extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского
края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации
в форме дифференцированного зачета  по учебной дисциплине

ОП.03  Электротехника  и  электронная техника

в рамках основной профессиональной образовательной
программы (ОПОП)             по специальности СПО:
19.02.06 Технология
консервов и пищеконцентратов

2022

ОДОБРЕН
Цикловой
  комиссией
технических
  дисциплин и МДК
Председатель
  цикловой комиссии

_______________Е.А.Рендович

Протокол
  № 14 от «19» мая 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ГБПОУ КК АМТТ

_______________С.В.Петросян

  30  мая 2022 г.

Комплект оценочных средств
для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме
дифференцированного зачета  по дисциплине ОП.03  Электротехника  и  электронная
техника разработан на основе Федерального государственного образовательного
стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального 19.02.06  Технология
консервов и пищеконцентратов    /  19.00.00 Промышленная экология и биотехнологии, утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 22 апреля 2014 г. №377, зарегистрированном Минюстом  РФ, регистрационный
№ 32490  от  29 мая   2014 г.;  рабочей программы учебной дисциплины ОП.03
Электротехника  и  электронная техника, (утвержденной    директором  техникума 28.05.2021г.),
 и согласно положению о текущем контроле и промежуточной аттестации студентов
(приказ директора техникума  от  28.08.2018г. №978-О)

Разработчик: _____________  С.Н.Казетов –
преподаватель ГБПОУ  КК АМТТ

Рецензенты:

__________ Н.В.Филиппова -
преподаватель государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения "Армавирский машиностроительный техникум" Краснодарского края. Квалификация по диплому:
«радиоинженер».

____________А.П.Снетков – Главный
энергетик ИП «Снетков А.П.» квалификация
                     по диплому : Инженер – электрик.

1. Паспорт комплекта оценочных средств

1.1 Область применения комплекта оценочных средств
Комплект оценочных средств предназначен для оценки
результатов освоения
учебной дисциплины: ОП.03 « Электротехника и электронная
техника»
1.2 Сводные данные об объектах оценивания основных
показателях оценки, типах заданий, формах аттестации

Таблица 1

Результаты
  освоения

Основные
  показатели оценки результата и их критерии

Тип задания,
№ задания

Форма аттестации (в соответствии с
  учебным планом)

знать:
- способы получения, передачи
  и использования электрической энергии;
- электротехническую терминологию;
- основные законы электротехники;
- характеристики и параметры
  электрических и магнитных полей;

- свойства проводников, полупроводников,
  электроизоляционных, магнитных материалов;
- основы теории электрических
  машин, принцип работы типовых электрических устройств;

- полнота знания способов
  получения, передачи и использования электрической энергии,  электротехнической
  терминологии,  основных законов электротехники, характеристик и параметров
  электрических и магнитных полей;

- уровень понимания свойств
  проводников, полупроводников, электроизоляционных, магнитных материалов,
  основ теории электрических машин, принципа работы типовых электрических устройств;

задание № 1
теоретическое

дифференцированный зачет

знать:
- методы расчета и измерения
  основных параметров электрических, магнитных цепей;
- принципы действия, устройство,
  основные характеристики электротехнических и электронных устройств и приборов;

- принципы выбора электрических
  и электронных устройств и приборов, составления электрических и электронных цепей;
- правила эксплуатации электрооборудования.

- полнота знания методов
  расчета и измерения основных параметров электрических, магнитных цепей,
  принципа действия, устройства, основных характеристик электротехнических и
  электронных устройств и приборов;

- уровень понимания принципов
   выбора электрических и электронных устройств и приборов, составления электрических
  и электронных цепей, правил эксплуатации электрооборудования

задание № 2
теоретическое

дифференцированный
  зачет

уметь:
- использовать основные законы
  и принципы теоретической  электротехники и электронной техники в профессиональной
  деятельности;
- читать принципиальные ,
  электрические и монтажные схемы;
- рассчитывать параметры
  электрических, магнитных цепей;
- пользоваться электроизмерительными
  приборами и приспособлениями;

- подбирать устройства электронной
  техники, электрические приборы и оборудование с определенными параметрами и
  характеристиками;
- собирать электрические схемы.

-точность в использовании
  основных законов и принципов  теоретической  электротехники и электронной техники
  в профессиональной деятельности, чтении принципиальных , электрических и
  монтажных схем, расчете параметров электрических и магнитных цепей,  пользовании
  электроизмерительными приборами и приспособлениями;

-обоснованность выбора
  устройств электронной техники, электрических приборов и оборудования с определенными
  параметрами и характеристиками, методов сборки электрических схем

задание   № 3
практическое

дифференцированный зачет

ЛР 1  Осознающий себя гражданином и
  защитником великой страны
ЛР
  2  Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность
  принципам честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий
  в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества,
  продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных
  организаций
ЛР
  3  Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества,
  обеспечения безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам
  и проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным
  и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий социально
  опасное поведение окружающих
ЛР
  4  Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность
  собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и
  профессионального конструктивного «цифрового следа»
ЛР
  5  Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на
  основе любви к Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей
  многонационального народа России
ЛР
  6  Проявляющий уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в
  социальной поддержке и волонтерских движениях
ЛР
  7  Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную
  и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.
ЛР
  8  Проявляющий и демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных,
  социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению,
  преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального
  российского государства
ЛР
  9  Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа
  жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя, табака,
  психо-активных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую
  устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях
ЛР
  10  Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности,
  в том числе цифровой
ЛР
  11  Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами
  эстетической культуры
ЛР
  12  Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию
  детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской ответственности,
  отказа от отношений со своими детьми и их финансового содержания

Выполнение
  работ в соответствии с установленными регламентами с соблюдением правил
  безопасности труда, санитарными нормами

Текущий контроль

2. Комплект оценочных средств
2.1. Задания для проведения текущего контроля

Входной
контроль

Вариант
№1
1.  Что представляет собой электрическое
поле и какими свойствами оно обладает?
2. Как зависит сопротивление проводника
от его длины, площади, поперечного       сечения    и  материала?
Вариант
№2
1.  Какие  вещества относятся к
проводникам, где располагаются электрические заряды на заряженном проводнике?
2.  Сформулируйте закон Ома для полной
цепи.
Вариант
№3
1.  Что называют явлением
электромагнитной индукции?
2.  В чем отличие проводников от полупроводников и изоляторов?
Вариант
№4
1.  Что такое индуктивность контура? От чего
она зависит?  Как распределена
энергия магнитного поля соленоида в пространстве?
2.  Как устроен и работает
полупроводниковый диод?
Вариант
№5
1. Как зависит электрическая проводимость
полупроводников от температуры и освещенности?
2. Что понимают под электрическим током?
Какие условия необходимы для возникновения и  поддержания электрического тока?
Вариант
№6
1.  Что вы понимаете под собственной
проводимостью полупроводников?
2.  Сформулируйте  закон  Ома для участка
цепи  без  ЭДС.

   Критерии оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в логических рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок;
 «хорошо»
- работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки), допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки);
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме;
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Оперативный
контроль

Вариант1
1.
Значение электротехники во всех
областях деятельности человека. Преимущества электроэнергии перед другими
видами энергии.
2.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма
Вариант
2
1.
Электрические заряды. Закон
Кулона.
2.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушкой индуктивности).
     Векторная диаграмма.
Вариант
3
1.
Электрическое поле, напряженность
электрического поля.
2.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
Вариант
4
1.
Графическое изображение
электрического поля. Потенциал электрического поля.
2.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
Вариант
5
1.
Электрическая емкость уединенного
проводника. Емкость конденсатора.
2.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором) и ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма.
Вариант
6
1.
Параллельное и последовательное
соединение конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.
2.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности) и активным сопротивлением (резистором).
Векторная диаграмма.
Вариант
7
1.
Электрический постоянный ток, сила
тока, плотность тока, сопротивление проводника электрическому току.
2.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором), индуктивностью (катушка индуктивности) и активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
Вариант
8
1.
Закон Ома для участка цепи.
Зависимость сопротивления проводника от материала проводника, его размеров и
температуры.
2.
Активная, реактивная и полная
мощность переменного тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
Вариант
9
1.
Последовательное соединение
сопротивлений.
2.
Трехфазные электрические сети.
Трехфазный генератор, конструкция.
Вариант
10
1.
Параллельное соединение
сопротивлений.
2.
Соединение обмоток генератора и
потребителя «звездой».
Вариант
11
1.
Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца.
2.
Соединение генератора и
потребителя «треугольником»
Вариант
12
1.
Расчет проводов на потерю
напряжения, сопротивление проводов линии.
2.
Однофазный трансформатор,
конструкция, область применения. Коэффициент трансформации, коэффициент
полезного действия трансформатора.
Вариант
13
1.
Электродвижущая сила. Закон Ома
для замкнутой цепи.
2.
Активная, реактивная и полная
мощность переменного тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
Вариант
14
1.
Разветвленные цепи. Правила
Кирхгофа.
2.
Соединение генератора и
потребителя «треугольником»
Вариант
15
1.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
2.
Значение электротехники во всех
областях деятельности человека. Преимущества электроэнергии перед другими
видами энергии.
Вариант
16
1.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности).
     Векторная диаграмма.
2.
Электрические заряды. Закон
Кулона.
Вариант
17
1.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
2.
Электрическое поле, напряженность
электрического поля.
Вариант
18
1.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором) и ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма
2. Графическое изображение электрического поля.
Потенциал электрического  поля.
Вариант
19
1.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности) и активным сопротивлением (резистором).
Векторная диаграмма.
2.
Электрическая емкость уединенного
проводника. Емкость конденсатора.
Вариант
20
1.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором), индуктивностью (катушка индуктивности) и активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
2.
Параллельное и последовательное
соединение конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.
Вариант
21
1.
Активная, реактивная и полная
мощность переменного тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
2.
Электрический постоянный ток, сила
тока, плотность тока, сопротивление проводника электрическому току.
Вариант
22.
1.
Трехфазные электрические сети.
Трехфазный генератор, конструкция.
2.
Закон Ома для участка цепи.
Зависимость сопротивления проводника от материала проводника, его размеров и
температуры.
Вариант
23
1.
Соединение обмоток генератора и
потребителя «звездой».
2.
Последовательное соединение
сопротивлений.
Вариант
24
1.
Соединение генератора и
потребителя «треугольником»
2.
Параллельное соединение
сопротивлений.
Вариант
25
1.
Однофазный трансформатор,
конструкция, область применения. Коэффициент трансформации, коэффициент
полезного действия трансформатора.
2.
Графическое изображение
электрического поля. Потенциал электрического поля.
Вариант
26
1.
Полупроводниковые приборы. Диод и
биполярный транзистор.
2.
Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца.
Вариант
27

1. Цепь переменного тока с активным сопротивлением (резистором

2. Электродвижущая сила. Закон Ома для замкнутой цепи.
Вариант
28
    1. Параллельное и последовательное
соединение конденсаторов. Энергия элек    трического поля конденсатора.
2. Расчет проводов на потерю напряжения, сопротивление
проводов линии.
Вариант
29
1.
Термосопротивления. Устройство,
принцип действия, область применения.
2.
Разветвленные цепи. Правила
Кирхгофа.
Вариант
30

1. Цепь переменного тока с ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма.
      2   Цепь переменного тока с
активным сопротивлением (резистором).

Критерии
оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в обосновании решения нет пробелов и
ошибок,  в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
«хорошо»
- работа
выполнена полностью, допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в
выкладках.
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, но обучающийся обладает
обязательными умениями по проверяемой теме.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

Рубежный
контроль

Вариант
1
1. Значение электротехники во всех областях
деятельности человека. Преимущества электроэнергии перед другими видами
энергии.
2. Цепь переменного тока с активным сопротивлением
(резистором). Векторная диаграмма
Вариант
2
1. Электрические заряды. Закон Кулона.
2.Цепь переменного тока с индуктивностью (катушкой
индуктивности). Векторная диаграмма.
Вариант
3
1. Электрическое поле, напряженность электрического
поля.
2. Цепь переменного тока с ёмкостью (конденсатором).
Векторная диаграмма.
Вариант4
1. Графическое изображение электрического поля.
Потенциал электрического поля.
2.Цепь переменного тока с ёмкостью (конденсатором).
Векторная диаграмма.
Вариант5
1. Электрическая емкость уединенного проводника. Емкость
конденсатора.
2. Цепь переменного тока с активным сопротивлением
(резистором) и ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма.
Вариант
6
1. Параллельное и последовательное соединение
конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.
2. Цепь переменного тока с индуктивностью (катушка
индуктивности) и активным сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
Вариант
7
1. Электрический постоянный ток, сила тока, плотность
тока, сопротивление проводника электрическому току.
2. Цепь переменного тока с ёмкостью (конденсатором),
индуктивностью (катушка индуктивности) и активным сопротивлением (резистором).
Векторная диаграмма.
Вариант8
1. Закон Ома для участка цепи. Зависимость
сопротивления проводника от материала проводника, его размеров и температуры.
2. Активная, реактивная и полная мощность переменного
тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
Вариант9
1. Последовательное соединение сопротивлений.
2. Трехфазные электрические сети. Трехфазный
генератор, конструкция.
Вариант10
1. Параллельное соединение  сопротивлений.
2. Соединение обмоток генератора и потребителя
«звездой».
Вариант
11
1. Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля-Ленца.

2. Соединение генератора и потребителя «треугольником»
Вариант
12
1. Расчет проводов на потерю напряжения, сопротивление
проводов линии.
2. Однофазный трансформатор, конструкция, область
применения. Коэффициент трансформации, коэффициент полезного действия
трансформатора.
Вариант
13
1. Электродвижущая сила. Закон Ома для замкнутой цепи.
2. Полупроводниковые приборы. Диод и биполярный
транзистор.
Вариант14
1. Разветвленные цепи. Правила Кирхгофа.
2. Фотоэлементы. Фотосопротивления. Внешний и
внутренний фотоэффект.
Вариант
15
1. Цепь переменного тока с активным сопротивлением (резистором).
Векторная диаграмма.
2. Значение электротехники во всех областях
деятельности человека. Преимущества электроэнергии перед другими видами
энергии.
Вариант
16
1. Цепь переменного тока с индуктивностью (катушка
индуктивности).
     Векторная диаграмма.
2. Электрические заряды. Закон Кулона.
Вариант17
1. Цепь переменного тока с ёмкостью (конденсатором).
Векторная диаграмма.
2. Электрическое поле, напряженность электрического
поля.
Вариант18
1. Цепь переменного тока с активным сопротивлением
(резистором) и ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма
2. Графическое изображение электрического поля.
Потенциал электрического  поля.
Вариант
19
1. Цепь переменного тока с индуктивностью (катушка
индуктивности) и активным сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
2. Электрическая емкость уединенного проводника.
Емкость конденсатора.
Вариант20
1.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором), индуктивностью (катушка индуктивности) и активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
2.
Параллельное и последовательное
соединение конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.
Вариант
21
1. Активная, реактивная и полная мощность переменного
тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
2. Электрический постоянный ток, сила тока, плотность
тока, сопротивление проводника электрическому току.
Вариант22.
1. Трехфазные электрические сети. Трехфазный
генератор, конструкция.
2. Закон Ома для участка цепи. Зависимость
сопротивления проводника от материала проводника, его размеров и температуры.
Вариант23
1. Соединение обмоток генератора и потребителя
«звездой».
2. Последовательное соединение сопротивлений.
Вариант24
1. Соединение генератора и потребителя «треугольником»
2. Параллельное соединение  сопротивлений.
Вариант
25
1. Однофазный трансформатор, конструкция, область
применения. Коэффициент трансформации, коэффициент полезного действия
трансформатора.
2. Графическое изображение электрического поля.
Потенциал электрического поля.
Вариант
26
1. Полупроводниковые приборы. Диод и биполярный
транзистор.
2. Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля-Ленца.
Вариант27
1.
Фотоэлементы. Фотосопротивления.
Внешний и внутренний фотоэффект.
2.
Электродвижущая сила. Закон Ома
для замкнутой цепи.
Вариант28
1.
Фотореле, устройство, принцип
работы.  Область применения.
2.
Расчет проводов на потерю
напряжения, сопротивление проводов линии.
Вариант
29
1. Термосопротивления. Устройство, принцип действия,
область применения.
2. Разветвленные цепи. Правила Кирхгофа.
Вариант
30
1.
Люминесцентная лампа. Конструкция,
принцип действия, область применения.
2.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором).

Критерии
оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в логических  рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок,  в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
«хорошо»
- работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки), допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

2.2
Задания для проведения дифференцированного
зачета
Задание
№ 1 (теоретическое)
Текст
задания:
Объяснить
устройство, принцип действия, назначение электротехнических приборов

Вариант1.Электрическое
поле. Потенциал. Электроизоляционные материалы.
Вариант
2. Конденсаторы. Расчет результирующей емкости батареи конденсаторов.
Вариант
3. Характеристики магнитного поля. Магнитное поле проводника и катушки    с
током.
Вариант
4. Проводники с током в магнитном поле. Правило левой руки.
Вариант
5. Преобразование электрической энергии в механическую энергию.
Вариант
6. Закон электромагнитной индукции. Правило правой руки.
Вариант
7  Преобразование механической энергии в электрическую энергию.
Вариант
8. Определение, получение и изображение переменного тока.
Вариант
9. Параметры, фаза и сдвиг фаз переменного тока.
Вариант
10. Цепь переменного тока  с  активным сопротивлением.
Вариант
11. Цепь переменного тока  с  индуктивным сопротивлением.
Вариант
12. Цепь переменного тока  с  емкостным сопротивлением.
Вариант
13. Неразветвленная  цепь  с  R-L нагрузкой.
Вариант
14. Неразветвленная  цепь  с  R-C нагрузкой.
Вариант
15 Неразветвленная цепь с  активно-индуктивно-емкостной  нагрузкой.
Вариант
16. Неразветвленная цепь с  активно-индуктивно-емкостной  нагрузкой.
Резонансный режим.
Вариант
17. Разветвленная цепь переменного тока.
Вариант
18. Расчет разветвленной цепи переменного тока с R-L-C
нагрузкой. Резонансный режим.
Вариант
19.  Коэффициент мощности. Методы повышения значения cos j
Вариант
20. Электрические измерения
Вариант
21. Приборы магнитоэлектрической системы.
Вариант
22. Приборы электромагнитной системы.
Вариант
23. Приборы электродинамической системы.
Вариант
24. Измерение напряжения.
Вариант
25. Измерение  силы тока.
Вариант
26. Измерение мощности.
Вариант
27. Измерение сопротивления.
Вариант
28. Погрешности измерительных приборов.
Вариант
29. Классификация измерительных приборов.
Вариант
30. Условные обозначения на шкалах измерительных приборов.

Условия выполнения задания
Место выполнения задания: лаборатория электротехники и электроники. Кабинет
электрооборудования и автоматизации.
Время выполнения задания: 15 мин.
Требования
охраны труда: соблюдение правил электробезопасности на уроках дисциплины «Электротехника
и электронная техника», утвержденных директором техникума 01.09.2010 г.
Оборудование:
лабораторный стенд, калькулятор, ручка, бумага.

Задание
№ 2 (теоретическое)
Текст
задания:
Объяснить
устройство, принцип действия, назначение электротехнических приборов

Вариант
1. Измерение электрического сопротивления проводников различными методами.
Вариант
2. Получение трехфазной ЭДС.
Вариант
3. Схемы соединения трехфазных цепей звездой.
Вариант
4. Схемы соединения трехфазных цепей треугольником.
Вариант
5. Мощность в цепи трехфазного тока.
Вариант
6. Роль нулевого провода в четырехпроводной трехфазной системе.
Вариант
7. Назначение и устройство трансформатора.
Вариант
8. Формула трансформаторной ЭДС.
Вариант
9. Принцип действия однофазного трансформатора
Вариант
10. Автотрансформаторы.
Вариант
11. Измерительные  трансформаторы.
Вариант
12. Сварочные трансформаторы.
Вариант
13. Электрические машины переменного тока:
Вариант
14. Устройство и принцип действия асинхронного трехфазного двигателя.
Вариант
15. Устройство и принцип работы машины постоянного тока с последовательным
возбуждением.
Вариант
16. Устройство и принцип работы машины постоянного тока с параллельным возбуждением.
Вариант
17. Устройство и принцип работы машины постоянного тока с независимым возбуждением.
Вариант
18. Устройство и принцип работы машины постоянного тока с смешанным возбуждением.
Вариант
19. Электропривод и аппараты управления.
Вариант
20. Нагревание и охлаждение электродвигателей
Вариант
21. Электрические сети промышленных предприятий
Вариант
22. Провода, кабели в сетях до 1000 В.
Вариант
23. Электробезопасность.
Вариант
24. Электропроводность полупроводников. Электронно-дырочный переход.
Вариант
25. Полупроводниковый диод: назначение, классификация.
Вариант
26. Биполярный транзистор: электрическая схема, принцип работы, область применения
Вариант
27. Тиристор: электрическая схема, принцип работы, область применения
Вариант
28. Однополупериодный выпрямитель.
Вариант
29. Принцип работы усилителя низкой частоты на биполярном транзисторе.
Вариант
30. Электронный осциллограф: назначение, правила применения.

Условия выполнения задания
Место выполнения задания: лаборатория электротехники и электроники. Кабинет
электрооборудования и автоматизации.
Время выполнения задания: 15 мин.
Требования
охраны труда: соблюдение правил электробезопасности на уроках дисциплины
«Электротехника и электронная техника», утвержденных директором техникума
01.09.2010 г.
Оборудование:
лабораторный стенд, калькулятор, ручка, бумага.

Задание
№ 3 (практическое)
Текст
задания:
Рассчитать
простые электротехнические  и электронные цепи

Вариант 1. Найти период переменного
тока частотой 2 кГц
Вариант 2. Найти реактивную и полную
мощности неразветвленной цепи переменного тока, если: UАВ = 220 B,
R = 30 Oм,  XL = 40 Ом.
Вариант 3. Найти общую емкость и
энергию параллельной цепи конденсаторов, если: UAB = 100 В,  С1 = 2 мкФ,  С2 = 4
мкФ.
Вариант 4. Найти силу тока вторичной
обмотки трансформатора, если: U1
= 220 B, U2 = 22 В,   I1 = 1 A.
Вариант
5. ЭДС генератора 12 В,  длина обмотки якоря 20 м, индукция магнитного поля
статора 0,1 Тл. Найти  скорость якоря.
Вариант 6. Найти входное напряжение
усилителя низкой частоты, если: Uвых = 10 В, К = 300.
Вариант 7. Найти индуктивность
катушки, если: XL =
628 Oм, f = 50 Гц.
Вариант
8. Найти активную и полную мощности неразветвленной цепи переменного тока,
если  UАВ = 100 B, R = 30 Oм, XL = 40 Ом.
Вариант 9.   Найти общую емкость и
энергию последовательной  цепи конденсаторов, если:  UAB = 100 В,  С1 = 3 мкФ,  С2
= 6 мкФ.
Вариант
10. Найти силу тока первичной  обмотки   трансформатора, если:    U1
= 220 B, U2 = 22 B ,  I2 = 10 A.
Вариант
11. ЭДС генератора 120  В, длина обмотки якоря 100 м, скорость обмотки якоря
1,2 м/с.  Найти   индукцию  магнитного поля статора.
Вариант 12.  Найти выходное
напряжение усилителя низкой частоты, если:            Uвх = 0.1 В,  К = 104.
Вариант 13. Найти общее сопротивление
параллельной цепи резисторов, если:         R1 = 30 Ом,  R2 = 60 Ом.
Вариант
14. Найти емкостное сопротивление электрокабеля, если: C = 0,1  мкФ,        f = 50 Гц.
Вариант 15.  Найти полную мощность
неразветвленной цепи переменного тока,   если: UАВ = 220 B, R = 30
Oм,  XL = 40 Ом
Вариант 16.  Найти емкость
конденсатора, если:  Xc =
1 кОм,  f = 50 Гц.
Вариант
17. Общее сопротивление обмотки статора двигателя  76 Ом, напряжение на обмотке
380В.  Найти общую мощность тока в обмотке.
Вариант 18.  Найти коэффициент
мощности обмотки статора  двигателя, если:           I = 10 A, R = 2 Oм,   S =
240 В*А.
Вариант 19. Найти индуктивность
катушки, если: XL = 62
8 Oм, f = 50 Гц.
Вариант
20. Найти активную  мощность неразветвленной цепи переменного тока, если:  UАВ
= 100 B,  R = 30 Oм,  XL =
40 Ом.
Вариант 21.  Найти реактивную
мощность обмотки двигателя, если: IL = 2 A,         XL= 8 Ом.
Вариант 22.  Найти общее сопротивление
и силу тока  параллельной цепи резисторов, если:      R1 = 30 Ом,   R2 = 60 Ом,   UAB = 200 B.
Вариант
23. Найти емкостное сопротивление электрокабеля, если: C = 0,2 мкФ,         f =
50 кГц.
Вариант 24.  Найти реактивную
мощность  неразветвленной цепи переменного тока, если:  UАВ =  220
B,  R = 30 Oм,  XL =
40 Ом
Вариант 25. Найти обратное
сопротивление диода, если: Uобр = 20 В,  Iобр = 5 мА.
Вариант
26. Найти силу тока  p – n  перехода, если: U = 5 B,  R =
20 Ом.
Вариант
27. ЭДС генератора 12 В,  длина обмотки якоря 20 м, индукция магнитного поля
статора 20 мТл.  Найти  скорость якоря.
Вариант 28   Найти емкость
конденсатора, если:  Xc =
1 кОм,  f = 50 к Гц.
Вариант
29. Общее сопротивление обмотки статора двигателя  38 Ом,   напряжение на
обмотке  380 В. Найти:  общую мощность тока в обмотке.
Вариант
30. Найти коэффициент мощности обмотки статора  двигателя, если:            I = 5 A,  R = 2 Oм,  S = 55 В*А
Условия выполнения задания
Место выполнения задания: лаборатория электротехники и электроники. Кабинет
электрооборудования и автоматизации.
Время выполнения задания: 15 мин.
Требования
охраны труда: соблюдение правил электробезопасности на уроках дисциплины
«Электротехника и электронная техника», утвержденных директором техникума
01.09.2010 г.
Оборудование:
лабораторный стенд, калькулятор, ручка, бумага.

2.2
Задания для проведения дифференцированного зачета:

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Теоретическое  задание № 1 Объяснить устройство, принцип действия,
  назначение электротехнических приборов

Результаты освоения
 (объекты оценки)

Критерии оценки
  результата
 (в соответствии с
  разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств»)

Отметка о выполнении

знать:
- способы получения, передачи и использования электрической
  энергии;
- электротехническую терминологию;
- основные законы электротехники;
- характеристики и параметры электрических и магнитных
  полей;
- свойства проводников, полупроводников, электроизоляционных,
  магнитных материалов;
- основы теории электрических машин, принцип работы
  типовых электрических устройств;

- полнота знаний способов получения, передачи и использования
  электрической энергии,  электротехнической терминологии,  основных законов
  электротехники, характеристик  и  параметров электрических и магнитных полей;

- уровень понимания свойств проводников, полупроводников,
  электроизоляционных, магнитных материалов, основ теории электрических машин,
  принципа работы типовых электрических устройств;

Условия выполнения заданий
Место проведения дифференцированного зачета: лаборатория электротехники
  и электронной техники
 Время выполнения
  задания: 15 мин
Требования охраны труда: соблюдение правил
  электробезопасности на уроках дисциплины «Электротехника и электронная
  техника», утвержденных директором техникума 01.09.2016 г.
Оборудование:  лабораторный стенд, калькулятор, ручка,
  бумага.
Литература:  справочные таблицы.

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Теоретическое  задание № 2  Объяснить устройство, принцип действия,
  назначение электротехнических приборов

Результаты освоения
 (объекты оценки)

Критерии оценки
  результата
 (в соответствии с
  разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств»)

Отметка о выполнении

знать:
- методы расчета и измерения основных параметров электрических,
  магнитных цепей;
- принципы действия, устройство, основные характеристики
  электротехнических и электронных устройств и приборов;
- принципы выбора электрических и электронных устройств и
  приборов, составления электрических и электронных цепей;
- правила эксплуатации электрооборудования

- полнота знания методов расчета и измерения основных
  параметров электрических, магнитных цепей, принципа действия, устройства,
  основных характеристик электротехнических и электронных устройств и приборов;

- уровень понимания принципов
  выбора электрических и электронных устройств и приборов, составления электрических
  и электронных цепей, правил эксплуатации электрооборудования

Условия выполнения заданий
Место проведения дифференцированного зачета: лаборатория электротехники
  и электронной техники
Время выполнения
  задания: 15 мин
Требования охраны труда: соблюдение правил электробезопасности
  на уроках дисциплины «Электротехника и электронная техника», утвержденных директором техникума 01.09.2016 г.
Оборудование:  лабораторный стенд, калькулятор, ручка,
  бумага.
Литература:  справочные таблицы.

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Практическое задание №3:
  Рассчитать  простые электротехнические  и электронные цепи

Результаты освоения
 (объекты оценки)

Критерии оценки
  результата
 (в соответствии с
  разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств»)

Отметка о выполнении

уметь:
- использовать основные законы и принципы теоретической
  электротехники и электронной техники в профессиональной деятельности;
- читать принципиальные , электрические и монтажные схемы;
- рассчитывать параметры электрических, магнитных цепей;
- пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями;
- подбирать устройства электронной техники, электрические
  приборы и оборудование с определенными параметрами и характеристиками;
- собирать электрические схемы.

-точность в использовании основных законов и принципов
  теоретической  электротехники и электронной техники в профессиональной
  деятельности, чтении принципиальных , электрических и монтажных схем, расчете
  параметров электрических и магнитных цепей,  пользовании электроизмерительными
  приборами и приспособлениями;
- обоснованность выбора
  устройств электронной техники, электрических приборов и оборудования с
  определенными параметрами и характеристиками, методов сборки электрических схем

Условия выполнения заданий
Место проведения дифференцированного зачета: лаборатория электротехники
  и электронной техники
Время выполнения
  задания: 15 мин
Требования охраны труда: соблюдение правил
  электробезопасности на уроках дисциплины «Электротехника и электронная
  техника»,  утвержденных директором техникума 01.09.2016 г.
Оборудование:  лабораторный стенд, калькулятор, ручка,
  бумага.

Критерии
оценки:
«отлично»-
точное и полное освещение всех вопросов
«хорошо»
- полное освещение трех вопросов, но допускается 2- 3неточности в ответах;
«удовлетворительно»
- неполные ответы на вопросы, раскрытые не менее чем на 60%.
«неудовлетворительно»
- неполные ответы на все  вопросы, раскрытые не более чем 50%

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КОС ОП.03 Электротехника (2022).doc

alt: Паспорт комплекта оценочных средств 1

alt: знать: - методы расчета и измерения основных параметров электрических, магнитных цепей; - принципы действия, устройство, основные характеристики электротехнических и электронных устройств и приборов; - принципы…

alt: Что такое индуктивность контура?

alt: Электрические заряды. Закон Кулона

title: Комплект оценочных средств "Электротехника и электронная техника"


extracted_text:
Цена
продукции

В
условиях рыночной экономики коммерческий успех любого предприятия или
предпринимателя во многом зависит от правильно выбранной стратегии и тактики
ценообразования на товары и услуги.

Сложность состоит в том, что цена – категория конъюнктурная.

На ее уровне оказывает существенное влияние комплекс политических,
экономических, психологических и социальных факторов.
Виды
цен:
n
Оптовая цена.
n
Отпускная цена.
n
Розничная цена.
Оптовая
и отпускная цена – это цены
предприятий – производителей товара.

Оптовая цена устанавливается на товары
производственно – технического назначения.

Отпускная цена устанавливается на товары народного потребления.
Товар
от предприятия – производителя может поступать непосредственно в торговую сеть.

ЭЛЕМЕНТЫ ЦЕНЫ

Себестоимость производства
  и реализации продукции

Прибыль изготовителя

Косвенные налоги

Посредническая надбавка

Торговая надбавка

Акцизы

НДС

Цена оптовая изготовителя

Цена оптовая отпускная

Цена оптовая закупки

Цена розничная

alt: Цена продукции В условиях рыночной экономики коммерческий успех любого предприятия или предпринимателя во многом зависит от правильно выбранной стратегии и тактики ценообразования на товары и…

title: Цена продукции


extracted_text:
Использование программной среды Multisim
при изучении дисциплины Электротехника и электроника
Электротехника принадлежит к той области технических
наук, в которой процессы познания и развития требуют неразрывной связи
теоретического анализа и экспериментальных исследований.
Усилиями многих специалистов персональный компьютер
стал основным инструментом в руках человека, который используется для
проникновения в тайны природы. Более того, в настоящее время стало очевидно,
что дальнейшее изучение электротехники и других наук, возникших на ее основе,
практически имеет мало смысла без применения компьютерных технологий.
Изучая дисциплину Основы электротехники для
специальности среднего профессионального образования технического профиля
09.02.03 Компьютерные системы и комплексы обучающиеся должны начать осваивать
профессиональные компетенции:
ПК 1.1. Выполнять требования технического задания на
проектирование цифровых устройств;
ПК 1.2. Разрабатывать схемы цифровых устройств на
основе интегральных схем разной степени интеграции;
ПК 1.4. Проводить измерения параметров проектируемых
устройств и определять показатели надежности.
Изучение дисциплины Основы электротехники эффективно
лишь тогда, когда наряду с овладением основ теории, обучающиеся, в условиях проведения
лабораторного эксперимента, знакомятся на практике с работой электрических
цепей и устройств, источниками питания, измерительными приборами.
Работа в лаборатории считается одним из
важных и обязательных компонентов процесса обучения дисциплине электротехника.
Это связано с ее специфическим содержанием, объединившим научные достижения в
области изучения физических явлений, главным образом электродинамических,
достижения в области математики, измерительной техники, а в современном
представлении -  также и информационных технологий.
Разработка любого электронного устройства
сопровождается физическим или математическим моделированием. Физическое моделирование связано с большими
материальными затратами, поскольку требуется изготовление макетов и их исследование,
которое может быть весьма трудоемким.
Для реализации поставленных технологических целей,
таких как разработка и моделирование электрических и электронных цепей,
применяются различные технические и программные средства. Наряду с натурными
экспериментами в настоящее время широкое распространение получили компьютерное
моделирование и анализ схем электронных устройств в программных средах
Electronics Workbench, LabVIEW, Multisim, MatLab, Simulink.
Более или менее успешные попытки
компьютерного моделирования и проектирования в различных направлениях
исследований и разработок предпринимались уже со времени появления
вычислительных машин, которые собственно и предназначены для выполнения
аналогичных функций. Однако, в известной мере, универсальная и мощная,
специализированная применительно к решению задач электротехники и электроники
система Electronics Workbench получила распространение только к середине
девяностых годов прошедшего столетия. В последующие годы произошло дальнейшее
развитие этой плодотворной системы.
Первая версия SPICE (Simulation Program with
Integrated Circuit Emphasis — симулятор электронных схем общего
назначения) была разработана в середине 70-х годов. Она позволяла анализировать
линейные и нелинейные цепи во временной области, рассчитывать частотные
характеристики линейных цепей. Для анализа линейных резистивных цепей
использовался метод узловых напряжений. Библиотека моделей включала модели
диода и биполярного транзистора.
Пик исследований по разработке алгоритмов
компьютерного анализа  электронных схем пришелся на 70-80 годы XX века.
Итогом этих исследований являются современные программы моделирования
электронных цепей: PSpice, Micro-CAP, Multisimи многие другие. Большинство из
них является модификацией программы схемотехнического моделирования SPICE.
Модели электронных компонентов, разработанные для
SPICE, используются в большинстве других программ. Перечисленные программы
позволяют рассчитывать режим по постоянному току, переходные процессы при
действии входных сигналов различной формы, частотные характеристики,
спектральную плотность выходного шума и другие характеристики аналоговых цепей.
Один из лидеров мирового уровня –
корпорация National Instruments после присоединения к ней компании Electronics
Workbench начала выпуск эффективного программного продукта Multisim,
предназначенного для моделирования и разработки электрических и электронных
схем, и дополнительных модулей к этому продукту. Данное программное обеспечение
может быть успешно использовано, в том числе для обучения студентов
электротехнике и электронике, для проектирования электрических и электронных
схем, разводки монтажных плат и моделирования микропроцессорных систем.
Возможности создания эквивалентных
электрических и электронных схем в программе Multisim достаточно широки, в
первую очередь благодаря более объемной встроенной библиотеке компонентов и
существованию возможности пополнения этой библиотеки вновь созданными, в том
числе и пользователями, элементами с заданными характеристиками.
Среда Multisim позволяет проводить сложные
эксперименты, а также позволяет с небольшими затратами труда осуществлять
замену компонентов схем, изменять значения их параметров, прогнозировать и
отображать результаты моделирования. Студенты, освоившие программу Multisim,
имеют возможность самостоятельно пройти все стадии реализации проектов
электротехнических устройств и радиоэлектронной аппаратуры от разработки
их схем согласно техническому заданию до тестирования готовой продукции.
 Проектируемые схемы могут быть частично
либо полностью протестированы на любом этапе, на основе чего в них могут быть
внесены необходимые изменения. Таким образом, число выявленных неисправностей
на физическом уровне изготовления устройств и затраты на их устранение будут
минимальными.
Кроме традиционного анализа SPICE, Multisim позволят
пользователям подключать к схеме виртуальные приборы.
Программа Multisim подразделения Electronics Workbench
Group компании National Instruments является одной из наиболее простых и легко
осваиваемых программ, содержащих контрольно-измерительные приборы для
логического моделирования электрических, электронных схем и цифровых устройств.
Особенность данной программы – это наличие в ней контрольно-измерительных
приборов, которые по организации управления, характеристикам и внешнему виду
максимально приближены к их промышленным аналогам.
Концепция виртуальных инструментов – это простой и
быстрый способ увидеть результат с помощью имитации реальных событий.
В библиотеке программы содержится более 16000 электронных
компонентов, сопровождаемых аналитическими моделями, пригодными для быстрого
моделирования. Большое количество средств анализа и виртуальных приборов делают
данную среду удобным инструментом для визуализации многих процессов и явлений,
происходящих в электрических устройствах.
Multisim представляет собой программный продукт,
позволяющий производить моделирование, тестирование, разработку и отладку
электрических и электронных схем. Для работы программного комплекса необходим
современный компьютер с операционной средой Windows и приложением Microsoft
Office. Multisim  имеет достаточно понятный интерфейс пользователя и прост в
обращении. Multisim  содержит в библиотеке большое количество моделей
полупроводниковых элементов и других электромеханических устройств, и также
позволяет создавать пользователю свои модели.
Multisim - это уникальная возможность разработки
схемы, ее тестирования/эмуляции. У такого подхода есть множество преимуществ.
Новичкам в Multisim не нужно беспокоиться о сложном синтаксисе SPICE (
Simulation Program with Integrated Circuit Emphasis - программа эмуляции со
встроенным обработчиком схем) и его командах, а у продвинутых пользователей
есть возможность настройки всех параметром SPICE.
Благодаря Multisim описание схемы стало как никогда
простым и интуитивно понятным. Представление в виде электронной таблицы
позволяет одновременно изменять характеристики любого количества элементов: от
схемы печатной платы до модели SPICE. Безрежимное редактирование - это наиболее
эффективный способ размещения и соединения компонентов. Работать с аналоговыми
и цифровыми элементами интуитивно просто и понятно.
Кроме традиционного анализа SPICE, Multisim позволяет
пользователям подключать к схеме виртуальные приборы. Концепция виртуальных
инструментов - это простой и быстрый способ увидеть результат с помощью
имитации реальных событий.
Также в Multisim есть специальные компоненты под
названием «интерактивные элементы» (interactive parts), вы можете изменять их
во время эмуляции. К интерактивным элементам относятся переключатели,
потенциометры, малейшие изменения элемента сразу отражаются в имитации.
При необходимости более сложного анализа Multisim
предлагает более 15 различных функций анализа. Некоторые примеры включают
использование переменного тока, анализ наиболее неблагоприятных условий и т.д.
В Multisim входит Grapher - мощное средство просмотра и анализа данных
эмуляции.
Функции описания и тестирования схемы, представленные
в Multisim, помогут любому разработчику схем, сэкономят его время и спасут от
ошибок на всем пути разработки схемы.
Multisim также поддерживает взаимодействие с LabVIEW и
Signal Express, производства National Instruments, для тесной интеграции
средств разработки и тестирования.
Кроме традиционного анализа SPICE, Multisim позволят
пользователям подключать к схеме виртуальные приборы. Это простой и быстрый
способ увидеть результат с помощью имитации реальных событий.
При необходимости более сложного анализа Multisim
предлагает различные функции анализа. В Multisim входит Grapher – мощное
средство просмотра и анализа данных эмуляции.
Возможность изменения цвета проводников позволяет
сделать схему более удобной для восприятия. Можно отображать различными цветами
и графики, что очень удобно при одновременном исследовании нескольких
зависимостей.
Опыт использования программы в лабораторном практикуме
показывает, что для проведения лабораторных работ достаточно двух часов
предварительного ознакомления с программой.
Multisim  позволяет проводить исследования
электрических и электронных цепей, выполнение которых в реальных условиях
является трудоемким процессом.
Multisim - электронная лаборатория,
позволяет сделать изучение электрических схем более доступным. Ошибки
экспериментатора в реальной лаборатории могут привести к большим материальным
потерям, в то время как, работая в Multisim, учащийся застрахован от случайного
поражения током, а приборы не выйдут из строя из-за неправильно собранной
схемы.
Процедура работы с пакетом сводится к следующим
действиям:
 – формируется электрическая схема анализируемого
устройства с помощью встроенного редактора, для этого необходимые компоненты из
окна выбранного раздела копируются в рабочую область и соединяются друг с
другом с помощью проводников, устанавливаются расчетные значения параметров
компонентов;
 – к схеме подключаются необходимые приборы и
инструменты: генератор, осциллограф, логический анализатор, пробник и др.;
 – работа схемы активируется нажатием на виртуальный
«выключатель питания I/O»;
– результаты анализа, например, осциллограмма
периодического процесса или частотная характеристика устройства могут быть
сохранены для документирования (оформления отчёта по лабораторной работе).
Широкий набор приборов позволяет задавать входные
воздействия, производить измерения различных величин и строить графики. Все
приборы изображаются максимально приближенными к реальным.
На рисунке 1 приведено главное окно программы
Multisim.
Интерфейс Multisim состоит из таких базовых элементов,
как стандартная инструментальная панель (кнопки для наиболее часто применимых
функций), меню (команды для всех функций), инструментальная панель компонентов
(выбор компонентов из базы данных программы Multisim для размещения их в
схеме), панель разработки (панель для отображения разработанных схем), панель
вида (кнопки для увеличения, уменьшения масштаба), панель симуляции (кнопки
старта, паузы, остановки и других функций симуляции), основная модель, список
используемого, закладка активной схемы (закладка, где расположена текущая
схема), панель инструментов (кнопки для каждого инструмента), окно схемы
(текущее окно, где разрабатывается схема), вид ячеек (для быстрого обозревания
и редактирования таких деталей, как параметры, включая ссылки, атрибуты и прочее),
прокрутка влево/вправо.

Рис. 1. Интерфейс программной среды Multisim
Используя
программный пакет Multisim, нами разработан лабораторный практикум по
электротехнике и электронике.

По электротехнике разработаны виртуальные
лабораторные работы на темы: исследование резонансных контуров, исследование
переходных процессов в линейных электрических цепях на постоянном токе,
исследование переходных процессов в линейных электрических цепях с неидеальным
источником синусоидального напряжения, исследование переходных процессов в
колебательных контурах. По электронике разработаны виртуальные лабораторные
работы на темы: исследование работы емкостного фильтра на выходе выпрямителя,
исследование биполярного транзистора, исследование характеристик операционного
усилителя, исследование логических функций.

В рамках дисциплины Основы электротехники студенты
машиностроительного колледжа могут выполнять самостоятельные работы, в которые
входит как изучение и анализ работы отдельных электронных компонентов
(полупроводниковые диоды, стабилитроны,  биполярные транзисторы), так и
моделирование работы различных электронных устройств.
Работа с электронной системой моделирования Multisim
включает в себя три основных этапа: создание схемы, выбор и подключение
измерительных приборов, и, наконец, активация схемы – расчет процессов,
протекающих в исследуемом устройстве. В общем случае процесс создания схемы
начинается с размещения на рабочем поле компонентов из библиотеки программы.
Подразделы библиотеки программы Multisim поочередно могут быть вызваны с
помощью иконок, расположенных на панели инструментов.
Концепция электронной лаборатории с виртуальными
измерительными приборами, заложенная в систему моделирования EWB, существенно
облегчает проведение самого сложного этапа – расчета процессов, протекающих в
электронном устройстве. После составления схемы и подключения к схеме
измерительных приборов для начала анализа цепи достаточно нажать кнопку
Activate/Stop, находящуюся в левом углу панели инструментов. Рассчитанные
значения токов, напряжений или сопротивлений показываются на экранах
измерительных приборов. Аналогичный порядок работы имеет место в реальной
лаборатории с реальными измерительными приборами.
Исследование работы электронных компонентов и схем
электронных устройств студенты проводят с помощью виртуальных приборов:
мультиметра, осциллографа, логического анализатора и т.д. Так же используются
средства визуализации и индикации (например: столбиковый индикатор). Так же в
работе можно использовать звуковые сигналы (зуммер).
Анализ во временной области применяется для
того,  чтобы отображать диаграммы во времени. Программа Multisim
предлагает два метода выполнения анализа во временной области: моделирование с
помощью прибора Оscilloscope (Осциллограф) и стандартный анализ переходных
процессов – SpiseTransiendAnalysis.  Благодаря  этим функциям
временные диаграммы отображаются на экране так же, как если бы их просматривали
на экране осциллографа. Работая с осциллографом Multisim с диаграммами можно
работать так же, как с настоящим осциллографом.
В программе Multisim доступны 3 разных осциллографа –
стандартный 2-канальный, 4-канальный и  Agilent 54622D.
Двух- и четырехканальные осциллографы работают
практически одинаково и отличаются только количеством каналов. Осциллограф
Agilent имеет свою специфику и может быть полезен только в том случае, если
используется обычный лабораторный осциллограф.
Настройки виртуальных осциллографов напоминают
настройки обычного лабораторного. Основные параметры – время по горизонтальной
оси; напряжение в вольтах по вертикальной оси и синхронизация. Во всех режимах
осциллограф может использовать опцию ChannelA,Bили опцию
ExternalTrigger(внешняя синхронизация). Источник синхронизации выбирают с
помощью кнопок выбора запуска.
При выполнении виртуальных лабораторных работ студенты
выполняют следующие виды анализа:
1. DC - Анализ резистивных цепей постоянного тока
(расчет узловых напряжений, токов и напряжений ветвей);
2. AC - Расчет частотных характеристик линейных цепей
(режим малого сигнала, анализируется линейная цепь);
3. Transient – расчет переходных процессов в
нелинейных цепях при действии сигналов произвольной формы;
4. Fourier Analysis – анализ спектров сигналов,
полученных в режиме Transient;
5. Parametric Sweep – режим вариации параметров цепи.
Студенты исследуют работу полупроводникового диода,
находят рабочую точку транзистора, строят передаточные кривые ограничителя на
стабилитроне, собирают схемы, содержащие аналоговые и цифровые модели, изучают
работу моделей, собранных на основе операционного усилителя. Воплощение данных
электронных схем в реальном моделировании представляет некоторые сложности.
В дальнейшем, студенты используют схемотехническое
моделирование на смежных дисциплинах и при выполнении внеаудиторной
самостоятельной работы. На втором курсе обучения в колледже, на лабораторном
практикуме по дисциплине Прикладная электроника, используется программный
продукт группы Electronics Workbench - Multisim для интерактивного
создания принципиальных электрических схем и моделирования их режимов
работы.Использование программы схемотехнического моделирования Multisim 7
активизирует работу студентов на уроке,  большое количество экспериментов,
которые можно выполнить в виртуальной области, хорошая база измерительных
приборов расширяют круг познания. Он дает возможность студентам получить
всесторонний практический опыт на всем протяжении полного цикла проектирования
электронного оборудования.
Использование информационных технологий
позволяет активизировать самостоятельную работу обучающихся, а также научить студентов применять
компьютер для самообучения, исследовательской и аналитической работы, закрепить
на практике знания, полученные при изучении радиоэлектроники, электротехники,
физики, информатики и английского языка.
Описание
программы
Ниже
приведен пример виртуальной лабораторной работы по электротехнике на тему
«Исследование переходных процессов в RCL цепи при ее отключении от источника
постоянного напряжения».
Цель
работы: Исследовать переходный процесс в RCL цепи при ее отключении от
источника постоянного напряжения. Оборудование: IВМ-совместимый компьютер с
модификацией процессора не ниже 486, Pentium III и выше. Задание: собрать
схему, показанную на рисунке 2; задать параметры время и напряжение на канале А
и В; получить осциллограмму переходного процесса; измерить величины амплитуд U0
и U1 и периода Т; вычислить период колебания Т и коэффициент затухания β;
сравнить полученные теоретические и практические данные; сделать вывод.
В
среде моделирования электронных схем Multisim выполнена сборка и отладка
электрической схемы [4], представленной на рисунке 2. Схема содержит генератор
постоянного тока V1, переключатель J1, катушку индуктивности L1, резистор R1 и
конденсатор C1. Используя окно свойств для каждого элемента, были заданы
параметры: генератор постоянного тока с напряжением 200 В, катушка с
индуктивностью 1 Гн, резистор с сопротивлением 20Ом, конденсатор с емкостью 300
мкФ.

Сочетание лабораторного практикума на традиционных
лабораторных стендах с виртуальными лабораторными работами позволяет глубже
осваивать изучаемый материал. Следует отметить, что при использовании
виртуальных лабораторных работ возможно изучение процессов, протекающих в
течение короткого промежутка времени, в частности переходных процессов в
электрических и электронных схемах. Исследование таких процессов с
использованием традиционных лабораторных стендов представляет значительные
трудности.
Программная среда National Instruments Multisim
позволяет объединить процессы разработки электронных устройств и их
тестирования на основе технологии виртуальных приборов для учебных и
производственных целей. Данная платформа связывает процессы тестирования и
проектирования, предоставляя разработчику электронного оборудования гибкие
возможности технологии виртуальных приборов.
Использование виртуальных лабораторных работ совместно
с традиционными работами, выполняемыми на лабораторных стендах, позволяет
показать эффективность в применении виртуального лабораторного практикума,
высокую точность получаемых результатов и быстроту выполнения лабораторных
работ. Организация
учебного процесса на основе использования возможностей программы Multisim
позволила повысить уровень познавательной активности студентов при выполнении
самостоятельных заданий, осуществить индивидуальный подход при планировании
образовательной траектории каждого студента в зависимости от его возможностей,
дифференцировать количество информации и уровень сложности заданий по данному
предмету без потери качества усвоения материала каждым отдельным студентом.

При помощи этой платформы студенты могут с
легкостью перейти от теории к практике, создавая опытные образцы и углубляя
свои знания в основах проектирования схем.

Применение программного обеспечения National
Instruments Multisim, позволило улучшить уровень проведения лабораторных работ,
увеличить интерес студентов в приобретении практических навыков создания
функциональных узлов и повысить качество успеваемости у студентов.

Для проведения лабораторных работ была выбрана программа Multisim
10 версии.
NI Multisim 10.0 позволяет объединить процессы разработки
электронных устройств и тестирования на основе технологии виртуальных приборов
для учебных и производственных целей.

Multisim – это уникальная возможность разработки схем и ее
тестирования/эмуляции из одной среды разработки.
Студентам предлагается смоделировать по
готовой методической разработке схемы и произвести необходимое манипуляции с
исходными схемами.

Совместное использование Multisim и технологии
виртуальных приборов достичь полной непрерывности цикла проектирования,
состоящего из трех этапов: изучение теории, создание принципиальной схемы
моделируемой системы, изготовление прототипа и проведение тестовых испытаний.
Эта платформа связывает процессы тестирования и
проектирования, предоставляя разработчику электронного оборудования гибкие
возможности технологии виртуальных приборов.

Можно использовать Multisim 10.0 для
интерактивного создания принципиальных электрических схем и моделирования их
режимов работы.

2. Используемое оборудование и программное обеспечение
Для проведения лабораторных работ была выбрана программа Multisim
12 версии.
3. Описание работы
Студентам предлагается смоделировать про готовой методической
разработке схемы и произвести необходимое манипуляции с исходными схемами.
Методическая разработка включается в себя пять схем диодных
ограничителей:
·
диодный ограничитель сверху при Uоп=0;
·
диодный ограничитель снизу при Uоп=0;
·
диодный ограничитель сверху при Uоп=5В;
·
диодный ограничитель снизу при Uоп=5В;
·
диодный ограничитель ограничителя при Uоп=0.
После моделирования, предлагается, изменять параметры нагрузки,
дать объяснение изменения сигнала при наличии и отсутствии порогового
напряжения, определить максимальный размах входного сигнала и другое.
4. Результаты моделирования
Результат работ представлен на рисунках ниже.

5. Вывод

Список литературы:
1.
Марченко,
А. Л., Освальд С. В. Лабораторный практикум по электротехнике и электронике в
среде Multisim: учебное пособие для вузов. – М.: ДМК пресс, 2010. – 448 с.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Бочаев Р.М. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА MULTISIM ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЭЛЕКТРОННЫХ СХЕМ // Научное сообщество студентов: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ: сб. ст. по мат. XVIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 7(18).
URL: https://sibac.info/archive/meghdis/7(18).pdf (дата обращения:
20.11.2019)
1.

Баскаков С.И. Радиотехнические цепи и сигналы: Учебник. – М.: Высш. Школа.,
2000. – 462 с.
2.

Worldwide Technical Support and Product Information. NI Circuit Design
Suite.
6.
Список литературы
[3]. http://www.ni.com/pxi/
– раздел на сайте National
Instruments
1.
Быковский Н.А., Успенская Н.Н. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММНОГО ПАКЕТА
MULTISIM В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО ЭЛЕКТРОТЕХНИКЕ И ЭЛЕКТРОНИКЕ //
Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.;
URL:
http://science-education.ru/ru/article/view?id=26735 (дата обращения:
20.11.2019

 Егоров Е.Н., Ремпен И.С. Применение программного
прикладного пакета
Multisim для моделирования радиофизических схем, 2008,
24с. - URL:
http://www.sgu.ru/files/nodes/30844/MULTISIM.pdf
Список использованных источников
1.
1.
Лабораторный практикум по электротехнике и электронике в среде Multisim.
Учебное пособие для вузов. – М.:ДМК Пресс, 2010. – 448 с.:ил.
2.
2.
Matlab & Simulink. Проектирование мехатронных систем на ПК. – СПб.:
КОРОНА-Век, 2008. – 368 с.
3.
3.
Multisim 7: Современная система компьютерного моделирования и анализа схем
электронных устройств. (Пер. с анл.)/Пер. с англ. Осипов А. И. – М.:
Издательский дом ДМК-пресс, 2006. – 488 с.: ил.
1 Терехин В.Б.
Лабораторные работы по прикладной электронике: Руководство для студентов. –
Северск: СГТИ, 2003. – 80 с. 2 Терехин В.Б., Соловьев Ю.А. Моделирование
электронных схем в программе Electronics Workbench. Ч. 1. Создание схем. Ч.2.
Элементная база: лабораторный практикум. – Северск: СТИ ТПУ, 2000. – 244 с. 3
Руководство по Multisim. Электронный ресурс. 4 Шило В.Л. Популярные цифровые
микросхемы: Справочник. 2 - е изд., испр. – Челябинск: Металлургия, Челябинское
отд., 1989.- 352 с.

Выполнение
лабораторных работы в среде программы Multisim
Для проведения лабораторных работ была выбрана программа Multisim
10 версии.
NI Multisim 10.0 позволяет объединить процессы разработки
электронных устройств и тестирования на основе технологии виртуальных приборов
для учебных и производственных целей.

Multisim – это уникальная возможность разработки схем и ее
тестирования/эмуляции из одной среды разработки.
Студентам предлагается смоделировать по
готовой методической разработке схемы и произвести необходимое манипуляции с
исходными схемами.

Совместное использование Multisim и технологии
виртуальных приборов достичь полной непрерывности цикла проектирования,
состоящего из трех этапов: изучение теории, создание принципиальной схемы
моделируемой системы, изготовление прототипа и проведение тестовых испытаний.
Эта платформа связывает процессы тестирования и
проектирования, предоставляя разработчику электронного оборудования гибкие
возможности технологии виртуальных приборов.

Можно использовать Multisim 10.0 для
интерактивного создания принципиальных электрических схем и моделирования их
режимов работы.
При помощи этой платформы студенты могут с
легкостью перейти от теории к практике, создавая опытные образцы и углубляя
свои знания в основах проектирования схем.

Применение программного обеспечения National
Instruments Multisim, позволило улучшить уровень проведения лабораторных работ,
увеличить интерес студентов в приобретении практических навыков создания
функциональных узлов и повысить качество успеваемости у студентов.

file_name: моя статья 2024.docx

alt: Использование программной среды

alt: Можно использовать Multisim 10

alt: Быковский Н.А., Успенская Н.Н.

alt: Можно использовать Multisim 10


extracted_text:
Практическая
работа № 3
Наименование
работы: «Анализ деловой активности организации»
Цель работы: закрепление
теоретических знаний практическими навыками анализа деловой активности
организации
Методические
указания
Показатели
деловой активности относятся к показателям, дающим информацию об
эффективности работы организации, об эффективности работы менеджмента. Они
позволяют оценить финансовое положение организации с точки зрения
платежеспособности: как быстро средства могут превращаться в наличность,
каков производственный потенциал организации, эффективно ли используется
собственный капитал и трудовые ресурсы, как использует организация свои
активы для получения доходов и прибыли. Эти показатели также называют
показателями оборачиваемости. Оборачиваемость – это показатель, демонстрирующий
объем (масштабы) изменения (движения) актива или пассива в целом, либо
конкретных статей актива и пассива за определенный период.
Показатели
оборачиваемости показывают сколько раз в год (или за анализируемый период)
«оборачиваются» те или иные активы организации. Обратная величина, помноженная
на количество дней в анализируемом периоде, указывает на продолжительность
оборота.
Скорость
оборота показывает время превращения анализируемой статьи в денежные
средства. Поэтому, при увеличении скорости оборачиваемости можно говорить
о повышении платежеспособности организации.
Показатели
деловой активности и методику расчета приведены в таблице.
Таблица  Коэффициенты деловой активности и методика их
расчета

Показатель

Экономическое содержание

Расчет показателя

Коэффициент
  общей оборачиваемости капитала

Показывает
  эффективность использования имущества организации

Отношение
  выручки от продажи к среднегодовой стоимости активов

Коэффициент
  оборачиваемости оборотного капитала

Показывает
  скорость оборота всех оборотных средств организации

Отношение
  выручки от продажи к среднегодовой стоимости оборотных активов

Коэффициент
  отдачи НМА

Необходим
  для определения уровня, динамики, совокупной отдачи объектов нематериальных
  активов

Отношение
  выручки от продажи к среднегодовой стоимости НМА

Коэффициент
  оборачиваемости собственного капитала

Определяет
  скорость оборота собственного капитала, которая отражает активность
  использования денежных средств

Отношение
  выручки от реализации к среднегодовой стоимости собственного капитала

Коэффициент
  оборачиваемости ТМЦ

Показывает
  уровень эффективности, с которой организация распоряжается
  материально-производственными запасами

Отношение
  себестоимости реализованной продукции к средней величине запасов

Коэффициент
  оборачиваемости кредиторской задолженности

Показывает
  скорость оборота задолженности организации

Отношение
  выручки к средней величине кредиторской задолженности

Коэффициент
  оборачиваемости дебиторской задолженности

Показывает
  число оборотов за период коммерческого кредита, предоставляемого организации

Отношение
  выручки к среднегодовой величине краткосрочной дебиторской задолженности

Деловая активность предприятия означает весь спектр усилий
предприятия, направленных на продвижение его на рынках продукции, труда и
капитала.
Динамичность развития предприятия, достижение поставленных целей
отражается системой показателей, к которой относят показатели оборачиваемости
всего капитала, собственного капитала, оборотного капитала, готовой продукции,
производственных запасов, дебиторской и кредиторской задолженности.
Замедление оборачиваемости приводит к привлечению оборотных
средств в хозяйственный оборот, а ускорение – к их высвобождению из
хозяйственного оборота. Чтобы определить сумму привлеченных или высвобожденных
оборотных средств из хозяйственного оборота, необходимо из фактического
наличия оборотных средств вычесть потребность в них. Потребность рассчитывается
делением фактической суммы оборота на коэффициент оборачиваемости за базисный
период. Коэффициент оборачиваемости определяется делением суммы оборота на
среднегодовые остатки оборотных средств.
Для динамично развивающегося предприятия характерно следующее
соотношение:
Трп ›
Трр › Тра › 100%,
где Трп – темпы роста прибыли;
Трр – темпы роста объемов реализации;
Тра – темпы роста авансированного (вложенного) капитала.

Задача

Произвести
анализ деловой активности предприятия
 Таблица
1 Оборачиваемость капитала, дебиторской и кредиторской задолженности

Показатели

2011
  г.

2012
  г.

Изменение
  (+,-)

1.
  Выручка от реализации товаров, продукции, работ и услуг, тыс. руб.

959
  874

1
  019 302

2.
  Полная себестоимость проданных товаров, продукции, работ и услуг, тыс. руб.

951386

981
  043

3.
  Среднегодовая сумма всего капитала, тыс. руб.

837
  100

922
  706

4.
  Среднегодовая сумма собственного капитала, тыс. руб.

392
  600

401971

5.
  Среднегодовая сумма оборотного капитала, тыс. руб.

594
  300

664
  071

6.
  Среднегодовая сумма дебиторской задолженности, тыс. руб.

379
  280

397
  244

7.
  Среднегодовая сумма кредиторской задолженности, тыс. руб.

275
  100

302
  980

8.
  Среднегодовая сумма производственных запасов, тыс. руб.

172
  750

188
  235

9.
  Коэффициент оборачиваемости:

всего
  капитала

собственного
  капитала

оборотного
  капитала

производственных
  запасов

дебиторской
  задолженности

кредиторской
  задолженности

10.
  Продолжительность 1 оборота, дней:

всего
  капитала

собственного
  капитала

оборотного
  капитала

производственных
  запасов

дебиторской
  задолженности

кредиторской
  задолженности

11.
  Продолжительность операционного цикла, дней

12.
  Продолжительность финансового цикла, дней

13.
  Потребность в оборотных средствах для получения фактической суммы оборота при
  показателях оборачиваемости за базисный период, тыс. руб.

14.
  Высвобождено(+), привлечено(-) в оборот оборотных средств в результате
  ускорения или замедления их оборачиваемости, тыс. руб.

Данные таблицы 1 указывают на _____________ оборачиваемости всего
капитала, собственного капитала и оборотного капитала. По оборачиваемости
производственных запасов, дебиторской и кредиторской задолженности наблюдается ______________
оборачиваемости.
В результате замедления оборачиваемости оборотного капитала
дополнительно в хозяйственный оборот было привлечено ____________ тыс. руб.
оборотных активов.

Таблица
2 Темпы роста прибыли, выручки и авансированного капитала

Показатели

2011 г.

2012 г.

2012г. в % к 2011 г.

1. Прибыль до налогообложения, тыс. руб.

2. Выручка от реализации, тыс. руб.

3. Среднегодовая сумма авансированного капитала, тыс. руб.

По данным таблицы 2 видно, что темпы роста прибыли ____________
темпы роста авансированного капитала и выручки от продаж.

title: p.r._no_3_po_mdk_04.02


extracted_text:
Подосельникова
Валентина Михайловна
Педагог
дополнительного образования
МБОУ
НШ №30, г. Сургут

Занятие по теме «
Рисование  морского пейзажа акварельными красками»
Начальная школа. Дополнительное
образование.
Цель занятия: Обучить приёму: рисование
«по мокрому» листу. Нарисовать морской пейзаж.
Задачи занятия:
Учебные:

·
обучить
основам смешивания акварельных красок прямо на листе бумаги, когда цвет втекает
в цвет «по мокрому»;
·
Повторить
правила перспективы.
Воспитательные:
Воспитывать
у учащихся:
·
любовь
к природе;
·
желание
наблюдать за объектами природы;
·
аккуратность
и
трудолюбие;
·
стремление
закончить начатое;
·
творческое
начало в деятельности ребенка.
Развивающие:
Развивать
у учащихся:
·
психические
познавательные процессы (восприятие, внимание, память, наглядно-образное и
логическое мышление, речь);
·
художественный
вкус и творческие способности;
·
эмоциональную
и чувственную сферу ребёнка.
Тип занятия: сообщение нового
материала, комбинированный с использованием ИКТ - технологий.
Методы: наглядный, словесный, проблемный,
метод самостоятельной работы.
Материалы и оборудование
Для учителя:  наглядные
пособия, карточки с названиями видов искусства, репродукции картин Айвазовского
И. Моне К., Куинджи А., кисти, краски, акварельная бумага, ПК, мультимедийный
проектор, экран, Презентация Power Point  «Море в картинах художников»,
кружочки - смайлики (радостный-красный, нейтральный-зелёный, грустный-серый)
Для
учеников:
карандаш; лист бумаги формата А4, ластик, акварельные краски, кисти разного размера,
баночка с водой, палитра.
Межпредметные
связи:
литература, окружающий мир, изобразительное искусство.
План занятия:
1.      Организационная
часть. (3 минуты)
1.1.
Приветствие.
1.2.
Разгадывание
загадок. Готовность к уроку.
2.
 Настрой
на мотивацию. (7 минут)
2.1.Вступительная беседа
2.2.Сообщение  темы и цели занятия.
3.
Просмотр
и обсуждение презентации «Море в картинах художников».(5 минут)
4.
Весёлая
физкультминутка (3минуты).
5.
Практическая
работа:
«
Рисование  морского пейзажа акварельными красками»
5.1.Показ и объяснение правил работы с
пейзажем. Рисование пейзажа вместе с педагогом. (10минут)
5.2.Игра разминка.(3 минуты)
5.3.Самостоятельная работа (7 минут).
6.
Заключительная
часть занятия (2 минуты).
6.1.Рефлексия.
6.2.Итог.
Ход урока
1.      Организационная
часть.
1.1.Приветствие. Здравствуйте
ребята.
Добрый
день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели,
За мольберты дружно   сели.
Долгожданный
дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим,
Как художники творим.
1.2.Организация
рабочего места. Для
того, чтобы попасть в королевство красок, нужно приготовить к уроку необходимые
принадлежности, они в загадках - отгадайте загадки:
Я в
руке своей держу радуги кусочек.
Он
поможет серый мир превратить в цветочек (Краски)
Стройная
девчушка
С
головой лохматой
Купается
в речушке,
И —
прыг на берег-ватман! ( Кисточка)
Чтобы
нам порисовать,
Его надо открывать,
И на первой, на странице,
Нарисуем чудо-птицу,
А потом леса, озёра —
Мы такие фантазёры! (Альбом для рисования)
Если
в ходе рисования
Появилось вдруг желание,
Что-то с листика убрать,
Его в руки надо взять (Ластик)
Остро
носик ты заточишь.
Нарисуешь
всё, что хочешь.
Будет солнце, море, пляж.
Что же это? (Карандаш)
Молодцы!
Все отгадали. Глазками проверим, все ли у нас готово к уроку.
2.
Настрой на мотивацию
2.1.
Вступительная
беседа. Искусство
работать с красками мы называем живописью. Краски - материал живописи.
Как и звуки, краски могут быть и радостными и печальными. Как и писатель,
художник рассказывает нам о жизни, создает образы героев, изображает действие,
пишет картины. Наш мир цветной, но если мы на минуту представим себе, что было
бы, если бы мир вдруг стал бесцветным? Все, что нас окружает: цветы, трава,
деревья, животные -  все стало бы серым, скучным, унылым. Как изменится
наше настроение? Какие чувства мы будем испытывать? (Люди станут печальными,
будут казаться усталыми, скучно жить в сером мире). Цвет больше, чем любой
другой элемент композиции, обращен к нашим чувствам. Цветом можно писать
картину, при помощи цвета можно говорить со зрителями, выражать свои чувства и
эмоции. Чтобы
создать множество оттенков (разновидность цвета) художник пользуется палитрой. Вспомним, что
такое палитра? (клочок бумаги, стекла на которой смешивают краски,
пластмассовая формочка).
2.2. Сообщение темы.
Тема нашего урока сегодня – пейзаж. Пейзаж - является одним из жанров
изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является
природа. Пейзажи бывают разными, давайте вспомним, какие бывают пейзажи
(городской, сельский, парковый, морской, индустриальный, архитектурный). Сейчас я дам вам
прослушать одну мелодию (шум моря) Как вы думаете, о чём мы будем сейчас
говорить. Конечно о море. Кто был на море? Какое оно? Поделитесь своими
впечатлениями. Цель нашего занятия - нарисовать заход солнца на море. Мы
будем писать картину  как настоящие художники. Прежде чем мы
приступим к изображению морского пейзажа, давайте поговорим о том, какой мы
будем пользоваться палитрой. С предыдущих занятий вы уже знаете, что цвета
бывают тёплыми и холодными. Напомните мне,  какие цвета мы называем «тёплыми»?
Какие «холодные»? Правильно, в искусстве существует разделение оттенков на теплые и
холодные, к холодным относятся: зеленый, фиолетовый, синий, а к теплым:
красный, желтый, оранжевый. Я предлагаю вам посмотреть презентацию «Море в
картинах художников», чтобы вы увидели, как писали художники море и в какой
цветовой гамме выполнены эти картины.
3.       Просмотр и
обсуждение презентации «Море в картинах художников».
В
презентации представлен круг с холодными и тёплыми цветами (Слайд 3), картины
художников: Айвазовский И. «Закат в Крыму», «Восход солнца у берегов Ялты», «Закат
на море» (Слайд 4, 5, 6); Клод Моне «Утро у моря», «Фекамп» (Слайд7, 8);
Архип
Куинджи «Море. Крым» (Слайд 9), Николай  Ге «Закат на море в Ливорно»(Слайд
10), рисунки учащихся выполненные по аналогичной теме (Слайд 11). Обсуждение
презентации (колорит, горизонт, солнце, небо, море, волны, чувства, ассоциации,
настроение).
4.       Физкультминутка
Над
волнами чайки кружат,
Полетим
за ними дружно.
Брызги
пены, шум прибоя,
А
над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.)
Мы
теперь плывём по морю
И
резвимся на просторе.
Веселее
загребай
И
дельфинов догоняй. (Дети делают плавательные движения руками.)
5.       Практическая
работа
5.1. Показ и объяснение правил работы с
пейзажем. Рисование
пейзажа вместе с педагогом.
Ребята,
сегодня мы попадем в волшебное царство красок и они будут вести себя не совсем
обычно. Восхитительная лёгкость красок, получение новых цветов прямо на рисунке
сделают вашу работу удивительно красивой и интересной, мы будем рисовать «по
мокрому» листу. Рисовать будем в теплой гамме, так как рисуем заходящее солнце.
Приступаем к работе, посмотрите,  на доске у меня альбомный лист. В любом пейзаже
и природе, есть разделение земли (воды) и неба. Оно называется «горизонт»
(провожу линию горизонта карандашом, еле заметной линией, не надавливая на
карандаш).

Рисуем  круг над линией горизонта
     тонкой линией,  не нажимая сильно на карандаш (солнце) (Слайд12).
Теперь большой кистью чистой водой
     рисуем небо, оставляя не закрашенным только солнце. Солнце на рисунке у
     нас будет белым, как его изображают и настоящие художники, на что я
     обращала ваше внимание при просмотре презентации. Воды на кисть  не нужно
     слишком много брать, достаточно чтобы бумага только блестела, а не плавала

Для того чтобы правильно изобразить
     небо, мы должны пользоваться правилами такими как: чем дальше от
     горизонта, тем небо у нас темнее, а чем ближе к горизонту - тем светлее. По мокрому
     листу начинаем рисовать небо этой же широкой кистью, начинаем с самой
     светлой краски – жёлтой. Солнце не закрашиваем, оставляем белым(Слайд13).
Рисуем по  влажному небу облака
     оранжевой  и красной краской в виде широких линий. Небо - чем выше, тем
     темнее (Слайд 14,15).
Ждём, пока на рисунке просохнет небо.
     Меняем воду в стаканчике,  хорошо промываем кисть  (чередование позы в
     соответствии с видом работы).

Пока
просыхает рисунок обсудим образец (колорит, насыщенность цвета, далеко-близко,
блики на воде, перспектива)

Море заполняет нижнюю половину
     рисунка.
Рисуем
     желтую дорожку солнечного света на воде, к низу она расширяется (Слайд16).
Слева и справа от дорожки кистью
     чистой водой рисуем море. По мокрому рисунку продолжаем рисовать море
     горизонтальными линиями, используя все оттенки красного и оранжевого. Не
     забываем о том, что  ближе к нам – темнее насыщеннее и ярче краски (Слайд
     17).

5.2. Игра разминка. (Пока просыхает
рисунок, сыграем в игру «Сели-встали».
(проводится для снятия напряжения мышц
спины очень
эффективная игра-разминка. Педагог командует и садится, встает вместе с
учениками, интрига заключается в том, что ребята не знают, сколько раз нужно
будет встать и сесть: команды отдаются с заговорщическим видом, как будто все
будет повторяться до бесконечности. На самом деле лучше всего выполнить 5-7
присестов. Эта разминка подается как игра, и дети всегда рады физической и
эмоциональной встряске.)
5.3.Самостоятельная,
практическая работа учащихся.
Ученики
прорисовывают детали тонкой  полусухой кистью (волны, трава на переднем плане,
чайки). Во
время самостоятельной работы педагог напоминает детям о правильной осанке
(Слайд 18).

6. Заключительная часть занятия
6.1
Рефлексия.
o
Какие
знания, из ранее приобретённых вами,  использовали сегодня на занятии?
o
Что
нового вы узнали на занятии?
o
Что
было сложнее всего?
o
Что
понравилось?
6.2.Итог.
Ребята,
посмотрите, какие замечательные  рисунки у вас получились. Все рисовали на одну
тему, но работы получились разные. Это говорит о том, что все мы разные со
своими характерами, привычками, особенностями, и каждый из нас в свою работу
вкладывает свое настроение, чувство, частичку своей души. Все молодцы. Спасибо
за работу. Ребята, составим общую картину  настроения, которое принесла вам
работа. Выберите из трех смайликов, лежащих на вашем столе (радостный,
нейтральный, грустный), тот, который соответствует  сейчас вашему настроению и
прикрепите его на классную доску.

file_name: Конспект занятия Рисование  морского пейзажа акварельными красками .docx

alt: Подосельникова Валентина Михайловна

alt: Ждём, пока на рисунке просохнет небо

intro: Презентация к уроку "Рисование морского пейзажа акварельными красками" Заход солнца на море

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Новоусманского муниципального района
Воронежской области
«Тресвятская средняя общеобразовательная
школа»
396330,
Воронежская обл., Новоусманский район, п. Воля, ул. Садовая, д. 61а
Тлф./Факс
8(47341)3-51-96 E-mail - tresvyatskaya@yandex.ru

Тема: Технология
организации групповой работы в начальной школе

Подготовила
Волкова
Елена Александровна
Учитель
высшей категории

Основная задача образования по ФГОС нового
поколения — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной,
социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности
через активизацию внутренних резервов.

Развитие личности происходит
в процессе учебной деятельности. К концу обучения в начальной школе мы должны
сформировать у младшего школьника основные компоненты этой ведущей
деятельности: учебно-познавательные мотивы, учебные действия, контроль и
самоконтроль, оценку и самооценку.  А
это возможно при особой организации учащихся в учебном процессе, а именно при
использовании парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками
самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится
равноправным участником обучения.
Цель групповой
работы: активное включение каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала.
Задачи групповой работы:
1.    Активизация
познавательной деятельности.
2.    Развитие
навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и
промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать
последствия своего выбора, объективно оценивать его.
3.    Развитие
умений успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать
диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.).
4.    Совершенствование
межличностных отношений в классе.
Образование групп.
Количество
участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы
оптимальным считается группа в количестве 4-5 человек.

Как объединять детей в группы?
1)      На первом
этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был
сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.
2)      Учитель
делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит
за правильностью хода обсуждения.
3)      Учитель
назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а
лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно
распределяя между собой сильных и слабых.
4)      Открытки
или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть
любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась
группа.
5)      Загадки.
Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно
справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом
загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола
листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки,
дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но
в каждой есть командир.
6)      Пословицы
написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут
фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы
ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В
начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к
этому детей.
7)      Лото.
Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической
карточке: домашние животные, животные севера и т.д.
8)      Вначале
учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел
– тот и в группе.
При
изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого''
учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала
лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний –
средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям
объединяться в пары по желанию.
Если
ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть
сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в
группе.
Если
же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы
приняли.
Для
срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не
пересаживают, но и закреплять состав надолго тоже не стоит.
При
оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие
качества.

 Деятельность учителя во время проведения групповой работы.
Учитель,
работающий на занятиях с малыми группами:
1.    организует
2.     контролирует

предлагает
     участникам разные варианты решений

4.    выступает
в роли наставника или источника информации
5.    оценивает
работу учеников.
А
вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать
эффективную групповую работу:
·
сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
·
воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда
можно позволить себе выйти из класса;
·
уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
·
исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики
просят об этом сами);
·
оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
·
нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если
они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в
доброжелательной форме;
·
нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на
участников подавляюще;
·
не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить
кто-то из учеников.
·
и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале
групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя.
Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже
может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и
поддерживать участников, отвечать на вопросы.
Виды групповой
работы.
Назовем
несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в
начальной школе:
·
Работа в парах.
·
Мозговой штурм. (Используется для генерации идей. Соблюдается
жесткий регламент. Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря,
хронометриста).После выработки коллективного решения внутри группы делаются
доклады / сообщения от разных групп.)

·
Игра «Продолжи». (Основана на выполнении заданий разного рода
«по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при
написании сочинения, сказки на уроках литературного чтения, на уроке
окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном).

·
Охота за сокровищами. (Учитель составляет вопросы. Вопросы могут
требовать как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Группа должна
ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу,
учебник.)

·
Снежный ком. (Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального
задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют
их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои
способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары
объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова
происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все
учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит
обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.)

·
Мозаичная группа, или пазлы. (Учитель делит тему на несколько
частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы
получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью
которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала
или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу
попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы
объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в
составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы
делают выводы.)

·
Прием «Зигзаг». (Метод пилы). (Учащиеся организуются в группы по
4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.
Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах,
встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это
называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают
всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь,
докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Правила или нормы
работы в паре/группе
Для того, чтобы научить
детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести правила или нормы работы в
паре/группе. Каждый учитель имеет в своем арсенале такие правила, наработанные
предшествующим опытом. Взглянув на них с новой позиции, можно особенно выделить
следующие:

- слушай внимательно партнера по общению;
- переспрашивай и уточняй, чтобы быть
уверенным, что ты правильно его понял;
- отмечай прежде всего положительное;
- уважай чужие ошибки, вежливо объясни свое
мнение;
- старайся работать хорошо;
- при затруднениях проси помощи у партнера и
оказывай эту помощь сам, если другой просит об этом;
- результатом работы пары/группы является ваше
общее мнение;
- помни, вместе вы можете сделать гораздо
больше, чем каждый по отдельности;
- поблагодари партнера за работу.
    Все эти правила должны вводиться
постепенно, выводиться непосредственно из опыта детей, собираться в виде
памятки.
    Образцом партнерской коммуникации для детей
является учитель. Он повседневно транслирует примеры уважения к собеседнику,
корректного ведения дискуссии и поддержки партнера, которые и будут усваиваться
детьми.

Плюсы и минусы групповой работы.
Безусловно,
групповая форма организации работы имеет немало достоинств.
Плюсы:
1.    Повышается
учебная и познавательная мотивация.
2.    Снижается
уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в
решении каких-то задач.
3.    В группе
выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
4.    Улучшается
психологический климат в классе.
Однако
есть в ней и некоторые трудности, или минусы. Хотя ведущую роль в
групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий
и мастерства учителя.
1.    Групповой
работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на
каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает
неэффективна.
2.    Организация
групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
3.    При
непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться
результатами труда более сильных одноклассников.
4.    Разделение
на группы может проходить непросто, даже драматично.
5.    В классе
всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия
для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Советы
учителю.
В
заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы:
·
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе
работать;
·
следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет
работать один;
·
групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II
классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
·
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны
обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть
в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня
шума (обыкновенный колокольчик);
·
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной
работе.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все
осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не
будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор
ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.
Литература о групповой работе:
•
Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. - М.: Новая жизнь, 1994.
•
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993.
•
Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности. // Начальная школа.- 1999,   № 10
•
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для
учителя. М.: Просвещение, 1988
•
Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.:
Педагогика, 2000

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология организации групповой работы в начальной школе.docx

alt: Основная задача образования по

intro: В данном материале  содержатся простые и эффективные работы в группах школьников

преподавание

group: Педагогика

tags: Ромашка " Блума"

title: Технологияорганизации групповой работы в начальной  школе


extracted_text:
Конспект
Математика 6 класс
Решение задач
на нахождение средней скорости
Чтобы
найти среднюю скорость, надо:
1) найти весь пройденный путь;
2) найти все время движения;
3) весь пройденный путь разделить на все время движения:

Пример1: Пешеход прошел 2 часа со
скоростью 7 км/ч и 3 часа со скоростью 5 км/ч. Найти среднюю скорость движения
пешехода на всем пути.
V1=7 км/ч
t1=2ч
V2=5 км/ч
t2=3ч
Vср=?

Решение:
1)      Находим
весь пройденный путь: V1· t1+ V2· t2=2∙7
+ 3∙5 = 29 км.
2)      Находим
все время движения: t1+ t2=2+3=5
часов.
3)      Чтобы
найти среднюю скорость, весь пройденный путь делим на все время движения:
29:5=5,8 км/ч.
Ответ: 5,8 км/ч.

Пример2: Велосипедист проехал 3 часа со скоростью 12
км/ч, затем отдохнул час, после чего продолжил путь со скоростью 9 км/ч и проехал
еще 2 часа. Найти среднюю скорость движения велосипедиста на всем пути.
V1=12 км/ч
t1=3ч
V2=0 км/ч (отдыхал)
t2=1ч
V3=9 км/ч
t3=2ч
Vср=?
Решение:
Найдем весь путь велосипедиста: V1· t1+ V2· t2+
V3· t3
1)      3∙12
+ 1∙0 + 2∙9 = 54 км.
Найдем все время движения: t1+ t2+ t3
2)      3 +
1 + 2 = 6 часов.
Чтобы найти среднюю скорость движения велосипедиста, весь путь делим
на все время движения:
3)      54:6=9
км/ч.
Ответ: 9 км/ч.
Решение
комбинаторных задач методом перебора
Область
математики, в которой изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций,
подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов,
называется комбинаторикой.
Слово «комбинаторика» происходит от латинского слова combinate, которое означает «соединять», «сочетать».
Комбинаторные задачи
– это задачи, требующие осуществления перебора всех возможных вариантов или
подсчета их числа.
Простые задачи решают обыкновенным  полным перебором
возможных вариантов без составления     различных таблиц и схем.
Например 1: Какие двузначные числа можно составить из
цифр 1, 3, 4, 5?
Решение: 11,  13, 14, 15,  31, 33, 34, 35, 41, 43, 44, 45,
51, , 53,  54, 55.

Обозначим А – Антона, С – Сакена, Ю – Юру
1 день дежурит А                                  дежурит
С                                        дежурит Ю
2 день дежурит С или Ю                      дежурит А или
Ю                          дежурит А или С
3 день дежурит Ю или С                      дежурит Ю или
А                          дежурит С или А
Решение этой задачи удобно изобразить графически, в виде
дерева

Теперь наглядно видно, что всего 6 вариантов дежурства: АСЮ,
АЮС, САЮ, СЮА, ЮАС, ЮСА

file_name: конспект М 6 ср скорость и комбинаторика.docx

alt: Конспект Математика 6 класс

alt: Слово «комбинаторика» происходит от латинского слова combinate , которое означает «соединять», «сочетать»