extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по литературе для обучающихся 5 классов составлена на основе
Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также Примерной программы
воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный
предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности
литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу
содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм,
дом, семья.
Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны
лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное
литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности
с курсом литературного чтения в
начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла,
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В
рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды
деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели
изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний; в развитии чувства причастности
к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких
духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9
классу.

Задачи,
связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации,
осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу
культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи,
связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи,
связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
школьников системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования
в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять
и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств;
формировать представления о
специфике литературы в ряду других
искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи,
связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на
совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные
виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе
наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Предмет
«Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 5 классе на изучение предмета
отводится 3 часа в неделю,
суммарно изучение литературы в 5

классе по программе основного
общего образования рассчитано на 102 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Мифология
Мифы народов России и мира.

Фольклор
Малые жанры:
пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).

Литература первой половины
XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору).
Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»,
«Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона
и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка
о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».

Литература второй половины XIX века И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А.
Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник».
Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».

Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов
XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова. Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX— XX
веков
А. П. Чехов (два
рассказа по выбору).
Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два
рассказа по выбору).
Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы
о природе и животных (не
менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов.
Рассказы (один по выбору).
Например, «Корова», «Никита»
и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».

Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на
тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей
XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух). Например,
произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова,
А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М.

С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра
отечественных писателей (одно по выбору). Например,
К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» и др. (главы по выбору).

Литература народов Российской
Федерации Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню мать мне пела».

Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
«Снежная королева», «Соловей» и др. Зарубежная
сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса
в Стране Чудес» (главы по выбору),
Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору). Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,«Звук бегущих
ног»,«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела» и др. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
Гражданского воспитания:
—    готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
—    активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
—
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
—
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
—      представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том
числе с опорой на примеры из литературы;
—
представление о способах противодействия коррупции;
—      готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
—
активное участие в школьном
самоуправлении;
—      готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического
воспитания:
—    осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
—    ценностное отношение к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях;

—    уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
—    ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных
произведений;
—    готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции
нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
—    активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического
воспитания:
—    восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
—    осознание важности художественной
литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—    понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного
творчества;
—
стремление к самовыражению в разных видах
искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
—    ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
—    осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья, соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
—    способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
—
умение принимать себя и других, не осуждая;
—    умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
—
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
—    сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев.

Трудового воспитания:

—    установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—    интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
—    осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
—
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
—    уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского
фольклора и литературы;
—    осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и
потребностей.
Экологического
воспитания:
—    ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
—    повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
—    активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
—    осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной
сред;
—
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:
—    ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
—
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
—    овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного
образования;
—    установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—    освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной

жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
—
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
—    потребность во взаимодействии в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
—    в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
—    в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
—    умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
—
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
—    оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
—    способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
и читательский опыт;
—
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
—
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
—    формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
—
быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1)
Базовые логические действия:
—    выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко- литературного процесса);
—    устанавливать существенный признак
классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
—    с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом;
—    предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;

—    выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
—
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
—    делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
—
формулировать гипотезы
об их взаимосвязях;
—    самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2)
Базовые исследовательские действия:
—    формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
—    использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
—    формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение
—    проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
—    оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
—    самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта,
исследования;
—
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—    прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
3)  Работа с информацией:
—    применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—    выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и
форм представления;
—    находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
—    самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления литературной и другой информации
и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
—    оценивать надёжность литературной и
другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным
самостоятельно;

—
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1)
Общение:
—    воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
—    распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии
в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
—
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
—    понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения;
—    в ходе учебного диалога и/или
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
—    сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
—    публично представлять результаты
выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
—    самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2)  Совместная деятельность:
—    использовать преимущества командной
(парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
—    принимать цель совместной учебной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
уметь обобщать мнения нескольких людей;
—    проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
—    выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды;
—    оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

—    в ходе учебного диалога и/или
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
—    сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
—    публично представлять результаты
выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
—    самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
—
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
—    сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1)
Самоорганизация:
—    выявлять проблемы для решения в
учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
—    ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
—    самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—    составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
—
делать выбор и брать ответственность за решение.
2)  Самоконтроль:
—    владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации
и предлагать план её изменения;
—    учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
—    объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
—    вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
3)
Эмоциональный интеллект:
—    развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;

—
выявлять и анализировать причины
эмоций;
—    ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры
из художественной литературы;
—
регулировать способ выражения своих
эмоций;

4)
Принятие себя и других:
—    осознанно относиться к другому
человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
—    признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
—
проявлять открытость себе и другим;
—
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1)  Иметь начальные представления об
общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2)  понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)  владеть элементарными умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
—    определять тему и главную мысль
произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
—    понимать смысловое наполнение
теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
—
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы
персонажей;
—    сопоставлять с помощью учителя
изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4)  выразительно читать, в том числе наизусть
(не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);
5)
пересказывать
прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы
к тексту;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки

прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7)  создавать устные и письменные высказывания
разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8)  владеть начальными умениями
интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9)  осознавать важность чтения и изучения
произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
10)
планировать с
помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11)
участвовать в
создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12)
владеть начальными умениями использовать словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет- ресурсами, соблюдая
правила информационной безопасности.

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Формы реализации воспитательного потенциала темы

Электронные
(цифровые)
Образовательные ресурсы

всего

контрольные
работы

практические работы

1

Раздел 1. Мифология

Мифы народов России
и мира (3ч.)

Внеклассное чтение (1ч.)

4

0

0

Проявление интереса к познанию
  родного языка, истории, культуры своего края. Уважение к историческому и
  природному наследию.

https://skysmart.ru/
https://resh.edu.ru

https://urok.1sept.ru/

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-v-5-klasse-fgos

2

Раздел 2. Фольклор

Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки (2ч.)
Развитие речи
  (1ч.)
Сказки народов России
и народов мира (5ч.)
Внеклассное чтение (1ч.)

9

1

1

Проявление интереса к познанию родного языка,
  истории, культуры своего края. Уважение к историческому и природному
  наследию.

https://skysmart.ru/
https://resh.edu.ru

https://urok.1sept.ru/

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-v-5-klasse-fgos

3

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

И. А. Крылов.
(4ч)
Развитие речи
  (1ч.)
А. С. Пушкин. (5ч.)
Ю.Лермонтов. (2ч.)
Н. В. Гоголь.
 (2ч.)
Внеклассное чтение (1ч.)

15

1

3

Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
  нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
  произведений.

https://skysmart.ru/
https://resh.edu.ru

https://urok.1sept.ru/

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-v-5-klasse-fgos

4

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

И. С. Тургенев. (5ч.)
Развитие речи
  (1ч.)
Н. А. Некрасов. (3ч.)
Л. Н. Толстой.
  (5ч.)
Внеклассное чтение (1ч.)

15

2

2

Восприимчивость к разным видам искусства, традициям
  и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
  искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание
  важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
  самовыражения; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

https://skysmart.ru/
https://resh.edu.ru

https://urok.1sept.ru/

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-v-5-klasse-fgos

5

Раздел 5.
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ
  веков о родной природе и о связи человека с Родиной  (4ч.)
Развитие речи
  (1ч.)
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков.
 А. П. Чехов . (2ч.)
М. М. Зощенко . (2ч.)
Произведения отечественной литературы о природе и животных.  А. И.
  Куприн, М. М. Пришвин, К. Г. Паустовский (6ч.)
А.П. Платонов. (2ч.)
Развитие речи (1ч.)
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино  озеро»
  (3ч.)
Развитие речи (1ч.)

22

1

2

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
  социальной и природной среды: изучение и оценка социальных ролей персонажей
  литературных произведений; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
  происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский
  опыт.

https://skysmart.ru/
https://resh.edu.ru

https://urok.1sept.ru/

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-v-5-klasse-fgos

6

Раздел 6. Литература XX—XXI веков

Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев.
«Сын полка» и др.
  (5ч.)

Внеклассное чтение (1ч.)

Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства
(не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и Е. Б. Пастернак и др.
  (6ч.)
Развитие речи
  (1ч.)
Произведения приключенческого жанра отечественных
  писателей (одно по выбору). Например,
К. Булычёв «Девочка, с которой ничегоне случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и др. (2ч.)
Внеклассное чтение (1ч.)

16

1

2

Готовность оценивать своё поведение и поступки, а
  также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
  норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
  поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
  общественного пространства.

https://skysmart.ru/
https://resh.edu.ru

https://urok.1sept.ru/

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-v-5-klasse-fgos

7

Раздел 7. Литература народов Российской Федерации

Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела»
  (1ч.)
Развитие речи
  (1ч.)

2

0

0

Активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
  ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
  пространства.

https://skysmart.ru/
https://resh.edu.ru

https://urok.1sept.ru/

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-v-5-klasse-fgos

8

Раздел 8. Зарубежная литература

Х. К. Андерсен. Сказки (одна
по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» (3ч.)
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса
  в Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы)
и др. (3ч.)
Зарубежная проза о детях и подростках (два
произведения по выбору).
М.
Твен. «Приключения Тома
Сойфера» (главы); Дж.
  Лондон. «Сказание о Кише»;
Р. Брэдбери. Рассказы.
«Каникулы», «Звук бегущих  ног», «Зелёное утро» и др.(3ч.)

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела»
(главы по выбору)
и др. (2ч.)

Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. Сетон-Томпсон. «Королевская
аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»;
  Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
  Киплинг. «Маугли», «Рикки- Тикки-Тави»
  (3ч.)
Внеклассное чтение (1ч.)

15

0

2

Готовность к выполнению обязанностей гражданина и
  реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
  готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
  взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
  литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
  в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).

https://skysmart.ru/
https://resh.edu.ru

https://urok.1sept.ru/

https://infourok.ru/konspekt-uroka-literatury-v-5-klasse-fgos

9

Раздел 9. Итоговый контроль
Итоговые контрольные работы

2

2

0

Способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
  меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
  осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

8

12

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Вводный инструктаж по ТБ. Художественная литература как предмет эстетического цикла.

1

0

0

5.09

Устный опрос;

2.

Понятие о мифе. Мифы Древней Греции." 12 подвигов Геракла".

1

0

0

7.09

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

3.

Мифы древних славян
Мифы народов
мира.
Историческое
  просвещение.

1

0

0

8.09

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

4.

Представления
  древних славян о явлениях природы. Миф о солнце

1

0

0

12.09

Устный опрос;

5.

Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. Малые жанры фольклора.

1

0

0

14.09

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

6.

Народная мудрость в пословицах, поговорках. Загадки. Особенности построения загадок.

1

0

0.5

15.09

Устный опрос; Практическая работа;

7.

Р.р. Сочинение-рассказ по пословице.

1

0

1

19.09

Практическая работа;

8.

Сказка как вид народной прозы.
Виды сказок.

1

0

0

21.09

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

9.

Художественный мир сказки «Царевна- лягушка». Герои в
  оценке народа. Сказочные формулы.

1

0

0.25

22.09

Устный опрос; Практическая работа;

10.

Народная мораль и поэтика волшебной сказки. Тема мирного труда
  и защиты родной земли в волшебной
  сказке "Иван - крестьянский
  сын и чудо-юдо".

1

0

0.25

26.09

Устный опрос; Практическая работа;

11.

Сказки о животных.
«Журавль и цапля». Народное представление о справедливости.

1

0

0

28.09

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

12.

Бытовые сказки.
«Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

1

0.25

0

29.09

Тестирование;

13.

В.ч. "По сказочным тропинкам"

1

1

0

3.10

Викторина;

14.

Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Басенный мир И.А.Крылова

1

0

0

5.10

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

15.

И.А. Крылов. Слово о баснописце. Понятие об аллегории и морали.И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом».

1

0

0.25

6.10

Устный опрос; Практическая работа;

16.

Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Историческое
  просвещение.

1

0

0.25

10.10

Устный опрос; Практическая работа;

17.

Обличение человеческих пороков в басне "Листы и корни".

1

0.25

0

12.10

Устный опрос;

18.

РР Мастер-класс по созданию собственной басни.

1

0

1

13.10

Практическая работа;

19.

А.С. Пушкин. Поэтизация образа няни, мотивы одиночества и грусти в стихотворениях                                         А.С.
  Пушкина "Няне", "Зимний вечер"

1

0

0.25

17.10

Устный опрос; Практическая работа;

20.

Стихотворение А.С.Пушкина
  «Зимнее утро» как образец пейзажной лирики.

1

0

0.25

19.10

Устный опрос; Практическая работа;

21.

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки.

1

0

0.25

20.10

Устный опрос; Практическая работа;

22.

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Противостояние добрых и злых сил. Система образов сказки.

1

0

0.25

24.10

Практическая работа;

23.

Путешествие по произведениям А.С.Пушкина.

1

1

0

26.10

Зачет;

24.

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте.
«Бородино».
.Мастерство поэта в создании батальных сцен. Историческое просвещение.

1

0

0.5

27.10

Устный опрос; Практическая работа;

25.

Изобразительно- выразительные средства языка
стихотворения
«Бородино». Особенности поэтических интонаций стихотворения.

1

0

0.5

7.11

Устный опрос; Практическая работа;

26.

"Н.В.Гоголь
  «Ночь перед Рождеством»: ночь
  чудес и справедливости"

1

0

0

9.11

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

27.

Фантастика
  и реальность в повести Н.В.Гоголя
  «Ночь перед Рождеством»

1

0

0.25

10.11

Тестирование;

28.

В.ч. Н.В.Гоголь.
«Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести.

1

0

0.25

14.11

Устный опрос; Письменный контроль;

29.

И.С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму».
Реальная основа рассказа. Историческое просвещение.

1

0.25

0

16.11

Устный опрос; Тестирование;

30.

И.С.Тургенев "Муму": история отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение

1

0

0.25

17.11

Устный опрос; Практическая работа;

31.

И.С. Тургенев «Муму». Барыня и ее слуги: московская жизнь.

1

0

0

21.11

Устный опрос;

32.

И.С. Тургенев «Муму». Герасим и Муму. Выбор ценностей, выбор пути.

1

0

0

23.11

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

33.

Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества. Историческое
  просвещение.

1

0

0

24.11

Устный опрос;

34.

Р.р. Сочинение "Что воспевает И.С.Тургенев в образе Герасима?"

1

0

1

28.11

Практическая работа;

35.

Н.А.Некрасов: жизнь и творчество. Мир детства в стихотворениях Н.А.Некрасова "Крестьянские
  дети", "Школьник."

1

0

0.25

30.11

Практическая работа;

36.

Н.А.Некрасов «Мороз, Красный нос» (фрагмент): поэтический образ русской
женщины.

1

0

0.25

1.12

Практическая работа;

37.

Н.А.Некрасов "Мороз, Красный нос" (фрагмент): тяжёлая доля крестьянской женщины в России второй половины XIX века.
  Историческое просвещение.

1

0

0

5.12

Устный опрос;

38.

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль
«Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.
  Историческое просвещение.

1

0

0.25

7.12

Устный опрос; Тестирование;

39.

Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы.

1

0

0.25

8.12

Устный опрос; Практическая работа;

40.

Жилин и татары. Жилин и Дина. Дружба разных народов как естественный закон человеческой жизни .

1

0

0

12.12

Устный опрос;

41.

Л.Н.Толстой "Кавказский пленник": сюжет, композиция, идея произведения.

1

0

0

14.12

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

42.

Викторина по
  рассказу "Кавказский пленник".

1

1

0

15.12

Зачет;

43.

Нравственные уроки басен и рассказов Толстого для детей ( "Внучка",
  "Лгун", "Как мужик
убрал камень", "Два товарища".

1

0

0

19.12

Устный опрос;

44.

Ф.И.Тютчев - певец родной
  природы.

1

0

0

21.12

Устный опрос;

45.

Пейзажная лирика А.К.Толстого и А.А.Фета.

1

0

0

22.12

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

46.

Богатство и разнообразие чувств и настроений в пейзажной лирике И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина
  .

1

0

0

26.12

Устный опрос;

47.

Человек и природа в стихотворениях Н.М.Рубцова и Ю.П.Кузнецова
  .

1

0

0.25

28.12

Тестирование;

48.

Р.р.Анализ стихотворения по
плану.

1

0

0.5

29.12

Практическая работа;

49.

А.П.Чехов: жизнь и творчество. Комическое в рассказе А.П.Чехова
«Лошадиная фамилия»

1

0

0

9.01

Устный опрос; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

50.

Юмористический и сатирический талант А.П. Чехова в рассказе
« Хирургия».

1

0

0.75

11.01

Проект;

51.

М.М.Зощенко: жизнь и творчество. Смешное и грустное в рассказе М.М.Зощенко "Галоша".

1

0

0

12.01

Устный опрос;

52.

Смешное и грустное в рассказе
  М.М.Зощенко "Встреча"..

1

0

0

16.01

Устный опрос;

53.

К.Г.Паустовский: жизнь и творчество. Рассказ «Заячьи лапы».
Ответственность человека перед природой.

1

0

0

18.01

Устный опрос; Тестирование;

54.

К.Г. Паустовский.
«Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки. Нравственные проблемы произведения.

1

0

0

19.01

Устный опрос;

55.

М.М.Пришвин: жизнь и творчество. Сказка-быль М.М.Пришвина "Кладовая солнца".

1

0

0

23.01

Письменный контроль;

56.

Образ природы в сказке- были М.М.Пришвина "Кладовая солнца".

1

0

0.5

25.01

Практическая работа;

57.

Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца».

1

0

0

26.01

Устный опрос;

58.

Нравственная
  суть взаимоотношений Митраши и Насти.

1

0

0

30.01

Устный опрос;

59.

А.П. Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика.

1

0

0

1.02

Устный опрос;

60.

Душевный мир главного героя рассказа А.П. Платонова «Никита».
Оптимистическое восприятие окружающего мира.«

1

0

0

2.02

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

61.

Р.р. Работа над сочинениме "Каким должно быть отношение людей к животным?"

1

0

0.5

6.02

Практическая работа;

62.

В.П.Астафьев: жизнь и творчество. Человек и природа в рассказе В.П.Астафьева "Васюткино озеро".

1

0.25

0.25

8.02

Письменный контроль;

63.

«Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу."

1

0

0

9.02

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

64.

"Открытие" Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении.

1

0

0

13.02

Устный опрос;

65.

Р.р.Составление памятки "Уроки выживания от Васютки").

1

0

0.5

15.02

Практическая работа;

66.

Ю.Я. Яковлев: жизнь и творчество. "Это не должно повториться!" (по рассказу Ю.Я.Яковлева "Девочки с Васильевского острова")

1

0

0

16.02

Устный опрос;

67.

В.П.Катаев: жизнь и творчество. Ребёнок на войне (по повести В.П.Катаева "Сын полка").

1

0

0

20.02

Устный опрос;

68.

Образ Вани Солнцева в повести В.Катаева "Сын полка".

1

0

0

22.02

Практическая работа;

69.

У войны не
  детское лицо (по повести
  В.П.Катаева "Сын полка").Историческое просвещение..

1

0

0.25

23.02

Практическая работа;

70.

В.ч. Нравственные уроки в повести Л. А. Кассиля.
«Дорогие мои мальчишки»

1

0

0

27.02

Устный опрос;

71.

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в  послевоенные годы. Историческое просвещение.

1

0

0.25

1.03

Практическая работа;

72.

В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Сюжет. Герои.

1

0

0

2.03

Письменный контроль;

73.

Изображение города и его обитателей в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

1

0

0

6.03

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

74.

«В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений.

1

0

0

8.03

Устный опрос;

75.

Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей.

1

0

0.25

9.03

Практическая работа;

76.

Саша Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказе «Кавказский пленник». Юмор в его рассказах.

1

0

0

13.03

Устный опрос;

77.

Р.р.Сочинение
  "Детство — это огромный
  край, откуда приходит каждый"

1

0

1

15.03

Практическая работа;

78.

К.Булычёв: жизнь и творчество. Реальность и фантастика в повести К.Булычёва "Девочка, с которой ничего не случится"

1

0

0

16.03

Устный опрос;

79.

Тема любви к миру и приключениям в фантастической повести К.Булычёва
  "Девочка, с которой ничего не случится"

1

0

0.25

20.03

Практическая работа;

80.

В.ч. Е.С.Велтистов
«Приключения Электроника».

1

0

0

22.03

Устный опрос;

81.

Р.Г.Гамзатов: жизнь и творчество. Любовь к Родине
в стихотворении Р.Гамзатова "Песнь соловья.

1

0

0

23.03

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

82.

Р.р. Тайны поэтического слова.Рифма, размер стихотворения.

1

0

0.5

3.04

Практическая работа;

83.

Г. Х. Андерсен. Слово о писателе. «Снежная Королева». Образы главных героев. Кай и Герда.

1

0

0

5.04

Устный опрос;

84.

Г. Х. Андерсен «Снежная Королева». Испытания героев.

1

0

0

6.04

Практическая работа;

85.

Г. Х.
  Андерсен «Снежная Королева».
  Добро и зло в сказке.

1

0

0.25

10.04

Практическая работа;

86.

Л.Кэрролл: жизнь и творчество. Бессмыслица как средство создания чудесных ситуаций в сказочной повести Л.Кэрролла "Алиса в стране чудес".

1

0

0

12.04

Устный опрос;

87.

Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес». Странные герои
сказки.

1

0

0.25

13.04

Практическая работа;

88.

Логика абсурда или бессмыслица со смыслом по повести Л.Кэрролла "Алиса в стране чудес".

1

0

0

17.04

Устный опрос;

89.

М. Твен. Неповторимый мир детства в романе М.Твена "Приключения Тома Сойера"

1

0

0

19.04

Устный опрос;

90.

Тема воспитания ребёнка в обществе в романе М.Твена "Приключения Тома
Сойера".

1

0

0.25

20.04

Практическая работа;

91.

Джек Лондон: жизнь и творчество. Дж. Лондон "Сказание о Кише"

1

0

0

24.04

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

92.

Р.Стивенсон«Остров сокровищ».Знакомство с первыми главами романа
«Остров сокровищ».

1

0

0

26.04

Устный опрос;

93.

Р.Стивенсон«Остров сокровищ».Экстремальные ситуации в жизни героев Стивенсона.

1

0

0

27.04

Устный опрос;

94.

Дж.Даррелл: жизнь и творчество. Мифландия и мифические животные в повести Джеральда Даррелла "Говорящий сверток".

1

0

0

1.05

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

95.

Идейное содержание книги Джеральда Даррелла «Говорящий сверток».

1

0

0

3.05

Устный опрос;

96.

В.ч. Э.Сетон-Томпсон: жизнь и творчество. "Мы дети одной матери"( по рассказам Э.Сетона- Томпсона " Лоюо", "Снап").

1

0

0.25

4.05

Практическая работа;

97.

Путешествие по страницам прочитанных произведений (урок-игра)

1

1

0

8.05

Зачет;

98.

Итоговый тест-зачёт по изученным произведениям.

1

1

0

10.05

Контрольная работа;

99.

Подведение итогов. Список литературы для чтения.

1

0

0

11.05

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

100.

Резервный урок..В.М.Гаршин: жизнь и
  творчество. Героическое и
  обыденное в сказке В.М.Гаршина
  "Attalea Princeps"

1

0

0

15.05

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

101.

Резервный урок.О.Уайльд: жизнь и творчество.
Любовь и самопожертвование в сказке
  О.Уайльда "Соловей и роза".

1

0

0

17.05

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

102.

Резервный урок.. Д.Дефо: жизнь
и творчество.
Необычайные приключения героя романа
  Д.Дефо "Робинзон Крузо".

1

0

0

18.05

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

8

12

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях),
5 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.,
АО «Издательство
«Просвещение»; Введите
свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.  Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.: Просвещение, 2019.
2.
Еремина О.А, Уроки литературы в 5 классе:
Книга для учителя.
М.: Просвещение, 2008.
3.  Егорова Н.В. Универсальные поурочные
разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. –416 с. – (в помощь
школьному учителю).
4.  Золотарева И.В., Егорова Н.В.
Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд.,
перераб, и доп. - М: ВАКО, 2007.
5.  Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем,
спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд.
– М.: Просвещение, 2011.
6.
Контрольно-измерительные
материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011.
– 96 с. – (Контрольно-измерительные
материалы)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа www.resh.edu.ru
Библиотека видеоуроков https://interneturok.ru/lesson/russian/5-klass/vvedenie/obschiesvedeniya- orusskom-yazyke)
Видеоуроки в
интернете - видео для учителя https://videouroki.net/ Электронные методические материалы https://infourok.ru https://skysmart.ru/courses/onlajn-uroki-po-russkomu-yazyku https://media.prosv.ru/
http://festival.1september.ru/articles/580712/ http://pedsovet.su/load/239-1-0-13154 https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы, плакаты, словари, портреты, дидактический материал.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Интерактивная доска,
мультимедийный проектор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литер 5-а класс.docx

alt: Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Экологического воспитания: — ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: Базовые исследовательские действия: — формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; — использовать вопросы как…

alt: Принятие себя и других : — осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; — признавать своё право на ошибку и…

alt: прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся); 1) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся); 2)…

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: И. С. Тургенев. (5ч.) Развитие речи (1ч

alt: М. Твен. «Приключения Тома

alt: Резервное время 2

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Н.А.Некрасов: жизнь и творчество

alt: Нравственные уроки басен и рассказов

alt: К.Г.Паустовский: жизнь и творчество

alt: В.Г.Короленко. Слово о писателе

alt: Р.р. Тайны поэтического слова

alt: Р.Стивенсон«Остров сокровищ»

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по литературе для 5 класса


extracted_text:
()тряДы выстраиваются в зале.
Звучит СИГНИЛ «Внимание!».
Председатель совета отрядов: Отряды! Равняйся! Смирно!
командирам отрядов
приготовиться К сдаче рапорта.
Командиру отряда                5
класса                 приготовиться и сдать рапорт!

Командиру
отряда6 классаприготовиться и сдать рапорт! Командиру отряда7
классаприготовиться и сдать рапо:э«
Командир
отряда: « Отряд! Равняйсь! Смирно!
Товарищ
председатель совета обучающихся , отряд_5 класса на торжественную линейку , посвященную приему в
детскую организацию «Юнроссовцы» построен.
Рапорт
сдал командир отряда .
Председатель совета отрядов: Рапорт принят! Вольно! Отряды, смирно! ( Звучит гимн РФ)
Ведущий1: Добрый день, ребята!
Ведущий
2: Добрый день.
Ведущий 1: Сегодня мы собрались на торжественной линейке по очень важному
поводу. Дело в том, что наша детская организация дополняется новыми учащимися.
Это ученики 5 класса.
Ведущий
2: Быть членом нашей детской организации - это значит во t3CCYi и всегда быть
впереди, воспитывать в себе любовь к Родине, трудолюбие саремление к знаниям, честность и
благородство, скромность. аисциплинированность и товарищество.
Ведущий
2: Дорогие ребята! Сегодня у вас важное событие. Вы с сегодняшнего дня станете
немного взрослее, красивее, благороднее по , что вы вступите в детскую
организацию.
Ведущий 1: А быть членом
любой организации — значит выполнять поручения, её законы и отвечать за свои
поступки.
Ведущий 2:
Это значит х;меть жить в коллективе, принимать участие в общественных делах, а
самое главное уметь дружить, быть патриотом г-аоей Родины.
Слово предоставляется
членам детской организации ученикам 7 класса.
1.
В детскую
организацию принимаем товариш.ей новы.х„
Самых хороших ребят.
Тех, кто прилежно учился,
Верным
товарищем был,
                                                      Чести высокой добился,
Эмблему наил
носить заслужил.

2.
Замер класс в
торжественном молчании,
1

Что орленком
стать готов!
З. Будешь стойким, честным, верным,
Значит, будешь ты везде
Самым лучшим ты Орленком в учебе, и в труде!
4.
Будь готов не зря
прожить на свете, Стать героем на родной земле.
Будь готов к неведомой планете
Полететь на звездном корабле!
5.
Будешь честным,
стойким, верным,
Значит,
бустешь ты везде
Настоящим командиром --И в учебе, и в
труде.
В нашей организации действуют следующие законы:
ЗАКОМ ДРУЖБЫ
Чтобы стать хорошим другом,
                                                    Выручить друзей в беде,
Дружелюбным,
честным, добрым Нужно быть всегда, везде!
ЗАКОН
ПРИЛЕЖАНИЯ
Ты должен стараться учиться на пять!
Приветливым
быть, чистоту соблюдать И правила школьника не забывать.
ЗАКОН БЛАГОДАРНОСТИ
Ты — житель
планеты, ты — житель страны, Ты Родину нашу• — Россию люби! Природу ее для
других сохрани,
Семью ты свою уважай и цени!
ЗАКОН РОСТА
Чтоб важной и НУЖНОЙ личностью стать»
Здоровье свое должен ты укреплять.
АКТИВНЫМ, веселым и радостным будь, И
про трудолюбие ты не забудь.
Дорогие впятиклассники, вы должны запомнить девиз
детской ор
Свети нам ярким светом,
Живи в сердцах ребят,
Счастливая планета -

СамыЙ
дружный в школе класс!
Мы не ленимся учиться,
В школе
знанья добывать, Чтоб могли нами гордиться И ценить, и уважать.
Будем мы честны, правдивы в работе не ленивы.
Никогда,
нигде, ни в чем Мы друзей не подведем.
Будем
братьев наших меньших
И жалеть, и охранять
(Все должны дружить с природой l'i ее оберегать.
Якорь
держит пароход,
А иначе
унесет, дружит нас взаимопомощь Среди множества забот.
Твердость в правде нам нужна, Мягкость в разговоре.
Чуткой быть
должна душа, ЕСЛИ кто-то в горе.
Мы теперь одна семья, Знаем это ты и я.
танем весело все жить.
Будем
дружбой дорожить.
Директор школы: . Дорогие ребята! Поздравляем вас с этим праздником. Мы
рады принять вас в нашу дружную семью. И сегодня в кэржественной обстановке вы
должны дать торжественное обещание и пообещать, ч го будете выполнять Устав
детской организации.
Ведущий: Внимание!
Внимание! Впервые в жизни учащиеся 5 класса перед лицом своих товарищей дадут
Торжественное обещание. К Торжественномхј збещанию приготовиться. Смирно! [ОРЖЕСТВЕННОЕ ОБЕЩАНИЕ:
мы, ученики
класса, вступая в ряды детской организации «К перед лицом своих товарищей торжественно обещаем:
хорошо учиться, быть аКТИВНЫМИ во всех общественных делах,
помогать старшим, горячо любить свою родную школу и своё родное село.
Обещаем
добросовестно выполнять все законы нашей организации.
КЛЯТВА юнроссовцтз
Клянусь перед
всеми стараться здоровым быть И в школу нашу исправно ходить.
Клянусь!
Клянусь
читать и писать я прилично,
В портфеле
носить «хорошо» и «отлично»! Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями
моими впредь больше не драться. Клянусь!
Клянусь я
ребенком воспитанным быть, Не бегать по школе, а шагом ходить!
Клянусь!
Клянусь я
всегда со всеми дружить
И званьем
Орленка всегда дорожить!
Клянусь!
Ребенком
всегда идеальным я буду, И клятвы своей никогда не забуду. Клянусь!
Теперь,
ребята, ваше имя — Юнроссовцы
С этим
именем смелее
Ты отправишься в поход, С ним дружнее, веселее Дело трудное пойдет.
Так храни же имя это —
Оно тебе надежный друг, Оно правдивым ясным светом Освещает все вокруг.
С ним иди в далекий путь И его достоин будь!
Ведущий: А сейчас, ребята, вам повяжут галстуки детской организации
«[ОНРОССОВЦЫ» .
Почетное
право вручить значки предоставляется учащимся — активистам
ШКОЛЫ.
(песня.
Вручение эмблемы)
4
Ведущий 1: Дорогие ребята! Мы рады, что наша организация пополнилась сегодня
такими умными, талантливыми, задорными мальчишками и девчонками.
Ведущий
2:Ваша дружба поможет сделать школьную жизнь увлекательней и интересней. Мы
надеемся, что вы станете самыми активными участниками во всех ваших начинаниях.
Ведущий
1: Занимайтесь спортом, читайте больше умных книг и будьте внимательны друг к
другу и к окружающим.
Председатель совета обучающихся: Отряды! Равняйсь! Смирно! На этом
торжественная линейка окончена, Отряды! Направо! С торжественной линейки шагом
марш!
5

file_name: combinepdf(сценарий юнроссы).pdf

alt: Ды выстраиваются в зале. Звучит

alt: Что орленком стать готов! З.

alt: Семью ты свою уважай и цени!

alt: СамыЙ дружный в школе класс!

alt: Вручение эмблемы) 4 Ведущий 1:

title: Сценарий принятия в ряды детской организации "Юные Россы" учащихся 5 класса


extracted_text:
Планета знаний
2 класс
Контрольный диктант за 2
триместр

Диктант
Зимний лес
Ты бывал в зимнем лесу? Белым ковром
укрыта земля. В пушистых шапках и шубках стоят высокие деревья. Вот ёлочка спряталась
в сугроб. Тишина. Кружится в воздухе снег. А это чьи следы возле сосны? Лиса и
волк ищут добычу.
Красив русский лес зимой!
Слова
для справок выписать на доску: зимнем, кружится, ищут.

Грамматическое задание

1 вариант
1.
Выдели
главные члены в шестом предложении.

2.
Выпиши
не менее двух слов с безударной гласной.

3.
Подбери
не менее двух однокоренных слов к слову лес, выдели в них корень.

2 вариант
1.
Выдели
главные члены в четвёртом предложении.

2.
Выпиши
не менее двух слов с парной согласной.

3.    Подбери
не менее двух однокоренных слов к слову снег, выдели в них корень.

4.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР ПЗ 2кл 2трим русский язык.docx

title: вариант контрольной работы по русскому языку 2 класс за 2 триместр планета знаний


extracted_text:
Конформные отображения,
определяемые комбинациями основных элементарных функций

Функция Жуковского

Определение 8. Функция

называется функцией Жуковского. Эта
функция аналитична в точках z ≠ 0, ∞, причем

однолистна, в частности, в следующих
областях:
а) |z| >1 – внешность
единичного круга,
б) |z| < 1 – единичный
круг,
в) Im(z) > 0 – верхняя
полуплоскость,
г) Im(z) < 0 – нижняя
полуплоскость.
Положив в (7) z = reiϕ,
w = u + iv,
получим

Отсюда следует, что образом
окружности z = peiϕ (0 ≤ ϕ ≤ 2π, p
> 0 – фиксировано) является эллипс

с полуосями

и с фокусами в точках w = ±1.
Исключая из уравнений (9)
параметр ϕ при  p ≠ 1, получим уравнение эллипса в каноническом виде

При замене р на 1/p (p
≠1) эллипс (10) остается тем же самым, но его ориентация меняется на
противоположную.
Таким образом, окружности
|z| = p, p >1, ориентированные по часовой стрелке, переходят в эллипсы (10),
ориентированные также по часовой стрелке. При отображении окружностей |z| = p,
0 < p < 1 ориентация меняется на противоположную.
При p = 1 эллипс (9)
вырождается в отрезок  [−1, 1], проходимый дважды, т.е. окружность |z| =1
переходит в отрезок  [−1, 1], проходимый дважды. Таким образом, функция
Жуковского конформно отображает внешность (внутренность) единичного круга на
внешность отрезка [−1, 1] (рис. 3).
Из (8) следует, что
образом луча z = reiα, 0 < r < +∞ (α –
фиксировано), является кривая

Исключая параметр r , при
α ≠ kπ 2 ( k – целое), получаем

Рис. 3

Кривая (12) – гипербола с
фокусами в точках  w = ± 1 и с асимптотами v = ±u⋅tg(α). Если 0 < α < π/2, то кривая
(11) является правой ветвью гиперболы (12), т.е. луч r = reiα,
0 < α < π/2 переходит в правую ветвь гиперболы (ориентация
показана на рис. 4), при  π/2 – < α < π в левую ветвь (в
(11) заменяем α на π − α ). При замене в (11) α на
− α получаем ту же ветвь гиперболы, но с противоположной
ориентацией. При α = 0 (луч arg (z) = 0) кривая (11) вырождается в луч [1,
+∞), проходимый дважды, луч arg (z) = π переходит в луч  [−
∞,−1], проходимый дважды, лучи arg(z) = π/2 и arg(z) = 3π/2
переходят в мнимую ось Re(w) = 0. Отсюда следует, что функция Жуковского
конформно отображает верхнюю полуплоскость Im(z) > 0 на плоскость w с
разрезами по лучам [ − ∞,−1] и [ 1 ,+∞] (аналогично
нижнюю полуплоскость Im(z) < 0).
Любой эллипс (10)
пересекается с любой гиперболой (12) под прямым углом.

Рис. 4

Функция w = z +  − является обратной к функции
Жуковского, она аналитична в плоскости z с выколотыми точками z = ±1, а в
плоскости z с разрезом, соединяющим точки 1 z = ± , распадается на две
регулярные ветви f1(z) и f2(z) , где f1(∞)
= ∞, f2(∞) = 0.  Из свойств функции Жуковского следует,
что функция w = f1(z) конформно отображает плоскость z с разрезом по
отрезку [−1, 1]на внешность единичного круга, а функция w = f2(z)
– на круг |w| < 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функция Жуковского.docx

alt: Рис. 3 Кривая (12) – гипербола с фокусами в точках w = ± 1 и с асимптотами v = ±u ⋅ tg(α)

title: Функция Жуковского


extracted_text:
Рекомендации учителям по работе с неуспевающими
учащимися на уроке

v Создать доброжелательную атмосферу
при опросе
v Не увеличивать темп опроса, даже
несколько снизить его, разрешить ученикам дольше готовиться у доски
v Предложить ученику примерный план
ответа
v Предложить пользоваться наглядными
пособиями по теме ответа, которые помогут ученику изложить суть тематики
v Стимулировать учащихся положительной
оценкой, похвалой, подбадриванием
v При изложении нового материала
необходимо:
v Поддержать интерес к усвоению темы
учащимися
v Обращаться к неуспевающим и слабым
ученикам с вопросами, определяющими степень их понимания учебного материала
v Привлекать слабоуспевающих учеников к
помощи при подготовке приборов, пособий, опытов и т.д.

Самостоятельная работа
на уроке, рекомендации:
v Разбить задания на этапы, части
v Напоминать об аналогичных заданиях
выполненных ранее учащимися
v Ссылаться на приемы и способы
выполнения задач и примеров
v Напоминать о правилах и свойствах
необходимых при выполнении учебного материала
v Помочь в нахождении рациональных
путей выполнения заданий и упражнений
v Инструктировать о правилах оформления
выполненных заданий
v Стимулировать самостоятельность в
выполнении заданий слабоуспевающими учениками

Организация
самостоятельной работы:
v
Выбрать для
учащихся наиболее подходящую и рациональную систему заданий и упражнений, не
стремиться механически, увеличить число учебного материала
v
Объяснить в
подробностях последовательность выполнения задач, упражнений, опытов и т. д.
v
Предупредить о
возможных затруднениях в выполнении заданий, использовать наглядные пособия в
виде карточек с направляющим планом действий

Рекомендации учителям по
взаимодействию с учащимися, испытывающими эмоциональные и поведенческие
трудности
Рекомендации
по
работе с учащимися, отличающимися высоким уровнем тревожности
Личностная тревожность – свойство характера человека,
выражающееся в предрасположенности к тревоге и устойчивой склонности человека
воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях, даже там, где нет
реального повода для тревоги. Высокотревожные учащиеся склонны преувеличивать
трудности и опасения, с которыми они встречаются, предрасположены к перепадам
давления и нарушениям сердечного ритма. Личностная тревожность обычно
соотносится с такими чертами характера как агрессивность, раздражительность,
застенчивость.
Общие требования:
ü Общение в доверительном, спокойном и доброжелательном
тоне, не повышая голоса;
ü  Единство требований к ребенку со стороны взрослых,
избегание двусмысленности и недомолвок в изложении требований;
ü  Создание условий для повышения самооценки учащегося –
не заострять внимание на промахах и неудачах, акцентировать внимание на успехах;
ü Формирование оптимистических установок, развитие
умения выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижение чувства
повышенной моральной ответственности и вины;
ü Нельзя угрожать наказанием, накапливать «компромат»,
строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность ребенка
в чем-либо;
ü В случае проступков наказание производить сразу, без
отсрочки его выполнения;
ü  Избегание состязаний, любых видов работ, учитывающих
скорость;
ü  Не сравнивайте учащегося с окружающими;
ü  Доверяйте ученику, будьте с ним честными и принимайте
его таким, какой он есть;
ü  Последовательность в воспитании, не запрещайте без
всяких причин того, что разрешали раньше.
В урочной
деятельности:

Формирование на уроке обстановки спокойствия,
     уверенности в достижении учебных целей;
Давать время на обдумывание задания, подготовку, не
     ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса, не требовать отвечать
     новый, неусвоенный материал;
Стимулировать самостоятельный поиск путей преодоления
     учебных затруднений;
Доброжелательно аргументировать выставляемую оценку,
     хвалить за приложенные усилия.

Во внеурочной деятельности:
ü Поручения должны быть конкретными и посильными,
способствующими ситуации успеха, повышение самооценки;
ü Нежелательны поручения, требующие решительности,
ответственности, инициативы.

Рекомендации
по работе с учащимися, проявляющими агрессивность
Общие требования:
ü Вовлечение в разнообразные интересные для ребенка виды
деятельности;
ü  Ситуации общения в группе сверстников;
ü  Условия для проявления инициативы ученика в четко
обозначенных пределах дозволенного поведения;
ü  Наличие устойчивых познавательных, социальных и
творческих интересов и увлечений;
ü  Наличие постоянного ответственного поручения в группе;
ü  Общение на равных, проявление доверия;
ü  Недопустимость использования в диалоге с агрессивными
учащимися бранных и жаргонных слов, оскорбления личного достоинства;
ü  Обсуждение поведения учащегося только после того, как
он окончательно успокоится после вспышки гнева;
ü  Недопустимость угроз и шантажа, так как в какой-то
момент этот способ перестает действовать, и вы будете неубедительны и бессильны.
В урочной деятельности:

 Контроль и руководство учебной деятельностью, помощь в
     организации познания;
 Создание условий для получения хорошей оценки –
     поэтапное выполнение заданий по возрастающей степени трудности и
     предоставление времени на их выполнение;
 Доброжелательная аргументация выставляемой оценки;
 Недопустимость ведения урока в присутствии ребенка в
     раздраженной манере, тем более адресованной ему.

Во внеурочной деятельности:
ü Поручения должны соответствовать властолюбию
агрессивного ребенка, его аккуратности, стремлению чем-либо владеть;
ü Наличие увлечений и обязанностей, дающих выход
избыточной психофизической энергии: спорт, туризм, физический труд.

Рекомендации
по
работе с учащимися, проявляющими гиперактивность
с истерическими реакциями
Такие учащиеся характеризуются коммуникабельностью, желанием
постоянно быть в центре внимания, производить впечатление на окружающих, хорошо
работают в группе, плохо переносят изоляцию от группы сверстников. Обладают
высоким уровнем притязаний, развитым чувством интуиции, как правило, лживы,
умеют входить в доверие.
Общие требования:
ü Создание оптимальных условий для развития общих и
специальных способностей;
ü  Объективное отношение к успехам и заслугам ребенка;
ü  Подкрепление социально-адаптивного поведения и
блокировка попыток с помощью истероидных реакций манипулировать людьми;
ü  Не обращать постоянно внимание на его плохое
поведение (подсознательно именно это ему и надо);
ü  Чаще давать понять, что ребенок сам вправе решать и
нести ответственность за свои решения и поступки;
ü  Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел
выделиться среди сверстников своим трудом, а не поведением;
ü  Не критиковать личность в целом, а только поступки.
Замечания не делать постоянно. За несколько проступков – одно замечание или
наказание;
ü Усилить систему поощрений и наказаний – наказание
неподвижностью он запомнит надолго;
ü  Повышение самооценки, уверенности в себе.

В урочной деятельности:
·
Посильные
задания, гарантирующие достижение определенного успеха, поэтапный контроль их
выполнения;
·
 Постепенный
переход к более сложным заданиям;
·
 Обучение в
группе со сверстниками, имеющими равные или большие возможности;
·
 Поддержание
высокого уровня интенсивности учебной и трудовой деятельности;
·
 Предоставление
объективной информации о результатах, создание условий для адекватной
самооценки;
·
 Разнообразие
видов деятельности, избегание монотонного, однообразного труда.
Во внеурочной деятельности:
ü   Поручения, связанные с организацией
общественно-полезных и культурно-массовых мероприятий в сфере его способностей
и интересов;
ü   Широкая сфера общения и
предоставление возможностей для самовыражения;
ü   Занятия спортом, физическим трудом
для выхода «лишней» энергии.

Как помочь в классе ученику с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности)

Поведение ученика

Предлагаемое решение

Организация
  пространства в классе

Легко отвлекается на посторонние действия в классе или на
  происходящее в коридоре школы или за окном.

Посадите ученика впереди или в центре класса, подальше от
  того, что может его отвлечь.

Дурачится в классе, чтобы привлечь к себе внимание.

Посадите его возле ученика, который может служить
  положительным образцом для подражания.

Не осознает личного пространства; тянется через парту,
  чтобы поговорить или дотронуться до других учеников.

Увеличьте расстояние между партами.

Задания

Неспособен завершить работу в заданное время.

Дайте ему дополнительное время на выполнение поставленного
  задания.

Хорошо начинает выполнять задание, но к концу качество работы
  ухудшается.

Разбивайте длинные задания на части; давайте более
  короткие задания или устанавливайте более короткие периоды работы.

Ему трудно следовать указаниям.

Объединяйте письменные указания с устными.

Отвлекаемость

Неспособен долго удерживать внимание во время обсуждения
  учебного материала и/или конспектирования.

Попросите одноклассника помогать ему конспектировать;
  задавайте ученику вопросы, чтобы поддержать его участие в уроке.

Жалуется, что на уроках ему скучно.

Старайтесь вовлечь ученика в ведение урока.

Легко отвлекается.

Незаметно для других подайте ему знак вернуться к заданию.

Сдает работы с ошибками, сделанными по невнимательности.

Дайте ему 5 минут для проверки домашней или контрольной
  работы перед тем, как ее сдать.

Поведение

Часто ведет себя вызывающе.

Игнорируйте незначительные проявления неуместного
  поведения.

Неспособен понять главное в уроке или задании.

Помогайте ему сразу понять, что из чего следует, и сразу
  хвалите за правильные догадки.

Выкрикивает ответы или перебивает других.

Реагируйте на верные ответы только когда ученик поднял
  руку и вы его вызвали.

Нуждается в поощрении.

Периодически передавайте родителям сообщения о его
  успехах.

Нуждается в долгосрочной помощи для улучшения поведения.

Заключите с ним соглашение по вопросам поведения.

Организация /
  Планирование

Нет порядка в бумагах.

Порекомендуйте ему папки с разделами.

Забывает, что задано на дом.

Пусть ученик ведет записную книжку (дневник); следите за
  записью домашних заданий.

Теряет книги.

Пусть дома у ученика будет дополнительный комплект книг.

Неусидчивость

Должен все время двигаться.

Посылайте его по разным поручениям или позволяйте ему
  иногда вставать во время работы.

Ему трудно сосредоточиться на длительные промежутки
  времени.

Делайте короткие перерывы между заданиями.

Настроение /
  Общение

Не понимает норм социального поведения.

Поставьте перед учеником цели, связанные с социальным
  поведением, и применяйте систему вознаграждений по мере достижения этих
  целей.

Не имеет навыков совместной работы с другими.

Поощряйте учебные задания, требующие взаимодействия
  учеников.

Соученики его не уважают.

Давайте ему особые поручения в присутствии его
  одноклассников.

Неуверенность в себе.

Хвалите ученика за хорошее поведение и работу;
  предоставляйте ему возможность играть роль лидера.

Находится в одиночестве или замкнут в себе.

Поощряйте его взаимодействие с соучениками; планируйте
  коллективные виды работы под руководством учителя.

Легко отчаивается.

Чаще хвалите его за правильное поведение и хорошую работу.

Легко раздражается.

Поощряйте ученика обходить стороной раздражающие ситуации;
  часто беседуйте с учеником.

Минимальная мозговая дисфункция - ММД
синдром гиперактивности внимания
Минимальная
мозговая дисфункция - распространенное нарушение. Ребенок с минимальной мозговой
дисфункцией непоседлив, невнимателен, гиперактивен.
·
Соблюдайте
режим дня, у ребенка должно быть достаточно времени на сон и на прогулки.

Рацион ребенка с ММД должен
     включать продукты с повышенным содержанием кальция, калия и магния (молочные
     продукты, сухофрукты: изюм, чернослив, курага). Это необходимо для лечения
     гиперактивности.
Ребенок должен избегать шумных и
     подвижных игр, особенно перед сном. Ограничьте число контактов с другими
     людьми.
Интерьер классной комнаты должна
     быть в спокойных умеренных тонах и цветах, без лишней мебели и игрушек.
     Мебель должна быть простой и прочной.
Старайтесь избегать жары,
     духоты, чаще проветривайте помещения.
Рекомендованы занятия теми
     видами спорта, которые практически исключают травмы головы (плавание,
     гимнастика).
При данном диагнозе наблюдение у
     невропатолога обязательно.
Повесьте на стену календарь.
     Отмечайте красным фломастером хорошие дни, а синим неудачные. Это нужно
     для лечения гиперактивности внимания. Объясняйте ребенку свое
     решение.
Используйте гибкую систему
     поощрений и наказаний. Поощряйте ребенка сразу же, не откладывая но
     будущее.
Работайте с ребенком в начале
     дня, а не вечером. Уменьшите общую рабочую нагрузку ребенка. Поощряйте
     игры и занятия, требующие внимания и терпения.
Делите работу на более короткие,
     но более частые периоды. Не забывайте про физкультминутки.
Снизьте требования к
     аккуратности в начале работы, чтобы сформировать у ребенка чувство успеха.

По возможности посадить ребенка
     на первую парту или поблизости от учителя.
Используйте во время занятий,
     когда ребенок перевозбужден, тактильный контакт (элементы массажа,
     прикосновения, поглаживания).
Давайте короткие, четкие и
     конкретные инструкции.
Договаривайтесь с ребенком о тех
     или иных действиях заранее. Если Вы едете с таким ребенком в музей, театр
     или идете в столовую, то должны заранее объяснить ему правила поведения.
Предоставьте ребенку в
     определенных ситуациях возможность выбора.
Оставайтесь
     спокойным учителем. Старайтесь быть терпеливым в общении с ребенком.

Минимальные мозговые
дисфункции - понятие, обозначающее легкие расстройства поведения и обучения
без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности
функций центральной нервной системы, чаще всего резидуально–органической природы.

Рекомендации
по работе с замкнутыми учащимися
Таких учащихся характеризует выраженный аутизм (замкнутость,
уход в себя, отстраненность от мира). Склонны к развитию логического мышления.
Учатся неплохо, но широкие интересы отсутствуют. Любят много читать, имеют
хорошо развитую речь. Негативные черты: эмоциональная холодность, безразличие к
внешнему миру, бедность мимики и жестикуляции, независимость от мнения
окружающих.
Общие требования:
·
Принятие
интровертированного ребенка, доброжелательное, заинтересованное отношение к
нему;
·
 Включение в
группу только с его личного согласия;
·
 Акцентирование
любых успехов в его общении с окружающими;
·
 Терпимое
отношение к «чудачествам» ученика;
·
 Искренняя
заинтересованность идеями и увлечениями ребенка, что может помочь умелому
включению ученика в групповое взаимодействие;
·
 Оказание помощи
в развитии речи, внимания, памяти, моторики;
·
 Смягчение общего
эмоционального дискомфорта (чтение юмористических рассказов, анекдотов);
·
 Учет интереса к
точным наукам;
·
 Учет непредсказуемости
мышления и поведения;
·
 Отношения с учеником
строить по принципу выделения его поведения, как отличного от других;
·
 Не навязывать
поручение, но и не отказываться от предлагаемой им самим помощи;
·
 Давать ему
почувствовать свою принадлежность к коллективу.

В урочной деятельности:
·
Четкое
целеполагание и мотивация урочной деятельности;
·
 Вербальная,
визуальная, тактильная стимуляция (вопрос, задание), способные своевременно
переключить ученика  с одного вида деятельности на другой;
·
 Поэтапный контроль
работы.
Во внеурочной деятельности:
ü Поручения, требующие индивидуального выполнения с
учетом интересов и желаний ученика;
ü  Стимулирование занятия теми видами деятельности, где
есть возможность широкого общения со сверстниками (привлечение к организации
внеучебных мероприятий).

Рекомендации учителям по
взаимодействию с учащимися с психофизиологическими особенностями

Психологические рекомендации учителям по
дифференцированному обучению учащихся с разными асимметриями головного мозга

n
Не забывайте, что перед Вами не
бесполый ребёнок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления,
восприятия, эмоций;
n
Никогда не сравнивайте между собой
детей, хвалите их за успехи и достижения;
n
Обучая мальчиков, опирайтесь на их
высокую поисковую активность, сообразительность;
n
Обучая девочек, не только
разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать
самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам;
n
Ругая мальчика, помните о его
эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое
недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение,
очень скоро он перестанет Вас слушать и слышать;
n
Ругая девочку, помните о её
эмоциональной, бурной реакции, которая мешает ей понять, за что её ругают.
Спокойно разберите её ошибки;
n
Девочки могут капризничать из-за
усталости (истощение правого «эмоционального полушария»). Мальчики в этом
случае истощаются информационно (снижение активности левого
«рационально-логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и
безнравственно.
n
Ориентируйте программы и методики
обучения на конкретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии
полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему
ситуацию успеха;
n
Обучая ребенка грамотному письму,
не разрушайте основу «врожденной» грамотности. Ищите причины неграмотности
ребенка, анализируйте его ошибки;
n
Не забывайте, что Ваша оценка,
данная ребенку, всегда субъективна и зависит от Вашего типа асимметрии
полушарий. Возможно, Вы относитесь к разным типам мозговой организации и
по-разному мыслите;
n
Вы должны не столько научить
ребенка, сколько развить у него желание развиться;
n
Помните, что любой ребенок может
чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться;
n
Лень ребенка сигнал неблагополучия
Вашей педагогической деятельности;
n
Для успешного обучения мы должны
свои требования превратить в желания ребенка;
n
Для гармоничного развития ребенка
необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически,
образно и интуитивно);
n
Сделай своей главной заповедью –
«Не навреди!»

Психологические особенности межполушарной асимметрии
по половому различию

n Мальчики:
•      Рождаются менее зрелыми;
•      Позже начинают ходить, говорить;
•      В 4-5 лет могут читать (из-за
активности левого полушария);
•      Асимметрия головного мозга
развивается к 7 годам;
•      Заметнее упрямство, т.к. разделение
межполушарной функции происходит быстрее;
•      Для мальчиков важно как их оценивают,
личностный смысл оценки, вербальная оценка. Для них важно, что именно
оценивают, им важно конкретное слово, четкая инструкция;
•      Более ориентированны на информацию.

n Девочки:
•      Рождаются более зрелыми;
•      Раньше начинают ходить, говорить;
•      Левое полушарие менее активно, чем
правое;
•      Асимметрия головного мозга
развивается к 13 годам;
•      Девочки более спокойны;
•      Для девочек важно, как на них
смотрят, они ищут смысл в словах, придают смысл подтекстам,  им важно как и кто
их оценивает;
•      Более ориентированны на отношения
между людьми.

Дифференцированное обучение учащихся с разной
функциональной асимметрией полушарий

ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ
Контролируют свою речь, но если их попросить подвести
  итоги, они встретятся с определенными трудностями. Им требуется помощь в
  развитии беглости устной и письменной речи. Они
медленнее выполняют письменные работы.

ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ
Не контролируют правильность своей речи, виды
  деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо. В
  устной речи могут возникать проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны
  смысловые пропуски.

Требуют заданий конкретных, с единственным конкретным
  решением.

Требуют творческих заданий, с различными нестандартными
  способами решений, эстеты.

Обладают чувством времени, нескоординированы. Решают пространственную
  задачу речевым, знаковым методом.

Обладают прекрасной пространственной ориентацией, чувством
  тела, высокой координацией движения.

Воспринимают лучше технический текст, содержащий цифры,
  символы.

Пространственное мышление – привилегия правополушарных
  детей.

Требуется помощь в развитии беглости устной и письменной
  речи.

Чаще получает двойку у доски так как долго излагает ход
  своих мыслей.

Контролируют свою речь, но если их попросить подвести
  итоги, они встретятся с определенными трудностями.

Им требуется помощь в развитии беглости устной и
  письменной речи.
Они медленнее выполняют письменные работы.

Не контролируют правильность своей речи, виды
  деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо.

В устной речи могут возникать проблемы в грамматике и
  подборе слов. Возможны смысловые пропуски.

Делают в 2,5 раза больше ошибок.
Проверка результатов: предпочтительно
решение задач, письменные опросы, с неограниченными
  сроками выполнения. Свойственно расчленение целого на составные части.
  Правило учат осознанно.

Являются наиболее грамотными.
Проверка результатов: подойдет устный опрос,
  задания с «открытыми вопросами». Свойственно целостное, нерасчлененное
  восприятие. Пишут грамотно без учета правил.

Рекомендации для учителей по
взаимодействию с учащимися с различными типами нервной системы

Взаимодействие с учащимися с сильной
нервной системой
 Он чаще всего бодрый, уверенный в
себе, не испытывающий какого-либо напряжения в учении, поражающий легкостью, с
которой он усваивает значительный по объему материал. Он полон энергии,
неутомим, постоянно готов к деятельности. Он почти не бывает усталым, вялым,
расслабленным. Включаясь в работу, он почти не испытывает: ему нипочем
дополнительные нагрузки, переход к незнакомой новой деятельности. Чаще всего он
обнаруживает полную поглощенность своим очередным занятием. Его также отличает
большая эффективность использования времени, способность выполнить за тот же
отрезок больше, чем другие учащиеся, благодаря своей выносливости, отсутствию
остановок и сбоев в работе. Но ученики с сильной нервной системой не склонны к
работе, требующей систематизации, упорядочения материала, не любят планировать
свою деятельность и проверять выполненное задание. Им скучно при повторении пройденного
материала, когда учитель опрашивает других учащихся. При однообразной,
монотонной работе они испытывают чувство раздражения, неудовольствия и начинают
отвлекаться. Отсутствует самоконтроль.
Рекомендации по работе:
1.
Обеспечивать частую смену упражнений
во избежание монотонности;
2.
Использовать приемы, направленные
на тренировку навыков самоконтроля;
3.
Предоставлять им роль “заводил” в
групповых формах обучения;
4.
Учитывать предпочтение ими устной
речи письменной.

Признаки
сильного типа нервной системы (холерик, сангвиник)

ü Сохраняет высокую работоспособность в
течении урока;
ü  Не снижает качество выполнения
заданий к концу урока;
ü  В состоянии заниматься дополнительно
сразу же после уроков;
ü  Не склонен поддаваться чувству
усталости;
ü  Спокоен в новой, неожиданной
обстановке;
ü Стремится к соперничеству и
состязаниям;
ü  На контрольных, показывает
результаты лучше, чем в обычных условиях;
ü  Готовится к уроку тщательно и
неторопливо;
ü  Терпелив и настойчив при
многократном выполнении задания;
ü  Легко приспосабливается к более
медленном темпу работы товарищей;
ü  Не допускает раздражительности в
общении. Способен быстро успокоиться, «взять себя в руки»;
ü  Легко втягивается в занятия после
каникул;
ü  Не снижает качество работы при
необходимости повысить её темп, скорость работы

Взаимодействие
с учащимися со слабой нервной системой

Чаще всего спокойный, тихий,
осторожный, послушный. Отличается повышенной утомляемостью; склонен к
аккуратности, доходящей до педантизма. Ему характерна повышенная
впечатлительность. В незнакомых условиях он теряется, не находит нужных слов,
не отвечает на вопросы. Нередко таким детям не хватает уверенности в себе, им
свойственна боязнь неудачи, страх глупо выглядеть, вследствие чего для них
значительно осложняется продвижение к успеху.
Рекомендации по работе:
1.     Не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса,
требующего быстрого ответа; предоставлять достаточное время на обдумывание и
подготовку; во время подготовки ответов давать время для проверки и
исправления;
2.
Не требовать отвечать новый, только
что усвоенный материал: лучше отложить опрос на следующий урок;
3.
Путем правильной тактики опросов и
поощрений формировать уверенность в своих силах;
4.
В минимальной степени отвлекать их
от работы, создавать им спокойную обстановку;
5.
Желательно, чтоб ответ был не
устной, а в письменной форме;
6.
По возможности спрашивать в начале
урока.

Признаки
среднего и слабого типа нервной системы (флегматик, меланхолик)

ü Работает рывками, быстро начинает,
затем снижает темп;
ü  Не способен долго ждать, суетлив,
неусидчив;
ü  С трудом переносит монотонность и
однообразие;
ü  С трудом приспосабливается к манерам
и темпу других людей;
ü  С трудом перестраивает сложившиеся
стереотипы поведения и привычки;
ü  С трудом сдерживает раздражение,
волнение;
ü  Стремительно реагирует на неожиданные
раздражители

Положительные
особенности слабых учащихся
Ø Выносливы и терпеливы в ситуациях
требующих монотонной работы (легче действуют по шаблону, по схеме);
Ø  Любят выполнять последовательную,
планомерную работу;
Ø  При ответе им легче, когда используются
внешние опоры (схемы, таблицы, рисунки)

Виды
учебных ситуаций, затрудняющих деятельность учащихся со слабой НС

Ø Длительная, напряженная работа;
Ø  Контрольные или экзаменационные
работы;
Ø  Работа после неудачного ответа,
оцененного отрицательно;
Ø  Работа в шумной, неспокойной
обстановке;
Ø  Работа под руководством
вспыльчивого, несдержанного педагога;
Ø  Работа после резкого замечания,
сделанного учителем;
Ø  Работа в ситуации, требующей
распределения внимания или его переключения;
Ø  Ситуация, когда требуется на уроке
усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал;
Ø  Учитель подает материал в высоком
темпе;
Ø  Время работы ограниченно и
невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой

Взаимодействие
с учащимися подвижного типа
 Такие дети долго не могут собраться
и приняться за работу. Их постоянно что-то отвлекает, они вертятся,
разговаривают. Им скучно заниматься какой-то одной деятельностью, у них много
разнообразных занятий, и, переходя от одного дела к другому, они полностью
вытесняют из сознания предыдущее. Подвижный ученик ничего не планирует. Его не
смущает известная неопределенность в том, чем и когда ему нужно заниматься. Он
способен на ходу принять решение или изменить прежнее намерение, быстро и без
труда приспосабливаясь к новым условиям, легко следуя за ними и подчиняясь
складывающимся обстоятельствам.
Рекомендации по работе:
1.
Увеличение объема материала по
частям: на первых порах ученику сокращают объем работы. После того как
намеченная часть выполняется, ему либо предлагают следующую часть, либо
ограничиваются сделанным: это зависит от отношения ребенка;
2.
Разнообразие содержания заданий,
частые переходы от одного их вида к другому;
3.
Опрашивать их первыми, т.к.
они не любят ждать.

Взаимодействие
с учащимися инертного типа
 Спокоен на уроках. Он не склонен
“разбрасываться” на разнообразные занятия; чаще всего его свободное время
полностью занято учением, приготовлением уроков. Больше он практически ничего
не успевает. Каждое непредвиденное обстоятельство выбивает его из колеи. Много
времени и сил уходит у него на такие мелочи, которых почти не замечают другие
дети.
Рекомендации по работе:
1.     Не требовать от них немедленного
включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида
заданий возрастает постепенно;
2.     Помнить, что они не могут активно
работать с разнообразными заданиями;
3.     Не требовать быстрого изменения
неудачных формулировок при устных ответах; им необходимо время на обдумывание,
поскольку они в ответах чаще следуют принятым стандартам, домашним заготовкам,
избегая импровизаций;
4.     Не спрашивать их вначале урока,
поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;
5.     Избегать ситуации, когда нужно
получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; необходимо предоставить время
на обдумывание и подготовку;
6.     В момент выполнения заданий не надо
их отвлекать.
В работе с подвижными и инертными
учениками следует обращать внимание на следующие учебные ситуации:
1.     задания, разнообразные по содержанию
и способам решения;
2.     ситуации, требующие высокого темпа
работы;
3.     ситуации, требующие быстрого
переключения внимания;
4.     ситуации, когда время жестко
ограничено;
5.     однообразная монотонная работа;
6.     длительная работа, требующая высокого
умственного напряжения;
7.     одновременное усвоение нового и повторение
старого материала.

Взаимодействие с учащимися с разными
доминирующими репрезентативными системами
Активный
репрезентативный канал восприятия – доминирующий канал восприятия.
Виды каналов
восприятия:
1.
Визуальный – восприятие мира (предметов и явлений)
через органы зрения;
2.
Аудиальный – восприятие мира (предметов и
явлений) через органы слуха;
3.
Кинестетический – восприятие мира (предметов и
явлений) через ощущения.
Как
узнать визуала?
Визуальный ученик: всегда
смотрит вверх, во время рассказа. Когда учитель читает учебник, он всегда
читает сам. Его тетрадь - самая аккуратная во всем классе. Каждая часть
пронумерована и отделена. Придает большое значение своему внешнему виду и
порядку на парте. В рабочих таблицах отмечает то, что важно ему. Всегда пропускает
одно - два сложных слова на диктанте.  При разговоре применяет много
прилагательных. С трудом запоминает длинные словесные инструкции
(переспрашивает) без демонстрации.
Сажать на первую
парту. Они должны видеть больше наглядности и описательных слов.

Как
узнать аудиала?
Аудиальный ученик, читая
текст, он проговаривает, шепчет. Гораздо чаще отвлекается, чем его более
способные визуальные соседи. Он способен повторить все слово в слово, даже
когда он, казалось бы, не слушал. У него затруднения с вычислениями, поскольку
при этом требуется удерживать отдельные числа в уме. Он часто садится в классе
на последнюю парту в углу класса, если ему предстоит серьезная работа, так как
он легко отвлекается даже на шепот. В письменных работах его слог и пунктуация
страдают. Он расскажет свое сочинение лучше, чем напишет. Успешен в изучении
иностранных языков. Не может сосредоточиться в условиях шума.
Могут сидеть от
педагога дальше, чем визуалы; но голос педагога должен быть понятным и
отчетливым.  Учителю при объяснении материала использовать красочные эпитеты.
Как
узнать кинестета?
Кинестетический ученик
обычно вскакивает, чтобы по просьбе учителя раздать детям карточки, тетради или
карандаши. Он редко поднимает руку,  ждет  приближения учителя, старается прикоснуться
к нему. При чтении такой ученик может водить пальцем по строчкам. Этот ученик
не может выучить грамматическое правило, без игры. Он постоянно тянется к тому,
что перед ним, над головой, над партой. Прикасается к другим детям. Если его
сосед окажется также кинестетиком, то у них будет минимум две потасовки за
урок.
Система восприятия
визуала – самая медленная.
Должен всё время
чувствовать присутствие педагога и осознавать свою значимость для него.
Использовать тактильные контакты со словами поддержки.
Не сравнивать с
другими не в его пользу.
Рекомендации учителям по
использованию приемом предупреждающих утомляемость учащихся

1.     Темп речи;
2.     Дидактические (использование
различных видов деятельности на уроке, активная форма урока, проведение
нестандартных уроков);
3.     Психологические (активизация
познавательных процессов, создание комфорта в классе);
4.     Технические (физкультминутки, паузы
до и после постановки вопроса, повторение важнейших мыслей, понижение или
повышение голоса)

file_name: rekomendatsii_uchitelyam (1).doc

alt: Организация самостоятельной работы : v

alt: Во внеурочной деятельности: ü

alt: В урочной деятельности: ·

alt: Как помочь в классе ученику с

alt: Минимальная мозговая дисфункция -

alt: В урочной деятельности: ·

alt: Лень ребенка сигнал неблагополучия

title: Рекомендации педагога- психолога учителям для работы с учащимися с разными особенностями