extracted_text:
Пояснительная   записка
Рабочая  учебная
программа по  музыке для  1-го  класса составлена на основе Федерального
Государственного Образовательного Стандарта общего образования, в соответствии
с федеральным базисным учебным планом 2004 года и с учетом  авторской
программы по музыке с учетом  авторской программы по музыке -  «Музыка.
Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М.,
Просвещение, 2010. Авторская программа разработана на 33 часа. Согласно БУПу 2003
года на изучение музыке отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).
Предмет
музыка в 1 классе начальной школы  имеет целью введение детей в многообразный
мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями,
доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
     восприятие музыки;
воспитание  эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного
     вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему
     народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
     разных народов мира;
развитие интереса
     к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и
     воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
     творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоение музыкальных
     произведений и знаний о музыке;
овладение практическими
     умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании
     музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально -
     пластическом движении и импровизации.

В
ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями
развития учащихся.
Отличительная особенность программы - охват широкого
культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за
рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из
истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного
искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего
понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития
музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия,
множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания»,
«видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках,
близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это
способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и
«внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися
подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во
внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации
музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях
о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в
рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы
итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного
процесса на уроке являются
групповая,
коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы
проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия,
уроки-концерты. Контроль знаний, умений и навыков (текущий,
тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса,
самостоятельной работы, тестирования.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с
требованиями  к уровню подготовки учащихся 1 класса начальной школы в форме
итоговых тестов в конце каждого раздела -
2 четверть: 8 урок – «Пришло Рождество, начинается
торжество. Родной обычай старины»
4 четверть: 32 урок - «Ничего на свете  лучше нету».
В  конце учебного года в форме заключительного урока-концерта (33 урок)
         В рабочей программе учтен
национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство
первоклассников  с музыкальными традициями, песнями и музыкальными
инструментами коренных народов Севера и составляет 10% учебного времени.
В календарно-тематическом планировании внесена
корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:

1 класс:
Тема: «Музыка осени» -1
час вместо 2 часов.
Тема: «Азбука, азбука
каждому нужна…». Музыкальная азбука разделена на 2 часа.
Тема: Музыкальные
инструменты. «Садко». Из русского былинного сказа  разделена на 2 часа  за счет
Темы: Музыкальные инструменты. Звучащие картины, которой выделены 2 часа  в
учебно – тематическом плане.
Тема: «Музыкальные
инструменты. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины»
разделены на две темы: «Музыкальные инструменты» и «Чудесная лютня» (по
алжирской сказке). Звучащие картины»
Тема:
«Музыка в цирке» - 1 час вместо 2 часов

Требования   к   уровню
подготовки   учащихся   начальной   школы

I  класс.

развитие устойчивого
     интереса к  музыкальным  занятия;
побуждение  эмоционального
     отклика  на  музыку  разных  жанров;
развитие  умений  учащихся
     воспринимать  музыкальные   произведения
     с ярко выраженным  жизненным  содержанием, определение их  характера  и настроения;
формирование  навыков
     выражения  своего  отношения  музыке
     в  слове (эмоциональный словарь), пластике, а  так же, мимике;
развитие певческих  умений
     и навыков  (координации  между слухом и
     голосом, выработка унисона,  кантилены,  спокойного дыхания),
     выразительное  исполнение песен;
развитие  умений
     откликаться  на  музыку  с  помощью   простейших   движений и пластического интонирования,   драматизация
     пьес  программного характера.
формирование  навыков
     элементарного  музицирования   на  простейших инструментах;
освоение  элементов
     музыкальной   грамоты  как  средство  осознания музыкальной речи.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1
класса
обучающиеся научатся:

воспринимать
      музыку  различных   жанров;
эстетически    откликаться    на  искусство,  выражая
      своё  отношение  к  нему  в  различных  видах  музыкально   творческой
      деятельности;
определять  виды
      музыки,  сопоставлять  музыкальные  образы
      в звучании   различных
      музыкальных   инструментов,    в
том  числе  и  современных
      электронных;
общаться  и
      взаимодействовать  в  процессе
      ансамблевого,  коллективного  (хорового  и  инструментального)  воплощения  различных   художественных
      образов.

воплощать в звучании голоса
     или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства,
     характер и мысли человека;
продемонстрировать
     понимание интонационно-образной природы музыкального искусства,
     взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
     музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
узнавать изученные
     музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные
     произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
     музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
     импровизация и др.).

Формы организации
учебного процесса:
 -  групповые, коллективные, классные и внеклассные.
  Виды организации
учебной деятельности:
 - экскурсия, путешествие,
выставка.
 Виды контроля:
 - входной, текущий, итоговый
 - фронтальный,
комбинированный,  устный
  Формы (приемы)
контроля:
 - наблюдение,
самостоятельная работа, работа по карточке, тест.

Формирование универсальных
учебных действий:
Личностные:

Ценностно-смысловая
     ориентация учащихся,
Действие смыслообразования,
Нравственно-этическое
     оценивание

Коммуникативные ууд

Умение выражать свои мысли,
Разрешение конфликтов,
     постановка вопросов.
Управление поведением
     партнера: контроль, коррекция.

Регулятивные ууд

Целеполагание,
волевая саморегуляция,
коррекция,
оценка качества и уровня
     усвоения.

Познавательные универсальные
действия:
Общеучебные:

Умение структурировать
     знания,
Смысловое чтение,
Знаково – символическое
     моделирование,
Выделение и формулирование
     учебной цели.

Логические:

Анализ объектов;
Синтез, как составление
     целого из частей
Классификация объектов.
Доказательство
Выдвижение гипотез и их
     обоснование
Построение логической цепи
     рассуждения

Содержание  программы  предмета «Музыка» 1 класс.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
      Музыка и ее роль в
повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы
и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в
музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель,
дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о
гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр:
балет.
Первые  опыты вокальных, ритмических и пластических
импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас»  – 16 часов

Урок 1. И Муза вечная
со мной!
Композитор
– исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния.
Муза
– волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2.. Хоровод муз.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Музыка,
которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и
танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод -  древнейший
вид  искусства,   который  есть  у  каждого  народа.  Сходство  и  различие
русского  хоровода, греческого  сиртаки,  молдавской  хоры.
Урок 3. Повсюду музыка
слышна.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки
возникновения музыки.
Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными
песенками-попевками. Определение  характера,  настроения  песенок,  жанровой
основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Урок 4. Душа музыки -
мелодия.
Песня,
танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни,
танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия
– главная мысль любого  музыкального произведения. Выявление характерных
особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из
«Детского альбома» П.И.Чайковского.  В   марше - поступь,  интонации  и
ритмы   шага,  движение. Песня- напевность,  широкое  дыхание,  плавность
линий  мелодического  рисунка.  Танец-  движение  и  ритм,  плавность  и
закругленность  мелодии,  узнаваемый  трехдольный  размер   в  вальсе,
подвижность,  четкие  акценты,  короткие  “шаги”  в  польке.  В  песне
учащиеся  играют  на  воображаемой  скрипке.  В  марше  пальчики- “солдатики”
маршируют  на  столе,  играют  на  воображаемом  барабане.  В  вальсе
учащиеся  изображают  мягкие  покачивания  корпуса.
Урок 5. Музыка осени.

Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать
жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
самого человека. Куплетная  форма  песен.
Урок 6. Сочини
мелодию.
Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие
темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия»
и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука,
азбука каждому нужна…».
 Нотная
грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.
Роль
музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 8. Музыкальная азбука.
 Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись
нот -  знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная
азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Урок 9. Обобщающий
урок 1 четверти.
Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра
«Угадай мелодию» на определение  музыкальных произведений и композиторов,
написавших  эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 1 четверть.                                      Урок
10. Музыкальные инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные
инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли.
Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных
инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Урок 11. «Садко». Из
русского былинного сказа.
Наблюдение
народного творчества.
Знакомство
с  народным  былинным  сказом  “Садко”. Знакомство  с  жанрами  музыки,  их
эмоционально-образным  содержанием,  со  звучанием  народного  инструмента -
гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская
музыка».
Урок 12. Музыкальные инструменты.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и
профессиональная музыка.
Сопоставление
звучания народных  инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель-
флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Урок 13. Звучащие
картины.
Музыкальные
инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение
художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного
мышления  на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
разных эпох. Направление   на  воспитание  у  учащихся  чувство  стиля - на
каких  картинах  “звучит”  народная  музыка, а  каких  - профессиональная,
сочиненная  композиторами.
Урок 14. Разыграй
песню.
 Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие
умений и навыков выразительного исполнения  детьми песни Л. Книппера «Почему
медведь зимой спит». Выявление  этапов  развития  сюжетов.   Подойти  к
осознанному  делению  мелодии  на  фразы,  осмысленному  исполнению
фразировки.  Основы  понимания  развития  музыки.
Урок 15. Пришло
Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины.
 Народные
музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного
творчества.
Введение
детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,
традициями, песнями. Знакомство  с  сюжетом  о   рождении  Иисуса  Христа  и
народными  обычаями  празднования  церковного   праздника  - Рождества
Христова. Осознание  образов  рождественских  песен,  народных  песен-колядок.
Урок 16.  Обобщающий
урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
 Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном
жанре – балет.
Урок
посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год.
Знакомство  со  сказкой   Т.Гофмана и музыкой  балета  П.И.Чайковского
«Щелкунчик»,  который  ведет детей в мир чудес, волшебства,  приятных   неожиданностей.

Раздел 2. «Музыка и ты»
      Музыка в жизни
ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении
картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в
музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы
защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего
его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных
в рабочих тетрадях.

Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов

Урок 17. Край, в
котором ты живешь.
Сочинения
отечественных композиторов о Родине.
Россия-
Родина  моя.  Отношение  к  Родине,  ее  природе,  людям,  культуре,
традициям  и  обычаям.  Идея  патриотического  воспитания.   Понятие  “Родина”
- через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное  отношение  к
вечным  проблемам жизни и искусства. Родные  места,  родительский дом,
восхищение  красотой  материнства,  поклонение труженикам  и
защитникам  родной  земли. Гордость за  свою  родину. Музыка  о родной
стороне,  утешающая  в  минуты  горя  и  отчаяния,  придававшая  силы  в  дни
испытаний  и  трудностей,  вселявшая  в  сердце  человека  веру,  надежду,
любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу –
саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев
их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных
образах.
Урок 18. Художник,
поэт, композитор.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство,
будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.   Однако
у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства  для того,
чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их  в  ярких
запоминающихся  слушателям, читателям,  зрителям  художественных  образах.
Обращение  к  жанру  пейзажа,  зарисовкам  природы  в  разных  видах
искусства.  Музыкальные  пейзажи- это  трепетное  отношение  композиторов  к  увиденной,
“услышанной  сердцем”, очаровавшей  их  природе.  Логическое  продолжение
темы  взаимосвязи  разных  видов  искусства,  обращение  к  жанру  песни  как
единству  музыки  и  слова.
Урок 19. Музыка утра.

Интонационно
– образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке.
Рассказ
музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми. Контраст  музыкальных
произведений,  которые  рисуют  картину утра. У  музыки  есть удивительное
свойство- без  слов  передавать  чувства,   мысли,  характер  человека,
состояние  природы.  Характер  музыки  особенно  отчетливо  выявляется  именно
при сопоставлении  пьес. Выявление  особенностей  мелодического  рисунка,  ритмичного
движения,  темпа,  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов
развитии  формы.  Выражение  своего  впечатления  от  музыки  к  рисунку.
Урок 20. Музыка
вечера.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение
в  тему  через  жанра - колыбельной  песни. Особенности   колыбельной музыки.
Особенность  вокальной  и  инструментальной  музыки  вечера  (характер,
напевность, настроение). Исполнение  мелодии  с  помощью  пластического
интонирования:  имитирование  мелодии  на  воображаемой  скрипке.
Обозначение   динамики,  темпа,  которые  подчеркивают   характер  и
настроение  музыки.
Урок 21. Музыкальные портреты.
Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие.
Сходство
и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна  замысла композитора  в  названии
музыкального произведения.  Отношение  авторов  произведений  поэтов  и
композиторов  к  главным  героям  музыкальных  портретов.
Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная
сказка.
 Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
драматизации.
Знакомство
со  сказкой  и  народной   игрой  “Баба-Яга”. Встреча  с  образами  русского
народного  фольклора.
Урок 23. Музы не
молчали.
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты
Отечества.
 Тема
защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,
композиторов. Память и памятник  -  общность  в  родственных  словах. Память
о  полководцах,  русских  воинах, солдатах,  о  событиях  трудных  дней
испытаний  и  тревог,  сохраняющихся  в  народных    песнях,  образах,
созданными  композиторами. Музыкальные  памятники  защитникам  Отечества.
Урок 24. Мамин
праздник.
Интонация
как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок
посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена  в  колыбельных  песнях,
которые  могут  передать  чувство  покоя,  нежности,  доброты,  ласки.
Урок 25. Обобщающий
урок 3 четверти.
Обобщение
музыкальных впечатлений первоклассников за 3   четверть.
Урок 26. Музыкальные
инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные
инструменты.
Инструментовка
и  инсценировка    песен.  Игровые  песни,  с  ярко  выраженным  танцевальным
характером. Звучание   народных  музыкальных  инструментов.
Урок 27. Музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты.
Встреча
с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид,
тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство  с  внешним
видом,  тембрами,  выразительными  возможностями музыкальных  инструментов  - лютня,
клавеснн.   Сопоставление  звучания  произведений,  исполняемых
на  клавесине  и  фортепиано.  Мастерство
 исполнителя-музыканта.
Урок 28. «Чудесная
лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство
с  музыкальными  инструментами,  через  алжирскую  сказку  “Чудесная лютня”.
Размышление  о  безграничных возможностях  музыки  в  передаче  чувств,
мыслей  человека,  силе  ее  воздействия.  Обобщенная  характеристика  музыки,
дающая  представление  об  особенностях  русской  народной  протяжной,
лирической песни  разудалой  плясовой.  Выполнение  задания  и выявление
главного  вопроса: какая   музыка  может  помочь  иностранному  гостю  лучше
узнать  другую  страну? Художественный  образ.  Закрепление
представления  о  музыкальных  инструментах  и исполнителях.  Характер  музыки
и  ее  соответствие  настроению  картины.
Урок 29. Музыка в
цирке.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Цирковое  представление  с  музыкой,  которая  создает  праздничное
настроение. Музыка,  которая  звучит   в   цирке  и помогает  артистам
выполнять  сложные  номера, а  зрителям  подсказывает  появление  тех  или
иных  действующих  лиц  циркового  представления.
Урок 30. Дом, который
звучит.
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение
первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны,
как опера и балет.  Герои  опер - поют,   герои  балета  - танцуют. Пение  и
танец  объединяет  музыка.  Сюжетами  опер  и  балетов  становятся  известные
народные  сказки. В  операх  и  балетах  “встречаются” песенная,
танцевальная  и  маршевая  музыка.
Урок 31. Опера-сказка.

Опера.
Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное
знакомство  с  хорами  из  детских  опер. Персонажи  опер  имеют  свои  яркие
музыкальные  характеристики – мелодии-темы.  Герои  опер  могут  петь по одному
- солист  и  вместе – хором  в
сопровождении  фортепиано  или  оркестра. В  операх  могут  быть  эпизоды,
когда  звучит  только  инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на
свете  лучше нету».
Музыка
для детей: мультфильмы.
Любимые
мультфильмы  и музыка,  которая  звучит  повседневно  в  нашей жизни.
Знакомство  с  композиторами-песенниками,  создающими  музыкальные  образы.
Урок 33. Обобщающий
урок. (Урок-концерт.)
 Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4
четверть и год.
Исполнение
выученных  песен в течение  всего  года. Составление афиши и программы
концерта.

Учебно-методическое обеспечение.
для учителя:
1.  « Программа
общеобразовательных учреждений. Музыка 1-7 классы». Авторы программы « Музыка.
Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина., М., Просвещение,
2007.,  стр.3-28.
2. «Методика работы с
учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М.,
Просвещение, 2004г.
3. «Хрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка» 1 класс», М., Просвещение, 2001г.

alt: Познавательные универсальные действия:

alt: Учебно-методическое обеспечение

title: пояснительная записка по музыке


extracted_text:
Развитие художественного творчества детей, используя разукрашки
-мандалы.
проект по рисованию (подготовительная группа) на тему

Изостудия – это особая среда,
способствующая развитию эмоционально-чувственного мира ребенка, где он ощущает
себя защищенным и свободным в своих суждениях. Совместное творчество детей и
родителей открывает новые возможности для сближения вокруг интересов и
потребностей самой семьи, взаимной ответственности родителей и педагогов за
принятие решений, способных улучшить качество образовательных услуг.
Достижению психологического здоровья
дошкольников и их родителей способствуют игры: психокоррекционные,
арт-терапевтические, психотерапевтические и развивающие. Микроклимат изостудии
формирует у участников коммуникативные способности; развивает художественный
вкус, эстетическую восприимчивость.
Как утверждает В. Оклендер, “рисование
- это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить
самоидентификацию и обеспечивает путь для проявления чувств”. Цель наших
занятий – помочь ребенку начать осознавать себя и свое существование в
окружающем мире.
Творчество и эстетическое наслаждение
являются фундаментальными чертами человеческой жизни. И у человека,
поглощенного в творческую активность, мозг действует гораздо более интенсивнее,
чем во время своей обычной деятельности. Только в изобразительной деятельности
и на её основе могут развиваться постепенно осознанное художественное и
эстетическое чувство, художественный и эстетический вкус и другие черты.
Процесс и результат художественно-творческой деятельности это способ познания
мира и средство эмоционального выражения чувств. Художественно-творческая
деятельность детей содержит все этапы познания, присущие взрослым:
созерцание,
размышление, реализация идеи в продуктивной деятельности.

file_name: Развитие художественного творчества детей.docx


extracted_text:
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (Темы
родительских собраний:)

1четверть

Особенности
     интеллектуального и личностного развития детей.
Как
     развивать у ребенка желание читать. Библиотека в жизни семьи.
Время
     на выполнение д/з

2 четверть

Нормативно-правовые
     основы формирования культуры семейной жизни.
Вредные
     привычки в семье. Пути преодоления.
Эмоции
     положительные и отрицательные.

3 четверть

Семейное
     воспитание. Поощрение и наказание в семье.
Формирование
     представления ребенка о социальных ролях.

4 четверть

Трудовое
     воспитание в жизни младших школьников.
Что
     значит счастливая семья?
Итоги
     прошедшего учебного года.

РАБОТА С РОДИТЕЛЬСКИМ
КОМИТЕТОМ

Проведение
     заседаний род. комитета (1раз в месяц)

Содержание работы:

Подготовка
     кабинета к учебному году  –октябрь
Организация
     празднования Нового года.  – ноябрь
Заседание
     родит. комитета. Подведение итогов 2 четверти. (утверждение плана работы
     на второе полугодие) – декабрь
Обсуждение
     плана работы на 3 четверть. - январь
Организация
     проведения мероприятий (23 февраля, 8 Марта) – февраль
Обсуждение
     плана работы на весенних каникулах. - март
Обсуждение
     плана работы на 4 четверть. - апрель
Подведение
     итогов работы родительского комитета в учебном году. - май
Индивидуальные
     консультации для родителей, информирование родителей об успеваемости и
     поведении учащихся. (ежемесячно)
Привлечение
     родителей к организации и проведению мероприятий в классе и школе.
Тематические
     родительские всеобучи.
Просветительская
     работа на родительских собраниях и в индивидуальных беседах.

Диагностические
методики

file_name: темы родит. собраний.docx

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ( Темы родительских собраний:) 1четверть

alt: Обсуждение плана работы на 4 четверть

alt: Диагностические методики

title: темы собраний


extracted_text:
Сценарий новогодней массовки  «Чудо – град»
000 - Пролог массовка1_
Детей выстраивают в хоровод
Снова белая зима.
И за окном метель кружится,
Засыпает все дома.
Танцует вальсы, веселится.
И зима приносит вновь
Нам праздник самый-самый
светлый.
Этот праздник новый год.
Он самый лучший, он заветный!

Скоро в Чудо – град войдёт
Добрый, светлый Новый год,
Давайте Новый год встречать,
Я прошу всех вместе встать,
Подойти к красивой ёлке,
Посчитать её иголки!
Встанем все в огромный круг:
Слева друг, и справа друг!

001 - Трек ДЕД МОРОЗ

Дед Мороз.

Рады мы гостей встречать,
Веселить их, удивлять.
Город полон чудесами —
Убедитесь в этом сами!

Не включая свой, компьютер.
Проведем  мы время супер!
Веселым смехом и игрой
Встретим год очередной!

С топотушками…(топаем)
С хлопушками …(хлопаем)
С мигалками…(мигаем)
С кричалками…ура…(ура)
С повторялками!

Повернёмся направо! Положим руки на
  плечи соседу и будем повторять движения за сказочными героями.

002 - Дед Мороз поёт на мотив песни
  «Малинки»

Дед Мороз.

Для проверки в нашем царстве,
Есть порядок вот такой-
Змейкой ходим очень дружно,
Дети машут нам рукой.

Машем правою рукой,
Машем левою рукой,

Все идём мы друг за другом
И качаем головой.

А теперь попрыгаем,
Плечами мы подвигаем.

Мы на лодке поплывём,
Мотоцикл мы заведём.

Мы летим на дельтаплане
Птицы к нам летят в тумане.

А теперь на паровозе - чух,
  чух, чух.
В новый год он нас отвозит
  – ух, ух! Ух, ух!

003
  трек Снегурочка обрезанная

Снег.

Дедушка, какой ты у меня креативный.

Дед Мороз.

Ай да я!
Ты тоже чудо сотвори,
Нам подарок подари.
Елка светом пусть заблещет,
Пусть иголочки трепещут!

Снег.

И сейчас мы вместе с вами
Украсим елочку огнями.
Похлопаем дружней в ладошки —
Распахнутся вмиг окошки,
Прорвется солнца яркий блик,
И елка засияет в тот же миг!

Похлопаем Ёлочке!

Снегурочка с детьми аплодируют. Елочка зажигается.

Дед Мороз.

Блещет елочка огнями,
Улыбается нам с вами.
Хоровод мы заведем,
Нашей елочке споем!

Хоровод вокруг елки «В лесу родилась
  Ёлочка»

004 - речёвка

Дед Мороз.

Все в огнях, танцуют дети.
Ох, люблю деньки я эти!
И нас встречает Чудо-град,
На сюрпризы он богат!

Снег.

Весёлым смехом и игрой
Встретим год очередной.

Добрый
  праздник Новый год
Отмечает
  наш народ.
Славный повод прокричать…

Все.

БУДЕМ
  НОВЫЙ ГОД ВСТРЕЧАТЬ!

3-4
  отвечаем все вместе

Все.

БУДЕМ
  НОВЫЙ ГОД ВСТРЕЧАТЬ!

Дед Мороз для всех для нас
Давно подарочки припас.
Их готовы
  принимать…

Все.

БУДЕМ
  НОВЫЙ ГОД ВСТРЕЧАТЬ!

Хоровод наш мировой —
Друг за друга мы горой!
Все готовы
  танцевать!

Все.

БУДЕМ
  НОВЫЙ ГОД ВСТРЕЧАТЬ!

Снег.

Удивил дедушка. Так это
  получается ещё одно чудо!

Дед Мороз.

Ещё какое, внученька! Самое
  танцевальное из всех игровых и самое игровое из всех танцевальных!

Снег.

Тогда мы открываем наше шоу
  «Танцы со звёздами». Повторяем движение за нами.

 «Синий иней» ; «Бара-бере»; «Маленькие звёзды»
Дед Мороз пляшет, ему становится жарко.

Дед Мороз.

Ох! Жарко мне стало! Жарко,
  внученька! Таю!

Снег.

Дедушка! Дедушка! К ёлочке
  иди, а мы тебя ветром подуем, метелью закружим, снежинками завалим…
ОБЬЯСНИТЬ...
Пока звучит музыка
  пурга, и метель кружит и вьюжит, проходя в ледяные воротца. Как только музыка
  остановится, ледяные воротца закроются. Кто в круг попал – становится в
  хоровод.

Попурри «Валенки и т.д.»
Игра «Заморожу» несколько раз остановка
  музыки.
005 - Заморожу снег снежок
006 - Заморожу Кабы не было зимы
007 - Игра Заморожу Валенки

008 – танец дружбы

Дед Мороз.

Спасибо ребята, спасибо
  снежата! Лучше мне стало, лучше!

Снег.

Лучше ему стало, ты только
  посмотри, дедушка, сколько ты ребят заморозил.

Дед Мороз.

Разморозить всех вас нужно,

Мы станцуем танец дружбы!

009
  - маскарад

Снег.

Дед Мороз, посмотри, как
  много масок
К нам пришли из разных
  сказок!
Каждый будет видеть рад
Красивый праздничный наряд.

Дед Мороз.

Новогодний чудо-град
  открывает маскарад!

Парад костюмов. Всем вручают конфеты, призы.

010
  - финал

Дед Мороз.

По традиции славной, в этот
  праздничный час.
Мы друзьям своим скажем «С
  новым годом, с новым счастьем, с новой радостью вас!»

Новогодние персонажи вручают подарки.

file_name: новогодняя массовка.docx

alt: Снег. Весёлым смехом и игрой

alt: Дед Мороз. Разморозить всех вас нужно,

intro: Массовка вокруг елки с танцами и песнями.

воспитание

group: Педагогика

title: Новгодняя массовка вокруг елки "Чудо-град"


extracted_text:
г. НИКОЛАЕВСК-НА-АМУРЕ

Экологическая
(валеологическая)  программа  внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»
(направление – здоровый
образ жизни, для учащихся 8 – 9 класса)

выполнила:
Перевозная Лариса
Геннадьевна,
учитель биологии МБОУ
СОШ № 5
(контактный телефон – 2
-06- 77)

2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Авторская экологическая
 (валеологическая) программа внеурочной деятельности «Знать, чтобы жить!» для
учащихся 8 - 9 класса составлена в соответствии с требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программа опирается на основные положения программы развития универсальных
учебных действий, на авторскую рабочую программу по биологии, программу
воспитания и социализации, обучающихся в части формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа построена на основе
общенациональных ценностей российского общества, таких, как здоровье человека,
экологическая грамотность и экологическая культура, направлена на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, развития, формирования, проектирования
здорового образа жизни и мотивацию на самообразование в области здоровья. Программа
имеет профилактическую направленность, базируется на научных достижениях в
области психологии, образования и культуры. В ней учтены рекомендации ВОЗ и
ЮНЕСКО по образованию и просвещению по вопросам экологии и здоровья.
Данная программа учитывает важные принципы:
- отношение к здоровью как личной и
общественной ценности;
- ценностный подход к здоровью в единстве его
физического, физиологического, репродуктивного, психического, социально -   психологического
(культура учебной и коммуникативной деятельности, здорового образа жизни)  и
духовного (иерархия ценностей) компонентов;
- комплексный естественно – научный подход к
здоровью как проблеме не только медицинской, но и социокультурной,
педагогической, психологической;
- приоритетность экологического мышления для понимания
феномена здоровья и управления им;
- зависимость здоровья подростка от экологической
грамотности;
- стратегическая ориентация на формирование
здоровьесберегающего уклада школьной жизни средствами вовлечения обучающихся в
совместное  с взрослыми проектирование образовательной среды, учитывающего
индивидуальные особенности подростка;
- предпрофильную  направленность  -  учет индивидуальных
интересов обучающихся посредством сочетания гуманитарных, естественно – научных
подходов к здоровью.
Формой организации,   обеспечивающей сочетание
разнонаправленных интересов обучающихся при рассмотрении проблем здоровья
выступает клуб по интересам. Это позволит обеспечить максимально широкий охват
обучающихся образованием в области жизненно важных проблем здоровья. Содержание
программы структурировано в виде разделов - модулей:
- введение;
  -  экологическая
культура как ресурс здоровья;
- чрезвычайные экологические ситуации;
- учимся проектировать здоровый и экологически
безопасный образ жизни;
- вредные привычки, их профилактика;
- простудные заболевания;
- стресс;
- заболевания подростков, передающиеся
половым путем;
- «болезни поведения» подростков;
- оказание первой помощи.
Программа включает:
 -  пояснительную
записку с требованиями к результатам деятельности;

- основное содержание с перечнем разделов;

- практических работ и проектов;

- тематическое планирование;

-  рекомендации по учебно - методическому обеспечению образовательного
процесса.
Программа предусматривает:
 -  формирование научного знания об экологических факторах,
влияющих на здоровье подростка;
-  способы снижения экологических рисков для здоровья.
Данная программа направлена:
-  на развитие общения как ведущей деятельности этого
возраста (освоение умений участия в дискуссии, полемике, диспуте, прениях;
-  досуговое общение по проблемам здоровья;
- проведение просветительной работы;
- развитие лидерских качеств (освоение умений вести дебаты);

 - выступление  в роли модератора форума;
- позиционирование себя  в качестве лица, несущего
ответственность за здоровье людей;
- развитие исследовательских умений и практических действий
в реальных жизненных ситуациях (экологический мониторинг состояния окружающей
среды, самооценка состояния ресурсов здоровья), а так же интересов обучающихся.

Программа предусматривает организацию деятельности учащихся
в форме занятий по интересам «Знать, чтобы жить!», направленного на
формирование индивидуального и коллективного опыта проектирования здорового и
безопасного образа жизни.
Виды деятельности:  научно – исследовательская, проектная, ролевая игра,
проблемно – ценностное и досуговое  общение, социально – творческая  и
общественно полезная практика.
Формы организации:  дискуссия, полемика, дебаты, прения,
диспут, встречи с интересными людьми, представление исследовательских работ,
просветительные акции, работа лекторской группы.

Содержательные линии программы:
- учусь экологическому мышлению;
- учусь управлять собой, моя культура здоровья;
- учусь действовать, мои проекты в области здоровья.
Содержание работы  по интересам структурировано в виде 10
разделов.  Программа предусматривает организацию деятельности учащихся в форме занятий
 по интересам «Знать, чтобы жить!». Необходимость
создания программы «Знать, чтобы жить!» обусловлена
огромным образовательным значением, так как проблема здоровья подростков
актуальна и имеет острую социальную значимость. Родителей, педагогов тревожит
проблема ухудшения здоровья подрастающего поколения: распространение среди
подростков вредных привычек, а «болезни поведения» стали проблемой
современности. Важно, чтобы просвещение подростков было своевременным,
необходимо вовремя сформировать положительное отношение к здоровому образу
жизни, научить понимать ответственность за своё поведение и здоровье.
       Предлагаемая программа посвящена  одной
из главных проблем - сохранения  здоровья у подрастающего поколения. Программа предметно
-ориентирована (экология, биология, ОБЖ), рассчитана на 34 часа.
       Содержание, структура соответствует
возрастным особенностям 13- 14 летних подростков, так как в этот период перед
школьниками стоит много проблем, которые касаются их здоровья, на которые они
стараются найти правильные ответы и тесно взаимосвязан с предметом ОБЖ,
углубляет валеологические знания школьников.
Программа внеурочной
деятельности «Знать, чтобы жить!»  поможет подросткам  дать научные ответы на
многие волнующие вопросы.
Программа  предусматривает
теоретические знания, решение практических задач, связанных с сохранением
здоровья подростков и с исследовательской деятельностью школьников в области
сохранения и укрепления своего здоровья.
Умение вести здоровый
образ жизни - признак высокой культуры человека, именно в школе должны решаться
задачи формирования ответственного отношения к здоровью подростков.
 Основная цель программы
внеурочной деятельности  - воспитание у подростков:
1. культуры отношения к
своему здоровью (культуры психологической - способность управления своими
чувствами и эмоциями;
2 культуры
интеллектуальной - способность управлять своими мыслями и контролировать их;
3 культуры поведения - способность
понимать своё предназначение. Программа  имеет профильный упор на естественно -
научный профиль в дальнейшем обучении школьников и выбор профессии.
4  Оказание  помощи школьникам
в осознанном выборе профессии для дальнейшего обучения на естественно - научном
профиле.
Программа элективного
курса предлагает решение следующих учебно-познавательных задач:
· расширение теоретических знаний
школьников в образовательной области «Мое здоровье в моих руках»:
· создание  условий  для формирования у
подростков навыков общей культуры, включая культуру тела, основы санитарии и
гигиены;
·  обеспечить профилактику и отказ от
вредных привычек;
·  способствовать формированию
положительной мотивации выработки своего индивидуального способа поведения,
позволяющего сохранить своё здоровье в современных условиях жизни.
Рекомендуемые
формы организации занятий:
·
составление
проектов по темам исследований;
·
проведение
исследований и составление презентаций по темам исследования;
·
умение
добывать биологическую информацию с помощью ИКТ;
·
оформление
и защита исследовательских работ учащихся;
·
проведение
научно - практической конференции по теме с использованием стендовых проектов.
При проведении занятий
возможны различные формы индивидуальной и групповой деятельности (работа в
парах, выполнение проекта, презентации, работа в мини - группах, фронтальная
работа). В процессе изучения данного курса школьники получат теоретическую и
практическую подготовку в сохранении своего здоровья.
Рекомендуемая
тематика для исследовательских работ, проектов, презентаций, по программе
внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»:
·
«Влияние
сотовых телефонов на организм подростков»;
·
«Отношение
подростков МОУ СОШ № 5 к вредным привычкам»;
·
«Стресс
и его воздействие на организм подростка»;
·
 «Влияние
шума на детский организм»;
·
 «Влияние
компьютеров на здоровье человека»;
·
 «Как
противостоять давлению среды»;
·
 «Что
значит быть счастливым?»;
·
 «Наркотики,
алкоголь и сигареты»;
·
«Я
в этом мире» и многие другие.
Планируемые
результаты:
Выполнив
программу,  школьники будут знать:
·
 причины,
сохраняющие и разрушающие здоровье;
·
 мотивы
здорового образа жизни;
·
 отрицательное
влияние вредных привычек, «болезней поведения» на организм подростка;
·
 пути
формирования здорового образа жизни.

Школьники
будут уметь:
·
 оказывать
своевременно и квалифицированно первую медицинскую помощь, использовать
полученные знания на практике;
·
 воспитывать
в себе активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью.
Школьники
будут применять:
·
 полученные
знания на практике;
·
 полученные
знания для осознанного выбора профессии.

Основное
содержание курса.
Содержание
программы внеурочной деятельности
«Знать, чтобы жить!»

1. 1.     Введение.
«Здоровье
как одна из главных ценностей человека и пути его формирования». Пути
формирования здорового образа жизни.  Ресурсы здоровья.
2.1. Экологическая
культура как ресурс здоровья
Приоритет образования и
просвещения в решении проблем экологии и здоровья. Приоритетность образования и
просвещения в решении современных и будущих проблем экологии и здоровья.
(дебаты как
интеллектуальная игра,  метод ведения спора. буклет, плакат, их задачи и
способы изготовления).
2.2.
Чрезвычайные экологические ситуации.
Варианты
экологические безопасного поведения. Проблемы нравственного выбора в
чрезвычайных ситуациях. Способы оказания первой помощи. Процесс проектирования
здорового безопасного образа жизни, его этапы, возможные трудности. Стратегии
безопасного поведения. Учет индивидуальных ресурсов здоровья.
2.3.  Учимся
проектировать здоровый и экологически безопасный образ жизни.
Действия  в
опасных экологических ситуациях. Чрезвычайные экологические ситуации. Варианты
экологически безопасного поведения. Диспут как коллективное обсуждение
нравственных проблем, высказывание суждений, точек зрения и оценок. Оказание
первой помощи пострадавшим в чрезвычайных экологических ситуациях.

3.         Вредные
привычки, их профилактика.
3.1. Алкоголизм.
3.1.2. Вред алкоголя,
причины, приводящие к алкоголизму, профилактика и борьба с алкоголизмом.
Алкоголизм подростка, особенности течения, последствия.   Детский и
подростковый алкоголизм. Практическая работа № 1 «Работа со статистическими
данными».
3.1.3. Подросток и алкоголь.
Девушка и алкоголь, влияние на организм алкоголя,
причины, особенности течения беременности, осложнения беременности при
употребления алкоголя.
3. 2.      Курение.
3.2.1. Состав
компонентов табачного дыма, влияние курения на системы органов подростка.
3.2.2. Психологическое
и физиологическое влияние табакокурения на детский организм, организм
подростка, новорождённого, девушки, последствия. Практическая работа № 2
«Проведение исследования и выявление курящих – подростков, (анкетирование,
тесты)».
3.3. Наркомания.
3.3.1. Понятие о
наркомании, её виды, наркотические вещества и их отрицательное влияние на
физическое и умственное развитие подростков.
3.3.2. Наркотическая
зависимость. Пути решения проблем. Встреча с врачом - венерологом. Практическая
работа № 3 «Работа со статистическими данными».
3.4. Токсикомания.
3.4.1. Понятие о
токсикомании, токсические вещества, их отрицательное влияние на организм
подростка. Причины и последствия детской токсикомании. Практическая работа. № 4
«Работа со статистическими данными».
4.1. Простудные заболевания.
4.1. 1. Понятие о
простудных заболеваниях, их отрицательное воздействие на организм подростка
(ангина, грипп, ОРЗ). Воздействие на организм бактериальных и вирусных
инфекций: грипп, ангина, герпес и.т.д. Как избавить себя от простуды,
профилактика простудных заболеваний. Практическая работа № 5 «Исследование:
частота заболевания школьников простудой в своей школе».
5.1. Стресс.
5.1.1. Понятие о
стрессе, причины, влияние на организм подростка, пути снятия стресса,
«экзаменационный стресс». Практическая работа № 6 «Работа над проектом по теме
раздела».
5.1.2. Заболевания подростков, передающиеся
половым путём.
6.1.      Понятие
СПИД/ВИЧ инфекции, способы заражения, причины, симптомы заболевания, пути
предотвращения заболевания. Распространение СПИД/ВИЧ в мире, стране,
Хабаровском крае. Практическая работа № 7 «Работа со статистическими данными.
Презентация. Работа лекторской группы по теме исследования».
6.1.2. Встреча с
врачами по проблеме.
7.1.  «Болезни
поведения» подростков. Профилактика болезней поведения подростков, клиника,
осложнения. Беременность, аборт, нежелательная беременность, последствия.
7.1.1. Понятие о
«болезнях поведения» (гонорея, сифилис), их отрицательное влияние на организм
подростка. Стадии, симптомы, профилактика. Беременность и вред, наносимый на
организм совсем юной девушки, пути предохранения от нежелательной беременности.
Молодая семья и ее ответственность за воспитание детей. Встреча с врачами по
проблеме. Использование ИКТ, просмотр фильма.
8.1. Первая медицинская
помощь.
8.1.1.  Необходимость
оказания первой квалифицированной помощи при отравлении организма подростка
ядами сигарет, алкоголя, наркотических и токсических веществ, при простудных
заболеваниях. Практическая работа  № 8 «Работа в медицинском кабинете по
решению практических задач, связанных с сохранением здоровья подростка.
Составление роликов по теме элективного курса».
9.1.  Обобщение: «Знать,
чтобы жить!».
Научно - практическая
конференция, защита исследовательских работ, проектов. Подведение итогов
исследовательских работ школьников, представление результатов своей
деятельности: защита презентаций, проектов, роликов, собранной информации.
Формы
организации внеурочной деятельности:  исполнение проектов, полемика «Кто в ответе за
будущее?».
Исследовательские
умения:  собираем
информацию: что угрожает нашему здоровью? Риски для здоровья. Экологические
риски. Источники информации о рисках для здоровья, их надежность. Способы
проверки информации на достоверность. Ресурсы здоровья. Индивидуальные
особенности ресурсов здоровья.
Коммуникативные умения:
особенности
общения по вопросам экологии и здоровья: опасность предрассудков, криминала,
терроризма. Примеры и их комментарии. Формы обращения подростков к службам
экстренной помощи, организациям, депутатам, ответственным лицам.

Тематическое
планирование
программы
внеурочной деятельности
«Знать,
чтобы жить!»

№ п/п

Тема занятий

Количество часов

1

1.         Введение
«Здоровье
  как одна из главных ценностей человека и пути его формирования». Пути
  формирования здорового образа жизни.

2 часа

1 час

2

Ресурсы здоровья.
  Собираем информацию:  что угрожает нашему здоровью?

1 час

3

2. Экологическая
  культура как ресурс здоровья
Приоритет образования
  и просвещения в решении проблем экологии и здоровья.

3 часа
1 час

4

Приоритетность
  образования и просвещения в решении современных и будущих проблем экологии и
  здоровья.

1 час

5

Дебаты как
  интеллектуальная игра, метод ведения спора. Буклет, плакат, их задачи и
  способы изготовления.

1 час

6

3.
  Чрезвычайные экологические ситуации.
Понятие о
  разнообразных видах  чрезвычайных экологических ситуаций.

5 часов
1 час

7

Процесс
  проектирования здорового безопасного образа жизни, его этапы, возможные
  трудности.

1 час

8

Варианты
  экологические безопасного поведения. Проблемы нравственного выбора в
  чрезвычайных ситуациях.

1 час

9

Стратегии
  безопасного поведения. Учет индивидуальных ресурсов здоровья.

1 час

10

Способы
  оказания первой помощи.

1 час

11

4.  Учимся проектировать
  здоровый и экологически безопасный образ жизни. Действия  в опасных
  экологических ситуациях.

7 часов
1 час

12

Чрезвычайные
  экологические ситуации.

1 час

13

Варианты
  экологически безопасного поведения.

1 час

14

Диспут
  как коллективное обсуждение нравственных проблем, высказывание суждений,
  точек зрения и оценок.

1 час

15 - 17

Оказание
  первой помощи пострадавшим в чрезвычайных экологических ситуациях.

3 часа

18

5. Вредные
  привычки, профилактика
Алкоголизм.
Вред алкоголя, борьба
  с алкоголизмом. Детский и подростковый алкоголизм.

7 часов
2 часа
1 час

19

Подросток и алкоголь,
  влияние алкоголя на здоровье девушки.

1 час

20

 Курение
Состав компонентов
  табачного дыма.
Влияние сигарет на
  организм подростка.

2 часа
1 час

21

Психологическое и
  физиологическое влияние никотина  на детский организм.

1 час

22

 Наркомания
Понятие о наркомании,
  наркотических веществах, видах наркомании, причины, последствия.

2 часа
1 час

23

Наркотическая
  зависимость, пути решения проблем.

1 час

24

Токсикомания  и
  подросток
Понятие о
  токсикомании, токсических веществ, причины токсикомании.
Последствия
  токсикомании на организм подростка.

1 час

25

6.  Простудные
  заболевания.
Понятие о простудных
  заболеваниях, отрицательное воздействие на организм: бактериальных и вирусных
  инфекций.

1 час

26

7. Стресс
Понятие о стрессе,
  причины, пути снятия стресса.

1 час

27

8. Заболевания подростков, передающиеся
  половым путём. Понятие СПИД/ВИЧ, причины и пути заражения.  Распространение
  СПИДа в мире, стране, Хабаровском

1 час

28

Встреча с врачами
  (конференция)

1 час

29

9.  «Болезни
  поведения» подростков.
Профилактика болезней
  поведения подростков.

2 часа
1 час

30

Инфекции,
  передаваемые половым путём, стадии, симптомы.

1 час

31 - 32

10. Первая
  медицинская помощь.
Необходимость умения
  оказания первой медицинской  помощи (курении, алкоголизме, токсикомании,
  наркомании и.т.д.)

2 часа

33 - 34

Обобщение «Знать,
  чтобы жить!»

Итоги
  исследовательских работ школьников. Представление результатов своей
  деятельности: защита презентаций, проектов, фильмов, собранной информации.

2 часа

Итого
34 часа

Рекомендации по
реализации программы внеурочной деятельности «Знать, чтобы жить!»
Педагогическим средством решения задач курса
является организация ситуаций, учебного, учебно - проектного типов. Необходимо
создать условия для позиционирования, апробирования позиции «взрослости»,
различных формы коммуникаций, формирования жизненных установок, накопления
опыта практических действий.
Для организации работы необходим кабинет и
мультимедийное оборудование, лаборатория для выполнения исследований.
Список литературы для
учителя

1.     Богарад И.В. «Больной и
врач». М.: Знание, 1982. – 96с. – (Нар. Унт – т. Факт. Здоровья. № 8).
2.     Волкова Е.И.
Издательство академии педаг. Наук РСФСР Москва
1961 г.
3.     Волков Г.И. «Нервный
ребенок: каприз или болезнь?» - М.: знание, 1982. – 224с. –
4.     Росляков Г.Е. «Враги
нашего здоровья». М.: Знание, 1992. – 98с. – (Нар. Унт – т. Факт. Здоровья. №
7).
5.     Чуднов В.И. «Берегите
тишину». М., «Медицина», 1978.
6.     Энциклопедия народная
медицина. Общие болезни. Т. 1. 2. Раздел 1 «Как вырастить ребенка здоровым?». –
М.:АНС, 1993 – 384 с.
7.     Энциклопедия народная
медицина. Т.1. «Авитаминозы – простуда». – М.: АНС, 1992 – 400с.
8.     Сайт  Первое сентября
(личный кабинет). festival.1september.ru
9.     Сайт Портфолио (личный кабинет). project.1september.ru;
project.1september.ru
10.  Авторские
мультимедийные пособия (прилагаются).
11. Авторский сайт учителя. http://nsportal.ru/leonora;

    12  Сайт НОУ школы. nikolaevsks5.ucoz.ru/load/1-1-0-1;
     13 wiki.ippk.ru/.../Организация_ис...Перевозной_Л.Г.)

Литература для детей:

1.     Коростылев Н..Б. « От А
до Я» изд. Медицина, 1980 год.
2.     Ротенберг Р. «Расти
здоровым»: Детская энциклопедия здоровья. Пер. с англ. – М.: физкультура и
спорт, 1991 – 592с., ил.
3.     Соколов Ю.Е. «Книга
знаний для детей». – М.: ООО «Издательство Астрель», 2001 – 320с.
4.     Тихонова А.Е. «Здоровье
человека и экология Хабаровского края». – Хабаровск: Издательский дом
«Приамурские ведомости», 2004 – 160 с.
5.     Жербин Е.А. «Река
жизни». – М.; Знание, 1990 – 224с. –
6.     Энциклопедия для детей.
Том 18. Человек 4.2. «Архитектура души». М.; Аванта + , 2002. – 640с.

Диагностичность
 (возможность оценивать результаты  освоения
программы)
Этапы педагогической
диагностики:
Результаты образовательной
деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой
диагностики обучающихся. В начале учебного года рекомендуется составить
календарный план по диагностике на  весь учебный год (Приложение 1).
1.
Прогностическая (начальная)
диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования
коллектива) – это изучение отношения подростка  к выбранной деятельности, его
достижения в этой области, личностные качества подростка (Приложение 2).
Цель – выявление
стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла
обучения.
Задачи:
- прогнозирование возможности
 успешного обучения на данном этапе;
- выбор уровня сложности
программы, темпа обучения;
- оценку дидактической и
методической подготовленности.
Методы проведения:
   - индивидуальная беседа;
   - тестирование;
   - наблюдение;
   - анкетирование.
2.
Текущая (промежуточная)
диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение
динамики освоения предметного содержания подростка, личностного развития,
взаимоотношений в коллективе.
Цель –
отслеживание динамики развития каждого подростка, коррекция образовательного
процесса в направлении усиления его развивающей функции.
Задачи:
-
оценка правильности  выбора технологии и методики;
-
корректировка организации и содержания учебного процесса.
Методы
проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки
разрабатываются педагогами. Итоги анализируются педагогом и методистом
образовательного учреждения.
3.
Итоговая
диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения подростками
 программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.
Цель: подведение итогов
освоения образовательной программы.
Задачи:
- анализ результатов
обучения;
- анализ действий педагога.
Методы
проведения итоговой диагностики:
- творческие задания;
- контрольные задания;
- тестирование;
-презентации  работ.

2.
Основные методы педагогической
 диагностики
Важным профессиональным
качеством педагога является умелое использование разнообразных диагностических
методов личностного роста ребёнка.  Эти методы могут быть прямыми и
косвенными: к прямым методам относится опрос учащихся путем анкетирования,
индивидуальная беседа, тесты и т.д.; к косвенным методам относится наблюдение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа - конкурс.docx

alt: НИКОЛАЕВСК-НА-АМУРЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Школьники будут уметь: · оказывать своевременно и квалифицированно первую медицинскую помощь, использовать полученные знания на практике; · воспитывать в себе активную жизненную позицию, ответственное отношение…

alt: Основное содержание курса.

alt: Вредные привычки, их профилактика

alt: Стратегии безопасного поведения

alt: Болезни поведения» подростков.

alt: Список литературы для учителя 1

alt: Литература для детей: 1

title: "Знать, чтобы жить!"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Представление цифровой информации в
различных системах счисления.
Учебная цель: изучить системы
счисления, используемые в ЭВМ, научиться переводить числа из одной системы
счисления в другую.

Образовательные результаты: владение способами
представления, хранения и обработки данных на компьютере
Краткие теоретические и учебно-методические
материалы по теме
Система
счисления
- способ представления любого числа с помощью определенного алфавита символов,
называемых цифрами и соответствующие ему правила действия над числами.
В
любой системе счисления любое число может быть записано в обобщенном  виде:
        (1)
где
- цифра  числа;
- основание системы счисления;
<.
Таблица
1.1 –  Основания и базы различных систем счисления

название

основание

база

двоичная

р=2

0,
  1

троичная

р=3

0,
  1, 2

восьмеричная

р=8

0,
  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

десятичная

р=10

0,
  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

шестнадцатеричная

р=16

0,
  1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, А, В, С, D, E, F

Алгоритмы перевода чисел
 (2)

1.(8)
(10)
Перевод осуществляется по формуле  (1).
(16)
Можно также данный перевод сформулировать
в виде алгоритма:
1)
умножить цифру старшего разряда числа на старое основание;
2)
прибавить к результату следующую цифру числа;
3)
умножить полученную сумму на старое основание;
4)
повторять п.2,3 до тех пор, когда будет прибавлена цифра младшего разряда.
Алгоритм
перевода целых чисел:
       (2)
 2.  (10)          (8)    1) разделить
десятичное число на новое основание (деление

(16)                    нацело с остатком);
2)
полученный остаток от деления есть младший разряд числа в новой системе
счисления;
3)
вновь разделить частное от деления на новое основание;
4)
остаток – есть следующий разряд числа в новой системе счисления;
5)
повторять п.3,4 до тех пор, пока полученное частное станет равным нулю.

Алгоритм перевода дробных чисел:
1)
последовательно умножать дробные части данного числа и получаемых  произведений
на основание новой системы до тех пор, пока дробная часть произведения не
станет равной нулю или не будет достигнута требуемая точность представления
числа в новой системе счисления;
2)
полученные целые части произведений являются цифрами числа в новой системе
счисления;
3)
составить дробную часть числа в новой системе счисления, начиная с целой части
первого произведения.

Таблица
1.2 –Соответствие баз различных систем счисления двоичным кодам

Базы

Двоичные
  коды

Тетрады
  дв. кодов

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
А=10
В=11
С=12
D=13
E=14
F=15

0
1
10
11
100
101
110
111
1000
1001
1010
1011
1100
1101
1110
1111

0000
0001
0010
0011
0100
0101
0110
0111
1000
1001
1010
1011
1100
1101
1110
1111

В способах перевода чисел 3 и 4
используются данные таблицы 1.2
3. (2)    (16) Начиная от
десятичной точки в обе стороны поделить число на тетрады двоичных кодов и
каждой тетраде поставить в соответствие шестнадцатеричный элемент.
4.  (16)
(2)   Каждому
шестнадцатеричному элементу поставить в соответствие тетраду двоичных кодов.
Задания практического занятия

Задания № 1 и № 2 выполнять по алгоритму
1.

Задание 1. Перевести
двоичные числа в десятичную систему счисления:1) 100010,011101;
2)1111000000,101; 3)101010,111001;

Задание 2.  Перевести
шестнадцатеричные числа в десятичную системусчисления:1)     1AC7; 2) 51,2D1; 3) 2F,D8C;

Задания № 3 и № 4 выполнять по алгоритму
2.

Задание 3. Перевести целые
числа из десятичной системы счисления в двоичную и шестнадцатеричную:1)856;
2)  664;3) 5012;

Задание 4. Перевести
двоичные числа в шестнадцатеричные, используя способ 3:1) 100010,011101;
2)1111000000,101;  3) 101010,111001;

Задание 5. Перевести
шестнадцатеричные числа в двоичную систему счисления, используя способ 4:1)ABC,1F;  2) 1A2,E; 3) 5АC,16;

Дополнительные
задания:
1.      175(10)
→ ?(2)
2.      175(10)  →
?(16)
3.      1CD.5(16)  →
?  (10)
4.      110011.111(2)
→  ? (10)
5.      5C.A(16)  →  ?
(2)

Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию
1.      Что называется
системой счисления?
2.      Алгоритм перевода
целых чисел из десятичной системы в двоичную.
3.      Алгоритм перевода
дробных чисел из десятичной системы в двоичную
4.      Представление
чисел в шестнадцатиричной системе счисления.
5.      Из каких знаков
состоит алфавит десятичной и двоичной систем?
6.      Почему в
вычислительной технике взята за основу двоичная система счисления?
7.      Какое наибольшее
десятичное число можно записать тремя цифрами:
в двоичной
системе;
в восьмеричной
системе;
в
шестнадцатеричной системе

Сделать выводы и выполнить отчет в соответствии
с Приложением 1.

Порядок выполнения отчета по практическому
занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -Тема: Представление цифровой информации в различных системах счисления.


extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 11 классе  «О человечности»
( по рассказам А.Костюнина «Орфей и Прима» и «Нытик»).
Цели:
·
Образовательные:
 -совершенствовать навыки анализа художественного
текста и самостоятельной работы с литературным произведением;
- формировать читательскую культуру и навыки
осознанного чтения художественного произведения
·
Развивающие:
- Развить навыки анализа
произведения, умения сопоставлять, выделять главное, делать выводы, обобщать,
давать характеристики героям.
·
Воспитательные
- Воспитание нравственных
качеств учащихся.
- Формирование таких
нравственных понятий, как милосердие, сострадание, ответственность за «братьев
наших меньших».
Методический замысел
урока и обоснование его темы:
 Урок проведён в 11 классе в рамках изучения темы
«Нравственные проблемы в современной литературы».
 Идея урока:
в ходе анализа рассказов А.Костюнина
«Орфей и Прима» и «Нытик» услышать нравственное звучание произведений автора -
современника. Рассмотреть, как конкретный случай из жизни «братьев наших меньших»
расширяется до осмысления житейской мудрости и даёт повод для философского
размышления о нравственности.

 Ход урока.
- Вы познакомились с двумя рассказами А. Костюнина
«Орфей и Прима»  и «Нытик». Проведём их анализ.
1) - Поделитесь своими впечатлениями от
рассказов. Какие мысли возникли у вас после прочтения? Какое впечатление
произвели на вас эти рассказы?
2)- Что, на ваш взгляд, сближает рассказы?
Учащиеся находят  много общего:
·
Оба
рассказа о собаках, отсюда – общая тема –«жизнь собак у хозяина».
·
Оба
рассказа имеют гуманистический пафос, осуждают человеческую жадность,
жестокость, несправедливость по отношению к животным (в первом случае это
хозяин, во втором – злые люди, завистники).
·
В
обоих рассказах собака – умнейшее существо, преданное своим близким.
·
В
обоих рассказах происходит то, что вызывает бурные эмоции, чувства, протест,
это «уроки доброты».
·
Первый
рассказ посвящён дочери, во втором дочь – одно из действующих лиц. Это говорит
о том, что А. Костюнин видит в молодом поколении большой нравственный
потенциал, который нужно развивать.
·
В
кульминации обоих рассказов проявляется конфликт, связанный с человеком: в «Орфее
и Приме» это момент, кода Орфей вновь, во второй раз погнал зайца. Казалось бы,
хозяин тут не при чём,  но если бы он позаботился о псе и не взял его на охоту,
трагедии бы не произошло. В «Нытике» это столкновение Малыша, который ничего не
может изменить с похитителями колёс.
·
Можно
сказать, что концовка обоих рассказов жизнеутверждающая (В рассказе «Орфей и
Прима»  она грустная, но мы понимаем, что рассказчик открыл для себя важную
истину и пытается донести её до других, в «Нытике» добро побеждает зло, и мы
улыбаемся жизни вместе  с седым Малышом.

3)- Много в рассказах и
отличий. Какое, для вас самое существенное?
 - Сравним заголовки рассказов.
В обоих заголовках живёт
отношение автора к герою. «Орфей и Прима» – эти имена звучат как-то
торжественно, величественно,  поскольку принадлежат лучшим, «медалистам»,  и
одновременно лирически – как «Орфей и Эврдика», «Ромео и Джульетта»…. «Нытик»
же звучит уж слишком просто, с юмором, и явно к  собаке элитной породы относиться
не может.  Автор подтверждает это словами: «Мы, когда увидели щенка, поняли: он
никогда не станет медалистом».
 - На мой взгляд, в этих рассказах
названия  по отношению друг к другу – контекстные антонимы. Согласны ли вы с
этим?
- Прежде всего, мы видим
отличие в  отношении хозяев к собакам. Орфея и Приму – собак гончей породы -
хозяин «держит» только для того, чтоб удачно организовать охоту за деньги,
поэтому никаких вольностей, вроде взаимной любви и материнства, им не
разрешается. Малыш же был взят в дом с совсем иной целью – стать другом дочке, которая
мечтала о брате, нянькой и охранником одновременно, поэтому и отношение к нему
в семье совершенно иное. Его постоянно балуют, над ним слегка иронизируют, но
его очень любят все члены семьи без исключения. В «Нытике» А.Костюнин
так говорит о том, зачем людям собаки:
«Кто для чего держит: кто
для охоты и охраны, а кто для души. Чтобы вырастить пса для души, надо, чтобы
он жил с людьми. Не в будке, не на цепи. Он должен слышать человеческую речь,
разговаривать с тобой, быть членом семьи». И действительно, вся атмосфера в
этом доме как будто впитала в себя солнечный свет – свет доброй любви к Брайту,
но эта кличка не прижилась, ведь для всех он просто Малыш. Любовь хозяев
отражается в душе пса, и он отвечает им той же беззаветной любовью.

4) - Можно ли сказать,
что хозяин Орфея и Примы не любит своих собак? Докажите своё мнение текстом.
 - Отношение хозяина к
собакам двойственное, противоречивое. С одной стороны, они – «арестанты», рабы,
которым не положено ничего, даже иметь какие-то чувства или быть счастливыми
родителями, когда это не полагается. Они должны выполнять качественно  своё
предназначение – устраивать потеху для желающих поохотиться и этим приносить
прибыль хозяину. Везде и во всём – выгода («Всё решают деньги»  - сказано в
начале рассказа, в период пустовки Приму «НЕ ЗАДЕРЖАЛИ», и она стала причиной
сорванных контрактов, , «как же ты выжловку НЕ УБЕРЁГ?» (разве нужно беречь от
материнства?), «так хотелось к нему НА СВИДАНКУ» (как в тюрьме). Егерь делает
всё, что связано с его работой и собаками привычно, профессионально,  даже
топит щенков – крохотных милых существ - казалось бы, совсем не напрягаясь (
Николай берёзовым прутиком легонько притопил его), после чего сразу же позвал гостя
ужинать. Но в то же время мы понимаем, что всё это даётся егерю не просто, он
любит своих собак, и поэтому вынужден постоянно бороться с собою. («Нет, не
получится выехать, - твёрдо отрезал егерь», «Отдыхай, Орфейка, отдыхай… - со
вздохом промолвил Николай (в этом многоточии кроются все чувства хозяина, и
прежде всего, жалость к своему псу), он понимает, что Орфей очень умный и
многое из беседы с гостем понимает, за это он уважает своего пса, но всё-таки
больше ценит за хорошее исполнение обязанностей на охоте, он ласково
заглядывает в глаза Приме, пытается успокоить её волнение по поводу отсутствия
Орфея, оправдывается перед собакой за то, что не может оставить её щенков, и
конечно, переживает по поводу того, что делает Приме больно, лишив её детёнышей.
Всё это ему совсем не в радость («- Всё, -устало произнёс егерь…»).  Но
выгода, деньги, собственная прихоть, схема, по которой положено егерю
обращаться с собаками – всё это берёт верх и не даёт место чувствам (о щенках:
Таких собак ни на выставку, ни на полевые состязания не предъявишь – засмеют. Самое
главное – не продать их потом. Мне от вас щенки нужны весной).
- Хозяева
собак из обоих рассказов испытывают к своим питомцам какие-то  чувства. В чём
разница между этими чувствами?
- Хозяин Малыша
испытывает чувство любви, огромной благодарности псу за его преданность,
бескорыстную любовь. Он, по мнению    хозяина, в отличие от человека никогда не
предаст, будет всегда верным. Хозяин Орфея гордится своим псом, потому что он –
отличный охотник, но любви к Орфею он, скорее всего, не испытывает, больше он
любит деньги. Отсюда – разные проблемы, которые автор поднимает в своих
рассказах.
5) -  Мы видим, что в
обоих рассказах автор поднимает важные проблемы, связанные с отношением людей к
«братьям нашим меньшим» - собакам. Определите их.
- Перечитайте сцену из  рассказа  «Орфей и Прима»,
когда хозяин забирает у Примы самых дорогих для неё существ – только что
родившихся щенков.
Определите проблему текста (проблема эгоизма человека
по отношению к «братьям нашим меньшим»). Прокомментируйте авторскую позицию и
свою точку зрения на эту проблему.
Проведите литературные параллели ( С.Н.Есенин «Песнь о
собаке», «Лисица», «Корова»)
 - Будет ли литературной
параллелью тот отрывок из повести И.С.Тургенева «Муму», когда Герасим топит
Муму? (Думаю, что нет, поскольку Герасим не топит Муму, потому что она ему не
нужна, а берёт на себя эту тяжёлую миссию, потому что боится, чтобы другой не
сделал при этом больно собаке).
 - Перечитайте сцену из
рассказа  «Нытик», когда Яшка с Макаром, издеваясь над псом, снимают колёса с
машины хозяина. Определите проблему текста (проблема человеческой подлости,
жестокосердия). Прокомментируйте авторскую позицию и определите свою точку
зрения на проблему.
 - Проведите литературные
параллели  (Г.Троепольский «Белый Бим Чёрное Ухо», Ю.Яковлев «Он убил мою
собаку» (герой рассказа подобрал брошенную хозяевами собаку. Он полон заботы о
беззащитном существе и не понимает отца, когда тот требует выгнать собаку.
Мальчик потрясён жестокостью отца, который подозвал доверчивого пса и выстрелил
ему в ухо. Он не только возненавидел отца, но и потерял веру в добро).

6)- Обратимся к авторской манере повествования. Каковы
здесь отличия и какую роль они играют в передаче авторского замысла?
 -  В обоих рассказах
повествование идёт от лица рассказчика.
 В «Нытике» авторский
монолог – это монолог  хозяина Малыша,  полный  любви к своему четвероногому
другу, вернее, любимцу всей семьи. Он рассказывает о своём друге немного с
юмором,  в простой разговорной манере  (Вы собаку убрали? – Сама убралась
(разговор с соседкой, не любящей собак), моя  (вместо жена, супруга) щекой к
нему прижалась, и оставить уже не могла, очень смешно и по-доброму описана
сцена «пролезания» Малышом в спальню, прямо в хозяйскую кровать, ведь он тоже
член семьи!) Он намеренно просто рассказывает нам о собаке, ставшей на
всю жизнь членом семьи, но делает это так,  что душа читателя наполняется
любовью о добротой и вместе с автором протестует против зла и несправедливости.
- Какую роль в тексте
играет монолог героя?
(Такой стилистический
приём помогает автору достичь большей достоверности, психологической глубины,
передать чувства героя-рассказчика).

 -  В «Приме и Орфее»
рассказывает не сам хозяин, а гость, пожелавший испытать «зело добрую потеху»
во время охоты на зайцев. Описание собак здесь дано его глазами и занимает
совсем немного места. Впервые Альфа подаётся читателю именно его глазами, и в
них –уважение к тем материнским чувствам, которые испытывает собака. Интересным
здесь является такой факт: когда гость просит хозяина рассказать о его собаках,
Фомич отвечает так : - Нет, подожди – сначала нужно закурить. Затем мечтательно
затянулся, и вот здесь душа читателя (на мой взгляд) ждёт того описания – с
любовью – которое звучит из уст хозяина Малыша в рассказе «Нытик». Ведь собаки
верой и правдой служат своему хозяину давно. Но ответ вопреки нашим ожиданиям
совсем другой :
 - Увидел я однажды охоту
эту, с русскими гончими по зайцу: красивую, яркую, интересную, старинную… И ни
одного слова о том, какие они у него – его гончие. Правда потом, с надсадой
и растерянностью, он расскажет о том, как собаки оказались гораздо умнее и
находчивее, чем думал хозяин, и «обвели его вокруг пальца», проявив друг к
другу любовь и преданность.
 - Как вы думаете, что
скрывается за этим молчанием? (Может быть, он боится сглазить своих лучших
собак, а может, не хочет простить им того, что они натворили вопреки хозяйскому
запрету, а может, просто не любит их?)
- Но есть в рассказе ещё
и третий «Собеседник» - Пёс Орфей, который во время разговора хозяина и гостя
казалось бы, просто сидит в стороне, но на самом деле, он- настоящий соучастник
беседы. Он всё понимает лучше любого человека (кобель приоткрыл глаза и
укоризненно посмотрел на хозяина… Орфей перестал делать вид, что спит…Видно
было по всему – он е просто так смотрит. Он думает…Пёс после упрёка так сконфузился,
что, клянусь, большего смущения я не видел при подобных обстоятельствах ни у
одного человека). Какова роль этого третьего собеседника?
 -  Этот молчаливый
диалог пса с хозяином, при котором хозяин не хочет давать слова этому
собеседнику, ставить его наравне с собой,  принимая только свою правоту (Николай
вдруг осёкся и гневно бросил через плечо Орфею: - Хватит бздеть Видишь ли – не
согласен он…) – «изюминка» рассказа, которая также заражает читателя любовью к
«братьям нашим меньшим», ведь они в рассказе имеют лучшие человеческие
качества: мудрость, умение любить и заботиться друг о друге, преданность своему
долгу,  и одновременно заставляет протестовать против эгоизма  людей и их
желания считать себя хозяевами всего и всех  в этой жизни.

7)- Несомненно,
А.Костюнин – мастер современной художественной прозы, поэтому в обоих рассказах
есть тонко продуманные художественные детали. Найдите их в текстах рассказов.
Определите их роль.
 - В первую очередь, это
всё то, что связано глазами, взглядом.
  Прима «изредка ложилась
на землю, прикрыв глаза». Она вся в ожидании материнства, наслаждается
этим чувством. Фомич будет ласково заглядывать (не смотреть, а
заглядывать) ей в глаза, пытаясь попросить прощение за щенков. Фомич
отводит глаза, когда речь заходит о тройной цене за охоту, потому что понимает,
что для собак это очень тяжело, но не может отказаться от денег, он провожает
Орфея во время разговора с гостем пытливым взглядом, так как хочет
заглянуть в душу пса, узнать все его мысли. Может быть, потому, что чувствует
себя в чём-то виноватым перед собаками. Орфей в свою очередь, когда речь
заходит о любимой Приме, «приоткрыл глаза и укоризненно посмотрел на хозяина».
В «Нытике» мы также
постоянно видим глаза Малыша. Когда он чувствует свою вину перед хозяином за
то, что не поделился косточкой, его глаза «виновато прижмурены», когда
он хитрит, то смотрит «честными глазками», «щурит глаз», понимает, что
его все любят и делает «глазки добрые»,  и автор с нескрываемой любовью
говорит: «С хитрецой пёс». С юмором говорит о поклонницах, которые «дурят»
Малыша, «глазки строят», а он понятия не имеет, как реагировать на это. Но
очень хорошо Малыш различает и врагов, хотя «никто его никогда не науськивал».
На подлое поведение Яшки он не сразу среагировал, но понял, что это – недруг, и
«глаза кровью налились», «глаза у собаки мутнеют», и как только Яшка
появлялся в следующий раз, малыш «сверлил его взглядом». Он как добрый,
наивный ребёнок смотрит на бабочку «ошалело», но как только понимает,
что перед ним – враг хозяев Яшка, Малыш «злобно сверкнул глазищами»,
«налитые ненавистью Малыша» захлёбывались наглостью этих двоих» (метафора
раскрывает внутреннее состояние пса). От собственного бессилия, всё ещё
продолжая бороться, он «хрипло дышал, прикрыв глаза». К нашей большой
радости в конце рассказа мы снова видим глаза Малыша: «Положил тяжёлую голову
на вытянутые лапы, прикрыл слезливые глаза». Он слишком многоперенёс, но
он снова вместе с семьёй, от этого глаза его умиротворённо прикрыты, а слезятся
они от всего вместе, и ещё от счастья.
Таким образом, глаза в
рассказах -«зеркало души» героев. Они помогают раскрыть авторский замысел,
сделать более ясными те проблемы, которые автор ставит перед читателем.
- Также художественной
деталью в «Приме и Орфее» является мотив дождя.
«Зябким дождём, на грани
снега» начинается рассказ, «дождь неприятный, как слова егеря» усиливается в
тот момент, когда происходит торг между хозяином и гостем, «дождь кончился»
именно тогда, когда начинается охота, раскрывающая всю красоту гончих, и
начинает накрапывать вновь тогда, когда собаки уже окончательно умаялись,  и
нужно было заканчивать охоту.
- Как вы думаете, какой
смысл несёт в себе эта авторская деталь? (Даже природа протестует против всего
происходящего, и свой протест выражает дождём).

8) - Концовки рассказов
помогают раскрыть авторский замысел: показать, как конкретный случай из жизни
«братьев наших меньших» расширяется до осмысления житейской мудрости, даёт
повод для философского размышления о нравственности и
подчеркивают  пафос рассказа.
 - Жизнеутверждающий или
отрицающий пафос имеют рассказы?
 - Пафос рассказа «Орфей
и Прима», скорее всего, отрицающий. Автор, несомненно, испытывает симпатию к
собакам как существам, чувства которых достойны уважения, но главное здесь –
это осуждение тех, кто торгует этими чувствами ради наживы и утехи. «Звёзды не
продаются. Звёзды светят всем одинаково» - это большой жизненный урок, который
хочет нам преподать А.Костюнин.
     Рассказ «Нытик» же имеет
жизнеутверждающий пафос: седой малыш прикрыл слезливые глаза.
Малыш был предан Толику навсегда. Предан без всяких там оговорок и незнакомых
псу сослагательных наклонений. Ему снилось ласковое лето, тёплое солнце, и
они опять все вместе. Всей семьёй. Эти слова  невозможно читать без слёз
радости, очищающих душу, ведь все здесь счастливы, совсем  как у людей: «Вся
семья вместе – так и душа на месте». Любовь победила все преграды. Именно так
должно быть в нашей жизни.

8) Приходим к выводу:
-
Сделайте вывод о роли рассказов А.Костюнина «Орфей и Прима» и «Нытик».
 -
Рассказы А.Костюнина  пронизаны мыслью об осознании необходимости сострадания,
милосердия, любви к братьям нашим меньшим, недопустимости жестокости. Это
главная мысль произведений.

9)Домашним заданием станет написание сочинения –
рассуждения по проблеме одного из рассказов А.Костюнина , заставившей
старшеклассников глубоко задуматься.

file_name: урок по а.костюнину.docx

alt: Приходим к выводу : - Сделайте вывод о роли рассказов


extracted_text:
№1
Одна сторона треугольника
равна 16 см, вторая – на 2 дм больше первой, а третья – в 2 раза меньше суммы
первой и второй сторон. Найдите периметр треугольника.
При пайке изделий из
жести применяется сплав, содержащий 2 части свинца и 5 частей олова. Сколько
граммов свинца и олова в отдельности содержит кусок сплава, в котором олова на
360 г больше, чем свинца.
Антон и Иван отправились навстречу друг другу из
двух пунктов, расстояние между которыми равно 72 км. Через сколько часов они
встретятся?
Собственная скорость
теплохода 27км/ч, скорость течения реки 3 км/ч. Сколько времени затратит
теплоход на путь по течению реки между двумя причалами, если расстояние между
ними 120 км?
Ученик токаря обточил 120
деталей за смену, а токарь на 36 деталей больше. Сколько деталей обточили
токарь и его ученик вместе?

№2
Длина прямоугольника
равна 12 м, а его ширина на 3 м меньше. Найдите периметр и площадь
прямоугольника.
Для компота взяли 6
частей яблок, 5 частей груш и 3 части слив. Оказалось, что груш и слив вместе
взяли 2 кг 400 г. Определите массу взятых яблок; массу всех фруктов.
Из одного пункта в противоположных направлениях вышли
два пешехода. Скорость одного из них 5 км/ч, другого – 4 км/ч. Какое расстояние
будет между ними через 3ч?
Катер, имеющий
собственную скорость 15 км/ч, проплыл 2 часа по течению реки и 3часа против
течения. Какое расстояние проплыл катер за все время, если скорость течения
реки 2 км/ч?

Первая бригада собрала за
смену 52 прибора, втор?"; – на 9 приборов меньше, чем первая, а третья –
на 12 приборов больше, чем вторая. Сколько приборов собрали три бригады за
смену?

№3
Одна
сторона четырехугольника равна 7 м, вторая – на 5 дм больше первой, а третья –
в 3 раза меньше второй. Найдите четвертую сторону четырехугольника , если его
периметр равен 23 м.
Для
изготовления фарфора берут 25 частей глины, 1 часть гипса, 2 части песка.
Какова масса фарфоровой чашки, если она содержит глины на 184 г больше, чем
песка?
Из
одного пункта в противоположных направлениях выехали две автомашины со
скоростями 60 км/ч и 80 км/ч. Определите скорость удаления машин.
Расстояние между двумя
причалами 24 км. Сколько времени потратит моторная лодка на путь от одного
причала до другого и обратно, если собственная скорость моторной лодки 10 км/ч,
а скорость течения 2 км/ч?
В трех классах 44 девочки
– это на 8 меньше, чем мальчиков. Сколько мальчиков в трех классах?

№4
Площадь прямоугольника 80
дм2, а его ширина равна 5 дм. На сколько надо уменьшить длину
прямоугольника, чтобы его площадь уменьшилась на 35 дм2.
Для варенья на 2 части
малины берут 3 части сахара. Сколько килограммов сахара следует взять на 2 кг
600 г ягод?
Два
поезда отошли от одной станции в противоположных направлениях. Их скорости 60
км/ч и 70км/ч. Через сколько часов расстояние между ними будет 260 км?
Скорость моторной лодки в
стоячей воде 15км/ч, а   скорость течения реки 3 км/ч. Сколько
времени потратит моторная лодка на путь от одной пристани до другой и обратно,
если расстояние между пристанями 36 км?
У трех сестер спросили:
«Сколько лет каждой из сестер?». Вера ответила, что ей и Наде вместе 28 лет,
Наде и Любе вместе 23 года, а всем троим 38 лет. Сколько лет каждой из сестер?
№5
Ширина прямоугольника 7 дм,
а его длина – на 2 см больше. Найдите его периметр и площадь.
Купили 1800 г
сухофруктов. Яблоки составляют 4 части, груши – 3 части и сливы – 2 част массы
сухофруктов. Сколько граммов яблок, груш и слив в отдельности купили?
Две автомашины движутся
навстречу друг другу со скоростями 60км/ч и 80 км/ч. Определите скорость
сближения машин.
 Скорость катера
против течения равна 23 км/ч, а скорость течения 4 км/ч. Найдите скорость
катера по течению.
У Васи было 46 марок. За
год его коллекция увеличилась на 230 марок. Во сколько раз увеличилась его
коллекция?
№6
Длина прямоугольного участка земли 48 м, а его площадь 192 м2.
Длину участка увеличили на 5 м, а ширину уменьшили на 5 м. Как изменилась
площадь участка и на сколько?
Сплав состоит из олова. На 5 частей олова приходится 2 такие же
части свинца. Сколько граммов олова содержит кусок сплава, в котором содержится
70 г свинца?
Из двух сел, расстояние
между которыми 28 км, одновременно навстречу друг другу вышли два пешехода.
Скорость первого 4км/ч, скорость второго 5км/ч. На сколько километров за час
пешеходы сближаются друг с другом?
Расстояние между
пристанями прогулочный теплоход проплывает  по течению за 3 ч со скоростью
24 км/ч, а за 4 ч возвращается обратно. Какова скорость катера в стоячей воде и
скорость течения реки?
У двух мужиков 35 овец. У
одного на 9 больше, чем у другого. Сколько овец у каждого?

№7
Площадь прямоугольника
240 дм2, а его ширина на 8 дм меньше длины. Найдите длину и ширину
этого прямоугольника.
Для варки варенья из малины на 2 части
ягод берут 3 такие же части сахара. Сколько граммов ягод было, если взяли 900 г
сахара?
Два
велосипедиста одновременно выехали навстречу друг другу из двух пунктов,
расстояние меду которыми 36 км. Скорость первого 10 км/ч, второго 8 км/ч. Через
сколько часов они встретятся?
Путешественник
спустился вниз по течению реки за 2 сут. на плоту, а обратно вернулся
теплоходом за 2 ч. Найдите собственную скорость теплохода, если скорость
течения реки равна 2 км/ч.
В булочной было 645 кг
черного и белого хлеба. После того как продали 215 кг черного и
287 кг белого хлеба, того и другого сорта хлеба осталась поровну. Сколько
килограммов черного и белого хлеба в отдельности было в булочной?
№8
Одну из сторон квадрата
увеличили на 9 см, а другую уменьшили в 5 раз. В результате получился
прямоугольник, периметр которого равен 66 см. Найдите длину стороны квадрата.
– Сколько рыбы ты поймал
вчера? – спрашивает сосед у рыбака.
– Я поймал 2 больших леща и щуку.
Общий вес получился 30 кг. Щука очень хорошая! Она тяжелее от каждого леща в 3
раза.
– Сколько же весит щука? –
спрашивает сосед.
– А ты посчитай сам! – с улыбкой
сказал рыбак.
Помогите соседу посчитать вес щуки.
Из
двух пунктов, удаленных друг от друга на 30 км, выехали одновременно в одном
направлении два мотоциклиста. Скорость первого 40 км/ч, второго 50 км/ч. Через
сколько часов второй догонит первого?
Наша Таня громко
плачет, уронила в речку мячик. Но проплакав 2 мин, Таня поплыла за мячиком и
через 2 мин догнала его. С какой скоростью плыла Таня, если скорость течения
реки равна 35 м/мин?
Брат с сестрой нашли в
лесу 25 белых грибов. Брат нашел на 7 грибов больше, чем сестра. Сколько белых
грибов нашел брат?
№9
Длина прямоугольного
участка земли в 4 раза больше ширины. Если длину этого участка увеличить на 2
м, а ширину уменьшить на 5 м, то площадь его уменьшится на 190 м2.
Каковы размеры данного участка?
При изготовлении жестяных
изделий применили сплав, который содержит 3 части свинца и 4 части олова.
Сколько граммов олова и свинца отдельно содержится в куске сплава, который
содержит олова на 280 г больше, чем свинца.
Некий юноша пошел из
Москвы к Вологде. Он проходил в день 40 верст. Через день вслед за ним был
послан другой юноша, проходивший в день 45 верст. Через сколько дней второй
догонит первого?
Вниз по течению реки
плывет моторная лодка, а навстречу ей катер. Через какое время после начала
движения лодка и катер встретятся, если их собственные скорости равны 12 км/ч и
15 км/ч соответственно, скорость течения реки равна 2 км/ч; лодка и катер
начали движение одновременно, находясь на расстоянии 54 км друг от друга?
Стасу понравилась книжка за 140 руб., а денег у него
оказалось в 4 раза меньше. Сколько рублей еще нужно стасу, чтобы купить эту
книжку?
№10
Одна из сторон прямоугольника на 10 см меньше другой.
Если меньшую сторону увеличить на 15 см, а большую увеличить на 20 см, то
площадь прямоугольника увеличится в 5 раз. Чему равна ширина данного
прямоугольника?
Тетрадей в клетку
купили на 60 больше, чем тетрадей в линейку. Тетрадей в клетку было в 3 раза
больше, чем тетрадей в линейку. Сколько купили тетрадей?
Из Москвы в Тверь вышли
одновременно 2 поезда. Первый проходил в час 39 верст и прибыл в Тверь двумя
часами раньше второго, который проходил в час 26 верст. Сколько верст от Москвы
до Твери?
Путь от пристани до моста
байдарка прошла со скоростью 12 км/ч, а от моста до впадения реки в озеро
Байкал со скоростью 16 км/ч. Расстояние от пристани до Байкала 248 км. Сколько
часов занял путь от моста до Байкала, если от пристани до моста байдарка плыла
10 ч?
В мешке было 50 кг картофеля. Из него брали 9 дней по
2 кг в день. Скольок картофеля еще осталось в мешке?

file_name: М5Натуральные числа и нуль Решение задач Набор задач.docx

alt: Площадь прямоугольника 240 дм 2 , а его ширина на 8 дм меньше длины


extracted_text:
Урок
по теме "Жесткость воды и способы ее устранения"
Цели урока:
·
образовательная:
o    сформировать
представление о составе природных вод;
o    отработать
навыки составления химических реакций, лежащих в основе устранения жёсткости
воды.
·
развивающая:
o    развивать
познавательную активность.
·
воспитательная:
o    расширить
кругозор учащихся.
Оборудование и реактивы:
·
раствор мыла,
·
дистиллированная вода,
·
СаCl2,
·
MgSO4,
·
Ca(HCO3)2,
·
растворы Са(ОН)2,
·
Na2CO3,
·
спиртовка,
·
пробирки.
Ход урока.
I. Актуализация знаний.
1. Тестовый контроль по ранее изученной теме “Магний и кальций, их
соединения”.
Вариант I.
1. Электронная формула атома кальции:
1.     1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
2.     1s2 2s2 2p2
3.     1s2 2s2 2p63s2
4.     1s2 2s2
2. Общая формула высших оксидов элементов главной подгруппы II
группы:
1.     R2O
2.     RO
3.     RO2
4.     R2O3
3. Названиям: гашёная известь, известковое молоко, известковая
вода – соответствует химическая формула:
1.     СаО
2.     Са(ОН)2
3.     СаС2
4.     СаSО4
4. При взаимодействии кальция с водой образуется:
1.     СаО и
Н2О
2.     Са(ОН)2 и
Н2
3.     Са(ОН)2 и
Н2О
4.     Са(ОН)2
5. Взаимодействие негашёной извести с водой относится к реакциям:
1.     разложения
2.     соединения
3.     обмена
4.     окислительно-восстановительным
Вариант II.
1. Электронная формула атома магния:
1.     1s2 2s2 2p2
2.     1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
3.     1s2 2s2
4.     1s2 2s2 2p63s2
2. Число электронов на внешнем энергетическом уровне элементов
главной подгруппы II группы равно:
1.     1
2.     2
3.     3
4.     4
3. При взаимодействии магния с водой образуются:
1.     Mg(OH)2 и
H2O
2.     Mg(OH)2
3.     Mg(OH)2 и
H2
4.     MgO и
H2O
4. Природное соединение кальция гипс отвечает формуле:
1.     СаSO4
2.     CaCO3
3.     Ca3(PO4)2
4.     CaSO2 •
2H2O
5. Водород можно получить при взаимодействии кальция с:
1.     HCl
2.     CO2
3.     NaOH
4.     H2
У доски двое учащихся выполняют работу по карточкам.
Карточка №1.
Закончить уравнения реакций. Указать условия их протекания.
Са + О2
Mg + CO2
Mg + HCl
Mg(OH)2 + H2SO4
MgCO3
Карточка №2.
Осуществить практически следующие превращения:
Са(ОН)2  CaCO3  Ca(HCO3)2  CaCO3
Учащийся выполняет опыты и на доске записывает уравнения
соответствующих реакций.
II. Изложение нового материала.
Какие соединения кальция и магния и в каком виде встречаются в
природе?
Какие соединения кальция используются в технике и в быту?
Кальций и магний не только входят в состав различных соединений.
Ионы кальция и магния также содержатся в обыкновенной воде. Повышенное
содержание Са2+ и Mg2+ придаёт воде отрицательное
качество, называемое жёсткостью.
Постановка цели: изучить природу жёсткости воды
и способы её устранения.
Демонстрационный опыт:
1). Образование мыльной пены при перемешивании раствора мыла и
дистиллированной воды.
2). Отсутствие пены при перемешивании раствора мыла и воды с
растворёнными в ней хлоридами кальция и магния и появление пены после
многократного добавления мыльного раствора.
Разбирается ионная сущность процесса.
Мыло – это соль натрия или калия и органической кислоты. Обозначив
анион органической кислоты как R- , получаем.
2NaR + CaCl2  CaR2v + 2NaCl
2Na+ + 2R- + Ca2+ +
2Cl-   CaR2v + 2Na+ + 2Cl-
Ca2+ + 2R-  CaR2
Лабораторный опыт №1.
Учащиеся размешивают раствор мыла и жёсткой воды. Образуются
хлопья нерастворимых солей CaR2 и MgR2, которые
препятствуют образованию пены.
Даётся определение жёсткости воды.
Жесткость воды – это совокупность свойств воды, обусловленных
содержанием в воде катионов Са2+ и Mg2+.
Суммарная концентрация Са2+ и Mg2+ определяет
общую жёсткость воды. Она подразделяется на временную (карбонатную) и
постоянную (некарбонатную) жёсткость.
Сообщение учащегося.
Причины, вызывающие жёсткость воды. Отрицательное значение жёсткой
воды.
Содержащиеся в природе нерастворимые в воде карбонаты магния и
кальция под воздействием воды и присутствующего в воздухе углекислого газа
способны превращаться в гидрокарбонаты, которые хорошо растворяются в воде.
СаСО3 + СО2 + Н2О  Са(НСО3)2
MgСО3 + СО2 + Н2О  Mg(НСО3)2
Этот процесс широко осуществляется в природных условиях, приводя к
выносу размываемых известняков поверхностные воды, а затем – в моря и океаны.
В природные воды переходят и содержащиеся в земной коре
растворимые соли СаCl2, CaSO4, MgCl2, MgSO4.
В жесткой воде плохо развариваются продукты питания, так как
катионы кальция с белками пищи образуют нерастворимые соединения. Постоянное
употребление жесткой воды может привести к отложению солей (мочекаменная
болезнь) в организме человека. В такой воде плохо завариваются чай, кофе. В ней
труднее развариваются многие продукты, их питательная ценность уменьшается.
Жёсткая вода непригодна для многих технических целей. Из-за образования накипи
непригодна для использования в паровых котлах, вредна для металлических
конструкций, трубопроводов. В жесткой воде плохо мылится мыло и возрастает его
расход. Жёсткой водой нельзя пользоваться при проведении некоторых
технологических процессов, например при крашении.
Приведённые примеры указывают на необходимость удаления из воды
солей кальция и магния.
Способы устранения жёсткости воды.
Временную (карбонатную) жёсткость устраняют:
1. Кипячением.
Са(НСО3)2  СаО + Н2О
+ СО2
Mg(НСО3)2  Mg(OH)2 +
2СО2
При длительном кипячении растворимые Са(НСО3)2 и
Mg(НСО3)2 переходят в нерастворимые соединения и
выпадают в осадок. Поэтому карбонатную жёсткость называют также временной
жёсткостью. Количественно временную жёсткость характеризуют содержанием
гидрокарбонатов, удаляющихся из воды при её кипячении в течение часа.
Жёсткость, остающаяся после такого кипячения, называется постоянной.
2. Добавлением гашёной извести.
Са(НСО3)2 + Са(ОН)2  2CaCO3 + 2H2O
Mg(НСО3)2 + 2Са(ОН)2  Mg(OH)2 + 2CaCO3+ 2H2O
Постоянную (некарбонатную) жёсткость устраняют добавлением соды Na2CO3.
CaCl2 + Na2CO3  CaCO3 + 2NaCl
MgSO4 + Na2CO3  MgCO3 + Na2SO4
В целях одновременного устранения обоих видов жёсткости применяют
смесь гашёной извести и соды – содово-известковый метод.
Лабораторный опыт №2.
1). Нагревание воды с временной жёсткостью.
2). Приливание раствора соды к воде с постоянной жёсткостью.
Записывают молекулярные и ионные уравнения.
Приводятся результаты исследования карбонатной жёсткости воды
III. Систематизация полученных знаний.
Полученные знания систематизируют, оформляя таблицу.

Жесткость воды и способы ее
  устранения

Состав жесткой воды

Вид жидкости

Способы устранения

катионы

анионы

по составу

по способу её устранения

Са 2 +
  Mg 2+

НСО-3

карбонатная

временная

1) нагревание
  2) добавление извести

Сl -
  SO42-

некарбонатная

постоянная

1) добавление соды,

НСО-3
Сl -
  SO42-

общая

1) добавление соды
2) добавление извести

IV. Подведение итогов урока.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
1.     Чем
обусловлена жёсткость воды?
2.     Какие
виды жёсткости воды различают?
3.     Присутствием
каких соединений обусловлена временная жёсткость?
4.     Присутствием
каких соединений обусловлена постоянная жёсткость воды?
5.     Какими
способами устраняют временную жёсткость?
6.     Какими
способами устраняют постоянную жёсткость?

Вариант I.
1. Электронная формула атома кальции:
5.     1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
6.     1s2 2s2 2p2
7.     1s2 2s2 2p63s2
8.     1s2 2s2
2. Общая формула высших оксидов элементов главной подгруппы II
группы:
5.     R2O
6.     RO
7.     RO2
8.     R2O3
3. Названиям: гашёная известь, известковое молоко, известковая
вода – соответствует химическая формула:
5.     СаО
6.     Са(ОН)2
7.     СаС2
8.     СаSО4
4. При взаимодействии кальция с водой образуется:
5.     СаО и
Н2О
6.     Са(ОН)2 и
Н2
7.     Са(ОН)2 и
Н2О
8.     Са(ОН)2
5. Взаимодействие негашёной извести с водой относится к реакциям:
5.     разложения
6.     соединения
7.     обмена
8.     окислительно-восстановительным
Вариант II.
1. Электронная формула атома магния:
5.     1s2 2s2 2p2
6.     1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
7.     1s2 2s2
8.     1s2 2s2 2p63s2
2. Число электронов на внешнем энергетическом уровне элементов
главной подгруппы II группы равно:
5.     1
6.     2
7.     3
8.     4
3. При взаимодействии магния с водой образуются:
5.     Mg(OH)2 и
H2O
6.     Mg(OH)2
7.     Mg(OH)2 и
H2
8.     MgO и
H2O
4. Природное соединение кальция гипс отвечает формуле:
5.     СаSO4
6.     CaCO3
7.     Ca3(PO4)2
8.     CaSO2 •
2H2O
5. Водород можно получить при взаимодействии кальция с:
5.     HCl
6.     CO2
7.     NaOH
8.     H2
У доски двое учащихся выполняют работу по карточкам.
Карточка №1.
Закончить уравнения реакций. Указать условия их протекания.
Са + О2
Mg + CO2
Mg + HCl
Mg(OH)2 + H2SO4
MgCO3
Карточка №2.
Осуществить  следующие превращения:
Са(ОН)2  CaCO3  Ca(HCO3)2  CaCO3

alt: Какие виды жёсткости воды различают? 2

alt: Са(ОН) 2 и Н 2 2. Са(ОН) 2 и

title: химия