extracted_text:
Креативность как ключевая компетенция педагога,
работающего с талантливыми детьми и молодежью

Чупахина Г.А., муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Пичаевская средняя общеобразовательная школа»

Вопрос формирования профессиональной креативности педагога
является актуальным для современной педагогики. Это определяется повышенными
требованиями к личным качествам учителя таким, как готовность к принятию нового
опыта, умение нестандартно действовать и находить решения, креативное отношение
к современным реалиям.
         Вследствие
этого перед современной системой образования поставлены задачи, ориентированные
на создание таких условий воспитания и обучения, которые будут определять
полноценное развитие личности, её творческое устремление, а также адаптацию к
динамично меняющимся условиям окружающего мира.
Достижение
данных задач возможно только при условии наличия у учителя черт творческой
личности. Именно поэтому и возникает вопрос формирования креативной компетентности
педагога.
Педагог
является стержневой фигурой системы образования. Любые достижения в сфере
образования и в развитии общества в целом во много определяется развитием
профессионализма учителя, личным проявлением креативности.
Креативность в работе
учителя можно определить как процесс, который начинается
от воспроизведения накопленных знаний к изменению и преобразованию имеющегося
опыта. Развитие инновационных процессов в системе образования определяет
востребованность креативной компетенции в структуре профессиональных качеств личности
педагогического работника. Изменяющиеся образовательные потребности требуют от
учителя гибкого реагирования на образовательные запросы и принятия
самостоятельного решения.
В структуру креативной компетенции педагога традиционно включают следующие
личностные качества: способность к творческому подходу в решении проблемных
задач, изобретательность, гибкость и критичность ума, способность переноса
собственного опыта в условия необычных ситуаций, чувство новизны,
проницательность, чуткость к противоречиям и т.д. Соответственно, признаками
креативного продукта деятельности учителя считаются актуальность и польза
принятых решений, а также оптимальная организации деятельности, которая
характеризуется минимальными личными энергозатратами.
Существует несколько путей развития педагогической
креативности. Во многом этому способствует поиск нестандартных приёмов решения
различных задач, а также аргументации для защиты собственной точки зрения.
Кроме того, развитие критического мышления и создание ситуаций, требующих от
учителя принятия творческих решений, также можно рассматривать как эффективный
путь совершенствования креативности педагога. Осмысление собственной
педагогической деятельности, смещение акцентов с пассивных методов обучения на
активные методы (например, проблемные методы обучения) также используется в
качестве раскрытия креативности педагога.
Можно выделить следующие критерии креативности:
·
Беглость — способность создавать
большое количество идей;
·
Гибкость — способность придумывать
различные решения проблем;
·
Оригинальность — способность
производить необычные, нестандартные идеи;
·
Разработанность — способность
детально разрабатывать возникшие идеи;
·
Сопротивление замыканию — это
способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым»
для разнообразной поступающей информации при решении проблем;
·
Абстрактность названия — это
понимание сути проблемы того, что действительно существенно. Процесс называния
отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму.

Умение трансформировать готовые идеи и решения, обосновывать
принятые решения, формулировать проблемы и генерировать идеи, умение
импровизировать и эффективно применять инновационный и собственный опыт
способствуют осуществлению творческой деятельности.
Благодаря творческому
потенциалу, у педагога появляется возможность реализовать себя не только в
условиях решения обычной, повседневной ситуации, но и в случае решения, которое
требует противостояния и преобразования создавшихся условий.
Творческий потенциал педагога можно рассмотреть как слияние его
знаний и умений, личностных и профессиональных качеств и способностей, которые
направлена создание субъективно и объективно нового в образовательной практике.

Полнота представленных личностных качеств и профессиональных
свойств определяет возможность для учителя выступать центральным объектом
педагогической творческой деятельности. Развитие креативной компетенции
педагога нацелено на повышение его профессиональной компетентности и
профессионализма в целом.
Эффективность функционирования и развития общеобразовательного
учреждения также во многом зависит от уровня сформированности креативной
компетенции педагогических кадров. Педагогические работники нашей школы
ежегодно принимают участие в семинарах, вебинарах, форумах по различным темам,
проводимых ТОИПКРО; используют возможности дистанционного повышения
квалификации через участие в конкурсах профессионального мастерства, работе
сетевых методических сообществ, участие в сетевых семинарах, веб-квестах,
мастер-классах. Педагоги нашей школы вошли в число победителей и призёров
следующих мероприятий:
·
областной конкурс медиаресурсов «Урок
XXI века»;
·
региональный конкурс методических
материалов и пособий по патриотическому воспитанию детей и молодежи в
образовательных организациях Тамбовской области, посвященного 75-летию Победы в
Великой Отечественной войне 1941-45 гг. в номинации «Лучшая дополнительная
общеобразовательная и общеразвивающая программа по военно-патриотическому
воспитанию»;
·
региональный конкурс «IT – учитель»;
·
региональный конкурсный отбор среди
педагогических работников, занимающих должность «учитель»,
«преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности»;
·
региональный
конкурс по организации работы с одаренными детьми «Формула успеха» в номинации
«Организация работы с одаренными детьми в муниципалитете»;
·
региональный конкурс «Самый классный
классный».
Учащиеся школы под руководством наших педагогов ежегодно занимают
призовые места в мероприятиях различного уровня: сетевая межрегиональная интеллектуальная квест-игра «Моя
многонациональная Россия», межрегиональный сетевой веб-квест для детей с ОВЗ
«Путешествие в MEGAГалактику», межрегиональный сетевой веб-квест для школьных
команд «Отказ от риска – отказ от творчества?!», региональный сетевой веб-квест
«Веков связующая нить», Всероссийский конкурс «Исследовательские и научные
работы, проекты», Всероссийский экологический диктант и др.
Кроме того, педагоги нашей школы являются авторами и
организаторами веб-квестов различного уровня: муниципальный сетевой веб-квест
«Путешествие в страну Языкознание» для изучающих иностранный язык,
муниципальный веб-квест «Мы помним», посвященный празднованию 75-летия со дня
Победы в Великой Отечественной войне, региональный веб-квест «Веков связующая
нить» в рамках Года народного искусства и нематериального культурного наследия
народов России.
Таким образом, творческие
способности учителя определяют его готовность к принятию новых, необычных
решений, адресно мотивировать каждого учащегося, умение ставить и достигать
цели. Следовательно, творческий потенциал личности учителя выступает как
необходимая предпосылка творческой педагогической деятельности.

file_name: Чупахина Г.А. Креативность.docx

alt: В структуру креативной компетенции педагога традиционно включают следующие личностные качества: способность к творческому подходу в решении проблемных задач, изобретательность, гибкость и критичность ума, способность переноса…

title: Статья "Креативность как ключевая компетенция педагога, работающего с талантливыми детьми и молодежью"


extracted_text:
Отчет преподавателя кафедры
«Прикладная математика и информационные
технологии»
об использовании современных
образовательных (психолого-педагогических), информационно - коммуникационных, в
том числе сетевых и дистанционных, здоровьесберегающих  технологий в
образовательном процессе
Ф.И.О.
________________________________
За
учебный период 2017 -2018 г г мною проделана следующая работа:
1.
Выполнение учебного плана
Годовая
нагрузка составила 638 часов . В указанный период времени читала лекционные
курсы, проводила практические и лабораторные занятия по следующим дисциплинам: «Информационные
технология» , отделении «Программирование в компьютерных системах » второй
курс на базе 9 –го класса в Бизнес- колледже, «Управление проектами» ,
отделении «Информационные системы»  4 –ый курс на базе 9 –го класса , «Информационная
безопасность», отделение «Информационные системы »на базе 9- го класса, в
Бизнес – колледже  . За учебный период была выполнена вся запланированная
учебная нагрузка.
2.
Сведения о срывах и опозданий
 Занятия не были сорваны, опозданий не было.
3.
Учебно-методическая работа
За данный учебный период
мною были доработаны :
1.
Рабочая программа по  дисциплине «Информационные технологии», для специальности
среднего профессионального образования 09.02.03 «Программирование в
компьютерных системах» , Квалификация -  техник-программист
  Рабочая
программа  дисциплины «Управление проектами»
Для специальности среднего
профессионального образования
09.02.04 «Информационные
системы  (по отраслям)» Квалификация
-  техник по информационным системам
2. Фон оценочных средств по дисциплине «Информационные
технологии» для специальности среднего профессионального образования 09.02.03
«Программирование в компьютерных системах» , Квалификация -
техник-программист
  Формы и методы контроля и оценки знаний
студентов:
1. Устный опрос . На занятиях  контроль
знаний студентов осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
Эта форма проверки использовала для:  выяснения готовности группы к изучению
новой темы,  проверки домашнего задания, также   при подготовке к выполнению
практических и лабораторных занятий, по дисциплинам , «Информационные
технология», «Управление проектами», «Информационная безопасность»
2. Письменный контроль .
3. Зачет. Зачет проводила для определения
достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым студентом.
Перед началом изучения материала студенты знакомятся с перечнем вопросов и
обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами.  Его
достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех
знаний и умений студентов.  по дисциплинам , «Информационные технология»,
«Управление проектами», «Информационная безопасность»
4. Самостоятельная
работа творческого характера., Развивает творческие способности студентов..
Самостоятельную работу  проводила после коллективного решения или обсуждения
задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме.
Работа выполняется без помощи преподавателя. по дисциплине «Управление
проектами»,
5.  Контрольная работа.  Контрольные
работы проводила с целью определения конечного результата в обучении по данной
теме или разделу, по дисциплинам , «Информационные технология», «Управление
проектами».
6. Домашняя самостоятельная работа. При ее
выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные
пособия, проконсультироваться у мастера, родителей, однокурсников. У Каждого
студента было  свой вариант работы, в который включаются творческие задания для
формирования разносторонней развитой личности или групповое задание, по
дисциплинам , «Информационные технология», «Управление проектами»,
«Информационная безопасность»
7. Практическая работа.  Для закрепления
теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания
при решении конкретных задач по дисциплинам , «Информационные технология»,
«Управление проектами»
8. Лабораторная работа Использовала
лабораторную работа для закрепления определенных навыков с программными
средствами. по дисциплинам , «Информационные технология», «Управление
проектами»
9. Тест.  . Избирательный тест состоит из
системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные
ответы. Из них студент выбирает тот, который считает верным для данного вопроса.
При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую студент может
допустить, имея определенные пробелы в знаниях. по дисциплинам ,
«Информационные технология», «Управление проектами», «Информационная
безопасность»
10. Кроссворд Кроссворды, применяла для
контроля знаний для текущей, тематической или обобщающей проверки по
дисциплинам , «Информационные технология»,
11. Тематика рефератов и подготовка
рефератов, по дисциплинам, «Информационные технология», «Управление проектами»,
«Информационная безопасность»
11. Составление экзаменационных билетов по
дисциплинам , «Информационные технология», «Управление проектами»,
«Информационная безопасность»
4.
Количество
проведенных открытых лекций .
Мною
было проведено одно открытое занятие, по дисциплине «Управление проектами»
Задача
занятия : показать проекты, и процесс написания
данных проектов, выявить взаимосвязь между ними.
Актуальность
:Актуальность овладения основами проектирования
обусловлена, во – первых, тем, что данная технология имеет широкую область
применения, владение логикой и технологией проектирования позволить эффективно
осуществлять аналитические , организационно – управленческие функции, и как
следствие проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Наглядный
материал : Видео - презентация, и наши участники
поэтапно расскажут процесс написания   своих проектов.
Требования
к занятию : компьютер , экран , проектор.
Факультет
(Отделения) : Информационные системы 4 ый курс на базе
9 –го класса
Темы
проектов и выступающие :
1)
Лабазанова
Сапият , Абдуллаев Шамиль – «ДГУНХ в будущем , глазами студентов»
2)
Каймаросова
Мадина «Макет сайта ДГУНХ»
3)
Разаханов
Эмир, Абдуллаев Велибек, Фугаров Александр «Блюда для студентов»
4)
Казакмурзаев
Арсен «Сетевой маркетинг , плюсы и минусы»
5)
Ахмедханов
Тагир «Для чего люди используют интернет»
6)
Сунгуров
Руслан, Хидиров Ренат «Видеоредакторы»
7)
Ахмедханов
Ахмедхан – «Мобильнве приложения»
8)
Азазов
Мака – «Рекламные расходы»
5. Количество взаимопосещений

6.
Количество мультимедийных занятий с применением видео,
аудио системы :
ПвКС
второй курс на базе 9 –го класса (6 занятий), ауд. 3.4 первый корпус, БК.
ИС
на базе 9-го класса (1 занятия ) ,ауд. 3.4 первый корпус, БК.
Мультимедийных
занятий с применением аудио системы :
ПвКС
второй курс на базе 9 –го класса (18 занятий), ауд. 3.10, второй  корпус, БК.
ИС
на базе 9-го класса (10 занятия ) ,ауд. 3.10  второй  корпус, БК.
7. Воспитательная работа.
«Воспитательная работа со студентами
является неотъемлемой частью процесса качественной подготовки специалистов. Из
стен колледжа должен выходить человек не только обученный, но и воспитанный.
Иначе его нельзя назвать образованным.Цель – формирование студента как
творческой, всесторонней развитой  личности , воспитание гражданина, способного
осмысливать, ставить решать проблемы». Такого рода беседу провела со студентами
второго курса отделение «Программировании в компьютерных системах» 2-го курса
на базе 9 –го класса второй группы.
«Вход студентов в аудиторию после начала
занятий допускаются только с разрешения лица , проводящего занятия. Вход и
выход из учебного помещения во время проведения в нем занятия допускается
только с разрешения лица, проводящего занятия».
Обстоятельства бывают разные, в этом
случае стараться предупредить своего куратора, преподавателя, или хотя бы своих
однокурсников, или еще лучше ходить на занятия без опоздания. Но
систематические опоздания , тем более на час (практически вся пара) говорит о
неуважении не только к преподавателю но и к своим коллегам». Такого рода беседу
провела со студентами второго курса отделение «Программировании в компьютерных
системах» 2-го курса на базе 9 –го класса четвертой группы.

8. 8. Прошла курсы повышения квалификации
«Реализации ФГОС общего образования при обучении информатики» в обьеме
108 часов в ГБУ ДПО РД «Дагестанский институт развития образования»
Также  прошла курсы профессиональной
переподготовки «Информатика: теория и методика преподавания в образовательной
организации» , в «Столичном учебном центре». Форма обучения – заочная с
использованием дистанционных образовательных технологией в объеме 600
акад.часов.

«  »_______                                                        ___________

«  »_______                                                        ___________

подпись
зав. кафедры

file_name: Отчет преподавателя кафедры-1.docx

alt: Отчет преподавателя кафедры «Прикладная математика и информационные технологии» об использовании современных образовательных (психолого-педагогических), информационно - коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных, здоровьесберегающих технологий в…

alt: Фон оценочных средств по дисциплине «

alt: Актуальность : Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во – первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения, владение логикой и технологией проектирования позволить эффективно…

title: Открытый урок по русскому языку


extracted_text:
ПРИНЯТО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
        на
заседании педсовета                                                             Директор МАОУ
«Лицей №159»

«____»_________2023 г.                                                                ____________/Т.В.
Горбачева

        «____»_____________2023г.

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
г. Новосибирска «Лицей № 159»
Дошкольное отделение «Солнечный
город».

Вариативная
программа «Развивай-ка»
по
ЛЕГО-конструированию
для детей средней
группы
на 2023 – 2024
учебный год

Автор:

 Воспитатель
ВКК

 Бондаренко Е.А.

Новосибирск 2023
                            Пояснительная записка
    Только в игре ребенок познает с удовольствием, а новый
материал запоминает надолго. Игра движет обучением. Обучаясь легко, ребенок
легко усваивает новые знания. ЛЕГО – самая популярная настольная игра на
планете. У слова «ЛЕГО» в переводе с латыни два значения: «я учусь» и «я
складываю». Введение ФГОС дошкольного образования предполагает разработку новых
образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные
технологии. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями,
архитекторами и творцами, играя, они воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с
простых фигур, ребенок продвигается все дальше и дальше. Видя свои успехи, он
становится более уверенным и переходит к следующему, более сложному этапу
обучения. Игры с конструктором помогают развивать творческие и
интеллектуальные способности детей, конструкторские умения, воображение, навык
предвидеть результат своих действий. Дети начинают решать трудные задачи
посредством увлекательной созидательной игры. У дошкольников развивается мелкая
моторика, улучшается качество речи. ЛЕГО конструирование способствует
сенсорному развитию дошкольника, т.к. яркие, функциональные детали способны
воздействовать буквально на все органы чувств ребенка: совершенствуется острота
зрения, точность цветового восприятия, тактильные качества, восприятие формы,
величины объекта, пространства и многое другое. Конструирование из ЛЕГО
помогает видеть ребенку мир во всех его красках. Чем ярче, целостнее,
эмоциональнее будут впечатления детей об окружающем мире, тем интереснее и
разнообразнее станут постройки. Наблюдая
за деятельностью дошкольников в детском саду, могу сказать, что конструирование
является одной из самых любимых и занимательных занятий для детей.  Перед детьми открываются широкие возможности
для конструкторской деятельности. Этому способствует прочное освоение
разнообразных технических способов конструирования. Дети строят не только на
основе показа способа крепления деталей, но и на основе самостоятельного
анализа готового образца, умеют удерживать замысел будущей постройки. Для
работы уже используются графические модели. У детей появляется
самостоятельность при решении творческих задач, развивается гибкость мышления.
    Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей
по областям. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области.
1.«Социально-коммуникативное развитие».
2.«Познавательное развитие».
3.«Речевое развитие».
4.«Художественно-эстетическое развитие».
5. «Физическое развитие».
            Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
- Становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
        Познавательное развитие
предполагает:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
- Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
          Речевое развитие
включает:
-Владение речью как средством общения и культуры;
-Обогащение активного словаря;
-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
-Развитие речевого творчества;

Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, изобразительного), мира природы;
-Становление эстетического отношения к окружающему миру;
-Формирование элементарных представлений о видах искусства;
-Реализацию самостоятельной
творческой конструктивно-модельной деятельности детей.
          Физическое развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- Способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму;
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.

                                                   Актуальность.
    Современное образование ориентировано на усвоение определённой
суммы знаний. Вместе с тем необходимо развивать личность ребенка, его
познавательные способности. Конструкторы Лего стимулируют практическое и
интеллектуальное развитие детей, не ограничивают свободу экспериментирования,
развивают воображение и навыки общения, помогают жить в мире фантазий,
развивают способность к интерпретации и самовыражению. Лего - конструктор дает
возможность не только собрать игрушку, но и играть с ней. Программа нацелена не столько на обучение
детей сложным способам крепления деталей, сколько на создание условий для
самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые
игрушки лишают ребенка возможности творить самому. LEGO-конструктор открывает
ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать
такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность,
ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества,
повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный
лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения.
     Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами,
схемами, формируется логическое, проектное мышление. В ходе образовательной
деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они
придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Новизна
программы.
      Данная программа составлена на основе методических
рекомендаций Е.В. Фешиной «Конструирование в детском саду», «Методический
комплект заданий к набору первые механизмы Legoeducation.
      Отличительная особенность и новизна программы. выражается в
реализации задач по развитию творчества и конструктивных навыков через такие
формы работы как игровые мини-проекты с использованием конструкторов Лего.
          Дети проходят 4 этапа усвоения данной программы:
1-восприятие;
2-мышление;
3-действие;
4-результат (продукт).
     По окончанию каждого занятия ребенок видит результат своей
работы.

Цель программы:

Создание
благоприятных условий для развития творческого мышления и конструкторских
способностей дошкольников при создании действующих моделей на основе LEGO–
конструирования.
                                 Задачи программы:
v Формировать у
детей познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной
деятельности.
v Развивать мелкую
моторику рук, эстетический вкус, конструктивные навыки и умения.
v Развивать
наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, воображение, память
v Совершенствовать
коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении
обязанностей.
v Воспитывать
внимание, аккуратность, целеустремленность, усидчивость: терпение, волю,
самоконтроль.
       Направленность
программы -художественно-эстетическая.

Направление образовательной деятельности –конструирование

Срок
реализации:
    Программа «LEGO-конструирование» направлена на развитие
конструкторских способностей детей. Длительность занятий определяется возрастом
детей не более 20 мин. Срок реализации 1год. В течение года на освоение
программных задач отводится 36 часов (один раз в неделю). Занятия проводятся с
детьми 4-5 лет.

Принципы Лего-конструирования.

Основные принципы по Лего-конструированию:
 -
от простого к сложному;
-
учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и
конструктивных навыков;
-
активности и созидательности - использование эффективных методов и
целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих способностей
детей;
-
комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных видах
деятельности: игровой, познавательной, речевой;
-
результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение
помощи и поддержки, гарантии положительного результата независимо от возраста и
уровня развития детей.

Формы
организации обучения дошкольников конструированию:

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой
развивается ребенок используются формы организации обучения,
рекомендованные исследователями З.Е. Лиштван, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова:
v Конструирование по
образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы
построек, выполненных из деталей строительного, материла и конструкторов, и
показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям
прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанных на подражании.
Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества.
Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность
- важный решающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к
самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
v Конструирование по
модели: детям в качестве образца предлагается модель,
скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут
воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким образом, им
предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких
задач перед дошкольниками -достаточно эффективное средство решения активизации
их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность
конструирования по образцу.
v Конструирование по
условиям: не давая детям образца постройки рисунков и способов ее возведения,
определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые,
как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в
данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку
способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей
формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить
практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма
организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого
конструирования.
v Конструирование по
простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий характер
самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются
внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает
возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате
такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.
v Конструирование по
замыслу: обладает большими возможностями для развертывания
творчества детей и проявления их самостоятельности- они сами решают, что и как
будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию
замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и
умения, полученные раннее.
v Конструирование по
теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они
сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из
выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования
очень близка по своему характеру конструированию по замыслу-с той лишь
разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная
цель конструирования по заданной теме-актуализация и закрепление знаний и
умений.

Ожидаемый результат реализации программы:
• ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• у ребенка сформирован устойчивый интерес к
конструкторской деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать;
• у ребенка развита способность к самостоятельному
анализу сооружений, конструкций, чертежей, схем с точки зрения практического
назначения объектов;
•ребенок овладевает умением работать в конструировании
по условиям, темам, замыслу;
• ребенок может использовать готовые чертежи и схемы и
вносить в конструкции свои изменения;
• ребенок овладевает умением использовать
разнообразные конструкторы, создавая из них конструкции как по предполагаемым рисункам,
так и придумывая свои;
•ребенок овладевает приемами индивидуального и
совместного конструирования;
• знает правила безопасности на занятиях по
конструированию с использованием мелких предметов.
• ребенок обладает установкой положительного отношения
к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Для реализации
программы используются следующие методические материалы:
Ø -учебно-тематический
план;
Ø -методическая
литература по лего-конструированию;
Ø -ресурсы
информационных сетей по методике проведения занятий и подбору схем изготовления
изделий;
Ø -схемы пошагового
конструирования
Ø -иллюстрации
различных построек
Ø -картотека
пальчиковых игр
Ø -картотека
физминуток
Ø -стихи, загадки по
темам занятий.
                           Взаимодействие с родителями:
§  Консультации:
«Использование ЛЕГО-конструктора в разных видах деятельности»,
§  «Успехи
детей в первый год общения с ЛЕГО конструктором»
§  Выставка
детских работ на
тему: «Вот как мы умеем!»
§  Анкета
для родителей «Значение ЛЕГО конструирования для детей»
Лего –
конструирование - эффективное воспитательное средство, которое помогает
объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса воспитания и развития
ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится более усидчивым,
работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым.

Возрастные особенности детей 4-5 лет.
       Возраст от
четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным
этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского
организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно
совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. Существуют
специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто
необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание
дошкольника было
гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий
язык со своими сверстниками.

Физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация,
движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная
необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний
дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно
отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую
нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что
мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок
быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что
касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не
меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг
веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Психическое развитие ребенка в возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные
психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной
особенностью является то, что они становятся более осознанными,
произвольными:
развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся. 5
вещей, из-за которых вы не должны испытывать чувства стыда. Типом мышления,
характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в
основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень
важна наглядность.

Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему
дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно
увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое
стихотворение
или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания:
дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут)
сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Учитывая
вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных
учреждений создают условия для продуктивной работы и гармоничного развития
ребенка.

Роль игры: Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша,
однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число
детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры.
Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с
ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы
(дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных,
рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся
добиться успеха.

Творческие способности: Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные
виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой,
аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность.
Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе
дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и
уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств
творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку
или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и
богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом
листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

Развитие речи: в течение среднего дошкольного периода происходит активное
развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение,
активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше.
Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать
свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен
охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать
небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе
развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно
используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее.
Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем
дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со
сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с
родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается
повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение,
как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным
трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.  В
группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с
ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со
взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более
отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный
источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов.
Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и
обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой
взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет.

Эмоциональные особенности: В этом возрасте происходит значительное развитие
сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и
осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему
взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к
похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5
годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной
принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей
данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это
может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа
или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не
проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет. Психология знает много
способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь
временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут
акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных
целях. Обучение детей 4–5 лет Сотрудники дошкольных учреждений при обучении
учитывают психологические и возрастные особенности детей 4–5 лет. По программе
«От рождения до школы», используемой в настоящее время, акцент делается на
становлении и всестороннем развитии личности. При этом с детьми проводятся
тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе,
дома и в общественных местах, основы безопасности, развивается речь,
совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный процесс
строится на игре. Педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами
через доступный и привлекательный для него вид деятельности, принимая во
внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. В этом возрасте необходимо
расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.

Воспитание: Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на
данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно
проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем
раньше.
Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Главная
функция взрослых сейчас – объяснить, как можно подробнее и показать на личном
примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью
первооткрывателя
тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные
вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об
окружающем мире и своем месте в нем. Именно теперь необходимо закладывать
нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость,
ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые
друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать,
отстаивать свои интересы, делиться.

Роль дошкольных учреждений: Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании
можно добиться в случае тесного и доверительного сотрудничества семьи и
дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные
особенности
детей 4–5 лет. Консультация для родителей является одним из путей такого
взаимодействия. Взрослые члены семьи должны обладать хотя бы минимальной
подготовкой в области психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один
способ охарактеризовать возрастные особенности детей 4–5 лет – родительское
собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно со взрослыми членами
семьи могут наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и
спорные вопросы.

Семья – это главное. По мнению практикующих детских психологов, семья играет
важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями –
первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает
единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в
лице взрослых. Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте
развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость,
закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать
возрастные особенности детей 4–5 лет. Помощь в воспитании отдельных черт
характера должна также осуществляться в соответствии с полым
дошкольником
и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать
компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением
порядка, защиты, это первый учитель жизни, который
помогает быть
сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор,
оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь.
                                     Мониторинг.
      В процессе реализации поставленных задач
осуществляется отслеживание усвоение детьми обучающего и развивающего
материала. Периодичность мониторинга -2 раза в год (октябрь-апрель).
     Формы отслеживания результатов за деятельностью
детей:
- наблюдение за деятельностью детей;
- задания для самостоятельного выполнения;
- общение с ребенком.

                                        Диагностическая
карта детей 4-5 лет

Ф.И.
ребенка

Называет

детали

Называет

форму

Умеет
  скреплять детали конструкто-ра «Дупло»

Строит
  элементарные постройки по творческому замыслу

Строит
  по образцу

Строит
  по схеме со второго полугодия

Называет
  детали, изображён-ные на карточке

Умение
  рассказать о постройке

  Итог

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Высокий%

Средний%

Низкий%

1балл
— ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает,
2балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры
оценки,
3балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной
помощью взрослого,
4балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки,
5баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.

К концу
первого года обучения дети могут:
- сравнивать графические модели, находить в них сходства и
различия;
- использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных
схем;
- строить постройку с перекрытиями, делать   постройку прочной,
точно соединять детали между собой;
- конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть ее тему, давать ее общее описание, соотносить свой замысел
с имеющимся строительным материалом;
- сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от
рисунков, фотографий, чертежей
- располагать кирпичики, пластины вертикально;
-правильно использовать детали строительного материала;
        Планируемый результат средний дошкольный возраст 4-5 лет
дети могут:
- анализировать конструктивную и графическую модель;
- создавать более сложные постройки, сооружать постройку в
соответствии с размерами игрушек, для которых предназначается;
- правильно называть детали лего-конструктора (кирпичик, клювик,
горка, овал, кирпичик с колесиками);
- возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;
- обдумывать назначение будущей постройки, намечать цели
деятельности;
- преобразовывать конструкцию в соответствии с заданным условием.
-изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;
- использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств;
- преобразовывать постройки в соответствии с заданием;
- анализировать образец постройки;
- планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения;
- создавать постройки по рисунку, схеме;
- работать коллективно;
- соотносить конструкцию предмета с его назначением;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта;
- создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов
по рисунку и словесной инструкции.

Перспективный
план реализации программы вариативного компонента
средний
дошкольный возраст 4-5 лет
Первое полугодие:
• Расширять и обогащать практический опыт детей в процессе конструирования
• Использовать специальные способы и приёмы с помощью наглядных
моделей и схем
• Учить
определять изображённый на схеме предмет, указывать его функцию
• Формировать
представление, что схема несёт информацию не только о том, какой предмет на ней
изображён, но и какой материал необходим для создания конструкции по схеме, а
также о способе пространственного расположения деталей и их соединения
• Учить
сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия
• Формировать
умение строить по схеме
• Учить
сооружать постройки с перекрытиями. Делать постройку прочной, точно соединять
детали между собой
• Конструировать
по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать её общее описание
• Развивать
творческую инициативу и самостоятельность
Второе полугодие:
• Закреплять
умение анализировать конструктивную и графические модели
• Учить
сооружать постройку в соответствии с размерами игрушек, для которых она
предназначается
• Правильно называть детали лего-конструктора
• Продолжать закреплять умение соотносить реальную конструкцию со
схемой
• Учить заранее обдумывать назначение будущей постройки, намечать
цели деятельности
• Сравнивать полученную постройку с задуманной
• Развивать способность к контролю за качеством и результатом
работы
Примерное распределение занятий на год:
• Конструирование
по образцу и преобразование образца по условиям (26)
• Конструирование
по условиям (4)
• Конструирование
по замыслу (7)
    Занятия проводятся раз в неделю по 15-20 минут по подгруппам
(по 8-10 детей) во второй половине дня. Используются большой мягкий и маленький
лего-конструктоы «Дупло».
    На первых занятиях дети закрепляют знания и умения,
приобретённые во второй младшей группе. С этой целью следует весь сентябрь
проводить близкие по тематике занятия предыдущего года, но в усложнённом
варианте. В средней группе несколько занятий необходимо уделить коллективной
постройке.
План анализа образца:
• Рассмотреть объект в целом
• Выделить цвета деталей
• Назвать детали лего-конструктора
• Установить пространственное расположение
частей постройки
    После анализа занятия
необходимо отводить время для обыгрывания построек, поощряя стремление детей к
совместной игре. Помогая в объединении построек в общий сюжет.
    На занятиях по замыслу
детей нужно учить обдумывать тему будущей постройки, намечать цель
деятельности, давать общее описание будущего продукта, осваивать план
разработки замысла, сравнивать полученную постройку с задуманной.

    Календарно-тематическое планирование

Сентябрь.

Конструирование по замыслу.
Программное содержание:
1. Закреплять навыки, полученные в младшей группе
2. Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки,
  называть её тему, давать общее описание.
3. Развивать творческую инициативу и самостоятельность

Башня.
Программное содержание:
1. Закреплять навыки, полученные в младшей группе, и приёмы
  построек снизу-вверх.
2. Учить строить простейшие постройки.
 3. Формировать бережное отношение к конструктору

Строим лес.
Программное содержание:
1. Закреплять умение строить лесные деревья
2. Учить отличать деревья друг от друга
3. Закреплять названия деталей, цвет

Мостик.
Программное содержание:
1.
  Учить строить мостик, точно соединять строительные детали, накладывать их
  друг на друга.

Октябрь.

Весёлые утята.
Программное содержание:
1.
  Разучивать стихотворения про утят
2.
  Учить строить утят, используя различные детали.

Красивые рыбки.
Программное содержание:
1.
  Уточнять и расширять представления о рыбах
2.
  Развивать умение наблюдать, анализировать, делать выводы
3.
  Учить строить морских обитателей.

Гусёнок.
Программное содержание:
1.
  Учить строить из конструктора гусёнка.

Конструирование по замыслу.
Программное содержание:
1.
  Закреплять полученные навыки.
2.
  Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
  давать общее описание.
3.
  Развивать творческую инициативу и самостоятельность.

Ноябрь.

Улитка.
Программное содержание:
1.
  Учить строить улитку.
2.
  Воспитывать добрые отношения.
3.
  Развивать память, мышление, внимание.

Большие и маленькие пирамидки.
Программное содержание:
1.
  Учить строить разные пирамидки.
2.
  Развивать внимание, мелкую моторику рук.
3.
  Учить бережно относиться к конструктору.

Ворота для заборчика.
Программное содержание:
1.
  Учить строить ворота для заборчика
2.Аккуратно
  и крепко скреплять детали лего-конструктора «Дупло»

Конструирование по замыслу.
Программное содержание:
1.
  Закреплять полученные навыки.
2.
  Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
  давать общее описание.
3.
  Развивать творческую инициативу и самостоятельность.

Декабрь.

Лесной домик. Программное
  содержание:
1.
  Учит строить дом
2.
  Распределять детали лего-конструктора правильно
3.
  Развивать творческое воображение, навыки конструирования.

Мебель.
Программное содержание:
1.
  Развивать способность выделять в реальных предметах их функциональные части.
2.
  Учить анализировать образец.

Русская печь.
Программное содержание:
1.
  Рассказать о русской печке.
2.
  Развивать воображение, фантазию.
3.
  Учить строить печку из конструктора.

Конструирование по замыслу.
Программное содержание:
1.
  Закреплять полученные навыки
2.
  Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
  давать общее описание.
3.
  Развивать творческую инициативу и самостоятельность.

Январь.

Загон для коров и лошадей.
Программное содержание:
1. Учить
  строить загоны по условиям.
2.
  Развивать глазомер, навыки конструирования.
Мелкую
  моторику рук.

Грузовик.
Программное содержание:
1.
  Учить строить различные машины, используя детали лего-конструктора.

Дом фермера.
Программное содержание:
Учить
  строить большой дом для фермера.
2.
  Развивать фантазию, творчество.3. Учить доводить начатое дело до конца.

Мельница.
Программное содержание:
1.
  Учить строить мельницу
2.
  Развивать воображение, фантазию.

Февраль.

Знакомство со светофором.
Программное содержание:
1.
  Учить слушать сказку.
2.
  Рассказать о светофоре.
3.
  Закреплять навыки конструирования.

Продолжение знакомства со
  светофором.
Программное содержание:
1.
  Продолжать знакомить со светофором.
2.
  Учить правила дорожного движения.
3.
  Строить проезжую часть и надземный переход.

Робот.
Программное содержание:
1.
  Познакомить с игрушкой робот.
2.
  Учить строить из лего-конструктора.

Конструирование по замыслу.
Программное содержание:
1.
  Закреплять полученные навыки
2.
  Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему, давать
  общее описание.

Март.

Мы едем в зоопарк.
Программное содержание:
1.
  Учить отличать хищников от травоядных животных.

Слон.
Программное содержание:
1.
  Учить строить слона
2.
  Продолжать знакомить с обитателями зоопарка.

Обезьяна.
Программное содержание:
1.
  Учить строить обезьяну. 2. Продолжать знакомить с обитателями зоопарка.

Конструирование по замыслу.
Программное содержание:
1. Закреплять
  полученные навыки
2.
  Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
  давать общее описание.
3.
  Развивать творческую инициативу и самостоятельность.

Апрель.

Ракета, космонавты.
Программное содержание:
1.
  Рассказать о космических ракетах и космонавтах.
2.
  Учить строить ракету и космонавтов.

Грузовая машина с прицепом.
Программное содержание:
1.
  Учить сооружать знакомую конструкцию по графической модели, соотносить её
  элементы с частями предмета.

Корабли.
Программное содержание:
1.
  Дать обобщённое представление о кораблях.
2.
  Учить способам конструирования.
3.
  Закреплять имеющиеся навыки конструирования.
4.
  Учить сочетать в постройке детали по форме и цвету, устанавливать
  пространственное расположение построек.

Поезд.
Программное содержание:
1.
  Познакомить с приёмами сцепления кирпичиков с колёсами, друг с другом,
  основными частями поезда.
2.
  Развивать фантазию, воображение.

Май.

Разные профессии. Программное
  содержание:
1.
  Рассказать о некоторых профессиях (фермер, доярка, повар,  водитель).

Пожарная машина.
Программное содержание:
1.
  Развивать умение создавать конструкцию используя конструктор LEGO.
2.Формировать
  умение анализировать объекты: повторить строение цветка, создавать модуль
  похожий на оригинал.

Самолёт.
Программное содержание:
1.
  Рассказать о профессии лётчика
2.
  Учить строить самолёт, выделяя функциональные части.
3.
  Развивать интерес и творчество.

Конструирование по замыслу.
Программное содержание:
1.
  Закреплять полученные навыки.
2.
  Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
  давать общее описание.
3.
  Развивать творческую инициативу и самостоятельность.

Материально-техническое
обеспечение программы

Для успешного выполнения поставленных задач необходимы следующие условия:
Предметно-развивающая
среда:
 Строительные
наборы и конструкторы:
-
настольные;
-
напольные;
-
деревянные;
-
металлические;
-
пластмассовые (с разными способами крепления);
-
«Лего-Дупло», «Лего-Дакта», подобные отечественным конструкторам;

Для   обыгрывания конструкций необходимы игрушки (животные, машинки и др.).
Демонстрационный
материал:
-
наглядные пособия;
-
цветные иллюстрации;
-
фотографии;
-
схемы;
-
образцы;
-
необходимая литература.
Техническая
оснащенность:
-
магнитофон;
-
фотоопарат;
-
диски, касеты с записями (познавательная информация, музыка, видеоматериалы);
-
интерактивная доска;
-
компьютер;
-
демонстрационная магнитная доска.
Список
литературы:
1.Комарова
Л.Е «Строим из Lego» (моделирование логических отношений и объектов реального
мира средствами конструктора Lego) - М.; Линка Прес,2001г.
2.
Куцакова Л.В «Конструирование и ручной труд в детском саду» Издательство:
Мозаика-Синтез 2010г.
3.
Методический комплект заданий к набору первые механизмы Legoeducationсложные
задания, связанные с физикой.
4.
Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду»
М.; Академия,2002г.-192с.
5.
Программное обеспечение LegoEgucationWegov1,2.
6.
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2012-114с.
Интернет –ресурсы:
1.http://ulybkasad.ucoz.ru/programma/programma_lego_ulybka.pdf
http://www.lego.detmir.ru
http://www.lego.com/ru-ru/
https://infourok.ru/motodicheskoe_posobie_lego-konstruirovanie_v_detskom_sadu-366883.htm
«LEGO DACTA», «LEGO DUPLO»
Рекомендуемая литература для
воспитанников и родителей
1.     Аллан
Бедфорд -  Большая книга LEGO, 2014г.

Анкета для родителей
«Значение Лего-конструирования для детей»
1.
Как Вы считаете, для чего нужно конструирование?
а)
чтобы научить детей играть с разнообразными конструкторами;
б)
чтобы развивать у детей навыки ориентирования в пространстве;
в)
чтобы развивать способности к изменению заданной формы объекта
согласно
заданным условиям;
г)
чтобы развивать универсальные психические функции мышления, памяти,
внимания,
воображения?
2.
Насколько важны, по-Вашему, занятия конструированием в дошкольном
возрасте?
В чѐм заключается их важность?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.
Часто ли Ваш ребѐнок в домашней обстановке проявляет интерес к
конструированию?
Что вы делаете для того, чтобы поддержать этот интерес?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.
Какие конструкторы имеются у Вас дома?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.
В какие виды конструкторов чаще всего играет Ваш ребѐнок?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.
Как часто Вы уделяете внимание и время совместному конструированию
вместе
с ребѐнком?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.
Какая помощь от воспитателей детского сада Вам требуется по проблеме
развития
конструктивных навыков Вашего ребѐнка?
__________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: моя ЛЕГО «Развивай-ка».docx

alt: ПРИНЯТО:

alt: Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и…

alt: Задачи программы : v Формировать у детей познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности

alt: Для реализации программы используются следующие методические материалы: Ø -учебно-тематический план; Ø -методическая литература по лего-конструированию; Ø -ресурсы информационных сетей по методике проведения занятий и подбору…

alt: К концу первого года обучения дети могут: - сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия; - использовать специальные способы и приемы с помощью…

alt: Учить строить морских обитателей

alt: Анкета для родителей «Значение


file_name: Обществознание_в_схеме_140.docx

title: Обществознание_в_схеме_140


extracted_text:
СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ОПТИМИЗАЦИИ
НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ

Анализируя
организацию процесса налогообложения предприятий можно отметить его явно
выраженный фискальный характер и направленность на обеспечение текущих
государственных нужд без учета ближайших социально-экономических последствий
для предприятий, населения и экономики государства в целом. Как следствие, в
экономике сложилась ситуация, когда определенная часть капитала находится в
«теневом» секторе, значительно вредит интересам государства в виде
недополученных налогов, сборов, обязательных платежей. По разным оценкам доля
теневого сектора экономики составляет около 40% от общего объема ВВП, что
свидетельствует о неэффективности существующей налоговой системы, которая не
стимулирует выход большинства предприятий из тени. Компромиссный принцип и был
положен в основу системы поддержки принятия решений (СППР) для формирования
оптимальной налоговой стратегии предприятия. Поэтому, главной целью системы,
предлагается выступает повышение эффективности взаимодействия налоговой службы
с предприятиями.
Базовым
функциональным назначением СППР являются: возможность без существенных
ограничений интеграции разработанной системы к информационному обеспечению
организации; разработка с помощью современных информационных технологий
удобного пользовательского интерфейса системы; моделирование оптимальной
налоговой стратегии предприятия для определения насколько устойчивым является
функционирование предприятия в условиях текущей налоговой стратегии.
Рассмотрим
структурную модель разработанной СППР, которая представлена на рисунке 1.

Рис.
1. Структурная модель СППР для формирования оптимальной налоговой стратегии
предприятия

Выделение
двух подсистем обусловлено спецификой решаемой проблемы. Со стороны налоговой
службы главной целью, достигается в рамках разработанной СППР, является
контроль за полной и своевременной уплатой налогов. Главной целью со стороны
предприятия - разработка оптимальной налоговой стратегии. В систему подается
входная информация: размеры налоговых ставок, а именно ставка НДС, налога на
прибыль и налога на фонд труда в виде ЕСВ, а также основные показатели работы
предприятия. Далее в рамках подсистем выполняется выявления налоговой службой
вероятного уклонения предприятиями от уплаты налогов, а также

Рассмотрим
алгоритм работы системы моделирования текущей налоговой стратегии предприятия,
схематично представлены на рисунке 2

Рис.
2. Алгоритм работы системы моделирования оптимальной налоговой стратегии предприятия

В
систему подается информация о деятельности предприятия и информация о величинах
налоговых ставок, на основе экономико-математической модели динамического роста
предприятия с учетом основных налоговых отчислений проводится моделирование
текущей налоговой стратегии предприятия при существующих в данный момент
налоговых ставках. После этого проводится анализ динамики изменений дохода
предприятия и фонда потребления в условиях выбранной налоговой стратегии и при
уровне существующих налоговых ставок.

ЛИТЕРАТУРА
1.     Легостаева А.А.
Некоторые меры оптимизации налоговой политики предприятия / А.А. Легостаева,
Н.Д. Кондратенко // Глобальные и национальные проблемы экономики. Николаевский
национальный университет им. В.А. Сухомлинского. Выпуск 10. 2016. С. 407-410.

2.     Дибюк П.И.
Проектирование компьютерных информационных систем поддержки принятия решений /
П.И. Дибюк, Л.А. Коршевнюк // Учебное пособие. - Киев: ННК «ИПСА» НТУУ «КПИ»,
2010. - 340 с.

3.

file_name: СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ ОПТИМИЗАЦИИ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ.doc

alt: СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Легостаева


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной
деятельности
«Уроки здоровья»
для обучающихся 1 - 4
классов
Срок реализации – 4
года

Составители Катышева Н.А.

2020 г.

Содержание

Пояснительная записка

3

Планируемые результаты
Содержание курса внеурочной
  деятельности

4
6

Тематическое планирование с
  указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы.

6

Рабочая
программа по курсу внеурочной деятельности «Уроки здоровья» для  1-4 классов
разработана на основе программы
внеурочной деятельности «Разговор о здоровье», разработанной в Нижегородском
институте развития образования Гладышевой О.С. и Абросимовой И.Ю., составленной  в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, (приказ  Министерства   образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373).
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Психологическая
азбука» направлена на реализацию деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению.

Пояснительная записка

 Актуальность
Здоровье человека — тема достаточно
актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится
первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную
тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является  то,
что  здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками  двадцать
или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех
классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением
общего среднего образования.
Цель и задачи программы
Цель данной программы: формирование у
младших школьников понимания здоровья как гармонии своего внутреннего мира, его
биологических, социальных и духовных начал, а также гармонии взаимодействия с
миром внешним – природной и социальной средой – через получение практических
навыков такого взаимодействия, обеспечить возможность сохранения здоровья детей
в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом,
стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с
законами природы, законами бытия.
Задачи:
-
сформировать у детей необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
-
формировать у детей мотивационную
сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
-
обеспечить физическое и
психическое саморазвитие;
-
научить использовать полученные
знания в повседневной жизни;
-
добиться потребности выполнения
элементарных правил здоровьесбережения.

В основу программы положена разработанная программа
«Уроки здоровья и ОБЖ (1-4)». Положенный в основу этой программы
аксиолого-компетентный подход и вариативность фор ее использования в школьной
практике полностью отвечают требованиям нового ФГОС для начальной школы, а
деятельностная парадигма, на которой построена содержательная основа программы,
- основной концепции ФГОС общего образования.
По данным Института возрастной физиологии
РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 40 %
негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования
ИВФ РАО позволяют проранжироватьшкольные факторы риска по убыванию
значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
- стрессовая педагогическая тактика;
- несоответствие методик и технологий обучения
возрастным и функциональным возможностям школьников;
- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических
требований к организации учебного процесса;
- недостаточная грамотность родителей в вопросах
сохранения здоровья детей;
- провалы в существующей системе физического
воспитания;
- интенсификация учебного процесса;
-
функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
- частичное разрушение служб школьного медицинского
контроля;
- отсутствие системной работы по формированию
ценностей здоровья и здорового образа жизни.
Таким образом, традиционная организация
образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые
перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических
функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая
система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.
Урок остается основной организационной
формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя.
Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и
построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием
преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.
По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года
до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до
60.
Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал
жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в
школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало
рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается   актуальность
программы «Разговор о здоровье».
Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе
– 33 часа, 2-4 классы по 34 часа Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут
(в 1 классе), по 45 минут в 2 - 4 классах. Программа рассчитана на детей 7-10
лет, реализуется за 4 года.

Данная  программа строится на принципах:
-
Научности;в основе которых содержится анализ статистических
медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.
-
Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с
возрастными особенностями младших школьников.
-
Системности; определяющий взаимосвязь и целостность   содержания,
форм и принципов предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую
направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся
негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение
друзей и организацию досуга.
-
Обеспечениемотивации

    Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным
в будущей взрослой жизни.
Занятия  носят  научно-образовательный характер.
Основные виды деятельности учащихся:
-
навыки дискуссионного общения;
-
опыты;
-
игра.

-
Изучение программного материала
начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне,
преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности.
   Занятия по программе проходят на основе диалогового
общения учителя и ученика, чему способствуют современные педагогические
технологии. В программе широкое используются игровые и проблемные ситуаций,
элементы тренинговой формы, «мозгового штурма», различные виды совместной
работы, что позволяет каждому ученику приобретать собственный положительный
конструктивный опыт в решении «модельных» ситуаций и проблем, который в
дальнейшем будет полезен ему в реальной жизни. В ходе такой подготовки
стремление к здоровью у ребенка становится естественной потребностью жизни, а
не результатом следования целому ряду «запретов».
Любое  занятие  для детей должно стать
уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и
резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней
работоспособности и адаптивности

Планируемые результаты
изучения учебного предмета.

В процессе обучения и воспитания собственных
установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил
здорового образа жизни, культуры здоровья  у обучающихся формируются
познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные
действия.
Личностными результатами программы внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Разговор о здоровье»
является формирование следующих умений:
Ø
Определять и высказывать под руководством учителя
самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
Ø
В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Разговор о здоровье» -
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные УУД:
Ø
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Ø
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Ø
Учить высказыватьсвоё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать
по предложенному учителем плану.
Ø
Средством формирования этих
действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала.
Ø
Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценкудеятельности
класса на уроке.
Ø
Средством формирования этих
действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
2. Познавательные УУД:
Ø
Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в словаре).
Ø
Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Ø
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Ø
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков).
Ø
Средством формирования этих
действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии
развития средствами предмета.

   3. Коммуникативные УУД:
Ø
Умение донести свою позицию до
других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Ø
Слушать и понимать речь других.
Ø
Средством формирования этих
действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог).
Ø
Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
Ø
Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Ø
Средством формирования этих
действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении
представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной
деятельности:
Ø
осознание  обучающимися
необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые
помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет
уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности
обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные
мероприятия;
Ø
социальная адаптация детей,
расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Потребностно – мотивационный уровень. Характеризуется положительным настроением, хорошим
самочувствием желанием участвовать в занятиях по культуре здоровья и состоянием
активности младших школьников, связанным с получением знаний о здоровом образе
жизни. Следствием хорошего эмоционального состояния служат возникновение у
детей интереса к знаниям о здоровом образе жизни и оценивание полученных знаний
как полезных для дальнейшей жизни.
Когнитивный уровень. Данный уровень характеризуют понимание и осмысление детьми
знаний, способов действий, соотнесение новых представлений о сохранении
здоровья с системой ранее изученных,  наделение значимостью знаний о здоровье,
о том, что и как необходимо делать, чтобы его сохранить, и о том, зачем,
почему, для чего его необходимо беречь. Таким образом, на этом этапе происходит
осознание учащимися необходимости ведение здорового образа жизни, а также
освоение способов сохранения здоровья.
Оценочно – ценностный уровень. Связан с решением проблемных ситуаций, в которых
учащемуся нужно совершить выбор, опираясь на знания и понимания о ЗОЖ. При этом
младший школьник должен проявить знание возможных альтернатив, умение оценить
их с позиций здоровья и предпочесть один из вариантов решения в целях
сохранения здоровья и безопасности жизни. Возможные альтернативы в таком
возрасте, безусловно, могут быть более заманчивыми для школьников начальных
классов, нежели выбор сохранения здоровья, но в идеале учащемуся необходимо
сделать выбор, связанный со здоровым образом жизни.
Деятельностно – поведенческий уровень. Осуществляется в ежедневной практической
деятельности, направленной на сохранение здоровья, и в реализации здорового
образа жизни в повседневной жизнедеятельности, формах общения и безопасного
поведения. Данная деятельность может быть различной и многообразной и часто не
связанной напрямую с категорией здоровья, но влияет на него косвенно через
успешность в обучении, социальной реализации, социальном аспекте здоровья. Этот
уровень может проявляться и в элементарной деятельности, которая выражается в
гигиенических действиях, привычке к утренней зарядке, умении оказать
практическую помощь при различных видах травм, предпочтительном отношении к
полезным для здоровья продуктам, и отказе от чипсов и кока - колы в пользу,
например, яблока или / и сока.
Все эти действия напрямую связаны с физическими
аспектами здоровья.  В дальнейшем поведенческо – деятельностный уровень
переходит в статус качества личности, то есть своего рода потенциальное
состояние, полезную привычку, направленность  личности, когда процесс
сохранения здорового образа жизни устойчиво реализуется в деятельности и
поведении.

В результате усвоения программы  учащиеся научатся
-
выполнять санитарно-гигиенические
требования: соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в
течение дня;
-
осуществлять активную
оздоровительную деятельность;
-
формировать своё здоровье.
Учащиеся получат возможность знать
-
факторы, влияющие на здоровье
человека;
-
причины некоторых заболеваний;
-
причины возникновения травм и
правила оказания первой помощи;
-
виды закаливания (пребывание на
свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания
организма; влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья
человека;
-
о пользе физических упражнений для
гармоничного развития человека;
-
основные формы физических занятий
и виды физических упражнений.

Содержание учебного
предмета.
Первыйгод обучения

Я
     и школа. Знакомство.
     Каквзаимодействовать и контактировать друг с другом, с учителями в стенах
     школы. Мои интересы и здоровье.
Что
     такое здоровье.  Здоровье, от
     чего оно зависит. Основные факторы здоровья и их взаимосвязь. Здоровье
     тела и души. Здоровье и природа. Здоровье иобщество. Образ жизни и
     здоровье. Нездоровье и болезнь.Какие бывают болезни, причины, их
     вызывающие. Что нужно знать, чтобы избежать инфекций. Основные правила
     личной гигиены: умывание, чистые руки, носовой платок, чистые зубы, баня,
     душ. Основные правила общественной гигиены: чистота жилища, улиц, чистота
     воды, воздуха и почвы.
Мир
     вокруг и я.  Как я воспринимаю
     окружающий мир. Мои чувства, как они возникают. Органы зрения, слуха,
     осязания, обоняния и вкуса. Как чувствуют животные. Нервная система, зачем
     она человеку. Гигиена зрения, слуха и других органов чувств. Почему надо
     заботиться о зрении. Близорукость и дальнозоркость. Почему вреден шум,
     громкие звуки и громкая музыка. Адаптация к условиям природы. Что такое
     погода, климат. Закаливание организма. Спорт. Игры на свежем воздухе. Как
     играть на улице, во дворе. Основные правила дорожного движения. Ты и
     транспорт.   Купание. Правила безопасности на водоемах зимой и летом. Как
     при этом не попасть в беду. Как оказать первую помощь.   Я и мой
     внутренний мир. Как я устроен. Мышцы и скелет. Что такое правильная
     осанка. Основные внутренние органы. Мой мозг и моя душа. Я - личность.
     Основные качества личности (эмоции, душевные качества, образованность).
     Какой я сейчас – каким стану.  Мои решения – моя будущая жизнь.
Дыхание
     и жизнь.   Дыхание – основное
     свойство всего живого. Чем мы дышим. Как мы дышим, как дышат животные и
     растения. Чистый воздух – это здоровье. Режим и правила дыхания. Как дышат
     девочки и мальчики. Дыхательные упражнения. Правильно ли мы дышим. Какие
     опасности угрожают дыханию. Как помочь человеку в беде, если он потерял
     дыхание. Способы искусственного дыхания.   Чистый воздух и инфекционные
     болезни. Почему вредна пыль дома и на улице.  Проветривание помещений.
     Гигиена жилища (влажная уборка). Как сохранить чистый воздух. Легкие и
     чистота.
Хотим
     быть здоровыми – действуем!  Знаешь,
     как быть здоровым, - расскажи своим близким. Помоги другим советом, добрым
     делом, своими знаниями. Правила общения с товарищами, друзьями, взрослыми.
     Знакомые и незнакомые люди. Как себя вести среди людей. Стоит ли
     безоглядно доверять незнакомым людям. Что такое осторожность. Как вести
     себя и взаимодействовать на «Уроках здоровья».

Второй год обучения

Еще
     раз вспомним, что такое здоровье.  Что
     нужно знать и уметь, чтобы быть здоровым. Что такое здоровье и от чего оно
     зависит.
Питание и жизнь.  Зачем мы едим. Кто и что употребляет в пищу.
     Значение питания для человека. Заболевания, обусловленные неправильным
     питанием. Разнообразие в пище. Почему нужно употреблять разнообразные
     продукты. Что такое рацион. Основные правила здорового питания: сохранение
     нормального веса; уменьшение количества жиров, сахара и соли. Твое
     здоровье определяется тем, что ты ешь, или  о рациональном питании.
     Гигиена продуктов питания. Свежие и несвежие продукты. Консерванты и
     здоровье. Ядовитые ягоды и грибы. Пищевые отравления, признаки и первая
     помощь при экстренных ситуациях.
Движение и жизнь.  Что дает нам возможность двигаться (мышцы,
     кости, суставы, нервы, мозг). Что нужно двигательной системе для
     нормальной работы. Как в организме образуется энергия. Мышцы и тренировка.
     Утренняя зарядка и другие виды физической активности. Подвижные игры,
     спорт, физкультура, физическая работа дома, в саду, на пришкольном
     участке. Почему это важно. Физическая активность, форма и  образ жизни –
     залог долголетия. Заболевания двигательной системы, как их избежать.
     Травмы, переломы, мышечные растяжения. Как оказать первую помощь.
Развитие и жизнь.  Непрерывность жизни. Рождение. Что значит расти
     и развиваться. Что необходимо маленькому ребенку, чтобы вырасти здоровым.
     Питание, окружающая среда: природная и человеческая. Резервы нашего
     организма. Что нам дается от рождения. Физические недостатки. Как развить
     свое тело и душу. Как чувствовать себя комфортно: самому с собой, с родителями.
     С друзьями. С учителем, другими людьми. Как правильно разговаривать,
     задавать вопросы и отвечать на них. Почему мы не любим, когда кричат или
     громко говорят. Какие бывают люди, и чего от них ждать. Какой ты и какие
     они. Как научиться жить среди различных людей.
Хотим быть здоровыми
     –действуем!  Какими знаниями о
     здоровье, по твоему мнению, должен владеть каждый.

Третий  год обучения

Еще
     раз о здоровье.  От чего зависит
     твое здоровье. В чем ты сам можешь помочь себе и другим. Когда надо звать
     на помощь взрослых, когда нужно обращаться к врачу.
Непрерывность
     жизни.  Рождение, жизнь и
     смерть. Сколько живет человек. Как продлить молодость. Мужчины и женщины,
     мальчики и девочки – в чем отличия между ними: внешние и внутренние. Как
     нужно относиться друг к другу. Дружба, любовь. Семья. Ты и твоя семья –
     настоящая и будущая.Твое отношение к членам семьи: любовь, уважение,
     доброта, взаимопомощь.
Здоровье
     и общество.  Что такое общество.
     Почему люди живут вместе. Твое окружение: семья, друзья, школа, улица.
     Доброе и злое среди людей. Как возникают конфликты и как нужно поступать в
     таком случае. Что такое обида. Что делать, если ты кого-то обидел. Как
     относиться к обидам, неприятностям, горю, наказанию. Страх и тревога. Как
     уметь снять напряжение, избавиться от страха.   Что такое самовоспитание.
     Как правильно принять решение. Как предвидеть последствия своих поступков.
     Ты и взрослые. Всегда ли нужно подражать взрослым. Дурные привычки.
     Опасности взрослого мира: курение, алкоголь, наркотики, насилие. Как они
     могут навредить твоему организму, изменить твою личность, общение с
     друзьями, родителями. Как это может сказаться на твоем будущем (семье,
     профессии, счастливой жизни, здоровье).
Хотим
     быть здоровыми –действуем!   Что
     ты ценишь в жизни больше всего. Умеешь ли ты владеть своими эмоциями,
     мыслями, решениями и поступками. Почему это важно. Если ты умеешь, то
     посоветуй и помоги своим друзьям, просто знакомым, своим родным и близким
     словом и делом.

Четвертый  год обучения

·
Познай себя.  Твои жизненные ценности. Ты и твое здоровье. От чего
зависит твое здоровье. Что дается тебе от рождения. Что ты можешь сделать сам
для своего здоровья.
·
Правила общения.  Почему важно общаться с другими людьми. Общение и
здоровье. Основные правила общения с ровесниками, родителями, учителями и
другими старшими людьми. Знакомые и незнакомые люди, правила общения. Нужно ли
соблюдать осторожность при общении и в каких ситуациях.
·
Общение и конфликты. Что такое конфликты. Почему возникают конфликты между
людьми. Кто может стать участником конфликта. Как найти пути решения
конфликтной ситуации. Посредничество. Как научиться прощать. Можешь ли ты
уступить, пойти на компромисс. Конфликты и здоровье.
·
Здоровье и эмоции. Твои чувства, эмоции и здоровье. Положительные и
отрицательные эмоции. Оптимизм  и пессимизм. Успеешь ли ты управлять эмоциями.
Как влияют эмоции на общение с людьми. Эмоции и конфликты.
·
Школа и здоровье. Зачем человеку нужна школа. Как научиться учиться.
Причины успехов и неудач на уроках. Как нужно слушать на уроке. Внимание и
память. Правила познания и школьные предметы. Как работать с текстом учебника.
Как готовить свой ответ на уроке. Составление планов и опорных конспектов.
Знаешь как быть здоровым, - действуй! Как сделать здоровье главной ценностью в своём
поведении, в общении, в жизни. Как принимать решения, делать выбор в пользу
здоровья – своего, близких, других  людей. Что конкретно ты можешь сделать,
чтобы быть здоровым. Планируем все вместе

Тематическое
планирование

№
  п/п

  Темы занятий

Формируемые
  УУД

Количество часов

Первый год обучения

1.

Я
  и школа

Определять и высказывать под руководством учителя самые
  простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
Установка на здоровый образ
  жизни.
Принимать и сохранять
  учебную задачу.
Анализировать свои знания и
  незнания по изучаемому разделу
Участвовать в диалоге, в
  общей беседе, соблюдая принятые правила речевого поведения

3

2.

Что
  такое здоровье

8

3.

Мир
  вокруг и я

10

4.

Дыхание
  и жизнь

8

5.

Хотим
  быть здоровыми – действуем!

8

Итого за первый год

37

Второй год обучения

6.

Еще
  раз вспомним, что такое здоровье

Внутренняя позиция,
  положительное отношение к своему здоровью.
Установка на здоровый образ
  жизни.
Использование интереса к
  знаниям о здоровом образе жизни и оценивание полученных знаний как полезных
  для дальнейшей жизни.

2

7.

Питание
  и жизнь

10

8.

Движение
  и жизнь

10

9.

Развитие
  и жизнь.

10

10.

Хотим
  быть здоровыми – действуем!

2

  Итого за второй год

34

Третий год обучения

11.

Непрерывность
  жизни

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
  деятельности;
- первоначальные представления о роли физической
  культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных
  игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
ведение
  здорового образа жизни, а также освоение способов сохранения здоровья.

10

12.

Здоровье
  и общество

18

13.

Хотим
  быть здоровыми – действуем!

4

  Итого за третий год

32

Четвертый  год обучения

14.

Познай
  себя

ценностное отношение к своему здоровью,
  здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимообусловленности
  физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о
  важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных
  игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
ведение
  здорового образа жизни, а также освоение способов сохранения здоровья.

5

15.

Правила
  общения

5

16.

Общение
  и конфликты

8

17.

Здоровье
  и эмоции

4

18.

Школа
  и здоровье.

7

19.

Знаешь,
  как быть здоровым, - действуй!

3

  Итого за четвертый  год

32

  Всего

136

file_name: Программа ВУД Уроки здоровья.docx

alt: Содержание Пояснительная записка 3

alt: Учащиеся получат возможность знать - факторы, влияющие на здоровье человека; - причины некоторых заболеваний; - причины возникновения травм и правила оказания первой помощи; - виды…

alt: Что такое здоровье 8 3

alt: Всего 136

title: Программа  ВУД Уроки здоровья"


extracted_text:
2 слайд -
Фредери́к Франсуа́ Шопе́н родился 1 марта 1810, деревня
Желязова-Воля, близ Варшавы — дата смерти 17 октября 1849  Париж— польский
композитор и пианист-виртуоз, педагог.
Биография
3 слайд -
Отец композитора — Николя Шопен из простой семьи, в юности переселился из
Франции в Польшу. С 1802 года он жил в имении графа Скарбека Желязова-Воля, где
работал воспитателем детей графа.
4 слайд - В
1806 году Николя Шопен женился на дальней родственнице Скарбеков Текле Юстине
Кшижановской (1782—1861). По сохранившимся свидетельствам, мать композитора
получила хорошее образование, владела французским языком, была чрезвычайно
музыкальна, хорошо играла на фортепиано, обладала красивым голосом. Своей
матери Фредерик обязан первыми музыкальными впечатлениями, привитой с
младенческих лет любовью к народным мелодиям.
5 слайд - Осенью
1810 года, спустя некоторое время после рождения сына, Николя Шопен переселился
в Варшаву. В Варшавском лицее он получил место учителя французского и немецкого
языков и французской литературы, содержал пансион для воспитанников лицея.
6 слайд -
Кроме Фредерика в семействе Шопенов было три сестры: старшая — Людвика, бывшая
его особенно близким преданным другом, и младшие — Изабелла и Эмилия. Сёстры
обладали разносторонними способностями, а рано умершая Эмилия — выдающимся
литературным талантом.
Детство
7 слайд - Уже
в детские годы Шопен проявил необыкновенные музыкальные способности. Он был
окружён особым вниманием и заботой. Его восприимчивость и музыкальная
впечатлительность проявлялись бурно и необычно. Он мог плакать, слушая музыку,
вскакивать ночью, чтобы подобрать на фортепиано запомнившуюся мелодию или
аккорд.
8 слайд -
В своём январском номере за 1818 год одна из варшавских газет поместила
несколько строк о первой музыкальной пьесе, сочинённой композитором, учащимся
ещё в начальной школе. «Автор этого „Полонеза“ — написала газета, — ученик,
которому ещё не исполнилось 8 лет. Это — настоящий гений музыки, с величайшей
лёгкостью и исключительным вкусом. Исполняющий самые трудные фортепианные пьесы
и сочиняющий танцы и вариации, которые вызывают восторг у знатоков и ценителей.
Если бы этот вундеркинд родился во Франции или Германии, он привлёк бы к себе
большее внимание».
9 слайд - Молодого
Шопена учили музыке, возлагая на него большие надежды. Пианист Войцех Живный
(1756—1842),  начал заниматься с 7-летним мальчиком.
Юность
10 слайд - Окончив
училище и завершив продолжавшиеся семь лет занятия у Живного, Шопен начал свои
теоретические занятия у композитора Юзефа Эльснера.
11 слайд - Покровительство
князя Антона Радзивилла и князей Четвертинских ввело Шопена в высшее общество,
которое было впечатлено обаятельной внешностью и изысканными манерами Шопена.
Вот что об этом говорил Ференц Лист: «Общее впечатление его личности было
вполне спокойное, гармоничное. Шопен был обыкновенно весел; его колкий ум
быстро отыскивал смешное даже и в таких проявлениях, которые не всем бросаются
в глаза».
Зрелые годы.
12 слайд - С
1829 г. начинается артистическая деятельность Шопена. Он выступает в Вене,
Кракове, исполняя свои произведения. Возвратившись в Варшаву, он её покидает
навсегда 5 ноября 1830 года. Эта разлука с родиной была причиной его постоянной
скрытой скорби — тоски по родине. В 1830 году прибыла весть о вспыхнувшем
восстании за независимость в Польше.
13 слайд - Шопен
мечтал вернуться на родину и принять участие в боях. Сборы закончены, но по
дороге в Польшу его застала страшная весть: восстание подавлено, руководителя
взяли в плен. Проехав Дрезден, Вену, Мюнхен, Штутгарт, он в 1831 году приехал в
Париж.
14 слайд - В
пути Шопен написал дневник (так называемый «Штутгартский дневник»), отражающий
его душевное состояние во время пребывания в Штутгарте. Шопен глубоко верил в
то, что его музыка поможет родному народу добиться победы. «Будет Польша
блестящая, могучая, независимая!» — так он написал в своем дневнике. В этот
период Шопен пишет свой знаменитый «Революционный этюд».
15 слайд - Первый
концерт Шопен дал в Париже в 22 года. Успех был полный. В Париже Шопен окружил
себя молодыми талантливыми людьми, которые разделяли с ним преданную любовь к
искусству.
16 слайд - В
его окружение входили пианист Фердинанд Гиллер, виолончелист Франкомм, гобоист
Бродт, флейтист Тюлон, пианист Стамати, виолончелист Видаль, альтист Урбан.
17 слайд - Также
он поддерживал знакомство с крупнейшими европейскими композиторами своего
времени, среди которых были Мендельсон, Беллини, Лист, Берлиоз, Шуман.
Со временем Шопен сам
начал вести преподавательскую деятельность, любовь к преподаванию игры
фортепиано была отличительной чертой Шопена, одного из немногих великих
артистов, которые посвятили этому много времени.
18 слайд - В
1837 году Шопен почувствовал первый приступ болезни лёгких. Много скорби
вдобавок к расставанию с невестой ему принесла в конце тридцатых годов любовь к
Жорж Санд (Аврора Дюпен). Пребывание на Мальорке вместе с Жорж Санд негативно
отразилось на здоровье Шопена, он страдал там от приступов болезни. Тем не
менее, многие величайшие произведения, в том числе 24 прелюдии, созданы именно
на этом испанском острове.
19 слайд -
Зато он много времени проводил в сельской местности во Франции, где у Жорж Санд
было имение в Ноане.
Разрыв с Жорж Санд в 1847
г. вызвал у него значительный стресс. Чтобы сменить обстановку и расширить свой
круг знакомств, Шопен в апреле 1848 г. отправился в Лондон — концертировать и
преподавать. Это оказалось последним его путешествием. Последний концерт на
публике Фредерика Шопена состоялся 16 ноября 1848 года в Лондоне. Успех,
нервная, напряженная жизнь, сырой британский климат, а главное, периодически
обострявшееся хроническое заболевание лёгких, — всё это окончательно подорвало
его силы. Вернувшись в Париж, Шопен умер 5 (17) октября 1849 года.
20 слайд - О
Шопене глубоко скорбел весь музыкальный мир. На его похороны собрались тысячи
поклонников его творчества. Согласно желанию покойного, на его похоронах
известнейшими артистами того времени был исполнен «Реквием» Моцарта —
композитора, которого Шопен ставил выше всех других  также была исполнена его
собственная прелюдия № 4 (ми-минор). На кладбище Пер-Лашез прах Шопена покоится
между могилами Луиджи Керубини и Беллини. Композитор завещал, чтобы его сердце
после смерти перевезли в Польшу. Сердце Шопена было, согласно его воле,
отправлено в Варшаву, где оно замуровано в колонну церкви Святого Креста.

file_name: Фредери́к Франсуа́ Шопе́н.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Творчество Фредерика Шопена"