extracted_text:
ПЛАН  -   КОНСПЕКТ
 УРОКА     ПО   ЛИТЕРАТУРНОМУ    ЧТЕНИЮ

                    ДЛЯ 1
КЛАССА

            Е. ЧАРУШИН  "ТЕРЕМОК"
      Цели деятельности педагога:
- создать условия для формирования позитивного отношения к
слушанию и чтению книг;- учить пересказу;
-учить отличать авторские и народные сказки.
      Тип урока: изучение новых
знаний.
      Планируемые результаты образования :
      Предметные:
знакомство с понятием "авторская сказка; умение выразительно читатьцелыми
словами и по ролям; делить текст на части и пересказывать их, используя
соответствующую лексику.
     Личностные: представления
о добре и зле, общих нравственных категориях и нравственном содержании
собственных поступков; умение испытывать эстетические чувства на основе
знакомства с разными выразительными средствами и оценивать свои эмоциональные
реакции во время слушания, чтения и во время знакомства с иллюстрациями к
произведению; ориентация на выполнение моральных норм на основе оценки
поступков литературных героев;
    Метапредметные:

    познавательные УУД :
умение соотносить иллюстрацию с содержанием текста; уметь определять новый жанр
литературного произведения сравнивая произведения разных жанров; уметь
оценивать свою эмоциональную реакцию; знать основы смыслового чтения
художественного текста, понимать и интерпретировать знаки, символы; уметь
прогнозировать содержание произведения, соответствующее его названию, ключевым
словам; уметь устанавливать причинно - следственные связи между поступками
персонажей сказки; уметь работать по схеме; уметь оценивать поступки героев и
сравнивать их  характеры, выдвигать другие варианты окончания сказки и
обосновывать их.
   регулятивные УУД: уметь
различать способ и результат действия в связи с поставленной задачей и
условиями ее реализации; уметь принимать и сохранять учебную задачу, выполнять
учебные действия, данные  в устной форме в соответствии с установкой
учителя и ориентиром на правильность их выполнения, оценивать правильность их
выполнения и вносить коррективы; уметь планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей; уметь оценивать результаты своих действий и сравнивать
их с ответами одноклассников.
   коммуникативные УУД: умение
использовать речь для сравнения произведений художественной литературы
(авторская или народная сказка) и выявления авторской точки зрения; уметь
сотрудничать и договариваться с одноклассниками, участвуя в коллективной
деятельности;  уметь формулировать ответ на вопрос и аргументировать свою
позицию; уметь обсуждать содержание сказки и героев, высказывать своё
отношение,  оценивать высказывания партнеров.

                   Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка цели урока
(на доске карточки с буквами:   А    А
К    С    К    З )
- Расставьте карточки так, чтобы получилось слово.
О т в е т: сказка.
- Любите ли вы читать сказки?
- Какие сказки вы знаете?
- Назовите свои любимые сказки.

 - Сегодня на уроке мы начнём знакомство с произведениями нового раздела.
Прочитайте в учебнике как он называется. (Дети читают название раздела:
"Сказки, загадки, небылицы".)
III. Изучение нового материала.
   1.  Р е ч е в а я  р а з м и
н к а.
  - Прочтите скороговорку сначала медленно,
потом быстро:

   Шмель и шершень шумно шарят в кашке.

   Шебуршат в шиповнике букашки.
    2. Ч т е н и е  д и а л о г а  с
писателем на странице 30 (часть 1).
Учащиеся читают текст по цепочке.
- Почему говорят, что сказка - мудрость народа, его мечты и
желания?
- Прочтите записанную на доске пословицу.
Сказка- ложь, да в ней намёк - добрым молодцам - урок.
 - Объясните смысл этой пословицы.
    3. П о д г о т о в к а  к  ч т е н
и ю   с к а з к и Е.Чарушина  "Теремок".
Эвристическая беседа.
- Сегодня мы отправляемся в путешествие по сказке. Угадайте, как
она называется.
-

    Мышка дом себе нашла.

      Мышка добрая была:

      Поселилось в доме том

      Множество зверей потом.

              ("Теремок")
  На доске рисунок теремка.
Чтение сказки учителем.
(По ходу чтения меняет изображения героев сказки.)
  - Прочтите на доске названия животных:
Мышка-норушка, лягушка - попрыгушка, зайчик - побегайчик, лисичка
- сестричка, волчок - серый бочок, медведь косолапый.
  - Имена у героев обычные или особенные?  На какие
особенности указывают их имена?
(Дети: -Особенности их внешности или поведения.)
- В каком порядке появлялись герои в сказке?
- Рассмотрите иллюстрации к русской народной сказке
"Теремок", в каком порядке их надо расположить?
- Прочтите слова, записанные на доске сначала по слогам, потом
целыми словами.
               ос-та-но-ви-лась - остановилась
               в
те-ре-моч-ке    -  в теремочке
               рас-пе-вать
       -  распевать

 не-вы-со-ком      -  невысоком
               не
от-ве-ча-ет   -  не отвечает
               у- вёр-тыш
        -  увёртыш
- Объясните значение слова  "увёртыш".
 4. Ч т е н и е  с к а з к и
хорошо читающими обучающими.
- При чтении выделяйте слова интонацией и паузой - конец
предложений. Постарайтесь голосом передать особенности поведения и характера
героев сказки.
5. А н а л и з  п р о и з в е д е н и я.
- Понравилась вам сказка?
- Что больше всего? Какие  герои сказки вам понравились?
Учитель вывешивает схему на доске.

     с  к а з к и

     народные

авторские

- Объясните, какие сказки называют народными, а какие -
авторскими.
- Какие народные сказки вы знаете?
- Какие авторские сказки вы знаете?

 Физкультминутка
Обучающиеся повторяют движения за учителем.

  В алфавите, в букваре     ( Хлопки в ладоши.)

  Проживала буква Е.

  Как - то раз она шагала   (Ходьба на месте.)

  По тетрадке не спеша.

  Замечталась и упала,       ( Приседания.)

  Превратилась в букву Ш...

  Школьник был, конечно, рад:

 ( Наклоны вправо, влево.)

  Вот так буква - акробат!

  (Хлопки в ладоши.)
IV.Закрепление нового материала.
    1. В ы р а з и т е л ь н о е  ч т е н и
е  сказки по ролям.
    2. Подготовка к пересказу сказки.
- Отгадайте загадки - имена героев сказки Е. Чарушина
"Теремок".
 Кто косой и очень ловкий,

    Он зубами щёлк, щёлк.
Любит сладкую морковку?

    На охоту вышел...?

  (Заяц.)

      (Волк.)
Прыг да шлёп по дорожке

      Он любит мёд,
Голова, четыре ножки.

            Зимой он спит.

  (Лягушка.)

        Весной хороший аппетит!

                 (Медведь.)
Водит за собой цыплят,

          Под полом  скребусь,
Словно няня в детский сад.

      А кошки боюсь.

  (Курица.)

  (Мышка.)
Учитель после каждого правильного ответа вывешивает карточку с
именем героя.- Расположите карточки с названиями героев в том порядке, в
котором они появляются в сказке.
-Как ведут себя герои сказки?
- Чем она закончится?
-Чему учит сказка?
-Прочитайте пословицы на доске:
В тесноте, да не в обиде.
Знает сорока, где зиму зимовать.
Согласие крепче каменных стен.
- Объясните смысл этих пословиц.
3. П е р е с к а з  с к а з к и.
- Придумайте свой вариант окончания сказки.
4.  И г р а   "Назови сказочным именем".
На доске написаны названия героев сказки:

             лиса - (кумушка, сестричка);

             волк - (бирюк, хватыш,
"зубами щёлк");

             медведь -( толстопятый,
косолапый, всем пригнётыш);

             кот - (серый лоб, мурлыка);

             коза - (дереза);

             лягушка - (квакушка);

             мышка - (норушка);

             заяц - (побегайчик, серый,
длинноухий, хваста);

             курица - (ряба,пеструшка).
- Как героев назвал автор сказки - Е. Чарушин?
- Найдите в книге, прочитайте.
V. Итог урока. Рефлексия.
- С какой сказкой вы сегодня познакомились?
- Кто автор этой сказки?
- Чему учит сказка "Теремок"?
- Понравилась ли вам сказка?
- Оцените свою работу на уроке при помощи "светофора".
Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к
сказке, подготовить  её пересказ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: теремок.docx

alt: ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА

alt: Как героев назвал автор сказки -


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
Сеченовская
средняя общеобразовательная школа

Районный семинар
учителей начальных
классов:
«Современный урок в свете
требований ФГОС
 второго поколения»

Открытый урок по окружающему
миру
Тема: «   Вода -
растворитель  »

УМК:Н.Я. Дмитриева
«Окружающий  мир
Класс:2 «а»
Учитель

Соответствие
занимаемой должности
Елесина
Елена Николаевна

С.Сеченово
14
февраля 2014 г.
Цели урока:

создать
     условия для определения учащимися   свойства воды - растворитель;
формировать
     исследовательские умения в практической деятельности;
формировать
     универсальные учебные действия:

коммуникативные
      (умение принимать ответственное решение при совместной деятельности в
      микрогруппе,  построение
      речевых высказываний,  лидерство и согласованность действий с партнерами,
      планирование учебного сотрудничества),
личностные
      (умение
      любоваться красотой окружающего мира, умение
      соблюдать установленные правила),
регулятивные
      (самоконтроль,
      самооценка, целеполагание,
      планирование, прогнозирование, умение
      формулировать тему и выявлять объект исследования, коррекция),

познавательные
      (умения
      анализировать текст, классифицировать, ставить
      проблему, работать с текстом, умение выделять
      существенное,  наблюдать, обобщать,
      строить речевые высказывания, делать выводы и
      использовать полученные знания в практической деятельности).

Оборудование:

химическая посуда
     для опытов: стаканы, мерные ложки;
вещества для опытов:
     соль, сода, песок, вишневый сок, мел, вода;
акварельные краски,
     таблетки,  мыло, пакетик растворимого кофе, бутылка минеральной воды;
карточки-задания для
     фиксации результатов групповой работы;
ПК, проекционное
     оборудование, презентация к уроку.

Оргмомент
-
Прозвенел звонок – начинается урок.
- Посмотрите на себя, на
свою парту. Все ли в порядке? Готовы ли вы к уроку? Взгляните на своего соседа,
улыбнитесь. Начинаем урок.
Этап
мотивирования к учебной деятельности (Личностные УУД
(умение
любоваться красотой окружающего мира)
В кружево будто одеты
Деревья, кусты, провода                                                                                И
кажется сказкою это,
А, в сущности, только вода.
Безбрежная ширь океана
И тихая заводь пруда,
Каскад водопада и брызги фонтана,
А всё это только вода.
В бирюзовой дали,
исчезая,
Лебедями плывут облака.
Вот туча идёт грозовая,
А, в сущности, только вода.
Снег
белый пойдёт и укроет
Родные леса и поля.
Но время придёт - всё растает
И
будет простая вода
Актуализация
и постановка проблемы (Познавательные УУД (извлечение из памяти сохраненной
информации)
- Трудно найти на нашей планете
место, где не было бы воды. Она есть всюду, только в разных количествах и
состояниях. В каких состояниях встречается вода в природе?
(- В твердом, жидком и газообразном состоянии)
Познавательные
общеучебные УУД (анализ текста)
Вода!
Нельзя сказать, что ты необходима для жизни, ты сама жизнь…Ты самое большое
богатство в мире.

Антуан де Сент-Экзюпери
-
Почему Антуан де Сент-Экзюпери написал «вода – сама жизнь, самое большое богатство
в мире»?
Коммуникативные
УУД (построение речевых высказываний)
(-
Жизнь зародилась в воде.
-
Вода необходима для организма человека, для растений и животных.
-
Без воды невозможна жизнь на Земле)
Познавательные УУД
(умение классифицировать)
- Вода «добывает»
электрический ток, работая на электростанциях, и  моет всех людей,
города, машины, дороги. А ещё вода- это самая большая и удобная дорога.  По
ней днём и ночью плывут суда, везут разные грузы, пассажиров.
Вот
она какая, вода!
- Но все это стало доступно человеку только после
того, как он хорошо изучил свойства воды.
-
Вспомним свойства, которыми обладает вода, которые вы узнали на прошлом уроке
Дети
работают с карточками, выбирая  свойства воды:
·
не имеет формы
·
имеет форму
·
бесцветна
·
белая
·
прозрачная
·
текучая
·
упругая
·
без запаха
·
без вкуса
·
растворитель
·
горюча

Регулятивные  УУД
(прогнозирование)
Растворитель
– это свойство воды или нет?
-
Да
-
Нет
Познавательные УУД (постановка проблемы)
Возникает проблема
– кто-то согласен, а кто-то нет. Надеюсь, что в конце урока мы придем к общему
мнению, а пока карточку со свойством
«растворитель» поместим на доске в стороне от свойств воды, рядом поставим знак
вопроса.

растворитель

?

Построение
проекта выхода из проблемной ситуации (Регулятивные  УУД (умение формулировать
тему и выявлять объект исследования)
-
Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
(Тема:
Вода – растворитель?)
Что
будет сегодня объектом исследования?
(Объект
- вода.)
Предметом
исследования будет свойство – растворитель.
Коммуникативные
УУД
(лидерство
и согласованность действий с партнерами)
- Предлагаю наш класс превратить на время в научный центр, а
работать будут пять исследовательских групп. В каждой группе 3 человека:
руководитель, докладчик и  лаборант.
(Дети в каждой группе распределяют роли)
Личностные
УУД (умение соблюдать установленные правила)

- Роли в ваших группах уже распределены, но этого недостаточно.
  В каждой группе существуют правила.
- Правила
  работы в группах

Каждый
       выполняет свою роль
Говорим
       по очереди
Вкус
       веществ не определяем!!!

 И только соблюдая все правила, ваша группа сделает точный
вывод!

- Поднимите руки, кому понятны правила
Регулятивные  УУД
(целеполагание)
- Господа ученые, перед нашим научным центром стоит важная цель.
Назовите ее.
(Опытным путем доказать, обладает ли вода
свойством «растворитель.)
Коммуникативные
УУД
(планирование
учебного сотрудничества)
- Перед вами план действий. Каждая группа будет работать с одним
из пяти возможных веществ. После, на конференции мы обобщим опыт всех групп.
План действий.
1.Руководители зачитывают
задание.
2.Лаборанты получают
нужные вещества и выполняют опыт.
3.Все вместе наблюдают,
делают опыт
4.Докладчики записывают
результат в карточку, громко и чётко зачитывают выводы на конференции

5.Докладчики громко и чётко
    зачитывают выводы на конференции.

Реализация
проекта (Познавательные УУД)
(умение работать с
текстом, умение выделять существенное, умение
наблюдать, делать выводы)
- Прошу руководителей подойти за заданиями для групп
(Руководители получают
карточку,   зачитывают ее группе (см. Приложение 1).
- Прошу лаборантов подойти на склад за необходимым оборудованием и
веществами
(Лаборанты получают химическую посуду и
вещества. Начинают проводить опыт, наблюдать, фиксировать результаты.)
Физкультминутка
(Коммуникативные УУД(лидерство и согласованность действий с партнерами)
Физкультминутку
проводят дежурные.

Льется
чистая водица.
Мы
умеем сами мыться.
Порошок
зубной берём
Крепко
щеткой зубы трём
Моем
шею, моем уши
 Вытираемся
посуше.
Коммуникативные
УУД
(построение речевых
высказываний)
-Господа ученые, начинаем пресс-конференцию.  Ждём результатов ваших исследований. На конференции выступает
докладчик, лаборант демонстрирует результат.
Докладчик
группы №1:
- После того, как насыпали в воду соль и
размешали, мы увидели, что соль стала незаметной. Вода осталась прозрачной.
Соль растворилась.
(аплодисменты)
 Докладчик
группы №2:
- После того, как насыпали в воду соду,
размешали, мы  увидели, что соль стала незаметной. Вывод: сода растворяется в
воде.
(аплодисменты)
 Докладчик
группы №3:
Мы налили в воду вишневый сок. Он смешался
с водой и  равномерно по ней распределился.  Вода поменяла цвет.
(аплодисменты)
- Какой вывод вы сделали?
Соль растворяется в воде.
Сода растворяется в воде.
Сок растворяется в воде.
- Соль, сода, сок смешались с водой и
теперь их трудно или даже невозможно отделить друг от друга. Они растворились.
Регулятивные
УУД  (коррекция)
- Итак, мы заслушали отчеты 3 групп.
Результаты их опытов у вас перед глазами.  Вернемся к свойствам воды (они на
доске).  Какие будут предложения?
(- Убрать вопросительный знак и добавить свойство
«растворитель» к свойствам воды.)
-
Предоставляем слово 4 группе.
Докладчик
группы  №4:
Мы насыпали в воду речной песок. Он опустился на дно. Вывод:
речной песок не растворяется в воде.
(аплодисменты)
- Даем слово 5 группе
Докладчик
группы №5:
Мы положили в воду мел. Со временем он
опустился на дно. Мел в воде не растворился.
(аплодисменты)
- Мы
заслушали отчеты еще 2 групп.   Какой вывод  сделаем?
(Вода
растворяет не все вещества.)
Познавательные логические
УУД (обобщение, формулирование выводов)
- Вспомните
вопрос, который стоял перед научным  центром.
(Вода – растворитель?)
- Как вы сейчас ответите на него?
(Вода – растворитель, но она растворяет не все вещества.)
Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи (Познавательные общеучебные УУД (умение использовать полученные знания в
практической деятельности)
Итак,
вы узнали новое свойство воды. Теперь это свойство попробуем применить в жизни
Я,
как руководитель, даю каждой группе объект. Ваша задача – прокомментировать,
как он связан с водой и ее свойством - «растворитель».
Учитель выдает по группам
1. акварельные краски
2. таблетки
3. мыло
4. пакетик растворимого кофе
5. минеральная вода
Идет
обсуждение в группах с последующим озвучиванием.
Коммуникативные
УУД(построение речевых высказываний)
Группа №1: «Акварельные краски
растворяются в воде»
Группа №2: «Таблетки растворяются
в воде»
Группа №3: «Мыло растворяется в
воде»
Группа №4: «Минеральные вещества
растворяются в воде»
- Минеральная вода содержит в себе растворенные
минеральные вещества, полезные для организма человека.  Посмотрите внимательно
на бутылку с минеральной водой. Что значит надпись «газированная»?( «Газированная»
значит «содержит газы»)
- Что нужно сделать, чтобы их увидеть?( Надо встряхнуть
бутылку и приоткрыть крышку.)
(Учитель выполняет рекомендации детей. Дети наблюдают,
как пузырьки газа поднимаются на поверхность.)
- Почему их не было видно?( - Они растворились в
воде)
-
Сделайте вывод. (- Газы тоже растворяются в воде.)
-
Итак, в воде растворяются не только твердые (соль, сода), жидкие (сок), но и
газообразные вещества.
Рефлексия учебной
деятельности (Регулятивные УУД (самооценка)

-
Как вам работалось в группе?
- Легко ли вам было заполнять карточку?
- Были проблемы в работе лаборантов?
- Хорошо ли группа вас подготовила к докладу?
Итог урока, оценивание (Регулятивные
УУД )
Вы проделали огромную работу - ставили опыты, наблюдали,
совещались и как результат - открыли новое для себя свойство воды. Назовите его
еще раз.
(Вода
– растворитель)
- Как вы доказали, что вода – растворитель?   (Ставили
опыты.)
- Достигла ли цели ваша лаборатория?
Домашнее
задание (Познавательные УУД (работа с информацией)
Предположим , что смешали соль, речной песок и опилки. Как всё
отделить друг от друга?
Что будете делать? Где и как будете искать ответ?
(
Подумаем сами,
-
вспомним материал прошедшего урока,
-
проведем опыт дома,
-
спросим у старших,
-
обратимся к Интернету и др.)

Учитель
оценивает работу групп.

 Приложение 1
Карточки-задания
для групп

Задание для 1 группы
Соль
1.Насыпьте в стакан с водой мерную ложку
соли и размешайте.
2.Понаблюдайте, что происходит с
кристаллами соли.
3.Выберете ответ:
плавают
 тонут,
стали незаметны

Задание для 2 группы
Сода
1.Насыпьте в стакан с водой мерную ложку
соды и размешайте.
2.Понаблюдайте, что происходит с
кристаллами соды.
3.Выберете ответ:
плавают
 тонут,
стали незаметны

Задание для 3
группы                                                 мел
1.Насыпьте в стакан с водой мерную ложку
мела и размешайте.
2.Понаблюдайте, что происходит с
кристаллами мела
3.Выберете ответ:
плавают
 тонут

Задание для 4группы                                                 песок
1.Насыпьте в стакан с водой мерную ложку
песка и размешайте.
2.Понаблюдайте, что происходит с
кристаллами песка
3.Выберете ответ:
плавают
 тонут

Задание для 5группы                                                 сок
1.Насыпьте в стакан с водой мерную ложку
сока и размешайте.
2.Понаблюдайте, что происходит с
кристаллами сока
3.Выберете ответ:
плавают
 тонут
стали незаметны

file_name: Вода - растворитель.doc

alt: Цели урока: создать условия для определения учащимися свойства воды - растворитель; формировать исследовательские умения в практической деятельности ; формировать универсальные учебные действия: коммуникативные (умение принимать…

alt: Прозвенел звонок – начинается урок

alt: Регулятивные УУД (прогнозирование)

alt: Группа №2 : «Таблетки растворяются в воде»

alt: Достигла ли цели ваша лаборатория?

alt: Приложение 1 Карточки-задания для групп

title: Конспект урока окружающего мира


extracted_text:
Урок 108. МОРФЕМНЫЙ
РАЗБОР СЛОВА

Цель деятельности учителя

Познакомить с порядком устного и
  письменного морфемного разбора; научить проводить морфемный разбор слова;
  формировать навык выделения значимых частей слова

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать порядок морфемного
  разбора слова; уметь производить морфемный разбор (устный и
  письменный) слова.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность
  осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить
  цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
  рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание
  эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
  гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
  национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком;
  эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net                          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                 http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru
                                     http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Морфема, морфемный разбор

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая
деятельность
учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
(универсальные
   учебные действия)

Промежуточный
контроль

1. Мотивация (самоопреде-
  ление)
к учебной деятель-
ности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное
  слово:
– Ребята, сегодняшний урок
  русского языка мне бы хотелось начать с афоризма: «Самое меньшее благо в
  жизни – это богатство, самое большое – мудрость».
– Как вы понимаете его смысл?
Синтаксическая минутка: записать афоризм,
  выделить основу и второстепенные члены предложения и начертить схему

Слушают учителя, участвуют в
  диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте,
  демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: поло-
  жительно относятся
  к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания,
  умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: понимают
  учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
  необходимые действия, операции

Листы обратной
  связи

2. Актуализация и пробное учебное
  действие

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы
на вопросы

Беседа по вопросам:
– Что такое морфема?
– Назовите морфемы, из которых
  может состоять основа слова.
– Для чего служат приставки и
  суффикс?
– Чем отличаются формы одного и
  того же слова от однокоренных слов?

Отвечают на вопросы. Строят
  понятные для партнера высказывания

Фронтальная, групповая

Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу

Устные ответы

3. Выявление места и причины
  затруднения

Эвристическая беседа, игра по
  группам, письменная работа

Игра «Кто быстрее?»
Задание по вариантам.
– Приставка неизвестна, но зато
  есть другие части слова. Придумайте слова с разными приставками, запишите в
  тетради и выделите в них суффиксы.
I вариант: ¬  +  нести.
II вариант: ¬  +  лететь.
– Какой вывод мы можем сделать? (Меняется
  приставка, меняется и значение всего слова.)
Игра «Составь слово».
– А давайте сами
  попробуем сконструировать слова с помощью отдельных морфем. Работаем в
  тетради молча, кто первый запишет слово, поднимает руку и дает готовый ответ.
  Выделите морфемы в словах.
•  От глагола понес
  взять приставку.
•  От глагола дарить –
  корень.
•  От существительного кружок
  – суффикс.
– Какое слово получилось? (Подарок.)
•  От глагола побелел
  взять корень.
•  От прилагательного маленький
  – суффикс.
•  От прилагательного синий
  – окончание.
– Какое слово получилось? (Беленький.)
•  От глагола пришел
  взять приставку.
•  От глагола улетел –
  корень.
•  От глагола бежит –
  окончание.
– Какое слово получилось? (Прилетит.)
– Какой вывод мы можем сделать? (Морфемы
  являются значимыми частями слова, с их помощью создаются новые слова.)
– Есть чудесная книга К. И.
  Чуковского «От двух до пяти». В ней собраны слова ребят самого маленького
  возраста. Давайте посмотрим, правильно ли они образовали слова, а если нет,
  исправим предложения и дадим верное толкование данным выражениям.
1. Я задверил руку. (Прищемил
  руку дверью.)
2. Замолоточь этот гвоздик! (Забей
  молотком этот гвоздик.)
3. Я намакаронился. (Наелся
  макарон.)
4. То нельзя, это нельзя, а что
  льзя? (Можно.)
5. Из трубы дым трубится. (Вьется,
  струится.)
– Сделаем вывод: для чего мы
  должны знать состав слова? (Чтобы правильно, без ошибок, образовывать и
  писать слово, уметь членить его на морфемы.)
Организует и сопровождает
  деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода

Принимают участие в обучающей
  игре, осваивают лингвистические термины.
Обдумывают ответы на вопросы и
  понимают, что знаний у них
недостаточно для полных ответов.
Выполняют элементарные физические
  упраж-
нения

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
  выводы.
Личностные: имеют желание
  осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность
  к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы. Письменная ра-
бота

Физкульт-
минутка

См. уроки 105–107

Фронтальная

Выпол-нение упражнений

4. Целеполагание
и построение проекта выхода из
  затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усво-
ение новых способов учебной
и умственной деятельности
  учащихся. Обучающая игра.
Составление памятки,
  беседа по вопросам

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– Сегодня мы познакомимся с
  порядком морфемного разбора слов и научимся этот разбор проводить. Но сначала
  еще одна игра.
Игра «Четвертый лишний».
– Давайте вернемся к такой
  морфеме, как корень слова. Перед вами ряды слов, одно из них в каждом ряду
  лишнее. Нужно не только найти его, но и объяснить почему?
1. Гора, гористый, горец, горевать.
  (Печалиться.)
2. Водитель, водный,
  водить, заводить. (Разные значения.)
3. Дом, домовой, домовладелец, о
  доме. (Формы слова.)
4. Лес, лесовод, к лесу,
  перелесок. (Формы
  слова.)
Примерный вывод: у слов может
  совпадать звучание или написание корня, но значение будет разным. Чтобы не
  ошибиться, надо выяснить смысл слова.
Организует и сопровождает
  деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода

Формулируют цель учебной
  деятельности в диалоге с учителем.
Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками делают выводы

Групповая

Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: пла-
  нируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Задают вопросы для уточ-нения
  информации. Устные ответы

5. твор-ческая
  практическая деятельность
по реализации построенного
  проекта

Раскрытие сущности новых понятий,
  усво-
ение новых способов учебной
и умственной деятельности
  учащихся. Беседа, знакомство с порядком морфемного разбора на основе текста
  учебника

На слайде: порядок разбора.
– Познакомимся с образцом устного
  разбора.
Дано слово перевозчик.
Образец рассуждения:
Перевозчик – перевозчика. В слове нулевое
  окончание. Основа – перевозчик – указывает, что имя существительное стоит в
  Им. п. ед. ч.
Суффикс -чик-, он
  обозначает лиц по роду
  занятий.
В слове есть приставка пере-.
  Она имеет значение передвижения с одного места на другое.
Возить – вожу, возил, повозка. Корень -воз-.
Знакомство с письменным разбором

Воспринимают на слух информацию,
  оформляют памятки

Групповая,
индивидуальная

Регулятивные: контролируют учебные
  действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно
  используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют
  совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
  уточнения последовательности работы

Устные ответы.
Составление памятки

6. Первичное закрепление
с комментирова-
нием во внешней речи

Обобщение
и систематизация знаний и
  формирование рациональных способов применения их
на практике.
Письменная работа.
Подбор своих примеров,
  иллюстрирующих природу изучаемой про-
блемы

– Давайте потренируемся в
  морфемном разборе. Работать будем в группах, а потом каждая группа познакомит
  нас с результатами.
Материал для разбора.
Трактористы, привозим, вносить,
  сварщик, парашютистка, синеватая (даль).
Объяснительный диктант.
Нет снегопада. А каждый зверь так
  много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперек чужой строчки
  написать свое. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется
  от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.
– Разберите по составу слова: распутаешь,
  строчки, написать

Знакомят
  с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют желание
  осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном
  процессе.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
  выводы

Листы обратной
  связи.
Письменная
  работа

7. Само-стоятельная работа с
  само-проверкой по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и
  формирование рациональных способов применения их
на практике.
Выполнение разноуровневых
  обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного
  чтения

– Давайте покажем, что мы –
  настоящие знатоки русского языка. Выполним задание на листочках.
– Разберите по составу очень
  большое и сложное слово, оно состоит из 21 буквы и целых 23 звуков.
Пылеводонепроницаемые (часы )
– С какой морфемы мы начнем? (С
  окончания.)
Проводится морфемный разбор
  слова.
Самостоятельное выполнение разных
  по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем
  подготовки класса.
Создает условия для устранения
  перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на
  уроке

Выполняют задания, проводят
  морфемный разбор слов

Индивидуальная, групповая

Личностные:
  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации
  (из материалов учебника и рассказа учителя,
по воспроизведению).
Регулятивные: самостоятельно
  планируют необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Задают вопросы для уточ-нения
  информации

8. Включение в систему знаний и
  повторение

Работа с учебником литературы или
  книгами для внеклассного чтения.
Обобщение
полученных
на уроке сведений, оценивание
  результатов работы

– Каков же порядок выделения
  морфем?
– Выпишите из любого
  литературного произведения (учебник литературы) существительное,
  прилагательное, глагол и проведите их морфемный разбор

Пишут самостоятельную
  работу.
Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения
  использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою
  работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Задают вопросы для уточ-нения
  информации.
Оценивание работы учащихся на
  уроке

9. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке
  (итог
урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
  появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
  Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
  выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок
  понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное
  состояние на уро-ке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою
  работу.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания

Листы обратной
  связи

file_name: Урок 108 Морфемный разбор слова.doc

alt: Урок 108. МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА

alt: упражнений

alt: На слайде: порядок разбора. –

alt: Включение в систему знаний и повторение

intro:
Познакомить с порядком устного и письменного морфемного разбора; научить проводить морфемный разбор слова; формировать навык выделения значимых частей слова
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок морфемного разбора слова; уметь производить морфемный разбор (устный и письменный) слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 108 Морфемный разбор слова


extracted_text:
30
лицей
Открытый
урок по русскому языку 3 класс
Тема: «Число имён
прилагательных»
Тип урока:
сообщение новых знаний.
Цель урока: систематизация знаний учащихся
о числе имен прилагательных
Задачи:
Образовательные:
·
 познакомить
с изменением имен прилагательных по числам, учить определять имена
прилагательные в тексте;
Развивающие:
·
 развивать
орфографическую зоркость, мышление, речь, кругозор;
Воспитательные:
·
воспитывать
аккуратность при письме, любовь к природе, активность, самостоятельность.
Оборудование:
1) Магнитные доски с магнитами
2) Карточки для самостоятельной работы (по количеству
учеников)
3) Картинка с изображением лисы
4) «Цветик- семицветик» (все детали отдельно друг от
друга) На частях цветка написано: сердцевина- Имя прилагательное; лепестки-
Самостоятельная часть речи; Отвечает на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»;
Обозначает признак предмета; Украшает наш язык; Изменяется по родам; Изменяется
по числам; В предложение является определением.
5) Карточки со словами: деревья, осень, девочка,
картины, мячи, листья, яблоко, красивый.
6) Тест
ХОД
УРОКА
I. Организационный момент. Психологический
настрой.
Вот звонок веселый смолк,
Пригласив нас на урок.
Время нам нельзя терять,
Будем работу начинать.
Друг на друга посмотрите,
Посмотрите на гостей,
Улыбнитесь им скорей,
Пожелайте друг другу удачи!
II. Актуализация знаний.
а) - Откройте тетради, запишите число, классная
работа.
-Ребята, скажите, какую часть речи мы с вами начали
изучать?
Имя прилагательное – огромная страна,
И нами лишь частично изучена она.
Сегодня на уроке мы продолжим исследовать имя
прилагательное, будем открывать новые знания. Узнаем что – то новое об этой
части речи.
б) Повторение об имени прилагательном.
А сейчас давайте повторим всё, что мы уже знаем об
этой части речи.

Работа в группе
Перед вами множество лепестков с сердцевиной «Имя
прилагательное». Ваша задача: вам нужно выбрать те лепестки, которые относятся
к имени прилагательному. Будьте внимательны!
Ребята, давайте же проверим, как собрали наш «Цветик-
семицветик». Что же такое имя прилагательное?
Имя прилагательное; это- Самостоятельная часть речи;
Отвечает на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»; Обозначает признак предмета;
Украшает наш язык; Изменяется по родам; Изменяется по числам; В предложение
является определением.
Задание 1.
«да»- строчная буква д; « нет» - строчная буква н.
1.     Имя
прилагательное – самостоятельная часть речи (да).
2.    Имя
прилагательное обозначает признак предмета (да).
3.    Имя
прилагательное отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? ( да)
4.    Имя
прилагательное дружит с глаголом. ( нет)
5.    В
предложении имя прилагательное является дополнением. (нет)
Взаимопроверка: д д д н н ( на доске) .
Оцените работу   -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.
Молодцы!
в) Орфографическая минутка:
Орфограммы веселились,
И ошибки появились.
Вы их быстро все найдите,
Правильно слова спишите. (на карточках)
У вас на партах лежит карточка  № 1. Индивидуальная
работа
Задание 2.  Найдите в словах ошибки, запишите
исправляя букву и подберите проверочные слова.
Зимля, грусный, улыпка, марозы, загатка, клас, бижит.
Оцените работу   -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.
г) А сейчас я хочу, чтобы вы были поэтами! Помогите
украсить наше стихотворение именами прилагательными.
Задание по карточки № 2.
Работа по заданию: “Быть поэтом?» В паре.(Устно)
Ты посмотри, какая красота!
На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Давайте прочитаем наши стихотворения.
Какое время года сейчас на улице?
Закройте глаза и тихо скажите «Весна». Представьте
себе ее.
Какие у вас ассоциации возникли с этим словом?
д) Сейчас поработаем с заданием № 3. Выполняем в
карточках.
Текст о весне.
В этот текст мы с вами вставим подходяшие по смыслу имена прилагательные.
Мартовское солнце осветило поляну. Весело
затренькала проворная синичка. Лесная мышь пробежала по снегу. Прыгнула на ель
маленькая белочка. Еловая ветка сбросила снеговую шапку.
Проверка: - Скажите, нужны ли в нашей речи имена
прилагательные?
- Какую роль выполняют имена прилагательные?
С заданием справились. Молодцы!
Вывод: имена
прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной.
ІІІ.  Физминутка.
IV. Постановка проблемы, темы и цели
а ) Назовите «лишнее слово». Задание № 4.
ЛАНДЫШ ТРАВА ТЁПЛЫЙ ПТИЦЫ РУЧЕЙ ОБЛАКА
- Назовите «лишнее» слово. (тёплый)
- Что общего у оставшихся слов? (это имена
существительные) Докажите. (отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предмет)

- Задайте вопрос к каждому слову, скажите какое число
у каждого слова?
- Скажите, а сможем ли мы определить число этого
слова? ТЁПЛЫЙ
- Почему возникло затруднение? ( Другая часть речи).
- Как называется тема нашего сегодняшнего урока «Число
имен прилагательных».
- Какие цели перед собой поставим?
• узнаем как изменяются имена прилагательные
• будем учиться определять число имен прилагательных
• научимся изменять прилагательные по числам
б) Открытие новых знаний.
Что нам делать предстоит?
Вот вопрос какой стоит.
Чтоб ответ вам получить
Надо эту задачу решить.
Узнайте для начала
О ком я прочитала?
Прочитайте загадку.
Зверь хищный, рыжий, красный, для кур опасный.
-Кто это?
-Это лиса. ( картинка с изображением)
- Правильно, это лиса. А какие слова вам помогли
разгадать загадку?
- Какой частью речи являются эти слова? На какой
вопрос они отвечают?
- Запишите прилагательные из этого предложения в
столбик и выделите окончание.
- Что такое окончание? Это изменяемая часть в слове
Хищный – хищные
Рыжий – рыжие
Красный – красные
Опасный - опасные
- Форма какого числа у существительного «зверь»?
--Давайте изменим форму слова «зверь» на форму
множественного числа. Как у нас будет звучать предложение теперь? Что ещё
изменилось?
-Давайте запишем получившиеся прилагательные через
тире.
- А кто может ответить, почему изменились
прилагательные, если мы изменяли только одно существительное?
-И что из этого следует? Кто сделает вывод из нашего
наблюдения?
(В этом предложении изменилось число существительного.
Прилагательное связано с им. существительным, поэтому изменились и формы
прилагательных.
-При изменении числа существительного меняется форма
имени прилагательного, т.е. изменилось окончание.)
- При изменении числа имени прилагательного меняются и
вопросы:
в единственном числе: какой? какая? какое?
во множественном числе: какие?
Вывод: Прилагательные
изменяются по числам. При изменении формы числа прилагательного изменяется его
окончание.
- Закрепим изученное и прочитаем правило в учебнике на
стр.17
Алгоритм
1. Найдём существительное,
2. Определим число у существительного.
3. Определим число у прилагательного.
V. Первичное закрепление.
Работа по учебнику. ( самостоятельно)
-Ребята, откройте учебник на странице 18, упражнение
37.
Задание: - Напишите имена прилагательные во
множественном числе. Выделите окончания.
Далекая звезда- … звезды, маленькая почка- …почки,
грозовое облако-… облака, лесная полянка- …полянки, колючий куст-… кусты,
дремучий лес-… леса, поздний вечер-…вечера, вкусный обед-… обеды, комнатный
цветок-… цветы.
Оцените работу     -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.

VІ. Итог урока. Игра « Веер».
На доске табличка со словом «красивый».
У учителя в руках в виде веера карточки со словами -
деревья, осень, девочка, картины, мячи, листья, яблоко.
-У меня в руках карточки с существительными. Ваша задача
- к каждому существительному подобрать прилагательное «красивый» в нужной
форме. Вам будут помогать вопросы (устно)
(Учащиеся выходят к доске по одному, вытягивают
карточку с существительным, образуют словосочетание с помощью вопроса,
записывают получившийся вариант, определяют число прилагательного, выделяют его
окончание.)
Образец: деревья (какие?) красивые- мн.ч. (и т.д.)
Какую часть речи мы сегодня изучали?
Что она обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Какую роль имя прилагательное играет в нашей речи?
И что мы сегодня нового узнали на уроке?
Все ли лепестки мы собрали у цветка «Имя
прилагательное»?
Выставление оценок.

VІІ. Рефлексия.
Задача: Способствовать формированию рефлексии.
Урок подходит уж к концу
И требует оценки.
Прошу его вас оценить,
Но прилагательными только.
Его вам надо оценить двумя-тремя словами
И их в тетради записать,
Чтоб я могла потом узнать
И сделать вывод с вами:
Каким он был?..
Отличным, скучным,
Хорошим, может быть, плохим,
Совсем ненужным, бесполезным…
Иль поучительным…? Каким?
VIІI. Домашнее задание.
Молодцы! Все хорошо работали.
Спасибо за урок.

file_name: 1. число имен прилаг. 3 класс.docx

alt: Открытый урок по русскому языку 3 класс

alt: Мартовское солнце осветило поляну

title: Урок русского языка "Число имен прилагательных" 3 класс


extracted_text:
Выступление на РМО по теме: «Методы и
приемы в работе с педагогами по профилактике СЭВ»
Педагоги
часто используют школьного психолога как жилетку. Часто хотят видеть
возможность пожаловаться на родителей, других педагогов администрацию и в целом
на жизнь. И здесь крайне важно выстроить свою работу таким образом, чтобы и
педагогу помочь и не попасть в капкан где ты «жилетка».
Хожу
к психологу поплакать
Он
думает, что я лечусь
И
чтобы он меня не выгнал
Я
имитирую прогресс
Лично
для меня очень долгое время это было проблемой. Моим помощником стали приемы
коучинга. Приемы, направленные на достижение поставленных целей. Помогают
расставить правильные приоритеты, мотивируют и вдохновляют.
Приемы
коучинга:
Активное
слушание
Психология
разрешения конфликта
Бреншторминг
Стресс-менеджмент
Методы:
Постановка
сильных вопросов
Мозговой
штурм
Коуч-сессия
Тренинг
по обучению эффективной коммуникации.
Основная
цель личного коучинга – помочь клиенту выявить свои сильные стороны и научить
его этим пользоваться.
Этапы
коучинга:
Очень
важно в любой деятельности следовать структуре. Все нужно делать поэтапно.
1.
Постановка
цели и осознания ее реальности. Клиент должен определить свою цель, а наша
задача донести до него осознание реальности ее осуществления.
2.
Анализ
необходимых составляющих успеха. Нужно понять, что необходимо для того, чтобы
достичь этой цели. Качества, средства для реализации и так далее.
3.
Анализ
имеющихся возможностей. Это и есть сильные стороны.
4.
Определение
путей достижений целей, выбор стратегии.
5.
Мониторинг
достижения цели и анализ результата.
Популярные
техники:
колесо баланса, матрица Эйзенхауэра, обратное планирование, Декартовы
координаты. Раскрытие творческих способностей: стратегия Уолта Диснея, Стол
менторов, Три стула и др. Пирамида логических уровней.
Данные
технологии помогают сократить время консультаций и самим педагогам дает
возможность быстрей решать проблемы.
При эмоциональном
выгорании у педагогов снижается уровень эмпатии, с помощью приемов
гештальтпсихологии появляется возможность нормализовать состояние педагога,
показать ситуацию с разных сторон, переключить внимание.
Индивидуальная
работа помогает педагогу-психологу более эффективно выстраивать свою работу.
Это возможность налаживания контакта с педагогом. (возможность делегировать
часть работы, более быстро выходить на родителей.) все мы знаем , что самые
пробленые семьи являются самыми закрытыми и достучаться до них тяжело, а порой
и не возможно.
В индивидуальной
работе хорошо помогают МАКи (сейчас необезательно их покупать, можно скачивать,
распечатывать, ламинировать)
Также Маки хорошо использывать
в групповой работе с коллективом.
МАК:
Я и все-все-все, Эмоции судьбы, Ресурсы и силы
Работа с
метафорическими ассоциативными картами «Я и все-все-все».
 Разложить колоду карт в открытую и выбрать
из колоды карту с образом, на который, как вам кажется, вы похожи больше всего.
Выбрать – это значит посмотреть карты и найти интуитивно наиболее похожую на
себя.
1. Задайте вопросы по карте: В чем моя сильная сторона? Что у
меня хорошо получается делать?
2. Что вы видите?
3. Какие чувства вызывает у вас эта карта?
4. Какая ассоциация-метафора рождается у вас, глядя на эту
карту?
       5. Определите, какая черта в вас развита наиболее сильно, какая черта
доминирует.
 Обсуждение в группе.
Работа
с колодой МАК «Я
и все-все-все».
Участникам
предлагается из разложенных картинкой вверх карт выбрать карты, символизирующие
членов его коллектива, а также возможно имеющуюся конфликтную ситуацию и ту
ситуацию, в которой ему было бы комфортно работать и взаимодействовать с
коллегами, учащимися и их родителями.
Затем
участники раскладывают выбранные карты вокруг актуальной ситуации, отложив
карту – желаемую ситуацию в сторону.

Обсуждение в группе. Анализ участия и роли каждого члена коллектива в
сложившейся ситуации.
Работа
с колодой МАК «Эмоции
судьбы».
Технология:
Разложить колоду карт в открытую. Выберите 1-2
карты, которые привлекли ваше внимание и являются ответом на вопрос «что я
сейчас чувствую?», «чего хочу?», «чего боюсь?». Рассмотрите карту, подробно
ответьте на следующие вопросы: Какие ассоциации вызывает карта? Какие эмоции?
Что изображено? Какие объекты привлекли внимание? Что происходило до
изображенного момента? Что будет происходить потом? Какой совет могли бы дать
вам персонажи?
Обсуждение
и анализ в группе.

Работа
с колодами МАК «Эмоции
судьбы» «Ресурсы и силы».
Цель: Осознание и развитие ресурсных состояний.
 Технология:  Разложить колоду.  Предлагаем клиенту взять, не глядя
ВЗ, или осознанно  ВО выбрать 2 карты:
1-ю - отражающую то, какой ресурс он хотел бы
(ожидает) получить от социума, конкретного человека, от жизни в целом и т.п.
 2-ю - отражающую то, каким имеющимся у него
ресурсом он готов поделиться.
Делаем акцент не на внешних (материальных,
финансовых и т.д.), а на внутренних (психологических) ресурсах.
Анализируем возникающие мысли, чувства, ощущения
и желания.

Работа с МАК
картами «Мудрость шута»
Техника
универсальна – она применяется для работы с любой темой запроса и провоцирует
возникновение множественных инсайтов, позволяя психологу избежать советов и
рекомендаций, запрещенных этикой психологического консультирования.
Для работы вам
потребуется особый вид колод метафорических ассоциативных карт. На картах,
которые подходят для применения этой техники, должны быть изображены отдельные
персонажи. Техника универсальна и открывает клиенту множество его собственных
решений, которые ранее были недоступны для осознания.
Инструкция клиенту
1. Вопрос.
Сформулируйте вопрос, на который вы хотите найти правильный для вас ответ.
Подойдет любой вопрос, который находится в зоне вашего влияния (например, «Как
я могу…?», но НЕ «Что сделать, чтобы он…?» и т.п.).
2. Подготовка
колоды. Возьмите колоду метафорических карт и разверните ее рубашкой вверх. Еще
раз задайте свой вопрос.
3. Достаньте любую
карту наугад и произнесите вслух, что именно он вам сейчас говорит.
4. Оценка полученных
советов. Дайте им оценку по 10-балльной шкале по критерию полезности для вас.
Что важного вы поняли благодаря этим советам? Какие из этих советов вы будете
реализовывать? Почему? Какие не будете? Почему?
Что касается
групповых работ, то здесь самое главное подходить с осторожностью. Самое
главное не «спугнуть». здесь просто необходима поддержка администрации и
понимание значимости в этой работе. Есть руководители, которые в обязательном
порядке заставляют весь педколлектив ходить на тренинги по выгоранию и
сплочению, а есть те кто считает, что в этом нет необходимости. Но могу с
уверенностью сказать, что и в том  и в другом случае 90% успеха зависит от
самого психолога.
В прошлом году я
поменяла место работы в связи с переездом и попала в новый педагогический
коллектив. Я думаю вы все со мной согласитесь, что мы с вами бойцы невидимого
фронта. Мы как айсберг - видна только верхушка. И вот чтобы эту верхушку было
хорошо видно, необходимо переодически проводить работу с педколлективом.
Обхватить всех сразу не получится, но вода камень точет. С чего начинаем:
выбираю день когда большинство педагогов, могут посвятит немного времени себе.
Чаще всего это пятница (смотря по обстоятельствам). Лучше всего когда есть
заготовка и в любой момент ее можно использовать. Например дистант - самое
золотое время для занятий с педагогами. Если это рабочая неделя, то
обговариваем обязательно время со скольки до скольки. Учителя отмечают, кто
придет - это дисциплинирует, так как я готовлю на определенное количество
человек материал. Прописываю тему и форму проведения, а также точное время
проведения. Важно не забывать правило: на занятии даем знания, навык и опыт.
Причем знаний минимум.
Диагностика
педагогического коллектива проводится только по желанию, провожу диагностику БойкоВ.В.
Что провожу:
техники арт-терапии (работа с мандалой, нейрорисунки, работа с эбру)
Медитации (сама не
читаю, нахожу готовые с видео)
Телесно-ориентированные
приемы
Дыхательные
гимнастики
Устраиваем для
педагогов дни позитива.(акции) - привлекаю к акциям в которых учувствуют дети.
Хочу привести
пример. В этом году в первой четверти, в конце сентября, провели день позитива
совместно с нашим организатором. (хороший помощник в работе
педагога-психолога). По всей школе были развешаны мотивационные позитивные
картинки, день начался с цветовой диагностики, в течении дня почтальоны счастья
и радости разносили письма - открытки для всех. А в конце дня для педагогов
прошло занятие по теме «Смехотерапия». (на просторах интернета есть готовые
тренинги и упражнения). одним из моментов занятия является просмотр веселого
ролика, который хочу вам продемонстрировать. Ролик«Группа по лечению фобий».
В итоге можно
сказать, что работа с педагогическим коллективом по профилактике СЭВ это
постоянный процесс, в который должны быть вовлечены все участники
образовательного пространства.
Спасибо за
внимание.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Методы и приемы работы с педагогами по профилактике СЭВ


extracted_text:
«Иллюстрирование книги
«Огненные строки»
стихи о Великой Отечественной войне,
проиллюстрированные учащимися
художественного отделения

 «Огненные
строки»: стихи о Великой Отечественной войне, проиллюстрированные учащимися
художественного отделения-Смоленск,2019.-30 стр.

                   Издание адресовано ветеранам
Великой Отечественной войны, широкому кругу читателей, сохраняющих историческую
память  нашей  Родины.

Актуальность проекта:
Книга
создана к 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г. и адресована
в первую очередь ветеранам, людям на чью долю выпало тяжелейшее испытание.
 Работа
над книгой проходила в течение 2019-2020 учебного года.
Патриотическое
воспитание школьников – актуальная проблема в условиях современной России.
Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных нравственных чувств, без
него человек ущербен, не ощущает своих корней. Важно, чтобы ребенок   в
школьном возрасте почувствовал личную ответственность за родную землю и ее
будущее.
         День
Победы близок и понятен детям школьного возраста, потому что реализует
достаточно простую, ясную идею, известную им по сказкам, – идею противостояния
добра и зла и финальной победы добра.
         Известна
истина: что заложено в человеке в начале жизни, то остается навсегда. Эти слова
определяют необходимость воспитания чувства уважения к традициям нашей страны,
почитания старшего поколения, бережного отношения к памяти прошлого,
способствует формированию патриотизма у школьников.
Цель проекта: формирование у детей знаний о
героическом  подвиге русского  народа  в Великой  Отечественной
войне  через знакомство с художественными   произведениями.
Задачи проекта:
·
способствовать
восприятию у  учащихся книги как источника исторических знаний, эмоционального
кладезя  и  фундамента для познавательного развития;
·
воспитывать у каждого
ребенка нравственно-патриотические чувства к  Родине, ветеранам войны,
воинам российской армии;
·
воспитывать уважение и
чувство благодарности ко всем, кто защищает родину;
·
  расширить
знания о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны;
·
 способствовать
развитию речи через выразительное чтение стихов, составление рассказов о
ветеранах. Обогащать активный словарь, поощрять пересказы детей, услышанных
дома историй о близких, участвовавших в ВОВ, показывая их фотографии;
·
вызвать эмоциональный
отклик на исторические события, результат своей деятельности.

Предполагаемый результат проекта:
1.Сформирован
интерес к художественному слову, соответствующему возрастным особенностям школьников.
2. Развито уважительное отношение к
участникам войны, труженикам тыла; бережное отношение к реликвиям (медали,
грамоты и др.).
3. Закреплен навык составления рассказа об истории своей семьи в годы
ВОВ.
4. Усвоен алгоритм создания проекта: постановка цели, поиск различных средств
достижения цели, анализ полученных результатов.
5. Закреплены навыки продуктивной деятельности при изготовлении открыток и
поделок.
6. Расширены и систематизированы знания
детей о Великой Отечественной Войне.

Механизмы реализации проекта:
         Беседы,
занятия, составление рассказов, экскурсии (пешие и автобусные), мини-выставки
работ родителей и детей (открытка ветеранам), консультации для родителей.
Инновационность:  ввести учащихся в реальность военного
времени через художественные произведения, средствами  поэтического творчества.
(Презентации, фото и документальные видеофильмы, кадры хроники, жизнеописания.)

file_name: КНИГИ ОГНЕННЫЕ СТРОКИ.docx


extracted_text:
Конспект
урока по ОБЖ в 8 классе
Тема: ЧС техногенного характера и их
классификация
Цель:  Познакомить учащихся с чрезвычайными
ситуациями техногенного характера и основными причинами их возникновения;
Дать общее представление о классификации чрезвычайной ситуации
техногенного характера;
Воспитание ответственности за личную безопасность и и безопасность
окружающих, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
Развитие эмоцианально-волевых качеств личности, необходимых для
обеспечения безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
Тип урока: урок изучения новых знаний
Оборудование: тетрадь, учебник, презентация
Ход
урока
1 Организационный момент
Приветствие учителя,
Контроль посещаемости,
Проверка готовности учащихся к уроку,
Сообщение темы и целей урока.
2. Актуализация знаний учащихся,
 Человечество столкнулось с ЧС техногенного характера
значительно позже, чем с ЧС природного характера. Мы знаем, что в оболочках
Земли постоянно происходит обмен веществ  и энергии, который приводит к
возникновению различных природных явлений: геологического (землетрясения,
вулканы), метеорологического (ураганы, смерчи), гидрологического (наводнения,
цунами), биологического (природные пожары, эпидемии) происхождения. Эти явления
служили и являются причинами возникновения чрезвычайных ситуаций природного
характера.
ЧС техногенного характера возникают в процессе производственной
деятельности человека.
Для удовлетворения своих жизненных потребностей человек создал и
постоянно совершенствует сферу производства, развивает экономику. Все это
связано с работой различных машин и механизмов, с преобразованием различных
видов энергии и веществ, которые совершает человек. В результате этой
деятельности в техносфере возникают различные опасные явления техногенного
характера(аварии  и катастрофы), которые и являются причиной возникновения
ЧС техногенного характера.
3. Изложение нового материала
I. Чрезвычайные ситуации техногенного характера.
II. Причины ЧС техногенного характера
III. Классификация ЧС техногенного характера

В законе "О защите населения и
     территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, дано
     следующее определение чрезвычайной ситуации техногенного характера,
      как неблагоприятную обстановку на определённой территории,
     сложившуюся в результате аварии, катастрофы или иного бедствия, которое
     может повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью
     людей, окружающей среде, значительные материальные потери и нарушения
     жизнедеятельности людей.

Закон «О защите населения и территорий от ЧС природного характера»
также определяет три признака, позволяющие отнести то или  иное событие
к чрезвычайной ситуацией техногенного характера:
1) обстановка, сложившаяся в результате аварии, катастрофы
или иного бедствия (сама авария, катастрофа, еще не является
чрезвычайной ситуацией, а лишь может стать источником ее возникновения);
2) наличие или возможность возникновения тяжелых
последствий:

человеческие жертвы;
ущерб здоровью;
ущерб окружающей среде;
материальные потери и нарушения
     жизнедеятельности и др.

3) техногенный характер события, то есть его
связь с технической, производственной деятельности человека.
Для установления единого подхода к оценке ЧС техногенного
характера и выработке мер адекватного реагирования на них вашей стране
разработана классификация ЧС. Существует определенная классификация производственных
аварий (– происшествие, создающее угрозу жизни и здоровью людей,
приводящее к разрушению зданий, сооружений, оборудования и транспортных
средств, нарушению производственного или транспортного процесса, а также к
нанесению ущерба окружающей природной среде.) по их тяжести и масштабности.
Например, мелкие аварии с незначительным ущербом называют происшествиями,
аварии с большим ущербом - крупными авариями, а крупномасштабные
аварии, повлекшие за собой многочисленные человеческие жертвы, значительный
материальный ущерб и другие тяжелые последствия, именуются катастрофами.
 (Катастрофа – это крупная авария, как правило, с человеческими жертвами.)
В свою очередь, аварии и катастрофы могут при неблагоприятных
условиях стать источником развития чрезвычайной ситуации.

Причины
     аварий

На территории продолжает сохраняться высокий уровень техногенных и
природных опасностей. Причинами техногенных аварий и катастроф являются:
❑          ослабление
механизмов государственного регулирования вопросов безопасности в
производственной сфере, снижение трудовой и технологической дисциплины на
производстве и его устойчивости;
❑        прогрессирующий
износ основных производственных фондов и снижение темпов их обновления;
❑          повышение
технологической опасности и сложности производств;
❑          рост
объемов транспортировки, хранения и использования опасных (вредных) веществ,
материалов и изделий, а также накопление отходов производства, представляющих
угрозу населению и окружающей среде;
❑          снижение
уровня профессиональной подготовки персонала предприятий;
❑         недостаточное
количество современных систем управления опасными процессами;
❑         несовершенство
законодательной и нормативной правовой базы;
❑          отставание
отечественной практики от зарубежной в области использования научных основ
приемлемого риска в управлении безопасностью;
❑          снижение
требовательности и эффективности работы органов государственного надзора и
инспекций.

Классификация
     ЧС техногенного характера.

Все чрезвычайные ситуации можно классифицировать по трем основным
принципам

масштабу распространения
темпу развития
природе происхождения

По масштабу распространения и с учетом тяжести последствий все
чрезвычайные ситуации техногенного характера бывают локальными (объектовыми), местными, территориальными, региональными, федеральными.
КРИТЕРИИ  классификации ЧС техногенного характера:
❖     количества людей, у которых оказались нарушены
условия жизнедеятельности;
❖     размера материального ущерба;
❖     границы зон распространения поражающих
факторов ЧС.
К локальным (объектовым) чрезвычайным ситуациям
относят такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС не
выходит за пределы производственного участка или объекта и могут быть
ликвидированы собственными силами и средствами.
К местным чрезвычайным ситуациям относят такие, в
которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС не выходят за пределы
населенного пункта, города (района).
К территориальным чрезвычайным ситуациям
относятся такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС не
выходят за пределы субъекта (республики, края, области, автономного
образования).
К региональным чрезвычайным ситуациям относят
такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС охватывают
территорию двух-трех субъектов.
К федеральным чрезвычайным ситуациям относят
такие, в которых поражающие факторы и воздействие источника ЧС выходят за
пределы четырех и более субъектов.
Существует также понятие - глобальная чрезвычайная
ситуация, в которой поражающие факторы и воздействие чрезвычайной ситуации
выходят за пределы государства.
Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера по происхождению.

Транспортные аварии (катастрофы):

аварии товарных поездов пассажирских
     поездов;
аварии речных и морских грузовых
     судов;
аварии (катастрофы) речных и морских
     пассажирских судов;
авиакатострофы в аэропортах,
     населенных пунктах;
авиакатострофы вне аэропортов,
     населенных пунктов;
аварии (катострофы) на автодорогах
     (крупные автокатастрофы);
аварии транспорта на мостах, ж/д
     переездах и тоннелях;
на магистральных трубопроводах и др.

Пожары, взрывы, угроза взрывов:

пожары (взрывы) в зданиях, на
     коммуникациях и технологическом оборудовании промышленных объектов;
пожары (взрывы) на транспорте;
пожары (взрывы) в шахтах, подземных и
     горных выработках, метрополитенах;
пожары (взрывы) в зданиях и
     сооружениях жилого, социально - бытового, культурного значения;
пожары (взрывы) на химически опасных
     объектах;
пожары (взрывы) на радиационно
     опасных объектах;
обнаружение неразорвавшихся
     боеприпасов.

Аварии с выбросом (угрозой выброса)
     химически опасных веществ (ХОВ):

аварии с выбросом (угрозой
     выброса)АХОВ при их производстве, переработке или хранении (захоронении);
аварии на транспорте с выбросом
     (угрозой выброса) АХОВ;
образование и распространение АХОВ в
     процессе химических реакций, начавшихся в результате аварии;
аварии с химическими боеприпасами и
     др.

Аварии с выбросом (угрозой выброса)
     радиоактивных веществ (РВ):

аварии на атомных станциях;
аварии с выбросом (угрозой выброса)
     радиоактивных веществ на предприятиях ядерно-топливного цикла;
аварии транспортных средств и
     космических аппаратов с ядерными установками;
аварии при промышленных и
     испытательных ядерных взрывах с выбросом (угрозой выброса) РВ;
аварии с ядерными боеприпасами в
     местах их хранения, эксплуатации или установки;
утрата радиоактивных источников и др.

Аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически
     опасных веществ (БОВ):

аварии с выбросом (угрозой выброса)
     биологически опасных веществ на предприятиях и в научно-исследовательских
     учреждениях;
аварии на транспорте с выбросом
     (угрозой выброса) БОВ;
утрата БОВ и др.

Внезапное обрушение зданий,
     сооружений:

обрушение элементов транспортных
     коммуникаций;
обрушение производственных зданий и
     сооружений;
обрушение зданий и сооружений жилого,
     социально - бытового и культурного значения.

Аварии на электроэнергетических
     системах:

аварии на автономных электростанциях
     с долговременным перерывом электроснабжения всех потребителей;
выход из строя транспортных
     электроконтактных сетей и др.

Аварии на коммунальных системах
     жизнеобеспечения:

аварии в канализационных системах с
     массовым выбросом загрязняющих веществ;
аварии на тепловых сетях (системах
     горячего водоснабжения) в холодное время года;
аварии в системах снабжения населения
     питьевой водой;
аварии на коммунальных газопроводах.

Аварии на очистных сооружениях (ОС):

аварии на очистных сооружениях сточных
     вод промышленных предприятий с массовым выбросом загрязняющих веществ;
аварии на очистных сооружениях
     промышленных газов с массовым выбросом загрязняющих веществ.

Гидродинамические аварии:

прорывы плотин (дамб, шлюзов,
     перемычек и др.) с образованием волн прорыва и катастрофическим
     затоплением;
прорывы плотин с образованием
     прорывного паводка;
прорывы плотин и т.д., повлекшие смыв
     плодородных  почв или отложение наносов на обширных территориях

Многие аварии и катастрофы влекут за собой другие аварии. Например,
авария коммунального газопровода привела к взрыву в жилом доме, что, в свою
очередь, вызвало разрушение здания и возникновение пожара.
Авария на магистральном трубопроводе предопределила взрыв газа
вблизи железнодорожного полотна. От взрыва часть вагонов сошла с рельсов,
возник сильный пожар, были повреждены электросеть, линии связи, железнодорожный
путь.
Но не все аварии перерастают в ЧС. Например, гибнет судно, но
команда спасена. Сошел с рельсов пустой вагон - жертв нет. Упал грузовик в реку
- водитель спасся.
Таких ситуаций и событий, происходящих ежедневно, немало. Но их не
относят к ЧС, если в этих событиях нет человеческих жертв, нет значительных
материальных потерь и нарушений условий жизнедеятельности людей.
То же самое можно сказать об утечках газа, воды, ядовитых веществ,
если эти события никого не затронули и были ликвидированы в самом начале, не
вызвав существенных неблагоприятных последствий.
4. Подведение итогов.
Вопросы для закрепления материала
1.   Производственные аварии и катастрофы относятся к:
а)  ЧС экологического характера;
б)  ЧС природного характера;
в)  ЧС  техногенного характера;
г)  стихийным бедствиям.
2.   Авария – это ЧС
а)  возникающая по техническим причинам, а также из-за
случайных внешних воздействий на промышленном предприятии;
б)  связанная с угрозой выброса  опасного вещества;
в)  повлекшая за собой человеческие жертвы, ущерб.
3.  Чем отличается катастрофа от аварии:
а)  наличием человеческих жертв, значительным ущербом;
б)  воздействием поражающих факторов на людей;
в)  воздействием на природную среду.
4.   По масштабу распространения и тяжести последствий
чрезвычайные ситуации   техногенного характера бывают:
а)   локальными (объектовыми);
б)  местными;
в)  районными;
г)  территориальными;
д)  региональными;
е)  федеральными.
5.Домашнее задание

Знать виды ЧС техногенного характера.
2.Подберите примеры ЧС техногенного
     характера, имевшей место в регионе проживания. Укажите причину ее
     возникновения, перечислите последствия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по ОБЖ в 8 классе.docx

alt: Конспект урока по ОБЖ в 8 классе

alt: Аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически опасных веществ (БОВ): аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически опасных веществ на предприятиях и в научно-исследовательских учреждениях; аварии на…

alt: ЧС природного характера; в)

title: Конспект урока ОБЖ в 8 классе на тему ЧС техногенного характера и их классификация


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  1: Компьютер и программы

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  3

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Урок 1. Устройства
  компьютера. Техника безопасности

Цели обучения, которые достигаются
  на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1 различать
  устройства ввода (мышь и клавиатура) и вывода (монитор и принтер)
3.1.3.1
  следовать основным правилам техники безопасности при работе с цифровыми
  устройствами

Цели урока

·
   обучить различать и
  называть устройства ввода-вывода, например, клавиатуру, мышь, принтер и
  монитор;
·
  ознакомить с основными правилами по технике
  безопасности при работе с цифровыми устройствами.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
·
   называть устройства ввода и объяснять их назначение на
  элементарном уровне;
·
  определять устройства вывода по внешнему виду;
·
  обсуждать основные правила техники безопасности при работе с
  цифровыми устройствами.

Языковые цели

Учащиеся
  умеют:
·
  описывать назначение устройств ввода – вывода;
·
  объяснять важность соблюдения правил техники
  безопасности;
·
  называть правила техники безопасности при работе
  с цифровыми устройствами.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Основные
  устройства, дополнительные устройства, , устройства ввода, устройства вывода.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Компьютер
  – это …
Устройства
  компьютера разделяются на устройства ввода и вывода, так как …

Привитие
  ценностей

Соблюдение
  академической честности в процессе практической работы, взаимооценивания.
  Уважение друг к другу через умение работать в группе, умение слушать ответы
  одноклассников,соблюдая нормы этики.

Межпредметные
  связи

Данный
  раздел имеет сквозную тему «Живая природа» учащиеся используют навыки,
  полученные на предмете «Изобразительное искусство» при создании постера на
  тему.

Предварительные
  знания

Учащиеся
  не имеют представление об устройствах компьютера, устройствах ввода-вывода так,
  как данный предмет только начинают изучать.

Ход урока

Запланированные этапы

урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Учебные ресурсы

Начало урока
5 мин

1.
  Вызов
Для формирования
  познавательного интереса к предмету используется техника критического
  мышления. Стартер представлен в виде ребуса.
Задание для
  всего класса: Отгадайте ребус.

Учащиеся
  обсуждают и предлагают ответ на ребус.
Учитель
  демонстрирует правильные ответ.
Ответ: компьютер.
2.
  Целеполагание.
Учащиеся
  определяют тему урока через отгадывания ребуса.
Совместно с
  учителем учащиеся  обсуждают цели урока и как можно достичь сформулированную
  цель (способы их достижения, определение критериев оценивания учитель
  параллельно записывает  на доске).

Презентация

Середина урока
8 мин

8 мин

8 мин

8 мин

3.
  Усвоение новых знаний и умений.
Учитель объясняет новый материал с
  помощью видео.
https://www.youtube.com/watch?v=hcir_hSyRLo
  – устройства компьютера.
https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/pravila-texniki-bezopasnosti-i-organizacziya-rabochego-mesta
  - правила ТБ.
Учитель предлагает ответить учащимся на
  следующие вопросы: Для чего человек создал компьютер?
Есть ли в
  природе прототип компьютера?
Аналогия между
  компьютером и человеком?
Далее учитель совместно обсуждает с
  учащимися, что такое ПК, какие устройства основные, какие дополнительные. Также
  объясняет ученикам, каким образом происходит информационный обмен в
  компьютере. Учитель предлагает  учащимся разделить устройства компьютера на
  группы: ввода и вывода.
4.
  Выполнение практических заданий.
Учитель делит
  учащихся на пары и предлагает выполнить задание 1. Данное задание
  представлено в двух вариантах.
 Задание 1.

Дифференциация
  по сложности (задание со *)
При выполнении
  следующего задания, учащиеся объединяются в мини-группы.
Задание 2. Дан
  список цифровых устройств, распределите в 2 колонки: устройства ввода,
  устройства вывода:
·
  клавиатура;
·
  монитор;
·
  мышь;
·
  наушники;
·
  микрофон;
·
  колонки;
·
  сканер;
·
  принтер.

Правильный ответ
  демонстрируется на интерактивной доске.

Устройства
    ввода

Устройства
    вывода

Клавиатура
Мышь
Сканер
Микрофон

Монитор
Принтер
Наушники
Колонки

Для дифференциации
  можно добавить следующие устройства:
·
  проектор;
·
  веб-камера;
·
  плоттер;
·
  стилус.
В ходе
  выполнения данного задания необходимо задавать вопросы учащимся по теме
  сегодняшнего урока.
Далее учитель
  проводит физическую минутку для учащихся с помощью видео.https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Для
  систематизации знаний учитель задает вопрос, который будет связан с правилами
  техники безопасности:
Какие правила
  техники безопасности нужно соблюдать при работа с устройствами?
Учитель
  предоставляет учащимся для разных групп разные изображения устройств.

Учащиеся
  обсуждают и результаты оформляют на постере.
Свой постер
  учащиеся по методу «Карусель» делятся другими учащимися.

Ресурс

Конец урока
3 мин

5.
  Подведение итогов урока.
Учитель
  спрашивает учащихся чему они сегодня научились делятся полученными знаниями.
Далее
  учитель проводит релексию с помощью техники  «Ступени».

Я легко справился (ась) со всеми заданиями урока.

Мне было нелегко на уроке, но я справлюсь со всеми
    трудностями сам (а).

Мне было трудно на уроке, я нуждаюсь в помощи.

Презентация

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

При
  работе в группе каждый учащийся работает на своем уровне знаний.
  Учитель оказывает адресную помощь и поддержку учащихся,
  взаимопомощь.
Включены
  задания повышенной сложности.

Оценивание
  уровня усвоения материала осуществляется через комментарии учителя, при
  закреплении материала.. При демонстрации постера учащиеся имеют возможность
  обсудить полученную информацию и оценивают выступление через
  взаимооценивание.

Проведение
  с учащимися упражнения для глаз, для рук. Использование правил техники
  безопасности при работе с цифровыми устройствами.

Рефлексия по
  уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Устройства компьютера_1 урок_Краткосрочный план.docx

alt: Середина урока 8 мин 8 мин 8 мин 8 мин

alt: Клавиатура Мышь Сканер Микрофон


extracted_text:
Шаблон для сайта в деловом стиле
в Photoshop
Давайте нарисуем
шаблон сайта в Фотошопе. Мы уже сделали в других уроках много разных шаблонов.
Видимо пришло время и для делового стиля.

Шаг 1. Для начала, создаем новый документ, нажав Ctrl+N или
  выбрав File>New (Файл>Новый). Задаем ширину 955 пикселей,
  высоту - 1000. Шаблон такого размера будет превосходно смотреться
  на мониторах с разрешением 1024*768.

Шаг 2. Выбираем инструмент Rectagular Marquee Tool
  (Прямоугольное Выделение).

Шаг 3. Теперь задаем параметры данного инструмента (на Панели свойств,
  наверху, прямо под основным меню). Выбираем Стиль>Заданный размер
  (Fixed Size), а в самих значениях - ширина - 100%, высота
  - 100px.

Шаг 4. Щелкаем на странице и видим выделенную прямоугольную область с
  точно заданными ранее размерами. Кликаем до тех пор, пока наше выделение не
  установится точно наверху страницы.

Шаг 5. В палитре слоев кликаем на кнопке "Создание нового
  Регулирующего слоя (New Adjustment Layer)" и выбираем "Цвет
  (Solid Color)".

Шаг 6. В появившемся окне задаем, например, цвет #e5e5e5 (90%
  серый).

Шаг 7. Теперь у нас есть регулирующий слой и маска слоя, созданная на
  основе нашего выделения. Шелкаем правой кнопкой мыши на значке слоя и
  выбираем Параметры Наложения (Blending Options)

Шаг 8. В открывшемся окне Стиле Слоев (Layer Style) задаем
  параметры как на скриншоте внизу. Окей пока не нажимаем.

Шаг 9. После задания параметров для Наложение Градиента
  (Gradient Overlay), задаем их для Тень (Drop Shadow). Окей
  все еще не нажимаем.

Шаг 10. И наконец, добавляем обводку. Этот эффект будет виден не сильно,
  но он придаст нашему шаблону более симпатичный вид. И вот теперь нажимаем
  Окей.

Шаг 11. Создание фона шапки нашего сайта можно считать законченным, и
  теперь будем работать над картинкой, помещенной на шапке. Открываем нужную
  картинку (у нас фотку), File>Open (Файл>Открыть).

Шаг 12. Теперь скопируем эту фотку на наш шаблон (Ctrl+A,
  далее Ctrl+C).

Шаг 13. До того, как поместить скопированный файл в наш шаблон, создадим
  выделение, куда и скопируем фотку, используя Marquee Tool
  (Прямоугольное Выделение) и вводим следующие параметры.

Шаг 14. Кликаем на документе и видим наше новое выделение. Положение
  выделение должно быть на самом верху.

Шаг 15. Теперь нажимаеи Ctrl+Shift+V, тем самым поместив
  фото в наше выделение.

Шаг 16. У вас должна образоваться маска для появившегося слоя.
  Переместите этот слой вниз (как на рисунке) и переименуйте его в "Header
  Image", а верхний слой обзовите "Header" (Для смены имени слоя
  просто надо дважды щелкнуть по предыдущему и ввести новое).

Шаг 17. Теперь, создадим меню для нашего сайта. Выберите Rectangular
  Marquee Tool (Прямоугольное Выделение), и введем параметы, как на рисунке

Шаг 18. Кликаем на документе и создаем выделение прямо под скопированной
  ранее фоткой.

Шаг 19. На Панели Слоев нажимаем на кнопке New Adjustment Layer
  (Новый регулирующий слой) и выбираем Solid Color (Цвет).

Шаг 20. Переименовываем новый слой на "Background".
  Нажимаем Ctrl+G и переименовываем папку в "Menu",
  таким же образом как и слой.

Шаг 21. Теперь создадим панель меню. Выберим фоновый слой (Background
  layer) и нажмем Ctrl+J для копирования этого слоя.
  Переименуем этот новый слой (который должен находится прямо над фоновым) в
  "Menu Item".

Шаг 22. Нажимаем Ctrl+T или идем в Редактирование>Трансформация>Масштаб
  (Edit>Transform>Scale) для выбора инструмента Трансформация и
  задаем в панели свойств значения как на картинке

Шаг 23. Кликаем правой кнопкой мыши по рабочему слою (Menu Item) и
  выбираем Blending Options (Режимы наложения). В появившемся окне
  меню панели Layer Style (Свойство стиля) выбираем Gradient
  Overlay (Наложение Градиента) и забиваем следующие цифры.

Шаг 24. Теперь выбираем подпункт Drop Shadow (Тень) и
  задаем

Шаг 26. Сейчас выбираем инструмент Move Tool (Перемещение) на
  Панели инструментов. Щелкаем на этом инструменте и, удерживая Alt+Shift,
  передвигаем кнопку вправо. Как видим кнопка скопировалась на новый слой.

Шаг 27. Теперь, удерживая Alt+Shift, распределяем наши
  клавиши как на рисунке

Шаг 28. Выбираем Инструмент (Rectangular Marquee tool)
  Прямоугольное Выделение и выбираем для него тип Фиксированный (см.
  как на картинке). Это мы делаем доп.панель для акцентирования внимания на
  основном.

Шаг 29. Создаем новый корректирующий слой Solid Color (Сплошной
  цвет или просто Цвет), кликнув на кнопке New Adjustment Layer
  (Новый Корректирующий Слой), и выбираем Solid Color (Цвет).
  Выберите цвет который хотите использовать для этой панели.

Шаг 30. Перемещаем этот слой наверх и переименовываем его в "Accent
  Bar".

Шаг 31. Создадим еще один Регулирующий слой Solid Color (Цвет),
  но на сей раз без выделения. Цвет будет такой - #e5e5e5. Поместим
  его над слоем "Background" и переименуем его тоже в
  "Background".

Шаг 32. Как вы уже догадались, мы опять будем работь над бекграундом
  нашего сайта. И для этого сперва выбираем инструмент Gradient Tool
  (Градиентная Заливка).

Шаг 33. Теперь для выбранного инструмента на Панели свойств задаем
  следующие параметры

Шаг 34. Для начала активизируем маску слоя. И используя выбранный
  градиент заливаем ее, как показано на рисунке

Шаг 35. У вас должен получиться такой же замечательный градиент на
  картинке внизу.

Шаг 36. Теперь инвертнем его, нажав Ctrl+I или выбрав
  на панели меню Image>Adjustment>Invert
  (Изображение>Коррекция>Инверсия).

Шаг 37. Вот и готов наш шаблон для сайта. Осталось добавить контент.

Шаг 38. Для начала добавим логотип с помощью импортирования File>Place
  (Файл>Поместить). Теперь у вас есть еще один новый слой, на сей раз с
  логотипом. Помещаем этот слой на самый верх и переименовываем в
  "Logo". C помощью инструмента Move Tool (Перемещение),
  передвигаем логотип в левый верхний угол.

Шаг 39. Теперь обозначим пункты в ранее сделанном меню, естественно с
  помощью инструмента Text Tool (Текст).

Шаг 40. Вбиваем названия пунктов меню на различных слоях и после этого
  объединяем их в Группу Слоев.

Шаг 41. Вот и готов наш шаблон для сайта. Осталось добавить контент.

Шаг 42. Переименовываем слои с текстом в соответствии с пунктами меню.

Шаг 43. Мы сделали это. Вот он наш шаблон.

Шаг 44. Теперь дополняем его другой информацией и можно отдавать кодеру.

file_name: 10. ЛР по теме Шаблон для сайта в деловом стиле в Photoshop.doc

alt: Шаблон для сайта в деловом стиле в

alt: Size) , а в самих значениях - ширина - 100% , высота - 100px

alt: Шаг 9. После задания параметров для