extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
для учащихся 11 класс
Преподаватель: Шалагинова Е.Ю.
ТЕМА УРОКА: Техника ведения мяча в различных стойках
баскетболиста. Техника ведения мяча с изменением направления.
Задачи: 1. Обучение техники ведения мяча с изменением направления.
2. Обучение техники ведения мяча в различных стойках
баскетболиста.
3. Развитие игрового мышления  посредством подвижных игр.
4. Формирование интереса к занятиям физической культурой,
воспитание чувства взаимовыручки, товарищества.
Место проведения: спортзал
Инвентарь: свисток, секундомер, конусы.

Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная часть- 15 мин.

1). Построение.
  Приветствие. Сообщение задач урока.

  Строевые приемы

 1мин.
  1 мин

  1 мин

Проверить готовность учащихся к уроку (наличие спортивной формы
  и обуви; выявление больных и отсутствующих).
Построение в 1 шеренгу в верхнем правом углу зала. Учитель
  подает команды: «Становись!» —
   учащиеся становятся в указанный учителем (в 1ширенгу) строй и принимают
  строевую (основную) стойку. Основная стойка —  учащийся
  стоит прямо; пятки вместе, носки врозь на ширину стопы, ноги выпрямлены;
  плечи развер нуты, живот подтянут; руки опущены; кисти со сжатыми и согну
  тыми пальцами прижаты к средней линии бедра; голову держит прямо; смотрит
  вперед.
«Равняйсь!» —  учащиеся выравниваются
  по носкам, принимают строевую стойку, поворачивают голову на право » и видят
  грудь четвертого человека, считая себя первым.
 «Смирно!» учащиеся быстро принимают строевую
  стойку.
Производит расчет группы, принимает рапорт дежурного или физорга
  класса.
«Вольно!» — встать свободно, ослабить
  в колене правую или левую ногу, не сходить с места, не ослаблять внимания и
  не раз говаривать.
Учитель говорит: «Здравствуйте», учащиеся отвечают: «Здравст.».
  Формулировка задач конкретна, лаконична, учитывает состав уч-ся, физическое
  развитие; обеспечивает преемственность предыдущих занятий с последующими.
Для
  начала движения подаются команды: «Напра-во!», «Налево в обход шагом- марш!».

2).
  ОРУ в движении:

0,5
  круга

 Задание
  выполнять в колонне (дист.1-1,5м) на отрезке 15-20 м в равномерном темпе.

-ходьба
  на передней части стопы, руки за голову;

1
  раз

Спина
  прямая. Локти в стороны.

-ходьба
  на пятках, руки за спиной;

1
  раз

Голову
  не наклонять.

-ходьба
  на внутренней стороне стопы, руки на поясе;

 1
  раз

Спина
  прямая, смотреть вперед.

-ходьба
  на внешней стороне стопы, руки в стороны;

1
  раз

Пальцы
  сжаты в кистях в кулак.

А).
  И.П.- правая рука вверх, левая вниз; смена положения рук дугами вперед на
  каждый шаг.

16
  раз.

Шаг
  не широкий, максимальное отведение рук назад.

Б).
  И.П.- кисти к плечам; вращение рук в плечевом суставе: 4 круга вперед,
  4-назад.

8
  раз

Круговое
  вращение на каждый шаг. Задание выполнять в равномерном темпе.

В).
  И.П.- руки за головой; повороты туловища: 1- шаг левой ногой, поворот влево;
  2-шаг правой ногой, поворот вправо; 3-4 то же.

12
  раз

Локти
  держать на уровне плеч, шаг широкий.

Г).
  И.П.- руки вперед; махи ногами: 1-мах правой ногой к левой руке; 2-и.п.; 3-
  мах левой ногой в правой ноге; 4- и.п.

12
  раз

Стараться
  коснуться стопой кисть руки.

Д).
  И.П.- руки на поясе; наклоны туловища на каждый шаг: 1-наклон вперед к ноге,
  2-и.п., 3- наклон  вперед к другой ноге, 4-и.п.

12
  раз

При
  наклоне туловища колени не сгибать

Е).
  Подскоки с взмахами руками вперед-вверх-назад.

12-16
  раз

На
  подскоке выпрыгивать вверх

3).
  Медленный бег.

5
  кругов

Подается
  команда: «Бегом –марш!». Равномерный темп.

4.
  Бег с заданием:

Упражнения
  выполняются в колонне, дистанция 1-1,5 м, на отрезке по прямой 15-20м( при
  необходимости уч-ся перестраиваются в колонну по два или в зависимости от
  ширины беговой дорожки по 3-4 чел.); после выполнения задания учащиеся шагом
  возвращаются на место начала выполнения упр-й.

-бег
  с высоким подниманием бедра;

1
  раз

При
  отталкивании бедро выше, сочетать с оптимальным наклоном туловища, правильной
  работой рук и дыхания.

-бег
  с захлестом (захлестыванием) голени;

1
  раз

Сочетать
  с расслаблением неработающих мышц.

-бег
  с прямыми ногами вперед;

1
  раз

Работать
  на передней части стопы.

-прыжок
  в шаге;

1
  раз

Прыжок
  на каждой ноге через 2 шага.

-бег
  с высоким подниманием бедра спиной вперед;

1
  раз

Туловище
  прямо (не отклонять), выше поднимать бедро, выше держать на стопе,
   тверже ставить стопу.

-бег
  приставными шагами левым и правым боком;

1раз

2приставных
  шага-правым боком;2п.ш.-лев.б.

-скрестный
  шаг;

1
  раз

Руки
  в стороны, корпус поворачивается вокруг своей оси.

5).
  Упражнение на восстановление дыхания в ходьбе.

1круг

1-4:руки
  через стороны вверх -вдох(через нос); 5-8: руки через стороны вниз-
  выдох(через рот).

Основная часть - 60 мин.

Техника
       ведения мяча в различных стойках баскетболиста. «Введение мяча» -
       последовательные толчки мяча в пол одной рукой. Энергичное разгибание
       руки в локтевом суставе. Встречает мяч широко расставленными пальцами и
       опущенным вниз предплечьем. Сгибая руку, он несколько сопровождает мяч
       вверх, а затем снова толкает в пол. Ноги согнуты в коленом
       суставе(полуприсед), туловище наклонено вперед, голова прямо, взгляд
       вперед.

5минут.

Ошибки:
  ходьба или бег на прямых ногах.

-
  Введение мяча на месте в высокой стойке, передача от груди партнеру.

5раз

Ноги
  должны слегка согнуты в коленном суставе.(почти прямые)

-.Введение
  мяча на месте в средней стойке, передача от груди партнеру.

5раз

Ноги
  должны быть согнуты в коленном суставе.

-.Введение
  мяча на месте в низкой стойке, передача от груди партнеру.

5раз

Ноги
  согнуты в коленном суставе.

-
  Введение мяча до партнера, поворот кругом, введение мяча до своего места,
  бросок мяча партнеру.

5раз

До
  партнера введение мяча правой рукой, после поворота левой рукой

2).
  Бег с изменением направления:

10минут

Бег
  медленный. По свистку учителя выполняют задание, которое дано.

- противоходом

2раза

дистанция
  1-1,5 м. Взгляд вперед, а не на мяч.

-
  «змейкой»

2раза

дистанция
  1-1,5 м.Взгляд вперед,а не на мяч.

-
  спиной вперед

2раза

дистанция
  1-1,5 м. смотреть через левое плечо.

3. Эстафета на закрепление техники введение мяча. Класс делится
  на 2 команды и выстраивается в колоны перед стартовой линией.
У
  впереди стоящих игроков в руках мяч. По сигналу учителя, учащиеся начинают
  выполнять бег с введением мяча. , затем обогнув 2 конус, возвращаются бегом с
  ведением до 1 конуса. Выполняют бросок мяча двумя руками от груди партнеру
  стоящему в колоне, и встает в конец колоны. Команда закончившая первая
  задание поднимает руки вверх. Команда победителя определяется по меньшим
  набранным штрафным очкам и закончившая первая эстафету.

 3
  раза

1 конус в 2м от стартовой линии. 2 конус 1.5 м. от корзины.
Правила:
1. Игрок потерявший при ведение мяча должен начать с того же
  места где потерял.
2.Бросок в корзину только один раз. 3.При потери мяча ученик,
  который выполнял бросок своему партнеру, бежит за ним, и повторяет снова
  бросок от груди.
4.Ученик не поймавший мяч, поднимает мяч и продолжает эстафету.
5.Обегать
  колону с правой стороны.

Заключительная часть 5 мин

Медленный
  бег

1
  круг

Восстановление
  пульса.

-Построение,
  подведение итогов, выставление оценок.

1мин

Учитель
  интересуется, понравилась ли игра, что вызвало наибольшие трудности при
  совершенствовании техники спринтерского бега, финиширования; как сами
  учащиеся оценивают свое физическое состояние и способности.

-Вопросы:
  какие бывают стойки баскетболиста? Что такое ведение мяча?

1мин

-Организованный
  уход в раздевалку

30сек

file_name: Баскетбол.Техника ведения. 11 класс.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: Прыжок на каждой ноге через 2 шага

alt: Ноги согнуты в коленном суставе

intro:
Методическая разработка урока по физической культуре в 11 классе.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
для учащихся 11 класс
Преподаватель: Шалагинова Е.Ю.
ТЕМА УРОКА: Техника ведения мяча в различных стойках баскетболиста. Техника ведения мяча с изменением направления.
Задачи: 1. Обучение техники ведения мяча с изменением направления.
2. Обучение техники ведения мяча в различных стойках баскетболиста.
3. Развитие игрового мышления  посредством подвижных игр.
4. Формирование интереса к занятиям физической культурой, воспитание чувства взаимовыручки, товарищества.
Место проведения: спортзал
Инвентарь: свисток, секундомер, конусы.
Содержание	Дозировка	ОМУ
Подготовительная часть- 15 мин.
1). Построение.
  Приветствие. Сообщение задач урока.
  Строевые приемы	 1мин.
  1 мин
  1 мин	Проверить готовность учащихся к уроку (наличие спортивной формы и обуви; выявление больных и отсутствующих).
Построение в 1 шеренгу в верхнем правом углу зала. Учитель подает команды: «Становись!» —  учащиеся становятся в указанный учителем (в 1ширенгу) строй и принимают строевую (основную) стойку. Основная стойка —  учащийся стоит прямо; пятки вместе, носки врозь на ширину стопы, ноги выпрямлены; плечи развер нуты, живот подтянут; руки опущены; кисти со сжатыми и согну тыми пальцами прижаты к средней линии бедра; голову держит прямо; смотрит вперед.
«Равняйсь!» —  учащиеся выравниваются по носкам, принимают строевую стойку, поворачивают голову на право » и видят грудь четвертого человека, считая себя первым.
 «Смирно!» учащиеся быстро принимают строевую стойку.
Производит расчет группы, принимает рапорт дежурного или физорга класса.
«Вольно!» — встать свободно, ослабить в колене правую или левую ногу, не сходить с места, не ослаблять внимания и не раз говаривать.
Учитель говорит: «Здравствуйте», учащиеся отвечают: «Здравст.». Формулировка задач конкретна, лаконична, учитывает состав уч-ся, физическое развитие; обеспечивает преемственность предыдущих занятий с последующими.
Для начала движения подаются команды: «Напра-во!», «Налево в обход шагом- марш!».
2). ОРУ в движении:	0,5 круга	 Задание выполнять в колонне (дист.1-1,5м) на отрезке 15-20 м в равномерном темпе.
-ходьба на передней части стопы, руки за голову;	1 раз	Спина прямая. Локти в стороны.
-ходьба на пятках, руки за спиной;	1 раз	Голову не наклонять.
-ходьба на внутренней стороне стопы, руки на поясе;	 1 раз	Спина прямая, смотреть вперед.
-ходьба на внешней стороне стопы, руки в стороны;	1 раз	Пальцы сжаты в кистях в кулак.
А). И.П.- правая рука вверх, левая вниз; смена положения рук дугами вперед на каждый шаг.	16 раз.	Шаг не широкий, максимальное отведение рук назад.
Б). И.П.- кисти к плечам; вращение рук в плечевом суставе: 4 круга вперед, 4-назад.	8 раз	Круговое вращение на каждый шаг. Задание выполнять в равномерном темпе.
В). И.П.- руки за головой; повороты туловища: 1- шаг левой ногой, поворот влево; 2-шаг правой ногой, поворот вправо; 3-4 то же.	12 раз	Локти держать на уровне плеч, шаг широкий.
Г). И.П.- руки вперед; махи ногами: 1-мах правой ногой к левой руке; 2-и.п.; 3- мах левой ногой в правой ноге; 4- и.п.	12 раз	Стараться коснуться стопой кисть руки.
Д). И.П.- руки на поясе; наклоны туловища на каждый шаг: 1-наклон вперед к ноге, 2-и.п., 3- наклон  вперед к другой ноге, 4-и.п.	12 раз	При наклоне туловища колени не сгибать
Е). Подскоки с взмахами руками вперед-вверх-назад.	12-16 раз	На подскоке выпрыгивать вверх
3). Медленный бег.	5 кругов	Подается команда: «Бегом –марш!». Равномерный темп.
4. Бег с заданием:		Упражнения выполняются в колонне, дистанция 1-1,5 м, на отрезке по прямой 15-20м( при необходимости уч-ся перестраиваются в колонну по два или в зависимости от ширины беговой дорожки по 3-4 чел.); после выполнения задания учащиеся шагом возвращаются на место начала выполнения упр-й.
-бег с высоким подниманием бедра;	1 раз	При отталкивании бедро выше, сочетать с оптимальным наклоном туловища, правильной работой рук и дыхания.
-бег с захлестом (захлестыванием) голени;	1 раз	Сочетать с расслаблением неработающих мышц.
-бег с прямыми ногами вперед;	1 раз	Работать на передней части стопы.
-прыжок в шаге;	1 раз	Прыжок на каждой ноге через 2 шага.
-бег с высоким подниманием бедра спиной вперед;	1 раз	Туловище прямо (не отклонять), выше поднимать бедро, выше держать на стопе,  тверже ставить стопу.
-бег приставными шагами левым и правым боком;	1раз	2приставных шага-правым боком;2п.ш.-лев.б.
-скрестный шаг;	1 раз	Руки в стороны, корпус поворачивается вокруг своей оси.
5). Упражнение на восстановление дыхания в ходьбе.	1круг	1-4:руки через стороны вверх -вдох(через нос); 5-8: руки через стороны вниз- выдох(через рот).

Основная часть - 60 мин.
1.	Техника ведения мяча в различных стойках баскетболиста. «Введение мяча» - последовательные толчки мяча в пол одной рукой. Энергичное разгибание руки в локтевом суставе. Встречает мяч широко расставленными пальцами и опущенным вниз предплечьем. Сгибая руку, он несколько сопровождает мяч вверх, а затем снова толкает в пол. Ноги согнуты в коленом суставе(полуприсед), туловище наклонено вперед, голова прямо, взгляд вперед.	5минут.	Ошибки: ходьба или бег на прямых ногах.
- Введение мяча на месте в высокой стойке, передача от груди партнеру.	5раз	Ноги должны слегка согнуты в коленном суставе.(почти прямые)
-.Введение мяча на месте в средней стойке, передача от груди партнеру.	5раз	Ноги должны быть согнуты в коленном суставе.
-.Введение мяча на месте в низкой стойке, передача от груди партнеру.	5раз	Ноги согнуты в коленном суставе.
- Введение мяча до партнера, поворот кругом, введение мяча до своего места, бросок мяча партнеру.	5раз	До партнера введение мяча правой рукой, после поворота левой рукой
2). Бег с изменением направления:	10минут	Бег медленный. По свистку учителя выполняют задание, которое дано.
- противоходом	2раза	дистанция 1-1,5 м. Взгляд вперед, а не на мяч.
- «змейкой»	2раза	дистанция 1-1,5 м.Взгляд вперед,а не на мяч.
- спиной вперед	2раза	дистанция 1-1,5 м. смотреть через левое плечо.
3. Эстафета на закрепление техники введение мяча. Класс делится на 2 команды и выстраивается в колоны перед стартовой линией.
У впереди стоящих игроков в руках мяч. По сигналу учителя, учащиеся начинают выполнять бег с введением мяча. , затем обогнув 2 конус, возвращаются бегом с ведением до 1 конуса. Выполняют бросок мяча двумя руками от груди партнеру стоящему в колоне, и встает в конец колоны. Команда закончившая первая задание поднимает руки вверх. Команда победителя определяется по меньшим набранным штрафным очкам и закончившая первая эстафету.	 3 раза	1 конус в 2м от стартовой линии. 2 конус 1.5 м. от корзины.
Правила:
1. Игрок потерявший при ведение мяча должен начать с того же места где потерял.
2.Бросок в корзину только один раз. 3.При потери мяча ученик, который выполнял бросок своему партнеру, бежит за ним, и повторяет снова бросок от груди.
4.Ученик не поймавший мяч, поднимает мяч и продолжает эстафету.
5.Обегать колону с правой стороны.
Заключительная часть 5 мин
Медленный бег	1 круг	Восстановление пульса.
-Построение, подведение итогов, выставление оценок.	1мин	Учитель интересуется, понравилась ли игра, что вызвало наибольшие трудности при совершенствовании техники спринтерского бега, финиширования; как сами учащиеся оценивают свое физическое состояние и способности.
-Вопросы: какие бывают стойки баскетболиста? Что такое ведение мяча?	1мин
-Организованный уход в раздевалку	30сек


extracted_text:
Практическая
работа №8. «Использование форм в базе данных»
1.
Откройте базу данных «фирма»
 1.
Выполните команду: вкладка ленты Создание → панель инструментов
Формы
→ Другие формы → Мастер форм.
2.
С помощью Мастера создайте формы Сотрудники, Клиенты, Заказы.
3.
Откройте  форму  Сотрудники  в  режиме  Конструктора.  Этот  режим предназначен
для создания и редактирования форм.
4.
Разместите  элементы  в  удобном  для  вас порядке, измените  размер и цвет
текста.
1.
 В
заголовок формы добавьте текст Сотрудники фирмы.
2.
  В
примечание формы добавьте объект Кнопка (вкладка ленты Конструктор →
панель инструментов Элементы управления).
3.
 После
того как вы «нарисуете» кнопку указателем, на экране появится диалоговое окно
Создание кнопок.
4.
 В
категории Работа с формой выберите действие Закрытие формы и нажмите кнопку
Далее.
5.
 Выберите
рисунок или текст, который будет размещаться на кнопке.
6.
 В
последнем диалоговом окне Мастера кнопок задайте имя кнопки и
7.
нажмите
Готово.
8.
 Самостоятельно
создайте кнопки Выход из приложения, Поиск записи, Удаление записи.
9.
 Данную
форму сохраните с именем Сотрудники фирмы.

file_name: 51. Практическая работа №8. «Использование форм в базе данных».doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Эколого-биологический
центр
«Смоленский зоопарк»
города Смоленска

«Использование «головы,
рук и сердца» в экологическом обучении и воспитании»

Педагог дополнительного образования
Куреленкова Маргарита Анатольевна

Смоленск, 2018
На
смену XX веку – веку научно-технической революции пришел XXI – век глобальной экологизации.
В современном обществе все больше и больше укрепляется мнение, что одной из
главных причин возникновения экологических проблем на планете является низкий
уровень экологической культуры людей. В числе причин медленного прогресса в
этой области не последнее место занимает то обстоятельство, что во многих
странах пока еще нет четко сформировавшейся системы экологического образования
и воспитания.
Актуальность
проблемы экологического образования и воспитания населения обусловлена кризисом
отношений «природа – общество». Существование и процветание цивилизованного
общества не возможно без гармоничной его связи с окружающей средой.
Экологические катастрофы, кризисы природных сообществ, уменьшение
биологического разнообразия на сегодняшний момент грозит гибелью всей природы и
человечеству в целом. Это ставит перед нами задачи исправления негативных
последствий потребительского отношения к природе.
 Как
это можно сделать?
С
одной стороны необходимы большие финансовые средства на преодоление уже
существующих экологических кризисов. Но их все время будет не хватать, так как
количество экологических проблем с каждым годом увеличивается, а это значит,
что с каждым годом будет требоваться все больше и больше средств на их решение.
С другой стороны можно не допустить негативные изменения в среде, занявшись
воспитанием человека в духе гармонии с природой, понимания закономерностей ее
развития, грамотного природопользования.
Необходимым
условием для реализации программы воспитания нового отношения человека к самому
себе и  природе, является подготовка подрастающего поколения к осознанию
собственной личной ответственности за состояние окружающей среды.
Экологическая
культура все более органично входит в общую культуру развивающегося
человечества. Приобщение молодых людей к этой сфере культуры предполагает
создание широких возможностей для развития качеств личности, необходимых для
экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой. В связи с этим
экологическое образование и воспитание является одной из главных задач, стоящих
перед государством.
Отсюда
и очевидна первостепенная задача – добиваться включения полноценного
экологического образования в обязательные дошкольные, школьные и вузовские
программы.
Первые
шаги в этом направлении наше государство уже сделало:
- в
статье 58 Конституции Российской Федерации говорится о том, что «Каждый обязан
сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам»;
-
разработана национальная доктрина образования в Российской Федерации, в которой
сказано, что к основным целям и задачам образования относится «…экологическое
воспитание, формирующее бережное отношение к природе»;
-
принята Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию;
- в
Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что «…Государственная
политика в области образования основывается на следующих принципах:
1)
…Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;»;
- в
Законе «Об охране окружающей природной среды» ,,… устанавливается система
всеобщего и непрерывного экологического образования,, (Статья 73). А в статье
74 этого же закона говорится о ,,… необходимости овладения минимумом
экологических  знаний и обязательное преподавание экологии,,;
-
Федеральное Собрание  РФ приняло Закон «О государственном регулировании
образования в области экологи».
Не смотря на это, анализ сложившейся системы образования
говорит о том, что дошкольное и школьное образование уделяет очень мало
внимания экологическому образованию и воспитанию подрастающего поколения.
Во-первых, катастрофически не хватает часов для организации
экологического воспитания; во-вторых, всеобщая перегруженность школьников и так
уже негативно сказывается на их здоровье; в-третьих, экологическое образование
и воспитание чаще всего сводится к банальной экологизации предметов (биология,
химия, физика, география), где, чаще всего, вскользь, не вдаваясь в
подробности, педагог сообщает прописные истины, которые не воспринимаются
учениками должным образом, а иногда, вызывают раздражение и отторжение, желание
сделать все наоборот.
Таким образом, назрело противоречие между запросами
общества и государства на усиление роли экологического образования и
воспитания, и неспособностью существующей системы образования адекватно
отреагировать на данный запрос. В этой связи первостепенную роль в
экологическом образовании начинают играть неформальные общественные
организации, клубы, секции и кружки по интересам.
В этой связи обращает на себя внимание принцип обучения и
воспитания, предложенный  еще в 18 веке основоположником теории обучения
Иоганном Генрихом Песталоцци. Суть данного принципа заключается в следующем: использовании
в обучении и воспитании «головы, рук и сердца ребенка».
Данный принцип  уместен для применения в системе
дополнительного образования. В школьной практике, чаще всего,  педагог
обращается к «голове» ребенка и старается сообщить ему определенную сумму
знаний, а вот в системе дополнительного образования,  педагог может и должен
включать в «работу» все органы чувств ребенка, использовать не только «голову»,
но и «руки», и «сердце». Необходимо не только сообщить ребенку сумму знаний, но
и обучить его умениям и навыкам, научить думать, чувствовать, размышлять.  "Совершение
поступков — это демонстрация того, что ты действительно знаешь ", — отмечал
один из героев философской повести Ричарда Баха "Иллюзии".
Данная статья посвящена применению принципа Песталоцци
«использование в обучении и воспитании «головы, рук и сердца ребенка» в
практике дополнительного экологического образования.

Песталоцци были выделены силы человеческой природы троякого
рода. Силы знания, которые даны в задатках к внешнему и внутреннему
созерцанию. Силы умения, вырастающие из задатков к всестороннему
развитию сил и ловкости тела. Силы души, вырастающие из задатков к тому,
чтобы любить, стыдиться, владеть собой. Соответственно, первоначальное
элементарное обучение подразделялось на умственное, физическое и
нравственное. Причем подчеркивалось, что эти составляющие должны
совершенствоваться в непрерывном согласии и взаимодействии. В противном случае,
какая-либо из сторон личности получит непомерное развитие за счет остальных,
тогда как природосообразное воспитание должно охватить целостное
совершенствование всех природных задатков.
Поэтому цель воспитания состоит в том, чтобы вырабатывать у
воспитанников, «совокупную силу», благодаря которой может устанавливаться
«равновесие» между умственным, физическим и нравственным воспитанием. По мнению
Песталоцци, элементарное обучение должно быть ориентировано на выбор таких
средств обучения, которые вызывают «деятельность ума и активность сердца»,
стимулируют развитие внутренних сил детей. «Важнейшей чертой моего метода
является общее побуждение к деятельности каждого из существенных задатков»
(И.Г. Песталоцци. Избр. пед. соч. В 3-х томах. Т-3). Многосторонняя
деятельность детей в процессе обучения — основа совершенствования внутренних
сил, целостного  развития их «ума, сердца и руки».
Несомненная заслуга Песталоцци состоит в том, что он раскрыл
решающую роль воспитания в пробуждении ребенка к самодеятельности и
саморазвитию его природных сил, задатков и способностей, которые в свете
элементарного обучения должны проявляться в трех направлениях: «В нравственном
отношении это самодеятельность любви, в умственном — самодеятельность мышления,
в физическом — самодеятельность тела.» (И.Г. Песталоцци. Избр. пед. соч. В 3-х
томах. Т-3).
Само название «элементарное образование» акцентировало идею о
выделении в деятельности детей простейших элементов, что позволит непрерывно
продвигаться от простого к сложному, доводя умения учеников до «степени
совершенства».
Песталоцци впервые поставил задачу психологизировать обучение,
т.е. организовать его в соответствии с тем естественным путем, которым
пользуется сама природа для развития ума человека, т.е. с учетом возрастных и
индивидуальных способностей детей. А для этого следует основательно изучать
психологию ребенка.
Исходным моментом рационального обучения должна стать педагогически
продуманная организация разнообразных видов деятельности ребенка. Обучение должно
основываться на собственном опыте, полученном в процессе наблюдений. Это и есть
основа наших знаний и необходимое условие возбуждения активной познавательной
деятельности.
В таком контексте искусство обучения, по мнению Песталоцци,
предполагало следование трем педагогическим требованиям. Во-первых, учить
НАБЛЮДАТЬ, т.е. активно созерцать изучаемый объект. Во-вторых, ГОВОРИТЬ, т.е.
выражать результаты наблюдений. И в-третьих,  МЫСЛИТЬ, т.е. устанавливать связи
между новыми явлениями и ранее приобретенными знаниями о них. Таким образом, Песталоцци
более широко, чем его предшественники, раскрыл сущность принципа наглядности
в обучении, связав его с задачами развивающего школьного образования. Такая
интерпретация перекликается с принципом наглядности К.Д. Ушинского.
Песталоцци выделил особую роль нравственного воспитания, поскольку
конечные результаты школьного образования и всех его средств, призваны
осуществить общую цель воспитания — «формирование истинной человечности».  «Без
нравственной воспитанности немыслима гармония наших сил, немыслим внутренний
мир «ни с самим собой, ни с людьми…» (И.Г, Песталоцци. Избр. пед. соч. В 2-х
томах. Т-1).  Основу нравственного развития ребенка необходимо, по мнению
Песталоцци, заложить в семье. Школьное воспитание, по его глубокому убеждению,
может быть успешным только взаимодействуя с семьей. Нравственная деятельность,
предложенная Песталоцци, представляла собой ни искусственные упражнения в
воспроизведении формальных норм и предписаний. Она вытекала из непосредственных
обстоятельств и требований жизни.
Элементами физического развития детей Песталоцци
считал не только двигательную деятельность, но и развитие органов чувств.
Поэтому в воспитательных учреждениях Песталоцци гимнастические упражнения
сочетались с экскурсиями, походами, играми, рисованием, занятиями музыкой и
пением.
Песталоцци считал, что отдельно взятое интеллектуальное,
отдельно взятое физическое и отдельно взятое нравственное образование,
перестает быть элементарным именно потому, что ему не достает всестороннего,
гармоничного соответствия человеческой природе. Песталоцци подчеркивает, что
теория элементарного образования предполагает не только развитие всех сфер
личности, ее умственных, нравственных и физических сил и способностей к труду,
но и установление равновесия между ними, т.е. всестороннее развитие человека.
По мнению Песталоцци, нравственное развитие может несколько опережать
интеллектуальное и своей моральной основой прокладывать ему путь, но в тоже
время, нравственное образование использует результаты интеллектуальной работы
ума. Умственное развитие и, зависящая от него культура человека, требуют
постоянного совершенствования средств, в целях природосообразного развития.
Соизмеряя вышесказанное с основным принципом обучения
Песталоцци — «использование ума, руки и сердца» — становится ясным, что нравственное
образование начинает свое святое дело не с обучения нравственным истинам, «а
с заботливого развития нравственного чувства» (использование «сердца» ребенка).
Умственное образование на каждой ступени, достигнутой ребенком, вызывает
у него стремление к самосовершенствованию (использование «ума»). Но стремлению
к самосовершенствованию и к «самому высокому и великому» способствует и
нравственное образование. Следовательно, нравственное и умственное образование
теснейшим образом связаны, а значит, при обучении нельзя отделять «ум» от
«сердца» и наоборот. При этом следует помнить, что и  развитие «тела», по
мнению Песталоцци, имеет немаловажное значение (использование «руки»).
Таким образом, Песталоцци был убежден: все, что мы «проходим»
на уроках, имеет смысл, только если развивает ученика, позволяет ему подняться
на более высокую интеллектуальную и нравственную ступень. Но в поисках «смысла»
занятия нельзя забывать, что ребенок — это «индивидуум», который является
«единичным и неповторимым». Песталоцци считал, что природные силы ребенка,
которым присущее стремление к развитию, могут стать развитой силой только
благодаря воспитанию.
Уровень философско-педагогических знаний его времени не
позволил ему осмыслить взаимозависимость природного и общественного,
биологического и социального. Песталоцци принадлежал к числу
педагогов-новаторов, видевших главную задачу воспитания в том, чтобы приучить
ребенка к беспрестанной и разнообразной деятельности и самодеятельности,
которая должна стать фундаментом развития его сил и способностей. Песталоцци
продолжил, связанный с теорией познания Локка, поиск, направленный на
психологизацию процесса обучения и развития логического мышления. Он развивает
идеи Локка о сравнительно-сопоставительном изучении данных чувственного опыта
как одном из необходимых средств развития логического мышления.
Теоретическая и практическая деятельность Песталоцци
способствовала расширению содержания образования и привлекла внимание
прогрессивной общественности многих стран.
Педагогические идеи Песталоцци еще при его жизни стали
известны далеко за пределами Швейцарии. Они оказали плодотворное влияние на
последующее развитие прогрессивной педагогической мысли и школьной практики.
В деятельности известного немецкого философа и педагога И.Ф,
Гербарта получила развитие идея Песталоцци о том, чтобы искусство воспитания
было поднято на уровень науки. Опираясь на данные философии и психологии,
Гербарт сделал попытку теоретически обосновать педагогику.
Основополагающие идеи Песталоцци о назначении школьного
обучения в подъеме общей культуры и развитии духовных и нравственных сил
получили яркое продолжение в общественно-педагогической и теоретической
деятельности таких видных педагогов-демократов, как А. Дистервег, К. Вандер и
др.
Демократическая направленность педагогической деятельности Песталоцци
была необычайно близка передовым общественным деятелям и педагогам России.
Интерес к личности Песталоцци возник в России в самом начале 19 века в связи с
предпринятой реформой просвещения. Решающую роль в распространении идей
Песталоцци в России сыграли деятели образования — Ф.И. Янкович, И.И. Мартынов и
М.Т. Каченовский. Трудами и жизнедеятельностью Песталоцци заинтересовались
прогрессивные ученые Московского университета. Среди горячих сторонников
демократических идей Песталоцци были будущие декабристы (С.И. Кривицкий и Н.И.
Тургенев) и педагоги разночинцы.
Новый этап освоения и творческого развития в России идей
Песталоцци связан с деятельностью великого русского педагога К.Д. Ушинского и
его последователей. Один из главных заветов Песталоцци — о целостном подходе к
педагогическим явлениям и выработке в процессе воспитания «всего человека»
нашел реальное воплощение в идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского.
Опираясь на идеи Песталоцци, Ушинский создал свои гениальные труды.
Проблема развивающего школьного обучения, поставленная с
такой силой Песталоцци и его последователями, по существу решается только
сейчас. В разработке проблем обучения современная педагогика многим обязана Песталоцци,
который впервые поставил задачу психологизировать обучение. Идеи принципа
Песталоцци стали в настоящее время актуальными как никогда. В наше время, когда
сотни людей одержимы идеей открытия «своей» школы, пишутся концепции и
программы развития, создаются и воссоздаются образовательные технологии, часто
нравственные установки отходят на второй план. Но, в условиях современного мира
с его катаклизмами, кризисами, потрясениями, необходимо уделять как можно
больше внимания социальной реабилитации молодежи.
Известный педагог Выготский Л.С, создавая свою
педагогическую психологию, обращается именно к идеям Песталоцци, правда, не все
его идеи он полностью разделяет. В этой связи, идеи Песталоцци пересматриваются
и модифицируются, но их основное содержание остается неизменным: единство и
взаимодействие умственного, физического и нравственного развития на основе
использования «головы, рук и сердца» ребенка. (Это интерпретация основного
принципа Песталоцци «использование ума, руки и сердца», предложенная современными
педагогами). Правда на практике, по мнению многих специалистов, идет
недоразвитие одних сфер за счет переизбытка других. (О недопустимости подобного
предупреждал, в свое время, Песталоцци).
В последние десятилетия получила особое развитие теория развивающего
обучения, основоположником которой является Песталоцци. В своих последних
работах вице-президент РАО В.В. Давыдов рассмотрел концепцию гуманизации
российских начальных школ и теорию развивающего обучения. Под развивающим
обучением, по мнению Давыдова, следует понимать не только получение учащимися
эмпирических знаний и развитие теоретического мышления, но и развитие исследовательского
и экспериментального мышления, не упуская, при этом, другие сферы развития
ребенка.
Каждая эпоха, как известно, оставляет потомкам оригинальный
«культурный» слой, состоящий в том числе, и из наследия выдающихся мыслителей.
Песталоцци создал и успел апробировать педагогическую систему, которая не
устареет в главном: ориентация на личность воспитанника, его интересы и природосообразное
развитие и саморазвитие. В донаучный период развития психологии он понял не
только ее значение для педагогики, но и предвосхитил основные направления ее
развития, поставил вопросы, которые решают современные ученые. В эпоху
социальных катаклизмов и неравенства он увидел в сфере образования органично
присущую ей функцию социальной адаптации и реабилитации ребенка. Он сумел то,
что удается немногим: преодолев воздвигавшиеся его временем препятствия,
приступить к практической реализации собственной теории.

Применение принципа «использование «головы, рук и сердца
ребенка» в экологическом обучении и воспитании предусматривает самые
разнообразные методы и формы работы, направленные не только на приобретение
конкретных экологических знаний и умений, но и на, формирование
мировоззренческих и нравственных основ. Ведь, как известно, знания, являясь
фундаментом экологической культуры, сами по себе еще не определяют ее уровня.
Школьник должен «присвоить» ценности, отражающие единство человека и природы,
которые станут мотивацией его дальнейших поступков. Поэтому необходимо так
строить занятия по экологии, чтобы на них органично сочетались задания и
творческого, и практического  направлений, выполняя которые учащиеся будут
учиться понимать окружающий мир природы, видеть многообразие и неповторимость
ее обитателей, уважать ее законы. А для этого совсем необязательно уезжать из
города — достаточно внимательно взглянуть на то, что окружает нас каждый день
дома, на улице, в школьном дворе.
 Используя принцип Песталоцци, можно научить детей
рассматривать окружающий их мир природы с различных точек зрения, что поможет
сделать еще один шаг в осознании уникальности и хрупкости природных систем. И
только на основе подобного осознания можно формировать убежденность в
необходимости бережного отношения к окружающей среде и природным ресурсам.
Применяя принцип
Песталоцци — «использование «головы, рук и сердца» в экологическом обучении и
воспитании, можно построить очень интересные и результативные занятия.

1.
Антология гуманной педагогики. Песталоцци. М.-Издательский дом Ш. Амонашвили.
1998.
2.
Блонский П. П. Избранные педагогические
сочинения.- М,-1961.
3.
 Вулис А. Литературные зеркала. М,- 1991.
4.
 Герд А. Я. Избранные педагогические труды. М,-Изд-во АПН РСФСР, 1953.
5.
 Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология.
Ростов-на-Дону, 1996.
6. Загорский В.В. Воспитать ученого. М.-2003.

file_name: Статья_Использование головы.doc

alt: Федеральное Собрание РФ приняло

alt: Песталоцци — «использование ума, руки и сердца» — становится ясным, что нравственное образование начинает свое святое дело не с обучения нравственным истинам, «а с заботливого…

alt: К.Д. Ушинского. Опираясь на идеи

alt: Давыдова, следует понимать не только получение учащимися эмпирических знаний и развитие теоретического мышления, но и развитие исследовательского и экспериментального мышления, не упуская, при этом, другие…

alt: Используя принцип Песталоцци, можно научить детей рассматривать окружающий их мир природы с различных точек зрения, что поможет сделать еще один шаг в осознании уникальности и…

intro: Данная статья посвящена применению принципа Песталоцци «использование в обучении и воспитании «головы, рук и сердца ребенка» в практике дополнительного экологического образования. Данный принцип  уместен для применения в системе дополнительного образования. В школьной практике, чаще всего,  педагог обращается к «голове» ребенка и старается сообщить ему определенную сумму знаний, а вот в системе дополнительного образования,  педагог может и должен включать в «работу» все органы чувств ребенка, использовать не только «голову», но и «руки», и «сердце».

экология

group: Дисциплины

title: Педагогическая статья «Использование «головы, рук и сердца» в экологическом обучении и воспитании»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 4»

Утверждаю:

Директор
МБОУ «Средняя
общеобразовательная
школа №4»

                  _____________Н. Н. Лощинина

«30» августа 2021 г
Приказ от «84-О»
30.08.2021 г

Рабочая
программа
по
русскому языку
3
«С» класс

Составитель
Степанян Ариадна
Сергеевна
Учитель начальных
классов,
высшей
квалификационной категории

2021 год
Данная рабочая программа по русскому языку
для 3 класса соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и разработана на
основе:
-
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»
-Учебного
плана на 2021-2022 учебный год МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»
-
Авторской рабочей программы курса
«Русский язык» В.П. Канакиной программы для начальной школы 1-4 классов,
издательство «Просвещение»

На изучение учебного предмета в 3 классе
предусмотрено 134 ч, из расчета – 4 ч в неделю. Изучение учебного предмета
базируется на УМК «Школа России» учебник «Русский язык» (автор В.П.
Канакиной) 3 класс М:
«Просвещение», 2017 г.,

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты
1.      Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2.      Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.      Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4.      Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.      Принятие и освоение
социальной роли обучающегося развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6.      Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7.      Формирование
эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8.      Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
сопереживания чувствам других людей.
9.      Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
10.  Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты
1.      Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления
2.      Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3.      Использование
знаково-символических средств представления информации.
4.      Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5.      Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6.      Овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7.      Овладение
логическими действиями сравнения, анализа синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.      Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9.      Определение общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10.  Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11.  Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12.  Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
13.  Умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
Предметные результаты
Ученик научится/получит возможность
научиться
обучающиеся
научатся:
 •
понимать, что предложение — это основная единица речи;
•понимать
термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения»,
«побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных
по цели высказывания;
•
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);
 •
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки
препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
•
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание,
рассуждение);
 •
называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
•
понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
•
различать словосочетание и предложение;
•
называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, местоимение, предлог);
•
понимать особенности употребления в предложении имени существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
•
называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
•
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов;
 •
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
•
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков
в слабой позиции в корне слова;
•
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
 •
понимать влияние ударения на смысл слова;
 •
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и
мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
•
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в
слове.
Третьеклассники получат возможность научиться:
 •
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под
диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;
•
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
•
производить звуковой и звукобуквенный разбор слова;
•
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные
слова разных частей речи;
•
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён
существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо
и число местоимений);
•
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числа склонять
в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по
родам; изменять глаголы по временам;
•
интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложен по
цели высказывания и интонации;
•
вычленять в предложении основу и словосочетания;
•
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
 •
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить
текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план
текста;
 •
определять тип текста;
•
писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному
плану под руководством учителя.
                            Содержание
учебного предмета

Тема/количество часов

Виды учебной деятельности

Язык
  и речь (2 ч.)

-различать устную, письменную речь и речь
  про себя
-анализировать высказывания о русском языке

Текст.
  Предложение. Словосочетание. (12 ч.)

-различать признаки текста; подбирать
  заголовки к тексту;                -определять
  типы текстов; составлять текст из деформированных предложений;                                                                                -оформлять
  предложение на письме;
 отделять в устной речи одно предложение от другого;
  -устанавливать правильную интонацию
совершенствовать
постановку знаков препинания в конце
  предложений; -распознавать
  предложения распространенные и нераспространенные; -различать простое и сложное предложения;
 находить грамматическую основу сложного предложения
Входной контрольный диктант.
Контрольный
  диктант по теме «Предложение»

Слово
  в языке и речи  (17 ч.)

 -определять лексическое значение распознавать однозначные и
  многозначные слова
-распознавать
  в речи синонимы и антонимы; -находить омонимы в устной и письменной речи;
  выяснять лексической значение слов с помощью словаря
 -находить в словосочетании главное и
  зависимое слово;                                       -замечать
  в речи фразеологизмы; -распознавать части речи с опорой на таблицу; - классифицировать части речи
 -определять грамматические признаки частей речи; устанавливать связь имен прилагательных
  с именами существительными; -определять глаголы по вопросам;
- определять имена числительные по
  обобщенному лексическому значению.
Объяснять значение имен прилагательных в
  речи
Контрольный диктант №2 по теме
  «Слово в языке и речи».

 Состав слова (15 часов).

-различать
  однокоренные слова и выделять в них корень слова;
-работать со
  словарем однокоренных слов
-писать гласные и
  согласные в корне однокоренных слов
подбирать примеры
  однокоренных слов;
-изменять форму
  слов;
-распознавать приставку в
  словах;
Образовывать новые слова при
  помощи приставок;
-находить суффиксы в словах
-находить и
  выделять основу слова;
-работать со
  словообразовательным словарем
Проект. «Рассказ о слове».
Проект «Семья слов».
Контрольное списывание.
Контрольный диктант № 3 по теме «Состав слова».

Правописание частей слова (20 ч)

.  -подбирать
  проверочные слова с заданной орфограммой; -группировать слова по типу орфограммы и по месту
  орфограммы в слове;
 -находить зрительно и на слух
  изученные орфограммы и безошибочно писать слова
-применять правила правописания слов с
  непроизносимыми согласными в корне слова; -писать слова с суффиксами:
 группировать слова по типу
  орфограммы, различать значение слов с различными суффиксами; писать слова с
  предлогами и приставками;
отличить приставку от предлога
применять знания при написании под диктовку,
  контролировать этапы своей работы.
Проект
  «Составляем орфографический словарь»
Контрольное
  списывание
Контрольный
  диктант №4 «Правописание корней слов»

Части речи (62 час).

Существительное: распознавать части речи по лексическим
  значениям, классифицировать слова по частям речи; подбирать примеры имен
  существительным по родовым признакам определять лексическое значение
  многозначных слов; выделять
  среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и
  значению),
распознавать и классифицировать имена
  существительные по вопросам и признакам; распознавать собственные и нарицательные
  имена существительные, определять значение имен собственных; распознавать имен существительные, имеющих
  форму единственного числа,
 составлять текст из деформированных
  предложений; классифицировать
  имена существительные по родам, обосновывают правильность определения рода
  имен существительных
-  изменять имена существительные по
  вопросам
(падежам), выделять словосочетания с
  заданным словом, анализировать таблицу учебника: определять падеж, в котором употреблено
  имя существительное, работать с памяткой учебника: распознавать изученные признаки имени существительного по
  заданному алгоритму
существительных пользуясь Памяткой
  учебника
Проект
  «Тайна имени».
Контрольный
  диктант № 6 по теме «Род и число имён существительных».
Контрольный
  диктант №7 по теме «Имя существительное»

Прилагательное: распознавать имена прилагательные в
  тексте среди других частей речи; обогащать словарный запас; распознавать
  синтаксическую роль имен прилагательных в предложении; определять род имен прилагательных в единственном числе,
 устанавливать зависимость рода имени
  прилагательного от рода имени существительного. Классифицировать имена прилагательные по роду,
 ставить вопросы от имен существительных
  к именам прилагательных для правильной записи окончания. Развивать умения
  писать родовые окончания имен прилагательных.  Разбирать имена
  прилагательные как часть речи
Проект
  «Имена прилагательные в загадках»
Контрольный
  диктант №8 по теме «Имя прилагательное».

Местоимения: работать с таблицей личных местоимений,
  заменять имена существительные местоимениями. Определять грамматические
  признаки личных местоимений, изменений по родам местоимений 3-го лица ед.
  Употреблять местоимения в тексте, разбирать личные местоимения как часть
  речи.

Глагол: распознавать глаголы среди других частей речи,
  функции глаголов. Совершенствовать умения писать слова с изученными
  орфограммами. Ставить вопросы к глаголам единственного и множественного
  числа.   Различать время
  глагола по вопросу и по лексическому значению, писать глаголы с окончаниями
  –ешь, -ишь. Образовывать от глаголов неопределенной формы всех форм
  прошедшего времени. Систематизировать знания о глаголе как части речи
Контрольное
  списывание.
Контрольный
  диктант № 9 по теме «Глагол».

Повторение изученного за год
  (5 часов).

Повторить и закрепить
  пройденный материал за учебный год.
Итоговый контрольный диктант
  №10.

Тематическое планирование

№ раздела

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

Контрольные
  работы

Проекты

1.

Язык и  речь

2

2.

Текст. Предложение. Словосочетание.

12

2

3.

Слово в языке и речи

17

1

4.

Состав слова

15

1
  +1(к/с)

2

5.

Правописание частей слова

20

1
  + 1 (к/с)

1

6.

Части речи

62

4
  + 1(к/с)

2

7.

Повторение

5

1

Итого

133

10

5

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Наименование
  разделов и  тем

Плановые сроки

Фактические сроки

Язык и  речь – 2ч

1.

Наша
  речь. Виды речи.

01.09

2.

Наша
  речь Наш язык. Тест №1

02.09

Текст.
  Предложение. Словосочетание. – 12 ч

3.

Текст.
  Типы текстов.

06.09

4.

Предложение.
  Виды предложений по цели высказывания.

07.09

5.

Виды
  предложений по интонации.

08.09

6.

Предложения
  с обращением.

09.09

7.

Входной контрольный диктант.

13.09

8.

Работа
  над ошибками. Главные и второстепенные члены предложения.

14.09

9.

Распознавание
  главных и второстепенных членов предложения.
Тест
  № 2

15.09

10.

Простое
  и сложное предложения.

16.09

11.

Простое
  и сложное предложения. Связь слов в предложении.

20.09

12.

Словосочетание.
  Словарный диктант.

21.09

13.

Контрольный
  диктант по теме «Предложение»

22.09

Слово
  в языке и речи – 17 ч

14.

Работа
  над ошибками. Разбор
  предложений по членам предложения.
Словосочетание.
  Тест №3 «Предложение. Словосочетание»

23.09

15.

Работа
  над ошибками, допущенными в диктанте.
Слово
  и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова.

27.09

16.

Синонимы
  и антонимы.

28.09

17.

Омонимы.

29.09

18.

Слово
  и Словосочетание.

30.09

19.

Фразеологизмы.
  Тест №4 «Слово в языке и речи»

11.10

20.

Развитие речи. Изложение текста Н. Сладкова
  «Ёлочка».

12.10

21.

Работа
  над ошибками. Части речи.

13.10

22.

Имя
  существительное.

14.10

23.

Имя
  прилагательное.

18.10

24.

Глагол.

19.10

25.

Имя
  числительное. Тест №5 «Части речи»

20.10

26.

Однокоренные
  слова. Тест №6 «Однокоренные слова»

21.10

27.

Гласные
  звуки и буквы. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне.

25.10

28.

Согласные
  звуки и буквы. Тест №7 «Звуки и буквы»

26.10

29.

Правописание
  разделительного мягкого знака.

27.10

30.

Контрольный диктант №2 по теме
  «Слово в языке и речи».

28.10

Состав
  слова – 15 ч

31.

Работа
  над ошибками.
Проект. «Рассказ о слове».

01.11

32.

Развитие речи.
Изложение
  повествовательного текста.

02.11

33.

Контрольное списывание.

03.11

34.

Сложные
  слова

08.11

35

Корень
  слова. Однокоренные слова.

09.11

36.

Окончание
  слова

  10.11

37.

Что
  такое приставка? Как найти в слове приставку?

11.11

38.

Значения
  приставок

22.11

39.

Что
  такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

23.11

40.

Значения
  суффиксов. Словарный диктант

24.11

41.

Развитие речи.
Сочинение
  по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе».

25.11

42.

Работа
  над ошибками. Основа слова.

29.11

43.

Основа
  слова. Обобщение знаний о составе слова. Проверочная работа по теме «Состав
  слова»

30.11

44.

Контрольный диктант № 3 по теме «Состав слова».

01.12

45.

Работа
  над ошибками. Проект «Семья слов».

02.12

         Правописание частей слова – 20 ч

46.

Общее
  представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

06.12

47.

Правописание
  слов с безударными гласными в корне.

07.12

48.

Правописание
  слов с безударными гласными в корне.
Тест№9 «Безударные гласные в корне»

08.12

49.

Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед
  согласными в корне.

09.12

50.

Правописание
  слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед
  согласными в корне.
Тест №10

13.12

51.

Обучающее изложение «Клесты»

14.12

52.

Работа
  над ошибками.
Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне.

15.12

53.

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными в корне.  Тест№11«Непроизносимые
  согласные»

16.12

54.

Правописание
  слов с удвоенными согласными

20.12

55.

Р.Р. Обучающее сочинение по репродукции
  картины В.М. Васнецова «Снегурочка».

21.12

56.

Контрольный диктант №4 «Правописание корней слов»

22.12

57.

Работа
  над ошибками. Правописание суффиксов и приставок.

23.12

58.

Правописание
  суффиксов -ек, -ик; -ок.

27.12

59.

Правописание
  суффиксов и приставок. Тест №12

28.12

60.

Правописание
  приставок и предлогов.
Тест№13

29.12

61.

Правописание
  приставок и предлогов.
Проект «Составляем орфографический словарь»

30.12

62.

Контрольный
  диктант № 5 по теме «Правописание частей слова ».

10.01

63.

Работа
  над ошибками. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

11.01

64.

Контрольное списывание Ким стр.69-70

12.01

65.

Правописание
  слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). Тест№14

13.01

Части
  речи – 62 ч

66.

Части речи

17.01

67.

Имя
  существительное как часть речи.

18.01

68.

Начальная
  форма имени существительного

19.01

69.

Анализ
  изложений. Работа над ошибками.

20.01

70.

Развитие речи.
Изложение
  по самостоятельно составленному плану.

25.01

71.

Собственные
  и нарицательные имена существительные.

26.01

72.

Проект «Тайна имени».

24.01

73.

Число
  имён существительных

25.01

74.

Число
  имён существительных.
Имена
  существительные, имеющие форму одного числа.

26.01

75.

Род
  имён существительных.

27.01

76.

Мягкий
  знак (ь) после шипящих на конце имён существительных

31.01

77.

Мягкий
  знак (ь) после шипящих на конце имён существительных. Тест №15

01.02

78.

Развитие речи.
Изложение
  повествовательного текста.

0202

79.

Контрольный диктант № 6 по теме «Род и число имён
  существительных».

03.02

80.

Работа
  над ошибками.
Изменение
  имён существительных по падежам.

07.02

81.

Развитие речи.
Сочинение
  по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

08.02

82.

Работа
  над ошибками.
Именительный
  падеж.

09.02

83.

Родительный
  падеж.

10.02

84.

Дательный
  падеж.
Словарный
  диктант.

14.02

85.

Винительный
  падеж.

15.02

86.

Творительный
  падеж.

16.02

87.

Предложный
  падеж.

17.02

88.

Обобщение
  знаний об имени существительном.
Тест
  №16

28.02

89.

Морфологический
  разбор имени существительного. Проект «Зимняя страничка».

01.03

90.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины
  К.Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень».

02.03

91.

Контрольный диктант №7 по теме «Имя
  существительное».

03.03

92.

Работа
  над ошибками. Значение и употребление имён прилагательных в речи

07.03

93.

Сложные
  имена прилагательные.

09.03

94.

Роль
  имён прилагательных в тексте.

10.03

95.

Развитие речи. Сочинение. Текст-описание по
  репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

14.03

96.

Изменение
  имён прилагательных по родам

15.03

97.

Изменение
  имён прилагательных по числам.

16.03

98.

Изменение
  имён прилагательных по числам.

17.03

99.

Изменение
  имён прилагательных по падежам.

21.03

100.

Морфологический
  разбор
имени
  прилагательного.

22.03

101.

Обобщение
  знаний об имени прилагательном.
Тест №17

23.03

102.

Контрольный диктант №8 по теме «Имя прилагательное».

24.03

103.

Работа над ошибками. Обобщение знаний
  об имени прилагательном.

28.03

104.

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции
  картины А.А. Серова «Девочка с персиками».

29.03

105.

Проект «Имена прилагательные в загадках» Обобщение знаний
  об имени прилагательном.

30.03

106.

Личные
  местоимения

31.03

107.

Личные
  местоимения

11.04

108.

Роль
  местоимений в предложении

12.04

109.

Морфологический
  разбор местоимения. Тест №18

13.03

110.

Обучающее изложение «Купание
  медвежат»

14.04

111.

Работа
  над ошибками.  Глагол как часть речи.

18.04

112.

Значение
  и употребление в речи глаголов.

19.04

113.

Развитие речи.
Составление
  текста по сюжетным картинкам.

20.04

114

Начальная
  форма глагола.

21.04

115.

Изменение
  глаголов по числам.

25.04

116.

Число
  глаголов.
Составление
  предложений с нарушенным порядком слов.

26.04

117.

Число
  глаголов.
Составление
  предложений с нарушенным порядком слов.

27.04

118.

Число
  глаголов.
Составление
  предложений с нарушенным порядком слов.

28.04

119.

Развитие речи.
Изложение
  повествовательного текста.

03.05

120.

Изменение
  глаголов по временам. Словарный диктант.

04.05

121.

Род
  глаголов в прошедшем времени.

05.05

122.

Изменение
  глаголов прошедшего времени по родам.

10.05

123.

Правописание
  частицы НЕ с глаголами.

11.05

124.

Обобщение
  знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола.

12.05

125.

Обобщение
  о глаголе. Тест №19

16.05

126.

Контрольное списывание

17.05

127.

Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол».

18.05

Повторение  - 5 ч

128.

Работа
  над ошибками. Повторение по теме «Части речи».

19.05

129.

Повторение и закрепление пройденного.

23.05

130.

Итоговый контрольный диктант №10.

24.05

131.

Работа
  над ошибками. «Орфограммы в значимых частях слов»

25.05

132.

Итоговый
  тест №20 по теме «Орфограммы в значимых частях слова»

26.05

Согласовано:
      Согласовано:
на заседании ШМО                                                            зам.
директора по УВР
учителей
начальных классов                                             ____________ /Солдатенкова Н. М./
Протокол № 1                                                                      от
« 30 »  августа  2021 г.,
от «30» августа.2021 г

Лист
корректировки рабочей программы

№
урока

Дата
  по основному КТП

Дата
  проведения

Тема

Количество
  часов

Причина
 корректировки

Способ
 корректировки

По
  плану

Дано

«_____» ______________
202__ г.
Учитель
____________________     /__________________ /

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: Третьеклассники получат возможность научиться: • орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс; •…

alt: Слово в языке и речи (17 ч

alt: Памяткой учебника Проект «Тайна имени»

alt: Тематическое планирование № раздела

alt: Слово и его лексическое значение

alt: Части речи 17.01 67.

alt: М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь»

alt: Обобщение о глаголе. Тест №19 16

intro: Рабочая программа по русскому языку В. П. Канакина для 3 класса. Школа России

title: Рабочая программа по русскому языку для 3 класса


extracted_text:
Сценарий
конкурсной  программа «Знатоки пожарной безопасности», посвящённой Дню пожарной
охраны (30 апреля).
Цель
игры: пропаганда пожарной безопасности среди
воспитанников.
Ведущий: Приветствую всех в этом спортивном зале. Сегодня у нас состоятся
состязания по правилам пожарной безопасности. Помогать вам будет сотрудник
пожарной охраны. Поприветствуем его.
Подготовительная работа была проведена, команды подготовили
названия и девизы. Приглашаю команды для приветствия.
Итак, начинаем конкурсную программу «Знатоки пожарной
безопасности».
1. Игра - эстафета «Доберись до выхода». (стулья)
На корточках игроки доходят до «выхода» (стула), а назад – бегом.
Выигрывает та команда, которая быстрее пройдет эстафету.

2. Игра – эстафета «Спаси животных». (мягкие игрушки,
кегли)
Сейчас вам нужно будет спасти животных. Для этого 4-м участникам
команд нужно по очереди пробежать между «деревьями» (кеглями), взобраться на
здание и взять одного «животного» (игрушку), вернуться назад. Выигрывает та
команда, которая первой «спасет животных».

3. Игра – эстафета «Потушим пожар».
С ведром дети бегут, перепрыгивая через препятствия. Ставят
емкость с пустым ведром – обратно. Побеждает та команда, которая быстрее
справится с задачей.

4. А сейчас для вас, ребята я загадаю загадки:
Рыжий
зверь в печи сидит,
он
от злости ест дрова,
целый
час, а, может два,
ты
его рукой не тронь,
искусает
всю ладонь.
(огонь)
Смел
огонь, они смелее,
Он
силен, они сильнее,
Их
огнем не испугать,
Им
к огню не привыкать!
(пожарные)
Летала
мошка -сосновая ножка,
на
стог села - всё сено съела
(спичка)
Заклубился
дым угарный, гарью комната полна.
Что
пожарный надевает?
Без
чего никак нельзя?
(противогаз)
Я
мохнатый, я кудлатый,
Я
зимой над каждой хатой,
Над
пожаром и заводом,
Над
костром и пароходом.
Но
нигде-нигде меня
Не
бывает без огня.
(Дым.)
Полено
в топке полыхает
И
"звезды" эти в нас бросает.
Одна
горящая частица
Пожаром
может обратиться.
(Искра.)
Молотком
шахтёр стучит,
Камень
чёрный добывает.
Он
потом в печи горит,
Дом
зимой наш согревает.
(Уголь.)
Хозяйка
топит печь на кухне,
Скажи,
когда огонь потухнет,
То,
что останется от дров?
Назвать
мне слово ты готов?
(Зола.)
В
рубашке в ярко-красной,
В
работе безотказный.
Прибор
по имени ОП-5
Обязан
школьник каждый знать!
(Огнетушитель.)
Голова
огнем пылает,
Тело
тает и сгорает.
Я
полезной быть хочу:
Лампы
нет – я посвечу.
(Свеча.)
С
собою спички не носи,
Увидел
пламя - погаси.
От
игры с огнём - беда:
Дом
сгорает без следа.
(Пожар.)
Туристы
в лагерь свой придут,
Его
под вечер разведут.
Он
будет долго полыхать,
Своим
теплом их согревать.
(Костёр)
Вот
тучи брызнули дождём,
Светло
вдруг стало, точно днём.
Что
ослепительно сверкает,
Гром
оглушительный рождает?
(В
лесу деревья поджигает?)
(Молния.)
И
рубашки, и штанишки,
Гладит
он для вас, детишки,
Но
запомните друзья,
Что
играть вам с ним нельзя!
(Утюг.)
Пожарного
часто в огне защищала
Такая
"фуражка" - она из металла.
(Каска.)
 Запомни каждый гражданин:
Пожарный номер - … (01)

Ведущий. Молодцы, ребята! А теперь ответьте мне на вопрос:
Что за смелая бригада, что создаст огню преграду?
Все. Пожарные!

5. Игра-эстафета «Пожарный рукав»
Пожарный рукав-это не рукав, который пришит к рубашке, а длинный
шланг, по которому передается вода из пожарной машины. Вместо рукава у нас
будет использоваться лента.
Первый участник бежит по скамейке, скатывает ленту и возвращается
к своей команде
Второй участник бежит по скамейке раскатывает и возвращается в
конец колонный и т.д.

6. Игра-эстафета «одеться и спастись»
Пожарные должны очень быстро уметь одеваться, если вдруг где-то
произойдет пожар.
Первый участник добегает до стула с вещами одевается бежит дальше
до стула обегает стул бежит обратно раздевается и в конец колонны.

7. Игра – эстафета «Помоги другу».
на палке перенести своего товарища

Конкурс капитанов. Игра “Запрещается – разрешается”
У
каждого ребенка по две сигнальных карточки. Одна карточка - зеленого цвета,
“разрешающая”. А другая карточка – красного цвета, “запрещающая”.
Ход
игры. Педагог называет в произвольном порядке основные требования пожарной
безопасности, дети показывают карточки с соответствующими цветами.
Запрещается
(красный цвет):
•
играть со спичками;
•
оставлять открытыми двери печей, каминов;
•
оставлять без присмотра включенные в сеть электронные нагревательные приборы,
радиоприемники и т.п.
•
оставлять без присмотра топящуюся печь.
•
Бросать горящие спички, окурки в помещениях.
•
Выбрасывать горящую золу вблизи строений.
•
Оставлять открытыми двери печей, каминов.
•
Применять самодельные приборы и предохранители.
•
Включать в одну розетку большое количество потребителей тока (более трех).
Разрешается
(зеленый цвет):
•
не открывать двери в помещении, где произошло возгорание;
•
кричать и звать на помощь взрослых;
•
закрыть нос и рот влажной повязкой (платком, шармом) для защиты от дыма;
•
набросить на себя смоченный водой кусок плотной ткани, мокрое покрывало, плащ,
пальто при нахождении в зоне пожара;
•
двигаться ползком или пригнувшись вдоль стены, если помещение сильно задымлено;
•
Открыть в задымленных помещениях, где нет огня, окна и двери для проветривания.
•
Вызвать для пострадавшего скорую помощь по телефону «03», отправить его в
больницу.
(Слово предоставляется нашим гостьям - жюри.)
Ведущий. Молодцы, спасибо, ребята

протокол
соревнований

№

Эстафеты

«ОГОНЬ»

«ДЫМ»

1

Игра - эстафета «Доберись до выхода».

2

Игра – эстафета «Спаси животных».

3

Игра – эстафета «Потушим пожар».

4

Загадки

5

Игра-эстафета «Пожарный рукав»

6

Игра-эстафета «одеться и спастись»

7

Игра – эстафета «Помоги другу».

8

Конкурс капитанов

ИТОГО:

alt: Дым.) Полено в топке полыхает

alt: Утюг.) Пожарного часто в огне защищала

title: Сценарий мероприятия "Знатоки пожарной безопасности"


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Профессионалы
советуют
Успешное
делегирование (Successful Delegation)
Делегирование
– передача другим (обычно подчиненным) ответственности и авторства операций
и/или согласования определенных действий. Имеются различные уровни
делегирования (делегирование деятельности, но не оценок, ответственности,
авторства действий).
Достоинства
делегирования:
- освобождение
времени менеджера;
- возможность менеджеру заняться более важной работой (например,
стратегическими решениями);
- возможность более глубокой оценки потенциала подчиненных;
- мотивация тех, кому осуществляется делегирование;
- средство развития искусств и навыков сотрудников;
- работа с кадровым резервом.
Недостатки
делегирования.
- организация делегирования требует определенной затраты времени и усилий
менеджера;
- имеется определенный риск;
- в организации может просто не быть людей с достаточными ресурсом времени
и компетенцией.

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ


extracted_text:
Консультация для родителей:

«Чем заняться с ребенком на прогулке зимой»

    Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и
профилактики утомления. Пребывание на свежем воздухе положительно влияет на
обмен веществ, способствует повышению аппетита, усвояемости питательных
веществ, особенно белкового компонента пищи, и, конечно, оказывает закаливающий
эффект. Наконец, прогулка — это элемент режима, дающий возможность детям в
подвижных играх, трудовых процессах, разнообразных физических упражнениях
удовлетворить свои потребности в движении. Если прогулка хорошо и правильно
организована, если она достаточна по длительности, дети реализуют в ней около
50% суточной потребности в активных движениях. Сокращение времени пребывания на
воздухе создает дефицит движений.
Зимой
прогулки с младшими дошкольниками разрешается проводить при температуре воздуха
не ниже -15°, со старшими — не ниже -22°. При этих же значениях температур, но
сильном ветре рекомендуется сокращать продолжительность прогулки.
Даже
короткие 15-20 минутные прогулки при неблагоприятных условиях погоды дают детям
эмоциональную и физическую зарядку.
Чтобы
во время прогулки зимой тепловое состояние детей было нормальным, надо
правильно их одевать. При этом зимняя одежда ребёнка должна быть теплой, но
легкой, чтобы не стеснять движений. Не нужно укутывать его - температура кожи
под толстыми слоями одежды повышается, теплоотдача высокая, двигаясь - ребенок
потеет, и вероятность переохлаждения выше, чем при "недостаточном"
одеянии.
Но
самый главный элемент закаливающих зимних прогулок - подвижные игры. Они не
только поднимают настроение - они укрепляют здоровье, предупреждают простуду -
движение в этом случае просто необходимо!

Зимние подвижные игры для детей

СНЕЖИНОЧКИ - ПУШИНОЧКИ.
Дети
движутся гурьбой вокруг снеговика, повертываясь одновременно и вокруг себя.
Через некоторое время направление движения меняется, хоровод кружится в другую
сторону. Взрослый говорит:
«Снежиночки-пушиночки
устали на лету, кружиться перестали, присели отдохнуть».
Дозировка:
4 раза.
 ЗИМА
ПРИШЛА!
Дети
разбегаются по площадке и прячутся, присаживаясь на корточки за снежными
валами, горкой, снеговиком и т. п. Взрослый говорит: «Сегодня тепло, солнышко
светит, идите гулять! » Дети выбегают из укрытий и разбегаются по площадке. На
сигнал: «Зима пришла, холодно! Скорей домой! » — все бегут на свои места и
снова прячутся.

СНЕЖИНКИ И ВЕТЕР.
Дети
собираются в кружок и берутся за руки. По сигналу взрослого: «Ветер задул
сильный, сильный. Разлетайтесь, снежинки! » — разбегаются в разных направлениях
по площадке, расправляют руки в стороны, покачиваются, кружатся. Взрослый
говорит: «Ветер стих! Возвращайтесь, снежинки, в кружок». Дети сбегаются в
кружок и берутся за руки.
Дозировка:
3-4 раза.
БЕРЕГИСЬ, ЗАМОРОЖУ.
Все
играющие собираются на одной стороне площадки, взрослый с ними. «Убегайте,
берегитесь, догоню и заморожу», - говорит он. Дети бегут к противоположной
стороне площадки, чтобы спрятаться в «доме».
Дозировка:
3-4 раза.
 МОРОЗ.
С
помощью считалки выбирается Дед Мороз.
Ты
зеленый, ты красный,
Ты
в шубе, ты в кушаке,
У
тебя синий нос,
Это
ты, Дед Мороз!
Все
дети разбегаются, а Дед Мороз старается дотронуться до любого игрока и
заморозить его. Замороженный стоит неподвижно в любой позе.
Правила:
разбегаться можно только после окончания считалки. В момент заморозки можно
принять любую позу. Выигрывает тот, кто ни разу не попался Деду Морозу.
ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ.
Дети
стоят в кругу. Взрослый произносит слова:
Возьмём
снега мы немножко,
Снежки
слепим мы в ладошках.
Дружно
ими пробросались —
Наши
руки и размялись.
А
теперь пора творить,
Бабу
снежную лепить.
Ком
за комом покатили,
Друг
на друга водрузили.
Сверху
третий, малый ком.
Снег
стряхнули с рук потом.
Правила:
дети за воспитателем повторяют стихотворение и выполняют движения согласно
тексту.
Дозировка:
3-4 раза.

       МОРОЗ – КРАСНЫЙ НОС.
На
противоположных сторонах площадки обозначаются два дома, в одном из них
располагаются играющие. Посередине площадки лицом к ним становится водящий —
Мороз — Красный нос. Он произносит:
Я
Мороз — Красный нос.
Кто
из вас решится
В
путь-дороженьку пуститься?
Играющие
хором отвечают:
Не
боимся мы угроз,
И
не страшен нам мороз.
После
этого они перебегают через площадку в другой дом, Мороз догоняет и старается их
заморозить (коснуться рукой). Замороженные останавливаются на том месте, где их
настиг Мороз, и стоят так до окончания перебежки. Мороз подсчитывает, скольких
играющих удалось заморозить. При этом учитывается, что играющие, выбежавшие из
дома до сигнала или оставшиеся в доме после него, тоже считаются замороженными.
После каждой перебежки выбирают нового Мороза. В конце игры подводится итог,
сравнивают, какой Мороз заморозил больше играющих.
Правила:
перебегать через площадку после окончания слов; замороженные останавливаются на
том месте, где их настиг Мороз.
Дозировка:
3 раза.

Главное не лениться,
каждая игра должна приносить ребенку радость. Играйте с детишками сами, будьте
ближе к ним, принимайте участие в их игре, они это оценят, им станет еще
интереснее, и это не забудется никогда.

file_name: конс для публикации.docx

alt: Зимние подвижные игры для детей

title: "Чем заняться с ребенком на прогулке зимой"