extracted_text:
ИЗО
7 класс

Урок №22                           Технологическая карта
изучения темы

Предмет

ИЗО

Класс

7

Тип
  урока

Урок
  изучения и первичного закрепления новых знаний

Тема

Роль архитектурного дизайна в формировании городской
  среды. Ейские парки.

Цель

Создать условия для понимания роли архитектурного дизайна в
  формировании городской среды. Воспитать у детей интерес к искусству, как
  средству выражения чувств, мыслей, отношений и разнообразных замыслов.

Основные
  термины  и понятия

Архитектурные
  формы, городская мебель, городские аксессуары, блоки
  локального озеленения.

Планируемый результат.

Предметные умения:
Уметь объяснять смыслы основных архитектурных
  понятий.
Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные
  решения традиционных образов в архитектуре города, видеть многообразие
  варьирования трактовок.
Создавать выразительные изображения на основе
  традиционных и авторских  образов.
Осваивать навыки архитектурного эскиза в процессе
  практической творческой работы.

Личностные  УУД:
воспитание
  российской гражданской идентичности: любви и уважения к Отечеству, знание
  основ культурного наследия России;
Регулятивные  УУД:
целеполагание,
  планирование, самоконтроль, коррекция, самооценка.
Контроль
  и оценка процесса и результата действий постановка и решение проблем.
Познавательные  УУД:  знать истоки и
  специфику образного языка графики, знать особенности архитектурного искусства.
  Сравнивать, составлять, анализировать декоративные решения архитектурных
  объектов, создавать
  выразительные графические  изображения на основе традиционных и оригинальных примеров,
  самостоятельно составлять алгоритм действий. Выдвижение гипотез.
Извлечение
  необходимой информации
Коммуникативные   УУД: Умение с
  достаточной полнотой выражать свои мысли, формулировать свои затруднения,
  планирование учебного сотрудничества,
Аргументация
  своего мнения и позиция в коммуникации.
Осваивать
  навыки общения в процессе выполнения творческого проекта.

Организация пространства.

Формы
  работы

Ресурсы

Фронтальная
Индивидуальная
Самостоятельная
Просмотр
  - анализ работ

Книгопечатная продукция: учебник
  «Изобразительное искусство» 7 класс, Н.А.Горяева, О.В.Островская,
  Просвещение, 2013г.

ТСО:
компьютер,
  проектор, презентация.

Технология изучения

Этапы
  урока

Цели
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

Формируемые
  умения

1.Организационный
(этап
  мотивации).

Подготовка
  учащихся к работе на уроке:
выработка
  на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
  требований

1.Добрый
  день ребята!

Я
  прошу вас проверить как организованно ваше рабочее место.

Выполняют
  требования учителя.

Регулятивные:
-осуществлять
  самоконтроль

2.Актуализация
  опорных знаний и умений.

Активизация
  мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация) и
  познавательных процессов (внимание, память).

(2
  слайд) В последнее время очень быстро меняется облик городов.
  Результатом проектирования городов должно быть создание для населения
  комфортной среды. Едва оформившись в самостоятельный вид искусства, дизайн
  быстро появился на улицах городов.
3
  слайд Сначала это были различные типы транспортных средств,
  затем объекты малой архитектуры - киоски, павильоны, рекламные установки,
  телефонные будки.
4
  слайд Конечно, в создании облика города главенствующая роль
  принадлежит искусству архитектуры, ее "штучным" произведениям -
  храмам, дворцам, особнякам, музеям, жилым и производственным зданиям. Однако
  такие "городские аксессуары", как фонари, ограды, реклама,
  павильончики и киоски, являются не просто добавкой к архитектуре, а
  неотъемлемой составляющей городской среды. Городской дизайн - это
  "мостик" между архитектурой и человеком, он устанавливает связь
  человека и природы. Городской архитектурный дизайн делает городскую среду
  красивой и неповторимой, создаёт комфорт, обеспечивает информационное
  пространство.

Отвечают,
  высказывают свое мнение.

регулятивные:
-осуществлять
  самоконтроль;
-
  овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
-обсуждать
  вопросы,
-выражать
  в творческой работе своё отношение
-
  находить ответы на  заданные вопросы.

3.Постановка
  учебной проблемы.

Обеспечение
  мотивации для принятия цели учебно-познавательной деятельности творческого
  характера учащимися

5 слайд Какие предметы создают городскую
  среду? Это городская мебель (скамьи, "диваны" и пр.), блоки
  локального озеленения, информационные блоки, киоски, блоки освещения,
  скульптура, бетонные вазоны, ограждения

Думают,
  отвечают на вопрос, высказывают мнения, обсуждают.

регулятивные:
-
  отличать различные виды объектов выполняемого задания;
-осуществлять
  самоконтроль;
предметные:
-
  правильно владеть  терминами архитектурного искусства;
-
  сравнивать образы;
-находить
  общее и разное;
коммуникативные:
-
  слушать и понимать речь других;
-умение
  грамотно ( точно , понятно и развёрнуто)выражать свои мысли   с помощью
  разговорной речи ,во время ответов.
Познавательные
  УУД       -
  действия по исследованию, поиску и отбору необходимой информации.

4.Формулирование
  учебной проблемы, планирование действий.

Создание
  условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач

Итак,
  какова же тема нашего урока? (слайд)
Роль
  архитектурного дизайна в формировании городской среды. Ейские парки.
На
  уроке мы определим роль архитектурного дизайна в облике города, в том числе
  города Ейска и выполним творческую работу- проект фрагмента
  пешеходной зоны отдыха.

Думают,
  высказывают мнения, обсуждают.

Формулируют
  тему, ставят цель.

Личностные
  УУД
Устанавливать
  связь между целью и мотивом (зачем?) учебной деятельности, обсуждать задание;
-создание
  творческого и реалистичного  объекта. Задания;
-
  уметь выражать в своей работе  отношение к создаваемому объекту.
регулятивные:
-
  определять и формулировать цель деятельности на уроке;

5.Открытие
  нового знания

Установление
  правильности  и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов
  и неверных представлений
,
  их коррекция.

Работа
  с учебником .117-118
Дизайн
  архитектурной среды не обладает такой масштабной мощью, как сама архитектура,
  но его воздействие на человека и роль в его жизни достаточно велики.
6
  слайд Такие лавочки подчеркнут стройность ландшафтной
  композиции, прямые линии дорожек сквера, уходящих вдаль.
7
  слайд Невольно приходят на память сцены из старых романтичных
  кинофильмов, где главные герои прохаживались по парку, где стояли именно
  такие лавочки, подолгу сидели на них.
8-9
  слайды Проектирование городской мебели, в частности, парковых
  скамеек, диванов - интересная тема, затрагивающая различные области
  человеческого знания: анатомию человека, эргономику, механику, химию.
10-12
  слайды Вазоны с посаженными в них цветами - украшение зоны
  отдыха, прекрасный способ подчеркнуть красоту и уникальность города в течение
  всего сезона. Их можно также поставить перед входом на участок или в дом.
  Вазоны отлично подходят для небольших парков, где особенно важно оптимально
  использовать каждый кусочек территории.
13-15
  слайды Освещение всегда необходимо и мегаполисам, и небольшим
  городам. И большую роль в обеспечении необходимого уровня качества света
  играют ландшафтные светильники. Термин ландшафтные светильники предполагает
  освещение города. Оно должно давать возможность людям вне зависимости от
  своего местоположения в черте города чувствовать себя в безопасности.
  Садово-парковые светильники - часть стилевого решения парка. Проект наружного
  освещения. Наряду с практической функцией освещения они должны гармонично
  вписываться в окружающий ландшафт.
16
  слайд Вид города в ночное время является одним из главных
  критериев оценки, которую ставят ему люди. И потом они даже сами не смогут
  объяснить, что же такого особенного и прекрасного в том месте, которое они
  видели вечером, и которое так обыденно или даже мрачно выглядит днем. А весь
  фокус в том, что это ландшафтные светильники смогли так преподнести тот или
  иной объект. Они ничего не меняли. Ландшафтные светильники лишь подчеркнули
  рельеф и сконцентрировали внимание на наиболее привлекательных сторонах
  городских зданий. Ландшафтные светильники - это то, что создает атмосферу
  города.
17
  слайд Неотъемлемой частью городского ландшафта стали остановочные
  павильоны. Они могут быть оборудованы: скамьями, навесами, под которым можно
  укрыться от дождя. Остановочные павильоны это и лицо города.
18-19
  слайды Фонтаны и искусственные водоемы были и остаются самым
  выразительным средством оформления парков и площадей - в ландшафтном и
  городском дизайне они становятся центральным элементом архитектурных
  композиций. В жаркий летний период площади, парки и скверы, где установлены
  фонтаны, являются наиболее популярными местами отдыха горожан.

Читают
  текст учебника.

Учащиеся
  слушают, рассматривают, возможно делают зарисовки, обсуждают.

познавательные:
-
  ориентироваться
  в своей системе знаний ( определение границ знания-незнания);
коммуникативные:
-слушать
  и понимать речь других;
-
  ориентироваться в учебнике;
регулятивные:
-
  определять критерии  сравнения изучаемого и усвоенного   в правильном
  восприятии материала( знаний) на уроке и проводить его.

6.
  Первичная проверка понимания

Установление
  правильности  и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов
  и неверных представлений
,
  их коррекция.

20-24
  слайды Ейск  - наш любимый город. Архитектурный дизайн города.
Мы познакомились с ролью архитектурного дизайна в формировании
  городской среды, это поможет вам видеть организацию предметной среды,
  оценивать её, а также в будущем самим принимать участие в ее создании.
На слайдах видны фотографии города. Что именно изображено на
  фотографиях? Какие предметы городской мебели вы видите?

Отвечают
  на вопросы, в ходе беседы находят правильные названия предметов.

Регулятивные:
- определять и
  формулировать деятельность на уроке;
-
  определять критерии  сравнения изучаемого и усвоенного   в правильном
  восприятии материала( знаний) на уроке и проводить его.

7.
  Применение новых знаний.

Обеспечение
  усвоение новые знаний и способов действий на уровне применения в изменённой
  ситуации.

Задание: Создание проекта  - рисунка фрагмента пешеходной зоны
  отдыха с городской мебелью, бетонными вазонами и пр.

После
  просмотра примеров готовых работ, соблюдая определённый план своих действий,
  выполняют практическую работу.

Регулятивные:
-
  анализировать правильность выполнения задания;
-осуществлять
  самоконтроль;
- определять и
  формулировать  цель деятельность на уроке;
-
  определять последовательность своих действий на уроке;
Познавательные:
-
  проводить анализ своей творческой деятельности;
-проводить
  сравнение объясняя его критерии;

8.Рефлексия
  учебной деятельности

Анализ
  и оценка успешности достижения цели. Выявление качества и уровня овладения
  знаниями.

Подведение
  итогов

Как
  ты считаешь, правильно ли ты выполнил эту работу? Почему?
Какой
  проект тебе понравился больше, почему?
Где можно его применить?
Домашнее
  задание
Подобрать
  иллюстрации малых архитектурных форм, завершить работу над проектом.

Дети
  демонстрируют свои работы.
Анализируют
  работы.
 Отвечают
  на поставленные вопросы.

Дети записывают в дневник

Личностные
  УУД
-
  установление связи между целью  деятельности и её результатом;
Регулятивные:
-
  осуществлять самоконтроль;
-давать
  оценку деятельности на уроке
(
  совместно с учителем и одноклассниками);
Коммуникативные:
-слушать
  других,
-уметь точно,
  развёрнуто и грамотно выражать свои мысли.

file_name: изо 7 урок 22.docx

alt: ИЗО 7 класс Урок №22

alt: Организация пространства.

alt: Первичная проверка понимания

intro: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Цель: создать условия для понимания роли архитектурного дизайна в формировании городской среды. Воспитать у детей интерес к искусству, как средству выражения чувств, мыслей, отношений и разнообразных замыслов. Для практической части необходимо подготовить в формате А-3 2-3 план-схемы парка.Карта урока ИЗО

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Карта урока ИЗО в 7 классе "Роль архитектурного дизайна в формировании городской среды. Ейские парки".


extracted_text:
Здравствуйте коллеги! Я рада всех вас видеть в добром
здравии.
Начинаем наше заседание СМ в новом формате.
С повесткой заседания вы знакомы. Регламент 30 минут.
У нас в гостях замы директора по УР Назарова И.Ф. и Клауж
Т.В.
Давайте предоставим вначале им слово, затем продолжим.
Пожалуйста…..
1.       Действительно,
нас учителей ДО – застало врасплох, т.к. мы не совсем хорошо владеем
технологиями дистанционного обучения и нет в достаточном количестве
интерактивных ресурсов для проверки усвоения знаний по нашим предметам. Все это
нам необходимо разработать самостоятельно или организовывать дистанционные
творческие группы. Или перенять опыт учителей, которые нашли эффективные пути
ДО.
2.       Учителя
нашей СМ поделятся своим небольшим опытом в этом направлении, может это кому –
то  будет полезно.
-  слово предоставляется Дмитриеву В.С.
 - слово предоставляется Аденовой С.К.
- я тоже очень коротко хочу поделиться
своими маленькими наработками, которые упростили мне обработку полученных работ
учеников. Первое – это сортировка работ по классам, т.к. они отправляют  работы
массово, причем через разные мессенжеры
 ( Кунделик, Ватсап и эл.почту). Что я
сделала: 1. Создала чат в ватсапе  всех классов в котором веду уроки
3.       Идентифицировала
каждого из своих учеников с указанием фамилии и имени и указанием класса в
своем телефоне.
4.       В
эл.почте создала папки классов, куда я сортирую работы учеников, предварительно
просматриваю делаю корректировки обратно отсылаю, а затем для последующей
проверки. Затем все эти работы для сохранности отправляю в архив.
После сбора всех работ учеников, а срок
сдачи я обозначаю четверг, а для 11 классов субботу.
5.       Затем
в компьютере я открываю веб ватсап, почту и кунделик и пофамильно по классам я
провожу проверку работ делаю корректировки и отправляю в ватсап, а комментарии
в кунделик и выставляю оценку.
На перспективу, какой эффективный формат
проведения урока я выбрала:
1.       Вебквест
2.       Видеопрезентация
с использованием программы мовави.
Конечно, это сложно, времени на подготовку
этого продукта уходит много, но зато это можно будет использовать в будущем.
2 вопрос. Итоги 3 четверти
В течение 3 чт учителя нашей СМ продолжила
работу  по теме: Развитие ФГ  учащихся на уроках предметов
естественно-математического цикла». Наши учителя работали над повышением
 эффективности  преподавания своего предметов повысить эффективность
преподавания предметов естественно-математического цикла, а так же  совершенствование
профессионального уровня и педагогического мастерства учителей.
 В соответствии с утвержденными
планом было +проведено заседание (январь) методического объединения.
На заседании рассмотрены: анализ срезовых административных
контрольных работ по математике в 5,8,10 кл.,мониторинг успеваемости по итогам
1  полугодия, анализ итогов районной олимпиады. С творческим отчетом
выступила  учитель Гуляева Н.А. Даны соответствующие рекомендации.
Повышение качества знании учащихся через
применение новых подходов в преподавании и обучении -одна из основных
задач поставленных на учебный год. Поэтому было уделено особое внимание
повышению  профессионального мастерства педагогов через самообразование,
участие в творческих мастерских, конкурсах, профессиональных сообществах.
Учителя принимали активное участие в проводимых коучингах, мастер-классах,
семинарах на которых делились своим опытом. Учителя принимают активное участие
в  дистанционных олимпиадах.
В национальной олимпиаде поматематике(nio)
заняли 1 место учителя Жапабаев Е., Смагулова К.Н., 2 место Сергиенко А.С.,
сертификат за участие в КИО, диплом за 3 место по области Смагулова К.Н. В
олимпиаде «Демиург» 3 место заняли Уразбаева Э.К., Смагулова К.Н., Сергиенко
А.В. В республиканской дистанционной олимпиаде «Педагогическая наука в условиях
обновления содержания образования» заняла 2 место по районуСмагулова К.Н..
С 27 февраля по 3 марта проведена декада
предметов естественно-математического цикла.
ершенствовали  профессионального уровнячерез
участие в творч.группах, конференциях, семинарах, работают над самообразованием
 В соответствии с утвержденными
планом было проведено заседание СМ .
Мы тщательно подходим к составлению текстов
СОР и СОЧ, с учетом

file_name: Система работы с одаренными детьми.docx

intro: В статье даются рекомендации как организовать работу с одаренными детьми в школе.

преподавание

group: Педагогика

tags: Одаренность. Одаренные дети

title: Система работы с одаренными детьми.


extracted_text:
Способы начисления
амортизации основных средств. В процессе эксплуатации основные средства изнашиваются. Различают
износ основных средств моральный и физический.
Моральный износ — это частичная утрата основными
средствами их потребительской стоимости под влиянием технического прогресса и
совершенствования процесса производства.
Физический износ — утрата основными средствами их
первоначальных технико-эксплуатационных качеств.
Бухгалтерскому учету подлежит
физический износ.
В соответствии с ПБУ 6/01
стоимость объектов основных средств погашается посредством начисления амортизации.
Амортизация — это
включение в затраты производства части стоимости основных средств. Амортизация не начисляется на:
•      объекты жилищного фонда (жилые дома,
общежития), кроме сданных в аренду;
•      земельные участки и объекты
природопользования;
•      библиотечные фонды;
•      объекты основных средств некоммерческих
организаций;
•      объекты, отнесенные к музейным коллекциям;
•      объекты стоимостью до 40 000 руб. за
единицу. При передаче их в эксплуатацию стоимость объектов полностью
списывается на издержки производства и управления и отражается в учете
записью: Д-т 20, 26 К-т 10.
Амортизационные отчисления по
объекту основных средств начинаются с первого числа месяца, следующего за
месяцем ввода в эксплуатацию и принятия этого объекта к бухгалтерскому учету,
и начисляются до полного погашения стоимости этого объекта либо списания его с
бухгалтерского учета.
Начисление амортизации по
объекту прекращается с первого числа месяца, следующего за месяцем полного погашения
стоимости объекта или его списания с бухгалтерского учета.
В соответствии с ПБУ 6/01
начисление амортизации основных средств производится с учетом следующих факторов:
первоначальной стоимости, срока полезного использования каждого вида основных
средств и способа начисления амортизации.
Все амортизируемое имущество
распределяется по амортизационным группам в соответствии со сроками его полезного
использования.


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики Нижегородской
области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Павловский автомеханический техникум им. И.И. Лепсе»

Согласовано
_________________________________________________________________________________________________________
_______________
  /_________________
«_____» ___________ 20
  ____ г

Утверждаю
Директор ГБПОУ «Павловский автомеханический техникум им. И.И.Лепсе»
_____________________А.В.Иванова
«____»____________ 20 ___ г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОФЕССИИ 19727 ШТУКАТУР ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VIII ВИДА)

Рассмотрено на заседании ПЦК

«___» ________________ 201_ г.

Председатель
ПЦК_____________/____________________

г.
Павлово, 2021 год

Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Павловский автомеханический техникум им. И.И. Лепсе»

Разработчики:

Евтеев А.А. – заместитель директора по НПО
Иванов А.А. – заместитель руководителя по УПР
Филатов П.В. – методист
Васильев А.В. – мастер производственного обучения.

Рекомендована педагогическим советом ГБПОУ «Павловский
автомеханический техникум им. И.И. Лепсе».
Протокол № __ от  «__»________________ 201__ г.

1. Общие
положения
1.1 Нормативно-правовые основы разработки
образовательной программы профессионального обучения (далее ОППО) по профессии
19727 Штукатур
Образовательная программа
профессионального обучения – программа подготовки квалифицированных рабочих,
адаптированная для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Специальные условия для получения
образования – условия обучения, воспитания и развития обучающихся инвалидов и
обучающихся с ОВЗ, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение досуга
и другие условия, без которых затруднено освоение образовательной программы
профессионального обучения инвалидами и обучающимися с ОВЗ.
Нормативную правовую основу разработки
адаптированной программы профессионального обучения для лиц с ограниченными
возможностями здоровья (далее – Программы) составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273;
- Федеральный закон от 24 ноября 1995
г. N 181-ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации";
–
Указ Президента
Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мероприятиях по реализации
социальной политики»;
- Государственная программа
Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г.
N 792-р;
– Приказ Министерства образования и
науки РФ от 26 мая 2015 г. N 524
"О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
18 апреля 2013 г. N 292";
- Общероссийский классификатор профессий рабочих, служащих,
ОК 016-
94, 01.11.2005 г.;
– Приказ Минобразования России от 29.10.01 №3477 "Об
утверждении
Перечня профессий профессиональной подготовки";
- Письмо министерства образования и
науки РФ от 07.07.2013 г. № ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»;
– Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. N 292);
-
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования
по профессии 08.01.08 Мастер отделочных строительных работ, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02 августа
2013 г. № 746 (ред. от 17.03.2015);
-
Профессиональный
стандарт по профессии Штукатур, утвержденный приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10 марта 2015 г. № 148н, зарегистрированный
Министерством юстиции (рег. № 36577 от 27 марта 2015 года).
-
Требования к
организации образовательной деятельности для лиц с ОВЗ в профессиональных образовательных
организациях, в том числе требования к средствам обучения и воспитания,
утвержденные приказом директора Департамента государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 26.12.2013 г. № 06-2412 вн;
-
Требования к
организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных
организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса (письмо
Департамента подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки
Российской Федерации 18 марта 2014 г. N 06-281).
-
Методические
рекомендации по разработке и реализации адаптированных образовательных программ
среднего профессионального образования». Утверждены директором Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России 20 апреля 2015 года № 06–830 вн.

1.2.
Нормативный
срок освоения адаптированной образовательной программы
Нормативный срок освоения программы
10 месяцев при очной форме обучения.

1.3.
Требования
к абитуриенту
Лицо с ограниченными возможностями здоровья при поступлении
на адаптированную образовательную программу должно предъявить заключение
психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендацией об обучении по данной
профессии, содержащее информацию о необходимых специальных условиях обучения.

Лица, поступающие на обучение по
профессии 19727 Штукатур, должны иметь свидетельство об окончании коррекционной
школы VIII вида.

2.
Характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к
результатам освоения адаптированной образовательной программы

2.1. Область и объекты профессиональной деятельности
Область профессиональной деятельности выпускника:
строительство и жилищно-коммунальное хозяйство.
Объекты профессиональной деятельности выпускника:
-
здания и сооружения, их элементы;
-
материалы для
отделочных работ;
-
технологии отделочных
работ;
-
средства малой механизации, инструменты и
приспособления для отделочных работ.

2.2. Виды деятельности и компетенции
Слушатель адаптированной программы
профессионального обучения готовится к виду деятельности: Выполнение
штукатурных работ.
Результаты освоения адаптированной
программы определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его
способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с
задачами профессиональной деятельности.

2.3 Функциональная карта выпускника
Выпускник должен быть готов к
профессиональной деятельности по организации и проведению работ по выполнению
отделки, а также производству ремонта жилых, общественных и промышленных
объектов штукатуром в строительных, строительно-монтажных и эксплуатационных
организациях независимо от их организационно-правовых форм.
Основные виды деятельности штукатура:
-
выполнение
подготовительных работ при производстве штукатурных
работ;

-
выполнение
оштукатуривания поверхностей различной степени cложности;
-
выполнение
отделки оштукатуренных поверхностей.

Штукатур 2-й разряд Выпускник должен уметь:
− изготавливать вручную и прибивать
драночные щиты, камышовые плетенки и штучные драни;
− прибивать изоляционные материалы и
металлические сетки;
− приготавливать вручную сухие смеси
(гарцовку) по заданному составу;
− загружать бункер-питатель материалами
при пневматической подаче гипса или цемента;
− набивать гвозди и оплетать их
проволокой;
− делать насечку поверхностей вручную;
− делать пробивку гнезд вручную с
постановкой пробок;
− процеживать и перемешивать растворы;
− осуществлять уход за штукатуркой;
− производить транспортировку используемых
материалов в пределах рабочей зоны.
Выпускник должен знать:
− виды основных материалов, применяемых
при производстве штукатурных работ и беспесчаной накрывке поверхностей;
− основные виды штукатурок и
штукатурных растворов;
− способы приготовления растворов,
кроме растворов для штукатурок специального назначения и декоративных;
− наименование, назначение и правила
применения ручного инструмента, приспособлений и инвентаря;
− способы подготовки поверхностей под
штукатурку и беспесчаную накрывку.
Штукатур 3-й разряд Выпускник должен уметь:
− покрывать поверхности простой
штукатуркой и выполнять ремонт  простой  штукатурки;
− осуществлять сплошное выравнивание
поверхностей;
− делать насечку поверхностей
механизированным инструментом;
− производить натягивание металлической
сетки по готовому каркасу;
− выполнять обмазку раствором
проволочной сетки;
− осуществлять подмазку мест примыкания
к стенам наличников и плинтусов;
− приготавливать растворы из сухих
строительных смесей на цементной, гипсовой и других основах;
− выполнять оконопачивание коробок и
мест примыканий крупнопанельных перегородок;
− осуществлять зачистку и подмазку плит
и блоков вентиляционных коробов;
− выполнять перетирку штукатурки.
Выпускник должен знать:
− свойства основных материалов и
готовых растворов из сухих строительных смесей на цементной, гипсовой и других
основах, применяемых при штукатурных работах и беспесчаной накрывке
поверхностей;
− назначение и способы приготовления
раствора из сухих строительных смесей;
− составы мастик для крепления сухой
штукатурки; − способы устройства вентиляционных
коробов.

3. Контроль и оценка результатов освоения
адаптированной образовательной программы

3.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная
аттестация обучающихся
Текущий контроль успеваемости
осуществляется преподавателями и мастером производственного обучения в процессе
выполнения индивидуальных работ, или в режиме тренировочного тестирования в
целях получения информации о выполнении обучаемым требуемых действий в процессе
учебной деятельности; правильности выполнения требуемых действий; соответствии
формы действия данному этапу усвоения учебного материала; формирование действия
с должной мерой обобщения, освоения (в том числе автоматизированности, быстроты
выполнения) и т.д. Текущий контроль успеваемости для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья имеет большое значение, поскольку
позволяет своевременно выявить затруднения и отставание в обучении и внести
коррективы в учебную деятельность.
Промежуточная аттестация слушателей
осуществляется в форме дифференцированных зачетов и экзаменов. Форма
промежуточной аттестации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно,
письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку к дифференцированным зачетам
и экзаменам, а также предоставление дополнительного времени для подготовки
ответа. Возможно установление индивидуальных графиков прохождения промежуточной
аттестации обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
При необходимости для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья промежуточная аттестация может проводиться
в несколько этапов. Для этого используется рубежный контроль, который является
контрольной точкой по завершению изучения раздела или темы дисциплины,
междисциплинарного курса, практик и ее разделов с целью оценивания уровня
освоения программного материала. Формы и срок проведения рубежного контроля
определяются преподавателем (мастером производственного обучения) с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.

3.2. Организация итоговой аттестации выпускников с
ограниченными возможностями здоровья
Итоговая аттестация проводится по
завершению профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья по адаптированной программе профессионального обучения и является
обязательной для всех выпускников.
Целью итоговой аттестации является
определение соответствия полученных знаний, умений и навыков программе
профессионального обучения и установления на этой основе лицам, прошедшим
профессиональное обучение, квалификационных разрядов по соответствующей
профессии рабочих.
Итоговая аттестация представляет
собой форму оценки степени освоения слушателями программы профессионального
обучения. Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и
независимости оценки качества подготовки слушателей.
Программа итоговой аттестации является
частью программы профессионального обучения по профессии 19727 Штукатур.
Итоговая аттестация по программам
профессионального обучения по профессии 19727 Штукатур собеседование по теоретическому
материалу и практике. Лицам, успешно прошедшим итоговую аттестацию,
присваивается разряд и выдается свидетельство о получении профессии рабочего.

4. Обеспечение
специальных условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

4.1. Кадровое
обеспечение
Реализация программы обеспечена
педагогическими кадрами с соответствующим образованием и квалификацией.
Педагогические работники, участвующие в реализации адаптированной
образовательной программы, ознакомлены с психофизическими особенностями
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и учитывают их при
организации образовательного процесса. К реализации адаптированной
образовательной программы привлекаются педагог-психолог, социальный педагог,
специалисты по специальным техническим и программным средствам обучения,
медицинская сестра, педагог-организатор.
Опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы является обязательным для
преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального учебного
цикла. Преподаватели и мастера производственного обучения получают
дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность
которых соответствует области профессиональной деятельности, не реже 1 раза в 3
года с учетом расширения спектра профессиональных компетенций.

4.2. Учебно-методическое и
информационное обеспечение
Программа обеспечена
учебно-методической документацией и материалами по всем учебным дисциплинам и
профессиональным модулям. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями
основной и дополнительной литературы по всем дисциплинам и МДК. Обеспеченность
учебно-методической литературой соответствует нормативу. Обеспечение
обязательной учебной литературой составляет 1 экземпляр на одного слушателя.
Фонд дополнительной литературы включает официальные издания, научно-популярные
периодические издания и справочно-библиографические издания по профилю
подготовки, журналы и газеты.
Реализация программы обеспечена
доступом каждого слушателя к библиотечным фондам, в том числе, электронной
библиотеке. Во время самостоятельной подготовки в читальном зале слушатели
обеспечены информационными справочными материалами, доступом в сеть Интернет.

4.3. Материально-техническое обеспечение
Техникум для реализации адаптированной программы
профессионального обучения по профессии «Штукатур», располагает
материально-технической базой, обеспечивающей проведение занятий по всем
учебным дисциплинам и профессиональному модулю.
Все учебные помещения соответствуют действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам.
Для реализации программы профессионального обучения по
профессии «Штукатур» в техникуме имеются учебные кабинеты и мастерские, залы:
-
кабинет технологии отделочных и
строительных работ;
-
кабинет           основ  безопасности  жизнедеятельности.

-
кабинет черчения и материаловедения;
-
кабинет охраны труда;
-
мастерская общестроительных работ;
-
мастерская по профессиям «Маляр»
«Штукатур»
-
спортивный зал;
-
спортивная площадка;
-
библиотека, читальный зал с выходом в
сеть Интернет.

4.4. Требования
к организации практики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Практика является обязательным
разделом адаптационной программы профессионального обучения. Она представляет
собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку
обучающихся. Организация практики слушателей регламентируется положением о
практике.
Видами практики слушателей,
осваивающих программы профессионального обучения, являются: учебная практика и
производственная практика. Программы практики являются составной частью
реализуемой образовательной программы профессионального обучения. Содержание
всех этапов практики определяется требованиями к знаниям, умениям,
практическому опыту, практико-ориентированной подготовке по профессиональному
модулю программы профессионального обучения.
Производственная практика направлена
на приобретение слушателем практического опыта и реализуется в рамках
профессионального модуля по соответствующему виду профессиональной
деятельности, предусмотренных программой профессионального обучения. Для лиц с
ограниченными возможностями здоровья форма проведения практики устанавливается
с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и
состояния здоровья.
При определении мест прохождения
учебной и производственной практики техникум учитывает рекомендации, данные по
результатам медико-социальной экспертизы, относительно рекомендованных условий
и видов труда.

4.5. Характеристика социокультурной среды
образовательной организации, обеспечивающей социальную адаптацию обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Общая стратегия формирования среды,
обеспечивающей развитие социально-личностных компетенций слушателей техникума
реализуется через профессиональное, гражданское, патриотическое, духовно-нравственное,
интеллектуально-познавательное, социально-практическое воспитание. Работа
строится на основании годового плана воспитательной работы.
В техникуме созданы условия,
необходимые для всестороннего развития и социализации личности, сохранения здоровья
обучающихся, способствующие развитию воспитательного компонента
образовательного процесса, включая развитие самоуправления, участие слушателей
в работе творческих коллективов общественных организаций, в спортивных и
творческих мероприятиях.
В техникуме сформирована
профессиональная и социокультурная среда, способствующая формированию
готовности всех членов коллектива к общению и сотрудничеству, способности
воспринимать социальные, личностные и культурные различия.
Важным фактором социальной адаптации
является индивидуальная поддержка обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Сопровождение привязано к структуре образовательного процесса,
определяется его целями, построением, содержанием и методами, имеет
предупреждающий характер и особенно актуально, когда у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья возникают проблемы учебного,
адаптационного, коммуникативного характера, препятствующие своевременному
формированию необходимых компетенций.
Сопровождение в техникуме носит непрерывный и комплексный
характер:
-
организационно-педагогическое
сопровождение направлено на контроль успеваемости обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с графиком учебного процесса;
-
психолого-педагогическое
сопровождение осуществляется для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации и
направлено на изучение, развитие и             коррекцию     личности обучающегося  и  адекватность становления  его компетенций;
-
профилактически-оздоровительное
сопровождение предусматривает решение задач, направленных на повышение
психических ресурсов и адаптационных возможностей лиц с ограниченными
возможностями здоровья, гармонизацию их психического состояния, профилактику
обострений основного заболевания, а также на нормализацию фонового состояния,
включая нормализацию иммунного статуса, что непосредственно снижает риск
обострения основного заболевания;
-
социальное
сопровождение решает широкий спектр вопросов социального характера, от которых
зависит успешная учеба лиц с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации.
Культурно-досуговые мероприятия,
спорт, студенческое самоуправление, совместный досуг, раскрывают и развивают
разнообразные способности и таланты слушателей. Обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья участвуют наравне с другими в культурной жизни техникума
и принимают участие в общественном формировании студенческого самоуправления,
спортивных секциях и творческих клубах, олимпиадах и конкурсах профессионального
мастерства, имеют право на равные возможности для отдыха и занятий.
Спортивно-оздоровительная
деятельность в техникуме направлена на оздоровление, профилактику вредных
привычек, организации досуга и привлечения слушателей к ведению здорового
образа жизни, чему способствует работа спортивных секций: волейбол, баскетбол,
футбол, настольный теннис, гиревой спорт и др.
Специалисты различных учреждений
проводят со слушателями техникума групповые занятия, направленные на
профилактику употребления алкоголя и психоактивных веществ, формирование
здорового образа жизни, развитие волонтерского движения.

file_name: образовательная программа_штукатур.doc

alt: Виды деятельности и компетенции

alt: Штукатур 3-й разряд Выпускник должен уметь: − покрывать поверхности простой штукатуркой и выполнять ремонт простой штукатурки; − осуществлять сплошное выравнивание поверхностей; − делать насечку поверхностей…

alt: Сопровождение в техникуме носит непрерывный и комплексный характер: - организационно-педагогическое сопровождение направлено на контроль успеваемости обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с графиком учебного…


extracted_text:
7

Корма для животных
Задание 1. Определите, какие из перечисленных видов кормов
являются растительными
зерновые
корма
трава и
травянистые растения
молоко
кормовые
овощи
минеральные и витаминные добавки
Задание 2. Какие корма называют травяными консервами?
сено сенаж силос компост пшеница
Задание 3. Какую часть зерновых культур используют в качестве
зерновых кормов?
солома зерно жмых отруби корни
Задание 4. Какие вещества являются минеральными и витаминными
добавками, необходимыми для корма животных?
мел поваренная соль сахар хвойная мука витамины орехи
Задание 5. На что похожа технология приготовления силоса?
на технологию засолки рыбы
на технологию квашения капусты
на технологию маринования огурцов

7

Корма для животных
Задание 1. Определите, какие из перечисленных видов кормов
являются растительными
зерновые
корма
трава
и травянистые растения
молоко
кормовые
овощи
минеральные и витаминные добавки
Задание 2. Какие корма называют травяными консервами?
сено сенаж силос компост пшеница
Задание 3. Какую часть зерновых культур используют в качестве
зерновых кормов?
солома зерно жмых отруби корни
Задание 4. Какие вещества являются минеральными и витаминными
добавками, необходимыми для корма животных?
мел поваренная соль сахар хвойная мука витамины орехи
Задание 5. На что похожа технология приготовления силоса?
на технологию засолки рыбы
на технологию квашения капусты
на технологию маринования огурцов

file_name: тест 7 корма для животных.doc

alt: Корма для животных Задание 1

alt: Корма для животных Задание 1

title: Корма для животных


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
«Добрый
  «волшебник» – ударение»

Составила
  студентка 331 группы
Кутькина
  Ирина Ивановна
МАОУ
  СОШ №____, класс 2 каб. № ___
Дата
  проведения занятия: _____________
Смена __
  Номер урока _________
Начало
  урока ________________________
ФИО
  учителя школы:
________________________________
ФИО
  преподавателя-консультанта:
______________________________

Допущена
  к проведению внеурочного занятия:
____________________,
  дата ________

  (Подпись
  преподавателя)
_____________________
  дата _______

                                     (Подпись учителя)

Цель: закрепить у учащихся умение выделять в словах ударный
  слог, обозначать ударение, различать в словах ударные и безударные слоги

Задачи:
Личностные:

·  формирование чувства гордости за свою Родину,
  за свою малую Родину, за свой родной русский язык;
·  формирование уважительного отношения к иному
  мнению
Предметные: актуализировать
  знания учащихся, полученные на уроках русского языка во 2 классе
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
·    умение решать
  учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм;
·    умение оценивать
  результат своей деятельности и деятельности членов группы.
Б)
  Регулятивные:
·    научатся
  понимать цель выполняемых действий;
·    получат
  возможность научиться осуществлять самопроверку, осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию.
В)
  Коммуникативные:
·    научатся
  договариваться и приходить к общему решению, работая в группе;
·    умение слушать и
  понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами, оформлять свои мысли в устной форме

Оборудование:
У
  учителя:
  презентация, карточки
У
  учащихся: ручки,
  раздаточный материал
Образовательные
  ресурсы:
https://www.maam.ru/detskijsad/igry-na-vydelenie-slovesnogo-udarenija.html

Ход
занятия:

Этап
  занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Подготовительный
  этап

10
  мин

-
  Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу и подарим хорошее
  настроение. Садитесь.
-
  Меня зовут Ирина Ивановна и сегодня я проведу у вас внеурочное занятие по
  русскому языку.
-
  Перед тем как мы перейдём к заданиям, давайте проведём дыхательную гимнастику.
«Цветочный
  магазин»
Глубоко
  медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый
  ароматный цветочек для мамы.
«Свеча»
Дуть
  на огонёк горящей свечи так, чтобы не задуть её, а лишь немного отклонить
  пламя. Дуть нужно долго, аккуратно, потихоньку.
Сделайте
  глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку.
Представьте,
  что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя
  порциями. Задуйте каждую свечу.
Представьте,
  что перед вами именинный пирог. На нём много маленьких свечек. Сделайте
  глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав
  максимальное количество коротких выдохов.
-
  Отлично! Сегодня к нам в гости пришла Клякса. И написала она нам необычные предложения.
  Послушайте.
Ваза
  стОит на столе.
Книга
  стоИт сто рублей.
На
  двери висит железный зАмок.
Принцесса
  пришла в свой красивый замОк.
В
  комнате висят полкИ с книгами.
ПОлки
  идут на войну.
- Какие
  ошибки допустила Клякса в этих предложениях?
- Для
  чего нужно уметь правильно ставить ударение в словах?

-
  Давайте разбираться! Поможем Кляксе, итак, как же мы поменяем? По поднятой
  руке.
-
  Молодцы!
-
  А вы уже догадались какая тема нашего занятия?
-
  Правильно. А как вы думаете, ударение играет большую роль в нашей жизни?
  Почему?

-
  приветствуют

-
  делают дыхательную гимнастику

-
  слушают

-
  неправильно расставила ударение
- Ударение
  помогает различать слова, проверять написание гласных, на которые не падает
  ударение, делает речь красивой и выразительной
-
  поменяем ударение

-
  Ударение
-
  да, потому что важно, чтобы был правильный смысл, не ошибаться, говорить
  грамотно

Личностные:
·
  формирование уважительного отношения к иному
  мнению
Предметные: актуализировать
  знания учащихся, полученные на уроках русского языка во 2 классе
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
·
  умение
  решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм;
·
  умение
  оценивать результат своей деятельности и деятельности членов группы.
Б) Регулятивные:
·
  научатся
  понимать цель выполняемых действий;
·
  получат
  возможность научиться осуществлять самопроверку, осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию.
В)
  Коммуникативные:
·
  научатся
  договариваться и приходить к общему решению, работая в группе;
·
  умение
  слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме

Основная
  часть

25
  мин

(3
  мин)

(3
  мин)

(10
  мин)

(5
  мин)

- Ударение
  подобно биению сердца. Но мы не вспоминаем о нём, пока кто-то не исказит
  слово неправильной постановкой ударения - оно тотчас же теряет свой
  ритмический пульс, а порой и смысл, и грамматическую форму.
-
  Ребята, а вы знаете что такое шарада?
Шарада
  – это загадка, в которой загадывается какое-нибудь слово, но загадывается оно
  не сразу, а по частям. При этом каждая часть может быть самостоятельным
  словом.
Вот,
  например,
С
  “Ч” я над водой летаю
С
  “Г” навинченной бываю.
-
  На партах у вас представлены шарады, отгадайте слова. Задание выполнять
  совместно с соседом по парте. После каждого задания вам будут даны интересные
  факты об ударении.
Задание
  №1
Я
  — травянистое растение
С
  цветком сиреневого цвета,
Но
  переставьте ударение,
И
  превращаюсь я в конфету.
(И́рис
  — ири́с)

Я
  – сборник карт; от ударения
Зависят
  два моих значения.
Хочу
  – преображусь в название
Блестящей,
  шелковистой ткани.
(А́тлас
  — атла́с)

Мы
  — для пильщиков подставка,
Мы
  — для кучера сиденье.
Но
  попробуй-ка, поставь-ка
Нам
  другое ударение.
Осторожней
  будешь с нами:
Забодаем
  мы рогами.
(Ко́злы
  — козлы́)
-
  Верно! Вот вам факт №1.
В
  некоторых языках ударение фиксировано, во французском - на последний, в
  польском - на предпоследний, в
  чешском языке – на первый слог.
-
  Идём дальше.
-
  Раз уж мы заговорили о языках мира, давайте сыграем в игру «кастинг»
В
  русском языке ударение может падать на любой слог. А есть такие языки, в
  которых ударение падает на один и тот же определённый слог. Например, во
  французском языке ударение падает на последний слог: Париж, монтёр, пальто,
  шахтёр. Французы, когда учатся говорить по – русский, часто произносят слова
  на французский лад.
Задание
  №2
Вас
  пригласили сниматься в кино, где вам предстоит сыграть роль француза, который
  плохо говорит по – русский, с ударением на последнем слоге. Объявляется
  кастинг на роль француза. Прочтите слова на слайде так, как их прочитал бы
  француз. По одному с первой парты: щука, курица, кукушка, муха, рыба, малина,
  лилия, клевер, дерево. Остальные попробуйте свои имена.
-
  Отлично! Вот факт №2.
В
  английских школах часто рисуют ударение не в виде маленькой чёрточки, а
  большого кружка, ведь черта не всегда заметна, если, конечно за ударение не
  примут случайно нестёртую помарку, мало ли какая линия осталась на доске или
  в тетради.
-
  Идём дальше.
Задание
  №3
-
  На ваших партах есть игровое поле со слогоударными схемами

-
  И есть картинки, которые представлены на слайде
-
  Вам нужно выбрать картинку и подставить в нужную ячейку.
-
  Здорово! Вы справляетесь с заданиями!
Вот
  вам факт №3.
В
  сербском языке есть аж четыре вида ударения: долгое/краткое
  восходящее/нисходящее.
-
  Наше следующее задание, мы с вами соберём урожай ударений. К нам пришли 4
  мастера.
Задание
  №4
У
  каждого мастера есть свой молоточек. Ударит мастер «ЭХ» по звуку «Э», и он
  зазвучит долго и громко. Братец «УХ» ударяет только по звуку «У», «АХ» по
  звуку «А», «ОХ» - по звуку «О». У мастеров работы много, потому что слов
  много, ни одно слово не остается без ударения. А ещё братья большие спорщики:
  как встретят слово, начинают спорить - кому ударить молоточком? Помоги им
  договорится.

-
  Какое слово оказалось лишним?
-
  Итак, вот вам следующие факты об ударении:
- В
  ходе исторического развития место ударения в слове может изменяться.
Например,
  в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» мы читаем: Музы́ка уж
  греметь устала; а сейчас мы произносим – му́зыка.
- Все
  говорят кОмпас, а моряки - компАс! Оба ударения соответствуют
  литературной норме;

-
  ответы детей

-
  Чайка/Гайка

-
  по одному говорят

-
  выбирают и расставляют

-
  расставляют слова

-
  яблоко

Личностные:
·
  формирование уважительного отношения к иному
  мнению
Предметные: актуализировать
  знания учащихся, полученные на уроках русского языка во 2 классе
Метапредметные:
А)
  Познавательные:
·
  умение
  решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм;
·
  умение
  оценивать результат своей деятельности и деятельности членов группы.
Б) Регулятивные:
·
  научатся
  понимать цель выполняемых действий;
·
  получат
  возможность научиться осуществлять самопроверку, осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию.
В)
  Коммуникативные:
·
  научатся
  договариваться и приходить к общему решению, работая в группе;
·
  умение
  слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме

Заключительный
  этап
5
  мин

-
  Наше занятие подходит к концу
-
  При выполнении, какого задания возникли трудности? Почему? Как ты думаешь?
  (Было сложно делить на слоги)
–
  Может быть, была неудача, которая расстроила кого-то?
-
  Ребята, кому было сегодня интересно на занятии?
-
  Что нового сегодня узнали на занятии?
-
  Друзья, я хочу вам дать совет:
-
  Чтобы говорить правильно и без ошибок, нужно больше читать литературы, почаще
  заглядывать в орфографический словарь или уже учить небольшие четверостишия
  для лёгкого запоминания.
Внимательно
  к слову друзья, относитесь,
И
  в русском языке тогда вы отличитесь.
-
  Ребята, теперь вы сами оцените свою работу на уроке.
-
  Если вам понравилось, вы всё поняли и у вас было хорошее настроение на уроке
  – то помашите мне двумя ручками.
 -
  Если у вас возникли трудности, не справились с заданием и было хорошее
  настроение на уроке – то помашите одной ручкой.
-
  Если вам было непонятно, не справились с заданиями и было плохое настроение
  на уроке – то хлопните в ладоши один раз.
-
  Спасибо вам за активность на занятии. До свидания!

-
  ответы детей

Личностные:
·
  формирование уважительного отношения к иному
  мнению
Метапредметные:
Б) Регулятивные:
·
  научатся
  понимать цель выполняемых действий;
·
  получат
  возможность научиться осуществлять самопроверку, осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию.
В)
  Коммуникативные:
·
  умение
  слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме

file_name: Вн. русский язык. Добрый волшебник - ударение.docx

alt: Ход занятия: Этап занятия

alt: Ударение подобно биению сердца

alt: Ударение подобно биению сердца

intro: Разработан конспект внеурочной деятельности по русскому языку по теме: "Добрый волшебник - ударение"

title: Внеурочное занятие по русскому языку. Добрый волшебник - ударение


extracted_text:
Контрольное
тестирование по дисциплине
ОП. 07 Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия
1. Дайте определение
метрологии:
А. наука об измерениях, методах
и средствах обеспечения их единства и требуемой точности
Б. комплект документации описывающий правило применения измерительных средств
В. система организационно правовых мероприятий и учреждений созданная для
обеспечения единства измерений в стране
Г. А+В
Д. все перечисленное верно
Ответ   В
2. Что такое измерение?
А. определение искомого
параметра с помощью органов чувств, номограмм или любым другим путем
Б. совокупность операций, выполняемых с помощью технического средства,
хранящего единицу величины, позволяющего сопоставить измеряемую величину с ее
единицей и получить значение величины
В. применение технических средств в процессе проведения лабораторных
исследований
Г. процесс сравнения двух величин, процесс, явлений и т. д.
Д. все перечисленное верно
Ответ   Б

3. Единство измерений:
А. состояние измерений, при
котором их результаты выражены в узаконенных единицах, а погрешности известны с
заданной вероятностью и не выходят за установленные пределы
Б. применение одинаковых единиц измерения в рамках ЛПУ или региона
В. применение однотипных средств измерения (лабораторных приборов) для
определения одноименных физиологических показателей
Г. получение одинаковых результатов при анализе пробы на одинаковых средствах
измерения
Д. все перечисленное верно
Ответ   В

4. Погрешностью результата
измерений называется:
А. отклонение результатов последовательных
измерений одной и той же пробы
Б. разность показаний двух разных приборов полученные на одной той же пробе
В. отклонение результатов измерений от истинного (действительного) значения
Г. разность показаний двух однотипных приборов полученные на одной той же пробе
Д. отклонение результатов измерений одной и той же пробы с помощью различных
методик
Ответ   В

5. К мерам относятся:
А. эталоны физических величин
Б. стандартные образцы веществ и материалов
В. все перечисленное верно
Ответ   А
6. Стандартный образец- это:
А. специально оформленный
образец вещества или материала с метрологически аттестованными значениями
некоторых свойств
Б. контрольный материал полученный из органа проводящего внешний контроль
качества измерений
Ответ   А
7. Косвенные измерения - это
такие измерения, при которых:
А. применяется метод наиболее
быстрого определения измеряемой величины
Б. искомое значение величины определяют на основании результатов прямых
измерений других физических величин, связанных с искомой известной
функциональной зависимостью
В. искомое значение физической величины определяют путем сравнения с мерой этой
величины
Г. искомое значение величины определяют по результатам измерений нескольких
физических величин
Д. все перечисленное верно
Ответ   Б
8. Прямые измерения это
такие измерения, при которых:
А. искомое значение величины
определяют на основании результатов прямых измерений других физических величин,
связанных с искомой известной функциональной зависимостью
Б. применяется метод наиболее точного определения измеряемой величины
В. искомое значение физической величины определяют непосредственно путем
сравнения с мерой этой величины
Г. градуировочная кривая прибора имеет вид прямой
Д. "Б"+"Г"
Ответ   В
9. Статические измерения –
это измерения:
А. проводимые в условиях
стационара
Б. проводимые при постоянстве измеряемой величины
В. искомое значение физической величины определяют непосредственно путем
сравнения с мерой этой величины
Г. "А"+"Б"
Д. все верно
Ответ   Б
10. Абсолютная погрешность
измерения – это:
А. абсолютное значение разности
между двумя последовательными результатами измерения
Б. составляющая погрешности измерений, обусловленная несовершенством принятого
метода измерений
В. являющаяся следствием влияния отклонения в сторону какого – либо из
параметров, характеризующих условия измерения
Г. разность между измеренным и действительным значением измеряемой величины
Д. все перечисленное верно           Ответ   Г

11. Что такое «декларирование
соответствия»?
1. Форма
подтверждения соответствия продукции требованиям технических
регламентов.
 2. Совокупность
свойств декларируемой продукции.
3. Совокупность оценки технико-экономических показателей продукции требованиям
технических условий.
4. Документирование конструктивно-правовых особенностей продукции.

Ответ  1
12.
Что представляет собой декларация о соответствии?
1. Документ,
удостоверяющий соответствие выпускаемой в обращение продукции требованиям
технических регламентов.
 2. Документ,
удостоверяющий соответствие выпускаемой в обращение продукции требованиям
потребителей.
3. Документ, удостоверяющий соответствие экономической устойчивости
изготавливающего продукцию предприятия.
4. Форму подтверждения соответствия продукции требованиям технических
регламентов.

Ответ  1

13.
Что представляет собой знак обращения на рынке?
1. Товарный знак.
2. Торговую марку.
3. Документ, удостоверяющий соответствие выпускаемой в обращение продукции
требованиям потребителей.
4. Обозначение, служащее для информирования приобретателей о соответствии
объекта сертификации требованиям системы добровольной сертификации или
национальному стандарту.

 Ответ  4

14.
Каким документом установлены правовые основы подтверждения соответствия
продукции (или иных объектов) требованиям технических регламентов, положениям
стандартов или условиям договоров?
1. Федеральным
законом «О защите прав потребителей».
2. Федеральным законом «О техническом регулировании».
3. Федеральным
законом «О сертификации продукции и услуг».
4. Федеральным законом «О стандартизации».

Ответ  2

15.
Как называется документ, удостоверяющий соответствие объектов требованиям
технических регламентов, положениям стандартов или условиям договоров?
1. Сертификат
соответствия.
 2. Патент.
3. Стандарт.
4. Спецификация.
5. Декларация.

Ответ  1

16.
Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом
регулировании») состояние, при котором отсутствует недопустимый риск,
связанный с причинением вреда жизни или здоровью граждан, имуществу физических
или юридических лиц, государственному или муниципальному имуществу, окружающей
среде, жизни или здоровью животных и растений?
1. Безопасность
продукции (процессов).
 2.
Безотказность.
3. Шанс.
4. Вероятность.

Ответ  1
17.
Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом
регулировании») физическое или юридическое лицо, осуществляющее обязательное
подтверждение соответствия?
1. Заявитель.
 2. Резидент.
3. Эксперт или орган по сертификации.
4. Аудитор или аудиторская организация.

Ответ  1

18.
Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом
регулировании») обозначение, служащее для информирования приобретателей о
соответствии выпускаемой в обращение продукции требованиям технических
регламентов?
1. Знак соответствия.
2. Знак качества.
3. Товарная марка.
4. Знак обращения на рынке.
5. Бренд.

Ответ  4

19.
Как называется (в соответствии с Федеральным законом «О техническом
регулировании») обозначение, служащее для информирования приобретателей о
соответствии объекта сертификации требованиям системы добровольной сертификации
или национальному стандарту?
1. Знак качества.
2. Товарная марка.
3. Знак обращения на рынке.
4. Бренд.
5. Знак соответствия.               Ответ  5
20.
Какое определение соответствует понятию «орган по сертификации» (в
соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании»)?
1. Специализированное
подразделение предприятия, подготавливающее продукцию к сертификации.
2. Структурное подразделение Федеральной службы по техническому регулированию
и метрологии.
3. Юридическое лицо или индивидуальный предприниматель, аккредитованные в
установленном порядке для выполнения работ по сертификации.
 4.
Специализированное подразделение исполнительной власти муниципального
образования, в установленном порядке осуществляющее работы по сертификации.

Ответ  3

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Процент
  результативности (правильных ответов)

Количество
  правильных ответов

Качественная
  оценка индивидуальных образовательных достижений

балл
  (отметка)

вербальный
  аналог

87
  ÷ 100

18-20

5

отлично

68
  ÷ 86

15-17

4

хорошо

50
  ÷ 67

11-14

3

удовлетворительно

менее
  50

менее
  9

2

неудовлетворительно

0-9             б – 2
11-14         б – 3
15-17         б– 4
18-20         б- 5

file_name: Тест  ОТВЕТЫ Контрольн.Стандарт..docx

alt: Контрольное тестирование по дисциплине

alt: Как называется (в соответствии с

intro: Тест по изучению Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по "Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия ". Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в жизни. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией. Тест отвечает требованиям ФГОС.

title: Контрольное тестирование по дисциплине Стандартизация, метрология и подтверждение соответствия


extracted_text:
Консультация для
родителей на тему «Семь вопросов и ответов о дисграфии»
Цель: способствовать
формированию у родителей обучающихся элементарного представления о дисграфии
как специфическом нарушении письма при нормальном физическом слухе и сохранном
интеллекте.
Задачи:
1. Ознакомить родителей с видами
дисграфических ошибок.
2. Способствовать формированию чувства
сопричастности, ответственности за результативность коррекционной работы по
преодолению нарушений письменной речи у младших школьников.
3. Ознакомить родителей с игровыми
упражнениями, способствующими устранению дисграфических ошибок на письме
(рекомендованными для использования при выполнении домашних заданий).
1. Что такое дисграфия?
Дисграфия – неспособность овладеть в
должной мере письмом, несмотря на сохранный интеллект, нормальный физический
слух и зрение. Распознают дисграфию по специфическим повторяющимся ошибкам
стойкого характера.
2. Механизм дисграфии.
Чтобы понять механизм развития дисграфии,
необходимо знать, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха:
·
физический
(позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, стук колёс поезда и
т. д.);
·
музыкальный
слух (позволяет наслаждаться мелодией любимой песни, интонационно верно
напевать знакомую мелодию);
·
наконец, речевой
слух (позволяет понимать речь, отличать один звук от другого); при
недостаточности речевого слуха человек не различает схожие звуки (например, [с
- з], [ш - ж], [ц - ч], [к - х], [з - ж] и др.), обращённую речь воспринимает
искажённо.
Если у ребёнка нарушен речевой слух, то
понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он
может писать, если нечётко слышит звучащую речь?
Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое
внимание - также очень важная особенность человека, без которой
невозможно слушать и понимать речь.
3. Можно ли эффективно
помочь детям с дисграфией?
Да, таким ребятам вполне по силам овладеть
чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся
годы занятий, кому-то – месяцы. Суть занятий - тренировка речевого слуха.
4. Чего нельзя делать ни
при каких обстоятельствах?
aЗаставлять ребёнка читать большие тексты,
писать с ним большие диктанты.
bРугать ребёнка, показывать ему
свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость
тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.
cОбычные способы и методы обучения, пусть
и повторяемые многократно, не приносят заметных результатов у детей с
проблемами речевого развития. Многоразовые переписывания плохо
выполненных заданий лишь умножают неудачи ребёнка, вызывая в нём неуверенность
в себе и неприязнь к обучению в целом.
dСтараться исправить всё и сразу.
Сосредоточившись на одной задаче, снижайте требования по другим параметрам.
Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на
неаккуратный почерк.
5. Как понять, что у
ребёнка дисграфия?
Внимательно рассмотрите школьные тетрадки
своего ребёнка, понаблюдайте за тем, как он пишет.
Основными симптомами дисграфии
являются специфические ошибки (не связанные с применением
орфографических правил), которые носят стойкий характер и возникновение
которых не связано с нарушением интеллектуального развития ребёнка.
Дисграфические ошибки отчётливее всего
видны, когда неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, то есть её
отчётливо слышно. Например, в слове «класс» неправильно написать гласную букву
(«клосс») может только дисграфик.
Примеры дисграфических ошибок:
пропуск букв,
перестановка букв чаще встречается в
словах со стечением согласных звуков (двор – «довр»),
добавление лишней буквы (чаще всего той,
которая уже есть в слове: дружно – «дуружно», иногда гласной буквой
«разбавляется» скопление согласных: девочка – «девочика»),
замены букв:
- звонких и глухих согласных (зима
– «сима»),
- гласных о - у, ё - ю, е - и в
ударном положении (Лёша – «Люша»),
- к - г - х (сухой
– «сугой»),
- сонорных: р - л, м - н, й - л (магазин –
«магазим»),
- с - ш, з - ж, с - щ (собака
– «шабака», жук – «зук», щётка – «сётка»),
- ч - щ, ч - ц, ч - т, ч - с (заяц -
«заяс» - «заяч»),
оптические ошибки: в основе данных ошибок
лежит нарушение зрительного восприятия (недописывание элементов букв,
добавление лишних элементов, пропуски элементов, зеркальное написание букв),
слитное написание слов («порыхлому» снегу,
«девочкиимальчики»),
раздельное написание частей слова («по
бежал»),
отсутствие границ предложения (заглавной
буквы в начале и точки в конце предложения),
ошибки в согласовании слов («большая белая пятно»)
и управлении («на ветке деревьях»).
6. О чём следует помнить,
развивая речевой слух?
Наша речь состоит из предложений.
Предложение - это законченная мысль.
Предложения состоят из слов (Наступила
долгожданная зима).
Слова состоят из слогов (зи - ма).
Слоги состоят из звуков [з'], [и].
Звук - это то, что мы слышим и произносим.
Буква - это то, что мы видим и пишем.
Звук на письме обозначается буквой.
Звуки делятся на гласные и согласные.
Гласные звуки -
звуки, которые можно петь голосом (выше - ниже), при этом струя воздуха,
выходящая изо рта при их произнесении, не встречает преграды (губы, зубы или
язык).
В русском языке 6 гласных звуков: [а],
[о], [у], [ы], [и], [э].
Гласных букв – десять: а, о, у, ы,
э, е, ё, ю, я, и.
- а, о, у, ы, и, э -
соответствуют звукам [а], [о], [у], [ы], [и], [э];
- е, ё, ю, я -
йотированные:
обозначают либо два звука: е - [йэ], ё -
[йо], ю - [йу], я - [йа], (например, в словах: яма, юла,
маяк, заяц, семья);
либо обозначают на письме мягкость впереди
стоящего согласного звука и гласный звук: я - [а], ю - [у], е - [э], ё - [о]
(например, в словах: берёза, мяч).
Согласные звуки -
звуки, которые нельзя пропеть (выше - ниже), так как струя воздуха, выходящая
изо рта при их произнесении, встречает преграду (губы, зубы или язык).
Глухость или звонкость согласных
звуков определяется по работе голосовых складок:
- глухие согласные звуки (голосовые
складки не работают): [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ];
- звонкие согласные звуки (голосовые
складки работают): [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [л], [м], [н], [р], [й];
Твёрдость и мягкость согласных
звуков определяются на слух.
Согласные звуки могут быть:
- твёрдыми (если после них стоят гласные
буквы а, о, у, ы, э),
- мягкими (если после них стоят гласные
буквы е, ё, ю, я).
Всегда твёрдые согласные звуки: [ж], [ш],
[ц].
Всегда мягкие согласные звуки: [ч], [щ],
[й].
7. Как помочь ребёнку с
дисграфией?
Данные упражнения не ликвидируют проблему,
но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении дисграфии, помогут
логопеду в работе над устранением дисграфических ошибок на письме.
Игры на развитие слухового внимания
"Разговор шпионов"
Суть заключается в том, чтобы ребёнок,
находясь от Вас на расстоянии 2-3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шёпотом.
При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.
"Слышим звон и знаем, где он"
Попросите ребенка закрыть глаза и хлопните
в ладоши (постучите, кашляните, топните, позвоните в колокольчик и т.д.).
Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не
открывая глаз, рукой показать направление.
Игры на развитие фонематического слуха
- Подбери слова, в которых заданный звук
был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).
- Добавь различное количество звуков к
одному и тому же слогу, чтобы получилось слово:
ча - са -
ча - - са - -
ча - - - са - - -
ча - - - - са - - - -
- Подбери слова на каждый звук. Слова
записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3-х букв,
затем из 4-х, 5-ти, 6-ти букв.

р

у

ч

к

а

Рот

Уля

Час

Кот

Аня

роза

угол

чаша

каша

Аист

рукав

улица

чехол

корка

астра

"Волшебные превращения":
а) добавляй звук: рот – крот, мех
– смех, осы – косы, луг – плуг;
б) изменяй один звук слова (цепочки
слов): сом – сок – сук – суп – сух –сох;
в) переставляй звуки: пила – липа,
палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово.
"Цепочка бесконечности":
от записанного слова образуй цепочку слов таким образом, чтобы каждое
последующее слово начинать с последнего звука предыдущего слова: дом – мак –кот – топор – рука.
"Перевёртыши": назови
слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос – сон, кот –
ток, сор – рос.
«Какой звук убежал?» (Крот
– кот, лампа – лапа, рамка – рама).
- Найди общий звук в словах: луна
– стол, кино – игла, окна – дом.
Упражнение "Редактор".
Для этого упражнения нужна книжка с
достаточно крупным шрифтом. Ребёнок каждый день в течение пяти минут (не
больше) работает над следующим заданием: "редактирует" (зачёркивает)
в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, а или м.
Через 5 - 6 дней таких занятий переходим
на две буквы: одна зачёркивается, другая подчёркивается или обводится в
кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в
сознании ребёнка. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности
возникают с парами п - т, п - р, м - л (сходство
написания); д - б (в последнем случае ребенок забывает,
вверх или вниз направлена наклонная линия от овала) и др.
Внимание! Лучше, если текст не
будет прочитан. Всё внимание необходимо сконцентрировать на нахождении
заданного облика буквы (одной или двух) и работать только с ними.
Упражнение "Комментатор".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый
прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания
и так, как оно пишется (орфографически
чётко).
Например: НА стОле стОЯл куВшин С
мОлОком" (а не "на стале стаял куфшин с малаком").
Упражнение «Спаси слова от
Буквоежек»
Буквоежки - жучки, которые
"поедают" буквы.
Спаси слова - вставь буквы на место.
Кораблик
Подхватил р_чей м_й кораблик и пон_с его.
Кр_гом в_лны кипят, подбр_сывают его, из стороны в ст_рону кидают. А кораблик
плыв_т дальше и дал_ше. Я рядом с ним бег_. Др_гие реб_та за мн_й спешат.
И ещё несколько советов:
1. Если ребёнку задали на дом прочитать
текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в
несколько приёмов.
2. Давайте упражнения на медленное
прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.
3. Не заставляйте переписывать много раз
домашние задания, это не только нанесёт вред здоровью, но и поселит в нем
неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
4. Хвалите ребёнка за каждый достигнутый
успех.

alt: Цепочка бесконечности ": от записанного слова образуй цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начинать с последнего звука предыдущего слова: д о м –…

title: "Коррекция письменной речи у обучающихся начальных классов"


file_name: задание по Excel 412.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тема: Весна
Цель урока:
познакомить обучающихся с основными процессами, происходящими весной
(признаками данного времени года)
Задачи.
-  учить выделять основные сезонные изменения в
природе с приходом нового времени года; сравнивать, обобщать, делать элементарные
выводы, устанавливать причинно – следственные связи;
- формировать речевое дыхание и слитность
речи; умение выражать эмоции разнообразными интонационными средствами; воспроизводить
речевой материал в заданном темпе, изменяя силу и высоту голоса;
-  развивать умение ориентироваться в заданиях
различных форм и содержания; познавательную активность детей через реализацию
принципа доступности учебного материала;
- воспитывать коммуникативные навыки через работу в
парах, оценку и самооценку деятельности, эстетического восприятия природы,
воспитывать правила безопасного поведения в весеннее время.
Познавательные:
делать простейшие обобщения, сравнения
на наглядном материале;
Личностные:
использование
простейших форм самооценки и рефлексии на уроке; проявление
познавательной инициативы, желание узнать больше.
Регулятивные:
коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу;
использовать речь для регуляции своих действий;
соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно
воспринимать её.
Коммуникативные:
развитие умения выражать свои мысли, работать в
сотрудничестве, слушать собеседника;

Оборудование:
компьютер, проектор, мультимедийная презентация; опорные
слова для составления рассказа, силуэты деревьев, рисунок солнца.

Этапы
  урока.

Содержание
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Организация класса.

Приветствие
-Желаю
-
  успеха
-
  большого
- во
  всём
- и
  везде
-
  Здравствуйте!

- Отчёт
  дежурного.

Создание
  положительного настроя учащихся на урок.

Приветствуют
  друг друга (соединяют пальчики, начиная с большого)

Называет
  число, день недели, рассказывает о погоде,

2.
  Артикуляционная гимнастика

Дыхательная
  гимнастика

- Какое задание будем выполнять?

Язычок гулять выходит, домик он кругом обходит.
Кто же тут? А кто же там? Он глядит по сторонам.
Видит: губки очень гибки, ловко тянутся в улыбке.
А теперь наоборот, ловко тянутся вперёд.
Язычок стал маляром аккуратно красит дом.
На качелях оказался,
Вверх взлетал и вниз спускался.
Догадаться кто бы мог: язычок наш, как грибок.
Язычок гармошкой стал, поиграл и не устал.
То иголка, то лопата – язычок у нас ребята.
Вот и кончилась разминка,
Язычок ложится спать.

Упражнение
  «Пятёрочка»
(при сжатых губах медленно набрать воздух через
  нос. Задержать дыхание. На выдохе считать от 1 до 5, стараясь, чтобы воздуха
  хватило до конца счёта.)

Этап
  урока в картинке на доску.

Показ

Выполняют
  упражнение

3.
  Минутка календаря

-  Какое
  задание нас ожидает?

Верно, минутка
  календаря. Нужно рассказать о погоде.  Отвечать можно по схеме.

Этап
  урока в картинке на доску.
Схема
  вывешивает на доску.
Оценивает
  устно ответ.

Рассказывают
  о погоде с опорой на схему

4. Актуализация знаний.

5. Новый материал.

Упражнение на расслабление всего организма:
“Снежная баба”.

6. Физминутка
Упражнение в произношении гласных звуков.

7.
  Закрепление.

Фонетическая
  ритмика

-
  Ребята, что теперь мы будем выполнять?

Верно,
  мудрая сова расскажет нам что-то новое. Сейчас послушайте загадку и
  попробуйте её отгадать. Слушайте внимательно.

Рыхлый
  снег
  На солнце тает,
  Ветерок в ветвях играет,
  Звонче птичьи голоса
  Значит, к нам пришла ...

- Верно
  – это весна. А как вы узнали, что это весна?
-
  Посмотрите на эти схемы и скажите где зима, а где весна.

-
  Солнце поднимается выше, светит ярче и даёт больше тепла, снег начинает
  таять. Бегут ручьи. Дни становятся длиннее.

  Когда была зима вы лепили …..

А
  теперь представьте,  что каждый из вас снежная баба. Огромная, красивая,
  которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в
  стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное весенне утро, светит
  солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Дети изображают,
  как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая.
  Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в
  лужицу.
    -
  Молодцы!

- Кто
  назовёт весенние месяцы?
-
  Первый весенний месяц март.
Солнце
  светит чаще, снег тает, днём звенит капель – это тают сосульки.
В яме спит зимою длинной,
  Но, чуть солнце станет греть,
  В путь за мёдом и малиной
  Отправляется …
-  Что
  выполним сейчас?
А
  давайте покажем, как приходит весна и выполним гимнастику.
Звук А.
- Давайте
  покажем, как мы радуемся солнышку.
С
  улыбкой разводят руки в стороны ладошками вверх, произнося гласные а-а-а

Звук О.
-
  Посмотрели вокруг: потекли звонкие ручейки, на пригорках появились проталины.
  Удивимся.
С
  удивлением на лице и в голосе произносят гласный О-о-о, одновременно поднимая
  руки через стороны вверх и соединяя их в кольцо над головой (2 раза)

Звук У.
-Из
  берлоги выбирается медведь, он всю зиму проспал, и теперь ходит злой,
  голодный и всех пугает.
    Руки
  согнуты на уровне груди, ладошки повёрнуты от себя. Произнося гласные У-у-у,
  дети давящим движением выпрямляют руки вперёд и вниз.

Звук ы.
Бродит
  медведь сердится.

    Руки
  согнуты на уровне груди, пальцы сжаты в кулачки, локти направлены в стороны.
  Произнося гласные ы-ы-ы, с усилием отводят в стороны руки, согнутые в локтях
  («растягивают пружину»).

Звук Э
-
  Медведь, что же ты не радуешься солнышку, весне? Пристыдим медведя.
      Руки
  опущены. Произнося гласные э-э-э, плавно сгибают руки в локтях, поднимают
  кисти до уровня плеч, локти опущены (поза хирурга), одновременно покачивая
  головой

Звук И
- А вот
  маленький медвежонок сильно удивлён и очень рад весне. Покажем, как он
  радуется весеннему солнышку.

  Руки согнуты перед грудью, указательные пальцы направлены вверх, остальные
  сжаты в кулачки. Произнося гласные и-и-и, встают на носочки, поднимают руки
  высоко над головой, тянутся вверх.

-
  Молодцы!
-
  Второй весенний месяц – апрель.
Снег
  весь растаял. На деревьях набухают почки. Появляются первые весенние цветы.

- Май третий
  месяц весны. Появляются насекомые. А на деревьях вырастают листья.

-
  Ребята, нужно определить какой месяц изображён на картинке. Почему вы так
  решили?

  - Мы с вами говорили о весенних признаках.
  - А теперь попробуем выделить признаки в нужном порядке из прочитанных мною
  стихотворений о весне и выделяем слова помощники.

  1. «Всё ярче, ярче дни за днями,
  Уж солнце жёлтыми кругами
  В лесу деревья обвело».

/Солнышко стало ярче пригревать, дни стали длиннее/

  2. «А рядом у проталинки в траве, между корней
  Бежит, струится маленький, серебряный ручей»
  - Что такое проталины?  Раньше всего проталины появляются там, где меньше
  снега./появились проталины, ручьи/

  4. «На реке и треск, и гром,
  Это значит — ледолом.
  На реке идет лед,
  Это значит — ледоход.
  Н. Нищева». /начался ледоход на реке/
-
  Попробуйте составить рассказ с опорой на эти слова.

Упражнение
  на выработку правильного речевого дыхания.
-
  Какого цвета небо весной?

 Посмотрим
  в небо, а небо высокое, синее-синее.
Сделаем
  вдох и на выдохе произносим:
- По
  небу плывут облака.
По
  какому небу?
- По
  синему небу плывут облака.
Когда
  плывут?
-
  Весной по синему небу плывут облака.
Какие
  облака?
Весной
  по синему небу плывут белые облака.
(При
  произношении фразы рукой на каждое слово выполняем плавное движение на уровне
  груди).

Этап урока в картинке на доску.

Слайд

Схема
  на доске.
Помочь
  детям.

Читает
  и показывает последовательность выполнения.

Схема
  марта - слайд

Слайд
  - медведь

Этап
  урока на доску

Показ
  учителем правильного положения рук при произношении звука

Схема
  апреля-слайд

Схема
  мая – слайд

слайд

На
  доске появляются символы для составления рассказа о весне
На доску:
Весна
Солнышко
Дни
проталины
Ручьи
Ледоход
Помочь в составлении рассказа

Объясняют,
  что будут делать.

Отгадывают
  загадку

Высказывают
  предположения, сравнивают, выделяют основные признаки.

Выполняют
  упражнения по ходу чтения

Март,
  апрель, май

Выполняют
  гимнастику с произношением гласных звуков.

Радостно
  улыбаются а-а-а

Удивляются
  о-о-о

Произносят
  звук у-у-у с интонацией угрозы.

Звук ы-ы-ы-произносят
  сердито.

Произносят
  звук э-э-э с интонацией укора.

Интонация
  удивления и радости.

Выводы
  детей по опорной схеме

Соотносят
  картинку с соответствующим месяцем

Ответы
  детей

– места, где растаял снег, и
  открылась земля.

Дети из 1 гр., затем из 2гр.

По синему
Вдох через нос, проговаривают фразы на выдохе.
Проговаривают
  с учителем предложение

8. Итог урока

-
  Назовите признаки весны?
-
  Назовите весенние месяцы.

Оцените
  свою работу на уроке: ! я работал на уроке -
1 -
  плохо
2 – не
  совсем хорошо
3 –
  хорошо
4 -
  отлично

Делают выводы

Оценивают
  себя

file_name: Урок мир природы.docx

alt: Тема: Весна Цель урока : познакомить обучающихся с основными процессами, происходящими весной (признаками данного времени года)

alt: Снежная баба”. 6. Физминутка

alt: Закрепление.

alt: Актуализация знаний. 5

title: Мир природы "Весна" 2 класс


extracted_text:
КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ПРАВИЛЬНО ДЕРЖАТЬ КАРАНДАШ

По мнению психологов и физиологов, формирование письменных навыков начинается
значительно раньше того момента, когда родители или учитель впервые вкладывает
в руку ребенка ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трехлетнем
возрасте дети чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя, не
направляя свою руку. Эти попытки и служат основой, психофизиологической
предпосылкой для формирования навыка письма. Другими словами, письмо начинается
с рисования.
Большинство детей сначала учатся держать карандаш в кулаке, захватив его всей
ладонью. Неудивительно, что некоторые 3-летние карапузы держат карандаш именно
так. Ведь их никто и никогда не учил правильно располагать пальчики. А рисовать
гораздо удобнее, когда карандаш правильно лежит в руке.
Правильный захват карандаша выглядит так: карандаш лежит на среднем пальце,
указательный палец придерживает карандаш сверху, а большой палец - с левой
стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают карандаш сильно.
Указательный палец может легко подниматься, и при этом карандаш не должен
падать.Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать
у основания большого пальца. Во время рисования рука опирается на верхний
сустав загнутого внутрь мизинца.
 Если
малышу нет еще и 3 лет, просто регулярно вкладывайте карандаш, или фломастер,
или кисточку в пальчики правильно.

 А
после 3 лет можно показать крохе нехитрый прием: щепотью (большим, указательным
и средним пальцами) малыш должен взять за незаточенный конец карандаша и
передвигать пальцы к другому концу скользящим движением, опираясь заточенным
концом о поверхность стола.
 Когда пальчики будут почти у
грифеля, они обязательно правильно распределятся. Зафиксируйте внимание ребенка
на том, как держать карандаш «по- новому».

Немного тренировки, и малыш сам
будет следить за своими пальчиками.
Есть и другой неплохой способ научить ребенка правильно брать в руки карандаш.
Раскрываете правую ручку ребенка ладошкой вниз и вкладываете карандаш нижней
его частью между большим и указательным пальцами, затем просите малыша сжать
пальцы.
Обычно почти все дети берут
карандаш правильно.
Если не получилось с первого раза - немного подправьте положение пальцев. Если
заметили, что карандаш снова в кулаке - остановите рисование и переложите его
правильно. После десятка таких перекладываний даже годовалый ребенок начинает
правильно держать карандаш.

 Занятия,
способствующие развитию захвата щепотью:

 Побуждайте
ребенка брать мелкие предметы кончиками пальцев (пинцетный захват) и выпускать
их, складывая в какую-то емкость.

 Можно
играть с не тугими бельевыми прищепками, складывать бумагу или вытаскивать
салфетки из пачки, откручивать крышечки от тюбиков с зубной пастой большим,
указательным и (иногда) средним пальцами.

 Если
все перечисленные способы не принесли успеха, то уберите на некоторое время ВСЕ
карандаши, фломастеры и другие изобразительные материалы большой длины.
Купите коробку масляной пастели
(она очень яркая и легко оставляет след на бумаге) или восковых мелков.
Сломайте мелки пополам, так, чтобы получились кусочки сантиметра по три - не
больше. Такие мелки невозможно держать в кулаке. То есть, держать-то можно, но
рисовать так не получится. Такие кусочки можно держать только пальчиками -
щепоточкой. Порисуйте такими мелками недельку-другую (активно!).
Малыш привыкнет держать предмет для рисования пальчиками.

А потом пробуйте вернуться к
карандашам. Обратите внимание ребенка на то, как он держал мелки и скажите, что
так же можно держать и карандаш.
Если опять начнет держать в кулачке, вернитесь назад - только мелки. И
порисуйте ими еще пару недель.

Обычно малыши очень крепко сжимают карандаш. Пальцы потеют и быстро устают. В
этом случае нужно сделать упражнения на расслабление. Хорошо помогают научить
ребенка расслаблять пальцы занятия с красками.
   Упражнения
на расслабление.

Дети могут почувствовать расслабление мышц только тогда, когда их сначала
просят сильно сжать карандаш пальчиками и долго подержать их в этом состоянии.
А затем предлагают разжать (расслабить) пальцы и почувствовать это состояние.
При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а
расслабление - длительным. У каждого ребенка должно сложиться своеобразное
представление о расслаблении.

 Обратите
особое внимание на то, как сидит ваш ребенок при рисовании. Он должен знать
правила придерживать бумагу рукой, свободной от рисования; локти не должны быть
прижаты к телу и тем более не должны висеть.
 Ну
и конечно, развиваем мелкую моторику (шнуровки, перекладывание мелких
предметов, наклейки и аппликации), пальчиковая гимнастика, рисование
(пальчиками, мелками, палочками на песке и т.д.)
Если ваш ребенок до определенного возраста не может овладеть щепотным захватом
и управлять движениями мелких мышц руки, не волнуйтесь.
Нужны лишь время и практика,
и у Вас все получится!!!

Управление системой
образования
администрации
Краснокамского городского округа
МАДОУ «Детский сад
«Волшебная сказка», корпус 2

Утверждаю:
Старший воспитатель  МАДОУ
«Детский сад «Волшебная сказка»
______________Ю.В.Завьялова
26.10.2021 года

Консультация
 для родителей
«КАК
НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ПРАВИЛЬНО ДЕРЖАТЬ КАРАНДАШ »

Цель: Повышение педагогической
культуры родителей

По мнению психологов и физиологов, формирование письменных навыков начинается
значительно раньше того момента, когда родители или учитель впервые вкладывает
в руку ребенка ручку и показывает, как надо писать букву. Ещё в трехлетнем
возрасте дети чертят на бумаге прямые линии или каракули, не контролируя, не
направляя свою руку. Эти попытки и служат основой, психофизиологической
предпосылкой для формирования навыка письма. Другими словами, письмо начинается
с рисования.
Большинство детей сначала учатся держать карандаш в кулаке, захватив его всей
ладонью. Неудивительно, что некоторые 3-летние карапузы держат карандаш именно
так. Ведь их никто и никогда не учил правильно располагать пальчики. А рисовать
гораздо удобнее, когда карандаш правильно лежит в руке.
Правильный захват карандаша выглядит так: карандаш лежит на среднем пальце,
указательный палец придерживает карандаш сверху, а большой палец - с левой
стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают карандаш сильно.
Указательный палец может легко подниматься, и при этом карандаш не должен
падать.Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать
у основания большого пальца. Во время рисования рука опирается на верхний
сустав загнутого внутрь мизинца.
Если малышу нет еще и 3 лет, просто регулярно вкладывайте карандаш, или
фломастер, или кисточку в пальчики правильно.
А после 3 лет можно показать крохе нехитрый прием: щепотью (большим,
указательным и средним пальцами) малыш должен взять за незаточенный конец
карандаша и передвигать пальцы к другому концу скользящим движением, опираясь
заточенным концом о поверхность стола. Когда пальчики будут почти у грифеля,
они обязательно правильно распределятся. Зафиксируйте внимание ребенка на том,
как держать карандаш «по- новому».
Немного тренировки, и малыш сам будет следить за своими пальчиками.
Есть и другой неплохой способ научить ребенка правильно брать в руки карандаш.
Раскрываете правую ручку ребенка ладошкой вниз и вкладываете карандаш нижней
его частью между большим и указательным пальцами, затем просите малыша сжать
пальцы. Обычно почти все дети берут карандаш правильно.
Если не получилось с первого раза - немного подправьте положение пальцев. Если
заметили, что карандаш снова в кулаке - остановите рисование и переложите его
правильно. После десятка таких перекладываний даже годовалый ребенок начинает
правильно держать карандаш.

 Занятия, способствующие развитию захвата щепотью:

* Побуждайте ребенка брать мелкие предметы кончиками пальцев (пинцетный
захват) и выпускать их, складывая в какую-то емкость.

* Можно играть с не тугими бельевыми прищепками, складывать бумагу или
вытаскивать салфетки из пачки, откручивать крышечки от тюбиков с зубной пастой
большим, указательным и (иногда) средним пальцами.

* Если все перечисленные способы не принесли успеха, то уберите на
некоторое время ВСЕ карандаши, фломастеры и другие изобразительные материалы
большой длины. Купите коробку масляной пастели (она очень яркая и легко
оставляет след на бумаге) или восковых мелков. Сломайте мелки пополам, так, чтобы
получились кусочки сантиметра по три - не больше. Такие мелки невозможно
держать в кулаке. То есть, держать-то можно, но рисовать так не получится.
Такие кусочки можно держать только пальчиками - щепоточкой. Порисуйте такими
мелками недельку-другую (активно!).
Малыш привыкнет держать предмет для рисования пальчиками. А потом пробуйте
вернуться к карандашам. Обратите внимание ребенка на то, как он держал мелки и
скажите, что так же можно держать и карандаш.
Если опять начнет держать в кулачке, вернитесь назад - только мелки. И
порисуйте ими еще пару недель.

Обычно малыши очень крепко сжимают карандаш. Пальцы потеют и быстро устают. В
этом случае нужно сделать
упражнения на расслабление. Хорошо помогают научить ребенка расслаблять пальцы
занятия с красками. Когда ребенок работает с кистью, то он расслабляет
пальцы, делая широкие мазки.

 Упражнения на расслабление.
Дети могут почувствовать расслабление мышц только тогда, когда их сначала
просят сильно сжать карандаш пальчиками и долго подержать их в этом состоянии.
А затем предлагают разжать (расслабить) пальцы и почувствовать это состояние.
При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а
расслабление - длительным. У каждого ребенка должно сложиться своеобразное
представление о расслаблении.
 Обратите особое внимание на то, как сидит ваш ребенок при рисовании. Он
должен знать правила придерживать бумагу рукой, свободной от рисования; локти
не должны быть прижаты к телу и тем более не должны висеть.
 Ну и конечно, развиваем мелкую моторику (шнуровки, перекладывание мелких
предметов, наклейки и аппликации), пальчиковая гимнастика, рисование
(пальчиками, мелками, палочками на песке и т.д.)
Если ваш ребенок до определенного возраста не может овладеть щепотным захватом
и управлять движениями мелких мышц руки, не волнуйтесь. Нужны лишь время и
практика, и у Вас все получится!!!

alt: КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ПРАВИЛЬНО

alt: А потом пробуйте вернуться к карандашам

alt: Если малышу нет еще и 3 лет , просто регулярно вкладывайте карандаш, или фломастер, или кисточку в пальчики правильно

title: Развитие речи через общение и игру


extracted_text:
Контрольная работа №1 по теме
              «Кодирование
информации. Системы счисления»

1.     Переведите из одной системы счисления
в другую:
а) 6210®_____8       б) 11011012®_____10
2.     а)  Какое количество бит информации
несёт сообщение о том, что книга лежит на одной из 32 полок?
б)  Загадано число от 1
до N. Сообщение о том, какое число было
загадано, несёт 7 бит информации. Чему равно N?
3.     а)  Сообщение, записанное буквами из
128-символьного алфавит, содержит 25 символов. Какой объём информации оно
несёт?
б)  Информационное
сообщение, объёмом 1,5 килобайта, содержит 3072 символа. Какова мощность
используемого алфавита?
4.     Какой объём видеопамяти необходим для
хранения четырёх страниц изображения при условии, что разрешающая способность
дисплея равна 640*350 пикселей, а количество используемых цветов равно 256.
5.     Определить объём видеопамяти для
хранения цифрового аудиофайла, время звучания которого составляет 3 минуты при
частоте дискретизации 22,05 кГц и разрешении 16 бит.

file_name: Кодирование информации. Системы счисления В2.docx