extracted_text:
Новая экономическая политика
(НЭП)
С конца 1920 года положение
правящей в России коммунистической партии стало стремительно ухудшаться.
Многомиллионное российское крестьянство все настойчивее выражало нежелание
мириться с удушавшей всякую хозяйственную инициативу экономической политикой
большевиков.
Один за другим в разных концах
страны (в Тамбовской губернии, в Среднем Поволжье, на Дону, Кубани, в Западной
Сибири) вспыхивают антиправительственные восстания крестьян. К
весне 1921 г. в рядах их участников насчитывалось уже около 200 тыс. человек.
Недовольство имело место и в армии. В марте с оружием в руках против
коммунистов выступили матросы и красноармейцы Кронштадта - крупнейшей
военно-морской базы Балтийского флота. В городах нарастала волна массовых забастовок
и демонстраций рабочих.
В критической ситуации первой
послевоенной весны руководство компартии не дрогнуло. Оно хладнокровно бросило
на подавление народных выступлений части регулярной Красной Армии.
Одновременно, Ленин формулирует два "урока Кронштадта". Первый из них
гласил: "только соглашение с крестьянством может спасти социалистическую
революцию в России, пока не наступила революция в других странах". Второй
"урок" требовал ужесточить "борьбу против меньшевиков, социалистов-революционеров,
анархистов" и прочих оппозиционных сил, с целью их полной и окончательной
изоляции от масс.
В результате Советская Россия
вступила в полосу мирного строительства с двумя расходящимися линиями
внутренней политики. С одной стороны, началось переосмысление основ экономической
политики, сопровождавшееся раскрепощением хозяйственной жизни страны от
тотального государственного регулирования. С другой, в области собственно
политической, "гайки" оставались туго закрученными, сохранялась
окостенелость советской системы, решительно пресекались любые попытки
демократизировать общество, расширить гражданские права населения. В этом
заключалось первое, общее по своему характеру, противоречие нэповского периода.
Первой и главной мерой нэпа
стала замена продразверстки продовольственным налогом,
установленным первоначально на уровне примерно 20% от чистого продукта
крестьянского труда (т.е. требовавшим сдачи почти вдвое меньшего количества
хлеба, чем продразверстка), а затем снижением до 10% урожая и меньше, и
принявшем денежную форму. Оставшиеся после сдачи продналога продукты крестьянин
мог продавать по своему усмотрению - либо государству, либо на свободном рынке.
Радикальные преобразования произошли
и в промышленности. Главки были упразднены, а вместо них
созданы тресты - объединения однородных или взаимосвязанных
между собой предприятий, получившие полную хозяйственную и финансовую
независимость, вплоть до права выпуска долгосрочных облигационных займов. Уже к
концу 1922 г. около 90% промышленных предприятий были объединены в 421 трест,
причем 40% из них было централизованного, а 60% местного подчинения. Тресты
сами решали, что производить и где реализовывать продукцию. Предприятия,
входившие в трест, снимались с государственного снабжения и переходили к
закупкам ресурсов на рынке.
ВСНХ, потерявший право
вмешательства в текущую деятельность предприятий и трестов, превратился в
координационный центр. Его аппарат был резко сокращен. Вводится хозяйственный
расчет, означающий что предприятия (после обязательных фиксированных взносов в
государственный бюджет) сами распоряжаются доходами от продажи продукции, сами
отвечают за результаты своей хозяйственной деятельности, самостоятельно
используют прибыль и покрывают убытки.
В промышленности и других
отраслях была восстановлена денежная оплата труда, введены тарифы
зарплаты, исключающие уравниловку, и сняты ограничения для увеличения
заработков при росте выработки. Были ликвидированы трудовые армии, отменены
обязательная трудовая повинность и основные ограничения на перемену работы.
Организация труда строилась на принципах материального стимулирования,
пришедших на смену внеэкономическому принуждению "военного
коммунизма". Абсолютная численность безработных, зарегистрированных
биржами труда, в период нэпа возросла (с 1.2 млн. человек в начале 1924 г. до
1.7 млн. человек в начале 1929 г.), но расширение рынка труда было еще более
значительным (численность рабочих и служащих во всех отраслях н/х увеличилась с
5.8 млн. человек в 1924 г. до 12.4 млн. в 1929 г.). Таким образом, фактически
уровень безработицы снизился.
В промышленности и торговле
возник частный сектор: некоторые государственные предприятия были
денационализированы, другие - сданы в аренду; было разрешено создание
собственных промышленных предприятий частным лицам с числом занятых не более 20
человек (позднее этот "потолок" был поднят). Среди арендованных
частниками фабрик были и такие, которые насчитывали 200-300 человек, а в целом
на долю частного сектора в период нэпа приходилось от 1/5 до 1/4 промышленной
продукции, 40-80% розничной торговли и небольшая часть оптовой торговли.
Ряд предприятий был сдан в
аренду иностранным фирмам в форме концессий. В 1926-27 гг. насчитывалось 117
действующих соглашений такого рода. Они охватывали предприятия, на которых
работали 18 тыс. человек и выпускалось чуть более 1% промышленной продукции.
Помимо капитала, в СССР направлялся поток рабочих-эмигрантов со всего мира.
Бурно развивалась кооперация
всех форм и видов. Роль производственных кооперативов в с/х была незначительна
(в 1927 г. они давали только 2% всей продукции с/х и 7% товарной продукции),
зато простейшими первичными формами - сбытовой, снабженческой и кредитной
кооперации было охвачено к концу 20-х годов больше половины всех крестьянских
хозяйств.
Взамен обесценившихся и
фактически уже отвергнутых оборотом совзнаков в 1922 г. был начат выпуск новой
денежной единицы - червонцев, имевших золотое содержание и курс в золоте (1
червонец = 10 дореволюционным золотым рублям = 7.74 г. чистого золота). В 1924
г. быстро вытеснявшиеся червонцами совзнаки вообще прекратили печатать, и
изъяли из обращения.
Возродилась кредитная
система. В 1921 г. был воссоздан Госбанк, начавший кредитование
промышленности и торговли на коммерческой основе.
Экономический механизм в
период нэпа базировался на рыночных принципах. Товарно-денежные отношения,
которые ранее пытались изгнать из производства и обмена, в 20-е годы проникли
во все сферы хозяйственного организма, стали главными связующим звеном между
его отдельными частями.
Всего за 5 лет, с 1921 по 1926
гг., индекс промышленного производства увеличился более чем в 3 раза;
сельскохозяйственное производство возросло в 2 раза и превысило на 18% уровень
1913 г. Но и после завершения восстановительного периода рост экономики продолжался
быстрыми темпами: в 1927 и 1928 гг. прирост промышленного производства составил
13 и 19% соответственно. В целом же, за период 1921-1928 гг., среднегодовой
темп прироста национального дохода составил 18%.
Самым важным итогом нэпа стало
то, что впечатляющие хозяйственные успехи были достигнуты на основе
принципиально новых, неизвестных дотоле истории общественных отношений. В
промышленности ключевые позиции занимали государственные тресты, в
кредитно-финансовой сфере - государственные и кооперативные банки, в сельском
хозяйстве - мелкие крестьянские хозяйства, охваченные простейшими видами
кооперации.
Ленин не раз называл нэп
отступлением по отношению к периоду "военного коммунизма", но он не
считал, что это отступление по всем направлениям и во всех сферах. Уже после
перехода к нэпу Ленин неоднократно подчеркивал вынужденный чрезвычайный
характер политики "военного коммунизма", которая не была и не могла
быть политикой, отвечающей хозяйственным задачам пролетариата.
Проявляя определенную гибкость
в хозяйственной политике, большевики не знали сомнений и колебаний в реализации
второго "урока Кронштадта", призванного укрепить контроль правящей
партии над политической и духовной жизнью общества.
Важнейшим инструментом в руках
большевиков были здесь органы ВЧК (с 1922 г. - ГПУ). Этот
аппарат не просто сохранялся в том виде, как он существовал в эпоху гражданской
войны, но и бурно развивался, окруженный особой заботой власть имущих, все
плотнее охватывал государственные, партийные хозяйственные, военные и прочие
общественные институты.
Основной удар наносился по все
еще сохранявшимся структурам оппозиционных политических сил. В 1922 г.
закрываются легально издававшиеся газеты и журналы левых социалистических
партий и течений. Вскоре и сами эти небольшие и маловлиятельные политические
образования прекращают под прямым воздействием ГПУ свое существование.
Через разветвленную систему
секретных сотрудников ВЧК - ГПУ был налажен контроль над политическими
настроениями государственных служащих, интеллигенции, рабочих и крестьян.
Особое внимание обращалось на кулаков и городских частных предпринимателей,
которые с развертыванием нэпа и собственным хозяйственным укреплением
стремились обеспечить политические гарантии своих экономических интересов.
С октября 1917 г. новая власть
стремилась подчинить себе русскую православную церковь и, невзирая ни на что,
продвигалась к поставленной цели. При этом широко использовалась политика не
только "кнута" (в частности, конфискация в 1922 г. под предлогом
борьбы с голодом ценностей церкви), но и "пряника" - в виде
материальной и моральной поддержки так называемого "обновленчества" и
подобных ему движений, подрывающих внутрицерковное единство. Под мощным
давлением власти православные иерархи вынуждены были шаг за шагом сдавать свои
антибольшевистские позиции.
Не были обойдены вниманием
властей и массовые общественные организации, прежде всего профессиональные
союзы.
Кризисы НЭПа.
Первый в 1923 г. - кризис перепроизводства и сбыта с/х продукции. Выход:
снижение цен на промышленные изделия, повышение цен на с/х продукцию,
предоставление крестьянам дешевого кредита. Второй - 1925- 1926 гг. Третий -
1928-1929 гг. Кризис в отношениях между городом и деревней, который был вызван
товарным голодом в деревне и ножницами цен.
Сторонники и противники НЭПа.
Изменение социальной структуры в связи с нэпом - наблюдается рост буржуазных
элементов (нэпманов) и расслоение крестьянства, пролетариата и служащих. Растет
безработица. Сторонники нэпа - предприниматели, интеллигенция и часть
руководящего аппарата, большая часть крестьянства, квалифицированные рабочие и
служащие. Противники НЭПа - беднейшая часть крестьянства, малоквалифицированные
служащие и рабочие, маргиналы, старая партийная и революционная гвардия.
Значение НЭПа.
Восстановление экономики (по 1925 г. - период восстановления, а с 1926 г. -
период роста), обеспечение условий для дальнейшего роста экономики, укрепление
отношений между городом и деревней, оживление социально-экономической,
политической, гражданской и духовной жизни страны.
Свертывание НЭПа. 1-я
точка зрения: свертывание и прекращение нэпа приходится на вторую половину и
конец 20-х годов, и связано с индустриализацией, коллективизацией, с ростом
партийно-государственного диктата в экономике. 2-я точка зрения: прекращение
нэпа связано с историческими потребностями страны в мощной экономике и обороне,
в связи с формирующейся угрозой второй мировой войны.

file_name: Новая экономическая политика.doc

alt: Новая экономическая политика (НЭП)

alt: В промышленности и других отраслях была восстановлена денежная оплата труда , введены тарифы зарплаты, исключающие уравниловку, и сняты ограничения для увеличения заработков при росте выработки

alt: Ленин не раз называл нэп отступлением по отношению к периоду "военного коммунизма", но он не считал, что это отступление по всем направлениям и во всех…

alt: Свертывание НЭПа . 1-я точка зрения: свертывание и прекращение нэпа приходится на вторую половину и конец 20-х годов, и связано с индустриализацией, коллективизацией, с ростом…

title: "НЭП"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Гидродинамика

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10 ОГН

Количество

присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Кинематика
  жидкости

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

 10.1.5.1 -описывать течения жидкостей и
  газов

Цели
  урока

Учащиеся
  знают особенности ламинарного и турбулентного течения, обосновывают причину
  перехода ламинарного течения в турбулентное течение.

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета: гидродинамика, течение,
  ламинарное течение, турбулентное течение
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Ламинарное
  течение
  (лат. lāmina — «пластинка») — течение, при котором жидкость или газ
  перемещается слоями без перемешивания и пульсаций (то есть без беспорядочных
  быстрых изменений скорости и давления).
Турбулентное
  течение
  — явление, заключающееся в том, что, обычно, при увеличении скорости течения
  жидкости или газа в среде за счет  самопроизвольного перемешивания
  и пульсаций.

Привитие
  ценностей

В
  течение всего урока прививать ответственное отношение к учебе, открытость,
  сотрудничество, уважение,  толерантность в отношениях с одноклассниками бережное отношение к
  школьному имуществу.

Межпредметные
  связи

география

Навыки
  использования ИКТ

Видеоматериалы,
  анимации, работа на интерактивной доске.

Предварительные
  знания

Раздел
  «Физические величины» (Физика, 7)

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0
  - 2  мин

2 -
   4 мин

Организационный момент
Целеполагание

Активити. Просмотр видеоматериала.    Время
  30 с
Течение воды в реке
- равнинной

- горной
Задание.
Ответить на вопрос: чем отличается течение
  воды в реке, которая течет по равнине, от течения воды в горной реке?

https://www.youtube.com/watch?v=kVmK_rkXcXs

https://www.youtube.com/watch?v=Qcpa4Z1JgmY

4
  -  10 мин

10
  – 19 мин

19
  – 25 мин

25
  – 32 мин

32
  - 35 имн

35
  - 42
Мин

42
  – 45 мин

Новая
  информация.
1.      Введем понятия.
Гидродинамика
— раздел
  физики сплошных сред, изучающий движение идеальных и реальных жидкостей и
  газа. Как и в других разделах физики сплошных сред, прежде всего,
  осуществляется переход от реальной среды, состоящей из большого числа
  отдельных атомов или молекул, к абстрактной сплошной среде, для которой и
  записываются уравнения движения.
Течение, ток, поток, —
  направленное механическое движение частиц жидкости или газа.
Ламинарное
  течение
  (лат. lāmina — «пластинка») — течение, при котором жидкость или газ
  перемещается слоями без перемешивания и пульсаций (то есть без беспорядочных
  быстрых изменений скорости и давления).
Турбулентное
  течение
  — явление, заключающееся в том, что, обычно, при увеличении скорости течения
  жидкости или газа в среде за счет  самопроизвольного перемешивания и
  пульсаций.

Работа в
  группах.
Задания:
1.  Покажите схематически ламинарное и турбулентное
  течение.
2. Обоснуйте
  схемы течения видов жидкости, используя понятия: ламинарное течение,
  турбулентное течение

Ответ.

Схематичное
  изображение ламинарного (a) и турбулентного (b) течения в плоском слое

Обтекание
  тела струями жидкости или газа.

Просмотр
  анимации. Переход ламинарного течения в турбулентное       Время
  30 с

Групповая работа

Цели обучения

10.1.5.1
    -описывать течения жидкостей и газов.

Дескрипторы

1.  Показывает графически, каким будет
    движение струй жидкости (газа) при их взаимодействии с указанными телами.
2.  Выявляет
    условия, при которых ламинарное течение переходит в турбулентное течение
    (указывает физические параметры, от которых зависит вид течения)

 Задание:

1.
  Покажите
  графически, каким будет движение струй жидкости (газа) при их взаимодействии
  с указанными телами.
2.
  Выявите
  условия, при которых ламинарное течение переходит в турбулентное течение.

Ответ
  1.

Или
Ответ
  2. Пройти по ссылке. По ходу просмотра видеоматериала найти и записать ответ
  на вопрос.

bilimland.kz
  Физика       Молекулярная физика      Вязкость. Внутреннее трение
  стр.3 Пути определения силы сопротивления

Применение знаний о ламинарном и турбулентном течении в жизни.
  Просмотр видеоматериала.
Ламинарный фонтан в Бурдж аль-Араб, с 4 минуты до 7.15 (до
  конца)

Групповая
  работа. (Оценивание
  по дескрипторам проводит учитель. После проверки дает обратную связь
  учащимся).

Уровни
    мыслительных навыков

Знание
    и понимание. Применение.
    Навыки высокого порядка.

 Цели обучения

10.1.5.1
    -описывать течения жидкостей и газов.

Критерии
    оценивания

1.Знает и понимает понятие «ламинарное
    течение».
2.Знает и понимает понятие
    «турбулентное течение».
3.Анализирует и показывает графически
    различие видов движения жидкостей и газов.
4.Показывает практическое применение
    знаний о ламинарном и турбулентном течении.

Время
    выполнения –
    8 мин.

Задание.
    Создать постер «Течения жидкостей и газов», показывающий, что учащийся
    умеет описывать течение жидкостей и газов.

Каким
  будет течение воды в кране? Ответ обоснуйте.

Листы
  А3 для каждой группы, фломастеры.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%83%D1%80%D0%B1%D1%83%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C#/media/File:Vortex-street-animation.gif

https://www.youtube.com/watch?v=LylMRupw4iE
или
https://www.youtube.com/watch?v=pYm3bj3fIaY

https://www.youtube.com/watch?v=p-WJo8WxQWM

Листы
  А4, фломастеры

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  происходит при выполнении заданий для работы в парах, индивидуально,
  совместно

Оценивание
  работ учащихся учителем по дескрипторам.

Дозированная
  работа с различными видами носителей информации.
Соблюдение
  Правил техники безопасности при работе с интерактивной доской.
Соблюдение
  Правил техники безопасности в кабинете физики.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КП_10 ОГН_Кинематика жидкости.docx

alt: Мин 42 – 45 мин

alt: Мин 42 – 45 мин

title: КП_10 ОГН_Кинематика жидкости


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №1 ИМЕНИ ФЛОРИДА БУЛЯКОВА С.МИШКИНО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МИШКИНСКИЙ РАЙОН

Образовательный проект
«Развитие познавательной
активности обучающихся на уроках математики и во внеурочной работе»

Михайлова Наталья Валерьевна,
 учитель математики.

2020 г.
Содержание:
Актуальность и новизна опыта………………………………………………..3
Теоретическое обоснование опыта…………………………………………...5
Результативность опыта……………………………………………………….11
Используемая
литература……………………………………………………..16

Актуальность
и новизна опыта
Педагогический опыт
«Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики и во
внеклассной работе» реализуется мною в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении Лицей №1 имени Флорида Булякова с 2016 года.
Современный этап развития
общества ставит перед российской системой образования целый ряд новых проблем, обусловленных
социально - экономическими факторами, среди которых следует выделить
необходимость повышения качества и доступности образования. Главной целью
образования является подготовка к жизни в постоянно меняющемся мире.
Наше время - это время перемен. Общество
заинтересовано в людях высокого профессионального уровня и деловых качеств,
способных принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. В
«Концепции модернизации российского образования» и в «Концепции математического
образования» чётко сформированы требования к современной школе.
В качестве реального факта необходимо признать, что достаточно большая
часть школьников отличается объективным неприятием математики. Накоплен уже немалый опыт по активизации
познавательной деятельности учащихся при обучении математике, но, у каждого
конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень
развития, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Поэтому
проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все
времена.
 Сущность опыта  заключается
в повышении активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и во
внеурочной деятельности через умелое сочетание учителем современных
традиционных, и нетрадиционных методов и приемов обучения и контроля знаний.
Возникает необходимость
поиска и применения на уроках и во внеурочной деятельности таких методов и
приемов организации учебного процесса, чтобы ученику захотелось изучать
математику, что и является актуальностью опыта.
Работать над развитием
познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение
школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому
познанию изучаемых предметов.
 Новизна
опыта в комбинации современных форм организации учебно-познавательной
деятельности учащихся на уроках направленных на развитие интереса к математике,
включая грамотное использование возможностей современных информационных
технологий.
Механизм реализации опыта
Нормативно-правовой основой проекта
являются следующие документы:
1.      «Концепция развития
математического образования в РФ (Приказ от 24.12.2013 № 2506).
2.      Приказ       Министерства
образования Республики Башкортостан «Об утверждении Комплексного плана мероприятий
по реализации в Республике Башкортостан в 2017 году Концепции развития
математического образования в Российской Федерации» (Приказ № 1620 от 30.12.2016).
Длительность работы над опытом
·
2016-2017 уч.г.- изучение
педагогической и психологической литературы по теме опыта. Разработка
содержания, диагностических материалов, определение комплекса педагогических
условий построения учебного процесса по развитию познавательной активности
учащихся.
·
2017-2018 уч.г. - Становление, анализ
форм и методов организации учебно-воспитательного  процесса по заявленной
теме.
·
2018-2019 уч.г.- Систематизация и
обобщение полученных результатов,
оформление опыта работы.
Теоретическое
обоснование опыта
Целью моего опыта
является создание необходимых условий для развития познавательной активности
обучающихся на уроках математики  и во внеурочной работе.
Современные требования к
уроку ставят перед учителем задачу, научить школьника самостоятельно добывать
знания, находить новое в различных источниках, сопоставлять, делать выводы,
уметь формулировать новые вопросы и опять возвращаться на поиски ответов.
Достижение планируемых
результатов предполагает решение следующих задач:
1.      создать условия,
содействующие развитию познавательной активности каждого учащегося в урочной и
внеурочной деятельности;
2.      разработать
критерии форсированности познавательной активности учащегося;
3.       развить
творческие способности учащихся;
4.      увеличить
количество участников соревнований по математике различного уровня.
Основными компонентами моего
опыта я считаю:
1.     обеспечение каждого ученика
необходимым уровнем знаний;
2.     развитие творческих
способностей ребенка с учетом его индивидуальности;
3.     отбор средств и методов
обучения и воспитания в системе личностно-ориентированного подхода;
4.     разнообразие форм в соответствии
с содержанием предмета;
5.     создание творческих групп
для осуществления научно-исследовательской деятельности учащихся;
6.     создание атмосферы
творчества;
7.     учет индивидуальных
творческих способностей учащихся и индивидуальная работа с ними.
В своей работе Наталья
Валерьевна пытается дать возможность ученикам двигаться вперед, самостоятельно
добывать знания, развивать свой творческий потенциал. Каждая выращенная
«звездочка» поведет за собой других (метод побуждения через подражание сильной
личности). А тем, кто отстает, старается вовремя, оперативно прийти на помощь.
В работе над данной темой автор использует деление класса на мобильные группы.
Таблица 1.

Учащиеся
  первой группы

Учащиеся
  второй группы

Учащиеся
  третьей группы

«Базовый
  уровень»

«Продуктивный
  уровень»

«Творческий
  уровень»

Учащиеся,
  которые интерес к
математике
  не проявляют,
имеют
  пробелы в знаниях, выполняют задания по образцу

Учащиеся,
  у которых отсутствует устойчивая познавательная активность к математике,
  умеют выполнять
задания
  в измененной ситуации.

Учащиеся,
  которые проявляют интерес к предмету, выполняют задание в новой ситуации.

 Состав мобильной группы
отражает общую ситуацию в классе. Неоднородный состав облегчает процесс
взаимного обучения школьников, помогает учителю при подаче нового материала и в
управлении классом.
Мобильные группы
учащихся                             Схема 1.

 Двумя основными составляющими
учебного процесса в школе являются учебная и внеурочная деятельность.
Учебная
деятельность
А. Франц писал:
«Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». В учебной
деятельности для развития познавательной активности нужно учить детей
анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате
взаимодействия с объектами не только действительного мира, но и абстрактного
мира. Для этого использую на уроках математики: задачи на смекалку, задачи -
шутки, числовые фигуры, задачи с геометрическим содержанием, логические
упражнения со словами, математические игры и фокусы, кроссворды и ребусы,
задачи из «реальной математики», задачи из «теории вероятностей».
На своих уроках
автор использует современные методы инновационных технологий.
Применение ИКТ на
уроке рассматривается учителем как:
•        источник
дополнительной информации по предмету;
•        способ
повышения интереса к предмету и преподавателю;
•        способ
самоорганизации учебного труда и самообразования;
•        возможность
реализации личностно-ориентированного подхода для учителя;
•        способ
расширения зоны индивидуальной активности и социализации человека.
Интерактивные
средства обучения могут быть использованы в предметном обучении в следующих
вариантах:
•        полная
или частичная замена деятельности учителя;
•        фрагментарное,
выборочное использование дополнительного материала;
•        использование
диагностических и контролирующих материалов;
•        выполнение
домашних самостоятельных и творческих заданий;
•        использование
игровых и занимательных материалов;
•        использование
сети Интернета.
Интерактивные
средства можно использовать на всех этапах процесса обучения:
1. При изучении
нового материала. Позволяют иллюстрировать разнообразными наглядными
средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо
показать динамику развития какого-либо процесса.
2. При проведении
устных упражнений. Дают возможность оперативно предъявлять задания и
корректировать результаты их выполнения.
3. При проверке
фронтальных самостоятельных и домашних работ. Обеспечивает наряду с устным  и
визуальный контроль результатов.
4. При решении
задач обучающего характера. Помогают выполнить рисунок, составить план решения
и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной
работы по этому плану.
На уроках
математики применяю активные формы и методы обучения:
Таблица 2.

«Базовый
  уровень»

«Продуктивный
  уровень»

«Творческий
  уровень»

«Найди
  отличия» (можно задать их количество)

Составь
  задание партнеру

Проектная
  деятельность

«На
  что похоже?»

Отзыв
  на работу товарища

Творческие
  задания

Поиск
  лишнего

Групповая
  работа по составлению кроссворда

Работа
  с «портфолио»

«Лабиринты»

«Отгадай,
  о ком говорим»

Мысленное
  воспроизведение ситуации, видеофильма

Работа
  с разного вида таблицами

Диалоговое
  слушание (формулировка вопросов для обратной связи)

Исследовательская
  деятельность

Составление
  схем-опор

«Подготовь
  рассказ», «опиши устно», «объясни»

Дневник
  достижений

Деятельность
  и коррекция знаний учащихся представлена в таблице 3.
Таблица 3

№

Сроки

Деятельность и
    коррекция знаний учащихся

1

Каждый понедельник

Выполнение
    мультимедийных презентаций (группы № 1-3 - по графику).

2

Каждый вторник

Практикум по
    математике для групп № 1, 2.

3

Каждая среда

Проектная
    (группы № 1-3); исследовательская деятельность (группа № 2,3).

4

Каждый четверг

Компьютерное
    тестирование (группа № 1, 2, 3).

5

Каждая пятница

Дистанционно-математическая
    школа (группы № 2, 3).

Внеурочная деятельность
Я считаю, что урок
заканчивается не только звонком, он должен продолжаться и после урока.
Интеграция школьных и внешкольных занятий (урочной и внеурочной деятельности)
способствует созданию полноценных условий для совместной работы учителей и
учащихся, обеспечивает формирование у учащихся творческого стиля жизнедеятельности,
способствует саморазвитию личности. Развитие ребенка должно идти в «зоне его
ближайшего развития». Только тогда наше математическое образование улучшится.
Для мобильных групп
организована внеурочная деятельность:
Таблица 4.

«Базовый уровень»

«Продуктивный уровень»

«Творческий уровень»

Игровые технологии

Игровые технологии

Математические олимпиады

Технология СОУ (сорбонки, тренинги на скорость вычислений).

Исследовательские проекты

Дистанционно- математическая школа

Соревнования по математике (математический КВН, математический
  бой, математическое кафе)

Дистанционно- математическая школа

Дистанционно- математическая школа

Практикумы по математике

Практикумы по математике

Исследовательские проекты. Танграммы, исследование и создание
  своих головоломок

Выполнение мультимедийных презентаций (математические
  тренажёры)

Соревнования по математике (математический КВН, математический
  бой, математическое кафе)

Математические факультативы

Проектная деятельность учащихся

Выполнение мультимедийных презентаций (математические тренажёры)

Практические занятие с целью исследования объектов.

Проектная деятельность учащихся

Проектная деятельность учащихся

Для повышения
познавательной активности учащихся в каждой мобильной группе определились с
проектами. Для группы № 1 «Базовый уровень» информационно-поисковый вид
проекта, где учащимся предлагается сбор и анализ информации по изучаемым темам,
подготовка и публичное предъявление сообщения (с применением мультимедийных
презентаций). Группе № 2 «Продуктивный уровень» предлагается продуктивный вид
проектов, где учащиеся создают какой-либо «продукт»: газету, плакат, презентацию,
видеоролик, где школьники проявляют творческое воображение и оригинальность
мышления. И группа № 3 «Творческий уровень» работают с исследовательскими
проектами, которые нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы,
выдвижение гипотез, защиту собственных путей решения проблемы.

Результативность
опыта
 Научить каждого - это не
просто. Но нужно к этому стремиться. Если ученик на уроке будет мыслить
плодотворно и творчески, то у него обязательно будут знания. Для ученика
необходимо создать на уроке условия, максимально раскрывающие его творческие
способности, определяющие, степень продвижения, рост уровня их развития и
мышления учащихся. А для этого нужно знать, в чем он затрудняется, что умеет.
Проанализировав ситуацию и изучив познавательную
активность учащихся, были определены пробелы в знаниях детей. (Таблица 5,
диаграмма 1)
Диагностика пробелов в знаниях
Таблица 5

                      Пробелы в знаниях

 Январь

  2017 г.

    Май
  2017г.

Октябрь 2017г.

Январь 2018г.

Таблица умножения

      8%

5%

3%

1%

Формулы сокращенного умножения, и
  их применение

-

16%

11%

8%

Четырехугольники, площади плоских
  фигур

-

-

14%

6%

Квадратичная функция, свойства,
  график.

-

20%

16%

11 %

                       Динамика
развития предметных результатов        Диаграмма 1

Каждый вторник проводятся
компьютерные тестирования по изучаемым темам, это дает возможность
индивидуализировать и дифференцировать задания через разноуровневые задания. К
тому же, компьютерное тестирование позволяет вернуться к трудным вопросам и
сделать «работу над ошибками», как на уроке, так и на индивидуальных занятиях.
С учетом пробелов в
знаниях учеников формируются мобильные группы учащихся.
По итогам работы учитель
составил индивидуальную карту достижений каждого ученика по параметрам:
форсированность предметных компетенций, познавательной активности (участие во
внеклассной работе по математике, познавательный интерес, форсированность
логического мышления как инструмента познания). Наблюдается заметное повышение
мотивированности обучения и как следствие качества знаний:
Динамика познавательной активности у
учащихся     Диаграмма №2

Важнейшим условием
реализации концепции математического образования является повышение квалификации
педагогов. Наряду с традиционными формами повышения квалификации (курсовая
подготовка, семинары, конференции, предметные сообщества учителей, мастер -
классы, открытые уроки, конкурсы, олимпиады для учителей). Мы, молодые учителя
кафедры математики нашего Лицея, создали клуб «Лестница успеха» (3 человека) с
целью самообразования через взаимодействие молодых учителей, т.к. мы друг друга
быстрее понимаем, не стесняемся своего «незнания», при этом умеем использовать
в работе широкие возможности компьютерной техники и сети Интернет и, хотя бы в
этом плане, можем сами оказать помощь своим наставникам в применении ИКТ.
Ожидаемые результаты
Таблица 6

Ученик с высокой познавательной активностью,
  способный к саморазвитию

1.Созданы условия, содействующие
  развитию познавательной активности каждого учащегося в урочной и внеурочной
  деятельности

2.Увеличение количества участников
  соревнований по математике различного уровня

3.Разработаны критерии
  форсированности познавательной активности учащегося

         В
2016-2017 уч. году выпускники сдавали ОГЭ по математике, показав хорошие
результаты.
Диаграмма №2

         Раскрывается
творческий потенциал учащихся в учебной и внеурочной деятельности, о чём
свидетельствуют достижения учащихся в муниципальных, республиканских,
федеральных и международных олимпиадах и конкурсах:

Учеб
ный
  год

Олимпиады и конкурсы
  исследовательских и творческих работ

Ф.И.
  обучающегося

Класс

Результат

№
  приложения

Муниципальный
  уровень

2016-2017

ВОШ по математике

Фаттахов
  Айнур

6
  А

1
  место

Конкурс
  исследовательских работ в рамках МАН «Эверест» (Математика)

Фаттахов
  Айнур

6
  А

2
  место

Конкурс
  «Только смелым покоряется огонь!»

Иликбаева
  Екатерина

8
  Б

Призер

КРИТ
  – 2017, номинация «Пластилиновая анимация»

Коллектив
  5 класса

5
  Б

Победитель

КРИТ
  – 2017, номинация «Пластилиновая анимация»

Исмагилова
  Айдина

6
  А

Призер

КРИТ
  – 2017,  номинация «Видеозапись и монтаж»

Шакуров
  Самат

5
  Б

Призер

КРИТ
  – 2017, номинация «Видеозапись и монтаж»

Бикмухаметов
  Азат

11

Победитель

КРИТ
  – 2017,
номинация «Юный веб-разработчик (сайт на основе шаблонов)»

Ишалин
  Алексей

10
  Б

Победитель

КРИТ
  – 2017, номинация «Графика 3D»

Айкашев
  Иван

8
  Б

Призер

2017
  - 2018

ВОШ по
  математике

Зайцев
  Егор

7А

Победитель

Александрова
  Анастасия

7А

Призер

Фаттахов
  Айнур

7А

Призер

КРИТ
  – 2018, номинация «Видеозапись и монтаж»

Ташбулатова
  Карина

7
  Б

Победитель

КРИТ
  – 2018, номинация «Видеозапись и монтаж»

Зайнитдинова
  Мария

7
  Б

Победитель

КРИТ
  – 2018, номинация «Видеозапись и монтаж»

Бикбулатова
  Альбина

7
  Б

Победитель

КРИТ
  – 2018,  номинация
  «Юный веб-разработчик (сайт с нуля)»

Изибаиров
  Феликс

8
  А

Победитель

КРИТ
  – 2018,  номинация
  «Юный веб-разработчик (сайт с нуля)»

Биктубаев
  Никита

10

Победитель

2018-2019

Конкурс по ИТ
  «Информашка» , номинация «Видеозапись и монтаж»

Михайлова
  Полина

1
  Г

Победитель

Конкурс по ИТ
  «Информашка», номинация «Пластилиновая анимация»

Михайлова
  Полина

1
  Г

Победитель

Дистанционная
  викторина по информатике

Михайлова
  Полина

1
  Г

участник

2019-2020

Дистанционная
  викторина по информатике

Михайлова
  Полина

2
  Г

участник

Конкурс
  исследовательских работ в рамках МАН (Математика)

Михайлова
  Полина

2
  Г

Призер

Конкурс
  детского рисунка «Моя цифровая грамотность»

Михайлова
  Полина

2
  Г

Победитель

Конкурс
  «Кибервызов»

Степанова
  Алена

11

Победитель

Республиканский
  уровень

2016-2017

КРИТ-2017,
  номинация «Юный веб-разработчик (сайт на основе шаблонов)»

Ишалин Алексей

10

Призер

2017-2018

КРИТ-2018,
  номинация «Юный веб-разработчик (сайт с нуля)»

Изибаиров Феликс

8

Призер

Биктубаев Никита

10

Призер

2019-2020

X детский
  интернет – конкурс «Птицы Башкирии»

Михайлова Полина

2

Участник

Конкурс детского
  рисунка «Моя цифровая грамотность»

Михайлова Полина

2

Конкурс
  «Кибервызов»

Степанова
  Алена

11

Конкурс «Мы в
  ответе за тех, кого приручили»

Михайлова Полина

2

Победитель

Федеральный
  уровень

2017-2018

Олимпиада
  «Ломоносов» по математике (дистанционное участие)

Александрова
  Анастасия

7

Участник

Зайцев
  Егор

7

Призер

Фаттахов
  Айнур

7

Участник

Олимпиада
  «Ломоносов» по математике (очное, г.Москва, МГУ им.Ломоносова)

Зайцев
  Егор

7

Участник

Международный
  уровень

2017-2018

Международный
  дистанционный конкурс «Олимпис-2017»

Гильманов Эмиль

5А

Победитель

Иплаева Ксения

6
  Б

Призер

Яндуганова Мария

6
  Б

Призер

Яикбаева Мария

6
  Б

Призер

Аптулманова Анна

7
  А

Победитель

Александрова
  Анастасия

7
  А

Призер

Фаттахов Айнур

7
  А

Призер

Сайфулина Диана

7
  А

Призер

2018-2019

Международный
  дистанционный конкурс «Олимпис-2018»

Михайлова Полина

1
  Г

Победитель

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Азаров
Ю.П. Радость учить и учиться.-М., 1989
2.     Аксиологические
аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития
отечественного образования. - М., 2004
3.     Анастасиев
А.И. Дидактический катехизис. - Харьков, 1986
4.     Альхова
З.Н. Внеклассная работа по математике. – М., 2011
5.     Беляев
М.Ф. Психология интереса. - М., 1997
6.     Бредихин
А. Н. Использование информационных коммуникативных технологий на уроках
математики с целью формирования познавательных универсальных учебных действий
[Текст] / А. Н. Бредихин, М. Н. Савоненко // Педагогическое мастерство:
материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.).  —
М.: Буки-Веди, 2014
7.     Демин
М.В. Проблемы деятельности в теории личности. -М., 1987
8.     Дмитриева
Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды
ДВГТУ. — 2000. — № 126. — С. 242-249
9.     Здравомыслов
А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1984
10. История педагогики
и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до
конца XX века/ Под. ред. академика РАО А.И.Пискунова. – М., 2001
11. Кикнадзе Д.А.
Потребности. Поведение. Воспитание. - М.: Мысль, 1998
12. Коменский Я.А.
Избранные сочинения. - М., 1985
13. Киселева Г.М.
Математика 5-6 класс. Организация познавательной деятельности. – Волгоград,
2014
14. Крутецкий В.А.
Интерес. Педагогическая энциклопедия. - М., 1985
15. Кордина Н.Е.
Виват, математика! Занимательные задачи и упражнения, - Волгоград: Учитель,
2012
16. Леонтьев А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1997
17. Макаренко А.С. Книга
для родителей. - М., 1990
18. Маркова А. К.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1990
19. Методика
преподавания математики в средней школе: Общая методика /В.А. Оганесян, Ю.М.
Колягин, Г.Л. Лукашкин, В.Я. Саннинский. - М.: Просвещение, 1980

file_name: Образовательный проект.docx

alt: Актуальность и новизна опыта

alt: Теоретическое обоснование опыта

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание

title: Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики и во внеклассной работе.


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

BUG’DOY
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 35-TEMA    BUG’DOY
            Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Bug’doy
qosi’g’i’ haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan
wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Ba’seki
sa’wbet» interaktiv metodi’ «Debatlar» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Arsha bayrami’ soraw
TEMA

BUG’DOY
so’zi:   R.Tolib                      namasi’:
D.Omonullaev

Ekkan edim,
Ko’kat bo’ldi, don bo’ldi.
Pishgandan song
Oppoqqina non bo’ldi.

Elim boy, elim boy,
Nimaga boy?
Elim boy, elim boy,
Ekar bug’doy.

Diyxanlarimiz ba’harde biydaydi’ yegedi,wog’an jaqsi’lap mexir berip
qaraydi. Aradan waqi’t wo’tkennen son’ woni’ jiynap ali’p,qirmannan wo’tkeredi.
Biydaydan un islep shi’g’i’p, wodan nan pisiredi.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Sabaqti’ bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lar tiykari’nan bo’lek
ma’seleler boyi’nsha wo’z pikirin islep shi’qqan halda woni’ toparda
taqi’lawg’a ha’m ha’r tu’rli pikirler tiykari’nda uyi’mlasqan ko’z qarasqa
keliwge u’yretedi.Woqi’wshi’lardi’ kishi toparlarg’a bo’lgen halda islesiw.Ha’r
toparg’a ha’r tu’rli sorawlar taslap juwaplar yesitip qatelerin basqa
toparlarg’a baqlati’w menen woqi’wshi’lardi’n’ bilim da’rejelerin bekkemlep
bari’w.
1 Biydaydan neler islenedi?
2 Qosi’q ne haqqi’nda ayti’lg’anli’g’i’n tu’sindirip
berin’.
3.Qosi’qti’n’ so’zi ha’m namasi’n kim jazg’an?
4.Biydatdan neler tayarlanadi?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Bug’doy qosi’g’i’n yadlap  keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wo’tip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n qoyg’an halda
bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 35-TEMA    BUG’DOY.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: BUG’DOY