extracted_text:
Шығыс
Қазақстан облысы  білім басқармасының Өскемен
қаласы бойынша білім бөлімінің «Негізгі орта мектеп -
интернет» КММ қазақ тілі және әдебиет
пәнінің мұғалімі  Алтынай Ерсеновна Жигитекова.

Сабақ
жоспарының үлгілері

Күні:

Сынып:

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Кіріспе.
  Курстың тақырыбы, мазмұны

 Сабақтың
  мақсаты

А.Байтұрсынұлы
  өмірі мен қызметіне қатысты деректерге шолу жасайды,
  курстың мақсаты, міндеттерімен танысады.

ОДД

түсіну

Сабақтың барысы

Сабақ кезеңі/уақыт

Педагогтің әрекеті

Оқушының әрекеті

Ресурстар

 Сабақтың
  басы
10 мин

Ой қозғау сқрақтарын
  ұсынады.
А.Байтұрсынұлы кім?
Ол өзін саясаткер ретінде қалай
  көрсетті?
Оның өмірі туралы не білесіздер?
Ахмет Байтұрсынұлының
  қазақ тарихындағы орны қандай?

«А.Байтұрсынұлы - ұлт
  ұстазы» тақырыбында бенеролик көрсетіледі, жауаптарын
  толықтыруды сұрайды.

Сұрақтарға жауап береді. Бейнеролик те
  берілген ақпаратпен танысып,  жауаптарын толықтырады

https://www.youtube.com/watch?v=I6WAWEVFfvs

Сабақтың
  ортасы
25 мин

 «Ахмет
  Байтұрсынов-ұлттық тарихымызда ешкіммен салыстыруға
  болмайтын ерекше тұлға»,-деп Ә.Кекілбаев атап
  көрсеткендей, ғалымның артына қалдырған
  мұрасын расында да ешкіммен салыстыруға болмайды. «Жаңа
  жазу . Жаңа әліппе. Тұңғыш емле.
  Тұңғыш фонетика. Тұңғыш грамматика.
  Тұңғыш синтаксис. Тұңғыш терминалогия мен
  әдістеме. Тілашарлар. Тіл танытқыштар. Тіл жұмсалар». Ол
  ашқан «Қазақ» газеті мен қазқ мектептері,
  Қазақ мұғалімдер курсы, ол жасаған
  қазақ терминдері қоры, осылай санай берсек, ұлы
  ағартушының қазақ мәдениетіне,
  Қазақстан ғылымы мен оқу –ағарту ісіне
  қосқан іргелі үлесі үшін ұшан теңіз.
Қазіргі
  таңда тіл білімі ғылымының қоржыны тың
  жаңалықтармен, зерттеулермен, ғылыми еңбектермен
  толығып, күрделі салаға айналғаны белгілі. Міне,
  осындай мақтанышты рухани мұрамызға айналған Ахмет
  Байтұрсынұлының еңбектерінің маңызы
  ғалымдар тарапынан бүгінде жан-жақты зертеліп,
  қазақ тілінің  “ахметтану” деп аталатын қуатты саласы
  қалыптаса бастады. Дегенмен, ғалымның ғылыми-танымдық салмағы ерекше
  еңбектерін  жастар, мектеп оқушылары үшін
  кеңінен мәлім деп айта алмаймыз. Қоғам
  қайраткерінің жеке тұлғалық
  қасиеттері,
  көшбасшылық қабілеті, мақсат-мұраты мен
  отансүйгіштігі, жұртына қызмет етудегі жанкештілігі, ана
  тіліміздегі әліпбидің қалыптасуындағы ерен
  еңбегі әр қазақ баласына үлгі, өнеге
  болуы керек. Осы себептен қазақ
  әліпбиін түзеп, түрлеудің, ана тілінде
  оқулықтарды жазудың мәні зор екенін ғасыр
  басында қоғами ахуалмен байланыстыра отырып, аса жауапты
  жұмысты қолға алған Ахмет
  Байтұрсынұлының қазақ тіл білімін
  дамытудағы үлесін танытатын еңбектерін тануымыз керек.
Осы курсты оқудағы мақсатымыз  - бүгінгі қазақ ғылымы
  мен біліміне алтын іргетас болып отырған Ахмет
  Байтұрсынұлының тіл білімі саласындағы тиімді
  қағидаларын,  мұраларын тану . Курс
  барысында Ахмет
  Байтұрсынұлының тіл білімі саласындағы зерттеу
  еңбектерімен танысып, тіл білімі саласындағы
  Ахметтің рөлі туралы тілші  ғалымдардың зерттеулерін
  оқимыз; қазақ терминологиясы ғылымы
  қорытының қалыптасуындағы рөлін зерделеп,
  ұлттық жазуымыздың қалыптасуындағы
  қызметін зерделейтін боламыз.  «Ахметтану»
  курсы мазмұнында Байтұрсынұлын тілші, ғалым,
  реформатор ретінде танып-білеміз,
  ғалымның тіл білімі саласындағы ғылыми
  еңбектері туралы түсінік алатын боламыз.

Курстың мақсаты, міндеттері туралы
  түсініктерді конспект ретінде жазып отырады.

Сабақтың
  соңы
5
  мин

«А.Байтұрсынұлы кім?» деген
  сұраққа жауап іздейді.

https://learningapps.org/26467240

Күні:

Сынып:

Қатысушылар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Өмір
  жолы

 Сабақтың
  мақсаты

А.Байтұрсынұлының
  өмір жолы, отбасы, тағдыры туралы деректермен таныс болады

ОДД

түсіну

Сабақтың барысы

Сабақ кезеңі/уақыт

Педагогтің әрекеті

Оқушының әрекеті

Ресурстар

 Сабақтың
  басы
5 мин

А.Байтұрсынұлының
  өлеңін білеміз бе?

Қызығушылықты ояту кезеңінде, автор өлеңінің
  аудиожазбасын тыңдап, бос орындарды толтырады.

https://learningapps.org/22886570

Сабақтың
  ортасы
35 мин

А.Байтұрсынұлының «Өмір
  жолы» тақырыбында бейнежазбадан үзінді
  тыңдалады.
Тыңдалым мәтіні негізінде
  оқушылардың өздеріне сұрақ құрып,
  өзара жауап беруді тапсырады.
Өмір жолы бойынша конспект
  жаздырады.
Ахмет Байтұрсынұлы 1873 жылы январьдың
  жаңаша 28-інде, ескіше Торғай уезі, Торғай облысында
  туған. Руы қазақ ішінде арғын. Ахметтің
  əкесі Байтұрсын Шошақұлы, арғын ішінде беделді,
  аталықты, елдің бас адамы болған. Байтұрсынның
  Ақтас деген інісі болған. Байтұрсын, Ақтасты
  бұрынғы Ақмола, Торғай облысында білмейтін адам
  шамалы болуға тиіс.
Байтұрсын,
  Ақтас атағын шығаруға зор себеп болған
  нəрсенің біреуі мынау: 1885 жылдың 12 декабрінде,
  Байтұрсын ауылы Жыңғылды деген өзенде күзектеп
  отырғанда, сол ауылға Торғайдың ояздық
  нəшəлнігі Яковлев келеді. Яковлевтің келетін себебі
  Байтұрсынды ұстау болса керек. Ұстайтын себебі Ақтас,
  Байтұрсын елде мықты, тізелі адам болумен қатар,
  үкіметке де көбіне бағынбауға айналған.
  Байтұрсынның қолында ұры боп тұрып,
  Байтұрсын аулауға кеткен соң, Торғайдан қашып,
  Қызылжар (Петропавл) уезіндегі атақты Торсан деген адамды
  паналаған. Мамай дейтін шалдың айтуына Қарағанда
  Байтұрсын өзіне беттеген адамды ұрлықпен
  құртатын кісі болған. Ол кездегі қазақтың
  «Жақсыларының» ұрлықпен, барымтамен кек алу
  дағдысына айналған ғой. Яковлев осындай себеппен Бірімжан
  сықылды төрелердің (Бірімжан төре Жəнібек
  батырдың тұқымы. Байтұрсын елді өзіне
  қаратып, Бірімжанның, Сəрдербектің шенін тартып
  алған) көрсетуі бар, үкіметтің қырын
  қарауы бар сол істерде Байтұрсынды жауапқа тартуға
  келген тəрізді.
Байтұрсын мен
  Ақтас Яковлевке көнбей, араларында жанжал шығып,
  төбелес болған. Байтұрсын Яковлевтің басын
  жарған. Бұл жолы Яковлев қаласына қайтып, артынан
  əскер жіберіп, Байтұрсын мен Ақтасты ұстатқан.
  Артынан бір жылдан соң Қазанның округтық соты тергеп,
  екеуін де 1886-жылы 15 жылға Сібірге жер аударуға,
  мал-мүлкін кəнпескелеуге қаулы қылған. Ахмет
  бұл кезде 13 жаста. «Маса» дейтін өлең
  жинағындағы «Анама хат» деген өлеңінде: «Он
  үште оқ қадалды жүрегіме», – дейтін Ахметтің
  себебі осы.
Байтұрсынның
  елде Ерғазы дейтін немере інісі қалады. Бастық адамдары жер
  аударылып, мал-мүліктен айрылып, «дос-жарандар» бытырап,
  Байтұрсын тұқымына жүдеушілік кірген сің,
  Ерғазы Байтұрсын мен Ақтастың балаларын оқытуды
  ойлайды. Оқытқанда орысша оқытуға ойлайды. Үйтетін
  себебі, сот болғанда орыстың тілін білмегендіктен Ақтас пен
  Байтұрсын көп кемшілік көреді. Ерғазы көп
  кідірмей-ақ, Байтұрсын, Ақтас айдалған жылдың
  күзінде Ақтас баласы Аспандиярды, Байтұрсын баласы Ахметті
  Торғайдағы қазақ балаларына арналып орыс тілінде
  ашылған екі кластық шкөлге береді.
1891 жылы Ахмет ол
  мектепті бітіреді де, сол жылы Орынборға барып Орынбордағы
  қазақ балаларына арналған ушителдік көріске кіреді.
  Бұл көрісті ол 1895 жылы бітіреді. 1895 жылдан 1909 жылға
  шейін Ақтөбе, Қостанай, Қарқаралы уездерінде
  ушител болады. 1909 жылы Ахметті Шыңғысұлы Тəттімбет
  дейтін жандармада қызмет қылатын адам «Патшаға қарсы»
  деп көрсетіп, Ахметті жандарма июльдің бірі күні
  абақтыға жауып, Ахмет 8 айға жақын абақтыда
  отырып, 1910 жылдың 21 февралында босады да, Орынбор кетеді. 1910
  жылдан 1913 жылға шейін Aхмет көбінесе қазақ
  тілінің құралын, жаңа қазақша мектеп
  ашудың жолын жоспарлайды. Ара-тұра өлең жазады.
  Оның тіл туралы сол кезде шығатын «Айқап» журналының
  5-6-7 санында мақалалары шығады....Ахметтің ел ісіне,
  саясатқа араласуы салдарынан КСРО Халық комиссарлар кеңесі
  жанындағы ОГПУ «үштігінің» 1930ж. 4 сәуірдегі
  шешіміне сәйкес Байтұрсынұлы ату жазасына кесілді.
  Бұл шешім бірнеше рет өзгерістерге ұшырады: 1931 жылы
  қаңтарда 10 жылға концлагерьге ауыстырылса, 1932 ж. қарашада
  3 жылға Архангельскіге жер аударылсын деп ұйғарылды.
1933 жылы мамырда
  денсаулығы нашарлап кетуіне байланысты қалған мерзімді
  Батыс Сібірде айдауда жүрген отбасымен (әйелі мен қызы)
  бірге өткізуге рұқсат беріледі. 1934 жылы
  М.Горькийдің жұбайы Е.П.Пешкованың көмегімен
  Байтұрсынұлы отбасымен мерзімінен бұрын босатылып, Алматыға
  оралады. Бұл жерде тұрақты жұмысқа
  қабылданбай, түрлі мекемелерде қысқа мерзімдік
  қызметтер атқарады. 1937 жылы 8 тамыза тағы да
  қамауға алынып, екі айдан соң, яғни 8
  желтоқсанда атылды.

Тыңдалым мәтіні негізінде Ахмет өміріне
  қатысты сұрақ құрастырып, өзара
  сұраққа жауап береді.

https://www.youtube.com/watch?v=b0Sen_y76yM

Сабақтың
  соңы
5
  мин

А.Байтұрсынұлының өмір
  жолына қатысты сұрақтарға жауап береді.

Сәйкестендіру
  тапсырмасын орындайды

https://learningapps.org/display?v=punkqr8gj22

Күні:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ақтас пен Байтұрсын көп кемшілік көреді

alt: Сабақтың соңы 5 мин А

title: Поурочный план по теме "Ахмет Байтурсынов" (о его жизни и творчестве)


file_name: 74. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Применение положительных и отрицательных чисел. Проекты
детей.

file_name: + -.docx

intro: Проекты детей по теме: Положительные и отрицательные числа

математика

group: Дисциплины

title: Положительны и отрицательные числа


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Классы покрытосеменных растений - Многообразие цветковых растений
Цели
•
Продолжить знакомство с многообразием классов покрытосеменных.
•
Добиться усвоения школьниками знания основных различий между представителями
классов покрытосеменных.
•
Сформировать умение распознавать цветковые растения, определять их
систематическое положение.
Средства обучения: таблицы с изображением
представителей классов — однодольных и двудольных; таблица “Основные раз-
линия
между представителями однодольных и двудольных растений” (ч. 2, с. 40 — 41);
модели цветков, плодов, семян и других органов представителей классов —
двудольных и однодольных; пакетики с семенами культурных растений; гербарные
экземпляры лекарственных и сорных растений; научно-популярная литература о
покрытосеменных.
Опорные точки
•
Покрытосеменные — крупнейшие классы царства Растения; широкое распространение
по Земле; разнообразие жизненных форм.
•
Основные отличия между представителями классов — однодольными и двудольными.
•
Типичные признаки каждого класса цветковых.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Вступительная беседа о покрытосеменных как растениях, которые сопутствуют
человеку, обеспечивая его всем необходимым; о двух классах цветковых растений.
2.
Изучение школьниками сводной таблицы (ч. 2, с. 40 — 41).
3.
Рассказ о культурных растениях — представителях каждого класса цветковых.
4.
Итоговая беседа о многообразии представителей каждого класса покрытосеменных и
их значении для биосферы и человека.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Перечислите названия жизненных форм покрытосеменных. Охарактеризуйте
особенности их строения. Что такое лианы?
2.
Укажите самые главные, на ваш взгляд, отличительные признаки двудольных
растений.
3.
У представителей какого класса околоцветник чаще бывает двойной? Какой
околоцветник у однодольных?
4.
Какие растения являются исключением из общего правила определения
принадлежности к классам — двудольным или однодольным?
5.
Назовите и опишите признаки растений, относящихся к классу Однодольные;
перечислите такие растения.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 46.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 44.

file_name: Урок 46. Классы покрытосеменных растений.docx

alt: I. Изучение нового материала 1

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Классы покрытосеменных растений


extracted_text:
Конкурсная
работа
на
тему:
«ДЕТИ
- ЖЕРТВЫ ХОЛОКОСТА»

                          Выполнили: ученики  МБОУ «СОШ с.
Каменка
             в селе Ольшанка  9-го класса_____

          Серяев Максим Викторович____
                                                                          Голомин
Владимир Юрьевич___

Преподаватель:   Бабичева  Ирина
       Владимировна

Содержание:

№ п/п

Наименование раздела

страница

1

Определение
  «Холокост»

3

2

«Опасные» группы»

3

3

«Шансы на выживание»

4

4

«Причины смерти»

4

5

«Медицинские эксперименты»

5

6

«Способы выживания»

5

7

«Известные дневники детей — жертв
  Холокоста»

6

8

«Выжившие в Холокосте»

6

9

«Дети Варшавского гетто»

7

10

«Заключительная
  часть»

10

11

«Литература»

11

12

«Ссылки»

11

Холоко́ст:
в узком смысле — преследование и массовое уничтожение евреев, живших в
Германии, на территории её союзников и на оккупированных ими территориях во
время  Второй мировой войны; систематичное преследование и уничтожение
европейских евреев нацистской Германией и коллаборационистами на протяжении
1933—1945 годов.
В
широком смысле — преследование и массовое уничтожение нацистами представителей
различных этнических и социальных групп (советских
военнопленных, поляков,
евреев,
цыган, гомосексуальных мужчин,
масонов, безнадёжно больных и инвалидов
и др.) в период существования нацистской Германии.
В
ходе Холокоста погибло около
полутора миллионов детей, из которых примерно 1,2 млн —
еврейские дети.
Многие из детей стали беженцами
в ходе войны и преследований. Точное число погибших установить не
представляется возможным, так как люди уничтожались целыми семьями, а номера в
концентрационных лагерях давали только тем, кто мог быть использован как
рабочая сила. Гибель детей и молодёжи стала одной из самых трагических страниц
в истории Холокоста. Многочисленные показания, воспоминания, дневники и
исследования показывают, что с первых дней антисемитской политики нацистов
молодое поколение, а особенно представители еврейского народа, целенаправленно
преследовалось и уничтожалось.
«Опасные»
группы»
Нацисты высказывались за убийство детей
«нежелательных» или «опасных» групп, исходя из своих идеологических взглядов.
Их действия были направлены не только против еврейских, но и против цыганских
детей, а также детей с умственными или физическими недостатками. Дети с
ограниченными возможностями отравлялись газом с использованием окиси углерода,
их морили голодом до смерти, им делали фенольные инъекции в сердце, вешали. По
неполным данным,
в Германии было убито не менее 5000 детей-инвалидов; согласно новейшим данным,
число убитых было намного больше. Детей с отклонениями массово убивали также на
оккупированной территории СССР.
Убийства начались официально в 1939 году, их число
постоянно росло на протяжении всей войны. Но преследование евреев
и «ненужных» групп существовало в Германии
задолго до начала войны. После печально знаменитой «Хрустальной ночи»
в 1937 году евреи стали изгоями, их имущество было украдено, большинство из них
было депортировано в концентрационные лагеря.

Нацисты еще до Второй мировой смогли консолидировать
немецкий народ лозунгом "Одна раса, одно государство, один фюрер".
Придя к власти в Германии, гитлеровцы уже на государственном уровне
провозглашали, что немцы "в расовом отношении выше евреев",
являющихся угрозой для так называемого "германского расового
сообщества". Антиеврейская политика была частью плана немецкой
консолидации, ее целью стало уничтожение еврейского народа. В нацистской
пропаганде утверждалось, что между евреями и животными нет никакой реальной
разницы. В итоге в ходе войны полицейскими формированиями, поддерживаемыми
подразделениями вермахта, СС и коллаборационистами, были убиты миллионы
еврейских мужчин, женщин и детей.
«Шансы
на выживание»
От маленьких детей (младенцев или детей до
подросткового возраста), как правило, избавлялись в газовых камерах или просто
расстреливали, стремясь «окончательно решить»
вопрос уничтожения евреев. Шансы на выживание еврейских и некоторых нееврейских
подростков 13-18 лет были выше, так как их труд можно было использовать.
Количество спасенных детей было относительно небольшое. Некоторые выжили в
гетто или в концентрационном лагере. Были очень редкие случаи, когда их
удавалось прятать или выдавать за своих детей в нееврейских семьях. Но это были
единичные случаи, которые не спасали положения.
«Причины
смерти»
Дети погибали по следующим причинам:
Дети,
которых убивали сразу, как только они прибывали в какой-то лагерь.
Дети,
которых уничтожали, едва появившихся на свет (среди них были и выжившие, потому
что заключённые прятали их).
Дети, как правило, старше 12-13, зачастую
использовались в качестве чернорабочих в лагерях на кухне, для уборки казармы,
работали в помещениях по обслуживанию лошадей и делали другой рабский труд. В
случае малейшего недомогания этих детей также ожидала смерть. Кроме того, дети
использовались и в качестве субъектов медицинских экспериментов.
Дети, убитые во время карательных («антипартизанских»)
операций.
 «Медицинские
эксперименты»
Дети подвергались экспериментам в разных лагерях,
особенно в Освенциме,
где активно работал Йозеф Менгеле.
Тех, кого исследовал Менгеле, лучше кормили, их помещали в более приемлемые условия,
временно им не грозили газовые камеры. Для объектов экспериментов он открыл
детский сад для еврейских и цыганских детей до 6 лет. При посещении «своего»
ребёнка он представлялся «дядей Менгеле», предлагал сладости. Но он был лично
ответственен за гибель неизвестного числа жертв, которых убил с помощью
смертельной инъекции, расстрелов, избиений и мучительных экспериментов. Сын
Менгеле Рольф сказал, что отец позже не раскаялся в своих военных
преступлениях.
Из воспоминаний бывшего заключенного: «Он был способен
быть так добр к детям, что они начинали любить его, приносил им сахар, думал о
мелких деталях их повседневной жизни, сделать так, чтобы мы им искренне
восхищались… А потом мог стоять рядом с крематорием и курить, зная, что завтра
или в течение получаса он отправит туда этих детей».
«Способы
выживания»
Между 1938 и 1939 годами организация Киндертранспорт
(Детский транспорт) отправила около 10000 еврейских детей (без родителей) в Великобританию из нацистской Германии и оккупированных
немцами территорий.
Во
Франции
почти все протестантское население Шамбон-сюр-Линьон,
а также многие католические священники, монахини и миряне-католики прятали
еврейских детей в городе с 1942 по 1944 годы. В Италии
и Бельгии
многие дети выжили в подполье.
Некоторые
не евреи прятали еврейских детей, иногда, как в случае с Анной Франк, и других членов семьи.
Между 1941 и 1944 годами нацисты депортировали, с
оккупированных территорий и из стран многих своих союзников, по гитлеровской
каолиции, в гетто и в лагеря уничтожения миллионы евреев, где они были убиты в
специально созданных для этого газовых камерах. У взрослых еще была небольшая
вероятность спастись, будучи отобранными для принудительного труда на немецких
предприятиях. Дети, особенно в возрасте до 12 лет, в основном не имели шансов
быть использованными в качестве работников и выжить. Например, в Освенциме из
216 тысяч детей постарше, депортированных в лагерь, были отобраны для
принудительного труда только 6700 подростков. К концу войны лишь от 6 до 11
процентов еврейских детей в Европе остались в живых.
«Известные
дневники детей — жертв Холокоста»
Одним из первых документов о судьбах еврейских детей
войны была книга на идише "Детская мартирология" (мартирология —
собрание сказаний о жизни и страданиях мучеников), опубликованная в 1947 году в
Буэнос-Айресе издательством "Польское еврейство". Огромное количество
документальных сведений о судьбах еврейских детей в гетто и концлагерях
содержится в сборниках "Нюрнбергский процесс: преступления против
человечности", представленных ныне в Интернете.
Дневник Анны Франк.
В нём описана жизнь девушки, тайно проживающей вместе со своей семьей в Амстердаме.
Дневник
Исаака Рудашевского.
Мальчик Исаак описал то смятение, которое было у жителей гетто Вильно,
ликвидированного в сентябре 1943 года. Сам он был изгнан вместе с другими
жителями гетто.
Дневник
Тамары Лазарсон из Ковенского гетто. Тамара описала личный процесс усвоения
евреями своей еврейской идентичности в процессе уничтожения и преследований.
Дневник
голландской еврейской девушки Дины Хельги. История последних дней при
нацистском режиме, написанная в 1943 году. Дневник был обнаружен только 19
октября 2004 года.
Дневник
Моше Зеев Финкерая передает мысли религиозного еврейского мальчика, который
видит преследования еврейского народа нацистами.
Мария
Рольник подростком попала в еврейское гетто Вильнюса, а затем прошла через
страшные испытания нацистских лагерей смерти. Дневниковые записи, которые она
вела с 14 до 18 лет, заучивая их наизусть в Вильнюсском гетто и нацистских
концлагерях, превратились после войны в книгу "Я должна рассказать",
переведенную впоследствии на восемнадцать языков.
«Выжившие
в Холокосте»
После капитуляции нацистской Германии беженцы и
перемещенные лица искали по всей Европе
пропавших без вести детей. Тысячи детей-сирот были в лагерях для перемещённых
лиц. Многие выжившие еврейские дети бежали из Восточной Европы.
Впоследствии многие из них сыграли большую роль при создании государства Израиль
в 1948 году.
Среди детей того времени, живущих в настоящее время,
по понятным причинам бывших еврейских беженцев Второй мировой войны существенно
больше, чем тех, кто оказались на территориях, оккупированной нацистами.
Кончина в прошлом году бывших малолетних узников гетто
и концлагерей лауреатов Нобелевской премии писателей Эли Визеля, Имре Кертеса и
писательницы, "советской Анны Франк" Марии Рольник (Рольникайте)
оставила горестный след в душах читателей их произведений о пережитых в
гитлеровских застенках страданиях.
«Дети
Варшавского гетто»
Дети оказались первыми
жертвами массовых нацистских преступлений. Именно с них началось уничтожение
евреев в огромных масштабах "индустриальным способом". В
"Протоколе Ванзее" от 20 января 1942 года записано: "Рейхсмаршал
Геринг назначил Гейдриха уполномоченным по подготовке окончательного решения
еврейского вопроса в Европе". На их совести — миллионы погибших людей:
расстрелянных, повешенных, заживо сожженных, задушенных газом. Страшное
воспоминание об их "заслугах" — пяти-шестилетние еврейские дети,
которых гнали в газовые камеры, а они, пытаясь спастись, показывали на свои
жалкие, худенькие кулачки и говорили: "Мы еще сильные, мы можем
работать!" Испытываешь невольный ужас, читая документальное распоряжение
нацистских палачей, приведенное на Нюренбергском процессе: детей бросать в печи
крематория живыми, не затрачивая ресурсы на умерщвление! Из этих же документов
узнаем, что общее количество евреев, убитых при помощи газа в Освенциме в
период между апрелем 1942 и апрелем 1944 годов, составило более миллиона
человек.
Посылая детей на смерть в газовые камеры, их чаще
всего отделяли от родителей. Януш Корчак, директор сиротского еврейского приюта
в Варшавском гетто, отказался покинуть обреченных на гибель детей. Он
добровольно сопровождал своих воспитанников в газовую камеру, разделив их
судьбу в лагере смерти Треблинка.
Среди 1,5 миллиона детей, уничтоженных нацистами и их
пособниками-коллаборационистами, помимо более миллиона еврейских и десятков
тысяч цыганских, были и немецкие, и польские дети с физическими и умственными
недостатками. В качестве примеров могут служить расправы над цыганскими детьми
в концлагере Освенцим; убийство по так называемой "программе
эвтаназии" (практике прекращения жизни) в основном немецких детей,
страдающих неизлечимыми заболеваниями; расстрелы вместе с родителями детей на
оккупированной территории Советского Союза.
Многие еврейские и некоторые нееврейские подростки
(13-18 лет), использованные в концентрационных лагерях на принудительных
работах, гибли из-за тяжелейших условий труда. В гетто и концлагерях дети также
умирали из-за отсутствия еды, одежды и крыши над головой. Были случаи гибели
детей из-за ужасных условий в транзитных лагерях, откуда их отправляли в лагеря
смерти. Врачи СС и медицинские "исследователи" в концлагерях использовали
детей, прежде всего – близнецов, для медицинских экспериментов, в результате
которых "подопытные" умирали.
Нацистское руководство равнодушно относилось к
массовой смертности детей, так как считало, что они непригодны для какой-либо
полезной деятельности. Старостам еврейских советов гетто (юденратов) порой
приходилось принимать болезненные и неоднозначные решения, чтобы выполнить
германские квоты на депортацию в лагеря смерти. Так, решение юденрата в Лодзи в
сентябре 1942 года депортировать детей в центр убийства Хелмно было примером
трагического выбора. Это сделали для выполнения требования нацистов об
обеспечении определенного количества отправляемых на смерть евреев. У
оставшихся в гетто взрослых все-таки было больше шансов остаться в живых в ужасных
условиях.
Несмотря на уязвимость, некоторые дети умудрялись
стать незаменимыми, доставляя с риском для жизни контрабандные продукты и
лекарственные средства в гетто. Некоторые дети постарше участвовали как члены
молодежного движения в деятельности подпольного сопротивления. Часть детей
совершала побеги с родителями или другими родственниками, а иногда и сами, в
семейные отряды еврейских партизан.
Судьба детей Холокоста может быть представлена в виде
ряда категорий: убитые по прибытии в лагеря смерти; уничтоженные
непосредственно после рождения или в лечебницах.
В рамках компании по "защите арийской крови"
расовые эксперты СС отдавали приказы насильственно перевозить детей с
оккупированных территорий Польши и Советского Союза в Германию для усыновления их
расово настроенными немецкими семьями. Такие дети, чей внешний вид
свидетельствовал о "расовой нордической крови", должны были быть
похищены и подвергнуться процессу отбора. Зачастую светлые волосы, голубые
глаза или красивое лицо были достаточным основанием для "возможной
германизации". В то же время, если польские и советские женщины, угнанные
на работу в Германию, имели сексуальные отношения с немцами (в основном по
принуждению), в результате которых наступала беременность, их заставляли делать
аборт или вынашивать ребенка в условиях, влекущих за собой смерть младенца в
случаях, когда по мнению "расовых экспертов" ребенок имел
недостаточно арийской крови.
В 1944 году в лагерь Освенцим-Биркенау стали в большом
количестве прибывать еврейские дети, все они были больны, страдали от голода,
плохо одеты, часто – и без обуви, не имели возможности даже умываться. Во время
варшавского восстания в лагерь привезли заключенных детей из Варшавы. Они были
помещены в отдельный барак. Всех этих детей использовали для самых тяжелых
работ. Они должны были перевозить на тележках из одного лагеря в другой уголь и
другие тяжелые грузы, работали также при разборке бараков во время ликвидации
лагеря. В январе 1945 года все были эвакуированы и должны были идти пешком в
Германию в тяжелых условиях, под обстрелом эсэсовцев, без пищи, проходя около
30 километров в день. Дети подвергались той же системе унижения, что и
взрослые, причем голод доводил до того, что они искали среди помоев и грязи
картофельную шелуху.
В очерке "Лагерь уничтожения" (газета
"Красная звезда" с 10 по 12 августа 1944 года, в трех номерах)
специального корреспондента газеты популярного поэта военных лет Константина
Симонова читаем его впечатление от посещения концлагеря Майданек в момент его освобождения:
"…Барак с обувью. Длина 70 шагов, ширина 40, набит обувью мертвых. Обувь
до потолка… Самое страшное — десятки тысяч пар детской обуви. Сандалии,
туфельки, ботиночки с десятилетних, с годовалых…"
После капитуляции нацистской Германии и окончания
Второй мировой войны беженцы и перемещенные лица разыскивали своих пропавших
детей по всей Европе. Тысячи осиротевших мальчиков и девочек находились в
лагерях для перемещенных лиц. Многие из них вместе со взрослыми, выжившими в
Холокосте, отправлялись в западные зоны оккупированной Германии, а оттуда — в
еврейские поселения в Эрец-Исраэль. В рамках движения "Алият а-ноар"
(ивр. — "Молодежная алия") тысячи евреев репатриировались в еврейские
поселения, а позже, после образования в 1948 году еврейского государства, в
Израиль.

«Заключительная часть»
Из еврейских детей, которые подвергались
преследованиям со стороны нацистов и их союзников, лишь небольшому числу
уцелевших удавалось писать дневники, которые дошли до наших дней. Они отражают
всю горечь потери дома, языка и культуры; разрушительное отделение от семьи и
друзей, проблему приспособления к жизни в незнакомом и страшном окружающем
мире. Дети, спасшиеся на оккупированных территориях, в основном скрывались в
убежищах в течение многих месяцев. Были дети и подростки, которые выдавали себя
не евреями по сомнительным фальшивым документам, используя внешнее сходство с
местным населением. Они были вынуждены быстро приспособиться к новой
идентичности и окружающей среде. Научились откликаться на фиктивные имена,
избегали языка или манер, которые могли бы указать на их происхождение.
Поскольку из выживших еврейских детей часть была спрятана отдельными лицами или
религиозными учреждениями с верой, отличной от иудейской, эти дети и подростки
научились читать молитвы чуждой им религии, чтобы предотвратить подозрения
взрослых. Одного неверного слова или жеста могли быть достаточными, чтобы
поставить под угрозу жизнь как ребенка, так и его спасателей. Эти дети и те,
кто их укрывал, жили в постоянном страхе, даже их голоса или топот порой могли
вызвать подозрение соседей. Дети в своих дневниках описывали мучительные пути
бегства, трудности, связанные с поисками безопасного убежища, постоянное
чувство страха быть пойманными. Подростки пытались скрыться от немецких властей
на чердаках, в бункерах и подвалах по всей Восточной и Западной Европе, их
воспоминания отражают проблемы их выживания в таких условиях.
Дневники детей и подростков эпохи Холокоста зачастую
затрагивают такие темы, как природа человеческих страданий и борьба с
отчаянием. Их воспоминания предоставляют читателям страшный мир детей, которые
жили и умирали во время Катастрофы.
Понятно, что выжившие малолетние узники были полностью
лишены детства, что всю оставшуюся жизнь жуткие воспоминания, горечь потерь и
болезни, связанные с лишениями в детстве, постоянно отравляли им существование.
Советское государство игнорировало проблемы еврейского населения, пережившего
Холокост. Пребывание взрослых евреев в гетто и концлагерях часто расценивалось
как предательство. В силу этого после войны даже бывшие малолетние узники
никогда не упоминали о своем пребывании в гетто и концлагерях в разговорах с
нееврейскими сверстниками. Сама тема Катастрофы находилась под негласным
запретом, в основном воспевалась дружба народов в годы испытаний войны, хотя
это не всегда соответствовало действительности…
После начала Второй мировой войны прошло
уже почти 78 лет, и тем, кто был детьми в то страшное время, уже около 80 лет и
более. Даже по меркам средней современной продолжительности жизни в Израиле (81
год для мужчин и 84 года для женщин) это поколение уходит в небытие. При этом
надо учитывать и то, что из шести миллионов евреев, погибших в годы Холокоста,
1,2 миллиона составляли дети.

Литература:

Алексеев Н. С. // Правоведение. — 1977. — № 1. — С. 122—124
Хандорф Г. Убийства
     под знаком эвтаназии при нацистском режиме //
     Новости медицины и фармации. — 2010. — № 329.
Зорин Н. А. Психиатрия
     нацистской Германии // Дневник психиатра. — 2015. — №
     1. — С. 5—7.
The Album. United States Holocaust
     Memorial Museum (2007). Проверено 2 февраля 2014.

Ссылки:

Дети во время
     Холокоста.
     Энциклопедия Холокоста. Мемориальный музей Холокоста. Проверено
     21 декабря 2015.
Фонд “Дети
     Холокоста”.
     Клеймс Конференс. Проверено
     21 декабря 2015.
Судьба
     еврейских детей в годы оккупации на территории Белоруссии.
     netzulim.org. Проверено 21 декабря 2015.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: холокост.docx

alt: Конкурсная работа на тему: «ДЕТИ -

alt: Содержание: № п/п

alt: Холоко́ст : в узком смысле — преследование и массовое уничтожение евреев, живших в

alt: Хрустальной ночи » в 1937 году евреи стали изгоями, их имущество было украдено, большинство из них было депортировано в концентрационные лагеря

alt: Восточной Европы . Впоследствии многие из них сыграли большую роль при создании государства

alt: Заключительная часть» Из еврейских детей, которые подвергались преследованиям со стороны нацистов и их союзников, лишь небольшому числу уцелевших удавалось писать дневники, которые дошли до наших…

title: Холокост


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО

Председатель
  профкома
С.А. Бурдина

«____»___________________20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГКОУ «Михайловская школа - интернат»

  И.Ю. Акимова

«_____»____________________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда дежурного воспитателя, учителя
№

1.Общие требования охраны труда.

Данная инструкция разработана для дежурного учителя, воспитателя (педагога) по
школе.
1. Учитель, воспитатель  дежурят по школе в
соответствии с графиком дежурства в перерывах между занятиями, а также за
двадцать минут до начала занятий и в течение графика дежурства.
2.  К выполнению обязанностей
дежурного учителя, воспитателя привлекаются педагоги, прошедшие вводный и
инструктаж на рабочем месте по охране труда, допущенные к самостоятельному
выполнению своих обязанностей.
3.  Опасные и вредные
факторы:
- поражение электрическим
током;
- пожароопасность;
- получение травм по
неосторожности;
- психофизические травмы.
4. Дежурный педагог обязан:
-   знать свой  порядок
действий, порядок действий персонала учреждения  и воспитанников по эвакуации
при возникновении пожара, аварии или аварийной ситуации;
- требовать соблюдения правил
внутреннего распорядка, как основы безопасной жизнедеятельности учреждения;
- знать телефоны администрации
учреждения;
- знать план мероприятий в
учреждении.
5.  Дежурный учитель,
воспитатель несет ответственность в соответствии с законодательством за
невыполнение требований охраны труда и техники безопасности лично, так же за
невыполнение положений данной инструкции в части контроля за выполнением всеми
требований безопасности, за непринятие мер по наведению соответствующего
порядка в вопросах охраны труда и техники безопасности.
6. Дежурному педагогу
запрещается  покидать пределы учреждения при выполнении своих обязанностей .
7.  Никакая срочность и
важность выполняемых работ не являются основанием для нарушения правил
внутреннего трудового распорядка, требований охраны труда и техники
безопасности.

2. Требования охраны труда перед началом работы.
1. Уточнить обстановку в классе,
группе.
2. Знать состав учащихся в
классе, группе.
3. Проинструктировать
учащихся перед дежурством.

3. Требования охраны труда во время работы.
1.  В течение графика дежурства  дежурный
педагог  дежурит с классом на этаже (исходя из графика дежурства).
2. Педагог обязан:
-
 раздать  учащимся повязки  дежурных;
-  следить за поведением учащихся на переменах;
-
следить за выполнением санитарно-гигиенического режима во время учебно-воспитательного
 процесса;
-  немедленно извещать директора  о каждом
несчастном случае;
-
докладывать директору или его заместителям о возникновении вопросов , решение
которых выходит за рамки компетенции дежурного администратора.

4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях.
1.  В случае
возникновения аварийных ситуаций сообщить о случившемся заведующему хозяйством,
директору  и далее действовать в соответствии с полученными указаниями.
2. В случае возникновения пожара
руководствоваться соответствующим Планом эвакуации, инструкцией по
противопожарной безопасности.
3. В случае угрозы или в случае
возникновения очага опасного воздействия техногенного характера
руководствоваться соответствующим Планом эвакуации, инструкцией по
организации мер безопасности в случае угрозы или в случае возникновения очага
опасного воздействия техногенного характера.
4. В случае угрозы или в случае приведения
в исполнение террористического акта руководствоваться соответствующим Планом
эвакуации, инструкцией по организации мер безопасности в случае
угрозы или в случае приведения в исполнение террористического акта.
5. При необходимости следует обратиться за
помощью и (или) оказать первую помощь пострадавшим от травматизма.

5. Требования охраны труда по окончании работы.
1. После окончания дежурства
каждый учащийся сдает повязку  дежурному педагогу, докладывает о нарушителях
дисциплины за время дежурства и о выявленных недостатках в дежурстве.
2. Дежурный педагог
докладывает  дежурному администратору  об имевшихся в ходе дежурства
замечаниях.

Разработал:
Ткачева С.А. (специалист в области  охраны труда).

file_name: дежурного воспит.doc

alt: СОГЛАСОВАНО Председатель профкома


extracted_text:
Урок
6. Представление целых чисел Планируемые образовательные результаты:
 предметные
– формирование представлений о
структуре памяти компьютера: память – ячейка – бит (разряд);
 метапредметные – понимание ограничений на диапазон значений

величин
при вычислениях;

личностные     –   понимание   роли  фундаментальных   знаний   как
основы
современных информационных технологий.

Решаемые
учебные задачи:

1) закрепление навыков оперирования с
числами, представленными в различных позиционных системах счисления;

2)
знакомство со структурой памяти
компьютера;

3)
рассмотрение
беззнаковых данных, сфер их применения и способов представления в памяти
компьютера;
4)
рассмотрение представления целых
чисел со знаком;

5)
демонстрация связи
между теоретическими знаниями (системы счисления) и их применением на практике.

Основные
понятия, изучаемые на уроке:

15

ячейка памяти;

разряд;

беззнаковое представление целых
чисел; представление целых чисел со знаком.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация   «Представление    информации   в   компьютере»      из

электронного
приложения к учебнику;

ресурсы
федеральных образовательных порталов:
1)
интерактивный задачник, раздел
«Системы счисления» (sc.edu.ru);

2)
информационный  модуль  «Число  и
его  компьютерный  код»
(fcior.edu.ru);
3)
практический   модуль   «Число
и   его   компьютерный   код»
(fcior.edu.ru);
4)
анимация  «Представление  целых
чисел  в  памяти  компьютера»
(sc.edu.ru);

5)     информационный модуль «Дополнительный
код числа. Алгоритм получения дополнительного кода отрицательного числа»

(fcior.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы
урока В начале урока
осуществляется:
1)
визуальная проверка выполнения
заданий в РТ и к параграфу;

2)
рассмотрение
заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

3)
обсуждение с учениками результата
выполнения ими задания №

35.
Тут нет
«эталонного решения»; ученики могут представить собственное видение связи между
основными понятиями темы.

Далее в течение
10 минут целесообразно повести небольшую проверочную работу с использованием с
интерактивного задачника (раздел «Системы счисления») в режиме зачета.

Новый
материал излагается в сопровождении презентации «Представление информации в
компьютере», в процессе изложения нового материала выполняются задания № 37–39
в РТ.

Далее
рекомендуется выполнить задания практического модуля «Число и его компьютерный
код» – можно выводить задания на экран и вызывать «к доске» учеников для их
решения.

В   оставшееся время рекомендуется
выполнить задания № 43–45 в РТ, напоминающие учащимся, каким образом в памяти
компьютера

16

представляется текстовая информация:
каждой букве алфавита согласно кодировочной таблице ставится в соответствие
номер (целое число) и т.д.

Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
37. 00111101; 01111101.
№
38. 01000011; – 11000011.
№ 39. 85; -120.
№
43. unicode; Google; CorelDRAW.

№
44.

Десятичный
  код

Шестнадцатеричный

Декодированный

код

текст

68

79

83

44

4F

53

DOS

87

111

114

100

57

6F

72

64

Word

№ 45. 64 Кбайта.

Домашнее
задание. §1.2
(п.1), вопросы и задания 1–4 к параграфу; завершить
выполнение № 43–45 в РТ. Дополнительное задание:

самостоятельно
познакомиться с информационным модулем «Дополнительный код. Алгоритм получения
дополнительного кода отрицательного числа».

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№6.docx

alt: Урок 6. Представление целых чисел

alt: Используемые на уроке средства

alt: Ответы и решения к заданиям в РТ

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№6


extracted_text:
+

I

You

have
  got …

He
She
It

has
  got …

-

I

You

haven’t
  got …

He
She
It

hasn’t
  got …

?

Have

I

you

got…?

Has

he
she
it

got…?

+

I

You

have
  got …

He
She
It

has
  got …

-

I

You

haven’t
  got …

He
She
It

hasn’t
  got …

?

Have

I

you

got…?

Has

he
she
it

got…?

+

I

You

have
  got …

He
She
It

has
  got …

-

I

You

haven’t
  got …

He
She
It

hasn’t
  got …

?

Have

I

you

got…?

Has

he
she
it

got…?

+

I

You

have
  got …

He
She
It

has
  got …

-

I

You

haven’t
  got …

He
She
It

hasn’t
  got …

?

Have

I

you

got…?

Has

he
she
it

got…?

file_name: have got.docx

alt: I You have got …

intro: В таблице представлено спряжение глагола "Have got", а также образование утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений с этим глаголом. Данную таблицу можно распечатать и использовать на уроке в качестве раздаточного материала, а можно приклеить ученикам в тетрадочки, чтобы они пользовались данным правилом во время выполнения упражнений на уроке или дома.

title: Грамматическая таблица по английскому языку на тему "Have got" (2 класс)


extracted_text:
Приложение №1
К Положению о выплате за высокие
результаты
МБДОУ детский сад «Светлячок» п.
Приаргунск

Критерии выплат за высокие результаты в
МБДОУ детского сада «Светлячок» п. Приаргунск

Карта самооценки воспитателя

за                                                                   2022г

Ф.И.О.
__________________________________________________________, группа_____________________________________________

№ п/п

Критерии

Методика расчета/показатель

Расчет баллов

Баллы

Оценка работника

Оценка комиссии

1.

Посещаемость
(данные у  завед.)

Пример:
  количество рабочих дней в месяце - 21
Норма
  детей в группе - 20
Вычисляем
  норму детодней: 21*20 =420
Количество
  детодней по факту - 380(смотрим по табелю)
Составляем
  пропорцию:
380*100%
  =
  90,4%

  420

Положительная
  динамика количества дней пребывания ребенка в группе, посещаемость составляет:

80-100%
60-80%
40-60%
0-40%

4
3
2
1

2.

Заболеваемость
(данные у  завед.)

Пример:
Количество
  дней, пропущенных по болезни детьми - 39
Количество
  рабочих дней в месяце - 21
Количество
  детей в группе по факту - 27
Кол-во
  детодней: 21*27 = 567
Составляем
  пропорцию:
39*100%   = 6,9%
567

Снижение
  или стабильно низкий уровень заболеваемости воспитанников в группе:
0-40%
40-60%
60-80%
 80-100%

4
3
2
1

3.

Обеспечение охраны жизни и здоровья
  детей

3 балла - отсутствие детского
  травматизма
-3 балла - травматизм зафиксирован

3
-3

4.

Выполнение санитарно-гигиенического
  режима

Отсутствие
  замечаний по соблюдению сан-эпид. режима в группе (Этикет приема пищи,
  проветривание, прогулка, личная гигиена детей) Мытье игрушек(каждый день во
  время угрозы
  распространения    новой коронавирусной инфекции )

1
  балл
0
  баллов - нарушения зафиксированы

1
0

5.

Эффективность работы с родителями

Отсутствие
  конфликтов, жалоб

2
  балла - жалоб и конфликтов не зафиксировано
0
  баллов - зафиксировано

2
0

6.

Работа с документацией

Своевременное
  написание и сдача документации (планы, отчёты, самообр,   кружок, мониторинг
  и т.д.)

3
  балла - документация ведется правильно, своевременно, сдается вовремя
0
  - данный критерий отсутствует

2
0

7.

Разработка мет. материалов

Разработка
  дидактических игр, картотек в соответствии с современными требованиями

2
  балла
0
  баллов

2

8.

Самообразование

 Обзор
  методической литературы в метод. кабинете, наличие плана самообразования и
  его выполнение (наглядность)  результативность.

2
  балла -
0
  - самообразования нет

2

0

9.

Повышение квалификации

Курсы
  повышения квалификации (вебинар, переподготовка, семинар, обучение
  СанПин…)часы

1
  балла - курс пройден
0
  баллов - не пройден

 2
0

10.

Участие детей в конкурсах

Участие
  и результативность участия детей в спортивных, досуговых и социально-значимых
  мероприятиях, детских конкурсах и фестивалях (при наличии сертификатов,
  дипломов)

1
  балл - есть участие
0
  - нет участия

Участие
1балл

Победа
От
  1до5 детей-2б
От5
  до10 чел.- 3б

11.

Штрафные баллы

За
  конфликтное, бестактное отношение к коллегам, нарушение трудовой дисциплины

2
-2

12.

Дополнительные баллы

Работа
  без больничных листов
С
  больничным листом

3
-3

3
-3

13.

 Обновление в группе ПРС

Своевременная
  смена игр. Атрибутов, центров, эстетика, безопасность, доступность.
  Оформление, символика игр, центров, нетрадиционных пособий

  3
0

3
0

14.

Опыт работы

Обобщение
  и распространение и педагогического опыта:
Проведение
  мастер-классов, викторин, семинаров, сообщение на ПК, консульт,  открытая  ОД
На
  муниципальном уровне
На
  уровне ДОУ

5
4

15.

Участие в конкурсах профессионального
  мастерства педагогического работника

Оценивается
  уровень конкурса и результативность:
На
  федеральном уровне
На
  областном уровне
На
  муниципальном уровне
На
  уровне ДОУ

       Победа

6
5
4
3

16.

Инновационная деятельность педагога

Разработка
  и реализация проектов, социально-значимых акций (оформление проекта, выставки
  работ проекта, отчетная документация по проекту)

3

17.

Интенсивность и напряженность работы

Утренники
  вне рабочего времени
Работа
  в выходные дни
Замещение

  3

18.

Разработка программ

Разработка
  программ, программ развития ДОУ, образовательной программы

4

19.

Общие мероприятия ДОУ

Участие
  педагогического работника в общих мероприятиях ДОУ (качественная подготовка и
  проведение праздников, конкурсов).
Высокий
  уровень театрального мастерства
Средний
  уровень
Ниже
  среднего

3
2
1

20.

Кружковая работа

Руководство
  кружковой работой (при наличии плана, графика работы, учета посещаемости,
  регулярного проведения занятий, наглядность, результативность)

2

21.

Общественная работа

Выполнение
  работ сверх должностных инструкций (работа в комиссиях, руководство
  консультационными пунктами,   творческой группой, выполнение  работы по сайту
  Сетевой город,  благоустройство участков, косметический ремонт групповых
  помещений и т.п.)

4

22.

Методическая деятельность

Публикации
  на  своём  сайте.
 Публикация
  статьи в газете, журналах..

1
0

23

Отпуск

 без
  з/п

-3
  был

  -3

24.

Стаж, звание

Начисление
  баллов за педагогический стаж работы и звание.

 От 1года до5 лет - 1 балл
От 5 до 10 – 2 балла
От 10 до 25 – 3балла
От 25 и свыше – 4 балла
Звание – 5 баллов

1
2
3
4
5

ИТОГО

Члены
комиссии:
председатель
комиссии - Винокурова ТС
Попова
ЕС
Ступиневич
НВ
Тихомирова
НН
Ёлгина
Т.А.

Ознакомлен:
Воспитатель: __________________        __________________________

подпись                                           расшифровка

file_name: Воспитатель.docx

alt: Эффективность работы с родителями

alt: Отпуск без з/п -3 был -3 24

title: Критерии выплат за высокие результаты


extracted_text:
Школьный конкурс «А ну-ка, девочки – 2022 »
Ведущий. Добрый
день, дорогие ребята, уважаемые гости! Я от всей души поздравляю самую
прекрасную половину человечества - наших учителей и девочек с наступающим
Международным Женским днем!
Сегодня в этом зале мы проведем конкурс
"А, ну-ка, девочки!". Я приглашаю наших участниц конкурса занять свои
места! Музыка!
 Ведущий: Дорогие девочки!
Вас приветствуют ваши рыцари – мальчики нашей школы.

1.В
небе солнышко прекрасное,

Птички весело поют.

Вам они желают радости ,

И привет весенний шлют!

2.Мы
сегодня , словно щёголи,

Перед вами у доски,

Но прекрасней наших девочек

Всё равно не стали мы.

3.Вы
красивые ,как звёздочки,

И глаза блестят огнём.

А улыбки ваши милые

Затмевают солнце днём!

4.Вы
у нас такие славные!

Вы, девчонки - просто класс!

Потому нам всем так хочется

Быть похожими на вас!

5.Вам
желаем только счастья мы.

И откроем вам секрет:

Наших девочек прекраснее

Во всей школе просто нет!

Все: С праздником,
поздравляем вас!
Ведущий. Разрешите
представить членов нашего уважаемого жюри!
Внимание,
внимание! Друзья!
Первый
конкурс объявляю я.
1.Конкурс
"Визитная карточка". Каждая команда
представляет себя: название, девиз, приветствие соперникам, жюри и т.п
Золушки». Наш девиз:
Умелые руки, забота и ласка, для нашей
команды – это не сказка!
Команда «Принцессы». Наш девиз:
Мы – команда высший класс. Победить сумеем
вас!
2.Конкурс
частушек (домашнее задание)
Ведущий.

Девчонки
подготовили домашнее задание.
Выступленья
с нетерпеньем ждут,
Они
частушки вам споют.

По
аплодисментам зрителей мы определим, чьё выступление вам понравилось больше.

Дорогие наши мамы
Мы поздравить вас спешим!
В этот день прекрасный самый
Мы споем вам от души!

В
  женский день 8 Марта
  Папа сам варил обед,
  И, скажу вам по секрету,
  Натворил немало бед.

Мы
  частушки пропоём
Весёлые,
  прикольные!
Чтобы
  мамочки все были
В
  этот день ДОВОЛЬНЫЕ!

Чтобы
  в школу не проспать
Нужно
  постараться,
Маму
  надо попросить
В
  5 часов подняться!

Чтобы
  маме в воскресенье
На
  работу не проспать,
Заведу
  я ей будильник
И
  подсуну под кровать.

Чтобы
  мама улыбалась
И
  была довольною,
В
  паспорте ей нарисую
Рожицу
  прикольную.

Мы
  частушки вам пропели,
Как
  мы сильно любим Вас!
И
  теперь мы Вас попросим,
Чтоб
  похлопали сейчас.

Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споем.
Поздравляем с 8 Марта
И привет большой вам шлем!

Любит
  музыку мой папа,
  От него не отстаю:
  Он играет на гармони,
  А я песенки пою
В
  женский день 8 Марта
  Петя сам варил обед,
  Покрошил в салат конфеты,
  Натворил немало бед
 После
  вкусного обеда
Маме
  сразу помогу.
А
  подняться вот с дивана
Почему-то
  не могу.

Маму
  милую люблю
Ей
  конфетку подарю.
Принесу
  её домой
-
  Мам поделишься со мной

Чтобы
  мама не грустила
Ночью
  я не буду спать!
Буду
  прыгать на кровати
И
  частушки распевать.

Мы
  частушки вам пропели
Хорошо
  ли, плохо ли
А
  теперь мы все хотим,
Чтоб вы
  нам похлопали.

 3. Конкурс - «Загадки-шутки»

Каждый правильный ответ оценивается в 1балл. Командам
раздаются вопросы и листочки, где они пишут ответы к каждой загадке.
1.      Из
какой посуды нельзя ничего поесть? (Из
пустой)
2.      Сколько
яиц можно съесть натощак? (Одно)
3.      Может
ли пингвин назвать себя птицей? (Нет)
4.      Что можно
видеть закрытыми глазами? (Сон)
5.      Какие
два местоимения портят дорогу? (Я,
мы)
6.      Может
ли дрозд отморозить себе хвост? (Нет)
7.      Меня
зовут Толя, у моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры? (Толя)
8.      Алеша
тратит на дорогу в школу 5 минут. Сколько минут он тратит, если пойдет вдвоем с
сестрой? (5 минут)
9.      Когда
об воду можно поранить руку? (Когда
она превратится в лед)
10.  Когда
гусь стоит на одной ноге, он весит 2 кг. Сколько будет весить гусь, если
встанет на две ноги? (2 кг)
Ведущий.
Нет на земле ничего прекраснее и нежнее
цветов. Цветы украшают каждый праздник. С помощью цветов мы выражаем свои
чувства дорогим нам людям.
4. Конкурс «Ваза для
цветов»
Вы  должны сейчас подготовить
вазу, в которую будут ставить прекрасные весенние цветы.  (команде предлагают
за минуту вырезать и наклеить на лист бумаги вазу, сделать цветы) и отгадать
загадки про цветы.
1 конверт
1. Стоит в поле кудряшка – белая рубашка,
сердечко золотое, что это такое? (Ромашка)
2. Колосится в поле рожь, там, во ржи, цветок найдешь. Ярко синий и пушистый,
только жаль, что не душистый. (Василек)
3. На длинной хрупкой ножке вырос шарик у дорожки, ветерочек прошуршал и
развеял этот шар (Одуванчик)
4. На зеленом шнурочке белые звоночки (Ландыш)
5. На кустах в саду растет, запах сладкий, словно мед, но нередко льются слезы
тех, кто рвет руками … (розы)
2 конверт

1. Розовым, белым, малиновым, красным я в мае бываю душистым прекрасным (пион)
2. Все знакомы с нами, яркие, как пламя. Мы однофамильцы с мелкими гвоздями.
Полюбуйтесь дикими алыми … (гвоздиками)
3. Желтые цыплятки на зеленой грядке, весною появляются южные красавицы
(мимоза)
4. Не садовой на дорожке белый колокол на ножке. Аромат их всех пьянит – пчел и
бабочек манит (лилия)
5. Цветок, в лепестках которого жила Дюймовочка (колокольчик)
Пока команды готовят ответы на задание,
поиграем со зрителями.

 Игра со зрителями
1.
Что произойдет с вороной, когда ей исполнится 7 лет?
(Пойдет
8-й).
2.
По чему деревенские ребята ходят босиком?
(По
земле).

3. Первый слог — домашнее животное, второй — мера площади, все слово — название
реки.
(Волга).
4.
Шли два человека и разговаривали. «Она белая», — говорит один. «Нет черная», —
говорит другой. «У меня есть еще и красная», — говорит первый. О чем идет
разговор?
(О
смородине).

5.. Конкурс «Самая сообразительная и
умная»
Команды должны
отгадать загадки.
1.     Маленького роста я
          Тонкая и
острая
          Носом путь
себе ищу.
          За собою
хвост тащу.   (иголка)

2.     Вся дырявая и злая
        И кусачая такая,
        Только бабушка с ней ладит,
        Ей бока и трёт, и гладит.  (тёрка)

3.     Маленький Ерефейка
        Подпоясан коротенько,
        По полу скок-скок
        И сел в уголок.   (веник)

4.     Я увидел свой портрет-
        Отошёл – портрета нет.   (зеркало)

5.     Два конца, два кольца,
        А по середине гвоздик.   (ножницы)

 6.    Гладит всё, чего касается,
       А дотронешься –
кусается.   (утюг)

7.    Маленький, кругленький,
       А за хвост не поймаешь.   (клубок)

 8.     Она пыхтит, как паровоз,
         Но никуда не
мчится.
         В любой момент
своим теплом
         Готова
поделиться.    (печь)

6.
Конкурс  «Сказочная героиня»

-Каждая команда  должна отгадать героиню сказки.

1.Появилась девочка в чашечке цветка.
   И была та девочка чуть больше ноготка.
   В ореховой скорлупке та девочка спала
   И маленькую ласточку от холода спасла. (Дюймовочка)

2.Бабушка внучку очень любила,
   Шапку красивую ей подарила.
   Девочка имя забыла своё,
   А ну подскажите имя её! (Красная шапочка)

3. Девочка умная очень была,
   Заданье медведю она дала:
  « Не садись на пенёк, не ешь пирожок,
   Неси дедушке, неси бабушке!» (Машенька)

4.И на мачеху стирала,
   И горох перебирала
   По ночам при свечке,
   И спала у печки.
   Хороша, как солнышко,
   А зовётся ……… (Золушкой)

7. Конкурс – «Самые нарядные и
аккуратные»

Все девочки всегда должны быть самыми нарядными и
аккуратными. Сейчас мы проверим, как вы умеете пришивать пуговицы. Выберите из
каждой команды по три (четыре) мастерицы. По хлопку каждая из вас по очереди
должна вставить иголку в нитку и пришить пуговицу. Оценивается скорость,
прочность и аккуратность работы.

 Игра со зрителями «Сказки-перепутки»
Жили-были три медведя. И была у них избушка лубяная, а еще
была ледяная. Вот бежали мимо Мышка норушка и Лягушка квакушка, увидали избушки
и говорят: «Избушка, избушка, повернись к лесу задом, а к нам передом!». Стоит
избушка, не двигается. Решили они войти, подошли к двери потянули за ручку.
Тянут - потянут, вытянуть не могут. Видно лежит там Белоснежка и ждет, когда
Емеля ее поцелует.
( «Три медведя», «Зайкина избушка», «Теремок», « Баба Яга»,
« Репка», «Белоснежка и 7 гномов», « По щучьему веленью»)
Всего 7

8. Конкурс – «Составь слова»

Командам
раздаются листочки, на которых написаны слоги.
Задание: за 3 мин. Составить как можно
больше слов.
За каждое слово – 1 балл.
РЕ  РА  КА  ЛО
ПА  СА  СЕ  РО  ГА
НО  ЗА  КО  ТА  МО
Возможные слова: река, репа, молоко, калоша, коза,
сера, сено, рога, село, коса, рота, сало, каша, нота, карета, роза.

9.
Конкурс      «Музыкальный»

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ЗАГАДКА 1
Первое слово:
Когда
он маленький, то желтенький и пушистый.
Он любит плавать и нырять в воде.
Сказочник Андерсен написал о нем грустную сказку со счастливым концом.
(Утенок.)
Второе
слово:
еще раз произнесем уже отгаданное слово!
Отгадка: утёнок + утенок = композиция “Танец маленьких утят” (муз. народная,
cл. Ю. Энтина).

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ЗАГАДКА 2
Первое слово:
Он
похож на стрекозу.
Но сделан он из металла.
И у него, как у Карлсона, есть пропеллер.
(Вертолет.)
Второе
слово:
Это
холодное и сладкое.
Его нельзя есть, когда болит горло.
Держать его нужно за палочку.
(Эскимо.)
Отгадка:
вертолет + эскимо = песня “Пусть бегут неуклюже” (муз. В. Шаинского, ел. А.
Тимофеевского).

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ЗАГАДКА 3
Первое слово:
Это
моллюск.
Люди считают, что они передвигаются очень медленно.
У них есть домик, закрученный в спираль.
(Улитка.)
Второе
слово:
Они
живут в жарких странах.
Люди говорят, что их можно сделать из мухи.
Одного из них облаяла собака по кличке Моська.
(Слон.)
Отгадка:
улитка + слон = песня “Улыбка” (муз. В. Шаинского, ел. М. Пляцковского).

МУЗЫКАЛЬНАЯ
ЗАГАДКА 4
Первое слово:
У
него уши на коленках.
Он умеет прыгать.
На картинке в книжке он часто бывает нарисован играющим на скрипке.
(Кузнечик.)
Второе
слово:
Она
мягкая и зеленая.
Она бывает в городе и в деревне, в лесу, в поле, на огороде.
Ее любит есть корова.
(Трава.)
Отгадка:
трава + кузнечик = песня “В траве сидел кузнечик” (муз. В. Шаинского)

Игра со зрителями «Сказки-перепутки»
В некотором царстве, в некотором государстве
жила-была Царевна Лягушка. Вот как-то села она на серого волка и поехала искать
перышко Финиста Ясна Сокола. Устал волк, просит передохнуть, а она ему и
говорит: «Не садись не пенек, не ешь пирожок!». А волк рассердился и говорит:
«Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам»! Испугалась Лягушка,
ударилась оземь и в полночь превратилась в тыкву. Увидал ее Черномор и утащил к
себе в замок.
(«Царевна – Лягушка», «Финист -
Ясный Сокол», «Иван- царевич и Серый волк», «Маша и медведь», «Зайкина
избушка», «Золушка», «Руслан и Людмила»)
всего
7

10. Конкурс –"Поварята".

Ни для кого не секрет, что
наши женщины — лучшие в мире хозяйки. Нагрянут гости неожиданно, они поколдуют
на кухне, что-то намажут или положат на хлеб — и готов чудо-бутерброд  или
быстренько приготовят пирог.

 Девочки знайте , что путь к сердцу
мальчишек лежит через желудок. И сейчас вы должны доказать, что вы хорошие
хозяйки.
( Девочки одновременно
выполняют следующие задания)
1)      Отгадать
крупу: рис, пшено, гречка, горох, перловка, манка.
2)      Приготовить
бутерброд и назвать продукты, из которых он сделан.
Написать
как можно больше блюд из картофеля.

11.Конкурс «Юная художница»

Выбирается один человек из команды, получит по листку бумаги и
фломастеру
Вы должны с закрытыми глазами под мою диктовку нарисовать символа
домашнего уюта- красивого кота. Приготовились?

Нарисуйте круг большой,
Сверху маленький такой.
На макушке ушка два-
Это будет голова.
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Вот пушистый хвост готов-
Кот красивей всех котов!
Ведущий.
Надо вам сказать:
Пора конкурс капитанов начинать!

12. Конкурс капитанов

Выходят капитаны команд. Им дают по конверту, где лежат
листочки с напечатанными отрывками из литературных произведений разных авторов.
Они берут по одному листочку, громко читают  и называют автора отрывка и
из какого он произведения. Каждый правильный ответ – 1 балл.

1 конверт:
1. «Если принц не полюбит тебя и не сделает тебя своей
женой, ты погибнешь, твоё сердце разорвётся на части, и ты станешь пеной
морской…»
(Г.Х. Андерсен «Русалочка»)

2. «Очков с полдюжины она достала,
Вертит очками так и сяк,…
(И.Крылов «Мартышка и очки»)

3. «Вдруг шатёр
Распахнулся и девица
Шамаханская царица
Вся сияя, как заря,
Тихо встретила царя…»
(А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке»)

Назовите овощи, у которых едят клубни, корни (картофель, репа,
редис, морковь, свекла, редька, лук, чеснок и др.).
Назовите растения, у которых едят семена (горох, бобы, фасоль,
чечевица, соя, кукуруза, подсолнечник, мак).

2 конверт:
1. «…От радости в зобу дыханье спёрло –
И на приветливы Лисицыны слова…
(И.А.Крылов «Ворона и Лисица»)

2. «… Через открытое окно в комнату влезла большущая жаба.
Она схватила  девочку  и утащила в болото…» (Г.Х.
Андерсен «Дюймовочка»)

3. «…Встрепенулась, отряхнулась
И царевной обернулась.
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит…»
(А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»

Назовите растения, у которых едят цветы (цветная капуста,
одуванчики).
Назовите овощи, растения, у которых едят листья (капуста, свекла,
салат, зеленый лук, петрушка, чеснок, сельдерей, укроп, щавель и др.).

Ведущий.

У
меня игра одна под названием «Он – она».
Он
слон – она …слониха.
Он
лось – она …лосиха.
Он
кот – она…
Ну,
конечно, она кошка!
Ну,
ошиблись вы немножко.
Так
сыграем ещё раз,
Обыграть
хочу я вас!
Он
морж – она …моржиха,
Он
заяц – она … зайчиха,
Он
бык – она …
Всем
знакомо это слово?
Да!
Да! Она – корова!

Ведущий.
Меньше слов - больше дела.
Подвести итог пора приспела.
Жюри
подводит итоги конкурса. Награждение победителей и всех участниц.
Присвоение титулов участницам.
Ведущий.
Закончился конкурс,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Мы все чуть устали,
Но нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
До свиданья, друзья!
До новых встреч!

 Старинная славянская легенда рассказывает: удалого Садко любила
водяная царица Волхова. Однажды в лунном сиянии увидела она своего
возлюбленного в объятиях земной девушки Любавы. Отвернулась гордая царица и
пошла, а из её прекрасных синих глаз покатились слёзы. И только луна была
свидетелем того, как эти чистые слёзы превращались в нежные цветы, унизанные
волшебными жемчужинами. С тех пор этот цветок считают символом чистой и нежной
любви. Как он называется? (Ландыш).
Вот
как греки объясняют происхождение этого цветка. Однажды, возвращаясь после
неудачной охоты, богиня Диана повстречала маленького пастуха. Он весело играл
на свирели. Возмущённая Диана крикнула мальчику: "Это ты распугал всех
моих зверей и птиц?" Напрасно хотел оправдаться маленький пастух, напрасно
просил прощения. Богиня Диана бросилась к нему и вырвала оба глаза, а когда
поняла меру своей жестокости, было уже поздно. Глаза мальчика покатились по
траве, и в тот же миг выросли цветы. Своей окраской они напоминали невинно
пролитую кровь, а жёлтыми пятнышками в середине чашечки - человеческий зрачок.
Вот такая печальная легенда рассказывает об этом цветке. Как он называется? (Гвоздика).
Латинское
название этого цветка "галактус" происходит от греческих слов
"гала" (молоко) и "актус" (цветок), то есть молочно-белый
цветок. Легенда гласит, что когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный
снег, и Еве было холодно. Тогда, чтобы как-то успокоить её и согреть, несколько
снежинок превратились в цветы. Поэтому этот цветок символизирует надежду. Как он
называется? (Подснежник).
Это
милый, обаятельный цветок: он смотрит на нас, будто доверчивые детские глаза.
По народному преданию, этот цветок вырастает там, где упадёт с неба звезда. Его
обычно сопровождают эпитеты "скромный". "полевой". Трудно
обойтись без него, сплетая венок, собирая букет полевых цветов. Есть у этого
цветка и другие названия: нивяница, поповник, рамонок. Как называется этот
цветок? (Ромашка).
По
народному преданию, этот цветок возник из кусочков неба, упавших на землю. Его
латинское название - Сцилла, что в переводе означает "морской лук",
потому что цвет его напоминает синеву моря. У многих народов существует
поверье, что этот цветок исцеляет больных. Он считается цветком весёлого
настроения. Стебелёк его тонок и хрупок, а сам цветок вызывает нежные и
трогательные чувства. Как называется этот цветок? (Пролески).
По одной из легенд, Геркулес
смертельно ранил владыку загробного мира Плутона. А молодой врач залечил раны
владыки корнями этого растения, которое назвали впоследствии именем врача.
Цветок этот считается царём цветов и символом долголетия. Как он называется?(Пион)

file_name: КВН для девочек.docx

alt: Конкурс частушек (домашнее задание)

alt: Может ли пингвин назвать себя птицей? (Нет) 2

alt: Бабушка внучку очень любила,

alt: МУЗЫКАЛЬНАЯ ЗАГАДКА 1 Первое слово:

title: КВН для девочек в начальной школе


extracted_text:
1.Спишите, расставьте пропущенные знаки и вставьте буквы.
Раскройте скобки.
(Не)осмысленные понятия легко забываются Правила хорошо помниш_
если они (не)вызубрены а осмыслены. Учить правила не нужно. Надо только понять
(не)понятное осознать (не)осознанное. И главное ра_таться с (н_)чем
(не)оправданной уверенностью что все произойдет само собой. (Не)ослабевающий
интерес к миру ваш союзник в учебе. Этот путь (не)закрыт любому.
2 Спишите, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные
буквы. Раскройте скобки.
(Не)которые предпр_ятия сл_вают (не)очищенные химические отходы
в чистые вод_емы. Рыба (не)живущая в грязной воде погиба_т. Но даже выживая,
она ни копченой ни жареной (не)пр_годна для еды. (Не)понимающие или
(не)желающие понять и решать проблемы д_ректора заводов только пож_мают
плечами. А в это время (не)выдерживающая загр_знения природа гибн_т. В наше
время уже нельзя пить (не)кипяченую воду. (Не)загрязняйте вод_емы!
3 Спишите, раскрывая скобки.
1 Для знающего мир светел, для (не)знающего — темен. 2
(Не)жданный успех голову кружит. 3 (Не)знающий меры будет горевать в богатстве.
4 (Не)скошенный луг пестрел цветами. 5 Письмо так и осталось (не)отправленным.
6 Ошибка в работе осталась (не)замеченной. 7 Под окном стоял еще (не)облетевший
клен. 8 Я отвел от него (не)доумевающий взгляд. 9 День зачета был еще
(не)назначен. 10 Он принял совсем (не)обдуманное решение.
4 Спишите, выбирая правильное написание. Укажите причастные
обороты, расставьте
пропущенные знаки препинания.
1 В саду стоял (не)проницаемый мрак. 2 (Не)тронутый снег густо
покрывающий веранду был похож на ватную подстилку для рождественской елки. 3
Теперь в (не)освещенной комнате было очень тихо. 4 В легкой синеве неба еще
(не)потеплевшего после ночи розовело одно тонкое облачко.
5 Спишите, раскрывая скобки.
(Не)ослабевающие, а крепнущие связи. Результат (не)выверен.
(Не)избалованный родителями ребенок. (Не)подготовленное выступление.
(Не)потускневшая от времени фотография. Задание (не)выполнено. (Не)оконченная
рукопись. (Не)законченный портрет. (Не)скрываемая симпатия.
6 Перестройте предложения так, чтобы не с причастиями писалось
слитно.
1 Короткие осенние дни замелькали передо мной, как никогда не
виданные станции, сверкающие огнями на пути скорого поезда. 2 Дорога в Каменку
пролегала через старый, подгнивший мост, мимо покрытых еще не скошенной травой
заливных лугов и мимо мелких протоков, заросших высоким густым камышом.
(А.Гайдар) 3 На пути стоял хутор, отрадно целый, обойденный войной. И врезался
в память один дом, ничем, ровно ничем не отличающийся от других.
7 Перестройте предложения так, чтобы не с причастиями писалось
раздельно.
1 В эту осень не было золотых деньков, не сияли березовые
перелески под негреющим солнцем, не полыхали багрянцем осины, не заметало
тележные колеи шуршащей листвой. 2 И причитает во всю ширь полей, во всю глубь
неба, до водянистых звезд, несмазанное колесо. 3 Торжественно гремели из-за
пыльного кустарника невидимые цикады. 4 Быстро, но осторожно, чтобы никому не
попасться на глаза, они перебегали дорожки, ныряли в чащу кустарника, пролезали
через колючие ограды, ползли вверх, спускались вниз, ничего не оставляя на
своем пути незамеченным.
8 Запишите предложения в нужном порядке, чтобы получился текст.
Объясните написание не с причастиями. Расставьте знаки препинания, графически
обозначьте причастные обороты. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
Архитектор строивший станц_ю выбрал для ее отделки этот суровый,
скромный и благ_родный мета(л,лл) некогда шедший на брелоки и на разменную
монету. (Не)ржавеющей сталью отделана она. Эта сталь (не)боится ржавчины. Под
площадью находится чудесный дворец, самая красивая из станц_й московского метрополитена
— «Маяковская». Строгий и (не)гнущийся прочный и верный мета(л,лл) сродни стиху
Маяковского. (Л.Кассиль)
9 Спишите, раскрывая скобки.
По (не)зависящим причинам; (не)решаемая задача; трава
(не)скошена; (не)убранное поле; никогда (не)знавшие страха;
(не)останавливающийся ни перед какой преградой; никем (не)исследованный вопрос;
дорожки (не)расчищены; (не)подоспевшие вовремя на помощь; сочинение
(не)написано; (не)исправленная работа по математике; вещи (не) собраны.
10 Спишите, раскрывая скобки.
(Не)написанное сочинение по литературе; (не)доумевающий по
поводу поведения одноклассника; тропинка (не)освещена; (не)взволнованное, а
успокоившееся море; далеко (не)решенный вопрос; (не)прекращающийся ливень;
задача (не)решенная, а только начатая; (не)встреченный никем, (не)распечатанное
письмо; (не)решенная задача по физике; (не)написанный, а отпечатанный текст.

file_name: не с причастиями.docx

title: Карточка "Не с причастиями"


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:
Механическое
  движение

Школа: Сосновская Сш

Дата :

ФИО учителя: Конюшенко Т.Л.

класс: 7 Б

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Графическое      представление различных видов
  механического движения

Цели обучения, достигаемые на этом уроке

7.2.1.5
  строить графики зависимости s от t,
  применяя обозначения единиц измерения на координатных осях графиков и в
  таблицах

Цель урока

-ввести понятия: уравнение движения,
  графическая зависимость s от t,
-  изучить алгоритм построения
  графической зависимости s от t, x от t,

Критерии оценивания

 -знает формулу
  уравнения движения, зависимость пути от времени и  алгоритм построения
  графической зависимости,
-объясняет
  построение графика и нахождение по нему скорости, времени,
-формулирует  и
  решает задачи на построение графиков

Языковые задачи

 Предметная
  лексика и терминология: графическая зависимость,прямая пропорциональность,
  уравнение движения, пройденный путь, координата, скорость, конечная и
  начальная координата
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Зависимость
  пройденного пути от времени-это…
Для
  того чтобы, построить график зависимости s от t  нужно…
Как
  видно из этой таблицы...
Подводя итоги ...

Воспитание ценностей

Развивать
  ответственность и самостоятельность в обучении;
Развивать умение логически мыслить, сопоставлять,
  сравнивать, самостоятельно делать выводы;
Проявлять инициативу,
  активность, самостоятельность, творческий интерес.
Привитие ценностей осуществляется через…
  работу в парах, работу с карандашом и линейкой, изучение нового материала.

Межпредметная связь

 На уроках математики
  научились строить графики прямой пропорциональной зависимости y= kx+b

Предыдущие знания

 Ученики умеют
  пользоваться линейкой и строить графики

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных
  на урок:

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

  2-6мин

 Организационный момент. Приветствие,
  создание
  коллоборативной среды. Прием «Шаг за шагом».
  Используется для активизации полученных ранее знаний. Обучаемые, шагая к
  доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного
  ранее материала
Актуализация знаний
Проблема ставится
  перед классом, с целью привлечь внимание учеников к изучению новой темы. И
  устанавливается ЗБР (зона ближайшего развития).На экран выводится несколько графиков зависимости y=kx+b.
  Необходимо ответить на вопросы:
-Что изображено на
  графиках?
-Что означают слова «
  зависимость y от x» ?
-Что такое
  пропорциональная зависимость?
-Как строится  график
  прямой пропорциональной зависимости?
После обсуждения
  переходим к изучению новой темы: Графическое
  представление различных видов механического движения

 ИКТ

Середина урока

  6-25 мин

  26-27 мин

  27-42 мин

 Для дальнейшей работы класс
  делится на несколько групп.Деление по группам можно осуществить по цвету
  стикеров.

Далее группы получают задания:
1 группа:параграф 27 учебника прочитать и
  построить 1 график x=2+5t
2 группа параграф 27 учебника прочитать и
  построить график x=4t
3 группа прочитать и построить график x=-2+5t

Графики учащиеся строят на листе
  А-4
Каждая группа выбирает спикера ,
  который представляет работу группы
 Оценку каждому участнику группы
  ставят сами ученики этой группы. Но каждая оценка опять-таки должна быть
  обоснована (какой вклад внес данный ученик в работу, насколько правильными
  были его суждения и т.д.

Физминутка выполняется под
  музыку.

Состав групп меняется путем счета
  до 6. Группы получают новое задание. На листе задания представлен график
  движения, которые нужно прочитать и ответить на вопросы.:

-С какой скоростью тело двигалось
  первые два часа.?
-Сколько времени тело стояло?
-С какой скоростью тело двигалось
  последние 2 часа?

Задание выполняется на скорость.
  Команда, выполнившая задание первой,объясняет задание всем остальным.

Обратная связь.
Учитель: Поднимите сигнальные карточки:
  Насколько вам было сегодня комфортно на уроке?

Учебник
  физики для 7 класса

Конец урока

  42-45мин

Рефлексия
 На стикерах
  ученики пишут ответы на
следующие
  вопросы:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
- над чем
  необходимо работать

Домашнее задание
Учебник
  Физика-7, автор Башарулы Р.
Параграф 27.
  Изучить. После параграфа выполнить упр 9 №1 делают все. №2 большинство

Листочки
  с вопросами

Дифференциация – каким способом
  вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете
  проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
  техники безопасности

 В групповой работе
  предусмотрено распределение ролей

Научились
  строить графики движения, читать графики

.
Были
  соблюдены все временные интервалы, происходила смена деятельности при работе
  в группах, физминутка. На начало урока создана комфортная
  среда,  с помощью приема «Шаг за шагом».
Правил техники безопасности , используемых на данном уроке были
  соблюдены

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной  цель урока    или
  учебные цели?
Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если
  ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов
  урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют
  важное значение в этом столбце.

Поставленные
  цели были реальны и соответствовали возрастным особенностям обучающихся.
Одна
  треть учащися достигли целей, освоили предложенный материал, так как помнят
  изи курса математики  как строятся графики линейной функции. Это учащиеся  с
  повышенной мотивацией. Но остальные учащиеся, которые учатся и по остальным
  предметам слабо не достигли целей, так как забыли как строятся графики, не
  владеют техникой построения графиков, у некоторых отсутствовали линейки
  икарандаши.
На
  уроке осуществлялась дифференциация посредством работы группами и
  распределением ролей в группе

Итоговая оценка

Какие
  две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока
  о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при
  планировании следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7кл графики движения.docx

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Ресурсы Начало урока 0-2 мин 2-6мин

title: КСП Графики движения


extracted_text:
Муниципальное  казенное
общеобразовательное учреждение городского округа Королёв Московской области
«Школа – интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
141091, М.о., г.о. Королёв, мкр-н
Первомайский, ул. Горького, д.

Рекомендации родителям, воспитывающим
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Формирование пространственных
представлений в коррекционной работе с детьми, имеющими особенностями в
развитии.

Составила:
Учитель-дефектолог
Клюева С.В.
2024 г

Проблема формирования
пространственных представлений у детей с ограниченными возможностями очень
актуальна т.к. адекватное восприятие свойств предметов и отношений между ними-
важное условие  познания окружающего мира.
Следует
сказать также о его роли как составной части процесса социально-бытовой
адаптации детей ( ориентировка в незнакомом помещении , на улице и т.д.)
Развитие
пространственного ориентирования начинается с овладения схемы собственного тела
.Сначала показывают, что у ребенка есть голова, шея, туловище, руки, ноги. Голова
находится вверху, ноги- внизу ; впереди- лицо , грудь, живот ; сзади- спина, по
бокам-бока.

Позже приходит осознание симметричности частей тела, выделение правой и левой
руки, и соответственно,  ног и других частей тела.
Овладение
схемой собственного тела – основа , на которой развиваются все другие виды
пространственной ориентировки.
К ним
относятся умения:
-
ориентироваться в направлениях пространства ( определять их двигаться
произвольно в определенном направлении);
-определять
пространственное положение предмета по отношению к себе          ( впереди,
сзади, сверху, внизу, справа, слева) и относительно друг друга;
- определять
свое отношение относительно других предметов ( перед столом, за шкафом, слева
от окна и т.д.
-
ориентироваться на плоскости , в двухмерном пространстве ( на листе, бумаге,
столе и т.д.)
Известно , что у человека нет специального пространственного
анализатора. Анализаторы, которые участвуют в пространственной ориентировке,
образуют сложный системный механизм , включающий взаимосвязи зрения ,
кинестезии ( ощущение себя в пространстве) и статико-динамических
ощущений                             ( равновесие, ускорение).
  При
формировании пространственных представлений  используют весь богатый арсенал
внешних опор, маркеров ( « сено-солома»), которые заставляют ребенка убедиться
в том, что существуют правая и левая стороны , верх и низ, и это неизбежно и
неизменно.
Первым шагом
должна стать маркировка левой руки ребенка с помощью браслета, часов и т.д.
Можно прикрепить значок у сердца . Теперь он знает , что « слева»-это « там,
где значок». Такие маркеры на первых этапах должны присутствовать на нем
постоянно, так же и с понятиями верх ( голова, бант, солнце), низ ( ноги, пол
,ботинки, трава)
          Базовые
упражнения на формирование пространственных представлений заключаются в том,
что каждое из направлений связывается ( закрепляется) с определенным движением,
например ; « вверх», «вперед», «назад»,»вправо» и «влево»- простой шаг или
прыжок на двух ногах , шаг или прыжок с разворотом в соответствующую сторону;
вниз- приседания. Здесь же закрепляются понятия « дальше», « ближе». Большую
пользу здесь приносит зеркало, перед которым выполняются упражнения.

Выделяются группы пространственных представлений, легких и трудных для усвоения
детьми.
Хорошо
усваиваются пространственные представления : впереди, сзади, вверху, внизу ,
сбоку.
Почти все
дети могут усваивать такие  представления по образцу, но не могут назвать. А
это значит, что обобщенного представления об отношении себя в пространстве нет.
Ребенок может знать, что такое впереди себя, но не знает, что такое перед
столом или перед другим человеком. Этот недостаток обусловлен слабым развитием
речи, а так же особенностями мышления               ( недоразвитием
абстрагирования).
К числу
трудных для понимания пространственных отношений относятся: справа, слева, над,
под, напротив, между.
         Для
реализации вышесказанного должны подбираться игры и упражнения по каждому виду
пространственной ориентировки. Причем, задача должна ставиться, прежде всего, в
игровой занимательной форме.
Виды игр,
рекомендованных для формирования пространственных  представлений,  представлены
в приложении 1.
Перечень и
содержание игр - в приложении 2

                                                                                приложение
1
Виды игр, рекомендованных для формирования
пространственных  представлений.

Формирование
  представлений о схеме тела человек, животное.

Симметричные
  стороны тела     ( правая, левая)

формирование
  направления в пространстве    ( вверх, вниз, вправо, влево)

 развитие
  ориентировки в пространстве  с точкой отсчета от себя (впереди, сзади,
  вверху, внизу, справа, слева)

развитие
  ориентировки в пространстве  с точкой отсчета «от другого объекта»

приложение 1

Перечень
и содержание игр,  рекомендованных
для формирования пространственных  представлений.

I  Игры на формирование представления
схемы тела человека, животного  ( голова шея, ноги, руки, передние лапы, задние
лапы) .
Игра «Покажи»
Цель:  закрепление  умения  находить
правую и левую руку у самого себя.
Ход игры. Среди детей выбирается ведущий,
который располагается в центре круга и дает показывать правую или левую руку.
 Игра «» Топ , топ, топ.»
Цель:  закрепление находить правую и левую руку у самого себя.
Ход игры. Под  четверостишие
«Правой ножкой топ, топ, топ( Дети топают правой ногой)
Левой ножкой топ, топ, топ,
Левой ручкой хлоп, хлоп, хлоп ( дети хлопают рукой об бедро)
Правой ручкой хлоп, хлоп, хлоп.»
Игра «Положи мяч в корзину»
Цель: Закреплять умение находить правую и
левую руку у самого себя.
Оборудование: Корзина, мячи красного и зеленого
цвета.
Ход игры: В центре комнаты ставится корзина,
рядом кладутся мячи красного и зеленого цвета. Ребенок должен подойти к корзине
и  и правой рукой положить все мячи зеленого цвета в корзину ,затем вернуться обратно.
Цвет мячей является сигналом, помогающим правильно определять правую или левую
( в зависимости от инструкции руку)

Игра
«Наши ручки наши ножки»
(
Дети сидят на стульях полукругом .  Взрослый предлагает вытянуть руки  и
помахать ими,  опустить на колени.)
Руки
дружные, одна называется правая. Кто знает, где она? Вторая рука – левая.
Поднимите ее. Помашите ей и опустите на колено. Правая рука на правой ноге.
Потопаем правой ногой. Левая рука на левой ноге. Потопаем левой ногой. Правой рукой
возьмите ушко-это правое ушко. Левой рукой возьмитесь за леве ушко. Правой
рукой закройте правый глаз, левой- левый.
 II Формирование представлений о правой- левой сторонах на себе.
Игра « Найди свое сердце»
Цель: Обучить детей ориентироваться в правой
и левой стороне собственного тела.
Оборудование: Фломастеры красного и зеленого
цвета.
Ход игры.
Ребенка просят определить , где у
него сердце, давая возможность почувствовать биение своего сердца. Если ребенок
не может самостоятельно определить левую руку и положить ее с левой стороны
себе на грудь. Объяснить детям, что сердце у всех людей находится с левой
стороны. Таким образом, ребенок определял сначала левую руку, на которой
преподаватель красным фломастером рисует сердце, а затем правую руку , на
которой изображается, например, зеленая  звезда. Следовательно, цветовая
картинка является зрительным  подкреплением  в процессе формирования умения
различать правую и левую сторону у себя.. В дальнейшем будут использоваться
лишь цветовые сигналы ( зеленый и красный) , которые будут ассоциироваться у
детей с правым и левым направлением пространства.

III  Игры
на формирование и усвоение направление в пространстве ( вверх, вниз, вправо,
влево)

Игра
« Вверх-вниз».
Взрослый
 просит детей назвать направление , в котором он бросит мяч: вверх или вниз.
Когда дети освоят игру, можно попросить детей  по очереди бросать мяч.
Игра
«Вперед-назад»
Дети
становятся полукругом. Педагог говорит « вперед» - дети вытягивают руки вперед.
Педагог говорит « назад» - дети вытягивают руки назад.
Игра
«Бравые солдаты»
Дети
выстраиваются на достаточном расстоянии друг от друга. Педагог дает команду :
шаг вперед ( назад, вправо, влево), иногда спрашивает , как дети определили
направление (где лицо, где грудь, правая и левая рука).
Игра
 « Мы топаем ногами».
Цель:
Формировать у детей пространственные понятия « верх» и  « низ».
Ход игры: Педагог читает стихотворные строчки,
а дети выполняют названные движения:
Мы топаем ногами,
Мы
хлопаем руками,
Киваем
головой.
Мы
руки поднимаем вверх,
Мы
руки опускаем вниз.
Мы
руки подаем.
И
вертимся кругом.

Игра
«Волшебное зеркало»
Цель:  Формировать представления о
направлениях пространства «верх» , «низ», «впереди», «сзади» , в «стороны».
Ход игры: Дети стоят в кругу. Взрослый подходит
к одному из ребят и говорит:
Ну-ка, зеркальце, смотри!
Всем нам верно повтори!
Встану я перед тобой,
Повторяй-ка все за мной!
Педагог произносит любую фразу,
сопровождая ее каким-либо движением ( поднимает правую руку и т.д.) Тот , к кому
он обращается, должен повторить и фразу и движение.
IV Игры на развитие
ориентировки в пространстве  с точкой отсчета от себя (впереди, сзади, вверху,
внизу, справа, слева)

Игра
«Куда пойдешь, что найдешь»
Цель:  учить ориентироваться в расположении предметов
с точкой отсчета «от себя».

Ход игры:
Педагог расставляет
в разных местах комнаты игрушки. Называет одного ребенка и спрашивает у него :
«Куда ты хочешь пойти?» Ребенок выбирает направление, называет его, а затем
говорит, где он нашел игрушку.
V  Игры
на развитие ориентировка в пространстве  с точкой отсчета «от другого объекта»
Игра
« Как мы здороваемся».
Цель:  учить определять правую и левую руки
у игрушки ( человека), расположенной напротив.
Оборудование: кукла , лента длиной 15-20 см.
Ход игры: Преподаватель приглашает в гости
куклу Олю, предлагает детям с ней поздороваться.
-« Какой рукой нужно здороваться?» (
Правой.) Просит найти у себя правую руку, затем у куклы, расположенной
напротив. Преподаватель  учит производить поворот на 180° для нахождения правой и левой сторон у
игрушки напротив: к себе спиной , найти правую ( левую ) руку и, держась за
нее, повернуть к себе лицом. Для обеспечения большей наглядности можно повязать
на левую руку бант, ленту. Важно подчеркнуть, что так определяются правая и
левая руки или ноги только ппу людей и у игрушек, имеющих такое же строение.
6)Симметричные стороны тела ( правая,
левая)
Оборудование : игрушка или макет клоуна.
Ход игры: Преподаватель показывает  детям
клоуна, которого зовут Кеша.
- Дети , к нам в гости из цирка
пришел клоун. Посмотрите, какой у него необычный костюм. С одной стороны он
красный, а с другой синий. Давайте с ним поздороваемся! Кеша забыл, где у него
правая рука. Кто ему поможет!?
( Вызывается дети по одному.)
 –А теперь покажите правую ногу! ( И
т.д. –правую руку, левую ногу.)
- А теперь покажите всю правую
сторону у клоуна.
-Покажите всю левую сторону у клоуна.
-Какого цвета костюм у клоуна с
правой стороны?
-Какого цвета костюм у клоуна с левой
стороны?
 А что еще находится с правой
стороны?  ( Если дети не догадываются, то преподаватель показывает правый бок,
ухо, глаз . То же –с левой стороны.)
Преподаватель делает выводы:
- Там где
правая рука,- у нас правая сторона , где левая рука- левая сторона.

file_name: памятка №2.docx

alt: А что еще находится с правой стороны? (

intro: Рекомендации  родителям , воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья

дефектология

group: Педагогика

tags: развитие пространственного ориентирования

title: Формирование пространственных представлений в коррекционной работе с детьми , имеющими особенностями в развитии.