extracted_text:
УЧРЕДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА Г ГОРЛОВКА

ОТКРЫТЫЙ УРОК
ПО ТЕМЕ
ДЕКОРАТИВНАЯ
РОСПИСЬ. СТИЛИ И ТЕХНИКА ИСПОЛНЕНИЯ
Предмет:
Композиция

Материал подобран и оформлен

Преподавателем  УДО ХШ

Г ГОРЛОВКА

Мироновой Н.А.

ГОРЛОВКА 2017
Дата урока:13.02.2017 г.
Класс: 3Г

Цель урока: направить усилия учащихся на восприятие и создание
художественного образа игрушки на примере нескольких промыслов; обобщить и
систематизировать знания учащихся по пройденному материалу в яркой праздничной
форме; развить чувство патриотизма, интереса к истории и культуре своего
народа, к сокровищам народного творчества; воспитывать художественно-эстетический
вкус.
Задачи:
Образовательные
·
продолжить знакомство с народным
творчеством, познакомить с новыми способами выполнения некоторых деталей.
Развивающие
·
продолжить развитие образного
мышления, художественного вкуса, умения наблюдать и анализировать;
совершенствовать навыки культуры труда; продолжить развивать самостоятельность
в получении нужной информации.
Воспитательные
·
учиться художественному видению
окружающего мира, воспитывать умение видеть прекрасное в окружающем мире,
расширить кругозор и чувствовать красоту, желание создавать эстетические
изделия.

Материалы к уроку:
·
Образцы - репродукции глиняных
игрушек (каргопольская, филимоновская, дымковская).
·
Таблицы с образцами росписи.
·
Компьютерная презентация (слайды).
·
Шаблоны игрушек
·
Краски, кисти, емкость для воды

Музыкальный ряд:

·
Русская народная музыка.

Решаем проблему, используя методы и технологии:
·
Метод интеграции искусств.
·
Метод индивидуальной и
коллективной поисковой деятельности.
·
Метод сравнений (ассоциации).
·
Компьютерная технология на уроках
композиции.

Класс оформлен детскими рисунками, экспонатами изделий
народных промыслов, на доске большое панно “Ярмарка”, составленное из рисунков
учащихся, ярмарочные прилавки, выполненных в технике аппликации.

На столах раздаточный материал с элементами росписей
произведений художественных промыслов Каргополя, Филимонова, Дымково,
таблички-вывески с названиями “артели” народных промыслов.

Структура урока:
1.
Организационный момент……………………………………….5 мин.
2.
Сообщение темы урока…………………………………………..15 мин.
3.
Знакомство с новым материалом («погружение в тему»)…….10 мин.
4.
Выступления поисковых групп…………………………………15 мин.
5.
Практическая работы по выполнению росписи………………..40 мин.
6.
Подведение итогов урока (ярмарка)…..……………………… ...10мин.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент.
2. Мотивация учащихся. Актуализация знаний.

Учитель:
Очень часто за событиями
И за сутолокой дней
Старину не вспоминаем,
Забываем мы о ней.
Хоть и более привычны
Нам полеты на Луну,
Вспомним русские обычаи,
Вспомним нашу старину.

Не случайно выставлены в классе произведения народного
творчества.
Есть одна удивительная профессия, которой люди
посвящают всю свою жизнь,- это игрушечных дел мастера, или просто игрушечники.
(Слайд №2)
В глубокой древности глиняные игрушки создавались не
ради забавы – они были участниками древних обрядов. Им приписывали особую силу
оберегать людей от всякого зла. Яркий цвет и пронзительный свист играли
магическую роль.
Рассмотри игрушки разных промыслов и постарайся найти
то, что отличает их друг от друга. (слайд №3)
Обрати внимание, что все глиняные игрушки имеют
обобщенную форму, очень пластичны, а расписаны традиционным орнаментом. Древние
знаки орнамента, которым покрыты игрушки, можно встретить и в вышивке, и в
росписи, и в других произведениях народного искусства.
Мы рассмотрим сегодня три центра производства и
росписи глиняных игрушек.

3. Сообщения учащихся.

Филимоновская игрушка.
А теперь посмотрите вот на эту красоту. По местному
преданию основателем деревни ( еще во времена Ивана Грозного) был гончар Филимон.
Отсюда и Филимоново. Значит, название игрушки, какое?
Роспись очень смелая. Удлиненные пропорции. У всех
животных сильно вытянуты шеи. Коровы похожи на жирафов, медведи похожи на
змей-Горынычей. Все дело в глине. Филимоновцы называют ее синикой за
маслянисто-черный цвет и жирность. При лепке глина подсыхает, и игрушки быстро
покрываются трещинками. Приходится постоянно заглаживать трещинки влажной
рукой, невольно сужая и вытягивая туловище. После обжига игрушка становится
бело-розовой. Тут и начинается роспись. Да не кистью, а гусиным пером. С
кисточки краска к чистой глине не пристает.
Нет строгой геометрической росписи. Это сочетание
цветных полосок, точек, кругов, овалов, звездочек, треугольников. Детали
росписи можно расшифровать. Круг- это солнце, треугольник-это земля, елочки и
ростки - это символ растительности и жизни. Все узоры напоминают нам о связях
человека и природы.
Обратите внимание, все игрушки-свистульки. А где же
свисток? Верно, в хвосте зверей и птиц.
Расписывают такие игрушки анилиновыми красками,
растертыми на яичном желтке. Используются три главных цвета: красный, желтый,
синий. Иногда применяют фиолетовый и зеленый.

Каргапольская игрушка.
Её родина - русский север.
Заметьте, как красивы и необычны по цвету
каргопольские игрушки. Расписанные в ярких или приглушённых тонах, они
отличаются простыми и ясными узорами. На поверхности фигурок наведены древние
символы солнца – большие огненно – красные круги, кресты, кольца, а также
мотивы зерен хлебных колосьев и веточек растений.

Дымковская игрушка
Эту игрушку называют “дымковской” по месту
происхождения. С берега реки Вятки, на котором стоит г. Киров видно заречную
слободу. Зимой топили печи, а летом часто стояли туманы. Слобода была будто в
дымке. Так и назвали ёе – Дымково.
Отсюда и название игрушки. Её и сейчас ласково
называют «дымкой». В начале были игрушки – свистульки.
Собирались люди на гуляние, весну встречать, зиму
провожать. Засвистят, запоют на улице.
Так весну закликали:
Уж ты пташечка,
Ты зеленая,
Ты слетай за сине море
Ты возьми ключи весенние
Замкни зиму –
Отомкни лето.
Вылепленную из глины игрушку обжигали в печи. Потом
белили мелом, разведенном на молоке. А расписывали красками, растертыми на
яичном желтке, таким узором: кружочки, прямые и волнистые линии, клеточки,
пятна, точки. Краски яркие – яркие: желтый, синий, зеленый, красный, малиновый,
черный.
Давайте на него посмотрим. (демонстрация слайда).

Что же этот узор означает?
Кружочки - солнышки – символ жизни. Точки, крестики –
начало жизни – человека.
Квадратики с точками - засеянное поле. Квадратики -
жилище Линии – покой, воду.
Много выдумки и фантазии у народных
умельцев. Например, дымковский индюк, не индюк, а жар – птица.

Ребята, а сейчас ответьте мне, что объединяет все
игрушки?
Правильно! Все они сделаны из глины.
А в чем различия?
Узоры
Формы

4. Подготовка к творческой работе.
Учитель.
Сегодня на уроке мы проведем ярмарку народных игрушек. А что такое ярмарка?
Ученики. Это
праздник, народное гулянье, на котором артисты проводят аттракционы, концерты,
представления; продавцы расхваливают свой товар; мастера различных ремесел
демонстрируют свои умения и навыки.
Учитель. Кем
бы вы хотели быть на ярмарке?
Ученики.
Продавцами, покупателями, мастерами народных игрушек.
Учитель. И
продавцам, и покупателям, и мастерам – всем им необходимо хорошо знать, чем
отличаются друг от друга художественные промыслы, как украшаются изделия и
какие особые приметы имеют украшающие их узоры.
Мы разделимся на группы-артели по видам художественных
промыслов.
Сначала мы будем мастерами артелей.
Мастера каждой артели изобразят изделия по мотивам
народных игрушек.
Потом они представят свой товар на ярмарку, будут его
расхваливать так, чтобы захотелось его купить.
А затем мастера-продавцы станут покупателями изделий
других промыслов, хваля или критикуя их мастерство.
Учащиеся объединяются в группы-артели по выбранному
промыслу. Возможно появление мастера-одиночки.

5. Но прежде чем преступить к работе,  давайте изучим
основные узоры и способ их изображения.

 (изучаем основные элементы росписи
по карточкам)

6.
Теперь предлагаю разделиться на группы-артели.

7. Задание мастерам артелей:
·
Расписать игрушку по мотивам
одного из промыслов
·
прорекламировать свой товар и
ответить на вопросы покупателей.

8.
Подведение итогов урока.
Как
работали наши артели. Выставление оценок.

ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА

ЭЛЕМЕНТЫ
РОСПИСИ ДЫМКОВСКОЙ ИГРУШКИ

                                                             ФИЛИМОНОВСКАЯ
ИГРУШКА

ФИЛИМОНОВСКАЯ
ИГРУШКА

КАРГАПОЛЬСКАЯ
ИГРУШКА

file_name: ОУ 16-17  Декоративная роспись. Стили и техника выполнения.docx

alt: УЧРЕДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Дата урока:13.02.2017 г. Класс: 3Г

alt: Сначала мы будем мастерами артелей

alt: ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА

alt: ЭЛЕМЕНТЫ РОСПИСИ ДЫМКОВСКОЙ ИГРУШКИ

alt: ФИЛИМОНОВСКАЯ ИГРУШКА

alt: КАРГАПОЛЬСКАЯ ИГРУШКА

title: Открытый урок на тему "Декоративная роспись. Стили и техника выполнения"


extracted_text:
Толерантность.
Онлайн занятие для дошкольников "Волшебный секрет".

Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 37 ОАО РЖД»

Наименование

«Волшебный секрет»

Разработчики проекта

Педагог-психолог
  Багдасарян Е.М.

Занятие
педагога-психолога с дошкольниками к Дню толерантности
Как не ссорится, сохранять терпение и доброжелательность. Вместе с
ребятами открываем секреты и обсуждаем что такое толерантность.
https://youtu.be/0VURblxjwAQ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Толерантность Онлайн занятие.docx

intro: Онлайн занятие с дошкольниками "Волшебный секрет" к Дню толерантности

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: коррекционные занятия

tags: развивающие занятия

tags: игры с детьми

tags: дистанционные занятия

tags: игры  в детском саду

tags: онлайн занятия

tags: уроки дошкольнику


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:
7.4С
  Алгебраические дроби

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Основное
  свойство алгебраической дроби

Тип урока

Урок изучения
  новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.2.1.18 Применять основное свойство алгебраической дроби  ,  ,  ;

Цели урока

Познакомить учащихся с основным свойством алгебраической дроби.
  Научить применять основное свойство алгебраической дроби при решении задач.

Критерии оценивания

Учащийся
  достиг цели обучения, если:

Знает
       основное свойство алгебраической дроби;
Применяет
       основное свойство алгебраической дроби  𝑎𝑐/𝑏𝑐=𝑎/𝑏, 𝑏≠0,𝑐≠0
       при решении задач;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
-      аргументировано
  описывать выбор алгебраической дроби из ряда различных выражений;
-      пояснять
  смысл сокращения дроби;
-      комментировать
  порядок выполнения действий с алгебраическими дробями;

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-      числитель,
  знаменатель;
-      алгебраическая
  дробь;
-      сокращение
  дробей;
-      основное
  свойство дроби;
-      дополнительный
  множитель;
-      несократимая
  дробь;
-      возведение
  дроби в степень;
«многоэтажная» дробь.

Полезные выражения для диалогов и письма:
-      чтобы
  привести дроби к общему знаменателю, нужно …;
-      используем
  разложение числителя и знаменателя дроби на множители для …;

Привитие ценностей

Умение
  работать в группе, ответственность, аккуратность, бережное отношение ко
  времени.

Межпредметные связи

Межпрежметная связь с английским языком. При проведении
  рефлексии к уроку применяются фразы и слова на английском языке, выражающие
  эмоции

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивного оборудования, интернет ресурсов для получения и углубления
  знаний.

Предварительные знания

Умение применять формулы сокращённого умножения при упрощении
  выражений и разложении на множители; навыки умножения и деления многочлена на
  одночлен; умение раскладывать многочлен на множители различными способами.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока        2 мин

2 мин

3 мин

1.
  Приветствие.

2.
  Постановка
  целей урока и критериев оценивания.
3.
  Проверка
  домашнего задания
4.
  «Гимнастика
  для ума»
Задание
  направлено на развитие навыков логического мышления и использовано с целью
  активизации мыслительных навыков и развития интереса к предмету.
Переложите
  одну спичку так чтобы получилось верное равенство

Презентация
Слайд 1-3
Слайд 4
Слайд 5
https://4brain.ru/blog/%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B8-%D0%B8-%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BC%D0%BA%D0%B8-%D1%81%D0%BE-%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%87%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B8/

Середина урока
3 мин

6 мин

5 мин

18 мин

5.
  Актуализация
  материала (Устно).
Учащимся,
  для повторения, предлагаются задания Сократите дробь

Приведите
  дробь к знаменателю 40

Повторяем
  свойства обыкновенной дроби.
6.
  Постановка проблемы
Замените * алгебраическим или числовым выражением так, чтобы
  выполнялось равенство:

Предлагаем учащимся сделать выводы и сформулировать свойство
  алгебраической дроби на основе свойств обыкновенной дроби.

Если числитель и знаменатель алгебраической дроби можно умножить
  на один и тот же многочлен (в частности, на один и тот же одночлен, на одно и
  то же отличное от нуля число); это — тождественное преобразование заданной
  алгебраической дроби.
            Если числитель и знаменатель алгебраической дроби
  можно разделить на один и тот же многочлен (в частности, на один и тот же
  одночлен, на одно и то же отличное от нуля число); это — тождественное
  преобразование заданной алгебраической дроби,  (называется
  сокращением алгебраической дроби)

Рассматриваются примеры:
Пример 1.
Дробь  умножим на .
Умножим и числитель и знаменатель на

Пример 2.
Упростите:
Преобразуем числитель и вынесем за скобку общий множитель (x).

Сокращаем числитель и знаменатель на общий многочлен

Учащиеся совместно с учителем анализируют примеры, обсуждают их
  решения.

7.
  Первичное закрепление материала Фронтальная работа, можно по
  одному (два, три) учащихся вызывать к доске.
Сократите дробь.
№34

Приведите данные дроби к
  знаменателю 56:

8.
  Работа в группах смешанного
  состава
Учащимся раздается изображение часов, на
  которых каждый из учащихся в графе 3,6,9, и 12 часов должен вписать имя своего
  одноклассника, при этом предварительно согласовав, сможет ли он с ним
  встретиться. (Например, «господин Алиев, не могли бы мы с вами встретиться
  сегодня, в 6 часов.»).  Если оба учащихся в это время свободны, то они
  записывают свои фамилии в графе 6 часов. Таким образом каждый учащийся
  определяет для себя 4 партнера для работы.
3 часа
Преобразуйте заданные пары
  алгебраических дробей так, чтобы получились дроби с одинаковыми числителями:
№ 42.
 и

6 часов
Преобразуйте заданные пары
  алгебраических дробей так, чтобы получились дроби с одинаковыми
  знаменателями:
№ 43.

9 часов
Преобразуйте заданные пары
  алгебраических дробей так, чтобы получились дроби с одинаковыми
  знаменателями:
№ 50.

12 часов
Преобразуйте заданные пары
  алгебраических дробей так, чтобы получились дроби с одинаковыми
  знаменателями:
№ 51

Дополнительные задания
Приведите данные дроби к
  знаменателю :

Слайд 6
Алгебра. 8 кл.: В двух частях. Ч. 2: Задачник для обще-
образоват. учреждений / А. Г. Мордкович, Т. Н. Мишустина,
Е. Е. Тульчинская. — 5-е изд., испр. — М.: Мнемозина, 2003. —
239 с: ил. (Стр. 24-27)

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11-12

Слайд 13-17

Приложение 1

Алгебра. 8 кл.: В двух частях. Ч. 2: Задачник для обще-
образоват. учреждений / А. Г. Мордкович, Т. Н. Мишустина,
Е. Е. Тульчинская. — 5-е изд., испр. — М.: Мнемозина, 2003. —
239 с: ил. (Стр. 24-27)

Слайд 20

Конец урока
 2 мин

4 мин

9.      Подведение
  итогов урока:
10.  Постановка домашнего задания
Преобразуйте заданные пары алгебраических дробей так, чтобы
  получились дроби с одинаковыми знаменателями:
№ 52

11.
  Рефлексия
Учащиеся описывают на английском языке какие ощущения они испытывают по окончанию урока. Для
  этого они могут использовать фразы, представленный на карточке.

Слайд 18
Приложение 2

Слайд 19
Приложение 3

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете
  использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на
  данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основное_свойство_алгебраической_дроби_урок 1_План урока.docx

alt: Начало урока 2 мин 2 мин 3 мин 1

alt: Актуализация материала (Устно)

alt: Актуализация материала (Устно)

alt: Слайд 18 Приложение 2


extracted_text:
Химическое
исследование мочи

Белок
Качественное
определение белка.
Проба с кипячением. 2-3 мл мочи кипятят после
прибавления нескольких капель 3% водного раствора уксусной кислоты. В
присутствии белка получается муть, которая постепенно переходит в хлопьевидный
осадок. При низком удельном весе исследуемой мочи перед кипячением
рекомендуется прибавить к 5-10 мл мочи 1—2 мл насыщенного раствора поваренной
соли и 3—6 капель 30% раствора уксусной кислоты.
Проба с азотной кислотой. В пробирку с 1—2 мл 50%
азотной кислоты осторожно приливают по стенке профильтрованную мочу чтобы
жидкости не смешивались друг с другом. В случае присутствия белка в моче на
границе между жидкостями появляется белое кольцо (диск) - слои свернутого
азотной кислотой белка. Диск на границе слоев может появиться и из-за других
составных частей мочи. Моча, богатая уратами, дает кольцо, состоящее из мочевой
кислоты и уратов. Однако это кольцо появляется не на границе азотной кислоты и
мочи, а выше. При легком подогревании уратное кольцо исчезает.
Появление мути от осаждения муцина значительно выше границы
мочи и реактива и не так резко выражено.
Проба с сульфосалициловой
кислотой. Из всех указанных проб наиболее чувствительна. К 20% водному
раствору сульфосалициловой кислоты прибавляют равное количество
профильтрованной мочи; реактив дает муть е самым незначительным количеством
белка и альбумоз; помутнение, вызванное присутствием альбумоз растворяется при
нагревании.
Количественное
определение белка.
Способ Брандберга-Робертс-Стольникова.
Способ основан на наблюдении, что появление тонкго,но
отчетливо видимого кольца (диска) при пробе с азотной кислотой через 2-3 мин.
соответствует содержанию 0,033‰ белка в исследуемой жидкости.
При исследовании мочу разводят в 10 раз, для чего пипеткой
отмеривают в измерительный цилиндр 10 мл мочи и доливают до 100 мл водой. Из
этого основного разведения приготавливают разведение в 50, 100 раз и т. д, С
каждым из разведений проделывают пробу с азотной кислотой. Останавливаются на
том разведении, с которым при пробе кольцо появляется через 2-3 минуты, если с
одним разведением кольцо получилось тотчас же, а со следующим не получилось
вовсе, то нужно сделать промежуточное разведение. Разведение, давшее кольцо
через 2-3 мин., содержит 0,033‰ белка.
Чтобы вычислить количество белка
в неразведенной моче, нужно 0,033‰ помножить на данное разведение. Допустим,
что моча разведена в 100 раз, тогда содержание белка будет 0,033х100==3,3‰.
Можно пользоваться специальной таблицей.
Таблица определения белка в моче

Моча

Вода

Степень разведения

Количество
  белка в ‰

1 часть

1 часть

2

0,066

То же

2 части

3

0,099

“

3 части

4

0,132

“

4 части

5

0,165

“

5 частей

6

0,198

“

6 частей

7

0,231

“

7частей

8

0,244

“

8 частей

9

0,297

“

9 частей

10

0,33

“

19 частей

20

0,66

29 частей

30

0,99

39 частей

40

1,32

99 частей

100

3,3

999 частей

1000

33,0 (или 3,3%)

Сахар
Качественное
определение сахара
Проба Фелинга. Реактивы: 1. 7% раствор сернокислой
меди; 2. Едкий натр 10,0, сегнетовой соли 35,0, дистиллированной воды 100 мл.
В пробирку берут поровну 1 и 2
раствор, смешивают их, во вторую пробирку берут столько же мочи. Обе пробирки
нагревают до кипения, далее их содержимое смешивают и снова нагревают на
короткое время, не доводя до кипения.
При положительной реакции получается желтая, до
кирпично-красной окраска и помутнение жидкости. При охлаждении пробы на дне
пробирки оседает желтая СиОН или коричневая - красная Cu2O.
Если при зеленой окраске пробы
после охлаждения на дне выпадает желтый осадок, проба считается
слабоположительной.
Примечание. При смешивании 1 и 2
растворов Фелинга должен получиться темно-синий прозрачный раствор, не меняющий
цвета при нагревании. Проба Фелинга дает положительный результат при содержании
сахара выше 0,12%.
При постановке пробы Фелинга
могут быть ложно положительные реакции из-за содержания в моче мочевой кислоты,
индикана, креатина, желчных пигментов, глюкуроновой кислоты, муцина; из
лекарственных веществ: антипирина, бензойной кислоты, морфина, салициловой
кислоты, салола, фенацетина, хлоралгидрата, витамина С, стрептомицина,
пенициллина, тетрациклина, и т. д. Все они дают ложную положительную реакцию,
если находятся в больших количествах.
Кетоновые тела
Проба Лестраде. Реактив Лестраде: нитропруссида
натрия 1,0; сульфата аммония 20,0; карбоната натрия безводного 20,0. Отвешанные
реактивы тщательно растираются в ступке до получения мелкого однородного
порошка. Порошок хранить в хорошо закупоренной стеклянной банке и сухом месте.
При постановке пробы предметное
стекло кладут на лист фильтровальной бумаги. На стекло помещают небольшое
количество (на кончике ножа) сухого реактива и капают на него 2-3 капли мочи.
При наличии кетоновых тел получается окрашивание от розового до
темно-фиолетового (пoявлeние окраски может наступить в течение 2-3 минут).
Проба Ланге. Реактивы:
1.  Уксусная
кислота 80%;
2.  Нитропруссид
натрия (свежеприготовленный 10% раствор);
3.Аммиак.
К 12—15 мл мочи приливают около 1
мл уксусной кислоты и около 0,5 мл раствора нитропруссида натрия. Затем
наслаивают аммиак. В положительной реакции на границе двух жидкостей появляется
фиолетовое кольцо. Оно может появиться в течение 2-3 минут.
Проба Легаля. Реактивы:
1.  Свежеприготовленный
водный 5% раствор нитропруссида натрия.
2.  10-15%
раствор едкого натрия.
3.  Уксусная
кислота ледяная.
К 5-6 мл мочи прибавляют
несколько капель реактива № 1 и 0,5 мл реактива № 2. Получается красное
окрашивание. Добавляют 0,5-1 мл реактива № 3. Если красный цвет исчезнет, проба
отрицательная, если сохранится - положительная. Если получится слаборозовая
окраска, то проба считается также положительной.
Кровь и кровяные пигменты
Бензидиновая проба Адлеров.
К 2 мл 3% раствора перекиси водорода прибавляют 10— 15 капель
свежеприготовленного насыщенного раствора бензидина в ледяной .уксусной
кислоте, размешивают и к смеси по каплям прибавляют исследуемую мочу. Появление
зеленого, а затем синего окрашивания жидкости указывает на наличие в моче
кровяных пигментов. Проба основана на способности гемоглобина разлагать
перекись водорода, а освободившийся кислород окисляет бензидин. Проба
специфична и высокочувствительна.
Индикан Проба Яффе. К
10-15 мл мочи прибавляют такое же количество крепкой соляной кислоты, одну
каплю 2% раствора марганцевокислого калия и 2 мл хлороформа. Пробирку закрывают
пробкой и переворачивают около 20 раз. При наличии индикана хлороформ
окрашивается в синий или фиолетовый цвет. При наличии в моче йодистых солей
хлороформ также дает розовую окраску. В таком случае добавляют кристаллик
гипосульфита. Исчезновение розовой окраски хлороформа говорит о присутствии
йодистых солей. При наличии индикана розовая окраска не исчезает.
Желчные пигменты
К 2-3 мл раствора Люголя осторожно по стенке приливают 2-3
мл мочи. При наличии в моче билирубина на границе двух жидкостей появляется
изумрудное кольцо.
Для определения уробилина при
наличии в моче билирубина. необходимо освободить мочу от последнего
прибавлением к 5 мл мочи 10% раствора хлористого кальция и нескольких капель
аммиака. Затем мочу фильтруют и с фильтратом проделывают пробу на уробилин.
Проба на уробилин по Флоренсу.
К 5 мл мочи приливают 6-7 капель крепкой серной кислоты, 2-3 мл эфира и
осторожно взбалтывают. Дают отстояться; сернокислую эфирную вытяжку переносят в
другую пробирку, куда предварительно налито 1-2 мл крепкой соляной кислоты. При
положительной реакции на границе слоев образуется розовое кольцо, интенсивность
окраски которого зависит от количества уробилина.
Проба на желчные кислоты Гея.
40-60 мл фильтрованной мочи оставляют в колбе на 20- 30 минут. Затем на ее
поверхность насыпают серный порошок. Если частицы серы начинают тонуть, проба
положительная, а если не тонут - отрицательная. Проба положительная при
концентрации желчных кислот и солей выше 0,01 %.

file_name: Химическое исследование мочи.pdf

alt: Химическое исследование мочи

alt: Проба на желчные кислоты Гея

title: Химическое исследование мочи животных


extracted_text:
Возможности
программы

Познакомимся
с возможностями, которые предоставляет программа рядовому пользователю. Прежде
всего, это удобный интерфейс. Для большего комфорта пользователей в
программе разработана Панель функций, которая для каждого раздела
учета содержит схемы последовательного ввода документов, благодаря чему
ввод форм первичных документов становится более быстрым и эффективным.

Как
упоминалось выше, в программе (версии ПРОФ.) существует возможность вести
учет по нескольким предприятиям. Для каждого предприятия в
«1С:Бухгалтерия 8 для Украины» предусмотрена возможность задать систему
налогообложения, в которой оно работает. На данный момент

в
Украине действуют следующие
системы налогообложения:

•
общая система
налогообложения (для плательщиков налога на прибыль и налога на добавленную
стоимость);

•
плательщик налога
на прибыль (для предприятий, не являющихся плательщиками НДС);

•  единый налог и налог на добавленную стоимость;

•  единый налог без налога на добавленную стоимость;

•
единый  налог  для  субъектов
предпринимательской деятельности –

физических
лиц.

Не забыли
разработчики и про учетную политику предприятия. Согласно п. 5 ст. 8
Закона Украины «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности в Украине» от
16.07.99 г. № 996-XIV предприятию предоставлено право самостоятельно определять
учетную политику предприятия и организовывать ведение бухгалтерского учета.

Учетная
политика —
это совокупность принципов, методов и процедур, которые
используются предприятием для составления и предоставления финансовой
отчетности.

Согласно
принципу последовательности предприятие должно постоянно (из года в год)
применять единую избранную учетную политику. Изменение учетной политики
возможно лишь в случаях, предусмотренных Положениями (стандартами)
бухгалтерского учета, и должно быть обосновано и раскрыто в финансовой
отчетности. В «1С:Бухгалтерия 8 для Украины» предусмотрена возможность
установки и изменения настроек учетной политики для каждого предприятия в базе
данных.

В      состав «1С:Бухгалтерия 8 для Украины»
включен план счетов бухгалтерского учета, соответствующий Приказу
Министерства Финансов Украины «Об утверждении Плана счетов
бухгалтерского учета и Инструкции по его использованию» от 30 ноября 1999 г. №
291. Состав счетов,

организация аналитического,
валютного, количественного учета на счетах соответствуют требованиям
законодательства по ведению бухгалтерского учета и отражению данных в
отчетности. При необходимости пользователи могут самостоятельно создавать
дополнительные субсчета и разрезы аналитического учета.

Что же
такое «разрезы аналитического учета»? Это ни что иное, как детализация учета. У
каждого счета есть субконто, которое позволяет анализировать информацию,
аккумулируемую на каком-либо счете, в нужной Вам детализации или разрезе. Так,
для счета 311 «Текущие счета в национальной валюте» в программе одним из
субконто является «Банковские

9

счета», что позволяет видеть остатки
по счету 311 в разрезе всех банковских счетов предприятия.

Широкие возможности программы
определяют и наличие разветвленной структуры. В нее входят следующие разделы:

1.
Бухгалтерский учет:

•  учет товарно-материальных ценностей;

•
учет основного и
вспомогательного производства, производства из давальческого сырья;

•  учет торговых операций (включая учет комиссионных
операций);

•  учет банковских и кассовых операций;

•  учет расчетов с контрагентами;

•  учет основных средств и нематериальных активов;

•  учет незавершенного производства;

•  учет заработной платы;

•  операции, завершающие период.

2.
Кадровый учет:

•    учет движения персонала, включая учет
работников по основному месту работы и по совместительству, при этом внутреннее
совместительство поддерживается опционально (поддержку можно отключить, если на
предприятии это не принято);

•
формирование
унифицированных форм по трудовому законодательству.

3. Набор стандартных отчетов, позволяющих
анализировать данные по остаткам, оборотам счетов и по проводкам в самых
различных разрезах:

•  оборотно-сальдовая ведомость;

•  оборотно-сальдовая ведомость по счету;

•  шахматная ведомость;

•  обороты счета;

•  карточки счета;

•  анализ счета;

10

•  анализ субконто;

•  обороты между субконто;

•  сводные проводки;

•  главная книга.

4.
Обязательные – регламентированные
отчеты, предназначенные для

представления собственникам
организации и контролирующим государственным органам, включая:

•  формы бухгалтерской отчетности;

•  формы налоговой отчетности;

•  отчеты для органов статистики и фондов.

Регламентированная
отчетность, подающаяся в налоговые органы, может быть автоматически
экспортирована в формат, утвержденный приказом ГНАУ от 19.08.2005 № 351 (в
файлы с расширением XML).

Так
называемые «схемы» (файлы с расширением *.xsd), по которым происходит
формирование файлов XML с данными отчетов, поставляются и обновляются вместе с
набором регламентированной отчетности.

Конфигурация
интегрирована с сервисом сдачи электронной отчетности «1С-Звіт» (СЭО). Сервис
СЭО предоставляет возможность непосредственно из конфигурации:

•
сформировать
регламентированную отчетность в различные государственные органы;

•
проверить
заполнение (при помощи встроенных камеральных проверок) и распечатать
документы;

•  зашифровать и подписать отчеты электронной цифровой
подписью;

•
отправить отчеты
в контролирующие органы и получить квитанцию о доставке отчета по назначению;

•  сохранить отчеты на электронных носителях;

•
получать расшифровки показателей
отчетов СЭО в конфигурации

1С.

11

Пользователи
могут самостоятельно выбрать вариант использования подсистемы
регламентированной отчетности: традиционная подсистема или сервис СЭО.

Программа
«1С:Бухгалтерия 8» обладает не только прикладным функционалом, то есть
инструментами для решения именно бухгалтерских и налоговых задач, но также и
сервисным функционалом, содержащим инструменты, которые облегчают и ускоряют
работу пользователей в программе. Познакомимся подробнее с этим важным
компонентом.
Сервисный
функционал (сервисные
возможности) применяется в программе для выполнения задач, не
связанных напрямую с бухгалтерским учетом, но облегчающих использование
программы в целом за счет предоставления дополнительных возможностей получения
справочной информации.

Сервисные
возможности программы «1С:Бухгалтерия 8» подразделяются на две группы –
основные и дополнительные.
К  основным сервисным возможностям относятся:

•    «Монитор бухгалтера», который
позволяет оперативно и в удобной форме получать данные по остаткам на расчетных
счетах и в кассе, о суммах дебиторской и кредиторской задолженности, о сроках
уплаты налогов.

•  «Центр антикризисного управления» в
большей степени предназначен для руководителя предприятия. Представляет собой
специальный набор отчетов, с помощью которых можно провести экспресс-анализ
ключевых финансовых показателей организации и динамики их изменения.

•    «Экспресс-проверка ведения учета»,
обеспечивает анализ данных в соответствии с установленными законодательством
требованиями. Помогает выявить ошибки в ведении учета, подсказывает возможные
причины возникновения ошибок и предоставляет рекомендации по их исправлению.

Эта возможность также
предназначена для выявления методических и арифметических ошибок, допущенных
пользователем при составлении отчетов, а также для проверки соотношений
показателей налоговых деклараций.

Дополнительные
сервисные возможности включают:

•
полнотекстовый
поиск данных – поиск произвольного текста по всем объектам конфигурации
(документам, справочникам и т. д.);

•
подготовку письма в отдел
технической поддержки;

•
загрузку
классификаторов (адресных, классификатор единиц измерения и пр.);

•
автоматическую проверку и
установку обновлений «1С:Бухгалтерия

8»
через Интернет.

Еще
одна интересная возможность «1С:Бухгалтерия для Украины» – работать с
данными в программе можно не только в офисе, но и в любом удаленном
подразделении организации или даже дома. Обмен данными между рабочими местами
никак не отражается на работе пользователей: в программе сохраняются все
выполненные операции. Эта возможность реализована в ПРОФ. версии.

После того
как мы познакомились с общей характеристикой программы «1С:Бухгалтерия 8»,
сферой ее применения и функциональными возможностями, переходим к процедуре
установки «1С:Бухгалтерия 8». Прежде всего, выясним системные требования к
компьютеру, на который будет установлена эта программа.

alt: Обязательные – регламентированные отчеты, предназначенные для представления собственникам организации и контролирующим государственным органам, включая: • формы бухгалтерской отчетности; • формы налоговой отчетности; • отчеты для…

title: Возможности программы 1С:Бухгалтерия


extracted_text:
Уско-рение

Что происходит с телом?

Сравним вес
Р с силой
тяжести Fт

Формула для
расчета

Состояние
тела

Рифма

1

а=0

Р    Fт

Р=

Ускоренья
  нет, тогда сила тяжести равна весу тела

2

 а

Р    Fт

Р=

Ускоренье
  вверх глядит - перегрузка нам грозит

3

 а

Р    Fт

Р=

Ускоренье
  вниз глядит – легкость в тело к нам спешит

4

а= g

Р =

Р=

Ускоренье
  равно g – мы в невесомости уже.

file_name: РМ Таблица.docx

alt: Уско-рение Что происходит с телом?

title: РМ Таблица


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Элементыкомбинаторики

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Тема
  урока

Бином Ньютона и его свойств

Тип
  урока:

Закрепление темы.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.6 знать и применять формулу бинома Ньютона и его свойств

Цели
  урока

Применение
  разложения бинома Ньютона и его свойств.

Критерии оценивания

Учащиеся:
Знание:знает
  разложение бинома Ньютона;
Применение:умеет
  записывать степень двучлена в виде многочлена с помощью разложения
  бинома Ньютона;
Анализ: анализирует,
  находит пути поиска неизвестных элементов разложения многочлена.

Языковые
  цели

-  Учащиеся:при
  решении задач и в диалоге приводит доказательства;
Предметнаялексика и терминология: треугольникПаскаля;
-
  Биномиальный коэффициент;бином Ньютона.
Серияполезных фраз для
  диалога/письма:
Для нахождения ... члена разложения Бинома;
Для нахождения коэффициента... члена;
Показатель степени Бинома;
Формула любого члена Бинома.

Привитие
  ценностей

Слушает
  мнение других и дает критическую оценку. В групповой работе - взаимоуважение,
  человечность, в оценивании - честность, прозрачность.

Межпредметные
  связи

Геометрия

Навыки
  использования ИКТ

Привитие практических навыков работы с информацией

Предварительные
  знания и умения

Разложение бинома Ньютона и
  его свойства.

Ход
  урока

Этапы
  урок

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
3 мин

5 мин

1. Оргмомент.
Приветствие
  учащихся, проверка их готовности к уроку.
2.
  Деление
  на группы.
Цель:напомнить
  предыдущие знания,повторение,направление на парную работу.
Описание:взяв карточки, создаются пары путем сопоставления формул, утверждений и поясняются, как образовани пары, охватив при этом повторение.
Деятельность ученика:думают
  над выполнением задания для деления на пары, соответственно образуют пары,
  вспомнив свойства бинома Ньютона Ньютон и поясняют.
Деятельность учителя:контролирует,
  оказывает помощь при затруднения.
Оценивание:похвала учителя,
  оказание поддержки.
2. 1. Повторение первичных знаний, напоминание.

Цель:повторение
  разложения бинома Ньютона и его свойств.
Описание:ставится общий
  вопрос для пар, каждая пара отвечает соответственно указанным на карточке
  свойствам.
Деятельность ученика:
  отвечает на вопросы устно.
Деятельность учителя:
  опрашивает устно, оказывает помощь в вопросах, вызывающих затруднения.

Приложение 1

Приложение 2

Середина
  урока
2 мин
10 мин

10 мин

3мин

4 мин

3.
  Определение темы и цели урока.  (Учащиеся определяют с помощью
  выполненных предыдущих заданий)
4.Закрепление
  темы. Уровневые задания. Парная работа.
Цель:применение
  свойств бинома Ньютона.
Описание:учащиеся
  выполняют уровневые задания, применяя  свойства бинома Ньютона.
Деятельность ученика:решает
  задачи с помощью бинома Ньютона, анализируют между собой. Проводится
  взаимообучение.
Деятельность
  учителя:контроль работы учащихся, регулирует с помощью
  постановки вопросов, напрвляет.
Оценивание:взаимооценивание.
5.
  Индивидуальная работа.   /bilimland.kz/
Цель:закрепление
  полученных теоретических знаний, наблюдение навыков применения разложения
  бинома Ньютона и его свойств.
Описание:учащиеся выполняют
  задания формативного оценивания, применяя разложение бинома Ньютона и его
  свойства.
Деятельность ученика:решает
  задачи, применяя  разложение бинома Ньютона и его свойства, анализирует.
Деятельность
  учителя:контролирует выполнение заданий учащимися, направляет,
  оказывает поддержку.
Оценивание:устная
  похвала, самооценивание. Обратная связь учителя.
Дескрипторы оценивания заданий:
№1. 1. Верно записывает коэффициентысочетания.

  2. Верно определяет коэффициент биномиального разложения.
         3.Верно доводит решение задачи.
№2. 1. Верно записывает коэффициенты сочетания.

  2. Верно записывает показатели степеней первого члена.

  3. Верно записывает показатели степеней второго члена.
4. Верно
  упрощены все слагаемые.
6. Дополнительное
  задание.

Приложение 3

Приложение4
https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/10-synyp/nyuton-binomy

Конец урока
3 мин

7. Подведение итога урока, проведение
  рефлексии. Анализ самооценивания.
Цель: оказание помощи
  учащимся в анализе своей деятельности на уроке.
·    Какое
  задание хорошо выполнил на уроке? Причина?
·    Какое
  задание вызвало затруднение? Причина?
·    Что
  нужно повторить?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Алгебра_9.1В_Бином Ньютона_Поурочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало 3 мин 5 мин 1


extracted_text:
Утверждена
     Утверждена
Приказ № ____________202
    Приказ № ____ от

\

Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Хочу все знать»
для учащихся 1 «А»  класса
на 2020 – 2021 учебный год

       Направление внеурочной
деятельности: общеинтеллектуальное
       Возраст: 7 лет
       Срок реализации: 1 год

Пояснительная записка.

    При
составлении программы использованы нормативно-правовые документы:
·
Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3226-1 (ред. От 10.11.
2009);
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 г. № 373);
·
Концепция духовно-нравственного воситания российских школьников;
·
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся
      Настоящая рабочая программа
по внеурочной деятельности общеинтеллектуального паправления развития
личности «Хочу все знать» для 1 класса составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
на основе авторской программы по внеурочной деятельности
младших школьников «МОЙ РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР». Автор  программы: О.Г. Селиванова,
кандидат педагогических наук. Курс  введен в часть учебного  плана,
формируемого образовательным учреждением в    рамках общеинтеллектуального
направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на
1год обучения.
Программа реализована в
рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с   образовательным планом.
Актуальность:
            Программа развития общеинтеллектуальных умений и
навыков ориентирована на повышение и развитие качества мыслительной
деятельности обучающихся.  В программе рассматривается обучение и воспитание
как единое ценное.
Развитие логического мышления имеет сильные связи с успехами
детей в усвоении учебного материала. Более того, высокий уровень развития
логического мышления на старте школьного обучения особенно важен для успешного
изучения учебных дисциплин в последующем. Таким образом, проблема формирования
интеллектуальной и познавательной активности в современной начальной школе
актуальна. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в
дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического
мышления. В младших классах закладываются предпосылки самостоятельной
ориентации не только в учебе, но и в жизни.
     Практическая
значимость программы для
обучающихся:
Младшим школьникам
предлагается выполнить интересные, порой захватывающие задания, в основе
которых лежит игра. Игра – это естественно и привычно для ребенка. Игра
непременно вызывает чувство удивления, а следовательно живой интерес к процессу
познания. Известно, что играя, дети всегда лучше запоминают материал. Большую
часть материала дети не просто запоминают, а фактически сами же и открывают:
разгадывают, расшифровывают, составляют... При этом идет развитие основных
интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать,
конкретизировать, абстрагировать, переносить. А также развиваются все виды
памяти, внимание, воображение, конструкторские способности, пространственная
ориентация, актерские способности, речь, расширяется словарный запас.
Цель программы:
Создание
условий для оптимального развития  детей и развитие их творческого потенциала, развитие познавательных способностей учащихся  на
основе системы развивающих занятий.
 Задачи:
1.      Создать
условия для осознания  школьниками ценности учения и познания как видов
творческой деятельности.
2.      Формирование
ценностного отношения к учению, развитие познавательного интереса, «умений
учиться».
3.      Выявление и
реализация творческих способностей учащихся, создание на занятиях ситуации
успеха.
4.
Развитие психических
познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения.
Общая
характеристика курса:

Одна из характерных и ярких черт детей – любознательность. Они постоянно задают
вопросы и хотят получить на них ответы.  И если взрослые не могут или не хотят
объяснить детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому
единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – получить ответы на
вопросы. На  многие  вопросы призвана дать ответы программа внеурочной
деятельности   «Хочу все знать!».
               Организация
программы  имеет интеллектуально-познавательное направление и составляет
неразрывную часть учебно-воспитательного процесса по математике, русскому
языку, окружающему миру. Наукой доказано, что обучать детей в этом направлении
целесообразно с начальной школы, так как мыслительные умения и навыки следует
развивать в определенные природой сроки. Опоздание с развитием - это опоздание
навсегда. Один из ведущих исследователей проблем творчества П.Торренс сказал
как-то, что « творчество – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять
ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать
солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». Именно на развитие
способностей направлен материал рабочей программы внеурочной деятельности «
Хочу все знать».
Отличительные особенности программы:
      В содержании курса
интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы,
математики, окружающего мира. Особое внимание обращено на развитие логического
мышления младших школьников.
     В
основе заданий. которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая
на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше
понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую
часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и
открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют... При этом идёт развитие основных
интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать,
конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды
памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас.
Место курса в учебном плане:
На реализацию программы отводится
1 час в неделю. Программа рассчитана на 34 занятия по 1 учебному часу каждое.
Продолжительность занятия 35 минут
Сроки реализации программы и возраст воспитанников.
Программа
рассчитана на детей  7 лет (учащиеся 1 класса). Срок реализации – 1 год.
Формы и режим занятий.
Режим занятий
соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям дополнительного
образования и предусматривает на занятиях: динамические паузы, смену видов
деятельности, упражнения здоровье сберегающего характера.
Форма организации учебных занятий
– групповая.
 «Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной    деятельности  «Хочу
все знать!»
Содержание программы внеурочной деятельности ««Хочу все
знать!», формы и методы работы позволят     достичь следующих результатов:
 Личностные результаты освоения обучающимися внеурочной
образовательной программы внеурочной «Хочу все знать!» можно считать следующее:
·
овладение начальными сведениями об  особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) их происхождении и назначении;
·
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
·
формирование коммуникативной, этической, социальной
компетентности школьников.
Метапредметными результатами изучения курса «Хочу всё
знать» являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
     учебную проблему совместно с учителем.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать
     способ её проверки (на основе продуктивных заданий

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога. Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать,
     что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в
     один шаг.
Делать предварительный отбор источников
     информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую
     информацию в предложенных учителем словарях и энциклопедиях, в
     специальной литературе
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и
     делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал
и задания, нацеленные на развитие, умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
     исполнителя, критика).     Средством формирования этих действий служит
     работа в малых группах

Предметные результаты  изучения курса   в
1-м классе
Учащиеся научатся:

Самостоятельно пополнять знания по математике, русскому
     языку, окружающему миру.
Пользоваться справочной и дополнительной литературой.
Выполнять операции сравнения и обобщения, синтеза и
     анализа; строить умозаключения, уметь рассуждать, догадываться, доказывать
     предлагаемое суждение.
Предполагается участие детей в школьных, муниципальных,
     международных конкурсах "Кенгуру" и "Медвежонок" и др.
Повышение интеллектуального уровня уяащихся,
Повышение уровня готовности к сдаче мониторингового обследования
     в конце учебного года.

Виды деятельности:
    проблемно-ценностное общение, художественное творчество, досуговое общение.
Основные формы
проведения занятий:  этические
и познавательные беседы,  тренинги, практикумы, смотры-конкурсы, конкурсы,
турниры,  викторины, КВН, занимательные игры, задачи-шутки, изучение детских
энциклопедий, просмотр и обсуждение видеоматериалов выполнение творческих
заданий: проектных, исследовательских, креативных;.

- Программа интеллектуального
 направления  «Хочу все знать» в качестве основополагающих,  выделяет следующие принципы:
·
-
учет современных требований;
·
-
учет возрастных особенностей;
·
-
доступность;
·
-
последовательность;
·
-
системность;
·
-
эффективность;
·
-
личностно-ориентированный подход.
·
-
управляемость образовательным процессом;
·
-
сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм
работы.
 Ожидаемые результаты :
 Результатом  работы по программе данного курса можно
считать сформированность у детей любознательности, интереса к учению,
стремления к творческому решению познавательной задачи, желания участвовать  в
интеллектуальных викторинах и конкурсах.
Итоги занятия могут быть подведены в форме интеллектуальных
игр, конкурсов эрудитов, творческих встреч  при участии родителей, экскурсий и
праздников.
Формы контроля,
подведения итогов реализации программы.
             Наиболее
плодотворным фактором в оценочной работе итогов обучения является выставка
творческих работ воспитанников. Выставки работ проводятся несколько раз в год
по различным темам, она оказывает неоценимое значение в эстетическом
становлении личности ребёнка, требует большой организационной работы и
позволяет детям обмениваться опытом, сравнивать свои работы с другими, наглядно
видеть преимущество и ошибки, получать возможность выработать навык анализа для
дальнейшей реализации в творчестве.
Творческие
работы представляются в виде:

Поделок из
     природного материала, бумаги, нетрадиционного материала;
Отчётов по
     наблюдению за природными объектами;
Оформленных
     исследовательских работ;
Стихотворений;
Книг-раскладушек и
     т.д.
Контролирующие материалы для оценки планируемых
     результатов освоения программы

1год обучения: опросные
листы, тесты, беседы
                 Учебно-методические
средства обучения и воспитания
1.
    Тихомирова Л.Ф. Упражнения на
каждый день: логика для младших школьников: популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг. – 2006.
2.
Зак А.З. Диагностика
теоретического мышления у младших школьников  / А.З. Зак // Психологическая
наука и образование. . – № 2. –С. 36-42.
3.
Тамберг Ю.Г. Развитие творческого
мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. – СПб.: Речь, 2002.
4.
Фопель К. Как научить детей
сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие /
К. Фопель. Т. 2. – М.: Генезис, 2005.
5.
   Холодова О. Юным умникам и
умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7 – 8 лет): Рабочие
тетради: В 2-х частях. – М.: Росткнига, 2012.
6.
Симановский А.Э. Развитие
творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль: «Академия развития» - 192с
7.
  Козлова М.А  Я
иду на урок в начальную школу/ М.А.Козлова -  М., Первое сентября, 2005/
8.
Бетенкова М.С ,
Фонин Д.С.  Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка / /
9.
.Сухин И.Г.
Занимательные материалы / Сухин И.Г., М., Вако, 2004.
10.
Керова  Н.М.
Нестандартные задачи по математике / Керова Н.М., М., Вако, 2006.

Учебно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

Цели занятия

Практическая часть

Дата проведения

план

факт

Знатоки окружающего мира (9 часов).

1.

Удивительные млекопитающие.

Познакомить учащихся с удивительным миром млекопитающих, с
  наиболее интересными его представителями, их особенностями; расширять
  кругозор, познавательный интерес; развивать память, мышление; умение работать
  с дополнительной литературой по теме.

Разгадывание кроссвордов о животных.
Работа с детскими энциклопедиями.

02.09

2.

Забавные пернатые друзья.

Познакомить учащихся  с наиболее интересными
  представителями класса «Птицы», их особенностями; расширять кругозор,
  познавательный интерес; мышление, память.

Игра «Узнай птицу по описанию».
Работа с детскими энциклопедиями.

09.09

3.

Бабочки и мотыльки.

Расширить знания учащихся о бабочках и мотыльках;
  познакомить с характерными особенностями дневных и ночных бабочек; расширять
  кругозор учащихся, их познавательный интерес; развивать умение сравнивать,
  делать выводы.

Игра « Найди сходства и различия дневных и ночных
  бабочек».
Выполнение узора на крыльях бабочки (понятие симметрии).

16.09

4.

Тайны  растений.

Познакомить с историей открытия удивительных растений;
  экзотическими фруктами; расширять кругозор учащихся, их познавательный
  интерес; развивать речь, мышление, память.

Разгадывание кроссвордов о растениях.
Составление описания экзотического фрукта.

23.09

5.

В царстве грибов.

Познакомить учащихся с удивительным царством грибов и его
  представителями; расширять кругозор учащихся, их познавательный интерес;
  развивать речь, мышление, память.

Игра «Узнай и расскажи о грибе».

30.09

6.

Загадки под водой.

Познакомить учащихся с тем, как изучают подводный мир; с
  его наиболее интересными представителями; расширять кругозор учащихся, их
  познавательный интерес; развивать внимание, память, речь, мышление; умение
  работать с дополнительной литературой по теме.

Разгадывание кроссвордов о рыбах.
Работа с детскими энциклопедиями.

07.10

7.

Самые известные заповедники
  России.

Познакомить учащихся с самыми известными заповедниками
  России; расширять кругозор учащихся, их познавательный интерес; развивать
  память, творческое мышление.

Рисование природоохранных знаков.

14.10

8.

Решение олимпиадных
  заданий.

Учить решать олимпиадные задания различных видов,
  развивать мыслительные навыки учащихся.

Решение олимпиадных заданий.

21.10

9.

КВН «Знатоки природы»

Закрепить знания учащихся по изученным темам; развивать
  коммуникативные умения.

Выполнение заданий по теме.

28.10

Знатоки
  литературного чтения и русского языка (16 часов).

10

Пословица недаром молвится.

Расширить знания учащихся о пословицах, познакомить с их
  классификацией; учить
находить народную мудрость в пословицах; развивать
  мышление.

Игра «Собери пословицу».

11.11

11

Литературные герои в
  ребусах.

Познакомить с понятием «ребус» учить разгадывать ребусы;
  развивать внимание, память, мышление.

Разгадывание ребусов.

18.11

12

Крылатые слова и выражения.

Познакомить с понятием «крылатые слова и выражения»; учить
  объяснять их; развивать мышление.

Составление словаря крылатых выражений.

25.11

13

Решение олимпиадных
  заданий.

Учить решать олимпиадные задания различных видов,
  развивать мыслительные навыки учащихся.

Решение олимпиадных заданий; заданий Всероссийского
  конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех».

02.12

14

Фразеологизмы.

Познакомить с понятием «фразеологизмы»; учить их
  объяснять; развивать мыслительные навыки учащихся.

Игра «Объясни смысл фразеологизма и сравни с рисунком»

09.12

15

Происхождение слов.
  Знакомство с наукой этимологией.

Познакомить с понятием «этимология»; развивать
  познавательный интерес, речь учащихся, внимание.

Чтение и анализ рассказов о происхождении слов

16.12

16

Литературные викторины.

Познакомить с понятием «Викторина»» развивать память,
  мышление, смекалку.

Выполнение заданий викторин.

23.12

17

Сказка ложь, да в ней
  намек…

Расширить знания учащихся о народных и литературных
  сказках; развивать умение анализировать тексты, сравнивать, делать выводы;
  развивать внимание, память творческое мышление.

Сочинение сказки по заданному началу.

13.01

18

Поучимся разгадывать
  шарады.

Познакомить с понятием «шарада»; учить разгадывать шарады,
  развивать мыслительные навыки учащихся.

Разгадывание шарад

20.01

19

Волшебница анаграмма.

Познакомить учащихся с понятием анаграмма; учить
  разгадывать анаграммы; развивать мыслительные навыки учащихся.

Выполнение заданий по теме.

27.01

20

Кроссворды-
тесты.

Познакомить с понятием кроссворда-теста; учить разгадывать
  кроссворды-тесты; развивать память, мышление, учащихся.

Разгадывание кроссвордов-тестов.

03.02

21

Загадка, загадка, открой
  свою тайну.

Расширить знания учащихся о загадках, развивать внимание,
  память, творческое  мышление, речь учащихся.

Сочинение собственных загадок.

10.02

22

Текст.

Уточнить знания учащихся о тексте; развивать умение
  определять текст, составлять текст; развивать мышление, память, речь,
  учащихся.

Составление текстов по картинке, серии картинок.

17.02

23

Тема и основная мысль
  текста.

Развивать умение
 определять тему и основную мысль текста; умение работать
  с текстом; внимание, мышление, речь учащихся.

Определение темы и основной мысли текста.

24.02

24

Заголовок текста.

Развивать умение работать с текстом; подбирать заголовок к
  тексту; развивать мышление, внимание учащихся.

Выбор заголовка к тексту из данных заголовков, подбор
  собственного  заголовка к тексту.

03.03

25

Составление текста на
  заданную тему.

Развивать умение учащихся составлять текст на заданную
  тему; развивать мышление, монологическую речь учащихся.

Составление текста на заданную тему.

10.03

Знатоки математики (9 часов).

26

Задачи в стихах.
  Задачи-шутки.

Познакомить  с понятием «Задачи в стихах»; «Задачи-
  шутки»; развивать арифметические навыки устного счета; внимание , смекалку,
  мышление учащихся.

Решение задач в стихах, задач-шуток.

17.03

27

Нестандартные задачи.

Развивать навыки умения решать нестандартные задачи; развивать
  внимание, мышление.

Решение задач по теме.

07.04

28

Решение олимпиадных
  заданий.

Учить решать олимпиадные задания различных видов,
  развивать мыслительные навыки учащихся.

Решение олимпиадных заданий; заданий Всероссийского
  математического конкурса «Кенгуру».

14.04

29

Графические диктанты.

Познакомить с понятием «Графические диктанты»; развивать
  пространственное воображение, внимание учащихся; умение ориентироваться на
  плоскости.

Выполнение графических  диктантов.

21.04

30

Математические головоломки.
  Танграм – китайская головоломка из геометрических фигур.

Познакомить с понятиями  «математические головоломки»,
  «танграм»; развивать мыслительные навыки учащихся.

Решение головоломок различных видов.

28.04

31

Спичечный турнир

Развивать  пространственное воображение учащихся,
  мышление.

Выполнение заданий по теме.

05.05

32

Диаграммы.

Познакомить с понятием «Диаграмма»; различными видами
  диаграмм; развивать умение строить диаграмму; развивать мыслительные навыки
  учащихся.

Расшифровка диаграмм.
Построение столбчатой диаграммы.

12.05

33

Группировка предметов.
Поиск закономерностей.

Познакомить с различными видами группировки; развивать
  умение выполнять группировку; развивать внимание, мышление учащихся.

Выполнение заданий по теме.

19.05

34

Интеллектуальная игра
  «Умницы и умники».

Обобщить знания учащихся по изученным разделам; развивать
  память, мышление, внимание, речь; коммуникативные навыки.

Интеллектуальная игра «Умницы и умники».

26.05

Итого
                                 34 часа

file_name: хочу все знать.docx

alt: Утверждена Утверждена

alt: Закон РФ «Об образовании» от 10

alt: Ожидаемые результаты : Результатом работы по программе данного курса можно считать сформированность у детей любознательности, интереса к учению, стремления к творческому решению познавательной задачи, желания…

alt: Знатоки окружающего мира (9 часов)

alt: Разгадывание кроссвордов о рыбах

alt: Составление текста на заданную тему

alt: Интеллектуальная игра «Умницы и умники»

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Хочу всё знать".


file_name: Информатика10-11кл 198.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Мирошникова
Мария Дмитриевна, 2024

Факторы риска:

alt: Мирошникова Мария Дмитриевна, 2024

title: Реабилитация пациентов с остеохондрозом позвоночника


extracted_text:
Проект учащихся по теме:
«Многогранники».

Математика владеет не только
истиной, но и высшей красотой - красотой отточенной и строгой, возвышенно
чистой и стремящейся к подлинному совершенству, которое свойственно лишь
величайшим образцам искусства.
Бертран Рассел

Введение
Тема " Многогранники
" одна из основных тем в школьном курсе геометрии. Эта тема имеет яркие
приложения, в том числе в живописи, архитектуре. Кроме этого в ней, по
образному выражению академика А.Д. Александрова сочетаются "Лёд" и "Пламя,
т. е. живое воображение и строгая логика.
Человек проявляет интерес
к правильным многоугольникам и многогранникам на протяжении всей своей
сознательной деятельности – от двухлетнего ребенка, играющего деревянными
кубиками, до зрелого математика. Некоторые из правильных и полуправильных тел
встречаются в природе в виде кристаллов, другие – в виде вирусов, которые можно
рассмотреть с помощью электронного микроскопа.
Что такое правильный
многогранник? Правильным называется такой многогранник, все грани которого
равны (или конгруэнтны) между собой и при этом являются правильными
многоугольниками. Сколько же существует правильных многогранников? На первый
взгляд ответ на этот вопрос очень простой – столько же, сколько существует
правильных многоугольников. Однако это не так. В «Началах Евклида» мы находим
строгое доказательство того, что существует только пять выпуклых правильных
многогранников, а их гранями могут быть только три типа правильных
многоугольников: треугольники, квадраты и пентагоны (правильные
пятиугольники).
Теории многогранников
посвящено много книг. Одной из наиболее известных является книга английского
математика М. Венниджера «Модели многогранников». В русском переводе эта книга
опубликована издательством «Мир» в 1974 г.

Книга начинается с
описания так называемых правильных многогранников, то есть
многогранников, образованных простейшими правильными многоугольниками одного
типа.
Эти
многогранники принято называть Платоновыми телами (Рис. 1),
названными так в честь древнегреческого философа Платона, который использовал
правильные многогранники в своей космологии.
1.Платоновы тела

Платон (427-347 годы до н.э.)

Платоновыми телами называются
правильные однородные выпуклые многогранники,
то есть выпуклые многогранники, все грани и углы которых равны, причем грани -
правильные многоугольники.
Платоновы тела -
трехмерный аналог плоских правильных многоугольников. Однако между двумерным и
трехмерным случаями есть важное отличие: существует бесконечно много различных
правильных многоугольников, но лишь пять различных правильных многогранников.
Доказательство этого факта известно уже более двух тысяч лет; этим
доказательством и изучением пяти правильных тел завершаются "Начала" Евклида.
Действительно,
можно сконструировать только пять правильных многогранников — платоновых тел —
это тетраэдр, куб, октаэдр, икосаэдр и додэкаэдр. В таблице представлены
параметры, полностью характеризующие эти многогранники. Первые четыре тела были
описаны Платоном (около 420-347 гг. до н.э.), хотя их знали и пифагорейцы за
несколько веков до него. Предполагается, что додэкаэдр был открыт Гиппархом (?
— после 127 г. до н.э.).
Все
платоновы тела встречаются в природе: тетраэдр, куб и октаэдр — как
элементарные формы кристаллов, а икосаэдр и додэкаэдр — квазикристаллов; форму
икосаэдра и додэкаэдра имеют также некоторые вирусы. Платон, а за ним и многие
другие мыслители, включая Кеплера, связывали платоновы тела с «элементами всего
сущего»: тетраэдр — с огнем, куб — с землей, октаэдр — с воздухом, икосаэдр — с
водой и додэкаэдр — с космосом. Важнейшим свойством каждого
из платоновых тел является высокая степень симметрии.

(а)

(б)                                                (в)

(г)
(д)

Рис 1. Платоновы тела:
 (а) тетраэдр («Огонь»), (б)
гексаэдр или куб («Земля»),
(в) октаэдр («Воздух»), (г)
икосаэдр («Вода»), (д) додекаэдр («Вселенский разум»)

Начнем рассмотрение с правильных
многогранников, гранями которых являются равносторонние треугольники.
Первый из них – это тетраэдр (Рис.1-а). В тетраэдре три равносторонних
треугольника встречаются в одной вершине; при этом их основания образуют новый
равносторонний треугольник. Тетраэдр имеет наименьшее число граней среди
Платоновых тел и является трехмерным аналогом плоского правильного
треугольника, который имеет наименьшее число сторон среди правильных
многоугольников.
Следующее тело, которое
образуется равносторонними треугольниками, называется октаэдром
(Рис.1-в). В октаэдре в одной вершине встречаются четыре треугольника; в
результате получается пирамида с четырехугольным основанием. Если соединить две
такие пирамиды основаниями, то получится симметричное тело с восемью
треугольными гранями – октаэдр.
Теперь можно попробовать
соединить в одной точке пять равносторонних треугольников. В результате
получится фигура с 20 треугольными гранями – икосаэдр (Рис.1-г).
Следующая правильная
форма многоугольника – квадрат. Если соединить три квадрата в одной
точке и затем добавить еще три, мы получим совершенную форму с шестью гранями,
называемую гексаэдром или кубом (Рис. 1-б).
Наконец, существует еще
одна возможность построения правильного многогранника, основанная на
использовании следующего правильного многоугольника – пентагона. Если
собрать 12 пентагонов таким образом, чтобы в каждой точке встречалось три
пентагона, то получим еще одно Платоново тело, называемое додекаэдром
(Рис.1-д).
Следующим правильным
многоугольником является шестиугольник. Однако если соединить три
шестиугольника в одной точке, то мы получим поверхность, то есть из
шестиугольников нельзя построить объемную фигуру. Любые другие правильные
многоугольники выше шестиугольника не могут образовывать тел вообще. Из этих
рассуждений вытекает, что существует только пять правильных многогранников,
гранями которых могут быть только равносторонние треугольники, квадраты и
пентагоны.
Существуют удивительные
геометрические связи между всеми правильными многогранниками. Так,
например, куб (Рис.1-б) и октаэдр (Рис.1-в) дуальны, т.е.
получаются друг из друга, если центры тяжести граней одного принять за вершины
другого и обратно. Аналогично дуальны икосаэдр (Рис.1-г) идодекаэдр
(Рис.1-д). Тетраэдр (Рис.1-а) дуален сам себе. Додекаэдр
получается из куба построением «крыш» на его гранях (способ Евклида), вершинами
тетраэдра являются любые четыре вершины куба, попарно не смежные по ребру, то
есть из куба могут быть получены все остальные правильные многогранники. Сам
факт существования всего пяти действительно правильных многогранников
удивителен — ведь правильных многоугольников на плоскости бесконечно много!
1.1 Числовые характеристики Платоновых тел
Основными числовыми
характеристиками Платоновых тел является число сторон грани m,
число граней, сходящихся в каждой вершине, m, число граней Г,
число вершин В, число ребер Р и число плоских углов У на
поверхности многогранника Эйлер открыл и доказал знаменитую формулу
В — Р + Г
= 2,
связывающего числа
вершин, ребер и граней любого выпуклого многогранника. Указанные выше числовые
характеристики приведены в Табл. 1.
Таблица 1 Числовые характеристики Платоновых тел

Многогранник

Число сторон грани,
  m

Число граней,
  сходящихся в вершине, n

Число граней
Г

Число вершин
В

Число ребер
Р

Число плоских углов
  на поверхности
У

Тетраэдр

3

3

4

4

6

12

Гексаэдр (куб)

4

3

6

8

12

24

Октаэдр

3

4

8

6

12

24

Икосаэдр

3

5

20

12

30

60

Додекаэдр

5

3

12

20

30

60

1.2 Космология
Платона
Рассмотренные выше
правильные многогранники получили название Платоновых тел, так как они
занимали важное место в философских школой концепции Платона об устройстве
мироздания.
Начиная с 7 века до нашей
эры в Древней Греции создаются философские школы, в которых происходит
постепенный переход от практической к философской геометрии. Большое значение в
этих школах приобретают рассуждения, с помощью которых удалось получать новые
геометрические свойства.
Одной из первых и самых известных школ была
Пифагорейская, названная в честь своего основателя Пифагора. Отличительным
знаком пифагорейцев была пентаграмма, на языке математики – это правильный
невыпуклый или звездчатый пятиугольник. Пентаграмма, на языке математики - это
правильный невыпуклый или звездчатый пятиугольник.
Пентаграмме присваивалось способность защищать
человека от злых духов. Существование только пяти правильных многогранников
относили к строению материи и Вселенной.
Пифагорейцы, а затем Платон полагали, что материя
состоит из четырех  основных элементов: огня, земли, воздуха и воды.
Согласно их мнению, атомы основных элементов должны
иметь форму различных Платоновых тел.

огонь

тетраэдр

  вода

икосаэдр

воздух

октаэдр

земля

гексаэдр

вселенная

додекаэдр

Четыре многогранника
олицетворяли в ней четыре сущности или «стихии». Тетраэдр символизировал
Огонь, так как его вершина устремлена вверх; Икосаэдр — Воду,
так как он самый «обтекаемый» многогранник; Куб — Землю, как
самый «устойчивый» многогранник; Октаэдр — Воздух, как самый
«воздушный» многогранник. Пятый многогранник, Додекаэдр, воплощал в себе
«все сущее», «Вселенский разум», символизировал все мироздание и считался главной
геометрической фигурой мироздания.
Гармоничные отношения
древние греки считали основой мироздания, поэтому четыре стихии у них были
связаны такой пропорцией: земля/вода = воздух/огонь. Атомы «стихий»
настраивались Платоном в совершенных консонансах, как четыре струны лиры.
Напомним, что консонансом называется приятное созвучие. В связи с этими телами
уместно будет сказать, что такая система элементов, включавшая четыре элемента
— землю, воду, воздух и огонь, — была канонизирована Аристотелем. Эти элементы
оставались четырьмя краеугольными камнями мироздания в течение многих веков.
Вполне возможно отождествить их с известными нам четырьмя состояниями вещества
— твердым, жидким, газообразным и плазменным.
Таким образом,
представление о «сквозной» гармонии бытия древние греки связывали с ее
воплощением в Платоновых телах.
Влияние знаменитого греческого
мыслителя Платона сказалось и на Началах Евклида. В этой книге, которая
на протяжении веков была единственным учебником геометрии, дано описание
«идеальных» линий и «идеальных» фигур.
Самая «идеальная» линия –
прямая, а самый «идеальный» многоугольник – правильный многоугольник,
имеющий равные стороны и равные углы. Простейшим правильным многоугольником
можно считать равносторонний треугольник, поскольку он имеет наименьшее
число сторон, которое может ограничивать часть плоскости.
Не случайно, что один из
авторов открытия фуллеренов, Нобелевский лауреат Гарольд Крото в свой
Нобелевской лекции начинает свой рассказ о симметрии как «основе нашего
восприятия физического мира» и ее «роли в попытках его всестороннего
объяснения» именно с Платоновых тел и «элементов всего сущего»: «Понятие
структурной симметрии восходит к античной древности...»
Кроме того, платоновым
телам близки тела Кеплера-Пуансо, или правильные однородные невыпуклые многогранники
2. Архимедовы тела
Известно еще множество
совершенных тел, получивших название полуправильных многогранников или Архимедовых
тел. У них также все многогранные углы равны и все грани – правильные
многоугольники, но несколько разных типов. Существует 13 полуправильных
многогранников, открытие которых приписывается Архимеду.Архимед (287 г.
до н.э. – 212 г. до н.э)
Множество Архимедовых
тел можно разбить на несколько групп. Первую из них составляют пять
многогранников, которые получаются из Платоновых тел в результате их усечения.
Усеченное тело – это тело с отрезанной верхушкой. Для Платоновых тел
усечение может быть сделано таким образом, что и получающиеся новые грани и
остающиеся части старых будут правильными многоугольниками.
К примеру, тетраэдр
(Рис. 1-а) можно усечь так, что его четыре треугольные грани превратятся в
четыре гексагональные, и к ним добавятся четыре правильные треугольные грани.
Таким путем могут быть получены пять Архимедовых тел: усеченный
тетраэдр, усеченный гексаэдр (куб), усеченный октаэдр, усеченный додекаэдр
и усеченный икосаэдр (Рис. 2).

(а)

(б)

(в)

(г)

(д)

Рис 2.
Архимедовы тела: (а) усеченный
тетраэдр, (б) усеченный куб, (в) усеченный октаэдр, (г) усеченный додекаэдр,
(д) усеченный икосаэдр

В своей Нобелевской
лекции американский ученый Смолли, один из авторов экспериментального открытия
фуллеренов, говорит об Архимеде (287-212 гг. до н.э.) как о первом
исследователе усеченных многогранников, в частности, усеченного икосаэдра,
правда, оговариваясь, что возможно Архимед присваивает себе эту заслугу и,
возможно, икосаэдры усекали задолго до него. Достаточно упомянуть найденные в
Шотландии и датированные около 2000 г.
до н.э. сотни каменных предметов (по всей видимости, ритуального назначения) в
форме сфер и различных многогранников
(тел, ограниченных со всех сторон плоскими гранями), включая икосаэдры и додекаэдры.
 Оригинальная работа
Архимеда, к сожалению, не сохранилась, и ее результаты дошли до нас, что
называется, «из вторых рук». Во времена Возрождения все Архимедовы тела
одно за другим были «открыты» заново. В конце концов, Кеплер в 1619 г.
в своей книге «Мировая гармония» («Harmonice Mundi») дал исчерпывающее описание
всего набора архимедовых тел — многогранников, каждая грань которых
представляет собой правильный
многоугольник, а
все вершины находятся в эквивалентном положении
(как атомы углерода в молекуле С60).
Кеплер первым опубликовал
полный список тринадцати Архимедовых тел и дал им те названия, под
которыми они известны поныне.
 Архимедовы тела состоят
не менее, чем из двух различных типов многоугольников, в отличие от 5 Платоновых
тел, все грани которых одинаковы (как в молекуле С20, например).

Конструирование Архимедового усеченного икосаэдра из
    Платонового икосаэдра

 Рис 3.

Итак, как же
сконструировать Архимедов усеченный икосаэдр из Платонова икосаэдра?
Ответ иллюстрируется с помощью рис. 3. Действительно, как видно из Табл. 1, в
любой из 12 вершин икосаэдра сходятся 5 граней. Если у каждой вершины
отрезать (отсечь) 12 частей икосаэдра плоскостью, то образуется 12 новых
пятиугольных граней. Вместе с уже имеющимися 20 гранями, превратившимися
после такого отсечения из треугольных в шестиугольные, они составят
32 грани усеченного икосаэдра. При этом ребер будет 90, а вершин 60.
Другую группу Архимедовых
тел составляют два тела, именуемые квазиправильными многогранниками.
Частица «квази» подчеркивает, что грани этих многогранников представляют собой
правильные многоугольники всего двух типов, причем каждая грань одного типа
окружена многоугольниками другого типа. Эти два тела носят название ромбокубооктаэдром
и икосододекаэдром (Рис.4).

(а)

(б)

Рис. 4.
Архимедовы тела: (а) ромбокубооктаэдр, (б) икосододекаэдр

(а)

(б)

Рис. 5.
Архимедовы тела: (а) кубооктаэдр, (б) ромбоикосододекаэдр

Наконец, существуют две
так называемые «курносые» модификации – одна для куба (курносый куб),
другая – для додекаэдра (курносый додекаэдр) (Рис. 6).

(а)

(б)

Рис. 6.
Архимедовы тела: (а) курносый куб, (б) курносый додекаэдр

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект учащихся по теме   Многогранники.doc

alt: Книга начинается с описания так называемых правильных многогранников , то есть многогранников, образованных простейшими правильными многоугольниками одного типа

alt: Все платоновы тела встречаются в природе: тетраэдр, куб и октаэдр — как элементарные формы кристаллов, а икосаэдр и додэкаэдр — квазикристаллов; форму икосаэдра и додэкаэдра…

alt: Начнем рассмотрение с правильных многогранников , гранями которых являются равносторонние треугольники

alt: Аналогично дуальны икосаэдр (Рис

alt: Итак, как же сконструировать

title: Проект учащихся по теме "Многогранники" (геометрия 10 класс)


extracted_text:
Руданец Н.В., преподаватель
математики
Россия, п. Сиверский, ФКПОУ «СТИБ»
Минтруда России
    ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ –ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В  ОБУЧЕНИИ
МАТЕМАТИКЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

Аннотация: в  данной
статье раскрыта значимость информационно-коммуникационных технологий
(презентаций) при формировании личностно-ориентированного подхода в процессе
обучения математике.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные
технологии, лица с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья,
мотивация, индивидуализация и дифференциация обучения.

В современной социальной
жизни произошли изменения, которые вызвали появление новых подходов к системе
обучения и воспитания, изменения методов и содержания образования в образовательном
учреждении. По новым требованиям ФГОС в основе изучения курса математики лежит
идея индивидуализации и гуманизации обучения. При изучении математики очень
важно уделять особое внимание личности обучающегося, его интересам и
способностям. В процессе  обучения необходимо добиться формирования как
предметных умений, так и универсальных учебных действий обучающихся,
способствующих обеспечить личностные, предметные и метапредметные знания и
умения для решения различных жизненных задач и профессиональному становлению.
 Достичь хорошего результата в выполнении поставленных задач можно в
условиях реализации инновационного личностно-ориентированного подхода в
обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Решается
эта задача при помощи разнообразных технологий обучения, включающих  информационно-коммуникационные.
Как известно, что  успешность обучающегося определяется не
только  его способностями, а чаще всего желанием учиться, то есть мотивацией.
Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся, а также их активные и
сознательные действия, направленные на освоение материала - важнейшие условия,
которые способствуют возникновению интереса к любому изучаемому предмету.
Предмет математики в курсе общеобразовательной подготовки
является одним из  сложных для обучающихся среднего профессионального образования.
Низкий  уровень подготовки обучающихся за курс основного общего образования,
проблемы со здоровьем лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) ставит перед преподавателем  вопрос о выборе средств и
методов обучения с целью обеспечения максимальной эффективности обучения
математике.
,По данным исследований,
в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала,
1/3 часть увиденного, 1/2
часть
увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если обучающийся  привлечен в
активные действия в процессе обучения. [3]
Математика является наукой, которая не может существовать
без наглядного представления материала.  Поэтому, для обеспечения  эффективности
процесса обучения на уроках математики использую информационные технологии и
компьютерную технику. Они позволяют решить задачу наглядности, а также вызвать
интерес у обучающихся к предмету и оперировать большим объемом информации на занятии.
Наиболее распространенным способом использования информационных
технологий при проведении занятий являются компьютерные
презентации. Использование их позволяет сделать процесс обучения
более интересным, разнообразным, интенсивным, а урок  наглядным, С помощью презентаций  организовываю
различные типы уроков: усвоение новых знаний; применение знаний и умений;
повторение, обобщение и систематизация знаний; проверка и оценка знаний и
умений; комбинированный. В курсе математики
есть достаточно уроков, требующих много чертежей, рисунков, таблиц, схем и  для
этого в традиционном уроке необходимо много времени и места. Данная задача
успешно решается с помощью компьютера и экрана.
Например, при объяснении нового материала проводится урок –
лекция с применением презентации, позволяющей акцентировать внимание обучающихся
на основных моментах излагаемого материала. Важно здесь то, что вся информация
находится перед глазами обучающихся, помогает активизировать их познавательную
деятельность и сконцентрировать внимание на главном.  Такой урок становится
более ярким,  увлекательным, запоминающимся, а также позволяет  сделать работу
всей учебной группы одновременной. Процесс записи определений, формул, теорем и других важных
частей материала более быстрый, не требующий многократного повторения текста
преподавателем и ожидания обучающегося, что очень важно для лиц с инвалидностью
и ОВЗ с различными нозологиями. Данной презентацией студенты могут
воспользоваться в любое удобное для них время.
Опыт использования ИКТ на уроках математики показал, что наиболее
эффективно проходят уроки по геометрии в разделе стереометрии при построении
сечений многогранников с использованием анимации. Для поэтапного построения
чертежа самой подходящей анимацией является «появление» с использованием
направлений со средней скоростью. При этом выполнение чертежа происходит,
словно преподаватель чертит его на доске. Обучающиеся с нарушениями ОДА, не
спеша выполняют чертежи в тетрадях, при многократном повторении запоминают, учатся
самостоятельно воспроизводить некоторые действия. впоследствии и добывать
информацию, систематизировать ее.
На уроках алгебры при
изучении функций и построении графиков обучающиеся, пользуясь презентацией с
анимацией,  с пониманием переносят материал в тетрадь, имея возможность
вернуться несколько раз к некоторым шагам выполнения.
По
представленным рисункам, схемам, чертежам,
карточкам  обучающиеся выполняют  различные задания. Такие упражнения  помогают студентам сосредоточиться на
выполнении выбранного задания, позволяют на уроке выполнить больший объем
работы, при этом время урока используется экономно. Важно то, что задания
можно использовать как для всей группы, так и для индивидуальной работы.
Студенты проводят самопроверку выполненных работ, видят результат, тут же
получают разъяснения по допущенным ошибкам, а это способствует закреплению
материала.
Анализируя изложенный метод работы, можно сделать вывод, что именно
уроки с применением информационных технологий предоставляют широкие возможности
для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования обучающегося. Это позволяет по-новому
организовать и построить образовательную систему, в которой студент является
активным и равноправным участником образовательной деятельности и приобретает
профессиональные качества.
Литература
1.
Министерство образования и науки российской федерации.
Приказ
от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования".
2.Инновационные
технологии в образовании / Под ред. Абылгазиева И.И., Ильина И.В./ Сост. Земцов
Д.И. - М.: МАКС Пресс, 2011. - 141 с.
3.Селевко
Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных
средств / Г.К. Селевко. М. Изд-во Просвещение, 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИКТ в личностно-ориентированном обучении математике для публикации.docx

alt: Руданец Н.В., преподаватель математики

alt: С помощью презентаций организовываю различные типы уроков: усвоение новых знаний; применение знаний и умений; повторение, обобщение и систематизация знаний; проверка и оценка знаний и умений;…

alt: На уроках алгебры при изучении функций и построении графиков обучающиеся, пользуясь презентацией с анимацией, с пониманием переносят материал в тетрадь, имея возможность вернуться несколько раз…


extracted_text:
Тема проекта: «Домашние животные»

Паспорт проекта
Актуальность: Животный мир – важная часть нашей жизни. Каждый ребенок
познает окружающий мир, стараясь потрогать его, поиграть… Воспитывать любовь к
природе нужно начинать с самого детства. Нужно учить заботиться о природе и
беречь её. Важной частью природы являются живые существа. Прежде всего, ребёнок
узнаёт животный мир, знакомясь с теми, кто живёт с ним рядом. А это домашние животные.
А если сказать ещё точнее, то домашние питомцы, живущие в квартире. Не каждый
родитель соглашается завести домашнего любимца, зная и понимая ответственность.

Летом дети бывают у бабушек и дедушек в деревне, где, конечно, знакомятся с
домашними животными. Но такое «знакомство» происходит не у всех, да и те, кто
видел животных – не всегда могут обобщить свои представления. А многие дети
даже назвать животное не могут! Поэтому и возникла идея подробного знакомства
детей с домашними животными.
Проблема:
в наше время современные дети не
имеют достаточных знаний о домашних животных, почему их так называют и какую
пользу они приносят человеку. Слабые знания о домашних животных.

Цель:
- формирование
представлений о домашних животных, их внешнем виде, повадках, роли животных в
жизни человека;
- знакомство детей с названиями домашних животных и их детёнышей; с местом
их проживания;
- воспитание любви, уважения и заботливого отношения к домашним питомцам.
Задачи:
1. Развивать элементарные представления о домашних животных (живут рядом с
человеком, люди заботятся о животных, животные приносят пользу людям.) ;
2. Способствовать уточнению и обогащению представлений детей о домашних
животных и их детёнышах (кот-кошка-котёнок, пёс-собака-щенок, бык-корова-телёнок,
козёл-коза-козлёнок, конь-лошадь-жеребёнок и др.);
3. Поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за животными;
4. Воспитывать интерес к жизни животных, заботливое отношение.

Тип
проекта: Групповой, кратковременный

ЭТАПЫ

СРОК

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ЦЕЛЬ

Обсуждение с детьми темы проекта

22 марта

Беседа «Что мы знаем о домашних животных».

Уточнить и закрепить знания детей о многообразии
  животного мира; беседа о домашних питомцах

Оформление книжного уголка

Создать условия по реализации проекта. Развивать
  интерес к произведениям о животных

Копилка

23- 24 марта

Сбор информации и картинок:
1. Фото домашних любимцев
2. Рассматривание книг, иллюстраций о животных

Создать копилку. Развивать умение пользоваться
  различными источниками для получения информации.

Придумывание продолжения сказок и рассказов о
  животных, птицах.

Развивать творческую активность детей в процессе
  придумывания различных вариантов продолжения сказок и рассказов. Продолжать
  развивать коммуникационные навыки.

Вечер загадок «Угадай,
  кто это?»

Развивать у детей
  логическое мышление при отгадывании загадок. Способствовать расширению
  кругозора детей, сообразительности, смекалки, развивать познавательный
  интерес.

Подвижные игры «Кот и
  мыши», «Лохматый пес», «Ты собачка не лай, наших уток не кусай» и т.д.

Способствовать
  реализации потребности детей в двигательной активности, развивать физические
  качества, пластику тела, творчество.

Проведение игр:
  настольно-печатных, дидактических, словесных

Развивать мышление,
  воображение, память, внимание, сообразительность, речь, словарный запас.

Картотека

25 марта

Деление копилки: домашние животные, те, которые
  живут дома и те, которые живут около дома (на ферме)

Закрепить умение классифицировать объекты по
  признакам

Продукт

26 марта

Совместная работа педагога с детьми – постройка из
  конструктора фермы для домашних животных

Организовать практическую деятельность детей; развивать
  творчество; умение работать в коллективе

file_name: проект домашние животные.docx

alt: Тема проекта: «Домашние животные»

alt: ЭТАПЫ СРОК СОДЕРЖАНИЕ

title: Проект


extracted_text:
Test 6
1. Fill in: foster,
victims, burst into tears, made a full recovery, senior, staff, get around,
bank, rescue, get involved.
1. When the doctor told her that her
puppy was going to be fine, she … .
2. Love to read? Read books for …
citizens with poor eyesight in your community.
3. It took the fire fighter a lot of
time to … the koala from the burning tree.
4. The most convenient way to …
London is by tube.
5. We should all … with projects
that will help improve our community.
6. After the animals recover, they are placed in … homes where
they’re loved and looked after.
7. The … members at the animal clinic are very helpful and willing
to teach you how to look after your pet.
8. If you want to pay in or withdraw some money you should go to a …
.
9. When the kitten was found, it was very sick, but luckily it … .
10. This charity aims at helping … of the recent earthquake
disaster.

2. Choose the correct word.
1. We found the puppy abandoned/neglected on the side of a
motorway.
2. Excuse me, could you give me directions to the train stop/station,
please?
3. If a person can’t look after a pet extremely/properly,
they shouldn’t be allowed to own one.
4. Helen has attached a seat/basket to her bike, where she
puts her things when she goes shopping.
5. You can support/encourage charities like the Red Cross by
volunteering or donating money.

3. Put the verbs in brackets in the correct passive tense.
1. The Kremlin (use) as the centre of Russian government
until 1712.
2. The money from the sales (give) to a local charity as soon
as possible.
3. I’m sorry, but magazines cannot (take) out of the library.
4. Romeo and Juliet (write) by Shakespeare.
5. This word (use) to describe the unusual event.
6. The award (give) to him for the third time.

4. Write sentences the causative, as in the example.
Someone is going to mow Tom’s lawn tomorrow. What is he going to do?
He is going to have his lawn mowed.
1. The Millers’ roof was leaking, so a workman repaired it. What did
the Millers do?
2. Tommy walks Mrs Pearson’s dog twice a day. What does Mrs Pearson
do?
3. A technician is checking Stephen’s
computer to see what’s wrong with it. What is Stephen doing?
4. A professional has decorated Gary’s new
home. What has Gary done?

5. Fill in: whoever, however,
whenever, wherever, whatever.
1. Come and visit us … you have some free time.
2. … Helen goes, she takes her laptop with her.
3. Jason will not change his mind, … you say to him.
4. … wants to come to the library  must be here at 10.
5. You can cook the chicken … you want.

6. Fill in the correct reflexive pronoun.
1. Kate told her friends to make … at home.
2. He doesn’t look … today. Is he alright?
3. Alex, did you choose my present …?
4. Boys, if you want some more food, help … .
5. She did it all by … .

file_name: контрольная6.doc

alt: Fill in the correct reflexive pronoun

intro: Самостоятельная работа Spotlight 9 Module 6


file_name: 4. Стандартная часть кодировочной таблицы ASCII.docx

alt: Стандартная часть кодировочной таблицы