extracted_text:
Интересные
уроки «Слушания музыки».
Интересные уроки слушания музыки – это не
развлекательные занятия. Это те уроки, которые должны вызывать разнообразную
гамму чувств, размышлений, раздумий, переживаний и интерес у обучающихся.
Большинство обучающихся проявляют интерес
к урокам слушания музыки. Перед уроком они с интересом расспрашивают, с
творчеством какого композитором будет знакомство, какое произведение будем слушать.
Однако стремления глубже узнать что-то о музыке вообще на стадии любопытства
обычно не возникает. Здесь привлекает занимательная сторона: достаточно ли интересен
урок, знакомы ли  музыкальные произведения, нравятся ли они обучающимся.
Огромное значение имеют обобщающие уроки.
Здесь используются различные формы, методы и приёмы обучения. Это
уроки-концерты, путешествия, викторины, игры, соревнования между различными
командами, названия которым придумывают сами обучающиеся, звуковые музыкальные
кроссворды.
 Использование различных видов
деятельности на уроке вызывает интерес всего класса и каждого обучающегося в
отдельности. Пение обычно является одним из самых наиболее любимых занятий
обучающихся. В этом приходится много раз убеждаться при опросах ребят: «Почему
ты любишь урок слушания музыки? – Потому что мы там поём песни». В последние уроки
четверти или года стоит больше времени отводить хоровому исполнению. Оно
способствует раскрепощению стеснительных, неуверенных в себе школьников.
Затрудняясь спеть что-то индивидуально, они с радостью присоединяют свой голос
к голосам товарищей. Школьникам интересны такие приёмы коллективного пения, как
запевала и хор, «цепочкой», «эхо», «соревнование» и др. Также пение можно
сопровождать игрой на шумовых музыкальных инструментах, что тоже очень нравится
ребятам. Элемент заинтересованности  и творчества в ход урока вносят распевки,
попевки, каноны в игровой форме, задания на активизацию слухового внимания,
например: поднять руку при смене  мелодии, частей, состава исполнителей,
вступления инструментов. Интересны и такие задания, как рисование образа на
основе прослушанного произведения. Школьники с интересом  передают свои мысли и
чувства в рисунках и раскрасках.
         Младшим
школьникам свойственна подвижность, непоседливость, поэтому на уроках им нужно
дать возможность подвигаться. Вполне приемлемы простые движения у парт –
ходьба, марширование, притопывание, подскоки, наклоны, различные движения
корпуса, рук, хлопки, щелчки, жестикуляция. Можно изобразить движения
определённого танца или изобразить игру на том или ином музыкальном
инструменте. Конечно, действия детей могут быть ограничены условиями кабинета.
Детям интересно инсценирование песен,
когда  класс временно подразделяется на группы (гости и хозяева, ребята и эхо,
зайцы и охотники), выполняя актёрские функции. Интересно пластическое
интонирование с участием рук, корпуса, ног, наклонов головы, которое воссоздаёт
«пульс» музыкального произведения, его темп, ритм, динамики, высоты звучания.
Так в песне «Весёлый музыкант» ребята покуплетно имитируют игру на музыкальных
инструментах. А включение в урок слушания музыки игру на настоящих детских
музыкальных инструментах,  всегда является «украшением» занятий. Добавление к
голосам детей необычного тембового звучания привлекает внимание школьников.
Используются в том числе инструменты, которые не имеют чётко выраженной
звуковысотности. Сначала идёт знакомство (название инструмента, способ игры,
бережное отношение). Названия и все другие термины повторяются хоровым ответом
по руке учителя. Обсуждается характер тембра инструмента в зависимости от
способа игры. Например, если бубен встряхнуть, то звук звонкий, рассыпчатый, а
если ударить кулаком по нём, то – глухой, низкий.
При знакомстве с музыкальными
инструментами очень интересна игра «Узнай по звучанию». Показываются
инструменты, демонстрируется их звучание, затем школьники закрывают глаза, и
они на слух определяют какой инструмент прозвучал.
Одним из способов приобщения к музыке –
это собственноручное изготовление детьми музыкальных инструментов. Для
подражания маракасам в ход идут пустые банки из под кофе, стаканчики из под
йогурта, сметаны, колпачки от флаконов, камешки, орешки, крупа. Для иргы на
барабанах подойдут ведёрки из под майонеза, флейту Пана могут сымитировать
трубочки от высохших фломастеров. Вот и загудел оркестр подчас в громком,
зудящем многоголосном диссонансе. Это всё инструменты-однодневки, но от них и
радость, и творчество.
Использование творческих заданий тоже
заинтересовывает школьников. По итогам урока, четверти, года выполняются
проверочные работы в форме викторин-тестов (выбрать правильный ответ),
аудиовикторин (послушать и назвать автора произведения, фрагмент, жанр).
Большой интерес вызывает решение интересных ребусов и шарад, головоломок,
чайнвордов, простых и сложных кроссвордов. Правильно отгадавший кроссворд,
может прочитать ключевое слово-подсказку (имя героя, название произведения,
инструмент). Эти задания выполняются с удовольствием, и многие придумываются
самими обучающимися.
Очень хорошо развивают фантазию детей
загадки. С их помощью школьники с интересом включаются в мыслительное
творчество и ещё они содержат новые знания, например:
Три струны голосят на три
стороны.          (БАЛАЛАЙКА)
Семь ребят на лесенке
заиграли песенки.  (НОТЫ)
Использование
народных пословиц и загадок дополняет друг друга. Хотя в них слова «музыка» и
«музыкант» явление редкое. Русский народ здесь «поёт», «сказывает», «играет»,
«ведёт», «тянет». Например: «Гусли – мысли мои, песня – думка моя», «Русский с
горя поёт и с радости», «Какая жизнь, такие и песни», «От нужды волк лисой
запел». Пословицы и поговорки можно использовать на уроках слушания музыки как
игру: то есть обучение и воспитание через развлечение. Каждое записанное
изречение разрезается на 2 части, а затем необходимо быстро и правильно
составить пословицу. Обучащиеся не только с большим удовольствием и интересом
выполняют эту работу на уроках, но и сами в качестве домашнего задания ищут
пословицы и поговорки о музыкальной культуре в журналах и книгах, и даже сами
изготавливают такие карточки.
      Музыка в
современном мире – это не просто предмет развлечения, а могучее средство
воспитания и самосовершенствования личности. Многое закладывается именно в
школьном возрасте. Поэтому формирование интереса к музыке, поиски действенной
методики музыкальной работы в школе являются весьма актуальными. Изобретать и
совершенствоваться – вот единственный курс творческой учительской жизни.

file_name: Интересные уроки слушания музыки.docx

alt: Интересные уроки «Слушания музыки»

intro: В Методической разработке "Интересные уроки "Слушания музыки"" показаны различные формы работы на уроке "Слушание музыки".

title: Методическая разработка "Интересные уроки Слушания музыки"


extracted_text:
Test
Each phonogram is represented twice
with the exception
of initial consonant
combinations
which occur more frequently.

best

bran

drank

drill

hung

clan

long

grand

sink

blend

hint

found

stand

sell

crank

strict

sting

blink

rest

run

trunk

spell

bring

spill

sunk

fun

faint

song

ground

fond

sin

split

pond

sang

ten

rang

rung

file_name: 46 Reading. Test.docx

title: 46 Reading. Test


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА по курсу «ШАХМАТЫ»
                                           1-4
годы обучения

Пояснительная записка.

Рабочая программа
курса «Шахматы» для 1-4 классов составлена в соответствии с нормативными
документами:
1. ФГОС начального
общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
2. Примерной
программы по шахматам.
3. Программы к завершённой предметной линии
учебников «Шахматы в школе» для 1-4 классов под редакцией Е.А. Прудниковой,
Е.И. Волковой.
4. Образовательной программы МБОУ «СОШ № 23 имени
С.В. Астраханцева» за 2019-2020уч. год.

Цель учебного предмета «Шахматы»:
1.
равномерное
развитие логического и физического интеллекта детей.
2.
формирование основ здорового
образа жизни и их интеллектуальное развитие
посредством занятий шахматами и физической культурой.
Задачи преподавания шахмат в школе:
Общие:
- гармоничное
развитие детей, увеличение объѐма их двигательной активности, укрепление здоровья;
- обучение новым
знаниям, умениям и навыкам по шахматам;
- выявление,
развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
- развитие интереса
к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, интеллектуально – спортивным подвижным играм, различным
формам активного отдыха и досуга.

Образовательные:
- освоение знаний о
физической культуре и спорте в целом, истории развития
шахмат;
- освоение базовых
основ шахматной игры, возможности шахматных фигур,
особенностей их
взаимодействия с использованием интеллектуально – спортивных
подвижных игр;
- овладение приемами
матования одинокого короля различными фигурами, способами записи шахматной
партии, тактическими приемами в типовых положениях;
- освоение принципов
игры в дебюте, методов краткосрочного планирования
действий во время
партии;
- обучение новым
двигательным действиям средствами шахмат и использование
шахматной игры в
прикладных целях для увеличения двигательной активности и оздоровления;
- обучение
приѐмам и методам шахматной борьбы с учетом возрастных особенностей,
индивидуальных и физиологических возможностей школьников.

Оздоровительные:
- формирование
представлений об интеллектуальной и физической культуре вообще и о шахматах в
частности;
- формирование
первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных,
эмоциональных и
двигательных проявлений;
- укрепление
здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма;
- формирование у
детей культуры движений, обогащение их двигательного опыта интеллектуально –
спортивными подвижными играми, как средствами шахмат, так и физическими
упражнениями с общеразвивающей направленностью.

Воспитательные:
- приобщение к
самостоятельным занятиям интеллектуальными и физическими
упражнениям, играм,
и использование их в свободное время;
- воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
- воспитание у детей
устойчивой мотивации к интеллектуально – физкультурным занятиям.
     Основой организации работы с детьми в
данной программе является система дидактических принципов:
·
принцип психологической комфортности - создание
образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса
·
принцип минимакса - обеспечивается возможность
продвижения каждого ребенка своим темпом;
·
принцип целостного представления о мире - при
введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями
окружающего мира;
·
принцип вариативности - у детей формируется умение
осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность
выбора;
·
принцип творчества - процесс обучения
сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой
деятельности.
Настоящая
программа включает в себя два основных раздела:
«Теоретические основы и правила шахматной игры»;
«Практико-соревновательная
деятельность».

В разделе «Теоретические основы и правила шахматной игры» представлены
исторические сведения, основные термины и понятия, а также образовательные
аспекты, ориентированные на изучение основ теории и практики шахматной игры.
       Раздел «Практико-соревновательная деятельность» включает в себя сведения
об
организации и проведении шахматных соревнований, конкурсов по решению задач,
шахматных праздников.
       В тематическом планировании программы отражены темы основных её разделов
и даны характеристики видов деятельности обучающихся. Эти характеристики
ориентируют учителя на порядок освоения знаний в области данного вида спорта.

Описание места учебного предметы в учебном плане.

Программа разработана для учащихся 1–4 классов и рассчитана на
изучение
материала в течение 68 часов. В соответствии с Образовательной программой
школы, на изучение предмета «Шахматы» отводится 0,5 час в неделю, что
составляет 17 часов.

Учебно-тематический план
1 класс

№

Содержание программного материала

часы

1

Теоретические основы и правила шахматной игры

15 ч

2

Практико - соревновательная деятельность

2 ч

Итого

17 ч.

2 класс

№

Содержание программного материала

часы

1

Теоретические основы и правила шахматной игры

11 ч

2

Практико - соревновательная деятельность

6 ч

Итого

17 ч.

3 класс

№

Содержание программного материала

часы

1

Теоретические основы и правила шахматной игры

11 ч

2

Практико - соревновательная деятельность

6 ч

Итого

17 ч.

4 класс

№

Содержание программного материала

часы

1

Теоретические основы и правила шахматной игры

11 ч

2

Практико - соревновательная деятельность

6 ч

Итого

17 ч

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета

   Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения программы – отражают индивидуальные
личностные качества обучающихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения
программного материала.
- формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину,
российский народ и историю России;
-  формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
- ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;
- формирование
чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной шахматной культурой;
- формирование основ
шахматной культуры;
- понимание
необходимости личного участия в формировании собственного
здоровья;
- понимание основных
принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат;
- готовность и
способность к саморазвитию и самообучению;
- уважительное
отношение к иному мнению;
- приобретение
основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками; умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- этические чувства
доброжелательности, толерантности и эмоционально-
нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам
других людей;
- умение управлять
своими эмоциями;
-
дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- навыки творческого
подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание
бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы - характеризуют уровень
сформированности универсальных учебных действий:
познавательных, коммуникативных и регулятивных.

Познавательные
УУД:
- умение с помощью
педагога и самостоятельно выделять, и формулировать познавательную цель
деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом
структурирования шахматных знаний;
- овладение способом
выбора наиболее эффективного способа решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;
- овладение способом
поиска необходимой информации;
- умение совместно с
учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
- овладение
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;
- умение строить логические
цепи рассуждений;
- умение
анализировать результат своих действий;
- умение
воспроизводить по память информацию;
- умение
устанавливать причинно – следственные связи;
- умение логически
рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть
реакцию соперника,
сравнивать, развивать концентрацию внимания, умение находить
нестандартные
решения.

Коммуникативные
УУД:
- находить
компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования
различных позиций;
- формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести
дискуссию, обсуждать
содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести
свою позицию до других;
- умения учитывать
позицию партнера (собеседника), организовывать и
осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.

Регулятивные
УУД:
- умение
планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические,
учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы – характеризуют умение и
опыт обучающихся,
которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного
предмета.
–
формирование первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
–
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
–
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения шахматной партии и
соревнований в соответствии с шахматным кодексом;
–
выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций;
-
развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, начальных форм
волевого управления поведением.

Содержание  учебного предмета
      Начальный курс по обучению игре в
шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Большое значение при
изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность,
использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
      Особенность программы в том, что на
первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат. Учащиеся
знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами,
учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с
ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах
доски. Большое место отводится изучению "доматового" периода игры.
      На занятиях используется материал,
вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о шахматах,
шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий является
деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением фигур на
доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют закономерности,
делают свои первые шаги на шахматной доске.

1 класс
Теоритические основы
и правила шахматной игры (15 ч)
Сведения
из истории шахмат.

История зарождения и развития шахматной игры, ее роль в современном обществе.
Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты.
Базовые
понятия шахматной игры.

Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.

Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король);
ход и взятие каждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие, удар,
взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность
шахматных фигур, сравнительная сила фигур, основные тактические  приемы,
шахматная партия, запись шахматной партии.
Практико-соревновательная
деятельность (1,5 ч)
Соревнования.

Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, соревнования.

2
класс
Теоритические
основы и правила шахматной игры (11 ч)
Сведения
из истории шахмат.

Шахматная игра как спорт в международном сообществе. Чемпионы мира по шахматам.
Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые
понятия шахматной игры.

Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.

Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король);
ход и взятие каждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие, удар,
взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность
шахматных фигур, сравнительная сила фигур, основные тактические  приемы,
шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта.
Практико-соревновательная
деятельность (6 ч)
Конкурсы
решения позиций.
Соревнования.
Шахматный
праздник.

Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.

3
класс
Теоритические
основы и правила шахматной игры (11ч)
Сведения
из истории шахмат.

Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи,
оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения
соревнований по шахматам, системы проведения шахматных соревнований.
Базовые
понятия шахматной игры.

Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.

Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король);
ход и взятие каждой фигуры, нападение, начальное положение, ход, взятие, удар,
взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность
шахматных фигур, сравнительная сила фигур, основные тактические  приемы,
шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака на
рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы анализа шахматной партии,
основы пешечных эндшпилей.
Практико-соревновательная
деятельность (6ч)
Конкурсы
решения позиций.
Соревнования.
Шахматный
праздник

Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.

4
класс
Теоритические
основы и правила шахматной игры (11ч)
Сведения
из истории шахмат.

История появления шахмат на Руси. Роль шахматной игры в современном обществе.
Базовые
понятия шахматной игры.

Правила техники безопасности во время занятий шахматами, понятие о травмах и
способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет.
Шахматные соревнования и правила их проведения.

Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и
понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король);
ход и взятие каждой фигуры, нападение, защита, начальное положение, ход,
взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат,
ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии шахматной
партии, основные тактические приемы; шахматная партия, запись шахматной партии,
основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале
партии, атака на равносторонних и разносторонних рокировках, основы анализа
шахматной партии, основы пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Практико-соревновательная
деятельность (6ч)
Конкурсы решения
позиций.
Соревнования.
Шахматный праздник.
    Данный вид
деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,  соревнования,
шахматные праздники.

Планируемые
результаты

В
результате освоения программы «Шахматы в школе» учащиеся должны знать /применять:
– правила техники безопасности во время занятий;
– историю возникновения и развития шахматной игры;
– имена чемпионов мира по шахматам и ведущих шахматистов мира, какой
вклад они внесли в развитие шахмат;
– вклад чемпионов мира по шахматам в развитие шахматной культуры;
– историю возникновения шахматных соревнований, правила проведения
соревнований, шахматный этикет, а также какими личностными (интеллектуальными,
физическими, духовно-нравственными) качествами должен обладать шахматист -
спортсмен;
– историю развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных
деятелей России;
– приобретённые знания и умения в самостоятельной творческой деятельности

К концу первого учебного года (первого класса) учащиеся
должны:
·
уметь объяснять шахматные термины:
белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры,
начальное положение, белые и черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на
проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, паи, ничья;
·
знать шахматные фигуры (ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король), правила хода и взятие каждой фигуры;
·
иметь представление о том, что такое
нападение, и уметь видеть элементарные угрозы партнера;
·
ориентироваться на шахматной доске;
·
играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса;
·
правильно располагать шахматную доску
между партнерами;
·
правильно расставлять фигуры перед
игрой;
·
различать горизонталь, вертикаль,
диагональ;
·
рокировать короля, объявлять шах,
ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один ход;
·
знать, что такое ничья, пат и вечный
шах;
·
знать цену каждой шахматной фигуры;
·
усвоить технику матования одинокого
короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, ферзем и королем;
·
владеть способом взятие на проходе;
·
записывать шахматную партию;
·
уметь играть целую шахматную партию с
партнером от начала до конца с записью своих ходов и ходов партнера.

К концу второго учебного года (второго класса) учащиеся
должны:
·
уметь видеть нападение со стороны
партнера, защищать свои фигуры, нападать и создавать свои угрозы;
·
защищать свои фигуры от нападения и
угроз;
·
решать шахматные задачи на тактику и видеть
следующие тактические угрозы в партиях: двойной удар, связку, ловлю фигур,
сквозной удар, мат на последней горизонтали, открытый и двойной шахи;
·
ставить мат одинокому королю ладьей и
королем;
·
разыгрывать шахматную партию с
партнером от начала и до конца, правильно выводя фигуры в дебюте;
·
реализовать большое материальное
преимущество.

К концу третьего
учебного года (третий класс) учащиеся должны:
·
владеть новыми элементами шахматной тактики: «завлечение»,
«отвлечение», «уничтожение защиты», «спёртый мат»;
·
понимать основы разыгрывания дебюта и правильно выводить фигуры в
начале партии;
·
знать способы атаки на рокировавшегося и нерокировавшегося
короля;
·
уметь разыгрывать элементарные пешечные эндшпили и реализовывать
большое материальное преимущество;
·
принимать участие в шахматных соревнованиях.

К концу четвертого
учебного года (четвертый класс) учащиеся должны:
·
владеть основными шахматными позициями,
·
владеть основными элементами шахматной тактики и технике расчета
вариантов в практической игре,
·
находить и решать различные шахматные комбинации, в том числе мат
в два-три хода,
·
знать и применять основные принципы развития фигур в дебюте,
открытые дебюты и их теоретические варианты,
·
уметь атаковать короля при разносторонних и равносторонних
рокировках,
·
разыгрывать элементарные пешечные, ладейные и легкофигурные
эндшпили, знать теоретические позиции,
·
уметь реализовывать материальное преимущество,
·
принимать участие в шахматных соревнованиях.

   Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения программы – отражают индивидуальные
личностные качества обучающихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения
программного материала.
- формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину,
российский народ и историю России;
-  формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
- ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации;
- формирование
чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной шахматной культурой;
- формирование основ
шахматной культуры;
- понимание
необходимости личного участия в формировании собственного
здоровья;
- понимание основных
принципов культуры безопасного, здорового образа жизни;
- наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат;
- готовность и
способность к саморазвитию и самообучению;
- уважительное
отношение к иному мнению;
- приобретение
основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками; умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- этические чувства
доброжелательности, толерантности и эмоционально-
нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам
других людей;
- умение управлять
своими эмоциями;
-
дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- навыки творческого
подхода в решении различных задач, к работе на результат;
- оказание
бескорыстной помощи окружающим.

Метапредметные результаты освоения программы - характеризуют уровень
сформированности универсальных учебных действий:
познавательных, коммуникативных и регулятивных.

Познавательные
УУД:
- умение с помощью
педагога и самостоятельно выделять, и формулировать познавательную цель
деятельности в области шахматной игры;
- овладение способом
структурирования шахматных знаний;
- овладение способом
выбора наиболее эффективного способа решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;
- овладение способом
поиска необходимой информации;
- умение совместно с
учителем самостоятельно ставить и формулировать
проблему,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
- овладение
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;
- умение строить
логические цепи рассуждений;
- умение
анализировать результат своих действий;
- умение
воспроизводить по память информацию;
- умение
устанавливать причинно – следственные связи;
- умение логически
рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть
реакцию соперника,
сравнивать, развивать концентрацию внимания, умение находить
нестандартные
решения.

Коммуникативные
УУД:
- находить
компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования
различных позиций;
- формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести
дискуссию, обсуждать
содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести
свою позицию до других;
- умения учитывать
позицию партнера (собеседника), организовывать и
осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.

Регулятивные
УУД:
- умение
планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические,
учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том
числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.

Предметные результаты освоения программы – характеризуют умение и
опыт обучающихся,
которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения учебного
предмета.
–
формирование первоначальных представлений о древней игре, о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
–
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
–
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения шахматной партии и
соревнований в соответствии с шахматным кодексом;
–
выполнение простейших элементарных шахматных комбинаций;
-
развитие восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, начальных форм
волевого управления поведением.

Первый год
обучения

Содержание
  раздела

Тематическое
  планирование

Характеристика
  видов деятельности учащихся

Раздел
  1. Теоретические основы и правила шахматной игры

Из истории шахмат

Основные
  содержательные линии
Сведения о
  возникновении шахмат и появлении их на Руси, первое знакомство с чемпионами
  мира по шахматам и ведущим шахматистом мира.

Имеют представление
  об истории возникновения шахмат и появления их на Руси.

Базовые понятия
  шахматной игры

Основные
  содержательные линии
Изучение основ
  шахматной игры: шахматная доска, шахматные фигуры, начальная позиция фигур,
  шахматная нотация, ценность фигур, нападение, взятие, шах и защита от шаха,
  мат, пат, рокировка, взятие на проходе, превращение пешки, матование
  одинокого короля различными фигурами, начало шахматной партии, материальное
  преимущество, правила шахматного этикета, дебютные ошибки.

Знают основные
  шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
  центр, начальное положение, белые и черные, ход, взятие, взятие на проходе,
  длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья. Знают правила хода и
  взятие каждой фигуры.
Умеют правильно
  располагать шахматную доску и расставлять фигуры перед игрой, записывать
  шахматную позицию и  партию, рокировать и объявлять шах , ставить мат, решать
  элементарные задачи на мат в один ход, играть каждой фигурой в отдельности и
  в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса,
  разыгрывать партию с партнером.
Соблюдают правила
  поведения за шахматной доской.

Раздел
  2. Практико- соревновательная деятельность

Соревнования

Основные
  содержательные линии
Участие детей в
  шахматном турнире «Первенство класса»

Умеют правильно
  располагать шахматную доску и расставлять фигуры на ней, играть партию от
  начала до конца с записью, пользоваться шахматными часами.

Примерное
тематическое планирование первый год обучения ( 17 часа)

№

Тема урока

1.

Шахматы – мои друзья. История возникновения шахмат.

2.

Шахматная доска. Горизонталь.

3.

Вертикаль. Горизонталь.

4.

Диагональ. Шахматная нотация.

5.

Шахматные фигуры и начальная позиция. Ладья.

6.

Слон. Ферзь.

7.

Конь. Пешка.

8.

Превращение пешки. Король.

9.

Ценность фигур. Нападение.

10.

Взятие. Взятие на проходе. Шах и защита от шаха.

11.

Мат. Пат – ничья.

12.

Рокировка. Основные принципы игры в начале партии.

13.

Мат двумя ладьями одинокому королю. Мат ферзем и ладьей
  одинокому королю.

14.

Мат ферзем и королем одинокому королю. Материальное
  преимущество.

15.

Нарушение основных принципов игры в начале партии. Партии
  – миниатюры. Партии – миниатюры.

16.

Шахматный турнир.

17.

Шахматный турнир.

Второй год
обучения

Содержание
  раздела

Тематическое
  планирование

Характеристика
  видов деятельности учащихся

Раздел
  1. Теоретические основы и правила шахматной игры

Из истории шахмат

Основные
  содержательные линии
Сведения
  о каждом из 16 чемпионов мира по шахматам, их вкладе в развитие шахмат,
  знакомство с ведущими чемпионами мира.

Знают
  о вкладе чемпионов мира по шахматам в развитие шахматной культуры.

Базовые понятия
  шахматной игры

Основные
  содержательные линии
Основы
  шахматной игры( повторение материала первого года обучения: защита в
  шахматах, матование одинокого короля различными фигурами).
Шахматная
  комбинация: выигрыш материала.
Основы
  дебюта: развитие фигур, дебютные ловушки, коротки партии.
Основы
  эндшпиля: реализация большого материального преимущества.

Знают
  способы защиты в шахматной партии, элементарные шахматные комбинации, имеют
  представление о дебютных ловушках и о том, как в них не попадаться.
Умеют
  видеть нападение и защищать свои фигуры от нападения партнера, матовать
  одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем о
  ладьей, могут находить элементарные шахматные комбинации: двойной удар,
  связку, ловлю фигуры, мат на последней горизонтали, сквозной удар, открытый и
  двойной шахи, знают, как правильно выводить фигуры в начале партии и
  выигрывать партию с большим материальным преимуществом.
Соблюдают
  правила поведения за шахматной доской.

Раздел
  2. Практико- соревновательная деятельность

Конкурсы
  решения позиций

Основные
  содержательные линии
Конкурс
  решения позиций на тактические приемы «связка», «двойной удар», «нападение»,
  «защита», «сквозной удар», «ловля фигуры», «открытый шах», «двойной шах»,
  «мат по последней горизонтали»

Расставляют
  позицию для решения упражнений, решают шахматные  упражнения.
Анализируют
  свои ответы и ответы своих сверстников. С помощью тестового задания оценивают
  собственное выполнение.

Соревнования

Основные
  содержательные линии
Участие детей в
  шахматном турнире «Первенство класса»

Умеют играть партию
  от начала до конца с записью и различным контролем времени.

Шахматный праздник

Основные
  содержательные линии
Участие в школьном
  шахматном празднике

Осваивают
  правила игры. Активно участвуют в играх и эстафетах. Общаются и
  взаимодействуют со сверстниками. Проявляют доброжелательность,
  взаимопонимание, смелость, волю, решительность, активность и инициативу при
  решении вариативных задач, возникающих в процессе игр. Регулируют эмоции в
  процессе игровой деятельности, умеют управлять ими. Соблюдают правила техники
  безопасности во время участие в празднике.

Примерное
тематическое планирование второй год обучения ( 17 часов)

№

Тема урока

1.

Из истории шахмат. Чемпионы мира по шахматам и
  выдающиеся шахматисты мира. Шахматные фигуры (повторение).

2.

Нападение в шахматной партии. Шах и защита от него.
  Рокировка.Мат. Пат. Мат в один ход (повторение).

3.

Мат одинокому королю королем  и ладьей.Защита в
  шахматной партии: уход из-под нападения, уничтожение атакующей фигуры, защита
  фигуры.

4.

Защита в шахматной партии: перекрытие, контрнападение.
  Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

5.

Тактический прием «двойной удар», «связка» Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?

6.

Тактический прием «ловля фигуры», «сквозной удар».

7.

Мат на последней горизонтали. Конкурс решения позиций:
  как бы вы сыграли?

8.

Тактический прием «открытый шах», «двойной шах»

9.

Шахматный турнир.

10.

Шахматный турнир.

11.

Основы игры в дебюте: дебютные ловушки.

12.

Основы игры в дебюте: атака на короля.

13.

Основы эндшпиля: реализация большого материального
  преимущества.

14.

Основы анализа шахматной партии. Конкурс решения
  позиций: как бы вы сыграли?

15.

Шахматный турнир.

16.

Шахматный турнир.

17.

Шахматный праздник.

Третий год
обучения

Содержание
  раздела

Тематическое
  планирование

Характеристика
  видов деятельности учащихся

Раздел
  1. Теоретические основы и правила шахматной игры

Из истории шахмат

Основные
  содержательные линии
История
  возникновения соревнований по шахматам, системы проведения шахматных
  соревнований

Знают
  историю возникновения шахматных соревнований, правила поведения соревнований,
  различные системы проведения шахматных соревнований.

Базовые понятия
  шахматной игры

Основные
  содержательные линии
Шахматная
  комбинация: задачи на мат в два хода, тактические приемы «завлечение»,
  «отвлечение», «уничтожение защиты», «спертый мат».
Основы
  разыгрывания дебюта, атака на короля в дебюте. Основы пешечного эндшпиля:
  проведение пешки в ферзи, правило квадрата, отталкивание плечом реализация
  лишней пешки.

Знают
  шахматные комбинации и тактические приемы «завлечение», «отвлечение»,
  «уничтожение защиты», основы разыгрывания дебюта: развитие фигуры, дебютные
  ловушки, короткие партии.
Умеют
  решать позиции на мат в два хода, находить тактические приемы «завлечение»,
  «отвлечение», «уничтожение защиты», «спертый мат», атаковать рокировавшегося
  и нерокировавшегося короля в дебюте, проводить пешку в ферзи. Соблюдать
  правила поведения за шахматной доской.

Раздел
  2. Практико- соревновательная деятельность

Конкурсы
  решения позиций

Основные
  содержательные линии
Конкурсы решения
  позиций на дебютные ловушки, способы атаки на короля, уничтожение защиты,
  тактические приемы  «завлечение», «отвлечение», «спертый мат»

Расставляют
  позицию для решения упражнений, решают шахматные упражнения.
Анализируют
  свои ответы и ответы своих сверстников.
С
  помощью тестового задания оценивают собственное выполнение

Соревнования

Основные
  содержательные линии
Участие детей в
  шахматном турнире «Первенство класса»

Умеют играть партию
  от начала до конца с записью и различным контролем времени.

Шахматный праздник

Основные
  содержательные линии
Участие в школьном
  спортивно – шахматном празднике

Осваивают
  правила игры.
Активно
  участвуют в играх и эстафетах.
Общаются
  и взаимодействуют со сверстниками.
Проявляют
  доброжелательность, взаимопонимание, смелость, волю, решительность,
  активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе
  игр.
Регулируют
  эмоции в процессе игровой деятельности, умеют управлять ими.
Соблюдают
  правила техники безопасности во время участия в празднике.

Примерное тематическое планирование
третий год обучения ( 17 часов)

№

Тема урока

1.

Их истории возникновения соревнований по шахматам. Система
  проведения шахматных соревнований. Матование одинокого короля разными
  фигурами ( повторение)

2.

Тактические комбинации и приемы «связка», «сквозной
  удар», «двойной удар», «ловля фигуры», «двойной шах», «открытый шах»
  (повторение)

3.

Тактический прием «завлечение», «отвлечение» Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?

4.

Тактический прием «уничтожение защитой», «спертый мат».
  Сочетание тактических приемов

5.

Борьба за инициативу. Основы дебюта: атака на
  нерокировавшегося короля

6.

Основы дебюта: атака на рокировавшегося короля. Конкурс
  решения позиций: как бы вы сыграли?

7.

Шахматный турнир

8.

Шахматный турнир

9.

Шахматный турнир

10.

Основы анализа шахматной партии: выбери ход и найди
  план. Основы пешечного эндшпиля: проходная пешка, правило квадрата

11.

Основы пешечного эндшпиля: крайняя пешка, «отталкивание
  плечом», оппозиции и ключевые слова

12.

Основы пешечного эндшпиля: король с пешкой против
  короля с пешкой, король против пешек, правило блуждающего квадрата

13.

Теоретические позиции пешечного эндшпиля: ферзь против
  пешки. Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

14.

Сыграй как чемпион. Партия В. Крамник – Д. Садвакасов

15.

Шахматный турнир

16.

Шахматный турнир

17.

Шахматный праздник

Четвертый год
обучения

Содержание
  раздела

Тематическое
  планирование

Характеристика
  видов деятельности учащихся

Раздел
  1. Теоретические основы и правила шахматной игры

Из истории шахмат

Основные
  содержательные линии
История
  возникновения шахмат на Руси. Зарождение шахматной культуры в России

Знают
  о появлении шахмат на Руси, о том, как зарождалась шахматная культура в
  России

Базовые понятия
  шахматной игры

Основные
  содержательные линии
Тактические
  приемы «мельница», «перекрытие», «рентген». Основы дебюта: открытие,
  полуоткрытые и закрытые дебюты, слабые пункты f2/ f7 перевес в развитии фигур, выбор хода и оценка позиции,
  перевес в пространстве. Основы эндшпиля: простейшие ладейные и легкофигурные
  окончания.

Знают
  тактические приемы «мельница», «перекрытие», «рентген», основы теории
  Итальянской партии, защиты двух коней, Русской партии, способы разрушения
  прикрытия короля при равносторонней и разносторонней рокировках.
Умеют
  находить тактические приемы «мельница», «перекрытие», «рентген», разыгрывать
  открытые дебюты по теории, использовать перевес в развитии в дебюте,
  атаковать короля при равносторонней и разносторонней рокировках, разыгрывать
  простейшие ладейные эндшпили: ладья с пешкой против ладьи ( позиции Филидора
  и Лусены), простейшие легкофигурные окончания.
Соблюдают
  правила поведения за шахматной доской.

Раздел
  2. Практико- соревновательная деятельность

Конкурсы
  решения позиций

Основные
  содержательные линии
Конкурсы решения
  позиций на все пройденные тактические приемы и шахматные комбинации

Расставляют
  позицию для решения упражнений, решают шахматные упражнения.
Анализируют
  свои ответы и ответы своих сверстников.
С
  помощью тестового задания оценивают собственное выполнение

Соревнования

Основные содержательные
  линии
Участие детей в
  шахматном турнире «Первенство класса»

Умеют играть партию
  от начала до конца с записью и различным контролем времени.

Шахматный праздник

Основные
  содержательные линии
Участие в школьном
  спортивно – шахматном празднике

Осваивают
  правила игры.
Активно
  участвуют в играх и эстафетах.
Общаются
  и взаимодействуют со сверстниками.
Проявляют
  доброжелательность, взаимопонимание, смелость, волю, решительность,
  активность и инициативу при решении вариативных задач, возникающих в процессе
  игр.
Регулируют
  эмоции в процессе игровой деятельности, умеют управлять ими.
Соблюдают
  правила техники безопасности во время участия в празднике.

Примерное тематическое планирование четверый год
обучения ( 17 часов)

№

Тема урока

1.

История появления шахмат на Руси. Зарождение шахматной
  культуры в России. Основные принципы  игры в дебюте

2.

Перевес в развитии фигур. Атака на короля

3.

Перевес в пространстве. Оценка позиций

4.

План игры. Выбор хода

5.

Открытые дебюты. Полуоткрытые дебюты

6.

Закрытые дебюты. Гамбиты

7.

Тактический прием «мельница», «перекрытие»

8.

Тактический прием «рентген». Конкурс решения позиций: как
  бы вы сыграли?

9.

Шахматный турнир

10.

Шахматный турнир

11.

Шахматный турнир

12.

Простейшие ладейные эндшпили: ладья с пешкой и королем
  против ладьи и короля. Анализ шахматной партии: выбери ход

13.

Простейшие ладейные эндшпили: мат двумя слонами одинокому
  королю.

14.

Простейшие легкофигурные окончания: мат конем и слоном
  одинокому королю. Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

15.

Шахматный турнир

16.

Шахматный турнир

17.

Шахматный праздник

file_name: рабочая программа Шахматы.docx

alt: Воспитательные: - приобщение к самостоятельным занятиям интеллектуальными и физическими упражнениям, играм, и использование их в свободное время; - воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия…

alt: К концу второго учебного года (второго класса) учащиеся должны: · уметь видеть нападение со стороны партнера, защищать свои фигуры, нападать и создавать свои угрозы; ·…

alt: Коммуникативные УУД : - находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций; - формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, уметь вести…

alt: Первый год обучения Содержание раздела

alt: Базовые понятия шахматной игры

alt: Базовые понятия шахматной игры

alt: Основы дебюта: открытие, полуоткрытые и закрытые дебюты, слабые пункты f 2/ f 7 перевес в развитии фигур, выбор хода и оценка позиции, перевес в пространстве

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Шахматы" 1-4 класс


extracted_text:
Урок 113
Тема: Решение практических и
прикладных задач, содержащих представление данных в виде столбчатых диаграмм

1. Организационный момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 14+4+16+5=39(оц.)
№2. 560+380+730+710=2380(кг)
3.
Закрепление
материала. Подготовка к ВПР
№1. Используя диаграмму, ответьте на
вопрос.

 В каком
месяце родилось столько же детей, сколько в апреле?
№2. Используя диаграмму, ответьте на
вопрос.

 Сколько
детей родилось зимой?
№3. Используя диаграмму, ответьте на
вопрос.

 Есть ли
кружки, в которых одинаковое число учащихся?
№4. На диаграмме показано количество
осадков, выпавших за год в Новинске. Используя диаграмму, ответьте на вопрос.

 Сколько
примерно осадков выпало за зиму?
№5. На диаграмме показан средний балл
участников 10 стран в тестировании учащихся 8-го класса по математике в 2007
году (по 1000-балльной шкале). Используя диаграмму ответьте на вопрос.

У какой страны наименьший средний балл?
№6. На диаграмме показана средняя
температура воздуха в Минске за каждый месяц 2003 года. По горизонтали
указываются месяцы, по вертикали — средняя температура в градусах Цельсия. Используя диаграмму, ответьте на вопрос.

В каком месяце была самая низкая температура?
№7. На диаграмме показан средний балл
участников 10 стран в тестировании учащихся 4-го класса, по математике в 2007
году (по 1000-балльной шкале). Используя диаграмму, ответьте на вопрос.

Какая страна набрала больше всего баллов?
№8. На диаграмме показан средний балл
участников 10 стран в тестировании учащихся 4-го класса, по естествознанию в
2007 году (по 1000-балльной шкале). Используя диаграмму, ответьте на вопрос.

Сколько баллов набрали участники из Италии?
4.
Проверка
проектных работ
5.
Итоги
урока
6.
Домашнее
задание: №1. На диаграмме показано
распределение выплавки цинка (в тысячах тонн) в 11 странах мира за 2009 год.
Среди представленных стран первое место по выплавке цинка занимало Марокко,
одиннадцатое место — Болгария. Используя диаграмму, ответьте на вопрос.

Сколько примерно тысяч тонн цинка было выплавлено в Намибии?
№2. На диаграмме приведены данные о
протяжённости восьми крупнейших рек России. Первое место по протяжённости
занимает Лена. Используя диаграмму, ответьте на вопрос.

Какая река имеет наименьшую протяжённость?

file_name: Урок 113.docx

title: урок 113 математика 5 класс


extracted_text:
Конструкт
по организации совместной познавательно – исследовательской деятельности.
Тема:
«Твердая вода»
Группа: Старшая группа.
Образовательная
область: познавательное
развитие.
Вид СД:
Исследование объектов
живой и неживой природы, экспериментирование.
Виды
деятельности: игровая
(конструктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, коммуникативная и
др.)
Учебно-методический
комплект: Примерная
ООП ДО «От рождения до школы» род редакцией Н.Е. Вераксы, Москва 2014г.
Тугушева
Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
возраста, Санкт – Петербург.
Формы
организации: фронтальная,
индивидуальная.
Цель: Развитие познавательного интереса
ребенка в процессе экспериментирования со льдом.

Задачи
  совместной познавательно-исследовательской деятельности

Задачи
  с учетом особенностей воспитанников группы

Развивающие
  задачи:
·
  Развить
  умение действовать по алгоритму;
·
  Развивать
  познавательные интересы, способность к анализу, самоконтролю;
Воспитательные
  задачи:
·
  Воспитывать умение
  слушать товарищей и педагога
Обучающие
  задачи:
·
  Уточнить представления
  детей о свойствах льда: прозрачный, твердый, имеет форму, при нагревании тает
  и превращается в воду
·
  Дать
  представление об айсбергах, их опасности для судоходства

Артем
  -  учить работать в паре.

Планируемый результат: Дети готовы к предстоящей
деятельности; дети проявляют инициативу и любознательность. Дети проявляют
психические процессы: внимание, мышление, восприятие, память, дети проявляют
самостоятельность; демонстрируют знание о свойствах льда. Закрепляют знания о
пройденном материале.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС):
-
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования
-
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.

Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности.
Методы
воспитания:
беседа, поощрение;
Методы
обучения:
объяснение, беседа, демонстрация, показ, повторение, стимулирование
занимательным содержанием.
Материалы
и оборудование:
таз с водой, пластмассовая рыбка, куски льда разного размера, сумка
холодильник, разные по форме и размеру ёмкости, кораблики, ванна, картинки с
изображением айсбергов
ХОД
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЭТАПЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  ПЕДАГОГА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕТЕЙ

ПЛАНИРУЕМЫЙ
  РЕЗУЛЬТАТ

Подготовительный

Воспитатель
  подготавливает необходимые материалы и оборудование для эксперимента: таз с
  водой, пластмассовая рыбка, куски льда разного размера, сумка холодильник,
  разные по форме и размеру ёмкости, кораблики, ванна, картинки с изображением
  айсбергов.
На столе стоит
  тазик с водой, в нём плавает золотая рыбка (игрушка, к ней прикреплена
  открытка, в которой написана загадка и нарисована сумка-холодильник.
 -Дети, к нам
  пришел в гости наш друг Почемучка. Ему так понравился ваш ледяной городок,
  что он хочет построить себе такой же и в нем жить.

Взаимодействуют с
  педагогом

Дети готовы к
  предстоящей деятельности; дети проявляют инициативу и любознательность

Формирование цели эксперимента

 - Ребята скажите
  какое время года скоро наступит?
- Как вы думаете,
  что произойдет с домиком Почемучки весной.
- Ребята Почемучка
  нам не верит. Может пригласим его в нашу лабораторию и расскажем, что такое
  лед. Садитесь за стол и рассмотрим лёд.

Формулируют цель
  опыта совместно со взрослым.

Этап планирования
  экспериментальной деятельности

- Возьмите себе по
  кусочку льда и рассмотрите.
-  Почему лёд
  сравнивают со стеклом?
 - Можно ли его
  вставить в окно?
  - Как мы
  можем убедиться, что лёд тает?
- Как ускорить этот
  процесс?

Выражают
  собственное суждение.
 Выдвигают
  гипотезы.

Дети проявляют
  психические процессы: внимание, мышление, восприятие.

Практический этап
Опыт1 по
  расставанию льда.

Опыт 2: свойства
  льда.

- Давайте мы одно
  блюдце поставим на подоконник, а другое на батарею. В конце занятия мы
  посмотрим, где лёд быстрее растает.
Как называется
  процесс превращения льда в жидкость?

Включение детей
  в обследовательскую деятельность
- Возьмите ещё по кусочку льда.
    Одинаковые ли кусочки?
- Чем они
  отличаются?
- Давайте разложим
  их в разные ёмкости.
- Изменил ли форму
  лёд?
- Как вы его брали?

-А если лёд начнёт
  таять, изменит ли он свою форму? Во что он превратится?
-  Меняет ли форму
  вода? Какой формы вода в стаканчике? А если мы перельём воду в другой сосуд?
  Почему вода меняет форму, а лёд нет?

Составляют алгоритм
  действия по проведению опыта

Обследуют лед.
Дети выражают
  собственные суждения, выделяют существенные признаки льда, выстраивают полный
  ответ

Дети проявляют психические
  процессы: внимание, мышление, восприятие, память, дети проявляют
  самостоятельность, инициативность и любознательность; демонстрируют знание о
  свойствах льда

Новое знание,
  расширение активного словаря (ледник, айсберг)

Опыт 3 «Почему не
  тонут Айсберги»

- Где на земле
  больше всего льда. Посмотрите на карту.       Много льда в Арктике и в
  Антарктиде. Самый большой ледник в мире – ледник Ламберта в Антарктиде. Как
  вы думаете, что происходит с ледниками под лучами солнца? Они тоже тают, но
  растаять полностью они не могут. Арктическое лето короткое и не жаркое.
 - Слышали вы,
  ребята, что-нибудь об айсбергах?
    Айсберги
  – это огромные горы льда, которые откололись от ледяных берегов в
  Арктике и в Антарктиде, и течением их вынесло в море.
Что происходит с
  этими кусками льда? Плавают они или тонут? Давайте проверим. Берите лёд и
  опускайте его в воду. Что происходит? Почему лёд не тонет. Выталкивающая сила
  воды больше веса льда. Почему не тонут айсберги?

  - Большая
  часть айсберга скрыта под водой. Они плавают в море по 6-12 лет, постепенно
  тают, дробятся на более мелкие части. Опасны ли айсберги и для кого? (Ответы
  детей.) Большую опасность айсберги представляют для кораблей. Так, в 1912
  году, столкнувшись с айсбергом, затонул пассажирский теплоход «Титаник».
  Погибло много людей. С тех пор Международный ледниковый патруль следит за
  движением айсбергов и предупреждает корабли об опасности

Внимательно слушают
  рассказ педагога, рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы.

Формулируют цель
  опыта совместно со взрослым.
Выдвигают гипотезы.
Работаю в группах.

Проявляют
  любознательность

Игра «Арктическое
  морское путешествие»

- Давайте поиграем
  в игру «Арктическое морское путешествие». Распределим роли: кто-то из вас
  будет ледниковый патруль, который будет сообщать об опасности столкновения с
  айсбергами, а остальные капитаны кораблей. Опускаем в воду куски льда и
  кораблики.
- Подведём итог
  игры: были ли столкновения с айсбергами?
- Для чего
  необходим ледниковый патруль?

Распределяют роли
  самостоятельно.

Соблюдение правила
  игры, распределение вниманиея во время игры, эмоциональная разрядка

Заключительный этап

- А теперь посмотрим,
  что произошло со льдом, который мы ставили на батарею и подоконник?
- Что интересного и
  нового вы сегодня узнали? Что вам больше всего понравилось?
-дома можете
  показать опыты родителям, пусть они тоже узнают, какими свойствами обладает
  лед.
- Ну что Почемучка,
  ты ещё хочешь жить в ледяном домике?

Подтверждение
  гипотезы.
Формулируют вывод с
  помощью педагога.
Дети передают свои
  впечатления о процессе и результатах совместной деятельности.

Закрепление знаний
  детей о пройденном материале.

file_name: Конструкт по экологии.docx

alt: Опыт1 по расставанию льда.

title: Конструкт по организации совместной познавательно-исследовательской деятельности.


extracted_text:
Пункт заявки

содержание

Название

образовательного

учреждения

Муниципальное бюджетное
  дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» муниципального
  образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

Адрес
  образовательного
учреждения

694620
  Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.:

Электронный
  адрес

Doy5.ru@yandex.ru

Программа
  (федеральная, региональная, муниципальная), в рамках которой осуществляется
  инновационная деятельность

Инновационный
  проект в рамках детского сада
 №
  5 «Радуга»

Тема
  ИП

«Сказка
  страна чудес»

Исполнитель
  ИП

Сапожникова
  С.И. - воспитатель 1 категории

Руководитель
  проекта

Ответственный
  исполнитель (координатор)

Актуальность темы, краткое теоритическое
  обоснование

Сказка - необходимый элемент духовной жизни ребёнка. Входя в мир
  чудес и волшебства, ребёнок погружается в глубины своей души. Русские
  народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений,
  происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму
  отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления.

Гипотеза

Мы предположили, что
  приобщение детей к сказке, совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть
  речью, познавать окружающий мир,
 развивает устойчивый
  интерес к сказке. Образные, яркие выражения, сравнения, «сказочные» языковые
  средства способствуют развитию выразительности речи.

Цель
  проекта

Воспитывать у детей любовь к русским народным сказкам, как к
  произведению искусства.

Основные
  задачи проекта

 Развивать  творческую
  активность детей. Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию
  благоприятного микроклимата, уважении личности маленького человека
- учить развивать
  сюжет, использовать «сказочные» языковые средства;
- создать условия для
  формирования творческого рассказывания, умения раскрывать тему,
подчинять свою сказку
  определённой (основной) мысли.
- развивать традиции
  семейного чтения,
  создавать условия эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки;
  прививать умение прийти на помощь в трудную минуту.

Сроки
  реализации

С  11.04. 2022 г. По 20.04.2022 г.

Вид
  проекта

- Информационно-творческий
  - Краткосрочный
  - Групповой.

Участники
  проекта

Дети средней группы,
  воспитатель, родители (законные представители).

Методы
  и формы обучения

Беседы, чтение, вопросы, консультации, анкетирование,
  рассматривание иллюстраций, игры-драматизации

Ожидаемые
  результаты проекта

1. К окончанию проекта  дети будут иметь представление о
  богатстве русской народной культуры, национальных особенностях характера и
  быта русского человека.
  2. Повышение заинтересованности и активности родителей в сотрудничестве с
  воспитателем

Форма
  подведения итогов  по окончанию проекта

Оформить
  выставку рисунков, фото отчет по работе в проекте, создание альбома с
  авторами книг, презентация для педагогов.

Обеспечение
  проекта:  материально – техническое

1.
  Аудиозаписи.
2.
  Театральные куклы.
3.
  Художественная литература.
4.
  Книжки – раскраски, картинки и иллюстрации с изображениями
  героев сказок.
5.
  Портреты писателей

Учебно
  – методическое

1.
  Евдокимова Е.С.» Технология проектирования в ДОУ « М.
  «Сфера»,2006г.
2.
  Русские народные сказки.
3.
  Мордовские народные сказки.
4.
  Запорожец А. Б. и др.» Эмоциональное развитие дошкольника;
  пособие для воспитателей детского сада»  М. 1985 г.
5.
  Михайлова А. Я. «Современный ребёнок и сказка: проблемы диалога»
  М., 2002 г.
6.
  Журнал «Дошкольное воспитание», №2, 1991, №4, 2007.
7.
  Журнал «Ребёнок в детском саду» №4, 2007.
8.
  Инновации в логопедическую практику. Сост. О.Е. Громова.
  М.,:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
9.
  Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в
  ДОУ. Сост. Г.Н. Сергиенко.  Воронеж, 2006.

file_name: таблица проекта — копия.doc

alt: Пункт заявки содержание

alt: Сроки реализации С 11.04. 2022 г

alt: Инновации в логопедическую практику

title: Проект "Сказа страна чудес"


extracted_text:
26 Урок по алгебре

Построение графика
квадратичной функции (9класс)
Тип урока: урок
закрепления знаний

Цели урока:
- повторение свойств  и
особенности графика квадратичной функции вида  y = ax2;
- закрепление навыков построения
графиков квадратичной функции, умения  указывать             координаты
вершины параболы, её оси симметрии, направление ветвей;
- отработка приёмов построения
графика функции  на конкретных примерах;
- обучение способам самоконтроля;
- развитие речи, пространственного
абстрактного мышления, мелкой моторики;
-  развитие культуры выполнения
графических работ.

План и ход
урока.
I. Организационный момент. Сообщение темы и постановка целей
урока.
II. Проверка домашнего
задания.
III. Актуализация опорных
знаний.
1) - Что называют функцией?

- Что называется графиком функции?

- Что называется областью определения и областью значений функции?

- Какая функция называется квадратичной?

- Как из графика функции  y = ax2
получить график функции y = - ax2
? Показать на модели.

- Как изменится при этом область значений функции?

- Каким образом из графика функции y = ax2  получить график функции
                                                                                ?

- Перечислите свойства квадратичной функции  при a>0, при a<0 (Таблица с
изображением графиков на доске). Учащиеся подробно проговаривают все свойства
функции (Область определения и область значений, нули, ось симметрии,
промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции).

2) a)
Работа по карточкам (4 человека возле доски):
 - На координатной плоскости,
используя шаблон графика функции y = x 2 ,  построить графики:

Вариант
  1

Вариант 2

у = х2
у = - х2 +3
у = х2 – 4
у = (х - 5)2
у = - (х + 6)2
у = (х – 3)2 + 2

у = - х2
у = - х2 – 2
у = х2 + 3
у = - (х - 7)2
у = (х - 4)2
у = - (х + 5)2 - 3

б) Остальные – устно.
1) Укажите координаты вершины и
направление ветвей параболы:
а) у = 3(х + 2)2  - 8;
б) у = - (х – 4)2;
в) у = х 2 + 6;
г) у = - 3х2  - 0,1.
                    2) определите нули функции у = ах2
+ вх + с  и ось симметрии параболы:
а) у = (х - 3) ∙ (х + 5);
б) у = х ∙ (х + 4);
в) у = - 3 ∙ (х - 1) ∙
(х - 6);
г) у = - х ∙ (х + 7).

(m = (х1 + х2)
/ 2, где х1 и  х2  - нули функции).

IV. Построение графика
квадратичной функции.

- План построения?
(1 ученик у доски, остальные в тетрадях)

            3) Точки     пересечения
с осью абсцисс (-5;0); (-1;0), с осью ординат (0;-5).
         4)
Строим график.

V.

VI.
Домашнее задание.

п.7, № 126, 133(а).

Карточка 1.

На координатной плоскости, используя шаблон графика
  функции y = x 2 ,  построить графики:

у = х2
у = - х2 +3
у = х2 – 4
у = (х - 5)2
у = - (х + 6)2
            у
  = (х – 3)2 + 2

Карточка 2.

На координатной плоскости, используя шаблон графика
  функции y = x 2 ,  построить графики:

у = - х2
у = - х2 – 2
у = х2 + 3
у = - (х - 7)2
у = (х - 4)2
            у
  = - (х + 5)2 - 3

Карточка 3.

На координатной плоскости, используя шаблон графика
  функции y = x 2 ,  построить графики:

у = х2
у = - х2 +3
у = х2 – 4
у = (х - 5)2
у = - (х + 6)2
            у
  = (х – 3)2 + 2

Карточка 4.

На координатной плоскости, используя шаблон графика
  функции y = x 2 ,  построить графики:

у = - х2
у = - х2 – 2
у = х2 + 3
у = - (х - 7)2
у = (х - 4)2
            у
  = - (х + 5)2 - 3

file_name: урок   4 построение  графика квадратичной функции 9 кл.doc

alt: IV . Построение графика квадратичной функции

alt: Карточка 1. На координатной плоскости, используя шаблон графика функции y = x 2 , построить графики: у = х 2 у = - х 2…


extracted_text:
«Ответственность за развитие и воспитание
ребенка возложена в обществе на родителей или лиц, их заменяющих, и дошкольное
образовательное учреждение» доктор педагогических наук, профессор А. И.
Кравчук.
В «Программе воспитания и обучения в
детском саду» особое значение придаётся физическому развитию, которое строится
на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизических особенностях
дошкольника.
Физическое развитие  ребёнка в
условиях учреждений для детей раннего и дошкольного возраста является важной и
ответственной задачей общественного воспитания, т.к. все дети, начиная с самого
раннего возраста, должны расти здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и
чтобы они хорошо учились. Именно в дошкольном детстве формируется здоровье,
общая выносливость, работоспособность, активная жизнедеятельность и др.
качества, необходимые для всестороннего гармонического развития личности. Этот
возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения
элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками.
К моменту поступления в школу дети должны
овладеть определённым запасом двигательных умений и навыков, которые позволят
им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной
деятельности, помогут более успешно усваивать школьную программу не только на
первых, но и на последующих этапах обучения., проявления интереса к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями и в частности всей
физкультурно-спортивной деятельности.
Развитие человека представляет собой
процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все
количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных средств,
происходящие под воздействием окружающей действительности.
Физическое развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной
силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д. В процессе
психического развития происходят существенные изменения в познавательных,
волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности.
Социальное развитие ребенка, осуществляется в процессе его включения в жизнь
общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к окружающим, в
особенностях участия в делах коллектива и т.д.
В первые годы жизни физическое развитие является основой всестороннего развития
ребенка. В детстве закладывается фундамент здоровья и формируются некоторые
важные черты личности. Успех в любой деятельности во многом определяется
физическим состоянием ребенка. Детский организм остро реагирует на незначительные
отклонения от нормы в окружающей среде, что связано с его развитием и
недостаточной функциональной зрелостью отдельных органов и систем. Связи между
соматическими и психическими процессами более тесные, чем у взрослых. Поэтому
решение многих педагогических задач должно осуществляться с обязательным учетом
физических возможностей и состояния ребенка.
Основы физического развития  детей
дошкольного возраста.
Здоровый образ жизни – совокупность
типичных видов жизнедеятельности человека, которая в единстве с условиями
жизни, направлена на организацию правильной, нормальной деятельности организма,
его полное физическое и психическое благополучие.
Физическое развитие – это процесс целенаправленного и систематического
формирования здорового, полноценного человека, его физических сил и физических
качеств, обеспечивающих его приобщение к физической культуре и стремление к
физическому совершенству.
Физическая культура – совокупность материальных и духовных ценностей общества,
которые накоплены, создаются и используются для физического совершенствования
людей.
Содержание физической культуры составляют: 1) личная гигиена, включающая в себя
навыки в труде и быту (аккуратность, опрятность одежды, чистоту помещений), и
привычки к гигиеническому режиму (рациональный распорядок деятельности и
отдыха, гигиена сна, питания и т.д.); 2) закаливание организма в естественных
условиях природы (воздух, солнце и вода); 3) физические упражнения.
Физическое совершенство – исторически обусловленный уровень гармоничного
физического развития, здоровья, физической подготовленности человека,
оптимально соответствующий требованиям общества.
Система физического развития включает создание санитарно-гигиенических условий,
закаливание, формирование культурно-гигиенических навыков, организацию
рационального питания, проведение утренней гимнастики, физкультурных занятий,
прогулок, спортивных игр и развлечений.
 Физическое развитие тесно связано с возрастными особенностями детей. В
связи с этим и определяются конкретные задачи, содержание, методы и формы
организации физического развития  в раннем дошкольном и школьном возрасте,
а также преемственная связь между ними. Особенно важно физическое развитие
 в раннем и дошкольном детстве, когда происходит наиболее интенсивное
развитие организма ребенка, когда формируются основные его движения, но вместе
с тем организм еще очень слаб и раним.
Физическое развитие  детей дошкольного возраста направлено прежде всего на
охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие,
формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на освоение
культурно-гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму
жизни.
Место физического развития  детей дошкольного возраста в общей системе
развитие  с учетом современных требований.
Работа по физическому развитию пронизывает всю организацию жизни детей в семье
и дошкольном учреждении, организацию предметной и социальной среды, все виды
детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников. В дошкольном учреждении режим дня ребенка предусматривает занятия
по физическому развитию, игры и развлечения на воздухе, отдельные закаливающие
процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной формой обучения детей движениям признаны занятия, проводимые
инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время
значительное место в системе физического развития занимают подвижные игры,
которые широко применяются на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях
(музыка, ритмика, театрализованная деятельность), а также в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому развитию  решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие
всех основных движений (метание, ходьба, бег, лазание, ползание, прыжки).
Большое разнообразие воспитательных дел физкультурного направления позволяет
решать в комплексе задачи нравственного, умственного, эстетического и трудового
воспитания.
Единство физического и психического развития ребенка.
Психические процессы:  восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой
деятельности.
Деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста выражается прежде всего в
движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят
через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве. Чем
разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее
интеллектуальное развитие. Развитость движений – один из показателей
правильного психического развития. Это развитие  координации движений
(восприятие направления  и скорости движения, времени и пространства);
способности запоминать последовательность движений и двигательных операций
(память: запоминание и воспроизведение); внимания к своим движениям и действиям
других; умения выполнять движения по словесной инструкции (воображение);
инициативности в движениях; анализа движения по качеству его выполнения
(мышление); развитие речевых умений и навыков. Движения выполняются с речевым
сопровождением и опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит
основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности детей.
Задачи физического развития: оздоровительные, воспитательные, образовательные.
Методы физического развития.
Оздоровительные задачи имеют жизнеобеспечивающий смысл. Средствами реализации
задач этой группы являются гигиенические и социально-бытовые факторы,
полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни,
физические упражнения. Педагогическая работа, направленная на решение данной
задачи, включает в себя организацию режима жизни детей, закаливающих процедур,
специальных упражнений по развитию движений. Эта сфера физического развития
детей требует от воспитателя постоянных контактов с медицинскими работниками,
учета их рекомендаций, индивидуального подхода к детям, бесед с
родителями.
Воспитательные задачи направлены на развитие качеств личности и потребности в
физическом совершенстве. Средствами реализации этих задач являются деятельность
детей, игры, а также художественные средства (художественная литература,
фольклор, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного
искусства).
Работа проходит в разных формах: физкультурно-оздоровительная работа в режиме
дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке),
самостоятельная двигательная деятельность детей, активный отдых (физкультурные
досуги, праздники, дни здоровья). Методы: упражнения, беседа, игра, создание
проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств.
Данная группа задач предполагает воспитание таких качеств, как ловкость,
смелость, сила воли, стремление к преодолению трудностей, чувство товарищества,
взаимопомощи.
Образовательные задачи связаны с формированием у ребенка осознанного отношения
к своему здоровью. Здесь ведущими становятся такие средства, как образец
взрослого, собственная деятельность детей, художественные средства.
Формой работы, в процессе которой наиболее адекватно решаются задачи, является
учебная работа на физкультурных занятиях и в повседневной жизни. Среди основных
методов следует выделить экспериментирование, упражнения, беседу,
рассматривание картин и иллюстраций.
Средства физического развития: гигиенические факторы, естественные силы
природы, физические упражнения.
В системе физического развития работа осуществляется при помощи разнообразных
средств, воздействующих на организм:
- гигиенические факторы (правильный режим, рациональное питание, гигиеническая
обстановка, формирование культурно-гигиенических навыков).
- естественные силы природы (для закаливания и укрепления организма).
- физические упражнения.
Режим детской жизни – это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна,
питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности.
При составлении режима необходимо учитывать следующее:
1. Возрастные особенности высшей нервной деятельности: изменение предела
работоспособности  клеток  коры головного  мозга определяет
общее количество часов и продолжительность отрезков сна и бодрствования.
2. Возрастные особенности в работе пищеварительной системы, которые
регламентируют количество кормлений в течении суток.
3. Индивидуальные особенности: детям с возбудимой и слабой нервной системой
нужно спать больше, отдыхать чаще.
4. Возрастные потребности в движениях.
5. Время года, климатические условия.
Неотъемлемыми чертами режима являются ритмичность и постоянство его основных
элементов в течение определенного времени. Ритмичность режима обусловлена
ритмичностью природных явлений, ритмичностью деятельности организма, которая
проявляется в чередовании сна и бодрствования, изменении температуры тела
(повышения к вечеру и понижения к утру), в ритме дыхания, сердечных сокращений,
в ритме работы пищеварительного тракта и т.д.
Воспитательное значение режима заключается в том, что в процессе часто
повторяющихся действий в определенное время и определенной последовательности
ребенок легче овладевает многими, наиболее целесообразными бытовыми,
культурно-гигиеническими, трудовыми навыками; эти навыки автоматизируются, и
внимание ребенка освобождается для другой, более сложной деятельности. Вместе с
тем ребенку предоставляется возможность действовать самому, что развивает такие
важнейшие качества личности, как самостоятельность, активность,
инициатива.
Питание.
Важным компонентом полноценного физического развития детей является рационально
организованное питание. Питание – один из основных источников процесса обмена,
без которого невозможна жизнь. Для растущего организма питание имеет особо
важное- значение, так как оно обеспечивает нормальный рост и развитие всех
тканей.
Все отклонения от нормы в питании быстро сказываются на жизнедеятельности
детского организма.
Создание санитарно-гигиенической обстановки в соответствии с существующими
нормативами также важное условие для физического развития. Это предусматривает
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, соблюдение оптимального
светового, воздушного и температурного режима в помещении, а также гигиены
одежды детей и взрослых. Не менее важно создание необходимой материальной
среды: рациональная планировка помещения и участка, обеспечение мебелью и
физкультурным оборудованием в соответствии с возрастом детей.
К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела,
культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных
взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.
Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек является
образование условно рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов.
Данные навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как
дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие
нормам поведения.
Культурно-гигиенические навыки и привычки в значительной степени формируются в
дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей
степени пластична, а действия связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием,
повторяются каждый день и неоднократно. Интерес, внимание детей к бытовым
действиям, впечатлительность нервной системы дают взрослым возможность быстро
научить ребенка определенной последовательности операций, из которых
складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание
быстро, экономно. Если это время упустить, неправильные действия
автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.
Закаливание – развитие наибольшей устойчивости, приспособляемости организма к
различным физическим воздействиям, которые поступают из окружающей среды (изменение
температуры, влажности, скорости движения воздуха, степени солнечного облучения
и т.д.).
Закаливание оказывает широкое физиологическое воздействие на организм. У
ребенка не только вырабатывается быстрая реакция на температурные,
климатические изменения, но и повышается количество гемоглобина, улучшаются
иммунологические свойства, он становится менее подверженным любым заболеваниям
и легче справляется с ними.
Физиологическая сущность закаливания обуславливает определенные требования к
организации работы с детьми:
1. Закаливание нужно проводить систематически, в течении всего года, с учетом
сезонных явлений.
2. Постепенно увеличивать силу сезонных раздражителей.
3. Учитывать состояние здоровья, типологические особенности ребенка, его
эмоциональное состояние, а также домашние условия и условия детского
учреждения.
4. Использовать природные факторы в связи с режимом, правильной организацией
всей деятельности ребенка, так как общее укрепление здоровья способствует
эффективности закаливания.
Систематичность проведения закаливающих процедур определяется их условно
рефлекторной природой. При проведении мероприятий по закаливанию в одно и то же
время и в одних и тех же условиях легко образуются условно рефлекторные связи.
Физиологическая реакция появляется уже при подготовке ребенка к процедуре. Но
связи эти не отличаются прочностью, поэтому закаливающие процедуры должны быть
регулярными.
Постепенность в изменении силы раздражителя – необходимое условие закаливания,
так как организм не может перестраиваться сразу и соответствующим образом
реагировать при резком понижении или повышении температуры. Слишком малая
разница в раздражителях или их постоянная величина также не оказываются
полезными, так как не вызывают перестройки в работе сердечнососудистой,
дыхательной и других систем, обмене веществ, т.е. закаливание не оказывает
глубокого влияния на организм. При определенной устойчивости организма к
изменению температуры следует использовать контрастные кратковременные
воздействия, что способствует совершенствованию физиологических реакций и более
высокой приспособляемости к условиям среды.
Показателями правильного выбора раздражителя служат кратковременное углубление
и учащение дыхания, пульса, а также внешний вид кожи, общая положительная
реакция ребенка: хорошее настроение, хорошее самочувствие.
Учет индивидуальных особенностей необходим при закаливании. Дети с возбудимой
нервной системой нуждаются в более осторожном изменении температуры, а также в
успокаивающих процедурах перед сном (обтирание, теплая ванна). Заторможенным
детям полезны бодрящие процедуры после сна (обливание, душ). Детей с
ослабленным здоровьем обязательно нужно закаливать, но постепенность в
изменении температуры выдерживать более тщательно: больше временные промежутки,
при которых проводятся процедуры с одинаковой температурой. Необходимым
является врачебный контроль.
Связь закаливающих процедур с физическими упражнениями, разнообразной
деятельностью ребенка в повседневной жизни дает лучшие результаты и
непосредственно для закаливания и для общего укрепления организма.
Физические упражнения – это специальные движения, а также сложные виды
двигательной деятельности, направленные на решение задач физического
развития.
За период дошкольного детства при
целенаправленном педагогическом воздействии в развитии движений происходят
большие сдвиги: от непроизвольных, хаотичных движений при рождении до овладения
всеми основными движениями, спортивными упражнениями.
Физические упражнения оказывают многогранное физиологическое воздействие на организм.
При сокращении мышц активизируются процессы обмена веществ, кровообращения,
перестраивается работа всех внутренних органов и систем. Работающая мышца
поглощает в 7 раз больше кислорода и в 3 раза больше питательных веществ по
сравнению с бездействующей. Это стимулирует рост и развитие мышечной
системы.
Важны физические упражнения и для полноценной работы головного мозга:
улучшается его кровоснабжение, повышается общий тонус коры, благодаря чему
усиливается деятельность всех анализаторов. При активной мышечной работе
перевозбуждение систем мозга уменьшается или полностью снимается. Также
улучшаются основные свойства нервной системы (ее сила, подвижность,
уравновешенность).
В воспитании детей раннего возраста применятся массаж – один из видов пассивной
гимнастики. Он также обуславливает изменения в работе всех органов и систем.
Под влиянием массажа улучшаются состав крови, функции нервной системы, а также
условия питания кожи и мышц, повышается теплоотдача. Массаж ускоряет ток крови
и лимфы, благодаря чему ткани быстрее освобождаются от продуктов распада,
снимается утомление мышц.
Физические упражнения в разной форме включаются в утреннюю гимнастику,
физкультурные и музыкально-двигательные занятия, особенно их, много в
разнообразных подвижных играх.
Заключение.
Одним из важнейших  факторов хорошего
физического и психического развития  ребёнка  является правильно
организованная двигательная деятельность в детском саду и семье. Здоровый малыш
 стремится к движениям, активной деятельности. В движениях  он
находит  источник живой радости. Во многом подвижность ребёнка зависит
 от его двигательных умений.
Именно на физкультурном занятии дети
 осваивают новые движения, у них формируется правильный двигательный
стереотип. Неловкие, скованные движения постепенно уточняются и, наконец,
превращаются в автоматические, ребёнок начинает выполнять их без излишнего
напряжения.

                   Особое
внимание должно быть уделено своевременному усвоению ребёнком тех видов
двигательных действий, формирование которых обуславливается его возрастом и
уровнем его индивидуального развития. Вместе с тем в процессе занятий педагог
должен заботиться о единстве всех сторон воспитания: нравственного,
умственного, трудового и эстетического.  Чем раньше начинается обучение,
тем устойчивее результаты.
В дошкольной организации необходимо
проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма
и совершенствованию его функций.
При обучении детей на физкультурном
занятии воспитатель решает следующие задачи:

Обогащение двигательного опыта детей,
     активизация их двигательной деятельности. Ребёнок должен узнать, что:

 одно и то же движение можно
     выполнять по–разному;
 с одним предметом можно
     выполнять разные движения;
  одно и то же  движения
     можно выполнять с разными предметами.

2. Совершенствование  моторного
аппарата, продолжение развития координационных способностей детей, в частности
зрительно-двигательной координации.
3. Формирование правильной осанки и
укрепления свода стопы.
4. Обучение ориентированию в пространстве
и развитие механизмов ориентированию:  зрительно- слуховых;
зрительно-тактильных; слухо-мышечных.
5. Создание условий для развития на
занятии сенсорных способностей детей, развитие их активных мыслительных
действий в процессе физических упражнений; обучения детей целенаправленным
действиям, развитие способности удерживать поставленную задачу и на основе
сенсорных ориентировок контролировать и оценивать выполненное.
6. Развитие желания действовать
самостоятельно, создание фонда понятий “могу” и “хочу”.
7. Создание реальных предпосылок к
творческому развитию ребёнка, стимулирование поисковой деятельности на занятии;
оказание помощи ребёнку в открытии себя; поддержание инициативы: “Я сам”.
8. Развитие у детей способности обучаться,
приобретать знания.
9. Обеспечение эмоционального комфорта на
занятии.
Растить детей здоровыми, сильными,
жизнерадостными помогают специально организованные занятия по физической
культуре. Занятия следует строить, учитывая психологические особенности
конкретного возраста, доступность и целесообразность  упражнения.
Правильно подобранные комплексы должны предусматривать педагогически необходимую
и физиологически оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность малыша в
движении, и быть  увлекательными.

file_name: Физическое развитие детей дошкольного возраст в контекте ФГОС ДО.docx

alt: Работа проходит в разных формах: физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке), самостоятельная двигательная деятельность детей, активный отдых (физкультурные…

alt: За период дошкольного детства при целенаправленном педагогическом воздействии в развитии движений происходят большие сдвиги: от непроизвольных, хаотичных движений при рождении до овладения всеми основными движениями,…

alt: Создание условий для развития на занятии сенсорных способностей детей, развитие их активных мыслительных действий в процессе физических упражнений; обучения детей целенаправленным действиям, развитие способности удерживать…

title: Психофизическое развитие дошкольников посредством игровой деятельности


extracted_text:
Промежуточная
диагностическая работа в 5 классе за II
четверть
Вариант
1
Часть 1
1. Какой корень имеет уравнение 138 –
x = 76?
1) 52                2) 54                3)
62                4) 64

2. Чему равно произведение 28 * 32?
1) 876              2) 886              3)
896              4) 906

3. Какова градусная мера угла,
составленного из 17 равных углов по 60?
1) 82                2) 92                3)
102              4) 112

4. Какое из приведённых чисел не
делится на 2?
1) 126              2) 253              3)
446              4) 572

5. Какое из приведенных чисел делится
на 3?
1) 353              2) 354              3)
355              4) 356

6. Какое число из указанных  нужно
прибавить к 751, чтобы сумма делилась на 9?
1) 3                  2) 4                  3)
5                  4) 6

7. Какое из данных чисел является простым?
1) 21                2) 23                3)
24                4) 33

8. Чему равен остаток при делении
числа 78 на 5?
1) 1                  2) 2                  3)
3                  4) 4

9. Чему равен периметр прямоугольника
со сторонами 3 см 7мм и 4 см 8 мм?
1) 17 см           2) 18 см           3)
19 см           4) 20 см

10. В прямоугольном треугольнике один
из острых углов равен 360. Чему равна величина другого острого угла
этого треугольника?
1) 360               2)
540               3) 200               4) 550

11. Периметр квадрата равен 48 м. Чему
равна сторона этого квадрата?
1) 11 м             2) 12 м              3)14
м              4) 24 м

Часть 2

1. Найдите значение выражения 262
+ 2 * 24 * 26 + 242.

2. Взяли 6 частей яблок, 5 частей
груш и 3 части слив. Груш и слив вместе оказалось 2 кг 400 г. Какова общая
масса все фруктов?

3. В двух коробках 60 кассет. В одной
из них на 12 кассет меньше, чем в другой. Сколько кассет в каждой коробке?
(Решить задачу через уравнение)

4. На рис.2 угол АОВ = 300,
угол ВОС = 500. Найти величину угла между биссектрисами углов АВО и
ВОС.

Промежуточная
диагностическая работа в 5 классе за II
четверть
Вариант
2
Часть 1
1. Какой корень имеет уравнение 152 –
а = 86?
1) 56                2) 58                3)
66                4) 68

2. Чему равно произведение 33* 27?
1) 871              2) 881
3) 891             4) 901

3. Какова градусная мера угла,
составленного из 16 равных углов по 70?
1) 82                2) 92                3)
102              4) 112

4. Какое из приведенных чисел делится
на 2?
1) 125              2) 257              3)
348              4) 569

5. Какое из приведенных чисел не
делится на 3?
1) 246              2) 352              3)
447              4) 513

6. Какое число из указанных нужно
прибавить к 625, чтобы сумма делилась на 9?
1) 3                  2) 4                  3)
5                  4) 6

7. Определите какое из данных чисел
является простым?
1) 45                2) 51                3)
53                4) 56

8. Чему равен остаток при делении
числа 97 на 5?
1) 1                  2) 2                  3)
3                  4) 4

9. Чему равен периметр прямоугольника
со сторонами 4 см 6 мм и 5 см 9мм?
1) 19 см           2) 20 см           3)
21 см           4) 22 см

10. В прямоугольном треугольнике один
из острых углов равен 620. Чему равна величина другого острого угла
этого треугольника?
1) 270               2)
280               3) 370               4) 380

11. Периметр квадрата равен 48 м. Чему
равна сторона этого квадрата?
1) 11 м             2) 12 м              3)
14 м             4) 24 м

Часть 2

1. Найдите значение выражения 262
+ 2 * 24 * 26 + 242

2. Взяли 6 частей яблок, 5 частей
груш и 3 части слив. Груш и слив вместе оказалось 2 кг 400 г. Какова общая
масса все фруктов?

3. В двух коробках 60 кассет. В одной
из них на 12 кассет меньше, чем в другой. Сколько кассет в каждой коробке?
(Решить задачу через уравнение)

4. На рис.2 угол АОВ = 300,
угол ВОС = 500. Найти величину угла между биссектрисами углов АВО и
ВОС.

file_name: ИКР II четверть '5'.docx

intro: Промежуточная работа за 2 четверть по математике 5 класс (Виленкин)

математика

group: Дисциплины

title: Промежуточная диагностическая работа по математике 5 класса (Виленкин) 2 четверть


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 3 «ТЕРЕМОК» с. ЯЗЫКОВО

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ

«ПОМОЩНИКИ СОЛНЫШКО»

Подготовила и провела
учитель-логопед
Булатова А.М.

Языково
2020г.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
Продолжать совершенствовать
практические умения и навыки детей:

Совершенствование
умения определять «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный
звук»; навыков звукового и слогового анализа слов;

Совершенствование навыков и умений работать со схемой, моделью;

Закрепить умения  определять количество слогов в слове.

Усвоить  правильное
 начертание букв.
Коррекционно-развивающие:

 Продолжать развивать
зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление.

Совершенствовать
грамматические  категории: работать над словообразованием, закреплять
умения правильно подбирать антонимы к словам.
Коррекционно-воспитательные:

Закрепить у детей умение слушать друг
друга, выполнять задания по речевой инструкции.

Стимулировать доброжелательные
отношения, смелость, веру в собственные силы.

Оборудование:
Мультимедийный
проектор, экран, магнитная доска, фланелеграф,
3 домика со схемами, предметные картинки по темам «Животные»,  «Рыбы»,
карточки с заданиями «Расколдуй слова» для каждого ребёнка, макеты 3 туч,
предметные картинки («капельки»).

Ход занятия:
I.
Организационный момент.
- Отгадайте
загадку:
Ночью спрячется оно –
Станет во дворе темно.
Утром снова к нам в оконце
Бьётся радостное … (солнце)!
-
Посмотрите на наше солнышко. Оно, почему то грустное. Как вы думаете почему? И
о чем же нас просит Солнышко.
-
Злой колдун заколдовал Солнышко и отнял у него лучики. Нам нужно помощь вернуть
лучики.  Чтобы вернуть лучики солнцу нам нужно выполнять   много заданий,  вы
должны быть внимательными и сообразительными. Чтобы снять чары злого колдуна
прежде всего нам нужно превратиться в самых настоящих волшебников.
(Дети
становятся вокруг логопеда).
Психогимнастика

–
И для этого у меня в руках необычная шкатулка. В ней находится человек,
которого вы хорошо знаете. Он единственный и неповторимый, он самый лучший,
умный, красивый и большой волшебник. Без него мы просто не сможем помощь
Солнцу. Каждый, открывая шкатулку, должен посмотреть на него, улыбнуться и
сказать: “Как ты мне нравишься!”
–
Кого вы увидели в шкатулке?– (спросить каждого)
Себя!–

Значит,
вы и есть волшебные человечки, которые творят чудеса.
II. Основная часть:
1.      Игра
«Рассели зверей в домики»
(работа по карточкам
и у доски)
- Нужно расселить
зверей, рыб в эти три домика. Домики не простые, внизу домиков есть схемы.

2. Игра «Тучки» (деление слов на слоги).

3. Игра «Из чего какой?»
- Ответим на
вопрос и скажем, какой получится предмет.
Стена из кирпича (какая?) – кирпичная,

               - Книга из
бумаги- ……….
               - Горка изо
льда - ………...
               - Компот из
яблок - ………
               - Салат из
моркови - …….
               - Каша из риса –………….
                - Суп из рыбы- …………..
                - Рукавички из меха-….
                - Сапоги из кожи-………
                - Стакан из стекла - ……..
                - Медвежонок из плюша - ….
                - Ваза из хрусталя - ……
                - Тазик из меда - ……

4. Игра «Скажи наоборот»
    - Мяч лови, и мяч бросай, слова наоборот
ты называй.

Много – мало
Сильный – слабый
Сидит – стоит
Темно — светло
Добрый –злой
Толстый – худой
Весёлый – грустный
Тяжёлый – лёгкий
Умный — глупый
Белый – черный
Высокий – низкий
Добрый – злой

           5. Игра «Расколдуй слова».
  - Посмотрите
внимательно, каждой фигуре соответствует буква, расшифруйте слова и запишите их
под шифром.
             6. «Расскажи про
Солнышко».
- Скажем про Солнышко, какое
оно.
III. Итог занятия, оценка деятельности детей.

file_name: «ПОМОЩНИКИ СОЛНЫШКО».docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Задачи: Коррекционно-образовательные:

alt: Игра «Расколдуй слова». -

title: Логопедическая ООД в подготовительной к школе группе