extracted_text:
АКТИВИЗАЦИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И
ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
НА
УРОКАХ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

Выприкова
Ю.А
Министерство
образования Иркутской области
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение  Иркутской области
«Усть-Илимский
техникум
лесопромышленных
технологий и сферы услуг»

Повышение
финансовой грамотности является актуальной проблемой нашего общества. В
современном мире финансовая независимость и благополучие человека остаются
основными показателями его успешности и профессионализма. А умение управлять
финансовыми потоками – это не врожденная способность человека, а приобретенная
система представлений, ценностей и сформированных привычек.
Что
касается обучающихся, то они являются активными потребителями и все больше
привлекают внимание розничных торговых сетей, производителей рекламы и
банковских услуг. В подобной ситуации недостаток понимания и практических
навыков в сфере потребления, планирования может привести к необдуманным
решениям и опрометчивым поступкам, за которые придется расплачиваться в течение
многих лет на протяжении жизни.
Важно,
чтобы обучающиеся не только знали, но и умели действовать. Так как полученных только
теоретических знаний на уроках не достаточно, поэтому я решила активизировать
деятельность обучающихся на уроках, с применением кейс-метода. Этот метод позволяет
сочетать теоретическое и практическое обучение. Его относят к современным
педагогическим технологиям, поэтому его освоение педагогами актуально для
повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Основное преимущество
кейс-метода состоит в том, что он дает возможность обучающимся реально
участвовать в процессах анализа, подготовки и принятия решений, при
первоначальной постановке и осмыслении вопросов в кейсе, до того как будут
найдены и сформулированы соответствующие решения [1].
Кейс-метод
позволит заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствовать
активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа
информации, характеризующей различные ситуации, для последующего ее обсуждения
в коллективе с показом своего варианта решения вопроса или проблемы.
Далее
более подробно расскажу, как можно применять данный метод на уроках
общепрофессионального цикла.
Для
реализации учебного занятия, необходимо иметь:
 компьютер;
 проектор;
 дидактический материал.
Перед
началом следующего учебного занятия, обучающихся необходимо познакомить с
историей возникновения «кейс-метода», проговорить, что занятие будет проводиться
в режиме кейс-метода, а также озвучить тему кейса.
Этапы
применения кейс-метода:
 1 этап  подготовительный.

Задача
этапа: преподавателем создается подборка материала для кейса (подготовить
дополнительный материал для кейса; разработать варианты решения проблемных
ситуаций; подготовить обучающихся к новой форме работы).
2 этап  погружения в
совместную деятельность.
Задача
этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициативы обучающихся
(раздать текст обучающимся; определить основную проблему вместе с
преподавателем, которая лежит в основе кейса).
3 этап  организовать
совместную деятельность.
Задача
этапа: организация деятельности по решению проблемы, в малых группах или
индивидуально (обучающиеся распределяются по группам и в отведенное время,
отвечают на вопросы; составляют индивидуальные ответы в единой позиции для
презентации; выбирается спикер, который будет презентовать решение; оценивается
содержательная сторона решения, техника презентации; преподаватель организует и
направляет общую дискуссию).
4 этап  анализ и
рефлексия совместной деятельности.
Задача
этапа: проявить
образовательные и учебные результаты работы с кейсом (проанализировать
эффективность организации занятия; преподаватель завершает дискуссию,
анализирует работу групп и подводит итоги).
По
итогам решения кейса, можно организовать обсуждение с использованием следующих
вопросов:
 Что было наиболее простым?
 Что было наиболее сложным?
 Самый сложный момент?
 Общее впечатление от кейса?
 Основной урок (навык), который вы
вынесли?
 Какой ошибки в будущем вы сможете
избежать?
До
обсуждения кейса заранее можно готовить лист флиптчарта с четырьмя
заголовками [2]:

Легко
  (просто)
1.
2.
3.

Помогало
1.
2.
3.

Трудно
1.
2.
3.

Мешало
1.
2.
3.

Применяя
данный метод на уроках, у обучающихся будет формироваться база, для принятия
верных финансовых решений, они научатся распоряжаться своими средствами,
рассчитывать бюджет, разбираться в вопросах кредитования, ипотеки и других
вопросах финансового характера в будущем.
Данное
учебное занятие учит обучающихся не быть зависимыми от кредитов и других
финансовых обязательств, а правильно рассчитывать расходы согласно полученному
доходу. В ходе урока, обучающиеся закрепляют полученные знания по теме финансы
и финансовая грамотность, а также на практике применяют полученные знания. Они
самостоятельно определяют свои доходы, учатся рационально распределять
приоритеты в расходах и планируют свой бюджет исходя из нужд.

Литература

1.
Стрекалова, Н. Д., Беляков, В. Г. Разработка и применение учебных С 84 кейсов:
практическое руководство [Текст] / Н.Д. Стрекалова, В.Г. Беляков; Санкт-Петербургский
филиал Нац. исслед. ун-та «Высшая школа экономики».  CПб.: Отдел
оперативной полиграфии НИУ ВШЭ-Санкт-Петербург, 2013  80 c.
2.
КЕЙС-СТАДИ: принципы создания и использования.  Тверь: Изд-во
«СКФ-офис», 2015.  114 с.

file_name: Педагогическая копилка.docx

alt: АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Применяя данный метод на уроках, у обучающихся будет формироваться база, для принятия верных финансовых решений, они научатся распоряжаться своими средствами, рассчитывать бюджет, разбираться в вопросах…

intro: Применение Кейс-методов на уроках общепрофессионального цикла.

title: Активизация познавательной деятельности и формирование финансовой грамотности на уроках общепрофессионального цикла


extracted_text:
6 СОВЕТОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО
ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЮ
ОСНОВНЫЕ СОВЕТЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО
ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ
СОСТАВЬТЕ РАСПОРЯДОК
ДНЯ
Распорядок дня позволит ребенку эффективно
провести день, определить приоритеты. Не забудьте добавить в распорядок дня и
время для отдыха!
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА
Очень
важно создать пространство для ребенка. Ваши дети будут добиваться успехов в
тихом, комфортном и специально отведенном месте, которое строго посвящено
обучению. Это пространство должно быть устроено иначе, чем там, где они обычно
играют в игры или смотрят телевизор.
ОГРАНИЧЬТЕ
ОТВЛЕКАЮЩИЕ ФАКТОРЫ

Необходим «Цифровой карантин», чтобы сфокусировать внимание вашего ребенка на
школьной работе. Ограничьте использование устройств, соцсетей и игр во время
онлайнзанятий.

СМЕШАЙТЕ ЭКРАННОЕ
ВРЕМЯ С ОБЫЧНЫМИ ШКОЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ МЕТОДАМИ
Чрезмерное использование компьютера может негативно
сказаться на зрении ребенка, поэтому важно периодически отдыхать. Вполне
вероятно, что ваши дети захотят продолжить использовать компьютер после уроков,
поэтому важно ограничить время, заменяя это чтением книг или физическими
упражнениями.

ДЕРЖИТЕ СВЯЗЬ С
ДРУГИМИ РОДИТЕЛЯМИ
Социальное  дистанцирование    важно            в          это
      время,            но поддерживать     связь   с          другими         родителями
           посредством виртуального           общения        очень  важно.            Каждый
        родитель, имеющий детей-школьников, будет проходить через новый опыт.
Посоветуйтесь с другими родителями, чтобы узнать, что они сочли эффективным, и
спросите, нужна ли им помощь.

НЕ
ПОЗВОЛЯЙТЕ ДЕТЯМ ОТНОСИТЬСЯ К ОНЛАЙНОБУЧЕНИЮ КАК К КАНИКУЛАМ

Онлайн-обучение может казаться продолжением каникул
для ребенка, но важно напоминать им, что их образование попрежнему на первом
месте. Такие обязательства, как выполнение домашнего задания, подготовка к
тестированию, государственным экзаменам, SAT и IELTS, не исчезают только
потому, что классы перешли в онлайн.
ОНЛАЙН ОҚЫТУ ЖӨНІНДЕ
АТА-АНАҒА
АРНАЛҒАН  6 КЕҢЕС
Ү
Й Д Е Г І О Н Л А Й Н О Қ Ы Т У Д Ы Қ А Л Ы П Т А С Т Ы Р У Ғ
А А Р Н А Л Ғ А Н Н Е Г І З Г І К Е Ң Е С Т Е Р
КҮН
ТӘРТІБІН ЖАСАҢЫЗ
Күн тәртібі балаңызға
күнді тиімді өткізуге, негізгі тапсырмаларды анықтауға
үйретеді. Сонымен қатар күн тәртібіне демалыс
уақыт енгізуді де ұмытпаңыз

БАЛАНЫҢ
ЗЕЙІНІН БӨЛЕТІН ФАКТОРЛАРДЫ АЗАЙТЫҢЫЗ

Онлайн оқыту тиімді болуы  үшін сабақ уақытында
әлеуметтік желілер, ойындар мен электронды құрылғыларды
пайдаланбаған жөн

КОМПЬЮТЕР АЛДЫНДА
ҰЗАҚ ОТЫРҒЫЗБАҢЫЗ
Монитор алдында ұзақ отыру баланың
көру қабілетіне айтарлықтай әсер етуі мүмкін, сол
себепті сабақ арасында көзге арналған жаттығулар жасап,
демалып тұрған жөн. Компьютер алдындағы уақытты
шектеп, оны кітап оқумен алмастырыңыз

ӨЗГЕ
АТА-АНАЛАРМЕН
БАЙЛАНЫСТА БОЛЫҢЫЗ
Қазіргі таңда өзге ата-аналармен
байланыста болу өте маңызды. Себебі барлығында бір
жағдай, бірақ әркімнің қабылдауы
әртүрлі, сол себепті өзге ата аналармен кеңесіп,
ақылдасып отырған жөн

БАЛАҒА ОНЛАЙН
ОҚУДЫ
ДЕМАЛЫС РЕТІНДЕ ҚАРАТПАҢЫЗ

Онлайн оқу кейбір балалар үшін демалыстын
жалғасы ретінде көрінуі мүмкін, сол себепті  балаға
бұнын да сабақ түрі екендігін, оқудың
маңыздылығын еске салып отырған жөн. Сабақ
онлайнға ауысқанымен үй тапсырмасы, бағалау,
мемлекеттік емтихандар, SAT, IELTS сынды сынақтардың өз
орнында екендігін де еске салған дұрыс

file_name: 6 советов для родителей по онлайн-обучению.pdf

title: психология


extracted_text:
«Грамотное
письмо — не просто движение пишущей руки, а особая речевая
деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис,
чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание». Русский
язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны,
знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им также
естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная
дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться
на трех китах: языкознании, психологии, методике. «Главное внимание учителя
должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной
грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном
усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил
правописания и овладения речевыми нормами». Одной из важнейших целей,
стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. В свою
очередь, формирование орфографической грамотности − главнейшая задача
обучения русскому языку младших школьников. Орфографическая грамотность
является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая
точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении.
Орфографическая грамотность — это составная часть общей языковой культуры,
залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Ее основы закладываются
в начальных классах. Здесь, на самых ранних ступенях обучения есть своя
специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых,
почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку. Одним из
условий формирования орфографических навыков является формирование
орфографической зрелости. Орфографическая зоркость — это способность
обнаруживать в словах, предназначенных для записи орфограммы, а также
определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее
сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками
ошибок. Поэтому достижение высокого качества орфографической зоркости было
и остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Одной из
причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников
является несформированность их орфографической зоркости, т. е. неумение
«видеть» орфограммы. Поэтому ученые, психологи, методисты, учителя ищут причины
такого явления, чтобы принять действенные меры по улучшению положения. Исходя
из наличия практической потребности в дальнейшем исследовании вопроса
о формировании орфографической зоркости, можно сформулировать проблему
нашего исследования следующим образом: какие психолого-педагогические условия
являются залогом успешной работы по формированию орфографической зоркости
у младших школьников? Обучение правописанию в начальной школе следует
строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что
учитель должен всячески оберегать учащихся от ошибок, подсказывать во время
контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания
слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии:
изучение правил, осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими
в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.
Обычный контрольный слуховой диктант не даёт объективной информации
о состоянии грамотности школьников, потому что многие написания случайно
оказываются правильными. Что надо писать: О или А, И или Е? Есть
возможность случайно угадать, и возможность эта велика, она составляет
50 %. Как и многих учителе начальных классов меня волновала проблема:
безграмотного письма учащихся; неумение «видеть” орфограммы.
-        Как помочь учащимся писать
грамотно? -        Как развивать
орфографическую зоркость? -        Как
добиться грамотного письма у детей? . Зрительный фактор срабатывает при
запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит
ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его
и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова.
Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это
слово, чтобы ликвидировать ошибку. Слуховой фактор. Пишущий человек, как
известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать
и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает.
Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. Рукодвигательный фактор.
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений,
т. е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо
как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический
образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже
автоматически. Проговаривание. Большую роль в формировании
орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание
так как надо писать. Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов,
которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1)      увидеть орфограмму в слове;
2)      определить ее вид: проверяемая или нет, если
да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить
правило; 3)      определить способ решения задачи
в зависимости от типа (вида) орфограммы; 4)
определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е.
составить алгоритм решения задачи; 5)      решить
задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6)      написать слово в соответствии
с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же
этапы представляет Каждая группа «разминка-пятиминутка», служит средством
проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения
производить простейший языковой анализ (фонетико-графический раздел программы
«Звуки и буквы»), морфологический и словообразовательный,
а также орфографический анализ (раздел программы «Слово»), синтаксический
анализ (раздел программы «Предложение»). Первая группа упражнений, нацеленные
на пропедевтику развития орфографической зоркости, включают такие задания:
1.      Орфографическое чтение (читай, как пишем).
2.      Орфографическое чтение (читай, как говорим).
3.      Читай, как говорим, и читай, как пишем.
На доске 50–60 слов. Он рассчитан на 3–5 минут орфографического чтения. Сам
учитель фразы не читает. Дети читают их вполголоса, не мешая друг другу. Потом
один ученик выходит к доске, становится лицом к классу. Учитель
просит другого ученика, сидящего за партой, читать фразы орфографическим
чтением. Дети следят, как ученик у доски произносит эти фразы.
4.      Письмо с проговариванием по слогам.
Например, «Кот, пишу к согласной о, пишу т». Вторая группа упражнений,
направленная на выработку фонетико-графических умений, содержала задания:
1.      Написание каких букв вы повторили? Какие звуки
они обозначают? Приведите примеры слов с этими звуками. Какие это звуки,
гласные или согласные? Докажите. 2.      Детям
показывается буква из разрезанной азбуки, они рассуждают: «Это буква эф,
обозначает звуки [ф] и [ф’]. Это согласные звуки».
3.      Назовите написанные на доске буквы: ж, ш, щ,
ц, ч. Сравните их. Чем похожи эти буквы? (Отличается графическое сходство; это
буквы согласных звуков; каждая их этих букв в отличие от других согласных
обозначается как один звук). 4.      Обозначьте
буквами разрезной азбуки гласные звуки слова «ребенок». Назовите одним словом
остальные звуки. 5.      В слове
с непроверяемым написанием назовите гласные (согласные) звуки
и буквы. Написание букв надо запомнить? Почему?
6.      Назовите предмет, изображенный на картинке
(белка). Перечислите согласные звуки в этом слове и обозначьте их
буквами разрезной азбуки. Какие еще звуки могут обозначаться этими буквами?
Приведите примеры. 7.      В напечатанных текстах
(2–3 предложения) подчеркните: 1-й вариант — все гласные, 2-й
вариант — все согласные. Третья группа упражнений содержит задания на
целенаправленное списывание, письмо по памяти, комментированное письмо.
1.      Расставь ударение в словах, подчеркни
безударные гласные (мосты, река, столбы). 2.
Подбери к данным словам слова с безударными гласными. Сравни
написание ударных и безударных гласных (косы — к.са, норы —
н.ра, страны — стр.на). 3.      Найди
и подчеркни все гласные, которые надо проверить или запомнить: На языке
у врага мир, а на сердце — война. Мир — земле, войну —
войне. 4.      В следующих пословицах подчеркните
все парные и глухие согласные и звонкие, которые надо проверить или
запомнить: Язык мой — друг мой. Язык — стяг, дружину водит.
Шутка — минутка, а заряжает на час. 5.
Прочитайте «Мирную считалочку» М. Карема: Солнце, воздух и вода, Горы,
реки, города, труд, Веселье, сладкий сон. А война пусть выйдет вон! На какие
изученные правила встречаются орфограммы в тексте? Назовите слова
с этими орфограммами. Какие слова можно проверить словами горы, реки? На
какие изученные правила орфограммы в тексте отсутствуют? Приведите свои
примеры на эти правила. 6. Спишите ряд родственных слов. Подчеркните
проверочные слова. Возит, воз, повозка. Ездит, поезд, поездка. Запишите еще
одну группу однокоренных слов на данное правило. Четвертая группа приемов,
направленных на формирование орфографической зоркости учащихся — это
различные виды диктантов. Среди которых наиболее полно отвечают целям развития
способности видеть орфограммы диктант «Проверяю себя». Методика его подробно
описана Кобызевым А. И., Заморзаевой Е. М. В процессе
письма ученик поставлен в такие условия, что он должен писать во всех
случаях: и когда он уверен, что пишет правильно, и когда не уверен
в этом. В интересах обучения учителю важно выявить все эти сомнения.
Диктант «Проверяю себя» помогает выявить сомневающихся в написании той или
иной орфограммы, сигнал учителю о том, что над этой орфограммой нужно
продолжить работать. Как же научиться своевременно обнаруживать
и предупреждать скрытые ошибки? Как развивать способность учащихся видеть
орфограммы, видеть те места, где при письме орфографическая ошибка? Учащиеся
получают установку: те орфограммы, в написании которых они сомневаются,
пропустить, подчеркнуть место пропуска и написать на полях против этой
строки букву «в» (вопрос). Таким образом осуществляется предупреждение ошибок.
После записи каждого предложения учитель выясняет, у кого в процессе
письма возникли вопросы. Учитель видит, сколько учеников затрудняется объяснить
написание и просит других учащихся ответить на вопросы товарищей. Отвечает
кто-либо из школьников, не поднявших руку (т. е. из тех, у кого
вопрос не возник и кто, следовательно, может объяснить написание). Иногда
с помощью учителя может ответить и сам ученик, задавший вопрос. Если
учащиеся не могут дать полного и четкого ответа, их объяснение уточняет
учитель. Когда написание объяснено и ответ на вопрос получен, учащиеся,
пропустившие орфограмму, вписывают ее, а допустившие ошибку, —
исправляют. Если есть еще написания, в которых, по мнению учителя,
учащиеся могут ошибаться, то вопрос задает сам учитель, хотя этого вопроса
у учеников не возникло. Для них, кто пропустил орфограмму в момент
письма, диктант является предупредительным; для тех, кто только что исправил
ошибку, он объяснительный. Вот как выглядит запись одного и того же
предложения у разных учащихся. До проверки:
1)      в в в Ранн.м морозным утром
я иду по зимн.му лесу. 2)      Раннем морозным
утром я иду по зимниму лесу. После проверки:
1)      ев Ранним морозным утром я иду по зимнему
лесу. 2)      ев Раннем морозным утром я иду по
зимниму лесу. Первый ученик, пропустивший орфограммы, затруднившие его, после
проверки вставил пропущенные буквы, написал без ошибок. Второй ученик после
проверки исправил орфограмму, когда у него возник вопрос, и исправил
тогда, когда вопрос не возник. На уроках закрепления и обобщающего
повторения текст для обучающего диктанта может быть насыщен орфограммами на
различные правила, быть большим по объему. Необходимо отметить, что
формирование у школьников прочных орфографических навыков — одна из
важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо
обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном
общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания
в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его
орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной
язык в письменной форме. Ведущие методисты считают главными
в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть
решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии,
что ученик видит объект применения правила — орфограмму. Только сумев найти
орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит,
умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является
базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию,
залогом грамотного письма.   Литература:
1.      Богоявленский Д. Н. Психология
усвоения орфографии. / Д. Н. Богоявленский — М., 1966.
2.
Богоявленский Д. Н. Психологические принципы усвоения
орфографии, обучение орфографии / Д. Н. Богоявленский // Начальная
школа. — 2003. 3.      Львов М. Р. Обучение
орфографии в начальных классах/М. Р. Львов//Начальная школа.
-1984. 4.
Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной
школе./ Н. С. Рождественский — М.: Просвещение, 1960.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить
цитату:
Козина А. Н. Развитие орфографической зоркости
у младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 584-586. — URL
https://moluch.ru/archive/77/13291/ (дата обращения: 17.02.2020).

file_name: зоркость.docx

title: Развитие орфографической зоркости в начальной школе


extracted_text:
Этапы урока

Действия учителя

Действия обучающихся

УУД

Актуализация знаний

Ребята, сейчас мы с вами вспомним,
  какую тему вы проходили на прошлом уроке, я раздам тест, на его выполнение
  вам дается 4 минуты, после мы его проверим
- Какое событие произошло
  в 1812 году?
- Почему это
  война называется Отечественной?
- Какой
  полководец командовал русскими войсками?
- Французскими
  войсками?
- Какое сражение
  считается главным в Отечественной войне 1812 года?
- Где оно
  проходило?
- Когда произошло
  это сражение?
- Расскажите о
  Бородинском сражении и о его последствиях.
- Что происходило
  в России после войны?
- Какой манифест
  подписал Александр II?
- Когда он
  подписал этот манифест?
- Какие изменения
  начали происходить по конец XIX века

Слушают Отвечают
- Какое событие
  произошло в 1812 году?
- Почему это
  война называется Отечественной?
- Какой
  полководец командовал русскими войсками?
- Французскими
  войсками?
- Какое сражение
  считается главным в Отечественной войне 1812 года?
- Где оно
  проходило?
- Когда произошло
  это сражение?
- Расскажите о
  Бородинском сражении и о его последствиях.
- Что происходило
  в России после войны?
- Какой манифест
  подписал Александр II?
- Когда он
  подписал этот манифест?
- Какие изменения
  начали происходить по конец XIX века

Р2

Практическая работа обучащихся

  Николай Александрович Романов был последним русским царём. Он вступил на
  престол в конце XIX века и царствовал 23 года. В его царствование в
  государстве произошли важные события, которые привели к переменам в
  дальнейшем развитии страны. При нём, в 1913 году, было пышно отпраздновано
  300 – летие династии (царского рода) Романовых.

  Многие в России считали неразумным те основы, на которых строилась жизнь
  государства. Появились люди, выступавшие против царя. Им казалось
  несправедливым, что на вершине власти находится один человек, от воли
  которого зависит решение важнейших государственных дел.

  Такие единомышленники стали объединяться в партии и выдвигать свои
  программы по преобразованию общества. Каждая партия предлагала свой способ
  действия: мирно, вооружено, насильственно

  Иногда случалось так, что между членами одной партии возникали разногласия.
  Одна из таких партий раскололась на две части. Большинство членов партии были
  сторонниками В.И. Ульянова (Ленина). Так возникла партия большевиков.

  Партия большевиков призывала к революции.
-
  Найдите и прочитайте на с.128 ответы на вопросы.
  -Что такое партия?
  - Что такое революция?
В
  1914 году разразилась Первая мировая война. Началась она с того, что
  столкнулись интересы Великобритании и Германии. Германии нужны были земли,
  где она могла бы добывать сырьё для своих фабрик и заводов. Весь мир в те
  времена уже был поделён между крупнейшими державами, поэтому Германия решила
  применить силу.
  В эту войну были втянуты многие страны мира, в том числе и Россия. Поэтому её
  и называют мировой.
Слайд
  11
1
  августа 1914 года Германия объявила войну России.
Слайд
  12.
Главным
  противником России была Германия и ее союзники, которые первыми открыли
  военные действия. В 1915 году Россия начала терпеть военные поражения.
  Войскам не хватало снарядов, винтовок и даже сапог.
Трудной
  была жизнь и горожан, и сельчан. Деревни оставались без работников. Вся
  тяжесть нелегкого крестьянского труда легла на плечи женщин, подростков и
  стариков. В городах начались перебои с продовольствием.
Нередко
  в стране происходили беспорядки, выступления протеста. Во всех бедах винили
  бездарных генералов, министров и самого царя. Все слои населения были
  недовольны властью. Царская семья потеряла свой авторитет.
-
  В феврале 1917 года в России произошла революция. Власть перешла к Временному
  правительству. Николай II отрёкся от престола и решил уехать в Англию к
  родственникам: многие цари, короли и императоры Европы состояли в родстве
  друг с другом. Временное правительство не разрешило царю с семьёй выехать за
  границу и распорядилось отправить их в Тобольск. В октябре 1917 года  в
  России произошла другая революция. К власти пришли большевики, и участь
  Романовых была решена. До сих пор мы не знаем, как всё произошло на самом
  деле. Но точно известно, что царскую семью перевезли из Тобольска  в
  Екатеринбург. В ночь на 17 июля 1918 года бывший император и его семья были
  тайно расстреляны. Само название «Ганина
  Яма» пошло от прозвища подрядчика – жители деревни называли Гавриила не
  иначе, как Ганей. Именно на это место были вывезены и сброшены в шахту
  останки царя и его семьи, в ночь с 16 на 17 июля 1918 года.
События,
  произошедшие в октябре 1917 года, всколыхнули страну. Одни люди приняли
  сторону новой власти, другие хотели сохранить старые порядки.
-
  Какие важные события произошли в начале XX столетия? (Николай II отрёкся от
  трона.)
-
  Почему он был вынужден это сделать?
-
  В каком году произошла революция? 1917
-Какая
  война началась в 1914 году? (Первая мировая.)
Слайд
  18.
  Вскоре в стране началась Гражданская война.
  - Как вы думаете, кто участвовал в этой войне?  Всякая
  война является бедствием для людей. В боях гибнут люди, на полях – пропадает
  урожай. Армию надо одевать, кормить, снабжать боеприпасами – это требует
  больших расходов. Но самая страшная из войн – гражданская, когда воюют между
  собой граждане одной страны.
  Гражданская война расколола народ на белых ( тех, кто хотел вернуть прежние
  порядки) и красных( они провозгласили своей целью создание новой России ,
  государства , где не должно быть разделения на бедных и богатых).
-
  Как вы думаете, кто участвовал в этой войне? (Граждане одной страны воевали
  друг с другом).
-
  А почему она началась? (Одни люди хотели оставить старые порядки, а другие –
  новые).

- Кто такие большевики?
  (Сторонники В.И. Ульянова).

  - Николай II вступил на престол в 1894 году.
- Им казалось несправедливым
  , что на вершине власти находится один человек и от его воли зависит решение
  важнейших государственных вопросов.
- Одна партия раскололась на
  две части и большая из групп стала партией большевиков.
- Лидером большевиков был
  Владимир Ильич Ульянов (Ленин).
- Она призывала к
  решительным действиям – революции.

Р1
П1
К1

Осуществление контроля

1. Что отмечалось в феврале
  1913  года?
2. Когда последний царь
  отрёкся от престола?
3. А кто был последним
  русским государем?
4. Почему люди стали
  выступать против царя?
5. Что такое партия?
6. Когда началась Первая
  мировая война?
7. Почему она называется
  мировой?
8. Почему в 1915 г. Россия
  начала терпеть военные неудачи?
9. Почему в стране стали
  происходить беспорядки?
10. Что происходило в стране
  в феврале 1917 г.?
11. Когда власть перешла в
  руки большевиков?

- 300 лет со дня избрания
  Романовых на престол.
- В 1917 году последний царь
  отрёкся от престола.
- Последним русским
  государем был Николай II.
- Им казалось
  несправедливым, что на вершине власти находится один человек
- Партия – это группа
   единомышленников.
- Первая мировая война
  началась в 1914 году.
- В неё были вовлечены
  многие государства.
- Русская армия оказалась
  без снарядов, винтовок, сапог. Деревня осталась без работников. Зимой не
  хватало топлива.
- Люди во всех бедах винили
  министров, генералов и самого царя
- Перебои с продажей хлеба,
  рабочие вышли на улицы, на сторону народа перешли войска. Император был
  вынужден отречься от престола.
- 25 октября 1917
   года.

Р1
Р2
К1
К2
П1
Л1

Подведение итогов урока

Наш урок подошел к концу, я сейчас задам вам вопросы
  по тему урока.
Ребята, с какой темой мы сегодня работали?
Какие три природные стихии предки выделили как
  важнейшие для жизни на земле?
Как обозначается знак воды?
Как обозначается знак огня?
Мы выполнили план? Справились ли мы с работой?
Правильно ребята, вы отлично поработали сегодня на
  уроке, закрепили новую тему и поэтому, вы молодцы. А теперь давайте запишем
  домашнее задание.

      Слушают
Природные стихии в
  народном творчестве

Огонь, вода, воздух

Зигзаги, узоры
Птица
да

-

Домашнее задание

РТ стр 46 упр 2, 3, 4

Слушают записывают

-

Учитель: Артюхова Е.Ю.________________

alt: Этапы урока Действия учителя

alt: Какие важные события произошли в начале

alt: Подведение итогов урока

title: конспект на тему "Россиия вступает в 20 век"


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ТВЁРДОГО   И   МЯГКОГО   ЗВУКА  "3"

Упражнение. Произносить (читать)
слоги.

за — зя                     зо — зё             зу — зю     зы — зи
зя— за                     зё — зо             зю — зу     зя — зы
за — зя
— за            зо — зё — зо                        зу — зю — зу
зы — зи
— зы
Упражнение. Произносить (читать)
слова.
зал    — взял              зол       — козёл          возы
— вози
зайка — хозяйка        зорко
— зёрна          низы — низина
назад — грозят          узоры — озёра         тазы — тазики
коза   — козявка        Трезор
— призёр         грузы — грузить
заяц — зяблик         возок
— везёт           морозы — морозить
Упражнение. Произносить (читать)
предложения.
Золотое зерно. Зелёные арбузы. Зимние узоры. Запах бензина.
Зеркальный зал. Изящная ваза. Забытый   музей.   Заброшенное   озеро.   Магазин   на
замке. Закрытая
корзина.   Зелёные   глаза.   Грузовик   с   резиной. Забавный зверёк. Зима
и морозы. Резиновая Зина. Заботливый хозяин. Розы в вазе. Корзина земляники. Злой зверь. Заяц и
козёл.
У забора Тузик. Зоя и Зина — друзья. Во дворе Трезор и Тузик. Зоя сказала,
что не взяла корзину. В этой кор-зине зелёный, а в той корзине розовый
виноград. Зайку бросила хозяйка.
Кузов грузовика загрузили зерном. Накладывайте возы и везите в деревню. В
глазах у хозяйки слезинки дрожат.

Упражнение. Произносить (читать)
тексты.
Загадка
За то, что завял он
Зелёным в чулане,
Зимой отхлестал он
Хозяина в бане. (Берёзовый
веник.)
(Т. Белозёров.)
Хозяйка
Не привык трудиться
зайка,    Где же зайка? Где же зайка?
Барсуку работать
лень.            Ты поди-ка разузнай-ка.
Только
белочка-хозяйка           Видно, зайка стал зазнайка,
За работой целый день.            Раз забыл тебя, хозяйка.
 ( А.
Стародубова. )
Заброшенное   озеро
Ваня, Зина и Зоя работали в колхозе. Они грузили зерно в грузовики. Возили на возах воду и еду
колхозникам. Один раз ребята были у
озера. Озеро было заброшенное. Оно за-росло травой. Вода в озере была плохая. В
озере никто не купался.
Зоя сказала, что озеро засыхает. Нет притока в него воды. Вот если к озеру выкопать канаву и
пустить по ней воду. Зина сказала: «Потом
очистить озеро от травы». Ва-ня
вздохнул: «Неплохо, но много заботы». Однако Зина и Зоя сказали, что пионеры возьмутся за это дело. И
кол-хозники помогут.
Упражнение. Выучить наизусть стихотворение.
Как   звенят   колокольчики?
Как
звенят колокольчики?      Колокольчики на лугу?
Как
звенят колокольчики,       Я подслушать их не могу!

Вероятно, звенят они                 При луне
Поздно
ночью, совсем одни,     Звенят колокольчики,
Видя
звёзд золотых огни,          А при мне
Потихоньку
звенят они.            Не звенят они!
(О. Высотская.)
Упражнение. Произносить (читать)
и пересказывать текст.
Проказы   старухи   зимы
Разозлилась зима. Задумала всех заморозить.
Задула зи-ма
холодом, разметала листья. Птицам некуда деваться, и полетели за горы, за
моря, где нет злой зимы. Другие за-бились в щели. Не заморозила их зима. Злобно
пошла на зверей.
Запорошила землю. Приказывает морозам заморо-зить зверей. Идут морозы за морозами,
один другого злее, пугают зверей. Забились звери на зимовье. Злая зима не забыла и рыб.
Заморозила реки и озёра. А рыб не замо-розила, им подо льдом не холодно.
Накинулась зима на людей. Морозы заволокли
узорами окна.
А люди затопили печи. Заготовляют дрова, везут их на обозах и похваливают
морозы. Дети и те не боятся зи-мы. Бегают на дворе. Хватит зима злобно за ухо или за нос кого-нибудь. А
тот потрёт — и разгорится лицо.
Заплакала зима. Закапали зимние слёзы. Значит,
бли-зок
конец зимы.
(По   К.   Ушинскому.)

file_name: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ   ТВЁРДОГО   И   МЯГКОГО   ЗВУКА.docx

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЁРДОГО

alt: Упражнение. Произносить (читать) тексты

alt: Вероятно, звенят они


extracted_text:
Облік векселів одержаних

Векселі одержані – це заборгованість за розрахунками з
покупцями, замовниками та іншими дебіторами по відвантаженій продукції
(товарах), виконаних роботах і наданих послугах, які забезпечені одержаними
векселями.
Вексель – це цінний папір, який засвідчує про безумовне грошове
зобов’язання особи, яка видала вексель (векселедавця) сплатити певну суму після
настання встановленого терміну на користь власника векселя (векселеотримувача).
Використовують два види векселів: прості і переказні.
Простий вексель – виписується позичальником (векселедавцем) і
містить нічим не обумовлене зобов’язання сплатити певну суму грошових коштів
кредитору (векселеотримувачу).
На
рис. 4.1 наведено порядок розрахунків за допомогою простих векселів.
Переказний вексель (тратта) – виписується кредитором
(векселедавцем) і містить нічим не обумовлену пропозицію позичальникові
сплатити певну суму грошей третій особі.
У розрахунках за допомогою переказних векселів приймають участь 3
особи:
-   особа,
що видала вексель – векселедавець (трасант);
-   особа,
якій векселедавець дає наказ сплатити (трасат);
-   особа,
на користь якої видано вексель – векселеотримувач (ремітент).
Переказний вексель повинен бути акцептований трасатом. В іншому разі
трасат не має жодних зобов’язань по векселю. Для обліку поточної дебіторської
заборгованості, забезпеченої короткостроковими векселями використовується
рахунок 34 «Короткострокові векселі одержані», який має такі субрахунки:

341
«Короткострокові векселі, одержані в національній валюті»; 342 «Короткострокові
векселі, одержані в іноземній валюті».
Для обліку векселів, одержаних в забезпечення довгострокової
дебіторської заборгованості використовується субрахунок 182 «Довгострокові
векселі одержані». За дебетом цих рахунків відображається отримання векселя за
продані товари, роботи, послуги, за кредитом – отримання коштів в погашення
векселів.
Аналітичний
облік на рахунках 182 «Довгострокові векселя одержані» і   34
«Короткострокові
векселя одержані» ведеться за кожним одержаним векселем.
Облік короткострокових векселів наведено в таблиці4.4.
Таблиця 4.4 - Облік короткострокових векселів отриманих

Розрізняють
векселі відсоткові і безвідсоткові.
Відсотковий вексель – це вексель, в якому вказана сума погашення
і відсоток, який буде сплачений векселеотримувачу за відстрочення платежу.
Нарахування доходів за відсотковим векселем здійснюється в тому ж періоді до
якого вони належать.
Сума
відсотка нараховується за формулою:
Сума відсотка = Номінальнавартістьвекселя´Річна ставка відсотка´ Період часу (дднів
360

Таблиця 4.5 – Облік
відсоткових векселів

Зміст господарської операції

Кореспонденція рахунків

Сума, грн.

Дебет

Кредит

1. Отримано вексель від покупця

341

361

18000

2.Нарахувано
  відсотки за векселем за місяць (900 грн. : 3)

373

732

300

3.
  Відображено податкові зобов’язання з ПДВ

732

641

50

4. Погашено вексель грошовими коштами

311

34

18000

5. Отримані відсотки за векселем

311

373

900

Вартість   погашення   безвідсоткових   векселів    дорівнює   номінальній
вартості, яка включає відсотки.

Таблиця 4.6 – Облік
безвідсоткових векселів

Зміст господарської операції

Кореспонденція рахунків

Сума, грн.

Дебет

Кредит

1. Отримано вексель від покупця

341

361

24000

2. Відображено суму відсотків

341

69

1800

3.
  Нараховано відсотки за місяць (1800 грн. : 2)

69

732

900

4.
  Відображено податкові зобов’язання з ПДВ

732

641

150

5. Погашено вексель грошовими коштами

311

341

25800

Одержані векселі зберігаються
у касі підприємства або передаються на зберігання банку. Винагороди, сплачені
банку за ці послуги відносяться на рахунок 94 «Інші витрати операційної
діяльності».
Бланки векселів є бланками суворого обліку і
обліковуються на позабалансовому обліку 08 «Бланки суворого обліку».
Підприємство може продати вексель в  забезпечення
зобов’язань достроково, до закінчення терміну його сплати. В
бухгалтерському обліку  ця подія буде відображена наступним чином:
1)   на
суму отриманих грошових коштів:
Дебет
31 «Рахунки в банках»
Кредит
34 «Короткострокові векселі одержані»;
2)
на суму дисконту:
Дебет
94 «Інші витрати операційної діяльності»
Кредит 34 «Короткострокові
векселі одержані».
Продаж одержаних векселів фінансовим установам і банкам називається дисконтуванням
векселів.

alt: Облік векселів одержаних

title: Облік векселів одержаних


extracted_text:
Горизонтальный и вертикальный
анализ активов и пассивов организации.
Цель
горизонтального и вертикального анализа финансовой отчетности состоит в том,
чтобы наглядно представить изменения, произошедшие в основных статьях баланса и
помочь менеджерам компании принять решение в отношении того, каким образом
продолжать свою деятельность.
Горизонтальный
анализ заключается в сопоставлении финансовых данных предприятия за два
прошедших периода (года) в относительном и абсолютном виде с тем, чтобы сделать
лаконичные выводы. Вертикальный анализ позволяет сделать вывод о структуре баланса
и отчета о прибыли в текущем состоянии, а также проанализировать динамику этой
структуры.
Таблица 1.
Горизонтальный и вертикальный анализ активов и пассивов
организации

 Показатель

Абсолютная величина,
   тыс. руб.

Темп
   роста (снижения), %

Структура активов и
   пассивов, %

на
начало года

на
   конец года

изменение,
   (+,–)

на
начало года

на
   конец года

изменение, (+,–)

1

2

3

4

5

6

7

8

АКТИВ

I. Внеоборотные активы

1.1.Нематериальные
  активы

1.2.Результаты
  исследований и разработок

1.3.Нематериальные
  поисковые активы

1.4.Материальные
  поисковые активы

1.5.Основные
  средства

1.6.Доходные
  вложения в материальные ценности

1.7.Финансовые
  вложения

1.8.Отложенные
  налоговые активы

1.9.Прочие
  внеоборотные активы

Итого по разделу
  I

II. Оборотные активы

2.1.Запасы

2.2.Налог
  на добавленную стоимость по приобретенным ценностям

2.3.Дебиторская
  задолженность

2.4.Финансовые
  вложения (за исключением денежных эквивалентов)

2.5.Денежные
  средства и денежные эквиваленты

2.6.Прочие
  оборотные активы

Итого по разделу II

БАЛАНС

ПАССИВ

III. Капитал и резервы

3.1.Уставный
  капитал (складочный
  капитал, уставный фонд, вклады товарищей)

3.2.Собственные
  акции, выкупленные у акционеров

3.3.Переоценка
  внеоборотных активов

3.4.Добавочный
  капитал (без переоценки)

3.5.Резервный
  капитал

3.6.Нераспределенная
  прибыль (непокрытый убыток)

Итого по разделу III

IV. Долгосрочные обязательства

4.1.Заемные
  средства

4.2.Отложенные
  налоговые обязательства

4.3.Оценочные
  обязательства

4.4.Прочие
  обязательства

Итого по разделу IV

V. Краткосрочные обязательства

5.1.Заемные
  средства

5.2.Кредиторская
  задолженность

5.3.Доходы
  будущих периодов

5.4.Оценочные
  обязательства

5.5.Прочие
  обязательства

Итого по разделу V

БАЛАНС

Формулы, использованные для расчета:
-  Графа 4 Изменение (+,-):  графа 3 абсолютная величина на конец
года – графа 2 абсолютная величина на начало года;
- Графа 5  Темп роста (снижения): графа 3 абсолютная величина на
конец года / графа 2 абсолютная величина на начало года  х 100;
- Графа 6 Структура активов и пассивов на начало года: графа 2
абсолютная величина на начало года / Всего активов (пассивов) на начало года  х
100;
- Графа 7 Структура активов и пассивов на конец года: графа 3
абсолютная величина на начало года / Всего активов (пассивов) на конец года х
100;
- Графа 8 Структура активов и пассивов (изменение): Графа 7
Структура активов и пассивов на конец года - Графа 6 Структура активов и
пассивов на начало года.

alt: Переоценка внеоборотных активов 3


file_name: Справочник по физике 145.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ И ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ
«ГИБКОГО» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (УМК)
     Непрерывный научно-технический
прогресс в условиях современного производства предъявляет высокие требования к
подготовке специалиста. Стержневым показателем уровня квалификации современного
специалиста является его профессиональная компетентность. В последнее время
этот термин стал все чаще появляться в нашем лексиконе. Особенный смысл он
приобретает в понятийном аппарате профессиональной педагогики. Справедливости
ради следует отметить, что термин «компетентность» в отечественной
профессиональной педагогике окончательно не устоялся и в большинстве случаев
употребляется интуитивно для выражения достаточного уровня квалификации и
профессионализма специалиста. Но, тем не менее, этот термин имеет ряд
существенных достоинств. Во-первых, он одним словом выражает значение традиционной
триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между ее
компонентами. Во-вторых, и это главное, он наиболее целесообразен для описания
реального уровня подготовки специалиста - выпускника профессиональной школы.
Для того чтобы знание специалиста было мобильным, он должен быть способным
обрабатывать накопленные знания, уметь добывать новые знания и использовать те
и другие в своей практической деятельности. Таким образом, он должен быть
своего рода инженером знаний.
     В последние годы возникла
специальная отрасль информационной технологии - инженерия знаний, направленная
на исследование проблем представления и использования знаний. Инженерия знаний
– это область в теории искусственного интеллекта, которая занимается языками
для представления знаний, методами пополнения знаний, процедурами проверки их
корректности и непротиворечивости и , наконец, использованием знаний при
решении различных задач и созданием практических систем для хранения и
обработки знаний.
     Кроме того, из
приведенного выше определения следует, что инженерия знаний содержит в качестве
основных задач разработку языков и моделей представления знаний, методов их
пополнения и использования при решении различных задач (компонент мобильности
знания и гибкости метода в структуре компетентности), разработку процедур
проверки корректности и непротиворечивости знаний (компонент критичности в
структуре компетентности), решение которых предполагает формирование
компонентов компетентности: мобильности знания, вариативности метода и критичности
мышления как у разработчиков , так и пользователей.
     В эпоху информационной
насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования
приобретают особую актуальность. С этой целью, в русле концепции инженерии
знаний, рассматриваются всевозможные типы моделей представления знаний в
сжатом, компактном, концентрированном, интегрированном,  удобном для
использования и применения виде. Среди них: логическая модель; продукционная
модель; фреймовая модель; модель семантической сети.
     Технологическое «сжатие»
учебной информации может быть достигнуто различными методическими приемами,
описание которых содержится не только в теории инженерии знаний, но и в
исследованиях по формированию системности знаний учащихся, а также в работах учителей-практиков.
Наиболее практико-ориентированными зарекомендовали себя следующие методические
приемы: моделирование в предметной, графической и знаковой форме; укрупненное
упражнение и символ; структурная блок-схема учебно-познавательной темы; опорный
конспект; генеалогическое древо и т.д. Вместе с тем следует учитывать тот факт,
что при осуществлении «сжатия» программного материала наибольшая прочность
освоения достигается при подаче учебной информации одновременно на четырёх «кодах»:
рисуночном, числовом, символическом и словесном.
     В нашем случае, при
моделировании учебно-познавательного  процесса на примере учебной темы по
экономике: «Издержки производства и себестоимость продукции
сельхозпредприятия», мы использовали методику построения модели обучения в
графической форме, где указывались связи между учебными элементами, отражающие
структуру учебно-познавательного процесса. На основании анализа содержания
обучения по учебно-познавательной теме по экономике: «Издержки производства и
себестоимость продукции сельхозпредпристий и графическое построение взаимосвязи
учебных элементов», можно разработать учебно-методический комплекс (УМК)
документов.
     Совокупность всех
учебно-методических документов, в которых дается системное описание будущего
учебно-познавательного процесса, называют учебно-методическим комплексом (сокращенно
УМК). В предлагаемой работе дается анализ этих документов, и приводятся
современные практические научно-педагогические рекомендации по их разработке и
совершенствованию. УМК - это проект будущего учебно-познавательного процесса, и
чем лучше выполнен проект, тем больше вероятность, что при его реализации на
практике цели будут успешно достигнуты. В настоящее время на кафедрах
российских вузов уже сложились определенные подходы к созданию УМК. Задача
состоит в том, чтобы привести их в соответствие с современными требованиями,
предъявляемыми реформой высшей и средней школы, сделать их не формальным
набором документов, а действенным инструментом совершенствования всего процесса
подготовки кадров.
     Совершенствование УМК и
учебно-познавательного процесса - это не разовое мероприятие, а постоянная
деятельность кафедр и вузов по учёту, с одной стороны, накапливаемых
педагогической наукой знаний о закономерностях обучения и воспитания, а с
другой - данных практического педагогического опыта, являющегося естественной
опытной базой по проверке эффективности имеющихся УМК на практике. Поэтому в
качестве авторов документов, составляющих УМК, должны рассматриваться не только
их непосредственные составители, но и все те преподаватели, которые на основе
анализа и апробации УМК в конкретных учебных условиях нашли необходимым внести
в него те или иные изменения и дополнения.
     Постоянный анализ
мнений преподавателей и студентов - один из важнейших источников
совершенствования учебно-методического комплекса. Все преподаватели выступают
не только в качестве экспериментаторов, но и экспертов, исследующих
предлагаемую им в УМК программу действий, а не только ее исполнителей. Эта
функция еще более усилится, когда УМК будет разрабатываться с применением компьютерных
технологий. В этом случае вычислительная техника поможет обработке данных,
полученных из практического опыта.
     Ниже излагаются
основные педагогические понятия, накопленные в настоящее время наукой,
необходимые как для грамотного построения УМК, так и для его дальнейшего
совершенствования.
     Не все еще проблемы
создания современного УМК разрешены педагогической наукой и практикой, и этих
условиях приходиться применять решения на основе опыта, интуиции или
самостоятельных исследований, а поэтому и созданные УМК в разных вузах и на
разных кафедрах будут отражать их специфику. Создание современных УМК - дело
времени, затраты которого зависят от объёма учебного предмета и числа
квалифицированных разработчиков, однако, в любом случае, необходимо учитывать
некоторые естественные стадии развития УМК как психолого-педагогического
объекта.
     Первую стадию создания
УМК мы назвали «эмпирической». На этой стадии создания всей учебно-методической
документации осуществляется на основе опыта и интуиции, без опоры на четкие
положения психологии и педагогики. Эта стадия создания учебно-методической
документации характерна для современного этапа развития высшей школы. Надо
отметить, что она слишком затянулась. На эмпирической стадии создания УМК
нельзя получить высокий эффект от его применения. Учебно-познавательный процесс
лишь несколько упорядочивается, становится более осознанным и управляемым,
однако, его эффективность повышается несущественно по сравнению со стихийным
учебно-воспитательным процессом, организованным и осуществленным без
достаточного описания в УМК. Отсюда создается ошибочное представление о том,
что можно обойтись и без всякой ориентировки на какой-либо УМК при
осуществлении процесса подготовки специалистов. Ошибочность такого представления
состоит в том, что, хотя эмпирический УМК недостаточно пригоден для
радикального совершенствования учебно-познавательного процесса, однако,
является необходимым исходным моментом для этого.
     Вторую стадию создания
УМК мы условно назвали «теоретической». На этой стадии каждый документ построен
на основе определенных положений психолого-педагогической науки и оптимизирован
по определённым критериям. Понятно, что на второй стадии создания УМК
открываются пути целенаправленного совершенствования всего учебно-познавательного
процесса.
     На третьей стадии
создания и использования УМК внедряются средства, идеи и методы
компьютеризации, позволяющие получить наивысшую эффективность в подготовке
кадров.
     Поэтому УМК -  это
комплексная информационная модель педагогической системы проблемно-модульного
обучения, отображающая определенным образом названные выше четыре элемента
данной системы и этим задающей её структуру.
     При отсутствии в
учебно-познавательной модели определенности в описании тех или иных элементов
системы мы получаем «неполные» УМК вплоть до таких, в которых ни один из
элементов педагогической системы точно не определён и не ограничен, и который методическим
обеспечением вообще не является; это, в конечном итоге, будет каким-либо планом
или схемой возможной педагогической системы, не обладающей необходимой
определенностью для ее воспроизведения на практике.
     Таким образом, учебно-методический
комплекс – это лишь эскизная модель учебно-познавательного процесса в педагогической
технологии проблемно-модульного обучения. Более развитой и полной моделью
служит проблемно-модульное учебное пособие или учебный курс как естественное
развитие и своеобразный пример применения и использования УМК.

alt: Технологическое «сжатие» учебной информации может быть достигнуто различными методическими приемами, описание которых содержится не только в теории инженерии знаний, но и в исследованиях по формированию…

alt: Понятно, что на второй стадии создания


extracted_text:
Влияние стилей
педагогического общения на благоприятный психологический комфорт
Воспитатель
МБДОУ детский сад № 7
Им. Ю.А. Гагарина
Шуляковская Т.А.
Профессиональная деятельность воспитателя невозможна
без педагогического общения. Педагогическое общение представляет собой систему взаимодействия
педагога с детьми с целью оказания на них воспитательного воздействия, формирования
педагогически целесообразных взаимоотношений и самооценки ребенка, создания благоприятного
для психического развития микроклимата. Личностные качества воспитателя, проявляющиеся
в его профессиональной деятельности, становятся значимым фактором, определяющим
содержание, характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки
педагога определяют особенности и дальнейшее развитие его взаимодействия с детьми,
влияют на рост самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди
сверстников.
Каждый педагог имеет индивидуальный стиль деятельности и общения,
то есть характерное именно для него сочетание задач, средств и способов педагогической
деятельности. От личности педагога и его стиля взаимодействия с детьми зависят результаты
воспитательного воздействия. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только
теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего, транслировать
своим собственным поведением личностное отношение к другому человеку. Реальное педагогическое
общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие
так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели,
темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает
определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует своитребования,
объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности,
т. е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном
общении. В стиле педагогического общения проявляются особенности коммуникативных
возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений его и воспитанников,
творческая индивидуальность педагога, а также индивидуальные особенности детей.
Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру воспитателя и его
профессионализм.
Выделяют
три основных стиля педагогического общения авторитарный, либеральный, демократический.
Из изложенного в определениях можно сделать вывод: наиболее оптимальным и эффективным
является демократический, именно он служит формированию сознательной дисциплины,
творчества, познавательной активности. Именно он предполагает снятие (по возможности)
всех стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса, создание
в группе на занятиях во время других режимных моментов такой атмосферы, которая
расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома».
Никакие
успехи в познании не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми,
подавлении ребенка.
Характеристика
стилей педагогического общения.
Демократический стиль
·
Педагог учитывает особенности
возраста детей, оптимально делит функции между собой и детьми;
·
Изучает и учитывает межличностные
взаимоотношения;
·
Проявляет максимум требований,
максимум уважения;
·
Испытывает потребность
в обратной связи от детей;
·
Умеет признавать ошибки;
·
Предпочитает плодотворный
разговор с ребенком наедине.
Авторитарный стиль
·
Педагог – руководитель,
организатор; дети – исполнители (несамостоятельные, безынициативные)
·
Принцип педагога: «Доверяй,
но проверяй» (недостает уважения, доверия к личности ребенка);
·
Ожидание беспрекословного
послушания, повиновения;
·
Не учитывает отношения
между детьми;
·
Не признает ошибки;
·
Низко оценивает возможности
детей;
·
Публично указывает ребенку
на его ошибки, недостатки поведения.
Либеральный (попустительский) стиль
·
Педагог безынициативен,
недостаточно ответственен;
·
Переоценивает возможности
детей;
·
Выполнение своих требований
не проверяет;
·
Нерешителен;
·
Во власти детей;
·
Учитывает взаимоотношения
в группе;
·
Человек настроения.
Примеры психологических
речевых настроек, которые должны
показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные отношения с
взрослыми и другими детьми:
- Сегодня я рада видеть
вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе. Пусть этот
день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.
- Я рада видеть всех
деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется,
чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы
все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться
друг другу.
- Здравствуйте, мои
хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело.
А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого
становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.
Очень хорошо на развитии
детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных
доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор
оставляется за ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход
к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше
всего нуждаются дети и благодарят взрослого в искренней привязанности к нему.
Всем известно,
что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых.
Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо
устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное
напряжение.
Упражнение для
педагогов
·
если вы считаете, что ваше
эмоциональное состояние помогает общению с окружающими, похлопайте в ладоши;
·
если вы умеете слышать
только хорошее, независимо от того, какие звуки произносятся вокруг, улыбнитесь
соседу;
·
если вы уверены, что у
каждого человека свой индивидуальный стиль внешних проявлений эмоций, дотроньтесь
до кончика носа;
·
если в магазине вы отвергаете
предложенную одежду, не примеряя только потому, что вам не улыбнулся продавец, покачайте
головой;
·
если вы полагаете, что
при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза;
·
если вы не можете удержаться
от спора, когда люди не согласны с вами, топните ногой;
·
если вы полагаете, что
преобладающий знак ваших эмоций зависит только от внешних стимулов, подмигните;
·
если вы выражаете гнев
тем, что стучите кулаком по столу, повернитесь вокруг себя;
·
если вы можете удивить
знакомых неординарным поступком, помашите рукой;
·
если вы, входя в незнакомую
комнату и знакомясь с кем –то, мгновенно ощущаете неприязнь или расположение, прикройте
рот рукой;
·
если вы считаете, что не
всегда получаете то хорошее, что заслуживаете, подпрыгните;
·
если вы уверены, что переживаемые
вами отрицательные эмоции имеют для вас только нежелательные последствия, кивните
головой;
·
если вы верите в то, что
эмоции ваших воспитанников зависят от того эмоциональны ли вы, потанцуйте.

·

file_name: Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический комфорт.docx


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Приложение 1 - ПРИЛОЖЕНИЯ
Соответствие тематического планирования уроков к УМК И.Н.
Пономаревой и УМК В.В. Пасечника*

№
урока

Тема
  урока

Номер
  параграфа по учебнику
И.Н.
  Пономаревой

Номер
  параграфа по учебнику В.В. Пасечника

1

2

3

4

1

Царство
  Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений

1

17 (5 класс)

2

Многообразие
  жизненных форм растений

2

23 (5 класс)

3

Клеточное
  строение растений. Свойства растительной клетки

3

7 (5 класс)

4

Ткани растений

4

10 (5 класс)

5

Семя, его
  строение и значение

5

1

6

Условия
  прорастания семян

6

20

7

Корень, его
  строение и значение

7

2,3,4

8

Побег, его
  строение и развитие

8

5

9

Лист, его
  строение и значение

9

6, 7, 8, 18

10

Стебель, его
  строение и значение

10

9, 10, 19

11

Цветок, его
  строение и значение

11

11, 12

12

Плод.
  Разнообразие и значение плодов

12

13, 14

13

Обобщение и
  систематизация изученного материала

1-12

1-14, 18-20

14

Минеральное
  питание растений и значение воды

13

15

15

Воздушное
  питание растений — фотосинтез

14

16

16

Дыхание и обмен
  веществ у растений

15

17

17

Размножение и
  оплодотворение у растений

16

21-24

18

Вегетативное
  размножение растений и его использование человеком

17

25

19

Рост и развитие
  растений

18

20

20

Систематика
  растений, ее значение для ботаники

19

26

21

Водоросли, их
  разнообразие и значение в природе

20

18 (5 класс), 22

22

Отдел
  Моховидные. Общая характеристика и значение

21

21 (5 класс), 22

23

Плауны. Хвощи. Папоротники.
  Их общая характеристика

22

20 (5 класс), 22

24

Отдел
  Голосеменные. Общая характеристика и значение

23

22 (5 класс), 23

25

Отдел
  Покрытосеменные. Общая характеристика и значение

24

23 (5 класс), 26

26

Семейства класса
  Двудольные

25

27, 28

27

Семейства класса
  Однодольные

26

29

28

Историческое
  развитие растительного мира

27

24 (5 класс)

29

Разнообразие и
  происхождение культурных растений

28

30

30

Дары Нового и
  Старого Света

29

30

31

Понятие о
  природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме

30

31

32

Совместная жизнь
  организмов в природном сообществе

31

31

33

Смена природных
  сообществ и ее причины

32

31,32

file_name: Приложение 1.docx

title: биология


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта № 4.1

Рубка металла

Инструменты

Материалы

Оборудование

·
  Слесарные
  молотки массой 500…600 грамм;
·
  Зубила;
·
  Крейцмейсели;
·
  Канавочники;
·
  Шаблоны;
·
  Чертилки;
·
  Кернеры;
·
  Штангенциркули;
·
  Масштабные
  линейки.

·
  Заготовки
  металла различной толщины;
·
  Заготовки из
  листового металла до 3 мм толщины;
·
  Заготовки
  полосового металла;
·
  Заготовки
  круглого металла;
·
  Заготовки
  металла с вогнутой поверхностью

Оборудование:
·
  Слесарный
  верстак;
·
  Тренировочные
  приспособления;
·
  Предохранительные
  очки;
·
  Решетчатые
  подставки под ноги;
·
  Тиски;
·
  Защитные
  экраны;
·
  Заточной
  станок;
Приспособления:
·
  Наковальни;
·
  Плиты;

Технологический
  процесс

Указания
  и пояснения

1.
  Установка высоты тисков по росту работающего

1.
  При работе на параллельных тисках согнутую в локте левую руку поставить на
  губки тисков так, чтобы концы выпрямленных пальцев руки касались подбородка.

2.
  Отработка рабочей позы и приёмов захвата инструмента

1.
  Встать вполоборота к оси тисков примерно под углом 40÷45º.

2.
  Левую ногу выставить на полшага вперед.

3.
  Молоток взять правой рукой за ручку на расстоянии 15÷30 мм от ее
  конца; ручку обхватить четырьмя пальцами и прижать к ладони; большой палец
  наложить на указательный, а все пальцы крепко сжать.

4.
  Зубило взять левой рукой за среднюю часть на расстоянии 20÷25 мм от
  конца ударной части; сильно сжимать зубило не следует, его нужно только
  держать и направлять в определенное положение по месту рубки.

3.
  Отработка приёмов нанесения ударов молотком

1.
  Кистевой удар молотком производится раскачиванием только за счет изгиба
  кисти.

2.
  Локтевой удар применяется при обычной рубке (при снятии слоя средней толщины
  металла).

3.
  Плечевой удар применяется при рубке толстого слоя металла и обработке больших
  плоскостей.

  Важно: удары должны быть меткими (приходиться прямо по вершине
  закругленной части зубила) и равномерными (со скоростью примерно 60 ударов в
  минуту при легкой рубке и 40 ударов – при тяжелой).

4. Разрубание и
  вырубание металла

4.1. Разрубание металла на плите.

1.
  Разметить мелом места разрубания с обеих сторон заготовки.
2.
  Установить заготовку на массивной плите, обеспечив ее плотное прилегание к
  опоре.
3.
  Надрубить ее на половину толщины. Рубить локтевыми или плечевыми ударами в
  зависимости от толщины.
4.
  Надрубить полосу с обратной стороны.
5.
  Осторожно переломить надрубленную полосу в тисках или на ребре плиты.

4.2.
  Разрубание круглого металла.

1. Разметить мелом места разрубания.

2. Установить зубило вертикально на риски; наносить плечевые
  удары; поворачивая заготовку после каждого удара, постепенно углублять
  разрез.

3. Отломить после многократного надрубания надрубленную часть.

4.3.
  Вырубание заготовок из листового металла.

1. Разметить заготовку.

2. Взять зубило с закругленным режущим лезвием.

3. Установить зубило наклонно так, чтобы лезвие было
  направлено вдоль разметочной риски, затем придать зубилу вертикальное
  положение.

4. Отступив от разметочной риски на 2-3 мм, легкими ударами по
  зубилу надрубить контур, а затем рубить по контуру, нанося по зубилу сильные
  удары.

5. Перевернуть лист, рубить по ясно обозначенному на
  противоположной стороне контуру; вновь перевернуть заготовку другой стороной,
  закончить рубку.

5. Рубка металла по
  уровню губок тисков

Вариант 1.

Вариант 2.

1.
  Нанести на поверхность заготовки разметочную риску.

2.
  Зажать и выверить заготовку в тисках так, чтобы разметочная риска была
  параллельна губкам тисков и выше на размер части заготовки, уходящей в
  стружку.

3.
  Принять рабочую позу, правильно установить зубило, заготовка не должна
  выступать за правый торец губок тисков.

4.
  Рубку выполнять локтевыми ударами; серединой лезвия зубила, снимая стружку
  толщиной 2-3 мм; соблюдать положение зубила по отношению к заготовке (углы
  установки), после каждого удара передвигать зубило справа налево.

5.
  Проверить масштабной линейкой линию среза – она должна быть прямой
  (отклонение ± 0,5 мм).

6. Рубка металла
  выше уровня губок тисков (рубка по разметочным рискам)

1.
  Нанести на поверхность заготовки параллельные разметочные риски (расстояние
  между ними 1 мм).
2.
  Установить размеченную заготовку, выверить и зажать между губками тисков в
  средней части таким образом, чтобы разметочная риска, по которой нужно
  рубить, была параллельна губкам тисков, и по уровню выше их на 10-15 мм.
3.
  Правильно установить зубило.
4.
  Снять фаску на стороне заготовки противоположной той, с которой начинают
  рубку.
5.
  Рубить поверхность локтевыми ударами, серединой зубила по разметочным рискам.
6.
  Толщина снимаемого слоя должна быть одинакова по всей длине (не более 0,5
  ÷ 1,0 мм, а при чистовой рубке – 0,2 ÷ 0,5 мм).
7.
  Проверить масштабной линейкой линию отреза – допустимое отклонение от
  прямолинейности ± 0,5 мм.

7. Обрубание
  плоскости металла (рубка широких поверхностей)

1.
  Нанести на поверхности заготовки разметочные риски на ширине 6-9 мм.
2.
  Закрепить заготовку в тисках прочно, без перекосов, выше губок тисков на 5-10
  мм.
3.
  Срубить зубилом на переднем ребре на задней и передней сторонах заготовки
  фаски под углом 45º.
4.
  Локтевым ударом молотка по головке крейцмейселя прорубить канавки (толщина
  стружки – 0,5 ÷ 1,0 мм).
5.
  Срубить и зачистить зубилом выступы.
6.
  Проверить масштабной линейкой отклонение от прямолинейности (0,02 мм на 100
  мм длины).

8. Вырубание
  канавок в металле

8.1.
  Вырубание канавок на плоской поверхности.

1.
  Разметить канавки и накернить разметочные риски.
2.
  Заточить крейцмейсель с поднутрением (см. рисунок).
3.
  Зажать заготовку в тисках так, чтобы дно канавки было выше губок тисков на
  2-3 мм.
4.
  Прорубить крейцмейселем канавку предварительно (толщина стружки 1-2 мм), а
  затем окончательно (толщина стружки 0,5-1,0 мм).

8.2. Вырубание канавок на вогнутой поверхности.

1.
  Разметить канавки на вогнутой поверхности карандашом.
2.
  Прорубить канавки канавочником сначала от одного края до середины, а затем от
  другого края до середины.
3.
  Вырубание канавок производить за три рабочих хода:
а)
  наносить по канавочнику лёгкие удары молотком, наметив след канавки по
  разметочным рискам.
б)
  углублять канавку, выдерживая ее профиль и оставляя припуск (0,5 мм) для
  чистовой рубки.
в)
  выполнять чистовую рубку с двух концов, выравнивая неровности и придавая
  канавке требуемые глубину, ширину и шероховатость поверхности.
4.
  Проверить качество вырубания радиусной поверхности (боковые поверхности и дно
  не должны иметь уступов); ширину и глубину канавок проверить по радиусному
  шаблону.

9. Заточка
  инструмента

9.1. Заточка зубила.

Внимание.
При
  подготовке к заточке инструмента провести подготовку станка к работе:
·       Проверить
  надежность защитных устройств;
·       Обеспечить
  зазор 2-3 мм между передвижным подручником и заточным кругом;
·       Опустить
  защитный экран;
·       Обеспечить
  наличие охлаждающей жидкости.
1.
  Включить заточной станок.
2.
  Правой рукой взять зубило так, чтобы его головка упиралась в ладонь, большой
  палец был сверху, а остальные пальцы крепко обхватывали зубило сбоку.
3.
  Пальцами левой руки взять зубило ближе к острию так, чтобы большой палец был
  сверху.
4.
  Положить зубило на подручник фаской к заточному кругу. Осторожно приблизить
  зубило к кругу и снять с фаски металл ровным слоем. Нажим на зубило делать
  плавным, легким.
5.
  Повернуть зубило второй фаской к кругу и снять с нее ровный слой металла.
6.
  Зубило периодически охлаждать в охлаждающей жидкости.
7.
  Проверить угол заточки зубила шаблоном или универсальным угломером.

9.2. Заточка крейцмейселя.

1.
  Заточку крейцмейселя проводить аналогично заточке зубила.

Помни:
При
  частой заточке крейцмейсель укорачивается и его лезвие делается толще,
  поэтому надо сошлифовать и обе боковые его грани так, чтобы толщина в месте
  начала фасок была 2-3 мм.

2.
  Проверить шаблонами угол заточки и толщину фасок.

9.3. Проверка углов заточки.

1. Проверку углов заточки
  зубила и крейцмейселя, а также толщину фасок крейцмейселя проводить шаблонами
  или универсальными угломерами.

Углы заточки:
·
  Твердые материалы                          - 70º
·
  Материалы средней твердости      - 60º
·
  Мягкие материалы                            - 45º
·
  Алюминиевые сплавы                        - 35º

file_name: - 4.1 - Рубка металла.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта № 4

alt: Рубка металла по уровню губок тисков

alt: Вырубание канавок в металле 8

alt: Заточка крейцмейселя. 1

intro:
Пособие содержит дидактический материал, направленный на самообразование и развитие самостоятельности обучающихся. В соответствии с программой производственного обучения слесарей в профессиональных образовательных заведениях в пособии приводятся инструкционно-технологические карты для проведения упражнений по выполнению приёмов слесарных работ.
Инструкционно-технологические карты содержат указания «как делать?», иллюстрируемые рисунками приёмов работ и методов контроля. Большое место отводится вопросам пользования тренажёрами и механизации ручного труда слесаря.

технология

group: Дисциплины

tags: Слесарное дело

tags: инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа № 3
 г. Белоярский»

Социальный проект

«Вестник
гимназиста»

Участники проекта:
ученики 4а класса

Руководитель проекта:
Медуница Татьяна
  Николаевна,
учитель начальных классов

г. Белоярский

Содержание

Введение…………………………………..…………………………..……3-6
Основная часть
Раздел 1. Теоретический
1.1.
История появления газеты…………………………………….……7-8
1.2.
Процесс создания газеты….………....…………………….…….... 8-9
1.3.
Виды и типы газет…………….. …………………………….….…9-10
1.4.
Анализ газет…………………………………...……….…….…....10-12
1.5.
Особенности и правила оформления газет…...………….……...12-13
Раздел 2. Практический
2.1.
Создание газеты ………..................................................................
13-19
Заключение……………………………………….……………………..…...20
Литература…………………..…………………………………………..…...21
Приложения

                       «Быть в гуще жизненных событий,
Не пропустить больших
открытий
                                                                                И
мастерски владеть пером,
                                                                                А
также русским языком»
Введение
Необходимость обмена информацией
возникла почти одновременно с возникновением человечества. Наверное, поэтому
всякое уважающее себя сообщество людей организует выпуск  своей газеты, которая
позволяет оперативно сообщать важную информацию. В нашем небольшом городе в
течение многих лет выходит газета «Белоярские вести», которая пользуется
популярностью. Но она освещает новости районного масштаба, а в разных
организациях, на производстве и в школах каждый день происходят события,
которые интересны и важны для более узкого  круга, и как следствие, возникает
необходимость их освещать, поэтому и появляются газеты меньшего тиража, но от
этого не менее значимые.
В истории нашей школы
было несколько  печатных изданий. Первоначально это были стенные газеты к
каким-то праздникам, которые не выходили с определённой периодичностью. В 2002
году учащиеся 9 класса стали выпускать газету «Школьные вести», которая
выходила раз в месяц небольшим тиражом. Но продержалось это издание на плаву
недолго: сначала не хватало финансирования, затем «энтузиасты» закончили школу.
Школьная газета «Вместе», появившаяся в 2005 году, почти не тиражировалась
из-за отсутствия средств. С того же года силами кружковцев выпускается стенная
газета «Школьный меридиан» под руководством учителя русского языка и литературы
Максимовой О.В., которая до 2008
года оставалась единственным школьным изданием. С 2008 года в школе начала
выходить газета «ГАВ», редактором которой является учитель русского языка и
литературы Савелова Т.Е. Обе газеты выпускаются и в настоящее время, но в них
освещаются события, происходящие в жизни старшеклассников.
У нас появилась идея: «Может,
придумать газету, которая будет освещать события нашего класса?»
Класс – это маленькое
государство, и как во всяком государстве, в классном коллективе должны быть
свои средства массовой информации.
Газета - важнейшее средство
самовыражения детей. Именно школьные, классные газеты позволяют ребятам
научиться высказывать свои идеи, помогают лучше познать себя и окружающий мир.
Кроме того, в процессе совместной деятельности по созданию газеты между
одноклассниками устанавливаются отношения взаимопонимания. Действительно,
создание газеты - очень значимая часть жизни школы.
Изучив историю создания газет, познакомившись с
основными правилами их оформления, мы начали свою издательскую деятельность именно
с классной газеты «Вестник гимназиста».
   Корреспонденты
нашей газеты набрались опыта, и им стало тесно в рамках только событий класса,
хотелось говорить на общешкольные темы, освещать более глобальные  новости.
В
результате проведённого социологического опроса, в котором приняло  участие 396
респондентов (учащихся начальной школы), мы выяснили, что газета будет
востребована среди учащихся 1-4 классов

Опрос о  форме издания показал предпочтения нашего
классного коллектива. Большинство желали бы держать в руках печатное издание (221
из 396 опрошенных). Доля участников опроса, заинтересованных в выходе
электронной версии тоже оказалась велика.
Какой должна быть газета?

            Анализ результатов
опроса определил форму будущего издания – электронная (размещается на сайте) и
бумажная  версии газеты.
Актуальность
Сегодня от школьников требуются не только знания, но и активность,
инициативность, способность принимать решения в трудной ситуации.
Соответственно, необходимы такие изменения в организации процесса обучения,
чтобы школьник мог применять полученные знания.
Особенно это касается младших школьников, которые в силу возрастных
особенностей стремятся участвовать во взрослой жизни. А поскольку учебный
процесс предоставляет мало возможностей для реализации чувства взрослости, то
они находят другие возможности для его проявления.
Исходя из этой необходимости (включения взрослых форм деятельности в
учебный процесс), мы решили выпускать газету.
Это обстоятельство не просто делает нашу работу теоретически
обоснованной, а наполняет ее особым содержанием, позволяющим обыкновенное дело
(давно известное, может быть, даже традиционное) сделать адаптационным
пространством для перехода в мир взрослых.
Цель проекта: создание
адаптационного пространства для перехода в мир взрослых - выпуск школьной
газеты силами учащихся 4а класса.
Гипотеза: создав школьную газету, мы сможем заинтересовать
учащихся 1-4 классов общественной жизнью сверстников и создадим условия для
самоопределения.
Задачи:
1.
Изучить историю создания газет, познакомиться с основными правилами их
оформления, видами и типами газет.
2.
Познакомиться с профессиями людей, задействованных в издательстве газет.
3.
Оперативно и достоверно освещать события и факты школьной и классной
жизни.
4.
Продолжать осваивать современные технологии издательской деятельности.
5.
Повышать интерес к родному языку.
6.
Сформировать школьный пресс-центр.
Участники проекта: учащиеся и родители  4а класса СОШ №3.
Главный редактор: Позднякова
Екатерина
Редактор: Иорданян Кристина
Корректор: Дуничева Ольга
Дизайнер: Бершинский Илья
Фотограф: Кулаков Владимир
Корреспонденты: Бугаева
Диана, Глазырин Григорий
Школьный обозреватель:
Завертнев Владлен
Руководитель проекта: учитель начальных классов Медуница Т.Н.
Сроки реализации проекта:
в течение 2014-2015 учебного года, с перспективой
продолжения работы.
       План реализации проекта:
ü проведение социологического
опроса о необходимости школьной газеты и о возможной её форме;
ü изучение соответствующих
законов: «Конвенции о правах ребенка», «Закона о СМИ», «Закона об
информационном обеспечении граждан на территории области»;
ü подбор и комплектование
коллектива редакции, распределение обязанностей;
ü создание макета газеты;
ü выпуск  и тиражирование
газеты;
ü изучение общественного
мнения;
ü создание пресс-центра.

Ожидаемые результаты:
ü Повышение социальной
активности учащихся.
ü Развитие познавательной
активности.
ü Повышение интереса к
знаниям.
ü Развитие ценностной ориентации
учащихся.
ü Развитие эстетических
вкусов учащихся.
ü Развитие сотруднических
отношений: ученики – учителя – родители.

Раздел
1. Теоретический
1.1.
История появления газеты
Название «газета» произошло от наименования мелкой итальянской монеты -
итал. gazzetta (гасета). В XVI веке за прочтение ежедневного публичного листка
с информацией (сообщениями о придворной жизни, торговых новостях, сообщениями
из других городов) платили одну гасету, то есть самую маленькую монету.
Когда-то давно единственная существовавшая в мире газета
больше напоминала письмо, содержащее новости. Новости вывешивались на
специальных досках объявлений, где каждый мог прочесть их. Конечно, это нельзя
было назвать настоящей газетой в нашем понимании, так как настоящую газету мы
можем взять с собой куда захотим.
Первая в России газета (предназначена она была для царя и
называлась “Куранты”) была рукописной. Она состояла в основном из иностранных
новостей.
Первая российская печатная газета появилась в 1702 году по
указу Петра 1 и называлась «Ведомости».

Газета представляла собой восьмушку листа, почти без
  полей, церковного шрифта. Большая часть сведений черпалась из голландских
  газет, причем Петр 1 сам отмечал карандашом, что нужно переводить для газеты.
  За год вышло 39 номеров. Цена номера была 2 копейки. Потом эта газета стала
  называться "Санкт-Петербургские ведомости".

Первая детская газета "Пионерская правда" была
основана в 1925 году. Это была еженедельная газета юных пионеров. "Пионерка"
освещала все пионерские праздники и спортивные события. Газета была интересна и
детям, и взрослым. Эта красочная газета о детях и для детей существует и
сейчас. Конечно, она изменилась, но остается светлой и полезной, дарящей
радость детям, которые не только читают эту газету, но и участвуют в ее
выпуске.

Как видим, в процессе своего существования, газета претерпела
большие изменения во внешнем виде.
1.2.
Процесс создания газет
Чтобы узнать, как создается газета, мы побывали в виртуальной
экскурсии редакции газеты «Итоги+ТВ». Процесс создания газеты условно можно
представить в 5 шагах. Начинается все с редакции…
Шаг 1. Редакция.

           Стратегия очередного номера рождается большей частью на
  общем сборе главного редактора и журналистов.
Главный редактор – это тот, кто занимается редактированием
  (составляет, проверяет и исправляет содержание) газеты.

В числе его должностных обязанностей — распределение
авторских заданий и контроль за их своевременным и качественным исполнением.
Журналисты
– добытчики и поставщики информации. Главное в их работе - найти, раскопать,
поймать нечто особое, самое интересное, самое востребованное в любом материале,
уметь найти общий язык с любым человеком и ненавязчиво и деликатно «вытащить»
из него то, чем собеседник и хотел поделиться.
ШАГ 2. Менеджеры по рекламе

Кроме
  интересных статей, большинство газет предоставляют читателям массу другой
  полезной информации. Ответственные за нее – менеджеры по рекламе. Именно они
  помогают рекламодателям найти своего покупателя, а читателям - разобраться в
  огромном множестве товаров и услуг.

ШАГ
3. Дизайн газеты

Итак, статьи написаны, информация рекламного
  характера собрана. И теперь на авансцену выходят дизайнеры, задача которых –
  не только красиво и интересно оформить полученные материалы, но и
  скомпоновать, а говоря профессиональным

языком
– сверстать газету при помощи специальных программ и, конечно же,
художественного вкуса.
ШАГ 4. Корректоры

Наконец, результат работы дизайнера попадает на
  стол к корректору,
  который, обложившись словарями и справочниками, ищет ошибки в сверстанной
  полосе.

ШАГ
5. Печать газеты

Готовый оригинал-макет отправляют в типографию,
  откуда на свет появляются 310 000 экземпляров газеты «Итоги + ТВ».

Далее газету распространяют почтальоны и экспедиторы.
Таким образом, можно сказать, что даже один-единственный
номер газеты – это огромный, ежедневный труд многих людей, каждый из которых –
профессионал, важный и нужный именно на своем месте.
1.3.
Виды и типы газет
Существует множество различных газет. Все газеты можно
разделить следующим образом:
·
по принципу территориального распространения и охвату
аудитории — общенациональные, региональные (республиканские, областные,
краевые), местные (городские, районные), внутрикорпоративные (обращённые к
сотрудникам определённой организации);
·
по тематике – деловые, общеполитические, отраслевые,
рекламно-информационные, развлекательные,
·
смешанные;
·
по возрастному принципу – детские, молодёжные газеты, газеты
для пенсионеров и т.д.;
·
по периодичности – ежедневные (утренние или вечерние),
еженедельные, ежемесячные;
·
по формату – A 4, Берлинер,
A3,
A2;
·
по стилю оформления – цветные, чёрно-белые и чёрно-белые с
цветными вставками;
·
по качеству – солидные, популярные, «желтые»;
·
по стоимости – платные и бесплатные.
Мы собрали свою коллекцию газет: «Российская газета»,
«Новости Югры», «Белоярские вести», «Правовой советник», «Белоярск-СИТИ».

1.4. Анализ газет
Рассмотрев и сравнив собранные газеты («Российская газета», «Новости
Югры», «Белоярские вести»), мы увидели, что у них есть много общего: есть
название, разделы, которые встречаются в каждом выпуске (они называются
рубриками), редактор. Все газеты выпускаются один раз в определенный промежуток
времени.
Мы сравнили свою изданную классную газету «Вестник гимназиста» с
остальными газетами по различным признакам (см. Таблицу 1):

Таблица 1

Основные признаки

Российская
газета

Новости
Югры

Белоярские
вести

Правовой советник

Белоярск-
СИТИ

Вестник гимназиста

1. По территори-альному признаку

Обще-
национальная

Региональная

Местная

Региональная

Местная

Внутри-корпоративная

2. По тематике

Обще
политическая

Обще-
политическая

Смешанная

Обще-
политическая

Смешанная

Смешанная

3. По возрастному принципу

Для
взрослых

Для
взрослых

Для
взрослых

Для
взрослых

Для
взрослых

Детская

4. По периодичности

Еженедельная

Еженедельная

Еженедельная

Ежемесячная

Еженедельная

1 раз в учебную четверть

5. По формату

А3

А3

А4

А3

А4

А4

6. По стилю оформления

Черно-белая

Чёрно-белая с цветными вставками

Черно-белая с красными вставками

Чёрно-белая с синими вставками

Цветная

Цветная

7. По качеству

Популярная

Популярная

Популярная

Популярная

Популярная

Популярная

8. По стоимости

Платная

Платная

Платная

Бесплатная

Платная

Бесплатная

Из Таблицы 1 видно, что все газеты разные, и они отличаются друг от друга
по своему виду и типу.
1.5. Особенности и правила оформления газет
Прежде чем приступить к изданию газеты, мы познакомилась с
некоторыми правилами и особенностями издания и оформления газет.
В работе с газетами вместо слова «страница» используется
слово «полоса». Большой разницы, конечно, нет, но имеет смысл привыкать к
устоявшимся терминам.
Устройство обычной газеты предельно просто. Основными ее
частями являются:
• первая (титульная) полоса, на которой размещаются название
газеты, важнейший материал и/или анонсы других материалов номера;
• последняя полоса, на которой должны быть размещены выходные
данные газеты, информация об издательстве, типографии и подобные данные;
• все остальные полосы.
В процессе работы над газетой мы узнали, что все периодические издания
должны соблюдать Закон РФ от 27.12.1991 № 2124-1 «О средствах массовой
информации». Одно из требований – обязательное наличие выходных данных,
включающих в себя название издания; учредитель
(соучредители); фамилия, инициалы главного редактора; порядковый номер выпуска
и дата его выхода в свет, а для газет - также время подписания в печать
(установленное по графику и фактическое); индекс - для изданий,
распространяемых через предприятия связи; тираж; цена, либо пометка
"Свободная цена", либо пометка "Бесплатно"; адреса
редакции, издателя, типографии.
Из книг, рассказывающих об особенностях издания газет, мы узнали о том,
как правильно оформлять газету.
Вот какие советы дает в своей книге «Современный дизайн газет» Мишель
Картер:
ü   Выберите один шрифт для вашего основного текста.
ü
Используйте
этот единственный шрифт для всего газетного материала
ü
Используйте
выбранный шрифт достаточно большого размера, чтобы его легко можно было
читать.
ü   Выработав однажды дизайн вашего текста /шрифт,
размер, интервал/, используйте его последовательно на всех полосах вашей
газеты.
Существуют также
негласные правила к  написанию текстов в газету. Вот некоторые из них:
1. Интересное вступление.
2. Членение на абзацы. Короткие предложения.
3. Заголовок должен быть обязательно. Требования к заголовку:
интересный и содержательный, возможно использование игры слов.
4. Авторская подпись. Сначала имя, затем фамилия прописными
буквами (Виктор КАПЕЛЬ).
5. Иллюстрации, фотографии к тексту - желательно авторские, в
формате JPG.
6. Если текст оправдано большой, то разбиваем его на две
части. В конце пишем: "Продолжение читайте в следующем выпуске".
7. Придерживайтесь настоящего времени и активного залога.
8. Старайтесь обходиться общеупотребительными словами.
9. Больше фактов и полезной информации. Не пишите
общеизвестных вещей.
10. Будьте оптимистичны. Выражайте эмоции. Ваше воодушевление
обязательно должно быть передано в тексте.
11. Новости и факты, которые
сообщают газеты, должны быть интересны многим, а не только её авторам.
12. "Золотое правило"
юного корреспондента (Сотрудник газеты, посылающий сообщения с мест) - пиши о
том, что интересно тебе!
13. То, что волнует юного
журналиста, будет интересно и его сверстникам может стать темой для
материала.
14. Писать надо не про сверстников
- читателей, а для них!
15. Заметки должны быть небольшими
по объёму. Чтобы их было легко и быстро читать.
Таким образом, мы видим, что существуют определенные законы и
правила, которые обязаны соблюдать все, кто выпускает газету.
Раздел
2. Практический
2.1. Создание газеты
Изучив, какие бывают газеты, познакомившись с основными
правилами оформления газет, мы приступили к созданию (вначале) классной газеты
«Вестник гимназиста», затем – газеты «Радужный вестник».

1
этап - Создание команды единомышленников

Чтобы издавать
газету, прежде всего нужна крепкая команда.
            В редакционную коллегию
входят учащиеся 4а класса. Все поручения распределяются на добровольной основе,
являются сменными в течение творческого процесса.
Распределение редакционных
обязанностей:

Куратор проекта, корректор-верстальщик
      –  классный руководитель Медуница Т.Н.
Главный редактор: Позднякова
     Екатерина
Редактор: Иорданян Кристина
Корректор: Дуничева Ольга
Дизайнер: Бершинский Илья
Фотографы: Кулаков Владимир, Будякова
     Лиза
Корреспонденты: Бугаева Диана,
     Глазырин Григорий
Школьный обозреватель: Завертнев
     Владлен

Дизайнер (проводит практическую
работу по созданию макета газеты согласно теме выпуска; принимает
подготовленные корреспондентами материалы, осуществляет подбор иллюстраций
(фото, рисунки, графики, схемы)
Журналисты (корреспонденты, ребята
любящие и умеющие писать статьи).
Фотокорреспонденты (учащиеся,
увлекающиеся фотографией и умеющие работать с цифровым фотоаппаратом).
2
этап - План работы редколлегии
- Формирование групп учащихся (меняется
каждую четверть).
- Составление плана работы
(составление тематики газет на четверть).
- Подбор информационных ресурсов
для проекта.
- Организация мозгового штурма, в
результате которого определяются направления поисковой деятельности учащихся.
- Работа по группам.
Распределение журналистских заданий. Сбор информации, а именно:
1. Самостоятельный поиск
информации.
2. Выводы по работе.
3. Взаимооценка работ друг у друга.

- Создание макета газеты,
обсуждение единого дизайна.
- Оформление номера газеты.

- Презентация результатов проекта:
издание газет, участие в конкурсах.

3
этап - Схема организации выпуска классной  газеты
Каждый номер газеты представляет своего рода задачу, связанную с
необходимостью раскрыть определенную тему. Тема позволяет объединить статьи
учащихся общей идеей, а их работу сделать направленной.
Газета не является политической и не пропагандирует взгляды каких-либо
партий, религиозные воззрения. Издание отражает события, явления, мнения с
точки зрения общечеловеческих ценностей: мира, добра, толерантности, здорового
образа жизни и т.д. Недопустимо использование ненормативной лексики. Статьи
должны носить жизнеутверждающий, оптимистичный характер.
4
этап - Верстка газеты
(создание
первой полосы, журналистские жанры, современный дизайн газеты, принципы
верстки).
"Что разместить в начале выпуска?", "Чем мы собираемся
открыть номер?" Ответы будут различаться в зависимости от направленности
издания. Можно придерживаться разных критериев в выборе: дать приоритет самой
"свежей" (т.е. самой последней) информации; вывести на первый план
какое-то особо яркое событие; рассказать о решении администрации.
Заголовок первой полосы имеет фундаментальное значение: он должен
привлечь внимание читателя и возбудить у него желание прочесть статью.
Иллюстрации (фотографии, рисунки) и цвет - дополнительные элементы, усиливающие
притягательность заголовка. Первая полоса газеты - это ее витрина.
Верстка остальных частей газеты: материалы распределяются по темам
(репортажи, поэзия, читательская почта, школьная жизнь и т.п.). Для каждой
страницы определяется иерархия: более значимые материалы размещаются наверху, а
фотографии, разного рода обрамления и украшения, шрифтовые сочетания должны
придать всем частям газеты гармоничную форму, приятную для глаз.

Каждая статья также имеет свою структуру: заголовок, а иногда и
дополнительные подзаголовки; "шапку", дающую в несколько строк
основное содержание для беглого ознакомления; "атаку", т.е. первую
ударную фразу, призванную удивить, потрясти, привлечь внимание, возбудить
желание продолжить чтение; вставки, назначение которых - поддерживать интерес
читателя, вести его дальше; ну и, конечно, концовку - яркую заключительную
часть.

В
процессе создания газеты мы попробовали себя в роли разных профессий.
Таблица 2

Название
  профессии

Круг
  обязанностей, которые я выполняла

Трудности,
  которые  возникали

Я
  – главный редактор

Придумала
  формат газеты, определилась с основными разделами, дала название (по
  результатам анкетирования учащихся) нашей газете. Следила за своевременным
  наполнением газеты. Проводила различные конкурсы.

Материала-то много, то мало, то его нет
  совсем!!!

Мы
  – журналисты и фотокорреспонденты

Искали
  информацию, писали статьи, брали интервью, фотографировали интересные
  моменты.

Оказалось, что
  очень трудно брать интервью. Не все хотят его давать…, а потом еще надо
  написать так, чтобы не исказить информацию
Фотографии
  получаются часто смазанными, кто-то кривляется, а кто-то ставит рожки...
 Фотографируешь-фотографируешь,
  а в газете печатать нечего.

Мы
  – дизайнеры

В специальной
  программе размещали текст и фотографии

Разместить красиво и текст, и фотографии  очень
  не просто!

Мы
  - корректоры

Исправляли
  ошибки.

Мы знаем еще не все правила русского языка. А
  как трудно искать опечатки…

Мы
  – операторы печатного оборудования

Печатали
  газету в минитипографии.

Важно знать,
  как правильно положить бумагу, иначе получится брак.

И вот, процесс создания газеты завершен и свежий
  номер у нас в руках. Приятного чтения!!! (см. Приложения)

По результатам проведенного исследования общественного мнения
по вопросу актуальности газеты выявлено, что газету читают и считают ее
полезной и интересной 95% учащихся 1-4 классов и 90% родителей (см. Диаграмму).

Перспективность проекта
Проект набирает свою силу и при соответствующей поддержке может
существовать не один год. Результаты проведённого опроса  (86 % опрошенных
сказали, что газета им нравится) говорят о том, что у проекта есть  будущее.

Заключение
            За
период работы над проектом мы изучили историю создания газет, познакомились  с
основными правилами их оформления, видами и типами газет, с профессиями людей,
задействованных в издательстве газет, с законами о СМИ, научились работать со
справочной литературой, пополнили словарный запас, расширили кругозор, развиваем
культуру речи и повышаем грамотность.
Сейчас мы точно знаем, что создавать газету совсем нелегко. Мы убедились в том, что даже один-единственный
номер газеты – это огромный, ежедневный труд многих людей, каждый из которых –
профессионал, важный и нужный именно на своем месте.
Создание и выпуск газеты – процесс очень интересный, но
трудоемкий. Необходимо думать о следующем номере, искать темы, которые будут
интересны читателям, подбирать материал.
            Следующим
этапом работы над этой темой может стать создание школьного пресс-центра, куда
мы пригласим всех желающих ребят из начальной школы и распределим обязанности.
Нам кажется, что коллективная работа над газетой сделает саму газету
интересней, а работу над каждым выпуском не таким тяжелым.
Нам было сложно, но очень интересно!

Литература
1.
Голуб И.Б. Конспект лекций по литературному редактированию. – М.:
Айрис-пресс., 2004
2.
Коновалова О.В. Основы журналистики: Учебное пособие по современной
практической журналистике.– М.–Ростов-на-Дону: МарТ, 2005
3.
Сизикова С.Ф. Основы делового общения. 10-11 классы: Элективные курсы.–
М.: Дрофа, 2006
4.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006
5.
Классный час по теме "История возникновения газет"
http://festival.1september.ru/articles/620125/
6.
Как создается газета? http://itogitv.ru/about/created/
7.
Газета. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. http://ru.wikipedia.org/wiki/Газета

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальный проект Вестник гимназиста.doc

alt: Содержание Введение…………………………………

alt: Быть в гуще жизненных событий,

alt: Раздел 1. Теоретический 1.1.

alt: ШАГ 3. Дизайн газеты

alt: A 4 , Берлинер , A3 , A2 ; · по стилю оформления – цветные, чёрно-белые и чёрно-белые с цветными вставками; · по качеству –…

alt: Таблица 1 Основные признаки

alt: Заголовок должен быть обязательно

alt: Создание команды единомышленников

alt: Мы – журналисты и фотокорреспонденты

alt: По результатам проведенного исследования общественного мнения по вопросу актуальности газеты выявлено, что газету читают и считают ее полезной и интересной 95% учащихся 1-4 классов и…

alt: Заключение За период работы над проектом мы изучили историю создания газет, познакомились с основными правилами их оформления, видами и типами газет, с профессиями людей, задействованных…

alt: Литература 1. Голуб

title: Социальный проект "Вестник гимназиста"