extracted_text:
(Слайд 1)
Здравствуйте уважаемые коллеги!!
В настоящее время информационно-коммуникационные технологии
одерживают решительную победу в сфере образования во всем мире. В рамках
смешанного обучения, преподаватель может сам создавать симбиоз различных современных
технологий.  В своей работе я увидела возможность использования таких
технологий как: Мобильное обучение (BYOD –технологии), а также   «Перевёрнутый класс».
(Слайд 2) Основанием
для применения мобильных технологий в образовательной деятельности является:
Закон
об образовании в РФ от 29.12.2012 №273 Статья 16 «Реализация образовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных технологий».
ФГОС
НОО предъявляет требования к формированию метапредметных результатов (пункт 11
подпункт 7 «Активное применение речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения  коммуникативных и
познавательных задач»). На современном уроке работа ведется не только с
бумажным носителем информации, всё чаще доклады дети приносят на своих
планшетах или скачивают их на свои телефоны.
Остановлюсь
немного подробнее на модели «Перевёрнутый класс» как один из
компонентов современной технологии смешанного обучения (Blended Learning)
используется для организации  самостоятельной учебной деятельности
обучающихся по освоению программного или дополнительного учебного материала.
(Слайд 3) Для данной модели обучения характерно
чередование компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения. При
этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель
предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной
теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая
деятельность. При работе в режиме «Перевёрнутый класс» возрастает доля
ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных
характеристик (активность, ответственность, инициативность) и метапредметных
навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами). Обязательное
условие использования данной модели - наличие у обучающихся домашнего ПК с
выходом в Интернет.
(Слайд 4) Как это работает:
•      Учитель
при помощи специальных электронных программ записывает лекцию, размещает её на доступном
классу ресурсе, делает рассылку ученикам или «сбрасывает» её на информационный
носитель ученика.
•      К материалу
может прилагаться небольшое задание для того, чтобы ученик сам мог себя
проверить.
•      Место,
время, темп и количество просмотров обучающего видео учащийся
определяет сам, дополнительные вопросы можно задавать учителю на сайте
класса.

Рассмотрим основные отличия классического урока и учебного
занятия, построенного на основе модели «Перевернутый класс» (Таблица 1), а
также преимущества и недостатки последнего, которые были
представлены  в опыте профессора, доктора математических наук Кристиана
Шпаннагеля (Университет Гейдельберг, Германия) и в методических материалах по
реализации модели "Перевернутый класс" в рамках европейского проекта
"Школа перемен/Schule im Wandel" (Германия, 20082010 гг.) (Таблица
2).
(Слайд 5)
Таблица 1.
Отличия классического урока от учебного занятия в формате "Перевернутый
класс".

Классический урок

«Перевернутый класс»

Учитель объясняет материал в
  классе. Учащиеся дома закрепляют новый
  материал, выполняя домашнее задание.
Проблема: обучающиеся часто бывают
  невнимательны в классе, дома нет никого рядом, кто смог бы помочь. Появляется
  тревожное состояние школьников на уроке, нежелание отвечать домашнее задание
  и т.п.

Учитель предлагает домашнее
  задание в форме учебного видео, давая подробную инструкцию по работе с ним. Учащиесяпросматривают фильм
  дома, предварительно выполняя задания, необходимые для дальнейшей работы в
  классе.

(Слайд 6) Для дальнейшего знакомства с этой моделью
обучения, необходимо ввести следующие ключевые понятия:
Подкаст (Podcast) — это звуковой файл (аудиолекция), который
его создатель рассылает по подписке через интернет. Получатели могут скачивать
подкасты на свои устройства, как стационарные, так и мобильные, или слушать
лекции в режиме онлайн.
Водкаст (Vodcast от video-on-demand, т.е. видео по запросу) —
это примерно то же самое, что подкаст, только с видеофайлами.
Пре-водкастинг (Pre-Vodcasting) – это образовательный метод,
в котором учитель создает водкаст со своей лекцией, чтобы учащиеся получили
представление о теме еще до занятия, на котором эта тема будет рассмотрена.
Метод пре-водкастинга – это первоначальное название метода перевернутого
класса.
(Слайд 7)
Существует технология использования водкастов в учебном процессе с
применением специального программного обеспечения:
·
CMS (Content Management System, система управления содержимым) –
используется для создания и управления содержанием учебных материалов;
·
LMS (Learning Management System, система дистанционного обучения)
– обеспечивает доступ к учебным материалам, организацию обратных и
горизонтальных связей и т.п.
(Слайд 8)
Таблица 2.
Преимущества и недостатки урока по модели «Перевернутый класс».

Преимущества

Недостатки

Ученик
  может спокойно просматривать и прослушивать задание, делать паузу в
  любом месте или повторять нужный фрагмент в фильме.

Ученик
  не может непосредственно задавать вопрос учителю, если он у него возник.

Фильмы
  доступны для отсутствующих школьников.

Не
  каждый ученик выполняет домашнее задание.

Если
  ученик что-то забыл, он всегда может обратиться к исходному файлу.

Компьютер
  или другой аппарат должен быть в свободном доступе для школьника, что, к
  сожалению, не всегда возможно.

Во
  время презентации на компьютере (с помощью программы для записи
  видео-руководства Screencast) можно более доступно преподнести
  материал.

Речь
  идет о медиализации «нелюбимой фронтальной работы».

Внимание
  учителя сосредоточено на конкретной работе обучающегося (индивидуальный подход).

Ученикам,
  которые не смотрели фильм, будет неинтересно на уроке.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: (слайд 9,10)
- после анализа недостатков данной системы был использован
творческий подход к их устранению. Например, отсутствие прямого контакта с
учителем было заменено возможностью использования социальной сети «ВКонтакте» (http://vk.com/), сервисами Всероссийской
образовательной сети «Дневник.ру» (http://dnevnik.ru/)
и электронной почтой учителя для установления связи с тьютером при
необходимости. Так, на начальном этапе работы по данной модели при изучении
темы "Чистые вещества и смеси" (8 класс) обучающимся было предложено
задание, размещенное на платформе  социальных сетей, а именно образовательной
группы учителя, которое состояло из:
1) формулировки задания и сроков его выполнения;
2) списка новой лексики по теме для предварительного снятия
трудностей в понимании содержания просмотренного фильма;
3) списка вопросов для контроля понимания содержания
просмотренного фильма;
4) памятки с  материалом урока;
6) обращения к учебнику
7) возможных вариантов обратной связи с учителем (тьютером).
В результате работы были отмечены плюсы и минусы модели, а
именно.
( Слайд 11)  Положительные  стороны применения
модели "Перевернутый класс"
- обучающиеся получили возможность не только прочесть в учебнике о
способах очистки веществ, но и попробовать провести простейшие способы
очистки(фильтрация) в домашних условиях, проведенную работу учащиеся снимали на
видео, а затем на уроке обсуждали, что получилось при выполнении задания, а что
нужно еще доработать;
- нетрадиционный формат домашнего задания способствовал
привлечению внимания  школьников  к дальнейшему изучению предмета
- небольшой по объему видеоролики  не требовал долгого
просиживания  школьников у компьютера, а задания к нему способствовали
смене учебной деятельности в процессе выполнения обучающимися домашнего
задания, что является основой здоровьесберегающих технологий.
Отрицательные стороны: требуется поиск
тематических учебных фильмов, их переработка и адаптация к учебной ситуации.
Таким образом, появилась необходимость самостоятельно создавать обучающие
фильмы, которые будут способствовать освоению теоретического материала
учащимися дома и позволит освободить время урока для отработки навыков применения
знаний на практике.
 (Слайд 12)
Процесс  создания таких фильмов (видеолекций) состоит из трех
основных направлений:
1. Отбор материала, который хотелось бы представить в фильме.
Содержание будет определять «жанр» обучающего фильма.
2. Составление презентации, на основе которой будет создан
творческий проект.
3. Синхронизация двух программ: «MicrosoftPowerPoint»
и  «Screencast-O-Matic» [8]
для записи фильма:
- запуск программы «Screencast-O-Matic»;
- показ  презентации;
- синхронизация  окна видео-программы и размера слайдов;
- запуск  режима записи.
В процессе показа слайдов вы можете  комментировать содержание,
переключая слайды. Закончилась презентация - фильм подошел к концу. Далее
программный интерфейс предлагает сохранить видео на вашем компьютере или сразу
разместить на собственной странице сети  «YouTube». Выбирать нужно ту
команду, которая необходима. И все, учебный фильм готов!
Чтобы воспользоваться готовым продуктом, необходимо иметь:
1) собственный образовательный сайт [4] или блог [3]
тьютера (учителя), на платформе которых будут размещаться учебные фильмы;
2) систему оповещения обучающихся о размещении очередного задания
(например, своевременная публикация домашних заданий в электронном дневнике
единой образовательной сети «Дневник.ру»);
3) инструкции по работе с материалами (приложениями, таблицами и
т.п.);
4) связь с родителями, инструкции для оказания необходимой помощи
школьникам при работе с фильмом в домашних условиях [4];
5) варианты возможной обратной связи (связь обучающихся с тьютером
в режиме Online).

(Слайд
13)
На
сегодняшний день существует некоммерческий проект Академия Хана, созданный
американцем Салманом Ханом с коллекцией из более чем 3600 бесплатных
микролекций (источник: https://www.khanacademy.org/), переведенные на
разные языки, в том числе и на русский. Текже на просторах Рунета набирает
популярность сервис Интернет уроки: http://interneturok.ru/, видеоуроки videouroki.net/projects/index.php?id=himia9

 (Слайд 14)
Мобильное
обучение -это
Ø  Принципиально новые способы взаимодействия человека с миром
Ø  Новая онлайновая идентичность через социальные медиа (вид массовой коммуникации посредством интернета) и нетворкинг (решение
сложных жизненных задач с помощью круга друзей и знакомых, в том числе через
социальные сети)
Мобильное обучение –
это любая учебная активность, в которой преимущественно или исключительно
используются портативные устройства – телефоны, смартфоны, планшеты, иногда
ноутбуки и тому подобное, но не обычные настольные компьютеры. (IADIS
International Conference Mobile Learning). Внедрение мобильного обучения стало
возможным, благодаря широкому набору функций современных мобильных устройств,
к которым на сегодняшний день в частности, относятся: голосовая связь, обмен
сообщениями, обмен графикой, Интернет-браузеры и др.
(Слайд
15,16,17,18) Актуальность и целесообразность:
(Слайд
15)
1.      Рост ценности самореализации в обществе и создания
необходимых для этого условий; мобильность
(Мобильные устройства позволяют организовать учебный процесс вне зависимости от
места и времени);
(Слайд 16)
2.      Увеличение продолжительности активной жизни; непрерывность
образования. Процесс образования
непрерывным: так как ученики могут выполнять задания в любое время, учителя
могут выносить пассивную часть обучения за пределы класса, а школьное время использовать
для развития социальных навыков. Ученики со своей стороны могут сами выбирать,
как и когда они выполняют задания вне школы.
(Слайд 16,17)
3.
Семья не пространство комфорта и
выживания,  а пространство совместного развития. Идентичность «новой» семьи –  образ
совместного. Повышение качества коммуникации

(Мобильные устройства позволяют выстраивать быструю и
качественную коммуникацию между учителями, учениками, родителями и учреждениями
образования).
(Слайд 18)
4.
Персонализация обучения
Мобильные устройства позволяют ученикам самостоятельно выбирать
уровень сложности заданий и контент, продвигаясь в обучении в своём собственном
ритме.
(Слайд 19)
Преимущества
мобильного обучения:
ü  повышает
внутреннюю мотивацию учащихся, интерес, увлеченность
ü  возможность
выбора
Мобильное обучение
функционирует в реальном времени, предоставляя актуальные информационные
материалы. Оно, с одной стороны, индивидуально, с другой стороны, основано на
сотрудничестве, создании учебных сообществ. Таким образом, при использовании
мобильного обучения достигается высокая степень социализации обучающихся,
развитие коммуникативных компетенций и умения работать в команде. Решаются
следующие образовательные задачи:
·
передача обучающимся административной информации (расписание,
оплата за обучение и т. п.);
·
персональная медиатека электронных образовательных ресурсов,
работа с образовательным контентом (учебники, справочники, словари, аудиовизуальная
информация);
·
организация тренингов с использованием
обучающих программ, поисковых систем и Интернет-ресурсов, коллективного
взаимодействия обучающихся и преподавателей, дополнительных сервисов (система
глобального позиционирования и т.п.);
·
консультирование;
·
обмен мгновенными сообщениями,
пересылка информации;
·
вебинары, социальные сети;
·
тестирование и другие виды контроля
успеваемости.
(Слайд 20)
Виды мобильных
приложений, которые можно применить на уроках, во внеурочной деятельности,
для  взаимодействия с родителями, а также для мобильного обучения.

№

Название приложения

Краткое описание

Область применения

1

Pio Smart Recorder

Диктофон.

Мобильное обучение

2

Gero

 Тайм-менеджер, помогающий следить за тем, как много времени
  вы тратите на работу и отдых.

Мобильное обучение

3

Mindly

Приложение для создания ментальных карт,
  отображающих ключевые моменты.

Урок, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями

4

Bookmate

Онлайновая библиотека.

Урок, внеурочная деятельность

5

Google Maps

Спутниковые интерактивные карты онлайн.

Урок, внеурочная деятельность

6

Numerou

Приложение, которое отслеживает важные для вас
  числа.

Взаимодействие с родителями

7

GeoGebra

Бесплатная, кроссплатформенная динамическая
  математическая программа для всех уровней образования, включающая в себя
  геометрию, алгебру, таблицы, графы, статистику и арифметику, в одном удобном
  для использования пакете.

Урок, внеурочная деятельность

8

Human Anatomy Atlas

Трехмерный атлас
по анатомии рассматривает модели мужской и женской анатомии.

Урок, внеурочная деятельность

9

Space Images

Изображения и видео пространства, звезд и
  планет

Урок, внеурочная деятельность

10

Арт-музей «Timeline»

Оффлайн музей известных картин

Внеурочная деятельность

11

Google Earth

Виртуальный глобус

Урок, внеурочная деятельность

12

Geography Learning Game

Географическое приложение для обучения в
  игровой форме.

Урок, внеурочная деятельность

13

Chemik крутой инструмент
  химии

Приложение для обучения химии

Урок, внеурочная деятельность

14

айМолекула: Биология ДНК

Приложение для изучения мира клеточной
  биологии.

Урок, внеурочная деятельность

15

Lingualeo

Образовательная платформа для
  изучения и практики иностранного языка, построенная на игровой механике.

Мобильное обучение, внеурочная деятельность

16

Лучшие рецепты мира

Все кулинарные рецепты с фотографиями и
  подробным описанием.

Внеурочная деятельность

17

ДругВокруг

Сервис для общения и поиска новых друзей,
  который покажет, кто находится рядом с  тобой.

Мобильное обучение, внеурочная деятельность, взаимодействие с
  родителями

18

Твиттер

Социальная сеть для публичного обмена
  сообщениями при помощи веб-интерфейса, SMS, средств мгновенного обмена сообщениями или
  сторонних программ-клиентов.

Внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями

19

Skype

Программное обеспечение для бесплатной
  видеосвязи и голосовых звонков, а также для обмена мгновенными сообщениями и
  файлами.

Внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями

20

SHAREit - Connect &
  Transfer

Программа для переноса файлов с одного
  устройства на другое, используя только Wi-Fi.

Мобильное обучение

21

Переводчик Google

 Перевод с 90 языков при вводе текста с клавиатуры. –
  Мгновенный перевод с 26 языков с помощью фотокамеры. – Автоматический перевод
  речи с 40 языков и обратно.

Мобильное обучение, урок, внеурочная деятельность

22

Photo
  Editor

Платная проприетарная программа для
  креативной обработки цифровых фотографий для Microsoft Windows.

Мобильное обучение, внеурочная деятельность

23

MX
  Player

Плеер для просмотра фильмов.

Урок, внеурочная деятельность

24

QR
  Code Reader

QR-код сканер.

Мобильное обучение

25

Тесты по русскому языку

Приложение для обучения русскому языку и контроля.

Урок, внеурочная деятельность

26

Эврика! Логические задачи

Приложение с логическими задачками.

Урок, внеурочная деятельность

27

Дальномер: Smart Measure

Приложение, позволяющее рассчитать расстояние до объекта и его
  высоту, используя законы тригонометрии.

Внеурочная деятельность

28

Компас: Smart Compass

Программа, при помощи которой можно
  использовать Android-смартфон или планшет в качестве компаса, для измерения
  азимутов, а также поиска ориентира (северного магнитного полюса), используя
  при этом встроенный магнитный датчик.

Внеурочная деятельность

29

PCM
  Recorder

Диктофон.

Внеурочная деятельность

30

Музыкальные инструменты

Симуляторы различных музыкальных инструментов,
  минусовки, ноты и все то, что необходимо для качественного воспроизведения
  музыки.

Урок, внеурочная деятельность

31

7 минут упражнение

 Программа для выполнения 7-минутной зарядки основана на
  принципе «циклических упражнений высокой интенсивности».

Мобильное обучение, внеурочная деятельность

32

Family Locator - GPS Tracker

Приложение, которое позволяет точно определять
  местоположение членов семьи и следить за безопасностью детей.

Внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями

34

Сделай сам

В приложении креативные, молодежные и
  достаточно оригинальные идеи! Рукоделие, творчество, handmade идеи.

Внеурочная деятельность

35

Фоксфорд Учебник

 Интерактивный справочник по школьной программе за 4–11
  классы.

Урок, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями

36

ClassDojo

Приложение, которое отслеживает и создает
  данные о поведении, которыми преподаватели могут поделиться с родителями и
  руководством.

Урок, взаимодействие с родителями

37

Шагомер

Автоматически подсчитывает шаги круглосуточно.

Мобильное обучение

38

Youtube

 Приложение для просмотра видео, а также дает возможность
  загружать и редактировать видео, добавлять  комментарии.

Урок, внеурочная деятельность

39

Мой говорящий Том

Игра - забота о своем виртуальном любимце.

Мобильное обучение

(Слайд 22) Виды работ с
помощью мобильных приложений.
(Слайд 23) У древнегреческого
бога Зевса была любимая дочь – МЕРА, и она остаётся актуальной и в применении
данных технологий
(Слайд 24) Целью обучения ставится адаптация обучающегося к реалиям
быстро изменяющегося мира, развитие у него способности запрашивать, получать и
управлять требуемыми знаниями.
Резюмируя сказанное, следует подчеркнуть, что применение модели
«Перевернутый класс», а также мобильного обучения позволяет учителю
организовать обучение в соответствии  с современными требованиями ФГОС,
совершенствовать навыки применения информационно-коммуникационных технологий и
инноваций  в области преподавания предмета, повышать собственный уровень
научно-методической подготовки.
Рефлексия:
1.Коллеги, что на ваш взгляд дает такая технология
учителю и детям?
2.Как можно использовать технологию на ваших уроках?
И в
заключении я хочу сказать, возможно, задача школ сейчас не пытаться вытащить
подростков из сети, а направить этот интерес в нужное образовательное русло.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фестиваль пед. идей 28.03.17.docx

alt: Рассмотрим основные отличия классического урока и учебного занятия, построенного на основе модели «Перевернутый класс» (Таблица 1), а также преимущества и недостатки последнего, которые были представлены…

alt: Pio Smart Recorder Диктофон. Мобильное обучение 2Gero

alt: Приложение с логическими задачками

естествознание

group: Дисциплины

title: Мобильное образование. Методический материал


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_07»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Isolated angioedema of the
bowel due to C1 esterase inhibitor deficiency: a case report and review of
literature
Abstract
Introduction
We report a rare, classic case of
isolated angioedema of the bowel due to C1-esterase inhibitor deficiency. It is
a rare presentation and very few cases have been reported worldwide. Angioedema
has been classified into three categories.
Case presentation
A 66-year-old Caucasian man
presented with a ten-month history of episodic severe cramping abdominal pain,
associated with loose stools. A colonoscopy performed during an acute attack
revealed nonspecific colitis. Computed tomography of the abdomen performed at
the same time showed a thickened small bowel and ascending colon with a
moderate amount of free fluid in the abdomen. Levels of C4 (< 8 mg/dL;
reference range 15 to 50 mg/dL), CH50 (< 10 U/mL; reference range 29 to 45
U/ml) and C1 inhibitor (< 4 mg/dL; reference range 14 to 30 mg/dL) were all
low, supporting a diagnosis of acquired angioedema with isolated bowel
involvement. Our patient's symptoms improved with antihistamine and supportive
treatment.
Conclusion
In addition to a detailed
comprehensive medical history, laboratory data and imaging studies are required
to confirm a diagnosis of angioedema due to C1 esterase inhibitor deficiency.

Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_07»


extracted_text:
«САМАРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Русский язык
Методические указания
по написанию
сочинения-рассуждения
для студентов очной
формы обучения

Самара  2014

      Одобрены
Предметно-цикловой
  комиссией
Общих
  гуманитарных и социально-экономических дисциплин
Протокол
  № __ от«   » _____20__г.
Председатель
  ПЦК______ Танаева  М. Л.

  Рассмотрены

  На заседании методического

  совета колледжа

                   Протокол № ___ от «    »______20__г.

  Руководитель центра  УМО и ККОП

  _______  Перегоедова Л.П.

 Утверждены
Заместителем
директора по УВР
_______
О.В. Панова
«___»
________20__г.

Составитель:
Бросова Н. М. – преподаватель русского языка и литературы  высшей квалификационной
категории  Самарского колледжа строительства и предпринимательства

Методическая
разработка включает указания по написанию сочинения-рассуждения  по курсу
русский язык (экзаменационная работа часть С), предлагает структуру выполнения
работы, список литературы.
Предназначена
для студентов очной формы обучения всех специальностей.

                                Введение.

В
соответствии с требованиями  ФГОС 3+ при освоении профессий  и специальностей
СПО технического профиля  в образовательных организациях среднего профессионального образования  русский язык изучается
как базовый учебный предмет в объеме  117 часов. При современном подходе к
процессу обучения большая роль отводиться самостоятельной работе студентов.
Данная работа предназначена  в помощь  студентам для написания
сочинения-рассуждения в ходе изучения курса русского языка и подготовки к
экзаменационной работе.

Работая над
сочинением, студенты получают возможность обрести навыки анализа,  формулировки
проблем исходного текста, исследования позиции автора и аргументирования своей
точки зрения; получают возможность свободно и правильно излагать свои мысли в
письменной форме, соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и
редактировать собственный текст.
Сочинение –
рассуждение состоит из небольшого объема (не менее 150 слов). Цель сочинения
заключается  в развитии навыков самостоятельного, творческого мышления и письменного
изложения собственных мыслей, а также способствует формированию общих компетенций
таких как: коммуникативная, информационная, творческая, аналитико-критическая.
Сочинение
должно содержать: вступление, формулировку и комментарии по  одной из
поставленных автором проблем.  Студенту необходимо аргументировано обозначить
свою позицию и предоставить выводы по поставленной проблеме.
Данное
пособие представляет краткий обзор основных требований и методических указаний
по  написанию сочинения-рассуждения.

Методические
указания по написанию сочинения.

  Рассмотрим
процесс работы над сочинением по этапам...
Внимательно
прочитайте задание (часть С). Перед вами фактически план сочинения.

            Горькому принадлежат
слова: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу
написать, как написать и для чего написать». Приступая к работе,
необходимо помнить, что на основе предложенного текста вам предстоит написать
сочинение-рассуждение. Причем обязательным условием является следующее
требование: «работа должна быть написана с опорой на предложенный текст,
работа не по данному тексту не оценивается». Поэтому, прежде чем что-то
писать свое, нужно проанализировать исходный текст. Для этого необходимо тоже
научиться задать себе ряд вопросов, например:
«О чем этот текст? Какую
проблему затрагивает автор? С какой целью он пишет об этом? Что я думаю по
поводу прочитанного текста?». Отвечая на
эти вопросы, мы учимся определять тему, формулировать и комментировать проблему,
раскрывать основную мысль, излагать позицию автора текста и собственную точку
зрения.
Тема текста — то, о чем пишет автор; предмет изображения, повествования,
рассуждения.
Проблема текста — вопросы, которые рассматривает автор. Это сложный вопрос,
требующий  исследования. Проблем может быть несколько. Ваша задача
сформулировать одну из них и проанализировать.
Идея — основная мысль текста; то, зачем, для чего он написан.
 Позиция автора — авторское
отношение к затрагиваемым вопросам; основной вывод, который делает автор,
созвучен с основной мыслью текста.
 Для анализа текста составим план.

1.Вступление
Вступление
может быть написано в форме:
а) Лирического размышления, созвучного теме текста.
Как хороша наша Земля, сфотографированная
космонавтами, в черной бездне Вселенной! Она сияет всеми оттенками от
нежно-голубого до темно-фиолетового, и цвета эти не кажутся холодными.

б) Ряда риторических вопросов.
Кто из живущих ныне людей может себе представить, что
он позволит своим детям есть отравленную рыбу? Пить ядовитую воду? Кто
обрадуется пыльной буре за окном, кружащейся несколько дней? Кто захочет
поехать за город, чтобы отдохнуть в весёлом березовом лесу, а вместо него найти
лишь безобразные пни? Никто не хочет. А ведь это ждет нас в будущем, если мы
продолжим относиться к природе так, как об этом рассказывает В. Солоухин.

в) Рассуждения о заглавии, которое вы бы дали данному тесту. (Не забудь:
в заглавии может звучать тема текста; она может, указывать на основную идею
текста или отражать главный конфликт).

«Заклятые друзья природы» — вот название, которое я дал бы предложенному
тексту. Парадоксально, скажете вы? А разве то, о чем пишет в своей статье В.
Солоухин, не является жутким парадоксом? Обратимся хотя бы вот к этому факту...

г) Диалога с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста.
Давай возьмем с тобой Красную книгу и перелистаем её.
Удивляешься тому, что она такая большая и тяжёлая? Ещё бы: ты посмотри, сколько
представителей флоры и фауны стали её постоянными, вечными жителями... Нет, не
всемирный потоп, и не ледниковый период, и не коварные смертоносные вирусы
стали причиной их гибели. Да и вряд ли они смогли бы наделать столько зла.
Хочешь знать, кто и почему стал для природы страшнее всех? Тогда давай вместе
прочтем статью В. Солоухина, писатель даст нам исчерпывающий ответ.

д) Ряда назывных предложений, создающих образную
картину, возникающую по ассоциации в
связи с проблематикой текста.

Черная, обугленная земля до самого горизонта... Запах смерти... Мертвая
тишина... Ощущение дикого, вселенского одиночества... Все это ждет
человечество, если оно продолжит тот пагубный путь, о котором пишет В. Солоухин
в своей статье.
"Е. З. Воробьев - известный прозаик, публицист,
участник Великой Отечественной войны. Он является автором многих книг,
посвященных военному времени..."
е) Может
начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, но выбранное высказывание должно
либо содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его
проблематику.
 «Судьба
человечества — в руках человека. Вот в чем ужас». Эта фразу В. Гжешика, поразившую
меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил сразу же,
как только прочитал текст В. Солоухина о тех перспективах, которые ждут
человечество в) результате его безнравственного отношения к природе.

ж)
Может начинаться с ключевого слова текста (именительной темы).
Жадность.
Один из отвратительных нравственных пороков, который владеет человеческими
душами. О растлевающем влияний жадности писали и А.С. Пушкин («Скупой рыцарь»),
и Гоголь («Мертвые души»), и О. Бальзак («Гобсек»). Но одно дело, когда это
моральная червоточина одного человека (да и то она выглядит отвратительно) и со
всем другое дело, когда овладевает душами тысяч людей. О том, к каким
немыслимым по масштабам последствиям может привести человечество эта роковая
страсть, повествует в своей статье В. Солоухин.

з) Иллюстрации различным фактом основной мысли или основной проблемы текста.

Довелось мне в прошлом году вместе с отцом пролетать на вертолете над нашей
дальневосточной тайгой. Честно признаться, было такое впечатление, что смотрю
на экран, где идет фильм-катастрофа: гектарами вырубленный лес, причем лучшие
экземпляры сосен, кедров, а остальное — покорежено, повалено, ободрано.., Приземлились
у небольшой реки, пошли набрать воды для чая, а на берегах — горы тухлой
горбуши, выловленной браконьерами ради икры: икру уносят, а рыбу бросают здесь
же. Представьте себе огромные (тонны!) кучи дальневосточного лосося, кишащие
червями. Ради чего совершено это варварство? Ответ ясен каждому, но писатель В.
Солоухин в своем тексте особенно жестко, открыто, горько напоминает нам о том,
в кого мы превратились в погоне за «гладким холодным кружочком золота».

и) Описательного утверждения.
Когда
мы запрокидываем голову, разглядывая ночное небо, то пытаемся представить, что
в этой удивительной бездне есть жизнь, подобная нашей. Да, наверняка есть. Но
едва ли найдется ещё одна такая планета, которую бы так варварски, так дикарски
уничтожали её самые разумные обитатели... Что движет ими, что заставляет их
совершать такие безумные поступки? Об этом с горечью и болью рассуждает
писатель В. Солоухин.
Помните, что
первый абзац вашего сочинения должен заканчиваться выводом:
 «Автор заставил
нас   задуматься над этой проблемой». (Назовите фамилию и инициалы автора).
"Именно над
этой проблемой задумываешься, когда читаешь..."
О
чем этот текст?
 Как
можно озаглавить текст (если нет названия?).
 К
какому стилю и типу речи относится отрывок?
 Прочитайте текст.
Найдите главное предложение. Переделайте его в вопросительное предложение. Какова основная мысль приведенного текста?
Клише (специальные
обороты речи, которые обеспечивают связность и логичность)
Формулировка
темы исходного текста:
«Автор текста
рассказывает нам …»
«Данный текст
посвящён теме …»
«В тексте
рассказывается /доказывается, описывается  …»
 «В тексте представлена
точка зрения автора …»
«В тексте автор
касается  вопросов / останавливается на следующих проблемах …»
«Автор ставит
задачу: описать... обосновать... раскрыть... уточнить... »
 Комментарии
к теме:
«Тема,
затронутая автором в тексте представляет /кажется очень важной/актуальной, злободневной,
животрепещущей … »
«Бесспорно, тема
текста важна/актуальна/волнует многих/не оставляет никого равнодушным/представляется
очень серьёзной/вызывает споры и дискуссии./ из читательского опыта…»
 «Злободневность
темы, затронутой автором, доказывает  то, что русские писатели в своих произведениях
 неоднократно обращались к ней».

" Данная тема
часто дискутируется /обсуждается/в интернете/на страницах газет и журналов/ в
различных телепередачах…»
«Обращает на себя
внимание и то/ неслучайно, что данной теме посвящены многочисленные статьи и
телепередачи …»

Постановка
проблемы.
Какую проблему затрагивает автор текста? Что его волнует и
почему?  Какова основная мысль текста?
 Задайте этот
вопрос ко всему тексту. Если текст отвечает на этот вопрос, то значит вы нашли
проблему, поднятую автором.
Сформулируйте
проблему так, чтобы она охватывала не только отдельный случай, рассмотренный  в
данном тексте, но и подобные ему.
Например, бывают
проблемы нравственные, социальные, экологические,  философские, экономические
(войны и мира,  политики, отцов и детей, образования, чтения, милосердия, ,
выбора для чтения книг, памяти, языка, человеческого равнодушия, воспитания,
совести и долга, интеллигентности и другие)...
В любом
тексте есть ключевая лексика (слова, несущие основную мысль). Она подскажет
проблему и войдет в состав ее формулировки. Какие
языковые средства помогают автору выразить свою мысль? Приведите примеры.
Если вы затрудняетесь обозначить проблему, обратитесь к заданиям
-  А 28 и В 8.
Какую проблему выбрать для
рассмотрения? Ту, над которой автор размышляет больше всего, по поводу которого
заявлена авторская позиция.
 «Именно над этой
проблемой заставил нас (меня) задуматься автор (назовите фамилию и инициалы
автора)».
«Именно над этой проблемой задумываешься, когда
читаешь... »
«В тексе автор
касается следующих вопросов/ останавливается на следующих проблемах …»
 «Сущность проблемы текста сводится  …»
 «Что побуждает человека... Над этим вопросом
размышляет автор... »

Из
читательского опыта
«Данная проблема
волновала многих великих русских писателей, в частности …»
«Особенно остро
эта проблема поставлена в произведениях …»
Эта проблема часто
поднимается/ обсуждается/в интернете/на страницах газет и журналов/ в различных
телепередачах…»
 «Данная
проблема волновала многих великих русских писателей, в частности …»
«Особенно остро
эта проблема поставлена в произведениях …»

 3. Комментарии
(одной из проблем)
Комментировать
- объяснять, пояснять.
а) насколько
актуально то, о чем пишет автор
проблема может
быть злободневной, важной, спорной, своевременной...
б) кому и в
каких ситуациях приходилось сталкиваться с подобными проблемами?
в) как
рассматривали эту проблему другие авторы (если возможно) ?
«В центре внимания
находятся…»
«Главные усилия
направлены ... »
«Автор ставит и
решает задачу... »
«отмечает, что...
»
«касается... »
«обращает внимание
... »
«Автор напоминает ...
»
«Автор
анализирует... »
«Постараемся
объяснить... »
«Необходимо
остановиться ... »
«Особо хочется
выделить... »
«Приведем
пример... »
«Наконец, можно
отметить... »

4. Авторская
позиция по этому вопросу.
Позиция
автора- это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чем нас хотел бы
убедить автор.
Если
проблема текста - это вопрос, то позиция автора - ответ на этот вопрос.
Позиция
автора может быть выражена как в одном, так и в нескольких предложениях. Она может
быть заявлена героем текста.
Почувствуйте тональность текста.
Что и как автор делает в тексте (убеждает, иронизирует, сожалеет и т.д.)? Из
каких слов это видно? (Неодобрение, осуждение.  любовь, негодование, восхищение...).
Что хотел сказать своим читателям автор текста? Как он оценивает ситуацию? Если
вы ответили на эти вопросы,  то  нашли позицию автора  и отношение автора к
проблеме.
Прокомментируйте ее.
«Автор убедительно
доказывает/приводит пример того, кто убеждён/отмечает/приходит у выводу о том,
что…»
«По мнению
автора/с позиции автора/ с точки зрения автора …»
«Позиция автора по
данному вопросу может быть сформулирована следующим образом…»
«Авторские
рассуждения приводят автора к мысли о том, что …»
«Автор убеждает
нас в том, что... »
«Автор словно
любуется своим героем... »
«О позиции автора
можно судить ... »
«Автор считает,
что... »
«Автор считает,
вслед за героем своего рассказа...»

5.
Ваше мнение.
Какие
выводы необходимо сделать? О чем нас заставляет задуматься этот текст?
 Разделяете ли вы
позицию автора? Если да, то продублируйте (желательно текстуальными синонимами)
позицию и отношение автора к проблеме.
Объясните почему,
если нет, то аргументируйте вашу позицию.
 Выражение
своего мнения
(выражение
согласия/несогласия с автором)
«Я полностью
согласен с автором, когда он утверждает... »
«Я присоединяюсь к
точке зрения автора... »
«Я разделяю точку
зрения автора / придерживаюсь того же мнения/согласна с автором в оценке…»
«Трудно/нельзя не
согласиться с автором текста в том, что …»
«Мне близка
позиция автора тем, что …»
«Я могу с
уверенностью сказать, что... »
«С этим мнением
можно согласиться... »
«Позиция автора не
вызывает никаких возражений…»
«Автор, на мой
взгляд, упускает из виду/ставит невыполнимую задачу/несколько необоснованно
утверждает, что …»
«Маловероятно,
что/сомнительно, что…»
 6. Аргументация собственного мнения по проблеме.
Приведение
доказательств, объяснений,  примеров для обоснования своих мыслей.
От
тезиса к аргументам можно поставить вопрос: Почему?" Аргументы отвечают на
вопрос: "Потому что..."
Различают
аргументы "за" и "против".
Аргументы
должны быть правдивыми, доступными, простыми, понятными. Продумайте, с каких
аргументов начать и как закончить вашу точку зрения. Расположить необходимо их
так, чтобы доказательная сила возрастала. Конечный аргумент должен быть
самым сильным. Аргументами могут служить примеры из художественной
литературы, ссылки на авторитетных людей, пословицы и поговорки, примеры из
личной жизни и т. д.
Аргументация
собственной позиции (с использование опыта)
«Как часто
приходится сталкиваться  …»
«Разве не стали
обычными/нормой жизни такие явления, как …?»
«Кто из нас не
наблюдал/не сталкивался/не замечал (за собой)/не оказывался свидетелем того,
как…»
«К сожалению,
зачастую в наши дни/среди нас/вокруг нас…»

Например:
Тезис.
Чтение художественной литературы необходимо. (Выражение вашего согласия с автором).
Аргументы:
1.Чтение расширяет
кругозор человека, углубляет наши знания,
2. Художественная
литература воспитывает нас. Приведите примеры. Напишите, какие произведения
(Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, И.С. Тургенева, М.А. Булгакова  и др.)
заставили  вас задуматься о чем-либо, измениться...
6. Вывод
(заключение).
а) общий вывод;
б) ответ на
вопрос, поставленный во вступлении;
в) замечания о
влиянии текста на общественную ситуацию;
г) рассуждения
о том, какое значение будет иметь  приведенный текст  для вас.
 Покажите на примере из
литературы или из личной жизни, где встречалась подобная проблема  и как она
решалась.
 Вынесите главное
предложение (или главный вопрос) в начало сочинения, закончите работу призывом,
способом решения данной проблемы.
"Следовательно..."
"Таким образом, можно
утверждать, что..."
 План
нужен для того, чтобы:
—
 во-первых, ни о чем не забыть;
—
 во-вторых, преодолеть первоначальные
трудности, связанные с умением композиционно грамотно и логически связанно
выстраивать свою работу;
—
 в-третьих, избежать главной ошибки —
пересказа текста.
Отвечать
на вопросы учимся с опорой на текст, т.е. ключевые фразы извлекаем из предложенного
текста, и помним: необходимо построить бессоюзное и сложноподчиненное
предложение — основное языковое средство в сочинении-рассуждении, а также использовать
вводные слова и предложения для выражения собственного мнения (по-моему; конечно;
я думаю; я считаю...).
В
качестве речевого образца могут быть использованы следующие фразы-клише:

Текст
     относится к публицистическому (художественному) стилю речи и представляет
     собой рассуждение (повествование, описание).
Отрывок из
     произведения (автор) — художественное описание.
Основу текста
     составляет авторское повествование (описание, рассуждение) ...
Этот текст я бы
     озаглавил(а)...
Тема текста
     отражена в названии...
Заголовок удачно
     отражает содержание текста.
В этом тексте автор
     рассуждает (размышляет) …

Через все
     рассуждение автор проводит мысль о том, что...
Автор заставляет
     задуматься ...
Автор рисует
     картину....
Писатель обращает
     наше внимание ... и приходит к выводу, что...
Я думаю, основная
     мысль текста заключается в том, что...
Основная мысль
     текста сформулирована в... предложении (абзаце).
Особое место в
     тексте принадлежит средствам художественной выразительности.
Среди языковых
     средств особое место в тексте занимают эпитеты (олицетворения, метафоры).
Раскрывая тему,
     автор использует различные языковые средства: эпитеты (примеры), метафоры
     (примеры)...
Мне хотелось бы
     отметить эпитеты (...), сравнения (...), помогающие автору создать яркую,
     выразительную картину.

 Выразительность
тексту придают и синтаксические конструкции с причастными и деепричастными
оборотами, ряды однородных членов.

Текст
 1.
Я долго
стоял на берегу родной реки, радуясь и печалясь, неволь но вспоминая давние,
навсегда отжитые времена, думая о великих свершениях и переменах. Трогательно
связана моя жизнь с этой маленькой речкой, тонущей в зеленых кудрявых берегах.
Здесь про шло мое детство, перед глазами впервые раскрывался живой радостный
мир. Здесь услышал я русскую ладную речь, слушал чудесные народные песни. И
здесь же почувствовал, полюбил материнское тепло родной земли, родившей меня и
вскормившей.
Пройдут
времена, думаю я теперь, и поколения людей спросят; нас о пережитых и переживаемых
нами величественных и трагических днях. Надо помнить живших на русской земле
дедов и отцов наших, создавших могучий язык, на котором мы пишем и говорим.
(И.
Соколов - Микитое). Внимательно прочитайте
текст. Озаглавьте его. («Речка детства И.Соколова-Микитова» — так я
бы озаглавил (а) этот текст.)
Определите
стиль и тип речи. (Представленный отрывок относится к публицистическому
стилю речи и представляет собой воспоминание-размышление.)
 О чем
текст писателя-публициста И.Соколова-Микитова? Как вы поняли основную мысль текста?
Почему автор с любовью вспоминает край своего детства? (Через все
рассуждение автор проводит мысль о том, что любовь к родной земле, к русской
речи, к памяти наших отцов и дедов закладывается с детства. Речка детства
Соколова-Микитова помогла ему открыть «живой радостный мир», почувствовать и
полюбить «материнское тепло родной земли». Поэтому так дороги эти места автору,
поэтому так преданно любит их его сердце. Основная мысль текста, я думаю, заключается
в последнем предложении: «Надо помнить живших на русской земле дедов и отцов
наших, создавших могучий язык, на котором мы пишем и говорим». Я согласен(на)
с автором в том, что каждый из нас должен знать историю, язык, традиции своей
страны.)
 Какие
языковые средства помогают автору выразить свое отношение к родным местам. (Речь
писателя также помогает понять его чувства. Образность тексту придают эпитеты
«ладную речь», «могучий язык», «радостный мир», метафора, «материнское тепло
родной земли». Однородные члены и предложения с причастными оборотами делают
язык текста выразительным.)
 О чем
этот текст заставил задуматься меня? Мои выводы. (Прочитанный отрывок
заставил меня задуматься о том, что именно детство формирует ребенка как
человека, с детства закладывается в нем отношение к людям, к дому, к родине, к
памяти предков.)
Разобрав
текст с помощью вопросов, получаем в итоге его анализ. Теперь попробуйте самостоятельно
проанализировать текст и на его основе написать сочинение-рассуждение. Вопросы
по восприятию текста помогут вам откликнуться на проблему, волнующую автора, и
справиться с формулировкой темы, идеи.

Текст
 2.
Человек
и природа
Я и мир
вокруг — эта проблема волнует человека. Это и естественно, ведь в мире все
взаимосвязано и взаимообусловлено. Человеку природа нужна. И не потому только,
что лес очищает воздух, накапливает влагу и солнечную энергию, защищает поля и
реки, а без воды и воздуха жизнь вообще немыслима. Красота рощи и луга, вечернего
заката, красота обыкновенного камешка, обкатанного морской волной, былинки,
растущей на крутом горном склоне, делает людей более человечными, благородными,
чуткими.
Но все
ли это понимают? Мимоходом сорванный цветок, сломанная ветка, работающий на холостом
ходу грузовик, загрязненные частицами олова, ртути озера и реки, скомканные
целлофановые пакеты под ногами, выброшенный на траву мусор... Такой мы оставляем
на земле след.
Будут
ли радовать глаз цветы, петь птахи, зеленеть деревья, зависит от тебя, от
меня, ото всех.
(А.Грибова)
Восприятие
текста
 Внимательно
прочитайте текст. Определите стиль и тип речи.
 Сформулируйте
и прокомментируйте проблему, затронутую автором.
 Почему
автор обращается к этой теме? Актуальна ли она сегодня? Как ведет себя человек
по отношению к природе?
 Как
красота природы влияет на человека? Подтвердите слова автора.
 К
какому выводу приходит автор? Процитируйте его высказывание.
 О чем
меня заставляет задуматься текст? Какие выводы необходимо сделать?
 Отметьте
характерные для текста языковые средства.

Текст
 3.
Какая
музыка играла
Это
рассказ о подвиге педагогов и воспитанников Ленинградского Дворца пионеров
имени Жданова.
Весна
1942 года. Ленинград в блокаде. И вот в это время по цепочке передается весть,
казавшаяся невероятной: «Дворец пионеров ждет нас».
Наступил
день, когда школьники медленно, тяжело дыша, стали подниматься по мраморной
лестнице в сияющий белоколонный зал. Некоторые ребята были так ослаблены, что
их принесли на носилках.
Что
привело школьников к израненному осколками Дворцу? Понять это — значит понять
тот великий труд души, который совершался наперекор опасностям. В искренней
тяге к искусству был вызов блокаде.
«Какая
музыка была, какая музыка играла, когда и души, и тела война проклятая
попрала», — написал поэт-фронтовик Александр Межиров, воевавший под Ленинградом.
Эти
стихи приходят на память, когда слушаешь рассказ о том, как школьники жили
одной мыслью — посвятить свое искусство фронту.
У ребят
был замаскированный по-военному автобус, на котором они выезжали с концертами.
Они выступали и в госпиталях, и на военных кораблях, и на лесной поляне перед
бойцами. И каждый, кто слышал, как поют дети блокадного города, крепче сжимал
оружие.
(Л.
Овчинникова) Внимательно прочитайте текст.
Определите стиль и тип речи.
 Определите
тему текста.
Какие
чувства у вас вызвал этот рассказ?
Как вы
поняли его основную мысль? В чем подвиг детей блокадного города? Подтвердите
свою мысль словами автора.
Как вы
думаете, почему во время войны люди продолжали заниматься искусством? Как это
поднимало моральный дух солдат?
В чем
заключался подвиг артистов?

 Отметьте характерные для текста языковые средства.
      Примеры текстов
и сочинений-рассуждений
 Текст
 4.
Даже самые
развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной
жизнью — значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни.
(2) Но вот в «Пророке»:

Духовной жаждою томим,
  В пустыне мрачной я влачился...

      (3) Чего
же не хватало пушкинскому герою — споров, театров и выставок? (4) Что
это значит — духовная жажда?
      (5) Духовность не то, что культура
поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея
образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность —
не образованность, а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители
искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе
чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь.
(10) Духовная жизнь человека — это его собственное стремление к высокому,
и тогда книги или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям.
(11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника,
союзника — ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для
укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12) Когда же дух
человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже
если он является ценителем искусства. (13) Точно так же может быть бездуховным
само искусство — все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и
добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно,
в этом его назначение.
      (14) Бывает и обратное: есть добрые,
способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и в юности высших
духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают
моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и
работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг
бытовых забот.
      (17) Чего жаждет человек, когда у него
духовное томление? (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и
дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные.
(20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это
желания приобрести, получить, достичь, стать... (21) Но никогда не
исполнятся полностью, не исчерпают себя желания бесконечные — назовем их
стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин).
(22) Бесконечно стремление к добру, неутолима жажда правды, ненасытен
голод по красоте... (С. Соловейчик)
Сочинение (по тексту  4) .
      Проблема
духовности — из тех, которые встают перед человечеством вновь и вновь. Казалось
бы, все давно решено. Но в том и заключается особенность нравственных вопросов,
что ответы на них каждый человек находит сам, даже если другим все ясно и
понятно.
      Так и С. Соловейчик обратился к «вечной»
проблеме духовности. Раскрывая суть этого понятия, он вначале проанализировал
те явления, которые с духовностью нередко путают. А ведь ее следует отличать от
культуры поведения или образованности, с одной стороны, и от трудолюбия,
незлобивости характера — с другой. Критерием духовности для С. Соловейчика
является не посещение театров или музеев, даже не соблюдение моральных норм и
не желание работать, а то, что человека к этому побуждает. Позиция автора
такова: жизнь людей одухотворяется «бесконечным» стремлением к добру, правде и
красоте.
      Мне близка точка зрения, высказанная в
данном тексте. По моему мнению, духовность или бездуховность человека определяется
тем, ради чего он совершает поступки, какие желания им руководят им. Об этом
свидетельствуют многие жизненные факты, в правильности такой позиции убеждает и
читательский опыт.
      Одно из доказательств верности данного
суждения можно обнаружить в «вечной книге» — Библии. У Екклесиаста
написано: «Все труды человека — для рта его, а душа его не насыщается».
Следовательно, уже тысячелетия назад люди осознавали важность «бесконечных
стремлений» в духовной жизни.
      Другой пример, сразу вспомнившийся мне при
чтении текста С. Соловейчика, — легенда о Шартрском соборе. Как
известно, трем строителям этого удивительного архитектурного сооружения задали
один и тот же вопрос: что они делают? Ответы были разными: один считал, что
таскает «проклятые камни», другой — что зарабатывает на жизнь себе и своей
семье, третий — что строит прекрасный собор. Только последнего можно, на
мой взгляд, назвать духовным человеком.
 Аргумент, подтверждающий мою точку зрения, подсказывает история. В фашистской
Германии, как мы знаем, на военных предприятиях добросовестно трудились рабочие
и инженеры, в концлагерях — врачи и медсестры, а среди нацистов было
немало ценителей красоты, грабивших музеи на завоеванных территориях, и увозивших
домой шедевры искусства. Бездуховность этих людей становится понятной после анализа
их стремлений.
      Безусловно, жизнь еще не раз поставит перед
нами вопрос о том, что такое подлинная духовность, в чем она проявляется в
новую эпоху. Мнение С. Соловейчика кажется мне точным и емким, вобравшим в себя
многовековую мудрость человечества.
Текст 5.
Каждому из нас
люба и мила своя сторона. (2) Для эскимоса или алеута его тундра или
ледяная пустыня есть венец природного совершенства и богатства. (3) Мы с
рождения впитываем в себя воздух, соль и картины родной природы, они влияют на
наш характер и в немалой степени организуют наш жизненный состав.
(4) Поэтому недостаточно сказать, что они дороги нам, мы — часть их,
та часть, которая составлена естественной средой; в нас обязан говорить и
говорит ее древний и вечный голос.
      (5) Удивительно и невыразимо чувство
родины... (6) Какую светлую радость и какую сладчайшую тоску дарит
оно, навещая нас то ли в часы разлуки, то ли в счастливый час проникновенности
и отзвука! (7) И не стоять человеку твердо, не жить ему уверенно без этого
чувства, без близости к деяниям и судьбам предков, без внутреннего постижения
своей ответственности за дарованное ему место в огромном общем ряду быть тем,
что он есть.
      (8) «...Абсентеизм! (9) Какое это
ужасное слово! — восклицал в позапрошлом веке один из лучших умов
Сибири и верный ее патриот, писатель и этнограф Н. М. Ядринцев. —
(10) Разлука с родиной! (Абсентеизм и есть разлука
с родиной. — B. P.) (11) ...Сколько лучших,
образованных сил нашей земли исчезли благодаря ему (абсентеизму)...» (12) Любая
земля, любой край вправе сделать это горькое признание по поводу сыновей и
дочерей своих, покинувших родину и канувших бесследно, не оставив заметного
следа ни на какой другой земле.
      (13) Былинный источник силы от
матери — родной земли представляется ныне не для избранных, не богатырей
только, но для всех нас источником исключительно важным и целебным...
(14) И, посещая чужие земли, как бы ни восхищались мы их рукотворной и
нерукотворной красотой, какое бы изумление ни вызывала в нас их устроенность и
памятливость, душой мы постоянно на родине, все мы соизмеряем только с нею и
примеряем только к ней, всему ведем свой отсчет от нее. (15) И тот,
кто потерял это чувство земного притяжения на земле, кто ведает одну лишь жизнь
свою без неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего — вечного,
значит, огромную потерял тот радость и муку, счастье и боль своего
глубинного существования. (В. Г. Распутин)
Сочинение
(по тексту  5) .
      Абсентеизм!
Какое странное слово! Признаюсь, до чтения текста В. Г. Распутина я
его не слышала. А вот о разлуке с родиной читала много, особенно тогда, когда
изучалась отечественная литература XX века. И сразу в памяти
зазвучали цветаевские строки о «тоске по родине» — «давно разоблаченной
мороке». Ведь человек, оказавшийся за пределами отчего края надолго, в
особенности не по своей воле, редко ощущает душевное спокойствие и
благополучие. Иностранное слово лишь добавляет оттенок смысла: вероятно,
акцент делается на некоем состоянии отсутствия.
      По мнению В. Распутина, тот, кто покидает
родину, больше всего теряет сам: он лишается причастности «к деяниям и судьбам
предков», ответственности за то, что совершается в стране в настоящее время.
Писатель даже уверен, что эмигранты чаще всего пропадают бесследно, «не оставив
заметного следа ни на какой другой земле». Подтверждая свою позицию, автор
использует многочисленные средства выразительности: эпитеты, метафоры,
риторические восклицания, которые служат тому, чтобы выразить любовь В.
Распутина к родной земле. Писатель прибегает и к цитированию, ссылаясь на
мнение писателя и этнографа Н. М. Ядринцева (именно здесь вводится слово
«абсентеизм»).
      Я разделяю точку зрения автора лишь
частично. Действительно, разлука с родиной не проходит бесследно для того, кто
ее любит, но в то же время многое теряет и страна, вольно или невольно
подтолкнувшая человека к отъезду. Попробую доказать свою позицию.
      Первым аргументом в пользу моего мнения
могут служить судьбы отечественных писателей, философов, деятелей искусства,
оказавшихся за рубежом. Многие из них, и правда, испытывали жесточайшую
ностальгию по родине и готовы были вернуться любой ценой, даже идя на верную
гибель. Угроза отправиться в вынужденную эмиграцию заставила
Б. Л. Пастернака отказаться от Нобелевской премии. А вот другой
лауреат этой престижной награды, И. А. Бродский, не пожелал вернуться
в Россию, несмотря на произошедшие в стране во время перестройки перемены, и
остался в США. Наша страна потеряла немало артистов балета, музыкантов,
спортсменов, и мы лишились возможности наслаждаться их творчеством, радоваться
успехам.
      Вторым аргументом в пользу моей точки
зрения является так называемая утечка мозгов за границу. Безусловно, ученым,
вынужденным искать применение своим способностям в чужой стране, приходится
нелегко: вступив в конкуренцию с теми, кто смотрит на тебя как на чужака и
выскочку, подчас лишаешься сил, необходимых для проведения научных
исследований. Однако наша страна от этого процесса теряет еще больше:
талантливая молодежь развивает чужую науку, а не свою; утрачиваются традиции;
велики экономические потери.
      Наконец, даже если страну покидают не
писатели и не ученые, не артисты и не носители государственных секретов, это
все равно не может не вызывать тревогу. Одни из них обретут за рубежом счастье,
другие разочаруются в принятом решении, а Россия, население которой и так
стремительно сокращается, недосчитается еще нескольких своих граждан! Разве
каждый человек не является ценностью? Ведь без него, как писал
А. Платонов, «народ неполный».
      Именно поэтому я считаю, что и эмигранты, и
оставленная ими страна слишком много теряют от абсентеизма. Человек без
родины — перекати-поле. Родина без людей — просто территория.

   В содержательной части сочинения ваша работа будет
оцениваться, исходя из следующих критериев:

1. Определена ли проблема, которой посвящен текст (проблем может быть несколько,
из них нужно «угадать» хотя бы одну). Все ваше дальнейшее сочинение будет
строиться именно на этой проблеме (ее вы будете комментировать, по ней излагать
авторскую и свою точки зрения)

2. Насколько полным и качественным является комментарий к этой проблеме

3. Изложена ли авторская позиция по данному вопросу.

4. Изложена  и доказана ли ваша точка зрения по этому  вопросу.  Ваших
доказательств  должно быть как минимум два.  Максимальный балл вы получите,
если хотя бы один из этих аргументов будет из художественной или
публицистической литературы.

5. Насколько логично ваше сочинение, нет ли отступлений от темы, лишней «воды»,
нет ли нарушений абзацного членения текста.

6. Насколько грамотна и красива ваша речь (богатство словаря, разнообразие
грамматических конструкций и т.п.)
Исходя
из этих критериев  необходимо составить план, который выглядит следующим
образом:
Вступление.
Проблема, над которой размышляет
автор.
Комментарий.
Авторская позиция.
Ваше мнение
(согласие/несогласие с позицией автора).
Первый аргумент.
Второй аргумент.
Вывод
(заключение).
Таким образом, идеальное сочинение должно представлять собой связное,
цельное и последовательное рассуждение.
Советы
СОВЕТ  1. Аккуратность и
разборчивость почерка.

СОВЕТ 2. Краткость работы, чёткое отражение требований
(критериев) При требовании к объёму сочинения  150-300 слов
(приблизительно 1 страница формата А 4)  не нужно создавать  философский
трактат.  Задача студента заключается в том, чтобы до экзамена изучить критерии
работы; сверить любую написанную тренировочную работу с  критериями.

 СОВЕТ 3. Чёткое формулирование
тематики  исходного текста. Сформулировать позицию автора по прокомментированной
проблеме – значит сделать  вывод о позиции автора именно по той
проблеме, которая  только что комментировалась.

СОВЕТ 4. При написании работы
следует учесть речевое оформление сочинения.  Необходима смысловая цельность,
речевая связность и последовательность изложения. Используйте красную строку
при написании работы.

СОВЕТ 5. Переход от мысли к мысли
должен быть оправдан. Не стоит «перепрыгивать»  с мысли на мысль, но не
нужно возвращаться  несколько раз к одной и той же теме. Вступление и заключение
не обязательно должны быть большими, достаточно  1 – 2 предложений. Однако
тот, кто привык и умеет создавать высокохудожественные распространённые
высказывания, имеет на это право, оно ничем, кроме площади выделенного листа
формата А 4 с двух сторон, не ограничивается.

СОВЕТ 6. Придание речи сочинения
особой художественности, красоты.

СОВЕТ 7. Тщательная проверка
написанной на черновике работы. Недопустимо сокращение слов в сочинении:
т.к., т.д., и т.п., т.е., уч-ся, физ-ра, как гов-ся… Нельзя  подчёркивать
логически значимые слова, надо стараться так построить фразу, чтобы суть
сказанного выявлялась сама. Век следует писать римскими цифрами, а
календарный  год – арабскими. Отсутствие точки, восклицательного,
вопросительного знаков в конце предложений – это грубая пунктуационная ошибка.
Цитаты исходного текста в сочинении должны быть оформлены по всем правилам.

Список
рекомендованной литературы:

1. Васильевых
И.П., Гостева Ю.Н.ЕГЭ 2015. Русский язык. Тренировочные экзаменационные тесты.-
М.: Издательство "Экзамен", 2015.- 150 с.
2. Гайбарян
О.Е. Школьный словарь синонимов и антонимов. Изд. 5-е, Ростов-н/Д: "Феникс",
2015. - 382 с.- (Учебные словари).
3. Егораева
Г.Т. ЕГЭ. Практикум по русскому языку.- М.: Издательство "Экзамен",
2015, -111 с. (Серия "ЕГЭ. Практикум").
4. О.В.
Загоровская, О.В. Григоренко. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Часть С. Просвещение,
2009, 192 с.
5. Иванова
О.Е., Лопатин В.В., Нечаева И.В., Чельцова Л.К. Русский орфографический
словарь.- М. : АСТ, Пресс-книга, 2012.
6. Назарова
Т.Н., Е.Н. Скрипка. ЕГЭ 2015. Практикум по русскому языку. Тесты-аргументы.
-М.: Издательство "Экзамен", 2015.-190 с. (Серия "ЕГЭ. Практикум").
7.Телия В.Н.
Большой фразеологический словарь русского языка. - М. :АСТ, Пресс-книга, 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методичка.doc

alt: САМАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА

alt: Одобрены Предметно-цикловой комиссией

alt: Введение. В соответствии с требованиями

alt: Рассуждения о заглавии , которое вы бы дали данному тесту

alt: Автор ставит задачу: описать.

alt: Такой мы оставляем на земле след

alt: И, посещая чужие земли, как бы ни восхищались мы их рукотворной и нерукотворной красотой, какое бы изумление ни вызывала в нас их устроенность и памятливость,…

alt: Список рекомендованной литературы: 1

alt: О.В. Загоровская, О.В. Григоренко

title: Рекомендации к написанию сочинения-рассуждения


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по развитию речи в средней
группе
«Обучение рассказыванию «Лесная полянка».

Программные
задачи:
Обучающие задачи: учить детей создавать картину и рассказывать о
её содержании с опорой на картину по образцу воспитателя.
Развивающие
задачи: закрепление представление
об окружающем мире; что такое лес, повторить правила поведения в лесу. Развивать грамматический
строй речи;
продолжать развивать
связную речь; активизировать словарь.
Воспитательные
задачи: воспитывать у детей чувство
доброты, отзывчивость.
Предварительная
работа: рассматривание картин
с изображением диких животных. Чтение произведений Г. Скребицкого.
Материал: картинки с изображением растений (грибов, цветов,
деревьев, ягод, картинки с изображением животных.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Воспитатель: -
Здравствуйте, ребята!
Наступил новый день,     Заниматься нам не лень.
Вас на прогулку приглашаю,   Встреч весёлых обещаю,
Будем мы в лесу гулять,      Будем в пальчики играть.
А поможет нам попасть в лес волшебника тропинка.
Физминутка.
По извилистой дорожке,    Шагают наши ножки
Топ-топ, топ-топ-топ-топ.    Не страшны метель и вьюга,
Мы шагаем друг за другом.     Вот и очутились мы в лесу.
2. Вводная часть.
- Сейчас мы будем составлять картины на тему: «Лесная полянка».
Воспитатель размещает на магнитной
доске (деревья,
кустик, ягоды)
- Это лесная полянка.
Пока на ней нет животных, птиц и грибов. Но они появятся с вашей помощью.
Воспитатель загадывает загадку:
- Отгадайте загадку, кто встречает нас
на лесной
полянке.
Пышный хвост торчит с верхушки, что за странная зверюшка
Щёлкает орешки мелко, ну конечно
это. (белка)
- О ком эта загадка? А как догадались?
- Посмотрим, правильно ли вы отгадали загадку?
Давайте мы с белочкой поиграем.
Проводится пальчиковая игра «Белочка»
Сидит белка на тележке,
Продает свои орешки.
Птичке синичке – вот такой орех. (Показ указательным и большими
пальцами маленького ореха.)
Лисичке сестричке – вот такой
орех. (Показ
ореха большим и средним пальцем.)
Зайчику усатому – вот такой орех. (Развести пальцы
показывая большой орех.)
А мишке косолапому – вот такой
орех. (Соединить
руки над головой.)
Артикуляционная гимнастика.
«Белка грызет орешки»
Двигают челюстями вправо – влево при закрытом и открытом рте.
Упражнение стимулирует движения нижней челюсти.
«Орешек»
Язык поочередно упирают то в одну, то в
другую щеку, задерживаясь в каждом положении на 3 – 5 секунд. Упражнение развивает произвольные
движения языка, укрепляет мускулатуру языка и щек.
3. Основная часть.
Воспитатель составляет рассказ.
- Ночью вырос под деревом грибок –
подберезовик. Увидела его белочка, хочет гриб сорвать. Но что-то её
встревожило. На поляне появилась девочка с корзинкой. Девочка
увидела белку. Белка заметила девочку.
- Как думаете, что было дальше?
- Убежала белочка, ушла и девочка. Остался под кустом грибок –
подберезовик.
-Почему остался?
Составляют рассказ 2-3
ребенка по желанию.
Педагог оценивает рассказ детей,
отмечает наиболее интересные моменты.
Аппликация «Грибок»
_ Что бы нашему грибочку не было одиноко, и грибы могла
насобирать и беока и девочка, сделаем ещё грибочков.
4.Итог:
5.
- Вы научились самостоятельно создавать интересные рассказы по картине на тему «Лесная полянка»

alt: О ком эта загадка? А как догадались? -


extracted_text:
Тема
урока: Способы создания сайтов. Понятие о языке HTML.
Цели и задачи урока:
общеобразовательные:
·
познакомить
учащихся со способами создания сайтов;
·
познакомить
учащихся с определением и основным назначением языка HTML, с основными
объектами языка;
·
изучить
с учащимися структуру Web-страницы (HTML-документа);
·
отработать
умение учащихся создавать Web-страницу с помощью приложения Блокнот;
·
научить
учащихся вносить изменения в созданную Web-страницу.
воспитательные:
·
восприятие
компьютера как инструмента информационной деятельности человека;
·
воспитывать
уважение и умение сотрудничать с окружающими людьми;
·
воспитание
информационной культуры учащихся.
развивающие:
·
формирование
системного мышления, способности к анализу и обобщению;
·
освоение
способов эффективного взаимодействия в процессе учебной коммуникации.
Тип урока:
комбинированный.
Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный (рассказ с элементами
беседы в сопровождении презентации) и практический (самостоятельная работа
учащихся).
Оснащение
урока: проектор и доска, программа презентаций Microsoft
Office PowerPoint, презентация к уроку, Интернет -браузер, раздаточный материал,
опорный конспект к уроку.
План
урока:
1.
Организационный
момент (1 мин)
2.
Актуализация
опорных знаний (3 мин)
3.
Объяснение
нового материала (20 мин)
4.
Проведение
теста (5 мин)
5.
Закрепление
нового материала путём выполнения практического  задания (10 мин)
6.
Рефлексия.
Итоги урока (5 мин)
7.
Домашнее
задание (1 мин.)
Ход урока:
1.      Организационный
момент (приветствие, поверка готовности к уроку) (слайд 1)

2.      Актуализация
опорных знаний (учащиеся отвечают на вопросы) (слайд 2)
Прежде чем приступить к изучению новой
темы, давайте вспомним некоторые понятия и сведения.
Ø
Определите
понятие «Интернет»? (Глобальная компьютерная сеть, в которой локальные,
региональные и корпоративные сети соединены между собой многочисленными
каналами передачи информации.)
Ø
Какие
вы знаете службы сети Интернет? (электронная почта, интернет-магазины, чаты,
интернет-телефония, интернет-радио, интернет-телевидение, телеконференции,
служба World Wide
Web)
Ø
Какая
из услуг Интернет является самой популярной? (WWW – всемирная паутина)
Ø
Как
называют все документы службы WWW? (Web-документами, Web-страницами,
HTML-документами)
Ø
Что
такое Web-сайт? (Сайт – это группа взаимосвязанных Web-страниц, объединённых
или единой тематикой, или единым авторством, или единым владельцем.)

3.      Объяснение
нового материала
Итак,
сайт – это группа взаимосвязанных Web-страниц, объединённых или единой
тематикой, или единым авторством, или единым владельцем. Сайт состоит из Web-
страниц. Каждая Web-страница представляет собой HTML-документ, т.е. документ,
написанный в специальном формате HTML (HyperText Markup Language) (слайд 3).

И
тема нашего сегодняшнего урока – «Способы создания сайтов. Понятие о языке
HTML. Структура HTML-документа». Запишите себе в тетради сегодняшнее число и
тему (учащиеся делают запись в тетради) (слайд 4).

Что же такое HTML? Согласно определению: HTML
- язык разметки гипертекста (слайд 5) (учащиеся записывают)

-
Давайте вспомним, а что такое гипертекст? (это текст, содержащий
гиперссылки, т.е. некоторое слово или объект для перехода на другой фрагмент
документа или на другую Web-страницу) (слайд 6)

Т.е.
язык разметки гипертекста HTML позволяет создавать Web-страницы, которые можно
разместить в сети Интернет.
-
А при помощи чего можно просматривать Web-страницы? (Web-браузеры) (слайд 7-8)

Основным
понятием языка HTML является тег. ТЕГ-
инструкция браузеру, указывающая способ отображения информации (слайд 9). Атрибут-компонент
тега, содержащий указания о том, как браузер должен воспринять и обработать тег
(слайд 10).

Теги
могут быть парные и одиночные. Парные делятся на открывающие
и закрывающие (слайд 11). Контейнеры- это парные
теги, содержащие открывающий и закрывающий тег (слайд 12).

Задание.
Даны теги, определить парные и одиночные теги:

,
,

,
 (слайд 13).
·
Теги
пишутся с использованием, какого алфавита? (Латинского)
·
При
написании тегов используются только буквы? (Нет, еще и цифры)

(слайд
14) Но даже если мы выучим все теги языка HTML,
этого будет недостаточно, если мы не будем знать структуру построения
HTML-документа. Это всё равно, что иметь все нужные для строительства дома
материалы, но не знать, как строить и с чего вообще начать. Поэтому важно знать
структуру HTML-документа. Рассмотрим структурные теги.
(слайд
15-16) Тег
( … )
Этот
тег помещают в начало и конец документа, сообщая браузеру, что весь документ
составлен на HTML. Обратите
внимание: этот тег – парный или одиночный? (парный).
Тег
 (...
) Тег
 определяет
заголовок, то есть часть документа, которая содержит информацию о документе.
Тег не имеет собственных атрибутов, он  используется в качестве контейнера для
других тегов заголовка, таких как <base>,
<meta> и <title>,
которые заключаются между тегами
и .
Тег
<title>
определяет название документа, которое появится в верхней строке окна браузера.

Тег
(body>…)
Тег
 определяет начало и
конец основной части (тела) HTML-документа. В теле документа находится его
содержимое (часть документа, которая выводится в окно браузера). Атрибуты этого
тега оказывают влияние на весь документ.

Это основные структурные теги. Помимо
них существует множество других – для форматирования текста, добавления изображения,
создание гиперссылки и т.д., благодаря которым можно полностью настроить
содержание и внешний вид WEB-страницы. Таким образом, «ручное» написание кода
на языке разметки гипертекста HTML, является одним из способов создания сайтов
(слайд 18). Другой способ – создание сайта с помощью конструкторов сайтов
(движков), размещенных в Интернете и доступных в режиме on-line.
Конструктор сайтов – это система услуг, позволяющая пользователям создавать
сайт из набора графических элементов и различных шаблонов отдельных модулей
(панели навигации, ленты новостей, форм регистрации и т.д.)(слайд 19).

И еще один из существующих способов –
использование специальных программных продуктов для создания и управления
сайтом (например, визуальные HTML-редакторы
Microsoft Front
Page, Macromedia
Dreamweaver или профессиональные
системы для разработки сайтов 1C-Битрикс,
MODx и др.)(слайд 20).

(слайд 21) Язык HTML
является основой любого гипертекстового документа, даже если документ был
создан в одном из конструкторов сайтов или визуальном редакторе. Просто в этом
случае код на языке HTML генерируется
автоматически либо движком, либо программой. Поэтому можно создать основу сайта
(макет) с использованием визуального редактора, а затем доработать его, внеся
непосредственно изменения с HTML-код.
(слайд 22) В любом случае, знание языка HTML
позволит лучше разобраться в структуре сайта и в случае необходимости внести в него
коррективы вручную.

4.      Проведение
теста. Индивидуальное выполнение теста по индивидуальным
карточкам. Карточки раздаются учащимся, учащиеся выполняют задания и затем
карточки сдаются учителю на проверку (слайд 23)
1.      Web-
страница (документ HTML) представляет
собой:
А.
Текстовый файл с расширением txt
или doc
В.
Текстовый файл с расширением  htm
или html
С.
Двоичный файл с расширением  com
или exe
D.
Графический файл с расширением gif
или jpg
2.      Для
просмотра Web- страниц в Интернете
используются программы
А.
Microsoft Word или
Word Pad                         В.
Microsoft Access или
Microsoft Works
С.
Internet Explorer или
Google Chrome                    D.
HTML Pad или Front Page
3.
Как называется пара тегов, содержащая открывающий и закрывающий
тег?
Файл                    Ящик             Корзина        Контейнер
4.
Тег <title> используется для:
задания
заголовка  документа;               отображения размера документа;
задания имени
файла;                        отображения колонтитула документа.
5.
Укажите тег, который указывает на начало основного содержания
(тела, видимой части) web-страницы:
;               ;         ;        .
6.
Закрывающий тег начинается со знака:
\\;              /;                     ";                     #.
7.
Тег, с которого начинается web-страница – это:
;              ;         ;         .
5.      Закрепление
нового материала путём выполнения практического задания.
(слайд
24-25) В каталоге «Мои документы» создайте папку SITE.
Откройте текстовый редактор Блокнот (Пуск - Все программы - Стандартные) и
наберите текст, представленный ниже.

                        <TITLE>Первое
знакомство с тэгами HTML</TITLE>

Это моя первая WEB-
страница

(слайд
26) Выполните команду [Файл - Сохранить]. В разделе Тип файла укажите
«Все файлы». В разделе Имя файла укажите index.html.
В качестве места сохранения выберите папку SITE.
Нажать кнопку «Сохранить». Затем запустите созданный и сохраненный файл (он
должен запустится в браузере) или запустите браузер и откройте созданный
файл командой [Файл - Открыть]. В заголовке окна браузера высветится  название Web-страницы
Первое знакомство с тэгами HTML.
Для
переключения между режимом просмотра WEB-страницы в браузере и текстом
HTML-файла используйте меню Вид ð Просмотр
HTML-кода.

(слайд
27) Для внесения изменений можно выделить (однократным нажатием левой кнопки
мыши) созданный файл, и в контекстном меню (запускается однократным нажатием
правой кнопки мыши) выбрать команду Открыть с помощью-Блокнот. После изменения
или дополнения файл сохранить и заново запустить или просто обновить (если
WEB-страница не была закрыта) в окне браузера.
6.
Рефлексия. Итоги урока
(слайд 28)

7.      Домашнее
задание: выучить конспект, читать параграф 4.3.1.; устно
отвечать на вопросы со стр. 216-217 (учебник по Информатике для 10 класса
углубленного уровня изучения И. Г. Семакина и др., «Бином», 2014 г.) (слайд29)

file_name: Способы создания сайтов. Понятие о языке HTML.docx

alt: Тема урока : Способы создания сайтов

alt: Определите понятие «Интернет»? (

alt: Но даже если мы выучим все теги языка

alt: Выполните команду [Файл - Сохранить]


extracted_text:
22.
Виды и причины износа
шпинделей
тор
Шпиндель — одна из ответственных деталей
станка, от точности и жесткости которого зависит качество выполняемых на станке
операций. Отклонения от формы и размеров поверхностей шпинделя допускаются в
очень узком диапазоне, поэтому к ремонту шпинделей предъявляются повышенные
требования. Определена специфика ремонта концов шпинделей, которые имеют
коническое отверстие и резьбу, посадочную шейку или конус для базирования
технологической оснастки. Если во время ремонта изменить размеры поверхностей
конца шпинделя, то нужно будет менять или переделывать прилагаемую к станку
технологическую оснастку. Поэтому при ремонте стремятся восстановить его в
начальных размерах, особенно это касается поверхностей концов шпинделя.
Выбор способа восстановления основных
поверхностей шпинделя производят в зависимости от величины их износа.
При износе поверхностей шпинделя до 0,05
мм на сторону вначале выполняют предварительное шлифование для восстановления
геометрической формы поверхностей и хромирование, после чего окончательно
шлифуют, снимая слой до 0,03 мм на сторону.
Поверхности шпинделей, имеющие износ
более 0,05 мм на сторону, подвергают наращиванию металлом одним из известных
способов, затем — механической обработке.
Коническое отверстие на конце шпинделя
при восстановлении обычно шлифуют, затем торец шпинделя подрезают по конусному
калибру. Торец фланца шпинделя также подрезают после восстановления шлифованием
конусной посадочной шейки на конце шпинделя.
Резьбы у шпинделей при ремонте обычно
прорезают до полного профиля, а нестандартные гайки к ним изготовляют заново.
При восстановлении шпинделей нужно
выбирать такие способы ремонта, которые параллельно с восстановлением начальных
размеров обеспечивали бы повышение износостойкости поверхностей.
Ремонтный чертеж шпинделя токарного
станка показан на рис. 27. В табл. 14 приведен технологический маршрут ремонта
шпинделя.

Расточка
конуса шпинделя. Расточка конуса шпинделя производится на
самом станке. Прежде чем растачивать конус, необходимо обкатать подшипники
шпинделя, подтянуть их, проверить положение оси шпинделя и его биение.
Убедившись, что все проверки шпинделя и суппорта удовлетворяют нормам точности,
можно убрать из шпинделя выступающую оправку и приступить к расточке конуса.
Для этого необходимо установить резец по высоте точно по центру шпинделя,
настроить резцовые салазки под угол, соответствующий углу конуса шпинделя;
смазать поверхность конуса скипидаром и расточить под ближайший нормальный
калибр. После расточки поверхность конуса следует отполировать. мелким
наждачным полотном и тщательно протереть чистой тряпкой. Если имеется
шлифовальное приспособление, то вместо полирования наждачным полотном лучше
произвести шлифование конуса. Конус проверяется нормальной калиброванной
пробкой по краске или по мелу. Проверку на биение производят при помощи
контрольной оправки, вставленной в конусное отверстие шпинделя. При этом
способе расточки конуса его биения не должно быть. Если же оправка имеет
биение, то нужно прежде всего проверить оправку и лишь потом уже искать причину
биения в неточности шпинделя или его подшипников.
Посадочные места шпинделя под шарико- и роликоподшипники часто
ослабляются. Лучший способ исправления — хромировать или металлизировать эти
места на необходимую толщину. Если позволяет конструкция, можно обточить шейку
и в горячем состоянии насаживать стальное кольцо с припуском по наружному диаметру
для обточки и шлифования. Кольцо следует делать толщиной не менее 4—6 мм в
зависимости от диаметра шейки.
Резьба конца шпинделя обычно забивается
или изнашивается. Резьбу для упорных колец и других мало ответственных и легко
заменяемых деталей следует прорезать, а сопрягающиеся детали сделать новые с
резьбой по месту. Резьбу конца шпинделя для навинчивания патрона также можно
прорезать, если она может быть нестандартной. Если же резьба должна быть
стандартной, шпиндель нужно заменять. Заварку производить не рекомендуется, так
как редко удается получить хорошую поверхность резьбы, вследствие чего она
быстро портится и заедает при свинчивании патрона.
Шпоночные пазы на шпинделе обычно разбиваются. Самый
простой способ исправления — фрезеровать больший паз и пригнать нестандартную
шпонку. В тех случаях, когда шпоночный паз не требует расположения обязательно
на старом месте, можно делать новый паз на новом месте.
Шейки шпинделя. Износ шеек во многом зависит от их
качества. Если шейки сырые, то износ может быть очень значительным и возможны
большие задиры по окружности. Если конструкция шпинделя позволяет, шейку нужно
проточить, прошлифовать и отполировать пастой ГОИ или жимками с мелким
наждачным полотном, обильно смачивая при этом шейки маслом. Если нет
шлифовальных станков, то шейки следует чисто обработать широким пружинящим
резцом на токарном станке, снимая очень тонкую стружку, а потом отполировать до
зеркального блеска.
Если уменьшить диаметр шейки нельзя,
можно проточить ее и надеть на нее с горячей посадкой втулку из соответствующей
стали. Если же это невозможно, то шпиндель нужно заменить новым.
При закаленных или азотированных шейках
глубоких задиров не бывает. Обычно бывают риски и равномерный или неравномерный
износ. В этих случаях шейки нужно шлифовать и полировать до зеркального блеска,
но перед полированием необходимо проверить, не снят ли твердый слой весь или
частями. Проверку можно произвести пробой мелким напильником. Если шейка
мягкая, ее следует нахромировать тонким слоем (до 0,01—0,03 мм хрома). Если
сталь шпинделя поддается закалке, шейки можно закалить токами высокой частоты.
При невозможности повысить твердость шеек, вопрос о замене шпинделя нужно
решать в зависимости от условий работы станка.
Подшипники.
Шарико- и роликоподшипники ремонтировать самим не следует, так как хорошего
качества ремонта в условиях ремонтного цеха достичь нельзя. При поломке
отдельных шариков и при неиспорченных поверхностях колец шарики нужно заменить
новыми, но при более или менее продолжительной работе колец нужно менять все
шарики, независимо от того, сколько их сломалось.
Для
выполнения ремонта шпинделя необходимо иметь следующее оборудование:
·
токарно-винторезный
станок
·
вертикально-фрезерный
станок
·
круглошлифовальный
станок
·
отремонтированный
станок с установленным на нем шпинделем
·
верстак
со слесарными тисками
·
гальваническая
ванна

file_name: тор 22.docx

alt: Виды и причины износа шпинделей тор

title: Виды и причины износа шпинделей


extracted_text:
Особенности
мышления у детей с задержкой психического развития

Отставание в развитии
мышления – одна из основных черт, отличающая детей с задержкой психического
развития от нормально развивающихся сверстников.
Изучением особенностей
мышления у детей с различными речевыми нарушениями занимались многие ученые,
они отмечали, что дети, имеющие нарушения речи, интеллектуально сохранны, а их
трудности в выполнении когнитивных операций вторичны по отношению к
недоразвитию устной речи. Несмотря на сохранность у таких детей познавательного
интереса, таких детей отличает несформированность некоторых понятий,
замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации и др.
Главным признаком
нарушения познавательного развития у детей с задержкой психического развития
являются некоторые особенности их мышления. Все его виды, включая
словесно-логическое, нарушены.
На уровень мышления детей
с ЗПР могут влиять:
·       развитие
внимания;
·       опыт
общения с окружающим миром;
·       уровень
развития речи;
·       степень
сформированности регуляторных механизмов.
К общим недостаткам
мыслительной деятельности детей с ЗПР можно отнести следующее:
·       Несформированная
поисковая и познавательная мотивация. Детям неинтересно получать и решать новые
задачи, они не знают, как справиться с
трудностями, и стараются как можно быстрее переключить внимание на игру. Если
настоять на решении задачи, такой малыш сможет выполнить лишь самую простую ее
часть, не беспокоясь об основном результате. В процессе школьного обучения
такие дети не заинтересованы в результате, быстро устают, не любят узнавать
что-то новое, что, в свою очередь, тормозит их развитие.
·       Отсутствие
плана при выполнении мыслительных задач. Особенность мышления детей с ЗПР —
неспособность построить схему работы. Они действуют спонтанно, быстро. Наглядно
это выглядит так: малыш получает задание и инструкцию для его выполнения.
Вместо того чтобы изучить инструкцию и выполнить задание в соответствии с ней,
он отбрасывает ее и пытается быстро справиться сам, не задумываясь о
результате и неизбежных ошибках при таком подходе.
·       Невысокий
уровень мыслительной активности. Особенности мышления таких детей также
проявляются в излишней поспешности выполнения заданий, часто наугад, без учета
условия и без наличия правильного плана работы. Многие дети пытаются справиться
с заданием, используя собственную интуицию. Получаемые в результате правильные
в некоторых случаях ответы они объяснить не смогут.
·       Шаблонность.
У детей с ЗПР отмечается нарушение наглядно-образного мышления, поэтому им
сложно работать по образцу с выделением его основных частей и установкой
взаимосвязи между ними и собственными действиями.
Развитие логического
мышления у детей с ЗПР заметно отстает, если сравнивать его с уровнем развития
у здоровых малышей. Если школьники с нормальным развитием способны рассуждать,
объяснять и делать выводы уже к 7 годам, то у детей с ЗПР возникают серьезные
трудности с построением даже самых простых логических цепочек. Чтобы у малышей
получилось сделать правильное умозаключение, им должны помогать взрослые,
способные указать на правильное направление мысли.

file_name: Особенности мышления у детей с задержкой психического развития.docx