extracted_text:
Использование инновационных технологий
в преподавании русского языка и литературы

Последние два
десятилетия многое изменилось в образовании. Я думаю, что сегодня нет такого
учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным,
ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха
для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята
на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на
максимальном для каждого уровне успешности?

И это не
случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и
новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только
накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка
школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе
современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно,
ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей
учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи
современного образования.

Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И,
может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза
слушающего о глаза говорящего».

Что же такое
«инновационное обучение» и в чём его особенности?
Определение
«инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило,
к понятию «новшество», «новизна». Между тем инновация в точном переводе с
латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую
нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Д. Боткин. Он и
наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на
развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску
решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Актуальность
инновационного обучения состоит в следующем:
·
соответствие концепции гуманизации образования;
·
преодоление формализма, авторитарного стиля в системе
преподавания;
·
использование личностно ориентированного обучения;
·
поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
·
соответствие социокультурной потребности современного общества
самостоятельной творческой деятельности.

Основными
целями инновационного обучения являются:
·
развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
творческих способностей учащихся;
·
формирование личностных качеств учащихся;
·
выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность
и переход на уровень продуктивного творчества;
·
развитие различных типов мышления;
·
формирование качественных знаний, умений и навыков.

Данными
целями определяются и задачи инновационного обучения:
·
оптимизация учебно-воспитательного процесса;
·
создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
·
выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
·
включение учащихся в креативную деятельность;
·
тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе
инновационного обучения лежат следующие технологии:
·
развивающее обучение;
·
проблемное обучение;
·
развитие критического мышления;
·
дифференцированный подход к обучению;
·
создание ситуации успеха на уроке.

Основными
принципами инновационного обучения являются:
·
креативность (ориентация на творчество);
·
усвоение знаний в системе;
·
нетрадиционные формы уроков;
·
использование наглядности.

А теперь я
хочу перейти от общих методических принципов инновационного обучения к приёмам
и методам. При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку
и литературе успешно применяются следующие приемы:
·
опорный конспект;
·
мозговая атака;
·
групповая дискуссия;
·
чтение с остановками;
·
эссе;
·
интеллектуальный марафон;
·
викторина;
·
олимпиада;
·
ключевые термины;
·
медиапроекты;
·
дидактическая игра;
·
исследование текста;
·
работа с тестами;
·
нетрадиционные формы домашнего задания.

Успешными
являются многие приёмы, но сегодня мне хочется рассказать об одном из них.
Олимпиада как средство  проявления и развития
способностей обучающихся

Важнейшим
средством развития личностных особенностей ребенка возраста является проведение
предметных олимпиад. Олимпиада развивает у школьников интерес к предмету,
знакомит с нетрадиционными заданиями и вопросами, пробуждает желание работать с
дополнительной литературой, формирует навыки самостоятельной работы, помогает
раскрыть творческий потенциал.

Проведение
олимпиад помогает учителю показать ученикам значимость изучаемых предметов в
школе, обогащает качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную
работу с талантливыми учениками и показать родителям перспективы развития их
ребенка.

Любой
участник олимпиады желает добиться лучших результатов. Ученики активно работают
в различных  кружках, принимают участие в занятиях по интересам, посещают
стимулирующие и поддерживающие занятия. Они с удовольствием решают задачи,
выполняют различные упражнения, читают рекомендованную литературу и т.д.
Олимпиады подводят итог всей внеклассной работы по изучаемым предметам и дают
возможность сравнивать качество подготовки и развития учащихся.

Именно
олимпиады позволяют ученику познать и проявить себя, дают возможность
самоутвердиться. Даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру
в свои возможности.

Кроме того,
олимпиады способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся, так как
некоторые ученики не выделяются на уроках: они старательно изучают программный
материал, не выходя за его рамки. Но во время олимпиады такие ученики зачастую
проявляют свои способности при решении нестандартных заданий.

Одаренные
дети отличаются друг от друга степенью одаренности, познавательным стилем,
сферами интересов. Поэтому перед педагогом стоит большая проблема по раскрытию
потенциала ребенка, отбору содержания, форм и методов в сфере организации
учебного процесса.

Понимание
сути одаренности  исключительно важно.
На развитие
одаренности и ее своеобразие влияет много факторов. К основным факторам
(Мюнхенская многофакторная модель одаренности) относятся:
·
личностные характеристики;
·
характеристики окружения;
·
мотивация достижения;
·
ожидание успеха;
·
готовность к напряжению;
·
стремление к знаниям;
·
критические события жизни;
·
способность к преодолению стресса;
·
ролевые ожидания по отношению к высокой одаренности;
·
успешный и неуспешный опыт;
·
образование родителей;
·
микроклимат в семье, в классе, на уроке.

Согласно
модели одаренных детей отличают:
·
высокоинтеллектуальные способности;
·
креативность (оригинальность, гибкость, продуктивность мышления);
·
быстрое усвоение и выдающаяся память;
·
интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям;
·
высокая личностная ответственность;
·
убежденность в собственной эффективности и самостоятельность
суждений;
·
позитивная система представлений ребенка о самом себе, связанная
с адекватной самооценкой.

Зачем нужно
привлекать не только одарённых школьников к участию в олимпиадах? Что они дают?
У каждого из нас есть свои ответы на эти вопросы, и они не всегда совпадают.

Лично я вижу в них
большой образовательный потенциал, если они правильно организованы, и выделяю
несколько принципов, на которых основано «олимпиадное движение» во вверенном
мне 8А.

Во-первых, это принцип
добровольности. Этот принцип является основополагающим. Участие в
олимпиадах, конкурсах, викторинах может происходить только при наличии у
школьника внутренних мотивов. А учитель, заинтересованный в вовлечении
школьников, должен найти или выстроить такое «мотивационное пространство»,
которое бы создало интерес к работе у каждого ученика. Если всё будет
организовано формально, без внутренней мотивации, то педагогического результата
не будет.
Принцип личной
значимости
– это учёт интересов каждого школьника, его личных притязаний. Для отличника
это может быть очередным подтверждением успешности, а другому ученику и в
десятку попасть – уже счастье.

Очень важным
представляется мне принцип сотрудничества в процессе подготовки к
викторинам, конкурсам, олимпиадам. Общение в более непринуждённой обстановке,
когда вместо привычных ролей «учитель – ученик» возникают другие, связанные
общей конкретной целью на короткий промежуток времени.

И самое главное –
научить ребят не бояться участвовать в олимпиадах разного уровня, дать каждому
почувствовать ситуацию успеха. Конечно, победителями большинства предметных
олимпиад все не станут, но есть ведь и другие  состязания.

Поэтому в любом
подобном мероприятии я выделяю несколько целей:
·   Воспитывать
трудолюбие, терпение, настойчивость;
·   Развивать
интеллект;
·   Стремление
добиваться лучших результатов, ставить высокие цели;
·   Вовлекать как
можно больше учащихся в познавательную деятельность.

Когда я составила
перечень мероприятий, проведённых за одно полугодие, то сама удивилась, потому
что он оказался немаленьким.

1.
Всё
началось в сентябре с творческого литературно-художественного конкурса
старшеклассников, организованного сотрудниками ОАО «Информационные  спутниковые
системы» и посвящённого началу космической эры в истории человечества.
Откликнулись пять человек, создавших разные по форме литературные произведения
в стихах и прозе. Победителями стали двое, Ощепкова Полина и Коновалова
Екатерина. Остальные получили дипломы призёров. Особенно понравилась творческое
завершение конкурса: памятный митинг и  процедура награждения состоялись 4
октября, в день запуска первого искусственного спутника Земли, у памятника С.П.Королёву.

Коновалова
Екатерина – победитель – за прагматический взгляд на спутники
Ощепкова Полина –
победитель – за попытку диалектических изысков
Карагодина
Виктория – за стремление к критическим обобщениям
Кильдибаева
Альбина – за попытку заглянуть за обратную сторону медали
Кошева
Александра   –  за умелое использование стихотворной формы в раскрытии темы
2.
Хроника
наших викторин началась задолго до проведения декады русского языка. Ежегодно
мы в этот период активно сотрудничаем с городской библиотекой имени М.Горького.
Когда мы изучили список предложенных тем, то поняли, что в рамки декады нам не
уложиться. Тем интересных много. Воспользовавшись тёплыми днями осени, сходили
в библиотеку сами, но не просто послушать интересные беседы, разойтись и всё
забыть. Мне хотелось, чтобы от посещения библиотеки польза была во много раз
больше. Потому установка была такая: запомнить как можно больше полезной
информации и составить для одноклассников не менее 5 вопросов по теме. Я их
суммировала, отредактировала. Потом провели викторину, выявили победителей,
вручили призы. А польза познавательная есть. (С работниками библиотеки
случилась небольшая паника, когда они увидели, что ученики пришли к ним с
блокнотами и ручками. Они меня убеждали, что в библиотеку дети должны приходить
как на праздник, что записывать ничего не надо, а школьникам говорили, что они
потом могут в интернете посмотреть всё, что им надо. А мы им спокойно дали
понять, что мы тогда к ним вообще можем не ходить, сразу изучать материал в
интернете. С этим убойным аргументом пришлось согласиться).  Так мы провели
первые викторины по темам: «Лицеисты пушкинской поры» и «Научные пророчества
Жюля Верна». Участники – весь класс.

3.
Весь
класс принимает участие и в олимпиаде последнего дня. Так мы называем последний
урок каждой четверти, который в рабочей программе обозначен как резервный. Он
проходит в весёлой игровой форме, вопросы составлены и по русскому языку, и по
литературе. Обычно я учреждаю призы имени себя и щедро награждаю за остроумные
и правильные ответы даже тех, кто только что получил упрёк за плохую отметку в
четверти. То есть руку тянут за призами и Влад Маршалов, и Данил Коробко, и Саша
Сёмин.

4.
Всем
известна и любима всероссийская игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для
всех».  В этой лингвистической игре нас привлекает нестандартный взгляд на
знакомые языковые явления, где проявить себя может любой в самый неожиданный
момент. Задания веселые, занимательные и в большинстве доступны не только
"одаренным", но и самым обычным детям (что не мешает их
содержательности). Даже те участники, которые не слишком увлекаются
языкознанием, верно решают хотя бы несколько задач, и мало кто уходит
обиженным.

Готовимся все
вместе, потому что участвует обычно почти весь класс, в этом году 20 человек из
26 учеников. А когда олимпиада пройдёт, анализируем тоже все вместе. Учителя
знают, что мы, взрослые, порой не можем справиться с вопросами, которые легко
берут ученики. Так не все смогут дать ответ на вопрос: Какая профессия
по-словенски называется tajnik?  Варианты
ответов: а) банкир, б) полицейский, в) врач, г) секретарь, д) таможенник.

Рекомендую для
подготовки брать задания сайта «Мир глазами человека. Блог любителя словесности
и просто занимательного человека. Русский медвежонок. Курс интенсивной
подготовки».
mirglazamicheloveka.blogspot.com/p/blog-page_8940.html
Всегда есть
ученики, которые выделяются в этой олимпиаде. В прошлом году Полина Ощепкова
была самая успешная, в позапрошлом – Маша Маслова.

5.
О
предметных олимпиадах. Школьный этап всероссийской олимпиады по русскому языку
и литературе был как всегда успешен для талантливых учениц 8А класса. Его
результаты скромно вам напомню:
Русский язык
Ощепкова Полина – I место
Кошева Александра
– II место
Карагодина
Виктория – III место

Литература
Карагодина
Виктория – I место
Кошева Александра
– II место
Ощепкова Полина – III место

Результаты не
достаются легко, с наскока. Мы очень серьёзно готовимся, прорабатывая
всевозможные задания. Поэтому – это результат большого труда.
И он подтвердился
на региональном этапе всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе.

Русский язык
Кошева Александра
– II место
Ощепкова Полина – III место
Литература
Кошева Александра
– II место

Причём многие
слышали историю о том, что призовое место Полины нам досталось только через
апелляцию. Судите сами – первое место в школе и никакого в городе. Я в
недоумении, девчонка на  меня глаза стесняется поднять. И мы решили посмотреть
работу, что совершенно не возбраняется, то есть посмотреть любую работу может
любой предметник. И я увидела чисто техническую ошибку: в работе 19 баллов, а в
протоколе проверки – только 14. Хорошо, что всё хорошо закончилось, но девчонка
пережила немало мучительных минут. Хотя это закаляет сильную личность.

6.
Я
бы хотела отдельно сказать об интеллектуальном марафоне и роли педагогов в
подготовке его участников. Мне кажется, это тоже можно рассматривать
дифференцированно. Скажу только, что я лично вкладываю много сил в подготовку
девочек, когда они стали участвовать в команде, и в этом году, и особенно в
прошлом. Вот если рассмотреть результаты 8-классников, которые внесли в победу
младшей группы самый большой вклад, по предметам, то можно увидеть, что самые
простые задания были по математике (40 из 45 сделали на 10 баллов) и по физике
(20 из 45 получили по 10 баллов), то по другим предметам картина совсем другая.
По русскому языку 10 баллов не получил никто, 2 девочки набрали 9 баллов, и
одна из них – Полина Ощепкова. По литературе примерно такая же картина – 2
ученицы заработали по 10 баллов, среди них наша Гаврилова Лиза, 9 баллов у Вики
Карагодиной, 8 – у Полины. Остальные все намного хуже. Поэтому у Вики личное II место в
интеллектуальном марафоне, а у Полины  - III место. Мне
кажется, нам есть тут чем гордиться.

7.
Была
ещё одна необычная олимпиада, в которой, как я знаю, никто из лицеистов раньше
не участвовал. Но для школьников нашего города она не нова. Я нашла её в
интернете. Официальное название - Открытая всероссийская интеллектуальная
олимпиада «Наше наследие». Её проводит Свято-Тихоновский гуманитарный
университет. После школьного заочного тура проводится очный региональный, в
котором должны принять участие ученики не менее трёх школ. Координатором у нас
в городе является Орлова Е.В.  К проведению олимпиады среди учащихся 7-11
классов были привлечены педагоги всех трёх школ: 96, 98 и нашей. Можно было
выставить от школы команду в 6 человек. Ими стали
Карагодина
Виктория – финалист олимпиады «Наше наследие»
Кошева Александра
– финалист олимпиады «Наше наследие»
Ющенко Анастасия –
финалист олимпиады «Наше наследие»
Мангарова
Анастасия – финалист олимпиады «Наше наследие»
Гришко Диана –
финалист олимпиады «Наше наследие»
Степаниденко Софья
– финалист олимпиады «Наше наследие»

По возрасту они
были самыми маленькими, так как остальные  –  9, 10 и 11-классники. Но из 48
грамот, полученных городскими школьниками, – 19 наших. Конкурс состоял из
многих заданий, каждое из которых выполняется в строго определённый промежуток
времени. Например, в номинации «Стихотворение» дают стихотворение из 16 строк,
которые нужно запомнить в течение 5 минут, потом карточку забирают, а
стихотворение нужно записать по памяти. Кто-то 2 строчки запомнил, а Кошева
Саша все, но  одно слово перепутала, поэтому зачли только 15.  В другом задании
нужно составить как можно больше слов из букв слова «реформатор», в третьем
решить кроссворд и т.д. Были задания по русскому языку, много вопросов на
логику, больше всего вопросов по истории, потому что олимпиада посвящена
200-летию войны 1812 года и 1150-летию российской государственности. Всё в
темпе проводится, посидеть-подумать – не формат этой олимпиады. Но участницы
получили такой бесценный опыт, что, несмотря на трудности, решили и в следующем
участвовать.
Кошева Александра
–  общее II место в личном
зачёте
I место в
соревновании «Стихотворение»
II место в
соревновании «Скорочтение»
III  место в
соревновании «Слова»
III место в
соревновании «Даты»

Карагодина
Виктория –  общее III место в личном зачёте
III место в
соревновании «Скорочтение»
III  место в соревновании
«Слова»
III место в
соревновании «Тест на эрудицию»
III место в
соревновании «Соответствия»

Ющенко Анастасия
- III  место в
соревновании «Слова»
Гришко Диана - III  место в
соревновании «Слова»
Степаниденко София
- II  место в
соревновании «Слова»

8.
Первое
полугодие закончилось объявлением новой всероссийской литературной игры «Пегас»
по типу «Медвежонка», которая ставит целью не проверку предметных знаний, а
мотивацию к получению новых. «Что мы знаем о лисе? Ничего. И то не все». Для
участия в этой олимпиаде больше всего учеников записалось из 8А – 18 человек.
Девочки записываются все, и кто-то из мальчиков. В морозные дни кого-то не было
в школе, но мне понравилось, как одноклассники позаботились об отсутствующих:
«Альбину Кильдибаеву обязательно надо записать, это же литература. И Ксюшу
Пимонову, она всегда во всех олимпиадах участвует». Вы Ксюшу знаете, она очень
слабо занимается, но когда три года назад мы участвовали в городской викторине
по книге В.Катаева «Сын полка», то Ксюша заняла первое место в городе, и этот
успех она помнит всегда.  Тут же позвонили им, и Насте Ющенко, и Маше Масловой,
и те были рады вниманию.

9.
А
до этого времени мы ещё, как зарегистрированные пользователи, будем в ближайшую
субботу и воскресенье участвовать в олимпиаде высшей школы экономики по
русскому языку, а через две недели по литературе.

Я думаю, вы
поняли, что главной целью вовлечения школьников в эти состязания является не
повышение качества знаний, а расширение кругозора, повышение качества
выпускника.

Например, что
касается русского языка – всё это даёт развитие языковой личности
школьника, что соотносится с современными задачами общего образования.
Образовательные цели логично определяются через ключевые компетенции, как это
сказано в федеральном компоненте Государственного стандарта по русскому языку.

Это прежде всего лингвистическая
компетенция – это умение грамотно отбирать необходимый языковой
материал, это систематизация, расширение и углубление знаний о языке, языковая
рефлексия.

Коммуникативная
компетенция
ставить школьников перед необходимостью читать дополнительную литературу,
находить нужную информацию в справочной и  научно-учебной литературе.

Формирование культуроведческой
компетенции также одна из образовательных задач, которая решается через
понимание русского языка как системы, развивающейся вместе с развитием
общества.

Работа с мотивированными
детьми требует много времени, внимания и душеного тепла. Но самое главное,
конечно, создание условий для максимально возможного развития творческих способностей
одаренных детей в сочетании с практическими навыками, интенсивным накоплением
социального опыта и формированием уверенности в своих силах.

И в
заключение хочется сказать, что олимпиада, как одна из форм проявления и
развития способностей обучающихся,  должна не пугать и отталкивать своей
сложностью, а привлекать и стимулировать их к дальнейшему развитию своего
творческого потенциала.

file_name: инновационные технологии.doc

alt: В основе инновационного обучения лежат следующие технологии: · развивающее обучение; · проблемное обучение; · развитие критического мышления; · дифференцированный подход к обучению; · создание ситуации…

alt: Русский язык Ощепкова Полина –

title: Инновационные технологии в преподавании русскогоязыка и литературы


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   57.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Рабочая программа творческого объединения
«Проектная деятельность по физике» для учащихся 9 классов   составлена на
основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и Концепции преподавания учебного
предмета «Физика»
Курс предназначен для учащихся 9-х классов. Рабочая
программа рассчитана на 62 учебных часа (2 часа в неделю).
Календарно-тематическое планирование составлено на 62 часа. В
случае карантина, низкой температуры воздуха, других чрезвычайных ситуациях
техногенного характера часы учебной программы будут реализованы дистанционно.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностные универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
-           положительное
отношение к исследовательской деятельности;
-           широкая
мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
-           интерес
к новому содержанию и новым способам познания;
-           ориентация
на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
-           способность
к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-           внутренней
позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской
деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки деятельности;
-           выраженной
познавательной мотивации;
-           устойчивого
интереса к новым способам познания;
-           адекватного
понимания причин успешности / неуспешности исследовательской деятельности;
-           морального
сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-           принимать
и сохранять учебную задачу;
-           учитывать
выделенные учителем ориентиры действия;
-           планировать
свои действия;
-           осуществлять
итоговый и пошаговый контроль;
-           адекватно
воспринимать оценку учителя;
-           различать
способ и результат действия;
-           оценивать
свои действия;
-           вносить
коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-           выполнять
учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-           проявлять
познавательную инициативу;
-           самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
-           преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-           самостоятельно
находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-           осуществлять
поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием
учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в
т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-           использовать
знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления
их результатов;
-           высказываться
в устной и письменной формах;
-           ориентироваться
па разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-           владеть
основами смыслового чтения текста;
-           анализировать
объекты, выделять главное;
-           осуществлять
синтез (целое из частей);
-           проводить
сравнение, классификацию по разным критериям;
-           устанавливать
причинно-следственные связи;
-           строить
рассуждения об объекте;
-           обобщать
(выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-           подводить
под понятие;
-           устанавливать
аналогии;
-           оперировать
такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
-           видеть
проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-           осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-           фиксировать
информацию с помощью инструментов ИКТ;
-           осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-           строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-           оперировать
такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность,
зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность,
невозможность и др.;
-           использованию
исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной
практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-           допускать
существование различных точек зрения;
-           учитывать
разные мнения, стремиться к координации;
-           формулировать
собственное мнение и позицию;
-           договариваться,
приходить к общему решению;
-           соблюдать
корректность в высказываниях;
-           задавать
вопросы по существу;
-           использовать
речь для регуляции своего действия;
-           контролировать
действия партнера;
-           владеть
монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-           учитывать
разные мнения и обосновывать свою позицию;
-           аргументировать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности;
-           с
учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-           допускать
возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-           осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
-           адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

 В сфере развития планируемых воспитательных результатов курса:

Первый уровень результатов

Второй уровень результатов

Третий уровень результатов

Формирование
  побуждения к исследованию, критическому восприятию информации на всех уровнях
  социальных отношений.
свобода
  от стереотипов, помогающая понять людей – себя и других.
Способность
  смотреть и видеть, наблюдать.
Умение
  определить меру и границы собственной ответственности.  Результат выражается
  в понимании детьми сути  исследовательской деятельности, умении поэтапно
  решать исследовательские задачи.

Способность
  творчески мыслить, поиск решения в условиях неопределённости, способность к
  выявлению проблем Формирование культурных норм планирования и осуществления
  исследовательской деятельности, в повседневной практике. Рефлексия по
  отношению к деятельности и к себе, как субъекту этой деятельности.
 Результат
  проявляется в активном использовании школьниками метода исследования,
  самостоятельном выборе тем исследования, приобретении опыта самостоятельного
  поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

Уверенность
  в своих возможностях.
Формирование
  самосознания, проявляющегося в поступках.
Формирование
  контрольно-оценочной  самостоятельности.
Получение
  школьниками самостоятельного социального опыта.
Самоутверждение
  как открытой
  для общения личности, способной к межкультурному взаимодействию и
  сотрудничеству.
Проявляется
  в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно
  выбранному направлению.
Итоги реализации
  программы могут быть представлены через презентации проектов
  исследования, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям,
  выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

Все  обучающиеся в
течение посещения занятий выбирают тему   исследования и выполняют
исследовательскую работу, которая представляется на итоговой конференции.  При
этом возможно выполнение творческого отчёта как индивидуально, так и в группе
из 2 человек.
Формирование УУД
выступает как цель образовательного процесса, а их сформированность определяет
его эффективность.
СОДЕРЖАНИЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. Введение в проектную деятельность  (6
часа)
Понятия
«исследование», «проектирование». Естественные науки и области исследования в
них. Использование человеком исследовательских способностей. Научные
исследования и наша жизнь. Результаты научных исследований. Научное открытие.
Понятия «проект»,
«исследовательская работа». Виды проектов. Формы проектов.
II. Методы
исследования. Знакомство с лабораторным оборудованием (10 часов)
Метод исследования
как путь решения задач исследователя. Методы исследования: наблюдение,
эксперимент, моделирование, анкетирование, интервьюирование, опрос. Анализ и
синтез. Оборудование для исследований.
Практикумы: 1.
Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности. 2.
Наблюдение за свободным падением
III. Основы
исследовательской деятельности (32 часов)
Тема исследования.
Актуальность и новизна исследования. Суждение, провокационная идея и Гипотеза.
Цели и задачи исследовательской работы. Алгоритмы исследовательской работы.
Виды информации и способы её получения. Способы обработки информации.
Интернет-ресурсы. Требования к оформлению проекта. Формы представления
исследовательской работы. Требования к презентациям
Практикумы: 1.
Учимся задавать вопросы.  2. Учимся определять главное и второстепенное.  2.
Планирование самостоятельного исследования. 3. Способы обработки информации. 4.
Составление плана-графика реализации проекта. 5. Формы презентации проекта.
IV. Практикум  (14 часов)
Выбор темы
исследования,  работы. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка
предположения (гипотезы). Выбор цели, определение задач, актуальности, объекта
и  предмета  исследования. Подбор литературы по теме исследования. Интернет
ресурсы. Подбор методик эксперимента. Проведение эксперимента. Выполнение
индивидуальных и групповых исследовательских работ и проектов. Оформление
работы, паспорта проекта. Составление презентации. Оформление доклада.
Коррекция проекта (соотнесение замысла проекта с полученным продуктом). Защита
работы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема

Кол-во часов

I. Введение в проектную деятельность

6

1

Научные исследования и наша жизнь

2

2

Знакомство с понятием «проект»

2

3

Виды проектов

2

II. Методы исследования.

10

4

Наблюдение и эксперимент как методы
  изучения законов природы.

2

5

Практикум по теме «Знакомство с
  лабораторным оборудованием. Правила техники безопасности»

2

6

Практикум по теме «Наблюдение за
  свободным падением»

2

7

Анкетирование, интервьюирование, опрос.

2

8

Исследовательская деятельность по
  физике.

2

III . Основы исследовательской
  деятельности

32

9

Как выбрать тему собственного
  исследования?

2

10

Гипотезы и способы их конструирования

2

11

Практикум «Учимся задавать вопросы»

2

12

Искусство определять цели и задачи

2

13

Алгоритмы исследовательской работы

2

14

Коллективная игра-исследование

2

15

Практикум по планированию
  самостоятельных исследований

2

16

Виды информации и способы её получения

2

17

Библиотечное занятие «Знакомство с
  информационными справочниками»

2

18

Интернет-ресурсы.

2

19

Практикум «Способы обработки информации»

2

20

Значение графика работ для выполнения
  плана проекта

2

21

Практикум по теме «Составление
  плана-графика реализации проекта»

2

22

Требования к оформлению проекта

2

23

Формы представления исследовательской
  работы

2

24

Требования к презентациям.  Практикум
  по  теме «Формы презентации проекта»

2

IV. Практикум

16

25

Выбор темы исследования,  работы.

2

26

Выбор цели, определение задач,
  актуальности, объекта и  предмета  исследования.

2

27

Подбор литературы по теме исследования.
  Интернет ресурсы.

2

28

Подбор методик эксперимента.

2

29

Проведение эксперимента

2

31

Оформление работы, паспорта проекта

2

32

Защита работы.

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочка 9 кл  23-24.doc

alt: Рабочая программа творческого объединения «Проектная деятельность по физике» для учащихся 9 классов составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной…

alt: В сфере развития п ланируемых воспитательных результатов курса:

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Требования к оформлению проекта 2 23

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа творческого объединения «Проектная деятельность по физике» ( 9 класс)


extracted_text:
Экологические
группы растений в зависимости от увлажнения

На внешний облик
растений, а следовательно, на особенности строения листьев влияет и степень
увлажнения среды обитания, в связи с этим различают четыре экологические группы
растений: гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты.

Гидрофиты -
растения, частично или полностью произрастающие в воде, у них большие тонкие
листья. В воде они часто покрыты слизью. В листьях, как и в других органах, у
них развита воздухозапасающая паренхима - аэренхима. Эпидермис и кутикула слабо
развиты, у листьев, находящихся в воде, нет устьиц, а у плавающих листьев они
расположены на верхней поверхности листа. У листьев, погруженных в воду,
мезофилл слабо дифференцирован (рис. 106). Гигрофиты - растения, произрастающие
в условиях сильного увлажнения почвы и воздуха (берега рек, озер). К ним
относятся чистяк лютичный, калужница болотная, вахта трехлистная и др. Листья у
них широкие, крупные, мягкие с хорошо развитой хлоренхимой. Эпидермис почти не
имеет кутикулы. Поэтому

Рис. 106.
Анатомическое строение некоторых водных растений: А - поперечный разрез через
плавающий лист желтой кувшинки (1 - обширные воздушные полости; 2 - склереида);
Б - устьице; В - водяная железка; Г - поперечный разрез стебля урути; Д - то
же, при большом увеличении

127

сорванные
растения этой группы быстро вянут. Устьица находятся с двух сторон листа и
почти всегда открыты.

Мезофиты -
растения умеренных мест увлажнения. Это луговые травы - различные виды клевера,
пырей, лисохвост, тимофеевка; травянистые растения лесов - ландыш, седмичник,
зеленчук; деревья - осина, береза, вяз, липа.

Листья у этой
группы растений разные по величине, но чаще большие, плоские, мягкие,
нетолстые, с нормально развитыми тканями. Листья чаще голые, опушение
встречается редко, устьица на нижней стороне листа.

Ксерофиты -
растения засушливого климата (степи, пустыни, полупустыни) или засушливых мест
обитания в умеренных широтах (очиток едкий, молодило и др.). Эти растения
хорошо переносят недостаток влаги. Среди ксерофитов выделяют суккуленты и
склерофиты.

Суккуленты -
многолетние растения с сочными мясистыми листьями или стеблями. У стеблевых
суккулентов листья превращены в колючки и чешуйки (кактусы, молочаи).
Ассимилируют стебли. У листовых суккулентов листья с толстым кутинизированным
эпидермисом, покрытым восковым налетом. Ассимилирующие ткани представлены у них
в основном губчатой паренхимой. Ассимилирующая ткань близка к поверхности
листа. Остальное пространство занято водозапасающей паренхимой.

Склерофиты -
растения, по внешнему виду резко отличающиеся от суккулентов. Они внешне
суховатые. Листья и стебли не содержат запаса воды. Листья твердые, жесткие,
иногда видоизменяются в чешуйки или колючки; некоторые опушены и могут
скручиваться в трубку.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: сскуленты


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель: 1. Рассказать о детях- героях и их подвигах во время Великой
Отечественной войны.
           2.
Развивать связную речь, логическое мышление, память, внимание, воображение.
           3.
Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
-Пощады
от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
- Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто
приближал День Победы и отдал свою жизнь за Родину. Среди них были не только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась война. 27 миллионов наших
соотечественников погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены
газом в плену и в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не
жалели ни стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а
людей уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на
защиту Родины, и победил врага.
 На уроке вы расскажете о пионерах – героях, сражавшихся
рядом со взрослыми, особое внимание мы уделим рассказу С. Ицковича «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
- Боевые и трудовые подвиги юных земляков наших незабвенны.
Молодёжь Кубани в период Великой Отечественной войны принимала самое активное
участие в борьбе против гитлеровских захватчиков: и на передовой, и в подполье,
и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой неоценимый
вклад в общую Победу, нашу Победу.
- Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
- На героической Малой земле в качестве связистов воевали Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты- Витя Чаленко,
Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к сожалению, не
дожили до Победы.
 -Геройски погиб в боях под Крымской Ваня Виноградов,
заменивший погибшего пулемётчика. За оказание помощи партизанам был закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик, повешен Жора
Еросько.
-Недалеко от Горячего Ключа расстрелян Лёня Тараник, в Майкопе -
Женя Попов, в Каменномостской - Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе - Катя
Соловьянова, в станице Воздвиженской - Митя, Павлик и Коля Сергиенко, Вася
Федоренко, Коля Загладин, Ваня Полухин, Маша Симонова, в станице Брюховецкой-
Витя и Лена Голубятниковы, в Краснодаре- Володя Головатый.
Анализ содержания произведения С. Ицковича «Муся Пинкерзон».   В книге Саула
Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано
о жизни мальчика и его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об
эвакуации из родного города.  И
это обыденное описание мира ровесника помогает современным детям глубже понять,
что такое война. Что она не только танки, самолеты, бомбы и катюши, но и смерть
близких и общее горе людей. Муся – еврейский мальчик, талантливый скрипач,
сыгравший под прицелом фашистских автоматов «Интернационал». Да, не сбил
самолет, не взорвал танк, но совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о
том, в чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не
закрыл грудью амбразуру дзота.

Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У него в
руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».

Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу духа.

Именно поэтому его имя стало символом бесстрашия для маленьких граждан нашей
страны».
- Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (2-3 ученика).
- Давайте вернёмся к началу истории. Мусику было четыре года,
когда он захотел играть на скрипке. Это желание появилось у мальчика, когда он
услышал музыку Великого Паганини.Он играет для бойцов, уходящих на фронт, он
играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря этой музыке,
решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

alt: Симонова, в станице Брюховецкой-

intro:
Цель: расширить представления о ценности природы.
Задачи:
формировать умение понимать природу, видеть её красоту;
воспитывать стремление беречь и охранять природу;
развивать творческое воображение, фантазию.
Круг радости
Встанем в круг радости, возьмёмся за руки и поприветствуем друг друга добрыми улыбками и рукопожатиями.

Здравствуй, солнце золотое,	Поднимаем руки вверх,
Замкнув ими круг.
Здравствуй, небо голубое,	Руки разводим в стороны.
Здравствуй, вольный ветерок,	Машем руками.
Здравствуй, маленький дубок!	Показываем, что он мал,
как рост ребенка.
Мы живём в родном краю.	Разводим руки на уровне груди.
Всех я здесь приветствую.	Прижимаем ладони к груди
и снова разводим.

классное руководство

group: Педагогика

title: Ценности природы 10 кл.


extracted_text:
Формативное оценивание

Цель
обучения – решать
системы и совокупности двух квадратных неравенств

Критерии
оценивания
– решает системы и совокупности двух квадратных неравенств

Задание
1.

Решить систему
неравенств

Задание
2.

Решить совокупность
неравенств

Формативное оценивание

Цель
обучения – решать
системы и совокупности двух квадратных неравенств

Критерии
оценивания
– решает системы и совокупности двух квадратных неравенств

Задание
1.

Решить систему
неравенств

Задание
2.

Решить совокупность
неравенств

file_name: Формативное оценивание.docx

title: Формативное оценивание


extracted_text:
Tuesday, the
twelfth of January
Good
afternoon, children! Nice to meet you again online! How are you?
Сегодня мы с вами повторим изученный материал и поработаем в тетрадях.
Ход работы
1.
Open
your WORKBOOK on page 36. Do exercise
4
EVERYDAY ENGLISH(Повседневный английский)
- заполните короткие диалоги данными фразами.

2.
Go to page 38, exercise 1!
Read and translate the text about Sarah and her family and
put the paragraphs in the correct order.
Прочитайте и переведите текст о Саре и ее семье. Поставьте абзацы в
правильном порядке.
Перепишите в тетрадь таблицу и заполните ее:

Name:

Sarah

Age (возраст)

Occupation:
  (чем занимается)

Country: (страна)

City: (город)

Height: (рост)

Appearance: (внешность)

Family
  members:

3.
Вспомним
объектные местоимения:

SubjectPronouns
Личные местоимения
отвечают на вопрос Кто?

ObjectPronouns
Объектные местоимения
Кому? Кого? Кем?
О ком?

Iя

Meмне, меня, мной

Youты

Youтебе, тебя

Heон

Himему, его

Sheона

Herей, её

It     оно

Itему, ей

Weмы

Usнам, нас

You ты

Youвам, вас

They они

Themим, их

Open your WORKBOOKSon
page 39, exercise 5!
Fill in the correct Object Pronoun.
Вставьте правильные объектные местоимения ПИСЬМЕННО и переведите
предложения УСТНО!!!

4.
Exercise 6, page 39.
Look at the pictures and complete the gaps.
Посмотрите на картинки и подберите правильные выражения к каждой картинке
из тех выражений, которые вам даны:
- Don’t play so loud (такгромко)!
- Listen to this song!
- Don’t cry!

5.
Open
your books on page SS1 and sing the song
«It’s time
for school»
https://drive.google.com/file/d/0BzLsfs-eiy-UTERZTHZZRWdjbWM/view?usp=drivesdk

The lesson
is over! Goodbye!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Who is who 5 кл.docx

alt: Tuesday, the twelfth of January

alt: Вспомним объектные местоимения:

title: План-конспект ONLINE урока в 5 классе по англ. яз.  по теме "WHO IS WHO?"


extracted_text:
Виробничий метод
Місячну суму амортизації визначають як добуток фактичного місячно- го обсягу
продукції (робіт, послуг) та виробничої ставки амортизації. Ви- робничу ставку амортизації обчислюють
діленням вартості, яка амортизу- ється,
на загальний обсяг продукції (робіт, послуг), який підприємство очі- кує виробити (виконати) з використанням об’єкта основних засобів.
Виробнича ставка
амортизації – (11000 – 1000)/8000 = 1,25. Амортизація за серпень – 1,25х200 = 250 грн.

 Окрім
того, підприємство може застосовувати норми і методи
нараху- вання амортизації основних
засобів, передбачені податковим законо-
давством. Розглянемо цей метод
детальніше. Він полягає в поділі основ- них засобів
на такі групи:
 група 1 – будівлі, споруди,
їхні структурні компоненти та передава-
льні пристрої, в тому числі
житлові будинки та їх частини (квартири і місця загального користування);
 група 2 – автомобільний транспорт та вузли (запасні
частини) до
нього; меблі; побутові
електронні, оптичні, електромеханічні прилади й інструменти, конторське (офісне) обладнання, устаткування та
приладдя до них;
 група
3 – будь-які інші основні фонди, не внесені до груп 1 і 2. Суми
амортизаційних відрахувань
звітного періоду визначаються шляхом за- стосування
норм амортизації до балансової вартості груп основних засо- бів на початок
звітного періоду;

 група
4 (виділена з 1.01.2003 р.)   – ЕОМ,
інші автоматичні машини для обробки
інформації, їх програмне забезпечення, пов'язані з ним засо- би зчитування або друку, інші
інформаційні системи; телефони (в тому числі
стільникові), мікрофони і рації, вартість яких перевищує вартість ма- лоцінних товарів.
Норми амортизації встановлюють у відсотках до балансової вартості
кожної з груп основних засобів
на кінець звітного періоду
в такому розмірі:
1)     для основних
засобів, введених в дію до 1.01.2004 р.: група 1 – 1,25%; група 2 – 6,75%; група 3 – 3,75%;
2)   для основних
засобів, введених в дію після 1.01.2004 р.: група 1 – 2%; група
2 – 10%; група
3 – 6%; група 4 – 15%.
Вказані норми
амортизації є квартальними.
Суму амортизаційних відрахувань обчислюють шляхом
множення балансової вартості об’єкта на
місячну норму амортизації.

alt: ЕОМ, інші автоматичні машини для обробки інформації, їх програмне забезпечення, пов'язані з ним засо- би зчитування або друку, інші інформаційні системи; телефони (в тому числі…

title: Виробничий метод


extracted_text:
Особенности
УМК «Перспектива»

Добрый день, уважаемые коллеги!
Хотелось
бы познакомить вас с особенностями программы «Перспектива».
Работая пятый год по УМК «Перспектива» считаю, что этот комплект
более приемлемым и доступным для  начальной школы. Учебники просты и понятны,
не перенасыщены материалом, не перегружены. УМК «Перспектива» воспитывает
у ребёнка любознательность, познавательную активность, гибкость мышления, одним
словом, «учит детей учиться».
Комплекс
создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования (2006
г.), требования которого нашли свое теоретическое и  практическое воплощение в
учебниках УМК «Перспектива».
Основная
цель УМК «Перспектива»
Всестороннее гармоничное развитие личности
(духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе
усвоения школьных предметных дисциплин.
Преимущества УМК «Перспектива»
Преимущества обучения по системе учебников
для начальной школы «Перспектива» в том, что, характер построения учебного
материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию
и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка
переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом
уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем.
Каждый учебник снабжен системой заданий,
направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его
воображения, интуиции (например, по матем.). В учебниках системно выстроен
теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и
творческие задания (например, по рус.яз. творческая переменка).
Также многообразие интересных видов
работы, как для самостоятельной поисковой работы: «викторины», загадки
(например, по литер. чтению), логические задачи с участием героев мультфильмов,
сказок, использованием геометрического и графического материала, таблиц, так и
для сотрудничества с одноклассниками («выполни работу в паре»), с семьей
(«узнай у бабушки, «расскажи родителям»).
На уроках по окружающему миру и дома
каждый ученик сможет обобщить и дополнить свои знания, используя раздел «За
страницами учебника»
А наличие рабочих тетрадей по окружающему
миру, русскому языку, технологии позволяет увеличить темп урока и его
продуктивность.
Особый интерес представляет пропись «Рисуй,
думай, рассказывай», которая предназначена для тренировки мелкой моторики руки
и глазомера в качестве подготовительных упражнений к написанию букв. Здесь
собраны все необходимые виды работы: разнообразные штриховки, обводка и
раскрашивание рисунков, выписывание элементов печатных букв.
Прописи «Мой
алфавит» в двух частях также содержат ряд интересных находок. Автор вводит
игровые моменты: ребусы, разделы «Загадки слов», метатезы (составление
слов с помощью перестановки слогов), дописывание «потерянных» элементов букв,
«буквенная мозаика» (составление букв из разрозненных элементов), чайнворды,
раскраски.
В УМК представлено большое количество
развивающих заданий («Сравните, докажите, почему так, что вы знаете, подумайте,
вспомните, найдите…»), что позволяет построить учебный процесс в проблемном и
исследовательском ключе.
Развитие универсальных учебных действий
•
Регулятивные
- контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений или отличий от эталона);
•
Познавательные
- анализ с целью выделения признаков;
•
Коммуникативные
– умение достаточно точно и полно выражать свои мысли в соответствии с
заданием; умение вести монологическую речь.
Дети на уроках не устают!
Учебник построен так, что один вид работы сменяет другой: то дети пишут ответы,
заполняют таблицы, находят ошибки, восстанавливают записи, то чертят, рисуют,
копируют, расшифровывают.
Таким
образом, учебники программы «Перспектива»:
1.
не
дают готовые знания, а приучают детей размышлять, приводить доказательства,
делать выводы;
2.
воспитывают
детей в духе традиционных духовно-нравственных ценностей: любви к Родине, к ее
истории, к природе, к своим близким;
3.  соответствуют
всем принципам дидактики: научности, связи обучения с жизнью, воспитывающего
обучения, развивающего обучения, систематичности, сознательности, наглядности,
доступности.
К плюсам программы
«Перспектива» можно отнести – подготовка школьника к самостоятельному обучению.
Ребенок не слепо заучивает алгоритмы решения, а учится создавать свои.
Полученные знания и универсальные действия помогут применять их в разных
ситуациях дальнейшей жизни.
Здесь есть
отрицательная сторона – слишком многое зависит от учителя и его способностей
заинтересовать и мотивировать.

file_name: Особенности УМК Перспектица.docx

alt: Особенности УМК «Перспектива»

title: Особенности УМК "Перспектива"


extracted_text:
Тема: ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ
Цели: познакомить учащихся с обратными
задачами; показать связь данных и искомого чисел в таких задачах; закреплять
знание таблицы сложения и вычитания в пределах 20, умение решать выражения
вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; развивать внимание,  наблюдательность,  логическое
мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6
7 6 7 6 7
13
13 13 13
– Что
хотите сказать?
– Как
связаны между собой записанные вами числа?
III. Устный счёт.
1. З
а д а н и я:
–
Найдите значение суммы чисел 3 и 4.
–
Значение этой суммы вычтите из числа 17.
–
Найдите значение суммы чисел 6 и 4.
–
Вычтите это значение из числа 30.
– Из
суммы чисел 70 и 8 вычтите число 8.
– Из
суммы чисел 60 и 5 вычтите число 60.
–
Разность чисел 10 и 8 прибавьте к числу 20.
–
Разность чисел 9 и 3 прибавьте к числу 90.
(При
выполнении этого задания учащиеся пользуются сигнальными карточками.)
2. З а д а ч а.
Маше
8 лет. Мама на 20 лет старше Маши, а папа на 1 год старше мамы.
–
Сколько лет маме?
–
Сколько лет папе?
3. Задания на смекалку.
Учитель
может использовать задания в учебнике на с. 22, 23.
Р е ш е н и е:
З а д
а ч а (с. 22).
У Юры – пудель.
У
Димы – овчарка.
У
Алёши – такса.
З а д а ч а (с. 23).
Синих
карандашей – 6.
IV. Изучение нового материала.
Учитель
предлагает учащимся прочитать задачу 1 (1) (с. 22 учебника, часть 1) и
выбрать схему, которая соответствует данной задаче.

Затем
дети, опираясь на условие и ответ решенной задачи, составляют две другие
задачи, которые соответствуют схемам.

(У
Веры было 10 рублей. На эти деньги она купила блокнот, который стоил 6 рублей,
и карандаш. Сколько стоил карандаш?)

(У
Веры было 10 рублей. На эти деньги она купила карандаш, который стоил 4 рубля,
и блокнот. Сколько стоил блокнот?)
Далее
сравниваются решения всех задач.
5 + 4
= 9
9 – 5
= 4
9 – 4
= 5
Затем
устанавливается связь между ними. Учитель сообщает детям, что такие задачи
называются обратными.
 Физкультминутка
Для
закрепления нового материала можно предложить учащимся составить задачу по
данным числам (или по данной схеме), а затем составить задачи, обратные данной.

Н а п
р и м е р:

Затем ученики разбирают задачу 2 (с. 22
учебника, часть 1). Прочитав задачу, дети выделяют условие и вопрос, называют
данные и искомое числа. После этого к задаче может быть составлена краткая
запись или схема. Решение задачи выполняется учащимися самостоятельно. Затем
формулируется и записывается ответ. Далее дети составляют две задачи, обратные
данной. К обратным задачам также могут быть составлены краткие записи или
схемы.
V. Работа с геометрическим
материалом.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть
чертёж в задании 1 (с. 23 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Сколько отрезков изображено на чертеже?
(Три.)
– Можно ли, не измеряя самый большой
отрезок, узнать его длину?
– Каким образом? (Сложить длины двух
других отрезков.)
– Какова длина большого отрезка?
– Проверьте это измерением.
– Вы были правы?
– Начертите отрезок длиной 10 сантиметров.

– Поставьте на нём точку так, чтобы
получился отрезок длиной 4 сантиметра.
– Какова длина другого вновь полученного
отрезка?
– Можно ли это узнать, не производя
измерений?
– Как?
– Проверьте ваше мнение, измерив отрезок.
– Вы были правы?
VI. Решение выражений.
Учащиеся самостоятельно (по вариантам)
решают выражения из задания 4 (с. 23 учебника, часть 1):  I  в а р и а н т –
1-й столбик;
  II  в а р и а н т – 2-й столбик.
Затем устно решается 3-й столбик данного
номера.
VII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Всё ли вам было понятно?
– Что вызвало затруднения?
– Как вы думаете, почему это произошло?
– Кто доволен своей работой на уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ.docx

alt: Тема: ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ Цели: познакомить учащихся с обратными задачами; показать связь данных и искомого чисел в таких задачах; закреплять знание таблицы сложения и вычитания в…

alt: IV. Изучение нового материала

alt: Затем ученики разбирают задачу 2 (с

title: Конспект урока по математике Тема: "Обратные задачи", 2 класс


extracted_text:
ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 20
Тема                     Антимонопольне
законодавство
Мета заняття:
методична  -        оволодіння системою знань і вмінь,
розумових здібностей студентів   на   основі   форм   і   методів   технології
розвитку проектного навчання
дидактична   активізувати
творчу діяльність студентів при виконанні                     самостійної роботи на
семінарі; оцінити засвоєння даної теми через диференційний підхід до кожного
студента
виховна         формувати
досвід спілкування в групі: взаємодії студентів під час роботи на заняті;
сприяти логічного мислення та інтелекту
Вид заняття: семінарське
Тип заняття:        семінар-заслуховування й
обговорення доповідей
Методи та форми:                  доповідь

Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:     Історія  України,
Математика
забезпечувані: Економіка підприємства,
Менеджмент
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер, проектор
Методичне забезпечення:                  тести,
навчальні  посібники
Література:
Основна:
1 Економічна теорія: Політекономія:
Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -  К.: Знання - Прес, 2007.
2  Мочерний    С.В.    Економічна    теорія:
Посібник.    -    К.: Видавничий центр "Академія", 2001.
Допоміжна:
1 Довгань Г.Д., Крупська Л.П., Тимченко
І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво "Ранок", 2011.
2 Основи економічної теорії:  Підручник / А.А.  Чухно,
П.С.Єщенко, Г.Н. Климко та ін.; За ред. А.А. Чухна. - К.: Вища школа, 2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна
частина
     - відмітка в
журналі відсутніх;
     - перевірка
готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;
     - відповіді на
питання студентів.

2 Повідомлення теми заняття, мети, основних завдань,
мотивації навчальної діяльності

2.1 Тема заняття: Антимонопольне законодавство
2.2 Мета заняття (з’ясувати сутність і мету антимонопольної політики
держави; визначати основні функції Антимонопольного комітету України; визначити
та обумовити нову економіку знань)

2.3 Мотивація навчальної діяльності В умовах
трансформації економіки України питання захисту конкуренції, недопущення
зловживання ринковою владою монополістичних структур є особливо актуальним.
Створення конкурентного середовища, захист законних інтересів підприємців і
споживачів, регулювання діяльності монополій сприяють формуванню цивілізованих
ринкових відносин, підвищенню ефективності функціонування національної
економіки і є однією складових антимонопольної діяльності держави

3 План семінарського заняття
  (питання до семінару)
4 Робота за
планом (заслуховування повідомлень, рефератів, досліджень, вирішення проблемних
питань)
5 Закріплення практичних навиків
6 Підсумки заняття.
7Домашнє завдання [1] с.204 – 219

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 20 Тема


extracted_text:
Адамзаттың
тарихи-мәдени мұрасын сақтап қалудағы
ЮНЕСКО-ның қызметі
Мақсаты: Адамзаттың
тарихи-мәдени мұрасын сақтап қалудағы
ЮНЕСКО-ның қызметі
ЮНЕСКО-ның Дүниежүзілік
мұрасының тізімі жайлы түсінік беру

ЮНЕСКО (United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization — UNESCO) — Біріккен Ұлттар Ұйымының Білім, Ғылым және Мәдениет жөніндегі Ұйымы.
Ұйым 1945 жылы 16 қарашада құрылды,
штаб-пәтері Францияның Париж қаласында орналасқан. Ұйым
құрамына әлемнің түкпір-түкпірінде
орналасқан 67 бюро мен бөлімшелер кіреді. ЮНЕСКО
қаулысы Лондон конференциясында 1945 жыл қарашасында
қабылданып 1946 жыл 4-ші қарашасында, қабылдауы туралы
қол қойған 20 мемлекет актілерін сақтауға
өткізгеннен кейін күшіне енеді. Бүгінгі күні
Ұйымға 193 мемлекет мүше. 1972 жылы ЮНЕСКО 1975 жылы күшіне енген Әлемдік мәдени және табиғи мұраларды
қорғау конвенциясын қабылдайды, дәл қазір 184 елде
бекітілген (КСРО — 1988 жылы). 1999 жылдан бастап ЮНЕСКО-ның бас
директоры — Коитиро Мацура. 2005 жылы ол 4-жылдық
мерзімге қайта сайланды.
XX ғ. ЮНЕСКО-ның
аса мәнді жобалары мыналар: II дүниежүзілік соғыс
жылдарында әскери әрекеттерден зардап шеккен кітапхана және
мұражай қорларын қалпына келтіру; Азияда, Африкада, Латын
Америкасында бастауыш білім беру жүйелерін дамыту; құнды
еңбектерді аудару, тікелей байланыстар орнату арқылы Батыс пен
Шығыстың арасында мәдени алмасуды дамыту; дамушы елдердегі
сауатсыздықты жойып, "негізгі білім беру" жүйесін
қалыптастыру (оқу орталықтары Камбоджада, Үндістанда,
Таиландта, Оңтүстік Кореяда, Либерияда, Түркияда,
сондай-ақ бірқатар, Латын американдық елдерде, Таяу
Шығыс елдерінде); өркениет ескерткіштерін сақтау. 1959 ж.
ЮНЕСКО-ның қамқорлығымен Мәдени
құндылықтарды сақтау және қалпына келтіру
бойынша Халықаралық комитет жұмыс істей бастады.
ЮНЕСКО негізгі
мақсаты — бейбітшілік пен қауіпсіздікті елдердің білім,
ғылым және мәдениет салаларындағы
ынтымақтастығын БҰҰ Қаулысында
айтылғандай жалпыға бірдей құрметпен қарап,
әділеттілік пен заңдардың орындалуын, адам
құқығы, әрі негізгі бостандықтар негізінде
барлық елге, түрі-түсіне, жынысына, тілі мен дініне
қарамастан қамтамасыз ету арқылы нығайту.
Мақсатына жету
үшін ЮНЕСКО бес негізгі функцияларды жүзеге асырады:
·
болашағы бар, келешекте адамзатқа керек білім,
ғылым, мәдениет пен байланыс формаларын зерттеу;
·
білімді ғылыми зерттеудің нәтижесіне
сүйене отырып таныту, алмасу, таратумен айналысу;
·
заңнамалық іскерлікпен: ұсыныстарды іске
асыруға міндет болатын халықаралық актілерді дайындау және
қабылдау;
·
мүше-мемлекеттерге «техникалық
ынтымақтастық» түрінде жобалар жасау мен дамыту
салаларындағы саясатын анықтауда эксперттерінің
қызметтерін ұсынады;
·
арнайы ақпаратпен алмасуды жүзеге асырады.
2009 жылдың
қазан айына сәйкес ЮНЕСКО ұйымына 193 мемлекет мүше
және 7 мемлекет серіктес мүше дәрежелеріне ие.
1.
Аустралия, ұйымға қосылу
күні - қарашаның 4, 1946
2.
Австрия - тамыздың 13, 1948
3.
Албания - қазанның 16, 1958
4.
Алжир - қазанның 15, 1962
5.
Америка Құрама
Штаттары - қазанның 1, 2003
6.
Андорра - қазанның 20, 1993
7.
Ангола - наурыздың 11, 1977
8.
Антигуа және Барбуда -
шілденің 15, 1982
9.
Аргентина - қыркүйектің 15,
1948
10.
Армения - маусымның 9, 1992
11.
Ауғанстан - мамырдың 4, 1948
12.
Әзірбайжан - маусымның 3,
1992
13.
Багам аралдары - сәуірдің 23, 1981
14.
Бангладеш - қазанның 27, 1972
15.
Барбадос - қазанның 24, 1968
16.
Бахрейн - қаңтардың 18, 1972
17.
Беларусь - мамырдың 12, 1954
18.
Бельгия - қарашаның 29, 1946
19.
Белиз - мамырдың 10, 1982
20.
Бенин - қазанның 18, 1960
21.
Болгария - мамырдың 17, 1956
22.
Боливия - қарашаның 13, 1946
23.
Босния және Герцеговина -
маусымның 2, 1993
24.
Ботсвана - қаңтардың 16, 1980
25.
Бразилия - қарашаның 4, 1946
26.
Бруней - наурыздың 17, 2005
27.
Біріккен Араб
Әмірліктері - сәуірдің 20, 1972
28.
Буркина-Фасо - қарашаның 14, 1960
29.
Бурунди - қарашаның 16, 1962
30.
Бутан - сәуірдің 13, 1982
31.
Вануату - ақпанның 10, 1994
32.
Венгрия - қыркүйектің 14, 1948
33.
Венесуэла - қарашаның 25, 1946
34.
Вьетнам - шілденің 6, 1951
35.
Габон - қарашаның 16, 1960
36.
Гаити - қарашаның 18, 1946
37.
Гайана - наурыздың 21, 1967
38.
Гамбия - тамыздың 1, 1973
39.
Гана - сәуірдің 11, 1958
40.
Гватемала - қаңтардың 2,
1950
41.
Гвинея - ақанның 2, 1960
42.
Гвинея-Бисау - қарашаның 1, 1974
43.
Германия - шілденің 11, 1951
44.
Грекия - қарашаның 4, 1946
45.
Гренада - ақпанның 17, 1975
46.
Гондурас - желтоқсанның 16, 1947
47.
Грузия - қазанның 7, 1992
48.
Дания - қарашаның 4, 1946
49.
Джибути - тамыздың 31, 1989
50.
Доминика - қаңтардың 9, 1979
51.
Доминикан Республикасы - қарашаның
4, 1946
52.
Египет - қарашаның 4, 1946
53.
Жаңа Зеландия - қарашаның
4, 1946
54.
Жапония - шілденің 2, 1951
55.
Замбия - қарашаның 9, 1964
56.
Зимбабве - қыркүйектің 22, 1980
57.
Израиль - қыркүектің 16, 1949
58.
Индонезия Республикасы - мамырдың 27, 1950
59.
Иордания - маусымның 14, 1950
60.
Иран Ислам Республикасы -
қыркүйектің 6, 1948
61.
Ирак - қазанның 21, 1948
62.
Ирландия - қазанның 3, 1961
63.
Исландия - маусымның 8, 1964
64.
Испания - қаңтардың 30, 1953
65.
Италия - қаңтардың 27, 1948
66.
Йемен - сәуірдің 2, 1962
67.
Камбоджа - шілденің 3, 1951
68.
Камерун - қарашаның 11, 1960
69.
Канада - қарашаның 4, 1946
70.
Кабо-Верде - ақпанның 15, 1978
71.
Катар - қаңтардың 27, 1972
72.
Кения - сәуірдің 7, 1964
73.
Кипр - ақпанның 6, 1961
74.
Кирибати - қазанның 24, 1989
75.
Колумбия - қазанның 31, 1947
76.
Комор аралдары - наурыздың 22, 1977
77.
Конго - қазанның 24, 1960
78.
Конго Демократиялық
Республикасы - қарашаның 25, 1960
79.
Солтүстік Корея - қазанның
18, 1974
80.
Корея Республикасы - маусымның 14,
1950
81.
Коста-Рика - мамырдың 19, 1950
82.
Кот-д’Ивуар - қазанның 27, 1960
83.
Куба - тамыздың 29, 1947
84.
Кувейт - қарашаның 18, 1960
85.
Кук аралдары - қазанның 25, 1989
86.
Қазақстан - мамырдың 22,
1992
87.
Қырғызстан - маусымның 2,
1992
88.
Қытай - қарашаның 4, 1946
89.
Лаос - шілденің 9, 1951
90.
Латвия - қазанның 14, 1991
91.
Ливан - қарашаның 4, 1946
92.
Лесото - қыркүйектің 29, 1967
93.
Либерия - наурыздың 6, 1947
94.
Ливия - маусымның - 27, 1953
95.
Литва - қазанның 7, 1991
96.
Люксембург - қазанның 27, 1947
97.
Маврикий - қазанның 25, 1968
98.
Мавритания - қаңтардың 10,
1962
99.
Мадагаскар - қарашаның 10, 1960
100.
Македония Республикасы - Маусымның 28,
1993
101.
Малави - қазанның 27, 1964
102.
Малайзия - маусымның 16, 1958
103.
Мали - қарашаның 7, 1960
104.
Мальдивтер - шілденің 18, 1980
105.
Мальта - ақпанның 10, 1965
106.
Маршалл аралдары - маусымның 30,
1995
107.
Мексика - қарашаның 4, 1946
108.
Микронезия Федерациялық
Штаттары - қазанның 19, 1999
109.
Мозамбик - қазанның 11, 1976
110.
Молдова Республикасы - мамырдың 27,
1992
111.
Монако - шілденің 6, 1949
112.
Моңғолия - қарашаның
1, 1962
113.
Марокко - қарашаның 7, 1956
114.
Мьянма - маусымның 27, 1949
115.
Намибия - қарашаның 2, 1978
116.
Науру - қазанның 17, 1996
117.
Нидерланд - қаңтардың 1,
1947
118.
Непал - мамырдың 1, 1953
119.
Никарагуа - ақпанның 22, 1952
120.
Нигер - қарашаның 10, 1960
121.
Нигерия - қарашаның 14, 1960
122.
Ниуэ 26 қазан, 1993
123.
Норвегия - қарашаның 4, 1946
124.
Оман - ақпанның 10, 1972
125.
Орталық Африка
Республикасы - қарашаның 11, 1960
126.
Оңтүстік
Африка - желтоқсанның 12, 1994
127.
Өзбекстан -
128.
Палау - қыркүйектің 20, 1999
129.
Панама - қаңтардың 10, 1950
130.
Папуа — Жаңа Гвинея -
қазанның 4, 1976
131.
Парагвай - маусымның 20, 1955
132.
Пәкістан - қыркүйектің 14,
1949
133.
Перу - қарашаның 21, 1946
134.
Польша - қарашаның 6, 1946
135.
Португалия - қыркүйектің 11,
1974
136.
Ресей Федерациясы - сәуірдің
21, 1954
137.
Руанда - қарашаның 7, 1962
138.
Румыния - шілденің 27, 1956
139.
Самоа - сәуірдің 3, 1981
140.
Сан-Марино - қарашаның 12, 1974
141.
Сан-Томе және Принсипи -
қаңтардың 22, 1980
142.
Сауд Арабиясы - қарашаның 4, 1946
143.
Эсватини - қаңтардың 25, 1978
144.
Сейнт
Винсент және Гренадинес -
қаңтардың 14, 1983
145.
Сейнт
Киттс және Невис - қазанның 26, 1983
146.
Сейнт Лусия -
наурыздың 6, 1980
147.
Сейшель аралдары - қазанның
18, 1976
148.
Сенегал - қарашаның 10, 1960
149.
Сербия - желтоқсанның 20, 2000
150.
Сингапур - қазанның 8, 2007
151.
Сирия - қарашаның 16, 1946
152.
Словакия - ақпанның 9, 1993
153.
Словения - мамырдың 27, 1992
154.
Соломон аралдары -
қыркүйектің 7, 1993
155.
Сомали - қарашаның 15, 1960
156.
Судан - қарашаның 26, 1956
157.
Суринам - шілденің 16, 1976
158.
Съерра-Леоне -
наурыздың 28, 1962
159.
Таиланд - қаңтардың 1, 1949
160.
Танзания - наурыздың 6, 1962
161.
Тәжікстан - сәуірдің
6, 1993
162.
Того - қарашаның 17, 1960
163.
Тонга - қыркүйектің 29, 1980
164.
Тринидад және Тобаго -
қарашаның 2, 1962
165.
Тунис - қарашаның 8, 1956
166.
Түркия Республикасы -
қарашаның 4, 1946
167.
Түркіменстан - тамыздың 17,
1993
168.
Тувалу - қазанның 21, 1991
169.
Уганда - қарашаның 9, 1962
170.
Украина - мамырдың 12, 1954
171.
Уругвай - қарашаның 8, 1947
172.
Үндістан - қарашаның 4, 1946
173.
Ұлыбритания
және Ирландия Біріккен Патшалығы - шілденің
1, 1997
174.
Фиджи - шілденідің 14, 1983
175.
Филиппиндер - қарашаның 21, 1946
176.
Финляндия - қазанның 10, 1956
177.
Франция - қарашаның 4, 1946
178.
Хорватия - маусымның 1, 1992
179.
Чад - желтоқсанның 19, 1960
180.
Черногория - наурыздың 1, 2007
181.
Чехия - ақпанның 22, 1993
182.
Чили - шілденің 7, 1953
183.
Швеция - қаңтардың 23, 1950
184.
Швейцария - қаңтардың 28,
1949
185.
Шри Ланка - қарашаның 14, 1949
186.
Шығыс Тимор - маусымның 5,
2003
187.
Эквадор - қаңтардың 22, 1947
188.
Экваторлық Гвинея - қарашаның
29, 1979
189.
Сальвадор - сәуірдің 28, 1948
190.
Эритрея - қыркүйектің 2, 1993
191.
Эстония - қазанның 14, 1991
192.
Эфиопия - шілденің 1, 1955
193.
Ямайка - қарашаның 7, 1962
Серіктес
мүше елдер
·
Аруба - қазанның 20, 1987
·
Британдық Виргиния аралдары - қарашаның 24, 1983
·
Кайман аралдары - қазанның
30, 1999
·
Макао, Қытай - қазанның 25, 1995
·
Недерландықтардың Антиллері - қазанның 26,
1983
·
Токелау - қазанның 15, 2001
·
Фарер аралдары - қазанның 12, 2009
Бақылаушы
елдер
·
Палестина
·
Әулие Теңіз

ТАПСЫРМА: Конспекті жазыңыздар. Және де Адамзаттың
тарихи-мәдени мұрасын сақтап қалудағы ЮНЕСКО-ның
қызметін ашып жазыңыз.
ЮНЕСКО-ның Дүниежүзілік
мұрасының тізімі жайлы өз түсінігінізді жазыңыз.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Америка Құрама Штаттары - қазанның 1, 2003 2

alt: Жаңа Зеландия - қарашаның 4, 1946 2

alt: Малави - қазанның 27, 1964 2

alt: Сербия - желтоқсанның 20, 2000 2


extracted_text:
Сценарий занятия «День
учителя (советники по воспитанию)» 1-4 класс

         Цель занятия:
формирование у обучающихся представлений о значимой роли учителя в становлении
личности каждого человека, осознание тех качеств, которые необходимы в
профессии педагога, наставника, воспитание чувства благодарности и уважения к
родителям, педагогам, наставникам, воспитателям, развитие навыков позитивного
сотрудничества со сверстниками и педагогами.
       Формирующиеся
ценности: социальное служение Отечеству, благодарность за
созидательный труд.
        Основные смыслы:
труд учителя – это труд на благо Родины, это пример служения своим
соотечественникам, защита общенациональных ценностей, ответственность за
будущее нашей страны. На протяжении всей истории учитель играл особую роль в
формировании будущего поколения, процветания нашей страны. Сегодня учителя
создают условия для развития обучающихся, их успешной самореализации, показывая
мир возможностей, которые перед ребятами открывают знания. Появление ещё одного
педагога, советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, позволяет создать условия для развития социального
потенциала личности, помочь развить социальную одарённость ребёнка через
активную воспитательную работу.
       Планируемые
результаты.
       Личностные:
· проявлять интерес к
работе школьных педагогов, советника директора по воспитанию, принимать
активное участие в жизни школы;
· осознавать значение
слова педагогика как искусства осуществлять воспитательное влияние, оценивать
значение труда учителя по обучению и развитию;
· активно участвовать в
познавательной деятельности, проявлять желание больше узнать о работе учителей,
педагогов школы, руководителей воспитательной работы в школе.
       Метапредметные:

· работать с информацией:
сравнивать информацию, представленную в текстовом и иллюстративном виде;
· проявлять творчество и
фантазию в работе с воображаемыми ситуациями;
· применять правила
взаимодействия в совместной деятельности с одноклассниками.
      Продолжительность
занятия: 30 минут.
      Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает также использование
видеофрагментов, презентации, включает в себя работу с текстовой информацией и
иллюстрациями.
Структура занятия
Часть 1. Мотивационная.
В первой части занятия
предлагается прочитать стихотворение Вероники Тушновой «Если б не было учителя»
и обсудить роль учителя в жизни каждого человека. Рассказ педагога о своём
учителе, наставнике, который сыграл важную роль в его жизни.
Часть 2. Основная.
В основной части
предлагается проведение игры «Тот, кто учит – тот, кто учится», которая
позволяет детям погрузиться в мир профессии учителя. Знакомство детей с
функционалом нового школьного педагога советника директора по воспитанию.
Часть 3. Заключение.
Заключительная часть
посвящена всероссийской акции «Спасибо учителю!».

Ход занятия
Часть 1. Мотивационная.

        Ребята, сегодня
наш разговор посвящён профессии Учитель. Вы каждый день встречаетесь с
учителями в школе, на дополнительных занятиях, кружках и спортивных секциях, и
эта профессия вам вполне знакома. Но сегодня, накануне праздника – Дня Учителя,
мы с вами попробуем чуть поглубже заглянуть в мир этой очень ответственной, но
крайне интересной профессии.
        И наше занятие
мне хотелось бы начать со стихотворения Вероники Тушновой «Если б не было
учителя».
(Учитель может
распределить четверостишья между детьми и предложить их выразительно прочитать
на занятии).
Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,

Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни
Коперника.

И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.

Без его бы сердца доброго

Не был мир так
удивителен.
Потому нам очень дорого
Имя нашего учителя!
        А как ещё можно
проложить фразу «Если бы не было учителя…»? Если бы не было школ? Что произошло
бы? Или не произошло? Поделитесь своими мыслями.
Ответы обучающихся.
        У каждого
взрослого есть учитель, имя, которого ему особо дорого. Это либо первый
учитель, либо учитель, который значимо повлиял на выбор будущей профессии, стал
твоим другом и наставником. Помню такого человека и я.
(Рассказ учителя о своём
учителе, наставнике, который сыграл важную роль в его жизни.)

Часть 2. Основная.
         Многие в детстве
мечтают быть учителем, и кто-то из вас, когда вырастет – исполнит свою мечту и
придет работать в школу. Давайте посмотрим небольшой сюжет из фильма
«Приключение Буратино» и попробуем ответить на вопрос – легко ли быть учителем?
Демонстрация фрагмента фильма «Приключение Буратино»
          Ребята, как вам
кажется, профессия учителя – простая или сложная? Какие качества важны для этой
профессии? Почему?
Ответы обучающихся.
          Предлагаю
попробовать себя в роли учителя прям сейчас!
Игровое задание «Тот, кто
учит – тот, кто учится».
Содержание задания:
учитель объединяет детей в пары, в которых определяется «тот, кто учит» и «тот,
кто учится». Затем «тот, кто учится» получает небольшой лист бумаги, а «тот,
кто учит» выбирает карточку с изображением цветка.

       Игровое действие:
«тот, кто учит» должен объяснить, как нарисовать цветок «тому, кто учится».
       Исходя из уровня
подготовленности класса, учитель определяет время выполнения игрового задания.
При возможности игровое действие повторяется, но роли в парах меняются.
Обсуждение после
выполнения игрового задания.
        Легко или тяжело
было вам научить своего товарища новому рисунку? Как вы себя чувствовали в тот
момент, когда ваш «ученик» ошибался? Приходилось ли вам объяснять много раз
какой-то шаг? А какие, чтобы научиться чему-то? Какие качества нам
понадобились, чтобы научиться?
Ответы обучающихся.
        Когда вы окончите
начальную школу, то уроки у вас будут вести разные учителя – учитель
математики, географии, химии, истории, биологии и др.
        Предлагаю немного
поиграть – по картинкам, которые будут перед вами появляться, нужно догадаться
об учителе какого предмета идёт речь.

Интерактивное задание
«Отгадай учителя!»

Учитель математики

Учитель биологии

Учитель русского языка

Учитель музыки

Советник по воспитанию

Вариант № 1 – дети не
догадались, что последняя картинка связана с советником по воспитанию.
        Ребята, это
действительно было сложное задание. В этой картинке зашифрован педагог, который
совсем недавно появился во многих школах страны. Это советник директора по
воспитанию. А самолётик – это эмблема советников по воспитанию. Кто знает/как
вы думаете, какую роль советники по воспитанию выполняют в школе? По каким
вопросам к ним можно обратиться?
Ответы обучающихся.
Вариант №2 – дети
догадались, что последняя картинка связана с советником по воспитанию.
         Ребята, вы
молодцы!!! Действительно, это советник директора по воспитанию. Этот педагог
совсем недавно появился во многих школах страны. А самолётик – это эмблема
советников по воспитанию. А кто знает, какую роль советники по воспитанию
выполняют в школе? По каким вопросам к ним можно обратиться?
Ответы обучающихся.
         Давайте
посмотрим видеоролик о советниках по воспитанию и дополним наши ответы.
Демонстрация видеоролика
о советниках по воспитанию.
Учитель (резюмируя
просмотренный видеофрагмент).
         Ребята,
действительно, школа — это не только место, где вы получаете знания. Школа –
это ещё и территория возможностей – возможность поучаствовать в интересных
проектах, попробовать себя в роли волонтёра, фотографа, артиста, возможность
лучше узнать свой край, отправившись в поход, возможность найти друзей по
интересам и много другое.
         Советники по
воспитанию как раз и занимаются тем, чтобы сделать жизнь в школе интересной и
насыщенной, они помогают ребятам найти дело по душе. А как вы думаете, почему
символом советников по воспитанию является бумажный самолётик?
Ответы обучающихся.
          Учитель
(дополняя ответы детей). Самолётик символизирует рост и развитие детей, их
взлёт в мире знаний и возможностей. А все педагоги в школе, и в том числе
советники по воспитанию, в этом им помогают. Хочу раскрыть вам один секрет,
когда ваши бабушки и дедушки учились в школе, то у них тоже был специальный
педагог, который придумывал и организовывал разные интересные дела, в которых
ребята участвовали после уроков. Он тогда назывался по-другому, расспросите их
обязательно о нём, а завтра расскажете, какое было название у педагогов по
воспитанию в школьные годы ваших бабушек и дедушек.

Часть 3. Заключительная
часть.
         Ребята, а ещё,
вернувшись домой расспросите своих родителей об их учителях, имя которых они
хранят в своём сердце до сих пор. Уверена, что рассказ будет очень интересный.
        А знаете, а ведь
и учителя помнят своих учеников спустя годы, потому что невозможно забыть
человечка, в которого ты вложил свою душу. И все учителя мечтают, чтобы их
ученики, когда вырастут, стали счастливыми и успешными. И это самая большая
награда профессии учителя.
Демонстрация ролика
«Говорите учителям: «Спасибо»
         Ребята, какие
эмоции вызвал у вас этот ролик?
Ответы обучающихся.
         А как вы
думаете, какие чувства испытала учительница Михаила Галустяна?
Ответы обучающихся.
          А с каким
чувством Михаил Галустян зашёл в класс к своей любимой учительнице? Какие
эмоции он испытывал в этот момент?
Ответы обучающихся.
         Вы правы, он был
переполнен чувством благодарности своему учителю. И прекрасно, что он нашёл возможность
прийти и сказать спасибо. Поверьте, для Людмилы Петровны, как и для любого
учителя, это был лучший подарок.
          В вашей жизни
будет много разных учителей, и каждый из них внесёт свой вклад в ваше будущее,
важно помнить и быть благодарным за это.
         В день учителя
вы можете вместе с родителями навестить их учителей и сказать им спасибо за их
труд, доброту и знания, которые они дарили вашим папам и мамам, когда они были
такими же маленькими как вы.

ИНТЕГРАЦИЯ С УЧЕБНЫМИ
ПРЕДМЕТАМИ
Русский язык: работа со
словарём, определение значения пословиц об учении. Литературное чтение: чтение
произведений об учителях Я. Л. Аким «Твой друг», В. Е. Малков «Пришла
учительница в класс», А. А. Блок «Учитель», П. А. Синявский «Первый друг».
Окружающий мир:
знакомство со страницами истории создания первых школ на Руси. Изобразительное
искусство: картины художников В. Е. Маковского «В сельской школе», Н. П.
Богданова-Бельского «Устный счёт. В народной школе С. А. Рачинского»,
«Деревенская школа», «У дверей школы», «Дети на уроке», «Новички».
Музыка: подготовка
сценария праздника, посвящённого Дню учителя.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Материалы ко Дню учителя,
https://www.culture.ru/s/den-uchitelya/;

Российское общество
«Знание» https://znanierussia.ru/projects;

Общероссийское движение
«Движение Первых», направление «Учись и познавай!» (образование и знание), https://будьвдвижении.рф/projects/18;

Видеофильм «Призвание»,
посвященный подвигу учителя (2023 г., реж. Е. Дубровская, производство АНО ЦРИС
«ИНТЕЛРОСТ»)

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/63/grade/34/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «День учителя (советники по воспитанию)» 1-4 класс.docx

alt: Учитель математики Учитель биологии

alt: Учитель русского языка Учитель музыки

alt: Ответы обучающихся.


extracted_text:
Проект
Хэллоуин
Данный проект
посвящен проведению театрализованного представления праздника Хэллоуина на
английском языке учащимися  4 класса.
Цель проекта:  знакомство с традициями проведения
праздника Хэллоуин
                         формирование
творческих способностей учащихся
                         повышение
интереса к изучению английского языка
                         воспитание
уважительного отношения к культуре другого народа.

Проект –
краткосрочный (6 уроков)
Творческий (самостоятельная
и групповая работа участников проекта).
Презентация/Защита
проекта – проведение школьного праздника.
1 этап –
обсуждение  и поиск информационного материала по теме Хэллоуин, знакомство с
историей и традициями праздника
2 этап –
изготовление декораций, костюмов, пригласительных билетов,
3 этап-
оформление зала
4 этап – защита
проекта  и  проведение школьного праздника
5 этап –
видеосъемка представления. Создание фильма о празднике.

Реализация
проекта
1 этап –
обсуждение материала по теме Хэллоуин
На этом
этапе учащиеся знакомятся с необходимыми грамматическими структурами, работают
с текстовым материалом по заданной теме. Учат ключевые слова и выражения.
После того
как учащиеся свободно овладеют активной лексикой, можно обсудить сценарий
праздника.
Halloween is a festival of merrymaking, superstitious, traditional games and
pranks. Halloween is a time for fun.
History
The
first people who lived in England 2000years ago celebrate the New Year on
October 31. This date marked the end of summer and year’s harvest. On this day
they remembered dead people and believed that GOD SAMHAIN allowed the souls of
the dead to return as witches, goblins, monsters or other form. Later when
Christianity came to Great Britain, Church let the people to keep it, and to
honor the souls of the dead it was called ALL HALLOW’s EVE, later Halloween.
Customs and
Traditions
Trick or
treating
On Halloween
children dress up as ghosts and witches and go into the streets to beg. They go
from house to house and say: Trick or Treat – it means “Give me a treat or I’’
play a trick on you. Some groups of ghosts chant Beggars Night rhymes:
Trick or treat
Smell our feet.
We want
something.
Good to eat.
Pumpkin
lantern
The symbol of
Halloween is a little pumpkin. It frightens away evil spirits. Children take
out the middle of the pumpkin; cut holes for eyes, nose and mouth put a candle
inside the pumpkin to scare their friends.
Ghosts and
Witches
In the weeks
before October 31 many people decorate windows of houses and schools with
various Halloween symbols and set Jack- o’ lanterns in the windows. Black and
orange are the traditional Halloween colors.
On Halloween
night teenagers enjoy costumes dancers at their schools and the more shocking
the costume the better. The scariest, funniest and most original costumes
always get special prizes.
2 этап – изготовление
пригласительных билетов, декораций, костюмов, подготовка экспонатов.
Пригласительные билеты учащиеся
изготавливали самостоятельно, и проводили конкурс на лучшее оформление Greetings cards среди участников проекта.
3 этап – оформление зала
4  этап – защита проекта (
проведение школьного праздника для 2-4 классов ).
Сценарий проведения праздника
Хэллоуин:
Выход  детей в зал в костюмах
нечистой силы. Общение со зрителями. ‘Trick or Treat”
Рассказ об истории праздника
Хэллоуин
Исполнение песни “Go away big green monster” Представление нечистой силы
и рекомендации как ее не бояться.
Символ Хэллоуина – маленькая
тыква. Исполнение песни “ I am a little pumpkin”
Pumpkin Lanterns:  Дети делают
фонарь из тыквы и зажигают его.
Исполнение песни “Five funny pumpkins
Танец “ Monster March”

alt: Later when Christianity came to

alt: Pumpkin Lanterns : Дети делают фонарь из тыквы и зажигают его

title: Проект в 4 классе "Хэллоуин"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад "Жемчужинка" общеразвивающего вида
с
приоритетным направлением
здоровьесбережение

Проект

«Дорога
- друг или враг?»

Выполнила: Бочкарёва
Г.А..

с. Багдарин 2019 г
Информационная
карта проекта
1. Название
проекта "Дорога - друг или враг?".
2.Вид
проекта: краткосрочный.
3.Тип:
информационно – практико-ориентированный.
4. Цель:
сформировать представления у детей о правилах дорожного движения.
5.
Краткое содержание:
- беседа
"Знаете ли вы правила дорожного движения?";
-
рассмотрение обучающих карточек "Дорожная Азбука";
- дидактическая
игра "Правила дорожного движения";
-целевая
прогулка к пешеходному переходу.
6. Сроки:
краткосрочный.
7.
Ожидаемый результат: получение детьми знаний о правилах дорожного движения.
8.Проблема: почему
на дорогах дети попадают в аварии?
9.Задачи: -
сформировать представления детей о правилах дорожного движения:
- развить
мышление, память, воображение;
-
пополнять и активизировать словарный запас детей;
-
развивать творческие способности.

Этап

Формы работы с наименованием

Задачи

Срок реализации

Время в режиме

Место проведения

1

Беседа "Почему на дорогах
  дети попадают в аварии?"

формирование проблемы: почему
  на дорогах дети попадают в аварии; постановка задач; определение путей их
  выполнения

понедельник

вторая половина дня

групповая комната

2

Беседа "Знаете ли вы
  правила дорожного движения?"

формирование представления о
  правилах дорожного движения

понедельник, вторник

вторая половина дня

групповая комната, дом

3

Рассмотрение обучающих карточек
  "Дорожная Азбука"
дидактическая игра
  "Правила дорожного движения"

формирование
  познавательно-исследовательских навыков в результате рассмотрения наглядных
  пособий; развитие способностей в формулировке выводов

среда

вторая половина дня

групповая комната

4

Сбор и обобщение информации
  детьми о правилах дорожного движения в детском саду и дома, "

формирование
  познавательно-исследовательских навыков в результате обобщения полученных
  знаний

четверг

вторая половина дня

групповая комната

5

целевая прогулка к пешеходному
  переходу

Систематизировать полученные
  знания с целью закрепления материала

пятница

первая половина дня

групповая комната

file_name: ДОРОГА ДРУГ ИЛИ ВРАГ.docx

alt: Информационная карта проекта 1

title: Проект  «Дорога - друг или враг?»


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя
общеобразовательная школа №1
имени Героя
Советского Союза Зои Космодемьянской
городского
округаЧапаевск Самарской области

Классный час по теме:
«Энергосбережение»

Классный руководитель Емельчева И.Н.

2017

    Цели: привлечение внимания к проблемам
использования энергии, экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей
среды
Задачи:
Ø
способствовать
воспитанию экологического сознания у детей;
Ø
способствовать
воспитанию навыков экологически устойчивого

 и безопасного стиля жизни;
Ø
привлечение
внимания к проблемам использования энергии,

экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды;
Ø
создание
мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
Ø
вовлекать
школьников в полезную деятельность по

энерго- и ресурсосбережению;
Ø
стимулировать
интерес к научным исследованиям и

практическому применению знаний, полученных в школе.
Ход
занятия
Учитель:
Ребята, сегодня у нас не совсем обычный классный час. Мы совершим небольшое
путешествие в … квартиры. Да-да, я не ошиблась! Именно в ваши квартиры. У меня
даже есть карта путешествия.
/На
доске схема-план двухкомнатной квартиры/

Учитель:
Посмотрим, как хорошо вы знаете свой дом? Настоящие ли вы хозяева в доме? Мы
живем в благоустроенных квартирах, с комфортом, всю тяжелую работу делают
машины. Какие это машины?
Дети:
Пылесос, стиральная машина, электрическая плита, фен,…
/Учитель
прикрепляет картинки на доску/

Учитель:
Благодаря чему они совершают свою работу, вы узнаете из загадки:
К
дальним селам, городам
Кто
идет по проводам?
Светлое
величество!

Это... (электричество)

Электричество
приносит нам большую пользу. Оно вырабатывает энергию. Как вы себе
представляете, что такое энергия? (Ответы детей)
Энергия
- это сила, приводящая предметы в движение. То есть энергия необходима для
того, чтобы начать какое-либо движение, ускорить перемещение, что-то поднять,
нагреть, осветить.
Само
слово “ЭНЕРГИЯ” - какое-то на первый взгляд нематериальное. Не увидеть, не
потрогать! Однако ничто вокруг нас не совершается без участия этой самой
энергии.
Человек
изобрел много способов, чтобы заставить механические устройства делать полезную
работу с помощью энергии: в домах воду на верхние этажи поднимают насосы
водонапорных станций, которые потребляют энергию; согревают дома -
теплоэлектроцентрали, для работы которых тоже требуется энергия; не говоря уже
об освещении квартир; о работе разнообразнейших электроприборов: пылесосов,
холодильников, телевизоров и др.; даже перевозят горожан на работу и с работы -
машины, двигатели которых также нуждаются в этом ресурсе.
Давайте
представим, что квартира осталась без энергии, которую она получает в виде
газа, электричества и горячей воды. Что мы будем делать? (Ответы детей)
Нам
так хочется жить с комфортом! Но за комфорт приходится расплачиваться гибелью
лесов и затоплением городов! Это очень серьезная проблема. Но практически из
любой проблемы можно найти выход.
Сегодня
мы с вами попробуем найти самые простые решения, которые помогут сберечь
энергию. Что же такое энергосбережение? Как вы это понимаете? (Ответы детей)
Энергосбережение
- это не только сэкономленные деньги семейного бюджета, это и забота о тех,
кому предстоит жить после нас на планете Земля, это забота о НАШИХ ДЕТЯХ. И
одно из таких решений - это научиться использовать энергию, находящуюся в нашем
распоряжении, настолько эффективно и безопасно по отношению к окружающей среде,
насколько это возможно.
Как
же стать хозяином в доме? Научиться бережливому использованию энергии?
В
этом нам поможет всезнающий      Электроэнергошка
 Энергосбережение в квартирах достигается меньшими нормами
расхода воды и электричества.
Учитель:
Итак, путешествие по дому мы начнем с ванной комнаты.
На
доске картинка с изображением крана, из крана льется вода

Воду,
водицу, водичку мы любим,
Кран
повернём - и литрами губим.
Знай,
экономя водицу-сестрицу,
Ты
дашь возможность потомкам напиться.

 Вода из крана течет быстро. За минуту из открытого крана
вытекает 12-20 литров бесценной пресной воды! А ведь экономия воды - это всего
лишь дело привычки.
Учитель:
Как мы можем экономить воду? (Ответы детей). Давайте попробуем сформулировать
правила хорошего хозяина:

v
Закрывайте кран, пока чистите зубы или пользуйтесь стаканом для  полоскания
рта.
v
Мойте посуду не под текущей струей воды, а в раковине, закрыв
отверстие пробкой.
v
А главное - не забывайте выключать воду!
 Три простых правила - и за год сможете сэкономить целое
озеро диаметром 200 метров и глубиной 2 метра. Кроме этого, вы экономите
химикаты, которые используются для очистки воды, и энергию, которая
используется на ее нагрев и перекачку.
Учитель:
Вот
этот предмет
К
потолку повесили,
Стало
в доме весело.
Она
снаружи вроде груша,
Висит
без дела днем,
А
ночью освещает дом. (Лампочка)

Ребята,
как вы думаете, почему днем лампочка висит без дела? (Ответы детей)

Лампа сутки погорит,
            Сто кило угля спалит!
             Если светит зря она,
            Где ж экономия сырья?
Учитель:
Что мы можем сделать, чтобы лампа зря не светила? (Ответы детей)
 Средний расход электроэнергии на освещение квартиры
составляет примерно 1 кВт/ч. Но и этот расход можно сократить за счет
периодического протирания лампочек: хорошо протертая лампочка светит на 10 -
15% ярче грязной, запыленной. И еще - реже пользуйтесь верхним светом. 60 Вт в
настольной лампе вполне заменят Вам 200 Вт под потолком.
Учитель:
Из ванной комнаты мы отправимся на кухню. Здесь очень много вещей требующих
нашего внимания.

Полюбуйся, посмотри
Полюс
северный внутри!
Там
сверкает снег и лед,
Там
сама зима живет. (Холодильник)

На
доске картинка с изображением холодильника
Учитель:
Для чего нам нужен холодильник? (Ответы детей)
Холодильник
рассердился,
Взял,
да сам и отключился.
“Работать
трудно, - говорит,
Если
толстый лёд висит”.
Учитель:
Как мы с вами можем помочь холодильнику? (Ответы детей). Послушайте, что нам
расскажет Электроша.
 Оптимальным местом для холодильника на кухне является
самое прохладное место. При наружной температуре 20 градусов холодильник
расходует на 6% меньше энергии. Так что, не стоит ставить холодильник вблизи
батареи или других отопительных приборов. Крайне отрицательно на работе
холодильника сказывается и большая “шуба” в морозильнике. Поэтому помогите
взрослым, не поленитесь его лишний раз оттаять. От этого он будет экономичней.
Учитель:
Ну а эта вещь на кухне просто незаменима. Кто в доме хозяин и умеет экономно
пользоваться плитой? (Ответы детей)
На
доске картинка с изображением электрической плиты

Предложу один секрет
             Экономный дам рецепт:
              Печь включи. Закипит
              Отключи и чуть-чуть повремени...
              Медленно еда кипит,
             Электричество хранит.

На одной кухонной утвари можно сэкономить сотни киловатт-часов
энергии. Достаточно лишь, чтобы кастрюля чуть перекрывала конфорку электроплиты
и плотно прилегала к ней. Кастрюли с выпуклым или вогнутым дном, а также
кастрюли с толстым слоем накипи расточают 50% электричества, а заодно примерно
столько же времени.
Учитель:
А вот еще два жителя кухни.
Из
горячего колодца
Через
нос водица льется. (Чайник)

Кто
любит пить чай? Значит, чайником пользоваться умеете. (Ответы детей)
Тогда
для чего на кухне используют термос? В походе понятно: нет рядом плиты,
электрического чайника и костер не всегда возможно развести. (Ответы детей)
/На
доске картинка с изображением термоса/

Термос
нас не удивит,
Он
водичку нам хранит
Горячую,
холодную,
Ко
всему пригодную.
Учитель: Посчитайте,
сколько раз за день кипятите воду? А сколько из вскипяченной воды используете?
(Ответы детей)
 Наверняка, стакана 2-3, а остальная вода остывает себе в
чайнике. А что, если эту воду взять и залить в термос? Тогда не придется
тратить время на кипячение каждый раз, когда захочешь выпить чаю, да еще и
сэкономишь энергию.
Учитель:
Продолжим путешествие. Но что такое, по пути мы встречаем еще две вещи
необходимые в доме.

Пройдусь слегка горячим я,
И
гладкой станет простыня.
Могу
поправить недоделки
И
навести на брюках стрелки. (Утюг)
Кто
помогает дома родителем гладить белье? Расскажите, как вы это делаете. (Ответы
детей)
На
доске картинка с изображением утюга

И сказали утюги:
                                      Мы хозяйкам не враги!
                                      Как погладишь пиджачок,
                                       Отключи свой утюжок,
                                       А остатками тепла
                                       Мы отутюжим все шелка.

 Экономить электроэнергию можно даже при глажении. Для
этого надо помнить, что слишком сухое и слишком влажное белье приходится
гладить дольше, а значит, и больше расход энергии. И еще одна “мелочь”: утюг
можно выключать за несколько минут до конца работы; на это время вполне хватит
остаточного тепла.
Учитель:
Эта вещь девочкам знакома точно.
На
доске картинка с изображением фена

Фен
пыхтит, шумит, гудит,
Угодить
он всем желает.
А
ты под солнцем голову просуши,
Пусть
фен лучше отдыхает.

Учитель:
Ребята, как вы думаете, почему лучше волосы сушить естественным способом?
(Ответы детей)
 Горячий воздух, исходящий из фена, не очень-то хорошо
влияет на волосы: он делает их сухими и ломкими. Может, лучше, если некуда
спешить, просушить волосы под солнцем? Так сохранишь здоровье своих волос и
несколько киловатт электроэнергии.
Учитель:
Сейчас - зима. А мы с вами путешествуем по теплой квартире. Так вот
Чтоб
холодная зима
Не
прокралась к нам в дома,
Вы
окошки утеплите
И
в тепле себе живите!

Но
бывает, в зимний период мы жалуемся на холод в наших квартирах и виним в том
организации, обеспечивающие нас теплоэнергией. А все ли мы сами сделали, чтобы
сохранить в наших домах драгоценное тепло? (Ответы детей) Как мы можем
сохранить тепло в наших домах? (Ответы детей)

На
доске картинка с изображением девочки; она плотно закрывает окна
Учитель:
А вот для вас небольшой тест:
·
Осенью
вы утеплили в доме все окна, балконы и двери?
·
Вы
не забываете закрывать двери в подъезде?
·
Вы
не держите форточки постоянно открытыми?
·
На
ночь вы закрываете занавески, что бы удержать дополнительно тепло?
·
У
вас в квартире правильно расставлена мебель: вы отставили от батареи диван и
стол, чтобы тепло свободно проходило в нашу квартиру?
 Раз вы ответили утвердительно, значит вам удалось
сократить затраты на отопление квартиры примерно на 5-10%. Для тех же, кто хоть
раз ответил "нет", этот тест послужит руководством к действию.
Учитель:
Ребята, мы долго можем путешествовать по своей квартире. Мы побывали на кухне и
ванной комнате. Не были ни в гостиной, ни в детской комнате. Но я вам предлагаю
на этом закончить наше путешествие и приступить к выполнению творческой работы:
создать книгу
 «Как стать хозяином в доме».
Я
думаю, что дело не в названии, а в содержании. Сегодня на классном часе мы
поняли главное: мы должны экономить энергию, не только дома, но и в школе,
чтобы запасов горючих полезных ископаемых хватило на более долгий срок. Вы
теперь знаете ответы на вопросы: Как же стать хозяином в доме? Научиться
бережливому использованию энергии? (Ответы детей)

Знай, что нужно экономить
                      Воду, уголь, газ и нефть
                       Если будешь это делать,
                       Хватит их на много лет.

Используя
природные ресурсы, задумывайтесь о том, что будет завтра. А будет ли вообще это
“ЗАВТРА”? Сегодня наша планета стоит на пороге экологической катастрофы и
наиболее грозный предвестник ее - парниковый эффект. Он вызван увеличением
содержания в атмосфере углекислого газа, который образуется в огромных
количествах при сжигании топлива. Того самого топлива, которое используется для
обеспечения наших квартир светом, теплом и водой. Значит, судьба нашей планеты
зависит от каждого из нас, от всего человечества, а вернее, от того, сколько мы
потребляем природных ресурсов!
Классный
час заканчивается “включением” детей в проектную деятельность: создание книги
“Как стать хозяином в доме”

Как
энергию сберечь?

    Замени
лампы накаливания на энергосберегающие.
 Они в 5 раз сокращают потребление электроэнергии.

  Энергосберегающая лампа

  Обычная лампа накаливания

 Включай
телевизор или компьютер тогда, когда действительно собираешься им
воспользоваться. Принтер включай не одновременно с компьютером, а только в том
случае, если надо что-то распечатать.

 Ставь
холодильник подальше от батареи или других отопительных приборов. Не забывай
его вовремя размораживать.

 Выключай
утюг за несколько минут до окончания работы.

 Пользуйся
феном только в случае крайней необходимости. Так сохранишь здоровье своих волос
и несколько кВт электроэнергии.

 Не
забывай выключать воду! Это поможет сэкономить не только воду, но и
электричество.

 Наливай
в электрочайник необходимое количество воды.

 Вовремя
отключай электрическое освещение!

file_name: кл.час энергосбережение.docx

alt: Человек изобрел много способов, чтобы заставить механические устройства делать полезную работу с помощью энергии: в домах воду на верхние этажи поднимают насосы водонапорных станций, которые…

alt: Предложу один секрет

alt: И навести на брюках стрелки. (

alt: Учитель : Ребята, мы долго можем путешествовать по своей квартире

title: Классный час по теме энергосбережения+ презентация