extracted_text:
Воспитательное
мероприятие «Путешествие по сказочной карте России»
Цель:
-создание атмосферы творчества и эмоционального комфорта.
-обобщение знаний детей о сказках;
-стимулировать речемыслительную деятельность;
-пробуждать в детях интерес к книгам, к сказкам, к чтению;
-расширять  литературный кругозор;
-развивать внимание, мышление, речь, память, тактильное
восприятие детей.
Задачи:

Воспитание коммуникативных качеств личности;
Развитие познавательных интересов;
Развитие интеллектуального творчества;
Воспитание дружбы и отзывчивости.

Звучит песня «В гостях у сказки»

Сказки, сказки – ярмарка чудес.
Мир волшебный, разноцветный лес.
Крылья сказок тихо-тихо шелестят,
Значит, в гости к нам они летят.
Ведущий: Ребята сегодня мы с вами отправимся в путешествие по России
не по обычной карте, а по сказочной карте. Один
веселый журналист Алексей Козловский придумал добрый проект – «Сказочная карта
России», в котором собрал сведения о местах рождения или обитания сказочных и
былинных героев народных сказок. В этом ему помогали и помогают специалисты –
историки, филологи, краеведы. И сейчас уже 25 регионов России зовут в гости к
своим сказочным героям.
·
Но сначала вам ребята нужно разделиться
на 2 команды…..
Ребята кто в сказках помогает герою найти правильный путь?(Ответы детей) Ну
конечно это волшебный клубок. И сегодня он нам поможет.
*выбор маршрута с помощью «волшебного клубка»
И первая наша остановка Ростов Великий
Емеля и Щука – Ростов Великий
В Ростове регулярно проводятся праздники «По
щучьему велению». Фестиваль начинается конкурсом колокольных звонарей,
продолжается торжественным парадом во главе, конечно, с самим Емелей, едущим,
как ему и положено, на печи, а заканчивается массовыми плясками, играми и
угощением щучьей ухой. Эта рыба - главная достопримечательность ростовского
озера Неро, ведь по легенде именно здесь живет та самая волшебная щука.
Емеля приготовил для вас ребята задание «Заморочки из бочки»
Конкурс 1. «Заморочки
из бочки»
Нам необходимо расшифровать перевёртыши, т.е.
нужно подобрать слова с противоположным по смыслу значением:
1.Синяя бейсболка ("Красная шапочка")
2.Квадратик ("Колобок")
3.Мышка-домоседка
("Лягушка-путешественница")
4.Мышка в босоножках ("Кот в сапогах")
5.Собачья конура ("Кошкин дом")
6.Петушок бесцветный ("Курочка Ряба")
7.Девочка с ладошку ("Мальчик с
пальчик")
8.Прекрасный лебедь ("Гадкий утёнок")
9.Чесночная девочка ("Чиполлино")
10.Свеколка ("Репка")

Молодцы ребята а мы отправляемся дальше и попадаем в Ярославскую область в
село Кукобой
Баба-Яга – Кукобой
Бабу-Ягу поселили в селе Кукобой (2-3 часа
езды от Ярославля) в 2004 году и построили там Избушку на курьих ножках. Из
давних времен дошла ярославская легенда о таинственной, безымянной
старушке-задворенке. Проживала она в глубине глухих дремучих лесов, редко кому
удавалось увидеть ее. Кстати, образ темного персонажа местные жители несколько
исправили. В процессе «прописки» известной старушки возникли серьезные
проблемы: дело в том, что село Кукобой славится множеством храмов и церквей, и
священники были категорически против заселения «дьявольщины». Но, несмотря на
это, всё разрешилось благополучно, и Баба-Яга исправилась: теперь она помогает
нуждающимся, хотя время от времени и продолжает хулиганить. Если Вы решите
поехать в резиденцию Бабы-Яги, то не удивляйтесь, что сначала Вас повезут в
храм для того, чтобы купить святой воды и свечки. Только при таком вооружении
можно смело заходить в Избушку. Также во владениях Бабы Яги вас ждет чай со
знаменитыми кукобойскими пирогами, конкурсы и многое другое. В последнюю
субботу июля всех приглашают на день рождения Бабы-яги.
Баба-Яга  приготовила для вас ребята задание «Полеты на метле»
Конкурс 2. «Полеты на
метле»
Задание вам нужно на «Метле» допрыгать до фишки и вернуться к своей
команде
Молодцы ребята а мы отправляемся дальше и попадаем в Муром
Илья Муромец – Муром
В центре Мурома, что во Владимирской области,
установлен бронзовый монумент богатырю, а в историко-краеведческом музее есть
экспозиция, посвященная богатырю. Во дворе музея растёт дуб, который помнит
Илью Муромца, а из родников, которые появились в результате ударов копыт
богатырского коня, люди и сегодня набирают святую воду. Кстати, в
Муроме жили и покровители любви и благополучия в браке святые Петр и
Феврония. Их мощи находятся в Свято-Троицком женском монастыре.
Конкурс 3. "Волшебные предметы"
Какие волшебные предметы были у
следующих сказочных героев:
- у солдата из сказки Андерсена?
(огниво)
- у Буратино? (золотой ключик)
- у Незнайки? (волшебная палочка)
- у девочки Жени из сказки
В.Катаева? (цветик-семицветик)
- у Золушки? (хрустальные туфельки)
- у мачехи Белоснежки? (волшебное
зеркало)
- у Бабы-Яги? (метла)
Дальне нас клубок ведет и  мы попадаем в Тверскую область в городок Старица
Кощей Бессмертный – Старица
Родиной Кощея теперь считается старинный
городок Старица Тверской области. В подтверждение такой версии губернатор
Тверской области Дмитрий Зеленин приводит легенду, как однажды старицкий
сапожник повстречал в местных каменоломнях чудище с горящими глазами. «Именно
таким предстаёт в русских сказках Кощей Бессмертный», - поясняет Зеленин. Кроме
того, на старинном гербе Старицы изображена горбатая старуха с клюкой. По
мнению местных краеведов, это и есть «та самая Баба Яга, которая помогала Ивану
Царевичу победить Кощея». В городе планируется оборудовать пещеру Кощея и даже
поставить ему памятник. А пока что главная достопримечательность Старицы —
Свято-Успенский монастырь. В Старице родился и воспитывался отрок Иоанн - позже
Иов, первый Патриарх Московский и всея Руси; здесь же он и скончался. И знающие
православные специально приезжают в Старицу, чтобы увидеть его усыпальницу.
Конкурс  4."Найди сказочных
героев"
·
Ребятам раздаются листочки с заданиями. Дети сами находят слова
по вертикали и по горизонтали и с помощью цветных карандашей закрашивают их.
Сказочные герои

К

О

Л

О

Б

О

К

А

Й

Д

А

Д

И

Л

А

П

О

Т

Ь

Ю

Р

У

С

А

Л

О

Ч

К

А

Й

А

Р

А

Б

Д

А

Д

О

Н

М

Б

Е

Л

К

А

Щ

У

К

А

О

А

М

А

Л

Ь

В

И

Н

А

В

С

А

Л

Ё

Н

У

Ш

К

А

О

Д

Р

А

К

О

Н

К

О

Т

Ч

Е

Ь

К

А

Р

Л

С

О

Н

К

Л

Я

Б

А

З

И

Л

И

О

А

(Колобок, Кай, Лапоть, Русалочка,
Дадон, белка, щука, Мальвина, Алёнушка, дракон, кот, Карлсон, Базилио,
Дюймовочка, Карабас, Дуремар, Балда)
Дальне нас клубок ведет и  мы попадаем в Ивановскую область город Палех,
даже на гербе этого города изображена Жар-птица
Жар-птица Ивановская область город Палех, славиться этот город своими
лаговыми миниатюрами
Конкурс 5. «Собери перья Жар-птицы»
Задание ребятам нужно на скорость собрать перья жар-птицы
Подведение итогов.
Команда которая заняла первое место
получает грамоту все участники игры получают подарок

Дополнительные задания
1.  Составь пословицу.
Командам раздаются разрезанные карточки с пословицами:

Кашу кушай, а сказку слушай: умом - разумом смекай да
     на ус мотай.

Не всякая водица для питья годится, не всякая сказка -
     людям указка.

2. "Сказочные
телеграммы"
Кто из сказочных персонажей мог дать
такие телеграммы:
·
Купил семена. Приезжайте тянуть. (Дед из сказки
"Репка"
·
Хвост нашли. Плакать перестал. (Ослик
Иа, сказка "Вини-Пух и все-все- все", автор А. Милн)
·
Ключ достал. Скоро буду. (Буратино,
из сказки "Золотой ключик, или Приключения Буратино", автор А.Н.
Толстой)
·
Люблю цветы только красных оттенков. (Настенька, из сказки С. Аксакова
"Аленький цветочек")
·
Купила самовар. Приглашаю к чаю. (Муха, из сказки
"Муха-Цокотуха", автор К.Чуковский)
·
Ушёл от зайца, волка и медведя. (Колобок,
из сказки "Колобок" )
·
Помни, всё исчезнет после двенадцати ночи.(Фея, из сказки
"Золушка",автор Ш.Перро )
·
В гости не приду. Мотор забарахлил. (Карлсон, из сказки "Малыш и
Карлсон", автор А.Линдгрен )
·
Обязуюсь впредь мыть посуду. (Федора,
из сказки "Федорино горе", автор К. Чуковского)
·
У другу пропали очки. Попрошайничать стало трудно. Помогите.(
Лиса Алиса, из сказки "Золотой ключик, или Приключения Буратино",
автор А. Толстой )
·
Едва не сдали на металлолом, но девочка помогла. (Железный Дровосек, из сказки
"Волшебник Изумрудного города", автор А. Волков
  3. Заморочки из мешочка
У меня есть мешочек, а к нему привязана записка: «Ребята,
помогите эти вещи вернуть в сказки. Они нам очень нужны!» Герои сказок.
Вызывается по одному ребёнку из команды по очереди.
Они достают предметы, отгадывают из какой они сказки.
В мешочке: мыло («Мойдодыр»), мука («Колобок»),
яйцо («Курочка Ряба»), яблоко («Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях»), горошина («Принцесса на горошине»), скорлупа грецкого
ореха («Дюймовочка»), деревянная ложка («Три медведя»), клубок (Иван
Царевич и Серый Волк»), витамины («Айболит»).
 4. Весёлый наборщик – Переставьте буквы так, чтобы получилось название
сказки.

1. Н С Р К А Я А А П К Ш О Ч А
(Красная шапочка.)
2. М О
В О Ч К А Д Ю Й
(Дюймовочка.)
3. И Т Р Д Е Д М Я В Е
(Три медведя.)
4. Г Ц Ш Р Е В А К А Н А Я Л У
(Царевна лягушка)

- И конечно же, говоря о сказках, нельзя не вспомнить
великого русского поэта, чей день рождения мы празднуем в этом месяце и кто
подарил миру такие великолепные сказки - А.С  ПУШКИН
- Давайте проверим, не забыли ли вы героев сказок А.С.Пушкина. Будьте
внимательны! Я назову персонажей различных сказок, и если эти герои – из сказок
Пушкина, то вы хлопаете в ладоши. Если герои не относятся к произведениям
Пушкина – вы топаете ногами.
- Золотой петушок, Царевна-лягушка, Шамаханская девица, Чебурашка, Кот
учёный, Руслан, Черномор, Иван-царевич, Балда, Ткачиха с Поварихой, гномы,
Царевна Лебедь, Золотая рыбка, хоббит.

file_name: СЦЕНАРИЙ Путешествие по сказочной карте России ( старший дошкольный возраст).doc

alt: Дополнительные задания 1.

title: Путешествие пол сказочной каре России


extracted_text:
OpenFileDialog и SaveFileDialog для SDI-приложений

Добавляем
на форму элементы TextBox и MainMenu. В MainMenu будет всего три пункта — File, Open и Save
.В TextBox устанавливаем свойство Multiple
в true.

Добавляем
на форму элемент управления OpenFileDialog из окна па- нели инструментов ToolBox. Подобно элементу MainMenu, он будет
рас- полагаться на панели
невидимых компонент:

рис.8

Свойство
FileName задает название файла, которое будет находить- ся в
поле "Имя файла:" при появлении диалога. На рис.8
название в этом поле — "Текстовые файлы".
Свойство
Filter задает ограничение файлов, которые могут быть вы- браны для открытия — в окне будут
показываться только файлы с за- данным
расширением. Через вертикальную разделительную линию мож- но задать смену типа расширения,
отображаемого в выпадающем списке "Тип
файлов". Здесь введено Text Files (*.txt)|*.txt|All Files(*.*)|*.* что означает
обзор либо текстовых файлов, либо всех.
Свойство
InitialDirectory позволяет задать директорию, откуда бу- дет начинаться обзор. Если это свойство не
установлено, исходной ди- ректорией будет рабочий стол.
Из
окна ToolBox перетаскиваем так же и элемент SaveFileDialog — свойства
этого элемента в точности такие же, как и у диалога OpenFileDialog.

Переходим в код формы. Подключаем пространство имен для работы
с файловыми потоками:
using
System.IO;

Добавляем обработчик для пункта меню Open:
private void menuOpen_Click(object sender,
System.EventArgs e)
{
//Показываем диалог выбора
файла
openFileDialog1.ShowDialog();

// Переменной fileName присваиваем имя открываемого файла
string fileName
= openFileDialog1.FileName;

//Создаем поток fs и открываем файл для чтения.
FileStream filestream = File.Open(fileName, FileMode.Open, FileAccess.Read);

//Проверяем, открыт
ли поток, и если открыт,
выполняем условие
if ( filestream != null )
{
//Создаем объект streamreader и
связываем его с потоком filestream StreamReader streamreader = new StreamReader(filestream);

//Считываем
весь файл и записываем его в TextBox txtBox.Text = streamreader.ReadToEnd();

//Закрываем
поток. filestream.Close();
}
}

Добавляем обработчик для пункта меню Save:
private void menuSave_Click(object sender,
System.EventArgs e)
{
//Показываем диалог выбора файла
saveFileDialog1.ShowDialog();

// В качестве имени сохраняемого файла устанавливаем переменную fileName string fileName = saveFileDialog1.FileName;

//Создаем поток fs и открываем файл для записи.
FileStream filestream = File.Open(fileName, FileMode.Create, FileAccess.Write);

//Проверяем, открыт
ли поток, и если открыт,
выполняем условие
if ( filestream != null )
{
//Создаем объект streamwriter и
связываем его с потоком filestream StreamWriter streamwriter = new
StreamWriter(filestream);

//Записываем данные из TextBox
в файл
streamwriter.Write(txtBox.Text);

//Переносим данные из потока в файл
streamwriter.Flush();

//Закрываем поток
filestream.Close();
}
}

В консольном приложении:
// Открыть диалоговое окно для выбора
файла
OpenFileDialog dlgOpen = new OpenFileDialog();

dlgOpen.Title = "Найдите требуемый
файл";                           // заголовок окна

// Показать окно
if (dlgOpen.ShowDialog() == DialogResult.OK)
{
FileStream fs = new FileStream(dlgOpen.FileName,FileMode.Open);

alt: OpenFileDialog и SaveFileDialog для

alt: Добавляем на форму элемент управления


extracted_text:
ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ
Название Австралии происходит от
латинского Terra Australis Incognita (Неведомая Южная Земля ) – так географы в
давние времена именовали таинственный южный материк, местоположение которого им
не было известно, но существование которого они предполагали.
Австралия – необычный материк.
Из всех материков планеты самым маленьким
является материк Австралия, поэтому её иногда называют материк-остров.
Австралия полностью лежит в Южном полушарии относительно экватора и в Восточном
полушарии относительно нулевого меридиана. Любая точка на её поверхности будет
иметь только южную широту и только восточную долготу. Посередине материка
проходит Южный Тропик, поэтому расположена она в двух поясах освещения –
северная часть находится в жарком поясе, а южная часть расположена в умеренном
поясе. Площадь материка немногим более 7,6 млн. км.
Крайние точки материка:
·
Северная: мыс Йорк (10° ю. ш. 142° в. д.)
·
Южная: мыс Саут-Пойнт (39°ю. ш. 146° в. д.)
·
Восточная: мыс Байрон (28° ю. ш. 153° в. д.)
·
Западная: мыс Стип-Пойнт (26° ю. ш. 113° в. д.)
 Протяженность Австралии:
 С севера на юг (по 142о в.д.)
(39о – 10о) *111км= 29о=3219км
С запада на восток (по 26о
ю.ш.) (153о – 113о)*100км= 400=4000к

Она располагается под
нами
Там,
очевидно, ходят вверх ногами,
Там
на изнанку вывернутый год,
Там
расцветают в октябре сады,
Там
в октябре, а не в июле лето,
Там
протекают реки без воды
(Они
в пустыне пропадают где-то)
Там
в зарослях следы бескрылых птиц,
Там
кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются
зверята из яиц,
И
там собаки лаять не умеют,
Деревья
сами лезут из коры.
Там
кролики страшней, чем наводненье…
(Г.
Усова)
Географические особенности
Давайте
внимательны будем. Что мы увидим?
·
Моря –
Тасманово, Тиморское, Коралловое, Арафурское.
·
Проливы –
Торресов, Басов.
·
Заливы –
Большой Австралийский, Карпентария.
·
Острова –
Тасмания, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
·
Полуострова
– Кейп-Йорк, Арнемленд, мыс Йорк, мыс Юго-Восточный, мыс Северо-Западный, мыс
Байрон.
Особенностью материка считается его компактность
и изолированность от других континентов. Австралия размещается ниже линии
экватора, поэтому там постоянно тепло. На севере всегда солнечно, а на юге –
погода часто меняется. Географическое положение является уникальным. Ближайшим
материком является Евразия, но она находится достаточно далеко.

СТРОЕНИЕ
ЗЕМНОЙ КОРЫ И РЕЛЬЕФ
Австралия
представляет собой один из обломков Гондваны, который отделился от неё около
150 млн лет назад. В основе материка лежит древняя Австралийская платформа,
которая является частью Индо-Австралийской литосферной плиты. Западная часть Австралийской платформы
приподнята. Здесь находится обширное Западно-Австралийское плоскогорье (высотой
400 – 600  м над уровнем моря).
Центральная
часть Австралии представляет собой плоские низменные равнины. Здесь преобладают
каменистые и песчаные пустыни (Большая песчаная пустыня, Большая пустыня
Виктория, пустыня Гибсона). На северо-востоке находится плато Кимберли, а на
юге — карстовая равнина Налларбор.
Восточная
часть платформы представляет собой огромный прогиб, покрытый толщей
преимущественно морских отложений. Абсолютные высоты Центральной равнины не
превышают 100  м. Самая низкая точка Австралии находится в районе озера Эйр-Норт
( 16  м ниже уровня моря).
Вдоль
восточного берега материка протянулись средневысотные горы Большого
Австралийского хребта. Самая высокая его часть — Австралийские Альпы, самая высокая
вершина — гора Косцюшко (2228  м).
Австралия богата полезными
ископаемыми — каменным углём, железными и алюминиевыми рудами, свинцом,
титаном, ураном, золотом, алмазами.

Жюль Верн «Дети капитана Гранта» - Жак Паганель об
Австралии

«… А я клянусь вам, что этот край – самый любопытный на всё
земном шаре! Его возникновение, природа, растения, животные, климат, его
грядущее исчезновение – всё это удивляло, удивляет и ещё удивит учёных всего
мира. Представьте себе, друзья мои, материк, который, образовываясь, поднимался
из морских волн не своей центральной частью, а краями как какое-то гигантское
кольцо; материк, в середине которого есть наполовину испарившееся внутренне
море; где реки с каждым днём всё больше и больше высыхают; где нет влаги ни в
воздухе, ни в почве; где деревья ежегодно теряют не листья, а кору; а листья
обращены к солнцу не поверхностью, а ребром и не дают тени; где растут
огнестойкие леса; где у четвероногих имеются клювы, например, у ехидны и
утконоса, что заставило учёных выделить их в особый класс птицезверей; где у
прыгуна кенгуру лапы разной длины… самая причудливая, самая нелогичная страна
из всех когда-либо существовавших! Земля парадоксальная, опровергающая законы
природы!..»
КЛИМАТ
АВСТРАЛИИ
Австралия – континент засушливый, обладающий множеством
пустынных районов. По отношению к экватору государство протянуто с запада на
восток. По сравнению с Южной Америкой и даже Африкой данная страна считается
более сухой и жаркой.
Климатические условия Австралии.
 На огромном континенте, где расположена одноименная страна,
есть несколько климатических поясов:
·
Субэкваториальный север;
·
 Тропический центр;
·
 Субтропический юг;
·
Умеренная Тасмания.
Таким образом, климат Австралии напрямую зависит от ее
географических районов. На севере страны средняя температура колеблется от 22
до 24 градусов тепла по Цельсию. Там же выпадает наибольшее количество осадков
за год – примерно 1500 мм. Северные районы подвержены осадкам в летнее время,
тогда, как зима на севере засушливая. На востоке и в центре Австралии
преобладает влажный тропический климат. Зимой в Сиднее температурный режим
варьируется от 11 до 13 градусов тепла. Летом в столице умеренная жара до 25
градусов. На западе тропики Австралии становятся сухими, формируя пустыни и
степи на сотни километров. На юге страны зимой влажно, а летом сухо, июньские
температуры достигают 14-15 градусов тепла. Остров Тасмания попадает под
влияние умеренного климата. Там не бывает высокой влажности или сильной жары,
но и зимой холоднее, чем на самом континенте. Климат Тасмании напоминает
климатические условия Британских островов.

Характерная черта Австралии — своеобразие органического
мира, заключающееся вбольшом количестве эндемичных видов. В то же время следует
отметить, что дикая растительность Австралии не дала ни одного растения,
которое играло бы заметную роль в земледелии. Среди растений доля эндемиков
достигает 75 %.
На материке природные зоны распределены концентрическими
кругами.
·
В центре — пустыни и полупустыни, их окружают тропические лесостепи
— саванны и редколесья.
·
Для северной и северовосточной частей материка характерны влажные
и переменно-влажные леса. Различные виды пальм, лавров, фикусов и древовидных
папоротников, перевитых лианами, растут здесь на красных ферраллитных почвах.
·
На восточных склонах Водораздельного хребта распространены
эвкалиптовые леса. Выше 1000 м можно встретить отдельные массивы древних
хвойных видов — араукарий.
·
В саваннах обычные виды — эвкалипты, акации и казуарины на
красно-бурых и красно-коричневых почвах. Здесь обитают кенгуру, страусы эму.
·
На крайнем юго-западе кустарниковые степи сменяются
жестколистными лесами и кустарниками, на юго-востоке — субтропическими влажными
смешанными лесами с вечнозелеными буками на красно-желтых ферраллитных почвах.

·
В полупустынях и пустынях можно встретить совершенно непроходимые
заросли, состоящие из жестколистных колючих, густо переплетающихся кустарников
(кустарниковые формы эвкалиптов и акаций) — скрэбы.
·
В западной и центральной частях материка большие площади занимают
песчаные пустыни — Большая, Виктория, Симпсон. Для них характерны длинные
гряды, занятые местами высокими жесткими злаками ("тростниковая
трава"). Из животных здесь встречаются гигантские кенгуру, вомбаты, эму и
собака динго, которая представляет собой одичавшее домашнее животное. В
пустынях почвенный покров развит слабо, кое-где формируются особые пустынные
почвы, окрашенные в красный цвет.
·
Высотную поясность можно встретить только в Австралийских Альпах,
где на вершинах леса сменяются лугами альпийского типа.
Из-за засушливого климата в Австралии распаханных участков
гораздо меньше, чем пастбищ. Однако пастбищные нагрузки во многих районах
материка настолько велики и интенсивны, что они привели к заметному изменению
его флоры и фауны. Очень много в Австралию завезено из других материков разных
видов деревьев, кустарников и трав. Многие завезенные животные (лисицы, крысы,
кролики) оттеснили или сильно истребили местные виды животных. Почти ежегодно
сильно страдают от многочисленных пожаров австралийские леса.

Австралийский Союз – это официальное название государства,
расположенного в Южном полушарии, на австралийском материке. Эту страну можно
назвать уникальной – она единственная, занимающая полностью целый материк и
около 5 % всей суши нашей планеты, а также являющаяся шестой по площади во всем
мире. На экономику и население государства наложило свой отпечаток веками
продолжающаяся плохая доступность из других развитых стран и континентов.
Государство занимает полностью материк Австралия, крупный
остров Тасмания и часть прибережья Индийского и Тихого океанов – Кокосовые
острова, или Килинг, острова Рождества, Ашмор и Картье, незначительные по
масштабам атоллы Кораллового моря, Херд, Макдоналд, а также Норфолк.

Описание Австралийского Союза следует начинать с
политического устройства страны. Она является членом Британского Содружества и
одним из наиболее высокоразвитых федеральных государств этого объединения,
главой которого выступает монарх Великобритании.
Столица Австралийского союза Канберра – крупнейший
австралийский город, население которого составляет около 301 тыс. жителей.
Самыми крупными мегаполисами страны являются Сидней, Мельбурн, Брисбен.
Основная вера – христианство.
Преобладающее место среди них занимают переселенцы с
Британских островов и других стран – это англичане, ирландцы, новозеландцы,
итальянцы, а также шотландцы.
Коренное население стоит особняком. У них очень оригинальная
культура. Это связано в первую очередь с удаленностью от древнейших культурных
центров и труднодоступностью материка. Еще совсем недавно они были ущемлены в
своих правах, но с 1967 г. получили такое же место в обществе, как и белое
население.
ОКЕАНИЯ
Океания представляет собой крупнейшее в мире скопление
островов, расположенных в юго-западной и центральной частях Тихого океана,
между субтропическими широтами Северного и умеренными Южного полушарий. При
разделении всей суши на части света Океания обычно объединяется с Австралией в
единую часть света Австралия и Океания, хотя иногда выделяется в самостоятельную
часть света.
Географически Океания подразделяется на несколько регионов:
Микронезию (на северо-западе), Меланезию (на западе), и Полинезию (на востоке);
иногда выделяют Новую Зеландию.
Общая площадь островов Океании, наиболее крупным из которых является
Новая Гвинея, составляет 1,26 млн км² (вместе с Австралией 8,52 млн
км²), население — около 10,7 млн чел. (вместе с Австралией 32,6 млн чел.).
Без учета Австралии, Океания по общей площади и по общей численности населения
сравнима с африканским государством Чад.
Острова Океании омываются многочисленными морями Тихого
(Коралловое море, Тасманово море, море Фиджи, море Коро, Соломоново море,
Новогвинейское море, Филиппинское море) и Индийского океанов (Арафурское море).
Через Океанию проходит экватор и международная линия смены
дат. Она представляет из себя ломаную, большая часть которой проходит вдоль
меридиана 180°.
Российские
мореплаватели в Океании
В Российской Империи после открытия В. Берингом в 1741 году
северо-западного побережья Америки, купеческие компании при поддержке сибирской
администрации до конца XVIII века организовали около 90 промысловых экспедиций
в Тихий океан.
Государством была учреждена Российско-американская компания
(1799—1867 гг.), занимавшаяся административными вопросами и торговлей на Аляске
и в Тихом Океане. В мае 1804 года к Гавайским островам подошли два корабля
«Надежда» и «Нева». Это были первые корабли русских, совершавшие кругосветные
плавания.
 В сердце тропической части Тихого океана есть атоллы и
острова Россиян, Суворова, Кутузова, Лисянского, Беллинсгаузена,
Барклай-де-Толли, риф Крузенштерна и многих других. Ещё одна отличительная
сторона всех состоявшихся путешествий — взаимная дружелюбность в истории встреч
русских и народов Тихого океана.
Карта Никола́я Никола́евича
Миклу́хо-Макла́я предполагаемых территориальных приобретений России в
Тихом океане, поданная в письме Александру III, декабрь 1883 год.
Письмо в Главный Морской Штаб из Министерства иностранных
дел по поводу предложения Н. Н. Миклухо-Маклая о российских приобретениях в
Тихом океане с резолюцией «…считать это дело окончательно конченным.
Миклухо-Маклаю отказать», декабрь 1886 года.
На правах первого европейца, поселившегося на берегу залива
Астролябия в Новой Гвинее и исследовавшего этот район, Н. Н. Миклухо Маклай
неоднократно вносил предложение мирно занять или взять под покровительство
России ряд островов в Тихом океане. Русский учёный отправлял письма в Морское
Министерство, Министерство иностранных дел, лично Императору Александру III.

file_name: австралия.docx

alt: ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ Название

alt: Она располагается под нами

alt: СТРОЕНИЕ ЗЕМНОЙ КОРЫ И РЕЛЬЕФ

alt: Жюль Верн «Дети капитана Гранта» -

intro: Краткая характеристика материка с иллюстрациями и схемами

география

group: Дисциплины

tags: Австралия географическое положение климат рельеф природные зоны

title: ЛОК по теме "Австралия


extracted_text:
I
глава
Понятие
о словах-паронимах
Паронимы как языковое явление стали
привлекать к себе внимание совсем недавно. О. В.
Вишнякова отмечает, что «ранее вопросы паронимии не подвергались
обобщенному анализу в русской лингвистике. О них только упоминалось. Не
существовало не только полного и всестороннего описания этого явления лексики,
но и четкого определения его». Сейчас уже определены границы данного явления,
описана типология слов-паронимов, составлены словари паронимической лексики
русского языка. Хотя некоторые современные ученые-лингвисты дают разное
определение явлению паронимии.
Паронимы (от пара и греч. ónyma
— имя, название, слово) – это однокоренные слова, близкие друг другу по
звучанию, но не совпадающие в значениях (одеть — надеть, фантазия — фантастика).
Некоторые учёные считают паронимами любые близкие по значению слова, частичное
совпадение внешней формы которых является случайным, то есть не обусловлено ни
семантикой, ни словообразовательными процессами (время – бремя, эскалатор –
экскаватор).
Паронимия — сходство слов - паронимов
по форме при различии по смыслу. Также обычно ошибочное употребление одного из
них вместо другого.
Существует несколько причин смешения
паронимов, и, следовательно, лексических ошибок:
·
нетвёрдое знание значения слова,
некомпетентность говорящего (пишущего) в той сфере деятельности, откуда взято
слово
·
возможность их синонимического
соединения и близости или тождества границ лексической сочетаемости
(трагический - трагичный)
·
неразличение стилевой
принадлежности слов (бессмысленность - бессмыслица)
Кроме того, лингвисты по-разному
определяют паронимию. Необходимо чётко представлять ее границы. В паронимах мы
легко обнаруживаем некоторое сходство, а ищем различие. А. М. Пешковский писал: «Работа над паронимами (словами, сходными
по звучанию, но не тождественными) полезна в том случае, когда они одновременно
являются еще и синонимами. Корону с коровой или город с голодом никто не
смешает, и фиксировать внимание на этих различиях нет нужды. А вот предвидеть и
провидеть, интеллигентный и интеллигентский, смещение и смешение, затемнение и
затенение – это все особый вид затрудненных синонимов, причем затрудненность
идет именно от звуковой близости».

Парономазия —
преднамеренное употребление паронимов.

Если смешение паронимов —
грубая лексическая ошибка, то преднамеренное употребление двух слов-паронимов в
одном предложении представляет собой стилистическую фигуру, называемую
«парономазия» (от греч. возле, около + называю).

Парономазию называют
бинарной фигурой стилистики, поскольку в ней принимают участие оба паронима.

Примеры парономазии:

И без того жёсткий
порядок… стал жестоким
Что же ты не подтягиваешь,
да и не потягиваешь? (A.C.Пушкин, «Борис Годунов»)

Чацкий: Служить бы рад,
прислуживаться тошно. (А.С.Грибоедов, «Горе от ума»)

Он — то, что снилось самым
смелым,
Но до него никто не смел. (Б.Л.Пастернак)

Нечего их ни жалеть, ни
жаловать. (A C.Пушкин, «Капитанская дочка»)

Классификация паронимов
На данный момент существует несколько
классификаций паронимов.
1.Классификация
с учетом особенностей  словообразования
·
Паронимы, различающиеся приставками:
опечатки – отпечатки, уплатить – оплатить – заплатить;
·
Паронимы, различающиеся
суффиксами: безответный – безответственный, существо – сущность,
командированный – командировочный;
·
Паронимы, различающиеся характером
основы: один имеет непроизводную основу, а другой – производную. При этом в
паре могут быть:
А) слова с непроизводной основой и приставочные
образования: рост – возраст;
Б) слова с непроизводной основой и бесприставочные
слова с суффиксами: тормоз – торможение;
В) слова с непроизводной основой и слова с приставкой
и суффиксом: груз – нагрузка
2.Классификация
с учетом семантики
·   Паронимы, различающиеся тонкими смысловыми оттенкам:
длинный – длительный, желанный – желательный, гривастый – гривистый. Таких
паронимов большинство, их значения комментируются в лингвистических словарях.
·
Паронимы, резко различающиеся по
смыслу: гнездо – гнездовье, дефектный – дефективный

3.Классификация

Корневые паронимы имеют разные корни,
внешнее сходство которых является чисто случайным: экскаватор – эскалатор.
Аффиксальные паронимы имеют общий
корень, но разные, хотя и сходные аффиксы (морфемы, которые присоединяется к
корню и служат для образования слов): абонемент — абонент, экономический —
экономичный — экономный.         Суффиксальная паронимия широко распространена
в медицинской и химической терминологии, где не только корни, но и суффиксы
имеют терминологическое значение. Например, хлорид, сульфид, карбонит и так
далее.

Этимологические паронимы — это одно и то
же слово, заимствованное языком разными путями несколько раз (через
посредничество разных языков) и в разных значениях: проект (усвоено
непосредственно из латинского) — прожект (усвоено через посредничество
французского языка). Заимствования из близкородственных языков (русский —
польский — церковнославянский) либо из языков-предков (французский — латинский,
хинди — санскрит) могут вызвать этимологическую паронимию, если заимствованное
слово похоже на уже имеющееся исконное слово в данном языке: порох (исконно
русское слово с восточнославянским полногласием) — прах (церковнославянское
слово, южнославянское по происхождению). Иногда параллельно могут употребляться
оригинальное заимствование и заимствование, подвергшееся контаминации под
влиянием народной этимологии: ординарный — одинарный.
Паронимы
представляют собой весьма значительный пласт лексики. Являясь – наряду с
синонимами, антонимами и омонимами – одним из компонентов лексической системы
языка, они занимают в ней свое особое место. К сожалению, между учеными имеются
серьезные разногласия в понимании самой сущности паронимии, что, естественно,
находит отражение и в существующих словарях паронимов.
Что же
касается нашей точки зрения, то мы считаем лексическими паронимами близкие по
звучанию однокоренные слова, относящиеся к одной части речи и одному
семантическому полю, но имеющие, как правило, разные значения. Место ударения
при этом несущественно.
В
соответствии с таким подходом мы выделяем: 1) полные паронимы (имеющие разные
значения); 2) неполные паронимы (являющиеся синонимами в отдельных значениях);
3) паронимы, являющиеся синонимами во всех значениях. Паронимы, которые
относятся к первой группе, образуют лексическое ядро рассматриваемой категории,
а паронимы из второй и третьей групп – ее периферию. К первой группе относятся,
например, такие паронимы: факт – фактор, эффективный – эффектный, обделить –
оделить. Вторая группа представлена, в частности, такими паронимами: артистический
– артистичный, полемический – полемичный, трагический – трагичный. В третью
группу (весьма малочисленную) входят, например, паронимы специфический –
специфичный, оптимистический – оптимистичный, идиоматический –
идиоматичный.
Распределение
паронимов по частям речи является весьма неравномерным. На первом месте
находятся адъективные паронимы, объединяющие как собственно прилагательные, так
и причастия, превратившиеся в прилагательные в результате утраты глагольных
признаков (всего около 2500 единиц). Второе место по численности занимают субстантивные
паронимы (более 1000 единиц). На третьем месте находятся глагольные паронимы
(более 400 единиц).
Паронимические
ряды могут быть как двучленными (их большинство), так и многочленными,
насчитывающими в ряде случаев до шести-семи и более компонентов. Например: элитарный –
элитный, описка – отписка, поглотить – проглотить, водный – водянистый –
водяной, голод – голодание – голодовка, кровавый – кровный – кровянистый –
кровяной, выплатить – заплатить – оплатить – уплатить, игорный – игральный
– играный – игривый – игристый – игровой и т.д.

II глава
Изучение паронимов в школе.
Причины затруднений

Ошибочное употребление паронимов –
частая лексическая ошибка. Причины ошибочного употребления паронимов связаны с
незнанием школьниками традиций употребления слов, значений морфем, неправильным
толкованием паронимов. Но основной причиной ошибок методисты называют частичное
смысловое, морфемное и фонетическое сходство паронимов. Из этого следует, что
необходима целенаправленная и  систематическая работа с паронимической
лексикой. Изучение паронимов, особенно уточнение различий между лексическими паронимами,
очень важно для повышения культуры речи учащихся.
Однако анализ методической и учебной
литературы показал, что специальных пособий, методических рекомендаций по
проведению работы со словами-паронимами явно недостаточно. Есть лишь отдельные
статьи, материалы, посвящённые проблеме речевых ошибок учащихся. Кроме того, в
школьных учебниках упражнения, направленные на овладение нормами употребления
слов-паронимов, также носят единичный характер, что не дает возможности
организовать целенаправленную и систематическую работу по предупреждению и
устранению речевых ошибок этого типа.
Более того, в школьную программу по
русскому языку классах не включен специально вопрос, предполагающий изучение
слов-паронимов и употребление их в речи.
В «Примерной
программе основного общего образования по русскому языку» сказано
дословно следующее:
«Лексическое значение слова. Основные
способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения
слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных
слов.
Лексические омонимы как слова,
тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению.
Различение омонимов и многозначных слов в речи.
Синонимы как слова, близкие или
тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия
синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за
использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и
стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи
предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.
Антонимы как слова, противоположные по
лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за
использованием антонимов в устных и письменных текстах». Как видите, о
паронимах – ни слова.
То же самое и в «Примерной программе среднего
(полного) общего образования по русскому языку». Здесь сказано только о
лексических нормах:
«Лексические нормы.
Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное
условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного слова с учетом
его значения и стилистических свойств».
Поэтому не случайно выпускники
испытывают большие трудности на ЕГЭ по русскому языку  при выполнении заданий,
связанных с употреблением паронимов.
А ведь задания по данной теме имеют
место во всех типах тестов ЕГЭ.
Так, в тестах базового уровня,
предполагающих их посильное выполнение абсолютным большинством учащихся, обязательным
является задание А2, с которыми этому большинству порой не справиться.
К примеру: «В каком предложении вместо
слова ЛОГИЧНЫЙ нужно употребить ЛОГИЧЕСКИЙ?
1.
Вполне ЛОГИЧНЫЙ вывод сделал Иван
из произошедших событий.
2.
ЛОГИЧНЫЕ рассуждения в процессе
доказательства теоремы привели к неожиданному результату.
3.
ЛОГИЧНЫМИ, убедительными были его
доказательства теоремы.
4.
Поступки его были продиктованы здравым
смыслом, они казались вполне ЛОГИЧНЫМИ».
Не все школьники могут увидеть и
лексическую ошибку в предложении «Заглавную роль в кинофильме «Анна Каренина»
сыграла Татьяна Самойлова» при выполнении задания «Укажите предложение с
речевой ошибкой», так как не различают паронимы ГЛАВНЫЙ – ЗАГЛАВНЫЙ, искажая
смысл второго из них – «относящийся к заглавию, содержащий заглавие, являющийся
заглавием, названием чего-либо».
Второй тип заданий ЕГЭ – задания с
кратким ответом – требует умения самостоятельно сформулировать ответ и оформить
его кратко, в виде цифры при работе с текстом в поисках указанных средств
выразительности – В8. Например: 1) олицетворения, 2) инверсии, 3) паронимов, 4)
метафоры, 5) рядов однородных членов снова возникают трудности. Ведь для
успешного выполнения задания необходимо умение находить средства
выразительности, использованные в тексте, и определять их специфику.
Третий тип тестовых заданий -  задание
с развернутым ответом – сочинение-рассуждение. Задание этого вида, относящееся
к заданиям высокого уровня сложности, хорошо дифференцирует учащихся, выделяя
из общей массы экзаменуемых наиболее подготовленных, хорошо владеющих речью. Со
стороны пишущего здесь требуется известная зоркость, так как у него может
возникнуть проблема выбора одного из паронимов.

Между тем в аналитическом отчёте ФИПИ
по поводу употребления паронимов высказаны  серьёзные упрёки. Отмечая в целом
неплохое выполнение заданий, проверяющих языковую компетенцию, ФИПИ исключает
из этого списка задание А2 (паронимы), формат которого был изменён в 2012 году.
«Ошибки, связанные с употреблением паронимов, достаточно часто встречаются в
речи. Их причины объясняются многозначностью аффиксов в русском языке,
различной сочетаемостью слов, а также отсутствием у экзаменуемых навыка определения
лексического значения слова в контексте».  «Следует
констатировать, что закрепление учебного материала не должно проводиться с
использованием однотипных текстовых заданий. Это приводит к формализации и
схематизации процесса преподавания, что, в свою очередь, приводит к низким
результатам экзамена».

III глава
Анализ практической части УМК
Из выше сказанного понятно, что
предъявляемые  требования к знаниям  учащихся теоретически программным
материалом  не подкреплены. Далее мы решили изучить практическую часть
учебно-методических комплектов – учебники, надеясь, что в них  связанных с
употреблением паронимов. Мы проанализировали все  3 имеющиеся УМК, по которым
обучаются школьники нашего лицея. Результаты показали следующее:
УМК под редакцией С. И. Львовой
5 класс
•      Упражнение 838 (стр.104)
•      Упражнение 881 (стр. 120)
•      Упражнение 996 (стр. 165)
6 класс – упражнений нет

7 класс
•      Упражнение 711 (стр. 102)
•      Упражнение 745 (стр. 120)
•      Упражнение 776 (стр. 133)
8 класс
•      Упражнение 194 (стр. 95)
•      Упражнение 135 (стр. 64)
•      Упражнение 206 (стр. 99)
•      Упражнение 208-209 (стр. 99-100)
•      Упражнение 326  (стр. 154)

УМК под редакцией  С. Г. Бахударова
9 класс
•      Упражнение 11 (стр. 6)
•      Упражнение 27 (стр. 10)
УМК под редакцией М. М. Разумовской
Заданий нет

Заключение
Таким образом, напрашивается вывод: целесообразно
работать с паронимами специально в связи с изучением таких разделов
лингвистики, как «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис», «Культура
речи», так как эта работа способствует усвоению семантики  аффиксов, развивает
чувство нормы и языковое чутье, помогает учащимся освоить грамматические нормы
сочетаемости слов, и делать это на протяжении всего изучения русского языка в
школе.

Приложение 1
Дидактический материал

    Задания на воспроизведение
учебного материала о паронимах:
1.
Прочитайте и запомните
определение: «Паронимы – это однокоренные слова, относящиеся к одной части
речи, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в
своем значении». Приведите примеры паронимов.
2.
Выпишете из толкового словаря
значение паронимов: адресат – адресант, главный – заглавный, длинный –
длительный, дружеский – дружественный, нестерпимый – нетерпимый, опасный –
опасливый, понятный – понятливый, праздный – праздничный, представить –
предоставить, сытый – сытный, удачный – удачливый, описка – отписка, обеднеть –
обеднить, освоить – усвоить. Эти паронимы употребляются чаще других.
Запомните эти значения.
3.
Составьте предложения или
словосочетания с паронимами (за справками обращайтесь к словарям трудностей
русского языка).

Задания на преобразование уже известного материала о
паронимах:
4.
Выпишите из толкового словаря
значение паронимов жестокий и жесткий. Докажите, что это
паронимы. Составьте словосочетания, использую слова жестокий и жесткий:
…волосы …нрав
…диван …сердце
…графика …мера
…норма …враг
5.
От корня ветер с помощью
суффиксов -ен-, -ян-, -ов- образуйте слова-паронимы со следующими
значениями:
А) с ветром, сопровождаемый ветром;
Б) относящийся  к ветру;
В) приводимый в действие силой ветра.
Допишите словосочетания, употребив образованные
прилагательные:
День… Погода…
Напор… Сила …
Мельница… Насос…
6.
Подберите синонимы к данным
паронимам:
Нестерпимый – нетерпимый (невыносимый, недопустимый);
Опасный – опасливый (осторожный, рискованный);
Понятный – понятливый (ясный, способный);
Удачный – удачливый (везучий, успешный).
7.
Выберите подходящий пароним для
каждого предложения:
Это письмо никогда не найдет …. (адресанта –
адресата)
После напряженной работы всех ждал … ужин (сытый -
сытный)
Он давно ведет … жизнь (праздную - праздничную)
8.
В каком предложении вместо слова представить
(представлять) нужно употребить предоставлять (предоставить)?
А) За большие заслуги перед государством артиста представили
к правительственной награде.
Б) Этот дом представляет собой историческую
ценность.
В) На совещании нам представили нового
сотрудника.
Г) Русский язык – это громаднейшее богатство, которое представляет
нам необычайные возможности.
9.
Для того,  чтобы проверить, умеете
ли вы правильно использовать слова, выберите одно из двух, данных в скобках:
Концертный (абонент – абонемент); (вдох, вздох) сожаления;
(длинные, длительные) наблюдения; (зрительные, зрительские) аплодисменты;
(невежа, невежда) в музыке; (крокодилий, крокодиловый) чемодан; (памятный,
памятливый) разговор.
10.
 Определите стилистические функции
паронимов и созвучных неродственных слов в отрывках из художественных и
публицистических произведений.
1.
И прежний сняв венок –
они венец терновый, увитый лаврами, надели на него.
2.
В журнале под рубрикой
«Гипотезы и разыскания» была напечатана пространная и престранная статья о
рукописях «Русалки».
3.
Не всегда родители
понимают, что забота о детях – это долг, а не одолжение, за которое дети им,
родителям, как будто чем-то обязаны.
4.
Не честь, а почести
любя. Не рвусь я грудью в генералы и не ползу в асессора.
5.
Из смиренья не пишутся
стихотворения, и нельзя их писать ни на чье усмотренье. Говорят, что их можно
писать из презренья. Нет! Диктует их только прозренье.
6.
Дайте чуточку
отдышаться! Невозможно! Я перенабит приносившими столько счастья, наносившими
столько обид.

Активно-познавательные задания:
11.
 Подумайте, как изменяют значения
слов-паронимов воспоминание-напоминание приставки вос- и на-. Определите
значения слов.
12.
 Объясните разницу между словами
(для справок используйте словарь паронимов): войти – взойти, вдохнуть –
вздохнуть, искусный – искусственный, одеть – надеть.
13.
 Почему в предложение «Став
старше, мы узнали, что сказки – это _____ творчество народа, в котором в
иллюзорной форме отражались его жизнь, чаяния и надежды» необходимо на
месте пропуска вставить слово «духовное», а не «душевное»?
14.
 Подумайте, чем вызваны ошибки в
предложениях, исправьте их:
Многие наши фильмы получили большую признательность за
рубежом.
Что может быть приятнее для писателя, чем
признательность его творчества читателями.
Родители выражали глубокое признание за внимание к их
ребенку.
15.
Укажите смешение паронимов,
исправьте ошибки.
1.
Модельеры и работники обувной и
кожевенной промышленности всегда стремятся к тому, чтобы обувь была красивой и
практической.
2.
Вслед за черешней подоспели ранние
сорта яблок.
3.
 Можно было подумать, что он уже
нашел какой-то исход.
4.
Многие города время стерло с лица
земли, и их остатки покоятся гдде-то у нас под ногами.
5.
Для этой книги автор собрал
благодарный материал.
6.
Участники собрания строго обсудили
тех, кто забывает о своем долге.
16.
 Пользуясь словарем трудностей
русского языка, определите синонимические отношения внутри паронимической пары единый-единственный.
Подумайте, могут ли данные слова выступать как синонимы в одном тексте.
Если да, то составьте в качестве примера небольшой текст.

Проблемные задания:
17.
  Писатели, поэты иногда тоже используют паронимы, но с
художественной целью. Послушайте стихотворение Д. Голубкова и выпишите
паронимы, ответьте на вопросы после стихотворения:
-Хочешь поезжай ты любой глухоманью
Лошадь конюшню нюхом найдет.
Лошадь – первейшая по обаянью…
-По обонянию, дядя Федот.
-Я и сказал тебе: по обаянью.
Н-но ты, пропада! Ступай веселей!
Рощею едем мы росную ранью.
Лошадь хвостом отгоняет слепней.
Старая, с грязной свалявшейся гривой,
С вылой печалью слезящихся глаз…
Ночка бежит легко и красиво,
Будто лишь в оглобли впряглась.
Будто за век свой она не устала
И не устанет в работе и впредь,
Будто бы сразу её не хлестала,
Не унижала хозяйская плеть.
Тащит она и телегу, и сани,
Служит, покуда не упадет…
Лошадь – первейшая по обаянью,
Ты не ошибся, дядя Федот.

Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?
Какие паронимы выписали? (обаянье, обонянье). Каково значение каждого из них?
Почему поэт сначала поправляет путника, а потом соглашается с ним? Верно ли
употребляет дядя Федот слово «обаянье»? С какой целью автор использует здесь
паронимы? (скорее всего, автор здесь, как и дядя Федот, сливает в слове
«обаянье» оба значения: обонянье и обаянье. Любит лошадь – и поэтому хвалит её,
за нюх будто бы, а на самом деле его слова имеют более глубокий смысл – чувство
благодарности к лошади, к живому существу, доброму и чуткому.)
18.
 Найдите в тексте паронимы. Каково
лексическое значение найденных вами паронимов? как образованы эти паронимы? С какой
целью автор их использует?
Меня тревожит встреч напрасность,
Что и ни сердцу, ни уму.
И та не праздничность, а праздность,
В моем гостящая дому. (Е, Евтушенко)

(паронимы «праздничность» и «праздность».
Праздничность – торжественность, радостная обстановка. Праздность – безделье,
бесцельное времяпрепровождение. В данном случае употребление паронимов в одном
тексте способствует яркому выявлению смысловых особенностей каждого слова
данной пары; на фоне повтора корня паронимы противопоставляются за счет разных
суффиксов, в данном контексте слова антонимизируются).
19.
 С какой целью введены К.
Симоновым паронимы в текст «Вспомнил ли он об Ане в эти дни? Нет, не вспомнил –
он помнил о ней, и боль проходила»?
( К. Симонов сопоставляет глаголы «вспомнить –
возобновить в памяти» и «помнить – сохранять, удерживать в памяти, не
забывать», желая ярче выразить смысловые особенности каждого из сопоставляемых
слов, чтобы читателям стало яснее душевное состояние героя).
20.
Паронимами могут быть слова не
только одного языка, но и разных языков. Такие паронимы называются межъязыковыми.
Слова разных языков могут совпасть в произношении. Подобные случаи не
редкость, но гораздо интереснее сравнивать слова родственных, в частности, славянских,
языков. Например, в украинском и польском языках рожа и roza
(произносится «ружа») значат совсем не тоже, что русское грубо-просторечное
рожа, а словацкое sal не шаль, как можно было подумать, а шарф. Точно так
же словацкое zivot – это не живот,  а жизнь. Это значение имело когда-то
и русское слово живот. Вспомним поговорку: Не на живот, а на смерть.
Попробуйте догадаться, на какие русские  слова  похожи
польское krawat (галстук),   lice (щека),
украинское каблучка (кольцо, перстень)? Составьте межъязыковые паронимические
пары.

Когда Колумб пятьсот лет назад открыл
Америку, он думал, что это была Индия и «перепутал» жителей открытой им Америки
(по-нашему индейцев) с индийцами - жителями Индии. Эти слова между собой
являются паронимами.
Паронимы - это однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные или частично
совпадающие по значению.
Правда в современном русском языке слова индейцы и индийцы не являются
родственными, хотя и образованы  от исторического корня -инд-.
Коренная жительница и Америки и Индии называется одним и тем же словом -
индианка. У этого слова есть пароним, который имеет совершенно другое значение –
индейка (большая домашняя птица семейства куриных, она же - индюшка).
Кстати, и индейка, и индюк - выходцы вовсе не из Индии. Это самые что ни на
есть чистокровные американцы. Их родина - Вест-Индия (та часть Америки,
открытая Колумбом). А затем оттуда их завезли в Европу.
Мои собственные примеры подобных слов - паронимов: ароматный - ароматический -
ароматичный; геройский - героический; факт - фактор; преемник - приемник;
нетерпимый - нетерпеливый, эффектный - эффективный.

alt: I глава Понятие о словах-паронимах

alt: II глава Изучение паронимов в школе

alt: III глава Анализ практической части

alt: Заключение Таким образом, напрашивается вывод: целесообразно работать с паронимами специально в связи с изучением таких разделов лингвистики, как «Лексика», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», так…

alt: Приложение 1 Дидактический материал

alt: Когда Колумб пятьсот лет назад открыл


extracted_text:
Какой он настоящий
мёд?

 1. Настоящий мёд засахаривается снизу, а
не сверху.
2. Капля настоящего мёда, капнутая на
запястье, не растекается.
 3. Если мёд, налитый в бутылку,
перевернуть, то всплывают два пузыря воздуха – сначала первый большой, затем
второй маленький. Если переворачивать не бутылку, а банку (литровую или
трёхлитровую), то воздушный пузырь должен быть один. Если всплывают еще несколько
маленьких пузырей – мёд ненастоящий.
 4. Тонкая струя (проверка на «тонкую
нитку») у настоящего мёда не разрывается, даже очень тонкая.
 5. Если на тарелку вылить немного мёда, а
сверху залить слоем холодной воды, затем взболтать, то настоящий мед должен
образовать структуру сот («биологическая память»).
 6. Мёд на бумаге не обугливается, если
снизу бумагу поджечь.
7. А если мёд у Вас уже засахарился, его
можно осторожно растворить на водяной бане.
8. И если в растворившемся мёде Вы найдете
кусочки воска, то мед натуральный.

alt: Какой он настоящий мёд? 1

intro:
Какой он настоящий мёд?
В материале даны полезные советы, в доступной форме, как различить настоящий мёд от подделки.
Также, дополнен материал картинками.
Данный материал можно использовать как в урочной деятельности при изучении темы: "Иммунитет", а также во внеурочной и внеклассной деятельности как дополнительный материал.

title: Какой он настоящий мёд?


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: VALSARTAN»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: VALSARTAN»


extracted_text:
археолог                      сварщик                      часовщик           портной

пасечник                     почтальон                   нефтяник           врач           повар

энтомолог                   каменьщик                  маляр
орнитолог      милиционер

пилот                  ихтиолог

file_name: профессии.docx

title: Интерактивная карта "Профессии"


extracted_text:
10.1A Компьютерные
  сети и информационная безопасность

Утверждаю________________________
Школа:

Дата:

ФИО учителей:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Принципыработыкомпьютерныхсетей

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.6.1.2
  объяснять назначение и представление IP (ай пи) адреса;
10.6.1.3
  объяснять назначение системы доменных имён (DNS (ди эн эс));

Цели урока

Понять как используются IP-адреса
  иDNS

Критерии оценивания

Знание,
  понимание
Понимают
  как используются IP-адреса и DNS

Языковые
  цели

Языковая цель обучения
Учащиеся могут:
в устной форме описывать назначение и
  представление IP (ай пи) адреса;
Применять английские термины во время объяснения.
Предметная лексика и терминология
·
  IP
  address
·
  DNS
·
  Static
·
  Dynamic

Привитие
  ценностей

Ценность
  в соответствии с общенациональной идеей
«Мәңгілік
  ел»:
ü
  Академическая
  честность
ü
  Сотрудничество
ü
  Функциональная
  грамотность
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через диалог об
  академической честности, сотрудничество через работу в группах,
  функциональную грамотность посредством выполнение практических задач.

Межпредметные
  связи

Английский язык

Предварительныезнания

Пространственное
  мышление

Ходурока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0–7мин

Организационный момент: проверка
  присутствующих по журналу.
Фронтальная беседа по
  ранее изученным вопросам:
1.
  Что такое компьютерная сеть?
2.
  Назовите виды компьютерных сетей?
3.
  Как устроена локальная сеть и какие функции она выполняет?
4.
  Какие сети называют глобальными?
5.
  Что такое сервер?
6.
  Что такое Интернет?
7.
  Какие услуги сети вы знаете?

Подготовка учащихся к усвоению новых знаний
Раскрыть тему урока через вопрос “Как компьютеры находят друг друга в
  сети? (постановка проблемы)”Группы должны
  предлагать свои идеи.

Ознакомление
  учащихся с темой урока и его целями

Середина урока
7-15 мин

IP-адрес
  – представляет собой основной тип адресов, на основании которых сетевой
  уровень передаёт пакеты между сетями. Эти адреса состоят из 4 байт.
  Назначаются администратором во время конфигурирования компьютеров и
  маршрутизатора. Он состоит из двух частей:
а)
  Номер сети – выбирается администратором произвольно или назначается службой
  InterNic;
б)
  Номер узла в сети – назначается независимо от локального адреса узла.

Презентация
2-4

15-20     мин

Практическоезадание
Петя записал IP-адрес
  школьного сервера на листке бумаги и положил его в карман куртки. Петина мама
  случайно постирала куртку вместе с запиской. После стирки Петя обнаружил в
  кармане четыре обрывка с фрагментами IP-адреса.
  Эти фрагменты обозначены буквами А, Б, В и Г. Восстановите IP-адрес. В ответе укажите последовательность букв, обозначающих
  фрагменты, в порядке, соответствующем IP-адресу.

Критерий оценивания:
Ученики ставят оценки самим себе по
  принципу само оценивание согласно принципу академической честности.

Презентация
5-
  9

20-25 мин

DNS (Domain Name System) – системадоменныхимён
Домен
  – это множество хостов, объединенных в логическую группу.
DNS
  – это распределенная база данных, поддерживающая иерархическую систему имен и
  предназначенная для определения IP-адреса по известному символьному имени
  узла (и наоборот).
a)
  one.example.com
  – относительное доменное имя
b)
  one.example.com.
  – абсолютное доменное имя
c)
  .
  – корневой домен
d)
  com.
  – домен первого (верхнего) уровня
e)
  example.com.
  – домен второго уровня
f)
  one.example.com.
  – домен третьего уровня 2

Презентация
10-11

25-30мин

Распределенная база данных DNS
InternetNetworkInformationCenter
  (InterNIC) -
  Информационный центр сети Интернет (Международный сетевой информационный
  центр) - организация, занимающаяся вопросами формирования, регистрации и
  стратегического развития сети Internet, включая регистрацию доменных имен.

Презентация
12-13

Конец урока
30-35 мин

Принцип
  работы DNS:
Искать
  нужный компьютер в Интернете пользовательским машинам помогают DNS-серверы -
  программы, которые при обращении к ним выискивают нужный IP-адрес по
  введенному URL.

Презентация
14-15

35-40 мин

Рефлексия.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Соблюдать
  ТБ на протяжении урока, при перемещении по кабинету во время групповой
  работы.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Принципы работы компьютерных сетей 2 рус.docx

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Презентация 5- 9 20-25 мин


extracted_text:
Математика
4 класс.  Краткосрочный план урока 94.  ІІІ четверть.
Раздел
3А – Решение задач на движение, урожайность
Краткосрочное планирование урока
составлено  в соответствии с   Типовой учебной
программой
 по предмету «Математика» для 1 - 4  классов уровня начального образования

Предмет: математика
Класс:
  4

Школа:

Дата:

Тема урока:          Высказывания.
  Истинность и ложность.
 В контексте сквозных тем «Природные
  явления»,  «Охрана окружающей среды»

ФИО учителя:
Количество присутствующих:
Количество отсутствующих:
(указать фамилию, имя для
  дальнейшей работы по данной теме)

Цели обучения
  (ЦО) из долгосрочного плана

4.4.2.1 составлять высказывания с
  математическим содержанием и определять их истинность и ложность

Цели урока

составлять высказывания с
  математическим содержанием и определять их истинность и ложность

Критерий
  оценивания

Учащиеся  составляют  высказывания с
  математическим содержанием и определяют их истинность и ложность

Академический
  язык

Предметная лексика и терминология:      истинное
  высказывание, ложное высказывание
Полезные слова и сочетания для  диалога
  и записи:
- Какие предложения являются
  высказываниями?
-  Как истинное
  высказывание превратить в ложное? Как ложное высказывание превратить в
  истинное?

Формирование
  ценностей

Задачи по формированию ценностей:
  ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
  казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
  сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей
  жизни

Межпредметные
  связи

Естествознание,  познание мира

Навыки
  использования ИКТ

Возможно применение демонстрации
  в виде презентации

Предыдущие
  знания

Высказывания

Ход урока

Запланирован-ные
  периоды урока

Деятельность
  учащихся  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 - 10

Стартер.  К.  Формирование
  групп
  «Волшебная веревочка». Учитель заготавливает необходимое количество веревочек
  разной длины (по количеству участников в команде - у каждой команды ленточка
  определенной длины). Предварительно перемешав все веревки, и держа их в руке,
  учитель  дает вытянуть всем детям  по очереди. По общему сигналу игроки,
  вытянув свою веревочку, отыскивают обладателей предмета такой же длины и
  образуют с ними команды.
Далее учитель
  проводит вводную беседу для активизации знаний.
Вопросы:
- Все предметы в
  ваших руках – верёвочки?
- Все верёвочки у
  всех ребят одинаковой длины?
- Какое из
  высказываний истинное? Какое ложное?
Повторяется
  понятие «высказывание», истинное  - ложное высказывание.
К. Игра
  «Высказывание – не высказывание».
- Если это
  высказывание, ученики должны  хлопнуть в ладоши.
18 в 3 раза
  больше 6.
Решить
  уравнение, значит найти его корень.
Прямая линия
  бесконечна.
Сумма чисел 9 и 8
  равна 17.
Какое самое
  большое двузначное число?
18 уменьшили на
  4, получили 14.
Равенство с
  переменной называют уравнением.
Любой квадрат
  является прямоугольником.
Х<4.
- При каких
  значениях Х это предложение обращается в высказывание?
- Назовите
  значения, при которых высказывание будет истинным.
- Назовите
  значения Х, при которых высказывание будет ложным.
X+7=10
  (аналогично)
 - При каком
  значении Х это высказывание будет истинным?
- Давайте
  сделаем вывод, что же мы называем высказыванием?
Вывод.
  Предложение, о котором можно точно сказать ложное оно или истинное  называют
  высказыванием. Любое другое предложение высказыванием не является.
Определите
  вместе с учащимися содержание урока и цели обучения, которые необходимо
  достичь.

Верёвочки
  (ленты) разной длины

Слайд 2

Слайд 3

Середина урока
 11 – 21

22 – 23

24 – 37

К.  Игра «Говори
  наоборот» (с мячом).
Учитель
  предлагает ученикам в этой игре говорить все наоборот. Например, учитель
  кидает ученику мяч и говорит: «Большой». Ученик возвращает мяч, говоря:
  «Маленький». Затем учитель кидает мяч следующему ученику и т.д. Нужно
  постараться, чтобы игрой были охвачены все ученики (низкий - высокий, больной
  - здоровый, хорошо - плохо, грустно - весело, быстрая - медленная, прямая -
  кривая, правда - ложь, да - нет и т.п.)
На следующем
  этапе игры ученики должны научиться использовать частицу «не» для отрицания
  какого-то свойства. Для этого учитель начинает использовать слова, для
  которых нельзя подобрать отрицание, не используя эту частицу.
- В математике
  есть такая волшебная частица «не», которая все делает наоборот, если ее
  поставить перед заданным словом. «Давайте поставим ее перед словом «красный».
  Что получится?» (Не красный, т.е. любой, кроме красного). Примеры: синий - не
  синий, красивый - некрасивый, знает - не знает, летний - не летний, съедобный
  - несъедобный, воскресенье - не воскресенье и т.п.  ФО «Комплимент» самой активной паре учеников.
- Но не  только
  частица «не» помогает строить отрицание высказываний. Сегодня на уроке мы научимся
  строить отрицание высказываний с помощью слов «неверно, что…».
Г.  Задание
  группам: составить высказывания с использованием выражения  «неверно, что…».
  Игра «Кто больше». Творческое задание. Самостоятельная работа. Ученики должны
  за определённый отрезок времени (например, 3 минуты), придумать как можно
  больше высказываний. Каждая группа представляет по несколько  высказываний.   ФО «Комплимент» самой активной паре учеников.
Физминутка.
Игра «Отрицание». Учитель называет действие, ученики выполняют
  наоборот.
Сидите.  (Встают)
Не поднимайте руки.  (Поднимают руки)
Повернитесь назад.
Не ставьте руки на пояс.
Поднимите правую руку.
Не поднимайте левую руку.
Не наклоняйтесь.
Не садитесь.
Не прыгайте.
Закрепление.
Г.  Игра
  «Математическая ловушка».
- Чтобы не
  попасть в «ловушку», будьте бдительны, внимательны. Каждая  группа получает
  карточки. Подчеркните истинные высказывания. Составьте отрицание, если
  высказывание ложное.
1.Число 16
  двузначное и чётное.
2.Число 27
  делится на 9 и больше 30.
3.Сумма 37 и 13
  больше 40.
4.Разность 80 и
  15 меньше разности 80 и 25.
ФО «Комплимент» самой активной группе.
Задания для
  повторения.
И.  Самостоятельная работа.
  Развитие вычислительных навыков.
(982-709)х852-9608=222988

  1) 273         2) 232596
(738+906)х375-287453=329047

  1) 1644        2) 616500
(1867-298)х304-92888=384088

  1) 1569        2) 476976
Проверка по шаблону.
И.  Самостоятельная работа. Дифференциация
  по уровням. Работа с именованными числами.
К. Дополнительные
  задания – математический кроссворд.

мяч
Слайд 4

листы для записи
  высказываний, маркеры
Слайд 5

Карточки с заданием для групп
«Математическая ловушка».
Приложение 1.
Слайд 6

Задания для
  самостоятельной работы
Слайд 7

Дифференцированные задания
Приложение 2
Логические  задания
Приложение 3.
  Слайды 8, 9.

Конец урока
38 - 40

Рефлексия урока.       В конце
  урока проведите работу по рефлексии с помощью таблицы из трех столбцов:
«Понравилось»,
  «Не понравилось», «Интересно».
Попросите
  учащихся высказать мнение о том, какие факты на уроке им понравились или не
  понравились, что запомнилось или вызвало сомнение и т. д. Ответы дети
  фиксируют  в таблице. Затем сделайте вывод по данным таблицы.
Домашнее задание
  на усмотрение учителя.

Слайд 10
листы для рефлексии

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в предоставлении разноуровневых дополнительных заданий на этапе
  закрепления.

На уроке – ФО работы групп, пар.
Диагностировать степень усвоения
  учебного материала  поможет  проверка заданий, анализ учителем рефлексии
  учащихся.

Соблюдение ТБ. Физминутка

Все приложения  в Дидактическом
материале к уроку.
Дополнительные  задания для формативного
оценивания https://bilimland.kz/ru/subject/matematika/4-klass

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 94.   Высказывания. Истинность и ложность..docx

alt: К. Игра «Говори наоборот» (с мячом)

alt: Конец урока 38 - 40 Рефлексия урока

intro: русский язык

title: русский язык 4 класс


extracted_text:
22.01. 2024. ЛЧ/обучение грамоте/, 1
класс. Тема: «Знакомство с особенностями буквы ъ. Слушание литературного
произведения. Произведение по выбору, например, В.Г.Сутеев "Ёлка"
Тип урока:
изучение нового материала.
·
Цель: Познакомить с
новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для разделительного
произношения согласного и гласного звуков, а также для обозначения твердости
согласного звука. Учить читать и анализировать слова с разделительным твёрдым
знаком; создать условия для ознакомления с о сказкой В. Сутеева «Ёлка», для
развития осознанности восприятия литературного произведения, расширения
представлений об авторской сказке; понимают фактическое содержание, формулируют
ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определяют тему
прослушанной сказки; анализируют и характеризуют эмоциональное состояния и
чувства окружающих.

Этапы урока

Деятельность учителя

1. Организационный момент

-
  Встали красиво, выровнялись. Садитесь.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем

2. Актуализация знаний
Цель:
- актуализировать мыслительные операции необходимые и
  достаточные для восприятия нового материала.

Игра
  «Угадай  сказку»
-Из какого произведения эти строчки?
 «Кот,
  петух и лиса»
Жил
  был старик, у него были кот да петух. Старик ушёл в лес на работу, кот понес
  ему есть, а петуха оставил стеречь дом. На ту пору пришла лиса.
«Три
  котенка»
Три
  котёнка- чёрный, серый и белый увидели мышь и бросились за ней. Мышь прыгнула
  в банку с мукой. Котята за ней! Мышь убежала. А из банки вылезли три белых
  котёнка.
«Рукавичка»
Шёл
  дед лесом, а за ним бежала собачка. Шёл дед, шёл да и обронил рукавичку.
«Под
  грибом»
Как-то
  раз застал Муравья сильный дождь. Куда спрятаться? Увидел Муравей на полянке
  маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой.

3. Объявление темы и постановка учебной
  задачи и

– Что получится, если не поставить в
  слове «съел» букву ъ?
Наблюдение за парами слов и составление
  с помощью фишек звуковой модели слов.
Из своих наблюдений сделайте вывод о
  «работе» разделительного твёрдого знака.
 (Твердый знак отделяет согласные от
  гласных.)
Было «сели», стало «съели»:
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объясненье,
И подъезд, и объявленье.
Твердый знак поставим в «сел» –
И получим слово «съел».   А. Потапова
-
  Определите жанр этих произведений?
-
  На какие две группы можно разделить эти сказки?
-
  Кто является автором литературных сказок?
-
  С произведением какого писателя будем знакомиться?
-
  Назовите любимый зимний праздник.
-
  Какое дерево является украшением Нового года?
-
  Назовите тему урока.
-
  Что мы должны выяснить на уроке?

4. Первичное восприятие текста

-
  Кому написали письмо дети?
-
  Как работали ребята?
-
  С кем отправился в путь снеговик?
-
  Что случилось в пути?
-
  Кто взял письмо?
-
  Кто помог Бобику?
-
  Кто вернул письмо?
-
  Успел ли снеговик доставить ёлку для ребят?

5.
  Физ. Минутка

6.
  Моделирование обложки

-
  Жанр? Тема? Автор? Название?
Вывод:
  В.Г. Сутеев пишет сказки о животных и детях.

Работа с текстом:
-повторное слушание сказки

Учитель
  повторно читает сказку.
-
  Слушайте внимательно, запоминайте героев и в какой последовательности они
  появляются в сказке. Потом мы составим план сказки.
-
  Давайте придумаем условные обозначения героям произведения.
-Выберите
  себе героя. Вместе будем вспоминать сказку.
-
  В каком порядке появлялись герои.

Итог
Рефлексия

-
  С каким произведением познакомились? Жанр? Тема? Автор?
-Что
  вы знаете, а может быть узнали новое про автора.
-
  Чему мы сегодня учились?

file_name: В.Г.Сутеев Ёлка.docx

alt: ЛЧ/обучение грамоте/, 1 класс

alt: Что получится, если не поставить в слове «съел» букву ъ ?

intro: конспект урока обучение грамоте 1 класс

tags: сказка рассказ


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

6-бөлім:
  Кросс, гимнастика дайындығы

Мектеп: Ж.
  Қалдығараев атындағы жалпы білім беретін мектеп КММ

Күні:
  17-25.01.22ж

Мұғалім:
  Култумбаев
  Есен

Сынып:
  7 «б,в,г,ғ»
Сабақ:
  51

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Спорттық
  ойындар.
Орын
  ауыстыру

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

7.1.3.3.
  Арнайы спорттық техникаларды орындау кезіндегі дағдылар мен
  реттілікті жетілдіру және жинақтау.

Сабақтың
  мақсаты:

 Оқушылардың
  барлығы орындай алады:
 Арнайы
  спорттық техника жаттығуларын орындау кезінде қауіпсіздік
  ережелерін сақтай алады.
 Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
 Арнайы
  спорттық жүктемелерді орындау кезіндегі әртүрлі
  жаттығулар реттілігінде түрлі комбинацияларды орындауды
  түсіне алады
 Оқушылардың
  кейбірі орындай алады:
 Жаттығуларды
  жүзеге асыру кезіндегі жаттығулар реттілігін жетілдіре алады, көшбасшылық
  дағдыларын көрсете біледі.

Бағалау
  критерийлері

Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.

Сабақ
  жоспары

Сабақтың
  кезеңі

Педагогтың
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 мин

 Дайындық
  бөлімі:
Оқушыларды
  қатарға тұрғызу. Сәлемдесу.
Ø  Оқушылардың
  спорттық киімдеріне назар аудару.
Ø  Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру.
Ø  Бағалау
  критерийлерін анықтау.
Ø  Қауіпсіздік
  ережелерін ескерту.
«Шаттық
  щеңбері»
Оқушылар
  бір-біріне, және бүгінгі күнге тілек айту.
Саптық
  жаттығулар:
-«оңға»,
  «солға», «айнал».
Жүру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқтың ұшымен жүру,
-
  қол белде, өкшемен жүру,
-
  қол желкеде, жартылай отырып жүру,
-
  қол белде, толық отырып жүру.
Жүгіру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқты алға сермей жүгіру,
-
  қол артта, аяқты артқа қайшылап жүгіру,
-
  қолды шынтақтан сермеп, оң йықпен алға
  жүгіру,
-
  артпен сол йықтан алға қарап жүгіру,
Жалпы
  дамыту жаттығулары:
Тыныс
  жолдарын қалпына келтіру,

Оқушылар
  қатарда түзу тұрып, сапта тұру ережелеріне мән
  береді. Оқушылар сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  мұқият тыңдайды.

Денені
  қыздыруға арналған жүру, жүгіру кезіндегі
  жаттығуларын толықтай орындайды.

ҚБ:

қошемет
  сөздер:

ҚБ

Жарайсың
    !!!

ü

Жақсы
    !!!

ü

Керемет!!!

ü

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік,

Презентация:

Сабақтың
  ортасы
30
  мин

 Белсенді
  оқыту әдісі:
«Сұрақ
  ілмегі» әдісі

Оқушыларды
  топқа бөлу.
1
  – топ Волейбол ойынының негізгі тұру қалпы, тұрысы,
  орын ауыстыру туралы түсінбеген жерлерін сұрақ белгісі бар
  бағанға белгілейді.
2
  – топ сол сұрақтарға жауап береді. Оқушылар
  өздерінің түсінбеген жерлерін осылай ашық
  айтуға дағдыланады, сұрақ қою, диалог
  арқылы сабақ мақсатын меңгере алады. Өз ойларын
  талқыға сала алады, тұжырымдай біледі.

Оқушыларға
  ойыншының әр аймақта тұру қалпы, негізгі
  тұрысы, орын ауыстыру туралы түсінік беру.
-
  тіркемелі адымдар жасау,
-
  жүгірістер жасау,
-
  секірмелі қадамдар.

Волейбол
  ойынының техникасын меңгеруге арналған жаттығуларын
  орындату:
1.Бір
  орында жүгіруден алға жүгіруге ауысу әрекеттерін
  жасау.
2.тізені
  көтеріп жүгіру, кілт тоқтап үдемелі жүгіріске
  өту.
3.оң
  жақ және сол жаққа тіркемелі қадаммен
  жүгіру.
4.орын
  ауыстырудан кейін кез келген бағытқа секіру.

Дене
  жаттығуларының орындалу нәтижесіне қарай,
  оқушылар бір-бірлерін бағалайды.

Оқушылар
  түзетуші комментарийлер бере отырып, жаттығуды орындаудың
  әрбір реттілігінде бір-бірін бақылайды.

әр
  оқушы өзінің тұру аймағын, орын ауыстыру
  бағытын анықтайды

  Дескриптор:
-
  жалпы дене жаттығулары кезіндегі сақталатын қауіпсіздік
  ережелерін біледі;
-
  жаттығуларды орындау реттілігін сақтайды;

ҚБ:
  бір-бірін
  бағалау
«Шапалақ»
  әдісімен бағалау

Бүгінгі
  сабақта өтілген ойын алаңындағы тұру
  қалпын, негізгі тұрысы, орын ауыстыру, ойын жағдайына
  байланысты қадамдар жасау қимылдары бойынша түсінгендерін
  бағалайды.

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік, ысқырық, секундомер

Дереккөздер

Ойын
  ережесі:
https://youtube.com/watch?v=eXpoi9FlgJI&feature=share

https://youtube.com/watch?v=0jYa7SZcmgs&feature=share

Сабақтың
  соңы
5
  мин

Сабақты
  қорытындылау
Кері
  байланыс,
«Білем»
  бағанына
  осы сабақ алдында білетіндерін жазу.
«Білдім»-
  бүгінгі
  сабақта не білгендерін, үйренгендерін жазу.
«Білгім
  келеді»- келесі сабақта қандай нәрсе
  үйренгісі келетіндерін жазу.

    «БББ» кері байланыс парағы

білем

білдім

білгім келеді

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Рефлексия:
-
  нені білемін, нені үйрендім
-
  не түсініксіз болды
-
  немен міндетті түрде жұмыс жасау керек
Үйге
  тапсырма.

Оқушы
  қиын болған немесе жүзеге асыра алмаған
  мәселелер бойынша сұрақ қояды. Сабақ
  басындағы мұғалім сұрағына жауап береді.

ҚБ:
  «Бас
  бармақ» арқылы бағалау

Үлкен
  бос кеңістік, секундомер.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Спорттық ойындар орын - 142 7-5 51 (2).docx

alt: Кросс, гимнастика дайындығы

intro: Волейбол ойыны техникасы - негізгі тұру қалпы, тұрысы, орын ауыстыру туралы түсінік беру. Ойынның арнайы дамыту жаттығуларымен таныстыру.

title: Спорттық ойындар. Орын ауыстыру


extracted_text:
«Крушение
социалистической системы в Восточной Европе. Объединение Германии»

Оглавление
Введение. 3
Крушение социалистической
системы.. 4
События в Польше и
Венгрии. 6
Болгария, Чехословакия,
ГДР. 7
Заключение. 9
Список литературы: 10

Введение

В течение 1989—1991 годов по странам Восточной Европы
прокатилась лавина революционных преобразований. Рухнули сложившиеся здесь за
послевоенные десятилетия авторитарно-бюрократические режимы. События
развивались не только стремительно, но и отличались радикальностью результатов.
Они втянули в свою орбиту Польшу и Венгрию, ГДР и Чехословакию, Болгарию и
Румынию, а также Югославию. Создав качественно новый политический ландшафт в
этих странах, события изменили расстановку сил на европейском континенте,
затронули блоковую систему отношений на мировой арене, оказали воздействие на
перестроечные процессы в Советском Союзе, повлияли на состояние дел в
коммунистическом движении.

Крушение социалистической системы

Революции, начавшиеся в 1989 г., стали следствием
глубокого экономического, политического и духовного кризиса, который
десятилетиями переживали государства Восточной Европы. Доказательство тому —
перманентно возникавшие в 50 — 80-х годах острые общественно-политические
конфликты в странах региона. Таким образом, революции конца 80-х — начала 90-х
гг. явились результатом, прежде всего, их собственного внутреннего развития.
Авторитарно-бюрократические режимы повсеместно стали
препятствием на пути экономического и технического прогресса своих государств,
тормозом интеграционных процессов. Результатом был застой, который на фоне
быстрого развития остального мира стал перерастать в отставание, в откат назад,
особенно заметный в новых отраслях и прогрессивных технологиях. Уже к концу
70-х годов наметилась тенденция к превращению стран социализма во
второстепенное экономическое и социально-политическое объединение на мировой
арене. Сильные позиции удерживались только в военно-стратегической области, и
то в основном благодаря военному потенциалу СССР. Именно перспектива такого
превращения побудила руководство ряда стран приступить к экономическим и
политическим реформам. Однако попытки их осуществления в рамках авторитарно-бюрократических
режимов не затрагивали базисных структур и способствовали лишь дискредитации
идей реформирования общества. Фактический провал этих попыток подвел
общественность названных стран к осознанию невозможности преодоления
усиливавшегося всестороннего кризиса без полного устранения сложившейся системы
власти и управления.
Другим мощным катализатором революционных перемен в
странах Восточной Европы явился национальный фактор. Его проявление сильно
варьировалась в разных государствах и зависело от национальных традиций,
характера предшествовавшего, то есть, довоенного, политического режима, уровня
развития национально-освободительного движения против фашизма в годы второй
мировой войны, обстоятельств прихода к власти коммунистических партий. Субъективной
предпосылкой революций стала монополия политической власти правивших режимов.
Их неподотчетность народу разрушающе воздейство-вала на моральные и деловые
качества руководящего слоя восточноевропейских стран. Он получал ряд
необоснованных привилегий, погружался в коррупцию, злоупотребления властью.
Неслучайно, что правящая элита этих государств явилась объектом для
всесторонней критики»
Начавшаяся в 1985 г. перестройка в СССР послужила
стимулом для идеологических и политических перемен. Происходит быстрая
политизация различных слоев населения, ведущая к выработке новых взглядов, к
осознанию реальностей на ином качественном уровне.

События в Польше и Венгрии

События в Польше и Венгрии приняли эволюционный по
своей форме характер, а именно — переход правивших компартий к парламентской
модели развития, к признанию альтернативных политических сил. Такому исходу
предшествовала долгая политическая борьба, как в руководствах партий, так и за
их пределами. В Польше благодаря наличию столь мощного оппозиционного движения
как «Солидарность» и реальному присутствию в общественно-политической жизни
католической церкви с ее моральным авторитетом возобладала компромиссная линия.
Именно по инициативе правившей Рабочей партии (ПОРП) 6 февраля 1989 г.
открылись заседания «круглого стола», за которым встретились представители
власти и оппозиции. Весной 1989 г. аналогичные заседания начались в Венгрии.
Достигнутые там соглашения ставили задачу формирования институтов парламентской
демократии, правового государства, коренной реорганизации Венгерской
социалистической партии (ВСРП).

Болгария, Чехословакия, ГДР

Ситуации, сложившиеся в Болгарии, Чехословакии и ГДР,
имела много общего. Известную однотипность им придала позиция руководства
партий, которые либо вообще отказывались идти на реформы (как, например, в
ГДР), либо имитировали действия по их проведению. Стратегические линии партий
уже не соответствовали происходящим в обществе процессам. Повсеместно, начиная
с 1988 г., стали возникать неформальные организации. Так, в Болгарии появился
«Независимый союз по охране прав человека», экологическое общество, «Движение
24 мая». Однако болгар-ское руководство расценило их как антикоммунистические и
ответило репрессивными мерами.
Характерной особенностью Чехословакии было наличие в
ее общественной жизни политической оппозиции, которая в начале 1989 г. перешла
к решительным действиям. Их проявлением стали демонстрации в Праге и ряде
других городов.
Свою специфику имело и внутриполитическое положение в
Германской Демократической Республике (ГДР). Она заключались в том, что многие
граждане, утратив надежды на изменения в стране, стали переселяться в соседнюю
демократическую германскую страну (ФРГ). Выезд принял массовые формы, несмотря
на репрессии властей и тотальную слежку. Революционные процессы, охватившие
восточноевропейские государства, свидетельствовали об общем кризисе их
авторитарно-бюрократических режимов. Начало им положили события в ГДР. Под
давлением массовых демонстраций глава германской социалистической партии Э.
Хонеккер был освобожден от занимаемых им постов. 9 ноября 1989 г. новое
руководство разрешило свободный переход в Западный Берлин.
Внутренние противоречия в Болгарии, где отсутствовали
традиции массовой оппозиции существовавшему режиму, прорвались на Пленуме
Болгарской компартии, который 10 ноября 1989 г. отстранил Генерального
секретаря Т. Живкова от руководства страной. Последовавшее включение в
революционный процесс широких масс, начавшееся формирование политических партий
и течений придало событиям характер демонтажа прежней системы власти.
«Бархатная революция» в Чехословакии началась с
разгона студенческой демонстрации в Праге 17 ноября 1989 г. Действия полиции
вызвали забастовку студентов, а с 21 ноября в столице начались массовые
демонстрации. В тот же день был создан «Гражданский форум», объединивший все
оппозиционные силы в чешских землях, и «Общество против насилия» в Словакии. Новое
правительство возглавил М.Чалфа. Президентом страны был избран В. Гавел. В
отличие от ГДР, Болгарии и Чехословакии, где преобразования не сопровождались
кровопролитием и проходили в цивилизованных формах, в Румынии они приняли
другой характер. Революция началась с карательных действий правительственных
войск, подавивших оружием выступление в городе Темишоара. 20 декабря 1989 г.
волнения перекинулись в столицу страны — Бухарест. Последующие дни
сопровождались ожесточенными столкновениями демонстрантов с силами
госбезопасности. Массовое движение возглавил Фронт национального спасения.
Арестованные им бывший президент Н. Чау-шеску и его жена были преданы суду
военного трибунала и расстреляны.
В результате революций в странах Восточной Европы
власть партийно-государственного аппарата перешла к демократическим
представительным органам управления. Провозглашались политические права и
свободы граждан.
Революционные преобразования привели к изменениям во
внешнеполитической ориентации восточноевропейских государств. Все международные
организации, созданные этими странами при участии Советского Союза, в том числе
Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и Организация Варшавского договора
(ОВД), были распущены. В восточноевропейском регионе формируется новая система
безопасности. Венгрия, Польша и Чехословакия договорились с СССР о полном выводе
с их территории советских войск. Все настойчивее стали выдвигаться требования
присоединения к экономическим и политическим союзам стран Запада (в частности
Европейскому Союзу, НАТО). «Железный занавес», разделявший Европу все годы
«холодной войны», быстро разрушался. Кульминацией этого процесса стало
объединение, а точнее присоединение ГДР к ФРГ.

Заключение

Таким образом, в ходе событий 1989 — 1991 гг.
произошло крушение социалистической системы, создавшее качественно новую
политическую и социально-экономическую ситуацию на европейском континенте.

Список литературы:

1. Алексашкина Л.Н. Всеобщая история. ХХ – начало XXI
века. – М.: Мнемозина, 2011.
2. Загладин Н.В. Всеобщая история. XX век. Учебник для
11 класса. – М.: Русское слово, 2009.
3. Пленков О.Ю., Андреевская Т.П., Шевченко С.В.
Всеобщая история. 11 класс / Под ред. Мясникова В.С. – М., 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Крушение социалистической системы в Восточной Европе.docx

alt: Крушение социалистической системы в

alt: Крушение социалистической системы

alt: События в Польше и Венгрии

alt: Болгария, Чехословакия, ГДР

alt: Список литературы: 1. Алексашкина

intro: Доклад предназначен для студентов ВУЗов и рассказывает о крушении социалистической системы в Восточной Европе.

title: Доклад "Крушение социалистической системы в Восточной Европе"


extracted_text:
А ну-ка мальчики!
                                     1-5 класс

Дорогие
друзья! Ежегодно наша страна отмечает 23 февраля. День защитника Отечества.
Отечество – это наша страна, Родина. Русские люди всегда отличались смелостью,
отвагой, умением дать отпор захватчикам. Каждый из вас должен любить свою
Родину и уметь защищать ее.
Очень
хочется, чтобы наши мальчики выросли умными, благородными, честными и
мужественными людьми.  Настоящими мужчинами. А этому нужно учиться.
И для наших
мальчиков мы подготовили сегодня веселые конкурсы.

Мальчики,
вам нужно разделиться на две команды и
придумать
название.
Игру будет
оценивать жюри, за каждый выигранный тур, команда поучает 1 балл, выиграет та
команда которая наберет в конце игры наибольшее количество баллов.

1 конкурс
Меткий
стрелок

Наши
мальчики должны показать, как они метко умеют стрелять по мишеням. Приглашаем
по 1 участнику из команд. Для вас приготовлены мяч и корзина. Ваша задача
попасть в корзину мячом. За каждое попадание вы получаете по 1 баллу.
Подводим итоги соревнования.

2 конкурс
Летчики

Участники
обоих команд должны сделать самолёт из бумаги и по очереди их запустить,
побеждает команда чей самолет улетел дальше всех.

3 конкурс
 Заправь горючее
Представьте ситуацию, что вы в армии и у танка пустые баки и нужно
срочно заправить горючее. Ваша задача  – при помощи ложки перенести воду из
чашки в банку. Победит та команда, кто зальёт наибольшее количество горючего в
банку.
 4 конкурс
«Богатырская силушка».
Сейчас я попрошу подойти  ко мне  по одному человеку с каждой
команды.
За две минуты вы должны смять газетный лист в плотный комок одной
рукой, не помогая при этом другой рукой и не прижимая ее к животу.
(Жюри учитывает время и технику выполнения, окончательный
результат.)
Конкурс 5
«Самый выносливый»
Снова приглашаю по одному участнику из команды. Сейчас вам
предстоит сесть на стул, вытянуть руки и ноги. Кто дольше просидит та команда и
победит .

Конкурс 6
«Солдатская смекалка»
Сейчас я вам загадаю загадки, за каждый правильный ответ,
команда получает 1 бал. Победит та команда, кто даст наибольшее количество
правильных ответов.
Он в хозяйстве нужен,
Он с гвоздями очень дружен.
Я гвоздочки забиваю,
Маму с папой забавляю.
(молоток)

Не поможет глазомер,
Нужен точный мне размер.
Где надо, ставлю метки
С помощью ...
(рулетки)

Я дощечки распилил
И скворечник смастерил.
Очень сильно помогла.
По хозяйству мне...
(пила)

Если свет погаснет вдруг,
У меня есть верный друг.
С ним мне ничего не страшно,
Я иду вперёд отважно!
(фонарик)

И белить, и красить можно,
Ею можно рисовать,
Только надо осторожно
Чтоб себя не замарать.
(кисть)

Не крылата, а перната,
Как летит, так свистит,
А сидит, так молчит.
(Стрела)

 И сейчас заключительный конкурс
Конкурс 7
«Солдат ребенка не обидит»
 Предлагаю нашим будущим солдатам помочь
ребенку у которого расшнуровались кроссовки. Участвуют по 1 человеку от
команды. Тот, кто первым быстро и аккуратно зашнурует детские кроссовки
получает 1 балл для своей  команды.

Объявляются итоги.

ВЕДУЩИЙ

 Всем командам мы хотим вручить диплом и медали Настоящих
Джентльменов. Несмотря на то, что в нашей викторине вы были соперниками, мы
надеемся, что вы остались друзьями. В знак дружбы давайте пожмём друг другу
руки. Еще раз поздравляем вас с этим замечательным праздником. Желаем быть
защитником не только родины, но и ваших семей!!!

file_name: Документ Microsoft Office Word (7).docx

alt: А ну-ка мальчики! 1-5 класс

intro:
Дорогие друзья! Ежегодно наша страна отмечает 23 февраля. День защитника Отечества. Отечество – это наша страна, Родина. Русские люди всегда отличались смелостью, отвагой, умением дать отпор захватчикам. Каждый из вас должен любить свою Родину и уметь защищать ее.
Очень хочется, чтобы наши мальчики выросли умными, благородными, честными и мужественными людьми.  Настоящими мужчинами. А этому нужно учиться. И для наших мальчиков мы подготовили сегодня веселые конкурсы.
Мальчики, вам нужно разделиться на две команды и придумать название. Игру будет оценивать жюри, за каждый выигранный тур, команда поучает 1 балл, выиграет та команда которая наберет в конце игры наибольшее количество баллов.
Игра содержит 7 конкурсов.

воспитание

group: Педагогика

tags: стремление стать ее достойным защитником

tags: воспитывать у обучающихся любовь к своей Родине

title: Общешкольное мероприятие посвященное 23 февраля. "Самый-самый!"


extracted_text:
Материалы
исследовательского проекта «Викторина к годовщине полёта в космос Г.Т.
Берегового». Вопрос о книге «Лётчик-испытатель».
   Цитата: «Восемь
классов средней школы Георгий Береговой окончил в 1937 году. Как не уговаривал
его Аркадий Львович - школьный учитель физики и математики – повременить с
аэроклубом и уходом из школы, Георгий твердо стоял на своем: хочу летать. На
прощание школьный учитель подарил Георгию Береговому книгу.

   Георгий открыл ее на
первой странице и начал читать: «У меня была мечта. Я не могу вам сказать, в
чем она заключалась. Могу только сказать, что желание летать было одним из ее
проявлений. Самолет был прекрасен. Его серебристые крылья сверкали на солнце,
его мотор пел могучую песню, поднимая меня ввысь». Это была книга о его мечте!
И мальчишка из Енакиево как никогда ранее захотел подняться в небо, увидеть
оттуда подернутую легкими белыми облаками землю, услышать призывную песнь
авиационного мотора.» Из книги: Сергей Чебаненко. «Лётчик, испытатель,
космонавт» (о Г.Т. Береговом).

  Книга, подаренная учителем, тогда была любимой у многих лётчиков, не только у
Георгия Берегового. Предисловие к книге написал сам Михаил Васильевич
Водопьянов (кумир мальчишек!) – советский лётчик, участник спасения экипажа
парохода «Челюскин», участник арктических и высокоширотных экспедиций,
генерал-майор авиации, член Союза писателей СССР, шестой Герой Советского
Союза. В ночь с 10 на 11 августа 1941-го Водопьянов лично участвовал во втором
налёте на Берлин. На картинках отдельные страницы книги и фотография автора.
Вопрос: О какой книге идёт речь? Назовите автора.
Ответ: Книга
Джимми Коллинза «Лётчик-испытатель».
И на фронте Георгий
Береговой не расставался с изданной в СССР книжкой американского пилота Джимми
Коллинза «Летчик-испытатель» и после окончания войны сам стал
летчиком-испытателем!

file_name: Материалы исследовательского проекта_Вопрос_книга Лётчик-испытатель.doc