extracted_text:
Самостоятельная
работа №8 по теме «База данных Access»                                               Вариант
1
Дана база данных, состоящая из двух таблиц:
Таблица1
«Данные_1»

№_студ_билета

Фамилия

Имя

Отчество

Год_рождения

12-С-06

Иванов

Илья

Степанович

12.05.1987

49-С-06

Липатников

Дмитрий

Сергеевич

26.06.1987

26-С-06

Лановая

Ирина

Ивановна

14.01.1988

Таблица2
«Данные_2»

№_студ_билета

№ _группы

Специальность

Статус

Год_поступления

Наличие_стипендии

12-С-06

С-31

080113

бюджет

2004

P

49-С-06

С-32

080113

в/бюджет

2004

26-С-06

С-31

080113

бюджет

2004

P

1.      Какие
типы данных будут определены в таблицах базы данных?
2.      Какое
поле в предложенных таблицах базы данных удобнее определить ключевым и почему?
3.      По
какому полю будут связаны таблицы?
4.      Какой
вид связи между таблицами и почему?
5.      *Какая
запись из таблиц будет найдена по запросу?
6.      *Все
ли поля, указанные в запросе, высветятся на экране? Ответ обоснуйте.

            Поле

№_студ_билета

Статус

Год_рождения

Фамилия

Имя таблицы

Данные_2

Данные_2

Данные_1

Данные_1

Вывод на экран

P

P

P

P

Условие отбора

2*

б*

Самостоятельная
работа №8 по теме «База данных Access»                                               Вариант
2
Дана база данных, состоящая из двух таблиц:
Таблица1
«Личные_данные»

№_личн_дела

Фамилия

Имя

Отчество

Год_рождения

125 - Д

Лапиков

Илья

Степанович

12.05.1987

150 – Д

Чернов

Дмитрий

Сергеевич

26.06.1987

200 - К

Клестова

Ирина

Ивановна

14.01.1988

Таблица2
«Родители»

№_группы

Фамилия

Адрес_проживания

Номер_телефона

Состав_семьи

Полная_семья

Д - 1

Лапиков

Нагорск, ул. Юбилейная, 16

2-16-15

Мама, папа, брат

P

Д - 1

Чернов

Кирово-Чепецк, ул. Молодежная, 45-2

14-65-45

Мама, сестра

К - 1

Клестова

Нововятск, ул. Ленина, 46 - 15

26-16-17

Мама, папа

P

1.  Какие типы данных будут
определены в таблицах базы данных?
2. Какое поле в предложенных таблицах
базы данных удобнее определить ключевым, и почему?
3. По какому полю будут связаны
таблицы?
4. Какой вид связи между таблицами и
почему?
5. *Какая запись из таблиц будет
найдена по запросу?
6. *Всели поля, указанные в запросе
высветятся на экране? Ответ обоснуйте.

Поле

№_Личн_дела

Адрес проживания

Год_рождения

Фамилия

Имя таблицы

Личные_данные

Родители

Родители

Родители

Вывод на экран

P

P

P

Условие отбора

1*

>12.05.1987

Самостоятельная
работа №8 по теме «База данных Access»                                               Вариант
3
Дана база данных, состоящая из двух таблиц:
Таблица1 «Категории»

Код_категории

категория

11

Друг

12

Родственник

13

Сотрудник

Таблица2 «Телефоны»

№_записи

Фамилия_Имя

Категория

Номер_телефона

Год_рождения

Адрес_проживания

1

Чернов Илья

Друг

2-15-29

12.05.1987

Нагорск, ул. Юбилейная, 16

2

Смирнова Диана

Родственник

26-15-46

26.06.1987

Кирово-Чепецк, ул. Молодежная, 45-2

3

Хребтова Таня

Сотрудник

14-56-48

14.01.1988

Нововятск, ул. Ленина, 46 - 15

4

Холстинин Иван

Друг

23-15-26

26.02.1988

Киров, Профсоюзная, 100-16

1. Какие типы данных будут определены
в таблицах базы данных?
2. Какое поле в предложенных таблицах
базы данных удобнее определить ключевым и почему?
3. По какому полю будут связаны
таблицы?
4. Какой вид связи между таблицами и
почему?
5. *Какая запись из таблиц будет
найдена по запросу?
6. *Всели поля, указанные в запросе
высветятся на экране? Ответ обоснуйте.

       Поле

Категория

Адрес проживания

Телефон

Фамилия

Имя таблицы

Категория

Телефоны

Телефоны

Телефоны

Вывод на экран

P

P

P

Условие отбора

Р*

2*

Самостоятельная
работа №8 по теме «База данных Access»                                               Вариант
4
Дана база данных, состоящая из двух таблиц:

Код_категории

категория

11

Друг

12

Родственник

13

Сотрудник

Таблица1
«Категория»

Таблица2 «Телефоны

№_записи

Фамилия_Имя

Категория

Номер_телефона

Год_рождения

Адрес_проживания

1

Чернов Илья

Друг

2-15-29

12.05.1987

Нагорск, ул. Юбилейная, 16

2

Смирнова Диана

Родственник

26-15-46

26.06.1987

Кирово-Чепецк, ул. Молодежная, 45-2

3

Хребтова Таня

Сотрудник

14-56-48

14.01.1988

Нововятск, ул. Ленина, 46 - 15

4

Холстинин Иван

Друг

23-15-26

26.02.1988

Киров, Профсоюзная, 100-16

7. Какие типы данных будут определены
в таблицах базы данных?
8. Какое поле в предложенных таблицах»базы
данных удобнее определить ключевым и почему?
9. По какому полю будут связаны
таблицы?
10.  Какой вид связи между
таблицами и почему?
11.  *Какая запись из таблиц
будет найдена по запросу?
12.  *Всели поля, указанные в
запросе высветятся на экране? Ответ обоснуйте.

            Поле

Категория

Адрес проживания

Телефон

Фамилия

Имя таблицы

Категория

Телефоны

Телефоны

Телефоны

Вывод на экран

P

P

P

Условие отбора

Р*

2*

file_name: Самостоятельная работа.doc

intro: письменная работа по теме База данных Access

title: База данных Access


extracted_text:
«Mtine Mutti ist die beste!»
(Внеклассное мероприятие для мам)
Задачи:
Образовательная: совершенствование речевых навыков.
Развивающие: развитие творческих способностей
учащихся.
Воспитательные: воспитание любви и уважения к близким
людям.
Оборудование : актовый
зал украшен разноцветными воздушными шарами, цветами. На доске в центре –
крупные буквы из цветной бумаги    «Meine
Mutti ist
die beste!».
На столе выставка детских рисунков, посвященных мамам.
Компьютерные  презентации.

 Ход  мероприятия
(Звучит красивая музыка. Выходят двое ведущих.)
Ведущий 1:
Danke, Mutter, für das Leben,
für die Lieb', die uns gehört,
danke, Mutter, für das Geben,
für dein Sein auf dieser Erd'.
Könnten wir dich ewig halten,
immerzu auf dieser Welt,
du würdest sie so schön gestalten,
daß kein Schatten auf sie fällt.
Laßt uns auch dem Herrgott danken,
einfach, daß es Mütter gibt,
niemand wird im Leben wanken,
wenn ihn eine Mutter liebt.

Mama… Das ist wohl das
erste Wort, das wir lernen und sprechen. Alle Kinder wollen ihre Freude und
Sorgen mit ihrer Mutti teilen, und auch wenn wir erwachsen werden, bleibt
unsere Mutter für uns einer der wichtigsten Menschen in unserem Leben.
  An diesem Tag wollen
wir unseren lieben Muttis  gratulieren.,Gedichte,Lieder sind fur euch liebe Mutter!
Ведущий
2:
Heute feiern wir den Muttertag. Das ist ein
wunder schöner Feiertag. Die Mutter ist doch der wichtigste Mensch in
unserem Leben. Sie schenkt uns unser Leben und steht uns beim Heranwachsen zur
Seite. Einmal im Jahr ist die Gelegenheit, allen Müttern für ihr
Engagement und ihre Liebe zu danken. Natürlich spricht überhaupt
nichts dagegen, der eigenen Mutter auch an jedem anderen Tag des Jahres
„Danke!“ zu sagen und ihr einen kleinen Gruß zukommen zu lassen.
Über ein nettes Geschenk und liebevolle Sprüche zum Muttertag freut
sich dennoch jedes Mutterherz. Auch für den Muttertag finden Sie auf
spruchinsel  lustige, nachdenkliche oder auch einfach schöne Sprüche
und Muttertag Gedichte, um der  Mama die liebsten Wünsche oder einen Dank,
der von Herzen kommt, zu senden. Sagen Sie es einfach mit einem schönen
Gedicht, da freut sich jede Mutter.

(Выходят ученики.)
Das Lied  „Mutti ist die beste!“ (Text: Anne Geelhaar, Musik: Wolfgang
Richter)

1. So lieb wie meine Mutti
Ist keine andre Frau.
Sie ist die allerbeste (2mal),
daß weiß ich ganz genau.
2. Sie weckt mich, daß ich pünktlich
zur Schule früh aufsteh,
gibt mir den Gutenachtkuß (2 mal),
eh’ ich zu Bette geh.
3. So tüchtig wie die Mutti –
daß weiß ich ganz genau –
und auch so klug und fleißig (2 mal),
ist keine andre Frau.
4. Ja, so wie meine Mutti
Ist keine andre Frau.
Sie ist die allerbeste (2mal),
daß weiß ich ganz genau.

Ученик
1:

Liebe Mutter hör' mich an, was ich für ein Sprüchlein kann.
Hör' mich an was ich dir sage, heut' zum frohen Muttertage.
Mütterlein ich wünsch' dir heut' recht viel Glück und recht viel
Freud'
bleib gesund in allen Tagen, das wollte ich dir heute sagen.

Ученик 2:

Liebe Mutti, ich liebe dich so fest
wie der Baum seine Äst,
wie der Himmel seine Stern
Grad so hab' ich dich gern.

Ученик 3 :

An Mutter denk
ich jeden Tag,
was immer auch geschehen mag.
Vergessen kann ich Mutter nicht
mit ihrem Lachen im Gesicht.

Die großen Augen, frisches Haar,
gelebt, geliebt so manches Jahr,
an Arbeit reich, an Münzen knapp,
auf jeden Fall stets voll auf Trab.

Ученик 4:

Liebe Mutter,
Ich wünsch Dir Glück und Fröhlichkeit,
die Sonne soll Dir lachen,
Für heute und in alle Zeit,
will ich dir Freude machen.
Denn Muttertage, das ist wahr,
die sind an allen Tagen,
ich hab' Dich lieb das ganze Jahr,
das wollt ich Dir nur sagen

Ученик 5:

Meine Mutter
Von allen Müttern auf der Welt
ist keine, die mir so gefällt
wie meine Mutter, wenn sie lacht
und wenn sie mir die Tür aufmacht.
Auch wenn sie aus dem Fenster winkt
und mit mir radelt, mit mir singt,
wenn sie auf meinem Bettrand sitzt,
solang es donnert oder blitzt,
und wenn sie sich mit mir versöhnt,
bei einer Krankheit mich verwöhnt -
ja, was sie überhaupt auch tut,
ich mag sie immer, bin ihr gut.
Und hin und wieder wundert's mich,
dass wir uns fanden - sie und ich.
( Rosemarie Neie )

(Танец для мам «Мой Ангел»)

Ученик 6:

Du bist wie
eine Blume

Du bist wie eine Blume so schön,
leuchtest wie ein wunderbarer Stern.
Ich habe dich so lieb,
singe dir ein kleines Lied.
Zum Geburtstag soll es sein,
meinem lieben Mütterlein.

Ученик 7:

Die
Mütter sind die beste Freunde, sie bringen uns viel Glück und
Wärme, und der größte Glück für uns ist, eine Mutti
neben sich zu haben. Wir gratulieren euch, liebe Muttis!
Ученик 8:
In den Garten woll'n wir
gehn,
wo schon Frühlingsblumen stehn,
und wir stellen sie ganz frisch
unsrer Mutter auf den Tisch,
singen ihr ein Liedchen dann,
dass sich Mutter freuen kann.

Das Lied  „Sprich
mit mir noch einmal, Mutter!“
(Worte:
V.Gin, Nachdichtung: N.Sinner, Musik: W.Migulja)

1.
Du
sangst noch unlängst an der Wiege
Mir Lieder, über mich geneigt.
Muß denn die Zeit so rasch
verfliegen?
Wie ist die Kindheit schon so weit!
Refrain:
Sprich doch mit mir noch einmal, Mutter,
von irgend etwas sprich mit mir!
Schenk wieder mir ein wenig Kindheit
Bis in die Nacht hinein wie frü’r

2. Ich
bin mit meinem Los zufrieden.
Was ich getan, tut mir nicht leid.
Doch möcht ich noch einmal erleben
Die ferne wolkenlose Zeit.
Refrain:
Sprich doch mit mir noch einmal, Mutter,
von irgend etwas sprich mit mir!
Schenk wieder mir ein wenig Kindheit
Bis in die Nacht hinein wie frü’r

3. Ich
trag die märchenhaften Stunden
In meinem Herzen ewig mit.
Mir ist von allen
Märchenschätzen
Am teuersten dein leises Lied.

Refrain:
Sprich doch mit mir noch einmal, Mutter,
von irgend etwas sprich mit mir!
Schenk wieder mir ein wenig Kindheit
Bis in die Nacht hinein wie frü’r

Ученик 9:

Liebe Mutter, nimm als Gabe
diese schönen Blumen an.
Es ist alles, was ich habe,
alles, was ich geben kann.

(Танец « Нежность»)
Ведущий:
Wir gratulieren unseren Müttern zu
diesem frohen Feiertag und wünschen ihnen viel Gesundheit und Erfolg, viel
Glück und Liebe! Wir versprechen, auf sie zu  hören und nie zu
beleidigen.

Das Lied "Ein
Sonnenkreis"
(Песню поют на немецком и на русском  языках)

Ein
  Sonnenkreis

  Ein Sonnenkreis
  In blau und weiss,
  Das hat ein junge gezeichnet
  Und aufs Papier
  Schreibt er dann hier
  Worte, die jetzt singen wir:

  Immer scheine die Sonne,
  Immer leuchte der Himmel,
  Immer liebe die Mutter,
  Immer liebe auch ich!

Солнечный
  круг

  Солнечный круг,
  Небо вокруг,
  Это рисунок мальчишки.
  Нарисовал он на листке
  И подписал в уголке:

  Пусть всегда будет солнце,
  Пусть всегда будет небо,
  Пусть всегда будет мама,
  Пусть всегда буду я!

Wir gratulieren euch, liebe Muttis!
(Все
хором)
С праздником вас, дорогие наши Мамы!

 (Учащиеся дарят своим мамам, бабушкам, сестрам, учителям
сувениры, открытки на немецком языке, цветы.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие по немецкому языку на тему _Meine Mutti_.docx

alt: Ход мероприятия (Звучит красивая музыка

alt: Das Lied „Mutti ist die beste!“ (

alt: Ученик 5: Meine Mutter

alt: Ученик 7 : Die Mütter sind die beste

intro: Внеклассное мероприятие о моей маме на немецком

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Моя мама"


extracted_text:
Статья
по теме: «Методические резервы учителя на уроках обществознания»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодежи в современное общество: только этот предмет позволяет последовательно
раскрывать перед учащимися различные аспекты взаимодействия людей друг с
другом, с основными институтами гражданского общества и государства, а также
регулирующие эти отношения социальные нормы.
Новое содержание обществоведческого образования, ориентированное на новые
цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и
методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям
учащихся, которые должны получить общеобразовательную подготовку, позволяющую
осуществлять разнообразную социально-одобряемую деятельность в современном
российском обществе.
Целью
данного доклада является поиск активных методов обучения на уроках
обществознания.
Задачи:
-    Изучить новые аспекты модернизации
обществоведческого образования.
- Определить влияние познавательных интересов в
процессе обучения обществознанию.
-    Описать методические резервы учителя на
уроках обществознания.
-    описать задания, мотивирующие
познавательную деятельность.
-    привести примеры нетрадиционных уроков по
обществознанию.
Объект исследования: Новое
содержание обществоведческого образования.
Предмет исследования:
Методические резервы учителя на уроках обществознания.
Теоретико – методологическая исследованность
темы: Методические исследования по
вопросам развития познавательной деятельности, умений учащихся при изучении
истории отражены в работах И.Я.Лернера, Г.И.Годера, П.В.Горы, Г.М.Донского,
Н.И.Запорожец и др.  Попытки охарактеризовать реформируемое школьное
историческое образование, не отторгая методических достижений предшествующих десятилетий
сделаны в публикациях Е.Е.Вяземского, О.Ю.Стреловой, М.В.Коротковой и
М.Т.Студеникина. В серии книг «Энциклопедия образовательных технологий»
Г.К.Селевко представлены технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся, технологии развивающего образования. Подходы к
разработке стандарта социально-гуманитарного (обществоведческого) образования,
изменения целей, содержания и методов обучения разработаны Л.Н.Боголюбовым,
Л.Ф.Ивановой, О.В.Кишенковой.
Практическая значимость: Возможность использования в практике другими учителями
методических разработок автора.
Структура данного доклада включает в себя введение, 2 главы, заключение, список
литературы. В первой главе изучены новые аспекты модернизации
обществоведческого образования и определено влияние познавательных интересов в
процессе обучения обществознанию. Во второй главе описаны методические резервы
учителя на уроках обществознания, задания, мотивирующие познавательную
деятельность, приведены примеры нетрадиционных уроков по обществознанию.

Школьный курс обществознания представляет собой
учебный предмет, ядром которого является совокупность педагогически отобранных
научных знаний о человеке и обществе. Базовые для школьного обществоведческого
образования науки — это науки, изучающие общество: экономика, социология,
политология, культурология, правоведение, а также философия. Наряду с научными
знаниями в курсе представлены социальные нормы, система гуманистических и
демократических ценностей, способы познавательной и практической деятельности,
другие элементы нравственной, экономической, политической, правовой культуры,
культуры общественного поведения граждан. Курс обществознания ориентирован на
приобщение учащихся к гражданской культуре. Он призван способствовать
социализации личности в условиях динамично развивающегося общества.
Взаимодействуя с курсом истории, обществознание имеет собственное содержание и
обращено к актуальным проблемам современного общества и человека.
Сложившееся в предшествующее десятилетие
содержание обществоведческого образования принципиально отличается от
содержания обществоведческого курса, существовавшего в 60-80-е гг. Оно
опирается на обновленную систему ценностей, прежде всего на те ценности,
которые отражены в Конституции РФ.
Цели обществоведческой подготовки в старших
классах:
- овладение учащимися системой знаний, формирующих
целостную картину мира и жизнь человека, а также навыками, обеспечивающими
адаптацию к условиям динамично развивающегося общества;
- развитие у старшеклассников умений рассматривать
общественные события и явления с использованием приемов системного подхода,
доказательно формулировать свое отношение к актуальным проблемам современного
мира;
- усвоение учащимися широко применяемого в средствах массовой
информации категориального аппарата наук об обществе;
- приобретение ими навыков свободного оперирования
понятиями и терминами в устной и письменной речи;
- овладение старшеклассниками ключевыми социальными
компетентностями, подготовка их к сознательному участию в гражданской жизни.
Образовательный стандарт основного общего
образования по обществоведению (включая экономику и право) опубликован в
журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» 2002, № 9. В нем, в
частности указывается, что изучение обществоведения в основной школе направлено
на достижение учащимися следующих целей:
- освоение на уровне функциональной грамотности системы
необходимых для социальной адаптации знаний об обществе, о социальных качествах
человека, духовно-нравственной, социальной и семейно-бытовой, экономической и
политической сферах человеческой деятельности, о правовом регулировании
общественных отношений;
- воспитание гражданской ответственности и правосознания,
российской идентичности, уважения к социальным нормам, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям;
- ознакомление со способами познавательной,
коммуникативной, практической деятельности в основных, типичных для
подросткового возраста социальных ролях: гражданина, члена семьи, труженика, собственника,
потребителя, учащегося школы;
- овладение умением ориентироваться в потоке разнообразной
социальной информации и типичных жизненных ситуациях; опытом применения
полученных знаний для решения познавательных и практических задач в области
социальных отношений;
- развитие личности в ответственный период социального
взросления человека (10-15 лет), познавательных интересов, нравственной
культуры, способности к самоопределению и самореализации;
-приобретение основ компетентности:
        - в сфере гражданско-общественной деятельности и
межличностных отношений;
        - в сфере отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий;
       - в сфере самостоятельной познавательной
деятельности;
       - в сфере трудовой деятельности;
       - в сфере массовой коммуникации.[1]
            В
соответствии с задачами модернизации образования происходит значительное
обновление содержания учебного предмета «Обществознание». Новизна федерального
компонента состоит, во-первых, в том, что в нем дано развернутое определение
целей обществоведческого образования. Изменение целей этого учебного предмета
на современном этапе  происходит с учетом задач модернизации образования .Это
означает прежде всего повышение роли курса в духовном и гражданском становлении
личности и одновременное усиление практической направленности обучения. Поэтому
в новом стандарте сформулированы прогнозируемые цели развития личности и
воспитания учащихся, на достижение которых должны быть направлены учебный
процесс и внеучебная деятельность школьников, организуемая на базе курса.
Определены также и планируемые результаты обучения, нашедшие отражение в целях
освоения системы знаний и умений, формирования опыта их применения в
познавательной и практической деятельности.
            Стандарт
нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу
которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ.
            Во-вторых,
существенно изменился обязательный минимум содержания. Он обновлен исходя из
заново разработанных целей обществоведческого образования, с учетом изменений,
имевших место в обществе за истекшие со времени утверждения предыдущего
обязательного минимума пять лет, а также процессов, происходящих в современном
научном обществознании. В ряде случаев уточнены формулировки, изменена редакция
отдельных вопросов. Скорректирована логика представления материала (от общего к
частному).
            Стандарт
для основной школы дает возможность воплотить его содержание в учебных
материалах, соответствующих возрастным особенностям учащихся раннего и старшего
подросткового возраста, их познавательным возможностям, потребностям, важным
рубежам социального взросления (расширение дееспособности, получение паспорта,
наступление возраста, для которого устанавливается законом уголовная
ответственность за ряд правонарушений и т.д.) Соответственно все содержательные
компоненты (социально-психологические, морально-этические, социологические,
экономические, правовые и т.п.) могут быть раскрыты как для младших (на
элементарном уровне), так и для старших (более глубоко, с учетом их
потребностей и возможностей, возрастающей общеобразовательной подготовки).
            В
соответствии с Концепцией модернизации образования значительно возрос объем
включенных в интегральный курс обществоведения экономических и правовых знаний,
а в классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные
курсы по экономике и праву. Усиление экономической и правовой составляющих
обществоведческого образования в стандарте отразилось в том, что по объему они
заметно превышают социологические, политологические и иные компоненты
содержания.
            В-третьих,
в рубрике обязательного минимума, которая называется «Опыт познавательной и
практической деятельности», зафиксирован деятельностный компонент содержания.
Здесь указаны те виды деятельности, которые характерны для обществоведческого
курса. Включение учащихся в эти виды деятельности в данном курсе становится
важным требованием к организации учебного процесса. В стандарте указаны способы
деятельности, в процессе которых применяются полученные знания и умения. В
названной рубрике выделены те аспекты личного опыта учащихся, которые, с одной
стороны, развиваясь в процессе повседневной жизни, переосмысливаются в ходе
учебных занятий, а с другой – формируются непосредственно на уроках.
В-четвертых, усилена практическая направленность обществоведческого
образования посредством его ориентации на формирование базовых социальных
компетентностей. Это нашло отражение в обновленных формулировках целевого блока
стандарта, которые ориентируют на применение полученных знаний и умений, а
также в новой структуре требований к выпускникам, где указаны практические
умения, которыми должны овладеть все учащиеся. Независимо от избранного профиля
выпускник школы должен достичь определенно уровня компетентности:
·
В семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и
правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении её проблем);
·
В сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно
заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила
трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами работников, совмещающих
работу с учебой);
·
В сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных
отношений (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами,
грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского
общества);
·
В сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном
обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми
различных национальностей и вероисповеданий).
·
В сфере массовой коммуникации (быть способным находить,
критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу,
передаваемую по каналам СМИ).
Названные компетенции представляют собой неотъемлемую часть гражданской
культуры, приобщение к которой является одной из главных задач
обществоведческого образования.
Практическая направленность  воплощена в ориентации обществоведческого
образования на подготовку учащихся к сознательному выполнению типичных
социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина).

Новое содержание обществоведческого образования, ориентированное на новые
цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и
методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся,
которые должны получить общеобразовательную подготовку, позволяющую
осуществлять разнообразную социально-одобряемую деятельность в современном
российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения
(тренинг, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в
разработку и реализацию социальных проектов в школе, микрорайоне и т.д)
существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной
коммуникации. При этом именно учитель выступает организатором творческого
процесса взаимодействия на уроке.
            Важным
подспорьем для реализации целей современной обществоведческой подготовки
учащихся является активное использование учителем созданного в последние годы
комплекса познавательных и практических заданий. Этот комплекс учитывает
содержательную и организационно - деятельностную специфику нового
обществоведческого курса, опирается на учет интересов и жизненного опыта
учащихся при отборе методологических и методических оснований построения
учебно-познавательной деятельности в обучении обществознанию. Пособия,
включающие отобранные на основе научно-педагогических принципов фрагменты
разнообразных документов, сборники задач  другие дидактические материалы,
ориентированные  на те единицы знаний, которые включены в стандарт, создают
реальные возможности для организации активной учебно-познавательной
деятельности на разных уровнях и этапах процесса обучения обществознанию.
Учитель на уроке превращается из посредника между учебником и учеником в
организатора полноценной и разнообразной учебно-познавательной деятельности.
            Обязательный
минимум содержания образования не определяет, каким способом будут предъявлены
ученику те или иные знания в реальном учебном процессе: через объяснения
учителя, путем изучения текста учебника, привлечения документов и словарей,
использования видеофильмов и других средств обучения. Принятие стандарта
означает, что школа гарантирует любому ученику российской школы возможность
получить знания, зафиксированные в обязательном минимуме. Определить способ
решения этой задачи – дело учителя. Документ не связывает руки учителю также и
в определении логики, последовательности изучения тех или иных содержательных
вопросов. Включенные в обязательный минимум единицы знания могут быть соединены
в различных сочетаниях, подчинены иной логике предъявления.[2]
Интерес (финансовый, политический, эстетический
и др.) — главный двигатель развития личности, социальной группы, государства,
этносов, человечества. Интерес является осознанной потребностью, он проявляется
в избирательной направленности деятельности, помыслов, эмоций.
Познавательный интерес
— главный двигатель познания. Определяющее влияние познавательных интересов в
процессе обучения осознавалось передовыми дидактами и методистами и в
дореволюционное время. Аморфный интерес отличается неосознанностью,
пассивностью, склонностью к репродуктивной деятельности. В этом случае для
учеников любимые предметы те, где не надо напрягаться. Для не существует
любимых или нелюбимых тем и разделов. Их знания не выходят за рамки программы.
На уроках истории они готовы слушать занимательные рассказы и смотреть
видеофильмы. Стоит только учителю повысить планку учебных требований к подобным
заданиям, как интерес к ним резко падает. Широкий интерес
характеризуется разнообразием предметной направленности. Познавательная
деятельность отличается инициативой, сосредоточенностью, эмоциональной
взволнованностью. Учащиеся с широким интересом — любознательные дилетанты. Их
кругозор широк, но знания поверхностны и могут таковыми остаться, если один из
предметов их интереса не превысит и не станет стержневым. Стержневой интерес
отличается глубиной и локальностью предметной направленности (история, история
флота, флот в русско-японской войне и т.п.). Он является ведущим мотивом учения.
Такие ученики стремятся в избранной сфере далеко выйти за рамки источников
информации, стремятся посвятить предмету часть свободного времени. Локальность
интереса позволяет ученику совершенствовать на его основе теоретические знания,
учебные и познавательные умения.
По степени устойчивости интерес бывает
ситуативным, относительно устойчивым и устойчивым.
Ситуативный интерес
возникает как реакция на новизну, яркость, неожиданность, проблемность. Он
требует постоянного подкрепления извне, без чего быстро угасает, не оставляя
следа в структуре личности.
Относительно устойчивый интерес является результатом действия всего комплекса
стимулирующих средств обучения. Длительность его воздействия выходит за рамки
урока, но он также нуждается во внешних побудителях.
В устойчивом познавательном интересе преобладает внутренняя
мотивация. На высшей стадии развития он превращается в духовную потребность,
когда ученик уже не может не заниматься данным предметом, не посвящать ему
часть свободного времени, не следить за новинками по интересующей теме.
Кандидат педагогических наук Российского государственного
педагогического университета Санкт-Петербурга О.Б.Островский указывает, что
задачу формирования познавательного интереса к истории следует
дифференцировать. В обычных классах достаточно постоянно создавая на уроках
ситуативный интерес, формировать положительную интеллектуально-эмоциональную
установку на восприятие предмета. В гуманитарных классах следует ставить задачу
формирования относительно устойчивого интереса у всех школьников и устойчивого
у наиболее способных из них.
Познавательный интерес выполняет три основных функции:
1) средство (стимул) обучения;
2) мотив учебной деятельности;
3) устойчивая черта личности.
Познавательный интерес — самый мощный мотив и основа
учебной деятельности. Он сильнее всех остальных мотивов, всегда осознан,
приоритетен, бескорыстен, и нуждается во внешних стимулах.
Основные мотивы познавательного интереса:
- широкие социальные мотивы (зависят от реальных
чувств и переживаний познания законов социума, в котором он находится);
- мотив интеллектуально-духовной радости (показатель
эмоционального восприятия с преобладанием конкретно-образного мышления над
абстрактно-логическим);
- мотив престижа является важным условием формирования
оценки и самооценки школьника;
- мотив общения при устойчивом познавательном
интересе, общение с людьми, знающими и исследующими данную тему, ведут к
совершенствованию знаний и умений;
- мотив «нравится учителю», чаще всего характеризует
повышенный интерес к предмету, высоком профессионализме учителя, который
способен поддерживать, стимулировать познавательный интерес.
Решающее значение имеет содержание учебного материала. Это
обусловлено ведущей ролью информационного мотива. Отсюда особые требования к
организации и способам подачи исторической информации. Ей должны быть
свойственны следующие качества:
- занимательность, новизна, яркость, парадоксальность;
- отстранение — рассмотрение известного с новой,
неожиданной точки зрения;
- нравственная значимость информации, порождающая
эмоциональное сопереживание;
- научность, доказывающая ученику достоверность информации,
открывающая ее мировоззренческое значение или практическую значимость, способы
ее анализа и оценки.
Важным источником стимуляции познавательного
интереса являются отношения между участниками учебного процесса. Здесь крайне
важны:
- высокая требовательность к учащимся в сочетании с
искренней доброжелательностью: уважительное отношение к ученику, недопустимость
эмоциональных срывов и повышенного тона, целенаправленное воспитание чувства
собственного достоинства, основанного на сознании своего интеллектуального и
духовного роста;
- систематическое поощрение творческой активности.
Непременная стимуляция высокой оценки познавательной активности слабых
учеников;
- создание атмосферы нетерпимости к лени и
недобросовестности. Лучшим «наказанием» является индивидуальный или групповой
зачет по теме, выполнение индивидуальной творческой работы;
- учет индивидуальных познавательных интересов и склонностей
каждого школьника, зон его ближайшего и актуального развития;
- создание атмосферы коллективизма, взаимопомощи и
моральной ответственности каждого перед коллективом;
- объективность учителя в выставлении оценок.[3]

Методисты рекомендуют менять деятельность
учащихся на уроке четыре-семь раз, используя для этого различные способы
изложения материала и разнообразные задания. Однако в практике преподавания
среднего учителя  эта рекомендация чаще всего так и остается рекомендацией.
«Сухая теория», философские рассуждения, малопонятные правовые определения,
длинный перечень исторических событий и дат, данные социологической статистики,
набор упрощенных формул из экономической теории и т.д. и т.п., именно таким
зачастую представляют себе обществознание не только многие ученики, но и
некоторые учителя предметники – преподаватели обществоведческих дисциплин.
Однако давно применяются и успешно
зарекомендовали себя методы, которые помогают разнообразить уроки и подвести
учащихся к более глубокому и серьезному освоению предмета.  Более того,
особенности развития современной образовательной и информационной среды
настоятельно требуют пополнения методического резерва уроков обществоведческого
цикла.
Как известно, заключительным этапом поэтапного
изучения учебного материала является выполнение обобщающих и практических
заданий. Это могут быть познавательные  задачи, тесты, кроссворды, составление
таблиц, эссе или письмо, творческие задания и т.д. Я стараюсь подбирать
занимательные, новые для учащихся формы заданий.
Например, составление краткой характеристики
явления для заключительного оценочного суждения может быть в форме пятистрочий-синквейнов.
            Правила построения пятистрочий-синквейнов (от
фр. Cinq – пять):
1.
в первой строчке указывается тема
(имя). Для этого обычно используется существительное.
2.
во второй строчке двумя прилагательными
дается описание темы.
3.
в третьей строчке тремя словами дается
описание действия в рамках этой темы.
4.
четвертая строчка – это четыре слова,
показывающие отношение автора к теме, его чувства.
5.
последняя строчка – одно слово, по сути
синонимичное тому, с которого синквейн начинается.
Например, задание составить синквейн к таким
понятиям как «право» и «государство». Наиболее удачный пример:

Право
Справедливое
     и равное
Ограничивает,
     охраняет, защищает
Права
     человека естественны и неотъемлемы.
Закон.

1.
Государство
2.
Сильное и властное
3.
Охраняет, объединяет, помогает
4.
Государство защищает своих граждан.
5.
Страна.
«Черный ящик»
Такой тип задания в форме игры можно
использовать на итоговом повторении. В «черный ящик» (коробку) можно положить
предметы и вещи, которые являются ответами к заданиям. По теме «Деньги»
предлагаются такие варианты заданий:

Во
     времена «сухого закона» в США контрабандисты часто перевозили виски на
     судах в ящиках. А в нашем «черном ящике» находится то, чем для
     безопасности перекладывали бутылки.    (соль)
4
     августа 1662г в Москве произошло восстание, причиной которого стало
     недовольство населения денежным экспериментом царя Алексея Михайловича. В
     ящике находится то, что поможет вам назвать это событие.

       (медная монета, Медный бунт).

Название
     этого предмета связано с историей древнеримского храма. И хотя давно ушло
     в прошлое все, что связано с Великой Римской империей, но название
     сохранилось.  (монета)
Впервые
     они появились в древнем Китае. Они произвели большое впечатление на
     европейских путешественников. Марко Поло писал, что это новый способ
     достижения той цели, к которой всегда стремились алхимики. В 1690г их
     выпустили в обращение в Северной Америке, а в 1769г., при Екатерине II , - в России.      (бумажные деньги)
И
     как только его не называют: и сокращенно (двумя буквами), и оценивая его
     цвет, и сравнивая с известным овощем. До недавнего времени он был
     желанным, но сейчас несколько уступил пальму первенства более молодому
     собрату. О чем идет речь?       (о долларе)

Циклические анаграммы
В циклических анаграммах буквы располагаются по
кругу. Для решения циклической анаграммы необходимо найти методом перебора
нужный размер шага (через одну, две, три и т.д. буквы). Об этом будет
свидетельствовать обнаружение фрагмента знакомого термина. Например, в
приведенном ниже примере это может быть «берали». Опознав по фрагменту слово
«либерализм», решающий убеждается в том, что он на верном пути. Затем он
проверяет, нет ли в анаграмме лишних букв, и объявляет о своем решении
Задание:

?

Ответ:

либерализм

«Матрица»
За красивым названием «терминологические матрицы»
скрывается самый, пожалуй, простой тип кроссворда. В сетке, заполненной
буквами, необходимо найти спрятанный термин, представленный определением
близким, но не тождественным определению, предложенному в учебнике.
            Этот тип задания мобилизирует зрительную память
и комбинаторские способности ученика, что благотворно сказывается на усвоении
термина в его правильном написании. Варьирование определения термина очень
важно, поскольку это расширяет опыт работы ученика с термином, позволяет
перейти от зазубривания к активному пониманию. Составление таких заданий по
силам большинству учеников, а создание таких матриц увлекает иногда даже
больше, чем их решение.
            Задание: найдите и выделите в матрице следующие
понятия:
1)
социальный слой общества.
2)
Место человека в социальной структуре
общества
3)
Авторитет, сложившийся в общественном
мнении.
4)
Экономическое и социальное состояние
людей имеющих минимальное количество денег, образования, власти.
5)
Способ поведения в связи со своим
статусом.
6)
Образ, созданный статусными символами,
правами, обязанностями и ролью.

Схема «Местное самоуправление»
Задание: Составить правильную схему органов местного
самоуправления.

Учащиеся должны установить правильную связь,
соподчиненность органов местного самоуправления на примере своего села и улуса.

Траектория социальной мобильности
Задание: Опишите траекторию социальной
мобильности какого-либо человека. Это можно сделать в форме диаграммы или
графика. Вертикальное деление – изменения статусов, горизонтальное деление –
годы жизни.
Например, был составлен график социальной
мобильности В.А.Штырова . У него получилась только восходящая социальная
мобильность начиная с рождения до выборов на должность президента РС(Я).
1953г- родился в поселке Хандыга Томпонского
района.
1970г- окончил школу
1975г- окончил ДПИ
1975г- мастер на строительстве объектов в
Удачном
1986г- первый зам. Вилюйгэсстроя
1986г- зам. зав. Отделом строительства
Якутского обкома КПСС
1991г- министр строительства и инвестиций РС(Я)
1991г- Вице-Президент РС(Я)
1991г- Председатель Правительства Якутии
1995г- Президент компании «Алроса»
1997г- депутат Гос собрания Ил Тумен РС(Я)
2001г- Президент РС(Я)

Можно сделать траекторию социальной мобильности
литературных героев, других известных личностей, тех, у которых была не только
восходящая, но была и нисходящая мобильность. Кроме этого учащимся предлагается
определить и каналы социальной мобильности.
Схема
«Национально-государственное устройство»
Задание:
С помощью кругов и точек сделайте схематичный
рисунок трех форм национально-государственного устройства.

               Федерация
Унитарное                            Конфедерация

государство

Познавательные задачи к теме «Отрасли права»
·
Сантехник школы Сидоров был уволен за
то, что он, находясь в нетрезвом виде учинил в общежитии, где проживал, дебош.
Законно ли решение директора школы?
·
Ученик 9-го класса Дима Галкин, желая
купить DVD, устроился с согласия родителей в детский сад дворником.
Ранее на этой работе был занят пенсионер, и в его обязанности входила уборка
всей территории детского сада. Мать Димы потребовала, чтобы для Димы объем
работы был уменьшен на половину, поскольку согласно Трудовому кодексу он не
может работать более 4 часов в день, тогда как рабочий день пенсионера – 8
часов. Разрешите данную ситуацию.
·
16-летний Петров развел рядом с домом
Филиппова костер, от которого во дворе загорелись забор и хозяйственные
постройки. Кто будет нести ответственность за данное правонарушение?
·
Отец Коли стал приходить с работы
мрачнее тучи. Однажды вечером он признался: «Я стал безработным». С отраслью
какого права необходимо ознакомиться отцу Коли, чтобы определить для себя
перспективу на ближайшее время в связи с ликвидацией предприятия?

Крестословица

В игре может принимать участие весь класс,
разбившись на пары (объединяются
учащиеся, сидящие за одной партой). Для игры понадобится листок в
клетку. Объявляется время (10 мин.). Первое слово записывается в середине листа
по горизонтали, оно должно быть длинным (не менее 5 букв, причем каждая буква
записывается в отдельной клетке). Затем каждый по очереди пишет  слово, которое
пересекается с предыдущими словами по горизонтали или по вертикали (по типу
кроссворда). При этом записываются очки по числу пересечений.
     Предположим, изучается тема «Политические партии». Первый участник
записал по горизонтали слово «черносотенцы». Второй пишет по вертикали слово
«монархисты», записывая себе одно
очко и т.д. Когда заканчивается время, подсчитываются очки, определяется победитель в
паре и победитель в классе. Игра развивает смекалку, память,
внимание, позволяет осуществить терминологическое повторение материала.

Исторический снежный ком

В игре могут участвовать как несколько учеников, так
и весь класс. Задается тема,
например: «Куликовская битва». Первый участник игры называет имя
какого-либо героя, относящегося к данной теме, например, «Дмитрий Донской».
Следующий участник должен сначала повторить сказанное первым, затем назвать
слово, словосочетание, имя, тесно связанное по смыслу с уже сказанным,
например: «Дмитрий Донской, Куликово поле». Следующий повторяет слова первого и
второго участников, добавляя свое: «Дмитрий Донской, Куликово поле, Непрядва».
Новый участник увеличивает ряд новым словом «Засадный полк». В конце концов
получается длинный ряд, относящийся К определенной исторической теме. Если
участник игры ошибается или делает длинную паузу, то он выходит из игры.
Победителем оказывается тот, кто останется последним и скажет правильно всю
получившуюся цепочку слов.
Методическая помощь при организации игры:
Игра пройдет более организованно, если попросить всех играющих
выйти к доске и встать в одну линию. Тогда тот, кто ошибается или делает
слишком длинную паузу, выходя из игры, садится на свое место. Цепочка быстро
редеет, оставшиеся игроки остаются в центре внимания. Учителю необязательно
нужно запоминать всю цепочку. Можно попросить одного из учащихся записывать
образовавшуюся цепочку, и его задача - первым заявить, что сделана ошибка. Учитель может находиться рядом с этим учеником - это поможет ему осуществлять контроль над ситуацией.
Чтобы усилить дидактическую функцию, первое слово может назвать учитель:
во-первых, он может задать сложное, важное слово, например: «Тохтамыш»,
повторив которое много раз, учащиеся смогут хорошо запомнить его; во-вторых,
учитель становится непосредственным участником игры, сближается с учениками,
создавая атмосферу сотрудничества. Ребята, которые не участвуют в игре, должны
записывать и следить за правильностью цепочки. Один из учащихся может
записывать слова на доске. Играющие стоят лицом к классу, поэтому записанные на
доске слова видны только учителю и выбывшим из игры. А потом вместе с классом
просматривает цепочку, определяет взаимосвязь ее слов.
Игра позволяет в увлекательной форме запомнить
сложные для усвоения термины, названия, имена и т. д.

Опытные педагоги пытаются разнообразить формы
организации уроков и переходят от традиционных, стандартных к нетрадиционным,
нестандартным. Подтверждением тому служит наметившаяся в последнее время
тенденция к детализации имеющихся типов уроков:
I.Уроков в форме соревнований и игр: конкурс, турнир,
эстафета, дуэль, КВН, деловая игра и т.д.
II.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы,
известных в общественной практике: изобретательство, интервью, репортаж и т.д.
III.Уроки — мудрости, уроки — откровения.
IV.Уроки пресс-конференции, аукционы, панорамы.
V.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и
организаций: суд, следствие, Ученый совет и др.
VI.Уроки-мероприятия: урок-путешествие, экскурсия в прошлое
и т.д.
VII.Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка.
VIII.Интегрированные уроки.
Существуют и другие виды классификации типов уроков.
            В соответствии с Концепцией модернизации
образования значительно возрос объем включенных в интегральный курс
обществоведения экономических и правовых знаний, а в классах соответствующего
профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву.
Усиление экономической и правовой составляющих обществоведческого образования в
стандарте отразилось в том, что по объему они заметно превышают социологические,
политологические и иные компоненты содержания.
Приведем некоторые примеры типов уроков.
Тема: Урок-аукцион в 11 классе.
Цель:1. Повторение,
обобщение и закрепление учебного материала в форме игры.
2. Подведение
итогов изучения блока и контроль знаний учащихся.
3. Закрепление
основных понятий.
4. Учащиеся
должны ознакомиться с процедурой проведения аукциона, использования кредита
под     определённый процент.
Оборудование:
- карточка –
номер (14штук)
- журнал учёта
движения лицевых счётов участников аукциона
- журнал учёта
движения денежных средств на лицевом счёте банка.
- лицевой счёт
участника аукциона
- сводная
оценочная таблица
- условные
деньги
- Гонг или
молоток
- таблички
«Банк», «Арбитражная комиссия».
- бейджики
«Банкир», «Кассир», «Ассистент»
На доске: Аукцион
1 тур.-
Открытый лот «Конкретный вопрос»
2 тур –
Полузакрытый лот «Область экономических знаний»
3 тур –
Закрытый лот «Неизвестный вопрос»
Ход
урока:
Учитель:
Добрый день! Сегодня мы с целью повторения обобщения и закрепления пройденного
материала проведём урок-аукцион, где вы ознакомитесь с процедурой проведения
аукциона и использования кредита под определённый процент.
На сегодняшнем
аукционе свои услуги предоставит банк, внимательно наблюдать
за ходом игры аукциона будет арбитражная
комиссия.
Перед началом
аукциона участники получают в банке первоначальный капитал в виде
краткосрочного кредита под 30% годовых в размере 1000 рублей. Это означает, что

в конце аукциона его участники,
взявшие кредит, должны вернуть в банк 1300 рб.
Расписываясь в банковской книге
«Выдача кредитов», участники одновременно получают номер участника аукциона.
Правильный ответ на купленный в ходе торгов вопрос приносит участнику аукциона
определённый доход.
Учащиеся
«берут кредит» в «банке»
Правила игры:
1.
Аудитории задается конкретный вопрос.
2.
Право ответа на вопрос может купить любой из участников, заплатив
наибольшую сумму в ходе открытых торгов.
3.
Первоначальная цена лота – 100 рб. Торговый (аукционный) шаг – 100 рб.
4.
Называя свою цену, участник должен поднять карточку со своим номером.
5.
Участник, купивший лот, выплачивает в банк сумму, за которую он выкупил
данный лот.
6.
За правильный ответ участник получает денежное вознаграждение в банке.
7.
Если участник аукциона неверно ответил на поставленный вопрос, то он
выплачивает в банк штраф в сумме 100 рб.
8.
Если у участника закончились деньги, то он может с разрешения ведущего
взять в банке дополнительный кредит, но не более 1000 рб. Под 50% годовых.
9.
За некорректное поведение на аукционе штраф 100 рб.
10.  Правильность
ответа определяет ведущий либо, в спорных случаях, арбитражная комиссия
Критерии оценок:
- если
участник зарабатывает свыше 4000 рб, то он оценивается на «5»
- от 3000-4000
рб – «4»
- от 2000 до
3000 рб – «3»
- оценочные
показатели банковских служащих, арбитражной комиссии и ассистента оговариваются
контрактом с ведущим аукциона.
1тур. Открытый лот
«Конкретный вопрос»
Данный тур
будет проводиться по правилам
1. Аудитории
задается конкретный вопрос.
2. Право
ответа на вопрос может купить любой из участников, заплатив наибольшую сумму в
ходе открытых торгов.

№
лота

ЛОТ (вопрос аукциона)

Сумма
 вознагр.

1

 Что такое экономика? (наука о
  выборе общества в условиях ограниченных ресурсов для удовлетворения
  потребностей людей)

500

2

Как называется желание и возможности
  людей покупать тот или иной товар?
(спрос)

500

3

Что такое государственный
  бюджет? (сводный план доходов и расходов государства за год)

1000

4

Как называется совокупность
  федерального, республиканских, районных, поселковых бюджетов? (консолидированный
  бюджет)

1500

5

Как называется финансовая
  ситуация, при которой расходы государства покрывают доходы государства
  (дефицит бюджета)

1500

6

Назовите триаду экономических
  вопросов (что? Как? Для кого производить?)

1500

7

Назовите основные факторы производства
  (земля, труд, капитал, предпринимательство)

2000

8

Что утверждает закон спроса и
  предложения? (чем выше цена товара, тем меньше величина спроса, и больше
  величина предложения)

2000

9

Назовите цены на факторы
  производства (рента, зар/плата, %, прибыль)

2000

2 тур. Полузакрытый лот «Область экономических знаний»
В этом туре
на продажу выставляется неконкретный вопрос, а лишь называется определённая
область знаний по рыночной экономике. Участник же узнает точную формулировку
вопроса лишь после того, как он купит выставленный лот, то есть после уплаты
максимально высокой цены из всех предлагаемых в ходе торгов.

№ лота

ЛОТ (вопрос)

Возн

1

Из области валютного
  обращения
Что такое конвертируемая
  валюта?

2000

2

Денежная единица Японии (иена)

2000

3

Из области банковского дела
Как называют деньги или ценные
  бумаги, вложенные в банк? (депозит)

2000

4

Что такое маржа? ( прибыль
  банков)

2000

5

Из области денег
Что такое эмиссия? (выпуск в
  обращение дополнительного количества денежных знаков)

2000

6

Как называется ситуация в
  экономике, когда рост цен в стране более 50% в месяц? (гиперинфляция)

2000

7

Из области налогового
  обращения
Подоходный налог на физических
  лиц и налог га прибыль с юридических лиц – это прямые или косвенные налоги?
  (прямые)

2000

3тур. Закрытый лот
«Неизвестный вопрос»
В этом туре участники покупают
закрытый лот, не зная, какой вопрос и из какой области
 экономических знаний будет в
этом лоте. Правила те же, но цена выше. Вопрос
 формулируется после того, как
кто-либо из участников купит этот вопрос.

№ лота

ЛОТ (вопрос)

Возна
гражд.

1

Что такое предложение? (желание
  и способность продавцов предоставлять товар для продажи на рынок)

3000

2

Что такое вексель? (долговая
  расписка, где указаны сумма, срок и место возврата кредита)

3000

3

Назовите вид кредита, при
  котором в кредит выдается дорогостоящая техника с последующим выкупом?
  (лизинг)

3000

4

Как называется ценная бумага,
  дающая право на получение дивидендов? (акция)

3000

Подведём итоги:
Давайте, господа, подведём итоги
нашего аукциона. Служащие банка рассчитают лицевые
счета участников аукциона и
объявят результаты, а тем временем я напоминаю критерии оценок.
Критерии оценок:- если участник зарабатывает свыше
4000 рб, то он оценивается на «5»
- от 3000-4000 рб – «4»;      - от 2000 до 3000 рб –
«3»           Таковы результаты:
Самый высокий
доход…….рб. у ………
Самый активный
участник аукциона……….
На этом аукцион объявляю
закрытым! Спасибо за участие!

Урок-исследование
в 11классе на тему: Маркетинговое исследование
Организация: Класс делится на
группы «Маркетологов». Группам выдается маршрутный лист, где дана инструкция и
задание провести маркетинговое исследование на предприятиях ПО «Кэскил»,
Парикмахерская, частных магазинах.
Цель: Изучить на практике структуру маркетинга,
обучение навыкам маркетингового исследования.

Маршрут №___________________
Задание:

Разработать структуру
     маркетинга ( по таблице).
Произвести опрос покупателей (
     10 )
Определить самые перспективные
     категории потребителей и наиболее эффективные способы, какими их можно
     заинтересовать
Оформить свое маркетинговое
     исследование

Структура
маркетинга
Правильные решения о товаре, его
цене, месте сбыта и продвижении составляют такое сочетание элементов
маркетинга, которое максимально соответствует нуждам потребителей.

Область решения

Компонент

Определение

Товар

Собственно товар

Совокупность свойств товара,
  услуги, человека или идеи, которые предлагаются для обмена

Товарный знак

Слова, буквы или цифры, которые
  можно произнести

Упаковка

Деятельность, которая
  охватывает проектирование и производство контейнера или обертки для товара

Услуги

Преимущества или удобства,
  которые предлагаются на продажу или предоставляются в связи с продажей
  товаров

Гарантия

Ответственность производителя
  за то, чтобы товар отвечал своему предназначению

Послепродажное обслуживание

Гарантийное обслуживание,
  которое удовлетворяет потребителя

Цена

Ценообразование

Деятельность, связанная с
  установлением цены на товар

Скидка

Снижение запрашиваемой цены на
  товар

Место (распределение)

Каналы распределения

Путь, который проходит товар от
  производителя к конечному потребителю

Процесс распределения

Реальное движение товаров от
  места производства к месту потребления

Продвижение

Реклама

Неличное общение, которое
  оплачено определенным торговым предприятием для продвижения товара или услуги

Личная продажа

Личное общение между продавцом
  и покупателем

Формирование благоприятного
  общественного мнения

Любой вид общения,
  направленный, прежде всего на создание престижа и хорошей репутации
  отдельного лица или организации.

Стимулирование сбыта

Любые виды деятельности, кроме
  рекламы, личной продажи и формирования благоприятного общественного мнения,
  которые стимулируют покупки потребителя и эффективность дилера.

Маркетинговое исследование
проводится, чтобы узнать:

Какие товары нужны покупателям;
Каким формам, цветам,
     упаковкам, ценам и розничным торговым предприятиям отдают предпочтение
     потребители;
Какие виды рекламы, формы
     общественных связей фирм, методы сбыта вероятнее всего понравятся
     потребителю

Проанализировав такую информацию,
компании могут определить самые перспективные категории потребителей и наиболее
эффективные способы, какими их можно заинтересовать.

Занятие на тему:  Бюджет сельской семьи.
Дьарык темата: Тыа дьиэ кэргэнин
бюджета.
Сыала-соруга:
    -Сµ³´µ иитэр ыал бюджетын
аа±арга µ³рэтии.
    - Сµ³´µ тыыннаах
ыйаа²ынын та´ааран, т³´³ харчыга турарын бы´аарыы;
- Сылга  µµт
туттарыытыттан т³´³ доход киирэрин бы´аарыы;
- Сылга эт-µµт
а´ылыкка т³´³ харчы барарын  бы´аарыы;
- От тиэйиитин ³²³тµн
т³л³бµрµн бы´аарыы;
- Дьиэни ититэргэ,
сырдатарга, телефон ³²³л³рµн сыллаа±ы т³л³бµрµн бы´аарыы;
- Дьиэ кэргэн бигэ
туруктаах буоларыгар бюджетын эрдэттэн аа±ынара ту´алаа±ын ³йд³тµµ.
Хаамыыта:

Учуутал киирии тыла.

Дьиэ кэргэн бюджета
диэн – дьиэ кэргэн ыйдаа5ы дохуотун уонна ороскуотун балансата буолар. Дьиэ
кэргэн бюджетыттан кини социальнай-экономическай стату´а, оло±ун, µ³рэ±ин
та´ыма, инвестиционнай кыа±а к³ст³р.
  Би´иги олорор
б³´µ³лэкпитигэр дьон сµрµн дохуот киллэринэр суоллара - сµ³´µ иитэн, µµт
туттаран, эт атыылаан барыс киллэринэллэрэ буолар.
  Би´иги бµгµ²²µ
дьарыкпытыгар сµ³´µлээх дьиэ кэргэн бюджетын о²осторого сорох ороскуоттаах
уонна дохуоттаах ыстатыйаларын ырыты´ан к³рµ³хпµт.

Бастатан туран, сµ³´µ
     тыыннаах ыйаа²ынын та´ааран, т³´³ харчыга турарын бы´аарыахха. О±олор
     дьиэ±итигэр сµ³´µгµт икки кээмэйдэрин ылбыт буолуохтааххыт: лаппаахыларын
     икки ардыларын т³гµрµччµ эргиирин уонна сµнньµттэн кутуругар дылы у´унун.
     Ол кээмэйдэргитинэн бу таблицаны ту´анан сµ³´µ тыыннаах ыйаа´ынын
     бы´ааран баран, т³´³ харчыга турурын аа±абыт.

Уч.: Женя, саамай
б³д³² сµ³´µгµт т³´³ харчыга турар эбитий?
Женя: __________
Уч.: Гриша, кµ´µн т³´³
идэ´элэнэ±итий?
Гриша:__________
Уч.: О±олор, Идэ´э±э
барар сµ³´µлэргит харчытын сууммалаа² эрэ, т³´³ буолар эбитий? Галя, т³´³
буолла?
Галя:____________

3.  Уч.: Э´иги дьиэ
кэргэ²²ит бары µµт туттараллар. Ыйдарынан т³´³ киилэ µµт туттарбыккытын
бэлиэтэнэн кэлбит буулуохтааххыт. 1кг µµтµ ПО Кэскил хас солк тутарый?
(20солк).
Сылга оччо±о µµт туттарыытыттан
т³´³ доход киирэр эбитий?
О±олор.:____________

4. Уч.: Коля±а туспа
сорудах бэриллибитэ, то±о диэтэххэ кини дьиэ кэргэнэ сµ³´µ ииппэт . Сылга
т³´³ харчы барар эбитий эт-µµт а´ылыкка?
Коля: Би´иги ыйга
µµккэ, арыыга ______солк ороскуоттубут, ол аата сылга _______буолар. Оттон
ынах, сылгы, сибиинньэ этигэр сылга_______буолар.
Уч.: Коля, ол аата
маама² хас ыйы бы´а µлэлээн эккэ харчы ³л³р³р эбитий? 4-5 ый, т³гµрµк сыл 1/3
µлэлээбит хамнаспыт эт атыытыгар барар эбит.

5. Уч.: Билигин дьиэ
кэргэн ороскуоттаах чаа´ын к³рµ³ххэ Оттуур сир иэнин уонна нолуогун
суруммуккут? Т³´³ буолар эбитий?
О±олор:____________
Аны от тиэйиитин
³²³тµн т³л³бµрµн бы´аатыахха. Би´иги б³´µ³лэкпитигэр трактордар от
тиэйиилэрин т³л³бµрэ чаа´ынан дуу, километра´ынан дуу?
О±олор: Км-нан. 10
км-х сиргэ кэлэ-бара 1 ты´ солк.
Уч.: Ян, от
тиэйтэриигэ т³´³ харчы барар эбитий?
Ян:
Би´иги_________сирдээхпит. Уопсайа____оту тиэйтэрэбит, онно ______солк барар.

6. Уч.: Салгыы о±олор,
дьиэни ититэргэ, сырдатарга, телефон ³²³л³рµн т³л³бµрµн к³рд³рµµлэрин сурунан
кэлбит буулуохтааххыт. Газ, уот, телефон. Уопсай сууммата сыллаа±ы т³´³
буолла? / О±олор___/  Олус элбэх.
О±олор, µµт
туттарыытын дохуота ити коммунальнай ороскуоту сабар дуо? Сабар. Онон, сµ³´µ
тутар барыстаах эбит диэтэхпинэ, с³бµлэ´эр инигит.
Тµмµк:
Дьиэ кэргэн бюджетын
сорох ыстатыйаларын ырытан к³рдµбµт, ордук сµ³´µ иитиигэ сы´ыаннаах дохуоту
уонна ороскуоту. Манны та´ынан хас биирдии дьиэ кэргэн µбµн- харчытын сыала
араас элбэх: дьиэ туттаа´ына, транспорт, дьиэ малын-салын атыыла´ыы уо.д.а.
сµ³´µ иитиититтэнта´ынан о±уруот а´ын µµннэрэн, ону-маны о²орон, сир а´ын
хомуйан атыылаан, балыктаан дохуот киллэринэллэр. Сорох ыаллар дохуоттарыттан
мунньунуу о²остоллор. Аска-та²аска, араас нолуоктарга элбэх µп харчы барар.
  Дьиэ кэргэн бигэ
туруктаах буоларыгар бюджетын эрдэттэн аа±ынара ту´алаа±ын би´иги бµгµ²²µ
дьарыкпытыгар ³сс³ биирдэ чи²эттибит.
Тыа ыалын
бюджета. ___________________________
Ха´аайыстыба±а
сµ³´µ ахсаана:

КРС
барыта

Ынах

Борооску
ньирэй

Сылгы

Дьиэ
кэргэн бюджетын дохуоттаах чаа´а.
1. Сµ³´µ
тыыннаах ыйаа´ына:
М=(Р х В)
/ 50
Р-
лаппахыларын икки ардыларын т³гµрµччµ эргиирэ, см;
В-
сµнньµттэн кутуругар дылы у´уна, см.
Сµ³´µ
т³´³ харчыга турара:
С=М х Ц
Ц- 1кг эт
сыаната

Р

В

М

Сыаната

Ынах 1

Ынах 2

Ынах 3

Ынах 4

Борооску

Ты´а±ас
  (2 с)

Торбос

Бургунас
  (3-5с ынах)

Кунан
  (3-4с о±ус)

Сылгы 1

Сылгы 2

Барыта

2. ¥µт
туттарыытын дохуота:

Ыам ыйа

Бэс ыйа

От ыйа

Атыр
дьах
ыйа

Бала±ан
ыйа

Барыта
(тонна)

Сыаната

(солк.)

Сууммата

(солк.)

3. Дьиэ
кэргэ²²э хамнастаах µлэ´ит дохуота, пенсия:

Дьиэ
  кэргэн дьоно

1
  ыйдаа±ы хамнас (пенсия)

1 сыллаа±ы

Ийэ
  (а±а)

Эбээ
  (э´ээ)

Барыта холбоон

Дьиэ
кэргэн бюджетын ороскуоттаах чаа´а.

1. Оттуур
сир иэнэ уонна нолуога:
1 га сир
нолуога= 21,6 солк.

Оттуур
  сир
Аата

Иэнэ,
  га

Т³л³бµрэ

2. От
тиэйиитин ³²³т³:
Трактор
айанын км-ра оттуур сиргэ кэлэ-бара аа±ыллар.

Оттуур
  сир

Б³´µ³лэктэн
  ыраа±а
Км.

Трактор
  10 км
айана
500
  солк

Т³л³бµрэ

Барыта

3. Дьиэни
ититэргэ, сырдатарга, телефон ³²³л³рµн т³л³бµрдэрэ:

Ыйдарынан

т³л³бµрдэр

£²³
  к³рµ²нэрэ

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Барыта
Солк.

Газ

Уот

Телефон

барыта

Тыа ыалын
бюджета.(суоЬутэ суох)    ___________________________

Дьиэ кэргэ²²э хамнастаах µлэ´ит
дохуота, пенсия:

Дьиэ
  кэргэн дьоно

1
  ыйдаа±ы хамнас (пенсия)

1 сыллаа±ы

Ийэ
  (а±а)

Эбээ
  (э´ээ)

Барыта холбоон

Бородуукта±а
ороскуот:

Бородуукта
  к³рµ²э

Сыаната

Ыйга

Сылга

¥µт

Ынах
  арыыта

Ынах
  этэ

180
  солк- 1кг

Сылгы
  этэ

200
  солк- 1кг

Дьиэни
ититэргэ, сырдатарга, телефон ³²³л³рµн т³л³бµрдэрэ:

Ыйдарынан

т³л³бµрдэр

£²³
  к³рµ²нэрэ

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

Барыта
Солк.

Газ

Уот

Телефон

барыта

Урок-игра «Экономический алфавит». Повторительно-обобщающий урок в 10 классе.
Цель:
Повторить и закрепить полученные знания по основам рыночной экономики.
Организация: на доске начерчено игровое поле, в квадратах – буквы
алфавита. Разноцветные магнитные фишки.
Правила игры: Класс делится на команды. Представители команд бросают
кубик и делают ход выбранной фишкой. Ведущий задает вопрос команде, ответ на
который начинается с «попавшей» буквы. При правильном ответе команда делает
второй ход (бросив кубик), при неправильном ответе – переход хода.

Ю

А

Б

В

Г

Д

Е

Э

З

Ч

И

Ц

К

Х

Л

Ф

М

У

Т

С

Р

П

О

Н

Вопросы:
А.  1.
Ценная бумага, дающая право на получение дивидендов. (акция)
2. Временное предоставление определенного
имущества одного лица другому во временное пользование за определенную плату
(аренда)
Б. 1.
Ситуация в экономике при которой желающие работать люди вынуждены длительное
время искать приемлемое для них место работы  (безработица)
2. То, что ценится людьми и создается обменом.
(богатство)
3. Предпринимательство  (бизнес)
В. 1.
Совокупная стоимость конечных товаров и услуг, произведенных при помощи всех
расположенных в стране факторов производства, вне зависимости от того, кому они
принадлежат (валовой внутренний продукт)
2. Способ конкурентной борьбы, состоящий в том,
что фирмы снижают цены почти до уровня затрат, стремясь вытеснить из отрасли
тех конкурентов, которые наименее эффективны, т.е. производят товары с
наивысшими затратами.
Г. 1.
Инфляция с особенно высокими темпами роста цен (более 50% в месяц)
(гиперинфляция)
2. Сводный план сбора доходов государства и
использования полученных средств на покрытие всех видов государственных
расходов. (гос.бюджет)
Д  1. Выплаты
акционерам за счет той части прибылей фирмы, которая может быть получена ею в
будущем за счет использования денег акционеров. (дивиденд)

Лицо,
     обладающее местом на бирже, заключающее сделки от своего имени и за свой
     счет, а также производящее котировку, т.е. установление цены продавца и
     цены покупателя на товары и ценные бумаги. (дилер)
Всеобщий
     товарный эквивалент, выражающий стоимость всех товаров и служащий посредником
     при их обмене друг на друга.  (деньги)

Е 1. Норма
безработицы, при котором существует примерное равенство (баланс) между числом
свободных рабочих мест и числом квалифицированных работников. (естественная
безработица)

Валюта
     стран европейского сообщества (евро)

З.  1.
Величина денежного вознаграждения, которое выплачивает работодатель работнику
за выполнение определенного объема работ или исполнение своих служебных
обязанностей в течение определенного времени. ( заработная плата)
2. Механизм обмена национальных валют,
основанный на установлении фиксированного веса золота, к которому
приравнивалась бумажная денежная единица определенного номинала. (золотой
стандарт)
И. 1.
Постоянный рост общего уровня цен на товары и услуги, при котором падает
покупательная сила денежной единицы.  (инфляция)
2. тип экономического развития, обеспечиваемый
за счет увеличения среднего объема продукции, получаемой от использования
каждой единицы факторов производства (интенсивный рост)
К. 1.
Соперничество между участниками рыночного хозяйства за лучшие условия
производства и купли продажи товаров.    (конкуренция)
2. Невидимые для налогоплательщика налоги,
которые оплачиваются при покупке товаров и услуг.   (косвенные налоги )
Л. 1.
вид кредита, при котором в кредит выдается дорогостоящая техника с последующим
выкупом.  (лизинг)
2. Предоставление какого-либо преимущества,
частичное освобождение от выполнения установленных правил, обязанностей или
облегчение условий их выполнения.  (льгота)
М.  1.
Исключительное право производства, торговли и других видов деятельности,
принадлежащих одному лицу, определенной группе лиц или государству. (монополия)
2. Лицо, обладающее местом на бирже и
осуществляющее сделки от своего имени и за свой счет.  (маклер)
Н.  1.
Обязательные платежи физических и юридических лиц, взимаемые государством.
(налоги)
2. Земельные участки, участки недр,
обособленные водные объекты и все, что прочно связано с землей, т.е. объекты,
перемещение которых без несоразмерного ущерба их назначению невозможно, в т.ч.
леса, многолетние насаждения, здания, сооружения.  (недвижимость)
О   1.
Аристотель впервые ввел понятие «экономика» еще в IV в д.н.э. От какого
слова происходит это понятие?   ( «ойкос»- дом, хозяйство, «номос»- закон)
2. Ценная бумага, выпускаемая государством или
предприятием, имеющая определенную номинальную стоимость, по которой она
первоначально приобретается, и дающая право на последующее возмещение этой
стоимости в установленный срок и на получение % или выигрыша.   (облигация)
П.   1.
Количество товара, которое продавец готов предложить покупателю в конкретном
месте и в конкретное время.  (предложение)
2. специальный налог государства на товары,
покупаемые за границей.   (пошлина)
3. такой уровень доходов, который необходим
работнику для приобретения количества продуктов питания не ниже физиологических
норм, а также для удовлетворения его потребностей (на самом необходимом уровне)
в одежде, обуви, транспорте, оплате коммунальных услуг.        (прожиточный
минимум)
Р   1. Форма хозяйства, при которой обеспечивается
взаимодействие производства и потребления через обмен, куплю-продажу товаров и
услуг.    (рынок)
2. Цена за использование землей, доход того,
кто владеет землей.  (рента)
С.   1.
Количество товаров определенного вида, которое покупатель готов купить при
определенном уровне цен. (спрос)
2. Совпадение спада и инфляции экономического
цикла.   (стагфляция)
Т.
1. Продукт труда, способный удовлетворить какую-либо потребность и
предназначенный для обмена.    (товар)
2. Одна из форм монополии, широко
распространенный в США в нач. ХХв.  (трест)
У.
1. Результаты полезной деятельности, с помощью которых удовлетворяются те или
иные потребности людей и общества.    (услуги)
Ф.   1.
Предприниматель в Сельском хозяйстве.   (фермер)
2. Безработица, вызванная постоянными
изменениями в размещении ресурсов общества между видами и сферами производства
товаров и услуг.  (фрикционная)
Х.  1.
Вид монополии, компания, владеющая контрольным пакетом акций других компаний и
осуществляющая общее управление ими.  (холдинг)
Ц.   1.
Денежное выражение стоимости товара.    (цена)
2.  Юридический документ, удостоверяющий право
его владельца на долю в имуществе частной или государственной организации и
соответственно на часть доходов от этого имущества.   (ценная бумага)
Ч. 1.
Главная производительная сила общества.   (человек)
2. Минимальный уровень реальных доходов,
позволяющий гражданам данной страны, в данный период времени, при данном уровне
цен покрывать расходы на удовлетворение самых основных материальных потребностей,
т.е. обеспечить прожиточный минимум.    (черта бедности)
Э. 1.
Общее название организационных, юридических и материальных механизмов и
процессов, обеспечивающих условия для удовлетворения основных потребностей
человечества.   (экономика)
2. Тип экономического развития, который
обеспечивается за счет увеличения объемов применяемых факторов производства,
т.е. за счет увеличения их количества.  (экстенсивный рост)
Ю.
Особая организация, обладающая рядом специфических признаков, которая может
самостоятельно от своего имени участвовать в имущественном обороте, приобретать
гражданские права и обязанности.  (юридическое лицо)

Урок -
деловая игра «Избирательная кампания».10 класс
Цель:  Выработать умение отстаивать
собственную точку зрения по политическим         вопросам;
Воспитание терпимости (толерантности) к чужой точке зрения.
Оборудование:
-Название, внешняя символика «партий».
-Проектор, экран.
-Урна для голосования.
-Бюллетени для голосования. (Избирательные бюллетени)
Подготовительная
работа:
Класс делится на 4-5 групп (партий), которые должны подготовить к уроку
основные положения программы партии, её название, внешнюю символику.
Ход урока:
У:        избирательные права составляют важную
часть жизни многих граждан. Знать и уметь пользоваться этими правами необходимо
каждому.
Сегодня мы попытаемся воссоздать некоторые элементы избирательной
кампании.
Основные
правила: играющие должны выполнить задания каждого тура и набрать как можно
больше очков («голосов избирателей»). Побеждает та «партия», которая наберёт к
концу игры наибольшее количество очков-голосов. Электоратом, т.е.
оценивать и выбирать будут уважаемые гости. За развитием событий следит пресса,
которая тоже будет голосовать на выборах.
Игра состоит из 4 туров. За выполнение заданий команда получает 5
баллов-голосов избирателей. В конце игры суммируются заработанные очки
избирателей, специальной комиссией.
Сначала партии
представятся (название, эмблема, программа)
I тур. Финансирование избирательной кампании.
Сформулируйте
список из четырёх источников финансирования вашей избирательной кампании.
Поясните, почему
названные вами люди и организации хотят поддержать вашу избирательную кампанию.
Время на подготовку-3 минуты.
II тур. Тема избирательной кампании.
Сформулируйте
основную тему и придумайте основной лозунг вашей избирательной кампании.  Время
на подготовку-3 минуты.
III тур. Телереклама
Придумайте
политическую рекламу, которую вы будете использовать в ходе избирательной
кампании. И продемонстрируйте вашу политическую рекламу. 5 минут.
IV тур. Брифинг.
Брифинг – это
краткая пресс-конференция. Пресса – журналисты подготовили для партий ряд
вопросов, затрагивающих этические проблемы в ходе избирательной кампании.
Примерные
вопросы Прессы:.
1. что вы
предпримете, когда узнаете о том, что лидер соперничающей партии страдает
хроническим заболеванием и систематически употребляет психотропные препараты?
2. что вы
предпримете, если в газетах появится сообщение о том, что ваша партия как-то
связана с криминальными структурами?
3.считайете ли
вы, что лидеры вашей партии обязаны быть моральны устойчивыми личностями,
хорошими семьянинами, придерживаться  ЗОЖ или это личный выбор каждого? Почему?

Подведение
итогов.
- «комиссия»
подсчитывает заработанные очки.
- в это же время
идёт голосование, (урна для голосования)
- суммируются
заработанные очки и итоги голосования.
- оглашение
итогов выбора.
4.Материалы в
СМИ какого характера вы считаете не этичными, и не будете на за что
использовать против своих противников?
5. Представьте,
что ваш самый близкий друг вступил в партию, соперничающей  с вашей партией, и
даже оказался среди их лидеров. Окажется ли так, как говорят в народе: «Самый
опасный враг – это бывший друг»?

Избирательный
бюллетень:

Партия
  любителей РЭПа

Мы за ЗОЖ

Партия
  «Солнышко»

Молодежная
  партия

Партия Зеленых

Партии

Этапы

Партия
  любителей РЭПа

Мы за ЗОЖ

Партия
  «Солнышко»

Молодежная
  партия

Партия Зеленых

1

баллы

2

3

4

Итого
  баллов

Заключение.
      В результате работы над докладом сделаны
следующие выводы:
-  В соответствии с задачами модернизации
образования происходит значительное обновление содержания учебного предмета
«Обществознание».
-   В
соответствии с Концепцией модернизации образования значительно возрос объем
включенных в интегральный курс обществоведения экономических и правовых знаний.
-  Важным
подспорьем для реализации целей современной обществоведческой подготовки
учащихся является активное использование учителем созданного в последние годы
комплекса познавательных и практических заданий. Этот комплекс учитывает
содержательную и организационно - деятельностную специфику нового
обществоведческого курса, опирается на учет интересов и жизненного опыта
учащихся при отборе методологических и методических оснований построения
учебно-познавательной деятельности в обучении обществознанию.
-  Применяются и успешно зарекомендовали себя методы, которые
помогают    разнообразить уроки и подвести учащихся к более глубокому и
серьезному освоению предмета.  Более того, особенности развития современной
образовательной и информационной среды настоятельно требуют пополнения
методического резерва уроков обществоведческого цикла.
-  Курс экономической подготовки учащихся на уроках
обществознания способствует формированию экономической культуры, получению
функциональной экономической грамотности, изучению основ предпринимательства
 -    Разнообразие форм работы на уроках, нестандартные
задания, активизирующие мыслительную деятельность детей, их самостоятельный
поиск ответов на поставленные познавательные задачи, вопросы проблемного
характера позволяют детям почувствовать свою значимость.

Использованная литература:
1. Концепция модернизации российского образования до 2010г.
Федеральная программа развития образования.
2. Федеральный компонент государственного стандарта по
обществознанию.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.,
Короткова М.В., Ионов И.Н. Историческое образование в современной России. -М.:
Гуманит.изд.центрВЛАДОС, 2000.
4. Селевко Г.К.
Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного
управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005
5. Селевко Г.К. технологии развивающего образования. М.:
НИИ школьных технологий, 2005
6. Методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов и др. – М.
: ВЛАДОС, 2002.
7. Шкарлупина Г. Д. Теория и методика преподавания истории
и обществознания. Учебно-методическое пособие. Армавир.: 2003
8.  Сидорова И.В. Теория и методика обучения
истории и обществознания в системе гуманитарного образования : учеб.-метод.
пособие / И. В. Сидорова ; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования
"Мичур. гос. пед. ин-т". – Мичуринск : МГПИ, 2006.
9. Мотыгуллина Т.К. Инновационные технологии
обучения в изучении истории и обществознания // Народное образование Якутии.-
2004.- №2
10. Пацев А. Зачем школьникам изучать
обществознание ? // Народное образование.-2007.-№9
11. Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф.,Кишенкова О.В.
Модернизация обществоведческого образования // Преподавание истории и
обществознания в школе.- 2005.-№8
12. Алегсашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе //
Преподавание истории и обществознания в школе.-2005.-№9
13. Еременко А.Г. Актуальные
проблемы преподавания новейшей отечественной истории и обществознания в свете
разработки стандартов второго поколения. // Преподавание истории и
обществознания в школе.- 2007.- №10
14. Шаповал В.В. Задания, мотивирующие познавательную
деятельность. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- №3
15. Боголюбов Л.Н. О подходах к разработке стандарта
социально – гуманитарного (обществоведческого) образования. // Преподавание
истории и обществознания в школе.-2007.- №8
16. Проблемно – познавательные и практико – ориентированные
задания к экономическому разделу обществоведческого курса. // Преподавание
истории и обществознания в школе.- 2005.- № 4
Интернет источники:
1. http://pravo.h10.ru/index.html
2. http://schoolart.narod.ru/
3. http://som.fsio.ru/subject.asp
4. http://www.cebe.sib.ru/
5. http://ps.1september.ru

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
«Преподавание истории и обществознания в школе» 2002,
№ 9.

[2] Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова,
О.И.Кишенкова, Модернизация обществоведческого образования. Преподавание
истории и обществознания в школе. Научно-теоретический методический журнал. №8
2005, с.12-18

[3]
Шкарлупина Г. Д. Теория и методика
преподавания истории и обществознания. Учебно-методическое пособие. Армавир.:
2003 г.

alt: Л.Н.Боголюбовым, Л.Ф.Ивановой,

alt: Ограничивает, охраняет, защищает

alt: Схема «Местное самоуправление»

alt: Траектория социальной мобильности

alt: Что такое предложение? (желание и способность продавцов предоставлять товар для продажи на рынок)3000 2Что такое вексель? (долговая расписка, где указаны сумма, срок и место возврата…

alt: Уот

alt: Урок-игра «Экономический алфавит»

alt: В. 1. Совокупная стоимость конечных товаров и услуг, произведенных при помощи всех расположенных в стране факторов производства, вне зависимости от того, кому они принадлежат (валовой…

alt: Итого баллов

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Заполните, пожалуйста, анкету, которая
поможет педагогу лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его
индивидуальных особенностей.
1. Фамилия, имя
ребенка_____________________________________________
2. Дата рождения___________________________________________________
Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста,
подробное обоснование.
 3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка?
(Родители, школа) ___________
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию
его речи? (Да, нет.) __________
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка?
(Да, нет.) ______________
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)
________________
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет)
_______________
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.)
______________
9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на уроках в
школе? ______________________________________________________________
10. Посещаете ли Вы занятия в школе?__________________________
12. Как относитесь к продуктам совместной
деятельности?_______________
Благодарим за сотрудничество!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая
поможет педагогу лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его
индивидуальных особенностей.
1. Фамилия, имя
ребенка_____________________________________________
2. Дата
рождения___________________________________________________
Подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста,
подробное обоснование.
 3. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка?
(Родители, школа) ___________
4. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию
его речи? (Да, нет.) __________
5. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка?
(Да, нет.) ______________
6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)
________________
7. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет)
_______________
8. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи? (Да, нет.)
______________
9. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на уроках в
школе? ______________________________________________________________
10. Посещаете ли Вы занятия в школе?__________________________
12. Как относитесь к продуктам совместной
деятельности?_______________
Благодарим за сотрудничество!

file_name: 7 копий.docx

title: Анкета для родителей "Наш ребёнок-будущий первоклассник"


extracted_text:
Опыт работы учителя физической
культуры ГБОУ СОШ села Сосновый Солонец м.р. Ставропольский самарской области.

«Чтобы сделать
ребенка умным и рассудительным –
 сделайте его
крепким и здоровым»
Жан Жак Руссо

Тема: «Организация
образовательного процесса, направленного на сохранение и укрепления здоровья
учащихся и на формирование отношения к здоровью как личностной ценности,
посредством внедрения здоровьесберегающих  технологий».
Педагогический
стаж –
21 год
Категория – первая.

      Профессия учителя – профессия
здоровьеразрушающая, ее можно отнести к «группе риска» по частоте нарушений
здоровья и серьезности протекающих заболеваний. Но педагог обязан быть сам
здоров, знать законы здорового образа жизни и уметь передавать эти знания и
личный опыт обучающимся. Девизом моей работы являются слова «От здорового
учителя - к здоровому ученику и здоровому обществу».

Педагогический  стаж
моей работы в данной школе, в качестве учителя физической культуры 21 год. С
2016 года  я работаю по внедрению в практику здоровьесберегающих
 технологии, которые модернизирую в соответствии с требованиями времени.

Причины для возникновения моего опыта стали следующие причины:
-  уменьшение  наполняемости классов;
-  слабая материально-техническая база.
            -  ослабленное  здоровья детей;
-  гиподинамия;
-  большая утомляемость.
В школе в образовательной области «Физическая культура»
предусмотрено освоение обучающимися умения осуществлять собственную физкультурно-оздоровительную
и спортивно – творческую деятельность, как на уроках физической культуры, так и
во внеурочное время – во второй половине дня, в каникулярные дни.
Современная физическая культура выполняет важные социальные
функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового
образа жизни, подготовке к жизненной практике. Она, как и любая сфера культуры,
предполагает, прежде всего, работу с духовным миром человека – его взглядами,
знаниями и умениями, его эмоциональным отношением, ценностными ориентациями,
его мировоззрением и мировоззрением применительно к его телесной организации. Физическая культура – это комплексная культура движений, знаний о себе и своем
развитии, гармонического развития физических способностей, телостроительства,
воспитания себя, нравственного, психологического и духовного развития, питания,
закаливания, гигиены, режима дня, культура других сфер здорового образа жизни.

Одна из главных причин того, что физическая культура не
всегда является основной потребностью человека - это смещение акцента при её
формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальному и
социально-психологическому.
Следовательно, необходимо по - иному взглянуть на проблему
формирования физической культуры человека, на её теоретические основы, потому
что этого требуют современные условия развития нашего общества. Ведь ценность
физической культуры для личности и всего общества в целом, её образовательное,
воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в
формировании здорового образа жизни, развитии телесных и духовных сил.
Итогом многолетней работы любого учителя физической
культуры, бесспорно, является полноценное физическое развитие и здоровье
учащихся. Содержание предмета «Физическая культура» направлено на выработку
ценностей, связанных с формированием здорового образа жизни, физическим
совершенствованием тела, а также на отказ от негативных проявлений, бытующих в
жизни молодежи, в том числе вредных привычек.    Не только сохранить
здоровье учащихся, но и  привить основы здорового образа жизни –
 главная задача каждого учителя.  Именно поэтому данная тема
становится актуальной как никогда, и поле деятельности учителя значительно
расширяется. В практике встречаются трудности: между материально-технической
базой и формирования знаний, умений и навыков здорового образа жизни, возможно,
решить данным опытом.
Организация
образовательного процесса, направленного на сохранение и укрепления здоровья
учащихся и на формирование отношения к здоровью как личностной ценности,
посредством внедрения здоровьесберегающих педагогических  технологий, включает в себя основные
методы обучения: тестирование, диагностика, демонстрация.
Также
применяются формы организации урока: интегрированный, урок-игра, урок-соревнование.
Результатами данной темы являются:
·
повышенный
уровень физической активности и самостоятельности учащихся;
·
активизация
внеурочной  деятельности школьников.
Моя
концепция как учителя физической культуры является: создание на уроках
благоприятную атмосферу сотрудничества, сопереживание и взаимной поддержки; поиск
новых методов и форм формирование у учащихся знаний, умений и навыков;
включение каждого ученика активную двигательную деятельность
На протяжении своей педагогической деятельности я поняла,
что наилучший воспитательный результат получается, когда ты опираешься на успех
ученика. Ведь этот успех всегда связан с чувствами радости, с эмоциональным
подъемом. У ребят, удачно справившихся с каким-либо полезным делом, появляется
уверенность в собственных силах, желание достигать хороших результатов, чтобы
опять пережить радость успеха.
За время педагогической работы у меня  сложилась своя
система  форм, методов и приемов обучения, которая дает положительные
результаты. Владея  традиционными приемами и методами преподавания
предмета «Физическая культура»,  использую активные формы обучения:
проектирование,  проблемные лекции, элементы передовых педагогических
технологий.
         Цель
физического воспитания в школе – овладение школьниками основами личной физической
культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и
мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, двигательных
способностей.
Сущность  технологии, по которой работаю,
 заключается в личностно ориентированном характере обучения,
индивидуальном подходе к каждому ребенку при организации занятий физической
культурой, в формировании осознанной потребности в
физкультурно-оздоровительной, спортивно-творческой и проектной деятельности.
Это означает, что для каждого обучающегося создана индивидуальная
образовательная траектория, которая учитывает индивидуальный тип телосложения,
физическую подготовленность, состояние здоровья, а также особенности
психического развития. Особенности физического развития детей,  строю занятия
физической культурой на индивидуализации и дифференциации обучения. Ребятам
предлагаю упражнения различной степени сложности, предоставляется возможность
постепенного овладения необходимыми умениями и навыками.
На второй ступени образования, помимо развития физических
качеств, начинаю углубленное изучение двигательных умений, формирую навыки
самооценки и самоконтроля при  выполнении упражнений. В процессе учебной
 деятельности  ввожу  разные  типы уроков, формы их
проведения, комплексно использую фронтальные, групповые, индивидуальные формы
работы.  Мною составлены комплексы физических упражнений для каждого
ученика с учетом уровня его физического развития.
Третья ступень образования – период тренировки мышечной
силы, выносливости, а так же время приобретения теоретических знаний по
предмету «Физическая культура». На этом этапе изучения предмета дифференцирую
физические нагрузки по половому, психологическому, физиологическому
 признакам.
Изучение предмета «Физическая культура» предполагает,
помимо освоения практических навыков, знание теоретических основ, а так же
владение информацией о физкультурно-спортивном движении в масштабах района,
области, страны.
Специфика
каждого предмета разнообразна, но общая задача учителя состоит в том, чтобы
создать условия практического овладения знаниями. На своих уроках для
формирования умения работать в группе, для повышения интенсивности уроков, для
снижения уровня тревожности применяю способ круговой тренировки, в основе
которого лежат три метода:
-  непрерывно-поточный способствует комплексному
развитию двигательных качеств.
-  поточно-интервальный - развитию общей силовой
выносливости.
-интенсивно-интервальный используется с ростом уровня
физической   подготовленности.
        На занятиях физической культурой школьники
приобретают не только технические навыки, но и навыки организаторов. С этой
целью ребята самостоятельно подготавливают обзор спортивных новостей за неделю
в городе, крае, стране, мире и выпускают информационный бюллетень «Новости
спорта», разрабатывают комплексы общих развивающих упражнений для разминки,
выстраивают индивидуальную траекторию обучения. У ребят воспитываются волевые
качества и качества, которые характеризуют их отношение к делу:
целеустремленность, трудолюбие, настойчивость, самостоятельность, решительность
и смелость, которые необходимы им в будущей образовательной и трудовой
деятельности.
       Одним из приоритетных направлений моей работы
является повышение качества образования через использование информационных
технологий на уроках и внеклассных занятиях наряду с традиционными формами
обучения.
Обязательные инструктажи, проводимые с учащимися перед
каждым новым разделом программы, в виде презентаций, на мой взгляд, позволяют с
интересом воспринимать ту же самую информацию, которая ранее предъявлялась в
традиционной устной форме.
      В презентации включаю фотографии известных
спортсменов - представителей данного вида спорта, что позволяет в ненавязчивой
форме расширять знания учащихся по отдельным разделам программы, узнать больше
из истории Олимпийского и паралимпийского движения, сдачи норм ГТО, историю
спортсменов своей области,  а также получать сведения необходимые при
подготовке к экзаменам и олимпиаде по физкультуре. Используя ИКТ, можно
демонстрировать технические приемы выполнения упражнения, проверить уровень
теоретических знаний учащихся, легко проследить динамику развития физических
способностей.
      Реализация содержания разработанной
педагогической модели позволила мне улучшить и расширить круг интересов моих
воспитанников в области физкультурно-оздоровительной деятельности, сократить
число пропусков уроков по болезни, у некоторых учащихся повысилась
работоспособность, снизилась утомляемость
    На уроках и внеурочной деятельности обеспечиваются
условия для постепенного перехода от коллективно-распределительных форм учебной
деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу
школьников и переход к саморегуляции и самокоррекции. С этой целью применяется
технология портфолио, адаптированная к преподаваемой дисциплине.

Результаты успеваемости учащихся  за
последние 5 года:

Учебный год

Кол-во обучающихся
детей

Классы, в которых
  учитель работает согласно тарификации

Успеваемость по
  предмету (в %)

Кол-во и % обучающихся, успевающих на «4» и «5»

2016-2017

125

5-11

100%

66,6%

2017-2018

130

5-11

100%

53,3%

2018-2019

119

5-11

100%

57,1%

2019-2000

195

5-11

100%

69,2%

2000-2001

228

5-11

100%

77,2%

 Разработала  программу «Здоровьесбережение». Результатом деятельности в
рамках данной программы являются показатели общефизической подготовки учащихся.
Два раза в год  провожу  сдачу контрольных нормативов  физического развития
и двигательной деятельности у учащихся.

Обобщение педагогического опыта в области физкультурно-оздоровительной и
спортивно-творческой и проектной деятельности позволило мне создать
методическую базу мониторинговых исследований в области развития физкультуры и
спорта. Полученные аналитические материалы структурированы в таблицы, диаграммы,
описания и др.

К сожалению, проблем в решении вопросов сохранения и укрепления здоровья детей
остается очень много. Только сообща, объединив усилия, можно продвигаться к
осуществлению намеченной цели – формированию здорового психически, физически развитого,
социально адаптированного человека, к созданию в школе здороьесохраняющих и
здоровьеукрепляющих условий обучения
Опыт педагогической деятельности позволяет выделить такие
траектории мониторинговых исследований как:
1.
Оценка качества успеваемости по предмету «Физическая культура» по ФГОС. Для
оценки и отслеживания результатов используется пакет статистических документов,
утвержденных и рекомендованных министерством образования и науки РФ.
2.
Сравнение показателей обучающихся по различным разделам физической культуры с
нормативами ФГОС.
3.
Результативность физкультурно-оздоровительной деятельности ОУ, измеряемая через
изучение отношения детей к занятиям физической культурой и спортом, к здоровому
образу жизни посредством тестирования и анкетирования школьников и их
родителей.
4.
Эффективность спортивно-творческой деятельности ОУ, оцениваемой через изучение
условий и образа жизни обучающихся, отношения всех участников образовательного
пространства к спортивно-оздоровительной и спортивно-творческой деятельности.
5.
Оценка уровня степени удовлетворенности обучающихся и их родителей, выпускников
прошлых лет, педагогов, социальных партнеров состоянием спортивно –
физкультурной работы школы.
6.
Анализ занятости обучающихся, педагогов и родителей в спортивных секциях в
лицее и за ее пределами, а также в органах ученического соуправления.
7.
Педагогическая экспертиза методических материалов по проблемам
здоровьесбережения и здоровьеформирования школьников, развития физической
культуры и спорта.
Я считаю, что данный опыт могут использовать в своей работе
учителя физической культуры, работающие в 5-11 классах по любой программе на
этапах обучения, обобщения и систематизации знаний, а также как форму контроля.
Используя данный опыт, устойчивые результаты можно получить
при следующих условиях:
1.
Работа должна проводиться систематически.
2.
Важна роль мотивации действий, понимание, чему научатся дети в процессе работы.
3.
Задания должны быть посильными.
4.
Новизна – важное условие повышение интереса учащихся.
         На своем опыте всякий раз
убеждаюсь в справедливости высказывания русского ученого Н.А. Умова: «Всякое
знание остается мертвым, если у учащихся не развивается инициатива и
самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к
хотению»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: из опыта работы АНЖ.doc

alt: Опыт работы учителя физической культуры

alt: Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда является основной потребностью человека - это смещение акцента при её формировании на двигательные компоненты в…

alt: Цель физического воспитания в школе – овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического…

alt: Задания должны быть посильными

title: Опыт работы учителя физической культуры


Материал по информатике для уроков по Excel