extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Речевое общение»
Вариант 1
Задание 1.
Определите слова, которые нельзя
переносить, и слова, которые можно разделить для переноса.
А)  можно   Б)  нельзя

Варианты ответов:
1) Мая    2) весна    3) смех    4)
ряд    5) слон    6) сила

Ответ

А

Б

Задание 2.
Выберите правильное утверждение.
А)  Речь бывает устная и
письменная.
Б)  Речь бывает устная, печатная, письменная.
Задание 3.
Определите, что относится к
письменной речи.
А)  поздравление на
открытке
Б)  объяснение новой темы
в учебнике
В)  спор двух подружек
Г)  объяснение новой темы
у доски
Задание 4.
Выберите правильное утверждение.
А)  Устная речь — это то,
что мы говорим и слышим.
Б)  Устная речь — это то, что мы читаем и пишем.
Задание 5.
Определите признаки текста и
признаки предложения.
А)  предложение    Б)  текст

Варианты ответов:
1) начало    2) восклицательный знак    3)
произносится с сильным чувством    4) в основной части рассказывается о
главном

Ответ

А

Б

Задание 6.
Определите признаки текста и
признаки предложения.
А)  предложение    Б)  текст

Варианты ответов:
1) основная часть    2) выражает мысль    3)
может состоять из одного слова    4) концовка

Ответ

А

Б

Задание 7.
Определите, в
каких словах буква Ч произносится как звук [ш], а в каких как звук [ч']. А)  [ч']
Б)  [ш]
Варианты ответов:
1) мрачный    2) скучно    3)
скворечник    4) конечно

Ответ

А

Б

Задание 8.
Найдите слова с безударной
гласной о.
А)  сл..ны
Б)  в..да
В)  зв..нок
Г)  п..ровой Д)  тр..ва
Задание 9.
Вставьте пропущенные буквы в
слова.
л_сник ба_нист хв_сты л_чить тр_ва Задание
10.
Вставьте слова, изменив
выделенные слова по смыслу.
фруктовый ___ (сады) огромный ____ (пруды)
зелёный _____ (берега) скошенный ___ (луга) вкусный _____ (пироги)
горячий ____ (утюги)
Задание 11.
Найдите слова, оканчивающиеся на
звонкий согласный звук.
А)  шар
Б)  фонтан
В)  ход
Г)  нос
Д)  бок
Е)  стог
Задание 12.
Вставьте букву и или букву ы.
ж_вот н_рять ёж_к д_рка ш_шка Задание
13.
Определите, сколько в каждой
строчке предлогов.
по, на, народ, за — _ перед, о,
без, в — _ луг, гусь, сосна, вверх — _
Задание 14.
Посчитайте, сколько предлогов в загадке.
На сосне в лесу густом Сидит плотник с долотом:
В
пёстренькой рубашке, В красненькой фуражке.
Предлогов _

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 6

1, 3, 4, 5

Задание 2.
Правильный ответ: А
Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3

1, 4

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3

1, 4

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2, 3, 4

Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 9.
Правильный ответ: е, я,
о, е, а
Задание 10.
Правильный ответ: сад, пруд, берег, луг,
пирог, утюг
Задание 11. Правильный
ответ: А, Б
Задание 12.
Правильный ответ: и, ы, и, ы, и
Задание 13. Правильный
ответ: 3, 4, 0
Задание 14.
Правильный ответ: 5

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Речевое общение»
Вариант 2
Задание 1.
Разделите слова на две группы,
соблюдая правила переноса.
А)  верно   Б)  неверно

Варианты ответов:
1) ди-ван    2) Ра-я    3) ча-йка    4)
фойе    5) у-лей

Ответ

А

Б

Задание 2.
Определите, что относится к
письменной речи.
А)  письмо другу
Б)  сочинение в тетради
В)  телепрограмма «Наши
новости» Г)  разговор друзей по мобильному телефону
Задание 3.
Выберите правильное утверждение.
А)  Монолог — говорит один
человек.
Б)  Монолог — говорят два
человека.
В)  Монолог — говорит
группа людей.
Задание 4.
Выберите
правильное утверждение. А)  Диалог — говорят два человека.
Б)  Диалог — говорит один
человек.
В)  Диалог — говорит группа людей.
Задание 5.
Распределите по группам.
А)  текст    Б)  предложение
В)  слово
Варианты ответов:
1) Весной звонче всех белощёкие синички поют:
колокольчиками звенят. На разный лад и манер. У одних так и слышится:
«Дважды-два, дважды-два, дважды-два!». А другие бойко высвистывают:
«Четыре-четыре-четыре!».    2) Синички любят, чтобы зимой их покормили
семечками.    3) синичкин

Ответ

А

Б

В

Задание 6.
Определите смысловые части
текста.
А)  начало   Б)  основная
часть   В)  концовка
Варианты ответов:
1) Как только выпадает снег, залегают в берлоге
медведи.    2) Старательно и умело в лесной глуши готовят они эти зимние
берлоги. Мягкой душистой хвоей, корой молодых ёлочек, лесным сухим мхом
выстилают своё жилье.    3) Тепло и уютно в медвежьих берлогах.

Ответ

А

Б

В

Задание 7.
Вставьте пропущенные буквы.
А)  чк   Б)  чн
Варианты ответов:
1) кроше__ый    2) вето__а    3)
отли__ый    4) юбо__а

Ответ

А

Б

Задание 8.
Вставьте пропущенные буквы. р_ка —
р_чушка — р_ченька зв_нок — зв_ночек — зв_н л_сочек — л_с — л_сная
Задание 9.
В каких словах написание буквы о в корне слова проверяется ударением?
А)  морской
Б)  волна
В)  кормушка
Г)  мороз
Д)  ноябрь
Задание 10.
Запишите проверочное слово.
ОДИН — МНОГО
—————————
бок — ____ рог — ____ ход — ____
сад — ____
Задание 11.
Вставьте букву и или букву ы.
мыш_ лыж_
зуб_ ягод_ крыш_
Задание 12.
Вставьте пропущенные сочетания жи-ши, же-ше.
сне__нка
предло__ние ланды__
__мчу__на
__я
Задание 13.
Для каждого слова подберите
предлоги, с которыми оно может употребляться.
А)  с, за, перед   Б)  из,
за, перед
Варианты ответов:
1) дерево    2) школа

Ответ

А

Б

Задание 14.
Вставьте вместо точек
  подходящий предлог.
А)  из   Б)  с

Варианты ответов:
1)
  пришёл … магазина    2) сошёл … поезда   3) вернулся …
  экскурсии

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4

2, 3, 5

Задание 2.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание 3.
Правильный ответ: А
Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

2,
  4

1, 3

Задание 8.
Правильный ответ: е, е, е, о, о,
о, е, е, е
Задание 9.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 10.
Правильный ответ: бока, рога, ходы, сады
Задание 11.
Правильный ответ: и, и, ы, ы, и
Задание 12.
Правильный ответ: жи, же, ши, же,
жи, ше
Задание 13.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2, 3

file_name: Тест по темам «Орфография как система правил правописания слов , «Речевое общение 2 кл.pdf

alt: Г) п..ровой Д) тр..ва

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А, Б, В Задание 9

alt: Б) Диалог — говорит один человек

alt: Б) Диалог — говорит один человек

alt: Ответ А Б

alt: Правильный ответ:


extracted_text:
Технологическая  карта урока литературы  в 5 классе

Тема

«Герой романа Д.
  Дефо «Робинзон Крузо»».

Цель

Познакомить учащихся  с главным героем,
  выяснить: что ему помогло прожить на острове 28 лет.

Формы обучения

фронтальная, индивидуальная, парная

Планируемый  результат

Формировать
  УУД:
- Личностные:
  жизненное самоопределение, формирование моральных норм.
- Регулятивные:
  умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать
  своё предположение.
- Коммуникативные:
  умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать
  им.
- Познавательные: умение
  ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
  учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя текст,
  свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке.
Планируемые
  результаты:
Предметные: познакомить
  детей с отрывком произведения Дефо «Робинзон Крузо»
Личностные: уметь
  проводить самооценку на основе успешности учебной деятельности.
Метапредметные: уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
  добывать новые знания.
Задачи
  урока:
Образовательные: познакомиться
  с произведением, сформировать представление о главном герое произведения
Развивающие: развитие
  речи, наглядно-действенного, логического мышления; умения работать с
  художественным текстом.
Воспитательные: на
  примере поступков Робинзона Крузо показать, что благодаря внутренним
  качествам можно найти выход из сложной ситуации

Оборудование, ресурсы

Компьютер, проектор, интерактивный  комплекс, презентация,
  образовательная платформа WordWall,  учебник литературы, рабочая тетрадь, письменные
  принадлежности

Основные  понятия

Путешествие, качества характера, настойчивость, сила воли,
  рассудительность, смелость, целеустремленность, трудолюбие, главный герой,
  антонимы, фразеолгизм

Межпредметные связи

Русский язык

Организация  пространства

Беседа, просмотр видеоролика, работа в паре,
  работа с учебником, работа с карточками, словарная работа, работа

  с платформой WordWall

Этап урока

Цель этапа урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I Приветствие. Мотивация.

Мотивация к изучению темы

Приветствие. Мотивация
Здравствуйте ребята, рада всех видеть,
  надеюсь, что урок пройдет продуктивно.
Для начала предлагаю разгадать ребус.

А как это слово связано с уроком?
  Сегодня будет необычный урок. Урок-путешествие.

Приветствуют учителя.

- путешествие

- мы отправимся в путешествие

Мы будем говорить о герое, который повлиял на культуру.
  Существует множество фильмов, книг, песен, которые вдохновлены историей этого
  персонажа. В 1966 году его именем назвали остров. Назовите имя
  этого героя.
Верно, это Робинзон Крузо.
Ходят легенды, что Робинзон закопал на острове сокровища,
  и   сегодня корабль с отважными ребятами отправится в путь во главе с
  капитаном (мной).

- Робинзон Крузо

II Постановка целей и
определение темы
урока.

Определение темы урока, постановка
  цели и задач

Вспомните, сколько Робинзон пробыл на острове?

Верно, 28 лет, а, если более точно, то 28 лет 2 месяца и 19
  дней.

Как вы думаете, что помогло Робинзону выжить?
В течение урока попробуем разобраться, все ли качества,
  которые вы перечислили, помогли выжить и каким образом они помогли

О каком герое мы будем говорить?

Назовите тему урока.

Запишите в тетрадь число и тему урока.
Тема урока «Главный герой Д. Дефо «Робинзон Крузо».

Какова цель урока?

Что мы должны сделать? Что нам поможет?

Для того чтобы узнать качества героя мы отправимся по следам
  Робинзона Крузо.

Ходят легенды, что Робинзон закопал на острове сокровища,
Ребята, а вы любите путешествовать? Встаньте те, кто любит.
Сегодня корабль с отважными ребятами отправится в путь во
  главе с капитаном (мной).

- 28 лет

- качества характера и вещи, которые он перенес с корабля - о
  Робинзоне Крузо. Он пробыл 28 лет на острове и смог выжить благодаря своим
  качествам и вещам с корабля.

- о Робинзоне Крузо

- «Главный герой Д. Дефо «Робинзон Крузо»

Записывают в тетрадь.

-Познакомиться с главным героем, выявить качества, помогающие
  выжить к экстремальной ситуации

- поработать с текстом, учебником, со словом, со словарем

Встают или остаются на местах.

III Актуализация знаний

Выявление качества главного героя
  через просмотр видеоролика и беседу

 Ребята, а все ли вы знаете историю Робинзона?
Как он  оказался на острове?

Предлагаю вашему вниманию видеоролик. При просмотре обратите
  внимание на информацию о Робинзоне, которая покажется вам новой.

Чем занимался Робинзон до того, как попал на остров?

Почему Робинзон путешествовал?

Думаю, что этим вы похожи к Крузо.

 Как Робинзон оказался на острове?

Обращаю ваше внимание на то, что родители Робинзона были
  против путешествий сына, но он их не послушал. Настоял на своем.

Какая черта героя проявляется в этом моменте?

Запишите это качество в тетрадь рядом с фигурой Робинзона.

- нет

- да, нет

Смотрят видеоролик.

- много путешествовал

- хотел новых ощущений, знакомств. Его влекла жажда
  приключений.

- в результате кораблекрушения

- настойчивость (упорство)

Записывают в тетрадь

Усвоение новых знаний

Выявление качеств главного героя через
  диалог, монолог и работу в парах, также работу с текстом

Вот и мы оказались на острове. Первая остановка - берег.
Именно здесь очнулся Робинзон после кораблекрушения.

Почему у Крузо «заныло сердце»?

А что означает выражение «заныло сердце»?

Как в русском языке называется устойчивое сочетание слов в
  переносном смысле?

Будет ли словосочетание «заныло сердце» фразеологизмом и
  почему?

А где оказался корабль?

И после этого Робинзон остался сидеть на берегу. Верно?

Как называется черта характера, когда человек может управлять
  своими эмоциями?

Запишите в тетрадь.

Расскажите, как Робинзон добрался до корабля. Что он взял в
  первое плаванье? С помощью чего перенес вещи?

Почему именно такой порядок вещей?

Как называют человека, который рассуждает, делает логичные
  действия?

Запишите это качество тетрадь в виде существительного. Что вы
  запишите?

Письмо с пробелами. Работа в парах:
Наше путешествие продолжается. Следующая точка – это холм.
У меня есть старинный документ, который
На
  ваших столах карточки с пропущенными фрагментами.
  Вам нужно будет восстановить их, используя учебник. Работайте в парах.
  Один участник записывает, другой находит информацию в учебнике.

Теперь
  прочитайте, что у вас получилось.

Как Робинзон понял, что находится на острове?

Какие открытия он сделал?

Робинзон же мог сидеть на берегу возле вещей и бояться, но
  решает проверить местность. Как это его характеризует?
 - Запишите в тетрадь еще одну черту
  (смелость)

ФИЗМИНУТКА
 (Фонограмма – шум моря).
Встали все.
Было тихо, тихо (разводят руки в стороны)
Вдруг подул ветер (руки вверх, имитируют ветер)
Волны поднялись высоко – высоко (на носочки, руки вверх)
Загремел гром (топают)
Засверкала молния (хлопают в ладоши)
И пошел дождь (пальчиками перебирая, стучат по столу)
Стало тихо, тихо (разводят руки в стороны)
Мы долго бродили по берегу, забирались на холм, пришло время
  отдохнуть.
Работа со словарем, учебником и у
  доски
Сейчас нам нужно вернуться на берег, чтобы помочь Робинзону
  перетащить оставшиеся вещи.
Вы работаете в паре. Вам дано слово. Нужно найти значение
  этого слова в словаре и найти описание в учебнике.
А сейчас вы по очереди будете выходить к доске и расшифровывать
  анаграмму. Затем читать, что у вас получилось.

Как вы знаете, Робинзон отправлялся на корабль не один раз. А
  сколько?

Зачем он плавал столько раз? Почему забрал все.

Как называют людей, которые добиваются своих целей?

Можно ли сказать, что целеустремленность присуща Крузо?

Запишем качество в тетрадь.

Обращают внимание на слайд.

- он понял, что, если бы его товарищи не покинули корабль, то,
  остались бы живы.

- Робинзону стало очень грустно

- фразеологизм

- будет, потому что словосочетание постоянное и смысл
  переносный.

- недалеко от берега

- это неправда. Герой заплакал, но быстро взял себя в руки и
  отправился на корабль.

- сила воли

Записывают в тетрадь.

- Сначала Робинзон поплыл до корабля, затем из досок сделал
  плот, улучшил его. В первую очередь забрал еду, одежду, потому что ее унесло
  волнами, ящик плотника, оружие и заряд

- это вещи первой необходимости

- рассудительный.

- рассудительность

Записывают в тетрадь.

Восстанавливают пропуски, работают в паре с учебником.

Читают записанное.

- отправляется на холм. Берет оружье, чтобы обороняться, если
  будет угроза жизни.

- герой находился на суше, окруженной водой.

- растительность на острове  дикая, нет возделанной земли,
  поэтом и люди отсутствуют.

- как смелого человека.

Записывают в тетрадь

Работают  с учебником и словарем.

Парой выходят к доске. Один разгадывает анаграмму, а другой
  читает информацию о предмете.

- 12

- чтобы перенести все вещи, которые могут понадобиться.
  Робинзон понимал, что ему больше негде их взять, все может пригодиться.

- целеустремленные.

- конечно, он добился своего.

Записывают качество.

Закрепление изученного

Обобщение качеств главного героя и
  выявление нового качества через решение кроссворда

Все дела на берегу мы завершили.
Когда поднимались на холм, то заметили пещеру. Сейчас мы
  отправимся к ней.
Пещера огромная, сырая, но так здесь собрались смельчаки, то мы бесстрашно
  заходим в нее.
Мы проходим вглубь и слышим странный звук, когда глаза привыкают
  к темноте, перед нами вырисовывается ужасная картина: огромная летучая мышь
  преграждает наш путь. Мы могли бы вернуться назад, но вспоминаем, что
  Робинзон не отступал.
Летучая мышь замечает нас и говорит:
«Ох, давно я не видела людей. Обычно я съедаю тех, кто тревожит
  меня, но сегодня у меня хорошее настроение. Если справитесь с моим заданием,
  то пропущу вас вперед».

Ребята, готовы принять вызов?

Летучая мышь: «Вам предстоит решить кроссворд, но необычный.
  Нужно подобрать к словам антонимы. Собрать слово из выделенных букв и записать
  ключ в тетрадь».

Летучая мышь: «Хорошо справились с заданием. Я вас отпущу.

Ребята получают сундук.

Слушают учителя.

Да!

Решают кроссворд.
Ключ – трудолюбие.
Записывают в тетрадь.
Называют ключ.

Рефлексия

Анализ качеств и поступков главного
  героя через составление синквейна

Ребята, мы вышли из пещеры и в сундуке обнаружили задание. Вам
  нужно составить синквейн о Робинзоне Крузо. Используйте то, что сегодня
  узнали на уроке.
 Давайте послушаем, что у вас получилось.

Составляют синквейн.

Читают синквейны.

Итог урока

Ребята, достигли ли мы цели урока?

А что вы сделали, что достичь цели?

Пришло время возвратиться домой. Вы все отлично работали.
В сундуке лежало не только задание. Возьмите свою награду.

Да, мы познакомились с героем, узнали, что настойчивость, сила
  воли, рассудительность, смелость, целеустремленность, трудолюбие помогли
  Робинзону выжить

- смотрели видеоролик, беседовал, работали в паре, разгадывали
  анаграммы, решали
кроссворд, составляли синквейн.

Достают монеты из мешочка.

Домашнее задание

Дома вам предстоит написать сочинение, которое начинается
  «Однажды я проснулся на острове».

Подберите антонимы к данным словам:
1. безрассудность
2. паника
3. трусость
4. податливость
5. бесцельность

5

3

4

2

1

5

ц

е

л

е

у

3

с

4

н

а

с

т

о

й

ч

и

в

о

с

т

ь

т

2

м

1

р

а

с

с

у

д

и

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

е

и

л

м

л

о

л

а

с

е

в

т

н

о

ь

н

л

о

и

с

т

ь

file_name: Технологическая карта _Робинзон Крузо_.docx

alt: Воспитательные: на примере поступков

alt: Какова цель урока?

alt: Думаю, что этим вы похожи к Крузо

alt: А где оказался корабль? И после этого

alt: Наше путешествие продолжается.

alt: Подберите антонимы к данным словам: 1

alt: 5 ц е л е у 3 с 4 н а с т о й ч и в о с т ь т 2 м…

intro: Урок, разработанный с душой

биология

group: Дисциплины

tags: Премудрый пескарь пискарь Салтыков-Щедрин сказка

title: Конкурсный урок, занявший первое место на Педагогическом дебюте"


extracted_text:
Викторина «Лыжная подготовка», уроки физкультуры 3 класс

1.  Где проводились зимние Олимпийские Игры 2014?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1)Сочи
2)Лондон
3)Париж

2. В каком из лыжных видов спорта используется оружие?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1) Биатлон
2) Лыжные гонки
3) Фристайл

3. Можно ли заниматься лыжной подготовкой учащимся вашего
возраста (3 кл.) при температуре воздуха ниже -15 градусов мороза?
Выберите один из 2 вариантов ответа:
1)Можно
2)Нельзя

4. Назовите страну, в которой в 1767 году были проведены
первые соревнования по Лыжным гонгам?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1)Норвегия
2)Франция
3)Россия

5. Какой из перечисленных лыжных ходов не существует?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1)Бесшажный
2)Попеременный
3)Трёхшажный

6. Во время урока по лыжной подготовке у занимающихся
начали мёрзнуть ноги. Назовите последовательность правильных действий?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1)Сняв лыжи, сделать небольшую пробежку
2)Уменьшить скорость передвижения
3)Развести костёр и обогреть ноги

7. Какой из лыжных ходов является самым быстрым?
Выберите один из 3 вариантов ответа:
1)Попеременный двухшажный ход
2)Одновременный одношажный ход
3)Коньковый ход

8. К лыжному инвентарю относится:
1) лыжи, перчатки, спортивная шапочка;
2) лыжи, смазка для лыж, шарф;
3) лыжные крепления, лыжные палки, спортивная одежда;
4) лыжи, лыжные палки, лыжные крепления

Ответы:
1 – 1
2 – 1
3 – 2
4 – 1
5 – 3
6 –1
7 –3
8 – 4

Оценивание:
8- правильных ответов –«5»
7-5 правильных ответов – «4»
4 правильных ответа – «3»
3 и меньше – «2»

file_name: Викторина по физкультуре.doc

intro: Викторина по теме "Лыжная подготовка" для учащихся 3 класса

title: Викторина к уроку физкультуры в 3 классе по теме "Лыжная подготовка"


extracted_text:
Занимательный геометрический
материал.
Нахождение площади фигур
З а д а н и е  1. Назвать одним словом: отрезок,
луч, квадрат, прямая, овал, круг.

З а д а н и е  2. Разделить фигуры на две
группы.

З а д а н и е  3. Подумай и ответь.
Как изменится площадь снежной крепости,
если каждую стену достроить, увеличив в 3 раза? (В 9 раз.)

З а д а н и е  4. Решите задачи.
1) Квадратную сеть со стороной 10 м старик
разрезал на квадратики со стороной 1 дм и разложил их на берегу в виде ленты в
ряд. Какой длины получилась полоса?
2) Лист согнули пополам,
полученный кусок бумаги еще раз. И так всего 6 раз. Распрямив лист, его
разрезали по местам сгибов. Сколько всего получилось листочков? (64.)
3) Шоколадку данной формы
разрезали на три равные части. Как это сделать?

4) Мальчик нашел легко гнущуюся проволоку
длиной 1м 35 см и разрезал ее на равные части. Путем сгибания он получил
равносторонние треугольники, длины сторон которых выражаются целыми числами
сантиметров. Сколько таких треугольников он мог получить?
О т в е т: 9 треугольников, стороны
которых равны 5 см.
5) Пирог прямоугольной
формы разделили на 4 части двумя разрезами так, что две из них оказались
четырехугольной формы, а две треугольной. Как это сделали?
О т в е т:

6) На
квадратном огороде, периметр которого 80 м, посадили собаку на цепь длиной 9 м
70 см и прикрепили цепь к столбу, торчащему в самом центре огорода. Длина
собаки от ошейника до передних зубов 30 см. Смогут ли пробраться в огород мыши?
Р е ш
е н и е:
1) 9
м 70 см + 30 см = 10 (м) – на данном расстоянии собака охраняет участок.
2) 80 : 4 = 20 (м) – длина огорода.
О т в е т: мыши могут пробраться в огород,
так как не весь участок охраняется собакой.
7) В комнате 4 угла. В каждом
углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по 3 кошки. На хвосте каждой кошки по
одной кошке. Сколько же всего кошек в комнате?
8) Девять точек в углах
клеток образуют квадрат. Какое наименьшее число точек можно к ним добавить,
чтобы получился новый квадрат, содержащий имеющиеся точки?

О т в е т: можно добавить 4 точки.

9) Две гусеницы забрались на один листок
площадью 50 кв. см.
– Это мое! – грозно сказала одна из них и
очертила на листе территорию 35 кв. см.
– Это мое! – сказала вторая и очертила участок
такой же площади. Образовалась спорная территория. Чему равна ее площадь?

Р е ш е н и е:
1) 50 – 35 = 15 (кв. см) – площадь,
занимаемая каждой гусеницей.
2) 50 – (15 × 2) = 20 (кв. см) – спорная площадь.
О т в е т: площадь спорной территории равна
20 кв. см.

З а д а н и е  5. В гости в сказку.
У
одного царя-батюшки было 3 дочки и прямоугольное царство, одна сторона которого
60 км, а другая 74 км. Старшая вышла замуж за принца и получила в приданое
полцарства, средняя вышла за воеводу, получив в приданое квадратную часть того,
что осталось от царства, и периметр этого квадрата был равен 148 км. Младшая
вышла замуж за Трубодура и получила площадь в 850 кв. км 999 965 кв. м.
Какая площадь досталась в приданое всем трем дочкам. Какую жилплощадь оставил
себе царь-батюшка?
О т в е т: старшей дочери
досталось 2 220 кв. км; средней – 1 369 кв. км; царю-батюшке осталось 35
кв. м.

file_name: Занимательный геометрический материал.doc

alt: Занимательный геометрический материал

alt: З а д а н и е 5. В гости в сказку

title: занимательный геометрический материал


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 729.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Информация для родителей МОЖНО, НЕЛЬЗЯ, НАДО
(о моральном воспитании ребёнка)
«Можно», «нельзя»,
«надо» - три первоначальных
нравственных понятия, которые ребёнок должен усвоить очень рано. На
них опираются родительские требования.
Разумная, справедливая, обоснованная и в меру взыскательная требовательность
развивает ребёнка нравственно.
Требовать, уважая, - именно этот принцип должен быть в основе отношений между
воспитателем и воспитуемым. Только тогда у ребёнка не возникнет сопротивления
воспитательным воздействиям, а у взрослого – растерянности в выборе подхода к
нему.
Часто родители
допускают одну из характерных ошибок – подходят к ребёнку с заниженными требованиями: «Уступите маленькому», «Это
только ему, как самому маленькому» - то и дело слышит ребёнок. Он
воспринимает это как должное, как своё неоспоримое право. С него как бы
снимается ответственность за капризные притязания.
Если ребёнок не знает ограничений, если в семье все
подчинено его интересам, то, хотят родители или не
хотят, они невольно растят эгоиста. А эгоист, как известно, всегда
идёт на поводу собственного «я», до других ему дела нет! Попробуйте
такому ребёнку в чем-то отказать, чего-то не разрешить, и он ответит вам бурей
капризов, упрямством, а то и упадёт на пол, катаясь в истерике. А уж против
этого безоружны многие родители, они
непременно уступят – это хорошо знает избалованный ребёнок.
Более успешно идёт воспитание нужных качеств в ребёнке,
если он правильно воспринимает ограничения. Только своевременно воспитанные
малыши, в дальнейшем смогут самостоятельно управлять своими желаниями и
поступками, не выходя за рамки дозволенного. Сдержанность, умение вести себя нравственно формируются с малых лет. Ребёнок, не
приученный к этому в детстве, с трудом приобретает нужные качества в более
поздние годы.
…Ребёнок растёт, умнеет, обретает способность
к волевым усилиям.
И здесь нельзя
упустить момент, когда к понятиям «нельзя» и «можно»
прибавляется ещё одно – «надо». Оно
означает: ты не хочешь делать, но это необходимо, нужно для тебя, для
окружающих. «Надо», «надо»,
«надо» - то и дело сталкивается ребёнок с этим словом.
Чувство
ответственности за выполнение своих, пусть совсем не сложных обязанностей (которые
непременно должны быть у ребёнка) не приходит само по себе. Оно формируется
всей предшествующей жизнью и начинается со знакомства с понятием «надо».
Ведь даже трехлетние дети по опыту знают, что делать приходится не только то,
что хочется, но и то, что надо. «Не
хочу, чтобы папа и мама уходили на работу, но для взрослых это обязательно. И с
этим нельзя не считаться!», «Не хочу принимать лекарство, но надо, иначе скоро не выздоровеешь», «Не хочу
после себя убирать игрушки, но в доме существует
правило: все и всегда убирают за собой».

В. А. Сухомлинский говорил:
«Человеческая жизнь начинается с того момента, когда ребенок уже делает не то,
что хочется, а то, что надо делать во имя
общего блага. Чем раньше входит в человеческую жизнь понятие долга, формируя другие, более высокие потребности,
вытекающие из него, тем благороднее, духовно богаче, честнее будет расти ваш
ребенок».
…Вы и ваш ребенок. Можно ли
считать, что ваши отношения с ним основаны на разумной
требовательности, которая не подавляет, а направляет, не отстает от развития
ребенка, а зовет вверх?
Присмотритесь, каким растет ваш сын или дочь, и
одновременно обратите взгляд на себя как на воспитателя собственных детей. Как
часто вы идете на уступки ребенку? Как часто он отказывается выполнять ваши
распоряжения? Усвоил он лишь удобное и приятное для себя понятие «можно»
или и другие, требующие от него волевого напряжения – «нельзя» и «надо»?

file_name: Можно, нельзя, надо (о моральном воспитании ребёнка).pdf

alt: Информация для родителей МОЖНО,

title: МОЖНО, НЕЛЬЗЯ, НАДО


extracted_text:
Лекция
на тему:
Фінансова діяльність
в підприємницькому управлінні
В управлінській роботі підприємця фінансова
діяльність займає особливе місце. Від неї багато в чому залежить своєчасність та
повнота фінансового забезпечення виробничо-господарської діяльності
та розвитку підприємства, виконання фінансових зобов'язань перед державою
та іншими суб'єктами господарювання.
Фінансова діяльність — це система
використання різних форм і методів фінансового забезпечення щодо функціонування
підприємств та досягнення ними поставлених цілей, тобто це та
практична фінансова робота, що забезпечує життєдіяльність
підприємства, поліпшення її результатів.
Фінансове забезпечення управління
здійснюється за такими основними напрямами:
- фінансовим прогнозуванням та плануванням;
-
аналізом та контролем підприємницької діяльності;
- поточною
фінансово-економічною роботою.
Фінансове
прогнозування та планування є однією з найважливіших ділянок
фінансової роботи підприємства. На цій стадії фінансової роботи
визначається загальна потреба у грошових коштах для забезпечення нормальної
виробничо-господарської діяльності та можливість одержання таких коштів.
За ринкових умов підприємство самостійно
визначає напрями використання та розмір прибутку, який залишається в його
розпорядженні після сплати податків. Метою складання фінансового
плану є визначення фінансових ресурсів, капіталу та резервів на підставі
прогнозування величини фінансових показників: власних оборотних
коштів, амортизаційних відрахувань, прибутку, суми податку.
Планування виручки є необхідним для
розробки плану прибутку від реалізації продукції або виконаних робіт,
наданих послуг, визначення суми планових платежів у бюджет. Від обґрунтованості
та правильності розрахунку виручки значною мірою залежить також
реальність основного джерела надходження коштів та розмір запланованого
прибутку.
Мета планування витрат — визначення
можливості най економнішого
витрачання матеріальних, трудових та грошових ресурсів
на одиницю продукції. Зменшення витрат виробництва то обігу — важливий фактор збільшення ефективності виробництва.
Зниження собівартості за рахунок економії сировини,
матеріалів, палива, енергії та живої праці дає змогу виробити значну
кількість додаткової продукції, збільшити прибуток та
рентабельність підприємств, створює реальні можливості для самофінансування,
приведення в дію конкурентних переваг.
Скорочення витрат на виробництво одиниці продукції є матеріальною підставою для зниження цін на неї, а відтак — прискорення обертання оборотних коштів,
зростання можливостей розширення
підприємницької діяльності. Підприємці
та менеджери, спираючись на опрацьовані фінансові показники, складають перспективні, поточні та оперативні фінансові плани. Так, поточний
фінансовий план складається у
формі балансу доходів та витрат грошових коштів. Аналіз та контроль фінансової діяльності підприємства — це діагноз його фінансового стану, що уможливлює
визначення недоліків та прорахунків, виявлення та мобілізацію внутрішньогосподарських резервів, збільшення доходів та
прибутків, зменшення витрат
виробництва, підвищення рентабельності, поліпшення фінансово-господарської діяльності в цілому. Матеріали
аналізу використовуються в процесі фінансового планування та прогнозування,
визначення потреб залучення зовнішніх джерел
фінансування.


extracted_text:
Общая
характеристика элементов I А группы.
Особенности
лития и его соединений.
В периодической системе всего 14 s -элементов (включая
водород и гелий). Это элементы I А и II А групп. Элементы  I А группы –
щелочные металлы Li, Na, K, Rb, Cs, Fr. Все они имеют на внешнем электронном
уровне атома по одному электрону ns1, сильно удаленному от ядра, с  низким
потенциалом ионизации. Всегда проявляют степень окисления +1.
Сверху вниз в подгруппе возрастает радиус атома элементов
за счет возникновения новых электронных уровней.
В группах по мере увеличения числа энергетических уровней
атомные радиусы растут. Переход нейтрального атома в катион, сопровождается
уменьшением радиуса поскольку в катионе  заряд ядра удерживает меньшее число
электронов. Очевидно, с возрастанием заряда ионный радиус катиона будет
падать.
Энергия ионизации – это та энергия, которую необходимо
затратить на отрыв внешнего электрона у невозбужденного атома. Строение внешних
оболочек ns1, поэтому они имеют низкие энергии ионизации, уменьшающиеся при
переходе по подгруппе сверху вниз. Связь электрона с ядром ослабевает при этом
за счет увеличения радиуса атома и экранирования заряда ядра предшествующими
внешнему электрону оболочками,  увеличивается расстояние электрона от ядра и
энергия ионизации уменьшается.
С ростом заряда ядра от Na к Fr усиливаются
восстановительные свойства, это самые активные металлы. Металлический литий –
самый сильный восстановитель, а ион Li+ самый слабый окислитель.
С увеличением порядкового номера, уменьшается относительная
электроотрицательность (ОЭО). Все щелочные металлы образуют одинаковую
кристаллическую структуру.
От Li к Cs увеличиваются размеры атомов и межъядерные
расстояния в кристаллических решетках. Так как химическая связь большей длины
является менее прочной, то по мере роста межъядерного расстояния уменьшается
прочность кристаллических решеток, поэтому снижаются температуры плавления и
кипения.  Щелочные металлы активно окисляются кислородом воздуха при обычной
температуре, поэтому их хранят под слоем керосина или бензина.  4Э + О2 =
2Э2О
Взаимодействуют с другими окислителями (галогенами, серой,
фосфором), образуя соединения LiCl, Li2S, Li3P, NaBr, Na2S. С азотом
взаимодействует только литий при обычной температуре.
6Li + N 2 = 2Li3N
Нагревая щелочной литий в струе
газообразного водорода получают гидрид.
2Li + Н2 = 2LiH
С кислородом образуют оксиды, пероксиды,
надпероксиды, озониды.
4Li + O2   → 2Li2O  – оксид лития
2Na + O2  →   Na2O2  –   пероксид
натрия
K + O2 → KO2 – надпероксид
(супероксид калия)
 Пероксиды содержат диамагнитный ион О22-,
надпероксиды– парамагнитный ион О2-.
Оксиды Na и K могут получиться при недостатке кислорода.
Элементы могут образовывать озониды по реакции с озоном:
K + O3 → KO3
KOH + O3  →  KO3 + O2 + H2O
Все озониды, пероксиды, надпероксиды
сильные окислители и разлагаются водой.
KO2 + H2O →  KOH + O2 +  H2O2
KO2 + H2O(теплая) →  KOH + O2
КО3 + H2O →  KOH + O2
Причем разложение может идти как обменное
взаимодействие.
Na2O2 + 2H2O  → 2NaOH + H2O2
Оксиды    щелочных           металлов            Ме2О     –
             кристаллические            термически        устойчивые  вещества,
          при взаимодействии с водой образуют щелочи.
Ме2О + Н2О = 2МеОH  Ме2O + H2O
→ 2MeOH
лабораторные способы 2Na +  2H2O
→  2NaOH + H2↑ получения щелочей карбонатный способ получения
щелочей: Na2CO3 + Ca(OH)2 → CaCO3↓ + 2NaOH  В промышленности NaOH
получают электролизом раствора поваренной соли:
NaCl + H2O электролиз   → NaOH + Cl2
+ H2
K   ( - )     2H2O + 2e = H2 + 2OH-
A   ( + )       2Cl-  -  2e  =  Cl2
Этим способом получают достаточно чистый
NaOH.
Гидроксиды щелочных металлов МеОН – твердые кристаллические
вещества, легкоплавки, хорошо растворяются в воде с выделением тепла (кроме
LiOH), полностью диссоциируют на ионы, сила оснований растет от Li к Fr.
Более активно реагируют с водой непосредственно щелочные
металлы. Интенсивность взаимодействия с водой увеличивается в ряду Li - Cs, Rb
и Cs реагируют с Н2О со взрывом.
Свойства гидроксидов Все
растворимы в воде – щелочи.  LiOH, NaOH, KOH, RbOH, CsOH, FrOH  реакционная
способность увеличивается
 реакция
нейтрализации:  NaOH + HCl → NaCl + H2O   c кислотными оксидами:
NaOH + CO2 → NaHCO3  2NaOH + CO2 → Na2CO3 + H2O
с амфотерными оксидами:  2NaOH + BeO + H2O → Na2[Be(OH)4]  с
неметаллами:
Сl2 + KOH →  KCl + KClO + H2O
холодная
Сl2 + KOH →  KCl + KClO3 + H2O
горячая
3S + 6NaOH → 2Na2S + Na2SO3 +
3H2O  с амфотерными металлами:
2Al + 2NaOH + 6H2O  →
2Na[Al(OH)4] + 3H2  с солями:
2AlCl3 + 6NaOH(недост.) →
2Al(OH)3 + 6NaCl  AlCl3 +4NaOH(избыт.)  →  Na[Al(OH)4] + 3NaCl с
амфотерными гидроксидами:  Zn(OH)2 + 2NaOH  →  Na2[Zn(OH)4]
Щелочи жадно поглощают из воздуха влагу и
СО2, т.е. содержат примесь Н2О (в виде кристаллогидратов
NaOHхH2O) и карбонатов. Щелочи при
плавлении разрушают стекло и фарфор
За счет этого щелочи нельзя долго хранить в посуде с
пришлифованными пробками, они прилипают вследствие взаимодействия щелочи со
стеклом.
Твердые щелочи и их концентрированные растворы разрушают
живые ткани, особенно опасно попадание частиц твердой щелочи в глаза (приводит
к слепоте).
Не только с кислотами, но даже с водой большинство щелочных
металлов реагируют со взрывов – отсюда шутливые плакаты с серьезным подтекстом
в студенческих практикумах: «Не хотите быть уродом, не бросайте натрий в
воду!»
Особенности лития и его соединений.
Литий существенно отличается от остальных элементов IA
группы. Особые свойства характерны для всех элементов II периода. В отличие от
остальных ионов щелочных металлов, у которых по 8 электронов на предвнешнем
уровне  ион Li+ имеет только 2 электрона. У лития на кайне симметричной
2р-орбитали нет еще ни одного электрона.
Связь лития с другими элементами имеет менее ионный
характер, что приближает его к магнию (диагональное сходство элементов в
периодической системе). В периодической системе только у 2-го или даже 3го
элемента А групп полностью проявляются характерные свойства. Аномальное
поведение  Li заключается в том, что у Li самое отрицательное значение
электродного потенциала и можно ожидать, что Li поэтому должен быть самым
активным из всех металлов. Но это не так. По активности он близок к Mg, Ca.
Поэтому низкое значение электродного потенциала объясняется
тем, что у Li самая высокая энергия гидратации из-за малого размера атома.
Такая закономерность справедлива лишь для всех водных растворов. По химическим
свойствам Li отличается от щелочных металлов, как и его соединения.
Подобно соединениям магния малорастворимы в воде LiF,
Li2CO3, Li3PO4. LiOH  менее других растворим в воде.
Li взаимодействует с азотом Li3N,
6Li + N2 → 2Li3N-3 (нитрид лития),
с кремнием − Li4Si,  4Li + Si → Li4Si
(силицид лития)  с углеродом – Li2С2, 2Li + 2C = Li2С2 (ацетиленид
лития)  с водородом − LiH,  2Li + H2 → 2LiH       (гидрид
лития)  с кислородом − Li2O 4Li + O2 → 2Li2O       (оксид
лития)
Гидроксиды МеОН, за исключением LiOH выдерживают нагревание
до более 1000С, LiOH разлагается при температуре красного каления (550 –
6000С). Кислородосодержащие соединения (LiOH, LiNO3, Li2CO3) при нагревании
разлагаются.
Малый радиус иона Li+ обусловливает возможность координации
лигандов вокруг этого иона, образование большого числа двойных солей, различных
сольватов, высокую растворимость ряда солей лития в органических растворителях
(подобно магнию).
Аналогию в свойствах соединений лития и магния можно
объяснить близостью величин их ионных радиусов    r (Li+) = 0,068 нм,     r
(Mg+2) = 0,074 нм.
Получение
Получение Li:
1)  В промышленности –
электролизом расплавов солей
Электролизом водных растворов  щелочных
металлов их получить нельзя.
2)  Остальные металлы
получают в основном:
а) металлотермией из расплавов солей или
оксидов;
Na – получить трудно, т.к. tпл Na и NaCl
близки, и для понижения tпл необходимы добавки.
Наиболее чистый Na, K получают
 б) электролизом расплавов их хлоридов или
гидроксидов.
Реже используется восстановление соединений щелочных
металлов Al, Si или коксом; полученные при этом металлы не отличаются высокой
чистотой из-за частичного образования алюминатов, карбидов, силицидов.
Возможность протекания этих реакций объясняется более
высокой летучестью щелочных металлов по сравнению с Si, С, Al (t кипения(Al) =
2467C, а t кипения (Na) = 983C).
Получение соды по методу Сольве.
Исходные вещества NH3, CO2, NaCl,  вначале получают В
теплый насыщенный раствор NaCl пропускают аммиак, а затем углекислый газ,
вначале образуется NH4HCO3 далее он вступает в обменную реакцию с NaCl  Из 4х
солей наименее растворим в воде NaHCO3, который выпадает в осадок, затем при
нагревании образуется сода
Про водород и перекись мы уже говорили, поэтому напомню
Водород (Hydrogenium – воду рождающий)
Имеет 3 изотопа: протий, дейтерий или Д и тритий или Т,
тритий образуется в атмосфере в результате ядерных реакций, вызванных действием
космического излучения.
Свободного водорода на Земле почти нет, в атмосфере его
содержание не превышает 5х10-5%. Практически весь водород находится
в связанном состоянии в составе многих минералов, углей, нефти, живых и растительных
организмов, но самым распространенным его соединением является вода. Водород –
s-элемент, в различных вариантах периодической системы помещают его то в I A,
вместе со щелочными металлами, то в VII A вместе с галогенами, а иногда
рассматривают отдельно.
Со щелочными металлами он сходен в том, что образует
положительный ион Н+ и играет роль восстановителя.
Но с галогенами у него больше сходства: в гидридах активных
металлов (CaH2, NaH), содержится ион Н-, подобный ионам Г- (NaCl, CaCl2).
Молекулы водорода и галогенов двухатомны (Н2, Cl2, Br2). Для водорода, как и
для фтора, хлора, характерны газообразное состояние и неметаллические свойства.
Потенциалы ионизации водорода и галогенов близки. Атомы водорода легко
замещаются атомами галогенов в органических соединениях. Поэтому вариант ПС,
где Н возглавляет VII А группу более правилен.
Особенности водорода – единственный валентный электрон
водорода находится непосредственно в зоне действия атомного ядра. Особенностями
строения атома водорода обусловлено существование водородной связи.
Физические свойства. В обычных условиях водород –
это самый легкий газ без цвета, запаха и вкуса, плохо растворим в воде.
Атомарный водород гораздо активнее молекулярного, для
которого нужны дополнительные затраты энергии на расcпаривание электронов.
По электроотрицательности занимает промежуточное положение
между неметаллами и металлами. И в реакциях с неметаллами и кислородсодержащими
веществами играет роль восстановителя.
Вода и ее свойства. Экологическое и биологическое значение
Н2О
Три изотопа водорода T Д, Н, и три стабильных изотопа
кислорода 16О, 17О, 18О в различных сочетаниях могут образовывать 18
изотопических разновидностей воды с молекулярными массами от 18 до 24 (Т218О).
В тяжелой воде вещества растворяются хуже, растворы меньше проводят
электрический ток. Она гигроскопична, жадно поглощает влагу из воздуха.
Помещенные в нее без предварительной подготовки живые существа (рыбы, черви и
т.п.) погибают, семена в ней не прорастают, микробы не живут. Вода имеет очень
большое значение в жизни растений, животных и человека. Согласно с современными
представлениями происхождение жизни связано с водной средой. Во всяком живом
организме в воде протекают химические процессы, обеспечивающие жизнедеятельность
организма.
Физические свойства. Чистая вода бесцветная, прозрачная
жидкость, без запаха и вкуса. Плотность воды при переходе из твердого состояния
в жидкое не уменьшается, как у всех других веществ, а возрастает и максимальной
плотностью обладает вода при 4С, а при дальнейшем нагревании плотность ее
уменьшается.
Вода обладает аномально большой
теплоемкостью равной 4,18 , песок = 0,79, NaCl = 0,88 (Дж/(гхК).
Поэтому это имеет большое значение для жизни. При переходе
от лета к зиме, ото дня к ночи она остывает медленно и является регулятором
температуры на земном шаре.
Химические свойства Н2О
Вода – очень активный реагент по
следующим причинам:
а) за счет ориентационного
взаимодействия с полярными молекулами других веществ;  б) установления
водородных связей;
в) проявления донорных свойств со стороны
атома кислорода по отношению к частицам – акцепторам
электронных пар;
г) электролитической диссоциации при
обычных условиях (ионы Н+ гидратируются, образуя ионы Н3О+ ). Пероксид
водорода.  Окислительно - восстановительная двойственность Н2О2
Строение молекулы. Структурная формула Н - О – О -
Н. Энергия связи О-О (210 кДж/моль) почти в 2 раза меньше энергии связи ОН (468
кДж/моль). Из-за несимметричного распределения связей Н - О молекула Н2О2
сильно полярна. Между молекулами Н2О2 возникает довольно прочная водородная
связь, поэтому в обычных условиях Н2О2 – сиропообразная светло-голубая жидкость
с высокой температурой кипения равной 150С. Температура плавления 0,41С. Почти
в 1.5 раза тяжелее воды, поверхностное натяжение (σ) больше, чем у Н2О.
В молекуле Н2О2 связи между атомами кислорода и водорода
полярны (вследствие смещения общих электронных пар к кислороду). В водных
растворах – это слабая кислота, хоть и в незначительной степени распадается на
ионы.
Неустойчивость Н2О2 обусловлена
непрочностью связи О - О.
Атомы кислорода в молекуле Н2О2 связаны непосредственно
друг с другом неполярной ковалентной связью. Связи О - Н полярны. Поэтому
молекула Н2О2 также полярна.
Пероксиды относят к классу солей
Биогенная роль элементов IА группы
Литий. Недостаток лития в пищевом рационе
способствует заболеваемости маниакально-депрессивными психозами, шизофренией и
др. Для депрессивных  больных характерен избыток, а для страдающих маниями –
недостаток натрия в клетках. Роль же лития важна для выравнивания натрий
-калиевого баланса в организмах больных.
Биологическая роль K и Na. Взаимосвязь ионов K и Na
в биологических системах. Калий как необходимый элемент цитоплазмы, натрий как элемент
межклеточных растворов
Содержание натрия в организме человека массой 70 кг
составляет 60г. Из этого 44% натрия находится во внеклеточной жидкости и 9% - во
внутриклеточной. Концентрация Na+ внутри клетки приблизительно в 15 раз меньше,
чем во внеклеточной жидкости. Наоборот, концентрация К+ приблизительно в 35 раз
выше внутри клетки, чем вне ее.
Остальное количество находится в костной ткани, являющейся
местом депонирования иона Na+ в организме (около 40%).
Натрий – основной внеклеточный ион, в организме
находится в виде растворимых солее NaCl, Na3PO4, NaHCO3, распределен в
сыворотке крови, спинномозговой жидкости, по всему организму, глазной жидкости,
пищеварительных соках, желчи, почках, легких, мозге. Натрий поддерживает
постоянство осмотического давления и кислотно-основное равновесие  (фосфатная
буферная система Na2HPO4 + NaH2PO4).  Натрий содержится в поваренной соли,
овощах.
 Натрий концентрируют в больших количествах водоросли,
ламинарии, фукусы.  Высокие содержания натрия способна переносить сахарная
свекла.
В поддержании кислотно - щелочного равновесия в организме
важнейшая роль принадлежит натрию. Его главная обязанность поддерживать нормальное
кровяное давление, защищать организм от потери жидкости, влиять на мышечную
активность.
Радиоактивный 24Na используется в качестве метки для
определения скорости кровотока и для лечения некоторых форм лейкимии. NaCl –
основной источник соляной кислоты для желудочного сока. Непрерывное, избыточное
появление  NaCl в организме способствует развитию гипертонии. Около 90%
потребляемого натрия выводится мочой, а остальные – с потом и калом.
Изотонический раствор NaCl (0,9%) для инъекций вводят
подкожно, внутривенно при обезвоживании организма и при интоксикациях, а также
применяют для промывания глаз, слизистой оболочки носа, а также для растворения
лекарственных препаратов.
Гипертонические растворы  NaCl (3-5-10%) применяют наружно
в виде компрессов и примочек при лечении гнойных ран. Применение таких
компрессов способствует, по законам осмоса, отделению гноя из ран и плазмолизу
бактерий.
NaCl – используется для консервирования
продукции сельского хозяйства (соления, квашения овощей).
NaOH – (каустическая сода) используется в мыловаренной,
кожевенной, фармацевтической, текстильной промышленность и в сельском
хозяйстве, 10%-ый раствор входит в состав силамина, применяемого в
ортопедической практике для отливки огнеупорных моделей.
NaHCO3 (питьевая, чайная сода) – применяют в виде
полосканий, промываний при воспалительных заболеваниях глаз, слизистых оболочек
верхних дыхательных путей. Действие основано на гидролизе,   раствор имеет
слабощелочную среду.
NaHCO3 + H2O ↔  NaOH + H2CO3.
При воздействии щелочей на микробные клетки происходит
осаждение клеточных белков и вследствие этого гибель микроорганизмов.
NaHCO3 применяется в кондитерском деле,   в
медицине,  в лабораторной практике.
NaHCO3 – используют при повышенной кислотности (ацидоз),
взаимодействует с кислыми продуктами, образуя натриевые соли органических
кислот, которые выводятся с мочой,  а СО2 с выдыхаемым воздухом.
NaHCO3 + HCl = NaCl + H2O + CO2 –
нейтрализуется избыточная соляная кислота.
Слишком большая доза NaHCO3 приводит к
алкалозу, что не менее вредно, чем ацидоз.
Na2CO3  – (кальцинированная сода).
Na2CO3  х 10H2O – (кристаллическая сода), потребляется
мыловаренной, стекольной, текстильной, бумажной, нефтяной промышленностью.
Na2SO4 х 10H2O – глауберова соль (мирабилит) или
слабительное. Эта соль медленно всасывается из кишечника, что приводит к
повышению осмотического давления и накоплению воды в кишечнике, содержимое его
разжижается, и каловые массы быстрее выводятся из организма.
Na2B4O7 х 10H2O - (бура) применяется наружно, как
антисептическое средство для полосканий, спринцеваний, смазываний.
Антисептическое действие аналогично NaHCO3 и связано с гидролизом и с
образованием противомикробного лекарственного средства борной кислоты.
Na2B4O7 + 7H2O ↔ 4H3BO3 + 2NaOH NaNO3 – натриевая
(чилийская) селитра, азотное удобрение с нитратной формой азота.
Na3[AlF6] – криолит
Наибольшее практическое значение среди соединений натрия
имеют:
NaOH – каустическая сода,  NaHCO3 –  питьевая сода, Na2CO3
-  кальцинированная сода, Na2CO3х10H2O – кристаллическая сода.
Калий. Содержание калия в организме 70 кг
приблизительно 160г. Калий - основной внутриклеточный катион, распространен по
всему организму: печень, почки, сердце, костная ткань, мышцы, кровь, мозг. Ионы
К+ играют важную роль в физиологических процессах – сокращении мышц,
функционировании сердца, проведении нервных импульсов. Калий антагонист натрия.
Калий в отличие от натрия «работает» внутри клеток, где участвует в регулировании
водного баланса. Необходим калий для нормальной работы сердечной мышцы.
Почти все соли калия хорошо растворимы в воде, но в отличие
от солей натрия не содержат кристаллизационной воды. Вместе с азотом и
фосфором, калий – один из основных элементов питания растений, при отсутствии
его они погибают.
Особенно велика биогенная роль калия. В культурных
растениях большие содержания калия обнаружены в картофеле, свекле, табаке,
изюме, черносливе, цветной капусте, редьке, абрикосах, подсолнечнике. В животных
организмах калий имеется в печени, селезенке. Велико содержания калия в
эритроцитах, крови животных. В организмах калий находится в виде минеральных
солей органических кислот (щавелевой, лимонной, пировиноградной). Установлено,
что соли калия не могут быть заменены в организме никакими другими солями.
При нарушении деятельности почек у животных калий
накапливается в крови, что приводит к тяжелым расстройствам функций сердца,
мышц, центральной нервной системы. Калий играет большую роль в обмене веществ и
фотосинтезе. Ферсман сказал о значении калия для организмов «Калий – основа
жизни растений».

Na и К присутствуют в почвах в трех основных формах –
необменной, обменной, водорастворимой. Основная масса щелочных металлов (более
99 %) в необменной форме. В обменной форме калия больше чем натрия, т.к. калий
прочнее удерживается почвенными ионообменниками. Натрий входит в ППК только в
солонцах и засоленных почвах. В почвенных растворах натрий преобладает над
калием. Катионы Na+ слабо удерживаются почвенными массами, мигрируют на далекие
расстояния. Накапливаются в океанах, морях, соленых озерах.
Соли натрия накапливаются в почвах засушливых районов,
вызывая засоление. Засоленные почвы (солонцы, солончаки, солоди) содержат много
Na2CO3, Na2SO4, NaCl. Для этих почв характерны щелочная среда, высокое
осмотическое давление, так называемая физиологическая сухость. Это нарушает
поступление воды в корни растений, вызывает их увядание и гибель. Эти почвы
подвергают нейтрализации и рассолонцеванию. Для этого вносят гипс CaSO4х2H2O
(гипсование).
При недостатке калия в почвах растения поражаются
грибковыми и бактериальными болезнями, листья их бледнеют и отмирают.
Забирают из почвы калий подсолнечник, лен, конопля и калий
накапливается в их стеблях. Калий участвует в процессе фотосинтеза, приводит к
снижению содержания сахаров в корнеплодах свеклы и крахмала в зерне, отмиранию
листьев растений, снижению всхожести семян, восприимчивости к грибковым
заболеваниям.

KCl – концентрированное калийное удобрение,
является сырьем для получения сильвинита (KCl хNaCl).
 KNO3 – калийная селитра, сложное удобрение, содержит два
элемента питания растений – калий и азот, используется в производстве
тугоплавкого стекла и черного пороха.
KPO3 – метафосфат, сложное удобрение содержит
– два элемента калий и фосфор.
K2SO4 – самое дорогое из калийных
удобрений, т.к. методы получения дороги.
K2CO3 (поташ) – зола, необходим в мыловарении, стекольном
производстве, в фотографии, при крашении тканей.
K2OхAl2O3х6H2O – полевой шпат (ортоклаз).

file_name: Общая характеристика элементов I А группы.pdf

alt: Общая характеристика элементов

alt: Строение молекулы. Структурная формула


extracted_text:
Инсценировка сказки в старшей группе «Под грибом» к пр. Итоговое мероприятие
к проекту «Мир театра».

Дата проведения: 20.11.2019г.

Цель: развитие умения
разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям,
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жесты).
Задача: формировать
умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя. Содействовать
разностороннему развитию детей. Формировать умение двигаться по кругу в танце,
выполнять подскоки. Развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
деятельности.
Материалы,
оборудование: декорации
к сказке, маски животных, костюмы (муравьишки, воробей, бабочка, насекомые,
зайка, лиса, мышка, гриб).
Предварительная
работа: Чтение сказки «Под
грибом» Сутеева. Беседы о театре.

Ход инсценировки сказки «Под грибом»:

Звучит
музыка природы.
Ведущий: На полянке вдоль
дорог
Вырос беленький
грибок
Он грибочек
непростой
Сказку нам принес
с собой.
Идет
гриб, садится на пенек.
Ведущий: В жару и
непогоду, средь
зарослей лесных
Кипит у муравьев
работа без
всяких выходных.
Наверное, недаром
звенят о
них ручьи.
Лесные санитары –
мурашки
– муравьи.
Выходят
муравьи.
1ый
муравей: Всем
здравствуйте,
привет!
Трудолюбивей
существа,
На свете нет.
2ой
муравей: Мы
- лесные муравьи,
Все мы-братья,
Все свои.
3ий
муравей: Мы
трудиться любим с
детства,
Против скуки знаем
средство.
Танец
муравьев. (С. С. Прокофьев «Детский марш»)
Ведущий: Тучка солнышко
закрыла,
Дождик по небу
пустила.
Звучит музыка
дождя.
Выходит муравей
под листочком, дрожит.
Муравей: Ой, какой
же сильный дождь
От него и не
уйдешь,
Чтобы спрятаться
надежно
Переждать его где
можно?
Вот я вижу здесь
грибок
Он не низок, не
высок,
Тут я дождик
пережду,
А потом домой
пойду.
Садится
рядом с грибом.
Ведущий: Время-времечко
идет,
Дождик не
кончается.
Тут, откуда не
возьмись,
Мышка появляется.
Выходит
мышка.
Мышка: Муравей, пусти
меня,
Я уже промокла
вся,
Негде мне от ливня
скрыться,
Можно рядом здесь
укрыться?
Муравей: Да куда ж тебе тут
встать?
Мне здесь негде уж
стоять!
Мышка: Места много не
займу…
Муравей: Ладно. Заходи.
Приму.
Мышка
садится рядом с грибом.
Ведущий: Дождь, застав
врасплох
муравья и мышку,
На мгновенье
прекратился,
Дав им передышку.
Танцевали бабочки,
пчелки,
мотыльки,
Их очарованья
только не
спугни!
Танец
насекомых.
Ведущий:
Только встала
мышка под грибок,
Бабочка к грибку
идет.
Насекомые
убегают, когда включается музыка дождя.
Выходит
бабочка.
Бабочка: Милый, милый
муравей,
Ты меня уж
пожалей,
Крылья вымокли
мои,
Не взлетаю,
погляди.
Муравей: Потеснимся,
заходи,
Свои крылья
обсуши.
Бабочка
садится рядом с грибом.
Ведущий: Скачет мокрый
воробей.
Воробей: Вы, друзья, меня
впустите!
Пожалейте, не
гоните.
Я совсем-совсем
промок,
Вы пустите под
грибок!
Муравей: Хоть и тесно нам
втроем,
От дождя тебя
спасем!
Воробей
садится рядом с грибом.
Ведущий: Кто же это на
полянке?
Так ведь это серый
Зайка!
Заяц: Кто там, кто там
под грибком?
Вы меня спасите!
За мной гонится
Лиса!
Спрячьте,
помогите!
Муравей
(обращается к остальным):
Жалко Зайца, он
промок…
Все: Прячься быстро под
грибок!
Заяц
прячется под грибок.
Ведущий: А вот и
рыжая краса-
Бежит кумушка
Лиса!
Лиса: Зайца не видали?
Очень Зайчика
люблю,
Я к себе его
возьму!
Муравей: Что ты,
рыжая лиса,
Не видал здесь
Зайца я!
Лиса
обходит гриб:
Может спрятали
его?
Мышка: Места мало без
него!
Лиса: Тьфу. Удрал косой
опять,
Снова мне голодной
спать!
Уходит
Лиса.
Бабочка: Посмотрите, нет
дождя,
Выходите все,
друзья!
Муравей: Как же места нам
хватило?
Одному ведь тесно
было!
Лягушка: Ква! Удивительный
народ:
Под дождем-то гриб
растет!
Муравей: Гриб
действительно подрос!
Мы тебя благодарим
И «спасибо»
говорим!
Кланяются.
Гриб: Не меня
благодарите,
Себе спасибо
говорите!
Ваша Дружба вас
спасла
И укрыла от дождя!
Все
герои встают в хоровод вокруг гриба и исполняют песню «Дружба крепкая».

file_name: Инсценировка сказки в старшей группе.docx

alt: Трудолюбивей существа, На свете нет

alt: Мышка появляется. Выходит мышка

alt: Муравей: Потеснимся, заходи,

alt: Лиса обходит гриб: Может спрятали его?


extracted_text:
Организация и проведение проектной деятельности в
разновозрастной группе детского сада.
Коваленко Надежда Павловна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ромашка» р.п. Самойловка Самойловского района Саратовской области»
(МБДОУ д/с «Ромашка»)
Воспитатель.

Организация и проведение проектной деятельности в
разновозрастной группе детского сада.

С самого рождения
ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его
окружает. Но самостоятельно дошкольник ещё не может найти ответы на все
интересующие его вопросы – ему помогают педагоги и родители.
Одним из
перспективных методов, способствующих развитию познавательных и творческих
способностей, является метод проектной деятельности. Основываясь на
гуманистическом подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный
интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, помогает
наиболее полно раскрыть и реализовать способности детей.
Способствует развитию
самостоятельности мышления, помогает ребёнку сформировать уверенность в
собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети
получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы
спланированных практических заданий. Это обучение через поисково-познавательную
деятельность, которая направлена на результат, который получается при решении
какой-либо проблемы. Метод проектов позволяет воспитать самостоятельную и
ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности, а
также способствует развитию целеустремлённости, настойчивости, учит
преодолевать проблемы, возникающие по ходу дела, а главное умению общаться со
сверстниками и взрослыми, повышает авторитет ребёнка перед сверстниками и
собственную самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема.
Ведь темы проектов рождаются именно из интересов детей.
Сначала не все родители охотно включаются в совместную
деятельность с педагогами и детьми, но затем, выполняя некоторые задания,
начинают понимать, как важны их усилия для детей, как приятно провести вместе с
детьми время. Такая совместная проектная деятельность способствует сплочению
коллектива родителей. Они получают возможность познакомиться и узнать поближе
интересы других семей и даже подружиться. Совместное выполнение какого-нибудь
замысла ребёнка и его родителей укрепляет детско-родительские отношения.
Типы проектной деятельности.
Выделяют три основных вида деятельности: творческую,
исследовательскую и нормативную - каждый из которых обладает своими особенностями,
структурой и характерными этапами реализации.
Проектная деятельность может вестись по нескольким направлениям.

В
     форме непосредственной образовательной деятельности.

Во время занятий: внимательно выслушать ответы и предложения
детей; если они не отвечают, то не настаивать. Дать детям возможность самим
поиграть с персонажем из произведения, спросить, у кого получилось, похоже, и
почему.

В
     форме игры.

Постоянное
     включение театрализованных игр в педагогический процесс.
Содержание
     и разнообразие тематики.
Сотрудничество
     детей и взрослых, как при организации игры, так и во время.
Все
     игры и упражнения должны быть подобраны в сочетании с движениями, речью и
     мимикой, пантомимой.

В
     форме педагогических ситуаций.

«Погружение
     в сказку».
Совместное
     чтение и анализ сказок.
Проигрывание
     отрывков из сказки.
Режиссёрская
     игра (со строительным и дидактическим материалом).
Рисование.
Словесные,
     настольные и подвижные игры.

Я хочу поделиться своим опытом использования проектной деятельности в работе
разновозрастной группы детей от 3 до 5 лет. Работа педагога в разновозрастной
группе имеет свои особенности и предъявляет определённые требования. Самая
главная особенность организации работы в разновозрастной группе – это
приобретённая важность индивидуального подхода к каждому ребёнку. Организуя
совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель решает много
сопутствующих педагогическому процессу задач: научить старших заботиться о
младших, не перебивать, дать сначала высказаться младшим, ненавязчиво помочь,
если они затрудняются с выполнением задания. Однако, эти сложности и составляют
преимущества совместного воспитания детей разного возраста: малыши обучаются
гораздо быстрее, подражая во всём старшим детям, а старшие дети становятся
мягче и терпимее к младшим.

Старшие дошкольники служат примером во всем, у них формируется ответственность,
добросовестность, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Большие
и маленькие не соперничают между собой.

Для метода проектов характерна групповая деятельность.  Я не удаляю детей из
группы, при организации подгрупповых занятий. Во-первых: нет такой возможности.
Во-вторых: дети, которые не участвуют в занятии, становятся более
дисциплинированными, а также невольно заинтересованными в том, что делают
старшие, они становятся слушателями и хоть что-то, но запомнят для себя.

При проведении таких занятий взрослому необходимо держать в поле зрения всех
детей, уделить каждому внимание, а также уловить настроение каждого ребёнка и
его заинтересованность в данном конкретном занятии, обеспечивая развитие детей
в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. Для 3-4 летних
детей проводится занятие 15-20 минут. Чем занимаются в это время старшие дети?
Если занятие подразумевает работу за столом (рисование, лепка, аппликация и
т.д.), то для них организуется деятельность по выбору: рисование,
самостоятельное конструирование из кубиков  и т.д. Во время занятий, дети старшего
возраста (4-5 лет) могут помочь младшим. И делают это с желанием.

После завершения работы с детьми младшего возраста, организуется перерыв для
детей всей группы. После перерыва начинается занятие со старшими детьми. Теперь
уже для детей младшего возраста организуется деятельность по выбору. Дети
младшего возраста наблюдают за занятиями.

Для обеспечения активности и работоспособности всех детей стараюсь избегать
длинных бесед, многословных объяснений, находить правильные темп и ритм любой
деятельности. Целесообразны хоровые ответы детей всех возрастных подгрупп, но
при условии, что дошкольники хорошо поняли задание. Наличие наглядного
материала поддерживает внимание и работоспособность детей разного возраста.

Большое внимание на детей оказывает личный пример педагога. Работа в такой
группе кропотлива и ответственна, требует большого такта  и мастерства, требует большого такта и мастерства, огромных знаний
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Воспитатель должен
понимать каждого ребенка, знать его интересы и потребности. Взаимодействие
детей в условиях разновозрастной группы детского сада изменяет их отношение  к
сверстникам, которых они оценивают не только по личностным качествам, но и, по
нравственным. Маленькие дети становятся центральной фигурой, через которую
преломляется социальный опыт детей и приобретает практическую направленность,
при постоянном, разумном, руководстве и участии взрослого. В условиях
разновозрастной группы изменяется отношение детей с воспитателем и друг с
другом, у детей появляется уникальная возможность целенаправленного
формирования своих отношений с взрослыми и сверстниками, как старшими, так и
младшими.
 Реализуя взаимодействие детей, мы утвердили следующие
правила:
1.
Старшие оказывают младшим помощь по их просьбе.
2.
Младшие не мешают старшим работать и играть.
3.
Младшие дети всегда могут присутствовать и по мере сил
участвовать    в любом занятии – при условии, что они не мешают старшим детям.

Хотелось бы подробнее рассказать о долгосрочном исследовательско-творческом проекте
«Времена года», первой частью проекта «Осень разноцветная». Срок реализации
проекта: сентябрь-ноябрь.
     Познание
ребёнком окружающего мира обязательно включает  и познание природы.     Очень
важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать, наслаждаться ею,
вглядываться в неё и вслушиваться. Учитывая, что представления детей
четвёртого-пятого года жизни об объектах природы и временах года в целом ещё
недостаточно устойчивы, а практические, трудовые умения только начинают
формироваться, необходимо систематически и целенаправленно знакомить
дошкольников с природой.
Повышению системности в работе способствовала организация
проектной деятельности "Осень разноцветная". Она даёт возможность
целенаправленно и эффективно выстраивать педагогическую работу, так как
проходит через все виды детской деятельности: познавательную, наблюдения, труд,
игры, речевое развитие детей, продуктивную деятельность, детский дизайн,
психологические этюды и задания творческого характера.
Цель
проекта:
дать детям представление об осени, о том, как звучит осень в музыке и как её
изображают художники.
Задачи
проекта:
-
работать над формированием следующих понятий – ранняя осень, золотая, поздняя;
-
учить детей видеть красоту природы;
-
познакомить с картиной известного художника И.И. Левитана «Золотая осень»;
-
познакомить с музыкальным произведением Вивальди «Времена года. Осень ;
-
закреплять знания о признаках этого времени года;
-
закреплять знания о деревьях, фруктах, овощах;
-
познакомить с названием осенних месяцев;
-
выучить стихи об осени;
-
развивать любознательность, воображение, речь, чувство прекрасного.
Предполагаемый
результат:

осуществление
     в группе образовательного процесса по обозначенной проблеме;
развитие
     исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической
     деятельности  с воспитателем;
развитие
     логического мышления через осознание причинно-следственных механизмов;
совершенствование
     экологической среды группы;
вовлечение
     родителей в педагогический процесс группы, укрепление заинтересованности в
     сотрудничестве с детским садом;
оформление
     картотеки наблюдений;
конкурс
     на выразительное чтение стихов об осени;
праздник
     Осени;
ведение
     детьми дневника наблюдений.

План - схема осуществления проекта
"Осень разноцветная"
(разновозрастная группа – 3-5 лет).

Образовательные
  области программы

Виды
  детской деятельности.

Познание

Беседы
  об осени.
Д\и
  «Мамы и детеныши», «Когда это бывает»,
Задания
  на сравнения.
Описание
  природы в сентябре – октябре – ноябре.
Цикл
  наблюдений «Изучаем жизнь природы осенью».
Составление
  альбома «Времена года».
Упражнения
  ФЭМП «Пересчитай листья», п\и «Тучи дождевые.

Коммуникация

Творческое
  рассказывание детей по теме «Мы гуляли на участке».
Рассматривание
  сюжетных картин.
Составление
  описательных рассказов с помощью схем:  «Овощи – фрукты». «Времена года», «С
  какого дерева лист».
Игры
  «Найди ошибку», «Подбери слово», «Назови ласково», «Назови правильно».
Комплекс
  упражнений: «Деревья»
Игра
  лабиринт «Куда упали листья».
Беседа
  по вопросам о времени года - осень

Чтение
  художественной литературы

Пословицы
  , загадки, поговорки, потешки.
Чтение
  и заучивание стихотворений об осени.
Чтение
  стихотворения Ю.Тувима «Овощи». Чтение сказки «Осень на пороге»
  Н.Сладкова, «Как птицы и звери  к зиме готовятся» Г.Снигерев.

Художественное
  творчество

Рассматривание
  картины И.И. Левитана «Золотая осень».
Тематическое
  занятие «Дары осени».  (С элементами лепки.)
Рисование
  «Яблоки на яблоне»
Лепка
  «Веточки рябины».
 Рисование
  «Золотая осень»
Создание
  коллажа из осенних листьев.

Социализация

Сюжетно
  – ролевая игра  «Овощной магазин». Игры – драмматизации по произведениям
  «Репка».
Игра
  «Что нам осень принесла».
Д\и
  «Чудесный мешочек», «Что растет на грядке?», «Овощи и фрукты».
П\и
  «Найдите дерево», «Лети, листок, ко мне в кузовок».

Труд

«Дары
  осени» - сбор природного материала на прогулке.

Музыка

Слушание:
  Времена года в музыке.  Вивальди «Осень»
«Времена
  года». «Осень».  Чайковского.
Разучивание
  песен об осени.
Интеграция
  образовательных областей «Прогулка в осенний лес»
Развлечение
  «Осень разноцветная»
 НОД
  «Осенняя сказка»

2 этап проекта «Времена года» -
«Осень разноцветная».  Практический
этап - реализация комплексного проекта "Осень
разноцветная" с участниками проекта. В работе с детьми использовались
разнообразные методы обучения: экологические сказки, наблюдения и экскурсии,
познавательное чтение, конкурсы, продуктивная деятельность, рассматривание
картин, занятия-беседы познавательно-эвристического характера, экологические
игры - путешествия, эксперименты, экологические задачи.
В уголке природы были помещены дары осени - овощи и фрукты, ягоды.
Дети учились различать их по внешнему виду, вкусу, правильно называть.
Были организованы с детьми наблюдения неживой природы:
деятельность солнца (количества тепла и света), характер осадков, ветер,
длительность дня. В результате этой работы у детей складывались представление о
погоде: ясной и пасмурной, её характерных особенностях. Учили детей отыскивать
причины некоторых явлений природы, устанавливать связи между ними, если они
наглядно представлены: прошёл дождь - появились лужи; холодно - лужи долго не
высыхают; солнца  нет - пасмурно, темно; дует ветер - по небу быстро двигаются
облака; ночью заморозок - на лужах появился тонкий лёд; солнце днём очень низко
над горизонтом. Наблюдения за явлениями неживой природы связывали с
наблюдениями за жизнедеятельностью растений и животных. На конкретных примерах
показывали детям, что неживая природа - среда, в которой существуют растения и
животные. На прогулках обращали внимание не только на особенности внешнего вида
растений, но и на способ существования всех растений - прикреплённость к земле.
Уточняли представления детей о подземной части растений - корне. Наблюдая с
детьми расцвечивание листьев, а затем листопад, обращали внимание детей на
условия, в которых происходят эти явления: солнце светит и греет меньше; земля
становится влажной, холодной, затем замерзает; дуют холодные ветры.
Углубляя знания о причинах, вызывающих изменения во внешнем виде и
поведении животных, сообщали детям, что животные во все времена года нуждаются
в тепле, пище. Однако осенью становится холоднее, пища (насекомые, растения)
исчезает и животные, чтобы выжить, изменяют свой облик и поведение.
Организовывали разнообразные дидактические игры и упражнения с
природными материалами - "Раз, два, три к кустику беги!", "Чей
лист?", "Детки на ветке", "Найди такой же".
С целью обогащения педагогического опыта родителей и привлечения
их к совместному творчеству  сделать четыре дерева на разное время года. Это
позволило объединить образовательное учреждение и семью, приобщить родителей к
воспитательно-образовательному процессу, создать единую среду развития ребёнка,
обеспечило психологический климат между детьми, родителями, педагогами, лучше
узнать собственных детей.

3  этап проекта «Времена года» -
«Осень разноцветная». Аналитический этап: анализ
эффективности работы по проекту,  обобщение опыта.
Внедрение проекта в воспитательно-образовательный процесс помогло
обогатить его содержание. Обеспечило развитие у детей любознательности,
стремление проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Поспособствовало
накапливанию у детей конкрето-образных представлений об окружающей
действительности, фактических знаний, которые являются материалом для
последующего их сознания, обогащения, приведения в систему, раскрытия причин и
взаимосвязей, существующих в природе. Дети ближе познакомились с растительным и
животным миром, особенностями наступления осени. Работа по проекту помогла
развить у них художественный вкус, эстетическую восприимчивость. Все свои
наблюдения в природе, новые знания и впечатления ребята передавали в рисунках.
Сделанная нами подборка игр на развитие двигательных способностей,
психологических этюдов, игр - инсценировок дали возможность развивать чёткую
выразительную речь, мимику, движения. У детей значительно улучшилось развитие
мелкой моторики рук, они получили возможность почувствовать себя свободными,
раскрепощенными, обрели уверенность в себе, в своих силах, в умении мыслить,
фантазировать.
Анализируя результаты проекта, мы увидели, что дети с большим
интересом включаются в различные виды деятельности, могут самостоятельно решать
проблемные задачи, проявляют чувство ответственности за природу, себя и других.
Реализуя проект, мы ставили перед собой цель - сделать жизнь своих
воспитанников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями,
интересными делами, радостью творчества. Мы думаем, что нам это удалось.
Выводы:
Проект помог  детям осознать многостороннее значение природы,
получить опыт в просветительской деятельности и природоохранной активно –
нравственной позиции.
Для
развития познавательной активности детей использованы серия опытов и
экспериментов для решения различных исследовательских задач. Все опыты,
эксперименты и наблюдения зафиксированы в дневниках наблюдений.
Использование
художественного творчества позволило  приобщить к изобразительному искусству,
музыке.   Продуктивная, театральная  деятельности, пение способствовали
развитию   у детей воображения, формированию творческого образного мышления,
развитию мелкой моторики.
В
процессе проекта формировались умения детей отвечать на вопросы, связанные с
изменениями в природе.
 Обобщающими
мероприятиями по каждому блоку были: оформление выставки поделок из овощей
«Дары Осени», фотовыставка «Как мы приметы осени искали».
осенний
праздник для детей средней группы.
В
конце проекта у детей появился интерес к явлениям, происходящим в природе, их
взаимосвязи. Дети поняли, что природа это целостный организм, где с изменением
одного компонента, происходят изменения и в других. Теперь они не просто
выходили на улицу погулять, поиграть – каждый день они замечали какие – то
новые изменения, происходящие на участке или по дороге в сад
Вся
эта работа помогла нам разнообразить познавательный процесс с детьми. Различные
задания доставили удовольствие не только детям, но и родителям. Что позволило
ещё больше активизировать родителей к принятию участия в жизнедеятельности
группы, сблизить родителей с педагогами дошкольного учреждения. Чаще принимать
участие в творческой деятельности детей в домашней обстановке.  Вследствие этой
работы, считаем все поставленные задачи выполненными.
Нами
принято решение продолжать работу в этом направлении. В дальнейшем мы намерены
разработать проекты по всем временам года, с привлечением родителей.
В настоящее время проектная деятельность
является одной  из эффективных форм воспитательно – образовательной работы с
детьми в ДОУ. Самый важный результат обучения на проектной основе - формирование
настоящего сообщества детей, воспитателей и родителей.

alt: Времена года» - «Осень разноцветная»

alt: Анализируя результаты проекта, мы увидели, что дети с большим интересом включаются в различные виды деятельности, могут самостоятельно решать проблемные задачи, проявляют чувство ответственности за природу,…

воспитание

group: Педагогика

tags: проектная деятельность

title: Доклад "Организация и проведение проектной деятельности в разновозрастной группе детского сада"


extracted_text:
Конспект открытого занятия в первой младшей с игровыми технологиями «День
рождения колобка»
Задачи: 1. Формировать у
детей доброе отношение к окружающему миру через понятное им содержание, с
помощью игрушек, изображающих живые существа (ёжика зайчика медведя
белки).
2. Развивать речь как средство общения, активизировать
лексический запас словами: «лес», «деревья», «трава», «иголки», «колючки», «здравствуй», «до
свидания» и т. д.
3. Продолжать воспитывать у детей уверенность в самих
себе и своих возможностях. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
- снижение импульсивности, излишней двигательной активности,
тревоги, агрессии;
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитие чувства ритма, общей мелкой моторики,
координации движений;
- развитие игровых навыков, произвольного
поведения.
Ход занятия:
Вос-ль: Ребята посмотрите к нам сегодня пришли гости,
давайте с ними поздороваемся помашем ручкой и подарим улыбку.
Дети здороваются со взрослыми.
  А теперь поздороваемся
мы свами.
Здравствуйте ручки хлоп- хлоп –хлоп
Здравствуйте ножки топ-топ-топ
Здравствуйте щечки плюх-плюх-плюх
Здравствуйте зубки щелк-щелк-щелк
Здравствуй носик би-би-би
Здравствуйте все малыши (Обнимает детей)
Воспитатель-: Ребята вы любите сказки?
Дети- Да!
Воспитатель: Нас с вами один герой из сказки пригласил
в гости у него сегодня день рождения узнайте кто это?
Я веселый озорной,
Кругленький печеный
У меня румяный бок
По амбару я метен
По сусекам я скребен
На сметане я мешен.
Дети: Колобок!
Воспитатель: Молодцы отгадали правильно это колобок
Сказка в гости нас зовет колобок нас в гости ждет,
глазки закрываем в сказке побываем.
ИГРАЕТ МУЗЫКА В ГОСТЯХ У СКАЗКИ.
Воспитатель: Вот так чудо чудеса сказка в гости к нам
пришла.
Стоит домик на опушке кто же в нем живет, мы тихонько
подойдем и узнаем кто же в нем.
ВЫХОДИТ БАБУШКА: Здравствуйте мои милые внучата как я
рада вас видеть, какие вы все красивые!

Воспитатель: Здравствуй бабушка мы получили
приглашение от колобка на день рождения.
Бабушка: Конечно он будет очень вам рад, покатился с
утра колобок по лесу друзей приглашать да что- то загулялся наверное, вы
пойдите колобка в лесу найдите и гостей всех приводите.
Воспитатель: как интересно как хорошо, а чтобы веселее
нам было с вами гулять давайте солнышко с собой возьмем только что то
спряталось оно давайте его позовём.
Солнышко, солнышко выгляни за тучки
Посмотри, посмотри на ребяток ручки,
Поскорей не робей всех ребяток обогрей!
ПОЯВЛЯЕТСЯ СОЛНЫШКО (ГЕЛЕВЫЙ ШАР)
Воспитатель: Как мы рады солнышку
ДА-ДА-ДА (хлопаем в ладоши)
Как мы рады красному ДА - Да- ДА (топаем ножками)
Воспитатель: Солнышко будет нам святить, будет нам
веселее и теплее.
Мы шагаем, мы шагаем выше, ноги поднимаем
Дышим ровно глубоко, очень нам идти легко.

Воспитатель: На пенечке вот зверек длинноухий скок да
скок кто это?
Дети: зайчик!
Воспитатель: Здравствуй зайка что ты
загрустил? (Заяц: Осень на улице, холодно стало лапки замерзли)

Воспитатель: Не грусти зайчик иди с нами поиграем мы
твои лапки отогреем.
ИГРА «ЗАЙКА СЕРЕНЬКИЙ СИДИТ…»
Зайка: Как весело с вами мне совсем не холодно.  А что
вы в лесу делаете?
Воспитатель: мы пришли в лес найти колобка у него
сегодня день рождения ты его не встречал? Идем с нами.
Зайка: Ой мне же собраться нужно я еще и не умывался.
Проводится игра «ЗАЙКА СЕРЫЙ УМЫВАЕТСЯ, ОН ЖЕ В
ГОСТИ СОБИРАЕТСЯ…»
Зайка: А что же мы подарим колобку? Придумал у меня
очень хороший урожай морковок уродился сладкие вкусные поможете их собрать.
(Обыгрывание собираем морковки)

Воспитатель: Послушайте ребята кто- то пыхтит под
елкой
Шли по лесу не спеша вдруг увидели ежа
Ежик,  ежик мы друзья дай погладить нам тебя!
Воспитатель берет ежа что ты еж такой колючий
Это я на всякий случай (Диалог с ежиком.)
Знаешь кто мои соседи лисы волки и медведи.
Воспитатель. -Ой да ты не один у тебя много маленьких
друзей.
ИГРА С МАССАЖОРОМ» СУД-ЖОК»

Ходит ежит без дорожек по лесу по лесу,
И колючками своими колется, колется
А я ежику ежу ту дорожку покажу где катают мышки
маленькие шишки.
Воспитатель: Ежик ты колобка не встречал он гуляет по
лесу приглашает друзей у него день рождения.
Ежик: Как хорошо я люблю праздники у меня и подарок
приготовлен, лесное яблочко а не простое, с сюрпризом
Воспитатель: Ой какое яблоко красивое, большое,
красное, ароматное, а в нем посмотрите грибочков маленьких много, вот колобок
обрадуется, давайте сложим в корзинку и пойдем дальше
СЛЫШИТСЯ ХРАП МЕДВЕДЯ!
Воспитатель: Посмотрите ребята мишка спит в берлоге,
мы его будить не будем, он залег в зимнюю спячку, все медведи с наступлением
зимы засыпают в своих берлогах,  а весной просыпаются давайте мы его листиками
укроем чтобы ему было теплее
Воспитатель: Ой кто это проказничает, шишками
бросается (Обращаем внимание на дерево, там белка) Что ты рыжая
плутовка? Шишками в детей бросаешь (проводиться игра с белкой и шишками)

«ПОЯВЛЯЕТСЯ КОЛОБОК БЕЖИТ ПОЕТ ПЕСЕНКУ»

Я колобок,  колобок по амбару метен
По сусекам скребен, на сметане меш он
На окошке стужен
Воспитатель: Остановись колобок
Колобок: Ой как хорошо, что я вас встретил вас то я и
ищу приглашаю вас на день варенья, ой на день рождения.
Воспитатель: Это мы тебя ищем дружочек чтобы
поздравить тебя с днем рождения и подарить тебе подарки от зайчика морковки от
ежика яблоко и грибочки от мишки и белки шишки ароматные,  а от ребяток каравай
(Проводиться игра «КАРАВАЙ» Исполняется
танец «БАРБАРИКИ»)
Выходит бабушка: Заждалась я вас мои внучата пирогов
напекла и угощения приготовила приглашайте всех друзей на день рождения
Под музыку хорошо гулять с друзьями уходим из
музыкального зала
В группе бабушка приглашает детей к
праздничному столу

file_name: день рождения колобка.docx

alt: Я веселый озорной, Кругленький печеный

alt: Ходит ежит без дорожек по лесу по лесу,

title: Конспект занятия "День рождения Колобка"


extracted_text:
Игра – соревнование
«Папа, мама, я –
интеллектуальная семья»

Подготовила :

учитель начальной школы

МБОУ «Новогригоровская школа»

Лагерь Татьяна Иосифовна
2022г

          Тут затеи и загадки,

Игры, шутки, все для вас!

Пожелаем всем удачи –

                                                            За работу, в добрый
час
(Под музыку
«Маленькая страна» входят дети. Класс украшен. Гости, учителя, родители
встречают детей.)
Учитель:
Дорогие
родители, дети, гости! У нас сегодня необычная игра. Игра, где мы определим
самую интеллектуальную семью. Займите свои места  за столиками со своей
фамилией.
1
конкурс. Занимательные вопросы. Конкурс – разминка.
1.
Название какой
реки у вас во рту? (Десна)
2.
Какое государство
можно надеть на голову? (Панама)
3.
По какому пути
еще никто не ездил и не ходил? ( По млечному)
4.
Какой остров
считает себя одеждой? (Ямайка)
5.
Какой остров
говорит о своей величине? (Ямал)
6.
Какие города
летают? (Орел, Сокол)
7.
Что будет с
вороной, если она проживет 3 года? (Пойдет 4 год)
8.
Что кидают в
кастрюлю перед тем, как варят в ней еду? (Взгляд)
9.
Под каким кустом
сидит заяц во время дождя?  (Под мокрым)
10. До каких пор волк в лес бежит?   (До средины, дальше
из леса)
11. Может ли петух назвать себя птицей?   (Он не говорит)
12. Каким гребнем не расчешешь головы?   (Петушиным)
СЛАЙД №1
Ум и
сердце в работу вложи каждой секундой в труде дорожи.
2
конкурс. Игра для мальчиков «Раз, два, три»
(на стул
кладется приз)
3
конкурс. Конкурс для всей семьи.
- Вспомнить
песню и спеть, в которой есть такое слово.
СЛАЙД №2
ВСЕ
СНЕГ   ЕЛОЧКА   ОЙ   В ШКОЛЕ   СЧАСТЬЕ

4
конкурс. Ребусы (каждой команде)

3 БУНА
(трибуна)                               ли  100  к  (листок)
Ш (рис.
Утка)      (шутка)                     40  А  (сорока)

5
конкурс. Кроссворд «Десять птиц».
СЛАЙД  №3
6
конкурс. «Шесть ос» (одна на всех большая на доске)
1.
   О   С   .   .   А
На этой осе
в октябре позолота.  (Осина)
2.
     О   С    .   .   А
А эта кастет
на лугу у болота. (Осока)
3.
      .   О   С   .   .   .   А   .   .
Эта оса на
луну улетает.  (Космонавт)
4.
     .   О   С   .   .   .   .   А
Эта на
солнце худеет и тает. (Сосулька)
5.
    .
О    С     .     А
С  этой спит
в колыбели малыш. (Соска)
6.
    .
О    .     С     .     .      .      .      А
Эта по
классу крадется ,  как мышь.  (Подсказка)
7
конкурс. Придумай загадку. (ответ снег)
СЛАЙД №4
8
Конкурс. Домашнее задание. (Выразительное чтение басни по ролях).
9
конкурс. Нарисовать оригинальный рисунок из букв.
10 .
Инсценировка сказки «Репка на новый лад».

Вручение
призов.

file_name: игра Папа, мама, я - интеллектуальная семья.docx

alt: Тут затеи и загадки,

alt: СЛАЙД №2 ВСЕ СНЕГ ЕЛОЧКА

alt: СЛАЙД №4 8 Конкурс. Домашнее задание


extracted_text:
Сутність, визнання      та              класифікація            доходів.   Доходи   в системі
рахунків обліку

Поняття   доходів   і   порядок   їх   обліку   визначено  у   П(С)БО   15
«Дохід»,   крім   того   у   П(С)БО   1   «Загальні   вимоги   до   фінансової звітності»; П(С)БО 3 «Звіт про фінансові
результати»; П(С)БО 18
«Довгострокові контракти».

Доходи
відображаються при їх відповідності певним критеріям. Так, доходи визнаються у разі:
-   збільшення активів
або зменшення зобов’язань;
-
зростання власного
капіталу (за винятком
зростання капіталу за рахунок внесків
учасників підприємства);
-   якщо оцінка доходу може бути достовірно визначена.
Основні операції, в результаті яких виникають доходи
наведені в табл.
13-14.6.
Таблиця
13-14.6

Операції, в результаті яких виникають доходи

Види операцій

Величина доходу

1

2

Реалізація продукції (товарів)

Вартість     реалізованої    продукції
(товарів)

Реалізація інших активів
(вироб- ничих запасів, необоротних матеріальних та нематеріальних активів, фінансових інвестицій,
іноземної валюти)

Вартість реалізованих активів

Надання послуг

Вартість наданих послуг

Передача активів підприємства для використання іншими
сторо- нами (здійснення фінансових ін-
вестицій, передача активів у оре- нду,
надання товарного кредиту)

Проценти, роялті,
дивіденди

Зміна вартості активів

Дооцінка        поточних        активів,
відновлення    корисності    активів, курсові різниці

Безоплатне одержання активів

Вартість безоплатно одержаних поточних активів, вартість безоплатно одержаних необоротних матеріальних
і нематеріальних активів у сумі
амортизаційних відрахувань

Продовження таблиці
13-14.6

1

2

Отримання
  цільового фінансування

В
  сумі здійснених витрат протягом звітного
  періоду. Цільове фінансування
  капітальних інвестицій визнається
  доходом протягом періоду корисного використання відповідних активів інвестування в сумі нарахованої
амортизації введених в дію об’єктів

Інші
  операції (визнання економічних
  санкцій на користь підприємства,
  відшкодування раніше списаних
  активів, списання кредиторської заборгованості, після завершення
строку позивної давності)

Сума
  одержаних або заборгованих активів

Виключаються з доходів:
-
сума податку
на додану вартість,
акцизів, інших податків
і обов’язкових платежів, що підлягають перерахуванню до бюджету
й позабюджетних фондів;
-
сума надходжень за договором комісії,
агентськими та іншим аналогічним договором на користь комітента, принципала;
-
сума попередньої оплати продукції (товарів,
робіт, послуг);
-
сума авансу в рахунок
оплати продукції (товарів,
робіт, послуг);
-
сума завдатку
під заставу або в погашення
позики, якщо це передбачено
договором;
-
надходження, що належать іншим
особам;
-
надходження від первинного розміщення цінних паперів.
Слід зазначити, що дохід в бухгалтерському обліку відображається в сумі справедливої вартості активів, що отриманні або підлягають отриманню.
Для обліку
доходів Планом рахунків
передбачено рахунки класу
7
«Доходи і результати діяльності». За характером ці рахунки є пасивними. Тобто, визнання (збільшення) доходів на рахунках
відображається за кредитом, зменшення (списання) доходів – за дебетом.
Рахунки даного класу є тимчасовими та використовуються для накопичення даних про доходи за звітний
період. У кінці звітного періоду сальдо цих рахунків переноситься
на рахунок 79 «Фінансові результати».
На початок звітного періоду рахунки класу 7 «Доходи і результати діяльності» мають
нульове сальдо.

Відповідно до П(С)БО 15 «Дохід», доходи підприємства класифікуються за різними ознаками,
серед яких найсуттєвішою ознакою є вид діяльності, від якої
отримано дохід (рис.
13-14.5).
Слід зазначити, що відповідно до Господарського Кодексу
«вид господарської діяльності – це об'єднання ресурсів (устаткування, технологічних засобів, сировини та матеріалів, робочої
сили) для створення
виробництва певної продукції або надання послуг.

Рис. 13-14.5
– Класифікація видів
діяльності підприємства

Під звичайною діяльністю розуміють будь-яку діяльність підприємства або операції, які її
забезпечують чи виникають внаслідок здійснення такої діяльності (виробництво та реалізація продукції, розрахунки з постачальниками та замовниками, працівниками, банківськими установими, податковими органами тощо).
Звичайна діяльність поділяється на операційну та неопераційну
(фінансову й інвестиційну діяльність.
Операційна діяльність – це основна
статутна діяльність підприємства, а також інші види
діяльності, які не є інвестиційною або фінансовою діяльністю.
Основна діяльність – це здійснення операцій, повязаних з виробництвом або реалізацією продукції
(товарів, послуг), що є визначальною метою створення підприємства та забезпечує основну
частку його доходу.
Iнвестиційна
діяльність –
це операції придбання і реалізації тих ноборотних активів,
а також тих фінансових інвестицій, які не є складовою еквівалентів грошових коштів.

Фiнансова діяльність – це діяльність, яка призводить до зміни розміру
та складу власного
й позикового капіталу
підприємства.
Надзвичайна діяльність – це подія або операція,
яка чітко відрізняється від звичайної діяльності
підприємства та не очікується, що вона буде повторюватися періодично або в кожному
наступному звітному періоді
(стихійне лихо, пожежа та
інше).
Класифікація доходів
за видами діяльності та рахунками бухгалтерського обліку наведена на рис.
13-14.6.

Рис.
13-14.6 – Класифікація доходів за видами діяльності та порядку відображення на рахунках бухгалтерського обліку

alt: Продовження таблиці 13-14.6 1 2


extracted_text:
Аудит
производственных
запасов
Необходимым
условием осуществления процесса производства является постоянное наличие
производственных запасов в нужном
количестве и ассортименте.

 Основные
принципы формирования в бухгалтерском учете
информации о запасах и раскрытии ее
в финансовой
отчетности отражены в 77 (С) БУ№ 9 "Запасы".
Согласно
данному нормативному документу, запасы
признаются активом, если существует
вероятность того, что предприятие
извлечет в будущем экономические
выгоды, связаны
с их
использованием, и их использованием,
и их
стоимость может быть достоверно определена.
С
целью обеспечения эффективности учета, производственные запасы разделяют на
такие классификационные группы:
-
сырье, основные и вспомогательные материалы, комплектующие изделия и другие
материальные ценности, которые предназначены для производства продукции,
выполнения работ, предоставления услуг, обслуживания производства и
административных потребностей;
-
незавершенное производство в виде не законченных обработкой и составлением
деталей, узлов, изделий и незаконченных технологических процессов.
Незавершенное производство на предприятиях,  которые выполняют работы и
предоставляют услуги, состоит из расходов на выполнения незаконченных работ
(услуг), относительно которых предприятием еще не признано доходу;
-
готовую продукцию, которая изготовлена на предприятии, предназначенная для
продажи и отвечает техническим и качественным характеристикам, предусмотренным
договором или другим нормативно правовым актом;
-
товары в виде материальных ценностей, которые приобретены (полученные) и
содержатся предприятием с целью последующей продажи;
-
малоценные и быстроизнашиваемые предметы, которые используются в течение не больше
одного года или нормального операционного цикла, если он больше одного года;
-
текущие биологические активы, если они оцениваются за П(С) БУ№ 9
"Запасы", а также сельскохозяйственная продукция и продукция лесного
хозяйства, после ее первобытного признания.
Как
правило, на предприятии объем операций с запасами достаточно большой, а потому
их проверка является трудоемким и ответственным процессом.
Цель
аудита в соответствии с МСА 200 "Цель и основные принципы аудита
финансовой отчетности" заключается в высказывании аудитором независимой
профессиональной мысли относительно правильности отображения в отчетности
предприятия информации о производственных запасах.
Исходя
из цели, основными заданиями аудиту производственных запасов являются следующие:

-
контроль за соблюдением действующего законодательства относительно операций с
производственными запасами;
-
установление правильности признания активов запасами согласно П(С) БУ№ 9
"Запасы";
 -
проверка правильности формирования первобытной стоимости запасов;  -
исследование состояния складского хозяйства запасов;
-
установление полноты и правильности отображения в бухгалтерском учете
поступления запасов за их каналами;
-
подтверждение (опровержение) целесообразности выбора предприятием метода
списания запасов на расходы предприятия;
-
проверка соблюдения установленных нормативов использования запасов на
производство;
-
исследование правильности и полноты отображения в учете хозяйственных операций
из выбытия запасов за их каналами;
-
проверка правильности отнесения стоимости запасов, использованных на
производство.
Действующим
Планом счетов, утвержденным приказом Минфина Украины от 30.11.99 г. № 291, для
учета запасов предусмотрен класс 2 "Запасы", который содержит такие
счета:
20
"Производственные запасы";
21
"Текущие биологические активы";
22
"Малоценные и быстроизнашиваемые предметы";
23
"Производство";
24
"Нехватка в производстве";
25
"Полуфабрикаты";
26
"Готовая продукция";
27
"Продукция сельскохозяйственного производства";
28
"Товары".
"Текущие
биологические активы", хотя и отнесенные к категории запасов, однако имеют
свои особенности, как в учете, так и в проведении аудита, а потому будут
описаны отдельно. Это же касается и счету 23 "Производство".
Объектами
аудита является группами запасов, а также операциями связаны с поступлением,
движением и выбытием запасов, на предприятии, их оценкой, нормированием,
списанием, и тому подобное.
Источниками
информации аудита запасов является:
1)
требования нормативных документов, которые регламентируют учет основных
средств;
2)
приказ об учетной политике;
3)
первичные и другие документы из учета запасов: журнал учета грузов, которые
поступили; доверенность; акт списания бланков доверенностей; журнал регистрации
доверенностей; приходный ордер; акт о принятии материалов; лимитно-заборная
карточка; накладная-требование на отпуск материалов на сторону; накладная
внутрихозяйственного назначения: акт выбытия малоценных и быстроизнашиваемых
предметов; акт на списание малоценных и быстроизнашиваемых предметов;
счет-фактура; товарно-транспортная накладная; акт закупки запасов; акт о
нехватке; ведомость о браке, накладная на сдачу готовой продукции на склад;
опись-акт уценки товаров и продукции,  которые залежались, и излишков запасов и
тому подобное;
4)
карточка (книга) складского учета материалов;
5)
сальдовая известность;
6)
отчет о движении материальных ценностей:
7)
регистры синтетического и аналитического учета по счетам:
15
"Капитальные инвестиции";
20
"Производственные запасы";
22
"Малоценные и быстроизнашиваемые предметы":
 23
"Производство";
26
"Готовая продукция":
27
"Продукция сельскохозяйственного производства";
28
"Товары";
40
"Уставный капитал";
41
"Паевой капитал";
46
"Неоплаченный капитал";
63
"Расчета с поставщиками и подрядчиками";
70
"Доходы от реализации";
91
"Общие производственные расходы";
92
"Административные расходы";
94
"Другие расходы" и т.д.;
8)
финансовая отчетность (ф. 1 Баланс, ф.2 Отчет о финансовых результатах, ф.5
Примечания к годовой финансовой отчетности);
9)
ответу на вопросы аудитора;
10)
акты и справки предыдущих ревизий, аудиторские выводы и другая документация,
которая обобщает результаты контроля;
11)
договоры покупки-продажи запасов, сопроводительные документы и тому подобное.

alt: Аудит производственных запасов

alt: Исходя из цели, основными заданиями аудиту производственных запасов являются следующие: - контроль за соблюдением действующего законодательства относительно операций с производственными запасами; - установление правильности признания…

alt: Товары". "Текущие биологические активы", хотя и отнесенные к категории запасов, однако имеют свои особенности, как в учете, так и в проведении аудита, а потому будут…

alt: Уставный капитал"; 41 "Паевой капитал"; 46 "Неоплаченный капитал"; 63 "Расчета с поставщиками и подрядчиками"; 70 "Доходы от реализации"; 91 "Общие производственные расходы"; 92 "Административные расходы";…

title: Аудит производственных запасов


extracted_text:
Слуховое восприятие . 2-3
кл. 2 четверть . ТЕКСТ 9-11.
ТЕКСТ 9-11.
 Ира взяла зелёную, жёлтую и красную краски.  Она нарисовала
цветы. Затем  она нарисовала шары зелёной и жёлтой красками.  Потом она взяла
зелёный, красный и желтый  карандаши. Она нарисовала зелёную траву, красные
цветы и желтую бабочку. Затем она нарисовала голубое небо и  белые облака. В
углу рисунка Ира нарисовала   жёлтой краской солнце.

СЛОВАРЬ: краски, карандаши, красный,  зелёный, желтый, облака,
голубой,  небо, солнце, цветы,  бабочка, трава,  белый, шары, шар,

ВОПРОСЫ.
1. Кто это?
2. Что взяла Ира?
 3. Какого цвета  краски?
4. Что нарисовала Ира?
 5. Что  она взяла потом?
 6. Какого цвета  карандаши?
7. Что нарисовала Ира?
8. Какого цвета  траву?
9. Какого цвета  цветы ?
10. Какого цвета бабочку?
 11. Что она нарисовала затем?
12. Где нарисовала  солнце?
13. Какой краской Ира нарисовала солнце?
ТАБЛИЦА.

Покажи краски.

Дай  зелёный карандаш.

Дай желтый карандаш.

Покажи, где  бабочка, трава, цветы, солнце, шары?

Какого цвета шары?

Возьми  краски.

Возьми ножницы, бумагу, клей, карандаши.

Нарисуй солнце, траву, цветы, бабочку, шары.

Что ты сдела(а) ? – Я взял(а)…. Нарисовал(а)…….дал(а)….
  Показал(а) …..

file_name: Слуховое вос 2-3 кл 2 четв ТЕКСТ 9-11.doc

alt: ВОПРОСЫ. 1. Кто это? 2. Что взяла

intro: Ира рисует. Текст . 2-3 класс. 4 четверть. Для детей с недостатками слуха и ОВЗ

tags: дети овз слух

title: Ира рисует. 2-3 класс. 4 четверть. Для детей с недостатками слуха и ОВЗ.