extracted_text:
1. Урок на тему:
«Говорящие» фамилии в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон».

2. Тип урока: урок формирование новых знаний с использованием  ИКТ
при ведущей роли учителя.
3.  Базовый учебник.  Литература. Учебник для общеобразовательных учреждений под
редакцией Г.И. Беленького.
  4. Цели урока:
организовать деятельность учащихся по формированию
навыков анализа художественного произведения
5. Задачи урока:
- обучающие: организовать работу над освоением содержания текста литературного
произведения,
формировать умения осознанного восприятия текста, понимания и решения
представленных в нем проблем;
- развивающие: способствовать развитию навыка  анализа художественного произведения, в
том числе и сопоставительного; развивать умение строить суждение на конкретном
материале; развивать навык выразительного чтения и соотнесения смысла
произведения с интонационным выражением; давать устный ответ на вопрос по
тексту произведения,  в том числе  с использованием цитирования; подбирать
цитаты из текста литературного произведения по заданной теме;
- воспитательные:  способствовать
воспитанию интереса к
литературе через работу с текстом;  воспитывать собственную информационную
культуру, ответственное отношение к информации с учетом правовых, этических,
духовно-нравственных аспектов ее распространения, воспитывать сознательную
дисциплину в решении  поисковых задач при сотрудничестве в коллективе  со
сверстниками.
Формы
работы учащихся: фронтальные,
индивидуальные, анализ и самооценка ответов
   6. Место урока в учебном плане.
В календарно-тематическом планировании это 2-й урок по теме
Словарная работа:
юмор; сатира; художественная деталь; хамелеон;
конфискованный.

                       ХОД УРОКА.
1. Героями рассказов Чехова являются
люди ничем не примечательные, обыкновенные. События, о которых рассказывает писатель,
тоже  бытовые. Иногда рассказ представляет собой бытовую сценку. Но бытовая
сценка для Чехова – это лишь повод , чтобы поговорить о вполне серьезных вещах.
Чехов рисует картину нравов, его интересуют мотивы поведения людей, писатель
исследует, как проявляют себя люди в зависимости от обстоятельств.

2. Работа над анализом рассказа
Антона Чехова “Хамелеон”.
Большинство произведений Чехова  сатирические.
Что же такое сатира?( слайд 3. )
Сатира -
гневное осуждение и беспощадное высмеивание пороков общественной и личной
жизни. Это слово пришло к нам из латинского языка. (Запись в тетради) Сфера сатиры  -  преимущественно явления общественной
жизни.
Учитель: Дома вы прочитали рассказ Антона
Чехова “Хамелеон”.
Давайте вспомним героев произведения,
а поможет нам в этом кроссворд “Угадай фамилии чеховских героев”(кроссворд).

Вопрос: С чего начинается рассказ?
Кругом тишина и покой.  Обстановка
лени и скуки царит в провинциальном городке.  И вдруг:
- Так ты кусаться, окаянная? – слышит
вдруг Очумелов. – Ребята, не пущай её! Нынче не велено кусаться! Держи! А…а!
Вопрос: И какая же картина предстаёт перед
Очумеловым?
 («Очумелов глядит в сторону и
видит:…»)

Вопрос: Кто оказался виновником скандала?
Учитель: Действительно, виновником скандала
оказался белый борзой щенок, в слезящихся глазах его было выражение тоски и
ужаса.
Вопрос: А каким образом ведет себя страж
порядка, полицейский надзиратель Очумелов?
 («…шагает к сборищу.»)

Вопрос: Ну а сейчас давайте обратимся к
названию рассказа. Слово "Хамелеон" нет в рассказе. Почему же возник
такой заголовок, оправдан ли он? Кто такой хамелеон? ( слайд 4.) Опережающее
индивидуальное домашнее задание)
Хамелеон – в словарях у этого слова
есть два объяснения, одно из них говорит о том, что это разновидность ящериц,
меняющих свой цвет в зависимости от обстановки, второе значение формулируется
так: “переносное значение. Беспринципный человек, легко меняющий свои взгляды в
зависимости от обстановки”.

Вопрос: Какое значение этого слова
раскрывается в рассказе?

Имя героя рассказа давно стало
нарицательным, понятие “хамелеонство” вошло в русский язык. Хамелеоном мы
обычно называем человека, готового постоянно и моментально, в угоду
обстоятельствам менять свои взгляды на противоположные.

Учитель: Давайте проследим, как меняется
поведение Очумелова в зависимости от обстоятельств, обратите внимание на его
речь, обращение к Хрюкину и “виновнику скандала”. (пересказ текста, зачитать
реплики  О.)

Вопрос: Прочитайте “жалобу” Хрюкина. Что
смешного в ней и как она характеризует Хрюкина? Как Очумелов обращается к
Хрюкину? Найдите эти обращения. Почему он их так часто меняет?(Сначала -
Хрюкин, потом - свинья, болван)

Вопрос: Сколько раз и почему меняет своё
решение Очумелов и как это проявлялось внешне?
( 6 раз, а зависит - от чина
предполагаемого хозяина собаки.)

Вопрос: Как меняется тон его высказываний?
( 6 смен интонаций - от начальственно
- повелительных до рабски - трусливой. Первоначально звучит категоричное, так
сказать, законное решение: уничтожить собаку и наказать хозяина. Затем собака
берется под защиту, как генеральская, и виновником оказывается Хрюкин.)

Вопрос: Есть ли в рассказе герои, которых
автор упоминает, но они не появляются перед читателями? Их роль в
повествовании.(слайд 5.)
(Генералы не появляются на сцене, да
это и не обязательно. Достаточно взглянуть, как действует их сила и власть на
людей лишь при одном упоминании.
Упоминание генерала  действует на О.
волшебным образом: он 6 раз меняет свое решение. «Братец» тоже требует
почтения. Брат Х. – тоже представитель власти.)

Учитель:  Итак, Чехов показал нам
хамелеонство, мгновенные изменения в поведении и чувствах Очумелова. Он
показывает наглость, грубость Очумелова по отношению к Хрюкину, который стоит
по социальному положению намного ниже Очумелова, и заискивание, трусость перед
сильными мира сего.
Правда и справедливость для
полицейского надзирателя не имеют никакого значения. Он  вырастает в символ
беззакония: кто сильнее, тот и прав. Сам Очумелов потерял все, что связано с
человеческим достоинством и честью. От одного сознания, что он может вызвать
недовольство генерала, его бросает то в жар, то в холод.

Вопрос: Только ли Очумелову присущи черты
хамелеонства?
Вопрос: Сколько хамелеонов вы видите
в рассказе? Докажите свою точку зрения, используя текст.
(слайд 6.)
Варианты:
1. Хамелеон – Очумелов.
2. Хамелеоны – Очумелов и Хрюкин.
(То он требует для себя равенства,
вспоминая, что у него брат в жандармах, то по – холопски умолкает,когда гнев
Очумелова обращается на него.)
3. Хамелеоны – Очумелов, Хрюкин и толпа.
(Собравшаяся толпа  сочувствует  мастеровому  в начале
рассказа, а в конце – смеется и злорадствует.)

В состоянии "хамелеонства"
находятся все участники сцены на базарной площади: и Елдырин и Хрюкин и толпа.
Учитель. Какое настроение от этого у вас?
( От этого становится грустно.)
Учитель: Рассказ смешон, но за смешным
просматривается невесёлый порядок вещей. Разнообразны проявления юмора в
“Хамелеоне”.
- Что такое юмор? ( слайд 7.)
Впервые мы видим Очумелова, идущим
через базарную площадь в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий
городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником.
Вопрос:  Как вы думаете, почему Чехов
обращает наше внимание на эти детали? Что такое деталь? Какова её роль в
произведении?
 ( слайд 8.) (Деталь художественная (от франц. –
подробность, мелочь, частность) – выразительная подробность в произведении,
несущая значительную смысловую и эмоциональную нагрузку. Деталь художественная может
воспроизводить подробности обстановки, внешности, пейзажа, портрета, интерьера,
но в любом случае она используется, чтобы наглядно представить и
охарактеризовать героев и их среду обитания.

- Чехова называют мастером
художественной детали. Попробуем найти выразительные детали в  тексте и
определить их роль?(слад 9.)
-Что несут
служители закона? ( вывешиваются рисунки)
 1) Решето,
доверху наполненное конфискованным крыжовником.
Учитель. Как вы понимаете слово
конфискованный?(Конфискованный - отобранный.)
2) Узелок.
Учитель. Узелок и конфискованный крыжовник,
что означают эти детали?
( Вседозволенность.  Скорее всего в
этом узелке что-то, что дали Очумелову как взятку.)
(Значит, полицейский надзиратель и
городовой, по долгу службы обходя площадь, уже собрали “дань”)

Очень важная деталь - крыжовник -
мелочь, ягода, не представляющая особой ценности, но он конфискован!

Учитель. Таким образом, полицейский
надзиратель, который должен следить за соблюдением законов, сам нечист на руку,
сам нарушает закон.
(слайд 9.)
Работа с иллюстрацией "Очумелов
шествует по городу".
Учитель. Вот таким представляет Очумелова
художник, ваше мнение совпадает?
3) Следующая деталь?  Шинель.
А теперь подумайте, что значит шинель
в портрете Очумелова? (Символ власти над людьми.)

В тексте еще несколько раз
упоминается "шинель" и "пальто".
Учитель. Определите лексическое значение
этих слов.

 Шинель - это форменное пальто,
подчеркивающее принадлежность к власти, наличие какого-то чина.      Пальто -
это гражданская верхняя одежда, которая не подчеркивает принадлежность к
власти.

Учитель. Подумайте, почему приходит на
площадь и уходит он в шинели, а снимает и надевает ему Елдырин - пальто?

Слово "шинель"
употребляется в авторской речи, следовательно, для Чехова в Очумелове важна
шинель как символ власти, чина. Сам Очумелов говорит "пальто", и
здесь эта художественная деталь выполняет иную художественную функцию: показать
душевное состояние Очумелова, от страха его бросает то в жар, то в холод.

4)Следующая деталь?  Палец.
Окровавленный палец Хрюкина - это и
политическая деталь, и деталь, помогающая понять характер Хрюкина.
Палец поднят, как знамя, как некий
призыв к справедливости.

5) Открытые двери лавок, сонные
физиономии - это детали создают зримую точность обстановки.
(слайд 10.)
- Давайте рассмотрим еще  иллюстрацию
к рассказу, относящуюся  к отмеченным выше деталям.

6) А теперь посмотрите на щенка. Что
вы увидели в его глазах?
Учитель: Обратите внимание: “человеческое”
только в глазах собаки, в то время как площадь полна людей! Вот оно, проявление
едкого, близкого к сарказму, юмора Чехова.

Вопрос: Как вы считаете, для чего Чехов
использует в рассказе приём “говорящие фамилии”? Попробуйте “расшифровать”
фамилии героев рассказа. (Очумелов, Хрюкин, Жигалов, Елдырин)
Очумелов - от очуметь, т.е. одурелый,
совсем потерявший соображение.
Вопрос:  Приём “говорящих имён и фамилий” - юмористический
или сатирический?

Полностью понять социальную сущность
и комизм хамелеонства  помогает  речевое мастерство Ч.  Реплики настолько
выразительны, что дают моментальный  языковой фотопортрет.
Вопрос:  Найдите реплики героев, вызывающие
у вас смех?
                Почему  Очумелова
называют косноязычным? Найдите доказательства косноязычия героя в тексте.

Комический эффект достигается в
рассказе композиционным приёмом – повторением. В рассказе повторяется ситуация
выяснения (“чья собака”?). Шесть раз меняется ответ на этот вопрос, и столько
же раз меняется реакция полицейского надзирателя.

Вывод: Итак, делаем выводы: в
рассказе Чехова юмор носит саркастический характер. В свой короткий “смешной”
рассказ Чехов вложил серьёзное содержание, показав при этом мастерство большого
художника.

Почему в конце рассказа толпа хохочет
над  Хрюкиным? (слайд 11.) ( Хрюкин повержен. Его палец опущен.А
«повергла» его жалкая, хромоногая, побитая собачонка, она вознесена над толпой,
и сам Очумелов  готов лично  доставить ее брату генерала Жегалова.)

Учитель:  тем самым Чехов как бы утверждает,
что хамелеонство – всеобщее явление, за которым кроются чинопочитание,
подхалимство, угодничество, лицемерие, самодурство. Так смешной рассказ
становится гневным обличением российской действительности времён писателя.
Персонажи Чехова образуют пёструю толпу, это люди разных судеб и разных
профессий, их занимают различные проблемы – от мелких бытовых забот до
серьёзных философских вопросов. И жизнь каждого героя – особая, отдельная
чёрточка русской жизни, в сумме все эти черты обозначают все глобальные
проблемы России конца XIX века.

Учитель. Первоначально рассказ имел
подзаголовок "Сценка", но потом А.П.Чехов его снял. Почему?
( Слово
"сценка" указывает на единственный конкретный случай. Заменив
заголовок, Чехов подчеркнул, что хамелеонство, чинопочитание вошло в кровь и
ложь русского человека, приобрело всеохватывающий характер! )

Вопрос: А как вы думаете, актуально ли это
произведение в наше время? Есть ли сейчас хамелеоны, подобные Очумелову?

7. Суд над Очумеловым (по рассказу
А.П.Чехова “Хамелеон”).
Оформление: судейский стол, скамья
подсудимых, зал для зрителей. Столики для защитника и обвинителя, плакаты:
“Боже, как грустна наша Россия” (А.Пушкин); “Вы взгляните на эту жизнь:
наглость сильных…, лицемерие…” (Н.В.Гоголь)

Ход суда
Секретарь: Встать, суд идет!

Судья: Прошу защитника, обвинителя,
почтенную публику занять свои места. Слушается дело о полицейском надзирателе
Очумелове, который обвиняется в хамелеонстве, заискивании, лести перед сильными
сего, в наглости, грубости к мастеру золотых дел Хрюкину.
Чтобы лучше понять обвинение и
защиту, чтобы приговор был единственно справедливым, соответствующим букве
закона, заслушаем показания Очумелова.

Очумелов: Я, почтенный полицейский
надзиратель, в новой шинели шел через базарную площадь вместе с городовым,
который нёс решето, доверху наполненное конфискованным крыжовником.

Кругом была тишина, на площади ни
души. И вдруг я услышал:
- Так ты кусаться, окаянная? Держи
её! А…а!
И увидел человека в ситцевой рубахе и
расстёгнутой жилетке, он бежал за собакой. Я сделал полуоборот и направился к
сборищу.

Защитник: Позвольте, кто это был? Что
за человек?

Очумелов: Я узнал в нём золотых дел
мастера Хрюкина.

Защитник: А кто же был виновник
скандала?

Очумелов: Белый борзой щенок с острой
мордой и желтым пятном на спине, в слезящихся глазах его было выражение тоски и
ужаса.

Обвинитель: В чем же провинился этот
щенок?

Хрюкин: Иду я, ваше благородие,
никого не трогаю, и вдруг эта подлая ни с того ни с чего за палец… Вы меня
извините, я человек, который работающий… Работа у меня мелкая. Пускай мне
заплатят, потому – я этим пальцем, может, неделю не пошевельну…

Судья: Вопрос к Очумелову. И какова
была ваша реакция на это происшествие?

Очумелов: Я сказал, что это так не
оставлю, приказал Елдырину составлять протокол. А собаку истребить. Узнать, чья
она.

Обвинитель: А когда узнали, что она,
кажись, генерала Жигалова?

Очумелов: Я приказал Елдырину снять с
меня пальто, ужас, как жарко, и спросил у Хрюкина:
- Одного только не понимаю, как она
могла тебя укусить? Нешто она достанет до пальца? Ты должно быть расковырял
палец гвоздем, а потом пришла в твою голову идея сорвать. Знаю вас, чертей!

Судья: Вопрос к Хрюкину. Голос из
толпы утверждал, что ты ей цигаркой в харю для смеха, а она – не будь дура, и
тяпни.

Хрюкин: Врет кривой. Не видал, так,
стало быть, зачем врать?

Защитник: Я протестую. А вы, господин
Очумелов, сколько раз меняли своё решение в отношении собаки?

Очумелов: Шесть. Так ведь решался
вопрос о принадлежности собаки. Решали: генеральская она или нет.

Кто-то из толпы сказал:
- Это, кажись, генерала Жигалова!
На что городовой глубокомысленно
заметил:
- Нет, это не генеральская…У генерала
таких нет. У него всё больше легавые…
Я спросил:
- Ты это верно знаешь?
- Верно, ваше благородие, - отвечал
городовой. – А может быть и генеральская… На морде у ней не написано… Намедни
на дворе у него такую видел.
- Хорошо, что повар генеральский
погодился и сказал, что собака братца генерала Владимира Иваныча. Вот ведь
собачонка какая у него шустрая! Цап этого за палец! Ха-ха-ха! А до этого я ещё
доберусь! (показывая на Хрюкина, грозит ему пальцем.)

Защитник: Уважаемый суд! Господин
Очумелов по должности соблюдал порядок.

Судья: Но он шесть раз менял своё
решение. И менял его потому, что сначала было сказано, что собака ничья, потом
генеральская, наконец, брата генерала.

А посему суд удаляется на совещание.
(Суд удаляется. После возвращения зачитывается приговор)

Судья: Именем закона Российского
государства, суд, рассмотрев дело по обвинению полицейского надзирателя
Очумелова, приговаривает его к вечному презрению, общественному осуждению за
его хамелеонство, заискивание, лесть перед вышестоящими чинами.

3. Домашнее задание.
Написать сочинение-рассуждение
“Почему рассказ Чехова назван “Хамелеон”?
Нарисовать шарж на “чеховского
хамелеона”. Вспомнить, что такое шарж.
Инсценировка понравившихся эпизодов.

file_name: Конспект урока по рассказу А.П.Чехова Хамелеон..docx

alt: Работа над анализом рассказа Антона

alt: Учитель : Давайте проследим, как меняется поведение

alt: Варианты: 1. Хамелеон – Очумелов

alt: Защитник: Позвольте, кто это был?

intro: Конспект

title: Конспект урока по рассказу А.П Чехова "Хамелеон"


extracted_text:
Эстрадный вокал (эстрадное пение) как
направление возник с появлением городской культуры. В средние века это были
мотеты, кантаты, позже – романсы. Отличала их простая повторная форма (чаще
куплетная), светское содержание текстов не духовной тематики, и доступная
манера исполнения. Главное отличие эстрадной музыки и по сей день – это
простота формы и содержания, доступность понимания массам. Вплоть
до конца ХХ столетия эстрадная песня была преимущественно композиторской,
нынешняя эстрадная песня (с англ. сингл) – «исполнительская».
Для того чтобы начать рассмотрение проблем вокала как
такового, следует понимать, что неотъемлемой частью вокального искусства, его
сущностью является пение. С научной точки зрения, феномен пения
является «особым звуковым разъяснением эмоционального строя, где смех и плач
соединяются в одну целостную вокальную гамму чувств».
Напомним, что в процессе становления человеческой
культуры музыкальное искусство развивалось последовательно в рамках трёх
крупных направлений: народного, академического и эстрадного. Причём народное
пение, которое явилось наиболее ранней формой самовыражения человека, стало
основой, платформой для последующих направлений, как для академического, так и
для эстрадного.
Разница заключается лишь в том, что академическая
школа, взяв за основу народные традиции, уже к концу средневековья эти традиции
существенно развила, что в итоге привело к совершенно иному качественному
звучанию. Тогда как эстрадное направление, особенно эстрада конца XX века,
стремиться максимально приблизиться к народному звучанию, возрождает самые
архаичные пласты фольклорного творчества, как тембровый, так и ритмический его
аспекты. Подражание народным тембрам, особенно тембрам внеевропейских
народностей, привело к созданию совершенно новых вокальных техник, совершенно
отличных от академических норм и требований.
И хотя пение как таковое связано в сознании каждого слушателя
в первую очередь непосредственно с голосом, и лишь затем (далеко не всегда) с
абстрактной личностью исполнителя, известно, что в процессе исторического
развития  в искусство пения устойчиво внедрились следующие средства, которые в
эстрадном искусстве проявили себя наиболее эффективно:

·
инструментальные
средства
·
семантико-речевой
контекст, который подразумевает тесную взаимосвязь слова и музыкального звука
·
певец
как индивидуум, «носитель» внутренней личности, психической и интеллектуальной
информационной энергии, которая перенаправленная извне, выражается в пении,
поднимая явление вокала на новый уровень.

Как бы то ни было, происхождение пения связано со
стремлением человека выразить своё настроение в звуках голоса.

Сегодня существует множество музыкальных
стилей, каждый из которых базируется на собственных законах, вокальных приемах
и манере исполнения. Поп-музыка, блюз, рок, соул, фолк-музыка, рэп, Ритм-н-Блюз
(R&B), классический джаз и иные направления являются составными частями
эстрадного вокала. Каждому стилю соответствует своя манера исполнения, свои
вокальные приемы, своя форма и образное наполнение содержания, однако, при
своей художественной разности все упомянутые стили базируются на единой системе
постановки дыхания и голоса.
Эстрадная вокальная школа возникла в США, но там она
более известна как поп-вокал. И уже в постсоветском пространстве появилось понятие
«эстрады» и, соответственно, «эстрадного» вокала. Можно смело сказать о том,
что эстрадное пение – наиболее приближённый к разговорной речи и
естественному звукоизвлечению вид вокала. В эстрадном вокале используются
следующие приёмы:
·
Расщепление
(хрип, рок-вокал)
·
Драйв
·
Субтон
·
Обертоновое
пение (горловое)
·
Вибрато
·
Глиссандо
·
Фальцет
·
Микст
·
Йодль
·
Штробас

Как уже было отмечено выше, многие из перечисленных
приёмов берут своё начало из народного творчества.
Эстрадный вокал –
эстрадное пение, сочетающее в себе множество песенных направлений, объединяет
всю палитру вокального искусства. Эстрадный вокал, прежде всего, подразумевает
пение с эстрады, но понятие эстрадного вокала, как правило, связывают с лёгкой
и доступной к пониманию музыкой. В эстрадном вокале можно услышать и народные
мотивы, и элементы джаза, это так же и авторская песня и элементы рок музыки.
Эстрадный вокал отличается от академического вокала более открытым и более разговорным
звуком. Однако, певческие навыки, правильная позиция и опора звука так же
необходимы в эстрадном вокале, как и в академическом.
Часто для выступлений на сцене эстрадные певцы
пользуются микрофоном. Разумеется, никакие технические усовершенствования не
могут заменить природной красоты человеческого голоса. В то же время, следует
понимать, что усиление звука посредством микрофона и электро-преобразователей –
это не только внешний фактор, но и момент, который существенно влияет на манеру
формирования звука.
По роли, которую вокалисты играют на
сцене, их подразделяют на две группы. Лидер-вокалист – участник музыкального коллектива, исполняющий преимущественно
основные вокальные партии. Бэк-вокалист – участник музыкального
коллектива, исполняющий дополнительные, гармонические вокальные партии
(своеобразные подпевки).

Джазовый вокал.
Джаз возник в конце XIX века в США как результат слияния
африканских ритмов и европейской гармонии. Джазовое мастерство, прежде
всего, подразумевает идеальное чувство ритма и гармонии, а также подвижность
голоса и умение импровизировать. В джазовом пении необходимо чувствовать форму
произведения, уметь преподнести своё понимание мелодической темы, видоизменяя
её но, не покидая нужной гармонии. Так же важно чуткое партнёрство музыкантов,
умение импровизировать на ходу. Техника джазового
вокала предполагает использование всех красок и возможностей голоса по
максимуму (вплоть до подражания тембрам различных инструментов). Манера
звукоизвлечения – эстрадная, и, конечно, поставленный на крепкую опору голос.
Рок вокал –
обычно пение вокалиста в рок-группе. Рок-вокал отличается от джазового пения более
эмоциональной подачей и предполагает не только вокальную, но и смысловую
нагрузку. Однако рок-вокалисту необходимо иметь серьёзную вокальную подготовку.
Он также должен иметь кураж и полную свободу в эмоциональном и музыкальном
смысле.
Народное
пение или этническое пение, как следует из самого
термина, – пение, существующее со времени появления человека, и отличающееся
характерными особенностями, свойственными той или иной народности, этнической
группе. Отзвуки народной традиции можно найти и в академической (классической)
музыкальной культуре, и в эстрадной (городской) музыкальной культуре. В целом
для народного пения характерно плоское небо, пение на связках.
Так называемое горловое
пение – разновидность народного пения, при которой певец во время
пения использует не только связки, но само горло, резонирующие полости рта,
гортани, благодаря чему становятся слышимыми обертоны основного тона.

Манера

Каждой
вокальной культуре, будь то оперное пение, народное и т.д., соответствует
характерная манера звукоизвлечения. Манера звукоизвлечения  позволяет наиболее
полно отобразить художественные особенности стиля, являясь его характерной
особенностью. В эстрадной манере применяется немалое количество различных
техник, для овладения которыми певцу необходимо иметь так называемый вокальный
слух.
Вокальный
слух – свойство человека не только слышать звучание голоса,
но и ясно представлять работу голосового аппарата, приводящую к тому или иному
звучанию.

Работа
по обучению и самообучению музыканта-вокалиста должна вестись одновременно по
трем направлениям:
1.
Главная работа музыканта в развитии профессионального мастерства – это работа
над совершенствованием музыкально-образной сферы конкретного
музыканта.
2.
Работа
над постановкой голоса. Совершенствование техники владения
аппаратом (голосом) – вторая, важнейшая задача эстрадного музыканта-вокалиста.
3.
Третье из основных направлений музыкантской работы в области эстрадного пения –
работа
над стилем. Изложение материала
пособия автор начинает с работы над стилем, так как считает
его частью музыкально-образной сферы. Способ
музыкального мышления певца определяет его стилевую ориентацию, а
стилевая ориентация, в свою очередь, определяет манеру пения, а, следовательно, и
звукоизвлечения.
Итак,
как уже было замечено, вокальный слух – это особый
чувственный комплекс, позволяющий успешно контролировать работу вокального
аппарата во время пения. Важным
компонентом, составной частью вокального слуха, является мышечное чувство, то
есть ощущение мышц, мышечной работы. Хорошо развитое мышечное
чувство позволяет эстрадному исполнителю успешно контролировать мышцы,
участвующие в организации опоры дыхания и
звука, в соблюдении формы аппарата. Сложность такого
контроля заключается в том, что многие мышцы вокального аппарата имеют малое
количество нервных окончаний, поэтому они мало ощущаемы. Поэтому
каждого
из начинающих эстрадных певцов учат заниматься развитием мышечного чувства, для
повышения чувствительности нервных окончаний. Попутно рекомендуются
различные прикладные методы, которые якобы способствуют отмеченному развитию: углубленные
способы самоконтроля, аутогенная тренировка, система мышечного контроля из «хатха-йоги»
и т. д.
В
то же время эстрадные педагоги полагают, что вторым по важности компонентом
вокального слуха является резонаторное
чувство. Во время пения хорошо ощущается вибрация (то есть мелкое дрожание)
различных частей голосового аппарата. Эта вибрация особенно ощущается в области
резонаторов, и получаются  от специальных нервных клеток – рецепторов,
расположенных в слизистой оболочке бронхов, гортани, глотки, неба и т. д. Исполнителя
учат развивать своё резонаторное чувство одновременно с углубленным самоконтролем
во время занятий пением.
Работа
по развитию мышечного и резонаторного чувств проводится  комплексно. Эстрадного
певца учат, что музыкальный слух – основа вокального слуха. Для вокалиста
важной особенностью музыкального слуха является умение слышать тембр, его
особенности. Особенность вокального слуха – умение слышать как,
каким образом работает аппарат того или иного певца,
достигающего определенного звучания. Такой слух позволяет копировать и
запоминать работу аппарата выдающихся певцов, что является важной частью
воспитания голоса. Хорошим считается вокалист, который достигает умения слушать
звук как бы аппаратом, когда его аппарат способен воссоздавать форму аппарата
кумира, воссоздавать любые оттенки формы, связанные с певческими нюансами.
Благодаря
постоянному и точному контролю при помощи вокального слуха начинающий эстрадный
певец постепенно усваивает и запоминает работу вокального аппарата, необходимую
при правильном пении. Умение правильно петь приходит вместе с развитием вокального
слуха. Со временем мышечная память аппарата перерастает в рефлекс, что
облегчает выполнение художественных задач музыкального произведения.
На
современном этапе развития наук о голосообразовании большинство исследователей,
как в академической, так и в эстрадной областях сходятся в выводах и мнениях.
Например, многие признают тот факт, что непосредственное регулирование процесса
фонации (звучания, звукообразования) производится центральной нервной системой
человека. Несомненным считается и то, что в функции голосообразования
человека принимают участие сорок отдельных мышц – дыхательных, гортанных и
артикуляторных; все они совмещают свою работу в рамках сложной физиологической
модели.
Как академические, так и эстрадные певцы в процессе
вокального обучения певцов, выделяют основные направления в работе:
1) работа над дыханием, интонацией и позицией в пении; 2) работа над
дикцией; 3) развитие основных качественных характеристик певческого
голоса.
В то же время между рядом методик эстрадного и
академического вокала существуют отличия, от незначительных до весьма
существенных. К примеру, в эстрадном вокале предпочтительным является пение в
технике слабого импеданса (в речевой позиции), которое отвечает современным
требованиям подготовки эстрадных певцов, и является наиболее целесообразным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эстрадное пение как вид музыкального творчества.docx

alt: Несомненным считается и то, что в функции голосообразования человека принимают участие сорок отдельных мышц – дыхательных, гортанных и артикуляторных; все они совмещают свою работу в…

intro: Эстрадный вокал, возникновение эстрадного "поп-вокала", стили эстрадного вокала, особенности эстрадного пения и отличие от академического пения

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование
языковых игр на уроках английского языка в начальных классах

   У школьников младших классов
наблюдается большая тяга к изучению иностранного языка, однако из-за ряда
разных причин, этот предмет теряет для них свою привлекательность, отстающие
учащиеся считают его одним из самых трудных, а следовательно, нелюбимых.
   На раннем этапе обучения детей
иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет
интересным и любимым, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по
трудности [7, С.64].
   Современное образование
характеризуется усложнением учебных программ и ростом объема информации не
только в средней, но и в начальной школе. В результате младшие школьники
испытывают большие психоэмоциональные и физические перегрузки. Психологи
определили, что младшим школьникам свойственны повышенная эмоциональность,
подвижность, утомляемость от единообразия, целостность восприятия окружающего
мира. Обучение в начальной школе нужно строить с учетом этих особенностей, и
его базой может стать интегративное обучение.
   Под интегративным обучением мы
понимаем объединение учебной деятельности с другими значимыми для данного
возраста видами деятельности: изобразительной, музыкальной, трудовой,
физической, театральной, игровой и т.д. Таким образом, речь идет не об
объединении разных учебных дисциплин, то есть межпредметной интеграции, а о
взаимодействии различных видов деятельности в ходе учебно-познавательной
деятельности [5,С.27]. Это в значительной мере способствует вовлечению всех
учеников в познавательный процесс. Положительный результат достигается, прежде
всего, тем, что в созданной психологической обстановке эмоциональной
напряженности нейтрализуются или совсем снимаются отрицательные факторы
[9,С.28].
При организации обучения на уроках
английского языка можно проводить интегративные занятия следующих видов.
Урок
английского языка плюс музыкальная деятельность (пение, музыка, ритмика и т.д.)
Урок английского языка плюс изобразительная деятельность (рисование,
аппликация, лепка).
Урок английского языка плюс физическая деятельность.
Урок английского языка плюс театральная деятельность.
Урок английского языка плюс игровая деятельность [5, С.27– 30].
   Традиции школы неразрывно
связаны с игровой деятельностью ребенка на всех этапах его обучения в школе.
Игра занимает важное место в жизни младшего школьника, являясь для него
средством познания действительности. Исходя из особенностей психологического
развития младшего школьника, одна из которых состоит в преобладании
эмоциональной сферы над интеллектуальной, нельзя не оценивать потенциальных
возможностей игры как эмоционального фактора [4, С.82] .
   Игры на уроках иностранного
языка должны являться неотъемлемой частью методической организации урока. Все
мы хорошо знаем, что, придя домой из школы, младшие школьники, прежде всего,
направляются к своим игрушкам. Сюжеты игр самые незатейливые, однако, детям
такая игра доставляет ни с чем несравнимое удовольствие. Эту особенность
следует учитывать и широко использовать в учебном процессе, особенно при
обучении иностранному языку, так как она апеллирует в основном к памяти учащихся.
Память младших школьников непроизвольная, они быстро и без труда запоминают то,
что ему нравится [4, С.82].
  На уроке мы имеем дело с особым
видом игр – языковыми играми. Языковой минимум, являющийся одним из компонентов
содержания обучения иностранному языку, включает в себя языковые единицы на
различных уровнях языка, совокупность которых образуют лексический,
грамматический и фонетический минимумы [6,С.91]. Отсюда, различают следующие
языковые игры: лексические, грамматические и фонетические. Языковые игры
позволяют сделать учебный процесс интересным. Это мощный стимул к овладению
иностранным языком. Атмосфера увлеченности, радости, ощущения посильности
заданий – все это благотворно сказывается на результатах обучения. Легче
усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство
удовлетворенности [8,С.36].
  Они отличаются от развлекательных
игр тем, что имеют второй план или, иначе говоря, узко методическую цель. Как
известно, обучающие игры на уроках и внеклассных занятиях способствуют
выполнению важных методических задач:
– созданию психологической
готовности детей к речевому общению;
– обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового
материала;
– тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.
С помощью игр можно развивать также
память, внимание, логическое мышление.
Игры приближают речевую
деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения,
способствуют эффективной отработке языкового программного материала,
обеспечивают практическую направленность обучения [3, С.48].
При использовании игр на уроке
улучшается дисциплина, появляется заинтересованность ребят в работе, повышается
активность, так как в урок вносятся элементы соперничества и соревнования [1,
С.65]. Они содействуют воспитанию таких качеств, как самостоятельность,
инициативность, чувство коллективизма [5, С.31].
Для учащихся учебная игра остается
развлечение, тренировка отодвигается на второй план. Для учителя любая игра –
это прежде всего упражнение. Учитель всегда точно и четко представляет себе,
какую учебную цель преследует та или иная игра, однако ему ни в коем случае не
следует показывать учащимся, что его больше интересует второй план. Он должен
смеяться и радоваться вместе с учениками, подчеркивая тем самым, что его волнует
игровой смысл упражнения, а не учебный. Если учитель раскроет ученикам свой
второй план, игра превратится в обычное упражнение.
Одним из наиболее удачных вариантов
игры на уроке иностранного языка в младших классах являются игры с игрушками.
Учитель может собрать целый набор игрушек и хранить их в шкафу. Обычно их
используют только при введении новой лексики как наглядный материал, а ведь с
ними можно играть, тем более, что названия игрушек (кукла, медведь, лиса и т.
д.) дети запоминают быстрее и без труда [4, С.82].
В процессе обучения учителям
следует использовать различные игры в сочетании с рисованием, пением, лепкой,
театрализацией и т.д., что будет способствовать эффективности обучения
английскому языку. Нужно помнить, что место игры на уроке и отводимое ей время
зависит от ряда факторов: подготовки обучающихся, изучаемого материала,
конкретных целей, условий урока. Если игра используется в качестве
тренировочного упражнения при первичном закреплении, ей можно отвести 20-25
минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и
служить своеобразным повторением пройденного материала, а также разрядкой на
уроке. Другие игры могут быть эффективными при введении нового материала.
Успех использования игр в ходе
интегративного обучения зависит, прежде всего, от атмосферы необходимо речевого
общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы обучающиеся привыкли к
такому общению, увлеклись им и стали вместе с учителем участниками одного
процесса
В играх ученики овладевают такими
элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать
собеседника момент, согласиться с его мнением или опровергнуть его,
целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. Практически
все учебное время в играх, так же как в иноязычной речевой деятельности,
отведено на речевую практику, при этом максимально активны не только говорящий,
но и слушающий.
Ученики активно, увлеченно
работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель
лишь управляет учебной деятельностью. В процессе игры учитель иногда может
взять себе какую-нибудь роль, лучше неглавную, чтобы игра не превратилась в
традиционную форму работы под его руководством [5,С.30-31].
Новое рождается почти на каждом
уроке. Фразу “Давайте поиграем” дети ждут с нетерпением. Их веселый смех,
желание говорить по-английски служат показателем заинтересованности,
увлеченности. Помимо программной лексики вводятся новые слова, которые в игре
легко запоминаются.
Наблюдения за процессом обучения
английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций показывает, что
применение их дает возможность привить учащимся интерес к языку, создает
положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную
речемыслительную деятельность детей, дает возможность более целенаправленно
осуществлять индивидуальный подход в обучении [3, С.52].
Итак, языковые игры на уроках
английского языка в младших классах повышают эффективность учебного процесса,
помогают сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения.
Также игры помогают учащимся использовать имеющиеся знания, сконцентрировать их
внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной
ситуации общения во время игры. Так как построенная в учебных целях игра
вбирает в себя ряд микроситуаций, тесно связанных друг с другом и объединенных
тематикой проблемы, положенной в основу данной игры, и представляет собой
систему коммуникации в процессе обучения английскому языку.
Далее приведу несколько примерных
языковых игр, которые можно использовать на уроках английского языка в 4 классе
по определенной теме.
Языковые игры на уроках английского языка
в 4-м классе на тему “My Home”
Языковые игры используются при
изучении английского языка во всех классах, но характер материала и задачи меняются
от класса к классу. Игры подбираются в соответствии с программой и содержанием
учебника, также в соответствии с возрастными особенностями детей и их уровнем
подготовленности.
Одной из тем, изучаемых в 4 классе,
является тема “My Home”.
Лексика, вводимая на первых уроках
по данной теме, обычно запоминается учащимися легко, так как это в основном
существительные, иллюстрируемые картинками и предметами.
Сложнее усваивается учащимися здесь
речевой оборот “There is (are)…”, также вопросительная конструкция данного
оборота и краткие ответы на эти вопросы.
Большую помощь в решении данных
вопросов оказывают языковые игры. Поэтому нами были рассмотрены различные виды
языковых игр на разную тематику. На основе этого мы подобрали игры, которые
можно использовать при изучении данной темы. Эти игры направлены на знакомство
с новой лексикой, на ее закрепление, на применение ее в устной речи, введение
речевого оборота “There is (are)…”, на его закрепление, формирование умения
использовать при описании комнаты, на отработку и закрепление вопросительной
структуры данного речевого оборота “Is (Are) there …” и кратких ответов на эти
вопросы и т.д. Также, они способствуют развитию восприятия, внимания,
воображения, мышления, памяти. Воспитывается чувство коллективизма, товарищество,
взаимопомощь, взаимоуважение и т.д.
Игра “Угадай”
Учитель развешивает на доске
картинки по теме, один ученик выходит к доске и загадывает слово. Остальные
учащиеся стараются угадать данное слово. Ученик, угадавший слово, становится
ведущим в игре.
–
Is it a hall?
– No, it is not.
– Is it a bedroom?
– Yes, it is.’
Игра “Будь внимателен”
Учитель от имени Хоббита организует
игру. Хоббит показывает картинки и называет предмет, изображенный на ней. Если
утверждение правильное – ученик повторяет его, если оно неверное – ученик
исправляет его.
It
is a carpet (It is a carpet.)
It is a lamp (It is not a lamp. It is a fireplace.)
Игра “Круг”
На полу чертится круг. Все
участники встают за кругом, каждый по очереди называет слово по теме. Если в
слове есть звук [d], все прыгают в круг, если этого звука нет, выпрыгивают из
круга.
Игра “Лото”
Учитель раздает ученикам карточки в
виде таблицы. В ячейках таблицы написаны слова по-русски или наклеены картинки
по теме. Затем
учитель диктует слова по-английски (A
chair, a sofa, a window, a door, a fireplace, a floor, a lamp etc.) Учитель называет
слова с паузами. Дети во время паузы должны закрыть это слово фишкой (учитель
заранее готовит фишки из бумаги, которые под номерами.) Затем учитель проверяет
работы детей и оценивает их.
Игра “Карусель”
Для игры нужны кубик и два
картонных круга, скрепленных по середине. Круги разделены на 8 секторов с
изображениями мебели. Верхний круг должен свободно вращаться, у него вырезан
один сектор. Ученик кидает кубик и поворачивает верхний круг на столько
делений, сколько выпало очков на кубике. В соответствии с картинкой, которую
видно через вырезанный сектор, он задает вопрос другому ученику, например: “Is
there a chair in your room”. Ученик дает краткий ответ, затем он кидает кубик и
т. д.
Игра “Что исчезло”
На доске вывешиваются картинки,
ученики называют предметы мебели, изображенные на картинках. Затем закрывают
глаза, и учитель убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и называют
исчезнувший предмет. Учитель может видоизменить игру и попросить запомнить не
только картинки, но и их последовательность. В этом случае учитель не убирает
картинки, а меняет их местами.
Игра “Магазин”
Учитель обращает внимание детей на
вывеску “магазин” и картинки на доске и сообщает, что дети будут покупателями.
Но под каждой картинкой необходимо сделать надпись и определить цену товара.
Ученики по очереди выходят к доске и делают соответствующие подписи к
картинкам. Например, ученик пишет слово “mirror” и цену “five pounds” под
картинкой.
Игра “Снежный ком”
Первый ученик называет слово,
второй ученик повторяет его слово и добавляет свое, следующий ученик называет
уже два слова и свое и т. д.
A kitchen, a sofa,
a wall, a lamp etc.
Игра “Переводчик”
Учащиеся встают в круг, учитель – в
центре круга. Учитель по очереди бросает мяч ученикам и произносит различные
словосочетания на русском языке. Учащиеся переводят их и бросают мяч учителю.
Большое
зеркало – a big mirror.
Смотреть телевизор – to watch TV.
Желтый ковер – yellow carpet.
Etc.
Игра “Придумай слово с данным звуком”
Дети работают в парах. Каждая пара
получает 5 транскрипционных значков. Нужно вспомнить и назвать слова по теме с
этим звуком, составить предложения к ним.
Игра “Назови рифму”
Учитель называет слово, ученики
должны подобрать рифму к этому слову.
Wall
– hall.
Floor – door.
Cat – flat.
Bathroom
– bedroom.
Etc.
Игра “Собери в целое”
На доске карточки с частями слов.
Ученики выходят к доске и составляют слова.
 развернуть таблицу

kit
  ror
  win
  mir
  place
  or

so
  chen
  fire
  flo
  pic
  room

dow
  fa
  bed
  arm
  chair
  ture

 развернуть таблицу
Игра “Дизайнеры”
Класс делится на четыре команды.
Каждая получает набор игрушечной мебели. Ученики обсуждают интерьер и
расставляют мебель. Затем идет представление своего интерьера.
Игра “Что в коробке?”
Учитель складывает в коробку
предметы, названия которых известны учащимся. После этого учащиеся поочереди
называют по-английски эти предметы, используя речевой оборот “There is (are)…”.
–
There is a book in the box.
– There are two pen in the box.
Etc.
Игра “Что это?”
Работа в парах с картинками или с
предметами (игрушечной мебелью). Один ученик – младший брат или сестра. Он или
она показывает на предмет и спрашивает, что это и для чего оно служит. Второй
ученик – старший брат или сестра. Он или она отвечают на вопросы.
Игра “Загадочный текст”
Учащимся выдается карточка с
текстом, где некоторые слова заменены рисунком. Необходимо прочитать текст.
Итак, игра не должна
противопоставляться основной части урока. Наоборот, в ряде случаев она должна
стать его содержанием. Чтобы игры вызывали интерес у учеников, они не должны
быть однотипными. Предлагаемые игры могут быть полезны для организации разных
видов работы с учащимися: индивидуальной, в парах, в группах. Игры можно
использовать несколько раз, при этом разрешается изменять роли играющих,
содержание материала игры, процесс игры и т.д.
Все учащиеся заинтересованы в
участии в играх. Иногда учащиеся берут инициативу на себя, т.е. самые сильные
дети пытаются самостоятельно проводить некоторые игры. Ученики активно,
увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей.
Данные игры помогают раскрыться стеснительным учащимся. Важным моментом
является то, что речь учащихся оценивается не по косвенным характеристикам
(число ошибок, скорость говорения и т.д.), а по коммуникативному эффекту:
справился с заданием или нет. В процессе игры исправляются ошибки,
подсказываются реплики, правильные варианты и т.д., но главным критерием
является успех или неуспех учащихся в коммуникационной ситуации.
Таким образом, использование данных
языковых игр положительно влияет на формирование интересов младших школьников,
способствует осознанному освоению иностранным языком, в данном случае
английским языком. Также, помогает достичь наибольших возможностей и результатов
в обучении английскому языку в 4 классе.
Список используемой литературы:

Бутко Г.В. Языковые игры
     на уроках английского языка в 4 классе // ИЯШ. – 1987. – №4. – С.63 – 65.
Гудкова Л.М. Игры на
     уроках английского языка в младших классах // ИЯШ. – 1988. – №4. –
     С.54-55.
Дворник М.В. Игра и
     игровая ситуация на начальной и средней ступени обучения // ИЯШ – 1990. –
     №6. – С.48-52.
Денисова Л.Г. Использование
     игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку // ИЯШ –
     1984. – №4. – С.82.
Загребин И.В. Особенности
     обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе //
     Начальная школа – 2007. – №10. – С.27-31.
Комков И.Ф. Методика
     обучения иностранному языку: Учеб. пособие: В.9. – Минск: “Вышэйшая
     школа”, 1979. – С.91.
Курбатова М.Ю. Игровые
     приемы обучения грамма тике английского языка на начальном этапе // ИЯШ –
     2006. – №3. – С.64-66.
Лобачева Н.П. Игры и сказки
     // ИЯШ – 2007. – №1. – С.36.
Черноголовая Н.Н. Дидактическая
     игра как средство развития у учащихся 5-6 классов интереса к изучению
     английского языка // ИЯШ – 2006. – №5. – С.28.


extracted_text:
Паспорт
контрольно-измерительных материалов «МДК
02.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества организации»

Контрольно-измерительные
материалы предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу «МДК 02.01 Практические основы бухгалтерского
учета имущества организации» в «ПМ. 02. Документирование хозяйственных операций
и ведение бухгалтерского учета имущества» в соответствии с требования ГОС СПО
по специальности.
Контрольно-измерительные
материалы разработаны на основании:
-
основной
профессиональной образовательной программы по специальности СПО
38.02.01  Экономика и
бухгалтерский учет (отраслям) (базовая подготовка);
      -
программы «МДК 02.01 Практические основы бухгалтерского учета источников формирования
имущества организации» в «ПМ 02. Ведение бухгалтерского учета источников
формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и
финансовых обязательств организации.
», 2016
г.
В структуру КИМ входят текущий и
итоговый контроль результатов изучения дисциплины.
Цель текущего контроля –
проверка усвоения теоретического и практического материала, излагаемого
преподавателем. Текущий контроль осуществляется на лекционных и практических
занятиях.
Цель итогового контроля –
оценка качества подготовки студента по данной дисциплине. Итоговый контроль
проходит в форме дифференцированного зачета.
Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ГОС СПО по МДК 02.01 Практические основы
бухгалтерского учета источников формирования имущества организации,
направленные на формирование общих и профессиональных компетенций.


extracted_text:
Панакшева
Людмила Михайловна
Учитель начальных классов
Первая квалификационная
категория
КГУ Основная школа №21
г.Караганда

Орфографическая зоркость
на уроках русского языка в начальных классах.

Одной из актуальных проблем современной
методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов
обучения орфографии учащихся начальной школы. От того насколько полно будут
сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее
обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его
способность усваивать родной язык в письменной форме.
Программой начального обучения по
русскому  языку для каждого класса предусмотрено усвоение орфограмм. Но как
научить грамотно писать? Этот вопрос волнует многих учителей.            Упражнения
по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности
в зависимости от того, на что обращено внимание, я расположила в определённой
последовательности:
1.   Письмо
с проговариванием. Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по
слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового
проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить
индивидуально. [5, с 51-52].
Списывание (основа проговаривания по
слогам). Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся.
Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе
списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание,
сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
Приведу несколько видов упражнений на развитие орфографической зоркости.
1. Прочитай пословицу:
Весна красна цветами, а осень снопами. Определите, в каких словах гласные
следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение и
выделите орфограммы.
2. Предлагаю составить предложение по сюжетной картинке на тему: «Следы на
снегу».
Например: Зимой снега засыпают лес. На снегу видны следы зверей: зайца, волка,
лисицы. Поставьте знаки ударения, подчеркните гласные, которые нужно проверить
(запомнить).
3. Часто провожу зрительно-слуховые диктанты. На доске: В лесу под сосной нора.
В этой норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра. Прочитайте текст. Как
определить, какие гласные нужно проверять? Определите. Проверьте. Текст
закрываю, дети записывают его под диктовку. В написанном тексте дети выделяют
орфограммы. Сколько гласных букв нужно проверить в словах берега, холода.
Провожу
различные игры.
1) Игра «Спрячь Ь в середину слова:»: день- деньки; пень-пеньки. Докажите,
почему в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.
2) Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п. ля, м. ря, с. ды.
Объясни, почему вставили такие буквы.
3) Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л.са!  Л.са пошла по пушистому снегу.
Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?
4) Игра «скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до
вершины: вставить пропущенные буквы:
рука…  бере…  лу…   моро…
зимний
ле…  гладкий лё… [1, с 54-55] .
Начинаю во 2 классе работу по развитию
орфографической зоркости продолжаю до конца 4 класса, увеличивая её в объёме и
сокращая во времени, т.к. у детей уже выработаны определённые умения и навыки.
Работа по орфографической зоркости на уроках русского языка всегда доставляет
немало хлопот учителю. Дети часто не очень охотно выполняют задания учителя,
плохо запоминают правило, не проявляют интереса к уроку. Поэтому, чтобы вызвать
интерес у учащихся, я использую на уроках стихотворные упражнения по
орфографии. Например, при изучении правила о написании слов с большой буквы
использую следующее стихотворное правило:
Имена,
фамилии - Начинает буква
Клички, города – Важные слова:
Все с заглавной буквы Иванова Анна,
Пишутся всегда
Правописание
ЖИ – ШИ
Лыжи. Мыши и ужи
Шины, ёжики, чижи,
ЖИ да ШИ. ЖИ да ШИ
С буквой И всегда пиши.
Все учащиеся выполняют предложенные
задания. Очень любят ребята игру «Найди лишнее слово». Например, я предлагаю
детям следующий словарный диктант:
Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород,
карандаш, чёрный, сорока.
Дети
 называют «лишние» слова:
1. Астана –  т.к . пишется с  большой буквы;
2. Суббота –  т.к . это слово на правописание двойного согласного в корне
слова;
3. Тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове
больше букв, чем звуков;
4. Сорока – отвечает на вопрос кто?  Остальные на вопрос что?
5. Чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем
прилагательным, остальные имена существительные.
6. Карандаш – состоит из четырёх слогов, остальные из двух или трёх. [3, с 28].
Такой вид работы дети очень любят. Здесь
развивается внимание. Сообразительность, умение найти отличительные признаки,
сгруппировать слова по видам орфограмм. При работе со словарными словами
пользуюсь этимологическим словариком, который сделает запоминание графического
облика слова не механическим, а осмысленным. Итак, работу по развитию
орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы.
Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности
учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение,
сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. [2, с34] .
     А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания,
прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает
орфографическую зоркость учащихся. Результатом работы считаю - повышение
качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост
учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и
крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и
личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них
появляется уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично
выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения,
грамотно пишут.
       Опыт показывает, что только проведение целенаправленной и
систематической работы по формированию орфографической зоркости учащихся, может
дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть
орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.
Понимание структуры орфографической
зоркости у большинства учащихся оказывает положительное влияние на грамотное
письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

Список литературы

1.
Гизатуллина
Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - С-П.: Детство-пресс,
2000. - С.35-62.
2.
Грушников
П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. - М.:
Просвещение, 1990. - С.97.
3.
Двужилова
Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития
речи // Начальная школа - 1992. - №2. - С.33-37.
4.
Двужилова
Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов // Начальная школа.
- 1990. - №4. - С.56-57.
5.
Назарова
Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная
школа - 1997. - №4. - С.45-47.

file_name: Орфографическая зоркость на уроках русского языка в начальных классах, ПанакшеваЛ.docx

alt: Панакшева Людмила Михайловна

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Конспект урока
«Мир природы и человека» в 4 классе.
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Казанская школа-интернат № 1 для детей с
ограниченными возможностями здоровья»
 Шагалова Татьяна Викторовна, учитель дефектолог 1 категории
Тема:
Почва.
Состав почвы.
Цель: формировать у
учащихся представление о почве и её составе.
Задачи:
1. Дать
представление о почве и её составе; учить формулировать и обобщать результаты
практической работы.
2.Развивать навыки
исследовательской деятельности, восприятие, наблюдательность, речь.
3. Воспитывать познавательный интерес. Развивать мыслительную активность (классификация,
сравнение, обобщение); расширять кругозор учащихся;
воспитывать любовь к природе;
экологическую культуру учащихся.
Оборудование:
1.     Н.Б. Матвеева , И.А.Ярочкина, М.А.Попова, Т.О.Куртова
Учебник Мир природы и человека 1 часть 4 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптивные основные общеобразовательные программы.
2.     Компьютер, телевизор.
3.
Презентация: картинки с
изображениями по теме: «Почва»
4.
Видеофильм «Что такое почва?».
5.
Иллюстрация с изображением планеты
Земля.
6.
Глобус, изделия из глины.
7.     Карточки со
словами: ПОЧВА, ВОДА, ПЕРЕГНОЙ, ПЕСОК, ГЛИНА, МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ, КАМНИ.
8.
Индивидуальные карточки (задания
из рабочей тетради).
Ход
урока.
I. Организационный
момент.
1 слайд.  Сегодня к нам на
урок пришли гости. Улыбнитесь им, друг другу и мне, и с хорошим настроением
начнём работать.
II. Подготовка к восприятию
темы
- Отгадайте загадку:
Меня бьют, колотят, ворочают, режут - Я
все терплю и всем добром плачу.
(земля)
2 слайд. Мы живем на планете Земля. Землей
мы называем и нашу планету, и сушу, и почву (землю), по которой ходим.
Физкультминутка для глаз «Космос»
Открыли учебники стр. 48. Рассмотрим
рисунки (на доске, глобус). Найди и покажи планету Земля.
На планете видны моря и океаны. Покажи их
на рисунке. Есть суша. Покажи ее на рисунке.
III. Объяснение новой
темы.
3 слайд. Что люди называют землей
Люди привыкли называть землей самый
верхний слой суши. Правильно этот слой называется почва. Благодаря почве растут
леса, травы. Почва дает опору для корней растений, в ней находятся вещества,
необходимые растениям для роста. Человек обрабатывает землю (почву) и
выращивает овощи, фрукты, хлеб.
- Сегодня на уроке мы будем говорить
о чем? Как вы думаете, какая тема урока? Правильно, почва.
4 слайд. Почва - верхний слой поверхности Земли,
который пронизан корнями растений, в котором живут разные животные.
- А как же образуется почва?
5 слайд. Когда-то давным-давно почва не покрывала плодородным слоем землю.
На поверхности земли находились только камни и скалы. Но под действием ветров,
дождей, мороза и жары скалы понемногу трескались, разрушались. Трещины
становились всё шире, и камни раскалывались. Они перетирались друг о друга,
измельчались и, в конце концов, через тысячи лет превращались в песок и глину.
IV Освоение нового материала.
Просмотр видео
«Что такое почва?» (на видео показываются практические опыты)
Мы посмотрели фильм, скажите мне, из каких
частей состоит почва?
6 слайд. На
доске разбор слов ВОЗДУХ, ВОДА, ПЕРЕГНОЙ, ПЕСОК, ГЛИНА, МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ,
КАМНИ.
7 слайд.  Ветер же приносил с собой семена растений, самые неприхотливые из которых поселялись на песке, глине,
пускали корни, а сгнивая, образовывали тонкий слой перегноя. В этот слой
попадали семена других растений, они разрастались, а отмирая, увеличивали слой
чернозёма.
8 слайд. Заглянем внутрь слоя почвы.
9 слайд. Куда исчезают опавшие листья? Все опавшие листья, семена растений
и даже  мелкие корешки  перегнивают и превращаются в почву (перегной). Она
становится богатой питательными веществами,  в ней появляется новая «пища» для
растений. Так происходит всегда: земля-почва кормит растения, а потом они её.
10 слайд. Рассмотрим
состав почвы, размешанной в воде.
11 слайд.
Растения получают из почвы питательные вещества и воду.
12 слайд. Человек
обрабатывает почву, чтобы растения лучше росли, копает, рыхлит, поливает.
Рассмотрим рисунки на странице 49,
Подумайте, почему у дерева большие корни? Рассмотрите корни травы.
Сравните корни дерева и травы.
Какие части растений моркови и свеклы
человек использует в пищу? Покажите их на рисунке. А теперь немного отдохнем.
V. Физкультминутка (видео)
Вспомните, что растениями для
роста нужны свет и тепло, которые дает солнце, нужны вода и воздух. Нужна им и
земля. Почва – верхний слой земли. Почва сложно устроена. В состав почвы входят
песок, глина, камни, перегной. Перегной – это перегнившие части растений. Это
плодородный слой почвы. Плодородным он называется потому, что содержит
вещества, необходимые растениям для роста. Если в почве много перегноя, то
растения хорошо растут, дают плоды.
Так из чего состоит почва?
Как называется плодородный
слой почвы? 13 слайд, 14 слайд.
VI. Первичное
осмысление и закрепление полученных знаний.
Что нужно растениям для того, чтобы расти?
 15 слайд. Рассмотрим рисунок
на странице 50. Найдите и покажите, где находится перегной.
16 слайд. Найдите и
покажите, где находится песок, какого он цвета.
17 слайд. Найдите и
покажите, где находится глина. Кто знает, что можно изготовить из глины. (Показ
изделий)
18 слайд. Найдите и
покажите, где находятся камни.
VII. Самостоятельная
работа.
Учитель: А сейчас я вам
предлагаю выполнить самостоятельную работу. В ходе выполнения этой работы
каждый из вас проверит свои знания по теме урока.
19 слайд. Работа в тетради.  (Карточки)
Выполняем.
Закончи предложения.
Определи на рисунке, где находится почва.
Раскрась ее коричневым карандашом.
Поднимите руку те,
кто не допустил ни одной ошибки при выполнении этого задания.
20 слайд.
Учащиеся поднимают
руки.
- Верхний слой земли, который питает и кормит
растения, называется почвой. Она везде разная. В одном месте в ней
много песка. Такую почву называют песчаной. В другом месте больше
глины.
-Как называется такая почва?
(глинистая)
- Почву богатую перегноем
называют чернозем. Что такое перегной? Почему почву называют чернозем?
VIII. Итоги урока.
Итак, в ходе урока
мы узнали состав почвы. Назовите, что входит в состав почвы.
Практическую
работу мы выполнили.
Молодцы! Поставьте
на карточке себе оценку 5.
Поднимите руку те,
кто при выполнении этого задания допустил одну или 2 ошибки.
Учащиеся поднимают
руки.
Поставьте себе
оценку 4.
Какая тема урока?
Учащиеся: Почва.
Что для вас было
самым интересным на уроке?
Ответы детей.
Перечислите состав
почвы?
Учащиеся: Песок, камни,
глина.
Домашнее задание.
Дома вы ещё раз
повторите всё то, о чём мы сегодня говорили.
21 слайд. «Спасибо за
работу!» Учитель оценивает работу детей на уроке.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Мы посмотрели фильм, скажите мне, из каких частей состоит почва ? 6 слайд

alt: Что нужно растениям для того, чтобы расти ? 15 слайд

title: Конспект урока Мир природы и человека 4 класс Почва


extracted_text:
Урок
№
16

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо:        Тема:
Берашна ламаз 1амор, школе даха кечдар.
         1алашо:
хьалха урокехь дийцаре дина берийн ловзарш, дагардарш
                          карладахар;
берашна ламаз 1аморах, школе даха кечдарах
                          лаьцна
довзийтар; Далла 1амал еш, ийман, ислам долуш, къоман
                          г1иллакхехь
оьзда т1аьхье кхиор.
         Урокан г1ирс: «Ламаз
1амор»

«Элчано элира»

         Урокан некъ

  I.Догдаийтаран мур

Хьо
вацахь адамашна хьайн йовхо етташ,
Эрна
ду жам1атехь ламазаш дар.
Халкъана,
махкана лелахь пебетташ,
Хаалахь,
боьха ю ахь юьту лар.

                     II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

- Хьан дуьйцур дара аш,
муха ловзу галл-г1ожмех?
- Муха ловзуш хилла
г1улгех?
- Коьлаках ловзар хьанна
девза шуна?
- Кхин х1ун берийн ловзарш
девза шуна?
- Дийца цу ловзарийн
бакъонех, оьздангаллех лаций.

III.
  Керла тема. Берашна ламаз
1амор, школе даха кечдар.
                                      План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
Ламаз дар – оьзда хиларан
билгало.
3.
«Ц1еналла – ах дин».
4.
Адам къинойх ц1андийриг –
ламаз.
5.
Ламаз – динан шолг1а
б1ог1ам.
6.
Бераш школе даха кечдар.

Ламаз – динан шолг1а б1ог1ам бу; цуьнца цхьаьна стеган оьздангаллин, ц1еналлин
а бух бу. Цкъа делахь, дийнахь пхоьазза Далла дуьхьал х1оттаро стаг цхьана
билггалчу оьздангаллин кепехь латтаво, цуьнан дог-ойла ц1анйо, иза къинойх
ларво. Шолг1а делахь, шен дег1 а, бедар а ц1ена латтор т1е а дожадо цунна.
Делан Элчас аьлла: «Шуна хьалхахула охьадог1уш хи хилча, цу чохь дийнахь
пхоьазза луьйчуш хилча, шуна т1ехь мода хила йиш хир ярий? – Иштта адам къинойх
ц1андеш ду ламаз  а».

                            Дешнаш т1ехь болх:

Ламаз
– динан шолг1а б1ог1ам бу; цуьнца цхьаьна стеган оьздангаллин, ц1еналлин а бух
бу.

IV.
Урокехь дийцинарг т1еч1аг1дар.

- Ламазах лаьцна х1ун
дуьйцур дара аш?
- «Ц1еналла – ах дин ду» -
бохучух муха кхета шу?
- Ламазо адам къинойх
ц1андарх лаьцна хьан дуьйцур дара аш?
- Х1ун кечам бо бераша а,
дай-наноша а школе дахарна?
- Цу хьокъехь берийн,
дай-нанойн декхарх лаьцна х1ун хаьа шуна?

          V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

        VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

         VII. Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо, кицанаш, дийцарш, аларш

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 16-й урок Берашна ламаз 1амор, школе даха кечдар..doc

alt: Урок № 16

alt: Иштта адам къинойх ц1андеш ду ламаз а»


extracted_text:
1)    фамилия, имя,
отчество автора Нагорнова Елена Александровна (Nagornova Elena Aleksandrovna);
2)    ученая степень, звание не имею (without an academic degree)
Должность учитель технологии,
руководитель военно-исторического клуба «ВИКтоРия» (a school-teacher of Home economics, the leader of the history of Russian wars club VIKtoRiia);
Место работы, подразделение, организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 108» (Municipal budgetary general education institution «Secondary general education school No 108»);
Контактная информация:
- e-mail: laska_baby@mail.ru,
- почтовый адрес организации с
указанием индекса: 456080, г. Трёхгорный, Челябинской области, ул.
Космонавтов, дом 20А (20A, Kosmonavtov
Street, Trekhgorniy city, Chelyabinskaya region, Russia, 456080);
3)    название статьи « Музей проживания» (« Living museum»);
4)    аннотация (250-300 знаков с пробелами)
- Сегодня много
говорят о том, что  современная молодежь недостаточно патриотична, что для
нее это просто навязанное обществом качество. Воспитание поколения патриотов –
это дело не одного дня.
Одним из направлений этой
работы должно стать воспитание детей на героических примерах из российской
истории. Одной из форм творческой работы с воспитанниками можно выбрать Музей
проживания;
5)    ключевые слова (5-7 слов) «музей», «экспонат», «экскурсовод», «экспозиция»; музей проживания (museum, exhibit, guide, exposure, living museum).

Музей проживания
Living museum
Сегодня много говорят о
том, что  современная молодежь недостаточно патриотична, что для нее это
просто навязанное обществом качество. Воспитание поколения патриотов – это дело
не одного дня.
Одним из направлений этой
работы должно стать воспитание детей на героических примерах из российской
истории. Одной из форм творческой работы с воспитанниками можно выбрать Музей
проживания.
Музей носит такое
название потому, что каждый «экспонат» музея не просто создается
руками учащихся в сотрудничестве с родителями и учителями,
а сопровождается глубоким, всесторонним изучением предмета: целью
появления, историей существования, внешнего вида, личностями, связанными с ним.
Создание каждого «экспоната» сопровождает серьезная работа детей с
информационными источниками, встречи со специалистами в данной области
знания,  виртуальное посещение музеев, встречи с интересными людьми,
работа  на мастер-классах и многое другое.
Цель музея: формирование исторической памяти и
преемственности поколений на основе углубленного изучения истории России.
Целью продуктивного обучения является
не усвоение  суммы  знаний  и не прохождение образовательных
программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта
учащихся и их представлений об окружающем мире, а также (в данном случае)
формирование собственного проживания и осмысления истории собственной страны.
          В
основе данной технологии лежат идеи Д. Дьюи об организации учебной деятельности
по решению практических задач, т.е. метод учебного проекта.
          Возможность
реализации проектного метода  на уроках и во внеурочной деятельности
рассматривается как  вполне целесообразная и эффективная в работе со
школьниками всех возрастов.
          Метод
учебного проекта является личностно-ориентированным, обучающим взаимодействию в
группе и групповой деятельности, развивающим умения самовыражения,
самопрезентации и рефлексии, формирующим навыки самостоятельности в
мыслительной, практической и волевой сферах, воспитывающим ответственность,
инициативность и творчество, интегрирующим знания, умения и навыки из разных
дисциплин.
          Первая
цель, преследуемая при работе над проектом «Музея проживания», —
сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков в
проектной деятельности.

 Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития воспитанников,
развития способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти цели
могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного
обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной
поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы
проблемно-познавательных задач.
         Задачи:
сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность
и самостоятельность учащихся; обеспечить теоретическое исследование, поиск
практических решений, создать условия для художественного отображения
результатов деятельности.

Описание методики
Создание музея проживания
– это кропотливая работа с текстами, архивами, материалами. Работа с
информацией, полученной при прочтении текста - это возможность ведения
открытого диалога по проблемам, волнующим детей и взрослых. Деятельность по
созданию музея начинается с поэтапного и постепенного введения понятий:
«музей», «экспонат», «экскурсовод», «экскурсия», «экспозиция»; осмысление
термина «проживание». Делается акцент на вопросах: «Зачем люди создают музеи?»
и «Что такое «Музей проживания»?»
Осуществление
нетрадиционного подхода к работе с детьми основывается на их интересе к
исследовательской деятельности, дает возможность раскрытия и самореализации
каждого ребенка. В основе данной технологии лежит
деятельностно-компетентностный подход. Создать такие музеи могут дети разных
возрастов совместно с взрослыми (учителями, родителями).
Музей проживания – это музей-мастерская. В музейной
экспозиции могут быть любые предметы, имеющие непосредственное отношение к
текстовым материалам. Работы могут выполняться как коллективно, так и
индивидуально. При этом у детей повышается мотивация к самосовершенствованию,
развиваются творческие, личностные качества, развиваются навыки работы в
команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль и т.
д.), умение находить множество способов решения проблем и навыков публичных
выступлений в роли экскурсовода.
Примером подобного
мероприятия может служить Музей проживания «Лейб-гвардии Преображенский полк»
(2012г.). Работа по созданию «экспозиции» проводится по этапам:
подготовительный этап, ассоциативный, работа с текстами и информацией по
группам, работа по созданию экспонатов, разработка памятки для экскурсовода
(подготовка презентации), создание экспозиции, презентация, рефлексия и общий
вывод через «открытый диалог».
Предварительная работа с обучающимися
по созданию «экспонатов» музея организуется по принципам деятельности,
связанной с проектно-исследовательской работой в школе. Проекты могут иметь
разный масштаб – от класса до всей школы – и разную продолжительность – от
урока до учебного года. Желающие могут работать по группам или в одиночку. Музей
- это один из способов достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.
         Участники проектов делятся
на группы по интересам: группа сбора информации в Интернете, группа сбора
информации в печатной литературе (журналы, книги и др.), группа переписки с
военно-историческими клубами, группа проектировщиков, группа конструкторов,
группы по практическому исполнению макетов вооружения и изготовления формы и т.
д.
         Учитель не только организует
работу обучающихся в отдельных группах, но и координирует совместную работу
детей, родителей и учителей-помощников. Здесь важную роль играет разработка
заданий для каждой из групп. Технология, используемая при этом учителем-организатором,
- это технология критического мышления (вызов, осмысление, размышление).
Для полного осмысления и
проживания вся полученная информация по проектам перерабатывается и на
совместных встречах (они могут проходить в форме круглого стола) раздается фрагментами
текстов участникам групп, подготавливается текстовый материал «малых форм»
(фрагменты, архивы). Им предлагается вчитаться в предложенные фрагменты. Далее
дети и взрослые - участники проектов должны попытаться проиллюстрировать тем
или иным способом полученные фрагменты информации, подумать о том, что могло
предшествовать описанным событиям, попытаться представить развитие событий. Для
этого необходимо создать такие условия, чтобы стало возможным погружение в
историю России, историю гвардейских полков и т. д.
По окончании таких встреч
каждая из групп должна представить результат совместной работы: эскизы, рисунки
и т. д. При этом становится важным не только совместное осмысление полученной
информации, но и то какие эмоции переживает каждый из участников проектов. А в
итоге создаются «экспонаты» музея, способные наиболее точно передать атмосферу
изучаемого периода, при этом становится возможным сопереживать героям исторических
событий. Каждый участник работы над проектами получает возможность сложить
прошлое и настоящее в одно целое, обогащая его мыслями, эмоциями и
переживаниями большого количества людей.
Одну из главных ролей
играют группы практического изготовления, например, макетов вооружения и формы
солдат Преображенского полка 1812 года (технические и технологические группы
детей и взрослых). Таким образом, проекты являются результатом коллективных
усилий исполнителей, а на завершающем этапе деятельности необходимо
провести рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного
обеспечения, творческого вклада каждого.
Примером такой работы может служить открытие музея проживания 28 апреля
2012 года в нашей школе под общим названием «Недаром помнит вся Россия про день
Бородина…».
История
Бородинской битвы Отечественной войны 1812 года в музейной экспозиции,
например, 8 «В» класса (см. приложение 1) была представлена в картах военных
действий, в репродукциях портретов ведущих военачальников с русской и
французской стороны художников 19 века, картах основных мест сражения, реконструкцией
одежды русских солдат Преображенского полка и французских солдат 46 и 61
пехотных полков, макетах вооружения (ружья, тесаки, пушка и многим другим). Всю
подготовительную, исследовательскую и практическую работу обучающиеся провели
совместно с учителями и родителями.
Каждый «экспонат»
сопровождался исследовательской работой обучающихся и предполагал публичную
защиту во время экскурсионных обозрений. По окончании презентации каждый
желающий имел возможность примерить на себя элементы формы солдат, вооружение и
части солдатской амуниции рядовых русской или французской армий. В завершение
мероприятия на школьном дворе были произведены 3 залпа из макетов пушки и
ружей.
Так в процессе работы над проектом  «Музей проживания», при изучении
литературы, во время  работы над экспонатами у учеников формируются
духовно-нравственные, гражданско-патриотические качества, которые проявляются в
гордости за свою Родину, армию, город, семью,  стремлении беречь и
приумножать традиции и ценности своего народа.

Используемые ресурсы
1.     Бегунова А. И. От кольчуги до
мундира: кн. для учащихся. – М.: просвещение, 1993. – 160 с.: ил. – ISBN 5-09-004590-0.
2.     Булавина Т. А., Захарова Н. И.
«Технология музея проживания одного произведения». ГО ЗАТО Свободный,
Свердловской области.
3.     Глинка В. М. Русский военный костюм XVIII – начала XX века. Альбом. – Л.: Художник РСФСР, 1988. – 239 с., ил. ISBN 5-7370-0025-7.
4.     Сметанникова Н. Н. Стратегический
подход к обучению чтению. – М., 2005. «Школьная библиотека».
5.     Интернет ресурсы:
http://www.travellers.ru/youtube_video-muzejj-prozhivaniya-odnojj-knigi
http://www.bibl-mobl.ru/konkurs/k-muzey-1knigi.doc
6.     Журналы: «Военно-исторический журнал»
1992-93 г.г.; «Сержант»  2000-2007 г.г.;  «Орел» 1992-2002 г.г.

Приложение
Приложение
1

Рефлексивная
карта участников проекта

№ п/п

Этап проекта

Свое отношение к
  результатам работы (мнение)

1.

Организационный

Понравилось:

Не понравилось:

Трудности:

2.

Поиск информации

Понравилось:

Не понравилось:

Трудности:

3.

Переписка с военно-историческими клубами («Серебрянный
  Единорог» (г. Челябинск) и «Преображенцы» (г. Сант-Петербург)

Понравилось:

Не понравилось:

Трудности:

4.

Этап осмысления (работа в творческих группах)

Понравилось:

Не понравилось:

Трудности:

4.

Конструкторский этап

Понравилось:

Не понравилось:

Трудности:

5.

Технологический этап

Понравилось:

Не понравилось:

Трудности:

6.

Презентация

Понравилось:

Не понравилось:

Трудности:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нагорнова Е. А._Музей проживания.docx

alt: Нагорнова Елена Александровна (

alt: Музей проживания Living museum

alt: Метод учебного проекта является личностно-ориентированным, обучающим взаимодействию в группе и групповой деятельности, развивающим умения самовыражения, самопрезентации и рефлексии, формирующим навыки самостоятельности в мыслительной, практической и…

alt: Приложение Приложение 1 Рефлексивная карта участников проекта № п / п

intro: Данная методическая разработка предназначена для учителей-предметников технологии, истории, организаторов внеурочной деятельности, педагогов доп. образования и поможет сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков в проектной деятельности, достигнуть высокого уровня развития воспитанников, развития способности к самообучению, самообразованию

воспитание

group: Педагогика

tags: проектная деятельность

title: Методическая разработка технологии "Музей проживания"