extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Баклушевская средняя общеобразовательная школа имени
Е.М. Дергай

Согласовано:

зам.
директора по УВР

_______/
Н.Г. Кучер/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного
предмета «Изобразительное искусство»

для
основного общего образования

срок
освоения 4 года

5-8
классы

Составители: Вертков
Сергей Николаевич / учитель технологии и ОБЖ

2020
год
 Пояснительная
записка

     Рабочая
программа по изобразительному искусству 5 - 8 классы составлена  в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, основной образовательной программы школы
основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на использование примерной
программы по изобразительному искусству, авторской программы «Изобразительное
искусство и художественный труд 1-9 классы» /Б.М. Неменский, Н.А. Горяева.- М.: Издательский центр
«Просвещение»,  в соответствии с федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта.

Цели
художественного образования:

       Цель
учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе – формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой культуры духовной,
т.е. культуры мироотношений, выработанной поколениями. Эти ценности как
высшие ценности человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребёнка.
Задачи:
Основные задачи
предмета «Изобразительное искусство»:
-   формирование опыта
смыслового и эмоционально-ценностного   восприятия
визуального образа реальности и произведений
искусства;
-   освоение
художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
-   формирование
понимания эмоционального и ценностного смысла
визуально-пространственной формы;
-   развитие
творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;
-   формирование
активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности;
-   воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды и понимании красоты человека;
-   развитие
способности ориентироваться в мире современной художественной культуры; овладение средствами
художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и
структурированию визуального образа на основе
его эмоционально-нравственной оценки;
-   овладение основами
культуры практической работы различными художественными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной,
бытовой и производственной среды.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебный предмет
«Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творческую
деятельность, художественно-эстетическое
восприятие произведений искусства и окружающей действительности.  Изобразительное искусство как школьная
дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств — живописи,  графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Содержание курса учитывает возрастание роли
визуального образа как средства познания, коммуникации и
профессиональной деятельности в условиях
современности.
Освоение
изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественно- эстетического образования,
воспитания учащихся в начальной школе и опирается на полученный ими художественный
опыт.
Смысловая и
логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность
этапов обучения.
Программа
объединяет практические художественно-творческие задания, художественно- эстетическое восприятие
произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную структуру, образуя
условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной темы.
Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость
поставленных задач и вариативность
их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и
уроков коллективной творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
Содержание
предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу углубленного изучения каждого
вида искусства.
Тема 5 класса — «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» — посвящена изучению группы декоративных искусств,
в которых сильна связь с фольклором, с народными
корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству наивно- декоративный язык изображения,
игровая атмосфера, присущая как народным формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. При
изучении темы этого года необходим
акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы.
Тема 6  класса —
«Изобразительное искусство в жизни человека» — посвящена изучению собственно
изобразительного искусства. У учащихся формируются  основы грамотности
художественного изображения (рисунок и живопись), понимание основ изобразительного языка. Изучая язык
искусства, ребенок сталкивается с его бесконечной
изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка искусства, изменения
как будто бы внешние, он на самом
деле проникает в сложные духовные процессы, происходящие в обществе и культуре.
Искусство
обостряет способность человека чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры, учит живому ощущению жизни, дает
возможность проникнуть в иной человеческий опыт и этим преобразить жизнь собственную. Понимание искусства — это
большая работа, требующая и знаний,
и умений.
Тема 7 класса —
«Дизайн и архитектура в жизни человека» — посвящена изучению архитектуры и дизайна, т. е. конструктивных видов
искусства, организующих среду нашей жизни.
Изучение конструктивных искусств в ряду других видов пластических искусств
опирается на уже сформированный за
предыдущий период уровень художественной культуры учащихся.
Тема 8 класса-
«Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении» - является как
развитием, так и принципиальным
расширением курса визуально-пространственных искусств. XX век дал немыслимые ранее возможности влияния
на людей зрительных образов при слиянии их со
словом и звуком. Синтетические искусства — театр, кино, телевидение —
непосредственно связанные с изобразительными
и являются сегодня господствующими.
Программа
«Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогического творчества, проявления индивидуальности учителя,
учета особенностей конкретного региона
России. Однако нужно постоянно иметь в виду структурную целостность данной программы, основные цели и задачи каждого
этапа обучения, обеспечивающие непрерывность
поступательного развития учащихся.

Описание            Места учебного
предмета в учебном плане.

Год обучения

Кол-во часов в неделю

Кол-во учебных недель

5класс

1

35

6

1

35

7

1

35

8

1

36

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5класс

Личностные
результаты отражаются
в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
•
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее
многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических,
традиционных ценностей многонационального российского общества;
•
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные
результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
•
умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Предметные
результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
формирование
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения;
·
развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
развитие
визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве
культуры
6класс
Личностные результаты
•
формирование
целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

Метапредметные результаты
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
•
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Предметные результаты
·
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров
и стилей как материального выражения духовных
ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
·
воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;

7 класс
Личностные результаты
Формирование коммуникативной компетентности  в общении и   сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, творческой деятельности;
•
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
•
развитие
эстетического сознания через освоение художественного  наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты

      умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•
    умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•
     умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
    умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
•
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
      умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
   умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

     умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты
·
приобретение
опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных
искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
компьютерная графика, мультипликация и анимация);
·
развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, - освоение практических умений и навыков
восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности;
·
осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
·
развитие
индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

8 класс В результате
изучения изобразительного искусства ученик
должен
знать/понимать
• основные виды и жанры изобразительных
(пластических) искусств;
• основы изобразительной грамоты (цвет,
тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство, объем, ритм,
композиция);
• выдающихся представителей русского и
зарубежного искусства и их основные произведения;
• наиболее крупные художественные музеи
России и мира;
• значение изобразительного искусства в художественной
культуре и его роль и в синтетических видах творчества;
уметь
• применять художественные материалы
(гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные
средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности;
• анализировать содержание, образный язык
произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять
средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива, композиция);
• ориентироваться в основных явлениях русского
и мирового искусства, узнавать изученные произведения;

Основное содержание
5класс-35ч
«Древние корни
народного искусства» ( 8 ч)
Тема. Древние
образы в народном искусстве

     Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные знаки, конь,   птица,   мать-земля,
древо   жизни   —  как   выражение   мифопоэтических представлений.
человека о мире,
как память народа. Декоративные изображения как обозначение жизненно важных для человека смыслов, их
условно-символический характер.
Тема. Декор
русской избы

Единство
конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и образном
строе избы (небо, земля, подземно-водный мир).
Тема. Внутренний
мир русской избы
Устройство
внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок - небо,  ПОЛ
- земля, подпол -
подземный мир, окна — очи, свет и т. д.). Жизненно важные центры в крестьянском доме: печное пространство,
красный угол, круг предметов быта, труда и включение
их в пространство дома. Единство пользы и красоты.

Тема.
Конструкция, декор предметов народного быта и
труда

Русские прялки,
деревянная фигурная посуда, предметы труда— область конструктивной фантазии, умелого владения материалом. Органическое
единство пользы и красоты, конструкции
и декора. Подробное рассмотрение различных предметов народного быта, выявление символического значения
декоративных элементов.

Тема.
Образы и мотивы в орнаментах русской народной
вышивки

Крестьянская вышивка
— хранительница древнейших образов и мотивов,
их устойчивости и вариативности. Условность языка
орнамента, его символическое значение. Особенности
орнамен-тальных построений в вышивках на полотенце.

Тема. Народный
праздничный костюм

Народный праздничный
костюм — целостный художественный образ. Северорусский и южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украшений
народного праздничного костюма в
различных республиках и регионах России.
Форма и декор женских
головных уборов. Выражение
идеи целостности мира, нерасторжимой
связи земного и небесного в образном строе народной праздничной одежды.
Тема. Народные
праздничные обряды (обобщение темы)
Календарные
народные праздники — это способ участия человека, связанного с землей, в событиях природы (будь то посев или
созревание колоса), это коллективное ощущение
целостности мира. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
 «Связь времен в
народном искусстве» (8 ч)
Тема.  Древние
образы в современных народных игрушках

Живучесть древних
образов (коня, птицы, бабы) в современных народных игрушках, их сказочный реализм. Особенности
пластической формы глиняных игрушек, принадлежащих
различным художественным промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Цветовой
строй и основные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской и других форм игрушек.

Тема.
Искусство Гжели. Истоки и современное развитие
промысла

Из истории
развития гжельской керамики, слияние промысла с художественной промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство
формы и декора. Особенности гжельской росписи: сочетание синего и
белого, игра тонов, тоновые контрасты,
виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией.
Тема. Искусство
Городца. Истоки и современное развитие
промысла
Из истории
развития городецкой росписи. Подробное рассмотрение произведений
городецкого промысла. Единство формы
предмета и его декора. Птица и конь — главные герои городецкой росписи. Розаны и купавки — основные элементы декоративной
композиции. Композиция орнаментальной и
сюжетной росписи; изящество изображения, отточенность линейного рисунка.
Основные приемы городецкой росписи.
Тема. Искусство
Жостова. Истоки и современное развитие промысла
Из истории художественного промысла.
Разнообразие форм подносов и вариантов построения цветочных композиций. Жостовская роспись
— свободная кистевая
живописная импровизация. Создание
в живописи эффекта освещенности, объемности букета цветов. Основные
приемы жостовского письма, формирующие
букет: замалевок, тенежка, прокладка, бликовка, чертежка, привязка.
Тема.  Роль
народных художественных промыслов в современной жизни (обобщение темы)

Промыслы как
искусство художественного сувенира. Место произведений промыслов в современном быту и интерьере. Народные
промыслы Брянской области и Климовского района
Проведение беседы или занимательной викторины. Поисковые группы активно используют собранный материал во время
обобщения информации о тех промыслах, которые не были затронуты на уроках этой четверти, а также задают
вопросы классу, предлагают открытки для систематизации
зрительного материала по определенному признаку.
 «Декор – человек,
общество, время» (11 ч)
Тема. Зачем людям
украшения Беседа
на тему «Какую роль играет декоративное искусство в организации общества, в регламентации норм жизни его членов, в
различии людей по социальной
принадлежности» Все предметы декоративного искусства несут на себе печать
определенных человеческих отношений. Украсить
— значит наполнить вещь общественно значимым
смыслом, определить роль ее
хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи.
Тема. Декор и
положение человека в обществе

Эта тема
раскрывается на примерах роли декоративного искусства в Древнем Египте. Подчеркивание власти,
могущества, знатности египетских фараонов с помощью
декоративного искусства. Символика украшений Древнего Египта, их связь с
мировоззрением египтян. Символика
цвета в украшениях. Отличие одежд высших и низших сословий общества.
Тема. Одежда
говорит о человеке Одежда,
костюм не только служат практическим целям, они
являются особым знаком
— знаком положения
человека в обществе
и его намерений, т. е. его
роли. Эту тему предлагается раскрыть на материале декоративного искусства Древнего
Китая (где была очень строгая
регламентация в одежде людей разных сословий) и декоративного искусства Западной
Европы XVII века (эпоха барокко).
Важно обратить
внимание учащихся на то, что декоративно-прикладное искусство Западной Европы эпохи барокко совершенно
не похоже на древнеегипетское, древнекитайское
своими формами, орнаментикой, цветовой гаммой, но суть декора
(украшений) остается та же — выявлять
роли людей, их отношения в обществе, а также выявлять и подчеркивать определенные общности людей по классовому,
сословному и профессиональному признакам.
Тема. О чем
рассказывают гербы и эмблемы Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства
геральдики. Герб возник как знак достоинств его
владельца,   символ   чести   рода.   Сегодня   это   отличительный   знак
любого     человеческого сообщества
— государства, страны, города, партии, фирмы, символизирующий отличие от других общностей, объединений.
В процессе беседы,
сопровождающейся показом слайдов, следует обратить внимание учащихся на основные части классического герба, на
изобразительные формы, взятые из жизни и мифологии,
на их символическое значение, а также на символику цвета в классической
геральдике.  Символы и эмблемы в современном
обществе, значение их элементов. Ознакомление с гербами и эмблемами Брянской области, Климовского района
Тема.  Роль
декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы)

Итоговая игра-викторина по теме четверти
с широким привлечением учебных работ, показом слайдов произведений
декоративно-прикладного искусства разных времен, с включением в игру художественных открыток, репродукций,
собранных поисковыми группами. Учащимся
предлагаются различные творческие задания, например рассмотреть костюмы и определить их владельца; увидеть неточности, которые допустил художник
при изображении костюмов, или задания на развитие чувства
стиля.
 «Декоративное
искусство в современном мире» (8 ч)
Тема.  Современное
выставочное искусство

Многообразие
материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды  и
т. д.). Новое понимание красоты современными мастерами декоративно-прикладного искусства. Пластический язык материала и
его роль в создании художественного образа.  Роль
выразительных средств (форма, цвет, фактура и др.) в построении декоративной
композиции в конкретном материале.
Тема.  Ты сам —
мастер   декоративно-прикладного искусства.

Создание
декоративной работы в материале

Оставшиеся уроки IV четверти
посвящены коллективной реализации в конкретном
материале наиболее удачного из замыслов. Технология работы с выбранным
материалом (плетение, коллаж,
керамический рельеф, папье-маше, расписные доски и т. д.) требует постепенного, поэтапного выполнения задуманного панно.
Сначала вместе с педагогом выполняется «картон», т. е. эскиз
будущей работы в натуральную величину. Общая композиция делится
на фрагменты (которые выполняются отдельными
учениками), их собирают в более крупные блоки, а затем монтируют в общее декоративное панно. Педагог
вместе с учащимися решает, учитывая реальные условия, из какого материала будут выполняться декоративные работы.
В конце учебного
года устраивается отчетная выставка работ учащихся по декоративно- прикладному искусству -   праздник «Украсим школу
своими руками».
6 класс- 35ч
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Виды
изобразительного искусства и основы образного языка(9 часов)

Изобразительное
искусство. Семья пространственных искусств. Художественные материалы. Рисунок — основа
изобразительного творчества. Линия и
ее выразительные возможности. Ритм линий. Пятно как средство выражения. Ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет      в            произведениях          живописи.     Объемные      изображения в          скульптуре.    Основы            языка изображения.
Мир наших вещей.
Натюрморт (8 часов)

Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира — натюрморт. Понятие формы. Многообразие
форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости и линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта. Вглядываясь в человека.

Портрет(10 часов)

Образ человека —
главная тема в искусстве. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в
скульптуре. Графический портретный рисунок. Сатирические образы человека.
 Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого. Портрет в
изобразительном искусстве XX века. Человек и пространство.

Пейзаж
(8 часов)

Жанры      в    изобразительном искусстве. Изображение
пространства. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж — большой мир. Пейзаж
настроения. Природа и художник. Пейзаж в русской живописи..
 Пейзаж в графике
.Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
7класс -35ч
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА
В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир,
который создает человек. Художник — дизайн —
архитектура.
Искусство
композиции — основа дизайна и архитектуры .
Основы композиции
в конструктивных искусствах Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или «Внесем порядок в
хаос!» Прямые линии и организация пространства.
Цвет — элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и тоновые пятна. Буква — строка — текст
Искусство шрифта. Когда текст и изображение вместе. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. В бескрайнем море книг и журналов
Многообразие форм графического дизайна. В мире вещей и зданий.
Художественный
язык конструктивных искусств

Объект и
пространство От плоскостного изображения к объемному макету. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое. Здание
как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объемов
и образ времени. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне Роль цвета в
формотворчестве. Город и человек.

Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека

Город сквозь
времена и страны Образы материальной культуры прошлого. Город сегодня и завтра Пути
развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города Город, микрорайон, улица. Вещь в городе и дома
Городской дизайн. Интерьер и вещь в
доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера. Природа и архитектура Организация архитектурно-ландшафтного
пространства. Ты — архитектор! Замысел
архитектурного проекта и его осуществление. Человек в зеркале дизайна и архитектуры.
Образ жизни и
индивидуальное проектирование

Мой дом — мой образ жизни Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом. Интерьер,
который мы создаем. Пугало в огороде, или ... под шепот фонтанных струй. Мода,
культура и ты Композиционно-конструктивные
принципы дизайна одежды. Встречают по одежке.
Автопортрет на каждый день. Моделируя себя — моделируешь мир

8
класс – 36 часов
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО В ТЕАТРЕ, КИНО, НА ТЕЛЕВИДЕНИИ

Художник и
искусство театра. Роль изображения в синтетических искусствах: Образная сила искусства. Изображение в
театре и кино. Театральное
искусство и художник. Правда и магия театра. Сценография — особый вид художественного творчества.
Безграничное пространство сцены. Сценография — искусство и производство. Костюм,
грим и маска, или магическое «если бы». Тайны
актерского  перевоплощения  Художник  в  театре  кукол.  Привет  от   Карабаса-Барабаса!
Спектакль — от
замысла к воплощению. Третий звонок. Эстафета искусств: от рисунка к фотографии
. Эволюция
изобразительных искусств и технологий

Фотография — взгляд, сохраненный навсегда. Фотография — новое изображение реальности. Грамота фотокомпозиции и съемки. Основа
операторского фото-мастерства: умение видеть
выбирать. Фотография — искусство «светописи». Вещь: свет и фактура. «На фоне
Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.
Человек на фотографии. Операторское
мастерство фотопортрета. Событие в кадре. Искусство фоторепортажа. Фотография и компьютер. Документ или
фальсификация: факт и его компьютерная трактовка.

Фильм — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?

Многоголосый язык
экрана. Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время в кино.  Художник
 и  художественное
 творчество  в  кино.  Художник  в  игровом  фильме.  От
«большого» экрана к домашнему видео. Азбука киноязыка. Бесконечный мир кинематографа.

Телевидение — пространство культуры? Экран — искусство
— зритель

Мир на экране:
здесь и сейчас. Информационная и художественная природа телевизионного изображения. Телевидение и документальное кино.
Телевизионная документалистика: от
видеосюжета до телерепортажа. Киноглаз, или Жизнь врасплох. Телевидение,
Интернет... Что дальше? Современные
формы экранного языка. В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства.
Сетка
часов для изучения курса изобразительного искусства в 5,6,7,8 классах

5
  класс

«Декоративно-прикладное
  искусство и жизнь человека»

35 часов

1 четверть

«Древние корни народного искусства»

9 часов

2 четверть

«Связь времён в народном искусстве»

7 часов

3 четверть

«Декоративное искусство в современном  мире»

10 часов

4 четверть

«Декор, человек, общество, время»

8 часов

6 класс

«Изобразительное искусство и мир
  интересов человека»

35 часов

1 четверть

Тема «Виды изобразительного искусства и основы их
  образного языка»

9 часов

2 четверть

«Мир наших вещей. Натюрморт»

7 часов

3 четверть

«Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном
  искусстве»

10 часов

4 четверть

 «Человек и пространство в изобразительном
  искусстве»

8 часов

7 класс

«Дизайн и архитектура в жизни человека»

35 часов

1 четверть

«Дизайн и архитектура – конструктивные искусства в
  ряду пространственных искусств. Художник-дизайн-архитектура. Искусство композиции
  – основа дизайна и архитектуры»

9 часов

2 четверть

«Художественный язык конструктивных искусств. В мире
  вещей и зданий»

7 часов

3 четверть

«Город и человек. Социальное значение дизайна и
  архитектуры как среды жизни человека»

10 часов

4 четверть

«Человек в зеркале дизайна и архитектуры»

8 часов

8 класс

«Изобразительное творчество и
  синтетические искусства (кино, театр, телевидение)

36 часов

1 четверть

«Изобразительный язык и эмоционально-ценностное
  содержание синтетических искусств»

10 часов

2 четверть

«Эволюция изобразительных искусств и выразительных
  средств»

7 часов

3 четверть

«Азбука экранного искусства»

10 часов

4 четверть

«Фильм – искусство и технология»

7 часов

Планируемые результаты
изучения учебного курса
5 класс
Учащиеся  научатся
:
- понимать
значение древних корней народного искусства;
-
определять связь времён в народном искусстве;
-
понимать место и роль декоративного искусства в жизни человека и общества в
разные времена;
-
различать несколько разных промыслов, историю их возникновения и развития
(Гжель, Жостово, Хохлома):
-
различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времён:
Египта, Древней Греции, средневековой Европы, эпохи барокко, классицизма;
-
представлять тенденции развития современного повседневного и выставочного
искусства.
-
отражать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном уровне);
-
создавать собственные проекты-импровизации в русле образного языка народного
искусства, современных народных промыслов (ограничение цветовой палитры,
вариации орнаментальных мотивов)
-
создавать проекты разных предметов среды, объединённых единой стилистикой
(одежда, мебель, детали интерьера определённой эпохи);
-
объединять в индивидуально-коллективной работе творческие  усилия по созданию
проектов украшения интерьера школы, или других декоративных работ, выполненных
в материале.
6 класс
Учащиеся  научатся:
- понимать
особенности языка следующих видов изобразительного искусства: живописи,
графики, скульптуры;
-
различать основные жанры изобразительного искусства;
-
узнавать известнейшие музеи свое страны и мира (Третьяковская галерея, Эрмитаж,
Русский музей, Лувр, Прадо, Дрезденская галерея);
-
анализировать произведения скульптуры, живописи, графики;
-
работать с натуры в живописи и графике над натюрмортом и портретом;
-
выбирать наиболее подходящий формат листа при работе над натюрмортом, пейзажем,
портретом;
-
добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объёма;
-
передавать при изображении предмета пропорции и характер формы;
-
передавать при изображении головы человека (на плоскости и в объёме) пропорции,
характер черт, выражение лица;
-
передавать пространственные планы в живописи и графике с применением знаний
линейной и воздушной перспективы;
-
в рисунке с натуры передавать единую точку зрения на группу предметов;
-
пользоваться различными графическими техниками
-
оформлять выставки работ своего класса в школьных интерьерах.
7 класс
Учащиеся  научатся:
-
анализировать произведения архитектуры и дизайна; каково место конструктивных
искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;
-
определять особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство
функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;
-
представлять основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна, тенденции
современного конструктивного искусства.
-
конструировать объёмно-пространственные композиции, моделировать
архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объёме);
-
моделировать в своём творчестве основные этапы художественно-производственного
процесса в конструктивных искусствах;
-
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием
конкретных зданий и вещной среды;
-
конструировать основные объёмно-пространственные объекты, реализуя при этом
фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную композицию;
-
использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объёмов,
статику и динамику тектоники и фактур;
-
владеть навыками формообразования, использования объёмов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
-
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
-
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
-
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
-
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля;
-
использовать разнообразные графические материалы и материалы для работы в
объёме.

8 класс
Учащиеся
научатся:
-
осваивать азбуку фотографирования;
-
анализировать фотопроизведение, исходя из принципов художественности; применять
критерии художественности, композиционной грамотности в своей съемочной
практике;
-
использовать принципы построения изображения и пространственно-временного
развития и построения видеоряда;
-
использовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
-
осознавать технологическую цепочку производства видеофильма и быть способным на
практике реализовать свои знания при работе над простейшими учебными и
домашними кино- и видеоработами;
-
быть готовыми к аргументированному подходу при анализе современных явлений в
искусствах кино, телевидения, видео.

file_name: рабочая программа по изо.docx

alt: Пояснительная записка

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Метапредметные результаты умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и…

alt: Предметные результаты · приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том…

alt: В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать/понимать • основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств; • основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,…

alt: Телевидение — пространство культуры?

alt: Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве»10 часов 4 четверть «Человек и пространство в изобразительном искусстве»8 часов 7 класс«Дизайн и архитектура в жизни человека»35 часов…

alt: Учащиеся научатся : - понимать особенности языка следующих видов изобразительного искусства: живописи, графики, скульптуры; - различать основные жанры изобразительного искусства; - узнавать известнейшие музеи свое…

alt: Учащиеся научатся: - осваивать азбуку фотографирования; - анализировать фотопроизведение, исходя из принципов художественности; применять критерии художественности, композиционной грамотности в своей съемочной практике; - использовать принципы…

title: Рабочая программа по ИЗО 5 - 8 классы


extracted_text:
Реферат по дисциплине «Основы научных исследований»

Тема: «Развитие науки в Российской
Федерации»

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..……
4
1. Окно в Европу…………………………………………………………………...…..….5
1.1. Истины науки………………………………………………………………………....7
2. Тенденции развития
науки в РФ………………………………………………….…..10
2.1. Научный потенциал…………………………………………………………………11
2.2 Роль фундаментальных
исследований……………………………………………..14
2.3 Выгодность науки……………………………………………………………………15
Заключение…………………………………………………………………………….…16
Список использованной
литературы……………………………………………………17

Введение
Наука
как социальный институт возникла в России при Петре I, когда в Сибирь и Америку
им было отправлено несколько экспедиций, в том числе Витуса Беринга и Василия
Татищева, первого русского историографа. В 1725 г. была открыта Петербургская
академия наук, куда были приглашены многие известные учёные Европы. Среди них
был и Герхард Миллер, второй русский историк, автор норманнской гипотезы
происхождения Руси, и знаменитый математик Леонард Эйлер, который не только
писал учебники на русском языке, но и стал в Петербурге автором множества
научных трудов. Большой вклад в развитие русской науки сделал академик Михайло
Ломоносов, авторству которого принадлежит закон сохранения массы.
 В
1755 г. им был основан Московский университет. В XVII—XIX веках возникли также
университеты в Дерпте, Вильно, Казани и Харькове.  К концу XIX века состав
университетов пополнился Варшавским, Киевским, Одесским и Томским. В России
появились школы выдающихся математиков: Н. И. Лобачевского, П. Л. Чебышёва — А.
А. Маркова, М. В. Остроградского, физиков: А. Г. Столетова и А. С. Попова,
химиков: А. М. Бутлерова — В. В. Марковникова, Н. Н. Зинина, Ф. Ф. Бейльштейна,
врачей: С. П. Боткина и Н. И. Пирогова, историков: Н. М. Карамзина, С. М.
Соловьёва, В. О. Ключевского.
 Д.
И. Менделеев открыл в 1869 году один из фундаментальных законов природы —
периодический закон химических элементов.
Далее
разрушенный научно-технологический потенциал, тот, которым обладала наша страна
во времена СССР, восстановить уже не удастся, да и не нужно. Главная задача
сегодня - ускоренными темпами создать в России новый, мощный
научно-технологический потенциал, а для этого необходимо точно знать истинное
положение дел в науке и высшем образовании.

1.1
Окно в Европу
Естествознание
в России начало развиваться позднее, чем на Западе. В XVII веке Россия была еще
феодальной страной, что определяло состояние ее культуры. Важную роль в
культурном развитии играла церковь, в руках которой полностью находилось
просвещение. Существовавшие тогда высшие учебные заведения (Кировская и
Московская академии) были духовными школами.
Преподавание
носило схоластический средневековый характер. Ни о каком подлинном изучении
естественных наук не могло быть и речи. Отрывки естественнонаучных знаний,
которые сообщались учащимся, излагались по Аристотелю. Никакие систематические
научные исследования в России в области естествознания не проводились.
 Если
на Западе в XVII веке существовали научные организации, общества, издавались
научные труды, то в России ничего подобного не было. Только при Петре I в
развитии русской культуры наступил перелом. Петр посылал русских молодых людей
за границу для обучения военному, а также морскому и инженерному делу.
Он
открыл в России светские школы, в том числе технические. При Петре I в России
начала издаваться на русском языке научная и научно-техническая литература.
Наконец, в 1725 г. начинает работать Петербургская Академия наук, созданная по
его проекту. В Академии наук впервые в России начинают проводиться научные
исследования, результаты которых публикуются в изданиях Академии. В России развивается
наука и, прежде всего естествознание.
Однако
это развитие происходит иначе, чем на Западе, где буржуазия с самого начала
взяла науку под свое покровительство. Она использовала ее в производстве, и как
идеологическое оружие в борьбе против феодализма, в частности против
католической церкви. Россия же и в период реформ Петра и непосредственно после
них продолжала оставаться феодальной страной. Капиталистические отношения еще
только зарождались.
Наука
в России появилась как необходимое условие выполнения реформ, задуманных
Петром. Преобразуя русское государство, укрепляя его военную мощь, пробиваясь к
выходу в море, он вполне ясно понимал, что эти задачи нельзя решить, не
ликвидировав экономической, культурной и технической отсталости России, не развивая
технические знания и науки, не доведя их до западноевропейского уровня.
Таким
образом, задача развития науки для Петра I была государственной. Для ее
быстрого решения нельзя было дожидаться, пока в России вырастут свои научные
кадры. И он вынужден был пойти по другому пути: пригласить ученых из-за
границы, предоставив им необходимые условия для научной работы, и использовать
их достижения в целях развития производительных сил страны, для укрепления
военной мощи и т. д.
 Предполагалось,
что эти ученые с течением времени подготовят и национальные научные кадры. С
таким расчетом была задумана и создана Петербургская Академия наук. Она была
целиком укомплектована иностранными учеными. С особой тщательностью
производился отбор ученых, работавших в области физико-математических наук.
Среди
ее академиков были крупнейшие ученые того времени, такие, как Даниил Бернулли,
Эйлер и другие. При Академии был создан хорошо оснащенный физический кабинет
для экспериментальных исследований. Петербургская Академия наук скоро приобрела
славу “знатнейшего” научного учреждения мира, особенно в области
физико-математических и вообще естественных наук. Перед Академией наук стояла
также задача распространения научных знаний среди русского общества. Здесь она
встречала сильное противодействие со стороны церкви, боявшейся проникновения
идей, ведущих к “натурализму” и “безбожию”.
 Государство
также опасалось возможности распространения вредных политических идей. Церковь
препятствовала изданию книг, в которых излагалась “коперникианская ересь” или
учение о множественности миров.

1.1 Истины науки
Во
всем мире, по крайней мере, так думает большинство, науку делают молодые. У нас
же научные кадры стремительно стареют. В 2000 году средний возраст академиков
РАН был более 70 лет. Это еще можно понять - большой опыт и большие достижения
в науке даются не сразу. Но то, что средний возраст докторов наук - 61 год, а
кандидатов - 52 года, тревожит.
Если
положение не изменится, то примерно к 2016 году средний возраст научных
сотрудников достигнет 59 лет. Для российских мужчин это не только последний год
допенсионной жизни, но и среднестатистическая ее продолжительность. Такая
картина складывается в системе Академии наук. В вузах и отраслевых НИИ в
общероссийском масштабе возраст докторов наук - 57-59 лет, а кандидатов - 51-52
года. Так что через 10-15 лет наука у нас может исчезнуть.
Благодаря
высочайшей производительности суперкомпьютеры способны решать сложнейшие
задачи. Самые мощные ЭВМ этого класса (выпускают в США и Японии. В августе
нынешнего года о создании суперкомпьютера производительностью 1 терафлоп
объявили российские ученые. На фото представлены кадры из телерепортажей,
посвященных этому событию.

 По официальным данным, последние 10 лет конкурсы в вузы росли (2001 год стал в
этом смысле рекордным), а аспирантура и докторантура "выпекали"
молодых ученых высшей квалификации прямо-таки невиданными темпами.
Если
принять численность студентов, обучавшихся в вузах в 1991/92 учебном году, за
100%, то в 1998/99 году их стало на 21,2% больше. Численность аспирантов НИИ
возросла за это время почти на треть (1577 человек), а аспирантов вузов - в 2,5
раза (82 584 человека). Прием в аспирантуру увеличился втрое (28 940 человек),
а выпуск составил: в 1992 году - 9532 человека (23,2% из них с защитой
диссертации), а в 1998-м - 14 832 человека (27,1% - с защитой диссертации).

Что
же происходит у нас в стране с научными кадрами? Каков на самом деле их
реальный научный потенциал? Почему они стареют? Картина в общих чертах такова.
Во-первых, по окончании вузов далеко не все студенты и студентки рвутся в
аспирантуру, многие идут туда, чтобы избежать армии или три года пожить
вольготно. Во-вторых, защитившиеся кандидаты и доктора наук, как правило, могут
найти достойную их звания зарплату не в государственных НИИ, КБ, ГИПРах и
вузах, а в коммерческих структурах. И они уходят туда, оставляя своим
титулованным научным руководителям возможность спокойно стареть.
Передовые
вузы предоставляют возможность студентам пользоваться современной компьютерной
техникой.
Сотрудники
Центра информатизации, социально-технологических исследований и науковедческого
анализа (Центр ИСТИНА) изучили около тысячи web-сайтов фирм и рекрутерских
организаций с предложениями работы.
Результат
оказался таким: выпускникам вузов предлагают зарплату в среднем около 300
долларов (сегодня это почти 9 тысяч рублей), экономистам, бухгалтерам,
менеджерам и маркетологам - 400-500 долларов, программистам,
высококвалифицированным банковским специалистам и финансистам - от 350 до 550 долларов,
квалифицированным менеджерам - 1500 долларов и более, но это уже редкость.
 Между
тем среди всех предложений нет даже упоминания о научных работниках,
исследователях и т. п. Это означает, что молодой кандидат или доктор наук
обречен либо работать в среднем вузе или НИИ за зарплату, эквивалентную 30-60
долларам, и при этом постоянно метаться в поисках стороннего заработка,
совместительства, частных уроков и т. п., либо устроиться в коммерческую фирму
не по специальности, где ни кандидатский, ни докторский диплом ему не пригодится,
разве что для престижа.
Но
есть и другие важные причины ухода молодых из научной сферы. Человеку нужна еще
возможность совершенствоваться, реализовать себя, утвердиться в жизни. Он хочет
видеть перспективу и чувствовать себя, по крайней мере, на одном уровне с
зарубежными коллегами. В наших, российских, условиях это почти невозможно. И
вот почему. Во-первых, наука и опирающиеся на нее высокотехнологичные
разработки у нас очень мало востребованы.
Во-вторых,
экспериментальная база, учебно-исследовательское оборудование, аппараты и
приборы в учебных заведениях физически и морально устарели на 20-30 лет, а в
лучших, самых передовых университетах и НИИ - на 8-11 лет. Если учесть, что в
развитых странах технологии в наукоемких производствах сменяют друг друга через
каждые 6 месяцев - 2 года, такое отставание может стать необратимым.
В-третьих,
система организации, управления, поддержки науки и научных исследований и, что
особенно важно, информационное обеспечение остались, в лучшем случае, на уровне
1980-х годов. Поэтому почти каждый действительно способный, а тем более
талантливый молодой ученый, если он не хочет деградировать, стремится уйти в
коммерческую структуру или уехать за границу.
По
официальной статистике, в 2000 году в науке были заняты 890,1 тысячи человек (в
1990 году в 2 с лишним раза больше - 1943,3 тысячи человек). Если же оценивать
потенциал науки не по численности сотрудников, а по результатам, то есть по
количеству зарегистрированных, особенно за рубежом, патентов, проданных, в том
числе за рубеж, лицензий и публикаций в престижных международных изданиях, то
окажется, что мы уступаем наиболее развитым странам в десятки, а то и в сотни
раз. В США, например, в 1998 году в науке были заняты 12,5 миллиона человек, из
них - 505 тысяч докторов наук.
Выходцев
из стран СНГ среди них не более 5%, причем многие выросли, учились и получили
ученые степени там, а не здесь. Таким образом, утверждать, что Запад живет за
счет нашего научно-интеллектуального потенциала, было бы неправильно, а вот
оценить его реальное состояние и перспективы стоит.

2. Тенденции развития науки в РФ
Анализ
последних решений государственной власти в научно-технической сфере. С 2005
года заметно усилилось внимание органов государственной власти к научно-технической
и инновационной сфере. В данной статье представлен взгляд авторов* на ситуацию,
складывающуюся сегодня в сфере науки и инноваций в России, а также определены
тенденции развития данной сферы на основе проведенного анализа.

14 сентября 2006 года Постановлением Правительства РФ № 563 создана
Правительственная комиссия по  вопросам развития промышленности  и технологий.
Появление данного  органа вполне логично ввиду  проведенных за последние 2
года  масштабных изменений, главным  образом, в плане организации инновационных
процессов в РФ (появление государственных и смешанных фондов (венчурных,
инвестиционных), способствующих внедрению научных разработок, создание особых
экономических зон технико-внедренческого типа и т.п.).
Главной
задачей новой комиссии является «обеспечение взаимодействия органов
исполнительной власти по разработке и реализации основных направлений
государственной политики по вопросам, касающимся увеличения темпов
экономического роста, диверсификации структуры промышленного производства,
повышения конкурентоспособности отечественной продукции, развития
научно-технического и инновационного потенциала страны, качественного изменения
структуры экспорта».

Создание комиссии, а также широкий круг вопросов, касающихся сферы науки и
инноваций, входящий в ее компетенцию, свидетельствует о намерении Правительства
качественно изменить структуру российской экономики, сделав развитие
высокотехнологичных отраслей основой экономического роста государства. «По
замыслу Минэкономразвития, доля «новой экономики» (связь, электроника, IT,
точное машиностроение, космические разработки, авиа- и судостроение) должна
вырасти с нынешних 5,6% ВВП до 8-10% в 2009-2010 годах» [2].
2.1 Научный потенциал
У
нас сохраняется научно-интеллектуальный потенциал, который позволяет России
оставаться в ряду ведущих держав мира, а наши научные и технологические
разработки до сих пор привлекательны для зарубежных и отечественных инвесторов,
правда, инвестиции мизерны.
Чтобы
наша продукция завоевала внутренний и внешний рынок, она должна качественно
превосходить продукцию конкурентов. Но качество продукции напрямую зависит от
технологии, а современные, прежде всего высокие технологии (как раз они
наиболее рентабельны) - от уровня научных исследований и технологических
разработок. В свою очередь, их качество тем выше, чем выше квалификация ученых
и инженеров, а ее уровень зависит от всей системы образования, особенно
высшего.
Очень
важный вопрос - подготовка специалистов в вузах. По данным последнего,
изданного в США в 2000 году справочника "Science and engineering
indicators", в 1998 году расходы только на эти направления были
сопоставимы с расходами на оборону и превосходи ли расходы на космические
исследования. Всего на развитие науки в США было затрачено 220,6 миллиарда
долларов, из них две трети (167 миллиардов долларов) - за счет корпоративного и
частного секторов. Значительная часть этих гигантских средств пошла на
медико-биологические и особенно биотехнологические исследования.
 Значит,
они были в высшей степени рентабельны, поскольку деньги в корпоративном и
частном секторах тратят только на то, что приносит прибыль. Благодаря внедрению
результатов этих исследований улучшились здравоохранение, состояние окружающей среды,
увеличилась продуктивность сельского хозяйства.
В
2000 году специалисты Томского государственного университета совместно с
учеными Центра ИСТИНА и нескольких ведущих вузов России исследовали качество
подготовки биологов в российских вузах. Ученые пришли к выводу, что в
классических университетах преподают в основном традиционные биологические
дисциплины. Ботаника, зоология, физиология человека и животных есть в 100%
вузов, физиология растений - в 72%, а такие предметы, как биохимия, генетика,
микробиология, почвоведение - только в 55% вузов, экология - в 45% вузов. В то
же время современные дисциплины: биотехнологию растений, физико-химическую
биологию, электронную микроскопию - преподают лишь в 9% вузов.
Таким
образом, по самым важным и перспективным направлениям биологической науки
студентов готовят менее чем в 10% классических университетов. Есть, конечно,
исключения. Например, МГУ им. Ломоносова и особенно Пущинский государственный
университет, работающий на базе академгородка, выпускают только магистров,
аспирантов и докторантов, причем соотношение учащихся и научных руководителей в
нем - примерно 1:1.
Такие
исключения подчеркивают, что студенты-биологи могут получить профессиональную
подготовку на уровне начала XXI века лишь в считанных вузах, да и то
небезупречную. Почему? Поясню на примере. Для решения проблем генной инженерии,
использования технологии трансгенов в животноводстве и растениеводстве, синтеза
новых лекарственных препаратов нужны современные суперкомпьютеры. В США,
Японии, странах Евросоюза они есть - это мощные ЭВМ производительностью не
менее 1 терафлоп (1 триллион операций в секунду).
В
университете Сент-Луиса уже два года назад студенты имели доступ к
суперкомпьютеру мощностью 3,8 терафлоп. Сегодня производительность самых мощных
суперкомпьютеров достигла 12 терафлоп, а в 2004 году собираются выпустить
суперкомпьютер мощностью 100 терафлоп. В России же таких машин нет, лучшие наши
суперкомпьютерные центры работают на ЭВМ значительно меньшей мощности. Правда,
нынешним летом российские специалисты объявили о создании отечественного
суперкомпьютера производительностью 1 терафлоп.
Наше
отставание в информационных технологиях имеет прямое отношение к подготовке
будущих интеллектуальных кадров России, в том числе и биологов, поскольку
компьютерный синтез, например, молекул, генов, расшифровка генома человека,
животных и растений могут дать реальный эффект лишь на базе самых мощных
вычислительных систем.
Томские
исследователи выборочно опросили преподавателей биологических факультетов вузов
и установили, что лишь 9% из них более или менее регулярно пользуются
Интернетом.
При
хроническом дефиците научной информации, получаемой в традиционной форме, не
иметь доступа к Интернету или не уметь пользоваться его ресурсами означает
только одно - нарастающее отставание в биологических, биотехнологических,
генно-инженерных и прочих исследованиях и отсутствие совершенно необходимых в
науке международных связей.
Нынешние
студенты даже на самых передовых биологических факультетах получают подготовку
на уровне 70-80-х годов прошлого века, хотя в жизнь они вступают уже в XXI
веке. Что касается научно-исследовательских институтов, то только примерно 35
биологических НИИ РАН имеют более или менее современное оборудование.
Только
там проводятся исследования на передовом уровне. Участвовать в них могут лишь
немногие студенты нескольких университетов и Образовательного центра РАН
(создан в рамках программы "Интеграция науки и образования" и имеет
статус университета), получающие подготовку на базе академических НИИ.
Другой
пример. Первое место среди высоких технологий занимает авиакосмическая отрасль.
В ней задействовано все: компьютеры, современные системы управления, точное
приборостроение, двигателе- и ракетостроение и т. д. Хотя Россия занимает в
этой отрасли достаточно прочные позиции, отставание заметно и здесь. Касается
оно в немалой степени и авиационных вузов страны.
2.2
Роль фундаментальных исследований
Главный
генератор фундаментальных исследований в нашей стране - Российская академия
наук, но в ее более или менее сносно оборудованных институтах работают всего
около 90 тысяч сотрудников (вместе с обслуживающим персоналом), остальные
(более 650 тысяч человек) трудятся в НИИ и вузах. Там тоже проводятся
фундаментальные исследования. По данным Минобразования РФ, в 1999 году в 317
вузах их было выполнено около 5 тысяч.
Средние
бюджетные затраты на одно фундаментальное исследование - 34 214 рублей. Если
учесть, что сюда входит приобретение оборудования и объектов исследования,
затраты на электроэнергию, накладные расходы и т. д., то на зарплату остается
всего от 30 до 40%. Нетрудно подсчитать, что если в фундаментальном
исследовании участвуют хотя бы 2-3 научных сотрудника или преподавателя, то они
могут рассчитывать на прибавку к заработной плате в лучшем случае 400-500
рублей в месяц.
Что
касается заинтересованности студентов в научных исследованиях, то она держится
скорее на энтузиазме, а не на материальном интересе, а энтузиастов в наши дни
совсем немного. При этом тематика вузовских исследований очень традиционна и
далека от нынешних проблем. В 1999 году в вузах провели 561 исследование по
физике, а по биотехнологии - всего 8. Так было тридцать лет назад, но никак не
должно быть сегодня. Кроме того, фундаментальные исследования стоят миллионы, а
то и десятки миллионов долларов - с помощью проволочек, консервных банок и
прочих самодельных приспособлений их уже давным-давно не проводят.
Разумеется,
есть дополнительные источники финансирования. В 1999 году 56% научных
исследований в вузах финансировались за счет хозрасчетных работ, но они не были
фундаментальными и не могли радикально решить проблему формирования нового
кадрового потенциала.
Руководители
наиболее престижных вузов, получающих заказы на научно-исследовательские работы
от коммерческих клиентов или зарубежных фирм, понимая, насколько нужна в науке
"свежая кровь", начали в последние годы доплачивать тем аспирантам и
докторантам.

2.3 Выгодность науки
Еще
в XVII веке английский философ Томас Гоббс писал, что людьми двигает выгода.
Через 200 лет Карл Маркс, развивая эту мысль, утверждал, что история есть не
что иное, как деятельность людей, преследующих свои цели. Если та или иная
деятельность не выгодна (в данном случае речь идет о науке, об ученых,
разработчиках современных технологий), то нечего ожидать, что в науку пойдут
наиболее талантливые, первоклассно подготовленные молодые ученые, которые почти
даром и при отсутствии подобающей инфраструктуры будут двигать ее вперед.
Сегодня
ученые говорят, что им невыгодно патентовать результаты своих исследований в
России. Они оказываются собственностью НИИ и шире - государства. Но у
государства, как известно, средств на их внедрение почти нет. Если новые
разработки все же доходят до стадии промышленного производства, то их авторы в
лучшем случае получают премию 500 рублей, а то и вовсе ничего. Гораздо выгоднее
положить документацию и опытные образцы в портфель и слетать в какую-нибудь
высокоразвитую страну, где труд ученых ценится иначе. "Если своим, -
сказал мне один зарубежный бизнесмен, - мы заплатили бы за определенную научную
работу 250-300 тысяч долларов, то вашим заплатим за нее же 25 тысяч долларов.
Согласитесь, что это лучше, чем 500 рублей".
Пока
интеллектуальная собственность не будет принадлежать тому, кто ее создает, пока
ученые не начнут получать от нее прямую выгоду, пока не внесут радикальные
изменения по этому вопросу в наше несовершенное законодательство, на прогресс
науки и технологии, на развитие научно-технологического потенциала,
следовательно, и на подъем экономики в нашей стране надеяться бессмысленно.
Если положение не изменится, государство может остаться без современных технологий,
а значит, и без конкурентоспособной продукции. Так что в условиях рыночной
экономики выгода - не позор, а важнейший стимул общественного и экономического
развития.

Заключение
Что
же можно и нужно делать для того, чтобы наука, которая еще сохранилась в нашей
стране, начала развиваться и стала мощным фактором роста экономики и совершенствования
социальной сферы?
Во-первых,
необходимо, не откладывая ни на год, ни даже на полгода, радикально повысить
качество подготовки хотя бы той части студентов, аспирантов и докторантов,
которая готова остаться в отечественной науке.
Во-вторых,
сосредоточить крайне ограниченные финансовые ресурсы, выделяемые на развитие
науки и образования, на нескольких приоритетных направлениях и критических
технологиях, ориентированных исключительно на подъем отечественной экономики,
социальной сферы и государственные нужды.
В-третьих,
в государственных НИИ и вузах направить основные финансовые, кадровые,
информационные и технические ресурсы на те проекты, которые могут дать действительно
новые результаты, а не распылять средства по многим тысячам псевдофундаментальных
научных тем.
В-четвертых,
пора создавать на базе лучших высших учебных заведений федеральные
исследовательские университеты, отвечающие самым высоким международным
стандартам в сфере научной инфраструктуры (информация, экспериментальное
оборудование, современные сетевые коммуникации и информационные технологии). В
них будут готовить первоклассных молодых специалистов для работы в
отечественной академической и отраслевой науке и высшей школе.
Учитывая
достижения науки, специфику России и ограниченность ее финансовых и иных
ресурсов, можно предложить очень краткий перечень действительно критических
технологий, которые дадут быстрый и ощутимый результат и обеспечат устойчивое
развитие и рост благосостояния людей.

Список использованной литературы
1.
Алферов
Ж., акад. РАН. Физика на пороге XXI века. - № 3, 2000 г.
2.
Алферов
Ж., акад. РАН. России без собственной электроники не обойтись. - № 4, 2001 г.
3.
Белоконева
О. Технология XXI века в России. Быть или не быть. - № 1, 2001 г.
4.
Воеводин
В. Суперкомпьютеры: вчера, сегодня, завтра. - № 5, 2000 г.
5.
Глеба
Ю., акад. НАНУ. Еще раз о биотехнологии, но больше о том, как нам выйти в мир.
- № 4, 2000 г.
6.
Патон
Б., президент НАНУ, акад. РАН. Сварка и родственные технологии в XXI веке. - №
6, 2000 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследование развития науки в Российской Федерации.docx

alt: Окно в Европу Естествознание в

alt: Тенденции развития науки в РФ

alt: Ботаника, зоология, физиология человека и животных есть в 100% вузов, физиология растений - в 72%, а такие предметы, как биохимия, генетика, микробиология, почвоведение - только…

alt: Заключение Что же можно и нужно делать для того, чтобы наука, которая еще сохранилась в нашей стране, начала развиваться и стала мощным фактором роста экономики…

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Конструкт урока № 1
Тема: День
победы
Форма занятия: Беседа
Форма организации: фронтальная, индивидуальная,
парная.
Планируемые результаты:
Планируемый
результат:
●
Личностный: демонстрируют осознанное и
уважительное отношение к традиционной истории своей Родины, чувства личной
ответственности за Отечество.
●
Метапредметный:
демонстрируют волевую саморегуляцию, оценивают свою деятельность, посредством
диалога с учителем демонстрируют умение осуществлять контроль своих действий в
устной форме, взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог,
слушают и понимают речь других, умеют выражать свои мысли,  формулируют ответы
на вопросы, умеют осознанно
и произвольно строить  речевые высказывания в устной форме; осуществляют
анализ; умеют  осуществлять рефлексию собственных способов действий с помощью
вспомогательных вопросов учителя.
Предметный: обучающиеся знают об истории праздника «День Победы», знают, как
уважительно относиться к ветеранам боевых действий, изготовление праздничной
открытки, понимают определение «Подвиг», понимают значимость праздника
Цель: Формирование знаний о
велико-отечественной войне и значимости этого праздника.
Задачи:
●       Воспитательная: формирование осознанного и уважительного отношения к традиционной
истории своей Родины, чувства личной ответственности за Отечество.
●       Развивающая: развивать у обучающихся волевую саморегуляцию, оценивание
собственной  деятельности, посредством диалога с учителем,
умение осуществлять контроль своих действий в устной форме, взаимодействие с учителем и сверстниками, умение вступать в
диалог, понимание речь других, умение выражать свои мысли,  умение работать в
паре, умение формулировать ответы на вопросы,  осознанно и
произвольно строить  речевые высказывания в устной форме; умение осуществлять
рефлексию собственных способов действий с помощью вспомогательных вопросов
учителя.
Образовательная: создать условия для ознакомления с праздником «День Победы»,
формировать знания об истории и представлении данного праздника, формировать
уважительное отношение к ветеранам боевых действий, изготовление праздничной
открытки, пониманию определения «Подвиг», пониманию значимости праздника.

●
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
●
Принцип гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип стимулирования активности
Принципы
обучения:
●
Принцип деятельности
●
Принцип наглядности
●
Принцип психологической комфортности
Методы
воспитания:
Методы
формирования социального опыта детей:
●
Педагогическое требование
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
Беседа
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
●
Поощрение
Методы
обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
●       Иллюстрация
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
●
Поощрение
и порицание
●
Создание
ситуации успеха
Методы
развития познавательного интереса
●
Формирование
готовности к восприятию
●
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
●       Беседа
Дидактические средства:
●
Музыкальные фрагменты, мультимедийная презентация «9 мая»,
открытка
●
индивидуальные: шаблоны для изготовления открытки.
Список
информационных источников:
1.     Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 г. N 373. – Текст: электронный // Гарант: [сайт]. – 2014. – 29 дек. – URL:
https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 10.04.2022).
2.     Об утверждении
примерной основной образовательной программы начального общего образования:
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.

3.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст:
непосредственный.

Ход
занятия:

Этапы деятельности, задачи этапов.

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1.
  Организационно-мотивационный этап
Задача:  собрать внимание обучающихся, снять
  эмоциональное напряжение
Развивающая:
  развивать у обучающихся (волевую саморегуляцию.

Методы
  воспитания:
•Формирование готовности к восприятию

-Здравствуйте
  ребята! Я рада видеть вас. Сегодня ваше занятие проведу у вас я. Меня зовут
  Алина Вячеславовна.
-
  Давайте сядем за парту так, чтобы вам было удобно работать.
  Ребята, ваш стульчик необыкновенный помощник, он помогает быть нашей спинке:
  ровной, красивой, аккуратной. Поэтому поверьте, ребятки, соприкасается ли
  ваша спинка со спинкой стула.
-
  Как прекрасно вы сидите. А теперь проверьте ровно ли стоят у вас ножки на
  полу? Как ровненько стоят ваши ножки, великолепно.
-
  Ребята, а мы же парту не будем обижать? Она ведь наш тоже большой помощник на
  занятии, проверьте чтобы между вами и партой помещался кулачок, помещается? У
  всех помещается? Просто потрясающе.
-
  Проверьте, как лежат ручки у вас на парте, какие красивые домики вы сделали.
-
  Как красиво и аккуратно вы сидите за партой. Чудесно!
-
  Ребята, скажите, а какие 3 главных правила существует у нас на занятии?
  Давайте по поднятой руке мы их с вами перечислим.
-
  Итак, ребята, назовите, пожалуйста, 1 правило нашего занятия? (Ответы
  детей…)
-
  Совершенно верно, 1 правило это правильно сидеть за партой, что бы спинка
  была ровная, ножки на полу, между партой кулачок и ручки лежат аккуратно
  домиком на парте.
-
  Скажите, пожалуйста, а какое 2 главное правило существует у нас на занятии? (Ответы
  детей…)
-
  Отлично, вы непременно правы, 2 правило нашего занятия — это правильно
  отвечать.
-
  Давайте попробуем вспомнить последнее правило нашего занятия, назовите его,
  пожалуйста (Ответы детей…)
-
  Потрясающее, вы вновь ответили верно. 3 правило нашего занятия, ребята,
  внимательно слушать.
-
  Мальчики и девочки, кто будет соблюдать все 3 правила на протяжении урока,
  то в конце занятия обязательно получит награду.
-
  А теперь посмотрите ребята на своего соседа справа и улыбнитесь ему!
  Отличного вам настроения! Вижу вы готовы к работе! Давайте начнем!

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
  волевую саморегуляцию)

2.Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности
Задача: обозначить тему
  занятия, план действий
Воспитательная:
  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционной истории
  своей Родины, чувства личной ответственности за Отечество.
Развивающая:
  развивать у обучающихся (волевую саморегуляцию,

(взаимодействие с учителем и
  сверстниками, умение вступать в диалог, понимание речь других, умение
  выражать свои мысли), (умение формулировать ответы на вопросы, осознанно и произвольно
  строить речевые высказывания в устной форме;).
Образовательная:
  создать условия для ознакомления с праздником «День Победы»,.

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●       Поощрение и
  порицание
Методы развития познавательного интереса
●       Формирование
  готовности к восприятию
Принципы
  обучения:
●
  Принцип наглядности
●
  Принцип психологического конфорта

- А, чтобы определить тему нашего классного часа, предлагаю
  прослушать фрагмент из песни «Журавли».
Ребята, о ком говорится в данной песне?
Верно, о солдатах.
- С кем сравнивает солдат автор песни? (с журавлями)
- Эта песня на стихи Расула Гамзатова словно рассказ о
  солдатах, не вернувшихся с полей Великой Отечественной войны.
- Вы наверняка догадались, о чем сегодня пойдет речь на
  занятии?
Верно, сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне.
-
  9 мая исполнится 77 лет со Дня окончания самой жестокой войны.
-
  Ребята, как называется праздник – 9 мая?
-
  Верно, День Победы!
-
  Каждый год в мае наша страна празднует День Победы. И сегодня, так же, как и
  много лет назад, в далёком сорок пятом, этот праздник останется радостным и
  трагическим. Никогда не исчезнет из народной памяти гордость за Великую
  Победу, память о страшной цене, которую мы за неё заплатили. Сегодня мы
  поговорим о Великой Отечественной войне.
9
  мая все жители нашей огромной страны отмечают День Победы. В этот день во
  всех городах проходят военные парады, возлагаются цветы к Могиле Неизвестного
  Солдата, дается праздничный салют, ветераны войны получают поздравления.
-
  Кого мы называем ветеранами?
-
  Тех, кто воевал.
-
  Все эти торжественные мероприятия проходят для того, чтобы мы помнили
 Как
  вы думаете, о чем?
-
  Чтобы мы помнили, что война — это ЗЛО, что нужно сохранять и беречь мир на
  земле, помнили о тех, кто отдал свои жизни за нашу мирную и счастливую жизнь.
-
  Но почему ветераны, участники той великой войны, такие грустные, почему слезы
  застилают им глаза? Что они вспоминают в этот день? Что это была за война,
  какой ценой досталась победа нашему народу?
-
  Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны
  и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды,
  сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передаётся из
  поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из
  таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против
  фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый.
А
  как вы думаете, должны мы помнить об этом дне? Почему? (Мы живем в мирное
  время).
-
  Сколько лет прошло, как закончилась Великая Отечественная война? (77)
-
  Да, ребята, Великая Отечественная война давно закончилась, но ее отголоски
  слышны во всем мире до сих пор. В 2022 году 9 мая наша страна будет отмечать
  77 -летие со Дня Победы.
Как
  писал Юлий Воронов.
Опять
  война,
Опять
  блокада...
А
  может, нам о них забыть?
Я
  слышу иногда:
«Не
  надо,
Не
  надо раны бередить».
Ведь
  это правда, что устали
Мы
  от рассказов о войне
И
  о блокаде пролистали
Стихов
  достаточно вполне.
И
  может показаться:
Правы
И
  убедительны слова.
Но
  даже если это правда,
Такая
  правда —
Не
  права.

Чтоб
  снова
На
  земной планете
Не
  повторилось той зимы,
Нам
  нужно,
Чтобы
  наши дети
Об
  этом помнили,
Как
  мы!
Я
  не напрасно беспокоюсь,
Чтоб
  не забылась та война:
Ведь
  эта память — наша совесть.
Она,
Как
  сила, нам нужна...

Личностный:
  демонстрируют осознанное и уважительное отношение к традиционной истории
  своей Родины, чувства личной ответственности за Отечество.

Метапредметный:
обучающиеся демонстрируют

регулятивные УУД (демонстрируют волевую
  саморегуляцию)

коммуникативные УУД (взаимодействуют с
  учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и понимают речь других,
  умеют выражать свои мысли)

познавательных УУД (формулируют ответы на
  вопросы, умеют осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме)

Предметный:
  обучающиеся знают об истории праздника «День Победы».

.
  Деятельностный этап
Задача:  обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия.
Воспитательная:
  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционной истории
  своей Родины, чувства личной ответственности за Отечество.
Развивающая:
  развивать у обучающихся (волевую саморегуляцию,), (умение работать в паре),
  (умение формулировать ответы на вопросы,  осознанно и произвольно строить  речевые
  высказывания в устной форме;).
Образовательная:
  создать условия для ознакомления с праздником «День Победы», формировать
  знания об истории и представлении данного праздника, формировать уважительное
  отношение к ветеранам боевых действий, пониманию определения «Подвиг»,
  пониманию значимости праздника.

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●       Поощрение и
  порицание
Методы развития познавательного интереса
●       Формирование готовности
  к восприятию

Принципы
  обучения:
●
  Принцип наглядности

Ребята сейчас я вам расскажу почему же праздник
день победы так важен для нас
На рассвете 22 июня 1941 года началась
  Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и
  прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это ради
  будущих поколений, ради нас.
-Как вы считаете, война — это плохо? Почему?
Да, война это самое страшное на земле, потому что погибают люди,
  разрушаются города и в мире столько боли и тревоги за своих близких и родных.
  Закройте глазки и послушайте:
Представьте себе мирное летнее утро 22 июня 1941г.
пение птиц, роса на траве, едва слышный шелест листьев, когда
  все люди еще спят, и вдруг…
рев самолетов, взрывы снарядов, воздушная тревога, - вот так
  вероломно немецкие фашисты начали войну против нас. Они хотели завоевать весь
  мир. А самым главным руководителем у них был Адольф Гитлер – это жестокий
  человек, который обманул свой народ и хотел сделать всех людей рабами
  немецких фашистов 22 июня 1941 года они перешли границу СССР. Вы спросите,
  как же все люди об этом узнали? Ведь Интернета и даже телевизоров в то время
  не было!
Но зато на улицах стояли специальные громкоговорители, и 22 июня
  около них собралось много людей.
Немецкие фашисты думали, что смогут завоевать и нашу страну
  всего за несколько месяцев. Но у них ничего не вышло, потому что нашу страну
  защитили ваши прадедушки и прабабушки.
Гитлер хотел победить нашу страну. Фашисты бомбили года, села,
  убивали людей и не жалели детей.
Все поднялись на защиту родины и мужчины, и женщины и даже дети.
(Когда я буду это рассказывать будет звучать грустная музыка)
- Говоря о войне, мы часто говорим о подвигах. Как вы понимаете
  слово - "подвиг"? (Ответы детей)
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, попробуйте посовещаться
  в паре и ответить на этот вопрос самостоятельно.
(Высказывают мнения)
Подвиг - это когда в великом бескорыстном порыве
  души человек отдает себя людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной
  жизнью.
Ребята давайте вы тоже присоединитесь к рассказу
  о ВОВ ведь вы тоже можете кое-что о ней рассказать, поднимите руки те, кто
  помнят о своих родственниках, которые участвовали в великой отечественной
  войне, теперь предлагаю вам выйти и рассказать кратко о них у доски.
Бывает подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а
  бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда народ поднимается на защиту Отечества, его чести,
  достоинства и свободы.
Чтобы победить в войне нужно было быть очень сильным народом,
  иметь стальной характер, обладать великой нравственной силой, чтобы
  противостоять врагу, побороть его несметные силы.
На защиту Родины встали все. Уходили на фронт эшелоны,
  создавались партизанские отряды, вставали на трудовую вахту женщины и дети.
Они сражались в партизанских отрядах, работали на военных
  заводах, собирали тёплые вещи для фронтовиков, выступали с концертами перед
  раненными в госпиталях. Они встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем
  крохой, кто-то подростком. Кто-то был на пороге юности. Война застала их в столичных
  городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в пионерском
  лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.
За подвиги на фронте и в тылу героев награждали медалями и
  орденами Долгих 4 года длилась Великая Отечественная война.
За это время погибло очень много солдат и мирных жителей.
Ребята, для того, чтобы больше узнать о Велико- отечественной
  войне и какой ценой завоёвано наше счастье, предлагаю просмотреть
  видеофрагмент.
Но прежде чем перейти к просмотру, я предлагаю вам познакомится
  с таблицей, которая лежит на вашей парте. Попрошу поработать в данной таблице
  в паре.
В ней несколько колонок.
Прочитайте, как они называются?

Начало Велико- Отечественной войны.

Руководитель фашисткой Германии и руководитель советской армии

Как жилось людям во время Велико- Отечественной войны?

Сколько человек погибло?

Чем закончилась война?

Во время просмотра видеофрагмента, попрошу вас заполнить данные
  колонки, а затем мы с вами обсудим.
Один говорит, другой записывает.
Просмотр видеофрагмента.
Ребята, опираясь на ваши записи в колонках, попробуйте ответить
  на вопросы.
Назовите начало Велико- Отечественной войны?
Для этого попрошу ответить 1 пару.
22 июня 1941 года
Ребята, все согласны с первой парой, есть ли те, кто не
  согласен?
Верно.
А кто был самым внимательным и запомнил, сколько лет
  продолжалась велико – Отечественная война?
Попрошу ответить 2 пару.
 Ребята, все согласны с мнением второй пары?
 Есть ли те, кто не согласен?
Верно, 4 года.
А кто скажет, кто был руководителем фашисткой Германии и руководителем советской армии?
Ответит 3 пара.
 Ребята, все согласны с мнением третей пары?
 Есть ли те, кто не согласен?
Кто запомнил, как жилось людям во время Велико- Отечественной
  войны?
Ответит 4 пара.
Ребята, все согласны с мнением четвёртой  пары?
 Есть ли те, кто не согласен?
Может кто-нибудь ещё хочет высказать своё мнение?
Ребята, а вспомните сколько же человек погибло во время войны?
  (27000000чел)
Ответит 5 пара.
-Ребята, все согласны с мнением пятой пары?
 -Есть ли те, кто не согласен?
-Верно, наша страна понесла огромные потери, но, не смотря на
  такие страшные цифры – мы победили, полностью прогнали фашистов с нашей
  земли, в какой город вошли наши советские солдаты и именно после этого война
  закончилась победой Советского народа? (Берлин)
Ответит 6 пара.
- Верно, Гитлер был уничтожен, а фашистская Германия
  капитулирована.
Именно поэтому День победы, это наш праздник, который отмечает
  вся наша большая страна 9 мая!
Ребята, а в вашей семье есть прабабушки и прадедушки, которые
  участвовали в войне?
Сегодня я, предлагаю вам в честь наступающего праздника
  изготовить открытку.
Вы можете подарить ёё прабабушкам, прадедушкам, бабушкам
  дедушкам или родным, которые защищают нашу землю.
Но прежде давайте немного отдохнём.

Личностный:
  демонстрируют осознанное и уважительное отношение к традиционной истории
  своей Родины, чувства личной ответственности за Отечество.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)
познавательных УУД (формулируют ответы на
  вопросы, умеют осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме), умеют работать в
  паре
Предметный:
  обучающиеся знают об истории праздника «День Победы», знают, как уважительно
  относиться к ветеранам боевых действий,
знают определение «Подвиг» , понимают значимость праздника.

4. Физминутка
Задача:
  снять мышечное напряжение у обучающихся
Развивающая:
  развивать у обучающихся (волевую саморегуляцию,

Методы
  развития
познавательного
  интереса:
·
  стимулирование
  занимательным содержанием
.

Попрошу
  вас встать так, чтобы не мешать друг- другу.
«Пусть всегда будет мир!»
Пусть всегда будет
  солнце! Поднять руки вверх над головой.
Пусть всегда будет
  небо! Развести руки в стороны над головой.
Пусть всегда будет
  море! Развести руки в стороны перед собой.
Пусть всегда буду я! Подняться
  на носочки, погладить себя.
Пусть всегда поют
  песни! Сделать наклоны головы в стороны.
Пусть всегда будут
  танцы! Сделать присядку.
Пусть всегда будут
  птицы! Наклоны в стороны, отводя руки назад.
Пусть всегда будет мир! Хлопки над головой.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД:
  осуществляют волевую саморегуляцию.

4.
  Этап контроля
Задача:  дать качественную оценку
  деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и одноклассниками
Развивающая:
  развивать у обучающихся (волевую саморегуляцию),

(взаимодействие с учителем и
  сверстниками, умение вступать в диалог, понимание речь других, умение
  выражать свои мысли),

(умение формулировать ответы
  на вопросы,  осознанно
  и произвольно строить  речевые высказывания в устной форме).
Образовательная:
  формировать уважительное отношение к ветеранам боевых действий, изготовление
  праздничной открытки, пониманию значимости праздника.

 Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●       Поощрение и
  порицание
Методы развития познавательного интереса
●       Формирование
  готовности к восприятию

Принципы
  обучения:
●
  Принцип наглядности
●
  Принцип деятельности

-Предлагаю
  приступить к выполнению открытки.
Что
  на ней изображено?
-
  Белый голубь, как вы думаете, что он означает? (ответы детей)
Все
  согласны?
-
  Ребята, белый голубь символизирует мир во всем мире.
Как
  вы думаете, что означает Георгиевская лента?
Все
  согласны?
-
  Кто-то знает, что она означает? (ответы детей)
-
  Георгиевская лента – является символом победы и праздника. Проявление нашего
  уважения к ветеранам войны и памяти о погибших солдатах в ВОВ.
-
  Что еще присутствует на моей открытке? (цветы)
-
  Ну и цветы нам показывают весну, ведь именно весной наша страна одержала
  победу.
-
  Сегодня, мы с вами сделаем такую же поздравительную открытку. Заранее я вас
  попросила подготовить всё необходимое для ее изготовления.
-Давайте
  посмотрим, что нам понадобится. У кого чего-то нет поднимите руку.
-
  Теперь давайте вспомним правила работы с ножницами, кто может их назвать?
  (Ответы детей)
-Итак:


  Работай ножницами только на своем рабочем месте

  Следи за движением лезвий во время работы

  Ножницы клади кольцами к себе

  Подавай ножницы кольцами вперед

  Не оставляй ножницы открытыми.
-Ребята
  теперь давайте вспомним правила работы с клеем (Ответы детей)
При
  работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
Бери
  то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
Излишки
  клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
Кисточку и руки после работы хорошо
  вымой с мылом.
-Повторив
  все правила работы, мы можем приступать к изготовлению открытки.

Выполнять открытку будем
  вместе и последовательно.
Если у вас появятся
  затруднения обратитесь ко мне или к вашему соседу по парте.
Показываю поэтапную сборку
  открытки.
На доске вывешено поэтапное
  изготовление открытки.
1. У вас на столах лежит
  макет голубя, предлагаю вам разместить его на белой бумаге, обвести и
  вырезать.
2. У вас на партах лежит
  шаблон цветка, предлагаю обвести и вырезать его. Но для того, чтобы получить
  большое количество цветов, для начала сверните лист бумаги   в несколько
  частей, обведите цветок и вырежете его.
3. Теперь нам понадобится
  стебелёк для наших цветков. Делать мы будем его из гофрированной бумаги.
У вас на партах уже лежит
  несколько кусочков, сверните их в трубочку (показываю образец).
4. Приступим к следующей
  заготовке. Для этого попрошу взять шаблон цветка, обвести на цветной бумаге и
  вырезать.

5. Собираем открытку.
-Посмотрите на макет …
(на доске размещено 4 этапа изготовления открытки.)
 -Посмотрите, чтобы открытка получилась аккуратной.
-Кто
  будет готов глазки на меня.
Вижу,
  что все уже закончили.
Ребята, а сейчас я вас попрошу, рассмотреть внимательно
  открытку соседа по парте.
И рассказать, что на ней изображено?
Почему она вам нравится?
Аккуратно ли выполнена данная работа?
Проявлено ли творчество в данной работе?  Соответствует ли
  она образцу?
Закончена ли работа?
И я предлагаю выйти первой паре к доске. (Спрошу 3 пары)

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)
коммуникативные УУД (взаимодействуют с
  учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и понимают речь других,
  умеют выражать свои мысли)
познавательных УУД (формулируют ответы на
  вопросы, умеют осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме)
Предметный:
  обучающиеся знают, как уважительно относиться к ветеранам боевых действий,
  изготавливают праздничную открытку.
понимают значимость
  праздника.

5.Рефлексия
Задача:  инициировать рефлексию
  обучающихся по поводу своего психолого - эмоционального состояния
Развивающая: развивать у
  обучающихся (волевую саморегуляцию) (взаимодействие с учителем и
  сверстниками, умение вступать в диалог, понимание речь других, умение
  выражать свои мысли),
(умение
  формулировать ответы на вопросы,  осознанно и
  произвольно строить  речевые высказывания в устной форме; умение осуществлять
  рефлексию собственных способов действий с помощью вспомогательных вопросов
  учителя).
Образовательная: создать условия для
  ознакомления с праздником «День Победы», формировать знания об истории и
  представлении данного праздника, формировать уважительное отношение к
  ветеранам боевых действий, изготовление праздничной открытки, пониманию
  определения «Подвиг», пониманию значимости праздника.

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

-
  Все хорошо справились с изготовление поздравительной открытки.
-
  Лена, скажи, пожалуйста, кому ты подаришь эту открытку? (ответ)
- Ребята, что вы
  сегодня узнали?
Почему
  важно отмечать праздник День Победы?
Почему
  важно уважать людей, которые воевали в велико –Отечественную войну?
Ребята, а сейчас я предлагаю узнать, кто из вас был самым
  внимательным на занятии. Сейчас каждый из вас должен придумать вопрос по теме
  урока и задать его соседу по парте. Мы проверим, кто был самым внимательным
  на занятии.
Поднимите руку те , кто смог ответить на вопрос соседа?
Молодцы, я вижу , что вы были очень внимательные.
Ребята,
  наше занятие подходит к концу.
У
  каждого из вас на парте лежат смайлики
Ваша
  задача выбрать один смайлик который соответствует вашему настроению
  прикрепить к нашему паровозику.
Грустного
  — если у вас есть проблема и вам
  сегодня не понравилось наше занятие.  Веселый все хорошо, вам всё понятно, и
  вы поняли значимость праздника «День победы».
Замечательно!
-Спасибо ребята наше
  занятие окончено!

Метапредметный:
  демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают), коммуникативных УУД (взаимодействуют с учителем и
  сверстниками, вступают в диалог, слушают и понимают речь других, умеют
  выражать свои мысли), познавательных УУД (умение
  осуществлять рефлексию собственных способов действий с помощью
  вспомогательных вопросов учителя).

file_name: 1_konstrukt (10).docx

alt: Конструкт урока № 1 Тема: День победы

alt: Образовательная : создать условия для ознакомления с праздником «День

alt: День Победы»,. Методы воспитания:

alt: Опять война, Опять блокада..

alt: Чтоб снова На земной планете

alt: Воспитательная : формирование осознанного и уважительного отношения к традиционной истории своей

alt: Начало Велико- Отечественной войны

alt: Развивающая : развивать у обучающихся (волевую саморегуляцию), (взаимодействие с учителем и сверстниками, умение вступать в диалог, понимание речь других, умение выражать свои мысли), (умение формулировать…

alt: Образовательная : формировать уважительное отношение к ветеранам боевых действий, изготовление праздничной открытки, пониманию значимости праздника

title: "День победы"