extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Московской области

МОУ СОШ №28

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 1710490)
учебного предмета
«Технология»

для 6 класса основного общего образования на 2023-2024 учебный год

Составитель: Петров Алексей Александрович
учитель технологии

г.
Люберцы
 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ
ТЕХНОЛОГИИ

Фундаментальной задачей общего образования является
освоение учащимися наиболее значимых аспектов
реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная
деятельность человека.

Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты
эта деятельность стала приобретать с
развитием машинного производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной и практической
деятельности человека.

Было обосновано положение, что всякая деятельность
должна осуществляться в соответствии с некоторым
методом, причём эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется
формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией индустриального общества.
Оно сохранило и умножило
свою значимость в информационном
обществе.

Стержнем названной концепции
является технология как логическое развитие
«метода» в следующих аспектах:

процесс достижения поставленной цели формализован
настолько, что становится возможным его воспроизведение в широком спектре
условий при практически идентичных результатах;

открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты
человеческой жизни).

Развитие технологии тесно связано с научным знанием.
Более того, конечной целью науки (начиная с науки Нового времени) является
именно создание технологий.

В ХХ веке сущность
технологии была осмыслена
в различных плоскостях:

были выделены
структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма; проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.

Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным
образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов
различной информации. Изменилась структура человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал
играть информационный фактор. Исключительно значимыми
оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые
послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса информатизации общества. На сегодняшний
день процесс информатизации приобретает качественно новые черты. Возникло
понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие
информационного бизнеса и рынка.
Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные,
квантовые и пр. Однако цифровая
революция (её часто называют третьей революцией) является только прелюдией к новой, более
масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым

решительным образом влияют на школьный курс технологии, что было
подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной
области «Технология»).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ
ОБРАЗОВАНИИ

Основной
ц е л ь ю освоения     предметной     области     «Технология»    является                                                            формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода
к новым приоритетам научно-технологического развития
Российской Федерации.

Задачами курса технологии являются:

овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека
цифрового социума и актуальными для жизни в этом
социуме технологиями;

овладение трудовыми умениями и необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи,
энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;

формирование у обучающихся культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;

формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;

развитие умений оценивать свои профессиональные
интересы и склонности в плане подготовки к будущей
профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.

Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей формой учебной
деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является проектная деятельность в полном цикле: от
формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до получения
конкретных значимых результатов. Именно в процессе
проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов
образовательного процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна
осуществляться в определённых масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания,
полученные обучающимися на других предметах.

Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а именно:

понятийное знание, которое
складывается из набора понятий, характеризующих данную предметную область;

алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий, приводящих к желаемому
результату при соблюдении
определённых условий;

предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и закономерностей, применяемых в той или иной
предметной области;

методологическое знание
— знание общих
закономерностей изучаемых явлений
и процессов.

Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология»
отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем:

технологизация всех сторон человеческой жизни и
деятельности является столь масштабной, что интуитивных
представлений о сущности и структуре технологического процесса явно
недостаточно для успешной
социализации учащихся — необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки
и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны следующие
уровни освоения технологии:

уровень представления; уровень пользователя;
когнитивно-продуктивный уровень
(создание технологий);

практически вся современная профессиональная деятельность, включая
ручной труд, осуществляется с применением
информационных и цифровых технологий, формирование навыков использования этих технологий при изготовлении изделий
становится важной задачей
в курсе технологии;

появление феномена «больших
данных» оказывает существенное и далеко не позитивное влияние
на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально
новых технологий — информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися
знаний, на развитии
умения учиться.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Основной методический принцип
современного курса «Технология»: освоение сущности и структуры
технологии идёт неразрывно с освоением процесса познания — построения и анализа разнообразных моделей. Только в этом
случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения технологий.

Современный курс технологии построен
по модульному принципу.

Модульность — ведущий методический принцип построения
содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении
индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим
принципом построения общеобразовательного курса технологии.

Модуль «Производство и технология»

В модуле в явном виде содержится сформулированный выше
методический принцип и подходы к его реализации в различных сферах.
Освоение содержания данного
модуля осуществляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по

«восходящему»   принципу:   от    умений    реализации   имеющихся   технологий   к   их    оценке   и совершенствованию, а от них — к знаниям
и умениям, позволяющим создавать технологии. Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека
продуктов.

Особенностью современной техносферы является
распространение технологического подхода на когнитивную
область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума:
данные, информация, знание.
Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена «больших данных»
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере
технологий 4-й промышленной революции.

Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов»

В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений, сформулированных в модуле «Производство и
технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях.
Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы.
Однако эти отклонения только усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации
уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.

Модуль «Робототехника»

В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий.
Важность данного модуля заключается в том, что в нём формируются навыки работы
с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами), которые в современном цифровом социуме
приобретают универсальный
характер.

Модуль «Животноводство»

Модуль знакомит учащихся
с классическими и современными технологиями в сельскохозяйственной
сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные объекты, поведение
которых часто не подвластно человеку. В этом
случае при реализации технологии существенное значение имеет творческий фактор
— умение в нужный момент
скорректировать технологический процесс.

Модуль «Растениеводство»

Модуль знакомит учащихся
с классическими и современными технологиями в сельскохозяйственной
сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные объекты,
поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение
имеет творческий фактор — умение в нужный момент
скорректировать технологический процесс.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

Учебный предмет
"Технология" изучается в 6 классе
два часа в неделе, общий объем составляет 68 часов.

Нестандартные формы организации образовательного
  процесса

Урок-экскурсия,
урок- практического занятия,
урок-дидактические игры,
урок-путешествие,
урок-спектакль,
урок-квест

урок-соревнование,
урок творчества,
урок-сказка,
урок-аукцион знаний,
урок-концерт,
урок- пресс-конференция,
урок-исследование,

урок-защита проектов,
урок-поиск,
урок-викторина,
урок взаимообучения,
урок-тест

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Производство и технология» Раздел.
Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции.

Чтение описаний, чертежей, технологических карт.

Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых
систем. Формулировка задачи с использованием знаков и символов.

Информационное обеспечение решения
задачи. Работа с «большими данными».
Извлечение информации из массива
данных.

Исследование задачи и её решений. Представление полученных результатов. Раздел. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и
технология. Виды проектов. Творческие проекты.
Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной
деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.

Раздел. Технология домашнего
хозяйства.

Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира. Порядок
в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью
компьютерных программ.

Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе с электричеством.

Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется
на кухне. Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.

Швейное производство. Текстильное производство.
Оборудование, инструменты, приспособления. Технологии
изготовления изделий из текстильных материалов. Декоративно-прикладное
творчество. Технологии художественной обработки текстильных материалов.

Раздел. Мир профессий.

Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.

Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» Раздел. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла,
пластмасс. Приёмы ручной
правки заготовок из проволоки и тонколистового металла.

Резание заготовок.

Строгание заготовок из древесины.

Гибка, заготовок из тонколистового металла
и проволоки. Получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей,
шурупов, клея.

Сборка изделий
из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов. Зачистка и отделка
поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление
цилиндрических и конических деталей из древесины ручным инструментом. Отделка
изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.

Раздел. Технология обработки текстильных материалов.

Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование, инструменты, приспособления. Основные
приёмы работы на бытовой швейной
машине. Приёмы выполнения основных утюжильных операций. Основные профессии швейного производства.

Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы материаловедения. Сырьё
и процесс получения натуральных волокон животного происхождения.

Основы технологии изготовления изделий
из текстильных материалов.

Последовательность изготовления швейного изделия.
Ручные стежки и строчки. Классификация машинных швов.
Обработка деталей кроя. Контроль качества готового изделия.

Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани.
Раскрой ткани из натуральных волокон животного происхождения. Технология выполнения соединительных швов. Обработка срезов.
Обработка вытачки. Технология обработки застёжек.

Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки
текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка

Раздел. Технологии обработки
пищевых продуктов.

Организация и оборудование кухни. Санитарные и
гигиенические требования к помещению кухни и
столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы
работы. Сервировка стола. Правила
этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.

Приготовление пищи в походных
условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в походных условиях.

Основы здорового
питания. Основные приёмы и способы
обработки продуктов. Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных
условиях.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Робототехника» Раздел.
Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр.
3D-принтер.

Производственные   линии.   Взаимодействие   роботов.   Понятие   о   производстве   4.0.                                       Модели
производственных линий.

Раздел. Робототехнические проекты.

Полный   цикл    создания    робота:    анализ    задания    и    определение    этапов    его                     реализации; проектирование            и                       моделирование                     робототехнического      устройства;  конструирование робототехнического                             устройства     (включая        использование       визуально-программных           средств    и конструкторских решений); определение
начальных данных и конечного результата: что «дано» и что требуется
«получить»; разработка алгоритма
реализации роботом заданного
результата; реализация алгоритма
(включая применение визуально-программных средств,
разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка
и оценка полноты
и точности выполнения задания роботом.

Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.

Модуль «Животноводство»

Раздел. Элементы
технологий выращивания сельскохозяйственных животных.

Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные животные.

Содержание
сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход. Разведение животных. Породы животных,
их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.

Заготовка
кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион. Животные у нас дома. Забота
о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.

Модуль «Растениеводство»

Раздел. Элементы
технологий выращивания сельскохозяйственных культур.

Земледелие как поворотный
пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.

Почвы, виды почв. Плодородие почв.

Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание
растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных
для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.

Сохранение природной среды.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:

проявление
интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии; ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:

готовность к активному
участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями
четвёртой промышленной революции;

осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;

освоение социальных норм и правил поведения, роли и
формы социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные
сообщества.

Эстетическое воспитание:

восприятие эстетических качеств предметов труда;

умение создавать эстетически значимые
изделия из различных материалов.

Ценности научного
познания и практической деятельности:

осознание ценности
науки как фундамента технологий;

развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки.

Формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности безопасного образа жизни в
современном технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;

умение распознавать информационные угрозы
и осуществлять защиту
личности от этих угроз.

Трудовое воспитание:

активное участие
в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:

воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;

осознание пределов
преобразовательной деятельности человека.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными познавательными действиями

Базовые логические действия:
выявлять и
характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов; устанавливать существенный признак
классификации, основание для обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;

выявлять причинно-следственные связи при изучении
природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;

самостоятельно выбирать способ решения поставленной
задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.

Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;

формировать
запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства
различных материалов;

овладевать навыками измерения
величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;

строить и оценивать модели
объектов, явлений и процессов;

уметь создавать, применять
и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы
для решения учебных
и познавательных задач;

уметь оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; прогнозировать поведение технической
системы, в том числе с учётом синергетических эффектов. Работа с
информацией:
выбирать форму
представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие между данными,
информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;

владеть технологией трансформации данных
в информацию, информации в знания.

Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями

Самоорганизация:

уметь самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

давать адекватную оценку ситуации
и предлагать план её изменения;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности; вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;

оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.

Принятие себя и других:

признавать своё право на ошибку при решении задач или
при реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.

Овладение универсальными коммуникативными действиями.

Общение:

в ходе
обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
в ходе совместного решения
задачи с использованием облачных сервисов;

в ходе общения с представителями других
культур, в частности
в социальных сетях.

Совместная деятельность:
понимать и
использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта; понимать
необходимость выработки знаково-символических средств
как необходимого условия
успешной проектной деятельности;

уметь    адекватно    интерпретировать    высказывания    собеседника    —    участника              совместной

деятельности;

владеть навыками
отстаивания своей точки
зрения, используя при этом законы
логики; уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Производство и технология»

характеризовать
роль техники и технологий для прогрессивного развития общества; характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины
и последствия развития
техники и технологий;

характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;

уметь строить
учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой технологии: этапами, операциями,
действиями;

научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической деятельности;

организовывать
рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; соблюдать правила безопасности;
использовать    различные    материалы    (древесина,    металлы    и    сплавы,    полимеры,                             текстиль,
сельскохозяйственная продукция);

уметь создавать, применять
и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы
для решения учебных
и производственных задач;

получить возможность научиться коллективно решать
задачи с использованием облачных сервисов; оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы
очистки воды, использовать фильтрование воды; оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».

Модуль «Технология обработки
материалов и пищевых продуктов» характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека; соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее
место в соответствии с требованиями безопасности;

классифицировать    и     характеризовать     инструменты,     приспособления     и                                       технологическое оборудование;

активно    использовать    знания,    полученные    при    изучении    других    учебных    предметов,   и сформированные универсальные учебные действия;

использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;

выполнять технологические операции
с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;

получить
возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов из различных материалов;

характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных материалов; применять ручные технологии
обработки конструкционных
материалов;
правильно хранить
пищевые продукты;

осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя
их пищевую ценность;

выбирать
продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда; осуществлять доступными средствами
контроль качества блюда; проектировать интерьер
помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления швейных
изделий;

строить чертежи простых швейных
изделий;

выбирать
материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ; выполнять художественное оформление швейных
изделий;
выделять свойства
наноструктур;

приводить примеры
наноструктур, их использования в технологиях;

получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их использованием для конструирования новых материалов.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Робототехника»

соблюдать правила
безопасности;

организовывать
рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; классифицировать и характеризовать роботов
по видам и назначению;
знать и уметь
применять основные законы робототехники; конструировать и программировать движущиеся модели;
получить возможность сформировать навыки моделирования машин и механизмов
с помощью робототехнического конструктора;

владеть    навыками   моделирования   машин    и    механизмов    с    помощью                    робототехнического конструктора;

владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта.

Модуль «Животноводство»

соблюдать правила
безопасности;

организовывать
рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать
особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона; описывать полный технологический цикл
получения продукции животноводства своего региона; называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
оценивать условия
содержания животных в различных условиях;

владеть навыками
оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным; характеризовать способы переработки и
хранения продукции животноводства; характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
получить возможность узнать особенности сельскохозяйственного производства;

характеризовать мир профессий, связанных
с животноводством, их востребованность на рынке труда.

Модуль «Растениеводство»

соблюдать правила
безопасности;

организовывать
рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные направления растениеводства;

описывать      полный      технологический      цикл      получения       наиболее                           распространённой растениеводческой продукции
своего региона;

характеризовать виды и свойства
почв данного региона;

назвать ручные и
механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и
знать их свойства; назвать опасные
для человека дикорастущие растения;
называть полезные
для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами
сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов; владеть методами сбора, переработки и
хранения полезных для человека грибов; характеризовать основные
направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить возможность научиться
использовать цифровые устройства и программные сервисы
в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных
с растениеводством, их востребованность на рынке труда.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Модуль 1. Производство и технология

1.1.

Задачи и технологии их решения

6

0

4

выделять среди множества знаков те знаки,
  которые являются символами;
формулировать
  условие задачи, используя данную знаковую систему;
формулировать
  определение модели;
называть основные виды моделей; выделять в тексте ключевые слова; анализировать
  данный текст по определённому плану;
составлять план данного текста; строить простейшие модели в соответствии с имеющейся схемой; определять
  области применения построенной модели;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/le sson/3158/main/

1.2.

Основы проектирования

8

0

4

находить общее и особенное в понятиях «алгоритм»,
«технология», «проект»; называть
  виды проектов; разрабатывать проект
  в соответствии с общей схемой; составлять паспорт проекта; использовать компьютерные программы
  поддержки проектной деятельности;
осуществить презентацию
проекта;

Устный опрос;

tvorcheskie-proekty.ru

1.3.

Технологии
  домашнего хозяйства

8

0

3

приводить примеры «порядка» и
«хаоса» из различных предметных областей;
называть возможные способы упорядочивания
  окружающего человека
  пространства; называть профессии и
  виды деятельности, связанные с упорядочиванием различных объектов;
называть отличие кулинарного рецепта
от алгоритма и технологии; пользуясь компьютерной программой, спроектировать комнату в квартире или доме; пользуясь компьютерной программой,  рассчитать количество ткани, которое необходимо для изготовления выбранного изделия;

Устный опрос;

http://fcior.edu.ru/card/26633/gigiena-doma.html; http://fcior.edu.ru/card/21037/goticheskiy-
  stil-v-arhitekture-i-interere.html;http://fcior.edu.ru/card/21073/stil-barokko-v-arhitekture-i- interere.html

1.4.

Мир профессий

2

0

0

называть основные объекты человеческого труда; приводить примеры редких и исчезающих профессий; используя
  известные методики, определять
  область своей возможной профессиональной деятельности;

Устный опрос;

Итого по модулю

24

Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов

2.1.

Технологии
  обработки конструкционных материалов

31

0

20

формулировать общность и различие
  технологий обработки различных
  конструкционных материалов;
резание заготовок;
строгание заготовок из
древесины; сгибание
  заготовок из тонколистового металла
  и проволоки;
получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов; получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов; соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея; сборка изделий из тонколистового металла,
  проволоки, искусственных материалов;

Практическая работа;

http://fcior.edu.ru/card/4485/rezba-i-rospis-po-derevu-prakticheskaya-tvorcheskaya- rabota.html; https://resh.edu.ru/subject/lesson/7569/start/314424/; https://resh.edu.ru/subject/lesson/7559/start/314331/;
  https://resh.edu.ru/subject/le sson/7570/start/256030/:
  domrezba.narod.ru/templates.html;som.fio.ru/
RESOURCES/GLOZMANAE/2003/11/RVG.HTM

2.2.

Технология обработки текстильных материалов

2

0

0

формулировать
  последовательность изготовления швейного изделия;

Устный опрос;

http://fcior.edu.ru/card/8008/vidy-mashinnyh-shvov-praktika.html; https://infourok.ru/prezentac
  iya-po-tehnologii-na-temu- bumazhnye-izdeliya-milye- veshicy- 5-klass- 4453139.html

2.3.

Технология
  обработки пищевых продуктов

3

0

2

характеризовать основные пищевые  продукты; называть
  основные кухонные инструменты;
называть блюда из различных национальных кухонь; определять
  сохранность пищевых продуктов;
точно
  следовать технологическому процессу приготовления пищи, соблюдать температурный режим;

Устный опрос;

http://fcior.edu.ru/card/21116/bobovye.html ; http://fcior.edu.ru/card/20994/fiziologiya- pitaniya-belki-zhiry-uglevody-vitaminy.htm;
  http://fcior.edu.ru/card/20951/znachenie- vitaminov-v-pitanii-cheloveka.html;
  http://fcior.edu.ru/card/26713/znachenie-mineralnyh- veshestv-v-pitanii-cheloveka-mikroelementy-so-specialnymi-vozmozhnostyami-dlya.html

Итого по модулю

36

Модуль 3. Робототехника

3.1.

Роботы на производстве

2

0

0

характеризовать
  назначение роботов на производстве; центральный процессор; оперативная память; микропроцессор

Устный опрос;

https://infourok.ru/ponyatie-
  algoritma-i-ego-svoystva- ispolnitel-algoritmov-naznachenie- sreda-sistema- komand-rezhimi-raboti- osnovnie-konstrukcii-alg-2836318.html

3.2.

Робототехнические проекты

2

0

1

характеризовать
  систему команд исполнителя
  (СКИ); записывать шаги
  алгоритма; управление роботом

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7560/start/256994/; https://resh.edu.ru/subject/lesson/7559/start/314331/

Итого по модулю

4

Модуль 4. Животноводство. Элементы технологии выращивания
сельскохозяйственных животных

4.1.

Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход

1

0

0

характеризовать
  содержание с/х животных;

Устный опрос;

infourok.ru›…na-temu-soderzhanie-sh…4013066.html

4.2.

Разведение животных. Породы животных, их создание

1

0

0

называть породы
животных

Устный опрос;

www.floranimal.ru

Итого по модулю

2

Модуль 5. Растениеводство. Элементы технологии возделывания
сельскохозяйственных культур

5.1.

Выращивание растений на школьном/приусадебном участке

2

0

0

Устный опрос;

http://fcior.edu.ru/card/20979/vostochnyy-sad.html;
  http://fcior.edu.ru/card/21000/istoriya-
  dekorativnogo-sadovodstva-kontrolnye-zadaniya.html

Итого по модулю

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

0

34

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Вводный инструктаж. Общие правила охраны труда.
Задачи и технологии их решения

1

Устный опрос;

2.

Роль техники и технологий для прогрессивного развития общества

1

Устный опрос;

3.

Чертежи деталей. Рамка . Масштаб

1

Практическая работа;

4.

Сборочный чертеж. Спецификация

1

Практическая работа;

5.

Технологическая документация. Основные технологические операции

1

Устный опрос;

6.

Разработка технологической карты

1

Практическая работа;

7.

Входная контрольная работа. Понятие проекта. Этапы
  проектной деятельности

1

Тесты,
  вопросы и задания;

8.

Разработка последовательности реализации
  учебного проекта

1

Устный опрос;

9.

Инструменты для работы над проектом

1

Устный опрос;

10.

Компьютерная поддержка проектной деятельности

1

Практическая работа;

11.

Текстовая документация: пояснительная записка, спецификация

1

Практическая работа;

12.

Графическая документация: чертежи деталей, условности и упрощения

1

Устный опрос;

13.

Конструирование и изготовление изделий

1

Практическая работа;

14.

Конструирование и изготовление изделий

1

Практическая работа;

15.

Порядок в доме. Порядок на рабочем месте

1

Устный опрос;

16.

Создание
  интерьера комнаты школьника.
  Эргономические и эстетические требования

1

Устный опрос;

17.

Технология "Умный дом". Современные системы управления техникой и коммуникациями в доме по системе "Умный дом

1

Тестирование;

18.

Электропроводка

1

Устный опрос;

19.

Оконцование, сращивание, ответвление проводов

1

Практическая работа;

20.

Бытовые электрические приборы

1

Устный опрос;

21.

Монтаж учебной схемы однолампового осветителя

1

Практическая работа;

22.

Техника
  безопасности при работе с электричеством

1

Устный опрос;

23.

Какие бывают
профессии

1

Устный опрос;

24.

Как выбрать
профессию

1

Устный опрос;

25.

Организация рабочего места для
работы по дереву.
Ручные столярные инструменты

1

Устный опрос;

26.

Подготовка
  инструментов к работе

1

Практическая работа;

27.

Токарный станок для обработки древесины. Правила безопасности

1

Устный опрос;

28.

Изучение
  устройство токарного станка для обработки древесины

1

Тестирование;

29.

Работа на
  токарном станке для обработки
  древесины. Токарные резцы

1

Практическая работа;

30.

Технология точения древесины цилиндрической формы

1

Практическая работа;

31.

Технология точения древесины конической формы

1

Практическая работа;

32.

Промежуточная контрольная работа

1

Тесты,
  вопросы и задания;

33.

Изготовление ручки для резца-стамески

1

Практическая работа;

34.

Конструирование и изготовление изделий из древесины

1

Практическая работа;

35.

Шиповые столярные соединения

1

Устный опрос;

36.

Расчет элементов шиповых соединений

1

Практическая работа;

37.

Выполнение шиповых соединений

1

Практическая работа;

38.

Металлы и способы их обработки. Знакомство с различными видами металлов

1

Практическая работа;

39.

Знакомство с видами металлических профилей

1

Устный опрос;

40.

Измерительный инструмент - штангенциркуль

1

Устный опрос;

41.

Приемы измерения штангенциркулем

1

Практическая работа;

42.

Резание металла и пластмасс слесарной ножовкой и т/б

1

Практическая работа;

43.

Рубка металла и т/б

1

Устный опрос;

44.

Освоение приемов рубки металлов

1

Практическая работа;

45.

Опиливание металла и т/б

1

Устный опрос;

46.

Освоение приемов опиливания заготовок из металлов

1

Практическая работа;

47.

Виды соединений деталей из металла и искусственных материалов

1

Устный опрос;

48.

Пайка металлов и т/б

1

Устный опрос;

49.

Пайка медных одножильных проводов

1

Практическая работа;

50.

Декоративно-прикладное творчество

1

Устный опрос;

51.

Технологии
  художественной обработки
  конструкционных материалов

1

Тестирование;

52.

Резьба по
  дереву. Подготовка материала

1

Практическая работа;

53.

Выполнение разметки на заготовке

1

Практическая работа;

54.

Приемы работы
с резцом, т/б

1

Практическая работа;

55.

Выполнение резьбы, т/б

1

Практическая работа;

56.

Производство тканей на основе
  натуральных волокон животного происхождения

1

Устный опрос;

57.

Свойства шерстяных и шелковых тканей. Ткацкие переплетения

1

Устный опрос;

58.

Основы
  рационального питания.
  Минеральные вещества

1

Устный опрос;

59.

Технология производства круп, бобовых и их кулинарной обработки

1

Практическая работа;

60.

Технология производства макаронных изделий.
Приготовление кулинарного блюда

1

Практическая работа;

61.

Функциональное разнообразие роботов.

1

Устный опрос;

62.

Общее
  устройство робота. Программирование роботов

1

Устный опрос;

63.

Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора

1

Практическая работа;

64.

Робототехнические конструкторы

1

Практическая работа;

65.

Содержание сельскохозяйственных животных:
  помещение, оборудование, уход

1

Устный опрос;

66.

Разведение
  животных. Породы животных, их создание

1

Устный опрос;

67.

Итоговая контрольная
 работа

1

Тесты, вопрос и задания;

68.

Культурные растения .Выращивание растений

1

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

3

34

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология. 6
класс/Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семёнова Г.Ю. и другие; под редакцией Казакевича В.М., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
Технология. 6 класс/Глозман Е.С., Кожина О.А., Хотунцев Ю.Л. и другие,
ООО «ДРОФА»; АО
«Издательство Просвещение»;
Технология. 6 класс/Тищенко А.Т., Синица Н.В., Общество с ограниченной ответственностью
«Издательский
центр ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство Просвещение»; Технология. Швейное дело (для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями). 6 класс/Картушина
Г.Б., Мозговая Г.Г., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Технология. Сельскохозяйственный труд (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). 6 класс/Ковалёва Е.А.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.  Учебник «Технология» под редакцией Глозман
Е.С; Кожина О.А.. 6 класс.
Москва. 2021.
2.  Коваленко, В. И. Объекты
труда. 5 кл. Обработка древесины
и металла: пособие
для учителя / В. И. Коваленко, В. В. Кулененок. – М. : Просвещение,
2009.
3.  Рихвк, Э. Обработка древесины в школьных мастерских : книга для учителей технического труда и руководителей кружков / Э. Рихвк.
– М. : Просвещение, 2010.
4.  Сасова, И. А. Технология. 5–8 классы:
Программа / И. А. Сасова, А. В. Марченко. – 2020. Клепинина З.А., Капралова В.С., Трайтак Д.И., Пичугина Г.В.,
Жаров М.С. 'Трудовое обучение: Сельскохозяйственные работы:
Пробное учебное пособие
для 5-7 классов
средней школы' - Москва: Просвещение, 1990 - с.191
5.  А.И. Китов Психология хозяйственного управления. – М.Провиздат, 2004г
6 Справочник по
техническому труду: Обработка древесины, металла, электротехнические и другие работы:
Книга для учителя
/ Ростовцев А.Н., Надточий А.П.,
Фурманов Ф.А. и др./ Под ред.
Ростовцева и др.- М..:Просвещение, 1992 г.
7.  Попов Б.В., Учись мастерить 4-8 классы –М…Просвещение, 2007г
8.  Научно-методический
журнал «Школа и производство» 2012-20113г.
9.  Электронные средства обучения.
10.  Таблицы и плакаты.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1. 1С: Образование [Электронный ресурс]. –
URL: http://edu.1c.ru
3. Образовательный портал «Мой
университет» [Электронный ресурс]. – URL:
http://moi-universitet.ru
4. Методический сайт всероссийской
олимпиады школьников [Электронный ресурс].– URL: http://olymp.apkpro.ru
5. «Школа и производство» [Электронный
журнал]. – URL:
http://schoolpress.ru/products/magazines
6. Открытая база ГОСТов [Электронный
ресурс]. – URL: http://standartgost.ru
7. «Непрерывная подготовка учителя
технологии» [Электронный ресурс]. – URL:http://tehnologi.su
8. Интернет-портал «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам»
[Электронный ресурс]. – URL:
http://window.edu.ru/about
9. Издательский дом «Первое сентября»
[Электронный ресурс]. – URL:
http://www.1september.ru
10. Интернет-портал «Российское
образование» [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.edu.ru/about
11.Проект «Intermoda.Ru». [Электронный
ресурс]. – URL: http://www.intermoda.ru
12. Всероссийская олимпиада школьников
[Электронный ресурс]. – URL:
http://www.rosolymp.ru
13. Сообщество учителей-предметников
«Учительский портал» [Электронный
ресурс]. – URL: http://www.uchportal.ru
14. Электронная энциклопедия «Викизнание»
[Электронный ресурс]. – URL:
http://www.wikiznanie.ru
15. ОАО «Центральный
Научно-Исследовательский Институт Швейной
Промышленности» [Электронный ресурс]. –
URL: https://cniishp.ru
16. Сайт для учителей «Копилка уроков»
[Электронный ресурс]. – URL:
https://kopilkaurokov.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Средства обучения, используемые при организации учебного
процесса:
-  печатные (учебник, рабочая тетрадь,
тетрадь для контрольных и практических работ, раздаточный материал;
-
аудиовизуальные (слайды
презентации, фильмы);
-  наглядные плоскостные (плакаты);
-  демонстрационные (образцы поузловой
обработки);
-  учебные приборы, оборудование.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Оборудования:
-верстак столярный
-верстак слесарный
-сверлильный станок
-токарный станок по дереву

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа (маль) 6 кл по техн..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА НАУЧНЫЙ,

alt: Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем: технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Приготовление пищи в походных условиях

alt: Модуль «Растениеводство»

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИНВАРИАНТНЫЕ

alt: Модуль «Животноводство» соблюдать правила безопасности; организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные направления животноводства; характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;…

alt: описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и свойства почв данного региона; назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Технологии домашнего хозяйства 8 0 3 приводить примеры «порядка» и «хаоса» из различных предметных областей; называть возможные способы упорядочивания окружающего человека пространства; называть профессии и…

alt: Технология обработки пищевых продуктов 3 0 2 характеризовать основные пищевые продукты; называть основные кухонные инструменты; называть блюда из различных национальных кухонь; определять сохранность пищевых продуктов;…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Освоение приемов рубки металлов 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro:
Программа составлена на основании авторской программы                         «Технология». 5—9 классы: рабочая программа / Е. С. Глозман, Е. Н. Кудакова. — М.: Дрофа, 2022. (Российский учебник), которая наиболее полно соответствуют задачам курса, позволяют логично и последовательно с достаточной степенью сложности изучать учебный материал. Отвечает целям и задачам образования, расширяет умения по формированию у учащихся собственного алгоритма решения познавательных задач, прогнозирования ожидаемого результата и сопоставления его с собственными технологическими знаниями для    6 класса.
В авторскую программу внесены изменения: изменена последовательность тем с учетом материально- технических возможностей образовательного учреждения.
  Учебно-методический комплект представлен учебником «Технология. Технология: 7 класс: учебник / Е. С.Глозман, О. А. Кожина, Ю. Л.Хотунцев и др. - М: Дрофа.

title: Рабочая программа по технологии 6 класс


extracted_text:
Ф.И.О. педагогов: Солдатова Галина Ивановна
Номинация: образовательная ситуация с дошкольниками
Образовательная
область: речевое развитие
Возрастная группа: старшая
группа
Тема: Путешествие
в страну Угадайку
Основные цели: продолжать
обучению составлять творческие загадки при помощи ассоциаций. Формировать
связную монологическую речь. Развивать внимание креативного мышления в играх. Воспитание
уверенности в своих силах, чувства радости, успеха.
Дидактические
материалы: картинки для
составления загадок, муляжи фруктов, овощей, ключ, азбука, раскраски.
 Оборудование: проектор, экран, мультимедийная
презентация.
Краткая аннотация к
работе: данная образовательная ситуация разработана с учетом
возрастных особенностей детей и направлена на развитие творческого воображения
и решения изобретательских задач.
Ход
образовательной ситуации:
1.
Введение в ситуацию
Дидактические задачи: мотивировать
детей на включение в игровую ситуацию.
Воспитатель и дети сидят в кругу на ковре и читают
сказку, как только сказка заканчивается, на интерактивной доске появляется
видеозвонок и звучит музыка.
В.: ребята, к нам кто-то звонит, хотите узнать кто
это? (Видеописьмо).
Буратино: «Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Я
Весёлый Буратино. Мы вместе с Мальвиной, Артемоном, Пьеро и папой Карлом
работаем в театре и ставим замечательные спектакли. Но я очень, очень, очень
хочу учиться, ведь я так и не дошёл до школы и продал свою прекрасную азбуку в
картинках.
 В.: буратино, ты опять потерял ключ, но теперь
ключ знаний и не можешь его найти? Дети, как же нам ему помочь? (Дети
решают проблему)
В.: ребята, мы поможем Буратино найти ключ Знаний?
Готовы ли вы справится со всеми испытаниями? Тогда отправляемся в страну
Угадайку и там найдем ключ Знаний для Буратино!
Буратино: В путь, друзья!
2.
Актуализация
Дидактические задачи: активизировать
познавательную деятельность, творческое воображение.
В Угадайку мы пойдём,
Знания приобретём.
Все секреты разгадаем,
И от знанья ключ найдём!
Под музыку песни Н. Королёвой «Маленькая страна» дети
идут к воротам сказочной страны (спортивные дуги) и
входят (подлезают) в ворота, отвечая на вопросы:
Игра: «Цепочка слов»
Цель: развивать речевое творчество.
Описание игры:
Воспитатель задаёт вопросы, ребёнок должен придумать
и продолжить цепочку слов.
Например:
- Какого цвета клубника? – красная,
- Что ещё бывает красное? – рябина,
- Какая ещё рябина? – кислая,
- Что ещё бывает кислое? – лимон,
- Какой ещё лимон? – жёлтый,
- Что ещё жёлтое? – солнце,
- Какое ещё солнце? – горячее,
- Что ещё бывает горячее? И так далее пока каждый
ребёнок не зайдет в сказочную страну.
В.: вот мы и в стране Угадайке, где все жители
умеют и любят загадывать загадки. Сейчас мы будем тоже
придумывать загадки, а как вы думаете, какие помощники нам в этом будут
помогать?
Дети: помощники умной головы: глаза, нос,
язык, уши, руки.
Придумывают загадки (рисуют схему при
помощи ассоциаций) с опорой на сходство. На столе разложены разнообразные
картинки, ребенок загадывает объект, выбирает картинки подходящие для его
загадки и описывает загаданный объект с их помощью.
Оранжевый Но, не… Лиса
Круглый Но, не… Мяч
Сочный Но. не… Арбуз (апельсин)
С опорой на сходство (с использованием
схемы «., но не …»)
Жёлтое, но не цыплёнок
Круглое, но не мяч
Большое, но не луна
Опасное, но не огонь (солнце)
Игра «Узнай на вкус»
В.: ребята, у нас на столе ломтики чего-то вкусного
давайте поиграем в игру «Угадай на вкус»? Я буду приглашать вас к столу,
завязывать глаза платочком и давать попробовать на вкус ломтики плодов. Кто
сможет угадать, чем я вас угощу?
Молодцы, ребята вы справились с этим испытанием!
Игра: «Угадай, что в руке»
Цель: развивать тактильным путём память и
интеллект.
Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за
спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов и овощей, а одному
ребенку ключ. Затем показывает один из объектов, дети которые определили у себя
такой же объект выбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке нельзя,
предмет нужно угадать с помощью тактильных ощущений. Последним объектом будет
ключ.

3.
Затруднение в ситуации
Дидактические задачи: создать
мотивационную ситуацию для «открытия» нового знания;
Формировать опыт под руководством
воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины; Развивать внимание,
речь.
 В.:  ключ знанья откроет все двери мой друг,
Чтоб детям познать всё вокруг,
Дорога, конечно, она не легка,
Но знанья нужны Вам будут всегда!
Ребята, у нас есть ключ, значит должен быть и
замок? Давайте подумаем от чего этот ключ? Дети находят сундук, открывают его и
достают Азбуку для Буратино, подарки раскраски для детей.

4.
«Открытие» нового знания (способа действия)
Дидактические задачи: формировать
опыт самостоятельного «открытия» нового знания;
Развивать образное мышление, память.
В.: ребята, а как вы думаете, почему Азбука – это
ключ знаний? Что нужно делать, если чего-то не знаешь, но очень хочешь узнать?

Расскажем Буратино, что необходимо для того чтобы
учиться и стать успешным?

5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений
ребенка
Дидактические задачи: развивать
внимание, память, речь.
Интерактивная игра «Азбука»
В.: ребята, на экране красивый пейзаж, на просторах
которого спрятаны 33 буквы. Вам необходимо, отыскать их все, чтобы выиграть. В
нижней части экрана отображается  вся азбука, каждая найденная буква тут же
окраситься в красный цвет. Внимательно изучите пейзаж, ведь буковки азбуки
могут быть в самых неожиданных местах. Дети слушают и повторяют инструкцию
взрослого, планируют свою деятельность.
В.: что вы сейчас будете делать? С чего необходимо
начать? Как узнаете, что справились с заданием?
Дети выполняют задание, если затрудняются,
воспитатель подсказывает.

6.
Осмысление
Дидактические задачи: создать
ситуацию успеха и вспомнить сказочное путешествие, которое позволило достигнуть
цели.
В.: ребята, пора нам возвращаться из нашего
путешествия?
Кому мы помогли?
Со всеми испытаниями справились ли?
Что для вас было самым трудным?
Давайте подарим Буратино азбуку и расскажем о нашем
путешествии.
Буратино благодарит ребят за помощь и обещает
вернуться, когда выучит всю азбуку.

Комментарии к сценарию. Данная
тема занимает место в Примерной основной образовательной программе дошкольного
образования «Мир открытий» // Науч. Рук. Л.Г. Петерсон, образовательная область
«Речевое развитие».
Использованная литература:
§  Петерсон Л.Г. ,
Лыкова И.А. Методические рекомендации к ПООП «Мир открытий»
§  Ушакова О.С.
Программа «Развитие речи».
§  Корзун А.В. Весёлая дидактика

file_name: образовательная ситуация с дошкольниками Путешествие в страну Угадайку.docx

alt: Ф.И.О. педагогов: Солдатова Галина

intro:
Конспект образовательной ситуации с дошкольниками по развитию речи.
Номинация: образовательная ситуация с дошкольниками
Образовательная область: речевое развитие
Возрастная группа: старшая группа
Тема: Путешествие в страну Угадайку
Основные цели: продолжать обучению составлять творческие загадки при помощи ассоциаций. Формировать связную монологическую речь. Развивать внимание креативного мышления в играх. Воспитание уверенности в своих силах, чувства радости, успеха.Номинация: образовательная ситуация с дошкольниками
Образовательная область: речевое развитие
Возрастная группа: старшая группа
Тема: Путешествие в страну Угадайку
Основные цели: продолжать обучению составлять творческие загадки при помощи ассоциаций. Формировать связную монологическую речь. Развивать внимание креативного мышления в играх. Воспитание уверенности в своих силах, чувства радости, успеха.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная
работа № 6 «Площади, объемы»

ВАРИАНТ 1
1)Найти значение выражения:

2)Найдите периметр и площадь прямоугольника, одна
  сторона которого равна 26 см, а другая на 14 см меньше.
3)Длина прямоугольного параллелепипеда 24см, и она в
  4 раза больше ширины, а высота на 9 см больше ширины. Найти объем
  прямоугольного параллелепипеда.
4)Решите задачу с помощью уравнения:
Длина прямоугольника 25 см, а ширина 17 см. Этот
  прямоугольник разделили на две части так, что площадь одной из них в 4 раза
  больше площади другой. Найдите площадь каждой части.

ВАРИАНТ 2
1) Найти значение выражения:

2)Найдите периметр и площадь прямоугольника, одна
  сторона которого равна 48 см, а другая в 4 раза меньше.
3)Ширина прямоугольного параллелепипеда 12см, и она
  в 4 раза меньше  длины, а высота на 9 см больше ширины. Найти объем
  прямоугольного параллелепипеда.
4)Решите задачу с помощью уравнения:
Длина прямоугольника 21 см, а ширина 12 см. Этот
  прямоугольник разделили на две части так, что площадь одной из них в 5 раза
  меньше площади другой. Найдите площадь каждой части.

ВАРИАНТ 3
1) Найти значение выражения:

2)Найдите периметр и площадь прямоугольника, одна
  сторона которого равна 18 см, а другая в 3 раза больше.
3)Высота прямоугольного параллелепипеда 16см, и она
  в 4 раза больше ширины, а длина на 11 см больше ширины. Найти объем
  прямоугольного параллелепипеда.
4)Решите задачу с помощью уравнения:
Длина прямоугольника 22 см, а ширина 18 см. Этот
  прямоугольник разделили на две части так, что площадь одной из них в 3 раза
  больше площади другой. Найдите площадь каждой части.

ВАРИАНТ 4
1) Найти значение выражения:

2)Найдите периметр и площадь прямоугольника, одна
  сторона которого равна 18 см, а другая на 21 см больше.
3)Длина прямоугольного параллелепипеда 18см, и она в
  3 раза больше ширины, а высота на 3 см больше длины. Найти объем
  прямоугольного параллелепипеда.
4)Решите задачу с помощью уравнения:
Длина прямоугольника 28 см, а ширина 13 см. Этот
  прямоугольник разделили на две части так, что площадь одной из них в 6 раза
  меньше площади другой. Найдите площадь каждой части.

file_name: Контрольная работа № 6 «Площади, объемы».doc


extracted_text:
Муниципальное казённое
учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» Кочковского
района Новосибирской области

КОНЦЕРТ-РАПОРТ
класса
преподавателя фольклорного отделения
Е.И.Савченко
«Никола Зимний»
Сценарий

с. Кочки
2020год

Пояснительная записка
Концерт – рапорт «Никола Зимний» является,
прежде всего, творческим отчетом учащихся фольклорного отделения класса
преподавателя Е.И.Савченко, а также  одной из форм внеклассной работы
преподавателя. Основная цель мероприятия – познакомить учащихся
фольклорного отделения, их родителей, всех присутствующих  с историей праздника
«Никола Зимний», с традициями и обычаями, песнями и приметами этого дня.
Задачи
мероприятия:
·
На примере песенного
репертуара  заинтересовать исполнителей и слушателей историей праздника «Никола
Зимний», познакомить их с историей возникновения и традициями праздника;
·
Показать уровень
владения песенным репертуаром учащихся фольклорного отделения;
·
Дать возможность
проявить свои способности учащимся класса и почувствовать себя успешными.
·
Поднять новогоднее
настроение присутствующим в зале.
В основе структуры сценария – чередование
музыкальных номеров и устного изложения материала. В роли ведущей выступает
преподаватель Е.И.Савченко. Продолжительность мероприятия  - 40 -45 минут,
т.е. привычное для учащихся время академического часа. Концерт будет интересен
и понятен  широкому кругу слушателей.
Программа концертных
номеров подобрана  так, чтобы показать творчество учащихся с 1 по 8 класс.

Концерт-рапорт
«Никола Зимний»
На фоне
музыки (Файл 1) звучит  стихотворение:

Средь бурь житейских и в пучине моря,
Когда ты вдруг увидишь жизни край,
Склонись в мольбе - к тебе  на помощь
вскоре
Придет Угодник Божий Николай.

Его дела по всей земле известны,
Его повсюду славят и поют,
И дан ему от Бога дар чудесный:
Спасать людей у бездны на краю.

По воле Божьей всё ему подвластно,
Помощник скорый он в невзгодах нам,
И, наделённым силою прекрасной,
Преграды нет нигде его стопам.

То в бурном море он корабль спасает,
То меч от жертвы тихо отведёт,
То на одре, больного исцеляя,
Чудесным гостем  в дом его войдёт.

Идёшь, иль едешь в путь далекий, близкий,
Плывёшь ли в шторм, летишь ли при грозе,
Знай: Чудотворец дивный Мирликийский
Повсюду с нами, на любой стезе!

Календарная песня «Ой, куры» (1) -
образцовый ф/а «Росинка»
Ведущая (Е.И.Савченко): Здравствуйте, дорогие гости! В этот прекрасный
зимний вечер мы посвящаем наш концерт Святому Николаю угоднику или Николаю
Чудотворцу.  Святитель Николай - один из самых любимых на Руси
святых.
Он и при жизни творил чудеса милосердия, и после
смерти продолжает их творить.

За его скорую помощь всем, кто к нему  обращается
в народе его ласково называли Николушкой, Николаем Чудотворцем, Николаем
Угодником, Николой Милостивым, Николой Зимним.  Мы все устали в этом году от
ограничений, связанных с коронавирусом и очень надеемся, что святой Николай
Угодник  чудесным образом поможет и нам тоже и ослабит этот злополучный
коронавирус.  А мы задобрим Николу Зимнего песнями, да плясками. Скоротаем
предновогодний  зимний вечер весело!
(поют без объявления)
Свадебная песня НСО «Полно, полно, нам,
ребята»(2) - исполняет образцовый ф/а «Росинка»
Ведущая: Праздник Никола
Чудотворец праздновался 19 декабря, когда зима полностью вступила в свои права.

В редкий год на Руси в этот день не бывает
морозов. Говорили: «на Студеного Николу снег навалит гору»,
«Подошел бы Николин день, будет и зима на санках». После 19 декабря начинались приготовления к Новогодним
праздникам. Хозяюшки на Руси в это время начинали лепить пельмени и морозить
их, а молодежь готовилась к Святкам: делали  маски для ряжений, разучивали
Колядки для новогодних поздравлений.
-«Дай Бог тому, кто в этом дому
Добрым хозяевам, дорогим гостям,
да милым детушкам»  - говорилось в Колядках.
Мы для вас тоже приготовили Колядки. А исполнят
их участники фольклорного ансамбля  «Ростки»!
3. Календарная песня «Ой Коляда,
Коляда»(3) - исполняет фольклорный ансамбль «Ростки».
Могилин К.
-Коляда, коляда,
Ты подай пирога!
Куликов М.
Или хлеба ломтину,
Или денег полтину!

Кира Сласная
Или курочку с хохлом,
Петушка с гребешком!
Все:
Отворяйте, сундучки,
Вынимайте пятачки!

Календарная песня: «Щедровочка щедровала»(4)
Могилин К.
Мы сегодня в доме вашем
В вашу честь споем и спляшем!

Р.н.п. «Мы посеем  горошку на бережку»(5)

Ведущая: Спасибо, ребята. Еще одну Колядку знают и споют Аня Макалева,
Лиза Колесникова и Саша Михайлова.
«Коляда – не перепёлка» (№ 6)
Ведущая:   Приглашаем на сцену учащегося народного отделения Матвея Быкова. Он
исполнит на баяне лирическую песню  «Над окошком месяц» (№ 7)
Ведущая: А я продолжу рассказывать о Николае Чудотворце. В народе святой Никола -
это второй после Бога,  особо чтимый заступник. Он покровитель земледелия и скотоводства, хозяин земных
вод, заступник от бед и напастей, помощник в самых трудных делах
и бедах. Народу Николай Чудотворец
представлялся то в образе «доброго деда», то в виде
сурового старца. На русских
иконах его изображают пожилым человеком - с седой бородой,
с залысинами на лбу - и в епископском облачении. Кстати, как
вы думаете кто такой дед Мороз на Руси? Это и есть Никола Зимний, который тайно
под ёлочку кладёт  подарки детям и исполняет желания.
Ну а сейчас продолжим наш концерт. Для вас поёт шуточную
песню «Э в нас, под лесом, лесом»(№ 8) Семён Лыков.
Ведущая:  Приглашаю на сцену  самых маленьких участников нашего концерта –
первоклассников Соню Дудинову, Настю Астанину и Катю Куренкову. Они  споют для
вас песню   «Весёлые матрёшки» (№ 9)
Ведущая:  А у наших у ворот, развесёлый хоровод!
 Хороводную песню «Возле саду»(№ 10)
исполнит образцовый фольклорный ансамбль «Росинка».  Встречайте!
Ведущая: На сцену приглашаю учащегося  народного отделения Николая Муха. «Волжская
кадриль» (№ 11)
Ведущая: Дуэт в составе Анны Макалевой и Лизы Балакиной исполнит  песню «Тарантасик»
(№ 12)
Ведущая: Ансамбль народных инструментов «Акцент» исполнит русскую народную песню «Перевоз
Дуня держала» (№ 13)
Ведущая: И вновь на сцене образцовый фольклорный ансамбль «Росинка»
Частушки «Вы послушайте, ребята» (№14)
Ведущая: Вот и подошел к концу наш концерт. Мы благодарим  Вас за внимание, за
аплодисменты. От всего коллектива и от себя лично поздравляем всех
присутствующих  с Наступающим новым годом! Успехов, мира и добра  в Новом 2021
году! Пусть Никола Зимний сотворит чудо и прогонит коронавирус с нашей земли!
Будьте здоровы и счастливы!
Звучит плясовая песня «Уж вы кумушки, домой»(№
15)

file_name: Концерт - рапорт  Никола Зимний.docx

alt: Спасать людей у бездны на краю

intro: сценарий концерта класса фольклорного отделения школы искусств

title: концерт класса "Никола Зимний" на фольклорном материале


extracted_text:
Определение
источника данных для таблицы DataGridView Таблица DataGridView может быть
привязана к источнику данных. Источник данных устанавливается свойством
DataSource. Источника-
ми могут быть:
●    одномерный массив (Array, ArrayList, StringCollection и др.);
●    компоненты, реализующие интерфейс IList или IListSource;
●    обобщенные классы коллекций;
●    DataTable;
●    DataView;
●    DataSet или DataViewManager.

Если элемент управления
DataGridView привязан к данным с помо- щью
нескольких связанных таблиц СУБД и в сетке разрешены переходы, в каждом ряду сетки отображаются расширители.

Расширитель позволяет
переходить из главной таблицы в подчинен- ную.
При щелчке узла отображается подчиненная таблица, а при нажа- тии кнопки возврата — исходная главная
таблица. Таким образом, в сет- ке отображаются иерархические отношения между таблицами.

рис.13

Если установлено
dataGridView1.AutoGenerateColumns = true; то по- сле привязки таблицы к объекту столбцы и строки автоматически
созда- ются, форматируются и заполняются.
После создания элемента
управления DataGridView столбцы можно добавлять,
удалять, упорядочивать и форматировать. Можно изменять заголовки столбцов и другие
их свойства.
Когда в качестве источника
используется массив, то ЭУ DataGridView ищет
подходящие открытые свойства и создает из них столбцы и строки: имена свойств становятся именами
столбцов, а значения свойств – зна- чениями
ячеек.

Свойство, возвращающее
данное типа bool, порождает столбец типа DataGridViewCheckBoxColumn.
Другие свойства, возвращающие значения типа string,
int, float и т.д., отображаются в столбце типа DataGridViewTextBoxColumn.
Если свойство имеет
аксессор set{}, то изменение значения в ячейке, соответствующей свойству, приводит к изменению источника
(вызывает- ся метод свойства get).
Чтобы открытое свойство не
отображалось в таблице, необходимо перед ним определить
атрибут [Browsable(false)].

Пример.
Источником данных таблицы
выбран динамический массив, являю- щийся
базовым классом для класса PersonList. Элементами массива яв- ляются
экземпляры класса Person.
Так как определены get и
set аксессоры свойств, можно изменять массив из таблицы.
Именами столбцов являются имена свойств.

рис.14

using System;
using System.Collections.Generic;
using System.ComponentModel; using System.Drawing;
using System.Text;

public class
Person
{
private uint numb; private
string name; private Sex sex;
private DateTime dateOfBirth; static uint numbs
= 0;

public Person( string name, Sex sex, DateTime
dob )
{
this.name = name; this.sex
= sex; this.dateOfBirth = dob; numb =
++numbs;
}

// [Browsable(false)] public uint Numb
{
get { return numb;
}
}

public string Name
{
get { return name; } set { name = value;
}
}

public Sex Sex
{
get { return sex; } set { sex = value;
}
}

public DateTime DateOfBirth
{
get { return dateOfBirth; } set { dateOfBirth = value; }
}
}

public enum Sex
{
муж, жен
}

using System;
using System.Collections;
using System.Collections.Generic;
using System.ComponentModel; using System.Data;
using System.Drawing; using System.Text;
using System.Windows.Forms;

public partial
class Form1 : Form
{
public Form1()
{
InitializeComponent();

}

ArrayList people;

private void Form1_Load(object sender,
EventArgs e)
{
// создадим массив объектов типа Person people
= new ArrayList ();

people.Add (new Person("Иванов", Sex.муж, new DateTime(1980, 12,
14))); people.Add(new Person("Борисов", Sex.муж, new DateTime(1982, 10,
29))); people.Add (new
Person("Симонов", Sex.муж, new DateTime(1965, 5, 17))); people.Add (new Person("Кидман", Sex.жен, new DateTime(1988, 1, 3)));
}

private void getData_Click(object sender,
EventArgs e)
{
dataGridView1.AutoGenerateColumns = true; dataGridView1.DataSource = people;
// Изменить имя столбца
dataGridView1.Columns["Sex"].HeaderText = "Пол";

// установим последовательность столбцов в таблице DataGridViewColumnCollection
columns = dataGridView1.Columns; columns[0].DisplayIndex = 2;
columns[1].DisplayIndex = 3;
columns[2].DisplayIndex = 0;
//другой способ выборки столбца (не путать Name со свойством таблицы) dataGridView1.Columns["Name"].DisplayIndex = 1;
}

private void Изменить_порядок_Click(object sender, EventArgs
e)
{
MessageBox.Show(((Person)people[1]).Name); // старое значение
((Person)people[1]).Name = "aaaaaaa";                                      // новое значение имени
// изменение значения в массиве находит
отражение в таблице

// перестановка столбцов
dataGridView1.Columns["Numb"].DisplayIndex
= 1;
dataGridView1.Columns["Name"].DisplayIndex = 0;
dataGridView1.Columns["Sex"].DisplayIndex = 3;
dataGridView1.Columns["DateOfBirth"].DisplayIndex = 2;
}
}

Изменение значения ячейки в таблице приводит
к изменению соот-
ветствующего элемента в массиве.

Изменяем “Борисов” на “Антонов”.

рис.15 Изменение элемента массива
в программе
((Person)people[1]).Name = "aaaaaaa";

отображается в таблице.

рис.16

Порядок следования столбцов не всегда
соответствует порядку сле- дования
свойств массива.

Примеры изменения порядка следования столбцов:

dataGridView1.AutoGenerateColumns = true; dataGridView1.DataSource = people;

Способ 1. Использование числового индекса

dataGridView1.Columns[3].DisplayIndex = 3;

DataGridViewColumnCollection columns = dataGridView1.Columns; columns[0].DisplayIndex = 2;
columns[1].DisplayIndex = 1;
columns[2].DisplayIndex = 0;

Способ 2. Использование имени
столбца в качестве
индекса

dataGridView1.Columns["Numb"].DisplayIndex = 1;
dataGridView1.Columns["Name"].DisplayIndex = 0;
dataGridView1.Columns["Sex"].DisplayIndex = 3;
dataGridView1.Columns["DateOfBirth"].DisplayIndex = 2;

рис.17

Определение           источника       данных       для       столбца       типа
DataGridViewComboBoxColumn
Комбинированный список
является общим для всех ячеек столбца DataGridViewComboBoxColumn. Поэтому
в качестве источника
данных для такого столбца
может использоваться массив объектов. Имя массива необходимо указать в свойстве DataSource столбца DataGridViewComboBoxColumn.
Если объект массива
содержит несколько открытых свойств, то необ-
ходимо в DisplayMember указать, какое свойство является отображае- мым, а в ValueMember - какое свойство
возвращает значение в програм- му. Свойство
DataPropertyName указывает имя свойства в источнике данных
таблицы, которое является
индексом в списке.

рис.18

/* Пример определения источника данных для таблицы.
*  Столбцы строятся
автоматически.
*/
using System;
using System.Collections.Generic;
using System.ComponentModel; using System.Data;
using System.Drawing; using System.Text;
using System.Windows.Forms; using
System.Collections;

public partial
class Form1 : Form
{
public Form1()
{
InitializeComponent();
}

Item[] items;

private void getData_Click(object sender,
EventArgs e)
{
// создать источник данных для таблицы
items = new Item[4];

items[0] = new Item(0, false); items[1]
= new Item(1, true); items[2] = new
Item(2, false); items[3] = new Item(3,
false);

// создать массив для списка
ArrayList arl = new ArrayList(); arl.Add (new ItemComboBox("aaa",0));

arl.Add (new ItemComboBox("bbb",1)); arl.Add (new
ItemComboBox("ccc", 2)); arl.Add (new ItemComboBox("ddd",3));

dataGridView1.AutoGenerateColumns = true; dataGridView1.DataSource = items; dataGridView1.Columns["Boolean"].HeaderText = "CheckBox";

{ // создание столбца
– комбинированного списка
DataGridViewComboBoxColumn cbс = new
DataGridViewComboBoxColumn(); cbс.HeaderText = "Список";

cbс.DataSource = arl;                                    //
массив в качестве источника cbс.DisplayMember = "TextCBox";                                  //из ItemComboBox ! cbс.ValueMember = "Value";                       //из ItemComboBox !
//cbс.DataPropertyName = "TextBox";                                    //из Item !

// добавить
комб. список к коллекции столбцов
dataGridView1.Columns.Add(cbс);
}

protected class Item
{
private int textBox; private bool bolean;

public Item(int
textBox, bool bolean)
{
this.textBox = textBox; this.bolean = bolean;
}

public int TextBox
{ get { return textBox;
} }

public bool Boolean
{ get { return
bolean; } }
}

protected class ItemComboBox
{
private string textCBox; private int value;

public ItemComboBox(string textCBox, int value)
{
this.textCBox = textCBox; this.value = value;
}

public string TextCBox

{ get { return textCBox; } }

public int Value
{ get { return
value; } }
}
}

The DataGridViewComboBoxColumn class is a specialized type of DataGridViewColumn used to logically host
cells that enable selection and editing.
A DataGridViewComboBoxColumn has an associated DataGridView- ComboBoxCell in every DataGridViewRow that intersects it.
The following steps
describe a common way to use this class: Create a DataGridView.
Set the DataSource property
of the DataGridView. Create a DataGridViewComboBoxColumn.
If the data source contains multiple
properties or columns,
set the DataPropertyName property to the name of the property or column
for populating the cell values.
DataPropertyName - gets or sets the name of the data source property
or database column
to which the DataGridViewColumn is bound.
Use the DataSource or Items properties to establish the selections.
Use the
ValueMember and DisplayMember properties to establish a map- ping between cell values and what
will be displayed on the screen.
The
DataGridViewComboBoxColumn will only work properly if there is a mapping between all its cell values that
are populated by the DataGrid- View.DataSource
property and the range of choices populated either by the DataSource property or the Items property.
If this mapping doesn't exist,
the message "An Error happened Formatting, Display" will
appear when the column is in view.
The default sort mode for this column type is NotSortable.
Notes to
Inheritors When you derive from DataGridViewComboBoxCol- umn and add new properties to the derived class, be sure to
override the Clone method to copy the
new properties during cloning operations. You
should also call the base class's Clone method so that the properties of
the base class are copied to the new cell.

Дополнительные примеры:
Example
The following
code example demonstrates how to create an unbound DataGridView; set the ColumnHeadersVisible, ColumnHeadersDefaultCellStyle, and ColumnCount properties; and use the Rows and Columns properties. It also demonstrates how to use a version of the AutoResizeColumnHeadersHeight and AutoResizeRows methods to properly size the column
headers and the rows. To run this
example, paste the following code into a form that contains a Data- GridView named dataGridView1 and a button
named Button1, and then call the
InitializeDataGridView method from the form's constructor or Load event handler.
Ensure all events
are connected with their event
handlers.

private void InitializeDataGridView()
{
// Create an unbound
DataGridView by declaring
a column count.

dataGridView1.ColumnCount = 4; dataGridView1.ColumnHeadersVisible = true;

// Set the column
header style.
DataGridViewCellStyle columnHeaderStyle = new DataGridViewCellStyle();

columnHeaderStyle.BackColor = Color.Beige; columnHeaderStyle.Font = new Font("Verdana", 10,
FontStyle.Bold); dataGridView1.ColumnHeadersDefaultCellStyle = columnHeaderStyle;

// Set the column header names. dataGridView1.Columns[0].Name
= "Recipe"; dataGridView1.Columns[1].Name
= "Category"; dataGridView1.Columns[2].Name
= "Main Ingredients"; dataGridView1.Columns[3].Name = "Rating";

// Populate
the rows.
string[] row1 = new string[] { "Meatloaf", "Main
Dish", "ground beef", "**" };
string[] row2 = new string[] { "Key Lime Pie",
"Dessert", "lime juice, evaporated milk", "****" };
string[] row3 = new string[] { "Orange-Salsa Pork Chops",
"Main Dish", "pork chops, salsa, orange juice", "****" };
string[] row4 = new string[] { "Black Bean and Rice
Salad", "Salad", "black beans,
brown rice", "****" };
string[] row5 = new string[] { "Chocolate Cheesecake",
"Dessert", "cream cheese", "***" };
string[] row6 = new string[] { "Black Bean Dip",
"Appetizer", "black beans,
sour cream", "***" };
object[] rows = new object[] { row1, row2, row3, row4,
row5, row6 }; foreach (string[]
rowArray in rows)
{
dataGridView1.Rows.Add(rowArray);
}
}

private void button1_Click(object sender,
System.EventArgs e)
{
// Resize the height of the column headers. dataGridView1.AutoResizeColumnHeadersHeight();

// Resize all the row heights to fit the contents of all non-header
cells. dataGridView1.AutoResizeRows(
DataGridViewAutoSizeRowsMode.AllCellsExceptHeaders);
}

private void InitializeContextMenu()
{
// Create
the menu item.
ToolStripMenuItem getRecipe = new ToolStripMenuItem("Search for
recipe", null, new System.EventHandler(ShortcutMenuClick));

// Add the menu item to the shortcut menu. ContextMenuStrip recipeMenu = new ContextMenuStrip(); recipeMenu.Items.Add(getRecipe);

// Set the shortcut menu for the first column. dataGridView1.Columns[0].ContextMenuStrip
= recipeMenu; dataGridView1.MouseDown += new MouseEventHandler(dataGridView1_MouseDown);
}

private DataGridViewCell clickedCell;

private void dataGridView1_MouseDown(object sender,
MouseEventArgs e)
{
// If the user right-clicks a cell, store it for use by the shortcut
menu. if (e.Button == MouseButtons.Right)
{
DataGridView.HitTestInfo hit = dataGridView1.HitTest(e.X, e.Y); if (hit.Type == DataGridViewHitTestType.Cell)
{
clickedCell = dataGridView1.Rows[hit.RowIndex].Cells[hit.ColumnIndex];
}
}
}

private void ShortcutMenuClick(object sender,
System.EventArgs e)
{
if (clickedCell != null)
{
//Retrieve the recipe name.
string recipeName = (string)clickedCell.Value;

//Search for the recipe. System.Diagnostics.Process.Start(
"http://search.msn.com/results.aspx?q=" + recipeName);
//null);
}
}

Скачано с www.znanio.ru

alt: Person( string name, Sex sex,

alt: ArrayList people; private void

alt: Add (new ItemComboBox("bbb",1)); arl

alt: CBox; } } public int

alt: Add the menu item to the shortcut menu


extracted_text:
Республиканский конкурс разработок
мероприятий и проектов по внеклассной работе, посвященных 100- летию
образования ТАССР

Конференция по
теме «Экология в республике Татарстан»
Разработано
Козыревой Дарьей Андреевной
учителем
математики МБОУ «Лицей №177» г.Казань

номинация
Мероприятие воспитательного (экологического, краеведческого,
патриотического и т.д.) направления

Описание
и актуальность сценария
Мероприятие актуально для детей 5-9 классов, так чтобы
дети могли сами искать и обрабатывать информацию, готовить выступление. Дети
работают в командах, что учит их распределять обязанности и работать слаженно.
Результаты работы они представляют в виде презентаций или макетов зрителям (
младшим детям или родителям), что учит их не бояться выступлений и строить речь
грамотно и интересно. Проблемы экологии сейчас очень актуальны  и работа по их
изучению  может быть достаточно объемной и трудоемкой.
Какие же распространенные проблемы
экологии существуют в России? Загрязнение
воздуха , выбросы промышленных отходов ухудшают состояние атмосферы, вырубка
лесов, загрязнение вод и почвы, бытовые отходы, радиоактивное загрязнение,  уничтожение
заповедных зон и браконьерство и множество других. Их достаточно много, но мы
для изучения берем проблемы и пути их решения конкретно в нашей республике. Так
дети узнают больше о своей родине, узнают ее историю, как беречь и охранять ее
природу.
Для изучения берутся несколько основных направлений:
1.
Актуальность темы экологической обстановки в регионе;
в этой теме дети актуализируют свои знания о понятии экологии, о том, как
жизнедеятельность человека отражается на ней; выясняют насколько важно всем,
даже детям, беречь природу.
2.
Рассказ об основных вещах, вредных для окружающей
среды; данная тема познакомит нас с основными «врагами» окружающей среды;
бросая фантик, дети не задумываются о том, сколько он будет лежать в земле,
прежде чем исчезнет. В этом блоке зрители и узнают, какие вещи наиболее вредны
для окружающей среды на глобальном и бытовом уровне.
3.
Рассказ о регионе, его истории, сравнение сроков «жизни»
вредных веществ и существования региона; данная тема познакомит нас с
республикой Татарстан, расскажет нам о истории становления региона, и здесь же
будет проведен сравнительный анализ продолжительности жизни человека,
республики и простого бытового мусора, показывающий нам, что то, что мы мусорим
сейчас сможет навредить многим следующим поколениям.
4.
Рассказ о существующих способах борьбы с загрязнением
в республике; эту часть можно считать самой позитивной, потому как,  здесь нас
познакомят с современными инициативами администрации региона и простого
населения за чистоту и здоровье окружающей среды.
После выступления каждой группы,
слушатели смогут задать вопросы по теме или поделиться своими знаниями в данной
 области. В конце всего мероприятия предлагается устроить общее обсуждение, на
тему «Как каждый из нас может помощь природе». Слушатели вместе с выступающими  могут
присоединиться к существующим инициативам, например,  по раздельному сбору
мусора или субботникам. Могут организовать  свой «Кубок чистоты» и передавать
его особо активным ученикам. В дальнейшем к этой теме можно возвращаться через
равные промежутки времени, рассказывать какие инициативы прижились, какая
работа проделана.
СЦЕНАРИЙ
 Дети
класса делятся на 4 команды, каждая из которых занимается разработкой
собственной темы. Деление может быть не равномерным, работа выполняется
совместно всеми участниками команды. Требуется : проработать вопрос по заданным
тезисам ( тезисы предложены участникам для движения в нужном направлении во
время поиска, если дети посчитают необходимым добавить или расширить тему, то
они могут это сделать); найти и отфильтровать информацию; подготовить 10
минутное выступление с наглядной составляющей (презентация,  плакаты, опыты,  макеты);
выступить и ответить слушателям на возникшие вопросы. Мероприятие проводится
детьми для родителей класса или младших детей. В конце участники предлагают
слушателям придумать самим какие-то инициативы для поддержания экологии.
 Направления
для работы:
1.
Актуальность
темы экологической обстановки в регионе.
Тезисы
·
понятия
экологии и окружающей среды;
·
влияние
жизнедеятельности человека на экологическую ситуацию;
·
актуальность
проблемы.
2.
 Рассказ
об основных вещах, вредных для окружающей среды, их изобретение.
Тезисы
·
глобальное изменение климата, разрушение озонового экрана, разрушение
токсичных, радиоактивных и других видов отходов на территории государства;
·
бытовой
вред окружающей среде;
·
изобретение
пластика, стекла, резины, металла, и т.д.
3.
 Рассказ
о регионе, его история, сравнение сроков жизни вредных веществ и существования
региона.
Тезисы
·
история
Татарстана от Казанского ханства до республики;
·
основные
факты о регионе: географические, культурные и экологические особенности;
·
сроки
«жизни» бытового мусора в сравнении с жизнью человека в общем или рассказчика
(ребенка) в частности, расчет, сколько еще сменится поколений людей пока
переработается определенные виды мусора.
4.
 Рассказ
о существующих способах борьбы с загрязнением в республике.
Тезисы
·
инициативы
правительства региона;
·
инициативы
местных жителей.

·

file_name: НА КОНКУРС ЭКОЛОГИЯ.docx

alt: Описание и актуальность сценария

alt: Рассказ о существующих способах борьбы с загрязнением в республике; эту часть можно считать самой позитивной, потому как, здесь нас познакомят с современными инициативами администрации региона…

intro: данное мероприятие направленно на привитие детям любви к природе

социальная работа

group: Педагогика

title: Экология, мероприятие


extracted_text:
The
state of electrons in an atom
Lesson objectives: to consolidate knowledge of the concepts of
"electron cloud", "orbital", "energy level",
"sublevel energy"; to form a view on the quantum numbers
characterizing the energy of the electron in the atom, shapes of orbitals,
their number and arrangement in space around the nucleus; to teach how to describe
the state of an electron in an atom using quantum numbers.
Basic concepts: electron cloud, orbital, energy level, energy
sublevel quantum number — main, orbital (side), magnetic, spinovoe (with 2
hours of chemistry a week only to familiarize students with the main quantum
number and learn to use it to characterize the state of an electron in an atom;
however, if you have the opportunity to acquaint students with all quantum
numbers to use it, it will help to more correctly and much clearer in the
future to explain to the students the electronic configuration of atoms).
Equipment: pshe D. I. Mendeleev.
Lesson progress
I. Organizational moment
The teacher together
with the students checks the correctness of homework.
The rest of the
students are given a front-line survey on the following questions:
1. List all the physics discoveries of the end of the
XIX—beginning of the XX century that confirm the complexity of the structure of
the atom.
2. What models of the structure of the atom do you know? What is
their failure?
3. What are the postulates proposed N. Bor? Why is his theory
considered the most important stage in the development of the idea of the
structure of the atom?
4. Explain the dual nature of micro-world particles.
5. what is the essence of the proton-neutron theory of the nucleus
of an atom?
6. Specify the elementary particles of an atom, their mass and
charge.
7. How to determine the composition of an atom and the charge of
its nucleus based on the position of an element in the Mendeleev PSE?
These questions can be written in totransparency or in printed
form to give to students. It all depends on the availability of TCO in the
school.
Next, we check the homework completed by students on the gloss.

II. Learning new material
Plan of presentation
1. The
motion of an electron in the atom. Electron cloud. The electron orbital s -,
p-, d -, f -.
2. The
energy of the electron. Quantum numbers: main, orbital (secondary), magnetic,
and spin. Characterization of the electron state in an atom by quantum numbers.
3.
Energy level, energy sublevel. The physical meaning of the period number.
4.
Characteristics of the state of electrons in the atom of element No. 8.
We repeat what we already
know:
the theory dealing with the
study of the movement of particles is called quantum mechanics;
— an electron exhibits both
particle and wave properties;
— according to quantum
mechanics, the movement of an electron around the nucleus of an atom cannot be
considered simply as a mechanical movement.
According to this theory, an
electron can be located at any point near the nucleus of an atom, but the
probability of its staying at different points varies. Thus, if we could
observe an electron in an atom, we would see that it is more frequent in some places
and less frequent in others. Therefore, an electron moving in an atom forms a
so-called electron cloud. An electron cloud is a volume of space relative to
the nucleus in which all the mass and charge of an electron are concentrated.
The electronic density of the electronic cloud is distributed unevenly. In the
core, it is equal to zero. As you move away from the core, it increases, and
then decreases. The volume of space relative to the nucleus, in which about 90%
of the electron density is concentrated, is called the atomic orbital (AO). The
distance from the nucleus to the maximum electron density is called the atomic
radius. The energy of an atomic orbital depends on its radius. The larger the
radius of the atomic orbital, the greater the energy. Atomic orbitalsthat have
the same energy reserve and the same radius form the energy level in the atom.
The period number of a chemical element in D. I. Mendeleev's PSE corresponds to
the number of energy levels in an atom.

Example:

Example:
period VI Elements in an atom have six energy levels. However, electrons of the
same energy level may differ from each other in their binding energy to the
nucleus of an atom. At the energy level, sub-levels arise. The number of
sublevels at the energy level corresponds to the number of the energy level.
Example:
Number of energy level III, therefore, it is possible to open three sublevels.
An
important corollary from quantum mechanics is that: because theentire set of
complex movements of an electron in an atom is characterized by energy numbers,
which are called quantum numbers.
n is the main quantum number,
determines the total energy of an electron of a given energy level, and takes
the values of integers of a natural series— 1, 2, 3, ..., ∞.
Further,
it is possible to explain the state of an electron in an atom by taking into
account only the main quantum number. You need to work with the table in
textbook # 1. This table allows you to determine the number of energy levels
and sublevels in an atom of a chemical element, taking into account only the
main quantum number, calculate the number of orbitals in the level and
sublevel, and calculate the maximum number of electrons at the energy level and
sublevel.
Example:
n = 3; in the third energy level — sublevels — 3: 3s, 3p, 3d; number of
orbitals in level: n2— 9: sublevels: 3s — 1, 2P — 3, 3d — 5; maximum
number of electrons in the level 2n2— 18; on the sublevel: the s —
2, R — 6, d — 10.
Taking
into account the fact that in the further study of the topic, especially the
question related to the electronic configurations of atoms of chemical
elements, it is impossible to do only the main quantum number, it is necessary
to familiarize students with other quantum numbers in this lesson. Moreover,
many questions of the use tests require an answer using the knowledge of
quantum numbers.
So,
the state of an electron in an atom is characterized by quantum numbers:
n is
the main quantum number (its characteristic is already known to us);
l is a
side (orbital) quantum number. Sublevels of the energy level are characterized
by a side quantum number. It depends on the main quantum number and takes
values from 0 to n - I.
The
secondary quantum number characterizes the shape of the atomic orbital and
specifies its energy by the formula E = n + l.
1. At
l = 0, a sublevel s opens with an s-orbitalwhose shape is spherical.
2. At
l = 1, the sublevel p opens with p-orbitals, the shape of which resembles a
three-dimensional eight.
3.
When l = 2 opens sublevel d with d-orbitals, the shape of which resembles a
volume petal and a more complex volume eight.
4. At
l = 3, a sublevel f opens with f-orbitals, having a more complex shape.
The
energy level number corresponds to the number of sublevels. For n = 3, there
are three sublevels; for n = 2, there are two sublevels.
The number of orbitals at the
sublevel is determined by the m-magnetic quantum number. The magnetic quantum
number determines the distribution of orbitals in the magnetic field of the
nucleus. it depends on the orbital quantum number and takes values from 0 to
l-1; m = 2l + 1.
Example:
for l = 0, ml = 0, орбитальthere is one orbital; for l = 1, m = -1,
0, +1, there are three orbitals.
It
should be noted that all orbitals are located symmetrically in space:

Atomic
orbitals can be represented as cells or dotted lines:
Using
a cellor
dotted line
s-sublevel:or
p-sublevel:or

d-sublevel:or
f-sublevel:or
The
spin quantum number s is independent. This number is a quantum property of an
electron that has no classical analogues. Spin is the electron's own moment of
momentum, which is not related to motion in space. For all electrons, the
absolute spin value is 1/2. The projection of spin on the axis (magnetic spin
number mscan have only two values: +1/2 or -1 / 2, because the
electron spin is a constant value.)
Conclusion:
The state of an electron in an atom is characterized by quantum numbers: n —
the main quantum number, l — the side quantum number, ml — the
magnetic orbital quantum number,ms-the magnetic spin quantum number.
Knowing
the quantum numbers of an electron, you can describe the energy, number of
orbitals, their shape and location in space.

III.
Consolidation of the studied material
Task:
Describe the state of electrons in the atom of chemical element # 8, using all
quantum numbers.
Answer:
Element # 8 is oxygen, the charge of the nucleus of an atom is +8, and there
are 8 electrons in an atom. Oxygen is located in the II period, n = 2.
therefore, in the oxygen atom, the electrons are distributed along the energy
reserve at two energy levels.
The
first energy level, n = 1.
l = 0;
s-sublevel; 1s
ml= 0: one s-orbital.
Second energy level; n = 2; l = 0, 1;
l = 0; s-sublevel; 2s
ml = 0 ⇒ одна × one orbital.
l = 1; sublevel; 2P
ml = +1, 0, -1 ⇒ три × three orbitals;

IV. Homework assignment
Describe the state of electrons in an atom of chemical elements №
3, 16, 5, 14, 2; questions 1, 2, 4, 5, 6 (verbally).

file_name: Урок 3.docx

alt: The state of electrons in an atom

alt: An important corollary from quantum mechanics is that: because theentire set of complex movements of an electron in an atom is characterized by energy numbers,…

alt: Second energy level; n = 2; l = 0, 1; l = 0; s-sublevel; 2s m l = 0 ⇒ одна × one orbital

title: chemistry lesson


extracted_text:
Учет поступления запасов

Бухгалтерский учет запасов ведется по их наименованиям
или однородной группе (виду). Приобретенные производственные запасы зачисляются
на баланс по их первоначальной стоимости (себестоимости), которая складывается
в зависимости от того, как будут произведены за них расчеты.
Производственные запасы, приобретенные за плату у
поставщика, приходуются на склад по фактической себестоимости их приобретения,
которая включает:
сумму оплаты поставщику согласно договору;
сумму, уплаченную за информационные, посреднические
услуги, связанные с поиском и приобретением запасов;
расходы на заготовку, погрузочно-разгрузочные работы,
доставку запасов к месту их использования, включая расходы на страхование
рисков транспортировки запасов;
другие расходы, включая прямые расходы на зарплату,
прямые материальные расходы, расходы на доработку и повышение
качественно-технических характеристик запасов.
При поступлении товарно-материальных ценностей на
склад предприятия от поставщиков материально-ответственное лицо (кладовщик,
заведующий складом) проверяет фактическое наличие их по количеству и качеству,
сличая с данными сопроводительных документов (накладных, счетов-фактур, ЖД и
автотранспортных накладных, упаковочных листов, сертификатов), после чего выписывается
приходный ордер (форма № М-4), где указывается его номер и дата составления,
наименование поставщика. перечень материальных ценностей, их количество и
номенклатурные номера, проставляется подпись о приемке материалов на
ответственное хранение. Если при приемке запасов выявлены отклонения по
количеству или качеству, то составляется акт о приемке материалов (форма №
М-7). Приходный ордер с приложенными сопроводительными документами передается в
бухгалтерию для отражения в учете операции по поступлению материальных
ценностей.
С целью сокращения документооборота не производить
выписку приходных ордеров допускается. В этих случаях материально-ответственное
лицо тщательно проверяет правильность заполнения сопроводительных документов
поставщика и соответствие фактического количества материальных ценностей,
поступивших ему на склад. После этого им делается пометка на сопроводительном
документе грузов о том, что им проверено и все перечисленные материальные
ценности приняты на ответственное хранение. Свою запись подтверждает подписью.
Далее сопроводительный документ передается в бухгалтерию.
Как правило, между покупателем и поставщиком
заключается договор о поставке конкретных запасов. Договор предусматривает
количество, цену и сроки поставки, а также способ транспортировки (транспортом
покупателя, ЖД или автотранспортом), порядок и форму расчетов.
Если предприятие-покупатель получает запасы у
поставщика непосредственно с его склада, то своему представителю выдается
доверенность на право получения таких запасов. Доверенность является бланком
строгой отчетности, выдается бухгалтерией под расписку, предварительно
зарегистрировав в специальном журнале по учету выдачи и использования бланков
доверенностей.
Доверенность выдается лицу, состоящему в списочном
составе предприятия-покупателя сроком до 10 дней. Исправления, подчистки
категорически не допускаются.
Журнал учета доверенностей должен быть прошнурован,
страницы пронумерованы и скреплены подписями руководителя, главного бухгалтера
и печатью предприятия.
Правильность использования доверенности подтверждается
номером приходного ордера склада, который проставляется в одной из граф журнала
по учету выданных доверенностей.
Поступившие в бухгалтерию приходные ордера со склада с
приложенными сопроводительными документами поставщика, подотчетных лиц являются
основанием для отражения в учете операций по поступлению запасов. Поступление
товарно-материальных ценностей, полученных у поставщиков, отражается в
бухгалтерском учете в Ведомости аналитического учета расчетов с поставщиками
3.3. записью по кредиту счета 63 “Расчеты с поставщиками и подрядчиками” в
дебет счетов 201, 202, 203, 204, 205, 206, 207, 208, 209, 218, 281, 282, 284.
Купленные запасы за наличный расчет приходуются на
склад и отражаются в учете записью в Ведомости 3.2 по дебету счетов запасов и
кредиту счета 372 “Расчеты с подотчетными лицами”.
При бесплатном получении запасов предприятие отражает
их в учете записью по дебету счетов запасов и кредиту счета 745 “Доход от
безвозмездно полученных активов”  в Журнале 6.
Если запасы вносятся учредителями (участниками) в
уставный капитал, то такие операции в учете отражаются по дебету счетов запасов
и кредиту счета 46 “Неоплаченный капитал” в Журнале 7.

title: Учет поступления запасов