extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта и Примерной основной образовательной программой.
Используется учебник физики для 10-11 класса
общеобразовательных учреждений, рекомендованный Министерством образования
Российской Федерации:
– В.А. Касьянов «Физика-10»; – В.А. Касьянов
«Физика-11».
Программа по физике для курса средней
(полной) школы составлена на основе обязательного минимума содержания основного
общего образования для средней школы, с использованием примерной программы по
физике для средней школы и авторской программы В.А.Касьянова «Физика. 10-11
классы».
На изучение курса физике по
предлагаемой программе отводится 136 часов за два учебных года. Программа
рассчитан на 2 часа в неделю в 10 классе и 2 ч в неделю в 11 классе. Базовый
уровень подразумевает сокращение теоретического материала, уменьшение времени
на решение задач. Но при этом не нарушается логическая последовательность
изучения курса физики. С другой стороны, базовый уровень является стартовой
площадкой для более глубокого изучения физики на профильном уровне.
Цель программы:
формирование у учащихся физического мышления и научного мировоззрения,
формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем
общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению
новых, еще неизвестных задач.
Цели
изучения физики
1.
формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность
образования, значимость физического знания для каждого человека, независимо от
его профессиональной деятельности; умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок, формулировать и
обосновывать собственную позицию;
2.
формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли
физики в создании современной естественно-научной картины мира; умения
объяснять поведение объектов и процессы окружающей действительности —
природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого
физические знания;
3.
приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, опыта
познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности, — навыков решения
проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации,
коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, эффективного и
безопасного использования различных технических устройств;
4.
овладение системой научных знаний о физических свойствах
окружающего мира, об основных физических законах и о способах их использования
в практической жизни.

Результаты
освоения курса физики
Личностными результатами
обучения физике в средней школе являются:
1.
в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя - ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы; готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, к
отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны, к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; принятие и реализацию ценностей
здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
2.
в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству) -
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите; уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн); формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения; воспитание уважения к культуре, языкам,
традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
3.
в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу — гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни; признание неотчуждаемости
основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность
к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других
лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность; мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного от- ношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям; готовность обучающихся
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям;
4.
в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми - нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения; принятие гуманистических
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению; способность к сопереживанию и формированию
позитивного  отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь; формирование выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
5.
в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре - мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки, значимость науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества; готовность и способность к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности; экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние при- родной и социальной среды, ответственности за состояние
природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
экологонаправленной деятельности; эстетическое отношение к миру, готовность к
эстетическому обустройству собственного быта;
6.
в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений - уважение всех форм собственности,
готовность к защите своей собственности; осознанный выбор будущей профессии как
путь и способ реализации собственных жизненных планов; готовность обучающихся к
трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности, готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Метапредметные результаты обучения физике в средней
школе представлены тремя группами универсальных учебных действий. Регулятивные
универсальные учебные действия Выпускник научится:
1.  самостоятельно
определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
2.  оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной ранее цели;
3.  сопоставлять
имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;
4.  организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
5.  определять
несколько путей достижения поставленной цели;
6.  выбирать
оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и
основываясь на соображениях этики и морали;
7.  задавать
параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
8.  сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
9.  оценивать
последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей. Познавательные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
1.  критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
2.  распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
3.  использовать
различные модельно-схематические средства для представления выявленных в
информационных источниках противоречий;
4.  осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
5.  искать
и находить обобщенные способы решения задач;
6.  приводить
критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении
действий и суждений другого;
7.  анализировать
и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
8.  выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности
широкого переноса средств и способов действия;
9.  выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
10.
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
(быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять
консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее
решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
1.  осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами);
2.  при
осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной
команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим
и т. д.);
3.  развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
4.  распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;
5.  координировать
и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания
реального и виртуального);
6.  согласовывать
позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;
7.  представлять
публично результаты индивидуальной и групповой деятельности, как перед
знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
8.  подбирать
партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
9.  воспринимать
критические замечания как ресурс собственного развития;
10.
точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные
замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации,
избегая при этом личностных оценочных суждений. Предметные результаты
обучения физике в средней школе Выпускник на базовом уровне научится:
1.
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей;
2.
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
3.
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
4.
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
5.
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и т. д.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
6.
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины, и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
7.
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
8.
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
9.
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
10.  решать
качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
11.  решать
расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
12.  учитывать
границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
13.  использовать
информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
14.  использовать
знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной жизни.

Содержание
программы
Количество часов по программе в 10
классе 68 (2 часа в неделю 34 недели в учебном году).
Количество часов по учебному
плану 68 (2 часа в неделю).
В
курсе физики-10 изучаются следующие темы:
1.
Введение.
2.
Кинематика материальной точки.
3.
Динамика материальной точки.
4.
Законы сохранения в механике.
5.
Динамика периодического движения.
6.
Релятивистская механика.
7.
Молекулярная структура вещества.
8.
Молекулярно-кинетическая теория.
9.
Термодинамика.
10.  Жидкость
и пар.
11.  Твердое
тело.
12.  Механические
волны. Акустика.
13.  Силы
электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов. 14. Энергия
электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов.

Количество часов по программе в 11
классе 68 (2 часа в неделю).
Количество часов по учебному
плану 68 (2 часа в неделю).
В
курсе физики-11 изучаются следующие темы:
1.  Постоянный
ток.
2.  Магнитное
поле.
3.  Электромагнетизм.

4.  Излучение
и прием электромагнитных волн.
5.  Геометрическая
оптика.
6.  Волновая
оптика.
7.  Квантовая
теория электромагнитного излучения и поглощения вещества.
8.  Физика
атомного ядра.
9.  Элементарные
частицы. 10. Строение Вселенной.

Содержание
программы 10 класс
1.
Введение
Физика в
познании вещества, поля, пространства и времени. Методы научного познания.
Физическая картина мира. Физический эксперимент, теория. Физические модели.
Моделирование явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Законы. Фундаментальные взаимодействия.
Основные физические величины. Система единиц физических величин, эталоны.
2.
Кинематика материальной точки.
Механическое
движение и его относительность. Системы отсчета. Что изучает кинематика? Основная
задача кинематики. Методы кинематики. Материальная точка как пример физической
модели. Координатный и векторный способы описания движения. Закон движения.
Путь и перемещение. Средняя, мгновенная и относительная скорости. Равномерное
прямолинейное движение. Графики зависимости координаты и скорости от времени.
Ускорение. Равноускоренное, равнозамедленное и равнопеременное прямолинейное
движение. Свободное падение. Графики зависимости пути, перемещения, скорости и
ускорения от времени при равнопеременном движении. Кинематика периодического
движения. Частота и период обращения. Движение по окружности: угол поворота,
угловая скорость, центростремительное ускорение. Связь угловых и линейных
величин. Свободные гармонические колебания. Амплитуда, период, частота,
начальная фаза колебаний.
3.
Динамика материальной точки.
Принцип
относительности Галилея. Инерциальные и неинерциальные СО. Первый закон
Ньютона. Масса. Сила. Гравитационная сила. Закон всемирного тяготения. Закон
всемирного тяготения. Сила тяжести. Ускорение свободного падения. Зависимость
ускорения свободного падения от географического расположения и высоты над
поверхностью Земли. Ускорение свободного падения на других планетах. Силы в
природе: сила тяжести, сила упругости, вес, сила реакции опоры, силы трения
покоя и скольжения, сила натяжения. Второй и третий законы Ньютона. Движение в
гравитационном поле. Космические скорости. Решение задач динамики с помощью
законов Ньютона.
4.
Законы сохранения в механике.
Импульс.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа, мощность.
Кинетическая и потенциальная энергия. Закон сохранения энергии.
5.
Динамика периодического движения.
Математический
маятник: кинематика и динамика колебательного процесса, зависимость периода
колебаний от параметров системы, превращения энергии. Определение ускорения
свободного падения. Пружинный маятник. Зависимость от времени смещения,
скорости и ускорения собственных гармонических колебаний. Период колебаний.
Кинетическая и потенциальная энергия колебаний. Связь энергии колебательного
движения с амплитудой колебаний. Математический маятник. Период колебаний.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс: условие возникновения,
полезные и «вредные» проявления резонанса. Практическое использование резонанса,
меры борьбы с резонансом при проектировании машин и механизмов. Графики
гармонических колебаний: зависимость координаты, скорости и ускорения точки от
времени.
6.
Релятивистская механика.
Границы
применимости классической механики Ньютона. Постулаты СТО. Пространство и время
в СТО. Замедление времени, парадокс близнецов. Сокращение длины. Дефект массы.
Связь массы и энергии. Импульс, энергия и масса в релятивистской динамике.
Релятивистский импульс. Закон сложения скоростей.
7.
Молекулярная структура вещества. Молекулярно-кинетическая
теория.
Основные
положения МКТ. Эксперименты, лежащие в основе МКТ. Атомы и молекулы. Размеры и
строение атомов. Масса атомов. Молярная масса. Агрегатные состояния вещества.
Тепловое движение. Диффузия. Идеальный газ. Температура как мера средней
кинетической энергии молекул. Шкалы температур. Давление идеального газа.
Основное уравнение МКТ. Связь между основными макроскопическими параметрами
идеального газа. Вывод уравнения состояния и его опытная проверка. Уравнение
Менделеева-Клапейрона. Изопроцессы. Построение и чтение графиков изопроцессов.
Распределение молекул в пространстве и по скоростям. Опыт Штерна. Газовые
законы и их графическое изображение.
Построение и чтение графиков
циклических процессов. Расчет макроскопических параметров газа при изменении
его состояния. Закон Дальтона.
8.
Термодинамика. Жидкость и пар. Твердое тело.
Внутренняя
энергия идеального газа. Способы изменения внутренней энергии. Внутренняя
энергия. Процессы передачи теплоты. Теплопроводность, конвекция, излучение.
Работа идеального газа. Работа газа при изобарном расширении. Графический
способ вычисления работы. Первый закон термодинамики. Тепловые двигатели.
Экологические проблемы теплоэнергетики Замкнутые циклы. КПД тепловой машины.
Работы С. Карно. Цикл Карно. КПД идеальной тепловой машины. Двигатели внешнего
и внутреннего сгорания. Бензиновые и дизельные двигатели внутреннего сгорания.
Паровые и газовые турбины. Турбореактивные и реактивные двигатели. Ракетные
двигатели. Особенности двигателей, применяемых на морском, речном, воздушном и
железнодорожном транспорте. Экологические проблемы использования тепловых
двигателей. Второй закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики
к различным процессам. Вычисление работы, количества теплоты и изменения
внутренней энергии газа. Уравнение теплового баланса. Адиабатный процесс.
Фазовый переход пар-жидость. Испарение и кипение. Насыщенные и ненасыщенные
пары. Зависимость температуры кипения от давления. Относительная влажность
воздуха. Влажность воздуха. Поверхностное натяжение. Явления смачивания и
несмачивания. Капиллярные явления. Капилляры в природе, быту и технике.
Свойства поверхности жидкости. Кристаллические и аморфные тела. Механические
свойства твердых тел. Закон Гука. Диаграмма зависимости механического
напряжения от деформации. Анизотропия. Полиморфизм. Механические свойства
твердых тел. Плавление и отвердевание. Работа при циклических процессах.
9.
Механические волны. Акустика.
Распространение
волн в упругой среде. Фронт волны. Поперечные. Продольные волны. Отражение
волн. Периодические волны, частота, длина волны. Звук. Звуковые волны. Скорость
звука. Высота тона. Тембр. Уровень интенсивности звука. Связь длины волны со
скоростью ее распространения и периодом (частотой). Свойства механических волн:
отражение, преломление, интерференция, дифракция. Акустический резонанс.
Инфразвук. Ультразвук/
10.
Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов.

Электрический
заряд. Квантование заряда. Электризация. Закон сохранения заряда. Электрическое
поле. Силовые линии электрического поля. Однородное поле Взаимодействие
электрических зарядов. Закон Кулона. Электростатическое поле. Напряженность
электрического поля. Линии напряженности. Равновесие статических зарядов.
Принцип суперпозиции полей. Электрическое поле диполя, заряженной сферы,
плоскости.
11.
Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных
зарядов.
Работа сил
электростатического поля. Работа сил электрического поля при перемещении
заряда. Работа в однородном поле. Работа в поле точечного заряда. Потенциальная
энергия поля. Потенциал. Эквипотенциальная поверхность Потенциал
электростатического поля. Эквипотенциальные поверхности. Электрическое поле в
веществе. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Строение
проводников. Электростатическая индукция. Электрическое поле внутри проводящего
шара. Электростатическая защита. Диэлектрики. Строение полярных и неполярных
диэлектриков. Электронная, ионная и ориентационная поляризация. Диэлектрическая
проницаемость вещества. Конденсатор. Виды конденсаторов. Емкость плоского
конденсатора. Применение конденсаторов Электроемкость уединенного проводника и
конденсатора. Энергия электростатического поля. Конденсаторы. Соединение
конденсаторов. Разность потенциалов. Заряженные частицы в электрических полях.
12.
Элементы статики твердого тела.
Равновесие.
Виды равновесия. Момент силы. Условия равновесия твердого тела. Равновесие
рычага. Равновесие тела на горизонтальной и наклонной плоскости под действием
сил тяжести, упругости и трения. Центр тяжести (центр масс) системы
материальных точек и твердого тела. 11 класс
1.
Постоянный ток.
Условия
существования электрического тока. Источник тока. ЭДС источника тока. Электрическая
цепь. Сила тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление. Удельное
сопротивление. Зависимость сопротивления веществ от температуры. Источник
напряжения. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников. Электроизмерительные приборы. Работа,
мощность, тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Полезная
мощность. КПД. Смешанное соединение проводников. Расчет электрических цепей.
Первое правило Кирхгофа. Второе правило Кирхгофа. Применение правил Кирхгофа
для расчета разветвленных цепей. Расширение пределов измерения амперметров и
вольтметров. Передача мощности электрического тока. Электрический ток в
различных средах. Носители свободных электрических зарядов в металлах, вакууме,
полупроводниках, электролитах. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Электролиз. Законы электролиза. Сверхпроводимость. Собственная и
примесная проводимость полупроводников. Акцепторные, донорные примеси. р-n
переход. Полупроводники. Полупроводниковые диоды и транзисторы. Ионизация газа.
Несамостоятельный разряд. Виды самостоятельного разряда. электрического
разряда. Электронная эмиссия. Электронные вакуумные приборы.
2.
Магнитное поле.
Магнитное
взаимодействие. Магнитное поле тока. Индукция магнитного поля. Линии индукции
магнитного поля. Магнитная индукция прямого проводника и кругового витка с
током. Магнитный поток. Действие магнитного поля на проводник с током, на
движущиеся заряженные частицы. Правило буравчика, правила левой руки. Индуктивность.
Энергия магнитного поля тока. Рамка с током в однородном поле. Движение
заряженных частиц в магнитных полях. Движение заряженных частиц, влетающих под
любым углом к вектору магнитной индукции. Магнитное поле в веществе. Диа-,
пара-, ферромагнетики. Магнитная проницаемость.

3.
Электромагнетизм.
Электромагнитная
индукция. ЭДС индукции в проводнике, движущемся в магнитном поле. Закон
Фарадея. Правило Ленца. Генераторы переменного и постоянного тока. Взаимная
индукция и самоиндукция. Трансформатор. Передача электроэнергии. Переменный
ток. Свободные электрические колебания. Превращения энергии в колебательном
контуре. Формула Томсона. Резистор, конденсатор, катушка в цепи переменного
тока. Действующее значение переменного тока. Колебательный контур. Законы
изменения заряда конденсатора, напряжения на конденсаторе, силы тока в катушке
индуктивности, энергии электрического и магнитного полей в колебательном
контуре с течением времени. Свободные и вынужденные колебания. Аналогия
механических и электромагнитных колебаний. Резонанс. Полное сопротивление цепи.

4.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Опыт Герца.
Электромагнитные волны и их свойства. Поперечность электромагнитных волн.
Скорость распространения электромагнитных волн в веществе и вакууме. Экспериментальное
открытие электромагнитных волн. Спектр электромагнитных волн. Энергия, импульс,
давление электромагнитных волн. Радиосвязь. Телевидение. Радиолокация.
Уравнение бегущей гармонической волны.
5.
Геометрическая оптика.
Закон
отражения электромагнитных волн. Мнимое изображение предмета в плоском зеркале.
Закон преломления. Абсолютный и относительный показатель преломления.
Собирающие и рассеивающие тонкие линзы. Основные параметры линзы. Виды линз.
Построение изображений в тонких линзах. Фокусное расстояние. Оптические
приборы. Глаз как оптическая система. Аккомодация. Дефекты зрения. Очки, лупа,
микроскоп, телескоп. Формула тонкой линзы. Развитие представлений о природе
света. Методы определения скорости света. Принцип Гюйгенса. Поляризация света.
Дисперсия света. Преломление света призмой, плоскопараллельной пластинкой.
Полное внутреннее отражение.
6.
Волновая оптика.
Монохроматическое
излучение. Когерентность. Интерференция света. Условия интерференционного
максимума и минимума. Дифракция света. Дифракционная решетка как спектральный
прибор. Разрешающая способность спектральных приборов. Дисперсия света.
Поляризация волн. Проблема когерентности. Опыт Юнга. Интерференция в тонких пленках.
Интерференция на клиньях. Кольца Ньютона. Применение интерференции:
просветление оптики, измерение малых величин, астрономические измерения.
7.
Квантовая теория электромагнитного излучения и поглощения
вещества.
Квантовая гипотеза Планка. Фотон. Опыты
Столетова. Энергия, импульс и давление фотона. Фотоэффект. Опыт Резерфорда.
Фотоэффект.
Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Строение атома в модели Бора.
Лазеры. Их применение. Экспериментальные факты, необъяснимые с точки зрения
классической электродинамики. Кризис классической физики. Закон Стефана –
Больцмана. Закон смещения Вина. Гипотеза Планка о квантах.
Корпускулярно-волновой дуализм свойств света и частиц. Длина волны де Бройля.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Спектр излучения атома. Спектры
электромагнитного излучения и поглощения. Квантование энергии.
Волновая и квантовая теория
давления света. Опыты Лебедева. Единство корпускулярно-волновых свойств света.
8.
Физика атомного ядра.
      Эволюция
представлений о природе атома. Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда. Ядерная
модель атома. Постулаты Бора. Энергетическая диаграмма состояний атома. Спектр
атома водорода. Объяснение происхождения линейчатых спектров. Структура и
размеры ядер. Протоны. Нейтроны. Изотопы. Ядерные силы. Энергия связи атомных
ядер. Дефект массы ядра. Стабильность ядер. Радиоактивный распад. Альфа-,
бета-, гамма-распад атомного ядра. Деление ядер. Естественная и искусственная
радиоактивность. Период полураспада. Биологическое действие радиоактивного
излучения. Ядерные реакции. Составление уравнений реакций распада и ядерных
реакций. Цепная реакция деления. Ядерные реакторы. Термоядерный реактор. Методы
регистрации ионизирующих излучений. Закон радиоактивного распада. Применение
радиоизотопов. Энергетический выход реакции.
9.
Элементарные частицы.
Понятие
элементарных частиц. Античастицы. Классификация элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Фундаментальные частицы. Лептоны. Адроны
(мезоны, барионы). Античастицы. Глюоны. Фотоны. Законы сохранения барионного и
лептонного чисел. Кварки, их цвет, аромат.

Тематическое планирование

№ п/п

Тематические блоки

Кол-во часов по
  примерной
программе

Количество часов в
  рабочей программе

10 кл.

11 кл.

итого

1.

Физические методы изучения
  природы

2

2

-

2

2.

Механика

34

34

-

34

3.

Молекулярная физика

17

17

-

17

4.

Электродинамика

36

14

22

36

5.

Квантовые явления и элементы астрофизики

33

-

33

33

6.

Итоговое обобщение курса

14

1

13

14

Итого:

136

68

68

136

ОЦЕНКА
УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

Оценка «5» ставится в том
случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности
рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение  и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному
плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4»- если ответ
ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или
не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если
учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов
курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием
готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования
некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок,
одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять недочётов.
Оценка «2» ставится, если
учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3». Оценка
«1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.

ОЦЕНКА
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Оценка «5» ставится за
работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
Оценка «4» ставится за
работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой
ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3» ставится, если
ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при
наличии четырёх-пяти недочётов.
Оценка «2» ставится, если
число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено
менее 2/3 всей работы. Оценка «1» ставится, если ученик совсем не
выполнил ни одного задания.

ОЦЕНКА
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Оценка «5» ставится, если
учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально
монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах,
обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования
правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится, если
выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочёта, не более
одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если
работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения
были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если
работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
Оценка
«1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу. Во всех случаях
оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.

ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
 Грубые ошибки
Незнание определений основных
понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых
символов обозначения физических величин, единиц измерения.
Неумение выделить в ответе
главное.
Неумение применять знания для
решения задач и объяснения физических явлений.
Неумение читать и строить
графики и принципиальные схемы.
Неумение подготовить к работе
установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчёты,
или использовать полученные данные для выводов.
Небрежное отношение к
лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
Неумение определить показание
измерительного прибора.
Нарушение требований правил безопасного труда при
выполнении эксперимента. Негрубые ошибки
Неточности формулировок,
определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных
признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий
проведения опыта или измерений.
Ошибки в условных обозначениях
на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
Пропуск или неточное написание
наименований единиц физических величин.
Нерациональный выбор хода решения. Недочёты

Нерациональные записи при
вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении, преобразовании и решении
задач.
Арифметические ошибки в
вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного
результата.
Отдельные погрешности в
формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей,
чертежей, схем, графиков.
Орфографические и пунктуационные
ошибки.

Календарно-тематическое
планирование курса «Физика»  10 класс

№
  урока

Тема урока

Дата проведения

Планируемая

Фактическая

I. Физика в познании вещества, поля,
  пространства и времени - 2 часа

1.

Физический эксперимент,
  теория. Физические модели.

2.

Идея атомизма.
  Фундаментальные взаимодействия.

II. Механика – 34 часа

Тема: Кинематика материальной точки –
  10 часов

3.

Траектория. Закон движения.
  Перемещение. Путь.

4.

Средняя и мгновенная
  скорость.

5.

Относительная скорость
  движения тел.

6.

Равномерное прямолинейное
  движение.

7.

Ускорение. Прямолинейное
  движение с постоянным ускорением.

8.

Свободное падение тел.

9.

Прямолинейное движение с
  постоянным ускорением. Решение задач

10.

Кинематика вращательного
  движения и колебательного движения.

11.

Кинематика материальной
  точки. Решение задач

12.

Контрольная работа № 1
  по теме "Кинематика материальной точки"

Тема: Динамика материальной точки –
  10 часов

13.

Принцип относительности
  Галилея.

14.

Первый закон Ньютона.

15.

Второй закон Ньютона.

16.

Третий закон Ньютона.

17.

Гравитационная сила. Закон
  всемирного тяготения.

18.

Сила тяжести. Сила
  упругости. Вес тела.

19.

Сила трения.

20.

Применение законов Ньютона.

21.

Динамика материальной
  точки. Решение задач

22.

Контрольная работа № 2
  по теме "Динамика материальной точки".

Тема: Законы сохранения – 7 часов

23.

Импульс материальной точки.
  Закон сохранения импульса.

24.

Работа силы. Потенциальная
  энергия. Кинетическая энергия.

25.

Мощность.

26.

Закон сохранения
  механической энергии.

27.

Абсолютно неупругое и абсолютно упругое
  столкновения.

28.

Лабораторная работа № 1 «Абсолютно
  неупругое и абсолютно упругое столкновения»

29.

Контрольная работа № 3 по разделу
  "Механика"

Тема: Динамика периодического
  движения – 3 часа

30.

Движение тел в гравитационном поле.

31.

Космические скорости.

32.

Динамика периодического движения. Решение
  задач

Тема: Релятивистская механика – 4
  часа

33.

Постулаты специальной теории
  относительности.

34.

Взаимосвязь массы и энергии.

35.

Взаимосвязь массы и энергии. Решение задач.

36.

Релятивистская механика. Решение задач.

III. Молекулярная физика – 17 часов

Тема: Молекулярная структура вещества
  – 2 часа

37.

Масса атомов. Молярная масса.

38.

Агрегатные состояния вещества.

Тема: Молекулярно-кинетическая теория
  идеального газа – 6 часов

39.

Статистическое описание идеального газа.

40.

Температура.

41.

Основное уравнение молекулярно-кинетической
  теории.

42.

Уравнение Клапейрона—Менделеева.

43.

Изопроцессы.

44.

Лабораторная работа №2 "Изучение
  изотермического процесса в газе"

Тема: Термодинамика – 6 часов

45.

Внутренняя энергия.

46.

Работа газа при изопроцессах.

47.

Первый закон термодинамики.

48.

Лабораторная работа №3
  "Измерение удельной теплоты плавления льда"

49.

Тепловые двигатели. Второй закон
  термодинамики.

50.

Контрольная работа № 4 по теме
  "Молекулярная физика"

IV. Звуковые волны. Акустика – 3 часа

51.

Распространение волн в упругой среде.
  Периодические волны.

52.

Звуковые волны.

53.

Высота звука. Эффект Доплера.

V. Электродинамика – 14 часов

Тема: Силы электромагнитного
  взаимодействия неподвижных зарядов – 6 часов

54.

Электрический заряд. Квантование заряда.

55.

Электризация тел. Закон сохранения заряда.

56.

Закон Кулона.

57.

Напряженность электрического поля.

58.

Линии напряженности электрического поля.

59.

Силы электромагнитного взаимодействия
  неподвижных зарядов. Решение задач.

Тема: Энергия электромагнитного
  взаимодействия неподвижных зарядов – 8 часов

60.

Работа сил электростатического поля.
  Потенциал электростатического поля.

61.

Работа сил электростатического поля.
  Решение задач.

62.

Электрическое поле в веществе. Диэлектрики
  в электростатическом поле.

63.

Проводники
  в электростатическом поле. Электроемкость уединенного проводника и
  конденсатора.

64.

Энергия электростатического поля.

65.

Энергия электростатического поля. Решение
  задач.

66.

Энергия электромагнитного взаимодействия
  неподвижных зарядов. Решение задач.

67.

Контрольная работа № 5
  "Электродинамика"

VI. Повторение – 1час

68.

Механика. Молекулярная физика.
  Электродинамика. Решение задач.

11 класс

№ урока

Тема урока

Дата проведения

Планируемая

Фактическая

I. Электродинамика – 22 часов

Тема: Постоянный электрический ток –
  9 часов

1.

Электрический ток. Сила
  тока

2.

Источник тока

3.

Закон Ома для однородного
  проводника (участка цепи)

4.

Сопротивление проводника.
  Зависимость удельного сопротивления от температуры

5.

Соединения проводников

6.

Закон Ома для замкнутой
  цепи

7.

Измерение силы тока и
  напряжения

8.

Тепловое действие
  электрического тока

9.

Контрольная работа №1 по
  теме: «Постоянный электрический ток»

Тема: Магнитное поле – 6 часов

10.

Магнитное взаимодействие

11.

Магнитное поле
  электрического тока. Линии магнитной индукции

12.

Действие магнитного поля на
  проводник с током

13.

Действие магнитного поля на
  движущиеся заряженные частицы

14.

Магнитный поток

15.

Энергия магнитного поля
  тока

Тема: Электромагнетизм – 7 часов

16.

ЭДС в проводнике,
  движущемся в магнитном поле

17.

Электромагнитная индукция

18.

Способы индуцирования тока

19.

Использование
  электромагнитной индукции

20.

Разрядка и зарядка
  конденсатора, ток смещения

21.

Лабораторная работа №1
  «Изучение явления электромагнитной индукции»

22.

Контрольная работа №2 по
  теме: «Электродинамика»

II. Электромагнитное излучение – 20
  часов

Тема: Излучение и прием
  электромагнитных волн радио- и СВЧ-диапазона – 5 часов

23.

Электромагнитные волны

24.

Распространение
  электромагнитных волн

25.

Энергия, давление и импульс
  электромагнитных волн

26.

Спектр электромагнитных
  волн

27.

Радио - и СВЧ -волны в
  средствах связи

Тема: Волновая оптика – 6 часов

28.

Принцип Гюйгенса

29.

Интерференция волн.
  Взаимное усиление и ослабление волн в пространстве

30.

Интерференция света

31.

Дифракция света

32.

Лабораторная работа №2
  «Наблюдение интерференции и дифракции света»

33.

Контрольная работа №3 по
  теме: «Волновая оптика»

Тема: Квантовая теория
  электромагнитного излучения и вещества – 9 часов

34.

Тепловое излучение

35.

Фотоэффект

36.

Корпускулярно-волновой
  дуализм

37.

Волновые свойства частиц

38.

Строение атома

39.

Теория атома водорода

40.

Поглощение и излучение
  света атомом. Лазер

41.

Лабораторная работа №3 «Наблюдение линейчатого и
  сплошного спектров испускания»

42.

Контрольная работа № 4
  по теме: «Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества»

III. Физика высоких энергий – 13 часов

Тема: Физика атомного ядра – 5 часов

43.

Состав и размер атомного
  ядра

44.

Энергия связи нуклонов в
  ядре

45.

Естественная
  радиоактивность

46.

Закон радиоактивного
  распада

47.

Биологическое действие
  радиоактивных излучений

Тема: Элементарные частицы – 5 часов

48.

Классификация элементарных
  частиц

49.

Лептоны как фундаментальные
  частицы

50.

Классификация и структура
  адронов

51.

Взаимодействие кварков

52.

Контрольная работа №5 по
  теме: «Физика высоких энергий»

Тема: Образование и строение
  Вселенной – 3 часа

53.

Расширяющаяся Вселенная.
  Возраст и пространственные масштабы Вселенной.

54.

Основные периоды эволюции
  Вселенной. Образование и эволюция галактик, звезд.

55.

Современные представления о
  происхождении и эволюции Солнечной системы.

IV. Обобщение курса физики за 10 – 11
  класс – 13 часов

56.

Механика

57.

Молекулярная структура
  вещества. МКТ идеального газа

58.

Термодинамика. Акустика

59.

Силы электромагнитного
  взаимодействия неподвижных зарядов

60.

Энергия электромагнитного
  взаимодействия неподвижных зарядов

61.

Постоянный электрический
  ток

62.

Магнитное поле

63.

Электромагнетизм

64.

Электромагнитное излучение.
  Волновая оптика

65.

Квантовая теория
  электромагнитного излучения и вещества

66.

Физика атомного ядра

67.

Элементарные частицы

68.

Современная научная картина
  мира

file_name: РП физика 10-11.pdf

alt: России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние при- родной и социальной среды, ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого…

alt: Динамика периодического движения

alt: Внутренняя энергия идеального газа

alt: Закон отражения электромагнитных волн

alt: Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для…

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК Грубые ошибки

alt: VI. Повторение – 1час 68

alt: Магнитное взаимодействие 11

alt: Тепловое излучение 35

alt: Термодинамика. Акустика 59

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Физика 10-11 класс"


extracted_text:
МЕТОД НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В
РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Гончарова Наталья Александровна,
Томская область, г.о. Стрежевой, МДОУ «ЦРР № 3
«Петушок», педагог-психолог, учитель-дефектолог, e-mail: gan-78@mail.ru

Аннотация: в данной статье рассматривается использование
современных методов и технологий в работе педагога-психолога,
учителя-дефектолога. Эти методы разработаны отечественными нейропсихологами
(А.В. Семенович, Л.С. Цветковой и др.) и опираются на закономерности развития
мозговых механизмов психической деятельности.
Ключевые
слова: нейропсихологическая
коррекция, развитие ВПФ, дети с ЗПР, «Буквограмма».

В настоящее время резко возросло число детей с
отклонениями в психическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция
наблюдается в образовательном пространстве в целом: в яслях, детских садах,
школе. Объективные клинические обследования, как правило, не выявляют у этих
детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижне
нормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их подчас практически
неразрешимы.
По данным Министерства образования РФ, к 2010 году (за
последние 10 лет) количество детей с нарушением интеллекта снизилось на 14–15
%, а количество детей с ЗПР увеличилось в 2 раза, из года в год статистика
продолжает неумолимо расти [1].
Каждый день в мире рождается 24,5 тыс. детей с
инвалидностью. В России при суточной рождаемости примерно 5 тыс. детей, 50%
имеют разного характера психические отклонения. По итогам 2018 года, 2%
населения обладает диагнозом ЗПР [2].
В Томской области обучается 13 867 ребенка с ОВЗ и
инвалидностью, что составляет 12,6 % от общего количества обучающихся.
Численность детей с ОВЗ и инвалидностью в образовательных организациях Томской
области ежегодно увеличивается (2011 г. – 8 064 ребенка, 2012 г. – 9 254
ребенка, 2013 г. – 10 549 детей, 2015 г. – 13 867 детей) [3].
В последние годы актуальность проблемы психического
здоровья детей значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических
заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим
снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. Специалисты
утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы,
позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка
непосредственно, по типу «симптом — мишень», во многих случаях перестали
приносить результаты: и в процессе обучения, и в процессе направленной
коррекции. Очевидно, что в нынешней детской популяции актуализируются
дизонтогенетические (то есть нарушающие и/или искажающие процессы развития)
механизмы, формирующие качественно новые варианты индивидуальных различий и
нормы реакции. Из этого следует, что только своевременное, грамотное выявление
может привести к выбору наиболее адекватного и индивидуализированного пути
преодоления имеющихся трудностей.
В настоящее время в образовательной среде достаточное
распространение получило наиболее эффективное направление –
нейропсихологический подход, базирующийся на современных (по А.Р. Лурии)
представлениях о генезе и сложном строении высших психических функций [4]. Этот
подход дал возможность создать ряд высокоэффективных технологий коррекционной
работы, в основе которых лежит системный подход к коррекции развития ребёнка.
Метод замещающего онтогенеза (МЗО) заключается в
соотнесении актуального статуса ребёнка с основными этапами и векторами
формирования мозговой организации психических процессов и последующим
ретроспективным воспроизведением тех участков онтогенеза, которые по тем или
иным причинам не были полностью освоены [5]. Проще говоря, основной принцип
коррекции – прохождение не пройдённых этапов. Коррекционная работа ведётся по
двум направлениям:
-
с использованием методов
двигательной коррекции;
-
с использованием собственно
когнитивных методов.
Первой и основной коррекционно-абилитационной целью
МЗО является формирование у ребёнка сенсомоторных взаимодействий. Здесь
максимально используется психомоторная коррекция. Формируемое на этом уровне
сенсомоторное обеспечение всех психических функций активирует общий
энергетический, эмоциональный и тонический статус. Комплекс этих технологий
ориентирован на коррекцию и абилитацию 1-го функционального блока мозга
(таблица 1) [6].
Постепенно в этот процесс интегрируется
нейропсихологическое сопровождение развития специальных когнитивных функций, а
именно речи, письма, пространственных представлений, памяти и т.д. Коррекция
познавательных процессов связано с воздействием на 2-ой функциональный блок
мозга.
Последний этап направлен на повышение уровня
саморегуляции и произвольного контроля (оптимизация структур 3-го
функционального блока).
Таблица 1. Трёхуровневая система методики

Уровни

Коррекционные методы направлены на элиминацию
  дефекта и функциональную активацию:

1. Уровень стабилизации,
  активации и
энергоснабжения психических
  процессов

подкорковых и стволовых
  образований
головного мозга

2. Уровень операционального
  обеспечения
вербальных и невербальных
  психических
процессов

задних и премоторных
  отделов правого и
левого полушарий мозга и их
  взаимодействия

3. Уровень произвольной
  регуляции и
смыслообразующей функции
  психических
процессов

передних (префронтальных)
  отделов мозга

На базе нашего МДОУ применяются следующие элементы
нейропсихологических методов коррекции, методический комплект которых составляют:
-       Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е.
«Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте».
-       Колганова В.С., Пивоварова Е.В. «Нейропсихологические
занятия с детьми: в 2 ч.
-       Праведникова И.И. «Нейропсихология. Игры и
упражнения».
-       Семенович А.Н. «Нейропсихологическая коррекция в
детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза».
-       Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. «Современная методика
развития детей от рождения до 9 лет».
-       Сунцова А.В., Курдюкова С.В. «Изучаем пространство с
нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста».
-       Сунцова А.В., Курдюкова С.В. «Развиваем память с
нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста».
-       Сунцова А.В., Курдюкова С.В. «Развиваем внимание с
нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возраста».
-       Шишкова С.Ю. «Буквограмма. От 0 до 3. Развиваем
мышление, речь, память, внимание. Уникальная комплексная программа развития
малышей».
-       Шишкова С.Ю. «Буквограмма. От 3 до 6. Развиваем устную
и письменную речь у дошкольников. Уникальная комплексная программа развития
малышей».
-       Шишкова С.Ю. «Букварь «Буквограмма».
Весь этот методический комплект лег в основу
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Буквограмма»
коррекционно-оздоровительной направленности, которая применяется в нашем МДОУ
на протяжении 1 года с детьми с задержкой психического развития.
Каждое занятие данной программы состоит из нескольких
этапов:
1.
Вводная часть – 2,5 минуты:
-
организационный момент – «ритуал» - пальчиковая
игра по теме;
-
художественное слово – чтение
«Сказки про букву «…» (по теме)»;
-
работа с пособием «Сказка про
букву «…»(по теме)»;
-
ввод нового знания: звук […] и
букв «…»; гласные и согласные звуки;
-
словарная работа;
-
упражнение на развитие ритма речи
и слухового восприятия.
2.
Основная часть – 11,5 минут:
-
дыхательные упражнения 2-3 шт. (по
теме);
-
игра с мячом (по теме);
-
упражнения для развития внимания
1-2 шт. (по теме);
-
упражнения для развития общего
двигательного репертуара, продолжение работы с пособием «Сказка про букву
«…»(по теме)» и предметными картинками (по теме);
-
упражнения – растяжки 1-2 шт. (по
теме);
-
упражнение для развития
глазодвигательного репертуара 1-2 шт. (по теме);
-
упражнения для развития базовых
сенсомоторных координаций 1-2 шт. (по теме);
-
упражнения для развития базовых
сенсомоторных взаимодействий с опорой на графическую деятельность: рисование в
воздухе 1-2 шт. (по теме), рисование мелом (маркером) на доске 1-2 шт. (по
теме);
-
упражнения для развития мелкой
моторики с использованием пособия «Алмазные картинки» и упражнений с буквами по
методике «Буквограмма» (по теме).
3.
Заключительная часть – 1 минута:
-
обобщение педагога;
-
повторение усвоенного материала;
-
собственная оценка
результативности работы ребенка в процессе занятия – рефлексия по наводящим
вопросам (при необходимости).
В процессе занятий с детьми от 3 до 6 лет используются
приемы и упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга, на
межполушарное взаимодействие, на сенсомоторное развитие и коррекцию выявленных
проблем.
Следует отметить, что в рамках ДООД «Буквограмма»
согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 по распределению образовательной
нагрузки предусмотрено проведение только 1 подгруппового занятия с детьми,
поэтому оно проводится 1 раз в неделю по четвергам.
С 1-ой подгруппой занимается учитель-дефектолог, а с
другой – инструктор по ФК. Дети отдыхают, и специалисты берут оставшиеся
подгруппы.
Однако все специалисты задействованы в реализации
нейропсихологического подхода в группе детей с ЗПР (таблица 2; сокращения: ОС –
образовательные ситуации, ИР – индивидуальная работа, РМ – ежедневно в режимные
моменты, ОС ДООД – образовательная ситуация в рамках ДООД):
Таблица 2. Распределение нагрузки среди специалистов

Таким образом, элементы нейропсихологической коррекции
осуществляются практически ежедневно и комплексно, что является одним из
обязательных условий эффективности нейропсихологического сопровождения.
Индивидуальны занятия проводятся ежедневно, на
отработку одного занятия отводится от 3 до 5 дней в зависимости от
индивидуальных особенностей. Подгрупповые занятия проводятся 1-2 раза в неделю.
Коррекционно-развивающий процесс предполагает
возвращение назад по онтогенезу и новое выстраивание программы психического
развития. В ходе этих занятий стимулируется биологически правильный
двигательный стереотип ребенка, активизируется психомоторная программа развития
с учетом её этапности по методу В. Войта (стабилизация равновесия, перевороты,
ползание с постепенной вертикализаций) [7].
На сегодняшний день мы пока не можем говорить о
положительной динамике в процессе реализации программы, т.к. многочисленные
пропуски детьми посещения детского сада, недостаточная готовность родителей к
принятию существующих проблем у детей, их недостаточная педагогическая
грамотноть снижают эффективность коррекционных мероприятий, но стабильно
положительная динамика наблюдается:
-       в ходе коррекции обеспечивается повышение общей
психической активности, работоспособности;
-       нейропсихологические упражнения позволяют формировать
внимание как целенаправленную избирательную активность, и как навык
самоконтроля, улучшается регуляция деятельности;
-       в результате коррекции значительные изменения
происходят в сенсомоторной сфере, что приводит к положительной динамике в
развитии познавательных функций;
-       под влиянием коррекционного воздействия происходят
улучшения аффективной организации психической деятельности, за счёт чего
развиваются эмоционально-личностные качества детей.
Отмечается положительный эффект в плане
профессионального роста педагогов. Воспитатели стали более внимательно изучать
индивидуальные особенности детей, шире используют психологические знания в
педагогической практике.
Объединение знаний нейропсихологии, психологии и
педагогики воедино позволит достичь положительных результатов в развитии и
коррекции дошкольников.

Литература:
1.
Министерства образования и науки
РФ [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф (дата обращения:
11.01.2020).
2.
Сайт «Аутизму-нет». Статья «ЗПР и
умственная отсталость: отличительные  черты  и  статистика»
3.
[Электронный ресурс]. URL: https://autizmy-net.ru/zpr-i-umstvennaya-otstalost
(дата обращения: 11.01.2020)
4.
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ МО «ГОРОД
ТОМСК». Информационный буклет для родителей (законных представителей),
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья «Рекомендации по
итогам Общественных слушаний по вопросам качества условий для оказания
образовательных услуг в Томской области для детей с ограниченными возможностями
здоровья», 10.11.2015, г. Томск [Электронный ресурс]. URL: https://admin.tomsk.ru/pgs/5fz
(дата обращения: 11.01.2020)
5.
Симерницкая Э.Г. Мозг и
психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985. – 190 с.
6.
Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.:
АРКТИ, 2000. – 208 с.
7.
Семаго Н.Я., Семаго М.М.
Психологические особенности проблемных детей. Лекции 1-8. М.: Педагогический
университет «Первое сентября». Лекции. 2008. – 120 с.
8.       Семенович А.Н. Нейропсихологическая коррекция в
детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие. М.: Генезис,
2007. – 474с.

9.

alt: МЕТОД НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

alt: Глозман Ж. М., Потанина А. Ю.,

title: Метод нейропсихологической коррекции


extracted_text:
МБОУ Переснянская СШ

Классный час
 «Пластмассовый век»

Классный руководитель:
Яковлева Анна Александровна

2021г.
Цель:
формирование
у обучающихся понимания глобальных экологических проблем, связанных с использованием
продуктов нефтехимии.

Задачи:
·
расширение
и углубление знаний школьников о полимерных материалах;
·
развитие
у обучающихся умения представлять пути решения экологических проблем, связанных
с использованием продуктов нефтехимии;
·
формирование
представлений о перспективных направлениях развития инновационных технологий;
·
формирование
готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды;
·
осознание
обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния
окружающей среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности.

 Слайды

Комментарии для учителя

В
  XX веке человечество пережило синтетическую революцию. Её главным завоеванием
  можно смело назвать изобретение пластика. Сейчас трудно даже представить
  себе, что ещё в начале прошлого века его просто не существовало.
Просмотр
  фрагмента  фильма
https://drive.google.com/a/mosmetod.ru/file/d/0B4N8Fjhd4eLZYUZ3TDhZQ2hjY28/view?usp=sharing
вопрос:
• Можно
  ли представить современную жизнь без пластмассы?

Просмотр
  фрагмента  фильма
https://www.youtube.com/watch?v=Fpff9EL26Ko
В
  производстве пластика в качестве исходного сырья обычно применяются нефть,
  природный газ или уголь. В результате химической реакции
  полимеризации (или поликонденсации) мономеры исходного вещества превращаются
  в полимер, который затем формуют, отливают, прессуют или прядут в готовое
  изделие.
· Назовите
  материалы, о которых говорится
в
  этом фрагменте.
(Поликарбонат,
  полистирол, полипропилен, акрил, ПВХ, ПЭТФ)

Реалии
  сегодняшнего дня таковы, что пластик и пластиковые изделия прочно вошли в
  жизнь каждого человека. Мы пьём воду из пластиковых бутылок, храним пищу в
  пластиковых контейнерах, складываем продукты в пластиковые пакеты. Ни одна из
  отраслей промышленности не может обойтись без изделий из пластмассы.
Во
  многом популярность этого материала обусловлена его свойствами:
  долговечностью, лёгкостью и удобством использования. В то же время
  пластмассовые изделия могут нанести вред человеку и привести нас к экологической
  катастрофе.
Это
  проблема? Мы за использование пластика или против?

Рассмотреть
   таблицу «Коды пластмасс» и определить, из каких видов
  пластмасс изготовлены изделия и чем они опасны для человека.

Используя
  данные таблицы, сравните время разложения предметов мусора со средней
  продолжительностью жизни человека.
1. Какие последствия имеет наш повседневный
  выбор: пить ли кофе из одноразового стаканчика, брать ли одноразовый пакет в
  супермаркете и выкидывать ли его сразу после того, как покупка принесена
  домой?
2. Каков вклад каждого из нас в загрязнение планеты
  искусственными полимерами?

Используя
  данные таблицы, ответьте на вопросы:
1.
  Сколько полиэтиленовых пакетов ежегодно производится в мире?
2.
  Сколько лет занимает разложение одного пакета?

Ежегодно
  в мире производится более 300 миллионов тонн пластика. Это огромные свалки,
  которые скопились в арктических льдах, загрязняют наши океаны и наносят вред
  дикой природе.
 · Назовите синоним слова
  «хлам».

м

у

с

о

р

Как бы вы прокомментировали высказывание известного капитана и
  океанолога Чарльза Дж. Мура «Мы сделали из океана пластиковый суп»?
Просмотр
  фрагмента  фильма
https://drive.google.com/a/mosmetod.ru/file/d/0B4N8Fjhd4eLZUWk5bk9HVHNHclU/view?usp=sharing
Существование Большого мусорного пятна предсказывалось многими
  климатологами и океанографами. Однако фактическое его открытие произошло в
  1997 году капитаном и океанологом Чарльзом Дж. Муром. Пересекая субтропический круговорот в северной части
  Тихого океана, Мур и его команда заметили миллионы кусков пластика вокруг
  корабля.

Рассмотрите слайд и ответьте
  на вопрос:
·
Что чаще всего встречается в мусоре, загрязняющем
  океан?

Исследования, проведённые Ч. Муром, показали, что 80% мусора
  попадает в океан с земли, 20% – с кораблей, находящихся в море. На многих
  участках Большого мусорного пятна концентрация пластика превышает
  концентрацию зоопланктона в семь раз!
Согласно научным исследованиям, опубликованным в журнале
  Science, мировым лидером в загрязнении пластиком является Китай. Около 2,4
  миллионов тонн пластикового мусора, плавающего в Мировом океане, имеет
  китайское происхождение. Лидирующие позиции основных загрязнителей Мирового
  океана пластиком занимают другие страны Юго-Восточной Азии (Индонезия,
  Таиланд, Вьетнам и Филиппины, Бангладеш). За ними следует Нигерия.
рассмотреть слайд и ответить на вопрос:
· В каких местах Мирового океана концентрация мусора уже является
  запредельной?

На сегодняшний день вопрос необходимости переработки
  использованных пластмассовых изделий во всех странах мира стоит очень остро.
Экологи начали бить тревогу, поскольку пластик относится к
  неразлагаемым отходам, и если не предпринимать меры по его утилизации, то
  скоро планета задохнётся в горах пластмассы.

Горы
  отходов никуда не пропадают с нашей планеты. Неужели всему, чем мы
  пользуемся, суждено превращаться в опасные свалки или сжигаться?
Что
  мы можем сделать, чтобы уменьшить количество токсичных отходов?
•
  Предложите своё решение данной проблемы.
Не
  сжигать всё подряд.
Из
  прошлогодней листвы и травы сделать компост, а не костер.
Утилизировать
  токсичные вещества безопасным способом:
–
  бытовые и промышленные химические отходы (пластиковая упаковка, старый
  линолеум и обои из ПВХ (поливинилхлорид), краски и лаки) размещать на
  полигоне токсичных бытовых отходов;
–
  стекло, цветные металлы, металлолом и бумагу сдавать на вторичную
  переработку.
Снижать
  количество бытовых отходов (например, собираясь в магазин, брать с собой
  хозяйственную сумку, чтобы не покупать новый пластиковый пакет).
Рассказать
  друзьям и знакомым о токсичных отходах.

Разные страны и их активные жители признают,
  что лучший способ справляться с огромным количеством отходов вокруг нас – это
  их раздельный сбор и вторичная переработка.
На сайте Департамента
  природопользования Москвы опубликована интерактивная карта пунктов приёма
  вторсырья:
https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=1yoIStTjttIBLyUf_fGt5WQ-yqb8
и на сайте
экологического движения «Раздельный Сбор»: http://rsbor-msk.ru/

Проект “Ocean Cleanup”
  – крупнейший проект по очистке мирового океана от пластикового мусора.
Масштабное решение проблемы с помощью использования огромных
  водных барьеров (боновых заграждений) было предложено в 2013 году голландским
  студентом Бояном Слатом.
Проект был отмечен премиями нескольких конкурсов молодых
  изобретателей.

Планируется, что установка, очищающая океан, будет полностью
  автономной и самообеспечиваемой. Питание системы станции будут черпать из
  солнечных батарей и устройств, преобразующих энергию волн и течений.
  Подсчитано, что эффективность проекта будет достаточно высока – он станет
  прибыльным предприятием. Так, предполагается, что от реализации пластика,
  полученного из выловленных отходов, можно будет заработать больше средств,
  чем было потрачено на реализацию самого проекта.
Метод Бояна Слата использует природные океанские течения и
  ветры, которые пассивно несут мусор к платформе сбора. Затем используются
  твердые плавающие барьеры, чтобы поймать и сосредоточить мусор из океана,
  исключая риск запутывания рыб и других живых существ, которые случались при
  сборе мусора другими методами, такими как сети.
  Первое доказательство правильности концепции стал тестовый сбор, который был
  проведён на Азорских островах. После сбора пластик удаляется механически и,
  согласно отчёту, он может быть переработан повторно, что может компенсировать
  часть расходов по сбору мусора.
Прототип бонового барьера проекта длиной 2 км планируют
  развернуть вблизи японского острова Цусима. А в планах его авторов – расширение
  сооружения на весь Тихий океан и запуск очистительной платформы длиной почти
  100 км.
https://www.youtube.com/watch?v=6IjaZ2g-21E&t=15s
…А океан, действительно, великий,
Бескрайняя прибрежная волна.
И отраженье солнца слепит бликом,
И первозданной свежести вода.
Тамара Ханжина

Хочешь изменить мир –
  начни с себя!

Хочешь изменить мир – начни с себя!
провести исследование.
· Подсчитайте общее количество полиэтиленовых упаковок, использованных
  за неделю одной семьёй. Сделайте выводы. (приложение)

Приложение

1. Подсчитайте общее количество пластиковых изделий, использованных
за неделю вашей семьёй. Заполните таблицу.
2. Сколько пластиковых изделий использует ваша семья за месяц? За
год?
3. Сколько пластиковых изделий в среднем использует 1 человек в
вашей семье за неделю? За месяц? За год?
4. Предложите способы сокращения количества пластиковых изделий,
использованных вашей семьёй.

Общее
количество пластиковых изделий, использованных за неделю одной семьёй

Вид изделия

Полиэтиленовые пакеты

Пищевые плёнки,
  упаковки

Упаковки для соков и кисломолочных продуктов

Пластиковые пищевые
  контейнеры, банки

Одноразовые  столовые
  приборы

Пластиковые бутылки

Количество

Итого

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Пластиковый век.docx

alt: МБОУ Переснянская СШ

title: Классный час Пластиковый век


extracted_text:
Урок 13. 8 класс
Учитель: Брух
Т.В.
Дата:
_____________
Тема урока: «Цифровое фото и видео.
ПР №6 Захват цифрового фото и создание слайд шоу».
Цель урока: Формирование у учащихся знаний и умений создания цифрового фото и видео
в своей учебной и практической деятельности.
Задачи урока:
Образовательные:
§  овладение умениями работать с различными видами
информации с помощью компьютера,
§  организовывать собственную информационную деятельность
и планировать ее результаты;
§  формировать представление о понятиях «цифровое фото»,
«цифровое видео»
§  обеспечить усвоение таких основных понятий, как
«цифровое фото», «цифровое видео»;
§  продолжить формирование пользовательских навыков
работы на компьютере;
§  первичное знакомство с программами создания фото и
видео на компьютере.
Воспитательные:
§  воспитание ответственного отношения к информации с
учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
§  формировать чувство ответственности за результаты
своего труда.
Развивающие:
§ развивать познавательные интересы;
§  развивать внимание учащихся;
§  развивать память учащихся;
§  развивать творческие способности;
§  развивать интеллектуальные способности;
§  развивать аккуратность и последовательность в
выполнении заданий средствами ИКТ;
§  выработка навыков применения средств ИКТ в
повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в
учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на  рынке
труда.
Основные понятия и термины урока: «цифровое фото», «цифровое видео».
ХОД
УРОКА
I. Организационный момент
Приветствие «поздоровайся глазами», создание проблемной ситуации. Фиксация
новой учебной задачи. Выход на учебные курсы Урок 6.
II. Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности учащегося
Выделение образовательной цели: сформировать представление у учащихся о цифровых фото и
видео, сформировать умения работы с системами захвата цифровых
фотографий, закрепить основной̆ программный̆ материал в
процессе выполнения заданий.
Полученные умения  использовать в своей учебной и
повседневной деятельности.
III. Актуализация знаний
Показ видео ролика.
Нам необходимо познакомиться с новыми понятиями и
новыми терминами, связанными с цифровым фото и видео.
Цифровые фотокамеры позволяют получать полно цветные изображения высокого
качества непосредственно в цифровом формате. Полученное цифровое изображение
сохраняется в самой камере на сменной карте flash-памяти и после подключения к
компьютеру может быть скопировано на жесткий диск. При необходимости можно
провести редактирование фотографии с помощью растрового графического редактора.
На цветном струйном или лазерном принтере производят  печать фотографий разного
размера.
Цифровые видеокамеры позволяют снимать видеофильмы непосредственно в
цифровом формате. Цифровое видео представляет собой последовательность кадров с
определенным разрешением, сохраняется в камере на магнитной кассете. После
подключается к компьютеру и  с помощью программы цифрового видеомонтажа
производится захват и копирование видео на жесткий диск компьютера. В этом
процессе видео разбивается на сцены. При переходе между сценами можно
использовать различные анимационные эффекты. Видеофильм состоит из потока
сменяющих друг друга кадров и звука. Просмотр полученного цифрового видео можно
осуществлять на экране компьютера или телевизора.  При этом происходит передача
очень больших объемов информации в единицу времени. Поэтому производится его сжатие.

Во-первых, используются методы сжатия неподвижных
растровых графических изображений и звука.
Во-вторых, используется потоковое сжатие. В
последовательности кадров выделяются сцены, в которых изображение меняется
незначительно. Затем в сцене выделяется ключевой кадр, на основании которого строятся
следующие зависимые кадры. В них вместо передачи кода цвета всех  пикселей
передаются коды цвета только небольшого количества измененных пикселей.
Потоковое видео. Для передачи видео в Интернет к компьютеру подключается Web-камера.
Скорость передачи данных в Интернете ограничена. Поэтому производится потоковое
сжатие звука и видео (для звукк уменьшают частоту дискредитации и глубину
кодирования, вместо стереозвука выбирают монофонический +1 каналу; виде за счет
сжатия размера кадра, уменьшения частоты кадров и количества цветов).
Выделим главное:
1.     Цифровую фотографию(видео) можно
получить с помощью цифрового фотоаппарата или камеры.
2.     Полученное изображение (видео)
можно сохранить в памяти компьютера.
3.     С помощью специальных программ
можно редактировать файл.
4.     Просматривать фото (видео) можно на
экране компьютера или телевизора.
5.
Фотографии
можно напечатать на принтере.
6.
Результат работы можно
использовать в учебной, проектной, повседневной, профессиональной деятельности.
7.
Полученные файлы можно отправить
по Интернету.
8.
При передачи по Интернету
производится сжатие файлов.
IV. Формулировка практического задания
«Работа 1.6. Захват и редактирование цифрового фото и
создание слайд-шоу».
1.
 формулирует цель выполнения
практического задания (научиться захватывать снимки  (цифровые видеозаписи) с
цифровых камер и создавать слайд-шоу (видеофильм),
2.
напоминает учащемуся, что на столе
у него есть учебник, который содержит алгоритм выполнения заданий (стр. 191-
195).
V. Информация о домашнем задании.
Параграф 3.2
VI. Рефлексия
– Что на уроке запомнилось больше всего?
– Какое задание вызвало затруднение?
– Сегодня я узнал…
– Сегодня я понял…
–
Сегодня мне было интересно/безразлично/скучно…
Глоссарий
Web-камера — Цифровая камера, которая используется для передачи видео
по компьютерным сетям.
Захват видео — Процесс передачи видео  видеокамеры на жесткий диск
компьютера.
Кадр — Одиночное изображение в видеофильме или анимации.
Сцены цифрового видео — Фрагменты, на которые в процессе захвата
автоматически разбивается цифровое видео по содержанию изображения или
пользователь разбивает по времени  или произвольно в процессе монтажа
видеофильма.

file_name: Цифровое фото и видео.doc

alt: Урок 13. 8 класс Учитель: Брух

alt: V. Информация о домашнем задании

intro:
Цель урока: Формирование у учащихся знаний и умений создания цифрового фото и видео в своей учебной и практической деятельности.
Задачи урока:
Образовательные:
	овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера,
	организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
	формировать представление о понятиях «цифровое фото», «цифровое видео»
	обеспечить усвоение таких основных понятий, как «цифровое фото», «цифровое видео»;
	продолжить формирование пользовательских навыков работы на компьютере;
	первичное знакомство с программами создания фото и видео на компьютере.
Воспитательные:
	воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
	формировать чувство ответственности за результаты своего труда.
Развивающие:
	развивать познавательные интересы;
	развивать внимание учащихся;
	развивать память учащихся;
	развивать творческие способности;
	развивать интеллектуальные способности;
	развивать аккуратность и последовательность в выполнении заданий средствами ИКТ;
	выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на  рынке труда.
Основные понятия и термины урока: «цифровое фото», «цифровое видео».


extracted_text:
50 спортивных
 загадок.

Он на вид - одна доска,
Но зато названьем горд,
И зовется он… (Сноуборд)

Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед)

Не похож я на коня,
Хоть седло есть у меня.
Спицы есть. Они, признаться,
Для вязанья не годятся.
Не будильник, не трамвай,
Но звонить умею, знай! (Велосипед)

Палка в виде запятой
Гонит шайбу пред собой.  (Клюшка)

На снегу две полосы,
Удивились две лисы.
Подошла одна поближе:
Здесь бежали чьи-то ...  (Лыжи)

На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков. (Шахматы)

Он лежать совсем не хочет.
Если бросить, он
подскочит.
Чуть ударишь, сразу вскачь,
Ну, конечно – это ... (Мяч)

Он бывает баскетбольный,
Волейбольный и футбольный.
С ним играют во дворе,
Интересно с ним в игре.
Скачет, скачет, скачет, скачет!
Ну конечно, это... (мячик, мяч)

Рядом идут по снежным горам,
Быстрей помогают двигаться нам.
С ними помощницы рядом шагают,
Нас они тоже вперед продвигают. (Лыжи и лыжные палки)

Воздух режет ловко-ловко,
Палка справа, слева палка,
Ну а между них веревка.
Это длинная... (скакалка)

Соревнуемся в сноровке,
Мяч кидаем, скачем ловко,
Кувыркаемся при этом.
Так проходят... (эстафеты)

Мы, как будто акробаты,
Делаем прыжки на мате,
Через голову вперед,
Можем и наоборот.
Нашему здоровью впрок
Будет каждый... (кувырок)

Мы физически активны,
С ним мы станем быстры, сильны...
Закаляет нам натуру,
Укрепит мускулатуру.
Не нужны конфеты, торт,
Нужен нам один лишь... (спорт)

Борьбу за выигрыш, признание
Зовем мы все... (соревнованием)

На команды нас разбили
И дают задание.
Мы участвуем впервые
В спорт... (соревнованиях)
Выиграть в соревнованиях —
Это наше кредо.
Мы не требуем признания,
Нам нужна... (победа)

Победитель в спортсоревнованиях,
Впереди все время только он.
Как звучит, скажите, гордое название?
Знают все, что это... (чемпион)

Спортивный снаряд этот — две жерди,
На стойке шарнирами прикреплены.
С ними сильным стану я.
Снаряд называется коротко — ... (брусья)

Громко музыка играет.
Класс движенья выполняет.
Не просты движения,
Это упражнения.
Гимнастика под музыку
Оздоровляет нас.
Скажите-ка название
Ее мне дружно, класс! (Аэробика)

Ноги в них быстры и ловки.
То спортивные... (кроссовки)

Не было б в бегах победы,
Коль меня не мчали б... (кеды)

Подтянуться мне непросто,
Я же небольшого роста.
Знает каждый ученик,
Что подтянет нас... (турник)

На уроке с ним можно играть,
Катать его и вращать.
Он будто бы буква «О»:
Круг, а внутри — ничего. (обруч)

Кувыркаемся на нем,
Не беда, коль упадем.
Здесь валяться я так рад,
Потому что это... (мат)

Ноги и мышцы все время в движении -
Это не просто идет человек.
Такие вот быстрые передвижения
Мы называем коротко — ... (бег)

Ноги, руки — все в движении,
Я ползу под потолок,
Мышцы — просто напряжение —
Сам себя поднять я смог.
Подо мной постелен мат,
Вверх я влез. Помог... (канат)

Первый — прыг! Второй пошел.
А снаряд зовут... (козел)

В пол упираются две пары ног,
А сам он высокий, почти что с меня.
Я оседлать его только что смог.
Мы прыгали классом через... (коня)

Мяч в кольце! Команде гол!
Мы играем в... (баскетбол)

Двухметровая детина
Мяч к мячу, за ним второй
Ведь корзина – то с дырой! (баскетбол)

Я в бассейне плыву,
Знаю, что не утону.
Плаваю я — высший класс! —
В стиле под названьем... (брасс)

Руки врозь, а ноги вместе.
Бег, потом прыжки на месте.
Рассчитались по порядку,
Вот и все — конец... (зарядке)

В них все видно под водой,
Смелее ты глаза открой,
Не попадет в них никогда
Из бассейна вода.
А если в речке их одеть,
То можно рыбок разглядеть,
Как плавают на дне рачки,
Посмотришь ты через... (очки)

По полю команды гоняют мяч,
Вратарь на воротах попался ловкач.
Никак не дает он забить мячом гол.
На поле играют мальчишки в... (футбол)

Соберем команду в школе
И найдем большое поле.
Пробиваем угловой –
Забиваем головой.
И в воротах пятый гол!
Очень любим мы (футбол)

 Я его кручу рукой,
И на шее, и ногой,
И на талии кручу,И ронять я не хочу. (обруч)

Я за лето сил набрался
И значительно подрос,
Спортом много занимался,
Пробежал легко я... (кросс)

Гоняют клюшками по льду
Её у нас всех на виду.
Она в ворота залетит,
И кто-то точно победит. (шайба)

Шустрый мяч и две ракетки.
Все удары чётки, метки.
До победного играть,
Никому не уступать! (теннис)

Всё лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры,
Помчались с горы. (санки)

Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие … (коньки)

Во дворе есть стадион,
Только очень скользкий он.
Чтобы там как ветер мчаться,
На коньках учись кататься. (каток)

На грифе с каждой стороны
Висят тяжёлые «блины».
Задача для атлета –
Поднять вверх тяжесть эту (штанга)

Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети. (стадион)

Силачом я стать решил,
К силачу я поспешил:
– Расскажите вот о чем,
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
– Очень просто. Много лет,
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я …(гантели)

Есть лужайка в нашей школе,
А на ней козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно сорок пять минут.
В школе – кони и лужайка?!
Что за чудо, угадай-ка! (спортзал)

Кто по снегу быстро мчится
Провалиться не боится? (лыжник)

Только ей судья кивнёт
По бревну скакать начнёт!
С длинной ленточкой попляшет
С брусьев ножками помашет
А потом попьёт воды
И ждёт оценок за труды. (гимнастка)

file_name: загадки о спорте.docx

alt: Победитель в спортсоревнованиях,

title: 50 загадок о спорте