extracted_text:
«Книга - наш
друг»
Занятие по экономическому
воспитанию школьников.
Воспитатель
С.О. Печура

Оборудование: выставка книг, плакат, карточки с пословицами, медали
для конкурсов, закладки, книги из школьной библиотеки, требующие ремонта.
Цели:

дидактическая: сформировать у детей представление о
     необходимости книги для людей, рассказать о том, как появляется книга,
     люди каких профессий участвуют в изготовлении книги, повторить правила
     обращения с книгой.
развивающая: развивать логическое мышление, внимание, речь,
     память, усидчивость, кругозор, творческие и организаторские способности.
воспитательная: воспитывать уважительное отношение к людям и их
     труду, бережное отношение к книге.

Подготовительная работа.
1.
Обсуждение темы и формы проведения
классного часа. Постановка целей.
2.
Обсуждение хода классного часа.
3.
Подготовка ведущих и распределение
ролей.
4.
Формирование групп учащихся.
Каждая группа получает задание.

Подготовить наглядность:
     выставку книг, плакаты, карточки с пословицами, медали для конкурсов, закладки.

Собрать материал и обыграть
     его.

5.
Учащимся подготовить загадки,
пословицы и поговорки, стихи о книгах.
Ход классного часа
Исполнение песни
“Чему учат в школе?”
Буквы разные
писать
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе-3 раза.
Вычитать и умножать,
Малышей не обижать
Учат в школе-3 раза.
К четырем прибавить два,
По слогам читать слова,
Учат в школе-3 раза.
Книги добрые любить
И воспитанными быть
Учат в школе -3 раза.
Находить восток и юг,
Рисовать квадрат и круг
Учат в школе-3 раза.
И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе-3 раза.
Учитель. Так чему учат в школе? (Ответы детей)
Сегодня мы проводим классный час “Книга - наш
друг!” (Знакомство с выставкой книг)
На нашей выставке
Самые разные книги
Короткие и длинные,
Новые, старинные.
Обычные и странные
И даже иностранные.
Серьезные, учебные,
Веселые, волшебные.
Про море и про лес
С картинками и без.
Учитель. Мы говорим: “Книга – друг!”
Ребята, почему книгу называют другом? (Ответы)
Книга знакомит нас с прошлым, позволяет
разобраться в настоящем, словно крылья, уносит в будущее.
Плакат:
Книга-
учитель,
Книга- наставник,
Книга - надежный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
Учитель. Сегодня мы будем учиться беречь книги.
Учитель. К нам на
праздник пришли гости  Читай-ка, Книги.
(Представление гостей)
Читай-ка. Ребята, а
какие загадки о книге вы знаете?
1.
Не куст, а с листочками,
не рубашка, а сшита,
не человек, а говорит.
2.
Кто говорит молча?
3.
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита.
Не растение, а с корешком.
Не человек, а с разумом.
4.
Без рта, без языка, а
разговаривает?
5.
Неживая живого учит.
6.
Эта слоеная лепешка
Глупым даст ума немножко.
7.
Ты беседуй чаще с ней,
станешь вчетверо умней.
8.
Это диво: поглядишь - чистехонько,
Погладишь - гладехонько,
а станешь читать - везде задевает.
9.
У каждой девчонки и мальчишки
Есть эта книжка - заветная книжка.
Читают и ныне, читали и встарь
Чудесную книжку с названьем …… (Букварь)
(Отвечающие дети награждаются медалями)
Читай-ка. Ребята,
люди придумали много пословиц и поговорок о книге? Чтобы вспомнить некоторые из
них проведем игру “Найди пару”.
(Для проведения игры приглашаются
ребята, им раздаются карточки)
Условия игры. На данных карточках написаны начало или окончание
пословицы. Вам нужно образовать пары таким образом, чтобы на ваших карточках
получилась пословица о книге.
1.
Не на пользу читать,
Коли только вершки хватать.
2.
Книга – не сайка, а раскусишь -
сладко.
3.
Книга подобна воде,
Дорогу пробьет везде.
4.
С книгой жить - век не тужить.
5.
Ум без книг, как птица без крыл.
(Читай – ка награждает детей медалями)
Учитель. Посмотрите, как много пословиц и поговорок, загадок о
книге вы знаете. А ребята нам приготовили стихи о книгах.
В каждом доме, в
каждой хате,
В городах и на селе –
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего.
Даже маленький ребенок,
Не умеющий читать,
Только выйдет из пеленок-
Просит книжку показать.
В день рождения подарок
Хочешь другу подарить,
Принеси ему Гайдара –
Будет век благодарить.
Учитель. Сколько хороших слов было сказано о книге. А всегда
ли мы благодарны книге, относимся к ней, как она этого заслуживает?
К нам пришли герои басни Бориса Заходера “Две
книжки”. Послушайте их и скажите, хозяин какой книжки вам понравился? И почему?
А хозяин какой не понравился? И почему?
1 Книга.   Ну, как
твои делишки?
2 Книга.
Ох, милая, мне
стыдно перед классом.
Хозяин мой обложки вырвал с мясом.
Да, что обложки…
Оборвал листы.
Из них он делает кораблики, плоты.
И голубей…
Боюсь листы пойдут на змей.
Тогда лететь мне в облака!
А у тебя целы бока?
1 Книга.
Твои мне не знакомы муки.
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня.
А, посмотри – ка, на мои листочки:
На них чернильной не увидишь точки.
Про кляксы я молчу –
О них и говорить – то неприлично.
Зато и я его учу не как – нибудь…
А на “отлично”.
2 Книга.
Ну, мой на “3”
едет еле-еле
И даже “2” получил на той неделе…
1 Книга.
Расскажут напрямик
И книжки и тетрадки
Какой ты ученик.
(Обсуждение)
Учитель. Вы учитесь в школе и основные книги для вас учебники.
Часть книг вы получаете бесплатно.
Послушайте стихотворение В. Суслова, в
котором рассказывается, как по учебнику можно рассказать о его хозяине или
хозяйке.
Дают нам учебники
в школах бесплатно.
И это, конечно же, очень приятно.
Но в этой приятности, что неприятно:
Весною учебник сдается обратно…
А, если ты, скажем, не очень опрятна,
И там на страницах
Какие – то пятна?
Чернилами синими залит портрет…
В тарелку учебник
Свалился случайно…
Грязнуля?
Но это твой личный секрет!
Твоя, так сказать,
Сокровенная тайна.
И вдруг за зимою
Приходит весна!
Все улицы залиты
Солнечным светом!
Учебники в школу вернуть ты должна…
Вернуть со своим
Сокровенным секретом.
Какой – то мальчишка
Из младшего класса
Отыщет там пятнышко
Хлебного кваса
И спросит:
-Скажите, вы, правда, грязнуля?
Вы этот учебник
Весною вернули
С большим живописным
Пятном на обложке!
Еще я нашел там
Следы вашей кошки,
Заляпан стишок
На четвертой странице,
Какао следы оказались
В таблице,
Вверху на полях
Нарисован пиджак…
Попробуй поспорить,
Что это не так!
Ведь надо же:
Там, где фамилия ваша,
Печать приложила
Перловая каша!
Учебник…
Ну, что в нем?
Обложка…
Страницы…
Но он в то же время –
Портрет ученицы!
Хозяйка учебник
Весь год изучает,
А он для себя кое – что подмечает.
И может весной доложить без утайки
О странных привычках и нравах хозяйки.
Обращение Книжки:
Да, к сожалению не все ребята с нами
обращаются бережно и поэтому среди нас есть грязные и рваные.
Учитель. Наверное,
не все знают, как создаются учебные книги.
Послушайте ребят и постарайтесь запомнить,
люди каких профессий участвуют в создании книг.

Над созданием учебника работают
     ученые, а чаще коллектив ученых – авторский коллектив. Они пишут рукопись
     и приносят ее в издательство.
В издательстве над
     рукописью работают редакторы, машинисты, художники. Они готовят рукопись к
     производству.

(Демонстрация рукописи,
книги С. Я. Маршака “Как печатали вашу книгу”.

Для создания учебников
     нужны миллионы тонн бумаги. Значит лесорубам нужно валить лес.

Чтобы напечатать только учебники русского
языка для ребят нашей страны, требуется срубить более семи тысяч елей. Вот
сколько деревьев можно сохранить, если бережно относиться к каждой книге.
60 килограммов макулатуры (старых журналов, газет, книг) сохраняют 1 дерево.

Но срубленный лес – это еще
     не бумага. Плотогоны сплавляют его по рекам.
На бумажных фабриках химики
     превращают древесину в хрустящую белую бумажную ленту.
Начинается работа в
     типографии, где должны напечатать миллионы учебников. За дело берутся
     наборщики, печатники, переплетчики.

Учитель. Всех ли людей мы вспомнили? Нет, конечно.
1.
Машиностроители делают
бумагоделательные, наборные, печатные станки.
2.
Металлурги плавят металл для этих
станков.
3.
Шахтеры добывают руду и уголь для
выплавки металла.
4.
Энергетики дают электрический ток
шахтам, заводам, типографиям.
5.
Строители строят здания для
заводов и комбинатов, жилые дома для всех, кто там работает.
6.
А, если вспомнить, что всех этих
рабочих нужно накормить, одеть, обуть, то станет понятно, что в создании книги
принимает участие почти каждый труженик нашей страны.
Учитель. Люди каких
профессий участвуют в изготовлении учебников, книг художественной литературы?
(Ответы ребят)
Книга
Много людей трудилось, чтобы у вас были
книги. И ваша обязанность сохранить их. А для этого надо знать и выполнять
правила обращения с книгой.
Давайте их повторим.
(Высказывания ребят)
1.
Бери книгу только чистыми руками.
2.
Оберни книгу, вложи в нее
закладку.
3.
Переворачивай страницы за верхний
правый угол.
4.
Не перегибай книгу при чтении.
5.
Не делай в книге пометок, не
загибай страницы.
6.
Не закладывай в книгу карандаши и
ручки.
7.
Не читай книги на солнце.
8.
Не читай во время еды.
9.
Если книга порвалась – подклей ее.

Послушайте стихотворение “Книжкины жалобы или
чего книга желала бы”.
Я - книга, я -
товарищ твой!
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид всегда приятен,
Оберегай меня от пятен!
Привычку скверную оставь:
Листая, пальцы не слюнявь!
Ой, уронил меня ты на пол!
Ай, супом ты меня залил!
Что здесь за звери?
Что за птицы?
Страницы пачкать не годится!
Опять загнул мои листы!
Мой переплет не выгибай.
Мой корешок не поломай!
Не забывай меня в саду:
Вдруг дождь нагрянет на беду?
Запомни: я твой лучший друг.
Но только не для грязных рук.
Учитель. Давайте поиграем в игру “Это я, это я, это все мои друзья”.
Если вы согласны с тем, что я говорю, то
кричите: “Это я, это я, это все мои друзья”. Если вы не согласны, то молчите.
Кто ватагою
веселой
Каждый день шагает в школу?
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
Отвечайте без передышки, кто же ручкой пишет в книжке?
Кто тетради забывает, книжки дома оставляет?
Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
Кто из вас не знал урок, у доски считал сорок?
Кто из вас такой художник – нам на парте чертит рожи?
Кто портфель сам собирает – ничего не забывает?
Учитель. Послушайте стихотворение К. Мухаммади “Салим и
книжка”.
В библиотеку шел
Салим
По улице вприпрыжку.
Держал под мышкою Салим
Растрепанную книжку.
Была она в грязи, в пыли,
Без корешка, без крышки.
- Салим, - сказал ему Вали,
- Зачем калечишь книжки?
Салим сказал: “Конечно, я
Порвал две - три страницы,
Но эта книжка не твоя,
К чему тебе сердиться?
- Как не моя?
– Да, не твоя,
А из читальни детской.
Ну, а читальня эта чья?
- Страны нашей российской.
А если так, она моя,
Да и немножечко твоя.
Мы за нее в ответе,-
Мы все огромная семья,
Страны российской дети.
И если каждый из ребят
Порвет листы, обложку,
Во что же книгу превратят
Ребята понемножку?
Чтоб книги были у детей
В библиотеке, в школе,
Трудилось множество людей
На фабрике и в поле.
Трудились твой отец и мать.
Тебе бы надо уважать
Труды их и заботы –
Беречь и книгу, и тетрадь.
Не мять, не пачкать,
Не трепать
Страницы, переплеты.
Нам книги - лучшие друзья.
Они дают нам счастье.
А эта книга и моя,
Да и твоя отчасти.
Айболит. Здравствуйте, Вы меня узнали? Ребята я лечу детей,
зверей, книги.
В нашей школьной библиотеке я нашел книги,
которым требуется ремонт. Я принес их с собой и предлагаю отремонтировать.
Открываем “Книжкину больницу”.
Практическая часть на 10
минут.
Подведение итога 2 минуты.
(Демонстрация отремонтированных книг).
Читай – ка. Я хочу Вам
напомнить свой девиз:
Бойтесь, дети, лени
Как дурной привычки
И читайте в день
Хотя бы по страничке.
Айболит. Я уверен,
что вы будете бережно относиться к книгам. А если вам встретятся рваные книги,
Вы их обязательно отремонтируете.
Учитель. Ребята 8 класса приготовили Вам закладки на память. (Вручение)
Подведение итога занятия.
Анализ и оценка
результативности занятия и деятельности по его подготовке и проведению
проводится в форме цветограммы.
Определяется:

позиция ученика при
     проведении классного часа;
отношения между
     участниками;
удовлетворенность
     мероприятием;
удовлетворенность
     психологическим климатом.

На бумаге изображаются концентрические круги.
Цветной фигурой участники определяют свое место на классном часе.

file_name: Книга-наш лучший друг.doc

alt: Представление гостей ) Читай-ка

alt: На них чернильной не увидишь точки

alt: Отыщет там пятнышко Хлебного кваса

alt: Демонстрация рукописи, книги С

alt: Не читай книги на солнце. 2

alt: Демонстрация отремонтированных книг)

title: Конспект занятия «Книга - наш друг» Занятие по экономическому воспитанию школьников.


extracted_text:
Учет
выданных краткосрочных векселей

В состав текущих обязательств входит и задолженность
по выданным краткосрочным векселям.
Векселя выданные - сумма задолженности, на которую предприятие выдало
векселя в обеспечение поставок (работ, услуг) поставщиков, подрядчиков и других
кредиторов.
На момент выдачи переводного векселя предприятие или
физическое лицо, указанное в векселе как трассат (плательщик) или векселедатель
простого векселя должны иметь перед трассантом (векселедатель переводного
векселя) и/или лицом, которому или по приказу которого должен быть осуществлен
платеж, обязательство должно быть не меньше, чем сумма платежа по векселю.
Условие относительного проведения расчетов с
применением векселей обязательно отражается в соответствующем договоре.
Векселя (простые и переводные) составляются в
документарной форме на бланках с соответствующей степенью защиты от подделки,
форма и порядок изготовления которых утверждаются Государственной комиссией по
ценным бумагам и фондовому рынку по согласованию с Национальным банком. Бланки
векселей приобретаются предприятиями и физическими лицами в банках.
Вексель, который выдается и погашается (оплачивается)
на территории, составляется на государственном языке.
Вексель подписывается:
от имени юридических лиц – собственноручно
руководителем и главным бухгалтером. Подписи скрепляются печатью;
от имени физических лиц – собственноручно указанным
физическим лицом или уполномоченным им лицом.
Прием – передача векселя оформляется актом.
Для учета расчетов по задолженности поставщикам,
подрядчикам и иным кредиторам за полученные сырье, материалы, товары, услуги,
работы и по другим операциям, на которую предприятием выданы векселя,
применяется счет 62 - “Краткосрочные векселя выданные”. Данный счет имеет
следующие субсчета:
621 - “Краткосрочные векселя,
выданные в национальной валюте”;
622 - “Краткосрочные векселя,
выданные в иностранной валюте”.
По кредиту счета 62 -
“Краткосрочные векселя выданные” отражается выдача векселей в обеспечение
поставок (работ, услуг) поставщиков и других кредиторов и в обеспечение других
операций, по дебету - погашение задолженности по выданным векселям, ее
списание.
Синтетический учет ведется в первом разделе Журнала 3.
Аналитический учет ведется по каждому выданному векселю и по срокам их гашения
в Ведомости 3.4.
По хозяйственным операциям с векселями составляются
следующие бухгалтерские проводки (табл. 2).
Таблица 2

Основные бухгалтерские проводки по учету векселей
выданных

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

61

62

Выдан вексель под текущую
  задолженность по долгосрочным обязательствам

63

62

Выданы векселя поставщикам
  за полученные товары и подрядчикам за выполненные работы

64

62

Выдан налоговый вексель

651

62

Выдан вексель Пенсионному
  фонду по обязательствам на дату баланса

685

62

Выдан вексель транспортной
  организации за услуги по транспортировке оборудования

62

31

Перечислено со счета в
  банке поставщику для погашения задолженности по векселю

62

36

Произведен вексельный зачет
  задолженности покупателей

62

377

Произведен вексельный зачет
  прочей дебиторской задолженности

62

46

Задолженность по векселю
  направлена на погашение долга по взносам в собственный капитал

62

717

Невостребованная
  задолженность по векселю зачислена в доход предприятия

62

64

Задолженность по налоговому
  векселю зачтена переплатой по другим видам платежей

Учет
расчетов с поставщиками и подрядчиками

К текущим обязательствам относится кредиторская
задолженность за товары, работы и услуги поставщикам и подрядчикам.
Кредиторская задолженность за товары возникает в связи
с тем, что момент получения товаров (точнее, момент перехода права
собственности на товары) не совпадает с моментом оплаты за них.
Для учета расчетов с поставщиками и подрядчиками
применяется балансовый счет 63 - “Расчеты с поставщиками и
подрядчиками”, который имеет два субсчета:
631 - “Расчеты с отечественными
поставщиками”;
632 - “Расчеты с иностранными
поставщиками”.
Данный счет учитывает обязательства и поэтому имеет
только кредитовое сальдо, которое отражает величину задолженности предприятия
поставщиками за полученные от них сырье, материалы и другие
товарно-материальные ценности, а также подрядчикам за выполненные работы и
оказанные услуги.
По кредиту счета 63 отражается поступление
товарно-материальных ценностей, принятые выполненные работы или оказанные
услуги. Основанием для записи кредитовых оборотов служат приходные складские
ордера (приходные накладные), накладные и счета поставщиков,
товарно-транспортные накладные, налоговые накладные, упаковочные листы,
спецификации грузов, чеки магазинов и авансовые отчеты подотчетных лиц, акты на
выполненные и принятые работы и услуги.
По дебету счета 63 отражается оплата, погашение
задолженности. Основанием для записи дебетовых оборотов служат такие документы,
как выписка банка, акт зачета взаимной задолженности, возникшей при бартерных
операциях, векселя выданные.
Синтетический учет расчетов с поставщиками и
подрядчиками ведется в первом разделе Журнала 3, а аналитический - в Ведомости 3.3.
Ведомость аналитического учета 3.3 ведется отдельно по
расчетам с отечественными поставщиками и подрядчиками и отдельно с
иностранными. По расчетам с иностранными поставщиками и подрядчиками
заполняется одновременно две таких ведомости: одна - в иностранной валюте, вторая - в гривне,
пересчитанной по курсу Национального банка на день проведения операций по
импорту или оплате задолженности иностранным партнерам.
Расчеты с поставщиками и подрядчиками в бухгалтерском
учете отражаются записями, представленными в табл. 3.
Таблица 3

Бухгалтерские проводки по учету расчетов с
поставщиками и
подрядчиками

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

63

31

Произведена оплата
  поставщикам со счета в банке

63

62

Выдан краткосрочный вексель

63

34

Краткосрочный полученный
  вексель передан поставщику в счет погашения задолженности

63

36

Произведен зачет взаимной
  задолженности

63

60

Произведена оплата
  поставщику за счет краткосрочной ссуды банка

63

24

Затраты по браку продукции
  по вине поставщика списываются за счет поставщика

63

717

Просроченная задолженность
  поставщика с истекшим сроком исковой давности включается в  доход предприятия

15

63

Акцептован счет подрядчика
  за выполненные строительно-монтажные работы

20

63

Оприходованы сырье и
  материалы на склад, полученные от поставщика

22

63

Оприходовано МБП от
  поставщика

28

63

Оприходованы товары,
  поступившие от поставщика

91

63

Выполнены работы
  подрядчиком по ремонту здания цеха

92

63

Оказаны услуги подрядной
  организацией общехозяйственного характера

152

63

Приобретено у поставщика оборудование

23

63

Произведен подрядчиком
  ремонт оборудования

alt: Учет выданных краткосрочных векселей

title: Учет выданных краткосрочных векселей


extracted_text:
Программа работы классного руководителя с трудными
детьми и детьми группы риска.
Дети «группы риска».
В последнее время о трудных школьниках, о
детях «группы риска», пишется и говорится немало. Как правило, так называют
неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов... - тех, кто
слабо, порой, поддаётся обучению и воспитанию. «Трудный» подросток, «трудный»
школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних
правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.
В группу риска входят дети, находящиеся в особо
трудных жизненных обстоятельствах.
Трудная жизненная ситуация - ситуация, которая объективно нарушает
жизнедеятельность гражданина и, которую он не может преодолеть самостоятельно:
(инвалидность; неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом,
болезнью; сиротство; безнадзорность; малообеспеченность; безработица;
отсутствие определённого места жительства; конфликты и жестокое обращение в
семье; одиночество и т.п.).

"ГРУППА
  РИСКА"

I гр.

Дети,
  лишённые родительского попечения в
  результате физического или социального
  сиротства. («Социальное сиротство» - осуществлённое по закону изъятие ребёнка
  из семьи в связи с необеспечением родителями заботы, ухода, воспитания своих
  детей и/ или угрозой их здоровью, психическому состоянию и благополучному
  развитию).

II гр.

Дети,
  пострадавшие от различных форм насилия (пренебрежение в удовлетворении
  их биологических и социальных потребностей, физическое, сексуальное
  насилие, жестокое обращение).

III гр.

Дети,   вовлечённые   в   криминальную   среду   и   проявляющие   криминальную, противоправную,
  асоциальную активность (совершение правонарушений) до возраста достижения
  уголовной     ответственности,     подростки-правонарушители,     дети,
  отбывающие наказания в виде лишения свободы в воспитательных колониях.

IV гр.

Дети с особыми потребностями и особыми условиями социализации в результате
  дефектов их физического или психического развития (дети-инвалиды, дети с умственной отсталостью, нарушениями зрения,
  слуха, опорно-двигательного аппарата и другими формами дефектов).

V гр.

Дети - жертвы вооружённых и межнациональных
  конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети
  из семей беженцев и вынужденных переселенцев, дети, оказавшиеся в
  экстремальных условиях.

В группу риска также часто
попадают дети:
■
находящиеся в специальных
учебно-воспитательных учреждениях;
■
дети, проживающие в малоимущих
семьях;
■
дети, с отклонениями в поведении;
■
дети с проблемами в школьной
адаптации, испытывающие трудности в обучении.
■
дети, имеющие опыт употребления
психоактивных веществ (ПАВ).
     В силу генетических, биологических, социальных
причин, часто переплетающихся, дети группы риска имеют различные отклонения в деятельности
организма, прежде всего, нервной системы, что
мешает им адекватно адаптироваться к школьной деятельности и социальным условиям жизни.
В младших классах на первый план выступают затруднения в обучении, в средних и старших - трудности поведения.
     Состояния риска являются «предболезненными»
факторами для ребенка. Однако с помощью своевременных и правильно избранных
профилактических мер можно не допустить перехода этих состояний в болезненные
формы.

«Трудные»
дети.
     Когда говорят о детях «группы риска», трудных
детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего
берется за основу одна сторона явления — трудность работы с этими детьми и не
рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их
взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми.
Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести
себя должным образом.
     Состав трудных детей далеко неоднороден, и
причины каждой трудности неодинаковы.   Трудность   школьников   обуславливается
тремя    основными факторами:
1)     Педагогической запущенностью. «Это дети, которые стали жертвами
психолого-педагогической безграмотности родителей и педагогов. Несправедливость
учителей, длительные конфликты, отсутствие систематической воспитательной
работы в школе или классе, враждебность взрослых, окружающих ребёнка в
семье, - всё это может привести к такому искривлению личности ребёнка, что
потребуется его перевоспитание»
2)    Социальной запущенностью. Это школьники, которые имеют
криминальный опыт, формирующий
антисоциальные, преступные и бесчеловечные наклонности: воришки, участники
различных уличных банд, несовершеннолетние проститутки и т.д.
           3) Отклонениями в состоянии здоровья.
     В одних случаях педагогическая трудность является
следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания,
комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется
«трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко
заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не
сумел найти правильного подхода.
     Проблема «трудных» учащихся - одна из центральных
психолого-педагогических проблем. На основании анализа современной
научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака,
составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является
наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.
     Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых,
такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются,
корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и
«педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются
педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные:
некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.
     «Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в
индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива
сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно
считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Выявление учащихся «группы риска».
Индикаторы
неблагополучия  школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:
-
учебная деятельность;
-
взаимоотношения со сверстниками;
-
взаимоотношения со взрослыми;
-
проведение свободного времени;
-
отношение к труду  и профессиональная ориентация;
-
проведение и поступки.

Способы
получения необходимой информации:
-
анализ классных журналов;
-
опрос мнения учителей о школьнике;
-
анализ учета посещаемости занятий;
-
анализ зафиксированных нарушений дисциплины;
-
беседы с родителями школьника;
-социометрические
исследования;
-
наблюдения;
-
беседы со школьником;
-
запрос информации из центров, занимающихся профориентацией, и
учебно-производственных комбинатов (УПК);
-
запрос информации из психолого-педагогических центров, если школьнику оказывали
там помощь;
-
запрос информации из подразделения  по делам несовершеннолетних;
-
запрос информации с последующего места учебы школьника;

Основные направления работы
классного руководителя
с детьми «группы риска».
     Все педагоги сталкиваются в работе   с
подростками с трудностями, которые вызваны особенностями   поведения   детей:
неадекватность   поступков,   склонность   к   конфликтам, эмоциональная
неустойчивость,   резкие   колебания   самооценки,   аффективные   вспышки,
пристрастие к шоковым эффектам, повышенная критичность по отношению к
окружающим, особенно к родителям и учителям, отвращение к запретам и
поучениям.  Уже одно это перечисление
говорит о том, что воспитывать подростков нелегко. Вместе с тем многие учителя умеют
продуктивно и эффективно работать с подростками, потому что проявляют терпение
и знают об их возрастных особенностях.

Алгоритм работы классного руководителя с детьми
«ГРУППЫ РИСКА»
1.
Сбор  информации,  изучение,  анализ  влияний  окружающей  жизни.  На
этом  этапе (совместно с психологом) осуществляют анализ проблемы: (ребенок
боится экзаменов, не хочет ходить в школу...), осуществляют постановку
психолого-педагогического диагноза.
2.       Формулировка целей и задам работы, оценка и выбор методов, приемов, условий и средств
воздействия на ребенка на его социальную ситуацию (беседы, консультации, игры, тренинги и т. д.). На этом этапе необходимы
нейтрализация или хотя бы ослабление отрицательных влияний, создание нужной
установки, отношения к себе, к тому или иному явлению (фактору,
влиянию), к другим.
3.       Составление плана работы с указанием сроков, методов воздействия, привлеченных
специалистов и др.
4.       Реализация плана:

-
включение в воспитывающую
общественно значимую деятельность,
-
оптимизация общения в ходе
воспитательного процесса,
-
преобразование позиции школьника,
его статуса и роли в классе, в семье,
-
изменение классным руководителем
стиля взаимодействия с учащимся, с коллективом,
-
регулирование отношений с семьей,
-
анализ реальных и предполагаемых
классным руководителем задач и воспитательных ситуаций,
-
дискуссии,
коррекционно-развивающие игры, специальные тренинги.

5.
Осуществление
промежуточного контроля, оценка полученных
результатов, корректировка плана.
6.
Подведение
итогов работы.
При разработке стратегии работы с такими
детьми учителям и родителям, необходимо понимать, что за любым проблемным
поведением школьника стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение
может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение одного
ребенка в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием
лидерских качеств, у другого - компенсацией повышенной тревожности.
Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться
индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребенка. Таким образом,
педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ребенка,
т.е. понять его.
Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственной          связи поведения «трудного»
школьника.
Следующий этап воспитательной стратегии заключается в
рефлексии взрослыми своего отношения к «трудному» ребенку. В течение жизни у нас вырабатываются определенные
стереотипы отношений к «трудным» детям, набор типичных для нас реакций на то
или иное негативное поведение школьника. Чаще всего, сталкиваясь с проблемным
поведением детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование,
обиду, отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые парализуют
творческий  подход к выбору нестандартных
стратегий вашего поведения. Такие
эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются естественными
и    нормальными    для    педагогов    и    родителей    и    вряд    ли демонстрируемое  школьниками
поведение должно вызывать бурю восторга. Очень важно осознавать свои
чувства и не позволять им оставлять нас в плену инерции стереотипов. Умение педагога
и родителя увидеть   себя
глазами ребенка,   поставить   себя   на   его  место, задуматься
не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам - вот шаги, позволяющие принять «трудного» школьника таким, какой он есть. Это важный этап эмоционального наполнения, «очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьнику.
Третий этап - этап применения воспитательных
воздействий к «трудному» школьнику – будет иметь
положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух. Мы сможем
помочь ребенку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его
проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения
с нами и зерна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда ребёнок пожелает изменить свое негативное поведение.
     Итак,  понять,   принять,  помочь - основа психолого-педагогического подхода к «трудному» ребенку.
Для детей «группы риска» очень важно:
1.
Освобождение от груза негативных
переживаний.
2.
Восстановление позитивного отношения
к миру.
3.
Актуализация потенциальных
ресурсов ребёнка.

     При работе с этими детьми, следует помнить о том, что
у большинства из них - очень сложная семейная ситуация:
 -некоторые из них потеряли родителей;
-семьи этих детей испытывают жилищные и
материальные затруднения;
-многие
родители, сами находятся в постоянном стрессе, и не могут в полном объёме
помочь своим детям.
Необходимо:
1.  Обсуждать с ребенком особенности состояния его
близких, помочь понять истоки этого состояния и убедить в том, что он не
является их причиной, так как дети склонны испытывать вину за происходящее с их
родителями.
2.
Обсудить с ребёнком возможное
расширение круга его интересов, занятий, в которых он мог бы проявить свою
успешность и способности.
3.
Постараться обеспечить ребёнку
поддержку со стороны сверстников, значимых взрослых, родственников.
4.
Постараться
помочь ребёнку осознать свои трудности, позволить выразить свои мысли и чувства.
      Бывает и так, что ребёнок рассказывает о
причинах своего состояния и поведения, но мы не слышим его, мы не умеем
слушать. Поэтому, очень важно овладеть приемами «эмпатического слушания».
Во всех случаях, когда ребёнок обижен,
расстроен, рассержен - первое, что необходимо сделать, дать ему понять, что вы
понимаете его переживания, «слышите его», сопереживаете ему.

Задачи коррекционной работы классного руководителя с
детьми «группы риска».
1.   Выявление и
изучение неблагоприятных  (психогенных и дидактогенных) факторов социальной
среды (семья, школа, улица), травмирующих ребенка, нарушающих его психическое
развитие.
2.
Формирование характера и личности,
преодоление микросоциально - педагогической запущенности.
3.
Помощь в разрешении
психотравмирующих ситуаций, формирование благоприятных взаимоотношений с
окружающими, повышение (изменение) социального статуса личности, создание
ситуации успеха.
4.
Формирование эмоциональных и
социальных способов совершенствования и саморегуляции (познавательных,
этических, трудовых, эстетических).

Что является показателями к использованию
коррекционной функции:
•
Нарушение  коммуникации  (связей)
в  системах  «ребенок-ребенок»,  «ребенок-взрослый», «ребенок-коллектив».
•
Низкий уровень социальных
достижений личности и коллектива, значительно расходящийся с потенциальным
уровнем.
•
Наличие поведения, отклоняющегося
от социальной нормы, демонстративный, систематический отказ от выполнения
педагогических требований;
•
Стресс, депрессия, высокая
тревожность и конфликтность.

Способы и формы работы классного руководителя с детьми
«ГРУППЫ РИСКА»
1. Включение в воспитывающую общественно значимую
деятельность.
2. Оптимизация общения в ходе воспитательного
процесса.
3. Преобразование позиции школьника, его статуса и
роли в классе.
4. Изменение   классным   руководителем   стиля
взаимодействия   с   учащимися, коллективом.
5. Регулирование отношений с
семьёй.
6. Анализ    реальных    и    предполагаемых
классным   руководителем    задач    и воспитательных ситуаций.
7. Дискуссии, коррекционно-развивающие игры,
специальные тренинги.

Работа
классного руководителя с родителями «трудных» подростков.

Дети - зеркало образа
 жизни отцов и матерей
Почему мы чаще всего сталкиваемся
с феноменом понятия «трудный» именно по отношению к подростку?
Во-первых, дело тут в самом подростке, его
психологических особенностях. Этот возраст сам по себе трудный, но и
интересный. С одной стороны, подросток старается казаться взрослым, а с другой
- сохраняет детские черты, обнаруживает неумение к самостоятельным действиям и
решениям. Предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, проявляет к
ним критичность, а сам не умеет владеть собой. Уж не говоря о том, что
подростку характерно несоответствие между процессами возбуждения и торможения.
В общем, ему присущ целый клубок противоречий. Это кризис возраста.
Во-вторых, как показывают исследования, «трудный» подросток и
«трудные» семьи - эти понятия неразделимы. Неблагополучный ребенок неразрывно
связан с неблагополучной семьей. Многие социальные пороки (алкоголизм,
наркомания и другие), присущие подростку, вырастают из семьи.
И это тоже доказано: дети - зеркало
образа жизни отцов и матерей. «Трудных» подростков порождают зримые и
незримые педагогические причины. Среди них можно выделить такие, как отсутствие
целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет, незнание их
интересов и потребностей, чрезмерное попустительство или жестокость наказания
за совершенные поступки, безнадзорность, отсутствие внимания, потеря
эмоциональных контактов, распад семьи.
Существо поведения подростка - это
эмоционально-нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Поэтому его
перевоспитание необходимо начинать с семьи, с коррекции внутрисемейных
отношений. Классный руководитель должен найти свои подходы и свои слова к каждой семье с целью усиления ее позитивного
потенциала. Но для этого надо знать причины, порождающие неблагополучные
семьи. У каждой они свои, но есть и сходные черты.
Предлагается разделить семьи на пять
типов. Этот позволит классному руководителю более адресно и точно предупредить
и корректировать изъяны семейного воспитания
1.   Семья, в
которых «трудные» родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок
мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется
холодностью,
безразличием, отсутствием духовного контакта.
Для достижения контакта с такой семьей
классный руководитель может применить следующую стратегию:
v расположить мать к себе, заручиться доверием,
если она отнесется настороженно,
не спешить обижаться;
v попробовать посмотреть на себя глазами матери, это поможет лучше понять
и контролировать свое к ней отношение;
v заинтересовать судьбой подростка, пробудить
ответственность за его и ее, матери, будущее;
v деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам, естественному
желанию матери устроить свою личную жизнь; пробудить в ней потребность в
душевных контактах с ребенком, в обмене мыслями, совместном решении
повседневных жизненных проблем;
2. Семья, где господствует
безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют
алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедность
чувств, отсутствие духовных связей с детьми.
Задача классного руководителя:
v терпеливо, без назидания и упреков доказать родителям пагубность их
«образа жизни» на растущую личность;
v обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд и
обиду за отца и мать, ведущих аморальную жизнь;
v выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом в семье,
кто может стать опорой в изменении опыта, условий жизни;
v подростка необходимо включить в более широкое общение с окружающими
людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи,
характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье
родители не понимают детей, обнаруживают
полное незнание методов воздействия,
недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и
учителей.
Задача классного руководителя:
v сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через
проведение с ними консультаций;
v включение в систематическую и методическую работу школы с родителями
учащихся;
v пробудить интерес отцов и матерей
к самообразованию в области педагогики и
психологии;
v внушить мысль о том, что все дети
нуждаются в образованных родителях.
4. Семьи, в которых отдается приоритет материальному
благополучию над духовной жизнью. В таких семьях
дети,   как   правило,   растут   эгоистами,   излишне   практичными
потребителями. И родители эти
качества поощряют.
Задача
классного
руководителя:
v изменить ориентацию родителей только на материальные ценности;
v заинтересовать внутренним духовным
миром подростка;
v при встречах с родителями дома, в школе использовать косвенное
воздействие, опираясь на их здоровые интересы, на служение людям, доброту,
благородство поступков, приводя при этом
примеры из жизни других семей.
5.
Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с
жестокостью. В таких семьях детей
наказывают, часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети
растут жестокими и озлобленными.
Задача классного руководителя:
v доказать родителям, что с ребенком необходимо
обращаться как с равным;
v убедить родителей отказаться от действия с позиции силы;
v относиться к ребенку как к человеку, который имеет право на
самостоятельность и уважение;
v показать, что терпение и снисходительность к ребенку - главные средства
в воспитании.

     Эффективный педагогический результат для всех типов
семей дает прием включения отцов   и   матерей   в   воспитательную   работу
класса.   Деятельное   участие   родителей   в педагогическом процессе
способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности,
со своим ребенком.

План
мероприятий с учащимися «группы-риска»

№

Мероприятия

Ответственный

Срок исполнения

1.

Диагностические
  мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос. Изучение         причины
  социальной дезадаптации детей, условий жизни и поведенческих тенденций, сбор
  банка данных

Социальный педагог,
педагог- психолог

Сентябрь, январь

2.

Проведение
  коррекционной работы с детьми «группы риска»

Педагог-психолог

В течение года

3.

Тренинг: «Навыки общения».

Социальный
  педагог

В
  течение года

4.

Контроль   за   дозировкой   домашнего задания

Классные руководители

В течение года

5.

Оформление        сменных        уголков
  здоровья

Классные
  руководители

1 раз в четверть

6.

Психолого-педагогическо
  и социально-педагогическое сопровождение    детей    «группы- риска»

Педагог-психолог,
Социальный педагог

В течение года

7.

Исследование адаптации к школе

Педагог-психолог,
 социальный педагог

Первая четверть

8.

Классные часы: «Насилие и закон», «Толерантность
  и мы», «ЗОЖ - что это значит?»

Социальный педагог,
классные руководители

В течение года

9.

-  проверка
  сменной обуви;
-  контроль за чистотой рук в столовой; -

Классные
  руководители,
социальный
  педагог

В
  течение года

Проведение
  профилактических бесед
  с детьми «группы риска»:
«Вредные
  привычки»
«Наше
  здоровье в наших руках»
 «Компьютер-
  враг или друг»

Социальный
  педагог

1
  раз в полугодие

10.

Тренинг
  «Положительный образ Я»:
- упражнение
  «Ожидание»;
-
  игра-разминка "Эмоции и ситуации";
-
  упражнение «Репортер»;
-
  упражнение «Бомбардировка положительными качествами»;
-
  упражнение «Ты будешь мной,
а
  я- тобой»;
-
  упражнение «Я - уверенный человек»;
-
  упражнение «Закончите фразу»;
- упражнение
  «Цветок пожеланий».

Педагог-психолог

Октябрь
Декабрь,
февраль, май

11.

Круглый
  стол: «От безответственности до преступления один шаг», «Ты и твои права»

Инспектор ПДН,
инспектор КДН,
Классные
  руководители

Ноябрь,
апрель

12.

Контроль
  за успеваемостью и посещаемостью, детей
  «группы риска»

Классные руководители,
социальный педагог

В течение года

13.

Проведение «Недель       здоровья».
  Привлечение к участию детей «группы риска»

Зам. директора (ВР),
Классные
  руководители.

1 раз в полугодие

14.

Акция: «Нет вредным привычкам!»

Классные
  руководители

ноябрь

15.

 Тренинг
  «Как найти свое место в жизни?»

Педагог- психолог

Апрель

16.

Проведение
  классных часов и бесед по вопросам сохранения здоровья

Классные руководители

1 раз в четверть

17.

Профилактические
  беседы нарколога о вреде наркотиков, алкоголя, никотина.

Классные руководители

1
  раз в
полугодие

18.

Заседание с учителями по   теме: «Социально-педагогическая реабилитация
  дезадаптированных детей».

Классные руководители

Сентябрь

19.

Тренинг
  «Профессия выбираем вместе»

Социальный педагог

1 раз в полугодие

20.

Знакомство
  с правами и обязанностями учащихся

Классные руководители

Сентябрь, январь

21.

Беседа
  «Вредные привычки и их последствия»

Классные руководители

Октябрь, март

22.

Беседа
  «Что такое мое «Я»? Знаю ли я себя?»

Классные руководитель

Октябрь, февраль

23.

Цикл
  бесед о правонарушениях несовершеннолетних и ответственность за них учащихся
  и их родителей
(нарушения
  ПДД, мелкое хулиганство, нецензурная брань, бродяжничество, наркомания,
  пьянство, неумышленное телесное повреждение)

Социальный педагог

октябрь, май

24.

Цикл
  лекций по уголовно- правовой тематике: ответственность за кражи, разбой,
  заведомо ложный сигнал о терроризме, взрывных устройствах и т.п. с
  приглашением инспектора полиции

Социальный педагог

декабрь, май

25.

Беседа
  « Если подросток агрессивен»

Педагог -психолог

Октябрь, февраль, май

26.

Беседа
  «Твоя жизнь в твоих руках»,

Педагог- психолог

Ноябрь, апрель

27.

Подготовка
  волонтеров из числа учащихся для работы с детьми из неблагополучных семей

Социальный педагог

Сентябрь

Тематика

бесед
с родителями учащихся «группы- риска»

№

Наименование
  мероприятий

Сроки
  выполнения

Ответственные

 «Друзья
  моего ребёнка. Что я о них знаю?»

1
  раз в полугодие

Классные руководители

«Культурные
  традиции и обычаи семьи».

1
  раз в полугодие

Классные руководители

«О
  занятости ребёнка в свободное от учёбы время».

1
  раз в полугодие

Классные руководители

«Права
  и обязанности ребёнка в семье». «Права и обязанности родителей». «Права и
  обязанности несовершеннолетних».

1
  раз полугодие

Классные руководители

«Если
  ребёнку учиться не интересно».
«Если
  ребёнок неуправляем»
«Мы
  не находим взаимопонимания». (Консультация).

1
  раз в полугодие

Педагог-психолог
Классные руководители

План
мероприятий с неблагополучными семьями

№

Наименование мероприятий

Сроки выполнения

Ответственные

1.

Диагностика, выявление неблагополучных семей

Сентябрь, по необходимости в течение года

Классный руководитель,
социальный педагог

2.

Составление карты неблагополучных семей.

Сентябрь, октябрь

Классный руководитель, социальный педагог

3.

Составление акта жилищных условий

2 раза в полугодие

Классный руководитель, социальный педагог

5.

Родительский всеобуч. Беседы на педагогические
  темы:
-вредные привычки детей и родителей;
-совместное проведение свободного времени;
- личный пример родителей;
- профилактика правонарушений;

1 раз в четверть

Классный руководитель, социальный педагог

6.

Совместная работа по реабилитации неблагополучных
  семей с социальной службой района, ПДН, КДН при администрации
  Красноармейского района.
- рейды по неблагополучным семьям;
- помощь в трудоустройстве безработных родителей,
  обеспечение детей из неблагополучных семей путевками в оздоровительный
  лагерь.

Постоянно

Классный руководитель, социальный педагог

7.

Интерактивные формы работы с неблагополучными
  семьями:
- анкетирование родителей и детей из неблагополучных
  семей с целью выявления степени неблагополучия;
- тренинги для родителей, направленные на
  преодоление асоциальных явлений в семье;
- тренинги для детей из неблагополучных семей,
  направленные на преодоление дезадаптации.

Постоянно

Социальный педагог,
педагог-психолог

8.

Подготовка волонтеров из числа учащихся для работы с
  детьми из неблагополучных семей

Постоянно

Социальный педагог

10.

Привлечение родителей для организации мероприятий
  «родители и дети» с вовлечением детей из неблагополучных семей.

Постоянно

Классный руководитель

11.

Участие в процедуре лишение родительских прав

По необходимости

Социальный педагог

file_name: Программа с детьми группы риска.docx

alt: Выявление учащихся «группы риска»

alt: На этом этапе необходимы нейтрализация или хотя бы ослабление отрицательных влияний, создание нужной установки, отношения к себе, к тому или иному явлению (фактору, влиянию), к…

alt: Это важный этап эмоционального напол нения, «очеловечивания» воспитательной стратегии к «трудному» школьнику

alt: Задача классного руководителя: v сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций; v включение в систематическую и методическую работу школы с…

alt: Тренинг «Профессия выбираем вместе»

title: Программа работы классного руководителя "Дети "группы риска"


extracted_text:
«Поэтические средства выразительности»
Педагог Гостева Н.А.
(объединение «Серебряная струна)

Первоначально появляется
чувство.
Выразить чувства можно
словами.
Особое искусство составить
узор из слов. Это стихи, они могут быть сами по себе, а могут приобрести вторую
жизнь.
Тогда, когда на них
ложится музыка.
Так рождается музыкальное
произведение.
Ручей чувств + Ручьи слов
+ Ручьи средств выразительности + Ручей мелодий = Широкая полноводная
поэтическая река жизни!
Тема самообразования

Поэтические средства
выразительности:
•
Метафора
•
Метонимия
•
Синекдоха
•
Эпитет
•
Сравнение
•
Олицетворение
•
Гипербола
•
Анафора
•
Антитеза
•
Ирония

Рифма – созвучие слогов, слов или сочетаний их в окончаниях
двух или более строк.
Строфа – два или несколько стихов, составляющих определенную
ритмическую единицу стихотворного произведения.
Ритм – равномерность, размеренность звуковых форм словесного
выражения мыслей и чувств, придание произведению стройности.
Размер – мера ритмической организации стиха.
Темп – степень быстроты в исполнении чего-то (скорость
исполнения музыкального произведения).
Риторический вопрос – вопрос, ответ на который крайне очевиден, утверждение,
высказанное в вопросительной форме. «Какое лето, что за лето!»

Риторическое
восклицание – прием передачи
кульминации чувств. Оно передает различные эмоции автора: удивление, восторг,
огорчение, радость
    и т.п.
Риторическое обращение
– обращение, носящее условный
характер. Интонация обращения играет главную роль, встречается в монологах.
Метафора – перенесение свойств или признаков одного предмета на
другой по принципу сходства
 (цвет, форма, характер,
движение)

Олицетворениение – одна из разновидностей метафоры, представление
неодушевленных предметов и явлений чертами или образами живого существа.
Октава – законченное стихотворение или строфа из восьми стихов,
связанных тремя рифмами.
Сравнение – фигура речи, в которой происходит уподобление одного
предмета или явления другому по какому-либо общему признаку. «Ночь – колодец
без дна»
Умолчание – намеренный обрыв высказавыния, передающий
взволнованность речи предполагающий, что читатель догадается о высказанном.
Ирония – высказывание, содержащее насмешку над тем, кто так
действительно думает. Истинный смысл скрыт или противоречит смыслу явному.
Гипербола – намеренное преувеличение, с целью усиления
выразительности и подчеркивания сказанной мысли.
«Я говорил это тысячу раз»
 Идея – главная мысль произведения.
Подтекст – главный смысл, скрытый под текстом. К.Станиславский
утверждал после репетиций пьесы А.Чехова: «Смысл творчества в подтексте»
Фабула – сюжетная основа литературного произведения.
Амфибрахий – трехсложный стпхотворный размер, стопа которого
содержит один ударный(долгий) слог между двумя безударными(краткими). «Глухая пора
листопада»
Афоризм – краткое выразительное изречение.
Лимерик – жанр английской поэзии в виде коротких (5 строк)
юмористических стихов.
Завязка – событие, которое втягивает в историю всех персонажей,
событие, оторое определяет возникновение конфликта литературного произведения.
Женская рифма – рифма с ударением на предпоследние слоги стиха.
Хорей – двухслозный размер, стопа которого содержит
ударный(долгий) и следующий безударный(короткий) слоги. «Мчатся тучи, вьются
тучи»
Ямб – в русской поэзии двухсложная стопа с ударением на
втором слоге: «Его зарыли в шар земной, а был он лишь солдат» С.Орлов (в
русской поэзии около 85% стихов написаны ямбом)
Элегия – лирическое стихотворение, проникнутое грустью, чаще
всего светлой.
Омофоны – слова, совпадающие по звучанию. «Пруд – прут»
Палидром – слово, фраза или строка, читающие одинаково, слева
направо и справа налево.
  «Кабак, поп, наган»

Буриме – стихотворение, сочиняемое на заданные рифмы. Игра,
состоящая из сочинения таких стихов.
Акростих – стихотворение, в котором начальные буквы строк
образуют слово или фразу, чаще это бывает имя.
Лирика – один из трех родов словесного искусства.

Откуда начинается река?
Как возникает первая
строка,
Когда перо берет твоя рука
И пишет слово?..
Тогда, когда дорога
нелегка,
Когда бегут по небу
облака,
Звезда мерцает в чаще
родника,
Ты счастлив
снова.
Кораблики ныряют по волне,
Плывут по речке Северной
Двине,
И детская рука протянет
мне
Листочек белый.
Я напишу на память по
строке
Друзьям моим в
далеком-далеке –
И уплывет кораблик по
реке,
Как будто не был.
Откуда начинается река?
Как возникает первая
строка,
Когда перо берет твоя рука
И пишет слово?..
Тогда, когда дорога
нелегка,
Когда бегут по небу
облака,
Звезда мерцает в чаще
родника,
Ты счастлив снова.
                   В.
Туриянский

Литература

1.
Школьный справочник
«Литература» Т.Г. Кучина,             Е.М. Болдерева (Ярославль «Академия
развития» 1998г)
2.
Школьный словарь
литературных терминов О. Бушко (Калуга 1999г)
3.
Выразительное чтение О.В. Кубасова
– пособие для студентов педагогических учебных заведений (Москва 2001г)
4.
Авторская песня ООО
«Артель» (Москва 1999г)

file_name: Поэтические средства выразительности Н.А.Гостева.doc

alt: Поэтические средства выразительности»

alt: Друзьям моим в далеком-далеке –

title: Поэтические средства выразительности


extracted_text:
ТЕМА: Организация профилактической работы
с учащимися
 «группы риска»

Введение
     Сегодня,
развитие детского неблагополучия в современной России, к сожалению,
стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующих
размыванию границ ответственности между семьёй и обществом в воспитании и
полноценном  становлении детей. Это сужает и минимизирует возможности
социального воспитания, в том числе детей «группы риска».
     Современная
школа уходит от авторитарности, от представлений об ученике  только как объекте
педагогической системы.
     Естественно,
что в своей работе с детьми осложненного поведения педагоги должны  использовать
предельно гуманистические методы воспитания: самовоспитание, социально
педагогический тренинг, досуговые мероприятия, методы лечебной и народной
педагогики, воспитание природой.
В настоящее время
понятие «Дети группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и
психологии. Дети «группы риска» - это категория детей, которая в силу
определённых обстоятельств своей жизни более других подвержена негативным
внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим
причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Ведущим
гуманистическим методом профилактической работы в образовательном учреждении
является метод самоорганизации и саморегуляции. Ведь педагогу чаще всего
приходится общаться с «трудными», несамостоятельными и неорганизованными
подростками, которые испытывают затруднения в руководстве своими эмоциями и
поступками. По словам Р.В. Овчаровой, «воспитание самоорганизации  - это
воспитание культуры времени»: умение планировать свою жизнь, знать и адекватно
оценивать свои возможности, самостоятельно делать свой выбор и нести
ответственность за собственные принятые решения.
     Социальная
педагогика придерживается  строгого принципа: прежде чем помогать развитию,
необходимо изучить возможности каждого конкретного ребёнка и его социокультуной
среды. Необходимо выявить личностный потенциал каждого ребёнка и среды, чтобы
педагогически грамотно и эффективно помочь ему включиться в программы развития.
     Главная цель
социализации личности не в её унификации, превращении в послушный  «винтик»  и
«болтик», а в удовлетворённости потребности в самореализации (А. Маслоу) и в
развитии способности для успешного осуществления этой цели. В противном  случае
процесс социализации лишается гуманистического смысла и становится инструментом
психологического насилия, направленного не на личностный рост и не на
достижение единственной в своём роде индивидуальности, а на унификацию,
стратификацию,  нивелировку «Я».

 Глава
1. Теоретические основы в профилактической работе с учащимися «группы риска»

1.1.  Проблемы в среде детей из «группы риска».

Под
понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей:
·     дети
с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-педагогической
характеристики;
·     дети,
оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
·     дети
из «неблагополучных», асоциальных семей;
·     дети
из семей, нуждающихся в социально- экономической и социально психологической
помощи и поддержке;
·     дети
с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.
Разные учёные
(Е.И. Казакова, В.Е. Летунова,  Л.Я. Олифренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева)
выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к
данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные
группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребёнка:
психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).
Близок к этому
подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:
·     медико-биологические
(группа здоровья, наследственные причины, врождённые свойства, нарушения в
психическом и физическом развитии, условия рождения ребёнка, заболевания матери
и её образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);
·
социально-экономические
(многодетные и неполные семьи; несовершеннолетние родители; безработные семьи;
семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе;
бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства,
попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков,
наркотиков и т.д.);
·
психологические
(отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции,
нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в
деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия
со сверстниками и взрослыми и т.д.);
·
педагогические
(несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий
обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического
развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок,
неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для
положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).
Основными
причинами являются следующие обстоятельства жизни таких детей:
·     пьянство
одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (попрошайничество,
воровство, проституция);
·     устройство
на квартире родителей притонов для криминальных и асоциальных элементов,
сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;
·     отбывание
одним из родителей срока тюремного заключения;
·     алкоголизм,
психические заболевания одного или обоих родителей и т.д.
Таким образом, основная
отличительная особенность детей «группы риска» заключается в том, что
формально, юридически они могут считаться детьми, не требующих особых подходов
(у них семья, родители,  они не посещают обычное общеобразовательное
учреждение),  но фактически в силу причин различного характера, от них не
зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуется в полной мере
или вообще попираются их базовые права, закреплённые Конвенцией ООН о правах
ребёнка и другими законодательными актами, - право на уровень жизни,
необходимый для их полноценного развития, и право на образования. Сами дети
своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать,
или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались.  При
этом дети «группы риска» не только испытывают воздействие крайне негативных
факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих,
тогда  как оказанная в нужный момент могла бы поддержать ребёнка, помочь ему
преодолеть трудности, изменить  мировоззрение, ценностные ориентации, понимание
смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком,  личностью.
1.2.  Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска

Любая проблема лучше решается комплексно. Именно комплексный социально-педагогический
подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу
разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом
необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска
имеет две основные составляющие:
·
выявление детей этой категории в детской среде и организация
работы с ними;
·
непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.
Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе
социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой
деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному
педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.
Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных
учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать
школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможности и
полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она
обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление
детей, оказавшихся в социально опасной ситуации. Собственно же непосредственная
деятельность с такими детьми включает целый блок мероприятии: начиная от
учебных (вовлечение в учебную деятельность) и воспитательных (от обычных
типовых бесед и мероприятии до участия в общественно-полезной, прежде всего для
ребенка, деятельности и вовлечение его в жизнь молодежных позитивно-настроенных
организации) до оказания социальной помощи и поддержки (помощь в
трудоустройстве на некоторое время, разрешение личностных и семейных
конфликтов, оказание материальной поддержки).
В работе с трудными детьми важно реализовывать следующие
направления:
·перевод социальной ситуации в
педагогическую (организация нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме;
объединение усилий всех субъектов социального воспитания с целью создания
условий для личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать
взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной
работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой
целей);
·воспитание нравственно-правовой
убежденности;
·формирование адекватной самооценки, способности критически
относиться к самому себе;
·развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения
управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия;
·включение в социально значимые виды
деятельности, создание ситуации успеха в избранном ребенком виде деятельности;
·организация педагогического влияния на
мнения окружающих (семья, сверстники, педагоги, другие взрослые);
·предупреждение невротических расстройств и
патологических влечений (акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и
т. д.);
·обеспечение благоприятного
социально-психологического климата;
·способствование заполнению пробелов в
знаниях.
Работа
социального педагога с девиантными детьми и подростками должна основываться как
на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом
подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих).
Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного
поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и
подростков.
Взаимодействие социального педагога с девиантным подростком
разворачивается в шести стадиях:
1.
Расположение к общению.
2.
Поиск общего интереса.
3.
Выявление возможных положительных для общения и демонстрируемых
качеств.
4.
Выявление опасных для общения и демонстрируемых качеств.
5.
Стремление к положительным установкам в поведении партнеров.
На каждой стадии используется специфическая тактика
взаимодействия, и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в
диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными
подростками.
Глава  2. Технологии работы с детьми «группы риска»

2.1. Социально  педагогические
 технологии  в  работе  с  детьми  «группы   риска»
     Цель социально-педагогической работы школы – решение проблем,
преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления
ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для
создания благоприятной социальной среды.
Работа
с учащимися «группы риска» должна проводиться на основе знания следующих
документов:
·
Конвенция о правах ребёнка от 20.11.1989г.
·
Конституция РФ от 12 декабря 1994г.
·
Закон «Об образовании» (редакция №68 от 10.07.2012г.)
·
Федеральный  закон РФ «Об основах профилактики» №120 от
·
Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995г. №223ФЗ (в редакции от
21.07.2007г.)
·
Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации» от 24.07.1998г. №124 ФЗ (в редакции от 30.06.2007г.)
Каждая
из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена
своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно
разделить на две группы:
·
организационные социально-педагогические технологии;
·
социально-педагогические технологии индивидуальной работы.
Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику
их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение
условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального
педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие
социально-педагогической технологии.
1. Формирование
банка данных детей и подростков группы риска.
Данная
функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как
позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы
несовершеннолетних.
2.Диагностика
проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в
сферу деятельности социального педагога. Данная
функция необходима для уточнения социальных и психолого-педагогических
особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.
Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным
руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой
находится ребенок.
Социальный педагог:
·
изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы
и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в
поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных
ситуаций;
·
исследует условия и особенности отношений микросреды
жизнедеятельности ребенка.
·
Социальный педагог использует в работе апробированный и
утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.
При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики
выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как
диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического
взаимодействия ребенка и социального педагога.
3.Разработка
и утверждение программ социально-педагогическая деятельности с ребенком,
группой, общностью. По результатам диагностики
социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает
адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного
разрешения как индивидуально, так и в группах.
Индивидуальные
социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания
своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся
в социально опасном положении.
Групповые
программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков,
выявленных в ходе диагностики.
Общественные
программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или
части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.
Индивидуальные,
групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением
представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств,
административных органов.
Все
разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:
•целесообразности методов, форм и средств
социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности
привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
•прогнозируемости;
•измеряемости ожидаемых результатов.
Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и
рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и
выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета
образовательного учреждения.
4.
Обеспечение условий реализации программ. Социальный
педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между
учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных
социальных служб, ведомств и административных органов,/выступает одно временно
в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по
делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы,
сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных
к реализации программы сторон; организует реализацию и осуществляет
индивидуальные социально-педагогические программы; организует, координирует,
контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных
программ; отслеживает результаты; информирует: комиссию по делам
несовершеннолетних' о результатах взаимодействия межведомственных структур по
реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии; директора
школы о ходе выполнения программ; педагогический коллектив о результатах взаимодействия
внутришкольных структур по выполнению программ; начальника управления
образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению
программ.
5.Консультирование. Данная функция предполагает консультирование лиц,
заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы
риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установленные
рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей
и других лиц при их обращении.
6.
Межведомственные связи социального педагога. Работая в составе
социально-психологической службы образовательного учреждения, социальный
педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и
другими специалистами службы, а также секретарем комиссии по делам
несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами.
Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой
работы с детьми группы риска. Они также имеют свои составляющие и этапы,
каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:
·
во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при
этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии
за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и
во все время работы с ребенком, по окончании социально-педагогического
взаимодействия специалиста и ребенка;
·
во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами
таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к
необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях
ухудшенной социально-педагогической ситуации;
·
в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент
стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика
социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта
педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для
оказания позитивного воздействия.
Содержание
той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой)
работы определяется конкретной проблемой ребенка.
В
своей индивидуально-профилактической работе с ребенком находящимся в социально
опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими
«заповедями»:
·
Не навреди.
·
Не оценивай.
·
Принимай человека таким, каков он есть.
·
Соблюдай конфиденциальность.
·
Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй
некоторую дистанцию.
·
Не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не
давай советов.
·
Минимум специальных терминов.
·
Соблюдай принцип добровольности.

2.2. Индивидуальное сопровождение группы риска детей, в рамках
межведомственного взаимодействия с субъектами системы профилактики

 Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение
и защита) необходимо для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных
решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и
профессиональным самоопределением. Ведущей целью педагогического сопровождения
является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе
интеграции воспитательного потенциала учебно-воспитательных учреждений и
социальной среды.
Социальное сопровождение осуществляется с учётом того,
что личность является членом сообщества, по отношению к которому педагогическое
сопровождение состоит в том, чтобы подросток успешно адаптировался к условиям
современного общества, активно включился в его жизнедеятельность. Педагог
должен оказывать помощь подростку в овладении общечеловеческими ценностями, в
обретении социокультурного опыта; формировать социальные качества, необходимые
для успешной адаптации; передавать систему знаний, способы деятельности и
мышления, актуальные в современной действительности.
     Социальная работа с детьми, «группы риска» носит комплексный
характер и разворачивается во всех формах социальной, педагогической и
психологической помощи.
К принципам работы с детьми «группы риска», относятся:
1.
Принцип
индивидуального подхода – реализуется путем осуществления реабилитационного
процесса с учетом особенностей ребёнка.
2.
Принцип
законности – предусматривает соблюдение требований, законодательства РФ и
Ханты-Мансийского автономного округа  - Югры  в работе с несовершеннолетними.
3.     Принцип комплексности – предполагает
реализацию системного подхода в работе с несовершеннолетними.
4.     Принцип взаимодействия – определяет
порядок работы с несовершеннолетними  всех компетентных структур.
5.     Принцип ответственности –
предполагает конкретных исполнителей поставленных целей.
Работа по индивидуальному сопровождению детей «группы
риска» включает в
себя:
·
Взаимодействие
педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной
компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и
другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства
других;
·
Организацию
досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и
т.д.);
·
Помощь
в преодолении учебных затруднений;
·
Помощь
в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
·
Сопровождение
семьи (информационная поддержка, консультирование);
·
Организацию
и предоставление бесплатного питания в школе;
·
Обращение
в районные городские социальные службы для предоставления  различных видов
материальной и социальной помощи;
·
Защиту
прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и
представителей ближайшего окружения. (Приложение №1)

Заключение

Ребенок – существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого
зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем
маленькому человечку – задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь
оказывается в школе и в семье. Семья – первый институт социализации ребенка,
где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа – это
тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере
«готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не
менее школа – единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию,
из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в
воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения
будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не превратились в
изгоев общества в деморализованных преступных элементов.
Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо
определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из
множества категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными
возможностями, и увы, девиантных детей. Мы в школе делаем всё
возможное, для того, чтобы решить, проблему семьи и
ребёнка не
выходя за её стены, но когда возможности решения  проблем исчерпаны, мы
привлекаем сотрудников опеки и попечительства, комиссию по делам
несовершеннолетних, участковых  инспекторов, работников  социальных служб,
которые оказывают действенную профессиональную помощь.
Работа не сразу
даёт положительный результат, в её процессе  приходится сталкиваться с
различными трудностями, из опыта своей работы сделала вывод, что есть ряд
условий, которые не позволяют наладить своевременный контакт с семьями «группы
риска» это:
- Стеснение детей
говорить о своих проблемах;
- Отсутствие
желания родителей идти на контакт и сотрудничество со школой в связи со
сверхзанятостью, асоциальным  поведением.
 Сегодня
перед семьёй остро стоит проблема, которая связана с нарушением не только
взаимодействия супругов, но и системы «родитель – ребёнок ». Семья не всегда
выполняет свои воспитательные функции; обеспечивает психологический комфорт
эмоциональное благополучие ребёнка.
Работу социального
педагога можно сравнить с работой бойца невидимого фронта. Работу художника
можно увидеть, работу скульптора можно потрогать, а наша работа не даёт
мгновенных положительных результатов.
Но если мы смогли
уберечь ребёнка от беды, оказали помощь родителю в трудоустройстве и
предотвратили распад семьи, значит, работу  социального педагога можно считать
важной и нужной.
Свою работу хочу завершить словами, которые в своё
время сказал Теодор Бер: «Надо, чтобы семья была хорошей школой, а школа -
хорошей семьёй».

Приложения
Приложение  №1
Организация индивидуальной коррекционной и
реабилитационной работы с детьми «группы риска»

Организационная
  работа

Работа
  с родителями

Работа с обучающимися

Работа
  с педагогическим коллективом

Директор
  школы

Для директора
  образовательного учреждения - ориентация педагогического коллектива на
  индивидуальный (персонифицированный) подход к обучающимся, подключение к
  данным вопросам всех членов педагогического коллектива, представителей
  родительской общественности, Совета   профилактики.

Классный
  руководитель

•
  Составление
  социально-педагогического паспорта класса.
•
  Составляет
  характеристики на детей находящихся в социально опасном положении или в
  трудной жизненной ситуации.
•
  Составляет
  социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного
  года.
•
  Выявляет
  детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

•
  Осуществляет
  связь с родителями.
•
  Посещает
  семьи детей детей данной категории.
•
  Проводит
  индивидуальные консультации для родителей (совместно с социальным педагогом,
  психологом).
•
  Организует
  работу с родительским активом.
•
  Участвует
  в работе малого педагогического совета (2-3 раза в месяц).

•
  Осуществляет
  контроль за посещаемостью и текущей успеваемостью обучающихся.
•
  Способствует
  вовлечению трудных детей в кружки и секции.
•
  Проводит
  профилактические беседы с детьми находящимися в социально опасном положении
  или в трудной жизненной ситуации, с привлечением специалистов службы
  сопровождения.
•
  Организует
  летний отдых обучающихся данной категории.
•
  Занимается
  их трудоустройством.

•
  Осуществляет
  связь с учителями – предметниками по вопросам успеваемости обучающихся.
•
  Улаживает
  конфликтные ситуации, возникающие в ходе учебного процесса.

Социальный
  педагог

•
  Осуществляет
  сотрудничество с ОП№1 «Дислокация г.Лянтор» (инспектор ПДН), с социальными
  учреждениями и службами города
•
  Составляет
  картотеки и сводные таблицы на детей находящихся в социально опасном
  положении или в трудной жизненной ситуации.

•
  Посещает семьи детей (совместно с классным
  руководителем, инспектором ПДН) с последующим составлением акта посещения.
•
  Организует
  встречи с родителями.
•
  Проводит индивидуальные беседы и консультации с
  родителями  и обучающимися
•
  Участвует в проведении  родительских собраний.
•
  Организует работу с родительским активом.
•
  Организует работу Совета профилактики школы.

•
  Посещает уроки с целью наблюдения за обучающимися.
•
  Курирует   успеваемость   детей      совместно   с
  заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
•
  Проводит
  анкетирование обучающихся.
•
  Проводит профилактические беседы.
•
  Направляет детей (при необходимости) на консультацию к
  психологу.
•
  Пропагандирует
  здоровый образ жизни
•
  Вовлекает
  в кружки, секции.
•
  Участвует
  в организованном отдыхе обучающихся в период каникул, по возможности
  трудоустраивая детей данной категории
  через администрацию Сургутского района «Новое поколение».
•
  Улаживает
  конфликтные ситуации, возникающие в ходе учебного процесса.

•
  Доводит
  до сведения учителей результаты тестирования.
•
  Проводит
  консультации для учителей-предметников.
•
  Разрабатывает
  рекомендации по работе с детьми  и доводит их до сведения педагогов.
•
  Выступает
  с информацией на педагогических советах и совещаниях.
•
  Помогает
  классным    руководителям    в    выборе    тематики    для    классных
  часов.
•
  Участвует
  в сохранении контингента и предупреждении "отсева" обучающихся.

Педагог-психолог

•
  Проводит консультации родителей по проблемам их детей.
•
  Проводит индивидуальные беседы с родителями по тактике
  воспитания.
•
  Организует
  ролевые игры с участием родителей и детей (проигрывание конфликтов).
•
  Обучает родителей приемам коррекционной работы с
  детьми.

•
  Психолого-педагогическое
  сопровождение в кризисных ситуациях (оказание психологической помощи и
  поддержки несовершеннолетним находящихся в социально опасном положении членам
  семьи в стрессовых ситуациях).
•
  Проводит диагностику.
•
  Проводит консультации для детей.
•
  Помогает в выборе дальнейшего образовательного
  маршрута.
•
  Дает рекомендации на районную
  психолого-медико-педагогическую комиссию (РМППК).
•
  Организует
  ролевые игры с участием родителей и детей (проигрывание конфликтов).

Оказывает
  практическую помощь классным руководителям, учителям – предметникам,
  социальным педагогам, проводит консультации, семинары.
Разрабатывает
  методические рекомендации по работе с детьми данной категории.

Заместитель
  директора по воспитательной работе:

•
  Организует летний оздоровительный лагерь.
•
  Осуществляет связь с социальными учреждениями.
•
  Организует
  сотрудничество с ОП№1 «Дислокация г.Лянтор» (инспектор ПДН) и другими
  социальными учреждениями и службами города

•
  Организует проведение родительских собраний.
•
  Направляет необходимые документы по запросам
  организаций, работающих с обучающимися данной категории.

•
  Организует досуг и кружковую деятельность обучающихся.

•
  Контролирует работу классных руководителей, учителей –
  предметников по данному направлению.

Педагогический
  совет

•
  Выходит (в случае необходимости) с административным
  письмом   в  отдел профилактики правонарушений несовершеннолетних.
•
  Направляет документацию в комиссию по делам
  несовершеннолетних и защите их прав, другие образовательные учреждения
  (специальные образовательные учреждения для детей с девиантным поведением).

•
  Предлагает обучающимся и их родителям формы
  дальнейшего обучения ребенка.

•
  Разбирает конфликтные ситуации детей находящихся в социально опасном
  положении или в трудной жизненной ситуации
•
  Осуществляет систему контроля  за обучением обучающихся
  в школе (классный руководитель, социальный педагог).

•
  Направляет деятельность педагогического коллектива на
  работу в данном направлении.

Приложение №2
Взаимодействие
специалистов по работе с обучающимися «группы риска»

Приложения №3
СХЕМА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, «группы риска»

file_name: Организация профилактической работы с учащимися.docx

alt: Основными причинами являются следующие обстоятельства жизни таких детей: · пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (попрошайничество, воровство, проституция); · устройство на квартире родителей…

alt: При этом дети «группы риска» не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как…

alt: Работа социального педагога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на работе с конкретными симптомами отклонений, так и на профилактическом подходе (снятие причин, факторов…

alt: Не оценивай. ·

alt: Педагог-психолог •

alt: Приложения №3 СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ


extracted_text:
Работа социального
педагога с родителями и лицами их заменяющими
Понимание, великодушие, милосердие,
                                               терпимость
и вера в ребёнка -
вот  наши главные
лекарства.
И ещё – полнокровная, радостная,
яркая, наполненная трудом,
общением и заботой о других, жизнь.
                                       .
Идеалом,
к которому стремится семья, учебные заведения, все наше общество, является
всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно,
умеющий и любящий трудиться.
Семья в современных условиях нуждается в социальной поддержке, которую может
оказать социально – психологическая служба. В нашей работе приходится сталкиваться
с разными типами семей, но особое внимание обращают на себя неблагополучные
семьи. Это семьи, где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители
употребляют алкогольные напитки и наркотические вещества, хронически больные, инвалиды,
лица с ОВЗ, пенсионеры по возрасту. Современные условия добавили ещё и
безработицу родителей. Социальный педагог при работе с семьей выступает в роли
советника, который информирует о важности и возможности взаимодействия между
членами семьи, дает педагогические советы по воспитанию, в качестве
консультанта помогает в вопросах семейного законодательства, межличностного
взаимодействия в семье, информирует о существующих методах поддержки семьи на
уровне города и области (соц. защита, КДН и ЗП и другие), разъясняет родителям
способы создания условий, необходимых для нормального общения с  ребенком в
семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной
деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания,  жестокое отношение к
детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие
внимания, человеческого отношения родителей к детям. Мы в своей работе
выступаем  посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением. Социальный
педагог при совместной работе с мастером п/о и классным руководителем стремится
по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить
причины, порождающие ее, обеспечить профилактику различного рода негативных
явлений.
Для этого составляется социальный паспорт группы который включает в себя
определённый перечень вопросов.
Основными
формами работы социального педагога с родителями и законными представителями
являются:
Индивидуальная;
Групповая;
Наглядно - агитационная.
Рассмотрим эти формы
подробнее:
К индивидуальным формам работы с родителями
можно отнести: индивидуальные консультации, беседы, посещения по месту
жительства.
- Индивидуальные консультации  проводится по инициативе родителей или по
инициативе классного руководителя и мастера производственного обучения. Поводом
для приглашения родителей на консультацию может быть результат наблюдений
педагога за студентом, проблемы в общении с группой и педагогами,
конфликтная ситуация, инициатива ребенка, связанная с семейной ситуацией. На
индивидуальную консультацию родителей я приглашаю изучив проблему. Готовясь к встрече,
определяю ряд вопросов, ответы на которые помогут планировать организацию
воспитательной работы со студентом. В процессе доверительной беседы  стараюсь
как можно больше узнать об индивидуальных особенностях ребенка.
Каждая индивидуальная консультация заканчивается
советами родителям по взаимодействию  между членами семьи. В индивидуальных
консультациях может участвовать не только социальный педагог, но и  если в этом
есть необходимость, то  и психолог, и педагоги, и представители администрации.
- Огромное значение в
воспитательном арсенале соц. педагога имеет беседа.
Беседу лучше всего проводить в целях
предупреждения конфликтных ситуаций для налаживания взаимоотношений между
родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей. Использовать
беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы выявить трудные точки
соприкосновения.
Индивидуальные
консультации и беседы фиксируются в журнале
 - Посещение обучающегося  на дому — это крайняя мера, хотя, порой, необходимая.
Именно при посещении семьи можно выявить реально существующие проблемы и
противоречия в воспитании.
По результатам посещения составляется акт
жилищно-бытовых условий, который необходим для обращения в соответствующие
органы и учреждения (КДН и ЗП, органы управления опеки и попечительства) для
решения вопроса о судьбе ребенка и привлечения родителей и законных
представителей к исполнению своих обязанностей.
  - К групповым формам
взаимодействия относятся родительские собрания.
на первом родительском собрании: рассказываю о
принципах своей работы, ю информацию о б органах и учреждениях, оказывающих
социально-правовую помощь.
-  Наглядно - агитационное просвещение родителей
позволяет в краткой и яркой форме донести до них способы решения возникающих
проблем.
В заключении мне хочется процитировать известного педагога и
писателя Антона Семеновича Макаренко: "Семьи бывают
хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как
следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем.
Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть
образовательная организация, как представительница государственного
воспитания".

file_name: Работа социального педагога с родителями.docx


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
элективного курса
по русскому языку
«Разноаспектный анализ текста и
создание сочинения-рассуждения»
11 класс

Составлено
учителем русского языка и литературы
Солдатовой
Еленой Николаевной

2021/2022 учебный год
Приложение
Календарно-тематическое планирование
элективного курса
по русскому языку
«Разноаспектный анализ текста и
создание сочинения-рассуждения»
11 класс

№
  п/п

Тема
  урока

Дата

Примечание

План.

Факт.

РАЗДЕЛ
  I. Разноаспектный анализ текста.
Тема
  1. Стилистический и типологический анализ текста (8 ч.)

1.

Текст.
  Тема и основная мысль текста

2.

Средства
  связи между частями текста Способы связи предложений в тексте

3.

Выделение
  микротем в тексте

4.

Лексические
  средства организации текста

5.

Морфологические
  средства организации текста

6.

Синтаксические
  средства организации текста

7.

Стили
  речи

8.

Типы речи

Тема
  2. Лингвистический анализ текста (9 ч.)

9.

Изобразительно-выразительные
  средства языка, оформляющие описание и рассуждение

10.

Анализ
  изобразительно-выразительных средств, оформляющих описание и рассуждение

11.

Многозначные
  слова. Переносное значение слова. Лексика ограниченного употребления.
  Фразеологизм

12.

Синонимы.
  Контекстные синонимы Антонимы. Контекстные антонимы

13.

Фонетические
  средства выразительности: аллитерация, ассонанс, эвфония, диссонанс.
  Звукопись

14.

Тропы:
  метафоры, сравнение, эпитет, олицетворение, ирония, гипербола, метафора,
  аллегория, перифраза. Художественный символ, паронимы

15.

16.

Стилистические
  фигуры: градация, антитеза, оксюморон, лексический повтор, анафора, эпифора,
  параллелизм, эллипсис, умолчание, риторические фигуры, синтаксические
  конструкции

17.

РАЗДЕЛ
  II. Сочинение-рассуждение на основе текста. (17 ч.)
Тема
  1. Анализ текста. (3 ч.)

18.

Содержание
  исходного текста

19.

Тексты
  функционального стиля. Анализ композиции текстов научного, публицистического,
  разговорного стилей

20.

Рецензия.
  Эссе

Тема 2. Композиция и языковое оформление сочинения. (14 ч.)

21.

Формулировка
  задания части С ЕГЭ по русскому языку. Критерии проверки и оценки заданий с
  развернутым ответом.

22.

Этапы
  выполнения задания с развернутым ответом.

23.

Что такое
  проблема текста?
Проблемы в художественных и
  публицистических текстах.

24.

Определение
  авторской позиции.
Круг рассматриваемых вопросов в
  тексте.

25.

Языковой
  анализ текста как способ определения авторской позиции.

26.

Роль
  вступления и заключения в сочинении-рассуждении.

27.

Вступление
  к сочинению. Смысловые и грамматические связи предложений.

28.

Вступление
  к сочинению. Разные способы построения вступления к сочинению.

29.

Основная
  часть сочинения. Определение собственного мнения по проблеме, аргументация
  своей позиции.

30.

Основная
  часть сочинения. Определение собственного мнения по проблеме, аргументация
  своей позиции.

31.

Заключительная
  часть сочинения. Цель и форма заключения.

32.

Смысловая
  цельность, речевая связность и последовательность изложения.

33.

Тренировочные
  сочинения.

34.

file_name: КТП по элективному курсу 11 класс.docx

alt: Тексты функционального стиля.

intro:
Календарно-тематическое планирование
элективного курса по русскому языку
«Разноаспектный анализ текста и
создание сочинения-рассуждения», 11 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
- Искажённое произношение ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Р (РЬ) -

При правильном произношении звука р органы артикуляционного
аппарата имеют следующее положение: рот открыт до такой степени, чтобы можно
было четко произнести следующий гласный звук; передняя часть языка поднята
кверху и касается альвеол; боковые края языка плотно прилегают к коренным зубам.

Остальная часть языка опущена. Под напором сильной воздушной
струи кончик языка приходит в движение: он то касается верхних альвеол, то
оттягивается внутрь рта. Таким образом происходит вибрация кончика языка.

При мягком р передний край языка касается шеек верхних
резцов, а спинка языка несколько приподнята.

Недостатки произношения звука р (рь) у детей дошкольного
возраста встречаются довольно часто.

Существует множество вариантов неправильного произношения
этого звука. В одних случаях ребенок может совсем не произносить этот звук
(«ыба» вместо рыба), в других — заменять его звуками, более легкими по
артикуляции. Чаще всего звук р (рь) заменяется звуком л (ль) или й («лука»,
«люка», «юка», вместо рука); реже — звуками ы, н, в, у, г (с призвуком х).
Иногда звук р может заменяться звуком рь. Звук р (рь) произносится искаженно,
когда вместо вибрации кончика языка вибрирует мягкое нёбо или только язычок
мягкого нёба. На слух такое произношение приближается к нормальному. Иногда
звук р (рь) может произноситься недостаточно раскатисто, реже вместо вибрации
кончика языка он образуется от дрожания губ.

При устранении недостатков произношения звука р сначала
следует попытаться получить его путем подражания. В случае отсутствия или
замены звука предложите ребенку вслед за вами изобразить рычание собаки (ррр),
карканье вороны (каррр); шум мотора автомашины при его запуске (т-ттт-тррр).

Предварительно покажите ребенку, где должен находиться
кончик языка (работа проводится перед зеркалом, чтобы он мог сравнить положение
органов речи у себя и у вас).

Однако вызвать звук только по подражанию у детей пяти-шести
лет удается не всегда. В большинстве случаев постановке звука предшествует
длительная и упорная работа по «настройке» артикуляционного аппарата, выработке
нужных движений языка, воспитанию умения отличать правильный звук от
неправильного.

Если ребенок затрудняется придать языку нужное положение,
проведите с ним следующие упражнения:

высовывать язык, а потом убирать его (сначала это упражнение
выполняется медленно, затем в быстром темпе);
высунуть язык и делать им движения налево и направо (как
двигается маятник часов);
высунуть язык и загнутый кончик языка поднимать кверху, а
затем опускать вниз к подбородку;
пощелкать языком (кончик языка присасывается к твердому
нёбу, а затем опускается). При выполнении этого упражнения не допускайте, чтобы
ребенок вместе с кончиком языка поднимал вверх нижнюю челюсть;
кончик языка поднимать кверху и, удерживая его в таком
положении, касаться альвеол.

Данные упражнения надо выполнять не более 5 мин 2 — 3 раза
ежедневно. Переход к каждому предыдущему упражнению осуществляется только после
четкого усвоения предыдущего.

Иногда отсутствие звука р бывает обусловлено слабостью
выдоха и недостаточной вследствие этого вибрацией кончика языка. В таком случае
проделайте с ребенком дыхательную гимнастику. Например, предложите ему дуть на
ватку, на подвешенные полоски бумажек. Силу выдоха тренируют надувание шаров,
резиновых игрушек, игры на детских музыкальных инструментах: кларнете,
саксафоне, свиреле, свистульке.

Если ребенок заменяет звук р звуком л или смешивает их в
речи, следует потренировать его в различении данных звуков на слух.

После подготовительных упражнений можно переходить к вызову
звука. Предложите ребенку при открытом рте и поднятом кончике языка вверх к
альвеолам произносить звук д в постоянно ускоряющемся темпе: дддд..., затем
нроизносить звук д в сочетании с гласными: ддд-ы, ддд-а, ддд-у, ддд-о.
Произнесение звукосочетаний осуществляется на одном выдохе. Одновременно под
кончиком языка производятся специальной лопаточкой или ручкой чайной ложки
быстрые колебательные движения (в горизонтальном направлении). Кончик языка то
смыкается с твердым нёбом, то отрывается. Таким образом достигается вибрация
кончика языка. Когда ребенок с помощью взрослого станет произносить звук р
достаточно четко, нужно добиваться от него самостоятельной артикуляции. Получив
четкий звук, переходят к его закреплению в слогах, словах, фразах.

file_name: ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Р.docx

alt: Искажённое произношение ИСПРАВЛЕНИЕ

alt: При выполнении этого упражнения не допускайте, чтобы ребенок вместе с кончиком языка поднимал вверх нижнюю челюсть; кончик языка поднимать кверху и, удерживая его в таком…