extracted_text:
Сценарий праздника « Широкая Масленица!»
Цель:
знакомство с русскими народными праздниками, традициями, обычаями,
Форма: костюмированный праздник,
сопровождающийся играми, хороводами.
 Методы: организованная совместная
творческая деятельность.
Действующие лица:
Василиса
Скоморохи
Зима
Весна
Братья-месяцы: Март, Апрель, Май
Василиса:
Как в старой сказке говориться,
А с этой сказки мы начнем,
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.
Над лукоморьем-солнце всходит,
У лукоморья- чудеса.
С полей весенний ветер веет,
И пробуждается леса.
А мы прощаясь с зимней с стужей,
Затеем скоро хоровод,
Пусть по обычаям старинным.
Здесь веселиться весь народ.
1 скоморох.
Внимание! Внимание!
Заходи сюда, народ,
И слева, и справа!
Мы встречаем  Масленицу
Шуткой и забавой!
2 скоморох.
Шевелись, детвора,
Хлопайте в ладоши!
Ведь сегодня горевать
Никому негоже!
1 скоморох.
Сколько шуму, сколько крику,
Сколько радостных затей!
Шуткой, смехом и весельем
Мы приветствуем гостей.
2 скоморох.
 Я в душе большой проказник
Я люблю веселый смех
И хочу, чтоб этот праздник
Хорошо прошел для всех!
1 скоморох.
Есть у нас игра для вас,
Мы начнем стихи сейчас,
Мы начнем- вы продолжайте.
Хором дружно отвечайте.
2 скоморох.
Фома решил устроить бал,
И он гостей к себе    (позвал).
Он взял муку, он взял творог,
Испек рассыпчатый    ( пирог).
Уж очень вкусен был пирог!
Он откусил один    ( разок).
Когда же гости все пришли,
То даже крошек   ( не нашли).
Василиса.
Ой, как интересно! Можно и мне с ребятами поиграть?
1 скоморох.
А ты загадки знаешь?
Василиса. Загадки
–нет, зато знаю пословицы. Интересно, ребята их знают?
1 скоморох. Давай проверим ! ( К ученикам) Доскажите
пословицу.
Василиса.
Хочешь есть калачи-    ( не сиди на печи)
Не красна изба углами-   (а красна пирогами)
Кашу маслом    (не испортишь).
Кто не работает   (тот не ест). Щи да каша
 (пища наша).
Делу – время      (потехе час).
Молодцы, хорошо знаете народные пословицы и поговорки!

Девочка. (выходит из-за
кулис)Здравствуйте! Ой, сколько людей! Ой , сколько гостей! У вас что ,
праздник?
Василиса. Да!
Девочка. А
какой?
Василиса. Масленица!
Девочка. Но
ведь Масленица- это проводы Зимы! А где же ваша Зима?
Звучит музыка
« Кабы не было зимы» Появляется Зима. Девочка уходит.
Василиса.
Здравствуй, матушка-Зима!
Вот спасибо, что пришла.
Зима..
Друзья! Я очень рада
Душевной этой встрече.
И за вниманье ваше
Я вам добром отвечу.
Чтоб радость не угасла,
Чтоб было веселей,
Предложу соревнованье
Я для вас и для детей.
Василиса. Зима
пришла- снежки принесла!
Зима. Проведем
соревнование «Кто больше снежков перебросит сопернику».
Василиса. А
ну-ка , скоморохи, покажите свою ловкость!
(Скоморохи под музыку перебрасывают снежки. Игру
повторяют ученики).
1 скоморох (
выбегает на сцену в то время, пока ученики играют)
Хватит играть да прибаутками сыпать.
Пора Весну кликать!
Скоморохи( хором)
Весна! Весна! ПО горам и по полям
Приходи скорее к нам,
К нашим масленым блинам!,
Под музыку выходит Весна, Март , Апрель ,
Май.
Пока Весна идет по залу , со сцены уходят скоморохи и
Василиса. На сцене остаются Зима и братья- месяцы.
Зима.
Здравствуй , сестрица Весна!
Ты кого с собой привела?
Весна.
Здравствуй , сестрица Зима! Здравствуйте , люди
дорогие ! Привела я с собой братьев- месяцев.
Март..
Идет матушка-Весна,
Отворяй- ка ворота!
Первым март пришел,
Братьев всех привел.
Апрель.
А за ним и я , Апрель,
Отворяй окно и дверь.
Май.
А уж как пришел май-
Сколько хочешь гуляй!
Весна.
Долго, люди , к вам я шла.
Я тепла вам принесла.
Принесла с собой цветов,
Птичек, бабочек , жучков.
А еще я вам привела свою подружку- Масленицу.
( На санках под задорную музыку
 вывозят чучело ).
Вы с подружкой нас примите,
Душу нам повеселите!
В хоровод вставайте,
Песни начинайте!
Хоровод
Дорогая наша Масленица!
Дуня белая . Дуня румяная!
Коса длинная- триаршинная!
Лента алая ,двуполтинная,
Платок беленький .новомодненький!
Лапти частые , головастые!
Ух , красавица!
Молчит наша Масленица, не отвечает.
Лишь руками соломенными качает.
Ждет частушек она от вас.
Мальчики играют на ложках , девочки поют.
Заиграй-ка балалайка
Балалайка три струны.
Подпевайте, не зевайте,
Выходите плясуны.
Ветер дует, ветер дует
Ветерочка не унять.
Лапти новые надену,
Побегу весну встречать.

     Хватит реки льдом ковать,

      Лес морозить, птиц пугать.

      Приходи весна скорей,

     Зажурчит опять ручей.
Скоро , скоро снег растает,
Вся земля согреется.
Убирайтесь ,вьюга злая,
Да пурга с метелицей.

  Ух ты злющая зима.

 Уходить тебе пора.

 Налетим со всех сторон

 И тебя прогоним вон.
Зима.
Ну что же надо собираться,
Хоть жалко с вами расставаться.
Прощайте .люди ,и простите,
На зиму зла вы не держите.
Желаю вам добра и света
И лишь тепла весной и летом
Весна.
Так негоже уходить.
Надо людям подарить
На прощание подарки,
Чтоб всем вкусно было, сладко,
Зима.
Чем могу вас угостить,
На прощанье одарить?.
Разве снегом  или льдом,
Чем порадовать ваш дом?
1 девочка.
Прикажи нести блины,
Что румяны, маслены.
2 девочка.
Ты видать обряд забыла:
На Руси законом было
Щедро зиму провожать,
Всех блинами угощать.
3 девочка.
И аж целую неделю
Масленицу-Прасковью
Прославлять и величать,
Не грустить и не скучать.
1 девочка.
Зима прощенья попросила?
Конечно! Ведь законом было
Друг другу в пояс поклониться
С кем поругался-помириться,
Обиду в сердце не таить
За  боль и слезы всех простить!
1 девочка.
Прощай, зима, прости и нас, Что рады мы весне сейчас,
Счастливого пути желаем,
На север с миром отпускаем!
Зима.
В свои права , Весна,  вступай,
Природой править начинай!
Зима уходит под музыку.
Игры.
С закрытыми глазами нарисовать бусы для Масленицы.
«Если нравиться тебе , то делай так «
Бег на одной лыже,
Переплыви на льдине.
Василиса.
Пришла пора прощаться с Масленицей.
1 скоморох.
Прощай, прощай,наша, Масленица,Прощай, прощай, наша
широкая.
Тебя мы ждем в воскресенье-
Всю неделюшку веселье.
Отошла твоя пора-Поезжай-ка со двора.
Скоморохи уносят со сцены чучело.
Укатила Масленица,
Добрая красавица,
До будущего года,
До сырной недели.
Василиса.
А мы здесь осталися,
Вдоволь наигралися.
Пора и вам собираться
Да блинами угощаться.
Вот и празднику конец,
Кто нас слушал –молодец.
Угощение блинами.

file_name: сценарий к Масленице.docx

alt: Внимание! Внимание! Заходи сюда, народ,

alt: Хором дружно отвечайте. 2 скоморох

alt: Василиса . Масленица! Девочка

alt: А еще я вам привела свою подружку-

alt: Побегу весну встречать.

alt: Зима. Чем могу вас угостить,

alt: А мы здесь осталися, Вдоволь наигралися

title: Сценарий праздника Масленица 1 класс


extracted_text:
Проект
«Соленое тесто»
Вид проекта: Познавательно – творческий
Тема проекта: «Соленое тесто»
Продолжительность проекта: С 30 МАЯ ПО 30 ИЮНЯ
Цель проекта: Развитие мелкой моторики руки и творческих
способностей воспитанников.
Задачи проекта:
• Обучать приемам лепки из соленого теста
• Развивать навыки лепки простых форм (цилиндр, палочка, диск,
шарик)
•Формировать
сенсорные эталоны: цвет, форма, величина, развивать тактильную
чувствительность рук
•
Развивать мелкую моторику, синхронизировать работу обеих рук
•
Воспитывать усидчивость
• Пополнить предметно – развивающую среду (Изготовление атрибутов для
сюжетно – ролевых игр)
•
Провести цикл занятий и мероприятий по теме;
•
Организовать выставку детских работ;
•
Обеспечение сотрудничества с родителями в интересах индивидуализации развития
личности ребёнка.
Участники проекта: 25 детей, воспитатель,
 Актуальность темы:
Тестопластика –
лепка декоративных изделий из солёного теста, является одним из видов художественного
конструирования и является мощным способом развития у детей умственной
активности, творчества, художественного вкуса и многих других качества, без
которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной
личности.
В процессе занятия тестопластикой все выше перечисленные качества
развиваются особенно. Так как любой предмет имеет объём, он воспринимается
ребёнком со всех сторон. На основе такого восприятия предмета в сознании
дошкольника формируется образ. Лепка из теста, как деятельность, в большей мере, чем рисование
или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве,
усвоению целого ряда математических представлений. Дети непосредственно
сопоставляют части предмета между собой, определяют их размеры (длину, толщину).
Занятие лепкой способствует развитию чувство осязания обеих рук. Стараясь как
можно точнее передать форму, ребёнок активно работает пальцами, причём чаще
всего десятью, а это, как известно, способствует развитию речи.
Таким
образом лепка развивает мелкую моторику, что в свою очередь влияет на развитие
речи и мышления, способствует развитию трехмерного восприятия формы, умения
чувствовать и передавать изобразительными средствами объем и пространство,
воображение, снимает эмоциональное напряжение.
У ребенка формируются
предпосылки учебной деятельности: умение ставить цель, искать и
находить решения проблем, выбирать средства и реализовывать свой замысел,
осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт.
Происходит развитие
качеств творческой личности: любознательности, высокой познавательной
активности, высокого интеллектуального потенциала, стремления к
самосовершенствованию.
Поэтому в последние годы среди педагогов дошкольных учреждений
возрос интерес к соленому тесту, как материалу для лепки с детьми. Этот интерес
объясняется тем, что соленое тесто простой и доступный материал в
условиях детского сада, который без особых хлопот и без обжига обеспечивает
достаточную сохранность готовых поделок. Соленое тесто обладает высокими пластическими
свойствами и дает возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы,
возможность декоративного оформления изделий из него. Во время работы с этим
материалом ребенок испытывает радость и наслаждение от его пластичности, от
форм, которые получаются в процессе лепки, от результатов своего труда. И хотя
создание поделок из соленого теста часто сопряжено со сложностью
технического выполнения, в преодолении трудностей дошкольники получают
удовольствие и эмоциональное удовлетворение. Дошкольники с большим увлечением
изготавливают поделки из соленого теста, которые затем охотно используют в своих
играх, дарят родителям и друзьям. Детские работы украшают интерьер детского
сада.
Новизна: Лепка
из слоеного теста дает
возможность расширить творческие возможности ребенка, повысить его интерес к
созданию поделок. Нетрадиционная лепка играет важную роль в общем психическом
развитии ребенка. Ведь главным является не конечный продукт – рисунок или
поделка,а развитие
личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, что
соответствует концепции ФГОС ДО.
Ожидаемые результаты:
•
Расширение детского кругозора, развитие мышления, памяти, мелкой моторики руки;
• Высокую
заинтересованность, удовлетворяющую потребность ребёнка в деятельности;
• Малую утомляемость,
влияющую на общее психическое и умственное развитие ребёнка;
•
Получение возможности фантазировать, изобретать;
•
Творческое самовыражение воспитанников;
•
Повышение заинтересованности родителей в развитии личности ребёнка ;
• Интерес
данной технологией педагогами ДОУ.
Материалы:
Мука, соль, гуашь, акриловые краски, стеки, зубочистки, клей
ПВА, бумажные шаблоны, доски для работы с тестом, ноутбук, методическая литература, ткань, рамки
для оформления картин.
Этапы реализации проекта:
1 этап - Подготовительный
2 этап –
Основной
3 этап –
Заключительный
Перспективное планирование проектной деятельности работы с детьми
Месяц
Темы Задачи
«Король Соленое
Тесто приглашает друзей»
Познакомить детей с историей и особенностями тестопластики, с
названиями и назначением инструментов и приспособлений. Вызвать интерес к лепке
из соленого
теста.
Вкусное печенье
Познакомить детей с приемами лепки: сплющивание в диск и полусферу.
Показать варианты оформления изделий из соленого теста.
МАЙ Хлебушек
душистый,
теплый,
золотистый
Познакомить детей с основными способами и приемами лепки
хлебобулочных изделий из соленого теста: калачей, хлебов, караваев, батонов и т.
д. Формировать положительное отношение к труду пекаря; воспитывать бережное
отношение к хлебу, как продукту, особо почитаемому людьми.
Ноябрь Овощи и фрукты Продолжить знакомить детей со
свойствами соленого
теста. Закрепить умение передавать в лепке характерные особенности
овощей и фруктов (форма, размер,используя знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание,
прищипывание и т. д.
Солнышко Вызвать интерес к лепке. Продолжить учить детей
создавать выразительные лепные образы конструктивным способом.Учить планировать свою работу:
задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины,
лепить последовательно, начиная с крупных деталей. Отрабатывать приемы
скрепления частей с помощью соединительных деталей Развивать способность
задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла.
Развивать творческое воображение.

  Дымковская
игрушка Продолжить учить лепить комби-нированным способом, самостоятельно
сочетая скульптурный и конструктивный способы. Показать способы лепки объемной
фигурки с помощью каркаса из фольги. Разнообразить варианты оформления
поверхности игрушки.
Воспитывать
любознательность, интерес к познанию природы и отражению представлений в
продуктивной деятельности.
ИЮНЬ Красивые
ромашки
(коллективное панно) Предложить
детям самостоятельно выбрать материал и инструменты для художественного
оформления своих изделий. Воспитывать художественный интерес к природе,
отображению представлений и впечатлений от общения с ней в тестопластике
 Улитка и змейки Продолжить учить детей лепить насекомых,
передавая характерные особенности строения и окраски.Закреплять умение применять в работе
знакомые способы лепки: раскатывание между ладонями, соединение
частей путем прижимания. Создать условия для творческого применения всех
освоенных умений, инициировать самостоятельный поиск средств и приемов
декорирования образа
Выставка «Принцесса Солечка приглашает друзей» Учить
детей организовывать выставку и презентовать свои работы, выступать в роли
активных участников. Развивать творческую активность, инициативность и
самостоятельность.
Перспективное планирование проектной деятельности работы с родителями
Месяц
Мероприятия Результат
 Анкетирование
родителей на тему: «Определение интереса ребенка к творческой деятельности»
Выявлены
знания родителей по вопросу развития у дошкольников изобразительных навыков.
Ноябрь Рекомендации для родителей, занимающихся с детьми тестопластикой
«Как организовать домашние занятия по лепке из соленого теста»
Родители
имеют информацию об организации творческой
Месяц
Мероприятия Результат
 Особенности технологии лепки из соленого теста
(практические советы и
рекомендации)
Повышена
компетентность педагогов по вопросам нетрадиционной лепки
Консультация «Методы и приемы развития творческого воображения
старших дошкольников в процессе занятий тестопластикой»
Повышена
компетентность педагогов по вопросам нетрадиционной лепки
Методические
рекомендации для педагогов
«Упражнения, содержание которых направлено на развитие
воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе лепки из соленого теста»
Повышен
уровень педагогического мастерства по вопросам творческого развития детей.
 Консультация «Особенности проведения интегрированных занятий с
детьми по тестопластике»
Повышен уровень педагогического мастерства по вопросам творческого развития
детей.
 Практические советы и рекомендации ««Аппликация на тесте» Повышена
компетентность педагогов по вопросам нетрадиционной лепки
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
СПб.: СОЮЗ, 1997.
2. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников.
Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.:
Академия, 1997.
3. Доронова Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое
развитие детей от 5 до 6 лет. (Книга для воспитателей и специалистов по
изобразительной деятельности работающих по программе «Из детства - в отрочество»).
- М., 1998.
4. Зимина Н. В. Шедевры из соленого теста. – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги»,
2009.
5. Ильина М. В.Воображение и творческое мышление:
Психодиагнос-тические методики. – М.: Книголюб, 2004.
6. Казакова
Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1985.
7. Комарова Т. С. Детское художественное творчество.
Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика – Синтез,
2005.
8. Комарова Т. С. Изобразительное творчество в детском саду. М.:
Педагогика, 1984.
9. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. М.:
Издательский Дом «Зимородок», 2006.
10.
Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры
старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1997. - №6. – с. 9-16.

file_name: ПРОЕКТ СОЛЕНОЕ ТЕСТО.docx

alt: Проект «Соленое тесто» Вид проекта :

alt: Таким образом лепка развивает мелкую моторику, что в свою очередь влияет на развитие речи и мышления, способствует развитию трехмерного восприятия формы, умения чувствовать и передавать…

alt: Учить планировать свою работу : задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с крупных деталей

alt: Месяц Мероприятия Результат

title: Краткосрочный проект "Соленое тесто"


extracted_text:
ПОДРОБНАЯ ПРОГРАММА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА на основе
  технологии модерации

Предмет,
  по которому проводится урок

Английский язык
Учебник: «Английский в фокусе»
  для 5 класса
Unit 3: «My home, my
  castle».
Тема урока: Моя комната (3c My
bedroom)

Класс

5

Этап

Время, продолжительность этапа

Активный метод обучения (прием, способ, техника)

Подробное описание АМО (приема, способа, техники)

Инициация

2

«Настроение»

Учитель приветствует учащихся.
Отвечают на приветствие.
Учитель интересуется
  эмоциональным состоянием детей.
How are you?
Учащиеся показывают большой
  палец вверх или вниз.

Вхождение или погружение в тему

3

«Лестница
  успеха»

Учитель
  предлагает учащимся определить цели урока (по картинкам, на которых
  изображены детские комнаты), записав их на ступеньках лестницы:
1-
  повторить и закрепить лексический материал по теме «Дом, квартира»;
2-
  учиться вести диалог-расспрос о комнате;
3-
  находить необходимую информацию в тексте;
4-
  учиться описывать комнату, используя оборот there is/there are и предлоги места.

Формирование ожиданий учеников

5

«Русская печь»

На доске плакат с нарисованной
  печью. Учащимся раздаются вырезанные из бумаги носочки. Учитель предлагает
  детям определить, что они ожидают (хотели бы получить) от урока и чего
  опасаются. Ожидания – это светлые носочки, а опасения – темные.

Учитель сообщает тему и цель урока: So, the topic of our lesson is «My bedroom». By the end of the
  lesson you will learn to describe your bedrooms.

Дети выбирают носочки по своим
  ощущениям и вывешивают их на печь со своими комментариями. Например, I want to be successful! I can’t answer questions! I like/I don’t like…

После того, как все ученики
  прикрепят свои носочки, учитель озвучивает комментарии. В завершении учитель
  подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Интерактивная лекция

8

«Инфо
  - угадайка»

Учащиеся выполняют
  лексико-грамматические упражнения по теме: «Дом. Квартира».
1. Вспоминают правило
  употребления структуры there is/there are  и заполняют пропуски. Fill in the gaps with there is/are.
Учащиеся получают карточки с
  разноуровневыми заданиями. После выполнения задания обмениваются карточками и
  проверяют по ключу.
2. Повторяют предлоги места:
  упр. 1а стр. 50 и работают в парах, выполняя упр. 1b.
  Look at Peter’s bedroom. Ask and answer the questions as in
  the example.
Work in pairs.

Эмоциональная разрядка
  (разминка)

3

«Веселый круг»

Учащиеся встают в круг. Учитель
  под музыку кидает мяч одному из участников, называя русское слово. Участник возвращает
  мяч, называя английское слово.
стул - chair,
  шкаф для одежды – wardrobe и т.д.

Проработка содержания темы

5

7

«Знаю
  – не знаю, прочитаю-узнаю»

«Мини- презентация»

С
  целью развития  навыков и умений находить нужную информацию в тексте, учитель
  предлагает следующее:
It’s time to
  read Ann’s letter about her bedroom. Before reading think of 6 words you
  expect to find in the text.

Учащиеся придумывают 6 слов,
  которые могут быть в тексте.

Let’s check
  up. You can see the text of Ann’s letter at p.50, ex. 2. Listen, read and check.

Слушают текст и находят в нем эти
  слова.

Find the
  keywords which help us to describe Ann’s bedroom. What kind of words are
  they? (The names of the furniture and prepositions).
Circle them.
Учащиеся получают листы бумаги формата
  А3 и наборы предметов мебели, клей.

Now, children,
  you will work in groups of four. Your task is to furnish Ann’s bedroom. Read
  Ann’s letter again and put everything on its place.

Учащиеся работают в группах.

It’s time to
  show the results of your work. Compare the bedrooms.
Вывешивают работы на доску и
  сравнивают комнаты.

7

«Выставка»

Каждая группа получает картинку
  с детскими комнатами. Учащиеся выбирают спикера, составляют рассказ по
  картинке и предложенному плану. Группы описывают картинку перед классом

Подведение итогов

3

«Лесенка»

Учитель
  предлагает учащимся оценить свою деятельность на каждом этапе урока:
  Нарисуйте соответствующий кружочек на своей лестнице.

Дети
  оценивают свою работу цветом (красный – Great! отлично, зеленый Good! хорошо,
  синий – Not very good! доработай)

Thank you very
  much for your work.

Домашнее задание

2

Write down
  your homework. Ex.5 at p.50
The lesson is
  over. Good bye!

Как и
за счет чего организовать на каждом этапе урока эффективное протекание ключевых
процессов модерации?

Ключевые
  процессы

Вопросы организации

Ответ

эффективное взаимодействие (интеракция) участников
  группового процесса

Каким
  образом будет обеспечена интеракция  участников в процессе постановки целей
  урока, выяснения ожиданий, лекции, выполнения практического задания в малых
  группах, при подведении итогов урока?

В процессе совместной работы
  учащихся осуществлялись различные интеракции: учитель – ученик; учитель – малая
  группа учеников; малая группа учеников – класс; ученик – ученик, ученик –
  малая группа учеников. Интеракция обеспечивается соответствующими каждому
  этапу активными методами.

упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми
  участниками образовательного процесса

Как Вы
  будете учитывать разные каналы восприятия информации учащимися?
Что
  может помешать свободным коммуникациям в процессе урока и как это можно
  предупредить?

Подбор
  источников информации, заданий, активных методов. Визуалы:  использование
  иллюстраций, наглядных пособий, презентаций, видеоряда.
Аудиалы:
  выразительное устное изложение темы, аудиозапись материала, музыкальное
  сопровождение презентации.
Кинестетики:
  возможность передвигаться, взаимодействовать с другими учениками, работать с
  предметами,  использовать  невербальные  способы общения.
Свободным
  коммуникациям может помешать поведение самого учителя. При построении урока
  стоит учитывать
индивидуальные
  особенности учащихся и создавать благоприятный эмоциональный настрой на
  уроке.

обеспечение наглядности хода и результатов
  образовательного процесса (визуализация)

Как
  будет обеспечиваться визуализация целей урока, ожидаемых эффектов урока,
  материалов Вашей интерактивной лекции, практического задания и результатов
  его выполнения учащимися, итог урока? Какие материалы, заготовки,
  оборудование Вам потребуются для этого?

На данном уроке использовались
  изображение лестницы на доске, цветные мелки, изображение печи и носочков
  двух цветов по количеству учащихся, плакат, разделенный на сектора, листы бумаги
  формата А3 и наборы предметов мебели, картинку
  с детскими комнатами, изображение лестницы для
  каждого ученика, цветные карандаши или фломастеры.

мотивацию всех участников образовательного процесса

Какие
  мотивирующие факторы, как и когда, будут использованы для создания и
  поддержания высокого уровня мотивации учащихся на всем протяжении урока? Что
  Вы используете для мотивированного выполнения домашнего задания? Что Вы
  используете для обеспечения искреннего желания учащихся придти на следующий
  Ваш урок?

Постановка, ясных и понятных
  целей урока, выяснение ожиданий обучающихся, учет этих ожиданий и встраивание
  их в канву урока делает процесс обучения понятным и желанным для детей. На
  уроке ученики выступали как равноправные участники образовательного процесса.
  Дискуссия в начале урока дала возможность им самим определить цели урока.
  Работа в малых группах – еще один мощный мотивирующий фактор.  Использование
  активных методов позволило на деле реализовать принципы самостоятельности,
  работы в сотрудничестве, самооценки.
Смена видов работы и проведение
  веселых разминок. Обращение к личности ученика, его интересам является
  стимулом для выполнения домашнего задания.

мониторинг образовательного процесса

Что Вы
  сделаете для определения: достижения результатов образовательного процесса,
  соответствия графика урока, стадий групповой динамики?

Важно
  каждый этап урока завершать визуализацией полученного результата. Это, с
  одной стороны, позволит мне определять соответствие получаемых результатов
  запланированным и, при необходимости вносить коррективы, а, во-вторых, будет
  обеспечивать методичное фиксирование учащимися новой информации в ходе
  образовательного процесса.
На своих уроках четко
  ограничиваю время проведения каждого этапа урока, стараясь придерживаться
  графика, с тем, чтобы полноценно реализовать каждый этап модерации и
  обеспечить достижение целей всего урока. Во время групповой работы, старюсь
  настроить детей на выполнение заданий, поддержать в нужную минуту или
  корректно сделать замечание, создать позитивный микроклимат в группе и
  обеспечить эффективность ее работы.

рефлексию педагога и обучающихся

Какие
  приемы Вы используете для запуска и эффективного протекания рефлексии
  обучающихся на каждом этапе урока?

Рефлексия - обязательная
  составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной
  деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать
  достигнутый результат и оценить свою работу. Часто использую такие методы как
  «Синквейн», «Незаконченные предложения», «Лесенка».

file_name: Программа урока английского языка на основе технологии модерации на тему _Моя комната_ 5 класс.docx

alt: ПОДРОБНАЯ ПРОГРАММА И СОДЕРЖАНИЕ

alt: Подведение итогов3 «Лесенка»

intro: Планируя урок английского языка, ни один раз возникал вопрос о том, как сделать процесс обучения развивающим, проблемным, поисковым, как создать условия для творчества в обучении. Ответ был найден после знакомства с активными методами обучения (АМО) в рамках технологии модерации.

английский язык

group: Дисциплины

title: Программа урока английского языка на основе технологии модерации на тему "Моя комната" (5 класс)


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе
Тема:
Роберт Бернс. «Честная бедность»
Цели: познакомить с творчеством одного из
лучших шотландских поэтов, основными темами его творений; развивать навыки
анализа поэтических произведений; воспитывать уважение к мировой литературе.
Методические приемы:
работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.
Ход урока
Оргмомент.
I.
Проверка
домашнего задания.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Изучение новой темы.
1. Слово учителя о поэте.
Роберт
Бернс (1759–1796).
Английская
поэзия XVIII в. представлена творчеством великого шотландского поэта Роберта
Бернса. Сын бедного фермера, Бернс полюбил с детских лет народные песни и
баллады. Учился он урывками, но читал много, все, что попадалось под руку. А в
часы досуга и даже за работой, помогая отцу, сочинял стихи.
В
его поэзии отразилось стремление к свободе и независимости шотландского народа,
порабощенного английской буржуазией и лендлордами (помещиками):
Наша
честь велит смести
Угнетателей
с пути
И
в сраженье обрести
Смерть
или свободу!

(Перевод С. Маршака.)
Когда
поэту исполнилось 27 лет, он написал первый сборник стихов о труде, скромных
радостях простых людей. Сборник имел большой успех у читателей. Автора его
пригласили в главный город Шотландии – Эдинбург, окружили почетом, подыскали
ему должность таможенного чиновника. Но вскоре эдинбургская буржуазия поняла,
что ей не найти общего языка с революционным поэтом, и постаралась от него
избавиться. Бернс вернулся к себе на ферму. Когда началась революция во
Франции, поэт на свои скудные сбережения купил пушку и послал ее в подарок
французским борцам за свободу.
Бернс
много работал, но никак не мог выбраться из нищеты. Он не хотел писать ради
заработка, считая, что художник должен слушаться только веления своего ума и
сердца. Долгие годы нужды подорвали его здоровье: Бернс умер в 37 лет, оставив
миру и своей родине сокровищницу чудеснейших стихов и песен.
Поэзия
Бернса выражает мысли и чувства простых людей – людей труда. В ней звучит вера
в будущее народа:
Забудут
рабство и нужду
Народы
и края, брат.
И
будут люди жить в ладу;
Как
дружная семья, брат.

            (Перевод С.
Маршака.)
Стихи
Бернса жизнерадостны, порой озорны, в них много тонкого остроумия.
Поэта
полюбили не только в родной Шотландии, слава его распространилась по всей
Европе и Америке. Особенно популярен Бернс стал в нашей стране после того, как
советский поэт С. Я. Маршак прекрасно перевел его стихи и песни. Секрет обаяния
его поэзии – в удивительном соединении богатства мыслей, чувств и простоты.
2. Работа по учебнику: составление плана
ответа статьи  в учебнике.
План ответа учеников.
1)
Твардовский о Бернсе.
2)
Отец поэта, его роль в воспитании детей.
3)
Любовь к книгам.
4)
Что прежде всего отец ценил в людях?
5)
Какие наставления давал поэт младшему брату?
6)
Герои стихов поэта.
7)
Талант и усердие, труд.
8)
Бедность и нужда.
9)
Бернс и русская литература.
3. Слово учителя.
Автор
книги «Роберт Бернс» (из серии ЖЗЛ) Р. Райт-Ковалева пишет: «Пожалуй, нет в
мире поэта, которого бы так знали и так пели – на протяжении двух веков! – в
его родной стране. Строки его лучших стихов стали лозунгами,  их
несут  на  стягах шотландцы во время всемирных фестивалей – встреч
доброй воли.
Его
слова  вошли  в  поговорки,  в  пословицы,
его  песни  вернулись в народ».
Давайте
познакомимся со стихотворением Бернса «Честная бедность» и подумаем, насколько
справедливы слова автора книги о Роберте Бернсе.
4. Чтение стихотворения «Честная
бедность» учителем или подготовленным учеником.
5. Аналитическая беседа по
стихотворению.
–
Кто, по мнению поэта, «жалкий раб» и трус?
–
Как  понимать:  «Богатство  –  штамп  на
золотом,  а  золотой  –  мы сами!?» (Золотой
человек, – говорят о гордом человеке, с чувством собственного достоинства;
жалким рабам и трусам свойственны лицемерие, подхалимство.)
Задание: объяснить
слово «знать». (Знатные, достойные уважения для поэта те, кто кормится
своим трудом, не живет за счет других.)
–
Какая русская пословица уместна в этом случае? («Встречают по одежке, а
провожают по уму». В стихотворении «Вельможа», Г. Р. Державина есть строчки:
Осел останется ослом,
Хоть ты осыпь его звездами,
Где должно действовать умом,
Он только хлопает ушами.)
4-я строфа.
–
Всесилен  ли  король?  («Не  место
красит  человека, а человек место» – пословица. Никак нельзя заменить ум и
честь наградами, чинами. Король не всесилен.)
5-я строфа.
–
Во что верит поэт? (Придет время, когда уму и чести будет почет и
уважение, верит, что наступит время справедливости и единства.)
Вывод.
Мы с вами уже говорили, что честь, совесть, справедливость, честность –
общечеловеческие понятия, но им противостоят лицемерие, подхалимство,
несправедливость. И лучшие люди во всем мире и во все времена находили силы и
смелость бороться с этим злом, которое мешало и мешает жить умным и честным
людям.
6. Выразительное чтение стихотворения учащимися
(по строфам).
IV. Подведение итогов урока.
–
Понравилась ли вам песня Бернса?
–
Что возмущает поэта? На что он надеется и во что верит?
–
Какая из пословиц близка основной мысли стихотворения Р. Бернса «Честная
бедность»: «Правда любого врага одолеет», «И сила уму уступает»; «Лучше жить
бедняком, чем разбогатеть со грехом»?
Домашнее задание:

file_name: Роберт Бернс. «Честная бедность».docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Честная бедность


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5 «Берёзка»

Краткосрочный
проект на тему:
«Край берёзовый»
(подготовительная
группа)

                Авторы проекта: Музыкальный руководитель

Леонова Г.А.

Воспитатели: Русакова О.В., Горюшкина С.В.
Сроки проведения
проекта:14.09.2020г. по 9.10.2020г

Рыбное,
2020 г.

Вид
проекта:
Творческо-исследовательский проект

Длительность
проекта:
Краткосрочный (реализуется в течение
3
недель с 14.09.20г. по 9.10.20г.

Участники: Воспитатели,
музыкальный руководитель, дети, родители.

Актуальность:
Сила искусства в воспитании детей огромна, в частности
художественной литературы, которая открывает и объясняет ребенку жизнь общества
и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература
развивает мышление и воображение ребенка, обобщает его эмоции, дает прекрасные
образцы русского литературного языка.
 Велика роль литературного искусства при
ознакомлении дошкольников с природой. Произведения искусства заставляют
волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и в процессе этого сопереживания
создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно
большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые. Они
вводят ребенка в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и
эмоциональных открытий.
 Как маленький ребенок может постигнуть
высоту благодарного поступка и низость коварства, злобы и предательства,
испытать радость любви и силу ненависти? Конечно, из произведений
искусства.

  Дети понимают идею лишь тогда, когда она воплощена в ярких образах.
На мой взгляд, особое место в этом направлении принадлежит поэзии С. Есенина.

 Огромное воспитательное, познавательное и эстетическое значение оказывает
поэзия С. Есенина на детей, т. к.  она расширяет знания о природе, родном
крае, о своем народе, воздействует на личность ребенка, развивает умение тонко
чувствовать форму и ритм родного языка.

 Стихи Сергея Есенина не оставляет равнодушным никого. Они затрагивают все
самое чистое, искреннее, детское и тайное, что есть в каждом человеке.
Впечатления, полученные в детские годы, самые яркие, устойчивые и
запоминающиеся. Знакомство с лирикой поэта не проходит бесследно и
откладывается в памяти ребенка навсегда.

Цель
проекта:
Воспитание любви к родной природе на основе поэзии Сергея
Есенина.

Задачи
проекта:
-Формировать
у детей и родителей позитивное отношение к книге через развитие творческих
способностей детей: посредством театрализованной деятельности, коррекции и
развития эмоционально-волевой сферы.
-
Приобщать детей к словесному искусству.
-Развивать
художественное восприятие и эстетический вкус.
-Углублять
и расширять представления детей о творчестве С. А. Есенина.
-Развивать
любознательность и пытливость детского ума.
-Воспитывать
любовь к природе, к Родине посредством чтения и разучивания произведений С. А.
Есенина, прослушивания музыкальных произведений на слова поэта, знакомства с
исторической родиной поэта.

Гипотеза: если
воздействовать на чувства ребенка с помощью художественной литературы, в частности
поэзией С. Есенина, то возможно сформировать нравственную, всесторонне развитую
личность, способную проявлять заботу и беспокойство о состоянии природы,
осознать необходимость бережного отношения к природе.

Научная
новизна работы
состоит в том, что реализация данного проекта обеспечит:
формирование
познавательного интереса к окружающему миру, ответственного отношения к
явлениям природы;
увлекательное
общение с поэзией С. Есенина;
развитие
интереса к художественной литературе, книге.
Данные
аспекты являются неотъемлемой частью системы образования дошкольников на этапе
становления современной личности.

План
проектной деятельности
1
этап- подготовительный

Цель:

Заинтересовать детей и родителей темой   проекта, привлечь их к совместной
деятельности, направленной на достижение цели проекта. Создать необходимую базу
для продуктивной и творческой деятельности детей.

№

Мероприятия

Ответственный

Сроки

1.

Анализ
  состояния образовательной среды ДОУ

Музыкальный
  руководитель, воспитатели

14.09.2020г.

2.

Обсуждение
  темы проекта «Край берёзовый» с педагогами, детьми и родителями

Музыкальный
  руководитель, воспитатели

15.09.-16.09.2020г.

3.

Изучение
  литературы и
передового
  педагогического опыта и теоретических основ по теме «С.А.Есенин- певец земли
  рязанской»

Музыкальный
  руководитель

17.09-
  18.09.2020г.

4.

Совершенствование
  развивающей предметно –пространственной среды в группе для проведения работы
  с детьми, посвящённой проекту «Край берёзовый»

Воспитатели

21.09-
  23.09.2020г.

5.

Подобрать
  необходимую литературу, иллюстрационный материал.

Воспитатели

14.09.-18.09.2020г.

6.

Составить
  перспективный план мероприятий.

Музыкальный
  руководитель

18.09.2020г.

2
этап- основной
Цель:
реализация проекта

№

Мероприятия

Ответственный

Сроки

1.

Рассматривание
  с детьми книг и фотографий о С.Есенине

Воспитатель

+

родители

16.09.-21.09.2020г.

2.

Разучивание
  песни «С добрым утром» С.Есенина

Музыкальный
  руководитель

17.09.-
  30.09.2020г.

3.

Встречи
  в музыкальной гостиной «Страна берёзового ситца»(с показом презентации)

Музыкальный
  руководитель

22.09.2020г.

4.

Чтение
  стихотворений о природе С.Есенина

Воспитатели

22.09.2020г.

5.

Разучивание
  танца с осенними листьями под песню «Закружилась листва золотая»

Музыкальный
  руководитель

21.09.-
  2.10.2020

6.

Виртуальная
  экскурсия по Есенинским местам
(Презентация)

Музыкальный
руководитель

23.09.2020г.

7.

Просмотр
  слайдов «Виды окрестностей с. Константиново»

Музыкальный
руководитель,
  воспитатели

28.09.2020г.

8.

Презентация
  «Иллюстрации к стихотворениям С. Есенина о природе»

Музыкальный
руководитель,
  воспитатели

29.09.2020г.

9.

Прослушивание
  песни «Отговорила роща золотая»(с показом видео клипа)

Музыкальный
руководитель

30.09.2020г.

10.

Рисование
  в технике акварель «Русская берёзка»

Воспитатели

29.09.2020г.

3
этап - Контрольно-оценочный
Цель:
систематизировать и обобщить результаты проектной деятельности.

№

Мероприятия

Ответственный

Сроки

1.

Выставка
  детских работ совместно с родителями по стихотворениям о природе С.Есенина
  «Край берёзовый»

Воспитатели
+
дети
+
родители

6.10.2020г.

2.

Праздник
  «У Есенина день рождения»(к 125- летию со дня рождения)

Воспитатели
+
дети
+
родители

8.10.2020г.

В
ходе реализации проекта были достигнуты следующие результаты:
Дети
имеют представление о с.Константинове, где родился великий поэт С.Есенин.
Приобрели
знания о семье С.А.Есенина.
Познакомились
с произведениями поэта.
Совершенствовали
речевые способности.
Научились
выразительно исполнять песни на стихи С.Есенина.
Проявились
индивидуальные способности детей(умение выразительно читать стихи и петь песни
).
Приобрели
большой объём информации благодаря виртуальным экскурсиям по есенинским местам.

Список
используемой литературы:
1.
Багрова Л.А. Энциклопедия для детей. Я познаю мир. М.: ТКО «АСТ», 1996.
2.
Волина В. Загадки от А до Я. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999.
3.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года. М., 2004.
4.
Есенин А.С. Полн. сбор. соч.: - М., 2002.
5.
Есенин А.С. Собрание сочинений 3 т. Т. 1, ред. А.А. Козловский, Ю.Л. Прокушев.
М.: Правда, 1970.
6.
Люцис К. Растительный мир. – М. ВАКО, 2007.
7.
Прокушев Ю.Л. Есенин. Образ. Стихи. Эпоха. М.: Советская Россия, 1979.
8.
Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам:
«Цветущая весна. Травы», «Лето», - М. «Издательство Скрипторий», 2003.
9.
Соломенникова О.А.  Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М. Мозаика – Синтез, 2005.
10.
 Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развития внимания и
воображения дошкольников. Я.: Академия развития, 1999.
Шпотова
Т.В., Кочеткова Е.П. Цвет природы: пособие для воспитателей и родителей по
формированию основ экологической культуры у детей старшего  дошкольного
возраста. – М. Просвещение, 2005.\

file_name: 1.Проект Край берёзовый.docx

intro: Предназначен для подготовительной группы и посвящен дню рождения поэта С.Есенина

title: Краткосрочный проект "Край березовый"


extracted_text:
Министерство
культуры Российской Федерации
Министерство
культуры Челябинской области
Магнитогорская
государственная консерватория (академия) им. М.И. Глинки
Кафедра
Музыкального образования
Заочная
форма обучения

«МОГИЛА»
Музыка
П. Г. Чесноков
Слова
А. Кольцова

Выполнила
студентка II курса
Ершова Анастасия
Александровна

Преподаватель:
Федотова Светлана Викторовна

Магнитогорск,
2019
I.
ОБЩИЙ ИСТОРИКО-СТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Павел
Григорьевич Чесноков (1877—1944) — русский хоровой дирижёр, композитор, профессор Московской
консерватории (с 1921). Окончил Синодальное училище и Московскую консерваторию
(по классу композиции). До революции Чесноков был видным регентом, учителем
школьного пения; дирижировал концертами Русского хорового общества (1916—1917),
исполнял произведения С. И. Танеева и других композиторов. Руководил «Вторым
госхором» (1917—122), «Московской академической капеллой» (1922—1928), капеллой
Московской филармонии (1932—1933), самодеятельным хором. Хоры под управлением
Чеснокова всегда отличались прекрасным ансамблем, строем, тонкостью исполнения;
осмысленность, расчет соединялись с искренностью, вкусом, глубоким
проникновением в авторский замысел. Чесноков был сторонником
дирижеров-гастролёров и неоднократно готовил (за совсем небольшое число
репетиций) хоровые концерты с различными коллективами. Один из первых педагогов
хорового отделения Московской консерватории, где создал курс хороведения. Книга
Чеснокова “Хор и управление им” (1940), обобщившая исполнительский и
педагогический опыт автора, — первый научный труд в русской и советской
методической литературе; несмотря на некоторые недостатки (указанные
редакторами в последующих изданиях), остается одним из наиболее значительных в
этой области (в частности, замечательны приводимые Чесноковым “Советы молодым
дирижерам”).
Чесноков
написал свыше 60-ти смешанных хоров (светских) a capella. Обычно содержанием
его произведений является благодушно-созерцательное восприятие природы
(«Теплится зорька», «Август», «Ночь», «Зимой», «Альпы»). Несколько другого
характера “Дубинушка”, но и здесь Чесноков смягчает социально заостренный текст
Л. Трефолева. Некоторые хоры написаны в народном духе: «Лес» (слова А.
Кольцова), «За рекою за быстрой», «Не цветочек в поле вянет» (слова А.
Островского); в «Дубинушке» используется в виде фона подлинная народная песня.
Чесноков сделал ряд сложных, концертного типа обработок русских народных песен
(«Эй, ухнем», «Во поле березонька стояла», «Ах ты, береза» и др.), в них
нередко участвуют солисты («Ах вы, сени», «Канава», «Ходила младёшенька»,
«Лучинушка и дубинушка» и др.). В связи с педагогической работой в женских
пансионах Чесноков написал более 20 женских хоров с развернутым сопровождением
фортепиано («Зеленый шум», «Листья», «Несжатая полоса», «Крестьянская пирушка»
и др.). Несколько мужских хоров Чеснокова — переложения тех же произведений для
смешанного состава. Чесноков создал около 400 духовных хоров (почти все — до
1917 года), разных жанров («Литургия», «Всенощная», концерты с соло сопрано,
альта, тенора, баса, баса-октавы; переложения знаменных распевов, переложения
для мужского хора и др.). Эти сочинения были очень популярны (хотя автор не
избежал упреков в «романсовости»). Характерным для сочинений Чеснокова является
мастерство хорового письма, выявление красочных возможностей хора, стремление к
акустическому благозвучию. Его хоры отличаются широтой диапазона,
использованием низких басов (октавистов), применением комплементарного ритма.
Хоры Чеснокова доступны, как правило, высококвалифицированным коллективам;
лучшие сочинения Чеснокаова распространены в педагогической практике. Духовные
сочинения Чеснокова стали исполняться (после долгих лет замалчивания) лишь в
последнее время. Среди учеников Чеснокова — такие хоровые деятели как И.
Лицвенко, Г. Лузенин, А. Петровский, А. Покровский, С. Попов, А. Хазанов и др.
Алексе́й
Васи́льевич Кольцо́в (3 [15] октября 1809, Воронеж — 29 октября [10 ноября] 1842, там же) — русскийпоэт. Ранние поэтические опыты Алексея Кольцова
представляют подражания стихотворениям Дмитриева, Жуковского,
Пушкина, Козлова, Хераскова и
других поэтов; в этих произведениях поэт только ещё нащупывает собственную
художественную манеру. Но и среди них уже налицо такие стихотворения, в которых
нельзя не видеть будущего творца песен. С другой стороны, попытки писать в духе
книжной поэзии наблюдаются у Кольцова до самой смерти, вперемежку с песнями, да
и среди последних некоторые ближе к книжным формам, чем к той специфической
манере, в которой можно видеть особенности кольцовского стиля. Другой жанр
Кольцова — думы, которые по форме схожи с его песнями, а по содержанию
представляют своеобразную поэтическую философию. Познакомившись мельком с
философскими спорами столичных друзей, главным образом в кружке Белинского,
Кольцов пытается уяснить себе в думах мировые проблемы[10]. Любимым
стихотворным размером зрелого Кольцова был пятисложник, который (в дань
памяти поэту) стиховеды нередко обозначают как «кольцовский пятисложник».
Чья
это могила Тиха, одинока?
И
крест тростниковый,
И
насыпь свежа?
И
чистое поле
Кругом
без дорог?
Чья
жизнь отжилася?
Чей
кончился путь?
Татарин
ли дикий
Свершил
здесь убийство
В
ночной темноте
И
свежею кровью,
Горячею
брызнул
На
русскую быль?
 Или
молодая Жница-поселянка,
Ангела-младенца

На
руках лелея,
Оплакала
горько
Кончину
его?
И
под ясным небом
В
поле, на просторе,
В
цветах васильковых,
 Положен
дитя.
Веет
над могилой,
Веет
буйный ветер,
 Катит
через ниву,
Мимо
той могилы,
Сухую
былинку,
 Перекати-поле.
 Будит
вольный ветер,
 Будит,
не пробудит
Дикую
пустыню,
 Тихий
сон могилы!..

II.
МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
Форма произведения
сложная трехчастная. Начинается хор с фортепианного (оркестрового) вступления. Музыка
вступления имитирует тяжелый звук колоколов – звучат аккорды с октавами в
низком регистре. Строение – 8 тактов. В этом вступление заложен основной
характер произведения – тяжелый, трагический:

Первая
часть звучат одни вопросы: «Чья это могила Тиха,
одинока? И крест тростниковый, и насыпь свежа? И чистое поле кругом без дорог? Чья
жизнь отжилася? Чей кончился путь?».
Исполняет партия альтов и только под конец части к ним присоединяется партия
сопрано. Композитор не случайно выбирает исполнять партию альтов – для того
чтоб придать звучанию «густоту», насыщенность вопроса в исполнении:

После
первой части звучит проигрыш, строение которого 4 такта:

Вторая
часть она контрастна первой, звучит уже весь хор, музыка становится тревожнее.
В данной части можем услышать ответы на вопросы, которые задавались в первой
части: «Татарин ли дикий свершил здесь убийство в ночной темноте и
свежею кровью, горячею брызнул на русскую быль?».
По характеру музыка звучит грозно и мрачно. В хоре как и партии сопровождение
идет быстрое движение восьмыми длительностями:

Далее
после второй части следует фортепианный проигрыш, строение которого – 9 тактов.
Идет октавное движение:

Затем
следует третья часть, она также контрастна первой и второй части. Тут как и во
второй части звучит ответ на вопросы которые мы услышали в первой части. В этой
части мелодия по характеру становится спокойнее и медленнее:

Затем
следует кода – итог всего произведения: «Веет над
могилой, веет буйный ветер, катит через ниву, мимо той могилы, сухую былинку, перекати-поле.
Будит вольный ветер, будит, не пробудит дикую пустыню, тихий сон могилы!..».

Заканчивается
произведение фортепианным проигрышем. Строение – 7 тактов. Сопровождение звучит
в низком регистре:

Мелодика,
подчиненна тексту, основана на регулярном чередовании долгих и кратких
длительностей. Музыкальный склад в данном хоре смешанный:
гомофонно-гармонический:

-
монодия (одноголосие)

В
мелодике преобладает постепенное движение. Движение мелодии у партий
хора волнообразное, в основном на секундовых и терцовых интонациях. Присутствуют
скачки. Так, например, скачок на ч.4 вверх в партии альта:

Например, скачок на ч.4
вниз в партии сопрано:

В организации мелодии
участвуют следующие длительности:

Метр в данном хоре двух-
и шестидольный. Размер в данном хоре переменный:
2/4
6/8
Основная ритмическая
длительность в хоре – четвертная и восьмая, что непосредственно связано с
характером музыки и текстом. За счет этого музыка звучит тревожно, энергично.
Это указывает на характер исполнения. С точки зрения ритмических структур в
произведении превалирует периодичность. Это создает в целом уравновешенный и
гармонический характер.
Среди
сложных ритмических рисунков можно выделить пунктирный ритм на первую долю.
Например:

Например, украшения в
партии сопровождения:

Для достижения
ритмического ансамбля необходимо воспитывать у певцов чувство внутренней
пульсации (дробления крупных длительностей более мелкими) посредством небольших
подчеркиваний длящегося звука. Например, исполнение половинной должно
осуществляться как исполнение четырех восьмых на одном звуке звуковедением non
legato.

Приемы проговаривания
(например, на слоги типа «ти ти та…»), простукивания, прохлопывания и т.д.
ритмического рисунка хоровых партий вне звуковысотного исполнения, а также
проговаривание литературного текста в ритме произведения в медленном темпе, а
затем постепенно доводя его до обозначенного композитором, – являются наиболее
эффективными для овладения хористами ритмической структурой произведения,
достижения ритмической точности в хоровых партиях.
Тональность план данного
номера разнообразен. Основная тональность данного хора e-moll:

В данном хоре можно
выделить ряд отклонений в другие тональности. Так, например, отклонение в
тональность h-moll.

Есть отклонение в
тональность a-moll:

Можно наблюдать признаки
гармонического минора, заканчивается хор в основной тональности – e-moll:

Темп неустойчивый
на протяжении всего произведения. Начинается
хор в темпе «Очень медленно».

Вторая часть
исполняется в другом темпе «Очень скоро»:

 В третьей части
происходит возврат к первоначальному темпу:

В создании образа хорового
сочинения играет немаловажную роль динамика. В произведении присутствует гибкая
динамика: от p
до
ff.  Применение
гибкой динамики потребует от певцов умения грамотно распределять дыхание внутри
каждой фразы. Композитор использует динамику ff
для создания величественного и жизнеутверждающего характера, а тихую динамику p
для того, чтобы придать произведению созерцательность, лёгкость  и напевность.

 Также композитор широко
использует динамику - «diminuendo» «crescendo» для более красочного создания
образа хорового произведения:
Diminuendo
Crescendo
- постепенный переход от
тихого звучания к громкому. Динамические оттенки «diminuendo»,
«crescendo»
выполняются только по сигналу дирижерского жеста и требуют от певцов хорошей
дыхательной опоры.
Момент
наивысшего напряжения в музыкальном произведении или его части называется кульминацией.
Для
создания кульминации хорового произведения композитор использует яркую динамику
(ff)
и октавный склад письма в партии сопровождения.

Роль и значение партии
сопровождения:
- гармонически
поддерживает хор;
- дублирует хор:

- изобразительные приемы.
Например, тремоло:

III.
ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ АНАЛИЗ
Хор «Могила» написано для
женского хора с фортепианным сопровождением. Основой этого состава является трёхголосие
(C+A).
Разделения хоровых партий (divisi)
в хоре встречаются. Например, в партии альта:

В трактовке
состава хора произведения широко используются специфические  выразительности
возможности хора: хоровые группы, хоровые партии со своей индивидуальной
тембровой окраской.
Необходимо
затронуть вопрос о диапазонах и тесситуре хоровых партий, что является важным
показателем владения хоровой фактуры. Наиболее интенсивно используются средний
и верхний участок диапазона (рабочий диапазон).
Диапазон всего хора: от «g»
до «g2».
Сопрано – от «e1»
до «g2».
Альт – от «g»
до «c2».
Каждая хоровая партия
находится в относительно удобных тесситурах. Диапазон и тесситура хора и
отдельных хоровых партий на протяжении всего произведения используются
равномерно. Можно говорить о наличии тесситурных подъёмов и спадов, что
находится в тесной связи с общим драматургическим и динамическим развитием
произведением. Хоровой ансамбль в значительной степени зависит от тесситурных
условий, в которых находится та или иная хоровая партия. Из анализа диапазона
видно, что хоровые голоса использованы в относительно одинаковых тесситурных
условиях. Поэтому достижение ансамбля здесь достаточно удобно.
Также хоровой ансамбль
зависит от фактуры хорового произведения, так как роль отдельных хоровых партий
при исполнении произведения  неодинакова и зависит от степени важности
исполняемого или музыкального материала.
Интонационные трудности.
Особую трудность
представляют скачки на ч.4:

В
произведении присутствуют выдержанные
звуки и пение на одной ноте. В таком случае каждую последующую ноту необходимо
петь с тенденцией к повышению. Например, в партии второго сопрано:

Выдержанные звуки (половинные)
необходимо удерживать на дыхании.

Сложность будет составлять пение альтерированных звуков.
Например:

Аккуратности и постоянного «подтягивания» звуков
потребуют также нисходящее поступенное движение и нисходящие скачки. Восходящие и нисходящие интервалы
необходимо петь, опираясь на основные правила их интонирования: большие
интервалы (б.2, б.3) поются высоко, а малые (м.2,  м.3) – «тупо». Скачки встречающиеся
в произведении, необходимо петь устойчиво и активно. Скачки
требуют внимательности и при разучивании плавного пропевания в медленном темпе,
соединяя крайние звуки. При пении, как малых, так и больших интервалов для
достижения чистой интонации необходимо обязательно учитывать внутриладовое
тяготение ступеней, входящих в эти интервалы.
Использование автором громкой
динамики может также явиться причиной потери академической позиции и пониженной
интонации. Для этого необходимо особенно тщательно следить за «опорой» звука и
соблюдением академической установки.
Для выстраивания темброво-интонационного
ансамбля необходимо использовать следующие виды работы:
·       пение
нотами с использованием различных слогов, закрытым ртом;
·
интонирование
«по руке» дирижера трудных для восприятия певцами хора мелодических и
гармонических построений в произвольном темпе и ритме, с использованием фермат;
·
пение
вслух и «про себя», произвольное «подключение» и «отключение» партии от общего
звучания хора «по руке» дирижера для формирования внутреннего слуха;
·
использование
транспозиции на этапе разучивания произведения при неудобной (очень высокой или
низкой) тесситуре.
Причиной пониженной
интонации также может стать пение на цепном дыхании. Для этого певцу
необходимо, не потеряв певческой позиции, уменьшить силу звучания, незаметно
взять дыхание и, постепенно добавляя звучности, влиться в общехоровое звучание.

При работе над чистой
интонацией необходимо обращать внимание на свободную и единую (академическую)
манеру звукообразования всеми певцами хора.
Дикция является важнейшим
элементом хорового искусства, ставящей одной из основных своих задач -
раскрытие идейной сущности исполняемого произведения. Слово помогает слушателю
понять замысел композитора, идею и сюжет произведения. Чтобы при хорошей
звучности не пострадала ясность передачи содержания сочинения, с одной стороны,
и художественное впечатление - с другой, надо особое внимание обратить на
хорошую дикцию.
Хорошая дикция
подразумевает чёткое, с соблюдениями орфоэпических норм произношения согласных
и гласных, культуру речи и соблюдение законов и правил логики речи. При работе над гласными следует обращать внимание на воспроизведении их в чистом виде, то есть без
искажений. Специфика произношения гласных в пении заключается в их единой
округлой манере формирования. Наибольшую пестроту в пение придает гласный
звук «А».
Кроме преодоления
вокально - хоровых трудностей, нужно добиваться стройности ансамбля. Ансамбль
должен сохраняться при пении каждого слова, каждого слога, т.е. каждый звук
песни должен произноситься всеми певцами хора или какой - либо одной партией
одновременно и с одинаковой силой малейшее нарушение этого правила нарушит
общее звучание хора.
IV.
ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ АНАЛИЗ
Размер в данном хоре 2/4
и 6/8 будет
дирижироваться
по двухдольной сетке:

Дирижерский жест – legato и
non legato
с
контрастной амплитудой на динамике форте и пиано. Дирижер должен конкретно
показывать динамическое развитие, вести хор к общей хоровой кульминации. А
также
умение показывать пунктирный ритм:

Дирижеру необходимо
выдерживать залигованные ноты, показать общехоровое дыхание, внутрифразовое развитие.
При  этом крайне важно дирижеру показать не только все технические приемы, но и
передать жестом, корпусом и мимикой характер и содержание произведения.

Жест дирижера должен быть
предельно четким, в ауфтакте должен чувствоваться темп, динамика, характер. В быстром
темпе необходимо следить за пульсацией и стараться не потерять мысль.
Для создания яркого
художественного образа дирижёру нужно быть очень точным в своих жестах: точно
показывать вступление хоровых голосов, снятие, дыхание, точно додерживать все
длительности; точно и выразительно передавать динамические оттенки.
Для управления хором при
исполнении этого произведения дирижёр должен владеть достаточно гибкой
техникой, чётким показом вступлений и снятий звучания, обладать волей и
эмоциональностью. Выразительность и изобразительность данного произведения
будет требовать от исполнителей технического мастерства и подвижности.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Безбородова Л.А. Дирижирование /Л.А.Безбородова.-
М.: просвещение, 2000.-160с.
2.
Виноградов
К.П. Работа над дикцией с хоровым коллективом / К.П.Виноградов // Работа с
хором. Методика, опыт.-М.: Профизад, 1972.-с.60-90
3.
Живов,
В. Л. Исполнительский анализ хорового произведения / В. Л. Живов. -- М.:
Музыка, 1987. -- 95 с.
4.
Заднепровская
Г. В. Анализ музыкальных произведений: Учеб. пособие для студ. муз. пед. училищ
и колледжей. --М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
5.
Казачков,
С. От урока к концерту / С. Казачков. – Казань, 1990. – С. 99 – 104.
6.
Краснощеков,
В. Вопросы хороведения / В. Краснощеков. – М., 1969. – С. 103 – 126, 201 – 249.
7.
Чесноков,
П. Хор и управление им / П. Чесноков. – М., 1940. – С. 49 – 77

8.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство культуры Российской

alt: I. ОБЩИЙ ИСТОРИКО-СТИЛИСТИЧЕСКИЙ

alt: Кольцова до самой смерти, вперемежку с песнями, да и среди последних некоторые ближе к книжным формам, чем к той специфической манере, в которой можно видеть…

alt: Динамические оттенки « diminuendo », « crescendo » выполняются только по сигналу дирижерского жеста и требуют от певцов хорошей дыхательной опоры

alt: I. ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ

доп. образование детей

group: Другое

title: Анотация произвдения Чеснокова "Могила"


file_name: Сертификат Педагогические методики активное обучение.docx

title: Сертификат "Педагогические методики активное обучение"


extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС

Вариант
10

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий части 2
проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в себя
13 заданий.
Ответы на задания запиши в работе на
отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни его и
запиши рядом новый.
При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике, орфографическими
словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание, которое не
удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить как
можно больше заданий.

Желаем
успеха!

© 2015 Федеральная служба
по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Часть 2

 Произнеси данные ниже слова, поставь
в них знак ударения над ударными гласными.

Жаворонки,
    занята, красивее, цемент.

 В данном ниже предложении найди
слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.

Настала
пора птицам гнёзда вить.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–15. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Ни для кого не секрет, что зрение
человека несовершенно. (2)Что делать тем людям, чьи глаза по разным причинам
утратили привычную зоркость? (3)Тогда на помощь глазам приходят оптические
приборы. (4)Например, очки или контактные линзы. (5)Первые очки появились в
1280 году, их изготовил итальянский физик Сальвино дель Армати. (6)Они состояли
из двух выпуклых стеклянных линз, увеличивающих предметы, − так люди
могли их лучше видеть. (7)Чтобы дольше сохранять линзы, их поместили в ободки,
которые соединили подобно ножницам.
 (8)Вроде бы простое дело – носить
очки. (9)Но триста лет подряд конструкторы искали способ приладить их к глазам.
(10)Сначала был в ходу монокль – одно стекло на длинной рукояти. (11)Потом
начали шлифовать большие двойные стёкла – бинокли, прикрепляя к ним две ручки.
(12)Такой бинокль можно было надеть на нос. (13)Позже пытались соединить очки и
шляпу. (14)Вшивали очковые стёкла в ременный поясок, который завязывали на
затылке, словно карнавальную маску, или приделывали пружины, прижимавшиеся к
вискам, оправляли стёкла в железные кольца и соединяли перемычкой. (15)И
наконец приспособили к очкам заушины, почти так, как это делается в наше время.

 (16)Идея коррекции зрения с помощью
контактных линз принадлежит великому художнику Леонардо да Винчи. (17)В 18 веке
её применили на практике учёные-естествоиспытатели. (18)На глаза нанесли слой
прозрачного геля, который, как и стеклянная линза, позволил устранить дефект
зрения.
(По
О.В. Артёмовой)

 Что хотел сказать автор читателю? Определи
и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 На
какие части можно разделить текст? Составь и запиши план текста из трёх
пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай
по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

 Как ты понимаешь значение слова
«конструктор» (из 9-го предложения)? Запиши своё объяснение.

Ответ.
Конструктор – это

10
Замени
слово «секрет» (из 1-го предложения) близким по значению словом, запиши
это слово.

Ответ.
Секрет –

11
В
6-м предложении найди слово, строение которого соответствует схеме:

Выпиши это слово,
обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из
3-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в
предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени
существительного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из
16-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными, к
которым они относятся. Укажи морфологические признаки одной из форм
имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 6-го предложения все местоимения, укажи лицо и число
одного из них (на выбор).

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

15
Выпиши из 5-го
предложения все глаголы в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи
морфологические признаки одной из форм глагола (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

16
Представь,
что одноклассник (одноклассница) взял (взяла) у тебя почитать книгу и долго не
возвращает. Вежливо попроси вернуть книгу. Запиши свою просьбу.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

alt: Проверочная работа по РУССКОМУ

alt: Позже пытались соединить очки и шляпу

alt: Выпиши из 3-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они стоят в предложении, укажи морфологические признаки одной из форм имени существительного (на…

title: диагностические работы для проведения ВПР по русскому языку


extracted_text:
Test the 5th
form
1.
Ask tag-question:
1.         Ann
likes oranges, …?
2.         Boys
can run well, …?
3.         Dina
is a good pupil, …?
4.         Jim
didn’t take part in the project, …?
5.         They
won’t have Drama lessons next year, …?
6.         Animals
don’t fly, …?
7.
She lived in Moscow last year, …?
8.
They are happy, …?
9.
The boys will play football tomorrow, … ?
10.
This man is very strong, …?

2. Choose the right
answer:

1.       Winter is … than autumn.
a)       cold  b) the coldest  c)
colder
2.       She is the … girl in our
class.
a)       beautifulest  b) most
beautiful c) more beautiful
3.       Jane is the … pupil in
her class.
a)       good  b) better c) best
4.       Autumn is the … season
for me.
a)       bad  b) worse  c) worst

3.
Translate from English into Russian:
1.
Gerald Durrell was born in India in 1925.
2.
His childhood was happy.
3.
Durrell married his wife in 1951.
4.
He died many years ago, but his zoo has become very

popular.
5.
The United Kingdom is a highly developed country.
6.
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is situated on the
islands in

  the northwest of Europe.
7.
It takes us three hours to do homework.
8.
They like to go hiking and take part in competitions.
9.
They like to study foreign languages, Science, Art, Information Technology.

4.Put the verbs in the right form.

1.       She (not to drink)
coffee every morning.
2.       They (to go) to the
cinema tomorrow.
3.       We (to write) a letter
yesterday.
4.       You (to work) every day?
5.       What he (to do) every
morning?
6.       Where you (to go)
tomorrow?

5. Put the
words in the plural form:

Baby, tooth, goose,
foot, woman, child, sheep, wife, mouse, bookshelf, toy.

6. Complete the
sentences with the words:  somebody,
         anybody,
nobody, something, anything, nothing,
         somewhere,
anywhere.
        1. Do you know …
about the life of Christopher Columbus?
        2. Let’s open
the box. I’m sure there is … in it.
        3. We opened the
box, but there was … in it.
        4. I’ve lost my
book …  .
        5. You must find
… who can help you.
        6. Is there …
here who knows English?
       7. Have you
travelled … this summer?
       8. …  knew
anything about America before Columbus
           discovered
it.
7. Complete the
sentences with the modal verbs: can, could,
        may,  should, must,
have to
        1. I’m sorry, … I come
in?
        2. … you speak
English?
        3. This film is
very interesting. You … watch it.
        4. He … swim
very well last year.
        5. He  will … to
do this work tomorrow.
        6. You … do your homework
every day.

file_name: Итоговый тест 5 класс.docx

alt: Test the 5 th form 1. Ask tag-question: 1

intro: Контрольная работа по английскому языку для 5 класса к учебнику Тер-Минасовой за год.

title: Контрольная работа по английскому языку для 5 класса к учебнику Тер-Минасовой.


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА Устная нумерация
(стр. учебника41-41,стр. рабочей тетради …)

Цели урока: познакомить с новой счетной
  единицей - тысячей, с образованием числа из сотен, десятков, единиц,
  названиями этих чисел; закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи
  изученных видов.

УМК «Школа 2000…», «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип знания – новое знание

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 531 группы

МОУ СОШ № 12, класс 3, каб. № 3
Дата проведения урока 5.03
Смена 2 Номер урока 3
Начало урока 15  час 50 мин.
ФИО учителя школы:

ФИО преподавателя-консультанта:

Допущена к проведению урока:
____________________, дата ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)
  Проявляют
  положительное отношения  к урокам математики, к обучению, к школе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.
  Регулятивные:
1)Проявляют
  способность участия в постановке цели урока, поиска и предложения  средств
  достижения цели и задач урока.
2)Прявляют
  желание  планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
  задачей
3)Умеют
  составлять под руководством учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно
  план действий для решения учебных задач,
4)
  Умеют выполнять спланированные действия и проводить пошаговый контроль его выполнения
  в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками и самостоятельно.
2.
  Познавательные:
1)Умеют
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках (книги,
  аудио- и видео-носители, а также Интернет) самостоятельно или с помощью
  взрослых и представлять собранную информацию в форме устного рассказа,
  математической записи, таблицы, столбчатой диаграммы.
2)Понимают
  смысл логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  классификации по разным признакам на завершающем этапе обучения в начальной
  школе.
3)
  Умеют применять знания алгоритмов при решении текстовых задач
4)
  Умеют излагать своё мнение, используя математическую терминологию, строить
  высказывания и сообщения, обосновывать их
3.
  Коммуникативные:
1)Умеют
  выстраивать конструктивное взаимодействие с учителем и со своими
  одноклассниками в процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и
  поставленных учебных задач,
2)Умеют
  задавать вопросы и высказывать свои гипотезы, допускать возможность
  существования различных точек зрения
3)
  Умеют выслушивать и аргументиованно оценивать предложения, поступающие от
  других учащихся.
4)
  Демонстрируют правила  работы в  в паре (в группе): принимают активное
  участие в работе в паре и в группе, принимают участие в постановке  общих
  цели и задач  работы, умеют намечать способы их достижения, договариваться о
  распределении ролей и обязанностей в совместной работе, вести диалог с
  одноклассниками, анализировать ход и результаты проделанной работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные с актуализацией:
a)    умеют выполнять устно сложение,
  вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел
b)    умеют выполнять внетабличное умножение и
  деление: умножать и делить сумму на число, проверять деление умножением и
  умножение делением
c)    используют  устные приёмы внетабличного
  умножения и деления путем применения правил умножения суммы на число и
  деления суммы на число.
d)    используют табличное  умножение и
  применяют таблицу умножения  при вычислении значений частных и произведений
  двузначного числа на однозначное

2)    связанные с повторением материала,
  изученного ранее:
e)    выполняют  устно сложение, вычитание,
  умножение и деление однозначных и двузначных чисел с применением алгоритмов
f)     умеют решать арифметическим способом
  текстовые задачи (в 1—3 действия)
g)    применяют приёмы внетабличного умножения
  и деления при устном вычислении.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
1)      Познакомиться
  с новой счетной единицей - тысячей, с образованием числа из сотен, десятков,
  единиц, названиями этих чисел;
2)      Закрепить
  вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
1) Способствуют
  формированию умения  планировать собственную деятельность в соответствии с
  поставленной задачей
2)Формируют
  умение составлять под руководством учителя, а в некоторых случаях и
  самостоятельно план действий для решения учебных задач, .
3) Способствуют
  овладению логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  классификации по разным признакам на завершающем этапе обучения в начальной
  школе.
4)Формируют
  умение  излагать своё мнение, используя математическую терминологию, строить
  высказывания и сообщения, обосновывать их
5) Способствуют
  выстраиванию конструктивного взаимодействия с учителем и со своими
  одноклассниками в процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и
  поставленных учебных задач,
5)Выслушивают и
  аргументированно оценивают предложения, поступающие от других учащихся.
6)Формируют
  умения работать в паре (в группе): принимать активное участие в работе в паре
  и в группе, определять общие цели работы, намечать способы их достижения,
  договариваться о распределении ролей и обязанностей в совместной работе,
  вести диалог с одноклассниками, анализировать ход и результаты проделанной
  работы.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1)Формируют
  основы гражданской идентичности — воспитание чувства гордости за свою Родину,
  российский народ и историю России
2)Формируют
  уважительного отношения к семье, семейным ценностям, бережного отношения к
  окружающему миру, стремления к здоровому образу жизни
3)Формируют
  положительное отношение  к урокам математики, к обучению, к школе

Оборудование.
ü
  у учителя: ноутбук, проектор,
  учебник, карточки с ед, дес, сот.
ü
  у учащихся: тетради и учебники

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Этап. Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации
  обучающихся  к учебной деятельности посредством
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства слайды
Формы и методы контроля

-
  Здравствуйте ребята, меня зовут
  Арина Николаевна и сегодня урок математики у вас проведу я.

Приветствуют

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Уважительное
  отношение к иному мнению и культуре
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     Умение планировать собственную
  деятельность в соответствии с поставленной задачей (Р)
2)     Сформированность умений  излагать своё
  мнение, обосновывать его (П)
Умения
  выстраивать конструктивное взаимодействие с учителем и со своими
  одноклассниками в процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных
  учебных задач (К)

-
  Но прежде, чем мы начнем давайте
  посмотрим на слайд( на слайде высказывание)
-
  И, очень полюбив искусство числовое, я подумал, что без числа
  никакое рассуждение философское нельзя вывести, и его следует считать матерью
  всей мудрости. (Анания Ширакаци)

- О чем
  это высказывание?

Отвечают

-
  Вот вы сейчас
  глядя перед  собой думаете ли о каком-то числе?

- И я подумала, как много в классе ребят, целых
  тридцать! Все очень смышленые, умные, талантливые, любознательные. И, конечно
  же, очень сильны в математике!

- Я предлагаю взять это выражение сегодня девизом
  нашего урока: будем исследовать и постигать искусство числовое и мудреть!

-
  Сегодня попугай Кеша  подготовил
  для вас интересный факт, но мы узнаем его только в конце урока, когда
  выполним все задания.

Слушают

2.Этап. Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания- новой счетной единицей - тысячей

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства диктант на листочке
Формы и методы контроля устный и письменный

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)Формирование
  положительного отношения  к урокам математики, к обучению, к школе
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения; (Р)
2) Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках (П)
3)Умения
  выстраивать конструктивное взаимодействие с учителем и со своими
  одноклассниками в процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и
  поставленных учебных задач (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)Закрепить деление с остатком
2)Актуализировать знания о счетных единицах

-
  Откройте свои тетради, запишите число и классная работа

- Записывают

-
  Давайте с вами напишем небольшой
  математический диктант ( один выполняет у доски, остальные в тетради)
-
  Запишите числа, в которых 2 дес. 4
  ед.; 1дес. 5 ед; 7ед..; 8 дес 8 ед;  2 дес.;  3 ед; 7 дес. 7 ед.; 1 дес.; 10
  дес; 3 дес. 6 ед. 3 сот. 3 дес. 3 ед
-
  Какие числа получили?
-
  А сейчас попробуйте данные числа
  разделить на группы.
-
  Работаем самостоятельно.
-
  Проверим. Какие
  группы получились и сколько их?
-
  Почему так
  разделили?
-
  Кто еще как
  разделил?
-
  Почему так числа
  называются?
-
  Я предлагаю вам
  записать  числа в три столбика, как это сделал …...:  однозначные,
  двузначные, трехзначные.
-
  А куда бы вы
  записали число 300? 205? 110? 999?
-
  Докажите свои ответы.
-
   Так, ты так думаешь! А кто может
  предложить другой вариант?
-
  Все ли правильно мы записали?
-
  Далее всех успокоить (можно даже
  сойти на шепот- привлечь к себе внимание — палец у рта)

-
  24, 15, 7, 34, 88, 20, 3, 77, 10,
  100, 36, 333.

четные и нечетные
 круглые и не круглые
однозначные, двузначные,
  трехзначные

Промежуточная рефлексия

-
   Я
  услышала, как вы умеете отстаивать свое мнение, как вы все хотите, чтобы у
  нас выполнено было верно.
-
  В чем возникло затруднение?  В
  написании каких чисел возникло затруднение?
-
  Значит, делаем вывод: мы не смогли
  определиться, как правильно записать числа: 300, 205, 110, 999?

Нет,  300, 205, 110, 999

3.Этап. Постановка учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы (темы
  урока, вопроса по звучанию, не совпадающему с темой урока), построению плана достижения цели.

·
  Побуждение к формулированию учебной проблемы в форме  … ,
  цели и построению плана достижения цели

Задание.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства записи в тетради
Формы и методы контроля устный

- Знаем ли мы как читать и записывать трехзначные числа?
- Какую цель поставим на уроке?
- А как вы думаете, можно ли при помощи трехзначных чисел
  выполнять математические действия?

- Нет
-
- Узнаем как читать и записывать такие числа

Промежуточная рефлексия

-
  Итак, перед нами стоит очень важная
  цель: научиться читать, записывать и считать трехзначные числа больше 100.

Единицы, десятки, сотни

4.Этап. Поиск
  решения учебной проблемы и воспроизведение
  нового знания.
Цель. Организовать  побуждающий диалог
  (обсуждение гипотез, предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы) и/или
  подводящий диалог.

·
  Вариант 1. методом
  подводящего диалога

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)Формирование
  положительного отношения  к урокам математики, к обучению, к школе
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     Умение составлять под руководством
  учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно план действий для решения
  учебных задач
  (Р)
2)     Умение осуществлять поиск нужной
  информации в учебнике и в других источниках (П)
3)     Умения выстраивать конструктивное
  взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в процессе обсуждения
  предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных задач (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Познакомиться с новой счетной единицей - тысячей, с образованием числа из
  сотен, десятков, единиц, названиями этих чисел;

- Кто-нибудь может
  сказать какая тема сегодняшнего урока?
- Как образуются числа
  первого десятка? На доске карточками покажу: 10 ед. – 1 дес.; 10 дес.-1 сот.
На доске появляются
  постепенно по ходу диалога эталоны:
1)10 ед.=1 дес.
2)10дес.=1сот.
3)10 сот.=1 тыс.
Вы сказали, что 10
  ед.=1 дес. (показываем)
НА СЛАЙДЕ
  IIIIIIIIII=1 ДЕС.
А если мы возьмем 10
  дес, то какое это будет число? (100)
Набирают  примерно так
  …..

= 1 сот.
10дес.=1сот.

Далее точно также рассматриваем, как образуются числа,
  если
1сот. (кармашек) добавим IIIIIIIIII
1сот.  да 1 дес. + сто да десять = сто десять
Заменим запись на числовую:
100+10=110
- Давайте вместе попробуем образовать следующее число:
1сот. Да 2 дес.
100+20=120
1 сот да 7 дес.
100+70=170
- А если возьмем 2 сот. Да 3 дес, то как запишем. Кто
  хочет записать
2 сот. +3 дес.=230
200+30=230
- Далее опять на кармашках показываем, как образуется
  число класса сотен с десятками и единицами. (по аналогии, т.е. составим
  например число 201.)
- Что нам нужно для этого сделать?
- Как мы запишем это число? Разряд десятков не
  отсутствует, а обозначен 0
2 сот. +0 дес. + 1ед.=201; 200+0+1=201
По аналогии: 460, 624
- 4 сот. 6 дес. 0 ед. = 460; 400+60+460
- 6 сот.+2 дес. +4 ед.=600 + 20+ 4=624
- Откройте с.41 и прочитайте название нового
  материала.
- А теперь давайте посмотрим на нижний рисунок и
  узнаем, как называются трехзначные числа.
- Все трехзначные числа состоят из сотен( далее по учебнику
  озвучиваем названия)
- Далее делаем вывод.
-
  Числа от 0 до 100 являются числами класса сотен, в котором есть
три разряда: единицы, десятки и
  сотни, числа от 100 до тысячи
входят в новый класс «тысячи»,
  в котором тоже есть три разряда, только они называются: единицы тысяч,
  десятки тысяч, сотни тысяч.
- Мы молодцы, хорошо поработали. А теперь давайте немного
  разомнемся и сделаем … Встаньте из-за парт и повторяйте за мной

Присчитыванием по 1
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
1 дес.
Присчитываем по 10
10,20,30,40,50,60,70,80,90,100
10 дес. или 1 сот

- Одна, однозначное
- Две, двузначное

- Три, трехзначное

10 ед.-1 дес.
10 дес. – 1 сот.
10 сот.-1 тыс.
- Читают

Взять 2 сот. 0 дес. и 1 ед.

Физминутку

5.
  Этап. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально,  в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства упр. в учебнике
Формы и методы контроля устный

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)Формирование
  положительного отношения  к урокам математики, к обучению, к школе
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
4)     Умение составлять под руководством
  учителя, а в некоторых случаях и самостоятельно план действий для решения
  учебных задач
  (Р)
5)     Умение осуществлять поиск нужной
  информации в учебнике и в других источниках (П)
6)     Умения выстраивать конструктивное
  взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в процессе обсуждения
  предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных задач (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Познакомиться с новой счетной единицей - тысячей, с образованием числа из
  сотен, десятков, единиц, названиями этих чисел;

- А теперь давайте посмотрим
  на нашу цель и поработаем над тем, как считать сотнями.
- Найдите упр. 1 на с. 42 ( 1
  решает у доски остальные в тетради)
С сотнями и тысячей выполняют
  такие же действия как и с единицами и десятками, т.е. их складывают,
  вычитают, умножают и делят

-
  9 сот,  3 сот, 6 сот, 2 сот, 9 сот,
  5 сот

Поднимите
  руки, если у вас были затруднения

Задание 2

-
  А теперь давайте выполним следующую
  цель: будем образовывать и называть числа
-
  Посмотрите на с. 43 и найдите упр.
  1.  Выполняет 1 у доски с абаком, другие в тетради
-

-
  2 пучка по 100 палочек это сколько
  сотен?
-
  4 пучка по 10 палочек это сколько
  десятков?
-
  5 палочек это сколько единиц?
-
  Какое число получилось в итоге?
-
  5  пучков по 100 палочек это
  сколько сотен?
-
  5 палочек это сколько единиц?
-
  Какое число получилось в итоге?
-
  Хорошо, были ли у кого-нибудь
  затруднения в этом задании?

- 245, 507

2 сот.
4 дес.
5 ед.
245
5 сот.
7 ед.
507
-  Отвечают

Задание 3

Найдите упр. 2. Выполняем у
  доски, остальные слушают и смотрят

- Взять 2 карточки с сотнями,
  3 карточки с десятками и шесть карточек с единицами
- Взять 3 карточки с сотнями и
  5 карточек с единицами
- Взять 8 карточек с сотнями

- Возникли ли у вас трудности
  в этом задании?

- Отвечают

Задание 4

А теперь посмотрите на упр. 3
  1 выполняет у доски остальные записывают в тетради

- Что значит 0 дес. ?

640, 108
т.е. в этом разряде нет единиц

- Были ли у вас затруднения в
  этом задании?

Отвечают

-
  Что мы с вами закрепили?

- порядок чисел,  знание
  десятичного состава числа

6.Этап. Самостоятельная
  работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой (этап проводится по возможности и необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового
  знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание
Форма организации учебной деятельности индивидуальная
Дидактические средства учебник
Формы и методы контроля устный и письменный

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)Формирование положительного
  отношения  к урокам математики, к обучению, к школе

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     Умение планировать собственную
  деятельность в соответствии с поставленной задачей (Р)
2)     Овладение логическими операциями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения (П)
3)     Умения работать в паре (в группе):
  принимать активное участие в работе в паре и в группе (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)Познакомиться с новой счетной единицей - тысячей, с
  образованием числа из сотен, десятков, единиц, названиями этих чисел;
2)Закрепить вычислительные навыки, умение решать задачи изученных
  видов.

-
  Найдите на с.42 зад. 5. Давайте
  прочитаем задачу.
-
  Для уроков труда купили 3 набора
  цветной бумаги, по 12 листов в каждом, и 50 листов белой бумаги. Сколько
  всего листов бумаги купили?

-

-
  О чём задача?
-
  Сколько наборов
  цветной бумаги?
-
  Сколько листов было в
  каждом наборе?
-
  Сколько тарелок сняли
  с нижней полки?
-
  Сколько купили листов
  белой бумаги?

Цветной
  и белой бумаге
Три
1
2
50

-
  Что требуется найти в
  задаче?

Сколько всего листов бумаги
  купили?

-
  Что известно?

Для уроков труда купили 3
  набора цветной бумаги, по 12 листов в каждом, и 50 листов белой бумаги.

-
  Что неизвестно?

Сколько
  купили листов цветной бумаги и сколько
  всего листов бумаги купили?

-
  Что является искомым?
-
  Давайте сделаем
  краткую запись задачи.
-
  Какие слова из
  условия задачи помогут нам составить краткую запись?
-
  О каких цветах бумаги
  говорится в задаче?
-
  Сколько всего было
  листов цветной бумаги?
-
  Сколько было наборов
  цветной бумаги?
-
  Сколько листов бумаги
  было в каждом наборе?
-
  Сколько купили белых
  листов?
-
  Что нужно узнать в
  задаче?
-
  Сколько вопросов в
  задаче?
-
  Что это значит?

Сколько всего листов бумаги
  купили?
Кр.
  запись:
Цв.- ?,  3 н. по 12 л.             ?

Бел..-
  50

-
  Два
-
  Задача решается в 2 действия

II этап. Поиск решения задачи.

-
  Что требуется найти в
  задаче?

Сколько всего листов бумаги
  купили?

-
  Зная, в всего 3
  набора цветной бумаги и что в каждом наборе по 12 листов.  Что можем  найти?

- Узнав, сколько
  купили листов цветной бумаги  и зная, что еще купили 50 листов белой бумаги .
  Что сможем найти?

Сколько
  купили листов цветной бумаги

- Мы ответили на
  вопрос задачи?

Да

1) ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)Формирование
  положительного отношения  к урокам математики, к обучению, к школе

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
4)     Умение планировать собственную
  деятельность в соответствии с поставленной задачей (Р)
5)     Овладение логическими операциями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения (П)
6)     Умения работать в паре (в группе):
  принимать активное участие в работе в паре и в группе (К)
ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)Познакомиться с новой счетной единицей - тысячей, с
  образованием числа из сотен, десятков, единиц, названиями этих чисел;
2)Закрепить вычислительные навыки, умение решать задачи
  изученных видов.

План решения задачи:

Что найдём
  первым действием?

Сколько
  купили листов цветной бумаги

Каким действием?

Умножением

Почему?

По 12 три раза

Что найдём
  вторым действием?

Сколько
  тарелок стало на каждой полке?

Каким действием?

Делением

Почему?

Надо узнать
  сколько раз по 2 содержится в 12

III этап. Решение задачи.

- 1)12*3=36(л.)
  – цветной бумаги
Что нашли 1-м
  действием?

Первым
  действием мы нашли сколько
купили
  листов цветной бумаги

-
  2)36+50=86(л.)
-
  Что нашли вторым
  действием?

Вторым
  действием узнали сколько всего листов
  бумаги купили

-
  Ответ: 86 листов
  бумаги купили
-
  Что запишем в ответе?

В ответе запишем: 86 листов бумаги купили

6.
  Этап. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и
  самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1)Формирование
  положительного отношения  к урокам математики, к обучению, к школе

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)     Умение выполнять спланированные действия
  и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем, с
  одноклассниками и самостоятельно (Р)
2)     Овладение логическими операциями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения (П)
3)     Умения выслушивать и аргументиованно
  оценивать предложения, поступающие от других учащихся (К)

-
  С какой новой счетной единицей мы познакомились?

-
  Сотня

-
  Как называются трехзначные числа?

-
  В записи которых три числа 100,
  200, 300, 400, 500, 600 …

·
  соотнесение  цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

-
  Какие  цели мы перед собой
  поставили?

-
  Познакомиться с новой счетной
  единицей, узнаем как считать сотнями и познакомимся с названиями трехзначных
  чисел и их образованием

-
  Как вы думаете, мы их достигли?

-
  Да

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

-
  Какое задание показалось вам
  интересным? трудным?

-
  Отвечают

-
  А вот и долгожданный факт от
  попугая Кеши
У
  попугаев – монокулярное зрение. Это значит, что видеть они могут глазами –
  отдельно друг от друга. Отдельно справа и отдельно слева. Например закройте
  правый глаз рукой, вот так видит каждый глаз попугая.
-
  Спасибо вам за работу,
  досвидания.

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯЗАДАЧИ

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Этап. Постановка учебной проблемы

title: Конспект урока по математике «Устная нумерация»