extracted_text:
ИГРОТЕРАПИЯ – МЕТОД ПРАКТИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

Игровую
психотерапию одной из первых использовала Анна Фрейд для психотерапии детей,
которые пережили бомбёжки Лондона во время Второй мировой войны. После войны
игровая психотерапия начала развиваться разными психотерапевтическими школами.
Игровая терапия используется в индивидуальном, групповом, семейном вариантах.
Она эффективна у детей и подростков практически со всеми расстройствами.

ИГРОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
         Опирается на основные функции детской игры и применяется,
в первую очередь, при психотерапии широкого спектра психических расстройств,
нарушений поведения и социальной адаптации у детей.
Ещё в 1950 году Э.Эриксон
определил игру так: «Игра – это функция Эго, попытка синхронизировать телесные
и социальные процессы со своим «Я».

         Впервые игра стала
включаться в психотерапевтическую работу с детьми Г.Хуг – Хельмут в 1919г.;
позже Анна Фрейд ( дочь Зигмунда Фрейда) и Мелани Кляйн описывали и проводили
игру как средство адаптации и инструмент психотерапии детей.
         А Фрейд стала использовать игру, привычную и приятную
для ребёнка с целью развития способности ребёнку устанавливать отношения с
детьми и взрослыми.(т.е.контакт).
         М.Кляйн, в отличии от А.Фрейд, полагала, что игра
служит не только способом установления контакта с ребёнком, но в 1932г.
предложила использовать игру  как замену вербализациям; ведь не все дети готовы
к вербальным контактам; а игра выражает сложные аффекты и идеи.

         Многие отечественные исследователи-практики
обращались к использованию игры в психокоррекционных целях: Л.Абрамян (1986),
А.Варга (1989), И.Выгодская (1984), А.Захаров (1986-1988), А.Спиваковская
(1988)..

Показания к проведению игротерапии.

-социальный инфантилизм
-замкнутость
-необщительность
-фобические реакции
-сверхконформность и
сверхпослушание
-нарушения поведения и
вредные привычки
-неадекватная полоролевая
идентификация у мальчиков

         Игровая терапия эффективна
при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и
неконтактной шизофрении.
Игровая
терапия эффективна:
-при выдёргивании волос
-коррекции селективного
мутизма
-агрессивности в поведении
-как средство улучшения
эмоционального состояния детей после развода родителей
-подвергающихся насилию и
заброшенных детей
-снижения страхов
-стресса и тревожности у
госпитализированных детей
-при коррекции затруднений в
чтении
-успеваемости детей с
затруднениями в обучении
-при отставании в речевом,
интеллектуальном, эмоциональном развитии
-при лечении заикания
-для облегчения состояния при
психосоматических заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит, язвенный
колит, дискинезии желчевыводящих путей идр.).
-улучшении «Я-концепции»
-снижении тревоги при
расставании с близкими
         Таким образом,
спектр применения психокоррекционной игротерапии очень широк.

Игра
влияет на развитие ребёнка и может одновременно выполнять несколько функций:

1.биологическая функция
игры
-с младенчества игра способствует развитию координации
движений рук, тела и глаз
-предоставляет ребёнку
кинестетическую стимуляцию
-игра даёт возможность
затрачивать энергию и расслабляться

2.внутриличностная функция
игры
-игра стимулирует и оформляет
когнитивное (познавательное) развитие ребёнка
-игра способствует развитию исследовательского рефлекса в
познании окружающей среды
-игра помогает ребёнку
постигать устройство и возможности тела, ума и мира.
-игра позволяет ребёнку
посредством символизации и механизма фантазийного «исполнения желаний»
отреагировать и разрешать внутриличностные конфликты
-ребёнок в игре становится
«хозяином» игры, он способен подчинить себе ситуацию и чувствует себя
увереннее, чем в реальной жизни

3.межличностная функция
игры
-игра – одно из основных
средств достижения сепарации (индивидуации от матери, близкого человека
(игры типа «ку-ку, где я?»,
прятки-догонялки – как имитации временной разлуки, подготавливают ребёнка к
возможности временных расставаний с мамой или близкими людьми
-игра служит полигоном для
освоения огромного количества социальных навыков – как делиться игрушками и
затем, как делиться идеями, мыслями

4.социокультурная функция
игры
         А.Захаров выделяет
следующие функции:

5.диагностическая функция
-игра помогает уточнить
психопатологию, особенности характера ребёнка и взаимоотношений с окружающими
Наблюдения за игрой ребёнка
позволяет получить дополнительную информацию. В игре он на сенсомоторном уровне
демонстрирует то, что он когда-либо испытал. Дети более полно и непосредственно
выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах.
Требовать ребёнка говорить – это ошибка! Это значит создать ещё один барьер.

6.терапевтическая функция
-игра позволяет ребёнку эмоционально и моторно
самовыразиться. Для ребёнка важен сам процесс игры, а не её результат. Он
разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в новых
формах поведения.

7.обучающая функция
-игра расширяет диапазон общения и жизненного кругозора,
социализации, адаптации, перестраивает отношения ребёнка к окружающему миру

В
настоящее время выделяют 4 основных
подхода к игровой психотерапии:
-1.психоаналитический
-2.гуманистический
-3.поведенческий
-4.подход с точки зрения
развития

         Выбор вида
игротерапии будет зависеть от дефекта в развитии ребёнка.

1)
психоаналитический подход (психоаналитическая
игротерапия)-
Игра помогает установить контакт с ребёнком, может служить
инструментом диагностики, и материалом для проработки проблем ребёнка. Целью
является достижение осознания ребёнком бессознательных мотивов собственных
действий и внутренних конфликтов.

2)
гуманистический подход (гуманистическая
игротерапия)-имеет своей целью –
создание такой среды, которая бы способствовала самоактуализации ребёнка.
Самоактуализация
достигается пи помощи эмпатического слушания, установлении границ нужного
поведения, поддержания вербального и игрового взаимодействия педагога с
ребёнком. Игра используется как средство построения дружественных отношений с
педагогом, как источник учебной,
социальной, бытовой информации и конечно, как инструмент развития детской души.

3)
поведенческий подход (поведенческая
игротерапия) -предполагает
выявление патологических черт поведения, характера . Изменив систему
подкреплений, можно изменить и сами патологические паттерны (патологические
реакции).
Игра используется как материал для введения новой
системы подкреплений (сама она не является лечебной, только как приманка для
контактности, деятельности, естественного общения).

4)
игра в рамках теории
развития (развивающая игротерапия)-
педагог старается использовать игру как основной
инструмент развития. Он имитирует роль фигуры очень заботящейся о ребёнке, структурирует
и мотивирует активность ребёнка, заставляет его действовать в «зоне ближайшего
развития», организует взаимодействие, в котором ребёнок ощущает тепло и
доверие.

Игротерапия
используется в индивидуальной и групповой форме.
Всегда игротерапии должна предшествовать её индивидуальная
форма для знакомства, снятия острой симптоматики, подготовки ребёнка к работе в
группе. Для разных форм работы с детьми есть противопоказания.
Индивидуальная
игротерапия противопоказана при сверхглубокой степени умственной отсталости.
Групповая
игротерапия противопоказана при: ярко выраженной детской ревности, асоциальном
поведении, ускоренном сексуальном развитии, крайней агрессивности, актуальном
стрессовом состоянии.
Очень
важно при формировании группы учитывать, что группа должна состоять из детей с
разными нарушениями; помнить, что дети не должны получать дополнительную
психическую травму; разница в возрасте не должна превышать 1 года.

         По А.Захарову игра должна состоять из 4
этапов:
I  этап: объединение детей в группу         III
этап: игра
II этап: слушание рассказа                       IV
этап: обсуждение
ИГРОТЕРАПИЯ  С
РАЗЛИЧНЫМ МАТЕРИАЛОМ.

В игротерапии используются структурированные
и неструктурированные игры.

Структурированные
игры:
-игры в семью (люди и животные)
-агрессивные (война, пожар,)
-игры с марионетками (кукольный театр)
-строительные игры (конструктор, мозаика, городки,
кубики)
Структурированные игры являются более оптимальными
для детей от4-12 лет.
Структурированный материал провоцирует выражение
ребёнком своей агрессии через оружие (автомат, пистолет, нож, пушка), прямое
выражение желаний через человеческие фигуры, провоцирует коммуникативные
действия через игры в телефон, телеграф, поезда, машины.

Неструктурированные
игры:
-двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание)
-игры с водой, красками
-игры с песком
-игры с глиной, пластилином
-игры, принадлежащие к фонду арттерапии (рисование
пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами)
Неструктурированный материал в руках ребёнка
позволяет выражать свои желания, чувства, испытать чувство достижения, а так
же  способствует развитию сублимации
(
).

ИГРОВАЯ  КОМНАТА,  ИГРУШКИ И  ОСНАЩЕНИЕ.
Для группы детей из 5-6 человек желательна светлая,
без окон, без ковра комната не менее 27 кв.м. Если позволяют средства, следует
разместить в комнате зеркало Гезелла и радиофицировать его, сделав пригодным
для обучения и супервизорства (такое оборудование есть в дефектологическом
кабинете ТФ МГОПУ).
·
Сеансы игровой терапии можно снимать на плёнку через зеркало
Гезелла, не отвлекая ребёнка наличием видеокамеры в игровой комнате. *Классная
доска, белые, цветные мелки, губка.
·
Полки для игрушек на высоте 1-1,5 м
·
Туалет и раковина, ванная
·
Игрушки и материалы для игровых действий

ИГРУШКИ
ребёнка – это СЛОВА, а ИГРА – это его ЯЗЫК!!!

ИГРУШКИ.
Следует выбирать такие
игрушки и материалы, которые облегчили бы экспрессию ребёнка, обеспечив ему
широкий спектр игровой деятельности. Игрушки являются частью коммуникативного
процесса и следует уделить пристальное внимание отбору игрушек, а не их
накоплению.
         Игрушки делятся на
3 класса:
1.Игрушки из реальной жизни
2.Игрушки, помогающие
отреагировать агрессию
3.Игрушки для творческого
самовыражения и ослабления эмоций.

Игрушки из реальной
жизни – ими являются: кукольное семейство, кукольный домик, марионетки.
Эти игрушки могут изображать членов реальной семьи и отображать их чувства.
Когда ребёнок разыгрывает сценки с человеческими фигурками он может непосредственно
выражать те события, ситуации, которые видит в собственной семье. Например,
гнев, страх, соперничество между братьями и сёстрами, семейные конфликты.
         Особую важную роль
играют некоторые игрушки (машина, грузовик, лодка, касса) с которыми можно
играть в неопределённую игру, не выражая никаких чувств, не говоря никаких
слов. Такие игрушки просто необходимы детям молчаливым, застенчивым, замкнутым,
тревожным, упрямым.

Игрушки, помогающие
отреагировать агрессию – такие игрушки и игровые материалы, которые
помогают детям выразить агрессивные чувства.
Дети, как и взрослые,
испытывают сильные эмоции и даже негативные. Но дети не владеют их словесными
обозначениями. А вот игрушки - структурированные игрушки (солдатики, крокодил,
ружья, резиновый нож) могут использоваться детьми для выражения своего гнева,
страха, враждебности, фрустрации.
         С их помощью
ребёнок демонстрирует – стрельбу, закапывание, кусание, битьё, ножевые удары.
К таким игрушкам можно
отнести игрушки, изображающие диких животных. Иногда дети выражают враждебность
тем, что кусают, жуют, грызут игрушечного крокодила; стреляют во льва.
         Глина –
может служить для отработки агрессивных чувств и выражения творческого
потенциала. Ведь глину можно: мять, колотить, швырять, раскатывать, бить, с
силой разрывать на куски. А если захочет, ребёнок может вылепить из глины
фигурки для игры.
В игровой ситуации с
игрушками, помогающими отреагировать агрессию, психологу необходимо установить
границы поведения ребёнка. Если, например, он: - разбрасывает песок по всей
комнате; - забивает гвозди в пол и стены; - бросает пластилин; - льёт кругом
воду и т.д.
         Вода –
самое эффективное терапевтическое средство из всех игровых материалов.

Игрушки для
творческого самовыражения и ослабления эмоций – помогают детям выразить
себя самыми разнообразными способами.
Песок, вода – не
имеют структуры и могут превращаться во что угодно.
Кубики не требуют
особых знаний, как с ними играть. Кубики можно бросать, швырять, ставить друг
на друга, разбрасывать, раскладывать по величине, цвету, строить дома, башни и
т.д.
Палитра и краски –
позволяют ребёнку творить, пачкать, мусорить, то есть,  выражать свои чувства!
Вода, песок, кубики, краски
– позволяют ребёнку почувствовать, что значит созидать или разрушать!

Осипова А.А. Общая
психокоррекция. М., 2001, с. 126-157.
Батурина Г.И., Кузина Т.Ф.
Введение в педагогическую профессию. М., 1998, с.26-39.
Справочник по психологии и
психиатрии детского и подросткового возраста под ред.С.Ю.Циркина. С.-П.,
с.673-676.
Игры на
освобождение агрессивного поведения.
=ребёнок швыряет
предметы
=взрывает воздушные
шары
=проявляет формы
инфантильного поведения (сосёт палей, соску)

Результаты игротерапии.
Кукольные персонажи, музыкальные, рисовальные,
аппликационные фрагменты на занятиях увлекают детей в более понятную им на
эмоциональном уровне учебно-игровую деятельность.
Средства
искусства, используемые в различных видах деятельности (в рамках оперантной
терапии и эмоционального тонизирования):
-развивают координацию
движений глаз, рук, тела;
-дают возможность затрачивать
энергию и расслабляться;
-стимулируют познавательное
развитие ребёнка;
-осуществляют сепарацию (игры
типа «Ку-ку, где я?», прятки-догонялки – как имитации временной разлуки,
подготавливают ребёнка к возможности временных расставаний с мамой или близкими
людьми);
-помогают установить контакт
с ребёнком, могут служить инструментом диагностики;
-создают среду для
самоактуализации ребёнка;
-позволяют выстраивать между
педагогом и ребёнком дружественные отношения;
-заставляют действовать
ребёнка в «зоне ближайшего развития»;
-организуют взаимодействие, в
котором ребёнок ощущает тепло и доверие.

file_name: ИГРОТЕРАПИЯ.doc

alt: ИГРОТЕРАПИЯ – МЕТОД ПРАКТИЧЕСКОЙ

alt: А.Захаров выделяет следующие функции: 5

alt: ИГРОТЕРАПИЯ С РАЗЛИЧНЫМ МАТЕРИАЛОМ

title: Игротерапия - метод практической коррекции


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_30.docx


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,

элементов театрализации
(старший
возраст)
Тема: «Масленица»
Цель
и задачи:
Ø  знакомить
детей с русским фольклором, прививать любовь к народному творчеству.
развивать выразительность речи, память, воображение, фантазию.
Ø  побуждать
детей к активному участию в театрализованных играх.
Ø  воспитывать
доброжелательные, партнерские отношения,
Ø  повышать
двигательную активность в подвижных играх, хороводах,
Ø  развивать
ловкость, выдержку, быстроту реакции,
Ø  создать
условия для эмоциональной сферы,
Ø  уметь
расслабляться и контролировать дыхание.
Материал
и оборудование: Костюмы для детей (сарафаны, рубахи, кукла
«Петрушка», чучело Масленицы, Грамзапись А. Вивальди из цикла времена года
(Весна).

Ход НОД:
Организационный
момент.
(Звучит музыка А. Вивальди из цикла
времена года (Весна)
Воспитатель встречает детей одетых, в
русские народные костюмы

Воспитатель: -

Здравствуйте, добры молодцы, красны
девицы!
Добро пожаловать в русскую старину!
Мы в костюмы нарядились,
Вкруг себя оборотились.

Воспитатель обращает внимание детей на то,
как они одеты, уточняет названия костюмов.
После чего воспитатель предлагает детям сесть на стулья. Из-за ширмы
показывается кукла «Петрушка».
Петрушка:
-
«Как у наших ворот Собирается народ! Мы сегодня зиму провожаем! Весну красную
встречаем! Коляда, коляда, Здравствуй, Масленица! »
Воспитатель: - «Петрушка, а что такое Масленица? » Петрушка:
«С давних времен Масленица- самый веселый праздник. Отмечают его в конце зимы.
Все веселятся и радуются, что прошла зима и наступает весна. Праздновали ее
так: собирались дети со всей округи, строили снежные горы и крепости, катались
на санях, устраивали карусели и аттракционы. Празднуют Масленицу целую неделю.
Каждый день недели имеет свое название.
Начинается Масленица в понедельник и называется - «Встреча».
Воспитатель: - Петрушка, наши дети выучили песни, которые распевали на Руси,
когда встречали Масленицу».
(Дети читают стихи песен)

«Здравствуй,
Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая!
Приезжай на конях вороных,
На саночках расписных,
Чтобы слуги были молодые,
Нам подарки везли дорогие,
И блины, и калачи,
К нам в окошко их мечи. »
«Приезжай к нам в гости, Масленица,
На широкий двор - на горах покататься,
В блинах поваляться,
Сердцам
потешаться!»
«Масленица, Масленица,
Блином
попеканщица!
Пришла
раненько,
Встретили
тебя хорошенько,
Сыром,
маслом и блином,
 И
румяным пирогом! »

(Дальше петрушка продолжает свой рассказ)
«Второй
день - вторник - звался «Заигрыш». С утра молодцы и девицы
катались с гор, ели блины, проводили игры, ходили по улицам ряженые.

Подвижная  игра «Пирог»
Играющие делятся на две команды. Команды
становятся друг против друга. Между ними садится «пирог» (на него надета
шапочка) .
Все дружно начинают расхваливать «пирог»:
Вот он какой высоконький,
Вот он какой мякошенький,
Вот он какой широконький.
Режъ его да ешь!
После этих слов играющие по одному из
каждой команды бегут к «пирогу». Кто быстрее добежит до цели и дотронется до
«пирога», тот и уводит его с собой. На место «пирога» садится ребенок из
проигравшей команды. Так происходит до тех пор, пока не проиграют все в одной
из команд.

Третий
день Масленицы - среда - «Лакомка». В этот день лакомились
блинами.
Блины считаются одним из самых любимых русских блюд. История их создания
покрыта тайной. Существует много версий возникновения этого кулинарного
изделия. Некоторые русские историки считают, что дрожжевые блины появились на
Руси с давних времен. Вот одна из версий появления блинов.
Однажды, разогревая овсяный кисель, наш предок зазевался, и кисель поджарился и
подрумянился, так получился первый блин. По мнению историка В. Похлебкина,
блины появились на Руси до IX в., и само слово «блин» - это искаженное слово
«млин», берущее начало от слова «молоть». Таким образом, слово «млин» - это
мучное изделие. Блины пеклись на Руси в течение всего года, а с XIX века они
стали основным угощением во время Масленицы.
Сама форма блинов ясно указывает на их символическую связь с Солнцем. А. Куприн
писал: «Блин красен и горяч, как горячее всепрогревающее солнце, блин полит
растительным маслом – это воспоминание о жертвах, приносимых могущественным
каменным идолам. Блин – символ солнца, красных дней, хороших урожаев, ладных браков
и здоровых детей».
Рецепт блинов был особенным, а их приготовление — целым ритуалом. Женщины
накануне готовили специальную опару, дожидались появления звезд на небе,
выходили к колодцу или к какому либо водоему замешивать тесто, иногда даже
добавляя в него снег. Затем они ставили опару на окно, приговаривая
определенные слова.
Наиболее часто использовали гречишную муку, но также брали и ржаную, пшеничную,
ячменную. Блины готовились в стороне от посторонних глаз, даже родственники не
должны были это видеть. Блины готовили в печи на чугунных сковородках,
смазанных маслом. Блины получались легкими, пористыми, пухлыми.
Во время Масленицы народ ел блины с утра до вечера. На улицах с лотков
продавались сдобные дрожжевые блины, в трактирах блины подавались с грибами,
селедкой, икрой, сметаной, медом, вареньем. А знаете ли вы, что по традиции
блины надо есть только руками. Если проткнешь вилкой блин или разрежешь ножом –
накличешь беду, так как блин – это солнце. В Древней Руси человека,
разрезавшего блин, забивали палками. С тех пор и осталось это правило – брать
блины руками, допускается их сворачивать, скручивать, рвать, но руками.
На Лакомку тещи принимали зятьёв к блинам, а для забавы зятьев созывали всех
родных. А по вечерам пели песни про заботливую тещу, угощающую зятя блинами;
разыгрывали фарсы с наряженным медведем про то, как теща для зятя блины пекла,
как у тещи головушка болит, как зятек-то теще спасибо сказал. Считалось, что в
Масленицу, а особенно на Лакомку, нужно есть столько, сколько душе угодно, или,
как говорили в народе, «сколько раз собака хвостом махнет».
Четвёртый день Масленицы - четверг «Разгуляй».
Самый веселый день. В этот день гуляли с утра до вечера, пели частушки,
плясали, водили хороводы, катались на санях по улицам, проводились кулачные бои
и разные обряды. Например, крепили к огромным саням столб, привязывали на него
колесо, а на колесо сажали мужика - балагура и затейника с вином и калачами, а
вслед за этим «поездом» с песнями тянулся народ. А еще начинали чучело
Масленицы возить и колядовать: наряженные детишки ходили от дома к дому и пели:
«Трынцы-Брынцы, пеките блинцы!»,  выпрашивая таким образом себе угощение на
праздничный вечер.
Пятый день Масленицы – пятница «Тёщины вечеринки»
Не успели тещи в среду накормить зятьев блинами, как уж теперь зятья
приглашают их к себе в гости! Ведь в пятницу, на тещины вечерки, зятья угощали
матерей своих жен блинами да сладостями. Поэтому и говорили, что «у тещи зятек
- любимый сынок».
Шестой день Масленицы – суббота «Золовкины посиделки»
В субботу, на золовкины посиделки (золовка - сестра мужа) молодая
невестка приглашала родных мужа к себе в гости.
Седьмой и последний день Масленицы – «Прощёное воскресенье»
Сжигали чучело (которое держало в руке блин, как символ зимы, которая
закончилась.
Сжигая Масленицу, приговаривали:
Гори, гори ясно, чтобы не погасло,
Чтобы все метели разом улетели,
Чтобы птички пели, травки зеленели
Небеса синели и колосья зрели
Гори, гори ясно, чтобы не погасло.
А
пепел развевали над полями - «на богатый урожай».
Веселились в этот день, пока не зазвонят колокола к вечерне. С первым ударом
колокола веселье прекращалось. Все шли в церковь. После службы просили прощения
у родных, близких, знакомых и даже незнакомых людей произнося слова: «Бог
прощает, и мы простим».
Уходит Масленица, а вместе с ней и зима. Уходит под звук капели. Весна вступает
в свои права. Таким образом, люди освобождались от старых обид, накопленных за
год, и встречали новый год с чистым сердцем и легкой душой.
Воспитатель благодарит Петрушку за его
рассказ.

file_name: !!!  Конспект  «Масленица».docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,  элементов театрализации Тема: «Масленица»


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл1.docx


extracted_text:
Чек-лист
вопросов для расширения осведомленности молодого педагога о деятельности
образовательной организации
ФИО
молодого специалиста:________________________________

Œ
  Изучение
  ФГОС, нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных организаций.

Œ
  Знакомство с традициями ДОО, правилами
  внутреннего распорядка, Уставом.

Œ
  Изучение методик,  разработка конспектов и
  технологических карт, презентаций, использование дидактического материала в
  работе.

Œ      Посещение занятий у
  опытных педагогов (в рамках подготовки к педсовету).

Œ      Анализ занятий.

Œ
  Психологический тренинг для молодых педагогов
  (специалистов) по профилактике профессиональной усталости и эмоционального
  выгорания.

Œ
  Работа над темой самообразования под
  руководством наставника.

Œ
  Психологический тренинг по формированию
  профессиональных взаимоотношений в коллективе с участием молодых педагогов
  (специалистов).

file_name: Чек-лист.docx

title: Чек-лист молодого специалиста в образовательной организации


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
МБОУ « Губернаторский инженерный
лицей № 102»
Учитель начальных классов
Шаповаленко  Екатерина Евгеньевна

Внеклассное мероприятие по финансовой грамотности 1 класс.
ЗА ПОКУПКАМИ В СКАЗОЧНЫЙ ЛЕС.
Цели: 1)в
игровой форме дать понятие о деньгах и их значении;
2)развивать
навыки работы в паре;
3)учить
договариваться
4)учить
правильно расходовать деньги;
5)формировать
умение учитывать важность и необходимость покупки;
6)формировать
финансовую грамотность обучающихся.

Оборудование:
презентация, мультимедиа, компьютер, «деньги», карточки с названием продуктов и
с указанием их стоимости.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1.Организационный
момент.
2.Активизация
деятельности.
-Ребята,
знаете ли вы, что такое деньги и зачем они нужны?
-А откуда у
ваших родителей деньги? А у вас?
-Как часто
вы ходите в магазин по просьбе родителей? Что вы там покупаете?
-А хочется
ли вам купить больше того, чем попросили вас родители? Почему вы не покупаете
больше?
-Сегодня мы
с вами будем учиться распоряжаться деньгами. Для этого мы отправимся в
сказочный лес, где вас ждут герои одной из сказок. Они будут что-то продавать,
а вы будете у них что-то покупать.
3.Объяснение
правил игры.
Дети
делятся на пары. У каждой пары 100 рублей (50 рублей, и 10рубХ5).
-У вас 100
рублей. Вы можете потратить их, купив у каждого героя по одному предмету.
Каждый предмет стоит определенное количество денег, которые вы должны будете
отдать ему. Постарайтесь распорядиться деньгами так, чтобы вы могли купить
что-то у каждого героя. В конце нашего путешествия, посмотрим, кто что купил и
сколько денег потратил.
4.Основной
этап.
1)Понятия
«деньги», «цена».
-Прежде нам
что-то купить, необходимо выяснить, что такое деньги. Что такое Деньги? Есть
два значения этого слова? Слайд 2

-Как
понимаете 1(2) значение этого слова?
-Когда вы
приходите в магазин, то на прилавках рядом с товарами вы видите ценник, на
котором указана его цена, т.е. сколько он стоит. Слайд 3

-Обычно
указывают цену за 1 кг или за 1 предмет. Зачем надо знать цену товара?
2)
«Отправляемся в путь»
-Итак,
когда мы узнали, что такое деньги и цена, можно отправляться в путь. Готовы?
-Раз мы с
вами путешествуем по сказке, давайте начнем наше путешествие, как сказку. С
каких слов обычно начинается сказка? Как продолжим сказку?
Жили-были
ребята из … (1-го класса). Надоело им сидеть в классе за партами. Они выбежали
из класса на улицу, с улицы отправились в лес.
-На героя
какой сказки вы похожи? (Колобок). Что произошло с Колобком в сказке?.
Идут ребята
по лесу, песенки поют. Вдруг видят на дороге стоят пеньки, а возле них кто-то
бегает. Кто же это?
-А кто вам
первым попался, вы узнаете, когда отгадаете загадку. Слайд 4

Вот и
говорит ребятам заяц: «Продаю сладкую морковку и конфету. Что желаете купить?»
- Посмотрите
на ценник, сколько стоит морковь и сколько стоит конфета? Что вы купите?
Ребята
покупают выбранный продукт, платят за него деньги. Каждой паре дается карточка
с надписью продукта и его стоимостью.
Сказали
ребята зайцу «спасибо» и отправились дальше. Идут по лесной тропинке, и вдруг
видят, стоит под елкой избушка. Решили ребята узнать, кто в этой избушке живет.
-Хотите
узнать, кто там живет?. Тогда следующая загадка. Слайд 5

Испугались
ребята, а волк им и говорит: «Не бойтесь! Не трону вас, если вы у меня
что-нибудь купите. Вот хлебушек свежий, с хрустящей корочкой. А вот мыльные
пузыри «Пиноккио». Большие пузыри надуваются». Посмотрели ребята, подумали и
решили купить…
-Что же вы
купите у волка? (Оплата товара, выдача карточки с надписью продукта и его
стоимостью, дается сдача по необходимости: считается вместе с детьми).
Отправились
ребята дальше. Идут по тропинке и видят большой, дом с резными окошками. Кто же
в этом доме живет?
Слайд 6

Очень
обрадовался медведь гостям, за стол усадил, чаем с вареньем угостил. А затем
предложил купить ребятам у него крупу. «Хороша нынче греча, и дешевле, чем в
магазине!», - говорит медведь. «А вот сувенир – медвежонок. Он будет вам
напоминать обо мне». В раздумьях ребята. Подумали, подумали и решили купить…
-Что купите
у медведя? (Оплата товара, выдача карточки с надписью продукта и его
стоимостью, дается сдача по необходимости: считается вместе с детьми).
Попрощались
ребята с медведем. Поблагодарили за угощение и отправились дальше. Долго ли,
коротко ли шли они, вдруг увидели, кто-то замелькал за елочками. Подошли ближе
и увидели…
Слайд
7
А лисонька
ребят увидела, вокруг них забегала, сладким голосом заговорила: «Ах, какие
гости! Как я вам рада! Проходите, проходите, гости дорогие! Посмотрите, что у
меня есть. Вот соль. Очень солёная. Не знаю, нужна ли она вам?! А вот Чипсы .
Вкусные-превкусные, пальчики оближешь. Что же гости дорогие пожелаете?»
Задумались ребята, что же важнее купить. И решили купить…
-Что купите
у лисы? ((Оплата товара, выдача карточки с надписью продукта и его
стоимостью, дается сдача по необходимости: считается вместе с детьми).
Попрощались
ребята и с лисой и пошли дальше. Вскоре показалась школа. Ребята уставшие, но с
покупками вернулись в класс.
3)Обсуждение
важности и необходимости сделанных покупок.
-Давайте
посмотрим, кто с какими покупками вернулся. Какой набор продуктов у вас
получился?
-Какова
общая стоимость ваших покупок?
-Какова
важность и ценность ваших покупок?
-Можно ли,
используя эти продукты, быть сытым? Или вы останетесь голодными?
-Какой
набор продуктов был бы самым полезным? (хлеб, крупа, соль, морковь) Слайд
8

-Важные и
полезные покупки вы сделали? Почему?
-Что, в
первую очередь, надо учитывать при покупке чего-либо?
5.Итог.
-Понравилось
путешествие?
-Что вы
усвоили из этого путешествия?

file_name: Юный финансист.docx

alt: Важные и полезные покупки вы сделали?

intro: Мероприятие способствует  формированию основ финансовой грамотности у младших школьников для успешной социализации в обществе.

социальная работа

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие " Юный финансист"


extracted_text:
Конспект урока «Компьютерная
графика»

Авторы, разработчики:

Трофимова Оксана Валерьевна

Предмет

Информатика и ИКТ

Класс

7 класс

Тип урока

Урок
  открытия и применения новых знаний.

Технология урока

Технология развития информационно-коммуникационно-технологической
  компетенции (ИКТ)

Тема

Компьютерная графика.

Время реализации урока 45 минут

Цель

Достижение
  обучающимися предметных и метапредметных результатов.
Предметные
  – систематизированные представления о растровой и векторной графике;
метапредметные результаты:
     - регулятивные: умение определять
  цели урока, уметь самостоятельно контролировать своё время, планировать
  пути достижения цели; находить рациональные способы работы
     - познавательные: сравнивать объекты по
  заданным или самостоятельно определенным критериям; поиск и выделение
  необходимой информации; преобразование информации; структурирование знаний.
     - коммуникативные: задавать вопросы;
  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками; развитие
  ИКТ-компетентности;
-
  личностные результаты –
  самоопределение; умение слушать и выделять главное, запоминать; устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом; понимание значения различных
  видов информации в жизни человека; формирование интереса к изучению
  информатики через творческие задания, стремление использовать полученные
  знания в процессе обучения другим предметам и в жизни.

Основные
  понятия, изучаемые на уроке

Графический
  объект; компьютерная графика; растровая графика; векторная графика; форматы
  графических файлов.

Оборудование

Персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК учащихся.
Электронное
  приложение к учебнику: презентация «Компьютерная графика» из электронного
  приложения к учебнику.

Использованные
  ресурсы:
-
  литература;
-
  дидактические материалы
-
  ЭОР

Литература:
1.     Босова
  Л. Л., Босова А.Ю. «Информатика-7», М: Бином. Лаборатория знаний, 2013.
2.     Босова
  Л.Л. Босова А.Л. «Уроки информатики в 7-9 классах: методическое пособие», М:
  Бином. Лаборатория знаний, 2016.
Дидактические материалы:

Презентация «Компьютерная графика»
 Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 7 класса
  (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.).

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Результат

I.
  Оргмомент

Организация внимания и порядка в классе, взаимное приветствие,
  фиксирование отсутствующих, проверка готовности к уроку.

Приветствие учителя, проверка готовности к уроку

II.
  Актуализация опорных знаний

На
  прошлом уроке мы изучали тему «Формирование изображение на экране монитора»

-Ребята,
  с какими новыми терминами и определениями вы столкнулись?
Раздает
  бланк «Сравнительная характеристика векторной и растровой графики» для дальнейшего заполнения. (Приложение1)

Отвечают
  на вопросы

Заполняют
  бланк ФИ

Первичное
  заполнение бланка

III.
  Проверка знаний

А сейчас вы пройдёте тестирование по пройденной теме.
  (Приложение 2)

По окончании тестирования учитель контролирует полученную
  оценку учеником и заносят в бланк.

Слайд

Посмотрите
  на слайд и скажите, какие виды изображений вы видите на экране

Любые
  графические изображения мы будем называть Графикой.
-Ребята,
  а вы сможете, взяв, карандаши и бумагу, нарисовать какое-либо из этих
  графических изображений
-А
  при помощи компьютера можно создать или обработать эти графические объекты?
-Хорошо,
  тогда как будет называться графика, созданная или обработанная с помощью
  компьютера?
Постановка
  проблемы.
Давайте
  посмотрим на изображения (показать любую картинку).
-Скажите,
  пожалуйста, можно ли создать такое изображение на ПК?
И каким
  образом?

-Изображение
  создали, тпеперь что необходимо, чтобы обрботать это изображение. Сможете ли
  вы назвать, сейчас, какой это вид графики и какие программы, более удачные,
  чтобы обработать это изображение?

Ребята
  отвечают на тест по предыдущей теме «Формирование изображения на экране
  монитора». Заносят оценку в бланк.

Отвечают
  на вопросы:
-анимация,
  картинки, графики, чертежи, клипы, фигуры, фотографии;

-
  да

-
  да

-
  компьютерной графикой

-да

- отсканировать, сфотографировать

- программа, графический редактор

Отметка
  за тест

IV. Объяснение нового
  материала

Слайд
Компьютерная графика – это широкое
  понятие, обозначающее: и разные виды графических объектов, созданных или
  обработанных с помощью компьютера; и область деятельности, в которой
  компьютеры используются как инструменты создания и обработки графических
  объектов.

Слайд
Перед
  вами два изображения, относящихся к разным видам графики, давайте посмотрим, попробуйте
  предположить чем отличаются эти два графических объекта?
В
  компьютерной графике существуют два различных подхода к представлению
  графической информации. Они называются соответственно растровым и векторным

Растровая графика. Суть в том, что всякое
  изображение рассматривается как совокупность точек разного цвета, то есть на
  изображение наносится сетка, которую принято называть растр. Растр состоит из
  вертикальных столбцов и горизонтальных строк, на пересечении мы видим точки (квадратики),
  эти точки называются пикселями (английское picture element-элемент
  картинки). В каждой такой точке содержится любой цвет из палитры, содержащий
  миллионы цветов. При сохранении растрового изображения в памяти компьютера
  сохраняется информация о цвете каждого пикселя.

Векторный
  подход рассматривает изображение как совокупность простых элементов: прямых
  линии, дуг, окружностей, эллипсов, прямоугольников и пр., которые называются
  графическими примитивами. Посмотрите на следующее изображение, если его
  разобрать на отдельные фрагменты, мы увидим, что изображение состоит из
  простейших геометрических фигур.  Каждая из этих фигур может быть описана
  математически –отрезки и прямоугольники –координатами своих вершин,
  окружности –координатами центров и радиусами.  При сохранении векторного
  изображения в память компьютера заносится информация о простейших
  геометрических объектах, его составляющих, то есть о графических примитивах и
  описывающих их математических формул.
Слайд

Перед
  вами таблица, в этой таблице мы можем сейчас заполнить первый пункт
  Формирование изображения. (Приложение 1)
Слайд

-Посмотрите на эти графические изображения, можете вы сейчас
  назвать какие графические объекты относятся к векторным, а какие к растровым?
Почему?
   Выскажите предположения?
Интуитивно
  где-то вы угадаете, но для точного ответа необходимо дать сравнительную
  характеристику векторного и растрового изображения, То есть мы продолжим
  заполнять таблицу, выполняя при это практическую работу.
-Сравнивая
  векторное и растровое изображение, какие критерии мы будем рассматривать?

Слушают,
  вступают в беседу, записывают в тетрадь

Заполнят
  в таблице 1 пункт

-нет

Отвечают
  на вопросы

- Распечатка
  на принтере, объем памяти, масштабирование размера изображения и вращение, группировка и
  раз группировка, примеры программ считывания изображения

Получение
  новых знаний, заполнение таблицы

V.
  Практическая часть

(
  Приложение 3)
1.Этап.
  Создание
  растрового графического изображения.
а)
  откройте растровый графический редактор Paint.
б) Используя
  инструменты, создайте предложенное изображение:

в) Сохраните изображение под именем Растровое
  изображение в своей папке
2.Этап.
  Создание
  векторного графического изображения.
а) откройте векторный графический редактор Inkscape.
б)
  используя инструменты, создайте предложенное изображение:

в) Сохраните изображение под именем Векторное
  изображение в своей папке.
3.Этап.
  Определение
  занимаемых  объёмов памяти.
а)
  Откройте вашу папку, установите указатель мыши на файл с именем Растровое
  изображение, кликните правой кнопкой мыши, выберите команду Свойства
  и посмотрите значение поля Размер, запишите его в таблицу (графа Растровая
  графика)
б)
  Аналогично проделайте ту же операцию с файлом Векторная графика,
  запишите параметры Размера в графу Векторная графика.
с)
  Сделайте выводы (обсуждаем и сравниваем)

4
  Этап. Изменение качества при увеличении
  размера изображения.
а)
  Откройте свою папку.
б)
  Установите указатель мыши на файл Растровое изображение ,
  кликните правой кнопкой мыши, выберите команду Копировать
с)
  Откройте текстовой редактор MS
Word
д)
  В КМ выберите команду Вставить
е)
  Увеличьте размеры изображения
ж)
  Что произошло с изображением, запишите результат в таблицу
з)
  Аналогично проделайте ту же операцию с файлом Векторная графика,
  запишите результат в графу Векторная графика.
и)
  Сделайте выводы (обсуждаем и сравниваем)

5
  Этап. Запишите в 4 критерий - с помощью каких программ вы
  создавали растровое изображение и векторное.

Садятся
  за компьютеры и выполняют практическую работу. Параллельно заполняют таблицу.

Отметка
  за практическую работу

Физкультминутка

Руки
  вверх мы все поднимем
И
  опустим их скорей.
Головою
  мы покрутим,
Наклонимся
  веселей.
Пошагаем
  мы на месте
И
  попрыгаем чуть – чуть.
А
  теперь, ребята, дальше
Продолжаем
  мы наш путь

Выполняют упражнения

VI.
  Первичное
  закрепление материала.

-Итак,
  для определения вида графики достаточно ли одного взгляда на графический
  объект?
Не
  всегда, необходимо определить принцип формирования изображения, объём
  изображения, реакцию на масштабирование.
-Ребята,
  посмотрите на таблицу, можете вы назвать достоинства и недостатки растровой
  графики и векторной.
-А
  теперь, учитывая и достоинства и недостатки, давайте подумаем где, мы можем
  применить растровую и векторную графику.?
Слайд
Если требуется реалистичность изображения, фотографическое
  качество–необходимо использовать растровую графику –применяется в тренажёрах
  и компьютерных играх для имитации различного рода ситуаций, цифровая
  фотография, цифровая живопись, киноиндустрия, компьютерная анимация….
Для работы с
  высокоточными графическими объектами (чертежи, схемы и пр.), для которых имеет
  значение сохранение четких и ясных контуров- необходима векторная графика
Применение:
  для создания вывесок, этикеток,
  логотипов, эмблем и пр. символьных изображений; для построения чертежей,
  диаграмм, графиков, схем; для моделирования объектов изображения; для
  создания 3-х мерных изображений; Сегодня векторная графика широко применяется
  в различных областях инженерной конструкторской деятельности, при
  проектировании ландшафтных дизайнов, архитектуре, проектирование самолётов и
  другой техники, мультяшные герои в кинематографии, логотипы в рекламном
  бизнесе….

Вместе
  с тем, не всегда изображение можно представить в виде геометрических фигур,
  фрактальная графика, как и векторная, основана на математических вычислениях,
  а именно на математических уравнениях, по которой строится изображение

Отвечают
  на вопрос. Выставляют самостоятельно себе отметку.

Выставление
  отметки

VII.
  Заключительный
  этап. Рефлексия.

В завершение урока предлагается высказать свое мнение об этапах
  урока, указать на возникшие трудности, подвести итоги урока. Выставить оценки
  за урок.

Высказывают
  свое мнение.

Получение
  отметки за урок

VIII.
  Домашнее
  задание

Параграф
  3.2 РТ №№ 155, 156, 159 (написать на доске)

Записывают
  домашнее задание в дневники

Получение
  домашнего задания

Приложение 1
Фамилия
и имя  _____________________________________________

Оценка за тест_______________________________________________

Сравнительная характеристика
векторной и растровой
  графики

Характеристики

Растровая графика

Векторная графика

1.

Формирование изображения

2.

Распечатка на принтере

3.

Объем памяти

4.

Масштабирование размера изображения и вращение

5.

Группировка
  и раз группировка

6.

Примеры программ считывания изображения

7.

Применение (вывод, какая программа лучше?)

Оценка за сравнительную характеристику__________________________
Самооценка практической работы__________________________________
Общий бал (вывод
оценки)_________________________________________

Приложение 2
Тест 7 класс «Формирование
изображения на экране монитора»

1.     Наименьшим
элементом изображения на графическом экране является:
a)
Курсор
b)
Символ
c)
Картинка
d)
Пиксель
e)
Линия
2.     В
состав видеоадаптера (видеокарты) входят:
a)
Видеопамять
и видеопроцессор
b)
Монитор
и видеопамять
c)
Монитор
и сканер
d)
Видеопамять,
дисплейный процессор, центральный процессор, монитор
e)
Монитор
3.     Сканер
- это устройство........графической информации
a)
Вывода
b)
Ввода
c)
Просмотра
d)
Кодирования
e)
Преобразования
4.     Перечислите
три основных базовых цвета:
a)
Жёлтый,
красный, зелёный
b)
Красный,
синий, жёлтый
c)
Красный,
зелёный, синий
d)
Коричневый,
синий, зелёный
e)
Красный,
синий, белый
5.     К
устройствам вывода графической информации относится:
a)
Монитор
b)
Мышь
c)
Клавиатура
d)
Сканер
6.     Пространственное
разрешение монитора определяется как:
a)
Количество
строк на экране
b)
Количество
пикселей в строке
c)
Размер
видеопамяти
d)
Произведение
количества строк изображения на количество точек в строке
7.     Глубина
цвета - это количество:
a)
Цветов
в палитре
b)
Битов,
которые используются для кодирования цвета одного пикселя
c)
Базовых
цветов
d)
Пикселей
изображения
8.     Графическим
объектом  не является:
a)
Рисунок
b)
Текст
письма
c)
Схема
d)
Чертёж
9.     Выберите
наиболее полное утверждение
a)
Компьютер
- это электронный прибор с клавиатурой и экраном
b)
Компьютер
- это устройство для выполнения вычислений
c)
Компьютер
- это устройство для хранения и передачи информации
d)
Компьютер
- это универсальное электронное програмно - управляемое устройство для работы с
информацией
10. Сколько цветов
содержит палитра, если каждый базовый цвет кодировать 3 битами
a)
8
b)
6
c)
4
d)
9
e)
16
11. Выберите верное
утверждение:
a)
Изображение
высокого разрешения состоит из большого количества мелких точек и имеет хорошую
чёткость.
b)
Изображение
высокого разрешения состоит из небольшого количества мелких точек и имеет
хорошую чёткость.
c)
Изображение
высокого разрешения состоит из большого количества мелких точек и имеет низкую
чёткость.

Ответы:
1.     d
2.     a
3.     b
4.     c
5.     a
6.     d
7.     b
8.     b
9.     d
10. a
11. a

Приложение 3

Практическая
работа
1.Этап. Создание
растрового графического изображения.
А)
откройте растровый графический редактор Paint.
Б)
Используя инструменты, создайте предложенное изображение:

В) Сохраните изображение
под именем Растровое изображение в своей папке

2.Этап.
Создание
векторного графического изображения.
А)
откройте векторный графический редактор Inkscape.
Б)
Используя инструменты, создайте предложенное изображение:

В) Сохраните изображение
под именем Векторное изображение в своей папке.

    3.Этап.
Определение
занимаемых  объёмов памяти.
А) Откройте вашу папку,
установите указатель мыши на файл с именем Растровое изображение,
кликните правой кнопкой мыши, выберите команду Свойства и посмотрите значение
поля Размер, запишите его в таблицу (графа Растровая графика)
Б) Аналогично проделайте
ту же операцию с файлом Векторная графика, запишите параметры Размера
в графу Векторная графика.
С) Сделайте выводы
(обсуждаем и сравниваем)

4 Этап. Изменение
качества при увеличении размера изображения.
А)
Откройте свою папку.
Б)
Установите указатель мыши на файл Растровое изображение, кликните
правой кнопкой мыши, выберите команду Копировать
С)
Откройте текстовой редактор MS
Word
Д)
В КМ выберите команду Вставить
Е)
Увеличьте размеры изображения
Ж)
Что произошло с изображением, запишите результат в таблицу
З) Аналогично проделайте
ту же операцию с файлом Векторная графика, запишите результат в
графу Векторная графика.
И)
Сделайте выводы (обсуждаем и сравниваем)

5 Этап. Запишите
в 4 критерий - с помощью каких программ вы создавали растровое изображение и
векторное.

alt: Конспект урока «Компьютерная графика»

alt: I. Первичное закрепление материала

alt: Приложение 2 Тест 7 класс «

alt: Клавиатура b) Сканер 1

alt: Приложение 3 Практическая работа 1

title: ICT