extracted_text:
Нравственное
воспитание учащихся в труде
 План: I. Введение. II. 1. Цель и задачи нравственного воспитания учащихся, на уроках технологии.     2. Сущность, функции технологии и трудового воспитания.     3. Формы и методы нравственного воспитания в технологии.    4. Содержание нравственного воспитания учащихся, на уроках технологии.    5. Нравственное воспитание в технологии во внешкольной,       внеклассной деятельности.    6. Формирование нравственных форм личности в процессе       общественно полезного труда в условиях семьи. III. Заключение. IV. Учебный материал  I. Введение. На современном этапе развития педагогической науки возросло внимание к проблематике нравственного воспитания   учащихся, на уроках технологии, как важнейшему средству формирования научного мировоззрения личности.Воспитание детей и молодежи в современном   российском   обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения. Поэтому тема "Нравственное воспитание учащихся, на уроках технологии" актуальна в условиях рыночных отношений. Очень важно развивать у молодых людей духовную потребность в труде, умение преодолевать трудности, чувство ответственности, долга, заинтересованности в их будущем.В данной работе объект исследования: система трудового воспитания общеобразовательной школы.Предмет исследования: процесс воспитания нравственной личности в общественно-полезном труде.Целью исследования является: проанализировать   состояние   нравственного воспитания в труде в старших классах общеобразовательной школы. Выявить основные направлениянравственного воспитания учащихся к общественно полезному труду.Для достижения цели поставлены задачи исследования:     1. Определить цели и задачи нравственного формирования личности в труде.    2. Определить формы и методы нравственного формирования личности в труде.    3. Охарактеризовать содержание нравственных черт старшеклассников.    4. Выявить нравственные черты в труде, формирующиеся в процессе внешкольной, внеклассной работы.     В процессе решения указанных задач использованы следующие методы исследования:          - теоретический анализ психолого-педагогической            литературы по проблеме;         - изучение и обобщение материалов;         - наблюдения, беседы с учителями, с учащимися.     Проведен   эксперимент   в   ГБОУ «Школа №1373» города Москвы, использовалась анкета, разработанная для проведения данного исследования.    Работа состоит из глав, введения, заключения, библиографии.    Во введении дано обоснование выбора темы, сформулированы цель и задач исследования.    В основной части дан обзор современной педагогической литературы по проблеме, освещаются формы и методы нравственного воспитания в труде учащихся.    В заключении сформулированы основные выводы исследования. 1. Цель и задачи нравственного воспитания в труде.     В условиях научно-технического прогресса и перехода экономики нашего государства на рыночные отношения выбор сферы   трудовой   деятельности становится особенно проблематичным.  С появлением рыночных отношений возникает и рынок рабочей силы.  Хозрасчетные государственные предприятия, колхозы и совхозы, кооператоры и арендаторы будут принимать на работу наиболее квалифицированных и способных к выполнению трудовых функций.    Тем не менее, многие учителя, родители, да и сами учащиеся считают, чтосвобода выбора сферы труда и профессии в демократическом обществе позволит выпускникам школы самим определить место в жизни.    Формирование у учащихся готовности к труду – составная часть целостного педагогического процесса.    Целью нравственного воспитания к труду, осуществляемого в рамках школы Российской Федерации, является вооружение у учащихся совокупности определенных общеобразовательных, политехнических и общетехнических знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде, а также воспитания трудолюбия как нравственной черты.    Все компоненты трудовой подготовки осуществляются в школе  поэтапно,  с учетом  возраста,  на  основе   принципов   целостности,   непрерывности   и направлены на решение основной цели: "сформировать устойчивые ориентации  на трудовой образ жизни, трудовую культуру личности; обеспечить практическую  и нравственно-психологическую  готовность  к  творческому   труду;   воспитать нравственное отношение учащихся к трудовой деятельности, развить  творческие способности,  интеллектуальные,  психиатрические   и   физические   качества личности.  (Концепция    трудовой   подготовки   в    системе   непрерывного образования. – "Школа и производство", 1990, № 1 с.62).    Трудовая подготовка осуществляется на всех этапах школьного обучения и строится   с   учетом психического развития и социального статуса учащихся. Она направлена на решение следующих задач, вытекающих из основной цели:   Воспитания трудолюбия как черты общечеловеческой морали.    Трудолюбие – моральное качество, выражающее положительное отношение к труду, проявляющееся в трудовой активности стараний и усердия работника.Одно из средств самоутверждения личности. Формирование нравственных черт, таких как справедливость, совестливость, коллективизм, честность, скромность, гражданственность.    Что же в себе содержат эти нравственные качества?    Справедливость – объективная сторона личностно-деловых качеств людей и их деятельности, признание их индивидуальности, открытость к общению, самокритичность.    Коллективизм – это такая организация труда, посредством которой соединяются индивидуальные, групповые и общественные интересы, ориентирующие работника на достижение конечных общественных полезных результатов, способствует заинтересованности в труде, придает ему положительный социально-нравственный смысл. Умение работать в коллективе предполагает стремление работать сообща,готовность прийти на помощь товарищам, дисциплинированность, чувство ответственности за общее дело, высокую требовательность к себе, чувстволичной ответственности за результаты своего труда перед коллективом.    Честность – моральное качество, отражающее одно из важнейших требованийнравственности, самоотдачи в работе, умение говорить правду "в глаза", требовательность к себе и к другим.    Скромность – исполнительность, критическое отношение к своим заслугам и недостаткам.    Гражданственность – личная ответственность перед обществом, людьми. Воспитание культуры труда во всех ее проявлениях (профессиональной, эстетической, экологической, правовой и др.)      Трудовая культура требует выработки следующих основных навыков: правильно содержать рабочее место и инструменты, умело планировать работу, правильно использовать различную техническую документацию, добиваться высокого качества работы, экономить время, беречь материалы и инструменты.        Формирование осознанного, творческого отношения к труду, стремления        и   умения   постоянно   совершенствовать   свое   профессиональное        мастерство.        Воспитание   самостоятельности, инициативности, формирование готовности творчески различать проблемные ситуации, старательно и активно участвовать в управлении производством.Все эти задачи выступают важным фактором воспитания нравственных чертучащихся к труду, потребность к трудовой деятельности, в необходимости развития способностей, в выборе сферы труда и профессии. Понимание его высокого экономического и нравственного значения способствует овладению трудовыми умениями и навыками, закаляет волю, что в конечном итоге и формирует трудолюбие, а также бережливость как   нравственные качества, помогает жизненному самоопределению старшеклассника.    Задача воспитания трудолюбия – одна из важнейших в системе формированияличности.  Именно в этом заключается воспитательная сила труда, его нравственная сущность, что всегда подчеркивали К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.              2. Сущность, функции труда и трудового воспитания.     Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущностные силы, а также нравственные качества.    Содержанием трудового сознания является производственный опыт:профессиональные знания, умения и навыки.  В него входят также личная заинтересованность и предприимчивость, понимание общественного значения личного долга и ответственности каждого за результаты труда, активное историческое отношение к нему; стремление труженика к утверждению принципа социальной справедливости; эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к труду.    Развитое трудовое сознание способствует формированию в человеке трудолюбия, его нравственных черт, умение соотносить свои потребности и формы их удовлетворения с объемом и качеством личного труда. Ведущие функции труда. Утилитарно-практическая функция.     Утилитарно-практическая функция направлена на создание материальных и духовных ценностей человека. В условиях рыночных отношений увеличивается заинтересованность старшеклассников в преумножении общественного и личного богатства. Она будет связана с воспитанием в них духа предпринимательства, чувства хозяина, распределения и использования результатов труда. Эта функция развивает такие нравственные черты как коллективизм, порядочность, честность.    Будущий руководитель будет иметь дело не только с ресурсами, документами, а также постоянно общаться с людьми, со своими подчиненными, с трудовым коллективом. От   этого зависит репутация, авторитет, а соответственно и успех дела.    Поэтому предприниматель должен быть высоко нравственным и культурным человеком.    Настоящие предприниматели – это профессионально подготовленные, честные и добросовестные организаторы производства, сочетающие предприимчивость с упорным трудом, увлеченностью делом, а не расплодившиеся во множестве, в частности в молодежной среде, ловкачи-пройдохи, вся коммерция которых замешана на корысти и обмане. (Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка 1991, № 12, с. 28). Развивающая функция.    В условиях рыночного хозяйствования трудовая подготовка старшеклассника тесно связана с политехническим обучением, овладением смежными профессиями, с повышением в рабочих специальностях удельного веса творческого интеллектуального труда.  Все это повышает интерес школьников к труду, приводит их интеллект и организм в состояние   активного действия, интенсивного развития внимания и воображения, восприятия и мышления, что и формирует в характере человека такие нравственные черты, как трудолюбие, любознательность к новым специальностям. Воспитательная функция.    Воспитательная функция заключается в развитии и закреплении у учащихся в ходе трудового процесса общественно ценных качеств и свойств личности, нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности.    Воспитательная действенность труда неизмеримо возрастает в результате его опосредования рыночными общественными отношениями и целями, с личными игражданскими мотивами и нравственным просвещением.  Она зависит от личнойзаинтересованности, осознания школьниками целей трудовой деятельности, качества ее   организации, ответственности и долге, необходимости сознательной дисциплины, достижения высокого конечного результата.    Функции труда определяют главные функции трудового сознания: формировать у школьников заинтересованность трудиться и воспитать нравственное отношение к труду. Система трудового воспитания.    Трудовое воспитание есть процесс вовлечения старшеклассников в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.    Трудовое воспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия,нравственных черт, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда.    Эффективность   трудового   обучения, воспитания   и   профориентации возрастает в связи с участием старших подростков, юношей и девушек в производительном труде.    В целях трудового обучения учащимися используется материальная база ученических производственных бригад,      Программы обучения предусматривают широкий круг профессий. Профили трудовой подготовки определяются на местах с учетом потребностей народного хозяйства и наличия    учебно-технической, производственной базы.    Важное значение имеют производственные экскурсии, расширяющие политехнический кругозор ребят, позволяющие им уточнить свои интересы и профессиональные склонности, формирующее такое нравственное отношение, как уважение к чужому труду.    Старшеклассники прибегают к помощи консультантов, в роли которых выступают психологи, специалисты производственных предприятий, научных профессий.    Трудовое и начальное профессиональное обучение в школе носит общеобразовательный, общеразвивающий и политехнический характер.    Профессор Лихачев Л.П.  считает, что первоначальный, самостоятельный практический производственный опыт позволяет лучше понять себя: свои способности, нравственное состояние, направленность интересов.  Он является способом самопознания и трудовой закалки, создает основу для овладения любой профессией в будущем.    Поэтому воспитателям в школе необходимо развить у учащихся нравственное отношение к труду, понимание своего общественного долга, полезности, необходимости трудиться, в школе, развить гражданское сознание старшеклассников, умение приносить пользу себе и людям.    В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступают такие показатели, как высокая личная заинтересованность и производительность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина, нравственное свойство личности – трудолюбие.    Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивность в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине. 3. Формы и методы трудового воспитания.     Труд людей, занятых в сфере материального производства включает многообразные формы деятельности, знакомство с которыми при обучении в школе способствует подготовке учащихся к жизни, к творческому труду.    Трудовая подготовка учащихся не ограничивается только учебными занятиями. Во Дворцах пионеров, на станциях юных техников, в технических клубах и кружках в свободное от учебы время миллионы школьников занимаются моделированием, конструированием и изготовлением приборов, механизмов и машин. Эти занятия расширяют технический кругозор, воспитывают любовь к труду, к технике, формируют инициативу, творческое мышление.    Творческую активность школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия.    Дать школьникам трудовые навыки и умения – это еще не значит подготовить их к жизни, к труду.    Последнее достигается благодаря включению школьников в разнообразные виды коллективного общественно полезного, в том числе производительного труда, который при педагогически правильной подготовке является главным средством трудового воспитания.    Широко распространенная форма вовлечения учащихся в общественно полезный, производительный труд – трудовые объединения школьников.    Трудовые объединения школьников – ученические производственные бригады,лагеря труда и отдыха, трудовые отряды старшеклассников, школьного лесничества и т.п.  –   организуются на принципах добровольности и самоуправления для совместного производительного труда и активного отдыха.    Трудовые объединения школьников играют исключительно важную роль в нравственном воспитании, профессиональной ориентации учащихся, в подготовке их к сознательному и творческому участию в общественном производстве. В трудовых объединениях учащиеся проходят школу трудовой жизни, воспитания высокой ответственности за порученное дело, добросовестности и активности в его исполнении. Эти нравственные качества воспитывают гражданское сознание у старшеклассников.    Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству. Формами трудового воспитания являются:     1) средства морального и материального поощрения;    2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;    3) подготовка молодого поколения к труду методам семейного воспитания и в учебных заведениях;    4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.    Харламов И.Ф. дает новые обновляющие формы трудовой деятельности. В воспитание потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности.  Важнейшими являются следующие:    а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами;     б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе "Праздник труда" или праздник "В подарок школе", когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;    Эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями и ученическими организациями.    В методике трудового воспитания существенно важным является определениепорядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов и выполнения.    Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения.    Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся.    Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание.  Это поднимает настроение учащихся, выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.    Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно - в случае необходимость – и порицания.В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности.               4.  Содержание нравственного воспитания в труде.     Чувство собственного достоинства порождает потребность в достойном поведении, в красивых и добрых поступках. Человек, уважающий себя, уважает и других людей, умеет видеть в них достоинства. Это умение составляет одно из безусловных свойств нравственности.    Чувство собственного достоинства, как и уважение достоинства в других людях, необходимо воспитывать с детства. Об этом напоминают известные педагоги, исследователи возрастной психологии. Об этом писали Песталоцци, Локк, Ушинский, Толстой, Бехтерев, Макаренко, Сухомлинский, отмечая моральную и эстетическую сторону воздействия труда и трудового процесса на человека даже на ранней стадии его знакомства с трудом, в детстве.  С.Т. Шацкий писал: "Между основными сторонами детской жизни – физическим трудом, игрой, искусством, умственным и социальным развитием – существует определенная связь, обнаруживается постоянное взаимодействие, и в конечном итоге те или другие изменения в   одном направлении … вызывают соответственные изменения в другой области".    Включение в детскую игру элементов фантазии, а в первые трудовые операции – моментов поиска оптимального решения, в дальнейшем проявляется в заинтересованное, творческое отношение к миру природы, людей, вещей.    "Связь эстетического воспитания с нравственным осуществляется в эстетическом отношении к труду…, - писал В.А. Сухомлинский, - Мы стремимся поставить трудовое и моральное воспитание так, чтобы в создаваемые ценности каждый наш воспитанник вкладывал все свои лучшие духовные качества…, чтобы он любил самый процесс труда, чувствовал красоту творчества".Учащиеся сталкиваются в свободном труде с тесным проникновением моментов эстетического отношения к труду в нравственные. Красота, совершенство сделанной вещи, вызывающие удивление и наслаждение собственными созидательными способностями и силами, и общий эмоциональный подъем переходят в ощущение и ожидание своей ценности не для себя только, но для людей, в осознание своего достоинства.    Развитие чувства моральной ответственности за порученное дело не позволит допустить выпуск технически и эстетически несовершенной вещи, плохо сделанной или оформленной. Здесь эстетическое чувство формируется также с чувством ответственности за весь процесс и результаты труда.    Трудовая деятельность человека направлена на то, чтобы видоизменить, переделать, усовершенствовать действительность. Труд прекрасен тем, что умножает красоту жизни, творит ее, сохраняет и оберегает.    Общественно полезный труд, выполняемый в нужном ритме, приобретает упорядоченность и совершенство, эстетическую выразительность.    Смелая выдумка, творческая изобретательность в процессе труда могут квалифицироваться с эстетической точкой зрения.    Истинная красота труда, момент возвышенного и прекрасного в нем тем значительнее, чем шире сфера труда.    Учащиеся любят наблюдать эстетически организованный труд взрослых. Труд по "законам красоты" привлекает к себе их внимание, становится предметом размышления. Наблюдая как трудятся рабочие - мастера, школьники замечают равномерную затрату энергии, целесообразность движений, их размеренное чередование, то есть то, что входит в понятие эстетических свойств труда.  Школьников поражает способность работающего человека соотносить свои движения с движениями других людей. Единый ритм труда, по их оценкам, образует эффективное зрелище.    Наблюдая, учащиеся постепенно приучаются к эстетике труда, что скажется в их собственной трудовой деятельности.    Для того, чтобы человек воспринимал труд не только как необходимость, но и как важнейшую жизненную потребность, получая глубокое удовлетворение от самой работы, он должен быть увлечен своей профессией, стремиться не только к техническому, но и эстетическому совершенствованию своего мастерства. В развитии эстетического начала в трудовой деятельности большую роль играет эстетическое воспитание учащихся.    Приобщение учащихся в доступных формах к труду подводит их к сознанию того, что в обществе любой труд не только общественная обязанность и долг, но и средство обогащения человека нравственными и духовно-эстетическими ценностями.    Установка на конкретное трудовое задание во время занятий в мастерских осуществляется путем показа образцов выполнения трудовых операций. Нравственное эстетическое отношение школьников к трудовому заданию активизируется в результате постановки перед ними личностно значимой перспективой.    Изучение основ наук и наблюдения за эстетически организованным трудом взрослых формирует у школьников мысль о личном труде по законам красоты. Целостное восприятие эстетики труда меняет духовный мир юношей или девушек.Они становятся более активными в самопознании и самовоспитании, начинают критически разбираться в себе, учатся понимать свои физические и духовные возможности, укрепляют волю, вырабатывают в себе чувство долга и коллективизма.    Учащиеся наблюдают красоту трудового процесса во время экскурсий, в период производственного обучения, трудовой деятельности на фабрике, заводе. Красота труда взрослых привлекает их внимание, становится предметом размышления.    Самый эффективный путь приобщения школьников к красоте труда – предоставление возможности трудиться самим.    Участвуя в коллективном труде, учащиеся на практике применяют приобретенные навыки, проявляют свои творческие силы. Одним из видов такого труда может быть уход за растениями в школе или на пришкольном участке. Со школьниками проводится предварительная беседа. Им дается задание, например, ухаживать за комнатными растениями в течение года.    Учитель биологии инструктирует, проверяет исполнение, рекомендует специальную литературу. Для того, чтобы увлечь школьников садоводством, их надо подготовить: учащиеся должны знать сорта плодовых деревьев и их особенности, способы ухода за ними.  Большое удовлетворение школьникам доставит самостоятельное осмысление особенностей ухода за каждым видом деревьев.    Одновременно школьники на уроках биологии изучают научные основы садоводства и растениеводства.    Школьники пытаются научно анализировать труд, практически проявит свои творческие способности. Важно познакомить их со взглядами выдающихся людей (А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, И.П. Павлова) на эстетическую роль творческого труда. Это помогает им глубже заинтересоваться его социально-экономической сущностью.    Целенаправленное формирование нравственного воспитания к труду у учащихся включает в себя повышение роли общеобразовательных предметов в усвоении сущности труда, его социальной значимости. Сам по себе учебный труд – это активная деятельность, направленная на познание окружающей действительности и себя как части мира.    Желание и умение непрерывно пополнять и углублять изучение наук, формирует общекультурный уровень и стремление постоянно его повышать. Учебный труд включает изучение трудовой деятельности людей и их отношения в процессе труда. Учебная деятельность играет исключительно важную роль в воспитании трудолюбия у учащихся, формирует нравственные качества, открывающие молодым путь к достижению высокого   мастерства в любой профессиональной деятельности: ответственное и добросовестное отношение к учебным и трудовым обязанностям, уважение к любому виду труда, проявление самостоятельности и творчества.    Важным условием формирования у школьников готовности к труду является связь с производительным трудом. Исследования педагогов и психологов убедительно показывают, что подготовка к трудовой деятельности невозможна вне участия школьников в производительном труде.    В условиях рыночной экономики с ее жесткими требованиями к общетрудовым и профессиональным качествам работника неоспоримые преимущества получают те, кто приучен трудиться добросовестно, выполнять любую работу качественно и в срок, обладает   для этого требуемыми знаниями и навыками.Старшеклассники должны стремиться выбрать для себя любимое занятие, чтобы их работа на производстве приносила им удовлетворение.    Производительный труд учащихся выступает ведущим фактором воспитания нравственных черт личности, а именно трудолюбие, бережливость, исполнительность, инициатива, ответственность, организованность.    Систематическое приобщение их к различным видам труда в сфере материального производства решающим образом влияет также на сознательный выбор профессии, подготовку к труду в свете современных требований.    Распространены такие формы трудовой подготовки и производительного труда, как учебно-производственные комбинаты, учебные цехи, ученические производственные бригады, летние лагеря отдыха. Во многих городах и районных центрах организованы межшкольные УПК, которыми охвачены почти все учащиеся, которые проходят предмет технология.     Тесная связь школ с предприятиями позволяет решать важные учебно-воспитательные задачи, эффективно использовать материальную базу для подготовки учащихся к труду.    Труд выступает как средство воспитания и формирования индивидуальных нравственных черт школьников, если он дает возможность проявиться созидательным силам и    стремлениям детей, позволяет соединить культурное развитие этих сил с желанием приводить их в действие.    В общем виде мотивационное обеспечение труда осуществляется посредством его одухотворения. В сознании и опыте личности ожидаемый и достигнутый результаты труда, его процесса все более тесно связываются с исследовательским, творческим замыслом, с потребностями в самоопределении, с идеей служения людям, нравственности и общественным идеалам. Иначе говоря, труд должен будить и приводить в действие в первую очередь творческие, нравственные силы школьников, их стремление к самореализации, взаимопомощи, желания быть нужным и полезным людям.    Труд как звено воспитательной системы имеет непосредственное отношение к такой важной стороне развития личности, как ее социализация. Деятельность учащихся выступает средством, свидетельствующем о признании общественной значимости труда, в которой отводится важное место воспитанию нравственных черт к труду. В этих целях особое значение приобретают социальные аспекты труда учащихся, его совместный, групповой, коллективный характер; связь между трудом воспитанников и вкладом всего общества; организация труда и управление им.    Значение труда раскрывается через систему стимулов.  Это,      во-первых, материальные стимулы, побуждающий человека на труд как источник потребления;    во-вторых, моральные стимулы, ориентирующие на труд как средство социального самоутверждения, его притязаний на определенный общественный статус, на одобрение со стороны коллектива, общества;    в-третьих, творческие стимулы, способствующие заинтересованности в деятельности, привлекательной и интересной самой по себе;    в-четвертых, нравственные стимулы, благодаря которым человек трудится, создавая предпосылки благополучия других людей, общества в целом, духовного развития самой личности работника.    Только отвечающий творческим и нравственным стимулам, создающий справедливые   общественные отношения труд облагораживает человека, становится фактором нравственного воспитания.    Нравственная ценность труда в общественном сознании и прежде всего в общественной психологии, определяется тем, насколько очевидна и прочна связь между качеством жизни человека в данном обществе и его трудом, насколько общественный труд помогает утверждению моральных норм и потребностей человеческой жизни. Если же эти связи с положительным знаком, то трудовая деятельность школьников попадает под благотворное влияние общественного морально-трудового климата.  И.Ф. Харламов утверждает, что при организации труда нужно четко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснять их общественное и нравственное значение.               Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждениюу учащихся потребности хорошо выполнить трудовое задание, создает психологическую установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга. Это формирует у них практическую сторону трудолюбия как нравственной черты личности.    Трудолюбие – это положительное отношение человека к умственному и физическому труду. Самыми важными нравственными чертами трудолюбия являются интерес к труду, желание трудиться и достигать положительных результатов, нести ответственность за результаты своего труда, быть бережливым.    Великий русский педагог К. Д. Ушинский сделал важный вывод о том, что внутренняя   духовная животворящая сила труда служит источником нравственности и счастья, что само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно готовить его не для счастья, а для труда.    Трудолюбие, добросовестное отношение к труду, радость творческого труда выступают   источниками самоутверждения личности. Признание высокой общественной значимости труда возвышает человека. А.С. Макаренко считал, что человек, не умеющий трудиться и добросовестно относиться к труду, вызывает жалость и осуждение, поскольку он всегда нуждается в услугах других, без помощи других живет неряшливо, нерадиво.    Профессор, доктор педагогических наук В.В. Макеев в своей работе "Педагогика для передовиков" говорит о том, что "свободный творческий труд есть необходимое условие   всестороннего развития личности и ее самоутверждения".    Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной   потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой воспитательной силы труда знания и убеждения, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.    По Харламову И.Ф. трудолюбие включает в себя следующие структурные нравственные компоненты:    а) потребность в созидательно-трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;   б) понимание пользы труда для себя и убеждение в его нравственной благотворительности;    в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;    г) достаточно сильную волю личности.    Важной стороной трудолюбия является глубокое понимание личностью существенного значения труда в жизни общества и каждого человека, ее взгляды и убеждения в необходимости вносить свой вклад в развитие экономики, в создание личного материального благополучия.    Развитие сознательности, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия осуществляется прежде всего в процессе учебных занятий. Учебный материал по литературе, языкам, истории и другим предметам содержат много примеров и фактов, позволяющих раскрывать   благотворное влияние труда на старшеклассника. его чувства и моральное формирование нравственности.    Возвышающая человека роль труда, его одухотворяющая нравственная сущность ярко освещается в произведениях художественной литературы. Благородство труда воспевали А.Н. Некрасов, М.А. Шолохов, Я. Купала, Я. Колас и другие писатели. Глубокое осмысление и овладение этим материалом не только расширяет кругозор учащихся по вопросам и роли труда в жизни общества, но и позволяет им осознавать его большое значение в личностном развитии человека, закладывает основы их взглядов и убеждений.    Добровольное отношение к труду и честность – основа нравственности каждого труженика.  Деньги, материальные ценности, нажитые нечестно, приводят человека к духовному и нравственному падению, преступности.    Свободный и честный   труд, оцениваемый   справедливо, является нравственной основой подлинно демократического общества.    Широкие возможности в этом плане предоставляют также разнообразные формы морально-познавательной деятельности учащихся в системе внеклассной работы. Различные вопросы о роли труда в улучшении благосостояния народа раскрываются в этических беседах, лекциях, докладах, на классных часах.    Профессор, доктор педагогических наук В.Д. Макеев отмечает, что "в условиях конкретных рыночных отношений у труженика проявляется стремление продуктивно работать на себя и на общество. Чтобы работник трудился высокопроизводительно, ему необходимы   интеллект, информированность и увлеченность делом. Трудолюбие в современном демократическом обществе характеризуется высоким уровнем   профессионализма, компетентностью, изобретательностью, умением работать честно, на основе сотрудничества".    Общественно полезный труд формирует нравственные черты. Трудовое воспитание – один из основных путей формирования личности.  А.С. Макаренко выразил эту мысль в ясной и четкой форме:    "Правильное воспитание невозможно себе представить, как воспитание нетрудовое.  В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов".    Правильно поставленное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие школьников в общественно полезном производительном труде являются незаменимым   фактором гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности.    Основные условия трудового воспитания - включать детей в посильный и полезный труд уже в дошкольном возрасте.    Если труд правильно организован и способствует формированию таких нравственных черт личности, как трудолюбие, аккуратность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение воспитательной задачи.    Воспитывает не столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отношения, в которые включается школьник в процессе труда.    Труд становится по-настоящему   воспитывающим фактором при следующихусловиях:    1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьник должен осознавать, что его труд представляет определенную общественную значимость, приносит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд на пользу школе (работа на пришкольном участке, оформление школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустройство и озеленение школьного двора, строительство школьной спортивной площадки).    2. Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт, имеющий определенную общественную ценность.  Школьник должен ясно, видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле знакомить школьника с общественным назначением цели его труда, показать ученику кому нужен его труд. Но если школьники не видят, что их работа приносит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.    3.  Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный труд – это совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение в интересах коллектива. Именно в коллективе формируются и проявляются нравственные качества каждого труженика.  Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности.    4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно, чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность проявить   инициативу, стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью занимаются им школьники.    5.  В труде должны применяться различные формы самоуправления, самоорганизации и самодеятельности. Самокоординация помогает развивать самостоятельность, навыки руководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответственности.    6. Труд школьников должен быть посильным для них. Если труд, непосилен, то он угнетающе действует на психику и ученик может потерять веру в себя, отказываясь выполнять даже посильную работу.    7.  При возможности труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Взаимосвязь между теоретическими знаниями школьников и их практической трудовой деятельностью.    8.   Совершенно недопустимо наказание школьников трудом. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно наказывать школьника лишением права трудиться в коллективе и с коллективом.    9.  Необходимо требовать от школьника не просто выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.    Если все указанные условия соблюдаются, то труд для старшеклассников становится весьма привлекательной деятельностью, вызывает у них чувство большого морального удовлетворения. В таком труде они приобретают практический опыт правильного общественного поведения, формируется такая нравственная черта, как уважение к людям труда. 5. Нравственное воспитание в технологии во внешкольной, внеклассной деятельности     Важное место в системе трудового воспитания учащихся занимает организация внешкольной работы – работа кружков, мероприятия по профориентации - встречи с тружениками промышленности и сельского хозяйства, конференции, вечера, читательские конференции, и внешкольной работы – экскурсии не предприятия и учреждения, а также сбор макулатуры и металлолома.    Особое значение также занимает летняя работа, направленная на сочетание труда и отдыха. Она может включать труд на учебно-производственном участке, работу по строительству и ремонту различных   хозяйственных   объектов, чередование с экскурсиями, походами, занятиями спортом.    Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия старшеклассников, их взглядов и убеждений зависит от ее содержательности, эмоциональности и умелого учета особенностей школьников.    В структуре трудолюбия как нравственно личностного качества, пожалуй, чуть ли не главным является трудовые умения и навыки, умелость личности в различных видах производительной деятельности.  Эффективный, производительный, полезный обществу труд школьников закрепляет их умения и навыки, развивает общественную активность, создает основу для делового   общения в коллективе, совершенствует волю и такие важные нравственные черты характера, как: дисциплинированность, ответственность, инициатива, точность и исполнительность.    Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, макулатуры, лекарственных растений, даров леса; у школьников развивается понимание необходимости органического сочетания   общественного интереса личным, воспитываются такие нравственные черты, как: чувство долга перед людьми и обществом, патриотизм и интернационализм, самосознание, чувство красоты человеческой личности.    Бытовой самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива. Эта работа эффективна, когда посильна и содержит в себе коллективистскую направленность: обеспечивает не только личные нужды, но и потребности других членов семьи, школьных коллективов.    "Побуждающим школьника к бытовому труду фактором становится постепенноукрепляющееся сознание возможности и необходимости обеспечивать собственным трудом свои нужды. Большое значение имеет и нравственное удовлетворение, рождаемое сознанием содеянного добра на общую пользу" (Лихачев   Б. П. Педагогический курс лекций. – М. Юрайт, 1998 г. стр 248-260).    Общественно полезный труд одновременно и средство, и фактор морального воспитания.    Спецификой взаимосвязи трудовой деятельности нравственного воспитания школьников является то, что уровень нравственных качеств учащихся в этом процессе нестабилен, он может или повышаться, или понижаться.    Благодаря общению в труде дети развиваются более гармонично, проявляют свой нравственный потенциал. Однако не любая работа может быть общественно значимой.  Нередко в коллективе двое – трое ребят неохотно выполняют порученное дело, не испытывают потребности трудиться. Другие   ученики проявляют высоконравственные качества, труд в коллективе доставляет им радость. Они вкладывают в выполнение трудового задания и физические и умственные способности.    Необходимо подчеркнуть, что хорошо организованный общественно полезный труд – благодатное поле для воспитания нравственного сознания и поступков.    Учащиеся старшего возраста редко задумываются над последствием своего неправильного поведения, многие проступки совершают неосознанно. Учащиеся с низким уровнем отношения к общественно полезному труду оказалось незначительным. Трудолюбивых было. Число нарушителей дисциплины в действительности возросло, в их среде были и вполне дисциплинированные учащиеся, которые на уроках, (в том числе на занятиях по технологии) и в кружках отличались своей добросовестностью, некоторые попали под влияние тех, кто бравировал своим пренебрежением труду.    В сфере трудовой деятельности все учащиеся имеют определенный опыт, навыки, в меру своих возможностей могут качественно выполнять порученную им работу. В чем же причины проявления нерадивого отношения к труду?    Это зависит от уровня морально-нравственной подготовки ученика (его потребности в труде, понимания роли исполнительской дисциплины, чувства ответственности, воли и т.д.).    Нередко в процессе общей работы вредные поступки заражают коллектив в большей степени, нежели положительные.  Поэтому для успешного выполнения любой работы, требующей волевых усилий и умений, надо акцентировать внимание на нравственных аспектах. Выделять из среды учащихся тех, морально (психологически) устойчив и менее устойчив.  Это   решающий   фактор   в организации любого вида труда.    Сознательное отношение к труду, духовная потребность, исполнительность прочные деловые навыки и умения – воспитательной работы школы.  Ведь общественно полезный труд организуется в основном в коллективе и каждый его член обязан предостеречь другого от повторения ошибок, чувствовать общую ответственность. Качество коллективной ответственности формируется в труде, и на уроке, и в клубе.    Общественно полезный труд оказывает воздействие на нравственное воспитание личности, если осуществляется в деловой обстановке, если организаторы   поощряют   трудовое усердие, патриотические чувства, дисциплинированность учащихся.    Некоторые педагоги задают вопрос: можно ли наказывать трудом?  Если принуждать ученика к выполнению работ, то какая это связь с нравственным воспитанием?    Разве может оказывать отрицательное влияние на нравственность ученика работа, выполняемая в интересах коллектива, для пользы общества?    Можно ли говорить об отрицательном влиянии труда на нравственность учащегося, если он привлекается к труду, который приносит пользу только определённым личностям?    К. Д Ушинский указывал на то, что принудительный труд в пользу другого отрицательно сказывается на развитии человеческой личности.    "Общественно полезный труд и нравственное воспитание – взаимодополняющие факторы, связь между ними не односторонняя, а всесторонняя, вытекающая из их природы и характера". Именно эвристический, нравственный, эстетический замысел труда может удерживать ученика в поле трудового напряжения: подпитывать терпение,высвечивать смысл повседневных кропотливых, тонких, а часто и неприятных забот, связывать приобретаемые знания и умения с эмоциональными и волевыми усилиями.    Тренируя в самоопределении трудностей, важно обучать правильным приёмам и умениям, дозировать требования с учётом индивидуальных особенностей.    В период взросления необходимо   заботится   о    нравственности, гуманистическом смысле труда. В опыт старшеклассников входят такие дела, которые сопряжены с заботой о людях, о природе, об условиях жизни.  Нужны дела как кратковременные, так и длительные, рассчитанные на несколько поколений школьников, способные стать традициями воспитательной системы.     Философия, благотворительность...     Какие славные источники для нравственного воспитания детей и юношества.Но одно дело, когда ребёнок помогает инвалиду, старому, бедному, человеку толикой денег, полученных от родителей, совсем иное – когда из заработанных своим трудом. А как   хорошо, когда благотворительная деятельность сливается с трудовой, когда деньги, заработанные в домах престарелых, больницах, помогают пенсионерам на дому.    Всякий честный добросовестный труд высоконравственен, а тут в двойне.    "Молодёжь надо учить отличать истинную благотворительность честных тружеников от   показной   благотворительности   проходимцев, нуворишей, обдирающих сограждан на миллионы, и помогающих на рубли. Но особенно важно добиваться понимания простой истины: главное средство избавления от бедности, повышения благосостояния всех и каждого - это усиление эффективности труда, это ответственное отношение каждого к своей работе и её результатам".    Труд учащихся ступени – это, прежде всего сфера самоопределения личности. С его   помощью формируются способности, определяющие индивидуальность воспитанника, область его профессионального призвания – до их уровня подтягивается нравственная, социальная зрелость личности. Для старшеклассников необходимо существенно увеличить трудовой радиус всего круга школьной жизни. В соответствии с образовательнымпрофилем следует усилить технический, научный, художественный, экологический и другие   аспекты труда старшеклассников, используя возможности научно-производительного и культурного окружения школы. Не утрачивают своего значения и другие источники приобщения к труду: развитие трудовых увлечении, углубление в историю, культуру, народное художественное творчество, исторических памятников, изготовление национальной одежды и украшений, художественных изделий.       На лабораторных занятиях по технологии соблюдают нормы санитарии и гигиены, их учат пользоваться инвентарем и оборудованием, содержать свое рабочие место в чистоте и порядке.    В летний период ведутся работы по благоустройству техникума. Студенты занимаются ремонтом своих кабинетов, эстетических оформляют и озеленяют их.    Они участвуют в посадке деревьев, кустарников и цветов во дворе, на улице, в прилегающем сквере, обеспечивают охрану и уход за зеленными насаждениями.    Изготавливают и устанавливают скамейки, столики, игровые площадки, физкультурные "дорожки здоровья", ремонтируют спортивную площадку.    На практике у студентов воспитывается такие чувства как трудолюбие, профессиональное мастерство, производственные навыки и умения, которые проявляются в творческом отношении к труду.    Вся трудовая деятельность связывается с развитием гражданского сознаниястудентов, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.    Каждый воспитанник готовиться стать частью трудового коллектива.    Коллектив влечет за собой товарищество, взаимную поддержку и помощь, у студентов формируются нравственные черты как чувство ответственности и долга, товарищеская взаимопомощь, требовательность к себе и другим в интересах коллектива.    Включение студентов в общественно-полезный труд на производстве приобщает их к сбережению материальных ценностей, добросовестному отношению к труду сплочении в коллективе. 6.  Формирование нравственных черт личности в процессе общественно полезного труда в условиях семьи.     В процессе воспитания будущих граждан важная роль принадлежит семье, поскольку дети большую часть времени проводят дома. "Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку."  (Макаренко А.С. Соч. т IV, М., 1951, с. 393).    Привлекая старшеклассников к физической работе, важно не только выработать у них необходимые умения и навыки, но и привить интерес к труду. Труд, выполняемый с любовью, оказывает большое влияние на нравственное развитие личности, формирование таких качеств, как дисциплинированность, прилежание, упорство, организованность.    Подготовка к общественному труду – проблема общесоциальная. В ее решении велика роль всех факторов, влияющих на развитие личности, школы, неформальных объединений, средств массовой информации, искусства и литературы. Но все же основное влияние на приобщение к труду оказывает семья, сложившиеся в ней определенные моральные и культурные установки. В формировании отношения молодого человека к труду нет ничего важнее личного примера родителей, всех старших членов семьи.    Личный пример в труде и отношение к людям родителей оказывает прямое и сильное влияние на воспитание детей, которые в крепких и добрых семьях растут трудолюбивыми  и  гуманными.  Видя, как родители помогают соседям, ухаживают за старшими, трудятся с утра до вечера, дети стараются в свою очередь облегчить их труд.    Формируется целый комплекс нравственных качеств, столь необходимых во все времена: скромность, почитание родителей, уважительное отношение к старшим, не показное гостеприимство, любовь к труду, исполнительность и честность.    Совместный труд родителей и детей – это и основа формирование личности, и основа укрепления контактов между родителями и детьми. Честное, добросовестное отношение к труду всех членов семьи – необходимое условие ее сплочения, укрепления ее воспитательной силы.    Чем больше у родителей и детей общих дел, тем крепче влияние взрослых на сыновей и дочерей, тем значительнее сила их примера.    Ребенок видит каким уважением у всех окружающих пользуются его родители, и ему хочется заслужить в будущем такое же уважение. Он понимает, что-то уважение можно заслужить только честной, трудовой, достойной жизнью.    Главное в жизни человека – это труд.  Именно отношением к работе, к коллективу, вместе с которым он трудится, измеряется нравственная ценность человека.    Честно делать дело, уметь даже при самых больших нагрузках не снижать качество работы – вот основа человеческой порядочности и гражданского достоинства.    В воспитании у детей привычки к труду особенно велика роль семьи.    Умелая, дальновидная мать заботится о том, чтобы дочка с раннего детства помогала ей по, настоящему: накрывала на стол, мыла посуду. Постепенно ее обязанности усложняются – она учится пеленать брата, покупать хлеб, молоко, овощи, убирать квартиру. Мать учит ее готовить, вязать, шить. Сначала они делают работу   вместе, а потом дочка выполняет ее самостоятельно. Если получилось плохо, мама попросит переделать и помогает при этом, если хорошо – не поскупиться на похвалу. Так рождается прилежание. Научившись работать, дети начинают с уважением относится к труду окружающих.    Сыновья видят, как отец с удовольствием выполняет работу да дому. Его пример очень важен для детей. Сыновья без принуждения делают любую работу, если и для отца она стала привычкой, с удовольствием помогают ему.    Сын относит в ремонт обувь, вещи – в химчистку. Отец учит сыновей пользоваться инструментами, пилить, строгать, работать ловко, быстро, аккуратно. У детей формируется нравственные качества в труде, такие, как: доброта, трудолюбие.    Необходимо, чтобы у школьника было любимое дело. Обычно увлеченность каким-нибудь трудом передают детям родители.    Когда, ребенок видит, с каким удовольствием они трудятся, у него возникает желание поработать самому.    Чтобы поддержать интерес к труду, ребятам надо врем от времени поручать дело, непривычное для них, способное захватить своей новизной; дать творческую задачу и избегать изменений оценки при ее решении.    Особой примечательностью для подростков обладает труд, связанный с техническим творчеством.  Усердие и упорство, рожденное в одном виде деятельности, постепенно проявляется и в других видах. Вырабатывается привычка длительное время работать над выполнением одного и того же задания, доводить дело до конца.    Важней найти старшекласснику дело, в котором чередовалось бы операциипростые и сложные, легкие и трудные, интересные и скучные, поставить его в позицию организатора и исполнителя.    Если ребенок относится к труду как к вынужденной необходимости, которой в каждом удобном случае надо избегать, это искалечит его нравственно.    Постоянная занятость ребенка, увлеченность его трудом – надежная гарантия того, что он не станет пустым, никчемным человеком.    Большую воспитательную роль играет коллективные трудовые дни семьи. Труд вместе с взрослыми позволяет детям усвоить навыки правильной ориентации своего рабочего места, рациональные приемы работы, правило техники безопасности. Можно привлекать детей к благоустройству квартиры, созданию условий для наиболее полноценного отдыха. Наконец, всегда есть потребность в благоустройстве своей улицы, своего квартала, где можно организовать коллективные дела совместно с соседями.    Актуальны слова великого русского педагога К.Д. Ушинского: "Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приговорить его к труду жизни". Заключение.     Итак, осуществленное в рамках данной работы исследование подтвердило актуальность    проблемы    нравственного    воспитания    в     труде     в общеобразовательной школе.    Воспитание нравственности в труде проникает во все явления общественной жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с учащимися.    Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь старшеклассникам увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии.  Поэтому основная подготовка к труду осуществляется на уроках по основам наук, предмету, "Трудовое обучение", факультативных занятиях, в кружках технического творчества, в   ходе выполнения общественно полезного во внеурочное время.    В этих условиях осуществляется решение задач по формированию у школьников нравственных черт в процессе трудового обучения.    Материалы дипломной работы дали возможность сделать вывод о том, что нравственное воспитание учащихся в труде – это целостная система. Участие школьников в общественно полезном и производительном труде рассматривается в тесной связи с их умственным, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием и развитием.    Исследованный   материал   позволил    сделать    вывод, что труд старшеклассников должен правильно, педагогически целесообразно организован.    Учащиеся познают в труде окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, ученик закрепляет свой кругозор.  Он становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний.  Педагоги стараются воспитать в школьниках нравственное отношение к труду, вызвать интерес к работе, добиться оказания ими полезности своего труда для общества, помогают увидеть перспективы его развития.      процессе работы, учащиеся контактируют с   коллективом   взрослых, знакомятся с передовиками производства, с жизнью своего предприятия.  Такая организация трудового воспитания способствует пробуждению любви к труду, возникновению потребности трудиться на общую пользу, выработка навыков коллективной деятельности, зарождению творческого отношения к работе учащихся. Эти нравственные черты позволяют ребенку подготовиться к будущей жизни.    Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что нравственное отношение к труду выражается в заботе об интересах всего общества.  Познание радости труда для людей, радости труда в коллективе превращает труд в потребность, служит источником моральных чувств школьника.    Единство цели, совместная работа, общие переживания, помощь товарищем в будет воспитываться в ребятах нравственные черты как верная дружба, понимание интересов коллектива, бескорыстность.    Труд всегда был источником красоты, нравственное воспитание в труде позволяет учащимся непосредственно воспринимать красоту труда, почувствовать его преобразующую силу, его привлекательность. Задача нравственного воспитания в школе – сделать труд учащегося нравственно значимым.   Очень важна организация коллективного труда, объединяющего интересы школьников, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество в   труде, устанавливать взаимозависимость и согласованность в труде, атмосферу высокой моральной и материальной ответственности, критики и самокритики.    Анализ исследуемых материалов позволяет прийти к выводу, что самообслуживанием школьники этого возраста могут оказывать действенную помощь родителям, приняв на себя часть домашних забот. Это воспитывает у школьников инициативу, самостоятельность в работе, сознательную дисциплину, деловитость, чувство ответственности за порученное дело, хозяйственность, привычку проявлять заботу о других. Все эти нравственные взгляды   и обучение складываются на пороге юности, играющие важную роль у учащихсясознательного отношения к трудовой деятельности.    Труд является практическим условием воспитания нравственных качеств, надежным рукотворным средством создания тончащей материи – духовного облика ребенка.    В процессе поэтического формирования готовности к труду, в духовном мире ребенка    происходит формирование социально-экономического, нравственного, эстетического мотивов труда.Выпускники средней школы продолжают или собираются продолжить учебу в вузах, возрождается ценность среднего технического образования. Современная российская школа перестает быть организатором трудового воспитания детей. Разрушается межотраслевой подход к осуществлению трудовой подготовки и обеспечению занятости подростков.    Сужается сфера организованного труда, в который включены школьники, обедняется его содержание. Примитивный характер бесплатного труда определяет в целом негативное нравственное отношение к работе детей   Я пришёл к выводу, что в обществе формируется слой несовершеннолетних, выбивающихся из нормальной для ребенка колеи социализации. Они бросают учебу, испытывают физические и нервные перегрузки, легко попадают под влияние криминальной сферы, деформируется их духовное развитие. Так создаётся взрывоопасная и криминальная ситуация. Школьники не видят нравственной красоты труда, у них возникает негативное отношение к труду, и его необходимо устранить.    Особое внимание всех заинтересованных сторон должно быть сосредоточенно на содержании труда подростков, создании условий для разнообразной, посильной и нравственно мотивированной работе.    Современная ситуация в обществе своеобразно отражается на ценностных ориентациях подростков: меняются установки на материальное благосостояние, хотя у старшеклассников в последние годы мотив "хорошо оплачиваемая работа" уступает место "интересной и нравственной работе".    Растёт число подростков, нуждающихся во временной работе. Однако пока не сложилась система их трудоустройства. Её поиск сейчас возможен на уровне семейно-родственных отношений, дружеских связей.    Принципиальная важность вовлечения подростков в труд, значительный для личности и   общества, требует новых подходов, самостоятельного финансирования, активизации служб социальной помощи семьям и детям.    Современное общество в период рыночных отношений предъявляет особые требования к человеку как труженику, поэтому в школе проблема нравственного воспитания детей в труде должна занимать одно из ведущих мест. Сегодняшний школьник завтра займёт своё место в общественном производстве и значение его будет зависеть от того насколько он окажется подготовленным к трудовой деятельности.    Воспитать творческий подход к труду – высоко-особенная нравственная задача воспитания.    Решить эту задачу возможно только в том случае, если школа сумеет привить своим воспитанникам любовь к труду, понимание   общественной необходимости труда, разовьёт всесторонне их способности.    Участие в коллективном труде даёт возможность человеку выработать правильное нравственное отношение к людям труда.    Воспитывая в труде и для труда, школа должна пробуждать в учащихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты, воспитывать нового человека в условиях рыночной экономики. Учебный материал     1. Аверичев Ю.П. "Нужна ли трудовая подготовка школьников?" //        "Педагогика", 1991, №12 с. 34-39    2. Батышев С.Я. "Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и        методики" – М.: "Педагогика", 1981 с. 68-78, с. 103-120.    3. "Воспитание школьников в труде" под редакцией А.А. Шибанова:         М.: "Педагогика"; 1976    4.  Гончаров И.Ф.  "Эстетическое воспитание   школьников   средствами    искусства и действительности. – М. "Педагогика, 1986 – с. 84-96.    5. Гордин А.Ю. "Нравственное воспитание школьников в труде"       издательство "Просвещение" М, 1967 с. 5 –15.    6. Гуламов Г. " Взаимосвязь общественно полезного труда и        нравственного воспитания учащихся" // Сов. "педагогика",       1991   4, с. 21-22    7. Единство идейно-политического, трудового и нравственного        воспитания студентов. Научно методическое пособие для        преподавателей вузов / Донченко В.Н., Волина Э.Л., Преглова Н.Б.        и др., под редакцией Э.Л. Васиной – М.: Высшая школа,       1984 с 102-160    8. Зорова О.А. "Нравственные и эстетические факторы в трудовом        воспитании" Учебно-методическое пособие для вузов – М.:       Высшая школа, 1986 с. 16-28.    9. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьников" Книга для        учителя. – М; просвещение; 1997, с. 7-24, с. 63-81    10. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в         условиях рынка. // Педагогика, 1999 № 4, с. 21-26.    11. Крутецкий В.А.  Психология; Учебник для учащихся          педагогических. училищ-2-е изд, перераб. и доп. –М.:          Просвещение, 1986, с. 312-316.    12. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников Пособие для          классных руководителей, - М.: Просвещение, 1983 с. 87-109    13. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций; Учебное пособие для         студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК         и ФПК, - М.: Прометей, Юрайт, 1998, с. 248-260    14. Макаев В.В. Педагогика для переводчиков. Учебное пособие для          студентов. Изд.  ПГЛУ, 1996, с.54-55.    15. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период           экономической реформы // 1992, № 1-2, с. 28-32    16. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992,          № 7-8 с. 3-10    17. Педагогика: Учебник для институтов физ. культуры         / под ред. В.В. Белорусовой и И.Н. Решетель, - 2-е изд.,         Физкультура и спорт, 1986. с. 212-221.    18. Педагогика: Лекции для студентов пед. институтов по курсу           "Педагогике школы". Эксперементальное учебное пособие           в 2-х ч., Часть 1 – Пятигорск, Изд. ПГПИИЯ, 1992г. с.99-116          (составитель и научный редактор В.В. Макаев)    18. Педагогическая энциклопедия, т.4          изд-во "Советская энциклопедия", М., 1968, с 308-317.    19. Подросток в семье /Сост. И.Я. Наумченко, Н.Ф. Яковлев, -          Мн. 6 Народная асвета, 1980, с.37-41    20. Психологические основы трудового воспитания школьников          (под ред. Э.А. Фарапоновой. – М: Педагогика, 1988, с. 36-76.    21. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. Мн.:  изд.          Скакун, 1998, с. 242-260.    22. Учитель по имени труд / Сост. Л.Н. Гущин, В.Р. Хилтунен, - М.          Политиздат, 1986. – с. 60-66, с.100-115.    23. Харланов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд., М.:          Гардарики, 1999, - с. 363-405.    24. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. – М.: Педагогика,           1990, с. 13-20, с. 98-104.    25. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников.          Вопросы теории и методики. – М: Педагогика, 1986 с. 83-90.

file_name: Нравственное воспитание в технологии.doc

alt: Честность – моральное качество, отражающее одно из важнейших требований нравственности, самоотдачи в работе, умение говорить правду "в глаза", требовательность к себе и к другим

alt: В него входят также личная заинтересованность и предприимчивость, понимание общественного значения личного долга и ответственности каждого за результаты труда, активное историческое отношение к нему; стремление…

alt: Воспитательная функция.

alt: Философия, благотворительность

alt: Поэтому основная подготовка к труду осуществляется на уроках по основам наук, предмету, "Трудовое обучение", факультативных занятиях, в кружках технического творчества, в ходе выполнения общественно полезного…

alt: Очень важна организация коллективного труда, объединяющего интересы школьников, где развиваются нравственные черты: дружба, взаимопомощь, коллективное творчество в труде, устанавливать взаимозависимость и согласованность в труде, атмосферу…

alt: Просвещение" М, 1967 с. 5 –15. 6

alt: Часть 1 – Пятигорск, Изд. ПГПИИЯ, 1992г

title: Нравственное воспитание в технологии


extracted_text:
«И память сердца говорит…»

1й слайд
1-й ученик:  Как-то раз
спросил у школьного учителя: «Что такое война?

Учитель:
Война - это страх, это смерть,
Это
голод, разруха и мрак,
Это
крик матерей,
Это
стоны солдат,
Это
горькие плачи детей.
   1-й ученик:   А ещё я
спросил:  «А ты, помнишь этот день?»
Учитель:     Нет, не помню. Я  родилась, спустя  30 лет после
окончания войны.

1 ученик : (обращается ко всем). Мы никто не знаем о  войне, но
мы слышали о ней, мы не могли не слышать, потому что война пришла в каждый дом,
в каждую семью. Она  уходит в прошлое, становится страницей истории. Почему же
мы вновь вспоминаем о ней?

 Учитель:
Мы, наше поколение, знаем войну из рассказов наших дедов и
прадедов, которые сражались на фронтах войны.

1-й
ученик: А мы знаем о войне только  из книг и кино. Нам не понять
всего ужаса войны, не испытать страха смерти.

Ведущий:
(на фоне музыки) Был летний воскресный день 22 июня. Ласково светило
солнце, согревая землю своими лучами. Шептались друг с другом камыши. Птицы
пели на все голоса. Люди просыпались, строили планы на выходной день. Дети
мечтали, возможно, о том, о чём мечтаете сегодня вы.
2й слайд
Чтец.
Казалось,
было холодно цветам,
И от росы
они слегка поблекли.
Зарю, что
шла по травам и кустам,
Обшарили
немецкие  бинокли.
 Цветок, в
росинках весь, к цветку приник,
И
пограничник протянул к ним руки
А немцы,
кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в
танки, закрывали люки.
Такою всё
дышало тишиной,
Что вся
земля еще спала, казалось.
Кто знал,
что между миром и войной
Всего
каких-то пять минут осталось!

Чтец.
Что случилось, скажи мне, ветер,
Что за боль у тебя в глазах?
Разве солнце не так уж светит,
Или вянут травы в садах?
Разве
звёзды не так искрятся?
Может,
тише у птиц голоса?
Разве
больше девчонкам не снятся
Счастья
алые паруса?
Почему люди все на
рассвете
Вдруг застыли, раскрыв глаза?
Что случилось, скажи нам, ветер,
Неужели это война?
Как тревожно стонет планета,
Как угрюмо висит тишина
Скажи мне, ветер, что случилось?
Неужели это война?
(видеофильм « Хроника войны»)
3-й слайд
Ведущий:
 Мы живем в эпоху больших масштабов, мы привыкли к
крупным цифрам. Мы с легкостью произносим: тысяча километров в час, миллион
тонн сырья, миллиард долларов прибыли…но более 27 миллионов человеческих
жизней, оборванных пулей, бомбой, снарядом, голодом, душегубкой…  Никогда
раньше на земле не было такого кровопролития. С 1600-ого года и до 1941-ого все
страны мира, во всех войнах не потеряли убитыми столько же, сколько мы за эти
четыре года. Вы представляете, что это такое?

1.
От
Москвы до Берлина по прямой 2600 км. Если поездом, то не меньше
4 суток, самолетом — примерно 4 часа.

2.
А
перебежками и по-пластунски — 4 года. 1418 дней и ночей. 34000 часов. 27 млн
погибших советских людей!

3.
Если по каждому погибшему из 27
миллионов, в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать…32 года!

4.
27 миллионов могил на 2,5 тысячи
километров – это значит 7, 5 тысяч убитых на километр, 15 человек на каждые 2
метра земли!

5.
27 миллионов за 1418 дней – это
значит, 14 тысяч убитых ежедневно, 600 тысяч человек в час, 10 человек в каждую
минуту. Вот что такое 27 миллионов!

Ведущий: Что  же мы знаем о той далёкой войне?

1.
О том, что наступила война, жители
нашего города узнали в первый же день,  22 июня 1941 года.
2.
 А уже 28 июня  немецкие войска
вступили на землю Узденского района.
1.
Сразу же была проведена перепись всех жителей нашего района. Эти списки
составили для того, чтобы вывозить людей на принудительные работы в Германию.
2.
В октябре  1941 года по дороге Узда – Присынок фашисты уничтожили 1740 евреев.
1.
В апреле 1944 года на том же месте  были расстреляны 75 военнопленных.
2.
Всего в районе было уничтожено 1178 дворов, убито 1166 жителей.
1.
Были спалены деревни: Тростенец, Старина, Рудкова, Алёховка, Островок, Литавец.

2.
С Узденщины были вывезены в Германию 546 человек. Среди них были и  наши
сверстники.
(воспоминания местных очевидцев о первых днях)

Из воспоминаний жителя
д. Чурилова Кучука Александра Александровича:
«Когда началась война, мне было 12 лет. И
теперь перед глазами стоит этот день...  Услышав по радио выступление Молотова,
односельчане  до позднего вечера не уходили с улицы, обсуждали страшную
новость. Мужчины были мрачными, женщины плакали, слышались голоса: « Врага на
границе  сдержит Красная  Армия и разгромит!»
Назавтра еще с самого утра на улице
мужчины-кадровики с небольшими котомками шли в военкомат.  Их провожали все:
отцы, деды, бабушки, жены, любимые и дети. Деревня наполнилась  криками,
женским и детским  плачем, звуками гармоника, песнями, которые пели некоторые
молодые мужчины. Плакал и я, провожая отца…
А затем потянулись  тяжелые, суровые,
страшные дни. Часто над деревней летали немецкие самолеты, тогда мы прятались в
доме.
Через несколько дней по деревне проехали
на мотоциклах немцы. Мы тогда играли на улице и спрятались за забор:  стало
страшно, сильно боялись их.  Фашисты каждый  день приходили в деревню и грабили
колхозную птицеферму, свинарник, у людей отбирали свиней, овечек, ловили птиц,
с домов  тянули кожухи, теплую и лучшую одежду.  С каждым днем жизнь
становилось тяжелее, страшнее….

Вот
она, война!
Чтец.
  Война! Гудит вдали земная твердь,
 И гибнут славные сыны Отчизны,
Когда же люди одолеют смерть?
Когда избавятся от скорбной тризны.

Ведущий:
Небывалый патриотический подъем
охватил всех советских людей. Прямо с полей и фабрик, бросая мирные занятия,
военнообязанные  шли на призывные пункты. Вместе с ними приходили юноши и старики,
просили отправить их на фронт. Вчерашние школьники становились солдатами.
В первый день войны им было по 17-20 лет.
Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97
из 100!

Чтец.
Сыночек мой, кровиночка
Украден ты войной
Листочек мой, травиночка,
Как пусто мне одной.

Прокаркала вороною
Беда, как в страшном сне,
Бумагой похоронною
Она пришла ко мне.

Я ворога проклятого
Отчаянно кляла,
Глаза свои проплакала
И все тебя ждала.

Придешь походкой легонькой,
Шинелька – нараспах.
Живой придешь целехонький,
С улыбкой на губах.

Придешь огнем целованный
С наградой боевой,
Пускай и забинтованный,
А все – таки живой!

… Неделя за неделею
За годом год идет.
Устала я надеяться,
Лишь боль во мне живет.

Сыночек мой, кровиночка,
Прошло так много лет.
Листочек мой, травиночка,
Тебя все нет и нет.

Ведущий:  Каждый
человек нашей страны плечом к плечу встал на защиту своей Родины. Мужчины
сражались с врагом. Женщины, дети, старики трудились в тылу: работали на
заводах и фабриках, строили оборонительные сооружения, шили одежду для солдат,
собирали посылки на фронт...
 Гитлеровские
генералы рассчитывали закончить войну с Советским Союзом за восемь недель, но
этот план “молниеносной войны” провалился.
 Ведущий: Навеки останутся в памяти народной
события, связанные с Блокадой Ленинграда, разгромом немецко-фашистских войск
под Москвой, Сталинградской битвой, битвой на Курской дуге, Действиями партизан
и подпольщиков на оккупированных территориях,  Героической работой в тылу...
Белорусский
народ вынес основную тяжесть войны. Мир восхищается нашими солдатами, военными
руководителями. Не было равных советскому человеку в стойкости,
мужестве и мастерстве. Подвиг нашего народа настолько беспримерен, насколько
память непреходяща.
( клип «Ты же выжил солдат»)

 Ведущий:
В грозные годы войны,  рано осиротевшие и возмужавшие дети, вставали рядом
со старшими в строй борцов против фашизма. Они были разведчиками и
подрывниками, связными партизанских отрядов и адъютантами армейских командиров.
Только в Беларуси сражалось 25 тысяч юных борцов. Среди них пионеры – герои:
Лёня Голиков, Зина Портнова, Марат Казей…
Ведущий:
  Юные герои… Они сражались наравне с
взрослыми, сами приходили в партизанские отряды, выполняли различные задания,
ходили в разведку, взрывали железные дороги и склады с боеприпасами. Многие из
них погибли, выполняя свой долг перед Родиной, выполняя боевое задание. И ведь
не зря в одном дневнике немецкого солдата были написаны такие слова: «Мы
никогда не победим русских потому, что у них даже дети сражаются и гибнут как
герои».
Чтец.
Дети войны - и веет холодом,
Дети войны - и пахнет голодом,
Дети войны - и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы…
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.
Какая разница, где был под немцами,
В Дахау, Лидице или Освенциме?
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Дети войны - боль отчаянна,
И сколько надо им минут молчания!-

Ведущий: Не меньше страданий пришлось пережить и тем детям,
которые оказались на оккупированных фашистами территориях. Оккупанты уничтожали
поселки, расстреливали и вешали жителей. Об этом нам напоминают колокола
Хатыни…
(клип)
Ведущий:
Когда
расспрашиваешь о войне, то почти в каждой семье кто-то
- погиб,
- пропал
без вести,
- был в плену,
- умер от
ран.
- был угнан
в Германию.
Нет у нас
такой семьи в Беларуси, которой не коснулась своим чёрным крылом война.

Чтец.

Всё помнится, ничто не
позабыто,
          Всё помнится, никто
не позабыт,
          И днём и ночью в
чаше из гранита
          Святое пламя
трепетно горит.
Неугасима память поколенья
И память тех, кого так свято
чтим
Давайте, люди, встанем на
мгновенье
И в скорби, и в молчанье
постоим.

(Минута молчания)

Ведущий: Говорят,  когда
войну забывают, она начинается снова…  Мы помним. Каждый год 9 мая, чтим память
погибших и чествуем ветеранов – искренне, от всей души. Но отчего-то не утихает
грохот боёв, не перестаёт литься людская кровь…  Значит, не помним
по-настоящему? Не становится сценарий Дня Победы частичкой души и жизни? Будем
пробовать ещё, и ещё раз расшевелить свои чувства и раскрыть душу…  Ради всех
нас, ради мирного будущего, ради жизни на Земле.

Чтецы.
     1.  Что это? Ты слышишь?
      2.   Это  часы отсчитывают
время. Время памяти…
1.
Памяти? А разве
память бывает  живой?
2.
А ты не веришь?
Человек может  умереть  дважды
1.
Там на поле боя,
когда его догонит  пуля,
2.
А второй раз - в
памяти народной.
Второй раз  умирать
страшнее.
 Второй раз человек
должен  жить!
(клип «Помни их»)
Чтец.

Спасибо
вам за солнца свет
За дождь грибной и за рассвет.
За первый шаг, за первый крик,
За всё, к чему я так привык.

Жизнь соткана из мелочей
Простых, наивных, как ручей.
И как пронзительно важны
Они перед лицом войны!

Вы бились за берёзы сок,
За хлеб в печи и за глоток
Парного молока, за мяч,
Что через детство мчится вскачь.

За
клейкий лист, за стрекозу,
За нашу майскую грозу.
За новенький велосипед…
За детство, что не знает бед.

Не знаю я военных лет,
После войны родился дед.
Но помню всё! И каждый час
Я буду жить теперь за вас!

Ведущий:  Вот и подошла к
концу наша встреча. Мы ещё раз вспомнили
те героические и трагические дни.  Познакомились с краеведческим материалом.
Вы  же можете ещё расспросить своих близких, о том, какой след война оставила в
вашей семье.  Надеемся, что вы не остались равнодушными к тому,
о чём узнали сегодня. Ведь мы все не должны забыть этот страшный урок истории.

Чтец.

Мы здесь с тобой не потому,
что дата,
Как злой осколок память жжёт в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя -
Великой Армии простой солдат.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: И память сердца говорит.docx

alt: Всего каких-то пять минут осталось!

alt: Вот что такое 27 миллионов!

alt: Ведущий: Юные герои… Они сражались наравне с взрослыми, сами приходили в партизанские отряды, выполняли различные задания, ходили в разведку, взрывали железные дороги и склады с…

alt: Всё помнится, никто не позабыт,

история

group: Дисциплины

title: И память сердца говорит...


extracted_text:
Повторение изученного материала
Класс:
4.
Урок №8. Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: читать текст,
содержащий изученный лексический материал, тренироваться в употреблении
притяжательного падежа, чтении, говорении; распознавать и употреблять изученные
лексические единицы и грамматические явления.
Личностные: развивать навыки
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях.
Метапредметные: коммуникативные:
использовать ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; выражать свои мысли в
соответствии с речевой задачей; регулятивные: планировать,
контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью
и условиями ее реализации; познавательные: строить речевые высказывания
в соответствии с задачами коммуникации; извлекать информацию из прослушанного.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка дом.
  задания: ех.9, р.30, р.29 (слова)

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний
1)      Аудирование: ех.2, р.26 (1,4,5,7,8)
2)      Употребление
  притяжательного падежа сущ.: р.т. ех.2, р.18

извлечение информации из прослушанного

выражение своих мыслей в соотв. с речев.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.26-27

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Защита проектов
  «Моё семейное дерево»
2)      Активизация
  навыков чтения: р.т. ех.4, р.16

построение речевых высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков;
  чтение текста, содерж. изуч. лекс. материал

прогнозирование

фронтальн.

самостоят.

5.      Физкульминутка

Включение в
  систему знаний и повторение: р.т. ex.3, p.18, ех.2, р.20

структурирование знаний

использование ЛЕ, обсл. сит. общения

саморегуляция

парная

фронтальн.

6.      Рефлексия

оценка своей деятельности

7.      Домашнее
  задание: р.т. ех.3-5, р.20-21

8.      Итог урока

Фонетическая разминка
Where
is the cat? It is under the bed. Where is the mouse? Behind the house.
Where
is the fox? It is in the box. Where is the snake? It is in the lake.
Where
is the frog? It is in the log. Where is the bee? It is in the tree.
Аудирование
                    Hi! My
name is Will, Will Morrison. My mother and father have four children, two sons
and two daughters. I have a brother and two sisters. My brother is a student.
My sisters go to school. My father is a bus-driver. My mother is a singer. She
is a popstar. I love to listen to her songs. They are beautiful. Our
grandparents don’t live in our town but I often see my granny and my grandad.
When we meet we usually go to the cinema together.

file_name: 4 8.doc

alt: Повторение изученного материала

title: Повторение изученного материала


extracted_text:
Name Surname
Form 10 -
Wednesday, the tenth of
November
Test 2
Exercise 1
Translate the words into Russian
Waste, cost, save, lend, spend, earn,
lend, borrow, cash, afford, pay:
Example:
1. waste – тратить впустую, отходы;
Exercise 1
Fill in
Waste, cost, save, lend, spent,
earned:
Example:
1. cost

Exercise 3
Fill in: student, credit, borrow,
cash, afford, pay, cost, waste
Example:
1. afford

Exercise 4
Example:
1. pocket money;

Exercise 5
Reading

Read the interview of different speakers
and for questions 1-7, choose a, b or c

1.  A teenager is talking about
pastimes. Which is his favourite?
A  clubbing
B   football
C  hanging out with friends
2. A girl is talking about her best
friend. She is annoyed when her friend is
A   mean
B   moody
C   jealous
3. A girl is talking about films she
likes. Which film does she find funny?
A   Meet the Parents
B   Harry Potter
C   Batman
4. A women is talking about her
summer holiday plans. Where is she thinking of going?
A   Ireland
B   Greece
C   Italy
5. A boy is talking to a friend on
the phone. What is the boy doing?
A   accepting an invitation
B   congratulating his friend
C   giving advice
6. A girl is talking about fashion.
Where does she buy her clothes?
A    in new shops
B   in expensive shops
C   in second-hand shops
7. A man is talking about recycling.
What time of waste does he recycle most?
A   glass
B   paper
C   clothes

The lesson
is over! Goodbye! Have a good day!

file_name: 10.11.21 Test 2 англ. яз. 10 класс.docx

alt: Name Surname Form 10 -

alt: Exercise 4 Example: 1. pocket money;

alt: A teenager is talking about pastimes

alt: A clubbing B football

alt: C clothes The lesson is over!

title: Проверочная ONLINE работа по английскому языку в 10 классе по теме "Жизнь и траты"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
5.1В: Делимость натуральных чисел

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Признакиделимостина 2, 3, 5, 9, 10

Вид
  урока

Изучение
  нового материала

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.2.6
применять признаки делимости натуральных чисел на 3 и 9;

Цели урока

Освоить и применять признаки  делимости
  натуральных чисел на 3 и 9;

Критерии оценивания

Учащиеся
знают
  признаки делимости натуральных чисел на 3 и
  9;
умеют распознавать
  числа, кратные 3 и 9;
умеют
  выполнять устные вычисления и проверку правильности вычислений;
умеют
  использовать признаки делимости натуральных чисел при решений задач.

Языковые цели

Учащиеся будут:
-
  формулировать признаки делимости;
-
  комментировать алгоритм разложения составного числа на простые множители,
  применяя признаки делимости;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- делитель числа;
- кратное числа;
-признаки делимости;
- сумма цифр натурального числа
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  делителями натурального числа ...являются числа:....;
- кратными натурального
  числа...являются числа:...;
- если число оканчивается
  цифрой..., то оно делится на ..;
- если сумма цифр
  натурального числа делится на ..., то и число делится на ...;

Привитие ценностей

Привитие ценности «Казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность» осуществляется через решение задач, в которых учтен казахстанский
  контекст.

Межпредметные связи

Умение работать с признаками делимости
  необходимо при решении вычислительных задач
  в области химии, физике, а также других
  расчетах.

Навыки использования ИКТ

Навыки поиска и анализа информации, используя Интернет-ресурсы.

Предварительные знания

Знание
  компонентов арифметических действий: деления и умножения натуральных чисел,
  определения чётного и нечётного чисел.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 минут

Организация
  начала урока (3 мин)
Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка
  домашнего задания из предыдущего плана,  разбор затруднений.
Формулировка
  и запись темы урока и цели урока (1 мин)   Презентация к уроку
Проблема
  часто возникает не с умножением, а с делением, и именно там где нужно быстро,
  точно и правильно выявить делители числа.
Применение: При
  устном счете, при
  математическом диктанте, при
  делении столбиком, при
  решении задач т.д.
Записывают тему урока и цель
  урока (слайд 1).
Актуализация
  знаний (6 мин)
Фронтальная
  беседа по
  следующим вопросам:
1.
  Что
  такое делители?
2.
  Назовите
  признаки делимости на 2?
3.
  Назовите
  признаки делимости на 5?
4.
  Назовите
  признаки делимости на 10?

Середина урока
30 минут

1.
  Парная
  работа.-10 мин
Объединив
  учащихся в пары,предлогаются
  карточки с таблицами несколькими многозначными числами, некоторые из которых делятся
  на 3, на 9, а некоторые не делятся ни на 3, ни на 9:
Рабочий
  лист ученика к уроку

Число

Сумма
    цифр

Делимость
    на 3? (да, нет)

Делимость
    на 9?
(да,нет)

315

3+1+5=9

да

Да

19

1+9=10

нет

Нет

15

1+5=6

да

Нет

2127

4923

5004

11292

870921

5421

22223

70614

8451

627

384516

Вопросы;
1.
  Какие выводы можно сделать используя данные заполненной таблицы?
2.
  Как
  вы думаете, можно ли глядя на число сказать, делится ли оно на 3 или нет?
3.
  Как
  вы думаете, можно ли глядя на число сказать, делится ли оно на 9  или нет?
4.
  Можно ли определить, делится ли число на 3 или на 9 не
  выполняя деление?
Учитель
  . Ребята всегда ли нужно делить число на 3 или 9 , если спрашивают   «делится
  оно на  3 или 9?»
Ученики
  в беседе формулируют признаки делимости на 3и 9.
Результатом
  учебного  задания является  признаки делимости на 3 и 9. Алгоритм
  определения кратности на 3 и 9.
2.      Учитель. А сейчас будем учиться применять правила.. Учащиеся
  выполнят устные вычисления и проверку правильности вычислений по слайдам  4-12  презентации –
5 мин
Самооценивание.

3.
  Проведится  игра «Не ошибись». Трое учащихся, по очереди
  называют числа по возрастанию, которые делятся на 3. Игру можно начать с
  любого числа. Участник, допустивший ошибку, выбывает. (В игре может
  участвовать любое количество учащихся).
5 мин
4.
  Самостоятельная работа – 10 мин.  Ученики работают в тетрадях.
  После самостоятельной работы  учащиеся меняются тетрадями и проводят
  взаимооценивание. Учитель предоставляет лист ответов для проверки.
1.         Найди наименьшее натуральное число, которое при делении
  на 2, на 3 и на 5 дает в остатке 1.
2. Из чисел 98, 69, 73, 105,
  118, 1 023, 251, 162, 6, 72, 180, 217, 921, 1 008, 961, 351, 543, 999 выпиши
  числа, кратные 3, но не кратные 9, и расположи их в порядке возрастания.
3. Угадайте число, если оно
  начинается на 1, делится на 9 и на 5, но не делится на 2.
4. Трехзначное число с
  первой цифрой 7 делится на 9, на 5 и на 2. Какое это число?
5.Запиши множество решений
  неравенства
 364 < х < 396,
  делителями которых являются числа 2 и 3.

Оценивание:
1.      Знает
  и применяет признаки  делимости на 2,3,5.
2.      Соответсвенно
  правильно делает выводы.
3.       Знает
  и применяет признаки  делимости на 3, 9
4.      Распологает числа  в порядке возрастания.
5.       Правильные ответы   множеств
  решений неравенства

Т.А.Алдамұратова
Математика,5

Т.А.Алдамұратова
Математика,5

Конец урока
5 минут

Подведение итогов урока.
Индивидуальная рефлексия (4
  мин)
Рабочий
  лист ученика к уроку 1

Цель обучения

Знаю

Получилось применить

Применять признаки делимости натуральных чисел на 3 и 9;

Учащиеся индивидуально заполняют карточки рефлексии и сдают
  учителю для анализа.
Домашнеезадание (1 мин).
 задание.
6. ЗАМЕНИТЬ ЗВЁЗДОЧКИ
  ЦИФРАМИ ТАК, ЧТОБЫ ЧИСЛА ДЕЛИЛИСЬ а)НА 3,б) на 9.
   1)2*5, 2)46*, 3)*14.
ОТВЕТЫ №6 задачи:  а)
  1)2;5;8,2)2;5;8,3)1;4;7;

  б) 1)2;2)8;3)4.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Используется
  дифференциация при организации работы в парах. Пары формируются «сильный –
  средний». Более успешные учащиеся помогают другим. Учащиеся, у которых есть
  затруднения, имеют возможность задать вопросы.

На
  уроке проводится формативное оценивание в виде

самооценивания
взаимооценивания

по
  критериям оценивания, а также в виде наблюдения учителя.

Использование интерактивной доски на уроке занимает времени не
  более 15 минут. В ходе урока проводится физминутка для глазПрименяются
  активные методыобучения.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Признаки делимости натуральных чисел 3,9 _Разработка урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 5

alt: Оценивание : 1. Знает и применяет признаки делимости на 2,3,5

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?


extracted_text:
КОНСПЕКТ
образовательной
деятельности
образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
на
тему: «Барыня – крестьянка»

Возрастная группа: подготовительная
к школе

Вид
(разновидности) интегрированной деятельности детей:
  Художественно-коммуникативная,
коммуникативно-игровая.

Цель: Формировать у старших дошкольников
представления о традиционной русской одежде .
Образовательные
задачи (по ОО).
1.Активизировать
в  словаре старших дошкольников названия элементов одежды, составляющих
традиционный русский костюм. (О.О.Социально
коммуникативное развитие)
2.
Продолжить знакомить старших дошкольников с видами и формами традиционного
женского русского костюма,  его отделки (декорирования) и видами аксессуаров ,в
зависимости от социального статуса и назначения посредством рассматривания
портретной живописи .
(О.О.
Познавателно исследовательская деятельность).
3.Закрепить
познавательный эффект через художественно творческую деятельность
 (О.О.
Художественное творчество)
Предварительная
работа:
Чтение
сказки С.Аксакова «Аленький цветочек» с просмотром иллюстраций художника
Л.Ионовой. Просмотр одноимённого мультфильма
 Чтение
РНС «Царевна лягушка». Просмотр экранизации РНС «Морозко» режиссера Александра
Роу 1964 г.
 Рассматривание
альбомов  видами, названиями  одежды
.
Рассказ педагога о видах и назначении одежды в старину и сейчас.
Д/и
«Кавалер и дама» Д/и «Раньше и теперь» Д/и «Собери царевну на пир».
Материалы
и оборудование.
1.
Стимульный материал:журнал издательства «Де Агостини»
“Куклы в народных костюмах
2.
Материалы для деятельности детей:
Фото(слайды)
женских портретов в народных костюмах  русских художников.

3.
Дидактический материал: наглядный,словесный.
4.
Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей:
телевизор,картон,бумага,раскрасски,клейкарандаш,пластелин,мелкие
макароны,бисер,узкие ленты,пайетки,тычки(ватные палочки стеки,крышки
фломстеров) разных форм .

Конструктор
совместной деятельности педагога и детей

Этап

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-целевой

Педагог показывает  ребятам
  подборку журналов «Куклы в народных костюмах», говорит, что эти интересные
  журналы принесла сегодня девочка, приглашает их рассмотреть и вызывает
  интерес к теме народного костюма, рассказывает о том что  народные костюмы - это
  «предки» современной одежды.

Дети рассматривают журналы  и
  интересуются где можно ещё увидеть такие красивые костюмы, хотят узнать,
  отличались ли платья на каждый день от праздничных, и чем.
Говорят о том, что они знают, что
  носили сарафан  и рубашку, но хотелось бы им узнать ещё о костюмах.

Организационно-проектировочный

Содержательно-деятельностный

Педагог приглашает ребят посетить
  виртуальную картинную галерею Предлагает к рассмотрению экспозицию «Народный
  костюм»

Педагог демонстрирует первую пару
  слайдов и просит ребят сравнить костюмы (головные уборы)на этих картинах.
Крестьянский повседневный и
  праздничный костюм.

 Слайд№1, 2.

Педагог предлагает к рассмотрению
  вторую  пару слайдов, чтобы сравнить
Слайд № 3,4

Педагог демонстрирует  фото
  портретов  для сравнения - праздничный наряд  крестьянки и боярыни.

Слайд№5,6

Педагог спрашивает у детей ,как по
  их мнению разглядеть костюмы поближе ?

Педагог  сообщает детям, что
  экскурсию в «Музей костюма» они непременно совершат.
А после хорошей работы надо и
  повеселится и предлагает подвижную игру «Наш платочек голубой».

Предлагает нарисовать свой эскиз
  платка или кокошника  как части костюма,выполнив его в различных не
  традиционных техниках,заполняя пространство отпечатками с помощью ватных
  палочек тем самым создавая определённый узор,приклеиваяленточки, образуя
  полоски из пластилина и украшая их орнаментом из макарон,выполняя оттиски
  различными формами и приклеивая пайетки в определенной последовательности
  используя средства художественной выразительности (ритм).

Дети очень рады побывать в
  картинной галерее и узнать что-то новое.

Дети рассматривают два предложенных
  портрета, говорят, что эти костюмы отличаются тем, что один обычный, на
  каждый день, возможно для работы, а второй праздничный.
Отличаются тканью, из которой сшиты,
  и украшением. А украшенья на шее называются бусы или монисты.

Дети рассматривают фото. И
  сравнивают  костюмы, выявляя их различия и отмечая схожее.
Похожи немного силуэтом, но
  отличаются украшением, деталями, видами головных уборов платок,– кокошник,
  понева, каруна.
Дети сравнивают костюмы и говорят о
  том, что хотелось бы рассмотреть поближе и потрогать на ощупь и примерять
  украшения.

Дети говорят, что наверно надо
  посмотреть в музее старинных вещей.

Ребята с радостью соглашаются
  поиграть в игру.

Выбирают формы короны
  или сарафана (позументы)
Выбирают способы
  выполнения работы .
Выполняют свои работы.

Оценочно-рефлексивный

 Педагог просит дать оценку
  сегодняшнему дню, что нового и интересного узнали ребята.
Выслушивает их ответы.
Размещает детские работы на
  выставку детского творчества группы .

Дети рассказывают о
  своих впечатлениях, говорят, что больше всего увидели разницу в  головных
  уборах их формах и украшениях.

Методы
и приемы:
Наглядные:
рассматривание
слайдов.
Действенные:
Знакомство с новой подвижной игрой.

Приложение
№1
Игра Наш платочек голубой»
Участники
игры образуют  большой круг и передают платок по кругу подпевая
 «Наш
платочек голубой,
поиграть
хотим с тобой,
ты
беги платок по кругу,
выбирай
скорее друга ,
покружись
и попляши и платочек покажи!»
У кого
окажется платочек на последнее слово выходит в круг и пляшет.
Приложение №2
Слайды

1,2

Венецианов
А.Г.  «Жница». 1843г. -
Аргунов
И.П.
Портрет неизвестной крестьянки в русском
костюме, 1784г.
3,4,

Куликов И. С «Боярыня»

5,6
К.Маковский «У околицы»

                                                     К.Маковский
  «Боярыня у окна»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Барыня крестьянка.docx

alt: КОНСПЕКТ образовательной деятельности образовательная область «Социально-коммуникативное развитие » на тему: «Барыня – крестьянка»

alt: Содержательно-деятельностный

alt: Содержательно-деятельностный

alt: Организационно-проектировочный

alt: К. Маковский «У околицы»

воспитание

group: Педагогика


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel