extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Образовательные стандарты ФГОС НОО в качестве основной цели
обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных
способов деятельности». В рамках федерального эксперимента по совершенствованию
структуры и содержания общего образования, обучающиеся четвёртых классов
начальной школы, выполняют задания по русскому языку и математике в тестовой
форме по принципу ЕГЭ.
Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в
обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями,
умениями и навыками, использование их на уроке требует от учителя перехода от
привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника,
который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно,
фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.
Индивидуальная траектория учения - это та траектория, по
которой каждый ученик продвигается в учебном процессе. Реализация такого
подхода требует существенной модернизации образовательной среды на уроке,
насыщения её вариативными и динамичными формами работы и контроля учебных
достижений учащихся.
Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять
на то, что и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и
проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовая
технология.
Однако, назначение тестов – не только и даже не столько
контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем, возникающих у
обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.
С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ,
удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает
конкретный результат, а тест позволяет установить причину пробелов в знаниях, благодаря
поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых
складывается этот результат.
Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить
самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению младших школьников
процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не
только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность
установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную
работу.
Тестовая технология, как природосообразная и
здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений
учащихся, снижает уровень психологической тревожности,  стрессовое
состояние. Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы.
Объект исследования: тестирование.
Предмет
исследования:
использование тестирования на уроках литературного чтения в начальных классах.
Проблема  исследования: каковы особенности проведения
тестирования на уроках литературного чтения в начальных классах?
Цель
исследования:
изучение особенностей проведения тестирования на уроках литературного чтения в
начальных классах.
Задачи исследования:
1.     Рассмотреть понятие тестирования.
2.     Изучить методику проведения
тестирования на уроках литературного чтения.
3.     Выявить особенности урока
литературного чтения с использованием тестирования.
4.     Разработать и провести урок
литературного чтения с использованием тестирования.
Методы
исследования: анализ,
синтез, классификация, сравнение, обобщение.
1.Понятие тестирования

Тестовый контроль в
последние годы приобрел большую популярность в современной системе образования.
В педагогической литературе встречаются различные подходы к определению термина
«тест».
Тестом (от англ. test – «проба»,
«испытание», «исследование») в педагогике называют стандартизированные задания,
требующие либо короткого ответа, либо выбора правильного варианта ответа [1, 176].
Тест — это совокупность заданий,
сориентированных на определение уровня  усвоения определенных аспектов
содержания обучения [5, 367].
Педагогический тест — набор стандартизированных заданий,
по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися [7, 357].
Педагогический тест — это система тестовых заданий,
упорядоченных и обладающих такими характеристиками, которые обеспечивают
высокую точность и обоснованность оценок качества учебных достижений [11, 75].
Рассмотрим классификацию тестов по
различным критериям.
По форме проведения тесты могут быть:
ü индивидуальными ;
ü групповыми;
ü  устными;
ü письменными;
ü  бланковыми;
ü предметными;
ü компьютерными;
ü вербальными;
ü невербальными.
Тестирование в образовательном процессе,
может выполнять различные задачи. Исходя из этого, М.Б. Челышкова [11]
предлагает следующую схему классификации тестов по видам педагогических
задач (см. табл. 1):
Таблица 1
Классификация педагогических тестов (по М.Б.Челышковой)

Педагогические
  тесты

Тестирование
  на входе
обучения

Тестирование
  в процессе обучения

Тестирование
  на выходе обучения

Входные тесты

Формирующие
  тесты(критериально-ориентированный
  подход)

Итоговые
  тесты

Претест
  готовности к обучению(критериально-ориен-тированный
  подход)

Нормативно-ориентиро-ванные
  тесты достижений

Входной
  претест (нормативно-ориентированный
  подход)

Диагностические
  тесты ( специфический подход для
  выявления причин пробелов в знаниях)

Критериально-ориентированные
  тесты достижений

Исходя из целей и задач тестирования,
Зорин С.Ф. предлагает следующую классификацию тестов по четырем основным
признакам( см. табл. 2) [12]:
Таблица 2
Классификация тестов ( по С.Ф.Зорину)

Признак

Разновидности
  тестов

1. По
  степени однородности задач

ü гомогенные,
  включающие в себя совокупность стандартизованных заданий по одной учебной
  дисциплине или разделу дисциплины;
ü
гетерогенные, включающие в себя
  совокупность стандартизованных заданий, по нескольким учебным дисциплинам или
  разделам, но не требующие единовременного привлечения знаний из различных
  дисциплин или разделов.

2. По целям использования

ü определяющие
  тесты знаний или поведения учащегося в начале обучения;
ü
формирующие тесты прогресса,
  достигнутого в процессе обучения;
ü
диагностические тесты трудностей
  обучения и их источников в процессе обучения;
ü
суммирующие тесты основных достижений
  в конце обучения.
Все эти виды тестов имеют одинаковые принципы и методы
  разработки, но отличаются содержимым материала, включаемого в тест и уровнем
  его сложности.

3. По нормированию

ü  нормативно-ориентированные тесты, основанием для
  сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически
  полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой
  испытуемых;
ü
  критериально-ориентированные тесты,
  предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого
  относительно некоторого заданного критерия; существующего в реальной практике
  и заранее известного уровня знаний, умений, навыков, необходимых для
  выполнения определенного вида деятельности;
ü
  прогностические тесты,
  ориентированные на успешность дальнейшей деятельности;
ü
  ненормированные тесты.

4.По направленности

ü  тесты интеллекта, выявляющие уровень и особенности
  интеллекта;
ü
  личностные тесты, с помощью которых
  изучаются особенности личности тестируемого;
ü  тесты достижений, предназначенные для оценивания результатов,
  достигнутых учениками в процессе обучения.

В образовательном процессе используются
педагогические тесты, относящиеся к тестам достижений.
Исходя из свойств тестового
инструментария, существует семь различных классифицирующих признаков( см.
табл. 3)[6]:
Таблица 3
Классифицирующие признаки тестов

Признак

Разновидности
  тестов

1. По форме ответов

ü устные
  тесты, в которых ученик называет ответ, а администратор фиксирует его;
ü
письменные тесты, в которых ответ
  записывается самим учеником;
ü
компьютерные тесты, в которых ответы
  вносятся непосредственно в компьютер.

2. По средствам предъявления

ü бланковые
  тесты, с использованием тестовых тетрадей или бланков, в которых испытуемые
  отмечают или вписывают правильные ответы (вопросники личности, большинство
  тестов достижений и др.);
ü
компьютерные тесты, с применением
  компьютерных программ;
ü
предметные тесты, в которых
  необходимо манипулировать материальными объектами (кубики Косса, тест
  Стенквиста на сборку конструкций и узлов деталей, тест «Сложение фигур» из
  набора Векcлера);
ü
аппаратурные тесты, с использованием
  устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления
  («детектор лжи», аппарат для определения энцефалограмм мозга и др.);
ü
практические тесты, схожие с
  лабораторными работами – по химии, физике, биологии и пр., они снабжены
  соответствующими инструкциями и имеют тестовое оснащение.

3. По порядку следования вопросов

ü упорядоченные
  тесты, в которых задания логически упорядочены по какому-либо критерию,
  например по сложности;
ü
смешанные тесты, с неупорядоченной
  или произвольно формируемой последовательностью заданий;
ü
адаптивные тесты, в которых
  очередность предъявления каждого задания зависит от успешности выполнения
  испытуемым предыдущего задания.
Упорядоченные тесты несколько проще для выполнения, чем
  смешанные, но с другой стороны, использование компьютерных смешанных тестов
  со случайным порядком выдачи заданий позволяет избежать списывания.
Адаптивные тесты – это наиболее качественный инструмент,
  позволяющий точнее определить уровень знания тестируемого при предъявлении
  ему меньшего числа заданий.

4. По числу вариантов

ü безвариантные
  тесты, с единственным набором тестовых заданий;
ü
многовариантные тесты, с несколькими
  однородными наборами заданий;
ü
тесты со случайной выборкой,
  формирующийся из базы тестовых заданий непосредственно перед началом или в
  ходе процесса тестирования.

5. По характеру действий

ü вербальные
  тесты, основная часть задания и вариантов ответа в которых сформулирована
  словесно;
ü
невербальные тесты, связанные с
  практическим манипулированием объектами – карточками, блоками, деталями,
  изображениями.

6. По ведущей ориентации

ü тесты
  скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено
  настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное
  время;
ü
тесты мощности или результативности,
  включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено,
  либо мягко лимитировано;
ü
смешанные тесты, которые объединяют в
  себе черты двух вышеперечисленных.
Наиболее часто на практике применяются смешанные тесты.

7. По количеству тестируемых

ü индивидуальные
  тесты, созданные для отдельного испытуемого или узкого типа испытуемых;
ü
групповые тесты, которые созданы для
  использования в некоторой группе испытуемых.

Тестовые задания также подразделяются на
несколько видов. Основным классифицирующим фактором для них является характер
ответов.
По характеру ответов тестовые
задания делятся на две категории:
ü  задания открытого типа,
когда испытуемому необходимо самостоятельно написать слово, словосочетание,
предложение, знак, формулу и т.д.;
ü  задания закрытого типа,
когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или
иной вариант.
В свою очередь, задания открытого типа
делятся на задания дополнения, в которых испытуемый должен написать недостающий
элемент в предложении, конструкции и задания свободного изложения, в которых
ответы формулируются самостоятельно, без ограничений.
Задания закрытого типа делятся на задания
одиночного или множественного выбора, в которых необходимо выбрать один или
несколько элементов из множества, задания соответствия, с установлением
соответствия элементов двух списков и задания последовательности, с
установлением порядка следования элементов.
Качество теста определяется по таким характеристикам( см.
табл 4) [10]:
Таблица 4
Качественные характеристики тестов

Качество

Характеристика

Валидность

(или
  адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные
  и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки
  закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные
  признаки с учетом характерных ошибок. Если учащийся при работе с заданием
  знает и выделяет существенные признаки, а не формальные, то задание отвечает
  критерию валидности.

Определенность

После
  прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен
  выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащейся после прочтения
  задания правильно действует и отвечает, задание считается определенным. Если
  на вопрос задания отвечает менее 70% учащихся, то его необходимо проверить на
  определенность.

Простота

Формулировки
  заданий и ответы должны быть четкими и краткими. Показателем простоты
  является скорость выполнения задания.

Однозначность

Задание
  должно иметь единственный правильность ответ-эталон.

Равнотрудность

При
  составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется
  стабильностью по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные
функции (см. табл.5)[9]:
Таблица 5
Основные
функции тестирования

Диагностическая
  функция

Обучающая

функция

Воспитательная

функция

Заключается в выявлении уровня
  знаний, умений, навыков учащегося.
Это основная функция
  тестирования.
По объективности, широте и
  скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы
  педагогического контроля.

Состоит в мотивировании учащегося
  к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей
  функции тестирования могут быть использованы дополнительные меры
  стимулирования учащихся, такие как: раздача учителем примерного перечня
  вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в тесте наводящих вопросов и
  подсказок, совместный разбор результатов теста.

Проявляется в периодичности
  и неизбежности тестового контроля.
Это дисциплинирует,
  организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить
  пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Таким образом, хочется подчеркнуть важность и педагогическую
ценность тестирования как средства,  дающего возможность статистически точно
анализировать процесс получения образования, искоренять недочеты и видеть
дальнейшие перспективы его развития. Критическое отношение к тестированию,
понимание его возможностей позволит педагогу адекватно использовать тесты для
улучшения педагогического процесса.

2. Методика проведения тестирования
 на уроках литературного чтения

Задача перед современной начальной школой стоит
важная: развить у детей интерес к чтению, а затем потребность в нем.
Цели литературного чтения ввести детей в мир книги как источник обогащения
их ума и чувств, как средство развития у них интереса к чтению; пробудить желание
читать.
Первоначально ребенок должен уметь выбрать книгу и получить
удовольствие от чтения. При этом учащиеся должны уметь читать текст  про себя и
понимать его. Такое чтение предполагает и соответствующие формы работы учащихся
и учителя, а также методику контроля за правильностью чтения и понимания
содержания прочитанного.
Урок литературного чтения
бывает нескольких типов: урок знакомства с произведением, урок осмысления
произведения, урок развития речи, урок внеклассного чтения. На любом из типов
уроков могут быть использованы тестовые задания.
На уроках чтения важно добиваться навыка полноценного чтения:
выразительного, беглого, правильного, сознательного чтения.
Выразительность, беглость и правильность чтения можно  проверить
на слух на уроке, сознательность чтения проверить сложнее.  Как можно
объективно сделать вывод о сознательности прочитанного текста? Несомненно, что
необходимо вводить информационно-ценностный подход в работе над содержанием
текста. Этот подход рекомендует проводить тестирование, с целью проверки
сознательности прочитанного текста.
Начиная с первого класса, как только дети начали читать маленькие
тексты, рекомендуется вводить “Информационно-ценностный подход в обучении
чтению”, который разработан кандидатом психологических наук Кушниром М.А. [3]
Процесс обучения чтению понимается не только как воссоздание
звукового образа слова, а овладение познавательной, коммуникативной
деятельностью. В центре урока стоит содержание текста, его огромный
воспитывающий потенциал. Функции урока – максимальное извлечение информации.
Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование.
Тестирование  - один из приемов проверки качества усвоения читаемого
произведения, предлагаемый одновременно всем учащимся.
Проводится несколько видов тестов по литературному чтению,
служащих проверке усвоения различного рода материала[8]:
1)Тест на усвоение содержания
Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе
произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке
осознанности, начиная с 1 класса.
Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией,
затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а
дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.
К концу 1-го класса учащиеся научаются тестированию и, начиная со
2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные
предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова,
несущего основную смысловую нагрузку.
Например: Русская народная сказка “Яичко”.

Вид
  теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная
  шкала

Т.с.

+

+

-

1

1. Жили себе дед да баба, у них была пестрая курочка.
(+) (пестрая окраска, “рябой” - с примесью рыжего.)
2. Снесла курочка яичко на улице (+).
3. Дед нечаянно разбил яичко (-) (мышка хвостиком раздавила).
2) Тест на усвоение описания
Тест на усвоение описания может быть использован, если в тексте
имеется описание литературного героя, предмета или явления.
Тест может состоять из вопросов, утверждений, загадок, пословиц, поговорок,
определений.
а) Тест, составленный на основе внешнего описания героя.
Перед чтением произведения дается задание учащимся запомнить
внешний вид героя.
Русская народная сказка “Снегурочка”.
1. Снегурочка. (Девочка беленькая, как снежок.)
2. Подружки.
б)Тест, составленный на основе определений внешности, характера,
склада ума героя.
На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается
описание, с указанием номера по порядку.
Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому
соответствует описание.
А.Толстой “Приключения Буратино”.

1. Умная, строгая, с
  голубыми волосами.

1. Лиса.

2. Хитрая плутовка,
  рыжая.

2. Мальвина.

3. Негодяй, жадный,
  злой, с длинной бородой.

3. Буратино.

4. Непослушный,
  деревянный, с длинным носом.

4. Базилио.

5. Разбойник, хитрый,
  жадный, усатый.

5.Карабас Барабас.

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.о.

2

1

5

3

4

1

 Ученики должны указать номер того героя в соответствующей
графе, кому соответствует описание.
Данные тесты обычно проводятся тогда, когда после чтения
составляется характеристика героя: внешний вид, черты характера, что необходимо
для подготовки к мини-сочинениям.
в) Тест, составленный на основе пословиц, поговорок.
Тест, составленный на основе пословиц и поговорок, связан с
усвоением описания и используется в том случае, если требуется оценить поступки
одного или нескольких литературных героев, раскрыть их характер.
Соответствует ли смысл данной пословицы (поговорки) характеру
данного героя. Ученики должны подумать над смыслом пословицы, над поступками и
характером героя и решить, подходит ли она к данному герою.
В.Осеева “Волшебное слово”.
г)Тест, составленный на основе загадок.
Цель: используется для проверки понимания произведения.
Пример: проверка понимания явлений природы.
Запись на графопроекторе:
1.
Осень.
2.
Зима.
3.
Весна.
4.
Лето.
Учитель зачитывает загадки, ученики отмечают явления природы.
Загадки о временах года.
1.Сердита матка, да
прикрыла деток до красного дня пуховым одеяльцем.
2.Прилетела пава, села на
лаву, распустила перья для всякого зелья.
Из глубины времен загадки донесли до нас мудрость русского народа.
В них он просто и красочно выразил себя, свой труд, свое отношение к
окружающему миру, к явлениям природы. Легко отгадывает загадки тот, кто хорошо
представляет себе предметы и явления, о которых идет речь, а также разгадывает
в словах скрытый смысл. И если смотреть на окружающий мир внимательными,
зоркими глазами, замечая всю красоту и богатство его, то всякий мудреный
вопрос, любое иносказание в загадках будут разгаданы.
3. Тест на усвоение лексического значения слов
Цель: расширять
словарный запас учащихся, научить их понимать лексическое значение слов.
Тест на усвоение лексического значения слов служит для проверки
качества усвоения лексического значения слов, умения правильно объяснить
лексическое значение данных слов.
Детям зачитывается предложение или словосочетание, объясняющее
трудное слово, а ученики в своих тесторах проставляют № нужного слова, которое
соответствует объяснению.
Пример: П.П. Ершов “Конек-горбунок”[8].
Слова на графопроекторе:

1. Соглядать.

1. Глаза.

2. Малахай.

2. Шалаш, сарай.

3. Очи.

3. Длинная, широкая одежда без пояса.

4. Балаган.

4. Подсмотреть.

Вид
  теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная
  шкала

Т.сл.

4

3

1

2

4. Тест на соотнесение содержания названию произведения
Цель: Упорядочение знаний по прочитанной литературе. Учащимся
предлагаю список прочитанных произведений какого-либо автора. Затем зачитываю
по порядку отрывки из произведений.
Ученики должны сопоставить отрывок с произведением, из которого он
взят.
1 вариант.

1. “Сказка о рыбаке и рыбке”.

1. Свойство зеркальце имело – говорить оно
  умело.

2. “Сказка о царе Салтане”.

2. И за ними во дворец полетел наш удалец.

3. “Сказка о мертвой царевне”.

3. Не хочу быть вольною царицей.

4. “Сказка о попе…”.

4. Видит, бьется петушок, обратившись на
  восток…

5. “Сказка о золотом петушке”.

5. Щелк щелку ведь розь.

2 вариант этого теста: на доске фамилии писателей:

1. О.Пройслер. Маленькая Баба-Яга.

1. Вот и стали Иван да Марья куклу из снега
  лепить.

2. Русская народная сказка Снегурочка.

2. Вышел старик. Стал он макать рукавом и
  пускать птиц.

3. В.И.Даль. Старик-годовик.

3. Как вихрь помчалась Маленькая Баба-Яга на
  новой метле.

Задание для учеников: назвать, отметить в тесте автора
произведения, чей отрывок зачитывался.
5)Тест на усвоение значений фразеологизмов
Понимание фразеологизмов при чтении является показателем уровня
владения родным языком. Фразеологизмы составляют национальное богатство языка,
точно, метко и очень образно характеризуют все стороны окружающей
действительности.
В русском языке есть сочетания слов, которые нельзя разрывать, они
имеют одно целостное значение. Например, нужно сказать, что мы очень рано
встали. Для этого мы используем выражение “чуть свет”. Такое выражение
называется фразеологизмом.
Фразеологизмы нельзя составить самому, их нужно запомнить. Чем
больше вы их будете знать, тем точнее и красочнее сможете выразить свою мысль.
Большинство фразеологизмов употребляется в переносном значении.
Так, в Древней Руси сочетание слов “бить баклуши” означало разбивать
обрубок дерева на мелкие части – баклуши, из которых потом делали ложки, т.к.
делать очень простую, легкую работу. В настоящее время выражение “бить баклуши”
- праздно проводить время, бездельничать.

Слова на доске:

1. Клевать носом.

1. Дремать, засыпать.

2. Заруби на носу.

2. Крепко запомнить.

3. Утереть нос.

3. Сделать что-нибудь хорошо, неожиданно для
  других.

4. С гулькин нос.

4. Очень мало.

5. Нос к носу.

5. Близко друг к другу.

 Чем больше ученик будет знать фразеологизмов, тем точнее и
образнее сможет выразить свою мысль.
Данная работа с тестами позволит оказать своевременную помощь
детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными
текстами.
Таким образом, наряду с ранее известными методами,  возможно
разнообразить работу учащихся над текстом и словом на уроках чтения. Ученики
учатся полнее представлять само произведение, расширяют кругозор, приобщаются к
чтению художественной литературы.

3.Особенности урока литературного
чтения
с использованием     тестирования

На уроках литературного чтения рекомендуется  проводить групповые
тесты и индивидуальные.
Тесты, которые учитель предлагает детям, должны отвечать следующим
требованиям[4]:
ü
краткосрочность,
т.е. на их выполнение ученик затрачивает небольшое количество времени;
ü
однозначность,
т.е. не допускается произвольное толкование задания;
ü
компактность,
т.е. задания требуют сжатых ответов;
ü
удобство,
т.е. позволяют быстро обработать результаты;
ü
стандарт,
т.е. дают возможность широко применять их на практике для измерения уровня обученности.
Доминируют в школьной практике педагога тесты обученности,
успеваемости, академических знаний. Они должны четко и ясно содержать вопросы в
пределах освоения знаний.
Следует обратить внимание при составлении тестов на такую его
характеристику, как надежность. Надежность тестов обученности зависит от
трудности их выполнения.
 Трудность – это соотношение правильных и неправильных ответов на
тестовые вопросы. Для второклассников – это 5-6 вопросов по теме.
Насколько тест составлен дифференцированно, покажет выбранный правильный ответ.
Если, например, все ученики безошибочно находят ответ на одни вопросы и дружно
не могут найти ответ на другой вопрос, то это сигнал для совершенствования
теста в целом. Тогда тест стоит дифференцировать.
Тест можно считать эффективным, если он обепечивает при равных условиях большее
количество ответов за определенное время (в начальной школе до 15-20 минут)[2].
Как подбирать материал
для тестового контроля?
ü
Правильные
ответы должны располагаться в случайном порядке.
ü
Вопросы
не должны повторять формулировки учебника.
ü
Ответы
на одни вопросы не должны служить подсказками для других.
ü
Вопросы
не доолжны содержать «ловушек».
Тестирование – это один из приемов проверки качества усвоения
читаемого произведения. Это индивидуальный опрос или система заданий,
предлагаемая одновременно всем учащимся. Использование тестов на уроках
литературного чтения позволит повысить читательский интерес, пробудить у детей
желание читать.
Рекомендуется проводить тестирование, с целью проверки
сознательности прочитанного текста, запоминания автора и жанра изучаемых
произведений.
Очевидно, что тесты
эффективны на этапе закрепления материала, когда тема уже изучена. Но этот
метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. С
помощью вопросов по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый
уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении. На основе
таких вопросов и полученных ответов учитель может не просто сделать
ознакомление с новым материалом формальным изложением параграфа учебника, а
апеллировать к прошлому опыту конкретных детей, выращивать научное знание из
житейского,  строить диалог по поводу изучаемого материала, основываясь на
вопросах учащихся.
    В качестве домашнего
знания ученикам можно  предложить написать по какой-либо теме вопросы для
проверочной работы или теста. Удачные вопросы впоследствии будут использованы в
проверочной работе по данной теме, неудачные послужат материалом для
критической оценки, учащимся будет предложено письменно объяснить, почему
некоторые из вопросов были признаны не очень удачными.
Эти задания по
самостоятельному составлению тестов учащимися позволят:
ü    повысить качество выполнения
домашнего задания;
ü    выявить уровень понимания учащимися
материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднения, чтобы подготовить
учащихся к проверочной работе по теме;
ü    развить критическое мышление;
ü    построить обучение н основе сотрудничества
учителя и учеников, повысить активную роль детей в процессе обучения.
Требования к
составу тестовых заданий:
1. Тестовые
задания должны быть структурированы по теме урока литературного чтения, раздела
или всего изученного курса.
2. Задания должны
быть рассчитаны  на этапе контроля знаний не более 10 минут, на этапе
закрепления знаний -  10-15 минут, итоговый тест по разделу маожет быть
рассчитан на 40–45 минут.
3. По
небольшим темам достаточно разработать 5–7 заданий на 1 вариант.
4. Для рубежного
контроля разрабатывается 8–12 заданий на 1 вариант.
5. Для
итогового контроля разрабатывается 15–24 задания на 1 вариант.
Требования к содержательной части тестовых заданий[4]:
1. Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого
суждения, сформулировано ясным, четким языком, не должно быть двусмысленности
или неясности формулировки;
2. Необходимо использовать задания с однозначными ответами;
3. Необходимо проверять, чтобы каждое тестовое задание имело
отношение к конкретному факту, принципу, умению, знанию, т.е. обладало
достаточной важностью для включения в тест;
4. Все тестовые задания должны быть связаны с целями
обучения;
5. Задания составляются с учетом того, что среднее время на
ответ не должно превышать 2 мин.;
6. В тестовом задании не должно отображаться субъективное
мнение или понимание отдельного автора;
7. В тексте задания не должно быть преднамеренных подсказок
или сленга;
8. В тексте не должны быть ассоциации, способствующие выбору
правильного ответа с помощью догадки;
           9.
Исходные условия тестового задания не должны превышать 10–12 слов. В основную
часть задания необходимо включать как можно больше слов, необходимых при
формулировании задания, а для ответа оставить меньшую часть, наиболее важных,
ключевых слов для данной проблемы;
          10.
Все ответы к заданию должны быть одинаковой длины и содержать не более 3–4
слов;
11. Частота выбора одного и того же номера или положения для
правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинаковой;
12. В заданиях не должно быть материала, не относящегося к
данной теме;
13. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова путем
вывода их в основной текст задания;
14. В ответах не рекомендуются слова «все», «ни одного»,
«никогда», «всегда» и т.п.;
15. Из числа неправильных ответов исключаются ответы,
вытекающие один из другого;
16. В ответах должно быть не менее 4 вариантов (т.к. чем
меньше вариантов, тем больше процент угадывания);
17. Форма тестового задания должна быть узнаваемой и не
требовать дополнительных пояснений по способу ответа (заключения);
18. Элементы тестового задания могут содержать текст,
формулы, графические изображения;
19. Стиль оформления заданий, входящих в один тест, должен
быть единым;
Исходя из всего вышесказанного, можем сказать, что тесты в первую
очередь должны отвечать ряду требований, основными из них являются:
краткосрочность, однозначность, компактность, удобство, стандартизированность.
Урок с использованием тестирования  должен быть поэтапно продуман и разработан,
а также определен этап урока, на котором будет проводиться тестирование.
Важно не забывать о тесной связи цели тестирования и этапа,
на котором он будет проведен.

4.Разработка и проведение урока
литературного чтения с
использованием тестирования

В рамках производственной
практики по ПМ 01 Преподавание по программам начального общего образования была
спланирована педагогическая работа  проведены уроки литературного чтения   с
соблюдением всех требований, предъявляемых к современному уроку литературного
чтения в соответствии с ФГОС НОО и использованием тестирования.
База практики: МБОУ СОШ №7
Класс: 4 «В»
Проведенные  уроки литературного
чтения (см.
табл. 6):
Таблица 6
Уроки литературного чтения  с использованием тестирования

Тема

Дата проведения

Этап  урока, где проведено тестирование

Цель проведения тестирования

Знакомство
  со сказкой “Искусный ковровщик”.

24.11.15

Беседа по
  содержанию произведения
( проверка
  уровня восприятия произведения)

Расширять
  словарный запас учащихся, научить их понимать лексическое значение слов.

Знакомство
  с произведением А.С. Пушкина “Песнь о вещем Олеге”.

02.02.16

Закрепление изученного материала

Проверить
  степень усвоения содержания текста произведения учащимися

 С конспектами уроков
можно ознакомиться в приложении (см. приложение 1,2)
 Рассмотрим материалы
тестов, предложенные для учащихся начальных классов в рамках проведенных уроков
литературного чтения:

Тест
№1.  Тема  урока:  «Знакомство со сказкой
 «Искусный
ковровщик».
1. Какое дерево хотел срубить ковровщик?
а ) дуб              в) самшит
б) баобаб           г) сакура
2. Кто жил в дереве, которое ковровщик хотел срубить?
 а) дух                 в) белка
б) эльф                г) гном
3. Зачем ковровщик хотел срубить дерево?
а) истопить печь       в) построить дом для семьи
б) сделать стан          г) сделать деревянные игрушки
4. Что житель дерева предлагал ковровщику, чтобы он не срубал
дерево?
 а) исполнение любого желания     в) золотые монеты
б) служить ему до конца жизни       г) ковер из золотых ниток
5. Определи жанр произведения
а) рассказ                       в) легенда
б) народная сказка         г) авторская сказка
6. Напиши характеристику главного героя:

     Инструкция:  Напишите, как вы понимаете эти слова,
согласны ли с этим утверждением? Дайте полный ответ.
7. «Только трудом добьется  человек исполнения своих
желаний».

Тест № 2 по содержанию произведения
«Песнь о вещем Олеге»
Первый уровень сложности:
Инструкция: выбери один правильный вариант ответа из четырех
представленных.
1. Кто
предсказал Олегу его судьбу?
а)
старуха-ведунья           в)звездочет
б)
чернокнижник             г) кудесник
2. Какая
смерть была предсказана Олегу?
а) смерть в
бою                в) гибель от предателя
б) казнь в
плену              г) смерть от коня своего
3. Что
предлагал Олег в награду, когда просил предсказателя о пророчестве?
а) любого
коня         в) исполнение любого желания
б)
деньги                    г) золото
4. Как
поступил Олег с конем?
а) продолжал
на нем ездить                   в) приказал умертвить его
б) велел
увести и заботиться о нем       г) отдал коня предсказателю
5. Когда
Олег вспомнил о своем коне?
а) в
бою                в) на берегу реки
б) на
пиру             г) снова встретив предсказателя
6. Какова
причина смерти Олега?
а) погиб в
бою                  в) его укусила змея, выползшая из черепа коня
б) был
казнен в плену        г) его конь споткнулся в бою
Второй уровень сложности:
7) Сопоставь
героев произведения с их характеристикой.

1. Олег

А. Мудрый, честный, бескорыстный,
  всевидящий, неподкупный

2. Дружина

Б. Великий полководец, защитник
  народа, хороший товарищ

3. Кудесник

В. Надежная опора и поддержка

4. Конь

Г. Бурный, игривый, товарищ, верный
  слуга

8) Соотнеси название жанра с его
определением.

1. Сказка

А. Исторический литературный жанр, представляющий
  подробную запись исторических событий

2. Летопись

Б. Литературное произведение
  повествовательного характера, часто описывающие жизненные ситуации

3. Басня

В. Стихотворное или  прозаическое
  литературное произведение нравоучительного, сатирического характера

4. Рассказ

Г. Жанр русского фольклора, с
  вымышленными сюжетом и героями

9) Распредели  героев по соответствующим
колонкам.
Герои
произведения: Олег, дружина, кудесник, конюх, конь, змея, князь Игорь, Ольга.

Положительные
  герои

Отрицательные
  герои

Нейтральные
  герои

Третий уровень сложности:
Инструкция: Дай развернутый ответ (своими словами),
аргументируй его отрывком из произведения.
10. Любил ли Олег своего коня? Почему ты так считаешь?_________________________________________________________
Критерии оценивания:
      Задания первого уровня сложности оцениваются в 1 балл.
Максимальное количество баллов за первый уровень — 6 баллов
     Задания второго уровня оцениваются в 3 балла, при этом
задание является выполненным при условии если  все соответствия подобраны верно
(цифра — буква)
Максимальное количество баллов за второй уровень — 9 баллов
     Задание третьего уровня оценивается в 5 баллов.
Правильным ответом считается сформулированная и изложенная в письменной форме
точка зрения учащегося на поставленный вопрос и подтверждение ее цитатой из
текста произведения.
Максимальное
количество баллов за третий этап — 5 баллов
Общее
максимальное количество баллов составляет — 20
20 — 17
баллов — оценка «5»
16 — 14
баллов -  «4»
13 — 10
баллов -  «3»
менее 10
баллов - «2»
Учащиеся
справились с тестированием и на первом и на втором уроке хорошо (см. рис. 1).

Рис. 1. Сравнительные
результаты выполненного тестирования
 на 1 и 2 уроке
литературного чтения
Из диаграммы видно,  что на этапе закрепления  успешность
выполнения  теста выше, чем на этапе уровня восприятия текста литературного
произведения. Этот результат оправдан, т.к успешному выполнению второго теста
способствовал подробный предшествующий анализ литературного произведения. На
первом уроке использовался тест с выбором одного правильного ответа и
элементами описания героя, а на втором уроке был использован разноуровневый
тест, что позволяло выявить сложности у учащихся на каждом из этих уровней.
  Таким образом,  можно сделать вывод, что тестирование может
и должно быть разносторонним, использоваться на разных этапах урока
литературного чтения, исходя из того какую цель тестирования преследует
педагог.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы
постарались раскрыть тему «Использование тестирования на уроках литературного
чтения в начальных классах», решив поставленные задачи:
1.
Рассмотреть
понятие тестирования.
2.
Изучить методику
проведения тестирования на уроках литературного чтения.
3.
Выявить
особенности урока литературного чтения с использованием тестирования.
4.
Разработать и
провести урок литературного чтения с использованием тестирования.
Анализ
психолого-педагогической литературы позволил определить сущность понятия
«тестирование»; его классификацию и функции, выявить дидактические требования к
составлению тестов. В работе раскрыта сущность тестового контроля и
представлена методика создания теста.
В ходе практической
работы  были разработаны и проведены два урока литературного чтения с
использованием тестирования в 4 классе. В результате был сделан вывод, что
тестирование является одним из важных компонентов успешного протекания процесса
обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из
участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления
своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных
результатах.
Использование
тестирования своевременно и актуально, продиктовано требованиями ФГОС нового
поколения. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными
знаниями, умениями и навыками. Тесты предоставляют обучающимся проявить
самостоятельность, индивидуальность, а также способствуют выработке
критического мышления: умения самостоятельно анализировать учебный вопрос,
оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа.
Несмотря на ограничение
тестовой технологии, есть основные достоинства, которое привлекает многих
учителей и методистов — это оперативность получения обратной связи с обучаемыми
и возможность быстрого оценивания результатов. Что же касается ограничений, то
любые средства для проверки достижений имеют свои границы применения. В отличие
от обычной контрольной работы, которая оценивает конкретный результат, тест
позволяет установить его причину, благодаря поэтапному выполнению заданий,
проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат. Таким
образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную
«болевую точку» и построить коррекционную работу.

Список литературы

1.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для
системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей
образования). – М., «Интеллект-центр», 2001 – 296 с.
2.
Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М., Центр
тестирования, 2002.
3.
http://minuspk.ru›resource/resource1324440316.doc
4.
М.Б. Челышкова. Теория и практика конструирования
педагогических тестов: Учебное пособие. – М: Логос, 2002. – 432 с.
5.
Материалы XVIII Международной конференции. Применение новых
технологий в образовании. АНО «ИТО» 27 – 28 июня 2007 г. Троицк
6.
КомпьютерПресс 7'2006.
http://www.compress.ru/.
7.     Габова О.В., Русаков А.А. Тестирование – одна из
форм диагностики и проверки успешности обучения. Педагогическая информатика,
№3, 2005, – с. 13–17.
8.     http://www.coolreferat.com/Тестовые_оболочки_и_возможности_их_использования_в_обучении_часть=3.
9.     http://ru.wikipedia.org
10. http://festival.1september.ru/articles/419956/
11. Челышкова М.Б. Теория
и практика конструирования педагогических тестов – M.: Логос, 2002.
12. Зорин С.Ф. Разработка
автоматизированной системы контроля знаний студентов по дисциплине «Экономика
предприятия». МГВМИ, 2007.
Размещен

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !!!!!!!!!!курсовая Балкова новая!!!!!!!.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ Образовательные стандарты

alt: По нормированию ü нормативно-ориентированные тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых; ü критериально-ориентированные…

alt: По порядку следования вопросов ü упорядоченные тесты, в которых задания логически упорядочены по какому-либо критерию, например по сложности; ü смешанные тесты, с неупорядоченной или произвольно…

alt: Сказка о царе Салтане”. 2

alt: Несмотря на ограничение тестовой технологии, есть основные достоинства, которое привлекает многих учителей и методистов — это оперативность получения обратной связи с обучаемыми и возможность быстрого…

alt: Список литературы 1.

title: Исследовательская работа "Использование тестирования  на уроках литературного чтения в начальных классах"


extracted_text:
Современные образовательные методы,
технологии и их возможности в организации учебно-познавательной деятельности
учащихся

В современных условиях общеобразовательная
школа должна сформировать у учащихся не только целостную систему универсальных
знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся. Повышение качества образования должно
осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через
совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через
внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу
готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.
С середины прошлого столетия в педагогический лексикон прочно вошёл термин
«педагогические технологии». Именно использование современных педагогических
технологий даёт возможность формировать у учащихся готовность к
самостоятельному познанию окружающего мира.
Что же такое педагогическая технология?
Существует множество определений данного понятия.
Педагогическая
технология — это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного
процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
Однако в понимании самого термина
«педагогическая технология» и в его употреблении до сих пор существуют
разногласия. Педагогическую технологию рассматривают и как науку о наиболее
рациональных путях обучения, и как систему принципов обучения, и как технику
реализации процесса обучения. Термин «педагогическая технология» иногда
употребляют в качестве синонима термину «педагогическая система», а иногда
приравнивают к методикам.
Конечно, невозможно ученика обучить всему,
дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно
научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы,
находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая
усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы,
необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию
познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а
следовательно повышению качества обучения.
На сегодняшний день существует достаточно
большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и
инновационных.
ü  1.
Информационно – коммуникационная технология;
ü  2.
Технология развития критического мышления;
ü  3.  Проектная
технология;
ü  4.  Технология
развивающего обучения;
ü  5.  Здоровьесберегающие технологии;
ü  6. Технология
проблемного обучения;
ü  7.
Игровые технологии;
ü  8.
Модульная технология;
ü  9.
Технология мастерских;
ü  10.
Кейс – технология;
ü  11.
Технология интегрированного обучения;
ü  12.
Педагогика сотрудничества;
ü  13.
Технологии уровневой дифференциации;
ü  14.
Групповые технологии;
ü  15.
Традиционные технологии (классно-урочная система) и дугие.
Нельзя сказать, что какая-то из них лучше,
а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать
только эту и никакую больше.
Выбор той или иной технологии зависит от
многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности,
темы занятия и т.д.
И самым оптимальным вариантом является
использование смеси этих технологий.
В своей педагогической деятельности я
использую некоторые элементы педагогических технологий, которые активизируют
познавательную деятельность учащихся:
o
Технология
проблемного обучения;
o
Информационно
– коммуникационная технология;
o
Технология
развития критического мышления;
o
Проектная
технология;
o
Игровые
технологии;
o
Здоровьесберегающие
технологии;
o
Технология
интегрированного обучения;
o
Технология
опорных схем.
Технология
проблемного обучения
Сегодня под проблемным обучением
понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению.
По степени познавательной
самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных
формах:

-
проблемное изложение;
- частично-поисковая деятельность;
- самостоятельная исследовательская деятельность
Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию
неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по
другим методическим особенностям :
1.
Проблемные вопросы;
2.
Проблемные задачи;
3.
Проблемный эксперимент.
Проблемные вопросы - это такие
вопросы, с помощью которых создается проблема. Проблемный вопрос отличается от
информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает
к поиску неизвестного, нового знания. Вопрос может входить в структуру
проблемной задачи, выполняя функцию ее требования, и выступать как относительно
самостоятельная форма мысли, как отдельное  высказывание, требующее ответа. При
решении проблемных вопросов требуется (без выполнения
расчетов) объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как
оно будет протекать в определенных условиях. Как правило, в таких вопросах нет
числовых данных. Отсутствие вычислений позволяет сосредоточить внимание
учащихся на физической сущности явления. Решение проблемных вопросов
способствует воспитанию у учащихся внимания, наблюдательности и развитию
графической грамотности.
При решении проблемных
задач ответ на поставленный вопрос не может быть получен без
вычислений. Проблемная задача — это ситуация, требующая от учащихся
мыслительных и практических действий на основе законов физики, качественногo и
количественного анализа с подсчетом тех или иных числовых характеристик
процесса. Их решение имеет большое воспитательное значение, так как с
помощью проблемных задач можно познакомить учащихся с достижениями науки и
техники, воспитывать трудолюбие, настойчивость, волю, характер,
целеустремленность. Процесс решения задач также является средством
контроля знаний и умений учащихся.
При выполнении проблемного
эксперимента появляется возможность установить причинно-следственные
связи между явлениями, а также между величинами, характеризующими
свойства тел. В соответствии с целями и задачами
исследования эксперимент может быть количественным или качественным, демонстрационным,
исследовательским, техническим или научным.
Особенность создания проблемных ситуаций: вопрос
(задача, эксперимент)  становится проблемным при определенных условиях: он
должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и
неизвестного; вызывать удивление при сопоставлении нового с ранее известным,
неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями.
В общем виде структура проблемного урока
выглядит следующим образом:
1) подготовительный этап;
2) этап создания проблемной ситуации;
3) осознание учащимися темы или отдельного
вопроса темы в виде учебной проблемы;
4) выдвижение гипотезы, предположений,
обоснование гипотезы;
5) доказательство, решение и вывод по
сформулированной учебной проблеме;
6) закрепление и обсуждение полученных
данных, применение этих знаний в новых ситуациях
Данная технология позволяет:
активизировать познавательную деятельность
учащихся на уроке;
сформировать стойкую учебную мотивацию;
использовать полученные навыки организации
самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников
информации;
повысить самооценку учащихся, т. к. при
решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.

2. Информационно-коммуникационные
технологии в обучении
Главным преимуществом информационно-коммуникационных
технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с
помощью зрительной памяти. Информационные технологии помогают сделать процесс
обучения творческим и ориентированным на учащегося.
 Информационно-коммуникационные технологии могут использоваться
на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении,
повторении, контроле, домашнее задание.
В процессе преподавания физики
информационные технологии могут использоваться в различных формах:
1. Во время изучения нового материала
используются графики, схемы, модели явлений, презентации, электронные
образовательные ресурсы.
2. Предлагаются
учащимся исследовательские и проблемные задания. В ходе выполнения задания
учащиеся планируют и проводят компьютерный эксперимент, который
позволяет выявить зависимость или установить факт. Такие задания наиболее
эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной
творческой работы,  активизируя свою познавательную деятельность.
•
Для
демонстрации сложных экспериментов, обработки результатов, отображения
результатов эксперимента (броуновское движение, опыт Резерфорда).
•
При
решении задач. Используются готовые задачи с решениями, задачи с подсказками.
•
При
проведении лабораторных работ.
•
 Для
контроля и оценки знаний и умений учащихся используются тесты.
·
подготовка
к ЦТ;
·
творческие
задания с использованием Интернета.
Поскольку
наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни
человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ
повышают эффективность обучения, экономят время на уроке, позволяют развивать
интерес к предмету.

Технология развития
критического мышления

Критическое
мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и
личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты
как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому
процессу присуща открытость новым идеям.
Технология развития критического мышления
позволяет решать задачи:
-образовательной мотивации: повышения интереса
к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
-информационной грамотности: развития
способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией
любой сложности;
-социальной компетентности: формирования
коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Методические приемы для развития
критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование
учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые
проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение
содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и
индивидуальные навыки.
Основа технологии развития критического
мышления - три фазы:

Стадии

Методические приемы

Деятельность  учителя

Деятельность учащегося

I стадия
Вызов
(пробуждение имеющихся знаний,  интереса к получению новой
  информации)

Парная мозговая атака.
Групповая мозговая атака. Ключевые
  термины.
Свободное письменное задание.
Таблица «Знаю
  - хочу узнать - узнал»
Плюс-минус-вопрос.
Верные и неверные утверждения
Корзина идей
Кластер
Ключевые термины

·
  выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять.
·
  внимательно выслушивает  их ответы

актуализирует и обобщает имеющиеся знания по данной теме или
  проблеме;
задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ

В своей педагогической деятельности я
использую не все приемы, а только некоторые с учетом специфики преподаваемых
предметов.

I стадия вызова
Во время
работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск,
они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по
данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать.
При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

Парная
мозговая атака.
Как
методический прием мозговая атака используется в технологии критического
мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом
этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают
по данной теме; на втором – учащиеся обмениваются информацией. Педагогический
опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых
сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с
товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того,
работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
 «Верные и неверные
утверждения» или «верите ли вы»
Учащиеся
выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ,
описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). После
знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме)
нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их
достоверность, используя полученную на уроке информацию.
 «Корзина»
идей.
Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все
то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Кластер.
 Это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1.
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или
предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
(Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся
слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников»
в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические
связи.
В
итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной теме.
В
работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не
бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2.
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3.
Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
Система
кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе,
анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать
направления развития темы.
Ключевые
термины.
Обучающиеся,
используя ключевые слова, записанные на доске, прослушав материал, должны
распределить их в определённой последовательности, а затем  на этапе
осмысления найти подтверждения своим предложениям, прочитав параграф учебника.
II стадия осмысления.

Стадии

Методические приемы

Деятельность  учителя

Деятельность учащегося

II стадия
Осмысление содержания
(получение новой информации)

Инсерт-система
  маркировки текста.
Таблица
  «Знаю - хочу узнать - узнал» - Чтение с остановками.
Бортовые
  журналы.
Таблица
  «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Таблица
  «тонких» и «толстых» вопросов.
«
  Дерево предсказаний».
«Шесть
  шляп мышления».
Приём
  «Кубик»
«Двухчастный
  и трехчастный дневник»

·
  поддерживает  у обучающихся активность
·
  выступает в роли консультанта

получает
  новую информацию;
осмысливает
  ее;
соотносит
   с уже имеющимися знаниями.

На
этапе осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть
ученик получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с
помощью приёмов технологии критического мышления.

Инсерт – это маркировка
текста значками по мере его чтения:
 ٧
– уже знал

+ - новое

- - думал иначе

? – не понял, есть вопросы

٧

+

 –

?

Поставьте на  полях знак, если то, что вы читаете
  соответствует тому, что вы знаете

Поставьте на полях
знак, если то, что вы читаете, является для вас новым.

Поставьте на полях
знак, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали
  или думали, что знаете.

Поставьте на полях
знак, если то, что вы читаете непонятно, или вы хотели бы
  получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таблица «тонких» и «толстых»
вопросов.
На
стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие»
вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого
ответа.
Целесообразно
на уроке использовать таблицу.

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как
       звали...
было ли...
согласны ли
       вы...
верно...

дайте
       объяснение, почему...
почему вы
       думаете...
почему вы
       считаете...
в чем
       разница...
предположите,
       что будет, если...
что,
       если...

Работа
по вопросам ведется в несколько этапов.
1 этап
– учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение
каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы,
потом "толстые".
2 этап
– учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала
–"тонкие", а потом "толстые".
3 этап
– при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы
по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.
Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу
знать – Узнал» )
Один
из способов графической организации и логико-смыслового структурирования
материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к
содержанию темы.
1 шаг:
До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и
второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг:
По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного,
учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг:
Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Знаю

Хочу знать

Узнал

Прием
"Кубик"
Данный
прием используется на этапе осмысления. Этот приём :
–
позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы,
задания;
–
создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
–
создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.
Из
плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих
заданий:
1.
Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2.
Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3.
Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4.
Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5.
Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6.
Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Ученики
делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется,
в каком ракурсе будет группа осмысливать ту или иную тему занятия. Учащиеся
выступают с групповым сообщением.

3 стадия рефлексии

Стадии

Методические приемы

Деятельность  учителя

Деятельность учащегося

III стадия
  Рефлексия
(осмысление, рождение нового знания)

·
  Синквейн
·
  Эссе
·
  Дискуссия
·
  Круглый стол
·
  «РАФТ»

·
  возвращает  учащихся к первоначальным записям –
  предположениям.
·
  вносит изменения, дополнения.
·
  даёт творческие, исследовательские или практические задания на
  основе изученной информации

·
  соотносит «новую» информацию со «старой»; используя задания,
  полученные на стадии осмысления
·
  обобщает полученную информацию

 На
стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы
становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований,
дискуссий и т.д.
«Синквейн» происходит
от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти
строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему),
которое пишется по определённым правилам. Синквейн используется для фиксации
эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и
ассоциаций.
Правила
написания синквейна:
1
строчка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно
существительное);
2
строчка – два слова (прилагательные или причастия) -  описание
темы (слова можно соединять союзами и предлогами);
3
строчка – три слова (глаголы):  действия, относящиеся к теме;
4
строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора
к теме в 1-ой строчке;
 5
строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть
темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
Образовательные результаты
·
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
·
пользоваться различными способами интегрирования информации;
·
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
·
решать проблемы;
·
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
опыта, идей и представлений;
·
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно
по отношению к окружающим;
·
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
·
способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
·
брать на себя ответственность;
·
участвовать в совместном принятии решения;
·
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
·
умение сотрудничать и работать в группе и др.
4. Проектная технология

Цель проектного обучения: создать условия,
при которых учащиеся:
ü  самостоятельно и
охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
ü  учатся
пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических
задач;
ü  приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах;
ü  развивают у себя
исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
ü  развивают
системное мышление.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся:
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы.
Можно выделить несколько типов
проектов:
По продолжительности различают:
• минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;
• краткосрочные — на 4-6 уроков;
• недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание
классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает
проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;
• долгосрочные (несколько месяцев) выполняются, как правило, во
внеурочное время.
По количеству участников проект может быть групповым и
персональным.
По доминирующей (преобладающей) деятельности
учащихся проект бывает:
• практико-ориентированный;
• исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по
всем правилам научного исследования;
• информационный проект — сбор и обработка информации по значимой
проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в
сети Интернет);
• творческий проект — максимально свободный авторский подход в
решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения
и т.п.
• ролевой проект — различные  деловые ролевые игры, результат
которых остается открытым до самого конца.
По
комплексности проекты могут быть монопроектами, межпредметными и
надпредметными.
Монопроекты реализуются,
как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут
использовать информацию из других областей знаний и деятельности.
 Межпредметные
проекты выполняются во внеурочное время и вполне укладываются в
классно-урочную систему. А также протекают под руководством нескольких
специалистов в различных областях знания. Чаще используется в качестве
дополнения к урочной деятельности.
Надпредметные
проекты -
выполняемые на стыках областей знаний. Выходят за рамки школьных предметов.
Используются в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер
исследования.
Этапы работы над проектом

Этапы

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Организационно-
подготовительный

Выбор
  темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи,
  формирование микрогрупп.

Формирование
  мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта,
  помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки
  деятельности каждого участника на всех этапах.

Поисковый

Сбор,
  анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение
  собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы,
  оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.

Регулярное
  консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке
  материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности
  каждого ученика, оценка.

Итоговый

Оформление
  проекта, подготовка к защите.

Подготовка
  выступающих, помощь в оформлении проекта.

Рефлексия

Оценка
  своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»

Оценивание
  каждого участника проекта.

По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята
демонстрируют свои творческие наработки в классе, делятся идеями о дальнейшей
работе. Оценка проекту, его значимость во многом зависит от умения учащегося
представить свою работу. И поэтому важно сформулировать ряд вопросов, отвечая
на которые ученик докажет важность его работы. К ним можно отнести:

В
     чем актуальность данной проблемы?
Какова
     цель проекта?
Что
     является объектом исследования?
Решение,
     каких задач помогут достигнуть решения поставленной цели?
Какие
     методы исследования целесообразно использовать в работе?
Какие
     варианты по решению проблемы можно предложить?
Какие
     практические мероприятия можно организовать по решению данной проблемы?
Сформулировать
     вывод по изученной проблеме

Представленный конечный продукт совместной деятельности может
быть разный: создание сайта, научных рефератов в электронном виде,
мультимедийных презентаций, сборка электрических схем, макетов, видеофильм,
электронная презентация, модель, газета, интервью с интересными людьми, доклад-сообщение,
которое может сопровождаться интересными опытами, создание тестов, вопросников,
другие формы

5. Игровые
технологии на уроках физики
Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса. В отличие от игр вообще,  педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
·
Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи приемов и ситуаций, которые выступают как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
По характеру педагогического
процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные,
развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные,
творческие;
г) коммуникативные, диагностические и др.
Приведу
некоторые примеры игр, которые легко и интересно проводятся на
уроках физики, но, не смотря на свою игровую форму, имеют педагогические цели и
результаты:
1.
«Эстафета» - игра
применяется при проверке домашнего задания, когда учитель задает вопросы, а
ребята, отвечая, передают «эстафетную палочку» следующему для ответа ученику в
своем ряду.
2.
«Что лишнее и почему»
- игра предусматривает тренировку умения учащихся выделять лишнее в группе слов
слово и объяснять причины такого выделения. Пример: наблюдение, опыт, ампер, эксперимент
3.
«Найди физическую
ошибку» - учитель составляет подборку физических объектов, у которых
неправильно указывает их значение, которое должны определить дети, написав
затем правильную версию объекта.
Пример: масса
– метр; сила – ньютон, работа – джоуль, давление - паскаль. Другой
вариант такой игры – это специально допущенная ошибка в тексте описания какого
- то явления, только что изученного учащимися.
4.      «Почта»
- игра на распределение объектов, написанных на карточках  по темам, приборам,
законам и т.д. Амперметр – сила тока; барометр -…..; вольтметр -…..; и т.д.
5.      «Логическая
цепочка» - игра на определение логики в продолжение предложенного ряда.
6.      «Узнай
ученого физика по описанию его научной деятельности». Пример: французский физик
и математик, создатель первой теории, которая выражала связь электрических и
магнитных явлений. Ему принадлежала гипотеза о природе магнетизма, он ввел в
физику понятие «электрический ток». (Андре Мари Ампер)
Вариант – «Узнай ученого по
его портрету» (И. Ньютон)
7.      «Кто
быстрее». Игра может проводиться при работе с карточками заданиями по решению
задач по определенным темам, когда учащиеся показывают полученные ответы.
8.      «Продолжи
фразу» - игра, которая хорошо подходит для работы с терминами и определениями,
когда учащиеся, видя их расшифровку,  продолжают фразы указанием термина. От
площади соприкосновения тел максимальная сила трения покоя ….зависит (да, нет)
9.      «Бой
знатоков физики» - хорошо применяется при проверке домашнего задания, когда
ученик, правильно ответивший на вопрос учителя, сам начинает задавать вопрос
другому ученику, тот следующему и т.д. Побеждает тот, кто набрал больше
карточек-баллов за правильные ответы.
10.   «Занимательная физика» - ребусы, кроссворды, чайнворды,
загадки, шарады… – это игры, которые, несмотря на свою простоту и массовое
использование, очень нравятся своей доступностью и легкостью всем детям, их не
боятся ученики любого уровня и темпа работы и с удовольствием выполняют
задания.

Использование игровых технологий в преподавании физики» помогают
учителю активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес
школьников к предмету. Благодаря использованию игровых технологий ученики
понимают, что физика – это не только сложный теоретический материал,
определения и формулы, но и простые опыты, демонстрации, которые понятны и
доступны абсолютно всем.
Игра является довольно эффективным средством для обучения. Игра
намного облегчает образовательный процесс, вовлекая в деятельность учащихся с
разным темпом работы и уровнем владения материала. Она гарантирует позитивное
эмоциональное состояние, повышает работоспособность, снимает усталость и
увеличивает мотивацию к обучению

9. Технология опорных схем
Шаталов Виктор Федорович разработал и
воплотил на практике технологию интенсификации обучения, особенностью которой
является оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов.
Опорный конспект представляет собой
наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации,
представлены различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие
смысловое значение. Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого
условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию
взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

8. Здоровьесберегающие технологии

Здоровье это величайшая ценность человека.
Под здоровьесберегающими образовательными
технологиями понимают все те технологии, использование которых идет на
сохранение здоровья учащихся.
комплексное планирование урока, в том
числе задач, имеющих оздоровительную направленность;
соблюдение санитарно-гигиенических условий
обучения ( наличие оптимального светового и теплового режима в кабинете,
условий безопасности, соответсвующих СанПиНам мебели, оборудования, оптимальной
окраски стен и т.д. Организовано проветривание до и после занятий и частичное
на переменах. Проводится влажная уборка кабинета между сменами);
-правильное соотношение между темпом и
информационной плотностью урока ( оно варьируется с учетом физического
состояния и настроения учащихся);
построение урока с учетом
работоспособности учащихся;
благоприятный эмоциональный настрой;
проведение физкультминуток и динамических
пауз на уроках.
Физкультурные минутки и паузы во время
уроков физики – это необходимый кратковременный отдых, который снимает
застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партами. Перерыв
необходим для отдыха органов зрения, слуха, мышц туловища (особенно спины) и
мелких мышц кистей рук. Физкультминутки способствуют повышению внимания,
активности детей на последующем этапе урока. В основном на уроке используют
физкультминутки для глаз, для релаксации, для рук. Так гимнастика для глаз
предупреждает зрительное утомление у школьников.
Для того чтобы научить детей заботиться о
своем здоровье. На уроках можно рассмотреть задачи, которые основаны на
фактическом материале. Все это способствует тому, что учащиеся привыкают,
ценить, уважать и беречь свое здоровье.

Технология
интегрированного обучения на уроках физики
Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области.
Преимущества
интегрированных уроков.

Способствуют
     повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса
     учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с
     нескольких сторон;
В большей
     степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения
     учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
Не только
     углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют
     формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально
     развитой личности.

Интеграция
является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают
или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Взаимодействие
учителей может строиться по-разному. Оно может быть:
1.
паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2.
один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или
консультантом;
3.
весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного
наблюдателя и гостя.
 Разумное
сочетание технологий либо их элементов – вот оптимальный путь, позволяющий
соединить воедино развитие универсальных учебных действий учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей, т.е. деятельностную и содержательную стороны
урока. Современная система
образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества
инновационных методик  и технологий «свою», по-новому взглянуть на собственный
опыт работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные образовательные методы.docx

alt: Особенность создания проблемных ситуаций: вопрос (задача, эксперимент) становится проблемным при определенных условиях: он должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного;…

alt: Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным…

alt: Стадии Методические приемы

alt: Этапы Деятельность учащихся


extracted_text:
ВЕГЕТАТИВНЫЕ
ОРГАНЫ ВЫСШИХ РАСТЕНИЙ

К вегетативным
органам растений относятся корень, стебель и лист, составляющие тело высших
растений. Тело низших растений (водоросли, лишайники) - слоевище, или таллом,
не расчленено на вегетативные органы. Тело высших растений имеет сложное
морфологическое или анатомическое строение. Оно последовательно усложняется от
мохообразных до цветковых растений благодаря все большей расчлененности тела
путем образования системы разветвленных осей, что приводит к увеличению общей
площади соприкосновения с окружающей средой. У низших растений - это система
талломов, или слоевищ, у высших растений - системы побегов и корней.

Тип ветвлений у
разных групп растений различный (рис. 45). Выделяют дихотомическое, или
вильчатое, ветвление, когда старый конус нарастания разделяется на два новых
(рис. 45, 7). Такой тип ветвления встречается у многих водорослей, некоторых
печеночных мхов, плаунов, из покрытосеменных - у некоторых пальм. Существуют
изотомная и анизотомная системы осей. При изотомной системе после прекращения
роста верхушки главной оси под нею вырастают две одинаковые боковые ветви, а
при анизотомной одна ветвь резко перерастает другую (рис. 45, 1, 2). Наиболее
распространен боковой тип ветвления, при котором на главной оси возникают
боковые оси. Такой тип ветвления присущ ряду водорослей, корням и побегам
высших растений (рис. 45, 3-8). Для высших растений выделяют два типа бокового
ветвления: моноподиальное и симподиальное. При моноподиальном ветвлении (рис.
45, 3, 5) главная ось не прекращает роста в длину и образует ниже конуса
нарастания боковые побеги, которые слабее главной оси. Иногда у моноподиально
ветвящихся растений встречается ложная дихотомия, когда рост верхушки главной
оси прекращается, а под нею образуются две более или менее одинаковые,

58

Рис. 45. Типы
ветвлений и системы осей: ветвление: 1, 2 - дихотомическое; 3- 8 - боковое;
система осей: 1 - изотомная; 2 - анизотомная; 3-5 - моноподиальная с очередным
(3), супротивным (4) и мутовчатым (5) расположениями осей подчиненного порядка;
6-8- симподиальная (6 - монохазий, 7 - дихазий, 8 - плейохазий)

перерастающие ее
боковые ветви, называемые дихазиями (омела, сирень, каштан конский и др.).
Моноподиальное ветвление характерно для многих голосеменных и травянистых
покрытосеменных растений. Очень распространено симподиальное ветвление, при
котором верхушечная почка побега со временем отмирает и начинает усиленно
развиваться одна или несколько боковых почек, становящихся "лидерами"
(рис. 45, 6-8). Из них образуются боковые побеги, которые защищают побег,
прекративший рост.

Усложнение
ветвления, начиная от талломов водорослей, вероятно, произошло в связи с
выходом растений на сушу, борьбой за выживание в новой воздушной среде. Вначале
эти "земноводные" растения прикреплялись к субстрату с помощью тонких
корнеобразных нитей - ризоидов, которые впоследствии в связи с
усовершенствованием надземной части растения и необходимостью добычи из почвы
больших объемов воды и питательных веществ эволюционировали в более совершенный
орган - корень. По поводу очередности происхождения листьев или стебля до сих
пор нет единого мнения.

Симподиальное
ветвление более эволюционно продвинутое и имеет большое биологическое значение.
Так, в случае повреждения верхушечной почки роль "лидера" берет на
себя боковой побег. Древесно-кустарниковые растения с симподиальным ветвлением
переносят обрезку и формирование кроны (сирень, самшит, облепиха и др.).

alt: ВЕГЕТАТИВНЫЕ ОРГАНЫ ВЫСШИХ РАСТЕНИЙ

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ВЕГЕТАТИВНЫЕ ОРГАНЫ ВЫСШИХ РАСТЕНИЙ


extracted_text:
Тема работы:

«Игровые
технологии
как средство
повышения
познавательной
активности
учащихся 5-6
классов
на уроках
русского языка»

Работу
выполнила Лубенец Наталия Владимировна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ CОШ № 11 г. Североморска

Игра ребенка – это жизненная лаборатория.
С.Т. Шацкий
В современном
мире образование является непременным условием для становления гармонично
развитой личности. Какой будет личность ученика? С какими сложностями ему
придется столкнуться? Как подготовить ученика к жизни в сложном и
противоречивом мире? Именно в школе у ребенка выстраивается система знаний,
умений, навыков и ценностей, которыми он будет пользоваться на протяжении всей
жизни.
В условиях
модернизации образования перед школой сегодня стоит важнейшая задача –
воспитание личности, отличающейся самостоятельностью и независимостью суждений,
стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, способной свободно
выражать свои мысли и чувства, как в устной, так и в письменной форме, обладающей
достаточным словарным запасом, чтобы уметь ценить богатейшее наследие русской
классики, понимая и принимая её за образец.
Русский язык
является одним из сложных предметов в школе. А чтобы постичь сложное, его надо
сделать ясным, интересным и доступным. В этом и могут помочь дидактические
игры, их систематическое использование на уроках. Игра помогает формированию
фонематического восприятия слова, обогащает ученика новыми сведениями,
активирует мыслительную деятельность, внимание, обеспечивает возможность
оценивать себя и окружающих критически, а главное – способствует осмысленному
овладению устными формами речи, развитию логического и образного мышления.
Доктор педагогических
наук, профессор А.В.Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчёркивал:
«Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой
усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».
Сегодня в
научно-педагогической и методической литературе учитель может найти много
рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной практике. Следует
помнить, что дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко
поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.
Дидактическая
игра состоит из следующих компонентов:
ü игровой замысел, который заключается в названии игры;
ü игровые действия, содержащие регламентированные правила;
ü познавательное содержание, которое заключается в усвоении
знаний и умений, применяемых при решении учебной проблемы;
ü оборудование (наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и
др.);
ü результат игры, выступающий в форме решения поставленного задания и
оценивания действий учащихся.
Существует множество
видов дидактических игр. Игры-упражнения совершенствуют
познавательные способности учащихся, помогают закрепить учебный материал,
развивают умение применять его в новых условиях (кроссворды, ребусы,
викторины). Игры-путешествия способствуют осмыслению и закреплению учебного
материала, призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что
находится рядом. (рассказ, дискуссия, творческие задания, высказывания
гипотез). В процессе сюжетно-ролевой игры создаются благоприятные условия для
удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих
устремлений учащихся.
В своей работе использую
дидактические игры, основанные на тематическом принципе. Они распределены по
разделам лингвистики (классификация Баева П.М., 1989г.). В каждом разделе есть
игры, помогающие
отрабатывать коммуникативный аспект.
1.   Фонетические
игры.
Закрепляются
умения определять слоговой состав слов, ударный слог, раскрываются особенности
русского ударения, отрабатываются умения ставить логическое ударение,
выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм.
«Превращение слов».
Превратите одно слово в другое, изменяя в каждом последующем слове только один
звук. Кто быстрее? (Река – море, ночь – день и т.д.)
«На рыбалке».
Представьте себя на рыбалке вместе с друзьями. Один ряд ловит рыб, в названиях
которых только мягкие согласные; второй – в названиях которых только твёрдые
согласные; третий – в названиях которых есть и твёрдые, и мягкие согласные
звуки. А теперь загляните в «речку» и приступайте к ловле рыбы. Кто больше
наловит рыбы за минуту?
2.   Лексико-фразеологические
игры.
Развиваются навыки устной
монологической и диалогической речи, расширяется словарный запас.
«Акростих».
К данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с определённой буквы.

К

Кануть в лету

О

Обетованная земля

С

Сорвать маску

М

Мозолить глаза

О

От доски до доски

С

Сбросить иго

«Переводчик».
Слова, приведённые ниже, охотно употребляли наши предки. Явления и предметы,
обозначаемые ими, до сих пор существуют в нашей жизни. А как же они называются?
Ветродуй (вентилятор), самодвиг (автомат),
звонознание (акустика), представщик (актёр), ошейник (галстук), скоропись
(стенография), топталище (тротуар), костотряс (велосипед), лечезнание
(медицина).
3.   Игры
по морфемике и словообразованию.
Развивается умение делить
слово на морфемы и выявлять способы словообразования.
«Собери слово».
Шарада.
В списке вы мой обнаружите
корень,
Суффикс – в собрании встретите
вскоре,
В слове рассказ вы приставку
найдёте,
В целом – по мне на уроки пойдёте.
(Расписание)
«Раз, два, три – говори!».
Замените словосочетания одним словом с нужным суффиксом.
Музыкант, играющий на
трубе. Хитрый человек. Житель Тулы. Смелый человек. Тот, кто любит шутить.
Любящий мечтать. Участник игры. Сельский житель. Детёныш орла. Болтливая
девочка. Берёзовая роща.
4.   Игры
по орфографии и орфоэпии.
Осваиваются не только нормы
письменной речи, но и нормы произношения.
«Пригласи на обед».
Составьте и озвучьте меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга.
(В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый
или грушевый компот).
«Весёлая мозаика».
Не переставляя букв, запишите из данного буквосочетания как можно больше
предложений: ТЕПЕРЬЯПОДНИМИТЕТОЖЕ.
5.   Синтаксические
игры.
«Конструктор».
(Работа в парах) В течение одной минуты напишите 10 слов знаменательных частей
речи. Затем обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и составьте из его слов
словосочетания. Внимание: слова можно изменять, добавлять предлоги, но
повторяться не должны.
«Весёлая семейка». Помогите
«семейке» собраться вместе, прочитайте разорванную записку.
За деньги
… развлечения … можно купить … но не сон … кровать … но не здоровье … но не
домашний очаг … книги … лекарство … но не ум … пищу … но не красоту … дом … но
не аппетит … украшения … но не счастье. (За деньги можно купить кровать, но не
сон, книги, но не ум, пищу, но не аппетит, украшения, но не красоту, дом, но не
домашний очаг, лекарство, но не здоровье, развлечения, но не счастье.)
6.   Морфологические
игры.
«Заменялка».
Одно из слов – дверь, тень, лошадь, постель, кровать – изменило в ходе истории
свой род. Найдите это слово. Обоснуйте свой ответ.
«Поймай своё слово». Учитель диктует слова, девочки
записывают существительные женского рода, а мальчики – существительные мужского
рода (или наоборот).
Чиж, мышь, плащ, стриж, дрожь, тушь, шалаш, ночь,
тишь, лещ, помощь, грач, дочь, врач, калач, гараж, рожь, печь, ткач, трубач,
речь, течь, вещь.
Составляя сценарий
какой-либо игры, рекомендуется учитывать следующие требования:
§  дидактическая
игра – это прежде всего урок;
§  учитель
должен хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений;
§  игра
должна иметь конкретные тему, цель и задачи;
§  при
построении игры важно соблюдать цепочку: завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, финал;
§  предоставить
детям самостоятельность в игре, если это возможно;
§  в
основе игры должна лежать деятельность зрителей;
§  содержание
игры должно соответствовать возрасту;
§  тщательно
продумывать оформление игры;
§  новая
хорошая игра – лучший подарок детям.
Дидактическая
игра – это незаменимый инструмент в развитии личности любого школьника, с
помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет
более «живым» и увлекательным. Использовать игры надо в системе, на разных
этапах урока русского языка, включать в них различные виды деятельности
школьников, применять при изучении сложного, трудного для понимания материала.
Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определённым темам для более
систематизированного их использования.
Игровое обучение не
формирует способность учиться, но бесспорно развивает познавательную активность
школьников.

Список литературы

1.
Богданова
Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. М.: Просвещение, 2003.
2.
Булгакова
И.В. Нестандартные уроки русского языка. 5-7 классы. Ростов н/Д: «Феникс»,
2002.
3.
Граник
Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5 – 7
кл. М.: Просвещение, 1991.
4.
Ерофеева
Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка / Т.Н.Ерофеева, В.П.Новикова.
- М.: Просвещение, 2010.
5.
Игровые
технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами, разработки
уроков / авт.-сост. В.Н.Пташкина и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
6.
Пташкина
В.Н., Виноградова К.Е., Игровые технологии на уроках русского языка. 5 – 9
классы. Волгоград: Учитель, 2009.
7.
Финтисова
О.А. Уроки русского языка в 5 классе. Поурочные планы (по программе М.М.
Разумовской). Волгоград: Учитель, 2004.
8.
Шкатова
Л.А. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому зыку: Кн. для учащихся
5 – 7 кл. М.: Просвещение, 1989.

9.

file_name: Игровые технологии на уроках русского языка.doc

alt: Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ученика новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, обеспечивает возможность оценивать себя и окружающих критически, а главное – способствует…

alt: В списке вы мой обнаружите корень,

alt: Составляя сценарий какой-либо игры, рекомендуется учитывать следующие требования: § дидактическая игра – это прежде всего урок; § учитель должен хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений;…

alt: Список литературы 1. Богданова

преподавание

group: Педагогика

title: Игровые технологии как средство развития познавательной активности учащихся 5-6 классов на уроках русского языка


extracted_text:
Пример программы, которая
осуществляет сложение двух чисел и
выводит сумму на экран:
Program Summa;
Uses
Crt;{Подключаем модуль
Crt}
Var
number1,
{переменная, в которой будет содержаться первое число} number2, {переменная, в которой будет содержаться второе
число} rezult {переменная, в которой будет
содержаться результат}
:integer; {указывает тип целых чисел} Begin
ClrScr;{Используем
процедуру очистки экрана из модуля Crt} Write ('Введите первое число ');
{Выводим на экран символы,
записанные между апострофами} Readln
(number1);
{Введенное
пользователем число считываем в переменную number1} Write ('Введите
второе число ');
{Выводим на
экран символы, записанные между апострофами}
Readln (number2);
{Введенное пользователем число
считываем в переменную number2} rezult
:= number1 + number2;
{Находим
сумму введенных чисел и присваиваем переменной rezult} Write ('Сумма чисел ', number1,
' и ', number2, ' равно ', rezult);
{Выводим на
экран строчку, содержащую ответ задачи} Readln;{Процедура задержки экрана}
End.

title: Пример программы