extracted_text:
Дефектология,
№2, 2008

Интеграция и специальные
образовательные учреждения: необходимость перемен
Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко
Институт
коррекционной педагогики РАО, Москва

Статья продолжает
обсуждение проблемы интеграции. Предметом анализа являются возможности
специальных образовательных учреждений в реализации различных моделей
интеграции. Доказывается, что эти учреждения могли бы обеспечить необходимые
условия для реализации  любых моделей (вариативных форм) социальной и учебной
интеграции, но только при условии их модернизации. Представлены три возможных
направления развития специальных образовательных учреждений.

Мы
продолжаем цикл публикаций, посвященных одной из наиболее волнующих наших
читателей проблем — организации совместного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников.
В
предыдущей статье (Дефектология, №1, 2008) раскрывались условия организации
продуктивного совместного обучения детей с различными нарушениями развития
дошкольного и школьного возраста и их нормально развивающихся сверстников. Был
представлен набор базовых моделей интеграции в диапазоне от полной и постоянной
интеграции до эпизодической. Характеризуя эти модели, мы использовали единую
структуру описания, последовательно отвечая на следующие вопросы.
·
Каким детям может
быть полезна?
·
Как дозируется
время интеграции?
·
Как
регламентируется совместная деятельность детей?
·
В каких
образовательных учреждениях может быть реализована?
·
Каковы правила
комплектования групп и классов?
·
Какие специалисты
участвуют в процессе обучения и воспитания?
·
Где и кем
оказывается специальная помощь?
·
Каков механизм
взаимодействия массовых и специальных педагогов?
Подчеркивалось,
что нерегламентированной является только одна из моделей совместного обучения —
это постоянная и полная интеграция, остальные варианты предусматривают
определенную дозировку времени, регламентацию совместной деятельности детей, ее
продуманную организацию.
Все
дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в обогащении опыта социального
и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками, но
каждому ребенку необходимо подобрать доступную и полезную для его развития
модель интегрированного обучения, сохранив во всех случаях необходимую
специализированную психолого-педагогическую помощь. Для того чтобы решить эту
задачу на практике и разрабатывался набор базовых моделей совместного обучения.
Если
уровень психического развития ребенка близок или соответствует возрастной
норме, перед педагогами стоит задача добиться максимальной нормализации его
социального и учебного взаимодействия. Для решения этой задачи полезна постоянная
и полная интеграция ребенка в среду нормально развивающихся
сверстников, т.е. модель нерегламентированного совместного обучения,
предусматривающая сохранение индивидуальной коррекционной помощи.
В
том случае, когда у ребенка уже имеются довольно значительные возможности
общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися сверстниками,
возникает задача дальнейшего расширения его социального и учебного
взаимодействия. Полезной окажется постоянная, значительная, но неполная
интеграция. Эта форма регламентирует характер и содержание совместной
деятельности, но позволяет предпринять необходимую попытку добиться для ребенка
максимально доступной в данный момент его жизни нормализации способов
социального и учебного партнерства с перспективой их дальнейшего расширения.
В
том случае, когда общение и социальное партнерство ребенка, в силу тяжести
имеющегося у него нарушения затруднено, полезной может стать частичная,
но постоянная интеграция. Эта форма предусматривает постоянную
организацию совместной деятельности, но регламентирует ее характер и содержание
с учетом актуальных возможностей ребенка, что позволяет добиваться максимально
достижимой в данный момент его жизни нормализации способов социального и
учебного взаимодействия и рассчитывать на их дальнейшее расширение.
Если
же ребенок имеет минимальные возможности общения и социального взаимодействия с
окружающими, требуется создать условия для приобретения им начального опыта
общения. И такому ребенку необходимо включение в общий поток, но полезной для
него пока может быть только частичная и временная интеграция. Эта
модель предусматривает регулярное, специально подготовленное объединение детей
на определенное и не очень продолжительное время, благодаря чему одним
открывается возможность приобретать начальный опыт социального общения со
сверстниками, а им — учиться воспринимать детей с ограниченными возможностями
здоровья как партнеров, нуждающихся в помощи и поддержке.
Рассматривая
базовые модели интеграции, мы стремились показать, что предложенный набор
вариантов организации интеграции позволяет подбирать каждому ребенку доступную
и полезную для его развития модель организации совместного обучения и при этом
во всех случаях сохранить необходимую специализированную
психолого-педагогическую помощь.
Вместе
с тем, вполне очевидно, что условием совершенствования такой практики
интеграции является выстраивание качественно нового сотрудничества специальных
и общеобразовательных заведений, им предстоит изменяться во имя интересов
детей, как с ограниченными возможностями здоровья, так и их нормально
развивающихся сверстников.
Как
должны измениться специальные образовательные учреждения в условиях набирающей
силу интеграции.
Известно,
что в данных учреждениях
создаются специальные условия для получения детьми соответствующего их возрасту
и особенностям развития образования, используются специальные образовательные
программы и методы обучения, необходимые детям технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, специальные учебники, учебные
пособия и дидактические материалы. В специальном учреждении дети получают
специфическую, остро необходимую им медицинскую и психолого-педагогическую
помощь, создаются те особые условия обучения, что необходимы для освоения
общеобразовательных программ. В специальных учреждениях обучение и воспитание
детей с отклонениями в развитии осуществляют специально подготовленные
педагоги. Обеспечивается безбарьерная среда жизнедеятельности.
И
все же, памятуя о неоспоримых достоинствах специальных образовательных
учреждений, нельзя обходить молчанием тот факт, что попадая в них, ребенок на долгие годы изолирован от нормально
развивающихся сверстников, он постоянно находится среди детей, имеющих
аналогичное отклонение в развитии, он лишен даже столь необходимого в его
возрасте контакта с родителями, семьей. Вся жизнь воспитанника специального
образовательного учреждения приспособлена к особенностям его развития,
вследствие чего возникают объективные и весьма значительные ограничения в
социальном взаимодействии.
Одной
из главных целей обучения и воспитания детей в специальных образовательных
учреждениях заявлена их социальная интеграция (подготовка к включению в
общество, к участию в трудовой и социальной жизни страны наряду со всеми ее
гражданами). Однако на протяжении всех лет пребывания в специальном дошкольном
учреждении и специальной школе ребенок ограничен в накоплении реального опыта
социального взаимодействия. И проблема состоит не в том, насколько он готов к
партнерству с нормально развивающимися сверстниками. Наш многолетний
экспериментальный опыт убеждает: даже при минимальном уровне общения и
социального взаимодействия можно подобрать полезный ребенку вариант совместного
обучения и тем самым добиться расширения имеющихся возможностей. Проблема
заключается в том, что специальные образовательные учреждения весьма
лимитированы в организации необходимых детям вариантов социального
взаимодействия, совместного воспитания и обучения.
Какими
ресурсами располагает традиционное специальное образовательное учреждение для
расширения социального взаимодействия своих воспитанников?
В последнее десятилетие
многие российские специальные школы начали прилагать усилия к расширению
общения своих воспитанников со сверстниками из обычных учебных заведений. Дети
вместе участвуют в различных конкурсах, фестивалях, одновременно выступают на
одних и тех же сценах (например, в рамках фестиваля «Надежда»), все чаще
проводятся совместные спортивные мероприятия, все более представительной
становится география этих событий. Уже никого не удивляет присутствие
детей-инвалидов в общеоздоровительных, спортивных или туристических лагерях.
Складывающаяся практика
показывает — специальные школы стараются использовать ресурсы организации
социального взаимодействия своих воспитанников с нормально развивающимися
детьми в условиях летнего отдыха, спортивных занятий, проведения досуга, в
стенах учреждений системы дополнительного образования. Это, несомненно, полезно
детям с ограниченными возможностями здоровья, поскольку помогает нормализации
способов их взаимодействия с окружающими людьми, и не менее значимо для их
нормально развивающихся сверстников, так как помогает расширить их «планету
людей», формировать уважение к различиям между людьми. Высоко оценивая усилия
специалистов и родителей по созданию столь необходимой социальной практики,
отметим, что данная форма интеграции оказывается эпизодической. Напомним, что
«смыслом эпизодической интеграции является организация хотя бы минимального
социального взаимодействия, <…> преодоление тех объек-тивных ограничений
в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных)
учреждений, где обучаются только дети с ограниченными возможностями здоровья»
(Дефектология, №1, 2008, С. 77).
Означает ли это, что
специальные образовательные учреждения обладают ресурсами для организации лишь
минимальной и эпизодической интеграции? Конечно, нет. На этапе
модернизации российского образования специальные учебные заведения могли бы
обеспечить необходимые условия для реализации  любых моделей (вариативных форм)
социальной и учебной интеграции. Правда, для этого специальные ДОУ и школы
должны «расти», им стоит внимательно изучить новые научно обоснованные и
экспериментально проверенные в российских реалиях формы организации обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Уже сегодня специальные
образовательные учреждения способны:
— открывать группы и
классы кратковременного пребывания для оказания специализированной
консультативной помощи детям с отклонением в развитии, посещающим массовые ДОУ
и школы;
— открывать в дошкольных
учреждениях компенсирующего вида смешанные группы, где одновременно
воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети и дошкольники с
определенным отклонением в развитии (рекомендация Министерства образования РФ
от 15.01.2ОО2г., № 03-51-5ин/23-03);
— преобразовывать
специальные дошкольные и школьные учреждения в заведения комбинированного вида
с дошкольными группами и классами для нормально развивающихся детей и детей с
определенными отклонениями в развитии.
Рассмотрим подробнее проблему вовлечения специальных
образовательных учреждений (СДОУ и СКОШ) в процесс совместного воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специальные образовательные
учреждения должны превратиться в центр оказания квалифицированной
специализированной помощи детям города, области, региона. Для этого необходимо придать уже существующим
СДОУ и СКОШ новые, ранее не свойственные им функции, — функции
оказания специализированной психолого-педагогической помощи детям с
отклонениями в развитии (по профилю учреждения), не обучающимся в нем. СДОУ и
СКОШ, по нашему мнению, могут и должны оказывать специальную консультативную
помощь семьям и детям, интегрированным в общеобразовательные учреждения данного
региона, а также педагогическим коллективам этих учреждений. Это, в свою
очередь, позволит сблизить позиции массового и специального учреждения.
Границы между массовыми и специальными учебными заведениями
должны стать проницаемыми, необходимо преодолеть барьеры изолированности.
Каждый «особый» ребенок должен иметь возможность реализовать свое
конституционное право на образование в любом типе образовательного учреждения,
включая массовое ДОУ или школу, и получить при этом необходимую ему
специализированную помощь.
До настоящего времени основным типом образовательного
учреждения для детей с отклонениями в развитии является специальное учебное
заведение — СДОУ компенсирующего вида или СКОШ. Именно там десятилетиями
накапливался успешный опыт специального обучения детей с особыми
образовательными потребностями. Именно в этих учреждениях до сих пор
сосредоточен основной кадровый потенциал дефектологов-практиков. Вместе с тем,
подавляющее большинство СДОУ и СКОШ не оказывает той специализированной помощи
интегрированным детям, в которой те остро нуждаются, но подчас лишены ее в
стенах массовых учреждений.
Дефектологи, психологи, логопеды, педагоги СДОУ и СКОШ
потенциально способны помочь и интегрированным детям, и коллегам, которым
выпало тех учить. Следовательно, СДОУ и СКОШ надлежит обеспечивать
психолого-педагогическую помощь интегрированным детям (в соответствии с
профилем специального учреждения), находящимся в общеобразовательной школе или
обычном ДОУ, а также консультативную помощь их педагогическим коллективам.
Специальное образовательное учреждение должно взять на себя
предоставление необходимой индивидуальной помощи тем детям с ограниченными
возможностями здоровья, кто способен обучаться в массовом учебном заведении, и
тем детям с тяжелыми комплексными нарушениями развития, кто прежде считался
необучаемым.
За последние годы в нашей стране появилось немало СДОУ,
успешно реализующих эту новую функцию, в них организованы группы кратковременного
пребывания (по профилю учреждения). Опыт функционирования групп
кратковременного пребывания в СДОУ, полученный в течение последнего
десятилетия, убеждает в целесообразности и перспективности выбранного пути.
Безусловно, остаются организационные трудности, не решены
многие методические проблемы оказания помощи столь разным детям в новых
условиях, явно недостаточно проработаны вопросы сотрудничества с родителями, с
массовыми учреждениями. Институт коррекционной педагогики РАО интенсивно
работает над решением этих проблем. Вместе с тем уже сегодня можно с
уверенностью констатировать, что СДОУ все больше и больше осознают опасность и
бесперспективность стремления законсервировать старые, привычные формы своего
существования, все лучше понимают необходимость движения по предложенному пути.
Казалось бы, ясно, что не только СДОУ, но и СКОШ должны взять на себя новую
функцию, осваивать прогрессивную форму оказания специализированной помощи
интегрированным детям через классы кратковременного пребывания, так как рекомендации,
полезные для детей с нарушениями в развитии дошкольного возраста, в равной мере
полезны для школьников. К сожалению, как показывает наш опыт, СКОШ не торопятся
встать на предлагаемый путь, хотя в их помощи сегодня остро нуждаются десятки
сотен учеников, интегрированных в общеобразовательные школы (классы
кратковременного пребывания все еще единичны). Мы имеем в виду, прежде всего,
детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с
определенными эмоциональными нарушениями.
По нашему убеждению, в недалеком будущем СКОШ предстоит
превратиться в своего рода центр оказания квалифицированной профильной помощи
всем детям с ограниченными возможностями здоровья, проживающим в зоне ее
влияния.
СДОУ компенсирующего вида способны кардинально
расширить возможности социального и учебного взаимодействия своих воспитанников
с нормально развивающимися сверстниками при условии открытия смешанных групп,
поскольку в этом случае становится возможной постоянная и значительная
интеграция.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования и
науки Российской Федерации (методическое письмо «Об интегрированном воспитании
и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных
учреждениях») в ДОУ комбинированного вида могут быть открыты смешанные группы.
Названный документ позволяет органам образования открывать смешанные группы и в
СДОУ по профилю компенсирующих групп, функционирующих в них.
По правилам
комплектования в состав смешанной группы входят:
— две трети детей,
уровень психофизического развития которых соответствует  возрастной норме;
— треть детей с
определенным отклонением (например, с нарушениями зрения; слуха;
опорно-двигательного аппарата; интеллекта — умственной отсталости в степени
дебильности), либо дети раннего возраста, не имеющие выраженных первичных
отклонений в развитии, но отстающие от возрастной нормы (в том числе дети с
нарушениями эмоционально-волевой сферы).
В штатное расписание
группы вводится учитель-дефектолог для реализации коррекционного обучения.
Комплектование смешанной
группы воспитанниками с отклонениями в развитии осуществляется по тем же
правилам, что и групп компенсирующего обучения: по заявлению родителей и на
основании заключения ПМПК.
Министерство
образования и науки РФ не рекомендует создавать смешанные группы для детей с
нарушениями речи. Это связано с тем, что данная категория детей практически уже
находится в условиях интеграции. Кроме того, система специальной логопедической
помощи предусматривает занятия с логопедом в детской поликлинике, в логопункте
общеобразовательного учреждения либо кратковременное обучение детей с
фонетико-фонематическими нарушениями речи в логопедических группах ДОУ в
течение полугода-года.
Наполняемость смешанной группы зависит от характера
первичного отклонения в развитии и возраста ребенка. Министерством образования
РФ была рекомендована следующая наполняемость смешанных групп (см. таблицу ).
Рекомендуемая наполняемость смешанных групп

Дети
с ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)

Количество детей в группе

Ясельная группа

Младшая подготовительная
группа

Дети с ОВЗ

Нормально
развивающиеся
дети

Дети с ОВЗ

Нормально
развивающиеся
дети

1

2

3

4

5

Глухие

2

8

3

8

Слабослышащие

3

8

4

8

Слепые

2

6

3

6

Слабовидящие

3

8

4

10

Дети с амблиопией
и косоглазием

5

10

5

10

Дети с легкой
 формой ДЦП

4

 8

4

10

Дети с другими нару-
шениями опорно-
двигательного
аппарата

6

10

 6

12

Дети с ЗПР

4

10

5

12

Дети с нарушением
 интеллекта
(неосложненная форма
олигофрении в
степени дебильности)

5

10

5

10

Дети, не имеющие
выраженных
первичных
отклонений
в развитии,
но отстающие от
возрастной нормы
(в т.ч. с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы)

6

12

 6

12

При организации работы
смешанной группы необходимо предусмотреть решение ряда специфических задач:
·
осуществление ранней,
полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с
отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников путем
создания условий для разнообразного общения детей в ДОУ;
·
проведение
коррекционно-педагогической, медико-психологической и социальной работы с
детьми, имеющими отклонения в развитии;
·
оказание
необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, не имеющим
выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающим от возрастной нормы;
·
обучение
родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам
и методам воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.
Обучение и воспитание в смешанной группе целесообразно
осуществлять, руководствуясь программой дошкольного образования и специальными
(коррекционными) программами с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
(возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития и т.п.). При
этом педагогический коллектив самостоятелен в выборе программ из существующего перечня
вариативных общеразвивающих и коррекционных программ. На каждого воспитанника
смешанной группы составляется индивидуальная программа развития.
Опыт показал
целесообразность организации в смешанных группах фронтальных и подгрупповых
занятий с воспитанниками, а также занятия малыми подгруппами (по 2–3 ребенка),
индивидуальные формы работы.
В первую половину дня
учитель-дефектолог проводит занятия с детьми, имеющими отклонения в развитии
(также как и в специальных группах), а воспитатель — с нормально развивающимися
воспитанниками. Во вторую половину дня воспитатель занимается со всеми
воспитанниками смешанной группы. В связи с этим составляется расписание
занятий. Так в группе, где совместно воспитываются дети с нормальным и
нарушенным слухом, в первую половину дня проходят речевые занятия и занятия по
формированию элементарных математических представлений, а во вторую — занятия
по изобразительной деятельности, игре, труду (т.е. те занятия, на которых речь
не является определяющей их успешность). Если же в группе вместе воспитываются
дети с нормальным и нарушенным зрением, то занятия по изобразительной
деятельности целесообразнее проводить утром, когда они могут быть организованы
раздельно для нормально видящих детей и для детей с дефектом зрения; часть занятий
по развитию речи могут проходить и в вечернее время. На фронтальных и
индивидуальных коррекционных занятиях учитель-дефектолог должен обратить особое
внимание на подготовку детей с отклонениями в развитии к успешному участию в
вечерних (совместных с нормально развивающимися детьми) занятиях.
Как правило, дети
объединяются на спортивно-оздоровительных и музыкальных занятиях. При
необходимости инструктор по физическому воспитанию и музыкальный руководитель
проводят индивидуальные занятия с воспитанниками с отклонениями в развитии.
В зависимости от степени
выраженности и сложности структуры нарушения, продвижения ребенка в процессе
обучения и желания родителей, обучение в смешанной группе может осуществляться
год — два либо до поступления ребенка в школу. Многолетний опыт показывает, что
дети с отклонениями в развитии, как правило, успешно воспитываются в смешанной
группе на протяжении всего дошкольного периода. Лишь в отдельных случаях из-за
особых трудностей в овладении программой возникает необходимость перевести
ребенка в специальную группу или в СДОУ.
Открытие в ДОУ
компенсирующего вида смешанных групп позволяет реализовывать модель постоянной,
неполной, но значительной интеграции, чего лишены дети в условиях традиционного
специального учреждения. Преобразование СДОУ и СКОШ в учреждения
комбинированного вида делает возможными все модели интеграции
Одним из перспективных путей развития системы
специального образования на этапе ее модернизации является преобразование СДОУ
и СКОШ в учреждения нового вида — комбинированные. В этом случае снимаются все
ограничения на организацию совместного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися
сверстниками.
Комбинированное учреждение позволяет создавать
наиболее благоприятные условия обучения и воспитания детей, подбирая каждому
ребенку доступную и полезную для его развития модель организации
интегрированного обучения и сохраняя во всех случаях необходимую
квалифицированную специализированную помощь. В таких учреждениях можно создать
оптимальные условия и для взаимодействия специальных и обычных педагогов,
психологов, для роста их профессиональной компетенции.
Комбинированное учреждение могут быть как дошкольными,
так и школьными, включая в себя дошкольные группы или классы как для нормально
развивающихся детей, так и для детей с определенным нарушением в развитии. В
одном таком учреждении могут обучаться и воспитываться нормально слышащие и
дети с нарушениями слуха; в другом — дети с хорошим и нарушенным зрением, в третьем
— обычные и дети с задержкой психического развития, и т.д.
Следует особо подчеркнуть, что нормативно-правовая
база для комбинированных дошкольных учреждений в стране уже создана! Дошкольное
воспитание и обучение может быть организовано в трех видах учреждений:
·
в обычных ДОУ;
·
в ДОУ
комбинированного вида;
·
в ДОУ
компенсирующего вида.
Преобразование специальных учреждений (прежде всего
СДОУ) в учреждения комбинированного вида позволит:
·
сократить дефицит
мест в обычных ДОУ;
·
обеспечить
доступными формами совместного обучения каждого ребенка с ограниченными
возможностями здоровья независимо от уровня его психофизического и речевого
развития;
·
увеличить
количество учреждений, в которых могут получать систематическую
квалифицированную коррекционную помощь дети с отклонениями в развитии;
приблизить их к месту жительства ребенка, что будет способствовать сокращению
числа учреждений интернатного типа.
Комбинированные образовательные заведения способны
предоставить учебные места большинству детей-инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья. При этом там возможно организовать процесс воспитания и
обучения в значительно более гибких формах, чем в ныне существующих
образовательных учреждениях. Кроме того, многолетняя опытно-экспериментальная
работа доказала, что для проведения целенаправленной работы по интеграции детей
с отклонениями в развитии наиболее адекватными условиями располагают именно
комбинированные образовательные учреждения. В этих условиях становится
возможным эффективно осуществлять интеграцию всех детей с
ограниченными возможностями здоровья, учитывая при этом уровень развития
каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «порцию» интеграции,
т.е. одну из разработанных моделей: постоянную полную, постоянную неполную,
постоянную частичную, временную частичную.
В учреждениях комбинированного вида могут создаваться:
·
обычные
дошкольные группы и школьные классы, где абсолютное большинство составляют нормально
развивающиеся дети. В таких группах или классах могут обучаться 1–2 ребенка с
отклонением в развитии, уровень общего и речевого развития которых близок
возрастной норме;
·
смешанные
дошкольные группы,
где одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети и дети
с определенным отклонением в развитии;
·
специальные
группы и классы,
где обучаются только дети с отклонением в развитии (наполняемость группы от 6
до 10 человек в зависимости от возраста, характера нарушения, степени его
выраженности, наличия детей со сложной структурой дефекта).
В обычной группе (классе) может реализовываться
модель постоянной полной интеграции. В них может воспитываться и обучаться 1–2
ребенка, имеющих диагностированные первичные нарушения в развитии (нарушения
слуха, или зрения, или опорно-двигательного аппарата), но достигшие к моменту
зачисления уровня развития близкого к возрастной норме либо соответствующего
ей. Педагогом может быть специалист в области обучения нормально развивающихся
детей. Учитель же дефектолог (из специальной группы или класса того же
учреждения) оказывает специализированную помощь интегрированным детям, а также
консультативную помощь воспитателям и учителям, которые не являются
дефектологами.
В специальных группах (классах), где воспитываются и обучаются
только дети с отклонением в развитии, становится возможным найти каждому
ребенку полезную и возможную для него степень интеграции, выбирая постоянную
частичную или временную частичную модель.
При постоянной частичной интеграции дети с отклонением в развитии
специальной группы (класса), еще не способные наравне со своими
нормально развивающимися сверстниками овладевать необходимыми умениями и
навыками, вливаются в обычные группы (классы) по 1–2 человека на часть
дня (например, на вторую половину) или на отдельные занятия
(уроки).
При временной частичной интеграции все воспитанники специальной
группы (или класса) вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются
со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2 раз в месяц
для проведения совместных мероприятий воспитательного характера.
Кроме того, дети, воспитывающиеся в специальных группах и
классах, постоянно объединяются с нормально развивающимися сверстниками на
прогулках, развлечениях, праздниках и соревнованиях. Чем выше становится
уровень психофизического и речевого развития воспитанника с отклонением в
развитии, тем большие возможности вхождения в общий коллектив ему
предоставляются.
В смешанных группах реализуется модель постоянной, но
неполной интеграции.
Следует особо подчеркнуть, что комбинированные учреждения,
специализирующиеся на совместном обучении детей с определенным нарушением в
развитии, позволят даже в небольшом населенном пункте, имеющем 3–4 дошкольных и
школьных учреждения, организовать необходимое обучение практически всех
детей с особыми образовательными потребностями. При этом дети не будут
отрываться от семьи, их воспитание и обучение будет происходить в общем потоке,
но при этом будет учитываться специфика их развития и особые образовательные
потребности.
Преобразование специальных учреждений в комбинированные
позволит не только принципиально расширить возможности совместного воспитания и
обучения детей, но и наладить механизм взаимодействия специалистов, приблизить
образовательные учреждения к месту жительства ребенка с отклонениями в
развитии, создать условия для получения качественного специального образования
и накопления максимально возможного опыта социального взаимодействия.
Итак, на этапе
модернизации российского образования специальные учебные заведения могут
обеспечить необходимые условия для реализации любых моделей (вариативных форм)
социальной и учебной интеграции, но при условии, что они будут развиваться.
Уже сегодня  специальные
образовательные учреждения способны:
·
открывать группы
и классы кратковременного пребывания для оказания специализированной
консультативной помощи детям с отклонением в развитии, посещающим массовые ДОУ
и школы;
·
открывать в
дошкольных учреждениях компенсирующего вида смешанные группы, где одновременно
воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети и дошкольники с
определенным отклонением в развитии (рекомендация Министерства образования РФ
от 15.01.2ОО2г., № 03-51-5ин/23-03);
·
преобразовывать
специальные дошкольные и школьные учреждения в заведения комбинированного вида
с дошкольными группами и классами для нормально развивающихся детей и детей с
определенными отклонениями в развитии.
Стремление специальных
учреждений законсервировать старые, привычные формы своего существования опасно
тем, что может вызвать волну стихийной интеграции и обернуться потерей всех
накопленных достижений в сфере специального образования. В то время как есть
реальная возможность и убедительный практический опыт модернизации специальных
образовательных учреждений в интересах детей.

file_name: Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и спец.образоват.учрежд. - необходимость перемен.doc

alt: Вместе с тем, вполне очевидно, что условием совершенствования такой практики интеграции является выстраивание качественно нового сотрудничества специальных и общеобразовательных заведений, им предстоит изменяться во имя…

alt: Одной из главных целей обучения и воспитания детей в специальных образовательных учреждениях заявлена их социальная интеграция (подготовка к включению в общество, к участию в трудовой…

alt: Это, несомненно, полезно детям с ограниченными возможностями здоровья, поскольку помогает нормализации способов их взаимодействия с окружающими людьми, и не менее значимо для их нормально развивающихся…

alt: Министерства образования РФ от 15

alt: Безусловно, остаются организационные трудности, не решены многие методические проблемы оказания помощи столь разным детям в новых условиях, явно недостаточно проработаны вопросы сотрудничества с родителями, с…

alt: В соответствии с рекомендациями

alt: ДОУ; · проведение коррекционно-педагогической, медико-психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии; · оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, не имеющим выраженных первичных отклонений…

alt: Если же в группе вместе воспитываются дети с нормальным и нарушенным зрением, то занятия по изобразительной деятельности целесообразнее проводить утром, когда они могут быть организованы…

alt: При временной частичной интеграции все воспитанники специальной группы (или класса) вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2…

alt: Итак, на этапе модернизации российского образования специальные учебные заведения могут обеспечить необходимые условия для реализации любых моделей (вариативных форм) социальной и учебной интеграции, но при…

title: Статья "Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен"


extracted_text:
Работа студентов
ГАПОУ ТК№24:
Беловой М.,
Бурдужи В., Войтенко А.,
Кирсановой О.,
Савицкой В.,
Сидоровой П.,
Филипповой Д.
 под руководством
преподавателя
Шахбазян Арпинэ
Ервандовны

Статья

на
тему: «Экологические основы природопользования».
     Экология - это наука, изучающая
отношения между человечеством и природой. Любой организм в
природе испытывает на себе воздействие самых разнообразных компонентов внешней
среды. Любые свойства или компоненты окружающей среды, оказывающие влияние на
организмы, называют экологическими факторами.
     Основной проблемой человечества в настоящее время является
неправильный подход к природопользованию. Рациональное
природопользование – использование природных богатств при максимальном
сохранении ресурсов и минимальном нарушении способности к самовосстановлению.
     Природа - наш дом.
Мы должны оберегать её. При строительстве, раскопках, производстве – мы губим
её. Это причиняет огромный вред для экологии, и для нас самих. Люди, к сожалению, чаще всего становятся основной причиной
загрязнения лесов и рек, морей и океанов. Но существуют и люди, которые
выступают против загрязнения природы. Для сохранения редких видов животных и
растений была создана Красная книг.
     Чтобы избежать
такого, нужно минимизировать потери и сделать так, чтобы природа получала
меньше ущерба. Для этого много есть способов: использовать меньше ресурсов,
перестать утраивать бесполезные стройки, озеленять планету, час земли. Сейчас
из-за введенного режима самоизоляции многие перестали выходить из дома, и как
не печально это звучит, но во многие водоемы начали возвращаться жители вод. За
такое маленькое количество времени, источники воды очистились настолько, что
вода приняла своих жителей обратно.
     Уже несколько лет научное экологическое сообщество ищет технологии
для решения и такой проблемы, как загрязнение Мирового океана пластиковыми
отходами. На данный момент обнаружено пять огромных мусорных островов,
которые дрейфуют в водах Тихого, Атлантического и Индийского океанов и создают
огромные риски для всех их обитателей.
Это один из поводов
задуматься, что человек – главный вредитель. Мы ведь можем это остановить,
прекратить вырубки лесов, перейти на другой способ получаться бумагу.
Сортировать мусор, для правильной переработки, отказаться от пластика.
     Жителей мегаполисов особенно волнует проблема загрязнения воздуха.
Огромные объемы выхлопных газов, выбросов от предприятий окутывают города в
толстый слой смога, дышать в котором порой становится просто невозможно.
     Население засушливых регионов остро страдает от недостатка питьевой
воды. Бесконечные эпидемии, хронические заболевания, социальная напряженность и
территориальные конфликты из-за источников воды терзают людей,
заставляя их покидать свою Родину и отправляться на поиски лучшей жизни.
     Но люди могут помочь
ей. Главное не сидеть дома, а ходить на субботники, выбрасывать мусор в мусорные
контейнеры, переходить от формата бумаги и делать все в электронном виде. Ученики
и студенты пишут в тетрадях, многим нужны документы в печатном в виде, причем
не по одному экземпляру, газеты бесплатные. Это все сплошной мусор! Мы можем
перейти на электронные виды документов, что займет меньше времени бега по
разным организациям, но и спасет множество деревьев. Еще одна проблема, последствия которой уже скоро ощутит всё
человечество — это уничтожение тропических лесов. Тропические леса не даром
называют легкими планеты. Они перерабатывают углекислый газ, концентрация
которого в атмосфере постоянно растет, в кислород, необходимый для дыхания
живых организмов.
     В результате глобальных изменений климата, вырубки лесов, дефицита
пресной воды, интенсивного использования плодородных земель происходит их
истощение и превращение в пустыни. Человечество
вырубает леса и отравляет воздух. Конечно, взамен этого начинают озеленение и
посадку деревьев в городах. Но этого явно не хватает, чтобы перетянуть баланс в
лучшую сторону. Нужно больше создавать акций, субботников. Необходимо украшать
парки и сады пышными клумбами, где будут цвести самые ароматные и красивые
цветы. Ведь кроме человека это сделать больше некому. Как только мы начнем
таким образом вносить свой вклад в экологию проживающего города, то мир станет
чуточку лучше и прекраснее!
     Мы сами виноваты в
том, что природа погибает. В один день, она начнет убивать нас.

file_name: Статья по экологии.docx

alt: Работа студентов ГАПОУ ТК№24:

экология

group: Дисциплины

title: Статья на тему: "Экологические основы природопользования".


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Леснополянская
начальная школа им. К.Д. Ушинского»
Ярославского
муниципального
района

РАССМОТРЕНА:                                       УТВЕРЖДЕНА:
на заседании методического
приказом МОУ Леснополянская НШ
объединения учителей                               им.
К.Д. Ушинского ЯМР
начальных классов
от____________№_______
протокол от ____________№_____          Директор
школы:

_________________    Г.В. Лозинская

Рабочая
программа
логопедических
занятий
по
коррекции системного недоразвития речи легкой степени для обучающихся 2-х
классов с ОВЗ, имеющих легкую умственную отсталость (вариант 1)

Программу
составила
учитель – логопед:
Васильева Е.В.
Срок реализации 1
год
1 ч. в неделю (34
часа)

р.п.
Лесная поляна
2019
г.
Программа индивидуального
логопедического сопровождения направлена на реализацию системы логопедической
помощи обучающимся 2 класса с лёгкой степенью умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в освоении адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Нарушения речи у
умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико
– фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому
логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не
только на какой-то один изолированный дефект.
Цель: последовательная
поэтапная коррекция всех компонентов речевой деятельности.
Задачи:
- развитие общей, мелкой и
артикуляторной моторики;
-формирование навыков коммуникации;
- формирование речевого дыхания;
- постановка, автоматизация,
дифференциация дефектных звуков;
- повышение речевой и эмоциональной
активности;
- расширение активного и пассивного
словаря;
-формирование слоговой структуры
слова;
- развитие связной речи.

Планируемые
результаты
Обучающиеся
должны уметь:

четко
     произносить все звуки русского языка в речевом потоке;
называть
     отличия гласных и согласных звуков;
правильно
     обозначать звуки буквами;
производить
     звуко-слоговой анализ и синтез слова;
дифференцировать
     звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно
     обозначать их на письме;
определять
     место ударения в слове;
пользоваться
     различными способами словообразования и словоизменения;
составлять
     предложения, пользуясь различными частями речи;
грамматически
     правильно связывать слова в предложении;
пересказывать
     текст;
составлять
     текст на определенную тему.

Индивидуальные
логопедические занятия проводятся 1 раз в неделю, (34 учебные недели).
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в
зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала ребенком.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема занятия

Тема I: Уточнение и
  расширение словарного запаса путем усвоения смыслового значения слов
(4 часа)

1

Синонимы.
Слова-приятели:
  близкие по смыслу, но разные слова (корни).

2

Антонимы.
Слова-неприятели,
  которые имеют противоположное значение.

3

Омонимы.
Слова-близнецы, которые звучат одинаково, но имеют
  разный смысл.

4

Многозначные
  слова.
Слова,
  которые имеют прямое и переносное значение.

Тема II: Состав слова
II.1
  Словообразование

Родственные слова. Корень

5

Родственные
  слова. Корень слова. Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и
  выделении корня.

6

Однокоренные
  слова. Тренировочные упражнения в подборе однокоренных слов и выделении
  корня.

7

Родственные
  слова и
  слова с омонимичными корнями.

8

Упражнение
  в формировании предпосылок к усвоению темы «Безударные гласные».

9

Сложные
  слова – слова, имеющие в составе два корня и соединительную гласную
  "о" или "е" между ними.

10

Тренировочные
  упражнения на выделение корней и соединительной гласной в сложных словах.

Приставка

11

Общее
  понятие  о  приставках  и  употреблении  их  в  речи. Тренировочные
  упражнения в выделении приставок.

12

Упражнение
  в образовании слов с приставками и употребление их в речи.

13

Приставки,
  сходные по буквенному составу.

14

 Упражнение
  в написании слов с разделительным твердым знаком.

15

Упражнение
  в написании слов с разделительным мягким знаком.

Суффикс

16

Общее
  понятие  о  суффиксах  и  употреблении  их  в  речи.

17

 Упражнение
  в образовании слов с суффиксами и употребление их в речи.

18

Суффиксы,
  указывающие на величину предметов, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

II.2
  Словоизменение. Согласование слов

19

Окончание. Общее
  понятие  об  окончании  и  употреблении  их  в  речи.

20

Тренировочные
  упражнения в выделении окончаний.

21

Морфологический
  состав слова. Закрепление материала.

22

Употребление
  имен существительных в форме единственного и множественного числа.

23

Употребление
  имен существительных разного рода.

24

Употребление
  имен существительных в косвенных падежах.

25

Согласование
  прилагательных и существительных в роде и числе.

26

Согласование
  прилагательных и существительных в падеже.

27

Согласование
  глагола и существительного в числе.

28

Согласование
  глагола и существительного в роде.

29

Согласование
  глагола и существительного во времени.

Тема III: Предлоги

30

Общее
  понятие  о предлогах  и  употреблении  их  в  речи.

 31

 Тренировочные
  упражнения в дифференциации предлогов и приставок.

 32

Предлоги
  у, около, к, от, по.

33

Предлоги
  на, над, под, с (со), из-под.

Тема VI: Итоговая
  проверочная работа

34

Итоговый
  диктант.

Рабочая программа составлена на основе:

Козырева Л.М. Логопедическая
     программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников
     с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в
     коррекционных классах. М., 2001 г.
Мазанова Е.В. Логопедия.
     Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у
     учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004
Нищева Н.В. Система коррекционной
     работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007.
Программы специальных (коррекционных)
     образовательных учреждений VIII вида (под ред. В,В. Воронковой). М.,
     «Просвещение», 2009 г.
Ткаченко Т.А. Формирование
     звукового анализа и синтеза. М., 2005.
Худенко Е.Д. Планирование уроков
     развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных
     (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.
Юрова Р.А. Формирование
     произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального
     развития. М., 2005.
Обзора программ и методик по
     коррекции письменной и устной речи:

-Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.
-Садовникова И.Н. Нарушение письменной
речи у младших школьников. М., 1983
-Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у
учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 .

file_name: 2 кл рп снр лс луо в1.docx

alt: Программа индивидуального логопедического сопровождения направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся 2 класса с лёгкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении адаптированной основной образовательной…

alt: Календарно-тематическое планирование № п / п

alt: Рабочая программа составлена на основе:

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Прощальный концерт «Цвет настроения –осень!»

1 - Как
прекрасна эта осень!
 - На картинах Левитана...
2-
Если б мог, её забросил
 Так подальше, чтоб пропала.

1 -
Листья будто расцветают
И желтеют, как нарциссы!
2 -
Даже птицы улетают,
Чтоб не видеть и чтоб скрыться.

1
- Тихо падающие листья -
Словно бабочки-желтушки!
2
- А дожди, что будут литься
Из цистерны без заглушки?!

1 -
Ну, а как прекрасна мякоть
В закрепившихся побегах!
2
- Однозначно: осень - слякоть,
А к концу и с грязным снегом.

1 –
Ну ты, Саша, не романтик!
Тебе бы море и на пляже,
Осень хаять перестань ка,
Тебя послушать тошно даже!

Вед.2   Как это я не романтик? Я стихи читать очень
люблю, а еще песенки слушать. Давайте вместе послушаем песню в исполнении РМ

Песня РМ

Вед.1 Добрый день, дорогие друзья!
Вед.2 Здравствуйте! Мы начинаем наш прощальный концерт!
Фанфары
Вед.1 Принято
считать, что осень – это грустное время года, но мы сегодня хотим сломать этот
стереотип. Наша осень полна радости, счастливых событий и творческого вдохновения, несмотря на то, что пришло время попрощаться с вами.

Вед.2 Но давайте не
будем грустить,  вместе мы искренне надеемся, что еще долгое время будем с
радостью вспоминать эти дни и всех ребят и взрослых, которые были рядом с нами.
Вед.1
Осень - это
период в который люди начинают болеть, в этот момент они обращаются к врачам,
оказывается не только люди прибегают к помощи врачей, но и …….. Не будем
забегать вперед, а лучше пригласим на эту сцену Марию Павловну  и  Влада для
прояснения  ситуации. Встречайте!!!
Сценка
Земля

Вед. 1 Настроенье - сентябрь! Бабье
лето…еще теплое, яркое солнце, ароматы листьев в воздухе...
Вед. 2 Настроенье - школа! Каникулы,
оставшиеся позади, горы учебников, тетрадей, домашнего задания...
Вед. 1 В школе кабинет химии, а там учитель
химии и его интересные опыты. Встречайте,  Алена Ринатовна!
Химические опыты

Вед. 1  В этом
сентябрьском заезде было сделано много ярких, запоминающихся фотографий, из
которых воспитатели смонтировали слайд-шоу. Итак, внимание на экран, слайд-шоу
самого младшего 4 отряда.

Слайд-шоу
4 отряда

Вед.1 Осенью, как временем года, можно не
только любоваться. Можно наслаждаться поэзией этого прекрасного времени года.
Вед.2 Вы имеете в виду шорох осыпающихся листьев
и капель занудных осенних дождей?
Вед.1 И их тоже. Только все это может
звучать не как заунывное завывание ветра под аккомпанемент дождя, а как
лирическое произведение.
Вед.2 Вот бы его сейчас послушать.
Вед.1 Нет ничего проще! Встречайте Гузель Гависовну со
стихотворением!

Стихотворение Г.Г.

Вед.1 Говорят, что осень – это грусть, сплошные дожди,
пасмурная погода. Не верьте, друзья!
Вед.2 Осень
по-своему прекрасна и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу - тепло
от человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту.  И поэтому
поделится с вами  творчеством хочет следующий исполнитель.
Вед.1  Встречайте, на
сцене Анна Вячеславовна!

Песня
А.В.
Вед.1  Ребята мы вас очень ценим и хотим, чтобы между нами всегда
были взаимопонимание и дружба. А чтобы лучше понять вас, мы должны знать о чем
вы думаете.
Вед.2 И под бурные аплодисменты на сцену мы приглашаем  главного
специалиста о мыслях - Елену Геннадьевну .
«Шляпа»  Е. Г.

Вед.2  Настало
время всем вместе просмотреть слайд-шоу 3 отряда. Все взгляды на экран.
Слайд-шоу
3 отряда

Вед.1
Мы сегодня и поем,
И стихи читаем.
А чтоб было веселей
Вместе поиграем.
На сцену приглашаем Раису Раисовну!

Игра Р.Р.

Вед.1 Осень, как она прекрасна и привлекательна, спокойна и
мудра, пестра и красочна...
Вед.2 Замечательная выдалась осень, но еще парочка золотых
деньков, и осень станет сыра, сера, холодна и совсем не уютна. И все мысли -
только о теплом пледе и чашечке горячего чая.
Вед.1 Значит, будем разукрашивать осень сами хорошим
настроением, теплыми улыбками и горячими сердцами. А что ж до дождей, то нам до
них нет дела!
Вед. 2 Это вы хорошо сказали! Потому что сейчас разукрашивать
настроение нашим зрителям выйдут самые музыкальные воспитанники 2-го отряда
Алексей и Даниил. Их песня называется «Перемен». Встречайте!

Песня «Перемен» Алексей и
Даниил

Вед.1 Дорогие друзья, сегодня нас всех собрала романтичная,
чарующая, загадочная непредсказуемая госпожа. Имя ей осень.
Вед.2 Она пригласила нас, чтобы подарить всем чудесные
мгновения, еле уловимый аромат осенних цветов, заманчивую красоту собранных
плодов и, конечно же, по – осеннему, задумчивое настроение
Вед.1 Погоди, осень несет не только печаль, но и радость.
Посмотри, как красиво за окном, обрати внимание, как светло в зале от улыбок
зрителей.
Вед.2 Действительно,
осень – не повод грустить. Будем встречать ее с размахом, с широтой русской
души и громкими аплодисментами. В следующем танце наши воспитатели  не дадут
заскучать. Итак, встречаем воспитателей!

Танец воспитателей (Море и песок)

Вед.1 Ну что же пришло время и для слайда 2
отряда. Готовы?  Тогда смотрим
Слайд-шоу
2 отряда

Вед.1 Кто – то любит осень и видит в ней
разнообразие красок. Для кого – то она ассоциируется с холодными дождливыми
вечерами.
Вед.2 На самом деле в это время года природа не
умирает, она всего лишь готовится ко сну, чтобы весной вновь порадовать нас
буйством красок, яркими цветами и ароматами.
Вед.1 Мы не будем ждать прихода весны. А
порадуем вас прямо сейчас следующим концертным номером.
Вед.2 Встречайте Софина и Элина с зажигательным
танцем.

Танец Элина,
Софина

Вед. 1 Саша, ты слашал  что-нибудь об эндорфинах?
Вед. 2 Конечно, это гормоны радости и удовольствия. Они-то и
дарят нам ощущения счастья и гармонии!
Вед. 1 Но, врачи говорят, что осенью уровень этих самых
эндорфинов критически снижается! Что делать будем?
Вед. 2 Как что, конечно, повышать! Я точно знаю, что с этим
справится Алена Ринатовна и ребята из 2-го отряда. Поэтому приглашаем их на
сцену под бурные аплодисменты.

Сценка «Серёжа, молодец!»
Вед.
1
У
нас еще осталось 1 слайд-шоу самого старшего отряда. К просмотру готовы? Всё
внимание на экран

Слайд-шоу
1 отряда

Вед.1
В
этот день принято подводить итоги и награждать самых лучших, спортивных и
талантливых Толпаровцев.
Вед. 2 Слово
для подведения итогов этого заезда и вручения долгожданных кубков
предоставляется старшему воспитателю Бирского филиала Судак Елене Геннадьевне

Награждение

Вед.1

Кончается
смена, пора расставаться.
Любимые
лица добрей и дороже,
А
сердце готово уже разорваться
И
время отъезда всё ближе и строже.
Вед.2

И
жизнь словно в кадре, и сказка к финалу,
Так
хочется в прошлое снова вернуться,
И
совершенствуясь, мало-помалу,
К
жизни в Толпаре вновь прикоснуться.
Вед.1
Ну что ж, дорогие друзья, наш сентябрьский
заезд подходит к своему логическому завершению! Но мы не прощаемся с вами, а
говорим вам до свидания!!!

Песня воспитателей
«Перелистав»

А сейчас по старой доброй традиции
объявляются обнимашки! Можете подойти  к сотрудникам обнять их и оставить свои
пожелания.

file_name: Прощальный концерт Цвет настроения-осень!.docx

alt: Вед.2 Но давайте не будем грустить, вместе мы искренне надеемся, что еще долгое время будем с радостью вспоминать эти дни и всех ребят и взрослых,…

alt: Песня «Перемен» Алексей и Даниил

alt: Вед. 2 Как что, конечно, повышать!

title: Прощальный концерт "Цвет настроения-осень!"


extracted_text:
Приложение № 1
к уроку по истории
России
 «Россия на рубеже
19-20 веков»

Вопросы
журналистов

Сфера экономики:

Многие зарубежные историки считают, что Россия  к началу
     20 в. была глубоко отсталой страной и находилась в полуколониальной
     зависимости от стран Западной Европы. Вы другого мнения?
 Можно ли утверждать, что в России в начале 20 в.
     существовали рыночные отношения?
Кто был субъектом собственности?
Государственное вмешательство имело решающее значение в
     индустриализации царской России, позволив патриархальной империи в
     короткий срок войти  в число развитых индустриальных держав. Вы согласны с
     этим высказыванием?
Ряд зарубежных и российских историков считают, что
     столыпинская реформа полностью провалилась. Что вы думаете по этому
     поводу?
Чем  вы смогли бы объяснить такое отставание сельского
     хозяйства по сравнению с развитием промышленности?
В начале 20 в. Россию, как и другие европейские страны,
     захлестнул мировой экономический кризис. Сотни рабочих оказались без
     работы. Как выше правительство разрешало эту проблему?
Сегодняшние российские олигархи не отличаются стремлением
     к меценатству. А как обстояло дело с меценатством в начале 20 в.?
Скажите, как повлияла российская экономика на исход 1
     мировой войны?

Сфера политики:

Любое демократическое государство характеризуется наличием
     разделения власти на законодательную, исполнительную и судебную.
     Существовало ли такое разделение власти в конце 19 – начале 20 века?
Если уже речь зашла о признаках демократического
     государства, скажите, а существовала ли в России в начале 20 в.
     многопартийная система?
Сто двадцать лет назад у вас в России на Сенатской площади
     некоторое сословие выдвинуло ряд условий. Скажите, какие сословия
     участвовали в первой русской революции? Чего они добились?
После провозглашения Манифеста 17 октября лидеры
     буржуазных партий считали, что революция закончилась. А ваше мнение?
Что изменилось в структуре государственного управления
     после 1 русской революции?
«Нам нужна маленькая победоносная война», - говорил в 1904
     году ваш министр внутренних дел Сергей Юльевич Витте. Тем не менее Россия
     потерпела поражение. Почему? (преднамеренная ошибка, которую должны
     заметить и устранить специалисты)
В архиве я нашел отрывок из программного документа. Не
     могли бы вы мне помочь определить, какой партии принадлежит данная
     программа: «Социальная революция пролетариата уничтожит деление общества
     на классы и тем освободит все угнетенное человечество, так как положит
     конец всем видам эксплуатации. Необходимое условие революции составляет
     диктатура пролетариата».
А вот еще выдержки из другого документа: «Ст. 7.: Государь
     император осуществляет законодательную власть в единении с Государственным
     Советом и Государственной Думой. Ст.8.: Государю императору принадлежит
     новый почин по законодательству. Единственно по его почину государственные
     законы могут подлежать пересмотру Государственным Советом и
     Государственной Думой». Не могли бы вы сказать, к какому времени
     принадлежит этот документ?

Сфера социологов:

Территория России и есть и была самая обширная. Какие
     народы заселяли Россию к началу 20 века?
В чем заключались особенности социальной структуры России
     в начале 20 века?
Мы уже здесь слышали, что и российских рабочих
     существовали проблемы. Что это за проблемы и как они решались?
     Существовало ли в России трудовое законодательство?
Обычно говорят, что буржуазия господствовала в России
     экономически, а дворянство – политически. Так ли это?

Сфера культуры:

Какое место занимала религия в России в начале 20 века?
В современной России очень доступно высшее образование. А
     как было в начале 20 века?

file_name: Приложение к уроку Россия на рубеже 19-20 веков.docx

alt: Приложение № 1 к уроку по истории

title: Приложение к уроку "Россия на рубеже 19-20 веков"


extracted_text:
Тема 2. Взаимодействие
общества и природной среды
1. Учение В.И. Вернадского о биосфере
2. Основные законы и принципы экологии
3. Диалектика взаимодействия человека и природы
4. Закономерности и принципы природопользования
5. Усиление антропогенного воздействия на природу и
его последствия

file_name: Лекция 2.doc


extracted_text:
Развитие
эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте.
Аннотация: Развитие
эмоционального интеллекта у дошкольников является важной составляющей его
гармоничного развития. Именно в период дошкольного детства дети знакомятся с
эмоциями, как способом реагирования на какие-то события; с названием эмоций;
учатся определять их у себя, у родителей и других людей, а также учатся
способам экологичного выражения эмоций.
Ключевые слова: эмоциональный
интеллект, дошкольники, эмоции, психолог.

В настоящее время наиболее
адаптированными к школьным условиям являются ученики с высоким и средним
уровнем развития эмоциональной сферы. Им легче общаться с учителями и
одноклассниками, и они более успешны в образовательном процессе. Школьникам с
низким и очень низким уровнем развития эмоционального интеллекта учиться
гораздо сложнее, они испытывают трудности в общении, как с учителями, так и с
одноклассниками, конфликтуют с ними, а зачастую оказываются изолированными от
коллектива. Таким детям трудно справиться со своим эмоциональным состоянием в
стрессовых и критических ситуациях. Вот почему так важно развивать
эмоциональный интеллект до поступления ребенка в школу, а именно с самого
рождения (от 0 до 3 лет), продолжать в дошкольном возрасте (от 4 до 8 лет), в
школьном возрасте (7-10 лет) и подростковом (10-18 лет).
Что же такое эмоциональный
интеллект? Понятие эмоционального интеллекта в психологии было введено Джоном
Майером и Питером Сэловеем и определялось, как «отслеживание собственных и
чужих чувств и эмоций, различение их и использование этой информации для
направления мышления и действий» [1].
Дэниел
Гоулман [2] считает, что «эмоциональный интеллект - способность
человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих с тем, чтобы
использовать полученную информацию для реализации собственных целей».
Согласно автору, структуру
эмоционального интеллекта составляет 5 позиций:
1) идентификация и определение
эмоциональных состояний, понимание взаимосвязей между эмоциями, мышлением и
действием;
2) управление эмоциональными
состояниями, т.е. контроль эмоций и замена нежелательных эмоциональных
состояний адекватными;
3) способность входить в
эмоциональное состояние, способствующее достижению успеха;
4) способность читать эмоции
других людей, управлять ими; развитие эмпатии;
5) способность вступать в
здоровые межличностные отношения с другими людьми и поддерживать их.
Рассмотрим, как происходит
развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.  В дошкольном возрасте
ребенок знакомится с эмоциями, как способом реагирования на какие-то события, с
названиями эмоций, учится определять их у себя, у родителей и других людей,
узнает способы преодоления гнева и агрессии. Самое главное в этом возрасте –
научиться полноценно проживать весь спектр чувств, ведь эмоции не делятся на
хорошие и плохие, как, к сожалению, ошибочно считают многие взрослые. Всем
эмоциям есть место в душе человека. Как часто можно услышать от взрослых: «Не
плачь!», «Чего ты плачешь, ты же мальчик!», «Расстроилась из-за какой-то
ерунды!», «Не дерись, ты же девочка!». И таких высказываний достаточно много.
Это и есть подавление эмоций ребенка, их обесценивание, то есть это то, что
заставляет ребенка стыдиться себя и собственных эмоций и препятствует развитию
эмоционального интеллекта.
В нашем детском саду мы занимаемся
развитием эмоционального интеллекта у детей. Ведь общаясь в коллективе, ребенок
продолжает знакомиться с различными эмоциями. Много детей, много разных эмоций,
много различных реакций на них и много различных последствий проявленных
эмоций.
Для развития эмоционального
интеллекта дошкольников на занятиях с психологом нами используются следующие
направления:
1. Научить ребенка
управлятьсобственным поведением.
Допустим, у ребенка отобрали
любимую игрушку. В ответ он начинает кричать, плакать и даже драться. Почему?
Потому что в этот момент он испытывает эмоции – обиду, грусть, злость. Когда
ребенок не понимает своих чувств, он начинает просто реагировать на ситуацию.
Однако, когда он понимает, что чувствует, то начинает «решать». Ребенку, как и
любому взрослому, прежде, чем начать исправлять, нужно понять свое отношение к
происходящему. Когда ребенок уже знает себя –  знает свои реакции на
различные ситуации, предпочтения, когда понимает свое настроение и отношение к
происходящему, ему становится гораздо легче регулировать свое поведение.
2. Научить ребенка понимать
чувства других людей.
На опыте «проживания» своих
чувств, наблюдения за своей реакцией, ребенок учится понимать чувства других
людей. Почему это так важно?
В первую очередь, понимание
других способствует развитию компетентности в общении – способности находить
общий язык, устанавливать и поддерживать контакты. Развивается способность к
эмпатии. Принятие чужих чувств, осознанное переживание и сочувствие
способствует формированию тесной внутренней связи с родными и друзьями и
является неизменной частью успешной семейной жизни в будущем.Понимание чувств
других необходимо для формирования ответственности, ведь оно позволяет
прогнозировать последствие своих действий как для окружающих, так и для самого
себя.
3. Научить ребенка управлять
собственными эмоциями. Ни в коем случае не путать управление, контроль и
подавление. К сожалению, чаще всего дети используют такой метод управления
своими эмоциями, как подавление. Однако, их невозможно подавить насовсем, они
либо проявятся в другой ситуации, тем самым усугубляя ее, либо «вытеснятся» в
тело, что может послужить развитию психосоматического заболевания.
Чтобы соответствовать каким-то
«правилам», которые многие взрослые навязывают детям, потому что так принято в
социуме - «мальчики не плачут», «хорошие девочки так себя не ведут» детям стало
свойственно подавлять свои эмоции. Но существуют совершенно
противоположные  способы управления своими эмоциями, такие как:
дыхательные упражнения, ходьба, физические упражнения, танцевальная терапия,
арт-терапия, музыкальная терапия, изо-терапия.
Психолог в детском саду
принимает непосредственное участие в процессе развития эмоционального
интеллекта ребенка. Основная его цель – научить малыша жить в гармонии ссобой,
принимать в себе весь спектр чувств – любовь, радость, гордость, зависть,
ревность, злость, страх. Всему этому дети учатся на занятиях с помощью таких
упражнений, как «Я – очень хороший!», «Скажи Мишке добрые слова», «Непослушные
подушки», «Обезьянки», «Цветной снег», «Школа плохих привычек», «Я  могу!»
и др.
Родители совместно с психологом
детского сада принимаютнепосредственное участие в развитии эмоционального
интеллекта у своих детей. Самое простое, что делают родители дома –
проговариваютребенку  вслух те эмоции, которые он испытывает в разные
моменты. Ведь когда малыш радуется, обижается,  злится или боится, он еще
не знает, что каждое его состояние имеет определенное название. Раз за разом
определяя их, ребенок понимает, что чувства бывают разные и он имеет право на
каждое из них. Каждую эмоцию родители описывают через Я-сообщения: «Мне
кажется, что, тебе сейчас не очень весело»; «Я заметил (а), что ты сейчас такой
счастливый, как солнечный зайчик»; «Я вижу, ты очень растерян»; «Мне кажется,
ты сейчас сердит, как тигр»; «Я так горжусь твоими увлечениями»; «Я радуюсь,
когда ты радуешься»; «Сейчас я очень сержусь из-за разрисованных обоев»; «Я
злюсь, когда меня не слышат».
Сравнивая чувства ребенка со
сказочными персонажами, героями мультфильмов или супергероями, животными,
явлениями природы, взрослые тем самым помогают ему в развитии первой и значимой
ступени эмоционального интеллекта – понимания самого себя [3]. Также можно
использовать пластилин, чтобы вылепить эмоцию; краски, чтобы отобразить на рисунке;
песок, как обычный, так и кинетический, для проигрывания эмоций.
С помощью следующих вопросов
можно побудить ребенка анализировать свое состояние: Тебе весело или грустно?
Интересно или скучно? Ты обижен? Что ты чувствуешь по этому поводу? Что можно сделать,
чтобы не было так обидно? грустно? скучно?
Можно научить ребенка
распознавать проживаемые чувства и эмоции, предлагая сравнение: полярных чувств
(радость – печаль, гнев – ликование, зависть – восторг, ненависть – любовь и
т.д.); близких по значению чувств (скука – грусть, обида – злость, любовь –
нежность, радость – восторг, злость – раздражение и т.д.).
Как для родителей, так и для
психолога в детском саду,  важнойзадачей в развитии эмоционального
интеллекта ребенка выступает его умение самостоятельно выражать свои чувства и
эмоции, чему малыша и должны научить взрослые.
Для тренировки эмоций можно
использоватьследующее упражнение (подходит для детей с четырех лет):
1. Попросите ребенка
нахмуриться, как: грозовая туча; рассерженный король; злая фея. Попросите
улыбнуться, как: довольная собака; солнышко; Буратино; лиса Алиса; радостный
ребенок, когда получил подарок. Попросите ребенка позлиться, как: ребенок, у
которого отняли машинку; два барана на мосту; человек, упавший в лужу.
Попросите испугаться, как: щенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка;
котенок, на которого лает большая собака. Попросите ребенка устать как: папа
после работы; человек, поднявший тяжелый груз; муравей, притащивший большую
осу. Попросите отдохнуть, как: турист, снявший тяжелый рюкзак; ребенок, который
много потрудился, но помог маме; уставший воин после победы.
В качестве дополнительных
техник и направлений развития эмоционального интеллекта можно использовать
изо-терапию, игровую терапию, сказкотерапию, куклотерапию и песочную терапию.
Чтобы стать счастливым,
уверенным и успешным человеком в будущем, ребёнку необходимо научиться
взаимодействовать с окружающими его людьми: устанавливать и поддерживать
межличностные отношения, вовремя оказать помощь и поддержку, разрешать
конфликты, уметь работать в команде. Этого можно достигнуть, только хорошо
ориентируясь в собственных чувствах и чувствах других людей. И – как верхушка
пирамиды – использовать свой эмоциональный ресурс для достижения поставленных
целей, личностного роста и самореализации. Всему этому дети учатся на занятиях
с психологом в нашем детском саду.

file_name: Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте.docx


extracted_text:
Сценарий утренника ко Дню 8
Марта
«В стиле ретро» в
подготовительной группе
Девочка:
Бабуль, смотри, одиннадцатый айфон – теперь буду я самой  крутой!
В соцсетях найду друзей, на странице на моей.
Бабуль, а у тебя бывали в юности друзья?
Инстаграм, фэйсбук, айпад
Чтоб общаться без преград.
Бабушка: Ой, как
же без друзей!
Все на улице моей в бокс играли,
Во дворе как мяч гоняли!
Так гоняли, так гоняли –
Все коленки раздирали.
В колхозе яблоки таскали…
От сторожей как удирали…
А вечерами танцевали.
Танцевали без айпадов –
Твист стиляги до упаду.
Моя юность – твист сплошной.
Девочка: Бабуль,
а ты можешь показать отпад.
Бабушка: Ой,
внученька, родная, покажу. Приглашаю Вас совершить путешествие в мир
удивительных воспоминаний,  в 60-е годы ХХ века!
Девочка:  Вот здорово!
Бабушка:  Я
нашла в шкафу пластинки старых песен целый клад,
И
решила их послушать, не читая, наугад. (Даёт пластинку)
Вместе: Пластинку
старинную мы заведём,
Девочка: Весёлый танец мы
начнём.
(Бабушка
вручает внучке пластинку)
Вход-танец
с пластинками.
Gran_Orquesta_Dance_Music_-_Bailemos_Twist
Ведущая 1: Пришла весна, и пробил час,
А значит жизни обновленья,
А значит женщины сейчас
Примите наши поздравленья.
Ведущая 2:
Про этот праздник много есть стихов,
Но поздравлять с ним, право, не устанем.
Пусть голоса детей, сливаясь в хор,
Поздравят, вас, родные наши мамы!
1  Сегодня праздник самый светлый,
Щебечут птицы по дворам!
Все гости празднично одеты,
Все дети: Восьмое марта – праздник мам!
2   С днем 8 марта,
С праздником весенним,
С первыми цветами
В этот светлый час,
Мамы дорогие, милые, хорошие,
С днем Восьмое марта
Все дети: Поздравляем вас!
3
Пусть звенят повсюду песни,
Про любимых наших мам!
Мы за всё, за всё родные.
Говорим:
Все дети: Спасибо вам!
Ведущая 1: В день 8 Марта всем женщинам дарят
подарки. Дети, а что вы решили подарить?
4  Букет цветов
и много слов 8 марта маме дарим
И у
нас для вас готов замечательный подарок.
Будем
мы вас поздравлять, семейный альбом листать
Бом-бом-бом-бом,
открывается альбом.
Все: Мы первую
страничку альбома открываем
И
милую мамулю поздравляем
ПЕСНЯ
ПРО МАМУ!
5  В семейном
альбоме долгими днями старые фото нас ждут.
К
ним прикоснуться можно руками и сразу они оживут.
6  А эта девчонка
мне очень знакома.
Смеётся
задорно с альбома
Это
бабуля моя молодая.
На
крыльце деревенского дома
Реб 1: Дайте маме побыть
ребенком, отдохнуть от суеты,
Ведь
живет еще девчонка, в глубине ее души.
Реб 2: Дайте бабушке
такое средство, чтобы хоть на полчаса
Она
смогла вернуться в детство и поверить в чудеса!
Ведущая 2: Сейчас мы
предлагаем нашим бабушкам и мама побывать в кинотеатре. По фрагменту угадайте
название фильма.
ИГРА
"УГАДАЙ КИНОФИЛЬМ"
Выходят 3 девочки.
1: Я вам, ребята, скажу по-секрету:
Больше, чем мама модницы нету!

         Платьев у мамы просто не счесть,

         Даже сережки из золота есть!
2: А у моей мамы помада губная!
А у моей мамы коса – во-о-т такая!
Очень красивая мама всегда,
Она красит ногти… и мне иногда!
3  Туфли на шпильке, на маминой ножке.
 Я даже в них походила немножко!

Вот что, девчонки, надо, как мамы.
Нам нарядиться, чтоб на минуточку,
в мам превратиться!  (выходят из зала)

Ведущая 1:
Если мама улыбнется, сразу солнышко проснется.
Мам хотим мы рассмешить, танец-шутку подарить.
И так, встречайте будущих родителей.
           СЦЕНКА
С КОЛЯСКАМИ.
ИГРА
С МАМАМИ.
Ведущая:
Ребята, листаем дальше альбом.
Фото с девочками.
Реб: А вот на этом
фото с подружкой я своей.
Мы с
ней 4 года  дружим. Игрушки делим с ней.
Реб: Хотим мы девочек
своих сейчас поздравить тоже!
Ведь
это праздник и для них. А ты молчишь чего же?
Реб: Сегодня всем мужским составом
Мы поздравляем вас, девчонки!
Аплодисменты вам и «Браво!»
В весенний этот праздник звонкий.
Реб: С праздником вас поздравляем,
Только лучшего желаем,
Счастья, мира, красоты,
Чтоб сбывались все мечты.
Реб: Желаем, чтобы радостью
Сияли ваши глазки,
Чтоб каждая из вас была
Принцессою из сказки.
Ведущая:  Ребята, мы сегодня
поздравляем не только мам, но и бабушек.
(выходят 3 ребёнка)
Мальчик: Я
сегодня очень рад поздравлять всех мам подряд.
Но нежней всех слов простых, слова про бабушек родных!
Бабушки, милые, скажем мы вам: так же как мамы вы дороги
нам!
Мальчик: Я в
рубашке модной, челка набекрень.
Выхожу на улицу, чтоб развеять лень.
Пусть судачат бабушки, сидя на скамье.
Детство ведь не вечное, эх успеть бы мне.
Девочка: Выгляжу красоткой
я,  мне всего 6 лет.
Вспомню дни веселые через много лет.
И моя бабуля модная такая!
В туфельках на каблуках идет, как молодая!
Знаю, есть у бабушки дума сокровенная
О победе в конкурсе «Бабушка - вселенная!»
Девочка: Современные
бабули все такие красотули,
Молодые,
деловые, разбираются во всем.
И
мы сейчас для них веселую песенку споем.
Песня
«Бабушка 21 века»
Игра с бабушками
Сценка «Бабушка-старушка»
Ведущая: На скамейке во дворе
Бабушки сидят
Целый день до вечера
О внуках говорят…
1)
Молодежь-то какова:
 А поступки,  а слова.
Вот мы  были молодыми
Тем, кто старше, не грубили.
Все: Да, да.
2) А просили все совета:
Можно ль то, да можно ль это.
А теперь кричат: не то!
Надо это, надо то!
Все: Да, да.
3) Раньше мы вот так ходили
Юбки длинные носили.
А сейчас уже не то….
Брюки во (показывает по колено,
А юбки во (показывает по бедра) тьфу…
Фуу, смотреть противно!!!
Все: Да, да.
4) Ну, а танцы, ну а танцы…
Стали все как иностранцы
(махнула рукой) Взрослые не по годам?
Это просто стыд и срам.
Все: Да, да.
5) Хватит бабушки ворчать
Молодежь все обсуждать.
Были тоже мы такими,
Молодыми, озорными
Сбросим лет так пятьдесят
Потанцуем все опять.
Танец «Моя мама лучше всех»
Реб:
Отгадайте-ка загадку:
Если мама на работе, папа занят, как всегда.
Кто
о нас возьмет заботу?
Дети: В детский сад
пойдем тогда!
Реб: Ждут в саду нас
по утрам очень много добрых мам.
Они
улыбкой нас встречают, занимаются, играют.
Реб: Кто слезинки
ревушкам уберет с лица?
Кто
согреет ласкою детские сердца?
Реб: На вопрос ответим
прямо.
Дети: Воспитатель –
наша мама!
Реб: Очень скоро сядем
мы за парты, только вас уже нам не забыть;
А
пока что – с днем Восьмого марта!
Реб: Мы не перестанем
Вас любить!
Ведущая: Спасибо вам
большое за ваше поздравление. Вы у нас самые хорошие, самые умные, самые
талантливые в общем, самые - самые классные! А мы продолжаем листать наш
фотоальбом.
Реб: На
фотографию смотрю и с гордостью вам говорю:
Знакомьтесь, вся моя семья. Здесь папа, мама, брат и я.
Без них прожить никак нельзя. Моя семья - мои друзья.
Реб: Как
жаль, что счастливые эти моменты
теперь хранит телефон.
И мы открываем всё реже и реже.
Старый, семейный альбом.
Реб: Здесь
нет комментариев, нет сообщений.
Нет лайков, и нет Инстаграм.
Хранят фотографии наше прошлое.
И всё, что так дорого нам.
Ведущая:  Ретро концерт мы закрываем
И девочек на танец приглашаем
Будут они вас поздравлять.
И с ромашками танцевать.
ТАНЕЦ «Ромашковое
поле»
 1 Дарите мамочкам
цветы,
Чтоб видеть
счастье в их улыбках,
Чтоб не было в
глазах слезинок,
А были добрые
мечты.
2  Дарите мамочкам
цветы,
Любовью вам они
ответят –
За счастье их лишь
мы в ответе!
Дарите мамочкам
цветы!
3 Чтоб
счастлив был и я, и ты,
За наших милых
нежных мам,
Чтоб не было на
сердце трещин
Дарите мамочкам
цветы!
Или вот эти
стихи
В праздник мы подарим
Мамочке тюльпаны -
Стройные, красивые,
Как улыбка мамы!

В праздник мы подарим
Бабушке подснежники -
Строгие и добрые,
Как бабуля, нежные!

В праздник мы подарим
Всем девчонкам крокусы -
Озорные, яркие,
Как в костюмах пупсы!

В праздник мы подарим
Всем тетенькам цветы,
Ведь восьмое марта -
Праздник красоты!
Вручение
поделок.
Ведущая 2. Мамы и
бабушки –
Вы самые милые,
Самые добрые и справедливые
И, не таясь, вам скажем прямо –
Все дети: Вас
любим за то, что вы просто мамы.
Фото на память!

file_name: Сценарий утренника ко Дню 8 Марта 2020.docx

alt: Мамы дорогие, милые, хорошие,

alt: Брюки во (показывает по колено,

alt: Дарите мамочкам цветы ! 3 Чтоб счастлив был и я, и ты,

title: Сценарий ко дню 8 Марта в стиле "Ретро" для детей подготовительной группы


extracted_text:
Лабораторная работа №6 Создание сложных форм
Цели
работы:
Освоить приёмы работы с данными, хранящимися в БД, с
использованием многотабличных форм.
Задачи
работы:
Научиться создавать и редактировать иерархические и
связанные формы.
Общие
сведения.
На практике часто требуются формы, позволяющие
производить одновременный ввод или просмотр данных, хранимых в двух или более
связанных таблицах. Например, при выводе информации и заказах, можно сразу
вывести информацию о сотрудниках, работавших с данными заказами. Эти данные
хранятся в разных таблицах: «Заказы» и «Заказано», связанных отношением
«один-ко-многим».
Для удобства работы можно создать форму, которая
позволит просматривать, вводить и редактировать  все данные одновременно. В
таких случаях для отображения записей в основной и подчинённой таблицах можно
использовать многотабличные иерархические или связанные формы.
Иерархической называется форма, содержащая поля из главной и одной или нескольких
подчинённых таблиц.
Связанной
называется форма, в которой имеется кнопка, открывающая подчинённую форму при
необходимости просмотра данных.
1. Иерархические формы.
Иерархической
является форма, содержащая одну или несколько подчинённых форм. Первичная форма
называется главной, а форма внутри неё называется подчинённой.
Создание
формы с подчинённой формой для вывода данных из таблицы «Заказы»  и «Заказано». Данные в таблице «Заказы» находятся на стороне «один»
в отношении «один ко многим» и будут являться главной формой, а данные в
таблице «Заказано» на стороне «многие» - подчинённой формой. Главная форма
базируется на таблице с ключом, а подчинённая форма на таблице, содержащей поле
с тем же именем, что и ключевое, и с тем же или совместимым типом данных.
1.1. Перейдите
на вкладку Создание, нажмите кнопку Другие формы и выберите  Мастер
форм;
1.2. В
качестве источника данных выберите таблицу «Заказы»;
1.3. В окне Доступные
поля выберите все поля из таблицы «Заказы», а  из таблицы «Заказано» все
поля, кроме поля «КодЗаказа», нажмите кнопку Далее;

1.4.
В окне Создание форм поставьте флажок Подчинённые формы и в
качестве главной формы определите таблицу «Заказы» (рис. 10);
Рис. 10. Создание подчинённой формы.

1.5. В следующем окне выберите внешний вид подчинённой
формы Табличный, нажмите кнопку
Далее и выберите стиль оформления формы;
1.6. В
следующем диалоговом окне задайте имя формы «Подчинённые формы» и нажмите
кнопку Готово.
Должна
получиться форма, совмещающая данные двух таблиц (рис. 11). При просмотре данных
в главной форме, в подчинённой появляются данные, связанные с просматриваемой
записью.

Рис. 11. Внешний вид подчинённой формы.

2.
Связанные формы.
В некоторых
случаях возникает необходимость одновременного просмотра связанных записей в
двух формах. Например, при просмотре записей о клиентах можно вывести  сведения
о заказах. При переходе по записям в первой форме в таких случаях необходимо,
чтобы во второй форме автоматически выводились связанные с ними  записи.
Синхронизация записей, выводящихся в двух формах,
осуществляется с помощью кнопки, открывающей вторую форму и синхронизирующей её
с первой.
2.1. В режиме Мастер
форм создайте (аналогично предыдущему заданию) форму, выбрав поля из двух
таблиц «Товары» и «Заказано». Из таблицы «Заказано» выберите поля,
непосредственно отражающее наименование и количество товара;
2.2. В
следующем диалоговом окне отметьте флажком Связанные формы (рис.12),
выберите стиль оформления, задайте имя для каждой формы и нажмите кнопку Готово.

Рис. 12. Создание связанных форм.

Должна появиться форма, построенная по таблице
«Товары», имеющая кнопку с названием формы, построенной по таблице «Заказано»
(рис.13). При нажатии на кнопку откроется другая форма, синхронизирующая записи
в двух формах.

Рис. 13. Связанные формы.
Внимание! Если кнопка не работает, необходимо понизить уровень
безопасности: нажмите кнопку Параметры и в открывшемся окне отметьте
пункт Включить это содержимое. Проверьте работу кнопки.
3. Создание
кнопки для открытия/закрытия, синхронизации или печати формы.
3.1. Откройте
любую созданную форму в режиме Конструктора;
3.2. На
вкладке Элементы управления нажмите кнопку Кнопка;
3.3. Выберите
в форме место и нарисуйте кнопку;
3.4. В первом
окне диалога Мастера выберите Работа с формой в списке Категории,
а затем выберите тип кнопки в списке действия. Например, Закрыть форму;
3.5. В
следующем окне определитесь, как будет оформлена кнопка: с надписью  или с
рисунком (выход или
стоп );
3.6. Для
упрощения дальнейшей работы с кнопкой, задайте ей имя (например,
Закрытие
формы);
3.7. Нажмите кнопку Готово.
4. Самостоятельная работа. Создайте связанные формы по таблицам Поставщики и
Товары.

file_name: 66. Лабораторная работа №6 Создание сложных форм.doc

alt: Рис. 12. Создание связанных форм


file_name: куликовская битва.docx

tags: начальная школа

tags: куликовская битва

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира "Куликовская битва"


extracted_text:
«Флора и фауна Британских островов»
План-конспект
открытого урока английского языка в 8 классе
Цели:
Учебный аспект:
·
научиться рассказывать о животном и растительном мире разных
стран
·
познакомиться с различными символами разных стран;
·
формировать навыки чтения (чтение с основным и детальным
пониманием) и письма.
Развивающий аспект:
·
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
·
развивать умение запоминать новые слова;
·
развивать внимание и познавательную активность;
·
развивать память, смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
·
воспитывать любовь к животным;
·
воспитывать уважительное отношение к природе;
·
формировать потребности и способности к сотрудничеству и
взаимопомощи при работе вгруппе.
Задачи урока
Образовательные (учебные):
- обучение чтению научно-популярного текста с основным и
детальным пониманием;
- обучение монологической речи (обоснование своего мнения);
- обучение аудированию с детальным пониманием (речь учителя и
одноклассников);
- обучение письму (выписки из текста, заполнение таблицы);
Развивающие:
- развитие критического мышления (классификация информации по
заданным признакам); долговременной памяти, непроизвольного и произвольного
внимания;
- развитие познавательной мотивации;
- развитие умения конструктивного взаимодействия (умения
работать в группе; выслушать собеседника).
Воспитательные:
- воспитание бережного отношения к живой природе.
Тип урока: комбинированный
Оборудование урока: УМК; раздаточный метериал;
презентация в Power Point.

Ход урока:
I.
Организационный момент. Постановка целей и задач урока.

Good morning, dear pupils.  I hope you are well today. I’m very glad to see
you again. Today we have an unusual lesson. We have a lot of guests, but don’t
be afraid. They are all very nice people.
Today we continue to speak about living things
around us - about animals, birds and, of course, about plants. We'll speak
about flora and fauna of some English speaking countries. So, let us begin our
lesson.

II.
Разминка
1)     Речевая
разминка

We have already spoken about
different animals and plants. So, tell me, please, what animals do you
remember? (Pupils remember the names and answer).
What kinds/types of animals
do you know? (wild and domestic)
Name them, please. (Pupils
name some of them).

2)     Фонетическая
разминка

Now let us practice our
phonetics. Look at the slide. There is a tongue-twister about animals. I read
it first.
[æ],
[ı],[L],[b]
A big black bug
Bit a big black
bear.
And a big black
bear
Bit a big black bug.
We have
a new word here – “a bug”. Let’s write it down in your copybooks. Open them,
put down the date and the new word with translation «жук».
Now
repeat after me. Good!
And now
is your turn. Please, who wants? Well done!
III.
Основная
часть урока.

1)
Введение
темы и основной задачи урока.
As you
see, today we are speaking about animals and plants. Can you give me synonyms
to these words – “animals” and “plants”. (Flora and fauna)
You are
right. And today we are going to make a project about flora and fauna of the
British Isles. I’ll divide you into 2 groups.
2)
Работа
с текстом.

Open
you books on page 118, ex. 7. Your task is to read the text (there are 4
paragraphs in it) and choose a title for each paragraph. Titles are on page
117. There are 5 of them, so one title is extra.
You’ve
read this text at home, so you have 7 minutes to match paragraphs and titles
and to put them on your projects. (Children look through the text and match
titles with the paragraphs, begin to make projects).
Now,
let us check. Who wants to start?
Look
at the slides. You are right. (We check all the titles).

3)
Иллюстрации
к параграфам текста.

Your
next task is to choose illustrations for each piece of the text. You have some
pictures of animals, birds and plants. Now you have 7 minutes to match the
pictures and the paragraphs.
Let
us check.

4)
Проверка
усвоения и осмысление прочитанного в тексте.

As
you have noticed there is an interesting information about national symbols of
some countries. Let us find these facts in the text and complete the table.

Countries

Symbols

England

A red rose

 Scotland

A thistle

Wales

A
  yellow daffodil and a leek

Ireland

A shamrock

Great Britain

A robin

5)      Развитие умения аудирования с
выборочным пониманием заданной информацией.
   Учащимся
предлагается дважды прослушать текст, затем выбрать правильный ответ из
предложенных (используется проверочная заготовка на слайде). Ответы ученики
пишут на подготовленных карточках. Содержание текста соответствует обсуждаемой
теме и объясняет возникновение растительного символа Шотландии. Текст взят из Страноведческого справочника
(Саратов,
«Лицей»,
2008).

 For
  many centuries the purple thistle has been Scotland’s national emblem. There
  is a legend that explains why it became the Scottish emblem.
Ancient
  Scandinavians wanted to attack the land of Scotland and settle there. So,
  they landed on the east coast of Scotland. The Scots gathered their army to
  defend their land. They made their camp behind the river Tay and had a rest
  there after a long march. The Scots were sleeping and not expecting their
  enemies. When the Scandinavians decided to attack the Scots they took their
  shoes off not to make noise. But one of them stepped on a thistle. The sharp
  pain made him scream. The Scots heard the ‘alarm’ and started to fight.
 That
  is how the thistle became the emblem of Scotland.

Карточка для
учеников:

Choose the correct answer:

1. The national symbol
of Scotland is …
a)
the leek
b)
the purple thistle
c)
the red rose
2.
… attacked Scotland
a)
The
Russians
b)
The
Germans
c)
The
Scandinavians
3.
The Scots made their camp …
a)
in
the mountains
b)
behind
the river Tay
c)
in
the forest
4.
When the Scandinavians attacked the Scots they …
a)
took
their clothes off
b)
took
their shoes off
c)
put
their hats on
5.
One of the Scandinavians stepped on …
a)
a stone
b)
a
snake
c)
a
thistle
6.
The pain made him …
a)
scream
b)
cry
c)
laugh

Let
us check your answers. Great job!

6)
Окончательное
оформление проекта.

You
have several minutes to make your projects perfect. We’ll hang it the wall and
demonstrate to other pupils.
IV.
Завершающая
часть урока.

Объяснение домашнего задания.

Workbook №1 ex.9
p. 86-87. Read the text about the national symbol of New Zealand – Kiwi bird
and do some tasks after it.
2. Подведение итогов урока.
       Now,
it’s time to finish our lesson and I’d like to know what new things have you
learned? (Учащиеся
сообщают, что нового они узнали на уроке)
       Thank you for your work.
Your
marks today are:
The lesson is over. Good
bye.

file_name: 5. ФЛОРА И ФАУНА 8 КЛАСС.doc

alt: Флора и фауна Британских островов»

alt: Ход урока: I.

alt: Look at the slides. You are right

alt: The Germans b)

title: урок английского языка "Флора и фауна британских островов"


extracted_text:
УДК  377   /
ББК 74.470
Н.Г. Шеломенцева
КГБПОУ «Енисейский
многопрофильный техникум»
г. Енисейск, РФ
         Воспитательные
компоненты профессиональной подготовки
Аннотация: В данной статье
рассматривается роль профессионально направленного обучения, практика трудовой
подготовки - как способ расширения политехнической и практической стороны
обучения. В профессиональном обучении в профильных классах должна быть
структурированная и глубокая целостность, взаимодействие высшего и школьного
образования, которые осуществляют коллективное решение задач воспитания.
Перечисляются пять основных компонентов воспитательной системы по методу
Е.Н.Степанова - индивидуально-групповой,
ценностно-ориентационный,
функционально-деятельностный,
пространственно-временной, диагностико-аналитический. С помощью
структурного анализа разделяют еще несколько компонентов воспитательной системы
- подсистема
целей и идей; общность людей, реализующих цели и идеи; подсистема деятельности,
общения и отношений;
финансово-материальная
база воспитательной системы; среда, освоенная школьным коллективом.
UDC        /
BBC
N.G.
Shelomentseva
KGBPOW
«Yenisei multidisciplinary technical school»
Yeniseisk,
Russia
         Educational
components of vocational training
Annotation:
This article discusses the role of vocational education, the practice of labour
training - as a way to expand the polytechnical and practical side of
education. In vocational training in specialized classes should be structured
and deep integrity, the interaction of higher and school education, which carry
out the collective solution of educational tasks. Five main components of
educational system according to E.N.Stepanov’s method are listed -
individual-group, value-orientation, functional-activity, space-time,
diagnostic-analytical. With the help of structural analysis, several other
components of the educational system are divided - a subsystem of goals and
ideas; the commonality of people who realize goals and ideas; a subsystem of
activities, communication and relationships; the financial and material base of
the educational system; Environment mastered by the school staff.

Содержание:
1)
Понятие
профессиональной направленности как педагогического процесса.
1.1
профессиональная
направленность в учебном процессе как ведущий педагогический принцип.
2) Структурный
анализ как способ дифференциации воспитательных компонентов.
3) Основные
компоненты воспитательной системы Е.Н.Степанов.
4) Список
литературы.

1.1
Профессиональная
направленность в учебном процессе как ведущий педагогический принцип.
  Профессиональная
направленность является одним из основных принципов в структуре учебного
процесса. Так как отражает взаимодействие  содержания общеобразовательной
подготовки с содержанием профессиональной деятельности, с практикой, и
обусловливает обеспечение единства системы педагогической деятельности, которая
направлена на всестороннее развитие личности учащегося.
  Следует отметить, что при наличии профессионально
направленного обучения особую роль играет трудовая подготовка, именно она расширяет
политехническую и практическую сторону обучения, и осуществляет подготовку
учащихся  к выбору своей будущей профессии. Благодаря этому школа акцентирует
внимание на потребности школьников, соотносит  непосредственно личные интересы учащихся
и потребности социума. Профильные классы, безусловно, облегчают подготовку
будущих специалистов по различным квалификациям. Именно в основе появления
различных лицеев и гимназий в современном мире лежит разделение интересов и
способностей учащихся на профили.
  Очень важным в организации
учебно-воспитательного процесса является грамотное распределение количества
часов на профильные предметы.
   При отсутствии профессиональной
направленности учебно-воспитательного процесса в некоторых лицеях наблюдается
лишь смена вывески.
   В профессиональном воспитании в
профильных классах, лицеях, гимназиях необходима структурированная  и глубокая
целостность, взаимодействие школьного и высшего образования, осуществляющих
коллективное решение задач воспитания.
2)
Структурный
анализ как способ дифференциации воспитательных компонентов.
 С
помощью структурного анализа можно выделить несколько компонентов
воспитательной системы.
1. Подсистема
целей и идей является главным компонентом формирования воспитательной
системы). Должны соблюдаться ряд требований: ориентирование на всестороннее
развитие личности учащегося; строгое соответствие запросам ближайшей социальной
среды с соответствием ожиданий учащихся;  диагностичность; наличие грамотных и
точных формулировок, возможность разделения главной цели на составляющие
(создание «древа целей»).  Цель предполагает наличие идеи, с помощью которой
школа строит свою жизнедеятельность ( Кредо и Устав школы и т.п.).
2. Общность
людей, реализующих цели и идеи. Еще одним  главным компонентом в
воспитательной системе является общность педагогического и ученического
состава, их взаимосвязь и единство. Следует отметить, что зачастую школьный
коллектив не является однородным, при этом необходимо отчетливо осознавать
неоднородность школьного коллектива, в котором могут и должны существовать
такие группы, как:

а)
      инициативная группа - генератор идей и организатор действий
б)
      сторонники инициаторов и «сочувствующие» им;
в) отдельные
      группы или индивиды, которые отрицательно относятся к целям и идеям
      воспитательной системы и препятствуют ее построению;
г)
      равнодушные ко всему происходящему в школе.

   Для
структурного развития воспитательной системы инициаторы должны искать
всевозможные пути взаимодействия с остальными группами коллектива, т.к.
воспитательная система ориентируется на людей и все предпринимаемые действия
должны иметь только положительное направление.
3. Подсистема
деятельности, общения и отношений. Это системообразующий фактор, с помощью
которого сохраняется внутреннее единство и постоянство воспитательной системы.
Однако не все виды школьной деятельности являются системообразующими, должны
соблюдаться ряд условий:

а)
     деятельность должна  отражать доминирующую общую потребность и быть востребованной
     у большинства школьников;
б) деятельность
     должна реально соответствовать основным целям и задачам системы, не должна
     существовать формально;
в)
     педагогический состав должен владеть методикой профессионального
     использования его в целях воспитания учащихся;
г) необходимо
     соотносить  системообразующие связи с другими видами воспитательной деятельности
     и точно определить место данного вида, в общем и целом;
д) наличие
     определенных задатков для формирования разного вида деятельности в
     качестве системообразующего (например, трудовая деятельность обязует использование
     материально- технической базы; познавательная — наличие интеллектуального
     уровня учащихся и высокого профессионального уровня каждого педагога школы
     и т. д.);
е) особенности
     педагогического состава, уровень и тип учебного заведения, окружающий
     социум — все это влияет на выбор интересов учащихся.

4. Финансово-материальная
база воспитательной системы. Она, безусловно, может быть различной в
каждой школе или техникуме.
5. Среда,
освоенная педагогическим коллективом. Это взаимопроникновение, когда дети
участвуют в решении важных для окружающего их социума задач, а родители,
общественность участвуют в решении воспитательных проблем в рамках школы. Это
может быть и интеграция, когда школа и окружающая среда превращаются в единое
воспитательное пространство.
3)
Основные
компоненты воспитательной системы Е.Н.Степанов.
К
числу ведущих компонентов доктор педагогических наук Е. Н. Степанов относит:
• индивидуально-групповой
компонент. Представляет собой взаимодействие детей и взрослых, совместное
участие их в создании и развитии воспитательной системы класса.
  Особую роль
занимает классный руководитель. Если он обладает гуманистическими ценностями,
то эти ценности находят свое отражение в классном коллективе. Если учитель
имеет активную жизненную позицию, то и  ученики всегда проявляют активность и
самостоятельность. Если у педагога есть какое-либо увлечение (спорт, туризм) то
и в классе он старается привить это своим ученикам.
• ценностно-ориентационный
компонент. Это совокупность таких элементов, как цели и задачи,
перспективы жизнедеятельности классного сообщества. Речь идет о приоритете
различных ценностей в воспитательной системе, одни преобладают, другие имеют
второстепенное значение, третьи не замечаются вовсе. Этот компонент отражает
своего рода иерархию ценностей в определенный промежуток времени общности детей
и взрослых.
   Ориентационная
функция это своего рода перспектива, которую определяет классный руководитель. Определяя
перспективы, постепенно появляются нормы и правила, которые необходимо
соблюдать детям и взрослым. Именно эти нормы и правила являются отражением
ценностных ориентиров воспитательной системы классного общества.
• функционально-деятельностный
компонент отражает целостность воспитательной системы, обеспечивает ее
упорядоченность, является главным системообразующим фактором. В основу берется
коллективная деятельность учащихся и классного руководителя. Педагоги
объединяют различные дела и программы в тематические мероприятия, обращают
внимание на деловое и неформальное общение вследствие чего осуществляют свою
деятельность более целенаправленно.
• пространственно-временной
компонент включает в себя этапы становления и развития воспитательной
системы, отражает связи классного общества с другими общностями детей и
взрослых, обращает внимание на элементы нравственной, эмоционально-психологической
среды.
• диагностико-аналитический
компонент рассматривает  критерии эффективности воспитательной системы,
методы и приемы изучения результативности воспитательной системы, формы и
способы анализа, оценки, интерпретации полученных результатов.
Список литературы:
1. Ахияров, К.Ш. Политехническая
направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе/К.Ш. Ахияров ,
П.Р. Атутов ,Р.З. Гагариев. -М. :Педагогика,1990.-286с.
2. Измайлов, А.О. Профессиональная
направленность как педагогическое понятие и принцип /А.О. Измайлов, М.Л. Махмутов//Вопросы
взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной технической подготовки
молодых рабочих.-М.: Изд-во АПН СССР,1982. -С.4-31.
3. Кадыров, С. Профессиональная ориентация
школьников/С.Кадыров. -Душанбе: Сино,1997.-60с.
4. Крягдже, С.П. Управление формированием
профессиональных интересов /С.П.Крягдже// Вопросы психологии.-1985.- № 3.- С.23-30.
5. Лутфуллоев, М. Независимость
Таджикистана и современное образование/М.Лутфуллоев. - Душанбе: Сабо, 2006. -
220 с.
6. Мешалкина, К.Н. Профильная
дифференциация образования /К.Н.Мешалкина//Советская педагогика. -1990.- № 1.
-С. 60-64.
7. Миралиев, А.М. Система профессиональной
ориентации и трудового воспитания школьников/А.М. Миралиев.- Душанбе: Ирфон,2004.
-247с.

file_name: Шеломенцева статья педагогика.docx

alt: Список литературы: 1. Ахияров,

intro: Статья на тему: Воспитательные компоненты профессиональной подготовки


extracted_text:
die Stiefmutter –  мачеха
der
Stiefvater  – отчим
geschieden  – разведенный
verheiratet  – женатый
der
Sohn  – сын
die
Tochter  – дочь
die
Ehefrau – жена
der
Ehemann  – муж
die
Nichte –  племянница
der
Neffe –  племянник
der
Schwager  – шурин
die
Schwägerin  – невестка
der
Schwiegervater –  тесть
die
Schwiegermutter  – теща
der
Bruder –  брат
die
Schwester  – сестра
die
Mutter  – мать
der
Vater  – отец
die
Eltern  – родители
der
Cousin/die Cousine – кузен
der
Onkel  – дядя
die
Tante  – тетя
der
Opa –  дедушка
die
Oma  – бабушка
die
Großeltern  – бабушка
и дедушка
die
Familie  – семья

file_name: родственники.docx

alt: Opa – дедушка die Oma – бабушка die

title: Родственники


extracted_text:
Дата_______________
                                                          Сабақтың технологиялық
қартасы
                                 Технологическая
карта организованной учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная
область: «Творчество»
Бөлімі/Раздел: Аппликация
Тақырыбы/Тема: «Выложим узор»
Мақсаты/Цель: Учить украшать
шаблон чередуя детали по цвету ( квадраты, треугольники).
Міндеттері / Задачи: Развивать
внимание, моторику ,воспитывать эстетический вкус ,учить украшать шаблон,
закрепить знание  геометрических форм и цвета
Құрал
жабдық/Оборудование:
 шаблон,
геометрические фигуры, кукла.
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа: узор чередуем
Билингвальный
компонент:
красиво-эдемi

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

-В
  гости кукла к нам пришла и фигуры принесла.
Назовём
  их поскорей и цвета их тоже .
Мы в
  узор их соберём .
Кукле
  их подарим.

Дети
  эмоционально встречают куклу, разглядывают геометрические фигуры, которые она
  им принесла.

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

-Можно
  сложить узор так, Красный квадрат потом, зелёный треугольник, чередуем или
  так, сначала все красные квадраты,  потом все зелёные треугольники.
-Пробуем
  (1-3 ребёнка) воспитатель начинает,
дети
  продолжают, проговаривая цвета и геометрические фигуры.
Обыгрывает
  с куклой, она их хвалит, благодарит за участие в игре.

Внимательно
  слушают.

Выполняют
  с помощью воспитателя и самостоятельно.

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель и дети
  стараются подвести итог занятия –Чем занимались? -Что понравилось? –Легко
  было или сложно?

Участвуют
  в подведении итога занятия (пусть пока 3-4 ребёнка).

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:  Название
геометрических фигур.
Болуы-иметь:
принцип
чередования фигур в узоре.
Білу-уметь:
самостоятельно
выкладывать узор из геометрических фигур, отвечать на вопросы взрослых.

file_name: Выложим узор.docx

title: Технологическая карта по аппликации