extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Республики Хакасия
МКУ "УО администраця Таштыпского
района"
МБОУ " ТСШ №2"

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Методическим объединением

Зам.
  директора по УВР

Директор МБОУ "ТСШ №2"

______________________

              ______________Песчасова
  Г.П.

______________Архипова Н.В.

Протокол №1

Приказ №136

от "30" 08.2022 г.

                        от "31" 08  2022 г.

от "31" 08.2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 3114890)
учебного предмета
«Изобразительное
искусство»
для 1 класса начального
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Махова
Надежда Михайловна

учитель начальных классов
с.Таштып 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1
класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований
к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
    Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Цель преподавания предмета
«Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на
развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все
основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование
активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к
миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
    Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7—8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.         В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
    МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
    В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область

«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность
реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в
неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем
для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час
в неделю, всего 33 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    Модуль «Графика»
    Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
    Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
    Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
    Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
    Модуль «Живопись»
    Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
    Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
    Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность
цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
    Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из
наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания,
закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
    Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
    Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
    Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в
полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её
в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного
из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
 Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.

Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
    Модуль «Архитектура»
    Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из
бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
    Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
    Модуль «Восприятие произведений искусства»
    Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
    Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки).
    Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских
умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
    Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
    уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
    ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
    духовно-нравственное развитие обучающихся;
    мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
    позитивный опыт участия в творческой деятельности;
    интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и
природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    1.Овладение универсальными познавательными действиями
    Пространственные представления и сенсорные способности:
    характеризовать форму предмета, конструкции;
    выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
    сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
    находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
    сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
    анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;     обобщать форму составной
конструкции;
    выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
    абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;

    соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;     выявлять
и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
    Базовые логические и исследовательские действия:
    проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
    проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
    проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
    использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
    анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
    формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
    использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
    классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
    классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
    ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;

    уметь работать с электронными
учебниками и учебными пособиями;
    выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
    анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
    самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

    осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
    соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
    2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
    Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
    понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
    вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
    находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
    демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или
исследовательского опыта;
    анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
    признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;

    взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
    3.Овладение универсальными регулятивными действиями
    Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
    внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;     соблюдать последовательность учебных
действий при выполнении задания;
    уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
    соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной

творческой работе в условиях
урока.
    Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
    Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
    Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
    Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.     Уметь выбирать
вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих
задач рисунка.
    Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей
практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических
средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
    Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
    Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
    Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
    Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
    Модуль «Скульптура»
    Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
    Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
    Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
    Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
    Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
    Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
    Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
    Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору учителя с учётом местных

промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
    Модуль «Архитектура»
    Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
    Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
    Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
    Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
    Модуль «Восприятие произведений искусства»
    Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе),
цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
    Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
    Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
    Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.     Осваивать
опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
    Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
    Модуль «Азбука цифровой графики»
    Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
    Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Модуль 1. Восприятие произведений
  искусства

1.1.

Восприятие детских рисунков. Навыки восприятия произведений
  детского творчества и формирование зрительских умений.

1

0

1

02.09.2022

Наблюдать, рассматривать, анализировать детские рисунки с
  позиций их содержания и сюжета, настроения;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

1.2.

Первые представления о композиции: на уровне образного
  восприятия. Представление о
  различных художественных материалах.

0.5

0

0.5

Объяснять расположение изображения на листе и выбор
  вертикального или горизонтального формата;
Объяснять, какими художественными
материалами (карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан
  рисунок;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

1.3.

Обсуждение содержания рисунка.

0.5

0

0.5

Наблюдать, рассматривать, анализировать детские рисунки с
  позиций их содержания и сюжета, настроения;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

Итого по модулю 1

2

Модуль 2. Графика

2.1.

Линейный рисунок.

0.25

0

0.25

Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер
  линий;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.2.

Разные виды линий.

0.25

0

0.25

Наблюдать и анализировать характер линий в природе;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.3.

Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые,
  порывистые, угловатые, плавные и др.

0.25

0

0.25

Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер
  линий;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.4.

Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.

0.25

0

0.25

Осваивать навыки работы графическими материалами;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.5.

Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный,
  круглый, овальный, длинный).

1

0

1

Выполнять с натуры рисунок листа дерева; Рассматривать и
  обсуждать характер формы листа;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.6.

Последовательность рисунка.

0.25

0

0.25

Осваивать последовательность выполнения рисунка;
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.7.

Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения.
  От одного пятна — «тела», меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки
  разных животных.

0.75

0

0.75

Анализировать и сравнивать соотношение частей, составляющих одно
  целое,
рассматривать изображения животных с контрастными пропорциями;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.8.

Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе
  и др.) с простым и весёлым повествовательным сюжетом.

1

0

1

Выполнить линейный рисунок на темы стихов С. Я. Маршака, А. Л.
  Барто, Д. Хармса, С. В. Михалкова и др. (по выбору учителя) с простым весёлым, озорным развитием сюжета;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.9.

Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображение
  зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и способности
  целостного, обобщённого видения. Пятно как основа графического изображения.

0.75

0

0.75

Использовать графическое пятно как основу изобразительного
  образа;
Соотносить форму пятна с опытом зрительных впечатлений;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.10.

Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт.

0.25

0

0.25

Учиться работать на уроке с жидкой краской; Создавать
  изображения на основе пятна путём добавления к нему деталей, подсказанных
  воображением;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.11.

Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим
  рабочим местом.

0.5

0

0.5

Учиться работать на уроке с жидкой краской; Создавать
  изображения на основе пятна путём добавления к нему деталей, подсказанных
  воображением;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

2.12.

Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — в
  иллюстрациях художников к детским книгам.

0.5

0

0.5

Рассматривать и анализировать иллюстрации известных художников
  детских книг с позиций освоенных знаний о пятне, линии и
пропорциях;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

Итого по модулю 2

6

Модуль 3. Живопись

3.1.

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
  искусстве. Навыки работы гуашью в
  условиях урока.

1

0

1

Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока;
Знать три основных цвета;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

3.2.

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
  каждым из цветов. Навыки
  смешения красок и получения нового цвета.

1

0

1

Знать три основных цвета;
Обсуждать ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом;
Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок,
  наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

3.3.

Эмоциональная выразительность цвета.

0.5

0

0.5

Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет
  «рассказывает» о разном
настроении — весёлом, задумчивом, грустном и др.;
Объяснять, как разное настроение героев
передано художником в иллюстрациях;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

3.4.

Цвет как выражение настроения, душевного состояния.

0.5

0

0.5

Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением;
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе демонстрируемых
  фотографий или по представлению;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

3.5.

Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению
  и восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения.

1

0

1

Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением;
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе
  демонстрируемых фотографий или по представлению;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

3.6.

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
  состояния времён года. Работа
  гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике.

1

0

1

Выполнить
  изображения разных времён года; Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое
  время года и почему, как догадаться по цвету изображений, какое это время
  года;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

3.7.

Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения.

1

0

1

Иметь представления о свойствах печатной техники;
Осваивать технику монотипии для развития живописных умений и
  воображения;
Осваивать свойства симметрии;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

Итого по модулю 3

6

Модуль 4. Скульптура

4.1.

Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
  стек, тряпочка.

0.5

0

0.5

Наблюдать, воспринимать выразительные образные объёмы в природе:
  на что похожи формы облаков, камней, коряг, картофелин и др. (в классе на
  основе фотографий);
Осваивать первичные навыки лепки —
изображения в объёме;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

4.2.

Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т.
  д.). Приёмы вытягивания,
  вдавливания, сгибания, скручивания.

0.5

0

0.5

Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путём
  вытягивания, вдавливания; Овладевать первичными навыками работы в объёмной
  аппликации и коллаже;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

4.3.

Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
  закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией.

1

0

1

Овладевать первичными навыками работы в объёмной аппликации и
  коллаже;
Осваивать навыки объёмной аппликации (например, изображение
  птицы — хвост, хохолок, крылья на основе простых приёмов работы с бумагой);

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

4.4.

Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных
  художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
  учителя с учётом местных промыслов).

1

0

1

Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного народного
  промысла;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

4.5.

Объёмная аппликация из бумаги и картона.

1

0

1

Осваивать приёмы создания объёмных
изображений из бумаги;
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в технике
  аппликации панно из работ учащихся;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

Итого по модулю 4

4

Модуль 5. Декоративно-прикладное
  искусство

5.1.

Узоры в природе.

0.5

0

0.5

Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
  узоров в природе (на основе фотографий);

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

5.2.

Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
  фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
  Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
  искусства.

0.5

0

0.5

Приводить примеры и делать ассоциативные сопоставления с
  орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

5.3.

Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении
  узора крыльев.

1

0

1

Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её крылья;
Приобретать опыт использования правил
симметрии при выполнении рисунка;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

5.4.

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.

0.5

0

0.5

Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения:
  растительные,
геометрические, анималистические;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

5.5.

Декоративная композиция в круге или полосе.

0.5

0

0.5

Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии
  с оформляемой предметной поверхностью;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

5.6.

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
  народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка или по
  выбору учителя с учётом местных промыслов.

1

0

1

Выполнить на бумаге красками рисунок
орнамента выбранной игрушки;
Выполнить рисунок игрушки выбранного
художественного промысла или,
предварительно покрыв вылепленную игрушку белилами, нанести
  орнаменты на свою игрушку, сделанную по мотивам народного промысла;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

5.7.

Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

1

0

1

Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

5.8.

Форма и украшение бытовых предметов.

0.5

0

0.5

Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей;
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными материалами;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

5.9.

Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор.

0.5

0

0.5

Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными материалами;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

Итого по модулю 5

6

Модуль 6. Архитектура

6.1.

Наблюдение
  разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по фотографиям,
  обсуждение их особенностей и составных частей зданий.

1

0

1

Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире
  (по фотографиям);
Анализировать и характеризовать особенности и составные части
  рассматриваемых зданий;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

6.2.

Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
  простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей,
  надрезания, вырезания деталей, использование приёмов симметрии.

1

0

1

Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел
  из бумаги
(параллелепипед, конус, пирамида) в качестве основы для домиков;

Осваивать приёмы склеивания деталей,
симметричного надрезания, вырезания деталей и др., чтобы
  получились крыши, окна, двери, лестницы для бумажных домиков;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

6.3.

Макетирование (или создание аппликации) пространственной среды
  сказочного города из бумаги, картона или пластилина.

1

0

1

Макетировать
  в игровой форме пространство сказочного городка (или построить городок в виде
  объёмной аппликации);

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

Итого по модулю 6

3

Модуль 7. Восприятие произведений
  искусства

7.1.

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
  и эмоционального содержания детских работ.

0.5

0

0.5

Наблюдать, разглядывать, анализировать
детские работы с позиций их содержания и
сюжета, настроения, расположения на листе, цветового содержания,
  соответствия учебной задаче, поставленной учителем;
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
  эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной установки учителя;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

7.2.

Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы) и
  предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
  эстетической задачи наблюдения (установки).

0.5

0

0.5

Приобретать опыт художественного
наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
  поставленной аналитической и эстетической задачи (установки);
Осваивать опыт восприятия и аналитического наблюдения
  архитектурных построек;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

7.3.

Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
  темой.

1

0

1

Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
  книгах в соответствии с учебной установкой;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

7.4.

Знакомство с живописной картиной.

0.5

0

0.5

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
  эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной установки учителя;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

7.5.

Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М.
  Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выбору учителя).

0.5

0

0.5

Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
  в соответствии с учебной установкой;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

7.6.

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
  получаемых знаний и творческих установок наблюдения.

1

1

0

Приобретать опыт зрительских умений,
включающих необходимые знания, внимание к позиции автора и
  соотнесение с личным
жизненным опытом зрителя;

Промежуточная аттестация.
Творческая
работа.;

Учи.ру
РЭШ

7.7.

Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
  содержания произведений.

0.5

0

0.5

Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
  книгах в соответствии с учебной установкой;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

7.8.

Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А.
  А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору учителя) по
  теме «Времена года»

0.5

0

0.5

Рассказывать и обсуждать зрительские впечатления и мысли;
Знать основные произведения изучаемых художников;

Устный опрос;

Учи.ру
РЭШ

Итого по модулю 7

5

Модуль 8. Азбука цифровой графики

8.1.

Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на
  фотографиях ярких зрительных впечатлений.

0.5

0

0.5

Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и
  целенаправленного наблюдения природы;
Приобретать опыт обсуждения фотографий
с точки зрения цели сделанного снимка,
значимости его содержания, его композиции;

Практическая работа;

Учи.ру
РЭШ

8.2.

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
  соответствующих изучаемой теме.

0.5

0

0.5

Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и
  целенаправленного наблюдения природы;
Приобретать опыт обсуждения фотографий
с точки зрения цели сделанного снимка,
значимости его содержания, его композиции;

Устный опрос;

Учи.ру
РЭШ

Итого по модулю 8

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

1

32

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды,
формы
контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Восприятие детских
рисунков. Навыки восприятия произведений детского
творчества и формирование зрительских умений

1

0

1

02.09.

Практическая работа;

2.

Первые представления о композиции: на уровне образного
  восприятия.
Представление о различных художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка

1

0

1

09.09.

Практическая работа;

3.

Линейный рисунок. Разные виды линий. Линии в
природе. Ветки (по
фотографиям): тонкие —толстые, порывистые,
угловатые, плавные и др.
Графические материалы и их особенности. Приёмы
рисования линией.

1

0

1

16.09.

Практическая работа;

4.

Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы
(треугольный, круглый,
овальный, длинный)

1

0

1

23.09.

Практическая работа;

5.

Последовательность рисунка.
Первичные навыки
определения пропорций и
понимания их значения. От одного пятна — «тела», меняя пропорции
  «лап» и «шеи»,
получаем рисунки разных
животных

1

0

1

30.09.

Практическая работа;

6.

Линейный тематический
рисунок (линия -рассказчица) на сюжет стихотворения или сюжет из
  жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с
простым и весёлым
повествовательным сюжетом

1

0

1

07.10.

Практическая работа;

7.

Пятно - силуэт. Превращение случайного пятна в
изображение зверушки или фантастического зверя.
Развитие образного видения и способности целостного,
обобщённого видения. Пятно как основа графического
изображения. Тень как
пример пятна. Теневой театр.
Силуэт

1

0

1

14.10.

Практическая работа;

8.

Навыки работы на уроке с
жидкой краской и кистью,
уход за своим рабочим
местом. Рассмотрение и
анализ средств выражения —пятна и линии — в
иллюстрациях художников к детским книгам

1

0

1

21.10.

Практическая работа;

9.

Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока

1

0

1

28.10.

Практическая работа;

10.

Три основных цвета.
Ассоциативные
представления, связанные с каждым из цветов. Навыки
смешения красок и получения нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета. Цвет как выражение
  настроения, душевного состояния

1

0

1

Практическая работа;

11.

Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению
  и восприятию разных по цвету и формам
цветков. Развитие
  навыков работы гуашью и навыков
наблюдения

1

0

1

Практическая работа;

12.

Тематическая композиция
«Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Работа гуашью, в
технике аппликации или в
смешанной технике

1

0

1

Практическая работа;

13.

Техника монотипии.
Представления о симметрии.
Развитие ассоциативного воображения

1

0

1

Практическая работа;

14.

Изображение в объёме.
Приёмы работы с
пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной
  формы (черепашки, ёжика, зайчика и т. д.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания

1

0

1

Практическая работа;

15.

Бумажная пластика.
Овладение первичными
приёмами надрезания,
закручивания, складывания в работе над объёмной
аппликацией

1

0

1

Практическая работа;

16.

Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных
  художественных
промыслов 1 0 1 Укажите
дату Практическая работа;
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных
промыслов)

1

0

1

Практическая работа;

17.

Объёмная апликация из бумаги и картона

1

0

1

Практическая работа;

18.

Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
  фотографий).
Эмоционально -эстетическое восприятие объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
  декоративно -прикладного

1

0

1

Практическая работа;

19.

Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение
работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев

1

0

1

Практическая работа;

20.

Узоры и орнаменты,
создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная 1 0 1
  Укажите дату
Практическая работа;
композиция в круге или
полос

1

0

1

Практическая работа;

21.

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
  народных
художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка или
  по выбору
учителя с учётом местных промыслов

1

0

1

Практическая работа;

22.

Оригами — создание
игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги

1

0

1

Практическая работа;

23.

Форма и украшение бытовых предметов. Приёмы
бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор

1

0

1

Практическая работа;

24.

Наблюдение разнообразия архитектурных построек в
окружающем мире по
фотографиям, обсуждение их особенностей и составных
частей зданий

1

0

1

Практическая работа;

25.

Освоение приёмов
конструирования из бумаги.
Складывание объёмных
простых геометрических тел.
Овладение
приёмамисклеивания деталей, надрезания, вырезания
деталей, использование
приёмов симметрии

1

0

1

Практическая работа;

26.

Макетирование (или создание аппликации)
пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона

1

0

1

Практическая работа;

27.

Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ

1

0

1

Практическая работа;

28.

Художественное наблюдение окружающего мира (мира
природы) и предметной среды жизни человека в зависимости от
  поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки)

1

0

1

Практическая работа;

29.

Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе
  содержательных установок учителя в соответствии с
изучаемой темой

1

0

1

Практическая работа;

30.

Знакомство с живописной
картиной. Обсуждение
произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением или со
сказочным сюжетом.
Произведения В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по
выбору учителя)

1

0

1

Практическая работа;
устный
опрос.;

31.

Промежуточная аттестация

1

1

0

Творческая работа;

32.

Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений. Произведения И. И.
  Левитана, А. Г.
Венецианова И. И. Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В.
Ван Гога и других
художников (по выбору
учителя) по теме «Времена года»

1

0

1

Практическая работа;
устный
опрос;

33.

Фотографирование мелких деталей природы,
запечатление на фотографиях ярких зрительных
впечатлений.

1

0

1

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

1

32

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 1 класс/Неменская Л.А.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по
изобразительному искусству : 1–4 классы : пособие для учителя / Б. М.
Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского.– М. :
Просвещение, 2020.
Е. И. Коротеева, Изобразительное искусство: учебно-наглядное
пособие для учащихся 1-4 классов начальной школы / Е. И. Коротеева. - М.:
Просвещение, 2020.
Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам
художественно-творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. - Волгоград :
Учитель, 2018. - 139 с.: ил.
Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе.
Система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б.М. Неменского /
сост. А. Г. Александрова, Н. В.Капустина.- Волгоград: Учитель, 2019. - 61 с.
3. Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания,
тесты / авт.-сост. О. В. Свиридова. -Волгоград: Учитель, 2019. - 74 с.: ил.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
Фестиваль педагогических идей : https://urok.1sept.ru/
Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества:https://multiurok.ru/blog/sietievyie-obrazovatiel-nyie-soobshchiestva-otkrytyi-klass.html
Официальный ресурс для учителей, детей и родителей: https://rosuchebnik.ru/material/40-saytov-kotorye-oblegchat-rabotu-uchitelya/
Журнал начальная школа: https://www.n-shkola.ru/
Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/
Фоксфорд https://foxford.ru/#!
https://uchi.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
классная доска для демонстрации учебного материала персональный
компьютер
мультимедийный проектор
экран
колонки
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
парта
клеенка
краски, гуашь ,палитра, цветные карандаши, простой карандаш,
ластик, кисточки, различной толщины, баночка для воды,
альбом

file_name: Раб. прогр.ИЗО  ID3114890.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Знакомство с живописной картиной

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Программа по ИЗО 1 класс


extracted_text:
Тест по теме "Состав и свойства воздуха"

Предмет: Естествознание
Класс: 3

Вопрос №1

Воздух  - это...

A)  смесь газов, которая образует
земную атмосферу

B)  смесь газов

C)  земная атмосфера

Вопрос №2

Состав воздуха:

A)  Азот - 21 часть,
кислород - 78 частей, углекислый газ и другие
газы - 1 часть.

B)  Азот - 1 часть,
кислород - 21 часть, Углекислый газ и другие
газы - 78 частей

C)  Азот - 78 частей,
кислород - 21 часть, углекислый газ и другие
газы - 1 часть

Вопрос №3

Газ без цвета
и запаха, который
в переводе с греческого языка
означает "не поддерживающий жизнь" это -

A)  Аргон

B)  Азот

C)  Углекислый газ

D)   Кислород

Вопрос №4

Какой газ нужен для дыхания всем живым организмам?

A)  Углекислый газ

B)  Озон

C)  Кислород

Вопрос №5

На большой высоте, в горах количество
кислорода в воздухе ...

A)  уменьшается

B)  увеличивается

C)  остаётся неизменным

Вопрос №6

Что происходит
с воздухом при нагревании?

A)  сжимается

B)  расширяется

C)  ничего не происходит

Вопрос №7

Что происходит с воздухом, когда он охлаждается?

A)  сжимается

B)  расширяется

C)  ничего не происходит

Вопрос №8

Какой газ поддерживает горение?

A)  углекислый газ

B)  азот

C)  кислород

Вопрос №9

"Лёгкими" планеты
Земля называют:

A)  сибирскую тайгу

B)  казахстанскую степь

C)  леса Амазонии

Вопрос №10

Какие предметы загрязняют воздух и наносят вред дыхательной системе человека?

A)  сигареты

B)  цветы

C)  автомобили

D)   фабрики и заводы

E)  деревья

Вопрос №11

Во время грозы, при прохождении через воздух, часть кислорода превращается в...

A)  углекислый газ

B)  аргон

C)  азот

D)   озон

Вопрос №12

В помещении, где мало кислорода и много углекислого газа ...

A)  легко дышать

B)  трудно дышать

Правильные ответы, решения
к тесту:

Вопрос №1 Правильный ответ — A Вопрос №2 Правильный ответ — C Вопрос №3 Правильный ответ — B
Вопрос №4 Правильный ответ — C Вопрос №5 Правильный ответ — A Вопрос №6 Правильный ответ — B
Вопрос №7 Правильный ответ — A Вопрос №8 Правильный ответ — C Вопрос №9 Правильный ответ — C
Вопрос №10
Правильный ответ — A, C, D Вопрос
№11
Правильный ответ — D Вопрос №12 Правильный ответ — B

file_name: Тест свойства воздуха.doc

alt: A) увеличивается B) остаётся неизменным

alt: A) деревья Вопрос №11

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: Тест по Естествознанию 3 класс на тему "Свойства воздуха"


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Практическая работа №  28

Тема: Выполнение
детали с сопряжениями 1.

Цель работы:  Научиться чертить сложные объекты.

Задание:
   1.
Изучите методические рекомендации по проведению практической работы.
2.
Построить чертежи №9 и №10
3.
Подготовьте форму отчета.

Оборудование и инструменты:
1.
Компьютер.
2.
САПР AutoCAD.

Методика выполнения работы.

      1. Открыть
форматку Мой А3 штамп.
      2.
Определить «опорную» сторону детали и от нее, используя  команду «Смещение»,
построить осевые линии.
     2. Используя знания, полученные при
выполнении практических  работ №№ 1-8 построить чертежи с деталями сопряжений.

     3. Нанести размеры на чертеж.
     4. Показать выполненный чертеж
преподавателю.

Содержание
отчета

Наименование и цель практической работы.
Оборудование
и инструменты.
Изученные
вопросы.
Выполненный
чертеж.
Выводы.

file_name: Практическая работа № 28.docx

alt: Практическая работа № 28

alt: Открыть форматку Мой А3 штамп

информатика

group: Дисциплины

title: Выполнение детали с сопряжениями 1 в программе  AutoCAD


extracted_text:
Что   такое   социальный
 маркетинг?

Социальный маркетинг — это комплекс мер, направлен ных на коррекцию общественного поведения в
сторону, же лательную для социума. Почти повсюду пьянство, наркома ния, несоблюдение норм поведения в
общественных местах и другие нарушения норм социума считаются
неприемлемы ми с точки зрения как отдельного
человека, так и общества в
целом. Социальный маркетинг подразумевает использова ние
маркетинговых технологий для продвижения
обществен но значимых идей и
установок. Специалисты в области со циального
маркетинга способствуют позитивным изменени ям, используя меры поощрения,
содействия и стимулиро вания.

file_name: Что   такое   социальный   маркетинг.docx

alt: Что такое социальный маркетинг?

title: Что   такое   социальный   маркетинг


extracted_text:
Задание 6. Свойства оснований,
амфотерных гидроксидов, кислот и солей. Ионный обмен и диссоциация
1. В двух пробирках находился свежеосаждённый
гидроксид алюминия. В одну из пробирок добавили раствор щёлочи Х, а в другую –
раствор вещества Y. В обеих пробирках осадок растворился. Из предложенного
перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)     3)
4)    5)
2. В двух пробирках находился раствор
сульфида натрия. В первую пробирку добавили раствор вещества Х, а во вторую –
раствор вещества Y. В первой пробирке выделился газ, во второй образовался
осадок. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут
вступать в описанные реакции.   1)    2)    3)    4)    5)
3. В двух пробирках находился раствор хлорида
аммония. В первую пробирку добавили раствор вещества Х, а во вторую – раствор
вещества Y. В первой пробирке при нагревании выделился газ, во второй
образовался осадок. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые
могут вступать в описанные реакции.
1)    2)    3)    4)     5)
4. В двух пробирках находился разбавленный
раствор серной кислоты. В первую пробирку добавили твёрдое простое вещество Х,
а во вторую – раствор вещества Y. В обеих пробирках выделился газ. Из
предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.   1)     2)    3)    4)    5)
5. В двух пробирках находился разбавленный
раствор гидроксида натрия. В первую пробирку добавили твёрдое простое вещество
Х, а во вторую – раствор вещества Y. В первой пробирке выделился газ, во второй
– выпал осадок. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут
вступать в описанные реакции.  1)    2)     3)     4)
5)
6. В двух пробирках находился раствор
сульфата меди (II). В первую пробирку добавили раствор вещества X, а во
вторую — раствор вещества Y. В первой пробирке выпал осадок, а во второй пробирке
выпал осадок и выделился газ. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.
1)    2)     3)
4)     5)
7. В двух пробирках находился насыщенный
раствор гидроксида кальция. В первую пробирку добавили раствор вещества Х, а во
вторую — раствор вещества Y. В первой пробирке видимых изменений не было,
но выделилась теплота, во второй пробирке образовался белый осадок. Из
предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные
реакции.   1)    2)
3)    4)    5)
8. В двух пробирках находился раствор
сульфата меди. В первую пробирку добавили избыток раствора вещества Х, а во
вторую — избыток раствора вещества Y. В первой пробирке образовался
голубой осадок, во второй — первоначально выпавший осадок
растворился, а раствор приобрёл тёмно-синий цвет. Из предложенного перечня
выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)    2)    3)
4)    5)
9. В двух пробирках находился раствор хлорида
цинка. В первую пробирку добавили избыток раствора вещества Х, а во
вторую — избыток раствора вещества Y. В первой пробирке образовался
белый осадок, во второй — первоначально выпавший осадок растворился.
Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.
1)    2)    3)    4)    5)
10. В двух пробирках
находился раствор хлорида алюминия. В одну из пробирок добавили избыток
раствора вещества Х, а в другую — раствор вещества Y. В первой пробирке
выпал осадок, во второй образовался осадок и выделился газ. Из предложенного
перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)    2)    3)    4)    5)
11. В двух пробирках
находился раствор карбоната натрия. В одну из пробирок добавили раствор
вещества Х, а в другую — раствор вещества Y. В первой пробирке выпал
осадок, а во второй образовался осадок и выделился газ. Из предложенного
перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)    2)    3)     4)     5)
12. В двух пробирках
находилась соляная кислота. В первую пробирку добавили раствор вещества Х, а во
вторую – твёрдое вещество Y. В первой пробирке образовался осадок, во второй
вещество растворилось и выделился газ. Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)     3)    4)     5)
13. В двух пробирках
находился концентрированный раствор гидроксида калия. В первую пробирку
добавили раствор вещества Х, а во вторую – твёрдое вещество Y. В первой
пробирке образовался осадок, во второй вещество растворилось, и выделился газ.
Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.
1)    2)    3)    4)    5)
14. Даны две пробирки с
раствором гидрокарбоната натрия. В первую пробирку добавили раствор вещества X,
а во вторую — раствор вещества Y. В результате в первой пробирке
образовался осадок, а во второй пробирке выделился газ. Из предложенного
перечня выберите вещества X и Y, которые участвовали в описанных реакциях.
1)
бромоводород   2) аммиак   3) оксид углерода (IV)  4) гидроксид
железа (II)
5) гидроксид бария
15. В двух пробирках
находился раствор сульфита калия. В первую пробирку добавили раствор вещества
Х, а во вторую – раствор вещества Y. В первой пробирке выделился газ, а раствор
остался прозрачным. Во второй пробирке выпал осадок, а газ не выделялся. Из
предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.
1)    2)    3)    4)    5)
16. В двух пробирках
находился раствор хлорида аммония. В первую пробирку добавили раствор вещества
Х, а во вторую — раствор вещества Y. В первой пробирке выделился газ с
резким запахом, а раствор остался прозрачным. Во второй пробирке выпал белый
осадок, а газ не выделялся. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.   1)    2)    3)   4)  5)
17. Даны две пробирки с
раствором бромида железа (III). В первую пробирку добавили раствор
сильного электролита X, а во вторую — раствор слабого электролита Y. В
результате в обеих пробирках образовался осадок. Из предложенного перечня
выберите вещества X и Y, которые участвовали в описанных реакциях.  1)   2)   3)   4)    5)
18. В двух пробирках
находилась соляная кислота. В первую пробирку добавили раствор вещества Х, а во
вторую — раствор вещества Y. В первой пробирке выпал осадок, а во
второй выделился газ. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые
могут вступать в описанные реакции.   1)    2)    3)     4)    5)
19. В двух пробирках
находился раствор гидроксида натрия. В первую пробирку добавили твёрдое
вещество Х, а во вторую — раствор вещества Y. В обеих пробирках выделился
газ (во второй — при нагревании). Из предложенного перечня выберите вещества
X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.   1)     2)    3)    4)
5)
20. В двух пробирках
находился раствор карбоната аммония. В первую пробирку добавили раствор
вещества Х, а во вторую — раствор вещества Y. В первой пробирке образовался
белый осадок, во второй — выделился газ, окрашивающий влажную лакмусовую
бумажку в красный цвет. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.   1)    2)   3)    4)    5)
21. В двух пробирках находился
раствор сульфида аммония. В первую пробирку добавили раствор вещества Х, а во
вторую — раствор вещества Y. В первой пробирке образовался чёрный осадок,
во второй при нагревании выделился газ, окрашивающий влажную лакмусовую бумажку
в синий цвет. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут
вступать в описанные реакции.
1)    2)    3)    4)    5)
22. В двух пробирках
находился разбавленный раствор серной кислоты. В одну из пробирок добавили
твёрдое вещество Х, а в другую — твёрдое вещество Y. Оба вещества
растворились. В первой пробирке образовался грязно-бурый раствор, а во второй
раствор остался бесцветным и выделился газ. Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)    2)     3)      4)     5)
23. В двух пробирках
находился разбавленный раствор азотной кислоты. В одну из пробирок добавили
твёрдое вещество Х, а в другую — твёрдое вещество Y. Оба вещества
растворились. В первой пробирке образовался голубой раствор, а во второй
раствор остался бесцветным и выделился газ. Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.   1)    2)     3)    4)    5)
24. Даны две пробирки с
осадком гидроксида алюминия. В одну из них добавили раствор сильной кислоты X,
а в другую — раствор сильного электролита Y. В результате в каждой из
пробирок наблюдали растворение осадка. Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.   1)    2)     3)     4)     5)
25. Даны две пробирки с
раствором гидросульфита натрия. В одну из них добавили раствор вещества X, а в
другую — раствор вещества Y. В результате в пробирке с веществом Х
выделился газ, а в пробирке с веществом Y выпал осадок. Из предложенного
перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)
йодоводород   2) сульфат бария    3) гидроксид натрия   4) фосфат калия
5) гидроксид кальция
26. В двух пробирках
находился раствор хлорида меди (II). В одну из пробирок добавили раствор
вещества Х, а в другую — избыток раствора вещества Y. В первой пробирке
выпал осадок и выделился газ, во второй — осадок выпал и затем
растворился. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут
вступать в описанные реакции.
1)     2)     3)     4)     5)
27. В двух пробирках
находился раствор хлорида алюминия. В одну из пробирок добавили раствор
вещества Х, а в другую — избыток раствора вещества Y. В первой пробирке
выпал осадок и выделился газ, во второй — осадок выпал без выделения газа.
Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.
1)      2)     3)
4)    5)
28. В двух пробирках
находился раствор сульфата меди. В первую пробирку добавили раствор вещества Х,
а во вторую — раствор вещества Y. В первой пробирке выпал голубой осадок,
во второй осадок выпал, но при добавлении избытка Y растворился, а раствор
окрасился в тёмно-синий цвет. Газ не выделялся ни в одной из пробирок. Из
предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.
1)     2)     3)    4)    5)
29. В двух пробирках
находился раствор нитрата серебра. В первую пробирку добавили раствор вещества
Х, а во вторую — раствор вещества Y. В первой пробирке образовался
светло-жёлтый осадок, а во второй образовался коричневый осадок, который при
добавлении избытка Y растворился. Из предложенного перечня выберите вещества X
и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)    2)    3)    4)     5)
30. Даны две пробирки с
раствором вещества Х. В одну из них добавили раствор аммиака, при
этом наблюдали образование бурого осадка, а в другую раствор соли Y.
При этом наблюдали как образование осадка, так и выделение газа. Из
предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)     3)
4)    5)
31. Вещество Х разделили
на две пробирки. В первую пробирку добавили гидроксид калия, во вторую добавили
раствор слабого электролита Y. В обеих пробирках выпал осадок. Из
предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.
1)
2)    3)    4)    5)
32. В одну из пробирок с
осадком гидроксида алюминия добавили сильную кислоту X, а в
другую — раствор вещества Y. В результате в каждой из
пробирок наблюдали растворение осадка. Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в описанные
реакции.
1)
бромоводородная кислота    2) гидросульфид натрия
3) сероводородная кислота      4) гидроксид калия    5)
гидрат аммиака
33. Даны две пробирки с
раствором вещества X. В одну из них добавили раствор хлорида
алюминия, при этом наблюдали образование белого осадка. В другую пробирку
прилили раствор вещества Y. При этом произошла химическая реакция,
которая не сопровождалась видимыми признаками. Из предложенного перечня
выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.1)    2)
3)     4)    5)
34. В двух колбах находился
раствор хлорида железа (III). В первую колбу добавили раствор вещества Х,
а во вторую — раствор вещества Y. В первой колбе выпал бурый
осадок, а во второй выпал осадок и выделился газ. Из предложенного перечня
выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.    1)    2)
3)    4)
5)
35. В двух колбах находился
раствор сульфита калия. В первую колбу добавили раствор вещества Х,
а во вторую — раствор вещества Y. В первой колбе выделился
газ, а раствор остался прозрачным. Во второй колбе выделился газ и выпал
осадок. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)     3)     4)    5)
36. В двух колбах находился
раствор хлорида цинка. В первую колбу добавили раствор вещества Х,
а во вторую — избыток раствора вещества Y. В первой колбе
выпал белый осадок, а во второй сначала выпал осадок, который затем
растворился. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)      3)     4)     5)
37. В двух колбах находился
раствор карбоната аммония. В первую колбу добавили раствор вещества Х,
а во вторую — избыток раствора вещества Y. В первой колбе
выпал белый осадок и выделился газ, а во второй газ выделился при нагревании.
Из предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)     3)     4)    5)
38. В двух колбах находился
раствор ацетата свинца. В первую колбу добавили раствор вещества Х, а во
вторую — избыток раствора вещества Y. В первой колбе выпал ярко-жёлтый
осадок, а во второй видимых изменений не произошло, но над раствором появился
отчётливый характерный запах. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.    1)    2)     3)     4)
5)
39. В двух химических
стаканах находился порошок сульфида алюминия. В первый стакан добавили избыток
раствора вещества Х, а во второй – избыток раствора вещества Y. В первом
стакане порошок полностью растворился без выделения газа, а во втором порошок
тоже растворился, но с образованием газа. Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)    3)     4)     5)
40. В двух колбах находился
раствор нитрата меди. В первую колбу добавили избыток раствора вещества Х, а во
вторую — раствор вещества Y. В первой колбе выпал осадок, а во второй
выпал осадок и выделился газ. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y,
которые могут вступать в описанные реакции.    1)     2)     3)     4)
5)
41. В двух колбах находился
раствор нитрата алюминия. В первую колбу добавили избыток раствора вещества Х,
а во вторую — раствор вещества Y. В первой колбе выпал осадок, а во
второй выпал осадок и выделился газ. Из предложенного перечня выберите вещества
X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.    1)     2)     3)    4)
5)
42. В одну пробирку с
раствором вещества X добавили избыток раствора гидроксида натрия и в результате
реакции наблюдали образование осадка белого цвета. В другую пробирку с
раствором вещества Y также добавили раствор гидроксида натрия. В результате
реакции наблюдали сначала образование осадка белого цвета, а затем его
растворение. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут
вступать в описанные реакции.
1)
сульфат алюминия    2) нитрат магния      3) фтороводородная кислота
4) силикат калия           5) гидроксид цинка
43. В двух стаканах находился
раствор нитрата серебра. В первый стакан добавили избыток раствора вещества Х,
а во второй – раствор вещества Y. В первом стакане выпавший сначала тёмный
осадок растворился, а во втором выпал жёлтый осадок. Из предложенного перечня
выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)     3)
4)    5)
44. Через раствор вещества X
пропускали аммиак и в результате реакции наблюдали образование осадка. В другую
пробирку с раствором вещества Y также пропускали аммиак, при этом прошла
реакция без видимых признаков. Из предложенного перечня выберите вещества X и
Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)
сульфат лития        2) йодоводородная кислота   3) гидроксид натрия
4) сульфат кальция    5) нитрат железа (III)
45. Даны две пробирки с
раствором гидроксида натрия. В одну из них добавили раствор вещества X и
нагрели. В результате выделился газ с неприятным запахом.
В другую — нерастворимое вещество Y. В результате произошло растворение
этого вещества. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут
вступать в описанные реакции.
1)
хлорид алюминия         2) хлорид аммония    3) кремниевая кислота
4) гидроксид железа (II)   5) сульфат бария
46. В двух стаканах находился
раствор сульфата хрома (III). В первый стакан добавили раствор вещества Х, а во
второй — раствор вещества Y. В первом стакане выпал белый кристаллический
осадок, а во втором выпал окрашенный осадок и выделился газ. Из предложенного
перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанные реакции.
1)     2)     3)
4)     5)
47. В двух пробирках
находился порошок серы. В первую пробирку добавили концентрированный раствор
вещества Х, и пробирку нагревали до завершения реакции, во вторую пробирку
прилили концентрированный раствор вещества Y. В обеих пробирках порошок
растворился, но в первой пробирке газ выделился, а во второй — нет. Из
предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.
1)     2)     3)     4)     5)
48. В двух пробирках
находился раствор сульфата алюминия. В первую пробирку добавили раствор
вещества Х, а во вторую — раствор вещества Y. В обеих пробирках выпал
осадок, но во второй пробирке он растворился при добавлении избытка вещества Y.
В обоих опытах газ не выделялся. Из предложенного перечня выберите вещества X и
Y, которые могут вступать в описанные реакции.    1)     2)     3)    4)    5)
49. В одну из пробирок с
осадком гидроксида алюминия добавили сильную кислоту X, а в
другую — раствор вещества Y. В результате в каждой из
пробирок наблюдали растворение осадка. Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.
1)
бромоводородная кислота    2) гидросульфид натрия
3) сероводородная кислота      4) гидроксид калия   5) гидрат
аммиака
50. В двух пробирках
находился свежеосаждённый оксид серебра. В первую пробирку добавили раствор
сильной кислоты Х, а во вторую — раствор вещества Y. В
обеих пробирках осадок полностью растворился. Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в
описанные реакции.    1)     2)
3)    4)    5)

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

53

54

53

35

25

14

35

42

52

24

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

24

32

52

51

25

13

31

43

25

53

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

52

32

24

52

15

32

32

13

31

43

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

53

14

31

14

42

42

41

31

42

34

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

53

21

25

52

23

35

32

53

14

35

alt: Даны две пробирки с раствором вещества

title: задание 6 ЕГЭ химия


extracted_text:
Աստիճանաբարմարդկանց ճաշակը և կուլտուրական մակարդակն ավելի էր բարձրանում, և նկարազարդ գիրք ունենալը գնալով ավելի էր պահանջվում։ Ինչպես հիմա եկեղեցի կառուցելը, այնպես էլ առաջ ձեռագիր պատվիրելը դարձել էր աստվածահաճո գործ և մեղքերի թողության երաշխիք։Այստեղ նույնպես պատկերվում էին դրվագներ Աստվածաշնչից։ Կիլիկիայում գործում էին Թորոս Ռոսլինն ու Սարգիս Պիծակը։ Թորոս Ռոսլինի <<Ճաշոց>> գրքի նկարները մանրանկաարչության գլուխգործոցներից է։ Մանրանկարիչներին կոչում էին նաև ծաղկող։ Ամենահայտնի ծաղկողներից էին Մարգարը (հավանաբար՝ Անի), Սիմեոնը (Նախիջևան), Մոմիկը և Թորոս Տարոնեցին (Գլաձոր), Օգսենի (Կիլիկիա), Մանվելը և Ծերունը։
Որմնանկարչություն։ Արքայական տները, եկեղեցիներն ու այլ կառույցները դրսից և ներսից զարդարվում էին որմնանկարներով։ Այսպիսի հուշարձաններից են Անիի իշխանական պալատները, Փրկչի ու Տիգրան Հոնենցու եկեղեցիները, Աղթամարի Արծրունյաց թագավորական պալատը։ Հայկական նկարչական արվեստի մեջ կար երկու ուղղություն՝
ա)
կրոնական
բ)
աշխարհիկ
Սրանք տարբերվում էին իրենց թեմատիկայով։
Հայ նկարիչների օգտագործած գույները դարերի ընթացքում չեն խամրել և չեն կորցրել իրենց փայլը։ Դրանց իմաստը պարզ և հասկանալի է հենց առաջին հայացքից։
Այս դարաշրջանում կերտված արվեստի այս գործերը գոյատևել են մինչ օրերս։ Հայ ազգը ցույց է տվել իր համաշխարհային մակարդակի հասնող հրաշալիքներով լի մշակույթը։ Իզուր չէ, որ շատ կոթողները շարժում են տարբեր օտարազգի մարդկանց հետաքրքրությունը։ Վարկած կա, որ հենց այստեղ և այս ժամանակաշրջանում է սկիզբ առել Վերածնունդը։

 Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր (ատամներ, վւետուրներ, ակնունք, հասարակ քարեր)։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն, բնական տեսքով կամ ոճավորված։ Տատուկ նշանակություն է տրվել զուգակշռությանը (սիմետրիա) և ռիթմին։ Պատկերվել են իրական և երևակայական ձևեր։ Քաղաքում կառուցվել էին թագավորական բազմահարկ պալատ՝ օժանդակ շենքերով, քարվանասարաներ, կամուրջ Ախուրյանի վրայով, Կաթոլիկե եկեղեցին, Գագկաշեն եկեղեցին ու բազմաթիվ այլ շենքեր։ Իզուր չեն Անին անվանում: Կար ջրմուղ, որ բացառիկ երևույթ էր հայկական միջնադարյան քաղաքների համար։
Սելջուկների արշավանքների պատճառով Հայաստանում կանգ է առնում շինարարությունը, բայց Զաքարյանների իշխանության օրոք ամեն ինչ վերականգնվում է։  Կառուցվում են եկեղեցական շենքեր, կամուրջներ, բերդ-ամրոցներ, ինչպես օրինակ՝ Ամբերդի ամրոցը, Սանահինի կամուրջը, Թալինի և Սելիմի լեռնանցքերը քարվանսարաները, Կեչառիսի, Օհանավանքի, Սաղմոսավանքի եկեղեցական շենքերը և այլն։ Առանձին վանքերից բացի՝ կառուցվում են նաև վանական համալիրներ, որոնց կից գործում էին ուսումնագիտական կենտրոններ։ Նշանավոր էին վիմափոր Այրիվանքը (Գեղարդավանք), Սևանը, Գոշավանքը, Սկևռան։
Նշանավոր ճարտարապետներից էին Մանվելն ու Տրդատը։ Մանվելը կառուցել է Աղթամարի Սբ. Խաչ եկեղեցին։ Նա <<այր էր՝ լի իմաստութեամբ և զորաւոր>> իր գործում, <<ճարտարապետ հանճարեղ>>։ Իսկ Տրդատը հիմնականում աշխատում էր Անիում։ Նրա նախագծով է կառուցվում Անիի մայր տաճարը՝ Սբ. Գրիգոր Լուսավորիչ եկեղեցին (1001)։ Տրդատը նաև վերանորոգել է Կ. Պոլսի Սբ. Սոֆիայի տաճարի գմբեթը, որը վնասվել էր երկրաշարժից։ Վերանորոգումից հետո գմբեթն ավել գեղեցիկ է դարձել և <<պայծառ, քան առաջինն>>։
Հայերը վերցնում են Մերձավոր Արևելքի ժողովուրդների ճարտարապետությունից, յուրացնում են նրա որոշ ձևեր և ստեղծում իրենց ինքնատի ճարտարապետական ոճը։ Սա էլ իր հերթին ազդեցություն է թողել այլ ժողովուրդների ու երկրների ճարտարապետության վրա։
Հայաստանում քաղաքները բաղկացած էին լինում երեք մասից՝ միջնաբերդից, բուն քաղաք (շահաստան) և արվարձան։ Առաջին երկուսը պարսպապատվում էին, իսկ արվարձանը տեղակայված էր լինում բուն քաղաքից դուրս։ Թագավորական և իշխանակն պալատները, մեկ առանձին եկեղեցի, մթերքի շտեմարաններն ու զենքի պահեստները գտնվում էին այստեղ։ Իսկ շահաստանում գտնվում էին հասարակական շենքերը, խանութները, արհեստավորները, վարչական շինությունները։
Զարգացավ նաև ամրոցաշինությունը։ Միայն Կիլիկիայի տարածքում կար հարյուր տասներկու բերդ։ Ամրոցները բաղկացած էին երկու մասից՝ միջնաբերդից և բուն ամրոցից։  Միջնաբերդում իշխանական դղյակն էր տեղակայված, իսկ բուն ամրոցում՝ զինվորների համար նախատեսված շինությունները, արհեստանոցները և այլ շինություններ։
Քանդակագործություն։ Քանդակները դրվում էին եկեղեցիների, շենքերի պատերի։ Միջնադարում դրանք չէին դրվում քաղաքների հրապարակներում կամ շենքերի առջև։ Պատկերվում էին ոչ միայն աստվածաշնչյան թեմաներ, այլև՝ աշխարհիկ թեմաներ։ Քանդակում էին մարդկանց, կենդանիներին, բույսերը։ Որպես օրինակ կարող եմ բերել Աղթամարի Սբ. Խաչ եկեղեցին, որի պատերի վրա քանդակված են խաղողի մշակության ընթացքի մասին պատմող պատկերներ՝ որթի տնկումից մինչև խաղողի ստացումը։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Աստիճանաբարմարդկանց ճաշակը և կուլտուրական մակարդակն ավելի էր բարձրանում , և նկարազարդ գիրք ունենալը գնալով ավելի էր պահանջվում։ Ինչպես հիմա եկեղեցի կառուցելը , այնպես էլ առաջ…

alt: Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր ( ատամներ , վւետուրներ , ակնունք , հասարակ քարեր ) ։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն ,…

alt: Հայաստանում քաղաքները բաղկացած էին լինում երեք մասից՝ միջնաբերդից , բուն քաղաք ( շահաստան ) և արվարձան։ Առաջին երկուսը պարսպապատվում էին , իսկ արվարձանը տեղակայված էր…

title: Происхождение и идеологическое содержание основных мотивов "армянского декоративного искусства"


extracted_text:
03
марта 2021года в рамках декадника отделения ТЭМ прошел открытый урок в группе 31
ТД по МДК 01.02 Мебельное и столярно – строительное производство на тему: «Облицовывание кромок на позиционном оборудовании, на
автоматических и полуавтоматических линиях» под руководством Хасановой
А.Ф.
На уроке студенты ознакомились с видами
кромочных материалов, узнали об особенностях облицовывания, научились
облицовывать кромку ручным способом, определять полученные дефекты при
облицовывании; сравнили с облицовыванием на позиционном оборудовании,
автоматических и полуавтоматических линиях. В целях первичного усвоения новых
знаний учащиеся посмотрели видеоролики, подготовленные преподавателем.

alt: ТЭМ прошел открытый урок в группе 31

title: МДК 01.02 Мебельное и столярно - строительное производство.  Отчет по открытому уроку.


extracted_text:
Иркутская область
Усольский район
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Большееланская
средняя общеобразовательная школа»

Проблемы экологии - это
и наши проблемы.

Подготовил и провёл:

Сереброва Е.А.

Учитель  географии - биологии

        Высшая квалификационная категория

Для учащихся 7 класса.

Проблемы экологии –
это и наши проблемы!

Цели
внеклассного мероприятия:

Образовательные.
  Пробудить интерес учащихся к  окружающему миру,

Углубить и закрепить экологических знаний учащихся,

ознакомление с дополнительной  и   экологической

информацией. Формирование экологического мышления.

 Развивающие.
Развивать экологические знания, речь  учащихся, память,

 умения отстаивать свою точку зрения, умение работать

в группе, делать выводы,  развивать творческие способности,

самостоятельность.

Умение работать с дополнительной литературой и

отбирать  нужную информацию.

Воспитательные

Воспитание чувства патриотизма и любви   к   «Малой

Родине», экологическое воспитание культуры

школьников. Умение слушать, оценивать. Привлечение  к           экологической
культуре на примере взрослых, через  пример родителей.

Форма
проведения:  урок игра с элементами  отчетной конференции.

Проблемы
экологии – это и наши проблемы.

Пора бы человечеству
понять,
Богатства у природы
отбирая,
Что Землю надо тоже
охранять
Она как мы, такая же
живая

(Мероприятие проводится с  применением презентаций.
Прилагаются).
Презентация
по экологии.
Вед 1. Современное сложное и
противоречивое положение, сложившееся во взаимоотношениях человека и природы,
ставит перед учеными, политиками и широкой общественностью актуальные задачи,
требующие эффективного и быстрого решения.

Вед.2. Это обусловлено
экологической опасностью, вызванной стремительным и нарастающим вмешательством
человека в окружающую среду. В результате образовалась замкнутая система
«Общества –Природа».

Вед 1. Каждый человек обязан
обладать определёнными экологическими знаниями и владеть экологической культурой,
которая поможет не только прогнозировать результаты взаимодействия природы и
общества, но и избежать экологической катастрофы на нашей планете, а значить
будет способствовать и развитию физически и нравственного здорового
человеческого общества.

Вед.2. И от экологического
воспитания и образования каждого человека во многом зависит, произойдут ли
необходимые перемены во взаимоотношениях общества и природы достаточно быстро и
безболезненно.

Вед.1 Образование нашего села (а
селу  Большая Елань  270 лет) очень  сильно     изменило окружающую нас
природу.
Слайд №5
Презентация по экологии.
Для строительства домов  -
понадобилось уничтожить  естественный покров растительности, а источник воды -
реку перенести в искусственное русло – за 5
 км. от села. Всё это до сих пор отражается на жителях  нашего селения. Там где
было болото – стоят дома наших односельчан, во время сильных проливных дождей
почва наводняется и вода скапливается на поверхности, что ведёт к затоплению
подполий, гниению древесины, не очень приятному запаху.

Вед 2. В селе практически нет
лесного массива, кроме  черёмухи, тополя, и акации. Хотя даже маленькие дети
знают, что зелёные насаждения способны поглощать многие вредные  вещества, тем
самым,  выполняя  задачу  живых фильтров.

Вед 1. Зелёные насаждения
оказывают влияние и на температурные условия села. Летом,  температура воздуха
среди ни озеленённой  застройки  намного выше, чем среди растительности.
Зелёные насаждения понижают температуру, увеличивают  скорость движения
воздуха. Это благоприятно действует на организм человека, особенно в условиях
жаркого лета.

Вед .2. Зелёный массив
благоприятно влияет на здоровье людей, повышает работоспособность, уменьшает
утомляемость  зрения, улучшает самочувствие.

Вед 1. Зная такие факты, учащиеся
нашей школы в 2016-2017 году в апреле и мае месяце приняли решение - Принять
участие в озеленении и уборке территории не только школы, но и села.
Слайд №8
Вед 2. Первое, что сделали наши
ребята, это убрали территорию вокруг школы, верхнего стадиона  и прилегающей к
ней дороги. Очистили её от мусора  - веток, бутылок, бумаги.

Вед 1. Учащиеся 10 класса решили
разбить на территории школы – фруктовый сад. Для этого в результате
сотрудничества с Сельско Хозяйственной Академией были привезены 14 саженцев
молодых плодовых деревьев, 8 из которых - полукультурка яблони и 6 саженцев
сибирская груша.
Слайд №11

Вед 2. Ученики 7 класса тоже
внесли свою лепту в озеленении и благоустройстве территории памятника. Они
очистили и посадили там деревья и цветы.
Презентация
памятник (Отчет  о проделанной работе, выступает группа учащихся с
презентацией)
Вед 1. От души хочется надеяться,
что начатое дело будет продолжено, и у нас растёт надёжная смена, отвечающая за
красоту, чистоту и опрятность нашей планеты.

Вед 2. А смена  эта Вы, и
насколько Вам можно доверит планету мы бы,  хотели сейчас проверить.

Вед 1. Сегодня у нас присутствуют
2 команды не равнодушных, переживающих учеников.
Команда №1 представьте себя.
Команда №2.
 А также группа ребят, с главным
редактором сельско –  школьной газеты Большие новости Большой Елани - Поповой
С.,  которая к концу нашего мероприятия сделает главный вывод и напишет заметку
в нашу  сельско - школьную  газету. (В эту группу можно включить слабых
учеников, чтобы они написали  заметки и старшеклассницу, которая  будет им
помогать)

Вед 2. Если команды наши готовы,
тогда мы начинаем наше мероприятие Проблемы экологии – это и  наши проблемы.

Презентация
по экологии Слайд №17

Учитель.
                Как  то,
собравшись  последними силами.
                Создал господь
планету красивую.
                Дал ей форму шара
большого
                И посадил там
деревья, цветы.
                Травы невиданной
красоты.
                Много животных
там стало водиться,
                Змеи, слоны,
черепахи и птицы.

                Вот Вам подарок.
Люди владейте.
                Землю вспашите,
хлебом засейте.
                Всё завещаю Вам я
отныне.
                 Вы берегите эту
святыню.

Всё бы хорошо наверно было,

но цивилизация на Землю наступила.
               Вырвался на волю
технический прогресс.
               Мир научный,
дремлющий доселе -  вдруг воскрес.
               И подарил земному
населению, адские свои изобретения.

Учитель.   Как вы
понимаете выражение:
              1)  Вырвался на
волю технический прогресс.
                  Мир научный,
дремлющий  доселе, вдруг воскрес.

                2).
                    И подарил
земному населению
                    Адские
свои изобретения.

 Учитель.

Атмосфера очень болезненно реагирует на любые изменения.
    Основным источником загрязнения атмосферы является
автотранспорт.
    Один
легковой автомобиль за час выбрасывает в атмосферу в  среднем примерно 1
 кг выхлопных газов.
Значительная
роль в загрязнении атмосферы принадлежит также и промышленным предприятиям, а в
особенности таким отраслям как черная и цветная металлургия, нефтяная и
химическая промышленность.

Задание №2

Кто быстрее ответит на вопросы.      Правильный ответ оценивается  в 1
балл.
1)
Что означает  Красная книга. (Это списки видов животных
исчезающие, сокращающиеся в численности, редкие, малоизученные,
восстановленные).
2)
Что означает Черная книга? (Списки видов исчезнувших с лица Земли
в историческое время)
3)
 Какое загрязнение природной среды  называют антропогенным? (Загрязнение,
происходящее в результате человеческой деятельности).

4)
Почему автомобиль называют злейшим врагом природы? (Автотранспорт
загрязняет воздух, губит зелёные насаждения, является причиной гибели диких
животных на дорогах.)

5)
Что такое заповедник? ( Это строго охраняемая территория, куда
запрещён проход человека).

6)
Что такое заказник? (Это -  временно охраняемая территории  для
сохранения отдельных видов. Хозяйственная деятельность допускается, если она
не несёт  ущерба    охраняемым видам).

7)
Почему в лесу нельзя шуметь? ( Потревоженные птицы и звери
покидают свои места, молодняк разбегается, а потом не найдя родителей гибнет).

8)
Что является наиболее благоприятным экологическим фактором в городе? (
Зелёные насаждения).

9)
В одном из Нью-Йорских зоопарков можно видеть 200 надгробных камней. Под
ними никто не лежит. А что начертано на камнях?
( Исчезнувшие
виды животных).

Учитель.

Спасибо за ответы. Слово нашему ЖЮРИ за №1 Представление команды и Задание №2
Кто быстрее ответит на вопросы.
Учитель.
Человечество стоит на пороге экологического кризиса. Состояние очень
серьёзное.
Невероятно
возрастает численность населения Земли.
Каждому
человеку нужна - пища, одежда, жильё. Сокращается количество плодородных
земель, катастрофически загрязняется вода, воздух.  Вырастают горы отходов,
опасных для здоровья людей и всей земной жизни.
Существуют ли «острова спасения» от этого бедствия?
Таких
островов нет… Всё человечество в одной лодке. И пересесть некуда. Уголков,
незатронутых экологическими бедами – сегодня не существует - химикаты выявлены
даже на теле пингвинов.
Как же
остановить экологический кризис?
            Понятно
одно: необходимо вооружится экологическими знаниями, всеми доступными
средствами, во  всех странах формировать экологическое мировоззрение.

Учитель.
       А я
представляю следующее задание.№3 Мах кол- во  баллов  7.
Слайд№25
В этом
задании представлен вопрос и несколько вариантов ответов. А оцениваются ваши
экологические знания. Вы читаете вопрос  и сразу выбрав варианты ответа записав
их на лист зачитываете. Здесь получают баллы и первая и вторая команды.

Тест.

Какой
     должна быть хорошая питьевая вода?

1)Немного
мутной и слегка тёплой.
2)Прозрачной,
бесцветной и прохладной.
3)Иметь
приятный запах и привкус.

Какие вы
     знаете способы очистки водопроводной  воды в домашних условиях?

1)Отстаивание
в течение 1 часа.
2)Кипячение
в открытой посуде в течение 10 – 15 минут.
3)Через
бытовые фильтры.

Что
     необходимо предпринять, если в районе проживания произошел выброс в
     атмосферу вредных веществ?

1)Не
следует что-либо предпринимать, это обязанность специалистов.
2)Сообщить
об этом прохожим.
3)Провести
герметизацию окон и дверей.
4)Выйти на
улицу и узнать в чем дело
5)Включить
телевизор и ждать сообщение.

Что
     необходимо сделать для лучшей очистки воздуха в квартире от бытового
     загрязнения?

1)Реже пользоваться газовой плитой.

2)Стараться реже и спокойнее дышать.

3)Реже питаться горячей пищей, а чаще бутербродами.

4)Установить на кухне воздухоочиститель.

Когда
     лучше всего  проветривать помещение  (квартиру)?

 1)В любое
время.
 2)По
утрам, когда большая часть пыли уже осела.
 3)После
дождя.
 4)По
вечерам.

Учитель.

Пока наше ЖЮРИ подводит итог за этот конкурс,
я хочу
предложить Вам новое задание.
Вы знаете,
что в каждой сказке есть доля правды.
А у меня в
конверте даны именно сказки, Так вот ваша задача, прочитав название сказки
рассказать, как с точки зрения экологии будет выглядеть та или иная сказка.

Учитель.
Я прошу
ЖЮРИ огласить результат за 2 конкурса
(№3Тест, №4
Сказки.)

ЖЮРИ оглашает результат.

Ребята вы
молодцы. А сейчас наступил момент,  когда наши команды должны показать Домашнее
задание.
Подготовить
презентацию и защитить газету или плакат.

Предоставляем
слово  Юным экологам.  ПРИЛОЖЕНИЕ1
Мах 9
баллов (3+3+3)

Учащиеся
исполняют песню.
Учитель.
Пока наше
ЖЮРИ совещается, Я попрошу капитанов команд выйти сюда. Для вас проводится
заключительный конкурс,  конкурс КАПИТАНОВ.

Учитель.
У меня в
руках черный ящик. Ваша задача, прослушав стихотворение,  угадать, что здесь
лежит, записав ваш ответ на листке.

В ящике
лежит предмет, для солдат привычный.
И для
школьников сегодня нет ничего обычнее.
Изобрёл его
Зелинский наш ученый не английский.
Он
изготовил аппарат, что спасает жизнь солдат.
От
химической атаки. Называется он как?
В черном
ящике ответ.  Знаешь ты, его иль нет?

Если воздух
заражен, он помощник главный.
От вредных
газов в самый раз, правильно ПРОТИВОГАЗ.

Учитель.
Ребята вы
молодцы. А можете ли вы сказать, как вы ученики 7 класса можете помочь Земле?
Почему на вас надеется всё человечество.
Почему мероприятие называется
«Проблемы экологии – это и наши проблемы»?

Теперь мы
знаем, что будущее нашей планеты в надёжных руках.
Мне
хочется подвести итог   мероприятия «Проблемы экологии – это и наши проблемы»,
а помогут мне подвести итог главный редактор     -   сельско - школьной газеты
-  «Большие новости о Большой Елани»  Светлана Попова и группа ребят
корреспондентов.

Подводя итог мероприятия  «Проблемы экологии - это и наши проблемы ». Невольно
вспоминаешь слово «ЭКОЛОГИЯ», которое означает «наука о доме, о среде
обитания». Но в  этом доме у человека масса беспорядка и проблем. Если каждый
человек будет заботиться о чистоте и красоте территории прилегающей  к его
жилью, то вопрос экологии в значительной мере будет решён.
         Наша жизнь и наше
будущее зависят от каждого из нас. Надо               действовать сегодня, надо
действовать сейчас.

Помощники редактора (Дети называют то, что
считают самым главным), а выглядит это примерно так:
1)
Регулярно заниматься благоустройством и озеленением участков Земли,
на которой мы проживаем.
2)
Организовывать проведение экологических субботников.
3)
Повышать уровень экологической культуры.
4)
Предотвращать пожары
5)
Заботиться о состоянии реки
6)
Не разорять, а защищать  гнёзда птиц.
7)
Не приносить вред лесу.
8)
Помогать природе и сохранять её.

Сохранность природы зависит от
нашей культуры и милосердия.

Учитель.
Наступает главный и волнующий момент, а кто же победил?
Я предоставляю
слово для награждения ЖЮРИ.

Жюри оглашает результат.

В заключение
нашего мероприятия – Я хочу представить для вас  Молодёжную группу Ра - СИЯНИЕ.

Это, ребята,
которые ведут только здоровый образ жизни,  они посвятили себя природе,
экологии. Они поселились на неухоженной земле, но превратили её в
облагороженный участок земли, высадили там огромное   количество деревьев.
А вам они
сегодня подарят песню.

Песня в
исполнении группы Ра - СИЯНИЕ.

Закончить
мероприятие я хочу такими строчками:
Не разрушайте этот мир – девчонки и мальчишки.
Иначе этот мир останется лишь в книжке.
Коль суждено дышать нам воздухом одним,
Давайте-ка мы все  навек объединимся.
Давайте наши души вместе сохраним,
Тогда мы на Земле и сами сохранимся.

Всем спасибо.
Мероприятие окончено.

Приложение 1

ПРЕЗЕНТАЦИЯ Экологи 21 века
Начинает автор из группы (читает стихи и листает
презентацию).
Вдоль по
улице не ново
Шел хороший
мальчик Вова.
Шоколадку
развернул, Фантик в клумбу зашвырнул.
По
цветочному бульвару молча шла мальчишек пара.
Слов в
общенье не хватило, каждый взял по банке пива.
«Содержательно»
ходили, всё до донышка допили.
Банки,
бросив на траву, завершили рандеву.
Кто-то
бросил сигарету, кто трамвайные билеты,
Кто-то,
сок,  допив, под ноги пакет бросил на дороге….
И уже не
зеленеет скрытый мусором газон.
И не радует
аллеи, по которым мы идём.
Ветер мусор
подхватил и над всеми закрутил.
Разве
кто-то предпочел бы ГРЯЗЬ уюту, чистоте?
Значит по
большому счёту мы хозяева не те.
Что свой
дом любя лелеют, а совсем наоборот.
По
заплёванным аллеям - кружит мусор хоровод.

21 чудный
век, техника теперь повсюду, стал ты сильный человек.
Переплюнул
чудо-уду.
Шар земной
наш дом родной, он один от века к веку,
Сам в
опасности большой, от деяний человека
Нам природа
подарила разум силу и уменье.
Воздадим же
ей сполна, чтоб она жива была.

Сохраним
моря и воздух,
Недра, лес
и тишину
Чтобы были
труд и отдых, как бывало в старину.
Чтобы ели -
не болели, пили воду - не боязь.
Чтоб нигде,
нигде не смели портить Землю - отродясь.

Учитель.
Молодцы Юные ЭКОЛОГИ. А я представляю слово
Команде
Голос Земли.

Презентация Голос Земли
(учащиеся поочерёдно читают стихи и поют экологическую песню)
1.Дорогие
друзья. Мы не будем поучать,
Попытаемся
о нашей,
О родной
Земле, о жизни,
Вам немного
рассказать.
2.Знают
взрослые и дети,
Что живём
мы на планете под названием ЗЕМЛЯ.
Это хорошо,
друзья.
3.Знаем
солнце - Землю греет,
Опровергнуть
не сумеет этого никто сейчас.
Это хорошо
для нас.
4.А вокруг
земного шара атмосферы покрывало.
Нет защиты
той чудесней от космических воздействий.
5.Человека
ум пытливый
Изучает
кропотливо.
Век от века
год от года,
Её тайные
законы.
Это также
всем знакомо.

6.Всё о чём
мечтал, хотел.
Человек
достичь сумел.
Вошел
героем в новую эпоху.

Скажите, а
что он сделал плохо?

7.Разумной
мысли добрый гений. Осуществляет все мечты.
Однако из
его творений возникло зло. Ведь знаешь ты!
Прекрасные
прогресса достижения, цивилизации рассвет.
Губительным
уничтоженьем. Грозят природе много лет.
8.«SOS!!!» - кричит давно природа, человек, взгляни вокруг,
Не бросай
отходы в реку. Океан твой верный друг.
В городах
больные дети от смога задыхаются,
Атмосфера у
планеты токсинами питается
9. От
избытка СО2
Климат
изменяется, Антарктиды ледники,
На сушу
надвигаются.
10. Так от
собственных деяний,
Человечество
погибнуть сможет, если не очнется.
А природа
беспощадно, злой стихией обернётся!
10.Шар
земной, наш дом родной,
Помнить
должен человек.
Он в
опасности большой, а сберечь его поможет только 21 век.
11. Нам
природа подарила РАЗУМ, СИЛУ и УМЕНЬЕ.
Воздадим же
ей сполна.
Чтоб она
жива была.

Приложение 2
Оценочный лист мероприятия
«Проблемы экологии – это и наши проблемы!».

№ № п/п п/п

Название команды

Задание №1
Представление команды (2б)

Задание №2
Кто быстрее ответит(9б)

Задание№3
Тест.
(Мах 7 б)

Задание №4
Загадки сказки.
мах(3Б)

Задание домашнее.
Презентация
Мах
(3 балла).

Задание домашнее.
Газета
Мах(3б)

Задание домашнее.
Выступление
Мах (3б)

Конкурс
  капитанов
Мах(2б)

Общее Кл-во баллов.

Место

1

Юные Экологи

2

Голос
Земли

Примечание
Особо активные участники

Жюри: учащиеся 11 класса МОУ
Большееланской СОШ

Защита домашнего задания
команды «Голос Земли»
(Открытое мероприятие
«Проблемы экологии – это и наши проблемы»
 МОУ Большееланской СОШ,
актовый зал)

Выступление вокальной группы
«Ра-сияние», поселение «Ладога»
Усольского района(Открытое
мероприятие «Проблемы экологии – это и наши проблемы»
 МОУ Большееланской СОШ,
актовый зал)

file_name: Сереброва Е.А. Проблемы экологии- Это и наши проблемы..docx

alt: Иркутская область Усольский район

alt: Проблемы экологии – это и наши проблемы

alt: После дождя. 4)По вечерам

alt: Защита домашнего задания команды «Голос

intro: Данное мероприятие направлено на знание экологии. мероприятие проводится в форме игры, что  развивает  интерес у учащихся

title: "Проблемы экологии - это и наши проблемы!"


extracted_text:
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОЕ
МАШИНОСТРОЕНИЕ

Машины

Город

Район

Грузовые вагоны

Нижний Тагил

Урал

Пассажирские вагоны

Тверь

Центральный

С-Петербург

Северо-Западный

Трамвайные вагоны

Усть-Катав

Урал

Вагоны метро

Мытищи

Центральный

С-Петербург

Северо-Западный

Тепловозы,  локомотивы

Брянск

Центральный

Локомотивы

Коломна

Центральный

Сельскохозяйственное машиностроение

Тракторы

Волгоград

Поволжье

Челябинск

Урал

Липецк

Центрально-Черноземный

Картофелеуборочные

Рязань, Тула

Центральный

Льноуборочные

Бежецк (Тверская область)

Центральный

Силосоуборочные

Люберцы (Московская обл)

Центральный

Зерновые комбайны

Ростов-на-Дону «Ростсельмаш»

Северный Кавказ

Таганрог

Красноярск

Юг Восточной Сибири

Автомобилестроение

Автобусы

Курган

Урал

Краснодар

Северный Кавказ

Лыкино (Московская область)

Центральный

Микроавтобусы

Москва «ЗИЛ»

Центральный

Троллейбусы

Энгельс

Поволжье

Моторы

Ярославль

Центральный

Уфа

Урал

Омск

Западная Сибирь

Легковые машины

Тольятти «ВАЗ»

Поволжье

Ульяновск «УАЗ»

Нижний Новгород «ГАЗ»

Волго-Вятский

Ижевск «Ижмаш» + мотоциклы

Урал

Грузовые машины

Набережные Челны «КАМАЗ»

Поволжье

Москва «ЗИЛ»

Центральный

Миасс «УралАЗ»

Урал

Тяжелое  машиностроение

Атомные реакторы

Волгодонск завод «Атоммаш» (Ростовская область))

Северный Кавказ

Судостроение

Астрахань

Поволжье

Новороссийск

Северный Кавказ

Мурманск

Северный

Владивосток

Дальний Восток

Калининград, С-Петербург

Северо-Западный

Горно-шахтное оборудование

Кемерово – угольная столица

Западная Сибирь

Металлургическое оборудование

Екатеринбург «Уралмаш»
Электросталь

Урал
Центральный

Авиационная промышленность

Пассажирские и  военные самолеты

Москва «Ил»,  «Як»

Центральный

Смоленск «ЯК»

Воронеж «ИЛ»

Центрально-Черноземный

Саратов «ЯК»

Поволжье

Омск «АН»

Западно-Сибирский

Новосибирск  «АН»

Вертолеты

Москва

Центральный

Казань

Поволжье

Ростов

Северный Кавказ

Ракето – космическая промышленность

Москва

Центральный

Самара

Поволжье

Красноярск

Восточная Сибирь

Омск

Западная Сибирь

Военный
  космодром
Новый
  космодром -

Плесецк (Архангельская обл)

Северный

«Свободный» (Амурская обл)

Дальний Восток

Военная промышленность

Стрелковое оружие

Ижевск «Ижевский оружейный завод» создан в 1807 г.

Урал

Тула

Центральный

Танки

Нижний Тагил

Урал

Омск

Западная Сибирь

Артиллерийское оружие

Екатеринбург,  Пермь

Урал

Нижний Новгород

Волго-Вятский

Военное судостроение
Подводные атомные лодки

Северодвинск

Северный

Небольшие суда

Ярославль

Центральный

file_name: Машиностроительные заводы Моя таблица.docx

alt: ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОЕ МАШИНОСТРОЕНИЕ

alt: Авиационная промышленность

title: Размещение заводов машиностроения