extracted_text:
Консультация на
  тему:
«Адаптация
  ребенка к дошкольному учреждению»

Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных
человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно
осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием их
полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком
неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его
сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно
сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому
саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного
пребывания ребёнка в детском соду.
Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную
тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу
кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с
родителями, привязанность к ним.
От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к
незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и
благополучное существование в детском саду и в семье.
С поступлением ребенка трех-четырех летнего возраста в дошкольное
учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня,
отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к
поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе
много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти
изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую
ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим
реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти
трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной
для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е.
адаптироваться. Термин "адаптация" означает приспособление.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой
деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые
успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации
ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих
адекватно приспособиться.
Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие
между нашими возможностями и требованиями среды.
Существует три стиля, с помощью которых человек может
адаптироваться к среде:
а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять
условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно
принимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать
требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее
оптимальным – избегающий.
Как же формируются у ребенка способности к адаптации? Само рождение
ребенка – яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий
внутриутробному ко внеутробномусуществованию требует коренной перестройки
в деятельности всех основных систем организма - кровообращения, дыхания,
пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность
осуществить функциональную перестройку, т.е. должен быть соответствующий
врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Здоровый
новорожденный имеет такой уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается
к существованию во внешних условиях.
Также как и другие функциональные системы, система адаптационных
механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение ряда лет
постнатального онтогенеза. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка
формируется и возможность к социальной адаптации по мере того, как ребенок
овладевает окружающей его социальной средой. Это происходит одновременно с
формированием всей системы нервной высшей деятельности.
Все же эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно,
создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации
может привести к невротическим реакциям.
Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно
подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблема адаптации детей.
Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности
безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная
работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование
воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его
адаптацию.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели,
определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные
особенности ребенка.
Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает
неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его
двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает
дефицит в общении совзрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в
результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности
– неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому
режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение
всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация
самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных
воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного
поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.
Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым
условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими.
Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но
теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить
воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.
Так же, особого внимания требуют дети со слабым типом нервной
системы. Эти дети болезненно переносят любые перемены в их жизни. При малейших
неприятностях их эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства они
бурно не выражают. Их пугает все новое и дается оно с большим трудом. В своих
движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны. Таких детей к
детскому саду следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей.
Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им.
Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы
ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению
в его поведении. Например, строгость к детям не уверенным, малообщительным
вызывает у них слезы, нежелание находиться в детском саду. Резкий тон обращения
вызывает у легко возбудимыхдетей излишнее возбуждение, непослушание.
В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя
по-разному, особенно в период адаптации. Бывает, даже спокойный и
общительный ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься
домой, нелегко привыкает к новым требованиям.
Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает
индивидуальный характер. Если он не умеет, есть самостоятельно, то в детском
саду отказывается от еды, ждет, чтобы его накормили. Так же, если не знает, как
мыть руки в новой обстановке – сразу плачет; если не знает, где взять игрушку –
тоже плачет; не привык спать без укачивания – плачет и т.д. поэтому очень важно
знать привычки ребенка, считаться с ними.
Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу
воспитателя. Его педагогические воздействия становятся стихийными,
нецеленаправленными и часто не дают необходимого результата. Все привычки и
навыки каждого вновь поступившего ребенка сразу узнать трудно, да они и не
всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо помнить, что
ребенок раннего возраста, имеющий необходимые навыки, не всегда может перенести
их в новую обстановку, ему необходима помощь взрослого.
В домашних условиях ребенок привыкает к характеру применяемых
педагогических воздействий, выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в
тоне строгой требовательности. Тем не менее, строгий тон воспитателя или няни
может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к громким раздраженным
указаниям, не всегда выполнит тихие спокойные указания воспитателя.
Несмотря на то, что режимы дня для детей разного возраста,
рекомендуемые “Программой воспитания в детском саду”, научно обоснованы, все же
так называемый возрастной режим дня отдельных детей необходимо изменять.
Показателем к этому является поведение и самочувствие малыша.
Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют
индивидуальные особенности детей в сфере общения. Есть дети, которые уверенно и
с достоинством вступают в новое для них окружение детского сада: они обращаются
к воспитателю, к помощнику воспитателя, чтобы узнать о чем-нибудь. Другие
сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А есть и такие дети,
которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться,
отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с
которыми он не умеет вступить в контакт.
Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в
детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада.
Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем
ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических
воздействий на него в адаптационный период.
Непосредственно-эмоциональный контакт между ребенком и взрослым
устанавливается, начиная с конца первого – начала второго месяца жизни.
Правильно поступают те родители, которые уже на первом году жизни
ребенка не ограничивают его общение в узком кругу семьи.
Соблюдая необходимые гигиенические требования, целесообразно уже в
этом возрасте расширять круг общения ребенка. Например, можно на некоторое
время разрешить новому для него человеку подержать его на руках или даже
оставить их одних.
Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый же день.
Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все
действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук,
стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более
длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед
воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять
заинтересованное, доброе отношение воспитателя.
В таком случае целесообразно разрешить маме побыть в группе. В ее
присутствии ребенок успокаивается, страх перед незнакомым взрослым исчезает,
ребенок начинает проявлять интерес к игрушкам. Мать должна побуждать его
обратиться к воспитателю, попросить игрушку, сказать, какая тетя хорошая,
добрая, как она любит детей, играет с ними, кормит. Воспитатель подтверждает
это своими действиями: ласково обращается к малышу, дает игрушку, хвалит его
костюм, показывает что-то интересное в группе и т.п.
Следовательно, на характер привыкания ребенка к условиям
дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние
здоровья, сформированности опыта общения, а также степень
родительской опеки.
Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в
группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят
занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого
беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют
предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными,
которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок,
расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: “Ты меня любишь?” Получив
ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но
задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове,
улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он
неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка
показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в
получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется
воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.
Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют
сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости
спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их
поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.
Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не
хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с
ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает
обращать внимание на окружающее. После длительного наблюдения, играет с
игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из
них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время
возможность с его помощью познакомиться с окружающим.
Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя
неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми
потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.
Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям
в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут
определяться группы адаптации).
Первая группа – это дети, у которых преобладает
потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания,
ласки, доброты, сведений об окружающем.
Вторая группа – это дети, у которых уже
сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими
взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об
окружающем.
Третья группа – это дети, испытывающие потребность
в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок
постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в
детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода,
плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с
детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать,
и так повторяется изо дня в день.
Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: “хочу домой!”,
“где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к
предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или
другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита
потребность общения с посторонними.
При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети,
которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с
близкими людьми).
Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения
с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт.
Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее
происходит адаптирование ребенка в детском саду.
Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в
детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися
членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями.
Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его
действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он
боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним
со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы
и воспоминания о близких.
У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных
самостоятельных действиях и общении со взрослыми.
В практике нередки случаи, когда ребенок в первыедни приходит
в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть.
Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в
отрицательную сторону меняет свое поведение.
Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком
удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок
безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации
возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются
вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям,
имеющемуся у него опыту.
Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в
общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети,
условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро
достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и
т.д.
В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит
расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в
общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов:
I этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность
в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;
II этап – потребность в общении со взрослыми как
потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;
III этап – потребность в общении со взрослыми на
познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.
Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их
потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д.
трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит
длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).
Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы
подвести ребенка ко второму этапу привыкания.
С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет
потребность в сотрудничестве совзрослым и получении от него сведений об
окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на
сколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.
Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется
тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается
к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период
адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.
Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7
до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих
потребность в активных самостоятельных действиях и общении совзрослым на
познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают
быстрее других (от 2-3 до 7-10).
Если не будет соответствующим образом организованного общения и
игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только
задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать
характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько
правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка,
создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет
зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не
принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка,
педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.
К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации
общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть,
учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.
Как отмечалось, деятельность общения имеет свое содержание и этапы
развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст,
а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на
первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном
общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном.
Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения:
улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия,
упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором
этапе.
Расширение содержания общения тесно связано с развитием
предметно-игровой деятельности у детей. В процессе
сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными
действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под
руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.
Таким образом, воспитатель должен учитывать
уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их
готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.
Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом
привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система
педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация
деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его
поведение.
Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно
адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить
его к поступлению в детский сад.
Многие родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не
всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей,
считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может.
Родители предупреждают каждое его действие, любую
попытку самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует
мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть
такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким
взрослым, предъявляя к ним большие и часто непосильные требования. Наконец,
встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании
принадлежит яслям, саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо
работают воспитатели.
Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом
зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они
складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного
воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были
уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность
педагога в вопросах воспитания; но главное – ценили его личностные качества
(заботливость, внимание к людям, доброту).
Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может
и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к
условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители
встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят
своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье порой ограничивается
словами: “Тебе там будет хорошо!”. Родители не всегда в должной мере осознают,
что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно
отличающиеся от семейных.
В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В
детском саду же воспитатели сменяют один другого, могут быть различны по
характеру, требованиям, по тону общения.
Если ребенок дома капризничает, совершает нежелательные поступки,
одни родители все прощают, другие – наказывают, третьи – внимательно
анализируют причины такого поведения. При этом каждый рад и готов забыть все
прегрешения ребенка, если он проявит какое-то новое умение, навык, хотя это
является закономерным для развития малыша.
В условиях воспитания детей раннего возраста в ДОУ индивидуальный
подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и
физических его особенностей, да с учетом его эмоционального настроения в данное
время, состояния здоровья. С другой стороны воспитатель строго согласует свои
действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный
характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая
отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду.
Часто ребенок раннего возраста не может быстро и безболезненно
привыкнуть к изменениям, особенно если ему в этом не помогает взрослые.
Ведь в группе, как правило 20 и более человек, а он
привык видеть не более 5-6 чел. в своей семье. Поэтому непременным условием
благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов
воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного
воспитания.
При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его
физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в
старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их.
Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время
года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения,
развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются
воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с
существующими правилами.
Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его излишне
кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть,
а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая
одежда также может стать причиной заболевания.
Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания,
является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в
разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада.
Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет
на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к
происходящему.
Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение
имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические
навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевания, еды и др.), между тем не
во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и
привычек. Нередко дети двух и трехлетнего возраста приходят в детский сад,
не умея самостоятельно есть, не просятся на горшок, не умеют одеваться и
раздеваться.
Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада,
педагог должен обращать их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть
основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность.
Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от
нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования
необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его
хорошего самочувствия в адаптационный период.
Воспитатель сам должен проявлять терпение и настойчивость в
воспитании навыков и привычек. Но нельзя требовать от ребенка, чтобы он сразу
отказался от той или иной привычки, необходимо время.
Необходимо вырабатывать у детей культурно-гигиенические навыки
терпеливо, спокойно, постепенно усложняя требования. Иначе у ребенка может
сложиться отрицательное отношение ко всем режимным процессам.
Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как сделать
что-либо, поупражнять его в действии, а затем давать указания.
Научить ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми - одна из
основных задач родителей при подготовке малыша к поступлению в детское
учреждение. На это должна быть направлена работа детского сада с семьей.
В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит
своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов,
касающихся определенного режима: укладывание, кормление и т.д., а также
стереотипов общения.
Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка
и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение.
Поэтому, знакомясь, с каждым ребенком своей группы до его
поступления в детский сад, воспитатель узнает особенности его развития и
поведения, и если необходимо, вносит соответствующие коррективы в форме совета
и убеждения родителей.
Для определения готовности детей к поступлению в детский сад и
прогноза адаптации применяются психолого-педагогические параметры, которые объединены
в три блока:
- Поведение детей, связанное с удовлетворением органических
потребностей;
- Нервно психическое развитие;
- Черты личности.
У родителей остается время, чтобы помочь малышу без особых
трудностей перейти от одних условий жизни к другим.
Родители приглашаются посетить детский сад вместе с ребенком,
чтобы посмотреть в каких условиях он будет находиться, знакомят малыша с
детьми, дается ему возможность познакомиться с помещениями группы, показываются
игрушки, место для прогулок, занятий физкультурой и т.д. При этом воспитатель
старается, как можно больше внимания уделять новому ребенку, старается
“влюбить” в себя малыша, чтобы он понял, что если рядом не будет мамы, то ее на
время заменит внимательная и добрая “тетя”. Даются советы мамам, чтобы они
приучали малыша самостоятельности и доступному для его возраста
самообслуживанию. Напоминается родителям, что в играх с другими детьми
необходимо учить его делиться игрушками, ждать своей очереди на качелях или
чтобы поездить на велосипеде и т.п.
Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи,
песенки, потешки. Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную
песенку. Иногда во время укладывания может звучать одна и та же спокойная
музыка. Это помогает быстрее расслабиться особенно плаксивым детям. Так же
лучше засыпают дети с любимой игрушкой, принесенной его родителями.
Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю само
по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным
отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и
милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание -
и картина психологии доверия будет достаточно полной.

file_name: Документ (11).docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: CONCERTA»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: CONCERTA»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Всеобщая история. Новейшая
история. Первая половина XX века.

Вариант 1.
1.Даты первой мировой войны…
1) 1914-1917 2) 1914-1918 3) 1915-1918 4) 1914-1919

2. Что стало причиной Первой мировой войны?
1) Убийство австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда
2) Стремление Англии уничтожить Францию – своего главного
конкурента
3) Стремление России стать колониальной державой
4) Стремление Германии начать борьбу за передел колоний

3. Какого союза не было в Первой мировой войне ?
1) Антанта 2) Тройственный союз 3) Антикоминтерновский блок

4. Как называется политический режим, устанавливающий полный
контроль за всеми сферами жизни общества?
1) Авторитаризм 2) Тоталитаризм 3) Либерализм 4) Национализм

5. Даты «Великой депрессии»
1) 1929-1933 2) 1926- 1933 3) 1929- 1934 4) 1927- 1934

6. Лидер Испании в 1930-е годы
1) Рузвельт 2) Муссолини 3) Франко 4) Перрон

7. Каков был состав Антанты накануне войны?
1) Англия, США, Франция; 2) Англия, Россия, Франция;
3) Англия, Россия, Италия.

8. В Мюнхенском соглашении 1938 г. решался вопрос о территории:
1) Польши 2) Чехословакии 3) Эльзаса 4) Австрии

9. Укажите страну, в которой был открыт Второй фронт:
1) Польша 2) Франция 3) Югославия 4) Германия

10. В 20-30-е годы тоталитарное государство сложилось в (выберите
лишнее):
1) Франции 2) Германии 3) Италии 4) СССР.

11. В 20-30-е годы демократическое государство оставалось в:
1) Франции 2) Германии 3) Италии 4) СССР.

12. В каком году был подписан пакт о ненападении между СССР и
Германией?
1) 1936г. 2) 1937 г. 3) 1938 г. 4) 1939 г.

13. Главным документом урегулирования мира после Первой мировой
войны является
1) Рейнский гарантийный пакт 2) Версальский мирный договор
3) Портсмутский мир 4) Мюнхенское соглашение

14. Определите понятие, к которому относятся следующие признаки:
а) одно из направлений антивоенного движения
б) представители движения выступают против всяких войн независимо
от их
характера
в) сторонники движения стоят на позиции морального осуждения любой
вооруженной борьбы
1) пацифизм 2) реваншизм 3) акмеизм 4) плюрализм

15. Форма объединения населения в борьбе с фашизмом:
1) коалиция 2) народный фронт 3) пацифизм 4) демократический фронт

16. «Новый курс» Рузвельта включает в себя:
1) принятие закона о социальном обеспечении
2) начало политики изоляционизма
3) ужесточение политической борьбы между двумя партиями
4) введение всеобщей воинской повинности

17. Соотнесите исторических деятелей и факты биографий:
1) Франклин Рузвельт А) премьер-министр правительства Народного
фронта
во Франции
2) Леон Блюм Б) премьер-министр Великобритании
3) Пауль фон Гинденбург В) президент США
4) Джеймс Макдональд Г) президент Германии

18. Тоталитарный политический режим характеризуется:
1) самоуправлением на местах 2) признанием принципов народовластия
3) всеохватывающим контролем государства над всеми сферами жизни
4) наличием гражданских прав и свобод

19. «14 пунктов» Вудро Вильсона, выдвинутые в 1918 г. предполагали
(выберите лишнее):
1) сокращение вооружений 2) создание независимой Польши
3) свободу торговли и судоходства 4) военную интервенцию против
России

20. Послевоенная стабилизация стран Запада в 1920-х гг.
характеризовалась…
1) активизацией революционного движения
2) усилением государственного регулирования экономики
3) расширением рынков сбыта своей продукции государствами-победителями
4) введение экономических ограничений

21. Фашистский мятеж против народного фронта в Испании в 1936 г.
возглавил:
1) Франсиско Франко 2) Ларго Кабальеро 3) Эрнст Рем 4) Ласаро
Карденас

22. К решениям Потсдамской конференции не относится…
1) открытие Второго фронта 2) проведение суда над военными
преступниками
3) определение новых границ в Европе 4) полное разоружение
Германии

23. Перечислите основные признаки индустриального общества.
Составьте два предложения, используя несколько признаков индустриального
общества.

Административная контрольная
работа по истории

Всеобщая история. Новейшая
история. Первая половина XX века.
Вариант 2.

1. Что стало поводом к Первой мировой войне?
1) Убийство австрийского эрцгерцога Франца Фердинанда
2) Стремление Англии уничтожить Францию – своего главного
конкурента
3) Стремление России стать колониальной державой
4) Стремление Германии начать борьбу за передел колоний

2. В каком году был подписан Версальский договор?
1) 1910 2) 1917 3) 1918 4) 1919

3. В этой стране к власти пришли фашисты во главе с
Б.Муссолини
1) Германия 2) Испания 3) Италия 4) Франция

4. Мюнхенское соглашение подписано в
1) 1938 2) 1937 3) 1935 4) 1936

5. Каков был состав Тройственного союза накануне войны?
1) Германия, Австро-Венгрия, Османская империя;
2) Германия, Австро-Венгрия, Италия;
3) Германия, Австро-Венгрия, Болгария

6. Когда началась вторая мировая война?
1) 3 августа 1939 года 2) 22 июня 1941 года 3) 1 сентября 1939
года

7. Мировой экономический кризис начался в:
1) США 2) Италии 3) Великобритании 4) Франции.

8. План «Барбаросса» говорил о нападении Германии на:
1) Францию 2) Великобританию 3) Польшу 4) СССР.

9. Экономический подъем в странах Запада в начале ХХ в.
способствовал:
1) росту рабочего движения за политические права
2) повышению уровня образованности общества
3) росту занятости населения
4) повышению культурного уровня рабочих

10. Определите понятие, к которому относятся следующие признаки:
а) военно-политический блок
б) создан в противовес Тройственному союзу
в) первоначально был заключен между Англией и Францией
1) СМА 2) ВТО 3) Антанта 4) Союз доверия

11. Основная причина возникновения и распространения фашизма в
Европе:
1) личный авторитет фашистских лидеров
2) финансовая помощь мировой буржуазии
3) мировой экономический кризис
4) ухудшение положения и обнищание основной массы народа

12. Экономический кризис 1929- 1933 гг. вошел в историю как
1) «Черный вторник» 2) Национальная трагедия
3) Мировая депрессия 4) Великая депрессия

13. Вторая мировая война началась:
1) нападением Германии на Польшу
2) нападением Германии на Францию
3) нападением Германии на Голландию

14. План «молниеносной войны» на Востоке назывался:
1) «блицкриг» 2) «Барбаросса» 3) «Тайфун» 4) «Цитадель»

15. В августе 1945 года СССР объявил войну:
1) Японии 2) Италии 3) Германии 4) Финляндии

16. Пришедшее к власти правительство Гитлера:
1) отменило частную собственность 2) ликвидировало налоговые
льготы
3) расширило государственное регулирование экономикой
4) ввело всеобщее избирательное право

17. Соотнесите исторических деятелей и факты биографий:
1) Жорж Клемансо А) президент США
2) Томас Вудро Вильсон Б) премьер-министр Англии
3) Ллойд Джордж Дэвис В) президент Веймарской республики
4) Фридрих Эберт Г) военный министр Франции

18. Что не относится к признакам империализма?
1) образование монополий 2) активизация рабочего движения
3) образование финансовой олигархии 4) борьба за передел мира

19. Государства, в которых после Первой мировой войны произошли революции.
Найдите лишнее.
1) Венгрия 2) Германия 3) Монголия 4) Польша

20. Отторжение в свою пользу чужих территорий – это…
1) шовинизм 2) аннексия 3) репарация 4) оппортунизм

21. В сентябре 1940 г. был подписан Тройственный пакт о разделе
мира между…
1) СССР, Германией, Японией 2) Турцией, Германией, Австрией
3) Италией, Германией, Японией 4) СССР, Англией, Францией

22. Первое крупное поражение во Второй мировой войне немцы
потерпели…
1) в декабре 1941 г. под Москвой 2) в ноябре 1942 г. под
Сталинградом
3) в июле 1941 г. под Смоленском 4) летом 1942 г. на Волге

23. Перечислите основные признаки постиндустриального общества.
Составьте два предложения, используя несколько признаков постиндустриального
общества.

file_name: 10 история.docx

alt: Всеобщая история. Новейшая история

alt: Вудро Вильсона, выдвинутые в 1918 г

title: Контрольная работа. Всеобщая история, первая половина XX века. 10 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока
(по
ФГОС по УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English» 9 кл.)

Предмет:
английский язык
Класс: 9
Тема: Unit 1. “Families and Friends: Are we Happy
Together?”.
Section 1.
“Holidays Are a Time for
Adventures and Discoveries”
Номер урока: 1

Тип урока:
урок усвоения новых знаний Цели урока:
        1.   Обучающая:
❖  формирование навыков
восприятия иноязычной речи;
❖  введение новой
лексики по теме «Holidays»;
❖  развитие умений
устной речи; развитие навыков диалогической речи.
        2.   Развивающая:
❖  Развитие памяти,
внимания, мышления;
❖  Развитие
коммуникативных способностей;
❖  Формирование
положительной мотивации к изучению английского языка.
❖  Развитие рефлексии(
умение отделять то, что я знаю, от того, чего не знаю)
❖  Развитие самооценки

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

УУД

1. Мотива ционно -ориентировочн ый
1.1.

Организационн
  ый момент

Приветствие учащихся с использованием
  устойчивых речевых клише. Проверка готовности.
Good morning,
  friends !
Sit down,
  please.

Готовятся к началу урока.
  Дают устный ответ в форме приветствия.

Коммуникативные:
            участие             в беседе

1.2.Развитие
  фонетических навыков

Привлекается внимание учащихся к словам,
  записанным в два столбика на доске.(создает проблемную ситуацию,
  актуализирует уже имеющиеся у учеников знания) You can see two columns
  of worlds on the blackboard. Let's read them afterme.Can
  you match the worlds from the first column and the second one to
make   up        the
        word  combinations?

Учащиеся соотносят слова из первого и
  второго столбиков и составляют словосочетания.

Познавательные:Осуществляют выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
  Осуществляют актуализацию знаний
Коммуникативные: Слушают собеседника, строят
  понятные высказывания.
Регулятивные: Оценивают правильность
  выполнения задания, Оценивают поле своего незнания.

❖  Развитие умения
самостоятельно добывать знания в процессе обучения, умения анализировать
        3.   Воспитательная:
❖  Воспитывать интерес к
достопримечательностям стран изучаемого языка.
❖  Воспитывать умение
общаться;
❖  Воспитывать умение
взаимодействовать и сотрудничать.
        4.   Практические
задачи:
❖
Знакомство со значением английского языка в современном мире,
заинтересовать детей изучением языка как нового средства общения.
❖  Научить детей
монологической речи
❖  Учить понимать
выражения классного обихода в речи учителя.
❖  Формирование навыков
письма;
❖  Развитие умения
разговорной речи.
Технологии:
личностно – коммуникативная деятельность.
Метод:
коммуникативный.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная,
индивидуальная.
Средства
обучения: УМК
Биболетовой М. З. и др. «Enjoy English » 9 кл., компьютер.

Технологическая карта урока

1.3.

Самоопределени е в
  деятельности

Задает вопросы связанные с
  темой  урока.Организует беседу,             которая           помогает
  сформулировать цели занятия. Предлагает    заполнить       word web.    Побуждает
      учащихся ответить на вопросы? Выразить свое мнение.
 Работа с веб-квестом, STEP1.
Answer the questions.
1)
  What activities do you associate with holidays?
  (Do
word
  web)
2)
  Which of this activities have you never heard
  about? (use the Vocabulary)
3)
  Why most teenagers enjoy the holidays so much?
  (use the Vocabulary) Can you make up sentences using the following word
  combinitions?

Вспоминают,
  что им
известно
  по изучаемому вопросу, делают предположения. Отвечают на вопросы.
Заполняют word web
  Выражают свое мнение, используя фразы из словаря. Демонстрируют навыки работы
  со словарем

Познавательные: Осуществляют актуализацию
  полученных раннее знаний. Умение работать с word web
Коммуникативные: Слушают собеседника, строят
  понятные высказывания. Формулируют собственное мнение и позицию. Оформляют
  свои мысли в устной форме
Регулятивные: Умеют слушать в соответствии с
  целевой установкой ;дополняют высказанные мнения по существу полученного
  задания; владеют целеполаганием, постановкой  учебных целей и задач.
  Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с
помощью учителя
Личностные:
  выражают свое
  отношение к деятельности на каникулах

2.Процессуальн ый
2.1 Введение страноведческой информации по
теме

“Достопримечат
  ельности”

Знакомит учащихся с новой
  информацией. Предлагает выполнить упражнение 3, стр 8 из учебника, с
  использованием
Geographical Quiz из веб-квеста. Дает инструкции по
  работе с упражнением.

When people are on holidays they
  visit different places of interest. Its time to check up yor geographical
  knowledge. Work with a geographical quiz in web-quest.

Соединяют картинки с достопримечательност ями и названием
  стран.
Отвечают
  на вопросы.

Познавательные:
  Осуществляют поиск необходимой информации. Устанавливают
причинно-следственные связи Коммуникативные: Слушают собеседника, строят
  понятные высказывания. Формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: Умеют слушать в
соответствии
  с целевой
установкой;

Высказывают
  свое предположение. Личностные: проявляют
  познавательный интерес

2.2
  . Работа с текстом

Организует
  работу с диалогом. , с целью выбора необходимой информации. Организует
  проверку понимания текста. Предлагает учащимся прочитать диалог и выполнить к
  нему задания. Работают с веб-квестом STEP2.

The next
  task for you is to read the dialogue, then
1.  Chose
  the right statement.
Now read
  the dialogue again and find out if you are right.

Now we know how Jason spent
  his summer holidays. Let’s answer the questions.Look trough the dialogue. Can
  you add anithing?
2.  Answer
  the questions

Читают диалог и выполняют к нему задания.
1.
  Выбирают предложение, подходящее к диалогу, осуществляют
  проверку
2.
  Отвечают на вопросы по тексту

Познавательные: Выделяют необходимую
  информацию из диалога. Осуществляют поиск конкретной информации. Находят
  ответы на вопросы.
Коммуникативные:Обменивются мнениями в паре. Слушают собеседника, строят понятные высказывания.
  Формулируют собственное мнение и позицию. Оформляют свои мысли в устной форме

Регулятивные: Умеют слушать в соответствии с
  целевой установкой ;дополняют высказанные мнения по существу полученного
  задания; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.Оценивают
  правильность
выполнения задания
  Личностные: проявляют
  познавательный интерес

3.
  Рефлексия

Организует подведение итогов задания.
  Объясняет домашнее задание

Систематизируют
  полученную информацию. Строят высказывания. Записывают домашнее задание.
  Задают вопросы

Познавательные:
  Анализируют, контролируют и оценивают
результат
Коммуникативные:Рефлексия
своих действий
Регулятивные: Осуществляют пошаговый
  контроль по результату.

alt: Технологическая карта урока (по

alt: Развитие фонетических навыков

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


file_name: animal world.docx

title: Лексический диктант по теме "Животные"


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Череповецкий
химико-технологический колледж»

ПРОЕКТ
«ЛИСТ
ПАМЯТИ О ЕГОРОВЕ НИКИТЕ ПЕТРОВИЧЕ»

Учреждение:
БПОУ ВО «ЧХТК»,
Автор
работы: Пейсахович Максим Александрович
Группа,
специальность (профессия): 31/2016 « Химическая технология неорганических
веществ»
Курс:
I
Научный
руководитель: Русинова Полина Юрьевна

Череповец,
2017г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………..3
Часть 1. Изучение
информации о Егорове Никите Петровиче…………………..5
Часть 2.
Подготовка рассказа о Егорове Никите Петровиче…………………….9
Часть 3.
Оформление «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче»…………10
Заключение…………………………………………………………………………12
Список использованной литературы……………………………………………...13
Приложения…………………………………………………………………………14

ВВЕДЕНИЕ
Вспомним всех поименно,
Горем вспомним своим…
Это нужно – не мертвым!
Это нужно – живым!
Р. Рождественский

Каждый год 9 мая во всех
городах России проходит парад Победы. Я помню, как впервые стоял на тротуаре и
смотрел на ветеранов войны, которые шли, с гордостью неся на груди множество
медалей. А потом шествовал «Бессмертный полк». Люди несли портреты своих
воевавших и погибших на фронте родственников.
Вспоминая это, я задал
себе вопросы: «А нужна ли мне, современному человеку, память о войне? Как я
могу сохранить для своих потомков имя одного из участников Великой
Отечественной войны?»
           Исследуемая тема актуальна
для меня, потому что нет
ни одной семьи (включая мою) в нашей стране, в нашем городе, которую бы не
затронула Великая Отечественная война. Каждый человек должен знать свою
историю, гордиться подвигами своих прадедов, брать с них пример, чтобы стать достойным гражданином и патриотом
России. Наш долг помнить о тех, кто не вернулся с полей сражений и позаботиться
от тех, кто нуждается в нас сегодня!
Тема
моего проекта «Лист памяти о Егорове Никите Петровиче», моем прадеде, участнике
Великой Отечественной войны.
         Я выбрал эту тему, потому
что мы,  современное молодое поколение,  стали забывать историю своих предков,
историю дедов и прадедов, их вклад  в победу в  Великой Отечественной войне.
         Цель моей работы – создать «Лист памяти о
Егорове Никите Петровиче».
         Задачи:
1)
Собрать
информацию о моем прадеде Егорове Никите Петровиче, принимавшем участие в ВОВ
(фотографии, письма, награды, документы).
2)
Обобщить
изученный материал и представить его в своей работе.
3)
Оформить
«Лист Памяти о Егорове Никите Петровиче».
         Материал
 для
работы:  личный архив бабушки - Кудряшовой Людмилы Никитичны, информация с сайтов
Министерства обороны РФ: «Память народа» и «Бессмертный полк».
         Методы
работы над проектом: опрос, изучение и обобщение полученной
информации, ее оформление в повествование, создание «Листа Памяти о Егорове
Никите Петровиче».
         Проектный
продукт – «Лист памяти о Егорове Никите Петровиче».
План работы:
1. Определение темы и цели проекта – сентябрь.
2. Изучение источников информации – октябрь.
3. Написание введения – ноябрь.
4. Написание основной части работы – декабрь -  февраль.
5. Создание презентации – март.
6. Написание заключения – апрель.
7. Сдача работы на проверку руководителю – май.
8. Защита проекта – июнь.
Объектом
исследования является участие советского народа в  Великой  Отечественной
войне.
            Предметом исследования является биография и участие  моего
прадеда  в Великой  Отечественной войне, его заслуги.
 Практическая значимость работы:
увековечивание памяти о моем прадеде, независимо от его звания, боевых заслуг и
статуса наград; воспитание патриотизма и ответственности за прошлое и будущее
своей Родины и своего государства; сохранение связи поколений.

Часть 1. Изучение информации о  Егорове Никите
Петровиче.

Для
написания работы я обратился к моей бабушке Кудряшовой Людмиле Никитичне с
просьбой помочь мне найти информацию о моем прадеде. Она с удовольствием рассказала
о его детстве, о его жизни до и после войны, показала мне его фотографии,
ордена и медали, которыми он был награжден, его личные записи об участии в
Великой Отечественной войне.
  Следующим
этапом  поиска информации о прадедушке стало изучение документов на сайтах
Министерства Обороны РФ: «Память народа» и «Бессмертный полк»: место и время
призыва на военную службу, боевой путь части, в которой служил прадед,
документы о награждении.
Собрав и
систематизировав собранный материал, я оформил повествование о жизни прадеда
Егорова Никиты Петровича:
Детство.
Егоров Никита Петрович
родился 31-го января 1925 года в деревне Безносово (теперь деревня Соколово)
Череповецкого (теперь Шекснинского) района Вологодской области. Дом был
деревянный, небольшой, крытый соломой. Расположение в доме стандартное,
старо-русское. Детские годы были голодными, родители (Егорова Анна Ивановна
1887-1952г.г.; Егоров Петр Егорович 1880-неизветсно г.г.) много работали в
колхозе, дети от мала до велика им помогали.  Пасли скот, косили, участвовали в
 обработке полей. У прадеда было 5 братьев и 4 сестры. Всего
в семье было 10 детей: Никита 1908г.р., Александр 1910г.р., Иван 1912г.р.,
Николай 1921г.р., Никита (прадед) 1925г.р., Михей 1928г.р.; Александра
1913г.р., Анастасия 1915г.р., Лидия 1923 г.р., Екатерина  1918г.р.
Умерли в младенчестве: Никита, Александр,
Александра.
Иван
– погиб на фронте в годы ВОВ (место захоронения неизвестно). Николай – сорвал
красный советский флаг с сельского совета, посадили, в войну отправили в
штрафной батальон, пропал без вести. Екатерина – умерла в мае 2016года на 98-м
году жизни.
           Никита
Петрович окончил 4-го класса Пачевской  начальной 7-летней школы. До войны
работал в колхозе.

Призыв
на военную службу.
В
 июне 1941 года началась  война. 16-го января 1943 года, не достигнув  своего
18-летия, Никита Петрович был призван на фронт,  Череповецким Районным Военным  Комиссариатом
Череповецкого района Вологодской области (приложение А), и сразу же направлен
на учебу в полковую школу города Сурок Марийской  Автономной Советской Социалистической
Республики  (46-ая  запасная бригада Московского военного округа, 363-ий  стрелковый
полк, 2-ой  учебный батальон).  Обучение шло по ускоренной программе,  и  26-го
августа 1943 года был выпущен  младшим сержантом со специальностью пулеметчика
станкового пулемета.  После учебники зачислен в 1-ую пулемётную роту  3-го
гвардейского стрелкового батальона 75-ый стрелковый полк  96-ую гвардейскую
Восточно-Сибирскую Городогскую дивизию, 11-ую гвардейскую армию (которой в то время
командовал  И.Х.Баграмян). 11-ая гвардейская в то время  армия входила в состав
Западного фронта.
Участие в боевых
действиях.
Первый бой (приложения  Б,
В). Им, молодым и сильным, было страшно идти в бой, каждый из которых мог быть
последним. Страшно терять друзей, которые вчера были рядом и рассказывали о
своих родных, о маме, о любимой девушке. Никто из бойцов тогда не знал:  доживет
ли он до завтра, встретит ли рассвет, суждено ли ему пройти всю войну и
вернуться домой.
10-го сентября 1943 года,
 при
взятии Брянска,
при форсировании реки Десна (на 15-ый день нахождения на передовой) получил
легкое ранение в ногу (приложения Г, Д). После медсанбата был отправлен в полк
легко раненных №18-30, что находился в совхозе имени М.В.Фрунзе под Брянском,
потом был переведен в 222-ой полк легко раненных в городе Орджоникидзе
Северо-Осенинской Автономной Советской Социалистической Республики.
11-го сентября 1943-го
года одиннадцатая гвардейская армия снялась с позиций и была переброшена на
другое направление.
Во время войны действовал
приказ:гвардейцы после излечения возвращаются в свою часть. Шесть раз делали
запрос в Москву о местонахождении одиннадцатой гвардейской армии. Армия
дисслоциировалась в Калинской области. Прадед настиг свою дивизию в районе
города Осташков, армия находиласаь на формировании. Он был зачислен в роту
связи, в штабной взвод отдельного особого полка (командир роты лейтенант
Коробко) уже в звании сержанта на должность связиста – телефониста.
           В октябре-ноябре 1943 года
армия была переброшена под город Новосокольники и участвовала в его взятии.
С 18-го ноября 1943 года
по 20-е марта 1944 года армия находилась в прорыве в районе станции Идрица,
вела непрерывные бои. Армия теснила врага.
14-го марта 1944 года
прорвали оборону, прошли минные поля.
20-го марта 1944 года
дивизия снята для укомплектования. Стояли в невельских лесах до 26-го мая 1944
года (деревня Буслово).
23-го июня 1944 года в
районе Витебск –Орша –Полоцк (5-ое Сталинское направление, III
Белорусский фронт, командающий Черняховский) начался новый прорыв приложения Е,
Ж).  Прадед обеспечивал связь первого штурмового батальона 75-го штабного полка
и был тяжело ранен во втрой линии в правую руку. За этот бой мой прадед был
награжден орденом Боевой Славы III
степени (приложения И, К, Л, М).
После
ранения из-под Смоленска через Москву эвакуирован в глубокий тыл (район
Восточного Казахстана, город Риддер, в 500-х километрах от г.Барнаула
Алтайского края) на лечение, затем был списан с воинской службы по II
группе и больше в боевых действиях не участвовал.
Жизнь
после войны.
 Вернувшись домой, принял
активное участие в восстановлении и развитии хозяйства, разрушенного войной.
           В течение после военной жизни был
не раз награжден медалями (приложения Н, П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц, Ш).
1944-1948г.г. – член колхоза.
1948-1949г.г. председатель колхоза
«Трудовик».
1953-1957г.г. заместитель председателя
колхоза «Красный Север».
1957-1959г.г. –
председатель Железнодорожного сельского совета Шекснинского района.
1959-1974г.г. – старший бригадир центральной Пачевской
бригады.
1974-1980г.г.
– кладовщик.
Активно занимался
общественной деятельностью: общественный егерь, общественный охотничий
инспектор, член пожарного общества, член обществ Красного креста и Красного
полумесяца, внештатный сотрудник милиции (удостоверения), заслуженный охотник
РФ.
У Никиты Петровича родились: 5-о детей, 11
внуков ,14 правнуков.
Умер 20-го июля 1993 года.
Материал, который я
нашел, оформил в повествование, буду использовать для создания «Листа Памяти».

Часть 2. Подготовка рассказа о Егорове Никите Петровиче.

На основании повествования о жизни прадеда я
подготовил рассказ о нем для «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче».
Мой прадедушка, Егоров Никита
Петрович (31.01.1925-20.07.1993) — гвардии сержант 75—го  стрелкового полка 96
— ой  гвардейской дивизии 11—ой  гвардейской армии 3—го Белорусского фронта.
Родился 31—го января 1925 года в
деревне Безносово Череповецкого района Вологодской области, в крестьянской
семье, русский. Получил начальное образование. Работал в колхозе. Призван 16—го
января 1943 года Череповецким Районным Военным Комиссариатом  на фронт.
 Воевал на 3—ем  Белорусском фронте.
При взятии Брянска при форсировании реки Десна 10.09.1943 года  легко ранен.  После
ранения возвращен на фронт в свою гвардейскую дивизию.
23.06.1944 года в районе Витебск –
Орша – Полоцк начался новый прорыв. Егоров Н.П. обеспечивал связь первого
штурмового батальона 75—го полка, был тяжело ранен во второй линии (второй
эшелон окопов).
Указом Президиума Верховного Совета
№209/833 от 30.05.1951 года за отвагу и храбрость, проявленную в боях с
немецкими захватчиками в Великой Отечественной войне награжден Орденом Славы
III степени.
После ранения был комиссован с
воинской службы по II группе инвалидности. Вернувшись домой, принял активное
участие в восстановлении и развитии хозяйства, разрушенного войной.
Умер 20—го июля 1993 года.
Я обобщил повествование о жизни моего прадеда и
представил рассказ о Егорове Никите Петровиче  в своей  работе.

Часть 3. Оформление «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче».

1.     Выбрал
из личного архива бабушки фотографию прадеда для  «Листа Памяти о Егорове
Никите Петровиче».
2.     Для
оформления «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче» я использовал программу
«Photoshop».
3.
Выбрал
цвет фона «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче» - бледно-желтый (старого
выцветшего военного письма).
4.     В
качестве самого фона я выбрал «треуголки» (так назывались в годы войны письма,
отправленные  с фронта), Орден Отечественной войны и георгиевскую ленту.
5.     С
помощью нескольких новых слоев я придал «Листу Памяти о Егорове Никите
Петровиче» эффект старины.
6.     Вставил
рассказ о прадеде и его фотографию в «Лист Памяти о Егорове Никите Петровиче».
Я оформил «Лист Памяти о
Егорове Никите Петровиче» в соответствии с атрибутикой Дня Победы.

Заключение

Цель работы достигнута, задачи выполнены.
В результате работы над проектом я собрал, изучил, обобщил  информацию о
Егорове Никите Петровиче и оформил полученные материалы в «Лист Памяти о
Егорове Никите Петровиче». Поиск, выбор, анализ материала занял самый большой
промежуток времени. Самым интересным было узнать о боевом пути прадеда, его
наградах.
Результатом моего проекта стал «Лист Памяти о Егорове Никите Петровиче».
Работая над проектом, я убедился, что создание «Листа Памяти» очень
трудная, но интересная работа, которая показала мне, что какие же мы все - таки
счастливые, что можем беззаботно просыпаться утром, радуясь солнцу, не слыша
залпов артиллерии, гула самолетов над головой, взрыва бомб! Мы должны быть
благодарны нашим ветеранам и погибшим всем советским людям за каждый новый
день, за каждый счастливый момент, прожитый нами. Моему поколению нужно помнить
всех советских солдат, ценить каждого ветерана, живущего рядом с нами, ведь их
осталось немного!
Разве можно забыть тех, кто дал нам возможность жить, учиться, творить?
Разве можно забыть то, что сделали для нас наши прадеды? Память о них и их
героических делах нам нужна, и она должна жить в каждом человеке вечно.
Благодаря им и их подвигам живем мы, их дети, внуки и правнуки.

Список
литературы:
1.
Память
народа: Подлинные документы о Второй Мировой войне [Электронный ресурс] /
Министерство обороны Российской Федерации.  – Электрон. Дан. – М., [2015]. –
Режим доступа: // https://pamyat-naroda.ru. – [Загл. с экрана]. Дата обращения к
сайту: 12.10.2016года.
2.
Подвиг
народа [Электронный ресурс] / Министерство обороны Российской Федерации.  –
Электрон. Дан. – М., [2015]. – Режим доступа: // http://podvignaroda.mil.ru/?#tab=navHome
– [Загл. с экрана]. Дата обращения к сайту: 17.10.2016 года.
3.
Личный
архив бабушки Кудряшовой Людмилы Никитичны [Текст]. Дата обращения: 07.10.2016
года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИСТ ПАМЯТИ О Е.Н.П.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Вспомним всех поименно,

alt: Часть 1. Изучение информации о

alt: Никита Петрович окончил 4-го класса

alt: Орджоникидзе Северо-Осенинской

alt: Часть 2. Подготовка рассказа о

alt: Часть 3. Оформление «Листа Памяти о

alt: Список литературы: 1.

intro: Лист Памяти о моем прадедушке Егорове Н.П. созданный для увековечивание памяти о нем, независимо от его звания, боевых заслуг и статуса наград; воспитание патриотизма и ответственности за прошлое и будущее своей Родины и своего государства; сохранение связи поколений.

title: Лист Памяти о Егорове Н.П.


extracted_text:
Олимпиада 2 класс
Part 1
Circle the correct answer
e.g. This
….my house

is                          B are                C are
1. Hello! My name
…….. Alex.
A
is                          B am                 C are
2. My parents
……from  Australia.
A
am                         B are                C are
3.  ……. is this?
It’s a robot.
A
Who                      B Where           C What
4.  …… is she? She
is my sister.
A
What                     B Who               C How
5. A cat ……. fly
and sing songs.
A
can                         B is                   C can’t
6. In the summer
the weather is usually ….  .
A
frosty                      B hot                C cold

Part 2 Reading
Read the email and
mark the sentences T (true), F ( false)
 Hi!
My name is Pierre. I’m French and I’m from Paris. I’m 19 years old. I’m short
and have got dark hair and brown eyes. My favourite colour is blue. My
favourite food is pizza.
What
about you?
Your
e-mail friend,
Pierre
e.g. Pierre is from London.
               false
1.
Pierre is French.                                             ………
2.
He is eighteen.                                               ………
3.
Pierre’s favourite colour is blue.                 ………
4.
He likes fish and chips.                                  .........
 5.
Pierre has got blue eyes.                              ……..

 Keys   Part 2
1True 2False  3True  4True  5 False  6 False

Part 1      1A  2B  3C  4B  5C  6B

file_name: Олимпиада 2 класс.docx

alt: He likes fish and chips.

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Задания для школьных олимпиад по физике в
8 классе
Каждая задача оценивается по 10 баллов.
Все ответы должны быть полные и
обоснованные.

1.
Первые 120 км автомобиль ехал со скоростью 36
км/ч, следующие 120 км – со скоростью 48 км/ч, а затем 140 км – со скоростью 54
км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути.
2.
Брусок массой 0,5 кг движущийся со скоростью 2
м/с, сталкивается с неподвижным бруском массой 300 г. Какой будет скорость
первого бруска после столкновения? Удар считайте центральным и абсолютно
упругим.
3.
Пустую бутылку при атмосферном давлении 750
мм.рт.ст. закрыли пробкой диаметром 4 см. чтобы определить силу, необходимую
для того чтобы эту пробку вытащить, бутылку поместили под колокол, из которого
стали откачивать воздух. Когда давление под колоколом стало 160 мм.рт.ст.,
пробка была вытолкнута из бутылки. Какая сила понадобилась для этого?

8 сынып үшін физика пәнінен
мектепішілік олимпиадалық тапсырмалар
Әрбір
тапсырма 10баллдық жүйемен бағаланады.
Жауаптар
толық және нақты болу керек.

1.
Алғашқы
120 км жол бөлігін автокөлік 36 км/сағ жылдамдықпен,
келесі 120 км – 48 км/сағ, ал 140 км – 54 км/сағ жылдамдықпен
жүріп өтті. Барлық жол бөлігіндегі
автокөліктің орташа жылдамдығы қаңдай?
2.
Массасы 0,5 кг
білеуше 2 м/с жылдамдықпен қозғалып, тыныштықтағы
массасы 300 г болатын білеушеге соқтығысты. Соқтығысқаннан
кейінгі бірінші білеушенің жылдамдығы қаңдай болады? Соқтығысуды
орталық, абсолютті серпінді деп есептеу қажет.
3.
750 мм. сын.
бағ. қысымдағы бос бөтелке диаметрі 4 см тығынмен
жабылған. Тығын атылып шығу үшін қажетті
күшті есептеуге бөтелке қоңырау астына орналастырылды. Қысымы
160 мм.сын.бағ болғанда тығын атылып шыққан. Осы
тығынды атып шығаруға қаңдай күш
жұмсалды?

Задания для школьных олимпиад по физике в
9 классе
Каждая задача оценивается по 10 баллов.
Все ответы должны быть полные и
обоснованные.

1. Автомобиль
массой 5 т равномерно со скоростью 72 км/ч въезжает на вогнутый мост, по форме
представляющей собой дугу окружности радиуса 80 м. Определите, с какой силой
автомобиль давит на мост в точке, радиус которой составляет с вертикалью 450
2. Какое количество
каменного угля необходимо для нагревания от 100 до 500,
кирпичной печи массой 1,2 т, если КПД печи 30%? Удельная теплота сгорания
каменного угля 30 МДж/кг
3. Планета    Марс  в   1,5   раз  дальше  от   Солнца,  чем   Земля.  Чему   равен сидерический период обращения Марса
вокруг Солнца?

9 сынып үшін физика пәнінен
мектепішілік олимпиадалық тапсырмалар
Әрбір
тапсырма 10баллдық жүйемен бағаланады.
Жауаптар
толық және нақты болу керек.

1. Массасы 5 т
болатын автокөлік 72 км/сағ жылдамдықпен радиусы 80 м
көпірден өтеді көпірдің вертикаль бойында 450
нүктесіне автокөлік қаңдай күш түсіреді.
2. Тас
пештің ПӘК - 30%  болса, 100 температурадан 500
температураға дейін  қыздыру үшін тас көмірінің
қаңдай мөлшері қажет болады? Тас көмірінің
меңшікті жану жылуы - 30 МДж/кг.
3. Марс ғаламшарының
Күннен арақашықтығы Жермен салыстырғанда 1,5 есе
алыс. Марстың Күнді айналуыныңы сидериялық айналу
периоды қаңдай болғаны?

Задания для школьных олимпиад по физике в
10 классе
Каждая задача оценивается по 10 баллов.
Все ответы должны быть полные и
обоснованные.

1.
Найти
полное сопротивление электрической цепи  ( рисунок
1),если
внутреннее сопротивление источника 1 Ом,а сопротивление других участков цепи
соответственно равны 4,3,12,6 Ом.

2. Площадь
поршня равна 24 см² ,объём воздуха в цилиндре 240 см³,а давление
равно атмосферному (100кПа).Какую
силу надо приложить, что бы удержать поршень
после его смещения на 2 см влево? вправо?
3. Планета    Марс  в   1,5   раз  дальше  от   Солнца,  чем   Земля.  Чему   равен сидерический период обращения Марса
вокруг Солнца?

10 сынып үшін физика пәнінен
мектепішілік олимпиадалық тапсырмалар
Әрбір
тапсырма 10баллдық жүйемен бағаланады.
Жауаптар
толық және нақты болу керек.

1. Бірінші суреттегі тізбектегі тоқ
көзінің ішкі кедергісі 1 Ом,ал тізбек бөлігіндегі
кедергілердің мәні мынаған тең болса 4 ; 3 ; 12 ; 6 Ом
,онда тізбектің жалпы кедергісі қандай ?

2.   Цилиндрдағы ауаның
көлемі 240 см³, ал қысым атмосфералық
қысымға тең (100кПа).Цилиндр поршенінің ауданы  24
см².Поршенді 2 см қашықтыққа сол және
оң жаққа ығыстыру үшін қандай күш жұмсау
қажет?
3. Марс ғаламшарының
Күннен арақашықтығы Жермен салыстырғанда 1,5 есе
алыс. Марстың Күнді айналуыныңы сидериялық айналу
периоды қаңдай болғаны?

         Задания для школьных олимпиад
по физике в 11 классе
Каждая задача оценивается по 10 баллов.
Все ответы должны быть полные и
обоснованные.

1. Найти полное
сопротивление электрической цепи  ( рисунок 1),если внутреннее сопротивление
источника 1 Ом,а сопротивление других участков цепи соответственно равны
4,3,12,6 Ом.

2. Какой
промежуток времени будет гореть неоновая лампа, если ее подключить на одну
минуту в сеть переменного тока с действующим напряжением 120 В и частотой 50 Гц?
Лампа зажигается и гаснет при напряжении 84 В.
3. На дне водоема
глубиной 2 м находится точечный источник света.При рассмотрении точечного
источника света из воздуха по вертикали кажущееся расстояние от поверхности
воды до него оказалось равным 1,5 м.Определить абсолютный показатель
преломления воды и сделать пояснительный рисунок.

11 сынып үшін физика пәнінен
мектепішілік олимпиадалық тапсырмалар
Әрбір
тапсырма 10баллдық жүйемен бағаланады.
Жауаптар
толық және нақты болу керек.

1. Бірінші
суреттегі тізбетегі тоқ көзінің ішкі кедергісі 1 Ом,ал тізбек
бөлігіндегі кедергілердің мәні мынаған тең болса
4 ; 3 ; 12 ; 6 Ом ,онда тізбектің жалпы кедергісі қандай ?

2. Неон шамы 84 В
кернеуде жанады және өшеді.Егер осы шамды кернеудің
әсерлік мәні 120 В және жиілігі 50 Гц болатын айнымалы
тоқ тізбегіне 1 минутқа қосса,шам қанша уақыт
жанып тұрады?
3. Тереңдігі
2 м су түбінде нүктелік жарық көзі жатыр.Нүктелік
жарық көзіне ауадан қарағанда ол судан 1,5 м
қашықтыққа орналасқандай болып көрінеді.Судың
абсолюттік сыну көрсеткішін анықтаныз.Сызбасын сызыныз.

file_name: школьная олимпиада 2019.doc

alt: Жауаптар толық және нақты болу керек

alt: Жауаптар толық және нақты болу керек