extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОМПЛЕКСНЫЙ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И  ЗРЕНИЯ»

Адаптация и социализация
учащихся со сниженным слухом в общество слышащих

                                Учитель - сурдопедагог
                     Байцаева Л.А.

Г. Владикавказ
2023г

      Согласно современным
представлениям, работа по развитию слухового восприятия  в нашей школе
органически связана со всем педагогическим процессом и является его
неотъемлемой составной частью.
Программы, учитывая речевое
недоразвитие  и сниженный слух учащихся, отличаются своей коррекционной
направленностью и обеспечивают формирование практических речевых навыков,
развития слухового восприятия. В первую очередь это относится к таким предметам
как «Развитие слухового восприятия» и « Обучение произношению», в которых
познавательно развивающая направленность обучения логически сочетается с
овладением практическими умениями и навыками.
Достигаемое в результате
специальных занятий повышение эффективности слухового восприятия  и усиление
индивидуального подхода к учащимся активизирует речевую практику, способствует
ускорению речевого развития. Благодаря чему учитель получает большую свободу  в
организации речевой стороны уроков по всем циклам: языковому,
естествоведческому, математическому. Вместе с тем современная система обучения
восприятия речи на слух ведется педагогами школы не только на специальных
занятиях,  но и на общеобразовательных уроках, на занятиях с воспитателем во
внешкольное время, органично вплетаясь в ткань педагогического процесса и не
нарушая его естественного хода.  Данная целостная система формирования устной
речи, её восприятия и воспроизведения является одним из ведущих факторов полноценного
развития личности детей с нарушением слуха, наиболее полной их адаптации в
обществе,  способствует более свободному выбору профессии или учебного
заведения, включая вузы, а также трудоустройству и достижению определенного
социального статуса.
         При составлении   речевого
материала   по РСВ и ФП ведущим принципом отбора является принцип
коммуникативной функции устной речи, её социальной  значимости.
 Так    обучение устной
речи проходит в социальном взаимодействии детей, в обучении восприятию и воспроизведению
простейших диалогов  в классе,  в семье,  в библиотеке, в столовой, спальне, на
прогулке ,  на экскурсии, на праздниках, в гостях, в аптеке, в магазине, в
поликлинике, на вокзале, в общественном транспорте. От класса к классу объем
речевого материала увеличивается , грамматические конструкции усложняются,
даются  различные варианты устных речевых моделей. Здесь же систематически
ведётся работа над восприятием и воспроизведением текстов от самых простейших и
небольших по объёму (4-8 простых предложений) до  сложных  предложений (30 – 40
предложений).   Лексика, структура текстов , их содержание учитывает возраст
детей, мир их представлений и интересов. Данные тексты используется педагогами
не только для тренировок в  восприятии и воспроизведении устной речи, но и  для
решения вопросов воспитания нравственности социальной зрелости,
гражданственности учащихся.
 Имеются серьезные
основания для тревоги,  когда невозможность преодолеть свои дефекты ведет к
мнимой компенсации, при которой ребенок,( а позднее - взрослый  человек)
начинает спекулировать своими недостатками, пытаясь вызвать сочувствие к себе и
извлечь из этого привилегии.
Это большая проблема.
Такой вид компенсации  порочен: он останавливает личностный рост, формирует
неадекватную завистливую, эгоистическую личность. Чтобы предотвратить
негативный путь развития личности ребенка,  педагоги нашей школы много  времени
и сил отдают нравственному  воспитанию.
Мы   воспитываем в учениках такие качества, как
доброжелательность, готовность помочь другим людям, внимательность к окружающим.
От этих свойств характера во многом зависит успешная адаптация детей со
сниженным слухом  в микро и макро  социуме.
Общеизвестно положение о
связи задач общего воспитания и специальных методик, подчинение специального
воспитания социальному, их взаимосвязь.
Одним из условий подбора
речевого материала на индивидуальных занятиях по РСВ И ФП является его
этическая направленность, воспитательная функция и социальная значимость.
В слуховую тренировку
включаются серии рассказов о почитании старших, заботе о них,  о уважительном
отношении к их труду,  учат осторожному и нежному отношению к матери,  уважению
к отцу, чуткому и бережному отношению к бабушке и дедушке, к  одиноким
престарелым людям , что поддерживает традиции народного русского воспитания.

 Достаточно
широко представлены художественные миниатюры, раскрывающие многообразный и
притягательный мир природы.  Работая над восприятием и воспроизведением данных
рассказов, учителя имеют возможность не только развивать познавательные
интересы ребенка, но и нести заряд большой воспитательной  силы, охватывающий
многие грани процесса воспитания.
Значительная часть
рассказов посвящена героизму воинов в годы Великой Отечественной войны, их
подвигам, высвечивают мысль о неразрывности судьбы ребенка с судьбой своей
Родины.
Еще одна педагогическая
направленность при работе с текстами -это воспитание прочной  внутренней опоры
человека, выражающейся в таких чертах характера,  как честность, смелость,
скромность, внимательность, чуткость.    Тематика, объем, грамматическое
оформление рассказов - миниатюр многообразны. Это рассказы о профессиях, о
родном городе, и других городах, о природе, о  России,, о героях войны,  о
выдающихся  людях, писателях, художниках, ученых, о путешественниках и
путешествиях. Статьи о народных промыслах,  о архитектурных и исторических
памятниках нашей страны и  Белгородчины,  о спорте, о простых людях с
интересной судьбой, о правилах поведения в обществе и дома, о забавных случаях
- все разнообразие тем и сюжетов осмысливается, сопереживается  детьми.  На
таких занятиях педагоги  учат разбираться в большом и сложном мире человеческих
отношений, показывают ученикам достойные модели поведения в обществе -  так
педагоги  в ходе коррекционной работы на индивидуальных занятиях формируют
социально ценные формы поведения у своих учеников.
В нашей школе накоплен
достаточно большой и разнообразный опыт  внеурочной работы по развитию устной
речи и слуха. Одной из форм  такой работы является проведение   речевых
конференций, общешкольных праздников. Вот тематика   последних лет : « Родное
Белогорье», «65 –летие Великой Победы», «Рождественская история», «Визитная
карточка на конкурс «Школа 2008», « Нашей школе –20 лет»,  участие в юбилейном
концерте , посвященном  20 - летию Детского Фонда Лиханова А.А. в Москве.
Эффективность речевой
конференции состоит в том, что в ходе  ее подготовки, а затем и проведения у
учащихся формируется речевая  активность, реализуются их лучшие
произносительные  возможности,  формируется  инициативность, развивается
словесная деятельность, обогащается  словарный запас, совершенствуются  речевые
навыки.
 Элементы соревнования, возникающие
между участниками конференции, содействуют  их заинтересованности, активности,
создаёт активные действенные формы  положительного детского опыта.
Сценарий строится на знакомых и
доступных для восприятия  детей слов, фраз и доступного связного текста. Формы
работы подбираются самые разнообразные, но важно чтобы они были понятными ,
развивающими  и проводились в интересной для ребят форме: речевые игры,
разгадывание загадок,  ребусов, танцы, подвижные игры с опорами на слух,
 элементы литературного чтения и
декламации, инсценирование, пение.
         В процессе подготовки
выступлений детей, учителя индивидуальной работы  побуждают  произносить
отрабатываемый  речевой материал внятно, достаточно естественно и эмоционально,
голосом нормальной высоты, силы и тембра,  в темпе, приближающемся к
нормальному, реализуя сформированные навыки воспроизведения   звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи.  Здесь же  дети со снижением слуха учатся
ярко  передавать эмоциональное содержание высказывания: (радость, удивление,
огорчение, разочарование, восхищение и др.), пользоваться невербальными
средствами коммуникации: естественными жестами, мимикой, позой, телодвижением,
пространно – временной организацией общения и др.
 Важно организовать работу так, чтобы
все оказались активными участниками конференции. Педагогами индивидуальной
слуховой работы составляется сценарий, распределяются задания и роли. При
распределении речевого материала сценария мы учитываем  индивидуальные
особенности речевого и психофизического развития  каждого  ученика.
Немаловажным является и учёт  состояния двигательной сферы ученика,  его общей
и артикуляционной моторики.

Ученики нашей школы  -  обязательные участники различных городских и областных
конкурсов «Созвездие», «Поверь в себя» и других. Они  не однократно
награждались дипломами победителей, в том числе и в номинации «Слово».
Концерты для родителей, праздничные утренники, инсценирование литературных
произведений, сказок -  важный шаг в социализации детей с нарушением
слуха - публичность учит их преодолевать стеснительность и страх перед большой
аудиторией
большим количеством говорящих и
слышащих людей разного возраста.
  Вся вышеизложенная
целенаправленная педагогическая деятельность учителей  нашей школы, позволяет
более продуктивно мобилизовать компенсаторные возможности учащихся со сниженным
слухом, обеспечивает наиболее полноценное развитие устной речи, что в конечном
итоге способствует наиболее полной адаптации и социализации учащихся со сниженным
слухом в общество слышащих,  дальнейшему обучению их  в среде слышащих,
выбору   и обучению более разнообразным профессиям, созданию семьи и
достижению  материального и духовного благополучия.

file_name: реферат Адаптация и социализация неслышащих...doc

alt: При составлении речевого материала по

alt: В процессе подготовки выступлений детей, учителя индивидуальной работы побуждают произносить отрабатываемый речевой материал внятно, достаточно естественно и эмоционально, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в…

alt: Вся вышеизложенная целенаправленная педагогическая деятельность учителей нашей школы, позволяет более продуктивно мобилизовать компенсаторные возможности учащихся со сниженным слухом, обеспечивает наиболее полноценное развитие устной речи, что…

title: Реферат Адаптация и социализация учащихся со сниженным слухом в общество слышащих                                     Учитель - сурдопедагог                      Байцаева Л.А.       Г. Владикавказ 2023г


extracted_text:
Примеры решения задач
Тема. Основной капитал и
основные фонды
Задача 1. Определите остаточную стоимость ОПФ, если балансовая
(первоначальная) стоимость (Сn) 20 тыс. руб., а срок службы (Тсл) 10 лет.
Оборудование использовалось в течение 7 лет (Тисп).
Решение
ОПФост = ОПФб - Остаточная стоимость ОПФ износа
× Амортиз.год;
1. Определяем
норму амортизации:
.
2. Рассчитываем
сумму годовых амортизационных отчислений:

3. Определяем сумму износа: .
4. ОПФост=20 – 14 = 6 тыс.руб.
Вывод: остаточная стоимость ОПФ,
являющаяся базой для определения цены продажи этих ОПФ, составляет 6000 руб.
Задача 2. Определите годовую сумму амортизации и годовую норму
амортизации, если срок службы оборудования (Тсл) – 10 лет, стоимость
приобретения – 110 тыс. руб., стоимость доставки – 2,5 тыс. руб., стоимость
монтажа – 0,5 тыс. руб.
Решение
Аг = Фб/Тсл = (110 + 2,5 + 0,5)/10 = 11,3 тыс. руб.;
К = 1/ Тсл × 100 = 10 %.
Задача 3. На предприятии
на начало года ОПФ составляли 8825 тыс. руб. В течение года осуществлялся ввод
и вывод ОПФ соответственно: 1 марта — 75 тыс. и 3 тыс. руб., 1 мая — 50 тыс. и
4 тыс. руб., 1 сентября — 39 тыс. и 7 тыс. руб., 1 декабря — 18 тыс. и 15 тыс.
руб. Объем товарной продукции за год составил 4384 тыс. руб.
Определите фондоотдачу и фондоемкость.
Решение

.
ФО = 4384 тыс. руб./8886,3 тыс. руб. = 0,49 руб./руб.

Вывод: фондоотдача на предприятии довольно
низка (<1), следовательно, продукция фондоемка 2,04 руб./руб.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Урок в 5 классе
Тема: Решение задач на сложение и
вычитание в пределах 1000 без перехода через разряд.
Тип
урока:  урок закрепления материала.
Цель:
Закрепление  умения   складывать и вычитать  числа  в пределах 1 000 у
обучающихся с ОВЗ 5 класса.
Задачи:

1.Закрепить
умения у обучающихся в   сложении и вычитании  чисел, через решение  примеров
и  задач;
2.Развивать
умения у обучающихся действовать по алгоритму, развивать мыслительные операции
(анализ, синтез), наблюдательность, познавательные способности, развивать
устную и письменную  речь через решение  примеров и  задач;
3.
Прививать интерес к урокам математики.
Ход
урока.
1.
Оргмомент.
Магический квадрат. Надо вписать в пустые клетки числа так, чтобы в сумме
получалось 60 во всех направлениях.

32

4

28

16

  8

2.
Устный счет. Надо
расшифровать  фразу. Сложи числа.

327

506

138

875

420

127

336

324

705

434

340

121

320

531

123

526

401

631

125

124

310

531

946

826

449

448

967

669

829

998

871

528

744

а

р

к

у

и

а

у

к

ы

н

л

3.
Работа в тетрадях.
Откройте тетради, отступите 4 клетки вниз. На полях напишите число, на этой же
строке напишите Классная работа. Запишите тему урока.
Откройте
учебник на с. 63 № 173.
Прочитайте
задачу про себя.
Я
читаю задачу вслух.
О
чем говорится в задаче?( об овощах)
Какие
были овощи, прочитай по порядку?(огурцы, свекла и капуста)
Сколько
отправили огурцов?(400 кг)
Что
сказано про свеклу?(? на 53 кг б., чем огурцов)
Что
сказано  про капусту?( ? на35 кг б., чем капусты)
Какой
вопрос в задаче?
Можем
мы сразу ответить на вопрос задачи? нет
Что
узнаем сначала?( сколько отправили свеклы) Каким действием?
После
этого мы сможем ответить на вопрос задачи? Каким действием?
Во
сколько действий задача? 2
Что
запишем в кратком условии? Запишем краткое условие на доске.
Огурцов
– 400 кг                                 1) 400 кг + 53 кг = 453 кг отправили
свеклы
Свеклы
- ? на 53 кг б.                          2)  453 кг + 35 кг = 488 кг
отправили капусты
Капусты
- ? на 35 кг б.
Ответ:
 488 кг капусты отправили.

Следующая
задача  на с.66 №195
Прочитайте
задачу про себя.
Я
читаю задачу вслух.
О
чем говорится в задаче?( о  бригадах, заготавливающих грибы)
Сколько
было бригад(3)
Сколько
 собрала 1 бригада? (223 кг)
Что
сказано про  2 бригаду, сколько она заготовила грибов?( ?, на 23 кг м.)
Что
сказано про  3 бригаду?( столько же)
Какой
вопрос в задаче, прочитайте.
Можем
мы сразу ответить на вопрос задачи? нет
Что
узнаем сначала?( сколько   заготовила 2 бригада) Каким действием?
После
этого мы сможем ответить на вопрос задачи? Каким действием? Сколько будет
слагаемых?
Во
сколько действий задача?
Что
запишем в кратком условии?
Запишем
краткое условие на доске.
1
бригада – 223 кг                          1) 223 кг – 23 кг =  200 кг
заготовила 2 бригада
2
бригада - ? на 23 кг м.        ?         2) 223 кг + 200 кг + 223 кг =
646 кг всего
3 бригада
– 223 кг
Ответ
:  всего заготовили  646 кг грибов.
Следующий
 с. 67 №197 (2) 1,2 ст. Решение примеров.
676
– 453      234 – 122
534
– 212      272 – 131
895
– 453      938 – 426
4.Подведение
итога урока.
Чем
мы занимались на уроке?
Что
вам понравилось?
Что
было сложным?
5.
Выставление оценок.
Как
вы оцените свои знания на уроке?
6.Домашнее
задание.
С.
68 № 211(1,2ст.), 3в – 2ст.

file_name: 5 класс Решение задач на     + и - в пределах 1000.docx

title: Решение задач на сложение и вычитание чисел в пределах 1000


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Ходжиева
М.Ш.
Ходжиева
М.Ш.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Ходжиева
Матлуба Шукуровна – преподаватель, кафедра педагогики,
Бухарский
государственный университет, г. Бухара, Республика Узбекистан

Аннотация: в
статье анализируется вопрос о целесообразности использования аксиологического
подхода в исследовании проблемы развития этнопедагогической компетентности
будущих учителей.
Ключевые слова:
аксиология, компетентность, аксиологический подход, этнопедагогические
ценности.

Основные цели сегодняшнего
высшего образования не только конкурентоспособность на рынке труда, но в первую
очередь - подготовка квалифицированных кадров, способных ответственно
осуществлять профессиональную деятельность, опираясь только на узкоспециализированные
знания, а также опыт ценностных отношений, связанных с работой и профессией.
Одной из основных задач, определяющих изменения в системе педагогического
образования, является повышение квалификации выпускников учреждений
профессионального образования на основе формирования конкретных
профессиональных компетенций. В психолого-педагогической науке и практике
разрабатываются новые подходы и методы решения этой проблемы. Одни из них
основаны на использовании новых информационных технологий при подготовке квалифицированных
специалистов, другие - на обновлении учебного плана, третьи - на усилении его
практической направленности и так далее. Однако проблема повышения качества
обучения не может быть решена специалистами без учета ценностно-мотивационной
составляющей профессиональной деятельности.
Аксиологические компоненты
профессиональной компетентности - это совокупность поведенческих норм,
ценностей, идей и концепций, которые определяются спецификой профессиональной
деятельности, присущей всем членам профессионального сообщества. Будущий
учитель, так или иначе, является субъектом и объектом профессиональной
социализации и адаптации в процессе обучения в высшей школе, в ходе которого он
усваивает базовые элементы профессионального мировоззрения и ценности специалиста.
Аксиологическими составляющими сформированной профессиональной компетенции
являются интересы будущего специалиста не только в самосознании и развитии в
профессиональной деятельности, но и в формировании ценностей и формировании
ценностей в образовательной среде, в которой он работает после окончания учебы,
нормы поведения.
Профессиональную компетентность
можно охарактеризовать как комплексную характеристику человека. Умение
своевременно обновлять накопленные знания и навыки и использовать их в процессе
выполнения своих профессиональных функций.
Профессиональная
компетенция:
•
неотъемлемая характеристика профессионала как субъекта
деятельности;
•
систематическое проявление знаний, навыков, опыта, способностей и
личных качеств, позволяющих успешно решать профессиональные задачи,
составляющие суть профессиональной деятельности.
•
разработаны в процессе профессионального обучения;
•
используется для описания конечного результата обучения;
•
Мотивация описывает уже сформировавшееся личностное качество,
которое включает когнитивные и ценностные, личностно-ориентированные и
связанные с деятельностью области с минимальным опытом по сравнению с
профессиональной деятельностью в конкретной области.
Ценности - это набор определенных
значений, которые образуют внутри личности иерархическую систему, определяющую
субъективную значимость объекта на основе реальных потребностей человека.
Ценностные ориентации - это те ориентации, при которых у человека есть
относительно стабильный, социально обусловленный доступ к тем или иным жизненно
важным для человека целям, проявляющимся в форме определенных черт личности и
моделей поведения и относительно независимых от существующих ситуаций.
указывает, что в современной психологии и педагогике в качестве
методологической платформы используется утверждение о том, что ценности - это
определенные значения, которые выполняют функцию убеждения, определяющую
поведение и направление деятельности человека. Итак, ценности означают все, что
имеет общий смысл.
Аксиологические компетенции можно
выделить, то есть они так или иначе отражены в нормативных документах
правительства: высшее профессиональное образование предусмотрено для профессий
образовательного профиля:
•
Компетентность и ценностная ориентация (понимание ценности
культуры, науки, производства, устойчивого потребления; понимание социальной
значимости будущей профессии; высокая мотивация к занятиям профессиональной
деятельностью);
•
компетенции и саморазвитие (понимание потребности, желания и
способности учиться; стремление к самосовершенствованию, совершенствование
навыков и компетенций, критическая оценка сильных и слабых сторон, предложение
путей и умение выбирать инструменты, развивать сильные стороны и преодолевать
недостатки; умение критически оценивать опыт). Потребность в постоянном личном
и профессиональном развитии в основном объясняется непрерывным обучением
учителей. Цель исследования - определение содержания модели профессионального
развития учителей с учетом аксиологических обязательств непрерывного
образования. Содержание темы представлено на основе контекстного подхода и
фундаментальных позиций. В результате аксиологические, педагогические и
организационные компоненты модуля характеризуются и взаимосвязаны
аксиологическими эффектами непрерывного образования. Этот компонент ознаменовал
развитие современных форм повышения квалификации учителей. К ним относятся
разработка сценария, экспертные группы и дорожная карта. Аксиологические
эффекты непрерывного образования необходимо учитывать при разработке любой
модели подготовки учителей в международной практике, чтобы обеспечить успешную
реализацию разработанной модели.
Проблема актуальности образования
в меняющемся мире приводит к пониманию необходимости установления новых
приоритетов для непрерывного образования. В этом контексте человек усваивает
реальность, демонстрирует действия по ее изменению и использует доступные
ресурсы, которые необходимо постоянно пополнять. Дополнительные
профессиональные программы предлагаются для личного и профессионального
развития в условиях непрерывного обучения. Это включает непрерывное образование
(краткосрочное обучение) и профессиональную переподготовку (долгосрочное
обучение). Регулярное производство этих навыков определяется развитием
технологий в основных отраслях, свободным потоком информации и цифровизацией
общества. Необходимость разработки моделей в контексте непрерывного образования
способствует повышению профессиональной мобильности и конкурентоспособности
учителей в различных сферах деятельности. Основываясь на аргументе, что аксиологические
императивы служат источником цели и содержания обучения на протяжении всей
жизни, они рассматривают человека как субъект непрерывного обучения, поскольку
внутренний импульс к действию предполагает успешную организацию начала
самоопределения. В этом смысле аксиологические императивы помогают
ассимилировать культурные способы познания реальности как новые качества, в то
время как аксиологические императивы являются следующими внутренними
установками. Во-первых, человек выражается в обосновании своей сущности только
при условии свободы выбора. Таким образом они понимают себя в мире и формируют
отношение к себе, имеют определенную свободу в постановке целей, которых
необходимо достичь. При определении личных и профессиональных целей
непрерывного образования свобода выбора учителей определяет такие экологические
обязательства, как «предмет непрерывного обучения человека» и «предмет
культурного пространства непрерывного образования» в контексте непрерывного
образования.
Эти результаты следует
использовать при организации курсов повышения квалификации учителей в
международной педагогической практике, поскольку в этом случае реализуются
внутренние этические принципы непрерывного образования учителей, а также
аксиологические обязательства непрерывного образования и повышения квалификации
учителей.

Список литературы

1.
Astashova N.A., Bondyreva S.K., Smantser A.P.,
2018.Development of the axiosphere of the future teacher in the dialogue space
of modern education. Obrazovanie i Nauka [The Education and Science Journal],
20 (7). 32–67.
2.
Хасанова Г.К. Classification of Educational Activities and
Assessment Classifications: Improvement of Pedagogical Problems //
International Journal of Advanced Science and Technology Vol. 29. № 11s, ,2020.
Рp. 1958-1961.
3.
Хасанова Г.К. Педагогические особенности формирования
творческой активности учащихся в начальном образовании // Academy. № 7 (46),
2019. Российский импакт-фактор: 0,19 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ.
4.
Турдиева Г.С., Сулайманова М.А. Методы организации
электронных учебных ресурсов в образовательном процессе через платформу
дистанционного обучения moodle // ACADEMY. № 5 (56), 2020. С. 40-43.
5.
Атаева Г.И., Ядгарова Л.Д. Оценка прикладных свойств
обучающей платформы Moodle в Бухарском государственном университете //
Universum: технические науки : электрон. научн. журн. 2020. № 6 (75). URL:
https://7universum.com/ru/tech/archive/item/9593 (дата обращения: 03.10.2020).

6.
Буронова  Г.Ё.,  Атаева  Г.И.  Преимущества  использования
метода учебного проекта в процессе обучения // Проблемы науки. № 8 (56), 2020.
С. 39-40.

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

alt: Мотивация описывает уже сформировавшееся личностное качество, которое включает когнитивные и ценностные, личностно-ориентированные и связанные с деятельностью области с минимальным опытом по сравнению с профессиональной деятельностью…

title: 1


extracted_text:
Доклад
 на тему:
 «Формирование интереса у воспитанников к
народной игрушке. Взаимодействие воспитатель – воспитанник при изготовлении
игрушки».
(Из опыта работы)

Подготовила: воспитатель группы № 4

         Шарипова Наталья Владимировна

г. Стерлитамак, 2022 г.
       Народ, нация
сохраняют себя благодаря собственной системе воспитания. Из всех национальных
традиций важнейшими являются воспитательные, в конечном счете, они определяют
духовный облик народа, его менталитет - образ морали и поведения. Ядром
отечественных, в том числе народных педагогических традиций, несомненно,
являются игры и игрушки, корнями которых выступает древнеязыческая религия
предков русского народа.
        Игрушка -
неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает
взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в
общественные отношения. Хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям,
ставит перед ним различные игровые задачи. А это способствует развитию
познавательных процессов.
       Ещё с самых древних
времён каждого ребёнка сопровождали игрушки, занимая заметное место в их
детской жизни. Археологические раскопки на территории проживания восточных
славян позволили обнаружить множество доказательств развитой культуры
производства и использования игрушек. На местах раскопок обнаружены деревянные
лодочки, погремушки, коньки, волчки, птички, мечи, детские музыкальные
инструменты — дудочки, трещотки, жужжалки.
       Современная классификация
игрушек выделяет образные игрушки, воспроизводящие вещный мир взрослых,
особенности их быта, труда, материальной культуры; дидактические игрушки, не
имеющие прямых аналогов из окружающей реальности (погремушки, головоломки, жужжалки);
игрушки одинарные или в наборе; объёмные и плоские, символические и
натуралистические, готовые и те, которые нужно смастерить собственными руками;
моторные игрушки — скакалки, мячи, палочки, волчки и т.д.
       Народная игрушка
издревле использовалась как средство с большим потенциалом применения в разных
сферах. Она была средством развлечения, физического и интеллектуального
развития, исполняла роль важного культурного объекта. Игрушка позволяла решать
задачи духовного и нравственного воспитания, приобщала к культурным традициям и
обычаям, вводила в культуры общества с принятыми в нем ценностями, устоями,
системой взглядов и мировоззренческих установок на мир, отношения, труд,
мораль, нравственность, красоту.
       Через игру, использование
игрушек, дети социально адаптировались к реальной жизни, учились жить в среде
сверстников, выстраивать взаимоотношения с взрослыми. Игрушки помогали
воспроизводить все жизненные ситуации, проживая их в игровой форме с раннего
детства — свадьба, рождение младенца, ухаживание за ним, приём гостей, ведение
быта, воспроизведение обрядов и т.д., обыгрывалось детьми, позволяло глубоко
знакомиться с обрядовой культурой, приобщала к устоявшимся народным традициям,
определённому устою.
        Например, как много,
оказывается, может нести для ребёнка обыкновенная тряпичная кукла. До нашего
времени сохранились самобытные конструкции кукол, изготавливаемые без
использования иглы с помощью скрученной ткани, щепок, брусков, веток с сучками.
Более поздние по времени куклы, в изготовлении которых использовались иглы,
набивались материалами, символизирующими природные силы — льноволокно, зерно,
опил, шишки, древесную золу.
        С помощью
тряпичной куклы дети узнавали о значении и роли матери в семье. Куклы
раскрывали перед детьми такие функции как рождение, выкармливание, воспитание
потомства, передача традиций растущему поколению. В тряпичных куклах через
типизацию образов, представление ярких национальных характеров получали
отражение национальные идеалы и ценности, национальные особенности, особая
славянская ментальность.
       Исследователь и
собиратель народных игрушек Н.Д. Бартрам, а вслед за ним и классики дошкольной
педагогики Е.А. Флерина, А.П. Усова были единодушны в оценке особой
воспитательной роли народной игрушки. Они отмечали, что в народной игрушке нет
надуманности, она формировалась в тот период, когда интересы взрослых и детей
были близки друг к другу, когда творчество тех и других имело много общих черт,
когда в психике и мироощущении тех и других была естественная близость, игрушка
была интересна и детям, и взрослым. Величайшая правда и простота мироощущения,
большая выразительность и целесообразность, стремление понять окружающее и
овладеть им обеспечивало игрушке все педагогические качества: она радовала,
развивала творчество, учила понимать окружающую жизнь, учила овладевать
основными видами труда взрослых.
        Игра - основной вид
деятельности детей младшего возраста, а игрушка - спутник жизни ребенка,
источник его радости. Большинство детских игр связано с
использованием разнообразных игрушек. Однако значение игрушки в воспитании
детей значительно шире. Будучи обязательным спутником детства, предметом
развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразовательное значение,
служит цели разностороннего развития ребенка. Широкий круг воспитательных задач
решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам,
технике исполнения, возрастному назначению.
        Игрушка важна для
развития мимики и личности ребенка. Поэтому, изучением проблемы влияния игрушки
на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи.
        Так, исследования
Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта
организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в
семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к
созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные
закономерности развития игровой деятельности.
        Игрушка - это
специальный предмет, предназначенный для игры и иного жизненного назначения. В
ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, которые
обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ним.
       Кукла - обобщенный образ
человека, позволяет детям воспроизвести целый ряд действий: сажать, укладывать,
переодевать и т.д.
       Игрушка чрезвычайно
разнообразна по типам, материалам, по технике изготовления, возрастному и
воспитательному назначению. Но при всем разнообразии игрушек в них, прежде
всего, изображаются реальные вещи и предметы, с которыми действует ребенок.
Условность изображения предмета не исключает, а предполагает отражение типичных
черт предмета, отличающих их от других (например, у Деда Мороза - длинная шуба,
большая шапка, палка, мешок с подарками).
        Игрушка, по
образному выражению А.С. Макаренко, - «материальная основа» игры, она
необходима для развития игровой деятельности. С её помощью ребёнок создаёт
задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту
или иную роль. Игрушка должна помогать детям изучать окружающую конкретную
действительность. Для малыша нужна игрушка, развивающая умение различать цвет,
величину предметов, их материалы и т.д.
       Правильно подобранные
игрушки способствуют умственному развитию детей. В народной педагогике
разработана целая система игрушек, игры которые направлены на совершенствование
сенсорики ребенка. Многие образные и дидактические игрушки побуждают детей к
речевой активности, используются для обогащения словаря. Разборные игрушки,
разнообразные конструкторы, упражняют детей в анализе, синтезе и обобщении.
Различные мозаики способствуют развитию сосредоточенности и устойчивости
внимания.
       К.Д. Ушинский одним
из первых обратил внимание на то, что игрушка - это своеобразная школа
воспитания чувств ребёнка. "Дитя искренне привязывается к своим игрушкам,
любит их горячо и нежно, и любит в них не красоту, а те картины воображения,
которые само же к ним привязало". Так же Ушинский подчёркивал, что именно
от того, какие впечатления будут отражаться в игре ребёнка, как в ней будут
применяться игрушки, будет формироваться характер и направление развития
человека.
       Игрушка забавляет и
радует ребенка, вызывает положительное отношение к окружающему. Симпатия и
привязанность к игрушке переносится и на предметы, людей, изображенных в
игрушке. Игры с куклой пробуждают у детей заботливое, бережное отношение,
внимательность и нежность, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний.
        Народная игрушка — это не
только игра, забава, детское увлечение, но и средство педагогического
воздействия, средство воспитания и обучения, развития творческих и креативных
возможностей ребёнка, неиссякаемый источник его культурного развития, с помощью
которого детям передаётся ценный опыт жизни предков, самобытность их характера,
культуры, обычаев, видение мира и отношений, символических образов,
особенностей художественно-прикладного творчества. Приобщение детей к
изготовлению народных игрушек, активные игры с ними — важный этап
воспитательного воздействия на ребёнка, получения им истинных знаний о мире,
природе, людях, формирования устойчивых нравственно-духовных ценностей русского
народа. Народная игрушка должна стать тем важнейшим объектом, на который
ребёнок проецирует весь мир, связующим звеном между внешним и внутренним миром
растущей личности.
        В своей работе с детьми мы используем следующие
направления деятельности:
«Бумагопластика».
Данное направление работы помогает расширить представления детей о различных
материалах, используемых в пластике. Бумага - хороший пластичный материал,
работа с которым формирует у детей устойчивый интерес к творчеству. Бумажную
пластику считают синтезом разных видов изобразительной деятельности: лепки,
аппликации, рисования, конструирования из бумаги, коллажа. Основными средствами
выразительности здесь, как и в других видах изобразительной деятельности
являются форма, цвет, композиция.
«Пластилинография».
Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: первая «пластилин»
подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.
А «графия» - создавать, изображать. Принцип данной техники заключается в
создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полу объемных
объектов на горизонтальной поверхности.
«Тестопластика».
Данное направление знакомит детей с особым видом декоративно-прикладного
искусства - пластикой из соленого теста. Доступность материалов и инструментов,
легкость в обработке материала позволяют заняться изготовлением художественных
изделий каждому ребенку. К тому же, соленое тесто несет в себе массу
положительной энергии.
«Палитра
красок». Данное направление знакомит детей с разнообразными техниками
рисования: раздувание краски, монотипия, шаблонография и другие, которые
помогут педагогу всесторонне развить личность ребенка, научить его выражать
свое творческое начало и свое собственное «Я» через воплощение своих идей и
замыслов при создании необычных произведений изобразительного искусства.

 Таким образом, в результате проделанной работы я пришла к заключению, что
целенаправленная, систематическая и планомерная работа по ознакомлению детей с
Народной игрушкой, ее изготовлению и украшению способствует развитию творческих
способностей у детей, а самое главное – способствует гармоничному
разностороннему развитию ребенка в условиях жизни в современном обществе.

Умение заинтересовать детей, зажечь их сердца,
развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов,
умение пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность,
неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту это значит - приносить
людям радость - главная задача современного воспитателя.

file_name: доклад наташаФормирование интереса у воспитанников к народной игрушке.doc

alt: Доклад на тему: « Формирование интереса у воспитанников к народной игрушке


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
                 ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края
Управление образования муниципального района
«Нерчинский район»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Волочаевка

РАССМОТРЕНО
Методическим Советом.
____________ Кузнецова Е.А.
Протокол № _____
от «____»______________2022
  г.

СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора:
  __________Кузнецова Е.А.
Протокол № ____
от «____»_____________2022 г.

Утверждено.
Директор школы: ___________
  Тумаева О.В.
Приказ № _____
от «_____» ____________ 2022
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО   ГЕОГРАФИИ

6 класс

Составитель:
  Пузырева
Н.И.,
учитель географии

с. Волочаевка, 2022 год

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

    Рабочая программа по предмету  география  на
2022 – 2023 учебный год для 6 класса разработана на основе:
1.
Закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3.
Профессионального
стандарта педагога, утверждённого Министерством образования России от
18.10.2013 года № 544;
4.
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
5.
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573)).
6.
Письма
Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
7.
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»
8.
Рекомендации
Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03 «Об
оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
9.
Примерной
программы основного общего образования, утверждённой Научно-Методическим
Центром Российской Федерации 08.04.2015 года, протокол № 1/15;
10.
Федерального
перечня учебников, с учётом примерной программы  по географии  (Примерные программы по учебным предметам.
География 5 – 9 классы. 3-е издание. – М.: Просвещение, 2012. – 76 с. –
(Стандарты второго поколения)) с дополнениями, не превышающими
требований к уровню подготовки учащихся;

11.
Учебного плана
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы с. Волочаевка на 2022 – 2023 учебный год;
12.
Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ ООШ  с. Волочаевка.
13.
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня
2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4
3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID
- 19)»).
14.
Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 года № 104 «Об
организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и
дополнительные  общеобразовательные программы, в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
15.
Рекомендации
Федеральной службы Роспотребнадзора от 08 мая 2020 года № 02/9060-2020-24 «О
направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций в
условиях распространения COVID
– 19.
16.
Письма
Минпросвещения  России от 27.03.2020 г. № ГД-83/05 «О разъяснении некоторых
вопросов по организации образовательного процесса в условиях усиления
санитарно-эпидемиологических мероприятий»
17.
Письма
Минпросвещения  РФ 03 от 12.08.2020 г. № ГД-1192/03 и Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 12.08.2020
г. № 02/16587-2020-24 «Об организации работы общеобразовательных организаций».
18.
Письма Управления
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека по Забайкальскому краю от 17.08.2020 г. № 75-00-05/109-1767-2020 «О
направлении дополнений по организации образовательной деятельности в
образовательных организациях  в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID - 19)».
19.
 Приказа
Министерства образования Забайкальского края от 10 августа 2020 года № 118 «О
проведении дополнительных санитарно-противоэпидемических (профилактических)
мероприятий».
20.
 Концепции
преподавания предметной области «География» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.

Рабочая программа полностью отражает основные идеи и
предметные темы стандарта основного общего образования по географии (второго
поколения), представляет его развёрнутый вариант с кратким раскрытием разделов
и предметных тем, включая рекомендуемый перечень практических работ.
Рабочая программа конкретизирует
содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов
по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того,
программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
Курс географии 6 класса — курс,  формирующий
знания из разных областей наук о Земле — картографии, геологии, географии,
почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную
систему взаимосвязей в природе.
Целью курса
является развитие географических знаний, умений, опыта творческой
деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для
усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и
противоречий развития географической оболочки.
При изучении курса решаются следующие  задачи:
- формирование представлений о единстве природы,
- объяснение простейших взаимосвязей процессов и
явлений природы, ее частей;
- формирование представлений о структуре, развитии во
времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на
планетарном, региональном и локальном уровнях;
- развитие представлений о разнообразии природы и
сложности протекающих в ней процессов;
- развитие представлений о размещении природных и
социально-экономических объектов;
- развитие элементарных практических умений при работе
со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности
для получения необходимой географической информации;
- развитие понимания воздействия человека на состояние
природы и следствий взаимодействия природы и человека;
- развитие понимания разнообразия и своеобразия
духовных традиций народов, формирование и развитие личностного отношения к
своему населенному пункту как части России;
- развитие чувства уважения и любви к своей малой
родине через активное познание и сохранение родной природы.
Обоснование выбора программы:
 Выбор данной
авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что ее содержание направлено на формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных
качеств личности.   В ней также   соблюдается преемственность с примерными
программами начального общего образовании.
Программа
является базовой,  т. е. определяет тот минимальный объем содержания курса
географии для основной школы, который должен быть представлен в любой рабочей
или авторской программе.
В примерной
программе для основной школы предусмотрено развитие основных видов деятельности
обучаемых,  в частности включать обучаемых в проектную и исследовательскую
деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение
видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать
свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с
определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение,
различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента,
умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения
ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных
способностей.

Изменений в
программу не вносилось.
В основе
реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный
подход.

Особенности класса – общеобразовательный
Сроки реализации программы – один учебный год.
Рабочая программа по географии для 6 класса на 2022 –
2023 учебный год разработана на основе авторской
программы по географии. 6 – 10 классы. / Под редакцией И. В. Душиной. – М.:
Дрофа, 2006.

 ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

  Начальный курс географии
достаточно стабилен, изучение начинается с 5 класса. В его структуре заложена
преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и
углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления,
самостоятельности в приобретении новых знаний.
При его изучении учащиеся должны усвоить
основные общие предметные понятия о географических объектах, явлениях, а также
на элементарном уровне знания о земных оболочках. Кроме того, учащиеся
приобретают топограф – картографические знания и обобщенные приемы учебной
работы на местности, а также в классе.
Нельзя не отметить, что именно при
изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение
географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными
представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями,
связанными с использованием источников географической информации, прежде всего,
карты. Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления
представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.
Рабочая программа конкретизирует
содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов
по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того,
программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
Курс географии 6 класса — курс,  формирующий
знания из разных областей наук о Земле — картографии, геологии, географии,
почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную
систему взаимосвязей в природе.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ ООШ с. Волочаевка

В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
предмет «География» изучается с 5 по 9 класс. Учебный предмет география  для 6
класса относится к образовательной области «Естественнонаучные предметы».
Продолжительность учебного года в МБОУ ООШ с.
Волочаевка для 6 класса составляет 35 недель. В учебном плане на
предмет  географии  в 6 классе отведён 1 час в неделю. Итого 35
часов.

 УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

1.     Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. Начальный курс
географии. 6 класс – М.: Дрофа, 2013.
2.      Примерная программа основного общего образования по
географии «География Земли» (6 – 7 классы) из сборника нормативных документов
«География». – М.: Дрофа, 2007; страница 69.
3.      Авторская программа по географии. 6 – 10 классы. /
Под редакцией И. В. Душиной. – М.: Дрофа, 2006.
Дополнительная
литература:

1.     Атлас. Физическая география, начальный курс. 6 класс.
2.     Баранчиков Е.В.- География Земли, задания и упражнения
М. Просвещение 2010
3.     Зотова А.М.- Игры на уроках географии М. Дрофа 2006
4.     Интернет- ресурсы, методические журналы.
4.
Интернет-сайты: Википедия,
мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия.
5.     Мультимедийная программа: География 6-10 класс.
6.
Программа основного общего
образования по географии. 5—9 классы; автор И. И. Баринова
7.
Программа по географии 5-9кл./В. П.
Дронов, Л. Е. Савельева/ М. Просвещение 2011
8.
Программа по географии 5-9класс/А.
А. Летягин, И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя/-М.:Вентана-Граф,2012.
9.
Стандарты второго поколения
«Примерные программы по географии 5-9кл.»
10. Суслов В.Г.- Развивающие упражнения на уроках
географии. -  М.: Астрель,2009
11. Т. А. Карташева, С. В. Курчина.  География. Начальный
курс. 6 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт – М.: Дрофа, 2013.
5. Уроки географии с
применением информационных технологий. 6-9 классы. Методическое nocoбие
с электронным приложением / И.А. Кугут, Л.И. Елисеева и др. - М.: Глобус, 20
Интернет
– ресурсы:
      ЭОР, размещенные на портале www.fcior.edu.ru

·
  http: //www.gao.spb.ru/Russian
·
  http: //www.fmm.ru
·
  http: //www.mchs.gov.ru
·
  http: //www.national-geographic.ru
·
  http: //www.nature.com
·
  http: //www.ocean.ru
·
  http: //www.pogoda.ru
·
  http: //www.sgm.ru/rus
·
  http: //www.unknowplanet.ru

·
http: //www.weather.com
·
http://www.geo2000.nm.ru – Географический портал.
·
http://geographer.ru – Географический портал.
·
http://geotest.nm.ru – Сборник тестов по географии.
·
http://ege.edu.ru – Информационный портал ЕГЭ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОБУЧЕНИЯ.

Предметные результаты обучения
Учащийся научится:
- приводить примеры географических объектов;
- называть отличия в изучении Земли географией по
сравнению с другими науками (астрономией, биологией, физикой, химией,
экологией);
- объяснять, для чего изучают географию.
- называть основные способы изучения Земли в прошлом и
в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и
путешествий;
- показывать по карте маршруты путешествий разного
времени и периодов;
- приводить примеры собственных путешествий,
иллюстрировать их.
- описывать представления древних людей о Вселенной;
- называть и показывать планеты Солнечной системы;
- называть планеты земной группы и планеты-гиганты;
- описывать уникальные особенности Земли как планеты.
- объяснять значение понятий: «горизонт», «линия
горизонта», «стороны горизонта», «ориентирование», «план местности»,
«географическая карта»;
- находить и называть сходства и различия в
изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
- работать с компасом;
- ориентироваться на местности при помощи компаса,
карты, местных признаков.
- объяснять значение понятий: «литосфера», «горные
породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «гидросфера», «океан», «море»,
«атмосфера», «погода», «биосфера»;
- показывать по карте основные географические объекты;
- наносить на контурную карту и правильно подписывать
географические объекты;
- объяснять особенности строения рельефа суши;
- описывать погоду своей местности.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся получит возможность научиться:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством
учителя;
- работать в соответствии с поставленной учебной
задачей;
- работать в соответствии с предложенным планом;
- выделять главное, существенные признаки понятий;
- участвовать в совместной деятельности;
- высказывать суждения, подтверждая их фактами;
- искать и отбирать информацию в учебных и справочных
пособиях, словарях;
- составлять описания объектов;
- составлять простой план;
- работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
- оценивать работу одноклассников.
Личностные результаты обучения
Учащийся должен обладать:
- ответственным отношением к учебе;
- опытом участия в социально значимом труде;
- осознанным, уважительным и доброжелательным
отношением к другому человеку, его мнению;
- коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
- основами экологической культуры.

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО  КУРСА.
        Введение. 1 час

Раздел 1. Оболочки  Земли (30 ч.)

Тема 2. Гидросфера – водная оболочка земли (11 ч.)
Вода на Земле. Части Мирового океана. Свойства вод
океана. Движение воды в океане. Подземные воды. Реки. Озёра. Ледники.
 Практикумы.
1.
Сравнение двух рек (России
и мира) по заданным признакам.
2.
Характеристика одного из
крупнейших озёр по плану в форме презентации.
3.
Составление перечня
поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера – воздушная оболочка (13 ч.)
Атмосфера: строение, значение, изучение. Температура
воздуха. Атмосферное давление. Ветер. Водяной пар в атмосфере. Облака и
атмосферные осадки. Погода и климат. Причины, влияющие на климат.
Практикумы.
4. Представление результатов наблюдения за погодой
своей местности.
5. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды.
Тема 4. Биосфера – оболочка жизни.  (6 ч.)
Разнообразие и распространение организмов на Земле. Природные
зоны Земли. Жизнь в океане. Воздействие организмов на земные оболочки. Человек
– часть биосферы. Природа и человек.
 Практикумы.
6.     Характеристика растительности участка местности своего
края.
Раздел 2. Географическая оболочка
(3 ч.)
Географическая оболочка как крупнейший
природный комплекс. Природно-территориальный комплекс.
Практикумы.
5.     Характеристика локального природного комплекса по
плану

Предметные результаты обучения
Учащийся научится:
- объяснять значение понятий: «гидросфера», «Мировой
океан», «море», «атмосфера», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер»,
«климатический пояс», «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс»,
«природная зона»;
- называть и показывать основные географические
объекты;
- работать с контурной картой;
- объяснять особенности движения вод в Мировом океане,
особенности строения рельефа суши и дна Мирового океана, особенности циркуляции
атмосферы;
- измерять (определять) температуру воздуха,
атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуды температур,
среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;
- составлять краткую характеристику моря, реки, озера
по плану;
- описывать погоду и климат своей местности;
- называть и показывать части Мирового океана, объекты
вод суши, тепловые пояса, климатические пояса Земли;
- называть меры по охране природы.

Метапредметные результаты обучения
Учащийся получит возможность научиться:
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- планировать свою деятельность под руководством
учителя;
- работать в соответствии с поставленной учебной
задачей;
- работать в соответствии с предложенным планом;
- участвовать в совместной деятельности;
- сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;
- оценивать работу одноклассников;
- выделять главное, существенные признаки понятий;
- определять критерии для сравнения фактов, явлений,
событий, объектов;
- сравнивать объекты, факты, явления, события по
заданным критериям;
- высказывать суждения, подтверждая их фактами;
- классифицировать информацию по заданным признакам;
- искать и отбирать информацию в учебных и справочных
пособиях, словарях;
- работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
- классифицировать информацию;
- создавать тексты разных типов (описательные,
объяснительные) и т. д.
Личностные результаты обучения
Учащийся должен обладать:
- ответственным отношением к учению, готовностью и
способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
- опытом участия в социально значимом труде;
- осознанным, уважительным и доброжелательным
отношением к другому человеку, его мнению;
- коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
- пониманием ценности здорового образа жизни;
- основами экологической культуры.

        Резерв  (1 ч)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

РАЗДЕЛ. ТЕМА

КОЛ-ВО ЧАСОВ

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

ТЕСТЫ

1.
  Введение.

1

2.
  Оболочки Земли

30

№ 1 - № 7

№ 1 - № 6

3.
  Географическая оболочка

3

№ 8

4.
  Резерв

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Наименование разделов и тем, тема урока

Кол-во часов

Примечание

1

Введение

1

Оболочки Земли  - 30 часов

Гидросфера – водная
  оболочка Земли – 11 часов

2.

Вода
  на Земле.

1

3 - 4.

Части
  Мирового океана. Свойства вод океана.

2

5.

Движение
  воды в океане.

1

6.

Подземные
  воды.

1

7 – 8.

Реки. П/Р № 1 «Сравнение двух рек (России и мира) по
  заданным признакам».

2

9 - 10.

Озёра.
  П/Р № 2 «Характеристика одного из крупнейших
  озёр по плану в форме презентации».

2

11.

Ледники
  и многолетняя мерзлота.

1

12.

Обобщение по теме «Гидросфера – водная
  оболочка Земли». Тестирование. П/Р
  № 3 «Составление
  перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
  таблицы».

1

Атмосфера – воздушная оболочка Земли – 13 часов.

13.

Атмосфера: строение,
  значение, изучение.

1

14.

Температура
  воздуха.

1

15 – 16.

Годовой
  ход температуры воздуха. П/Р № 5 «Анализ графиков суточного хода
  температуры воздуха и относительной влажности с целью установления
  зависимости между данными элементами погоды».

2

17.

Атмосферное
  давление.

1

18 – 19.

Ветер.

2

20.

Водяной
  пар в атмосфере. Облака.

1

21.

Атмосферные
  осадки.

1

22.

Распределение
  солнечного тепла и света на Земле.

1

23 - 24.

Погода
  и климат. Влияние океанов и рельефа суши на климат.

2

25.

Обобщение по теме «Атмосфера – воздушная
  оболочка Земли». Тестирование. П/Р № 4 «Представление результатов наблюдения за погодой своей
  местности».

1

Биосфера – оболочка
  жизни – 6 часов

26.

Биосфера
  – оболочка жизни.

1

27.

Природные
  зоны Земли.

1

28.

Жизнь
  в океане.

1

29.

Воздействие
  организмов на земные оболочки.

1

30.

Человек
  – часть биосферы.

1

31.

Природа и человек. Обобщающий урок. П/Р № 6 «Характеристика растительности участка
  местности своего края».

1

Географическая оболочка – 3 часа.

32.

Географическая
  оболочка как крупнейший природный комплекс.

1

33 - 34.

Природно-территориальный комплекс. П/Р № 7 «Характеристика
  локального природного комплекса по плану»

1

35.

Резерв

1

ГРАФИК
ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО
ГЕОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ

НАЗВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

П.Р.
  № 1 «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам».

Урок
№ 8

П.Р.№ 2  «Характеристика одного из крупнейших озёр по плану в
  форме презентации».

Урок
№ 10

П.Р.№ 3  ««Составление перечня поверхностных водных объектов
  своего края и их систематизация в форме таблицы».

Урок
№ 12

П.Р.№ 4 «Представление результатов наблюдения за погодой
  своей местности».

Урок
№ 25

П.Р.№
  5 «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
  влажности с целью установления зависимости между данными элементами
  погоды».

Урок
№ 16

П.Р.№ 6 «Характеристика растительности участка местности
  своего края».

Урок
№ 31

П.Р.№ 7 «Характеристика локального природного комплекса по
  плану»

Урок
№ 34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: География - 6.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: COVID - 19)». 2. Приказа

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ

alt: УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 1

alt: Russian · http : // www

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Личностные результаты обучения

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № урока

alt: ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ

title: Рабочая программа по географии. 6 класс


extracted_text:
Консультация «Организация
работы с детьми по безопасности дорожного движения»
Цель: способствовать формированию у педагогов потребности в
планомерной, систематической и последовательной работе по обучению
детей правилам дорожного движения для совершенствования
качества работы по ПДД при тесном взаимодействии с родителями.
Дети – самые уязвимые
участники дорожного движения. Именно халатность близких людей,
ответственных за ребёнка, пренебрегающих правилами дорожного
движения становится причиной многих трагедий. Для того, чтобы избежать
неприятностей на дороге, нам педагогам необходимо проводить
систематическую работу в этом направлении, как с дошкольниками, так и с
родителями.
Педагогам необходимо знать
правила дорожного движения для пешеходов и требования, предъявляемые
к передвижению с группой детей по улицам, дорогам и в
транспорте. Педагоги должны помнить, что в процессе обучения детей
правилам дорожного движения нельзя ограничиваться лишь словесными
объяснениями. Значительное место должно быть отведено практическим формам обучения:
наблюдению, экскурсиям, целевым прогулкам, во время которых дети изучают на
практике правила для пешеходов, наблюдают дорожное движение, закрепляют
раннее полученные знания. Целесообразно также организовать обсуждение
возможных опасных ситуаций, привлекая личный опыт детей, случаи из жизни.
Для того чтобы
проанализировать систему работы по обучению ПДД необходимо оценить и
развивающую среду групп, планирование работы:
Обогащение пространственной
предметно – развивающей среды:
·
Уголок безопасности
·
Дидактические игры
·
Настольно-печатные игры
·
Иллюстративный материал
·
Познавательная литература для детей в книжном уголке
·
Оформление уголка изобразительной деятельности
·
Наглядная информация для родителей
Формы работы при
планировании:
·
ООД «Познавательное развитие» (ФЦКМ)
·
ООД «Художественно- эстетическое развитие»(рисование,
лепка, аппликация)
·
Целевые прогулки, экскурсии
·
Дидактические игры
·
Сюжетно-ролевые игры
·
Настольно-печатные игры
·
Индивидуальная работа
·
Работа в книжном уголке
·
Работа в уголке изобразительной деятельности
В «Уголке безопасности» для
дошкольников должны быть представлены наглядные, интересные дошкольникам,
художественно оформленные материалы.
Например:
·
рисунки детей по тематике безопасности дорожного движения, полезные
для запоминания цветные иллюстрации из художественной и методической
литературы, плакаты небольшого формата с изображением опасных и
обязательно (в качестве альтернативы) безопасных дорожных
ситуаций;
·
отдельные иллюстрации для сравнения транспортных и пешеходных
светофоров, пешеходных светофоров, пешеходных переходов («зебры»,
подземного, надземного) ;
·
иллюстрации известных дошкольникам дорожных знаков,
правильных и неправильных действий пешеходов (на предмет
определения детьми, можно или нельзя совершать изображенные на картинках
действия) .
Организуя работу по ПДД,
обязательно надо задействовать в ней родителей воспитанников. Для этого нужно
продумать их участие в проводимых мероприятиях. Следует посвятить этому
отдельное родительское собрание.
Одним из эффективных
методов работы с родителями является оформление информационных
уголков.
Подобные стенды и уголки
должны оформляться на видном месте. Представленный на стендах материал можно
распределить по рубрикам:
·
«Внимание, дети!»
·
«Какие опасности могут быть по дороге в детский сад»
·
«Для вас, родители!» или «Информация
для родителей»
Можно организовать с
родителями дискуссионную встречу «за круглым столом», где выступят
специалисты (врачи - травматологи, инспектора ГИБДД). Возможен
показ фотографий, кинофильмов, презентаций.
В «Уголок безопасности» для
родителей можно поместить следующее:
«Информация обо всех
профилактических мероприятиях, проводимых в дошкольном учреждении
по безопасности дорожного движения (игры, смотры-конкурсы на
лучший рисунок, развивающие и обучающие занятия по изучению
правил безопасного поведения на улице, заучивание стихов, отгадывание
загадок, театрализованные спектакли – представления; показ мультфильмов и т. д.
с указанием дат, сроков проведения, сообщениям о ходе подготовки к ним, участии
родителей в этих мероприятиях и подведении итогов) .
«Краткая информация с
разъяснениями о некоторых психофизиологических и возрастных особенностях
поведения дошкольников, типичных ошибках в их поведении на улице.
«Информация о современных
учебно-методических и наглядных пособиях, статьях в газетах и журналах
по безопасности дорожного движения, которые родители могут использовать
при объяснении детям основ безопасности дорожного движения. Ознакомиться с
данной литературой родители могут, воспользовавшись прозрачными «карманами» на
стенде, где рекомендуется размещать образцы современных
методических разработок, наглядных пособий и др.
Педагогам необходимо знать
правила дорожного движения для пешеходов и требования, предъявляемые
к передвижению с группой детей по улицам, дорогам и в
транспорте.
Требования
к передвижению с группой детей:
·
Группу детей разрешается водить только по тротуару или левой
обочине не более чем в два ряда, в сопровождении трех взрослых. Желательно,
чтобы в руках у детей не было никаких предметов.
·
Переходить улицу разрешается только в местах, где имеются линии
или указатели, или на перекрестках по линии продолжения тротуаров. При этом
воспитатель, дойдя до середины проезжей дороги, поднятым красным флажком
предупреждает водителей транспорта о колонне детей, переходящих улицу, до тех
пор, пока дети не пройдут.
·
Рекомендуется для организованного перехода улицы с
детьми младшего дошкольного возраста использовать цветную веревочку, за
которую по обе ее стороны держатся дети.
·
Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается
лицам с 14 лет. Дети до 14 лет должны кататься во дворах, на игровых площадках
под присмотром взрослых.
Педагоги должны помнить, что
в процессе обучения детей правилам дорожного движения нельзя
ограничиваться лишь словесными объяснениями. Значительное место должно быть
отведено практическим формам обучения: наблюдению, экскурсиям,
целевым прогулкам, во время которых дети изучают на практике правила для
пешеходов, наблюдают дорожное движение, закрепляют ранее полученные
знания.
Движение транспорта и
пешеходов на улицах и дорогах – для детей слишком сложное явление,
чтобы ориентироваться в нем самостоятельно. Поэтому особое внимание должно быть
уделено организации наблюдений и экскурсий. Детей следует размещать в
таком месте, где группа не мешала бы движению и могла наблюдать
нужные на данной экскурсии объекты.
Работа по ознакомлению
с правилами дорожного движения основывается на комплексном подходе.
Воспитатели проводят с детьми тематические занятия в группах, закрепляя
полученные знания в разных видах деятельности. Так, для каждой возрастной
группы составляется примерный перечень занятий.
Целевые прогулки
Целевые прогулки, включенные
в план работы по профилактике дорожно - транспортного травматизма,
также направлены на закрепление дошкольниками знаний, полученных на занятиях в
группах. В каждой из возрастных групп целевые прогулки предусматривают свои
задачи, примерные темы и периодичность проведения (приложение 4).
Так, организуя целевые
прогулки в младшей группе (один раз в два месяца, воспитателю необходимо
обратить внимание детей на работу светофора, на разные виды транспорта:
легковые, грузовые машины, автобусы, трамваи. В процессе наблюдения учить
различать и называть кабину, колеса, окна, двери. Учить отвечать на вопросы, а
также наблюдать за играми “в улицу” старших детей.
Примерная тематика целевых
прогулок
Младшая группа:
• знакомство с улицей;
• наблюдение за работой
светофора;
• наблюдение за транспортом;
• пешеходный переход.
Средняя группа:
• знакомство с улицей;
• наша улица;
• сравнение легкового и
грузового автомобилей;
• наблюдение за светофором.
Старшая группа:
• улица;
• правила поведения на
улице;
• наблюдение за транспортом;
• прогулка пешехода;
• переход;
• перекресток;
• наблюдение за работой
светофора;
• наблюдение
за работой инспектора ДПС, ГИБДД;
• прогулка к автобусной
остановке.
Подготовительная группа:
• улицы и перекрестки;
• правила дорожного
движения;
• наблюдение за работой
светофора;
• наблюдение
за движением машин и работой водителя;
• наблюдение
за работой инспектора ГИБДД;
• значение дорожных
знаков;
• знакомство с местом
остановки пассажирского транспорта;
• пешеходный переход (подземный
и наземный);
•
островок безопасности.
Программа целевых прогулок в
средней группе становится более широкой. Проводятся они также один раз в два
месяца. Детей знакомят с жилыми и общественными
зданиями, дорогой рядом с детским садом, транспортом,
который движется по этой дороге, конкретными правилами дорожного
движения, со словами: “проезжая часть”, “одностороннее и
двустороннее движение”, “пешеход”, “переход”.
В старшей группе целевые
прогулки организуются один раз в месяц. На них закрепляются представления
детей о проезжей части, осевой линии; дети знакомятся с перекрестком,
некоторыми дорожными знаками, получают более полные знания о правилах для
пешеходов и пассажиров.
На целевых прогулках в
подготовительной группе (один раз в месяц) дошкольники
наблюдают за движением транспорта, работой водителя, сигналами
светофора. Расширяются знания детей об инспекторах ДПС , ГИБДД, контролирующих
и регулирующих движение на улице. Продолжается знакомство с
назначением дорожных знаков и их начертанием. Закрепляется правильное
употребление пространственной терминологии (слева – справа, вверху – внизу,
спереди – сзади, рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине,
напротив, вдоль и т. д.). Дети должны хорошо ориентироваться в окружающей
обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Консультация « Организация работы с детьми по безопасности дорожного движения »

alt: Примерная тематика целевых прогулок

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Можно
ли с ярлыков на Рабочем столе убрать стрелки?

Стрелки на ярлыках вряд ли можно считать украшением.
Но, как говорится,

У  вкусах
не спорят, и, руководствуясь своими соображениями о красоте, Windows предлагает
стрелки вместе с фразой «Ярлык для» при каждом удобном случае.

Чтобы
отказаться от подобных неоднозначных украшений, откройте в реестре ветвь HKEY_CLASSES_ROOT,
найдите раздел Piffile и удалите из него
параметр IsShortcut. Этот же параметр нужно удалить из
раздела
Lnkfile.
После пере-загрузки стрелки исчезнут.

Можно
также воспользоваться утилитой Tweak UI (есть на прилагаемом компакт-диске). В
древовидном меню слева проследуйте в направлении Explo-rer
Shortcut и в правой части окна установите переключатель в
положение Light arrow (стрелка станет более красивой и
маленькой) или None (стрелки не
будет).

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 132.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Политика просвещенного
абсолютизма
Приход к власти молодой императрицы
Екатерины 2 ознаменовался ее стремлением наладить быт страны. В этих целях в
стране была проведена политика просвещенного абсолютизма. Сама
идея такой политики была не нова. Россияне, которые в ту эпоху с уважением и
почтением смотрели в сторону Франции, почерпнули эту идею в трудах французских
философов: Руссо, Вальтера, Дидро и др. Именно эти мыслители впервые заговорили
о том, что прежний путь развития европейских государств является неэффективным
и приводит только нарастанию неминуемых ошибок. Избежать их можно только в
случае если государством будет управлять образованные, мудрые монарх. Такой
человек сможет в полном объеме использовать полноту своей власти.
Говоря о применении полномочий власти,
ученные Франции предполагали не грубое применение силы для установления нужно
порядка. Речь шла о том, что истинный человек в состоянии справедливо править
страной. Такой человек может выстроить вертикаль власти таким образом, чтобы
она действительно служила нуждам народа. Такой подход подразумевает
справедливость и равенство людей, что приводит должно привести к процветанию
страны. Фактически можно говорить о том, что суть политики просвещенного
абсолютизма определяет главенствующую роль государства, которым управляет
сильный и образованный человек. Екатерина 2 видела себя в роли такого монарха.
Российский просвещенный
абсолютизм
Рассматирваемая форма управления
государством представляла собой жесткую критику пережитков феодальных
отношений. Французские философы писали о том, что каждый человек рождается
свободным, и нельзя забирать ее у него. Согласно постулатам этой политики народ
должен обладать широкими полномочиями, часть из которых он добровольно доверяет
своим правителям. Философы называли этот момент «общественным договором».
Политика просвещенного абсолютизма подвергала критике и церкви. Духовенство
должно заниматься делами духовными и не иметь влияния на политику, писали
ученные, труды которых использовала Екатерина. Они предлагали забрать все
церковные земли и передать их в ведение государства. При этом церковные
служащие должны были быть навсегда отлучены от власти. Многие из этих
направлений Екатерина даже не думала реализовывать.
В течение первых двух лет своего
правления, императрица Екатерина 2, разрабатывала специальный
Указ, в котором было изложено ее толкование просвещенного абсолютизма.
Императрица не желала реализовывать в России «общественные договора», она не
желала наделять народ самыми широкими полномочиями. Екатерина 2 полагала, что
залог успешности государства заключается исключительно в неограниченной власти
императора. Свою опору в управлении страной императрица видела в дворянстве,
получившем хорошее образование, и могущем с честью помогать ей править. Кроме
того, Екатерина 2 широко поддержала мнение о том, что церковь должна быть
лишена своих земель. Императрица не желала ссоры с духовенством и в одночасье
не желала лишить их всего влияния. Однако, в своем Указе Екатерина 2 объявила о
проведении «секуляризации», т.е. процесса передачи церковных земель в ведение
государства. Этот указ был издан в 1764 году.
Политика просвещенного
абсолютизма Екатерины 2заключалась в следующем:
1.
Секуляризация церковных земель;
2.
Масштабная образованность народа, передача знаний всем сословиям;
3.
Строгое упорядочение всех повинностей крестьян;
4.
Учреждение Вольного экономического общества в 1765 году;
5.
Поощрение каждого желающего заниматься промыслом в 1767 году;
6.
Полный запрет продажи крестьян за долги хозяев в 1771 году;
7.
Утверждение права открытия любого предприятия без разрешения в
1775 году;
8.
Создание вольных топографий в 1783 году;
9.
Повсеместная реализация школьной реформы в 1786 году.
Таким образом, можно говорить о том, что
политика просвещенного абсолютизма затронула все основные и важные аспекты
государственной жизни России того времени.

file_name: Политика просвещенного абсолютизма.doc

alt: Политика просвещенного абсолютизма

alt: Политика просвещенного абсолютизма

title: Просвещённый абсолютизм


extracted_text:
Конспект урока химии в 8 классе
по теме «Химическая мнемотехника» с
использованием  метапредметных образовательных технологий.
Предмет: химия+психология.
Класс: 8
Автор учебника: О.С. Габриелян.
Тема урока: «Изучение особенностей памяти  и использование
приемов мнемотехники при изучении  темы «Растворение. Растворы. Свойства
растворов электролитов».
Учитель: Качмазова И.А.
Тип
урока: урок
открытия новых знаний.
Методы
обучения: проблемный, объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, экспериментальный.
Цель урока: организация условий достижения учащимися образовательных
результатов по заданной теме:
·
приобретение новой учебной информации;
·
изучение особенностей памяти на примере
химического материала;
·
приобретение новых умений и навыков;
·
применение  этих знаний и умений на
практике;
·
формирование метапредметных УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задачи урока:
·
развитие памяти на основе различных приемов запоминания;
·
развитие логического мышления, интеллектуальных ресурсов;
·
повышение учебной мотивации;
·
развитие коммуникативных навыков;
·
умение
применять эти знания и умения на практике;
·
достижение
планируемых образовательных результатов; (предметных, метапредметных,
личностных).
Оборудование: ПК, интерактивная
доска, мультимедийный проектор, компьютер,
лабораторная посуда, цветные карандаши, маршрутный лист.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Знать определения понятий электролиты, неэлектролиты,
  электролитическая диссоциация,  анионы, катионы, анод, катод, гидратация,
  сильные и слабые электролиты, кислоты, основания и соли с точки зрения ТЭД,
Понимать взаимосвязь между особенностями своей памяти и приемами
  мнемотехники при запоминании разноплановой информации.
Уметь  применять приемы мнемотехники  при изучении предмета
  химии и других предметов.

Умение
  формулировать тему и цель урока.
Постановка учебной
  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
  того, что еще неизвестно.
Принимать и сохранять
  поставленную задачу.

Планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей.
Корректировать деятельность: вносить изменения
  в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок.
Управлять эмоциями, соподчинять мотивы.

Приемы саморегуляции.

Сравнение, обобщение,
  конкретизация, анализ;
самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.

Изучение особенностей
  памяти; развитие внимания.
Обобщить,
  систематизировать и скорректировать знания по теме «Растворение. Растворы.
  Свойства растворов электролитов.»

Умение структурировать
  знания.

Умение осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.

Эффективная социализация.

Умение формулировать
собственное мнение и
позицию.

Осознанное построение
речевых высказываний.

Участие в обсуждении содержания
  нового  материала.

Планирование
учебного сотрудничества
с учителем
и сверстниками – определение
  цели,
функций участников,
способов взаимодействия.

Развитие групповой
  сплоченности, чувства ответственности за свой вклад и победу команды.

Формирование
  у учащихся УУД.
Повышение
  мотивации учащихся через интересные факты, игровую деятельность.
Умение
  использовать имеющиеся знания и личный опыт в новых условиях.
Рефлексия собственной
деятельности.
Действие
смыслообразования, т. е.
установление учащимися
связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.
Информационная культура
  учащихся, внимательность, аккуратность, дисциплинированность, усидчивость.

Организационная структура урока

Типовые этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Скриншоты ЭУМК

Организационный момент

Энергизатор.

Организация и самоорганизация
  учащихся в ходе закрепления пройденного материала.

Положительный настрой
  учащихся  на урок.

Активизация
  учащихся перед началом занятия.

Повторение
  опорных знаний.

Приветствует
учащихся, проверяет
готовность учащихся
к уроку.
Говорит учащимся о
  том, что сегодня  проводится интегрированный
  открытый урок химия + психология.
  И предлагает отнестись к этому с разных
  точек зрения. Для этого просит произнести фразу «Сегодня проводится открытый
  урок» с разной интонацией и чувством:
- вопросительно
- торжественно
- мечтательно
- испуганно
- удивлённо
- безразлично
- громко
-
  радостно
- гордо

Учащимся
  объясняется, что они должны следовать инструкциям. Инструкции следующие:
  «Если я говорю: «Химия!» – вам надо потереть ладони»; если: «Психология!» –
  надо похлопать в ладоши»; если: «Память!» – руками обхватить голову». Учитель
  ускоряет действия. Игровой характер упражнения создает
  положительно-эмоциональный фон, стимулирует все органы чувств учащихся.

Предлагает просмотреть
  видеоролик про память.

Спрашивает
  о чём пойдет речь сегодня на уроке?
-Да,
  действительно, мы будем говорить о памяти человека, её особенностях и на
  материале химии выявлять особенности своей памяти и тренировать её.

Мини-лекция с использованием слайдов.
Рассказывает о памяти - удивительном
  свойстве человеческого разума.
О греческой богине Мнемозине. А  также
  о мнемотехнике (или мнемоника) – от греч. mnemonikon – искусстве запоминания.
Просит сформулировать тему урока.

Подводит учащихся
к формулированию
цели и задач урока.
Для этого предлагает
  продолжить фразы:
Познавательные цели
- узнать….
-
  уточнить….
-
  понять….
-выяснить….
Учебные
  цели
-
  ставить вопросы…
-
  составлять….
-
  изображать…
-
  находить…
-
  применять…
-
  анализировать…
-
  обобщать…
Спрашивает,
  людям, каких профессий, связанных с химией,
  важно иметь хорошую память?

 Просит
  сказать,  что произойдет, не будь у людей памяти?

Спрашивает, что значит поговорка
  «Зарубить на носу».
Объясняет,
  что слово «нос» в этой поговорке означает не орган
  обоняния, а памятную дощечку, бирку для записей. Словом «нос» в древности
  называли особую дощечку, которую носили с собой неграмотные люди. На этих
  дощечках-«носах» и делали с помощью специальных палочек заметки-зарубки.

-Что
  же такое память? Давайте дадим определение памяти.

Память – это наша способность запоминать то, что видим, слышим,
  говорим, делаем, способность сохранять все это и в нужный момент вспоминать,
  т. е. узнавать или воспроизводить то, что знаешь. Запоминание, сохранение,
  узнавание и воспроизведение – вот те главные процессы памяти, которые
  обеспечивают ее работу. Продуктивность памяти характеризуется объемом и
  быстротой запоминания информации, длительностью и прочностью ее сохранения,
  точностью воспроизведения.
Проводит

тест «Прочность».
Цель: определение прочности сохранения ранее полученной
  информации учащимися.
Учащимся
  на каждый стол раздаются формулы веществ.(Приложение 1). За одну минуту каждой группе
  необходимо выбрать из этого списка либо сильные  электролиты, либо
  неэлектролиты, либо слабые электролиты.
Проверяет
  правильность выполнения теста.

Тест «Воспроизведение».
Цель. Определение воспроизведения информации учащимися.
Учащимся
  раздаются карточки с  цветной таблицей растворимости кислот, солей и
  оснований. За одну минуту необходимо запомнить цвета квадратиков в таблице.
  Затем по памяти раскрасить пустую карточку.

Рассказывает
  о том, что в истории человечества существует множество примеров феноменальной
  памяти. Приводит некоторые их них:
1.Историки
  утверждают, что Римский император Юлий
  Цезарь помнил имена всех своих 30000 солдат
2.Римский
  философ Сенека, один раз услышав 2000 отдельных слов, мог повторить их в том
  же порядке
3. Моцарт
  мог точно записать сложную музыкальную пьесу, услышанную один раз
Понятно,
  что к этим вершинам могут приблизиться не все, лишь единицы. Но вот углубить,
  расширить, натренировать свою память по силам каждому из нас. Но, прежде чем
  работать над своей памятью, необходимо ее изучить.

Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность
к уроку.

Произносят фразу «Сегодня
  проводится открытый урок» с разной интонацией.

Следуют инструкциям.

Отвечают,  о памяти.

Слушают лекцию.

Самостоятельно формулируют
  тему урока.
Формулируют цель и задачи
  урока, продолжая фразы.

Учащиеся
  называют: химик, учитель химии, технолог, лаборант; повар, фармацевт, геолог,
  эколог, парфюмер и т.д.

Отвечают на  поставленный вопрос.

Объясняют смысл поговорки.

Самостоятельно дают
  определение.

Решают тест и заполняют
  таблицу в маршрутном листе.
Первая группа выбирает из
  списка сильные электролиты, вторая группа выписывает слабые электролиты, а
  третья – неэлектролиты.

Учащиеся
  поочередно называют выписанные вещества. За каждым столом подсчитывают число
  правильно названных химических соединений.
Работают
  в маршрутном листе.
По памяти раскрашивают
  таблицу растворимости и самостоятельно оценивают результат работы.

. Обобщение, первичное
  закрепление и систематизация знаний.

Подведение итогов. Домашнее
  задание

Организация
деятельности
учащихся по
освоению учебной
информации на
уровне «понимание».

Организация деятельности
учащихся по освоению учебной
информации на уровне
  «умение».

Проведение
самоанализа и
самооценки собственной
деятельности.

Обеспечение
понимания
учащимися цели,
содержания и
способов выполнения
домашнего задания

Раздает буклеты учащимся
  «Химическая мнемотехника».
Предлагает обобщить
  полученную информацию.

Возвращается к целям на стадии вызова. Задает
  вопросы:
-Достигли
  ли поставленных целей?
-Какие затруднения встретились?

С целью закрепления полученных знаний предлагает
  придумать ассоциативные аналогии для запоминания типов кристаллических
  решеток.

С целью развития
  умений применять полученные знания на практике предлагает придумать
  мнемофразу для запоминания всех приемов мнемотехники, которые они узнали на
  уроке.

Организовывает
подведение итогов урока.
Даёт качественную
оценку работы
класса и отдельных
учащихся.

Предлагает
  учащимся заполнить в маршрутном листе,  листок обратной связи и дать оценку
  своей работе на уроке.

Домашнее задание:
Составить акростих для
  запоминания элементов I – III периодов.

Выскажите
  свою точку зрения по вопросам:
-
  что нового узнали?
-
  какой опыт приобрели?
-
  какую работу проводили?
-как
  могут они использовать полученные  знания на практике?
-
  что было самым трудным?
-
  что было интересным?
-что считаете наиболее важным для себя?

Определите
  уровень своей успешности  на уроке, поднимите соответствующий смайлик ( слайд).
 Я
  понял материал урока и справился со всеми заданиями.
 Мне не всё понятно, в моей
  работе есть ошибки, мне нужна помощь.
 Я
  не понял материал, не смог выполнить задания, мне срочно нужна помощь.

Просматривают буклет и
делают  анализ полученных
  знаний.

Рассказывают о затруднениях,
  которые возникли при достижении этих целей.

Предлагают
  свои примеры.

Пробуют
  составить мнемофразу. Каждая группа зачитывает свой вариант. Затем выбирают
  лучший и заучивают его, путем многократного повторения.

Рефлексируют, устно анализируют
  что узнали, какие умения и навыки приобрели и закрепили.

Высказывают
  свою точку зрения по данным вопросам.

Определяют уровень усвоения нового материала и активности
  своего участия на уроке.

Приложение 1.
Интегрированный
урок. Химия+Психология. Изучение особенностей памяти и использование приемов
мнемотехники при изучении темы «Раствороение. Растворы. Свойства растворов электролитов».

Ф.И.О.
ученика._______________________________________________________________
Тест « Прочность».
За одну минуту необходимо заполнить таблицу, разделив
формулы веществ на три колонки: 1 – сильные электролиты; 2 – слабые
электролиты; 3 – неэлектролиты.

Список веществ: Н2SO4, K2CO3, H2SiO3, CO2, P4,  NH3`H2O, H2SO3, KOH, HNO2, Ca(OH)2,
AL2(SO4)3, CH4, H2S, AgCl, Zn(OH)2.

Сильные
  электролиты

Слабые
  электролиты

Неэлектролиты

Тест «Воспроизведение»

Тест «Вижу»

Тест «Слышу»

Тест на
двигательную память

Тест на
логическую и механическую память.
Задание
1                                                         Задание 2
1.                                                                          1.
2.
2.
3.                                                                          3.
4.
4.
5.
5.
6.
                                                    6.
7.
7.
8.
8.
9.
                                 9.
10.
10.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

                      Характеристики самодельных
растительных индикаторов

Природный
  индикатор

Окраска
  индикатора в

Кислой среде

Нейтральной
  среде

Щелочной среде

Краснокочанная
  капуста

Бледно-розовый

Розовый

Зеленый

Корнеплоды
  столовой свеклы

Ярко-красный

Желтый

Репчатый лук

Бесцветный

Светло-фиолетовый

Томат

Темно-красный

Темно-красный

Светло-красный

Морковь

Светло-оранжевый

Бесцветный

Рефлексия.
Листок обратной связи

Занятие
     мне понравилось: 5 4 3 2 1
Я
     извлек для себя много полезного: 5 4 3 2 1
Мне
     особенно понравилось…

      4.   Я бы хотел еще узнать ______________
     5. На сколько
баллов я оцениваю свою работу на уроке__________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Химическая мнемотехника..docx

alt: Организационная структура урока

alt: Положительный настрой учащихся на урок

alt: Подведение итогов. Домашнее заданиеОрганизация деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «понимание»

alt: Приложение 1. Интегрированный урок

alt: Тест «Вижу» Тест «Слышу»

alt: Рефлексия. Листок обратной связи

intro: Необычный симбиоз химии и психологии выбрала я для своего открытого урока в прошлом году.  Урок был дан для учащихся 8А  класса  на республиканском семинаре учителей химии. «Память ржавеет, если её не тренировать» и «Мнемотехника — искусство запоминания» — два посыла восьмиклассникам, с помощью которых они сами сформулировали тему урока и определили его цели.

title: Технологическая карта открытого урока по химии "Химическая мнемотехника"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED
SLEEP»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED SLEEP»