extracted_text:
Реализация творческого
потенциала учащихся,
духовно-нравственное
воспитание в условиях реализации ФГОС

Без памяти – нет традиций,
без традиций – нет культуры,
без культуры – нет воспитания,
без воспитания – нет духовности,
без духовности – нет личности,
без личности – нет народа как исторической личности.

  Методологической
основой разработки и реализации федерального государственного образовательного
стандарта общего образования является Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания. Она определяет
характер современного национального воспитательного идеала.
Современный
национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности.
Эти ценности мы
храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению.
Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.
Каковы же наши
традиционные источники нравственности?
–
патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение
Отечеству;
–
гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания,
правовое государство;
–
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
–
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество,
–
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
–
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
–
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
–
традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной
жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
–
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
–
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
Организация
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
- нравственного
примера педагога; Учитель
должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна
быть престижной для молодёжи
-
социально-педагогического партнёрства; партнёрские отношения с другими субъектами социализации:
семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ.
-
индивидуально-личностного развития; поддержка самоопределения личности, развития её
способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, отличает добро от зла, ценит жизнь, труд, семью, других людей,
общество, Отечество,
- социальной
востребованности воспитания; воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть
востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества.
Целью
духовно – нравственного воспитания является формирование нравственных качеств личности ребенка,
накопление им духовного опыта, основанного на традициях православной культуры.
Задача
учителя – подготовить ребенка к жизни среди людей, "сделать"
его социально адаптированным.
В
моей работе воспитание духовной культуры ребенка начинается с индивидуальной
работы с каждым ребенком в отдельности. Я нацелена на раскрытие творческого,
интеллектуального, физического и эстетического потенциала ребенка.
Необходимо
помнить, что усвоить ценности, значимые для всех людей на Земле, ребенок может
только в творческой деятельности, так как именно она отражает его
мировоззренческую позицию, его понимание добра и зла, справедливости, любви.
Формирование
духовно-нравственных ценностей происходит на всех этапах учебно-воспитательного
процесса.
Урочная
деятельность
Для
учителя школы по любому учебному предмету основным источником, формой и
средством нравственного развития и формирования личности является урок.
Посмотрев
на пространство обычного школьного урока с такой точки зрения, начинаешь понимать,
что урок можно и нужно наполнять нравственным содержанием независимо от темы и
учебного материала, тогда он станет в два раза весомее.
Большие
возможности нравственного воспитания несут в себе уроки литературного
чтения.
Формировать нравственные понятия на уроках литературного
чтения (добро и зло, честь, долг, совесть, правда и ложь и т.д.) помогают
методы, выявляющие нравственное содержание произведений. К ним относятся:
аналитическая беседа, творческое чтение, исследовательский метод, игровые ситуации,
создание иллюстраций и мн. др.
В
своей работе по нравственному воспитанию младших школьников на уроках
литературного чтения и русского языка особое место отвожу работе
над пословицами, поговоркам, фразеологизмами. Обращаю внимание на их воспитательную
значимость, а также нравственную ценность при формировании и
развитии личности ребёнка.
Пословицы
учат ценить добрые дела, людей, которые их совершают, стремиться самому быть
добрым, понимающим, милосердным. Встречи с пословицами и поговорками заставляют
каждого ребёнка задуматься над его мировоззрением, пересмотреть многие
постулаты в своей жизни, оценить свою жизнь, свои поступки, совершаемые с
какой-то целью или бесцельно. Пословицы помогают понять, что есть добро и зло,
освоить правила жизни в обществе передающиеся из поколения в поколения.
Огромные возможности для нравственного воспитания
представляют различные виды уроков, в частности, урок-игра. Помимо знакомства
с новым учебным материалом или его закреплением, игра учит ребенка: достигай
своей цели по правилам игры, а именно: умей подчиняться установленным нормам,
наберись терпения, побеждай, не мешая другим, иначе выйдешь из игры. Бесспорно,
человеку, привыкшему считаться с правилами любой игры, не надо будет долго
объяснять, почему надо уважать и не нарушать законы как своей, так и любой
другой страны.
Школьники
очень любят уроки изобразительного искусства и технологии. Организуя работу
по созданию небольших творческих работ, я нередко предлагаю изготовить
открытку или поделку в подарок своим близким (или друзьям) к празднику (или
дню рождения). Таким образом, я учу не только проявлять внимание к близким
людям, но и показываю ценность ручной работы, воспитываю уважение к умелым
рукам.
На
любых комбинированных уроках (по любому предмету) школьники работают парами или
группами — учатся работать сообща, вкладывая в общее дело что-то свое,
прислушиваясь к мнению одноклассников. Потом им будет легче строить свои отношения
в семье и в рабочем коллективе.

Внеурочная деятельность
В нашей школе накоплен
определенный положительный опыт  по гражданско – патриотическому
воспитанию обучающихся.   Гражданско – патриотическое воспитание
немыслимо без поддержания и укрепления школьных традиций.  За последние
годы определился круг мероприятий, который стал «визитной карточкой»
школы: «День пожилого человека», «День матери», линейки, посвященные памятным датам истории; проведение
спортивно-массовых мероприятий: «А ну-ка, парни!»; «Веселые старты»; «Папа, мама и я – спортивная семья!»; смотр строя и песни (не слишком пафосно, могут не поверить); конкурсы чтецов,
сочинений, рисунков.
В рамках
поисково-краеведческого направления в школе создан музей, в котором часть
экспозиций посвящена ветеранам – нашим землякам. Собраны материалы о военных годах
Защитников Родины, хранятся памятные вещи. Родители с большим интересом участвуют в различных акциях и
мероприятиях, проводимые в нашей школе.

В своей работе я стараюсь воспитывать у детей чувства
сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и
стремление проявлять заботу о сохранении природы через практическую
природоохранную деятельность, эмоционально-положительного отношения к
окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость.
В
своем классе я оформила  информационный уголок и для родителей: «Научите детей
любить и беречь природу!»; провожу беседы с детьми и родителями,
природоохранные акции, оформляю папки-передвижки, привлекаю родителей и детей к
активной реализации проектной деятельности.
Традиционным,
в моей работе стало проведение недели  дружбы, добра и красоты, на которых
я закладываю в сердцах детей умение сострадать и сопереживать, формирую в
характере, уме и душе доброту, послушание, скромность, терпение, внимание,
дружелюбие и, самое главное, - любовь.
Совместно
с детьми участвуем в таких фольклорных и православных праздниках как Рождество,
Масленица, Пасха. Запланированы консультации, лекции, позволяющее нам расширить
знания о культуре русского народа («Воспитание детей на традициях русской
народной культуры», «Семейные праздники»).
Классный час. Это
наиболее распространённая форма организации воспитательной работы. При
проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с
педагогом.
Тематика
классных часов: «О невежах и вежливости», «Что значит быть ответственным», «О
лени и лентяях», «Об обидах и причинах обид», «Эгоисты. Кто они такие?», «О
жадности и жадных», «Лучшее слово о дружбе», «Честность – прежде всего», «Не
стесняйся доброты своей» и мн. др.
Беседы. В
воспитательной деятельности большое место занимают этические беседы. Они имеют
целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с
положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В
процессе бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и
поведению других людей.
Наряду
с систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы, связанные с
обсуждением поступков учащихся. Такой разговор следует проводить сразу после
совершения поступка.
В моей
деятельности основное место занимает разъяснение «Правил для учащихся» как
главных критериев поведения школьников. Например, провожу с ребятами беседы о
правилах поведения в школе, в столовой, в общественных местах, на улице и т.д.
При проведении бесед о дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а
рассказываю о том, что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.
Беседы
провожу с классом или индивидуально с учеником, совершившим недостойный
поступок, не увлекаюсь коллективным осуждением недостатков в поведении
школьников. В ряде случаев более эффективна индивидуальная беседа с
провинившимися учениками. При этом важно создать атмосферу доброжелательности и
доверительности.
Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание.
Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован,
требователен к себе и честен, он надёжный помощник в семье. У него больше
развито чувство ответственности. Серьёзное влияние на формирование поведения
оказывает выполнение различных общественных поручений. Они тесно связаны,
прежде всего, с организационной деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть
своё поручение, например, есть ответственный за дежурство по классу и по
столовой, физорг, санитар, книголюбы и т.д. Это подтягивает школьников к тому,
чтобы быть ответственнее, ощущать себя частью коллектива.
Целесообразны также упражнения в форме организации
положительных поступков. Например, ученику поручается навестить больного
товарища, помочь отстающему в учении, собрать цветы, шары для украшения школы и
т.п.
В
своей деятельности использую методы стимулирования учащихся.
Поощрение,
как один из методов, применяется в различных вариантах: одобрение, похвала,
благодарность, предоставление почетных прав, награждение.
Методы
стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое
поведение, что способствует осознанию им своих потребностей.
Внеурочную
деятельность по нравственному воспитанию веду не только с детским коллективом и
в отдельности с каждым, но и с родителями. Невозможно заниматься воспитанием
учащихся, не вникая в специфику взаимоотношений в его семье, не зная её
социального статуса, ценностных ориентаций родителей.
Всем известна
фраза: «Все начинается с детства». И это в действительности так. И манера
поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и
традиции семейного воспитания в будущей семье — все берет свое начало в
детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет
жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в
ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он
умел преодолевать достойно и с честью. Не менее важна для ребенка и встреча с
такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Но это
возможно только в том случае, если взрослый, с которым ребенок общается,
авторитетен для него, и не важно, родители это или его учитель, которому он
откроет свою душу и сердце. Огромна роль учителя — он может стать объединяющей
силой и поддержкой для родителей и детей.

Основными
задачами работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в
школе являются:
1)
повышение педагогической культуры родителей,
2)
стремление к организации коллективных семейных отношений, где присутствуют
общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и взаимовыручки;
3)
переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаимопонимания и
взаимоуважения прав и потребностей друг друга;
4)
формирование нравственности ребёнка через микроклимат в семье.
Повышение
уровня воспитанности учащихся своего класса – цель моей педагогической
деятельности. Но о конечном результате говорить пока рано, т.к. процесс
воспитания длителен, он продолжается всю жизнь. Сначала ребёнка воспитывают
родители, позднее в процесс воспитания включаются дошкольное учреждение, школа
и т.д. Будучи взрослым, человек занимается самовоспитанием. И очень важно,
чтобы всё хорошее, что есть в каждом человеке, только приумножалось с годами,
проявлялось в большей мере.
Я
считаю, что каждому взрослому необходимо понять и осознать смысл жизни. Ведь
главное в этой жизни – стать настоящим Человеком!

ОТЛИЧНО!
МОЛОДЕЦ!

file_name: Статья _Формирование творческого потенциала учащихся_.docx

alt: В своем классе я оформила информационный уголок и для родителей: «Научите детей любить и беречь природу!»; провожу беседы с детьми и родителями, природоохранные акции, оформляю…

intro: СТАТЬЯ

русский язык

group: Дисциплины

tags: РУССКИЙ ЯЗЫК

title: СТАТЬЯ


extracted_text:
Урок 117.
Общение и поступки детей. М. М. Зощенко «Великие путешественники»
(учебник, с. 154–164)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические задачи:
  создать условия для развития умения выполнять анализ эпического произведения;
  обучения делению текста на части, озаглавливанию их, подробному пересказу, с
  опорой на план; стимулированию желания учащихся проявлять инициативу;
  способствовать обогащению жизненного опыта, развитию интереса к вопросам
  общения и взаимодействия людей друг с другом, привитию любви к вдумчивому
  чтению

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое
  отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая
  паузы между предложениями и частями текста; делить текст на части;
  озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под
  руководством учителя план

Метапредметные:
познавательные: определяют
  основную идею произведения (эпического
  и лирического), осознают смысл образных слов и выражений, понимают, какую
  информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявляют отношение
  автора к описываемым событиям и героям произведения;
регулятивные: формулируют
  учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока,
  периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; фиксируют
  причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагают варианты
  устранения причин неудач на уроке;
коммуникативные:
  выстраивают
  иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания
  событий, описываемых в произведении

Личностные:

оценивать поступки
  героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки
  зрения моральных ценностей

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет М. М. Зощенко; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих.

Сообщают о готовности
  к уроку (наличие учебни-

Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Проверим готовность к
  уроку (использует методику «Настроение»).
–
  Повернитесь друг к другу и улыбнитесь, передайте теплоту своего сердца друг
  другу. Возьмитесь за руки и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви,

радости и
  успеха

ка, рабочей тетради,
  ручки, простого и цветных карандашей, ластика, указки). Определяют
  самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

ветствии с целевой
  установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Расскажите о том, как
  каждый герой проявил себя в путешествии.
– А чью позицию
  поддерживает каждый из вас?
– Установите
  соответствие героев произведения.

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку.
Степа.
  Инициатор и организатор путешествия. Проявил себя и как лидер, и как
  заботливый друг. Степа-мечтатель,
  но это не мешает ему быть уверенным в своих делах и поступках.
Лелька.
  Боязливая и любопытная девочка. В силу своего большого желания вернуться
  домой она проявила сообразительность, что повлияло на положительный исход
  путешествия.
Минька.
  Безынициативный и нерешительный мальчик. В рассказе является лишь терпеливым

Выдвигают гипотезу и
  обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют
  слушать в соответствии
  с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного
  задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

исполнителем затей
  своей сестры и друга Степы

2. Речевая разминка

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте девиз
  нашего урока радостно.
– Прочитайте с
  вопросительной интонацией. Прочитайте удивленно.
Штормы
  и ветры нам не страшны.
Ждут
  берега нас далекой страны.
– Как вы понимаете эти
  строки? (Ответы детей.)
– Прочитайте
  скороговорку по слогам.
– Прочитайте сердито.
  Прочитайте скороговоркой три раза.
•
  Корабли лавировали, лавировали, но не вылавировали

Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Прочитайте тему
  урока.
– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют
  главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и составляют план
  чтения

Анализируют, находят
  общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме

IV.
  Самостоятельная работа

Проводит
  тестирование по произведению М. Зощенко «Великие путешественники» (см.
  ресурсный материал)

Выбирают верные ответы

Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

1

2

3

4

V. Анализ
  литературных приемов произведения

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Прочитайте отрывки,
  когда вам было смешно.
– Автор нарочно
  заставляет героев попадать в смешные (комические) ситуации.
  Мы смеемся просто над нелепостью или необычностью этих приключений. Такой
  прием относится к неязыковым приемам.
– А почему ребята
  попадали в такие смешные истории? (Потому что они маленькие и наивные.)
– Найдите в тексте и
  прочитайте отрывки, в которых встречаются устойчивые выражения, которые еще
  называются поговорками или фразеологизмами. Обычно поговорки часто
  употребляют в своей речи взрослые люди, а дети еще неточно знают их смысл и
  поэтому используют их редко.

– Что означает это
  выражение?
– Автор использует
  сравнения, но не простые, а комические, потому что вызывают
  у читателя улыбку. Назовите их.

Читают следующие
  отрывки:

«…Минька, пока Степка
  спит, давай повернем его ноги в обратную сторону. А то он заведет нас куда
  Макар телят не гонял».
– Очень далеко.
«...Но я еще больше удивился, когда зашагал с этим мешком по
  дороге. Меня пригибало к земле, и я, как маятник, качался из стороны в
  сторону. Пока, наконец, пройдя шагов десять, не свалился с этим мешком в
  канаву».
«…От этого моя щека
  вздулась, как пирог. И я захотел вернуться домой. Но Степка не позволил
  мне об этом думать».
«…А упавшая шишка
  с дерева напугала меня
  до того, что я подскочил на земле, как мячик».

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной
  задачи. Договариваются. Приходят к общему мнению. Учитывают мнение соседа по
  парте. Осуществляют контроль
  по результату

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Легким ли оказалось
  это путешествие? Почему? Чем оно закончилось?
– Кто такие великие
  путешественники?
– А можно ли назвать
  наших путешественников «великими»?
– Почему же автор дал
  своим героям такое название?
– Какой уже знакомый
  вам литературный прием использует автор для названия рассказа?

– Те, кто в дальних и
  трудных путешествиях открывает новые земли.
– Он смеется над ними,
  иронизирует.
– Комический эпитет

VI. Повторное
  чтение и анализ произведения

Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.

– Что произошло с
  героями рассказа? (Степка, Лелька и Минька решили отправиться в
  путешествие.)
– Когда это произошло? (Когда
  родители уехали в город, а Степкина мать ушла
  на речку полоскать белье, ребята покинули деревню Пески.)
– Где происходило
  действие? (Путешественники шли по дороге через лес с громадным мешком.)
– Почему ребята
  отправились в кругосветное путешествие? (Они хотели убедиться в том, что,
  если пойти прямо, то можно обогнуть всю землю и все равно придешь в то самое
  место, откуда вышел.)
– Как закончилось
  путешествие? (Путешествие ребят закончилось благополучно. Юные
  путешественники поняли, что, отправляясь в путешествие, каждый должен быть
  готов к любым препятствиям.)
– Как вы считаете,
  легким ли оказалось это путешествие для ребят? Почему?
– Кто такие великие
  путешественники, по вашему мнению? (Те, кто в дальних и трудных
  путешествиях открывают новые земли.)
– Как вы думаете, можно
  ли назвать наших путешественников «великими»?

Читают произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном режиме.
Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
Делают выводы и свои
  ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для
  собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ
  с целью нахождения соответствия заданному эталону. Делают выводы

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Написать
  мини-сочинение на одну из тем:
«Какие
  ошибки допускали ребята во время похода?»

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные

Окончание табл.

1

2

3

4

«В
  чем юмор рассказа».
«Как
  бы изменился сюжет рассказа, если бы Леля не догадалась повернуть ноги Степки
  в обратную сторону?»
Придумать продолжение и
  финал.
•  Записать названия произведений,
  в которых описываются какие-либо путешествия

задачи

VIII. Итог
  урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Состояние моей души».
Рисуется лесенка с 3
  ступенями. Ученик рисует изображение человечка и ставит его на ту ступеньку,
  которая соответствует состоянию его души

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку
ОТРЫВКИ
ИЗ РАССКАЗА М. М. ЗОЩЕНКО «ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»
«…Мы ели хлеб, посыпанный сахарным
песком. Вдруг над нами стали кружиться осы. И одна из них, желая попробовать
мой сахар, ужалила меня в щеку».
«…Сухую ветку под головой Леля вдруг
приняла за змею и от ужаса закричала…»
«…– Хороши бы мы были, если бы я лег
ногами куда попало. Вот мы бы и не знали, в какую сторону нам идти. А теперь
благодаря моим ногам всем нам ясно, куда надо идти…»
«…Мы с Лелей ухватились за его ноги и
в одно мгновение повернули их в обратную сторону, так что Степкина голова
описала полкруга…»

ТЕСТ ПО РАССКАЗУ М. М. ЗОЩЕНКО «ВЕЛИКИЕ
ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»
Выберите верный ответ.
1.
Как вы произнесете эти слова «Великие путешественники»? Подчеркните нужное.

а) с восхищением;

б) удивлением;

в) гордостью;

г) иронией;

д) разочарованием.
2.
Сколько лет было Миньке?

а) 6 лет;

б) 7 лет;

в) 8 лет.
3.
Почему Степка сначала не хотел брать Миньку в кругосветное путешествие?

а) потому что Минька ему не поверил;

б) потому что Минька был еще маленький;

в) потому что Степка хотел идти один.
4.
Сколько денег взяли с собой в дорогу ребята?

а) 5 рублей;

б) 10 рублей;

в) 3 рубля.
5.
Что дети взяли с собой в путешествие?

а) много необходимых в дороге вещей;

б) только запас еды;

в) ничего не взяли;

г) посуду, рукомойник, карандаши и много всего еще.
6.
Почему так трудно было нести мешок ?

а) у него не было ручек;

б) он был тяжелый;

в) он был жесткий.
7.
Что Минька сделал с мешком?

а) уронил в лужу;

б) утопил в пруду;

в) уронил в канаву и упал сверху.
8.
Где дети остановились на привал?

а) на поляне в лесу;

б) на холмике посреди поля;

в) выйдя из леса, на лужайке.
9.
Что произошло во время путешествия?

а) Миньку ужалила оса;

б) Лелю укусил муравей;

в) Минька сел на колючку;

г) Леля ушиблась о пенек.
10.
Почему Леля и Минька были уже не рады путешествию?

а) они испугались;

б) они поняли, что плохо подготовились к путешествию;

в) они устали и хотели домой.
11.
Что Леля и Минька сделали утром, чтобы поскорее вернуться домой?

а) притворились заболевшими;

б) повернули Степку;

в) показали Степке неправильное направление.
12.
Где дети встретили родителей?

а) дома;

б) на площади;

в) на пристани;

г) у въезда в деревню.
13.
Что сказал папа по поводу кругосветного путешествия?

а) для него надо иметь высшее образование;

б) для него надо окончить школу;

в) для него надо иметь хорошую карту.
14.
Как наказала Степку мама?

а) выпорола;

б) неделю не пускала гулять;

в) заперла на целый день в бане.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 117. Общение и поступки детей. М. М. Зощенко  Великие путешественники.docx

alt: Урок 117 . Общение и поступки детей

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: II. Актуализация опорных знаний

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: ТЕСТ ПО РАССКАЗУ М. М. ЗОЩЕНКО «ВЕЛИКИЕ

alt: Что сказал папа по поводу кругосветного путешествия? а) для него надо иметь высшее образование ; б) для него надо окончить школу; в) для него надо…

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: ОБЩЕНИЕ И ПОСТУПКИ ДЕТЕЙ. М. М. ЗОЩЕНКО «ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ»


extracted_text:
РОЗА    ГОРОД КАРТИНА
МУДРОСТЬ
МАК УМНИЦА
ЛУНА  КОРОНА КРАСОТА АЛЕКС ЮСТАС
ЗАКОН ЗНАНИЕ
СЛОВО КОШКА
СОВА  ШКОЛА
ДОБРОТА
ИНТУИЦИЯ
СКРОМНОСТЬ
ПОБЕДА
ОТДЫХ  УСПЕХ
НАГРАДА

РОЗА    ГОРОД КАРТИНА
МУДРОСТЬ
МАК УМНИЦА
ЛУНА  КОРОНА КРАСОТА АЛЕКС ЮСТАС
ЗАКОН ЗНАНИЕ
СЛОВО КОШКА
СОВА  ШКОЛА
ДОБРОТА
ИНТУИЦИЯ
СКРОМНОСТЬ
ПОБЕДА
ОТДЫХ  УСПЕХ
НАГРАДА

file_name: игра аксон.docx

alt: РОЗА ГОРОД КАРТИНА МУДРОСТЬ

alt: СЛОВО КОШКА СОВА ШКОЛА

alt: РОЗА ГОРОД КАРТИНА МУДРОСТЬ

intro:
Игра предназначена для практической демонстрации работы нервных клеток при передаче импульса.
Взрослым раздаются карточки. Ведущий в произвольном порядке произносит: "Встречаются Алекс и Юстас" - названные карточки должны встать с мест и встретиться. Рефлексия: встретились ближе к кому? Легче ли было встречаться, когда это происходило не в первый раз? А если между вами препятствия?

дефектология

group: Педагогика

tags: нейропсихология аксон дендрит

title: Материалы к игре "Аксон"


file_name: Свидетельство Применение образовательных технологий на уроках литературы в 5-6 классах.docx

title: Свидетельство "Применение образовательных технологий на уроках литературы в 5-6 классах"


extracted_text:
«Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие
эффективности образовательного процесса»

Что самое главное для учителя? Хорошо знать свой предмет? Умело использовать
дидактические и методические наработки? Любить детей? А может уметь грамотно и эффективно
общаться?
Есть
ли что-то более важное и что-то менее важное из выше перечисленного в профессии
учителя? Многие учителя хорошо знают свой предмет, умело используют методику
преподавания предмета, любят детей, но не испытывают удовлетворения от выполняемой
работы. Часто приходится слышать, что причины этой неудовлетворенности в низкой
заработной плате учителя. Трудно не согласиться. Но давайте представим, что
ситуация меняется магическим образом и мы с вами получаем достойную заработную
плату, разве не исчезнут из нашей школьной жизни все мучающие нас проблемы?
Можно ли говорить о том, что в количестве получаемых нами денег содержится
секрет профессионального мастерства?

Послушайте сказку и уловите в ней намек…
Однажды
шел по лесу мудрец. И увидел он лесоруба, рубившего дерево старым тупым
топором. Было ясно, что этот человек работает уже долго и очень устал. К тому
же он был раздражен, что дело двигается так медленно.
“Что
ты делаешь?” – спросил мудрец.
“Не
видишь разве, я работаю!” – раздраженно ответил лесоруб.
“Твой
топор затупился, и работа стала слишком тяжелой для тебя! – воскликнул мудрец.
– Заточи топор и работа пойдет веселее”.
Но
не стал слушать его лесоруб.
“Мне
некогда заниматься этой ерундой! Я работаю!” – с нетерпением воскликнул он.
Учитель
– представитель профессии, которая относится к системе “человек-человек”, и
поэтому, что бы он ни делал, выполняя свои профессиональные обязанности, ему
приходится взаимодействовать, общаться с другими людьми. Чем эффективнее
учитель умеет это взаимодействие организовать, тем большее удовольствие он
получает от результатов и самого процесса труда. Так давайте же постараемся
разобраться, какие законы существуют в стране общения, каких правил
придерживаются граждане этой страны и попытаемся выстроить модель успешного
общения.
 «Педагогическое
взаимодействие
Образовательный
процесс в школе представляет собой сложную систему педагогического
взаимодействия. Педагогическая аксиома гласит: можно быть профессором в области
своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками,
результатов образования не будет.
Переход
к личностно ориентированному обучению, основанному на уважении личности
ребенка, знании его особенностей и построении обучения с учетом особенностей и
потребностей каждого, требует изменения стиля взаимоотношений педагога с обучающимися.

Взаимоотношения также важны, как и правила организации урока. Овладеть
правилами взаимоотношений можно только в практической деятельности, необходимо
чаще анализировать наши поступки, проводить саморефлексию педагогической
деятельности, и тогда постепенно будет формироваться и развиваться то, что
называют в педагогике сотрудничеством, активным типом взаимодействия, психологи
называют его еще «СОЮЗ».
Сегодня
в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия как “педагогика
сотрудничества”, “личностно ориентированное обучение и воспитание”, «педагогическое
взаимодействие».

Выделяют несколько уровней педагогического взаимодействия:
Первый уровень - это взаимодействие человека с самим
собой. Именно на этом уровне происходят процессы самопознания,
самопроектирования, самоанализа и самооценки. От умения личности
взаимодействовать с самим собой во многом зависит конструктивность ее отношений
с окружающими людьми. Вот почему очень важно развить у детей и взрослых знания
и умения рефлексии и саморефлексии.
Второй уровень – это взаимодействие человека с другим.
Причем другой очень разнообразен в своих проявлениях: он может быть значимой
личностью, равноправным партнером, а может оказаться человеком, мнение которого
не играет существенной роли. Если человек научится относиться к себе как к
другому, то следующим шагом будет понимание и принятие другого как себя.
Третий уровень - это взаимодействие личности с
определенной системой. Человек, находящийся в школе, вступает в
непосредственное взаимодействие с целой совокупностью социальных систем,
важнейшей из которых является общешкольный коллектив.
Таким
образом, под педагогическим взаимодействием понимается связь субъектов
образовательной деятельности, приводящая к количественным и качественным
изменениям в учебно – воспитательном процессе и в личностных характеристиках
взаимодействующих сторон.

(Слайд
4)
Выделяют
несколько видов взаимодействия, в которые вступает педагог:
Учитель
- “Я”
Учитель
- ученик
Учитель
- учитель
Учитель
- группа обучающихся
Учитель
- ученическое самоуправление
Учитель
- родитель

 Профессор
Людмила Васильевна Байбородова предлагает типологию педагогического
взаимодействия, учитывающую степень развития таких его характеристик, как
взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. Она выделяет следующие типы и
стили взаимодействия:
-
сотрудничество;
-
диалог;
-
опека;
-
конфронтация;
-
соглашение;
-
подавление;
-
конфликт;
-
индифферентность (безразличное отношение к чему- либо).

 Стили
педагогического общения:
Авторитарный стиль взаимодействия, подавление реализуется
с помощью тактики диктата и опеки, противодействие обучающихся властному
давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных
ситуаций.
Попустительский стиль взаимодействия,
индифферентность характеризуется
стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется
снятием с себя ответственности за её результат.
Стиль взаимодействия сотрудничество ориентирован
на повышение роли обучающегося во взаимодействии, на привлечение каждого к
решению общих дел.
Гуманистическое
воспитание,
по её мнению, предполагает не прямое воздействие на личность, а
субъектно-объектное взаимодействие – диалог или сотрудничество “на равных”,
которые являются самыми эффективными стилями взаимодействия.
 Основные
идеи педагогики сотрудничества:
·
требовательные
и уважительные отношения с обучающимися;
·
исключение
принуждения в обучении и воспитании за счёт дифференциации учебного материала и
обеспечения свободного выбора обучающимися уровня сложности заданий;
·
конкретная
целенаправленность обучения;
·
развитие
памяти обучающихся с помощью опорных сигналов, специальных упражнений;
·
опережение
в обучении за счёт использования заданий на развитие взаимосвязей;
·
обучение
самоанализу и самооценке своей деятельности;
·
организация
деятельности обучающихся на уроке в форме, соответствующей содержанию.
Использование активных форм обучения;
·
коллективное
воспитание;
·
сотрудничество
учителей и родителей;
·
личностный
подход;
·
творческий
производительный труд.
 Педагогическое
общение – это взаимодействие педагога и обучающегося, обеспечивающее
мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект от
совместной коммуникативной деятельности.
Правила диалогического взаимодействия педагога с обучающимися,
родителями, коллегами

Правило
первое:
хотите быть успешным в общение – присоединяйтесь к собеседнику. Например, вы
беседуете с родителями вашего обучающегося. Начните общение не с прояснения
ситуации, а найдите с ним общие точки соприкосновения: “Ваш ребенок такой
умница по математике, а вот оценки по чтению меня беспокоят”, – и вы получите
союзника и соучастника педагогического процесса. Скажи родителю в начале
беседы, что учитель - профессионал и родитель должен выполнять рекомендации
учителя, и вы получите конфликт.
Правило
второе:
нас скорее поймут и услышат, если мы заговорим на языке того человека, от
которого собираемся получить нужный результат. Eсли ты хочешь быть успешен
и хочешь видеть вокруг себя успешных обучающихся, иногда не забывай простое
правило: в класс ты должен идти, будучи готовым произнести “посмотрите,
послушайте, почувствуйте”. И дать им такие задания, которые бы позволили одним
посмотреть, другим послушать, а третьим, выполнив задание своими руками,
почувствовать ту информацию, которая в нем заключена.
Третье
правило:
в процессе общения не навязывай собеседнику своих интересов, а подстраивайся к
его интересам, говори о том, что интересно ему. Необходимо научиться
внимательно слушать себя во время говорения и своего партнера в процессе беседы
и во время задавать вопросы, уточняющие смысл произносимого.
Надо
научиться относиться к другим как к себе, тогда наступит момент понимания и
принятия другого как себя.
Качество
образования нашей школы достигается благодаря системе профессионального
взаимодействия в инновационном пространстве.

file_name: Педагогическое взаимодействие.docx

alt: Переход к личностно ориентированному обучению, основанному на уважении личности ребенка, знании его особенностей и построении обучения с учетом особенностей и потребностей каждого, требует изменения стиля…

title: "Педпгогическое взаимодействие- условие эффективности образовательного процесса"


extracted_text:
Основы экологии 7 класс.
ФЗ №1. Введение. Что изучает экология?
Цель: формирование знаний об экосистемой организации
природы Земли в границах обитания человека.
Ход
занятия.
1. Я и природа. Знакомство с проблемой.
Тезис к уроку.
Люди не живут в согласии с Природой.
Разум попадает под власть страстей.
Страсти порождают пороки.
Сенека,
древнегреческий философ и мыслитель
-А
как относитесь к природе вы?
-
Замечаете ли вы, в какие цвета окрашено всё вокруг?
-
Какой палитрой красок и бесконечной гаммой звуков владеет Природа?
Своё
отношение к природе вы можете оценить с помощью приведённых вопросов теста
"Моё отношение к природе", выберите 1 из трёх ответов. Полученные
баллы в конце работы сложите.
Определение
круга интересов ( по тесту):
Менее
20 баллов.
Очень
жаль, но, судя по всему, ни впечатления от общения с природой, ни знакомство с
природой через искусство (музыку, литературу, живопись) не затронули вашего
сердца.
Вы
эгоистичны по отношению к природе, не осознаете своей связи с ней. Вам
необходимо преодолеть чувство оторванности и отчужденности от окружающего вас
мира природы. Полезным для вас будет знакомство с историей человека в
неразрывной связи с историей природы, ее влияние на жизнь общества.
От
21-29 баллов.
Ваше
отношение к природе мало осознанно и не очень активно. Уделяйте природе больше
внимания. Старайтесь найти в ней привлекательные для вас стороны,
задумывайтесь над происходящими в природе явлениями, их причинами и
следствиями.
Знакомьтесь
с произведениями искусства, отображающими природу. Обращайте внимание на то,
как она влияет на окружающих вас людей.
Если
вы будете делать это регулярно, ваше отношение к природе, а тем самым и к
окружающим вас людям станет более осмысленным и активным.
От
30-39 баллов.
Отношение
к природе осознается вами глубоко и правильно. Однако вы понимаете, что
некоторые выбранные вами ответы говорят, что не все в этом отношении
благополучно. Постарайтесь быть внимательнее к природе и поведению окружающих
людей. Активно выступайте в защиту окружающей среды. Чаще интересуйтесь
произведениями искусства, читайте, слушайте музыку, знакомьтесь с пейзажной
живописью и графикой. Это поможет сделать ваше отношение к природе более
глубоким и действенным.

Свыше
40 баллов.
Ваше
отношение к природе недостаточно осмысленно. Ваша эмоциональность нередко
мешает критически рассматривать свои мысли, чувства, поступки. Чаще
анализируйте их, будьте искренни и самокритичны по отношению к себе и своим
действиям.
2. Что изучает экология?
Работа
в малых группах.
1)
Распределить роли: выступающие- хорошо читают текст
2)
Художники- иллюстраторы- схематически придумывают иллюстрацию к тексту

3. Защита проекта. Методика "лифта" .
 Необходимо
быстро рассказать текст, используя свою иллюстрацию.
4. Этап рефлексивного осмысления результатов.
 По
презентациям учащихся составляется анализ достижения цели занятия.
Вывод:
Знания основ экологии помогут разумно
строить свою жизнь и обществу, и отдельному человеку; они помогут каждому
ощутить себя частью великой Природы, достичь гармонии и комфорта там, где ранее
шла неразумная борьба с природными силами.
5.
К следующему занятию.

Принести
карандаши и фломастеры по группам. Придумать тему обсуждения (вопрос по
экологии).

Текст
1. "Я и природа".
Еще
100 лет назад выдающийся философ и психолог Уильям Джемс утверждал, что «Я»
человека состоит не только из его душевных и физических качеств, но включает и
одежду, и дом, и семью, и друзей, и результат его труда - в общем, все то, к
чему человек неравнодушен и за что он чувствует себя ответственным.
Чем
больше вокруг таких вещей, к которым человек чувствует себя причастным и
привязанным, чем больше в окружающем мире происходит событий, за которые он
считает себя ответственным и которые вызывают в нем глубокие переживания, тем
более богата его духовная жизнь.
Одним
из очень важных проявлений личности, по которым можно судить о том, насколько
значителен и интересен человек, является его отношение к окружающей природе.
Тяга к природе заложена в человеке изначально. Хотя большинство из нас живет в
больших городах, где природу теснят кирпич, бетон и стекло, отдохнуть мы
стараемся за городом, в лесу, у водоема. Мы чувствуем свое единство с природой,
хотя не всегда понимаем ее роль в нашей духовной жизни.
Нельзя
спокойно читать фантастические произведения о будущем, в которых описывается
жизнь человека после экологических катастроф.
-     Кто из вас согласился бы жить в замкнутом
пространстве? В бункере, под землей, без свежего воздуха, без чистой воды, без
солнца и звезд, без восходов и закатов, без дождя и снега?
В
такой обстановке человек становится жестоким, агрессивным, эгоистичным,
жадным, теряет свои человеческие качества.
Изменения,
происходящие в окружающем мире, влияют на личность. Разрушая природу или
равнодушно не замечая, как ее разрушают другие, мы тем самым незаметно
разрушаем и самих себя.
__________________________________________________________________
 Текст 2. "Что изучает
экология?"

Что такое экология? Итак, что же изучает экология? Экология — наука,
изучающая отношения живых организмов с окружающей средой. Напомним, что
окружающая среда или среда обитания — это неживая и живая Природа,
окружающая организм и влияющая на его жизнедеятельность. Назвать так эту науку
в 1886 году предложил немецкий биолог Эрнст Геккелъ. А само название происходит
от греческих слов: «экос» —дом, жилище, место обитания, и знакомого нам «логос»
— слово, учение. Поэтому, если говорить коротко, экология — это наука о живых
организмах и их местообитании — жилище.

Экологические проблемы являются частью глобальных проблем человечества. Называя
их глобальными, учёные стремятся подчеркнуть их значение для всей планеты, то,
что они затрагивают интересы всего человечества, то есть всех стран независимо
от размеров территории, численности населения, уровня экономического развития.

Причин возникновения экологических проблем много, но наиболее очевидна одна из
них- это колоссальные масштабы человеческой деятельности. "Человек, -
говорил В.И. Вернадский,- становится могучей геологической силой". В
результате научной и технологической революции изменяется окружающая природная
среда.

Текст 3.Что еще изучает экология?

  Экология
— комплексная наука. Она использует знания из биологии и географии, физики и химии,
математики и многих других наук. В XX веке стремительно возросло влияние
деятельности человека на живую и неживую Природу. Такое влияние называют
антропогенным влиянием или антропогенным воздействием, то есть
влиянием или воздействием, «порожденным человеком». Потому что по-гречески
«антропос»—человек, «генес»—рожденный, рождающий. Человек — неотъемлемая часть
Природы. Но к сожалению, чаще антропогенное влияние не приносит Природе пользы.
Поэтому у экологии забот в нашем столетии тоже прибавилось. И ученые-экологи
изучают также влияние деятельности людей на Природу.

Противоречия между обществом и природой отныне не просто достигли большой
остроты, но и перешли в качественно новую фазу. Природные системы Земли:
атмосфера, гидросфера, литосфера и биосфера, подошли к определённому критическому
состоянию, при котором дальнейшее наращивание антропогенных нагрузок, не говоря
уже о мировой термоядерной войне, может подорвать естественную основу жизни на
планете, привести к гибели человека как биологического вида.
____________________________________________________________________
Текст 4. Правильно ли мы говорим?

Часто слово «экология» употребляют неправильно. Например, говорят, что у нас в
городе или поселке «ухудшилась экология». Это неправильно. Экология — это
наука, также как география или математика. Поэтому экология не может
ухудшиться или улучшиться. Ведь вы же не скажете, например, что у вас в городе
ухудшилась математика или улучшилась физика! Хуже или лучше может стать,
например, состояние окружающей среды или экологическая ситуация, но не сама
наука экология!

К сожалению, как часто бывает, употребление к месту и не к месту некоторых,
ставших модных слов приводит к тому, что они начинают приобретать очень
неопределённое значение теряя свой истинный смысл. Следует помнить, что
ЭКОЛОГИЯ- фундаментальная научная дисциплина, идеи которой имеют очень важное
значение. И если мы признаём важность этой науки, нам надо научиться правильно
пользоваться её законами, понятиями, терминами. Ведь они помогают людям
определять своё место в окружающей их среде, правильно и рационально
использовать природные богатства. Доказано, что использование человеком
природных богатств при полном незнании законов природы часто приводит к
тяжёлым, непоправимым последствиям.

Все знают о серьёзной опасности, которая нависла над обитателями и качеством
вод таких крупных водоёмов, как Байкал, Ладожское озеро, Волга.

Учёные констатируют, что угрозе загрязнения подвергаются большинство водоёмов
страны. Загрязнена атмосфера и нарушены условия жизни в большинстве крупных
городов и вокруг них.

Поэтому ОСНОВЫ ЭКОЛГИИ как науки о нашем общем доме- Земле, должен знать каждый
человек планеты.

file_name: Основы экологии 7 класс.docx

alt: Основы экологии 7 класс. ФЗ №1

alt: Текст 1. "Я и природа" . Еще 100 лет назад выдающийся философ и психолог

alt: Текст 3.Что еще изучает экология?

title: Урок-исследование Что изучает экология?


extracted_text:
Зависла
"железка"...
 У
меня появился компьютер!!! Как здорово! Я поняла, что мир может существовать
здесь - в моей комнате, и совсем необязательно высовывать свой нос на улиц--у.
Передо мной открылись невероятные возможности: Интернет, игры, музыка, книги,
фильмы - все легко помещается в этом "волшебном ящике".
А
сколько появилось знакомых, правда, я никогда их не видела, потому что общаюсь
с ними только в чате. И то, что я даже не знаю их имен и не совсем уверена, что
Нури - дочь президента, а Тарзан - тот самый муж Наташи Королевой, так
это мне по барабану.
    Правда,
не все так безоблачно, увы. На днях поссорилась со своей лучшей
подругой. Она сказала, что хочет меня видеть, поговорить,
мол, надо, поболтать, ну, я и предложила ей  встретиться вечером на
форуме, а она обиделась. Видите ли, ей не нравится, что я "днями и ночами
сижу в Интернете". Вот и мама  считает,
что я мало общаюсь со своими "нормальными", как она выражается,
друзьями. И совсем это неправда, последний раз мы виделись... сейчас скажу... в
субботу, нет, в среду..., а может, во вторник?.. Да
разве
это имеет значение?!

В школе теперь сижу за партой одна, потому что Игорь обижен на меня, я забыла
про его День рождения. Но не нарочно, просто купила новую "игрушку" и
так увлеклась, что совсем не заметила, как пролетает  время. Неужели мои друзья
не понимают, что я не могу жить без компьютера? Зачем мне куда-то ходить, с
кем-то встречаться, что-то делать? Сейчас любые дела можно решить при помощи
Интернета. Школу, конечно, бросать нельзя... Может, мне стоит купить ноут?
 А
сегодня в моей жизни произошло неожиданное событие - я влюбилась!.. Я
возвращалась домой после занятий, думая о том, какой фильм посмотреть вечером,
как вдруг увидела ЕГО... И сразу поняла, что это
парень моей мечты. Не теряя времени, решила, во что бы то ни стало
познакомиться с ним. Обычно мне это легко удавалось, поэтому с самоуверенностью
 подошла и представилась. Парень окинул меня насмешливым взглядом и
поинтересовался, когда в последний раз смотрелась в зеркало. Я улыбнулась,
решив, что он шутит. Он же продолжал нагло посмеиваться мне в лицо. Тут-то я и
поспешила  исчезнуть.
Примчавшись
домой, первым делом подлетела к зеркалу... оттуда на меня смотрела
удивительного вида девчонка с растрепанными волосами и смешным макияжем. Такого
 раньше никогда не видела: у моего отражения был накрашен только один глаз.  И
как такое могло случиться?
 Утром,
собираясь в школу,  немножко увлеклась игрой ( той
самой, из-за которой   забыла про День рождения). Да...
Я
стояла перед зеркалом, наблюдая, как на моих глазах медленно наворачиваются
слезы.    Целый день проходила такой "красавицей", а никто мне даже
слова не сказал! В расстроенных чувствах  направилась к компьютеру, намериваясь
зайти в Интернет, и пожаловаться на свою несчастную судьбу. Но
"железка" зависла! Я заревела с удвоенной силой. Схватив телефонную
трубку, уже принялась набирать номер, как вдруг вспомнила, что лучшей подруги   больше
нет. У меня теперь вообще нет друзей - только так обожаемый мной одноглазый
компьютер. А толку-то? Разве машина может утешить? Разве может выручить в
трудную минуту? Разве может она заменить друга? Как много времени мне
понадобилось, чтобы это понять.
На
следующий день   первым делом помирилась с одноклассниками, которые,
оказывается, тоже "пострадали" из-за моей "компьютеромании"
- все они получили по двойке, потому что я благополучно забыла сделать
презентацию. Затем   извинилась перед лучшей подругой. Но самое главное,   отодвинула
свой компьютер на второй, нет, на третий план. Я поняла, что он - великолепный
помощник, но никогда не заменит мне настоящих друзей.
Да
и вообще, от компьютера зрение портится, излучение негативное исходит...

file_name: фельетон.rtf

title: Проба пера. "Зависла" железка.


extracted_text:
Тест для учащихся 9, 10-11
классов
по физической культуре для
контроля знаний по теме: «Волейбол» (разработан по учебнику Физическая
культура. 8—9 классы, 10-11 классы /Под редакцией В.И. Ляха

1.
Решающая партия состоит при наборе очков?
а)
15
б)
10
в) 8

2.
Год образования Международной федерации волейбола (ФИВБ)?
а)
1928;
б)
1930;
в)
1947

3.
Вес волейбольного мяча?
а)
200-100гр.
 б)
240-250гр.
в) 260-280гр.

4.
Сколько ударов может выполнить команда для направления мяча на сторону
противника?
а) 2

б) 3

в) 4

5.
В каком году волейбол был включён в программу Олимпийских игр?
а) 1964;

б)
1960;
в)
1954

6.
Имеют ли право игроки задней линии блокировать?
А)
имеют
б) не
имеют
в)
да, после нападения

7.
Родина волейбола?
А)
Англия;
б) США;

в)
Италия

8.
Год рождения волейбола?
а)
1895;

б)
1891;
в)
1900;

9.
Основатель игры волейбола?
А)
Джейм Нейсмит;
б) Вильям
Морган;
в)
Пьер де Кубертен

10.
Какой частью тела разрешается принимать мяч?
а) головой

б)
ногами
в)
руками

file_name: 9 -11 кл..docx

alt: Тест для учащихся 9, 10-11 классов по физической культуре для контроля знаний по теме: «Волейбол» ( разработан по учебнику

title: Тесты для 9-11 классов по теме "Волейбол"


extracted_text:
Министерство
образования РФ
ГБОУ
Самарской области Шенталинская средняя общеобразовательная школа №1
«Образовательный центр»
 имени
героя Советского Союза М.Р. Попова ж.–д. ст. Шентала
 муниципальный
район Шенталинский Самарской области.

Дозатор дезинфицирующей
жидкости
Проект в номинации «Техника и техническое творчество»

Выполнил:
 обучающийся 9 «Б» класса
Павлов Дмитрий

Руководитель проекта:
Учитель технологии
Арапов Алексей Владимирович

Консультант:
обучающийся 8 «Б» класса
Кудряшев Павел

Шентала 2021г.
Содержание

Введение
(Интерес)

I. Сбор, изучение и обработка информации.

1.1. Lego.

1.2. Пандемия COVID-19.

II. Выбор собственного варианта изделия.

2.1. Рассуждения по поводу выбора конструкции.

2.2. Подбор необходимого материала и инструментов, технология изготовления.

III. Особенности технологии изготовления.

3.1. Контроль качества работы.

IV. Оценка результата деятельности.

4.1. Оценка качества выполнения проекта.

4.2. Экологическая экспертиза.

4.3. Экономическая оценка (расчёт себестоимости изделия).

4.4. Поиск возможностей использования результатов проектирования.
Информационные
ресурсы
Приложения

Введение (Интерес)
Может
ли детский конструктор приносить пользу? Lego
– может! Ведь это необычный конструктор!
Конструктор
Lego давно перестал быть детским конструктором. Его собирают как
дети, так и взрослые. Датская компания, которая когда-то выпускала гладильные доски, лестницы, деревянные игрушки по типу
тягачей и уточек и, не раз оказывавшаяся на грани банкротства, сейчас является крупнейшей
в мире компанией по производству игрушек. По выручке, объём продаж которой
составил 2,1 миллиарда долларов США и выпускающая как наборы для детей «LEGO DUPLO», так и серьёзные программно-аппаратные
структуры «Lego Mindstorms», для разработки программируемых роботов,
соревнования, по созданию которых, проводятся на мировом уровне.
Вот и я,
заинтересованный в сфере конструирования и программирования роботов, решил
начать с конструктора «Lego Mindstorms». К тому же,
в связи с нынешней эпидемиологической обстановкой появилась идея, с помощью
которой, можно облегчить работу учителям моей школы, которые каждое утро
встречают школьников, чтобы те, обработали руки дезинфицирующей жидкостью. Эта
идея – прибор, дозирующий дезинфицирующую
жидкость на базе контролера EV3 конструктора «Lego
Mindstorms».
Таким образом, ещё
раз озвучиваю проблему – облегчить работу наших учителей,
выполняющих дезинфекцию рук обучающихся.
И так, цель
проекта – изготовление дозатора дезинфицирующей
жидкости.
Для достижения поставленной цели придётся решить некоторые задачи:
1)
Собрать и обработать информацию по
данной теме;
2)
Спроектировать робота;
3)
Собрать робота;
4)
Запрограммировать изготовленного
робота для выполнения поставленной задачи – дозирование дезинфицирующей жидкости.

I. Сбор, изучение и обработка информации
1.1. Lego
Lego System A/S (торговое название: Lego
Group) –
датская компания по производству игрушек, базирующаяся
в Биллунне. Она производит игрушки марки Lego, состоящие в
основном из взаимосвязанных пластиковых кирпичей. Lego Group также построила
несколько парков развлечений по всему миру, каждый из которых
известен как Legoland, и управляет многочисленными розничными магазинами.

Компания была основана 10 августа 1932 года Оле Кирком
Кристиансеном. Название «Lego» происходит
от датских слов «leg» и «godt», что означает «хорошо
играть». В первой половине 2015 года Lego Group стала крупнейшей в мире
компанией по производству игрушек по выручке, объем продаж которой
составил 2,1 миллиарда долларов США.
Кубики из пластика были придуманы не в Дании, а в
Великобритании. Их в 1947 году изготовила компания Kiddicraft, по эскизам
детского психолога Mr. Hilary Harry Fisher Page. Правда крепление первых
образцов было достаточно слабым, и объединить кубики в устойчивую конструкцию
было достаточно непросто. Владельцы LEGO сумели рассмотреть потенциал
конструктора и запустили собственную линию пластиковых «кирпичиков», но уже с
доработанным креплением.
Одиннадцать лет компания расширяла свой ассортимент, пробовала создавать
новые элементы и вводила в обиход кубики из пластика, а в 1953 году запустила
производственную линию «LEGO Mursten» (Лего кубики). Помимо автоматически соединяющихся деталей в компании разработали и
свою собственную игровую систему: определенный набор деталей позволял создавать
часть отдельного сюжета (дом, машину, корабль). С каждым годом система
становилась сложнее и интереснее (добавились новые элементы, фигурки,
персонажи, животные), возможно, поэтому игра с конструктором LEGO по-прежнему
увлекает не только детей, но и взрослых всех возрастов.
В
отличие от многих других примеров, компания LEGO по–прежнему является семейным
предприятием, и сегодня его главой является внук основателя –
Кьелль Кирк Кристиансен (Kjeld Kirk Kristiansen), который продолжает создавать
классику с учетом модных тенденций.

Так
в арсенале компании имеется несколько серий конструкторов:
§
«LEGO» или «LEGO System». В ней есть подсерии: замки, города,
космические путешествия, пираты. Есть отдельные модели, посвященные популярным
персонажам: фильму о Гарри Поттере, саге «Звездные войны» и многим другим.
§
«Primo» линия для новорожденных деток.
§
для детей дошкольного возраста «LEGO DUPLO». Яркие кубики удобно
держать в руке, играть строить и познавать мир.
§
«Znap» менее известная линейка конструкторов, которая отличается
от классического варианта, и оптимально подходит для создания мостов и
оригинальных перекрытий.
§
самые современные варианты «Technic» и «Mindstorms». С их
помощью можно сконструировать и запрограммировать собственного робота.
Отличительной особенностью конструкторов является использование
особой сверхточной технологии, благодаря которой детали разного года выпуска
подходят друг к другу, и из них можно построить что угодно.
История создания конструктора ЛЕГО – это был
долгий и тернистый путь, который компания преодолела с успехом. Сегодня
компания входит в ТОП –10 самых популярных производителей игрушек. Ее
производственные мощности сосредоточены в нескольких странах, но самое большое
производство находится там же, в Биллунде (Дания), где все начиналось. Только
сегодня на этом заводе LEGO используется более 60 тонн пластика в день, чтобы
ежегодно производить 21 млрд. качественных деталей.
Любовь к конструктору LEGO настолько велика, что ежегодно в
разных частях мира организовываются фестивали любителей LEGO. Там строятся
выдающиеся сооружения из простых блоков. Самой высокой башней из лего-кирпичиков
считается 36–метровая конструкция в Тель-Авиве (Израиль). Помимо самого
конструктора в мире построено 4 парка Леголенда (в Дании, Великобритании, США и
Германии), которые ежегодно посещают миллионы людей.
LEGO MINDSTORMS – это конструктор
новейшего поколения. Он состоит из программируемого контроллера, датчиков,
моторов и большого количества обычных пластиковых деталей, с помощью которых
можно построить робота и запрограммировать его на выполнение определенных
функций.
Первый робототехнический конструктор был представлен
компанией LEGO в 1998 году. Этот набор получил название LEGO
MINDSTORMS: Robotics Invention System (RIS). В
набор RIS входил интеллектуальный блок RCX, два мотора с встроенными
редукторами, два датчика касания, один датчик освещённости и большое количество
деталей. Дополнительно можно было приобрести датчик температуры и датчик
вращения, которые не входили в комплектацию основного набора.
Программируемый блок, названный Robotic
Control eXplorer (RCX), позволял подключить к нему датчики и моторы, написать
программу, тем самым превратив любую конструкцию в самостоятельного робота,
умеющего видеть, чувствовать, принимать решения и выполнять определённые
действия.
Для RCX компанией LEGO выпущено пять
различных датчиков:
·
датчик освещённости;
·
датчик температуры;
·
датчик вращения (точность 1/16 оборота);
·
датчик касания (без соединительного кабеля);
·
датчик касания.

Все эти датчики были разработаны для RCX и
подключались к нему двухпроводным кабелем через электрический разъём в виде
пластины 2х2 с контактами.
Набор MINDSTORMS NXT, выпущенный компанией LEGO в июле
2006 года является, по сути, полностью переработанной и улучшенной версией RIS.
Контроллер получил дополнительный порт для подключения датчиков, память
программ была увеличена до 256 Кб, а вместо двигателей в набор были включены
сервомоторы с встроенными датчиками оборотов (энкодерами). Для связи с
компьютером использован интерфейс USB Full Speed со скоростью передачи данных
до 12 Мбит/c.

Новый программируемый блок NXT получил
дополнительный входной порт, три интерактивных сервомотора со встроенными датчиками
вращения, новые виды датчиков, Bluetooth-модуль, графический ЖК–дисплей с
разрешением 100x64 точки, а также USB-интерфейс для связи с компьютером.
Компания LEGO занялась продвижением своего нового продукта
в сферу системы образования и в мае 2007 года выпустила LEGO MINDSTORMS
Education NXT Base Set – образовательную версию NXT.  Набор был упакован
пластиковую коробку с лотками для деталей, в него добавили дополнительный
датчик касания, а также аккумулятор для контроллера. Образовательная версия
наборов NXT стала активно продвигаться в качестве замены устаревшим как
физически, так и морально наборам RIS с RCX. Количества деталей, поставлявшихся
в стандартной коробке, явно не хватало для реализации сложных конструкций,
поэтому в 2008 году был выпущен ресурсный набор LEGO MINDSTORMS Education
Resource Set, содержащий большее количество различных шестерёнок, колёс и
других необходимых деталей.
В 2009
году компания LEGO приняла решение обновить комплект NXT, выпустив улучшенную
версию – набор LEGO MINDSTORMS NXT 2.0. Кроме незначительных изменений в
составе мелких деталей, обновленный набор получил новый датчик цвета взамен
монохромного датчика освещённости. Из набора был исключён датчик звука, вместо
него был добавлен ещё один датчик касания.
К разработке нового поколения LEGO MINDSTORMS было
подключено более 800 преподавателей со всего мира. Компания LEGO учла все
рекомендации, и в январе 2013 года, продолжая 15–летнюю историю серии
MINDSTORMS, представила новую платформу – LEGO MINDSTORMS EV3 (последняя версия
конструктора на текущий момент).
Аппаратные
возможности управляющего контроллера были существенно расширены. В набор
добавлен гироскопический датчик, который позволяет измерять углы поворота
робота, а также улавливать изменения в его движении и положении. К новому
контроллеру можно подключать уже до 4–х моторов. Количество моторов в наборе
осталось прежним, однако один большой мотор заменен на средний мотор, который
имеет меньшие размеры, вес и мощность. Средний мотор расширяет возможности конструктора,
по задумке разработчиков он используется, когда скорость и быстрота отклика, а
также размер робота важнее его грузоподъемности. В остальном средний мотор
аналогичен большому мотору и также имеет встроенный датчик угла поворота.
Во многих странах широко распространено обучение в школах
и колледжах с использованием наборов LEGO MINDSTORMS. С развитием этого опыта
стали популярны соревнования роботов, где каждое учебное учреждение может
выставить на соревнования свои команды. В России соревнования по робототехнике
стали проводиться примерно с 2000 года. Сначала проходят соревнования в
регионах, затем в Иннополисе (где собираются победители всех регионов), а после
финалисты едут в другие страны для участия в WRO.

1.2. Пандемия COVID–19
Пандемия COVID-19 – текущая пандемия, вызванная
распространением коронавируса SARS-CoV-2.
Вспышка заболеваемости вирусом впервые
была зафиксирована в Ухане, Китай, в декабре 2019 года. 30 января
2020 года Всемирная организация здравоохранения объявила эту
вспышку чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения,
имеющей международное значение, а 11 марта – пандемией. По состоянию на 14 ноября
2021 года зарегистрировано свыше 253 млн случаев заболевания по всему
миру; подтверждено более 5,0 млн летальных исходов заболевания, что делает
пандемию COVID-19 одной из самых смертоносных в истории.
В основном вирус SARS-CoV-2 передаётся при
тесном контакте, чаще всего через небольшие капли, образующиеся
при кашле, чихании и разговоре. Капли обычно падают на землю или
на поверхности, а не перемещаются по воздуху на большие расстояния. Передача
может также происходить через более мелкие капли, которые способны
оставаться взвешенными в воздухе в течение более длительных периодов времени.
Реже возможно заражение после прикосновения к загрязнённой поверхности, а затем
к лицу.
К распространённым симптомам относятся: лихорадка,
кашель, утомление, одышка, потеря вкуса и аносмия (потеря
обоняния). При осложнениях могут возникать острый респираторный дистресс-синдром (ОРДС)
и пневмония (воспаление лёгких). Инкубационный период, то есть
отрезок времени от момента заражения до проявления симптомов, обычно
составляет около 5 дней, но может варьироваться от 2 до 14 дней. С конца 2020
года существует несколько вакцин против COVID-19, ряд стран начал
массовую вакцинацию против COVID-19.
В качестве профилактических
мер рекомендуются мытьё рук, прикрывать рот и нос локтевым сгибом при
кашле или чихании, поддержание дистанции от других людей (социальное
дистанцирование), ношение защитной маски в общественных местах.
II. Выбор собственного варианта изделия
 2.1.
Рассуждения по поводу выбора конструкции.
В
интернете было рассмотрено большое количество дозаторов. Типичные представлены
в таблице №1.
Таблица №1

№
п/п

Внешний вид дозатора

Особенности конструкции и цена на рынке.

1

Простейший дозатор,
  устанавливающийся в ёмкость с дезинфицирующей жидкостью. Работает нажатием
  пальца. Стоимость 70 рублей.

2

Элементом конструкции
  данного дозатора является первый дозатор нашей таблицы, но приводится в
  действие через рычаг, на который давят ладонью или локтем.
Подвешивается на стену.
Стоимость 822 рубля.

3

Также подвешивается на стену. Конструкция не видна
  за корпусом. По сведениям сети, приводится в действие механически.
  Используется датчик движения. Стоимость 6668 рублей. (Самый дорогой из всех
  перечисленных).

В конструкции моего дозатора будет применена
механическая система нажатия на клапан подачи, приводимая в действие сигналом с
ультразвукового датчика. Для изготовления несущей конструкции и всего
механизма, буду использовать конструктор «LEGO MINDSTORMS EV3».
2.2.
Подбор необходимого материала и инструментов, технология изготовления.
Выше было сказано, что
основой изделия является конструктор «LEGO MINDSTORMS EV3».
Для его сборки никакие инструменты не требуются.

III. Особенности технологии изготовления
3.1.
Контроль качества работы
Контроль
качества сборки изделия проводился на всех этапах работы, несмотря на то, что
сборка осуществляется из готовых элементов конструктора.

IV.Оценка результата
деятельности
4.1. Оценка качества выполненного проекта

Основную задачу, которую я ставил перед собой при работе над проектом, считаю
выполненной. Я сделал дозатор дезинфицирующей жидкости, срабатывающий (подающий
определённое количество вещества на ладони) от ультрозвукогого датчика.  Качество
сборки считаю удовлетворительным (все узлы и механизмы закреплены надёжно).
Программное обеспечение написано без ошибок и выполняет поставленную задачу.

4.2. Экологическая экспертиза

Как уже было сказано выше, дозатор изготовлен с использованием элементов конструктора
«LEGO MINDSTORMS EV3». Конструктор
изготавливается из пластика, который при ПРАВИЛЬНОЙ (только по назначению)
эксплуатации вреда окружающей среде не наносит. Но если пластиковые элементы
конструктора попадают в окружающую среду, то они могут нанести непоправимый
вред, т.к. могут быть проглочены животными (птицами, рыбами, млекопитающими),
что приведёт к гибели живого существа.

4.3. Экономическая оценка (расчёт
себестоимости изделия)

Корректно оценить стоимость данного
дозатора не представляется возможным, т.к. элементы, вошедшие в его конструкцию,
являются частью набора – конструктора «LEGO MINDSTORMS EV3», стоимостью 40000
рублей. Скорее всего мой дозатор будет разобран, для дальнейшей эксплуатации
конструктора по назначению.

    4.4. Поиск возможностей использования результатов
проектирования

Поскольку результатом проектирования
явилось изготовление материального объекта – дозатора, возможно несколько
вариантов его применения.

     Вариант 1 – использование по назначению в помещениях школы;

Вариант 2 – презентация на выставках;

Вариант 3 – участие в конкурсах и олимпиадах технической направлености.

Информационные ресурсы

1)
https://mentamore.com/istoriya/sozdanie–konstruktora–lego.html
2)
https://en.wikipedia.org/wiki/The_Lego_Group
3)
http://smartep.ru/index.php?page=lego_mindstorms_review
4)    http://smartep.ru/index.php?page=lego_mindstorms_review
5)
https://ru.wikipedia.org/wiki/Пандемия_COVID-19

Приложения

Технологическая
карта изготовления дозатора
1.
Технологическая карта изготовления
функциональной части дозатора

№
п/п

Последовательность
  выполнения работы

Графическое
  изображение

Инструменты
  и приспособленя

1

Начинаем сборку основного каркаса.

LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3

2

Продолжаем сборку основного каркаса.

LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3

3

Устанавливаем управляющий контроллер.

LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3

4

Устанавливаем крепление для ёмкости с
  дезинфицирующей жидкостью.

LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3

5

Устанавливаем
  моторы с поднимающим механизмом.

LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3

6

Устанавливаем ультразвуковой датчик.
С помощью проводов подключаем моторы и датчик к управляющему
  контроллеру.
Вносим необходимые изменения в конструкцию, для
  увеличения прочности и работоспособности.

LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3

2.
Алгоритм работы управляющего контроллера

file_name: дозатор дезинфицирующей жидкости.docx

alt: Министерство образования РФ ГБОУ

alt: Содержание Введение (Интерес)

alt: Пандемия COVID–19 Пандемия

alt: IV .Оценка результата деятельности 4

alt: Приложения

title: Творческий проект по Технологии "Дозатор дезинфицирующей жидкости".


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Обобщающее повторение. Электромагнитное поле - ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ
ИНДУКЦИЯ - ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ
Задачи урока: продолжить формирование понятий “переменное
магнитное поле”, “переменное электрическое поле”; обосновать введение единого
понятия “электромагнитное поле”; обобщить знания о явлении электромагнитной
индукции.
Ход урока
I.
Два ученика у доски готовят ответы по одной из задач из двух вариантов
самостоятельной работы. Фактически они приводят примеры решения этих задач. В
это время класс вместе с учителем обсуждает решение какой-либо другой задачи.
Вопросы: какое физическое явление рассматривается? Какими законами оно
описывается?
II.
В начале обобщающего повторения учитель задаёт вопросы: какое основное
физическое явление мы изучаем в теме? Какие физические объекты были основными?
Далее
повторяют свойства полей (см. табл. 3). Таблицу у доски разбирает ученик,
который может быть предупреждён заранее. Другой ученик у доски выполняет
задание по карточке: заполняет таблицу 8 (дана её форма).
Таблица 8

Основные
  законы и физические величины

Физические
  явления или объекты

ЭДС
  индукции

Явление
  электромагнитной индукции: переменное магнитное поле порождает вихревое
  электрическое, а в замкнутом проводнике — ток

ЭДС
  самоиндукции

Явление
  самоиндукции

Индуктивность L

Характеристика
  свойств проводника и окружающей среды

Энергия

Характеристика
  магнитного поля

По
возможности решают задачу или повторяют решение задач по записям в тетрадях.
III.
Предлагаем последовательность изучения электромагнитного поля.
Вихревое
электрическое поле порождается переменным (тоже вихревым) магнитным полем. На
рисунке 41, а, б показано возрастающее магнитное поле и зависимое от него
вихревое электрическое поле.

Вопрос:
может ли переменное электрическое поле порождать переменное магнитное поле? В
вопросе суть гипотезы Максвелла. На рисунке 42, а, б изображён сам процесс.

Переменные
электрические и магнитные поля не могут существовать друг без друга. Их
взаимосвязь позволяет сделать вывод о существовании единого электромагнитного
поля.
Показывают
опыт с цепочкой Брегга (рис. 43). Оборудование: два-три замкнутых сердечника от
универсального трансформатора, катушки от прибора “Магнитное поле кругового
тока” или другие, гальванометр, источник тока (аккумулятор или выпрямитель ВС
4-12), ключ, провода. Ключ замыкают на доли секунды.

Вопросы
для обсуждения: что происходит в первой катушке при замыкании ключа? К чему это
приводит? Что происходит при пронизывании переменным магнитным полем второй
катушки? Так рассматривается вся цепочка причинно-следственных отношений. Опыт
позволяет моделировать процесс распространения электромагнитного поля.
При
замкнутом ключе стационарное электрическое поле и ток создают постоянное магнитное
поле, которое не может во второй катушке создать электрическое поле. На
следующем уроке один из школьников должен повторить опыт и объяснить его.
IV.
При подведении итогов урока ещё раз обсуждают вопросы: какое явление изучалось
в пройденной теме? В чём оно состоит? Какова его природа? Каков закон этого
явления?
Домашнее задание: § 12* (3, 4); упр. на с. 52 (2).

file_name: Урок 9. Обобщающее повторение. Электромагнитное поле.docx

alt: Показывают опыт с цепочкой Брегга (рис

title: физика


extracted_text:
Класс: 3
УМК: «Гармония»
Урок: Окружающий
мир
Тема: «Органы очистки
организма»
Цель: Сформировать
целостное представление о выделительной системе организма.
Тип урока:
открытие нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: учащиеся
познакомяться с новым понятием, подробно узнают для чего человеку нужна
выделительная система, и какие органы к ней относятся.

 Метапредметные.
Познавательные: раскрывать
значение понятия «внешнее» и «внутреннее» строение, различать внешнее и внутреннее
строение тела человека и обосновывать свое мнение; извлекать из различных
источников информацию о работе организма для ее представления одноклассникам;
 Коммуникативные:  формулировать
собственное высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога;
конструктивно взаимодействовать в паре (группе) и приходить к общему решению;
адекватно использовать речевые средства для представления вывода.
Регулятивные: выполнять
взаимопроверку и корректировку учебного задания; выполнять взаимооценку и самооценку
учебного задания.

Личностные: проявлять интерес к
внутреннему строению организма человека и здоровому образу жизни; желание
использовать правила здорового питания в своей жизни, желание вести здоровый
образ жизни; бережное отношение к своему здоровью; осознание успешности при
изучении темы.
Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный момент

Ну, теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?

Улыбаются
  друг другу
Настраивают
  на работу

2.Проверка домашнего задания

Стр.39-40 прочитать.
Стр.
  8 № 17,18 (т)

Проверка
  домашнего задания

3.Актуализация
  знаний

-
  Какую тему мы изучили на прошлом уроке?
- Для чего
  человеку необходимо питаться?

- Что необходимо для роста и
  развития?

-Что такое свалка? Что там можно обнаружить?
-Что образуется при дыхании?
-Куда уносит его кровь?
-Много в организме лишней жидкости, ненужных остатков
  пищи, вредных веществ, отслужившего строительного материала. Как называются
  эти отходы?
-Как вы думаете, почему в нашем организме нет таких
  свалок шлаков, как на иллюстрации?

Органы
  пищеварения
Для
  роста, для движения, работы
Белки,
  жиры, углеводы, вода, витамины
Ответы
  детей
Углекислый
  газ
В
  легкие

шлаки,
  токсины

наш
  организм очищается

4.Определение темы и цели урока.

- Как вы думаете, о чём
  сегодня пойдёт разговор?
- Какую цель мы поставим на
  урок?

Об органах выделения
Узнать о целостном
  представлении  выделительной системе организма.

5.
  Работа по теме урока

-
  Ребята, вы всё знаете об органах очистки?
Работа с  учебником по группам
1 группа:

В кровь из органов поступают………………
Из кишечника поступает…………………….
Лишнюю воду с ненужными веществами выводят………….
Основную работу выполняют………………………………
Они расположены…………………………………..
От почек отходят…………………………………
Они доставляют мочу……………………………..
Моча удаляется………………………………………

2 группа:
Кожа защищает тело
  от………………………
На поверхности кожи
  видны…………………..
Внутри кожи
  располагаются………………….
Кожа помогает
  очищать………………………
За сутки…….пота и……..кожного
  сала.
Темные пятнышки
  пигмента………………….
Покраснение кожи говорит
  о…………………….
«Гусиная кожа»- о……………………………
Сыпь на коже- о…………………………………
Гладкая, упругая
  кожа-………………………..

Нет

Дополнение
  предложений на листочках с помощью учебника

Представители
  групп выходят к доске, рассказывают о прочитанном

Дополнение
  предложений на листочках с помощью учебника

Представители
  групп выходят к доске, рассказывают о прочитанном

6.Физкультминутка

Мы шагаем, мы
  шагаем,
Руки выше
  поднимаем,
Голову не
  опускаем ,
Дышим ровно,
  глубоко
(ходьба с
  подниманием рук).
На полянку мы
  заходим,
Много ягод там
  находим.
Земляника так
  душиста,
Что не лень нам
  наклониться.
(наклоны вперед)

7.Продолжение
  работы по теме урока.

-Откройте тетрадь на стр.13
  №27. Отметьте и подпишите названия органов выделения.
Загадка: Две фасолины висят,
               Ненужные
  вещества пропускают
               И удалять их
  помогают.

Загадка: Тело сверху
  прикрываю,
                Защищаю и
  дышу.
                Пот наружу
  выделяю,
                Температурой
  тела руковожу.

-О каких функциях кожи
  говорится в загадке?

-Отметьте названия органов
  выделения.

Кожа-это самый
  большой орган тела (главная его часть). Снятая кожа весила бы около 4
  килограммов и заняла бы 2 квадратных метра.
Верхний слой кожи не
  превосходит в толщину 1мм. Его основные клетки непрерывно размножаются,
  производя около миллиона новых клеток ежедневно. Мы все время теряем кожу.
  Пыль в основном состоит из отмерших клеток человеческой кожи.
На теле человека растет
  около 5 миллионов волосков. Большинство из них так малы, что их почти
  невозможно разглядеть
Змеи сбрасывают старую,
  отмершую кожу, как чулок.
-Составьте памятку на тему: Правила заботы о коже.

- Почему после бани легче дышится?
- Почему, если человек сильно пропотел, ему необходимо вытереться насухо и
  держаться подальше от сквозняка?

Открывают
  и заполняют

Почки

кожа

Защита, дыхание, наружный
  покров, потовыделение, терморегуляция

Слушают

Памятка о правилах заботы о коже.
1.Утром
  и вечером мойся теплой водой с мылом.
2.После
  мытья ног досуха вытирай стопы и промежутки между пальцами.
3.Не
  играй со спичками и с огнем, иначе можешь обжечься.
4.Не
  трогай незнакомых животных на улице.
Кожа участвует в газообмене

Чтобы не произошло переохлаждения

Итог
  урока

 -Для
  чего человеку необходимо питаться?
-
  С помощью чего человек выделяет не нужные вещества?
-
  Как вы будете заботиться о своей коже?

Ответы
  детей

8.Рефлексия

Продолжите фразы:

  Сегодня на уроке я познакомился с ...

  Мне было непросто ...

  Я добился ...

  У меня получилось ...

  Хотелось бы ...

  Мне запомнилось ...

Продолжают
  фразы

9.Домашнее
  задание

Стр.13 № 26 (т)

Записывают
  в дневник

file_name: Конспект урока  окр.мирdocx.docx

alt: Класс: 3 УМК: «Гармония» Урок:

alt: Отметьте названия органов выделения

title: конспект урока окружающего мира  "Органы очистки организма" 3 класс


extracted_text:
Самоанализ  урока

Урок по теме:
«Квадратные уравнения» проведен в 8 в классе.
Тип урока: Обобщение
и закрепление знания.
Цель урока: обобщить
и систематизировать знания учащихся по изученной теме
Задачи урока:
 закрепить
изученный материал и проверить уровень усвоения данной темы;
развивать
навыки самостоятельной работы, логическое мышление, внимание;
воспитывать
положительную мотивацию к предмету, добросовестное отношение к
посильному
труду и оценке своих знаний;
взаимоуважение.
Планируемые
результаты: Личностные - умение ясно, точно, грамотно излагать
свои мысли
в устной и
письменной речи,
понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
Метапредметные
- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации
их на
практике
Предметные
- умения и навыки решения квадратных уравнений
Основные
понятия: Квадратные уравнения и их виды, способы решения квадратных
уравнений.
Формы
работы: индивидуальная, фронтальная, парная.
Ресурсы: учебник,
раздаточный материал, компьютер, презентация, лист учета знаний
В данном
коллективе обучаются дети с хорошими и средними способностями.
Урок – обобщения и
систематизации знаний, на котором школьники сами находят способы решения
квадратных уравнений, обсуждают их решение, учатся    критически мыслить,
анализировать, тесно связан с предыдущими уроками и опирается на знания ранее
проведенных уроков.
Данная тема
является важной при изучении квадратичных функций, является необходимой при
подготовке к сдаче ЕГЭ и ГИА по математике.
При планировании
урока были учтены индивидуальные способности каждого ученика.
Для создания эмоциональной атмосферы, заинтересованности, без которой
невозможно формирование интереса к предмету необычно использовала ребус в
начале урока и высказывания  Лейбница в середине урока. Этот методический
прием, безусловно, способствует концентрации внимания и повышает уровень
усвоения материала.
Во избежание перегрузки и утомляемости учащихся использовала различные
виды контроля, проводила чередование видов деятельности:
а) фронтальный опрос;
б) работа в парах;
в) индивидуальная работа;
Разнообразие видов деятельности, сочетание мыслительных и практических
действий позволило поддерживать работоспособность учащихся и мотивацию
деятельности в активном состоянии на протяжении всего урока.
Организация индивидуальной деятельности позволила учесть  способности и
образовательные потребности каждого, а коллективная  деятельность  оказывала
помощь каждому учащемуся в успешном освоении учебной программы. На данном уроке
учащиеся разбивались  на пары по принципу личных симпатий для коллективной
работы.
Задания составлены доступные, ориентированы на выделение и усвоение
главных элементов учебного материала.
При планировании каждого этапа учитывала дидактические задачи: учебное
содержание, организацию деятельности учащихся, методы обучения, реальный
результат.
Для повышения качества и эффективности обучения максимально использовала
возможности кабинета. На данном уроке мною были использованы ИКТ, презентация с
таблицами, карточки-листы учета знаний, учебник. На уроке была проведена
физкультминутка в виде исторического экскурса - релаксация , и в конце урока
проведена рефлексия .
Все это позволяет проводить урок четко, организованно и выполнять на
уроках большой объем работы.
Урок цели достиг, были решены поставленные задачи обучающего характера.

file_name: Самоанализ  урока.docx

title: Самоанализ урока  математики 8 класс Квадратные уравнения


extracted_text:
Дефектологическое представление обучающегося для психолого-педагогического
консилиума

Ф.И.О. ребенка: ……………
Дата рождения: …… …. г.
Школа:
Класс: 1 класс.
Вариант обучения: АООП (вариант 8.2).
1. Внешний вид: опрятный, поддерживает в течение всего дня.
2. Состояние слуха: норма.
3. Состояние зрения: норма.
4. Краткий анамнез развития обучающегося: задержка темпов психического
развития.
5. Окружающая социальная среда и условия развития: социальные условия
благоприятные.
6. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования:
·
в контакт вступает легко.
·
при обследовании сдержан.
·
контакт формальный (чисто внешний).
·
заинтересованность проявляет.
·
реакция на одобрение адекватная: радуется одобрению, ждёт его.
·
реакция на замечание адекватная: исправляет поведение в соответствии
с замечанием.
·
отношение к неудачам: стремление преодолеть затруднения.
7. Развитие общей моторики: графические навыки сформированы недостаточно, на
листе бумаги ориентируется плохо, недоразвитие мелких мышц руки, затруднены
графомоторные навыки, недостаточная мелкая моторика, сохранная.
8. Понимание инструкции:
а) воспринятой на слух испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных
инструкций, требуется их уточнение, разъяснение, необходимость интонационного
акцентирования.
б) самостоятельно прочитанная инструкция: навык чтения к моменту
обследования не сформирован.

9. Обучаемость
а) восприимчивость к помощи: требуются постоянная организующая и
направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого.
б) способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет, но
может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем.
10. Математика:
·
сформированность понятий числа, числовой последовательности:
навык сформирован.
·
вычислительные навыки: недостаточно сформированы.
·
навык решения задач: испытывает трудности, требуется помощь.
11. Русский язык:
·
навык письма: не сформирован.
12. Чтение: побуквенно.
13. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных
функций
Уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной
деятельности: не может организовать самостоятельную деятельность, снижен
самоконтроль.
Стойкость интереса: проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес,
самостоятельности не проявляет, совершает неадекватные действия с предметами
(нелепые).
14. Темп работы снижен из-за слабой организованности.
15. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях):
достаточная.
16. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка: не понимает
смысл житейских ситуаций, не знает свое полное имя (фамилию, имя, отчество),
полные имена родителей, не понимает близкородственные связи, не называет адрес
проживания.
17. Сформированность пространственно-временных представлений не
ориентируется в понятиях: прошлое, настоящее, будущее время, время по часам не
понимает, времена года узнает на картинках, месяцы, их сезонную отнесенность
путает, дни недели путает.
18. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная
координация, стереогноз):
а) восприятие цвета: узнает и называет основные цвета.
б) восприятие величины: соотносит предметы по величине, дифференцирует
предметы по величине.
в) восприятие формы: соотносит предметы по форме, различает геометрические
формы, называет (плоскостные объёмные) геометрические формы, правую-левую
сторону путает, задания на определение правой-левой стороны выполняет медленно,
после подсказки или показа.
19. Особенности внимания: требуется время для переключения.
20. Особенности памяти: снижен объем слухоречевой памяти.
21. Особенности мышления: мышление конкретное.
Сформированность предпосылок словесно-логического мышления: недостаточность
словесно-логических операций.
22. Особенности конструктивной деятельности действует по подражанию,
действует по образцу, испытывает трудности при анализе и синтезе элементов
узора.
23. Общая характеристика речевого развития: речь невнятная, нарушение
произношения, словарь беден.
24. Уровень готовности к обучению: учебная мотивация сформирована.
25. Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать
свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной
активности, умение действовать по инструкции, работать в соответствии с
образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу): преобладает
мотивация к взаимодействию со взрослым в игровой ситуации, самоконтроль снижен,
затруднения в формировании и закреплении учебных навыков осложняются наличием
выраженного аутистического спектра.
26. Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков,
прогноз обучения ребенка по адаптированной основной общеобразовательной
программе благоприятен. Формирование и развитие алгоритмов продуктивной
предметно-практической деятельности, формирование и развитие познавательной
активности.
27. Планируемые мероприятия специалиста: динамическое наблюдение за
развитием учащегося, дефектологическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса по индивидуальному плану.
Учитель-дефектолог ………………

file_name: Дефектологическое представление-Бобрико Иван Петрович -07.10.2021.docx

intro: Учитель-дефектолог оформляет на ученика дефектологическое представление для заседаний ППк. Документ содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребенка, чтобы квалифицировать его нарушения. Также в представление нужно включить заключение специалиста и планируемые мероприятия учителя-дефектолога.

title: ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА РЕБЕНКА  с РАС 8.2


extracted_text:
Конспект НОД «Путешествие по стране
здоровья»
Цель: формирование у
детей дошкольного возраста потребности к здоровому образу жизни.
Задачи:
–
Совершенствовать
навыки пользования предметами личной гигиены.
–
Воспитывать
желание вести здоровый образ жизни.
–     Развивать потребность в простейших приемах
самооздоровления (пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, релаксация,
физическая разминка).
–     Учить детей
заботится о своем здоровье.
Предварительная
работа:
беседы, рассматривание предметных и сюжетных картин,   соблюдение режимных
моментов.
Материал: макет «Необычное
дерево», разноцветные лепестки, карточки с заданиями, мяч.
Организационная часть
Воспитатель:
Здравствуйте!
– Ты скажешь человеку
Здравствуй! –
Улыбнется он в ответ
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.
Ребята,
что мы желаем человеку, когда говорим «Здравствуйте!»?
Дети: Желаем здоровья человеку.
Воспитатель: Я очень рада видеть вас всех
сегодня такими здоровыми, крепкими и сильными.
Вправо, влево
повернись
И соседу улыбнись.
Ребята,
я предлагаю вам отправиться сегодня в очень интересное путешествие – в
волшебную
страну здоровья. У меня есть волшебная палочка, она и поможет нам попасть в эту
страну.
Взмах волшебной палочкой, звучит музыка,
на фоне музыки слова:
За горами, за
долами
Есть чудесная земля.
Страна Здоровья
Называется она.
Воспитатель:
Вот
мы и в стране Здоровья.
Дети подходят к плакату, где нарисован
один стебель без цветка, разноцветные листочки лежат внизу на столе.
И
я вам предлагаю поиграть в игру «Собери цветок здоровья».  Возьмите каждый по
лепестку и ответьте на вопрос «Что такое здоровье?» (Дети собирают цветок
здоровья). Молодцы, ребята, какой красивый получился у нас цветок здоровья!

Идут дальше, встречается необычное дерево.
Ребята,
посмотрите, какое необычное дерево растет в стране здоровья. А что на нем
растет? (Зубные щетки, пасты, расчески, мыло, полотенце)
Воспитатель: Вы встречали
такие деревья? (Нет)
Воспитатель: Значит, это какое
дерево?
Дети: Это необычное дерево, волшебное. (Дети
рассматривают, что на нём растёт)
Воспитатель:
Для
чего нужно мыло?
Дети: Чтобы мыть руки.
Воспитатель: Когда мы моем
руки?
Дети: Мы моем руки перед едой, после прогулки,
когда испачкаются руки после рисования или лепки, после того, как погладили
животных, ведь на их шерсти много микробов.
Воспитатель:
Для
чего нужно полотенце?
Дети: Чтобы вытираться.
Воспитатель:
Для
чего нужна расческа?
Дети: Чтобы
причесываться.
Воспитатель: Для чего нужна
зубная щётка?
Дети: Чтобы чистить
зубы.
Воспитатель: Как одним словом
назвать это?
Дети: Предметы личной гигиены.
Игра «Продолжи предложение»
1.   Мама купила мыло
для того…(чтобы мыть руки)
2. Кате нужна расчёска, чтобы…
3. У Максима болят зубы, потому что…
4. Я мою руки для того, чтобы…
5. Мише нужна мочалка, для того, чтобы…
Динамическое упражнение самомассаж
«Умывание»
Моем щёки, шею,
уши                         потирание частей тела
Вытираем их посуше                                      поглаживание
Мы и руки моем тоже   растирать ладони друг о друга и с тыльной стороны
Чистота всего дороже!
Воспитатель предлагает детям сесть на
стулья, обращая внимание на осанку
Артикуляционная гимнастика
В дудку дуем
ду-ду-ду                                  Дудим губами
Язычок согнём в дугу,                                язычок сгибаем
Язычок залез за щёчки    язычок сгибаем то в одну, то в другую сторону
И вернулся к прежней точке
Покусаем язычок                                          покусывание
Тут же сделаем щелчок                     пощёлкивание язычком
Наш весёлый язычок
Сделал все движения
И теперь готовы мы двинуться в сражение.
Воспитатель:
Есть
одна игра для вас.
Я прочту стихи сейчас.
Где отгадка – там конец.
Кто подскажет – молодец!

Загадки
Стать
здоровым ты решил, значит, соблюдай… (режим)
Утром
в семь звенит настырно наш весёлый друг … (будильник)
На
зарядку встала вся наша дружная… (семья)
Режим,
конечно, не нарушу – я моюсь под холодным… (душем)
После
душа и зарядки ждёт меня горячий…(завтрак)
Всегда
я мою руки с мылом, не надо звать к нам… (Мойдодыра)
После
полдника веселье, в руки я беру... (гантели)
Смотрит
к нам в окно луна, значит, спать давно… (пора)
Воспитатель: Молодцы, теперь
следующее задание.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Цель
игры: развивать,
логику, внимание, память.
Воспитатель зачитывает четверостишия о
здоровье. Если в них говорится о полезных вещах, дети все вместе говорят: «Это
я, это я, это все мои друзья».
 А если о том, что для здоровья вредно,
дети молчат.
–
Кто
из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
–
Кто
не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым?
–
Кто
из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
–
Кто
мороза не боится, на коньках летит, как птица?
–
Ну
а кто начнет обед жвачкой с парою конфет?
–
Кто
поел и чистит зубки регулярно дважды в сутки?
–
Кто
согласно распорядку выполняет физзарядку?
Воспитатель: Молодцы, дети! Теперь вы знаете,
что нужно делать, чтобы быть сильными, крепкими и здоровыми! Всегда помните об
этом. Ведь здоровье – великая сила. Давайте вспомним пословицы и поговорки о
здоровье.
Пословицы
–
Здоровье
в порядке – спасибо зарядке
–
Если
хочешь быть здоров – закаляйся
–
В
здоровом теле – здоровый дух
–
Здоровье
всему голова
–
Здоровье
дороже денег
–
Было
бы здоровье – остальное всё будет
–
Двигайся
больше – проживёшь дольше.
Игра с мячом «Вкусный сок»
Бросая
мяч, воспитатель называет фрукты или овощи, а дети – сок.
Апельсин –
апельсиновый сок
Морковь – морковный сок
Яблоко  –  …
Груша  –  …
Тыква  –  …
Слива  –  …
Гранат  – …
Виноград  –  …
Персик –  …
Свёкла  –  …
Физминутка
Ручками
похлопаем,                          хлопки руками
Ножками потопаем,                           топают ногами
Раз- туда, два – туда             наклоны туловища вправо, плево
Повернись вокруг себя                     повороты вокруг
Сели – встали, сели – встали                   приседание
Руки к верху все подняли
Раз-два, раз-два                         руки в стороны, сгибание и
разгибание рук
Заниматься нам пора!
Дети садятся за столы, воспитатель делит
детей  на две команды.
Пальчиковая
гимнастика
1, 2, 3, 4, 5 –
вышли пальчики гулить
Этот пальчик в лес пошёл,
Этот пальчик – гриб нашёл,
Этот пальчик – чистить стал,
Этот пальчик – жарить стал,
Ну а этот только ел
От того и потолстел!
Работа в командах
На
столах лежат карточки с заданием.
Задание 1 команде: Раскрась предметы,
которых начинаются на звук «А».
Задание 2 команде: Раскрась предметы, где встречаются слова со
звуком «Р» в середине слова.
Гимнастика для глаз
Мы играли,
рисовали            выполняется действия, о которых идет речь
Наши глазки так устали
Мы дадим им отдохнуть,
Их закроем на чуть-чуть.
А теперь их открываем
И немного поморгаем.
Итог занятия
Дети подходят к воспитателю, встают полукругом
Воспитатель: Ребята, наше
путешествие подошло к концу.
Закончились игры,
закончилась встреча,
Настал расставания час
Вы все чуть-чуть устали,
Но меня согревали улыбки и блеск ваших глаз.
Что
вам больше всего понравилось и запомнилось на занятии? А какое у вас сейчас
настроение? Я хочу пожелать вам, чтобы вы были здоровыми, крепкими, веселыми.
На прощанье мой
наказ:
Чтобы вырасти здоровым, энергичным и толковым
Чтоб прогнать усталость, лень,
Ешьте витамины каждый день!
Рано утром не ленись – на зарядку становись!
Помогают нам всегда – солнце, воздух и вода!
Крепла чтоб мускулатура, занимайтесь физкультурой!
До свиданья, детвора! Всем привет! Физкульт-ура!

file_name: НОД ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗДОРОВЬЯ.docx

alt: Воспитатель: Для чего нужно мыло?

alt: После душа и зарядки ждёт меня горячий …(завтрак)

alt: Сели – встали, сели – встали приседание


extracted_text:
3.
«Персональный компьютер»

file_name: 142. Персональный компьютер.doc

alt: Персональный компьютер»

title: Персональный компьютер