extracted_text:
КУРСОВАЯ РАБОТА

         ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ
ЛЮБОВНОЙ ЛИРИКИ

М.Ю.ЛЕРМОНТОВА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
Глава 1. Особенности творчества
М.Ю.Лермонтова
1.1.    Отражение пушкинской лирики в
творчестве М.Ю.Лермонтова …7
Глава 2. Тема любви в лирике
Лермонтова
2.1. Любовь в понимании поэта………………………………………
      2.2.  Основные мотивы любовной  лирики…………………
      2.3. Цикл
стихотворений к Н.Ф.И.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ…………………………25

ВВЕДЕНИЕ

Любовь. Неисчерпаемость этой темы очевидна. Во все времена,
судя по дошедшим до нас сказаниям и преданиям разных народов, она волновала
сердца и умы людей. Любовь – это самая сложная, таинственная и парадоксальная
реальность, с которой сталкивается человек. И не потому, как обычно считается,
что от любви до ненависти всего один шаг, а потому, что «ни просчитать, ни
вычислить» любовь нельзя! В любви невозможно быть мелочным и бездарным – здесь
требуются щедрость и талантливость, зоркость сердца, широта души, добрый,
тонкий ум и многое-многое другое, чем в изобилии наделила нас природа, и что
неразумно мы растрачиваем и притупляем в нашей суетной жизни. Поэты и писатели,
философы и мистики, художники и композиторы разных эпох обращались к этой
вечной теме, пытаясь средствами своего жанра выразить очарование, гармонию,
драматизм любви, постичь ее тайну. Сегодня человечество располагает
колоссальным историко-литературным материалом для осмысления феномена любви.
М.Ю. Лермонтов – очень
сложное явление в истории литературной жизни России. Поэт, проживший всего 26,5
лет и оставивший относительно небольшое литературное наследство, до сих пор
остается неразгаданной и до конца не понятой личностью. В литературной критике
творчества Лермонтова, начиная с прижизненных публикаций и кончая сегодняшним
днем, можно наблюдать острую борьбу мнений, подчас полностью противоположных,
искусственные выпрямления, идейные затемнения и неизбежное проявление
исторической ограниченности – черты, в которых отразился ход развития русской
истории и русской культуры со всеми его противоречиями.
Гоголь, со слов
Жуковского, определил существо лермонтовской поэзии словом
"безочарование". Люди различных эпох, различного душевного строя,
умственных сил, религиозных устремлений сходились в общем
"безочаровании" от Лермонтова.
Тема любви – одна из
вечных тем поэзии. Некоторые поэты (художники, музыканты, да и просто не
связанные с творчеством люди) посвящали всю свою жизнь, чтобы воспеть это прекрасное
чувство, другие обращались к этой теме лишь в моменты угасания или подъема
страсти к своей возлюбленной. Так или иначе, любовная тема затрагивала (и будет
затрагивать на протяжении времени, пока жив человек) всех.
Большое значение тема
любви имела и в лирике Лермонтова. Этой теме Лермонтов посвятил более трети
своих стихотворений.
Традиции русской любовной
поэзии богаты и многообразны. «Важным признаком большинства произведений этой
поэзии, который был связан с ее внутренним единством, чистотой и высокостью, но
также и с относительной ее «неполнотой», являлась ярко выраженная
сосредоточенность ее в пределах своей прямой темы. Любовь, будучи предметом
поэтического изображения, как бы стремилась отдалиться в этих стихах от того, с
чем она соприкасалась в человеческом общежитии, в реальной судьбе и в сознании
любящего, и обособиться в свою собственную область» [14, с. 41]. Образ
возлюбленной лишался (или почти лишался) индивидуальности. Поэты превращали
образ героини в абстракцию, в идеальную точку приложения любви или наделяли его
заменяющими конкретную индивидуальность безличными ангелоподобными чертами и
мадригальными эпитетами.
Личность героя любовных
стихотворений сводилась к роли «носителя любви». Особенности его характера или
его мировоззрения, могущие повлиять на его чувства, выявлялись далеко не
всегда. Внешние обстоятельства, с которыми была связана любовная ситуация и
которые воздействовали на нее, привлекали внимание авторов стихотворений лишь в
редких случаях.
Любовь выступает всегда
как разрыв. Невозможность в любви вырваться за грань непонимания создавала
рядом с трагической – реальной – любовь идеальную, любовь-стремление, в которой
объект ни в коей мере не мог наделяться чертами самостоятельной личности: это
было не другое «я», а дополнение к моему «я» - «анти-я». Оно наделялось
чертами, противоположными «я»: лирическое «я» трагично и разорвано – объект его
любви гармоничен, «я» зол и эгоистичен – «она» добра, «я» безобразен – «она»
прекрасна, «я» демон – «она» ангел, пери, чистая дева.
Будучи полностью
противоположен «я», этот образ, однако, как бы составлен из других букв того же
алфавита, что и «я», - это мое дополнение, мое идеальное инобытие,
противоположное, но связанное. Это не человек, а направление моего движения.
Поэтому любовь совершенно освобождается от окраски физического влечения мужчины
к женщине.
Идеал соединения возможен
лишь in abstrato, и поэтому всякая реальная любовь – всегда противоречие
между стремлением к идеальному инобытию «моего» духа, слияние с которым и означало
бы прорыв за пределы индивидуальности, из мира оборванных связей в мир
всеобщего понимания, и конечным земным воплощением этого идеала в земном
предмете страсти поэта.
Так возникает
романтическая интерпретация подмены: любя свою возлюбленную, поэт любит в ней
нечто другое. При этом функционально активен именно акт замены: важно
утверждение, что любишь не того, кого любишь. Это может быть замена женщины
другой женщиной, реальной женщины несбыточной мечтой, иллюзиями прошлых лет,
замена женщины ее подарком или портретом и т. п., например:
Расстались мы; но твой
портрет
Я на груди моей храню:
Как бледный признак
лучших лет,
Он душу радует мою.
И новым преданный
страстям
Я разлюбить его не мог:
Так храм оставленный –
все храм,
Кумир поверженный – все
бог! [12, с. 162].
Любовная лирика занимает
одно из главных мест в творчестве поэта, но степень ее изученности невелика.
Монографических трудов по этой теме нет, частично она раскрывается в работах
Ю.М.Лотмана, Б.М.Эйхенбаума, И.В.Золотаревой, Т.И.Михайловой. С.И.Кормилов,
С.В.Иванов, С.А.Леонов говорят о ней как о необходимом составляющем творчества.
Некоторые авторы (И.П.Золотусский и другие) сопоставляют любовную тему в
творчестве сразу нескольких поэтов, охарактеризовывая некоторые общие черты.
Современники ассоциируют любовные мотивы с возлюбленными М.Ю.Лермонтова,
описывая лишь отношения, их зарождение, развитие, разрыв. В учебниках тема
любви раскрывается в кратком анализе нескольких любовных стихотворений,
ограничивается их перечнем.
Данная работа представляет
собой попытку обозначить любовные мотивы в творчестве поэта.
Целью данной работы
является анализ особенностей раскрытия темы любви в лирике М.Ю.Лермонтова. Для
достижения этой цели в работе ставятся и решаются следующие задачи:
1.   Проследить, как отразилась пушкинская
любовная лирика в творчестве Лермонтова.
2.   Показать раскрытие темы любви в
лирике Лермонтова, роль идеала и памяти в понимании М.Ю. Лермонтовым любви.

  Глава 1.  Особенности творчества
М.Ю.Лермонтова.
1.1.
 Отражение
пушкинской лирики в творчестве Лермонтова.
Известно, что путь
Лермонтова к Пушкину не был прямолинеен. Начав в 1829-1830 годах с подражания
романтическим поэмам и вольнолюбивой лирике Пушкина, Лермонтов в середине 1830
года обратился к Байрону, к поэтическим опытам русских поэтов-любомудров,
увлекающихся философией, в первую очередь Шеллингом[1].
В соответствии с
задачами, стоящими перед ним, В.Г. Белинский заострил внимание на различиях
Пушкина и Лермонтова, тем самым выступая против истолкования Лермонтова как
подражателя Пушкина и других поэтов. Критик также стремился новый период
русской литературы не связывать с именем Пушкина[2].
Эти тенденции были в
дальнейшем абсолютизированы во многих историко-литературных работах. Различия
были преувеличены: Пушкин – реалист, гармоническая натура, объективный поэт,
его любовные стихи проникнуты гуманностью; Лермонтов – романтик, субъективист,
поэт мысли, болезненная натура, порою чрезмерно жестокий и злой в любовной
лирике.
Литературные позиции
Лермонтова сблизились с пушкинскими, не потеряв своих особенностей, своего
характера мировосприятия. Бо́льшая сосредоточенность на внутреннем мире
личности, новый шаг в понимании человека во всей его цельности – в его связи с
историей, обществом, природой и вселенной – лишь укрепляли связь Лермонтова с
поэзией Пушкина, развивали многие проблемы, поставленные его предшественниками.
Вслед за Пушкиным
Лермонтов – поэт полноты жизни, со всеми ее радостями и страданиями. Можно
возразить, что поэзия Лермонтова печальна и драматична. Но разве не были трагичны
многие произведения Пушкина 1830-х годов?
Отношение Пушкина к
любви, его гуманность, выраженные, например, в стихотворении «Я вас любил:
любовь еще, быть может…», обычно противопоставляют любовной лирике Лермонтова.
Юношеские стихи Лермонтова, обращенные к Е.А. Сушковой и особенно к Н.Ф.
Ивановой написаны в годы, когда Лермонтов увлекался поэзией Байрона, и имеют
мало общего с Пушкиным. Поэтика романтизма ставила в центр образ поэта, его
переживания, страдания и размышления. В зрелой любовной лирике Лермонтов
следует за Пушкиным и совершает новый шаг – он стремится запечатлеть образ
женщины, ее душевное состояние, внутренний мир. Вершина в этом отношении –
образ Нины в поэме «Сказка для детей» Лермонтова[3].
Поэты – единомышленники в
главном: любовь величайшая жизненная ценность. Они создали шедевры любовной
лирики в русской и мировой поэзии.
Поскольку любовь так
много значит, за нее можно заплатить жизнью. Этот пушкинский мотив «Каменного
гостя», монолога Клеопатры в «Египетских ночах» своеобразно повторен
Лермонтовым в балладе «Тамара» (грузинском варианте Клеопатры).
Близки оба поэта и в
другом аспекте этой темы: смерть не властна над любовью: «Заклинание», «Для
берегов отчизны дальной» Пушкина; «Любовь мертвеца», заключительная строка
стихотворения «Графине Е.П. Ростопчиной»: «…и ласки вечные твои».
Лермонтовское «отрицание»
любви: это не отрицание, а скорее проявление лермонтовского максимализма, мечты
о настоящей (вечной) любви. Образцом высокой любовной лирики остаются монологи
Демона, обращенные к Тамаре. Здесь несомненен лирический подтекст. Это
подтверждает посвящение кавказской редакции поэмы Варваре Александровне
Лопухиной, к ней Лермонтов испытывал серьезное чувство до конца жизни. С
Лопухиной связано и его последнее стихотворение «Нет, не тебя так пылко я
люблю», варьирующее сюжетный мотив Пушкина (стихотворение «Дориде»). Тема
судьбы, рока постоянно присутствует в творчестве Пушкина и Лермонтова; она во
многом сходно осмыслена. Признавая власть судьбы над человеком, оба поэта не
были фаталистами. Сделан парадоксальный вывод: неизбежное течение обстоятельств
не должно мешать активным действиям героев, их вмешательству в ход жизни,
умению вести борьбу. Пожалуй, самые «лермонтовские» строки Пушкина:
Есть упоение в бою
И бездны мрачной на краю.
(Т. 2, с. 39).
В стихотворении
"Сонет" поэт пишет: "Я памятью живу с увядшими мечтами, виденья
прежних лет толпятся предо мной, и образ твой меж них, как месяц в час ночной,
между бродящими блистает облаками." Поэт пытается противопоставить унылой
действительности свои идеальные воззрения. В этом отличие любовной лирики
Лермонтова от любовной лирики Пушкина. У Пушкина любовь, как божественный дар,
радостна и светла. Он не привносит неразрешимого трагизма в свои лирические
стихи, у него любовь – всего лишь миг прекрасного, чарующего, возвышенного. Он
более реалистичен и жизнерадостен в своих стихах, хотя и у него порой
проступают пессимистические нотки. В стихотворениях Лермонтова любовь – чувство
высокое, светлое, поэтическое, но всегда неразделенное или утраченное.
«Герой нашего времени»
заканчивается «Фаталистом» – единственной новеллой, где Печорин оказывается
подлинным героем: он обезоруживает убийцу, спасая от гибели других людей.
Печорин записал в своем дневнике, что «вздумал испытать судьбу», и заметил: «…я
всегда смелее иду вперед, когда не знаю, что меня ожидает».
Всем очевидна зависимость
«Героя нашего времени» от «Евгения Онегина».
Животрепещущий вопрос о
реализации своей жизни, самоосуществлении поставлен Лермонтовым еще резче, чем
в «Евгении Онегине»: состояние общества определяется степенью раскрытия
возможностей человека.
Начало романа —
путешествие по военно-грузинской дороге — напоминает «Путешествие в Арзрум»
хотя бы потому, что очерк Пушкина открыл новые стилистические
(повествовательные) перспективы для русской литературы, которые развил
Лермонтов (наблюдение Б.М. Эйхенбаума)[4].
Лермонтов-прозаик в
«Герое нашего времени» продолжил роль Пушкина – основателя русской литературы.
Если Пушкин открыл пути
для современной поэзии, то Лермонтов (это убедительно показал академик В.В.
Виноградов) осуществил в своем романе синтез достижений стиховой и прозаической
речи. Он соединил также достижения русской публицистики, научно-философского
языка. Завоевания романтической культуры слова Лермонтов использовал как
художественное средство для психологического изображения личности во всей ее
противоречивости.
При этом Лермонтов не
забывал о прелести быстрой, динамической и точной манеры пушкинской прозы,
учитывал сатиру Гоголя, в известной степени светскую повесть В.Ф. Одоевского.
Ограничиваясь «крупным планом», не касаясь множества сопоставлений, творческой
полемики Лермонтова с Пушкиным, завершим тему еще несколькими соображениями.
Подобно Пушкину,
Лермонтов не только стремился в зрелом творчестве объяснить характер героя
обстоятельствами, но и возвышал, поднимал многих героев над средой, над
условиями жизни – таков центральный герой лермонтовской лирики, образы
Арбенина, Печорина, Нины (в «Сказке для детей»). Многожанровость Лермонтова
также идет от Пушкина. Она связана с тем, чтобы более полно охватить жизнь,
вернее раскрыть сложную натуру человека. Эту же цель преследует разнообразие
художественных форм, в частности обращение к символу, заключающее огромные
возможности для реалистического искусства. В биографическом плане заметим, что
Лермонтов в последний год жизни хотел следовать Пушкину – полностью посвятить
себя профессиональной деятельности писателя, издавать свой журнал.
Еще никому неведомый поэт
привносил в русскую литературу принципиально новый тип лирического героя. В
отличие от лирических героев Жуковского, Батюшкова, Давыдова,
поэтов-декабристов, поэтов-любомудров, отличавшихся большей или меньшей
односторонностью, преобладанием характерной доминанты (элегичность,
эпикурейство, „гусарство", гражданственность, философичность), лирический
герой Лермонтова выступал как целостная личность. В этом Лермонтов наиболее
близок Пушкину. Однако личность поэта у Пушкина в лирике, как правило, не
объект изображения, а призма, сквозь которую воспринимается мир. Лирический
герой Лермонтова – это именно художественно-обобщенный характер поэта,
воспроизводимый лирическими средствами. Резко очерченная индивидуальность
лирического героя, наделенного устойчивыми психологическими, биографическими,
личностными чертами как определенного характера, облегчала ранний переход
Лермонтова от лирики к поэмам, драмам и затем к роману.

Глава 2. Тема любви в лирике
М.Ю.Лермонтова
2.1. Любовь в понимании поэта.
     «Люблю, люблю» -
постоянный рефрен лермонтовской лирики. «Никто не мог тебя любить, как я, так
пламенно и так чистосердечно» [12, с. 173], - скажет он в элегии «Смерть»,
чтобы вновь и вновь повторять: «Я не могу другой любить» [12, с. 112], «Я все
тебя любил и все любил так нежно» [12, с. 113].
В.Соловьев замечает, что
в лермонтовской лирике «почти всегда не выражается любовь в настоящем, в тот
момент, когда она захватывает душу и наполняет жизнь. У Лермонтова она уже
прошла, не владеет сердцем, прелесть его любовных стихов – прелесть миража»
[15,с. 386].
Лермонтовская любовь –
это приговоренность, осужденность на вечность, она превыше всего: «Образ твой
всегда повсюду я носить с собою осужден» [12, с. 93]. И пусть любящего ожидают
несчастье, жертвы и сама смерть – все равно они не отменяют и не разрушают
любви. Любовь, - по Лермонтову, - чувство первичное, рождающееся с человеком,
несоотносимое и несоизмеримое. Оно соизмерят все, но его не измерить ничем. Вот
почему поэт писал:
Кто жил одной любовью,
погубил
Все в жизни для нее, а
все любил [12, с. 111].
Любовь, способная все
существование человека «пересилить» «в единый миг» [12, с. 110], «в
однообразном северном краю все» в «новый блеск одеть» [12, с. 110], любовь,
заключающая в себе весь смысл жизни человека и, как таковая, равная
человеческому, протипоставляется Лермонтовым небесному и божественному, - он
готов нарушить «все клятвы, кроме клятв любви» [12, с. 98]. И принося свою
клятву верности, Лермонтов говорит о ней, как о единственном, чему только и
можно верить:
Зови надежду –
сновиденьем,
Неправду – истиной зови,
Не верь хвалам и
увереньям,
Но верь, о, верь моей
любви! [12, с. 111].
Любовь – абсолютный закон
бытия, отвергающий все небесное и противопоставленный ему.
Поэт очень рано отвергает
божественное в своих мечтаниях, его идеал родился на земле, и несет земное как
истинное свое достояние:
Не для земли ты создана,
И я могу ль тебя любить?
[12, с. 193].
Земля, земное – вот
истинное название лермонтовской любви, принимаемое во всем богатстве и во всей
бесконечности своих определений. Лермонтовское земное – земное в его
огромности, в нем все грани человеческого я, все проявления жизни человека. Эта
любовь не изолирует человека от мира, а возвращает мир человеку и человека
миру. Здесь нет и не может быть бегства от любви, она везде, она во всем, она –
сам человек.
Но, возведя любовь в перл
человеческого, поэт очень рано ощутил бесчеловечность (иначе говоря –
«безлюбовность») общественных отношений, в которых протекает жизнь человека.
Лермонтовская поэзия любви не могла не привести к острому конфликту поэта с
окружающим его обществом. Вот почему тема любви у Лермонтова сразу стала и
трагической и героической и приняла общественно-политическую форму выражения и
направленности. Интимная лирика была лирикой философской, политической.
Философия любви есть
философия страдания. Но философия страдания не есть философия любви. В перемене
мест членов уравнения равенство рушится. Любовь, пройдя стадию страдания, чтобы
сохранить свою деятельную силу, должна превратить в себе – другое, в ненависть.
И ненависть была порождена оскорбленной любовью. Романтическая антиномичность
порождает противопоставление любви и ненависти, причем если уж это ненависть,
то ко всему миру:
И целый мир возненавидел,
Чтобы тебя любить сильней
[12, с. 53].
Мир здесь вызывает
ненависть не сам по себе, не «автоматически», поэт предполагает, что мог бы
получить от мира бессмертие за «дар чудесный», которого он не дал миру, ибо
любовное чувство целиком охватило его.
Один из современников
Лермонтова отметил, что  его любовь зла и мстительна:
Страшись любви: она пройдет,
Она мечтой твой ум
встревожит,
Тоска по ней тебя убьет,
Ничто воскреснуть не
поможет … [12, с. 37].
В лермонтовской поэзии
любви была вся полнота любовной стихии: мужество, самоотречение, величие и
благородство. Но им трагически недоставало ответного чувства родственной души.
Так родилась лирика страданий, изломов, сетований и проклятий. Но за которыми
вы явно ощущаете первородное мужество потрясенного и негодующего сердца.
В стихотворении
«Всевышний произнес свой приговор» изначальные благородные порывы человеческой
души до неузнаваемости изуродованы глумлением и насмешками над святостью любви.
Лермонтовские стихи – крик поруганной любви о мщении. Но в этом мщении, в этих
приговорах свету живет любовь, живет живой жизнью. Она не мирится с насилием над
ней. В этом суть лермонтовской философии мщения, порожденного любовью.
Ненависть – это активность поруганной любви. В ненависти любовь стремится к
своему возрождению, борется за себя. Вне ненависти она смиряется и погибает:
Всевышний произнес свой
приговор,
Его ничто не переменит;
Меж нами руку мести он
простер
И беспристрастно все
оценит.
Он знает, и ему лишь
можно знать,
Как нежно, пламенно любил
я,
Как безответно все, что
мог отдать,
Тебе на жертву приносил я
[12, с. 81].
В ненависти любовь
сохраняет свою активность лишь тогда, когда эта ненависть имеет своим предметом
не частность, а общее.
Любовные мотивы лирики
Лермонтова переплетаются с богоборческими. В отличие от религиозно-философских
систем, объявляющих, что бог есть любовь, лейтмотивом поэзии Лермонтова
является мысль о том, что божество враждебно любви, а любовь враждебна
божеству, она греховна, она наказуема. Бог не прощает любви, и за любовь
прощения у бога не просят, ибо прощение можно получить только ценой отказа от
любви.
Бог враждебен любви.
Поэтому в стихотворении «Покаяние» в любви согрешившая дева не хочет «пред
небесным о спасеньи слезы лить» [12, с. 23]. Ее «покаяние» не было раскаянием.
Она пришла на исповедь не для раскаяния, а для того, чтобы не умертвить с собою
все, что любила в жизни. «Если таешь ты в страданье, если дух твой изнемог, но
не молишься в покаянье: не простит великий бог!..» - ответил ей поп, и этим «Не
простит» заканчивается стихотворение [12, с. 24].
Таким образом, тема любви
– одна из главных тем в творчестве М.Ю.Лермонтова. Он обращался к ней на
протяжении всей своей жизни: в ранний юношеский период, в более зрелые годы,
воспевал это чувство в стихотворениях, поэмах, в прозаических произведениях.
Любовь, по Лермонтову,
очень сильное чувство, чувство первичное, рождающееся с человеком,
несоотносимое и несоизмеримое. Это приговоренность, осужденность на вечность,
она превыше всего. Любовь враждебна божеству, она греховна, она наказуема.
Любовь никогда не может существовать без ненависти, эти два  противоположные чувства
у Лермонтова всегда вместе как одно неразделимое целое; и если одно из них не
проявится, то и другое не сможет проявить себя в полной мере и в скором времени
исчезнет.
Любовь, по Лермонтову,
чувство, испытывая которое, человек должен избавиться от одиночества. Но этого
не происходит, потому что героиня никогда не поймет влюбленного в нее героя,
никогда не сможет быть с ним вместе. Поэтому любовь и одиночество всегда
сопровождают друг друга.

2.2.
Основные мотивы
любовной лирики.
Любовной лирике
М.Ю.Лермонтова характерны тенденции к «заземлению», биографизму и стихийному
стремлению к циклизации.
Стихи Лермонтова о любви,
если брать их в целом, ближе к подлинной биографии поэта, точнее отражают ее
реальные факты, чем его лирические произведения на другие темы. Отсюда широта
содержания этих стихов, выходящих за пределы своей главной любовной темы и
отражающих всю полноту внутренней жизни героя:
Счастливцы, мнил я, не
поймут
Того, что сам не разберу
я,
И черных дум не унесут
Ни радость дружеских
минут,
Ни страстный пламень
поцелуя.
Мои неясные мечты
Я выразить хотел стихами,
Чтобы, прочтя сии листы,
Меня бы примирила ты
С людьми и с буйными
страстями;
Но взор спокойный, чистый
твой
В меня вперился
изумленный,
Ты покачала головой,
 Сказав, что болен разум
мой,
Желаньем вздорным
ослепленный [12, с. 38].
Отсюда же –
психологизация изображения и, в более редких случаях, воспроизведение внешней
обстановки:
Я видел юношу: он был
верхом
На серой борзой лошади –
и мчался
Вдоль берега крутого
Клязьмы. Вечер
Погас уж на багряном
небосклоне,
И месяц в облаках блистал
и в волнах;
Но юный всадник не
боялся, видно,
Ни ночи, ни росы
холодной; жарко
Пылали его ланиты … [12,
с. 86].
Циклы любовных
стихотворений Лермонтова не выделены им самим, не вполне ясны по своему
составу, но, тем не менее, очень для него характерны. Любовные стихи молодого
Лермонтова были посвящены: Анне Столыпиной, Екатерине Сушковой, Наталье
Ивановой (по мнению Д.Е.Максимова, самый обширный цикл) и Варваре Лопухиной (с
точки зрения С.В.Иванова, именно этот цикл стихотворений составляет главнейшую
часть любовной лирики поэта). Стихотворения некоторых из этих циклов дают
возможность проследить не только какой-либо отдельный момент любовных
переживаний, но и фазу общего развития его отношений с возлюблено, например,
возникновение его чувства, ее «измену», нарастание его скорби, вызванное
«изменой», охлаждение и так далее (стихи к Н.Ивановой).
В этих стихах преобладают
ходячие, условные обозначения женской красоты («прелестный взор», «чудные
глаза», сравнение с мадонной Рафаэля и т. п.), но сквозь эти штампы
просвечивают и живые, индивидуализированные образы героинь.
В стихах, адресованных
Е.Сушковой, пунктирно намечается ее светский облик: «притворное вниманье»,
«острота речей», насмешливое отношение с героем, бездушие (стихотворение
«Благодарю!»):
Благодарю!.. вчера мое
признанье
И стих мой ты без смеха
приняла;
Хоть ты страстей моих не
поняла,
Но за твое притворное
вниманье

Благодарю!
В другом краю ты некогда
пленяла,
 Твой чудный взор и
острота речей
Останутся навек в душе
моей,
Но не хочу, чтобы ты мне
сказала:

Благодарю! [12, с. 64].
 И обида от этой
неразделенной любви пробуждает в герое чувство гордости и вызывает его на
борьбу со своей любовью и с любимой, которую он не склонен извинять («Взгляни,
как мой спокоен взор»):
Смеялась надо мною ты,
И я с презреньем отвечал
–
С тех пор сердечной
пустоты
Я уж ничем не заменял.
Ничто не сблизит больше
нас,
Ничто мне не отдаст покой
…
Хоть в сердце шепчет
чудный глас:
Я не могу любить другой.
Я жертвовал другим
страстям,
Но если первые мечты
Служить не могут снова
нам, -
Но чем же их заменишь
ты?..
Чем успокоишь жизнь мою,
Когда уж обратила в прах
Мои надежды в сем краю,
А может быть, и в
небесах?.. [12, с. 67].
В цикле, связанном с
Н.Ивановой, - более серьезном и глубоком, - женский образ разработан
психологически:
Ты не коварна, как змея,
Лишь часто новым
впечатленьям
Душа вверяется твоя.
Она увлечена мгновеньем;
Ей милы многие, вполне
Еще никто; но это мне
Служить не может
утешеньем [12, с. 153].
Этот образ, так же как и
в стихах, обращенных к Е.Сушковой, окружен легкими светскими ассоциациями, но
не сопровождается отрицательной характеристикой. Героиня не понимает героя и в
конце концов «изменяет» ему. Но герой не мстит ей презреньем, пытается
подняться над своей обидой и проанализировать причину своего неуспеха
(«Всевышний произнес свой приговор»):
Я знал: то не любовь – и
перенес;
Но отгадать не мог я
тоже,
Что всех моих надежд, и
мук, и слез
Веселый миг тебе дороже!
Будь счастлива несчастием
моим
И, услыхав, что я
страдаю,
Ты не томись раскаяньем
пустым.
Прости! – вот все, что я
желаю …
Чем заслужил я, чтоб
твоих очей
Затмился свежий блеск
слезами?
Ко смеху приучать себя
нужней:
Ведь жизнь смеется же над
нами! [12, с. 81-82].
Этот цикл характерен,
наряду с чисто лермонтовским психологическим анализом, трагической
тональностью. И, что особенно важно, в этом цикле есть намеки на то, что
причиной любовной трагедии являются некоторые особенности героини, сближающие
ее с духом светского общества, и само светское общество («… и мук и слез
веселый миг тебе дороже», «… и слишком ты любезна, чтоб любить», «мы с тобой
разлучены злословием людским» и так далее).
По мнению же
С.И.Кормилова, «Н.Ф.Иванова действительно явилась причиной не слишком
благородного «донжуанства» Лермонтова» [8, с. 45]. В доказательство приводится
стихотворение «К ***», которое содержит программу дальнейшего поведения поэта с
женщинами, недостойными уважения, и которое является не любовной лирикой, а
декларацией романтического самоутверждения:
Отныне стану наслаждаться
И в страсти стану
клясться всем;
Со всеми буду я смеяться,
А плакать не хочу ни с
кем;
Начну обманывать
безбожно,
Чтоб не любить, как я
любил, -
Иль женщин уважать
возможно,
Когда мне ангел изменил?
[12, с. 160].
Иную характеристику
получает женский образ в стихах, относящихся к В.Лопухиной. В героине этого
цикла не только не отмечены черты, обычные для своего светского круга, но,
наоборот, она с ее «чудной простотой» и неспособностью лицемерить скорее
противопоставлена идеалу светской красавицы («Она не гордой красотою…»):
Она не гордой красотою
Прельщает юношей живых,
Она не водит за собою
Толпу вздыхателей немых.
И стан ее – не стан
богини,
И грудь волною не встает,
И в ней никто своей
святыни,
Припав к земле, не
признает.
Однако все ее движенья,
Улыбки, речи и черты
Так полны жизни,
вдохновенья,
Так полны чудной
простоты.
Но голос душу проникает,
Как вспоминанье лучших
дней,
И сердце любит и
страдает,
Почти стыдясь любви своей
[12, с. 140].
Герой цикла не случайно
называет ее своим товарищем, «лучом- путеводителем («Мы случайно сведены
судьбою …») и своей мадонной – эпитеты, которые трудно было применить к
Е.Сушковой и к Н.Ивановой. В связи с этим и чувство, рассказанное в стихах к
Варваре Лопухиной, - разделенное и просветленное, - в корне отличалось от
скорбной и бесплотной страсти, окрасившей собой предшествующие любовные циклы
Лермонтова.
Я рожден, чтоб целый мир
был зритель
Торжества иль гибели
моей,
Но с тобой, мой
луч-путеводитель,
Что хвала иль гордый смех
людей! [12, с. 133].
Принцип индивидуализации,
обозначившийся в ранних стихах Лермонтова о любви, с особенной силой проявился
в лирической характеристике их героя. Выявление внутреннего мира этого героя не
сводится к демонстрации его чувства. Любовь для него не замыкается в своих
собственных пределах или в пределах «нейтрального» сознания. Герой любовной
лирики Лермонтова обладает всей сложностью характера и мировоззрения
«лермонтовского человека», отмечен его «пятном тоски в уме», наделен его
сомнениями, идеалами и мечтами о своем высоком назначении. Мысли о любви
смешиваются с его заветными мыслями о себе и обо всем. При этом одной из главных
индивидуальных особенностей лермонтовской поэзии является связанная с нею
надежда (почти всегда не сбывающаяся) на то, что любовь должна привести к
преодолению одиночества.
Количество любовных
стихотворений у Лермонтова в зрелый период меньше, чем в предыдущий.
Стихотворения о любви не циклизируются уже, как прежде, в любовные «новеллы»,
но часто содержат в себе – каждое порознь – скрытый новеллистический сюжет
(«Оправдание», «Договор», «Сон» и другие):
 Расстались мы; но твой
портрет
Я на груди моей храню:
Как бледный призрак
лучших лет,
Он душу радует мою.
И, новым преданный
страстям,
Я разлюбить его не мог:
Так храм оставленный –
все храм,
Кумир поверженный – все
бог! [12, с. 162].
В этих стихотворениях нет
напряжения и подъема большой любви, а только легкие и благоговейные
прикосновения к ней. Она не ослепляет поэта своим сверканием, силой и славой. В
те годы любовь является у Лермонтова чаще всего как воспоминание о прошлом
(«1-е января», «Нет, не тебя так пылко я люблю»):
О грезах юности томим
воспоминаньем,
С отрадой тайною и тайным
содроганьем … [12, с. 78];
Как мелькнувшая надежда
на будущее («Из-под таинственной холодной полумаски …»):
И создал я тогда в моем
воображенье
По легким признакам
красавицу мою;
И с той поры бесплотное
виденье
Ношу в душе моей, ласкаю
и люблю.
И все мне кажется: живые
эти речи
В года минувшие слыхал
когда-то я;
И кто-то шепчет мне, что
после этой встречи
Мы вновь увидимся, как
старые друзья [12, с. 99];
или как мечта, которая
создает объективные образы, не имеющие прямого отношения к поэтической
биографии автора. Нередко Лермонтов как бы останавливается на полдороге к
любви, ограничиваясь любезностью («Графиня Эмилия», «К портрету»,
«А.О.Смирновой»):
Без вас хочу сказать вам
много,
При вас я слушать вас
хочу;
Но молча вы глядите
строго,
И я в смущении молчу.
Что ж делать?.. Речью
неискусной
Занять ваш ум мне не дано
…
Все это было бы смешно,
Когда бы не было так
грустно … [12, с. 80].
В некоторых лермонтовских
стихотворениях затаены намеки на какие-то неотвратимые, коренящиеся в эпохе
причины неустроенности любовных отношений. Он находит в любви современных людей
господство случая («Дума»):
И ненавидим мы, и любим
мы случайно
Ничем не жертвуя ни
злобе, ни любви … [12, с. 41].
В послании «Валерик», как
и в ранних стихотворениях Лермонтова, говорится о том, что «забавы света»
мешают героине понять рассказчика, автора послания. В стихотворении «Отчего»
судьба возлюбленной и ее счастье целиком связываются с воздействием враждебной
среды:
Мне грустно, потому что я
тебя люблю,
И знаю: молодость
цветущую твою
Не пощадит молвы коварное
гоненье.
За каждый светлый день
иль сладкое мгновенье
Слезами и тоской
заплатишь ты судьбе.
Мне грустно … потому что
весело тебе [12, с. 75].
При этом лермонтовский
герой не всегда довольствуется ролью внутренне непримиренной жертвы
общественных условий, препятствующих его любви, но иногда и восстает против
этих условий («Договор»):
Пускай толпа клеймит
презреньем
Наш неразгаданный союз,
Пускай людским
предубежденьем
Ты лишена семейных уз.
Но перед идолами света
Не гну колени я мои;
Как ты, не знаю в нем
предмета
Ни сильной злобы, ни
любви.
Как ты, кружусь в веселье
шумном,
Не отличая никого:
Делюся с умным и
безумным,
Живу для сердца своего
[12, с. 213].
Не отличается в этом и
героиня Лермонтова в таких стихотворениях, как «Прелестница», «Оправдание»:
И будешь спать в земле
безгласно
То сердце, где кипела
кровь,
Где так безумно, так
напрасно
С враждой боролося
любовь,
Когда пред общим
приговором
Ты смолкнешь, голову
склоняя,
И будет для тебя позором
Любовь безгрешная твоя, -
Того, кто страстью и
пороком
Затмил твои младые дни,
Молю: язвительным упреком
Ты в оный час не помяни
[12, с. 92].
В этих стихотворениях
Лермонтов создает образ вольной, «беззаконной» подруги героя.
Для новой стадии развития
лирики Лермонтова, так или иначе связанной с темой любви, характерно также
появление женских образов, раскрываемых вне прямой зависимости от чувства,
которое внушали или могли внушить эти женщины поэту. Лермонтов освобождает
здесь образы своих героинь от крепостного гнета любви героя. В лирической
группе, о которой идет речь, эти героини уже не объекты страсти или
влюбленности, а предмет широкого человеческого интереса и сочувствия. Именно
так повернуты портретно-психологические стихотворения Лермонтова «Слепец, страданьем
вдохновленный» («А.Г.Хомутовой»), «На светские цепи» (М.А.Щербатовой) и «Как
мальчик кудрявый резва» (А.К.Воронцовой-Дашковай).
Перекликается с ними и
стихотворение «Молитва» («Я, матерь божия, ныне с молитвою …»), в основании
которого лежит не религиозный мотив, заданный в заглавии, а горячее,
проникновенное и бескорыстное сочувствие женщине-человеку:
Я, матерь божия, ныне с
молитвою
Пред твоим образом, ярким
сиянием,
Не о спасении, не перед
битвою,
Не с благодарностью иль
покаянием,
Не за свою молю душу
пустынную,
За душу странника в свете
безродного;
Но я вручить хочу деву
невинную
Теплой заступнице мира
холодного.
Окружи счастием душу
достойную;
Дай ей сопутников, полных
внимания,
Молодость светлую,
старость спокойную,
Сердцу незлобному мир
упования.
Срок ли приблизится часу
прощальному
В утро ли шумное, в ночь
ли безгласную,
Ты восприять пошли к ложу
печальному
Лучшего ангела душу
прекрасную [12, с. 162].
Таким образом, в любовной
лирике М.Ю.Лермонтова можно выделить несколько мотивов. Одним из них является
мотив любви к светской женщине. Он, в свою очередь, распадается на две
составляющие: любовь к женщине - светской львице и женщине, которая хоть и
подвержена влиянию «света», но еще не утратила таких качеств, как душевность,
человечность.
Вторым мотивом любовной
лирики Лермонтова в силу осложненности и обогащенности философским и
политическим содержанием было величайшее уважение к женщине – другу, товарищу.
Последний мотив, который
можно выделить, есть проникновенная и горячая любовь к женщине-человеку.

         2.3. Цикл
стихотворений к Н.Ф.И.
Среди юношеской лирики
Лермонтова уже давно обращал на себя внимание ряд стихотворений 1830-1832
годов, объединенных темой любви и измены. Четыре стихотворения этого цикла озаглавлены
инициалами какой-то Н.Ф.И.
Первое из этих
стихотворений, обозначенное буквами «Н.Ф. И...вой», относится к 1830 году.
«Любил с начала жизни я угрюмое уединенье», – признается Лермонтов
вдохновительнице этого задушевного обращения и делится с ней сомнениями,
которые прежде бережно таил от других:
Счастливцы, мнил я, не
поймут
Того, что сам не разберу
я,
И черных дум не унесут
Ни радость дружеских
минут,
Ни страстный пламень
поцелуя.
Мои неясные мечты
Я выразить хотел стихами,
Чтобы, прочтя сии листы,
Меня бы примирила ты
С людьми и с буйными
страстями... (Т. 1, с. 78)
Видно, что отношение
Лермонтова к той, которая побудила его написать это стихотворение, было
искренним и серьезным.
В стихотворении 1831 года
«Романс к И.» молодой поэт снова обращается к этой же девушке, как к верному
своему другу, который сумеет, по его мысли, защитить и оправдать его в глазах
«бесчувственной» светской толпы:
Когда я унесу в чужбину
Под небо южной стороны
Мою жестокую кручину,
Мои обманчивые сны,
И люди с злобой ядовитой
Осудят жизнь мою порой,
Ты будешь ли моей защитой
Пород бесчувственной
толпой? (Т. 1, с. 187)
Но уже из текста
стихотворения, написанного летом 1831 года и адресованного Лермонтовым «К
Н.И.», видно, что в их отношениях наступил трагический перелом. Новое
посвящение начинается с горестного упрека:
Я не достоин, может быть,
Твоей любви: но мне
судить;
Но ты обманом наградила
Мои надежды и мечты,
И я всегда скажу, что ты
Несправедливо поступила.
Уязвленный изменой
любимой девушки, Лермонтов вспоминает в этом стихотворении о прежнем:
В те дни, когда, любим
тобой,
Я мог доволен быть
судьбой,
Прощальный поцелуй
однажды
Я сорвал с ножных уст
твоих;
Но в зной, среди степей
сухих,
Не утоляет капля жажды.
Дай бог, чтоб ты нашла
опять,
Что не боялась потерять;
Но... женщина забыть не
может
Того, кто так любил, как
я;
И в час блаженнейший тебя
Воспоминание встревожит!
Тебя раскаянье кольнет,
Когда с насмешкой
проклянет
Ничтожный мир мое
названье!
И побоишься защитить,
Чтобы в преступном
состраданье
Вновь обвиняемой не быть!
(Т. 1, с. 209 – 210)
О прощальном поцелуе
снова говорится в стихотворении с утаенным обращением «К»:
Я помню, сорвал я обманом
раз
Цветок, хранивший яд
страданья,—
С невинных уст твоих в
прощальный час
Непринужденное лобзанье
(Т. 1, с. 190).
Речь здесь идет все о том
же роковом разрыве с Н. Ф. И.
Всевышний произнес свой
приговор,
Его ничто не переменит;
Меж нами руку мести он
простер
И беспристрастно все
оценит.
Во зло употребила ты
права,
Приобретенные над мною,
И, мне польстив любовию
сперва,
Ты изменила — бог с
тобою! (Т. 1, с. 190).
Тема измены и неизбежной
разлуки составляет содержание еще одного стихотворения, относящегося к 1831
году, в заглавии которого снова стоит посвящение «К***»:
Не ты, но судьба виновата
была,
Что скоро ты мне
изменила,
Она тебе прелести женшин
дала,
Но женское сердце
вложила. (Т. 1, с. 299)
При внимательном чтении
лирики 1831 года видно, что Лермонтов продолжал жестоко страдать от любви и
ревности.
Я не хочу, чтоб
сновиденье
Являло мне ее черты, –
пишет он в стихотворении
«Ночь».
Я в силах перенесть
мученье
Глубоких дум, сердечных
ран,
Все,— только не ее обман.
(Т. 1, с. 300)
Глубокое и чистое
чувство, отравленное горечью несбывшихся надежд, проходит сквозь длинный ряд
стихотворений 1831 года.
Печалью вдохновенный, я
пою
О ней одной,—
признается поэт в
стихотворении «Я видел тень блаженства» (Т. 1, с. 225). Действительно,
прочитанные в новой связи, стихотворения эти раскрывают целую историю любви. В
продолжение 1831 – 1832 годов Лермонтов постоянно обращается к этому драматическому
эпизоду и посвящает ему «Виденье», «К***» («О, не скрывай, ты плакала о нем»),
«Стансы» («Не могу на родине томиться»), «Гость. Быль. (Посвящается...)»,
«К***» («Я не унижусь пред тобою»), «Измученный тоскою и недугом», «Когда
последнее мгновенье», «Сонет» («Я памятью живу с увядшими мечтами») и целый ряд
других. Получается стихотворный дневник, в котором Лермонтов отмечает основные
события этого горестного романа.
Обращаясь в
стихотворении, помеченном датой «Сентября 28», все к той же Н.Ф.И., Лермонтов
вопрошает ее о своем счастливом сопернике:
Встречал ли он с
молчаньем и слезами
Привет холодный твой,
И лучшими ль он жертвовал
годами
Мгновениям с тобой? (Т.
1, с. 214)
Около двух лет мучило
Лермонтова неразделенное чувство к Н.Ф.И. И только в одном из последних
стихотворений, к ней обращенных, он с упреком напомнил ей о своих «лучших
годах», которыми ради нее жертвовал.
Стихотворениями,
написанными весною 1832 года, заканчивается история юношеской любви,
вдохновившей Лермонтова на создание этого «лирического дневника», посвященного
неведомой нам Н.Ф.И.
История отношений с ней
оказывается, таким образом, одной из центральных тем лирики 1831-1832 годов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Любовь занимает большое
место в поэзии Лермонтова. Позднее Тургенев скажет: «По тому, как может любить
человек, мы можем судить о его внутренней зрелости»[5].
Лермонтов как личность сформировался очень рано. В пятнадцать лет у него были
глубокие, философские стихи о любви, о родине, о тайне человеческого бытия. Он
пишет: "Мне жизнь все как-то коротка, и все боюсь, что не успею свершить
чего-то". Идеалы Лермонтова беспредельны: он жаждет не простого улучшения
жизни, а "полного блаженства", изменения несовершенной человеческой
природы, абсолютного разрешения всех противоречий бытия. Существовать вечно -
на меньшее поэт не согласен.
Любовь в творчестве
Лермонтова носит трагический отпечаток из-за его единственной, настоящей,
неразделенной любви к другу юности – Вареньке Лопухиной. Он видит невозможность
любви и окружает себя мученическим ореолом, ставя себя вне мира и жизни.
Лермонтов грустит о потерянном счастье:
Душа моя должна прожить в
земной неволе
Не долго.
Может быть, я не увижу
боле
Твой взор,
Твой милый взор, столь
нежный для других. (Т. 2, с. 133).
Лермонтов подчеркивает
свою отчужденность от всего мирского: «Чего б то ни было земного, но я не
сделаюсь рабом». В понятии Лермонтова любовь должна быть вечной, поэта не
удовлетворяют "обычные", скоротечные страсти, и если он иногда
увлекается и отходит в сторону, то его строки – это не плод больной фантазии, а
всего лишь минута слабости:
У ног других не забывал я
взор твоих очей.
Любя других, я лишь
страдал
Любовъю прежних дней. (Т.
2, с. 134).
Человеческая, земная
любовь кажется помехой для поэта на его пути к высшим идеалам. В стихотворении
"Я не унижусь пред тобою" он говорит, что вдохновение для него дороже
ненужных страстей, которые способны кинуть человеческую душу в бездну. Любовь в
лирике Лермонтова носит роковой характер. Он пишет: "Меня спасало
вдохновенье от мелочных сует, но от своей души спасенья и в самом счастье
нет." Бабушка Лермонтова говорила: "Странный Мишель, пока одни
подыскивают себе невест и устраивают свои материальные дела, он все витает в
облаках, грезит о неземной любви"[6].
В стихотворении "Валерик"
любовная часть, ставшая впоследствии романсом, передает горькое чувство утраты
связи с возлюбленной.
Безумно ждать любви
заочной?
В наш век все чувства
лишь на срок;
но я вас помню...",
– пишет поэт.
Традиционным в творчестве
Лермонтова, связанным с его личным опытом, стал мотив неверной возлюбленной,
недостойной великого чувства или не выдержавшей испытания временем. Разлад
между мечтой и действительностью проникает в это прекрасное чувство, любовь
Лермонтову приносит не радость, а грусть и страдание: Мне грустно, потому что я
тебя люблю.
Поэт раздумывает над
вопросом жизни и смерти. Он грустит о скоротечности жизни и хочет успеть
сделать как можно больше за тот небольшой срок, который отведен ему на земле.
Ему "жизнь ненавистна, но и смерть страшна". Лирические стихи
Лермонтова отражают глубину его восприятия окружающей жизни, в них
сосредоточены душевные переживания поэта, богатство его внутреннего мира. Он
повсюду ищет гармонию, его мысли о вечной свободе, о любви неразрывно связаны с
думами о несовершенстве мира к отдельной человеческой личности.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Архипов, В.А.
М.Ю.Лермонтов. Поэзия познания и действия. – М.: Московский рабочий, 1965. –
471 с.
2.
Афанасьев, В.В.
Лермонтов. – М.: Художественная литература, 1991. – 221 с.
3.
Висковатов, Р.А.
М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. – М.: Современник, 1987. – 494 с.
4.
Влащенко, В.Д. Я
иду на урок литературы. – М.: Дрофа, 2001. – 544 с.
5.
Золотарева, И.В.,
Михайлова, Т.И. Поурочные разработки по русской литературе первой половины XIX
века. 10 класс 1-е полугодие. – М.: ВАКО, 2003. – 367 с.
6.
Золотусский, И.П.
Гоголь. Лермонтов. Жуковский. – М.: Правда, 1986. – 48 с.
7.
Иванов, С.В.
М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Пособие для учителя. – М.: Просвещение,
1964. – 398 с.
8.
Кормилов, С.И.
Поэзия М.Ю.Лермонтова. – М.: Изд-во МГУ, 1997. – 128 с.
9.
Кузнецова, А.В.
Концепт счастье в семантическом пространстве лирической поэзии М.Ю.Лермонтова
// Русская словесность. – 2003. - №7. – С. 28-32.
10.      Леонов, С.А. К изучению поэзии
М.Ю.Лермонтова в IX и X классах // Литература в школе. – 1999. - №7. – С.
5-14.
11.      Лермонтов М.Ю. в воспоминаниях
современников. – М.: Художественная литература, 1989. – 672 с.
12.      Лермонтов, М.Ю. Сочинения: в 2 т. –
М.: Правда, 1988. – 1 т. – 719 с.
13.      Лотман, Ю.М. «Расстались мы; но твой
портрет …» / Лотман, Ю.М. О поэзии и поэтах. – СПб.: Искусство-СПБ, 1996. – С.
163-173.
14.      Максимов, Д.Е. Поэзия Лермонтова. –
М. – Л.: Наука, 1964. – 266 с.
15.      Соловьев, В.С. Философия искусства и
литературная критика. – М.: Наука, 1991. – С. 386.
16.      Справочные материалы. М.Ю.Лермонтов.
Лирика. – М.: Дрофа, 1998. – 190 с.
17.      Удодов, Б.Т. Художественная
индивидуальность и творческие процессы. – Воронеж, 1973. - 198 с.
18.      Федоров, А.В. Лермонтов и литература
его времени. -  Л.: Художественная литература, 1967. – 326 с.
19.      Шанский, Н.М. Непосланное послание //
Литература в школе. - №8. – С. 16-17.
20.      Эйхенбаум, Б.М. Статьи о Лермонтове.
М.: Наука, 1961. – 231 с.

21.      Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Вацуро В.Э. Ранняя лирика Лермонтова и поэтическая традиция 20-х гг. // Русская
литература. – 1964. – № 3. – С. 46.

[2]
Белинский В.Г. Статьи о Лермонтове. – Саратов: Приволж. изд-во, 1981. – С. 63 –
64.

[3]
Вырыпаев П.А. Лермонтов. Новые материалы к биографии. – Воронеж, 1972. – С. 45.

[4]
Эйхенбаум Б.М. Статьи о Лермонтове. – М.-Л.: Изд-во Академии наук СССР [Лен.
отд-ние], 1961. – С. 72.

[5]
Ломинадзе С.В. Поэтический мир Лермонтова. – М.: Современник, 1985. – С. 122.

[6]
Лермонтов М.Ю. Исследования и материалы. – Л.: Наука. Лен. отделение, 1979. –
С. 210.

file_name: КУРСОВАЯ.doc

alt: КУРСОВАЯ РАБОТА

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Тема любви – одна из вечных тем поэзии

alt: Оно наделялось чертами, противоположными «я»: лирическое «я» трагично и разорвано – объект его любви гармоничен, «я» зол и эгоистичен – «она» добра, «я» безобразен –…

alt: Глава 1. Особенности творчества

alt: Пушкина (стихотворение «Дориде»)

alt: Глава 2. Тема любви в лирике М

alt: Но верь, о, верь моей любви! [12, с

alt: Мир здесь вызывает ненависть не сам по себе, не «автоматически», поэт предполагает, что мог бы получить от мира бессмертие за «дар чудесный», которого он не…

alt: Как безответно все, что мог отдать,

alt: Основные мотивы любовной лирики

alt: Но юный всадник не боялся, видно,

alt: Но не хочу, чтобы ты мне сказала:

alt: Почти стыдясь любви своей [12, с

alt: Но молча вы глядите строго,

alt: А.Г.Хомутовой»), «На светские цепи» (М

alt: Вторым мотивом любовной лирики

alt: Чтобы в преступном состраданье

alt: Глубоких дум, сердечных ран,

alt: центральных тем лирики 1831-1832 годов.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Максимов, Д.Е. Поэзия Лермонтова

intro: Материалы данной работы можно использовать на уроках русской литературы, при подготовке к ГИА по литературе и русскому языку. В  работе прослеживается  попытка обозначить любовные мотивы в творчестве поэта через анализ особенностей раскрытия темы любви в лирике М.Ю.Лермонтова. Здесь можно найти ответы на вопросы: как отразилась пушкинская любовная лирика в творчестве Лермонтова и какова  роль идеала и памяти в понимании М.Ю. Лермонтовым любви.Документ в формате Word

title: Курсовая работа "Основные мотивы любовной лирики М.Ю.Лермонтова"


extracted_text:
Конспект
по познавательному развитию в подготовительной группе
«Путешествие
в стародревние времена »
Цель: Развивать интерес к познанию истории и культуры наших
предков у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
-Воспитание
уважения к русским народным
обычаям, играм и традициям.
- Воспитывать нравственные качества, любовь к устному народному
творчеству, умение работать дружно, проявлять самостоятельность и инициативу,
культуру речи, поддерживать на занятии эмоциональное, игривое настроение.
- Развивать
интерес к культуре
русского народа: быт, одежда, устное народное творчество. Обогатить словарный запас детей жанрами народного фольклора. Вспомнить пословицы и поговорки о избе.
-Развивать
умение отгадывать загадки.
Расширять
словарный запас, формировать навыки устной речи через коммуникативные игры.
Способствовать общему развитию детей, прививая им любовь и уважение к Родине
(русской культуре,
русскому языку, русским традициям).
Оборудование: телевизор, презентация с героями из русских сказок (Марьюшка
и Иванушка); горшочек, перышко, карточки с заданиями, макет русской избы (или
организованный уголок русской избы в группе с предметами быта). Печь, лапти,
колонка с музыкальной записью ( минус) хоровода "А
я по лугу.."; соленое тесто, скалки по количеству человек на занятии;
платсмассовый противень, деревянные шпашки, формочки для теста в виде
"петушка"; крсивое блюдо, настоящие леденцы "Петушок",
длинная веревка, колонка.
Ход занятия:
Дети стоят в кругу.
Воспитатель: Здравствуйте, добры молодцы, красны девицы!
Дай Бог
тому,
Кто в этом
дому –
Пусть
наделит вас Господь
И житьём, и
бытьём, и здоровьицем!
Ребята, как
вы думаете, когда так люди приветствовали друг друга (Ответ).
Ребята,
давайте вспомним как можно приветствовать друг друга. (Дети предлагают свои
варианты). Скажите, а как обращались к русским девушкам и юношам? (Ответы
детей).
Воспитатель:
 К девушкам на Руси
обращались  «красно
девица» , а к юношам
« добрый молодец».
Проходите
добры молодцы и красны девицы, присаживайтесь. (дети садятся на стульчики).
На экране телевизора не цветной слайд презентации с изображением
мальчика и девочки в народных костюмах.
Воспитатель: Посмотрите ребята, к нам
сегодня в гости пришла мальчик и девочка. Обратите внимание на то, как они
одеты. Как вы думаете откуда они? (Ответы детей). Они похожи на
современных людей? (Ответы детей: Нет, они похожи на сказочных героев,
которые жили на Руси  в древние времена) Давайте послушаем, что они нам
расскажут (на экране телевизора дети слышат голос за кадром )
Герои: - Здравствуйте ребята. Я-
Марьюшка, а это Иванушка(слайд презентации на телевизоре). "Нас заколдовала злая колдунья. Она нас
заточила в этой коробке и сказала: "Если найдутся добры молодцы, да красны
девицы, которые выполнят все мои задания, то я вас отпущу".  Чтобы узнать
где спрятаны задания, вам нужно отгадать загадку:  Был я на пожаре, был я на кружале, в земле я
родился, в огне — закалился;  сто голов кормит, сто голов - поит. (Дети
отгадывают загадку) (горшок)
Воспитатель: Посмотрите внимательно ребята, есть в нашей группе горшок?. (дети
внимательно осматривают групповое помещение и находят глинный горшок. Дети подходят
к горшочку и открывают его крышку  и видят внутри бумагу с заданиями).
Воспитатель: Давайте прочитаем ребята, что нужно сделать, чтобы освободить
девочку и мальчика.
Воспитатель
читает первое задание:"Никто ни у кого его не видел, А у каждого оно есть". (Ответы
детей. Правильно ребята, это имя.
Воспитатель читает дальше задание: "Назовите имена всех героев из старорусских сказок! Если вы назовете все имена, то вы получите следующее задание. И вы поможете выбраться Марьюшке и Иванушке из волшебной
коробочки.  В этом вам поможет перышко".
Игра "Назови имена героев русских народных сказок.  Дети передают друг другу перышко и
называют имена из старорусских сказок.

Воспитатель: Ребята, я думаю, что мы
с вами выполнили первое задание и давайте посмотрим, где следующее задание.  Воспитатель
поднимает горшочек и читает следующее задание- загадку
"Крыша есть в
нём и окошки.
Часто на порожке кошка.
Дверь, крыльцо, забор кругом...
Угадали? Это... (Ответы детей).
Воспитатель:
Правильно ребята. Всякое житьё начинается с дома. В каких домах
жили русские люди в прошлые времена?  Ответы детей(в деревянных)
- Почему
строились деревянные дома? Ответы детей: Кругом был лес. Деревянные дома тёплые, сухие. Их построить
просто.
-Как по-другому называли
жилье в старину? (Ответы детей: терем, изба, хоромы, землянка).
- И
всё в избе было
сделано из дерева: и пол, и потолок, и мебель, и даже посуда (Дети проходят к макету избы с
предметами быта).
Давайте
заглянем, что в ней. (Рассматривают убранство русской избы.)
-Что внутри
этой избы? (Русская
печь, деревянный сто, табуретки, посуда)
Ребята, а
знаете ли вы пословицы и поговорки об избе, доме? (Ответы детей).
-В гостях
хорошо, а дома лучше.
-Не красна
изба углами, а красна изба пирогами.
-Без
хозяина дом – сирота.
-Домом жить
– обо всём тужить.
-В родном
доме и каша гуще.
- Плотник
без топора - что изба без угла.
- В дождь
избы не кроют, а в вёдро и не каплет.
- Изба
крепка запором, а двор - забором.
- Не взявшись за топор,
избы не срубишь.

Воспитатель:
Какие  вы молодцы! Какие замечательные пословицы и поговорки вспомнили. Ребята,
посмотрите, какие предметы быта есть в избе?
(Ответы
детей: ухват, коромысло, лапти, самовар, чугунок).
Обратите внимание, что печь занимает почти
пол-избы. И не жаль людям потесниться, говорили о печи: «Печь - Матушка».
- Почему так говорили? (Ответы детей. Она и накормит, и напоит, и обогреет, на ней
спали.) К тому же русская печь обогревала дом, на ней сушили одежду
и обувь, грибы ягоды, рыбу. На печи грелись так и говорили: "Лежи на печи да
ешь калачи!"  Но лежать можно было только после тяжелого рабочего дня. Да
когда все к зиме готово.
Воспитатель: Ребята, мы с вами
выполнили второе задание, но наши герои друзья все еще в заточении. Если
мы с вами оказались в русской избе, самый большой предмет здесь это печь, может
быть там спрятано следующее задание? (Дети осматривают печь и находят внутри
печи следующее задание).
Воспитатель читает следующее задание: "Взрослые в
старину, чтобы прокормить семью, трудились от зари до темна. Отсюда и пошли
пословицы «Труд
кормит, а лень портит» или «Скучен день до вечера, коли делать нечего». Пословицы
– это народная
мудрость. А наши предки были очень трудолюбивы. В те далёкие времена семьи у русских людей были большие,
дружные. Вечером, после трудового дня, собиралась вся семья за столом, у
самовара, пили чай, рассказывали друг другу сказки. А после того как все осенние работы были завершены
русский народ любил петь, танцевать да хороводы водить". Как только
справитесь с заданием, найдете следующее в предмете, который является символом
Руси. А какой хоровод знаете вы, ребята?" (Ответы детей).
Воспитатель:
Ребята, выходите, большой круг заводите. (дети
исполняют хоровод с движениями "А я по лугу..")
А я по лугу, а я по лугу,
Я по лугу гуляла, я по лугу гуляла.
Я с комариком, я с комариком,
С комариком плясала, с комариком плясала.
Комар ножку мне, комар ножку мне,
Комар ножку отдавил, комар ножку отдавил.
Все суставчики, все суставчики,
Суставчики повредил, суставчики повредил.

Воспитатель: Ребята, сказки, песенки, потешки,
пословицы, загадки – всё это народный фольклор. Слово «Фольклор» иностранное,
английское, обозначает «народная мудрость». Все это родилось в народе. Поэтому мы
бережем нашу культуру.
Какие вы молодцы, что справились и с этим заданием!
 а где же нам найти
следующее задание? ( Ответы детей: предмете, который является символом Руси).
Дети
находят лапти и следующее здание.
Воспитатель читает  задание:
Дивных птах из «янтаря»
Обожала ребятня – вкусняшку-выручалочку,
Взлетевшего на палочку.
Карамель была и есть объектом вожделения
Всех мальчиков и девочек вне всякого сомнения.
Сделайте
мне угощенье, тогда так и быть Марьюшку да Иванушку отпущу.
Воспитатель: Ребята, о чем речь в этом стихотворении?  (Ответы детей).
Ребята, нам
нужно сделать для колдуньи угощенье, тогда она освободит Марьюшку да Иванушку.
Смотрите, что нас здесь приготовили. (Ответы детей).
На столах
лежит тесто (соленое), скалки, формочки "Петушки", деревянные шпажки,
противень)
Воспитатель: Давайте присядем и сделаем угощение не только для колдуньи, но и
для Марьюшки с Иванушкой и для себя. Согласны? (Ответы детей)
Дети
приступают к изготовлению угощения "Петушки на палочке). Берут кусочек
теста, раскатывают его не тонко (толщиной примерно в 1 см), снизу вдавливают
деревянную шпажку и кладут изделие на противень. Когда все дети сделают таким
образом своих петушков и положат на противень воспитатель ставит их на окно,
чтобы они застыли.
Воспитатель: А пока застывают "петушки", я предлагаю вам поиграть
в русскую народную игру "Веревочка".
Игра малой
подвижности "Веревочка"Любым способом определяют водящего. Все играющие становятся в круг и
берутся двумя руками за веревочку. Водящий перемещается внутри круга, стремясь
осалить чью-то ладонь, пока она касается веревочки. Играющие могут отдергивать
ладони от веревочки или двигать их вдоль нее. Осаленный сменяет водящего.
Опытный водящий старается не осаливать, а так напугать игроков, чтобы они
отпустили веревочку и она упала на землю. При этом он побеждает всех игроков.

Воспитатель: Пока мы с вами играли, петушки наши застыли.
Воспитатель
берет с окна заранее подготовленные леденцы "Петушки". Показывает их
детям и говорит:
Воспитатель: Посмотрите, какие замечательные леденцы у нас получились.
Теперь злая колдунья отпустит Марьюшку и Иванушку.
Воспитатель
достает красивое блюдо и  выкладывает леденцы.
Незаметно
воспитатель переключает слайд на телевизоре, где Марьюшка и Иванушка стоят веселые
.
Герои: Спасибо Вам ребята, за то что вы смогли выполнить все задания,
а мы можем вернуться домой (Дети слышат голос за кадром). Я рада, что вы
помните пословицы и поговорки русского народа, поименно всех героев из сказок,
знаете хоровод и народную игру. А нам пора, прощайте!
Экран
телевизора выключается.

Воспитатель: В старые времена русский народ с любовью и трепетом относился к окружающей
природе и оберегал ее. Люди ласково называли реченьку быстрой, солнышко
красным, травушку шелковой. А землю называли кормилицей. Этим они очень
дорожили и охраняли. Ребята, и мы с вами должны беречь и не забывать культуру и
традиции русского народа.
Воспитатель: Ребята, скажите что мы с вами сегодня делали? (Ответы детей).
Я предлагаю
вам брать леденец и называть то, что вам сегодня понравилось. (Дети говорят о
своих впечатлениях и берут леденцы).

file_name: Путешествие в стародрвние времена.docx

alt: Почему строились деревянные дома?

title: Конспект по познавательному развитию "Стародревние времена"


extracted_text:
Итоговое тестирование по
русскому языку за 7 класс

1.В
каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)
лгАла; 2) клАла; 3) пролИла; 4) порвАла.
2.
Какой вариант ответа соответствует последовательности пропущенных букв в
словах:

та..щий снег, бре..щий бороду, ре..щий флаг, кле..щий карандаш.
1)
ю, ю, ю, я      2) я, ю, я, ю        3) я, я, я, ю     4) е, ю, я, ю
3.
Какой вариант ответа соответствует последовательности пропущенных букв в
словах:
наруша..мая
тишина, колебл..мые ветром, движ..мый чувством, вид…мый глазом
1)
е, е, и,  и      2) и,  и,  е,  е   3) и, и, и, е   4) е, и, е, и
4. В
каком ряду во всех словах пишется НН?
1)
моче…ое яблоко, уроки не выуче…ы
2) нескоше…ая трава, медле…ый ход
3) незва…ые гости, льня…ое полотенце
4) стекля…ая посуда, были разочарова…ы
5.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
НН?
Запряжё(1)ые
кони беше(2)о храпели и били о мостовую кова(3)ыми копытами; их пышные гривы
были украше(4)ы яркими лентами, вплете(5)ыми накануне конюхом Архипом.
1) 1,5;  2) 3,5;  3) 1,3,5;  4) 2,4
6. В каком ряду НЕ пишется раздельно?
1) (не)проглядная вьюга, (не)законченная работа
2) (не)видящий никого, (не)шерстяной
3) (не)большой дом, но удобный, (не)легче,
4) (не)чувствуя, (не)увидел
7.В
каком слове на месте пропуска пишется И?
1)
Раста_вший снег; 2) застав_вший отступить; 3) разве_ли сомнения; 4) ла_л на
незнакомца.
8.
В каком слове на месте пропуска пишется О?
1)
Свернуть направ_; 2) глядеть искос_; 3) наесться досыт_; 4) отмыть добел_
9.Укажите
строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
1)
(по)дружески, (в)миг, (в)низу
2) (в)слепую, (в)ничью, (в)третьих
3) (по)зимнему холодно, (волей)неволей , точь(в)точь
4) (в)пятых, (бок) о (бок), видимо(невидимо)
10.
Найдите строку, в которой на месте пропуска во всех словах пишется буква А:
1)
предл…гать, р…стет, пок…рить
2) пол…гать, оч…ровательный, р…скошный
3) сокр…щать, ср…стание, нас…ждать
4) насл…ждение, вопл…щение, об…ятельный
11. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) не…говорчивый, бе…мятежный, ни…ходящий
2) пере…давать, и…подтишка, чере…чур
3) пр…землиться, пр…вышать, пр…ём
4) бе…церемонный, во…пылал, в…рыхлить
12.
В каком предложении выделенное слово – предлог?
1) (В)
следстви.. по этому делу были допущены ошибки.
2) (На)
счет в банке поступили новые средства.
3) (В) следстви.. включились новые люди.
4) (В) течени.. урока мы завершили работу.
13. Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки
препинания не расставлены).
1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.
2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.
3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.
4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.
14.В
каком предложении частица, заключенная в скобки, пишется слитно?
1)
Вслед за другими мы то(же) пошли в музей.
2)
Ничто не изменилось: так(же) бежала река, так(же) шумел лес.
3)
Я хочу жить так(же), как и ты.
4)
Это было то(же) здание.
15.
Определите номер предложения, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО.
1)
(В)ТЕЧЕНИЕ нескольких лет писатель делал всё, ЧТО(БЫ) опубликовать роман на
родине.
2)
Мы  были  (НА)ВИДУ  у  неприятеля,  и  (ПО)ЭТОМУ  каждый  неверный  шаг  мог
стоить  нам  жизни.
3)
У нас оставалось время до отхода поезда, (ПО)ЭТОМУ мы отправились осматривать
окрестности (В)БЛИЗИ вокзала.
4)
(НЕ)СМОТРЯ  на  усталость,  мы  отправились  (НА)ВСТРЕЧУ  со  школьными
друзьями.
16.
В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно.
1)
Используя высказывания об устном народном творчестве, подготовьте сообщение о
былинах.
2)
Солнце встает над безоблачным горизонтом, не встречаясь с облаками.
3)
Рванул ветер, взвихривая песок остро жалящий лицо.
4)
Внезапно налетевший ветер затих.
17.Расставьте
все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Снежок
(1) выпавший ночью (2) и тающий у нас на глазах (3) делает недалеко
расположенный холм (4) ещё более скользким.
18.Расставьте
все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте
которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Боец
(1) быстро подхватив ружьё (2) и (3) вложив ногу в узкое стремя (4) сел в
седло.

Ключи

№

Ответ

1.

2

2.

1

3.

1

4.

2

5.

1

6.

4

7.

2

8.

1

9.

3

10.

3

11.

2

12.

4

13.

1

14.

1

15.

3

16.

3

17.

1,3

18.

1,4

file_name: Тестирование по русскому языку за 7 класс.docx

alt: Ключи № Ответ 1

title: Итоговое тестирование за 7 класс


extracted_text:
Тематическое
планирование 5 Б класс

№
п/п

Вид
  программного материала

Количество часов (уроков)

дата

Часов
  в неделю

3

Олимпийские
  игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
  Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры.
 Физическая
  культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
  походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.

В процессе урока

1

Легкая
  атлетика: специальная физическая подготовка. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта (легкая атлетика).

1

2.09

2

Легкая
  атлетика: специальная физическая подготовка. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта (легкая атлетика).

1

6.09

3

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

7.09

4

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

9.09

5

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

13.09

6

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

14.09

7

Легкая
  атлетика: беговые упражнения. Прикладная физическая
  подготовка: ходьба, бег. Комплексы упражнений для
  оздоровительных форм занятий физической культурой.

1

16.09

8

Легкая
  атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

20.09

9

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.1

1

21.09

10

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

23.09

11

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

27.09

12

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

28.09

13

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

30.09

14

Легкая атлетика: Прыжковые упражнения. Прикладная
  физическая подготовка: прыжки. Комплексы упражнений
  современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
  повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
  качеств.

1

4.10

15

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

5.10

16

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

7.10

17

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

11.10

18

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

12.10

19

Контрольный
  урок по легкой атлетике.

1

14.10

20

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча.
  Прикладная физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

15.10

21

Легкая
  атлетика: Упражнения в метании малого мяча. Прикладная
  физическая подготовка: метание малого мяча по движущейся мишени.

1

18.10

22

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

19.10

23

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

21.10

24

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

22.10

25

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

28.10

26

Гимнастика
  с основами акробатики: Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных
  снарядах (опорные прыжки). Организующие команды и приемы.

1

8.11

27

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
  упражнения на перекладине (мальчики). Организующие команды и приемы.

1

9.11

28

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
  упражнения на перекладине (мальчики). Организующие команды и приемы.

1

11.11

29

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
  упражнения на перекладине (мальчики). Организующие команды и приемы.

1

15.11

30

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения и комбинации на гимнастических брусьях. Прикладная
  физическая подготовка: преодоление препятствий разной сложности; передвижение
  в висах и упорах.

1

16.11

31

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения и комбинации на гимнастических брусьях. Прикладная
  физическая подготовка: преодоление препятствий разной сложности; передвижение
  в висах и упорах.

1

18.11

32

Гимнастика
  с основами акробатики: упражнения на параллельных брусьях (мальчики),
  упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Прикладная физическая
  подготовка:  лазание, перелезание, ползание;

1

22.11

33

Гимнастика
  с основами акробатики: Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
  (девочки). Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
  качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики)

1

23.11

34

Гимнастика
  с основами акробатики: Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
  (девочки). Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
  качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики)

1

25.11

35

Гимнастика
  с основами акробатики: Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
  (девочки). Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
  качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики)

1

29.11

36

Акробатические
  упражнения и комбинации. Прикладная физическая подготовка: Полосы
  препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.

30.11

37

Акробатические упражнения и комбинации. Прикладная
  физическая подготовка: Полосы препятствий, включающие разнообразные
  прикладные упражнения.

1

2.12

38

Акробатические упражнения и комбинации. Прикладная
  физическая подготовка: Полосы препятствий, включающие разнообразные
  прикладные упражнения.

1

6.12

39

Контрольный
  урок по гимнастике с основами акробатики.

1

7.12

40

Лыжные
  гонки: передвижение на лыжах разными способами. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта лыжные гонки.

1

9.12

41

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

13.12

42

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

14.12

43

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

16.13

44

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

20.12

45

Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
  способами. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта лыжные гонки.

1

21.12

46

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

23.12

47

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

27.12

48

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

28.12

49

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

10.01

50

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

11.01

51

Лыжные
  гонки: подъемы, спуски. Общефизическая подготовка.

1

13.01

52

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

17.01

53

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

18.01

54

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

20.01

55

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

24.01

56

Лыжные
  гонки: повороты, торможения. Упражнения, ориентированные на
  развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
  координации, гибкости, ловкости).

1

25.01

57

Контрольный
  урок по лыжным гонкам.

1

27.01

58

Правила
  спортивных игр. Игры по правилам. Специальная физическая
  подготовка.

1

31.01

59

Правила спортивных игр. Игры по правилам. Специальная
  физическая подготовка.

1

1.02

60

Правила спортивных игр. Игры по правилам. Специальная
  физическая подготовка.

1

3.02

61

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в баскетбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта баскетбол.

1

7.02

62

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

8.02

63

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

10.02

64

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

14.02

65

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

15.02

66

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

17.02

67

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

21.02

68

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

22.02

69

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

24.02

70

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

28.02

71

Спортивные игры: технико-тактические действия и
  приемы игры в баскетбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта баскетбол.

1

1.02

72

Контрольный
  урок по баскетболу.

1

3.02

73

Национальные
  виды спорта: технико-тактические действия и правила.

1

7.03

74

Национальные
  виды спорта: технико-тактические действия и правила.

1

10.03

75

Национальные
  виды спорта: технико-тактические действия и правила.

1

14.03

76

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

15.03

77

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

17.03

78

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

21.03

49

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

22.03

80

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

4.04

81

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

5.04

82

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

7.04

83

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

11.04

84

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

12.04

85

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

14.04

86

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

18.04

87

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

19.04

88

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

21.04

89

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры
  в волейбол. Упражнения, ориентированные на развитие специальных
  физических качеств, определяемых базовым видом спорта волейбол.

1

25.04

90

Контрольный
  урок по волейболу.

1

26.04

91

Плавание.
  Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна.(сухое)
  Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
  определяемых базовым видом спорта плавание.

1

28.04

92

Плавание.
  Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна.(сухое)
  Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
  определяемых базовым видом спорта плавание.

1

3.05

93

Плавание.
  Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. (сухое)

1

5.05

94

Плавание.
  Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. (сухое)

1

12.05

95

Плавание.
  Плавание на груди и спине вольным стилем.(сухое)

1

16.05

96

Плавание.
  Плавание на груди и спине вольным стилем.(сухое)

1

17.05

97

Промежуточная
  аттестация. Контрольный урок за год.

1

19.05

98

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в мини-футбол.

1

23.05

99

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в мини-футбол.

1

24.05

100

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в мини-футбол.

1

26.05

101

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта футбол.

1

30.05

102

Спортивные
  игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол. Упражнения,
  ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
  базовым видом спорта футбол.

1

31.05

Всего часов

102

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Легкая атлетика: Прыжковые упражнения

alt: Гимнастика с основами акробатики:

alt: Лыжные гонки: подъемы, спуски

title: Тематическое планирование 5  класс


extracted_text:
Урок
развития речи.
Учимся
редактировать  текст.
Цель:
 учить
корректировать заданный текст с учётом точности, правильности и выразительности
письменной речи;
-
учить применять орфографические правила при записи собственных и предложенных
текстов;
-
способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, наглядно-образного мышления;
-
формировать умение участвовать в коллективном обсуждении, высказывать и
пояснять свою точку зрения; включаться в работу парами, связанную с общением;
-
воспитывать культуру поведения при оценивании процесса и результата решения
коммуникативной задачи
Оборудование:
презентация, мультимедийный проектор, карточки с текстом для редактирования,
карточки для дополнительного чтения о жизни лисы.
Ход урока.
1.
Постановка темы урока.
Сегодня
на уроке мы будем работать с текстом.
-Кто
знает название профессии человека, который правит недостатки текста? (Редактор)
Редактор
- составляет, проверяет и исправляет содержание издания (книги, журнала, газеты
и т. п.).
-Сформулируйте
цели нашей работы.
У
- Поработаем редакторами.
-
Тему нашего текста вы узнаете,  выполнив задание.
2.
Работа в парах.( детям даются
разные задания)
А)
- Отгадайте загадку, но сначала расположите  строчки в нужной
последовательности.
Промелькнуло,
пробежало...
За
деревьями, кустами,
Нет
ни дыма, ни пожара.
Промелькнуло,
будто пламя,

      Хвост пушистый краса

Хитрая плутовка

А зовут её… Рыжая головка

Б) Расшифруйте слово

А

Б

В

Г

Д

1

у

п

о

ч

з

2

к

м

в

л

б

3

ю

и

э

ф

с

4

а

ш

р

я

ж

Код:
2Г, 3Б, 3Д, 4А

В ) Разгадайте анаграмму    «сила»
3.
Словарная работа.
Итак,
тема нашего текста «Лиса»
Подберите
однокоренные слова  к слову лиса.
Д.
– лисица,  лисичка, лисята, лисий, лисёнок.
У-
Поставьте ударение. Выделите корень. Какое из этих слов является проверочным.
Д-
Лисий.
У
– На какие две группы можно разделить эти слова?
Д
– Двухсложные и трёхсложные.
Д
- Кто?   и  Чей?
4.
Игра «Назови произведение»
У
-Лисе посвящено много произведений художественного творчества: сказок,
рассказов, стихов, басен.
-Рассмотрите
иллюстрации. Назовите автора и произведение.
-.
Какой эпизод сказок изображён на иллюстрациях?
У
-Много поговорок сложил народ про лису.
Как
понимаете поговорку «Лиса семерых волков проведёт»
Д-
это очень хитрый зверь: она может пускаться на различные уловки, запутывать
свои собственные следы
У
-Лисица — великолепный охотник. Помимо наблюдательности и сообразительности, у
нее отличная память, хорошее обоняние и замечательно острый слух. Бегает так
быстро, что собакам трудно ее догнать.
5.
Составление словосочетаний.
У
- Как в сказках народ называет лису?
-
Подберите к слову лиса слова признаки.
Д
– Рыжая лиса, хитрая лиса, хищная лиса, коварная лиса, ловкая лиса
У
– Подберите к слову лиса слово действие предмета.
У
– Лиса бежит, лиса роет, лиса охотится, лиса догоняет, лиса крадется , лиса
заметает.
Физминутка
Представьте
и изобразите её: вот лиса крадётся к добыче, а вот она любуется собой, убегает
от собак, гуляет по лесу, заметает следы, роет нору, спряталась под кустом.

6
Беседа о лисе.
У
– Послушайте моё словосочетание «лиса мышкует».
Как
понимаете это выражение?
 Чтение
текста .
У
лисы   великолепный слух. Зимой лиса прислушивается к звукам и безошибочно определяет,
где под снегом возится мышь. Лисица тут же разгребает снег и настигает добычу.
Говорят, что лисица «мышкует».
У
- Чем ещё питается лисица?
Д
–Лиса с удовольствием ест зайцев, лягушек, ящериц, дождевых червей, в реке
ловит рыбу и раков.
-Любит
полакомиться птицей.
У-
«Лиса спит, а во сне кур щиплет»
Д
- Может есть ягоды, яблоки, овощи.
У
- Несмотря на то, что лисица может разорить птичье гнездо, в лесу она приносит
гораздо больше пользы, чем вреда, поедая полевок, мышей, сусликов, которые
приносят  вред сельскому хозяйству.
Д
– А  подрастающие лисята в большом количестве истребляют вредителей леса
майских жуков.
-Где
можно узнать о жизни лисы и др зверей?
7.   Работа
с  текстом. Редактирование.
Доска:
шла, лесу, лиса, по.
У
-Что написано на доске?
Какое
задание я хочу вам предложить?
 –Составьте
предложение.
Д
– Шла лиса по лесу.
У
-Можно ли по этому предложению, что-то узнать о лисе? Почему?
-Что
такое текст?
-Что
такое тема текста?
У
-Предлагаю всем нам стать редакторами.
-Можно
ли определить тему этого текста?
Прочитайте
текст №1
Лиса
небольшой зверь. Тело её покрыто густой рыжей шерстью. У неё короткие ноги и
острая хитрая мордочка. Лиса любит мясо.
-Что
сообщается о лисе?
-Что
здесь главное?
-
Можно ли озаглавить эти предложения и считать их текстом описанием или надо
что-то изменить?
-Какое
предложение лишнее? Почему?
-
Все ли признаки внешности лисы здесь перечислены или что-то пропущено?
Д
- У лисы большой пушистый хвост.
У
– После какого предложения надо вставить новое? Почему?
Прочитайте
новый текст. Какой это вид текста?
-
Можно этот текст- описание поместить в сборник рассказов о животных?
-
Прочитайте текст №2.
Шла
лиса по лесу. Лиса небольшой зверь.  Вдруг она почуяла. Она побежала на запах.
Только хвост в кустах замелькал! У лисы большой пушистый хвост.  Да не удалось
полакомиться . Угодила она в капкан.
-
Что узнали из этих предложений?
-Что
случилось с лисой?
Что
такое капкан?
Капкан
– снаряд для ловли зверей и некоторых видов птиц. Один тип представляет две
высокие железные дуги, соединенные между собой в одном конце — винтом, а в
другом — сильной подковообразною горизонтальной пружиной, снабженною замочным
механизмом со спуском.
-Для
чего составлен текст: чтобы сообщить какова лиса по внешнему виду или чтобы
рассказать, что с ней случилось?
-
Значит какой это текст? (Текст-повествование.)
-Можно
ли этот рассказ опубликовать в книге о природе, животных? (Нет.)
-Почему?
(В его содержании есть ошибки.)
-Что
делала лиса до того, как попала в капкан? Назовите слова действия предмета
 (Шла
лиса по лесу. Вдруг она почуяла. Она побежала на запах. Только  хвост в кустах
замелькал.)
-Какие
предложения затрудняют понимание текста? (Лиса – небольшой зверь. У лисы
большой пушистый хвост.)
-Докажите,
что они лишние. (В этих предложениях описание внешности лисы, а не того, что с
ней произошло.)
-Прочитайте,
что теперь у нас получилось.
Шла
лиса по лесу.  Вдруг она почуяла. Она побежала на запах. Только хвост в кустах
замелькал! Да не удалось полакомиться . Угодила она в капкан.
-Все
ли предложения точны по содержанию? (Нет.)
-Продолжим
редактирование.
Детям
даётся карточка.

-Отредактируйте
текст, используя слова-помощники.

Шла
лиса по лесу. Вдруг она почуяла ______________. ________________ побежала на
запах.
Только
__________ хвост в кустах замелькал. Да не удалось полакомиться __________!
Угодила она  в капкан.
Слова-помощники:
зайца, лисица, рыжий, плутовка.
 -Прочитайте
ещё раз отредактированный текст.
 Как
понимаете предложение « Только рыжий хвост в кустах замелькал!
-
Как можно озаглавить текст?  (Неудачная охота)

Запишите
текст в тетрадь. ( При недостатке времени можно записать только 3 и 4
предложение)
Задание
по выбору: а)  В 3 предложении подчеркнуть безударные гласные. В
4 – подчеркнуть главные члены.
Б)
придумать окончание рассказа.
Проверка.
Дополнительно
7.
Самостоятельное  чтение отрывков из текста  А
Акимушкина.
(Детям
раздаются разные тексты о лисе)
Текст
1

У лисы, как у кошки, зрачки в глазах вертикальные, продолговатые. У волка и
собаки — круглые. Лисы стаями не живут и не охотятся, а все в одиночку.
Текст
2

Весной в заброшенной барсучьей норе, а иногда и вместе с барсуком в разных от норках
родятся у лисицы четыре-шесть, а то и двенадцать бурых лисят. Люди, найдя их,
иногда думают, что это волчата. Но отличить малых лисят от волчат можно по
белому кончику хвоста. Он у волчат темный.

Текст 3

Старая охотничья "басня" о том, что у лисицы хвост фиалками пахнет —
чистая правда. Фиалковая железа у лисы на хвосте, сверху.     Запахи фиалковой
железы рыжему жениху скорее найти невесту в дебрях леса или просторах степи.
Текст
1

Лиса, готовясь вывести детёнышей, на время становится настоящим строителем. Она
роет длинные, норы с несколькими выходами. Мало ли что! Иногда лиса пользуется
готовой норой, той, что выкопал барсук, или от этих нор  роет свои,  так
называемые, от норки.

У
– Что интересного ещё узнали и о лисе?
У
-Слышали ли вы голос лисы?  Он у неё звонкий. Она тявкает. А когда дело дойдёт
до драки, то лисы визжат.
Прослушивание
 голоса  лисицы.
8.
Итог урока
-Чему
учились на уроке?
-
Назовите профессию человека, который правит недостатки текста? (Редактор)
-Что
нового узнали о жизни лисы?
-
Какой вид работы вам  понравился?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Шла лиса по лесу. Лиса небольшой зверь

title: Русский язык. 2 класс. Урок развития речи. Учимся редактировать  текст.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_повторение подготовка к ОГЭ  8.docx