extracted_text:
муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Реконструкторская средняя школа

городского округа город Михайловка
Волгоградской области»

 «Товаропроизводители Волгоградской области.
Слово о хлебе и его изготовителях»

Авторы работы:
Блинова Анна Владимировна,

учитель английского языка;
Егорова Любовь Михайловна,
учитель математики

октябрь 2017
                                                            Вам
и расскажут, и в книгах прочтёте:
                                                            Хлеб наш насущный
всегда был в почёте.
                                                            Низкий поклон
мастерам урожаев,
                                                            Тем, кто зерно в
закромах умножает,
                                                            И
хлебопекам-умельцам искусным,
                                                            Всем, кто нас
радует хлебушком вкусным.
                                                                                А.
Гришин

Учитель: Здравствуйте, уважаемые ребята. Мы
рады приветствовать всех гостей и участников нашей пресс-конференции. Тема
нашей встречи: «Товаропроизводители волгоградской области. Слово о хлебе и его
изготовителях». Я, являясь председателем данной конференции, объявляю её
открытой.
На вопросы, интересующие корреспондентов,
которые сидят за первым столиком, ответят специалисты - «историки». Они сидят
за столиком №2.
Разрешите представить сидящих за столиком №3.
Это - аграрии.
Стол № 4- представители
хлебобулочного и кондитерского производства.
Итак, начнем нашу
работу.
Хлеб
- это продукт человеческого труда, это символ благополучия и достатка. Именно
хлебу отведено самое главное место на столе и в будни, и в праздники. Без него
не обходится ни один приём пищи. Этот продукт сопровождает нас от рождения до
старости. Ценность хлеба ничем нельзя измерить. Что же такое хлеб? Откуда он
взялся? Как люди научились его готовить? Об этом и многом другом нам расскажут
историки.
Историки:
Хлеб – это просто вода и мука? Если бы это было
так, наши булочные выглядели бы довольно скромно. В мире существуют сотни и
тысячи рецептов хлеба с различными плотностью, вкусом, формой и размерами. Хлеб
едят во всех странах мира. Даже в местах, где пшеница не растет - муку делают
из других ингредиентов, например кукурузы, ржи или риса, и используют ее для
изготовления простых питательных блюд эквивалентных хлебу.
Хлеб – посол мира и дружбы между народами. Недаром испокон веков в честь хлеба слагались
гимны, песни, совершались обряды, устанавливались праздники, приуроченные к
посевной страде и сбору урожая. История возникновения
хлеба на Руси очень интересная и увлекательная. В русской культуре хлеб всегда
занимал особое место. Ведь практически все славянские племена имели особый
обычай – считалось, что люди, разделившие между собой хлеб, становятся друзьями
на всю оставшуюся жизнь.
Появление хлеба
По мнению
историков, хлеб на территории России появился примерно пятнадцать тысяч лет
тому назад. В древние времена люди думали о том, как прокормиться и выжить
тяжелых условиях. Поэтому люди находились в постоянном поиске пропитания, в
результате чего они обратили внимание на необычные растения, которые обладали
свойством насыщать и утолять голод.
Эти растения оказались предшественниками современных злаковых культур, таких
как пшеница, рожь или овес. Люди заметили, что эти семена очень хорошо
взрастают, особенно на подготовленной и взрыхленной, предварительно политой
почве. При этом они увидели, что выросшие семена увеличиваются в количестве, в
итоге, можно получить внушительный урожай.
Изначально, люди
поедали зерна в сыром виде, а затем стали растирать зерна камнями, получая муку
грубого помола. Они ее варили и делали своеобразную кашу, включая зерновые в
ежедневный рацион. В результате такой первобытный вид обработки является
прообразом изготовления муки и выпекания хлеба. Известно, что в примитивном
своем виде, хлеб напоминал кашицу из зерновых, которые обычно были не
доваренными. Люди считали, что полусырое зерно дольше усваивается организмом, и
ощущение сытости сохраняется более продолжительное время. Этот прообраз хлеба
можно встретить среди народов Африки, а также во многих азиатских селениях.
Стоит отметить,
что пшеница в древние времена была дикорастущей, поэтому людям очень сложно
было очищать злаковые колосья. Люди стали думать, как лучше отделять зерна,
чтобы успеть собрать как можно больше урожая. Далее предки стали замечать, что
подогретые зерна легче отделяются от шелухи, а если зерна подержать подольше
над огнем, то каша получается намного вкуснее. Именно поэтому люди стали
вырывать ямы, размещая в них горячие камни. На этих камнях и происходило
подогревание зерен.
Историки утверждают, что примерно семь тысяч лет назад в культуру народов
прочно вошли традиции по выращиванию и культивации злаковых. Постепенно процесс
перемола зерен старались усовершенствовать, поэтому вскоре были придуманы
первые мельницы и различные ступки для измельчения зерен. Люди принялись
выпекать хлеб, который мало напоминал современный вид хлеба.
Многие историки и
археологи считают, что мысль запекать хлеб на огне
пришла людям благодаря случаю. По время приготовления каши, часть смеси попала
в огонь, и получилась лепешка, которая очень привлекла людей своим поджаристым
вкусом и запахом. Поэтому люди стали не варить хлеб, а выпекать. Они месили
кашу и запекали ее в виде лепешек. Получались подгорелые, немного жестковатые
куски, которые источали приятный аромат и имели насыщенный вкус. Таким образом,
стало появляться на Руси хлебопечение. Посевные работы, сбор зерна, его
обработка, изготовление муки и выпекание хлеба внесли новый веток в развитие
культуры древних людей.
Появление хлеба
привило им любовь к той земле, которая дает им урожай и позволяет не умереть с
голода. По мнению историков, это способствовало тому, что люди стали селиться
на плодородных почвах, закладывая сначала селения, затем деревни и города.
Чуть позже
египтяне научились готовить хлеб из дрожжевого теста. Это открытие также носит
совершенно случайный характер. По преданию, по воле случая замешенное рабом
тесто было оставлено им на долгое время, в результате чего тесто скисло.
Однако, раб не стал говорить об этом хозяевам, боясь быть наказанным, поэтому
все же спек лепешки. Они на удивление получились очень ароматными, вкусными и
воздушными.
Учитель: Предлагаю
собравшимся задать вопросы нашим специалистам в этой области.
Журналист:
Читателей нашего журнала интересует  такой вопрос: а существуют ли
где - нибудь в мире музей хлеба. Если да, расскажите об этом подробнее.
Историки: Конечно, существует и не один. Первый в мире Музей хлеба появился в  1955 году в
городе Ульм (Германия). В одном из бывших амбаров фабриканта Вилли Эйслена была
открыта для посетителей постоянная экспозиция, и с тех пор она постоянно
пополнялась и обновлялась.
В коллекции музея хлеба собрано больше 18 тысяч экспонатов, рассказывающих об
истории выращивания зерна, о совершенствовании орудий труда землепашцев,
мельников и пекарей, о значении хлеба в истории человечества. На двух этажах
музея находятся две постоянные экспозиции: «От зерна к хлебу» и «Человек и
хлеб». Представлена  6000-летняя история производства хлеба, от каменного
века до наших дней. Здесь выставлены орудия земледелия и формы для выпечки из
разных эпох. Немецкий музей хлеба имеет также богатую специализированную
библиотеку - это более 4000 книг на всех языках мира, посвященных хлебу и
зерну.
В 1988
году был открыт первый музей в Санкт – Петербурге. Экспонаты этого  необычного
музея позволяют заглянуть в прошлое, увидеть быт и нрав наших предков, а
главное, понять, как они относились к «хлебу насущному». В музее можно узнать
много интересного о хлебопечении со времён царя Петра и до наших дней. В музее
хранится кусочек хлеба весом 125 граммов (это примерно с мизинец). Такую
крохотную пайку хлеба в Ленинграде в голодную блокадную пору человек получал на
целый день. В музее хлеба хранится более 18.000 тысяч экспонатов хлеба! И дня
не хватит, чтобы всё рассмотреть.
Вы
знаете, что в следующем году наша страна отмечает 75-летие победы советских
войск под Сталинградом, которая внесла коренной перелом в ход не только Великой
Отечественной, но и всей Второй мировой войны. Она положила начало освобождению
СССР от фашистских захватчиков.  Поэтому хотелось бы отдельно
упомянуть о хлебе того времени. В годы ВОВ
выпекали 2 вида хлеба: «военный»  и «гражданский». Первый предназначался для
фронтовиков, а второй для жителей тыла. «Военный» хлеб изготовлялся только из
ржаной муки, в то время как в состав  «гражданского» помимо муки добавляли
мерзлые овощи, отруби, трухлявые пни, лебеду, сено, солому, древесную кору,
мякину и т. д. Фашисты не случайно напал на нашу Родину в сорок первом в конце
июня, когда все хлебные поля набирали силу. Первый удар был нанесен именно по
хлебу. Горели поля пшеницы и ржи. Помимо этого, в годы оккупации немцы с
полицаями ходили по дворам и отбирали весь хлеб, даже утаенную пригоршню зерна.
Во всех точках нашей страны в то время хлеб готовили по разным рецептам. В годы
войны ржаной муки было мало, и при выпекании хлеба для бойцов Сталинградского
фронта широко использовалась ячменная мука. Особенно вкусными с применением
ячменной муки получались сорта хлеба, приготовляемые на закваске. Так, ржаной
хлеб, в состав которого входило 30% ячменной муки, почти не уступал по качеству
чисто ржаному. Приготовление хлеба из обойной муки с примесью ячменной
существенных изменений технологического процесса не требовало. Тесто с
добавлением ячменной муки получалось несколько более плотным и дольше
выпекалось.
Прошло
много лет и пройдет еще немало, будут написаны новые книги о войне, но,
возвращаясь к этой теме, потомки не раз зададут вечный вопрос: почему Россия
устояла на краю пропасти и победила? Что помогло ей прийти к Великой Победе?
Немалая заслуга в этом людей, которые обеспечивали наших солдат, воинов,
жителей оккупированных и блокадных территорий продовольствием, в первую очередь
хлебом и сухарями.
Несмотря
на колоссальные трудности, страна в 1941–1945 гг. обеспечивала армию и
тружеников тыла хлебом, подчас решая самые сложные задачи, связанные с
отсутствием сырья и производственных мощностей. Для выпечки хлеба обычно
использовались производственные мощности хлебозаводов и пекарен, которым
централизованно выделялись мука и соль. Заказы воинских частей выполнялись в
первоочередном порядке, тем более что для населения хлеба выпекалось немного, и
мощности, как правило, были свободными. Часто случалось, что доставить хлеб в
нужное место было просто не возможно. И тогда прямо на местах сами солдаты
выпекали хлеб в печах, сделанных из подручных материалов.
Учитель: Великое
благо иметь каждый день на столе хлеб. Никто не станет с этим спорить. Но
всегда ли мы испытываем благодарность к хлебу и к тем, кто взрастил его? Мы не
задумываемся, каким длительным был путь хлеба к нашему столу. Сколько труда
вложено в каждое золотое зёрнышко! Оно ведь и в самом деле золотое. Сколько
людей потрудилось над созданием вкусной тёплой булочки! Давайте, предоставим
слово тем, кто знает все тонкости этой работы.
Аграрии:
Древние люди рыхлили землю простой палкой. Потом появилась мотыга, затем
лопата. А ещё позже появилась соха. Соху делали из липы и тянула её лошадь.
Железный плуг появился гораздо позже. Позднее человек изобрёл трактор и
шестикорпусной плуг. Прежде чем начать сев, необходимо обработать почву
трактором. Её вспахивают, боронуют, культивируют. И только после такой
обработки почвы можно начинать сев.
На поле три человека важны это – пахарь, агроном,
комбайнёр.
Пахарь – это
который пашет, засевает и подкармливает семена удобрением. Комбайнёр –
убирает хлеб с полей. А ещё один человек, для которого поле как дом родной. Это
агроном. Его главная задача – обеспечить высокий и качественный урожай.
Поэтому он определяет поле для каждой культуры. Агроном ходит по полям и
наблюдает за всходами пшеницы. Он организует борьбу с сорняками. Ещё следит за
тем, чтобы растения не болели, и своевременно был убран урожай. Из зёрнышка
пшеницы можно получить около 20 миллиграммов муки первого сорта. Для выпечки
одного батона белого хлеба требуется 10 тысяч зёрен. Да, действительно пшеница
является хлебной царицей, потому что именно из пшеничной муки пекут самый
лучший хлеб: ноздреватый вкусный и удивительно белый.
Учитель:
Возможно, у журналистов есть вопросы к аграриям.
Журналист: А
можно поподробнее узнать путь хлеба от зёрнышка до буханки?
  Аграрии:
Весной выезжают в поле трактора. К трактору прикрепляют плуг, плуг
переворачивает землю. Она ложится большими плотными комками. Затем трактор
тянет за собой борону, похожую на большие грабли, она рыхлит землю. На
вспаханное поле затем выходят сеялки, которые сеют сразу в три ряда. Из зёрен
вырастают колоски. В каждом колосе много новых зёрен. Хлебные поля похожи на
море. Подует ветер, и колосья качаются, как волны. Колосья золотые, пора
убирать урожай. Нельзя медлить, чтобы зёрна не упали на землю. В поле вышли
комбайны, которые срезают колосья, обмолачивают, вытряхивая зёрна из колоса.
Машины доставляют зерно на механизированный ток для очистки и просушки.
Потом
зерно отвозят на элеватор – это большое зернохранилище. Здесь зерно перетирают
– мелят и получают муку. Из зёрнышка пшеницы можно получить около 20
миллиграммов муки первого сорта. Мука поступает на хлебокомбинаты и пекарни.
Здесь из неё изготавливают хлебобулочные и кондитерские изделия, которые затем
мы покупаем в магазинах.
Как
говорится лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. У нас есть видеоролик о
работе фермерского хозяйства на территории нашего поселения под управлением
Корчажинской Т.И.  Предлагаем его вашему вниманию.
Видеофильм про комбайнёров ООО
«Старт» п. Реконструкция.
Учитель:
Большое спасибо аграриям за интереснейший видеопредставление о
своей работе. А теперь слово предоставляется именно тем, кто завершает путь
зёрнышка до нашего стола.
Представители хлебобулочного производства: Мы расскажем о том, как выпекается хлеб, из чего он
делается, почему одни хлеба белые, а другие черные. Не забудем поведать вам и о
хлебном великолепии и разнообразии: о многочисленных видах и сортах, формах и
названиях хлебобулочных изделий. Обязательно вспомним любопытные истории,
связанные с тем или иным видом хлеба. И хотелось бы верить. Что наше
повествование поможет вам по – новому, добрыми и заинтересованными глазами
взглянуть на хлеб наш насущный.
          Чем больше мы узнаем о хлебе, тем
сильнее убеждаемся, что ничто так не роднит человека с природой, как этот
продукт. И как бы ни менялась наша жизнь, она по – прежнему немыслима без хлеба
и хлебобулочных изделий: в праздники и в будни они всегда с нами, как наша
главная поддержка и опора.
Первый
хлеб представлял собой подобие запечённой кашицы, приготовленной из крупы и
воды, а также мог стать результатом случайного приготовления или намеренных
экспериментов с водой и мукой. Потомки такого раннего хлеба изготавливаются в
настоящее время из различной крупы по всему миру, например, мексиканская
тортилья, индийский чапати, китайский poa, шотландская овсяная лепёшка,
североамериканская кукурузная лепёшка и эфиопская инжера. Такой хлеб в виде
лепёшки стал основой пищи многих древних цивилизаций: шумеры ели ячменные
лепёшки, а в XII веке до н. э. египтяне могли купить в палатках на улицах
деревень лепёшки, которые назывались та. Считается, что хлеб из дрожжевого
теста впервые появился в Египте в связи с местными благоприятными условиями для
роста пшеницы, а для приготовления такого хлеба потребовалось вывести сорт
пшеницы, обладающий двумя новыми свойствами. Первое улучшение, сделанное к
началу египетских Династий, состояло в том, чтобы найти и выращивать пшеницу,
которую можно было бы молотить без предварительной сушки на огне. Находка сорта
пшеницы, содержащего достаточно много клейковины (протеин), стало вторым
открытием, которое помогло появлению дрожжевого хлеба. Считается, что
первоначально дрожжевое тесто стало использоваться в XVII веке до н. э., но
пшеница, из которой можно было делать такое тесто, встречалась очень редко.
Вывод о недостатке такой пшеницы был сделан на основе данных о том, что такая
пшеница практически не привозилась в Древнюю Грецию до IV века до н. э.
несмотря на отлаженные торговые связи между Египтом и Грецией, существовавшие к
тому времени уже 300 лет.
Для
первых видов хлеба было много способов заквашивания теста. Можно было
использовать в качестве дрожжей бактерии, имеющиеся в воздухе. Для это нужно
было только оставить тесто на открытом воздухе на какое-то время перед
выпечкой. Иберийцы использовали снятую с пива пену, чтобы делать более легкий
хлеб, чем делали другие народы. В тех частях древнего мира, где вместо пива
пили вино, в качестве закваски использовали смесь из виноградного  сока и муки, которой позволяли забродить, или пшеничные
отруби, пропитанные вином. Однако, наиболее распространенным методом было
оставить кусок теста при приготовлении хлеба и использовать его на следующий
день в качестве источника брожения.
В средневековой Европе хлеб служил не только основой пищи, но
и был частью сервировки стола. При стандартной сервировке на стол клались куски
чёрствого хлеба размером примерно 15 см на 10 см, которые служили тарелками, и
могли к тому же впитывать влагу. После еды эти куски хлеба, выполнявшие роль
тарелок, съедали, отдавали бедноте или кормили ими собак. Лишь в XV веке такие
посудины для еды стали делать из дерева и перестали использовать хлебные
«тарелки».
В настоящее время, чаще всего, в структуру хлеба входят: злаковая мука;  вода;  дрожжи;  соль;  масло;
 различные специи.
Благодаря варьированию этих компонентов, хлеб имеет различный
вкус и текстуру.
Мука изготавливается из зёрен, размельчённых до
порошкообразного состояния. Именно от муки зависит основная структура
выпеченного хлеба. Наиболее распространена мука ржаная, ячменная, кукурузная и
другие, но для приготовления хлеба чаще всего используется пшеничная мука,
размолотая по специальной технологии. В составе муки в хлеб попадают крахмал и
белки.
Вода или какая-либо другая жидкость используется для формирования
из муки теста. Объём необходимой жидкости различается в зависимости от рецепта,
но общепринятым для дрожжевого хлеба является примерное отношение 1 объёмная
часть жидкости к 3 частям муки. В дополнение к воде могут использоваться другие
жидкости, среди которых молочные продукты, фруктовые соки и пиво. В составе
каждой из этих жидкостей в хлеб, как и с водой, попадают дополнительные
подсластители, жиры и компоненты закваски.
Дрожжи – традиционная закваска
для теста. Для приготовления теста и брожения алкогольных напитков используется
один и тот же штамм дрожжей.
Существует два наиболее распространённых метода создания
«легкого» хлеба. Во-первых, можно использовать разрыхлитель или муку для
быстроподнимающегося теста, в состав которой входит разрыхлитель. Во-вторых,
можно использовать кислотный ингредиент, такой как пахта, и добавить пищевую
соду. Результатом реакции кислоты и соды будет газообразное вещество.
Любой метод выпекания хлеба следуют одинаковому шаблону. Вода
смешивается с мукой, солью и разрыхлителем. Затем добавляются добавки: специи,
травы, жиры, зёрна, фрукты и т. д. Смешанному тесту дают подняться, затем
придают форму и выпекают в духовке. (презентация «Как попадает хлеб на стол»)
Журналист:
А сколько видов хлеба существует в наше время?
Представители хлебобулочного производства: Сегодня
наименования видов хлеба и хлебобулочных изделий исчисляются сотнями. Мы
ожидали этот вопрос, поэтому подготовили небольшую презентацию об этом.

Презентация
о разновидностях хлеба Михайловского хлебокомбината.

Журналист:
Скажите, а есть ли в вашем посёлке пекарня?
Представители хлебобулочного производства: Да. У нас в гостях рабочая пекарни. Можно задать ей несколько
вопросов.
Гость: Здравствуйте,
ребята. Меня зовут Ольга Сергеевна. Я работаю на пекарне уже третий год. На
нашем предприятии мы выпекаем несколько видов хлеба и хлебобулочных изделий.
Посмотрите вот наша продукция.
Журналист: Какую должность
вы занимаете и что входит в ваши обязанности?
Гость: Старшая
смены. График работы два через два. В мои обязанности входит организация
подготовки процесса рабочего места, осмотр рабочих – их надлежащий вид,
вычисление рецептуры, работа с документацией, выписывание накладных и
путеводительных листов. Также я контролирую  процесс подъёма теста и произвожу
осмотр готовой продукции.
Журналист: Есть ли сложности
в работе?
Гость: На каждой
работе есть свои положительные стороны и отрицательные. Сложность работы
заключается в том, что у меня только ночные смены и большой объём работы. За
ночь мы выпекаем около 3000 единиц хлеба и хлебобулочных изделий. Положительные
стороны - рядом дом и хорошая зарплата.
Журналист: Зависит ли от
настроения пекаря качество производимой продукции?
Гость: Есть поверье
у старых людей - если нет настроения, к тесту лучше не подходить. На самом деле
так и есть. Было замечено, что у пекаря  с плохим настроением тесто подходит
очень медленно. Поэтому на работу надо ходить с позитивом и оставлять все
отрицательные эмоции за пределами предприятия.
Журналист: Скажите, сколько
человек в вашем коллективе?
Гость: На
производстве работает: дневная смена пекарей - 6 человек и ночная смена – тоже
6, 4 водителя, 2 уборщицы, 2 диспетчера, 1 грузчик, 1 фасовщица и 2 начальника.
Журналист: Как вы реализуете
вашу продукцию?
Гость: У нас есть
договорённости с магазинами Михайловского и Новоаннинского района. Утром в 5
часов первая машина отправляется с готовой продукцией. Через полчаса
отправляется вторая  и т. д.
Представители хлебобулочного производства: Спасибо за интересный рассказ.
Заключительное слово учителя: Времена меняются, появляются новые поколения, однако
хлеб также остается кормильцем и главным элементом культуры русского народа.
Проявление гостеприимства, радости и печали на Руси всегда было сопряжено с
присутствием хлеба на столе. Существовала традиция - следовало поцеловать
хлеб, когда хозяева подавали каравай с солью в знак гостеприимства. Ув. гости, журналисты, корреспонденты! Наша
конференция подошла к концу. «Нет лучшего в мире цветка, чем пышный колос, нет
лучшего сада, чем пышное поле, нет лучшего аромата, чем запах свежеиспечённого
хлеба» – гласит народная мудрость. Он - главный на столе. И поэтому к нему
нужно относиться бережно! Хлеб – драгоценность, им не сори! Спасибо
всем за внимание.
Литература.
А.Н.
Романов – человек-эпоха: (1902 – 1999 гг.) // Хлебопечение России. – 2007.
Чирков,
Ю.Д. Хлеб для Победы / Ю.Д. Чирков // Хлебопечение России. – 2007.
Гаевая, Р.А. Хлеб на вашем столе / Р.А. Гаевая,
М.А. Ященко. – 2-е изд..
Его величество хлеб / ред.-сост. Л.И. Жук. – Минск:
Красико-Принт, 2009. – 126 с.: ил. – (Праздник в школе).
Зеленцов, В.С. Хлеб на нашем столе / В.С. Зеленцов,
Т.Н. Иванова. – Тула: Приок. кн. изд-во, 1990.
Хлеб
на любой вкус / [сост. Л.В. Шабыкина]. – Алма-Ата: Кайнар, 1987.
Статьи
из журнала «Воспитание школьников»
·
К. Барыкин. «Хлеб Блокадного Ленинграда». (№3 84г. Стр.26-28)
·
С. Трофимов. «Бережно относиться к хлебу». (№5. 85г. Стр.64-66)
Интернет
ресурсы: https://horoshieprivychki.ru/facts/naibolee-interesnye-fakty-pro
https://kvn201.com.ua/hleb_fact.htm
http://bears.ucoz.ru/news/frontovye_recepty/2011

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Слово о хлебе и его изготовителях.docx

alt: Вам и расскажут, и в книгах прочтёте:

title: Классный час пресс-конференция "Товаропроизводители Волгоградской области. Слово о хлебе и его изготовителях"


file_name: Конверт.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок  по теме "Закрепление написания изученных букв" (1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Столярное дело  Класс:5
Учебник (УМК):
Тема урока: Пиление заготовок из древесины.
Тип урока:
комбинированный.
Оборудование: столярный
верстак, столярная ножовка, столярный угольник, линейка, карандаш, презентация
по теме «Пиление заготовок из древесины».
Преподаватель: Слабоднюк Н.А.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся
класса, для которых проектируется урок
Учащиеся владеют:
·
Предметными БУД:
1) Наносить
разметку на заготовку;
2)  Определять
строение и виды древесины.
·
 Регулятивными БУД:
1)      Организовывать свое рабочее место;
2)      Ставить учебные цели и формулировать задачи урока.
·
Познавательными БУД
1)      Осуществлять поиск информации;
2)      Выделять и структурировать информацию под руководством
учителя.
Цели урока как
планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Предметные

Усвоить
  понятие «пиление», виды пиления, правила пиления и технику безопасности при
  выполнении пиления.

Регулятивные

Организовывать свое рабочее место под
  руководством учителя; определять цель и составлять план выполнения задания;
  развивать практические навыки и умения при решении повседневных проблем
  связанных с трудом.

Познавательные

Выбирать наиболее оптимальные средства и
  способы решения задач.

Коммуникативные

Участвовать в диалоге, на уроке и в жизненных
  ситуациях; сотрудничать с одноклассниками в поиске и сборе информации;
  принимать решения и реализовывать их; точно выражать свои мысли.

Личностные

Умение
  провести самооценку,
  организовать
  взаимооценку и взаимопомощь  в паре.

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного
взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые БУД и
  предметные действия

Мо
т
и
в
а
ц
и
о
н
н
о

ц
е
л
е
в
о
й

э
т
а
п

Мо
т
и
в
а
ц
и
о
н
н
о

ц
е
л
е
в
о
й

э
т
а
п

1.Организацион-ный момент
(2 мин.)

Организовать
  самоопределение детей к деятельности на уроке

Рапорт (определение отсутствующих, готовности
  к уроку).
Приветствие учеников.

Фронтальная

Приветствует учеников.
Проверяет количество
  присутствующих и  готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Визуально
  контролируют свою готовность к уроку
-рассаживаются на
  рабочие места.

Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: способность
  регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.
Коммуникативные: владение приемом
  взаимодействия с учителем.

2. Повторение пройденного материала.
(8 мин.)

Подготовка учащихся к активному и сознательному
  усвоению материала.

1.Текстовые задания
2.Постановка доп. вопросов
3.Обращение к уч-ся с просьбой
  продолжить ответ ученика, который отвечает у доски.
4.Разноуровненые самостоятельные
  работы
5.Метод обучения с опорой на ошибки

Индивидуальная
  и
  фронтальная

Предлагает ответить двум учащимся
  на вопросы:
1 вопрос: Что такое разметка?
  Назовите инструмент для разметки.
2 вопрос: Назовите правила
  разметки.

Учащиеся слушают ответы, дополняют,
  отвечают на вопросы учителя, обсуждают их.

Личностные: умение излагать свои мысли, приводить примеры, делать
  вывод.
Коммуникативные:
взаимодействовать  с учителем  группой.
Познавательные:
Умение анализировать, выделять и формулировать  задачу;
  умение осознанно строить речевое высказывание.

3. Актуализация
  знаний
(5 мин)

Постановка целей и задач.
Систематизировать
  имеющиеся у учащихся знания: строение древесины, направление волокон, приёмы
  разметки, инструмент для разметки

Активная беседа
Сообщение
  цели в виде эвристического вопроса.

Фронтальная и групповая

Предлагает разгадать
  загадку для определения цели урока. С помощью вопроса «Что же мы можем узнать
  об этом инструменте» подводит учащихся к формулированию цели и задач урока
Цель:  формирование начальных
  знаний о процессе пиления.
Задачи
- научиться
  распиливать детали из древесины с помощью столярной ножовки;
-Научиться
  подбирать ножовки в зависимости от распила;
- Овладеть
  основными безопасными приёмами работы с ножовкой.
(слайды
  1-3)

Отвечают на вводные
  вопросы и формулируют цель и   задачи урока.

Личностные:
осознание своих возможностей.
Регулятивные:
умение   взаимодействовать в группе.
Познавательные:
Умение анализировать, выделять и формулировать  задачу;
  умение строить речевое высказывание.

3. Поисково-исследовательский этап.
(20 мин)

1.Обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное закрепление уч-ся изучаемого материала:
-существенных признаков
  понятий
-правил и построенных на
  их основе алгоритмов.
2.Содействовать усвоению
  уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению)

1.
  Работа с определением вводимых понятий.
2.
  Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание
  субъектного опыта уч-ся.
3.
  Представление основного материала одновременно в словесной,
  знаково-символичной  формах.
4. Экстрактивный
  режим (рассказ-объяснение).

Фронтальная

Объяснение нового
  материала с опорой на презентацию
(слайды 4-11)

Запись основных положений

Личностные:
построение логических
  рассуждений
Коммуникативные:
выражение своих мыслей,
  аргументация своих мнений
Регулятивные:
планирование
  последовательных действий
Познавательные:
Выделять и анализировать
  необходимую информацию

4. Закрепление изученного материала
( 5 мин.)

Систематизировать
  полученные знания в ходе изучения нового материала

Вопросно-ответное обобщение

Фронтальный опрос

-
  что такое пиление древесины?
-
  какое пиление называют поперечным, какое – продольным?
-
  чем различаются пилы для поперечного и продольного пиления?
-
  для чего и как применяют сусло?
-
  какие меры безопасности следует соблюдать при пилении ручной пилой?

Учащиеся отвечают на
  вопросы, дополняют и исправляют ошибки в ответах.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные:
умение составлять план и последовательность
  действий,   осуществлять контроль по результату.
Познавательные: умение выделять
  необходимую  инфор-мацию; умение планировать свою трудовую деятельность;
  умение обосновывать показатели качества промежуточных операций.
Предметные:
давать определения новым понятиям
  темы.

5. Практический этап.
(30 мин.)

Умение анализировать
  полученную информацию и применять на практике.
умение сотрудничать на
  уроке с учителем, одноклассниками.

Практическая
  работа.

Индивидуально, в парах.

Организует
   индивидуальную работу, и работу в  парах, следит за правильным
  выполнением операций:
1)
  Проверить наличие оборудования и инвентаря.
2).
  Сделать разметку на заготовке, проверить правильность.
3).
  Произвести пропил.
4).
  Убрать рабочее место.
5).Сдать
  учителю выполненную работу.
Преподаватель контролирует
  и корректирует действия учеников.
Привлекает к обсуждению
  причин и способов устранения брака.

Самостоятельное
  выполнение практического задания по пилению древесины.

Личностные: умение овладеть нормами и
  правилами научной организации труда;
Развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей  деятельности.
Регулятивные:
умение составлять план и
  последовательность действий,   осуществлять контроль по результату.
Познавательные: умение выделять
  необходимую  информацию;  умение ориентироваться в средствах и
  технологиях обработки материалов; умение планировать свою трудовую
  деятельность.

6. Рефлексивно-оценочный
Этап. (8 мин.)

Оценивание
  своей деятельности на уроке. Подведение итогов урока.

Беседа. Прием «Незаконченная фраза».

Фронтальный опрос

Предлагает
  учащимся ответить на вопросы:
1)      Меня поразило… Что
  думал?
2)
  Меня удивило… Что чувствовал?
3)      Я узнал… Что меня
  удивило?
4)
  Своей работой я:
  - доволен;
  - не совсем доволен;
  - я недоволен, потому что...

Сравнивают работы,
  оценивают свою работу и работы членов группы, отвечают  на вопросы
  учителя.
Делают вывод о значимости
  сложности и трудоёмкости операции.

Личностные: умение провести
  самооценку. Регулятивные: построение логической цепочки рассуждений.
Познавательные: умение сформулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления обосновывать показатели качества конечных результатов.

7. Домашнее задание. (2 мин)

1.Обеспечить
  понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Познавательное задание

Фронтальная форма

Задает
  домашнее задание.
Подумайте, какая
  операция продолжает работу с древесиной? Письменно составьте цепочку последовательных
  операций при работе с древесиной.
Подготовить устный ответ по теме:
  Пиление заготовок из древесины.. (слайд
  12)

Записывают домашнее
  задание.

Конспект
урока
Тема
урока:  Пиление заготовок из древесины
Класс 5
Цели урока:
- формирование первоначальных знаний о процессе
пиления;
- формирование
первоначальных умений по распиливанию заготовок при изготовлении различных
изделий;
- развитие мышления при
выборе алгоритма действий при распиливании, глазомера, точности;
- воспитание трудолюбия,
бережного отношения к материалам, самостоятельности при выполнении работ,
ответственности за результат.
Задачи урока:
- усвоить понятие
«пиление», виды пиления, правила пиления и технику безопасности при выполнении
пиления;
- учиться правильно
организовывать рабочее место при выполнении работы;
- закрепить умения
нанесения разметки на заготовку;
- научиться распиливать
заготовку согласно заданию с соблюдением безопасных приемов работы;
Тип урока:
комбинированный
Метод урока:
объяснительно-иллюстративный, практическая работа
Оборудование и
инвентарь: солярный верстак, столярная ножовка,
столярный угольник, линейка, карандаш.
Новые понятия и
определения: пиление (продольное, поперечное и
смешанное), пила, зубья, режущая кромка, стусло.
Ход урока:
1.
Организационный момент
(2 мин.): Приветствие, проверка готовности к уроку, присутствующих, сообщение
темы и целей урока.
2.
Повторение изученного материала
(8 мин.):
На
прошлом уроке мы с вами изучали правила разметки. Без хорошей точной разметки
не получится хорошее изделие. Поэтому сейчас мы повторим, как правильно сделать
разметку заготовок из древесины.
Устно
у доски:
1 вопрос: Что такое разметка? Назовите инструмент для
разметки.
2 вопрос: Назовите правила разметки.
2 человека слушают, дополняют и исправляют отвечающих
устно.
Оценивание устных ответов.
3.
Актуализация темы урока (5
мин.):
-
Ребята, сегодня на уроке мы будем говорить об инструменте, который вы все
хорошо знаете. Что же это за предмет? Давайте попробуем отгадать!
Загадка
№1 (слайд 1)

Доску грызла и кусала,
На пол крошек набросала,
Но не съела ни куска:
Знать, невкусная доска.
Загадка № 2
Принялась она за дело,
Завизжала и запела,
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб
Ответы
учащихся:  - пила!
- Ребята, вы совершенно правы! По-другому инструмент   со множеством резцов, используемый для
разрезания различных материалов называют столярной ножовкой.
Открываем тетрадь и записываем тему урока «Пиление
заготовок из древесины».
Предлагаю подумать и ответить на вопрос «Что же мы
можем узнать об этом инструменте?»
Ответы учащихся: предположительно, учащиеся будут
предлагать следующие варианты:
- как правильно работать со столярной ножовкой;
- какие виды столярной ножовки существуют;
- какие правила техники безопасности следует соблюдать
при работе с ней и т.д.
Преподаватель:  Совместно с учащимися формулирует
тему, цель и задачи урока.
Цель: формирование начальных знаний о процессе пиления.
Задачи:
1)      научиться распиливать детали из древесины с помощью столярной
ножовки;
2)      Научиться подбирать ножовки в зависимости от распила;
3)       Овладеть основными безопасными приёмами работы с ножовкой. (слайд
2)
4.
Объяснение новой темы (20
мин.):
Преподаватель: Пила является одним из
древнейших орудий труда. Небольшие кремневые орудия применялись уже в эпоху
неолита (7—3 тыс. лет до н.э.).
Первые металлические пилы появились еще
в бронзовом веке, когда люди только-только освоили технологии обработки
металлов. Сначала пилы были одноручными (ножовки), а в начале 1-го тысячелетия до н. э. в Финикии
была изобретена двуручная пила для распиливания бревен на брус, что
позволило древним мореходам строить легкие и маневренные каркасные
корабли, обшитые досками. А вот в Древней Греции изобрели лучковую
(или рамную) пилу, конструкция которой с тех пор не изменилась.
Пиление древесины производят различными
пилами.  Посмотрите на рисунок, какие разные виды пил используются, каждая
имеет свое назначение. (слайд 3)
По направлению разрезания
различают                                  три    основных вида пиления:
поперечное, продольное и смешанное пиление.(слайд 4)
У пил для поперечного пиления острые режущие кромки вершин зубьев
поочередно надрезают волокна древесины и выносят отколовшиеся частички
древесины в виде опилок.
У пил для продольного пиления выступающие вперед режущие кромки
наклонных зубьев срезают волокна древесины и отрезанные частички скалываются
вдоль волокон, образуя опилки.
На доске показаны
формы зубьев и схемы перерезания волокон продольными и поперечными пилами.(слайд 5)

Полотно пилы, если не обработать соответствующим
образом его режущие зубья, будет зажиматься боками пропила, или, как говорят,
пилу будет заедать. В результате потребуется большая затрата сил на пиление,
полотно пилы будет сильно нагреваться, качество распила ухудшится.
Чтобы избежать зажима полотна пилы в пропиле и таким образом
облегчить работу, делают развод зубьев. Эта операция заключается в поочередном
отгибании зубьев в разные стороны: четных зубьев в одну сторону, нечетных — в
другую.
При пилении
полотно пилы трется о стенки отделяемых частей древесины.(слайд 6) И
чтобы его не зажимало в пропиле, зубья пилы должны быть разведены (развод
зубьев), т. е. поочередно отогнуты в разные стороны. Благодаря этому пропил
становится немного шире и пиление облегчается. Ниже показан виды разводок
для разведения зубьев.
Разводки бывают разных форм. На рисунке ниже слева(а) показаны
основные виды разводок. На рисунке б и в - показаны
правильно разведённые зубья для поперечного(б) и продольного пиления(в).
(слайд 7).

При разводе отгибается верхняя часть каждого зуба не более чем
на половину его высоты. Отгиб зубьев на всю их высоту ведет к искривлению
полотна, появлению в нем трещин, поломке зубьев.
Величина развода — 0,5 мм, во всяком случае не более чем на
половину толщины полотна на каждую сторону. При большом разводе ухудшается
чистота распила и увеличиваются потери древесины в опилки, кроме того,
возрастают усилия, затрачиваемые на пиление. Применительно к продольным пилам
это объясняется тем, что при очень большом разводе зубьев увеличивается
нагрузка на их боковые грани, заточенные под прямым углом. При поперечном же
пилении пилой с большим разводом увеличивается длина опилок и на их скол со дна
пропила требуется больше усилий. (слайд 8)
Величина
развода всех зубьев должна быть одинаковой. При неодинаковом разводе менее
отогнутые зубья не будут участвовать в пилении, а более отогнутые будут
работать с перегрузкой и в результате быстрее выходить из строя.
Для
развода зубьев полотно пилы зажимают в деревянные тиски близ линии оснований
зубьев. Если полотно зажимают в металлические тиски, то его защищают
деревянными брусочками, накладываемыми с обеих сторон полотна.
Зубья
можно разводить отверткой или плоскогубцами, но лучше это делать специальной
разводкой. Существуют разводки различных конструкций. Есть разводки с упором,
обеспечивающие одинаковую величину развода всех зубьев. Развод зубьев делают до
заточки.
Заточка ручных пил производится трехгранными напильниками с
мелкой насечкой. При прямой заточке напильник держат перпендикулярно к полотну,
а при косой — под углом 45—80°.
Нажим
напильником должен быть равномерным и несильным. Сильный нажим заточку не
ускоряет; работа только становится более тяжелой, при этом качество заточки
снижается. При возвратном движении (к себе) напильник приподнимают.
Для
заточки полотно зажимают в тисках на расстоянии 3—5 мм от линии оснований
зубьев. При зажиме лучковой пилы для заточки лучок откидывают по направлению от
себя.
У
всякой пилы высота зубьев должна быть одинаковой, одинаковым должен быть и шаг
по всему зубчатому венцу. Зубья пилы срабатываются неравномерно: одни больше,
другие меньше, поэтому перед заточкой их выравнивают по высоте: пилу, как
говорят, фугуют.
Инструмент для фугования пил представляет собой напильник,
вставленный в деревянную колодку.
Полотно
пилы на всем своем протяжении должно находиться в одной плоскости, т. е. не
иметь перекосов. Это проверяется на глаз. Натяжение пилы должно быть довольно
сильным. Правильно натянутое полотно с трудом поддается попытке вывести его
пальцами из плоскости натяжения. Закрутка не должна выходить своим концом за
распорку.
Качество
пильного полотна столяр может определить сгибанием полотна, подвешиванием его
за ушко, а также по звуку. Полотно, согнутое и зажатое в концах, должно
образовать правильную окружность; у полотна, свободно подвешенного за ушко, не
должно быть заметно перекосов.
Подвешенное
полотно, если оно хорошего качества, издает при ударе по нему ногтем чистый,
ровный звук. Дребезжащий звук указывает на низкое качество полотна.
Поверхность
полотна должна быть гладкой, без трещин и раковин. На ней не должно быть
ржавчины. Хранить пилу нужно в сухом месте.

Для точной
распиловки брусков и досок под углами 90°, 45°, 60° и другими применяют стусла.
Стусло имеет желобчатую форму. Оно состоит из дна 1, двух боковин
2, между которыми зажимается распиливаемая заготовка 3. На боковинах выполнены
пропилы под нужным углом. В эти пропилы вставляют полотно пилы 4 и производят
распиловку под нужным углом. (слайд 9)
Применение стусла
исключает разметку детали, повышает точность распиловки, уменьшает затраты
времени на разметку детали, повышая таким образом производительность труда.
Особенно эффективно применение стусла при массовом изготовлении деталей.
Чтобы
во время распиливания заготовок не травмироваться необходимо строго соблюдать
технику безопасности:

ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПИЛЕНИИ
В процессе пиления
с помощью столярных пил, ножовок и других ручных инструментов следует учитывать
следующее:
1. Пользоваться
можно только исправными, хорошо заточенными пилами, с правильно разведенными
зубьями. Пилами затупленными пользоваться нельзя.
2. Необходимо
прочно зажимать обрабатываемый материал при пилении. Пользоваться упорами,
стуслом и другими способами.
3. Соблюдать
правильную позицию и правильно держать инструмент; быть внимательным и
аккуратным в работе.
4. Особо следует
учесть, что наиболее опасным при пилении является момент, когда полотно пилы
направляется по риске при помощи большого пальца или второго сустава; нельзя
допускать рывков пилы, особенно вперед, при запиле.
5. Не разрешается
левую руку держать близко к пропилу.
6. Класть пилу на
верстак зубьями от себя.
7. Не сдувать
опилки и не сметать их рукой. Пользоваться только щеткой.
Учащиеся
записывают ТБ под диктовку учителя.
5.
Закрепление
изученного материала (5 мин.).
Прежде,
чем мы перейдем к самостоятельному выполнению задания по распиливанию заготовок
при изготовлении различных изделий, давайте повторим то, что мы узнали нового
сегодня на уроке (в форме фронтального опроса):
- что такое
пиление древесины?
- какое пиление
называют поперечным, какое – продольным?
- чем различаются
пилы для поперечного и продольного пиления?
- для чего и как
применяют сусло?
- какие меры
безопасности следует соблюдать при пилении ручной пилой?
Ответы учащихся.
6.      Практическая
работа (30
мин.).
Молодцы, вы хорошо
усвоили учебный материал, и мы переходим к выполнению практической работы.
Вам предстоит
распилить заготовку, предварительно сделав разметку. Посмотрите на чертеж на
доске. Преподаватель объясняет алгоритм выполнения задания.
Откройте тетради,
подпишите число, тему, выполните чертеж.
Перед началом
выполнения задания есть ли у кого-нибудь вопросы? Если есть, отвечает
преподаватель.
Далее – краткий
инструктаж по последовательности выполнения работы.
Преподаватель
доводит до сведения учащихся, что оценка за практическую работу ставится с
учетом правильной организации труда, выполнения правил ТБ.
Последовательность
выполнения работы:
1). Проверить
наличие оборудования и инвентаря. Все должно исправным, чистым.
2). Сделать
разметку на заготовке, проверить правильность.
3). Произвести
пропил.
4). Убрать рабочее
место.
5). Сдать учителю
выполненную работу.
А теперь вы можете
приступать к выполнению практической работы.
Во время
практической работы учитель индивидуально работает с учащимися по формированию
умений пиления, следит за выполнением правил ТБ.
7.
Рефлексия
(5
мин.).
Спасибо,
вы все поработали хорошо. Все выполнили задание. Далее, преподаватель
предлагает закончить определенную фразу:
5)      Меня поразило… Что
думал?
6)
Меня
удивило… Что чувствовал?
7)      Я узнал… Что меня
удивило?
8)
Своей работой я:
- доволен;
- не совсем доволен;
- я недоволен, потому что...
Оценивание
практической работы учащихся (3 мин.).
Выставление
оценок за урок, в том числе за устные ответы и практическую работу
8.
Домашнее
задание (2
мин.): Подготовить устный ответ по теме: Пиление столярной ножовкой.

Приложение 1

Карточка № 1
Напишите основные правила разметки.

Карточка № 2
Перечислите инструменты для разметки.

Карточка № 3
Напишите правила безопасности при разметке.

Карточка № 4
Почему карандаш при проведении линии разметки  надо
немного наклонить по направлению от линейки.

Карточка № 5
Как проводить линии разметки  при выпиливании деталей
прямоугольной формы.

Карточка № 6
Как разметить круг и квадрат.

file_name: 5класспиление.docx

alt: Технологическая карта урока Предмет:

alt: Вид планируемых учебных действий

alt: Этап урока, время этапа Задачи этапа

alt: Домашнее задание. (2 мин) 1

alt: Конспект урока Тема урока:

alt: Оценивание устных ответов. 1

alt: Приложение 1 Карточка № 1

title: урок Пиление древесины


extracted_text:
План - конспект
Интегрированный урок (музыка/
история/ ИЗО)
Тема: « Средневековый Город»
Цели:
закрепить знания учащихся о средневековом городе; формировать
познавательный интерес к истории, музыке, изобразительному
искусству; эпохе средневековья через погружение в атмосферу
средневекового города, развивать творческое воображение,
практические навыки изобразительной деятельности.
Оборудование:
эмблемы – оружейники, портные, ювелиры, репродукции
ратуши,  любознайка –кукла, презентация архитектура Средневековья,
музыка, инструменты.
Ход урока.
I.
Проверка
готовности к уроку.
II.
Вступительное
слово учителя музыки.
Сегодня, у
нас необычный урок. Это будет урок – путешествие. В какую эпоху мы отправимся,
узнаем по звучащей музыке (презентация 1)
- Какую
эпоху вам напоминает звучащая музыка? (Средневековье)
- Где можно
было услышать эту музыку?
- Назовите
характерные инструменты того времени (презентация 2)
       III. Учитель истории.
Отправляемся
дальше к городу.   С нами в путь отправляется любознайка.
Она очень хочет
узнать побольше о жизни в средневековом городе.
Беседа с
классом.
Почему
города в XII – XIII век выросли вновь?

На чьей
земле они появились?
Кто такой
сеньор?
Были ли
города свободные? Докажите это.
Как боролись
города с сеньорами?
Каковы
результаты борьбы?
В случае победы,
каким становился город?
Что такое
коммуна?
Кто
руководил жизнью города?
Что такое
городской совет?
Кто его
возглавлял?
Кто такой
мэр?
Кто такой
бургомистр?
Каким был
город?
Кто жил в
городе?
Кто такие
патриции?
Кто такой
мастер, подмастерье?
Мы подошли к
улице мастеров. Расскажите о том, как трудился мастер,
кто ему
помогал? Какие союзы были у мастеров? Что такое цех?
Что такое
устав? Какую роль цех играл в жизни мастера, города?
IV.
  Учитель ИЗО.

Давайте заглянем
в цеха средневекового города.
1ряд –  цех
портных;  2ряд – цех ювелиров;  3ряд – цех оружейников.
Работать
будем в мини – группах. Самостоятельно выбираете, кто будет выполнять работу
мастера, а кто подмастерье.

Готовим
изделия производимые в цехах. Распределите обязанности. Кто что будет
выполнять.
Для
выполнения вспомните понятие – симметрия. Можно с помощью складывания
приготовить несколько деталей узора. Самостоятельная работа.
V.
Учитель истории.
Пока
остальные  доделывают  свою работу, мы продолжим свое путешествие. Через улицу
мастеров выходим на рыночную площадь.
Она была
большая, просторная. На ней были: фонтан, ратуша, городские часы.
Смотрим презентацию
о архитектурных стилях.
Что такое
ратуша?
Что такое
собор?
Они были
разными по стилям. Романский и готический стиль преобладали.
На площади
проходили ярмарки. На ярмарке стоял обязательно столик и лавка. Зачем? Кто
такой меняла?
12 – 13 век
время появления денег, при помощи которых в средневековье шел обмен на тот или
иной товар. На ярмарке мы и выставим свои изделия.
На доске
размещаем готовые изделия цеховиков. Оцениваем, анализируем.
Ребята,
отлично потрудились. Всем спасибо.
Любознайка
осталась очень довольна.
 Раздаем
листы рефлексии, ребята отмечают понравилось им или нет.

file_name: Интегрированный урок.doc

alt: На чьей земле они появились?

alt: Готовим изделия производимые в цехах

title: План - конспект  урока (музыка/ история/ ИЗО) Тема: « Средневековый Город»


extracted_text:
Краткосрочный
план

Тема:
  Вычисления по уравнениям химических реакции

Школа:
  НИШ
  ХБН  г. Атырау

Дата

Имя
  преподавателя:  Ким
  Е.Г.

Класс:
  9

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Цели
  обучения, которым посвящен этот урок

8.2.3.5 вычислять
  массу реагента или продукта реакции по известной массе реагента или продукта

Цели
  обучения

•
  Учащиеся умеют производить расчеты по уравнениям реакций

Языковые
  цели

Специальная  лексика и терминология по предмету:
моль,
  молярная масса, число Авогадро
Учащиеся
  грамотно используют в речи понятия : молярная масса, количество вещества,
  количество частиц, химическое уравнение

Привитие
  ценностей

Уважение при групповой работе
Открытость при оценивании работы
  учащихся
Труд и творчество
Обучение на протяжении всей жизни

Предыдущее
   обучение

Теория
  элементарных частиц (6.4B)
  Строение  атома (6.4C, 7,1)
  Формулы и относительная атомная масса (7.2 В)

План урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

  Начало

  0-2 мин

3-6
  мин

Создание коллаборативной
  среды. Учащиеся перед тем как войти в класс,
  учащиеся  выбирают задание, садятся на места и приветствуют друг друга
  локтями «Поздороваться локотками»
Стадия
  вызова
Индивидуальная
  работа.
С
  целью проверки знаний учащихся выполняют тренировочные  упражнения

Вещество

Кол-во вещества, моль

Число частиц,
атомов

Натрий

2 моль

Алюминий

1,5 моль

Углерод

3,01*1023
    атомов

Никель

12,08 * 1023
    атомов

Кальций

6,02*1024атомов

Сера

0,05 моль

Водород

1 моль

Негашенная известь СаО

2 моль

Глюкоза С6Н12О6

0,1 моль

кислород

6,02*1023атомов

После выполнения
  проводится  самооценивание  ,учащиеся проверяют ответы со слайда презентации

презентация
Карточки
Приложение 1

презентация

6-13мин

14-
  20мин

Середина

21-37
  мин

Стадия
  побуждения. Индивидуальная работа.
С
  целью проверки знаний по изученному материалу,учащиеся индивидуально
  выполняют задание «Зашифрованные реакции»
Задание.Составьте
  уравнения реакций по описанию , используя химические знаки , сбалансируйте их
  :
1.Желтый
  порошок серы при нагревании с порошком железа  образует соединение черного
  цвета
2.Кальций,
  взаимодействует  с водой,  выделяет газ и растворяется в воде
3.Магний
  ,взаимодействуя с водой, образует вещество белого  цвета и выделяет газ
После
  выполнения задания учащиеся взаимооценивают работу друг друга со слайда
  презентации , учитель оценивает работу учащихся.

2.Заполните
  пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
  ? + Cl2  →AlCl3
Б)
  N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
  Na + ?→  ? +
   H2
Д)
  Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
   предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип реакции

Схема процесса

Ответ

Соединение

А + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

Стадия осмысления
С
  целью проверки знаний учащихся проводится решение задач
1.Сколько
  граммов воды нужно разложить , чтобы получить 4 моль водорода?
2.Какая
  масса кислорода потребуется для окисления 10, 8 г алюминия?
3.Магний
  массой 54 г сгорел в хлоре. Вычислите массу образовавшегося вещества.
После
  выполнения учащимися задания проводится самооценивание, взаимооценивание,
  оценивание учителем
Учитель
  дает пояснения учащимся, если возникают вопросы по ходу выполнения

Приложение
   2
Рабочий
  лист

Презентация
смайлики

приложение 3
Рабочий лист

Приложение
  4

Презентация
Рабочий
  лист
смайлики

Конец

  38-40
  мин

Домашнее
  задание
Составить
  задачу по уравнению химической реакции и решить ее
Рефлексия   «Телеграмма»

Бланки
  телеграмм

Дополнительная информация

Дифференциация - как
  вы планируете дать больше поддержки? Как вы
  планируете стимулировать более способных учеников?

Оценка -
  как вы планируете проверить знания учащихся?

Междисциплинарные ссылки
   Проверка здоровья и безопасности
Ссылки на ИКТ (способы
передачи управленческой информации)
Ссылки на ценности

Все
  учащиеся будут:
Использовать
  формулы для расчета количества вещества, молярной массы, производить
  несложные вычисления

Большинство учащихся будут:
уметь
  работать с молями и молярной массой , производить расчеты по уравнениям
  химических реакций
Некоторые ученики будут:
–
  показывать хорошее понимание принципов, лежащих в основе   «Закона сохранения
  массы вещества  » и уметь производить расчеты по уравнениям химических
  реакций

Широкое
  обсуждение и опрос во время урока. Учителя оценивают
  продвижение знаний учащихся по качеству ответов, которые
  они получают.

Два
  пленарных действия дают возможность для детальной оценки
  понимания каждого учащегося в отдельности.

  Весь урок состоит из обсуждения между учащимися
  и учителем, между самими учениками,
  предоставляя расширенные возможности для развития навыков
  общения и деликатности к мнению других.

Размышление
Были ли
  цели урока  / задачи обучения реалистичными?
Чему
  научились учащиеся сегодня?
Какова
  была атмосфера на уроке?
Хорошо
  ли сработала моя запланированная дифференциация?
Придерживаюсь
  ли я отведенного
  времени?
Какие
  изменения я ввел в мой план и почему?

Используйте пространство ниже, чтобы написать
  размышления об уроке. Ответьте на наиболее актуальные вопросы об
  уроке из ячейки  слева.

Основная оценка
Какие
  две вещи прошли очень хорошо (рассмотрите оба и
   преподавание, и обучение)?
1:

2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (рассмотрите оба и
   преподавание, и обучение)?
1:

2:
Что я
  узнал из этого урока о классе или об индивидуальных лицах,
  которое я буду применять для планирования  следующего урока?

Приложение
1

Вещество

Кол-во вещества, моль

Число частиц, атомов

Натрий

2 моль

Алюминий

1,5 моль

Углерод

3,01*1023 атомов

Никель

12,08 * 1023
  атомов

Кальций

6,02*1024атомов

Сера

0,05 моль

Водород

1 моль

Негашенная известь СаО

2 моль

Глюкоза С6Н12О6

0,1 моль

кислород

6,02*1023атомов

Вещество

Кол-во вещества, моль

Число частиц, атомов

Натрий

2 моль

Алюминий

1,5 моль

Углерод

3,01*1023 атомов

Никель

12,08 * 1023
  атомов

Кальций

6,02*1024атомов

Сера

0,05 моль

Водород

1 моль

Негашенная известь СаО

2 моль

Глюкоза С6Н12О6

0,1 моль

кислород

6,02*1023атомов

Приложение
2
Составьте уравнения
реакций по описанию , используя химические знаки , сбалансируйте их :
1.Желтый порошок серы при
нагревании с порошком железа  образует соединение черного цвета
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Кальций,
взаимодействует  с водой,  выделяя газ и растворяясь в воде_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Магний ,взаимодействуя
с водой, образует вещество белого  цвета и выделяет  газ

Приложение
2
Составьте уравнения реакций
по описанию , используя химические знаки , сбалансируйте их :
1.Желтый порошок серы при
нагревании с порошком железа  образует соединение черного цвета __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________`
2.Кальций,
взаимодействует  с водой,  выделяя газ и растворяясь в
воде_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Магний ,взаимодействуя
с водой, образует вещество белого  цвета и выделяет  газ

Приложение
2
Составьте уравнения
реакций по описанию , используя химические знаки , сбалансируйте их :
1.Желтый порошок серы при
нагревании с порошком железа  образует соединение черного цвета
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Кальций,
взаимодействует  с водой,  выделяя газ и растворяясь в
воде_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Магний ,взаимодействуя
с водой, образует вещество белого  цвета и выделяет  газ

Приложение
2
Составьте уравнения
реакций по описанию , используя химические знаки , сбалансируйте их :
1.Желтый порошок серы при
нагревании с порошком железа  образует соединение черного цвета
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Кальций,
взаимодействует  с водой,  выделяя газ и растворяясь в
воде_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Магний ,взаимодействуя
с водой, образует вещество белого  цвета и выделяет  газ

Приложение 3
2.Заполните
пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
? + Cl2  →AlCl3
Б)
N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
Na + ?→  ? +  H2
Д)
Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип
  реакции

Схема
  процесса

Ответ

Соединение

А
  + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

2.Заполните
пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
? + Cl2  →AlCl3
Б)
N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
Na + ?→  ? +  H2
Д)
Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип
  реакции

Схема
  процесса

Ответ

Соединение

А
  + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

2.Заполните
пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
? + Cl2  →AlCl3
Б)
N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
Na + ?→  ? +  H2
Д)
Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип
  реакции

Схема
  процесса

Ответ

Соединение

А
  + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

2.Заполните
пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
? + Cl2  →AlCl3
Б)
N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
Na + ?→  ? +  H2
Д)
Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип
  реакции

Схема
  процесса

Ответ

Соединение

А
  + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

2.Заполните
пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
? + Cl2  →AlCl3
Б)
N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
Na + ?→  ? +  H2
Д)
Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип
  реакции

Схема
  процесса

Ответ

Соединение

А
  + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

2.Заполните
пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
? + Cl2  →AlCl3
Б)
N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
Na + ?→  ? +  H2
Д)
Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип
  реакции

Схема
  процесса

Ответ

Соединение

А
  + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

2.Заполните
пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
? + Cl2  →AlCl3
Б)
N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
Na + ?→  ? +  H2
Д)
Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип
  реакции

Схема
  процесса

Ответ

Соединение

А
  + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

2.Заполните
пропуски в схемах  реакций , расставьте коэффициенты:
А)
? + Cl2  →AlCl3
Б)
N2 + ?    →  NH3
B) вода →  водород + ?
Г)
Na + ?→  ? +  H2
Д)
Mg+ H2O→ ? + ?
Используя
предложенные схемы, распределите предложенные реакции по типам:

Тип
  реакции

Схема
  процесса

Ответ

Соединение

А
  + B =AB

Разложение

CD= C + D

Замещение

A +BC =AC +B

Приложение 4
Рабочий лист

Ф.И.                                                                                Класс

1.Сколько
граммов воды нужно разложить , чтобы получить 4 моль водорода?

2.Какая масса кислорода потребуется для
окисления 10, 8 г алюминия?

3.Магний
массой 54 г сгорел в хлоре.Вычислите массу образовавшегося вещества.

«Телеграмма»

Кому:_____________________________________________________
Адрес:____________________________________________________

Текст:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Телеграмма»

Кому:_____________________________________________________
Адрес:____________________________________________________

Текст:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: КП 8.1 В 8d 3.docx

alt: Краткосрочный план Тема:

alt: Кальций 6,02*10 24 атомов

alt: Приложение 1 Вещество

alt: Соединение А + B = AB

alt: Замещение A + BC = AC +

title: КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН УРОКА


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа.
1.      Выбери нужную
форму глагола to be.

1.      It…..very
cold in Moscow. ( am, is, are )
2.      I…...
happy to see you. ( is, are, am )
3.      Mike
and Ann……. in the park now. ( am, are, is )
4.      You ….
very kind. ( am, are, is )
5.      My
father …. strong.
2.
Поставьте прилагательные в нужную форму.

1.      Jenny
is the _______ (beautiful) girl in the class.
2.      Mary is
as ______ (tall) as her sister.
3.      July is
_______(hot) than May.
4.      Your
computer is ____ (good) than my computer.
5.      This
picture is _____(bad)  than that picture.

3.
Найди слово с общим значением для каждой строчки.

weather,
seasons,           months,          sports,           family
1._________:   rainy,  sunny,  cold,  windy,  cloudy
2. _________:  dad,   mum,  sister,  grandma,  grandpa
3. _________:  winter,   spring,  summer,  autumn
4. _________:  October,  November, May,  June
5. _________:  hockey,  tennis, basketball,
volleyball

4.
Нарисуйте стрелки на часах так, чтобы они показывали верное время.

1. A
  half past nine

2.A
  quarter past five

3.A
  quarter to four

4.Six
  o’clock

5. Заполните таблицу.

go

(1)

gone

ходить

become

became

(2)

(3)

do

did

(4)

делать

(5)

saw

(6)

видеть

(7)

took

(8)

брать

Н-р:
  1. went

file_name: 4 класс Итоговая контрольная работа 97.doc

alt: Итоговая контрольная работа. 1

intro: Итоговая контрольная работа по английскому языку для 4 класса к учебнику Spotlight.


extracted_text:
Б.Сүлейменов атындағы жалпы орта білім
беретін мектеп

Бекітілді:                  Жұмаханов
Қ.О                                   Бекітуге ұсынамын:
Татыбаева З.М
мектеп
директоры                                                       бастауыш кл  ісі
жөніндегі орынбасары

«Шебер қолдар» үйірме  бағдарламасы

4- класс

Дайындаған:   Абшанова К.Х

2019-2020
оқу жылы
Аудандық
эксперттік комиссияда қаралып, мектепішілік қолдануға
ұсынылды

     Хаттама №

          «______»_______________2019 жыл

Эксперттік комиссия
төрағасы:                                                                         Ж.Құдайбергенов
Шалқар
ауданының білім бөлімі
әдістемелік
құрылымдық бөлімшенің
меңгерушісі

Түсінік
хат.

Бұл бағдарлама
оқушыларды еңбекке,түрлі өнер бұйымдарын
жасауға,ой-өрісін,шеберлігі мен дағдысын арттыруда
қазақ халқының өнерін санасына сіңіре
отырып,бар затты ұқсата білуге,сол заттың
қадір-қасиетін білуге,күнделікті өмірде қолдана
білуге көмектеседі.
Бағдарламаның мақсаты:
Балаларға қосымша білім беруде
оқушының білімін, шеберлігін көрсету. Оқушыны
шығармашылық жұмысқа тарту арқылы танымдық
қабілеттерін, қызығушылығын арттыру, жетістіктерін
бағалап көрсету, белсенділігін қалыптастыру, өздігінен
еңбек етуге дайындау, іскерлігін дамыту.
Бағдарламаның міндеті:
-Оқушыларды
шығармашылыққа тарта отырып , он саусағынан өнері
тамған баланы тәрбиелеу.
-Шәкірттердің шеберлігін,
білім мен еңбегін көрсету.
-Іскерлік, икемділік қабілеттерін
арттыру
-Тәрбиелік дағдысын жеткізіп,
еңбектену жұмысына төзімділігін жеткізу.
Біздің басты міндетіміз жаңа
заман ғылымының мол жетістіктерімен қаруланған,
мәдени дүниетанымы, көзқарасы қалыптасқан ,
бәсекеге қабілетті маман жастарды тәрбиелеу,сондықтан
сапалы білім берумен қатар еңбекке баулу, үйрету аса
қажет.
Қолөнер үйірмесі
өнер мен білім беру ісін бір-бірімен ұштастырып, бала санасына
ұялатуда үлкен жүрек, мол мейрімділікпен қоса
кәсіби дарын, іздемпаздық, іскерлік екендігі адамның адамгершілік
дүние танымын қалыптастырып үйрету.
Бағдарлама оқушылардың
жас ерекшеліктеріне байланысты құрастырылған.
Сабақтың түрлері:   әңгімелесу, талдау,
теориялық, машықтық, жеке, топтық, үлгі суреттер арқылы
орындалуы жүзеге асырылады.
Күтілетін нәтижелер:
Қолөнердің  бала
тәрбиесіндегі  қажеттілігін,  тәрбиелік
маңыздылығын  айқындау.

«Шебер
қолдар»   таңдау курсының  мақсаты:

     1.Қолөнердің  бала  тәрбиесіндегі
қажеттілігін,  тәрбиелік
        маңыздылығын  айқындау.

     2.Оқушыларға  кесте  тігу,
құрақ  құрау, гобелен  тоқу өне-
         рін меңгерту  арқылы
көркемдік   талғамын,  ой- қиялын
         дамыту, шығармашылық
белсенділігін  арттыру.

    3. Бастаған  жұмысын
тиянақты, дер кезінде  аяқтап шығуға
         дағдыландыру. Еңбек
етудің  қажеттілігін  сезіндіру.

«Шебер
қолдар»  таңдау курсының міндеттері:

            -Балалардың   еңбек
ету   іскерлігі  мен   дағдысын  қалып
        тастыру;
            -Еңбекті  шығармашылықпен,
қызығушылықпен   орындауға,
         ерікті   түрде  еңбек
етуге  үйрету;
            -Баланың   ынта- ықыласын, икемділігін, талантын
бағдарлап
         оны   дамыту;
            -Білім   мен   тәжрибе    негізінде  еңбекті  сапалы,
өнімді  етіп
          жасауға    және
өнертануға    баулу;
            -Оқушылардың   бойына  ізгілік, адамгершілік,
төзімділік  қасиет-
         терді    қалыптастыру.

Түсінік    хат

             Бүгінгі    таңда
халқымыздың   ежелден   желісі  үзілмей  келе  жатқан
көне  де, ізгі  дәстүрі   жас   ұрпақты
ұлттық сәндік   қолданбалы
қолөнерінің    тұнығына   сусындатып
 халық   шеберлерінің
ғасырлар   бойы   жалғасып  келе    жатқан   тамаша
шығармаларымен  таныстыра  отырып   өнерге  қанат
қаққан  шәкірттерді  шеберлік  шыңына  жек леп
дұрыс   бағыт  сілтеу.  Оқушылардың  алған
білімін  нақтылап,  дамыта   оқытудың  бірден – бір  жолы
үйірме  жұмыстары. Теориялық білімін практикада іске
асыруды,білім  мен дағдыларды жинақтауда қазіргі
әлеуметтік – экономикалық жағдайларға бейімдеуді
қамтамасыз етеді. «Бұлақ   көрсең,  көзін
аш»  деп   халқымыз  айтпақшы,     үйірме  жұмысы
арқылы   оқушылардың іске икемділігін,
 іскерлігін,   өнерге  жас   кезінен
бейімделуін   қалыптастыруға    қол    жеткіземіз.

«Шебер
қолдар»  үйірмесінің мазмұны
(
Барлығы  68  сағат,   аптасына  2 сағаттан)

                    І. Кіріспе     (1
сағат)

II.Еңбектің
адам өміріндегі маңызы. (3 сағат)
Қауіпсіздік
ережелерінен     негізгі    мәлемет.
Қолөнер
салалары  туралы     түсінік.
Керекті
материалдар  мен   құрал-  жабдықтар.
III.Көркемдік
кесте түрлері. (12 сағат)
Кесте   тігу
өнерінің   шығу  тарихы  туралы   мәлімет.
Жіп
түрлері,   қолданылуы.
Тігіс
түрлерімен    таныстыру.
Матаға
сурет   салу
Үлгі
матаға    тігіп   жаттығу.
Шым,  айқас,
баспа ,тышқан із тігістерін   тігіп   үйрену.
Кесте тігісін
пайдаланып панно жасау
Соңғы
өңдеу    жұмыстары.
Құрал-
жабдықтар:   рамка,    кесте   жіп   түрлері,қайшы,ине,
мата.
Көрнекілік:
суреттер,   дайын   бұйым.
IV.
Құрақ құрау. (18 сағат)
Техникалық-
технологиялық    мәліметтер.
Құрақ
құрау өнерінің     шығу тарихы.
Керекті
құрал жабдықтарды   дайындау.
Техникалық
қауіпсіздік    ережесі.
Эскиз    бойынша
құрақ құрау  тәсілін   пайдалану.
Сараманды
жұмыс.  «Сегіз жапырақ», «Аққу
құрақтарын»,
«Толқын»құрақтарының нұсқау картасын
құру,тігу.
Құрал-
жабдықтар:    Құрақ құрауға    тоқуға
арналған   құралдар
жиынтығы.
Сурет   салуға   арналған  құралдар.
Көрнекілігі:
Суреттер,   дайын   бұйым.

«Шебер
қолдар»  үйірмесінің    күнтізбелік      жоспары.
4 -  класс

Р/С

Сабақтың
  мазмұны

Бөлінген
  сағаттары

І топ    ІІтоп

Барлығы

Теориялық

Практика-лық

Өтілетін
  күні

I.  Кіріспе

1

  1

4.09

4.09

II.Еңбектің адам өміріндегі маңызы.

3

  2

1

1.

Еңбек
  қауіпсіздік ережесі.

1

  1

11.09

11.09

2.

Көркемдік
  кесте тігістері.

1

1

18.09

18.09

3.

Керекті
  материалдар  мен  құрал-жабдықтар .

1

  1

25.09

25.09

III.Көркемдік  кесте
  түрлері.

12

  1

11

-

-

4.

Кесте тігу
  өнерінің шығу тарихы.

1

  1

2.10

2.10

5.

Жіп,тігіс
  түрлерімен таныстыру.

1

1

9.10

9.10

6.

Матаға
  сурет  салу.

1

1

16.10

16.10

7.

Үлгі
  матаға тігіп жаттығу.

1

1

23.10

23.10

8.

Шым,айқас
  тігістерін тігіп үйрену.

2

2

6.11
13.11

6.11
13.11

9.

Баспатігісін
  тігіп  үйрену..

2

2

20.11
27.11

20.11
27.11

10.

Шет тігісін
  тігіп үйрену.

1

1

4.12

4.12

11.

Матаны
  кестелеуге дайындау.

1

1

11.12

11.12

12.

Сурет
  бойынша кестелеу.

1

1

18.12

18.12

13.

Кестені
  жуып ,рамкалау жұмыстары. .

1

1

25.12

25.12

IV.  Құрақ құра.

18

3

15

14.

Құрақ
  құрауөнерінің қазақ қолөнеріндегі
  алар орны.

1

1

15.01

15.01

15.

Еңбек
  қауіпсіздік  ережелері .

1

1

22.01

22.01

16.

Эскиз
  дайындау.тігу тәсілін үйрету..

2

2

29.01
5.02

29.01
5.02

17.

Фетр
  матасымен жұмыс жасау

1

2

2

12.02

12.02

18.

Сегіз
  жапырақ  құрағын құрау
Түрлі
  түсті қағазда

3

3

19.02
26.02
4.03

19.02
26.02
4.03

19.

Карта
  бойынша құрақ қиып дайындау

3

3

11.0318.03
8.04

11.03
18.03
8.04

20

Бөлшектерді
  біріктіру жұмыстары

4

2

2

15.04
22.04
29.04
6.05

15.04
22.04
29.04
6.05

21

Бұйымды
  сәндеу жұмыстары

2

2

13.05
20.05

13.05
20.05

22

Соңғы өңдеу жұмыстары

1

1

24.05

24.05

Барлығы :

34

8

26

Б.Сүлейменов
атындағы жалпы  орта білім
беретін мектебінің    мұғалімі
К.Абшанованың
«Шебер қолдар»
таңдау курсының
бағдарламасына

Пікір

            Бұл
бағдарламада  ұлттық  өнер  мен
мәдениеттің  сабақтастығын  үйлестіре  отырып ,
баланың  бойында  нәзік  эстетикалық  талғамды
қалыптастыру  қазақ  мектептерінің
оқу-тәрбие  үрдісінде  жаңаша  мазмұнға
ие  болуда .  Болашақ  жастар  өз  халқы
қолөнері  салаларының  жетістіктері  мен  жақсы
дәстүрлі  негізде  тәрбиелеуге  бағытталған .
Ұлттық  құндылықтарды  бойына  жинақтай
білген ,  білікті  де  саналы  азамат  болуы  керек .  Осы  орайда
Б.Абшанованың «Шебер қолдар»  таңдау сабағына
жасаған  бағдарламасы  өзектілігі  мен  маңызды .
Бұл  бағдарламада  ұлттық  дәстүрді
насихаттауда мүмкіндік  мол .

Бастауыш кл  жөніндегі
орынбасар :                            Татыбаева З.М

Пайдаланылған
әдебиеттер.

1.Халық қолөнері.
Авторы: Ш.Әбдуәлиева.
2.Қазақ  халқының
қолданбалы  өнері.
Авторы: Ш.Исканова.
3.Қазақ  халқының
қолөнері.
Авторы: С.Қасиманов.
4.Технология.
Авторы: Б.Момынбаев.
5.Технология.  7 сынып.
Авторы:  К.Өстеміров.
6.Технология. 8  сынып.
Авторы:  К.Өстеміров.
Н.Адамқұлов.
7.Мектептегі  технология.
Республикалық әдістемелік  журнал.
8.Технология. 5сынып.
 Авторы: К.Өстеміров.
9.Өмір  нәрі-ата  кәсіп.
Авторы:Ф.Ахметова. Қ.Ахметұлы.
10.Үй  тұрмыс  энцеклопедиясы.
Шаңырақ  ,1990ж.
11.Как  шить  красиво.
Авторы:  Е.Устиинова.
12Технология  оқыту   әдістемесі
7-сынып.
Авторы:
М.Велижанова.,Ә.Құтпанбаев,А.Жасанова.
13.Технология   оқыту   әдістемесі
6-сынып.
Авторы: А.Жасанова.
14.Творческий  проект по технологии
оброботки  ткани.
Авторы: В.И. Чернякова.
15.Технология  оқыту   әдістемесі
5-сынып.
Авторы: м.Велижанова.
16.Мектептегі технология  әдістемелік
журналы.
17.Технология,Алматы «Жазушы» баспасы 6класс
19.Технология.Оқу-әдістемелік
құрал.
Авторы.Р.А.Дәрменова,Л.Қ.Бектембаева.
20.Шеберлік,дағды,қабілеттілік.М.Ә.Құдайқұлов.

file_name: Шебер 4.doc

alt: Түсінік хат. Бұл бағдарлама оқушыларды еңбекке,түрлі өнер бұйымдарын жасауға,ой-өрісін,шеберлігі мен дағдысын арттыруда қазақ халқының өнерін санасына сіңіре отырып,бар затты ұқсата білуге,сол заттың қадір-қасиетін білуге,күнделікті өмірде…

alt: Түсінік хат

alt: Шебер қолдар» үйірмесінің мазмұны (

alt: Пайдаланылған әдебиеттер . 1

title: Шебер қолдар


extracted_text:
Конспект

База
практики:
г. Великий Устюг МБОУ «СОШ №4»
Класс: 2 «В»
Тема:семейные праздники
Цель:воспитание чувств, любви и гордости
за свою семью, уважения к родителям, развитие интереса к истории своей семьи и
представления о ценности семейных праздников
Задачи:
Планируемые предметные результаты:
-
формирование положительного отношения, уважения к семьям одноклассников;
- формирование представлений о жизненном идеале семьи;
- познакомить с историей возникновения семейных праздников;
-
показать роль праздников в жизни семьи.
Планируемые метапредметные результаты:
Личностные:
-воспитание
ответственности, умения оценивать ответы своих одноклассников;
Регулятивные:
- организовывать рабочее место, свою деятельность;
- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения; совместно с классом;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
Познавательные:
- развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- представлять информацию в виде схемы;
- обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
Оценка ________________
Подпись учителя____________
Ход
работы

Этапы работы

Содержание

Организационный
  момент

Актуализация
  знаний

Постановка
  темы и цели урока

Изучение
  нового

Домашнее
  задание

Итог
  урока. Рефлексия

-Здравствуйте,
  садитесь.
-Какую
  тему изучали на прошлом уроке?
-
  Что заинтересовало?
-Что
  нового узнали?
Тема: семейные
  праздники
Цель:
  воспитание чувств, любви и гордости
  за свою семью, уважения к родителям, развитие интереса к истории своей семьи
  и представления о ценности семейных праздников

-
  Сегодня мы встретились с вами, ребята, чтобы поговорить о самом важном в
  жизни каждого человека - семье. Семья-это не просто родственники, живущие
  рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, отношением к
  жизни.
  Каждому человеку, маленькому и большому, нужна пища и сон, тепло и физическая
  безопасность.
-
  Но почему, имел все это, многие люди, в том числе и дети, очень часто
  страдают?
-Почему
  ребенок, имеющий абсолютно все, завидует другому ребенку, который хуже одет и
  менее сыт?
-Ответ
  прост: мало человеку лишь удовлетворения его естественных потребностей.
  Любому человеку нужно, чтобы его понимали и признавали; чтобы он чувствовал
  себя необходимым; чтобы его успехам радовались и в первую очередь, родные
  люди; чтобы он мог развиваться и реализовать свои возможности; чтобы
  благодаря всему перечисленному он научился уважать себя.
  - Благодаря чему человек, особенно маленький, может быть счастлив? В первую
  очередь, он счастлив тем, что у него есть своя семья, свой дом. И где бы мы
  ни были, мы всегда помним о нем, он притягивает нас своим теплом. Дом-это не
  только крыша над головой, это твоя семья и самые близкие тебе люди: родители,
  братья, сестры, бабушки и дедушки.
  Чтение текста стихотворения (Ученик читает:  Мама, а как появилось слово
  «семья»? Ведь раньше о нем не слыхала земля…)

  - Еве сказал перед свадьбой Адам:
  «Сейчас я тебе семь вопросов задам».
  - Кто деток родит мне, богиня моя?
  И Ева тихонько ответила: «Я».
  - Кто их воспитает, царица моя?
  И Ева покорно ответила: «Я».
  - Кто пищу сготовит, о, радость моя?
  И Ева все также ответила: «Я».
  - Кто платье сошьет, постирает белье,
  Меня приласкает, украсит жилье?
  Ответь на вопросы, подруга моя!
  -Я… Я… - тихо молвила Ева.
  Я… Я…( Ученик:Сказала она знаменитых семь «Я»)

  - Но семья — это еще и очень важная социальная единица, которая находится под
  охраной закона. В Статье 38 Конституции РФ четко изложено, что:
  1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
  2. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.
  3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о
  нетрудоспособных родителях.
-
  У каждого человека есть своя семья, свой дом. И где бы мы ни были, мы всегда
  помним о нем, он притягивает нас своим теплом.
  Дом - это не только крыша над головой, это твоя семья, и самые близкие тебе
  люди, родители: сестры, братья, дедушки и бабушки.
ДОМ
- Эту букву вы все хорошо знаете. В современном русском языке она
  называется «дэ», в старославянском - «добро».
  А внешне она на что похожа? Правильно, на дом. Русские крестьяне так и
  называли эту букву – «дом».
Работа
  в группах.
Следующее
  задание называется «Все дороги ведут к дому».
Задание:
  Составить в единое целое разрезанные на две части пословицы.

  Своя хатка – (родная матка.)
  В гостях хорошо, (а дома лучше.)
  Двор, что город, (а дом, что терем.)
  Приведи Бог и (собачке свою конуру.)
  Твой дом – (твоя воля.)
  Дома и (стены помогают.)
  Мой дом – (моя крепость.)
- Буква «О» похожа на круг, хоровод. Возьмутся люди за руки, и
  получится хоровод. За руки берутся дружные, любящие друг друга люди. Это вы,
  ваши папы и мамы, сестры и братья, ваша семья.
ФИЗМИНУТКА
Групповая
  работа.
  - Давайте встанем, возьмемся за руки и образуем наш классный хоровод
  - В дружной семье, надежном доме принято отмечать праздники.
Праздник
  – это ….
  - это веселье, торжество, которое устраивается по какому-либо поводу.
  – это историческая память человечества
  А какие праздники вы знаете?
Праздники

Государственные

Общественные

Семейные

День
    независимости России
День
    Победы
День
    Защитника Отечества
День
    труда
День
    единства
и
    согласия

День
    учителя
День
    матери
День
    города
Рождество
Пасха

День
    рождения
Новый
    год
День
    создания семьи
Крестины
День
    именинника

-
  А знаете ли вы, что есть Всероссийский праздник – День семьи, любви и
  верности, который отмечается в нашей стране с 2008г..
Этот
  праздник в России учрежден по инициативе депутатов Государственной
  Думы.
  Идея праздника возникла несколько лет назад у жителей города Мурома
  (Владимирской области), где покоятся мощи святых супругов Петра и Февронии,
  покровителей христианского брака, чья память совершается 8 июля.
  У нового семейного праздника уже есть медаль, которую вручают 8 июля, и очень
  нежный символ — ромашка.
Индивидуальная
  работа. Дети
  рисуют ромашки.
-
  Давайте каждый из нас нарисует ромашку на листе бумаги. Центр ромашки -это Я.
  А в лепестках напишите имена членов вашей семьи.
-Этому
  теплому празднику рады в любом доме, поэтому-то ему так легко шагается —
  выйдя из церковного календаря, он готов постучаться в каждую День памяти
  святых Петра и Февронии
  Святые Петр и Феврония — покровители семьи и брака.
  Их брак многие века является образцом христианского супружества.
  Благоверный князь Петр был вторым сыном Муромского князя Юрия Владимировича.
  Он вступил на Муромский престол в 1203 году. За несколько лет до этого князь
  Петр заболел проказой, от которой никто не мог его излечить. В сонном видении
  князю было открыто, что его может исцелить дочь «древолазца» бортника,
  добывавшего дикий мед, Феврония, крестьянка деревни Ласковой в Рязанской
  земле.
  Дева Феврония была мудрой, ее слушались дикие животные, она знала свойства
  трав и умела лечить недуги, была красива, благочестивая и добрая девушка.
  Князь пообещал жениться на ней после исцеления. Святая Феврония исцелила
  князя, однако, он не сдержал своего слова. Болезнь возобновилась, Феврония
  вновь вылечила его и вышла за него замуж.
  Когда он наследовал княжение после брата, бояре не захотели иметь княгиню
  простого звания, заявив ему: «Или отпусти жену, которая своим
  происхождением оскорбляет знатных барынь, или оставь Муром». Князь
  взял Февронию, сел с ней в лодку и отплыл по Оке. Они стали жить простыми
  людьми, радуясь тому, что вместе, и Бог помогал им.
  В Муроме же началась смута, многие пустились домогаться освободившегося
  престола, пошли убийства. Тогда опомнились бояре, собрали совет и решили
  звать князя Петра обратно. Князь и княгиня вернулись, и Феврония сумела
  заслужить любовь горожан.
  В преклонных летах, приняв монашеский постриг в разных монастырях с именами
  Давид и Евфросиния, они молили Бога, чтобы им умереть в один день, и завещали
  тела их положить в одном гробу, заранее приготовив гробницу из одного камня,
  с тонкой перегородкой. Скончались они в один день и час — 8 июля (25 июня по
  старому стилю) 1228 года. Сочтя погребение в одном гробе несовместимым с
  монашеским званием, их тела положили в разных обителях, но на следующий день
  они оказались вместе. Погребены были святые супруги в соборной церкви города
  Мурома в честь Рождества Пресвятой Богородицы, возведенной над их мощами по
  обету Иваном Грозным в 1553 году. Ныне открыто почивают в храме Святой Троицы
  Свято-Троицкого монастыря в Муроме.
-
  А какие праздники отмечаются в вашей семье?
–Как
  проходят праздники?
Дети
  рассказывают.
Домашнее
  задание: написать рассказ «Самый любимый праздник нашей семьи»

-
  Какая тема урока была?
-Какая
  цель? Добились?
-Что
  запомнили? Что больше всего понравилось?
-Спасибо
  за урок! Урок окончен.

file_name: 04.04. Окружающий мир.docx

alt: Конспект База практики: г

alt: Этапы работы Содержание

alt: Домашнее задание Итог урока

alt: Домашнее задание Итог урока

alt: Домашнее задание Итог урока

title: Конспект урока по окружающему миру: "Семейные праздники"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
 №
15 «Аленка» г.Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

Подготовила:
учитель-дефектолог Дербенева П.Н.

Влияние дидактических игр на
развитие сенсорных способностей детей с ЗПР

В
дошкольном возрасте особое значение имеет сенсорное развитие детей,
направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого
является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей,
т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное
развитие в дошкольном возрасте осуществляется в трех направлениях: развитие
органов чувств; овладение сенсорными эталонами; усвоение перцептивных действий
(способов обследования предметов).
По мере накопления чувственного опыта, круг сенсорных представлений ребёнка
становится шире. Накопленный опыт дети переносят на другие предметы и явления,
используют его в повседневной жизни. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и
сложный процесс, это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное
свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях
каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для
анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных
ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это адекватное
использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств
веществ. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи,
формируется определенное звено сенсорной культуры.

  В настоящее время увеличивается количество детей имеющих проблемы в
сенсорном развитии. Это дети с задержкой в психическом развитии (ЗПР). Наличие
ЗПР проявляется в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем мире, в
низкой скорости приема и переработки информации, недостаточном развитии всех
форм восприятия, нарушении ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов,
явлений и ситуаций, так же в несформированности перцептивных действий
(идентификации, соотнесения и перцептивного моделирования). Затруднена ориентировочно-исследовательская
деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов.
      Дети с ЗПР нуждаются в целенаправленной
работе по коррекции и развитию сенсорной сферы. Для этого  создаю специальные
условия, где раскрытие и коррекция возможностей ребенка осуществляется в
игровой занимательной форме. Для этого эффективно использую дидактические игры.
Они представляют собой многословное, сложное, педагогическое
явление: являются и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и
формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и
средством всестороннего воспитания ребенка.
Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует
взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок.
В дидактической игре
создаю такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность
самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными
предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Дидактическая игра позволяет мне обеспечить
нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально
положительного отношения к заданию.
Сенсорные  игры: сенсорными мы условно называем игры, цель которых – дать ребенку
новые чувственные ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными:
– зрительные (например, ребенок видит яркие цвета, их
перетекание друг в друга, смешивание);
– слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от
шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их
различать);
– тактильные (то, что ребенок ощущает посредством
прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого
махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по
величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и
кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);
– двигательные (ощущения от движений тела в пространстве
и ритма движений – ходьба, бег, танцы);
– обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать
разнообразные запахи окружающего мира – от аромата котлетки и маминых духов до
запаха деревянного забора и стальной перекладины);
- вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты
питания и блюда)
Игра «Чем похожи?»
Цель:
Продолжать учить запоминать формы, мысленно по представлению сопоставлять
объемную форму с плоскостной, закреплять названия «круглый», «квадратный»,
«овальный», «треугольный».
Оборудование:
Объемные игрушки разной формы (шар, мяч, юла, неваляшка, часы настольные,
телевизор и др.), плоскостные формы-образцы белого цвета (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник).
Игра «Шарики»
Цель: Продолжать учить различению цветов, подбирать одинаковые
цвета на глаз с последующей проверкой; учить ориентироваться на цвет как на
значимый признак; закреплять эмоционально-положительное отношение к игре;
продолжать знакомить с названиями цветов.
Оборудование: Воздушные шары трех цветов по количеству детей,
цветные ленточки четырех цветов (три из них совпадают с цветом шаров), число
ленточек превышает количество шаров, под-носик для ленточек, бубен.
Игра «Что бывает такого цвета»
Цель: Соединять представление о цвете с представлением о реальных
предметах; дать понять, что цвет – одно из свойств предмета и некоторым из них
присущи определенные цвета.
Оборудование: Наборы предметов разного цвета: овощи и фрукты
(апельсин, яблоко, помидор, огурец; редиска, огурец, капуста, баклажан), ягоды
(черная и красная смородина, клубника, крыжовник и др.), картинки с
изображением животных (медведь белый и коричневый, лягушка, крокодил, заяц
серый и белый, лиса и др.), игрушки разного цвета, картинки с изображением
предметов.
Игра «Высокий - низкий»
Цель: составление сериационных рядов по высоте.
Оборудование: набор брусков разной высоты.
Содержание: ребенку предлагается разложить бруски по высоте,
начиная от самого высокого и заканчивая самым низким, а затем назвать их высоту
в порядке возрастания (самый низкий, низкий, высокий, самый высокий).
Игра «Геометрические фигуры»
На рисунке изображены геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Ребенок выполняет по просьбе взрослого
задания:
1.     Покажи все круги,
квадраты и т.д.
2.     Я тебе покажу
фигуру, а ты должен назвать ее.
3.     Обведи
указательным пальцем контуры фигур, называя их.
4.     Покажи большой
круг, маленький круг.
Игра «В мире
звуков»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых
звуков.
Описание игры: взрослый предлагает детям закрыть
глаза и послушать, что происходит в детском саду.
Игра
«Что лежит в мешочке»
Цель:
закреплять знания детей о форме, упражнять в правильном соотношении нескольких
предметов с одним и тем же геометрическим образцом.
Оборудование:
набор геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, мешочек с
предметами разной формы: ягоды фрукты, овощи (круглой и овальной формы,
пуговицы квадратной и треугольной формы, деревянные шарики, яички, баночки,
мячики, жёлуди, шишки; маленькие флажки (четырёхугольной и треугольной формы.)
Игра «Наряди матрёшку»
Цель: Учить детей запоминать
геометрические фигуры. Обучать группировке предметов по цвету, соотнесению
предметов по форме методом наложения. Совершенствовать тактильные ощущения.
Развивать мелкую моторику рук. Учить детей фиксировать внимание на цветовых
свойствах предметов.
Оборудование: 4 матрёшки с геометрическими
рисунками-схемами, геометрические формы, «дорожки».
Игра «Зоопарк»
Цель: Продолжать знакомить детей с относительностью величин
предметов, учить соотносить их по величине зрительно и путем наложения.
Оборудование: Трафареты с изображением животных разной величины
(заяц, лиса, волк, тигр, лев, слон), клетки для них из картона, наборное
полотно.
Детям с задержкой
психического развития нужно больше времени для приёма и переработки
зрительного, слухового и прочих ощущений. Недостатки в сенсорном развитии
ребёнка дошкольного возраста трудно, а иногда и невозможно компенсировать в
более позднем возрасте, что говорит о необходимости развития сенсорных
способностей детей с задержкой психического развития как можно раньше.

file_name: Влияние дидактических игр на развитие сенсорных способностей детей с ЗПР.docx


file_name: рабочий лист на решение задач.docx

alt: Задание 4

title: рабочий лист на решение задач


extracted_text:
Ход
урока:
Организационный момент.
Установить дисциплину. Здравствуйте, ребята. Меня
зовут Анна Анатольевна, и сегодня урок математики у вас проведу я. Проверить
готовность к уроку.
Устный счет.
1.Прямой и обратный счет от 0 до 20, начиная с любого
числа.
10,11...
5,6,7…
20,19…
11,10…
2.Назвать «соседей» числа.
5,9,10.
-На какие части можно разбить число 6?
На доске рисунок.
-Дать детям возможность
самим представить число 6 частями.
                                                           2+4
                                                            3+3
                                                           1+5
                                                           4+2

-Записываем число и классная работа.
-Откроем учебники на странице 78 задание 15.
Задание 15. (письменно в тетради)
Выполни вычитание. Выпиши ответы в порядке увеличения.

10-4
10-5
10-3
10-2

8,7,6,5.
Задание 16. (устно)
Сколько надо вычесть:
Из 12, чтобы получилось 10;
Из 16, чтобы получилось 10;
Из 14, чтобы получилось 10?
Игра »Математический спринт»
(ребята, по цепочке выходят к доске)

9+5
7-5
8+6
14-4
6+5
13-4
11-3
7+4
7+6
6+6
9+6
10+6

Физ.минутка.
Наклоняемся вперед,
Руки в стороны.
Ветер дует, завывает,
Нашу мельницу вращает.
Раз, два, три, четыре-
Завертелась закружилась.
Открытие новых знаний.
Задание 17.
Объясни, как выполнено вычитание.
11-6=?
-Как удобнее вычесть? (сначала вычесть 1, потом 5)
11-1-5=5
13-6=?
-Как удобнее вычесть? (сначала отнять 3, затем еще 3)
13-3-3=7
15-6=?
-Как удобнее вычесть?
15-5-1=9
12-6=?
-Как удобнее вычесть?
12-2-4=6
14-6=?
-Как удобнее вычесть?
14-4-2=8
Закрепление изученного.
Задание 18. (ребята
по цепочке выходят к доске)
Кто какой пример решал.

9-6
10-6
12-6
14-6
15-6
11-6

Физ.минутка
Видеоролик.
Задание 19.
(решение в тетради)
Составь и реши две задачи.
13-6
У почтальона было 13 газет, он 6 разложил по почтовым
ящикам. Сколько у него осталось газет?
6+1
В почтовом ящике было 6 писем. Девочка положила в
почтовый ящик еще одно письмо. Сколько писем стало  в почтовом ящике?
Задание 20.
(решить в тетради)
Выполни вычисления. Поясни решение выделенных
примеров.

8+6
14-4
6+5
13-6
11-3
7+4
7+6
9+6

Задание 21. (устно)
Рассмотри рисунок и ответь на вопросы.
-Сколько стоя: мороженое и пирожное (11)
-пирожное и сок (13)
-конфета и сок (10)
-конфета, мороженое и сок? (16)
-Сколько сдачи ты получишь с 10р., если купишь
мороженое? (4)
-Ты хочешь купить 2 порции мороженого. Сколько это
будет стоить? (12)
-Сколько нужно будет заплатить за 2 сока, если он
станет дешевле на 2р.? (14)
-Сколько стоят 3 конфеты и пирожное? (11)
-Хватит ли 9р., чтобы купить сок и конфету. (Нет)
-Почему?
-Что можно купить, потратив 15р.? (3 пирожных;
конфету, пирожное и сок)
Вывод.
Запомни!

10-6=4
11-6=5
12-6=6
13-6=7
14-6=8
15-6=9

Итог урока:
-Назовите состав числа 6?
-Какие приемы вычитания числа 6 вы использовали
сегодня на уроке?
Завершения урока:
Спасибо за урок. До свидания.

file_name: математика урок.docx

alt: Ход урока: Организационный момент

alt: В почтовом ящике было 6 писем

title: Математика