extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«Ровеньковский колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА

на тему:

«СЕКРЕТЫ СЧАСТЛИВОЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ»
«ЖИЗНЬ БЕЗ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК»

Разработал:

Робейко Юрий Валериевич

пгт. Ясеновский

КЛАССНЫЙ ЧАС
«СЕКРЕТЫ СЧАСТЛИВОЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ»
«ЖИЗНЬ БЕЗ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК»
Цель:
актуализировать тему секретов счастливой семейной жизни, здоровья,
здорового образа жизни; дополнить представления учащихся о вредных привычках;
способствовать воспитанию отрицательного отношения к табакокурению, алкоголю,
наркомании; побуждать детей к сопротивлению вредным привычкам, учить
противостоять давлению сверстников; воспитывать активную жизненную позицию в
положительном отношении к здоровью как величайшей ценности.
Задачи:

1.      Развивать
понятие счастливой семьи.
2.      Развивать
знаний учащихся о здоровье и здоровом образе жизни.
3.      Формировать
навыков самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации.
4.      Воспитывать
активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Здравствуйте, дорогие друзья! Актуальным сегодняшним аспектом
является понятие счастливой семейной жизни. И одном из самых главных секретов
счастливой семейной жизни стал секрет здорового образа жизни семьи, без вредных
привычках: табакокурения, алкоголя, наркомании. И давайте мы с вами разберем,
что такое здоровье и как прожить без вредных привычках для формирования крепкой
счастливой семьи.
При
встрече люди обычно говорят это хорошее, доброе слово, тем самым желая друг
другу здоровья. Ребята, а что такое здоровье? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ). Прочитайте
эпиграф к теме нашего классного часа. (СЛАЙД 1)
«Здоровье – это то, что люди больше всего стремятся сохранить и
меньше всего берегут». (Ж. Лабрюйер)
Вот
сегодня мы поговорим о здоровье, о том, какие факторы отрицательно влияют на
здоровье. У каждого из нас есть привычки и все наши привычки можно разделить на
две группы: полезные и вредные. Назовите мне, пожалуйста, какие есть полезные и
вредные привычки. (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Сегодня мы с вами и поговорим о вредных привычках. Послушайте,
пожалуйста, и скажите, о каких именно. (СЛАЙД 2)
1.
Эти вредные привычки делают человека нездоровым и непривлекательным.
2.
Эти привычки стоят немалых денег.
3.
Эти привычки могут привести даже к нарушению закона.
4.
Они подрывают доверие к человеку со стороны окружающих людей.
5.
Они могут просто погубить человека.
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. О каких привычках идет речь? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Как вы думаете, о какой вредной привычке идет речь в
стихотворении Р. Гамзатова (СЛАЙД 3)
«Чтоб стала человеком обезьяна
Потребовалась вечность, а не век,
Зато в одно мгновенье, как ни странно,
Стать обезьяной может человек» (алкоголизм)
Если
обратиться к русскому фольклору, то мы сможем понять, что пьянство на Руси не
поощрялось, а нещадно высмеивалось в пословицах и поговорках.
-Скажите,
а вы знаете какие-нибудь пословицы и поговорки о пьянстве? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. В каждой шутке есть доля правды – так гласит народная
мудрость. Я предлагаю вам поиграть в игру «Буриме». Вам предлагается готовая
рифма, из которой должно вырасти стихотворение. (СЛАЙД 4)
_____________________
годы
_____________________
пьёшь
_____________________
невзгоды
_____________________
пропадёшь
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Ребята, а какой вывод об алкоголизме можно сделать?
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Как вы думаете, что сегодня наиболее сильно вредит здоровью
школьника? По наблюдениям – это курение. (СЛАЙД 5)
-
Как курение влияет на здоровье? Объясните, пожалуйста. (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. (СЛАЙД 6)
Ø  Ежегодно от болезней,
вызванных курением, умирают свыше 700тыс. человек.
Ø  Особенно вредно
курение для детей и подростков. Ещё не окрепшие нервная и кровеносная системы
болезненно реагируют на табак.
Ø  Рак у курящих людей возникает
в 20 раз чаще, чем у некурящих.
Ø  По статистике,
курящие люди сокращают себе жизнь на 7-8 лет.
-
Так как большинство людей умирает от рака легких, я предлагаю вам провести
простой эксперимент: рассмотрите два листка бумаги – это здоровые легкие. Что
же произойдет с легкими у тех людей, которые будут курить? Возьмите один лист и
сомните его. Расправьте этот лист и сравните его с другим листом. У курильщика
легкое становится дряблым, вялым – примерно таким, как у вас помятый лист. У
человека, который не курит, - здоровые легкие – примерно такие, как лист не
помятой бумаги.
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Ребята, а какой вывод о курении можно сделать? (ОТВЕТЫ
УЧАЩИХСЯ)
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Ребята, послушайте и скажите, о какой вредной привычке мы еще
сегодня поговорим.
…
Ты перестаешь существовать с того момента, как впустил в себя это страшное
вещество. Его создала природа, но придумал человек. Оно обещает дивную сказку,
но вводит в ужасающую действительность, имя ему… НАРКОТИК.
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Каковы последствия употребления наркотиков? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
(СЛАЙДЫ 7-8)
-Итак,
человек, который употребляет наркотики, теряет все. Падает в пропасть.
Попробуем вместе с вами составить картину  падения при употреблении наркотиков.
Поиграем в слова – антонимы (КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ называет слова, а ученики
называют антонимы). (СЛАЙД 9)
Мудрость
---     Глупость
Свобода
---      Зависимость
Удовольствие
---      Страдание
Взлёт
---       Падение
Здоровье           ---        Болезнь
Счастье
---         Горе
Радость
---         Отчаяние
Богатство
---        Нищета
Жизнь
---        Смерть
ВЫВОД:
все, что стоит в правом столбце, ждет человека, употребляющего наркотики.
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Но почему же человек, зная последствия употребления наркотиков,
все равно их употребляет? Одна из причин – слабая воля. Не умеют сказать «НЕТ».

Сейчас
я предлагаю вам игру, которая научит вас правильно вести себя сложных
ситуациях, отстаивать свое мнение и не поддаваться на уговоры сверстников.
Игра «Скажи - НЕТ»
На
подносе разложены карточки с вариантами предложений. Учащийся берет одну,
определив к кому будет адресовано данное предложение, и громко читает. А второй
учащийся должен ответить на данное предложение.

Варианты
  предложений

Попробуй пиво! У тебя будет хорошее настроение!

Хочешь пиво? Выпей, никто не заметит!

Давай, закурим! От одной сигареты ничего не
  будет.

Давай покурим! Или ты трусишь?

Пошли, покурим. Или тебе слабо!?

Давай покурим! После одной сигареты к курению не
  привыкнешь.

Почему ты не куришь? Боишься, что мама отругает?

У нас во дворе многие курят, ничего с ними не
  случилось. Попробуй и ты!

КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Ребята, скажите, пожалуйста, а в чьей роли вам понравилось
быть больше? А почему? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ)
-А
теперь давайте рассмотрим ситуации, которые могут произойти с каждым из вас. Я
каждой команде дам по одной ситуации, ваша задача, показать нам, как вы
поступите в данной ситуации.
Игра «Сумей отказаться»
Ситуация
первая: Ваш старший товарищ предлагает вам попробовать пиво. При этом он
демонстративно отпивает из банки и говорит, как это легко и просто, какое
приятное состояние вызывает пиво. Говорит, что никто ничего не узнает: родители
на работе, а учителя далеко. Как вы поступите?
Ситуация
вторая: В школьном туалете к тебе подходит старшеклассник и, протянув
сигарету предлагает закурить. Ты отказываешься. Он начинает смеяться над тобой,
говоря, что ты «маменькин сыночек». Что ты будешь делать?
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Молодцы! Вы справились с заданием, и теперь я уверенна, что в
подобных ситуациях вы не растеряетесь, и примите правильное решение!
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ. Нездоровый образ жизни – это алкоголизм, курение, наркомания,
которые приводят к болезням, несчастьям и бесславной гибели. Каждый человек
добровольно выбирает для себя здоровый или нездоровый образ жизни, то есть сам
выбирает «ЖИТЬ ИЛИ НЕ ЖИТЬ». Так что же мы выбираем? (ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ).
В
конце нашего классного часа хочется пожелать всем участникам крепкого здоровья.
И помните, что мы выбираем жизнь без вредных привычек! И в заключение
стихотворение Давида Тухманова:
Мы
рождены, чтоб жить на свете долго:
Грустить
и петь, смеяться и любить.
Но,
чтобы стали все мечты возможны,
Должны мы
все здоровье сохранить.
Спроси
себя: готов ли ты к работе –
Активно
двигаться и в меру есть и пить?
Отбросить
сигарету? Растоптать наркотик?
И только
так – здоровье сохранить?
Взгляни
вокруг: прекрасная Природа
Нас
призывает с нею в мире жить.
Дай
руку, друг! Давай с тобой поможем
Планете
всей Здоровье сохранить!

file_name: Класный час Секреты счастливой семейной жизни.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «СЕКРЕТЫ СЧАСТЛИВОЙ


extracted_text:
СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ
Урок 3
Цели: повторить
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания и
научить применять это свойство при действиях с рациональными числами; повторить
весь изученный материал и подготовить учащихся к контрольной работе.
Ход урока
I. Актуализация
опорных знаний учащихся.
1. Проверить по
тетрадям выполнение учащимися домашнего задания.
2. Повторить
свойства действий с рациональными числами. Привести свои примеры.
3. Решить устно №
1250 (а; б; в; г) и № 1251 (а).
4. Решить № 1218
(г; д; е) устно.
II. Объяснение нового материала.
1. Умножение числа
на нуль дает в произведении нуль:
а · 0 = 0.
2. Произведение
может быть равно нулю лишь в том случае, когда хотя бы один из множителей равен
нулю:
если а·в =
0, то либо а = 0, либо в = 0 (может случиться, что и
а = 0, и в = 0).
3. Использовав это
свойство, решить уравнение:
а) 2,3 (58 – х)
= 0; так как 2,3 не равно 0, то 58 – х = 0; х = 58.
Ответ: х =
58.
б) (11,7 + 3х)
· (– 6) = 0; так как – 6 не равно 0, то
      11,7 + 3х
= 0;
        3х
= 0 – 11,7
        3х
= – 11,7
          х = – 11,7 : 3
          х = – 3,9.
Ответ: х =
– 3,9.
в) (8х + 4)
· (5х – 10) = 0.
      8х +
4 = 0   или    5х – 10 = 0
      8х =
– 4      или    5х = 10
        х = – 4 :
8             х = 10 : 5
        х = –
0,5               х = 2.
Ответ: х =
– 0,5; х = 2.
4. Умножение
рациональных чисел обладает и распределительным свойством относительно
сложения и относительно вычитания:
(а + в)
· с = ас + вс;                (а – в) · с
= са – вс.
5. Решить № 1213
(а).
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить № 1212
на доске и в тетрадях.
2. Решить № 1214
на доске и в тетрадях.
Решение.
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
3. Решить № 1210
(устно), повторив еще раз сделанный ранее вывод.
4. Решить № 1206
(б; г) на доске и в тетрадях.
5. Решить № 1205
(в; г) с комментированием на месте.
6. Повторение
ранее изученного материала. Решить задачу № 1224 (1).
Домашнее задание:
повторить правила п. 35–38; подготовиться к контрольной работе; решить № 1226
(е), № 1228 (в; г), № 1229 (а – г), № 1294, 1298.

file_name: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ 3.docx

alt: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ

alt: Решить № 1214 на доске и в тетрадях

title: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ3


extracted_text:
Урок-проект внеклассного чтения

Тема урока «Сказки Александра Сергеевича  Пушкина»
Автор: Макарова Л.И.
Регион: Амурская область
Уровень образования: Начальные классы
Целевая аудитория: Учащиеся

Учитель
Класс: 5 класс
Предмет: Литературное чтение
Цели:
Образовательные:
Познакомить с творчеством Александра Сергеевича  Пушкина-сказочника,
понятием «авторская» (литературная) сказка;
Развивающие: Развивать
память, мышление, речь, навыки выразительного чтения, навыки коллективной
работы;

Воспитательные: Воспитывать
любовь к русской поэзии, русскому языку, интерес к творчеству Пушкина.
Задачи:
– обобщить полученные знания, применить их на
практике;
– формировать устойчивый познавательный интерес к
предмету;
– учить детей овладевать навыками ораторского искусства.
Тип урока:
Урок обобщения и систематизации знаний
 Учащихся в классе (аудитории):
9
 Методы обучения: Сравнения,
сопоставления, анализа
Используемая литература:
Кутявина С.В. Поурочные разработки по внеклассному
чтению 4 класс Москва «Вако» 2007
Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному
чтению 2 класс Москва «Вако» 2007
Кабинетская Т.Н. Эссе. Методическое пособие для уроков
чтения в начальной школе Псков 1996
Карева К.С. По следам Пушкинских сказок, или Лукоморье
– 2002» ПедСовет № 9 2002
Пашнина В.М. О сказках  в шутку и всерьёз
ПедСовет № 9 2002
Ковтун Е.Г. Литературное лото «Что за прелесть эти
сказки!» ПедСовет № 2 1999
Кощеева С.Н. Литературный турнир по сказкам А.С.
Пушкина ПедСовет № 2 1999
Оборудование: Мультимедиапроектор,
 выставка книг со сказками А.С. Пушкина, портрет поэта, карточки для
литературной игры с отрывками из сказок.
Краткое описание: Урок
внеклассного чтения по теме «Сказки Александра Сергеевича  Пушкина»
является обобщающим, закрепляющим и систематизирующим знания учащихся  о
творчестве А.С.Пушкина, как сказочника.
 Подготовка.
1. Определяются  этапы работы:
– мотивационный (учитель заявляет
общий замысел, ученики обсуждают его, предлагают собственные идеи);
– планирующий – подготовительный
(определяется тема, цели, задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются
критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной
деятельности);
– информационно_операционный (ученики
собирают материал, работают с литературой и другими источниками,
непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, проводит
консультации);
– рефлексивно_оценочный (ученики
представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении, оценивают результат
и процесс работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель
выступает участником коллективной оценочной деятельности).
2. Распределение учащихся по проектным группам. Сбор
информации по группам.
1_я группа – представление информации об А.С. Пушкине.
2_я группа – викторина о жизни и творчестве А.С.
Пушкина.
3_я группа – инсценировка отрывка «Сказки о царе
Салтане…».
Организация деятельности учащихся:
работа в группах, выполнение познавательных заданий, проектирование.
Планируемые результаты:
учащиеся обобщают и систематизируют полученные  знания о  А.С.
Пушкине и его сказках. Расширяют свой кругозор после знакомства со сказками
«Сказка о попе и работнике его Балде»,  «Сказка о золотом петушке», т. к.
они не изучаются в начальной школе по программе

                                                               Ход
урока
1.Организационный момент
2.Проблемный вопрос: Почему
говорят:  сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам
урок?                                   Актуализация
знаний
- На уроках мы с вами знакомились с русскими народными
сказками. Почему они называются народными? (Их автор неизвестен. Они
пересказываются народом из поколения в поколение, каждый рассказчик
пересказывает своими словами, добавляет что-то свое.)
- Прочитайте, какова тема сегодняшнего урока. (Тема
указана на доске)
-Кто автор сказок, которые мы будем сегодня читать?
(Сегодня мы будем читать сказки  Александра Сергеевича
Пушкина.)                                                                                -
Автор этих сказок известен. Такие сказки называются авторскими, или литературными.
III.
Постановка целей урока
 Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами об
удивительном человеке, Александре Сергеевиче Пушкине, мы подробнее
познакомимся с его сказками. Вы узнаете о том, кто рассказывал маленькому Саше
сказки на ночь. Вас зачарует необыкновенный язык пушкинских сказок, их
неповторимый волшебный мир.
IV.      Изучение
нового
материала
Мы работаем в группах. Каждая группа готовила своё
задание.
Первая группа приготовила
информацию об А.С. Пушкине.
Родился Александр Сергеевич  давно, более 200 лет
назад. Однако Пушкина любят и читают до сих пор. В детстве Саша рано начал
читать. Он в совершенстве знал французский язык, читал книги на
французском.  Поэт много времени проводил в библиотеке отца. Он очень
пристрастился к чтению. Пушкин в 8 лет уже сочинял стихи. Совсем маленькие
дети, не умея читать, уже запоминают от старших отдельные строчки из стихотворений
этого поэта. И вы уже, наверняка, знакомы с некоторыми из них, а быть может,
слышали его чудесные сказки. Помните:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах...
       У Пушкина было
много друзей. Но с детства самым близким, самым преданным ему человеком была
простая крестьянка, его няня Арина Родионовна.  «Подруга дней моих
суровых» — называл ее поэт. У нее он с малых лет учился чистому народному
языку. От нее он впервые услышал замечательные русские сказки. Арина Родионовна,
привила ему любовь к русской речи, русской народной поэзии. Песни и сказки,
которые рассказывала ему няня, запомнились на всю жизнь.  Любовь к русской
народной сказке приходит к Пушкину и от бабушки Марии Алексеевны Ганнибал, и от
дяди Никиты Козлова.
     В селе Михайловском, куда
Пушкин был сослан по приказу царя, он вплотную столкнулся с жизнью деревни,
узнал ее, полюбил ее песни, басни и сказки. Он часто бывал на ярмарках, ходил в
толпе крестьян, заводил беседы с ямщиками, со странниками, записывал все меткие
слова и выражения, запоминал песни слепцов - старинные и грозные песни о
горькой народной доле.
      В длинные зимние вечера
в ветхом доме в Михайловском Арина Родионовна, как и в детстве, рассказывала
поэту сказки. Валил снег, пел ветер в печных трубах, жужжало веретено - и
сказочный народный мир расцветал вокруг Пушкина. Поэт  гусиным пером
торопливо записывал нянины сказки. «Что за прелесть эти сказки! - говорил он. -
Каждая есть поэма». Так родилось пять пушкинских сказок, которые с детства
знают и любят люди из разных стран, которые вдохновляют режиссеров на создание
спектаклей, кинофильмов, мультфильмов, композиторов — на создание музыкальных
произведений.
      Пушкин перенес в свои
сказки чудесные и живые образы народной фантазии: золотую рыбку, царевну
Лебедь, Черномора и морских богатырей, Золотого петушка и затейницу белку. И
вместе с народом в своих сказках Пушкин жестоко высмеял и осудил глуповатых и
злых царей, жадных попов, хитрых и невежественных бояр.
Каждый, кто прочтет сказки впервые, будет счастлив
этим, а кто станет перечитывать их, будет счастлив вдвойне.
2. Рассматривание выставки книг. (Работа с
учителем)
—
Посмотрите, скольких художников вдохновили сюжеты сказок Пушкина. Какие сказки
вы узнали? («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и работнике его Балде»,
«Сказка о мертвой царевне...», «Сказка о царе Салтане...», «Сказка о золотом
петушке».)
Молодцы! Некоторые люди считают сказкой и поэму
«Руслан и Людмила. Во всех сказках поэта любовь и верность противопоставляются
предательству и зависти. В них высмеиваются жадность, властолюбие, тщеславие.
Так же как и в русских народных сказках, здесь добро торжествует над злом.
Послушайте начало «Песни первой» поэмы «Руслан и Людмила». (Учитель
читает  «У лукоморья дуб
зеленый»…)
- Сегодня вы приготовили выразительное чтение и чтение
по ролям отрывков из сказок  Пушкина.
Давайте послушаем сказки, поразмышляем над ними.

Вторая группа
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
(Дети читают подготовленные отрывки выразительно и по
ролям. Рассматривание иллюстраций)
      (Учитель задаёт
вопросы):
 -Какие волшебные чудеса происходят в сказке?
(Лебедь превращается в царевну, князь Гвидон — в муху, шмеля, комара, из воды
выходят тридцать три богатыря, белка поет песенки и грызет золотые орешки, с
изумрудами и т.д.)
-Назовите отрицательных персонажей сказки. (Ткачиха,
повариха, баба Бабариха, коршун.)
-Как наказано зло в сказках? (Злой коршун погиб.)
-Как вы считаете, избежали ли наказания ткачиха с
поварихой, сватьей бабой Бабарихой? (Да, потому  что правда открыта.)
-А теперь послушаем «Сказку о мертвой царевне и о семи
богатырях».

 Её подготовила третья группа
(Дети читают подготовленные отрывки выразительно и по
ролям. Рассматривание иллюстраций)
      (Учитель задаёт
вопросы):
-Назовите положительных героев сказки. (Царевна,
королевич Елисей, богатыри.)
- Чьи поступки осуждает автор? (Царицы, чернавки.)
- Как помогает природа Елисею? Зачитайте отрывки из
сказки.
(Отрывки о том, как королевич разговаривал с солнцем, месяцем, ветром.)
Опишите внешний вид царевны и царицы.
(Читаются отрывки.)
Всегда ли внутренняя красота сопутствует внешней?
Зачитайте отрывки о характере героинь.
Как зло было наказано в сказке? (Собственная злоба,
ненависть погубила
царицу.)
А теперь послушаем следующую сказку «Сказка о
рыбаке  и рыбке» Её подготовила четвёртая группа
(Дети читают подготовленные отрывки выразительно и по
ролям. Рассматривание иллюстраций)
      (Учитель задаёт
вопросы):

-Назовите отрицательных героев сказки. (Старуха)
- Боролся ли старик со злом? Противодействовал ли
ненависти, жадности старухи? Прочитайте слова об этом. («Старик не осмелился
перечить», «Не дерзнул поперек слова молвить»)
- Можно ли старика назвать положительным героем? (Да,
он отпустил золотую рыбку, ничего с неё не взял. Нет, он труслив. Он боится
старухи, не смеет ей сказать слова «поперек»)
- Прочитайте, как природа в образе моря осуждает
желания старухи и бездействие старика? («Море слегка разыгралось», «Не спокойно
синее море», «Почернело синее море», «Видит, на море чёрная буря»)
- Как вы понимаете выражение «Остаться у разбитого
корыта»? (Потерять всё, что было. Остаться ни с чем)
- У Александра Сергеевича есть ещё 2 сказки.  Мы
с ними сегодня немного познакомимся -
  «Сказка о попе и о работнике его Балде»
  (Дети смотрят мульфильм, поставленный по данной сказке)
(Учитель задаёт
вопросы):
- Назовите
положительного героя сказки. На какого героя русских народных сказок он похож?
(Балда похож на Ивана-дурака, Емелю.)
Почему? (Непрактичный, наивный, но добросовестный, трудолюбивый.)
Какие отрицательные черты характера высмеиваются в
образе попа? (Ненасытный, жадный, глупый.)
Прочитайте, как был наказан поп?
Какие чувства вызвал у вас этот эпизод? (Было смешно.
Попа не жалко. У него был смешной, жалкий вид.)
А теперь поговорим о другой сказке — «Сказка о золотом
петушке». Эта сказка Пушкина является самой загадочной, непонятной,
фантастичной.
  (Дети смотрят мульфильм, поставленный по данной
сказке)
      (Учитель задаёт
вопросы):
                                                                                -
Какие страшные чудеса там происходили? (Непонятно, откуда возникла и куда
пропала Шамаханская царица, почему сыновья Дадона убили друг друга.)
— За что был наказан Дадон? (Он был неверен своему
слову. Он не печалился о смерти сыновей, забыл о них, увидя царицу. Он убил
звездочета, хотя тот помог ему.)
 Закрепление изученного. Литературная
игра «Там чудеса...»
      (Класс делится на 3
команды)
Конкурс «Волшебное средство»
-
Кому принадлежит это волшебное средство?
1 ряд
                     2
ряд
З ряд
Зеркальце
          Золотая
рыбка            Золотой
петушок

Конкурс «Волшебные превращения»
—        В кого
превратились?
1ряд

2 ряд
             З ряд
Князь Гвидон

Лебедь
Чародей

Конкурс «Кто это?»
-
Из какой сказки эти имена и кому они принадлежат?

   1
ряд

2 ряд
З ряд
Дадон,
Елисей,
Бабариха,
 Балда,
         Гвидон
Соколко (пес),
Буян
(остров)
Черномор
         Чернавка(прислуга
царицы),

 Конкурс «Сказочный зачин»
-Из какой сказки слова?

1ряд

                 2
ряд

З ряд
    «Жил-был
          «Они жили в
ветхой
«Негде в тридевятом

поп...»
           землянке
ровно

царстве, тридесятом

          тридцать
лет

   государстве жил-был

      и три года».
       славный царь...»
Итог урока.

Учитель: Давайте вернемся к тому вопросу, который был
поставлен в начале урока и попробуем на него ответить.
Почему говорят: сказка ложь, да в ней намёк, добрым
молодцам урок?  (Ответы детей)

- Какие сказки Александра Сергеевича Пушкина вы
знаете?
- Какая  из них вам понравилась больше всего?
- Почему?
- Чем сказки  Пушкина похожи на русские народные?
(Александр Сергеевич использовал сказочные зачины, как в русских народных
сказках. В сказках Пушкина есть троекратные повторы, сказочные персонажи и
сюжеты из народных сказок. Поэт использует старинные слова и устойчивые
словосочетания.  Например: «вороты» вместо ворота, «белены объелась», «не
садися не в свои сани», «аль товар не по купцам», «вот осъмой уж день
проходит».)
- Прошло более 200  лет со дня рождения поэта. Но
время не властно над памятью о поэте. В Москве на Пушкинской площади стоит
памятник поэту, созданный на средства простого народа.
(Учитель показывает фоторепродукцию.) Вы еще не раз вернетесь к
творчеству поэта на уроках литературы и в этом году, и в течение всех школьных
лет, и, я надеюсь, всей жизни.
Самооценка: Если
вам  урок понравился, похлопайте в ладоши.

    Домашнее задание
Выучить отрывок наизусть из понравившейся сказки,
нарисовать иллюстрацию.

file_name: Урок-проект по внеклассному чтению-5кл..docx

alt: Урок-проект внеклассного чтения

alt: Ход урока 1.Организационный момент 2

alt: Вторая группа «Сказка о царе

alt: Итог урока . Учитель: Давайте вернемся к тому вопросу, который был поставлен в начале урока и попробуем на него ответить

title: Урок-проект внеклассного чтения «Сказки А.С.  Пушкина»


extracted_text:
Сабақ жоспары

«БЕКІТЕМІН»
Директордың ОЖІО

Намазбаева А.Ж.__________

КМ 01. Электрлі доғамен пісіру және кесу

Колледж: «Жамбыл атындағы Ұзынағаш кәсіптік
  колледжі»

Күні:

28.01.21

 Мұғалімнің
  аты-жөні:  Абуова А. Б

Топ:

Д-13-20

Сабақ
  тақырыбы

Газ жалынымен  пісіру
  кезіндегі  қауіпсіздік ережелері.

Сабақтың  мақсаты

·
  Газбен пісіру
  әдістерімен таныстырып, газбен пісіру әдісердің
  түрлерімен және   оны қандай жағдайда
  болатынын, жүретінін  түсіндіру.

Критериялар

1. Газбен пісіру әдістерімен таныстырады.
2 Газбен пісіру әдістерімен түсіндіреді.
3. Қандай жағдайда болатынын айтады.

Керекті
  материалдар

Технологиялық
   карталар. Суреттер, плакаттар,
  ойындар.

 Сабақ барысы:

Ресурс тар

Кіріспе
            5 мин

Ұйымдастырушылық
  кезеңі:
-  білім алушыларды түгендеу;
 -
  сабаққа дайындығын тексеру.

Қорытынды
30 мин

Қорытынды :
Газбен пісіру әдісі
  қарапайым және күрделі пісіру жабдықтарын қажет
  етпейді. Бұл әдіспен қалыңдығы 1,5 мм-ге
  дейінгі жалпақ болаттарды пісіргенде, қаттамалы электродпен
  қол доғасымен пісіргенге қарағанда өнімділік
  1,5 есеге көтеріледі.

Үй жұмысына тапсырма
5 мин

Үй жұмысы:
 Берілген материалдарды оқып келу және
  қосымша мәліметтер жинап келу.

Рефлексия
5мин

Смайликтерді пайдалана отырып
  студенттердің ой-пікірлерін анықтау

бүгін мен мұны білдім...

бұл
  қызықты болды...

   бұл
  қиын болды...

Мен
  тапсырмаларды орындадым …

Енді орындай
   аламын …

Мен
  таңқалдым...

Мен мұны
  жасадым...

Мен тырысамын …

file_name: 2)Сабақ жоспары Д-13-20.docx

alt: Сабақ жоспары «

alt: Мен тапсырмаларды орындадым …

title: Сврочное дело


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная
программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные страхи, возникающие у детей
младшего школьного возраста.

Цикл
практических занятий рассчитан на 10 занятий. Каждое занятие длительностью
40-50 минут. Занятия проводятся с группой детей два раза в неделю. В каждой
группе 5-6 человек. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и
всего курса сохранялся интерес у детей. Подбор группы одновозрастной.
В
данной программе используются следующие техники и методики:
·
Релаксация.
·
Концентрация.
·
Игротерапия.
·
Арт-терапия.
·
Актуализация страхов, повышение
уверенности
·
Телесная терапия
Цель программы -
психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи.
Задачи программы:
Снизить тревожность. Усилить " Я" ребёнка.
Актуализировать чувство страха. Повысить психический тонус ребёнка. Осуществить контроль над объектом страха. Повысить
уверенность в себе.

Содержание программы:
Занятие 1.   40 мин.
« Здравствуйте, это
я!»
Приветствие
Разминка : Упражнение "
Росточек под солнцем"
Упражнение " Доброе
утро..."
Упражнение "
Что я люблю ?"
Упражнение " Качели"
Упражнение "
Угадай по голосу"
Упражнение " Лягушки на
болоте"
Упражнение "
Художники - натуралисты"
Прощание

Занятие 2.    50 мин.
Диагностика страхов у детей.
Приветствие.
Упражнение " Росточек под
солнцем"
Выявления страхов у детей с
помощью рисования страхов.
-Рисунки на тему
«Самое хорошее или самое плохое»
Упражнение " Угадай по
голосу"
- Рисунки на тему
«Что мне снится страшное или чего я боюсь днём».
Упражнение " Лягушки на
болоте"
Методика выявления страхов
удетей с помощью специального теста
тревожности    (Р.Тэммл, М.
Дорки, В. Амен).
Прощание

Занятие 3.    40 мин.
«Мое имя»
Приветствие
Упражнение "
Росточек под солнцем"
Упражнение " Узнай по
голосу"
Игра " Моё
имя"
Игра " Разведчики"
Упражнение "
Доверяющее падение"
Пантомима «Зайка - трусишка»
Прощание.

Занятие 4.    40 мин.
« Настроение»
Приветствие
Упражнение " Росточек под
солнцем"
Игра " Моё имя"
Игра " На что похоже моё настроение?"
Упражнение " Ласковый мелок"
Упражнение «Сказка о страхе»
Упражнение " Доверяющее падение"
Пантомима «Зайка - трусишка»
Прощание

Занятие 5.    40 мин.
« Наши страхи»
Приветствие
Упражнение " Росточек под солнцем"
Упражнение " Ласковый мелок"
Упражнение " Расскажи свой страх"
Рисование на тему " Чего я боялся , когда был
маленьким.."
Упражнение " Дом ужасов"
Упражнение «Превращаемся в страшных»
Прощание.

Занятие 6.  40 мин.
« Я больше не боюсь»
Приветствие
Упражнение " Росточек под солнцем"
Упражнение «Превращаемся в страшных»
Упражнение "Смелые ребята"
Упражнение " Азбука страхов"
Упражнение " Страшная сказка по
кругу"
Упражнение " Прогони Бабу -
Ягу"
Упражнение " Я тебя не боюсь"
Прощание

Занятие 7.  40 мин.
«Волшебный лес»
Приветствие
Упражнение " Росточек под
солнцем"
Упражнение " Прогони Бабу -
Ягу"
Упражнение " Я тебя не боюсь"
Упражнение «За что меня любят близкие»
Игра " Тропинка"
Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на
тему : "Волшебный
лес"
Психологический
этюд «Лисенок боится»
 Занятие 8.
«Сказочная шкатулка». 40 мин.
Приветствие
Упражнение "
Росточек под солнцем" Психологический этюд «Лисенок боится» Упражнение «Потерялся!» Игра " Сказочная шкатулка" Упражнение " Конкурс боюсек" Упражнение
" Придумай весёлый конец" Рисование
на тему " Волшебные зеркала" Прощание.
Занятие 9.    40 мин.
«Ночные звуки»
Приветствие
Упражнение " Росточек под
солнцем"
Упражнение " Конкурс
боюсек"
Психологический этюд «Ночные
звуки»
Психологический этюд «Момент
отчаяния»
Упражнение "
Волшебный сон"
Рисуем , что увидели во сне .
Прощание

Занятие 10   50 мин.
«Солнце в ладошке»
Приветствие
Упражнение " Росточек под
солнцем"
Выявления страхов у детей с
помощью рисования страхов.
-Рисунки на тему
«Самое хорошее или самое плохое»
Психологический этюд «Ночные
звуки»
- Рисунки на тему «Что мне
снится страшное или чего я боюсь днём».
Упражнение "Солнце в
ладошке"
Прощание
Сказка-тест «Страх»

file_name: я и мои страхи.doc

alt: Прощание Занятие 3. 40 мин

alt: Прощание Занятие 7. 40 мин

intro: Цикл из 10 занятий со страхами.

детская психология

group: Педагогика

title: Я и мои страхи


extracted_text:
Строение
желудка
Дисциплина ОП.01 Анатомия и физиология человека Специальность 31.02.01
Лечебное дело
Желудок (ventriculus,
греч. – gaster)
Расположен между пищеводом и
12 – ой кишкой, самый расширенный орган пищеварительного тракта.
Вместимость от 1,5 до
4 л.
Форма:
§
крючка
§
чулка
§
рога
Функции желудка
1)
накопление пищи;
2)
механическая обработка пищевых масс (их перемешивание);
3)
денатурация белков под воздействием соляной кислоты;
4)
переваривание белков под воздействием пепсина;
5)
продолжение расщепления углеводов внутри пищевого комка под
действием амилазы слюны (при контакте этого фермента с желудочным соком
происходит его инактивация);
6)
бактерицидная обработка пищи соляной кислотой;
7)
образование химуса (пищевой кашицы);
8)
превращение железа в легко всасываемые формы и синтез внутреннего
фактора Кастла — антианемическая функция; 9) продвижение химуса в тонкую кишку.
Макроскопическое строение

кардиальная
часть (граничит с пищеводом) малая кривизна большая кривизна
дно
желудка (выдающаяся вверх в виде купола) тело желудка
привратниковая
(пилорическая) часть переходит в двенадцатиперстную кишку (сфинктер
привратника)
В стенке желудка выделяют три
оболочки: слизистую, мышечную и серозную.
Слизистая оболочка
образует многочисленные складки.
Выстлана однослойным призматическим
эпителием (до 35 млн. желез).
Различают железы кардиальной
части, тела и пилорического отдела.
Виды клеток желудка
ü  Главные клетки секретируют
пепсиноген (пепсин);
ü  Обкладочные      (париетальные)
клетки вырабатывают     соляную кислоту;
ü  Слизистые (добавочные)
клетки (мукоциты) – выделяют слизь (преобладают в кардиальных и пилорических
железах);
ü  Эндокринные клетки
(гастрин, гистамин)
Мышечная оболочка
желудка представлена 3 слоями гладкой мышечной ткани.
Наружный слой –
продольный, средний – циркулярный, внутренний – косой.

Наружная
оболочка – серозная
Желудок
покрыт
интраперитонеально – со всех сторон

Желудочный сок

В просвете желудка секреты всех желез смешиваются и образуется желудочный
сок.
За сутки образуется 1,5 – 2,0 л.
Сок позволяет разжижать и
переваривать поступающую пищу, превращая ее в кашицу (химус).
Состав желудочного сока
Кислотность
желудочного сока (pH) на пике пищеварения составляет 0,8 – 1,5; в покое – 6. Вода
(99 – 99,5 %)

Основной фермент желудочного сока – пепсин (расщепляет белки).
Гастриксин и ренин –
энзимы расщепляющие белки.
Желудочная липаза
расщепляет жиры, но ее активность незначительна.
Неорганические вещества (соляная
кислота)
Функции соляной кислоты
•
участвует в антибактериальном действии желудочного сока;
•
вызывает денатурацию и набухание белков, что способствует их
последующему расщеплению пепсинами;
•
активирует пепсиногены;
•
участвует в регуляции моторной деятельности пищеварительного
тракта.
Моторная функция желудка
Выделяют
тонические и перистальтические сокращения.
Голодные сокращения наблюдаются в пустом
желудке с определенной частотой, они участвуют в формировании чувства голода.
Пища в желудке человека находится
от 1,5 – 2 до 10 ч, в зависимости от ее химического состава и консистенции.

Работы Ивана Петровича Павлова по изучению пищеварения в
желудке.
Великий русский
ученый за работы в области физиологии пищеварения в 1904 г.  был удостоен
Нобелевской премии.
И. П. Павлов выделил три
основные фазы секреции желудочного сока:
1)
мозговую фазу, в которой
происходит выделение «аппетитного желудочного сока» на вид, запах пищи,
или ее нахождение в полости рта; качественный и количественный состав
желудочного сока в эту фазу не зависит от вида и количества пищи;
2)
желудочную фазу, когда
происходит выделение сока во время переваривания пищи в желудке; качественный и
количественный состав сока в эту фазу напрямую зависит от вида и количества
пищи;
3)
кишечную фазу, которая
обеспечивается влиянием рецепторов кишечника на железы желудка; стимуляция
желез желудка происходит в результате поступления в двенадцатиперстную кишку
недостаточно физически и химически обработанного химуса, что позволяет вносить
необходимые коррективы в желудочную секрецию.
Регуляция деятельности желудка происходит за счет нервных и
гуморальных механизмов.
Парасимпатическая   нервная   система    увеличивает
секрецию желез желудка и моторную активность мышечной оболочки,    симпатическая  оказывает противоположный
эффект.
Гормон голода – грелин
Фиброгастродуоденоскопия
(ФГДС)
– эндоскопическое исследование
желудка и 12-ой кишки

Гастрит

Язва желудка

file_name: Строение желудка.pdf

alt: Строение желудка Дисциплина

alt: Макроскопическое строение

alt: В стенке желудка выделяют три

alt: Эндокринные клетки (гастрин, гистамин)

alt: Наружная оболочка – серозная

alt: Желудок покрыт

alt: интраперитонеально – со всех сторон

alt: Желудочный сок

alt: За сутки образуется 1,5 – 2,0 л

alt: 1) на вид, запах пищи, или ее нахождение в полости рта; качественный и количественный состав желудочного сока в эту фазу не зависит от вида и…

alt: Гастрит Язва желудка

alt: Гастрит Язва желудка

title: Строение желудка


extracted_text:
Предметные результаты:

1) понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Виды
речевой и читательской деятельности
Выпускник
научится:
•
осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
•
прогнозировать содержание
текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать
цель чтения;
•
читать со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
•
различать
на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
•
читать
(вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
•
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
•
ориентироваться
в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
•
для
художественных текстов: определять главную мысль
и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
•
для научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
•
использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
•
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь
на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
•
использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
•
для художественных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять
характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
•
ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев
с нравственными нормами (только для художественных текстов);
•
различать на практическом уровне
виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности
каждого вида текста (для всех видов текстов);
•
передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов);
•
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
•
осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
•
высказывать собственное
суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать
его фактами со ссылками на текст;
•
устанавливать ассоциации с жизненным
опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
•
составлять по аналогии устные
рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг
детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник
научится:
•
осуществлять выбор книги в
библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по
собственному желанию;
•
вести список прочитанных книг с
целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения;
•
составлять аннотацию и краткий
отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
работать с тематическим
каталогом;
•
работать с детской периодикой;
•
самостоятельно писать отзыв о
прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник
научится:
•
распознавать некоторые
отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
•
отличать на
практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные
произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений;
•
находить средства художественной
выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
воспринимать
художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
•
сравнивать, сопоставлять,
делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
•
определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•
создавать по аналогии собственный
текст в жанре сказки и загадки;
•
восстанавливать текст, дополняя
его начало или окончание, или пополняя его событиями;
•
составлять устный рассказ по
репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
•
составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность
научиться:
•
вести рассказ (или
повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
•
писать сочинения по поводу
прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
•
создавать серии иллюстраций с
короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
•
создавать проекты в виде
книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
•
работать в группе, создавая
сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предметные результаты лит.чт.docx

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение…

intro:
Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•	осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
•	прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
•	читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
•	различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
•	читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
•	использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
•	ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
•	для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
•	для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
•	использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
•	для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
•	для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
•	использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
•	для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
•	для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
•	ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
•	различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
•	передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
•	участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
•	осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
•	осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
•	высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
•	устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
•	составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
•	осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
•	вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
•	составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
•	работать с тематическим каталогом;
•	работать с детской периодикой;
•	самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•	распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
•	отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
•	различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
•	находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
•	воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
•	сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
•	определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•	создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
•	восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
•	составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
•	составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
•	вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
•	писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
•	создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
•	создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
•	работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

title: Предметные результаты лит.чтение 1 класс


extracted_text:
06.04.2020г.        СОШ № 20
2 «Д» класс

Предмет

МАТЕМАТИКА

Ф.И.О.
  учителя

Герасимова
  М.Р.

Учебник

Учебник
  «Математика»,4 часть, 2 класс. «Алматыкітап баспасы», 2017

Урок
  №  , тема урока

105. Рациональные
  вычисления

Цели
  обучения
(кратко)

 Ты будешь применять
  свойства умножения и сложения для быстроты вычислений.

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение

Изучи

Пройди
  по ссылке и посмотри видео
https://youtu.be/ebh2Bx1mHA4

Ответь

– Какие свойства
  арифметических действий вы изучали ранее?

Что даёт
  использование этих свойств в решении примеров?

Выполни

стр
  6 задание 1(по учебнику)
– Что объединяет все
  картинки?
–Рассмотрите
  выражения на карточках.
– Что
  значит вычислить рационально?
Запиши
  выражения в тетрадь и реши их.
4
  + 4 + 4 + 4 + 4 =
11
  + 3 + 7 + 9 =
31
  + 19 + 14 + 36 =
25
  + 20 + 5 =
20
  + 5 + 15 + 20 =
21
  + 24 + 9 + 16 =
18
  + 23 + 22 + 17 =
10
  + 10 + 10 + 10 =
52
  + 17 + 18 + 3 =
стр.7 задание 2(по учебнику)

6·4 * 7·4          24:4* (24-4):5        32:4+5
  * 2·4+16
4·9
  * 9·4           16:4·2 * 18:2         45-12:4*12:3+9

Рефлексия

Теперь я
  знаю…

Теперь я
  умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Вы молодцы ! У вас всё отлично получается! Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: матем урок 1.docx

alt: СОШ № 20 2 «Д» класс

alt: Рефлексия Теперь я знаю…

математика

group: Дисциплины

title: урок математики на тему: " Рациональные вычисления"


extracted_text:
Министерство
образования и науки Челябинской области
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Каслинский
промышленно-гуманитарный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
по
ПМ.03 Контроль качества сварочных работ
Тема
дисциплины МДК 03.01: Формы и методы контроля
качества металлов и сварных конструкций
Тема
занятия: № 2 Выявление дефектов сварных швов и их
устранение  ручной дуговой сваркой
Профессия:
22.02.06  Сварочное производство
Курс:
2
Составил
преподаватель – Третьяков Николай Андреевич

г. Верхний Уфалей
2021 год

ПЛАН
занятия
учебной практики

Профессия: 22.02.06
Сварочное производство
Курс обучения: второй

Учебная группа: У18СП
Количество обучающихся: 16
Место проведения занятия:
учебно-производственная
мастерская площадка ГБПОУ «КПГТ» Верхнеуфалейский филиал
Ф.,И.,О. преподавателя: Третьяков
Николай Андреевич
Тема рабочей программы ПМ
03, УП: Формы и методы контроля
качества металлов и сварных конструкций
Тема занятия: №
3  Выявление
дефектов сварных швов и их устранение ручной дуговой сваркой
Количество
часов на занятие: 6
Тип занятия:
освоение трудовых приемов и операций (выполнение комплексной работы) с
расчлененным вводным инструктажем
Вид занятия: практикум
Метод проведения занятия (обучения):

по
источнику знания:
·
Наглядные
- демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов выполнения исправлений
(устранений) дефекта;
·
Словесные-
устное изложение — объяснение и беседа;
·
практические
упражнения (по выявлению и устранению дефекта).;

по
виду деятельности:
·
репродуктивные;
·
продуктивные;
·
частично
поисковые;
·
педагогические
технологии личностно-ориентированного обучения.

Ведущая организационная
форма: фронтальное обучение
Принципы обучения: наглядности
(использование инструкционно-технологических карт, и показ трудовых приемов по выполнению
и  устранению  дефектов); систематичности и последовательности
(последовательное изучение программного материала по теме «Контроль качества
сварных соединений»); доступности (применение сформированных знаний и умений
при выполнении  простых комплексных работ); принцип сознательного и активного
участия обучающихся; прочность знаний (проработка ранее изученного материала,
частота повторения приемов, систематическая проверка знаний); связь теории с
практикой.
Междисциплинарные связи:
дисциплина: ОП 08«Материаловедение»
тема : «Конструкционные
стали обыкновенного качества»
Внутри дисциплинарные
связи: (предыдущие занятия)
         МДК03.01 Формы и методы контроля
качества металлов и сварных конструкций
Тема 1.1. Характерные дефекты сварных швов
при  сварке плавлением. Основные виды дефектов в сварных швах и причина их
возникновения
Тема 1.2. Способы предупреждения  и
устранения наружных и внутренних дефектов в сварных швах. Проверка наружных
дефектов по внешнему виду и внутренних дефектов по разрезу.
Тема
1.3.  Визуальный и измерительный контроль
Цели и задачи занятия:
I.
Дидактическая (обучающая): формирование умений
1.Определить дефект
сварного соединения. Причины  возникновения  дефектов и  их устранение
Задачи:
1.
Объяснять
правильность настройки оборудования по исправлению дефекта  сварного шва .
2.
Подготавливать оборудование,
приспособления и инструменты для выявления и устранения дефектов  сварных швов.
3.
Объяснять
правильность применения и настройки оборудования, приспособлений
и инструментов.
4.
Освоить
последовательность по выявлению и устранению дефекта сварного шва.
5.
Проверить
уровень усвоения умений и закрепления знаний.
6.
Закрепить
правила безопасной  работы с инструментами и оборудованием.
II.
Развивающая:
Развитие умений
Продолжить формирование
умений устанавливать связи между теоретическими основами профессиональной
деятельности и их проявлением в  учебных (практических) навыках по выявлению и
устранению дефектов сварных швов.
Задачи:
1.
Читать средства письменного инструктирования.
2.
Развить профессиональной наблюдательности,
технического мышления.
3.
Развить навыки при выполнении устранения выявленного
дефекта сварного шва.
4.
Применять имеющиеся знания на практике. (теоретические
знания по свариваемости металлов; знания элементов оборудования  их настройки;
знания охраны труда (техники безопасности) при организации сварочного поста для
сварки ).
III.
Воспитательная: воспитание профессионально значимых
качеств квалифицированного рабочего
 воспитание ценностного
отношения к профессии, знаниям, к используемому оборудованию, инструментам и
приспособлениям.  Воспитание положительных мотивов к овладению профессии и
труду.
Задача:
1.
Воспитать
чувство сознательного и ответственного отношения за качество выполняемой
работы.
2.
Воспитать
чувство самостоятельно строить свою деятельность.
3.
Воспитывать
трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность.
4.
Воспитать
интерес к будущей профессии.
Объект труда:
1.
Инструкционная
карта, ГОСТ, инструкция по контролю.
2.
Образцы
сварных деталей.

Комплексно-методическое
оснащение:
Информационные
материалы:
1.
Задание
для студента;
2.
Методические
рекомендации по выполнению практической работы;
3.
Бланки:
«Отчёт», карточка самоанализа.
4.
Приложения:

·
Пособие
сварщика. Издательство «Соуэло», Москва
таблица
«Влияние сварочного тока, напряжения дуги и скорости сварки на форму и размеры
шва»,
таблица
«Дефекты сварочных швов»
·
Иллюстрированное
пособие  Юхин Н.А. «Дефекты сварных соединений» - издательство «СОУЭЛО», 2007г.Овчинников В.В. Контроль качества сварных соединений: учебник для
студ. учреждений сред. проф. образования /В.В.Овчинников. - 2-е изд., испр. -
М.: Издательский центр «Академия».2018

5.
 «Инструктаж
по технике безопасности при выполнении сварочных работ в учебной сварочной
мастерской. Методические указания по выполнению практической работы»
6.
«Влияние
соблюдения технологии сварки и правильности выбора режимов сварки на качество и
прочность сварного соединения»
7.
Средства
защиты:  Спецодежда,
маска, очки, перчатки, респиратор.
Справочная
литература ГОСТы:
1.
ГОСТ
 РИСО 6520-1-2012 «Сварка и родственные процессы. Классификация дефектов
геометрии и сплошности в металлических материалах» часть 1 сварка плавлением.
2.
Инструкция
по визуальному и измерительному контролю РД 03-606-03.
3.Иллюстрированное
пособие  Юхин Н.А. «Дефекты сварных соединений» - издательство «СОУЭЛО», 2017г.
Литература, рекомендуемая
обучающимся:
Овчинников В.В. Контроль качества сварных
соединений : учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования /В.В.Овчинников. - 2-е изд., испр. - М.:
Издательский центр «Академия».2018.
Информационные ресурсы:
www.svarka-rezka.ru Электронный ресурс
«Сварка»
Предварительная
подготовка
Обучающиеся по заданию должны знать:
1.
Требования
к сварному шву;
2.
Виды
дефектов в сварных швах и методы их предупреждения и устранения;
3.
Строение
сварного шва, способы их испытания и виды контроля;
4.
Причины
возникновения внутренних напряжений и деформаций в свариваемых изделиях и меры
их предупреждения
5.
Виды сварочного оборудования, устройство и правила эксплуатации;
источники питания;
6.
Технологический процесс подготовки деталей под сборку и сварку;
7.
Основы технологии сварки и производства сварных конструкций;
8.
Методику расчётов режимов  ручной дуговой сварки;
9.
Основные технологические приёмы сварки  металлов;
10.
Технику безопасности проведения сварочных работ и меры
экологической защиты окружающей среды.
Обучающиеся по заданию должны уметь:
1.
Зачищать
швы после сварки;
2.
Проверять
качество сварных соединений по внешнему виду;
3.
Выявлять
дефекты сварных швов и устранять их;
4.
Организовать рабочее место сварщика;
5.
Устанавливать режимы сварки;
6.
Читать рабочие чертежи сборочных единиц.
7.
Работать с справочной литературой. ГОСТами.
Формируемые
профессиональные компетенции:
 ПК2.5 - Читать
чертежи средней сложности и сложных сварных металлоконструкций.
ПК
4.2. Определять причины дефектов сварочных швов и соединений.
ПК
4.3. Предупреждать и устранять различные виды дефектов в сварных швах.

Формируемые общие компетенции:
ОК.1.
- Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
 задач.
ОК 5. Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 6. Работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Набор модулей занятия

Модули
  занятия

Планируемое
  время

I. Организационная
  часть.
1. Вводный
  инструктаж.
2. Целевая
  установка.
3. Актуализация опорных знаний.
4. Формирование
  ориентировочной основы действий обучающихся.
5. Закрепление
  материала занятия.
6.
  Мотивация к побуждению, самостоятельности и ответственности при выполнении
  работы.

40
  минут

II. Практическое
  занятие.
1.
  Организация,
  руководство и  контроль за обучающимися.
2.
  Освоение
  умений определять дефекты сварных соединений .
3.
  Освоение
  способов применений профессиональных знаний, умений по устранению выявленного
  дефекта сварных швов.

300
  минут

III. Заключительная
  часть.
1.
  Подведение итогов.
2.
  Разбор допущенных ошибок, причин их возникновения.
3.
  Оценивание.
4.
  Выдача домашнего задания.

20
  минут

Всего

360 минут или
6 часов

Ход
занятия

Структурные
   компоненты занятия

Время (минуты)

Используемый
   метод

Содержание
   деятельности преподавателя п/о

Содержание
   деятельности студентов

Средства
   обучения или контроля

Ожидаемый
   результат

1. Организационная часть
Контроль
  посещаемости и готовности к занятию

1

Словесный

Приветствие,
  определение готовности группы к занятию, явка по журналу, проверить внешний
  вид обучающихся.

1.
  Встают, приветствуют мастера, одеты в спецодежду.

Готовность
  к занятию

2. Вводный инструктаж

40

Задачи
  вводного инструктажа:
1.
  Подготовить обучающихся к активному и сознательному выполнению заданий
  (упражнений).
2.
  Показать умения применять контрольно- измерительные приборы, работу  с
  инструментами.
3.
  Научить обучающихся  способу устранения выявленного дефекта.

2.1. Целевая установка

1.
  Объяснение хода и последовательности проведения занятия.
2.
  Формулировка темы программы и темы занятия и учебное назначение, целей и
  задач занятий.
3.
  Мотивация к изучению темы и ответственность к выполнению работы.

2

Словесный,

наглядный

1.
  Сообщает тему программы: «Контроль качества сварных
  соединений»,
тему
  занятия: «Выявление дефектов сварных швов и их
  устранение ручной дуговой сваркой»
и
  учебное назначение цели занятия, чему они должны научиться: «Научить
  студентов подготавливать оборудование, приспособления и инструменты для
  выявления и устранения дефекта сварного шва».

1.
  Слушают, смотрят, осознают.

АРМ,
  слайд-фото ,плакаты

Заинтересованность
  к выполнению работ, готовность применения своих знаний и умений

2.2. Актуализация опорных знаний
Проверка
  знаний необходимых при выполнении практического задания —  комплексной работы

5

Словесный,

наглядный

2.
  Поясняет значимость функции контроля сварных швов для профессии сварщик.
3.Задает
  вопросы, проверят правильность ответов.

2.
  Слушают, думают, анализируют, дают ответы.
3.
  Проверяют правильность ответа и сравнивают со сказанным своим ответам.

АРМ,
  слайд-фото вопросы и ответы

Применение
  сформированных знаний в работе

2.3. Формирование ориентировочной основы действий
  студентов
Объяснение
  нового материала

10

Словесный,
  наглядный, показ трудовых приемов

3.
  Объясняет организацию рабочего места сварщика
  по оценке качества сварных швов.
4.
  Знакомит с контрольно-измерительными инструментами при проведении сварочных
  работ. Порядком обращения, работы с ними.
5.
  Знакомит с ГОСТом.
6.
  Выявляет дефект сварного шва - подрез по линии сплавления.
7.
  Разъясняет причины возникновения дефектов.
8.
  Производит замер глубины дефекта.

9.
  Показывает и объясняет работу с инструментами (зубило, молоток, щетка по металлу)
  по способу устранения дефекта.
10.
  Производит работу по исправлению - вырубку дефекта, зачистку.
11.
  Показывает качество выполненной работы и делает пояснения.

12.
  Разъясняет правильность подбора сварочного материала (электрода).
13.
  Настраивает сварочное оборудование.
Разъясняет
  особенности расчета режима сварки.
14.
  Показывает и объясняет правильность заполнения вырубленного участка дефекта.
15. Заканчивает процесс сварки.
16. Производит зачистку сварного
  шва
17. Показывает выполненный
  сварной шов.
18.
  Показывает трудовые приемы по проведению визуально-измерительного контроля
  сваренного образца при помощи универсального шаблона сварщика УШС-3.
19.
  Раздает инструкционные карты и сварочные образцы с дефектом.
20.
  Разбирает последовательность выполнения операций по инструкционной карте.
21.
  Раздает ГОСТ классификации дефектов геометрии и сплошности в металлических
  материалах и инструкции по визуальному и измерительному контролю
22.
  Указывает место проведения занятия - УПМ.
23.
  Закрепляет правила охраны труда, безопасность выполняемых работ, особенности
  по организации труда.
24.
  Подает студентам журнал по технике безопасности.
25.
  Предупреждает об ошибках и возможных причинах возникновения.

4.
  Смотрят и анализируют  показ по организации рабочего места сварщика.

5.
  Изучают, рассматривают контрольно-измерительный инструмент.
6.
  Изучают содержание ГОСТ.

7.
  Воспринимают отклонения по качеству сварные швы.
8.
  Изучают  способ замера глубины дефекта.

9.
  Воспринимают приемы работы с инструментами, организации рабочего места,
  качество выполнения.
10.
  Запоминают правило подбора электрода.
11.
  Наблюдают за настройкой ВД-306УЗ.

12.
  Изучают и запоминают запоминают правило расчета режима сварки.
13.
  Анализируют правильность заполнения вырубленного участка дефекта.
14.
  Воспринимают процесс окончания сварки.
15.
  Воспринимают работу с УШС-3.
16.
  Изучают правила заполнения инструкционной карты.
17.
  Рассматривают и проводят анализ качества сварных швов образца.
18. Выбирают из ГОСТа соответствующие значения.

19.
  Результаты записывают в таблицу инструкционной карты.
20.
  Проводят расчет диаметра электрода.

21.Смотрят
  презентацию  по правилам эксплуатации и техники безопасности по визуальному и
  измерительному контролю сварных швов.
22.Расписываются
  в журнале по охране труда за проведенный инструктаж.
23.
  Слушают, анализируют и запоминают.

Презентация
Наглядные
  пособия: УШС-3, лупа,  зубило, молоток,  ВД-306 УЗ, инструкционная карта, ГОСТ
  РИСО 6520-1-2012 Сварка и родственные процессы. Классификация дефектов
  геометрии и сплошности в металлических материалах

Планирование
  технологических работ.
Применение
  сформированных знаний в работе.

2.4. Закрепление материала занятия Проверка знаний
  необходимых при выполнении практического задания —  комплексной работы

5

26.
  Задает фронтально вопросы.
27.
  Проверят правильность ответов.
28.
  Подводит промежуточный итог.
29.
  Объявляет о перемещении на площадку в УПМ.

24.Дают
  ответы на вопросы, комментируют друг друга, если требуется.
25.
  Задают вопросы по теме.

АРМ,
  слайд-фото,плакаты

Усвоение
  новых знаний, полученных на вводном инструктаже

2.5. Мотивация к побуждению  к самостоятельности и
  ответственности при выполнении работы

Словесный

30.
  Напоминает о цели работы и мотивирует к ответственности самостоятельности, неторопливости,
  последовательности. Ответственно, внимательно отнеситесь к выполнению своей
  работы, вспомните о правилах соблюдения техники безопасности при выполнении
  данных видов работы.

26.
  Воспринимают

осмысление

Метод:
  словесный, наглядный, практический.
Методические
  приемы: беседа, опрос, работа с инструкционной картой, демонстрационный показ
  мастером.
Форма
  работы: групповая.
Средства
  АРМ, презентации, инструменты, наглядные образцы, сварочные материалы,
  технологическая карта, ГОСТы

3. Практическое занятие

300

Задачи
  текущего инструктажа:
1.
  Сформировать навыки безопасного и правильного выполнения операции контроля
  сварных швов.
2.
  Научить выполнять контроль качества выполненных  работ.

3.1. Организация , руководство деятельностью и
  контроль за действиями студентов.

3.2. Освоение умений технология
  работы с контрольно- измерительным инструментом

3.3. Освоение способов применения профессиональных
  знаний, умений и навыков технологии
  выполнения приемов  и технику по вырубке дефекта и исправления дефекта: ведения
  электрода и наложения сварного шва.

Наблюдение,
целевые
  обходы,
словесный
  если требуется
показ
  трудовых приемов

31.
  Наблюдает.

32.Подмечает.

33.
  Проводит дополнительные разъяснения (при необходимости).

34.Корректирует
  в форме сравнения способа действия и его результата.

35.Контролирует.

36.Оценивает результаты.

27.Готовят
  рабочие места по оценке качества сварного шва.
28.Работают
  с контрольно-измерительными инструментами с образцом.
29.Работают
  с ГОСТом.
30.Выявляют
  дефект сварного шва. 31.Определяют причину возникновения.
32.
  Производят замер глубины дефекта.
33.Заполняют
  таблицу.
34.Переходят
  к рабочему месту (учебная кабина).
35.Работы
  с инструментами (зубило, молоток, щетка по металлу) по устранению дефекта (вырубка
  дефекта).
36.Готовят
  сварочное оборудование настойка режима сварки).
37.Заполняют
  вырубленный участок дефекта (сварка) сварочным материалом.
38. Производит зачистку сварного
  шва.

39. Производит визуальный
  контроль сваренного образца (исправленного) при помощи универсального шаблона
  сварщика УШС-3.
40.Сравнивают с ГОСТом на
  соответствие требованиям
стандарта.
41. Производят уборку рабочего
  места.
42. Сдают выполненную работу
(образец, карту) на
  демонстрационный стол мастеру для оценки.
43.Переход
  в аудиторию.

Образец
  сварной деталиУШС-3, лупа, линейка, ГОСТ,  таблица, сварочный пост , плита,
  зубило, молоток, сварочный материал (электрод), щетка металлическая

Освоить приемы
  по определению дефектов и их устранения.

Овладеть приемом
  по работе с УШС, инструмента для вырубки дефекта

Овладеть приемами
  по установке режима сварки

Освоить
  особенности поведения процесса сварки - исправление дефекта.
Освоить приемы
  повторного визуальному контролю сварного образца: умело пользоваться контрольным
  инструментом.

Метод:
  практический
Методические
  приемы: целевые обходы, упражнения.
Форма
  работы: индивидуальная.
  Средства:
Ø  Оборудование: ВД-306 УЗ.
Ø  Инструменты: основной – УШС – 3; лупа, молоток, зубило, щетка металлическая.
Средства
  защиты:  Спецодежда,
  маска, очки, перчатки, респиратор.
Средства
  обучения:
  инструкционная карта.

4. Заключительный инструктаж

20

4.1. Подведение итогов.

4.2.
  Разбор допущенных ошибок, причин их возникновения.
4.3.
  Выставление оценок

Словесный

37.
  Подводит учебные итоги занятия.
38.
  Разбирает ошибки и причины их возникновения.
39.
  Объявляет свои оценки и их комментирует.
40.
  Выставляет оценки в журнал учета учебных занятий.
41.
  Проводит рефлексию по учебному занятию.

44.
  Слушают мастера, смотрят, осознают, задают вопросы.

Журнал
  учета учебных занятий

4.4. Выдача домашнего задания

42.
  Формулирует домашнее задания с указанием конкретной работы: просмотреть видео
  фильм «Дефекты сварных соединений», заполнить таблицу дефектов, способы
  предупреждения, подготовится к следующему занятию по теме «Выявление дефектов
  и их устранение полуавтоматической сваркой», сварочное оборудование
  полуавтоматической сварки (настройки).

45.
  Записывают в дневник домашние задание, задают вопросы.

Мотивация
  на закрепление новых знаний  по выполнению домашнего задания.

Методы: словесный, наглядный.
Методические приемы: беседа
  Форма работы: групповая
Средства: АРМ

Вывод по занятию

Достижение результатов. Цели
  уроков достигнуты. Сформированы профессиональные компетенции: обучающиеся
  научились определять дефект сварного соединения и устранять выявленный дефект.
  Сформированы общие компетенции: организованность деятельность, оценивание
  качества и нести ответственность.

Рекомендации по проведению
  данного занятия

При возможности рекомендуется  добавить
  к учебному занятию задание: обнаружить и исправить несколько дефектов, применяя
  ручную дуговую сварку.

Преподаватель
Третьяков Н.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН УРОКА УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Количество часов на занятие: 6

alt: Междисциплинарные связи: дисциплина:

alt: Методику расчётов режимов ручной дуговой сварки; 2

alt: Слушают, смотрят, осознают.

alt: Указывает место проведения занятия -

alt: Средства обучения : инструкционная карта

alt: Вывод по занятию Достижение результатов

title: ОТКРЫТЫЙ  УРОК  Выявление дефектов сварных швов и их устранение  ручной дуговой сваркой


extracted_text:
Тема:
Этапы эволюции человека
Макарова Татьяна Владимировна, учитель
биологии МБОУ «Лицей»  р. п. Земетчино Пензенской области
Тип урока: урок изучения и
первичного закрепления новых знаний.

Планируемые результаты
  для обучающихся (что надо знать и уметь после изучения темы)

Целеполагание для учителя

Знать основные этапы эволюции человека, их характерные
  черты;
Уметь распознавать на
  таблицах, рисунках исторические формы человека, черты совершенствования
  человека, доказывать роль социальных факторов в эволюции человека.

Образовательные – создать условия
  для усвоения знаний об этапах антропогенеза; Развивающие – развивать
  познавательный интерес; продолжить формирование основных приёмов мыслительной
  деятельности (анализа, синтеза, сравнения, обобщения); развивать навыки
  работы в группе, способствовать развитию речи.
Воспитательные
  – продолжить формирование научного мировоззрения.

Опорные знания:
Антропогенез, положение
  человека в системе живой природы, признаки класса Млекопитающие, признаки
  отряда Приматы, черты сходства человека и животных, различие человека и
  животных, рудименты, атавизмы, особенности дриопитека и рамапитека.

Новые понятия, термины,
  идеи:
Австралопитековые – человек умелый Архантропы: питекантроп,
  синантроп, гейдельбергский человек, человек прямоходящий (древнейшие люди)
Палеоантропы: человек
  неандертальский
(древние люди)
Новые люди: кроманьонец, современный человек. Их
  хронологический возраст, места находок, особенности строения.

Домашнее
  задание: § 46-47; дополнительное задание (по желанию) - эссе «Какие
  взгляды на происхождение человека мне близки?»

Этапы урока

Деятельность  учителя

Деятельность  учащихся

Дидактическое
  обеспечение

1.Вводно-мотивационный

Подготовка учащихся к
  усвоению нового материала. Создание проблемной ситуации.

Формулирование проблемы.
  Обсуждение способов решения проблемы.

Видеоролик «Происхождение
  человека. Антропогенез», презентация, карточки с заданиями  для групповой
  работы, рисунки, таблицы по общей биологии, листы самооценки.

2.Операционно-познавательнй

Организация работы учащихся
  по изучению нового материала.
Организация
  закрепления и первич-

Изучение нового материала в
  ходе самостоятельной работы в группах.
Первичная проверка усвоения знаний. Первичное             закрепление
  знаний.

ного контроля усвоения
  нового материала.

Контроль и
  самопроверка знаний.

3.Рефлексивно-оценочный

Подведение итогов урока.
  Информирование о домашнем задании.

Высказывают своё мнение о
  своей работе на уроке,  об отношении к изучаемой группе животных. Знакомятся
  с домашним заданием.

Класс предварительно делится на группы.

Слайд 1. Тема урока.
Ход урока
1. Вводно-мотивационный этап.
Просмотр фрагмента видеоролика ««Происхождение человека.
Антропогенез». (2 минуты).
-  Как
называется процесс, показанный в видеоролике? (эволюция).
-  Давайте
вспомним, что мы знаем о процессе эволюции. Если вы считаете, что утверждение
об эволюции верно, то поднимаете карточку со словом «да», при неверном
утверждении карточку со словом «нет». (1,5 – 2 минуты, слайды 2-3)

1.      Наследственность
и естественный отбор — это движущие силы эволюции. (ДА)
2.      Результатами
эволюции считаются изоляция, борьба за существование и возникновение мутаций.
(НЕТ)
3.      Сокращение
численности вида уссурийского тигра — пример его развития по пути
идиоадаптации. (НЕТ)
4.      Расширение
ареала вида одуванчика лекарственного, увеличение его численности
— свидетельства его развития по пути биологического
прогресса. (ДА)
5.      Наследственная
изменчивость служит материалом для естественного отбора. (ДА)
6.      Наследственная
изменчивость способствует сохранению в популяции наиболее приспособленных
особей. (НЕТ)
7.      Естественному
отбору подвергаются живые системы на популяционном уровне жизни. (ДА)
8.      Естественному
отбору подвергаются только эукариотические организмы. (НЕТ)
9.      Результатами
эволюции можно считать разнообразие организмов и их приспособленность к
условиям окружающей среды. (ДА)
10.  Потомству передаются
признаки, приобретенные организмом в течение жизни. (НЕТ)
11.  Теорию эволюции можно
применять не только к животным, но и к людям. (ДА) (слайд 4)
-  Прокомментируйте
последнее утверждение. Почему вы так считаете? (Теория эволюции применима
ко всем живым организмам: растениям, бактериям, грибам и животным. Человек
является живым организмом и относится к царству Животные. Поэтому теорию
эволюции можно применять и к человеку.)
-  Какое
положение занимает человек в системе живой природы? (Слайд № 5 - 6
систематическое положение человека)
-  Как
называется процесс исторического развития вида Человек разумный и наука,
изучающая процесс становления и развития человека как биологического вида?
(антропогенез, антропология)
2.Операционно-познавательный
этап. Просмотр презентации (3 мин)
-Скажите, полно ли представлена
информация в презентации? Какие дополнения нужно внести в неё по вашему мнению?

Задание: Каждой группе предоставлена таблица, в
которой необходимо охарактеризовать определенную стадию. Заполните свою строку
в таблице, а при обсуждении заполните всю таблицу.
1  группа –
предшественники человека (австралопитек), первые люди (человек умелый)
2  группа – древнейшие
люди (архантропы: питекантроп и синантроп)
3  группа – древние люди
(неандерталец)
4  группа – люди
современного типа (кроманьонец)
Учащиеся работают в группах, разделив обязанности по
поиску, систематизации и изложению материала. Заполняют в таблице
необходимые графы, пользуясь учебником и дополнительной литературой. По
истечении 12 минут группа рассказывает о той стадии, которая ей досталась, при
этом остальные ученики фиксируют данные в таблицу. В ходе доклада учащиеся
опираются на презентацию, подготовленную учителем.
Работа в группах. (12 минут)
Физкультминутка (2 мин)
Ходьба на месте
Перед началом этого упражнения можно упомянуть о том, что в
отличие от животных человек передвигался на двух задних конечностях, то есть
ходил.
Упражнение для позвоночника и плеч
Древнейший человек ходил
сутулясь, а человек разумный — выпрямившись.
Ребята продолжают ходьбу на месте,
сгибаясь и выпрямляясь.
Упражнение для кисти рук — «Сбор
плодов»
Одним из первых занятий древних людей было собирательство.
Собирая плоды или ягоды с верхних ветвей, человек подтягивался и руками срывал
плоды.
Упражнение для шейного отдела
позвоночника — «Человек на охоте».
Повороты головы.
Выступления
групп. Работа с таблицей. (3 мин для каждой группы)

Предок человека

Исторический возраст

Место обнаружения

Объём мозга

Особенности черепа

Орудия труда

Речь

Австралопитек

4-1 млн.лет

Африка

530
  см³

Слабое
  развитие челюстей, отсутствие крупных выступающих клыков, костяной

Отсутствовала

стреловидный
  гребень

Человек
  умелый

2,6-1,5 млн.лет

Африка

650-800 см3

Выпуклость
  внутри тонкостенного черепа, немассивные челюсти

Из
  гальки

Отсутствовала

Человек
  прямоходящий А) питекантропы Б) синантропы В) гейдельбергский человек

1,6 млн 200 тыс.лет

О. Ява
Китай

900-
1220
  см3

Развит
  сплошной толстый надглазничный валик, низкий лоб, отсутствовал подбородочный
  выступ

Из
  камня

Зачаточная

Неандертальцы

200-28 тыс.лет

Германия

1200-
1400
  см3

Сильно
  развит надглазничный валик, приплюснутый сверху затылок, слабо развитый
  подбородочный выступ

Кремниевые
  и костяные орудия

Зачаточная

Кроманьонцы

50 тыс.лет

Франция,

Китай, Чехия, Аф-
рика, РФ
(Воронеж,
Владимир)

1350-
1600
  см3

Высокий
  лоб, затылок округлый, лоб прямой, малая высота лица, подбородочный выступ,
  иногда выражены надбровные дуги

Орудия
  из камня, кости и рога – резцы, скребки, свёрла, иглы, наконечники для
  дротиков, стрел и копий

Членораздельная

Обсуждение заполнения таблицы (2
мин)
3.Рефлексивно-оценочный этап (5
мин)
Учитель: Ребята давайте подведем итог и ответим на
вопрос: как изменялся человек в процессе эволюции?

1.      Возникновение
прямохождения
2.      Освобождение
руки для труда
3.      Связанные
с прямохождением и трудовой деятельностью    изменения скелета
4.      Прогрессивное
развитие головного мозга
5.      Совершенствование
звуковой сигнализации (возникновение членораздельной речи)
6.
Сплочение членов общества
Оцените свою работу на уроке,
заполнив таблицу «Сотрудничество»
Внимательно прочитайте
приведенные ниже утверждения и отметь знаком V, насколько вы согласны с данным
утверждением.

Утверждение

Абсолютно
согласен

Согласен

Частично
согласен

Не согласен

Я в полной мере участвую в
  выполнении всех заданий группы

Я внимательно выслушиваю то,
  что говорят члены моей группы

Если я не согласен с чем-то, я
  не спорю, а предлагаю другое решение

Я помогаю участникам группы,
  когда они нуждаются во мне

Я с уважением отношусь к мнению
  участников группы, даже если я не согласен с ними

Когда мы сталкиваемся с
  проблемами, я стараюсь искать выход, а не предлагаю прекратить работу

Я стараюсь услышать прежде
  всего то, что участник группы хочет предложить, а не ищу ошибки в его или ее
  высказывании

 Подведение итогов урока, оценивание
работы групп учителем. Домашнее задание.
(3 мин)

Приложение
1. Задания для работы в группах.
1-я группа
Для выполнения заданий вам потребуется
материал учебника и дополнительные материалы, выданные учителем.
1.      Найдите
сведения об историческом возрасте австралопитеков и человека умелого.
2.      Где
были обнаружены останки австралопитека и человека умелого?
3.      Каков
объём головного мозга австралопитека и человека умелого?
4.      Укажите
особенности строения черепа австралопитека и человека умелого.
5.      Пользовались
ли австралопитеки и человек умелый орудиями труда, огнём?
6.      Умели
ли австралопитеки и человек умелый строить жилище? Если не умели, то где они
укрывались от непогоды?
7.      Была
ли развита членораздельная речь у австралопитека и человека умелого?
8.      Подготовьте
краткое сообщение об этом этапе эволюции человека.
Австралопитеки
Австралопите́ки — род ископаемых высших приматов, кости
которых впервые были обнаружены в пустыне Калахари (Южная Африка) в 1924 году,
а затем в Восточной и Центральной Африке. Австралопитеки жили в плиоцене,
примерно 4 млн. лет назад до менее миллиона лет назад.
По-видимому, эти существа были не более чем обезьянами,
по-человечески перемещавшимися на двух ногах, хотя и сгорбленно. Возможно, под
конец они умели пользоваться подручными камнями для раскалывания, к примеру,
орехов, использовали палочки для извлечения термитов и дубинки для охоты.
Насколько часто австралопитеки охотились — вопрос спорный, так как их
ископаемые останки редко ассоциируют с останками убитых животных.
С человеком австралопитеков сближает слабое развитие
челюстей, отсутствие крупных выступающих клыков, хватательная кисть с развитым
большим пальцем, опорная стопа и строение таза, приспособленное для
прямохождения. Головной мозг относительно крупный (530 см³). Одним из
основных характерных признаков для парантропов является костяной стреловидный
гребень на черепе.
Человек умелый
Человек умелый, судя по найденным костным остаткам,
обнаруженным в 1959 г. в Танзании, существовал более полумиллиона лет. Его лицо
имело архаичную форму с надглазничными валиками, плоским носом и выступающими
вперёд челюстями. Голова человека умелого стала более округлой формы, чем у
австралопитеков; мозг также стал крупнее, хотя составлял всё ещё лишь половину
мозга современного человека. Объём мозга человека умелого — 600—800 см³.
Выпуклость внутри тонкостенного черепа говорит о наличии у них центра речи, но
гортань, возможно, не была способна производить столько же звуков, сколько наша
гортань. Челюсти были менее массивные, чем у австралопитека. Человек умелый,
по-видимому, сознательно изготавливал орудия труда и охоты: первые ещё грубо
обработанные каменные гальки неоднократно находили вместе с останками этого
существа. Орудия, которые делал человек умелый, почти все были кварцевые, а
кварц в местах стоянок этих людей не водился. Они приносили его с расстояния от
3 до 15 км. Однако в отличие от более поздних видов Homo, хабилисы не слишком
бережно относились к изготовленным собой орудиям труда и, зачастую, после
кратковременного использования попросту выбрасывали их. Кисть человека умелого
уже можно назвать человеческой. Она обладала силовым захватом большей мощности.
Ни у одной обезьяны таких способностей нет. 2-я группа
Для выполнения заданий вам потребуется
материал учебника и дополнительные материалы, выданные учителем.
1.      Найдите
сведения об историческом возрасте древнейших людей.
2.      Где
были обнаружены их останки?
3.      Каков
объём головного мозга архантропов?
4.      Укажите
особенности строения черепа древнейших людей.
5.      Пользовались
ли древнейшие люди орудиями труда, огнём?
6.      Умели
ли они строить жилище? Если не умели, то где они укрывались от непогоды?
7.      Была
ли развита членораздельная речь у древнейших людей?
8.      Подготовьте
краткое сообщение об этом этапе эволюции человека.
Человек прямоходящий (питекантропы и
синантропы)
Предполагается, что представители этого рода появились в
Восточной Африке1,5 млн 200 тыс.лет назад.
Около 1.8 миллиона лет назад через территорию Ближнего
Востока они широко распространились по Евразии вплоть до Китая. В Восточной
Азии обитали два подвида: более примитивные яванские питекантропы из Индонезии
и более прогрессивные синантропы из Китая. За европейским подвидом закрепилось
название гейдельбергского человека. Обладали средним ростом (1,2—1,5 м), прямой
походкой.
 Среди особенностей строения черепа можно выделить толстые
стенки, низкая лобная кость, выступающие надглазничные валики, скошенный
подбородок. Объём мозга достигал 900—1200 см³.  Питекантропы и синантропы
активно изготавливали каменные орудия, использовали шкуры в качестве одежды,
жили в пещерах, пользовались огнём и практиковали каннибализм; около 1,9
миллиона лет назад начали готовить пищу на огне. Считают, что у них были
зачатки речи.
Эти люди изготовляли орудия не только из камня, но и из
рога и кости. На стенах своих пещер они оставили рисунки, изображающие людей,
животных, сцены охоты. Кроманьонцы мастерили различные украшения. У них
появилось первое домашнее животное — собака.
Жили общинами по 20—100 человек и впервые в истории создали
поселения. У кроманьонцев, как и у неандертальцев, жилищем были пещеры, шатры
из шкур, в Восточной Европе строили землянки, а в Сибири — хижины из каменных
плит. Обладали развитой членораздельной речью, строили жилища, одевались в
одежды из шкур. Жили родовым обществом, приручили собаку.

3-я группа
Для выполнения заданий вам потребуется
материал учебника и дополнительные материалы, выданные учителем.
1.      Найдите
сведения об историческом возрасте древних людей.
2.      Где
были обнаружены их останки?
3.      Каков
объём головного мозга палеоантропов?
4.      Укажите
особенности строения черепа древних людей.
5.      Пользовались
ли древние люди орудиями труда, огнём?
6.      Умели
ли они строить жилище? Если не умели, то где они укрывались от непогоды?
7.      Была
ли развита членораздельная речь у древних людей?
8.      Подготовьте
краткое сообщение об этом этапе эволюции человека.
Неандертальцы
Неандертальцы жили 200—28 тысяч лет назад. Название
происходит от находки черепа, выявленной в 1856 году в ущелье Неандерталь
(Германия). Неандертальцы обладали средним ростом (около 165 см), массивным
телосложением и большой головой необычной формы. По объёму черепной коробки они
даже превосходили современных людей. Череп отличался массивной и утолщённой
лицевой и мозговой частями. Их отличали мощные надбровные дуги, выступающий
широкий нос и очень маленький подбородок. Объём головного мозга 1200-1600 см3.
Шея короткая и как будто под тяжестью головы наклонена вперёд, руки короткие.
Существуют предположения, что они могли быть рыжими и светлокожими.
Изготавливал орудия труда, которые поражают своим
разнообразием: пилки, шильца, каменные ножи, остроконечники, скребки для шкур,
топоры и др.
Кроме того, неандертальцы верили в загробную жизнь. Об этом
говорит то, что они хоронили умерших – этого не делает больше ни одно живое
существо, только мы и неандертальцы. Причём умершего не просто закапывали, а
пытались о нём позаботиться: в могилу помещали орудия труда, еду и… цветы. Да,
уже тогда существовал такой обычай – и первыми стали так делать неандертальцы.
Неандертальцы, скорее всего, представляли вымершую боковую
ветвь генеалогического древа гоминид
Но существует и другой взгляд на неандертальцев их
считают возможными предками современного человека в отдельных регионах,
например, в Центральной Европе, или даже универсальным звеном в эволюции от
человека прямоходящего (Homo erectus) к современному человеку разумному.
4-я группа
Для выполнения заданий вам потребуется
материал учебника и дополнительные материалы, выданные учителем.
1.      Найдите
сведения об историческом возрасте кроманьонцев.
2.      Где
были обнаружены их останки?
3.      Каков
объём головного мозга неоантропов?
4.      Укажите
особенности строения черепа неоантропов.
5.      Пользовались
ли они орудиями труда, огнём?
6.      Умели
ли они строить жилище? Если не умели, то где они укрывались от непогоды?
7.      Была
ли развита членораздельная речь у кроманьонцев?
8.      Подготовьте
краткое сообщение об этом этапе эволюции человека.
Кроманьонцы
Кроманьонцы — общее название ранних представителей
современного человека, которые появились значительно позже неандертальцев и
некоторое время сосуществовали с ними (40—30 тысяч лет назад). Название
происходит от скального грота Кро-Маньон во Франции, где в 1868 году
французский палеонтолог Луи Ларте обнаружил и описал несколько скелетов людей
вместе с орудиями позднего палеолита.
По внешнему облику и физическому развитию практически ничем
не отличались от современного человека. Череп кроманьонцев в целом похож на
череп современного человека: объём мозга в среднем 1300–1800 см3, череп
высокий, затылок округлый, лоб прямой, малая высота лица, подбородочный выступ
и др. Но есть и отличия: череп несколько массивнее, его продольные размеры,
ширина глазниц и толщина костей больше, чем у современных европейцев, иногда
выражены надбровные дуги.
Эти люди изготовляли орудия не только из камня, но и из рога
и кости. На стенах своих пещер они оставили рисунки, изображающие людей,
животных, сцены охоты. Кроманьонцы мастерили различные украшения. У них
появилось первое домашнее животное — собака.
Жили общинами по 20—100 человек и впервые в истории создали
поселения. У кроманьонцев, как и у неандертальцев, жилищем были пещеры, шатры
из шкур, в Восточной Европе строили землянки, а в Сибири — хижины из каменных
плит. Обладали развитой членораздельной речью, строили жилища, одевались в
одежды из шкур. Жили родовым обществом, приручили собаку.
Приложение 2. Таблица.

Предок человека

Исторический возраст

Место обнаружения

Объём мозга

Особенности черепа

Орудия труда

Речь

Австралопитек

Человек умелый

Человек прямоходящий
А) питекантропы
Б)
  синантропы В) гейдельбергский человек

Неандертальцы

Кроманьонцы

file_name: 9 класс. Этапы эволюции человека.pdf

alt: Тема: Этапы эволюции человека

alt: Вводно-мотивационный

alt: Работа в группах . (12 минут)

alt: Неандертальцы 200-28 тыс

alt: Человек прямоходящий А) питекантропы

title: Технологическая карта и конспект урока в 9 классе. Этапы эволюции человека.