extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
образования детей
Дом творчества
«Октябрьский»

Сценарий

Праздничной конкурсной
программы

(посвященной   Дню
защитника   Отечества)
для детей средней
группы в оздоровительной секции
 "Гимнастика
маленьких волшебников"

Сценарий
                                                         подготовлен:
педагогом
доп. образования
Е.А.
Бодрых

Липецк – 2016

Место проведения:     ДДТ
"Октябрьский", хореографический зал.
Время проведения:      22.02.2016 г., 19.00
ч.

Цель:                            создать атмосферу
веселья, доброжелательности.

Задачи:                         способствовать
гармонизации детско – родительских отношений;
                                      развивать положительные
эмоции, чувство взаимопомощи, выдержку, выносливость;
                                      формировать
соревновательные качества.

Ход:
В зале на заднем плане стоит гладильная доска с утюгом, кресло, газета,
коврик, пазлы. Мужчины сидят на скамейках по обе стороны зала.

Трек 1
Выход чтеца

                                       Праздник
пап сегодня мы отмечаем
 В Дом творчества  гостей приглашаем.
 Папа свой лучший костюм достает
 К детям на праздник сегодня он идет.

Посмотрите в нашем зале
 Зажглись огни любимых глаз,
                                      Столько
 пап увидеть сразу
 Сможем мы лишь только раз.

Наши папы, очевидно,
Очень занятый народ:
На работе пропадают
Ежедневно круглый год.

 Вот наступят выходные -
 Мы тогда пойдем гулять.
 Это здорово, ребята,
 С папой рядышком шагать.
Трек № 2
Сценка
В зал заходят ведущие одетые для
сценки в халаты. Она сажает ребенка на коврик, дает ему пазлы, идет гладить
белье.  Он садится в кресло, накрытое пледом, открывает ноутбук. Ребенок сидит на
полу собирает пазлы, у  него не получается, он идет к папе.
Ребенок:              У меня не
получается, одной детали не хватает.
Папа,  глядя в
ноутбук, вставляет деталь не так.
Ребенок:              Пап,
неправильно!
Папа:                   Пусть мама
посмотрит, может у нее получится.
Ребенок идет к
маме. Мама с укором смотрит на папу, дает другие пазлы и отправляет ребенка на
место (уходит на свое место). Мама подходит к папе.
Она:                              Как
ты считаешь папа - это кто?
Он:
Что ты имеешь в виду, дорогая?
Она:                              Папа
- это должность или звание?
Он:                                (не
думая) Должность.
Она:                              Ту
так иди, работай!
Он:                                 (отрывается от компьютера)  Нет,
все-таки, наверное звание.
Она:                               А
если звание, то его заслужить надо!
Он:                                Что
ни будь, случилось дорогая, у тебя неприятности?
Она:                               Случилось! С тех пор как у нас
появился ребенок. Кстати ты хоть помнишь, сколько ему лет?
Он:
Пять! (неуверенно) или шесть …вроде!
Она:                              Вот полюбуйтесь!  Что вам, мужчины
доверить можно?
Он:                                (встает)
Ну, знаешь. Это уже слишком! Да мы….
Она ухмыляется.
Он:                                Ну что тут говорить, надо делом
доказывать. (обращается в зрительный зал) А что друзья, давайте покажем
нашим женщинам, на что способны папы?
Она:                     Ну-ну,
попробуйте. Посмотрим, что у вас получится
Он:                       Получится …Мы докажем вам женщинам, что быть
папой это призвание!!!
Она:                     Я знаю, что мужчины не очень – то любят
участвовать в мероприятиях, но если такие  в нашем зале имеются, пожалуйста,
занимайте свои  места.
Трек № 3
Ведущие снимают халаты, убирают
атрибуты сценки, мужчины проходят, садятся на скамейки по обе стороны зала, в
соответствии в цветом пригласительного билета.
Ведущая:             Мы предлагаем вас стать участниками конкурса «А
ну-ка, папы!»
Ведущий:            И доказать всем, что мужчины могут очень многое, да
почти все! К твоему сведению, у мужчин аналитический склад ума и прежде чем,
что-то сделать, мы все тщательно обдумываем. В отличие, от скоропалительных
женских решений. И сейчас наши участники подтвердят это заключение. Я объявляю
шахматный турнир. Выходить к доске нужно по одному из каждой команды.
Ведущая ставит на середину зала стол с шашками.
Ведущая:             К сожалению, в нашем доме нет шахмат, в шашки
поиграйте.
Ведущий:            Вполне интеллектуальная игра. Готовы? Начали!
Трек № 4
Игра в шашки
По окончанию игры, ведущий уносит шашки со стола.
Ведущая:             А вот, у нас женщин, нет время для игр. Сколько
хлопот по дому! Тут думать, как ты говоришь, некогда, делать нужно и как можно
быстрее. Вот, к примеру, почистить картошку для ужина…
Ведущий (перебивает):         Легко и быстро!
Ведущая  стол с картошкой, кастрюлями и ножами.
Ведущая:             Главное , качественно.
Ведущая предлагает командам
построиться, дает первым участникам фартуки и колчаки.
Трек № 5
Эстафета «Почистим картошку»
По окончании эстафеты ведущая критически смотрит на картошку.
Ведущий:            Ну,  даже, если что – то и не так, у нас такие
помощницы есть!
Девочки берут инструменты, строятся на частушки.
Трек № 6
Частушки:
1.
Я папулечку люблю,
Как конфетку сладкую.
Его ничем не заменю,
Даже шоколадкою.

2.А мой папа всех добрей,
Любит всех моих друзей.
Кашу манную нам сварит,
Мыть посуду не заставит.

3. А мой папа всех умнее,
А мой папа всех сильнее.
Знает сколько пять плюс пять,
Штангу может поднимать.

4. Милые папулечки,
Наши дорогулечки!
От души вас поздравляем,
Всего лучшего желаем
Ведущий:            Папины дочки! Умницы, красавицы! Как таких не
баловать! Предлагаю сделать перерыв для наших участников и пригласить всех
детей на сладкую эстафету.
Ведущая:             Вот здесь я с тобой полностью согласна. Наших детей
есть, за что побаловать и угостить сладеньким. Только уговор, на ходу не есть!
Ведущие выстраивают детей в две команды. Ставят на стол конфеты.
Трек № 7
«Сладкая эстафета»
После эстафеты, ведущая предлагает
детям сесть, но ведущий их останавливает.
Ведущий:            А с папами
поделиться?
Дети подходят к папам и дают им
половину конфеты, если участвующих пап нет, то ведущая отправляет их к мамам.
Ведущий:            Видишь, как дети
любят своих пап!
Ведущая:             Да, но кроме,
веселых игр с детьми еще и заниматься надо.
Ведущий:            А мы и занимаемся. Вот сейчас папы загадают загадки,
а ребята их быстро отгадают.
 (Папы загадывают детям загадки)

1.Четырехколесный
зверь,
В гараже у на теперь.
От колес клубиться дым
Едет наш…
(автомобиль).

2.     Что за шелковая лента
Под воротником  надета?
Говорит всем папа «здравствуй»,
Поправляя модный …
                        (галстук)

3.     У него большая пряжка
Ну, а сам он худ бедняжка.
Носит папа каждый день
Черный кожаный …
                        (ремень)

Ведущий:            Ну,
эта мера исключительная. Практически не применяется. Я предпочитаю другое
воздействие.

Ведущая:             Например,
магазин игрушек…

Ведущий:            А
что, работает на 100%.

Ведущая:             Тем
более, что некоторые сами не прочь поиграть.

Ведущий:            А
что в этом плохого, ведь с детьми же вместе! Папы у кого сыновья выходите,
покажите как можно вместе с ребенком.

Трек № 8
Игра «Машинка на веревочке»
Участники с детьми становятся парами
в две команды. Ребенок становится напротив с машиной на веревочке, папа
напротив него держит другой конец веревки. По команде,  папа быстро начинает
сматывать веревку, а машина должна к нему подъехать.
Ведущий:            Да, сейчас игрушки не что раньше. Трансформеры,
куклы  вампиры. А помнишь, мишка плюшевый, пупсы щекастенькие.
Ведущая:             Вообще – то и сейчас в такие игрушки играют. Смотри,
все как раньше: кукла с мишкой.
Трек № 9
Танец «Мишка с куклой»
Ведущий:                      Да… вот бы и взрослые так. Никогда не
ссорится, всегда вместе, взявшись за руки.
Ведущая:                      Знаешь, я, пожалуй, была  не права. Ребенку
нужна крепкая дружная семья. Где царит мир  и согласие, где каждый уважает и
понимает друг друга.
Ведущий:                      Милые женщины, скоро праздник, забудьте
обиды, и поздравьте своих мужчин так, чтобы они были уверены, что они любимы.
Ведущая:                      А я благодарю вас за участие, и не только в
этом конкурсе, за участие в воспитании ваших детей. Сегодня ни у кого не
возникло и доли сомнения в том, что вы самые лучшие папы.
Мы поздравляем вас с
праздником! Примите на память о сегодняшнем вечере подарки на память.
Трек № 10
Вручение подарков

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий  А ну-ка, папы 09.doc

alt: Он:

alt: Частушки: 1. Я папулечку люблю,

alt: Трек № 7 «Сладкая эстафета»

alt: Ведущий: А что, работает на 100%

title: Сценарий конкурсной праздничной программы "А ну-ка, папы!"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
№ 183 «Зеленая планета»

Конспект открытого занятия по ОБЖ в старшей группе
«Путешествие в страну
«Безопасность»

Составила воспитатель
Банникова Н.А.

Г. Ульяновск
2021
Программное
содержание:
Интеграция
образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация»,
«Здоровье», «Художественное творчество», «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Чтение художественной литературы».

Цель
занятия: закрепить знания о безопасном поведении в быту и на улице, в
лесу; учить сопереживать героям сказки; вызывать желание помочь им; развивать
мышление, сообразительность, фантазию.
Задачи:
Образовательная
задача:
-
закреплять знания опасных ситуаций, которые могут возникнуть в окружающем нас
мире;
-
обучать основам личной безопасности;
-
учить детей отвечать на вопросы полным предложением;
-
учить детей пользоваться номерами телефонов: 102, 103.
-
уточнить знания детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах.
Развивающая
задача:
-
развивать навыки безопасного поведения на проезжей части и перекрестке,
-
развивать речь, память, мышление, внимание;
-
развивать умение выслушать друг друга;
-
формировать понятие «можно – нельзя» к различным ситуациям в окружающей среде;
Воспитательная
задача:
-
воспитывать культуру поведения на улице, сознательное отношение к соблюдению
правил дорожного движения;
-
воспитывать бережное отношение к природе.
Активация
словаря: съедобное, несъедобное, названия грибов и ягод, названия
дорожных знаков.
Демонстрационный
материал: аудиозаписи, разрезная картинка, конверт с письмом, игрушки
– герои сказок, картинки с изображением грибов и лесных ягод, плакат «Первая
помощь», презентация «Правила дорожного движения».

Ход занятия:
Воспитатель:
Ребята. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в очень интересную страну. А
как называется эта страна, вы должны догадаться сами. Для этого нам надо
ответить на несколько вопросов.
-
Скажите мне, пожалуйста, как вы понимаете слово безопасность.
Дети:
-
Безопасность – это умение вести себя так, чтобы не случилось никакой беды и
неприятностей.
Воспитатель:
Где нас может подстерегать опасность? (Дома, на улице, в лесу, на лугу, у реки
и т.д.)
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, как может называться страна, где изучают правила
безопасного поведения?
Дети:
Страна «Безопасность»
В.:
Хотите побывать в этой стране? Ответы детей: Да!
В:
Вы готовы? Давайте подумаем, что мы можем с собой взять.
О:
Да! Воду, салфетки, пластырь, а из еды шоколадку или что-нибудь из фруктов.
В:
А как вы думаете, на чем можно отправиться в путешествие?
О:
На поезде, на самолете, на машине, на пароходе.
В:
Чтобы узнать на каком транспорте мы отправимся в путешествие надо сложить
картинку из частей (машина).
В:
Замечательно! Садимся в машину. Наше путешествие начинается. (Звучит
звукозапись едущей машины.)
Рулим
вправо-влево, прямо.
-
И первая станция в нашем путешествии пост ГИБДД. А главный на этом посту
инспектор Свистулькин. (Картинка инспектора Свистулькин. (И. С.)
-
Странно, но на посту никого нет. Ой, для нас, кажется. Оставили письмо.
«Дорогие
ребята! Мне срочно пришлось уехать по делу и мне очень жаль, что я не встречусь
с вами. Я приготовил для вас интересную игру «Это я, это я, это все мои друзья»
и загадки по правилам дорожного движения. Я надеюсь, что вы знаете правила и
справитесь с заданиями. Счастливого вам пути».
(Проводится
игра «Это я, это я, это все мои друзья».)
Правила
игры: если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то
дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья», а если,
услышав загадку, так не поступаете, то просто промолчите.
-Кто из вас идёт вперёд, только там где переход?
-Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора?
-Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
-Знает кто, что красный свет это значит – хода нет?
-Кто из вас готов идти, как зелёный свет зажгли?
-Кто вблизи
проезжей части весело гоняет мячик?
Просмотр
презентации «Правила дорожного движения»
Загадки о
безопасности
Тут машина не пойдет.
Главный здесь – пешеход.
Что друг другу не мешать,
Нужно справа путь держать. (Тротуар)

Что за зебра без копыт:
Не под нею пыль летит,
А над нею вьюга пыли
И летят автомобили. (Пешеходный переход)

Эту ленту не возьмешь
И в косичку не вплетешь.
На земле она лежит,
Транспорт вдоль по ней бежит. (Дорога)

В: Молодцы,
ребята, вы умеете безопасно вести себя на улице, можете продолжать движение. И
мы отправляемся дальше. (Звучит звукозапись шума леса)
В: Как думаете,
куда же мы попали?
Д.: В лес.
В: Ребята,
слышите, кто-то плачет? (воспитатель выносит колобка, петуха, зайца)
-
Да это же герои разных сказок. Ребята, давайте назовем эти сказки. Вот
посмотрите, героев каких сказок вы видите?
Д: Это кот,
петух и лиса; лиса и заяц; колобок.
В:
Верно. Только почему они плачут? Как вы думаете? Они нарушали правила
безопасности и попали в беду. Что колобок, сделал не правильно?
Д: Он ушел от
бабушки и дедушки.
В: Можно без
спроса уходить из дома? Чем же заканчивается сказка? (Ответы детей)
В: А какое же
правило нарушил зайчик?
Д: Пустил в дом
лису.
В: Ребята, можно
незнакомых людей пускать в дом? Чем же заканчивается сказка? (Ответы
детей)
В: Ребята, а
куда нужно звонить, если к вам в дом хочет залезть незнакомец?
Д: Звонить нужно
в милицию по номеру – 02 или 112
В: Кто из героев
сказки «Кот, лиса и петух» нарушил правило безопасности?
Д: Петушок.
В: Назовите это
правило?
Д: Нельзя
доверять незнакомцам.
В: Как петушок
привлекал внимание кота, когда оказывался в лапах лисы?
Д: Громким
криком.
В: Чем же
заканчивается сказка?

Если дядя добрый очень
                                   А
знакомых рядом нет.
                                   Может
быть, он просто хочет
                                   Твой
отнять велосипед?
                                   Если
он тебя не знает-
                                   То
зачем тебя зовет?
                                   Вдруг
всего наобещает-
                                   И
от мамы увезет.
В: Молодцы.
Ребята, а теперь давайте погуляем по лесу.
Физминутка
По дорожке, по
дорожке
Скачем мы на
правой ножке,
И по этой же
дорожке
Скачем мы на
левой ножке.
По тропинке
побежим,
До полянки
добежим.
На полянке, на
полянке
Мы попрыгаем как
зайки.
Стоп. Немного
отдохнем,
И теперь пешком
пойдем.
В:
Вот мы с вами прибыли на полянку. (По тропинке (ребристая доска)
проходим на полянку).
А мы с вами уже
давно путешествуем и нам пора подкрепиться. Что же мы с вами можем съесть в
лесу? (грибы, ягоды)
Игра «Съедобный – не съедобный»
Цель:
закреплять знания детей об осенних дарах природы, о съедобных и
несъедобных грибах,
выяснить, какие грибы
можно есть, а какие нельзя есть; развивать внимание, мышление, речь.
Ребята,
на нашей полянке растет много грибов. Соберите в нашу корзину картинки со
съедобными грибами: опенок, сыроежка, подосиновик, боровик, подберезовик и т.
д. Молодцы! Какие грибы остались на нашей поляне? (Мухоморы). Почему их нельзя
топтать и ломать? Всем известный мухомор, представляющий смертельную опасность для
человека, служит прекрасным лекарством для лосей и оленей, помогающим им избавиться
от паразитов. Эти крупные животные специально ищут нужные грибы.
В.:
Молодцы, теперь я вижу, вы настоящие грибники. Давайте вспомним правила сбора
грибов, и поиграем в игру «Топай, хлопай» При ответе «да» - хлопать, при ответе
«нет» - топать.
В.1. Собираем
только знакомые грибы?
2. Можно брать
старые, червивые грибы?
3. Лучше
собирать грибы возле дороги?
4. Можно ли
употреблять в пищу сырые грибы?
В:
Запомните, ребята! Грибы, которые вы не знаете, оставьте на полянке, не
топчите, не сбивайте. Все грибы в лесу нужны. То белочка грибок съест, то ежик,
а мухоморами в лесу лоси лечатся.
В: А что мы должны делать, чтобы быть здоровыми.
Д: Заниматься спортом, есть фрукты, правильно питаться,
обязательно гулять на улице.
В: Молодцы, ребята!
В:
Ну вот, ребята, наше путешествие закончилось, нам пора возвращаться в группу.
- Вам
понравилось наше путешествие? В какой стране мы с вами побывали?
В:
Наше занятие подошло к концу. Давайте прощаться с гостями (Все берутся за руки и проговаривают):
Все мы дружные ребята,
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем,
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим,
Не отнимем, а попросим.
Пусть все будет хорошо,
Будет радостно, светло.

file_name: Путешествие в страну Безопасность.docx

alt: Д: Он ушел от бабушки и дедушки

intro: Конспект разработан для детей старшего дошкольного возраста по теме безопасность. Затронуты: дорожная безопасность, личная безопасность на примере из сказок, правила поведения в лесу (съедобные и ядовитые грибы)

title: Путешествие в страну Безопасность


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Азотсодержащие органические соединения.docx


extracted_text:
Открытое мероприятие для 9 классов
подготовила учитель по русскому языку
и литературе Сыропятова М.С.
Ход мероприятия
Учитель:  Здравствуйте уважаемые
гости, коллеги, учащиеся! Добро пожаловать на музыкальную

композицию под названием: «Ода женщине».

          В сердцах хранятся
наши тайны
          От посторонних душ и
слов,
          Тот мимолетный взгляд
случайный
          И первый аромат цветов!
          Куда уходят наши
чувства?
          Поверьте, в нас
они всегда!

Звучит песня «» в исполнении
Ситниковой Софии

Учитель: Сегодня мы собрались,
чтобы вспомнить и поговорить о любви, о женщине, как изменилась жизнь многих
русских писателей и поэтов после встречи с той единственной...

Ведущая:Любимая, неповторимая,
желанная, бесконечно терпеливая, внимательная, заботливая. Она - испокон веков
была хранительницей домашнего очага. Не счесть числа эпитетам, которыми мужчины
награждают женщин. Многие тысячелетия философы ищут смысл жизни и центр мироздания,
совершенно не замечая, что смысл и центр рядом - это женщина. Женщина, ради
которой мужчины совершают научные открытия, развязывают войны, изобретают,
пишут поэмы, отправляются покорять Северный полюс, пишут картины, стихи…

Учитель: С древних времён
женщин воспевали в стихах, песнях, легендах. Как говорил М.Горький:  «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья,
без женщины нет любви…»
Многие не верят в любовь, в это
божественное чувство, даруемое нам свыше. Так давайте посмотрим на истории
любви известных нам поэтов, увидим женщин, о которых они писали, которыми
восхищались и боготворили…

- Любимая, я принесу тебе мамонта!
- сказал троглодит своей женщине и отправился на охоту.
- Любимая, я приду к тебе, чего бы это не стоило! - сказал ахейский царь
Агамемнон красавице Елене, и разрушил Трою.
- Любимая, я подарю тебе Мир! - сказал Чингисхан и создал Золотою Орду.
- Любимая, я подарю тебе тепло, - сказал Джон Уатт и изобрел паровоз, а заодно
и прообраз кондиционера.
- Любимая, я прилечу к тебе на крыльях, - сказал Орвил Райт и заставил своего
брата Уилбера построить самолет.
С этих слов -
«Любимая, я ради тебя готов на все» - и началась история человечества, бурлит
ныне, и будет длиться бесконечно, пока во Вселенной существует Женщина и будет
хотя бы один настоящий Мужчина, способный ради Женщины на все!

Ведущая: Женщина... как
много заключено в этом слове... Это признание и очарование ею... восхищение,
благоговение, коленопреклонение... С чем можно сравнить девушку... женщину...
любимую... С цветком... девушка расцветает, бутон созревает и распускается...
тончайший и нежнейший цветок, который оказывается в твоих руках... ты
ухаживаешь за ним и чувствуешь, как ему нравятся твои руки, твой взгляд... и
вот уже в благодарность он приобретает новые формы, очертания и, даря себя,
позволяет любить...
Женщина... какая
она разная... добрая, обаятельная, красивая... грустная и весёлая... но всегда
очаровательная... она кружит голову и сводит с ума... У любящей женщины нет
возраста... познать её можно, но невозможно предсказать... Она есть, она рядом,
дарит тепло, свет и любовь... Она любимая, невеста, жена, дочь, мать,
бабушка... просто Женщина и всегда неразгаданная загадка… Венец природы…

Ведущий 1:  Среди мифов Древней Греции
есть миф о скульпторе Пигмалионе, ненавидевшем женщин. Однажды он сотворил из
слоновой кости столь прекрасную статую девушки, что влюбился в неё, как в
живую. Боги, повествует миф, сжалились над несчастным и оживили бездушную
кость, подарив художнику подругу жизни. Женская красота победила ненависть и
восторжествовала любовь.

Чтец
(Горбачёва Алёна)

Быть
женщиной – что это значит?
Какою тайною владеть?
Вот женщина – но ты не зрячий,
Тебе ее не разглядеть.
Вот женщина – но ты незрячий,
Ни в чем не виноват, незряч.
А женщина себя назначит,
Назначит, как лекарство врач.
И если женщина приходит,
Себе единственно верна,
Она приходит – как проходит
Чума, блокада и война.
И если женщина приходит,
И о себе заводит речь,
Она, как провод ток проводит,
Чтоб над тобою свет зажечь.
И если женщина приходит,
Чтоб оторвать тебя от дел,
Она тебя к тебе приводит,
О, как ты этого хотел!
Но, если женщина приходит,
Побито голову неся,
То все равно с собой уносит
Бесповоротно все и вся.
И ты, тот истинный, тот лучший,
Ты тоже там, в том далеке
Зажат, как бесполезный ключик
В ее печальном кулачке.
Она в улыбку слезы спрячет,
Переиначит правду в ложь,
Как хорошо, что ты незрячий,
И что потери не поймешь

Ведущий:
Женщина…
Как много в этом слове!
Как трепетно! Но сложно предсказать,
Что было бы, не будь первоосновы –
Вселенная, хранительница, мать…
Женщина…
Сестрёнка милосердия, без страха
Прошедшая блокаду, голод, тать.
Под пулями летающая птаха,
Умеющая долго, верно ждать…
Женщина…
Невидимые нити
Сплетаются и вяжут полотно,
Ступаешь за порог, уюта сети,
Мурлыча, напрядёт веретено…
Женщина…
В мечтах у колыбели,
Тревога и признание в глазах.
И разве от любви вы не немели,
И с нею не летали в дивных снах…
Женщина…
Она кокетлива, упряма, шаловлива
И так непредсказуемо…  мила,
Что хочется прощать, бросаясь снова
В объятья, невзирая на дела…(Бальмонт)

На экране -
изображение библиотеки, стеллажей с книгами. К столику с книгами подходит
ведущая, берет один из томиков, медленно листает страницы, музыка начинает
звучать тише и совсем стихает.

Ведущая.
Открываю томик
одинокий –
Томик, в переплете
полинялом.
Человек писал вот
эти строки,
Я не знаю, для
кого писал он.
Пусть он думал и
писал иначе,
И в столетьях мы
не повстречались.
Если я от этих
строчек плачу,
Значит, мне они
предназначались…

Ведущий:
Ты – женщина, ты –
книга между книг,
Ты – свернутый, запечатленный свиток;
В его строках и дум, и слов избыток,
В его листах безумен каждый миг. (В.Брюсов)

Ведущая:  Имя, которое, пожалуй, каждый
знает-А.С. Пушкин, но мало кто задумывается о его музе, о его Натали. Об этом
мы сейчас подробнее расскажем.
Чтец.
Я помню чудное
мгновенье:
Передо мной
явилась ты,
Как мимолетное
виденье.
Как гений чистой
красоты...
 За мольбертом Художник.
Пушкин выходит под руку с Натальей Гончаровой, усаживает её перед
мольбертом.Звучит негромкая музыка.

Ведущий:
Не множеством
картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моём средь медленных
трудов
Одной картины я желал быть зритель,
Одной: чтоб на меня с холста,
как с облаков,Пречистая и наш
божественный
спаситель -Она с величием, он с разумом в
очах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец…

Ведущая. Тихим
октябрьским вечером Пушкин попросил художника Карла Брюллова нарисовать портрет
своей молодой жены Натальи Николаевны. Он звал её просто – Натали. Чувство
глубокой любви он сохранил к жене на протяжении всей их совместной жизни. Кто
же она, эта женщина, которой выпало счастье и одновременно испытание быть
любимой такого человека? О ней говорили разное в веке прошедшем и в веке
нынешнем. Кто-то завидовал, кто-то славословил, кто-то пытался очернить её. А
Пушкин как будто чувствовал, что его счастье не может быть длительным. Поэтому
Брюллов и рисовал этот портрет, запечатлевая образ прекрасной женщины для
потомков. (Подходит к художнику). Спокойное лицо с тонкими чертами, кроткий
взгляд, нежность в каждом движении... А платье Натали надела то, в котором Александр
Сергеевич её впервые увидел и полюбил. Это был самый счастливый день их
жизни…

ПУШКИН.  Моя встреча с
Натальей Гончаровой, моей милой, прелестной, нежной Натали, произошла зимним
вечером 1828 года на балу у танцмейстера Иогеля. Я даже не собирался в этот
день никуда выезжать, но вдруг ко мне забегает Вяземский, в своей бобровой
шубе, мокрой от снега, и прямо с порога кричит…

Вбегает
Вяземский.

ВЯЗЕМСКИЙ. Пушкин! Мой милый Пушкин! Поехали к Иогелю выбирать мне
молоденькую невесту!

ПУШКИН. Я не успел ни слова сказать, как очутился в санях.

ВЯЗЕМСКИЙ (восторженно). О! Наконец-то!!!Мы подъезжаем  к
роскошному особняку.

ПУШКИН. Посмотри, как
красиво лунный свет заливал улицу, идёт пушистый снег.

ВЯЗЕМСКИЙ.Слышишь звуки
музыки??!. ООО! Смотри, в больших окнах мелькают силуэты нарядных дам и
кавалеров. Скорей, скорей, пойдём же туда!!!

Выходят дамы и кавалеры.

ПУШКИН.Никогда ещё с таким грустным чувством я не приезжал
на бал. Тайное предчувствие томило меня и волновало душу .Пётр что-то говорил
мне и показывал на молоденьких барышень, которые впервые появились в светском
обществе.
И вдруг какая-то сила заставила меня
обернуться. Я увидел её – в прозрачном облаке воланов и кружев, в толпе молодых
поклонников, в окружении многочисленной родни и знакомых. Я шагнул навстречу
своей судьбе.

Пушкин приглашает Натали на танец. К ним
присоединяются остальные.

ВЕДУЩАЯ. С тех пор, как
Пушкин шагнул навстречу Натали, для него не было ничего прекраснее и дороже
неё. Он понял, что это прелестное создание составит его счастье.

Пушкин:
Я думал, сердце позабыло
Способность лёгкую страдать.
Я говорил: тому, что было,
Уж не бывать! Уж не бывать!
Прошли восторги и печали,
И легковерные мечты…
Но сердце вновь затрепетало
Пред мощной властью красоты…

Натали:
Звезда моя! Свет предречённых дней!
Твой путь и мой. Судьба их сочетает.
Твой луч светя звучит в душе моей,
В тебе она заветное читает.
И жар её, твой отблеск верный здесь,
Гори. Гори! Не выгорит он весь!..

Звучит песня «» в исполнении Суздальцевой
Дарьи

ВЕДУЩАЯ. Не так уж
легко и просто было соединить Пушкину свою судьбу с Натальей Николаевной. Её
мать, скупая до чрезвычайности, злобная и сварливая, терзала душу Александра
Сергеевича, то требуя свидетельства его политической благонадёжности, то без
конца жалуясь на свою бедность и невозможность тратиться на приданое (на что
Пушкин и не рассчитывал и под видом займа дал ей затем для покупки приданого
одиннадцать тысяч). Мать Натали третировала Пушкина, устраивала оскорбительные
сцены, иногда доводила его до исступления.

ПУШКИН:
Снова тучи надо мною
Собралися в тишине,
Рок завистливой бедою
Угрожают только мне…
Сохраню к судьбе презренье?
Понесу ль навстречу ей
Непреклонность и терпенье
Гордой юности моей?
Бурной жизнью утомлённый,
Равнодушно бури жду:
Может быть ,ещё спасённый,
Снова пристань я найду…
Но, предчувствуя, разлуку,
Неизбежный, грозный час,
Сжать твою, мой ангел, руку
Я спешу в тяжёлый час…

ПУШКИН.Госпожа Гончарова боится отдать свою дочь за человека, который имел бы
несчастье быть на дурном счету у государя. А я не строил иллюзий насчёт будущей
женитьбы и возможного счастья. Мне было тяжело. Я не знал, кто я, что я, зачем
я…

Дар напрасный,
дар случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?
Иль зачем судьбою тайной
Ты на казнь осуждена?
Кто меня враждебной властью
Из ничтожества воззвал?
Душу мне наполнил страстью,
Ум сомненьем взволновал?..

ПУШКИН.В конце апреля
1829 г. сделал Натали предложение. Ответ ее матери – Наталии Ивановны
Гончаровой –был уклончив – дочь-де еще слишком молода. Через год я сделал
предложение вторично, и на этот раз оно было принято.
Я женюсь... Та, которую я любил целые два
года, которую везде отыскивали глаза мои, с которой встреча казалась мне
блаженством – боже мой! – она теперь моя… Я никогда не хлопотал о счастии.
Теперь мне нужно на двоих…

ВЕДУЩАЯ. В конце
августа, накануне свадьбы, Пушкин уехал в Болдино для устройства своих денежных
дел. Ехал совсем на короткое время, но неожиданно застрял в деревне, окружённый
холерным карантином. Три месяца тревог, тоски, ожидания, беспокойства за
невесту, оставшуюся в Москве, три месяца уединения и необычайного,
нечеловеческого взлёта таланта и творческих способностей. Болдинская осень…

ПУШКИН:
Наше
венчание состоялось 18 февраля 1831 года в храме Большого Вознесения у
Никитских ворот. Натали в венчальном платье с длинным шлейфом; прозрачная фата
ниспадает с головы, украшенной белыми цветами, скользит по плечам, падает на
спину. Как она хороша! На нее устремлены восхищенные взгляды собравшихся здесь
родных и знакомых. А я не замечал никого, кроме нее.

Ведущий:Конечно, таких историй сотни. и
безусловно отсуствие любимой, НЕ ТОЛЬКО  у Пушкина вызывало тот самый....ВЗЛЁТ
таланта.но давайте разберемся в истории АС Грибоедова и Нины.

Ведущая:   Однажды любимица князя
Чавчавадзе, дочь Нина, который и десяти лет еще не исполнилось, вбежала в
кабинет отца со слезами на глазах.

Нина:
- Папа, накажи-ка дядю Сандра. Он
смеется надо мной.
Отец:
- Как это, смеется? – удивился
отец.
Нина:
- А вот так! Я играла и не взяла ни
одной фальшивой ноты. Он говорит: «Если и дальше будешь так стараться. То я
женюсь на тебе».

Грибоедов:Я служил тогда в коллегии
иностранных дел секретарем только что образованной русской миссии при дворе
персидского шаха. Пользуясь любым предлогом, выбирался из персидского края в
Тифлис. Заимел здесь друзей-Чавчавадзе. Как человек одинокий, не знавший ни
дома, ни семейного тепла, с особым чувством возился и ладил не только с Ниной,
но и с Катей и Давидом.

Грибоедов:Я присылал письма Чавчавадзе и не
забывал передавать привет Нине. Нина подрастала, и все яснее понимала, какой
особый, ни на кого не похожий Я, ее добрый «дядя Сандро». Я с детства говорю на
английском, немецком, итальянском. В университете выучил греческий, латинский.
Потом овладел персидским, арабским, турецким.  11-ти лет стал студентом
Московского университета. За 6 лет окончил 3 факультета: словесный,
юридический, естественно-математический. Играю на фортепьяно, флейте, органе.
Пишу музыку. Ах, как любит она мой вальс! Любит…Любит…Любит..

Ведущий: и вот, прошло время.

Грибоедов:Пришло время, когда я стал писать
Нине лично.  Однажды она получила письмо, где была строчка, вовсе лишившая
покоя ее покоя: «Вы знаете, как я много  вас люблю».

Ведущий:Наверное, сердце женщины
противоречит всем законам природы: оно не взрослеет и не стареет. В ней от
рождения заключено сокровенное знание о своем предназначении-любить.

Грибоедов: Я  уже давно отметил свое 30-летие,
и был рад, что оставался холостяком и сохранил свободу. Вместе с тем зрело
смутное желание встретить такую женщину, когда бы я с радостью оборвал
затянувшееся холостячество. Когда я понял. В ком моя надежда, то испугался.
Нина! Испугался ее 16 лет, чистоты, ее тихих глаз. Эта девочка держит в руках
мою жизнь.

Ведущая: И вот состоялась долгожданная
встреча…

Грибоедов: Пойдемте в сад. Мне надобно сказать
вам что-то важное!
Нина:Ну там ведь уже совсем стемнело!
Грибоедов:Ничего! Смотрите как светит луна!
Нина:И о чём же вы хотели поговорить?!
Грибоедов:Нууу…как предстоят дела в обучении
игры на фортопиано?!
Нина:Прекрасно! Мне нравится играть….
Грибоедов: (Хватая её руки)   Нина, я вас
люблю!
Нина:- И я вас. Уже давно!

Ведущая:  «Нина необычайно хороша, ее можно
назвать красавицей…очень хорошо воспитана, говорит по-русски, и по-французски и
занимается музыкой.… Весь Тифлис проявляет живейшее сочувствие к этому союзу;
он любим и уважаем всеми без исключения; она же очень милое создание, почти
ребенок…»

Грибоедов: Свершилось!Моя свадьба!!! А после
свадебного ужина и бала мы уехали в имение Чавчавадзе. И каждый новый день
приносит мне доказательства, что случилось немыслимое - я вытащил счастливый
единственный билет из тысячи – Нина.  С веселым ужасом я ловил себя на том, что
день ото дня  влюбляюсь в Нину все больше и больше, что воистину не заслужию
перед Богом этого удивительного создания. Я уже твердо верю, что «свет и
отрада» не покинут нас с Ниной. Ни сегодня. Ни завтра. Никогда.

Стихотворение «Берегите Друг друга»
Суздальцева Дарья
2 часть
Чтец 1: Матвеева
Лера
В этом имени
слово «есень»,
Осень, ясень,
осенний цвет.
Что-то есть в
нем от русских песен –
Поднебесье,
тихие веси,
Синь берез и
синий рассвет.
Что-то есть в
нем и от весенней грусти,
Юности и
чистоты…
Только скажут –
«Сергей Есенин»
Всей России
встают черты…

Ведущий:а вот Сила лиризма С. Есенина
исходит из его любви, он не мыслит себя без этого чувства-идет ли речь о
возлюбленной или обо всем человечестве. Сегодня мы хотим рассказать вам о той
женщине, которая оставила неизгладимое впечатление в душе поэта.

Ведущая:Первая встреча Есенина и Дункан
произошла в мастерской-студии известного московского художника Георгия Якулова.
У Есенина и Дункан было много общего: артистичность, размах, смелость, щедрость
души. Не только сильная любовь, но и родство и общность идей связывали их. Они
понимали друг друга, хотя говорили на разных языках. Он не владел ни одним из
иностранных языков, страстно любил только русский язык, знал многие говоры и
наречия. В мае 1922 г. они поженились и отправились в Европу и Америку. Они
побывали в Германии, Франции, Италии. Это была любовь. В память об этой любви
остались стихи.
ТАНЕЦ :
Чтец 1:Зенченко Дима «Письмо к женщине»

Вы помните,
Вы все, конечно,
помните,
Как я стоял,
Приблизившись к
стене,
Взволнованно ходили
вы по комнате
И что-то резкое
В лицо бросали мне.
Вы говорили:
Нам пора
расстаться,
Что вас измучила
Моя шальная жизнь,
Что вам пора за
дело приниматься,
А мой удел -
Катиться дальше,
вниз.
Любимая!
Меня вы не любили.
Не знали вы, что в
сонмище людском
Я был, как лошадь,
загнанная в мыле,
Пришпоренная смелым
ездоком.
Не знали вы,
Что я в сплошном
дыму,
В развороченном
бурей быте
С того и мучаюсь,
что не пойму -
Куда несет нас рок
событий.
Лицом к лицу
Лица не увидать.
Большое видится на
расстоянье.
Когда кипит морская
гладь,
Корабль в плачевном
состоянье.
Земля - корабль!
Но кто-то вдруг
За новой жизнью, новой
славой
В прямую гущу бурь
и вьюг
Ее направил
величаво.
Ну кто ж из нас на
палубе большой
Не падал, не плевал
и не ругался?
Их мало, с опытной
душой,
Кто крепким в качке
оставался.
Тогда и я
Под дикий шум,
Но зрело знающий
работу,
Спустился в
корабельный трюм,
Чтоб не смотреть
людскую рвоту.
Тот трюм был -
Русским кабаком.
И я склонился над
стаканом,
Чтоб, не страдая ни
о ком,
Себя сгубить
В угаре пьяном.
Любимая!
Я мучил вас,
У вас была тоска
В глазах усталых:
Что я пред вами
напоказ
Себя растрачивал в
скандалах.
Но вы не знали,
Что в сплошном
дыму,
В развороченном
бурей быте
С того и мучаюсь,
Что не пойму,
Куда несет нас рок
событий...
Теперь года прошли,
Я в возрасте ином.
И чувствую и мыслю
по-иному.
И говорю за
праздничным вином:
Хвала и слава рулевому!
Сегодня я
В ударе нежных
чувств.
Я вспомнил вашу
грустную усталость.
И вот теперь
Я сообщить вам
мчусь,
Каков я был
И что со мною
сталось!
Любимая!
Сказать приятно
мне:
Я избежал паденья с
кручи.
Теперь в Советской
стороне
Я самый яростный
попутчик.
Я стал не тем,
Кем был тогда.
Не мучил бы я вас,
Как это было
раньше.
За знамя вольности
И светлого труда
Готов идти хоть до
Ла-Манша.
Простите мне...
Я знаю: вы не та -
Живете вы
С серьезным, умным
мужем;
Что не нужна вам
наша маета,
И сам я вам
Ни капельки не
нужен.
Живите так,
Как вас ведет
звезда,
Под кущей
обновленной сени.
С приветствием,
Вас помнящий
всегда,
Знакомый ваш
Сергей Есенин.

Чтец:Небесский Лёша
О, женщина, дитя, привыкшее играть
И взором нежных глаз, и лаской поцелуя,
Я должен бы тебя всем сердцем презирать,
А я тебя люблю, волнуясь и тоскуя!
Люблю и рвусь к тебе, прощаю и люблю,
Живу одной тобой в моих терзаньях страстных,
Для прихоти твоей я душу погублю,
Все, все возьми себе - за взгляд очей прекрасных,
За слово лживое, что истины нежней,
За сладкую тоску восторженных мучений!
Ты, море странных снов, и звуков, и огней!
Ты, друг и вечный враг! Злой дух и добрый гений!
О , Женщина ! Как
много в этом звуке …
Любовь и ненависть , и жизнь , и смерть ;
Безумство праздников и будней круговерть ;
И звон пощёчины , и ласковые руки ;
Коктейль страстей : спасенье и напасть ;
Бальзам души , отрава и отрада ;
Слова проклятия , ночная серенада ;
Покой , покорность , колдовская власть .
Но , истекая желчью или лестью ,
Страдая , восхищаясь и любя ,
Я знаю – мир погибнет без Тебя .
Я счастлив , Женщина , что есть Ты !
Ведущий: Единственным, что всегда
спасает, развивает, совершенствует нас – это Любовь. Не существует созидающей
силы выше Любви, Нежности, Дружбы, Милосердия и Единения!
Если женщины перестанут дарить
нежность нашему миру, то он будет становится всё жёстче и когда-нибудь иссохнет
от чёрствости. Но этого не случиться, потому женщины всей планеты пробуждают
сокровенные чистые энергии, полученные от Великой Божественной Матери,
созидающие благополучие Земли.

Песня в исполнении Кочаряна Михаила
«Луч солнца золотого»
Учитель: Берегите женщин, лелейте,
ведь это такие ранимые создания! Боготворите, ведь они и вправду созданы Богом!
И любите, ведь только благодаря им продолжается жизнь на нашей зелёной
планете!!

file_name: конспект мероприятия Сыропятовой М.С..docx

alt: Ведущая : Женщина... как много заключено в этом слове

alt: Ведущий: Конечно, таких историй сотни

alt: Слова проклятия , ночная серенада ;

intro: Это внеклассное мероприятие посвящено тому, как изменилась жизнь русских писателей и поэтов после встречи с той единственной...Какая роль отводится женщине в целом...Театрализованы сцены встречи Пушкина А.С.  и Гончаровой Н., Есенина С. и Дункан А., Грибоедова А.С. и Чавчавадзе Н. Подобраны прекрасные стихотворения и песни.Роль женщины в жизни русских писателей и поэтов

русская литература

group: Дисциплины

title: Ода женщине


extracted_text:
Каждый
раз после загрузки Windows запускаются разные бесполезные приложения, а возле
часов появляются лишние значки. Что можно сделать?

Эта
тема довольно серьезная и имеет большое значение для оптимизации
произ-водительности компьютера, поэтому ей обязательно будет уделено внимание и
во второй части книги. Пока же будет приведен простой, но действенный рецепт.

Прежде
всего проверьте на наличие ярлыков ненужных программ папку Авто-загрузка (Пуск Программы
Автозагрузка). Если там содержатся лишние яр-лыки,
щелкните на каждом из них правой кнопкой мыши и в открывающемся меню выберите
команду Удалить.

Теперь
необходимо воспользоваться довольно мощным инструментом настрой-ки системы,
вызвать который можно, выполнив команду меню Пуск Выполнить

и  в
открывшемся окне набрав msconfig. Перед вами откроется
окно Настройки системы (рис.
4.19), с которым следует быть очень внимательным, поскольку необдуманные
действия здесь легко могут привести систему в неработоспособ-ное состояние.
Перейдите на вкладку Автозагрузка. Снимите флажки напротив

Рис. 4.19. Очистка
автозагрузки
всех
приложений, назначение которых вам неизвестно (кроме приложения ctfmon).
Нажмите кнопку OK и перезагрузите компьютер. После
перезагрузки появится информационное окно, не пугайтесь — это нормально.
Установитеэтом окне флажок При перезагрузке не выводить это сообщение и
нажми-те OK.

file_name: Каждый раз после загрузки Windows запускаются разные бесполезные приложения.docx

title: материал по  информатике теория решения


file_name: педагогическая  психология_6.docx

title: педагогическая  психология_6


extracted_text:
ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
КРАСНОГОРСК МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  № 20
_________________________________________________________________________
143441, Московская область, г. о. Красногорск,
д.Путилково,
Спасо-Тушинский бульвар, д. 4
Тел. 8-498-731-71-94     Эл. почта:  sc20.putilkovo@mail.ru

Технология
групповой деятельности
(Авт.:
В.К.Дьяченко)

2019год

По В.К.Дьяченко, организационная
структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть
содержать в себе различные формы: групповую
(когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:
-    классно урочную организацию;
-    лекционно-семинарскую
систему;
-    формы дифференциации учебного процесса;
-    дидактические игры;
-    белл-ланкастерскую систему;
-    бригадно-лабораторный метод;
-    метод проектов;
-    метод Трампа.
Современный уровень школьного
образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко
применяются различные формы организации
коллективной познавательной деятельности как фронтальные, так и внутриклассные
групповые.
При правильном педагогическом
руководстве и управлении эти формы позволяют
реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную
зависимость и контроль.
Собственно групповыми технологиями в
практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в
классе.
Такая работа требует временного
разделения класса на группы для совместного решения
определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец,
представить найденный совместно
результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие
возможности для кооперирования, для возникновения
коллективной познавательной деятельности.

Классификационные параметры технологии
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения: приспосабливающаяся.
По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся.
По характеру содержания: проникающая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная,
академическая + клубная, групповая.
По подходу к ребенку: сотрудничество.
По преобладающему методу: диалогическая.
По категории обучаемых: все категории.
Акценты целей
•   Обеспечение активности учебного процесса.
•   Достижение высокого уровня усвоения содержания.
Концептуальные позиции
Гипотеза: способ
организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая
оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.
Групповые технологии как коллективная деятельность
предполагают:
-    взаимное обогащение учащихся в группе;
-    организацию совместных действий, ведущую к
активизации учебно-познавательных процессов;
-    распределение
начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
-    коммуникацию, общение, без которых невозможны
распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются
адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов
действия;
-     обмен способами действия — задается необходимостью
построения различных способов для получения совокупного
продукта деятельности – решения проблемы;
-    взаимопонимание - диктуется характером включения
учащихся в совместную деятельность;
-    рефлексию,
через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.
Особенности организации
Главными особенностями организации
групповой работы учащихся на уроке являются:
-
класс на данном уроке делится на
группы для решения конкретных учебных задач;
-
каждая группа получает определенное
задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под
непосредственным руководством лидера группы или учителя;
-
задания в группе выполняются таким
способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого
члена группы;
-
состав группы непостоянный, он
подбирается с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от
содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав
подбираются по принципу объединения школьников
разного уровня обученности, информированности по данному предмету совместимости
учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа
предполагает выполнение небольшими группами
учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы
поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы,
обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на
уроке в значительной степени возрастает
и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны
учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его
знания актуализируются, конкретизируются, приобретают
гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой
работы складывается из следующих элементов:
1) Подготовка к
выполнению группового задания.
а) Постановка познавательной задачи
(проблемной ситуации).
б) Инструктаж
о последовательности работы.
в) Раздача
дидактического материала по группам.
2) Групповая работа.
г) Знакомство с материалом,
планирование работы в группе.
д) Распределение заданий внутри
группы.
е) Индивидуальное
выполнение задания.
ж) Обсуждение индивидуальных результатов
работы в группе.
з)  Обсуждение
общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
и)
Подведение итогов группового задания.
3) Заключительная часть.
к) Сообщение о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) Общий вывод о групповой работе и
достижении поставленной задачи. Дополнительная информация
учителя на группу.
Опыт показывает, что если вводную часть
взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться примерно 6 и
заключительная часть - 2 единицы.
Во время групповой работы учитель
выполняет разнообразные функции: контролирует
ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает
помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Групповая форма работы на уроке может
применяться для решения почти всея основных
дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении
практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественонаучным предметам; при отработке навыков
разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках
трудового обучения при решении конструктивно-технических
задач; при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально
используются коллективные о6суждения
результатов, взаимные консультации.
Разновидности групповых технологий
Групповой опрос. Своеобразной
разновидностью группового занятия является
групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы.
Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время
группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает
каждого члена своей группы. При этом ответы ученика
комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень
вопросов к такому занятию составляет учитель.
Структура группового опроса сходна со
структурой группового занятия с тем лишь
различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и
заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2. Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех группах
одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать
друг другу.
Кроме высокой интенсивности группового
опроса, позволяющего в течение урока выявить
знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у
школьников чувства взаимной требовательности
и ответственности за свою учебу.
Общественный смотр знаний. В системе различных форм групповой познавательной деятельности общественный смотр знаний
занимает особое место. В его организации очень важно правильно
провести подготовительный период.
Время подготовки зависит от содержания
смотра, его сложности, уровня знаний и умений
учащихся. В период подготовки класс разбивается на группы по 4-6 человек во
главе с консультантом. Если в классе уже сформированы группы (для групповых
занятий), целесообразно их оставить в том же составе. Вся подготовка к смотру практически
ведется в этих группах.
Для более полной подготовки учитель
заранее составляет перечень вопросов, задач,
практических, графических и других видов работ, которые учащиеся должны повторить в группах во внеурочное время.
Учитель в период подготовки работает
главным образом с консультантами, управляя через них деятельностью групп.
Общественный смотр знаний открывает
председатель жюри, смотру придается приподнятый,
торжественный характер. Учащиеся приходят в праздничной форме. Помещение украшается, делается выставка работ
учащихся и учебно-методических материалов и т.д. Расстановка
столов (парт) в помещении (классе) необычна. Члены жюри рассаживаются за
столами так, чтобы были видны доска и класс. Впереди один ряд
столов оставляется свободным — для самостоятельно работающих учащихся. Они сидят по группам со своим консультантом.
После торжественного открытия
приступает к своим обязанностям ведущий общеклассного
смотра, у которого есть план смотра с указанием видов работ (письменных, устных, графических, решения задач, задания на
смекалку и т.п.) и список учащихся
Часть учеников выполняют работу у
доски, часть — сидя за отдельными столами,
часть отвечают с мест. После каждого ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут дополнить и уточнить его. Все
ответы и поправки также учитываются. Жюри, если сочтет нужным, может задать
вопросы отвечающему. На общественном смотре может быть предусмотрена и
фронтальная работа (короткий диктант, текст, перфокарты или простые задачи,
требующие для выполнения немного времени). В программу
смотра могут быть включены развлекательные
элементы, домашние заготовки (по типу известного КВН).
Результаты общественного смотра
знаний зачитывает перед всем классом председатель
жюри. Вместе с индивидуальными оценками, полученными каждым учеником, сообщаются данные, характеризующие работу
групп. Итоги общественного смотра знаний предаются гласности,
обсуждаются в педагогическом коллективе школы;
а также в органах информации.
Учебная встреча обычно
проводится при повторении изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть
организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему
учебной встречи намечает учитель или
учебный актив класса (на классном собрании, а иногда прямо на уроке утверждается ее тема и время).
Так же, как и при общественном смотре
знаний, организация учебной встречи состоит
из подготовки и самой встречи. Ведет учебную встречу учитель.
Встреча протекает следующим образом.
Ведущий задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку.
Учащиеся из той же команды могут дополнить
его. Если ответы окажутся недостаточными, то отвечает другая сторона. Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные
вопросы. Одновременно несколько учеников вызываются к доске,
к столу для выполнения письменных (графических) работ.
Учебная встреча отличается от общественного смотра знаний своим рабочим характером. Это по существу обычный текущий контроль
знаний, в котором используются групповые эффекты.
Диспут.
Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация
диспута, основанного на столкновении разных
мнений, - сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется
темой, заключающей в себе, как минимум,
две разноречивые позиции.
Педагог тщательно продумывает задачи
диспута, его предполагаемое течения возможные
варианты и, главное, выводы, к которым учащиеся должны прийти в результате
обсуждения. В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии:
-   Я критикую идеи, а не людей.
-   Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы
прийти к наилучшему решению.
-   Я
побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.
-   Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними
не согласен.
-   Я сначала выясняю все идеи и факты,
относящиеся к обеим позициям.
-   Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на
проблему.
Очень велика роль ведущего на диспуте.
Он обязан предоставлять слово желающим
следить за соблюдением регламента, регулировать очередность выступлений и,
главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.
Диспут не требует ни выставления
отметок, ни принятия решений. Поэтому его цель - научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном
споре показать ученикам истинность той или иной позиции.
Нетрадиционные уроки. К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных
уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.
Примеры: урок-конференция, урок-суд,
урок-путешествие, интегрированный урок
и др. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное время происходит увеличение учебного актива учащихся,
основное ядро которого составляют консультанты (их называют
также ассистентами, лаборантами) по различным
предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые
проявляют желание помочь своим товарищам в учении.
Для эффективного проведения групповых
занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и
особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически
заниматься с консультантами (проверять
качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку
полностью компенсируются большим
педагогическим выигрышем.

Литература
1.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.
- М.: Просвещение, 1977.
2.
Дьяченко В.К. Организационная
структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.
3.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.
4.
Коллективная учебно-познавательная
деятельность школьников / Под. ред. И.Б.Первина. - М.: Педагогика, 1985.
5.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975.
6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученья. - М.: Просвещение, 1990.
7. Постановление ЦК ВКП(6) от 25 августа 1932 г. «Об
учебных программах и режиме в начальной и
средней школе» // Народное образование в СССР: Сб. док. 1917 - 1973.
8-
Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества
//Литература в школе. 1996. - № 6.
9- Поливанова Н.И., Ривина И. В. Принципы
и формы организации совместной учебной деятельности
//Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2.
10- Рубцов В.В. Организация и развитие совместных
действий у детей в процессе обучения. -М.:
Педагогика, 1987.
11-Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -
М.: Просвещение, 1988.

12- Скачано с www.znanio.ru

file_name: технология групповой деятельности.doc

alt: ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОГОРСК МОСКОВСКОЙ

alt: По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: груп повую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную

alt: Особенности организации Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются: - класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учеб ных задач;…

alt: Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: конт ролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней…

alt: Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются боль шим педагогическим выигрышем

alt: Литература 1. Виноградова

intro: технология групповой деятельности

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Зябкина О.А.,
учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ
Проверь себя!
 Индивидуальная дидактическая карточка по теме:
«Кислоты»-8
Установите соответствие.

Кислота
1) H2SO3.
2)
  HNO3.
3)
  HNO2.
4) H2S.
5) H3PO4.
6) HBr.

Название
а) Азотистая.
б) Азотная.
в) Серная.
г) Сернистая.
д) Ортофосфорная.
е) Сероводородная.
ж) Бромная.
з) Бромоводородная.

Ответ.

1

2

3

4

5

6

Шкала проверки заданий:

Задания

Взаимопроверка

Моя оценка (сравнение с эталоном решения)

1

Моя итоговая оценка

Я усвоил хорошо

Мне надо еще повторить

Это – новое для меня

file_name: кислоты 8.docx

alt: Зябкина О.А., учитель химии МБОУ

alt: Я усвоил хорошо

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из курса химии 8-9 класса. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из ОГЭ.


extracted_text:
Конспект урока
Геометрия, 10 класс
Урок №3. Введение в стереометрию
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
1.
определение стереометрии;
2.
понятие пространства;
3.
аксиомы о взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в
пространстве, а также следствия из них.
Глоссарий по теме
Геометрия- это наука о свойствах геометрических
фигур.
Планиметрия- это раздел геометрии, в котором
изучаются свойства фигур на плоскости.
Стереометрия- это раздел геометрии, в котором
изучаются свойства фигур в пространстве.
Простейшими (основными) фигурами в пространстве являются точки,
прямые и плоскости.
Обязательная литература:
Глазков Ю. А., Юдина И. И., Бутузов В. Ф. Рабочая тетрадь по
геометрии. 10 кл. Москва.: Просвещение, 2013 г. С. 1-4
Дополнительная литература:
Зив Б. Г. Геометрия. 10 класс. Дидактические
материалы.: Москва, Просвещение, 2013 г. С.4, 14, 24
Открытый электронный ресурс:
Решу ЕГЭ. Открытый образовательный портал. https://ege.sdamgia.ru/
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Мы закончили изучать и повторять раздел геометрии, который
называется планиметрией.
В планиметрии все фигуры, которые рассматривались при
доказательстве каждой теоремы или при решении задач, располагались на
плоскости. Таким образом, мы имели дело только с одной плоскостью.
Сегодня мы начинаем изучать новый раздел геометрии, который
называется стереометрией.

Обратите внимание на данные фигуры. Как вы заметили- они
объемные.
И их все объединяет раздел геометрии Стереометрия.
Что же такое стереометрия?
По аналогии с планиметрией мы можем вывести следующее
определение:
Стереометрия- это раздел геометрии, в котором изучаются свойства
фигур в пространстве.
Простейшими (основными) фигурами в пространстве являются точки,
прямые и плоскости.
Вместе с этими фигурами рассматриваются геометрические тела и их
поверхности. Представления о геометрических телах дают нам: кристаллы
(составлен из многоугольников) – многогранники; куб; капли жидкости в
невесомости – шар; футбольный мяч (шар); консервная банка (цилиндр).
Многогранники:

Куб:

Шар:

Цилиндр:

Изучая свойства геометрических фигур, мы получаем представления
о геометрических свойствах реальных предметов. В этом и состоит практическое
значение геометрии, в частности стереометрия, широко используется в
строительстве, архитектуре, машиностроении, геодезии, в науке и технике.
В планиметрии основными фигурами были точки и прямые. В
стереометрии наряду с ними рассматривается ещё одна основная фигура –
плоскость.
Представление плоскости нам дает любая гладкая поверхность. Она
безгранична.
В стереометрии:
1.
точки обозначаются прописными латинскими буквами: А, В, С и т.
д.
2.
прямые – строчными латинскими буквами: а, b, с и т. д. или двумя
большими латинскими буквами: АВ, ВС и т. д.
3.
плоскости – греческими буквами: α, β, γ и т. д.

Основные свойства точек, прямых и плоскостей, касающиеся их
взаимного расположения, выражены в аксиомах.
А1: Через 3 точки, не лежащие на одной прямой, проходит
плоскость, и притом только одна.

Точки А  α,
В  α,
С  α.
Если взять четыре произвольные точки, то через них может не
проходить ни одна плоскость.
А2: Если две точки прямой лежат в плоскости, то все
точки прямой лежат в этой плоскости.
В этом случае говорят, что прямая лежит в плоскости или
плоскость проходит через прямую.

Это свойство используется при проверке “ровности” линейки.
Если прямая и плоскость имеют одну общую точку, то говорят, что они пересекаются.

А3: Если две плоскости имеют общую точку, то они имеют
общую прямую, на которой лежат все общие точки этих плоскостей.
В этом случае говорят, что плоскости пересекаются по прямой.

Пример: пересечение пола и стены
В пространстве существует бесконечно много плоскостей, и в
каждой плоскости справедливы все аксиомы и теоремы планиметрии.
Некоторые следствия из аксиом.
Теорема 1: Через прямую и не лежащую на ней
точку проходит плоскость, и притом только одна.
Дано: а – прямая, точка М ∉ а.

Доказать: 1) существует α: а  α.
2) α – единственная.
Доказательство:
1) Дополнительные построения: т. В  а,
т. С а.
2) В, С, М не лежат на одной прямой, следовательно, по первой
аксиоме существует плоскость α.
3) т. к.

4) Единственность α. следует из того, что любая плоскость,
проходящая через прямую а и т. М, проходит через М, В, С. Значит, она совпадает
с α (по Аксиоме 1). Теорема доказана.
Теорема 2: Через две пересекающиеся прямые
проходит плоскость, и, причём только одна.

Дано: а ∩ b в точке М
Доказать: существование плоскости α, а α,
b  α.
Доказательство:
1) Дополнительные построения: N Є b, N∉ a.
2) Существует α : N  α,
a  α.
3)
4) Из 2) и 3) следует α. проходит через прямые а и b.
5) Единственность α следует из того, что любая плоскость,
проходящая через прямые а и b, проходит через точку N, значит она совпадает с
α (по Теореме 1). Теорема доказана.
Разбор решения заданий тренировочного модуля
№1.
Тип задания: выделение цветом
Прямая MN пересекает плоскость:

1) (АА1В1);
2) (ABC);
3) (AA1D1).
Разбор решения:
Внимательно рассмотрите рисунок, как вы видите прямая MN
пересекает плоскости ABC и A1B1С1, рассмотрим
варианты ответов, среди них есть вариант 2) (ABC), он и является верным.
Ответ: 2) (ABC);

№2.
Тип задания: смежный граф
Пользуясь данным рисунком
назовите три плоскости, содержащие прямую DС1 (нижний
индекс записываете цифрой после буквы, без пробела)
Решение: Внимательно рассмотрите прилагающийся рисунок,
определите, где на нем располагается прямая DС1, как вы видите из
рисунка он располагается в плоскостях:
1)DD1С1С
2)D1С1С
3) DСС1
Их и запишем в ответ.
Ответ: 1)DD1С1С; 2)D1С1С;
3) DСС1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по геометрии 10 класс _Введение в стереометрию_.docx

alt: Конспект урока Геометрия, 10 класс

alt: Куб: Шар:

alt: Доказать: 1) существует α: а α

alt: DСС 1 Их и запишем в ответ.

title: Конспект урока о геометрии "Введение в стереометрию" 10 класс.


extracted_text:
`

No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

SI’RG’ANAWSHI’  SU’YKELIW KOEFICENTIN
ANI’QLAW
(№3 Laboratoriyali’q jumi’s)
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№-31-TEMA       SI’RG’ANAWSHI’  SU’YKELIW KOEFICENTIN ANI’QLAW

(№3 Laboratoriyali’q jumi’s)
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a  Prujinani’n’
qatti’li’g’i’n ani’qlaw haqqi’nda ken’nen tusinik berip,bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin bildiriw ha’m laboratoriyali’q jumi’sti’ baslaw
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Si’rg’anaw su’ykelisi Domalap suykeliw
temasi’n soraw

Tema
Jmis’ti’n’ maqseti
Ag’ash si’zi’g’i’sh u’stinde si’rg’anap
ati’rg’an taqtayshani’n’ su’ykelis koeficentin ani’qlaw ja’rdeminde si’rg’anawshi’
su’ykelisi haqqi’ndag’i’ bilimlerdi bekkemlew.
Kerekli a’sbap ha’m materiyallar Uzi’n ag’ash si’zi’g’i’sh,ilmelkli
taqtaysha dinamometr ha’m materiyallar massasi’ 100
 g nan bolg’an 2 wolshew tasi’.
Jumi’sti’ wori’nlaw ta’rtibi: 1.Dinomometr ja’rdeminde taqtayshani’n’ awi’rli’q ku’shin eolshew
Bul awi’rli’q ku’shi Faw mug’dari’ jag’i’nan reakciya ku’shi N ge
ten’.Wolshew na’tiyjesin kestege jazi’n’.
2.Gorizantal
haldag’i’ ag’ash si’zi’g’i’sh u’stine taqtayshani’ qoyi’n’ Taqtayshag’a
dinomometrdi ildirip,woni’ si’zi’g’i’sh boylap tegis ji’lji’ti’n’ ha’m
dinomometr ko’rsetkishin kestege jazi’n’.Bunda dinomometrdin’ ko’rsetkenin si’rg’anawshi’
su’ykeliw ku’shi Fsuy ke ten’ dep qabi’l yetiledi.
3.Taqtaysha
u’stine da’slep bir 100 g li’ keyin yeki 100
 g li’ (200) tasti’ qoyi’p ag’ash si’zi’g’i’sh u’stine taqtashani’ tegis ji’lji’ti’p
ha’m ha’r yeki jag’day ushi’n dinomometr ko’rsetkenin yag’niy si’rg’anaw su’ykelis
ku’shi Fsuy ti kestege jazi’n’.
4. formulasi’nan paydalani’p ha’r u’sh wo’lshew ushi’n
su’ykelis koeficentin yesaplan’ Na’tiyjelerdi kestege jazi’n’.
5.  formulasi’nan paydalani’p si’rg’anawshi’ su’ykelis
koeficentinin’ wortasha ma’nisin yesaplan’ ha’m na’tiyjeni kestege jazi’n’.

No’kis
Rayoni’
       22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№

N,   N

F,   N

1

2

3

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster» interaktiv
metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar
berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar
tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’
toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar
jazadi’

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
1.Laboratoriyali’q jumi’s aqi’ri’nda
keltirilgen sorawlarg’a juwap tabi’w ha’m jazi’w
2.Laboratoriya jumisi’ boyi’nsha yesabat
tayarlaw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta
yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli
bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

file_name: №31-TEMA  SI'RG'ANAWSHI' SU'YKELIW KOEFIcENTIN ANI'QLAW.(№2 Laboratoriyaliq jumis) .doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
Использование
компьютерных технологий для дистанционного обучения детей с ограниченными
возможностями
         Обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация – один из
приоритетных вопросов российского образования. Законодательство Российской
Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в
области образования предусматривает принцип равных прав на образование для
детей данной категории.
         Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами
образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся
основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования в
полном объёме.
         В соответствии с приказами департамента образования и науки от 20 июля
2011 года № 3892 «О модернизации общеобразовательных учреждений путём
организации в них дистанционного обучения для обучающихся» и от 18 августа 2011
года № 4288 «Об организации обучения детей-инвалидов, обучающихся на дому с
использованием дистанционных образовательных технологий, по программам
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования» в
2011-2012 учебном году в Краснодарском крае вводится дистанционное обучение
детей-инвалидов на дому по образовательным программам общего образования. Наша
школа вошла в число 51 Базовых школ Краснодарского края. На базе школы создан
Центр дистанционного образования. Сейчас в Центр зачислено 8 детей – инвалидов,
с ними будут работать 7 педагогов нашей школы. Значительная роль в обучении
детей - инвалидов отводится сетевым преподавателям, осуществляющим методическое
и педагогическое сопровождение учебного процесса. Именно на них возлагается
ответственность за создание специфических условий обучения, соответствующих
индивидуальным особенностям каждого учащегося, направленных на удовлетворение
потребностей ребёнка и рекомендаций медицинских комиссий.
         Сейчас
у нас идет подготовка к дистанционному обучению детей инвалидов, сначала 2012
года планируется начать обучения одаренных детей и 3 этапом является обучение
детей из малокомплектных школ. В настоящие время в нашу школу поставили три
рабочих места для обучения детей – инвалидов. В этот комплект входит новые
компьютеры фирмы Apple с периферийными устройствами: сканером, принтером и
Web-камерой. Нужно отметить, что, что полученные нами компьютеры достаточно
мощные (двухъядерный процессор Intel с частотой 1,83Ггц и 2ГБ ОЗУ) с поддержкой
Wi-Fi. В компьютере установлено две операционные системы: привычная многим
Windows и не столь распространенный Мас ОС, который учителя и учащиеся будут
загружать для использования программы видеоконференций и on-line уроков.
Хорошие характеристики имеет и Web-камера со встроенным микрофоном – 1,3Мпкс.
         В
середине декабря была осуществлена поставка нового оборудования для второго
этапа дистанционного обучения - в этот комплект входит интерактивная доска
SMART, с лицензионным программным обеспечением и методическим пособием,
средства видео – конференции связи, LCD панель, документ – камера.
         Обучение
в школе с дистанционной моделью образования позволяет детям с ограниченными
возможностями получить качественное образование.   Понимая
преимущества и перспективность дистанционного обучения, родители детей с ограниченными
возможностями осознают, что в базовой школе, функционирующей при школе, для
учащихся созданы оптимальные условия для получения хорошего образования. Сюда
тянутся дети с разных микрорайонов города. С нового 201-2012 учебного года в
школу зачислены новые учащиеся. Всем ученикам установлено новое компьютерное
оборудование, предназначенное для обучения детей через Интернет.
Использование
Интернет-технологий в дистанционном обучении детей-инвалидов
         Обучение
на основе компьютерных телекоммуникаций обеспечивает возможность:
-чрезвычайно оперативной
передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной
и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической);
-хранения информации в
памяти компьютера (электронная почта) нужное количество времени, возможность ее
редактирования, обработки, распечатки;
-интерактивности с помощью
специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной
обратной связи с преподавателем или с другими участниками обучающего курса;
-доступа к различным
источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных,
многочисленным конференциям по всему миру через систему Internet, работы с этой
информацией;
-организации совместных
телекоммуникационных проектов, электронных конференций, компьютерных аудио- и
видеоконференций.

Основные цели дистанционного образования можно свести к
следующим.
-Дать возможность обучаемым
совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках
действующих образовательных программ, в том числе и при изучении иностранных
языков.
-Дать аттестат об
образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов
соответствующих экзаменов (экстернат).
-Дать качественное
образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.
         Современные
средства позволяют существенно повысить степень учета эргономических требований
к распространяемым в сетях учебным материалам: учащийся должен уметь выбрать
размер и тип шрифта при просмотре полученного по электронной почте материала,
убрать или переместить рисунки и т.п., изменить цвета, используемые для
оформления текста, подобрать степень яркости и контраста, выбрать удобные ему
графические символы разметки текста (конечно, все это предполагает достаточное
владение применяемыми программными средствами). Возникает новая, с точки зрения
эргономики, ситуация: учащийся сам подбирает индивидуально наиболее
эргономичные характеристики изучаемого материала. Поэтому важно, чтобы учащиеся
дистанционной формы обучения владели всеми необходимыми пользовательскими
навыками.
Среди
критериев эффективности дистанционного обучения выделяются 2 категории:
-Интерактивность - ключевое
понятие образовательных программ дистанционного обучения. Курсы дистанционного
обучения должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между
обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным
материалом, предоставлять возможность группового обучения.
-Чрезвычайно важно
предусматривать высокоэффективную обратную связь, чтобы обучаемые могли быть
уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая
обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в
виде внешней оценки.
         Технически
решить проблему дистанционного обучения в настоящее время можно действительно
по-разному. Современные информационные технологии предоставляют практически
неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке
информации на любые расстояния и любого объема и содержания.
         При
дистанционном обучении обучаемый должен не только владеть пользовательскими
навыками работы с компьютером, но и способами работы с аутентичной информацией,
с которой он встречается в различных ресурсах Интернет. Речь идет о том, что
учащиеся должны хорошо владеть различными видами чтения: изучающим, поисковым,
ознакомительным, работать с электронными справочниками и словарями, которые
могут быть приданы данному курсу или существовать автономно на различных
серверах. Поэтому важно иметь курсы, нацеленные на обучение этим специфическим
видам чтения, работы со справочными электронными материалами.
         Система
контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, умением
применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить
систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи
(заложенной в текст учебного материала, а также в организацию оперативного
обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля
(например, при тестировании).
         Модель
дистанционного обучения должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной
познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации,
учебными материалами, специально разработанными по данному курсу, оперативное и
систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса,
консультантами-координаторами, групповую работу по типу обучения в
сотрудничествес участниками данного курса, используя все многообразие
проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими
модулями курса, предусматривать совместные телекоммуникационные проекты
участников курса, организуя обсуждения, презентации групп и индивидуальные
презентации промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных
телеконференций, обмениваясь мнениями, информацией с участниками курса, а также
при необходимости с любыми другими партнерами через сеть Internet.
         В
самое последнее время для таких целей все больше используются специальные
Web-страницы, которые может организовать для себя каждый обучаемый или группа
сотрудничества. Работа с такими страницами значительно облегчает весь процесс
взаимодействия.
         Использование
компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы дистанционного
обучения особенно очевидно, если появляется возможность использования
видеоконференций. Дело в том, что при языковом образовании, чрезвычайно важен
фактор «присутствия», фактор общения, создания языковой среды и использования
видеоконференции может оказаться весьма привлекательным, если урок ведется,
например, преподавателем-тьютором.
         При
этом надо иметь в виду, что тиражирование учебных материалов на порядок
дешевле, чем традиционным способом. Сами же обучаемые имеют возможность
перенести полученные материалы на свою дискету или флеш-карту, распечатать их и
работать с ними так, как им это наиболее удобно.
Дистанционные технологии обучения (образовательного процесса) представляют собой
совокупность методов, средств обучения и администрирования учебных процедур,
обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на
основе использования современных информационных и телекоммуникационных
технологий. Использование дистанционных технологий предполагает специальную организацию
образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения.
Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем,
отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они
имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств
телекоммуникации. Дистанционное обучение использует современные интерактивные информационные
технологии: модульные, сетевые, ТВ, кейс-технологии. В настоящее время все
большую популярность завоевывает дистанционное обучение на базе
Интернет-технологий. Телекоммуникационная среда Интернет обладает рядом
специфических особенностей (открытость, доступность, вариативность,
интерактивность и т.д.), которые необходимо учитывать при проектировании,
создании и проведении дистанционных учебных курсов. Опыт организации
дистанционного обучения для людей с ограниченными возможностями показывает
успешность этой идеи, и на сегодняшний день в таком режиме обучается достаточно
большое количество инвалидов.
         При
этом следует отметить, что новые технические и технологические средства сетевых
коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности
для дистанционного обучения детей с особыми потребностями именно в рамках
общего образования. Во-первых, предоставляется возможность выстроить
индивидуальную траекторию продвижения для каждого ребенка за счет возможности
выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей
(ограничений) и индивидуального развития, организовать самостоятельное
продвижение по темам курса успевающему ребенку и возможность возврата к
запущенному материалу отстающему ребенку. Возможная нерегулярность посещения
учебных занятий в массовой или специализированной школе, связанная с
ограничением передвижения, заменяется обучением в удобное и подходящее для
ребенка время. Гибкость структуры учебного процесса позволяет учесть
потребности и возможности каждого ребенка, его интересы и индивидуальный темп
продвижения по изучаемому материалу.
         Основное
достоинство дистанционных технологий в обучении детей с ограниченными
возможностями состоит в отсутствии строгой привязки к месту и времени
проведения занятий, в индивидуализации обучения за счет адаптации уровня и
формы учебного материала, надлежащей настройки сервисов, исходя из
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
         Во-вторых,
появляется возможность организовать щадящий режим обучения, сокращая количество
часов учебной нагрузки, нормируя количество времени, проводимого за
компьютером, многократно возвращаясь к изучаемому материалу при необходимости.
Происходит компенсирование отсутствия некоторых функций, к примеру, если
ребенок не может нажимать на клавиши пальцами, он приспосабливается — берет в
рот карандаш и с его помощью работает на компьютере.
         В-третьих,
дистанционные технологии в определенной степени разрешают основную проблему
«особых» детей, которая заключается в недостатке общения с другими людьми и, в
особенности, со сверстниками. Несмотря на физическую удаленность субъектов
обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей
в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали (педагог -
обучающийся), так и по горизонтали (между обучающимися, в режиме электронной
почты, конференций, чата, виртуальных семинаров и т.п.).
         Безусловно,
для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями
необходимо учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения в сети
как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной
информационной среды. Хочется отметить, что возникающие в процессе человеческой
коммуникации специфические барьеры, которые носят социальный или
психологический характер, при дистанционном общении исчезают совсем либо
уменьшается их значимость. К примеру, большая часть детей, обучаясь в массовой
школе, испытывают стресс: страх и подавленность из-за несоответствия ожиданиям
педагога, неуверенность при публичном ответе, «нездоровое» соперничество при
сравнении себя с другими.
         Отличительной
чертой дистанционного обучения детей с особыми потребностями является замена
личностного, непосредственного взаимодействия c педагогом различными
средствами опосредованной учебной коммуникации,
предполагающей активное взаимодействие и реализуемой с помощью разнообразных
электронно-коммуникативных систем: прямое диалоговое общение в режиме форума,
чата, проведение общегрупповых занятий в режиме виртуальный класс,
использование «интерактивной доски», консультирование в режиме on-line.
         В-четвертых,
у ребенка, обучающегося дистанционно, расширяются возможности пользования
электронными библиотеками, информационными фондами, каналами и увеличиваются
способы доступа к ним. Следовательно, расширяется информационно-познавательное
поле ребенка, позволяющее поддерживать его мотивацию, интерес и
интеллектуальное развитие.
         В-пятых,
дистанционные технологии ориентированы на использование различных форм
самостоятельного обучения. Переход к обучению, где инициативной стороной
является не только преподаватель, но и, прежде всего, сам учащийся, ведет к
разрушению образовательных стереотипов и к тому, что сам обучающийся может выбирать
как формы, так и способы обучения, время и формы взаимодействия с
преподавателем. Развитие навыков самостоятельного обучения расширяет
возможности ребенка и может в дальнейшем обусловить его профессиональные
интересы.
         В-шестых,
повышается эффективность (скорости, полноты и, главное, объективности) проверки
деятельности обучаемых и контроля усвоения благодаря легкореализуемым в сетях
различным формам проверки.
         При
организации дистанционного обучения детей с особыми потребностями возникают и
определенные трудности: ограничение возможности развития творческих
способностей детей; ограничение информационных и иллюстративных возможностей
педагога в учебном процессе; ограничение непосредственного эмоционального
влияния педагога на ребенка с целью поддержки его интереса и учебной мотивации;
вопросы технического и методического обеспечения процесса обучения.
         Кроме
того, обучая «особых» детей, необходимо учесть трудности каждого отдельно
взятого ребенка. Трудности, которые испытывают дети с ограниченными возможностями
в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания,
эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации
и общей познавательной пассивности (т.е. слабостью регуляционных компонентов
учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических
процессов - восприятия,
памяти, мышления, недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной
координации движений, двигательной расторможенностью, низкой
работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем
мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной
деятельности.
         Основная
нагрузка при разработке дистанционных курсов по предметам ложится на педагога,
который должен учесть все особенности обучающихся детей и с помощью тщательно
продуманных методов обучения включать в познавательную деятельность разные
психические структуры обучающегося, разные уровни его активности. Естественно,
требуется усилить психологическую компоненту учебных дистанционных курсов.
         Очевидно,
что дистанционное обучение предоставляет большие возможности для детей с
особыми потребностями. Благодаря достаточно развитым техническим возможностям
современных компьютеров, а также программного обеспечения, позволяющим, к примеру,
вводить информацию с голоса, в дистанционное обучение могут быть вовлечены
разные категории детей-инвалидов, и не только с проблемами опорно-двигательного
аппарата. Тем более что существуют специализированные технические средства
адаптации, позволяющие детям с различными ограничениями полноценно
взаимодействовать с компьютером.
         В
целом, основная идея дистанционного обучения - это учитывать возможности и
интересы каждого обучающегося ребенка с особыми потребностями, т.е. оказать
помощь в выработке индивидуальной образовательной траектории, ориентированной
на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Помимо
этого, не менее важной целью является обеспечить его культурное развитие,
социализацию, развивать творческие способности и навыки самостоятельной
деятельности. Образовательная среда должна быть нацелена не только (а может
быть, и не столько) на собственно образовательные цели, сколько на то, чтобы
каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ
успешно адаптироваться в жизни.
         Для
решения этих задач необходимо выстроить такую систему организации
дистанционного обучения, основополагающими характеристиками которой являются:
-изучение комплекса
медико-психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного
дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями, включая
медико-психологическое обследование, оформление карты ИПР с рекомендациями для
дистанционного обучения;
-непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение дистанционных учебных курсов и процесса
обучения ребенка: использование методик психодиагностики, позволяющих выявлять
индивидуальные особенности ребенка, отслеживать динамику его развития,
вырабатывать рекомендации для педагогов и родителей, связанных с обучением, воспитанием
и реабилитацией ребенка;
-возможность сочетания
традиционных и дистанционной форм обучения, когда отдельные курсы или их
фрагменты можно изучать с использованием дистанционных технологий, а другие -
по традиционной форме в рамках школы общего типа, специального или надомного
обучения;
-выделение интегральных
характеристик обучающегося с помощью дистанционных технологий: показатели
умственного развития, модальности восприятия информации, темперамент,
личностные качества;
-разработка и осуществление
социальной программы работы с семьей, обязательное включение родителей в
процесс обучения ребенка, выработка совместной политики общения и социального
включения ребенка с ограниченными возможностями;
-интеграция деятельности
специалистов, работающих в системе дистанционного обучения детей с
ограниченными возможностями (методические советы, обучающие курсы, повышение
квалификации, стажировки, мастер-классы и т.п.).
Особенности
обучения детей-инвалидов с использованием сетевых образовательных ресурсов.
Возможность реализации индивидуально-ориентированного подхода
         Реализация
дистанционного обучения предусматривает проектирование сетевым учителем уроков
по специальной технологической карте, используемой как механизм
индивидуализации учебного процесса через применение различных
индивидуально-ориентированных моделей организации урока, учебных планов в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями детей -
инвалидов.
Гибкость организационной структуры учебной деятельности
         В
условиях обучения детей с ОВЗ особенную важность приобретает приоритетная
задача образования - сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для
его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного
обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его
обученности, сформированность умений и навыков. Для учащихся, осваивающих
учебные программы по индивидуальным учебным планам образовательное пространство
I- Школы предусматривает различные конфигурации построения индивидуальной
образовательной стратегии — пошаговое или модульное освоение учащимися учебных
программ.
Возможность организации групповой работы.
         В
условиях дистанционного обучения детей-инвалидов особую роль играет организация
групповых форм обучения. Во-первых, учащиеся получают возможность общаться, что
для данной категории школьников очень ценно, во-вторых, не посещая школу,
ребята имеют возможность сотрудничать в учебном пространстве с одноклассниками.
Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет сформировать
виртуальный класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную
задачу, искать пути её решения и полученные результаты использовать для решения
большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения
позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения.
Возможность интенсификации процесса обучения
         Планирование
индивидуальной учебной деятельности является предметом обсуждения и
согласования каждого учащегося со своим сетевым преподавателем. Дети с ОВЗ нередко
проходят плановое лечение в стационарах, в связи с чем варьируется темп
освоения учебного материала, возникают значительные промежутки в занятиях,
после которых учебный процесс может быть ускорен.
Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как
необходимое условие индивидуализации обучения
         Индивидуализация
учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для
становления полноценной учебной деятельности школьников. Для детей с различными
формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка
адекватного восприятия результатов своей деятельности, одновременно не вызывая
излишней нервозности и тревожности.
         При
таком раскладе дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями
представляется в качестве основы новой парадигм образовательного процесса, ибо
в центре его становятся не содержание учебного материала, предметы, формы и
методы обучения, а именно личность обучающегося, его индивидуальность,
самореализация в учебном процессе. Подобный личностный подход связан и с
индивидуализацией обучения, поскольку предполагает учет личностных,
психофизиологических и когнитивных особенностей, ценностей и индивидуальных
потребностей каждого ребенка.
         Таким
образом, дидактические свойства и функции сетевых телекоммуникаций, а также ряд
преимуществ дистанционного над традиционными формами обучения подтверждают
целесообразность вовлечения особых детей в обучение дистанционными технологиями
с целью оказания помощи в получении ими полноценного образования и успешной
социальной адаптации.
         Исходя
из своего, пока небольшого, опыта работать дистанционно, можно сделать
несколько выводов:
-Для образования в любой
форме нужен мотив. Дистанционное образование поначалу может привлекать
некоторой новизной. Но оказывается, что дальше требуются такие нешуточные
качества как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при
выполнении работ и т.д. – все, что требуется от взрослого человека.
-Значит, для среднего
школьного возраста дистанционное образование нужно осуществлять в особой среде,
например, игровой. Такую среду создают олимпиады и конкурсы с одной стороны, и
серьезные игры – с другой.
Родители или другие значимые для ребенка
взрослые обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем участие этих
взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они должны
проявлять глубокую заинтересованность деятельностью подростка, говорить с ним о
его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед
трудностями, радоваться его успехам.
         Форма
обучения – очная или дистанционная, сама по себе не влияет на конечный
результат.

file_name: Дистанционное обучение детей с ОВЗ.docx

alt: Intel с частотой 1,83Ггц и 2ГБ

alt: Несмотря на физическую удаленность субъектов обучения друг от друга, существует реальная возможность взаимного общения детей в рамках курсовых и тематических совместных занятий как по вертикали…

title: Дистанционное обучения детей с ОВЗ


extracted_text:
Методика
построения системы мотивации и стимулирования труда наемных работников.
Общая
схема элементов системы стимулирования труда персонала представлена на рис. 4.
и включает в себя элементы материального и нематериального стимулирования, а
также занимающую промежуточное положение между ними систему социальных
гарантий.

Рис.
  4. Элементы системы стимулирования и мотивации труда