extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Восток»

Программа внеурочной деятельности     «Шахматная
школа»
для учащихся 5 - 9 классов

                                                   Составитель:
                                                                                Ефимова
О.П.

Пояснительная записка
Программа изучения предмета «Шахматы»
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования. В ней учитываются возможности предмета в реализации требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения для основного общего образования, а также
возможность интеграции с предметами математического,
естественно-научного и гуманитарно-эстетического циклов.
Цели изучения предмета «Шахматы»
Целями изучения шахмат на уровне основного общего образования
являются:
ƒƒ развитие
интеллектуальных способностей учащихся;
ƒƒ развитие
способности решать нестандартные задачи в динамично меняющемся мире;
ƒƒ развитие
умения критически мыслить;
ƒƒ развитие
умения находить и критически оценивать информацию;
ƒƒ развитие
способности преодолевать трудности;
ƒƒ развитие
способности к взаимодействию и коммуникации.
Задачи изучения предмета «Шахматы» призваны обеспечить:
ƒƒ развитие
личности учащихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование;
ƒƒ приобретение
учащимися опыта шахматной игры;
ƒƒ приобретение
учащимися опыта познания и самообразования; умений, составляющих основу
ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебный план образовательной организации на этапе основного общего образования предмет «Шахматы» в 5—9
классах может быть включен из расчета 1
ч в неделю.
Общая характеристика учебного предмета
Мы живем в эпоху технического прогресса, и человеку
необходимо держать в голове огромное количество информации, уметь ее
анализировать и делать логические
выводы. При этом, учитывая современный ритм жизни, делать эти выводы быстро и
точно. Ошибочно полагать, что эти качества на сто
процентов являются врожденными, напротив, их можно натренировать, и лучше всего это делать в детстве.
Являясь интеллектуальным тренажером, шахматы тренируют
логику, память, внимание, но, кроме того, шахматы направлены и на воспитание
моральных качеств ребенка, таких как воля к победе, усидчивость, уважение к окружающим, трудолюбие. Именно в этом и кроется феномен шахмат, ведь, как
говорил девятый чемпион мира по шахматам Тигран Вартанович Петросян, «Шахматы
- это по форме игра, по содержанию — искусство, а по трудности овладения игрой — наука». Шахматы объединяют в себе сразу несколько направлений обучения, но прежде всего формирование всесторонне развитой
личности, что, безусловно, является первостепенной задачей любого
образовательного учреждения.  Преподавание
шахматного курса при обучении в
5—6 классах стоит начать с исторической справки: рассказать о том, как
появились шахматы, какие игры были их прародителями (чатуранга, шатрандж).
Шахматы, являясь очень популярной и древней игрой, нашли свое значимое место в произведениях
известных писателей, деятелей искусства и науки.
Некоторые шахматисты сами сочетали игровую деятельность с
писательством или журналистикой. Для
расширения кругозора непременно стоит познакомить учеников с некоторыми изве
стными литературными произведениями: с точки зрения воспитания морального духа
и правильного отношения к подготовке
к турнирным баталиям но автором в свое время
выступил Михаил Моисеевич Ботвинник (шестой чемпион мира по шахматам). Евгений
Яковлевич Гик писал прекрасные юмо ристические рассказы, а Гарри Кимович
Каспаров (тринадцатый чемпион мира
по шахматам) рассматривал шахматы как модель жизни. Безусловно, шахматы отлично коррелируются и с математическими предметами. Некоторые шахматные задачи можно
смело отнести и к алгебре, и к геометрии. Урок шахмат не стоит рассматривать
только как обучение тонкостям самой
игры. Шахматы должны быть
направлены на максимальное раскрытие творческих способностей каждого ребенка,
обучение должно быть комплексным,
по возможности затрагивать межпредметные связи и самое главное — приносить
радость и удовольствие обучающемуся. Нередки случаи, когда талант к изучению
других дисциплин раскрывался
именно после обучения шахматам.

В состав завершенной предметной линии входят учебники:
1. Чернышев П. А., Викерчук М. И., Глек И. В., Виноградов А. С. Шахматы.
Начальный курс. 5—6 классы.
2. Викерчук
М. И., Чернышев П. А.,
Глек И. В., Виноградов
А. С. Шахматы. Тактика. 7—9
классы.

Планируемые результаты освоения курса
Программа курса
предполагает достижение выпускниками следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
                                             Личностные
результаты освоения курса
1. Сформированность у обучающихся социально значимых понятий:
— о взаимосвязи человека с природной и социальной средой; о
свободе личности в условиях личного и общественного
пространства, правилах межличностных отношений; о субъективном и историческом
времени в сознании человека; о чувстве личности; о формировании уникальной
внутренней позиции личности каждого обучающегося;
— об обществе и его членах, роли различных социальных
институтов в жизни человека (семья, школа, государственные органы и учреждения); об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина демократического
общества, социальных нормах отношений и поведения (гуманизм, толерантность,
дружба и др.); о положительном
влиянии богатого внутреннего духовного мира на личность человека, его трудовую
деятельность и выбор профессии; о правилах безопасности для
сохранения жизни и физического, психического и социального развития личности;
— о сущности, месте и роли человека в природной
среде, соблюдении экологически ценных отношений
с объектами природы как источником материального
блага и объектам трудовой деятельности людей;
— о научной картине мира, раскрывающей основные
закономерности развития природы и общества;
— о взаимосвязи природы, общества и человека, их целостности;
— о художественно-эстетической картине мира как отражении субъективного его восприятия в произведениях
искусства; о прекрасном и безобразном в окружающем
мире и критериях их оценки; о роли искусства в жизни общества и каждого его
члена, значимости художественной культуры народов России и стран мира.
2. Сформированность у обучающихся системы позитивных
ценностных отношений и имеющих очевидную социальную значимость навыков и умений
в соответствии с
направлениями:
ƒƒ патриотическое
воспитание и осознание российской идентичности:
— проявление ценностного отношения к достижениям своей Родины
— России в науке, искусстве, к трудовым
подвигам народа; уважение к символам России,
историческим и природным памятникам, государственным праздникам и традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
— понимание своей социокультурной идентичности (этнической и
общенациональной), необходимости познания истории, языка, культуры этноса,
своего края, народов России и человечества;
— готовность к активному участию в жизни родного края, страны
(общественный труд; создание социальных и экологических проектов; помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтерство);
— гражданское воспитание;
— проявление толерантного отношения к правам,
потребностям и интересам других людей, к их поведению, не
нарушающих законы Российского государства;
— способность проявлять коммуникативные компетенции —
стремление к успешному межличностному общению на основе равенства, гуманизма,
стремления к взаимопониманию;
— готовность к разнообразной совместной деятельности,
активное участие в коллективных учебных исследовательских, проектных и других
творческих работах;
— способность воспринимать и оценивать отдельные наиболее
важные общественно-политические события,
происходящие в стране и мире;
— готовность участвовать в школьном самоуправлении, в решении
конкретных проблем, связанных с организацией
учебной и внеклассной работы, с поддержанием прав и интересов обучающихся с
учетом принципов социальной
справедливости, правосознания, правил учебной дисциплины, установленных в
образовательной организации;
ƒƒ духовно-нравственное
воспитание:
— неприятие любых нарушений нравственных и правовых норм отношения к человеку, в том числе
несправедливости, коррупции, эгоизма;
— осуждение любых искаженных форм идеологии — экстремизма,
национализма, дискриминации по
расовым, национальным, религиозным признакам;
— проявление компетенций в решении моральных проблем — ориентировка на нравственно-этические
нормы в ситуациях выбора; оценочное отношение к
собственным поступкам и поведению других, готовность прийти
на помощь, проявить внимание и доброжелательность, в случае необходимости
отказаться от собственного блага в
пользу другого;
— соблюдение правил этического поведения по отношению к лицам
другого пола, старшего возраста, с
особенностями физического развития и состояния здоровья;
ƒƒ приобщение
к культурному наследию:
— осознание важности освоения художественного наследия народов России и мира, эстетического восприятия
окружающей действительности, понимания этнических
культурных традиций и народного творчества;
— принятие необходимости следовать в повседневной жизни
эстетическим ценностям, активное участие в разнообразной творческой
художественной деятельности;
— понимание важности: владения языковой культурой;
читательской деятельности как средства познания окружающего мира, рефлексии
себя и окружающих;
ƒƒ популяризация
научных знаний:
— освоение основ научного мировоззрения, соответствующего
современному уровню наук о природе и
обществе и общественной практике;
— проявление заинтересованности в расширении своих знаний о природе и обществе, о странах мира и
их народах;
ƒƒ готовность
к саморазвитию и самообразованию:
— способность к адаптации с учетом изменяющейся природной,
социальной и информационной среды;
— физическое воспитание и культура здоровья, включая правила оказания первой помощи пострадавшему;
— проявление ответственного отношения к жизни и установке на здоровый образ жизни — правильное
питание, выполнение санитарно-гигиенических правил,
организация жизни;
— неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и других проявлений
вреда для физического и психического здоровья, в
том числе самозащита от непроверенной информации
в интернет-среде;
— готовность к физическому совершенствованию, соблюдению подвижного образа жизни, к занятиям физической культурой и спортом, развитию физических качеств;
ƒƒ трудовое
воспитание:
— проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к
личному и общественному имуществу;
— стремление к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования с учетом предполагаемой будущей профессии; проявление интереса к
профориентационной деятельности;
— участие в социально значимом общественном труде на благо ближайшего окружения, образовательной
организации, родного края;
ƒƒ экологическое
воспитание:
— овладение основами экологической культуры, проявление нетерпимого отношения и осуждение действий, приносящих вред экологии окружающего мира;
— участие в практической деятельности экологической
направленности; проведение рефлексивной оценки
собственного экологического поведения.

Метапредметные результаты освоения
курса
1.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями:
— переводить практическую задачу в учебную;
— формулировать учебно-познавательную задачу, обосновывать ее
своими интересами, мотивами,
учебными потребностями, поставленными проблемами;
— выбирать способ решения задачи из изученных, оценивать целесообразность и эффективность выбранного
алгоритма;
— самостоятельно составлять алгоритм (или его часть) для решения учебной задачи, учитывать время,
необходимое для этого;
— выбирать методы познания окружающего мира (наблюдение, исследование, опыт, проектная деятельность и
пр.) в соответствии с поставленной учебной задачей;
— проводить по самостоятельно составленному плану опыт, эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей между объектами;
— формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, презентовать полученные результаты;
— уместно использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения
между объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
— осуществлять логические операции по установлению
родовидовых отношений, ограничению и группировке понятий по объему и
содержанию;
— выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным существенным основаниям;
— осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия
с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
— распознавать ложные и истинные утверждения;
— устанавливать существенный признак классификации, основания
для сравнения, критерии проводимого анализа, формулировать выводы по их
результатам;
— приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение,
вывод с учетом существующих точек
зрения;
— использовать знаково-символические средства для представления информации и создания несложных моделей
изучаемых объектов;
— преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант
представления информации, а также предложенную
текстовую информацию в модели (таблица, диаграмма, схема и др.) в соответствии
с поставленной учебной задачей;
— строить план, схему, алгоритм действия, исправлять
(восстанавливать, дополнять) предложенный алгоритм на основе имеющихся знаний
об изучаемом объекте;
— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— осуществлять анализ требуемого содержания, различать его фактическую и оценочную составляющую,
представленную в письменном источнике, диалоге, дискуссии.
2. Овладение регулятивными действиями:
— самостоятельно планировать деятельность (намечать цель,
создавать алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи);
— оценивать средства (ресурсы), необходимые для
решения учебно-познавательных задач;
— осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности (степень освоения способа
действия) по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, измененных ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
данной учебной задачи; объяснять причины
успеха (неудач) в деятельности;
— владеть умениями осуществлять совместную деятельность
(договариваться, распределять обязанности, подчиняться, лидировать,
контролировать свою работу)
в соответствии с правилами речевого этикета;
— оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело, характер деловых отношений,
проявлять уважение к партнерам по совместной работе, самостоятельно разрешать конфликты;
— осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной деятельности;
— устранять в рамках общения разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
3. Овладение коммуникативными универсальными учебными
действиями:
— владеть смысловым чтением текстов разного вида, жанра, стиля с целью решения различных учебных задач,
для удовлетворения познавательных запросов и интересов: определять тему,
назначение текста, резюмировать главную идею, мысль текста, цель его создания; различать основную и дополнительную
информацию, устанавливать логические связи и отношения,
представленные в тексте; выявлять детали, важные для раскрытия основной мысли, идеи, содержания текста;
— владеть умениями участия в учебном диалоге - следить за
соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы на уточнение и понимание
идей друг друга; сопоставлять свои
суждения с суждениями других
участников диалога;
— определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать содержание коммуникации; учитывать особенности
аудитории;
— соблюдать нормы публичной речи и регламент; адекватно теме и ситуации общения использовать средства речевой выразительности для выделения смысловых блоков своего выступления, а также поддержания его
эмоционального характера;
— формулировать собственные суждения (монологические
высказывания) в форме устного и письменного текста, целесообразно выбирая его
жанр и структуру в соответствии
с поставленной целью коммуникации и адресатом.
4. Овладение навыками работы с информацией:
— выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различного вида, давать оценку ее соответствия цели
информационного поиска;
— находить требуемый источник с помощью электронного каталога
и поисковых систем Интернета; сопоставлять информацию, полученную из разных
источников;
— характеризовать/оценивать источник в соответствии с задачей
информационного поиска;
— самостоятельно формулировать основания для извлечения информации из источника (текстового,
иллюстративного, графического), учитывая характер
полученного задания;
— работать с двумя и более источниками (в том числе разных видов), содержащими прямую и косвенную
информацию;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию;
реализовывать предложенный учителем способ
проверки достоверности информации;
— определять несложную противоречивую информацию,
самостоятельно находить способы ее проверки;
— подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в соответствии с поставленной учебной
задачей;
— соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети
Интернет;
— участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование), группировать полученную
информацию в соответствии с предложенными критериями.

                                  Предметные результаты освоения курса
В
результате изучения курса «Шахматы. Начальный курс» учащийся научится:
правилам игры в
шахматы, включая сложные моменты: пат, троекратное повторение ходов, вечный
шах, взятие на проходе и др.; определять
ценность шахматных фигур, объяснять, почему одни фигуры сильнее, а другие - слабее;
ƒƒ понимать
цель игры;
ƒƒ ставить
мат;
ƒƒ элементарным
тактическим приемам: вилка, связка — и успешно применять их на практике;
ƒƒ разыгрывать
основные дебюты, распознавать и исправлять типичные ошибки в начале партии;
ƒƒ составлять
простейшие планы в миттельшпиле, например,
матовая атака на короля или размены с
переходом в выигранное окончание; ставить мат одинокому королю: ферзем и ладьей, двумя ладьями, ферзем, ладьей, двумя слонами;
ƒƒ записывать
шахматную партию;
ƒƒ пользоваться
шахматными часами, следовать шахматному этикету при игре в турнирах;
ƒƒ понимать
систему присвоения шахматных разрядов и званий.
В результате изучения курса «Шахматы. Тактика» учащийся
научится:
создавать и парировать многочисленные угрозы (например, вилки, связки или открытое нападение); использованию
понятий темпа и промежуточного хода;
различным дебютным ловушкам;ƒ сложным
тактическим приемам: отвлечению, завлечению, блокировке и др.; использованию форсированной игры, умению рассчитывать на 2—3,
а в некоторых позициях на большее
количество ходов вперед;ƒосновам эндшпиля на примере простых окончаний, таких как
король с пешкой против короля;  простейшим стратегическим идеям в дебюте, миттельшпиле и
эндшпиле;
 решению
сложных творческих задач по тактике, соединяющих
в себе несколько приемов (например, отвлечение, блокировку и вилку).

Содержание
курса

5 класс
Введение. Немного истории
История шахмат, их
эволюция. Многовековой опыт
и культурное наследие игры.
Шахматная доска и шахматное войско
Шахматная доска. Знакомство с шахматной доской.
Понятие поля, горизонтали, вертикали, диагонали.
Названия вертикалей и горизонталей, полей. Центр
шахматной доски, центральные поля. Края доски. Начальная расстановка фигур на доске. Знакомство с шахматной
армией. Названия шахматных фигур, начальная расстановка на доске. Типичные
ошибки, возникающие при начальной расстановке фигур.
Ходы фигур и пешек
Ходы и взятия шахматных фигур и пешек. Король: ходы и взятия королем. Задачи-лабиринты на знания
правил ходов короля. Задачи на взятие всех фигур соперника
своими за минимальное количество ходов. Ладья:
ходы и взятия. Задачи на взятие всех фигур соперника своей ладьей за минимальное количество
ходов. Задачи-лабиринты с целью добраться ладьей
до определенной клетки с особыми условиями (например, запрет
на ходы на определенные поля). Слон:
ходы и взятия слоном. Задачи на поиск кратчайшего пути при передвижении слона с
одного поля на другое.
Ферзь: ходы и взятия. Задачи на взятия фигур соперника
ферзем. Конь: ходы и взятия.
Задачи-лабиринты на поиск оптимального
маршрута при перемещении коня с одного поля на другое. Пешка: ход и взятие пешкой. Отличие пешки от остальных фигур. Тематические
задачи на закрепление темы.
Цель шахматной игры
Шах. Понятие шаха. Три способа защиты от шаха. Задачи на поиск эффективного шаха либо способа защиты от
него. Вскрытый шах, его отличие от простого шаха, его опасность для
защищающейся стороны.  Двойной
шах как разновидность вскрытого шаха. Мат:
определение, примеры, простейшие конструкции. Отличие шаха от мата. Решение
тематических задач.
Необычные ходы шахматных фигур и пешек
Сложные правила перемещений шахматных фигур и пешек.
Превращение пешки в ферзя и другие фигуры.
Рокировка, правило выполнения, случаи, когда
рокировка невозможна. Взятие на проходе.
Ничья
Все варианты, при которых в шахматной партии фиксируется ничья. Пат как одна из разновидностей
ничьей. Недостаток материала для матования (например, король
и конь против одинокого короля противника). Троекратное повторение позиции.
Вечный шах как частный случай
троекратного повторения. Правило пятидесяти ходов и предложение ничьей.
Запись ходов партии и относительная ценность
шахматных фигур
Шахматная нотация, правила записи. Применение шахматной
нотации на примере приведенной шахматной
партии. Виды нотации: короткая и длинная. Знаки, используемые для
комментирования шахматной партии и
оценки шахматной позиции. Ценность
шахматных фигур. Относительная ценность шахматных фигур, легкие и тяжелые
фигуры. Понятие размена.
Элементарные шахматные приемы
Вилка: определение, примеры применения вилки. Связка: определение, тематические примеры применения связки.

6 класс
Стадии партии
Дебют
(начало игры). Определение, виды дебютов,примеры открытых, полуоткрытых,
закрытых дебютов. Основные принципы игры в начале партии, типичные ошибки
начинающих. Значение захвата центра доски в дебюте. Популярные ловушки в
дебюте:«детский» и «дурацкий» маты. Примеры ловушек в открытых дебютах.
Миттельшпиль (середина игры). Определение, отличие от дебюта. План в
миттельшпиле, виды планов. Разбор возможных планов на примерах тематических
партий. Эндшпиль (окончание игры). Определение, виды эндшпилей.
Мат одинокому королю и разнообразие матовых конструкций
Базовые приемы и алгоритмы матования одинокого короля. Типовые матовые
конструкции. Линейный мат: определение и теоретический разбор. Мат ферзем: определение
и теоретический разбор. Мат ладьей: определение и теоретический разбор. Мат
двумя слонами: определение и теоретический разбор. Разнообразие матовых
конструкций. Различные виды матовых финалов. Шаблоны матовых финалов и открытие
новых шаблонов.
Игра в турнирах
Шахматный этикет. Правила и нормы поведения за шахматной доской. Шахматные
часы. Разновидности шахматных игр. Шахматные турниры. Шахматные звания и
рейтинги.
Время для проведения турниров

7 класс
Введение в тактическую игру
Угроза:
определение, разновидности угроз. Отличия угроз друг от друга. Способы защиты
от различных угроз. Темп. Определение темпа как скорости игры. Определение
темпа как потери или выигрыша времени в развитии фигур и пешек. Значение темпа
в различных стадиях игры. Особое значение темпа в дебюте. Примеры потери темпа
в дебюте. Использование потери нескольких темпов соперником в начале партии. Ситуации,
при которых необходимо отдавать темп сопернику. Примеры передачи темпа на
основе простейших окончаний. Промежуточный ход. Определение промежуточного
хода. Назначение промежуточного хода. Пересечение промежуточного хода с
тактическими приемами (например, вилкой или связкой). Примеры промежуточного
хода в дебюте партии. Форсированная игра. Варианты форсированной игры. Как
считать форсированные варианты игры, длина расчета, тематические примеры.
Условно форсированная игра (случай, когда у соперника есть несколько вариантов,
но один из них явно более сильный, поэтому практический смысл в расчете
остальных вариантов отсутствует). Дебютные катастрофы. Тематические разборы
учебных партий.
Тактические приемы
Вилка: определение, примеры. Связка: определение, тематические примеры.
Отвлечение: определение, тематические примеры. Связь отвлечения с другими
тактическими приемами (вилкой, связкой).
Время для проведения турниров

8 класс
Тактические приемы
Мат
в один ход. Мат и его разновидности. Приметы матирования. Открытое нападение:
определение, тематические примеры. Открытый шах как частный случай открытого
нападения. Случаи, в которых открытое нападение применяется в качестве защиты
от атак соперника. Рентген: определение, типовые примеры. Атака посредством
рентгена. Защита собственных фигур через рентген. Завлечение: определение,
тематические примеры. Связь завлечения с тактическим приемом «промежуточный
ход». Форсированная игра при использовании завлечения. Перекрытие: определение,
учебные примеры. Перекрытие в миттельшпиле и эндшпиле как способ проведения
пешки в ферзи. Блокировка: определение, назначение. «Вредный шах», выпускающий
короля соперника из матовой сети, как частая ошибка начинающих шахматистов.
Применение блокировки в конструкциях типа спертого мата. Пересечение блокировки
с другими тактическими приемами. Мат в два хода. Поиск мата в два хода
(развитие комбинационного зрения).
Завоевание поля: определение, тематические примеры. Шах при матировании.
Определение правильной последовательности действий фигур. Завоевание поля при
соотношении атаки/защиты поля: 2 атаки
против 1 защиты, 3 против 2 или 4 против 3.
Время для проведения турниров

                                     9 класс
Тактические приемы
Уничтожение
защиты: определение, решение типовых примеров. Случаи, в которых возможно
уничтожение защиты, ключевые и наиболее частые случаи и позиции, типовые удары.
Освобождение линии действия: определение, примеры. Примеры матования,
проведения пешки в ферзи, получения лучшей позиции. Мат в три хода. Поиск мата
в три хода (развитие комбинационного зрения). Ограничение подвижности фигуры.
Теория и разбор учебных партий. Пат (ничья): теоретическая часть, разбор
типовых задач. Вечный шах (ничья): определение, разбор типовых примеров. Основы
эндшпиля: определение, основные понятия и постулаты эндшпиля. Типовые шахматные
окончания. Правило квадрата пешки. Эндшпиль с королем и пешкой против короля: понятие
оппозиции, основные постулаты таких окончаний. Сочетание тактических ударов.
Примеры с применением нескольких видов тактики.
Время для проведения турниров

Поурочное планирование 5 класс (34
ч, 1 ч в неделю)

Номер
  урока

Тема
  урока

1

История
  шахмат

2

Шахматная
  доска

3

Начальная
  расстановка фигур на доске

4

Король
  — самая важная фигура. Ходы и взятия короля

5

Ладья
  — тяжелая артиллерия. Ходы и взятия ладьи

6

Как
  ходит слон: ходы и взятия

7

Сила
  ферзя. Ходы и взятия ферзя

8

Ходы
  и взятия коня

9

Закрепление
  темы «Ходы и взятия коня»

10

Правила
  ходов и взятия пешки

11

Взятия
  фигурами и пешками. Повторение изученного материала в главе 2 «Ходы фигур и
  пешек»

12

Шах,
  способный защитить от шаха

13

Вскрытый
  шах. Как защититься от вскрытого шаха. Повторение всей темы «Шах»

14

Мат.
  Определение, простейшие примеры

15

Закрепление
  темы «Мат». Решение задач в классе

16

Превращение
  пешки в ферзя и в другие фигуры

17

Рокировка.
  Случаи, когда невозможно сделать рокировку

18

Взятие
  на проходе

19

Рокировка,
  взятие на проходе и превращение пешки в ферзя: повторение. Самостоятельная
  работа по этим трем темам

20

Пат.
  Определение, примеры, отличие от мата

21

Недостаток
  материала для достижения победы (мата)

22

Троекратное
  повторение позиции. Вечный шах

23

Повторение
  темы «Троекратное повторение позиции». Правило пятидесяти ходов и предложение
  ничьей

24

Повторение
  темы «Ничья»

25

Шахматная
  нотация. Короткая и длинная нотации. Примеры записи шахматных партий

26

Игровой
  день. Игра с записью партий с помощью короткой или длинной нотации

27

Ценность
  шахматных фигур

28

Проверочная
  работа по темам «Шахматная нотация»,
  «Ценность шахматных фигур»

29

Вилка.
  Определение, примеры применения на практике

30

Связка.
  Определение, примеры применения на практике

31

Разбор
  самостоятельной работы. Подготовка к итоговой контрольной работе и разбор типовых
  примеров по всем темам

32

Итоговая
  контрольная работа за учебный год

33

Разбор
  итоговой контроль ной работы

34

Игровой
  день. Конкурс решения задач, конкурс по шахматной композиции
  (самостоятельному придумыванию задач учениками на различные шахматные темы).
  Игра в паре с записью

7
класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Номер
  урока

Тема
  урока

1

Что
  такое угроза? Разновидности угроз. Как создавать и защищаться от угроз?

2

Повторение
  темы «Угроза»

3

Темп
  в шахматах. Темп в дебюте

4

Темп
  в эндшпиле. Передача темпа

5

Промежуточный
  ход в шахматах

6

Форсированная
  игра

7

Закрепление
  темы «Форсированная игра»

8

Дебютные
  катастрофы

9

Продолжение
  изучения основных ошибок в дебюте

10

Закрепление
  темы «Дебютные катастрофы»

11

Дебютные
  катастрофы. Продолжение

12

Дебютные
  катастрофы. Заключение

13

Контрольная
  работа по главе 1 «Введение в тактическую игру»

14

Проверка
  контрольной работы

15

Игровое
  занятие

16

Разбор
  сыгранных партий

17

Вилка

18

Вилка.
  Продолжение

19

Вилка.
  Продолжение

20

Вилка.
  Заключение.

21

Вилка.
  Самостоятельная работа

22

Связка.
  Основные понятия.

23

Связка.
  Продолжение

24

Связка.
  Продолжение

25

Самостоятельная
  работа по темам «Связка» и «Вилка»

26

Разбор
  самостоятельной работы по темам «Связка» и «Вилка»

27

Отвлечение

28

Отвлечение.
  Продолжение

29

Отвлечение.
  Закрепление

30

Подготовка
  к итоговой контрольной работе

31

Итоговая
  контрольная работа. Первая часть. Практика

32

Контрольная
  работа. Вторая часть. Теория

33

Результаты
  итоговой контрольной работы

34

Игровое
  занятие

8
класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Номер
  урока

Тема
  урока

1

Повторение
  изученного материала

2

Мат
  в один ход

3

Решение
  задач на мат в один ход

4

Решение
  задач на мат в один ход

5

Открытое
  нападение

6

Открытое
  нападение. Продолжение

7

Открытое
  нападение. Заключение

8

Рентген.
  Основные понятия

9

Рентген.
  Продолжение

10

Рентген.
  Заключение

11

Завлечение.
  Основные понятия

12

Завлечение.
  Продолжение

13

Завлечение.
  Продолжение

14

Завлечение.
  Продолжение

15

Завлечение.
  Закрепление

16

Самостоятельная
  работа

17

Разбор
  самостоятельной работы

18

Игровое
  занятие

19

Анализ
  сыгранных партий

20

Перекрытие.
  Основные понятия

21

Перекрытие.
  Продолжение

22

Перекрытие.
  Закрепление

23

Проверочная
  работа по теме «Перекрытие». Новая тема «Блокировка»

24

Блокировка.
  Продолжение

25

Мат
  в два хода. Повторение ранее изученных тем

26

Мат
  в два хода. Продолжение

27

Завоевание
  поля. Основные понятия

28

Завоевание
  поля. Подготовка к итоговой контрольной работе

29

Итоговая
  контрольная работа

30

Результаты
  итоговой контрольной работы

31

Игровое
  занятие

32

Турнир
  по быстрым шахматам на первенство класса. День 1-й

33

Турнир
  по быстрым шахматам на первенство класса. День 2-й

34

Турнир
  по быстрым шахматам на первенство класса. День 3-й. Подведение итогов

9
класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Номер
  урока

Тема
  урока

1

Повторение
  изученного материала

2

Уничтожение
  защиты

3

Уничтожение
  защиты. Продолжение

4

Освобождение
  линии действия

5

Освобождение
  линии действия. Продолжение

6

Самостоятельная
  работа по темам «Освобождение линии действия» и «Уничтожение защиты»

7

Итоги
  самостоятельной работы. Задачи на мат в три хода

8

Мат
  в три хода. Конкурс по решению задач

9

Ограничение
  подвижности фигуры

10

Пат
  (ничья)

11

Пат.
  Продолжение

12

Вечный
  шах

13

Вечный
  шах. Закрепление

14

Самостоятельная
  работа по темам «Ограничение подвижности фигуры», «Пат (ничья)» и «Вечный
  шах»

15

Итоги
  самостоятельной работы по темам «Ограничение подвижности фигуры», «Пат (ничья)»
  и «Вечный шах»

16

Основы
  эндшпиля

17

Основы
  эндшпиля. Продолжение

18

Основы
  эндшпиля. Закрепление

19

Основы
  эндшпиля. Закрепление

20

Основы
  эндшпиля. Заключение

21

Сочетание
  тактических ударов

22

Сочетание
  тактических ударов. Продолжение

23

Сочетание
  тактических ударов. Продолжение

24

Подготовка
  к итоговой контрольной работе

25

Подготовка
  к итоговой контрольной работе

26

Пробная
  итоговая контрольная работа

27

Пробная
  итоговая контрольная работа

28

Работа
  над ошибками

29

Итоговая
  контрольная работа

30

Итоговая
  контрольная работа

31

Результаты
  итоговой работы

32

Игровой
  урок

33

Игровой
  урок

34

Игровой
  урок

Для
реализации программы используются следующие средства:
1.      Комплекты
шахматных фигур с досками – 10 шт. Доска демонстрационная с комплектом фигур на
магнитах – 1шт.
2.      Часы
шахматные – 1 шт.
3.      Раздаточный
материал с упражнениями по изучаемому материалу.
 В
течение всего учебного года идет непрерывный контроль усвоения знаний учащимися
посредством следующих методов проверки:
1.      Шахматные
турниры.
2.      Доклады.
3.      Сеансы
одновременной игры.
4.      Конкурсы
по решению шахматных задач.
5.      Для
раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение
всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя:
ü  вопросы
по теории и истории шахмат,
ü  игру
с руководителем кружка,
ü  соревнование,
в котором участвуют все занимающиеся.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.      Гик
Е.А. Беседы о шахматах. - М., 1985
2.      Костьев
А.Н. Учителю о шахматах. – М., 1986
3.      Пожарский
В.Н. Шахматный учебник. – Рязань, 1994
4.      Журнал
«64» - М., 1983-2004
5.      Костьев
А.Н. Шахматный кружок в школе и пионерском лагере – М., 1980
6.      Принципы
шахматной игры: учебное пособие./ Шакуров М.Ф. – Казань: Мастер Лайн,2000

 ПРЕДМЕТНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.      Таль
М.Н., Дамский Я.В. Атака. – М., 1997
2.       Туров
Б.И. Жемчужины шахматного творчества – М., 1981
3.      Спутник
шахматиста: Справочник/В.П.Елесин, Б.М.Волков, А.И.Крюков. М.:Воениздат,1992
4.      Гик
Е.Я. Компьютерные шахматы: Сборник. – М.: Агентство «ФАИР»,1997
5.      Гродзенский
С.Я. Шахматы в жизни ученых. – М.:Наука,1983
6.      Линдер
И.М., Шахматы на Руси. – М.:Наука,1975

7.

file_name: РП+КТП Шахматы.docx

alt: России, историческим и природным памятникам, государственным праздникам и традициям разных народов, проживающих в родной стране; — понимание своей социокультурной идентичности (этнической и общенациональной), необходимости познания…

alt: Овладение регулятивными действиями: — самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать алгоритм, отбирая целесообразные способы решения учебной задачи); — оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебно-познавательных…

alt: Овладение навыками работы с информацией: — выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и интерпретировать информацию различного вида, давать оценку ее соответствия цели информационного поиска; — находить требуемый…

alt: В результате изучения курса «Шахматы

alt: Повторение изученного материала 2

alt: Для раскрытия уровня знаний, умений и навыков, приобретенных учащимися в течение всего учебного года, проводится своего рода зачет, который включает в себя: ü вопросы по…

intro: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности  спортивно-оздоровительной направленности "Шахматная школа"

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Шахматная школа"


extracted_text:
Методическая разработка:
«Неопределенные местоимения (Indefinite Pronouns)».
Наиболее употребительными неопределенными
местоимениями являются some, any, no. Мы их рассмотрим в этой лекции.
Местоимение some имеет
значение какой-то, какое-то количество, немного, несколько. Местоимение
some обычно употребляется в утвердительных предложениях. На русский язык оно
переводится не всегда. Сравните следующие примеры:
I have got some money. У меня есть немного
денег. Give some milk to the child. Дай(те) ребенку молока.
В вопросительных и отрицательных предложениях слово
some обычно заменяется словом any.
Has he
got any money? У него есть деньги? There
isn't any milk in the fridge. В холодильнике нет молока.
Но если вы хотите задать вопрос, предлагая что-то или
обращаясь с просьбой о чем-то, следует употреблять слово some, а не any,
например: Would you like some milk?
Не хотите ли вы молока?
Can I have some mineral water, please? Можно мне
минеральной воды?
Местоимение any может употребляться в
утвердительных предложениях со значением любой.
You can take any book. Вы можете взять любую
книгу.
Обратите внимание на то, что местоимения some и any
могут употребляться самостоятельно, то есть без следующих за ними
существительных. Пример:
 Are there any apples? Есть яблоки?
Yes, there are some on the table. = Yes, there are
some apples on the
table. Да, на столе есть несколько (яблок).
You can have some ice-cream but I don't want any. =
You can have some ice-cream but I don't want any ice-cream. Ты можешь
поесть мороженого, а я не хочу никакого (мороженого).
Местоимение no имеет отрицательное
значение никакой, никакое, никакая, никакие.
He has no friends. У него нет (никаких)
друзей.
He has no mistakes in his test. У него
в контрольной работе нет (никаких) ошибок.
He has no free time. У него нет свободного
времени.
В английских отрицательных предложениях может
употребляться либо неопределенное местоимение any с отрицанием not (not
any), либо отрицательное местоимение no. Можно сказать:
There are not any flowers in the vase. =
There are no flowers in the
vase. В вазе нет цветов.
He has not any free time. =
He has no free time. У него нет свободного
времени.
Местоимения mаny, mисh, few, little
Местоимения many и much имеют
значение «много»; few и little имеют значение «мало». Как и
местоимение some, они указывают на количество, не называя его точно.
Как видно из таблицы 10,
местоимения many и (a) few употребляются с
существительными конкретными (исчисляемые), тогда
как much и (a) little - с существительными
вещественными и отвлеченными (неисчисляемые).
Таблица 9. Местоимения many и (a)
few much и (a) little

Many friends

Много друзей

Much snow

Много снега

A few friends

Несколько друзей

A little snow

Немного снега

Few friends

Мало друзей

Little snow

Мало снега

Many и much обычно употребляются в
вопросительных и отрицательных предложениях, в утвердительных предложениях в
значении  «много» обычно употребляются следующие выражения (в порядке
возрастания официальности):
Таблица 10. местоимения Lots (of) A lot
of

Исчисляем.

Lots (of)

A lot of

Plenty of

A large/good/great number of

Неисчисл.

Lots (of)

A lot of

Plenty of

A good/great deal of

A great/large quantity/amount of

file_name: МЕСТОИМЕНИЕ.docx


extracted_text:
Благовещенский финансово-экономический
колледж – филиал
федерального государственного образовательного бюджетного
учреждения
высшего образования
«Финансовый университет  при Правительстве Российской Федерации»
Самостоятельная работа
 по Профессиональному модулю «Обработка отраслевой информации»
Тема: «Контроль работы компьютерных периферийных устройств и
телекоммуникационных систем, обеспечение эксплуатации»
Техническое обслуживание средства вычислительной техники и
компьютерные сети
1.     Какое
требование не относится к основным требованиям для сервера?
2.
Какая подсистема не влияет на производительность сервера?
3.
Как можно увеличить производительность дисковой подсистемы
сервера?
4.
Hot Swap – это…
5.
Какой RAID-массив нельзя создать, используя всего два диска?
6.
Какой RAID-массиве применяется код Хемминга?
7.
Какой RAID-массив не является отказоустойчивым?
8.
В какой ситуации производительность массива RAID 5 резко
снижается?
9.
Чего позволяет достигнуть использование массива Matrix RAID?
10. Какой
тип RAID-массивов не поддерживается программно в операционной системе Windows?
11. Какая
программа используется для восстановления конфигурации RAID-массивов?
12. Какой
метод для выявления скрытых дефектов и узких мест сети не рекомендуется
применять, если в сети есть работающие пользователи?
13. Какой
метод требует от администратора сети правильно интерпретировать получаемую
информацию?
14. Для
чего предназначен тестер кабеля?
15. Какой
процесс не является частью обслуживания аппаратного обеспечения средств ВТ и
сетей?
16. Что
не входит в обслуживание программного обеспечения средств ВТ и сетей?
17. При
каком типе технического обслуживания устранение сложных отказов производится в
сети региональных центров обслуживания?
18. К
какому виду неисправностей относится повреждение изоляции проводов?
Инструкция:
1.
Внимательно выполняйте задание, следуя требованиям к презентации.
2.
Критерии оценки:
оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное
требуемое представление результата работы;
оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное знание материала в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %),
допущено не более трех ошибок;
оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но
учащийся владеет основными знаниями по теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы или значительная часть
работы выполнена не самостоятельно.
3.      Максимальное
время на выполнение –30 минут
4.
Место проведения: учебный кабинет
Преподаватель ___________ Т.А. Казакова
                            (подпись)
«____»__________________20     г.

file_name: Самостоятельная работа по теме 3.3.docx

alt: Максимальное время на выполнение –30 минут 2

title: Самостоятельная работа по профессиональному модулю "Обработка отраслевой информации"


extracted_text:
Конкурс Республики Адыгея «Юный
миротворец»

Эссе
«Мы разные, но мы вместе»

Выполнила:

Чесебий Дарина

                       ученица 6 класса
МБОУ «СОШ №5»

а.Кунчукохабль
                                                                                Теучежского
района

2022г.

                                                        Человек, полюби человека,

    Только в этом спасенье твое!

 П.Кобраков.
Наша Родина – Россия. Её ещё называют Российской Федерацией. Она
объединяет в своём составе республики, края, области. Широки и необъятны
просторы. Но главное её богатство – люди. Издавна Россию населяли разные
народы. Все живущие именуются соотечественниками, россиянами. Ведь у них одна
Родина, одно Отечество – Россия. Русский язык является государственным. На нем
говорят, пишут, читают. Но в нашей стране все народы сохраняют и свой родной
язык, традиции. У каждого из нас есть ценности, которые помогают человеку не
только жить, но и стать лучше. А самая главная – это дружба. Многие в нашей
стране живут в мире и согласии, помогают друг другу. Сколько знаменитых людей
разных национальностей – ученых, поэтов, писателей, композиторов – стали
гордостью государства.
Толерантность – это терпимость человека к чему - то
другому, например, к другой национальности, вере, другому поведению, другим
обычаям. Если человек обладает толерантностью, то он является благородным
человеком. У этого человека высокая культура, он гуманен. Толерантность
проявляется тогда, когда мы готовы помочь любому, будь то он пожилым или маленьким,
или обладатель другого цвета кожи, или его вера отличается от нашей веры.
Я считаю, что толерантность проявляется в самых
обычных ситуациях, например, взять наш класс. Если посмотреть на ладонь, мы
увидим на ней пять пальцев, они все разные, но это единое целое. Так и мы все
разные.
Толерантность проявляется в уважении окружающих нас
людей, например, мы видим пожилого человека, который долго стоит у двери
подъезда и не может ее открыть. Если мы поможем открыть дверь, то проявим уважение
к этому человеку. Если пройдем мимо, то ….
Даже
во время войны люди проявляли толерантность друг к другу. Многие люди
оставались без крыши над головой, но люди других национальностей делились своим
кровом с ними. Об этом рассказал мне дедушка, что во время Великой Отечественной
войны, когда фашисты захватили русские города, многие россияне были
эвакуированы на юг, куда война ещё не дошла. Их радушно принимали люди других
национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне. Русским предоставляли жильё,
обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами. Люди не смотрели на
то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом глаз и кожи! И
поэтому наша страна победила в такой тяжёлой и страшной войне. Люди помогали
друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединились против общего
врага – фашистов.
Мы все разные. Да, мы можем быть похожими внешне, у
нас могут быть одинаковые взгляды, но во всем быть схожими мы быть не можем.
Так и у нас в классе: у каждого свои интересы, увлечения, своя компания. Но мы
всё ровно единое целое. Мы иногда соримся, спорим, но если будет необходимость,
сплотимся и поддержим всех одноклассников.
Вот
нас девять человек. Все мы такие разные, каждый из нас неповторим. Есть
спортсмены и музыканты, художники и поэты. Но объединяет нас одно. И это не
секции, не музыкальная школа, не ДДТ, это не родственники. Мы -
одноклассники!
    Просто, посмотрев на нас, нельзя точно сказать, что мы
одноклассники. Ведь мы отличаемся не только внешность, а также характером,
вкусами, взглядами… Можно назвать ещё много чего, но это просто, ни к
чему.
    Нас
объединяет такое величественное и прекрасное слово- ШКОЛА! Но и еще разные
учителя и одна замечательная женщина, наша классная руководительница.  И так
сложилось, нам просто повезло, что она является нашей классной
руководительницей с пятого класса. Вместе с ней мы прошли через все преграды, и
дошли до восьмого класса. Кто знает, как сложится наша судьба в дальнейшем, по
каким берегам разнесёт нас она, но мы знаем - что вместе мы сила. Что друг в
друге поддержку мы сможем найти. Ведь мы - одноклассники!

Я надеюсь, что повзрослев, мы не прекратим своего общения. Я думаю что дружба,
начавшаяся в школе, останется навсегда. Пусть у нас разная вера, культура,
традиции, но у нас есть чувства, сердце! А если вдруг появится «стена
непонимания», нужно просто улыбнуться и быть вежливым. Я уверена, что ответная
реакция будет такая же, ведь все мы жители одной планеты. Благодаря толерантности
на земле будет мир, значит, не будет войны, значит, все мы будем счастливы. Все
зависит от нас и нашего поведения и его исправить может только сам человек!
    Наша школа многонациональна, и мы гордимся тем, что живем
мирно единой семьей. Много интересных событий происходит в нашей школе,
объединяющей творческих, увлеченных своим делом педагогов и любознательных,
талантливых учеников.  За время работы  педагоги проанализировали содержание
образовательных программ через уроки литературы, МХК, географии, биологии,
физики, химии, истории, обществознания, русского и иностранного языков,
изобразительного искусства, а также введение этнокомпонента в программы этих
учебных курсов, они способствовали приближению учеников к «чужому миру других».
Изучение  курса ОДНКНР«Основы духовно-нравственных культур народов России» знакомит
детей с различными народами России и Адыгеи. А патриотическое воспитание
реализуется в процессе поисковой работы, на уроках Мужества и в деятельности
школьного Уголка Боевой славы. Его экспозиции, созданные руками ребят, стали
результатом научно-исследовательской работы учащихся по истории крейсера
«Варяг». Наши ребята много общаются со своими сверстниками из других районов
Адыгеи.

   Таким образом, мне кажется, что главным в жизни всего
человечества является дружба народов, сплоченность. Если все будут дружить,
находить компромисс, ценить человеческую жизнь, то не будет войн и междоусобиц
И
поэтому я считаю:
Только
вместе, только вместе
Крепкой
дружбою горды.
И в
России мир и счастье
От любой
спасёт беды.

Памятка

Мой
  друг!
Если ты хочешь:

  Жить в мире

  Любить и быть любимыми

  Учиться и получить любимую профессию

  Чтобы исполнились твои заветные мечты

  Чтобы были живы и здоровы ты, твои родные, друзья и подруги
 Тогда соблюдай эти правила:
Будь
  внимательным, терпимым, милосердным к окружающим
Не
  стремись подчинить другого
Изучай
  и уважай обычаи и традиции людей разных национальностей
Принимай
  другого таким, какой он есть!

file_name: «Мы разные, но мы вместе».doc

alt: Человек, полюби человека,

alt: Крепкой дружбою горды. И в

title: «Мы разные, но мы вместе»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
КОМБИНИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ
по теме:
«Малые тела Солнечной системы»

Дисциплина:
Астрономия

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная записка ……………………………………….

3

2.

Технологическая карта
  комбинированного занятия………..

4

3.
4.
5.

Теоретический материал
  .…………………………………….
Контрольно-оценочный материал
  …………………………
Список рекомендуемой литературы
  ……………………….

5
12
13

Пояснительная записка

Данная методическая
разработка комбинированного занятия по дисциплине «Астрономия» составлена на
основе требования государственных образовательных стандартов и на основе
рабочей программы, предназначенной для освоения студентами базовой подготовки
специальностям  33.02.01. Фармация, 34.02.01. Сестринское дело.
Тема «Малые
тела Солнечной системы» входит в
программу по дисциплине «Астрономия» и занимает значительное место, т.к.
знания, полученные при изучении данной темы, тесно связаны с другими темами
курса и неразрывно связаны с нашей повседневной жизнью.
На
данное занятие отводится два учебных часа. Занятие проходит в комбинированном
виде, во время которого проводится контроль исходного уровня знаний в форме
устного опроса, с целью проверки остаточных знаний; изучении нового материала и
его закреплении.
Методами
обучения служат устный опрос, самостоятельная работа студентов. При проведении
занятия возможны беседы с обучающимися, обсуждение возникающих по ходу
изложения материала вопросов.
Формы
обучения имеют фронтальный, индивидуальный характер.

Технологическая карта комбинированного занятия

Учебные
цели занятия: сформировать понятия об
астероидах, метеорах, метеоритах, кометах; описывать внешний вид и строение астероидов
и комет.

знать:
1. Понятия «астероид»,
«комета», «метеоры» и «метеориты»;
2. Внешний вид и строение малых
тел Солнечной системы;
3. Характеристики малых тел
Солнечной системы,

Уровень
освоения: 1

Тип
занятия: информационное,
проблемное, эвристическое, бинарное

(нужное подчеркнуть)

Материальное обеспечение учебного
занятия:
1. Изображения малых тел
Солнечной системы
2. Тетради для
конспектирования

Распределение
рабочего времени на учебном занятии:

Содержание занятия

Время

Методические указания

1.
  Организационный момент

3

Взаимное
  приветствие. Проверка состава студентов и их готовности к занятию.

2.
  Формулировка темы, ее мотивация

5

Сообщение
  темы занятия, раскрытие её теоретической и практической значимости.

3.
  Определение целей занятия

5

Сообщение
  целей занятия. План занятия.

4.
  Проверка домашнего задания

20

Ответы на вопросы домашнего задания.

5.
  Работа над изучаемым материалом

30

Объяснение нового материала.

6.
  Закрепление нового материала

20

Ответы на вопросы по самоконтролю.

7.
  Подведение итогов занятия. Задание на дом

7

Подведение
  итогов занятия, работа группы в целом и отдельных студентов.

План изложения теоретического материала

1. Понятие «малое тело Солнечной системы».
2. Карликовые планеты.
3. Астероиды.
4. Кометы.
5. Метеориты.

Содержание теоретического материала

1. Понятие «малое тело Солнечной системы».
Пространство Солнечной системы, кроме Солнца и восьми всем
известных планет, населено телами, чьи размеры сильно отличаются — от
мельчайших пылинок до тысячекилометровых астероидов. Эти небесные тела называют
малыми телами Солнечной системы. Все они также заслуживают рассмотрения.
Термин «малое тело Солнечной системы» (small Solar
system body, SSSB) был принят Международным астрономическим союзом в 2006 году
для описания объектов Солнечной системы, которые не являются ни планетами, ни
карликовыми планетами, ни их спутниками. К малым телам относятся:
■ Карликовые планеты;
■ Астероиды, или малые планеты;
■ Кометы;
■ Метеоритные тела, или метеориты;
■ Пыль и газ.
Не исключено, что со временем некоторые крупнейшие из
малых тел Солнечной системы перейдут в разряд планет-карликов, если выяснится,
что они имеют округлую форму, приобретенную под действием собственной
гравитации.
Очевидно, среди спутников планет некоторые входили
когда-то в число малых тел Солнечной системы, а позже были захвачены на
околопланетные орбиты; прежде всего это относится к внешним спутникам
планет-гигантов. Что касается нижней границы масс малых тел Солнечной системы,
то формально она не определена, и поэтому в их число можно включать даже мелкие
объекты, такие как метеоры и метеориты [2].

2. Карликовые планеты.
Термин «карликовые планеты» был введён решением XXVI
Генеральной ассамблеи МАС (международного астрономического союза) в 2006 году.
После бурных дебатов было решено, что Плутон, который меньше всех других планет
Солнечной системы и даже их крупных спутников, следует лишить его статуса
планеты, который был у Плутона с момента его открытия в 1930 году. Вместо этого
ввести для него и некоторых других, обнаруженных к тому времени на окраинах
Солнечной системы объектов, масса которых был сравнима с массой Плутона,
специальное определение «карликовая планета».
Был предложен следующий набор критериев для того,
чтобы определить принадлежность объекта к группе карликовых планет:
1) карликовая планета вращается вокруг Солнца:
2) сила гравитации карликовой планеты достаточна,
чтобы придать её сферическую форму;
3) карликовая планета не очищает пространство вокруг
себя (чтобы рядом с ним не было других сравнимых по размерам тел);
4) не является спутником другой планеты;
На сегодняшний день Международным астрономическим
союзом официально признаны пять карликовых планет: собственно Плутон, Церера
(еще недавно самый большой астероид) и Эрида (объект в поясе Койпера,
находящийся ещё дальше Плутона), Макемаке, Хаумеа и ещё для нескольких объектов
причисление их к разряду карликовых планет рассматривается.
В августе 2011 года первооткрыватель многих
транснептуновых объектов Майкл Браун предложил список из 390 кандидатов в
карликовые планеты. По различным оценкам учёных, может быть обнаружено до 260
карликовых планет в поясе Койпера и до 10000 карликовых планет за его пределами
[6].

2. Карликовые планеты.
Астероиды  —  это твердые каменистые  тела,  которые,
подобно планетам, движутся по околосолнечным эллиптическим орбитам. Но размеры
этих тел намного меньше, чем у обычных планет. В последнее время термин «малые
планеты» употреблять не рекомендуется, чтобы не возникало путаницы с официально
принятым термином «планеты-карлики» [2].
После  выделения   планет-карликов  в  самостоятельную
группу, среди астероидов действительно остались только твердые тела, внутренняя
структура которых способна сопротивляться гравитационному сжатию. По этой
причине астероиды менее подвержены внутренней эволюции, чем планеты, но слабее
сопротивляются внешним факторам, таким как ударная переработка поверхности и
эволюция орбиты. В этом смысле класс астероидов стал более однородным [2].
Диаметры астероидов заключены в пределах от нескольких
десятков метров (условно) до примерно 1000
 км. Диаметры некоторых астероидов были измерены методом покрытия звезд в те
удачные моменты, когда астероиды оказывались на одном луче зрения с достаточно
яркими звездами. В большинстве же случаев их размеры оцениваются косвенно, по
блеску, цвету и расстоянию.
Массы астероидов определить непосредственно нельзя. Их
можно примерно посчитать, умножив среднюю плотность на объём. Предполагается,
что плотность астероидов такая же, как у метеоритов, падавших на землю. Общая
масса всех астероидов сравнительно небольшая и не превышает массы любой планеты
[1].
Большинство известных астероидов движется между
орбитами Марса и Юпитера на расстояниях от Солнца 2,2-3,2 а.е. Около 150 тыс.
зарегистрированы, т.е. им присвоены номера, их орбиты рассчитаны с большой
точностью, так что эти астероиды уже не могут «потеряться».
В 1801 году итальянский астроном Джузеппе Пьяцци из
Палермо случайно обнаружил звездообразный объект, движение которого указывало
на то, что он относится к Солнечной системе. Всего через год был открыт ещё
один слабый объект. Эти небесные тела имели малые размеры, поэтому их назвали
малыми планетами или астероидами. Термин «астероид» (т.е. «звездоподобный»)
ввел Вильям Гершель, желая подчеркнуть тот факт, что при наблюдении в телескоп
астероиды похожи на звезды [3].
Первый астероид был назван Церера (сейчас она
относится к планетам-карликам), второй – Паллада в честь римских богинь. В
настоящее время открыто несколько тысяч малых планет.
Ученые уже давно пытаются найти ответ на вопрос –
откуда берутся астероиды? Астрономы прошлого считали, что астероиды между
Марсом и Юпитером есть ни что иное, как обломки распавшейся гипотетической
планеты. Эту несуществующую планету назвали Фаэтоном.
Эту гипотезу высказал в 1804 году Генрих Вильгельм
Ольберс. Она  якобы была населена разумными существами, достигшими наивысшего
уровня жизни, которые сами и уничтожили планету. Но изучение структуры и
состава выявило, что вещества только одной планеты недостаточно для такого
разнообразия. Учёные пришли к мнению, что планета Фаэтон никогда не существовала,
а Пояс астероидов – не остатки погибшей, а куски не сформировавшейся планеты [5].
Есть версия, что самые крупные из малых планет именно
зародыши планеты, не сумевшей сформироваться. Вопрос о происхождении астероидов
до сих пор остается открытым.
Паллада –  стал крупнейшим астероидом (в связи с
переводом Цереры в статус карликовой планеты), его параметры 582х556х500 км.
Облет светила совершается за 4,618 года со скоростью 17,645 км/сек. Сутки на
Палладе составляют 7,81 часа, а температура поверхности 164° К.
Астероид Веста – самый яркий и единственный, который
можно наблюдать невооруженным глазом, без применения оптики. Габариты тела –
578х560х458 км, и только ассиметричная форма не позволяет отнести Весту к
карликовым планетам. Внутри неё железоникелевое ядро, а вокруг – каменная
мантия. На Весте много больших кратеров, крупнейший из которых имеет в
поперечнике 460 км [2].

4. Кометы.
Комета — небольшое небесное тело, обращающееся вокруг
Солнца по весьма вытянутой орбите в виде конического сечения. При приближении к
Солнцу комета образует кому и иногда хвост из газа и пыли [6].
Кометы — самые необычные по внешнему виду небесные объекты,
доступные для наблюдения невооруженным глазом. Они привлекают внимание человека
с глубокой древности. Особенностью комет является то, что при сближении с
Солнцем у них появляется хвост, почти всегда направленный в сторону от Солнца [2].
Тысячи лет назад люди поняли, что небесные светила практически
не меняют своего взаимного расположения (звезды), а если и перемещаются, то по
строго установленным путям и с вполне определенной скоростью («блуждающие
звезды», или планеты, включая Луну и Солнце). Поэтому неожиданное появление на
ночном небе «хвостатых светил» вызывало у людей чувство страха и считалось
предвестником плохих событий.
«Комета» в переводе с греческого означает «волосатая
звезда». В Древней Греции, а затем и в Средние века комету часто изображали в
виде отрубленной головы с развевающимися волосами. Поскольку история
человечества всегда была насыщена трагическими событиями — войнами, эпидемиями,
дворцовыми переворотами, убийствами вельмож, — то каждому появлению яркой
кометы непременно сопутствовало какое-либо из этих событий. Придворным астрологам
оставалось лишь глубокомысленно «увязать» дела земные и небесные.
Римские историки сообщили, что смерть Юлия Цезаря в 44
 г. до н.э. совпала с появлением на небе яркой кометы. Поэтому в Средние века и
даже позднее при королевских дворах Европы было распространено мнение, что
комета предвещает смерть королю или его наследнику.
Кометы делят на два основных класса в зависимости от
периода их обращения вокруг Солнца: короткопериодические имеют период менее
200 лет. долгопериодические — более 200 лет. В конце XX в. наблюдалась очень
яркая долгопериодическая комета Хейла-Боппа, которая впервые за исторический
период появилась в окрестности Солнца [2].
Уже обнаружено около 700 долгопериодических комет. Их
эллиптические орбиты настолько вытянуты, что почти неотличимы от парабол,
поэтому такие кометы ещё называют параболическими. Из них около 30 имеют очень
малые перигелийные расстояния, отчего их иногда называются «царапающими
Солнце». В отличие от планет и большинства астероидов, орбиты которых лежат
вблизи эклиптики, а обращение происходит в одном («прямом») направлении, орбиты
долгопериодических комет наклонены к плоскости эклиптики под всевозможными
углами, а обращение происходит как в прямом, так и в обратном направлениях.
Короткопериодических комет сейчас известно более 200.
Как правило, их орбиты расположены близко к плоскости эклиптики. Все
короткопериодические кометы являются членами кометно-планетных семейств.
Крупнейшее семейство принадлежит Юпитеру: около 150 комет. Их периоды
обращения заключены в пределах 3,3-20 лет. Из них часто наблюдаются кометы
Энке, Темпеля-2, Понса-Виннеке, Фая.
Что представляют собой кометы и почему они выглядят
так необычно? Первую удачную попытку объяснить феномен кометы предпринял
немецкий математик и астроном Фридрих Бессель (1784-1846) в период наблюдения
им кометы Галлея в 1835 г. Бессель создал механическую теорию кометных
оболочек, основываясь на идее о том, что в голове кометы частички пыли
движутся под действием притяжения к Солнцу и отталкивания от него. В конце XIX
в. русский астроном Федор Александрович Бредихин (1831-1904) развил теорию
Бесселя и построил эмпирическую классификацию кометных хвостов, хорошо описывающую
поведение пылевой составляющей кометного вещества и не потерявшую своего
значения до наших дней.
Вдали от Солнца у комет нет атмосферы, и они ничем не
отличаются от обычных астероидов. После сближения с Солнцем у них появляется
оболочка неправильной формы — кома. Твердое ядро и окружающую его кому вместе
называют головой кометы. В телескоп такая комета видна как туманное пятнышко, и
отличить ее от далекого звездного скопления или планетарной туманости удается
только по заметному собственному движению.
На расстоянии 3-4 а.е. от Солнца у кометы постепенно
начинает развиваться хвост, который становится хорошо заметным на расстоянии
менее 2 а.е. Хвост кометы представляет величественное зрелище: он простирается
иногда на десятки и даже сотни миллионов километров, хотя и представляет из
себя «видимое ничто». При дальнейшем сближении кометы с Солнцем ее хвост может
разделиться на два и более хвостов, приобретая сложную структуру. Голова же
кометы увеличивается до максимального размера на расстояниях 1,6-0,9 а.е., а
затем уменьшается [2].

5. Метеориты.
Межпланетные объекты, размер которых не превышает нескольких
сотен метров, принято называть метеорными телами, или метеороидами. Влетая с
космической скоростью в атмосферу планеты, они из-за столкновения с молекулами
газа сильно нагреваются, дробятся, плавятся, испаряются и оставляют за собой в
полете светящийся секунду-другую след. Это атмосферное явление называют
метеором.
Обычно метеоры замечают на фоне ясного ночного неба,
поэтому в народе их называют «падающими звездами». Видимую яркость метеоров
выражают так же, как яркость других небесных объектов — в звездных величинах,
основываясь на субъективном впечатлении, которое метеор оставляет у наблюдателя[6].
Если яркость метеора превосходит яркость Венеры, то
его называют болидом. Наиболее яркие болиды видны даже днем; их полет иногда
сопровождается яркими вспышками, дымным следом, а порой и мощными звуками. При большей
яркости на поверхность Земли обычно выпадает твердый остаток — метеорит.
Наиболее вероятными кандидатами на выпадение метеорита являются медленные
болиды, не демонстрирующие в конце траектории резкой вспышки, означающей
разрушение [2].
Старейшая запись о падении метеорита на территории
России обнаружена в Лаврентьевской летописи 1091
 г., но она не очень подробна. Зато в XX в. в России произошел ряд крупных
метеоритных событий. В первую очередь (не только хронологически, но и по
масштабу явления) это падение Тунгусского метеорита, случившееся 30 июня 1908
 г. (по новому стилю) в районе реки Подкаменная Тунгусска. Столкновение этого
тела с Землей привело к сильнейшему взрыву в атмосфере. Возникшая при этом
взрывная волна несколько раз обошла земной шар, а в месте взрыва повалила
деревья в радиусе до 40 км от эпицентра и привела к гибели большого количества
оленей. К счастью, это грандиозное явление произошло в безлюдном районе Сибири
и почти никто из людей не пострадал.
К сожалению, из-за войн и революций исследование
района Тунгусского взрыва началось только через 20 лет. К удивлению ученых, они
не обнаружили в эпицентре никаких, даже самых незначительных обломков упавшего
тела. После многократных и тщательных исследований Тунгусского события
большинство специалистов считает, что оно было связано с падением на Землю
небольшого ядра кометы.
Дождь каменных метеоритов выпал 6 декабря 1922
 г. близ села Царев (ныне Волгоградской области). Но его следы были обнаружены
только летом 1979 г. Собрано 80 осколков общим весом 1,6 тонны на площади около
15 кв. км. Вес крупнейшего фрагмента составил 284
 кг. Это наибольший по массе каменный метеорит, найденный в России, и третий в
мире [2].
Самым большим целым метеоритом в мире является
метеорит Гоба: он находится в Намибии и представляет собой глыбу весом около 60
т и объёмом 9 м³, на 84% состоящую из железа и на 16% — из никеля с
небольшой примесью кобальта. Поверхность метеорита — железо без всяких примесей:
цельного куска железа природного происхождения таких размеров больше на Земле
нет. Наблюдать падение Гобы на Землю могли разве что динозавры: он упал на нашу
планету в доисторические времена и долгое время был погребён под землёй, пока в
1920-м году его не обнаружил при вспахивании поля местный фермер. Сейчас
объекту присвоен статус национального памятника, и увидеть его за небольшую
плату может любой желающий.
Считается, что при падении метеорит весил 90 т, но за
тысячелетия пребывания на планете эрозия, вандализм и научные исследования
послужили причиной уменьшения его массы до 60 т. К сожалению, уникальный объект
продолжает «худеть» — многие туристы считают своим долгом утащить кусочек на
память [4].
При входе метеороида в земную атмосферу происходит много
интересных явлений. Вначале тело вступает во взаимодействие с очень разреженной
верхней атмосферой, где расстояния между молекулами газа больше размера
метеороида. Если тело массивное, то это никак не влияет на его состояние и
движение. Но если масса тела ненамного превышает массу молекулы, то оно может
полностью затормозиться уже в верхних слоях атмосферы и будет медленно оседать
к земной поверхности под действием силы тяжести. Оказывается, таким путем, т.е.
в виде пыли, на Землю попадает основная доля твердого космического вещества.
Подсчитано, что ежедневно на Землю поступает порядка 100 т внеземного вещества,
но только 1 % этой массы представлен крупными телами, имеющими возможность
долететь до поверхности.
Среди падающего на Землю метеоритного вещества по количеству
падений примерно 92% составляют каменные метеориты, 6% железные и 2%
железо-каменные (а по общей массе, соответственно, 85, 10 и 5%).
Атмосфера служит первым «фильтром», сквозь который
должно пройти метеоритное вещество. Чем более оно тугоплавкое и прочное, тем
больше у него шансов попасть на земную поверхность. Еще одним фильтром можно
считать селекцию метеоритов при их находках. Чем сильнее метеорит выделяется на
фоне земной поверхности, тем легче его найти. Тридцать лет назад японские
ученые обнаружили, что лучшим местом для поиска метеоритов является Антарктида.
Во-первых, метеорит легко обнаружить на фоне белого льда. Во-вторых, во льдах
они лучше сохраняются. Упавшие в других местах Земли метеориты подвергаются
действию атмосферного выветривания, водной эрозии и прочих разрушающих
факторов; поэтому они либо разлагаются, либо оказываются погребенными.
Основными компонентами метеоритного вещества, достигающего
поверхности Земли, являются железо-магнезиальные силикаты и никелистое железо.
На сегодняшний день в метеоритном веществе обнаружено около 300 разных
минералов. И хотя их количество в процессе исследований новых метеоритов
постепенно увеличивается, но все равно более чем на порядок уступает числу
известных земных минералов [2].

Контрольно-оценочный материал

№1.
Когда и для чего было предложено ввести термин «карликовая планета?
№2.
Назовите особенности, которые отличают «карликовую планету» от планет и малых
тел Солнечной системы».
№3.
Какие карликовые планеты на сегодняшний день официально признаны Международным
астрономическим союзом?
№4.
Сделай сравнительную характеристику пяти карликовых планет в виде таблицы,
содержащей следующие сведения:

Название планеты

Год открытия

Первооткрыватель

Масса

Диаметр

№5.
Что представляет собой астероид?
№6.
Кем и когда был открыт первый астероид и почему так назван?
№7.
Выскажи различные гипотезы происхождения астероидов?
№8.
Что представляет собой комета?
№9.
Почему она получила такое название?
№10. Какие виды комет тебе
известны?
№11. Какие составные части
кометы можно выделить? Охарактеризуй их.
№12.
Охарактеризуйте физический смысл понятий «метеор», «метеорит», «болид».
№13.
Опровергните представление о метеоритах, как «падающих звёздах».
№14.
Почему иногда происходят метеорные дожди?
№15. Что является основным
компонентом метеорита?

Домашнее задание

1. Сделайте реферат об
астероиде, который, по вашему мнению, заслуживает отдельного рассмотрения.
2. Какие метеориты тебе
известны? Подготовь доклад об одном из них.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:
1.
Левитан Е.П. Астрономия. Базовый уровень.
11 класс. : учебник для общеоб-разоват. организаций / Е.П. Левитан. — М. :
Просвещение, 2018.
2.
Сурдин В.Г. Солнечная система/ В.Г. Сурдин. — М. : ФИЗМАТЛИТ, 2012.

Дополнительная литература:
1.
Чаругин В.М. Астрономия. Учебник для 10—11
классов / В.М.Чаругин. — М. : Просвещение, 2018.

Интернет – ресурсы:
1.
www.factroom.ru
2.
https://studbooks.net
3.
wikipedia.org/wiki

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.doc

alt: С ОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Пояснительная записка Данная методическая разработка комбинированного занятия по дисциплине «Астрономия» составлена на основе требования государственных образовательных стандартов и на основе рабочей программы, предназначенной для освоения…

alt: Солнцу и отталкивания от него

alt: Среди падающего на Землю метеоритного вещества по количеству падений примерно 92% составляют каменные метеориты, 6% железные и 2% железо-каменные (а по общей массе, соответственно, 85,…

alt: Контрольно-оценочный материал №1

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Методическая разработка "Малые тела Солнечной системы"


extracted_text:
MicrosoftExcel
Программный продукт Excel,
разработанный фирмой Microsoft, яв- ляется популярным средством для работы с
электронными таблицами. Функциональные
возможности и вычислительные средства Excel позво- ляют решать многие инженерные и
экономические задачи, представляя данные не только в табличном, но и в графическом виде.
Excel функционирует в
операционной среде Windows, поэтому, ра- ботая
с ним, можно реализовывать любые возможности Windows: сво- рачивать и разворачивать окна,
использовать кнопки пиктограмм, рабо- тать одновременно с несколькими документами и т.п.
После запуска Excel на экране
появляется окно, состоящее из не- скольких элементов
(см. рис. 23):

Рис. 23

Excel содержит так называемые контекстные меню, содержащие наиболее употребляемые команды для работы с ячейками, диаграмма- ми или другими
объектами.
Контекстное меню
активизируется нажатием правой кнопки мыши (или Shift + F10). Для выхода из
контекстного меню нужно щелкнуть кнопкой мыши вне его или нажать
Esc.

alt: MicrosoftExcel Программный продукт

alt: Excel содержит так называемые контекстные меню , содержащие наиболее употребляемые команды для работы с ячейками, диаграмма- ми или другими объектами

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Тема урока: «Обращение», 5 класс
Цели:
формирование представления об обращении, способах его выражения, роли в
предложении; умения правильно расставлять знаки препинания при обращении; учить
находить обращение в предложении,  отличать подлежащее от обращения.
Задачи:
обучающие: формирование умения работать с текстом;
              развивающие: развивать
способность анализировать, сравнивать, оценивать свою деятельность, развивать
устную и письменную речь обучающихся;
воспитательные: развивать
коммуникативные умения высказывать свою точку зрения, аргументировать её,
строить монологические высказывания;
коррекционные: коррекция устной и письменной речи,
активизация и расширение словарного запаса, памяти, мышления.

Ход урока.
1.Орг.м.
Друзья мои, здравствуйте! Прошу вас присесть.
Все ли готовы к работе? Всем ли удобно? Вижу по глазам, что вам отчаянно
хочется приступить к занятию. Справились с домашней работой? Есть вопросы?
Домашнее задание мы с вами проверим чуть позже. Сдаем тетради. Записываем
число.
2.Постановка целей и задач урока.
А)
 -  Иман,какой сегодня день недели?
-  Забура,какое сегодня число?
 - Амина, какой по счету месяц сейчас идет?
-Ася, какая сегодня погода?
- Рамзан, с каким настроением ты сегодня пришел
на урок?
-Абу-Халид, ты готов к уроку?
Ребята, почему мне отвечали именно вы? Какие
слова в предложениях вам помогли? Кого они называли? Кто запомнил, как я
обратилась к вам в начале урока?
Итак, о каких словах мы сегодня узнаем на
уроке?
(Слова, которые называют того, к кому
обращаются с речью.)
Б)
А из следующего текста мы узнаем точное название темы нашего урока. Будьте
внимательны!
Чтение текста. Слайды 2-4
Слоненок, Удав и
Мартышка пришли в гости к Крокодилу, который лежал на другом берегу реки. Они
изо всех сил старались обратить на себя его внимание. Мартышка прыгала, Удав
свивался в кольца, а Слоненок трубил: “Э-э-э-эй!”. Но крокодил молчал, как
будто набрал в рот воды.
- Как же к нему обратиться? – размышлял
Слоненок...
- Я придумала! Придумала!  – закричала Мартышка.
– Я придумала ОБРАЩЕНИЕ! Давайте назовем его имя!
- Крокодил! – закричали гости хором. – Мы
пришли к тебе!
- Кто это обращается ко мне так вежливо? –
подумал Крокодил. – Да это мои друзья!
На другой день Мартышка всем сообщала:
- Я придумала ОБРАЩЕНИЕ! Назовите по имени
того, к кому обращаетесь, и он обязательно вам ответит!
Анализируем данный текст:
-Понравился вам текст?
 - Как же будет звучать тема нашего урока?
Запишем ее.
- Как вы поняли, что же такое обращение?
А теперь сравним ваши ответы с определением в
учебнике стр. 98, читает Кристина.
- Как называется интонация, с которой мы
произносим слова при обращении?
В) Целеполагание.
 Что на
уроке нам нужно узнать об обращении? Сформулируем цели урока.
1. Какова роль
обращения в речи?
2. Какие знаки
препинания ставятся в предложении с обращением?
3. Какое место
занимает обращение в предложении?
4. Как правильно
использовать обращения в речи?
Ответы на эти
вопросы мы соберем в кластер.
3. Первичное
усвоение новых знаний. Первичная
проверка понимания.
Ребята,
многие писатели очень часто использовали обращения в своих произведениях.
Надеюсь, что вы их узнаете.
1 цель:
Какова роль обращения в речи?
 – Прослушайте
предложения. Назовите слова, с помощью которых герои Пушкина обращаются к другим
героям. Слайд 5,6 (читают по одному отрывку, называют произведение,
обращение)
•     Свет мой,
зеркальце! Скажи,
Да всю правду
доложи…
•     Ах ты,
мерзкое стекло!
Это врешь ты мне
назло.
•      Балдушка,
погоди ты морщить море…
А Балда
приговаривал с укоризной:
•     “Не гонялся
бы ты, поп, за дешевизной”.
·
Не
губи меня, девица!
 - К кому
обращаются герои Пушкина?
Выводы после
наблюдений:
– Кого называют
обращения? (Обращение называет того, к кому обращаются с речью.)
- Из скольких слов
состоит обращение?
 - На что будут
указывать прилагательные при обращении?
– Обращения,
используемые нами, могут быть окрашены различными чувствами и выражать наше
отношение к собеседнику. По обращению, дорогие мои, можно понять, каков
человек, обращающийся с речью, и каков тот, к кому обращаются. Обращением можно
выразить ласку, доброту и, наоборот, злость, недовольство…
– Как
характеризуют царицу эти разные обращения: “свет мой, зеркальце” (ласковое
обращение) и “мерзкое стекло”? (царица слышит не то, что хочет услышать)
– Очень часто
обращение раскрывает характер героя произведения.
– Интонация
обращений звательная. Раньше в русском языке был седьмой падеж – звательный, но
язык – явление живое, изменчивое. Сейчас звательный падеж сохранился в
украинском, родственном русскому, языке. Например, мам, Маш, бабуль.
Записать один
отрывок из сказки, сверху над обращением поставить букву О.
 - Как ответим на первый вопрос?
Заполняем кластер на доске.
(Обращение- слово (словосочетание), называющее того, к кому
Обращаются.)
2 , 3 цели: Какие
знаки препинания ставятся в предложении с обращением?
Какое место
занимает обращение в предложении?
Продолжаем работу
по тем же отрывкам из сказки А.С. Пушкина.
-Где могут стоять
обращения в тексте? Приведите примеры из текста. Сравните ваши ответами теорией
в   учебнике стр. 99.
 - Какими знаками
препинания на письме выделяются обращения?
Заполняем кластер.
(Обращения на письме выделяются запятыми!)
Следующее задание.
Запишите в столбик следующие строки. Найдите обращения, расставьте знаки
препинания, нарисуйте схемы предложений. (написано на доске)
Ты царица всех
милее…
Ветер ветер Ты
могуч…
Чего тебе надобно
старче?
ФИЗМИНУТКА
 -
Где могут стоять обращения в тексте?
          Заполняем кластер.
(Обращение может стоять в любом месте предложения.
[О!.........]
[O,…….]
[  …,o,…]
[...……,o]
)

Далее нам нужно
разобраться как отличить подлежащее от обращения.
Запишем и сравним:
Пристают к заставе
гости. (сторожевой (сторо́жа) или наблюдательный укреплённый пункт)
Чем вы,
гости, торг ведете?
-Какое слово
повторяется? Определите его часть речи и падеж.
 -  В каком
предложении слово «гости» будет обращением? Обращение подчеркивается галочками,
не член предложения, его можно опустить.
-Местоимения не
могут быть обращением, т.к. местоимения не называют предмет, а лишь указывают
на него. Ты подашь мне книгу. Понятно к кому я обратилась?
 - Подчеркните
подлежащее и обращение в каждом предложении.
 - С каким членом
предложения можно спутать обращение?
Закрепление.
1. Перестройте
предложения так, чтобы подлежащие стали обращениями по схемам устно.
1) Ребята жили
дружно.(восклиц.) Лиза2) Пятиклассники рисуют героев сказок. Кристина 3) Дети
любят сказки Пушкина.(вопрос.) Лора
       Синтаксический разбор последнего
предложения.
        ИНД. КАРТОЧКИ
Карточка 1
Восстанови текст, вставив
недостающие обращения, подчеркни их галочками.
1) Ты,…………………….., всех милее, всех румяней и белее.
 2) Отпусти ты  меня в море, ……………………
3)…………………..,    ……………..! Мой дружок,
позолоченный рожок!
4) Зачем, ………………………………… , ко мне пожаловал?
5) Выпросил, ………………………..… , корыто!
Слова для справок: Месяц, месяц; царица; добрый
молодец ,старче; дурачина.
Карточка 2
Вставь пропущенные буквы. Найди
обращения, напиши над ними О, подчеркни их галочками.
Со...нце, со..нце, ты откуда?
Я из зорьки з...лотой!
Дождик, дождик, ты откуда?
Я из тучки гр...зовой!
Ветер, ветер, ты откуда?
Я из дальней ст...роны!

- Зачем выполнили синтаксический разбор?
 - Что учились делать?
Заполняем кластер. (Обращение не
является членом предложения.)
4 цель:
Как правильно использовать обращения в речи?
Дома вы учили словарные слова. Сейчас мы
проверим, насколько вы преуспели в этом. Поиграем в игру «Гости». Первые
варианты –«гости», вторые –«хозяева». «Гости» проверяют «хозяев». Подойдите,
пожалуйста, ко мне, «гости». Возьмите «подарок» для «хозяев».  «Хозяева»
вставляют пропущенные буквы, «гости» проверяют карточки и ставят оценку.
Здра..ствуйте,пожалу..ста,
(до)св..дания, сп..сибо, бл..г..д..рю, изв..ните, пр..стите, бу..ьте так
любезны, (не)могли бы вы мне п..мочь, если вас (не)затруднит.
Проверка.
- Как вы думаете,
нужно ли в речи использовать вежливые слова? С какой целью?
-Чтобы вас
понимали и принимали, включайте в свою речь вежливые слова.
- Чем вежливее вы
будете обращаться к другим, тем с большим желанием вас будут слушать и
помогать.
Закрепление.

Составьте три
предложения , используя вежливые слова. Образец на доске. Подчеркните обращения,
расставить запятые. Обсудить в группе.
1. Попросите
вежливо товарища дать книгу.
2.Спросите у
учителя разрешения выйти.
3.Попросите
бабушку испечь вам пирог.
4. Поблагодарите
маму за помощь.
5. Попросите
водителя остановиться на остановке.
6. Попросите
доктора сделать вам перевязку.
Взаимопроверка.
Запишите соседу по парте в тетрадь комплимент,
похвалите его за работу на уроке. Обязательно используйте обращение.
 - Приятно вам слышать комплименты? Не
забывайте использовать их в своей речи.
4.Первичное закрепление.
Цифровой диктант.
Обведите кружком
номера предложений с обращением (знаки препинания не расставлены).
1.
«Здравствуй
князь ты мой прекрасный!»
2.
Князь бродил по лесу.
3. «Смилуйся
государыня рыбка…»
4.
Золотая рыбка уплыла в синее море.
5.
Балда напугал чертей.
6.
«Зачем ты Балда к нам залез?»
Самопроверка. (ответы
на обороте доски)
5.Рефлексия. Подведение итогов.
– Итак, мы выявили
все основные признаки обращения. Давайте всё, что мы узнали, оформим в единый
ответ.
 - Расскажите, что
мы узнали об обращении, с опорой на кластер?
 - Достигли целей,
которые ставили перед собой?
       – В речевом этикете обращению уделяется
большое внимание. Неудачное обращение может насторожить, удивить и даже
обидеть. Помните об этом, обращаясь к другим.
В повседневной
жизни вам пригодится тема, которую мы изучали?
6. Домашнее задание:
упр. 215, стр. 99. или из сказок А.С. Пушкина выписать 5 предложений с
обращениями с разной эмоциональной окраской. Обозначить обращения.
7.Выставление оценок.

file_name: Обращение 5 класс.docx

alt: Тема урока: «Обращение», 5 класс

alt: Местоимения не могут быть обращением, т

alt: Здра..ствуйте,пожалу..ста, (до)св

alt: 7.Выставление оценок .

title: Конспект урока русского языка в 5 классе по теме "Обращение"


extracted_text:
Открытый урок
 математики в 1
классе

на тему:

«Сложение и вычитание чисел в пределах 20».

Учитель:
                          Омарова Э.Г.

Махачкала 2012г.

file_name: открытый урок по математике.doc

alt: Открытый урок математики в 1 классе на тему: «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 »


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №25
г.Химки

Вечер памяти «Тебе,  Неизвестный солдат, посвящается…»
, посвященный
75-летию Победы в ВОВ

Подготовила:
                                                                             Кошкина
НВ.

учитель музыки

декабрь, 2019год
Видеофильм «Вечный огонь»

Ведущий. Течёт река времени.
Минуло 75 лет с того дня, когда настежь распахнулись огромные двери войны.
Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли
пепелища сожжённых городов и сёл, выросли новые поколения. Но в памяти
человеческой 22 июня 1941 года осталась не
просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчёта долгих 1418 дней и
ночей Великой Отечественной войны нашего народа.

Ведущий. Каждый восьмой житель
нашей страны погиб на той страшной войне. Миллионы людей были расстреляны, задушены
в газовых камерах фашистских концлагерей. Сотни тысяч семей не дождались отцов,
сыновей, дочерей, братьев, сестер. Многие погибшие стали неизвестными
солдатами.

ЧТЕЦ 1.
Он умер от семьи своей вдали,  И
гибели его нам неизвестна дата...  К могиле неизвестного солдата  Известные
солдаты подошли...

Мы этот образ до сих пор храним
–  Истерзанный свинцом лежал парнишка,  И не было при нем военной книжки –  Она
в бою погибла вместе с ним.

Пусть мы его фамилии не знаем, –
Он был – мы знаем – верным до конца.  И мы в молчанье головы склоняем  Перед
бессмертным подвигом бойца.

ЧТЕЦ 2
И дружба воинов неколебима свята,  Она не умирает
никогда!
Мы по оружию родному брату
Воздвигли памятник на долгие года!

Соединим же верные сердца
И скажем, как ни велика утрата, – Пусть нет
фамилии у нашего бойца, – Есть ПРОСТО звание солдата!
(М. Светлов)

Ведущий Откроем любую «Книгу Памяти» - напротив
фамилий огромного числа советских солдат, не вернувшихся с Великой
Отечественной войны, написано : «пропал без вести». Что это значит? А значит
это следующее :
никому не известно, что сталось с бойцом -
погиб ли он на поле боя, взят ли в плен и был замучен в концлагере... Мать или
жена не получили извещения о гибели военнослужащего - "похоронку, как
говорили в народе. (Слайд книги памяти)

Ведущий. Они навечно остались лежать в
Братских могилах. Посмотрите, пожалуйста, на экран (на экране -
слайд у стен Кремля памятник «Могила Неизвестного солдата» с Вечным огнем Славы -
Скажите, что вы видите на экране?
Да - это Могила Неизвестного солдата.

Это ему, Неизвестному солдату,
посвятил поэтические строки Михаил Исаковский

ЧТЕЦ 3
Куда б ни шёл, ни ехал ты,
Но здесь остановись, Могиле этой дорогой Всем
сердцем поклонись. Кто б ни был ты — рыбак, шахтёр,
Учёный иль пастух, — Навек запомни: здесь лежит Твой
самый лучший друг.
И для тебя, и для меня Он сделал все, что
мог: Себя в бою не пожалел, А Родину сберёг.

Ведущий. Не правда ли, как
странно звучит словосочетание «Неизвестный солдат» ?! Казалось бы, каждый
человек, гражданин своей страны, каждый воин должен иметь имя и фамилию,
полученные при рождении — по-другому
просто быть не может. Послушайте, что написал о братских
могилах Владимир Высоцкий
(просмотр видеоклипа)

Ведущий. Сюда, к Братским
могилам, приходили матери и отцы, не дождавшиеся своих сыновей, вдовы, внуки,
знающие дедов только по фотографии. И каждый думал, что может быть в могиле
лежит их родной человек.

Ведущий. У Братской могилы
остановилась женщина. Она плачет.
Девушка читает отрывок из «Реквиема» Р. Рождественского.
ЧТЕЦ 4.
Ой, зачем ты, солнце красное, Все
уходишь, не прощаешься? Ой, зачем с войны безрадостной, Сын,
не возвращаешься?
Из беды тебя я выручу,
Прилечу орлицей быстрою… Отзовись,
моя кровиночка!

Маленький. Единственный.
Белый свет не мил! Изболелась я!
Возвратись, моя надежда!
Зернышко мое, зорюшка моя, Не
хочу я ничегошеньки, Только сына видеть милого.
В полях чужой земли Без
имени пропал ты, без могилы.

Ведущий Далеко не у всех, кто,
по прошествии долгого времени, числится погибшими, указано место захоронения,
куда могут прийти с поклоном потомки. Бойцы и командиры Красной Армии зачастую
так и остались лежать там, где их настигла смерть. Отыскать их останки и
восстановить имена бойцов призвана акция, которая уже не первый год проводится
во многих странах– «Вахта памяти»

(Просмотр видеоклипа «Памяти
неизвестных солдат посвящается …»

Ведущий В память о тех, кто остался Неизвестным
солдатом, горит Вечный огонь.
Ведущий: ВЕЧНЫЙ ОГОНЬ – символ памяти о павших
героях, их подвигах, жертвах фашизма. Впервые Вечный огонь зажжен в 1920 на
могиле
Неизвестного солдата в Париже, в СССР
— в 1957 в Ленинграде на Марсовом поле у памятника “Борцам революции”. На
могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены в Москве Вечный огонь зажжен
в1967 году.

Входят
девушки со свечами.
1  ДЕВУШКА
Держу в ладонях огонек
Как символ той войны далекой, Где незнакомый
паренек Закрыл собою мир жестокий.
2  ДЕВУШКА
Он навсегда остался там,
Чтоб мы сегодня в мире жили
И солнце чтоб светило нам,      Солдаты головы
сложили.     3
ДЕВУШКА Пылай, гори, не затухай, Ты – Вечного огня частица!
Забыть войну сердцам не дай!
Забвению не дай случиться!

Во всем мире памятники погибшим на
войне устанавливают для того, чтобы люди помнили, за что воины отдали свою
жизнь. К памятникам, к братским могилам круглый год несут цветы. Так потомки
выражают свою благодарность и уважение воинам, погибшим в боях. Пусть навечно
останется в наших сердцах чувство безграничной благодарности тем, кто сражался
за свободу нашей любимой Родины!

(ВЫХОДЯТ ТРИ МАЛЬЧИКА В ВОЕННОЙ ФОРМЕ)
1  МАЛЬЧИК. Я -
забытый солдат, не вернулся с войны.
Не пришла на меня
похоронка. Я один из пропавших без
вести ребят И последний приют мой -
воронка.

До последнего вздоха ждала
меня мать, О судьбе моей Бога
молила.

Не пришёл я её к небесам
провожать,
С ней проститься война не
пустила

2  МАЛЬЧИК. Не в
могилах крестами увенчанных, А в
воронках нашли мы приют. Наши души
усталые мечутся, Не отпетые
кости гниют.
Как нам хочется яркими
искрами
В поднебесье подняться к друзьям. Как нам хочется встретиться с близкими, Возвратиться, любимые, к вам. Но нельзя, не отпеты, мы брошены, Бой последний со смертью ведём. Сколько нами у Господа прошено, Ну когда ж мы покой обретём?
3  МАЛЬЧИК. Я
убит подо Ржевом
В безымянном болоте,
В пятой роте, на левом, При жестоком налете.
Я не слышал разрыва,
И не видел той
вспышки, - Точно в пропасть с
обрыва -
И ни дна, ни покрышки.

Ведущий. Неизвестный солдат! Имя твое неизвестно,
подвиг твой бессмертен.
Ведущий. Вам, неизвестные
солдаты, посвящаем!
Минута молчания
Ведущий Давно окончилась
война,
Фашистов логово разбито,
Но наш девиз звучит всегда:
«Никто не забыт, и ничто не забыто».
Ведущий И помни ты, живой и
невредимый,

Довольный положеньем и судьбой,
Что мы до той поры непобедимы, Покамест
память павшего храним!

Песня из к/ф «Офицеры» «От героев былых времён»

Ведущий. Мы здесь с тобой
не потому, что дата, Как злой осколок, память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата Ты
в праздники и в будни приходи.
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад, И
имя есть у этого героя Великой армии простой солдат.

Говорят, что души погибших за Отчизну солдат превращаются в
журавлей. Эти красивые, величественные птицы стали символом бессмертия души
бойцов, которые не вернулись с той далекой войны. Имена многих до сих пор
остаются неизвестными.
Песня
«Журавли» Муз. Я. Френкеля, слова Р. Гамзатова –танец 4 А

Ведущий.  Солдат умирает дважды: первый раз – там, на поле боя,
когда его настигнет пуля, второй раз – в памяти народной. Второй раз умирать
страшнее, второй раз солдат должен жить, а мы, живущие ныне на земле, должны
сделать всё для этого.

Наш вечер подошёл к концу. Думаю, что
затронутая сегодня тема никого не оставила равнодушной. Давайте никогда не
забывать о тех, кто не пожалел жизни за нас с вами, за свою Родину; уважать и
чтить их подвиг. Спасибо за внимание. До новых встреч!

file_name: Вечер памяти Неивестному солдату....pdf

alt: Подготовила:

alt: Ведущий. Течёт река времени.

alt: И дружба воинов неколебима свята,

alt: Входят девушки со свечами. 1

alt: С ней проститься война не пустила 1

alt: Что мы до той поры непобедимы,

alt: Родину; уважать и чтить их подвиг

title: Вечер памяти "Неизвестному солдату...."


extracted_text:
В 2017-2018 учебном году я работала по
теме самообразования: «Роль
игры в физическом развитии и укреплении  здоровья ребёнка в условиях внедрения
ФГОС»

Я выбрала ее не случайно, так как данный вопрос считаю актуальным на
сегодняшний день. К
вопросам о физическом развитии и воспитании детей
дошкольного возраста стоит подходить со всей серьезностью: ни для кого не секрет, что здоровье детей
из-за больших нагрузок и малоподвижного образа жизни ухудшается с каждым годом,
и нет никаких тенденций, что условия жизни малышей будут меняться к лучшему в
ближайшее время. С помощью подвижных игр решаются самые разнообразные задачи: образовательные,
воспитательные  и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные
условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования
нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.

 Цель моей работы по
данной теме:
1.Расширять
общепедагогические и психологические знания с целью расширения методов обучения
и воспитания.
2.Перенимать достижения
передового педагогического опыта, путём изучения современной педагогической
литературы по ФГОС.
3.Знакомиться с формами и
методами, обеспечивающими преемственность воспитания и обучения в условиях
детского сада и семьи.
4.Повышать эффективность
реализации задач по физическому воспитанию дошкольников в условиях внедрения
ФГОС на основе использования подвижных и дидактических игр.

     Годовые задачи
СПДО:
1. Расширять компетентность участников
образовательного процесса с помощью установления партнерских отношений в едином
информационно – образовательном пространстве.
2. Продолжать работу по
обновлению предметно-пространственной среды, способствующей развитию активности
ребёнка в различных видах деятельности, проявлению у него любознательности,
творчества, экспериментирования.
3.Создавать
условия для развития игровой активности дошкольников – одного из условий
формирования социального развития ребёнка в условиях реализации ФГОС ДО.
    Для того чтобы начать работу, я изучила методическую
литературу:
Н.Ф.Губанова «Игровая
деятельность в детском саду с детьми 3-7 лет»
Л.И. Пензулаева
«Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»
Л.И. Пензулаева «Физическая
культура в детском саду» вторая младшая группа.
Л. Н. Волошина «Игры с элементами
спорта для детей 3-4 лет»
В.А. Шишкина «Движение +
движения»
       На подготовительном
этапе я составила картотеку физминуток для детей своей возрастной группы.
    В течение года участвовала в педсоветах,
семинарах,  где выступала с информацией:
«Обоснование
постановки проблемы о значении здоровья в жизни детей и взрослых в соответствии
с ФГОСДО», «Особенности современных форм, методов работы ДОУ в разных возрастных
группах по коррекционно-речевому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС
ДО»,  консультация для педагогов «Роль спортивных и подвижных игр для
оздоровления и разностороннего развития ребенка  дошкольного возраста».
     В апреле проводила открытый просмотр для
воспитателей по речевому развитию с использований инновационных технологий
«Путешествие по сказкам».

    Широко использовала наглядную
информацию для родителей:
Октябрь: папка-передвижка «Прогулка и ее значение в развитии
детей»,  декабрь: папка-передвижка «Чем можно занять ребенка зимой на улице».
     Родители активно
посещали  родительские  собрания, где велись с родителями консультации: «Чтоб
ребёнок был здоровым», анкетирование: «Социальный паспорт группы».

   Принимала участие в
РМО
Презентация «Создание
предметно – пространственной среды»

   Участвовала в
всероссийском  конкурсе:
«Воспитатели России» где получила диплом
второй степени в номинации «Молодые профессионалы».
  На конец года стоит отметить, что дети
гармонично физически развиваются, с желанием двигаются, им интересно выполнять
разнообразные физические упражнения, они научились действиям с физкультурными
пособиями. В соответствии с возрастными возможностями у них развивается
координация движений, способны быстро реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое. С большим желанием вступают в игровые действия с
другими детьми.
  Мониторинг в младшей группе по образовательной
области «Физическое развитие» на начало и  конец учебного года показал, что
программный материал по данным областям усвоен воспитанниками на допустимом
уровне. (Диагностические карты прилагаются).

В следующем учебном
году я планирую:
1. Сохранять благоприятный
эмоционально-психологический климат в группе. Больше планировать индивидуальной
работы с детьми.
2. Поддерживать партнерские отношения
между педагогами, детьми и родителями.
3. Продолжать работу по внедрению
привычки здорового образа жизни среди детей и родителей, продолжать мероприятия
 по оздоровлению детей.
4. Обновлять предметно развивающую
среду.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ самообразования«Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья ребёнка».docx

title: Самоанализ по теме самообразованию "Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья ребёнка в условиях ФГОС"