extracted_text:
Сравнительная
характеристика Восточного макрорегиона

План
  характеристики

Западная
  Сибирь
§
  41

Восточная
  Сибирь
§
  42

Дальний
  Восток
§ 43

1.ЭГП

Ближайший
  к Европейской части район

Удалённый
  от европейской части район

2.
  Природные условия

равнина,
  болота, континентальный климат, вечная мерзлота на севере, полярная за СПК,
  ветры

Горы
  и плоскогорье, резко континентальный климат (суровая зима), вечная мерзлота
  повсеместно

3.
  Природные ресурсы

Богатые:
  нефть, газ, газ, уголь, лесные

Богатые:
  уголь, железные, медные, никелевые и др. руды

4.
  Отрасли специализации

Топливная,
  лесная металлургия, ВПК

Электроэнергетика,
  угольная, лесная, цветная металлургия

5.
  Территориально-производственные комплексы (Центры промышленности)

1)
  Западно-Сибирский нефтегазохимической и деревообрабатывающий.
2)
  Кузнецко-Алтайский угольно-металлургический

Норильский
  ТПК, Братско-Усть-Илимский, Красноярский, Саянский

6.
  Проблемы

Экологическая,
  незаселённость территории, возрождение ВПК, отток северян

Неосвоенность
  территории, экологическая, отток северян

7.
  Перспективы

Развитие
  отраслей обрабатывающей промышленности. Реконструкция старых производств.

Освоение
  территории в форме ТПК. Развитие транспортной сети.

Вывод  о ЭГП района: (вставить пропущенные
слова)
1.ЭГП района__________________________. 2.
Это крупнейший по территориии район, имеет широкий выход к
морям___________________________________________________
3. Через Дальневосточные порты
осуществляются__________________________________
3. Имеется сухопутная граница с
_______________. 4. Дальневосточный район имеет самый богатый потенциал
ресурсов:__________________________________________.
5. На основании факторов развития
производства_________________________, здесь широко развиты отрасли
промышленности:___________________________________.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ  §
43 (пересказ, отвечать на вопросы).

file_name: Сравнительная характеристика Восточного макрорегиона.docx


extracted_text:
Семинар  для классных руководителей и
мастеров производственного обучения
«Психологические особенности детей – сирот»
  «Прежде чем
осуждать кого-то, возьми его обувь и пройди его путь,
попробуй его слёзы, почувствуй его боль, споткнись о каждый камень, о который
он споткнулся...  И только после этого говори, что ты знаешь - как правильно
жить!»
Потребности
в любви, в эмоциональной привязанности, ласке, радости, простом человеческом
счастье – врожденные потребности каждого человека. И для каждого человека
прежде всего именно мать и отец являются базовым объектом эмоциональной
привязанности, эмоционального тепла.
Будущее
человека, его жизненный сценарий, на которых базируется его личностное и
интеллектуальное развитие, предопределены именно тем, насколько удовлетворены
эти потребности.  Как же удовлетворяются (могут быть удовлетворены) в течение
жизни данные потребности у ребенка сироты?
В чем
причины их личностного своеобразия и взаимодействия с миром и другими людьми?
Самое
тяжелое событие, которое может произойти в жизни ребенка – это утрата
родителей.  Дети,
чьи родители лишены родительских прав, переживают двойную жизненную травму:
одной стороны, это плохое обращение в родной семье и негативный жизненный опыт,
с другой – сам факт разрыва  семьей. Такую вынужденную разлуку ребенок
воспринимает почти как смерть своих родителей. Традиционные представления о
том, что дети «маленькие, ничего не понимают», что «им все равно» и «они быстро
все забудут» - ошибочны. Дети точно так же, как и взрослые, чувствуют боль
утраты близких отношений, но у них гораздо меньше возможностей защищаться, по
сути – только одна: стараться не думать о том, что с ними случилось.

Ф. № 5. Почему же дети-сироты считаются
особыми  детьми,  почему к их воспитанию должен быть особый подход? Попробуем
разобраться. Итак:      В раннем детском возрасте. Смотрим на таблицу.
В семье. Мать и  отец, присутствуют в
процессе общения практически каждый день, а также близкие родственники –
возникает эмоциональная привязанность ребенка, его любят, уделяют внимание его
развитию и т.д.  Внимание ребенка направлено на саморазвитие, т.к есть уверенность
в безопасности.
В учреждении закрытого типа. Воспитатели, нянечки работают
посменно, по этой причине психика ребенка  в младенческом и младшем дошкольном
возрасте испытывает большие эмоциональные перегрузки, происходит своеобразный
ступор в эмоциональном, интеллектуальном и личностном развитии. Внимание ребенка
направлено на поиск объекта привязанности, отсутствует уверенность в
безопасности.

Ф. №6.  Психологические травмы. В семье в случае непродолжительной разлуки
с родителями (мама работает, уезжает на несколько дней, уходит в магазин, и
т.д.)
Родственники успокаивают: «Мама
(отец) к тебе  приедет, будет с тобой, все будет хорошо. Развитие
«страдает», но ненадолго. Требования в любви, ласке, уверенности в
безопасности удовлетворяются -   спокойное развитие согласно возрасту.
В учреждении закрытого типа. Травма разлуки – родители
отказались, лишены родительских прав, умерли и т.д. Ребенок такую разлуку
воспринимает как предательство. Ребенка мучает  вопрос: «Почему? Если меня
бросили, значит, я плохой». Почва для развития низкой самооценки.
Естественного процесса личностного, интеллектуального и эмоционального развития
быть не может. Не любовь, не привязанность являются главными в детских
учреждениях – УХОД!

Ф. №7. Ребенок, который  волею судьбы
остался без попечения родителей, так и  воспитывающийся в неблагополучной семье
испытывает сложные, смешанные чувства.
 Что такое смешанные чувства?  Чтобы
это понять, обратимся к  короткометражному фильму режиссера Ролана Быкова «Я
сюда больше никогда не вернусь».
 Думаю, что комментарии к судьбе
этой девочки излишни, но, по Вашему желанию, я могу ответить на Ваши вопросы.

Ф. №8. Потребность любить и быть любимым
естественна для всякого душевно здорового человека.  Просто эти дети любят
своих родителей не такими, какие они есть, а такими, какими они должны были бы
быть: додумывая хорошее и не замечая плохое. Все дети из неблагополучных семей
хотят, чтобы их родные родители были нормальными, заботливыми и любящими.
Разлука с семьей по сути является признанием того, что для данного ребенка быть
любимым своими родителями – невозможно. .И утрата семьи, даже если она была
неблагополучной, - серьезная травма, приносящая ребенку боль, обиду на
родителей и на «жизнь вообще», чувство отверженности и гнев.
Глубокие эмоциональные связи со
значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого из нас.
Для детей же это - жизненная необходимость в буквальном смысле слова: младенцы,
оставленные без эмоционального тепла, могут умереть, несмотря на нормальный
уход, а у детей постарше нарушается процесс развития. Разлука с семьей,
даже неблагополучной,- утрата  для  ребенка, которая   сопровождается
процессом   переживания     горя.
Отвергаемые дети неблагополучны
эмоционально – и это гасит их интеллектуальную и познавательную
активность. Вся внутренняя энергия уходит на борьбу с тревогой и приспособление
к поискам эмоционального тепла в условиях его жесткого дефицита.

Ф №9.
Дети  испытывают  следующие
эмоции,  причем  иногда  все  сразу.
а) Тоска. Это
чувство может вызвать у детей стремление увидеться с членами родной семьи, и
повсюду их разыскивать. Нередко утрата обостряет привязанность, и ребенок
начинает идеализировать даже тех родителей, которые обращались с ним
жестоко.
б) Злость. Это
чувство может проявляться против чего-то определенного или быть самодавлеющим.
Дети могут не любить себя, порой даже ненавидеть, потому что они были
отвергнуты оставившими их родителями, несчастливой судьбой и т.д. Они могут
гневаться на "предавших" их родителей.  На "разлучников" -
милицию и детский дом, которые "вмешались не в свое дело".  Наконец,
на приемных воспитателей - как на узурпаторов родительской власти, которая им
не принадлежит.

Ф.№10.   в) Вина. Это чувство отражает реальное
или предполагаемое отвержение или обиду, причиненную потерянными родителями. .
"Почему это случилось со мной?", "Я - плохой ребенок, со мной
что-то не так", "Я не слушался родителей, плохо помогал  им - и меня
забрали. Суть происходящего в том, что ребенок в попытке осмыслить ситуацию
ошибочно принимает ответственность за происшедшее на себя.
 С другой стороны, он может также
чувствовать вину из-за собственных чувств, например, из-за того, что он любит
приемных родителей и наслаждается материальным комфортом, в то время как его
родители живут в бедности.

Ф. №11. г) Тревога. В критических случаях она может перерасти в панику.
Принятый в семью ребенок может бояться отвержения приемными родителями.
Или испытывать иррациональный страх
за свое здоровье и жизнь, также - за жизнь приемных воспитателей и/или родных
родителей., если его  собственные родители умерли.
 Некоторые дети боятся, что родные
родители разыщут их и заберут, - в тех случаях, когда ребенок сталкивался с
жестоким обращением в родной семье, а к новой семье искренне привязался, и т.д.

Ф. №12 Для воспитанников  детских домов
характерно отставание в следующих областях психического развития:
•
1. В сфере
общения со взрослыми
Существенным фактором, искажающим
становление личности ребенка - сироты, является дефицит отношений совместности
с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми
определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей. В целом
общение со взрослыми смещено  из  сферы практической      деятельности в
дисциплинарную.
Это условно создает ценность
детской личности (позитивное отношение взрослого не дано изначально, его надо
заслужить), способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости
ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие
автономности, инициативности.

Ф.№13. 2. В сфере общения со
сверстниками
В условиях детского дома ребенок
постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности
предпочесть  ей  другую. Такая безусловная  отнесенность часто приводит к
развитию невротического механизма слияния  с группой (феномен детдомовского
«мы»).   Это затрудняет освоение детьми - сиротами социально- ролевых позиций
друга, партнера, конкурента.

Ф. №14.
В эмоционально  - волевой сфере . Эмоционально-волевая сфера ребенка
- сироты характеризуется:
•
   пониженным
фоном настроения;
•
  бедной гаммой
эмоций;
•
   однообразием
эмоционально-экспрессивных средств общения;
•
   склонностью
к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик, приподнятое
настроение – в угрюмость и агрессию);

Ф.№15.
·
однообразием,
стереотипностью эмоциональных проявлений;
·
   эмоциональной
поверхностью, которая сглаживает негативные переживания   и
способствует   их   быстрому забыванию;
·
   неадекватными
формами эмоционального реагирования на одобрение и замечания;
·
   повышенной
склонностью к страхам, беспокойству, тревожности;
·
   основной
направленностью положительных эмоций на получение все новых и новых
·
 удовольствий;
   чрезмерной импульсивностью,
взрывчатостью; непониманием эмоционального состояния другого человека.

Ф.№16   4. В самосознании
Развитие
всех аспектов самосознания ( познавательного- образ-Я, эмоционального-
самооценка, поведенческого- рисунок поведения) имеет определенную специфику.
Для детей - сирот характерно ситуативное, « сиюминутное» проживание жизни. Это
приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся
событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт,
что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Ф.№17. Трудности социализации детей -
сирот связаны с редукцией, обеднением основных источников социализации:
А)  у детей – сирот либо
отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей
путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных
трудностей, либо опыт носит негативный,  асоциальный характер.
 Б)
жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные
режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей
гаммы социально - ролевых отношений, в условиях детского дома у ребенка
формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющая поддержки и
одобрения в обществе.
Ф.№18 В)
ранний детский опыт ребенка - сироты несет на себе отпечаток материнской
депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства - «утрату
базового доверия к миру», который проявляется в агрессивности,
подозрительности, неспособности к автономной жизни.
Г)
затруднен   процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой
внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со
спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля
полностью удерживается воспитателями.

Ф.№19.Что
же касается возраста наших  обучающихся, то психика  в период от 14 до 17
лет характеризуется следующим:
Мотивационно-потребностная
сфера социальных сирот с переходом от младшего к старшему подростковому
возрасту характеризуется возрастанием мотивации, отвечающей принципу
удовольствия, в ущерб мотивации, подчиненной принципам реальности и
ценности. Такой возрастной мотивационный сдвиг неизбежно ведет к затруднениям
личностного развития, задержке и искажению процессов социализации и
индивидуализации подростков, воспитывающихся в условиях семейной депривации.
Существенной особенностью
воспитанников интернатов является избыточное половое возбуждение
(гиперсексуальность).     Причина этого кроется в невозможности для детей,
социально выбитых из колеи, использовать свою энергию позитивно

Ф. №20 Подводя некоторые итоги, обозначим,
что: особенности социального развития сирот обусловлены рядом факторов:
Ø
особенностями
психического развития;
Ø
условиями
организации их жизнедеятельности в учреждениях интернатного типа;
Ø
обеднением и
изменением характера влияния источников социализации.

Ф.№21.  Работа в творческих
группах.
1. Упражнение
«Модальность»
– Попробуйте на минуту
почувствовать себя подростком. Какие слова он чаще всего слышит в школе и дома?

«Ты должен хорошо
учиться!»,
«Ты должен думать о
будущем!»,
«Ты должен слушаться
взрослых!».
А теперь проанализируйте, что
говорят педагоги о себе, обращаясь к подростку.
«Я могу тебя наказать…»,
«У меня есть полное право…»,
«Я знаю, что делать…».
Что же получается в результате? Те
слова, которые направлены на подростка, носят модальность  долженствования,
а то, что касается самих взрослых, – модальность возможного.
         Эта очевидная несправедливость в ряде случаев выступает причиной
конфликтов.
Ф.№22-29. Давайте потренируемся в
бесконфликтном взаимодействии!

Ф. №30.
Итак. Обучающиеся
– сироты требуют нашего особого внимания!
1.
Доброжелательного,
честного и заинтересованного отношения к себе;
2.
 Необходимо:
по возможности снимать комплекс неполноценности и одиночества;
3.
Обязательно:
содействовать созданию обстановки внимания и комфортности в группе.

Ф.№31. Рекомендации семинара

1. Для успешной реализации педагогического взаимодействия стремиться
формировать в техникуме положительную мотивацию обучения, создавать
психологическую обстановку коллективного, обучения, познавательного поиска.
      2. Развивать совместную (педагога и обучающегося) внеурочную деятельность
(клубы по интересам, экскурсии и т.п.)
      3. Преподавателям и мастерам П.О. обращать особое внимание на
психологические контакты с обучающимися - сиротами. С этой целью проводить
совместные консультации, тренинги, круглые столы по социальным и
психологическим темам.
      4. Формировать и поддерживать позитивные межличностные отношения в
группах обучающихся. Чутко и своевременно реагировать на случаи травли,
жестокого отношения обучающихся друг к другу.

5. Создавать в педагогическом коллективе психологические ситуации,
стимулирующие самообразование и самовоспитание личности.

file_name: Конспект Семинара.docx

alt: Семинар для классных руководителей и мастеров производственного обучения «Психологические особенности детей – сирот» «Прежде чем осуждать кого-то, возьми его обувь и пройди его путь, попробуй…

alt: Это условно создает ценность детской личности (позитивное отношение взрослого не дано изначально, его надо заслужить), способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что,…

alt: Ф.№18 В) ранний детский опыт ребенка - сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства - «утрату базового доверия…

alt: Что же получается в результате?

title: Конспект Семинара


extracted_text:
№21. Списать. Все слова раздели на
слоги.
Проворонила ворона воронёнка.
Малыш Алёша – рёвушка, рёвушка –
коровушка!
Под солнышком выросли подсолнушки.

file_name: карточка 21.doc

alt: Списать. Все слова раздели на слоги

title: Карточка № 21


extracted_text:
материал к празднику
«Международный день детской книги»

Подготовила
воспитатель:
Данилина
Е.В.

2023 год

«Давая детям книги, вы дарите им крылья!»
Астрид Линдгрен
о Всемирном дне книги
Много праздников приносит нам весна, один из них —
праздник книги.
 Ежегодно 2 апреля
в день рождения великого сказочника из Дании Ганса Христиана Андерсена,
весь мир отмечает Международный день детской книги. Его празднование установлено
в 1967 году по инициативе и решению Международного совета по детской книге.
в День детской книги
(раз в два года) детским писателям и художникам присуждается главная и самая
престижная в данной литературной области награда — Международная премия имени
Г.Х. Андерсена с вручением золотой медали (её ещё называют «Малой Нобелевской
премией»). Золотую медаль с профилем великого сказочника вручают лауреатам на
очередном конгрессе Международного совета по детской книге
«Библио» по-гречески - книга, а «тека» - хранилище. А
знаете, сколько лет существует в мире библиотека? Почти 5 тысяч лет! Еще бумагу
не изобрели, а библиотеки уже были. Что же в них хранили? Книги! В Египте -
написанные на папирусе, в Междуречье - выцарапанные на глиняных табличках, в
Индии - составленные из нарезанных пальмовых листьев, в Китае - свитки из
шелка. Некоторые из этих первых книг сохранились и до наших дней. Их теперь
бережно хранят в самых крупных библиотеках.
Итак, библиотека - это дом книг. Здесь живут и дружат
между собой книги, ваши верные друзья. В библиотеке очень много книг, журналов,
и все это называется книжным фондом. А для того, чтобы мы могли быстро найти
нужную книжку, каждая книга стоит на своем месте. Другими словами, можно
сказать, что каждая книга имеет свой дом и свою квартиру. А хорошо
ориентироваться в этом мире вам поможет, конечно, библиотекарь.
Но есть книги, которые на дом не выдаются. Это
справочная литература - энциклопедии, словари. Это книги, которые могут
понадобиться читателям в любой день.
Книги - как люди: рождаются, живут, стареют. Как и
люди, могут болеть. А заболев, нуждаются в лечении. И все врачи знают: любую
болезнь легче предупредить. Чем вылечить. И советуют беречь здоровье. И мы с
вами должны книги и учебники: что делать? - БЕРЕЧЬ!

Стихи
Книга
— лучший друг ты мой,
Мне так радостно с тобой!
Я люблю тебя читать.
Думать, мыслить и мечтать!
(Н.
Струкова)
Книжка-умный,
добрый друг,
Знает книжка
все вокруг-
Что, зачем,
откуда, как
И о чем писал
Маршак.
Ты узнаешь
сотни стран,
Погрузишься в
океан,
И в
космический полет
Книга мигом
унесет.
Чем
питается верблюд?
Сколько лет
киты живут?
Спросишь
книжку- даст ответ,
У нее
секретов нет.
(С. Я.
Маршак)
Книга поможет узнать обо всем, про одежду и дом,
про собаку и кошку и про всех понемножку.
О веселых друзьях, о света частях,
О числах и счете тоже прочтете.
О мудрости древней, о изображениях,
Про случаи в школе и про добычу соли.
Всего и не счесть, не лучше ли прочесть?
Книга- лучший подарок
Если спросят меня,
Что тебе подарить?
Куклу, мячик, забавную мышку?
Я отвечу без книг
не могу я прожить.
Подарите мне новую книжку.
Книга радость подарит,
не даст загрустить,
День ненастный вдруг станет погожим.
Разве может ребенок без книги прожить?
Для меня нет подарка дороже!

Литературная
игра-викторина по сказкам
1.
вещи
сказочных героев,
наверно они их потеряли (достать предметы из мешка, дети называют сказочного
героя)
Туфелька - Золушка
Ключик – Буратино
Перо – Жар-птица
Зеркало – Мачеха
Красная шапочка – Красная шапочка
Градусник – Доктор Айболит
Бочонок меда – Винни-Пух
Яйцо – Курочка Ряба
2.
исправляют ошибки в
названиях сказок
«Царевна-индюшка»
«Петушок –
золотой пастушок»
«По-собачьему
велению»
«Сивка-будка»
«Сестрица
Алёнушка и братец Никитушка»
3.
Викторина ’’ В
мире книг’’
Сказки просят:
- А сейчас
Вы друзья ,
Узнайте нас!
1. «Возле
леса, на опушке, Трое их живет в избушке. Три кровати, три подушки. Угадайте
без подсказки Кто герои этой сказки? (Три медведя)
2. Летела
стрела и попала в болото, А в этом болоте поймал ее кто-то. Кто, простившись с
зеленою кожей, Сделался мигом красивой, пригожей? (Царевна-лягушка.)
3. А
дорога – не далека, а корзина – нелегка, сесть бы на пенек, съесть пирожок…
(Маша и медведь)
4. Всех
на свете он добрей, Лечит он больных зверей. И однажды из болота вытащил он
бегемота. Он известен, знаменит. Это... (доктор Айболит).
5. С
букварем шагает в школу Деревянный мальчуган. Попадает вместо школы в
полотняный балаган. Как зовется эта книжка? Как зовется сам мальчишка?
(Буратино.)
6. На
сметане" мешен, На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок, Покатился...
(Колобок).
7.
Бабушка девочку очень любила, Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла
свое. А ну, подскажите, как звали ее? (Красная Шапочка.)
8. Кто
говорил такие волшебные слова: «По щучьему веленью, по моему хотенью"
(Емеля.)
9. Отворили
дверь козлята, и пропали все куда-то! (Волк и семеро козлят)
10. Он
весел и незлобен, Этот милый чудачек. С ним хозяин, мальчик Робин, и приятель
Пятачок. Для него прогулка праздник. И на мёд особый нюх. Это плюшевый
проказник, медвежонок… (Вини - Пух)

Пословицы и поговорки о
книгах
·
Книга - лучший друг.
·
Книга подобно воде - дорогу
пробьет везде.
·
Золото добывают из земли, а знания
- из книги.
·
Книгу читаешь - на крыльях
летаешь.
·
Книга в счастье украшает, а в
несчастье утешает.
·
Сказанное слово - было да нет, а
написанное живет век.
·
Неграмотный как слепой, А книга
глаза открывает.
·
Кто много читает, тот много знает.
·
Книга подобна воде : дорогу пробьет везде.
·
Дом без книги – дом
без души.
·
Книга – источник знаний.

Игра «Что любит книга?»
(Если
согласны, говорим «да», не согласны – «нет»)
Что любит книга?
Закладку? (да)
Дождик и снег? (нет)
Грязные руки? (нет)
Бережное отношение? (да)
Ласку? (да)
Яичницу? (нет)
Валяться на полу? (нет)
Чистые руки? (да)
Драться? (нет)
Жить на книжной полке? (Да)
Мороженое? (нет)
Любознательных детей? (да)
основные  правила обращения с книгами
Бери книгу
чистыми руками
Не перегибать
книгу, от этого выпадают страницы
Не вырывай
листы
Не пиши и не
рисуй в книге ни
ручкой, ни карандашом
Не загибай
страницы, пользуйся закладкой
Не закладывай в
книгу карандаш и
другие предметы, от этого рвется переплет
Перелистывай
страницы аккуратно
 Не читать книгу во время еды
загадки о книгах
Не куст, а с листочками,
не рубашка, а сшита,
не человек, а рассказывает"
(Книга)
Говорит
она беззвучно,
а
понятно и нескучно,
Ты
беседуй чаще с ней –
Станешь
вчетверо умней. (Книга)
На полке в комнате моей
Всегда полным - полно друзей.
Они утешат, развлекут,
А надо и совет дадут. (Книга)
(Т. Гусарова)
Есть листок, есть корешок.
А не куст и не цветок.
На колени к маме ляжет,
Обо всем тебе расскажет. (Книга)

ЧТЕНИЕ
СКАЗКИ

«СКАЗКА О ТОМ, КАК ОТ ОЛЕНЬКИ УШЛИ КНИГИ…»
М.
Шкурина
Жила-была девочка. Звали её Оленька.
Было у Оленьки много интересных книг с картинками. Оленька очень любила, когда
мама и бабушка читают ей книги. Вот только Оленька не умела с книжками
обращаться. Складывать на полочку она их не хотела, кидала их на пол, рвала
странички и рисовала на них цветными карандашами. Мама Оленьку ругала, говорила: «Вот обидятся книжки и уйдут
от тебя». Но Оленька маму не слушала и продолжала книжки обижать.
Как-то ночью, когда Оленька уснула,
самая толстая книга сказок с картинками говорит
другим книгам :
«Не любит нас Оленька, обижает, рвёт, бросает. Не нужны мы ей, давайте уйдем от
нее! Тут рядом живет одна девочка, Катенька, она очень любит книги,
заботится о них, но у неё их очень мало. Вот она обрадуется!». Собрались
все книги в
ряд, и ушли от Оленьки.
Проснулась утром девочка, а книг нет. Она
их везде ищет, и на полке, и под кроватью, нигде нет. Побежала Оленька к маме,
рассказала ей, мама
и говорит: «Предупреждала я тебе. Видишь, обиделись книжки и ушли.
Где их искать теперь?». Выбежала Оленька во двор, смотрит кругом, нет книг. Села
тогда она и заплакала.
А Катенька утром открыла дверь и
увидела, что на пороге у нее огромная стопка книг.
- Что вы тут делаете?- удивилась Катенька.
- Мы от Оленьки ушли, она нас обижает.
Теперь будем с тобой жить, - говорят книги.
- Нет, нельзя так, - отвечает Катенька,- Оленька, наверно, вас
везде ищет, волнуется. Пойдёмте я вас домой отведу.
Взяла Катенька книжки и повела их домой.
Открыла Оленька дверь, увидела свои книжки, обрадовалась, стала Катеньку
благодарить. Затем
говорит Оленька книжкам: «Простите меня! Плохо я с вами обращалась,
не ценила я вас, не ухаживала за вами. Обещаю, что больше не буду я вас
обижать». Простили ее книги, поверили Оленьке. И стала Оленька дружно
жить с книжками. А Катенька теперь к ним часто в гости приходит, берет у
Оленьки разные книжки почитать и возвращает всегда в целости и сохранности.

Книжка про книжки
Самуил Маршак

У Скворцова
Гришки
Жили-были книжки -
Грязные, лохматые,
Рваные, горбатые,
Без конца и без начала,
Переплёты - как мочала,
На листах - каракули.
Книжки горько плакали.
Дрался Гришка с Мишкой,
Замахнулся книжкой,
Дал разок по голове -
Вместо книжки стало две.
Горько жаловался Гоголь:
Был он в молодости щеголь,
А теперь, на склоне лет,
Он растрёпан и раздет.
У бедняги Робинзона
Кожа содрана с картона,
У Крылова вырван лист,
А в грамматике измятой
На странице тридцать пятой
Нарисован трубочист.
В географии Петрова
Нарисована корова
И написано: «Сия
География моя.
Кто возьмёт её без спросу,
Тот останется без носу!»
- Как нам быть? - спросили
книжки.
Как избавиться от Гришки?
И сказали братья Гримм:
- Вот что, книжки, убежим!
Растрёпанный задачник,
Ворчун и неудачник,
Прошамкал им в ответ:
- Девчонки и мальчишки
Везде калечат книжки.
Куда бежать от Гришки?
Нигде спасенья нет!
- Умолкни, старый минус, -
Сказали братья Гримм, -
И больше не серди нас
Брюзжанием своим!
Бежим в библиотеку.
В центральный наш приют,
Там книжку человеку
В обиду не дают!
- Нет, - сказала «Хижина Дяди
Тома».
- Гришкой я обижена, Но останусь дома!
- Идём! - ответил ей Тимур,
- Ты терпелива чересчур!
- Вперёд! -воскликнул Дон Кихот,
И книжки двинулись в поход.
Беспризорные калеки
Входят в зал библиотеки.
Светят лампы над столом,
Блещут полки за стеклом.
В переплётах тёмной кожи,
Разместившись вдоль стены,
Словно зрители из ложи,
Книжки смотрят с вышины.
Вдруг задачник-неудачник
Побледнел и стал шептать:
- Шестью восемь-
Сорок восемь.
Пятью девять -
Сорок пять!
География в тревоге
К двери кинулась, дрожа.
В это время на пороге
Появились сторожа.
Принесли они метёлки,
Стали залы убирать,
Подметать полы и полки,
Переплёты вытирать.
Чисто вымели повсюду:
И за вешалкой, в углу,
Книжек порванную груду
Увидали на полу-
Без конца и без начала,
Переплёты - как мочала,
На листах - каракули…
Сторожа заплакали:
- Бесприютные вы, книжки,
Истрепали вас мальчишки!
Отнесём мы вас к врачу,
К Митрофану Кузьмичу.
Он вас, бедных, пожалеет,
И подчистит, и подклеит,
И обрежет, и сошьёт,
И оденет в переплёт!
Песня библиотечных книг:
К нам, беспризорные
Книжки-калеки,
В залы просторные библиотеки!
Книжки-бродяги,
Книжки-неряхи,
Здесь из бумаги
Сошьют вам рубахи.
Из коленкора
Куртки сошьют,
Вылечат скоро
И паспорт дадут.
К нам, беспризорные
Книжки-калеки,
В залы просторные библиотеки!
Вышли книжки из больницы,
Починили им страницы,
Переплёты, корешки,
Налепили ярлыки.
А потом в просторном зале
Каждой полку указали.
Встал задачник в сотый ряд,
Где задачники стоят.
А Тимур с командой вместе
Встал на полку номер двести.
Словом, каждый старый том
Отыскал свой новый дом.
А у Гришки неудача:
Гришке задана задача.
Стал задачник он искать.
Заглянул он под кровать,
Под столы, под табуретки,
Под диваны и кушетки.
Ищет в печке, и в ведре,
И в собачьей конуре.
Гришке горько и обидно,
А задачника не видно.
Что тут делать? Как тут быть?
Где задачник раздобыть?
Остаётся - с моста в реку
Иль бежать в библиотеку!
Говорят, в читальный зал
Мальчик маленький вбежал
И спросил у строгой тёти:
-Вы тут книжки выдаёте?
А в ответ со всех сторон
Закричали книжки: - Вон!
От автора
Написал я эту книжку
Много лет тому назад,
А на днях я встретил Гришку
По дороге в Ленинград.
Он давно уже не Гришка,
А известный инженер.
У него растёт сынишка,
Очень умный пионер.
Побывал у них я дома,
Видел полку над столом,
Пятьдесят четыре тома
Там стояли за стеклом.
В переплётах- в куртках новых,
Дружно выстроившись в ряд,
Встали книжки двух Скворцовых,
Точно вышли на парад.
А живётся им не худо,
Их владельцы берегут.
Никогда они оттуда
Никуда не убегут!
песня "Читай
мой друг" Наталья Тимофеева
Источник: https://babysongs.ru/pesni/natalya-timofeeva-chitay-moy-drug
Текст песни
Книжный
мир, ребята, открывает двери:
На
страницах ярких - птицы, рыбы, звери,
Приглашают
в сказку Элли и Тотошка.
Не
теряй же время – почитай немножко!
Отправляйся
смело в мир стихов и сказок,
Повестей,
романов, басен и рассказов.
С
книгой интересней жить на белом свете,
Очень
любят книги взрослые и дети.

Припев
Читай,
мой друг, и узнавай
Про
горизонт и радугу дугою,
Про
наш с тобой любимый край,
Где
солнце яркое над головою.
Читай,
мой друг, и узнавай
О
спорте, о науке, о планете.
Скорее
книгу открывай -
И ты
узнаешь обо всем на свете.
Читай,
мой друг, и узнавай!

Как
растут бананы? Где живут слоны?
Сколько
километров будет до Луны?
Как
подняться в небо может самолет?
Кто
захочет, в книгах обо всем прочтет.
Много
интересных книг найдешь вокруг:
Книга
- самый лучший, самый верный друг.
Никогда
не скучно, если книга рядом,
Подружиться
с нею непременно надо.

Припев

песня "Новая
книжка" Наталья Тимофеева
Источник:
https://pesni.gur
1.
Если спросят меня, что тебе подарить
Куклу,
мячик, забавную мышку.
Я
отвечу- без книг не могу я прожить,
Подарите
мне новую книжку.

Припев
И перелистывая
страницы
Иду
с Алисой в страну чудес,
Взмываю
в небо за синей птицей
Перелетаю
дремучий лес.
Мелькают
реки, моря и страны
Смеется
солнышко в вышине
А с
Ледовитого океана
Тюлени
в гости спешат ко мне.

2.
Книга радость подарит
Не
даст загрустить.
День
ненастный вдруг станет погожим
Разве
может ребенок без книги прожить
Для
меня нет подарка дороже.
Припев

https://w71.megasongs.me/online/listen94313.html
Гимн о книге
Книга собрала друзей.
С книгой в жизни веселей!
В недра знаний проникаем
Когда книги мы читаем!
Всю жизнь учиться нужно людям,
Чтоб в тайны жизни заглянуть.
Ко всем загадкам мироздания
Укажет книга верный путь.

Припев:
С книгой жить нам веселей!
С ней становимся умней!
Будем книги мы читать,
Чтобы много, много знать.

Книга с детства лучший друг -
Всё меняется вокруг,
Двери в мир мы открываем,
Когда книгу мы читаем.
Нам с книгой в жизни интересней,
Все любим книги мы читать,
И из страниц волшебных, книжных
Мы будем много узнавать.

Припев.

Для того, чтоб много знать,
Книги нужно нам читать!
Ведь известно всем вокруг,
Книга - самый лучший друг!
Книге - слава! Книге - честь!
Хорошо, что книга есть!
Навсегда мы с ней друзья:
Он, она и ты и я!
https://detkisait.ru/993-gimn-o-knig.html
Подготовлено
на основе информации из открытых источников

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: материал к празднику «Международный день детской книги».docx

alt: Международный день детской книги »

alt: Итак, библиотека - это дом книг

alt: Я отвечу без книг не могу я прожить

alt: Яичницу? (нет) Валяться на полу? (нет)

alt: Вот обидятся книжки и уйдут от тебя»

alt: Нет, - сказала «Хижина Дяди Тома»

alt: Отнесём мы вас к врачу, К Митрофану

alt: Новая книжка" Наталья Тимофеева

intro:
содержание:
О Всемирном дне книги
Стихи
Литературная игра-викторина по сказкам
-вещи сказочных героев
-исправляют ошибки в названиях сказок
-викторина ’’ В мире книг’’
Пословицы и поговорки о книгах
Игра «Что любит книга?»
Основные  правила обращения с книгами

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Boolean18. Проверить истинность высказывания: «Среди трех данных целых чисел есть хотя бы одна пара
совпадающих».

file_name: Задачи по программированию Boolean18.docx

alt: Boolean18 . Проверить истинность высказывания: «Среди трех данных целых чисел есть хотя бы одна пара совпадающих»

title: материал по информатике


extracted_text:
Квест
«Дорожные знаки»

Цель игры: 1. Закрепление знаний младших школьников о видах дорожных
знаков, о безопасности дорожного движения.
                        2. Развитие умения различать дорожные знаки,
формирование навыков безопасного поведения на улицах города.
3. Воспитание внимания, навыков осознанного использования знаний правил
дорожного движения в повседневной жизни.

1. станция «Знаковая»(2 задания)

1.Задание для команды: из отдельных частей собрать четыре
дорожных знака, сообщить их название и группу.

1Ученикам  вручаются  конверты  с
разрезанными   дорожными   знаками
        («Жилая зона» -
информационный, «Движение пешеходов запрещено» - запрещающий, «Место остановки
автобуса» - знак сервиса, «Осторожно, пешеходный переход» - указательный)

            2.Остальным участникам
команды вручаются карточки с заданием «дорисуй знак…»
1…знак сервиса «Пункт первой
медицинской помощи»
2…указательный знак «Оборудованный,
регулируемый железнодорожный переезд»
3. запрещающий знак «проезд
запрещен»

Для выполнения задания дети из
предложенных заготовок должны выбрать нужные и дорисовать их до знака.

3.станция «Игровая»
            3. Игра «Угадай знак» (Капитану
– команда объясняет знак,2 знака)
Одному игроку на спину прикрепляется
знак (знак сервиса «Место для отдыха», предписывающий знак «Велосипедная
дорожка», информационный знак «Подземный переход» «Осторожно звери»), вся остальные
видят этот знак. Ученики должны, не называя  его, объяснить капитану так, чтобы
он без труда дал правильное название данного дорожного знака.

4. Стация «Чудесный мешочек».
 На этой
станции детям предлагается вытянуть из «чудесного мешочка» любой предмет и
объяснить его назначение при оказании помощи пострадавшим в ДТП.
Реквизит: мешочек
со следующим списком предметов:
·        Йод; (антисептическим, местнораздражающим и противовоспалительным
эффектами.)
·         Раствор
бриллиантовой зелени; (Антисептическое средство.)
·         Валидол
(успокоительное средство);
·         Активированный
уголь (Пищевые токсикоинфекции, дизентерия, сальмонеллез ; отравления
лекарственными препаратами; заболевания ЖКТ  Химически
это адсорбент. То есть уголь имеет способность на поверхности осаждать
вещества, в обиходе яды.);
·         Анальгин
(при болях);
·         Ацетилсалициловая
кислота (Ацетилсалициловая кислота
оказывает противовоспалительное, анальгезирующее, жаропонижающее и
антиагрегационное действие.);
·         Корвалол
(успокоительное средство);
·         Раствор
сульфацида натрия (альбуцид, Антибактериальное
средство для местного применения в офтальмологии; оказывает бактериостатическое
действие);
·         Нашатырный
спирт (противомикробное
бактериостатическое средств;
Ингаляционно применяется для возбуждения дыхания при обмороке.)

5.Станция Вопросы:

1)      Пешеход
– это:
а) человек,
производящий работу на дороге.
б) лицо,
идущее по тротуару.
в) лицо,
находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на ней
работу.
2)      Какие
из перечисленных ситуаций могут стать причинами дорожно-транспортных
происшествий?
а) Переход
дороги в неустановленном месте.
б) Игры на
проезжей части.
в) Хождение
по проезжей части дороги.
г)Все
подходят
3)      Что
означает сочетание красного и жёлтого сигналов светофора?
а) Можно
начинать переход.
б) Скоро
буден включен зелёный сигнал.
4)      Что
означает мигание зелёного сигнала светофора?
а) Светофор
не исправен.
б) Движение
разрешено, но вскоре будет включен запрещающий сигнал светофора;
в) Движение
запрещено.
5)      Как
должна двигаться пешая колонна по проезжей части в сельской местности?
а) По
левому краю дороги навстречу движущемуся транспорту.
б) По
правому краю дороги по направлению движения транспорта.
6)      Чем
должен руководствоваться пешеход, если жест регулировщика противоречит требованию
светофора?
а) Жестом
регулировщика.
б) Сигналом
светофора.
в)
Действовать по своему усмотрению.
7)      Где
разрешается кататься на санках и лыжах?
а) По
дороге, предназначенной для пешеходов.
б) По
правой стороне проезжей части.
в) В
парках, скверах, стадионах, т.е. там, где нет опасности выезда на проезжую
часть.
8)      Какие
требования Правил дорожного движения должен соблюдать пешеход, переходя дорогу?
а) Пешеход
переходя дорогу, должен посмотреть налево, потом направо и еще раз налево;
б) Не
останавливаться на дороге без надобности.
в) Не есть
мороженого.
9)      Что
такое тротуар?
а) Дорога
для велосипедистов.
б) Дорога
для пешеходов.
в) Это
часть дороги.
10)  Опасно
ли ходить по краю тротуара?
а) Не
опасно, так как тротуар предназначен для пешеходов.
б) Не
опасно, так как транспорт не должен ехать близко к тротуару.
в) Опасно,
так как можно быть задетым близко идущим транспортом.

Ответы на вопросы:
1.б ;2.г ;3.б; 4.б; 5.а; 6.а; 7.в;
8.а; 9.в; 10.в

6. Станция «Спортивная»

Участвует вся команда ( отжался,
пробежал до места назначения – обратно, передал другому) до 10 раз

Ответы на медицину: 1.3; 2.2; 3.3;
4.2; 5.1; 6.1; 7.2; 8.1; 9.3; 10.3

7. Станция «Медицина»

1. Первая медицинская помощь при открытом переломе?
1. Концы сломанных конечностей совместить;
2. Убрать остатки костей и наложить на рану пузырь со льдом;
3. Наложить стерильную повязку на рану, осуществить
иммобилизацию конечности и дать покой больному
2. Первая медицинская помощь при обморожении?
1. Растереть пораженный участок жестким материалом или снегом
2. Создать условия для общего согревания, наложить
ватно-марлевую повязку на обмороженный участок, дать теплое питье
3. Сделать легкий массаж, растереть пораженное место
одеколоном
3. Чем характеризуется капиллярное кровотечение?
1. Кровь из раны вытекает пульсирующей струей, имеет
ярко-алую окраску
2. Кровь из раны вытекает непрерывно, сплошной струей,
темно-красного цвета
3. Кровь из раны вытекает редкими каплями или медленно
расплывающимся пятном
4. Чем характеризуется венозное кровотечение?
1. Кровь из раны вытекает пульсирующей струей, имеет
ярко-алую окраску
2. Кровь из раны вытекает непрерывно, сплошной струей
темно-красного цвета
3. Кровь из раны вытекает редкими каплями или медленно расплывающимся
пятном
5. Чем характеризуется артериальное кровотечение?
1. Кровь из раны вытекает пульсирующей струей, имеет
ярко-алую окраску
2. Кровь из раны вытекает непрерывно, сплошной струей
темно-красного цвета
3. Кровь из раны вытекает редкими каплями или медленно
расплывающимся пятном

6. Правильный способ остановки капиллярного
кровотечения?
1. Наложение на рану давящей повязки
2. Наложение на конечность жгута
3. Резкое сгибание конечности в суставе

7. Правильный способ остановки венозного кровотечения?
1. Наложение на рану давящей повязки
2. Наложение жгута или резкое сгибание конечности в суставе
8. Правильный способ остановки артериального
кровотечения?
1. Наложение на рану давящей повязки, пережимание пальцем;
2. Наложение жгута или резкое сгибание конечности в суставе
9. Что необходимо сделать при потере сознания?
1. Искусственное дыхание
2. Массаж сердца
3. Освободить дыхательные пути, …
10. По каким признакам судят о наличии внутреннего
кровотечения?
1. Цвет кожных покровов, уровень артериального давления,
сознание
2. Пульс, высокая температура, судороги
3. Резкая боль, появление припухлости, потеря сознания

7. Станция «Велосипед»
Назовите правила поведение на велосипедах
1. Управлять велосипедом
при движении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет.
2. Велосипедсты должны
двигаться только по крайней правой полосе в один ряд как можно правее.
Допускается движение по обочине, если это не создает помех пешеходам.
3.Нельзя ездить, не
держась за руль хотя бы одной рукой;
4.. Нельзя перевозить
пассажиров, кроме ребенка в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье,
оборудованном надежными подножками;
5.Никогда не слушайте плеер или
радиоприемник через наушники во время езды, чтобы не отвлекаться от езды.
6. Выполняйте все требования правил дорожного движения;
 7.Уступайте дорогу пешеходам;
 8.Никогда не перевозите
пассажиров или такой багаж, который затрудняет наблюдение за дорогой или
управление велосипедом;
9. Убедитесь в том, что ваши
тормоза работают должным образом, и всегда поддерживайте велосипед в исправном
техническом состоянии
10. Избегайте лишних маневров при езде по дороге.
11.Чтобы быть более заметным для
других участников движения, носите яркую или светоотражающую одежду, смотря в
какое время суток.

Йод;
·

Раствор бриллиантовой зелени;

Валидол

Активированный
  уголь

Анальгин

Ацетилсалициловая
  кислота

Корвалол

Раствор
  сульфацида натрия

Нашатырный
  спирт

Йод

file_name: квест по пдд февраль 2021 год.docx

alt: Квест «Дорожные знаки»

alt: Стация «Чудесный мешочек».

alt: Станция Вопросы: 1)

alt: Ответы на вопросы: 1.б ;2.г ;3

alt: Йод; ·

title: Квест по ПДД на тему: "Дорожные знаки"


extracted_text:
«Деятельность социального педагога по профилактике
правонарушений среди учащихся школы»
Одной из самых
актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня является
поиск путей снижения роста правонарушений и преступлений среди молодежи и
повышение эффективности её профилактики. Для решения данной проблемы необходимо
изучить причины, источники, обусловливающие правонарушения, и на этой основе
строить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы
постепенное сокращение правонарушений и преступности. Важным направлением в
системе является комплексная разработка проблемы ранней профилактики
правонарушений несовершеннолетних.
Наиболее
существенной причиной правонарушений несовершеннолетних являются недостатки в
их нравственном воспитании. Следовательно, предупреждение правонарушений
несовершеннолетних лежит, прежде всего, в сфере нравственного воздействия и
воспитания детей и подростков. Правонарушения и преступления несовершеннолетних
связаны с возрастными, психологическими, половыми и иными факторами, которые
относятся к различным социально-экономическим и нравственно- психологическим
сферам общественной жизни.  Неблагоприятные
условия жизни и воспитания в  семье, проблемы овладения
знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить взаимоотношения с
окружающими людьми и возникающие на этой основе конфликтные ситуации, различные
психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису
духа, потере смысла существования.
         Одним
из наиболее важных направлений в деле профилактики формирования отклоняющегося
поведения у детей и подростков считается повышение роли семьи. Многие проблемы
можно решить, если суметь создать наиболее благоприятные возможности семейной
жизни и семейного воспитания для детей. Реализация этого направления требует
решения комплекса проблем внесемейного и внутрисемейного характера.
Обстановка  в семье - это та среда, где прежде всего формируются
основы мировоззрения растущего человека. С раннего детства ребенок именно в
семье, в той обстановке, в которой он живет, развивается и воспитывается,
усваивает то, какими должны быть отношения между людьми (мужчины к женщине,
взрослых к детям, детей к взрослым), знакомится с основами культуры общения и
поведения, проведения досуга и пр. Одновременно в семье формируется будущий
семьянин, человек, создающий, укрепляющий и реализующий потенциал семьи в
соответствии с ее социальным предназначением.
              Следует
подчеркнуть, что безнравственная  обстановка (пьянки, драки, истерические
крики, грубость) помимо отрицательного примера может привести к серьезным
психическим травмам ребенка, преодолеть которые в последующем исключительно
трудно. Негативные проблемы семьи и семейного воспитания отрицательно
сказываются на физическом, психическом и социальном развитии растущего
человека. Работу необходимо направлять  на предупреждение ошибок в
семейном воспитании.  Как правило, в каждой нормальной семье
родители заинтересованно относятся к воспитанию своих детей. Нужно стараться
помочь в формировании у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной
позиции.
              Необходимо
решать  задачи по воспитанию с раннего детства волевых качеств и
чувства собственного достоинства, что позволит сформировать у человека
нравственно-волевые качества. Проводить беседы, направленные на
недопущение насилия над ребенком, подавляющего волю, либо,
наоборот, формирующего культ силы, стимулирующего воспитание агрессивности к
слабым, немощным.  Необходимо недопущение приобщения детей
и  подростков к спиртным напиткам, курению. Побуждать
ребенка к самовоспитанию и обучению его методике работы над
собой.

 Работа с детьми девиантного поведения строится по следующим направлениям:
социальная
диагностика;
организационно-воспитательная
деятельность;
коррекционная
работа;
просветительская
работа;
работа с
учащимися;
работа с
педагогами;
работа с семьей.
Основой
деятельности являются следующие формы работы:
1 Индивидуальные
беседы (беседы проводятся с учащимися и их родителями с целью информирования
и консультирования);
2 Посещения на
дому (посещаются семьи детей с девиантным поведением  с целью
преодоления трудностей в освоении норм поведения и предотвращения
правонарушений со стороны данных подростков );
3 Малые
педагогические советы (малые педагогические советы проводятся с целью
преодоления трудностей в освоении норм поведения и информирования родителей);
4
 Родительские собрания (тематические родительские собрания проводятся
с целью недопущения роста преступности и совершения правонарушений
несовершеннолетними) ;
5 Родительский
всеобуч (информирование и консультирование родителей об успеваемости их
детей, рекомендации по преодолению неуспеваемости.)
Для заполнения и
сбора необходимой информации используем следующие информационные карты:
социальный паспорт
семьи;
карта обследования
социально- дезадаптированных несовершеннолетних;
карта изучения
личности, условий жизни подростка и его семьи;
карточка
индивидуального изучения и учёта подростка;
паспорт семьи
(многодетной, неблагополучной, опекунов);
социальный паспорт
учащегося.

Немаловажное внимание уделяем здоровью данных подростков. Проводим беседы,
кинолектории, привлекает  работников здравоохранения с целью соблюдения
 навыков здорового образа жизни. Большое внимание уделяем профилактической
работе. В сотрудничестве с другими учреждениями, организациями  ведем
работу по раннему выявлению подростков с девиантным поведением, оказываем
своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, даем рекомендации
по оздоровлению условий семейного воспитания, помогаем в осуществлении
квалифицированной правовой, психологической, а также материальной поддержки,
что позволяет предотвратить необратимые процессы в отклонении от норм
поведения. В учебном заведении, в соответствии с планом работы, проводим
мероприятия как профилактического характера (встречи, беседы, тренинги, по
профилактике и недопущению правонарушений среди несовершеннолетних) так и
практического (Дни здоровья, декада по профилактике употребления ПАВ и др.),
где стараемся привлечь не только учащихся, состоящих на учете, но и подростков,
склонных к правонарушениям. Систематически проводим заседания Совета по
профилактике, куда приглашаются не только дети, совершившие правонарушения, но
и  ребята с девиантным поведением (пропускающие занятия, с
слабоконтролируемым поведением, склонные к негативному влиянию). Дополнениями к
 работе считаем необходимым проведение Дней правовых знаний с участием
инспекторов по делам несовершеннолетних, сотрудников центра занятости города,
соц. поддержки населения. Этой работой  стараемся охватить все возрастные
группы обучающихся, используем различные формы
проведения мероприятий: классные часы, игры, правовые ринги, круглые
столы, конкурсы стенгазет, плакатов, анкетирование и др.
Для
 обучающихся организованы встречи, где они могут обратиться по правовым
вопросам, по вопросам  межличностных отношений и им окажут
квалифицированную помощь. Большое  внимание уделяем занятости учащихся в
свободное время. С целью выявления интересов и склонностей учащихся проводим
мониторинги, анкетирования, диагностику. Стараемся заполнить свободное время
подростков, заинтересовать их каким-либо видом деятельности.
Индивидуальную
форму работы считаем наиболее эффективной, причем строим в тесном контакте с
классными руководителями, родителями и общественностью. Вопрос  об
организации индивидуально- профилактикческой работы  среди
несовершеннолетних считаем необходимым в работе педагогического коллектива и
поэтому неоднократно выступаем на заседаниях педагогического  совета,
 совещаниях коллектива, совещаниях при директоре, заседаниях МО классных
руководителей («Особенности работы классного руководителя с детьми девиантного
поведения», «Профилактика и предупреждение асоциального поведения учащихся»,
«Особенности работы в классе, где обучаются дети девиантного поведения).
        Необходимым
звеном  работы считаем взаимодействие с психологами.
         Цель работы – объединение
усилий для оказания помощи учащимся, нуждающимся в социально - психологическом
сопровождении. В социально-психологической работе выделяем следующие
направления: профилактика правонарушений, индивидуальная помощь в решении
конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, защиту
прав, сохранение психологического и физического здоровья (проводятся беседы,
анкетирования, тестирования).  Систематические выступления на
педагогических советах, на совещаниях с целью консультирования педагогов в
вопросах работы с детьми с девиантным поведением. Работа не проходит даром и
уже на ранних стадиях помогает выявить подростков с отклонениями в поведении.
 Совместная работа в течение всего общения с  детьми девиантного
поведения, позволяет  найти выход из сложившихся ситуаций. Совместная
деятельность социального педагога и психологов формируют систему действий,
включающую их самих и те организации, с которыми они сотрудничают в процесс
решения конкретных задач.
Для более успешной
воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов
воздействия на каждого отдельного трудновоспитуемого учащегося. Положительные
качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Ежедневная
воспитательная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива,
привлечение общественных организаций, целенаправленная работа социального
педагога дает возможность получить положительные результаты в перевоспитании
трудных детей.
Кардинальные
перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и
социально-экономической жизни, не могут не распространяться на поведение
подростков. Содержание воспитательно-профилактической деятельности ныне
рассматривается как охранно-защитная профилактика, представленная комплексом
мер социально-правовой, медико-психологической и социально-педагогической
поддержки и помощи подросткам.
Достижение
желаемого эффекта в профилактике правонарушений, несовершеннолетних возможно
лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними всех служб,
психологов, воспитателей, социальных педагогов, медицинских работников.

file_name: Деятельность социального педагога по профилактике правонарушений среди учащихся школы.docx


extracted_text:
Изучить
теоретический материал по теме «Средства создания и сопровождение сайта.
Создание web- сайта с помощью Word»

В качестве
редакторов, упрощающих создание Web-сайтов, можно использовать приложения
Microsoft Office – Word, Excel, PowerPoint и др. При этом пользователь может не
знать язык HTML и иметь привычную среду для оформления документа – WYSIWYG (что
вижу, то и получаю). Огромное количество людей, использующих Word в своей
повседневной работе, становятся потенциальными разработчиками HTML-документов.
Создать
Web-станицу в Word можно двумя способами: с помощью
Мастера или шаблона либо преобразовав существующий документ Word в формат HTML.
При этом Word сам генерирует тэги HTML, хотя и не оптимальным образом.
Первый
способ создания HTML-документов достаточно прост – надо начать создание
документа "с нуля" и только следовать советам Мастера и использовать
те средства, которые имеются в меню программы.
Второй
способ – преобразование существующего документа Word в тэги HTML при
сохранении файла Word в формате HTML. Преобразование естественно приводит к
тому, что какие-то элементы оформления документа будут утрачены или изменены.
В соответствии с
этим при создании сайта – группы взаимосвязанных Web-страниц – рекомендуется
помещать сайт в отдельную папку и при перемещении или публикации сайта строго
сохранять всю внутреннюю структуру папок.
При необходимости
вставить на HTML-страницу собственные тэги, в Word предусмотрено
непосредственное редактирование HTML-кода. Это можно сделать, вызвав окно редактора
через меню "Вид" – "Источник HTML". До того как перейти в
этот режим, следует сделать сохранение файла. После завершения редактирования
перед закрытием окна, файл также нужно сохранить.
Другая возможность
перехода в режим редактирования НТМL – это открыть документ в Браузере и
вызвать меню "Вид" – "В виде HTML". По умолчанию
редактирование выполняется в Блокноте.
Хотя Word
отображает документ практически в том же виде, в каком он в дальнейшем будет
находиться в Браузере, предварительный просмотр Web-документа можно выполнить,
не покидая Word.
В меню
"Вид" установлены способы отображения документа Word. При выборе
"Web-документ" файл отображается так, как будет выглядеть в Браузере,
установленном на компьютере. Через меню "Вид" можно вернуться к обычному
режиму работы с документом.

Литература: https://pandia.ru/text/78/284/25568.php

Задания

Задание 1.
Ответить на вопросы:
1. Какими
способами можно создать Web-страницу в Word?
2. Как Word
изменяет структуру папок на диске при сохранении новой Web-страницы?
3. Как
просмотреть, отредактировать тэги HTML-документа, созданного в Word?

Задание 2.
Ответить на вопросы:
1. Как создать
web-страницу с помощью текстового редактора MS Word?
2. Как в MS Word
непосредственно отредактировать HTML-код?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Средства создания и сопровождение сайта.  Создание web- сайта с помощью Word».docx


extracted_text:
Конспект
урока математики в 1 «Г» классе

Дата: 17.09.2020
Учитель: Пичугина Екатерина Алексеевна
Тема: «На сколько больше? На сколько
меньше?»
Цель – сравнивать численности двух
множеств предметов, характеризуя численности: много — мало, немного, больше —
меньше, столько же, поровну;
Задачи
— формулировать и
осознавать учебную задачу урока; оценивать результаты своей деятельности
(подбирать критерий для самооценки);
— ориентироваться в
информационном материале учебника, проводить сравнение множеств и осуществлять
анализ объектов; моделировать ситуацию с помощью символических фигур и делать
выводы по результатам деятельности;
— включаться в
коллективное обсуждение; отвечать на вопросы учителя и товарищей, объяснять
способы действий, используя простые речевые средства.
Оборудование: презентация «На сколько больше.
На сколько меньше»,видео «На сколько больше? На сколько меньше?».
Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Орг. момент

-
  Ребята, проверьте, всё ли у вас готово к уроку. На парте у вас должны быть:
  учебник, тетрадь на печатной основе, тетрадь, пенал.

(проверяют
  свою готовность к уроку)

Актуализация знаний и целеполагание

-
  В начале урока я предлагаю вам выполнить задание, которое вы видите на
  слайде.

(работа
  с презентацией)

-
  Молодцы. Рассмотрите следующую иллюстрацию, которая представлена на слайде.
-
  Что вы видите?

-
  Сколько сидит девочек за столом?
-
  Сколько мальчиков?
-
  Сколько всего детей сидит за столом?
-
  Рассмотрите внимательно иллюстрацию И ответьте на следующие вопросы:
—
  Чего на рисунке поровну?

-
  Чего больше?
-
  Чего меньше?

-
  Ребята, повторите, чего больше тарелок или стульев?
-
  Как узнать, на сколько стульев больше, чем тарелок?
-
  Для того, чтобы правильно ответить на этот вопрос, нам необходимо хорошо
  сегодня поработать на уроке математики.
-
  Откройте учебник, на 22 странице. Прочитайте тему нашего урока.

-
  Какую цель мы поставим сегодня на уроке?

(работают
  с презентацией)

(рассматривают
  иллюстрацию)

-
  Мальчики и девочки сидят за одним столом.
-
  За столом сидит 3 девочки.
-
  2 мальчика.
-
  Всего 5 ребят.

-
  Тарелок столько же, сколько и детей за столом. Чашек столько же, сколько и
  детей. Вилок столько же, сколько и детей.
-
  Стульев больше, чем детей за столом.
-
  Ножей меньше, чем вилок. Стаканов меньше, чем детей.
-
  Стульев больше, чем тарелок.
(затрудняются
  при ответе).

-
  Тема нашего урока: «На сколько больше? На сколько меньше?».
-
  Сегодня на уроке мы узнаем, как сравнивать предметы по их количеству.

Изучение нового материала

-
  Ребята, для того, чтобы узнать на сколько стульев больше, чем тарелок, мы
  данные предметы обозначим условным знаком.
-
  Каждый стул, я обозначу квадратом, а каждую тарелку кругом.
-
  Скажите, сколько у меня будет всего квадратов?
-
  Каждую тарелку, я обозначу условным знаком – трапеция.
-
  Скажите, сколько трапеций у меня получится?
-
  Посмотрите на слайд. Скажите, чего больше?
-
  На сколько квадратов больше, чем трапеций?
-
  Продолжите предложение «Стульев больше, чем тарелок …»
-
  Молодцы.
-
  Как узнать, на сколько меньше чашек, чем тарелок?

-
  На сколько стульев больше, чем чашек?
-
  На сколько ребят меньше, чем ребят?
-
  Молодцы. Обратимся ко второму заданию в учебнике, страница 22.
(электронное
  приложение – фронтальная работа).

-
  Всего 6 квадратов.

-
  Трапеций будет пять.
-
  Больше квадратов.
-
  Квадратов больше. Чем трапеций на 1.
-
  Стульев больше, чем тарелок на 1.

-
  Необходимо составить каждую чашку с тарелкой. Сколько лишних предметов
  останется, на столько и больше. Чашек меньше, чем тарелок на 1.
-
  Стульев больше, чем чашек на 2.
-
  Ребят меньше, чем стульев на 1.

Физ.минутка

видео

Закрепление новых знаний

-
  Сейчас, я предлагаю вам поработать в парах, выполняя 3 задание.
-
  Ваша задача узнать, на сколько белочек больше, чем шишек. И на сколько меньше
  квадратов, чем кругов?
-
  Сейчас мы проверим ваше решение. (1 представитель от пары анализирует 1
  картинку и отвечает на вопрос: «На сколько больше белок, чем шишек?». Затем
  другой представитель от пары отвечает на вопрос «на сколько меньше квадратов,
  чем кругов?».
-
  Сейчас, закройте учебник, отложите на край парты. Возьмите тетрадь на
  печатной основе. Откройте страницу 22.
-
  Обратитесь к 1 заданию.
-
  Рассмотрите первую иллюстрацию. Как необходимо выполнять задание.
-
  На каждом рисунке вам необходимо определить, чего больше, а чего меньше. При
  это вы должны проводить линии, составляя предметы в пару.
(анализируем
  1 рисунок вместе).
(Если
  остается 5 минут – выполняем задание №3 в ТПО)
-Закройте
  тетрадь на печатной основе и отложите ее на край парты.
-
  Откройте рабочие тетради. Сегодня мы выполним графический диктант по клеткам.

(слайд)
-
  Кто у вас должен был получится?

(работают
  в парах)

-выполняют
  графический диктант.

-
  Мы нарисовали белку.

Рефлексия и подведение итогов.

—
  Как удобно сравнить численности множеств предметов?
-
  Как можно уравнять численности множеств?
-
  Каким способом мы сегодня пользовались?
-
   Кто доволен сегодняшним уроком? Какое задание обсудите дома?

file_name: Конспект урока. На сколько больше. На сколько меньше..docx

alt: Рассмотрите внимательно иллюстрацию

alt: Сейчас мы проверим ваше решение

title: Конспект урока "На сколько меньше? На сколько больше?" 1 класс.


file_name: консультация.docx

title: Консультация для родителей  "Совместные словесные игры"


extracted_text:
Добавления фигурного текста или
графического объекта WordArt.

Фигурный текст можно
добавить на слайд, нажав пиктограмму Добавить объект WordArt на
панели инструментов Рисование, откроется окно диалога Коллекция, в котором надо
выбрать нужный стиль надписи WordArt и нажать ОК. Во втором окне диалога надо
ввести требуемый текст и щелкнуть ОК, на слайде появится фигурный текст.

Текст можно помещать в различные фигуры, а также применять к нему различное
оформление, такое как поворот, тень, сжатие и т.д.
Редактирование текста на
слайдах осуществляется аналогично редактированию текста в Word, а проверка
орфографии (в PowerPoint проверяется только орфография, как и в Excel)
аналогично проверке орфографии в Excel. WordArt является графическим объектом и
не рассматривается как текст, поэтому к нему нельзя применить операцию проверки
орфографии.


extracted_text:
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА ДОРОГАХ

Цель урока: Систематизировать знания учащихся
в области дорожного движения и сформировать у них убеждение в необходимости осознанного соблюдения ПДД всеми его
участниками: пешеходами, пассажирами и водителями.
Время: 40 минут
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный комплекс: учебник ОБЖ 10 класс, ПК,
проектор.

Ход
урока:
I. Вступительная часть
  Организационный момент
II.
Основная часть
       - объявление темы и
цели занятия
       - объяснение нового
материала

Участник
дорожного движения – это лицо,
принимающее непосредственное участие в движении в качестве водителя, пешехода,
пассажира транспортного средства.
Дорожно-транспортное
происшествие (ДТП) – это событие,
возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с его
участием, при котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные
средства, груз, сооружения.

Постоянно по улицам городов и населенных пунктов передвигаются тысячи людей,
которые спешат на работу, в школу, во многие другие места или возвращаются
домой. Для передвижения в заданном направлении люди пользуются общественным
транспортом, личными транспортными
средствами
(автомобилями, мотоциклами, велосипедами) или идут пешком. Все они являются
участниками дорожного движения.
  Для того
чтобы это движение носило упорядоченный характер и обеспечивало всем участникам
возможность быстро и безопасно двигаться в необходимом им направлении, они
должны соблюдать определенные правила, которые регулируют движение на улицах и
дорогах. Это Правила дорожного движения.
В
настоящее время в Российской Федерации действуют Правила дорожного движения,
введенные в действие с 1 июня 1994 г., с изменениями и дополнениями, внесенными
в 1998, 2000, 2006 и 2009гг.
  И днем и
ночью в любую погоду по улицам и дорогам стран мира движутся легковые и
грузовые автомобили и автобусы, которые перевозят людей, доставляют различные
товары в магазины, сырье для фабрик и заводов, строительные материалы на
строительные площадки и множество других грузов.
  Все мы
постоянно участвуем в дорожном движении. И поэтому мы должны знать обязанности
пешехода и пассажира и постоянно их соблюдать.

2. Основные
обязанности пешехода.
  Пешеходы
должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии – по
обочинам. (При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а также в
случае невозможности двигаться по ним пешеходы могут идти по велосипедной
дорожке или друг за другом по краю проезжей части, а на дорогах с
разделительной полосой – по внешнему краю проезжей части.)
  По
загородной дороге пешеходы должны идти навстречу движению транспортных средств.
Пешеходы, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, а также ведущие
рядом с собой велосипед, мопед или мотоцикл, должны следовать по ходу движения
транспортных средств.
 Проезжую
часть дороги пешеходы могут пересекать по пешеходным переходам, а при их
отсутствии – на перекрестках по линии тротуаров или обочин.
При
отсутствии пешеходного перехода или перекрестка пешеходу разрешается переходить
дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участке без разделительной
полосы и ограждений. При этом дорога должна хорошо просматриваться в обе
стороны.
  Когда на
дороге стоит регулировщик, пешеходы должны руководствоваться его сигналами.
Движение пешеходов может регулироваться также пешеходным светофором. При
отсутствии регулировщика и пешеходного светофора необходимо руководствоваться
сигналами транспортного светофора.
  На нерегулируемых
пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть дороги только
после того, как они оценят расстояние до приближающихся транспортных средств и
убедятся, что переход будет безопасен.
  При
пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы должны быть
особенно внимательны и не выходить на проезжую часть из-за какого-нибудь
препятствия (стоящий у тротуара автомобиль и др.), мешающего обзору проезжей
части, не убедившись в отсутствии приближающихся транспортных средств. Выйдя на
проезжую часть, пешеходы не должны задерживаться или останавливаться, если это
не связано с обеспечением безопасного движения.

Пешеходы, не успевшие закончить переход, должны остановиться на осевой линии,
разделяющей транспортные потоки противоположных направлений. Продолжать переход
будет можно, лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения и если сигнал
светофора (регулировщика) переход разрешает.
При
приближении автомобиля с включенным синим проблесковым маячком и специальным
звуковым сигналом пешеходы обязаны воздержаться от перехода проезжей части, а
находящиеся на проезжей части – незамедлительно освободить ее (отступить назад
или быстро перейти на
нужную
сторону), уступив дорогу такому автомобилю.
Общие меры безопасности, которые должен соблюдать
пешеход.
·
При выходе из подъезда дома
обратите внимание, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед,
велосипед.
·
Если у дома стоит автомобиль или
растут деревья, закрыв обзор, прежде чем выйти на проезжую часть, осмотритесь –
нет ли за препятствием движущегося транспортного средства.
·
При движении по тротуару всегда
придерживайтесь правой стороны, чтобы не мешать встречному движению пешеходов и
не создавать помехи для движения.
·
Проходя по тротуару мимо ворот или
выезда из гаража, необходимо обратить внимание, не выезжает ли машина.
·
Готовясь перейти дорогу,
необходимо осмотреть проезжую часть.
Внимание!
Проезжую часть дороги пешеходы переходят по пешеходным
переходам (наземным, подземным и надземным) или на перекрестках. Перекресток –
это место, на котором пересекаются две или более дорог.
3. Обязанности
пассажира.
В
соответствии  с требованиями Правил дорожного движения пассажиры обязаны при
поездке на транспортном средстве, оборудованном ремнями безопасности, быть
пристегнутыми ими, а при
поездке на
мотоцикле быть в застегнутом мотошлеме. Правила безопасного поведения пассажира
во всех видах общественного транспорта. Посадка в транспортное средство
производится после его полной остановки через передние двери. Войдя в салон,
необходимо осмотреться, выбрать удобное место, где вам не будут мешать. Следует
посмотреть, где расположены запасные и
аварийные
выходы. Если в транспорте нет свободных мест для сидения, нужно постараться
встать в центре прохода, держась рукой за поручень или за специальные подвески.
Нельзя стоять у входной двери, а тем более опираться на нее – она может
случайно открыться. Передвигаться по салону общественного транспорта
рекомендуется только при полной его остановке.
Необходимо
помнить, что в общественном транспорте нельзя шуметь, шалить, громко
разговаривать, есть мороженое. Нельзя высовываться из окон транспортного
средства во время его движения, отвлекая водителя от управления.
4. Правила поведения
при пользовании трамваем, автобусом и троллейбусом.
     Ожидать автобус,
троллейбус, трамвай только на посадочной площадке, а там, где ее нет, – на тротуаре
или обочине дороги.
·
При посадке в трамвай, если
трамвайные пути расположены посередине улицы, пересечь проезжую часть дороги,
чтобы подойти к остановке трамвая.
·
Перед переходом надо осмотреть обе
стороны дороги и в отсутствии движущегося транспорта. Посадка должна производиться
через передние двери, а высадка – через задние или через двери, на которых
имеется надпись «Выход».
·
 После высадки из общественного
транспорта при переходе проезжей части дороги необходимо быть особенно
внимательным, учитывая интенсивное движение транспорта.
·
При выходе из автобуса, если
необходимо перейти проезжую часть, безопаснее всего дойти по тротуару до
ближайшего пешеходного перехода.
·
На загородной дороге, где
обозначения пешеходного перехода нет, следует подождать, когда автобус отъедет,
осмотреть дорогу и, убедившись в возможности безопасного перехода, перейти ее.
Правила поведения в метро.
Поведение на эскалаторе:
·
стойте справа, идите слева;
·
нельзя бежать по ступенькам
эскалатора и сидеть на них.
Поведение на платформе:
·
не заходите за ограничительную
линию;
·
если у вас что-то упало на рельсы,
не пытайтесь достать этот предмет сами, обратитесь к дежурному.
Водитель
– главная фигура в обеспечении безопасности дорожного движения

Безопасность дорожного движения в первую очередь зависит от уровня подготовки
водителей и привития им высокого чувства ответственности за личную безопасность
и безопасность окружающих.

Целенаправленно эти качества должны формироваться с момента, как человек стал
участником дорожного движения. С этого момента он должен начать постигать азы
Правил дорожного движения и формировать убеждение в необходимости соблюдения их
постоянно.
  Первым
транспортным средством, которым человек начинает управлять в школьные годы,
является велосипед. Велосипедист является водителем транспортного средства,
поэтому к нему предъявляются такие же требования, как и к любому водителю.
  Перед
выездом каждый водитель обязан проверить и в пути обеспечить исправное
техническое состояние транспортного средства.
Выводы
1) Соблюдать
Правила дорожного движения в условиях все возрастающего потока движения
автомобилей на дорогах стало намного сложнее, чем раньше. У многих участников
дорожного движения не хватает для этого выдержки и дисциплины, не хватает общей
культуры в области безопасности.
2) Каждый из
нас независимо от социального положения и возраста может оказаться на дороге в
качестве пешехода или пассажира маршрутного транспортного средства (автобус,
троллейбус, трамвай).
3) Важно
соблюдать меры безопасности во всех видах пассажирского транспорта.
4) Качества,
присущие надежному водителю, должны формироваться с детства.
Дополнительные материалы.

Российская статистика ДТП и меры, принимаемые государством для их снижения
Вторая
половина XX и начало XXI в. характеризуются неуклонным ростом перевозок
автомобильным транспортом. Число автомобилей на дорогах во всем мире растет с
каждым годом. Но в первую очередь это касается России, где, как ни в одной
другой стране мира, за последнее время резко увеличился поток автомобилей.
  Появление
автомобилей и быстрое увеличение их количества привело к появлению
дорожно-транспортных происшествий (ДТП) и пострадавших от них. По сравнению с
развитыми странами в России значительно выше количество ДТП на 10 тыс.
транспортных средств. В 2005 г. этот показатель составил 66 ДТП. Отмечено, что
более 70% ДТП происходит в городах и населенных пунктах. Причиной более 85% ДТП
является нарушение Правил дорожного движения (ПДД) водителями транспортных
средств и пешеходами, при этом на долю водителей приходится 70–75%
происшествий.
Таким
образом, «человеческий фактор»
возникновения дорожно-транспортных происшествий и их трагических последствий
составляет более 85% и свидетельствует о низкой культуре в области безопасности
дорожного движения основных участников этого движения – водителей и пешеходов.
В результате
быстрого роста численности автомобильного парка значительно увеличилось число
владельцев транспортных средств. Это привело к массовому включению в дорожное
движение новых водителей. Увеличилась плотность движения в крупных городах и на
федеральных дорогах.
Возросла
интенсивность движения в небольших городах и на территориальных дорогах, в
результате чего изменилась дорожная ситуация как для водителей, так и для
пешеходов, которые оказались к этому плохо подготовлены.
В 2006
 г. в Российской Федерации была принята Федеральная целевая программа
«Повышение  безопасности дорожного движения на период 2006–2012 гг.». Целями
программы являются сокращение в 1,5 раза количества лиц, погибших в результате
дорожно-транспортных происшествий, и на 10% количества ДТП с пострадавшими в 2012
 г. по сравнению с 2004 г.
Это позволит
Российской Федерации приблизиться к уровню безопасности дорожного движения,
характерному для стран с развитой автомобилизацией населения, снизить показатели
аварийности и, следовательно, уменьшить социальную остроту проблемы. Реализацию
программы предполагается осуществить в два этапа.

III. Закрепление
материала;
- Почему
согласно Кодексу об административных правонарушениях, на ваш взгляд, ужесточены
наказания для пешеходов и водителей, нарушающих Правила дорожного движения?
- Почему любое транспортное средство является
источником опасности?

file_name: _Обеспечение личной безопасности на дорогах.docx

alt: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

alt: Основные обязанности пешехода.

alt: Таким образом , «человеческий фактор» возникновения дорожно-транспортных происшествий и их трагических последствий составляет более 85% и свидетельствует о низкой культуре в области безопасности дорожного движения…


extracted_text:
Конкурс
методических проектов по истории религий и духовно-нравственному воспитанию
школьников

Конспект
учебного занятия
«Священные
сооружения
(номинация:
«Основы мировых религиозных культур»)

Толкачева
Ксения Васильевна
учитель
истории и обществознания
МБОУ
«Гимназия № 10 г. Челябинска»

Челябинск
2021

Пояснительная
записка

Конспект урока по курсу ОРКСЭ разработан для 4 класса по модулю «Основы мировых
религиозных культур». Тема урока: «Священные сооружения». Для проведения урока
предусмотрено 2 часа. Данное занятие рассчитано на 1 час.
Цель
урока:
освоение учащимися первичных представлений о священных сооружениях религий мира
Методы
обучения:
беседа, работа с учебником и справочной литературой, самостоятельная работа.
Технологии
обучения:
технология развивающего обучения, ИКТ.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся: групповая,
фронтальная, индивидуальная.
Технические
средства:
компьютер, проектор, средство связи с выходом в интернет с установленными
программой для распознавания QR – кода.
Наглядность: рабочие листы для
команд
Планируемые
результаты:
Личностные:
-
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
-
формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме,
проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии
как понимания чувств других людей и сопереживания им;
-
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
-
следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с
возрастными возможностями;
-
обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся под
руководством педагога;
-
расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном
общении.
Метапредметные:
-
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
-
планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
оценивать правильность выполнения действий;
- соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;
-
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую,
текстовую и прочую информацию, обобщать факты, составлять тезисы, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.);
-
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность с помощью педагога;
-
определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать информацию;
-
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием,
целью (сжато, полно, выборочно);
-решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах
публичных выступлений, в том числе с использованием наглядности (высказывание,
монолог, сообщение, презентация);
-планировать
этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
-выявлять
позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения
задания;
-организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;
-определять
свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные:
-
определение исторических процессов, применение основных понятий, терминов;
-
определение и использование понятий и терминов;
-
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её
результатов по отдельным тематическим блокам;
 -
приобретение опыта использования историко-культурного подхода к оценке
социальных явлений.

Конспект
урока
«Священные
сооружения»
Место
проведения:
класс, дети сидят сначала в парах, затем в 4 группах по 5-6 человек

1. Организационный
момент (1 минута)
2. Вводное слово
учителя. Введение в тему (3-4 минуты)
Назовите мировые
религии.
(христианство,
ислам, буддизм, иудаизм)
Внимательно
посмотрите на эти изображения. (на доске – изображение православного храма,
мечети, синагоги, дацана)
К какой культуре
они относятся к материальной или к духовной? Чтобы точнее ответить на этот
вопрос, скажите, кто посещает эти здания? (люди, верующие)
Для чего
предназначены эти здания? (для совершения совместных ритуалов)
Именно поэтому эти
здания, сооружения становятся священными для верующих людей. Назовите тему
урока. («Священные сооружени»я)
Как вы поняли, что
такое священные сооружения? («Священные сооружения -это сооружения, предназначенные
для совершения совместных ритуальных действий»)
-Понаблюдайте за
их особенностями. Расскажите, что вы заметили. (высказывания по увиденному)
-Что еще вы хотели
бы узнать? Обсудите в парах, что вы хотели бы узнать о священных сооружениях. (Как
они выглядят снаружи (изнутри)? Когда появились священные сооружения? Что они
значат для верующих?)
Сегодня мы с Вами
постараемся ответить на эти вопросы.
Каждый
из Вас перед началом урока получил фрагмент мозаики. Сейчас вам нужно собрать
мозаику воедино, образовав при этом группы. (Перед началом урока детям
выданы разрезанные фрагменты изображений – символов религий, собрав которые они
образуют 4 группы)
Сегодня мы с Вами
совершим путешествие по священным сооружениям мировых религий.
Итак,
отправляемся.
Каждая группа
будет изучать священное сооружение одной из мировых религий. Вы получаете QR – код,
отсканировав который вы попадете на виртуальную экскурсию по священному
сооружению. (Приложение 1)
Ваша
задача – внимательно просмотреть данную экскурсию, заполняя при этом рабочий
лист. Заполненный рабочий лист (Приложение 2) вы презентуете перед
другими группами, рассказывая о проделанной работе. (20 минут на работу +
9-10 минут на защиту всех групп)
После
завершения презентации групп, обучающиеся делятся равномерно на 6 групп.
Делятся следующим образом: каждый ученик вытягивает из непрозрачного пакета
фрагмент листа бумаги определенного цвета - белый, зеленый, желтый, синий,
красный, черный, образуя таким образом группы. Технология обсуждения построена
на основе схемы «шести шляп мышления» британского психолога Эдварда де Боно
Задачи,
поставленные каждой команде, выглядят так:
Белая
шляпа: найди изюминку (культурную особенность) священного сооружения каждой
религии
Зеленая
шляпа: какой вопрос ты бы задал товарищу, который уже побывал в священном
сооружении данной конфессии?
Желтая
шляпа: чему я могу научиться у представителей данной конфессии?
Синяя
шляпа: что общего у всех религиозных сооружений? Какие духовные ценности,
символически обозначенные в священных сооружениях, нас объединяют?
Красная
шляпа: что я почувствовал, попав в священное сооружение?
Черная
шляпа: что я отвечу скептику, который боится идти на экскурсию в священное
сооружение?
Обсуждение
в рамках технологии продолжается 5-6 минут. Обладатели каждой шляпы тезисно в
двух - трех предложениях формулируют итоги обсуждения
Таким
образом, к концу изучения темы, ученики ознакомились с текстом учебника,
заполнили рабочие листы, совершили виртуальное образовательное путешествие и
участвовали в групповой работе.

Приложение 1
QR
–коды для каждой группы
Для
проведения учебного занятия используется виртуальное образовательное
путешествие «Москва многоконфессиональная», находящееся в открытом доступе на
платформе Youtube.
Просмотр
отдельного ролика занимает 2–5 минут. Это время, допустимое по Сан-ПиНу 2.4.2821-10
(с изменениями на 22.05.2019) для работы с устройствами виртуальной реальности
детей младшего школьного возраста.

   Православный
храм                                                     Мечеть

Синагога                                                                  Ступа

Приложение 2
Рабочий
лист
«Православный
храм»
(Храм
Покрова Пресвятой Богородицы в Ясенево)
Составгруппы:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В ваших руках рабочий
лист. Ваша задача: выполнить задания, ответить на вопросы и представить
результат своей работы другим группам
Москва – большой город,
где проживают представители разных религиозных конфессий, люди со своей
культурой, обычаями и традициями.

Задание 1. Выясните
и запишите ответ о значении алтаря в православном храме.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2. Вставьте
пропущенные слова в таблице.

Помещение
  при входе в храм, где могут находиться некрещеные прихожане

Часть
  храма, где находятся молящиеся во время богослужения

Часть
  храма, находящееся на возвышении. Именно в этой части совершаются
  богослужения

Задание 3. Как украшен храм
внутри? Какие особенности в обстановке вы заметили? Опишите ваши впечатления от
увиденного.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Храм представляет
собой воспроизведение модели большого крестово-купольного храма с пятью
куполами. В своем плане он представляет собой обширное крестообразное
пространство, куда свет проникает через окна в барабане, увенчанном золотым
куполом. Малые купола синего цвета, украшенные звездами, говорят о том, что
храм посвящен Богородице.
Подпишите названия характерных деталей в
архитектурном облике храма.

Рабочий
лист
«Мечеть»
(Московская
Соборная Мечеть)
Составгруппы:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В ваших руках рабочий
лист. Ваша задача: выполнить задания, ответить на вопросы и представить
результат своей работы другим группам
Москва
– большой город, где проживают представители разных религиозных конфессий, люди
со своей культурой, обычаями и традициями. История священного сооружения, на
территории которого вы находитесь, насчитывает более ста лет.

Задание 1. Выясните и
запишите требования к внешнему виду при посещении мечети. Выясните, в чем
заключается особенность посещения мечети для мужчин и для женщин.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2.  Вставьте
пропущенные слова в таблице.

Ниша
  в стене мечети указывает направление в сторону заповедной мечети в Мекке,
  куда мусульмане обращают лицо при совершении молитвы и некоторых других
  обрядов поклонения. Чаще всего расположена в середине стены мечети.

Возвышение
  в мечети, кафедра, на которую поднимается имам (глава мусульманской общины)
  для произнесения проповеди. Имеет вид высокого трона, на который ведет лестница
  с перилами.

Задание 3. Как украшена
мечеть внутри? Какие особенности в обстановке вы заметили? Опишите ваши
впечатления от увиденного.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. После масштабной
реконструкции Московская Соборная мечеть стала одной из самых высоких мечетей
Европы. Высота двух ее минаретов составляет более семидесяти метров. Купол
новой мечети покрыт сусальным золотом и увенчан символом ислама – полумесяцем.
Храм также украшен изречениями из священной книги Коран на арабском языке.
Подпишите названия характерных деталей в
архитектурном облике мечети.

Рабочий
лист
«Синагога»
(СИНАГОГА
«БЕЙС МЕНАХЕМ»)
Составгруппы:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В ваших руках рабочий
лист. Ваша задача: выполнить задания, ответить на вопросы и представить
результат своей работы другим группам
Москва – большой город,
где проживают представители разных религиозных конфессий, люди со своей
культурой, обычаями и традициями.

Задание 1. Выясните
и расскажите о том, как происходит изготовление свитков Торы.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Задание 2. Вставьте
пропущенные слова в таблице.

располагается
  у стены напротив входа, куда обращены лицом все молящиеся

возвышение,
  находящееся в центре синагоги, с которого  читается Тора

самые
  священные предметы в синагоге

Задание 3.
Как украшена синагога внутри? Какие особенности в обстановке вы заметили?
Опишите ваши впечатления от увиденного.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.  Для
синагоги не предписано никаких определенных архитектурных форм. Это может быть
и скромное здание, даже комната в доме, используемом для других целей, и
роскошное строение в любом архитектурном стиле. Здание ориентируют на Иерусалим
(синагоги, находящиеся в самом Иерусалиме, ориентированы на Храмовую гору).
Молитвенный зал сверху опоясывает галерея, называемая “Эзрат Нашим” и
предназначена для девушек и женщин, приходящих в синагогу как молиться, так и
просто посетить.
Подпишите названия характерных деталей в
архитектурном облике синагоги.

Рабочий
лист
«Ступа
 (Ступа
Просветления в Отрадном)
Составгруппы:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В ваших руках рабочий
лист. Ваша задача: выполнить задания, ответить на вопросы и представить
результат своей работы другим группам
Москва – большой город,
где проживают представители разных религиозных конфессий, люди со своей
культурой, обычаями и традициями.
Задание 1. Выясните
особенности и расскажите о том, как молятся буддисты.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2.
Как украшена ступа
внутри? Какие особенности в обстановке вы заметили? Опишите ваши впечатления от
увиденного.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание
3. Ступа
Просветления относится к одной из восьми сутрических ступ и является главнейшей
их них. Эта ступа может быть условно разделена на три части: Львиный трон — это
основание, над которым и возвышается сама ступа, состоящая из двух частей.
Ступа причин (первая часть ступы) — причины для просветления. Ступа результатов
(это вторая часть ступы, от колец и выше) — само просветление

Литература:
1.
Де Боно Э. Шесть шляп мышления. М.: Попурри, 2006. 208 с.
2.
Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур.
4-й класс. учеб. для общеобразоват. организаций / А.Л. Беглов, Е.В. Саплина,
Е.С. Токарева, А.А. Ярлыкапов. М.: Просвещение, 2019. 111 с.
3.
СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях (с изм. на 22 мая 2019
г.) // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации. URL:
http://docs.cntd.ru/document/902256369 (дата обращения: 04.11.2020)

file_name: Конспект урока Священные сооружения Толкачева КВ..docx

alt: Пояснительная записка

alt: Метапредметные: - формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности; - планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать…

alt: Конспект урока «Священные сооружения»

alt: Приложение 1 QR –коды для каждой группы

alt: Рабочий лист «Мечеть» (Московская

alt: Рабочий лист «Синагога» (СИНАГОГА «БЕЙС

alt: Рабочий лист «Ступа (Ступа

title: Конспект урока ОРКСЭ "Священные сооружения"


extracted_text:
Тема: Нумерация.
Цели урока:
1.Повторить образование трёхзначных чисел и их разрядный состав.
2.Развивать умения находить числа в натуральном ряду, используя
понятия: предыдущие, последующие, числа, стоящие между данными; сравнивать их.
3.Учить рассуждать и логически мыслить.
Ход урока
I.        Организационный
момент и сообщение темы урока
II.        Устный счёт
1.
Логическая задача.
Сколько раз твердили
кошке:
Только
я вбегаю в дом
Лижет
кашу языком.
С
поросенком еще хуже;
Он
опять купался в луже.
И козленок
непослушный
Съел
четыре грязных груши.
Сколько
было непослушных? 3
 2. Найдите значение выражения (запись на доске):
3. Внимательно рассмотрите числовой ряд и определите, в чем
проявляется сходство и в чём различие (запись на доске): 172   162
152   145   132 IS2
Различия:
А) 145 — число единиц выражено цифрой 5, а у остальных
эта цифра 2. Б) Число десятков выражено различными цифрами (7, 6, 5, 4, 3,
8)
Сходства:
А) Все числа трёхзначные.
Б) Число сотен во всех числах выражается цифрой 1.
4.        Замените числа
172, 162, 152 суммой разрядных слагаемых
(работа выполняется в тетради по рядам).
5.        Запишите самое
маленькое и самое большое трёхзначное число.
Ответ: 100, 999.
Замените суммой разрядных слагаемых (устно).
Что интересного заметили?
Ответ: 999= 900 + 90 + 9
100 = 100 + 0 + 0
 В числе 100 — 0 десятков, 0 единиц.
III. Работа над темой урока
1. Объяснение материала.
        Представьте, что вы в упаковочном цехе птицефабрики. Вам
предлагают посчитать и упаковать яйца. Как это удобнее сделать? Почему?
Подсказка:
Будете считать по одному?
Будете считать десятками?
     Единицы при счете объединяют в десяток, 10 десятков — в
сотню, а 10 сотен образуют тысячу.
(Целесообразно на уроке для объяснения этого материала исполь
зовать счеты.) Можно выполнить задания..
Отложите на счетах 9 ед. Добавьте еще одну единицу. Сколько
единиц стало? А сколько это десятков? Покажите на счетах.
10 единиц объединяются в 1 десяток. И один десяток мы отклады
ваем на второй линеечке, а все единицы обратно сдвигаем.
Отложите на счетах 9 десятков. Добавьте еще один десяток.
Сколько десятков стало? А сколько это сотен? Кто догадался как это показать на
счетах?
Верно, 1 сотню мы откладываем на третьей линеечке, а все десятки
сдвигаем обратно.
Аналогичная работа проводится с образованием сотни.
10 единиц = 1 десяток;
10 десятков = 1 сотня;
10 сотен = 1 тысяча.
 Для закрепления можно предложить задания.
Отложите на счетах число в котором 1 сот. 6 дес. 7 ед; 3 сот. 0дес.
8 ед; 5 сот. 2 дес. 0 ед.
Прочитайте параграф стр. 4.
·
Сколько единиц в одном десятке?
·
Сколько единиц в одной сотне?
·
Сколько единиц в десяти сотнях?
Запишите эти числа в тетради.
1.
№ 730, стр182
·
Запишите это число в тетради.
1.
№ 734, стр.183
·
Прочитайте названия разрядов.
·
Какие числа записаны в таблице?
 Физкультминутка
 Закрепление
Работа по учебнику
№ 736 стр. 183 самостоятельно.
После выполнения можно организовать взаимо проверку.
Итоги урока
Выставление оценок.
Домашнее задание №737стр 184

file_name: Тема_ Нумерация 5 класс..docx

alt: Тема: Нумерация. Цели урока: 1

title: Тема_ Нумерация 5 класс.


extracted_text:
Учим
ребенка самостоятельности.
Конечно, каждая мама и
каждый папа, заботясь о будущем своего малыша, стараются хорошо воспитать его,
чтобы он был успешным, независимым и стал настоящей самостоятельной личностью.
Но это не всегда и не у всех получается. Некоторые неверные шаги тормозят
процесс гармоничного воспитания.
 Взрослые давно уже
забыли, что это такое: учиться заново самым простым вещам, которые нам теперь
кажутся уж очень простыми. А для малыша, пытающегося научиться делать самые на
наш взгляд, обыденные вещи, это сложно. Поэтому нужно запастись безграничным
терпением, если вы хотите воспитать самостоятельность в малыше.
Не всегда уместно
торопить ребенка. Даже если ваш малыш не может с чем- то
справиться, и, не смотря на все ваши и его усилия, злосчастные шнурки никак не
желают завязываться бантом, не стоит нервничать. Порой стоит вернуться на один
этап назад: если банты и узелки не подчиняются, нужно остановиться пока на
знакомой и послушной «молнии», а навык самостоятельно завязывать шнурки обязательно
появится, просто немного позже.
Любопытство и активность -
двигатель воспитания. Каждый ребенок, активно познающий
окружающий мир, любопытен и вездесущ, поэтому нередко от мам и бабушек можно
услышать: «Куда полез, убьешься!», «Ну-ка вернись, а то упадешь!». Вследствие
этого ребенок может решить, что не стоит ничем интересоваться, ведь кругом
подстерегают опасности, и не нужно отходить от мамы. В этом случае, конечно,
беспокойство вполне понятно: ведь первооткрыватель может упасть, удариться, да
мало ли чего еще. Просто нужно всегда быть рядом, чутко контролируя его
активность, но не ограничивая ее. Он захотел на горку – вперед, вместе с ним!
Хочет узнать, что кроется в кустах, - и вам тоже это интересно. А если он, к
примеру, решил попробовать на вкус песок? В этом случае не ругайте, а просто
переключайте внимание. Предложите какое-то еще более интересное занятие –
например, построить шалаш из веточек, порисовать на этом же самом песке. Этим
самым вы достигните значимого результата: у ребенка появится ощущение, что это
он принял решение отказаться от малопривлекательного занятия. А значит, вы
вместе с ним сделали еще один шаг навстречу самостоятельности.
Наказание - не выход.
Четырех летний малыш вызвался сам отнести за праздничный стол вазочку с конфетами,
но по дороге рассыпал их на пол. Мама с горяча ругается6 «Убирай теперь все
сам!» У сына глаза на мокром месте – и страшно браться за такое ответственное
дело, и чувствует себя неумехой, потому что не справился с первым заданием. А
нужно всего –то помочь малышу ликвидировать катастрофу. При этом не забыть о
похвале, ведь изначально его желанием было помочь маме, сделать что-то
самостоятельно. Он так старался!

file_name: Учим реб. самост-ти.docx

alt: Учим ребенка самостоятельности

title: Консультация для родителей дошкольников "Учим ребенка самостоятельности"