extracted_text:
Отчёт об
использовании ИКТ на уроках обществознания

«Можно и нужно каждого учителя научить
 пользоваться педагогическим инструментарием,
только тогда его работа будет высоко результативной,

а место учителя самым лучшим местом под солнцем».

 Ян Коменский.

Когда я начал
работать в школе учителем обществознания, даже и не мечтал об использовании
информационных компьютерных технологий в образовательном процессе. Готовя
дидактический материал для уроков, приходилось самой рисовать наглядные пособия,
схемы, таблицы для того, чтобы заинтересовать учащихся.
Сегодня
учитель пытается найти эффективные, современные технологии и методы для
преподавания. Эти методы и технологии нам позволят добиться самых высоких
результатов обучения. На своих уроках пытаюсь формы и средства обучения,
создать условия, которые вызовут интерес у учеников.
Новые информационные технологии, мультимедийные продукты – это шаг к
повышению качества обучения школьников, воспитанию новой личности.
Инновационные технологии позволяют поддержать  мотивацию ученика,
заинтересовать его в получении  и закреплении новых знаний. Нельзя представить
себе по-настоящему образованного, культурного человека, незнающего основ
общества. Одна из задач  обществознания на современном этапе состоит не только
в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно
работать с разнообразными носителями информации. Сегодня одним из направлений
модернизации системы является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.
Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить
демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности,
стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память
школьников.
Как и многие педагоги являюсь участником современных интерактивных  проектов.
Использование информационно-коммуникативных технологий позволяет мне обобщить
свой педагогических опыт. Я  размещаю работы, конспекты занятий на страницах
интернет-сообщества (Инфоурок, Мультиурок, Видеоурок, Копилка уроков). Имею
много сертификатов, дипломов и благодарностей за активное использование
инструментов и сервисов дистанционного обучения онлайн-платформы.
Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом,
стараюсь активно использовать современные
информационно – компьютерные технологии в профессиональной
деятельности.
 Каждый день нахожусь в состоянии поиска и стремления к совершенствованию в
области применения информационных технологий. В
своей работе собираю нужные документы
(фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки,  использую их для
составления компьютерных сценариев уроков, для контроля знаний учащихся,
подготовки к ЕГЭ, выполненных в программе для создания презентаций Power Point.  Широко
применяю презентации, которые использую на различных этапах урока, зрительное
восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать
излагаемый материал. На моих  уроках с использованием
ИКТ учащиеся не только получают информацию в «чистом виде», а учатся ее
добывать, анализировать, осуществлять
отбор. С помощью системы вопросов и заданий, выставленных на слайде,
организуется работа с текстом учебника, документа, рисунка.  С помощью
логических схем (на слайде) сравниваем содержание различных источников. Это
позволяет развивать критическое мышление учащихся. Также слайд может содержать
таблицу и инструкцию по ее заполнению с обязательной проверкой таблицы.  Содержание
задания на слайде предлагаю в различных формах:
- прослушай фрагмент лекции и ответь на вопросы...,
- по рисунку на слайде опиши «…..»,
 - в тексте документа (на слайде) найди «...»,
- сравни, как это описано в учебнике,
 - продолжи в своей тетради логическую цепочку рассуждений «...» (логическая
цепочка на слайде).
 В результате, исходя из опыта, я могу отметить, что у учащихся, активно
работающих с ИКТ, формируется более высокий уровень самообразовательных
навыков, умений ориентироваться в потоке информации, умений выделять главное,
обобщать, делать выводы.
В процессе обучения обществознания, я широко практикую создание презентаций
учащимися для творческого представления своего реферата, доклада, сообщения.   Использование в процессе воспитания интерактивных
средств позволяет мне производить быструю смену дидактического материала,
способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, стимулирует
развитие мышления, восприятия, памяти.
 При проведении проверочных работ чаще всего выбираю тестирование,
карточки, кроссворды.
§  Я
использую здоровьесберегающие технологии, ребята меньше устают, становятся
более внимательными.
§  Информационно
- коммуникативные технологии.
§  Технологию
проектного обучения – развивается грамотная речь, учатся выступать .
§  Технологию
игрового обучения.
Используя
в работе вышеперечисленные технологии, я пришла к выводу, что только
систематическое и рациональное их применение,  обуславливает развитие у детей
любознательности, способности самостоятельно решать поставленные задачи в
разных видах деятельности, помогают детям
«открывать» себя, раскрывать свою личность, формируют знания, умения и навыки,
Помимо
всего этого, работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого учителя.
Учителю – новатору становится самому интересно овладевать современными
технологиями и использовать их в учебно – воспитательном процессе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчет_ Применение информационно-коммуникационных технологий.doc

alt: Отчёт об использовании ИКТ на уроках обществознания «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место…

title: Статья на тему: "Эффективность применения ИКТ - технологий на уроках обществознания"


extracted_text:
Технологическая карта урока истории в 6
классе

Тема
  урока:

«Правление князя Владимира. Крещение Руси»

Место
  урока

Третий
  урок в теме «Русь в IX – первой половине XII в.»

Цель
  урока:

подведение
  обучающихся к пониманию роли князя Владимира Святославовича в развитии государства,
  причин и последствий Крещения Руси.

Задачи урока:

Образовательные: определять
  основные направления политики князя Владимира и значение его деятельности для
  укрепления государства на Руси;
развивающие: развивать
  умение работать с картой, находить информацию в тексте и иллюстрациях,
  выделять главное;
воспитательные: формировать
  уважительное  отношение  к  историческому  прошлому  страны,  стремление  к
  правдивому  изложению  исторического  прошлого,  толерантности  по
  отношению  к  людям  другой  национальности  и  веры.

Планируемые
результаты

Личностные:
–
  осознавать историческое значение принятия христианства на Руси, дополнить
  знания  о социально-исторических процессах, сопровождавших принятие   христианства;
–
  сформировать позитивное эмоциональное отношение обучающихся к изучаемым на
  уроке объектам;
–
  помочь учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых
  знаний и умений.
Метапредметные:
–
  уметь анализировать текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию,
  самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа
  информации, устанавливать логические связи;
–
  создать условия (учебные ситуации) для развития коммуникативных, регулятивных
  и познавательных УУД.
Предметные:
учащиеся научатся:
–
  объяснять  причины принятия христианства, определять основные события
  крещения Руси, понимать значение этого события для русского народа;
–
  давать оценку деятельности князя Владимира для развития Русского государства;
учащиеся  получат возможность научаться:
–
  сравнивать свидетельства различных исторических источников;
–
  составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описание
  событий Крещения Руси;
–
  уметь читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий;
–
  извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста.

Тип
  урока

Комбинированный урок с элементами
  эвристической беседы

Оборудование

Проектор,
  презентация, учебная карта, адаптированные летописные тексты.

Технология

Смыслового
  чтения

Структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Определение
  темы

1.      Приветствие
  детей на уроке и присутствующих гостей.
2.      Работа с
  презентацией: дети обратите внимание на слайды нашей презентации. Как они
  связаны? Как вы думаете, что они означают?
3.      Ребята, мы
  продолжаем изучать правление первых русских князей и их деятельность по
  укреплению Древнерусского государства.

1.      Дети высказывают
  свои предположения.
2.      Дети записывают
  тему урока.

Постановка проблемы урока и целеполагание

1.      Мы сегодня будем
  знакомиться с периодом правления князя Владимира.
2.      Давайте
  прочитаем мнения историков о Владимире.
3.      Ребята, какое
  противоречие возникает, исходя из данных высказываний.

1.      Дети читают
  мнения историков и высказывают своё отношение.
2.      Дети отвечают на
  вопрос учителя и формулируют проблему урока.

Начало заполнения путевого листа

Для
  решения поставленной проблемы нам необходимо изучить деятельность Владимира и
  сделать свои выводы.

Дети
  начинают работу в тетради.

Историческая разминка

Назовите
  первых русских князей? Чем они известны? Что их объединяло?
«Гармошка»
  - ответить на вопросы:
1)      Почему Олег и
  Игорь совершали военные походы на Византию?
2)      Почему княгиню
  Ольгу называли мудрой правительницей?
3)      Почему Святослава
  называли доблестным воином?
Эксперты
  для проверки – Четыржоков, Плешивцев.

Дети
  отвечают на вопрос и складывают листок в гармошку так, чтобы не было видно
  ответа предыдущего ученика.

Приход Владимира к власти, укрепление границ Руси

Рассказ о князе Владимире (958-1015 гг.).
В
  980 г. Владимир завладел киевским престолом, а Ярополк по воле брата был
  убит. Отличаясь государственной мудростью и личной храбростью, Владимир вел
  жизнь порочную, был человеком мстительным и жестоким. Воинственный и жестокий
  нрав князя способствовали его успеху в многочисленных и порой многолетних
  военных операциях, которые в итоге послужили значительному укреплению,
  расширению и безопасности будущей России. Дружине своей князь оказывал особое
  внимание: советовался с ней о делах государственных и военных, ни в чем ей не
  отказывал, говоря: «Серебром и золотом не найду себе дружины, а с дружиной
  добуду серебро и золото, как дед мой и отец мой с дружиной доискались золота
  и серебра».
Рассказ о русском воине, который
  перенял славу у печенежского.

Владимир
  немало времени уделял укреплению границ Древнерусского государства. Рассказ
  учителя о строительстве
  оборонительной системы и укрепления границ Руси.

Работа в путевом листе

Запишите
  те черты
  характера Владимира,
  которые были наиболее выраженными

Воинственный,
  жестокий, мстительный, храбрый, но отличался государственной мудростью

Начало пути. Язычество

Я
  предлагаю вам послушать историю, после которой Владимир, как указывает
  летописец, задумался над вопросом: «А так ли хороша религия – язычество?».
Ученица 1. В 983 г.
  Владимир ходил войной на вятичей и покорил их. Возвратившись в Киев, он
  совершил жертвоприношение идолам. Старшины и бояре советовали Владимиру:
  “Бросим жребий на отрока или девицу: на кого падет того и принесем богам”.
  Жребий пал на юного Ивана, сына одного варяга-христианина по имени Федор.
  Посланные сказали отцу: “Отдай сына богам, они выбрали его себе в жертву”.
  Федор же отвечал: “Ваши боги – неправильные, сотворенные руками
  человеческими. Един Бог, которому покланяются греки, сотворил небо и землю.
  Не дам сына моего бесам”. Услышав этот ответ, киевляне сбежались и разрушили
  двор варяга. Федор стоял с сыном на сенях. Народ кричал ему: “Дай сына своего
  богам!”. Он отвечал: “Пусть боги сами придут и возьмут его, если они боги. А
  вы о чем хлопочите?”. Яростный крик был ответом толпы язычников, которые
  убили варягов.
-
  Федор и Иван стали первыми известными мучениками на Руси за веру.
После
  тщательных раздумий князь все-таки пришёл к выводу о необходимости принятия
  религии, основанной на вере в существование единого Бога.
-
  Русь общалась с представителями многих религий: с иудеями-хазарами,
  мусульманами-булгарами, с христианами из Западной Европы и Византии, различия
  между западным и восточным христианством быстро нарастали.

-
  А какие языческие обряды и традиции нельзя назвать цивилизованными?
-
  Дети по карте показывают территорию Хазарского каганата, Волжской Булгарии,
  восточноевропейских стран, которые исповедовали единобожие.

Работа в путевом листе

Запишите
  те черты
  характера Владимира,
  которые были наиболее выраженными

Воинственный,
  жестокий, мстительный, храбрый, но отличался государственной мудростью

Выбор князем Владимиром веры

Владимир
  первым понял, что удержать все земли восточных славян можно, опираясь на
  общую для всех веру.
Сначала
  он использовал язычество для укрепления своей власти. На высоком холме князь
  приказал поставить шесть деревянных идолов, над которыми возвышался грозный
  Перун  с серебряной головой и золотыми усами. Но нововведения не достигли
  своей цели.
Но
  вернёмся к моменту принятия христианства. Считается, что именно от болгар,
  волжских или камских, Владимир услышал первые призывы поменять веру.
Владимир
  пришёл к выводу о необходимости принятия религии, основанной на вере в существование
  единого Бога.
В
  летописи “Повесть временных лет” описана легенда о выборе князем Владимиром
  веры.
1 ученик. В лето 986. Пришли болгары магометанской
  веры, говоря: “…Уверуй в закон наш и поклонись Магомету… Учит нас Магомет
  так: …не есть свинины, вина не пить… Даст Магомет каждому по семидесяти
  прекрасных жён…” Мусульманская вера отпугнула Владимира запретом есть свинину
  и пить вино “Руси есть веселие пить, не можем без того быть”.

2 ученик. Потом пришли немцы из Рима и сказали:
  “Пришли мы, посланные папой”… Владимир же сказал немцам: “Идите обратно, ибо
  отцы наши не приняли этого”.
3 ученик …Пришли хазарские иудеи… Он же спросил:
  “А где земля ваша?” …И ответили те: “Разгневался Бог на отцов наших и рассеял
  нас по разным странам за грехи наши, а землю отдал христианам”. И сказал на
  это Владимир: “Как же вы иных учите, а сами отвергнуты Богом и рассеяны?”
4 ученик. Затем прислали греки к Владимиру
  философа. Философ сказал: “Если хочешь стать с праведниками, то крестись”.
  Владимиру запала в сердце мысль эта, и сказал: “Подожду ещё немного, желая
  разузнать о всех верах…
5 ученик. Лето 987. Созвал Владимир бояр своих и
  старцев градских и рассказал о разных верах. И сказали бояре и старцы: “Если
  хочешь лучше разузнать, пошли мужей, пусть проведают, у кого какая служба и
  кто как служит Богу”… Вернулись посланные мужи и сказали: «Ходили к болгарам,
  смотрели, как они молятся, нет в них веселия, только печаль…» И пришли мы к
  немцам, и видели в храмах многие их службы, а красоты никакой не видели.
6 ученик. И пришли мы в Греческую землю, и ввели
  нас туда, где служат они Богу своему, и не знали – на небе или на земле мы:
  ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой. Знаем мы только, что
  пребывает там Бог с людьми и служба их лучше, чем в иных странах…” Сказали же
  бояре: “Если бы плох был закон греческий, то не приняла бы его бабка твоя
  Ольга, которая была мудрейшая из всех людей”.

Рассказ
  детей о выборе Владимиром веры в единого Бога.

Причины принятия христианства

Почему
  Владимир решил принять христианство по византийскому образцу?
Причины
  принятия христианства:
1)      объединение
  восточнославянских племён на основе общей веры;
2)      укрепление
  княжеской власти;
3)      укрепление
  международного авторитета Киевской Руси.

Работа
  с текстом учебника, стр. 51.
Запись
  в тетради

Крещение Руси

Крещение
  Руси оказалось связано с внутриполитическим кризисом в Византийской империи.
Византийские
  императоры Константин и Василий просили у Владимира помощи против мятежника
  Варды Фоки. Владимир обещал помощь при условии, что императоры отдадут ему в
  жены свою сестру Анну. Императоры согласились, но потребовали, чтобы князь
  крестился. После разгрома Фоки они не спешили выполнять обещание. Тогда
  Владимир захватил город Херсонес (ныне - в черте Севастополя) и пригрозил
  захватом Константинополя. Императорам пришлось согласиться не только на
  замужество сестры, но и на то, чтобы Владимир был крещен не в
  Константинополе, а в Херсонесе священниками из свиты царевны.
По
  преданию, незадолго до этого Владимир ослеп. Анна, узнав о недуге,
  посоветовала жениху поспешить с принятием христианства. Обряд состоялся. При
  крещении Владимир получил православное имя Василий. При выходе из купели он
  прозрел. После крещения Владимир возвратился в Киев с венчанной женой Анной.
Крещение
  Владимира и киевлян, состоявшееся в 988 году, положило
  начало широкому распространению христианства на Руси.

Запись
  в тетради –
988 г. – Крещение Руси.

Работа с документами

Текст №1 «Повесть временных лет о Крещении Руси»
Текст №2 «Повесть временных лет» о крещении
  киевлян.
Текст №3 «Родная старина» о крещении Новгорода
Вывод: распространение христианства не было
  мирным процессом. Единобожие вводилось «огнём и мечом» (в Новгороде).
  Язычество долго не уступало место христианству, сохранялись языческие
  праздники, существовало двоеверие.
Но
  введение христианства оказало огромное влияние на дальнейшее развитие Руси и
  каждого его жителя. Изменился после крещения и Владимир, стал мягким и добрым
  человеком. При Владимире началось строительство храмов и монастырей. Крещение
  Руси содействовало развитию культуры, архитектуры и искусства.

Дети
  работают с текстами и отвечают на вопросы по тексту

Значение принятия христианства

Положительные
  и отрицательные последствия Крещения Руси
-
  Выберите из следующего перечня положительные и отрицательные последствия
  крещения Руси, поставив нужные значки «+» или «--»

1)
  Христианство
  пришло на Русь из Византии +
2)
  Православная
  церковь прославляла женщину – мать, запрещала многожёнство +
3)
  Церковь
  была против языческих обрядов, праздников, например, такого как Масленица -
4)
  Православная
  церковь выступала за единство, силу, величие Руси +
5)
  Православная
  церковь была против игры на народных инструментах -
6)
  Православные
  священники выступали за дружную семью, за уважение детей к родителям, за
  заботу к старикам +
7)
  На
  Руси стали строить Церкви и при них создавать школы, художественные
  мастерские и библиотеки +
8)
  Крещение
  Руси содействовало развитию культуры +

Дети
  по цепочке отвечают на вопросы, ставят нужный знак.

Рефлексия

Приём "Телеграмма».
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень
  краткая запись.
Кратко написать самое важное, что уяснил с
  урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться).

Дети
  записывают на листочках.

Домашнее задание

§6, мини-сочинение «Каким я увидел (увидела)
  князя Владимира»

Приложение

Поставьте в
квадратик          «+» или «-»

1)  Христианство пришло на Русь
из Византии
2)  Православная церковь
прославляла женщину – мать, запрещала многожёнство
3)  Церковь была против
языческих обрядов, праздников, например, такого как Масленица
4)  Православная церковь
выступала за единство, силу, величие Руси
5)  Православная церковь была
против игры на народных инструментах
6)  Православные священники
выступали за дружную семью, за уважение детей к родителям, за заботу к старикам

7)  На Руси стали строить
Церкви и при них создавать школы, художественные мастерские и
библиотеки

8)  Крещение
Руси содействовало развитию культуры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Структура урока Этап урока

alt: Киевской Руси.Работа с текстом учебника, стр

alt: Значение принятия христианства

alt: Поставьте в квадратик «+» или «-» 1)

intro: Методическая разработка урока истории России в 6 классе

история

group: Дисциплины

tags: христианство

tags: киевские князья

title: Технологическая карта открытого урока "Правление князя Владимира. Крещение Руси"


extracted_text:
THE ROLE OF MUSIC EDUCATION IN THE PERSONAL
DEVELOPMENT OF GENERAL SECONDARY SCHOOL STUDENTS.

Bakirova
Musharrafxon Shokirjonovna
Izbaskan district
of Andijan region
11th General High
School
music culture
teacher

Annotation: In this article, the development,
upbringing and formation of a person is the process of physical, mental and
spiritual development of a person. The specific objective and subjective
aspects of this process, as well as the role of music education in the personal
development of secondary school students are highlighted.
Keywords: person, society, thinking, activity, communication, person, ability,
knowledge, skill, imagination, music, sound, image, idea, art.

РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЧНОМ РАЗВИТИИ
УЧАЩИХСЯ ОБЩЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

Бакирова Мушаррафсон
Шокиржоновна
Избасканский район
Андижанской области
11-я средняя школа
учитель музыкальной культуры

Аннотация: В данной статье развитие, воспитание и становление
человека - это процесс физического, умственного и духовного развития человека.
Выделены специфические объективные и субъективные аспекты этого процесса, а
также роль музыкального образования в личностном развитии школьников.

Ключевые
слова: человек, общество, мышление,
деятельность, общение, личность, способность, знания, умение, воображение,
музыка, звук, образ, идея, искусство.

UMUMIY O‘RTA TA’LIM MAKTABI O‘QUVCHI YOSHLARI SHAXSIY KAMOLOTIDA MUSIQIY TA’LIM-TARBIYANING O‘RNI.

Bakirova
Musharrafxon Shokirjonovna
Andijon viloyati
Izboskan tumani
11-umumiy o’rta
ta’lim maktabi
musiqa madaniyati
fani o’qituvchisi

Annotatsiya: Ushbu maqolada shaxsni rivojlantirish, tarbiyalash va
shakllantirish - bu insonning jismonan, aqlan mamaviy tomondan kamolga yetish
jarayonidir. Bu jarayonning o’ziga xos obektiv va sub’ektiv tomonlari hamda umumiy
o‘rta ta’lim maktabi o‘quvchi yoshlari shaxsiy kamolotida musiqiy
ta’lim-tarbiyaning o‘rni yoritib berilgan.
Kalit so’zlar: shaxs, jamiyat, tafakkur, faoliyat, muloqot, shaxs, qobiliyat, bilim, malaka, tasavvur, musiqa, tovush, obraz, g’oya, san’at.

The development,
upbringing and formation of a person is the process of physical and mental
maturity of a person. This process has its own objective and subjective
aspects.
Music is an art
form that has a wide place in our cultural life and plays an important role in
the formation of human personality. As early as the fourth century BC, the
Greek philosopher Plato said: “The greatest educational factor is in the art of
music, for rhythm and harmony find their way deep into the heart at this time
and give it greatness and beauty. if the upbringing is set in the right way,
otherwise it turns out to be the opposite. His student Aristotle (Plato)
supports this idea with complete confidence. "Music has a certain effect
on the moral side of the human soul, so it affects the upbringing of young
people." Abu Nasr Al-Farabi, the ancestor of our national culture,
explains the definite influence of music on the formation of personality: “This
science (i.e. music DO) is useful in this sense, whose character has lost its
balance. regulates, perfects the immature, and maintains the balance of those
who are in balance. It's also good for your health. "
Music has an
invaluable effect on the development of the human spirit and mind. At the end
of his life, Darwin complained of a decline in his memory and thinking ability:
"If I had the chance to be born a second time, I would be able to read a
few poems at least once a week in my life. I would make a rule for myself.
" Therefore, the main goal of music education is to instill in students a
culture of music that is an integral part of human spiritual culture.
Moral purity,
aesthetic attitude to art and life to the harmonious combination of mental and
physical development are important conditions for the full development of the
individual. Properly organized children's music education plays an important
role in achieving this noble goal.
Children’s
abilities develop during active music activities. Abilities are the
psychological characteristics of a person that enable them to acquire the
necessary skills, abilities, knowledge and apply it successfully in practice.
Ability to
perform a specific type of activity. Analyzers of the nervous system (system)
develop on the basis of factors such as sensitivity, strength, mobility,
balance of nervous processes. For example, for two students in the same class,
the teacher gives an etude of a poem of the same work. But one student starts
the study a week later, and the other is quick and quick. Another student can't
do it in a month and makes a lot of mistakes. An educator who wants this
difference in success will link it to the level of ability of the students in
such cases.
The inheritance
of innate abilities, for example, is of particular importance in medical
science and pedagogy. For example, in some families where children are addicted
to alcohol, there are some cases of inherited mental illness. Children of
healthy people have a high level and quality of mental activity. The
development of cognitive and cognitive processes in people who are physically
and mentally healthy is largely determined by the conditions in which they are
taught or placed.
Our education
system creates equal opportunities for all students. At the same time, the
talent that everyone has is focused on creating the conditions for the
development of abilities, not denying the approach to students in a stratified
manner, taking into account their individual characteristics. And for the
talent to show, the owner has to work hard.
There is a saying among our people, "He does what he sees in the
bird's nest." Every child receives his first upbringing from his parents,
family members and close people around him. A positive family environment,
family relationships, mutual respect and consideration, kindness, mutual
support and their relationship to music are key factors in the development of
children's initial understanding and skills. rin holds. The children's
personality was formed in the course of his activities. After all, the
student's work is very interesting, beautiful and colorful. It is only when
these qualities become a constant need in children that they become more
active.
It is this
beautiful feeling of fun and spiritual enjoyment that has a profound effect on
the upbringing of children and students, especially the delicate ones.
Consequently, the scientific, artistic and aesthetic upbringing of a child
prepares the ground for important spiritual beauty.
It is the task of
the educator to organize and direct children from an early age, taking into
account the characteristics of their youth. Otherwise, the child will lag behind
in development. For example, a child will not be able to perform these tasks at
the age of seven if he is not taught at the first age to distinguish them by
the volume of musical sounds.
Important
features of musical development are:
- auditory
perception, ability to hear music;
-quality and
level of emotional response to music of different nature;
Develop basic
skills in singing and performing musical rhythmic movements.
Year 1 of
children's life: Psychologists say that children wake up early. According to AA
Lyublinskaya, a child reacts to sounds in 10-12 days of life.
A 2-month-old
baby calms down by listening to the sound, the sounds of the violin.
Children aged 4-5
months look for the source of the sound. They listen to the sound of singing.
From the first months, a well-developed child will have a complex revival of
the character of music, that is, they will rejoice or calm down. Towards the
end of the first year of a child's life, they try to be accompanied by the
humming of an adult song.
2nd year of a
child’s life: A bright emotional response when children listen to music
indicates a cheerful liveliness or a gentle mood. The child distinguishes
between high and low sounds, loud and slow sounds, and even timbre works.
(Playing on a metallophone or drum) For the first time, the intonations of a
song are consciously formed. Accompanied by an adult song, he repeats the last
sentences of the song, he can perform simple movements such as clapping,
kicking, spinning under the music.
3 and 4 years of
a child's life: Children develop sensitivity, separation of various features of
bodies, including features such as music. Individual development of musical
sensitivity is also observed. For example, children can sing simple songs
clearly. This period is again characterized by the desire of children to act
independently. In children, the desire to be active, the interest in music
increases. 4-year-olds can sing small songs independently with a little help
from adults, they know different movements and can use it to some extent
independently.
5 years of a
child's life: This period is characterized by their active curiosity. What is
this period? What for? - is a period of questions.
They can observe
the cheerful, merry, calm nature of the music, the loudness of the sounds, the
fastness of the first part of the play and the slowness of the second part, the
instrument on which the melody is played (grand piano, violin, bayan).
Understand the
requirements for the child. The sound becomes resonant and moving during this
period. The intonation of the voice is much more stable, but it always needs
the help of adults. The main types of movement - walking, running, jumping -
allow children to use these movements in games, dances.
6-7 years of a child's life: This period is the period of preparing
children for school. Musical impressions received in kindergarten, under the
influence of knowledge, children can characterize a piece of music, analyze its
means of expression, feel the different moods expressed in music. The child
will be able to perceive the whole musical image. This helps to foster an
aesthetic attitude towards the environment. In children aged 6-7 years, the
vocal apparatus develops further. There is a melody in the voice. Songs, dances
and games are performed independently. Musical interests and talents are more
pronounced.
First grade: In the first grade, the goals and objectives
of music lessons are determined based on the level of psychological and
physiological characteristics and musical-educational characteristics of
children. The pre-note period, the accompaniment of children's musical
instruments, the performance of musical rhythmic movements, all the goals that
must be achieved in this class are the main criteria of music education is
music, which is an integral part of students' spiritual wealth. focuses on
shaping the culture. In the first grade, the foundations of music education are
laid. From the first grade onwards, special attention should be paid to identifying
and expanding the range of students' voices. In the elementary grades, the
vocal range of most students does not exceed the first octave "lya".
Because the range of songs in the program increases from the first octave
"do" to the third octave "do". As a result, students
perform the song completely incorrectly on these scenes or cannot sing at all.
As a result, students are divided into two voices, that is, students whose
voices do not rise to the high curtains are required to sing the rest of their
silent hearing. Sound separation can also be used to teach students to sing.
Singing each group individually prepares students for multiple voices and
fosters a sense of independence.
Second Grade: Second graders are similar in their
psychological and physiological characteristics to first graders. Concepts
learned in the first grade, such as differentiation according to the musical
characteristics of the genres of song, dance, and march, become knowledge. The
emphasis is on vocal and choral work, with students divided into two groups
based on the teacher's voice and instrument to form two voices from a series of
melodies.
teaches. Single and double voices in the Do-Re range.
Musical-rhythmic movements and children's musical instruments are widely used
in understanding and describing the character and genre of music, as well as
Uzbek folk songs and musical instruments, the work of composers.
Third grade: Third grade students are very different from
grades 1-2 in their psychological nature. The knowledge and skills acquired in
the second grade become a more accurate theoretical knowledge of the laws of
music. Their attention span is stable, their speech is fluent, and they have
the ability to sing two-voiced works formed by sound devices (students sing
works with one-voice and two-voice song elements in the do -re (mi) range).
will have. His interest in music lessons is growing.
Fourth grade: In fourth grade, students become
psychologically rich in life experiences and interested in science. They will
be able to concentrate, think about serious issues, and listen to music that is
larger in volume. For comparison, it is advisable to use two-part songs without
accompaniment-acapella in the research process. In the process of listening to
music, it is necessary to provide information about Uzbek folk music and its
socio-historical significance, the closeness and similarity of Uzbek folk music
with the music of fraternal peoples. It is also advisable to involve in clubs,
to form solo ensembles.
Fifth grade: Basic education begins in fifth grade. In
fifth grade, students change a lot psychologically. Their attention span is
constant, with an interest in science, research, and a hobby. As thinking
progresses, so does the ability to understand logically through words rather
than through visual perception. Vocal and choral skills have uneven vocal
range.
(D-mi first sound, Do (si small)
-Do (re) to sing one- and two-voice songs in the second sound range). That is
why the work of a pure unison ensemble singing in two voices is complicated in
them.
Sixth
grade: In sixth grade, students begin adolescence and take a serious interest
in the laws of nature and life. Psychologically and physiologically, there are
active changes in the body. He grows taller, his voice changes, he develops an
interest in science and the ability to think independently. As a result, the
brain becomes malnourished and tired. During this time, the teacher is required
to treat them seriously and kindly, and to have friendly conversations. Can
sing one- and two-voice songs in the following range:
first sound do -mi (fa),
second sound Si small (Lya small) D02 (re2)
Seventh grade: Seventh
graders experience some psychological and physiological changes, emotional
states, and signs of relative fatigue in class. Students' moods change during
the lesson. In this case, the only condition for achieving the objectives of
the lesson is to study each child in the class well and to conduct the content
of the lesson at a high musical level. During this time, most children
experience a period of mutation, although their voices still resonate. The
teacher should not overwhelm their working range and disrupt the amount of
singing.
The main task in
educating a person through music is to convey to them all the riches of musical
culture, accumulated throughout the history of the development of Uzbek music.
After all, in this process, the national foundations are a natural and
convenient basis for the development of musical abilities of young children
Folk music is divided
into two types according to its structure and style of performance. Popular
folk melodies and songs are considered to be the first type. These genres are
also popular because they are simple and easy to perform, and although not
everyone wants to receive special training from a teacher, they can be joined
by performers at weddings, celebrations, and other ceremonies. rganib goes. As
a result, the performers of popular genres are in the majority among the
population. Genres of oral music are difficult to learn and perform. Because
their structure is complex, they consist of large peaks and complex rhythms.
Therefore, to play professional music, you need to have rich experience, high
performance skills, resonant and wide range of voice. Especially in the process
of performing them, it is necessary to use executive expressions such as
swearing and moaning, which require a high degree of skill. Therefore, it is
possible to take years of lessons from leading masters-artists to learn the
school of professional music genres of singing, big singing, epic epics and
maqoms.
In the past centuries,
folk music has been passed down orally from generation to generation, as
notation was rarely used in our musical practice. The contribution of masters
of folk music in the development of our musical culture and its transmission
from generation to generation is enormous. Every composer, musician and singer,
who knew folk music perfectly, performed them with great skill and enriched our
music by creating new melodies and songs, has won the great respect of our
people. They were honored with such high titles as "Master",
"Hafiz", "Mehtar".
That is why the singers
who have won the respect of the people in our country have been awarded the
honorary title of "People's Singer of Uzbekistan." We have a lot of
famous artists among our people. Ota Giyas Abdugani, Ota Jalol Nosirov, Domla
Halim Ibodov, Mulla Tuychi Tashmuhammedov, Khoji Abdulaziz Abdurasulov, Yunus
Rajabiy, Shorakhim Shoumarov, Leyi Bobojanov, Usta Shodi Azizov, Matpano
Khudoiberganov, Madrakhim Yakubov (Sheroziy), Matyokid Harratov .
At the present time,
when the work of building a new society in independent Uzbekistan is in full
swing, it is necessary to develop the young generation in all respects,
increase their love for the Motherland, spiritual development, spiritual and
political consciousness and aesthetic and moral education. The art of music,
especially the art of music, is extremely important in its power of influence.
Because it is the most ancient, modern and popular art.

List of used
literature:
1.    I.Y.Tursunov.U.N.Nishonaliev.
"Pedagogy courses"
2.    D.Omonullayev,
H.Nurmatov, Mamirov K. and others. State Standards and Curriculum for General
Secondary Education
3.    O.Fayziyev.
"Musical education at school". T.1991
4.    N.V.Savin
«Pedagogy»
5.    D.Omonullayev.
Y.Botirov. State educational standard Oriental "Music culture" Goals
and objectives of education.
6.    Dmitriyeva
G., Chernoivanova "Methods of musical education in school"
7.    Methods
of teaching music (text of lectures) T-2000.
8.     Music
textbook (for l-7 grades)

9.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: THE ROLE OF MUSIC EDUCATION .docx

alt: THE ROLE OF MUSIC EDUCATION IN

alt: Plato said: “The greatest educational factor is in the art of music, for rhythm and harmony find their way deep into the heart at this…

title: THE ROLE OF MUSIC EDUCATION


extracted_text:
Карточка-задание № 9 по СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ с
эталонами ответов

Карточка-задание
  № 9

1. На рисунке изображён вид слесарной
  операции, опираясь на который, выполнить следующие задания и ответить на
  вопросы:
а) определить
  название слесарной операции;
б) перечислить инструменты и приспособления, применяемые
  для выполнения этой слесарной операции;
в) какие требования безопасности труда
  необходимо соблюдать при её выполнении?

2. На рисунке изображены: виды
  слесарных соединений либо их элементов. Определить и назвать в соответствии
  справочной документации, что изображено на рисунке и описать его назначение.

3. Определить
  размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия вида слесарной операции – 2 балла,
- правильность
выбора слесарного инструмента и приспособлений – 2 балла,
- полнота
описания требований безопасности труда – 2 балла,
- правильность
определения названия вида слесарного соединения – 2 балла
-
точность определения размера, выставленного на штангенциркуле – 2 балла.

10-8 – баллов оценка «5»,

7-6 – баллов оценка «4»,

5-4 – балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы выполнения
заданий) оценки освоения

Задание 9:

Текст задания:
1. На рисунке изображён вид слесарной операции, опираясь на
который, выполнить следующие задания и ответить на вопросы:
а) определить
название слесарной операции;

ЭТАЛОН: Заточка сверла.
б) перечислить инструменты и
приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;

ЭТАЛОН: Заточный станок;
электроточило, сверлильный станок, свёрла, шаблоны, универсальный угломер;
охлаждающая жидкость.
в) какие требования безопасности труда
необходимо соблюдать при её выполнении?

ЭТАЛОН: Перед включением станка необходимо
убедиться в надёжности крепления наждачного круга на вращающемся валу.
Наждак должен иметь защитный кожух, защитный экран,
предохраняющий оператора станка от разлетающихся искр и абразивной пыли, и
подручник – элемент, на который опирается обрабатываемая деталь.
Заточку свёрл нельзя производить, держа инструмент на весу. Его
обязательно следует опирать на подручник. Расстояние от подручника до кромки
наждачного круга должно составлять 2-3 мм.
Заточку больших свёрл допускается производить только при наличии
у оператора защитных очков (дополнительная защита от попадания искр и пыли в
глаза).

2.
На рисунке изображены: виды слесарных соединений либо их элементов. Определить
и назвать в соответствии справочной документации, что изображено на рисунке и
описать его назначение.

ЭТАЛОН: Неразъёмное
клёпаное (заклёпочное) соединение (представляет собой соединение двух деталей с
помощью заклёпки. Данное соединение произведено вытягиванием заклёпочником
вытяжной заклёпки).

3. Определить
размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.
ЭТАЛОН: 12,5
мм.
Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Покровский, Б.С. Слесарное дело: учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты: учебник
для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В. Амалицкий –
6-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 400 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.

Дополнительные источники:

Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу: Учеб.
пособие для сред. проф.-техн. училищ. / Н.И. Макиенко. ― М.:
«Высшая школа», 1982. ― 208 с., ил.

Электронные ресурсы:

Макиенко, Н. И. Слесарное дело. Учебник для подготовки рабочих на
производстве. / Н. И. Макиенко. – Изд. 3-е, переработ. и доп. М., «Высшая
школа», 1968. – 400 с.
Покровский, Б.С. Основы слесарного дела: раб. тетрадь: учеб.
пособие для нач. проф. образования/ Б.С. Покровский. — М.:
Издательский центр «Академия», 2010. — 112 с.
Татаринов, Г.К. Справочник слесаря-сборщика / Г.К. Татаринов, Н.И.
Санжаровский. – Х.: Прапор, 1978. — 144 с.
Крупицкий, Э.И. Справочник молодого слесаря. Для проф.-техн.
училищ и подготовки рабочих на производстве / Э.И. Крупицкий. Изд. 2-е,
перераб. и доп., Москва, «Высшая школа», 1973. — 262 с.
Крупицкий, Э.И. Слесарное дело. Изд. 4-е, перераб. / Э.И.
Крупицкий. — Минск, «Высшая школа», 1976. — 288 с. с ил.
Дубровский, В.А. Пособие слесаря-ремонтника. Учебник и учеб.
Пособие для подготовки кадров массовой квалификации. М.,
«Колос», 1973. — 239 с. с ил.
Розин А.И. Слесарь-инструментальщик. Изд. 2-е, перераб. / А.И.
Розин. – Урало-сибирское отделение машгиз г. Свердловск, 1959. — 247
с.
Старичков, В.С. Практикум по слесарным работам: Учеб. пособие для
подготовки рабочих на производстве. / В.С. Старичков – 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Машиностроение, 1983. ― 220 с., ил.
Костенко, Е.М. Слесарное дело: Практическое пособие для слесаря. /
Е.М. Костенко – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. ― 210 с., 75
иллюстраций.

Интернет – ресурсы:

Слесарные работы. URL:
http://metalhandling.ru
Библиотека технической литературы. URL: http://delta-grup.ru/bibliot/3k/29-1.htm
Мега слесарь. URL:
http://megaslesar.ru/stati-i-materialyi/slesarnyie-rabotyi/1.-vidyi-slesarnyih-rabot.html

Слесарное дело. URL:
http://www.slesarnoedelo.ru/
Слесарное дело: практическое пособие для слесаря. URL:
http://fictionbook.ru/author/litagent_yenas/slesarnoe_delo_prakticheskoe_posobie_dlya_slesarya/read_online.html?page=1

Обработка металла. Слесарное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/slesar/
Слесарное дело подробно в вопросах и ответах. URL: http://www.domoslesar.ru/
Измерительный инструмент. URL: http://www.chelzavod.ru/
Понятия о допусках и посадках, основные термины. URL: http://cxt.telesort.ru/vdovichenkovaucheb/Dopuski.htm

file_name: 9 -.docx

alt: Карточка-задание № 9 по СЛЕСАРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Костенко, Е.М. Слесарное дело:

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по слесарному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы слесарных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида слесарных операций по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этой слесарной операции;
- перечисление требований безопасности труда при её выполнении.
2 - на определение вида слесарных соединений, изображённых на рисунке и описание его назначение.
3 - на определение размера, выставленного на штангенциркуле, изображённого на схеме.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: Слесарное дело

tags: карточка-задание


extracted_text:
Ход
мероприятия
Внеклассное мероприятие «Города-герои»
Ведущий:
Тот самый длинный день в году,
С его безоблачной погодой,
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.
1 видеоролик.(Звучит аудиозапись выступления по радио
заместителя председателя Совета Народных Комиссаров СССР и Народного Комиссара
Иностранных Дел тов. В.М. Молотова.)
(... Сегодня, в 4
часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы
во многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолётов наши города - Житомир,
Киев, Севастополь, Каунас и некоторые другие…
Советским
правительством дан войскам приказ - отбить разбойничье нападение и изгнать
германские войска с территории нашей Родины.
... Наше дело
правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами.)
2
видеоролик.
«Священная война», (сл. В. Лебедева-Кумача, муз. А.Александрова). кадр "Родина - Мать"
Ведущий: Наш рассказ сегодня о городах-героях. Что значит «города – герои»? И сколько их всего?
Это
те города, которые во время В.О.В. мужественно сражались против вражеской
немецкой силы. Несмотря на то, что им выпали самые кровавые битвы и самые
тяжелые потери, они не сдались, выстояли и победили. Вот они! 13
городов-героев!
Непокоренный Брест
Великий Киев
Несгибаемый
 Ленинград.
Легендарный Севастополь.
Героическая Одесса.
Город славы – Сталинград, ныне
Волгоград.
Город
стойкости Новороссийск.
Мужественная Керчь.
Несломившийся
 Минск.
Доблестная Тула.
Непоколебимый Мурманск.
Прославленный Смоленск.
Сердце нашей Родины
Москва

 3 видеоролик «Герои- города»
Ведущий: Начало нашего маршрута – белорусский
город Брест, отсюда автобусом мы отправимся в столицу Белоруссии Минск. Затем
едем в Смоленск, а оттуда – прямиком на Киев. Потом поездом доберёмся до
Ленинграда, доедем до Мурманска. Оттуда самолетом перелетим на юг. В Одессу. Из
Одессы на теплоходе заедем в Севастополь, Керчь, Новороссийск. Из Новороссийска
на поезде отправимся в Волгоград. А из Волгограда – в Тулу. Завершим наше
путешествие в столице нашей родины Москве. В каждом городе нас будут встречать
экскурсоводы. Они помогут нам восстановить героические страницы прошлого.
Итак, в путь! Начало нашего маршрута – город Брест.

Выступающий
1. (Элика)
Слайд
2, 3, 4. Из истории звания …
Почётное
звание «Город-герой» утвердили в 1965 году в 20-летнюю годовщину победы
советских войск в Великой Отечественной войне. Его давали тем городам, жители
которых проявили героизм, стойкость и мужество в защите Родины в 1941-1945 гг. Участников
сражений за город награждали медалями «За оборону», а в самом городе
устанавливали обелиск. Городу-герою вручали высшие награды Советского Союза –
орден Ленина и медаль «Золотая звезда», которые отражались на его знамени.
Почётного звания удостоены 12 городов и 1 крепость. В 1965 году была издана
юбилейная серия советских почтовых марок
«Города-Герои». В 2000 году была выпущена серия памятных монет Центрального
банка Российской Федерации, посвящённых 55-летию Победы в Великой Отечественной
войне 1941—1945 гг.

Учитель:
Внимание! Говорит город-герой
Брест.

Выступающий
2.  (Рахима)
Слайд
5. Брест (крепость-герой).
Героическая
оборона Брестской крепости началась в первый же день Великой Отечественной
войны. Брестская крепость, построенная царской Россией в 1833-1842 гг. в двух
километрах к западу от Бреста, на правом берегу Буга, использовались для
расквартирования частей Советской Армии.
Враг
рассчитывал захватить крепость стремительным ударом. Ему удалось овладеть
мостами через реку Буг, ворваться в город Брест и вплотную подойти к стенам
крепости. Однако попытка гитлеровцев взять крепость с ходу была отбита ее
защитниками. Немногочисленный гарнизон крепости вступил в неравную борьбу с
превосходящими силами противника.
Около
месяца продолжалась героическая оборона Брестской крепости. 28 июля 1944 года в
ходе Люблин-Брестской наступательной операции советские войска штурмом
освободили Брест.

Учитель; Внимание! Говорит город-герой
Сталинград!

Выступающий
3. (Мадина) Слайд 6.
Сталинград.

Советские
войска в ожесточенных оборонительных боях задержали продвижение врага, однако
угроза Сталинграду продолжала оставаться. Воины и население строили на
подступах к городу оборонительные сооружения. На предприятиях создавались
вооруженные отряды.
Во
второй половине августа враг возобновил наступление и 23 августа прорвался к
Волге севернее Сталинграда. Одновременно вражеская авиация совершила
массированный налет на город. До 12 сентября продолжались бои на подступах к
городу. 13 сентября противник, введя в бой дополнительно 9 дивизий и одну
бригаду, начал штурм города. Развернулась беспримерная по своему упорству и
напряженности борьба на улицах города.
19
ноября 1942 года после тщательной подготовки советские войска перешли в
наступление и к 23 ноября замкнули кольцо окружения вокруг вражеских войск. В
окружении оказались 22 дивизии — более 330 тыс. немецких солдат, офицеров и
генералов. В начале февраля 1943 года окруженная группировка была
ликвидирована.

Учитель:
Внимание,
говорит мужественная Керчь.

Выступающий
4. (Женя)
Слайд
7. Керчь.
Уже
с октября 1941 года город неоднократно подвергался массовым ударам вражеской
авиации, а в середине ноября, после двухнедельных ожесточенных боев на
Керченском полуострове, он был захвачен фашистами. 30 декабря 1941
 г. в ходе Керченско-Феодосийской десантной операции Керчь была освобождена
войсками 51-й армии.
В
мае 1942 года противник, сосредоточив крупные силы на Керченском полуострове,
начал новое наступление. После упорных боев город вновь был оставлен советскими
войсками. Легендарной страницей в историю Великой Отечественной войны вошла
длительная оборона и упорная борьба в Аджимушкайских каменоломнях.
Разгром
гитлеровцев на Кавказе и выход советских войск на Таманский полуостров
позволили начать бои за освобождение Керчи и всего Крыма. 1 ноября 1943 года
воины 18-й армии и Черноморского флота высадились в районе Эльтигена. Высадка
десанта 18-й армии в районе Эльтигена отвлекла значительные силы противника и
содействовала успеху 56-й армии, войска которой захватили важный плацдарм
северо-восточнее Керчи.
11
апреля 1944 года воины Отдельной Приморской армии, Черноморского флота и
Азовской военной флотилии при поддержке с воздуха соединений 4-й воздушной
армии начали штурм города и после упорных боев освободили его. Победное знамя
взвилось на горе Митридат, там, где ныне высится гранитная стрела обелиска
Славы и горит Вечный огонь.

Учитель:
Внимание, говорит
город-герой Киев!

Выступающий
5. (Элика) Слайд 8.
 Киев.
В
Киев — столицу Советской Украины — война пришла на рассвете 22 июня 1941
 г. На город обрушились первые бомбы врага.
Еще
в начале войны, когда непосредственная опасность городу не угрожала, трудящиеся
Киева делали все возможное, чтобы превратить город в неприступную крепость.
Противник пытался захватить город с ходу, но не смог преодолеть упорное
сопротивление войск Юго-Западного фронта. Два месяца продолжались упорные и
ожесточенные бои с превосходящими силами противника. Из-за создавшейся угрозы
окружения советских войск 19 сентября по приказу Ставки Киев был оставлен.
В
условиях оккупации борьба с врагом не прекращалась, каждый день отмечался
подвигами советских патриотов. Боевым штабом борющихся киевлян был подпольный
городской комитет партии. В городе и окрестностях отважно действовали тысячи
партизан и подпольщиков.
В
ходе широкого наступления Советской Армии осенью 1943
 г. войска 1-го Украинского фронта провели Киевскую наступательную операцию. В
битве за Днепр, в освобождении Киева советские войска и содействовавшие их
наступлению партизаны и подпольщики Украины проявили стойкость и отвагу,
мужество и героизм.

Учитель: Внимание! Говорит город-герой Ленинград.

Выступающий
6. (Рахима) Слайд 9.
Ленинград.
Разрабатывая
план нападения на Советский Союз, немецко-фашистские агрессоры одной из
ближайших задач ставили захват Ленинграда. В июле 1941
 г. в тяжелых кровопролитных боях войска Северо-Западного и Северного фронтов,
моряки Балтийского флота задержали врага на дальних подступах к Ленинграду.
Активное участие в обороне Ленинграда приняло народное ополчение. Однако ценой
больших потерь в начале сентября гитлеровцам удалось подойти непосредственно к
городу. Не сумев овладеть Ленинградом с ходу, враг перешел к длительной осаде.
Ставка
Верховного Главнокомандования, Военный совет Ленинградского фронта,
Ленинградская партийная организация приняли все меры к укреплению обороны
Ленинграда. Была проведена огромная работа по созданию оборонительных
сооружений. Промышленные предприятия и в тяжелых условиях блокады давали фронту
боевую технику, вооружение, боеприпасы. Большую роль в снабжении Ленинграда
играла единственная коммуникация через Ладожское озеро, названная «Дорогой
жизни». Защита города Ленина стала всенародным делом. И город жил, работал и
героически сражался.
В
январе 1943 г. после тщательной подготовки войска Ленинградского и Волховского
фронтов перешли в наступление на шлиссельбургско-синявинском выступе и 18
января 1943 г. соединились. Блокада была прорвана. 14 января 1944 г. войска
Ленинградского, Волховского и 2-го Прибалтийского фронтов при поддержке
Краснознаменного Балтийского флота перешли в решительное наступление под
Ленинградом и Новгородом. В конце января 1944 г. величественный город, был полностью
освобожден от вражеской блокады.

Учитель:
Внимание, говорит
 непокорённый Минск.

Выступающий
7. (Мадина) Слайд 10.
Минск.
28
июня 1941 г., преодолев упорное сопротивление советских войск, фашисты
захватили Минск. Развернулась всенародная партизанская борьба. Здесь
действовала крупная подпольная организация в количестве 9000 тыс. чел. Борьба с
оккупантами велась в сложных условиях. Несмотря на крупные провалы, минское
подполье продолжало жить и бороться, совершив при этом 1500 диверсий. Особенно
активизировалась работа минского подполья в 1943-1944 гг. Партизаны и
подпольщики контролировали более половины оккупированной территории республики.
В Минске они помогли спасти от разрушения многие важные объекты, заминированные
врагом.
В
ходе Белорусской наступательной операции 1944 г., свыше тысячи партизанских
отрядов, активно помогали советским войскам освобождать города и села. 3 июля,
после ожесточенных боев, войсками 3-го, 2-го и 1-го Белорусских фронтов при
участии партизан Минск был освобожден.

Учитель:
Внимание, говорит Москва!

Выступающий
8. (Женя) Слайд 11.
Москва.
В
конце сентября 1941 года немецко-фашистская армия, имея численное превосходство
в танках, самолетах, артиллерии и пехоте, начала наступление на Москву.
Развернулось одно из крупнейших сражений Великой Отечественной войны.
Воины
Западного фронта и Московской зоны обороны, трудящиеся столицы прилагали все
усилия, чтобы отразить удары врага. Вместе с войсками мужественно сражались
москвичи — добровольцы в дивизиях народного ополчения.
По
призыву Московского городского и областного комитетов партии сотни тысяч
москвичей под дождем и снегом строили оборонительные сооружения, возводили на
окраинах города баррикады. Рабочие столичных заводов днем и ночью ковали оружие
для фронта. Москва приняла суровый облик фронтового города. 19 октября в городе
было введено осадное положение.
Вся
страна встала на защиту столицы. Из всех краев и республик к Москве шли эшелоны
с войсками и вооружениями. Опираясь на прочный тыл, советские войны остановили
наступление противника.
15-16
ноября гитлеровцы возобновили наступление. 27 ноября 1941 года «Правда» вышла с
призывом к защитникам Москвы: «Нельзя ни на шаг дальше подпускать врага к
Москве». И враг был остановлен. Гигантское оборонительное сражение на подступах
к столице было выиграно Советской Армией, советским народом.
5-6
декабря 1941 года началось контрнаступление советских войск. Враг был отброшен
от столицы.

Учитель:
Внимание, говорит
 непоколебимый Мурманск

Выступающий
9.
(Элика)Слайд 12.
Мурманск.

Для
Мурманска война наступила 29 июня 1941 года. Активные военные действия на
Севере начались на неделю позже, чем на остальных участках фронта. Операцию по
захвату Мурманска и Полярного (с последующим захватом Архангельска) немцы назвали
«Зильберфукс» — «Серебристая лисица».
Как
и всюду на советско-германском фронте, бои на Севере сразу же приобрели
ожесточенный характер. Советские бойцы и морские пехотинцы ответили яростным
сопротивлением, железной стойкостью. Обыватели в Германии в те дни привыкли к
победным сообщениям с Восточного фронта. Но с его заполярного участка таких
сообщений не поступало. Имея много бомбардировщиков, гитлеровцы перед атакой
ожесточенно бомбили наши позиции. В эти тяжелые моменты на помощь пехоте
прилетали истребители. Фашистским летчикам особенно запомнился день 15
сентября. Утром семерка истребителей Сафонова заставила большую группу
вражеских бомбардировщиков повернуть назад и сбросить бомбы на свои позиции.
Флот
также участвует в отражении наступления фашистов на суше. Тысячи
моряков-добровольцев ушли в морскую пехоту. Корабли со своей зенитной
артиллерией защищали Мурманск от авиации. В то время была нелегкая дозорная
служба кораблей. Им приходилось отбивать атаки самолетов, подводных лодок и
миноносцев врага.
Прошло
несколько месяцев боев в Заполярье. Немцы достигли очень малого. В районе
Мурманска они оттеснили наши войска от границы на три десятка километров. Им
удалось отрезать полуострова Средний и Рыбачий, но занять их они не смогли. Ни
на ухтинском, ни на кандалакшском направлениях противник не вышел к железной
дороге. Осенью 1941 года линия фронта за Полярным кругом стабилизировалась, и
не менялась до советского наступления в 1944 году.

Учитель:
Внимание, говорит город
стойкости Новороссийск

Выступающий
10. (Рахима) Слайд 13.
Новороссийск.
Битва
за Кавказ началась в конце июля 1942 г. Одним из важных районов этой борьбы
свыше года оставался Новороссийск. Оборона Новороссийска началась во второй
половине августа. Здесь отважно сражались войска 47 армии, моряки Черноморского
флота и Азовской военной флотилии, партизаны и подпольщики. На огневом рубеже,
созданном в районе цементных заводов города, наступление гитлеровцев было
остановлено. Враг так и не смог воспользоваться Новороссийским морским портом.
В него не прошел ни один фашистский корабль. Разрушенный до основания, весь в
дыму пожарищ, Новороссийск выстоял и победил.
В
боях за Новороссийск немеркнущей славой покрыли себя герои легендарной «Малой
земли». 225 дней продолжались кровопролитные бои на этом плацдарме площадью в
30 квадратных километров. По этому клочку земли вели ураганный огонь десятки
артиллерийских и минометных батарей. «Малая земля» приковала к себе крупные
силы врага и сыграла большую роль в разгроме его войск в этом районе в 1943
году.
Ближайшим
тылом Новороссийской группировки советских войск был Геленджик, трудящиеся
которого обеспечивали фронт всем необходимым.
9
сентября 1943 года началось наступление войск Северо-Кавказского фронта.
Одновременно с высадкой десанта в порт Новороссийск на суше советские войны
нанесли сокрушительные удары по врагу. Разгром гитлеровцев под Новороссийском
явился началом крушения мощных укреплений противника на Таманском полуострове,
так называемой «Голубой линии».
Победа
под Новороссийском привела к изгнанию врага с Таманского полуострова. В октябре
1943 г. в результате наступления войск Северо-Кавказского фронта было завершено
освобождение Кавказа от немецко-фашистских захватчиков и началось освобождение
Крыма.

Учитель:
Внимание, говорит Героическая Одесса.

Выступающий
11. (Мадина) Слайд 14.
Одесса.
Одесса
с первых же дней войны по существу оказалась прифронтовым городом. Ожесточенные
бои на дальних подступах к Одессе развернулись в начале августа 1941 г.
Ставка
Верховного Главнокомандования 5 августа отдала приказ об обороне Одессы «до
последней возможности». В кратчайшие сроки на подступах к городу было создано
шесть оборонительных поясов.
С
8 августа город был объявлен на осадном положении. 10 августа враг начал штурм
одесских укреплений. Ожесточенное наступление вражеских сил отражали войска
Отдельной Приморской армии, части и корабли Черноморского флота. В конце
августа войска противника прорвались к Днепру на участке от Кременчуга до
Херсона. Одесса оказалась в глубоком вражеском тылу. Несмотря на многократное
превосходство в живой силе и технике, трехсоттысячная группировка противника
вынуждена была в течение 73 дней топтаться у стен города. Черноморский флот
обеспечивал морские сообщения и прикрывал Одессу с моря.
Врагу
так и не удалось овладеть городом. Только в связи с изменением общей обстановки
на фронте советское командование 30 сентября 1941 г. отдало приказ об эвакуации
войск из Одессы. Длившаяся в течение двух недель эвакуация была завершена на
рассвете 16 октября. Она прошла четко, организованно и без потерь. Длительная
оборона Одессы сковала значительные силы противника и сорвала его замыслы
захватить город с ходу. Враг потерял под Одессой 160 тыс. солдат и офицеров.
Около 30 месяцев длилась оккупация Одессы.
В
1944 г. на всем советско-германском фронте развернулись широкие наступательные
операции. 10 апреля 1944 г. войска 3-го Украинского фронта при активном участии
партизан и подпольщиков освободили Одессу.

Учитель:
Внимание! Говорит город – герой
Севастополь!

Выступающий
12.(Женя) Слайд 16.
Севастополь.
Для
севастопольцев война началась на рассвете 22 июня, когда вражеская авиация
сбросила на город первые бомбы. Прорыв немецко-фашистских войск в Крым, в
октябре 1941 г. создал угрозу Севастополю. Враг стремился овладеть городом с
ходу, но натолкнулся на героическое сопротивление советских войск. Севастополь
отважно защищали войска Приморской армии и моряки Черноморского флота.
30
октября враг вышел на ближние подступы к городу. Началась 250-дневная
героическая оборона Севастополя. Глубоко под землей был построен целый город:
госпитали, школы, детские сады. Здесь же, на недоступных воздушному противнику
заводах и мастерских, производили и ремонтировали оружие и боевую технику.
11
ноября противник перешел в наступление. В упорных оборонительных боях
севастопольцы отбили все атаки противника. 21 ноября враг, понеся большие
потери, вынужден был прекратить наступление. С 17 по 31 декабря враг предпринял
новое наступление на Севастополь, которое также было отбито мужественными
защитниками.
Морские
коммуникации оставались единственным путем, который связывал осажденный город с
тылом. Корабли и суда в сложных условиях доставляли пополнение, боеприпасы и
продовольствие. Севастополь оставался неприступным, сковывая крупные силы
врага.
К
началу нового наступления враг создал большое превосходство в людях,
артиллерии, танках. В течение 5 суток, со 2 по 7 июня 1942 г., противник провел
мощную артиллерийскую и авиационную подготовку, после которой перешел в
наступление. Войска Приморской армии, моряки и летчики Черноморского флота
сражались насмерть, проявляя массовый героизм, и только после получения приказа
Ставки Верховного Главнокомандования 4 июня они оставили город.
Освобождение
Севастополя началось 5 мая 1944 г. в ходе Крымской наступательной операции.
Особенно жаркие бои завязались на Сапун-горе, являвшейся ключом вражеской
обороны. 9 мая 1944 г. Севастополь — был освобожден.

Учитель:
Внимание, говорит
прославленный Смоленск.

Выступающий
13. (Элика) Слайд 16.
Смоленск.
Замысел
противника состоял в том, чтобы рассечь наш Западный фронт мощными ударными
группировками, окружить основную группу войск в районе Смоленска и открыть путь
на Москву. У стен древнего русского города, некогда вставшего грозной преградой
на пути наполеоновских войск к Москве, вновь развернулось ожесточенное
сражение. Оно длилось два месяца…
Во
второй половине июля бои в районе Смоленска и восточнее его приобрели еще более
ожесточенный характер. На всем фронте враг наталкивался на активное
противодействие частей Красной Армии.
23
июля начали наступление войска 28-й армейской группы из района Рославля, а 24 и
25 июля - группы войск 30-й и 24-й армий из района Белый-Ярцево. В обход
Смоленска с севера и юга двинулись войска 16-й и 20-й армий. Противник сразу же
подтянул в район Смоленска дополнительные силы и пытался здесь разгромить
окруженные войска 16-й и 20-й армий Западного фронта. Сражение носило крайне
ожесточенный характер.
При
помощи войск группы К. К. Рокоссовского, в составе которой были и танковые
части, большинству частей 16-й и 20-й армий удалось вырваться из окружения
южнее Ярцева и выйти на восточный берег Днепра, где они соединились с главными
силами фронта и перешли к обороне…
Смоленское
сражение занимает важное место в операциях лета 1941 года. Хотя разгромить
противника, как это планировала Ставка, не удалось, но его ударные группировки
были сильно измотаны. По признанию немецких генералов, в Смоленском сражении
гитлеровцы потеряли 250 тысяч солдат и офицеров. 30 июля гитлеровское
командование отдало приказ группе армий «Центр» перейти к обороне. Советские
войска закрепились на рубеже Великие Луки — Ярцево — Кричев — Жлобин.
В
ходе Смоленского сражения войска Красной Армии, жители города и его
окрестностей проявляли величайшую стойкость. Ожесточённейшая борьба шла за
каждый дом и улицу, за каждый населенный пункт. Задержка вражеского наступления
на главном направлении явилась крупным стратегическим успехом. В результате его
советская армия выиграли время для подготовки стратегических резервов и
проведения оборонительных мероприятий на московском направлений. Под Смоленском
родилась советская гвардия. Здесь 14 июля 1941 года в боях под Оршей батарея
капитана И. А. Флерова впервые применила установки реактивных минометов —
легендарные «катюши»…

Учитель:
Внимание,
говорит доблестная Тула.

Выступающий
14. (Рахима) Слайд 17.
Тула.
В
конце октября 1941 г. танковые дивизии немецко-фашистских захватчиков,
преодолевая упорное сопротивление советских войск, вышли к Туле. В течение трех
дней противник яростно атаковал Тулу, но ее защитники мужественно отражали все
его атаки. Не сломив сопротивление защитников Тулы лобовыми атаками, гитлеровцы
решили обойти город с юго-востока и востока. Но и эта попытка не удалась.
Советские войска не только выдержали все атаки немецко-фашистских войск, но и
сковали крупную группировку врага, яростно рвавшегося к Москве.
Героическая
оборона Тулы сорвала замыслы противника овладеть Москвой до начала зимы.
Сопротивление ее защитников обеспечило устойчивость войск левого крыла
Западного фронта на дальних южных подступах к столице. Оно также способствовало
стабилизации положения на Брянском фронте.

Города-герои…

Войны Герои-города,
Врагу не дали вы пройти,
Они напомнят нам всегда
Побед нелегкие пути.
Герой — Москва, и Ленинград,
Одесса, Киев, Сталинград
Белгород, Курск, Орел, и Брест,
И Мурманск, Тула, и Смоленск,
Минск, Севастополь,
Новороссийск и Керчь, —
Прошу вас Родину беречь!
Вы на виду у всей страны,
И в сводках каждый день войны
Звучали ваши имена,
Просила об одном она.
Герой — Москва, и Ленинград,
Одесса, Киев, Сталинград,
Белгород, Курск, Орел, и Брест,
И Мурманск, Тула, и Смоленск,
Минск, Севастополь,
Новороссийск и Керчь, —
Прошу вас Родину беречь!

Учитель: За выдающиеся заслуги перед Родиной в годы
Великой Отечественной войны были учреждены многие ордена и медали. Среди них
медали за оборону Ленинграда, Москвы, Одессы, Севастополя, Сталинграда, Киева.
Так высоко Родина отметила героизм и мужество солдат, защищавших честь, свободу
и независимость нашего государства.
Брестская крепость и поля Подмосковья, Севастополь и Одесса, Киев
и Минск, Малая земля под Новороссийском, города на Волге и Неве, Смоленское
сражение и Тульская оборона навсегда сохранят память о бесстрашии и стойкости
защитников Родины. И неспроста этим городам и крепости было присвоено гордое
имя «героя», высшая степень отличия, присвоенная за массовый героизм и
мужество, проявленные в Великой Отечественной войне.
Учитель: Ребята, а сейчас, в
память погибших объявляется минута молчания.

  5 видеоролик «Минута молчания»

Ребята,
мы с вами познакомились с историей «Городов-героев», на их примере
почувствовали героизм, упорное сопротивление всеми силами и способами жителей
этих городов, как и многих других городов нашей страны. Очень хочется, чтобы мы
не забывали этот подвиг и наши дети тоже. Мы будем об этом говорить,
рассказывать, читать …

4
видеоролик «Герои-города песня клип»

А
сейчас мы с вами проведём викторину «Боевая слава «Городов-героев», выявим
знатоков и победителей.

Вопросы для викторины:
1.
Сколько городов получили почётное звание «Город-герой»? (13 городов)
2.
Сколько крепостей получило почётное звание «Крепость-герой»? (Брестская
крепость)
3.
В ознаменовании какой первой юбилейной даты городам присвоено звание?(20-летия
победы советского народа в период Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.)
4.
Какие награды вручали к званию «Город-герой»? (Вручались орден Ленина и медаль
«Золотая звезда»)
5.
В каком городе находится известнейший памятник «Мамаев курган», на котором
воздвигнут памятник «Родина-мать зовет!»? (Волгоград)
6.
Какой город первым принял на себя удар немецко-фашистских войск? (Брест)
7.
В каком городе защитники и жители скрывались в каменоломнях, а враг пытался
вытравить их отравляющим газом? (Керчь)
8.
В каком городе, который хотя и был захвачен и оккупирован, но героическим
эпизодом стало форсирование реки Днепр? (Киев)
9.
Город, продержавшийся в кольце блокады 872 дня? (Ленинград)
10.
Город, отличившийся самой крупной подпольной организацией 9 тыс. человек и количеством,
1500, диверсий? (Минск)
11.
Город, против которого враг бросил мощную группировку «Центр», которая была
сломлена при помощи танковых дивизий М.Е.Катукова и И.В.Панфилова?
12.
По захвату этого города враг разработал план «Серебристая лисица». В защите
города активно действовала авиация и флот, закрывая путь в Заполярье?
(Мурманск)
13.
В боях за какой город немеркнущей славой покрыли себя герои «Малой земли»,
которые 225 дней продолжали кровопролитные бои на плацдарме площадью в 30
квадратных километров? (Новороссийск)
14.
Город, который 73 дня, изматывал противника у своих стен, не позволяя им
проникнуть в город? (Одесса)
15.
Город, выдержавший 250-дневную героическую оборону, жизнь которого ушла глубоко
под землю, где был построен целый город: госпитали, школы, детские сады?
(Севастополь)
16.
Город, при защите которого, советская армия впервые использовала боевую
артиллерийскую машину типа «Катюша»? (Смоленск)
17.
Город, жители которого «угощали» противника пряниками? (Тула, на мины,
сбрасываемые с самолетов, наклеивали этикетки «Тульский пряник»)

alt: Черноморского флота высадились в районе

alt: Выступающий 8. (Женя) Слайд 11

alt: Во второй половине июля бои в районе

intro: Поурочное планирование урока-мужества для 5-9 классов

title: Сценарий урока-мужества Города-герои


extracted_text:
Контрольная работа

Тригонометрические уравнения

Вариант 1
Решите уравнения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7) 2
Найдите корни этого уравнения, принадлежащие промежутку

Контрольная работа

Тригонометрические уравнения

Вариант 2
Решите уравнения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Найдите корни этого уравнения, принадлежащие промежутку

Контрольная работа

Тригонометрические уравнения

Вариант 1
Решите уравнения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7) ) 2
Найдите корни этого уравнения, принадлежащие промежутку

Контрольная работа

Тригонометрические уравнения

Вариант 2
Решите уравнения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Найдите корни этого уравнения, принадлежащие промежутку

Контрольная работа

Тригонометрические уравнения

Вариант 1
Решите уравнения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7) ) 2
Найдите корни этого уравнения, принадлежащие промежутку

Контрольная работа

Тригонометрические уравнения

Вариант 2
Решите уравнения:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Найдите корни этого уравнения, принадлежащие промежутку

file_name: Контрольная работа тригонометрические уравнения.docx

intro: Контрольная работа содержит два варианта по теме:решение тригонометрических уравнений, без использования формул тригонометрии.


file_name: РЛ_Умножение десятичных дробей.docx

alt: РЛ №1. Умножение десятичных дробей

intro: Пятиминутка проводится в начале урока. Задания рассчитаны на 5-6 минут и составлены на 2 варианта. Задания выполняются на этих же листочках. Ответы выносятся в отдельный столбик.

tags: рабочий лист

tags: умножение десятичных дробей

title: Пятиминутка. Рабочий лист по теме "Умножение десятичных дробей"


file_name: Работа с числами в прелах 100, отрабатываем время.docx

alt: Минута – это много или мало? —

title: Рабочий лист "Работа с числами в пределах 100, отрабатываем время"


extracted_text:
Комитет образования
администрации Балаковского
муниципального района  Саратовской области
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№ 7
 имени Героя Социалистического
Труда В.Н. Перегудова»
г. Балаково Саратовской области

Тема
«Семейные проекты как форма взаимодействия с родителями»

          Учитель начальных классов
 МАОУ СОШ № 7
Осипова Марина Петровна

Балаково-2020.

Тема
«Семейные проекты как форма взаимодействия с родителями» (Слайд 1)
Семья — это самое
главное, что есть в нашей жизни,
ведь именно в ней
мы или растем, или деградируем.
В.А. Сухомлинский
(Слайд 2.)
    Концепция
модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль
семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание
приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и школы.
Ведущей целью взаимодействия школы с семьей является создание необходимых
условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности школьника, повышение компетентности
родителей в области воспитания. За последние годы как никогда отмечается
заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих
детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный подход,
учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и
степень заинтересованности родителей деятельностью школьного образовательного
учреждения.
      А.С. Макаренко
писал, что воспитывает всё: вещи, явления, но, прежде всего и больше всего –
люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. При поступлении
ребенка в школу он будет лучше учиться и чувствовать себя более комфортно, если
родители и педагоги станут союзниками. Совместная деятельность родителей и
педагогов позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и,
таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей,
формировании жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков
и проявлений в поведении.
       Все 33 года работы
в школе я всеми силами старалась найти общий язык с родителями. Каждый раз,
получая класс, я с надеждой жду встречи с родителями моих будущих
воспитанников. Будут ли они помогать мне в работе, станут ли моими
единомышленниками? Только вместе с родителями, общими усилиями мы можем
добиться того, чтобы ребёнок раскрыл свои способности.
   Знакомство с
родителями моих будущих учеников происходит задолго до 1 сентября. Посещаю
занятия в детском саду, праздники, родительские собрания, веду курсы подготовки
к школе, даю рекомендации, как лучше подготовить ребёнка к школе. Бываю  в
семьях своих будущих первоклассников, где знакомлюсь с укладом жизни родителей
и детей. Поэтому  считаю  целесообразным  поиск эффективных путей
педагогического руководства воспитанием младших школьников в семье. Один из них
сводится к глубокому всестороннему изучению семьи, ее воспитательных условий.
   Для изучения семьи в
целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие
критерии эффективности воспитания школьников в семье:
•         Понимание
родителями целей и задач семейного воспитания.
•         Осознание
родителями социальной ответственности.
•        Положительное
отношение родителей к педагогическому руководству со стороны школы.
•        Систематическое
повышение уровня педагогических знаний родителей, умение применять их в
практике семейного воспитания.
•         Единство и
согласованность школы и семьи в воспитании детей.
    На основе этих
критериев определяю  уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.
    ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ.
Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного
воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над
повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с
требованием школы (38% исследуемых семей моего класса).
     ВТОРОЙ УРОВЕНЬ.
Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические
знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье.
Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного
воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не
систематически контролируют учебу (50% исследуемых родителей).
     ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ.
Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно
относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных
случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий
отпечаток на формирование личности ребенка (12% исследуемых родителей).
   Результаты проведенных
исследований убеждают в том, что знание особенностей семей обучающихся, их
социального положения может снять целый ряд негативных моментов в
сотрудничестве с родителями, более полно учитывать образовательно-воспитательный
потенциал семей, найти разнообразные формы взаимодействия со школой, не
зависящие от их статуса и материального положения.
    На родительском
собрании родители были информированы о направлениях внеурочной деятельности.
Все дети моего класса посещают занятия в кружках дополнительного образования.
Вместе с детьми родители осуществляли выбор направлений внеурочной деятельности,
отслеживаю, уровень развития каждого ребёнка, веду мониторинг, провожу
анкетирование по различным проблемам. При активном участии родителей ведутся
Портфолио учащихся.
    Организация проектно-исследовательской
работы так же нашла понимание и поддержку со стороны родителей, что
очень важно для формирования умения вести исследовательскую работу младших школьников
и дальнейшего постижения основ научно- исследовательской деятельности.
      В современном
обществе метод проектов становится все более актуальным. В
последние годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к
данной форме организации образовательного процесса.
  Сегодня метод
проектов широко используется  и в сфере школьного образования. Педагоги
не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты
на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.
     Метод
проектной деятельности (Слайд 3.)позволяет объединить содержание
образования из различных областей знаний, а также организовать совместную
познавательно-поисковую деятельность школьников, педагогов и родителей. При
решении практических задач естественным образом возникают отношения
сотрудничества. Поэтому, в образовательном процессе учителя активно используют
метод проектной деятельности.
  Детские годы – самые
важные в жизни человека и то, как они пройдут, зависит от взрослых – родителей
и педагогов. Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и
остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса - поиск рациональных
путей взаимодействия.
   Я считаю, что
положительных результатов в решении этой проблемы можно достичь при согласованных
действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам
воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности,
в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники
процесса.
   И здесь удачной
находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий
образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития
ребенка.
    Поскольку родители
являются первыми педагогами, а школа оказывает им помощь в воспитании и
развитии ребенка, родители играют главную роль в сообществе педагог – родитель
– ребенок. Установить «обратную связь» с ними, учесть их пожелания и интересы
нам помогли анкеты с различными типами вопросов.
    В зависимости от
различий в семейном воспитании, в структуре общения, необходимо применение
разнообразных форм работы с родителями воспитанников. Работа должна проводиться
систематично, активно, применяется с точки зрения ее действенности по отношению
к каждой категории родителей. Направления по вовлечению родителей в совместную
деятельность со школой, различно по своим целям и задачам. (Слайд 4.)
    В своей работе
использую массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с
родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры
родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее
воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей
класса.(Слайды 4-5).Кроме родительских собраний, провожу консультации для
родителей в блоге проекта «Инфоурок». Здесь же размещаю памятки по работе с
проектом. Родители знакомятся  с основными направлениями и темами проектной
деятельности. При работе над проектом готовят костюмы и помогают с оформлением
класса.
     С проектом «Дни
воинской славы» обучающиеся знакомятся в 1 классе и ежегодно проходят
мероприятия по данной теме. (Слайды 7-9).
     Проект
«Фольклорные  праздники»  (Слайд 10.)знакомит ребят с праздником
«Масленицы». Родители помогают в организации праздника: готовят костюмы, пекут
блины, накрывают праздничный стол.
    Проект «Мой город
– моя гордость» (Слайд 11.) познакомил ребят с историей города. Наш класс
принял участие в муниципальном конкурсе, где за своё выступление-защиту проекта
получил диплом победителя. При подготовки проекта оказывали помощь родители
Исмаилова И.Ю и Захаров С.В.
     Проект
«Праздники и традиции народов Саратовской области» (Слайд 12.) сплотил
взрослых и детей. Класс был разделён на 6 групп. Ребята вместе с родителями
знакомились с национальными традициями одной из национальности, проживающей на
территории Саратовской области. На праздник родителями были приготовлены
национальные костюмы и блюда национальной кухни.
     Проект «Времена
года» (Слайд 13-14.) охватывает все 4 года обучения. Самыми любимыми и
популярными являются праздник «Золотая осень»  и «Новогодняя сказка».
    Проект «Традиции
моей семьи» (Слайд 15.) учит детей быть отзывчивыми и внимательными.
Родители принимают активное участие в организации дня именинника, поздравления
ветеранов ВОВ с праздниками. Тугай Т.А. старается разнообразить подарки детям,
готовит интересные конкурсы для именинников.
     Проект «Все
профессии нужны, все профессии важны» (Слайды 16-17.)
Знакомит ребят с
профессиями. На классный час приходят родители и рассказывают о своей
профессии. В этом учебном году беседы с ребятами провели Захарова О.В..
Ветренникова В.А., Несёмов С.С. Медработники рассказали о работе медсестры и
повторили с детьми правила личной гигиены, провели профилактические по
Ковид-19.
   Сергей Сергеевич
рассказал учащимся 4 «А» класса о профессии спасателя и провёл беседу по
правилам личной безопасности на осенние каникулы.
    Школа – это не
только учёба, а мир общения, игры, творчества. Организация внеурочной
деятельности помогает создать условия для творчества, позволяет ребёнку
осознать себя как личность, развивать способности и интересы.
    Дети моего класса
вместе с родителями принимают активное участие во всероссийских, областных,
городских, школьных проектах и занимают призовые места. (Слайд 18-19.)
Вывод: Открытые
уроки и занятия внеурочной деятельностью, выставка проектов, посещение
различных мероприятий вызвали живой интерес у родителей. Они увидели, ак
раскрываются творческие и интеллектуальные способности детей. (Слайд
20-21. )
Век
XXI – век открытий,
Век
инноваций, новизны,
Но
от учителя зависит,
Какими
дети быть должны.
Желаю
вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились
от улыбок и любви,
Здоровья
вам и творческих успехов
В
век инноваций, новизны!

Использованная
литература
1.Байбородова  Л.В. Формы взаимодействия педагога,
учащихся и родителей.- Ярославль 1992г.
2. Давлетшина А.А. Работа с родителями учащихся./
методические рекомендации для учителя начальной школы.- Ульяновск : УИПКПРО
2008г.
3.Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания
1-4кл.-М. « ВАКО» 2006г.
4. Диалоги о воспитании: Книга для родителей.// Под
ред. В.Н. Столетова, сост. О.Г.Свердлова – М. Педагогика 1985г.
5.Иголёк А.К. Нравственное воспитание учащихся.// Нач.
шк. -1987г. №8.
6. Капралова Р.М.  Работа классного руководителя с
родителями.-М.1990г.
7. Сухомлинский В.А.  Родительская педагогика. –изб.
соч.  в5т.-т.3 М.Просвящение,1981г.

file_name: Осипова М.П. (06.11.20).docx

alt: Комитет образования администрации

alt: Для изучения семьи в целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие критерии эффективности воспитания школьников в семье : •

alt: Знакомит ребят с профессиями.

alt: Использованная литература 1

tags: Педагогика сотрудничества


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УМНИКИ И УМНИЦЫ
1 КЛАСС.
 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(Математика 1 класс. ("Занимательная математика")
Образовательная
система "Петерсон".

Разработчик программыучитель
Серова
Виктория Александровна
Пояснительная
записка
Главной задачей обучения детей
– достижение оптимального общего психологического развития каждого ребенка. Программа
предполагает одновременное развитие всех составляющих психической сферы детей.
Благодаря этому дидактические и методические принципы направлены на
максимальную активизацию собственной познавательной деятельности детей.
Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью
сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности
школьников, и, прежде всего, их мышления. .
Основными логическими приемами
формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по правилам — логическое —
лежит в основе решения математических, грамматических, физических и многих
других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и
то, что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.
Практика показала, что дети,
регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают, легче делают выводы,
успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным предметам. Но даже
если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом случае
время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром, потому что приобретается
самое главное в мыслительной деятельности — умение управлять собой в проблемных
ситуациях.
Способность мыслить
последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным
правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а в ответ
на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить
или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.
Введение в начальную школу
регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую
деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой
систематический курс как «Умники и умницы» создаст условия для развития у детей
познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску,
вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Решить многие проблемы мышления школьников помогает учебная задача,
которая существенно отличается от многообразия частных задач. При решении
частных задач школьники овладевают столь же частными способами. Лишь при
длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход. Усвоение этого
способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к
формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально
овладевают содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его
при подходе к каждой частной задаче.
Создание курса связано с тем,
что:

в
     современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;
нужно
     развивать логическое мышление детей;
анализ,
     сортировка информации, аргументация, которые используются при преподавании
     обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны
     владеть и другими навыками;
конкретные
     предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика является
     некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт
     ученика.

Цели и
задачи курса
В проекте определены цели,
стоящие перед курсом:
1. Формирование основ научного мировоззрения – формирование представлений об логических
на основе которых строится современная научная картина мира.
2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с логическими
упражнениями– развитие у школьников теоретического, творческого мышления,
формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных
решений, а также умение грамотно пользоваться источниками информации, умение
правильно организовать информационный процесс и т.д.
3. Овладение логическими системами как необходимое условие перехода к системе
непрерывного образования, немыслимого без усиления роли обучения.
Цели пропедевтического курса программы
(с точки зрения непрерывного изучения курса) должны быть направлены на создание
максимально благоприятных условий к началу базового курса для обеспечения
возможности достижения целей. В первую очередь, с точки зрения программы, к
таким условиям относится развитие мышления учеников. Поэтому в Образовательной
системе «Перспектива. Петерсон» принят следующий набор задач обучения
пропедевтическому курсу «Умники и умницы»:
1. Формирование навыков решения задач с применением таких подходов к решению,
которые несут логическое мышление
• применение формальной логики
при решении задач: построение выводов путем применения к известным утверждениям
логических операций («если – то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ...
и ..., то...»);
• алгоритмический подход к решению задач – умение планирования
последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения
широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а
описание последовательности действий;
• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора
более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для
функционирования объекта в целом;рассмотрение влияния изменения в одной
составной части на поведение всей системы;
• объектно-ориентированный подход: самое важное – объекты, а не действия,
умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие
признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами;
умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним
делать)».
2. Создание кругозора в областях знаний, тесно связанных с логикой

Тематическое
планирование учебного материала

1–-й
класс (5 ч)
Учебно-тематический
план

Раздел

Тема

Количество часов

В том числе,
  контр.раб.

Элементы
  логики (5 часов)

  I.

Функции
  предметов

1

  II.

Знакомство
  с отрицанием (термин не вводится).

1

  III.

Логические
  упражнения.

1

  IV.

Понятие
  "Истина" и "Ложь"

1

  V.

Логическая
  операция «и».

1

Резерв

Итого

5

0

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УМНИКИ И УМНИЦЫ 1

alt: Цели и задачи курса В проекте определены цели , стоящие перед курсом: 1

title: программа внеурочки


extracted_text:
Вопросы теста по
дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места». Раздел
«Производственная деятельность на предприятии общественного питания».

Вариант 2.

1.Указать, какие формы организации производства кулинарной
продукции собственного производства применяются в общественном питании:
1.Производство продукции на всех этапах производства.
2.Приготовление продукции из полуфабрикатов и организация её
потребления.
3.Организация потребления пищи и её незначительная подготовка к
отпуску потребителям.
2.Выбрать, на какие типы подразделяются предприятия общественного
питания в зависимости от выполняемых производственных функций:
1.Заготовочные. 2.Доготовочные. 3.Раздаточные. 4.Торговые.
5.Смешанного типа.
3.Указать, как могут быть представлены заготовочные предприятия
общественного питания:
1.Отдельные цеха. 2.Отдельные комплексы цехов с общими
производственными функциями.
3.Отдельные цеха с раздельными производственными функциями.
4.Перечислить, от чего зависит функционирование предприятия общественного
питания в целом, а так же отдельных производственных помещений:
1.Вида предприятия общественного питания.
2.Типа предприятия общественного питания.
3.Число мест в торговом зале.
4.Номенклатура блюд выпускаемых в смену.
5.Вида обрабатываемого продукта. 6.Квалификации персонала.
7.Формы самообслуживания.
5.Продолжить предложение
Для предприятий с учётом их специализации при планировке групп
помещений за основу берут …
1.Вместимость, то есть число мест в зале. 2.Формы обслуживания.
3.Тип предприятия общественного питания.
4.Производительность, то есть количество блюд , выпускаемых в
смену.
6.Определить, какие из перечисленных цехов относятся к доготовочным
цехам:
1.Мучной. 2.Холодный. 3.Рыбный. 4.Мясной. 5.Горячий.
7.Указать, как подразделяются предприятия общественного питания в
зависимости от выполняемых производственных функций с учётом специфики
производственной деятельности:
1.Заготовочные. 2.Доготовочные. 3.Раздаточные. 4.Торговые.
5.Смешанного типа.
8.Указать, какие предприятия общественного питания относятся к
торговым предприятиям: 1.Магазины кулинарии. 2.Специализированные предприятия
общественного питания
3.Буфеты. 4.Раздаточные предприятия общественного питания.
5.Торговые палатки.
9.Перечислить виды блюд, которые характерны для ресторанов:
1.Мясные. 2. Рыбные. 3.Овощные. 4.Сладкие.
10.Определить, что относится к универсальному оборудованию:
1.Универсальный привод. 2.Слайсеры. 3.Пароковенкоматы.
4.Газовые плиты. 5.Электрические плиты.

Ответы на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и
организация рабочего места». Раздел «Производственна деятельность на
предприятии общественного питания».

Вариант 2.

1,2,3.

2.
1,2,3,4,5.
3.
1,2,3.
4.
2,3,4,5,7.
5.
1,4.
6.
2,5.
7.
1,2,3,4,5.
8.
1,3,5.
9.
1,2,3,4.
10.  1,2,3,4,5.

file_name: Тест 40.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
1 команда – красные
1.     Спортивный
зал –л.
2.     Группа
«Золотой ключик»
3.     Лестница
(Теремок) – л.
4.     ЛФК
5.     Музыкальный
зал – л.
6.     Группа
«Гномы»
7.     ИЗО
2 команда – синие
1.     Группа
«Гномы»
2.     ЛФК
– л.
3.     Музыкальный
зал
4.     Лестница
(курочка Ряба) – л.
5.     ИЗО
6.     Спортивный
зал – л.
7.     Группа
«Золотой ключик»

Музыкальная станция.
(Музыкальный зал)
1к. – красные отправить
одну семью к логопеду.
1.     «Угадай
мелодию»
2.     «Танец
«Яблочко»
3.     Военный
оркестр.
Угадай сказку.
2к. – синие
–Курочка ряба, лестница.
1к. –красные
– Белоснежка и семь гномов (Группа «Гномы»)

Интеллектуальная станция.
(Группа «Гномы»)
1.    Разгадай
кроссворд (для детей)
2.    Разгадай
кроссворд (для родителей)

Спрятанные буквы.
2к. – синие –
ЛФК
1к. –красные
– ИЗО

Станция рисования.
(каб. ИЗО)
1.     Расшифруй
и дорисуй картинку на тему: «День защитника Отечества»

Угадай, что нарисовано.
2к. – синие
– Гимнастическая лестница
1к. – красные
– нота

Станция смекалки и сообразительности
(Группа «Золотой ключик»)
1.    Составь
слова из букв, наклеенных на стульчиках.
2.    Назови
одним словом.

               Отгадай загадку.
1к. – красные – лестница
2к. – синие
- ноты
Спортивная станция.
(Спортивный зал)
1к, 2к. к логопеду по одной семье.
1.    Полоса
препятствий

  Найди на альме
составь слово.
1к. – красные
– группа, золотой ключик
2к. – синие
– группа, золотой ключик

Экстремальная станция.
(ЛФК)
2к. – синие
-  к логопеду одну семью
1.     Найди
10 монет в десяти сосудах.

Составь слово из мячиков.
1к, 2к. - музыка

file_name: Форт Боярд маршрутный лист.doc

alt: Спортивный зал –л. 2.

alt: Станция рисования. (каб. ИЗО) 1

title: Форт Боярд