extracted_text:
«Новогодние приключения»
Дети под музыку заходят
в зал и  встают вокруг ёлки.
Ведущая:
Как хорошо, когда приходят гости,
Звучат повсюду музыка и смех.
Мы праздник новогодний открываем,
На елку приглашаем всех, всех, всех.
1. Елка в праздничном наряде
Пригласила в гости нас,
Устоять нельзя на месте
Рядом с нею в этот час.
2. День сегодняшний чудесный
Не растает без следа.
Мы веселый этот праздник
Не забудем никогда!
3. Вот она, елочка наша,
В блеске лучистых огней!
Кажется всех она краше,
Всех зеленей и пышней.
4. Собрались мы здесь сегодня,
Встали дружно в хоровод.
Много радости приносит
Каждый раз нам Новый год!

 Песня про Елочку
Под
музыку садятся на стульчики
Ведущая: Наша ёлка так
красива, но огнями не горит. Надо зажечь огоньки на
нашей
елочке. Вы ребята помогайте, да со мною повторяйте.

 Ёлочка красавица улыбнись,

Огоньками яркими вся зажгись!
Ведущая: Ну-ка снова все
ребята крикнем дружно:

       Ёлочка
красавица улыбнись,

Огоньками яркими вся зажгись!
Ведущая: Нет,
не получается. Помочь  нам может только главный волшебник Нового года. Это?
Дети: Дед Мороз
Ведущая: Мы попросим у нашей ёлочки совершить
чудо и подсказать нам, где мы можем найти Дедушку Мороза.
                  Ёлочка  красавица, помоги.
                  Дед Мороза нам найти
Звучит волшебная музыка
Ведущая: Говорят, под Новый год чудеса сбываются.
Тот, кто чудо очень ждёт, в
сказку
попадает. Ребята посмотрите, кажется, на ёлочке  письмо лежит.
Как
вы думаете от кого это письмо? Давайте откроем его.
Звучит
волшебная музыка, когда ведущая открывает письмо и читает дальше.
«Здравствуйте,
дорогие ребята, поздравляю вас с наступающим Новым Годом!
К
сожалению, я нахожусь очень далеко, в очень далёкой  стране. И мне нужна ваша
помощь. Злая Метелица заколдовала дороги. Добраться до меня нелегко, но я
уверен, вы справитесь! В конверте есть моя волшебная снежинка, подуйте на неё 3
раза и попадете в далёкую страну!
Ведущая: Ребята, отправимся к Деду Морозу?
Дети: Да!
Ведущая: Тогда я достану нашу волшебную снежинку от
Д.М. , и мы подуем  3 раза!
 Медленно
считает «раз», «два», «три»(Дети дуют)
Звучит
морская музыка и в зал входит Морской царь
Морской
царь:
Буль-буль карасики, это что за чудо? Кто это в мое морское царство
без
приглашения явился?
Ведущая: Мы ребята из детского сада! Мы  ищем
страну, где Дедушка Мороз  заколдован.  А Метелица  нашу снежинку заколдовала,
да к вам в подводное царство отправила.
Помоги
нам найти дорогу к Деду Морозу, в Северную страну!
Морской
Царь:
Помогу. Но в подводном царстве у меня грустно сейчас что-то. Затишье, зима
настала. Развеселите меня  играми и танцами всякими. Вы танцевать то умеете
карасики? Хо-хо
Ведущая: Наши дети отлично танцуют!
Морской
Царь:
Не поверю, пока не проверю! Вы в кружочек к нам вставайте и за
нами
повторяйте!

 Хоровод-игра по показу «Опаньки»
В
конце танца морской царь «устает» садится на трон.
Морской
Царь:
Да, эти ребята и правда, отлично танцуют!
Видно
чудесный праздник этот Новый год, раз все его так его ждут!
 Ребята,
а расскажите  что такое Новый год? Я  попробую вам помочь.
Дети
рассказываю стихи Морскому Царю
5.
Что такое Новый год?
 Время
радостных забот.
Время
добрых новостей,
Время
сказочных гостей.
6.
Если в Новый год смеяться,
Веселится,
улыбаться,
Петь
и много танцевать,
Всех
на свете поздравлять,
То
тогда, весь Новый год,
Очень
радостно пройдет!
7.
Что такое Новый год?
Это
снег, мороз и лёд!
Незаметные
смешинки.
В
каждой беленькой снежинки!
Морской
царь:
А, вот теперь понятно. Праздник есть такой зимой, возле
Ёлочки
густой люди водят хоровод и встречают Новый год!
Ведущая: А еще на новый год ребята загадывают
желания и ждут подарки!
Правда,
ребята?
Дети: Да
Морской
царь:
И что там в этих подарках? Ракушечки морские, коньки горбунки
золотые?
(спрашивает у детей)
Ведущая: Нет, морской царь, наши дети любят сладкие
конфетки и шоколадки!
Морской
Царь:
Да что там ваши конфетки, Вот наши
сокровища
морские! Все пираты миры мечтают их найти!
 Открывает
ракушку с жемчугом (волшебный звук)
Морской
царь:
Вот гости дорогие посмотрите это жемчуг от меня!
Эй,
народ подводный, плывите, да с жемчугом нашим попляшите!

                          Танец 1 группа
Морской
царь:
Ну, ладно, берите своё волшебную снежинку и к Деду Морозу спешите. Я
расколдовал вам её. (Машет рукой) А я, дальше поплыву.
Уходит
из зала
Ведущая:  Я беру нашу волшебную снежинку, дуем дети
на неё 3 раза
 Медленно
считает «раз», «два», «три»
Звучит
пиратская музыка.
В
зал входит Пират переодетый в Снегурочку
Пиратка: Слышу! Слышу,
детишечки! Иду, иду!Я уже здесь!
Ведущая: Ой,  А вы кто
такие будете?
Пиратка: Привет! Я дедкина
внучка, Снежинка. (кланяется)Тьфу ты! Сосулька! А не, вспомнила, Снегурка.
Снегурочка в общем - то я!
Воспитатель: Ой что делается,
ребята (ужасается)Вы  узнали? Это и вправду снегурочка?
Дети: нет
Пиратка: Как это нет! Я в
самая  заправдашная снегурочка.
Ведущая: Да никакия ты не
снегурочка. Ты самые настоящий злодей. Пират, вот ты кто!.
Пиратка: Эх! Разгадали !
Рассекретили!
Ведущая: Что вы вообще о
новом годе знаешь?
Пиратка:  Всё про Новый год
знаю.
1.
На Новом году должна быть ёлка - (смотрит в подзорную трубу)есть!
2.
Дед Мороз и Снегурочка –(показывает на себя) есть!
3.
Подарки-(смотрит в подзорную трубу по сторонам) а где подарки? На новом году
подарки должны быть, ну ка отдавайте!
Ведущая: Ишь, вы какой
хитренький! Разве на новый год приходят только за подарками? На новый год
веселятся, песни поют, танцуют, стихи читают.
Пиратка: Ёхохо! Да мы еще
как умеем танцевать. Свистит. А ну помощники  мои верные пиратики, выходите как
на пляску пиратскую да весёлую.

Танец Пиратов 2 группа
Ведущая: Помоги нам
попасть в далёкую страну, к Деду морозу.
Пиратка: Помогу, поиграйте
ка со мной в игру.

     Игра Моталочка
 Подготовьте
длинную веревку и посередине прикрепите якорь из бумаги. К концам веревки
привяжите палки. Посадите двоих соперников ,один пират, другой ребёнок. Пусть
участники наматывают веревку на палочки, и к кому быстрее передвинется якорь –
тот победитель.
Пиратка: Ох, вы и
проворные. Так и быть, показывайте, как вы путешествовали по странам.
Ведущая: Нам помогает
волшебная снежинка. Нужно подуть на неё 3 раза и посчитать.
Пиратка: Ладно, расколдовала я вашу снежинку(Машет рукой).Путешествуйте
дальше, а мне пора поделам. До свидания, дети!
Пиратка
уходит из зала
Ведущая: Я достаю нашу
волшебную снежинку, и мы подуем  3 раза!
 Медленно
считает «раз», «два», «три»(Дети дуют)
Ведущая: Ой, ребята.
Опять мы попали по моему, не в страну Дедушки мороза
Под
музыку в зал входит Робот
Ведущая: Кто вы?
Робот: Я робот Бронислав,
живу на планете « Новогодняя»
Ведущая: Дети, мы совсем
близко. Слышите, какое название-«Новогодняя». Дорогой робот, ты случайно нашего
Дедушку Мороза не видел?
Робот: Видел, конечно.
Моя планета находится очень высоко и мне всё видно. Я помогу вам добраться до
Северной страны. Ваша снежинка заколдована злой Метелицей. Не нравится ей, что
Дедушку Мороза вы любите и на праздники зовёте. А её нет, вот она и заколдовала
снежинку. Расколдовать её помогут, теплота, доброта и веселье. Ну ка ребята, становитесь
в круг, повеселите всех.
Дети
встают вокруг ёлки

Танец
Дети
садятся на стулья
Робот: Вот вы и
расколдовали вашу снежинку. Путешествуйте дальше, а мне пора дальше идти.
До свидания, дети!
Уходит
из зала
Ведущая: Я достаю нашу
волшебную снежинку, и мы подуем  3 раза!
 Медленно
считает «раз», «два», «три»(Дети дуют)
Играет
торжественная музыка, из за  двери слышится голос
Дед
Мороз:
Ау-ау
Ведущая: Слышите? Это
голос Деда мороза? Крикнем дружно дедушке: Милый

       дедушка  Мороз!
В
зал входит Дед Мороз
Дед
Мороз: Ау! Иду!Иду!

                   Я веселый
дед мороз

                    Гость ваш
новогодний

                    От меня
не прячьте нос

                    Добрый я
сегодня

                    Помню
   ровно год назад

 Видел этих я ребят

                     Год
промчался словно час

                     Я и
незаметил

                     Вот
и снова среди вас

                    Дорогие
дети
Здравствуйте
ребятишки девчонки и мальчишки. Наконец мы встретились с вами.
Ведущая: Ох и длинная
дорога у нас с ребятами была. Дедушка Мороз. Куда только заколдованная снежинка
нас не направляла. Но ничего, мы расколдовали снежинку и к тебе в страну
попали.
Дед
Мороз:
Спасибо
вам, мои дорогие. Заколдовала злая Метелица дороги, но вы дружные ребята,
помогли мне. А теперь давайте петь и веселится.

                      В круг
  скорей все вставайте

                      Дружно
песню запевайте.
Дети
встают в круг вокруг ёлки.

Песня про дедушку Мороза
Дед
Мороз:
 Молодцы. Как хорошо вы пели. Ой, а где же моя рукавичка, ребята вы ее не
видели?
Ведущая:
Видели,
видели только просто  так ее не отдадим. Поиграй с нами

Игра «С Дедом Морозом»
Дед
Мороз: Ох, как здорово
играли, устал я!
Ведущий: Дедушка
мороз ты сядь, отдохни,  стихи послушай

                 Стихи
Дед
Мороз:   Какие
вы все веселые, нарядные на праздник пришли к елочке….
                       Ой а елочка то не горит! Где мой посох, сейчас
исправим.

Чтобы елочку зажечь,
                       Надо постараться,
                       Все движенья повторять
                       И не ошибаться.
                       Правой ногой топнуть!...
                       По щекам надутым хлопнуть!...
                       Рукой елке помахать!...
                       Заклинание сказать:
                       Ну-ка, елка, улыбнись!
                       Ну-ка, елка, встрепенись!
                       Скажем дружно: раз, два, три!
                       Наша, елочка, гори!
Зажигается
елка.
Дед
Мороз:
вот
теперь у нас настоящий Новый год, самое время  сплясать у Новогодней елочки!

Хоровод у елки
Дети
садятся.
Дед
Мороз:
Здорово!
Мы с вами, ребята, пели, танцевали, в игры весёлые играли! А
значит,
пришло время дарить вам подарки! Ой, а где же мой мешок?
Ведущая: Дедушка, а это не
он? (показывает пустой мешок)
Дед
Мороз:
Не
волнуйтесь ребятишки, я же волшебник. А ну ка, где ваша снежинка волшебная, она
нам сейчас поможет.
Дед
Мороз:
Вокруг
ёлочки иду,
                     И снежинкой я взмахну

Чудеса под Новый год,

Все всегда сбываются

Наш мешочек, ты расти,
                     Пусть в нём подарки появляются
За
ёлкой мешок ему меняют, и он выносит мешок с подарками
Раздача
подарков.
Дед
Мороз:
У
нарядной ёлки пела детвора,

Но прощаться с вами нам пришла пора.

До свиданья, дети, весёлых вам потех!

Поздравляю с Новым Годом
Вместе: всех, всех, всех!

file_name: Новый год старшая.docx

alt: Все пираты миры мечтают их найти!

alt: Ведущая : Ой, ребята. Опять мы попали по моему, не в страну

alt: Игра «С Дедом Морозом» Дед Мороз:

title: ССценарий Новогоднего праздника в Старшей группе"Новогоднее приключение"


extracted_text:
ПРОЕКТ
Культурно –
досуговой программы, посвященной
«Дню защиты
детей» в парке культуры и отдыха «Березовая роща»

Автор: Старицына Нина Ивановна

Время проведения:
Место проведения: Парк
 Целевая аудитория: разновозрастные группы детей и их родителей;

Цель проекта: создание условий для включения в игровую деятельность
разновозрастных групп детей и их родителей в рамках мероприятия, посвященного
Дню защиты детей.

Необходимые мероприятия:
1.   Разработка концепции мероприятия (идейно –
тематическое обоснование)
2.   Разработка и написания сценария праздника,
подбор музыкального сопровождения
3.   Организация работы игровых площадок;
4.   Обеспечение материально – технического
оснащения;
5.   Формирование имиджа мероприятия;
6.
Оформление фотозоны;
7.
Создание костюмов и
игрового реквизита для площадок.

Участники проекта: разновозрастные группы детей и их
родителей;
Форма проведения мероприятия: Гулянье;

Разработка
концепции мероприятия
(идейно –
тематическое обоснование)

Концепция: Путешествие по материкам
Ведущий: Сотрудники аэропорта;
Аниматоры: Жители стран различных материков;

Идейно – тематическое обоснование: в основе данной концепции лежит идея
создания своеобразного «путешествия» участников мероприятия по материкам, на
которых находятся 3 страны – представительницы материка. Каждый участник может
отправиться на материк, прямо из аэропорта. Нахождения на материке ограничено временными
рамками, т.к. участникам мероприятия предстоит вернуться в аэропорт и успеть на
новую посадку в самолет, для свершения полета на следующий материк.

Название мероприятия: Авиатур
Рекламный слоган (как вариант): Открой неведомые страны, в мир путешествий
окунись!
Варианты рекламных текстов:
1.   Мальчишки и девчонки, а также их родители,
веселое путешествие совершить не хотите ли?
2.   Что нам нужно? -
дети, мир и дружба!

Способ организации участников праздника
(целевой аудитории) –
формирование команд свободное, путем привлечения желающих. Далее каждая команда
получает аниматора, который провожает их к нужной игровой площадке.

Одна из игровых
площадок:
«Польша»

Композиционный
  элемент

Текстовое действие

Реквизит

Муз.
  Оформление

Примечание

Пролог

- Витали! Здравствуйте, дорогие гости!
  Вы находитесь на одной самых интересных стран материка Евразия – Польша.
А интересна она тем, что славится силой
  своих местных жителей.
Поляки укрепляют вою силу с раннего
  детства, с помощью игрищ.

Ведущий
  в польском народном костюме.

Завязка

А любите ли вы играть в игры?
  Тогда предлагаю поиграть в национальную польскую игру.
В эту игру любили играть дети польских
  панов, так, еще совсем юные шляхтичи  готовились продолжать путь своих
  предков в боевом искусстве.

Чтобы начать игру, нам предстоит
  разделиться на 2 команды. И выстроиться в виде колонны на старте.

Основное
  действие

Познакомимся с правилами игры.

На этом не большом расстоянии в конце
  поля, напротив своей команды, вы видите бутылки – это крепость  противника.
  Каждая крепость – 6 бутылок.
Задача команды №1 с помощью оружия –
  полено, первый участник старается подбить крепость противника, крепость
  считается подпитой, если упали как минимум 2 бутылки. В случае неудачи, право
  броска переходит к команде №2.  В случае удачного броска, продолжает
  следующий участник команды №1.Проигрывает та команды, чья крепость будет
  разрушена полностью.

  Ну что, попробуем?

- Вот не удача, команда №1  не смогла
  подбить крепость противника.
Права броска переходит к команде №2.
  Отлично!  Команда № 2 подбила крепость противника, это значит, право броска
  за следующим участником команды №2. К сожалению, не получилось.
  Ход команды № 1.

- Вот это да! 3 сбитые бутылки
  противника дают право восстановить 1 бутылку в своей крепости, продолжаем
  игру.

(Продолжение игры)

12
  бутылок

2 палки

Кульминация

Наша, хоть и игровая, но очень яркая
  битва окончена. Так как крепость команды №1  пала и оказалась полностью
  разрушенной. Не расстраивайтесь, проигран бой, но не проиграна война!

Развязка

Команда – победители, предлагаю  по
  польской традиции повязать цветную ленточку  на дерево и загадать желание.
  Какое? Решайте сами. Главное, помните  слова польской пословицы – без труда
  не достичь мечты!

Ленты

Культурно – досуговая программа,
посвященная
«Дню защиты детей»

СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН

31.05.2019– подготовка технических средств, необходимого
оборудования (мульти-медия)

Ответственный:
Фотовенко Наталья и Замулина Дарья

01.06.2019

12.00 – 13:00– подготовка
к работе игровых площадок, необходимого реквизита, оформление площадок.
13.00 –13:30 –
Звучит музыка, начинают работать аниматоры (зазывают гостей);

13:30 –встреча гостей, начало программы;

13:30 – 15:30 – работа
игровых площадок, фотозон;

15:30 – 16:00 – конец
программы, завершение работы игровых площадок, сбор реквизита и демонтаж
оформления.

Сценарий
(игрового эпизода)

Композиционный
  элемент

Текстовое действие

Реквизит

Муз.
  Оформление

Примечание

Пролог

- Витали! Здравствуйте, дорогие гости!
  Вы находитесь на одной самых интересных стран материка Евразия – Польша.
А интересна она тем, что славится силой
  своих местных жителей.
Поляки укрепляют вою силу с раннего
  детства, с помощью игрищ.

Ведущий
  в польском народном костюме.

Завязка

А любите ли вы играть в игры?
  Тогда предлагаю поиграть в национальную польскую игру.
В эту игру любили играть дети польских
  панов, так, еще совсем юные шляхтичи  готовились продолжать путь своих
  предков в боевом искусстве.

Чтобы начать игру, нам предстоит
  разделиться на 2 команды. И выстроиться в виде колонны на старте.

Основное
  действие

Познакомимся с правилами игры.

На этом не большом расстоянии в конце
  поля, напротив своей команды, вы видите бутылки – это крепость  противника.
  Каждая крепость – 6 бутылок.
Задача команды №1 с помощью оружия –
  полено, первый участник старается подбить крепость противника, крепость
  считается подпитой, если упали как минимум 2 бутылки. В случае неудачи, право
  броска переходит к команде №2.  В случае удачного броска, продолжает
  следующий участник команды №1.Проигрывает та команды, чья крепость будет
  разрушена полностью.

  Ну что, попробуем?

- Вот не удача, команда №1  не смогла
  подбить крепость противника.
Права броска переходит к команде №2.
  Отлично!  Команда № 2 подбила крепость противника, это значит, право броска
  за следующим участником команды №2. К сожалению, не получилось.
  Ход команды № 1.

- Вот это да! 3 сбитые бутылки
  противника дают право восстановить 1 бутылку в своей крепости, продолжаем
  игру.

(Продолжение игры)

12
  бутылок

2 палки

Кульминация

Наша, хоть и игровая, но очень яркая
  битва окончена. Так как крепость команды №1  пала и оказалась полностью
  разрушенной. Не расстраивайтесь, проигран бой, но не проиграна война!

Развязка

Команда – победители, предлагаю  по
  польской традиции повязать цветную ленточку  на дерево и загадать желание.
  Какое? Решайте сами. Главное, помните  слова польской пословицы – без труда
  не достичь мечты!

Ленты

file_name: Проект ДМ Путешествие по материку Евразия.docx

alt: Время проведения: Место проведения:

alt: Одна из игровых площадок: «Польша»

alt: Познакомимся с правилами игры

alt: Права броска переходит к команде №2

alt: Композиционный элементТекстовое действие

alt: Каждая крепость – 6 бутылок.

география

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Проект Досугового мероприятия для детей и взрослых "Путешествие по материку Евразия"


extracted_text:
Всероссийский интернет-конкурс для педагогов на лучшую методическую разработку
вводного урока «Знакомство с предметом»
Предмет: «Черчение»             класс:
8            № урока: 1
Тема: Введение в курс «Черчение».
Знакомство с предметом.
Цель:
Образовательная: дать краткие сведения о истории
развития чертежа. Выяснить важность предмета «черчение» в жизни человека.
Развивающая:
способствовать
развитию пространственного и творческого мышления, логической и зрительной
памяти.
Воспитательная: способствовать осознанию значения
черчения в профессиональной деятельности человека. Воспитание познавательного
интереса к предмету.
Тип
урока: вводный.
Основные
термины и понятия урока: чертеж, эскиз, графическое изображение, схема
Межпредметные
связи: начертательная
геометрия, история, архитектура, дизайн, техника
Эпиграф
урока: «Чертеж-язык
техники»

                                  Формирование УДД

№

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учеников

время

познавательные

регулятивные

Коммуникативные личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Организ-ый, мотивация
к учеб. деят-ти

Вводная беседа

Постан-ка проблемы

                      Изучение исторической справки.

                                                           Введение в
  предмет

Творческое задание

Введение в предмет

Дом задание

Практическая работа

Подведение итогов

Задание на дом

Приветствие. Проверка готовности к уроку, знакомство с требованиями
  по подготовке к уроку черчения.

Сегодня вы, приступаете к изучению нового для вас предмета. Который
  называется «Черчение». Кто-нибудь слышал такое слово? Где и при каких
  обстоятельствах?

Ребята, скажите, когда вы сталкиваетесь с чем-то незнакомым, новым,
  необычным для вас. Что вы делаете?

Значит, что нам надо сделать?

Правильно! Нам надо познакомиться с историей развития черчения, а
  также мы узнаем, что такое графическое изображение, чертеж и многое другое.
  История развития чертежей и других графических изображений уходит далеко в
  глубокую древность. Графический язык зародился и сформировался в первобытных
  наскальных рисунках и древних пиктограммах. (слайд №1)
Самой древней картой считается – вавилонский чертеж, выполненный на
  глиняной табличке. (слайд №2)
Затем выполнялись перспективные рисунки (слайд №3)
Со временем перспективные рисунки трансформировались в особый вид
  графического изображения- технический рисунок. (слайд №4)
     Найдите в учебнике определение технического рисунка и запишите
  его в тетрадь.

В России применятся чертежи стали намного позднее. В 20 веке они стремительно
  развиваются: возникают новые виды чертежей и схем: электрические,
  гидравлические, пневматические, кинематические и комбинированные. (слайды:
  №5-10)

И в наше время чертеж является одним из основных документов
  современного производства.
  По чертежам определяют форму и размеры изделий, материалы из которых они
  сделаны, способы изготовления и соединения деталей.
По чертежам изучают устройство и принципы работы механизмов, правила
  эксплуатации готовых изделий, выполняют их ремонт.

Чертежи используют во всех сферах народного производства. Каких? Ка
  вы думаете? И почему?

Конечно! Без чертежей немыслимо успешное изучение и освоение техники,
  ни разработка новых конструкций, ни развитие современного производства.
  Чертеж называют языком техники! – это наш с вами эпиграф к сегодняшнему
  уроку.
Кстати, древние греки словом «техника» называли мастерство, умение
  людей.
Машиностроение, электротехника, радиоэлектроника, приборостроение,
  химия, нефтяная и газовая промышленность – все это отрасли современной
  техники.
  Чтобы овладеть техникой и творчески участвовать в ее развитии, надо
  уметь точно и ясно излагать мысли с помощью чертежа.
    Чертежи постоянные спутники человека любой профессии.  И мы
  сейчас в этом убедимся.
Игра «Угадай профессию»

На карточках даны чертежи и наименование профессии, вам нужно
  определить, какой чертеж соответствует той или иной профессии.  Например: выкройка
  платья – модельер, портной; чертеж стула – столяр и т.д.
Сдаем карточки-задания на проверку.

На уроках черчения вам потребуются различные инструменты и
  принадлежности. Какие?

Правильно, это бумага, карандаши, готовальня, резинка-ластик и многое
  другое.
     Бумага является основным материалом, на котором выполняются
  графические документы. Карандаши играют важную роль в выполнении чертежей,
  так как качество графического изображения зависит от правильного выбора
  степени их твердости. Для этого выпускают наборы карандашей различной
  твердости. Степень твердости обозначается буквами и цифрами. Например: М, 2М,
  3М, 5М, 6М, В – мягкие, Т, 2Т, 3Т, 4Т, 5Т, 6Т, 7Т, Н – твердые, ТМ, НВ, СТ –
  средней твердости. (демонстрация карандашей) буквой обозначается мягкость и
  твердость карандаша. Числом обозначается степень мягкости или твердости.

Найти определение: готовальня, рейсшина, транспортир, лекало.

Давайте попробуем выполнить нашу первую графическую работу.  В
  рабочей тетради, используя чертежные инструменты, проведите вертикальные,
  горизонтальные и наклонные линии, а также окружности.

Сдаем
  работы.
  Ребята, что нового вы сегодня узнали? Для чего нужно черчение? В каких
  профессиях чертеж необходим?

Дома прочитать параграф №1, найти определения ранее записанных слов

Урок окончен, до свиданья!

Ответы: могут быть самыми разнообразными

Ответы: пытаемся узнать, рассматриваем, ищем ответ в интернете, знакомимся
  и т.д.
Ответы: познакомиться, узнать, что это за предмет, от куда он взялся

                                                     Просмотр
  презентации

Работают с учебником, записывают определение

Ответы: строительство зданий, мостов; изготовление одежды, обуви, игрушек
  и т.д.

Дети работают самостоятельно по карточкам.

Ученики сдают работы

Ответы детей

Записывают в тетрадь

Записывают в дневник

Выполняют графическую работу

Завершение работы

Ответы детей

Уборка рабочего места

1 мин.

1 мин.

2 мин.

                                 5 мин.

                       1 мин.

5 мин.

5 мин

             1 мин.

1 мин

1 мин

15мин

1 мин

6 мин

Знакомство с требованиями

Знакомство с историей развития чертежа

Знакомство с определением техники

Знакомство с видами карандашей

Постановка целей и задач

Поиск и выделение необходимой информации

Постановка цели и задачи

Умение слушать

Умение слушать, легко вступать в диалог

Легко вступать в диалог

Умение слушать

Мотивация к учебной деятельности

Умение вести диалог с учителем, высказывать и обосновывать свое
  мнение.

Формирование собственного мнения

Формирование графических навыков

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вводный урок.docx

alt: Формирование УДД №ЭтапДеятельность учителяДеятельность учениковвремяпознавательныерегулятивныеКоммуникативные личностные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

alt: Организ-ый, мотивация к учеб

alt: Организ-ый, мотивация к учеб

alt: Организ-ый, мотивация к учеб

alt: Организ-ый, мотивация к учеб

intro: Вводный урок по черчению.

title: План-конспект вводного урока по черчению.


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

   «Быть компетентным — значит знать,
когда и как
действовать» (П. Вейлл).
Сегодня для
нашей страны необычайно важна проблема обеспечения  качества
образовательного процесса. Учитель в совершенстве  владеет предметом,
понимает предмет на уровне последних научных достижений и проблем. Но, кроме
этого, он должен «владеть организаторскими умениями, пониманием философии своей
профессиональной сферы и психологии человека, уметь руководить проектной
деятельностью, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности своих
коллег и т.д.». «Психологическая компетентность учителя заключается в умении
создать, организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой
становится возможным достижение заранее сформулированных учителем
образовательных результатов ребёнка». Задача учителя – помочь ученикам
развивать способности, осознать свою социальную значимость.
Учителя (причем,
не только начинающие) подчас не могут осуществлять эффективное общение с
детьми, находить оптимальные способы поведения, и оказываются не в состоянии
самостоятельно переосмыслить теоретические знания и перевести их на язык
практических действий.
В широком смысле
компетентность в основном понимается как степень зрелости человека, которая
подразумевает определенный уровень психического развития личности (обученность
и воспитанность) и позволяет индивиду успешно функционировать в обществе. Более
узкая трактовка предполагает рассмотрение компетентности   преимущественно
в качестве деятельностной характеристики.
Компетентная
психологическая деятельность предъявляет определенные требования к личности
учителя, т.е. развитие его потребностно-мотивационной, когнитивной,
эмоционально-ценностной, операциональной, коммуникативной и рефлексивной
составляющих. Это формирование готовности к профессиональной деятельности в
системе вариативного обучения, готовности к инновационной деятельности и
потребности в самообразовании. Способность на диагностической основе
самостоятельно выбрать оптимальную модель для учащихся и в ее рамках
спроектировать реальный учебно-воспитательный процесс становится важным
условием становления профессиональной психологической компетентности.
 Развитие
психологической компетенции педагогов является комплексной, включая различные
виды тренингов, психотехник, деловых игр, а также традиционные формы - лекции,
беседы. Вот некоторые из них:
Одно из условий
успеха в педагогической деятельности - умение учителя правильно общаться,
вступать во взаимодействие в ходе диалога, общения с классом (полилога). Часто
поглощенный тем, чтобы правильно сформировать вопросы, учитель не следит за
своим состоянием, своим поведением. Но известно, что даже самые правильные положения
не будут восприняты или вызовут отрицательные эмоции, если дети почувствуют
ваши высокомерие, холодность, пренебрежение, отчуждение. Ребята могут даже
протестовать против ваших требований, демонстративно пренебрегать ими. Не
удивляйтесь, вы не были открыты к диалогу.
Процесс
повышения психологической компетентности педагога реализуется на основе
следующих принципов:
· развитие
гуманистического отношения к педагогической деятельности,
· развитие
креативности отношений с учетом особенностей субъектов взаимодействия,
· самоконтроль и
самокоррекция в процессе решения педагогических задач,
· обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода в подготовке учителя,
· овладение
психологическими знаниями и умениями, вооружающими инновационность педагогической
деятельности,
· проведение
рефлексивного анализа.
Бывает так, что
некоторые дети растут в сложных обстоятельствах, проблемы в семье, со
здоровьем. И тут учитель играет роль не только человека, который учит его
читать, писать или решать примеры. Тут учитель выступает в роли помощника, человека,
который сможет поддержать ребенка и дать ему понять, любая проблема разрешима.
Для педагогов с
высоким уровнем компетентности характерны устойчивая гуманистическая
направленность, индивидуальный, теоретически обоснованный стиль педагогической
деятельности. Они свободно владеют психологическими знаниями и умениями,
творчески применяют их в разнообразных педагогических ситуациях, достигая
высоких стабильных результатов.
Достаточный
уровень отличается сформированностью психологической компетентности по всем
составляющим, но в разной степени.
Педагоги с
низким уровнем уходят от самоанализа деятельности, воспринимают учеников чаще
как объект воздействия, реализуют, главным образом, обучающие задачи, не обладают
всеми психологическими знаниями и умениями. Результаты их деятельности
нестабильны, случайны.
С моей
 точки зрения, психологическая компетентность - это, во-первых, личностное
качество учителя, формирующееся в процессе развития и саморазвития личности;
во- вторых, показатель информированности педагога о целях, сущности, структуре,
средствах, особенностях педагогического общения; уровня владения
соответствующей технологией; индивидуально-психологических качеств специалиста;
стремления к постоянному совершенствованию коммуникативной деятельности;
ориентации на личность человека, как на главную ценность, а также способности к
нестандартному, творческому решению задач, возникающих в процессе
педагогического общения.
Педагогическая
профессия  является одновременно преобразующей и управляющей. А для того,
чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным.
Психологическая
компетентность как «живое знание» в структуре профессиональной деятельности
педагога обеспечивает ее эмоциональный компонент, активизирующий
профессиональный потенциал учителя.
В основе любой
компетенции: профессиональной, личностной, предметной – лежит определенная
система психологических свойств, которые представляют собой психологическую
компетенцию, обеспечивающую достижение успеха в различных формах взаимодействия
с миром, другими людьми и самим собой. Психологически развитый учитель будет
понимать, что каждый ученик индивидуален, что каждый ученик вырос в
определенных условиях, что у ученика могут проблем и будет строить свою работу,
исходя из этого.
Моя идея
заключается в том, что каждый учитель должен быть психологически компетентным, должен
владеть знаниями психологии и пройти курсы повышения квалификации для повышения
психолого-педагогической компетенции.

file_name: Психологические компетенции педагога.docx

intro: Научная статья на тему "Психологические компетенции педагога".


extracted_text:
«Милой мамочке моей это поздравление!»
Ход утренника
Под музыку в зал заходит
ведущая
Ведущий:
Здравствуйте, гости любимые,
Рады мы видеть всех вас!
Пусть пролетит незаметно,
Этот наш праздничный час!
Праздник свой мы начинаем,
И ребят своих встречаем!
                 Звучит музыка.
В зал проходят мальчики и встают полукругом.

Ведущий:
Танцует лучик золотой,
Чуть зеркальце
рукой задень.
Денек сегодня не простой,
Сегодня праздник ….
Мальчики: Мамин день!

Мустафо:
Как много их, добрых и нежных,
Сегодня на праздник
пришло.
Для них расцветает подснежник,
И солнышко дарит тепло!
Ведущий:
Зал улыбками искрится,
Гости сели по местам!
Но кого-то не хватает…
Мальчики: Наших славных,
милых дам!
Умид:
Носик пудрят,
глазки красят,
Перед зеркалом
крутясь.
Подождите, наши дамы,
Здесь появятся сейчас!
Ведущий:
Мы девчонок приглашаем,
Их торжественно встречаем!
Девочки входят в зал
.  Встают рядом с мальчиками.
Альбина:
Пусть
солнышко ласково светит,
Пусть
птицы сегодня поют.
О
самой любимой на свете –
 О
маме моей говорю!

Ислам:
Этот праздник все мы
любим,
Праздник бабушек и мам.
Он весной приходит к людям

И улыбки дарит нам!

Ведущий:
И сейчас в нарядном зале,
Мы споем для милых мам,
Дорогие, эту песню,
От души мы дарим вам!

«Песенка для мамочки»
Варвара:
Ласково
солнышко.
Улыбнулось
нам,
Наступает
праздник  -
Праздник
наших мам!

Лиза
Г:
В
день весенний, солнечный
Маму
поздравляем.
Жизни
долгой, радостной
От
души желаем!

Ева:
Хотим «Спасибо!» вам сказать,
За ласку и терпенье!
И этим праздником поднять
До неба настроенье!

Мирослава:
Только
просыпаюсь, улыбаюсь я,
Солнышко
целует ласково меня.
Я
смотрю на солнце — маму вижу я,
Солнце
— это мама, милая моя!
Дети садятся на свои места
Игра «К маме по тропинке»
2 мамы и 2 ребенка
встают напротив друг друга на небольшом расстоянии.  На полу разноцветные "следочки". Ребёнок, наступая на
них поочерёдно и говоря маме комплимент, добирается к маме (когда доходит, обнимает и целует). Кто
быстрее?
Марьяна:
Если спросят:
«В целом свете,
что всего милей?»
Я отвечу, что улыбка
мамочки моей!
Что нас светом согревает, как сама весна?
Я отвечу: «Ну, конечно,
мамины глаза!»
Если спросят:
«В целом свете,
что всего добрей?»
Я отвечу: «Это руки
мамочки моей!»
«Кто нежнее
в целом мире смотрит на меня?»

Я отвечу: «Ну, конечно,
мамочка моя!»
Ведущий:
Пусть звучат
сегодня в зале
Песни, музыка и смех.
Мы на праздник мам позвали.
Все вместе: Наши мамы лучше всех!

Ведущий:
А теперь загадки нужно отгадать!
Ответы правильные дать!
Что подарим нашей маме?
Догадайтесь, дети, сами.
Дайте
срочно мне совет, какой нужен ей предмет?
Вещь полезная
– тогда, громко крикнем слово "да!"

Если мамочке
предмет не подходит
- скажем "нет!"
милицейский пистолет...
а коробочка конфет?
туалетная вода...
новая сковорода...
билет в театр на балет...
кожаный бронежилет? ...
набор ниток для шитья...
ну, а пена для бритья? ...
маме рассказать секрет...
яблок килограмма два...
ну а танец станцевать?..

Ведущий:
Без танца красивого
праздник не ярок,
Сейчас мы исполним вам танец в подарок.

Танец «Стоят девчонки»
Слышится шум  из-за
дверей.
Ведущий:
Что за шум и тарарам?
Кто-то в гости рвется к нам!
Что ж, тихонько посидим.
Кто же это? Поглядим!
Под музыку верхом
на метле «влетает» Баба Яга.
Баба Яга:
В темной чаще на опушке

Я живу в своей избушке.
Я умею колдовать,
Лихо на метле летать.
Вижу, здесь полно ребят… Что же это?

Дети: Детский сад!

Баба Яга:
Значит, я не зря плутала!

Значит, я туда попала!
Здравствуйте, ребятишки
-
Девчонки и мальчишки!
Говорил мне Леший-брат: —
Ты слетай-ка в детский
сад!
Детки там Весну встречают,
С праздником всех поздравляют:
Бабушек, девчонок,
мам…
А тебя не будет там!
Вы ж меня не пригласили,
Про кра-са-ви-цу забыли! (показывает на себя)
Долго к вам я собиралась
И красиво наряжалась.
Вот, на праздник прилетела и теперь –
Я обиды не прощу,
Я сейчас вам отомщу! Ух! Я веселье отменяю,
Всех отсюда
выгоняю! (грозит ребятам,
пугает их)

Ведущий:
Перестань, Яга, сердиться!
Ну, куда это годится?
Да не трать ты силы зря,
Не боимся мы тебя!

Баба Яга:
Ах, меня вы не боитесь?
Хорошо, тогда держитесь!
Я сейчас как закричу
(кричит),
Как метлою застучу (стучит).
И Весну к вам не пущу —
Злую скуку напущу!
Мы со скукою друзья,
Нас развеселить нельзя!
Вам Весну не раздобыть
и ее не разбудить!
Ну а без Весны, все знают,
Мамин праздник
не бывает! Вот!

Ведущий:
 Эй, мальчишки-шалунишки!
 Да, девчонки-хохотушки!
 Выходите поскорей,
 Запевайте веселей!
Частушки - веселушки
Вера:
Мама села на диету,
Отдаёт мне все конфеты.
Если б не было диет,
Не видать бы мне конфет!
Расул:
Вот решил я, что на
праздник
Милой маме сделаю.
Очень я послушным стану
На неделю целую.
Лера:
Чтобы мама не грустила
И была довольная –
В паспорте ей нарисую
Рожицу прикольную.
Леша:
Чтобы маму на работу,
Злой будильник не будил.
Я ему сегодня на ночь
Три детальки отвинтил.
Альбина:
С мамой за руку хожу,
Крепко маму я держу.
Чтобы мама не боялась,
Чтоб одна не потерялась.
Вместе:
Мы частушки вам пропели,
Вы не обижайтесь.
Громче хлопайте  в
ладоши,
Шире улыбайтесь!
Баба Яга:
Просто я не сдамся.
Нет! Такому не бывать!
Чтоб могла
я засмеяться,
Вам придется постараться!
Игра с мамами «Кто
быстрее привезет малыша в садик»
Реквизит: две коляски,2 куклы,6 конусов.

Баба Яга:
Ух, ребятишки, уморили вы
меня!
Пойду на пенек, посижу там
чуток.
Ведущий:
Ты, Баба Яга, отдохни. На танец   джентльменов посмотри.

Танец   джентльменов с газетой

Ведущий:
Праздник сегодня
не только у мам,

Нужно поздравить и бабушек
нам.
Мустафо:
У мамы работа, у папы
работа,
У них для меня остаётся
суббота.
А бабушка дома со мною
всегда,
Она не ругает меня никогда.

Усадит, напоит:  «Да ты не спеши.
Ну что там стряслось
у тебя, расскажи?»
Лиза
Ш:
Мы с моею бабушкой
– старые друзья.
До чего ж хорошая бабушка
моя!
Сказок знает столько, что не перечесть,
И всегда в запасе
новенькая есть!
Елисей:
Мы очень любим бабушку,
Мы очень дружим с ней.
С хорошей, доброй бабушкой
Ребятам веселей!

Ведущий:
Наши бабушки родные,
Мы для вас сейчас
споем.
Оставайтесь молодыми,
Поздравляем с Женским днем!

Песня «Для
моей бабули»

Ведущий:
Мы на празднике поем и стихи читаем,
А чтобы было веселей,
давайте поиграем!

Игра
с бабушками «Клубочки»
Реквизит: два   маленьких разноцветных
клубочка толстых шерстяных ниток с хвостиком 5 метров.
Вызываются две бабушки. Участники игры
берут со стульев клубочки. По сигналу участники игры начинают наматывать
хвостик ниток на свои клубочки. Выигрывает та бабушка, которая  первой
намотает  нитки на клубки. Игра проводится 2 раза.

Баба Яга:
Ладно, ладно! Победили!
Вы меня развеселили! Я
душой помолодела.
Но пора и меру знать, нужно в лес скорей бежать!
Весну красную будить,
чтобы вам всем угодить!
Впредь меня не забывайте,
Чаще в гости приглашайте! До свидания!
Под музыку Баба Яга «улетает».
Ведущий:
Капель слетает с крыши и
небосвод высок,
Самой Весны я слышу веселый голосок.
Звучит музыка, в зал входит
Весна.
Весна:
Здравствуйте, мои друзья,

Я – волшебница Весна!
К вам пришла на праздник я.
Ваши песни услыхала,
Но, туда ли я
попала?
Здесь ли все поют, играют

И меня Весну встречают?

Ведущий:
Ждали мы тебя, Весна!
Ты нам очень всем нужна.

Весна:
Я луга, и лес, и поле
Пробудила ото сна.
Пусть же солнышко сверкает,
Нашу землю согревает,
Вырастают пусть цветы

Небывалой красоты!

Ведущий:
Будь, по-твоему, Весна!
Ты нам очень всем мила!

Есть цветы у всех у нас,
Потанцуем мы сейчас!
Танец с цветами
Ведущий:
Тает снег на улице, капает
капель,
Льется наша песенка, как тихая свирель.
Пусть Весна-красавица не грустная стоит,
Счастьем и улыбкою, теплом
нас одарит.
Песня «Мамины цветочки»
Весна:
Молодцы, ребята,
порадовали меня! А у меня для  вас - весенние загадки.
1.Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад –
Заглянул к нам месяц .../март.

2.Из-под снега расцветает,

Раньше всех весну
встречает./подснежник
3.Дом построен для певца
Без окошек, без крыльца./скворечник
4.Висит за окошком
Кулек ледяной.
Он полон капели
И пахнет весной./сосулька
Вдоль дорожек без труда
Мчится талая вода.
5.Снег от солнечных лучей
Превращается в…/ручей.
Весна:
Спасибо вам, мои друзья,
За то, что встретили меня!

Но теперь пора прощаться,
В весенний лес мне возвращаться.
Звучит музыка, Весна,
прощаясь с детьми,
покидает зал.
Лиза Г:
Сегодня в день весенний,
Давайте вместе с нами
Спасибо скажем
бабушкам,
Спасибо скажем мамам.
За хлопоты, за ласки,
За песенки, за сказки,
За вкусные ватрушки,
За новые игрушки.
Ислам:
Пусть звенят
повсюду песни,
Про любимых наших мам!
Мы за все, за все родные
Говорим…
Дети вместе:
- Спасибо вам!
Ведущий:
Дорогие наши гости,
праздник наш мы завершаем,
Счастья, радости, здоровья
вам от всей души желаем!
Пусть вам солнце ярче
светит, пусть сады для вас цветут,
Пусть не знают горя дети и
счастливыми растут!
Ведущий:
Желаем счастья и любви
Они дороже всех подарков.
И пусть все сбудутся мечты
В прекрасный день - 8
марта!

Дети дарят подарки своим мамам и бабушкам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Милой мамочке сценарий.docx

alt: Милой мамочке моей это поздравление !»

alt: Песенка для мамочки» Варвара :

alt: Здесь ли все поют, играют

alt: За вкусные ватрушки, За новые игрушки

intro: Этот сценарий будет интересен как музыкальным руководителям,так и воспитателям .В нём содержатся весёлые конкурсы, нежные стихи о маме, присутствует сказочный персонаж_Баба-Яга

title: Сценарий на 8 марта в подготовительной к школе группе "Милой мамочке моей"


extracted_text:
Инглиз
ва ўзбек тилларида риторик сўроқ гапларнинг структурал-семантик
хусусиятлари.

Аннотация: Мақолада
ёзма ва оғзаки нутқнинг турли жанрларида кенг тарқалган
сўроқ гап турларидан бўлмиш риторик сўроқ гаплар ҳақида
мулоҳаза юритилади. Муаллиф инглиз ва ўзбек тилларидаги ушбу турдаги
гапларнинг структурал-семантик хусусиятларини ёритиб беришга харакат
қилган.

Калит сўзлар: сўрок
гаплар, риторика, риторик сўроқ гаплар, литота, стилистик воситалар.

Аннотация: В статье рассматриваются
особенности
риторичских вопросительных предложений английского и узбекского языков,
которые
широко распространены в различных
жанрах как устной, так и в
письменной
речи
сопоставляемых языков.

Ключевые слова:
вопросительное предложение, риторика, риторический вопрос, стилистические
фигуры.

Annotation:
The article discusses the features of rhetorical interrogative sentences of the
English and Uzbek languages, which are widespread in various genres of both
oral and written speech of comparable languages.

Keywords:
interrogative sentence, rhetoric, rhetorical question, stylistic figures.

Гапнинг коммуникатив турлари тизимида
сўроқ гаплар алоҳида ўрин тутади. Гап шундаки, сўроқ гаплар
сўзловчига номаълум бўлган воқелик ҳақидаги сўровни
ифодалайди. Бундай гаплар махсус сўзлар воситасида қурилади ва
алоҳида оҳанг билан талаффуз этилиб гап охирида сўров белгиси
қўйилади. Сўроқ гаплар, асосан, диалог шаклидаги нутқ
намунасида кўпроқ қўлланилади.
Сўроқ гаплар унда
ифодаланаётган сўровнинг мазмунига кўра уч турга бўлинади:
 а) соф сўроқ гаплар
Ким чақираяпти?
Who
is calling?
 б) сўроқ-буйруқ гаплар

Тезроқ юра оласизми? Can you
walk quickly?
в) риторик сўроқ гаплар.
If your friend jumped off the
bridge would you do it too?
 Агар шеригингиз ўзини кўприкдан
ташласа сиз ҳам ташлайсизми?
Сўроқ гаплар тизимида риторик
сўроқ гаплар грамматик жиҳатдан ҳам, мантиқ
нуқтаи назаридан ҳам, стилистик жиҳатдан ҳам
алоҳида аҳамият касб этади.
Риторик сўроқ гапларда,
одатда, сўроқ ичида унинг жавоби ҳам англашилиб туради ва эмоционал
(таъсирчан) нутқда стилистик восита сифатида қўлланилади. Бу
вазифада, яъни стилистик восита сифатида қўлланилганда риторик
сўроқ гаплар сўроқ шаклида бўлсада ҳеч қандай жавоб
талаб қилмайди, балки сўроқ гап ёрдамида ифодаланган маълумот
(информация)ни таъкидлашга, уни тингловчи томонидан тасдиқланишига эришиш
учун қўлланилади. Шу боисдан ҳам айрим ҳолларда риторик
сўроқ гаплар охирида сўроқ белгиси қўйилмайди. Риторик сўроқ
гаплар тўғридан-тўғри жавоб талаб қилмасада кўп
ҳолларда суҳбатдош билан мулоқотни бошлаш воситаси ёхуд
суҳбатдошнинг эътиборини бирон масалага қаратиш воситаси сифатида
ҳам қўлланилади.
Инглиз тилида кенг тарқалган
риторик сўроқ гаплардан бири сифатида  "Can't you do anything
right?" (Қўлингиздан бирон-бир фойдали иш келадими, ўзи?)
сўроқ гапини келтирамиз.  Бунда сўзловчи тингловчининг бирон фойдали иш
қилиш қобилияти борми ёки йўқми экани ҳақида
маълумот сўрамаяпти, балки, унинг ношудлигига урғу бериш учун
ишлатиляпти. Кўпинча риторик сўроқ гаплар ёрдамида жавоб берилиши
қийин бўлган даъват ёхуд чақириқ акс эттирилади. Шу боис
ҳам риторик сўроқ гап инкор маъносидаги тасдиқ сифатида юзага
чиқади. Масалан:
 What have the Romans ever done
for us? (Monty Python)
сўроқ гапи “Римликлар биз учун нима қилиб қўйипти?,
яъни инглизча “The Romans have never done anything for us” (Римликлар биз
учун ҳеч нарса қилмаганлар!” маъносини ифодалаш учун
қўлланилган.  Шунга ўхшаш тарзда У. Шекспирнинг “Юлий Цезар” асарида Марк
Антоний ҳам:
– Here was a
Caesar! When comes such another?
–
 Бу
ерда Юлий Цезар бўлган!  Яна бунақаси қачон келади?, деб
хитоб қилади ва бу билан Юлий Цезарда бошқаларда камдан-кам
учрайдиган ноёб қобилият бўлганига ва бундай қобилиятли инсон
яқин орада туғилмаслигига ишора қилади.
Риторик сўроқ гаплар
оғзаки ва ёзма нутқнинг турли жанрларида, айниқса назмий
асарларда воқеа-ҳодиса ёхуд информациянинг таъсирчанлигини
орттиришда стилистик восита сифатида қўлланилади. Матнда эслатиб ўтилган
саволга нисбатан метафора сифатида кўп учрайди. Инглиз бастакорлари Рожерс ва
Хаммершnейнларнинг қаламига мансуб “Мусиқа садоси” музикали асари
қаҳрамони Мария образини  гоҳ булутга, гоҳ денгиз
тўлқинига ва гоҳ ой нурига тенглаштирадилар.
How do you solve a problem like Maria?
Марияга ўхшаш инсонлар масаласини қай тарзда ҳал
қилмоқчисиз? деб ўртага ташланган саволни
How do you catch a cloud and pin it
down?
(Булутни
қандай ушлаб олмоқчисиз?), How do you
keep a wave upon the sand? (Қум устидаги тўлқинни
қандай қилиб сақлаб қолмоқчисиз?),  How do
you hold a moonbeam in your hand? (Ой нурини қандай қилиб
кафтингизда тутиб турмоқчисиз?) каби метафорик характердаги саволлар
билан ифодалашга уринадилар.
Бу саволларнинг ҳаммасида
“Мария масаласини ҳал этиб бўлмайди”, деган инкор маънодаги тасдиқ
яширинган. Мария образига тенглаштирилган ”булут, тўлқин ва ой нури”
каби метафорик воситалар Мария образини янада равшанроқ тасаввур
қилишга имкон беради ва масалани ҳал қилиш анчайин мушкул иш
эканини таъкидлаш учун хизмат қилади.
Халқ орасида риторик
сўроқ гапларнинг бу тури кўпинча “риторик дарак гап” деб ҳам
юритилади ва  саволнинг жавоби яна бир бошқа юмористик характердаги савол
ёрдамида аниқланади. Масалан,
 - Is the sky blue?
  - Is the
sun
hot?
 -- Is the
Pope Catholic?
Баъзи
риторик сўроқ гаплар инглиз тилида идиоматик характердаги бирикмаларга
айланиб улгурган. Масалан:
- What's
the matter with you?
–
Сизга нима бўлди? Туппа-тузук эдингизку?
  - Don't you know any better?
 – Тузукроқ жавобингиз йўқми?
- Have
you no shame?
- Уялмайсизми?
- Are
you crazy?
- Жиннимисиз?
- How
should I know?
- Мен қаёқдан билай?
Ҳозирги  инглиз тилида
литота, антитеза, полисиндетон, асиндетон, клаймакс каби қатор стилистик
фигуралар (воситалар) борки, улар кўп ҳолларда риторик сўроқ гап
ҳосил қилишда фаол иштирок этадилар. Улардан кўп учрайдиган
воситалардан бири литотадир.
Маълумки, инглиз тилидаги гапларда
инкор маъноси фақат бир восита (гап бўлаги) орқали ифодаланади.
Литота деб аталмиш стилистик фигура  эса гапдаги нформацияни
қўшалоқ инкор воситалари орқали ифодалаш билан  риторик савол
ҳосил қилади. Масалан:
Not bad." - "Good.  Ёмон
эмас  - Яхши.
It is no ordinary city. – It is
a very impressive city.
Кўримсиз оддий шаҳарлардан
эмас – Анча диққатга сазовор шаҳар.
That
sword was not useless to the warrior now. - The warrior has a use for the sword
now.
Бу қилич жангчи учун кераксиз
эмас. Жангчи учун керакли анжом.
He was not unfamiliar with the works of Dickens. - He
was acquainted with the works of Dickens.
Диккенс асарлари бу киши учун
нотаниш эмас. – Бу киши Диккенс асарлари билан яқиндан таниш.
She is not as young as she was. -
She's old.
Бу аёл аввалгидек ёш эмас. – У анча
кексайибди.

Фойдаланилган адабиётлар
рўйҳати:
1.    O. Burton, Brigham Young University. "Rhetorical
Questions". Specialized language definitions. Retrieved on 2007-10-19.
2.    Brian’s,
Washington State University. "Common Errors in English". Grammatical
Errors in the English Language. Retrieved on 2007-10-19.
3.    Kruez,
Aaron Ashley, and Kathryn Bartlett, University of Memphis.
"Twisting Arms: Figurative Language Effects in Persuasive Discourse".
Psychology research paper. Retrieved on 2007-10-19.
4.
O. Burton, Brigham
Young University. "Epiplexis". Specialized language definitions.
Retrieved on 2007-10-19.
5.
Truss, Lynne. Eats, Shoots &
Leaves, 2003. p. 142. ISBN 1-592-40087-6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инглиз ва ўзбек тилларида риторик сўроқ гапларнинг структурал-семантик хусусиятлари..docx

alt: Инглиз ва ўзбек тилларида риторик сўроқ гаплар нинг структурал-семантик хусусиятлари


extracted_text:
Церковный раскол

ЕГЭ по
истории

Причины
и сущность раскола в оценках современников и историков
а) Аввакум Петров, Иван Неронов, Епифаний, дьякон Федор, Спиридон
Потемкин (раскольники): обличение неправоты никониан (причем самым сильным
аргументом в борьбе было массовое мученичество — «заклание» себя за веру).
б) Симеон Полоцкий, патриарх Иоаким, епископ Питирим, митрополит
Макарий (духовно‑академическая школа): осуждение раскольников, обвинение
их в «невежестве», «косности», «упрямстве», «еретичестве» с целью доказать
неправоту старообрядцев.
в) В. О. Ключевский: проблема раскола — это проблема Третьего
Рима, Святой Руси, Вселенского Православия, раскол способствовал
распространению западных влияний; выделял в расколе не только церковно‑историческую,
но и народно‑психологическую сторону.
г) С. М. Соловьев: раскол — конфликт, затронувший только сферу
обрядности.
д) А. И. Герцен, М. А. Бакунин: раскол — проявление свободы духа
рус‑ского народа, доказательство его умения постоять за свои убеждения.
Ключевые
события церковного раскола
1652 г. — церковная реформа Никона;
1654, 1656 гг. — церковные соборы, отлучение и ссылка противников
реформы;
1658 г. — разрыв между Никоном и Алексеем Михайловичем;
1666 г. — церковный собор с участием вселенских патриархов.
Лишение Никона патриаршего сана, проклятие раскольникам;
1667-1676 гг. — Соловецкое восстание.
Ключевые фигуры: царь Алексей Михайлович,
патриарх Никон, протопоп Аввакум, боярыня Морозова.
Причины раскола:
1) властолюбивое желание Никона и Алексея Михайловича мирового
православного царства («Москва — Третий Рим»);
2) процесс централизации Русского государства неизбежно требовал
выработки единой идеологии, способной сплотить вокруг центра широкие массы
населения;
3) политическая раздробленность привела к распаду единой церковной
организации, и в различных землях развитие религиозной мысли и обрядов пошло
собственным путем;
4) необходимость переписи священных книг (при переписывании
неизбежно совершались ошибки, искажался первоначальный смысл священных книг,
следовательно, возникали разночтения в трактовке обрядов и смысле их
исполнения); Максим Грек приступил к громадной работе,
выступая в качестве переводчика и ученого‑филолога, выделяя разные
способы толкования Священного Писания — буквальный, иносказательный и духовный
(сакральный);
5) в феврале 1551 г. по инициативе митрополита Макария был созван
собор, приступивший к «церковному устроению», выработке единого пантеона
русских святых, введению единообразия в церковную жизнь, получивший название
Стоглавого;
6) во время правления Алексея Михайловича и патриарха Иосифа,
после долгих лет Смуты и начавшегося восстановления Русского государства,
«злобой дня» становится проблема с введением троеперстия.
В марте 1649 г. Никон стал митрополитом Новгородским и
Великолуцким, проявив себя энергичным владыкой. В 1650 г. Никон принял
деятельное участие в расправе над мятежными новгородцами. 22 июля 1652 г.
церковный собор избрал патриархом Никона, отстаивавшего принцип «священство
выше царства». Противники Никона: бояре, которых пугали его властные
замашки, прежние друзья по кружку ревнителей благочестия.
Собор 1654 г. одобрил новшества и внес изменения в богослужение.
Имея поддержку царя, Никон вел дело торопливо, самовластно, требуя немедленного
отказа от старых обрядов и точного исполнения новых. Русская культура
объявлялась отсталой, на вооружение брались европейские стандарты. Широкие
народные массы не восприняли столь резкого перехода к новым обычаям и встретили
нововведения «в штыки». Оппозиция Никону сформировалась и при дворе (боярыня Ф.
П. Морозова, княгиня Е. П. Урусова и др.).
В декабре 1666 г. Никон был лишен высочайшего духовного сана
(вместо него поставили «тихого и незначительного» Иоасафа II, находившегося под
контролем царя, т. е. светской власти). Причиной стали крайняя амбициозность
Никона, усиливавшийся конфликт с царем Алексеем Михайловичем. Местом ссылки
Никона стал Ферапонтов монастырь на Белом озере. Светская власть одержала
победу над духовной.
Церковный собор (1666-1667) завершил торжество никониан и
грекофилов, отменил решения Стоглавого собора, одобрил реформы и положил начало
церковному расколу. Отныне все несогласные с введением новых деталей исполнения
обрядов подлежали отлучению от церкви, получали название раскольников
(староверов) и подвергались жестоким репрессиям со стороны властей.
Раскол принял формы крайнего противостояния: были затронуты
мировоззренческие факторы, полемика между староверами и никонианами вылилась в
настоящую идеологическую войну. Наиболее влиятельными из церковных
традиционалистов были Иван Неронов, Аввакум Петров, Стефан Вонифатьев (имевший
возможность стать патриархом вместо Никона, но отказавшийся от выдвижения своей
кандидатуры), Андрей Денисов, Спиридон Потемкин. Церковный собор 1666 г. предал
анафеме и проклятию как еретиков и непокорных всех не принявших реформы.
Последствия
раскола
— Многими простыми людьми отказ от прежних обрядов переживался как
национальная и личная катастрофа.
— Реформа проводилась с элитарных позиций.
— Реформа проводилась с помощью насилия, сущность дониконовского
понимания христианства на Руси заключалась в том, что нельзя заставить людей
веровать силой.
— До раскола Русь была духовно единой. Реформа готовила почву для
распространения пренебрежительных настроений к национальным обычаям и формам
организации быта.
— Следствием раскола стала определенная путаница в народном мироощущении.
Старообрядцы воспринимали историю как «вечность в настоящем». В мироощущении
новообрядцев появилось больше материального практицизма, желания быстрого
достижения практических результатов.
— Государство преследовало старообрядцев. Репрессии против них
расширились после смерти Алексея, в царствование Федора Алексеевича и царевны
Софьи. В 1681 г. было запрещено любое распространение древних книг и сочинений
старообрядцев. В 1682 г. по приказу царя Федора был сожжен виднейший вождь
раскола Аввакум. При Софье был издан закон, окончательно запретивший любую
деятельность раскольников. Старообрядцы проявляли исключительную духовную
стойкость, отвечали на репрессии акциями массового самосожжения, горели целыми
родами и общинами.
— Оставшиеся старообрядцы внесли своеобразную струю в русскую
духовно‑культурную мысль, многое сделали для сохранения старины. Реформа
наметила подмену главных целей образования: вместо человека — носителя высшего
духовного начала стали готовить человека, выполняющего узкий круг определенных
функций.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Церковный раскол.doc

alt: Церковный раскол ЕГЭ по истории

alt: Алексея Михайловича и патриарха

title: Церковный раскол


extracted_text:
Лейдеров Николай
Михайлович, мастер производственного обучения ФКП ОУ № 142

Должностная инструкция мастера производственного обучения

1.   Общие положения
1.1.
Мастер   производственного   обучения   относится   к   категории
специалистов.
1.2.
На должность мастера производственного обучения принимается лицо:
1)
отвечающее одному из указанных
в подпунктах «а» - «б» настоящего пункта
требований:
а) имеющее среднее профессиональное образование – программы
подготовки специалистов среднего
звена или высшее образование – бакалавриат,
направленность (профиль) которого, как правило, соответствует области
профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися;
б) имеющее дополнительное профессиональное образование на базе среднего профессионального образования (программ подготовки специалистов среднего звена) или высшего
образования (бакалавриата) – профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой
соответствует области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися;
2)
имеющее при отсутствии педагогического образования – дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения
(дополнительная профессиональная программа
может быть освоена
после трудоустройства);
3)     имеющее опыт работы в области
профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися;
4)    не имеющее ограничений на занятие педагогической
деятельностью, установленных законодательством Российской Федерации;
5)
прошедшее обязательный предварительный (при поступлении на работу) и периодические медицинские осмотры (обследования), а также внеочередные медицинские осмотры (обследования) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
6)
прошедшее аттестацию на соответствие занимаемой должности в установленном законодательством Российской Федерации порядке;
7)   имеющее уровень (подуровень) квалификации по профессии
рабочего выше, чем предусмотренный для выпускников образовательной программы.
1.3.
Мастер производственного обучения должен знать:
1)    локальные акты по организации образовательного
процесса и работы учебно-производственной мастерской (иного места занятий);
2)
основы организации и методика
профессионального обучения, современные технологии практического
обучения;
3)
требования ФГОС,
примерных (типовых) программ (при наличии) и
рабочих программ к практической подготовке по профессии, содержание соответствующих учебников, учебных
пособий;
4)
особенности организации труда, современные производственные

технологии, производственное оборудование и правила
его эксплуатации, правовая и нормативная документация по профессии, нормы времени на выполнение технологических операций (при
наличии);
5)
возрастные особенности обучающихся, особенности обучения (профессионального
образования) одаренных обучающихся и обучающихся с проблемами в развитии
и трудностями в обучении, вопросы
индивидуализации обучения;
6)
особенности психофизического развития, индивидуальные возможности лиц с ограниченными возможностями здоровья (для
обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья);
7)     педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля
учебной деятельности на занятиях различного вида;
8)   психолого-педагогические основы и методика применения
в процессе подготовки рабочих
(служащих) и (или) квалифицированных рабочих
(служащих) технических средств
обучения и информационно- коммуникационных технологий;
9)
требования, предъявляемые профессией к человеку, набор медицинских и иных противопоказаний при выборе профессии, содержание и условия
труда, образ жизни работников данной профессии, возможности и перспективы карьерного роста по
профессии;
10)
эффективные приемы общения и организации деятельности в процессе практики
(практического обучения), ориентированные на поддержку профессионального самоопределения, профессиональной адаптации
и профессионального развития
обучающихся; методика построения беседы с обучающимися, обучающимися и их родителями (законными представителями) по
данным вопросам;
11)
педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к
дидактическому обеспечению и оформлению учебно-производственной мастерской в соответствии с ее предназначением и характером реализуемых программ;
12)
требования охраны труда при организации деятельности обучающихся на учебной
и производственной практике
(практическом обучении) по освоению профессии
рабочего, должности служащего
в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации;
13)
меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся, находящихся под их руководством;
14)    основы законодательства Российской Федерации об
образовании и локальные нормативные акты, регламентирующие проведение промежуточной и итоговой
(итоговой государственной) аттестации обучающихся по программам профессионального обучения и (или) профессионального образования, и (или)
ДПП;
15)    современные подходы к контролю и оценке результатов
освоения профессии (квалификации);

16)
методика разработки и применения оценочных средств, интерпретации результатов контроля и оценивания освоения
профессии (квалификации);
17)
нормы педагогической этики, приемы педагогической поддержки обучающихся при проведении контрольно-оценочных мероприятий;
18)     теория и практика
практического обучения по соответствующим профессиям, в том числе зарубежные исследования, разработки и опыт;
19)    основы законодательства об образовании Российской
Федерации в части, регламентирующей педагогическую деятельность в сфере профессионального обучения и (или) профессионального образования и (или) ДПО, обработку
персональных данных (понятие, порядок работы, меры защиты персональных данных,
ответственность за нарушение
закона о персональных данных);
20)   требования ФГОС, примерных (типовых) программ (при
наличии) к практической подготовке по профессии, содержание соответствующих учебников, учебных пособий;
21)
требования профессиональных стандартов и иных квалификационных характеристик по соответствующему виду профессиональной
деятельности;
22)
требования к программно-методическому обеспечению практического обучения;
23)
требования к современным учебникам, учебным и учебно-
методическим пособиям, электронным образовательным ресурсам и иным методическим материалам в области
практического обучения;
24)
локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса,
разработку программно-методического обеспечения, ведение и порядок доступа к
учебной и иной документации, в том
числе документации, содержащей персональные данные;
25)
современное состояние
соответствующей профессиональной деятельности;
26)   основные источники и методы поиска информации,
необходимой для разработки программно-методического обеспечения;
27)     возрастные особенности обучающихся, стадии
профессионального развития; особенности обучения (профессионального образования) одаренных обучающихся и обучающихся с проблемами в развитии и трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения;
28)
особенности психофизического развития, индивидуальные возможности лиц с ограниченными возможностями здоровья (для
обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья);
29)    педагогические, психологические и методические основы
развития мотивации, организации и контроля учебной
деятельности в процессе
практического обучения рабочих
(служащих) и (или) квалифицированных рабочих (служащих);
30)
психолого-педагогические основы и методика
применения в процессе
практического обучения рабочих
(служащих) и (или)

квалифицированных
рабочих (служащих) технических средств обучения и информационно-коммуникационных
технологий;
31)
требования охраны труда при организации деятельности обучающихся на учебной
и производственной практике
(в процессе практического обучения) в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и вне
организации;
32)
возможности использования информационно-коммуникационных технологий для ведения документации;
33)
порядок ведения и совместного использования электронных баз данных,
содержащих информацию об участниках образовательного процесса и порядке его реализации, создания
установленных форм и бланков для предоставления сведений
уполномоченным должностным лицам;
1.4.
Мастер производственного обучения должен уметь:
1)
выполнять деятельность и (или) демонстрировать элементы
деятельности, осваиваемой обучающимися на учебной и производственной практике (в процессе практического
обучения): решение профессиональных задач,
выполнение отдельных трудовых функций, технологических операций и отдельных приемов технологических операций;
2)
устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучающимися,
создавать условия для воспитания и развития обучающихся, мотивировать их деятельность по освоению профессии, привлекать к целеполаганию, обучать самоорганизации и самоконтролю;
3)   использовать средства педагогической поддержки
профессионального самоопределения и профессионального развития
обучающихся, проводить консультации по этим вопросам
на основе наблюдения за освоением обучающимся профессиональной компетенции в процессе прохождения учебной и производственной практики (практической подготовки);
4)
разрабатывать мероприятия по модернизации материально- технической базы учебно-производственной мастерской (иного места занятий), выбирать учебное оборудование и
составлять заявки на его закупку с учетом:
-
требований ФГОС и (или) задач обучения,
воспитания и развития
обучающихся;
-   особенностей отрасли (профессиональной деятельности);
-   современных требований к учебно-производственному оборудованию;
5)   использовать педагогически обоснованные формы, методы,
способы и приемы организации практического обучения, применять
современные технические средства
обучения и образовательные технологии с учетом:
-
специфики осваиваемой профессии;
-
задач занятия (цикла занятий);
-
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья - также с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей);
-
стадии профессионального развития;

-
возможности освоения образовательной программы
на основе индивидуализации ее содержания;
6)
проводить проверку исправности технологического оборудования, количественную и качественную проверку
поступающих материальных ресурсов (сырья, материалов, полуфабрикатов, комплектующих изделий), составлять заявки на техническое обслуживание и ремонт учебно- производственного оборудования, контролировать качество
выполнения работ;
7)
согласовывать все виды работ на практике,
результаты и объекты
практики (практической подготовки) с работодателями (руководителями практики от организации);
8)    организовывать выполнение работ (услуг) и контроль их
качества в соответствии с
требованиями технической документации и нормами времени на выполнение соответствующих работ; проводить количественную и качественную приемку
готовой продукции (услуги), вести индивидуальный учет производительности труда, продукции, сданной
с первого предъявления; планировать улучшение качества
продукции (услуг) (в зависимости
от реализуемой образовательной программы, преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля));
9)
контролировать и оценивать готовность обучающихся к занятию,
работу, выполняемую ими, оценивать динамику
подготовленности и мотивации
обучающихся, успехи и затруднения в освоении профессии, определять их причины,
индивидуализировать и корректировать процесс обучения и воспитания;
10)
обеспечивать на занятиях порядок
и сознательную дисциплину, проводить инструктаж по охране труда, контролировать
санитарно-бытовые условия выполнение
правил пожарной безопасности, электробезопасности, применять средства пожаротушения и средства индивидуальной защиты; анализировать и устранять возможные
риски жизни и здоровью обучающихся в учебно-производственной
мастерской;
11)
соблюдать требования охраны труда;
12)
знакомить обучающихся с опытом успешных профессионалов, работающих в осваиваемой сфере профессиональной деятельности, и
(или) корпоративной культурой организаций-партнеров;
13)    разрабатывать задания, участвовать в работе оценочных
комиссий, готовить обучающихся по программам профессионального образования к участию
в конкурсах профессионального мастерства и аналогичных мероприятиях (в зависимости от преподаваемого учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля));
14)     консультировать обучающихся по программам
профессионального образования и их
родителей (законных представителей) и (или) обучающихся по программам профессионального обучения по вопросам
профессионального самоопределения, профессионального развития, профессиональной
адаптации;
15)
анализировать   проведение    занятий    на    учебной    практике,

организацию
производственной практики (практического обучения), вносить коррективы в рабочую программу, план практической подготовки, образовательные технологии, собственную профессиональную деятельность;
16)
соблюдать процедуры
оценивания, взаимодействовать с представителями
организации, на базе которой проходит практика, и (или) представителями работодателей при проведении аттестации;
17)   использовать педагогически обоснованные формы, методы,
способы и приемы организации контроля
и оценки освоения
квалификации (компетенций),
применять современные оценочные средства, обеспечивать объективность оценки, охрану жизни и здоровья обучающихся в
процессе публичного представления результатов оценивания:
-    соблюдать предусмотренную процедуру контроля и
методику оценки квалификации (компетенций);
-    соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать
педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания;
-
корректно интерпретировать результаты контроля и оценки квалификации (компетенций);
18)
анализировать применение выбранных форм и методов педагогической диагностики, оценочных средств,
разрабатывать и представлять предложения по совершенствованию аттестации обучающихся и выпускников;
19)
анализировать примерные
(типовые) программы (при наличии), оценивать и выбирать учебники, учебные и
учебно-методические пособия, электронные
образовательные ресурсы и иные материалы, разрабатывать и обновлять рабочие программы (разделы
программ), планы занятий (циклов занятий), оценочные
средства и другие методические материалы
по практической подготовке
(самостоятельно или совместно с преподавателем(- ями)) с учетом:
-   порядка, установленного законодательством Российской
Федерации об образовании;
-     требований ФГОС (для программ профессионального образования), профессиональных стандартов и иных квалификационных характеристик, запросов работодателей;
-     развития соответствующей области профессиональной
деятельности, требований рынка труда;
-
образовательных потребностей, подготовленности и развития
обучающихся, в том числе стадии профессионального развития;
-
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья - также с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей);
-
роли практической подготовки в формировании у обучающихся компетенций, предусмотренных ФГОС и (или) образовательной программой;
-
возможности освоения   образовательной
 программы   на   основе

индивидуализации ее содержания;
-
современного развития
технических средств обучения,
образовательных технологий;
20)   взаимодействовать с преподавателем профессионального
модуля или преподавателями смежных
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
при разработке программно-методического обеспечения учебно- производственного процесса,
обсуждать разрабатываемые документы;
21)
вести на бумажных и электронных носителях
учебную, планирующую документацию, документацию учебной мастерской (иного места занятий),
в том числе журналы инструктажа обучающихся по охране труда;
22)
вести учет   выпущенной   обучающимися   продукции   и   (или)
использованных материалов и ресурсов;
23)
создавать отчетные (отчетно-аналитические) материалы;
24)    заполнять и использовать электронные базы данных об
участниках образовательного процесса
и порядке его реализации для формирования отчетов
в соответствии с установленными регламентами и правилами; предоставлять эти сведения по запросам уполномоченных должностных лиц;
25)
обрабатывать персональные данные с соблюдением законодательства Российской Федерации, определять законность
требований различных категорий
граждан и должностных лиц о предоставлении доступа к учебной документации, в том числе содержащей персональные данные;
1.5.
Для преподавания по основным
программам профессионального образования обязательно обучение по ДПП – программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже
одного раза в три года.
1.6.
Мастеру производственного обучения рекомендуется проходить обучение по
дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже одного
раза в три года.
1.7.
Мастер производственного обучения обязан проходить в установленном
законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков
в области охраны труда.
1.8.
Мастеру производственного обучения в своей деятельности руководствуется:
1)     Конституцией Российской Федерации;
2)       Законом РФ «Об образовании в РФ»;
3)       Конвенцией о правах
ребенка;
4)       учредительными документами колледжа
(Уставом колледжа);
5)       приказами директора колледжа;
6)
 распоряжениями и указаниями заместителя директора по учебной
работе и иными локальными нормативными и распорядительными актами
администрации колледжа;
7)       Правилами внутреннего трудового
распорядка;
8)       Правилами по охране
труда и пожарной
безопасности;
9)       Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН;

10)
настоящей должностной инструкцией.

2.
Трудовые функции
2.1. Организация и проведение
учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ различного уровня
и направленности:
1)   организация учебно-производственной деятельности
обучающихся по освоению программ
профессионального обучения и (или) программ
подготовки квалифицированных рабочих,
служащих;
2)    педагогический контроль и оценка освоения квалификации
рабочего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся;
3)
разработка программно-методического обеспечения учебно-
производственного процесса.

3.
Должностные обязанности
3.1.
Мастер производственного обучения исполняет
следующие обязанности:
3.1.1.
В
рамках трудовой функции,
указанной в подпункте
1 пункта 2.1
настоящей должностной инструкции:
1)    осуществляет формирование в учебно-производственной
мастерской (на полигоне, площадке, в
лаборатории, ином месте занятий) образовательно- производственной среды, разработку мероприятий по модернизации их оснащения;
2)
организует и проводит учебные
и (или) производственные практики
(практического обучения);
3)
консультирует обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения, профессионального развития,
профессиональной адаптации на основе наблюдения за освоением профессиональной компетенции в процессе
прохождения учебной и производственной практики
(практической подготовки);
4)    осуществляет текущий контроль, оценку динамики
подготовленности и мотивацию
обучающихся в процессе
учебной и производственной практики (практического обучения).
3.1.2.    В рамках трудовой
функции, указанной в подпункте 2 пункта 2.1
настоящей должностной инструкции:
1)
проводит оценку полноты и своевременности выполнения обучающимися задания на практику и (или) результатов освоения компетенций в период прохождения практики (практического обучения);
2)
проводит оценку освоения программы
профессионального модуля (учебного
предмета, курса, дисциплины, иного компонента программы, обеспечивающего освоение квалификации рабочего, служащего) в части практической подготовки при проведении промежуточной аттестации в составе экзаменационной комиссии;
3)
проводит   оценку    освоения    образовательной    программы    при

проведении итоговой
(государственной итоговой) аттестации в составе экзаменационной комиссии.
3.1.3.    В рамках трудовой
функции, указанной в подпункте 3 пункта 2.1
настоящей должностной инструкции:
1)
разрабатывает и обновляет основные
программы профессионального обучения
и (или) рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) основных программ профессионального обучения, обеспечивающие практическую подготовку, и (или) программ практики,
обеспечивающей освоение квалификации рабочего, служащего, основных
профессиональных образовательных программ;
2)
осуществляет разработку и обновление учебно-методического обеспечения профессионального обучения и (или) программ
учебной и производственной практики (практического
обучения);
3)
осуществляет планирование занятий и (или) учебной практики
(практического обучения): разработка и обновление планов,
технологических карт, сценариев
занятий по освоению
профессии рабочего, должности
служащего;
4)
ведет документацию, обеспечивающую учебно-производственный процесс.
3.1.4.
В
рамках выполнения своих трудовых функций
исполняет поручения своего
непосредственного руководителя.

4.
Права
Мастер производственного обучения
имеет право:
4.1.
Участвовать в обсуждении проектов
документов по организации образовательного процесса.
4.2.
Запрашивать по поручению непосредственного руководителя и получать
от других работников организации необходимую информацию, документы, необходимые для исполнения должностных обязанностей.
4.3.
Знакомиться с проектами решений
руководства, касающихся выполняемой им функции, с документами, определяющими его права и обязанности по занимаемой должности, критерии оценки качества
исполнения своих трудовых
функций.
4.4.
Вносить на рассмотрение своего
непосредственного руководителя предложения по организации труда в рамках своих трудовых
функций.
4.5.
Участвовать в обсуждении вопросов,
касающихся исполняемых должностных обязанностей.
4.6.    По согласованию с непосредственным руководителем привлекать
к решению поставленных перед ним задач
других работников.
4.7.
Инициировать и проводить совещания
с подчиненными работниками по организационным вопросам.
Проводить проверки качества и своевременности исполнения поручений.

5.   Ответственность
5.1.
Мастер     производственного      обучения
 привлекается      к

ответственности:
-     за ненадлежащее исполнение или неисполнение своих
должностных обязанностей,
предусмотренных настоящей должностной инструкцией, – в порядке, установленном действующим трудовым законодательством Российской Федерации, законодательством об образовательной деятельности;
-
за правонарушения и преступления, совершенные в процессе
своей трудовой деятельности, – в порядке,
установленном действующим административным и уголовным законодательством Российской Федерации;
-
за причинение ущерба образовательной организации – в порядке, установленном действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

5.2.
Ознакомление работника с настоящей должностной   инструкцией осуществляется при приеме на работу (до подписания трудового договора).

Настоящая должностная инструкция
разработана и утверждена в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ, ФЗ
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", раздела "Квалификационные характеристики должностей
работников образования" Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, утв. приказом Минздравсоцразвития
России от 26 августа 2010 г. N 761н, и иных нормативно-правовых
актов, регулирующих трудовые правоотношения.

file_name: Должностная инструкция мастер Лейдеров Н.М..docx

alt: 1) рабочих программ к практической подготовке по профессии, содержание соответствующих учебников, учебных пособий; 2) особенности организации труда, современные производственные

alt: Российской Федерации об образовании и локальные нормативные акты, регламентирующие проведение промежуточной и итоговой (итоговой государственной) аттестации обучающихся по программам профессионального обучения и (или) профессионального образования,…

alt: Мастер производственного обучения должен уметь: 1) выполнять деятельность и (или) демонстрировать элементы деятельности, осваиваемой обучающимися на учебной и производственной практике (в процессе практического обучения): решение…

alt: - возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания; 1) проводить проверку исправности технологического оборудования, количественную и качественную проверку поступающих материальных ресурсов (сырья, материалов,…

alt: Трудовые функции 2.1. Организация и проведение учебно-производственного процесса при реализации образовательных программ различного уровня и направленности: 1) организация учебно-производственной деятельности обучающихся по освоению программ профессионального…

alt: Российской Федерации, законодательством об образовательной деятельности; - за правонарушения и преступления, совершенные в процессе своей трудовой деятельности, – в порядке, установленном действующим административным и уголовным…

intro: Профессиональные компетенции мастера производственного обучения


extracted_text:
Содержание
Абстракт
3-6
Введение
                                                7-8
Исследовательская
часть
1.1 Значение слов «Алдар»,
«Косе»                                                                 9-10
1.2 Анкетирование
учащихся 2-4 классов                                                           10
1.3 Кто такой Алдар
Косе?                                                                              10-12

1.4 Актуальность
героя                                                                                12
- 13
Заключение
                              14
Список
использованной литературы                                                                   15
Приложение

file_name: Содержание.docx

alt: Содержание Абстракт 3-6

title: Исследовательская работа "Алдар Косе - лучший герой казахских сказок"


extracted_text:
Класс: 3А
Тема
классного часа: «Урок Победы»
Цели мероприятия:

Воспитать у обучающихся патриотические
     чувства к своей Родине, гордость за её героическое прошлое, уважение к
     участникам Великой Отечественной войны.
Формировать четкое представление о той страшной
     опасности, которую несут фашизм, война, преступления против человеческой
     жизни.
Способствовать расширению представлений о
     подвиге нашего народа во время Великой Отечественной войны, о мужестве,
     отваге.

Задачи мероприятия:
Образовательные

Погрузить детей в атмосферу военного
     времени.
Расширить знания обучающихся о
     событиях  1941-1945 гг.
Пробудить интерес к изучению исторического
     прошлого нашей Родины.

Воспитательные

Воспитание у обучающихся благодарной памяти
     о простых советских людях победивших фашизм, чувства гордости за свою
     страну.
Воспитание уважения к подвигам героев
     Великой Отечественной войны и чувства гордости за них.
Воспитание уважения и благодарности к
     ветеранам ВОВ.
Содействовать воспитанию патриотизма и любви
     к своей «малой» Родине.

Развивающие

Развивать интерес к изучению истории.
Расширять область знаний, обогащать
     словарный запас обучающихся.

Ход
мероприятия:
Ребята, 9 мая наша страна
отмечает 77 годовщину Великой Победы, сегодня наш классный час посвящен Великой
Отечественной войне и людям, которые помогали приблизить этот День Победы.
22 июня 1941 года памятно
нам как один из самых трагических дней в истории страны. В этот день фашистская
Германия без объявления войны напала на нашу страну, тогда она называлась СССР.
Над нашей Родиной нависла смертельная угроза. По плану гитлеровских генералов
война должна была продлиться всего 2-3 месяца. До нападения на СССР Германия
захватила все танки, самолеты, пушки, заводы и рабочую силу покоренной Европы.
Враг был жестоким и сильным.
Чтец:

Летней
ночью, на рассвете,
Гитлер
дал войскам приказ
И
послал солдат немецких
Против
всех людей советских –
Это
значит – против нас.
Он хотел людей свободных
Превратить в рабов голодных,
Навсегда лишить всего.
А упорных и восставших,
На колени не упавших,
Истребить до одного!
Он
велел, чтоб разгромили,
Растоптали
и сожгли
Все,
что дружно мы хранили,
Пуще
глаза берегли,
Чтобы мы нужду терпели,
Наших песен петь не смели
Возле дома своего.
Чтобы
было все для немцев
Для
фашистов-иноземцев.
А
для русских и для прочих,
Для
крестьян и для рабочих – Ничего!

Красная Армия мужественно
встретила врага. Тысячи бойцов и командиров ценой собственной жизни старались
сдержать натиск фашистов. Но силы были неравные. В первые дни войны гитлеровцам
удалось уничтожить много наших самолетов, другой техники и живой силы.
Чтец:
Войной
пошел на нас коварный враг нежданно,
Обрушив
смерть на села, города.
Бои
вели солдаты неустанно,
Встав
на защиту мирного труда.
В жестоких битвах та Победа зарождалась,
Она несла уверенность в сердца,
Солдатской кровью строки те писались:
«Знай, Родина, солдат свой долг исполнит
до конца!
Четыре
долгих года шла война,
Неся
народу смерть и разрушенья.
Такое
горе вынести смогла страна,
По
праву в мире заслужив почет и уваженье.
Великая Отечественная
война была тяжелым испытанием для советских людей. Враг захватил большую
территорию. Боевые действия велись на земле, в воздушном пространстве, на
морских и океанских просторах.
Одно
из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости. Представьте себе: вы легли спать теплым летним вечером.
Тихо. И вдруг просыпаетесь от оглушительного грохота, оттого, что ваш дом
дрожит, а из окон со звоном вылетают стекла. Вокруг горят и рушатся здания, а
во дворе здесь и там вскидываются черные столбы взрывов, и среди них бегут,
мечутся испуганные, полураздетые люди, падают убитые, стонут раненые, плачут
женщины, дети.
Так проснулись 22 июня 1941 г. люди, жившие тогда в Брестской крепости.
Их разбудила война. Город Брест
находится в Беларуси, около западной границы нашей страны. Рядом с ним, на
берегу реки Буг, стоит старая русская крепость. Перед войной в казармах и домах
Брестской крепости жили красноармейцы и командиры, многие с женами и детьми.
На другом берегу Буга стояли наготове армии Гитлера. Ночами они
перебрасывали к границе все новые войска, в густых прибрежных зарослях
маскировали пушки, нацеленные на крепость. В воскресенье 22 июня, в 4 часа
утра, когда только начало светать, эти пушки открыли огонь и над крепостью
закружились немецкие самолеты, засыпая ее бомбами. Застигнутые врасплох, еще не
успевшие проснуться, люди погибали под развалинами    зданий,   падали под
огнем  врага.   Сотни наших  воинов,  женщин и детей погибли в Брестской
крепости в то страшное первое утро войны.
Фашисты думали, что этот неожиданный удар принесет им легкую
победу, и они быстро захватят крепость.  Но когда гитлеровские солдаты
ворвались во двор крепости, их встретил огонь из пулеметов и винтовок. Атака
была отбита.
Начались   тяжелые, долгие бои. Фашисты окружили крепость,
бомбили, обстреливали и штурмовал ее со всех сторон.   Лежали в развалинах склады
боеприпасов   и   продовольствия — нашим воинам не хватало патронов, нечего
было есть. Не было даже воды — водопровод не работал.  А когда люди пытались
подползти к реке,  их  встречал  огонь  немецких пулеметов.   Фашисты   день
и  ночь обстреливали   берег,   надеясь, что жажда заставит осажденных
прекратить сопротивление.
Защитники крепости изнемогали от жажды и голода. Они добывали
оружие и патроны у врага в рукопашных схватках   и  продолжали  сражаться, отвечая
огнем и атаками на требование фашистов сдаться в плен. Над крепостными воротами
они повесили полотнище, на котором было кровью написано: «Все умрем, но из
крепости не уйдем!»
Почти месяц шла эта борьба.  Брест остался за сотни километров в
тылу врага. Наши войска отступил на восток. А в крепости по-прежнему дрались
с   фашистами   ее   защитники.  Почти все они погибли в боях, и  лишь
немногие,  раненые и обессиленные голодом, попали в плен.
Только   после   окончания   войны стало известно,  что  некоторые
из защитников Брестской крепости остались в живых и вернулись из плена на Родину.
От них мы узнали подробности этой борьбы и имена ее героев.
Оборона Брестской крепости вошла в историю  Великой  Отечественной
войны как одна из самых героических ее
страниц. Многие   участники обороны
посмертно     награждены орденами и медалями.
Брестской крепости    было    присвоено    почетное звание «Крепость-герой».
Весь советский народ
встал на защиту своей Родины. Все взрослые (мужчины и женщины) уходили на фронт
воевать, защищать свою Родину, свой дом, своих родных. Война растянулась на
долгие почти четыре года.
Посмотрите, ребята, внимательно на экран.
Кто они защитники Отечества? (ответы детей).
Чтец:

Как
было много тех героев,
Чьи
неизвестны имена.
Навеки
их взяла с собою,
В
свой край, неведомый, война.
Они сражались беззаветно,
Патрон последний берегли,
Их имена приносит ветром,
Печальным ветром той войны.

Советские люди,
оказавшиеся на территории, оккупированной врагом, а также бойцы, командиры и
политработники Красной Армии и Флота, попавшие в окружение, вступили в борьбу с
немецко-фашистскими оккупантами. Они всеми силами и средствами стремились
помочь советским войскам, сражавшимся на фронте, оказывали сопротивление
гитлеровцам.
Партизанское движение в
тылу врага оказало огромное влияние победу СССР в войне. Уже 2 июля 1941 года в
своем выступлении по радио И.В. Сталин призвал советских людей, которые
оказались на оккупированной территории, создать невыносимые условия для
фашистов.
Партизанские отряды
создавались населением оккупированных районов, а также забрасывались через
линию фронта в тыл немецким войскам. Они вели активные боевые действия,
совершали диверсии на дорогах, взрывали мосты и переправы, вели разведку в
интересах Красной Армии.
В тылу врага за время
войны действовало свыше 1 млн. партизан и многотысячная армия подпольщиков. Их
активно поддерживали десятки млн. советских патриотов. В партизанском движении
участвовали рабочие, крестьяне и интеллигенция, люди разных возрастов, мужчины
и женщины, представители различных национальностей СССР и некоторых других
стран. Советские партизаны и подпольщики уничтожили, ранили и захватили в плен
около 1 млн. фашистов и их пособников
Чтец:

В
кровавый бой шли танки и солдаты,
Геройство
проявляли все они,
И
приближали смертью сорок пятый,
Победные
чтоб в мае встретить дни.
Не
все домой вернулись с поля боя,
Но
выиграли страшную войну,
Достоин
каждый звания Героя,
Не
за награды в бой шли, за страну.

В августе 1941 года германские войск начали мощное наступление
на   Ленинград.   30 августа 1941 г. город оказался в «клещах» окружения. Он
сказал: «Этот город надо уморить голодом. Перерезать все пути подвоза, чтобы
туда мышь не могла проскочить. Нещадно бомбить с воздуха, и тогда город рухнет,
как переспелый плод».
Начались    постоянные бомбёжки города. За время блокады немцы
обрушили на Ленинград 100 тыс. бомб 150 тыс. снарядов. Во всём городе,
вероятно, не осталось ни одного целого
стекла.
Самой тяжёлой оказалась первая блокадная зима. Не было электричества,
и почти весь город погрузился во тьму.
Дома не отапливались. В январе перестал работать водопровод, воду приходилось брать из прорубей.
Осаждённый Ленинград оказался почти без запасов продовольствия. Хлеб доставляли теперь только по воздуху
и по ледовой дороге через Ладожское озеро. Грузовики
шли по льду под постоянными бомбежками,
поэтому этот путь прозвали «Дорогой смерти» (позднее
появилось другое название — «Дорога жизни»).
С 20 ноября ежедневная норма хлеба для рабочих составляла всего
250 г, для служащих, иждивенцев и детей — вдвое меньше. «Это совсем маленький
кусочек: тяжёлый, липкий, сырой, — вспоминают бывшие блокадники. Хлеб содержал
всякие добавки и немного муки».
От голода во время блокады погибло по одним данным 642 тыс.
человек, по другим – до 850 тыс. человек.
27 января 1944 г. Блокада города была окончательно прорвана. В
городе к этому времени оставалось 560 тыс. жителей – в пять раз меньше, чем в
начале блокады. Блокада Ленинграда длилась 880 дней и стала самой
кровопролитной осадой в истории человечества.
Чтец:

Люди
Ленинграда,
Жертвы
злой войны.
Хваткою
блокады
На
смерть обречены!
Хлеба
не хватало
Так
же, как тепла.
Сколько
бомб упало,
Разрушило
дома.
Люди
не сдавались!
Из
последних сил
С
бедами сражались,
Враг
их не сломил!

Страна несла огромные
потери на фронтах. Трудовой фронт держали женщины, старики и дети. Жесткий
лозунг «Все для фронта, все для победы!» был законом для всех, невзирая на
возраст. Нельзя не вспомнить о великом и самоотверженном труде работников тыла.
Они заменили на производстве ушедших на фронт отцов и братьев. Их труд, подчас
за гранью возможного, помог Родине выстоять и победить. Ведь еще маршал
Г.К.Жуков говорил: «Тыл - это половина Победы. Даже больше»
Дети во время войны
восстанавливали разрушенное хозяйство, в 12 лет становясь у станков на заводах
и фабриках, работая на стройках. Воспитанные трудом и доблестью, они рано
взрослели, заменяя ушедших на фронт мужчин на рабочих местах.
За время оккупации
гитлеровцы уничтожили на территории РСФСР 1,8 млн. человек, угнали в Германию
1,3 млн. человек. Были разрушены сотни городов, около 3 млн. зданий. Без крова
остались 11 млн. человек. Вот так выглядели многие освобожденные города и села.
Чтец:
Наши
бабушки, дедушки, милые люди,
Седина
вам к лицу и улыбка светла!
Мы
с поклоном цветами вас чествовать будем
В это майское утро любви и добра!
Отгремела война, уже выросли внуки,
На полях тех сражений вновь тюльпаны
цветут,
Только нет, не забыть, как замерзшие руки
Автомат направляют на вражий редут!
Эта
память в веках - не зажившие раны,
От
беды, от войны край родной сбережет,
Наши
дедушки, бабушки - войн ветераны,
В
ноги кланяется вам российский народ!

file_name: Классный час «Урок Победы».docx

alt: Класс : 3А Тема классного часа : «Урок

alt: Страна несла огромные потери на фронтах

title: Классный час «Урок Победы», посвященный празднованию 77 летию победы в Великой Отечественной войне