extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
Государственного автономного образовательного учреждения
 высшего образования
«Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»
Колледж НГГТИ

УТВЕРЖДАЮ

Директор _______ Ловянникова
  Н.В.
«___» ____________ 20___
  год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

УПУУ.02 МАТЕМАТИКА
наименование учебной дисциплины

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
уровень основной
профессиональной образовательной программы

08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений
код, наименование
специальности

очная
форма обучения

профильный
уровень программы
подготовки ППССЗ

техник
наименование
квалификации

3 года 10 месяцев
срок получения СПО по
ППССЗ (на базе основного общего образования)

Учебный план 2020 г.

ББК
22.12
УДК
51
М
34

В основу разработки рабочей программы учебной
дисциплины положены:
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего профессионального образования по
специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 27.10.2014 г.    № 1351.
Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования", утвержденный приказом Минобрнауки России от
17.05.2012г. №413.
Письмо Министерства
образования и науки РФ от 17.03.2015 г. N 06-259 «О направлении доработанных рекомендаций по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».
Примерные программы общеобразовательных учебных
дисциплин для профессиональных образовательных организаций для реализации ОПОП
СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования, рекомендовано ФГАУ «ФИРО» от 21.07.2015 г. протокол № 3.
Образовательная программа среднего
профессионального образования – программа подготовки специалистов среднего
звена по специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений, утвержденная Ученым советом НГГТИ от «_____» ____________ 20__ г.
протокол № __.
Рабочая программа учебной дисциплины рекомендована (одобрена)
Методическим советом колледжа ГАОУ ВО «Невинномысский государственный
гуманитарно-технический институт» «_____» ____________ 20___ г. протокол № ___.

Разработчик
преподаватель
Колледжа НГГТИ _________________ С.Е. Аверьянова

Согласовано:

Зам.
директора по УР                                 ___________ В.В. Морева

Председатель
методической комиссии      ___________ Н.Н. Степанова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации учебной дисциплины

15

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

17

1.
ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область применения рабочей
программы учебной дисциплины
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью образовательной программы среднего
профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего
звена по специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений

1.2.
Место учебной дисциплины в
структуре образовательной программы:
Дисциплина МАТЕМАТИКА относится
к циклу общеобразовательной подготовки разделу базовых дисциплин.

1.3.
Требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен знать/понимать:
-     значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
-     значение
практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения и развития геометрии;
-     универсальный
характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
-     вероятностный
характер различных процессов окружающего мира.

В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен уметь:
Алгебра:
-
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
-
проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
-
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету
Функции и графики:
-
определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
-
строить графики изученных функций;
-
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение
и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
-
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков;
-       использовать
понятие функции для описания и анализа зависимостей величин;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
описания с помощью функций различных зависимостей, представления
их графически, интерпретации графиков;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Начала математического анализа:
-
 вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы;
-
исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа;
-
вычислять в простейших случаях площади с использованием
первообразной;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Уравнения и неравенства:
-
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
-
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
-
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод;
-
изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
построения и исследования простейших математических моделей;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Элементы комбинаторики,
статистики и теории вероятностей:
-
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул;
-
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;
ü
анализа информации статистического характера;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Геометрия:
-
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;
-
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
-
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,
аргументировать свои суждения об этом расположении;
-
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
-
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять
чертежи по условиям задач;
-
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
-
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
-
использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
-
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных формул и свойств фигур;
ü
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел
при решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-     для
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства, для описания с
помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;
-     решения
прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
-     для
построения и исследования простейших математических моделей;
-     для
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
-     вычисления
объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических
задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

181

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

126

в том числе:

лекции,
  уроки

62

практические
  занятия

64

лабораторные
  работы (не предусмотрено)

-

курсовая
  работа (проект) (не предусмотрено)

-

Самостоятельная работа
  обучающегося

44

Консультация

2

Итоговая аттестация в форме экзамена во 2-м семестре

9

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и
  тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Лекции, уроки

Пр. занятия, семинары

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

РАЗДЕЛ 1. Повторение

6

Тема 1.1.Повторение

Содержание учебного
  материала
Решение линейных уравнений и
  неравенств. Тождественные преобразования. Действия над многочленами.
  Квадратные уравнения. Решение текстовых задач.

2

Практическое занятие:

Проверочная
  работа №1

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 1

2

2

2

РАЗДЕЛ 2. Параллельность прямых и плоскостей в
  пространстве

6

Тема 2.1. Параллельные прямые в
  пространстве. Параллельность прямой и плоскости. Параллельность плоскостей

Содержание учебного
  материала
Параллельность прямых в пространстве, определение,
  основные свойства параллельности прямых в пространстве. Скрещивающиеся
  прямые. Параллельность прямых и плоскостей. Определение параллельности прямой
  и плоскости, свойства.  Параллельность плоскостей. Определение параллельности
  плоскостей, основные признаки, свойства.

2

Практическое занятие:

Проверочная
  работа №2

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 2

2

2

2

РАЗДЕЛ 3. Перпендикулярность прямых и плоскостей

6

Тема 3.1. Перпендикулярность
  прямых. Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная.

Содержание учебного
  материала
Определение перпендикулярности
  прямых в пространстве, основные признаки и свойства. Определение
  перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве, основные признаки и
  свойства.
  Перпендикуляр и наклонная.

2

Практические занятия:

ПЗ №1 «Перпендикуляр и
  наклонная»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 3

2

2

2

РАЗДЕЛ 4. Углы между прямыми и плоскостями

6

Тема 4.1. Понятие угла между
  прямыми. Понятие угла между прямой и плоскостью

Содержание учебного
  материала
Определение угла между
  прямыми в пространстве, понятие линейного угла. Определение угла между прямой
  и плоскостью, понятие двугранного угла. Многогранный угол.

2

Практические занятия:

Проверочная работа № 3.

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 4

2

2

2

РАЗДЕЛ  5. Многогранники

6

Тема 5.1. Двугранные углы.
  Призма. Параллелепипед. Пирамиды. Правильные пирамиды. Правильные
  многогранники

Содержание учебного
  материала
Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
  Площадь поверхности призмы Плоские сечения в призме. Симметрии в призме.
  Параллелепипед. Куб. Площадь боковой поверхности параллелепипеда. Симметрии в
  кубе, в параллелепипеде. Сечения куба. Пирамида. Правильная пирамида.
  Усеченная пирамида. Тетраэдр,
  куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.

2

Практические занятия:

ПЗ №2 «Призма.
  Параллелепипед»

1

ПЗ №3 «Пирамиды»

1

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 5

2

2

2

РАЗДЕЛ 6. Тела вращения

6

Тема 6.1. Цилиндр. Конус. Шар.
  Сфера.

Содержание учебного
  материала
Определение цилиндра и конуса. Основные элементы:
  основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения
  и сечения, параллельные основанию. Определение шара, сферы.

2

Практические занятия:

ПЗ №4 «Цилиндр. Конус»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 6

2

2

2

РАЗДЕЛ 7. Объемы тел

6

Тема 7.1. Объем многогранников.
  Объем тел вращения

Содержание учебного
  материала
Формулы объема куба, прямоугольного
  параллелепипеда, призмы, пирамиды. Нахождение объемов цилиндра и конуса

2

Практические занятия:

ПЗ №5 «Объемы
  многогранников. Объемы тел вращения»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 7

2

2

2

РАЗДЕЛ 8. Площади поверхностей тел

8

Тема 8.1. Площадь боковой
  поверхности цилиндра, конуса, шара

Содержание учебного
  материала
Формулы для вычисления
  площади поверхности цилиндра и конуса. Отношения площадей поверхностей
  подобных тел.
  Формулы для вычисления площади поверхности шара.

2

Практические занятия:

ПЗ №6 «Площадь боковой
  поверхности цилиндра и конуса»

2

Проверочная работа № 4.

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 8

2

4

2

РАЗДЕЛ 9. Повторение школьного курса алгебры

8

Тема 9.1 Решение квадратных
  уравнений и неравенств. Тригонометрические функции числового аргумента.

Содержание учебного
  материала
Решение линейных уравнений и
  неравенств. Тождественные преобразования. Действия над многочленами.
  Квадратные уравнения.
  Преобразования тригонометрических выражений. Доказательство
  тождеств.

2

Практические занятия:

ПЗ №7 «Повторение»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, изготовление справочного материала.

4

Всего по разделу 9

2

2

4

РАЗДЕЛ 10. Основные свойства тригонометрических функций

5

Тема 10.1. Исследование
  тригонометрической функции Y =  Sinx, Y =  Cosx; Y =  tgx, Y =  ctgx.

Содержание учебного
  материала
Свойства и графики функций y=sinx,
  y=cosx, y=tgx, y=сtg x. Графики тригонометрических функций.
  Преобразование графиков тригонометрических  функций.

2

Практические занятия:

ПЗ №8 «Тригонометрические
  функции»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка   презентаций.

2

Всего по разделу 10

2

2

2

Раздел 11. Решение тригонометрических уравнений и
  неравенств

20

Тема 11.1. Арксинус,
  арккосинус, арктангенс.

Содержание учебного
  материала
Определение обратной функции, графики. Арксинус,
  арккосинус и арктангенс. Таблица вычисления значений арксинуса, арккосинуса и
  арктангенса.

2

Тема 11.2 Решение
  простейших тригонометрических уравнений.

Содержание учебного
  материала
Решение простейших тригонометрических уравнений вида
  cosx=a, sinx=a, tgx=a. Графическое решение
  тригонометрических уравнений.

2

Тема 11.3. Решение
  простейших тригонометрических неравенств.

Содержание учебного
  материала
Решение простейших тригонометрических неравенств Графическое
  решение тригонометрических неравенств. Решение тригонометрических
  уравнений и неравенств методом введения новой переменной, подстановки,
  деления на тригонометрическую функцию и т.д.

2

Тема 11.4. Решение
  тригонометрических уравнений и неравенств

Содержание учебного
  материала
Решение тригонометрических уравнений и неравенств методом
  введения новой переменной, подстановки, деления на тригонометрическую функцию
  и т.д.

2

Практические занятия:

ПЗ №9 «Арксинус,
  арккосинус, арктангенс»

2

ПЗ №10 «Решение простейших
  тригонометрических уравнений»

2

ПЗ №11 «Решение простейших
  тригонометрических неравенстве»

2

Проверочная работа № 5

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка   презентаций.

4

Всего по разделу 11

8

8

4

Раздел 12. Производная

12

Тема 12.1. Понятие
  производной. Определение и вычисление производной.

Содержание учебного
  материала
Понятие производной.
  Геометрический и физический смысл производной. Определение производной.
  Примеры вычисления производной Правила вычисления производных. Производные
  тригонометрических функций. Правило дифференцирования сложной функции.

2

Тема 12.2. Касательная к
  графику функции. Метод интервалов

Содержание учебного
  материала
Геометрический и физический смысл
  производной. Уравнение касательной к графику функции.

2

Практические занятия:

ПЗ №12 «Вычисление
  производных»

1

ПЗ №13 «Вычисление
  производных тригонометрических функций»

1

ПЗ №14 «Уравнение
  касательной к графику функции»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

4

Всего по разделу 12

4

4

4

Раздел 13. Применение производной к исследованию функций

16

Тема 13.1. Признак
  возрастания (убывания) функции.

Содержание учебного
  материала
Применение производной к
  исследованию функций. Признаки возрастания (убывания) функции.

1

Тема 13.2. Монотонность
функции. Критические точки
  функции.

Содержание учебного
  материала
Применение производной к
  исследованию функций. Исследование функции на монотонность. Критические точки функции, исследование функции на
  экстремум.

1

Тема 13.3. Наибольшее и
  наименьшее значения функции.

Содержание учебного
  материала
Применение производной к исследованию функций на
  наибольшее и наименьшее значения функции.

2

Тема 13.4. Схема
  исследования функции

Содержание учебного
  материала
Схема исследования функции.

2

Практические занятия:

ПЗ №15 «Исследование
  функции с помощью производной»

2

ПЗ №16 «Наибольшее и
  наименьшее значения функции»

2

Проверочная работа № 6

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

4

Всего по разделу 13

6

6

4

Раздел 14. Первообразная и интеграл

10

Тема 14.1. Определение
  первообразной. Основные свойства первообразной.

Содержание учебного
  материала
Определение первообразной.
  Основное свойство первообразной.

1

Тема 14.2. Три правила
  нахождения первообразных.

Содержание учебного
  материала
Вычисление первообразной
  Основные формулы для вычисления первообразных

1

Тема 14.3. Определенный
  интеграл

Содержание учебного
  материала
Вычисление
  определенного интеграла. Правила вычисления определенного интеграла

1

Тема 14.4. Площадь
  криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница

Содержание учебного
  материала
Применение определенного
  интеграла для нахождения площади криволинейной трапеции. Формула
  Ньютона—Лейбница.

1

Практические занятия:

ПЗ №17 «Три правила нахождения
  первообразной»

2

ПЗ №18 «Вычисление
  определенного интеграла»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  изготовление справочного материала, подготовка
  презентаций,  построение алгоритма решения задания.

2

Всего по разделу 14

4

4

2

Раздел 15. Элементы
  комбинаторики, статистики и теории вероятностей

10

Тема 15.1 Предмет Теории
  вероятностей. Случайные события. Элементы комбинаторики

Содержание учебного материала
Что изучает предмет. События,
  вероятность событий. Случайные события. Составление случайных, достоверных и
  невозможных событий. Произведение событий. Условная вероятность. Теорема
  умножения вероятности. Вероятность хотя бы одного из нескольких событий.
  Формула полной вероятности. Решение основных задач комбинаторики на
  вычисление размещений, перестановок и сочетаний. Вычисление вероятностей
  классическим, статистическим и геометрическим способами. Решение прикладных
  задач.

2

Тема 15.2 Классическое
  определение вероятности.

Содержание учебного материала
Классическое определение
  вероятности. Основные понятия и определения о событии со случайным исходом.
  Совместимые и несовместимые события. Сумма событий. Противоположные события.
  Полная группа событий.

2

Практические занятия:

ПЗ №19 «Элементы комбинаторики»

2

Проверочная работа № 7

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

2

Всего по разделу 15

4

4

2

Раздел 16. Показательная,
  логарифмическая и степенная функции.

14

Тема 16.1. Показательная
  функция.

Содержание учебного
  материала
Показательная функция. Свойства и
  график показательной функции

1

Тема 16.2. Показательные
  уравнения и неравенства.

Содержание учебного
  материала
Показательные уравнения. Показательные
  неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.

1

Тема 16.3. Логарифмическая
  функция. Свойства логарифмов. Логарифмические уравнения, неравенства.

Содержание учебного
  материала
Понятие об обратной функции. Область определения и
  область значений обратной функции. График обратной функции, симметрия
  относительно прямой y = x, Логарифмическая функция.
Логарифм. Основные свойства логарифмов.
  Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства. Решение логарифмических
  уравнений и неравенств.

2

Тема 16.4. Корень n-ой
  степени. Свойства корня n-ой степени.

Содержание учебного
  материала
Корень n-ой степени и
  его свойства.

1

Тема 16.5. Иррациональные
  уравнения.

Содержание учебного
  материала
Иррациональные уравнения. Решение рациональных и
  иррациональных уравнений и неравенств.

1

Практические занятия:

ПЗ №20 «Показательные
  уравнения и неравенства»

2

ПЗ №21 «Логарифмические
  уравнения и неравенства»

2

Проверочная работа № 8

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  изготовление справочного материала, подготовка
  презентаций,  построение алгоритма решения задания.

2

Всего по разделу 15

6

6

2

Раздел 17. Производная
  показательной и степенной функции.

6

Тема 17.1. Производная и
  первообразная показательной и логарифмической  функций.

Содержание учебного
  материала
Показательная функция и ее производная. Число е. Первообразная показательной функции. Логарифмическая функция
  и ее производная. График обратной функции.

1

Тема 17.2. Степенная
  функция и её производная.

Содержание учебного
  материала
Область определения и
  множество значений степенной функции.
  Вычисление значений степенной функции, ее
  производная. Первообразная степенной функции.

1

Практические занятия:

ПЗ №22 «Производная и
  первообразная показательной функции»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка презентаций.

2

Всего по разделу 16

2

2

2

Раздел 18. Итоговое
  повторение

18

Тема 18.1. Многогранники.
  Тела вращения.

Содержание учебного
  материала
Многогранники
  и тела вращения. Основные свойства и элементы. Площади поверхностей и объемы
  тел.

2

Тема 18.2. Преобразование
  тригонометрических выражений

Содержание учебного
  материала
Основные
  тригонометрические тождества. Преобразования простейших тригонометрических
  выражений.

2

Тема 18.3. Решение
  тригонометрических уравнений и неравенств.

Содержание учебного
  материала
Решение тригонометрических уравнений и неравенств методом
  введения новой переменной, подстановки, деления на тригонометрическую функцию
  и т.д.

2

Тема 18.4. Применение
  производной к исследованию функции

Содержание учебного
  материала
Схема исследования функции

2

Практические занятия:

ПЗ
  №23 «Многогранники. Тела вращения»

2

ПЗ
  №24 «Преобразование тригонометрических выражений»

2

ПЗ
  №25 «Решение тригонометрических уравнений и неравенств»

2

Проверочная работа № 9

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка презентаций.

2

Всего по разделу 17

8

8

2

Консультация

2

Итоговое занятие:

Экзамен

9

Всего по дисциплине

62

64

55

3.       УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.    Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной
дисциплины требует наличия специализированного кабинета «Математики».

Оборудование кабинета «Математики»:
- Стол
однотумбовый канцелярский для преподавателя – 1 шт., стул мягкий офисный – 1
шт.;
- автоматизированное
рабочее место преподавателя - 1 шт;
- лицензионное
программное обеспечение:
- Microsoft
Windows XP Professional;
-  Office
Профессиональный плюс 2007;
- ESET
Endpoint Antivirus.
- комплект
учебной мебели – столы ученические - 15 шт., стулья - 30 шт.
- доска
учебная
- ЖК
телевизор с пультом и с разъемом USB
- видеоуроки
по математике
- плакаты,
наглядно-методические пособия по математике;
- мультимедиапроектор;
- мультимедийные диски по математике;
- калькуляторы

3.2. Информационное обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
1. Мордкович А. Г. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа.
11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций (базовый уровень) в 2 ч. / А.Г.
Мордкович, П.В. Семенов, Ч. 1. - 6-е изд. стер. - М.: Мнемозина, 2018. - 319 с.
2. Мордкович А. Г. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа.
11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций (базовый уровень) в 2 ч. / А.Г. Мордкович,
П.В. Семенов [и др.]; под ред. А.Г. Мордковича, Ч. 2. - 6-е изд. стер. - М.:
Мнемозина, 2018. - 264 с.
3. Атанасян Л.С. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Геометрия. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов [и др.]. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 255 с.

Дополнительная литература:
1. Башмаков,
М.И. Математика [Текст]:
учеб. для нач. и сред. проф. образования / М.И. Башмаков. – 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 256 с.
2. Башмаков, М.И. Математика. Сборник задач
профильной направленности [Текст]: учеб. пособие для сред. проф. образования / М.И. Башмаков. – 4-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2014. – 208 с.
3. Григорьев,
С. Г. Математика [Текст]:
учеб. для сред. проф. образования / С.Г. Григорьев, Т.Н. Сабурова. - М. :
Академия, 2017. - 368 с.
4. Григорьев,
С.Г. Математика [Текст]:
учеб. для сред. проф. образования / С.Г. Григорьев, С.В. Иволгина ; под ред.
В.А. Гусева. – 11-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. – 416 с.

Интернет ресурсы:
· http://www.iprbookshop.ru/
– Научно-образовательный ресурс – электронно-библиотечная
система IPRbooks
· https://www.book.ru/ – ЭБС BOOK.ru – электронно-библиотечная система от
правообладателя (СПО)
· http://www.edu.ru/ – Российское образование.
Федеральный портал.

3.3. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Реализация
ППССЗ обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля).
Преподаватели,
отвечающие за освоение обучающимся профессионального учебного цикла, имеют опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы.
Преподаватели получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных
организациях не реже 1 раза в 3 года.

4. Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(усвоенные
  знания, освоенные умения)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

знать/понимать:

значение
  математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
  широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу
  и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

значение
  практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
  развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
  математического анализа, возникновения и развития геометрии;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

универсальный
  характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
  областях человеческой деятельности;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

вероятностный
  характер различных процессов окружающего мира.

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

уметь:

АЛГЕБРА
-
  выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
  приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
  натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
  при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
  при практических расчетах;
-
  проводить по известным формулам и правилам преобразования
  буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
  тригонометрические функции;
-
  вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
  необходимые подстановки и преобразования.

Оценка выполнения
  арифметических действий над числами, преобразования выражений, нахождения
  значения корня, степени, логарифма, тригонометрических выражений,  (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа.

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
-
  определять значение функции по значению аргумента при различных
  способах задания функции;
-
  строить графики изученных функций;
-
  описывать по графику и в простейших случаях по формуле
  поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и
  наименьшие значения;
-
  решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
  свойства функций и их графиков;
-       использовать
  понятие функции для описания и анализа зависимостей величин.

Оценка выполнения вычисления
  значений функции, определения основных свойств числовых функций, построения
  графиков функций (ПЗ);
 внеаудиторная
  самостоятельная работа.

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
-
  вычислять
  производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
  материалы;
-
  исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
  находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики
  многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата
  математического анализа;
-
  вычислять в простейших случаях площади с использованием
  первообразной.

Оценка вычисления
  производных  и первообразных элементарных функций, применения производной для
  исследования функции на монотонность, нахождения наибольшего и наименьшего
  значения функции,  вычисления площади и объема с использованием определенного
  интеграла, решения прикладных задач. (ПЗ);
 внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
-
  решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения
  и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
  системы;
-
  составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
-
  использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
  графический метод;
-
  изображать на координатной плоскости множества решений
  простейших уравнений и их систем.

Оценка решения  рациональных,
  показательных, логарифмических, тригонометрических уравнений, использования
  графического метода решения уравнений, изображения на координатной плоскости
  решений уравнений и неравенств (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

ЭЛЕМЕНТЫ
  КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ:
-   решать
  простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
  известных формул;
-   вычислять в
  простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов.

Оценка
  решения простейших комбинаторных задач, вычисления  в простейших случаях
  вероятности событий на основе подсчета числа исходов (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа.

ГЕОМЕТРИЯ
-
  распознавать
  на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с
  их описаниями, изображениями;
-
  описывать
  взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
-
  анализировать
  в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
-
  изображать
  основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
-
  строить
  простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
-
  решать планиметрические
  и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей, объемов);
-
  использовать
  при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
-
  проводить
  доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-    вычислять
  объемы и площади поверхностей пространственных тел при решении практических
  задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

Оценка  распознавания на чертежах и
  моделях пространственных фигур, построения простейших сечений многогранников
  и тел вращения, решения планиметрических и простейших стереометрических задач
  на нахождение геометрических величин, проведения доказательных рассуждений в
  ходе решения задач, вычисления площадей поверхностей тел и объемов многогранников
  и тел вращения.
(ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

Промежуточная аттестация в форме экзамена

Контрольная работа

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: УПУУ.02 Математика08.02.01 СТ 2020г. РП КС 1100.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Начала математического анализа: - вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы; - исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие…

alt: Геометрия: - распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; - соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; - описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в…

alt: Самостоятельная работа обучающегося 44

alt: Всего по разделу 3 2 2 2

alt: Тема 14.1. Определение первообразной

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: ГЕОМЕТРИЯ - распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; - описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;…

title: Рабочая программа. УПУУ.02 Математика. 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений


extracted_text:
Создание
дидактических материалов по физике с использованием результатов
учебно-исследовательской деятельности учащихся
Хаметова Г.Д.,
учитель физики МКОУ «Араблярская СОШ»

   Исследовательская деятельность учащихся является мощным
средством для формирования ключевых компетенций учащихся, в первую очередь,
информационной и коммуникативной. Она позволяет осуществлять подход,
ориентирующий на практическую значимость   результатов образовательного
процесса, активизирует интерес учащихся к  предмету, способствует развитию
экспериментальных умений и навыков, самостоятельности в работе.
  Наиболее ценным в исследовательской деятельности учащихся
является приобретение ими навыков самостоятельной работы: умение формулировать
цель, задачи и предмет исследования, выдвигать гипотезу; находить и
анализировать информацию; проводить многочисленные опыты и эксперименты;
анализировать результаты экспериментов; формулировать выводы; находить
практическое применение полученным результатам, намечать перспективы дальнейших
исследований.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся в нашей школе
организуется  давно, но, как правило, ранее учащиеся писали работы
реферативного характера, представляя их на уроках или на итоговой аттестации. В
последние годы интерес учащихся к исследовательской работе вырос, чему в
немалой степени способствовали возросшее техническое оснащение школы (новое
оборудование кабинетов, мультимедиа, цифровые фотоаппараты и т.д.), кроме того,
творческая работа одних учащихся нередко становится стимулом для других, хотя
очевидно, что далеко не каждый ученик способен заниматься такого рода
деятельностью.
   Как правило, организация учебно-исследовательской работы
включает в себя пять основных этапов:
– подготовительный этап (предварительное определение темы,
цели, гипотезы исследования);
– планирование работы (определение источников информации,
составление списка литературы, определение методики проведения исследования,
определение этапов работы);
–   собственно исследование  (сбор и уточнение информации, поэтапное
выполнение
программы исследования, корректировка темы и цели);
–  подведение итогов работы (анализ полученных результатов,
формулирование выводов, оформление текста работы);
–   представление (защита) результатов исследования, анализ
итогов исследования.
    Как показала практика, наиболее привлекательным для
учащихся является именно заключительный этап. После представления работы
интерес к ней постепенно угасает. В то же время для учителя руководство
исследовательской работой учащихся является большой дополнительной нагрузкой,
требует от него новых компетенций.  И, конечно, просто так расстаться с
работой, в которую вложено столько сил и времени, учителю непросто. Поэтому
одной из моих целей в организации исследовательской работы учащихся по физике
стало создание учащимися различного рода дидактических материалов, которые в
дальнейшем могли бы быть использованы на уроках физики и во внеурочной работе.
Такого рода материалами стали слайды с фотографиями и рисунками, которые можно
использовать для создания презентаций к урокам, видеосюжеты с опытами,
видеозагадки, фотозагадки, подборки качественных задач.
   В 2018-2019 учебном году учащиеся  11 класса Саидов и
Надиров М..  провели учебные исследования по двум темам «Полное внутреннее
отражение» и «Интерференция света в тонких плёнках». Эти темы привлекли
внимание тем, что в процессе работы можно было провести много разнообразных и
красочных опытов, пользуясь самым простым оборудованием в обычном кабинете
физики. Результаты опытов фиксировались в виде фотографий и видеороликов. Идеи
многих опытов были взяты из классической литературы по физике, но были и
оригинальные опыты, например, с призмой, имеющей большой показатель
преломления. В дальнейшем полученные материалы были использованы для создания дидактических
материалов.
   Первый вид дидактических материалов – это видеосюжеты.
По теме «Полное внутреннее отражение» было снято 4 видеосюжета: «Шарик –
невидимка» ,«Серебряная монета», «Загадочная призма» и «Светящаяся струя».  В
конце каждого видеосюжета  сформулирован  вопрос для учащихся, поэтому они
были  названы  видеозагадками (фотографии опытов см. Рис. 1-4).  По теме
«Интерференция света в тонких пленках» удачными получились видеосюжеты по
интерференции в мыльных пленках: изменение интерференционной картины на
вертикальной мыльной пленке и изменение вида мыльного пузыря с течением времени
(см. Приложение 2).

Второй вид дидактических материалов включал в себя  подборки
фотографий по разным разделам. Вот некоторые из них:

«Полное внутреннее отражение в трубке с водой» (см. Рис. 5,
6),
«Полное внутреннее отражение в кювете с водой» (см. Рис.
7-12),
«Интерференция на пленке лака на поверхности воды» (см. Рис.
13),
«Интерференция на плёнке лака в воздухе» (см. Рис. 14, 15),
«Изменение вида вертикальной мыльной плёнки с течением
времени» (см. Рис. 16-18),
«Вид мыльной пленки через различные светофильтры» (см. Рис.
19-22),
«Изменение вида мыльного пузыря с течением времени» (см.
Рис. 23-26),
«Цвета побежалости» (см. Рис. 27-30).

Многие из этих фотографий  могут быть использованы в
качестве наглядного материала для составления фотозагадок. Вот примеры
некоторых из них по теме «Полное внутреннее отражение света»:
1)Что написано над словом «Задачник»? (см. Рис.31)
2) Откуда появилось второе слово «физика»? (см. Рис.32)
3)  Сколько золотых рыбок плавает в аквариуме? (см. Рис.33)
4) Почему «сломался» луч лазера? (см. Рис.34)

Третьим видом дидактических материалов стали подборки
качественных задач по результатам исследований. Эти задачи  традиционно
являются очень сложными для учащихся, поэтому использование наглядных способов
для формулирования их условия помогает ученику быстрее сориентироваться в
задаче. Кроме того,  именно такие задачи позволяют увидеть физику за страницами
учебника, сделать ее более понятной. Ниже приведены некоторые задачи – вопросы
по фотографиям, полученным в ходе исследования по теме  «Интерференция света в
тонких пленках»:
1) Почему  на вертикальной мыльной пленке образуется система
чередующихся светлых и тёмных параллельных полос?
2) Почему в верхней части мыльной пленки при стекании
раствора вниз новые радужные полосы больше не появляются?
3) Почему на фотографиях и на экране полосы внизу шире, чем
вверху, а в средней части одинаковой толщины?
4) Почему на фотографии интерференционной картины,
полученной в красном свете, полосы шире, чем в синем свете?
5) Почему в свете проекционного фонаря максимумы разлагаются
в спектр?
В работе «Полное внутреннее отражение» в одном  из разделов
рассматривалось  образование радуги,  в связи с чем появилась подборка задач
«Парадоксы радуги»:
1) Могут ли солнечные лучи испытать полное внутреннее
отражение внутри шарообразной дождевой капли? (см. Рис.35)
2) Докажите, что луч, попавший внутрь шарообразной дождевой
капли и испытавший полное внутреннее отражение один раз, больше никогда не
выйдет из капли (см. Рис.36).
3) Почему радуга всё-таки бывает, ведь капли воды в
свободном состоянии имеют форму шара?

Вот лишь некоторые примеры дидактических материалов, которые
можно создать в ходе работы над учебно-исследовательскими проектами.
Таким образом, организация учебно-исследовательской
деятельности учащихся не только позволяет учителю в полной мере реализовывать
компетентностный подход в обучении, но и даёт возможность использовать
полученные результаты для создания новых наглядных дидактических материалов,
которые  в дальнейшем успешно могут  применяться на уроках и во внеурочных
мероприятиях, делая их более яркими и запоминающимися.

title: Статья: Создание дидактических материалов по физике с использованием результатов учебно-исследовательской деятельности учащихся


extracted_text:
Пальчиковые игры,
как компонент логопедического занятия
Речевая
активность детей напрямую связана с движением, а в частности с тонким движением
пальцев. . Перед каждой игрой с ребенком проводится предварительная беседа
уточняющего характера. Такие игры вносят яркую, эмоциональную окраску в
логопедическое занятие.
Игры
с пальчиками радуют и забавляют ребенка, закрепляют представление об
окружающем, развивают память, чувство ритма, совершенствуют мелкую моторику.
Все речевые игры подобраны по лексическим темам.
Зарядка для
пальчиков
Все
мы делаем по утрам зарядку. Чтобы пальчики были ловкими и сильными для них тоже
сделаем зарядку.

Раз
  – зарядку начинаем и пальчики сжимаем

сжимание
  пальцев в кулак

Два
  – поклон и прикоснулись

пальцы
  обеих рук «кланяются» друг другу

Дружно
  сжались и очнулись

сжать
  и раскрыть пальцы

В
  ладоши хлоп – хлоп

хлопать
  в ладоши

Кулачками
  стук – стук

постучать
  кулачками по столу

Осень.
Тебе
нравятся осенние, яркие листочки? С каких деревьев опадают листья осенью? На
каких деревьях вместо листьев иголки?

Раз
  – два – три, осенью мы в лес пойдем

указательным
  и средним пальцами «ходим по столу»

Все
  листочки соберем

хлопать
  в ладоши

А
  листочки с елки –

Оставим
  волку.

Пальцами
  показать когти.

Зима.
Чем
тебе нравится зима? В какие игры зимой ты любишь играть? (Играть в снежки,
кататься на санках…)

Поиграли
  мы в снежки,

Веселились
  от души.

Обеими
  ладонями показать жесты лепки

Покатались
  с горочки,

Мимо
  елочки.

Показать
  «горку» обеими ладонями

Весна.
Какие
цветы появляются первыми? Что еще растет возле твоего дома?

Дружно
  мы весну встречаем

хлопать
  в ладоши

И
  по лесу мы гуляем

указательным
  и средним пальцами «ходим» по столу

Вот
  деревья и кусты,

Вот
  душистые цветы

жестом
  показать цветок.

Лето.
Какие
насекомые появляются летом? (жук, кузнечик, муха, комар, паук, бабочка)

Вот
  паук ползает тут.

Пальцы
  расставлены, «ползают» по столу.

И
  жучок

Большой
  и средний палец имитируют усики.

Вот
  кузнечик

Большой
  и безымянный пальцы соединены, указательный имитирует крылышки.

И
  сверчок

Другая
  рука выполняет движения, аналогичные предыдущим.

Тут
  и бабочка порхает

Большие
  пальцы соединены, остальные имитируют порхание.

Тут
  и птичка пролетает

Имитировать
  руками полет птицы.

Как
многому мы научились.

Раз,
  два, три, четыре,

хлопки
  в ладоши.

Вот
  чему мы научились!
  Ну – ка пальцы не зевайте!
  А скорее повторяйте!

file_name: 1 Пальчиковые игры.docx


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая адаптированная (модифицированная) программа учебного предмета «Уроки
гражданственности и духовности Донбасса» для 4 класса составлена в соответствии
с Государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью, утвержденного приказом Министерства образования и науки
от 14.08. 2018 года № 701, с учетом базового уровня образования; на основе
Примерной основной образовательной программы по учебному предмету «Уроки
гражданственности и духовности Донбасса» авт.-сост. Чернышев Д.А., Морозов
П.Л., Громак Н.И. и др. – 3-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». –
Донецк: Истоки, 2019. – 88 с; в соответствии с Рабочим учебным планом и
Календарным учебным графиком Муниципального общеобразовательного учреждения
«Шахтёрская средняя школа №1» на 2019-2020 учебный год и предназначена для
учащихся 4-х классов Муниципального общеобразовтельного учреждения «Шахтёрская
средняя школа№1» и  Рабочей адаптированной (модифицированной) программой учебного
предмета.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей и особенностей
психофизического развития возможностей обучающихся с умственной отсталостью.

Рабочая программа разработана с целью содействия духовному развитию личности
обучающегося, идентификации себя как гражданина Донецкой Народной Республики,
воспитанию патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Донецкой Народной Республики.

На изучение учебного предмета «Уроки гражданственности и духовности Донбасса» в
4 классе отводится 0,5 часа в неделю. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования рассчитана на 33 учебные недели. В
2019-2020 учебном году согласно Рабочему учебному плану и Календарному графику
Муниципального общеобразовательного учреждения «Шахтёрская средняя школа №1» 35
рабочих недель, но с учётом выходных и праздничных дней и согласно учебному
расписанию учителя в 4-А классе резервные часы отсутствуют.
          Срок
реализации программы – 1 год.
Курс объединяет 6 содержательных
линий: историко-краеведческую, природоведческую, культурологическую,
обществоведческую, этическую, духовно- нравственную, – реализованные
через микросферы «Я – житель Донбасса», «Природа Донбасса»,
«Культура Донбасса», «Духовный свет моей Отчизны», «Учимся жить среди людей»,
«Законы мудрости народной», «Человек и закон», «Гражданская позиция», «Трудом
славен человек», «Дыхание времен», «След в истории», «Донбасс – часть Русского
мира», которые объединяются в четыре макросферы: «Донбасс – мой родной край»,
«Духовно- нравственные основы народа Донбасса», «Воспитай в себе гражданина
Донецкой Народной Республики», «Донбасс и Русский мир».

Обществоведческая составляющая (человек как личность; человек и общество; человек
среди людей; человек и культура) охватывает знания о человеке как личности,
знания об обществе, окружающей среде, в которой живет обучающийся, способствует
поэтапному осознанию единства компонентов «Я
– семья – школа – родной город (село) – Донецкая Народная Республика»,
раскрывает взаимодействие людей в семье, коллективе, обществе; предполагает
активное общение детей с природным и социальным окружением, накопление опыта
личностного отношения к системе общественных ценностей, в частности этнических,
общенациональных, общечеловеческих.

Природоведческая составляющая знакомит обучающихся с разнообразием природы,
хозяйственной деятельностью населения Донецкой Народной Республики, охраной и
сохранением природы родного края, с системой ценностей в отношении к природе, к
людям, к самому себе; направляет практическую деятельность подрастающего
поколения,  связанную с охраной и сохранением природных богатств.

          Историко-краеведческая составляющая (города и села родного края; исторические памятники)
предусматривает воспитание уважительного отношения к родному краю, его истории
и культуре, знакомит с основными страницами истории края.
         Культурологическая составляющая направлена на ознакомление с культурным наследием,
традициями, верованиями народа Донбасса, воспитание к ним уважительного
отношения.
           Этическая составляющая способствует развитию знаний и представлений
обучающихся о правильном взаимодействии с другими людьми.
 Духовно-нравственная составляющая направлена на совершенствование нравственных основ
личности детей и подростков, создания условий для возможности духовного роста
будущих граждан Республики.
 Курс носит универсальный
межпредметный характер, обеспечивая реализацию учебных задач через интеграцию
базовых дисциплин. Одновременно он
является ядром воспитательного воздействия на личность и органически связан
с системой знаний, которые предусмотрены программой внеклассной деятельности,
что обеспечивает разносторонность и перспективность обучения, воспитания и
развития обучающихся.
          Развивающий аспект курса заключается в формировании универсальных учебных
действий, опыта творческой деятельности обучающихся, овладении обобщенными
способами действий; моделировании культурных и ролевых стандартов поведения в
различных ситуациях; развитии активного познавательного отношения к природе и
социальному окружению; познании школьниками своих возможностей.
         Важнейшим воспитательным
направлением содержания является формирование у обучающихся наиболее
значимых для нашего народа ценностей: патриотизма, социальной справедливости,
уважительного отношения к человеку и его труду; формирование у каждого
обучающегося своего собственного «Я», веры в свои силы, талант, способности;
воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, способной бережно
относиться к природе, миру вещей, самому себе, другим людям, понимать значение
жизни как наивысшей ценности.
 Преподавание курса базируется на
теоретических и методологических принципах педагогики сотрудничества, которое предусматривает создание демократической
атмосферы на уроках, субъект-субъектные отношения между обучающимися и
учителем, личностно- ориентированный подход.
Специфической чертой программы курса является подавляющий приоритет
программных вопросов обществоведческого характера.
          Формы,
методы и средства
ознакомления детей с жизнью нашего общества   разнообразны: экскурсии, встречи
со знатными людьми, посещение предприятий, музеев, театров, клубов, просмотр
кинофильмов, видеороликов. Полученные представления дети закрепляют в своей
практической деятельности в процессе учебных занятий, дидактических и
творческих игр, во время труда по самообслуживанию и общественно полезного
труда.Основным методом обучения является беседа.
Критерии оценивания
В соответствии с приложением №3 к Приказу Министерства
образования  и науки  Донецкой  Народной Республики  от 23  августа   2018г.
№725 к  результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащих итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы общего образования, относятся:
·
ценностные ориентации обучающихся;
·
индивидуальные личностные
характеристики (патриотизм, толерантность, гуманизм и другие).
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется вербально с помощью различных мониторинговых
исследований.

Календарно-тематическое
планирование

N
п\п

N темы

N урока в теме

Наименование
  раздела, тем уроков

Количество часов на изучение темы

Дата

Примечание

По плану

По факту

Макросфера 1.
  «Донбасс – мой родной край» (3часа)

Микросфера «Я
  –житель Донбасса»

1

Тема 1.

1.1

История и символика моего города (села)

1

Микросфера
  «Природа Донбасса»

2

Тема 2.

2.1

Путешествие по водоемам Донбасса
Заповедные места родного края

1

Микросфера
  «Культура Донбасса»

3

Тема 3.

3.1

Познаëм окружающий мир Донбасса
Народные  ремёсла      и промыслы Донбасса

1

Макросфера 2. «Духовно-нравственные
  основы народа Донбасса» (4 часа)

Микросфера «Духовный свет моей отчизны»

4

Тема 4.

4.1

Талант человека как дар Божий
Духовные заповеди наших предков

1

Микросфера
  «Учимся жить среди людей»

5

Тема 5.

5.1

Поговорим о толерантности
 Главное не кем быть, а каким быть!

1

Микросфера
  «Законы мудрости народной»

6

Тема 6.

6.1

Традиции и обычаи народов Донбасса

1

7

Тема 7.

6.2

Творческая сила былинного слова

1

N
п\п

N темы

N урока в теме

Наименование раздела, тем уроков

Количество часов на изучение темы

Дата

Примечание

По
  плану

По
  факту

Макросфера 3. «Воспитай в себе
  гражданина Донецкой Народной Республики» (6 ч)

Микросфера «Человек и закон»

8

Тема
  8

8.1

Что такое общество? Как это – жить
  по правилам?

9

Тема
  9

9.1

По
  закону – значит по справедливости

Микросфера «Гражданская позиция»

10

Тема
  10

10.1

Патриот
  и гражданин. Что можешь ты сделать для своей Республики?

Микросфера «Трудом славен человек»

11

Тема
  11

11.1

Труд
  – гарантия успеха

12

Тема
  12

12.1

«Тайны» профессий
  Донбасса

13

Тема
  13

13.1

Я
  выбираю профессию

Макросфера 4. «Донбасс и Русский мир» (4
  ч)

Микросфера «Дыхание времен»

14

Тема
  14

14.1

Символы
  славы России

Микросфера «След в истории»

15

Тема
  15

15.1

Великие правители Российской империи

Микросфера «Донбасс – часть Русского
  мира»

16

Тема
  16

16.1

Визитная
  карточка Донбасса

17

Тема
  17

17.1

Донбасс
  – сердце России

Учебно –
методическое и материально – техническое обеспечение
Рекомендованная
литература для педагогов:
1.
Абрамова Л. Воспитание причастности к культуре народов
России при подготовке пластилинового мультфильма в группе продленного дня / Л. Абрамова, М.
Недумова // Школьное планирование. – 2013. – № 3. – С.95-102.
2.
Агапова И. А. Патриотическое воспитание  в школе: сборник мероприятий к празднованию Дня Победы / Авт.–сост. М. В. Видякин. – Волгоград, 2007.
3.
Быков А. К. Взаимодействие школы и семьи в патриотическом воспитании учащихся / А.К.Быков, Г.М.Мусс // Воспитание школьников. – 2011. – № 4. – С.15-19.
4.
Загладина Х.Т. Формирование гражданской идентичности в рамках социального партнерства семьи и школы / Х.Т.
Загладина // Воспитание школьников. – 2012. – № 4.
– С.10-14.
5.
Загладина Х.Т. Формирование гражданской идентичности в рамках социального партнерства семьи и школы / Х.Т.
Загладина // Воспитание школьников. – 2012. – № 4.
– С.10-14.
6.
Патриотическое
воспитание
школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
7.
Селевко, Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных
технологий,  2005.  – 320 с.
8.
Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных
технологий, 2005. – 176 с.
9.
Соколова И. В. Гражданско-патриотическое воспитание школьников / И.В.Соколова //
Классный руководитель. – 2013. – №8.
– С.84-90.
10.
Шарова С. С. Воспитывать патриотов / С.С.Шарова
// Классный руководитель. – 2013. –
№ 8. – С.70-75.
Интернет - ресурсы
1.
Величковский
Паисий. Притчи старца Паисия для маленьких: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.golden-ship.ru/load/knigi_dlja_detej/pritchispdm/13-1-0-1384
2.
Гагарина К. Е. Роль учителя в духовно-нравственном
воспитании подрастающего поколения
// Молодой ученый. – 2011. – №
3. – Т.2. – С.110-115. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/26/2776/
3.
Чадина, К.С. Гражданско-патриотическое               воспитание школьников /            К.С. Чадина
       [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://nsportal.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: АРПУ, УГДД.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Важнейшим воспитательным направлением содержания является формирование у обучающихся наиболее значимых для нашего народа ценностей: патриотизма, социальной справедливости, уважительного отношения к человеку и его труду; формирование…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Тема 10 10.1 Патриот и гражданин

title: Адаптированная программа по УГДД, ЛУО


extracted_text:
Доклад из опыта
работы на тему:
«Формирование здорового образа жизни дошкольников в условиях ДОУ и семьи»»
В настоящее время одной из наиболее важных
и глобальных проблем является состояние здоровья детей. Вырастить здорового
ребенка – вот самое главное, что необходимо сделать нам, педагогам дошкольных
учреждений. Полноценное
физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности.
Физическое здоровье детей неразрывно
связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Исходя из
принципа “здоровый ребенок – успешный ребенок”, считаю невозможным решение
проблемы воспитания социально адаптированной личности без осуществления системы
мероприятий по оздоровительной работе и физическому воспитанию детей. Поэтому в
настоящее время применяю в условиях детского сада здоровьесберегающие
технологии.
В группе есть пособия для
профилактики плоскостопия, систематизированы подвижные игры и упражнения
общеразвивающего воздействия. Основные компоненты здорового начала — покой
и движение — должны правильно сочетаться в режиме дошкольного
учреждения. Поэтому важным было создание «уголков уединения», где ребенок может
побыть один, снять напряжение. Ежедневно в работе с детьми используем
такую форму, как пальчиковые игры, которые являются эффективным средством
повышения мыслительной деятельности, развития познавательных психических
процессов. И вот, что у нас получается в результате.
Зрительные паузы,
способствующие укреплению зрения, являются необходимой составляющей
оздоровительного процесса, во всех видах деятельности. Зрительная гимнастика
помогает детям снять усталость, напряжение глаз. Также эффективно использование
«минуток покоя» в течение дня. Все эти средства способствуют развитию
психологической комфортности детей, снимают напряжение во время, организованной
деятельности. Точечный самомассаж (А. Уманской), как элемент психофизической
тренировки, способствует расслаблению мышц и снятию нервно-эмоционального
напряжения, повышает защитные силы организма. Проводится с 1–2 раза в день.
В режимные моменты включаем: потянуться как кошка, поваляться как неваляшка,
позевать, открывая рот до ушей, поползать как змея без помощи рук. Это очень
важно для развития и укрепления опорно-мышечной системы ребёнка, снятия
мышечных зажимов. Одним из методов, который, способствует развитию творчества,
фантазии — является музыкотерапия. Музыка, звуки природы повышают интерес
к окружающему миру, способствуют развитию культуры ребёнка. Используем
этот метод во время организованной и самостоятельной деятельности детей.
Формируя ЗОЖ у детей дошкольного возраста,
я учила детей заботиться о своем здоровье, воспитывая у детей стремление, быть
здоровыми. В работе, с детьми я стараюсь формировать навыки личной гигиены,
тщательно мыть руки перед едой, после посещения туалета, после прогулки, знать
и называть чести тела, прививаю привычку полоскать рот питьевою водой после
приема пищи. Для усвоения гигиенических навыков использовала дидактические игры
и сюжетно – ролевые игры, также знакомила с предметами личной гигиены через игры.
Игры помогают повышать осведомленность ребенка в вопросах по уходу за собой.
Также во время умывания использовала художественное слово.
Большое внимание в работе с детьми уделяла
формированию навыков самообслуживания. Важно научить детей правильно одеваться
и раздеваться. Обращала внимание детей, что очень важно одеваться в
соответствии со временем года, чтобы сохранять свое здоровье. Одежда должна
быть свободной, не стеснять движений, обувь должна соответствовать размером
ноги. Ведь неудобная спадающая с ноги или слишком тесная обувь может стать
причиной травм. Проводила беседы об одежде, мы рассматривали ее, выясняли, для
чего надеваем носки, колготки, шарф, шапку, варежки. Все эти беседы помогают
обогатить знания детей, словарь, развивают знание беречь свое тело. В
закреплении и повторении проводим игры как: «Одень куклу по погоде», «Что за
чем надевается или снимается» и др.
Беседуя с детьми, обращала внимание на то,
как важно беречь свое здоровье, заботиться о нем, избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью. Учила соблюдать осторожность в обращении с режущими предметами,
нельзя принимать никаких лекарств и витаминов без контроля со стороны взрослых,
а также брать угощенье и подарки от незнакомых людей. Также приучала быть
осторожными при контакте с незнакомыми и тем более с бездомными животными,
обучала основным правилам безопасного поведения на улицах. Для этого в группе
имеются все наглядные и демонстрационные материалы.
Читала сказки: «Красная Шапочка»,
«Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса» и «Машины сказки», чтобы помочь детям
понять, как нужно вести себя на улице и дома, общаться с чужими людьми, сохранить
свою безопасность. Прочитав сказку, анализировала содержание сказки с детьми,
старалась помочь понять, почему же так случилось? Надо ли слушаться взрослых?
Слушаетесь ли вы своих родителей? Читая стихи о продуктах, заинтересовывала их
попробовать, объясняла их важность в нашем рационе.
Все игры, задания позволяют формировать у
детей правильного отношения к своему здоровью. Считаю, что в формировании
здоровья детей особое значение имеет режим дня с его составляющими: пребывания
на свежем воздухе даже в дождливую погоду, сон, занятия, игровая деятельность,
отдых, прием пищи, личная гигиена, занятия физкультурой.
Большое внимание уделяла закаливанию
детей. Ежедневно провожу утреннюю гимнастику, гимнастику после сна, гимнастику
для глаз, мытье рук и лица прохладной водой, самомассаж, луковая и чесночная
фитотерапия, физкультурные минутки, подвижные игры в помещении и на воздухе,
физкультурные занятия в группе, в спортивном зале, на улице. В группе
организован доступный уголок физического развития, с достаточным набором
инвентаря. Прием детей провожу на улице в теплое время года.
В работе стараюсь использовать весь
материал доступных методов и приемов. В группе имеются дидактические игры
оздоровительного характера: «Набор Доктора» «Если малыш поранился», «Аскорбинка
и её друзья», «Мой дом», «Наведи порядок».
Во время приема пищи, постоянно объясняю,
что есть нужно, прежде всего, для того, чтобы бегать, расти, ходить, играть,
жить. Выясняли, какие продукты полезные, т.к. полезные продукты помогают
организму расти, питают его витаминами.
Огромную роль в воспитании по ЗОЖ играет и
семья. Понимая, что многое зависит от того, как взрослые относятся к здоровью,
проводила работу с родителями: беседы групповые и индивидуальные. Целью взаимодействия с родителями является
повышение психологической, валеологической компетентности родителей
в вопросах формирования практических навыков, в непринужденной
обстановке. Поэтому совместно с родителями проводила беседы,
консультации, родительские собрания на тему: «Здоровый образ жизни, нужные
советы», «Формирование ЗОЖ у своих детей», «Движение и здоровье». Выставлялись
для родителей папки – передвижки: «О чём рассказать ребёнку «Режим дня»,
«Закаливание ребёнка в домашних условиях» и др., разрабатывались анкеты,
памятки, советы. Провожу по возможности соревнования с родителями: «Большие
гонки», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Масленица» и мн.др.
Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым,
энергичным: кататься на велосипеде, хорошо плавать, быть выносливым, не мучится
головными болями. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в
росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем
здоровье, знать свое тело, научится заботиться о нем, не вредить своему
организму и т.д. Результат моей работы есть, т.к. посещаемость детей в группе
хорошая, а значит, дети меньше стали болеть.
Надеюсь, что полученные знания будут
способствовать развитию навыков и умений, которые позволяет детям успешно
взаимодействовать с окружающей средой. Дети научаться понимать, при каких
условиях среда обитания (среда, жилище) безопасны для жизни и здоровья.
Поэтому далее в своей работе по
формированию ЗОЖ буду стремиться закрепить у детей мотивацию и стремление быть
здоровыми, ценить хорошее настроение, самочувствие, уметь защитить себя своих
сверстников от вредных влияний среды и нежелательных контактов. Также буду
продолжать формировать картотеки: подвижных игр, физминуток, бесед, пальчиковых
игр, дидактических игр по возрастам в направлении формирования у детей привычки
к ЗОЖ.

file_name: Доклад из опыта работы на тему зож.doc

intro: доклад из опыта работы

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Математика в схемах  двугранный угол.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Сценарий
«Народные промыслы России»

Цель:
Познакомить
с многообразием декоративно-прикладного искусства на территории России.
Задачи:

Познакомить
учащихся с миром профессий, показать их особенности.
Развивать
творческий потенциал личности,
формировать
уважительное отношение к своей родине, людям и результатам их труда.

Здравствуйте, гости
дорогие, желанные, долгожданные.
Проходите, не стесняйтесь, в нашем зале
собирайтесь.
Все, кто любит потрудиться, мастера и мастерицы.
Делу – время, это знай! В час потехи – отдыхай!
Тех, кто любит, ценит труд, здесь всегда вас
очень ждут!

  Сл.
1
2022 год президент РФ подписал указ о том
что следующий год будет проходить под эгидой «Народного искусства и культурного
наследия».
 Мы с вами отправимся  в  историческое
путешествие по миру народных промыслов России мы отправимся под девизом:
«Работа хороша, если в ней польза и душа».

Земля наша Русская испокон веков славилась своими добрыми мастерами, людьми
которые создавали и создают своими руками сказочную красоту. Для того чтобы
любить, необходимо все это видеть и знать. Мы живём и  учимся в России и нам,
как никому, дорого все, что связано с нашим народом.

 Народные
художественные промыслы – исторически сложившиеся, традиционные центры
прикладного искусства, отличающиеся своими характерными приёмами изготовления
вещей.

Сегодня мы отправляемся с вами в путешествие, побываем в таких местах, где жили
и живут русские умельцы.  Мы рассмотрим некоторые виды народных промыслов,
совершив экскурсию по самым знаменитым, самым уникальным центрам народного
творчества.

Сл.2
Сейчас мы приглашаем вас в Подмосковье, в
село Гжель, где мы познакомимся с известным на всю Россию промыслом – гжельским
фарфором.
Гжель – это один из крупнейших
керамических центров русской культуры, известных с XIV века. До сегодняшнего
времени сохранили местные жители неповторимый облик керамический изделий,
передавая из поколения в поколение мастерство, бережное отношение к драгоценному
материалу, любовь к природе, которая и дала возможность родиться и расцвести
гжельскому промыслу. Изделия из Гжели так красивы, так необычны, что
слава о них разнеслась не только в нашей стране, но и за рубежом.

Вы, наверное, видели необыкновенную на вид посуду, в которой завораживает
красота сочетания белого и синего цветов. Секреты красоты таятся в самой
природе. К юго-востоку от Москвы разместились около трех десятков деревень и
сел, одно из них село Гжель. Происхождение этого названия краеведы связывают со
словом “жечь”, которое имеет прямое отношение к промыслу – изделия из глины
обязательно подвергали обжигу в печи при высокой температуре. Так и
распространилось на всю округу это название, где и развивался народный
керамический промысел.

   В современных образцах гжели разливается синь-синева. Словно небеса, синяя
гладь рек и озер нашей родины сошла на белизну этой посуды.

Сл.
3
  Матрёшка – русская деревянная
игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего
размера.

Матрешка считается традиционным русским сувениром, самым популярным среди
россиян и иностранных гостей. Матрешка стала одним из всеобъемлющих образов
России и символом русского народного искусства.                     Общее
мнение о матрешке как об исконно русской древней игрушке, к сожалению, только
миф.
Первая русская матрешка была выточена и
расписана в московской игрушечной мастерской только в 90-х годах XIX века, по
образцу привезенному из Японии.   Этот японский образец, выполненный с большим
юмором, представлял собой пять вставляемых друг в друга фигурок японского
мудреца Фукурума - лысоватого старичка с головой вытянутой вверх от
многочисленных раздумий.   Токарь по дереву Василий Звездочкин, работавший
тогда в этой мастерской, выточил из дерева похожие фигурки, которые также
вкладывались одна в другую, а художник Сергей Малютин расписал их под  девушек
в русском стиле одежды.  На первой матрешке была изображена девушка в
простонародном городском костюме, а сама игрушка состояла из восьми фигур. Имя
«Матрена» тогда было широко распространенным. Отсюда и пошло название –
«матрешки».

 Сл.
4
Издавна на Руси из бересты делали
нужные для хозяйства и удобные вещи – плели корзины и короба. А в  берестяных
туесах хранили мёд и ягоды, сметану и масло.  В такой «упаковке» всё долго
оставалось свежим.
Береста – прекрасный материал для
вырезания острым ножом тонких кружевных узоров. Кажется, что эта красота
сплетена умелой кружевницей. Такими ажурными берестяными «кружевами» украшали
шкатулки, ларцы, пудреницы и коробочки, вазы и стаканчики. А чтобы подчеркнуть
прихотливый узор и рисунок, мастера иногда подкладывали под берестяное
«кружево» цветную фольгу или кусочки слюды.

И сегодня, в XXI веке, интерес к древнему народному промыслу, к искусству наших
предков не угас. Мы восхищаемся талантом мастеров, подаривших нам красоту. И
совсем не важно, что сделано это не из злата-серебра, а из обычной, скромной,
но и волшебной бересты.

Сл.
5
 А вот в гости пожаловала дымковская
игрушка!

Игрушечный промысел в Вятке, возник в глубокой древности. Игрушку лепили
женщины и девочки, приурочивая ее изготовление к весенней ярмарке. Роспись
дымковской игрушки нарядна и декоративна. Когда-то, очень давно, дети играли в
эти игрушки. Сейчас они служат для украшения нашего жилья.

Дымковская игрушка – искусство только рукотворное. От лепки и до росписи
процесс творческий, никогда не повторяющийся. Каждая игрушка уникальна и
единственна.
         Еще
одна удивительная профессия, которой люди посвящают всю свою жизнь это
игрушечных дел мастера. В глубокой древности глиняные игрушки создавались не
ради забавы  - они были участниками древних обрядов.
Дымковские игрушки очень разнообразны –
здесь и всадники на конях и птицы расписные и барышни нарядные. Форма игрушек
монолитна, силуэт фигурок отличается плавностью. Палитра цветовых красок яркая,
декоративные узоры творческие они отражают не только сказочных представителей,
но и саму жизнь народа.

Сл.6
А сейчас мы отправимся в подмосковное село
Жостово, где изготавливают расписные металлические подносы.

Промысел расписных металлических подносов возник в середине XVIII в. на Урале,
где были расположены металлургические заводы Демидовых. И только в первой
половине XIX века подносы стали изготавливать в деревнях Московской губернии:
Жостово, Троицком, Новосельцеве и других.

Скоро московский промысел стал ведущим. В настоящее время производство подносов
с лаковой росписью сосредоточено в деревне Жостово, Московской области и в
Нижнем Тагиле Свердловской области.
         Подносы
в Жостове уникальны. Роспись делается без эскизов, производится по черному
фону, применяют и красный и синий и другие цвета.  Под кистью народных
живописцев этот предмет обрёл качества художественного произведения. Яркие
букеты, композиции из роз, пионов, тюльпанов поражают своей красотой, рождают
чувство уважения к мастерам,  и несут людям чувство радости души, поэзию
вечного цветения природы.

Сл.7
История каслинского художественного
литья неразрывно связана с развитием русского и европейского искусства и
скульптуры XIX в. На Каслинском заводе работали известные русские скульпторы.
Они предоставляли для отливки свои собственные модели.

      Уникальной продукцией завода является скульптура, мебель и предметы
интерьера, изготовленные из чугуна. В изготовлении чугунных изделий
используются уникальные приемы художественного литья, ручной чеканки и
покраски.
Изделия из чугунного литья придают
неповторимый и гармоничный облик как городским улицам, так и ландшафту
загородных коттеджей. В любом архитектурном ансамбле литые ограды и ворота,
фонари, скамейки, камины и мебель превращаются в наиболее яркий и эффектный
элемент дизайна.

Сл.8

  Словосочетания русский самовар и тульский самовар неразрывно связаны
друг с другом. Уже непонятно, что более на слуху. Но факт остается фактом –
первый массовый выпуск самоваров начался в Туле, благодаря чему мы можем
выделить среди всего самоварного производства именно тульский самовар.
Первые  самовары, произведенные в Туле,
появились в конце восемнадцатого века. Первые мастера были братья Лисицыны,
которые получили небольшое производство от отца, занимавшегося производством
различных изделий из меди. Только в Туле выпускали около 150 фасонов различных самоваров:
«шары», «бочонки», «вазы» и «рюмки», «банки».

Самовар покупали на всю жизнь, порой он переходил от родителей к детям, его
берегли, за ним ухаживали. Самовар – символ уюта, домашнего тепла, семейного
очага.

Сл.
9
А продолжит нашу экскурсию народных
промыслов изумительные по красоте и оригинальности художественные предметы
миниатюрной лаковой живописи.
Палехская,
городецкая, хохломская роспись - лаковая миниатюра отражает жизнь
народа, русские былины, природу. В своих работах мастера создают красоту своего
края.

 Недалеко
от Иваново, родины русского ситца, расположен город, который славится по всему
миру своими лаковыми миниатюрами и иконописью. Это Палех, история основания
которого строится на нескольких преданиях. Считается, что название «Палех»
произошло от пожара, который случился в дремучем лесу от удара молнии. Тогда
огонь спалил много деревьев. Люди, которые сюда пришли, спасаясь от набегов
татар, назвали это место Палехом (паленый).
Во времена своего расцвета, в XIX веке у
местных художников было много заказов. Мастера иконописи расписывали стены
Московских соборов. Палехские иконы отправлялись в православные храмы России и
за ее пределы.

На черном фоне разных коробочек из папье-маше, сохраняя традиции древней
иконописи, создавались сказочные, исторические сюжеты и даже портреты. Все эти
изделия стали невероятно популярны в нашей стране. А участие в зарубежных
выставках обеспечило им множество наград успех во всем мире.

Сл.
10

     Городецкая роспись этот художественный промысел сложился к середине
19 века в старинном волжском городе Городце. Обычай украшать предметы быта,
прялки, ставни, ворота резьбой, росписью и инкрустацией сложился очень давно.
Позднее стали расписывать сундуки, мебель, посуду и деревянные игрушки.
Особенности городецкой росписи – чистые
яркие краски, четкий контур, белые штрихи, придающие условный объем и
живописность. Городецкие мастера изображали не только растительный орнамент
(цветы, листья, траву, древо жизни), но и сказочных персонажей, жанровые
сценки: чаепития, катания на лодках и каруселях…

Сл.
11
Хохломская  роспись  зародилось это
искусство в XVII веке в Нижегородской губернии. Название «хохломская роспись»
происходит от села Хохлома. Этот народный промысел сохраняется и в наши дни.
Сначала мастера изготавливают из липы, березы домашнюю утварь (посуду, прялки,
шкатулки и др.), мебель. Затем художники выполняют по деревянным изделиям
декоративную роспись, которая отличается тонким растительным узором,
выполненным красным и черным (реже зеленым) тонами и золотом по золотистому
фону.
Традиционные элементы Хохломы – красные
сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Нередко встречаются птицы, рыбы
и звери. Хохломские изделия всегда считались хорошим подарком. В больших
количествах раньше изготавливали ложки, так как ложка у каждого была своя.
Ложки еще использовались и как музыкальный инструмент.
 Хохлома,
как и любой другой вид искусства, словно старинная песня, а каждое новое
поколение поет ее по-своему. В этих чашках, ковшах, ложках заключен поэтический
образ России.

 Сл.
12
  Веками складывались и отшлифовывались
формы прикладного искусства. Народы России славятся своими мастерами
талантливыми и трудолюбивыми. Богат и разнообразен мир профессий, главное в
жизни заниматься любимым делом.

Россия была, есть и будет, а следовательно, жив русский народ и его прекрасные
творения.

Давайте и мы с вами  окунемся в мир народных промыслов в преддверии следующего
года.  Я предлагаю вам освоить народные промыслы и украсить вашими поделками  нашу
елку красавицу.
 Для выполнения задания вам понадобятся сегодняшние знания.  Вам необходимо на
уже готовом шарике выполнить рисунок в той или иной технике. Я сюда приглашаю
по одному представителю от класса для жеребьевки и получения основы для
выполнения задания. Поделку вам необходимо сделать до 24 декабря.

file_name: конспект мероприятия.docx

alt: Сценарий «Народные промыслы России»

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Народные промыслы".