extracted_text:
Кейс
проекта по теме «Тепловые двигатели»

Автор: Трубочкина Светлана
Васильевна,
преподаватель физики ГАПОУ ПО
«Пензенский агропромышленный колледж» (ГАПОУ ПО «ПАК»)
Аннотация. Основной
принцип метода проектов заключается в такой организации деятельности
обучающихся, при которой обеспечивается их максимальная самостоятельность.
Основу построения данной технологии составляют комплексные проектировочные
задания, разработанные с учетом межпредеметных связей и целостного характера
работы. Рассмотрим это на примере конкретного занятия по учебной дисциплине
«Физика».

Общая
характеристика проекта
Тема занятия:
исследование
достоинств и недостатков различных  типов тепловых двигателей: КПД,
экономичности, мощности, надежности в эксплуатации, ресурса двигателя, шумности.
Цели занятия:
1. Вовлечь учащихся в коллективную работу по выполнению проекта.
2. Развивать творческую
активность учащихся.
3. Совершенствовать
умение работать с дополнительной литературой, систематизировать полученные
знания, анализировать их, делать выводы.
4. Составить технический
паспорт двигателя.
Методы:
беседа в диалоговой форме; ролевая игра «Конструкторское бюро.
Формы организации учебной
деятельности: индивидуальная и групповая (по 4-5
человек).
Информационные
ресурсы: ПК с выходом в Интернет,
Интернет-ресурсы, электронные энциклопедии, Intel
«Обучение для будущего», литературные источники, программа Microsoft
PowerPoint, мультимедиа, экран.
Место проведения:
компьютерный класс.
Технология
проведения занятия
Организационная часть.
Проверка готовности  группы к занятию.
Определение объектов
проектирования. Учащиеся называют виды и типы тепловых
двигателей, какие характеристики двигателей им известны, рассказывают где
видели или встречали тепловые двигатели. Обсуждается процесс создания
технического паспорта двигателя. Инициируется коллективный выбор вида теплового
двигателя для проектировочной деятельности учащихся.
Определение состава групп
(«конструкторских бюро»). Учебная группа
разбивается на 4 микро-группы «конструкторские бюро». В состав
«конструкторского бюро» входят: руководитель проекта, инженер –конструктор, 2-3
инженера- исследователя.
Далее группы переходят к
работе по составлению технического паспорта теплового двигателя, в который
входит:
1.История создания.
2.
Виды изучаемого двигателя.
3.
Назначение (где используется).
4.
Основные характеристики:
·
вид
топлива
·
КПД

·
экономичность

·
мощность

·
надежность
в эксплуатации
·
ресурс
двигателя
·
шумность.

5.
Преимущества.
6.Недостатки.
7.
Какое загрязнение наносят окружающей среде.
8.
Перспективы развития
Приложение
к паспорту: схема теплового двигателя.
Подведение итогов
занятия. Заслушиваются отчеты руководителей проекта
о результатах выполненной работы (если же работа не закончена, то ее выполнение
задается на дом). Преподаватель оценивает работу всех учащихся, их личный вклад
в решение поставленной перед группой задачи. Особое внимание обращается на
заинтересованность всех членов группы в получении хороших результатов, на
психологический микроклимат внутри группы.
Критерии
оценивания проектов:
1.
Знание основных терминов и фактического материала по теме проекта.
2.
Умение выделять проблему.
3.
Умение формулировать цель, задачи.
4.
Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы.
5.
Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с
поставленной целью.
6.
Умение находить требуемую информацию в различных источниках.
7.
Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью.
8.
Умение
отвечать на вопросы по проекту.
9.
Оформление
паспорта проекта.

Литература:
1.Мякишев
Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10 кл. - М., «Просвещение», 2013.
2. Дмитриева В.Ф. Физика: учебник. – М., «АСАДЕМ»,
2003.
3. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика.
Учебник для 10 кл. – М., 2005.

Приложение

file_name: кейс проекта.docx

alt: Приложение

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с применением нетрадиционного метода рисования,
здоровьесберегающих и ИКТ-технологий, художественного слова
(старшая группа)

Тема: «Чудесная пора - осень»
Цель и задачи:
ü  познакомить детей с нетрадиционным
методом рисования – отпечаток листьями;
ü  научить рисовать с помощью красок и
кистью подбирать нужные цвета (цветовую гамму, соответствующую краскам
осени);
ü  наносить кончиком кисти капельки
краски на листочек с дерева со стороны прожилок, класть листочек окрашенной
стороной на лист бумаги;
ü  развивать творческие способности в
рассматривании репродукции картины И. Левитана «Золотая осень»;
ü  развивать уверенность в своих
силах, чувство колорита, фантазию, воображение, мелкую моторику рук;
ü  учить передавать в работе свои
впечатления от красоты осенних пейзажей; учить любить и беречь природное
окружение;
ü  воспитывать чувство удовлетворения
от собственного творческого труда.
Активизация
словаря: художник
Иван Левитан, пейзаж, пейзажист, золотое убранство, пурпур.
Материалы
и оборудование: репродукция
картины «Золотая осень» И. Левитана, аудиозапись – Фредерик
Шопен «Осенний вальс», видеозапись – осенний лес, краски, кисти, подставки
для кисточек, опавшие листья с деревьев, бумага.
Ход
НОД:
Организационный момент.
Воспитатель: - Быстро пробежало лето и скрылось
за поворотом, его уже не догнать. Тихо, неслышно подкралась осень. Наступила
пора, которую нередко называют сказочной, мечтательной, нежной, словно сама
мелодия. Если прислушаться, то в этой осенней мелодии можно услышать и звенящие
краски жаркого лета, и ощутить первое дыхание осенних холодов. Всем знакомая
примета осени – желтые листья на деревьях, кустарниках. На занятие я неслучайно
принесла букет осенних листьев, потому что занятие будет посвящено
замечательной золотой осени. Ребята, обратите внимание на эту картину, её
написал русский художник Иван Левитан. Как вы думаете, почему художник Иван
Левитан назвал картину «Золотая осень»? (ответы детей)
Воспитатель: - Осень – удивительное время года,
когда деревья стоят в золотом убранстве. Солнечные, задумчивые дни ещё тёплые,
но уже нельзя не заметить, как Художница-Осень нарядила каждый кустик, каждое
деревце в разноцветный яркий наряд. Вот уже и птицы собираются в дальнее
путешествие, клином выстраиваются журавли в небе и слышна их грустная,
прощальная песня.
    Сколько художников, в своих
картинах, отобразили природу в осеннее время года! Но не только художники,
многие поэты в стихах воспевали красоту осени
(Показ
видеозаписи «Осенний лес», чтение стихотворения Бориса Пастернака)
«Золотая осень»

Осень. Сказочный чертог,
Всем открытый для обзора,
Просеки лесных дорог,
Заглядевшихся в озёра
Где деревья в сентябре
На заре стоят попарно,
И закат на их коре
Оставляет след янтарный.
Как на выставке картин:
Залы…залы…залы…залы
Вязов, ясеней, осин
В позолоте небывалой!

Воспитатель: - Ребята, а кто-нибудь из вас
бывал на выставке картин? А давайте устроим выставку наших картин об осени.
Хотите? Тогда поудобнее устраивайтесь за столами.
- Как, поэт сказал
об осени в стихотворении, которое только что вы услышали, запомнил кто-нибудь
из вас?
(ответы
детей)
Воспитатель: - Осень. Сказочный чертог.
Действительно, осень
– это сама сказка, а осеннюю сказку можно долго пересказывать и, кажется, что
ей нет конца.
А чем обычно пишет
художник?
(ответы
детей)
Воспитатель: - Верно, пишет красками, с помощью
кисти.
Как называется
творение, когда художник пишет природу? (ответы детей)
Воспитатель: - Правильно, пейзаж. А художника
называют пейзажистом.
Вот сейчас вы будете
писать пейзажи с помощью красок, но не кистью. Хотите узнать как? Тогда внимательно
слушайте.
Посмотрите, у нас
есть листы бумаги. На них два цвета (голубой цвет – небо и коричневый
цвет – земля).
На
доске такой же лист бумаги (образец для детей)
Воспитатель: - А сейчас эту землю превратим в
сказочный лес, парк, сад. Вот такой
(показ
готового образца)
Воспитатель: - Вам нравится?
Чтение
стихотворения «Осень на опушке краски разводила»

Осень
на опушке краски разводила,
По
листве тихонько кистью проводила:
воспитателем:
Пожелтел
орешник,
и
зарделись клены,
В
пурпуре осеннем только дуб зеленый.
Утешает
осень:
- Не
жалейте лета!
-
Посмотрите – роща золотом одета!
З.
Федоровская
(во время чтения этого
стихотворения идет эмоциональный показ своего образца)
Воспитатель:
- Ребята, какие
самые любимые краски у осени?
(Ответы детей: желтая, красная,
оранжевая)
Воспитатель: - А как вы понимаете, что такое
пурпур, какой это цвет?
(возможные
ответы детей)
Воспитатель: - Пурпур имеет различные оттенки –
это от багряного до пурпурно-фиолетового цвета. Чтобы получить этот цвет нужно смешать
красную и синюю краску или красную и фиолетовую.
Ребята, посмотрите,
какие деревья разные по форме.
(Рассматривание
листочков, лежащих на столах у детей)
Воспитатель: - Каждый листочек с осеннего
наряда дерева похож на само дерево. Этот листочек похож на кипарис, тополь,
яблоню. У нас много разных листьев и с их помощью мы ваши листы бумаги
превратим в осенние картины. Ребята, чтобы у вас получилось изображение,
возьмите листочек дерева и кончиком кисти нанесите капельки краски разных
цветов, например: красная и жёлтая, а затем приложите листочек окрашенной
стороной к бумаге, получился отпечаток. Если из-под листочка появилась лишняя
краска, промокните её салфеткой. Промойте кисточку. Каждый раз берётся новый
листок и покрывается капельками краски, но уже другого цвета. Ствол дерева
можно дорисовать кистью. Деревья растут по всей земле. На заднем плане высокие
деревья, в середине низкие, а впереди небольшие кустики. Когда работы ваши
будут готовы, то на земле можно изобразить опавшие листочки кончиком кисточки.
Воспитатель: - Теперь вы поняли, какие будем
писать пейзажи? Но для того, чтобы получились пейзажи по-осеннему красивые,
впечатляющие, необходимо разогреть пальчики, руки.
Пальчиковая
гимнастика «Деревья»
Раз, два, три, четыре, пять
Будем листья собирать.
Листья березы, листья рябины, листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме
осенний букет отнесем.
(Дети сжимают и разжимают кулачки.
Затем загибают в ритме каждой строчки по одному пальцу. В конце сжимают и
разжимают кулачки)
Воспитатель: - Ребята, продумайте, какие листья
будете использовать в своих работах, краски. Пока вы подбираете листочки,
краски, я включу музыку для вашего осеннего вдохновения. Ведь осень воспевали в
своих произведениях не только художники, поэты, но и композиторы.
(Аудиозапись – Фредерик Шопен «Осенний
вальс»)
Воспитатель: - Ребята, приступайте к выполнению
задания. Работайте с душой, с творческим настроением!
(Напомнить детям,
как правильно пользоваться красками, промывать кисть в двух водах (2 стакана), идёт индивидуальная помощь. Далее
анализ работы совместно с детьми).
Самостоятельная  творческая работа
Воспитатель: - Ребята, заканчивайте выполнение
задания. Отодвиньте работы на край стола, промывайте кисточки и положите их на
подставки. У вас у всех интересные работы. А вот представьте, что вы попали на
выставку-продажу ваших картин.
Выставка картин
Воспитатель: - Давайте, ребята встанем так, как
в выставочном зале, отойдем подальше от своих работ. Видите, какие разные, не
похожие друг на друга картины. Наверно потому, что вы очень старались написать
свой осенний пейзаж. Вам нравится наша выставка?
(Дети
высказывают свое мнение)
Воспитатель: - Ребята, пройдет совсем немного
времени и волшебница осень с нами попрощается, на смену ей придёт другое время
года. А ваши картины будут долго напоминать о чудесной, золотой осени.

file_name: Чудесная пора - осень.docx

title: Конспект НОД с применением нетрадиционного метода рисования,  здоровьесберегающих и ИКТ-технологий, художественного слова  Тема: «Чудесная пора - осень»


extracted_text:
ԱՀ1
îñí³Í
»Ý  Ï»ïÁ þ  í»ÏïáñÁ:
1.
¶ï»ù -Ç
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :1
2.
¶ï»ù  í»ÏïáñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
3.
¶ï»ù  í»ÏïáñÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
4. ¶ï»ù Ï»ïÇ
Ñ»é³íáñáõÃÛáõÝÝ
ûñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÇ
³é³ÝóùÇ
ÝÏ³ïÙ³Ùµ Çñ»Ý
Ñ³Ù³ã³÷
Ï»ïÇó.
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
5.
¶ï»ù  Ï»ïÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ,
»Ã» :
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
ԱՀ2
îñí³Í
»Ý  Ï»ïÁ þ  í»ÏïáñÁ:
1.
¶ïÝ»É -Ç
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
2.
¶ïÝ»É  í»ÏïáñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
3.
¶ïÝ»É  í»ÏïáñÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
4.
¶ïÝ»É Ï»ïÇ
Ñ»é³íáñáõÃÛáõÝÝ
³µëóÇëÝ»ñÇ
³é³ÝóùÇ
ÝÏ³ïÙ³Ùµ Çñ»Ý
Ñ³Ù³ã³÷
Ï»ïÇó.
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
5.
¶ïÝ»É  Ï»ïÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ,
»Ã» :
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :

ԱՀ3
1)îñí³Í
»Ý ,  þ  Ï»ï»ñÁ:
1.
¶ï»ù  í»ÏïáñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
2.
¶ï»ù  í»ÏïáñÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
3.
¶ï»ù  Ñ³ïí³ÍÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) 2; µ) ; ·) ; ¹) :
2)îñí³Í
»Ý  þ  í»ÏïáñÝ»ñÁ:
1.
¶ï»ù  í»ÏïáñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
2.
¶ï»ù  í»ÏïáñÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
ԱՀ4
1)îñí³Í
»Ý ,  þ  Ï»ï»ñÁ:
1.
¶ïÝ»É  í»ÏïáñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
2.
¶ïÝ»É  í»ÏïáñÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
3.
¶ïÝ»É  Ñ³ïí³ÍÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) 8; µ) ; ·) ; ¹) 10:
2)îñí³Í
»Ý  þ  í»ÏïáñÝ»ñÁ:

1. ¶ï»ù  í»ÏïáñÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:
³) 8; µ) 7; ·) 5; ¹) 2:
 2.
¶ï»ù  í»ÏïáñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
³) ; µ) ; ·) ; ¹) :
ԱՀ5
1.¶ï»ù
 í»ÏïáñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ,
»Ã»`, ,
 2.îñí³Í
»Ý   þ  í»ÏïáñÝ»ñÁ:¶ïÝ»É
 í»ÏïáñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
3.
îñí³Í »Ý , : ¶ï»ù ³Û¹
í»ÏïáñÝ»ñÇÝ
Ñ³Ï³¹Çñ
í»ÏïáñÝ»ñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
4.
îñí³Í »Ý  , :¶ïÝ»É  , ,,  í»ÏïáñÝ»ñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
5., , , ,  í»ÏïáñÝ»ñÝ
³ñï³Ñ³Ûï»ù
 þ  í»ÏïáñÝ»ñáí:

ԱՀ6
1.îñí³Í
»Ý , , ,  Ï»ï»ñÁ:
ա.²å³óáõó»ù,
áñ -Ý
½áõ·³Ñ»é³·ÇÍ
¿:
բ.
¶ï»ù
ù³é³ÝÏÛ³Ý
³ÝÏÛáõÝ³·Í»ñÁ:
 2. îñí³Í »Ý , , ,  Ï»ï»ñ.
ա. ù³é³ÝÏÛáõÝÝ
³ñ¹Ûá±ù
áõÕÕ³ÝÏÛáõÝ
¿:
բ.
¶ï»ù  ù³é³ÝÏÛ³Ý
Ù³Ï»ñ»ëÁ:
3.¶ï»ù
Ýßí³Í Ï»ï»ñÇ
Ñ»é³íáñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ.
ա. , ,
բ. , :
4.¶ï»ù
-Á, »Ã»`
ա.  þ  Ï»ï»ñÇ
Ñ»é³íáñáõÃÛáõÝÁ
Ñ³í³ë³ñ ¿ 2,
բ.  þ  Ï»ï»ñÇ
Ñ»é³íáñáõÃÛáõÝÁ
Ñ³í³ë³ñ ¿ 7:
5.àõÕÕ³ÝÏÛáõÝ
Ïááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·áõÙ å³ïÏ»ëÏ½µÝ³Ï»ïáí
      ,
,  þ
 í»ÏïáñÝ»ñÁ:

ԱՀ7
1.îñí³Í
¿ , , ,  ·³·³ÃÝ»ñáí
ù³é³ÝÏÛáõÝÁ:
ա.
Ð³í³ë³±ñ »Ý
³ñ¹Ûáù
ù³é³ÝÏÛ³Ý
ÏáÕÙ»ñÁ,
բ.
ù³é³ÝÏÛáõÝÝ
áõÝÇ± ³ñ¹Ûáù
áõÕÇÕ
³ÝÏÛáõÝ,
գ.
Ç±Ýã å³ïÏ»ñ ¿
³Û¹
ù³é³ÝÏÛáõÝÁ:
2.îñí³Í ¿ , ,
·³·³ÃÝ»ñáí
»é³ÝÏÛáõÝ:
¶ï»ù`
ա.
»é³ÝÏÛ³Ý
ÏáÕÙ»ñÇ
ÙÇçÝ³Ï»ï»ñÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ,
բ.  ÏáÕÙÇÝ
ï³ñí³Í
ÙÇçÝ³·ÍÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ,
գ.
»é³ÝÏÛ³Ý
ÙÇçÇÝ ·Í»ñÁ:

ԱՀ8
1.Կááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
Ñ³Ù³Ï³ñ·áõÙ
Ýß»ù  í»ÏïáñÝ»րը, Ï³éáõó»É ëÏ½µÝ³Ï»ïáí
և ,,,  í»ñçÝ³Ï»ï»ñáí
í»ÏïáñÝ»ñÁ:
2.ä³ïÏ»ñ»ք ï³ñµ»ñ ëÏ½µÝ³Ï»ï»ñáí
 þ ï³ñ³·ÇÍ í»ÏïáñÝ»ñ
þ Ï³éáõó»ù  þ  í»ÏïáñÝ»ñÁ:
3.ä³ïÏ»ñ»ù
½áõÛ· ³é
½áõÛ· ï³ñ³·ÇÍ ,,,,í»ÏïáñÝ»ñ
þ û·ïí»Éáí
µ³½Ù³ÝÏÛ³Ý
Ï³ÝáÝÇó ·ï»ù  ·áõÙ³ñÁ:
4.áõÕÕ³ÝÏÛáõÝáõÙ
ëÙ,ëÙ,
ÇëÏ -Á  ÏáÕÙÇ
ÙÇçÝ³Ï»ïÝ
¿: ¶ïÝ»É ,,,, ,, í»ÏïáñÝ»ñÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ:

5.¶ï»ù
 Ï»ïÇ
Ñ»é³íáñáõÃÛáõÝÁ`
ա)
³µëóÇëÝ»ñÇ
³é³ÝóùÇó, բ)ûñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÇ
³é³ÝóùÇó,
գ)
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÇ
ëÏ½µÝ³Ï»ïÇó:

ԱՀ9
1.îñí³Í
¿ , ,
,  ·³·³ÃÝ»ñáí
ù³é³ÝÏÛáõÝ:
ա. ¶ï»ù  Ñ³ïí³ÍÝ»ñÇ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ:
բ.  ³ÝÏÛáõÝÁ
ëá±õñ ¿:
գ. Æ±Ýã
å³ïÏ»ñ ¿ ³Û¹
ù³é³ÝÏÛáõÝÁ:
2.îñí³Í ¿
ßñç³Ý³·ÍÇ
Ñ³í³ë³ñáõÙÁ` : âû·ïí»Éáí
·Í³·ñÇó, Ýß»ù, Ã» ,,, Ï»ï»ñÇó
áñá±Ýù »Ý
·ïÝíáõÙ`  ա.
ßñç³ÝÇ
Ý»ñëáõÙ
       բ.
ßñç³Ý³·ÍÇ
íñ³
  գ.
ßñç³ÝÇó
¹áõñë:

ԱՀ10
1.Îááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
Ñ³ñÃáõÃÛ³Ý
íñ³ å³ïÏ»ñ»ù Ñ»ïþÛ³É
Ñ³í³ë³ñáõÙÝ»ñáí
ßñç³Ý³·Í»ñÁ`
ա. , բ. ,  գ. , դ. :
2.²å³óáõó»ù,
áñ , ,
 ·³·³ÃÝ»ñáí
»é³ÝÏÛáõÝÁ
Ñ³í³ë³ñ³ëñáõÝ
¿, µ³Ûó Ñ³í³ë³ñ³ÏáÕÙ
ã¿:
3.¶ï»ù
, áõÕÇÕÝ»ñÇ
Ñ³ïÙ³Ý Ï»ïÇ
Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
4.ºé³ÝÏÛ³Ý
10ëÙ-Ç Ñ³í³ë³ñ
µ³ñÓñáõÃÛáõÝÁ
ÑÇÙùÁ ïñáÑáõÙ
¿ 10ëÙ þ 4ëÙ
Ñ³ïí³ÍÝ»ñÇ:
¶ï»ù ÙÛáõë
»ñÏáõ ÏáÕÙ»ñÇó
÷áùñÇÝ
ï³ñ³Í
ÙÇçÝ³·ÇÍÁ:
5.îñí³Í »Ý , ,
 Ï»ï»ñÁ:
¶ï»ù  »é³ÝÏÛ³Ý
å³ñ³·ÇÍÁ:

ԱՀ11
1.¶Í»ù ,ï³ñ³·ÇÍ
í»ÏïáñÝ»ñ,
å³ïÏ»ñ»ù ÙÇ
ù³ÝÇ
í»ÏïáñÝ»ñ,
áñáÝù`
ա.
Ñ³ÙáõÕÕí³Í
»Ý  í»ÏïáñÇÝ,
բ.
Ñ³ÙáõÕÕí³Í
»Ý  í»ÏïáñÇÝ,
գ.
Ñ³ÏáõÕÕí³Í
»Ý  í»ÏïáñÇÝ,
դ.
Ñ³ÏáõÕÕí³Í
»Ý  í»ÏïáñÇÝ:
2.ä³ïÏ»ñ»É
»ñÏáõ í»Ïïáñ,
áñáÝù`
ա.
áõÝ»Ý
Ñ³í³ë³ñ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝ
þ ï³ñ³·ÇÍ »Ý,
բ.
áõÝ»Ý
Ñ³í³ë³ñ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝ
þ
Ñ³ÙáõÕÕí³Í
»Ý,
գ.
áõÝ»Ý
Ñ³í³ë³ñ
»ñÏ³ñáõÃÛáõÝ
þ
Ñ³ÏáõÕÕí³Í »Ý:
3.îñí³Í
¿ ½áõ·³Ñ»é³·ÇÍÁ:
 í»ÏïáñÝ
³ñï³Ñ³Ûï»É  þ
 í»ÏïáñÝ»ñáí,
»Ã» `
ա. , ,
բ. , ,
գ. , :

file_name: vektorner AH qarter.doc

alt: ԱՀ 1 îñí³Í »Ý Ï»ïÁ þ í»ÏïáñÁ: 1. ¶ï»ù -Ç »ñÏ³ñáõÃÛáõÝÁ: ³ ) ; µ ) ; · ) ; ¹ ) :1 2. ¶ï»ù…

alt: ԱՀ 3 1 ) îñí³Í »Ý , þ Ï»ï»ñÁ: 1. ¶ï»ù í»ÏïáñÇ Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ: ³ ) ; µ ) ; · ) ; ¹ ) :…

alt: ԱՀ 5 1.¶ï»ù í»ÏïáñÇ Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ, »Ã»` , , 2.îñí³Í »Ý þ í»ÏïáñÝ»ñÁ:¶ïÝ»É í»ÏïáñÇ Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ: 3. îñí³Í »Ý , : ¶ï»ù ³Û¹ í»ÏïáñÝ»ñÇÝ Ñ³Ï³¹Çñ í»ÏïáñÝ»ñÇ Ïááñ¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:…

alt: 1.îñí³Í ¿ , , , ·³·³ÃÝ»ñáí ù³é³ÝÏÛáõÝÁ: ա . Ð³í³ë³±ñ »Ý ³ñ¹Ûáù ù³é³ÝÏÛ³Ý ÏáÕÙ»ñÁ, բ . ù³é³ÝÏÛáõÝÝ áõÝÇ± ³ñ¹Ûáù áõÕÇÕ ³ÝÏÛáõÝ, գ . Ç±Ýã å³ïÏ»ñ…

alt: ԱՀ 9 1.îñí³Í ¿ , , , ·³·³ÃÝ»ñáí ù³é³ÝÏÛáõÝ: ա . ¶ï»ù Ñ³ïí³ÍÝ»ñÇ »ñÏ³ñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ: բ . ³ÝÏÛáõÝÁ ëá±õñ ¿: գ . Æ±Ýã å³ïÏ»ñ ¿ ³Û¹…

alt: ա . Ñ³ÙáõÕÕí³Í »Ý í»ÏïáñÇÝ, բ . Ñ³ÙáõÕÕí³Í »Ý í»ÏïáñÇÝ, գ . Ñ³ÏáõÕÕí³Í »Ý í»ÏïáñÇÝ, դ . Ñ³ÏáõÕÕí³Í »Ý í»ÏïáñÇÝ: 2.ä³ïÏ»ñ»É »ñÏáõ í»Ïïáñ, áñáÝù` ա…

title: Повторите раздел векторов методом проверки отдельной задачи


extracted_text:
Консультация для родителей
«Семья и семейные ценности»
Что такое семья?
Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой
ответственностью.
В теории семейного права семья определяется как круг лиц,
связанных личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями,
вытекающими из брака, родства, усыновления.
Для ребёнка семья -
это среда, в которой складываются условия его физического, психического,
эмоционального и интеллектуального развития.
Для взрослого человека семья является источником удовлетворения
ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим к нему разнообразные и
достаточно сложные требования. На стадиях жизненного цикла человека последовательно
меняются его функции и статус в семье.
Семья... На чем же
должна строиться семья? Может быть, на доверии и любви? А может, на
взаимоуважении и взаимопонимании?
Конечно же, все это
составляющие крепкого фундамента для семьи, словом семейные ценности. То
есть семейные ценности - это то, что нельзя купить ни за какие
деньги, получить по наследству или украсть. Семейные ценности можно обрести и
пронести их через всю жизнь всем вместе. Конечно, в рамках одной статьи
рассказать обо всех этапах становления семьи сложно. Поэтому поговорим о том,
каким образом можно привнести семейные ценности, такие, например, как семейные
традиции.
О семейных традициях
Действительное стремление к
семейному счастью и семейному благополучию находит выражение в создании семейных
традиций. Когда-то традиции были обязательной особенностью «объединенной»
семьи, отражали нравственную позицию ее членов. Раннее приобщение детей к
обсуждению всех вопросов семейной жизни - давняя хорошая традиция.
Семейные традиции - это
духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни
и привычки его обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься,
завтракать на скорую руку, уходить на работу и встречаться вечером без
расспросов и разговоров. В других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение
планов, появляется повышенное внимание к проблемам друг друга.
В каждом доме, за время его
существования складывается свой ритуал. Дом привыкает к своим жильцам, начинает
жить в их ритме. Его энергетическая структура несколько изменяется под влиянием
традиций. Ведь, по большому счету, традиции - это не только семейный уклад, но
и отношения, которые складываются между членами семьи. Эти-то отношения и
улавливает дом. Если семья фиксирует традиции для самих себя как обязательные,
то они могут сослужить неплохую службу. Часто следование традициям помогает нам
жить. И какими бы странными они не казались, важно одно: семейные традиции и
ритуалы не должны быть громоздкими и надуманными. Пусть они входят в жизнь
естественно.
Крайне сложно формировать
семейную традицию, если дети выросли и уже сформировали общее отношение к
семье. Другое дело, молодые семьи, где родители вольны показать ребенку всю
красоту мира, окутать его любовью и сформировать надежную жизненную позицию на
протяжении всей жизни.
Маленький ребенок
воспринимает мир глазами взрослых - его родителей. Папа и мама формируют
детскую картину мира с самой первой встречи со своим малышом. Сначала они
выстраивают для него мир прикосновений, звуков и зрительных образов, затем -
учат первым словам, затем - передают свое ко всему этому отношение.
То, как ребенок впоследствии
отнесется к себе, окружающим и жизни в целом - целиком и полностью зависит от
родителей. Жизнь может представляться ему бесконечным праздником или увлекательным
путешествием, а может видеться, как пугающая вылазка по диким местам или - как
скучный, неблагодарный и тяжелый труд, ожидающий каждого сразу за школьными
воротами.
- Если большинство привычных семейных ритуалов несут не
ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в детях чувство
целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенность в
будущем. Тот заряд внутреннего тепла и оптимизма, который несет в себе каждый
из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше. Конечно, характер
ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше
детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее
человечек будет в дальнейшем.
- Начните с малого - чтение на ночь. Даже если ваш ребенок еще
слишком маленький, чтобы понимать то, что вы ему говорите, только звук вашего
голоса будет для малыша необыкновенно полезен. Каждая книга должна учить
ребенка, воспитывать его.
Если нужно, Вы можете
самостоятельно сочинять вечерние сказки. Во-первых, это не займет у вас много
времени (20-30 минут в день), так как сказка не должна быть длинной, чтобы
ребенок не утомился. Во-вторых, вы сможете сами учить его тому, что вы считаете
хорошим.
Семейные традиции и ритуалы:
·
позволяют малышу ощущать стабильность жизненного уклада:
"при любой погоде";
·
в вашей семье состоится то, что заведено;
·
дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;
·
настраивают кроху на оптимизм и позитивное восприятие жизни,
когда каждый день - праздник";
·
создают неповторимые детские воспоминания, о которых малыш будет
когда-нибудь рассказывать своим детям;
·
позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.
·
Вам вполне по силам создать несколько семейных традиций,
которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки! Не забудьте только три
главных правила:
·
повторяющееся событие должно быть для малыша ярким, позитивным,
запоминающимся;
·
традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;
·
можете задействовать запахи, звуки, зрительные образы,
- Главное, чтобы в этом традиционном действии было что-то,
влияющее на чувства и восприятие ребенка. Какими же могут быть семейные
праздники и ритуалы? Вместо привычных "привет-пока" дружная семейка
может договориться приветствовать друг друга особым "кодовым" словом,
понятным только "своим"! Например: «Здорово, богатырь!» или «Привет,
принцесса!» Забавно, если, здороваясь, кто-то произносит первую половину слова,
а его собеседник - вторую. Можно придумать и специальные формы прощания - вроде
забавных пожеланий или советов друг другу на весь день. Большой простор для
создания семейных традиций таят в себе кухня и кулинарные таланты кого-нибудь
из членов семьи. Прекрасно, если по выходным все собираются на семейный обед
или ужин. Главное, чтобы это не было унылым поеданием деликатесов, а
запомнилось звоном бокалов, аппетитным запахом вкусных блюд и улыбками
домочадцев. Будет еще интереснее, если ты дашь малышу возможность освоить свое
"коронное блюдо", которое и займет почетное место на столе. Или
предложишь ему каждое воскресенье вместе учиться чему-нибудь новенькому.
Кухонные эксперименты хороши для крохи тем, что результат всегда нагляден,
ощутим, и... очень вкусно пахнет! Можете организовать и праздники
"национальной" кухни - одной или самых разных! Так малыш сможет и
узнать много нового об окружающем мире, и освоить экзотические премудрости
поведения за столом, - например, как держать палочки или... пить из блюдца. Вот
еще несколько идей для прочных кулинарных традиций: разнообразные заготовки
"на зиму", уникальный способ приготовления чая или кофе или
традиционный выезд на пикник впервые выходные лета. Может быть, Вы удивитесь,
но самая лучшая традиция, связанная с днем рождения ребенка, это...
действительно отмечать этот день как самый лучший праздник! Многие взрослые с
грустью вспоминают, что в их семье "было не принято отмечать дни
рождения". Пусть Ваш малыш никогда не произнесет эту печальную фразу!
День рождения как шумный
веселый праздник именно с теми гостями, которых хочет пригласить сам виновник
торжества, - лучший подарок. Пусть кроха с детства чувствует свою значимость
для близких, учится принимать гостей и... конечно, привыкает к традиции
непременно отмечать дни рождения! А для взрослых этот праздник - повод
пофантазировать на тему особенных ритуалов. Во многих семьях принято отмечать
рост ребенка на специальной линейке Можно каждый год обводить ручку и ножку
малыша или создать галерею фотографий. Словом, делать нечто, что поможет ему,
потом вспомнить свое детство. Вместе с ребенком можно заняться составлением
генеалогического древа или начать собирать какую-нибудь коллекцию, простор для
фантазии безграничен! Главное - почувствовать, что это действительно
"ваше" и приносит радость всем членам семьи. Отличный вариант -
ежегодная поездка всей семьей к морю или за город на пикник. Во время таких
поездок семья еще больше сближается, улаживая внутренние конфликты.
Воскресные совместные
просмотры фильмов не в кинотеатре, а именно дома. Помните, как раньше, когда не
было компьютеров и планшетов вся семья собиралась у телевизора и смотрела
фильм, обсуждая героев, делясь впечатлениями от увиденного. Это очень
объединяет. Независимо от того, стараетесь ли вы сохранить старые домашние
традиции, которые дороги вам или вашему мужу, или - пытаетесь придумать и
привить семье нечто новое, помните, что детство формирует ребенка на всю жизнь.
И главное в детстве - чтобы оно у ребенка было. Старайтесь знать меру:
чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, не оставляющие детям никакой
«свободы маневра», перенапрягают детскую психику. Отсутствие же устойчивого
домашнего уклада и предсказуемых домашних ритуалов, успокаивающих малыша своей
непременной обязательностью, - передают ребенку ощущение незащищенности дома и
шаткости вселенной.

file_name: Консультация для родителей.docx

alt: Пусть они входят в жизнь естественно


extracted_text:
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

Домашняя
работа по психологии
Тема
4: Педагогическая психология

Выполнила:
Михайлова Анжела
Романовна
МБОУ «Гатчинская
СОШ №11»

Санкт-Петербург
2022
год
1)    Назовите
задачи педагогической психологии.
В педагогической психологии имеется ряд
проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и
существование этой области знаний.
1.
Проблема соотношения обучения и развития. Одной из важнейших проблем
педагогической психологии является проблема соотношения обучения и психического
развития.
2.
Проблема соотношения обучения и воспитания. Другая проблема, которая теснейшим
образом связана с предыдущей, - это проблема соотношения обучения и воспитания.
Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический
процесс, цель которого - образование, развитие и формирование личности. По сути
своей, и тот и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика,
воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных
условиях жизни, в определенной среде.
3.
Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Одной из важнейших в
изучении развития детей является проблема нахождения и максимально возможного
использования для развития каждого ребенка сенситивного периода в его жизни.
Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического
развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к
определенного рода влияниям окружающей действительности. Так, например, в возрасте
около пяти лет дети особенно чувствительны к развитию феноменального слуха, а
по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сенситивные
периоды - периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики:
процессов и свойств.
4.
Проблема одаренности детей. Проблема одаренности в отечественной психологии
более пристально стала изучаться только в последнее десятилетие. Под общей
одаренностью понимается развитие общих способностей, определяющих диапазон
деятельности, в котором человек может достичь больших успехов.
5.
Проблема готовности детей к обучению в школе. Готовность детей к обучению в
школе - это "совокупность морфологических и психологических особенностей
ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому организованному школьному обучению".

2)    Дайте
определение следующим понятиям психологии обучения «познание»,  «научение»,
«обучение», «учебная деятельность».
Познание
– это комплексный, системно организованный процесс отражения и воспроизведения
действительности в психике человека.

Познание является
психологически комплексным, потому что в нем участвуют (в различных сочетаниях)
все познавательные процессы, да и не только они. В познании задействованы
ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение.
Научение
– это процесс устойчивого, отвечающего реальным жизненным обстоятельствам
изменения внешней и внутренней деятельности (действий, навыков, операций,
умений) и знаний (представлений, суждений, умозаключений, понятий). Научение –
это результат предшествующей деятельности человека, несводимый к врожденным
физиологическим механизмам и реакциям; изменение, преобразование того, что
заложено от природы. Результат научения является самой значительной частью
индивидуального опыта личности, который может быть получен и преобразован в
течение всей жизни, в самых различных местах, ситуациях и обстоятельствах.
Обучением
принято считать научение, лишенное случайности и стихийности. Это
целенаправленный, планомерный, организованный, систематический процесс передачи
и усвоения знаний и новых способов деятельности (внешней и внутренней).
Одним
из наиболее известных вариантов целенаправленной разработки проблем
деятельности учения может служить модель учебной деятельности, предложенная В.
В. Давыдовым. Согласно авторской концепции, данная деятельность направлена на
усвоение теоретических понятий и общих способов умственных действий. Учебная
деятельность включает четыре компонента:
1. Учебная ситуация
(учебная задача), в которую входят мотив усвоения знаний, наличие объективной
проблемы и субъективное принятие ее учащимися, а также усвоение ими общего
способа решения задач данного класса. Это не традиционные частные школьные
задачи, а их обобщенный вариант по типу класса задач, например, построенных на
усвоении формулы вычисления величины расстояния как произведения времени на
скорость движения.
2. Учебное действие,
которое может быть внешним или внутренним, сложным и простым, но обязательно
соответствующим учебной задаче, для чего оно специально формируется, обобщается
в опоре на четкую систему указаний, анализ предметного материала и адекватных
действий с ним.
3. Контроль как
соотнесение действия и его результата с заданными образцами. Как и все
предшествующие компоненты учебной деятельности, контроль вначале осуществляется
учителем, т.е. является внешним, но по мере формирования учебной деятельности
он становится внутренним, исполняется самим учащимся.
4. Оценка, или фиксация
результата, которая несет в себе не столько количественную меру, сколько
качественную, содержательную нагрузку, психологически содействуя более всего
формированию внутренней мотивации учения.
Согласно другим
представлениям о структуре учебной деятельности в ее состав включают все
известные познавательные процессы и личностные свойства и образования.

3)    Назовите
четыре уровня обученности (деление основано на учете психологического состава,
наполнения деятельности учения, её активности и напряженности).
Уровни
обученности:
1.     Самым неполным,
несформированным можно считать знание, которое проявляется как
узнавание, выделение какого-то материала среди других, представляющихся вовсе
неизвестными. Материал, некий предмет или явление воспринимаются человеком как
в чем- то знакомые, где-то встречаемые, слышанные или виденные. Такой уровень
обученности есть результат относительно пассивного и бедного по
психологическому составу учения, построенного более всего на восприятии.
2.     Следующий уровень
обученности человека можно назвать полным воспроизведением, которое
является следствием преимущественной работы памяти в структуре деятельности
учения. Учащийся воспроизводит материал в той же последовательности, теми же
словами, что были и в первоисточнике.
3.     Третий уровень
обученности характеризуется пониманием, т.е. прямым следствием
главенствующего участия в деятельности учения процессов человеческого мышления.
В этом случае учащийся овладевает не словами, а понятиями, в них заключенными.
Это означает усвоение сущности учебного материала, различение случайного и
закономерного, понимание связей и происхождения соответствующих феноменов,
закономерностей и их механизмов.
4.     Четвертый, высший
уровень знания можно назвать усвоением, которое выражается не только в
исчерпывающе полном понимании материала, но и в своеобразном переводе его во
внутреннее, собственно личностное существование.

4)    Перечислите основные
психологические проблемы традиционного обучения.
1. Главная
проблема заключается в недостаточной активности учащихся в процессе обучения.
Дело не в активности как таковой, не в общей интенсификации работы учащихся, а
в целенаправленной организации психологически полноценной, содержательной и
адекватно ориентированной деятельности учения. Решение данной профессиональной
задачи является центральным моментом всей педагогической деятельности. Каждый
опытный учитель делает это по-своему, творчески, добиваясь порой замечательных
результатов. Но задача науки заключается в том, чтобы это гарантированно умел
делать всякий профессиональный, рядовой учитель, а для этого необходима
соответственно разработанная, надежная и повсюду внедренная система.
2. Другим недостатком
традиционного обучения принято считать его объяснительно-иллюстративный
характер. Это не значит, что в процессе обучения педагогу не нужно доходчиво
объяснять изучаемый материал, не нужно его наглядно иллюстрировать. Без этого
обучение просто невозможно. Но здесь возникает два взаимозависимых вопроса:
"как объяснять?" и "что иллюстрировать?". Чрезмерно
детальное, назойливое объяснение может привести к недопустимому упрощению
содержания учебного материала. Но главное – это исключает работу мышления самих
учащихся, вследствие чего происходит чрезмерное задействование их восприятия и
памяти. В простой и мудрой формуле: "Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит, как ее находить" – заключены глубокий психологический смысл
и не иссякающая методическая задача.
3. Очень
распространенной недоработкой традиционного обучения является перегрузка
произвольной памяти учащихся при соответствующей недогрузке их мышления и тем
более творчества. Человек, конечно, может зазубрить материал, а затем при
ответе дословно воспроизвести его, сдать, "вернуть" преподавателю
вместе с экзаменом. Но запоминание еще не означает понимания, т.е. того, что
необходимо для последующего использования полученных знаний. Для этого нужны
особые упражнения, необходима активная задействованность мышления в процессе
учения. Разумеется, что понимания не бывает без участия памяти: это связанные
психические процессы, обязательно опосредствующие друг друга, однако они не
одинаковы по функциям и результатам. Можно, например, что-то понять, но не
запомнить. Все зависит от содержания учебного материала, организации процесса
учения, от индивидуально-психологических особенностей учащихся. Во всяком
случае, память не следует считать "центральным звеном" учения, хотя
без ее наличия любая психика недейственна.
4. Особой
проблемой традиционного обучения является недостаточная управляемость процесса
и результата. При всей методической отработанности школьной урочной системы
реализуемый ею процесс образования не может считаться полностью управляемым и
контролируемым, что вызвано целым набором обстоятельств как объективного, так и
сугубо человеческого, субъективного происхождения.
5. В качестве
неизбежной трудности, проблемы, издержки всякого массового обучения выступает
вынужденная ориентировка на так называемого "среднего" (по
способностям и возможностям) учащегося. При отсутствии количественно строгих
измерений почти любое качество в людях принято разводить по трем уровням:
низкому, среднему и высокому. В действительности все намного сложнее, и по степени
выраженности любого психического свойства в большой массе людей существует не
три полярные ступени, а непрерывное и особое статистическое распределение
(домен). Резкие качественные, типологические градации людей порой подобны
ярлыку, а потому существенно упрощают наши представления об исследуемом
процессе или свойстве.
"Средних"
учащихся всегда бывает большинство (по законам теории вероятностей), поэтому в
своей работе преподаватель направлен на них, а не на "слабых" или
"сильных". Это представляется неизбежным и вполне разумным, только от
этого по-своему "страдают" и первые, и вторые, и третьи. По сути,
данную проблему удастся решить только путем глубокой индивидуализации обучения,
что практически недостижимо в условиях массового образовательного процесса. Но
возможно и необходимо посильное стремление к этому всякого преподавателя, т.е.
максимальный учет основных возрастных, всевозможных типических и собственно
индивидуально-психологических особенностей учащихся. Проблема индивидуальных
различий в успешности усвоения учебного материала как бы смягчается,
сглаживается в условиях особых форм развивающего обучения. Это не значит, что
все учащиеся становятся одинаково успешными, но "слабых" становится
меньше, а "сильных" – больше, чем в условиях традиционного обучения.
5)    Заполните
таблицу:

Программированное обучение

Преимущества

Недостатки

1.
  Дозированность
  предлагаемого материала
2.
  Осуществление
  активной работы самостоятельно
3.
  Постоянный
  контроль за усвоением знаний
4.
  У
  каждого индивидуализация темпа обучения, а также объема материала
5.
  Наличие
  возможности применения технических автоматизированных устройств в процессе
  обучения

1.
  Не
  в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении
2.
  Требует
  больших затрат времени
3.
  Применимо
  только для алгоритмически разрешимых познавательных задач
4.
  Обеспечивает
  получение знаний, заложенных в алгоритме, и не способствует получению новых

6)    Сущность
проблемного обучения. Уровни проблемного обучения.
Под
проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемное обучение (как
и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:
Первая цель —
сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
Вторая цель — достигнуть
высокого уровня развития учащихся, развития способности к самообучению,
самообразованию.
Особенность проблемного обучения
заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии
о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и
мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс
продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность
открытия, возможность творчества.
Сущность
проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне
изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося,
приводящее к развитию творческого потенциала личности. Главным и характерным
признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.
При проблемном обучении
учитель (преподаватель) создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее
решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию
субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он
обладает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в
том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от
учителя (преподавателя) требуется использование дифференцированного и
индивидуального подхода. Если при традиционном обучении излагаются
теоретические положения в готовом виде, то проблемное обучение подводит
школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения,
сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки
зрения на один и тот же вопрос.
Типичные задания
проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, провести
сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты,
сформулировать самим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения). Ситуации, которые носят проблемный
характер, условно можно разделить на несколько типов, которые чаще всего
встречаются: ситуация неожиданности, ситуация конфликта, ситуация
предположения, ситуация опровержения, ситуация несоответствия, ситуация не
определение.
Выделяют
несколько методов проблемного обучения:
- проблемное
преподавание. Суть его состоит в том, что преподаватель (учитель) в условиях
проблемной ситуации формулирует проблему и сам ее решает.
- преподаватель (учитель)
формулирует проблему и привлекает учащихся к ее решению, то есть
частично-поисковый метод.
- преподаватель (учитель)
формулирует проблему – учащиеся ее решают – поисковый метод.
- учащийся сам видит
проблему, формулирует ее и решает – исследовательский метод.
Есть
несколько уровней сложности проблемных вопросов:
- 1 уровень –
преподаватель (учитель) создает проблемную ситуацию и сам формулирует проблему.
Учащиеся выделяют основные данные, связь между ними и решают проблему. Если
есть необходимость, преподаватель ставит дополнительные вопросы (уровень,
обусловливающий репродуктивную деятельность учащегося);
- 2 уровень –
преподаватель (учитель) подбирает задачи, которые ’выводят’ учащихся на
проблему. Учащиеся сами формулируют проблему, обобщают ее, составляют план
решения проблемной ситуации и решают ее (уровень, обеспечивающий применение
прежних знаний в новой ситуации);
- 3 уровень – проблемная
ситуация появляется в процессе изучения материала самими учащимися во время
кружковой работы, индивидуально групповых занятиях.
Уровень эффективности
проблемного обучения отражает процесс усвоения новых знаний. Он характеризуется
уровнем усвоения знаний и степени самостоятельности учащегося в постановке
проблемы и ее решении, долей его участия на каждом этапе познавательного
процесса при данном уровне проблемности. Уровень эффективности проблемного
обучения можно определить по умению учащегося пользоваться ’исследовательскими
методами’.
Уровень усвоения знаний
может осуществляться на трех уровнях:
а) восприятия, осмысления
и запоминания;
б) применение знаний в
сходной ситуации;
в) применение знаний в
новой ситуации.
В качестве четвертого
уровня необходимо указать на самостоятельный поиск новых знаний (а не только
тех, которые есть) путем преодоления противоречий, путем ’открытий’ при решении
проблем. Этот уровень усвоения характерен для высокого уровня эффективности проблемного
обучения.
7)    Перечислите
активные методы обучения. Какие свойства мышления и личности они развивают?
Активные
методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний»
и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность
учащихся; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе;
совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у
учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся, формировать опыт
взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения.
Выбор методов активного
обучения зависит от различных факторов, однако в первую очередь выбор метода
определяется дидактической задачей урока.
Активные методы обучения
можно применять для достижения следующих дидактических целей.
- Обобщение ранее
изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм);
 - Эффектное предъявление
большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра);
- Развитие способностей к
самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций);
- Повышение учебной
мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала
(тренинги);
- Применение знаний,
умений и навыков (баскет – метод - метод обучения на основе имитации ситуаций);
- Использование опыта
учащихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия);
- Обучение навыкам
межличностного общения (ролевая игра);
- Эффективное создание
реального объекта, творческого продукта (метод проектов);
- Развитие навыков работы
в группе (метод проектов);
- Выработка умения
действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции (баскет –
метод);
- Развитие навыков
принятия решений (анализ практических ситуаций, баскет-метод);
- Развитие навыков
активного слушания (групповая дискуссия).
Активные методы:
1. Технология опорных
конспектов
2. Дидактические игры
3. Творческие работы
4. Проектная деятельность
учащихся на уроках
8) Назовите основные принципы
дидактической системы Л.В. Занкова.
Дидактические принципы
системы Л.В. Занкова:
1.     Обучение
на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности
2.     Ведущая
роль теоретических знаний
3.     Осознание
процесса учения
4.     Быстрый
темп прохождения учебного материала
5.     Целенаправленная
и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и
слабых.
9)    Перечислите
психологические ошибки контрольной деятельности.
Психологические ошибки
контрольной деятельности:
• отсутствие
систематичности, т.е. плановости, упорядоченности, организованной целостности:
• неоправданная
обобщенность, тотальность, контролирование "всего и вся" без
выделения четких целей и образцов, конкретных результатов и последствий;
• отсутствие должной
гласности, т.е. содержательно и психологически неоправданная скрытность,
подобная тайной слежке и подглядыванию за людьми;
• чрезмерные
педантичность, формализм, придирчивость, проявляющиеся, например, в ориентации
не на суть дела, а на сто бумажное или другое формально отчетное исполнение;
• подчеркнутое недоверие
к субъекту контроля, подозрения в возможном обмане, проявление общего
неуважения к человеку и его контролируемой деятельности;
• отсутствие обратной
связи с контролируемым, т.е. невнимание к его субъективному отношению к
проводимому контролю, его оценке полученных результатов и выводов;
• поверхностность как
контролирование второстепенных и видимых компонентов дела, как недопустимое для
контроля проявление собственной профессиональной некомпетентности;
• нестандартность,
ненормированность контрольных мероприятий, проявляющаяся, в частности, в
произвольном установлении сроков, завышенных требованиях, неадекватных
просьбах, советах или субъективных требованиях;
• недопустимое
вмешательство в ход контролируемой деятельности, ее содержание, организацию и
установленный ритм;
• недопустимый (не всегда
осознаваемый) субъективизм, выражающийся в выборе объектов или субъектов
контроля, в излишней и некорректной придирчивости или, напротив, всепрощающей
терпимости к реальным расхождениям цели и результата контролируемой
деятельности.
10)
Разграничение понятий «отметка» и
«оценка».
Разграничение понятий
оценки и отметки в образовании.
Понятие оценки и отметки
путают не только учащиеся и их родители, но и учителя. В энциклопедии дано
философское определение:
«Оценка – это отношение к
социальным явлениям человеческой деятельности, поведению, установление их
значимости, соответствия определения нормам и принципам морали (одобрение,
суждение, согласие или критика и т.п.) Определяется социальной позицией,
мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития
человека. С другой стороны учет мотивов, средств и целей действия, его условий,
места в системе поведения личности».
Про отметку сказано так:
«Балл – это цифровая отметка, характеризующая какое-либо явление (например:
сила ветра в баллах, шторм, землетрясение), в соответствии с принятой системой.
Отметка – балл-оценка успехов учащихся в учебных заведениях: школах,
техникумах, институтах по 5-ти бальной системе».
Научный сотрудник
Педагогического Университета им. А.И. Герцена Назарова С.И. в своей работе дала
определение понятий «оценка» и «отметка». «Отметка – носит конкретный характер,
выраженный в баллах, а оценка – может иметь словесное выражение или, точнее
сказать, конкретное выражение, но не в баллах».
Что такое словесная
оценка? Это похвала ребенка соответствующая его индивидуальным особенностям и
результату работы, где нельзя ребенка не похвалить и не заметить его работу на
уроке, т.к. оценка определяет цену чего-либо или кого-либо. Оценка дает
возможность высказать мнение, суждение о ценности или значимости данного
явления. Очень хорошо, когда проверяя тетради, учитель отмечает в ней
«Спасибо!», «Старался!», «Стал(а) лучше писать», «Молодец!» и другие записи.
Всё это влияет на успех работы, заставляет работать лучше, старательнее. Это и
воспитывает и приучает добросовестно относиться к учёбе.
Благодаря положительной
оценке наблюдается рост ученика, вырабатывается интерес к предмету и стремление
к знаниям. Сейчас в 1-ом классе безотметочный метод работы, учитель оценивает
ученика, не ставя ему отметку.
Отметка – знак, сделанный
на чем-либо: на плане, на карте, в ведомости, в работе ученика. Часто отмечают
нужное место в книге, отмечают отсутствующих учащихся на уроке, в классе.
Примером того, что это знак в тетради ученика на факультативных занятиях я
ставлю плюсики за правильно решенную задачу, пример или верный ответ, а в конце
занятий подсчитываю эти (++). И ребята очень добросовестно их подсчитывают,
ничего себе не прибавляя. Таким образом, определяется кто из группы ребят
впереди других.
В учебной системе отметка
оценивает знания учащихся. Очень важно учителю быть объективным, ставя отметку
в тетради. Хорошо, когда проверяешь письменные работы учащихся и не смотришь на
фамилию ученика, а оцениваешь только его работу, то, что и как выполнено, а не
те, кто это выполнил. При устных ответах учащихся, выставляя ученику отметку,
важно прокомментировать ответ, чтобы он понял, за что ему поставили ту или иную
отметку, а еще лучше, если это комментирование учитель проводит совместно с
учащимися класса.

file_name: пед псих.docx

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ООО «ЗНАНИО»

alt: Сущность проблемного обучения

alt: Научный сотрудник Педагогического

title: Домашняя работа по педагогической психологии


extracted_text:
Структура ИПЯ. Типы отношений между словами ИПЯ. Структура ИПЯ включает следующие
уровни: фонетический, лексический, синтаксический, текстовый. Элементы
каждого уровня объединяются в синтагмы и парадигмы. Фонетический уровень – это алфавит языка. Лексический
уровень – совокупность всех употребляемых в ИПЯ лексических единиц. Лексическая единица – наименьшая
осмысленная последовательность знаков,
задаваемая при конструировании отдельных слов языка. Лексические единицы
и образуют лексику
языка.
Для упорядочения лексических единиц ИПЯ служат парадигматические отношения – внетекстовые, объективно
существующие смысловые отношения между
лексическими единицами, которые устанавливаются и фиксируются в словаре
языка, исходя из потребностей информационного поиска. Парадигматические отношения
делятся на сильные
и слабые. Учитывают
сходство или различие в объеме и
содержании лексических единиц.
Например, к сильным
парадигматическим отношениям относятся
отношения эквивалентности, подчинения, соподчинения, противоположности и иные.
При создании ИПЯ целесообразно фиксировать следующие слабые парадигматические отношения: Целое –
часть, Система – элемент, Процесс — оборудование,
Процесс – материал, Материал – изделие, Изделие – — процесс изготовления, Предмет – назначение, Наука – представители
Кроме
парадигматических отношений существуют синтагматические отношения, служащие
для установления семантических связей между

лексическими единицами. Средства выражения синтагматических отношений называют грамматикой ИПЯ.


extracted_text:
Порядок учета и
оценки незавершенного производства

Продукция, не
прошедшая всех стадий обработки и не принятая отделом технического контроля, а
также незаконченные работы, не принятые заказчиком, называются незавершенным
производством (НЗП), а затраты, относящиеся к ним, – затратами   незавершенного
производства.
Для исчисления
размеров незавершенного производства необходим учет движения остатков деталей,
узлов и т. п. На всех стадиях обработки следует периодически проверять их
наличие, сопоставлять данные отчета с данными инвентаризации.
Оперативный
количественный учет движения остатков незавершенного производства ведут
работники диспетчерских бюро цехов. Однако более точные данные об остатках
затрат в незавершенном производстве можно получить только путем проведения
инвентаризации незавершенного производства.
В
производствах, где имеются постоянно переходящие остатки незавершенного
производства, для определения затрат, относящихся на выпущенную продукцию,
необходимо ежемесячно оценивать их.
Себестоимость
выпущенной продукции при этом определяют следующим образом: к незавершенному
производству на начало месяца прибавляют затраты на производство за месяц,
вычитают возвращенные и списанные суммы, а также незавершенное производство на
конец месяца. Поэтому важно правильно определить остатки в незавершенном производстве
и оценить их. Всякие ошибки в сведениях об остатках неизбежно повлекут за собой
искажение себестоимости выпущенной продукции.
Фактическая
производственная себестоимость выпущенной продукции (готовой к продаже или уже
реализованной) списывается с кредита счета 20.
Сальдо по
счету 20 определяется ранее кредитового оборота, и поэтому необходимо сначала
произвести оценку незавершенного производства, а затем списать затраты на
выпущенную продукцию.


extracted_text:
Рождественские
посиделки.
Вед. 1:
Здравствуйте, гости дорогие! Сегодня мы собрались с вами, чтобы отправиться в
путешествие в нашу глубокую старину. Скоро Новый год. А знаете ли вы, как
назывались прежде в России дни Новых праздников? Святки! Святки делились на
<святские вечера - 25.12 - 1 января и <страшные вечера> - 1-6 января
по старому стилю. Их разделял Васильев день (1 января). Название <страшные
вечера>, видимо, связано с представлением об особенном буйстве нечистой силы
в самые длинные зимние ночи. В святочные вечера опасались ходить в лес, на
кладбище. Святки начинались колядованием в канун Рождества (Сочельник, 24
декабря).
Вед. 2: Только покажется на темно-синем небе первая звездочка, все хозяева со
своими домочадцами садятся за стол и отмечают наступление великого праздника
кутьей (каша из риса, пшеницы), которая носит название <богатой>; в
отличие от <голодной> крещенской. Делается богатая кутья или с медом, или
с растертым маком, разведенным на подслащенной воде. Перед наступлением вечера хозяин
хаты приносит сноп ржи или ячменя; охапку сена, которые расстилает по столу и
покрывает скатертью. Сноп ставится в передний угол, где помещается на сене
горшок с кутьей и зажженной в ней свечой. Сев за стол и налив чарку водки,
хозяин произносит желание: <Дай же Боже, в добром здравии святки провести,
ще и на той рок дождати>. Затем, по окончании ужина он берет ложку кутьи и
подходит с нею к окну или выводит во двор потчевать ею мороз: <Морозе,
морозе, ходи до нас кути сити, а коли не идешь, то не иди и на жито, пшеницу и
всякую пашицу>. Последнюю, оставшуюся ложку кутьи бросает в потолок,
примечая по количеству прилипшей кутьи, как будут водиться пчелы будущим летом.
Вед. 3: А позже в доме на святки стали ставить елку. Как вы думаете, почему
выбрали именно это дерево? (ответы детей)
Вед. 3: Во-первых считалось, что елка обладает волшебной силой: ее иголки
защищают от зла. А во вторых, елка вечнозеленая и значит, приносит долгую
жизнь, здоровье людям.
(в двери входят ряженые, поют и танцуют)
Ряженые:
Коляда, коляда, коляда святая!
Мы ходили, искали святую коляду.
Мы нашли коляду у Ивана на дворе,
Иванов двор на 7 столбах, на 8 верстах,
Столбы точеные, позолоченные.
Тут и барыня жила,
Государыня жила, пирога нам подала.
Подашь пирога - целый двор живота,
Не подашь пирога - угоню со двора!
Подайте святую коляду.
Вед. 3: Вот к нам и колядовщики пришли. По обычаю их надо встречать угощением и
щедро одарить. Есть такая примета: чем лучше это угощение, тем благополучнее
будет в семье год.
Вед. 1: А теперь давайте еще послушаем ритуальные коляды (гости пьют чай,
ряженые колядуют).
Вед. 1: Сцены рождества и колядовства уже не раз описаны в литературе.
Послушайте отрывок из одного очень известного произведения и постарайтесь
отгадать, как оно называется и кто его автор.
Чтец 1: Наряженые дворовые, медведи, турки, трактирщики, барыни, страшные и
смешные, принеся с собою холод и веселье, сначала робко жались в передней;
потом, прячась один за другого, вытиснились в залу и сначала застенчиво, а
потом все веселее и дружнее начались песни, пляски, хороводы и святочные игры.
Графиня, узнав лица и посмеявшись на наряженных, ушла в гостиную. Граф ... с
сияющей улыбкой сидел в зале., одобряя играющих. Молодежь исчезла куда-то.
Через полчаса в зале появилась еще одна барыня - это был ... Турчанка был ... -
Паяс - это был ... гусар - ... и черкес - ... с нарисованными пробочными усами
и бровями> (Л.Н. Толстой <Война и мир>) Часы бьют 12 раз.
Чтец 2:
Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок
Сняв с ноги бросали;
Снег пололи под окном
Слушали, кормили
Снетным курицу зерном,
Ярый воск топили,
В чашу чистую с водой
Клали перстень золотой
Серги изумрудны.
Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад
Песенки подблюдны.
Вед. 2: В этом стихотворении с большим знанием дела описана картина святочного
гадания. А кто из вас вспомнит, из какого произведения эти строки и кто их
автор? ( В.А. Жуковский <Светлана>) (Ответившие получают маленькие призы)
Вед. 2: Гадания исстари были частью культовых обрядов, древнейшей ритуальной
культуры. Большинство гаданий приурочивались к сочельнику, Васильеву дню
(Новому году), рождественским праздникам. Самыми удобными днями в народе
считались пятница и понедельник. Четверг слыл днем шабаша всей нечистоты. По
поверью в черный четверг бесовский совет решил погубить Иисуса Христа. А у
колдунов и ведьм ночь <великого четверга> отводится на свядания с
нечистой силой... Давайте и мы погадаем. Древние славяне раскрашивали
деревянные кружки - одна сторона была черной, другая - белой. Когда брошенные
кружки упав на землю, ложились белой стороной вверх, то это было доброе
предвестие; черной - худое. Ведущий бросает несколько кружков и говорит чего
будет в году больше, хорошего или плохого).
Вед.3: Была и такая примета: кто в Новый год чихнет - тот здорово год проживет.
В этот день старались не пить вина, не ругаться. Ведь считалось, как проведешь
новогодний день, таким и год будет. А вот еще одно гадание. В этот день
приносили в избу решето со снегом и клали на него столько меченых ложек,
сколько человек в семье. Потом наполняли ложки водой и выносили на мороз. В
чьей ложке вода застынет ровно, тот проживет долго. В Новый год не принято было
ни брать, ни давать взаймы.
Вед. 1: Часто гадали на блюде. Молодые, желавшие узнать, что их ждет в будущем
году, брали большое блюдо, наливали в него воды и бросали свои кольца. Пели
хором, а кто-то один, не глядя, вынимал из чашки чье-либо кольцо. О чем в этот
момент пеклось, то и ожидало хозяина кольца. Начинали, как правило, ритуальную
песню с прославления хлеба насущного:
Хлебу да соли долог век слава!
Государю нашему, хозяину слава! Хлеб всегда был символом благополучия,
богатства в семье, которые предсказывал куплет
Мышь по горнице бежит
Каравай в дом тащит. А несчастье в доме предрекалось тому, чье кольцо вынули
под слова:
Села ворона на матицу,
Каркала ворона на всю голову,
В том дому не быть добру Сватовство предсказывала песня:
Сей мать мучицу, пеки пироги,
К тебе будут гости, ко мне женихи. Куплет о полотенце предрекал дорогу:
Полотенце далеко расстилается -
Кому станется, кому сбудется. После гадания на блюдце девушки выбегали во двор
и бросали за забор валенок: куда он покажет, в той стороне дом будущего мужа.
Хотите верьте, хотите не верьте!
Вед. 2: Гадали в святочную ночь в одиночку. Например, ставила девушка перед
собой таз с водой, пускала два-три кораблика: один со своим именем, а другие -
с именами женихов. Чей кораблик догонит ее суденышко, с тем ей и жить. В
полночь начиналось самое страшное гадание, которое так выразительно описал
Василий Андреевич Жуковский: садится девушка перед зеркалом, по бокам которого
зажжены 2 свечи и сидит, не шевелясь, внимательно вглядываясь в темноту. Не
отразится ли чей-то образ? Если он увидится, нужно быстро накрыть зеркало
платком, иначе, по поверью, кто-то сильно ударит тебя. Давайте вспомним, из
какого произведения следующая сцена.
Чтец 1: Наша героиня нашла с помощью подруги и горничной положение зеркалу;
лицо ее приняло серьезное выражение и она замолкла. Долго она сидела глядя на
ряд уходящих свечей в зеркалах, предполагая то, что она увидит гроб, то что
увидит его ... в этом последнем, сливающемся, смутном квадрате. Но как ни
готова она была принять малейшее пятно за образ человека или гроба, она ничего
не увидела. Она часто стала мигать и отошла от зеркала. (Л.Н. Толстой <Война
и мир>)
Вед. 3: Были и другие гадания: ложится спать девица, распускает косы И
расчесывая их, приговаривает: <Суженый, ряженый явись ко мне во сне>. Или
выстроит перед кроватью небольшой колодец из лучинок и ложась спать загадывает:
<Суженый, ряженый, пойди воды напиться>. Кто приснится, тот и жених. А на
рассвете вскакивает девушка с постели и, наскоро одевшись, бежит на улицу,
первого встречного допрашивать, как его зовут. Считается, что так будут звать
жениха. И весь последующий день бегают друг к другу подружки, льют растопленный
воск в керамическую посуду и приговаривают:
Воск майский, воск цветочный,
из дупла добытый,
С гор принесенный, пчелами собранный,
Тебя топим, тебя плавим,
Марийкину долю узнаем.
Что там случилось? Цветок? Быть ей подружкой на свадьбе. Гребешок? Ну, тогда
еще долго придется расчесывать девичьи косы... Кольцо? Знать, свадьба скоро.
Вед. 1: Ну вот, гости дорогие, побывали мы на старинных святках. А теперь пейте
чай, угощайтесь. И давайте вспомним за самоваром, кто из вас какие старые
новогодние обычаи помнит и какие праздничные традиции существуют в ваших
семьях.

file_name: Рождественские посиделки.docx

alt: Рождественские посиделки. Вед

alt: Вед.3: Была и такая примета: кто в

title: Внеклассное мероприятие  "Рождественские посиделки"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32

  Рассмотрено
на                           Согласовано                                                Утверждаю
  заседании МО
учителей              заместитель директора по ВВВР                директор
школы
  начальной
школы                         ____________А. Г. Григорьева
________Л. Н. Прогонюк

  Протокол № 4  от

 «»___05___2021
г.                      «____»___________2021  г.
«____»_________2021 г.

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
к программе внеурочной
деятельности

«Истоки»

            Возраст
учащихся:                                               9 класс
            Количество часов в
год:                                       34 часа, 1 час в неделю
            Педагог, реализующий
программу:                    Рехлова Лилия Михайловна,

               учитель русского языка и литературы

г. Сургут
2021 год

Пояснительная
записка

Рабочая
программа внеурочной деятельности «Истоки» составлена в соответствии с:
·
Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования;
·
Концепцией духовно – нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
·
Примерной программой «Истоки» 5-9 классы и авторской программы
под редакцией А.В. Камкин «Истоки. 9 класс», издательство «Истоки», 2012 год.;
·
Основной образовательной программой
основного общего образования МБОУ СОШ №32
·
Учебным планом МБОУ СОШ №32 на 2021-2022
учебный год

Общая
характеристика учебного курса

«Истоки-9» («В поисках Истины») является частью многолетнего учебного курса «Истоки», призванного
присоединить ученика к социокультурному и духовному опыту российской
цивилизации, к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
культурных и религиозных традиций русского народа. Программа ставит также
задачу воспитания уважения к другим культурам народов России и готовности к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на
развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу отечественных традиций. Он призван сыграть важную роль в
расширении образовательного кругозора учащихся, в воспитании деятельного,
порядочного, совестливого и честного человека.
В основу курса «Истоки-9» положены фундаментальные нравственные ценности российской
культуры и образа жизни. Они органично связаны с Евангельскими истинами, прежде
всего с нравственными ориентирами Нагорной проповеди Христа, ставшими
интегрирующим базисным контекстом мирового христианства, неотъемлемой частью
которого является и русская культура. Именно их осмыслению и посвящен курс «Истоки» для 9 класса.
Главные цели курса:
·
В образовательном отношении – уяснение
основополагающих принципов, утвердившихся в качестве жизненной нормы российской
культуры;
·
В воспитательном отношении –
формирование чувства личной причастности к представленной системе жизненных
установок, осознание неразрывности с духовно – нравственной традицией нашего
народа;
·
В личностно – развивающем отношении –
утверждение жизненной позиции и ценностных ориентиров, основанных на
многовековом опыте нашего народа.
Задачи курса:
·
образование, развитие и воспитание личности школьника, способного
к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности;
·
усвоение системы знаний об общечеловеческих гуманистических
ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности
личности;
·
показ взаимодействия человека с окружающей природной средой,
движение человечества;
·
усвоение знаний по «Истокам» и умение применять их в различных
ситуациях.

Курс внеурочной деятельности «Истоки» (9 класс) – рассчитан на 34 часа
(1 час в неделю)

Основными формами организации
учебных занятий являются: урок-изучение нового материала,
урок-повторение, комбинированный урок, урок-экскурсия в прошлое, викторина.

Формы организации учебной деятельности:
сообщения, доклады, презентации, практикумы, дискуссии, беседы, лабораторные
работы, проекты, индивидуальное и групповое выполнение заданий,

Формы контроля: проверочные
работы по темам, тестовые работы; словарные и хронологические диктанты,
самостоятельные ответы по заготовленным карточкам.

Основные виды учебной
деятельности:

Регулятивные
  УУД:
-
  принятие учебной цели;
-
  выбор способов деятельности;
-
  планирование организации контроля труда;
-
  организация рабочего места;
-
  выполнение  правил  гигиены учебного
  труда.

Познавательные
  УУД:
-
  сравнение;
-
  анализ;
-
  систематизация;
-
  мыслительный эксперимент;
-
  усвоение информации с помощью компьютера;
-
  работа со справочной литературой;
-
  работа с дополнительной литературой

Коммуникативные УУД:
-
  умение отвечать на вопросы, рассуждать, описывать явления, действия и т.п.
- умение выделять главное из
  прочитанного;
- слушать и слышать собеседника,
  учителя;
- задавать вопросы на понимание,
  обобщение

Личностные
  УУД:
-
  самопознание;
-
  самооценка;
-
  личная ответственность;
-
  адекватное реагирование на трудности

Результаты
обучения и усвоения содержания курса

Обучение учащихся по программе
курса должно быть направлено на достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным
результатам:
·
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
·
формирование образа мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения
к истории и культуре всех народов;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
·
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
·
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
·
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным
результатам:
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
·
формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
·
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
·
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
·
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
·
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права  иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
·
определение общей цели и путей её достижения, умение
договориться о распределении ролей в совместной деятельности;
·
адекватно оценивать поведение свое  и  окружающих.

Требования к предметным
результатам:
·
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
·
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
·
формирование первоначальных представлений о светской этике,
религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
·
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой
жизни.

Требование
к уровню подготовки

1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
·
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а
также даты важнейших событий Всеобщей истории;
·
применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с
тысячелетием, оперировать историческими датами, определять последовательность и
длительность важнейших исторических событий.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
·
характеризовать место, обстоятельства участников, результаты
важнейших исторических событий.
3.
Работа с историческими источниками:
·
читать историческую карту с опорой на легенду, определять и
показывать местоположение историко-географических объектов;
·
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
·
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и
различие.
4.
Описание (реконструкция):
·
рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об
исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3
источников исторических знаний;
·
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи;
·
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры, выражать
свое отношение к ним.
5.
Анализ, объяснение:
·
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка);
·
называть характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений;
·
раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий,
крылатых выражений;
·
сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также
исторические явления в странах, выделяя сходство и различия;
·
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6.
Работа с версиями, оценками:
·
давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая
при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных
исторических терминов и понятий;
·
оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде: использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

Содержание
курса «Истоки» 9 класс

Введение (2 часа)

Различные взгляды на Истину. Истина как знание, как счастье,
как Бог. Два типы культур: сотериологический («сотерио», греч. – спасение) и
эвдемонический («эвдемония», греч. – счастье). Выбор пути к Истине – дело
совести и свободы каждого.

Пути к
Истине: взгляд человеческий (7 часов)

Любовь и семья. Мужские и
женские миры. Любовь и влюбленность. Семья как подвиг во имя Истины. Как
сбиваются с пути к Истине. Семья как Малая Церковь.
Слава и успех. Чем
привлекательны успех и слава? Слава по достоинству, успех по заслугам. Слава
незаслуженная, эгоистическая. Слава заслуженная, признанная. Слава Небесная,
неугасающая. Границы и время славы.
Власть. «Поля власти» и ее
возможности. Что соблазняет человека во власти. Лики власти. Власть без лика.
Власть Слова и Духа. Всякая власть ответ Богу дает.
Богатство. Богатство,
состояние и добро. Богатство дела. Добро добром оправдывают. Богатство слова.
Богатство духа. Как богатством распорядиться и не ошибиться.
Знание. Мистика, религия,
философия и наука – претенденты на познание Истины. Что знает и что не может
знать человек. София – Премудрость Божия. Что требует от человека путь к
Истине. Связь знаний с духовностью и нравственностью.
Радость и удовольствие. В чем
радости мира сего? А в чем замысел Творца? Пути к радости могут стать путем к
Истине. Как радость может обернуться в печаль? Что дают человеку радости и что
от него отнимают. Как разглядеть радости истинные и ложные.
Духовная радость и спасение.
Духовная радость как желание и способность служить ближнему,
высшим идеалам, Богу, противопоставляемая служению корысти, лично себе.
Духовность – это вера. Радость духовная – к месту, ко времени и в меру. Радость
духовная во время скорби.
Спасение как избавление от ложной, пошлой, слепой,
извращенной, поверхностной жизни и приобщение к жизни полной, прекрасной,
чистой. Спасаться как соборное деяние, в духовном обществе и через духовное
общество.

Начало пути
к Истине: неотмирные и плененные (8 часов)

Нищие духом и самоуверенные. Смирение
как честное признание своего духовного несовершенства («нищеты»). Смирение не
есть отчаяние или пессимизм, а нищета духовная не означает материальную
бедность или душевную бездарность. «Нищий духом» может быть богатым и одаренным
человеком. «Нищета духовная» как радостная надежда на помощь Божию в поисках
Истины, на реальную возможность стать лучше. «Силен смирением, богат нищетою».
Самоуверенность как вера и надежда только на себя и свои силы, пренебрежение
помощью и поддержкой со стороны других, отказ от помощи Божией. Самоуверенность
как шаг к беде или смешному положению, как путь от Истины. Излишняя
неуверенность и безрассудная самоуверенность судьбы калечат.
Плачущие и самодовольные. Покаянное
настроение как осуждение своих проступков и твердое намерение исправиться.
Искренние слезы как благодатная сила покаяния. Покаяние и духовная радость,
душевная легкость, сердечное утешение. Покаяние и Истина. Самодовольные – люди,
уверенные в том, что все знают и ни в чем не сомневаются, всех поучают и
проявляют по отношении к окружающим снисходительность. Уверенность в своей
непогрешимости – путь
от Истины.
Кроткие и тщеславные. Кротость
– умиротворение, душевный мир и тихая радость. Кротость – путь к внутренней гармонии,
согласию между мыслями, чувствами и желаниями. Кротость как отсутствие
раздраженности и озлобленности. Кроткие люди как жертвы людей злонамеренных и
властных. Уверенность кротких, что в будущей жизни они получат гораздо больше
того, что могут потерять в этой по проискам дерзких людей. Кроткие наследуют
«землю». Неосуждение. Тщеславие как бесцеремонность, вздорность, неумеренное
славолюбие.
Правдолюбцы и приспособленцы. Правдолюбие
как энергичное и деятельное стремление к Правде истинной. «Правда – свет разума». «Дело знай, а
правду помни». Правдолюбие без любви делает человека критиканом. Приспособленцы
как люди, маскирующие свои истинные взгляды и меняющие свои взгляды, привычки в
зависимости от обстоятельств.

Дела на
пути к Истине: деятели и дельцы (8 часов)

Утешители и жестокосердные. Чем
утешаются люди мира сего? Утешители – настоящие друзья, которые могут успокоить
и порадовать своими искренними чувствами. Природа, как врачеватель и утешитель
наших душ. Одно из утешений – это утешать тех, которые находятся в еще более бедственном
положении, чем мы сами. Ложные утешения – развлечения, спиртные напитки, курение, азартные игры и т.д.,
ибо они не дают душе прочного, длительного успокоения. Жестокосердие – это свойство сердца
жестокого, жесткого, каменного. Жестокосердие по отношению к ближним, по
отношению к своей семье – лишь продолжение и итог жестокосердия по отношению к Богу.
Благодетели и угнетатели. Милосердие
как материальная помощь, прощение обид, посещение больных, утешение скорбящих,
добрый совет, ласковое слово, молитва за ближнего и др. Быть благодетелем – значит совершать вереницу
малозаметных и «ничтожных» дел. Умение не пренебрегать «малыми» добрыми делами.
Истина в том, что великие планы остаются обычно не осуществленными, малые же
добрые дела своим количеством к концу жизни собираются в значительный духовный
капитал. Угнетение словом, делом и образом. Угнетать – теснить, обижать, «сживать со
свету, не давать просвету».
Миротворцы и сеятели вражды. Множественность
понятия «мир». Духовный смысл миротворчества. Масштабы миротворчества – семья,
ближние, малая Родина, Отечество, Мир. Уровни миротворчества – дух, душа, тело. Мир как
Истина. Недоброжелательство и зложелательство.
Труженики и живущие за счет других. Труд как естественное состояние человека. Труд как подвиг.
Труд на общую пользу, труд по обету, труд во имя ближнего. «Без труда нет
добра». «Скупой богач беднее нищего».

Испытания на пути к Истине: подвижники и самодовольные (7 часов)

Чистые сердцем и окаменевшие. Деятельная
любовь как очищение сердца от самолюбия и приближение человека к Истине. Люди,
достигающие такого состояния духовной чистоты – преподобные Серафим Саровский, Иоанн Кронштадтский, Оптинские
старцы и многие другие святые Православной Церкви. Способность сердца видеть
Истину духовными глазами. Не поступать по отношению к другим так, как ты не
хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе. Золотое правило – что себе
желаешь от людей, то делай и людям. Окаменение сердца.
Беспокойные и равнодушные. Беспокойство
как неугомонность, подвижность, живость, готовность придти на помощь ближнему.
Деятельная любовь. Равнодушие сродни чувству сытости. Равнодушный – сытый и удовлетворенный,
самоуспокоенный. Равнодушие – это чувство покоя, чувство душевного равновесия. Равнодушный
хочет сохранить это состояние души и поэтому старается не замечать трудностей и
проблем, несчастий и тревог. Равнодушие порождает наплевательство. Равнодушие
порождает мечты и намерения, полностью оторванные от реальности. Равнодушие
порождает самодовольство.
Гонимые за правду и малодушные. Требовать своих прав, справедливости – дело правды, жертвовать ими – это дело любви. Ненависть к
праведникам и желание отомстить им за свои укоры совести – спутники истории. Малодушие – слабость духа, инфантильность
и трусость. Отсутствие решительности, мужества, отчаяние и упадок духа.
Малодушие – следствие
действия в человеке таких страстей, как печаль и уныние.

Заключение (2 часа)

Вера и рассудок. Мировоззрение – то, что делает человека
человеком. Мир, радость, долготерпение, вера, любовь – идеалы Истины.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Наименование
  учебной темы

Количество
  часов

1

Введение

2

2

Пути
  к Истине: взгляд человеческий

7

3

Начало пути к Истине: неотмирные и плененные

8

4

Дела на пути к Истине: деятели и дельцы

8

5

Испытания на пути к
  Истине: подвижники и самодовольные

7

6

Заключение

2

34

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

9б

Дата планируемая

Дата корректировки

Введение. 2 часа

1

Различные взгляды на Истину

04.09

2

Выбор пути к Истине

11.09

Пути к истине:
  взгляд человеческий – 7 ч.

3

Любовь и семья

18.09

4

Слава и успех

25.09

5

Власть

02.10

6

Богатство

09.10

7

Знание

16.10

8

Радость и удовольствие

23.10

9

Духовная радость и спасение

30.10

Начало пути к
  Истине: неотмирные и плененные – 8 ч

10

Нищие духом и самоуверенные

13.11

11

Нищие духом и самоуверенные

20.11

12

Плачущие и самодовольные

27.11

13

Плачущие и самодовольные

04.12

14

Кроткие и тщеславные

11.12

15

Кроткие и тщеславные

18.12

16

Правдолюбцы и приспособленцы

25.12

17

Правдолюбцы и приспособленцы

15.01

Дела на пути к
  Истине: деятели и дельцы – 8 ч

18

Утешители и жестокосердные

22.01

19

Утешители и жестокосердные

29.01

20

Благодетели и угнетатели

05.02

21

Благодетели и угнетатели

12.02

22

Миротворцы и сеятели вражды

19.02

23

Миротворцы и сеятели вражды

26.02

24

Труженики и живущие за счёт
  других

05.03

25

Труженики и живущие за счёт
  других

12.03

Испытания на
  пути к Истине: подвижники и самодовольные – 7 ч

26

Чистые сердцем и окаменевшие

19.03

27

Чистые сердцем и окаменевшие

26.03

28

Беспокойные и равнодушные

09.04

29

Беспокойные и равнодушные

16.04

30

Гонимые за правду и малодушные

23.04

31

Гонимые за правду и малодушные

30.04

32

Гонимые за правду и малодушные

07.05

Заключение – 2 ч

33

Вера и рассудок

14.05

34

Идеалы Истины

21.05

file_name: Истоки_9 кл.docx

alt: Формы организации учебной д еятельности : сообщения, доклады, презентации, практикумы, дискуссии, беседы, лабораторные работы, проекты, индивидуальное и групповое выполнение заданий,

alt: Работа с версиями, оценками: · давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Русский язык 7 класс.

Тема урока «Орфограммы в корнях слов»
Задачи урока:
- организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и
способов деятельности при повторении орфограмм, изученных в 5-6м классах;
- вызвать интерес к знанию предмета, придать ему
проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям
учащихся;
- развивать у учащихся саму потребность в творческой деятельности,
самовыражении, само актуализации через различные виды работы.

Ход урока.

1.Слово
учителя.
Организационный
момент.
Послушайте
стихотворение.

Унылая
пора! Очей оч…рованье!
Приятна
мне твоя прощальная  кр…са –
Люблю
я пышное пр…роды ув…данье,
В
б…грец и зол…то одетые л…са,
В их
сенях ветра шум и свежее дыханье,
И
мглой в…лнистоюпокрыты н…беса,
И редкий
со…нца луч, и первые м…розы,
И
отд…лённые с…дой з…мы угрозы.
    (А.С.Пушкин)

- О чем это стихотворение?  (ответы
детей)
Кто его автор? (ответы детей)
Раздать карточки.

Посмотрите в карточку и скажите, о каких орфограммах мы будем
сегодня говорить?
- О правописании проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в
корнях слов.

- Тема нашего урока «Орфограммы в корнях слов».

-В процессе работы вы должны:
1.Знать правила
написания безударных гласных и согласных в корнях.
2.Уметь применять
по алгоритму изученные теоретические сведения на практике, приводить  и
подбирать свои примеры.
3.Видеть эти
орфограммы в тексте.

-Расскажите, как проверить написание безударной гласной в корне слова?

А согласной?
Как вы объясните значение слова багрец?
Багрянец. Багровый цвет.  Багровый. Красный густого, темного
оттенка
Уч-ся работают с карточками (вставляют пропущенные буквы)
Проверка(устно) по очереди.

2. Работа в тетрадях.
Число, кл.раб.
Выписать из карточки слова с пропущенными буквами, вставленные
буквы подчеркнуть, выделить корень.

3.Работа с учебником.
- стр.46, упр.106. (распределить по группам)
Разбор устно, запись на доске и в тетрадях по цепочке.
Проверяемые –
Непроверяемые –
Чередование корней-
О-Ё после шипящих –
Ы-И после Ц-

4.Физминутка.

5. Самостоятельная работа.

- Упр.107. по заданию. (Выборочно можно проверить)

6. Работа на доске и в тетрадях по цепочке.
- упр.108 – задание 1.

7. Д.З. стр.46. упр.110 по заданию – любые 6.

8. Итог урока.
Какую тему повторяли?

9. Выставление оценок.

file_name: Русский язык 7 класс.docx

alt: Проверка(устно) по очереди. 2

title: урок русского языка в 7 классе. Тема урока «Орфограммы в корнях слов»


extracted_text:
Приложение к рабочей программе

учебного курса «Решение задач по физике»,
11 класс

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Элективного курса 11  класс
«Решение задач по физике»

Количество часов на учебный год 35
, полугодия:
1 полугодие 16 часов
2 полугодие 18 часов
В том числе:
Всего   в неделю   1 час

Календарно-тематическое
планирование составила ___________/Осеева Ольга
Владимировна /

(подпись
Ф.И.О. учителя)

Календарно-тематическое
планирование учебного курса «Решение задач по физике» 11 класс (базовый
уровень)

№ п/п

Кален-дарные
  сроки

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Тип
  урока

Содержание

Вид
  и форма контроля

Домашнее
задание

Примечание

1
  группа

2
  группа

Теория

Практика

1.
  Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов  (6ч.)

1

04.09

06.09

Закон сохранения заряда.

1

КУ

Знакомство с программой курса.
  План решения расчетной задачи. Анализ полученного результата. Методы
  измерения. Приборы для измерения заряда.

Решение задач на применение
  закона сохранения заряда

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Повторить пройденный материал,
  выучить закон сохранения

2

11.09

13.09

Закон Кулона.

1

КУ

Понятие элементарного заряда.
  Вычисление силы взаимодействия двух точечных зарядов.

Решение задач на применение
  закона Кулона

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Выучить закон Кулона, придумать и
  решить 2 задачи

3

18.09

20.09

Напряженность электрического поля.

1

КУ

Формула для определения
  напряженности электрического поля.

Решение задач на расчет
  электрического поля.

Тек.К.
Письм.Ф
ФД

Зарисовать линии напряженности
  заряженных поверхностей

4

25.09

27.09

Принцип суперпозиции электрических полей

1

КУ

Сложение напряжённости электростатических
  полей нескольких зарядов

Решение задач на расчет
  напряжённости электростатических полей нескольких зарядов

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Составить и решить две задачи по
  теме

5

02.10

04.10

Электростатическое поле заряженной сферы

1

КУ

Формула для вычисления
  напряженности заряженной сферы и заряженного шара

Решение задач на расчет
  вычисление напряженности заряженной сферы и заряженного шара

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Составить и решить две задачи по
  теме

6

09.10

11.10

Электростатическое поле заряженной плоскости

1

УПЗУ

Формула для вычисления
  напряженности заряженной плоскости и бесконечной заряженной нити

Решение задач на расчет
  напряженности заряженной плоскости и бесконечной заряженной нити

Тек.К.
Письм.Ф
СР

Составить и решить две задачи по
  теме

2.
  Энергия электромагнитного взаимодействия (8ч.)

7

16.10

18.10

Работа сил электростатического поля

1

КУ

Формула для расчета работы сил по
  перемещению заряда в электростатического поля

Решение задач на расчет работы
  сил по перемещению заряда в электростатичес ком поле

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Составить и решить три задачи по
  теме

8

23.10

25.10

Потенциал электростатического поля

1

КУ

Формула для расчета потенциала
  электростатического поля

Решение задач на расчет
  потенциала электростатического поля

Тек.К.
Письм.Ф
СР

Составить и решить две задачи по
  теме

9

30.10

01.11

Разность потенциалов

1

КУ

Формула для расчета разности
  потенциалов электростатического поля

Решение задач на расчет разности
  потенциалов электростатического поля

Тек.К.
Письм.К
ФО

Решить пять задач по теме

10

13.11

15.11

Диэлектрики в электростатическом поле

1

КУ

Свойства диэлектриков помещенных в электростатическом
  поле

Решение задач на расчет
  электростатического поля диэлектриков.

Тек.К.
Письм.Ф
ФД

Подготовить сообщение по теме «Диэлектрики»

11

20.11

22.11

Проводники в электростатическом поле

1

КУ

Свойства проводников помещенных в электростатическом
  поле

Решение задач на расчет
  электростатического поля проводников.

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Подготовить сообщение по теме
  «Проводники»

12

27.11

29.11

Электроемкость конденсатора

1

КУ

Формула для расчета
  электроемкости конденсатора

Решение задач на расчет
  электроемкости конденсатора

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Подготовить сообщение по теме
  «Типы конденсаторов»

13

04.12

06.12

Энергия электростатического поля

1

КУ

Формулы для расчета энергии электростатического поля,
  поля конденсатора

Решение задач на расчет энергии электростатического поля,
  поля конденсатора

Тек.К.
Письм.Ф
СР

Составить и решить две задачи по
  теме

14

11.12

13.12

Контрольное тестирование «Электромагнитное
  взаимодействие»

1

КУ

Тест в форме ЕГЭ по теме
«Электромагнитное взаимодействие»

Решение задач на расчет
  параметров электромагнитного поля

Тек.К. Письм.Ф
 Т

3.
  Постоянный электрический ток (12 ч.)

15

18.12

20.12

Сила тока

1

КУ

Формула для расчета силы тока

Измерение силы тока в цепи

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Подготовить сообщение по теме
  «Электрические цепи и их составляющие»

16

25.12

27.12

Закон Ома для участка цепи

1

КУ

Формула связи трех основных
  параметров электрической цепи

Решение задач на расчет
  параметров электрической цепи

Тек.К.
Письм.Ф
СР

Составить и решить 2 задачи по
  теме

17

15.01

17.01

Сопротивление

1

УПЗУ

Параметры влияющие на
  сопротивление проводника

Решение задач на расчет
  сопротивление проводника

Тек.К.
Письм.К

Составить и решить 2 задачи

18

22.01

24.01

Удельное сопротивление

1

КУ

Зависимость сопротивления
  проводника от его материала

Решение задач на вычисление удельного сопротивления
  проводника

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Составить и решить две задачи по
  теме

19

29.01

31.01

Зависимость сопротивления веществ от температуры

1

УИПЗМ

Формула зависимости сопротивления
  веществ от температуры

Решение задач на расчет
  сопротивления проводника при заданной температуре

Тек.К.
Письм.Ф
СР

Подготовить сообщение по теме
  «Электрическое сопротивление»

20

05.02

07.02

Закон Ома для замкнутой цепи

1

КУ

Формула закона Ома для замкнутой цепи

Решение задач на вычисление
  импульса тела, импульса силы.

Тек.К.
Письм.К
ФО

Закончить работу в
  таблице-тренажере, составить свои задачи.

21

12.02

14.02

Последовательное соединение проводников

1

КУ

Алгоритм решения задач на
  соединение проводников.

Решение задач на последовательное соединение
  проводников.

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Составить свои задачи.

22

19.02

21.02

Параллельное соединение проводников

1

КУ

Алгоритм решения задач на
  соединение проводников.

Решение задач на параллельное соединение
  проводников.

Тек.К.
Письм.Ф
ФД

Составить 2 задачи на смешанное
  соединение

23

26.02

28.02

Работа и мощность тока

1

КУ

Формула для расчета  работы и мощности тока

Решение задач на расчет различных
  видов энергий.

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Составить и решить две задачи по
  теме

24

04.03

06.03

Тепловое действие постоянного тока

1

КУ

Тепловое действие постоянного
  тока

Наблюдение теплового действия
  электрического тока.

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Подготовить сообщение по теме «Тепловое действие тока»

25

11.03

13.03

Электролиз

1

КУ

Формула зависимости массы
  выделившегося на электроде вещества от параметров электрического тока

Решение задач на расчет массы
  выделившегося на электроде вещества от параметров элек-трического тока

Тек.К.
Письм.Ф
СР

Подготовить сообщение по теме
  «Применение электролиза»

26

18.03

20.03

Контрольное
  тестирование «Постоянный электрический ток»

1

КУ

Тест в форме ЕГЭ по теме
«Постоянный электрический ток»

Решение задач по теме «Постоянный электрический ток»

Тек.К.
Письм.Ф
Т

4.
  Магнетизм (6ч.)

27

01.04

03.04

Закон Ампера

1

КУ

Формула закона Ампера

Решение задач на закон Ампера

Тек.К.
Письм.Ф
ФД

Выучить закон Ампера

28

08.04

10.04

Индукция магнитного поля

1

УПЗУ

Формула для расчета индукции
  магнитного поля

Решение задач на расчет индукция магнитного поля

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Закончить рабо-ту в
  таблице-тре-нажере, соста-вить свои задачи.

29

15.04

17.04

Магнитный поток

1

КУ

Формула для расчета магнитного потока

Решение задач на расчет магнитного потока

Тек.К.
Письм.Ф
ФД

Закончить работу в
  таблице-тренажере, составить свои задачи.

30

22.04

24.04

Сила Лоренца. Движение заряженных частиц в магнитных
  полях

1

КУ

Формулы для расчета силы Лоренца
  и радиуса вращения заряженной частицы в магнитном поле

Решение задач на расчет силы
  Лоренца и радиуса вращения заряженной частицы в магнитном поле

Тек.К.
Письм.Ф
СР

Закончить работу в
  таблице-тренажере, составить свои задачи.

31

29.04

08.05

Индуктивность. Энергия магнитного поля

1

КУ

Формулы для расчета индуктивности
  и энергии магнитного поля

Решение задач на расчет
  индуктивности и энергии магнитного поля

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

Закончить работу в таблице-тренажере.

32

06.05

15.05

Закон Фарадея – Максвелла

1

КУ

Закон Фарадея – Максвелла

Решение задач на закон Фарадея – Максвелла

Тек.К.
Письм.Ф
СР

составить свои задачи.

5.
  Электромагнетизм (3 ч.)

33

13.05

22.05

Правило Ленца. Трансформатор

1

КУ

Повышающий и понижающий
  трансформатор. Формула для вычисления коэффициента трансформации

Решение задач на расчет
  коэффициента трансформации

Тек.К.
Письм.Ф
ФД

Подготовить сообщение по теме
  «Применение трансформаторов»

34

20.05

29.05

Сопротивление, индуктивность, емкость в цепи
  переменного тока

1

КУ

Формула закона Ома для цепи
  переменного тока

Решение задач на расчет
  параметров цепи переменного тока

Тек.К.
Письм.Ф
ФО

составить свои задачи.

35

27.05

05.06

Контрольное
  тестирование «Электромагнетизм»

1

УОСЗ

Тест в форме ЕГЭ по теме «Законы
  сохранения. Колебания и волны»

Решение задач теста по курсу

Тек.К.
Письм.Ф
Т

Условные сокращения, принятые сокращения в
календарно-тематическом планировании
Тип
урока
•
УИПЗМ– урок изучения и первичного закрепления материала
•
УПЗУ–урок  применения знаний и умений
•
КУ – комбинированный урок
•
УКПЗУН – урок комплексного применения знаний и умений
•
УККЗ– урок контроля и коррекции знаний
•
УОСЗ–урок обобщения и систематизации знаний
•
УКОЗУ - урок контроля и оценки знаний учащихся
•
УФУН – урок формирования умений и навыков
•
УЗРЗУН – урок закрепления и развития знаний, умений  и навыков
Виды
контроля успеваемости обучающихся:
•
Стартовый  контроль  СК
•
Текущий контроль  Тек.К.
•
Тематический  контроль      Тем. К.
•
Промежуточная  аттестация  ПА
•
Формы контроля:
•письменная
форма (Письм.Ф.) – предполагает письменный  ответ  обучающегося на один или
несколько вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
самостоятельные, контрольные, практические (П/Р), творческие, проверочные
работы, тестирование, диктант.
•устная
форма (Устн.Ф.) – предполагает устный ответ обучающегося на один или несколько
вопросов в виде рассказа, беседы, собеседования;
•комбинированная
форма (Комб.Ф.) – предполагает сочетание письменной и устной форм;
•машинный
контроль (использование  ИКТ)

file_name: Приложение к рабочей программе 11 класс.docx

alt: Электроемкость конденсатора 1

alt: Правило Ленца. Трансформатор 1

title: КТП Элективного курса 10  класс  «Решение задач по физике»