extracted_text:
Обучение
учащихся начальных классов приёмам решения  творческих задач

   На сегодняшний день для
нас представляет профессиональный интерес изучение особенностей развития
интеллектуальных способностей младших школьников. Наше общество находится в постоянном
развитии, следовательно, через систему образования выдвигает и реализует всё
новые требования к человеку, обладающему обучаемостью, то есть способностью к
постоянному самообразованию; интеллектуально и физически развитому, что может
обеспечить доступ к технологиям только интеллектуально развитым личностям и
креативностью или способностью мыслить и действовать творчески.
Развитие интеллектуальных
способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс
пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению,
уверенность в себе.
Развивая интеллектуальные
способности у младших школьников, вырабатываем у них навыки и умения с
интересом, продуктивно трудиться, способность к творчеству. Творчество – не
всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений. Эмоции сопровождают
творчество, увлекают ребёнка, придают ему силы.
Интеллектуальное развитие
происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия
ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной
деятельности. Пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой
прочных знаний. Поэтому наша задача – развитие интеллектуальных способностей
учащихся, вовлечение их в активную деятельность. Для этого очень важно создать
в начальной школе условия для полноценного развития детей, сформировать у них
устойчивые познавательные процессы, развивать умения и навыки мыслительной
деятельности, самостоятельность в поисках способов решения задач.
В качестве критериев
интеллектуального, умственного развития выступают:
самостоятельность мышления,
быстрота и прочность усвоения учебного материала, быстрота ориентировки при
решении нестандартных задач, умение отличить существенное от несущественного,
различный уровень аналитико-синтетической деятельности, критичность ума.
Никто не будет спорить с
тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом
говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным
программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это
приводит к тому, что интеллектуальное развитие в значительной мере идет
стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает
начальными приемами логического мышления (анализ, сравнение, синтез,
абстрагирование и др.) Роль математики в развитии логического мышления
исключительно велика. Причина столь исключительной роли математики в том, что
это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень
абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является
способ восхождения от абстрактного к конкретному. Как показывает опыт, в
младшем школьном возрасте одним из эффективных способов интеллектуального
развития является решение нестандартных задач.
«Нестандартные задачи – это
такие, для которых в курсе математики не имеется общих правил и положений,
определяющих точную программу их решения», – считает
Л. М. Фридман.
    Нестандартная задача
(задание) – это учебная задача, содержание которой не укладывается в
общепринятые типы и варианты расчётных и экспериментальных задач, имеющая
необычную формулировку, с зашифрованным в тексте вопросом, и обеспечивающая
адаптацию учащихся в окружающем мире.
Анализ литературы и
собственный педагогический опыт позволил выделить следующие критерии
принадлежности задач к группе нестандартных:
·
неуточненная формулировка условия задачи, при решении которой
учащимся необходимо увидеть главное, что невозможно без творческого подхода;
·
кажущаяся противоречивость условия, связанная с поверхностным
восприятием и существующими у учащихся стереотипами, преодоление которых
развивает логическое мышление и придаёт решению нестандартный характер;
·
многоплановость условия, допускающая присутствие в задаче
сложных взаимосвязей между отдельными компонентами, глубина понимания, сущности
которых во многом определяет уровень предположений учащихся;
·
многовариантность решения;
·
многоуровневость решения, выдаваемая различным уровнем
сложности. Первый уровень решения исключает глубокое осмысление условия.
Следующие уровни требуют от учащегося большего интеллектуального потенциала и
предполагают решение, основанное на подробном теоретическом обосновании;
·
интегрированность содержания, когда обсуждаемая в задачах
тематика относится к области литературы, искусства, техники, экологии, быта и
других разделов материальной культуры и требует для решения теоретических
знаний ряда смежных дисциплин;
·
познавательность. Текст задачи содержит интересную информацию;
·
отсутствие алгоритма решения.
Нестандартные задачи в курсе
математики не имеют общих правил. Процесс решения нестандартных задач состоит в
последовательном применении двух основных операций:
·
сведения путём преобразования или переформулировки нестандартной
задачи к стандартной;
·
разбиение нестандартных задач на несколько стандартных подзадач.
Трудность таких задач
обусловлена тем, что они требуют проведения дополнительных исследований и
рассмотрения различных вариантов. Здесь не нужны знания теории, выходящие за
рамки программы, нужны умения думать, мыслить, догадываться, соображать.
Анализ методической и
специальной литературы показал, что до настоящего времени не существует
определенной классификации нестандартных задач. И это не случайно, так как
практически невозможно определить единый признак – основание для классификации
таких задач.
Нестандартные задания по
математике, используемые в начальной школе, условно можно разделить на
следующие классы: задачи на установление взаимно-однозначного соответствия;
задачи о лжецах; задачи, решаемые с помощью логических выводов; задачи о
переправах; задачи о переливаниях; задачи о взвешиваниях.
Наблюдения показывают, что
даже при решении несложных нестандартных задач, учащиеся много времени тратят
на рассуждения о том, за что взяться, с чего начать. Чтобы помочь учащимся
найти путь к решению задачи, мы должны поставить себя на место решающего,
попытаться увидеть и понять источник его возможных затруднений. Наша помощь,
оставляющая различную долю самостоятельной работы, позволит ученикам развивать
творческие способности, накопить опыт, который в дальнейшем поможет находить
путь решения новых задач.
Вот несколько методов
решения: алгебраический; арифметический; графический; практический; метод
предположения; метод перебора.
Они могут применяться при
решении нестандартных задач.
Опыт показывает, что для
развития интеллектуальных способностей необходимо включать в процесс обучения
разнообразные виды нестандартных задач (не ограничиваться материалами,
предложенными в учебнике).
В процессе обучения
действует принцип минимакса. Принцип минимакса заключается в следующем: школа
должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а
ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню. Слабый ученик
ограничится минимумом, а сильный – возьмет все и пойдет дальше. Все остальные
разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими
способностями и возможностями – они сами выберут свой уровень по своему
возможному максимуму. Обучение осуществляется деятельностным методом, когда
дети не получают знания в готовом виде, а «открывают» их в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель предлагает учащимся
систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному «открытию» нового
свойства или отношения.
Известно несколько различных
способов решения логических задач. Давайте назовем их так: способ рассуждений;
способ таблиц; способ графов; способ бильярда; способ кругов Эйлера.
Охарактеризуем кратко эти
способы.
Способ рассуждений – самый
примитивный способ. Этим способом решаются самые простые логические задачи. Его
идея состоит в том, что мы проводим рассуждения, используя последовательно все
условия задачи, и приходим к выводу, который и будет являться ответом задачи.
Основной прием, который
используется при решении текстовых логических задач, заключается в построении
таблиц. Таблицы не только позволяют наглядно представить условие задачи или ее
ответ, но в значительной степени помогают делать правильные логические выводы в
ходе решения задачи.
Метод блок – схем.
В этом разделе
рассматривается еще один тип логических задач. Это задачи, в которых с помощью
сосудов известных емкостей требуется отмерить некоторое количество жидкости, а
также задачи, связанные с операцией взвешивания на чашечных весах. Простейший
прием решения задач этого класса состоит в переборе возможных вариантов.
Понятно, что такой метод решения не совсем удачный, в нем трудно выделить
какой-либо общий подход к решению других подобных задач.
Эффективность обучения
младших школьников решению нестандартных задач зависит от нескольких условий:
·
Задачи следует вводить в процесс обучения в определенной системе
с постепенным нарастанием сложности, так как непосильная задача мало повлияет
на развитие учащихся.
·
Необходимо предоставлять ученикам максимальную самостоятельность
в поиске решения задач, давать возможность пройти до конца по неверному пути,
убедиться в ошибке, вернуться к началу и искать другой, верный путь решения.
·
Нужно помочь учащимся осознать некоторые способы, приемы, общие
подходы к решению нестандартных арифметических задач.
На первом этапе учащиеся
должны:
·
усвоить процесс решения любой задачи (читаю задачу, выделяю, что
известно и что надо узнать);
·
познакомиться с приемами работы над задачей (виды наглядной
интерпретации, поиска решения, проверки решения задачи и др.)
На втором этапе учащиеся
применяют ранее сформулированные общие приемы в ходе самостоятельного поиска
конкретных задач.
Вывод: при поиске решения
незнакомой задачи полезно сделать чертеж (рисунок), т.к. он может быть способом
решения задачи.
Для успешного обучения
учащихся решению нестандартных задач должны быть сформированы три составляющих
мышления:
·
высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др.;
·
высокий уровень активности, раскованности мышления;
·
высокий уровень организованности и целенаправленности.
Если работу по формированию
у детей логических умений и навыков, необходимых в любой интеллектуальной деятельности,
проводить систематически не только на уроках, но и во внеурочной работе, то
можно наблюдать повышение интеллектуально-творческий потенциал учащихся,
мотивации к обучению, создание ситуации успеха.
Систематическое выполнение
целенаправленно подобранных нестандартных задач влияет на развитие мыслительных
процессов младших школьников и ведёт к повышению качества знаний. Работа по
развитию творческих способностей оказывает положительное влияние на качество
знаний учащихся по математике: повышается уровень математического образования
младших школьников, развивается интерес к предмету, познавательная активность в
обучении.
Нестандартные задачи –
важная составляющая задачного подхода.
Используемые в обучении
школьников нестандартные задачи классифицируются для каждого предмета
естественнонаучного цикла.
Рассмотрим использование
нестандартных способов решения, которые подразумевают новый, необычный подход в
обучении на различных предметах, в том числе, на уроках русского языка и
литературного чтения.
На уроке литературного
чтения в 1 классе в учебнике «Букварь»дети встречаются с множеством непонятных
слов, требующих пояснения: чабан, кортик, рапира, пирога, фрегат, флагшток,
вестовые, клокотал, Осака, Курск, Канары, Ниагара, Миссисипи, калмыки, мордва,
коми, шест, шесток, шествовать… Среди этого многообразия слов географические
названия, названия народностей, населяющих просторы России, словарные слова.
Проблема непонимания смысла слов привела к поиску новых приёмов. Одним из
наиболее действенных приёмов критического мышления является работа со словарной
картой, удовлетворяющей всем требованиям эффективного обучения.
Работа со словарной картой способствует пополнению словарного
запаса и должна стать неотъемлемой частью нашей повседневной работы на каждом уроке
и дома. Важно культивировать этот интерес, объяснить детям и их родителям, как
работать со словарными картами. В ходе домашнего и самостоятельного чтения дети
находят незнакомые для себя слова, вспоминают, что знают об этом слове и
расширяют эти знания, используя контекст, словари, подбирая антоним, выводят
собственное (то есть осознанное и усвоенное) значение слова. Тщательная работа
над каждым новым словом должна вестись постоянно, непрерывно расширяться и
носить самостоятельный характер.

file_name: Статья _Обучение учащихся начальных классов приёмам решения  творческих задач_.docx

alt: Для успешного обучения учащихся решению нестандартных задач должны быть сформированы три составляющих мышления: · высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и…


extracted_text:
Дидактические материалы
Карточка 1
Заполни командами схемы,
показывающие процессы копирования объекта (схема 1) и переноса объекта
(схема 2).

Карточка 2
Заполни таблицу.

Процесс

Команды

Клавиатурные сочетания

Действия мышью

копирование

перенос

Карточка 3
Поставь в соответствие
комбинации клавиш их функциям.

Карточка 3. Рефлексия

file_name: 2Работа с текстом_Дидактический материал (2).docx

alt: Дидактические материалы Карточка 1

alt: Карточка 3. Рефлексия


extracted_text:
Пәні:

Технология

Сыныбы

5

Сабақтың
  тақырыбы:

Мата, ине,
  жіп түрлері. Матаны тоқу әдістері

Сабақтың
  білімділік, тәрбиелік, дамытушылық мақсат-міндеттеріне
  жеткізетін құзыреттіліктер:

•      а) ақпараттық
  құзыреттілік: Талшық, жіп, мата және тоқымашылық
  түрлері туралы ақпарат беру арқылы білім қалыптастыру

•      ә) коммуникативтік
  құзыреттілік: Талшық, жіп, мата жинақтау арқылы
  олардың түрлері мен қасиеттерін ажырата білуді, оқу
  станогында практикалық жұмыс орындау арқылы мата тоқу
  технологиясын меңгерту
•      б) проблеманы шешу
  құзыреттілігі: Тоқымашылық
  әдіс-тәсілінің ерекшелігіне қарай пайдалану жолдарын
  анықтау берілген жіпті атлас, кездеме, саржа әдісімен тоқу

Сабақтың
  түрі:

Жаңа
  материалды меңгерту

Сабақтың
  әдісі:

түсіндіру,
  көрнекілік, машықтық әдіс, презентация

Оқыту
  құралдары:

компьютер,
  проектор, слайд, қарындаш,сызғыш, түрлі түсті қатырма
  қағаз, қайшы, желім

            Сабақтың
  барысы:

Оқытушының
  қызметі

Оқушының
  қызметі

Күтілетін
  нәтиже

І.
  Ұйымдастыру бөлімі

1.
  Амандасу, түгендеу, жұмыс орындарын тексеру
•      2. Психологиялық
  дайындық:

І. Амандасу, жұмыс
  орындарын ұйымдастыру.
Жасырынған
  сөздер: шебер, ине, мата

Р/с

Жұмбақ

Жауап

 Мақал-мәтел

1

Қимылдаса
    қос шебер
Қыруар-қыруар
    іс өнер

Қол

Шебердің
    қолы ортақ

2

Басы
    да екеу,
Аяғы
    да екеу

Қайшы

Күміс
    қасық ішуге сән,
алтын
    қайшы кесуге сән

3

Жалғыз
    көзді жалаңаш
Киінуді
    қаламас

Ине

Іздеген
    иірімнен де ине табады

Сабаққа
  дайын болу

ІІ. Кіріспе

Оқулықпен
  жұмыс.:
  1-4 сыныпта матамен жұмыс түрлері.

Өткен тақырыптарын еске
  түсіру

ІІІ.
  Жаңа материалды түсіндіру

—
  Талшық
  туралы ақпарат. Талшықты материалдардың натуралды
  және химиялық түрлерi бар. Натуралды өсiмдiк
  талшықтарынан  мақта, зығыр, сора, кендiр  өнiмдерiн
  алады; қойдан, ешкiден, түйеден, қояннан натуралды
  жүн, ал тұт құртынан  жiбек талшықтарын алады.
—
  Химиялық
  жасанды және синтетикалық талшықтарды ағаштан,
  мұнайдан, көмiрден жасайды.
—
  Жасанды
  және синтетикалық талшықтардан көп түрлi
  маталарды тоқиды. Бұл маталардың ерекше қасиеттерi
  бар:  түсiн өзгертпейдi, төзiмдi, мықты болады.
  Мысалы,  капрон жiбiнiң мықтылығы құрыш
  сымның мықтылығындай болады.
—  Химиялық талшық
  дегеніміз не?
  Химиялық талшықтар мен жіптер табиғи синтетикалық
  жоғары молекулярлық қосылыстарды химиялық
  өңдеу нәтижесінде алынды. Бастапқы шикізатқа
  байланысты химиялық талшықтар мен жіптерді жасанды және
  синтетикалық деп бөледі. Химиялық талшықтардың
  кейбір түрінен жіп, мата, трикотаж бұйымдарды таза күйінде
  да, сондай-ақ табиғи талшықтармен араластыра отырып та
  жасайды.
—
  Жіп
  туралы ақпарат.  Қолданылуына
  қарай іс тігетін, кесте және тоқыма тоқитын,
  торлайтын жіптер болып бөлінеді. Жіп мақта, жүн, кенептен
  иіріледі, сондай-ақ химия талшықтарынан, табиғи жібектен
  алынады. Іс тігетін мақта жіптер ақ, қара және
  басқа түсті болады. Іс тігетін мақта жіптер ақ,
  қара және басқа түсті болады. Жуандығына
  қарай жіпті нөмірге бөледі жіп жіңішке болған
  сайын оның нөмірі жоғарылай береді. Ең жуан (№10,№20)
  жіп қалың матаны тіккенде, пальто мен костюмге түйме
  қадағанда қолданылады. №30 немесе №40 жіптермен
  көйлек, костюм, іш киім, ал одан жіңішкерек (№50,60,80) жіптермен
  жұқа іш киімдер, жеңіл көйлектер т.б. тігіледі.
  Жіптің жуандығына қарай түрлі нөмірлі инелер
  пайдаланылады: жіп жіңішкерген сайын иненің нөмері де
  төмендей түседі. Жуан жіптерді жеке талшықтарды бірнеше
  қабаттау(3,6,9) арқылы  жасайды. Қабаты көбейген
  сайын жіптің сапасы да арта түсіп, берік әрі
  буылтықсыз болады, тігу барысында аз шатасады. Сатып алар кезде
  оның неге арналғанын және пайдалану тәсілін ескеріп,
  жіптің нөмері мен қабат санын байқау керек.
  Қолмен тігу үшін 6 қабатталып жылтыр өңделген
  жіпті таңдаған дұрыс. Машинаға жылтыратылған
  жіптің қажеті шамалы.  Оған үстіңгі тігіске 3
  және 6 қабатталып, ал үстіңгі тігіске беріктігі
  төмендеу, 3 қабатталған қарапайым жіп ылайық.
  Арабағаштағы жіп мата жібінен әрдайым
  күңгірттеу, қанығырақ болып көрінеді, сондықтан
  жіптің түсін дұрыс таңдау үшін матаның
  түсінен сәл күңгірттеуін алу керек. Жібек жіптер табиғи
  және химиялық талшықтардан алынады.
    Мата туралы не білу керек?
—
  Ертеде
  матаны жiптерден қолмен тоқыған. Қазiргi
  уақыттағы матаны машиналармен тоқудың ертеде
  қолданған тәсiлдерiнiң көп айырмашылығы
  жоқ. Матада, жiптер екi бағытта орналасады: ұзынынан
  (негiзгi), көлденен (арқау). Негiзгi жiптердiң саны
  көп, мықты болады, себебi, матаны тоқығанда
  оларға көбiрек күш түседi.
Матаның түрлерi
  жiптердiң түрлерiне байланысты, сондықтанда, олар
  натуральды, жасанды, синтетикалық т.б. түрлерге бөлiнедi.
—
  Пайдалануына
  байланысты – тұрмыста қажеттi және техникалық
  (парашют, желкендi, т.б. жасауға арналған).
—
  Тоқылғанына
  байланысты – қарапайым және күрделi.
—
  Әшекейленуiне
  байланысты – түктi және түксiз.
—
  Түсiне
  байланысты – бiр түстi және ала түстi.

Талшық  туралы
  ақпаратты қабылдайды, талдайды.

Жаңа
  материалды меңгереді.

ІV. Машықтық
  бөлім.

Студенттер
  А4 форматта қатырма қағаздан 120х10мм өлшемде
  тілшелер дайындап, тоқымашылық түрлерін орындайды.

Қағаздан
  тоқымашылық түрлерін тоқу арқылы, матаның
  тоқылу әдісін зерттейді.

Сергіту
  сәті.
  Көзімізді демалтамыз

Жданов
  әдісі бойынша көзге арналған жаттығулар жасау. 3 мин
Жаттығу
  жасау реті: Көзді алақанмен жауып
1. 1
  жаттығу “төртбұрыш сызу” және керісінше,3 рет
2.
  көзді жыпылықтату
3. 2
  жаттығу “сағат тілі” және керісінше, 3 рет
4.
  көзді жыпылықтату
5. 3
  жаттығу “жылан” және керісінше, 3 рет

Тақтада
  көрсетілген сызбаны басшылыққа ала отырып, орындарынан 3
  минуттай көз жаттығуларын жасайды. Жаттығу тәртіпке
  сай жасалу керек.

Денсаулықты
  қадірлеу туралы түсінік қалыптасады.

V. Қорытынды.
  Бағалау.

.

ҮІ.
  Үйге тапсырма.

“ Маталар.
  Жіптер ” тақырыбына ақпарат жинақтап келу, жиынтық
  альбомы
Дәптердің
  беті, ине-жіп, қайшы

Түрлі
  журналдар, интернет жүйесін пайдалану, «Мектептегі технология» журналы

Интернет
  бойынша өз бетімен ізденеді, жауапкершілік, ізденімпаздық
  қабілеттері артады.

alt: Пәні: Технология

alt: Жаңа материалды түсіндіру

alt: Сергіту сәті. Көзімізді демалтамыз

title: технология


extracted_text:
Конструкт №7
Класс: 3
Тема урока: Связь слов в
предложении. Словосочетание
УМК:
Школа
России
Цель:
формирование
умения выписывать словосочетания из предложения в процессе выполнения
упражнений
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных
ситуаций.
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления, формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач, овладение логическими действиями сравнения, анализа,
обобщения, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений; готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные: обучающиеся знают,
что такое главные члены предложения, что такое простое предложение и что такое
сложное предложение, знают как устанавливается связь слов в предложении, умеют
выписывать словосочетания из предложения и указывать связь между словами в нем,
умеют составлять схемы предложений
Задачи:

Воспитательные: воспитывать
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных ситуаций
Развивающие:
развивать
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, умение
осуществлять поиск средств ее осуществления, умение планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность
слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий.
Образовательные: познакомить
обучающихся с тем, что такое главные члены предложения, что такое простое
предложение и что такое сложное предложение, как устанавливается связь слов в
предложении, научить выписывать словосочетания из предложения и указывать связь
между словами в нем, составлять схемы предложений
Принципы
воспитания:
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Создание
положительного эмоционального подъема
Воспитание через взаимодействие
Принципы
обучения:
Принцип
сознательной активности
Принцип
наглядности
Принцип
системности и последовательности
Принцип прочности
Методы
воспитания:
Методы
формирования социального опыта: педагогическое требование
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы
обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы получения
новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы выработки
учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы закрепления
и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Методы организации
взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: метод взаимной проверки
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
Демонстрационные: мультимедийная
презентация "Связь слов в предложении. Словосочетание"
Индивидуальные:
диаграмма "рефлексия", учебник тетрадь, пенал
Тип
урока: открытие
нового знания
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный этап(2 мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (8 мин.)
3.
Решение проблемы (8 мин.)
4.
Первичное закрепление (7 мин.)
5.
Самостоятельная работа (10 мин.)
6. Рефлексия
учебной деятельности (5 мин.)
Итого:
40 мин.
Использованная
литература:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. — Текст : электронный // РЕЕСТР :
[сайт]. — URL:
https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniia-1.
3.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"".
4.
Рабочая программа учебного
предмета "Русский язык" для обучающихся 1-4 классов МАОУ
"Средняя общеобразовательная школа №20": рассмотрено
на педагогическом совете / протокол № 12 от «30» 08   2023 г. – 157 с. –
Текст: непосредственный
5.
Канакина, В. П. Учебник.
Русский язык. 1 часть / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 14-е изд. — Москва :
Просвещение, 2023. — 165 c. — Текст : непосредственный
Макет
доски

Мультимедийная презентация

Дата.
Классная работа

Ход урока

Этап фрагмента урока

Задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

1.
  Мотивация к учебной деятельности

Смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на
  предстоящую

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Ксения Александровна, сегодня урок русского
  языка проведу я.
-
  Проверьте готовность к уроку. На партах у вас должны лежать: учебник,
  тетрадь, дневник, пенал. Проверьте, чтобы в пенале у вас лежала линейка,
  простой карандаш, ручка и цветные карандаши. Уберите все лишнее с парты. У
  кого все готово садитесь на свои места.
-
  Урок я предлагаю начать с вопроса. Подумайте, какое у вас настроение?
-
  Посмотрите, на столах у вас лежат круги. Найдите сектор, где написано "Мотивация
  в начале урока".  Предлагаю взять карандаш любого цвета и закрасить
  цветом столько, насколько ваше настроение хорошее и вы готовы к работе на
  уроке.

-
  Кто закрасил, покажите мне. Вижу,  что большинство из вас готовы к работе и у
  вас хорошее настроение. Отложите на край парты круги. Мы к ним вернемся в
  конце урока.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  готовность к уроку.

Отмечают
  в кругу свое настроение и готовность к работе.

Ф

Диаграмма "рефлексия"

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог

2.        Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.

Обеспечить
  мотивацию учения обучающихся. Актуализировать знания и способы действия.
Подвести
  детей к теме урока.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Прежде чем мы приступим к изучению новой темы, предлагаю вспомнить то, что мы
  изучили на прошлом уроке.
-
  На какие группы делятся предложения по количеству основ? (На простые и
  сложные)
-
  Какие предложения называются простыми? (Это предложения, в которых только
  одна грамматическая основа)
-
  Какое предложение называется сложным? (Это предложение, которое состоит из
  нескольких грамматических основ)
-
  Как отделяются друг от друга простые предложения, входящие в состав сложного?
  (Запятыми)
-
  Чему мы учились, чтобы было проще определить количество грамматических основ
  в предложении? Все верно, мы учились составлять схемы предложений.
-
  Предлагаю вспомнить, как мы составляем схемы предложений. Для этого мы
  выполним упражнение.
Спиши. Подчеркни главные члены. Составь схему
  предложения и определи, простое или сложное предложение.
1)
  Люди спали и собака ревниво сторожила их. (По Л. Андрееву)
2)
  Однажды Петя возвращался из детского
  сада. (Н. Носов)
2)
  Весна сияет на небе но лес ещё по-зимнему засыпан снегом. (М. Пришвин)
-
  Перед тем, как мы выполним упражнение, предлагаю открыть тетради и записать
  сегодняшнюю дату и классная работа.
-
  Вижу, что все записали. Предлагаю приступить к выполнению задания.
-
  ..., прочитай 1 предложение.
-
  Спишите его в тетрадь. Даю вам 1 минуту для того, чтобы подчеркнуть в нем все
  главные члены предложения.
- Предлагаю составить схему, чтобы увидеть, сколько
  грамматических основ в этом предложении.
- Как мы составляем схему предложения? С чего мы
  начинаем? Ставим квадратную скобку. Что делаем дальше? Отлично. Мы обозначили
  первую группу главных членов.
- Что нам сейчас нужно сделать? Все верно, поставить
  запятую и перенести в схему оставшиеся ГЧП.
- Даю вам 1 минуту для того, чтобы доработать схему.
- Сколько грамматических основ получилось? 2. Значит
  какое это предложение? Сложное, молодцы.
- Спишите 2 предложение и выделите в нем ГЧ. Какая
  схема у нас получится? Составьте схему. Простое это предложение или сложное?
  Простое, все верно.
-  Спишите 3 предложение и выделите в нем ГЧ. Какая
  схема у нас получится? Составьте схему. Простое это предложение или сложное?
  Сложное, все верно.
-
  Ребята, мы с вами справились с заданием, я вижу, что вы хорошо усвоили тему
  прошлого урока.
-
  Предлагаю перейти к новой теме. Для того, чтобы ее узнать, посмотрите на
  слайд. Тема написана зеркально. Кто хочет попробовать прочитать тему?
-
  Молодцы. Тема урока: Связь слов в предложении. Словосочетание.
-
  Для того, чтобы изучить эту тему, предлагаю составить задачи урока.
-
  Для этого нам нужно расставить их в правильном порядке. Кто хочет попробовать
  восстановить порядок?
-
  Молодцы. Задачи урока:
1)
  Узнать, как происходит связь слов в предложении
2)
  Узнать, что такое словосочетание
3)
  Выполнить упражнения
-
  Предлагаю перейти к решению этих задач.

Отвечают
  на вопросы учителя по теме прошлого урока.

-
  Мы учились составлять схемы предложений.

Записывают
  дату и классная работа в тетрадь.
Списывают
  предложение.

Выделяют
  грамматическую основу.
Вспоминают,
  как составляется схема предложения. Составляют схему предложения.

Списывают
  предложение. Выделают в нем ГО. Составляют схему предложения.
Списывают
  предложение. Выделают в нем ГО. Составляют схему предложения.

Ф

Мультимедийная
  презентация

ОК СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления, формирование умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм
  познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических
  средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
  процессов, схем решения учебных и практических задач, овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, обобщения, установление аналогий и
  причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность слушать
  собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий.
Предметные:
  обучающиеся
  знают, что такое главные члены предложения, что такое простое предложение и
  что такое сложное предложение, умеют составлять схемы предложений

3.
  Решение проблемы.

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых
  способов, приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и
  знания в работе.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль
Методы организации взаимодействия
  учащихся и накопление социального опыта: метод взаимной проверки

-
  ..., прочитай 1 задачу.
-
  Для того, чтобы узнать, как связаны слова в предложении, предлагаю записать в
  тетрадь следующее предложение:
В
  поле созрела густая пшеница.
-
  Подчеркните в этом предложении главные члены.
-
  Где в этом предложении подлежащее? Пшеница. Сказуемое? Созрела.
-
  Посмотрите на сказуемое. Найдите в предложении слово, которое поясняет слово
  пшеница. Что это за слово? Густая. Какой вопрос мы можем задать от слова
  "пшеница" к слову "густая"?
-
  Вопрос "Какая?" молодцы. Есть ли в предложении еще слова, которые
  поясняют подлежащее? Нет, хорошо. Посмотрите на сказуемое и найдите в
  предложении слово, которое поясняет слово "созрела". Слово "в
  поле". Какой вопрос вы можете задать от слова "созрела" к
  слову "в поле"? Вопрос "Где?", все верно.
- Ребята, для того, чтобы указать связь слов в
  предложении, мы будем использовать стрелки. Возьмите простой карандаш.
  Начинаем вести вертикальную линию от слова, от которого задаем вопрос
  "пшеница". Затем ведем горизонтальную линию до слова к которому
  задаем вопрос "густая" и рисуем стрелку к нему.
- Сверху над горизонтальной линией пишем вопрос, на
  который отвечает слово к которому задаем вопрос.
- И точно также мы указываем связь между словом
  "созрела" и словом"в поле". Не забываем подписать сверху
  над стрелкой вопрос.
- Мы с вами узнали, как происходит связь слов в
  предложении? Отлично.
-
  ..., прочитай 2 задачу.
-
  Ребята, для того, чтобы узнать, что такое словосочетание, предлагаю выписать
  под предложением слово "пшеница". Открываем скобку и записываем
  вопрос, который мы указали над стрелкой в предложении. Сейчас записываем
  слово, которое зависит от слова "пшеница".
-
  Посмотрите, мы с вами сейчас выписали словосочетание.
-
  У словосочетания есть главное слово и зависимое.
-
  Главное слово - слово от которого задается вопрос. В этом словосочетании
  какое слово будет главным? Все верно, слово "пшеница". Над главным
  словом всегда ставится крестик.
-Зависимое
  слово - слово к которому задается вопрос. В нашем случае это какое слово?
-
  К нему, точно так же как и в предложении, мы ведем стрелку.
-
  Посмотрите, мы с вами выписали словосочетание.
-
  Предлагаю познакомиться с правилом. Откройте учебник на 31 странице.

...,
  прочитай правило. Остальные внимательно слушают. Ребята, это все то, что мы
  уже с вами проговорили.
-
  Сейчас я предлагаю каждому в течение 2 минут прочитать это правило.
-
  Сейчас в течение 2 минут я предлагаю в парах попробовать рассказать это
  правило.
-
  Кто хочет попробовать рассказать правило классу. ..., расскажи, пожалуйста.
-
  Отлично. Мы с вами познакомились с правилом. Предлагаю еще немного
  потренироваться
-
  Сейчас каждому самостоятельно нужно будет выписать следующее словосочетание
  из предложения. ... будет работать у доски.
-
  Какое словосочетание мы будем выписывать? Созрела в поле, молодцы.
-
  Предлагаю начать работу.
-
  ..., расскажи, что у тебя получилось? Ребята, у всех так же? Молодцы. ...,
  садись на свое место.
-
  Посмотрите на 2 задачу. Кто считает, что мы ее решили? Отлично.

Читают 1 задачу.

Записывают
  предложение в тетрадь.

Отвечают на
  вопросы учителя. Слушают его объяснение и выполняют инструкции.

Слушают
  объяснение учителя.

Знакомятся с правилом.

Отвечают на
  вопросы. делают выводы.

Ф
П

Мультимедийная
  презентация, учебник

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
  их спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств ее осуществления, определять наиболее
  эффективные способы достижения результата, использование
  знаково-символических средств представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
  аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность слушать
  собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий.
Предметные: обучающиеся
  знают, как устанавливается связь слов в предложении, умеют выписывать
  словосочетания из предложения и указывать связь между словами в нем

4.
  Первичное закрепление.

Способствовать
  тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод о том, что он уже умеет,
  создать мотивацию на успех каждого ребёнка.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение и порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: метод
  взаимной проверки

-
  ..., прочитай 3 задачу.
-
  Для того, чтобы решить эту задачу, я предлагаю открыть учебник на 32
  странице. Найдите упражнение 51.

-
  ..., прочитай предложение. Сейчас я даю вам 3 минуты для того, чтобы списать
  предложение и подчеркнуть в нем грамматическую основу. Но перед этим не
  забудьте записать номер упражнения.
-
  Я вижу, что все записали предложение.
-
  ..., прочитай задание под 2 точкой.
-
  Посмотрите внимательно под задание. Там есть подсказка для вас: указаны
  главные слова в словосочетаниях.
-
  Найдите в предложении слово, которое зависит от слова "Кузнечики".
  Запишите получившееся словосочетание.  Не забудьте указать главное слово и
  зависимое.
-
  Найдите в предложении слово, которое зависит от слова "Стрекочут".
  Запишите получившееся словосочетание. Не забудьте указать главное слово и
  зависимое.
-
  Отлично. Мы с вами выполнили упражнение.

Открывают
  учебник.

Читают
  предложение.

Выполняют
  задание.

Читают задание.

Ф
И

Учебник, тетрадь

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
  их спорных ситуаций.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
  наиболее эффективные способы достижения результата, использование
  знаково-символических средств представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,
  овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установление
  аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений; готовность
  слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий.
Предметные: обучающиеся
  знают, знают как устанавливается связь слов в предложении, умеют выписывать
  словосочетания из предложения и указывать связь между словами в нем

5.
  Самостоятельная работа

Организовать
  самостоятельную работу обучающихся.

- Для того, чтобы закрепить полученные
  знания, мы с вами выполним еще одно упражнение. Выполнять вы будете его
  самостоятельно.
- Найдите в учебнике 52 упражнение.

- ..., прочитай задания под точками. Ребята,
  упражнение похоже на предыдущее. Нужно списать предложение, подчеркнуть в нем
  главные члены предложения. И затем выписать из предложения словосочетания.
- На работу даю вам 5 минут. Время
  пошло. Если у кого-то появятся вопросы, поднимите руку, я подойду и помогу.
- Время вышло. Какие словосочетания
  получились? У всех так получилось?
- Ребята, вы большие молодцы.
- ..., прочитай 3 задачу. Решили ли мы
  ее? Все верно, мы с вами выполнили упражнение и закрепили полученные знания.

Читают
  задание.

Слушают
  инструкцию учителя.

Выполняют
  упражнение.

Озвучивают
  получившиеся результаты.

Ф
И

Учебник,
  тетрадь

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  использование знаково-символических средств представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов и процессов, излагать свое мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные:
  обучающиеся
  умеют выписывать словосочетания из предложения и указывать связь между
  словами в нем

6.
  Рефлексия учебной деятельности

Организовать
самооценку
  результатов деятельности.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

- Наш урок подходит к концу. Кто помнит,
  как звучала тема сегодняшнего урока? Задачи? Решили ли мы эти задачи? При
  помощи чего?
- Предлагаю вернуться к кругу, с которым
  мы работали в начале урока.

- Следующий секторы остались не
  закрашенными?
- Сейчас даю вам одну минуту для того,
  чтобы вы закрасили все сектора, можно использовать разные цвета.
-
  Посмотрите, у  каждого из вас получилась диаграмма того, насколько для вас
  продуктивно прошел урок. У каждого получилось по-разному, но я хочу сказать, что
  вы большие молодцы. Я благодарю вас за урок, вы большие молодцы. Урок
  окончен. До свидания.

-
  Связь слов в предложении. Словосочетание.

-
  моя деятельность на уроке, деятельность учителя, понимание темы урока,
  близость к цели и мотивация в конце урока.

Прощаются
  с учителем

Ф
И

Мультимедийная
  презентация
Диаграмма
  "рефлексия"

ОК СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

file_name: 8. Обобщающий урок по разделу СИНСТАКСИС.docx

alt: Конструкт №7 Класс: 3 Тема урока:

alt: Образовательные: познакомить обучающихся с тем, что такое главные члены предложения, что такое простое предложение и что такое сложное предложение, как устанавливается связь слов в предложении,…

alt: Канакина, В. П. Учебник. Русский язык

alt: Остальные внимательно слушают.

title: Обобщающий урок по разделу "Синтаксис",  3 класс


extracted_text:
УРОК
49  Литература, 9

ТЕМА:
«Итоговая работа по творчеству М.Ю. Лермонтова»
ЦЕЛИ:
выявить уровень усвоения темы, развивать ассоциативное мышление учащихся
ХОД УРОКА:

1. Чтение и анализ 1—2 сочинений (сильных
учеников), с комментарием степени раскрытия темы и речевой грамотности

II. Тестовая работа

Задание 1
Михаил Юрьевич Лермонтов жил:
1. В 1814—1841 гг.
2. В 1824—1849 гг.
3. В 1812—1837 гг.

Задание 2
Определите мотивы (темы) лирики М Ю.
Лермонтова по группам названий стихотворений:
1.
«Письмо», «Чаша жизни», «Монолог», «Ангел»,
2.
«Монолог», «Кладбище», «Исповедь», «Смерть», «Земля и небо».
3.
«Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Журналист, читатель и писатель», «Пророк».
4.
«Новгород», «Жалобы турка», «Парус», «Желание», «Прощай, немытая Россия...»,
«Кинжал».
5.
«Родина», «Бородино», «Прощай, немытая Россия...».
6.
«И скучно и грустно...», «Утес», «На Севере диком», «Узник», «Сосед»,
«Соседка», «Пленный рыцарь».
7.
«Я к вам пишу», «Кавказ».

 тема поэта и поэзии
 любовная лирика
 мотив богоборчества
 тема родины
 тема природы
 философская лирика
 вольнолюбивая лирика

Задание 3
Определить размер стихосложения:
И
гордый демон не отстанет,
Пока
живу я, от меня,
И
ум мой озарять он станет
Лучом
небесного огня.
Покажет
образ совершенства
И
вдруг отнимет навсегда.
И,
дав предчувствие блаженства,
Не
даст мне счастья никогда.
1. Ямб.
2. Хорей.
3. Дактиль.
4. Амфибрахий.
5. Анапест.

Задание 4
Укажите количество стоп в стихе:
«Сижу за решеткой в темнице сырой...».
1. 2 стопы
2. 3 стопы

Задание 5
Определите период творчества поэта, к
которому относятся указанные стихотворения и поэмы Лермонтова:
1.
«Мцыри», «Демон», «Что толку жить...».
2.
«Молитва», «Памяти А. И. Одоевского», «Завещание».
 романтический
 реалистический

Задание 6
Найдите метафоры и сравнения в приведенных
строках:
1. «В пространстве брошенных светил...».
2. «Под ним Казбек, как грань алмаза...»
 метафора
 сравнение
Задание 7
Гипербола — это:
1.
Один из тропов, заключающийся в намеренном неправдоподобии художественном преуменьшении,
эмоционально воздействующем на читателя.
2.
Такое изображение неодушевленных или абстрактных предметов, при котором они
наделяются свойствами живых существ.
3.
Один из тропов: художественное преувеличение, усиливающее какие-либо качества
или результаты поступков и эмоционально воздействующее на читателя.

Задание 8
Подчеркните гиперболы, использованные в
тексте:
Я
тот, чей взор надежду губит,
Я
тот, кого никто не любит,
Я
бич рабов моих земных.
Я
царь познанья и свободы.
Я
враг небес.
Я
зло природы.
И,
видишь, — я у ног твоих!
Тебе
принес я в умиленьи
Молитву
тихую любви,
Земное
первое мученье
И
слезы первые мои.

Задание 9
По идейному содержанию произведений
Лермонтова определите их названия:
1.
Возвеличивание человека в его стремлении к свободе, к неограниченному познанию
мира, поиск «вечного обновления», «вечного возрождения», «история души»
главного героя — могучей личности с нереализованными возможностями.
2.
Протест против порабощающей человека душной неволи, поэтизация борьбы как
естественного выражения человеческих сил, призыв к свободе, утверждение любви к
родине.
3.
Защита чести, прав и достоинства человека, призыв к свободе, столкновение двух
противоборствующих сил.
 «Песня про купца Калашникова...»
 «Мцыри»
 «Демон»

Задание 10
К какому идейно-эстетическому направлению
в литературе принадлежит роман «Герой нашего времени»:
1. Романтизм
2. Критический реализм
3. Сентиментализм
4. Просветительский реализм
5. Классицизм

Задание 11
Тема художественного произведения — это:
1.
Характеры и ситуации, взятые автором из реальной действительности и
определенным образом преображенные в системе данного художественного мира.
2.
Основные эпизоды событийного ряда литературного произведения в их
художественной последовательности, предусмотренной композицией данного
произведения.
3.
Главная обобщающая мысль литературного произведения, основная проблема,
поставленная в нем писателем.

Задание 12
Определите идею романа «Герой нашего
времени»:
1.
Изображение социально-типической личности дворянского круга после поражения
восстания декабристов, анализ современного общества и психологии.
2.
Осуждение типической личности дворянского круга и породившей ее социальной
среды.

Задание 13
О ком сказано:
«Ни в чем не видит для себя закона, кроме
самого себя».
1. Печорин
2. Онегин
3. доктор Вернер
4. Грушницкий

Задание 14
В чем трагедия Печорина:
1. В конфликте его с окружающими.
2. В неудовлетворенности окружающей
действительностью и в свойственном ему индивидуализме и скептицизме. В ясном
понимании им своей противоречивости, пропасти между глубокостию натуры и
жалкостию действий» (В. Г. Белинский).
3. В безразличии ко всему, что его
окружает: людям, событиям.
4. В эгоистичности.

Задание 15
Определите, кому принадлежат приведенные
характеристики:
1.
Непосредственный, цельный, честный, добрый, великодушный, здравомыслящий,
«честная душа и золотое сердце», мужественный и скромный до самоуничижения,
смиренный, верноподданный.
2.
«Эталон идеальных фразеров», не способных «ни к действительному добру, ни к
действительному злу», недалекий по уму, безличный, хвастливо-самолюбивый,
завистливый, фальшивый, с необоснованным самомнением.
3.
Разночинец прогрессивных взглядов, материалист по убеждению, критический и
сатирический ум. Высокая благородная душа, человек большой культуры, скептик и
пессимист, честный и прямой, человечный.
4.
Непосредственная, стихийно-страстная, жертвенно любящая.
5.
Умная, начитанная, благородная, нравственно чистая.

 Грушницкий
 княжна Мери
 Максим Максимыч
 доктор Вернер
 Бэла

Задание 16
О ком из героев романа идет рассказ:
«Славный был малый, смею вас уверить,
только немного странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте,
все иззябнут, устанут — а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате,
ветер пахнет, уверяет, что простудился, ставня стукнет, он вздрогнет и
побледнеет, а при мне ходил на кабана один на один. Бывало, по целым часам слова
не добьешься, зато уж иногда как начнет рассказывать, так животики надорвешь от
смеха... да-с, с большими был странностями...».
1. Грушницкий
2. Печорин
3. Максим Максимыч
4. доктор Вернер

Задание 17
Чтобы подчеркнуть идейную сущность романа,
повысить его напряженность, усилить впечатление странности, противоречивости и
трагичности характера героя и показать ярче загубленные возможности его редкой
натуры, хронология событий романа нарушена. Восстановите хронологическую
последовательность событий в «Герое нашего времени».
1. «Бэла»
2. «Максим Максимыч»
3. Предисловие к журналу Печорина
4. «Тамань»
5. Окончание журнала Печорина
6. «Княжна Мери»
7. «Фаталист»

Задание 18
Определите, чей это портрет?
«...Был человек замечательный по многим
причинам. Он был скептик и материалист... а вместе с этим поэт, и не на шутку,
— поэт на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух
стихов. Он изучал все живые струны сердца человеческого... Он был мал ростом, и
худ, и слаб, как ребенок... Его маленькие черные глаза, всегда беспокойные,
старались проникнуть в ваши мысли, В его одежде были вкус и опрятность, его
худощавые маленькие руки красовались в светло-желтых перчатках. Его сюртук,
галстук и жилет были постоянно черного цвета».
1. Грушницкий
2. Печорин
3. Вернер
4. Максим Максимыч

Задание 19
Психологичность пейзажа в романе
предваряет состояние героев, события, их итог. Какому событию предшествует
данный пейзаж:
«...Кругом, теряясь в золотом тумане утра,
теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал белою
громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уже бродили волокнистые
облака, набежавшие с востока. Я подошел к краю площадки и посмотрел вниз,
голова чуть-чуть у меня не закружилась: там внизу казалось темно и холодно, как
в гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем, ожидали своей
добычи».
1. Дуэль Печорина и Грушницкого
2. Похищение Карагеза
З. Гибель Бэлы
4. Выстрел Вулича

Задание 20
По характерным признакам определите, к
какому жанру относится произведение М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»:
1. В русской средневековой литературе так
называлось любое произведение, рассказывающее о каком-либо событии.
2. Короткий динамичный рассказ с острым
сюжетом и неожиданной концовкой.
3. Жанр эпоса, в котором основной
проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой
изобразить все многообразные связи человека с окружающей его действительностью,
всю сложность мира и человека.

Задание 21
Печорина звали:
1. Максим Максимыч
2. Григорий Александрович
3. Сергей Александрович
4. Александр Григорьевич

Задание 22
Соотнесите иллюстрации с героинями романа
М.Ю. Лермонтова:
А. Бэла

Б. Ундина

В. Княжна Мери

Г.  Вера

1
2

3
4

Задание
23

 Почему получилось именно такое
соотношение «героиня-ассоциация»? (4-5 предложений)

Ответы к тесту

№
  задания

Ответ

1

1

2

1
  — любовная лирика
2
  — мотив богоборчества
3
  — тема поэта и поэзии
4
  — вольнолюбивая лирика
5
  — тема родины
6
  — философская лирика
7
  — тема природы

3

1

4

2

5

1
  — романтический
2
  — реалистический

6

1
  — метафора
2
  — сравнение

7

3

8

-

9

1
  — «Демон»
2
  — «Мцыри»
3
  — «Песня про купца Калашникова…»

10

2

11

3

12

1

13

1

14

2

15

1
  — Максим Максимыч
2
  — Грушницкий
3
  — Вернер
4
  — Бэла
5
  — княжна Мери

16

2

17

4—«Тамань»
6
  — «Княжна Мери»
7
  — «Фаталист»
1
  — «Бэла»
2
  — «Максим Максимыч»
3,
  5 — журнал Печорина

18

3

19

1

20

3

21

2

22

А-1
Б-4
В-2
Г-3

23

Примерный ответ:
Жизнь
  Бэлы напоминает листок, который до срока сорвался с ветки. Ундина оставила
  слепого мальчика и старуху, бросив мелкую монету. Роскошная шляпка напоминает
  дорогие вещи, которые окружали княжну Мери всюду. Вера, уезжая, написала
  прощальное  письмо Печорину.
(ответы учащихся могут быть и другими)

III. Итог урока
Г. М. Фридлендер пишет: «Печорин
одновременно актер и режиссер своей жизненной драмы; попадая в новые
обстоятельства, он каждый раз ставит новую пьесу, в которой сам же герой играет
главную роль. Каждая новелла является очередной такой «пьесой», поставленной и
разыгранной самим героем».
Какая из поставленных и сыгранных
Печориным «пьес» ему больше всего удалась? В какой из ролей он показывает свое
истинное лицо?

Домашнее задание:
1)
повторить биографию Гоголя по учебнику-хрестоматии (с. 259—262);
2) индивидуальное задание: сообщение «Интересно о
Гоголе».

file_name: Итоговая работа по роману М.Ю.Лермонтова.docx

alt: Задание 7 Гипербола — это: 1

alt: Критический реализм 3. Сентиментализм 4

alt: Тамань» 5. Окончание журнала

alt: Жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема личности и который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразные связи человека с окружающей его действительностью, всю…

alt: Демон» 2 — «Мцыри» 3 — «Песня про купца

alt: Г. М. Фридлендер пишет: «Печорин одновременно актер и режиссер своей жизненной драмы; попадая в новые обстоятельства, он каждый раз ставит новую пьесу, в которой сам…

intro: Тестовая работа включает вопросы по теории литературы, содержанию произведений М.Ю.Лермонтова, способствует развитию ассоциативного мышления учащихся

русская литература

group: Дисциплины

title: Итоговая работа по творчеству М.Ю.Лермонтова


extracted_text:
Мастер-класс
«Кукла Веснянка. Мастерим своими руками»

ВЕСНЯНКА
– веселая, яркая, радостная народная кукла, которую делали весной и дарили друг
другу с пожеланиями тепла, удачного посева на огородах, здоровья и
благополучия.
            Лицо куклы традиционно не рисовалось, но своей яркостью и
праздничностью она всегда казалась улыбающейся, как сама весна.
           Коса Веснянки делалась непременно длинной, из ярких ниток или
разноцветных тряпиц, сплетаемых в косу.
             Располагали куклу и перед входом в дом и над кроватью. Крепили за
косу.
            Чтобы сделать такую куколку, понадобится:
– белая хлопчатобумажная ткань для тела и рук,
– нитки,
– ткань яркая для наряда
– разноцветная пряжа для косы.

Последовательность действий:
1. ТЕЛО КУКЛЫ. Берем белый лоскут (прямоугольной формы), размеры которого
зависят от размера желаемой куклы, квадрат белой ткани для рук, нитки «ирис»
красного цвета, ножницы, комочек ваты.

2. Находим середину прямоугольного лоскута и чуть выше середины кладем ватный
комочек.

3. Аккуратно складываем трубочкой, заворачивая комочек ваты, который будет
находиться чуть выше середины трубочки – это будет голова.

Ножницы лежат на границе начала головы. По этой линии сворачиваем трубочку пополам,
равняя края по длине. Вот так:
4. Перед сворачиванием трубочки нужно вложить посередине прочную нить, которая
будет стягивать голову, придавая ей округлость, а концы нитей в последствии
будут нужны для закрепления волос. Поэтому, завязав туго на 2-3 узла, нить на
голове не обрезаем.

5. Далее делаем ручки (скатываем трубочкой квадрат белой ткани) и завязываем
ладошки. Вместе с ручками (под шею) можно вложить кусочек ваты или ветоши, если
хочется обозначить грудь куклы, а затем уже перевязать талию. Тело куклы
готово!

6. Далее делаем ВОЛОСЫ. Для работы потребуется:

Наматываем пряжу на твердую основу (можно для этого взять книгу).
Разрезав пучок намотанных нитей, прикладываем к голове куклы. Толщина намотки
будет определять толщину косы. Вот что получается:

7. Крепим волосы за те концы ниток, что на голове, оставляя при этом челку на
лице. Затем нитки-волосы крепим к шее и, поднимая концы предполагаемой косы
вверх, практически ко лбу, еще раз туго завязываем. Получается, что коса при
плетении будет поднята кверху.

Остается заплести косу и нарядить куколку!

Весеннего вам настроения!

file_name: Мастер-класс Кукла-Веснянка.docx

alt: Мастер-класс «Кукла Веснянка.

alt: Последовательность действий: 1

title: Мастер-класс для родителей "Кукла-Веснянка. Мастерим своими руками"


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:
6.2А
  Действия над рациональными числами

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Арифметические
  действия над рациональными числами

Тип урока

Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков по
  пройденной теме

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

6.1.2.22 находить значения числовых
  выражений, содержащих рациональные числа

Цели урока

К
  концу урока учащиеся смогут применять правила
–
  сложения,
–
  вычитания,
–
  умножения,
–
  деления рациональных чисел;
–
  определять порядок действий числовых выражений.

Критерии оценивания

Учащийся
– знает правила
  сложения и вычитания рациональных чисел;
–знает правила
  умножения и деления рациональных чисел;
–определяет порядок
  действий числовых выражений;
–находит значение
  числового выражения.

Языковые цели

Учащиеся
  будут
− комментировать свои решения, используя
  правила действий над рациональными числами;
−  описывать устно алгоритм действий над
  рациональными числами.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
− Натуральные числа;
− Целые числа;
− Обыкновенные дроби;
− Положительные числа;
− Отрицательные числа;
− Положительные числа;
− Десятичные дроби;
− Рациональные числа;
− сумма;
− разность;
− произведение;
−
  частное;
−
  числовые выражения
Полезные выражения для диалогов и письма:
–Определите порядок действий
  числового выражения;
–Вычисли
  сумму/разность/произведение/частное числового выражения наиболее удобным
  способом;
–Рациональное число можно
  представить в виде….

Привитие ценностей

У учащихся развиваются уважительное отношение друг другу, умение
  работать в сотрудничестве, академическая честность,

Межпредметные связи

Связь с реальной жизнью. Применение рациональных чисел в
  практической жизни человека. В географии рациональные числа применяются для
  изображения в диаграммах глубин морей и океанов; для сравнения температур
  различных регионов.

Предварительные
  знания

Знание понятия рационального числа и умение выполнять
  арифметические действия с рациональными числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3мин

7мин

Сообщение темы урока и цели урока.
Терминология на трех языках:
Рациональные числа–          Rationalnumbers–Рационалсандар;
Десятичная
  дробь–   Decimalfraction–                           Ондықбөлшек;
Множество
  натуральных чисел–Setofnaturalnumbers  –Натурал сандаржиыны;
Множество
  рациональных чисел–                           Setofrationalnumbers–Рационалсандаржиыны
Множество
  целых чисел–Setofintegernumbers–Бүтінсандаржиыны;
Положительные
  числа–Positivenumbers–                           Оңсандар;
Отрицательные
  числа–Negativenumber–                           Теріссандар;
Обыкновенная
  дробь–Vulgarfraction–                           Жайбөлшек.
Применение рациональных чисел в практической жизни человека.
Устный счет. Парная работа.
Задание.Соберите фигуру. У каждой
  пары учащихся 24 карточки с примерами и ответами. Учащиеся в парах устно
  выполняют действия над числами и собирают фигуру:

Каждая пара после выполнения задания проводят самопроверку по
  предоставленному учителем образцу с ответами.
У учащихся развивается ценность: умение слушать и слышать друг друга и учителя.

Презентация
(слайды 1-5)

Середина урока
5мин

8мин

12мин

8мин

Учащиеся в парах проговаривают правила сложения, вычитания,
  деления и умножения положительных и отрицательных чисел.
Для помощи учащимся предоставляются задания в виде:
Закончите предложение.
1) Чтобы умножить два числа с разными знаками, надо … .
2) Чтобы умножить два отрицательных числа, надо … .
 3)
  Чтобы найти (произведение) частное двух чисел с разными знаками, надо … .
4)
  Чтобы найти (произведение) частное двух отрицательных числа, надо … .
5)Чтобы найти разность двух чисел, можно … .
6)Чтобы найти сумму двух чисел, можно….
Взаимооценивание по критериям.
У каждого учащегося имеются листы оценивания, которое учащиеся
  заполняют в течение урока.

Математический
  диктант.
Учащиеся
  записывают в тетрадях ответы. Один ученик работает у доски. Затем фронтально
  проверяют правильность выполнения заданий.
На данном этапе урока у учащихся развивается ценность: умение
  слушать и слышать друга и учителя, уважительное отношение друг другу.
1.Какое число надо прибавить к сумме ,
  чтобы в результате получить число 0? (-1,6)
2.Запиши сумму чисел . Вычисли
  наиболее удобным способом.(9,89)
3.Запиши произведение чисел .
  Вычисли наиболее удобным способом.(387)
4.Найдите частное чисел  (80)
5. Можно ли найти частное чисел ?
  (Нельзя)
6. Являются ли числа 0,5;–6;; 123;  рациональными числами? Почему?
Групповая работа.Учащиеся
  выполняют задания в группах,обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего
  развития». Учитель оказывает поддержку ученикам по мере необходимости.
Ценность: умение работать в сотрудничестве.
Базовый уровень.
Найдите значение выражения:
Ответы: ;;
   ;  ;
  ;
Средний
  уровень
Найдите значение выражения:

Ответы:
  ;; ;;;.
Продвинутый
  уровень
Найдите значение выражения:

  Ответы: ;; ;; ; ;
После выполнения заданий учащиеся проверяют решение
  по предложенным ответам и оценивают свою работу по критериям.
Индивидуальная работа.Формативное оценивание. Самостоятельная
  работа на проверку усвоения цели обучения. Тест.
На данном этапе у учащихся развивается академическая честность
1. Найдите сумму чисел: – 1,4 и 0,8
A) – 0,6;B)– 2,2 ;C) 0,6 ;D)2,2
 2. Решите уравнение:
A) – 1,02;B) – 2,01;C) 1,02;D) 2,01
3.Найдите значение:
  А) 1,2; В)–1,2; С)12; D) 0.
4.Найти сумму всех чисел:
А) –25,28; В) –16,4; С) 10,68; D) –10,68.
5.Выберите выражение, принимающее значение 12:
A)  –60: (–0,5); B) –3,6: (– 3);
C) – 0,48: (– 0,04); D) –2,4 · (–0,5).
6.Выполните действия:
А) ; В) ;
  С) ; D) .

Самопроверка.
  После выполнения всех заданий учащиесяпроверяют ответ:
АВВВСВ
Затем
  заполняют листы самооценивания.
Самооценивание
  по критериям:

Цель обучения

Критерии оценивания:

Дескрипторы

«+» или
 «-»

6.1.2.22 находить значения
    числовых выражений, содержащих рациональные числа

– знает правила сложения и вычитания
    рациональных чисел;
–знает правила умножения и деления
    рациональных чисел;
–определяет порядок действий числовых
    выражений;
–составляет числовое выражение;
–находит значение числового выражения.

Презентация (6-11 слайды)

Карточки

Карточки

Карточки

Конец урока
2мин

Домашнее
  задание.
Найдите
  значение  выражения:
Ответы: ; 2) 9;  ; ;  ; ; .

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал,
- чему научился,
- что осталось непонятным,
- над чем необходимо работать.

Карточки

Презентация (слайд 12)

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференцированные задания при закреплении темы урока, при
  групповой работе.

Самооценивание по критериям
Взаимооценивание по образцу

Правила техникибезопасности на данном уроке.
Смена деятельности на уроке.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 14. Арифметические действия над рациональными числами. Вариант 3..docx

alt: Конец урока 2мин Домашнее задание


extracted_text:
Конструкт пробного урока литературного
чтения по преддипломной практике
Шибановой Дарьи Андреевна
студентки группы 46 специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в
начальном образовании»

Дата: 13.05.2021г
ОУ:
№
40
Класс: 3 «В»
ФИО
учителя класса:

Программа:
«Школа
России»
Тема
урока: чтение
стихотворений Р. Сеф «Весёлые стихи»
Тип
урока: Открытие
новых знаний и способов действий.
Цель:
формирование
интереса и потребности в чтении художественной литературы посредством изучения
произведений Романа Сефа.
Планируемый
результат:
·
Личностный:
Проявляют
понимание нравственно-этических ориентиров, интерес к чтению, стремятся к
совершенствованию собственной речи, демонстрируют положительное
самоопределение.
·
Метапредметный: Ставят учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено и того, что еще неизвестно;
осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме;
сотрудничают с учителем в совместном решении проблемы, проявляют умения
целеполагания, контроля, оценки и коррекции собственных действий, выделяют и
формулируют познавательную цель урока, закрепляют способы и условия действия,
устанавливают причинно-следственные связи, проявляют умение анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.
·
Предметный:
познакомить
учащихся с новым автором и его стихотворениями, учить прогнозировать
содержание, понимать поступки героев, характеризовать их.
Задачи:

Воспитательная:
воспитывать
понимание нравственно-этических ориентиров, интерес к изучению языка, к письму,
к чтению, стремление совершенствовать собственную речь, положительное
самоопределение.
·
Развивающая:  Развивать личностные
УУД (самоопределение), регулятивные УУД (целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, контроль, коррекция, оценка,
волевая саморегуляция), познавательные УУД (общеучебные: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, умение структурировать знания,
рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; логические: установление причинно-следственных
связей, анализ, сравнение, обобщение, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме, смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели), коммуникативные УУД
(умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, сотрудничество с
учителем и сверстниками, совместное решение проблемы)
·
Образовательная:
прогнозируют
содержание, понимают поступки героев, характеризуют их

Принципы
обучения:

·
Деятельности;
·
Наглядности;
·
Непрерывности;
·
Научности;
·
Минимакса;
·
Работы
на результат;
·
Принцип
индивидуализации;
·
Принцип
развития и коррекции высших психических функций.

Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
·
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
1.Метод
организации учебно-познавательной деятельности (Метод получения новых знаний:
объяснение, беседа, демонстрация; Метод выработки учебных умений и накопления
опыта: упражнение).
2.
Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (Методы развития
познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска; Метод
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогического
требования)
3.
Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных
качеств детей (Постановка проблемной ситуации, творческое задание).
Методы
воспитания:
1.Методы
формирования социального опыта детей (пример).
2.Метод
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
(беседа, рассказ).
3.Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательной процессе
(Создание ситуации успеха).
Методы
развития речи:
1.Имитативные
(обучение по образцам): (Анализ «образцовых текстов», поисковая деятельность –
выбор слов и других средств языка)
2.Коммуникативные
методы: (Создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни)
3.Метод
конструирования текста (Словарная работа)
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
·
Индивидуальное: учебник, тетрадь.
·
Демонстрационные: презентация.
Источники
информации:
1.
ФГОС
НОО: текст с изм. И доп. На 2011 год/ Министерство и науки Рос. Федерации. –
М.: Просвещение, 2011
2.
Учебник
литературного чтения В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого – 3 класс.
3.
О.
И. Дмитриева: Поурочные разработки по русскому языку по литературному чтению.
Структура
урока:
1.Мотивация к учебной деятельности – 2
минуты
2.Актуализация опорных знаний и способов
действий. Выявление проблемы – 10 минут
3.Решение проблемы. Первичное чтение – 7
минут
4.Физминутка – 5 минут
5.Вторичное чтение. Анализ текста – 8
минут
6.Самостоятельная работа – 8 минут
7.Рефлексия – 5 минут

Этапы
  урока, задачи

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

1.Мотивация
  к учебной деятельности.
Задача:
  Мотивировать, эмоционально настроить обучающихся на предстоящую деятельность.

Метод
  получения новых знаний: беседа

-Здравствуйте,
  ребята. Я очень рада видеть вас. Давайте улыбнемся друг другу.

Проявляют
  регулятивные УУД (волевая саморегуляция), коммуникативные УУД
  (умение слушать)

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Задача:
  Совместно с детьми сформулировать тему и цели урока через проблемную
  ситуацию.

Метод
  получения новых знаний: художественное слово, беседа, демонстрация; Метод
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.

Кто
  мне ответит
Ясно
  и просто,
Как
  называются
Жители
  Осло?

Как
  называются
В
  Осло ребята –
То
  ли осленки,
То
  ли ослята?

Или,
  быть может,
Ясно
  и просто:
Так
  и зовут их –
«Жители
  Осло».

-
  Какое настроение у этого стихотворения? Понравилось ли оно вам?
-
  Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?
-
  Что будем читать? Какие стихи?

Проявляют
  регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция), познавательные
  УУД  (логические – анализ, сравнение, обобщение, формулирование
  проблемы), коммуникативные УУД (умение строить речевое высказывание)

3.
  Решение проблемы. Первичное чтение.
Задача:
  прогнозирование содержания. Чтение произведения учителем.

Метод
  получения новых знаний: объяснение, беседа,
Метод
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.

- Сегодня мы
  будем читать стихи Романа Сефа «Веселые стихи».
Как вы думаете, почему
  автор так называет свои стихи? О чем в них говорится и зачем они написаны?
Чтение
  стихотворения.
-
  Правильно ли мы определили, о чем будет говориться в стихах?
-
  Понравилось ли вам это стихотворение?

Проявляют
  регулятивные УУД (контроль, волевая саморегуляция, планирование,
  коррекция), познавательные УУД  (общеучебные - умение структурировать
  знания, моделирование, рефлексия способов действия;  логические – анализ,
  синтез, обобщение, построение логической цепи рассуждения), коммуникативные
  УУД (умение строить речевое высказывание)

4. Физминутка.
Задача:
  снять напряжение, увеличить продуктивность работы через смену видов
  деятельности.

«Четыре
  стихии»
По
  команде «земля» — опустить руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперёд, «воздух»
  — поднять руки вверх, «огонь» — производите вращение руками в лучезапястных и
  локтевых суставах).

5.Вторичное чтение. Анализ текста.
Задача:
  провести анализ произведения с опорой на текст.

Метод
  получения новых знаний: объяснение, беседа,
Метод
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.

Чтение
  текста по цепочке по абзацам.
-
  Какое настроение у этих стихотворений?
-
  Что такое «полька-краковяк»? (быстрый, энергичный танец)
-
  Почему вранье названо художественным свистом?
-
  Почему тот, кто любит животных, никогда не сделает зла? А тот, кто не любит
  их? С чего начинается любовь к миру и к живым существам?
-
  Почему мартышка отказалась есть ножом и вилкой? Если просто – значит красиво
  и культурно или нет?

Проявляют
  познавательные УУД  (логические – анализ, синтез, обобщение,
  построение логической цепи рассуждения), коммуникативные УУД (умение
  строить речевое высказывание)

6.Организация самостоятельной работы.
Задача:
  учить задавать вопросы с помощью приёма «Ромашка».

Метод
  получения новых знаний: объяснение,
Метод
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.

-
  Итак, мы с вами достаточно потренировались задавать вопросы. Теперь я
  предлагаю вам самостоятельно подготовить по два-три вопроса с помощью наших
  ромашек. Когда придумаете вопросы – ставьте руку на локоток, чтобы я видела,
  что вы готовы.
-
  А теперь задайте этот вопрос соседу. По цепочке.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5191/train/184288/

Проявляют
  познавательные УУД  (общеучебные - умение структурировать знания,
  моделирование, логические – анализ, синтез, обобщение, построение логической
  цепи рассуждения),
коммуникативные УУД (умение строить
  речевое высказывание).

7.Рефлексия учебной деятельности.
Задача:
  организовать самооценку деятельности, осознание изученного алгоритма.

Метод
  получения знаний: беседа.

-
  Итак, ребята, какие произведения мы читали?
-
  Что у вас получилось хорошо, понравилось? Что вам показалось сложным?

Проявляют
  регулятивные УУД (контроль, оценка, волевая саморегуляция);
познавательные УУД  (общеучебные - умение
  структурировать знания, рефлексия,  логические – анализ, сравнение, синтез,
  обобщение)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13 мая литра.doc

alt: Принципы обучения: ·

alt: Решение проблемы. Первичное чтение

title: Конструтк урока литературного чтения Р. Сеф «Весёлые стихи»


extracted_text:
Дата:
13.04.2023
Количество
часов: 2
Тема: Тема
женской доли в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
 1. В
тетради запишите число, тему урока,  прочитайте и запишите  данный ниже
материал.
1. Литературоведческая
разминка. Запишите определение литературоведческим терминам: реализм,
народность, поэма, эпопея, тема, идея, троп.
-
Какую проблему исследует автор в поэме?
-
Народ свободен, но счастлив ли он? В связи с чем возник этот вопрос во II-ой
половине XIX века
- Идут
семь странников искать счастливого, убежденные в том, у кого есть “покой,
богатство, честь”, тот и счастлив.
        -Кого они сразу
же, еще в начале своего странствия, причисляют к счастливцам?
Помещик,
чиновник, поп,
Купчина толстопузый,
Вельможный боярин,
Министр государев, царь…
         Но
оказывается  трудно сыскать счастливого на Руси; не так спокойно и сладко
живётся попу (гл. I “Поп”). И для помещика прошло завидное житье; а
крестьянское счастье и того хуже.
Эгей,
счастье мужицкое!
Дырявое с заплатами,
Горбатое с мозолями.
 И мужики приходят к выводу:
Порвалась
цепь великая,
Порвалась – расскочилася:
Одним концом по барину
Другим по мужику……
Но все же странники не оставляют надежду найти счастливого.
Мужик
что бык: втемяшится
В башку какая блажь –
Колом ее оттудова
Не выбьешь.
И они
решают искать счастливого человека среди «баб». Им указывают на «счастливую»
Матрену Тимофеевну Корчагину из села Клин, которая “губернаторша”.
Расскажите
о жизни Матрены Тимофеевны до замужества.
1. Как
относились к Матрене отец и мать? (Подтвердите свой ответ примером из текста).
2.
Была ли с детских лет Матрена приучена к труду? Докажите.
3.
Расскажите о взаимоотношениях Матрены с Филиппом Корчагиным до замужества
Подготовьте
рассказ о жизни Матрены Тимофеевны Корчагиной в семье мужа.
1. Как
относились к Матрене свекор со свекровью?
2. Как
вела себя Матрена со свекровью и свекром?
3. Как
относился к Матрене Тимофеевне муж? Сохраняла ли она ему верность? Подтвердите
словами из текста.
4.
После какого случая Матрену прозвали «губернаторшей»?
Расскажите
о материнстве Матрены.
1. Что
вы знаете о судьбе первого сына Матрены, о Демушке?
2. На
какие жертвы идет Матрена Тимофеевна ради Федотушки?
3.
Случайно ли, что Матрена Тимофеевна предстает перед нами как мать? Какие
стороны характера Матрены Тимофеевны раскрываются при этом?
Красивая,
статная, умная, величественная, трудолюбивая, волевая, решительная женщина,
талантливая, одаренная, с большим добрым сердцем, умеющим прощать, гордая,
терпеливая. С чувством собственного достоинства, способная на
самопожертвование, преодолевает все житейские беды, невзгоды, лишения, которые
тяжелым грузом ложатся на ее плечи, тем самым заслуживает уважение окружающих и
со стороны кажется счастливой. Главная героиня олицетворяет весь народ в целом.
Сознание этой нравственности, «силы народной», предвещавшей верную победу
народа в борьбе за счастливое будущее, и было источником той радостной.
Голос
Матрены Тимофеевны – это голос самого народа. Рассказ о своей судьбе – рассказ
о судьбе молодой героини. В ее образе отражены одновременно и сила, могучая
воля народа, и бессилие, терпение.
Значит,
какой можно сделать вывод из сказанного о жизни и судьбе русской крестьянки в
пореформенной России.
Образ
Матрены Тимофеевны – это типичный образ русской женщины, русской крестьянки в
пореформенной России XIX в.
Её
судьба – это типичная судьба русской женщины, многострадальная, терпеливая,
полная забот, тревог, а порой горя и слез.

         Д/з:
        1. Составить
цитатную характеристику образа Матрены Тимофеевны.

alt: Дата: 13.04.2023 Количество часов: 2

alt: С чувством собственного достоинства, способная на самопожертвование, преодолевает все житейские беды, невзгоды, лишения, которые тяжелым грузом ложатся на ее плечи, тем самым заслуживает уважение окружающих…

title: Образ Матрены Тимофеевны в поэме


extracted_text:
Решение экономических задач № 5

Задание 6

Определите оптовую цену предприятия, если полная себестоимость
единицы продукции – 55 руб., годовой объем реализации – 5500 ед., среднегодовая
стоимость основных производственных фондов и нормируемых оборотных средств
составляет – 400 тыс. руб., рентабельность производства равна – 0,35.
Рассчитаем полную себестоимость реализованной продукции по
формуле:

                                С = С ед. × V
,                                                (2.1.19)

где С – величина полной
себестоимости продукции;
С ед. – себестоимость единицы продукции;
V – годовой объем реализации.
Себ. = 55 × 5500 =
302500 руб.
Рассчитаем прибыль предприятия по формуле:

П = ОПФ × Р ,
(2.1.20)

где П – прибыль, которую
приобретет предприятие;
ОПФ - основные производственные фонды;
Р – рентабельность  реализуемой продукции.
П = 400 000 ×
0,35 = 140 000 руб.
Рассчитаем рентабельность реализуемой продукции по формуле:

Р
=  ,
(2.1.21)

где Р – рентабельность
реализуемой продукции;
П - прибыль, которую приобретет предприятие;
С - величина полной себестоимости продукции.
                  Р =  = 46,3 %
Рассчитаем оптовую цену по формуле:

                          Опт = С ед. × ()
,                                   (2.1.22)

где Опт - оптовая цена
предприятия;
С ед. - себестоимость единицы продукции;
Р - рентабельность реализуемой продукции.
Опт =  55 × (  ) = 55 × 1,46 =
80,3 тыс. руб.
Определите розничную цену на изделие, если производственная
себестоимость составляет – 75 руб., коммерческие расходы – 4 % от
себестоимости, плановая прибыль – 20 %, а торговая наценка – 12 %.
Рассчитаем розничную цену на изделие по формуле:

РЦ = С + К р + П п + Т н  ,
(2.1.23)

где РЦ - розничная цена
на изделие;
С - производственная себестоимость изделия;
К р - коммерческие расходы;
П п - плановая прибыль;
Т н - торговая наценка.
РЦ = ( 75 + 75 ×
0,04 ) × 1,20 × 1,12 = ( 75 + 3 ) × 1,20 × 1,12 = 104,8
руб
Задание 7

Определить чистую прибыль предприятия, если полная себестоимость
реализованной продукции – 3450 тыс. руб.;
Стоимость реализованной
продукции – 4560 тыс. руб.;
Налог на прибыль – 20 %;
НДС – 18 %;
Прочие налоги – 240 тыс.
руб.;
Возврат кредита – 220
тыс. руб.
Рассчитаем валовую прибыль от реализации:
 ВП = 4560 – 3450 = 1110
тыс. руб.
Рассчитаем налогооблагаемую базу (НДС):
НДС = 4560 / 18 % = 253,3
тыс. руб.
ВП – НДС = 1110 – 253,3 =
856,7 тыс. руб.
Рассчитаем налог на прибыль(20%):
П = 856,7 × 0,2 =
171,3 тыс. руб.
Теперь можем вычислить чистую прибыль:
ЧП = 1110 – 171,3 – 253,3
– 240 = 445,4 тыс. руб.

alt: Решение экономических задач № 5

title: Решение экономических задач № 5


extracted_text:
Проблемы сельской школы
Социально-экономические преобразования, происходящие в стране,
обусловили существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и
уровень работы которой сегодня определяются тем, что она является главным
фактором жизнеспособности, сохранения и развития поселка, села, деревни. В
настоящее время в Российской Федерации из общего количества общеобразовательных
школ более 80% сельских. Здесь обучается 31% школьников и работает 39%
педагогов. Согласно Закону «Об
образовании» (ст.
19) стандарт образования должен выдерживаться одинаковый как для сельских, так
и для городских школ. В то же время содержание и организация
учебно-воспитательного процесса в сельской школе в значительной степени
определяются комплексом объективных и субъективных факторов, обусловливающих
специфику её функционирования и перспектив развития, специфику профессиональной
деятельности сельского учителя.
К объективным факторам, способствующим повышению эффективности
учебно-воспитательного процесса в сельской школе, относится прежде всего
сельскохозяйственное окружение и близость к природе, которые создают
благоприятные условия для связи обучения и воспитания учащихся с конкретными
видами сельскохозяйственного производства и жизнью сельских тружеников.
Непосредственное общение сельских школьников с природой служит важным средством
приобретения ими более осознанных естественнонаучных знаний, формирования у них
экологической культуры, бережного отношения к окружающему миру. Наличие в
сельской местности личных подсобных хозяйств, приусадебных участков, а также
учебно-опытных участков при школах способствует предупреждению трудовой
инфантильности. С малых лет сельские дети вовлекаются, как правило, в посильную
трудовую деятельность в семье и школе, что способствует их физическому развитию
и двигательной активности. Специфика сельской школы определяется не только
совокупностью объективных факторов, которые предоставляют лишь потенциальные
возможности улучшения учебно-воспитательной работы с сельскими школьниками и
успешное осуществление которых во многом зависит от разумного использования их
в конкретных условиях. Данная специфика определяется также и преимуществами
осуществления педагогической деятельности на селе, а именно:
• более
характерным, заметным проявлением лучших традиций народной педагогики, некогда
стройной системы воспитания сельского жителя. В городах, особенно крупных,
такие традиции практически не используются в силу смешения национальных
особенностей жителей, отрыва от исторических корней;
• достаточно
чётким представлением учителей о детях, условиях их жизни и быта, отношениях в
семье, среди сверстников и т.п.
• близостью
к традициям, большей, чем в городе, силой общественного мнения, авторитетом
педагогов, особенно тех, кто работает на селе многие годы и воспитал не одно
поколение сельских жителей;
• принадлежностью
большинства родителей к одному трудовому коллективу, их проживанием на
территории небольшого поселка, села, деревни, постоянным общением с коллегами
вне школы;
• оптимальными
условиями для подготовки учащихся к жизни на селе, сельскохозяйственному
производству, проявления самостоятельности детей в решении хозяйственных и
жизненных проблем.
К числу факторов, затрудняющих организацию учебно-воспитательной
работы с сельскими школьниками, следует отнести малокомплектность и
малочисленность большинства сельских школ. В большинстве из них нет
параллельных классов, а во многих начальных школах существуют класс-комплекты.
 В отличие от городских школ, микрорайон обслуживания сельской
школой намного обширнее, для средних школ он может составлять десятки
квадратных километров. Всё это требует от педагогических коллективов
дополнительных и подчас весьма значительных затрат сил и времени по обеспечению
своевременного посещения детьми учебных и внеурочных занятий. Это касается
прежде всего организации регулярного подвоза школьников к образовательному
учреждению, а при наличии интерната — установления и поддержания в нем условий
жизни, сводящих к минимуму негативное влияние отрыва ребят от семьи,
осуществления мер педагогического воздействия на школьников в период их
пребывания вне школы.
Демографические изменения на селе ведут к постоянному увеличению
числа малокомплектных сельских школ. Условия их работы чрезвычайно сложны и для
учителя, и для ученика. Организация образовательного процесса в таких школах по
типу больших городских учебных заведений теряет свою эффективность, поскольку
здесь складывается особая практика обучения и воспитания детей. В начальном
звене малокомплектной школы существует вертикальная интеграция, когда учащиеся
двух, а то и трёх классов объединяются в класс-комплект. В 5— 11 классах
нередко обучаются по 3—5 человек, причем иногда детям приходится переходить
учиться в учебное заведение другого населенного пункта, например, при переходе
от одной ступени обучения к другой, более высокой.
Обучение в сельских школах позволяет реально осуществлять
индивидуальный подход к ученику. В то же время в малочисленном классе зачастую
отмечается повышенное чувство тревожности, психологические, эмоциональные, а
иногда и интеллектуальные перегрузки учащихся, что связано с постоянным
контролем и оценкой знаний учащихся. К отрицательной специфике малочисленной
сельской школы можно отнести также отсутствие особой эмоциональной психической
атмосферы, свойственной учебной работе большого коллектива учеников. В таких
школах зачастую ограничено деловое информационное и эмоциональное общение
детей, практически отсутствует состязательность учеников в овладении знаниями.
Трудности возникают также с формированием коллективистских, нравственных
качеств личности учащихся, организаторских, коммуникативных способностей,
нередко отсутствуют лидеры.
Немалую проблему для педагогических коллективов сельских школ
представляет также реализация принципа вариативности в обучении по
разноуровневым учебным программам. Это особенно сказывается на программах
изучения предметов, предназначенных для профильного, углубленного обучения.
Хотя во многих регионах России накоплен некоторый опыт такой работы, тем не
менее данная проблема на селе реализуется значительно тяжелее, чем в городе.
Особые условия функционирования сельской школы связаны не только с
малым числом учащихся, но и обусловлены спецификой педагогической деятельности
сельского учителя. Прежде всего необходимо отметить существенные различия в
содержании и характере учебных поручений сельских и городских учителей. В
городских школах с несколькими параллельными классами вся учебная нагрузка
учителя, как правило, состоит из учебных занятий по одному предмету; учителей,
преподающих 2—3 предмета, в них единицы. В то же время более половины учителей
малокомплектных сельских школ, кроме своей специальности, ведут занятия по
нескольким другим дисциплинам. Большинство учителей сельских школ имеют учебную
нагрузку, намного превышающую установленные нормы. Больших затрат времени
требует от сельского педагоге; подготовка к занятиям в вечерних (сменных)
общеобразовательных учреждениях, которые в условиях сельской местности обычно
функционируют на базе дневных школ.
Конечно, преподавание учителем нескольких предметов имеет и
некоторые положительные моменты. В частности, это позволяет шире использовать
межпредметные связи, внедрять интегративные курсы (см. схему 1), обеспечивать
более целенаправленное влияние на развитие личности школьника. С другой
стороны, нельзя не видеть многих отрицательных последствий многопредметности.
Вот некоторые из них:
• дефицит
педагогических кадров приводит к тому, что в ряде случаев учителя ведут
предметы не своей специальности;
• вследствие
многопредметности в течение учебного года учитель работает с одним классом
последовательно на нескольких уроках, что в случае несложившихся
взаимоотношений между учителем и учащимися может привести к педагогическому
конфликту. Преподавание учителем нескольких предметов ведёт порой к искажённому
представлению о способностях и возможностях ученика к обучению, которое
необоснованно переносится с одного предмета на другой, при этом зачастую
формируется отрицательное представление о ребенке;
• как
правило, сельские школы, в которых работает большинство
учителей-многопредметников, расположены в отдаленных населённых пунктах,
сообщение с которыми затруднено. В результате учителя находятся практически в
вынужденной изоляции, что мало способствует росту их профессионализма.

В условиях сельской школы значительно сложнее обстоят дела с
повышением квалификации учителей, обменом опытом учебно-воспитательной работы.
Учительские коллективы сельских школ в среднем насчитывают 12—15 человек
(городские 35—40). Поскольку в таких школах, как правило, учителя-предметники
представлены в единственном числе, то организовать внутришкольные методические
объединения невозможно. Сложнее сельским педагогам поддерживать связь с
различными методическим службами, библиотеками. В силу этого повышается роль
самообразования в формировании педагогического профессионализма сельского учителя.
Данные различных обследований показывают, что у сельских учителей значительно
больше времени уходит на организацию внеклассной работы и классное руководство.
Недостаточное количество на селе внешкольных детских учреждений приводит к
тому, что вся внеучебная деятельность учащихся проводится под руководством и
силами самих учителей.
Исключительно велика роль сельского учителя в культурной жизни
села. Именно сельское учительство представляет собой основную часть сельской
интеллигенции, главную культурную силу деревни. Большой удельный вес учителей
среди сельской интеллигенции и более низкий образовательный уровень жителей
села обусловливают и специфические особенности культурно-просветительной и
воспитательной работы сельского учительства среди населения. Учителей на селе
можно встретить среди депутатов органов местного самоуправления, они часто
выдвигаются в исполнительные органы власти, выступают организаторами
культурно-массовых мероприятий.
Таким образом, по своему составу, условиям жизни и работы сельское
учительство значительно отличается от учителей городских школ, что необходимо
учитывать будущим педагогам в процессе общепедагогической подготовки в стенах
высших и средних педагогических учебных заведений.

file_name: Проблемы сельской школы.doc

alt: Проблемы сельской школы Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и уровень работы которой сегодня определяются тем, что она…

title: Проблемы сельской школы