extracted_text:
Рабочая
программа и КТП (5 класс) по предмету «Родная (русская) литература
Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Русская (русская) литература»:

Личностными результатами изучения предмета родная (русская) литература являются
следующие умения и качества:
 -чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
 -
любовь и уважение к Отечеству, к родной республике, его языку, культуре, а так
же любовь и уважение к России, ее языку и культуре;
-
устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
-
осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России,
общенационального и общемирового культурного наследия; - ориентация в системе
моральных норм и ценностей, их присвоение;
 -
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций культуры;
 -
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и
принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
 -
потребность в самовыражении через слово;
-
устойчивый и познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством
достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными
результатами изучения курса родная (русская) литература является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
-
формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
-
анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
-совместно
с учителем составлять план решения учебной проблемы;
-
работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать
свою деятельность под руководством учителя;
 -
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
 Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные
УУД:

-
учиться вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста,
воспринятого на слух;
 -
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
 -
извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную
в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);
-владеть
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
-
перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (переводить сплошной тест в план, таблицу, схему и
наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять сплошной ) текст;
-излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
-пользоваться
словарями, справочниками; -осуществлять анализ и синтез; -устанавливать
причинно-следственные связи;
-строить
рассуждения.
 Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:

- учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (при поддержке
направляющей роли учителя);
-
уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности и при поддержке учителя;
 -
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
-
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
-
уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;

-
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (в том числе и помощь учителя); - осознать важность
коммуникативных умений в жизни человека;
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации,
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
 -
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами
монолога и диалога;
-
высказывать и обосновывать свою точку зрения (при методической поддержке
учителя);
-
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
-
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; -договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
 -задавать
вопросы.
Все
виды личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения ребенка
с 5-9 классы. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего
осознания значимости данных действий и степень самостоятельности их
применения.
Предметными
результатами изучения курса родная (русская)
литература является сформированность следующих умений (на необходимом (базовом)
уровне):
:
 -
осознано воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку
и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
-
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о
русском национальном характере;
-
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса; -
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
 -использовать
малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
-выразительно
читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного
высказывания»;
 -
пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приемы, характерные
для народных сказок;
-
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
 -
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
-
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ,
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
-
воспринимать художественный текст как произведение искусства;
 -
определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
-
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять свое отношение к ней,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
-
определять актуальность произведений для чтения разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
 -
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
-
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах.

Календарно-тематический
план по предмету «Родной (русский) язык
5
класс

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Дата
(по
  плану)

Дата

(по
  факту)

Электронные
  ресурсы

1

Родная литература как национально-культурная
  ценность народа.

2

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная
  богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
  родной земли.

3

Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления
  о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

4

Афанасий Никитин  «Хождения за три моря».

5

Михаил Васильевич Ломоносов. «Лишь только дневный
  шум умолк…».

6

Басни. Толстой Л.Н «Два товарища», «Лгун», «Отец и
  сыновья».

7

Даль В.И.  Сказка «Что значит  досуг?»

8

Вяземский П.А. Стихотворение «Первый снег»

9

Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь»

10

Пермяк Е.А. Сказка «Березовая роща».

11

Гайдар А.П. «Тимур  и его  команда».

12

Пантелеев Л. «Шкидские  рассказы».

13

Паустовский К.Г. «Заячьи лапы». Пришвин  М.М.
  «Остров спасения»

14

Рубцов Н.М. «Родная деревня» Блок А. «Ты помнишь, в
  нашей бухте сонной…».

15

Самойлов Д. «Сказка». Берестов В. «Почему-то в
  детстве…»

16

Итоговое тестирование

17

Подготовка проектной работы.

18

Защита проектной работы.

Дано: 18, по плану: 18

file_name: Рабочая программа и КТП (5 класс) по предмету Родная (русская) литература.docx

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Все виды личностных и метапредметных

alt: - осознано воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную…

title: Рабочая программа и КТП (5 класс) по предмету "Родная (русская) литература"


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 3 «Б» классе.

Тема урока

Слово
  и его значение

Тип урока

Урок
  закрепления и обобщения знаний

Дата урока

14.11.2022

Цели урока

Систематизировать
  знания учащихся о словах.

Формы и методы обучения

Наглядный,
  словесный, фронтальная работа, работа в паре, самостоятельная работа.

Основные термины и понятия

Синонимы,
  антонимы, омонимы, фразеологизмы.

Планируемые результаты (научатся,
  получат возможность научиться)

Обучающиеся
  научатся подбирать синонимы и антонимы к словам, определять значение слов
  омонимов в контексте; получат возможность научиться анализировать и делать
  выводы.

Оборудование

Учебник,
  рабочая тетрадь, дом – пазл, дерево, листочки разного цвета, карточки с
  заданиями.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный этап

Настрой
  на урок

Проверяют
  готовность к уроку, здороваются с гостями.

Регулятивные
  –
  волевая саморегуляция;
Личностные –
  смыслообразование (я должен посмотреть…).

Актуализация  знаний

-
  Как вы знаете, сегодня  начинается пред-метная неделя начальных классов,
  посвя-щённая профессиям. На уроках технологии мы говорили о стройке и людях
  строитель-ных профессий. Какие строительные про-фессии  вы можете назвать?
-
  А из чего строят дома?
-
  Мы  с вами уже строили дом на уроке технологии. Сегодня я тоже предлагаю вам
  построить дом, собирая его по кирпичикам знаний, которые вы получили, изучая
  тему «Слово и его значение».
-
  Перед вами детали, из которых мы будем строить дом. Каждая деталь – это
  задание, которое нужно выполнить. С чего строители начинают строить дом?
-
  Возьмите деталь и прочитайте задание.
Разгадай
  кроссворд, работая в паре со своим соседом по парте. Слово, получив-шееся в
  выделенном столбике, поможет вам определить тему урока и поставить цель.

Отвечают
  на вопрос
Отвечают
  на вопрос

С
  фундамента
Читают
  задание на фундаменте дома.
Выполняют
  задание.

Познавательные - понимать линг-вистическую информацию, зафик-сированную
  в виде таблиц, схем;
Коммуникативные - строить рече-вое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей;

Постановка цели и задачи

-
  Какое слово получилось в выделенном поле?
-
  Верно. Получается, что тема нашего урока «Закрепление». Какова будет цель
  урока?

-
  А какие это были знания? О каких словах мы говорили на предыдущем уроке?
-
  Значит цель наша закрепить знания о ….

Закрепление.

-Закрепить
  знания о словах, полученные на предыдущих уроках.
- Синонимы,
  антонимы, омонимы, фразеологизмы.
Дети отвечают.

Регулятивные
  –
  ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено;
  самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
  соответствии с ней.

Первичное закрепление в знакомой
  ситуации.

I. - Ну что ж,
  будем собирать наши знания  - кирпичики. Фундамент у нас уже есть. Что дальше
  будем строить в нашем доме?
-
  Прочитайте задание.
Запиши
  словарные слова из кроссворда в тетрадь, в порядке предложенном учите-лем.
1)
  Запишите
  слова с орфограммой «удвоен-ные согласные»;
2) Запишите
  одушевлённые имена сущест-вительные;
3) Далее запишите
  слова, оканчивающиеся на гласный;
4) Запишите слова,
  в которых Ь выполняет функцию смягчения согласного;
5) Последними
  запишите слова, оканчива-ющиеся на согласный.
-
  Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга по образцу на доске. (
  Взять две тетради на проверку).

 II. – Какую деталь
  возьмём следующей?
-
  Давайте посмотрим, какое задание необходимо выполнить здесь?
Составь
  из слов предложения, запиши их, найди и подчеркни омонимы.
1)
  Класс,
  был, наш, в, экскурсии, парке, на.

2) Светло, классе,
  в, уютно, нашем, и.

- Стены.
Читают
  задание.

Класс,
  грамм, хоккей,

Заяц,
  петух,

Капуста,
  пятница,

Колыбель,
  портфель,

Стакан,
  обед.

Проверяют
  работу друг друга.

Окно.

Читают
  задание.

Наш
  класс был на экскурсии в парке.
В
  нашем классе светло и уютно.

Регулятивные – умение
  работать в соответствии с заданным планом; определять успешность выполнения
  задания в диалоге с учителем, срав-нивая свой результат с эталоном.
Предметные
  –
  находить в тексте слова – омонимы;
Познавательные – раскрывать
  смысл понятия «омонимы»;
Коммуникативные
  –
  осуществлять взаимный контроль

Физминутка

Продолжение работы по теме урока

I. –Продолжаем
  строить дом. Что будем строить дальше?
-
  Давайте посмотрим, какое задание необхо-димо выполнить, чтобы на нашем доме
  поя-вилась крыша.
Раскрась
  жёлтым цветом пары слов – синонимов, а оранжевым пары слов –антонимов.
-
  Давайте вспомним, какие слова в русском языке называют синонимами, а какие
  антонимами.
-
  Выполните задание.
-
  Давайте проверим, что у вас получилось.

II. – Что-то мне
  подсказывает, что в нашем доме не хватает ещё одной детали. Какой?
 -
  Верно. Прочитайте задание, которое нам необходимо выполнить.
РТ
  - упр. 78.
-
  Прочитайте
  задание. Что такое фразеологизм?
-
  Выполните задание.
-
  Какие фразеологизмы вы выписали?
-
  Есть ли слова, которые нельзя переносить?
Взять
  на проверку две тетради.

-
  Крышу.

Читают
  задание.

Дают
  определение, выполняют задание.

Проверяют
  работу.

-
  Трубы.

-
  Устойчивое выражение с особым смыслом.
Выполняют
  задание.

Коммуникативные
  – формулиро-вать
  понятные высказывания в рам-ках учебного диалога, используя термины.
Регулятивные
  –
  соотносить учеб-ное действие с известным правилом; самостоятельно при
  необходимости корректировать ошибки.
Предметные – раскрывать
  смысл понятий «синонимы», «антонимы», «фразеологизм».

Итоги урока

-
  Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним цель, которую мы перед собой
  ставили? Достигли ли мы её? Какие понятия мы сегодня повторили?
-
  Поднимите руку, если вы считаете, что можете себя сегодня похвалить за работу
  на уроке.

Отвечают
  на вопросы.

Рефлексия

 -
  Дом мы с вами построили. За окном у нас поздняя осень, а в коробочке у меня
  разноцветные листья – красные, зелёные и жёлтые. Я хочу, чтобы вы из этих
  листьев сделали лужайку возле нашего дома. Если вы уходите с урока с хорошим
  настроением, прикрепите красный листочек, если у вас что-то не получилось и
  вы считаете, что над чем-то нужно поработать, возьмите зелёный листок. Ну а
  если вы уходите с урока с плохим настроением, прикрепите жёлтый листочек.

-
  оценка результатов деятельности, осознание качества усвоения учебного
  материала; умение адекватно оценивать своё состояние и настроение.

Домашнее задание

РТ
  - №81, 82, 83.

Личностные
  – ответственность за выполнение заданного задания.

Разгадай
  кроссворд, работая в паре со своим соседом по парте. Слово, получив-шееся в
  выделенном столбике, поможет вам определить тему урока и поставить цель.

Составь
  из слов предложения, запиши их, найди и подчеркни омонимы.

Запиши
  словарные слова из кроссворда в тетрадь, в порядке предложенном учителем.

Раскрась
  жёлтым цветом пары слов – синонимов, а оранжевым пары слов –антонимов.

РТ
  - упр. 78.

1) Какого зверька называют косым?
2) Комната, в которой происходят учебные
занятия.
3) Огородное растение, плод которого
кочан.
4) Самая маленькая мера веса.
5) Игра с клюшкой и шайбой.
6) Эта птица поутру будит нас:
«Ку-ка-ре-ку!»
7) Спальное место для маленького ребёнка.
8) Сумка для учебных принадлежностей.
9) Предмет посуды для воды и соков из
стекла.
10) День недели после четверга.
11) Приём пищи в дневное время.

шалун

азбука

прыгать

заканчивать

начинать

озорник

громкий

грустить

веселиться

скакать

алфавит

тихий

шалун

азбука

прыгать

заканчивать

начинать

озорник

громкий

грустить

веселиться

скакать

алфавит

тихий

шалун

азбука

прыгать

заканчивать

начинать

озорник

громкий

грустить

веселиться

скакать

алфавит

тихий

шалун

азбука

прыгать

заканчивать

начинать

озорник

громкий

грустить

веселиться

скакать

алфавит

тихий

шалун

азбука

прыгать

заканчивать

начинать

озорник

громкий

грустить

веселиться

скакать

алфавит

тихий

шалун

азбука

прыгать

заканчивать

начинать

озорник

громкий

грустить

веселиться

скакать

алфавит

тихий

file_name: 14.11. Технологическая карта урока.docx

alt: Возьмите деталь и прочитайте задание

alt: Рефлексия - Дом мы с вами построили

alt: Какого зверька называют косым? 2)

alt: шалун азбука прыгать заканчивать начинать озорник громкий грустить веселиться скакать алфавит тихий шалун азбука прыгать заканчивать начинать озорник громкий грустить веселиться скакать алфавит тихий шалун…

intro: Урок - закрепление. Программа Перспектива. Форма игровая.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка по теме "Слово и его значение" 3 класс.


extracted_text:
Методическая  разработка внеклассного мероприятия для
начальных классов

ВИКТОРИНА
« В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»

Выполнила: Ливинская Т.А.
                 МБОУ Школа –интернат №1 г.о Самара
        Цели: прививать
любовь к чтению, развивать внимание, смекалку, воспитывать умение работать в
команде.
Ход викторины:
Ведущий. Ребята, вы любите сказки? Вы знакомы уже со многими сказками.
              Сегодня
мы с вами совершим путешествие по сказкам, вспомним любимых героев. Узнаем, кто
из вас лучше и больше знает сказки. За каждый правильный ответ участники
получают жетоны. Победитель тот, у кого в конце игры окажется больше всех
жетонов. Итак, путешествие в страну
сказок начинается.
Первый конкурс «Разминка»
Ведущий: Чтобы нам всем попасть в сказку нужно получить входной билет, это
значит ответить на мои вопросы:
- Какую кличку носила собака в семье, в которую входили: дед, бабка, внучка?
- Кто любил похвастаться и поплатился жизнью? (Колобок)
- Как звали девочку, которая пошла гулять, заблудилась, зашла в чужой дом,
где жили медведи? (Машенька)
- У кого избушка была ледяная, и в какой сказке? (Лиса)
- В какой сказке умели говорить: печка, яблонька и речка? (Гуси – лебеди)
- Какое животное обнаружило теремок в лесу? (Мышка-норушка)
- Кто украл Кая?
- Кто ехал на печи, уплетая калачи?
- Что за скатерть кормила всех досыта?
-Как называется летательный аппарат у Бабы – Яги?
- Как зовут девочку с голубыми волосами?
- Как зовут лучше друга Чебурашки?
- Как зовут кота, товарища лисы Алисы?
- Обувь, которую носил самый умный кот?
-Жилище Бабы – Яги.

За каждый правильный ответ командам вручается жетон.

Второй конкурс: «Узнай сказку!»
 (2 балла)

1.«Пришла девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась туда, сюда – нету!
Кликала, заливалась слезами, причитывала, что плохо будет от отца и матери…»
(Гуси-лебеди)
2.«Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать
дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику» (3 медведя)
3.«Старуха так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, замесила тесто
на сметане, скатала …, изжарила его в масле и положила на окно студиться.»
(Колобок)
1.«Стали они впятером жить. Вот они все  живут, песни поют. Вдруг
идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь …, услыхал песни, остановился и
заревел во всю мочь…» (Теремок)
2.«...Выросла сладка, крепка, большая-пребольшая. Пошел дед … рвать: тянет -
потянет, вытянуть не может.» (Репка)
3.«… Доченька, сходи к бабушке, отнеси ей пирожков, да горшочек масла…»

Третий конкурс «Телеграммы»

1 Команде
·                   «Спасите!
Нас съел серый волк» (Семеро козлят)
•        « Я от дедушки ушел, я от
бабушки ушел. Скоро у вас буду» (Колобок)
•        «А дорога далека, и корзина
нелегка.
          Сесть бы на
пенек, съесть бы пирожок» (Машенька)

2 Команде

•        «Все осталось без
изменений, вот только бабушку съел волк» (Красная шапочка)
•        «Лиса выгнала из дома.
Пустите переночевать» (зайчик)
•        Купила самовар. Приглашаю к
чаю.

3 Команде
•        «Дорогие гости! Помогите!
Паука – злодея зарубите» (Муха-цокотуха)
•        В гости не приду. Мотор
забарахлил.
·
 «Очень расстроена, нечаянно разбила яичко» (Мышка из сказки
«Курочка ряба»)

Четвёртый конкурс «Доскажи словечко»
Ведущий. У сказочных героев  есть двойные имена, а у
сказочных  предметов есть двойные названия. Я буду называть слово, а
вы недостающую его часть.
Называется первая часть предмета или имени сказочного героя, а
все  дружно договаривают вторую часть.

1 Команде
Карабас…
                     Кощей…
                     Ковер…
                     Иван…
                     Мальчик…
                     Змей…
                      Скатерть…

2 Команде
              Сапоги…
              Баба…
              Сивка…
             Синбад…
             Гуси…
             Конек…
             Жар…

3 Команде
              Доктор…
              Лягушка…
              Золотая…
              Али…
              Курочка…
              Красная…
              Хрустальная…

 Пятый  конкурс  «Угадай героев сказок»
Сказки - одна из самых замечательных выдумок человека и одно из самых
больших украшений нашей жизни. Будь ты взрослый или ребёнок - у тебя всегда
есть любимые сказки и любимые сказочные персонажи. А какая сказка без
волшебства и какое волшебство без загадки?
1. Маленькая девочка весело бежит
По тропинке к домику, что в лесу стоит.
Нужно этой девочке к бабушке скорей
Отнести корзиночку, посланную ей. (Красная шапочка)
2. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
Он сам того не ведая,
Несет ее домой. (Маша и Медведь)
3. У отца был мальчик странный,
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный
Кто же это? (Буратино)
4. Чуть женой крота не стала
И усатого жука,
Вместе с ласточкой летала
Высоко под облака. (Дюймовочка)
5. И на мачеху стирала, и горох перебирала
По ночам при свечке.
Хороша, как солнышко,
Кто же это? (Золушка)
6. Скрипит зубами, водит носом
И русский дух не переносит.
Старуха с костяной ногой
Зовется…. (Бабою Ягой)

Шестой конкурс «Чёрный ящик»
- Ребята, а без чего не может обойтись
ни одна сказка, ни один сказочный герой? (без волшебных предметов)
- Правильно, без этих волшебных
предметов Буратино никогда не открыл бы потайную дверцу в коморке папы Карло,
Иван-дурак никогда бы не стал Иваном-царевичем, Аладдин не женился бы на
принцессе Будур. Следовательно, сказочные предметы заслуживают нашего особого
внимания.
Итак, следующий конкурс «Чёрный
ящик»
Аленький цветочек.
Растет
в единственном экземпляре где-то на далеком острове, оберегаемый Чудищем. Лучше
его не рвать – могут быть неприятные последствия.

Зеркало.
Чаще
всего применяется сказочными героинями для того, чтобы «всю правду рассказать»
про их, героинь, красоту. Время от времени, разочаровывает. В режиме «on-line»
показывает героине или герою сказки события, происходящие в других сказочных
царствах, государствах, королевствах.
Горшочек
Сказочная кухонная посудина, украшенная колокольчиками и служащая для
приготовления различного вида каш. Процесс приготовления пищи не требует участия
человека.
Практичен, так как не нуждается в плите, крупе, воде, соли, масле, избавляя
владельца от лишних трат. Для того чтобы хозяин не скучал от безделья, во время
приготовления пищи поет песни, аккомпанируя себе звоном  колокольчиков.

Клубок.
Сказочный прототип компаса и GPRS навигатора. Способен привести вас к
ожидаемой цели и не даст заблудиться. Предмет незаменимый для любого сказочного
героя, особенно если он не богатырь и плохо ориентируется на местности. О цвете
и размере ничего не известно, но, судя по всему, должен быть большим, ярким и
светится в темноте, так как ведет на большие расстояния и должен быть заметен
даже в тёмном глухом бору.

Живая вода.
Сказочное
лекарство, а также тонизирующее средство, способное  оживить кого угодно.
Незаменимо для путников, странников, богатырей и других. Находится за тридевять
земель в источнике, откуда обычно его доставляет либо ворон, либо серый волк.
Представляет собой не газированную бесцветную прозрачную жидкость. Хорошо
сохраняется в бутылке, фляжке, кувшине. Температура замерзания неизвестна.
Тарелка
Волшебная посуда, применяемая всегда не по назначению. Из нее не
едят, используя как монитор для просмотра сказочных новостей и последних
известий. Не требует подключения к Интернету.
Принцип работы; Ставите на стол, кладете в нее золотое яблочко и крутите его по
часовой стрелке. Настройка уровня звука изображения происходят автоматически.
Не бросать! Перед включением тщательно протереть от пыли.

Седьмой конкурс: «Капитаны»
 Кто больше за 1 мин. даст ответов.
1.Что потерял ослик Иа? (хвост)
2.Девочка, у которой голубые волосы.(Мальвина)
3.Как звали папу Буратино? (Папа Карло)
4.С кем дружил крокодил Гена? (Чебурашка)
5.Кто съел Колобка? (Лиса)
6.На каком поле и в какой стране Буратино закопал свои монеты? (на поле
Чудес в стране Дураков)
7.Кто от всех болезней лечился сладостями? (Карлсон)
8.Из чего сделана Снегурочка? (из снега)
9. Какое яичко снесла Курочка Ряба? (золотое)

1.Как звали друга Вини-Пуха?
2.Что потеряла Золушка?
3.Кот, который хотел дружить с мышами.
4.Транспорт Бабы Яги.
5.Какую обувь носил Кот в сапогах?
6.После каких слов Али-Бабы волшебные ворота открывались?
7.Кто ждал Красную Шапочку?
8.Кто дал Буратино золотой ключик?
9.Что купила на базаре Муха-Цокотуха?

1.  Где жил почтальон Печкин?
2.  Кто выгнал зайчика из дома?
3.  Кто зашёл в дом к медведям?
4.  Из чего была речка, берега которой укрыли сестрицу Аленушку, и
братца Иванушку?
5.  Где взяла бабка муки для выпечки колобка?
6.  Какой герой был страшным злодеем, а потом перевоспитался?
(«Бармалей»)
7.  В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку?
(«Федорино горе»)
8.  Кто любил варенье и жил на крыше? (Карлсон)
9.  Из чего фея сделала карету для Золушки? (из тыквы)

Ведущий. Молодцы, ребята. Вы хорошо знаете сказки. А теперь пришло
время подвести итоги нашей викторина. Сосчитайте, пожалуйста, сколько жетонов
вы получили. Победителей ждёт награда.  (Награждение
победителей)   До новых встреч!

Методическая разработка
Викторина «В гостях  у сказки»
(для начальной школы)

Составитель  Ливинская Т.А.

Самара 2018

file_name: Викторина.docx

alt: Скатерть… 2 Команде

alt: Маленькая девочка весело бежит

alt: Кто больше за 1 мин. даст ответов

alt: Кто зашёл в дом к медведям? 4

title: Викторина "В гостях у сказки"


extracted_text:
Вариант № 1
Задание 1.Выбери один правильный ответ.
1) Какая ткань относится к
соединительной?
А) кровь;        Б) эпителий;          В)
нервная;           Г) железистый эпителий.
2)Структурной и функциональной
единицей нервной ткани является:
А) нефрон;      Б) нейрон;       В)
нейроглия;         Г) рецептор.
3) Как называется органоид, в
котором происходит образование энергии?
А) ЭПС;           Б) митохондрии;
        В) рибосомы;        Г) лизосомы.
4) Какое словосочетание является
ключевым в определении термина «ткань»?
А) группа клеток;      Б)
межклеточное вещество;        В) группа клеток и межклеточное вещество;
Г) группа клеток, выполняющая
общие функции.
5) Печень – это орган системы:
А) выделительной;    Б)
кровеносной;     В) пищеварительной;     Г) опорно-двигательной. (1 балл)
Задание 2. Дай
определение терминам «орган», «анатомия». (2 балла)
Задание 3. Выбери
три верных ответа из шести:
Человек, в отличие от высших
человекообразных обезьян,
А) обладает абстрактным
мышлением; Б) имеет речь; В) имеет кору больших полушарий;
Г) создаёт искусственную среду
обитания; Д) характеризуется поведением, основанным на безусловных рефлексах;
Е) адаптируется к новым условиям. (2 балла)
Задание 4. Установи
соответствие между характеристикой мышечной ткани и её видом.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ВИД ТКАНИ
А) образует средний слой стенки
кровеносных сосудов;                    1) гладкая
Б) состоит из многоядерных клеток
– волокон;                                      2) поперечнополосатая
В) обеспечивает изменение размера
зрачка;
Г) образует скелетные мышцы;
Д) имеет поперечную
исчерченность;
Е) сокращается медленно.     ( 2
балла)
3адание 5. Докажи,
что вид человек разумный относится к классу Млекопитающие?

(3 балла)
Вариант № 2
Задание 1.Выбери один правильный ответ.
1) К какой ткани относится
описание: «Клетки плотно прилегают друг к другу, межклеточного вещества
мало; выделяют пот»?
А) кровь;      Б) эпителий;      В)
нервная;        Г) железистый эпителий.
2) Какой тканью образована
двуглавая мышца плеча?
А) поперечнополосатой сердечной;           Б)
поперечнополосатой скелетной;
В) гладкой мышечной тканью;                      Г)
кроветворной тканью.
3) Какая ткань содержит большое
количество ядер?
А) нервная;   Б) поперечнополосатая
скелетная;     В) гладкая мышечная;      Г) эпителий.
4) Человека относят к классу
млекопитающих, т.к. у него:
А) пальцы имеют ногтевые
пластинки;               Б) конечности состоят из отделов;
В) головной мозг имеет пять
отделов;                Г) есть диафрагма, потовые и млечные железы.
5) Какая ткань в организме
человека осуществляет взаимосвязь органов и тканей, выполняет регуляторную
функцию?
 А) кровь;      Б) эпителий;       В)
нервная;       Г) поперечнополосатая мышечная. (1 балл)
Задание 2. Дай
определение терминам «физиология», «система органов». (2 балла)
Задание 3. Выбери
три верных ответа из шести:
Эпителиальные ткани, в отличие
от соединительных,
А) состоят из клеток,
плотно прилегающих друг к другу; Б) состоят из клеток, имеющих
поперечную исчерченность; В) практически не имеют межклеточного вещества; Г)
образуют верхний слой кожи, выстилают поверхность внутренних органов; Д) имеют
жидкое межклеточное вещество; Е)выполняют функцию опоры. Образуют хрящи и
кости.  (2 балла)
Задание 4. Установи
соответствие между характеристикой мышечной ткани и её видом.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ВИД ТКАНИ
А) представлена клетками
веретеновидной формы;                                       1) гладкая
Б) образует мышцы
опрно-двигательной системы;                                         2)поперечнополосатая
В) состоит из многоядерных
удлинённых волокон;
Г) сокращение мышечных волокон
медленное;  Д) образует средний слой стенки кровеносных сосудов.      (2 балла)
 3адание 5.Докажи,
что организм  человека является целостной системой. (3 балла)
Вариант № 3
Задание 1.Выбери один правильный ответ.
1) Опорную функцию в организме
человека выполняет ткань:
 А) соединительная;      Б)
эпителиальная;       В) нервная;        Г) гладкая мышечная.
2) Изменение просвета артерий
происходит у человека за счёт ткани:
А) соединительная; Б)
эпителиальная; В)поперечнополосатая мышечная; Г) гладкая мышечная.
3) Возбудимость и проводимость –
свойства, характерные для ткани:
А) соединительная;     Б)
эпителиальная;       В) нервная;       Г) мышечная.
4) Возбудимость и сократимость –
свойства, характерные для ткани:
А) соединительная;      Б)
эпителиальная;       В) нервная;        Г) мышечная.
5) Белки в клетке выполняют
функцию:
А) запасного источника энергии;             Б)
основного строительного материала;
В) основного источника энергии;            Г)
растворителя веществ. (1 балл)
Задание 2. Дай
определение терминам «гигиена», «ткань».  (2 балла)
Задание 3. Установите
последовательность расположения органов в пищеварительном канале человека:
А) ротовая полость и глотка; Б)
желудок; В) пищевод; Г) толстая кишка; Г) тонкая кишка. (2 балла)
Задание 4. Установи
соответствие между характеристикой ткани и типом, к которому её относят.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ТИП ТКАНИ
А) состоит из плотно прилегающих
клеток;                                        1)  эпителиальная
Б) содержит жидкое межклеточное
вещество;                                 2) соединительная
 В) препятствует проникновению
микроорганизмов в кровь;
Г) содержит рыхлое межклеточное
вещество;
Д) образует поверхностный слой
кожи;
Е) выполняет опорную функцию.    (2
балла)
3адание 5. На
примере любой ткани докажи взаимосвязь строения и функции.

( 3 балла)

 Вариант № 4
Задание 1.Выбери один правильный ответ.
1)  Какая ткань содержит большое
количество ядер?
А) нервная;     Б) поперечнополосатая
скелетная;      В) гладкая мышечная;      Г) эпителий.
2) Какая ткань в организме
человека осуществляет взаимосвязь органов и тканей, выполняет регуляторную функцию?
 А) кровь;      Б) эпителий;       В)
нервная;        Г) поперечнополосатая мышечная.
3) Человека относят к классу
млекопитающих, т.к. у него:
А) пальцы имеют ногтевые
пластинки;           Б) конечности состоят из отделов;
В) головной мозг имеет пять
отделов;           Г) есть диафрагма, потовые и млечные железы.
4) Изменение просвета артерий
происходит у человека за счёт ткани:
А) соединительная;   Б)
эпителиальная;   В)поперечнополосатая мышечная;    Г) гладкая мышечная.
5) Жиры в в клетке выполняют
функцию:
А) запасного источника энергии;          Б)
основного строительного материала;
В) основного источника энергии;          Г)
растворителя веществ.  (1 балл)
Задание 2. Дай
определение терминам «нейрон», «органоид».  (2 балла)
Задание 3. Выбери
три верных ответа из шести:
Соединительные ткани, в
отличие от, эпителиальных
А) состоят из клеток,
плотно прилегающих друг к другу; Б)клеток меньше, чем межклеточного вещества;
В) практически не имеют межклеточного вещества; Г) образуют верхний слой кожи,
выстилают поверхность внутренних органов; Д) имеют жидкое межклеточное
вещество; Е)выполняют функцию опоры. Образуют хрящи и кости.  (2 балла)
Задание 4. Установи
соответствие между характеристикой мышечной ткани и её видом.
            ХАРАКТЕРИСТИКА                                                                                ВИД
ТКАНИ
А) образует средний слой стенки
кровеносных сосудов;                                     1) гладкая
Б) состоит из многоядерных клеток
– волокон;                                                        2)
поперечнополосатая
В) обеспечивает изменение размера
зрачка; Г) образует скелетные мышцы;
Д) имеет поперечную
исчерченность; Е) сокращается медленно.     (2 балла)
3адание 5.
Докажи, что вид человек разумный относится к отряду Приматы?

(3 балла)
Вариант № 5
Задание 1.Выбери один правильный ответ.
1) Контакт между двумя нейронами
называется:
А) рефлекс;         Б) ткань;
В) синапс;           Г) рецептор.
2) Короткие отростки нейрона
называются:
А) аксон;           Б)дендрит;        В)
синапс;          Г) рецептор.
3) Как называются постоянные части
клетки, расположенные в цитоплазме, каждая из которых выполняет свои функции?
А) органоиды;       Б) мембраны;        В)
митохондрии;        Г) рибосомы.
4) Какая система осуществляет
перенос  кислорода от легких к тканям?
А) дыхательная;     Б) кровеносная;
    В) выделительная;     Г) пищеварительная.
5) Какой из  органов кровеносной
системы способен сокращаться?
А) мышцы;     Б) легкие;        В)
кишечник;         Г) сердце.   (1 балл)
Задание 2. Дай
определение терминам «синапс», «дендрит».  (2 балла)
Задание 4. Установи
соответствие между характеристикой мышечной ткани и её видом.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ВИД ТКАНИ
А)представлена клетками
веретеновидной формы;                                       1) гладкая
Б) образует мышцы
опрно-двигательной системы;
2)поперечнополосатая
В) состоит из многоядерных
удлинённых волокон;
Г) сокращение мышечных волокон
медленное;  Д) образует средний слой стенки кровеносных сосудов.      (2 балла)
Задание 3. Установите
последовательность расположения органов дыхательной системы организма человека:
А) гортань;      Б) лёгкие;       В)
бронхи;        Г) носовая полость;      Д) трахея;          В) носоглотка.
 (2 балла)
3адание 5.
Что такое рецепторы?  Какую функцию в организме они выполняют?  (3 балла)

file_name: Общий обзор организма человека, контрольная работа.docx

alt: Вариант № 1 Задание 1. Выбери один правильный ответ

alt: Вариант № 2 Задание 1. Выбери один правильный ответ

alt: Вариант № 3 Задание 1. Выбери один правильный ответ

alt: Вариант № 4 Задание 1. Выбери один правильный ответ

alt: Вариант № 5 Задание 1. Выбери один правильный ответ

intro: Контрольная работа по теме "Общий обзор организма человека" состоит из пяти вариантов заданий. Каждый вариант включает пять тестов с одним вариантом ответа, тест с выбором трёх верных ответов из шести предложенных, тест на установление соответствия, а так же одно задание,требующее развёрнутого ответа. Каждое задание оценивается определённым количеством баллов. Контрольная работа позволяет учащимся адаптироваться к сдаче государственного экзамена по биологии в 9 и 11 классе.

title: Контрольная работа по теме "Общий обзор организма человека"(биология, 8 класс)


extracted_text:
Урок
№ 16
Тема.
Анімаційні ефекти. Зміна слайдів. Практична робота №5 «Анімація в слайдових
презентаціях»
Мета: сформувати поняття: анімація; ефект зміни слайдів; розглянути: типи анімаційних ефектів; методи додавання анімаційних
ефектів; рух
об'єктів заданими траєкторіями; навчити: створювати презентації з використанням
анімаційних ефектів; розвивати вміння: застосовувати набуті знання на практиці; додавати
анімаційні ефекти до об'єктів;  встановлювати ефекти зміни слайдів; виховувати інтерес до
вивчення предмету
Тип уроку: засвоєння нових знань, формування вмінь.

Хід
уроку
I. Організаційний етап
II. Перевірка
домашнього завдання
III. Актуалізація
опорних знань
Практичне завдання

«Удосконалення
навчальної презентації» Відкрийте презентацію   створену на попередньому уроці.
Доповніть презентацію, створивши на другому слайді зміст майбутньої
презентації. Збережіть аміни.
IV. Повідомлення теми і мети уроку,
мотивація навчальної діяльності
V. Сприйняття та
усвідомлення нового матеріалу

1. Анімація
Ø Анімація — це спеціальний відео- або аудіоефект, доданий до
тексту або об'єкта.
Наприклад, ви
можете створити елементи текстового списку, що «вилітатимуть» на слайд по
одному слову, або додати звук оплесків, які лунатимуть під час відкриття
рисунка.
Анімація тексту, графіки, діаграм та інших об'єктів на
слайдах здійснюється з метою підкреслити ті чи інші аспекти змісту, урізноманітнити
спосіб подання матеріалу, зробити презентацію більш цікавою й видовищною.
Створюючи анімаційні ефекти для своєї презентації, ви можете використовувати
готові схеми анімації програми PowerPoint.

2. Схема
анімації
Ø Схема
анімації — це готовий
відеоефект, який додасться до об'єкта ті слайдах.
 У кожній схемі, як правило, передбачається ефект для
заголовка слайда й ефект для всього тексту слайда. Схеми анімації можна
застосувати до всіх слайдів, до певних або до окремих елементів слайда.

3. Типи анімаційних
ефектіd та їх використання
До розташованих на
слайді об'єктів можна застосувати чотири основні типи анімаційних ефектів. Якщо
ефект не заданий, об'єкт з'являється втій області, де він розташований на
слайді.
ü  Вхід. Цей
ефект визначає спосіб появи об'єкта на слайді.
ü  Виділення. Ефект, що дає можливість зосередити увагу на певному
об'єкті, виділяючи його серед решти розташованих на слайді об'єктів.
ü  Вихід. Ефект
визначає, яким чином об'єкт буде зникати зі слайда. Для більшості об'єктів
ефект такого типу не знадобиться, але у разі необхідності можна скористатися
одним із 52 ефектів, що пропонуються програмою.
ü  Шляхи переміщення. Найцікавіший тип анімації об'єктів. Він дає можливість
створити шлях, уздовж якого буде рухатись об'єкт. Якщо шлях анімації
починається за межами слайда та закінчується на слайді» такий ефект діє як
ефект входу; якщо шлях починається на слайді, а закінчується за його межами,
то цей ефект буде подібний до ефекту виходу. І нарешті, якщо маршрут
починається і закінчується поза межами слайда, об'єкт з'явиться на
слайді, «пройде» якийсь шлях, а потім зникне за його межами.
Для одного об'єкта
можна створити кілька анімаційних ефектів. Наприклад, ефект входу, виділення й
ефект виходу. Крім того, для всіх ефектів можна встановити швидкість відтворення.
В області завдань Настройка
анімації можна також визначити, в якому місці і в який само момент елемент
має з'явитися на слайді під час показу презентації. Ефекти анімації
застосовуються в режимі сортувальника слайдів або у звичайному режимі. Якщо
ефект анімації задається в режимі сортувальника, програма PowerPoint застосовує його до кожного об'єкта на слайді, за винятком об'єктів Заголовок
 і Фон. Проте якщо ефект анімації задасться у звичайному режимі, ви
повинні вказати, які об'єкти на поточному слайді потрібно анімувати, і лише
після цього застосувати ефект. Додавання анімації до будь-якого об'єкта
здійснюється за однією схемою незалежно від типу об'єкта. Для застосування
ефекту зміни слайдів (зникнення попереднього, поява наступного) необхідно
виконати команди Показ слайдів Зміна слайдів... В області завдань
Зміна слайдів можна вибрати ефект зміни, встановити параметри та
переглянути результат. (Автоперегляд)
Виконання комплексу вправ для зняття м'язового напруження.
(Варіант 2)

VІ. Застосування знань

1. Практична
робота № 5 «Анімація в слайдових презентаціях »
Інструктаж із
правил техніки безпеки. Виконання комплексу вправ для зняття зорової втоми
(через 15 хв після початку роботи). (Варіант 2)

2.
Бліцопитування
1. Як встановити
анімаційний ефект до обраного об'єкта? До всіх об'єктів на слайді?
2. Як встановити
ефект зміни слайдів?
3. Які параметри
можна змінювати для анімаційного ефекту?

Інструктивна
картка
1. Відкрийте
презентацію   створену на попередньому уроці.
2. Додайте до створеної
презентації анімаційні ефекти:
ü  на першому слайді до текстових написів застосуйте
ефект Кольорова друкарська машинка. До графічних об'єктів ефект Центрифуга;
ü  для всіх об'єктів на інших слайдах ефекти підберіть
самостійно;
ü  для всіх ефектів, крім першого слайда, встановіть параметр
Запускати разом із попереднім;
ü  для зміни слайдів встановіть параметр Випадкова зміна
слайдів та звуковий ефект Клацання;
ü  підберіть та встановіть швидкість анімаційних ефектів.
ü
Збережіть презентацію у власній
 палці під назвою Практична робота 2

VIІ. Підбиття
підсумків уроку
Оцінювання презентацій проводиться на уроці в режимі демонстрації
(за наявності часу).

VII. Домашнє завданий
1. Опрацювати
конспект та відповідний розділ підручника.
2. Знайти в Інтернеті ресурси (адреси сайтів), що мають
тему, подібну до теми презентації.

file_name: №16 Практична робота №5 «Анімація в слайдових презентаціях».doc

alt: Урок № 16 Тема. Анімаційні ефекти


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии построена на основе
фундаментального ядра содержания основного общего образования, федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы
духовно-нравственного развития и воспитания личности,  Примерной программы
основного общего образования,  рабочей программы по географии для 7 классов
линии учебно-методических География. Материки, океаны,  народы и страны  7 кл. : учебник/ И.В.
Душина, А.В. Каринская . – 4-е изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2017. – 398. Рабочая программа
соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и реализует программу формирования универсальных
учебных действий. Преподавание географии  в 7 классе осуществляется по
программе География.
 Многообразные задания учебника делает изучение
географии доступным для детей с разными способностями, позволяет реализовать
вариативный подход в обучении географии, и направлены на формирование различных
умений (УУД):
формирование умений работы с текстовой информацией,
смыслового чтения реализуется в учебниках через работу с текстом параграфа, его
анализа и воспроизведение, а также с помощью репродуктивных и аналитических
вопросов;
формированию умений работы с иллюстрированным рядом
способствуют рассматривание, анализ иллюстраций, ответы на вопросы, связанные с
ними;
формирование специальных умений реализовано через
практико-ориентированные развороты, которые содержат лабораторные работы с
алгоритмами их выполнения;
формированию умений проектной деятельности
способствуют различные варианты разработанных проектных заданий, а также
следование учащимися подробной инструкции по организации работы над учебными проектами
и основным правилам защиты проектов;
отвечать на вопросы;
давать определение понятиям;
преобразовывать текст из одной формы в другую
(таблицы, схемы);
работать с иллюстративным рядом (описывать,
устанавливать соответствия);
проводить наблюдения, ставить опыты, фиксировать
результаты.
Задания повышенной сложности направлены на
формирование и развитие познавательных интересов, а также позволяют реализовать
личностно ориентированное обучение.
Проверка знаний по теме (тестовые задания, нацеленные
на повторение изучаемых тем, а также на подготовку к экзамену по биологии).
Таким образом, в учебниках широко представлены
возможности формирования самых разнообразных умений и компетенций: умение
видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения
понятиям, структурировать материал, полно и точно выражать свои мысли,
аргументировать свою точку зрения, представлять и сообщать информацию в устной
и письменной форме, вступать в диалог, работать в группе, в рамках проектов и
т.д.
Рабочая программа рассчитана на учащихся 7класса в
соответствии с возрастными особенностями.
Рабочая программа реализуется в течение одного
учебного года.
ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. Главная
цель совершенствования российского образования — повышение его доступности,
качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление содержания
образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами
развития государства.
Содержание курса географии представляет собой первую
ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания
общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень
конкретизации содержания образования по географии. Оно даёт представление об
основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса географии в
основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов,
отводимых на изучение каждого раздела.
В программе соблюдается преемственность с примерными
программами начального общего образования, в том числе и в использовании
основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем,
перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их
изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого
раздела курса.
Построение учебного содержания курса осуществляется
последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и
метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного,
гуманистического, аксиологического, культурологического,
личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного,
компетентностного подходов.Изучение
 географии в
основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и
успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения.Важнейшие личностные результаты обучения географии:
 ценностные
ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции:
осознание
себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
 осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов
и стран;
 представление
о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в
современном мире;
осознание
единства географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание
значимости и общности глобальных проблем человечеств гармонично развитые
социальные чувства и качества:
эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования;
патриотизм,
любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение
к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов, толерантность;
образовательные
результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных
ситуациях.
Предлагаемая рабочая программа реализуется
в учебниках География. Материки, океаны, народы и  страны     7  класс. География.
Материки, океаны,  народы и страны  учебник/ И.В. Душина, А.В. Каринская . – 4-е
изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2017. – 398.

ВИДЫ
И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
1.
Текущий.
2.
Четвертная промежуточная аттестация.
3.
Годовая промежуточная аттестация.
Формами
контроля качества усвоения содержания учебных программ, учащихся являются
письменные, устные, комбинированные проверки.
Формы
письменной проверки:
-
письменная проверка – это письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о
наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; рефераты и другое.
Формы
устной проверки:
-
устная проверка – это устный ответ учащегося на один или систему вопросов в
форме рассказа, беседы, собеседования, зачет и другое.
Комбинированная
проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  В УЧЕБНОМ ПЛАН
Учебное
содержание курса географии в 7 классе включает следующие разделы:
 «География. Материки, океаны, народы и
страны. 7 класс» - курс, формирующий знания из разных областей науки о Земле-
картографии, геологии, почвоведения. В этой связи важнейшей методологической
установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания
курса географии, является установка на формирование в его рамках системы
базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного
развития и социализации подрастающего поколения.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основу
познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы
познания.
Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения
географии,
проявляются в признании:
·
ценности
научного знания, его практической значимости, достоверности;
·
ценности
биологических методов исследования живой и неживой природы;
·
 понимания
сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие
познавательных ценностных ориентаций содержания курса географиипозволяет
сформировать:
·
уважительное
отношение к созидательной, творческой деятельности;
·
понимание
необходимости здорового образа жизни;
·
 осознание
необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
·
сознательный
выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс
географии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей,
основу
которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные
ценностные
ориентации курса способствуют:
·
правильному
использованию географической терминологии и символики;
·
развитию
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
·
развитию
способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку
зрения.
Курс
географии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен
на формирование нравственных ценностей ценности жизни во всех ее проявлениях,
включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых
объектов, в том числе и человека.
Ценностные
ориентации, формируемые в курсе географии в сфере эстетических
ценностей,
предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию живой природы
по
законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все
выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в
совокупности
основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу,
человеку
в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА ГЕОГРАФИИ

Изучение географии в основной школе обуславливает
достижение следующих личностных результатов:
1.воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувство гордости за свою Родину;
осознание своей этической принадлежности; знание языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2.формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентации в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
3.формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4.формирование осознанного, уважительного,
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5.освоение социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6.развитие сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7. формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
8.формирование понимания ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоении правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9.формирование экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
10.осознание значения семьи в жизни человека и
общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
11.развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения географии в
основной школе должны отражать:
1.умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2.умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения  учебных и познавательных задач;
3.умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4.умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения;
5.владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6.умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналоги, классифицировать самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
7.умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8.смысловое чтение;
9.умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
10.умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11.формирование и развитие компетентности в области
использования.
       Предметными результатами освоения выпускниками
основной школы программы по географии являются:
1.формирование системы научных знаний о живой природе
и закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для создания
естественно научной картины мира;
2.приобретение опыта использования методов
географической науки и проведения несложных географических экспериментов для
изучения живых организмов и человека, проведение экологического мониторинга в
окружающей среде;
3.формирование основ экологической грамотности:
способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих.
4.формирование представлений о значении географических
наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей
в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

ВВЕДЕНИЕ
Что изучают в курсе «Материки, океаны,
народы и страны»? Для чего человеку необходимы знания географии. Поверхность Земли
(материки и океаны). Части света. Как люди открывали мир. География в
древности. География в античном мире. География в раннем Средневековье(V—XIV
вв.). Эпоха Великих географических открытий(XV—XVII вв.). Эпоха первых научных
экспедиций (XVII—XVIII вв.). Эпоха научных экспедиций XIX в. Современная эпоха
развития знаний о Земле. Методы географических исследований и источники
географических знаний. Методы изучения Земли.
Практические работы. 1. Работа
с источниками географической информации (картами, дневниками путешествий,
справочниками, словарями и др.)

Главные особенности природы Земли (9 ч)
ЛИТОСФЕРА И РЕЛЬЕФ ЗЕМЛИ (2 ч)
Литосфера. Строение
материковой и океанической земной коры. Карта строения земной коры. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли.
Рельеф. Крупнейшие
(планетарные) формы рельефа.Крупные формы рельефа. Средние и мелкие формы
рельефа.Влияние рельефа на природу и жизнь людей. Опасные природные явления, их
предупреждение.
Практическиа работа. Определение
по карте направления передвижения литосферных плит и предположение размещения
материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники плит).
АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ (2 ч)
Климатообразующие факторы. Причины
(факторы),влияющие на формирование климата.Климатические пояса. Климатические
пояса Земли. Основные характеристики экваториального, тропического, субэкваториального,
субтропического, умеренного арктического и субарктического, антарктического и
субантарктического поясов. Климат и человек.
ГИДРОСФЕРА (2 ч)
Мировой океан— основная часть
гидросферы. Роль гидросферы в жизни Земли. Влияние воды на состав земной коры
и образование рельефа. Роль воды в формировании климата. Вода — необходимое
условие для существования жизни. Роль воды в хозяйственной деятельности
людей.Свойства вод океана. Водные массы. Поверхностные течения в океане.
Взаимодействие океана с атмосферой и
сушей. Роль Мирового океана в жизни нашей планеты. Влияние поверхностных
течений на климат. Влияние суши на Мировой океан.
Практическая работа. Обозначение
на контурной карте условными знаками побережий материков и шельфа как особых
территориально-аквальных природных комплексов; выделение среди них районов,
используемых для лечения и отдыха.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (3 ч)
Свойства и особенности строения
географической оболочки. Свойства географической оболочки.
Особенности строения географической оболочки. Формирование
природно-территориальных комплексов. Разнообразие природно территориальных
комплексов.
Закономерности географической
оболочки. Целостность географической оболочки. Ритмичность существования
географической оболочки.
Географическая зональность. Образование
природных зон. Закономерности размещения природных зон на Земле.Широтная
зональность. Высотная поясность.
Практическая  работа Анализ
схем круговоротов веществ и энергии.
Население Земли (3 ч)
Численность населения и размещение людей
на Земле. Численность населения Земли. Причины, влияющие начисленность
населения.
Народы и религии мира. Расы,
этносы. Мировые и национальные религии. Культурно-исторические регионы
мира.Страны мира.
Хозяйственная деятельность населения.
Городское и сельское население. Основные виды хозяйственной
деятельности населения. Их влияние на природные комплексы. Городское и сельское
население.
Практическая работа  Анализ
изменения численности и плотности населения Земли. 6. Характеристика
размещения этносов и распространения религий в мире. 7. Сравнение
образа жизни горожанина и жителя сельской местности. Характеристика функций
городов, разных типов сельских
поселений.
Материки и океаны (49 ч)
АФРИКА (11 ч)
Географическое положение. История исследования.Географическое
положение. Исследование Африки зарубежными путешественниками. Исследование
Африки русскими путешественниками и учеными.
ПРИРОДА МАТЕРИКА (5 ч)
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф.
Формирование рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Полезные
ископаемые.
Климат. Распределение
температур воздуха. Распределение осадков. Климатические пояса.
Внутренние воды. Внутренние
воды. Основные речные системы. Озера. Значение внутренних вод для хозяйства.
Природные зоны. Экваториальные леса.
Саванны. Экваториальные леса. Саванны.
Тропические пустыни. Влияние человека на
природу.
Тропические пустыни. Влияние человека на
природу. Стихийные бедствия. Заповедники и национальные парки.
НАРОДЫ И СТРАНЫ (5 ч)
Население и политическая карта. Народы.
Политическая карта.
Страны Северной Африки. Страны
Северной Африки.Географическое положение, природа, население, хозяйство Алжира.
Страны Судана и Центральной Африки. Страны
Судана и Центральной Африки. Географическое положение, природа,население,
хозяйство Гвинеи (Республики Гвинея), Демократической Республики Конго (ДР
Конго).
Страны Восточной Африки. Страны
Восточной Африки.Географическое положение, природа, население, хозяйство Кении.
Страны Южной Африки. Страны
Южной Африки. Географическое положение, природа, население, хозяйство
Южно-Африканской Республики (ЮАР).
Практическая работа. 8. Определение
географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в
градусах и километрах. Определение географического положения материка. 9. Обозначение
на контурной карте форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
10. Оценка условий жизни
одного из африканских народов на основе сопоставления ареала его
распространения с данными климатограмм и описанием климата этого района,
составленным по плану. 11. Определение причин разнообразия природных
зон материка. 12. Описание природных условий, населения и его
хозяйственной деятельности одной из африканских стран.
АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ (4 ч)
Географическое положение. История открытия
и исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Географическое
положение. История открытия и исследования. Рельеф и полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Органический мир.
Природные зоны. Климат. Внутренние воды. Органический мир.Природные зоны. Влияние
человека на природу.
Австралия. Население.
Хозяйство.
Океания. Географическое положение.
Природа. Народы и страны.
Практическая работа Сравнение
географического положения Австралии и Африки; определение черт сходства и
различия основных компонентов природы этих континентов, а также степени
природных и антропогенных изменений ландшафтов каждого из материков.
14. Обоснование причин
современного распространения коренного населения Австралии на основе сравнения
природных условий и хозяйственной деятельности населения крупных регионов
материка.
ЮЖНАЯ АМЕРИКА (7 ч)
Географическое положение. История открытия
и исследования. Географическое положение. История открытия и исследования.
ПРИРОДА МАТЕРИКА (3 ч)
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф.
Анды — самые длинные горы на суше. Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат.
Внутренние воды.
Природные зоны. Изменение природы
человеком. Экваториальные леса. Пустыни и полупустыни. Высотная поясность в
Андах. Изменение природы человеком.
НАРОДЫ И СТРАНЫ (3 ч)
Население и политическая карта. Народы.
Политическая карта.
Страны востока материка. Бразилия,
Аргентина. Географическое положение, природа, население, хозяйство Бразилии,
Аргентины.
Андские страны. Андские
страны. Географическое положение, природа, население, хозяйство Перу, Чили.
Практическая работаСравнение
географического положения Африки и Южной Америки, определение черт сходства и
различий, формулирование вывода по итогам сравнения. 16. Описание
крупных речных систем Южной Америки и Африки (по выбору учащихся), определение
черт сходства и различий, формулирование вывода по итогам сравнения.Оценка
возможностей и трудностей хозяйственного освоения бассейнов этих рек. 17. Определение
по экологической карте ареалов и центров наибольшего и наименьшего
антропогенного воздействия на природу, выбор мест для создания охраняемых
территорий.
АНТАРКТИДА (1 ч)
Антарктида. Географическое положение.
Открытие и исследование. Природа. Антарктида. Географическое
положение. Антарктика. Открытие и исследование. Современные исследования
Антарктиды. Ледниковый покров. Подледный рельеф. Климат. Органический мир.
Правовое положение материка.
Практическая работаСравнение
природы Арктики и Антарктики; защита проектов практического использования
Антарктиды или Северного Ледовитого океана в различных областях человеческой
деятельности.
ОКЕАНЫ (3 ч)
Северный Ледовитый океан. Северный
Ледовитый океан. Географическое положение. Из истории исследования океана.
Рельеф. Климат и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в
океане.
Тихий и Индийский океаны. Тихий
океан. Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф.Климат
и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане. Индийский
океан. Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат
и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Атлантический океан. Атлантический
океан. Географическое положение. Из истории исследования океана. Рельеф. Климат
и воды. Органический мир. Виды хозяйственной деятельности в океане.
Практическая работа Обозначение
на контурной карте шельфовых зон океанов и видов хозяйственной деятельности на
них, а также маршрутов научных, производственных,рекреационных экспедиций по
акваториям одного из океанов (по выбору).
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА (6 ч)
Географическое положение. История открытия
и исследования. Географическое положение. История открытия.
Русские исследователи Северо-Западной
Америки.ПРИРОДА МАТЕРИКА (3 ч)
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф.
Полезные ископаемые.
Климат. Внутренние воды. Климат.
Внутренние воды.Основные речные и озерные системы равнин и Аппалачей.Реки и
озера Кордильер.
Природные зоны. Изменение природы
человеком. Арктические пустыни. Тундра. Тайга. Смешанные леса.
Широколиственные леса. Степи. Изменение природы человеком.
НАРОДЫ И СТРАНЫ (2 ч)
Население и политическая карта.
Канада. Народы.Политическая карта. Географическое положение,
природа,население и хозяйство Канады.
Соединенные Штаты Америки. Средняя
Америка. Географическое положение, природа, население, хозяйствоСША. Общая
характеристика Средней Америки. Географическое положение, природа, население,
хозяйство Мексики.
Практическая работа Сравнение
климата полуостровов
материка (по выбору), расположенных в
одном климатическом поясе, объяснение причин сходства или различия,оценка
климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения. 21. Составление
проекта возможного путешествия по странам континента с обоснованием его целей,
оформлением картосхемы маршрута, описанием современных ландшафтов и различий в
характере освоения территорий по пути следования.
ЕВРАЗИЯ (17 ч)
Географическое положение. История открытия
и исследования. Географическое положение. История открытия и исследования.
ПРИРОДА МАТЕРИКА (4 ч)
Рельеф и полезные ископаемые. Рельеф.
Полезные ископаемые.
Климат. Климат.
Климатические пояса. Влияние климата на хозяйственную деятельность населения.
Внутренние воды. Реки.
Территории внутреннего стока. Озера. Современное оледенение и многолетняя
мерзлота.
Природные зоны. Тайга.
Смешанные и широколиственные леса. Субтропические леса и кустарники.
Муссонные(переменно-влажные) леса. Субэкваториальные и экваториальные леса.
Высотные пояса в Гималаях и Альпах.
НАРОДЫ И СТРАНЫ (12 ч)
Население и политическая карта. Народы.
Политическая карта.
Страны Северной Европы. Состав,
географическое положение, природа, население, хозяйство региона.
Страны Западной Европы. Страны
Западной Европы.Географическое положение, природа, население, хозяйство,объекты
Всемирного наследия Великобритании, Франции,Германии.
Страны Восточной Европы. Восточная
Европа. Северная группа стран. Южная группа стран. Географическое положение,
природа, население, хозяйство Украины.
Страны Южной Европы. Италия. Южная
Европа. Географическое положение, природа, население, хозяйствоИталии.
Страны Юго-Западной Азии. Состав,
географическое положение, природа, население, хозяйство региона.
Страны Центральной Азии. Страны
Центральной Азии.Географическое положение, природа, население, хозяйство
Казахстана и стран Центральной Азии.
Страны Восточной Азии. Страны
Восточной Азии. Географическое положение, природа, население, хозяйствоКитая.
Япония. Географическое
положение, природа, население,хозяйство Японии.
Страны Южной Азии. Индия. Страны
Южной Азии. Географическое положение, природа, население, хозяйство Индии.
Страны Юго-Восточной Азии.
Индонезия. Страны Юго-Восточной Азии. Географическое положение, природа,
население, хозяйство Индонезии.
Практическая работаСравнение
климата Евразии и Северной Америки; определение типов климата Евразиипо
климатограммам, оценка климатических условий для жизни людей и их хозяйственной
деятельности. 23. Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии
и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании зон, в
степени их антропогенного изменения. 24. Определение признаков и
группировка по ним стран Евразии.25. Характеристика политической карты
Евразии. 26. Составление описания одной из стран Южной Европы.27. Составление
описания одной из стран зарубежной Азии.
Земля— наш дом (2 ч)
Взаимодействие человеческого общества и
природы.
Взаимодействие человека и природы. Влияние
хозяйственной деятельности людей на оболочки Земли. Мировые экологические
проблемы. Экологическая карта.
Уроки жизни. Сохранить окружающую
природу. Основные типы природопользования. Источники загрязнения
природной среды. Региональные
экологические проблемы и их зависимость от хозяйственной деятельности. Что надо
делать для сохранения благоприятных условий жизни?
Практическая работа
Работа на местности по выявлению компонентов природных комплексов, образование
которых обусловлено различиями в получении тепла и влаги,а также степени
антропогенного воздействия. Составление простейшего плана местности, на котором
изучаются природные комплексы.  Составление и защита учебных проектов
локальной, региональной или глобальной реконструкции природы нашей планеты в
виде рисунков, схем, картосхем и кратких описаний. Изображение личной
эмблемы(герба) учащегося с географической тематикой. Литература и
средства обеспечения

Учебник
  В.П.
  Дронов География начальный   курс: учебник для общеобразовательных учреждений

7
  класс. М.: Дрофа Москва 2012.

Т.П. Герасимова,
  О.В. Крылова методическое пособие по физической географии. 7 класс. Москва «
  Просвещение» 2009

В помощь
  школьному учителю. Н.А. Никитина. Поурочные разработки по географии.
  Физическая география. 7 класс.  «Вако» Москва 2008.

В.А. Низовцев,
  Н.А.Марченко «Школьные олимпиады. География»   6-11 классы. Москва.
  Айрис-пресс.2008.

Л.Е.Перлов.
  Дидактические карточки-задания по географии. К учебнику Т.П. Герасимовой,
  Н.П.Неклюковой «Начальный курс географии. 7 класс» Издательство «Экзамен».
  Москва-2005.

Журналы «География
  в школе»

file_name: география   7   класс  ФГОС.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по географии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и…

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: Практическая работа. Обозначение на контурной карте условными знаками побережий материков и шельфа как особых территориально-аквальных природных комплексов; выделение среди них районов, используемых для лечения и…

alt: Население и политическая карта

alt: Страны востока материка. Бразилия,

alt: Население и политическая карта

alt: Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия

title: рабочая программа по географии


extracted_text:
№

От кого получено и кому выдано

Корреспондирующий
счет

Приход

Расход

Остаток на начало дня

10 000

1 (ПКО)

От банка по чеку № 25

51

60 000

2 (РКО)

Выдано Иванову на командировочные расходы

71

9 000

Итого за день

60 000

9 000

Остаток на конец дня

61 000

Пример заполнения журнала ордера №1 и ведомости №1
Остаток на начало (Сн) по кассе 61000 рублей.
Таблица Журнал хозяйственных операций с использованием счета 50
«Касса»

№

Содержание хозяйственной операции

Первичный документ

Проводка

Сумма, руб.

1

Получена наличная выручка за реализованную продукцию,
  оказанную услугу

ПКО

Д 50 – К 62

5000

2

Получена наличная выручка за реализованные основные средства и
  иное имущество

ПКО

Д 50 – К 62

30000

3

Оплачены долгосрочные ценные бумаги

РКО

Д 58 – К 50

4000

4

Оплачены услуги сторонних организаций

РКО

Д 60 –К 50

1000

5

Сданы денежные средства счет в банк

РКО, объявление на взнос наличными

Д 51– К 50

45000

Заполним журнал-ордер №1 на основе данных журнала хозяйственных
операций.

Журнал-ордер
  №1

за март
  2015 г. по кредиту "Касса"

№

С
  кредита счета "Касса" в дебет счетов

ИТОГО

58

60

51

3

4000

4000

4

1000

1000

5

45000

45000

ИТОГО

4000

1000

45000

50000

Заполним ведомость №1 на основе исходных данных

Ведомость №1

за март
  2015 г. по дебету "Касса"

Сальдо
  на начало месяца

61000

№

В дебет
  счета "Касса" с кредита счетов

ИТОГО

62

1

5000

2

30000

ИТОГО

35000

Сальдо
  на конец месяца = 61000+35000-50000=46000

Пример заполнения журнала ордера№2 и ведомости №2
Журнал хозяйственных операций с использованием счета 51
«Расчетный счет» приводится в табл. 2.
Таблица 2. Журнал хозяйственных операций с использованием счета
51 «Расчетный счет»
Остаток на начало = 25000 рублей

№

Содержание хозяйственной операции

Первичный документ

Проводка

Проводка

1

Зачислено от покупателей за оказанные услуги и отгруженную
  продукцию

Выписка с расчетного счета + платежное поручение

Д 51 – К 62

15000

2

Получено из кассы предприятия

Выписка с расчетного счета + объявление на взнос наличными

Д 51 – К 50

10000

3

Ошибочно зачислена сумма на расчетный счет (банком)

Выписка банка

Д 51 – К 76

20000

4

Получены излишне перечисленные суммы налогов

Выписка банка

Д 51 – К 68

4000

5

Перечислены денежные средства за приобретенные ТМЦ

Выписка банка + платежное поручение

Д 60 – К 51

8000

6

Списана ранее ошибочно зачисленная сумма

Выписка банка + объяснительная банка

Д 76 – К 51

20000

7

Перечислены с расчетного счета налоги и сборы, страховые
  платежи

Выписка банка + платежное поручение

Д 68– К 51

3000

8

Выдано в кассу предприятию

Выписка банка + чек

Д 50 – К 51

10000

Журнал-ордер
  №2

за март
  2015 г. по кредиту "Расчетный счет"

№

С
  кредита счета " Расчетный счет " в дебет счетов

ИТОГО

50

60

68

76

5

8000

8000

6

20000

20000

7

3000

3000

8

10000

10000

ИТОГО

10000

8000

3000

20000

41000

Ведомость №2

за март
  2015 г. по дебету "Касса"

Сальдо
  на начало месяца

25000

№

В дебет
  счета "Расчетный счет" с кредита счетов

ИТОГО

50

62

68

76

1

15000

15000

2

10000

10000

3

20000

20000

4

4000

4000

ИТОГО

10000

15000

4000

20000

49000

Сальдо
  на конец месяца = 25000+49000-41000=33000

file_name: заполнение журнала-ордера.docx

alt: От кого получено и кому выдано

title: заполнение журнала-ордера


file_name: 7 кл КР 3 четв.docx

alt: Listen to a radio programme about volunteers at the 2014

title: Контрольная работа по ПЧ 7 класс за 3 четверть


extracted_text:
Викторина
 для обучающихся 3 класса «Всезнайка о животных»
Сидорова
Альбина Сергеевна, учитель начальных классов
МБОУ
«СОШ №2», г. Нижнекамск, Татарстан
 Ведущий:
- Ребята! На Земле обитают сотни тысяч видов различных животных: травоядные и
хищники, крошечные и огромные, домашние и дикие. Что вы знаете о них? О тех,
кто живёт в далёкой Африке и о тех, кто обитает в городском парке? Предлагаю
вам поучаствовать в викторине о животных. Но эта викторина содержит ошибки.
Ваша задача – найти эти ошибки.
1. На лето белка запасается грибами, шишками, орехами
и желудями.
2. Жабы и лягушки плавают брассом.
3. Зимой волки собираются в стада и вместе охотятся на
оленей, лосей, диких кабанов.
 4. Медведь быстро бегает, делая большие прыжки,
лазает по деревьям, отлично плавает и ловко ловит рыбу хвостом.
5. Ветки деревьев, листья, хвоя, молодые побеги и
мелкие грызуны – основная пища лося.
6. Раньше всех на юг улетают грачи, утки, лебеди,
гуси.
7. Все восемь ног кузнечика хорошо приспособлены к
прыжкам и отличаются значительной длиной и высотой в сравнении с небольшими
размерами животного.
8. У лисы, белки, лося и волка длинные хвосты, которые
служат им теплым одеялом во время зимних холодов.
 9. Выдолбив в дереве щелочку, дятел просовывает туда
цепкий коготь и достает оттуда насекомое.
 10. Отличить ужа от змеи можно по красным пятнам по
бокам головы.
11. В муравейнике каждый муравей выполняет
определенную работу. Есть муравьи-няньки, муравьи-солдаты, муравьи-уборщики,
муравьи-строители, муравьи-разведчики, муравьи-официанты, муравьи-охотники,
муравьи-носильщики.
12. Природа наградила божьих коровок яркими
крылышками, чтобы привлекать птиц.
13. Пыльцу и нектар пчелы собирают в специальные
корзиночки на задних ногах.
 14. Слоны хоботом: ощупывают предметы, обливаются
водой, обсыпаются песком, обмахиваются от жары, срывают кору, защищаются.
15. Находясь под водой, бегемоты могут дышать, есть,
смотреть и слышать.
16. В своеобразных «кладовых» – горбах верблюда
накапливается большое количество воды.
17. Стрижи питаются на лету: ловят мелких мух,
крошечных жучков, крылатых тлей. Чтобы попить воды, они садятся на землю.
18. Ворона и ворон – это одна семья, в которой ворона
– мама, а ворон – папа.
19. Словив рыбу, цапля заглатывает ее всегда с хвоста.

20. От врагов жирафы защищаются, как и многие
животные, задними ногами.
Ответы: 1. На зиму. 2. Жабы не плавают. 3. В стаи. 4.
Лапой. 5. Грызунами не питается.6. Позже всех. 7. Шесть ног. 8. Кроме лося. 9.
Просовывает язык. 10. По желтым пятнам. 11. Муравьи-официанты. 12. Отпугивать.
13. Только пыльцу. 14. Обмахиваются ушами. 15. Едят на суше. 16. Накапливается
жир. 17. Пьют на лету. 18. Нет. Это разные птицы. 19. С головы. 20. Передними.

Викторина
о природе для обучающихся 3 класса «Знатоки животных»
 1. Правда ли, что страусы, спасаясь от хищников,
могут перелетать с одного места на другое?
2. Бывают ли у пингвинов детские сады?
3. Верно ли, что кузнечик слушает ногами, а поет
крыльями? 4. Правда ли, что у насекомых 8 ножек?
5. Действительно ли мыши и совы – лучшие друзья?
 6. Можно ли назвать рака санитаром водоема?
7. Верно ли, что человеческие и медвежьи следы похожи?
 8. Правда ли, что мыши, приносят один только вред?
 9. Является ли кит рыбой?
 10. Правда ли, что росянка – это растение–хищник?
11. Могут ли одуванчики цвести осенью?
12. Заслуженно ли дятла называют лесным доктором?
13. Могут ли лебеди петь?
14. Действительно ли рыбы переговариваются при помощи
плавников и хвоста?
 15. Живут ли птицы в норках?
16. Правда ли, что кроты зимой спят?
17. Пчелиный рой летит в улей к дождю?
 18. Существует ли в природе жук водолюб?
19. Лимонница – это птица?
 20. Правда ли, что летучие мыши сами строят гнезда?
21. Действительно ли ночных бабочек в природе намного
больше, чем дневных?
22. Дикие свиньи любят есть плоды шиповника?
 23. Верно ли, что лиственница относится к хвойным
растениям?
24. Ворон и ворона – это одна и та же птица?
 25. Может ли сорока лечиться мухомором?
Ответы: Нет: 1, 4, 5, 8, 9, 13, 16, 19, 20, 22, 24.
Да: 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 21, 23, 25.

file_name: Всезнайка о животных.docx

title: Занимательный материал как средство развития познавательного интереса младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир"


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
по музыкально-ритмическим занятиям во 2 классе

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата проведения

Тип урока

Использование ИКТ

Дидактическое
  сопровождение

2а

2б

План.

Факт.

План.

Факт.

I четверть

1

Обследование
  музыкально-ритмических, речевых возможностей

1

2.09

2.09

УСЗ

конспект

2

Работа над быстротой
  реакцией на сигнал музыки.

1

4.09

4.09

УИНМ

Презентация

конспект

3

Фонетическая ритмика.
  Речевое дыхание. Темп.

1

9.09

9.09

УИНМ

Зан. №13 стр. 19

4

Фонетическая ритмика.
  Логическое ударение. Интонация.

1

11.09

11.09

УСЗ

Зан №14 стр. 20

5

Музыкальные инструменты:
  ударные.

1

16.09

16.09

УИНМ

Презентация

конспект

6

Музыкальные инструменты:
  клавишные.

1

18.09

18.09

УИНМ

Презентация

Зан. 15 стр. 22

7

Знакомство с комплексом
  гимнастических упражнений, с обручем.

1

23.09

23.09

УЗЗ

Конспект

8

Разучивание комплекса
  гимнастических упражнений с обручем.

1

25.09

25.09

УСЗ

Власова Т.М. Зан. №3 стр. 208

9

Знакомство с   частушками.

1

30.09

30.09

УИНМ

Зан. №3 стр. 209

10

Работа над текстом и ритмом
  частушек.

1

2.10

2.10

УЗЗ

Зан. 3., стр. 26

11

Закрепление материала по
  частушкам.

1

07.10

07.10

УСЗ

Зан. 4., стр. 29

12

Музыкальная игра
  «Приглашение»

1

09.10

09.10

УИНМ

Конспект

13

Хоровод.

1

14.10

14.10

УСЗ

Конспект

14

Хороводный шаг. Приставной шаг.

1

16.10

16.10

УЗЗ

Г. А. Волкова стр.84

15

Музыкально-речевая игра «Скок-скок-скок».

1

21.10

21.10

УИНМ

Конспект

16

Контрольно-обобщающее занятие за 1 чет.

1

23.10

23.10

УЗЗ

Зан.№7 с.13-14

ӀӀ четверть

17

Характер музыки.

1

6.11

6.11

УСЗ

Презентация

Зан. 1-2 стр. 27-28

18

Разучивание комплекса упражнений ритмической
  гимнастики с мячами

1

11.11

11.11

УИНМ

Зан. 7 стр. 31-32

19

Комплекс упражнений ритмической гимнастики с мячами

1

13.11

13.11

УЗЗ

Зан. 8 Стр.33-34

20

Согласование движений с
  музыкой в танце, хороводе.

1

18.11

18.11

УСЗ

Зан. №16 стр. 24

21

Ходьба врассыпную.

1

20.11

20.11

УИНМ

Стр. 32-33

22

Музыкальная сказка «Колобок».

1

25.11

25.11

УЗЗ

Видео урок

Конспект

23

Игра «Не выпустим»

1

27.11

27.11

УСЗ

Конспект стр. 148.

24

Средства музыкальной
  выразительности: динамика.

1

2.12

2.12

УИНМ

Зан. 9 Стр. 34-35

25

Средства музыкальной
  выразительности: темп.

1

4.12

4.12

УЗЗ

Зан. 10 стр. 35-36

26

Средства музыкальной
  выразительности: высотные отношения.

1

9.12

9.12

УСЗ

Зан. 10 стр. 35-36

27

Знакомство с  хороводом «У елки»

1

11.12

11.12

УСЗ

Зан. 4 стр. 210-212.

28

Разучивание движений новогоднего хоровода «У елки»

1

16.12

16.12

УСЗ

Зан. 4 стр. 212-214.

29

Фонетическая ритмика. Речевое дыхание и слитность.
  Темп. Ритм.

1

18.12

18.12

УИНМ

Видео урок

Зан.№10 с.45 Ком.упр №45

30

Фонетическая ритмика. Голос. Изменение
  силы голоса. Интонация.

1

23.12

23.12

УСЗ

Зан. 11 с. 46-47

31

Контрольно-обобщающее
  занятие за 2 четверть.

1

25.12

25.12

УСЗ

Зан 11 стр. 37-38

III четверть

32

Характер музыки: весёлая,
  грустая.

1

13.01

13.01

УСЗ

Зан. 1-2 стр. 40

33

Жанр и характер музыки:
  марш.

1

15.01

15.01

УСЗ

Призентация

Зан. 3 стр. 40

34

Жанр и характер музыки: танец

1

20.01

20.01

УСЗ

Зан. 4 стр. 41-42

35

Жанр и характер музыки: песня.

1

22.01

22.01

УИНМ

Конспект

36

Работа над песней «Зимушка»

1

27.01

27.01

УСЗ

Конспект

37

Повторение песни «Зимушка»

1

29.01

29.01

УЗЗ

Конспект

38

Изменение движения в соответствии с различной
  музыкой.

1

3.02

3.02

УСС

Конспект

39

Фонетическая ритмика.
  Речевое дыхание. Темп. Ритм.

1

5.02

5.02

УСЗ

Т.М.Власова, зан. 5, стр. 214-215

40

Фонетическая ритмика.
  Интонация. Ритм.

1

10.02

10.02

УСЗ

Зан. 5, стр 215-217.

41

Знакомство с частушками к
  23 февраля

1

12.02

12.02

УИНМ

Презентация

Конспект

42

Работа над словами
  частушек, ритмом; закрепление.

1

17.02

17.02

УЗЗ

Конспект

43

Изменение движения в
  зависимости от характера и темпа музыки. Акцент в игре.

1

19.02

19.02

УСЗ

Зан. 5,  стр. 42-43.

44

Изменение движения в
  зависимости от динамики.

1

24.02

24.02

УСЗ

Зан. 6,       стр. 43.

45

Знакомство с песней к 8
  марта

1

26.02

26.02

УИНМ

конспект

46

Работа над текстом песни к
  8 марта

1

3.03

3.03

УЗЗ

конспект

47

Исполнение песни к 8 марта

1

05.03

5.03

УЗЗ

конспект

48

Согласование движения с
  музыкой в зависимости от её динамики и темпа.

1

10.03

10.03

УСЗ

Зан. 13-14, стр., 47.

49

Слитное произношение
  стихотворного текста. Восклицательная интонация.

1

12.03

12.03

УСЗ

Зан. 13-14, стр., 47-49.

50

Простой ритм на музыкальных
  инструментах.

1

17.03

17.03

УИНМ

Зан.7,     стр.44

51

Контрольно-обобщающее
  занятие за 3 чет.

1

19.03

19.03

УСЗ

ӀV четверть

52

Игра на музыкальных инструментах.

1

31.03

31.03

УЗЗ

Зан. 1, стр. 54.

53

Игра «Больная цапля»

1

2.04

2.04

УИНМ

Конспект.

54

Перестроение (змейкой, по
  кругу, парами), Звуковая интонация.

1

7.04

7.04

УСЗ

Зан. 2, стр., 54 – 55.

55

Фонетическая ритмика.
  Дыхание и слитность. Высота голоса. Сила голоса.

1

9.04

9.04

УСЗ

Власова Т.М. Зан.6. стр.
  217.

56

Фонетическая ритмика.
  Интонация. Ритм и работа на этот ритм. Ритм без выраженного ударения.

1

14.04

14.04

УСЗ

Власова Т.М. Зан.6. стр. 218 – 219.

57

Музыкальные и немузыкальные
  звуки.

1

16.04

16.04

УИНМ

Видео урок

Кагарлицкая    А.С. Стр.
  101.

58

Закрепление понятия
  музыкальные и немузыкальные звуки.

1

21.04

21.04

УИНМ

Конспект.

59

Русские народные
  инструменты.

1

23.04

23.04

УИНМ

Презентация

Конспект

60

Русская народная музыка

1

28.04

28.04

УИНМ

Конспект.

61

Русский народный танец.

30.04

30.04

УЗЗ

62

Русская народная песня.

1

5.05

5.05

УСЗ

Конспект

63

Русский перепляс.

1

7.05

7.05

УЗЗ

Конспект.

64

Музыкальная сказка
  «Теремок».

1

12.05

12.05

УСЗ

Видео урок

Конспект.

65

Игра «Лягушка и аист»

1

14.05

14.05

УИНМ

Презентация

М.А.Давыдова, стр. 16

66

Жанр и характер музыки.

19.05

19.05

УСЗ

67

Контрольно-обобщающее
  занятие за 4 четверть.

1

21.05

21.05

УЗЗ

М.А.Давыдова,
Стр. 159

Планируемые результаты.

К концу учебного года
учащиеся научатся:

воспринимать на слух и воспроизводить элементы
     ритмико-интонационной структуры речи: слитно и раздельно слогосочетания,
     кратко и долго гласные звуки;
выделять ударный гласный в ряду слогов, ударения
     в сложных словах, логического и синтагматического ударения во фразе;
передавать в речи повествовательную,
     восклицательную, вопросительную интонации;
самостоятельно выполнять разученные комплексы
     упражнений по ритмической гимнастике;
определять на слух характер музыки, определяя
     темп и ритм
организованно
     строиться (быстро, точно);
сохранять
     правильную дистанцию в колонне парами;
самостоятельно
     определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по
     звуковым и музыкальным сигналам;
соблюдать темп
     движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения
     в определенном ритме и темпе;

Учащиеся узнают:

Что такое русская
     народная музыка, танец, песня, народные музыкальные инструменты;
правила поведения
     на сцене;
основные
     музыкальные жанры.

Учащиеся овладеют:
·
навыком
воспроизведения выделять ударения в сложных словах;
·
навыком выделять
логическое ударение во фразе;
·
приемами игры на
металофоне и ксилофоне и других простейших инструментах;

file_name: Ритмика 2 класс..doc

alt: Контрольно-обобщающее занятие за 1 чет

alt: Жанр и характер музыки: танец 1 20

alt: Планируемые результаты . К концу учебного года учащиеся научатся: воспринимать на слух и воспроизводить элементы ритмико-интонационной структуры речи: слитно и раздельно слогосочетания, кратко и долго…

title: Программа по ритмике для 2 класса


extracted_text:
«Играйте вместе с детьми»
Родители
знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают
игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение
детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка.
Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов,
заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.

Те
же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её,
как одно из важных средств воспитания.
Для
ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой
проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь
взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает
внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к
другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к
окружающим предметам.
Дети
подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым
действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом,
накопленный опыт поведения, формы отношения.

С
накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей
становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по
количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает
отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и
образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по
представлению.

Однако
без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не
всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не
умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют
организаторскими способностями.

Им
трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов
семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их
играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает
другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи
взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно
взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и
эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими
людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет
отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт
любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно
затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры,
сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно
выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и
эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает
необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой.
По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий,
утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Младшие
дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть
самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей
большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку.
Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со
взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во
многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он
сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской
личности.

Одним
из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького
ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры,
материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи,
вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки,
которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для
детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка
может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат,
кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие
дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно
необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из
них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что,
несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые
навыки.
В
игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные
(изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.),
двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки),
строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные
игры).

Приобретая
игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность,
стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать
очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка
ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому
часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка,
находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку,
или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет
предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики
обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают
круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки
на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Если
мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе
мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш
получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и
животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные
эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают
беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми
помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и
взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются
его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со
строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета,
воображение, конструктивные способности.

Иногда
взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать,
какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие
конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры:
лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать
удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер,
мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.

Такие
игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять
правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были
равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть,
соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма
ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны
своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

Изготовление
всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям
самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы,
придумывать сказки.

Участие
взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили
игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность
действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка
становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое
действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся
игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный,
спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку
уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если
у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени
ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне,
в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка
рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок
очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает
бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему
людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в
дальнейшем.

file_name: Играйте вместе с детьми.docx

alt: Но скоро опыт ребёнка истощается

title: «Играйте вместе с детьми»