extracted_text:
Урок 8 «А»
къласы

«Хæххон
стъалы»

Дауыраты А.И.

18.10.2023аз

Темӕ:«Хæххон стъалы»
Урочы нысан:
1.     Къостайы ахуыры азтæ Стъараполы гимназы;
2.     Бакусын ныхасы рæзтыл: вазыгджын мивдисджытæй
пайда кæнын дзургæ ныхасы рæзтыл;
3.     Цымыдисдзинад гуырын кæнын Къостайы цард
æмæ сфæлдыстадмæ.
Урочы
цыд.
1.     Бацæттæгæнæн
рæстæг.
МОТИВАЦИ
Ахуыргӕнӕг: Уæ
бон хорз!
- Уӕдӕ, цӕмӕй базонӕм
нӕ абоны урочы темӕ, уый тыххӕй спайда кӕнӕм
кроссенсӕй (слайд 2)
- Уæдæ
мах дзурдзыстæм абон Къостайы сфæлдыстадыл, фœарфдœр кœндзыстœм нœ
зонындзинœдтœ Хетœгкаты Къостайы бирæвæрсыг сфæлдыстадæй,
дарддæр кæсдзыстæм Дзадтиаты Тотырбеджы роман «Хæххон стъалы»-йæ,
бæлвырддæр йæ ахуыры азтæ Стъараполы нæлгоймæгты
классикон гимназы.
«…Самое яркое
впечатление о Коста, - пишет Э.Туганов, хорошо знавший поэта по Ставропольской
гимназии - от субботних вечеров, когда по просьбе сурового директора Гнипова,
на радость всем пансионерам, Хетагуров не только читал  стихи, танцевал, но и
прекрасно рисовал.
-  Цал азы сæххæст Къостайыл?
Дзуапп: Къостайы райгуырдыл сæххæст ис 164 азы.

Ахуыргæнæг:
Ирон
адæммæ ис диссаджы хорз миниуæг,  хъæбатырдзинад,
лæгдзинад исчи куы равдисы, куы скæны йæ адæмæн, йæ
райгуырæн бæстæйæн æнустæм ном, уæд уыцы
адæймагыл кады зарджытæ скæнынц. Куыд фехъуыстат, афтæмæй
Иры хæххон стъалы Костайыл дæр адæм скодтой кады зарæг.
Æмæ, æцæгæйдæ, Къоста бонæй бонмæ
кæны кадджынæй – кадджындæр, афтæ фыста Абайты В.
Къостайы тыххæй. (Æвдисын слайд, иу ахуырдзау кæсы эпиграф).

2.     Эпиграф
:
     «Азтӕ куыд фылдӕр
цӕуынц,  афтӕ Къоста
        мӕ цӕсты
кӕны кадджынӕй – кадджындӕр,
        цытджынӕй –
цытджындӕр, тыхджынӕй – тыхджындӕр»
                                                                                Абайты
В.
:
Ахуыргæнæг: Ныр та мæ фæнды сбæрæг кæнын,
Къостайы царды хабæрттæ уæ чи куыд зоны, уый.
(къордтæй куыст)
ТЕКСТ
Хетæгкаты Къоста райгуырд …………..азы…………..мæйы ……….бон, ………комы
………..хъæуы. Йæ фыд…….. уыдис ………Къоста куы райгуырд, уæд йæ
мад ………………..амард. Сабийы йæхимæ хъомыл кæнынмæ ахаста…………
Амард Къоста ……………..азы.
Ныгæд  у………………..…

Викторина
«Куыд зоныс Къостайы»
1.Хетæгкаты Къоста райгуырдис?
а) Дзæуджыхъæуы æ) Лабæйы б) Стъараполы  в) Бетъырбухы
2. Къоста уыдис
а) нывгæнæгæ) скульптор б) инæлар  в) поэт
3. Къостайы æмдзæвгæты чиныг
хуыйны
а) «Ирон фыййау»æ) «Ирон фæндыр»
б) «Ирон аргъæуттæ» в) «Ирон æмбисæндтæ
 4. Къостайы фыдЛеуан уыдис?
а) фыссæг  æ) хæстон  б) зæхкусæг  в) нывгæнæг
5. Къостайы сфæлдыстад уырыссаг фысджытæй
хæстæгдæр у?
А) Пушкинмæ Æ) Некрасовмæ Б) Лермонтовмæ
6. Къоста ахуыр кодта?
а) Мæскуыйы Университеты  æ) Петербурджы аивæдты академийы
б) Берлины аивæдты академийы.
7. « Ирон фæндыр райдайы» æмдзæвгæйæ?
а) Сидзæргæс   æ) Ныстуан  б) Додой
4.Дзырдуатон куыст.
Бæллиц-мечта
Нывкæнынад -рисование,  живопись
Равдыст –выставка
Цæмæй суыдаид ахуыргонд адæймаг-чтоб
он стал образованным человеком
Æрцардис –стал жить, обосновался
Стъарапол-Ставрополь
Бетъырбух-Петербург
Хъæрæсе-Карачай
5.Текстимӕ куыст.
Бакæсут
скъоладзауты монологтæ. Бафæлварут бæрæггонд дзырдтæ
æмæ дзырдбæстыты нысаниуджытæ сбæрæгкæнын.

6. Ныхасы рӕзтыл куыст . Чиныгимӕ
куыст.
35 –36-æм фарс ,  №81
Чи арвыста Къостайы нывтæ Мæскуымæ,
ахуыргæнинæгты куыстыты равдыстмæ?
Ахуыргӕнӕг.
æ) Ссарут тексты æмæ бакæсут хъуыдыйæдтæ
ирон эквивалентæ
б) Ссарут тексты дзуæппытæ фæрстытæн
æмæ сæ бакæсут
-Кæм райгуырдис Къоста?
Цал азы ахуыр кодта Къоста Нары скъолайы?
-Цы фæндыдис Леуаны?
-Цавæр сывæллон уыдис Къоста?
-Кæцы азы бацыдис Къоста Стъарполы гимназмæ?
-Кæимæ бахæлар ис Къоста гимназийы?
-Кæдæм арвыста В.И. Смирнов Къостайы нывтæ?
- Текст куыд бахъуыды кодтой, уый сбӕрӕг кӕнынӕн саразын
мнемотаблицӕ
Ахуыргæнæг
.Чи уæ радзурдзæни Къостайы æмдзæвгæтæ?
(Сывæллæттæ дзурынц æмдзæвгæтæ).
Уæдæ цы равдыста Къоста йæ æмдзæвгæтæ
æмæ нывты?)
Хатдзæг:
(Къоста йæ нывты дæр æмæ йæ æмдзæвгæты
дæр æвдыста мæгуыр адæмы уæззау цард.)
10.Хæдзармæ
куыст: ф.37, 83-æм фæлтæрæн
Ахуыргӕнӕг.
    Къоста у Ирыстоны ном æмæ кад
,йæ зонд æмæ йæ уд, йе‘хсар æмæ йе ‘гъдау.
Уымæ гæсгæ Къостайы райгуырæн бон ссис Ирыстоны адæмæн
кады бæрæгбон.
    Къоста цыппор æхсæз азы
йеддæмæ нæ фæцардис, фæлæ йæ зæрдæйы
рухс судзы абон дæр. Уый нын амоны фæрнæйдзаг фидæнмæ
фæндæгтæ.
    Азтæ цæудзысты, æнустæ цæудзысты,
Къостайы ном та кæндзæнис кадджынæй - кадджындæр,
намысджынæй - намысджындæр

file_name: Гом урок «Хæххон стъалы».docx

alt: Урок 8 «А» къласы «Хæххон стъалы»

alt: Урочы нысан: 1. Къостайы ахуыры азтæ

alt: ТЕКСТ Хетæгкаты Къоста райгуырд …………

title: Открытый урок "Хаххон стъалы" 8 класс


extracted_text:
Безударные гласные в корне слова

1.      Подобрать
однокоренные слова, проверив правописание гласной в корне слова:
Освещать,
поглощать, теоретический, золоченый, гостиница,
городишко, долина, оскорбление, остановка, уязвленный,
снегирь, удивление,  просвещение, питательный,
расплатиться, ослепительный,  утешение, увядание,
восстановление, вмешательство, остановиться, посвящение,
попечительский, впечатление, продолжительный, постепенно,
продолжение, священник, укрощать, поглощение, разбивать,
возрождение, мировоззрение, счастливый,  опоздание,
извинение.

2.      Вставь
пропущенные буквы:
Укр..щать,
погл..щать, утв..рждать, пров..згл..шать, воскл..цать, ед..ница, к..щей,
пр..ктический, насл..ждаться, неув..даемый, оч..ровательный, увл..кательный,
пл..нительный, см..тение, воп..ющий, об..г..щение, об..щание, сокр..тить,  подч..нение,
д..лина, зар..ждение, исп..рение, обстоятельство, оз..мь.

3.      Исправь
ошибки, комментируя исправленный вариант:
Поглащать,
просвящение, посвищение, расколенный, слепаться, сокращение, начела, уведать,
угрожать, удоляться, похвола, прелисть, чихотка, достежения, показались, запох,
повар, месник, постух, попичение, шялить, желеть, оплотить, уплатнять, ращепить,
отдаление, гостиница, иссекать, пащедить, преподовать, воставать, созновать.

4.
Запиши правильно
Осл..пительная
кр..сота, п..левые р..боты, в..сенние д..нечки, пол..мические заметки,
зап..вать л..карство молоком, зап..вать стр..евую песню, л..тящий самолет, уборочная
к..мпания, в..селая к..мпания друзей, промышленность стр..ны, разв..вается
т..рговля; знамена, разв..ваются на ветру, отд..ленный м..настырь, п..латка
г..ологов, сп..шить в университет, сп..сать упражнение, прод..лжительная
б..лез..нь, пос..деть от горя, пос..деть на скамейке, прил..скать кота,
пропол..скать белье, неприм..римые враги, прим..рить вечернее платье,
т..инственные пр..в..дения, прив..сти к присяге, осв..тить комнату св..чой,
р..скошный вид.

5.      Списать,
исправив ошибки и расставив знаки препинания:

      Утриняя зоря разгораеться.
В богрянном пламине развиваеться флак над лагирем. Скора лучь сонца каснеться
вирхушик диривьев пазалотит блистящие зеркола озира. По зову гарниста юные
абитатели лагиря паднимаються аккуратно застилают сваи пастели сабираються на
спартивнай плащатке и гатовяца к зорятки. По команде: «Равняйсь смирна»! Рибята
как-бы замерают и зарятка начинается. В воздухе милькают загорелые руки,
коротко остриженные головы наклонаютца а коньчики пальцев касаються зимли.
После зорятки пионеры бигут к озеру оглошая берег звонкими возгласами.

file_name: Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением.doc

alt: Безударные гласные в корне слова 1

title: Тест 11 класс Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Судиславская средняя общеобразовательная
школа
Судиславского муниципального района
Костромской области

Исследовательский
проект
«Имбирь
от коронавируса: миф или реальность?»

Автор:
Тощаков Кирилл, 9к класс
Руководитель:
Лебедев Е.М., учитель ОБЖ

п.
Судиславль, 2020
Аннотация
к проекту
В
связи с распространением коронавируса в мире, России и даже Судиславле, многие из нас (включая медиков и вирусологов) сейчас стремятся
найти то, что защитит организм от угрожающей всему человечеству инфекции. Очень часто в СМИ и социальных сетях можно встретить
информацию о том, что имбирь против коронавируса – лучшее средство.
Как
известно, народная медицина всегда пользовалась растительным сырьем – травами,
снадобьями, кореньями. Имбирь очень хорошо вписывается в этот арсенал.
Считается, что он имеет следующие полезные свойства:
·
помогает гипертоникам;
·
снижает уровень сахара в крови;
·
снимает мышечную боль;
·
является противовоспалительным средством.
После
того как в Интернете появилась гипотеза о том, что имбирь помогает
в борьбе с коронавирусной инфекцией, он стал дефицитным товаром и оказался в
одном ряду с гелями-антисептиками, медицинскими масками и парацетамолом.
 В представленном
проекте «Имбирь от коронавируса: миф или реальность?» особое внимание
акцентируется на полезные свойства имбиря. По-научному имбирь называется «имбирь
аптечный». Он пришел к нам из Азии и Индии и распространился по всему миру. В давние
времена имбирь считался роскошью, которую мог позволить себе не каждый. А целью
моего проекта так же является доказать, рассказать и главное показать, что
каждый школьник может вырастить это чудо природы у себя дома.
Актуальность
выбранной темы заключается в том, что в старину верили, что имбирь способен
побороть даже чуму и проказу, не говоря уже о коронавирусе, о котором мы говорим
в связи с имбирем сегодня.
Необычный
внешний вид растения скрывает в себе удивительное и многофункциональное
лекарство. Воздействия имбиря на организм пребывают на пике востребованности.
Имбирь –
одна из самых древних известных людям пряностей. На Руси рождественский стол
украшали колядками и медовыми пряниками, ими же угощали колядующих. И именно благодаря
ароматному корню пряник стал пряником, от слова «пряный».
Итак,
объект моего исследования – имбирь.

Содержание

Введение

4

1.

Тайны чудо-корня

5

1.1.

Внешний вид, условия
  выращивания и родина имбиря

5

1.2.

Имбирь на Руси

6

1.3.

Вкусовые качества имбиря

7

1.4.

Применение имбиря

8

1.5.

Помогает ли имбирь при
  коронавирусе, как принимать при  лечении и профилактике

9

2.

Практическая работа

11

2.1.

Организационно-подготовительный
  этап

11

2.2.

Практическая работа
  «Выращивание имбиря в домашних условиях»

11

3.

Заключение

13

Список литературы и
  интернет-источников

13

Приложение

14

ВВЕДЕНИЕ
Вы не
задумывались, почему в Японии такая скромная статистика зараженных
коронавирусом, тем более умерших от коронавируса? А ведь они не сидят дома на
карантине...
Бум имбиря,
как средства от коронавируса, пронесся по Интернету, увеличив цены, вызвав
дефицит, и докатился до Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ). В
результате, представитель ВОЗ в статусе директора программы по чрезвычайным
ситуациям в области здравоохранения Майкл Райан выступил с заявлением, в
котором с одной стороны призвал не делать выводов об эффективности лечения
коронавирса, но в то же время сказал, что не стоит отказываться от средств,
которые не угрожают здоровью. Тем более, если люди верят, что это полезно и это
вселяет в них надежду на исцеление.
Так все-таки,
полезен имбирь от коронавируса или, как считают в ВОЗ, всего лишь не вреден? И
если имбирь полезен, то почему?
Тип
проекта – творческий, экспериментальный, краткосрочный.
Характер
проекта – учебно-исследовательская работа.
Предмет
исследования – корень имбиря его качества и свойства с точки зрения пользы, которую
он несёт человеку.
Цель
работы:
выяснить,
какими качествами обладает «чудо-корень», исследовать его свойства, вырастить в
домашних условиях имбирь, получить навык исследовательской работы.
Для
достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:
1) научиться
получать нужную информацию из различных источников (узнать о происхождении
имбиря);
2)
изучить особенности роста, развития этого экзотического корня, обосновать
возможности выращивания его в домашних условиях и создать условия для развития
растения.
3)
узнать, какую пользу приносит человеку употребление в пищу корня имбиря и может
ли имбирь защитить от коронавируса.
Структура
– блок теоретических знаний, практическая деятельность,
опытно-экспериментальная работа.
Доминирующая
деятельность в проекте – учебно-исследовательская, творческая и поисковая.
Актуальность:
значимость и необходимость такого простого и непривычного для нас корня.
Гипотеза: если
имбирь является лекарственным растением, то его можно вырастить дома и использовать
для лечения различных заболеваний.
Объект
исследования: процесс выращивания имбиря в домашних условиях.
Методы
исследования: исследование, наблюдение, фото-фиксация, теория, анализ, творчество.

1.ТАЙНЫ
ЧУДО-КОРНЯ
1.1.
Внешний вид, условия выращивания и родина имбиря
Ещё
несколько лет назад мы даже не знали, что такое имбирь. Первые упоминания о его
полезных свойствах датируются свыше 2000 лет назад. В частности, рассказы об
этом растении можно встретить и в научных трактатах Конфуция, и в трудах
древних китайцев. Не все тайны о пользе имбиря были открыты в древности.
Современных
ученых также интересует, какую пользу несет для организма человека эта пряность.
Поэтому их исследования не прекращаются и по сей день.
Имбирь
растет в теплом, влажном климате на высоте до 1500 м над уровнем моря. Но в отличие
от других тропических пряностей, он может произрастать при разнообразных агроклиматических
условиях. Лучшая почва для возделывания имбиря - почва, богатая перегноем. Его
выращивают как при орошении, так и на суходоле.
Имбирь
представляет собой многолетнее травянистое растение семейства Имбирных. Стебли
его гладкие, напоминают камыш, высота стеблей достигает 1- 2 м. Листья
заострённые, ланцетовидные, очередные. Подземная часть представлена мочковатыми
корнями и горизонтально расположенными клубневидными корневищами. Из
горизонтально растущего корневища вырастают гладкие листовые стебли и короткие
чешуйчатые цветочные стебли. На вершине цветочных стеблей распускаются
фиолетово-бурые, желтые, оранжево-желтые или коричневые цветки, собранные в
колосовидные соцветия на коротких цветоносах. Чашечка зелёного цвета состоит из
5 чашелистиков, сросшаяся. Плод — трёхстворчатая коробочка.
Корневая
система имбиря развитая, мясистая, разветвлённая, стелющаяся горизонтально. Корневище
имбиря имеет вид кругловатых, расположенных преимущественно в одной плоскости,
пальчаторазделенных кусочков.
Родиной
его является Юго-Восточная Азия, Китай и Западная Индия. Особо важную роль имбирь
играл в средневековой торговле. В диком виде нигде не растет. На данный момент выращивается
в Китае, в Индонезии, в Австралии, в Западной Африке, на Ямайке, на Барбадосе.
А в
Индии имбирь считается не просто пряностью и полезным растением, а самым
настоящим универсальным лекарством (там до сих пор выращивают половину всего
мирового объема имбиря). Имбирь – одна из самых полезных специй. Но у нас в
стране не многим известны его полезные свойства. Народное название корня имбиря
— «белый корень».
В
Индии и Китае имбирь использовался в качестве специи и лекарства с незапамятных
времен. Его считали способным сохранять молодость, укреплять силы, согревать и
лечить от простуды. Известно, что китайские моряки всегда брали с собой в
плавание корни имбиря и жевали, чтобы меньше страдать от морской болезни, если
корабль попадал в шторм. В Древнем Китае даже существовал обычай – на Новый год
преподносить в подарок горшочек с засахаренным имбирем – на счастье.
Корневища
имбиря долго сохраняют свою свежесть, но наиболее сочны и вкусны именно молодые
корневища. В былые времена от покупателей имбирных корней не было отбоя.
Быстро
став знаменитым, имбирь с легкостью нашел дорогу и к сердцам римских кулинаров.
Опытным путем были создано множество рецептов, большая часть которых стала
основой европейских блюд с использованием имбиря. Ароматическую соль с имбирем
широко использовали в средневековой Европе знатные дамы: считалось неприличным
выходить из дома, не имея в ридикюле флакончик с такой солью.

1.2. Имбирь на Руси
На Руси имбирь появился в XVI веке
– еще «Домострой» советовал хозяйкам консервировать арбузные корки в пряной
патоке с «инбирем».
Имбирь принадлежит к одной из
самых излюбленных на Руси пряностей. Он с давних пор находил применение в
национальной русской кухне, начиная с XV века – в сбитнях, квасах, наливках,
настойках, брагах, медах, а также в куличах, сдобных булочках. Имбирное
печенье, славившееся по всей Руси, в силу своего пряного вкуса получило
название «пряник». Как писал Н. Ф. Золотницкий в 1911 году: «…знаменитый
малороссийский борщ готовили еще в XVI веке, а нарезанную кружочками свеклу с
приправой имбиря подавали за боярскими пирами в качестве закуски для аппетита».
В словаре Даля цитируется
такой «клич торговца»: «Патока с инбирем, вареная с инбирем, варил дядя Симеон,
тетушка Арина кушала, хвалила, дядя Елизар пальчики облизал».
В царской России имбирь был
очень популярен у поваров. Его использовали при приготовлении вторых блюд. Он
близок к чесноку по полезным
свойствам, повышает иммунитет и убивает вредные микробы. Зато в отличие от
чеснока, обладает приятным запахом.
Однако в XX столетии традиции
употребления имбиря практически сошли на «нет». Основная причина ясна: имбирь
не произрастает на территории нашей страны, его приходится импортировать.
Сначала революция, потом несколько войн, потом гонка вооружений. Продовольствия
настолько не хватало, что даже обычные для нашего региона продукты питания
достать было не так-то просто. А потому вопрос о закупке экзотических яств на
валютные средства и вовсе не стоял на повестке дня. Рецепты напитков и блюд с
имбирем забылись, канули в прошлое, превратившись в достояние библиофилов –
собирателей древностей.
Сейчас имбирь заново
завоевывает российские просторы. Сегодня в России имбирь появился в продаже в
молотом сушеном виде и в виде корешков. То и другое можно легко найти на полках
супермаркетов.
Однако культура употребления
имбиря в большей степени утрачена, многие просто не знают, что с ним делать. Но
мода на имбирь потихоньку приживается. С распространением сетей кофеен в
крупных городах многие полюбили кофе с имбирем – традиционный «напиток любви»
на Ближнем Востоке. В магазинах продаются баночки с маринованным имбирем,
который пришелся по вкусу любителям японской кухни. Оценили по достоинству
жгучие засахаренные лепестки имбиря, которые можно просто сосать во рту, как
леденцы.
Но важнее другое. В связи с
эпидемией пандемии, которая каждый день уносит человеческие жизни по всему
миру, люди пытаются найти средство, укрепляющее иммунитет. И здесь, наряду с
традиционно употребляемыми для этих целей лимонами и чесноком, первенство
начинает занимать имбирь - настоящая микроаптека прямо у нас на кухне.

1.3.
Вкусовые качества имбиря
Удивительно,
но эта самая узловатая серая «закорючка» – богатейший кладезь полезных микроэлементов,
полезных кислот и витаминов, концентрация которых превышает все прочие величины
по сравнению с другими растениями и может конкурировать только с «корнем жизни»
– женьшенем. В основном, в употребление идет порошок молотого корня, гораздо
более острый на вкус, или же корни, уже полностью дозревшие.
Сортов
имбиря существует огромное множество. Всем им присущ оригинальный аромат и
вкус, но оттенки могут быть разными. Имбирь может пахнуть травой, апельсином,
даже керосином. Также различаются сорта по форме и длине корневищ. Бывают
корневища в форме кисти руки с собранными в щепотку «пальцами», корневища –
«кулаки», вытянутые и рогатые, округлые и приплюснутые.
Единственное общее свойство – все сорта становятся жгучими, когда корень
полностью вызревает.
Цветки
сортового имбиря очень красивые и душистые, но это наименее вкусная часть растения.
Тайцы очень внимательно относятся не только к тому, что есть, но и как есть, в
какой обстановке. А потому обязательно заботятся об украшении того места, где
происходит прием пищи: стол и окружающее пространство украшается цветами,
свечами, декоративными растениями. Цветы имбирного растения часто используют
для украшения стола или помещений для принятия пищи – они источают тонкий
аромат и долго не вянут, хороши в букетах и гирляндах. Ни одна часть растения
не идет в отходы! Даже листья имбиря рыночные торговцы используют в качестве
упаковки для продуктов.
Ценность
имбиря, как мы уже знаем, в его подземной части: мясистый, разветвленный корень
этого растения содержит целый ряд полезных веществ. В корне имбиря содержатся в
большом количестве эфирные масла, которым он обязан своим пряным, терпким
ароматом.
Помимо
этого, в имбире содержится железо, цинк, калий, натрий, алюминий, аспарагин, кальций,
холин, хром, германий, железо, линолиевая кислота, магний, марганец, никотиновая
кислота, олеиновая кислота, фосфор, кремний. Кроме того, имбирь содержит все
незаменимые для человека аминокислоты.
Калорийность молотого имбиря -
347 ккал, корня имбиря - 80 ккал.
Пищевая ценность молотого
имбиря: белки - 9,12 г, жиры - 5,95 г, углеводы - 58,29 г
Пищевая ценность корня имбиря:
белки - 1,82 г, жиры - 0,75 г, углеводы - 15,77 г

1.4.
Применение имбиря
В
Европе уже более 2000 лет имбирь используют для лечения различных болезней.
Такого сочетания вкусовых и лекарственных качеств, как у имбиря, не найти ни в
какой другой специи! И даже признанные лекарственные растения порой уступают
имбирю пальму первенства.
Как
лекарственное средство имбирь имеет длинный список свойств. Сначала корневище
использовалось только в медицине для борьбы со старением.
Имбирь
- это первое средство против любой боли, которое можно применить в домашних условиях.
Порошок имбиря, смешанный с водой, или натертый имбирь, прикладывают в виде компресса
на место локализации боли.
Особенно
полезен имбирь в холодную погоду, при эпидемиях. Достоверно доказано, что имбирь
снижает уровень холестерина в крови.
В
восточной медицине считается, что имбирь укрепляет память, открывает закупорки
в печени и чистит кровь, смягчает организм, выводит густые и сырые материи из
мозга и гортани. Он улучшает пищеварение, лечит большинство кожных и
аллергических заболеваний, восстанавливает иммунитет, повышает психическую стойкость
в стрессовых ситуациях, избавляет от головной боли, тошноты и морской болезни.
Имбирный
чай восстанавливает силы, лечит простуду, заболевания щитовидной железы, эффективен
в профилактике рака. Другие полезные свойства включают широкий спектр антибактериального
и противогрибкового действия, он оказывает согревающее и потогонное воздействие.
Зимой
перед выходом на улицу можно насыпать имбирь в носки и перчатки, тогда ноги и руки
будут теплыми в течение продолжительного времени.
При
ушибах, чтобы не было синяка, поможет примочка с имбирем. Массаж с имбирным маслом
помогает при ревматизме и артрите.
Аромат
имбирного масла мобилизует внутренние силы организма, способствует быстрому принятию
решений, «смягчает сердце», развивает терпимость и сострадание. Он очищает организм
от токсинов и шлаков, вследствие чего улучшается общее самочувствие, появляется
«свежий» цвет лица, улучшается зрение, память и острота ума. Многие
удивительные свойства имбиря объясняются тем, что он содержит большое
количество биологического «огня», управляющего течением энергий в организме и
обменом веществ. При регулярном применении имбиря в пищу в небольших
количествах увеличивается внутреннее тепло, пробуждается аппетит и мягко
стимулируется пищеварение, согревается желудок и кровь, а также происходит очищение
организма. Этим и можно объяснить универсальность имбиря, его способность лечить
многие болезни.
Итак, чудо-корень имеет действие:

отхаркивающее,
антибактериальное, противовоспалительное,
     антимикробное, антисептическое, бактерицидное,
антиартериосклеротическое (очищает
     стенки сосудов от атеросклеротических бляшек),
легкое слабительное, ветрогонное,
     желчегонное,
антигельминтное,
способствующее пищеварению,
     противоядное при отравлении грибами,
выводящее излишки холестерина и
     препятствующее его накоплению;
противосвертывающее,
антиспазмотическое (снимает спазмы
     различного происхождения),
стимулирующее кровообращение,
противоязвенное (лечит кожные язвы и
     фурункулы),
потогонное,
слюногонное, и существенно повышает
     содержание в слюне пищеварительного фермента амилазы,
кардиотоническое (отвечает за тонус
     сердечной мышцы),
периферийное сосудорасширяющее,
возбуждающее, тонизирующее,
ароматическое.

1.5. Помогает
ли имбирь от коронавируса,
 как
принимать для лечения и профилактики
Имбирь, возможно,
помогает от коронавируса, если использовать его:
·  в
одиночестве для заваривания теплого напитка;
·  с
черным или зеленым чаем;
·  с
куркумой;
·  в
маринованном виде;
·  с
лимоном и медом.
Врачи не
утверждают, что имбирь лечит коронавирус, но в качестве профилактики его
введение в рацион не повредит. Осторожнее с продуктом нужно быть при проблемах
с пищеварением. Острая приправа может вызвать боли в желудке, диарею, движение
камней в желчном пузыре.
С куркумой
Для приготовления
напитка с куркумой следует взять:
·  1 ч.
л. этой приправы,
·  1 ч.
л. имбирного корня,
·  ¼
ч. л. черного перца,
·  200 мл
воды;
·  1-2 ч.
л. меда.
Имбирь чистят,
режут на мелкие дольки. Воду нужно вскипятить, снять с огня и положить в нее
главный ингредиент и куркуму. Смесь должна настояться в течение 10 минут. Ее
фильтруют, добавляют черный перец, перемешивают и дают остыть до 38 градусов.
Осталось положить мед, и можно пить.
Корень имбиря для чая
Чай из корня
имбиря можно приготовить двумя способами:
·  Из 1
ст. л. измельченного растения и 300 мл воды. Жидкость смешивают с имбирем и
ставят кипятить в течение 15 минут. Затем ее снимают с плиты, дают остыть до
температуры 38-40 градусов. Напиток готов, можно добавить к нему дольку лимона
и мед.
·  С
черным или зеленым чаем. 1 ч. л. того или другого продукта смешивают с таким же
количеством тертого имбиря. Нужно заварить их стаканом кипятка, выдержать 5
минут под крышкой. После фильтрации можно пить.
С лимоном
С лимоном ароматный корень используют в виде
смеси. Нужно измельчить с помощью терки имбирь (кусочек среднего размера),
цедру фрукта и мякоть, добавить к ним 3-4 ст. л. меда. Состав перемешивают,
хранят в стеклянной посуде под крышкой. Нужно есть его по 1-2 ч. л. в день.
Маринованный имбирь
Маринованный
имбирь не утрачивает своих свойств, так как получается в результате соединения
«живого корня» и уксуса. Полезно съедать по 20-30г ежедневно, чтобы:
·  активизировать
иммунитет;
·  не
допустить или устранить упадок сил;
·  снять
головную боль и мышечное напряжение;
·  улучшить
кровообращение.
Употреблять
маринованный продукт следует на сытый желудок. Можно поделить общее количество
на 2-3 раза.
Вывод: Имбирь – не лекарство от COVID-19, а
просто полезная добавка. И если не удалось купить его, можно заменить другими
продуктами. Не меньше витаминов в шиповнике, смородине, киви, капусте, хоть и они
тоже не являются панацеей.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
2.1.
Организационно – подготовительный этап
Свою
подготовку к исследовательской работе начали с изучения литературы.
Цель:
узнать, что такое имбирь? Можно ли вырастить его в домашних условиях?
Для
посадки мы приобрели в магазине корневище с почками. (Важно, чтобы корешок был
свежим, здоровым, плотным, невялым, и не подмороженным).
Я
решил определить необходимые условия и способы выращивания имбиря в домашних
условиях и провести наблюдения за ростом побегов и корешков.
В ходе
работы мы использовали такие методы, как исследование, наблюдение, измерение. После
выбора подходящих корешков можно переходить к следующим этапам.
Земляная
смесь должны быть питательной и воздухопроницаемой. Можно воспользоваться универсальным
грунтом для рассады, который продается в магазине, а можно использовать почву
обыкновенную. Мы использовали почву из магазина, богатую микроэлементами и богатыми
веществами.

2.2
Практическая работа «Выращивание имбиря в домашних условиях»
Цель: изучить
особенности выращивания имбиря в домашних условиях.
Объект:
корневища имбиря.
Условия
опыта: светлая комната, пластиковый горшок, искусственный полив.
Ход
работы
1
ЭТАП. «Посадка корневища»
Перед
посадкой в грунт корень имбиря необходимо разбудить. Можно
подержать его 1-2 ч. в бледно-розовом
растворе марганцовки либо в растворе стимулятора роста, но у моих корешков были
хорошие почки, поэтому мы сразу приступили к посадке.
Цель:
понаблюдать процесс прорастания ростка из корневища.
Для
того чтобы получить опыт по выращиванию имбиря, мы взяли пластиковую посуду
средних размеров, диаметром 25 см. Заполнили почвенной смесью для цветов, можно
использовать и обыкновенную почву из сада.
Для
посадки взяли плотное, без повреждений корневище  с почкой. Заполнили
пластиковую посуду наполовину почвенной смесью, поставили (по направлению роста
проснувшихся почек) кусочек корня и сверху присыпали землей, заполнив землёй
доверху. Полили почву, но не очень обильно, а так, чтобы почва была влажная.
Поставили горшок на хорошо освещённое место, на подоконник в комнату.
После
того как появятся ростки, нельзя допускать пересушивания или
переувлажнения почвы. За ней
все время нужно наблюдать. Имбирь предпочитает рассеянный свет, нужно избегать
попадания прямых солнечных лучей, прикапывая их в почву и затеняя от солнечных
лучей.

II ЭТАП.
«Вегетация растения»
Цель:
определение необходимых условий для произрастания имбиря в домашних условиях.
После высадки
корней, мы ежедневно проверяли горшок и поливали
корни. Ростки появились через 11 дней. Полив мы производили по мере высыхания
почвы. Замеряя ежедневно «проклюнувшийся» росток, мы видели, что растёт
растение довольно быстро. На 20 день после посадки уже развернулись настоящие
листочки. Они были ярко зелёного цвета, жёсткие, узкие, с острыми уголками.
Высота
стеблей через месяц была уже 26 см.  В дальнейшем мы поливали растение простой
тёплой водой, как только почва становилась сухой.  Растение напоминало стебли
камыша или молодого бамбука. Так же я обратил внимание на то, что каждый месяц
на молодом побеге появлялись новые листики.
III ЭТАП.
«Сбор урожая»
Цель:
грамотно собрать урожай для использования и дальнейшего размножения имбиря.
Нужно отрезать
от корня имбиря кусочек молодого побега. После удаления части корня, мы
присыпали землей приоткрытую часть корневища. Растение хорошо перенесло вмешательство
и продолжает расти.
Вывод:
При необходимости в имбире, можно не ждать время сбора урожая (6 -10 месяцев),
а взять часть корня, присыпать место надреза землёй и дать растению развиваться
дальше.
Выкапывают
корневища можно через 6-10 месяцев после посадки, когда листья начинают желтеть
и отмирать, промывают и сушат на солнце.
Свежее
корневище имбиря можно хранить на нижней полке в холодильнике около месяца, а
сушеный и измельченный - до 4 месяцев.

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учебно-исследовательская
работа научила меня самостоятельно вести наблюдения, работать с литературой,
Интернетом.
Наша
гипотеза подтвердилась, проведенные исследования показали, что можно выращивать
имбирь в домашних условиях, и получать удовлетворительные урожаи.
Имбирь, обладая различными лекарственными свойствами, может
облегчить симптомы, вызванные COVID-19. Однако вылечить или предотвратить
болезнь он не в состоянии.
Вывод: Доказано, что употребление имбиря повысит
настроение, а значит, косвенно повлияет на иммунитет. Однако, главные
рекомендации медиков состоят не в том, чтобы употребить что-либо внутрь, а в
том, чтобы не позволить коронавирусу проникнуть в организм извне.
Другими
словами, нужно следовать правилам профилактики: мыть руки, оставаться дома, не
трогать лицо. Именно это может защитить от коронавируса.

Список
литературы:
1. Иванова, О. Рогатый корешок
/ О. Иванова // Садовник - № 11 - 2006
2. Петков, В. Современная
фитотерапия / В. Петков – София, Изд-во Медицина и физкультура, 1988
3. Федоров, В. С. Растения
индонезийской медицины, способствующие улучшению работы мозга / В. С. Федоров//
Провизор – № 11 – 2003
4. Шретер, А. И., Валентинов,
Б. Г. и др. Природное сырье китайской медицины. Том 1 / А.И. Шретер, Б. Г.
Валентинов и др. – М., 2000

Интернет-источники:
1. Джайн, П. К. Вкусный залог
здоровья [Электронный ресурс] / П. К.
Джайн //
http://ashtanga.narod.ru/imbir.html .
2.Имбирь [Электронный ресурс]
// http://ru.wikipedia.org/wiki/Germplasm_Resources_Information_Network.
3.Ростовцев, С. Имбирь [Электронный
ресурс] / С.Ростовцев //
http://www.vehi.net/brokgauz/all/044/44051.shtml.
4. Энн Хэлпин, «Organic Gardening»
[Электронный ресурс]/ Энн Хэлпин //
http://www.gotovim.ru/species/zingiber.shtml .

Приложение
Выращивание имбиря в домашних условиях
1.     Подготовка
почвы

2.
Подготовка
корня

3.
Посадка
корня

4.
Создание
условий для прорастания

5.
Всходы

6.
Имбирь
через 3 месяца

7.
Уборка
урожая

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Содержание Введение 4 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Вы не задумывались, почему в

alt: При регулярном применении имбиря в пищу в небольших количествах увеличивается внутреннее тепло, пробуждается аппетит и мягко стимулируется пищеварение, согревается желудок и кровь, а также происходит…

alt: Имбирь чистят, режут на мелкие дольки

alt: Посадка корня 2

alt: Всходы 2

alt: 1. Уборка урожая

title: Исследовательский проект "Имбирь от коронавируса: миф или реальность?"


extracted_text:
8 Марта
Ведущий:
           - Здравствуйте, уважаемые зрители, дорогие мамы и
бабушки!
Сегодня мы встретились в нашем праздничном зале, чтобы
отметить первый весенний праздник - праздник добра, света, жизни и любви!
Дорогие
мамы, бабушки,девочки! Сегодня в преддверии
праздника весны, Ваши дети, хотят  высказать вам, свою глубокую любовь,
уважение и великую благодарность.

Ведущий:
Итак, мы начинаем!
Несколько детей рассказывают стих, по одной
строчке каждый:

1.     С праздником весенним
 В
светлый этот час,
Мамочки
родные,
Поздравляем
вас.

2.     Весна шагает по дворам
В лучах
тепла и света.
Сегодня
праздник наших мам,
И нам приятно это.

3.     Это праздник послушанья,
Поздравленья
и цветов.
Прилежанья,
обожанья,
Праздник самых лучших
слов.

4.     Капли солнечного света
мы несем
сегодня в дом,
Дарим
бабушкам и мамам.

Все:  Поздравляем с
Женским днем!

Ученик 1:       Почему сегодня в школе
                        Суета, и шум, и гам?
                        Потому что мы сегодня
                        Поздравляем наших мам.

Ученик 2:       Мы желаем милым нашим
                        Никогда не унывать,
                        С каждым годом быть всё краше
                        И поменьше нас ругать.

 Ученик 3:       Вам желаем,  дорогие,
                        Быть здоровыми всегда,
                        Чтоб вы долго- долго жили,
                        Не старели никогда!

Ученик 4:       Пусть невзгоды и печали
                        Обойдут вас стороной.
                        Чтобы каждый день недели
                        Был у вас как выходной.

Ученик 5:       Мы хотим, чтоб без причины
                        Вам дарили бы цветы.
                        Улыбались бы мужчины-
                        Все от вашей красоты

Ученик 6:       Пусть для вас сияет солнце,
                        Лишь для вас цветёт сирень!
                        И пусть долго- долго длится
                        Самый женский в мире
день.

Ученик 7:       Может есть нужнее дата,
                        И наверно, не одна,
                        Только днём 8 Марта
                        Открывается весна.

Учитель:   - Дорогие мамы, примите в
подарок наше выступление.
                      Для
вас сегодня наше АРТЛОТО. Не пугайтесь –
                      это
артистическое лото. Вы сами будете выбирать номера

нашей программы.

№ 1 «Стихи женщинам»
1.     От
чистого сердца,
Простыми словами.
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.

2.     Мы
любим ее,
Как хорошего друга,
За то, что у нас с нею
Всё сообща.
За то, что когда
Нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть
У родного плеча.

3.     Мы
любим ее и за то,
Что порою
Становятся строже
В морщинках глаза,
Но стоит с повинной
Прийти  головою –
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.

4.     За
то, что всегда
Без утайки и прямо
Мы можем доверить
Ей сердце свое.

И просто за то,
Что она наша мама,
Мы крепко и нежно
Любим ее.

№ 2. «Поле чудес»
- Знаете ли вы качества,
присущие мамам?
1)  Этим качеством обладает каждая любящая свое дитя
мать..(Доброта)

2) Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы,
услышать в ее голосе.(Нежность)

3) Умение разумно решать разные вопросы. (Мудрость)

4) А это качество проявляется, когда мама шутит.
(Юмор)

№ 3. Сценка «Разговор»
Мальчик:    Наш звонок ужасно
звонкий,

Вылетаю в коридор…
                      У меня с одной
девчонкой
                      Завязался разговор.
                      А мой папа –
чемпион!
                      Ходит он на стадион:
                      Он кидает к верху
гири –
                      Будет самым сильным
в мире!

Девочка:     Хоть мужчины и
сильны –
                      Не умеют печь блины…
                      Вы, мужчины,
недотепы,
                      Вас воспитывать,
учить:
                      И петрушку от укропа
                      Вы не в силах
отличить!
                      Кстати, дома кто
стирает?
                      Богом вам талант не
дан…
                      Телевизор потребляя,

                      Вы ложитесь на
диван!

Мальчик:   От мужчины нету
толку?
                      Это нам талант не
дан?
                      Кто прибил для
книжек полку?
                      Починил на кухне
кран?

Девочка:      Борщ варить вам
неохота,
                      Не пожарите котлет…
                      Вам удрать бы на
работу,
                      Ну, а больше толку
нет.

Мальчик:    Ты, колючая
заноза,
                       Плохо знаешь нас,
мужчин,
                       То и дело льёте
слёзы
                       И к тому же без
причин…
                       Ты колючие слова
                       Говоришь,  робея…
                       Папа в доме
голова!

Девочка:      А мама вдоме –
шея!
Мальчик:    Я махнул рукою
Лерке,
                      Эх! В буфет я не
успел:
                      Вот всегда девчонки
эти
                      Оторвут от важных
дел!

№ 4.    Разминка.
Вопросы
мамам:
1.     Какая из нот не
нужна для компота? (соль)
2.     Какое колесо не
вертится в автомобиле во время движения? (запасное)
3.     Только в воду
окунётся - невидимкой обернётся? (сахар, соль).
4.     Из какого полотна
не сшить рубашку? (ж\дорожного)
5.     Корзина из
бересты? (короб)

Вопросы
девочкам:
1.     Спрятанные
сокровища? (клад)
2.     Новая посудина, а
вся в дырках? (дуршлаг)
3.     Можно ли принести
воды в решете?  (лёд)
4.     Птица, первой
прилетающая к нам весной? (грач)
5.     Равносторонний
прямоугольник? (квадрат)

№ 5. «Подарок маме»
- Что бы такое маме
подарить, чтобы ей легче стало? У кого есть идеи?

1)   А
какой подарок маме
Мы подарим в женский день?
Есть для этого немало
Фантастических идей.

2)   Ведь
сюрприз готовить маме
Это очень интересно…
Мы замесим тесто в ванне
Или выстираем кресло.

3)   Ну
а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами,
Хорошо б и потолок.
Жаль, я ростом невысок.

*
* *
                               Подарок для мамы
Соберем для мамы робота такого,
Чтобы всю работу делал он толково.
И стирал, и гладил, жарил и варил,
И полы на кухне подметал и мыл.

Чтобы мог заштопать рваные штанишки,
Чтоб читал он на ночь нам с сестренкой книжки!
И, придя с работы, мама
удивится:
«Никакой работы! Можно спать ложиться!»

( Вручение подарков)

Ведущий: Да, находчивые у нас дети, ничего не скажешь! А ведь
наверняка ребята знают: чтобы сделать маму счастливой, не нужно ждать чудес.
Достаточно вам самим проявлять заботу о мамочках, помогать в домашних делах,
говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно же, радовать школьными
успехами.

№ 6. Слово о мужчинах

Ведущий: Много
добрых и нежных слов мы сказали сегодня нашим женщинам. Но в праздник 8 Марта нельзя
забывать и о мужчинах. Этот праздник творит с ними просто чудеса. Каждый
настоящий мужчина старается сделать в этот день самый лучший, самый
необыкновенный, самый удивительный подарок.

 1.Не
узнать сегодня папу –
Он
пришел и вдруг в дверях
Не
швырнул на столик шляпу,
А
повесил как в гостях.

2.Он
сказал: «Здорово дочка!
И
смеясь на этот раз
Целовал
он маму в щёчку
И
бабуле руку тряс.

3.Он
не спрятался в газету
За
столом на всех глядел.
Вилкой
он не бил котлету,
Будто
кто-то в ней сидел.

4.Я
спросила маму прямо:
-
Мама, что случилось с ним?
-
В женский день, - сказала мама,
Папа
должен быть таким!

№
7. Песня  «Мама»  (Или «Детки-конфетки»)

№
8. Поздравление для одноклассниц.

 1.Праздник сегодняшний мы продолжаем,
   Девочек наших мы поздравляем!
   Мы бы отдельно спели для каждой,
  Только поем мы, скажем, неважно!

2.  Если дразнил вас когда-то обидно,

     Честное слово, очень мне стыдно.
     И не от злости я, по привычке
     Дергал частенько вас за косички!

3. Все мы задиры, ведь знаете сами,

    Но обижать вас мы больше не станем!
    Очень вас просим, вы нас простите
    И поздравления эти примите!

4. Да здравствуют девчонки, с косичками и без!
    Пусть солнце улыбнется вам с голубых небес!

5. Да здравствуют
худышки!
    Да здравствуют толстушки!
    Все, у кого сережки и на носу веснушки!

6.   Ну, в общем,
поздравляем!
      И просим не сердиться:
      Не всем же удается
      Мальчишками родиться.

7.   Вам желаем только счастья мы.
      И откроем вам
секрет:
      Наших девочек прекраснее
      Во всей школе просто нет!

*
* *

              Чаепитие. Конкурсы.

file_name: 8 Марта 1 класс.docx

alt: Марта Ведущий: -

alt: Ученик 1: Почему сегодня в школе

alt: Стихи женщинам» 1. От чистого сердца,

alt: Поле чудес» - З наете ли вы качества, присущие мамам? 1)

alt: Вы, мужчины, недотепы,

alt: Мальчик: Я махнул рукою Лерке,

alt: Или выстираем кресло. 1)

alt: Слово о мужчинах Ведущий:

alt: Поздравление для одноклассниц

alt: Ну, в общем, поздравляем!

intro: Мероприятие проводится в форме праздника в 1-2 классе (во 2-м классе материал можно расширить) для мам.  Проводится концерт как арт-лото. На доске размещаются цветы из картона разного цвета, мамы выходят по очереди, срывая 1 цветок. С обратной стороны читают, какой из номеров будет следующим в концерте.Праздник для мам, посвященный 8 Марта

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника, посвященному 8 Марта (1 класс)


extracted_text:
Статья «Использование игры в системе
уроков русского языка с младшими школьниками как путь активизации их
познавательной деятельности»

В
младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании
и деятельности детей. При организации и проведении игр на уроке следует иметь в
виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени.
Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определённой системе и
последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и
качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и
образовательные задачи  решают.

Игра и учёба - две разные деятельности, между ними имеются качественные
различия. Справедливо замечено, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу
навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она
недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьёзным занятиям
слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями
получается ничем незаполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве
таковых и  выступают дидактические игры. Игра должна быть организована так,
чтобы в ней предчувствовался будущий урок.

В.А.Сухомлинский писал:»Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в
жизни ребёнка…  Для него игра-это самое серьёзное дело. В игре раскрывается
перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и
не может быть полноценного умственного развития. Игра-это искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности. Духовная  жизнь ребёнка полноценна лишь
тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества». Давно
доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их
самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные
мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по
планирова-
нию,
прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору  альтернатив.

Цель игр, проводимых на уроках русского языка, - пробудить интерес к познанию,
науке, книге, учению. Дидактическая по своему назначению игра- это одно из
действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку.

Функции игр как метода изучения русского языка в школе.
«Первая,
простейшая функция – облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют
сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и пр.
Вторая
функция-«театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой
элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приёмы используются в
ролевых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен,
сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже
в составлении страниц предполагаемого учебника.
Третья
функция – соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса,
возбуждает  активность, стремление к лидерству , от простейших случаев игра
переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к
соревнованию в качестве и глубине знаний.

Названные три функции игры представляют собой ступени от игры-забавы к
игре-увлечению познанием.

Дидактическая игра в школе - одно из средств воспитания умственной активности
учащихся. Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме
того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и
интересам.
Игра
должна быть посильной, но в то же время содержать некоторые трудности,
требующие от ученика напряжения внимания, памяти.

Дидактическая игра имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму
обучения:
-дидактическая
задача;
-игровые
действия;
-правила
игры;
-результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия.
Она
определяется педагогом и отображает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача реализуется через
игровую задачу, которая решается учащимися. Она определяет игровые   действия,
становится задачей самого ребёнка.

Игровые действия- основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем
интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые
задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к
играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывание загадок,
пространственные преобразования и т.д.Они связаны с игровым замыслом и исходят
из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но
включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
   Организация
и проведение игры.
Перед
тем как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет
проводиться, предупреждает о возможных затруднениях, с помощью вопросов
выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра. Далее он
сообщает задачу, объясняет
правила
игры, показывает образец игрового действия. Нельзя начинать игру, не
убедившись, что  ученики поняли, что надо делать и что от них требуется. В
процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда подсказывает наводящими
вопросами решение, направляет действия играющих.

Основные правила проведения игры.
1.Учитель
следит за соблюдением правил игры, старается не допускать нарушений,
подбадривает детей, побуждает к поискам ответов на вопрос.
2.Отличительной
особенностью игры является её добровольность, поэтому творческие задания не
должны быть обязательными для всех.
3.Важно
соблюдать соответствующий темп и ритм ведения игры: быстрый вызывает отставание
большинства учащихся, медленный порождает потерю интереса.
4.Во
время игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта.
доброжелательности к учащимся ,чтобы неуместным замечанием не повлиять на
активность и инициативу детей. Если ответ не верен, следует тактично поправить
ученика. Не нужно стремиться во что бы то ни стало довести до сознания ребёнка
допущенную ошибку, так как это нарушает темп игры и отрицательно действует на
играющего.
5.Нежелательно
во время игры делать дисциплинарные замечания. В игре младшие школьники должны
чувствовать себя свободно, непринуждённо, испытывать удовлетворение от сознания
своей самостоятельности.
6.Дидактические
игры можно проводить как соревнования команд, групп и т.д. В этом случае избираются
капитаны команд. Они  осуществляют контроль за правильностью ответов, решений и
устанавливают порядок, очерёдность ответов. На первых порах роль контролёра
учитель берёт на себя. В последующих играх учитель следит только за
правильностью действий капитанов. Желательно, чтобы учащиеся по очереди
становились капитанами команд.
7.В
каждую команду лучше включать школьников с различной подготовкой. Желательно, чтобы
не выигрывала одна и та же команда. Проигрывающим один раз при повторной игре
нужно дать возможность выиграть, почувствовать себя победителями.
8.Для
проведения некоторых игр необходимо выбрать водящего. Это один из учеников, которому
в процессе игры приходится что-то отгадывать, находить спрятанные предметы, отвечать
на вопросы других учащихся и т.п., можно выбирать водящего с помощью считалок.
9.Подвидение
итогов игры. Для игры на уроке отводится примерно 5-8 минут. Затем подводятся
итоги, объявляются победители. Учитель напоминает, какой материал надо повторить,
чтобы в следующий раз одержать победу. В подведении итогов принимает  участие
весь класс вместе с учителем. Это необходимо для выработки навыков
самоконтроля, самооценки. В некоторых играх результаты оцениваются учителем
совместно с капитанами и ведущими. При подведении итогов учитель отмечает
похвалой как тех, кто закончил работу первым, так и тех, кто выполнил её
последним, но  успешно справился с заданием. Любая игра должна приносить детям
удовольствие, радость, особенно в младших классах.

Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры-
организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине
урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра
может носить поисковый характер.
Основные
виды игр, которые используются в начальной школе на уроках, это загадки,
шарады, логогрифы. анаграммы, метаграммы, ребусы и кроссворды. Некоторые
относят к ним  омонимы и омографы. Все названные виды игр можно использовать на
уроках обучения грамоте, уроках русского языка уже с 1 класса. Наиболее часто
на уроках используются загадки, ребусы и кроссворды. Некоторые относят к ним
омонимы и омографы. Все названные виды игр можно использовать на уроках
обучения грамоте, уроках русского языка уже с 1 класса. Наиболее часто на
уроках используются загадки, ребусы и кроссворды.

Ценность загадок велика. Они учат детей говорить ярко, кратко, образно. Всё в
загадках просто, доступно детскому пониманию. Работа над загадками – это
упражнение в самостоятельном мышлении, развитие детской сообразительности,
воображения.
Загадки
обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка: дети запоминают
их, загадывают их своим товарищам, приносят в школу новые загадки и даже проводят
конкурс «Кто больше знает метких, поучительных загадок».

Над загадкой я работаю много, но не теряю чувство меры в использовании их.
Работу
свою строю так. Загадки использую  на  различных этапах уроках (как при
объяснении нового материала, так и при закреплении изученного).

При объяснении нового материала можно использовать три – четыре загадки, при закреплении
– большее количество. Использую их по-разному: только одни отгадки, слова из
текста загадок и, наконец саму образность, выразительность загадок  (особенно
при подготовки к сочинению). Загадки подбираю заранее.

На уроке читаю загадку , прошу поднять руку тех кто отгадал. Когда загадка понята
, разрешаю записать отгадку в тетрадь и прошу выделить в ней  нужную
орфограмму. Вот какие загадки можно использовать при изучении некоторых тем:

Безударная  гласная О, проверяемая ударением.
На
шесте дворец, во дворце певец,
 А
зовут его…….
                           (Скворец.)
Всю
ночь летает, мышей добывает,
А
станет светло, спать летит в дупло
                           (Сова.)
Отгадки
скворец, сова ученики записывают на доске, ставят в них ударение, подбирают
проверочные слова ( скворушка ,совы) и делают вывод: безударная гласная О
проверяется ударением.
Безударные гласные, не проверяемые ударением.
За кудрявый хохолок лису из норки поволок. На ощупь
очень гладкая,
на вкус, как сахар. сладкая.
                                     (Морковь)
Телятки
гладки, привязаны к грядке.
                                     (
Огурцы)
Сто
орешков, да усы кисточкой.
                             (Горох).
Круглый,
как мяч, с виду зелёный, на вкус сладкий.

(Арбуз.)
Неказиста,
шишковата, а придёт на стол она, скажут весело ребята:
«Ну
рассыпчата, вкусна».

(Картофель.)
Был
 ребёнок - не знал пелёнок,
Стал
старичком - сто пелёнок на нём.

(Капуста.)
В
словах  морковь, огурцы, горох, арбуз, картофель, капуста  дети ставят
ударение, пытаются проверить их и приходят к выводу: написание этих слов
нужно запомнить (как и написание  родственных слов- морковный,
гороховый, капустный, арбузный, огуречный).

Запомнить подобные «трудные» слова помогут слова-отгадки с безударной гласной
е.
Без
рук, без ног, а двери отворяет.

(Ветер.)
Стояли
в поле сестрицы, платья белены, шапочки зелены.

(Берёзы.)
Не
воин, а со шпорами, не сторожем  стоит,
а
всех рано будит.

(Петух.)
Хоть
я не молоток, по дереву стучу.
В
нём каждый уголок обследовать хочу.
Хожу
я в шапке красной
И
акробат прекрасный.

(Дятел.)
На
раскрашенных страницах много праздников хранится.

(Календарь.)
Протянул
струну на всю страну.
Далеко
- далечко плывёт моё словечко.

(Телефон.)
Пять
мальчиков, пять амбарчиков.
У
каждого мальчика свой амбарчик.

(Перчатка.)

Дети запоминают загадки лучше, чем написание слов-отгадок, и уже по загадке
вспоминают
отгадку
и правильное написание этого слова.

Правописание звонких и глухих согласных ( закрепление темы).
Бегут
по дорожке доски да ножки.

(Лыжи.)
Маленькие
зверьки, серенькие шубки,
чёрненькие
глазки, остренькие зубки.

                              (Мыши.)
В
сенокос горька, а в мороз - сладка.
Что
за ягодка?

(Рябина.)

Загадки записываю до урока на доске. Каждую загадку ученики читают, отгадывают,
находят слова с трудными орфограммами, проводят орфографический разбор. Затем я
закрываю загадки и прошу учащихся записать другой текст (включаю  в него слова
глазки, зубки, ножки, дорожка, сладкий): У кошки зоркие глазки и острые зубки.
По дорожке бежит лошадка, Маша испекла сладкий пирог. У стула четыре ножки.

Выполнив работу, ученики проверяют правильность написания слов  с сомнительной согласной
путём сравнения записей в тетрадях и на доске. Этим развивается орфографическая
зоркость детей.
Правописание гласных после шипящих(закрепление темы)
Я
всё знаю,  всех учу, но сама всегда молчу.
                             (Книга).
Мы
проворные сестрицы-
Быстро
бегать мастерицы.
Уж
такой у нас режим.
В
дождь лежим, в снег - бежим.

(Лыжи.)
На
кустах белеют чашки,
В
них нитки и рубашки.

                            (Хлопок.)
У
туши - уши, а головы нет.

(Ушат.)
В
лесу котелок шипит, а накипи нет.

(Муравейник.)
Ученики
записывают слова лежим, бежим,  учу, молчу, уши, туши, шипит и подчёркивают
в
словах сочетания жи - ши, чу - щу.

Использую я загадки и при подготовке  к сочинению по опорным словам или по
картинке.
Так,
чтобы подготовить детей к сочинению по теме «Зима», нужно обогатить их язык
образными,
меткими
выражениями и словами, выделенными из стихотворений, рассказов, загадок, пословиц,
поговорок.
Дети вспоминают загадки о зиме, снеге, морозе, ветре, пурге.

Белые мухи на поле сели.

(Снег.)
Дедушка
мост мостит без топора и без клиньев.

(Мороз.)
В
огне не горит, а в воде не тонет.

(Лёд.)
Скатерть
бела всё поле одела.

(Снег.)
Предлагаю
подобрать к словам-отгадкам слова-признаки, слова-действия. Например. Какой
снег?- белый, блестящий, колючий, искрящийся, узорчатый, красивый, пушистый.
Снег
что делает?- блестит, искрится, сверкает, белеет, падает, идёт, сыплется,
лежит.

Такие упражнения дают возможность ученикам практически овладеть
изобразительными
средствами
языка, давать полные ответы, подбирать слова, точно определяющие тот или иной предмет,
явление, действие.

Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомительно для
учащихся.
Они
доставляют уму ребёнка полезные упражнения.

Реже
других на уроках используются шарады, анаграммы, метаграммы, логогрифы.
Шарада-
это загадка, составленная в стихах,
где задуманное слово распадается на несколько отдельных частей, каждая из
которых представляет собой самостоятельное слово, как правило,
Односложное
(пар+ус, фа+соль). Разгадав каждую часть шарады, и сложив их вместе, получается
заданное
слово.

Первое слово над чайником тает,

Второе – у папы растёт над губой.

А целое -  ветер морской надувает

И в плаванье нас приглашает с тобой.

(Парус.)

Первое – нота,

Второе – то же.

А в целом-

На горох похоже.

                                   (Фасоль)
Предлог
стоит в моём  начале,
В
конце же - загородный дом.
А
целое мы все решали
И
у доски, и за столом.

(Задача)

Начало – нота,

Потом – оленя украшенье.

А вместе – место

Оживлённого движенья.

(Дорога)
Не
всегда слово можно разделить на законченные самостоятельные части (слова),
тогда в задании
указываются
дополнительные условия.

Анаграмма
- это игровое задание, в  котором при
перестановке слогов и букв или при чтении
справа
налево получается другое слово (кот – ток, соль – лось).
Под
тенью у меня
Вы
летом отдыхаете,
Но
коль согласные
Местами
поменяете,
Превращусь
в один момент
Я
в столярный инструмент.

(липа - пила)
Задачу
ты решишь свободно:
Я
– небольшая часть лица.
Но
прочитай меня с конца-
Во
сне увидишь что угодно.

(нос – сон)
Воздух
в шины я вдуваю,
Жизнь
несу я колесу.
Если
слоги мы смешаем,
Буду
деревом в лесу.

(насос – сосна)
Как
зонт, могу прикрыть я многих
И
в летний зной, и в непогоду.
Но
поменяй местами слоги-
Я
превращусь в период года.

                     (навес – весна)

В
метаграмме зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа
букв.
Разгадав
одно из слов метаграммы, нужно заменить в нём одну букву так, чтобы получилось
новое
слово по смыслу ( цапля – капля, карта – парта, сорт – борт – торт).
С
Г- её на винт накрутят,
С
Л- конечно, лает,
С
М- одежда, но не греет,
С
З- от волка убегает.

( гайка – лайка – майка – зайка)
С
буквой Г- я по небу лечу,
С
буквой В- детишек лечу.

              (грач – врач)
С
Г – я выше облаков,
С
Н – прячу я в себе зверьков.

(гора – нора)
С
глухим шипящим - кругл, как мяч,
Со
звонким – как огонь, горячий.     (шар – жар)
С
Л – я слёзы вытираю,
С
Ж – я по лесу летаю.

(лук – жук)
С
Ы – мы мчим вас что есть мочи,
С
У – мы ноги вам промочим.

(лыжи – лужи)

Логогрифы
- в них новые слова образуются в
результате прибавления или убавления одной
буквы
или слога (кран – экран).
Его
откроешь – и вода
Из
него польётся.
Добавишь
Э – и тогда
В
кинотеатре он найдётся.

(кран – экран)
На
голове барана и быка
Ты
можешь их найти.
А
ноту лишь добавишь-
По
ней сумеем мы пойти.

(рога – дорога)
С
буквой Р – подземный житель,
Без
неё – мышей любитель.

(крот – кот)
Мы
взрослых и детей
В
часы досуга развлекаем.
Но
если нам прибавить Т,
Мы
всех ужасно напугаем.

(игры – тигры)
С
Т – нужна, чтоб в бадминтон играть,
А
без  Т – чтоб в космосе летать.

(ракетка – ракета)

Омограф
- загадка, в которой задуманными
являются слова, совпадающие по написанию, но разные по значению. Для
разгадывания важно правильно перенести ударение с одного слога
на
другой.
Я
– травянистое растение
С
цветком сиреневого цвета.
Но
переставьте ударение –
И
превращусь в конфету.

                   (ирис – ирис)
Ставь
на первом ударенье-
Будет
зданье, без сомненья,
А
поставь ты на втором-
Сохранит
оно твой дом.

(замок – замок)

Омоним
– загадка, в которой задуманными
являются одинаковые на вид и по звучанию
слова,
но с разными значениями.
Я
журчу, журчу, журчу,
Глядь
– и я в замке торчу.

(ключ)

Первые
всё мы в игре набираем,
Если
их больше – в игре побеждаем.
Зренье
вторые нам всё улучшают,
Летом
от солнца глаза защищают.

(очки)
Помочь
учащимся играть в эти игры могут рисунки – отгадки.

Современные
дети очень чувствительны, эмоциональны. Часто они не умеют играть и работать в коллективе.
Игры помогают воспитывать в них чувство коллективизма, сопереживать, радоваться
не
только своим успехам, но и успехам своих товарищей, оценивать свои и чужие
знания, сдерживать эмоции и делать выводы. Игра – метод косвенного воздействия
на личность в целях коррекции поведения, в приобретении гуманных черт и
качеств, необходимых для социальной адаптации личности к современным условиям.
Игры
учат не только добывать знания, но и применять их в новых ситуациях; помогают развивать
умения общаться, высказывать своё мнение и слушать других.

Используя в своей практике самые разные игры, заметила, что у ребят повышается
мотивация  обучения. Они становятся собраннее, ответственнее относятся к учёбе.
Игры помогают нам повторять и закреплять, обобщать и систематизировать знания,
полученные в процессе обучения, дают заряд хорошего настроения и делают учебный
процесс интересным и увлекательным.

Использованная
литература:
1.Виноградов
В.В. Поэтика русской литературы. М.,1976
2.Выготский
Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.4. М.,1984
3.Гессен
С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.,1995.
4.Жиренко
О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В., Яровая Л.Н. Учим русский с увлечением.
М.,2005
5.Загадки
– шарадки. И не только… Волгоград, 2007
6.Львов
М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская  О.В. Методика преподавания русского языка в
начальных классах.  М.,2004
7.Ступеньки
творчества, или Развивающие игры. М.,1990.
         8.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю
детям. Киев, 1969.

alt: Загадки обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка: дети запоминают их, загадывают их своим товарищам, приносят в школу новые загадки и даже проводят конкурс «Кто…

alt: В дождь лежим, в снег - бежим. (Лыжи

alt: Первое слово над чайником тает,

title: игры на уроках русского


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Куокуйская
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»

  «Рассмотрено»
                           «Согласовано»                                  «Утверждаю»

руководитель МО учителей                       зам. директора по
УВР                    директор  школы

начальных классов  «Первый учитель»

_____/Новгородова Е.А./                            ______ /Павлова
Г.П./                     _____/Дьяконова А.Г./

протокол от  «__» ___ 2018 № _                «___»______2018                             приложение
к  приказу

от «__»___2018 №__

Рабочая программа  внеурочной деятельности

курса «Почемучка» по направлению
«Общеинтеллектуальное»
для 1-го класса начального общего
образования
 на 2018-2019 учебный год

Учитель: Новгородова Евдокия
Алексеевна,
 высшая квалификационная категория.

с. Аргас, 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа «Почемучка»
составлена на основе плана внеурочной деятельности начального общего образования,
реализующий ФГОС,  МБОУ «Куокуйская СОШ» на 2018-2019 учебный год (далее план
внеурочной деятельности школы), Положения «О рабочей программе педагога МБОУ
«Куокуйская СОШ» от 08.05.2017г.
            Курс
развивающих занятий представляет собой комплекс специально разработанных
тестов, игр и упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности,
логического мышления; способствует развитию пространственного восприятия и
сенсомоторной координации.

        Современное начальное образование ставит своей главной целью развитие
личности ребёнка.В концепции федеральных государственных стандартов второго
поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности
российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором
важнейшее место отводится творческим качествам ребёнка: «Любознательный,
интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации
собственной деятельности…»
Цель
внеурочной деятельности:
развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка через
систему  развивающих упражнений.
В
соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:
1.
Развитие
познавательных способностей младших школьников.
2.
Развитие
творческих способностей младших школьников.
3.
Расширение
кругозора учащихся.
4.
Развитие
эмоционально-волевой сферы детей.
5.
Формирование
стремления учащихся к личностному росту.
Курс  представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного
характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребенка:
память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра
помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая
благотворное влияние на развитие и на личностно- мотивационную сферу. Приступая
к каждому заданию, учитель получает возможность выяснить, в какой мере ребенок
нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему надо уделить больше
времени и сил. Если в начале учебного года выполнение многих заданий вызывает у
детей трудности, так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа,
то в конце года учащиеся работают самостоятельно. Занятия построены так, что
один вид деятельности сменяется другим – это позволяет сделать работу
динамичной и менее утомительной.
            Курс
включает в себя следующие направления:
·
Формирование
общеинтеллектуальных умений    (операции анализа,сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов);
·
Развитие
внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение,
самоконтроль и т.д.)
·
Развитие
памяти (расширение объема, формирования навыков  запоминания, устойчивости,
развитие смысловой памяти);
·
Развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
·
Формирование
учебной мотивации;
·
Развитие
личностной сферы.
Курс развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-
личностно – деятельностное развитие младших школьников.
Каждому ребенку необходимо иметь простой карандаш, набор цветных
карандашей, ручку, чтобы подчеркивать, рисовать, писать. В конце года
рекомендуется провести конкурс – смотр на лучшую книгу, сделать выставку.
На основании плана внеурочной
деятельности школы программа «Почемучка»  рассчитана  на 1ч. в неделю,  33 часа
в год.

I. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Универсальные
учебные действия
Коммуникативные
УУД: умение слышать и слушать партнёра,
уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и
сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как
в позиции лидера.
Регулятивные
УУД: умение классифицировать
объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя;
устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять
противоположные признаки объекта, преодолевать  психологическую инерцию
мышления.
Познавательные
УУД: развитие
любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения
ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий под руководством
учителя; приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать
выводы и обобщения.
Личностные
УУД:
доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе; способность к  сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на
основе развития стремления к восприятию чувств других людей.
К
концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
·
Находить и называть закономерность в расположении предметов,
достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно
составлять элементарную закономерность.
·
Называть
несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывая свой
выбор.
·
Находить
принцип группировки предметов, давать обобщённое название данным предметам.
·
Находить
сходства и различие предметов  (по цвету, форме, размеру, базовому понятию,
функциональному назначению и т. д.)
·
Уметь
определять причинно - следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы,
исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
·
Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
·
Называть положительные и отрицательные качества характера.
·
Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди
нескольких предложенных.
·
Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и
не менее 5 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного
прослушивания.
·
Соотносить
сюжет и пословицу,  выражающую его основную мысль.
·
Самостоятельно
составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.
·
Составлять
рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на
новый лад.
·
Уметь выделять
существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
·
Высказывать своё отношение к происходящему, делиться
впечатлениями.
·
воспитание
уважительного отношения к своему городу, школе,    чувства гордости за
свою страну;
·
воспитание у
детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к
профессиональному самоопределению;
·
развитие
социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.

II.СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
С
УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Занятие
1- 2. В гостях у почемучки.
Как
появилась устная речь. Отрывок из стихотворения Р. Рожедественского
«Упражнение
по фонетике», «Чей это голос». Б. Крейцер.
Сказка «Кто важнее?». Игра «Кто больше назовет слов с заданным звуком». Опыт с
бумажной полоской (Как произносятся гласные и согласные звуки). Страничка:
«Почему так говорят?». (А Васька слушает, да ест). О том, кто не обращает внимания на уговоры,  увещевания и
продолжает делать своё дело.
Занятие
3. «Хитрый» звук.
«Хитрый»
звук (Сказка). Где прячется ЙОТ. Стихи - игры «Доскажи словечко». Рифмовки со
звуком Й. Игры «Слова в корзинку», «Цепочка слов». Страничка: «Почему так
говорят?». (Как белка в колесе
(крутиться)
Занятие
4. В городе Букваринске.
Стихи
И. Токмакова «Букваринск», Б. Заходер «Песенка – азбука». «Игра «Начало и конец
слова», «Какая буква пропала», «Каждой букве - свое место», «Шифровка».
Страничка «Народная мудрость» (пословицы об азбуке и учении). «Эстафета» На доске записаны слова в два
столбика. В них отсутствует согласная в начале или в конце слова. Страничка: «Почему так говорят?».
(Из кожи вон лезть)
Занятие
5. Путешествие к славянской азбуке.
Слово
о книжных жителях.Почему исчезли из русского алфавита
буквы ЯТЬ, ИЖИЦА, ФИТА и ЕР. Старинные русские пословицы. Игра «Так да не так» (На доске записаны в
столбик слова. Дети должны подобрать к ним другие, которые бы отличались только
гласной буквой).
Страничка: «Почему так говорят?». (Засучить рукава)
Занятие
6. Буква обычная выросла вдруг.
Стихотворение
«Большая буква» Е. Измайлов. О происхождении русских имен. Ребусы имена. В
текст В. Котова «Капризные коты» подставь клички котов: Рыжик, Мурчик, Дымчик,
Кузя. Игра
«Перевертыши». Игра
«Проделки Бабы-Яги» (Баба Яга взяла и перепутала все буквы в именах сказочных
героев нужно их восстановить). Игра «Получи имя» (Измени букву в слове, чтобы
получилось имя). Шуточная
викторина. Страничка: «Почему так говорят?» (Ахиллесова
пята)
Занятие
7. В гостях у деда Слоговеда.
Рассказ
Слоговеда о слогообразующей роли гласных звуков. Игры с дедом Слоговедом «Слог
за слогом», «Кто быстрее», «Слоговой аукцион».
Страничка:
«Почему так говорят?» (бабушка надвое сказала)
Занятие
8. «Пульс» в слове. (Ударение).
Беседа
о роли ударения в слове. Особенности русского ударения. Игровой диктант.
(Учитель диктует слова. Дети записывают только одну гласную букву ударного
слога). Эстафета «Чей ряд лучше». Страничка: «Почему так говорят?» (бабушкины
сказки)
Занятие
9. Мастер перевоплощений.
Игры
со словами «Кто больше?», «Назови новое слово», «Говорите правильно!»
Страничка:
«Почему так говорят?» (бальзам на душу)
Занятие
10. Переноси слова правильно!
Закрепление
правил переноса. Игры по теме занятия «Помоги Незнайке», «Как перенести?», «НЕ
ошибись!», «Найди ошибку», эстафета «Кто быстрей?».
Страничка:
«Почему так говорят?» (Битый час)
Занятие
11. Конкурс знатоков по теме «Ударение»
Головоломки
«Добавьте букву», «Шутка наборщика», «Говорящие цифры»
Страничка:
«Почему так говорят?» (без задних ног)
Занятие
12. Собирал человек слова.
Рассказ
учителя о В.И. Дале. Знакомство с толковым словарем. Алгоритм «Как работать со
словарем». Из истории некоторых слов (око, чело, перст, длань, десница).  Игры
со словами «Угадай слово», «Кто быстрей найдет слово». Загадки, народные
песенки и потешки. Страничка: «Почему так говорят?» (без
сучка, без задоринки)
Занятие
13. Слова - малютки и слова - гиганты.
Беседа
– рассказ «Самые короткие и самые длинные слова». Игры: «Круглая» пословица,
монограммы с пословицами. Отгадывание загадок. Проба пера «Придумай загадку».
Страничка:
«Почему так говорят?» (Белая ворона)
Занятие
14. Живые свидетели прошлого.
Путешествие
в историю устойчивых слов и выражений. Игры «Фразеологический зверинец»,
«Сказочные фразеологизмы». Соревнование «Кто больше?» (За определённое время
вспомнить как можно больше устойчивых оборотов со словами: голова, нос, глаз,
ухо, зуб, язык) Страничка: «Почему так говорят?» (Белены
объесться)
Занятие
15. Известный фокусник Ь.
Занимательные
стихи. Отгадывание загадок. Игры: «Превращение слов», загадки, шарады.
Занимательные квадраты. Страничка: «Почему так говорят?» (Беречь
как зеницу ока)
Занятие
16. Метаграммы.
«Что
такое метаграммы?» (рассказ учителя). Загадки с зашифрованными словами
«Серединки», «Волшебные прививки».
Занятие
17. Сочиняем загадки.
Алфавит
в загадках. Отгадывание загадок о волшебных предметах. Загадки к сказке
К.И.Чуковского «Федорино горе». Сочинение загадок о том, что есть у нас дома.
Страничка:
«Почему так говорят?» (Биться как рыба об лед)
Занятие
18. В гости к словам - родственникам.
Занимательные
стихи. Загадки. Игра «Найди лишнее слово», «Поднимись по лесенке».
Занятие
19. На острове звонких и глухих согласных.
Беседа
«Как определить согласный?». Игры: «Кто найдет?», «Какие буквы убежали?»,
«Цветик - семи цветик». Мета граммы
Страничка:
«Почему так говорят?» (Биться об заклад)
Занятие
20. Загадки правописания (почему всё-таки жи –
ши?)
«Почему всё-таки ЖИ – ШИ пишется с И?» (рассказ учителя). Почему ЖИ и ШИ пишутся с буквой И? (сказка). Игры: «Хвостоглав», «Допиши словечко», «Замени близким
по смыслу». Страничка:
«Почему так говорят?» (Блюдечко
с голубой каёмочкой)
Занятие
21. Викторина «Написание сочетаний с шипящими»
Задания
викторины: «Слово в слове», «Малышки из цветочного города», «Загадки»,
«Продолжи пословицы». Страничка: «Почему так говорят?» (Валять дурака)
Занятие
22. В океане слов. Слова – названия предметов.
Игры:
Загадки. «Доскажи словечко», «Слово в слове», «Чехарда», «Кто пятый?», «Как
называют место, где…». Пословицы, поговорки, народные приметы.
Страничка:
«Почему так говорят?» (Вертеться на языке)
Занятие
23. В океане слов. Слова – названия признаков предметов.
Чтение
учителем текста «Что за куст?» (о какой ягоде идёт речь). Чтение текста
«Цветные моря». Игры и задания: «Восстанови справедливость» (верни определения
своим владельцам), «Назови одним словом».
Страничка:
«Почему так говорят?» (Вешать нос)
Занятие
24. В океане слов. Слова – названия действий предметов.
Занимательные
задания: игра «Путаница», «Ох, уж этот нос!» (заменить глаголом устойчивые
сочетания слов), «Кто что делает? (работа в группах), «Кто как голос подаёт?»
Страничка:
«Почему так говорят?» (Висеть на волоске)
Занятие
25. Путешествие в Словоград. Улица антонимов.
Антонимы
в пословицах и загадках. Кроссворд «Антонимы». Игра «Замени синонимом»,
Страничка:
«Почему так говорят?» (Витать в облаках)
Занятие
26. Путешествие в Словоград. На улице синонимов.
Кроссворд
«Синонимы». Игра «Замени синонимом», «Скажи по-другому».  Чтение стихов и работа
по содержанию. Страничка: «Почему так говорят?» (Вить
верёвки из кого-либо)
Занятие
27. Путешествие в Словоград. Перекрёсток сложных слов.
Стихи
и загадки А.В. Кочергиной. Скороговорки со сложными словами. Игры: «Помоги
Незнайке», «Расскажи мне обо мне», «Замени одним словом».
Страничка:
«Почему так говорят?» (Водить за нос)
Занятие
28. Путешествие в Словоград. Площадь «вежливых» слов.
Загадки
«Доскажи словечко». Инсценировка ситуаций. Игра «Вставь пропущенное слово»
Разгадывание
ребусов. Головоломки со словами.
Страничка:
«Почему так говорят?» (Встать не с той ноги)
Занятие
29. Занятие-игра «Счастливый случай».
Первый
гейм – «Разминка» (упражнения в распознавании слов названий предметов,
признаков, действий). Второй гейм – «Заморочки из бочки» (использование слов -
синонимов).  Третий гейм «Темная лошадка» (слова-антонимы). Четвертый гейм –
«Гонка за лидером» (многозначные слова), пятый гейм – «Весёлый конкурс»
(задания – шутки).
Занятие
30. Проект «Многозначные слова».
Учитель знакомит учащихся с темой и целью проекта. Формирование
интереса к теме. Деление детей на творческие подгруппы и сбор информации по
теме проекта. Работа ведется совместно с родителями.
Занятие
31. Защита проектов «Многозначные слова».
Выступления
детей с презентацией своих страничек для альбома.
Продукт
проекта коллективный альбом «Многозначные слова».
Занятие
32. Игра путешествие «Грамотеи следопыты».
Занимательный
рассказ «Первое слово поможет второму». Игра «Угадай!» Головоломка «Слова -
невидимки», цепочки слов «От леса до крота».
Страничка:
«Почему так говорят?» (Два сапога пара)
Занятие
33. Итоговое занятие.
КВН
«Волшебная страна слов». Подведение итогов.
           Формы организации: занятие – игры, конкурсы-
кроссворды, проектные работы.
Виды деятельности:
знакомство с научно- популярной литературой, проекты, самостоятельная работа,
работа в группах, работа в паре, творческие работы.

III.Тематическое
планирование

№

Темы занятий

Количество часов

дата проведения

номер
  учебной  недели

фактически

1

В гостях у Почемучки

1

1

2

В гостях у Почемучки

1

2

3

«Хитрый»
  звук.

1

3

4

В городе Букваринске.

1

4

5

Путешествие
  к славянской азбуке.

1

5

6

Буква обычная выросла вдруг.

1

6

7

В гостях у деда Слоговеда.

1

7

8

«Пульс» в слове. (Ударение).

1

8

9

Мастер перевоплощений.

1

9

10

Переноси слова правильно!

1

10

11

Конкурс знатоков по теме «Ударение»

1

11

12

Собирал человек слова.

1

12

13

Слова - малютки и слова - гиганты.

1

13

14

Живые свидетели прошлого.

1

14

15

Известный фокусник Ь.

1

15

16

Метаграммы.

1

16

17

Сочиняем загадки.

1

17

18

В гости к словам - родственникам

1

18

19

На острове звонких и глухих согласных.

1

19

20

Загадки правописания (почему всё-таки жи – ши?)

1

20

21

Викторина «Написание сочетаний с шипящими»

1

21

22

В океане слов. Слова – названия предметов.

1

22

23

В океане слов. Слова – названия признаков предметов.

1

23

24

В океане слов. Слова – названия действий предметов.

1

24

25

Путешествие в Словоград. Улица антонимов.

1

25

26

Путешествие в Словоград. На улице синонимов.

1

26

27

Путешествие в Словоград. Перекрёсток сложных слов.

1

27

28

Путешествие в Словоград. Площадь «вежливых» слов.

1

28

29

Занятие-игра «Счастливый случай».

1

29

30

Проект «Многозначные слова».

1

30

31

Защита проектов «Многозначные слова».

1

31

32

Игра путешествие «Грамотеи следопыты».

1

32

33

Итоговое занятие.

1

33

                             Приложение

Учебно- методическое  и материально
– техническое обеспечение
Книгопечатная продукция
1.
36 занятий для
будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) /
Методическое пособие, 2 класс. –М.: Издательство РОСТ, 2011.
2.
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа
/ (сост. Е.С.Савинов).- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011.-204с.- (Стандарты
второго поколения).
3.
Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А.
Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2 изд.
– М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения)
4.
Программы
внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное
общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев,
В. П. Степанов.  - М.: Просвещение, 2011. (Работаем по новым стандартам).
5.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В.  Бурменская. И. А.
Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. – 3-изд. – М.: Просвещение, 2011.
Технические
средства:
1.
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.
2.
Компьютер
3.
Мультимедийный
проектор.
4.
Интерактивная
доска.
5.
Видеофильмы,
соответствующие тематике программы по развитию речи.
6.
Мультимедийные
(цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по
развитию речи.

file_name: ВУД 1 класс Почемучка.docx

alt: Слово о книжных жителях. Почему исчезли из русского алфавита буквы

alt: III .Тематическое планирование №

title: Рабочая программа  по ВУД  Почемучка в 1 классе


alt: Министерство образования, науки и молодёжной политики

alt: Анкета для родителей "Знаете ли вы своего ребенка?"

title: Анкета для родителей «Знаете ли Вы своего ребенка?»


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

8а

8б

____________З.И.Яндиева

«Регуляция кровообращения»
Цели
Образовательные: сформировать у обучающихся представление о нервной и гуморальной
регуляции кровоснабжения органов, о влиянии парасимпатической и симпатической
нервной системы на кровообращение, о влиянии физической нагрузки и факторов
окружающей среды на сердечнососудистую систему. Развивающие: развивать
интерес к предмету, умение обучающихся работать в группе, содействовать
формированию информационной компетентности в процессе работы с учебной
литературой и другими источниками информации. Воспитательная: воспитание
потребности в здоровом образе жизни, бережного отношения к своему здоровью.
Планируемые результаты
Предметные:
учащиеся имеют представление о регуляции кровообращения, влиянии факторов
окружающей среды на работу сердечно-сосудистой системы.
Метапредметные:  Личностные УУД: определиться в
выборе индивидуальных образовательных потребностей; научиться общаться со
сверстниками, отстаивать свою точку зрения в процессе беседы; формируется бережное отношение к
собственному здоровью. Регулятивные УУД:  определять цель и
составлять план выполнения задания; оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои
ответы с эталонами и ответами одноклассников.  Познавательные УУД: научиться выполнять
задания для самостоятельного получения и применения знаний; устанавливать
причинно-следственные связи; выдвигать гипотезы и обосновывать их;
формулировать проблемы. Коммуникативные УУД: участвовать в
диалоге; сотрудничать с одноклассниками в поиске и сборе информации; принимать
решения и реализовывать их; точно выражать свои мысли; допускать возможность различных точек
зрения; задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия;
уметь работать в группах. Психологическая цель:
создание комфортного микроклимата для каждого обучающегося.
Ход урока

I.
Оргмомент.
-
Здравствуйте, ребята!
II. Мотивация.
-
Как вы думаете, а что означает слово «здравствуйте»?
-
Хотите ли вы, чтобы у вас было крепкое здоровье?
-
На уроках биологии вы не только раскрываете тайны строения и функционирования
своего организма, но и учитесь заботиться о своём здоровье, сохранять его.
Думаю, что сегодня вы пополните свои знания и будете их применять на практике.
  III.
Актуализация опорных
знаний.
-
Какую систему организма человека вы изучаете на протяжении нескольких уроков?
-
Чем образована сердечно-сосудистая система?
-
Всегда ли кровь движется по сосудам с одинаковой скоростью и с одинаковым
давлением?
-
Знаете ли вы, от чего это зависит?
-
Что вы понимаете под термином «регуляция»?
-
Какие виды регуляции функций организма вы знаете?
-
Как вы думаете, а работа кровеносной системы регулируется?
IV.
Определение темы и целей урока.
1) Постановка проблемного вопроса.
-
Наверняка, каждый из вас обращал внимание на то, как сильно бьется сердце,
когда волнуешься, недаром есть выражения – «сердце готово выпрыгнуть из груди»,
«от страха сердце в пятки убежало», «сердце трепещет, как испуганная птичка» и
др.
Проблемный
вопрос: Что происходит с сердцем? Почему оно ведет себя по-разному?
2) Определение темы и целей урока.
-
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
-
Что мы должны сделать, чтобы найти ответы на эти вопросы?
V.
Открытие нового знания.
1) Вступительное слово учителя:
Французский
физиолог, академик и профессор Парижского университета Клод Бернар, проводя
свои многочисленные эксперименты, обнаружил, что если перерезать правый шейный
симпатический нерв, то правая сторона морды собаки становится теплее левой.
Очевидно, происходит расширение кровеносных сосудов, усиливается приток крови.

Но
как увидеть эти изменения? Сквозь нежную кожу уха кролика хорошо видны мелкие
кровеносные сосуды, и в микроскоп можно заметить, как они сжимаются или
расширяются.
Опытом
Клод Бернар доказывает сосудодвигательную роль симпатических нервов. Раздражение
электрическим током шейного симпатического нерва вызывает сужение кровеносных
сосудов в ухе кролика, и оно заметно бледнеет. Перерезка того же нерва влечет
за собой расширение сосудов, и ухо розовеет.
Гуморальная
регуляция (лат. humor — жидкость) — один из механизмов координации
процессов жизнедеятельности в организме, осуществляемый через жидкие среды
организма (кровь, лимфу, тканевую жидкость) с помощью биологически активных
веществ, выделяемых клетками, тканями и органами при их функционировании.
Важную роль в гуморальной регуляции играют гормоны.
Гуморальную
регуляцию просвета сосудов осуществляют сосудосуживающие (адреналин,
вазопрессин, серотонин) и сосудорасширяющие (ацетилхолин, гистамин) гормоны.
Недостаток кислорода и избыток углекислого газа также расширяют сосуды, а
повреждения стенок сосудов – сужают.
нервная регуляция работы сердца
Деятельностью сердца управляют сердечные
центры продолговатого мозга и гипоталамуса, проводя нервные
импульсы по симпатическим нервам и парасимпатическим нервам
вегетативной нервной системы.
Сердечные центры в области гипоталамуса
разделены: в заднем гипоталамусе преобладают симпатические клетки, а в переднем
— парасимпатические.
Различают также корковые сердечные
центры. Доказательством их существования  является изменение сердечной
деятельности при различных эмоциональных состояниях, или благодаря волевым
усилиям (практика йогов). Эти факты свидетельствуют о локализации сердечных
центров в коре головного мозга.
Доказательство коркового влияния

Влияние регуляции:

изменение частоты сердечных
     сокращений;
изменение силы сердечных сокращений;
изменение скорости
     атриовентрикулярного проведения в сердечной мышце.

Медиаторы вегетативной нервной системы:

ацетилхолин — в
     парасимпатической нервной системе;
норадреналин  — в
     симпатической нервной системе .

Предсердия и синоатриальный узел находятся
под постоянными воздействиями со стороны блуждающих нервов (парасимпатичесая
система) и симпатических нервов. Деятельность желудочков сердца, в отличие
от предсердий, контролируется почти исключительно симпатическими нервами.
Парасимпатическая НС. Парасимпатические
сердечные центры расположены в продолговатом мозге и представлены ядрами
блуждающего нерва. От ядер отходят длинные преганглионарные волокна,
заканчивающиеся в стенках сердца (рис. 1).

Рис. 1. Вегетативная нервная система
Правый блуждающий нерв заканчивается в
области синоатриального узла и оказывает влияние на частоту сердечных
сокращений (рис. 2).
Левый блуждающий нерв заканчивается в
области атриовентрикулярного узла и влияет на систолический выброс.
Симпатическая НС.
Симпатические нервные узлы расположены в боковых рогах верхних грудных
сегментов спинного мозга. Симпатические нервные волокна подходят к сердцу в
составе нескольких сердечных нервов. Симпатические нервные окончания, в
отличие от блуждающих нервов, равномерно распределены по всем отделам сердца.

Рис. 2. Иннервация сердца: 1 —
синусно-предсердный узел; 2 — предсердно-желудочковый узел (АВ-узел)
Симпатческая система влияет на сердце
также посредством катехоламинов, выделяющихся в кровь из мозгового слоя
надпочечников.
При выключении парасимпатических нервов
частота сокращений сердца у собаки возрастает от 100 уд./мин. (норма в покое)
до 150 уд./мин.
При выключении симпатических нервов
частота падает до 60 уд./мин.
Постоянное влияние блуждающих и
симпатических нервов на миокард называется тонусом нервов. Так как ритм
денервированного сердца (собственный ритм сердца) значительно выше, чем частота
сокращений сердца в состоянии покоя, считается, что в покое тонус блуждающих
нервов преобладает над тонусом симпатических.

симпатический отдел

парасимпатический отдел

учащение
  работы сердца

замедление
  работы сердца

медиатор
  — норадреналин: увеличивает деполяризацию мембраны в синатриальном узле;
  увеличивает выброс кальция в мышечные волокна сердца

медиатор
  — ацетилхолин: уменьшает выброс кальция в миофибриллярное пространство, что
  уменьшает взаимодействие актина и миозина

 сужают
  коронарные сосуды: усиливается ток крови — в миокард поступает больше
  кислорода

расширяют
  коронарные сосуды: замедляется ток крови — в миокард поступает меньше
  кислорода

За последнее время были получены факты,
свидетельствующие о прямом сосудосуживающем действии симпатических нервов и
сосудорасширяющем действии парасимпатических нервов на коронарные сосуды.
гуморальная регуляция работы сердца
Гуморальная регуляция заключается в том,
что в крови имеются многочисленные гуморальные факторы, которые могут менять,
как силу, так и частоту сердечных сокращений. Все данные вещества делятся на
две группы: стимулирующие и угнетающие сердечную деятельность. К первым
относятся, например, катехоламины (адреналин, норадреналин и др.).
Известно, что адреналин, воздействует
непосредственно на сердечную мышцу через клеточные системы регуляции (цАМФ,
кальциевая система и т.п.); он увеличивает как силу, так и частоту
сокращений.
К веществам, усиливающим деятельность
сердца, относятся также гормоны щитовидной железы: тироксин и трийодтиронин,
которые увеличивают частоту сокращений сердца. Известно, что гипертиреоз всегда
вызывает тахикардию (учащение сердцебиения).
Стимуляторами сердечной деятельности
являются также глюкокортикоиды — гормоны коркового слоя надпочечников,
т. к. они повышают активность катехоламинов (адреналина и т. п.)

стимуляция сердечной деятельности

угнетение сердечной деятельности

катехоламины (гормоны мозгового слоя
  надпочечников):
адреналин и норадреналин — учащают и усиливают деятельность
  сердца

ацетилхолин:
  замедляет проведение нервного импульса в проводящей системе сердца;
торрмозит
  работу симпатического отдела

глюкокортикоиды
  (гормоны коркового слоя надпочечников): повышают активность катехоламинов

 ионы
  калия (при высокой концентрации)

тироксин
  и трийодтиронин (гормоны щитовидной железы): увеличивает частоту сердечных
  сокращений

 ионы
  кальция

В основе действия парасимпатических
блуждающих нервов и их медиатора ацетилхолина лежит высокая мембранная
проницаемость сердечной мышцы для ионов калия. Это препятствует развитию
деполяризации мембран в проводящей системе сердца, так как увеличение выхода
ионов калия противодействует входящему току кальция.
интеркардиальная регуляция
В сердце существует собственная система
регуляции -- интеркардиальная регуляция, представленная ганглиозными клетками
Догеля. Клетки Догеля образуют в сердце как холин-, так и адренэргические
системы, выделяющие соответственно медиатор ацетилхолин и норадреналин.
Если взять животное (собаку) удалить
сердце, а затем вновь данное сердце поместить в организм, сшив соответствующие
сосуды, то сердце окажется денервированным. Собака поправится; при физической
нагрузке ритм и сила сердечных сокращений собаки будут меняться. Так наличие
интракардиальной регуляции позволяет проводить пересадку сердца от одного
человека к другому.
VI.
Закрепление знаний.
1.      Выполнение заданий тренажёрного теста
электронного приложения к учебнику. Совместная проверка выполненных заданий.
2.      Выполнение тестовых заданий учащимися
самостоятельно с последующей самопроверкой по эталону.
VII.
Подведение итогов урока.
VIII.
Рефлексия. Закончите предложения:
-
Чтобы иметь здоровое сердце и сосуды, необходимо
-
Сегодня я узнал …
-
Мне было интересно …
-
Мне пригодится …
- Я
хотел бы ещё узнать…
Домашнее
задание: §25,
поработать с ЭП, составить 10 вопросов по теме «Регуляция кровообращения» или
кроссворд по этой теме.

alt: Дата Завуч по

alt: Психологическая цель : создание комфортного микроклимата для каждого обучающегося

alt: IV. Определение темы и целей урока

alt: Гуморальная регуляция (лат. humor — жидкость) — один из механизмов координации процессов жизнедеятельности в организме, осуществляемый через жидкие среды организма (кровь, лимфу, тканевую жидкость) с…

alt: Рис. 1. Вегетативная нервная система

alt: VI. Закрепление знаний. 1.

title: «Регуляция кровообращения»


extracted_text:
Азійсько-Тихоокеансьий регіон
Країни
цього регіону застосовують різні підходи стосовно зближення національних
стандартів фінансової звітності з МСФЗ.

alt: Азійсько-Тихоокеансьий регіон

title: Азійсько-Тихоокеансьий регіон


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.423.docx

title: К уроку физики