extracted_text:
Перспективное
  планирование по ОБЖ в старшей группе

Неделя

Тема

Беседа

Игры

Целевые прогулки

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

сентябрь

1

Улица.

 Цель: формировать понятие
  «одностороннее и двустороннее движение»; закрепить знание частей улицы:
  тротуар, проезжая часть, «островок безопасности», ограничительная линия
****

Составление рассказа по картине «Улица
  города».
«Участники дорожного движения»

Дид. «Перекресток» «Угадай, что
  изменилось»
«Движение по улицам»
Строит-я «Различные виды дорог»
Игра-фантазия «Что не так»
С.-ролевая «Автостроители»

На улицу (ближайшая проезжая часть).

С. Михалков «Наша улица».
А. Домховский «Чудесный островок»

Театр на столе «Автоша отправляется в
  путь»
Конструирование «Городок для любимых
  игрушек»
Рисование «Улица города»
Математика «Дома в которых мы живем»

Конструируем домики для игрушечного
  городка из коробок.

2

Пожар.

Цель: повторить с детьми знакомые
  правила пожарной безопасности; продолжать учить осторожному обращению с
  огнем; провести опрос.
****

Составление рассказа по картине, на
  которой изображено тушение пожара в жилом доме.

Дид. «Пожароопасные предметы»
Словесная «Обезопась пожароопасные
  слова»
М.подвижная «Если возник пожар»

По детскому саду «Оборудование для
  тушения пожара» - знакомство

С. Маршак «Рассказ о неизвестном
  герое»

Рисование «Спички детям не игрушка»

3

«Нос – орган обоняния»
Цель: познакомить детей с органом
  обоняния – носом, с особенностями его функционирования, его значением для
  жизни человека; учить бережно относиться к этому важному органу.
****

«Мой замечательный нос»

(С. Шукшина «Я и мое тело» стр.47)

Дид. «Что ты знаешь о…»
«К нам пришел Незнайка»

 В мед. кабинет «Как вылечить нос»

Э. Мошковская «Мой замечательный нос»
С. Шукшина «Долго я по лужам бегал»

Составляем «Правила здорового носа»

4

«Ядовитые растения»
Цель: продолжать знакомить детей с
  растительным миром, формировать представления о пользе и вреде растений,
  внешнем виде лекарственных и ядовитых растений.
****

«Чем полезна крапива?»
(КОБД
К. Белая стр. 27)

Дид. «Опасно – не опасно»
«Что где растет?»

На кухню «Знакомимся с травами –
  приправами»

Вечер загадок

Рисование «Лечебные травы»

Ищем полезные травы дома

октябрь

Неделя

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Предметы быта»
Цель: расширить знания детей о
  предметах быта, правилах пользования ими; продолжать учить детей убирать все
  предметы в строго отведенные места; воспитывать у детей умение подчиняться
  запретам взрослого. ****

«Тяжелая жизнь мальчика Пети»
(ОБПД О. Чермашенцева стр.149)

Дид. «Игра дело серьезное»
С. ролевая
«Семья» «Подбери игрушку Танюшке»
  «Раз, два, три что может быть опасно найди»

На кухню детского сада – как хранят
  опасные предметы.

Рисование «зарисовки из жизни Пети»

Индивидуальные беседы: закрепляем правило
  «Каждой вещи свое место»,

2

«Ребенок дома один»
Цель: учить детей правильно вести себя
  дома, когда остаются одни; сформировать представление о том, что нельзя
  открывать двери никому постороннему.
****

«Когда мамы нет дома»
(ОБПД О. Чермашенцева стр.143)

Разыгрываем сценки с помощью
  пальчикового театра.

РНС «Гуси – лебеди»

Рисование «Моя семья»

3

«Движение транспорта и пешеходов»
Цель: формировать понятие
  «правостороннее движение»; учить детей правильно двигаться по тротуарам и
  правильно обходить автобус.
****

«Движение транспорта»
Рассматривание картины «Обход
  транспорта»
«История правостороннего движения»

Дид. «Направо – налево», «Угадай что
  изменилось»
Строит-я «Автобусный парк»
Ситуации «Мы выходим из автобуса», «Я
  перехожу проезжую часть»
С.-ролевая «Автобусная экскурсия»

На автобусную остановку

Я. Пишумов «Азбука города»

Инсценировка «На лесном перекрестке»
Рисование «Перекресток с потоком
  машин»

Консультация «Учите детей правильно
  обходить транспорт»

4

«Огонь друг или враг»
Цель: дать представление о роли огня в
  жизни человека; расширить знания о правилах пожарной безопасности;
  формировать представления о поведении при угрозе пожара; уточнить знания о
  предметах, опасных для жизни и здоровья.
****

«Чтобы не было беды»

(ОБЖ для старших дошкольников
  Н.С.Голицына)

Дид. «Опасные предметы» «Можно –
  нельзя»
М.подвижная «Топаем хлопаем»

Изучаем пути эвакуации вовремя ч.с.

Д. Лапиня «Не шали с огнем» С. Маршак
  «Пожар»

Вечер загадок

Папка – передвижка «Условные
  обозначения на схеме эвакуации»

ноябрь

Неделя

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Скелет и мышцы»
Цель: дать детям представление о том,
  что у каждого человека внутри есть кости, которые составляют подвижную
  конструкцию –скелет нашего тела, защищающий наши внутренние органы от
  повреждения; познакомить с профилактикой вывихов и переломов.
****

«Доспехи, вешалка?!»

(«Я и мое тело» С. Шукшина стр. 54)

Кто быстрее наденет.

Н. Кушневицкая «Скелет»
В. Катаев «Цветик – семицветик»

Придумываем комплекс упражнений для
  тренировки различных групп мышц

Составляем с детьми правила «Как
  сохранить кости здоровыми и крепкими»

2

«Кошка и собака – наши соседи»
Цель: расширить знания детей о
  поведении животных, о способах и методах обращения с ними.
****

«Собака, собака ты чья?

(Н. Голицына ОБЖ для старших
  дошкольников стр76; К. Белая ФОБуД стр56)

«Выставка собак»

Е. Благинина «Котенок»
Г. Новицкая «Дворняжка»

Рисование «Мой любимый зверь»

3

«Береги здоровье смолоду»
Цель: развивать у детей умение
  правильно относиться к своим жизненно – важным органам; воспитывать бережное
  отношение к себе и другим.
****

«Приключения Пети и Вовы»
(О. Чермашенцева ОБПД стр.130, 135)

Дид. «Если я сделаю так» «Опасно –
  неопасно»

Загадки

Рисование «Эпизоды и жизни Пети»

4

«Знакомство с правилами сервировки
  стола»
Цель: расширить знания о гигиене
  формировать навыки личной гигиены, познакомить с правилами сервировки стола.
****

«Хозяюшки»
(О. Чермашенцева ОБПД стр.110)

Дид. «Семья» «Убери на место»

Закрепляем дома правила сервировки
  стола

декабрь

Неделя

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Транспорт»
Цель: формировать понятие «транспорт»,
  упражнять в классификации средств передвижения (легковой и грузовой
  транспорт)
****

Составление описательного рассказа
  «Мой любимый вид транспорта»
«Какие машины нужны человеку»

Дид. «Чудо – машина»
«Найди по действию»
Строит. «Улица с автобусными
  остановками»
Игра- фантазия «Все наоборот» «На чем
  я путешествую»
С.-ролевая «Гараж».

К проезжей части «Транспорт на нашей
  улице»

М. Ильин, Е. Сигал «Машины на нашей
  улице»

Конструирование «Автобус»

Папка – передвижка «Дорожно
  –транспортный травматизм»

2

«Знакомьтесь, огонь»
Цель познакомить детей с некоторыми
  свойствами огня; формировать понимание опасности огня, вырвавшегося из-под
  контроля; воспитывать уважение к профессии пожарного.
****

«Что мы знаем про огонь»

(Воспитатель 7/2010г)

Дид. «Горит – не горит»
«Что нужно пожарным»

Б. Житков
«Дым», «Пожар»

Лепка «Пожарные собаки»

3

«Великий труженик и волшебные реки»
Цель: дать детям представление о
  работе сердца, его расположении, строении; показать значение сердца и крови
  для жизни человека; воспитывать чуткость, уважение к жизни другого человека.
****

«Тук, тук стучит сердечко»

(«Я и мое тело» С. Шукшина стр.57)

С. ролевая «Больница»

В кабинет медсестры «Знакомство с
  фонендоскопом»

Г. Х. Андерсен «Снежная королева»
Ю. Олеша «Три толстяка»

Рисование «Мое сердце»

Разрабатываем «Правила здорового
  сердца»

4

«Зимние каникулы»
Цель: расширить знания детей о
  поведении на улице зимой, а именно: зимой нельзя ходить под козырьками домов,
  на льду нельзя толкаться; продолжать воспитывать у детей внимание к
  находящимся рядом с ними людям, быть предупредительными.
****

«Ура каникулы»

(О. Чермашенцева ОБПД стр.84)

С. ролевая
«Скорая помощь»

Медицинский кабинет «Что нужно для
  первой помощи при ушибах»

Рисование «Зимние забавы»

январь

Неделя

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

2

«Опасные ситуации контактов с чужими
  людьми»
Цель: предостеречь детей от контактов
  с незнакомыми людьми; способствовать развитию осторожности, осмотрительности
  в общении с незнакомыми.
****

«Вкусные конфетки»

(К. Белая «КОБД» стр.83)

Дид. «Опасно – неопасно»

Рассказывание детьми сказки Ш. Перро
  «Красная шапочка»

Разыгрывание ситуаций общения с
  незнакомыми

3

«О несовпадении приятной наружности и
  добрых намерений»
Цель: дать понятие, что приятная
  внешность не всегда соответствует добрым намерениям; научить разбираться в
  ситуации, которая несет в себе опасность, правильно реагировать в таких
  случаях, уметь звать на помощь, уметь сказать нет на предложения незнакомого
  взрослого.
***

«Сказка про колобка»
(О. Чермашенцева ОБПД стр.168)

Позови на помощь.

Сказки «Волк и семеро козлят»

4

«Светофор»
Цель: закрепить знания о сигналах
  светофора и правила поведения при их смене.
****

«История создания светофора»
«Сигналы светофора»

Дид. «Включи сигнал»
«Кто спешит на помощь»

Строит. «Мы пешеходы»
Ситуации «Дети на проезжей части»

С. Прокофьев,    Г. Сапгир «Мой
  приятель светофор»
М.Пляцковский «Светофор»

Ручной труд «Изготовление светофора из
  бросового материала»

Папка -  передвижка «Зимние забавы,
  дети и транспорт»

февраль

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Знает каждый гражданин этот номер –
  01»
Цель: познакомить детей с основными
  правилами по пожарной безопасности, с первичными действиями при обнаружении
  пожара; учить правильно сообщать по телефону о пожаре.
****

«Без огня не проживем мы ни дня»

Словесная «Вопросы и ответы»
На внимание «Да или нет»
Строит. Пожарная часть»

К. Чуковский «Путаница»

Рисование «Противопожарная
  безопасность в картинках»
Инсценировка «Баба Яга и угольки в
  печи»

Создание альбома «Противопожарная
  безопасность в стихах и картинках»

2

«В стране Легких»
Цель: дать представление о том, что
  дыхание - одна из важнейших функций организма; показать значение дыхания для
  жизни человека; познакомить с дыхательными путями, с механизмом дыхания.
****

«Путешествие воздушных человечков»

(«Я и мое тело» С. Шукшина стр. 59)

Экскурсия «За здоровьем в зимний лес»

Н. Кнушневицкая
«Легкие»

Практическое упражнение «Вдох – выдох»

Составляем «Правила здоровых легких»

3

«Витамины в жизни человека»
Цель: рассказать о роли витаминов в
  жизни человека.
****

«Вкусно или полезно?»

(О. Чермашенцева ОБПД стр92)

Дид. «Витамины растут на грядке»

Вечер загадок

4

«Каждому опасному предмету – свое
  место»
Цель: уточнить знания детей о правилах
  пользования колющими, режущими предметами; воспитывать у детей аккуратность в
  работе с опасными предметами.
****

«История зайки»
(О. Чермашенцева ОБПД стр.163)

Дид. «Найти и обезвредить»

Составляем «Правила хранения колющих и
  режущих предметов»

март

Неделя

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Один дома»
Цель: учить детей правильно вести себя
  дома, когда остаются одни; сформировать представление о том, что нельзя
  открывать двери никому постороннему.
****

«Если ты один дома»

(Н. Голицына ОБЖ для старших
  дошкольников стр74).

Дид. «Как избежать неприятностей»

Е. Тамбовцева – Широкова «Кто твой
  друг и, кто твой враг»

Инсценировка ситуаций

2

«Дорожные знаки.»
Цель: закрепить знания знакомых правил
  движения с использованием дорожных знаков: пешеходный переход, осторожно
  дети, внимание.
****

«Путешествие на перекресток»
«Зачем нужны дорожные знаки»

Дид. «Найди на плане»
«Говорящие знаки»
Ситуации «Как старушке перейти через дорогу»

К проезжей части: «К пешеходному
  переходу без светофора»

В. Семерин «Запрещается – разрешается»

Рисование «Наш поселок» «Перекресток»
Вечер загадок

Конкурс «Лучший изготовитель дорожных
  знаков»

3

«Огонь и «укротитель огня»
Цель: продолжать знакомить детей с
  правилами пожарной безопасности; учить осторожному обращению с огнем;
  воспитывать в детях уважение к профессии пожарного, осознание опасности этой
  профессии.
****

«Дым страшнее огня»
(Основы безопасного поведения
  дошкольников О. Чермашенцева стр. 53)

М. подвижная «Топаем - Хлопаем»
На внимание «Это я, это я и со мной
  мои друзья»

В пожарную часть

К. Паустовский «Заячьи лапы»

Рисование «Пожарная машина»
Вечер загадок

Сопровождение детей на экскурсии

4

«Об удивительных превращениях пищи внутри
  нас»
Цель: познакомить детей с
  пищеварительным трактом, его основными отделами и выполняемыми функциями;
  учить понимать свой организм, его потребности; показать взаимосвязь между
  различными органами в человеческом организме.
****

«Куда пропала пища?»

(С. Шукшина «Я и мое тело» стр. 62).

Экскурсия «Путешествие на кухню»

Б. Заходер «Ма-Тари-Кари»
С. Маршак «Робин – Бобин»

Рисование «Салат?!»

Составляем «Правила здорового питания»
«Правила здоровых зубов»

Апрель

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Опасные насекомые»
Цель: расширить знания детей о
  правилах поведения при встрече с разными насекомыми, формировать
  представления о разнообразных насекомых и способах защиты от них.
****

«Не птица, а с крыльями»

(К. Белая ФОБуД стр.49)

«Кто где живет»
«Отгадай какое это насекомое»

И. Анденко «Муравьишко» загадки

Рисование «Красивые насекомые»

2

«Воспитываем бережливых»
Цель: познакомить детей с понятием
  «бережливость»; формировать у детей бережливое отношение к предметам,
  нетерпимость к неряшливости, небрежности; воспитывать уважение к людям труда.
****

«Замарашка»
(О. Чермашенцева ОБПД стр.171)

К. Чуковский «Федорино горе»

Формируем выставку любимых книг

3

«Общение с природой»
Цель: учить детей ответственному и
  бережному отношению к природе, не разорять птичьих гнезд, муравейников, не
  ломать веток.
****

«Письмо Лесовика»

Игра – загадка «Кто это?»

Прогулка в лес.

Повторяем правила поведения на природе.

4

«Правила поведения в транспорте»
Цель: уточнить правила пользования
  общественным транспортом: транспорт нужно ожидать на специальной площадке, в
  транспорте следует держаться за поручни, не толкаться, входить с задней
  площадки, выходить с – передней.
****

«В городском транспорте»
«Зачем нужны правила пассажирам»
Составление рассказа по картине
  «Автобусная остановка»

Дид. «Правильно – опасно»
«Что с начала что потом»
Ситуации «В автобус входит инвалид»

«На автобусную остановку»

С. Михалков «Шел трамвай десятый
  номер»
С. Маршак «Автобус номер 26»

Рисование «Люди входят и выходят»
Драматизация «Едем в театр»

Индивидуальные беседы «Как воспитать
  примерное поведение при пользовании общественным транспортом»

Май

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Огонь - наш друг, огонь – наш враг»
Цель: формировать представление об
  окружающем мире, навыки безопасного поведения в экстремальных ситуациях,
  знакомить с историей освоения человеком огня и использованием его в быту и
  труде.
****

«Огонь и человек»
(Ребенок в детском саду 6/2011г стр.
  49)

Дид. «Самый лучший» «Хорошо плохо»
«Что нужно пожарным»
Словесная «Звоним по телефону»
С.- ролевая «Спасатели»

С. Маршак «Сказка про спички

Рисование «Огонь – верный друг»
КВН

Участие в подготовке и проведении КВН

2

«Изучаем свой организм»
Цель: расширить сведения о том, как
  устроен человеческий организм.
****

«Письмо от почемучки»
(О. Чермашенцева ОБПД стр.87)

Дид. «Что ты знаешь о…»

Н. Кушневицкая «Желудок» «Печень»
  «Почки»

3

«Безопасный отдых на природе»
Цель: расширить знания детей о
  правилах поведения на природе и возможных опасностях, которые могут
  подстерегать, если не соблюдать эти правила.
****

«Правила поведения на природе»
(К. Белая ФОБуД стр.47)

Что где растет?

По экологической тропе детского сада

Загадки.

Рисование «Мое любимое растение»

4

«Правила ОБЖ мы узнали»
Цель: систематизировать основные
  правила жизнедеятельности и воспитанности – правила культуры общения, приема
  пищи, режимных моментов и личной гигиены, правил поведения в общественных
  местах.
***

«По секрету мы расскажем вам об этом…»

Игра – экскурсия по правилам ОБЖ

Июнь

Тема

Беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Велосипед, самокат»
Цель: познакомить детей с опасными
  ситуациями, которые могут возникнуть при катании на велосипеде, самокате.
****

«Улица не место для игр»
«Игры во дворе»

Дид. «Запрещается-разрешается»
«Далеко - близко»
Ситуация «Мне купили новый велосипед»

«Во двор жилого дома»
«На детскую площадку»

И. Кончаловский «Самокат»

Лепка «Самокат»
Рисование «Велосипед со
  светоотражателями»
Спорт «Дорожная эстафета»

Консультация «Ребенок во дворе»

2

«Детские шалости с огнем и их
  последствия»
Цель: повторить уже знакомые правила
  пожарной безопасности.
****

«Опасные предметы»

Дид. «Горит – не горит»
М.подвижная «Если возник пожар»

По детскому саду: изучаем пути
  эвакуации.

С. Маршак «Рассказ о неизвестном
  герое»

Игровой тренинг «Дорога безопасности».

Папка – передвижка «Эвакуационные
  знаки»

3

«Откуда берутся болезни»
Цель: сформировать представление о
  здоровье, болезни, микробах; сообщить элементарные сведения об инфекционных
  заболеваниях, способах распространения болезней; научить заботится не только
  о своем здоровье, но и о здоровье окружающих людей.
****

«В гости к Айболиту»

(О. Чермашенцева ОБПД стр. 89)

Дид. «Пишем письмо заболевшему
  товарищу» «Полезная и вредная еда»

Практическое упражнение «Обработка
  раны».

Август

Тема

беседа

Игры

Целевая прогулка

Чтение

Досуги развлечения

Работа с родителями

1

«Правила поведения при грозе»
Цель: познакомить детей с правилами
  поведения во время грозы.
****

«Гроза»

Л. Пилипенко «Сердитый гром»

Рисование «Радуга»

Папка – передвижка «Правила поведения
  во время грозы»

2

«Опасности вокруг нас»
Цель: расширить знание правил безопасности
  в быту, на улице, воде; продолжать формировать основы правильного поведения в
  критических ситуациях.
****

«Чтобы не было беды – делай
  правильно!»

Дид. «Найти и обезвредить»

А. Толстой «Золотой ключик, или
  Приключения Буратино»

Папка – передвижка «Правила обращения
  с опасными предметами»

3

«Айболит в гостях у детей»
Цель: сообщить детям сведения о
  профилактике и способах лечения инфекционных заболеваний, о пользе витаминов
  и их значении для жизни и здоровья человека; учить детей не боятся врача,
  самому уметь оказывать помощь.
****

«Нас излечит, исцелит добрый доктор
  Айболит»

Дид. «Скорая помощь»

Экскурсия на огород, в сад.

С. Маршак «Доктор Айболит»

Рисование «Мои друзья витамины»

4

«Загородная дорога»
Цель: формировать у детей
  представление о сложности передвижения пешеходов по загородной дороге;
  познакомить с дорожным знаком «Железнодорожный переезд».
****

«Как я путешествовал» составление
  рассказ из опыта

Дид. «Путешествие за город»
Строит. «Трасса» «Магистраль»
Ситуации «Шлагбаум еще не подняли»
С.-ролевая «Путешествие».

«Совместный поход на природу»

Б. Житков «Что я видел»

Рисование «Голубой вагон бежит,
  качается…»

Сопровождение детей в походе.

Опросник по ППБ
1.       Назови
свое имя, фамилию, домашний адрес и номер телефона.
2.       Как
вызвать службу спасения?
3.       Перечисли
правила обращения с бытовыми электроприборами (дид. игра «Наши помощники»).
4.       Назови
пожароопасные предметы.
5.       Отчего
может возникнуть пожар?
6.       Перечисли
правила поведения при пожаре.
7.       Кто
помогает людям при пожаре? Расскажи о работе пожарных.
8.       Перечисли
правила поведения дома (решение проблемной ситуации «Когда дети остаются дома
одни»).

file_name: Перспективное планирование по ОБЖ в старшей группе.docx

alt: Мой замечательный нос» (С

alt: Приключения Пети и Вовы» (О.

alt: Неделя Тема Беседа Игры Целевая прогулкаЧтение

alt: История создания светофора» «Сигналы светофора»Дид

alt: Путешествие на перекресток» «Зачем нужны дорожные знаки»Дид

alt: Не птица, а с крыльями» (К

alt: Правила поведения на природе» (К

alt: В гости к Айболиту» (О. Чермашенцева

alt: Айболит в гостях у детей» Цель: сообщить детям сведения о профилактике и способах лечения инфекционных заболеваний, о пользе витаминов и их значении для жизни и…


extracted_text:
Нефтеюганский индустриальный колледж
(филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Югорский государственный университет»

Практико-ориентированный проект
Коммуникативная компетенция как одна из ведущих
компетенций технического специалиста.

Выполнили обучающиесягруппы 1РЭ71:
Белоусов Иван Вячеславович
Ханкишиев Эрман Эльманович Руководитель:Фёдорова Н.
С.

Нефтеюганск
2019
Содержание

Введение                                                                                3

Глава 1.Компетенция как одно из требований ФГОС                                  5
1.1. Понятие «компетенция» - одно из основных понятий ФГОС                5

1.2. Коммуникативная компетенция как средство организации                   6

эффективного общения
Глава 2.Описание исследования                                                                   7
2.1. Анализ результата опроса среди обучающихся 2-4 курсов                   7
2.2.Анализ тенденций
изменения понимания значимости   9
коммуникативной компетенции в зависимости от возраста
респондентов.
2.3. Анализ результатов интервью с представителями работодателя          11

Глава 3. Способы решения выявленной проблемы                                     12

3.1. Рекомендации по более качественному формированию                       13

коммуникативной компетенции у обучающихся СПО
Заключение                                                                                14

Список литературы                                                                                15

Приложение 1                                                                                16

Приложение 2                                                                                18

Приложение 3                                                                                22

Приложение 4                                                                                25

Приложение 5                                                                                26

Приложение 6                                                                                27

Введение
Новое время, изменения в обществе
неизбежно влекут за собой необходимость изменений и в сфере образования.
Реформа образования, начавшаяся еще в последнем десятилетии XX века, привела не
только к серьезным изменениям в дошкольном и школьном образовании, но и
неизбежно затронула среднее профессиональное и высшее образование. В результате
появилась необходимость пересмотреть требования к качеству подготовки
выпускников, к сформированности у них новых, необходимых в профессиональной
реализации компетенций, среди которых немаловажную роль играет коммуникативная
компетенция.
Идея осветить данную
проблему возникла в связи с тем, что нами было отмечено у многих обучающихся
нашего колледжа непонимание того, зачем будущему технику (механику, технологу)
иметь хорошо развитую речь, умение четко формулировать и выражать мысли, т.е.
обладать сформированной коммуникативной компетенцией.
Актуальность выбранной темы
заключается в том, что большинство обучающихся нашего колледжа, доучившись до
2-4 курса, так до конца и не понимают, что такое коммуникативная компетенция и
зачем она им нужна.
Сегодня существует достаточно
большое количество работ, связанных с освещением указанной выше проблемы, но
мы, понимая, что формирование коммуникативной компетенции как одной из наиболее
важных профессионально значимых характеристик будущего специалиста необходимо
при дальнейшем трудоустройстве, т.к. в наше время работодателю нужен грамотный
специалист, который будет уметь убеждать людей в справедливости своих идей,
отстаивать свою профессиональную позицию, владеть коммуникативными умениями,
уметь разрешать конфликты, регулировать свое состояние и т.д., решили изучить
эту тему на примере Нефтеюганского индустриального колледжа, и в этом
заключается новизна нашего исследования.
Объект исследования: коммуникативная
компетенция.
Предмет исследования:
уровень сформированности коммуникативной компетенции у обучающихся колледжа.
Цель: привлечь внимание к
проблеме недостаточного формирования коммуникативной компетенции в процессе
обучения в колледже и выявить причины, не позволяющие обучающимся СПО осознанно
формировать у себя выше указанную компетенцию.  Задачи:
1.     Изучить
литературу по заявленной теме;
2.     Выяснить
значение терминов «компетенция», «коммуникативная компетенция»;
3.     Провести
анкетирование среди обучающихся 2-4 курса с целью определения реального уровня
сформированности коммуникативной компетенции;
4.     Провести
интервью с представителями работодателя;
5.     Проанализировать
полученные результаты исследования;
6.     Определить
возможные пути решения проблемы;
7.     Сформулировать
рекомендации для обучающихся и преподавателей как основных участников
образовательного процесса.
Гипотеза: предполагаем, что
обучающиеся часто имеют ошибочное мнение о том, что коммуникативная компетенция
не является необходимой в их последующей профессиональной деятельности, а также
небрежное отношение к языку и, возможно, в целом к гуманитарным дисциплинам
есть основа непонимания важности сформированной коммуникативной компетенции у
технического специалиста.  Методы исследования:
1.     Анализ
литературы по теме;
2.     Наблюдение
за речью обучающихся колледжа;
3.     Анкетирование
обучающихся колледжа;
4.     Интервью
с представителями работодателя;
5.     Анализ
полученных результатов; Предполагаемый результат:
1.     Приобретение
опыта исследовательской работы;
2.     Определение
возможных путей решения проблемы;
3.     Разработка
буклета с рекомендациями для обучающихся и преподавателей по формированию
коммуникативной компетенции;
4.     Приобретение
опыта работы по составлению и изготовлению буклета в программе Сanva.
Теоретическая значимость
исследования заключается в определении значимости коммуникативной компетенции
для обучающегося СПО при трудоустройстве, в социальном становлении личности, а
также в том, что обучающееся не только, возможно, обратят внимание на
результаты исследования, но и сделают собственные выводы.
Практическая значимость
исследовательской работы заключается в том, что работу можно использовать при
изучении обще гуманитарных дисциплин, например, «Русский язык», «Русский язык и
культура речи»,«Обществознание» и др.

Глава 1.  Компетенция как одно из требований
ФГОС

1.1. Понятие «компетенция» - одно из основных
понятий ФГОС

Образовательный стандарт (ФГОС 3+)
в современных условиях требует, чтобы у будущего специалиста были сформированы
различные общие и профессиональные компетенции, в число которых, входит и
коммуникативная компетенция. Большая часть специальностей, которые получают
обучающиеся в нашем колледже, в профессиональном стандарте имеют 3 общие
компетенции, так или иначе связанные с коммуникативной компетенцией: ОК2,ОК6,
ОК7.Именно сформированные данные компетенции подразумевают включение будущего
технического специалиста в групповую (коллективную) деятельность, при
осуществлении которой техник-технолог либо техник-механик должен не только
понимать сущность и социальную значимость своей профессии (ОК1), но и
организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, а
также  работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями (ОК6) и брать на себя ответственность за работу
членов команды, за результат выполнения заданий (ОК7).
Исходя из выше сказанного, ключевым
понятием для нашего исследования становится понятие«компетенция», и как
следствие «коммуникативная компетенция».
Что же такое «компетенция»?
Как трактует данное слово «Толковый словарь» Ушакова Д.Н., под «компетенцией»
следует понимать «круг вопросов и явлений, в которых данное лицо обладает
авторитетностью, познанием и опытом», а «Коммерческий словарь»Рябовой Т.Ф. объясняет слово«компетенция» как
«обладание достаточными знаниями о каком-либо предмете».
Таким образом, компетенция–
это набор неких идеальных знаний, умений и навыков, которыми должен обладать
специалист для дальнейшей профессиональной деятельности, так же компетенцию
можно рассматривать как расширение познаний в какой-либо области, накопление
знаний и освоение новых. В то время, как компетентность – это
самосовершенствование профессиональных качеств,
которые способствуют дальнейшему профессиональному росту специалиста. Стоить
отметить, что компетентность находится в прямой зависимости от компетенции. Чем
больше развитых компетенций в рамках той или иной специальности, тем
качественнее будет компетентность.

1.2 Коммуникативная
компетенция как средство организации
эффективного
общения

Но поскольку наше исследование
подразумевает анализ сформированной коммуникативной компетенции у
обучающиеся СПО, то нельзя не рассмотреть понятия «коммуникация» и
«коммуникативная компетенция».
Под данными определениями
понимается, что «коммуникация» - 1) путь сообщения, связь одного места с
другим; 2) общение, передача информации от человека к человеку - специфическая
форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности,
осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи др. знаковых
систем) («Современный толковый словарь» изд. «Большая Советская Энциклопедия»). Также в «Энциклопедии эпистемологии и
философии наук» И.Т.Касавина указывается,
что «коммуникация» – это общение, приводящее к взаимопониманию, устанавливающее
как личностные отношения, так и тип гибкого социального порядка,
восстанавливаемого и видоизменяемого в ходе дискуссии. Отсюда можно согласиться
с толкованием определения в учебнике Куницыной В.Н.«Межличностное общение», что
под «коммуникативной компетенцией»следует понимать умение
эффективно общаться, способность устанавливать и поддерживать контакты с
людьми, или система внутренних ресурсов, необходимых для достижения
эффективного общения в определенном круге ситуаций, для которого характерны: 1)
понимание коммуникативной ситуации и предмета общения; 2) умение передавать и
получать сообщения; 3) понимание намерений партнера; 4) умение распознавать и
нейтрализовать негативные эффекты; 4) учет собственных коммуникативных
намерений и адекватное самопредъявление; 5) налаживание взаимодействия с
партнером; 6) выбор наиболее подходящей дистанции; 7) избегание противоречий в
содержании сообщений, передаваемых в процессе общения по разным каналам
посредством различных «языков» и др. При этом коммуникативная компетенция
проявляется в выборе наиболее адекватных ситуации приемов общения, а одним из
важных показателей коммуникативной компетенции является достижение цели
общения(И. А. Мещерякова«Психологический словарь»).

Таким образом, сформированная
коммуникативная компетенция не только соответствует требованиям Профильного
стандарта специальностей, которые получают обучающиеся в НИК (филиал) ФГБОУ ВО
«ЮГУ», но и позволяет будущим техническим специалистам реализовать себя как при
осуществлении профессиональной деятельности, так и при личностной реализации в
социуме.

Глава 2. Описание исследования

2.1. Анализ результата опроса среди обучающихся
2-4 курсов

Для того, подтвердить или
опровергнуть гипотезу, нам необходимо было провести опрос среди обучающихся2-4
курсов,чтобы выяснить, почему обучающиеся колледжа не считают необходимым
развивать собственную речь (прежде всего устную) и формировать у себя
коммуникативную компетенцию. В опросе приняло участие 92 человека, опрос
проводился в виде анкетирования, в ходе которого респонденты отвечали на
предложенные вопросы (см. приложение 1).
Естественно, первое, что нас
интересовало, знают ли обучающиеся, что такое компетенция как понятие?
Выяснилось, что только 26% из опрошенных знают (или предполагают) смысл термина
(см. приложение 2, д. №1). Следовательно, мы не могли не спросить, понимают ли
обучающиеся, что такое коммуникативная компетенция. И из 92 человек
только 22% имеют примерное представление, что такое коммуникативная
компетенция. К сожалению, оставшиеся 78% не только не понимают, что такое
вышеуказанная компетенция, но даже не попытались сформулировать собственное
толкование понятия. Отсюда мы можем вполне обоснованно сделать вывод, что почти
у 75% обучающихся нет четкого представления о том, что собственно формируется у
них в процессе изучения лингвистических и гуманитарных дисциплин (см.
Приложение 2, д. №2).
Поскольку в индустриальном колледже
ведется обучение техническим специальностям, опрашиваемым был задан вопрос: что
дает техническому специалисту обладание хорошо развитой коммуникативной
компетенцией? Примерно половина респондентов (46%) считают, что хорошо развитая
коммуникативная компетенция помогает находить общий язык с коллегами, высказать
свою точку зрения в правильной и доступной форме и даёт возможность получить
хорошую работу, проявив себя при собеседовании как технически грамотного
специалиста. Остальные же 54% затруднились ответить (см. Приложение 2, д. №3).
Мы также посчитали важным узнать
мнение обучающихся 2-4 курсов о том, какие способы и методы формирования
коммуникативной компетенции возможны?20% из опрошенных готовы принимать участие
в конференциях, деловых играх и т.п., 10% указали необходимость введение в
учебный план спецкурсов по формированию речевой компетенции, 4% считает, что
необходимы дополнительные занятия по языковым дисциплинам, а 3% предложили в
качестве варианта непосредственное общение с однокурсниками и преподавательским
составом. Но 63% указали на необходимость наличия разных форм, которые будут
функционировать параллельно (элективные и факультативные курсы, кружки,
конференции и др.), (см. Приложение 2, д. №4).
Безусловно, формирование
коммуникативной компетенции невозможно без наличия целого цикла гуманитарных
дисциплин, которые в основном ведутся на1-2 курсах. Именно поэтому мы
поинтересовались, нужны ли гуманитарные дисциплины после окончания 1-2 курсов
(«Русский язык и культура речи», «История», «Философия», «Иностранный язык» и
др.)? Ответы обучающихся показали, что 58% опрошенных считает, что гуманитарные
дисциплины нужны на протяжении всего курса обучения в колледже. Но нас не
удивили и ответы 34% обучающихся, которые уверены, что гуманитарные дисциплины
не нужны после окончания половины курса обучения, а 8% вообще затруднились
ответить на поставленный вопрос (см. приложение 2, д. 5).Проанализировав
полученные результаты, можно сделать вывод, что почти треть респондентов
убеждена в нецелесообразности изученияна протяжении длительного времени тех
дисциплин, где необходимо демонстрировать навыки связной монологической устной
речи, что, на наш взгляд, связано с недостаточным пониманием значения хорошо
развитой речи, а значит и сформированной коммуникативной компетенции, в дальнейшей
профессиональной деятельности и личной жизни.
Тем не менее респонденты достаточно
развернуто ответили на вопрос, развитию каких навыков способствует выполнение
обучающимися заданий, связанных с развитием коммуникативной компетенции на
дисциплинах гуманитарного цикла. 17% указали на умение правильно и быстро
донести свою мысль до аудитории, 13% на умение работать с аудиторией, 8% - на
способность быстро реагировать на изменение настроения в аудитории, а 60%
«скомбинировали»все выше указанные ответы, и только 2% отметили необходимость
формирования умения не бояться публики, говорить без запинки, ненужных пауз и
слов-паразитов(см. Приложение 2, д. №6).
Вероятно, недостаточно
сформированные умения хорошо красиво грамотно говорить, четко формулировать свою
мысль, работать с аудиторией и т.д. и стали причиной нежелания современных
подростков принимать участие в публичных выступлениях. Чтобы подтвердить или
опровергнуть наше предположение, мы попросили респондентов высказаться по этому
вопросу и указать, могут ли помочь преодолеть смущение, стеснение и т.п.
дисциплины гуманитарного цикла. 64% респондентов считают, что нежелание
принимать участие в публичных мероприятиях связано с неуверенностью в себе, с
личной незаинтересованностью и ленью, опасением попасть в неловкое положение на
публике, а 36%затруднились ответить на данный вопрос (см. Приложение 2, д. №7).

В заключение мы не могли не узнать
у обучающихся их мнение о том, может ли стать формирование коммуникативной
компетенции осознанным действием. 65% опрошенных затруднились ответить на
поставленный вопрос, однако 35% респондентов указали, что формирование
коммуникативной компетенции должно быть осознанным действием
обучающегося и дали пояснение, что в будущем именно этот навык поможет найти
достойную работу и очень хорошо показать себя на собеседовании (см. Приложение
2, д. №8).
Таким образом, несмотря не
недостаточное понимание самих терминов «компетенция» и «коммуникативная
компетенция», довольно большое количество обучающихся не отрицает необходимость
развития и формирования коммуникативной компетенции именно в процессе получения
образования, в курсе изучения гуманитарных дисциплин, а значит, цикл таких
дисциплин не только необходим, но и, вероятно, должен быть по возможности
расширен.

2.2 Анализ тенденции изменения понимания
значимости коммуникативной компетенции в зависимости от возраста респондентов

В ходе проведения опроса и при
анализе его результатов у нас возникло желание проследить, не изменяется ли
мнение респондентов в зависимости от возраста опрашиваемых, т.е. пронаблюдать
динамику понимания терминологии и осознания необходимости формирования
коммуникативной компетенции по мере взросления обучающихся.Для сравнительного
анализа с точки зрения возраста мы выбрали те группы 2-3-4 курсов, которые
обучаются по специальности 21.02.01 «Разработка и эксплуатация нефтяных и
газовых месторождений» (25, 19 и 20 человек соответственно).
Сделав необходимые вычисления, мы
увидели следующую картину: почти все обучающиеся 2-ого курса не понимают значение
понятия компетенция (95%), в то время как у обучающихся 3-его и 4-ого курсов
понимание смысла термина более точное (55% и 40% соответственно) (см.
Приложение 3, гр. №1).
В целом подобную картинумы были
готовы увидеть и при толковании понятия «коммуникативная компетенция», но
результаты несколько разошлись с нашими ожиданиями: если среди обучающихся
2-ого курса только 10% понимают указанный выше термин, то среди третьекурсников
лишь 5% имеет примерное представление о том, что такое коммуникативная компетенция,
а вот четверокурсники разделились по пополам (ровно 50% из опрошенных
обучающихся 4-ого курса дали верное объяснение понятия). По нашему мнению, это
объясняется тем, что обучающиеся 2 курса совсем недавно закончили изучение
дисциплины «Русский язык и культура речи», а обучающиеся 4 курса уже более
осознанно воспринимают терминологию, в том числе и исследуемое понятие.
Ответы на вопрос «Что дает
техническому специалисту обладание хорошо развитой коммуникативной
компетенцией?» показали понимание обучающимися значимости коммуникативной
компетенции в прямой зависимости от возраста. Если на 2-ом курсе обучающиеся
еще не видят дальней перспективы и 26% обучающихся считают, что развитая
коммуникативная компетенция даёт возможность получить хорошую работу, и поможет
найти общий язык с коллегами, то респонденты 3-4 курсов были более точны в
своих ответах, указав на карьерный рост и возможность более легкого общенияс
руководством и коллегами (85% и 100%соответственно) (см. Приложение 3, гр. №2).

При выборе способа, способного
помочь сформировать коммуникативную компетенцию на достаточном уровне,95%
обучающихся 4-ого курса убеждены, что необходимо наличие нескольких способов и
с ними согласны 45% респондентов 3-его курса, в то время как второкурсники в
большинстве своем (64%) считают, что нужны спецкурсы по формированию
коммуникативной компетенции и дополнительные занятия по языковым дисциплинам, а
31% выбрал вариант участия в публичных мероприятиях, конференциях, деловых
играх. На наш взгляд, такая узость понимания необходимости формирования
языкового навыка у обучающихся 2 курса связана с тем, что они еще в силу
возраста не могут осознать, что формирование компетенций, в том числе и
коммуникативной, происходит под воздействием различных сторон, а значит должны
существовать одновременно несколько форм занятий, где обучающиеся могли бы
оттачивать свое языковое мастерство.
Это подтверждается и ответами,
полученными на вопрос: «Нужны ли гуманитарные дисциплины после окончания 1
курса (культура речи, история, философия, иностранный язык и др.)?» Анализ
ответов говорит о том, что обучающиеся 4 курса (70%) осознают понижение уровня
собственной языковой компетенции в виду отсутствия дисциплин гуманитарного
цикла на старших курсах. Но стоит отметить, что 37% обучающихся 2 и 3 курсов
так же отмечают необходимость ведения гуманитарных дисциплин в более поздний
период обучения (см. Приложение 3, гр. №3).
Далее мы попросили респондентов
конкретизировать, какие умения могут быть сформированы или были сформированы у
них в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла. Более существенный разброс в
вариантах ответов продемонстрировали обучающиеся 3 курса, из которых почти
четверть опрошенных убеждены в том, что научились правильно и быстро доносить
собственную мысль до аудитории, 42% считают, что приобрели целый комплекс
навыков. Однако нельзя не отметить, что целых 22% вообще не стали отвечать на
поставленный вопрос, и, как нам кажется, это связано с тем что данная группа
обучающихся просто не осознает приобретённые умения и навыки в ходе занятий.
В то время как на этот же вопрос
обучающиеся 2 курса в большинстве своем (63%) отметили, что главный полученный
ими навык - это умение работать с аудиторией и реагировать на изменение
настроения в ней.
Мнение же четверокурсников
разделилось пополам: 50% считают, что они овладели достаточным навыком работы с
аудитории в качестве оратора.
Несмотря на то, что многие
обучающиеся убеждены в необходимости навыка работы с аудитории, ответы на
следующий вопрос «С чем, на ваш взгляд, связано нежелание современных
подростков принимать участие в публичных выступлениях и могут ли помочь это
преодолеть дисциплины гуманитарного цикла?» показывают, что примерно одна треть
опрошенных на 2-3 курсах (37% и 36% соответственно) не готовы определить, что
собственно мешает обучающимся, в том числе и самим опрашиваемым, принимать
участие в публичных выступлениях. Респонденты 4-ого курса в большинстве своем
(80%) отметили, что нежелание подростков принимать участие в публичных
выступлениях связано не столько со страхом сцены или публики, сколько с
незаинтересованностью самого обучающегося в подобного рода деятельности (см.
Приложение 3, гр. №4).
Завершая опрос, мы решили
поинтересоваться, может ли стать формирование коммуникативной компетенции осознанным
действием обучающегося?
Ответы на последний вопрос
зафиксировали, что с возрастом обучающиеся подходят более осознанно к
формированию компетенций: если на 2 курсе (73%) респондентов затруднились
ответить на этот вопрос, то на 3 курсе более половины опрошенных считают, что
навык может стать осознанным, в то время как обучающиеся 4 курса (65%)
убеждены, что формирование данной компетенции должно быть осознанно (см.
Приложение 3, гр. №5).
Проведенное исследование позволило
нам сделать следующие вывод, что наши предположения об изменениях о динамике
понимания терминологии и осознания необходимости формирования коммуникативной
компетенции растут по мере взросления обучающихся и получения ими необходимых
навыков и завершения обучения в колледже.

2.3. Анализ результатов беседы с представителями
работодателя

Еще одним этапом нашего
исследования стала беседа с представителями ООО «РН-Юганскнефтегаз»,
принимавших участие в «Деловой игре - 2019» и являющихся преподавателями
колледжа (см. Приложение 4).
В беседе участвовало 5
человек,работающих на разных должностях и в разных подразделениях компании. Мы
попросили этих сотрудников ответить на несколько вопросов, связанных с
коммуникативной компетенцией.
Первое что нас интересовало
насколько важны коммуникативные навыки как при трудоустройстве, так и при
последующем осуществлении трудовой деятельности
Большинство опрошенных считают, что
при собеседовании с потенциальным работником сформированность коммуникативной
компетенции не всегда имеет приоритетное значение.
Более того, для будущего техника не
имеет принципиально важного значения умение определять уровень речевой
подготовленности собеседника.  Нам кажется, что это связанно с тем, что на
первоначальном этапе работы выпускник СПОскорее всего будет работать в
коллективе, где все имеют примерно одинаковую речевую подготовленность.
О значении наличия большого
словарного запаса у будущего сотрудника предприятия большая часть опрошенных (4
из 5) сошлись во мнение что богатый лексикон хотя и не является приоритетным,
но имеет достаточно веское значение так как мы поняли может служить основой для
дальнейшего профессионального обучения.
Так же стоит отметить что умение
претендента грамотно говорить, правильно обращаться с русской речью, является
одним из важнейших качеств будущего специалиста, на которое обращает внимание
работодатель, так как при непосредственном собеседовании необходимо уметь
сделать качественную самопрезентацию, тем самым показав себя как необходимого
сотрудника для выбранного предприятия. В этом мнении сошлись все опрошенные
представители ООО «РН-Юганскнефтегаз».
Хотя при собеседовании учитываются
совершенно разные параметры речи,особое внимание работодатель обращает на то,
что будущему сотруднику необходима более четкая дикция, которая вряд ли
возможна при нехватке уверенности в себе, отсутствии спокойствия, отсутствие
которых во время собеседования на наш взгляд, может быть связано с незнакомой
официальной обстановкой и большим чувством ответственности.
В качестве рекомендаций представители
предприятий дали различного рода советы, а именно: учиться более точно и
осознано выделять главное, формировать навык делать самопрезентацию (как через
резюме, так в устной форме при собеседовании), развивать профессиональные
навыки и четко, коротко и уверенно излагать свои мысли.
 Все вышесказанное дает нам возможность сделать
следующие выводы: работодатель хочет видеть в лице будущего работника
всесторонне и гармонично развитую личность. Для современного предприятия нужны
специалисты способные не только понимать терминологию и сущность своей
деятельности, но и быть готовыми к тому, что необходимо выстраивать эффективное
общение между сотрудниками как своего уровня так и выше стоявшими. Именно
поэтому представители ООО «РН-Юганскнефтегаз» обратили особое внимание на то,
что коммуникативная функция выпускника СПО должна быть развита если не на
высоком уровне, то по крайне мере на среднем (это отметили представители почти
всех подразделений ООО «ЮНГ»). Следовательно, обучающиеся СПО в ходе учебного
процесса должны усвоить все профессиональные дисциплины, но кроме этого
обратить должное внимание и на дисциплины гуманитарного цикла, в чем нас и
убедила беседа с сотрудниками работодателя (ООО «РН-
Юганскнефтегаз»).

Глава 3. Способы решения выявленной проблемы

3.1. Рекомендации по
более качественному формированию
коммуникативной
компетенции у обучающихся СПО

Все вышесказанное убеждает нас в
том, что решение данной проблемы невозможно в одностороннем порядке, так как
только совместные усилия всех участников учебного процесса позволят
ликвидировать недостаточное развитие коммуникаций у современных обучающихся.
Для этого мы выработали некоторые рекомендации, адресованные, прежде
всего,обучающимся, но и для преподавательского
состава, нам думается, эти рекомендации тоже будут интересны.

Рекомендации для обучающихся(см. Приложение 5).

1.
Начиная обучение, необходимо четко осознавать, какие определенные
общие и профессиональные компетенции (умения и навыки) должен сформировать у
себя будущий специалист по окончанию колледжа.
2.
Для развития коммуникативной компетенции необходимо
систематическое участие: а)в учебных занятиях, развивающих коммуникативные
навыки и, как следствие, повышающих качество устной и письменной речи
обучающегося (участие в дискуссиях, семинарских занятиях, в научнопрактических
конференциях и т.п.), б) в разного рода внеклассных мероприятиях
(интеллектуальных играх, квестах, литературных кружках и т.п.)
3.
Находиться в процессе постоянного саморазвития путем чтения
различного рода литературы (по философии, психологии, социологии и другим
дисциплинам), а также систематического чтения как классической, так и
современной художественной литературы.
4.
Регулярно следить за научными монографиями, диссертациями,
различного рода публикациями в специализированных изданиях, с целью не только
повышения профессионального уровня, но и расширения представления о развитии
науки в стране и мире.
5.
Ответственно подходить к изучению не только профессиональных
дисциплин, но и дисциплин гуманитарного цикла («Философия», «Русский язык и
культура речи», «Иностранный язык» и др.)

Рекомендации для преподавателей(см. Приложение 6).
1.
Прежде всего необходимо систематически объяснять обучающимся, что
такое «компетенции», какие компетенции должны быть сформированы у
каждого выпускника СПО.
2.
Разработать обучающие занятия, направленные на формирование
коммуникативной компетенции в курсе каждой, в том числе и профессиональной,
дисциплины (организация семинарских занятий, диспутов, дискуссий, групповой
деятельности, работы в парах и т.п.).
3.
Более активно привлекать обучающихся к подготовке и проведению
учебных занятий в качестве преподавателя-дублера, помощникапреподавателя,
консультанта при изучении определенных тем, проведении семинарских и
практических занятий и т.п.
4.
Более часто предлагать «сопутствующие» темы для подготовки
индивидуальных заданий в виде рефератов, докладов, сообщений с последующей
обязательной защитой во время изучения основной темы занятия.
6.
Организовывать кружки, разрабатывать и проводить спецкурсы,
элективные и факультативные курсы, направленные на формирование у обучающихся
коммуникативной компетенции.
7.
При организации занятий выделять время для устных монологических
ответов обучающихся с возможностью последующих уточняющих вопросов аудитории.
Таким образом, данные рекомендации
помогут, на наш взгляд, всем участникам образовательного процесса более полно и
планомерно формировать у обучающихся коммуникативную компетенцию, так необходимую
каждому специалисту независимо от его сферы деятельности.

Заключение
После изучения литературы по данной
проблеме и анализа исследуемого материала мы пришли к выводу, что наша гипотеза
о существовании у обучающихся явно ошибочного мнения о малой значимости для
технического специалиста коммуникативной компетенции подтвердилась не только
результатами опросов обучающихся, но и наблюдениями, сделанными представителями
работодателя.
Перспективы же дальнейшего
исследования мы видим в более подробном изучении причин выявленной проблемы, а
также данное исследование может быть расширено изучением не только причин,
связанных с формированием коммуникативной компетенции, но способов эффективного
решения данной проблемы как самими обучающимися, так и преподавательским
составом.
Практическая значимость
исследования заключается в том, что его результаты легли в основу разработанных
нами ряда рекомендаций по формированию коммуникативной компетенции на
протяжении всего срока обучения будущих технических специалистов. И данные
рекомендации, как мы считаем, могут быть интересны и полезны всем участникам
учебного процесса.
Результаты исследования также могут
быть использованы преподавателями при подготовке и проведении занятий или
внеклассных мероприятий по дисциплинам «Русский язык», «Русский язык и культура
речи», «Обществознание» и др.
Своей работой мы хотели привлечь
внимание обучающихся к проблеме непонимания обучающимися того, зачем будущему
технику (механику, технологу) иметь хорошо развитую речь, умение четко
формулировать и выражать мысли, т.е. обладать сформированной коммуникативной
компетенцией.
В процессе написания работы мы
осознали, что и сами еще пока не обладаем достаточно сформированной
коммуникативной компетенцией, а в процессе работы над исследованием мы не
только смогли увидеть более полно масштаб проблемы, но и приобрели опыт
исследовательской деятельности.
Считаем, что полученные знания
позволят нам избежать ошибок, которые допускают многие обучающиеся, приходя на
собеседование при трудоустройстве и при участии в деловой игре «План карьеры»,
т.к. результаты исследования заставили нас задуматься о личной ответственности
каждого за свое будущее, которое невозможно без эффективного общения, умения
работать в коллективе и строить отношения с другими членами социума.
Исследование в корне изменило наше
представление о значимости коммуникативной компетенции для техников, которыми в
скором времени мы надеемся стать.

Список литературы
1.Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.
Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М.,
1940.Ящурный. / Гл. ред. Б. М.
Волин, Д. Н. Ушаков; Сост. В. В. Виноградов, Г. О.
Винокур, Б. А. Ларин, С.
И. Ожегов, Б. В. Томашевский, Д. Н. Ушаков; Под ред.
Д. Н. Ушакова. — М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1940. - 1502 стб.
2.    Энциклопедия
эпистемологии и философии науки. — М.: Канон+, РООИ Реабилитация, 2009. — 1248
с.
3.    Межличностное
общение : учебник / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова,
В.М. Погольша. Санкт-Петербург : Питер,
2001. – 544 с.: ил. – ISBN 5-80460173-3.
4.    Словарь
русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований;
Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.:
Рус. яз.;
Полиграфресурсы, 1999
5.    Большойпсихологическийсловарь.
Под ред. МещеряковаБ.Г.,ЗинченкоВ.П.
(АСТ-Москва 2003, 672с.).

Интернет- ресурсы
1.       https://slovar.cc/rus/efremova-tolk/295684.html

2.       http://www.endic.ru/dal/Kommunikacija-13420.html

3.       https://classes.ru/all-russian/russian-dictionary-encycl-term-27169.htm

4.       http://endic.ru/ozhegov/Kompetencija-12756.html

5.       https://www.b17.ru/dic/kommunikativnaya_kompetentnost

6.       http://kursach37.com/kak-pisat-vvedenie-k-kursovoy-rabote

7.       http://www.edu.ru/abitur/act.11/index.php

8.       http://base.garant.ru/55170687

9.       https://www.twirpx.com/topic/600

10.   https://eduscan.net/standart/050301

11.   https://eduscan.net/spec/050301.52

12.   https://ru.wikipedia.org

13.   http://obuchonok.ru

14.   http://www.slovorod.ru/dic-ushakov

15.   http://adverbum.org/ru/enciklopedia-epistemologii-filosofii-nauki

16.http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/app/webroot/index.php?url=/notices/index/Id
Notice:17811
17.https://www.elkniga.ru/static/booksample/00/19/15/00191530.bin.dir/00191530
.pdf
18. https://unotices.com/page-books.php?id=64

Приложение 1

Вопросы для обучающихся колледжа:
1.     Что
такое компетенция?
2.     Что
такое коммуникативная компетенция?
3.     Что
дает техническому специалисту обладание хорошо развитой коммуникативной
компетенцией?
4.     Какие
способы формирования коммуникативной компетенции возможны?
а) спецкурс по формированию речевой компетенции
б)дополнительные занятия по языковым дисциплинам
в)участие в конференциях, деловых играх и т.д
г)другое
5.
Нужны ли дисциплины гуманитарные дисциплины после окончания 1
курса(культура речи, история, философия, иностранный язык и другие.)?
6.
Развитие каких умения способствовало выполнение вами заданий,
связанных с развитием коммуникативной компетенции на дисциплинах гуманитарного
цикла?
а)умение работать с аудиторией
б)умение правильно и быстро донести свою мысль до
аудитории
в)умение быстро реагировать на изменение настроения в
аудитории  г)другое
7.
С чем, на ваш взгляд, связано нежелание современных подростков
принимать участие в публичных выступлениях и могут ли помочь это преодолеть
дисциплины гуманитарного цикла?
8.     Может
ли стать формирование коммуникативной компетенции осознанны действием
обучающегося.

Приложение 2

Результаты анализа опроса обучающихся колледжа:
Диаграмма №1

иаграмма №5
Нужны ли
гуманитарные дисциплины после окончания 1 курса (культура речи, история,
философия, иностранный язык и др.)?

Приложение3

(Приложение 3, график №2)

Продолжения приложение 3

(Приложение 3, график №3)

(Приложение 3, график №4)

Продолжения приложение 3

(Приложение3, график №5)

Приложение 4
Вопросы для представителей предприятий:
1.
При собеседовании с потенциальным работником насколько значима
для Вас сформированность коммуникативной компетенции будущего сотрудника?
2.     Важна
ли для Вас способность потенциального сотрудника строить высказывание с учетом
речевой подготовленности собеседника (т.е. использование в речи
профессионализмов, терминологии, иноязычных слов и т.п.)?
3.     Имеет
        ли      значение     наличие      большого   словарного  запаса        у
претендента?
4.     Оцениваете
ли Вы умение претендента использовать слова в их прямом назначении, в точном
соответствии с их смыслом?
5.     Учитываете
ли Вы при собеседовании плавность, связность, чистоту (отсутствие в речи
слов-паразитов и т.п.) речи будущего сотрудника?
6.     Важно
ли при собеседовании умение будущего сотрудника продемонстрировать умение четко
формулировать мысль, излагать необходимые сведения?
7.     Имеет
ли для Вас значение способность и умение претендента использовать хорошую и
грамотную речь как один из инструментов самопрезентации?
8.     Какие
еще параметры речи будущего сотрудника Вы учитываете при собеседовании?
9.     Какие
качества речи Вы могли бы порекомендовать развивать у обучающихся СПО?

Приложение 5
Фото 1-ой страницы

Фото 2-ой страницы

Приложение 6
Фото 1-ой страницы

Фото 2-ой страницы

file_name: Коммуникативная компетенция....pdf

alt: Глава 2.Описание исследования 7 2

alt: Актуальность выбранной темы заключается в том, что большинство обучающихся нашего колледжа, доучившись до 2-4 курса, так до конца и не понимают, что такое коммуникативная компетенция…

alt: Методы исследования: 1.

alt: ОК1), но и организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, а также работать в коллективе и…

alt: Также в « Энциклопедии эпистемологии и философии наук»

alt: Приложение 2, д. №8). Таким образом, несмотря не недостаточное понимание самих терминов «компетенция» и «коммуникативная компетенция», довольно большое количество обучающихся не отрицает необходимость развития и…

alt: Если на 2-ом курсе обучающиеся еще не видят дальней перспективы и 26% обучающихся считают, что развитая коммуникативная компетенция даёт возможность получить хорошую работу, и поможет…

alt: В то время как на этот же вопрос обучающиеся 2 курса в большинстве своем (63%) отметили, что главный полученный ими навык - это умение работать…

alt: Находиться в процессе постоянного саморазвития путем чтения различного рода литературы (по философии, психологии, социологии и другим дисциплинам), а также систематического чтения как классической, так и…

alt: Таким образом, данные рекомендации помогут, на наш взгляд, всем участникам образовательного процесса более полно и планомерно формировать у обучающихся коммуникативную компетенцию, так необходимую каждому специалисту…

alt: Заключение После изучения литературы по данной проблеме и анализа исследуемого материала мы пришли к выводу, что наша гипотеза о существовании у обучающихся явно ошибочного мнения…

alt: Notice:17811 17.https://www

alt: Приложение3 (Приложение 3, график №2)

alt: Приложение 5 Фото 1-ой страницы

alt: Приложение 6 Фото 1-ой страницы

alt: Фото 2-ой страницы

intro: Данная работа направлена на выявление причин непонимания у многих обучающихся колледжа того, зачем будущему техническому специалисту обладать сформированной коммуникативной компетенцией. Выдвинутая гипотеза о наличии у обучающиеся ошибочного мнения о том, что коммуникативная компетенция не является необходимой в последующей профессиональной деятельности подтверждена результатами анкетирования обучающихся колледжа. Данная работа имеет большую практическую значимость, т.к. результаты исследования легли в основу разработанных рекомендаций по формированию коммуникативной компетенции на протяжении всего срока обучения будущих технических специалистов.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ
«Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

Открытый
урок

«Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки»

Подготовила: учитель начальных классов
Газимагомедова З.Х.

Цель:
создание благоприятных условий для формирования нравственных качеств: настойчивости,
трудолюбия, упорства, стремления к достижению цели, силы воли, любви к близким
через содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки».
Задачи:
Образовательные:
способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности через
знакомство обучающихся с содержанием стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В
зимние сумерки»; формированию первоначальных представлений о жизни и творчестве
Н.А. Некрасова
Развивающие:
способствовать развитию познавательной активности обучающихся посредством работы
над содержанием стихотворений «Школьник», «В зимние сумерки» ; развитию связной
речи детей, обогащению словарного запаса; развитию навыка выразительного чтения
с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз; умению
анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, мыслить логически;
развитию навыка чтения; умению находить слова, которые описывают эмоциональное
состояние поэта; развитие читательского интереса к произведениям Н.А. Некрасова,
к детской литературе; развитию умения работать в парах.
Воспитательные:
способствовать формированию нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия,
упорства, стремления к достижению цели, силы воли, любви к близким через
содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»;
воспитанию вдумчивого чтеца; воспитывать интерес к поэзии.
Здоровьесберегающие:
соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов,
способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного
эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального
микроклимата), применение на уроке ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами,
проведение физминутки.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование
таких нравственных качеств: настойчивости, трудолюбии, упорства, стремления к
достижению цели, силы воли, любови к близким через содержание стихотворений
Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; формирование устойчивой мотивации
к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного
отношения к процессу познания, к чтению; умения проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Метапредметные:
Формирование познавательных
универсальных учебных действий: умение осознавать
познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить логическую
цепочку рассуждений, овладение основами смыслового чтения, сравнивать,
обобщать, делать выводы; умение определять жанровые особенности стихотворений
«Школьник», «В зимние сумерки», анализировать изобразительно-выразительные
средства, умения осознавать смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения
и обсуждения.
Формирование регулятивных
универсальных учебных действий: умение ставить задачи,
планировать свои действия в соответствии с поставленными задачей и условиями её
реализации, осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль,
самооценку, взаимооценку учебной деятельности, вносить коррективы с учётом
характера сделанных ошибок.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; умение слушать и понимать других, отвечать
на вопросы, задавать вопросы, вести диалог с учителем и сверстниками, грамотно
и аргументировано отстаивать свою позицию, умение грамотно строить монологическую
и диалогическую речь.
Предметные:
умение правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст, выделять
жанровые особенности стихотворения, анализировать изобразительно-выразительные
средства; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении прочитанных
стихотворений.

Ход
урока:
I. Организация начала
урока.
II. Актуализация умений и
знаний.
1)Речевая разминка.
У: Начнем урок с разминки
для дикции.
У: Сначала читаю я, потом
вы.
Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.
У: Сначала под хлопки
медленно
- Немного быстрее
- А теперь читаем быстро
- Читаем скоро и быстро
(«цепочкой»)
2) Проверка домашнего
задания.
Выразительное чтение
стихотворений И.С. Никитина
У: Оценивание: обучающие
выразительно читают. (спрашиваю 5-х человек). Анализирую выразительное чтение.
(читал громко, внятно, без искажения слов, соблюдал паузы и логические
ударения, умел соблюдать интонацию, придавать голосу нужные эмоциональные
окраски, хорошая дикция, яркое, четкое произношение звуков…)
Анализ и оценка работы обучающихся

III. Открытие новой темы.
Целеполагание.
У: Сегодня мы
познакомимся с творчеством еще одного великого поэта, а чтобы узнать, кто это,
вы должны мне ответить на вопросы по изученным темам. (Внесите ответы в таблицу
и узнайте фамилию поэта)
Н - кто автор стих-я «В
синем небе плывут над полями…» (Никитин)
Е - кто автор
стихотворения «Поёт зима, аукает…» (Есенин)
К - кто автор басен «Стрекоза
и Муравей», «Мартышка и Очки» (Крылов)
Р – кто автор
стихотворения «Чем пахнут ремесла?» ( Родари)
А – назовите имя поэтессы
Барто. (Агния)
С– назовите имя поэта Михалкова(Сергей)
О – назовите имя князя,
который получил смерть от своего любимого коня (Олег)
В – назовите имя главного
героя из рассказа Чехова «Мальчики» (Володя)
У: Составьте из первых
букв фамилию автора
О: Некрасов
У: Кто может определить тему
урока, поднимите руку?
О: Стихотворения
Некрасова
У: Верно, темой
сегодняшнего урока будет: «Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».
У: Попробуйте определить
задачи урока, используя «слова-помощники»: начнем знакомиться, будем учиться...
У: Сегодня на уроке мы начнем
знакомиться с творчеством Николая Алексеевича Некрасова и с его краткой биографией.
IV. Открытие новых
умений, знаний.
1)Подготовительная работа
а) Краткие
биографические сведения об авторе
Николай Алексеевич
Некрасов родился в 1821 году. Его жизнь была трудна, но он оставил огромный
след в русской литературе 19 века.
У: Поработаем в парах (на
каждую парту раздаются биографические данные о Николае Алексеевиче Некрасове)
Прочитав их, вы сможете
ответить на мои вопросы.
У: Где прошли детские и юношеские
годы поэта?
О: Детские и юношеские
года поэт провел здесь в своем родовом поместье в селе Грешнево Ярославской
губернии). Оно состояло из большого неуклюжего дома, за ним в глубине сада
стоял небольшой двухэтажный флигелек – музыкантская. За усадьбой была псарня.
У: Что узнали о родителях
поэта?
О: Отец будущего поэта,
Алексей Сергеевич, был человеком крутого нрава. В его распоряжении было 50 душ
крепостных, которых он не щадил. Хватили с ним горя и домочадцы, особенно мать
поэта, Елена Андреевна, которая была женщиной доброй души и чуткого сердца,
умная и образованная. Она очень любила детей, и сама занималась их воспитанием.
У: Где учился Некрасов?
О: В Ярославской гимназии,
куда Николай поступил в возрасте 11 лет, он целиком отдался приобретённой от
матери любви к литературе и театру. Здесь он не только много читал, но и
пробовал свои силы в поэзии.
У: Как вы узнали,
произведения Некрасова стали классикой русской литературы. Детям он посвятил
серию своих стихотворений и обратился с такими словами:
«…Играйте же, дети!
Растите на воле!
На то вам и красное
детство дано…»
У: Как вы думаете, что
такое детство, с каким словом оно у вас ассоциируется?
О: Это такая пора, когда
все можно, когда человек маленький. С словом игрушки
У: Во времена творчества
Николая Алексеевича не все дети могли посещать школу, не было учебников и
условий для учебы, люди жили впроголодь. Чтобы помочь родителям, уходили работать
по найму и выполняли тяжёлую физическую работу.
У: О судьбе одного такого
крестьянского школьника рассказал Некрасов.
б) Словарная
работа (слова или выражения записаны на доске с ударением, обучающиеся читают
про себя, вслух, далее пытаются самостоятельно дать определение, при помощи
толкового словаря и учителянаходят правильное определение).
У: В стихотворении вам
встретятся непонятные слова. Попытайтесь определить их значение.
котомка- сумка, носимая
за плечами.
не робей- не бойся.
славных- знаменитых,
хороших
разумен- понимающий,
умный
не бездарна- талантлива,
способна
поприще- старорусская
путевая мера для измерения больших расстояний.
напыщенный- чрезмерно
торжественный, искусственно приподнятый.
салазки- маленькие санки
для катания с гор или перевозки грузов вручную.
ворчанье- невнятное
выражение неудовольствия бормотанием.
2) Первичное чтение стихотворения
Н.А.Некрасова «Школьник», анализ первичного восприятия.
У: Открываем учебник на
странице 147
У: И первое стихотворение,
с которым мы познакомимся называется «Школьник» сейчас мы прослушаем
аудиозапись, затем вы ответите на некоторые вопросы.
О: Слушают
У: Каким настроением
проникнуто стихотворение?
О: Светлое, потому что
мальчик надеется на лучшее
3) Вторичное чтение
стихотворения, анализ образов.
У: Обратимся к первой
строфе. Каков пейзаж?
О: Небо, ельник и песок
У: Найдите в первой
строфе обращение и зачитайте его.
О: Эй, садись ко мне,
дружок!
У: Можете ли вы сказать,
к кому он обращается?
О: Мужчина обращается к
своему пассажиру, мальчику
У: Какие чувства мужчина
испытывает к мальчику?
О: Чувства сострадания,
гордости.
У: Какое средство художественной
выразительности использует автор в следующем словосочетании: «невеселая дорога»?
О: Метафора,
У: Что такое метафора?
О: Метафора – переносное
значение слова, основанное на употреблении одного предмета или явления другому
по сходству или контрасту.
У: Какое средство
художественной выразительности, которое присутствует в данной строфе вы можете
мне назвать?
О: Эпитеты
У: Что такое эпитеты?
О: Эпитет- определение при слове,
влияющее на его выразительность, красоту произношения. Выражается преимущественно
именем прилагательным.
У: Назовите предложение,
где употребляются эпитеты
О: Ноги босы, грязно тело
У: Есть ли еще какое-либо
средство выразительности в указанной строфе?
О: Да, аллегория
У: Назовите предложение,
где употреблена аллегория
О: Сон свершится наяву
У: Что такое аллегория?
О: Аллегория- это иносказательное
изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ.
У: От какого лица идет
дальнейшее повествование?
О: От первого- «вижу я в
котомке книжку»
У: Согласны ли вы с тем,
что стихотворение представляет собой монолог?
О: Да
У: Проанализируем третью
и четвертую строфы. Ребята, кого называли «дворовыми»
О: Дворня, принадлежащие
дворянам.
У: О ком говорит нам
автор, в этой строфе?
О: М.В. Ломоносов
У: Совершенно верно. В декабре
1730 года 19-летний Михаил Ломоносов сбежал из дома и отправился в Москву —
учиться. Будущий академик прошагал пол-России: он шел три недели и преодолел
1168 километров. В Москве его принимают в «Спасские школы». Двадцатилетний
юноша учится в одном классе с маленькими детьми – конечно, ему приходится
терпеть их насмешки. Позже Ломоносов вспомнит свою «несказанную бедность» в
этот период – он существует на три копейки в день. К прочим неприятностям
добавляются еще и постоянные укоры отца. Но, несмотря ни на что, Ломоносов
учится, и его успехи, прилежание и примерное поведение очень быстро замечает
школьное начальство. За один год Ломоносов проходит сразу три класса.
У: За что автор любит
Родину?
О: За то, что много
умных, талантливых людей вышли из народа.
У: Легко или трудно будет
мальчику добиться своей цели?
О: Не легко, т.к. нужно
проделать огромный путь
У: Прочитайте
стихотворение про себя
4) Литературная игра.
У: Сейчас мы с вами
поиграем в игру «Буриме».
 "Буриме" (в
переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера на
заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые
должны быть связаны осмысленным текстом.
У: Допустим, стихотворцу
задают рифму " Кресло-тесто".
У: Что вам вспоминается
при слове «кресло»?
У: А при слове «тесто»?
У: У меня получилось:
 Отодвинула я кресло,
Замесила быстро тесто.
У: Для дальнейшей работы мы
разобьемся на группы. Каждая группа должна будет придумать стихотворение на
выданную рифму. Я думаю, что одна голова хорошо, а несколько – лучше. Каждой
группе я выдам свою рифму «школьный – вольный», «привет – лазарет», «в лесу –
принесу», «роса – небеса»; «раскраски-сказки»; «мотылёк – ветерок»;
У: Кто уже придумал
стихотворение поднимите руки. Прочитайте, что у вас получилось.
V. Физминутка.
У: Ребята, а теперь мы с
вами отдохнем и выполним небольшую разминку. Все встаем.
О: Дети встают.
У: Повторяйте за мной.
Упражнение для
мобилизации внимания.
И.п. - стоя, руки вдоль
туловища.
1 - правую руку на пояс,
2 - левую руку на пояс,
3 - правую руку на плечо,
4 - левую руку на плечо,
5 - правую руку вверх,
6 - левую руку вверх,
7 - 8 - хлопки руками над
головой,
1 - опустить левую руку
на плечо,
2 - правую руку на плечо,
3 - левую руку на пояс,
4 - правую руку на пояс,
5 – правая рука на правое
колено
6 – левую руку на левое
колено
7 – 8 – хлопки по коленям
Повторить 4 - 6 раз.
У: Молодцы, садитесь.
VI. Открытие новых
умений, знаний (продолжение)
а) Первичное
чтение стихотворения Н..А. Некрасова «В зимние сумерки», анализ первичного
восприятия.
У: Откроем страницу 148,
сейчас я прочитаю стихотворение «В зимние сумерки» Николая Алексеевича
Некрасова
О: Слушают
У: Подберите эпитеты к
настроению этого стихотворения
О: Радость, игривость,
веселье, стремительность
У: Какие образы вы
представляли, при слушании стихотворения?
О: Маленькая,
жизнерадостная девочка Саша пошла со своей старенькой, спокойной няней кататься
в снежную зиму на салазках.
б) Вторичное чтение
стихотворения, анализ образов.
У: Обратимся к первой
строфе. Как поэт описывает забавы Саши?
О: Вечерами Саша любила
слушать нянины сказки, а с утра каталась на санках с ледяной горки
У: Какие средства
выразительности можно выделить в первой строфе?
О: Сравнение
У: Что такое сравнение?
О: Сравнение — это
сопоставление одного предмета или явления с другим по какому-либо признаку,
основанное на их сходстве.
У: В каком словосочетании
употреблена аллегория?
О: Летела стрелой
У: Прочитаем вторую
строфу. Найдите строку, в которой говорится о том, что няня беспокоилась о Саше
О: Няня кричит: «Не
убейся, родная!»
У: Прочитаем третью
строфу. Что делала Саша, когда санки переворачивались и она летела с горы?
О: Она не плакала, не
унывала, смеялась и снова бежала в гору
У: Как няня относится к
Саше?
О: Очень хорошо
У: Какими словами из
текста можно это подтвердить?
О: Не до ворчанья и няне
седой
Любят она её смех молодой
VII. Итог урока.
Рефлексия.
У: Подведем итоги. Сейчас
я вам раздам карточки, где вам потребуется оцените свои итоги работы на уроке,
дополняя предложения:
Мне удалось сегодня …
Мне понравилось …
Я могу похвалить себя за
…
У: С каким автором мы
сегодня начали знакомиться?
О: С Николаем
Алексеевичем Некрасовым
У: С какими
стихотворениями этого автора вы познакомились?
О: «Школьник», «В зимние
сумерки»
У: О чем говорится в
стихотворении «Школьник»?
О: О молодом человеке,
который захотел учиться, но для этого ему необходимо пройти большой путь, в
много километров, чтобы достичь своей цели
У: О чем говорится в
стихотворении «В зимние сумерки»?
О: О жизнерадостной девочке
Саше, которая захотела покататься на санках
У: Какое стихотворение
Вам понравилось больше? Почему?
О: «В зимние сумерки,
потому что это очень интересное и жизнерадостное стихотворение, которое хочется
читать снова и снова
У: Молодцы ребята!
VIII. Домашнее задание.
У: С. 147-149 наизусть по
выбору.

file_name: лит чтение 4.docx

alt: МКОУ «Гимназия №5 им. А.А.Алиева»

alt: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение слушать и понимать…

alt: А – назовите имя поэтессы Барто

alt: У: Как вы узнали, произведения

alt: О: Чувства сострадания, гордости

alt: О: Маленькая, жизнерадостная девочка

title: Урок по литературе «Н.А.Некрасов «Школьник»


extracted_text:
Практическая
работа №2
Тема:
Сценарии
Теоретические
сведения
В Deductor Studio для аналитика
основополагающим понятием является сценарий. Сценарий представляет собой
последовательность операций с данными, представленную в виде иерархического
дерева. В дереве каждая операция образует узел, заголовок которого содержит:
имя источника данных, наименование применяемого метода обработки, используемые
при этом поля и т.д. Кроме этого, слева от наименования узла стоит значок,
соответствующий типу операции.

Если узел имеет подчиненные узлы, то слева
от его названия будет расположен значок «+», щелчок по которому позволит
развернуть узел, т.е. сделать видимыми все его подчиненные узлы, при этом
значок «+» поменяется на «–». Щелчок по значку «–», наоборот, сворачивает все
подчиненные узлы.
С помощью клавиш Ctrl+^ и Ctrl+v можно
перемещать узлы по дереву вверх-вниз в пределах подчинения родительскому узлу.
Сценарий состоит из ветвей. Deductor не
имеет собственных средств для ввода данных, поэтому сценарий всегда начинается
с узла импорта из какого-либо источника. Любой вновь создаваемый узел импорта
будет находиться на верхнем уровне (подчиненном главному узлу «Сценарии»).
Создание нового узла импорта
осуществляется с помощью мастера импорта. Вызвать мастер можно следующими
способами:
-
кнопка
на панели инструментов закладки Сценарии ;
-
клавиша
F6;
-  контекстное меню
Мастер импорта...
При вызове мастера импорта откроется окно
первого шага мастера.

В нем все источники данных сгруппированы
по следующим четырем категориям:
-
хранилища
данных;
-
настроенные
подключения;
-
файлы
данных;
-
бизнес-подключения.

Некоторые категории могут отсутствовать в
списке. Причинами этого может быть следующее:
Версия Deductor. Например, категории
Настроенные подключения и Бизнес-подключения отсутствуют в версии Academic. В
дереве подключений (вкладка Подключения) не зарегистрировано ни одного объекта
из данной категории. Например, если не настроено ни одного подключения к
хранилищу данных, то категория Хранилища данных будет отсутствовать. Отключена
«видимость» объекта или категории объекта.
Дальнейшие шаги мастера импорта будут
зависеть от того, какой объект дерева категорий был выбран аналитиком.
К любому узлу импорта можно добавить узел
обработки или узел экспорта, предварительно выделив узел импорта мышью. Новый
узел будет добавлен как подчиненный к узлу импорта.
Создание нового узла обработки
осуществляется с помощью мастера обработки. Вызвать мастер можно следующими
способами:
-
кнопка
на панели инструментов закладки Сценарии ;
-
клавиша
F7;
-
контекстное
меню Мастер обработки...
При вызове мастера обработки откроется
окно первого шага мастера.

В нем все обработчики сгруппированы по
следующим четырем категориям:
-
Очистка
данных;
-
Трансформация
данных;
-
Data
Mining;
-
Прочее.

Некоторые узлы могут отсутствовать в
списке. Причины этого следующее:
-
версия
Deductor;
-
отключена
«видимость» объекта (или целой категории) объекта;
-
узел
«устарел» и в текущей версии Deductor его создание невозможно (допускается
только его чтение и настройка).
Создание нового узла экспорта
осуществляется с помощью мастера экспорта. Вызвать мастер можно следующими
способами:
-
кнопка
на панели инструментов закладки Сценарии ;
-
клавиша
F8;
-
контекстное
меню Мастер экспорта...
В нем все приемники данных сгруппированы
по следующим 5 категориям:
-
хранилища
данных;
-
базы
данных;
-
файлы;

-
Web-серверы;

-
прочее.

Причины отсутствия некоторых объектов или
категорий мастера экспорта аналогичны тем, что перечислены при описании мастера
импорта.
После узла экспорта невозможно добавить ни
один узел.
Кроме команд вызова мастеров, к каждому
узлу применимы базовые операции. Операции над узлами и ветками сценария можно
выполнять следующими способами:
-
кнопки
панели инструментов на закладке Сценарии;
-
контекстное
меню;
-
мышь.

Список доступных операций.
1. Открытие узла – узел запускается на
выполнение, причем выполняются все родительские узлы, а справа открываются
визуализаторы, настроенные для данного узла. В интерактивном режиме для каждого
узла должен быть настроен хотя бы один визуализатор, например, Таблица или
Сведения. Операция вызывается:
-
двойной
щелчок мышью на узле;
-
клавиши
Ctrl+Enter;
-
контекстное
меню Открыть.
2. Настройка узла – вызывается мастер
импорта, мастер обработки или мастер экспорта, в зависимости от типа узла, для изменения
параметров обработки, производимой в узле. Операция вызывается:
-
кнопка
;
-
клавиши
Alt+Enter;
-
контекстное
меню Настроить….
3. Активация/деактивация узла – узел может
быть либо активным, либо неактивным. Если узел неактивный, то, сделав его активным,
выполнится сценарий для этого узла, но визуализаторы отображены не будут. Делая
узел неактивным, закрываются все визуализаторы для него и для всех подчиненных
узлов, а сам узел и подчиненные узлы превращаются в неактивные. Эта операция
может быть использована для освобождения памяти. Операция активации/деактивации
вызывается:
-
клавиши
Shift+Enter;
-
контекстное
меню Активный…
4. Перечитать данные узла – все узлы до
корневого включительно будут закрыты, а затем выполнена ветка сценария от
корневого до текущего узла. Операция вызывается: контекстное меню Перечитать
данные…
5. Вырезать узел – удаляет текущий узел из
сценария обработки. Все его потомки при этом перемещаются на один уровень вверх
и начинают подчиняться родителю удаленного узла. Операция вызывается:
-
кнопка
;
-
контекстное
меню Вырезать узел.
6. Вставить узел – вставляет перед текущим
узлом сценария новый узел и вызывает для него мастер обработки. Вставить узел
перед узлом импорта данных нельзя. Операция вызывается:
-
кнопка
;
-
контекстное
меню Вставить узел.
После вставки нового узла или удаления
существующего узлы-потомки могут стать неработоспособными, в зависимости от
обработки, выполняемой новым узлом.
7. Копировать ветвь – копирует ветвь
сценария, начиная с текущего узла и включая все его потомки. Операция
вызывается:
-
кнопка
;
-
контекстное
меню Копировать ветвь;
-
при
помощи механизма drag & drop – выделив узел и удерживая нажатой клавишу
Ctrl, указать курсором мыши на новый узел, ко-торый должен стать родителем
старого. При этом переносимая ветка целиком скопируется в новое место.
8. Удалить ветвь – удаляет узел сценария и
все его подузлы. Удаленная ветвь восстановлению не подлежит, поэтому к данной
операции необходимо подходить с осторожностью. Операция вызывается:
-
кнопка
;
-
клавиши
Ctrl+Del;
-
контекстное
меню Удалить ветвь.
9. Перенос ветви – переносит ветку
сценария к новому узлу. Операция производится аналогично копированию ветви с
помощью drag & drop без удерживания клавиши Ctrl.
Переименовать – позволяет изменить метку
текущего узла. Операция вызывается:
-
клавиша
F2;
-
контекстное
меню Переименовать...
10. Сведения – открывает диалоговое окно
Сведения для текущего узла. В нем редактируется имя, метка и описание к узлу.
Операция вызывается:
-
контекстное
меню Сведения ...;
-
открыв
скрытую панель узла с помощью кнопки  и нажать там одну из кнопок: Имя, Метка
или Описание.
Имя узла может быть задано только
латинскими символами, тогда как метка – любыми. Кроме того, имя узла должно
быть уникально в пределах одного сценария. Как правило, необходимости в
переименовании имен узлов не возникает.
11. Статус пакетной обработки –
устанавливает статус пакетной обработки для узла.
12. Добавить в Избранное – текущий узел
добавляется в список избранных узлов.
13. Сохранение ветви – вызывается стандартный
диалог Сохранение, в котором можно указать путь и имя файла для сохранения
ветви сценария, начинающейся с текущего узла. Операция вызывается: контекстное
меню Сохранить ветвь.
14. Загрузка ветви – вызывает стандартный
диалог Открытие файла, в котором можно указать путь и имя файла, хранящего
ветвь сценария.
Загруженная ветвь сценария станет потомком
текущего узла. Ветвь, начинающаяся с узла импорта данных, будет добавлена в
проект как новая корневая ветвь. Операция вызывается: контекстное меню Загрузить
ветвь. По умолчанию ветвь сценария имеет расширение *.deb.
В Deductor взаимодействие узлов друг с
другом спроектировано на уровне программного ядра, поэтому принцип
взаимодействия един и не зависит от типа узла. Каждый узел можно представить
«черным ящиком», на вход которого подается структурированный набор данных с
полями, а на выходе доступен один или несколько обработанных узлом наборов
данных. Обработка может вестись любая – от простой сортировки до моделирования.
Выходной набор, в свою очередь, можно снова подать на вход узла. Так
конструируется сценарий.

Но иногда на выходе узла может
присутствовать не один набор, а несколько (на рисунке такой дополнительный
набор данных обозначен пунктирной стрелкой). Например, в результате работы узла
Линейная регрессия образуются два набора данных: один – таблица рассчитанных
результатов, а другой – коэффициенты регрессии. Эти коэффициенты можно
просмотреть в визуализаторе под таким же названием, но иногда нужно
использовать коэффициенты в сценарии для дальнейшей обработки. Поэтому при
добавлении любого узла появляется возможность «переключиться» на другой набор
данных, если он присутствует в предыдущем узле. Вот как это выглядит в мастере
обработки.

В Deductor Studio 5.2 узлами, которые
выдают на выходе более одного набора данных, являются: Линейная регрессия,
Логистическая регрессия, Ассоциативные правила, Корреляционный анализ.
Импорт из текстовых файлов с
разделителями. Структурированный текстовый файл с разделителями – один из самых
распространенных форматов хранения данных. Такой файл представляет собой
обычный текстовый файл, столбцы данных в котором разделены однотипными
символа-ми-разделителями, например символами табуляции, пробела, точки с
запятой и т.д.
Процесс импорта данных из текстового с разделителями
файла в мастере импорта (категория Текстовой файл (Direct)) содержит следующие
шаги:
-
указание
имени файла;
-
настройка
параметров импорта;
-
настройка
импортируемых полей;
-
запуск
процесса импорта;
-
выбор
способа визуализации;
-  задание сведений
об узле.
На шаге Указание имени файла, нажав кнопку
, необходимо
выбрать имя текстового файла (расширения *.txt, *.csv), из которого следует
выполнить импорт данных. После этого в поле «Имя файла» окна Мастера импорта
появится имя выбранного файла и путь.
Допускается вручную ввести путь к файлу в
строке поля Имя файла. Имеется возможность использовать как абсолютные, так и
относительные пути для файлов. Они указываются относительно текущей директории
Deductor. При открытии Deductor текущей директорией является директория файла
проекта. Поэтому, если файл проекта и текстовые файлы располагаются в одной
папке, то использование относительных путей в Мастере импорта позволит не
перенастраивать узлы импорта при изменении расположения папки на жестком диске.

Здесь также доступны настройки:
-
Начать
импорт со строки – номер строки, начиная с которой будет делаться импорт данных
из файла.
-
флаг
Первая строка является заголовком – установка флажка означает, что узел будет
импортировать данные с учетом того, что все записи первой строки являются
заголовками столбцов.
-
Кодировка
– ANSI (Windows) или ANCII (MS DOS).
На шаге Настройка параметров импорта нужно
настроить параметры импорта данных из текстового файла, так как существует
несколько форматов структурированных текстовых файлов. Доступные опции:
-
переключатель
Формат исходных данных, который определяет символ-разделитель в файле
(например: символ табуляции, пробел, запятая). Разделитель чаще всего
присутствует. Если же нет, то нужно выбрать переключатель Фиксированной ширины
(поля имеют заданную ширину), а позже установить ширину каждого поля.
-
Ограничитель
строк – при задании данного параметра необходимо указать, какой именно
ограничитель строкового значения нужно использовать при импорте данных из
текстового файла. Обычно таким ограничителем является символ двойной кавычки
".
-
Разделитель
дробной и целой части числа – при задании данного параметра необходимо указать
символ, разделяющий дробную и целую части в числовых значениях, содержащихся в
файле.
-
Разделитель
компонентов даты – указывается символ, разделяющий компоненты даты в
соответствующих значениях, содержащихся в файле.
-
Разделитель
компонентов времени – указывается символ, разделяющий компоненты времени в
соответствующих значениях, содержащихся в файле.
-
Форматы
Даты/Времени – указываются форматы даты/времени, используемые в импортируемом
файле.
-
Представление
значений – опция для полей логического типа, которое может принимать одно из
трех значений – истина (true), ложь (false) и пустое значение (null).
Определяет регламент записи в эти значения. Так, при настройках по умолчанию
для любого логического поля значение Да будет восприниматься как истина, Нет –
как ложь.

В качестве разделителей, представлений
значений и форматов по умолчанию всегда предлагаются системные настройки
операционной системы. Поэтому при импорте необходимо обращать внимание на их
соответствие формату в импортируемом текстовом файле.
Следующее окно мастера зависит от
установленного переключателя в флажке Формат исходных данных. Если был выбран
формат С разделителями, то появится вкладка, на которой нужно явно указать
символ-разделитель (по умолчанию – табуляция). Здесь же находится флаг Считать
последовательные разделители одним – в случае последовательно идущих
символов-разделителей они будут восприниматься за один. Такое бывает, например,
когда символом-разделителем выступают несколько пробелов.
Предпросмотр текстового файла в виде
таблицы внизу (загружаются только первые 10 строк) позволяет убедиться в
корректности выбора настроек импорта, даже не запуская его.

Если был выбран флаг формат Фиксированной
ширины, то появится вкладка, на которой нужно задать границы каждого поля.
Создание, как и удаление маркера границы, производится одним щелчком мыши.
Двигая маркеры границ столбцов, можно изменять их, если они расставлены
неправильно. Данные, распределенные по столбцам, показываются в области предварительного
просмотра.

На шаге Настройка параметров столбцов
нужно настроить следующие параметры столбцов импортируемых данных, указав
соответствующие значения в полях.

Имя столбца – указывается имя, которое
будет служить идентифика-тором столбца в последующих узлах. По умолчанию
предлагается заголо-вок столбца из текстового файла, если на предыдущем шаге
был установ-лен флажок Первая строка является заголовком.
Иначе будут предложены имена типа COL1,
COL2 и т.д. Можно вве-сти любые имена, которые семантически отражают содержимое
столбца, однако допускаются только латинские символы, и имя столбца должно быть
уникальным в пределах всех столбцов импортируемого файла.
Метка столбца – название, под которым
данный столбец будет виден в визуализаторах. Допускаются любые символы,
уникальность имен не обязательна.
Тип данных – указывается тип данных,
содержащихся в столбце. Тип выбирается из списка, открываемого щелчком по
кнопке в правой части поля:
 логический – данные в поле могут
принимать только два значения – 0 или 1
 дата/время – поле содержит данные
типа дата/время
 вещественный – числа с плавающей
точкой
 целый – целые числа
 строковый – строки символов
Узел импорта всегда пытается автоматически
распознать тип данных по первой строке файла (если имеются заголовки, то по
второй строке). Такой алгоритм срабатывает не всегда. К примеру, пусть в файле
есть столбец Число иждивенцев, и в нем данные идут в следующем порядке:

Для данного поля автоматически определится
тип – вещественный, но в реальности он строковый.
Непрерывными могут быть только числовые
данные. Дискретный характер носят, как правило, строковые данные, но не всегда.
Дискретными могут быть назначены в зависимости от контекста решаемой задачи
данные целого типа, реже – вещественного.
Вид данных столбца влияет на:
-
алгоритм
расчета статистики по столбцу;
-
работу
аналитических алгоритмов.
Назначение – определяет порядок
использования поля набора данных, полученного в результате импорта столбца
(поля), при дальнейшей обработке импортированных данных.
Изменить назначение группы столбцов одной
операцией можно следующим образом:
-
удерживая
клавишу Shift, выделить мышкой или клавишами Ctrl+v, Ctrl+^ первый и последний
столбцы группы столбцов и изменить их назначение;
-
удерживая
клавишу Ctrl, выделить мышкой только нужные столбцы и изменить их назначение.
Замечание. Установка назначения столбца
набора данных при импорте не является обязательным действием (по умолчанию при
импорте установлено назначение «информационное»). Однако это может снизить
объем рутинных действий при последующем конструировании сценария. Например, при
построении моделей (группа узлов обработки Data Mining) по умолчанию выходным
полем, как правило, предлагается последнее поле, и, если это не так, придется
каждый раз переопределять назначения полей в каждом новом узле.
На шаге Запуск процесса импорта стартует
сам процесс импорта данных с ранее настроенными параметрами. Ход процесса
импорта отображается с помощью индикатора. Если процесс импорта остановился,
это сигнализирует о возможных ошибок при чтении данных. В этом случае
появляется окно с сообщением об ошибке.
В случае возникновения ошибок
несоответствия типов процесс импорта будет продолжен, но после его окончания
будет отображен журнал регистрации ошибок с информацией о месте и причине их
появления:
************************************************************

Deductor Studio Enterprise 5.2.0.50
************************************************************

22.11.2012 11:22:33 TBGTextFile: При
разборе строки 2 возникла
ошибка: В колонке "Группа.Код"
значение "33" не удалось преобразовать к
дате/времени.
22.11.2012 11:22:33 TBGTextFile: При
разборе строки 3 возникла
ошибка: В колонке "Группа.Код"
значение "48" не удалось преобразовать к
дате/времени.
22.11.2012 11:22:33 TBGTextFile: При
разборе строки 4 возникла
ошибка: В колонке "Группа.Код"
значение "50" не удалось преобразовать к
дате/времени.
22.11.2012 11:22:33 TBGTextFile: При
разборе строки 5 возникла
ошибка: В колонке "Группа.Код"
значение "108" не удалось преобразовать к
дате/времени.
Для управления процессом импорта
предусмотрены следующие кнопки:
-
Пуск
– запускает процесс в первый раз или возобновляет после паузы.
-
Пауза
– временно приостанавливает импорт.
-
Стоп
– останавливает процесс без возможности его продолжения.
На оставшихся двух шагах мастера импорта
будет предложено выбрать визуализатор набора данных (по умолчанию предлагается
Таблица) и задать сведения об узле.
Узел Настройка набора данных.
Обработчик Настройка набора данных
позволяет:
-
изменить
имя, метку, тип, вид и назначение полей текущего набора данных;
-
изменить
порядок следования столбцов в наборе данных;
-
скрыть
столбцы набора данных;
-
задать
опцию кэширования выходного набора.

Изменение имени или метки поля удобно в
тех случаях, когда имена столбцов могут измениться в источнике данных или при
перенастройке узлов верхних уровней. В этом случае в узле Настройка набора
данных имя исходного столбца заменяется другим, на которое и настраиваются все
дочерние узлы. После такой операции изменение имен полей на верхних уровнях не
потребует перенастройки всех дочерних узлов в дереве сценариев.
Тип, вид и назначение можно изменить у
нескольких столбцов одной операцией. Для этого достаточно их выделить,
удерживая нажатой клавишу Ctrl или Shift.
Если параметры столбца были изменены, цвет
иконки столбца меняется на красный. Для установки первоначальных параметров
столбцов необходимо выделить столбец или список столбцов и нажать на кнопку
Сброс параметров.
Чтобы скрыть столбец из набора данных,
нужно задать ему назначение  Неиспользуемое.
Изменить порядок следования столбцов в
наборе данных можно при помощи клавиш .
Кэширование – это загрузка часто
используемой информации в оперативную память для быстрого доступа к ней, минуя
многократные считывания с жесткого диска. Кэширование может заметно повысить
скорость работы сценария в ряде случаев (использование кэширования не входит в
базовые навыки работы с Deductor).
Экспорт в текстовый файл. Выполняется при
помощи мастера экспорта. В нем процесс экспорта данных в текстовый файл с
разделителями (категория Файлы) содержит следующие шаги:
-
настройка
форматов экспорта;
-
указание
символа-разделителя столбцов;
-
выбор
экспортируемых полей;
-
запуск
процесса экспорта;
-
выбор
способа визуализации;
-
задание
сведений об узле.
На шаге Настройка параметров экспорта
задаются параметры экспорта данных из текстового файла аналогично тем, что
задавались в мастере импорта. Экспортироваться будут не все поля, а только те,
у которых поднят флажок на шаге Выбор экспортируемых полей:

Здесь же задается имя файла экспорта. По
умолчанию предлагается имя файла export.txt. Как и в случае с импортом,
допускается использовать относительные пути.
Флажок Открыть после создания откроет
текстовый файл программой-просмотрщиком.
Установка флага Отправить на E-mail
позволит отправить файл на почтовый адрес в виде вложенного в письмо файла
(доступно только в версии Enterprise).
Вкладка запуска процесса экспорта
аналогична той, что присутствовала в мастере импорта.
Если файл с таким именем уже существует,
возникнет окно с подтверждением о перезаписывании этого файла. На шаге выбора
способа визуализации будет доступен только один визуализатор Прочее. Задание
сведений об узле завершит работу мастера экспорта.
Узел «!». При открытии сценария некоторые
узлы могут иметь значок, а при попытке выполнить ветвь узла появится, например,
следующее сообщение:

Значок говорит о том, что выполнить данный
узел невозможно. Причинами этого могут быть:
-
Узел
не поддерживается в текущей поставке Deductor. Например, узлы импорта из 1С не
выполняются в Deductor Academic.
-
Сценарий
создан в более поздней версии (сборке) Deductor, а от-крыт в более ранней, и
функционал такого узла еще не существо-вал в ранних версиях. Номер сборки можно
проверить, открыв меню ? > О программе.
Ход
работы
1. Создайте новый проект и сохраните его
под именем test2.ded.
2. Создайте и сохраните в любом текстовом
редакторе файл следующего вида:
a,1,4.5,b,c,26/04/2007,d

a1,0,5,b1,c1,,d1

3. Импортируйте его в Deductor, корректно
настроив параметры импорта. Используйте относительный путь для файла. Метку
узла переименуйте в Пример импорта файла. В комментарии к узлу впишите:
Текстовый файл с разделителями-запятыми.
4. Добавьте к узлу узел Настройка набора
данных и задайте следующие метки к столбцам:
Поле1,
Поле2, Поле3 и т.д.
5. Экспортируйте набор данных в текстовый
файл с настройками, предлагаемыми по умолчанию.
6. Импортируйте только что
экспортированный файл в Deductor.
7. Присоедините к новому узлу импорта
(путем копирования) предыдущую ветвь, начиная с узла Настройка набора данных.
8. Между экспортом и настройкой набора
данных вставьте еще один узел настройки, в котором измените тип столбца Поле2
на логический.
9. Удалите только что вставленный узел.
10. Сохраните проект.

file_name: 83. Практическая работа по теме Сценарии.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Сценарии; - контекстное меню; - мышь

alt: Кодировка – ANSI (Windows) или

title: Практическая работа по теме Сценарии