extracted_text:
Родительское собрание в 6 классе
Тема: «Роль самооценки в формировании личности».
Задачи: 1)
расширить представления родителей о причинах формирования как высокой, так и
низкой самооценки учащихся; рассказать о возможных последствиях формирования
различных уровней самооценки; дать рекомендации по формированию адекватной
самооценки.
Ход:

В специальных
опытах психологи наблюдали, как дети оценивают свой внешний физический облик,
удовлетворены ли они своей привлекательностью. Выяснилось, что чем меньше ребёнок,
тем сильнее его зависимость от родителей. Чем старше ребёнок, тем хуже он знает
себя, тем труднее добиться ему соответствия между своим «Я» и оценкой
родителей. А ещё дальше его видение себя всё дальше и дальше отходит и от того,
какой он есть на самом деле, и от того, каким «делали» его родители. Он
становится самостоятельным в видении самого себя, однако эта самостоятельность
не всегда соответствует действительности.
Тема беседы:
«Роль самооценки в формировании личности».
 «Оценка
личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей» -
самооценка. От самооценки зависят его взаимоотношения с окружающими,
требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Эта характеристика
является важным регулятором поведения. Она влияет на успешность любой
деятельности человека. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека,
от неё зависит степень трудности целей, которые он ставит перед собой. По
результатам диагностики за 2 года мы увидели следующее …………
Самооценка
бывает «адекватной» и «неадекватной».
Признаки:
Адекватная
самооценка – соответствие тому, что есть на самом деле; активность,
находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт, стремление
к достижению успеха в учении; правильно оценивая свои способности, такие люди
уверены в том, что собственными усилиями могут добиться успеха.
«Неадекватный»
– значит не соответствующий, т.е. поведение ребёнка не отвечает требованиям
взрослого. Симптом неадекватности проявляется, прежде всего, в упрямстве:
взрослые чего-то требуют, а это требование становится тем барьером, который
ребёнок не может преодолеть. «Неадекватные» дети это дети-фантазёры, сказочники
и романтики. Они сложны для родителей, воспитателей и учителей.
Заниженная
самооценка – пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость.
Завышенная
самооценка – стремление быть лучше других.
Как происходит
формирование самооценки у детей и подростков?
В детстве круг
общения ребёнка предельно сужен, и в основном родители влияют на самооценку
ребёнка. Если родители любят, уважают, ценят его успехи, то у него,
естественно, формируется позитивно самооценка.
Если ребёнок в
семье сталкивается с пренебрежением, с неприязнью, если находится в зависимом,
подчинённом положении, то в будущем он не избежит неприятностей, связанных с
негативной самооценкой.
В семьях, где
у детей формируется высокая самооценка, ясные взаимоотношения, чётко определены
авторитеты, распределена ответственность. Ребёнок учится успешно решать
встающие перед ним в повседневной жизни задачи, т.к. чувствует уверенность в
своих силах. Его всё время поддерживают и одобряют.
Многие
родители заведомо снижают самооценку ребёнка, когда пытаются поставить его в
зависимое положение. От ребёнка требуют послушания, учат его подстраиваться, не
конфликтовать с окружающими. Родители боятся положиться на ребёнка,
недооценивают его возможности, защищают его от трудностей, контролируют его
действия. В результате ребёнок становится неуравновешенным, не доверяет
окружающим, не верит в свои силы, ему не хватает ощущения, что он значим,
ценен.
Основная
особенность людей с низкой самооценкой – неуверенность в себе.
Неуверенного
ребёнка можно узнать по специфическим проявлениям его поведения:
·
Низкая мотивация деятельности, отказ от попыток добиться успеха,
притязания на лёгкую работу;
·
Высокий уровень тревожности;
·
Нерешительность в ситуации выбора и негативные ожидания в
соревновательных ситуациях;
·
Плохая социальная адаптация, застенчивость, повышенная
чувствительность к критике;
·
Отрицательное отношение к школе, педагогам, сверстникам;
·
Неспособность в ряде случаев внять похвале, которая
воспринимается с недоверием.
Характерной
особенностью людей с пониженной самооценкой является их склонность «копаться в
себе», выискивать слабости и «заклиниваться» на них.
Человеку
полезно и нужно задумываться над тем, что он есть, видеть свои недостатки.
Однако в самокритичности есть мера, при которой она перестаёт быть стимулятором
развития и становится преградой для него. Следовательно:
1. Чувство
неполноценности снижает эффективность учёбы. Если подросток всё время недоволен
собой, постоянно ругает себя, то, естественно, ему не хватает ни сил, ни
энергии для разрешения встающих перед ним задач.
2. Если
подросток сомневается в собственной значимости, может ли он уважать других?
Человек не может любить другого, если не обладает здоровым чувством любви к
себе.
3. Низкая
самооценка влияет и на выбор друзей. Как ни странно, но обычно выбор падает на
людей, которые будут критиковать, осуждать его. Потому что человек с низкой
самооценкой видит себя именно таким: ни на что не способным, никому не нужным.
4. Нелюбовь к
себе также мешает услышать других людей: свои проблемы занимают человека с
низкой самооценкой.
5. Подростки с
низкой самооценкой стараются не ставить перед собой труднодостижимых целей,
обычно они ограничиваются решением обыденных задач.
Каким образом
можно повысить самооценку ребёнка?
1.
Поговорите с ребёнком, попросите его написать все его достоинства и
недостатки во всём, способности, таланты. С особенной лёгкостью ребёнок пишет
отрицательные качества, с трудом всё хорошее, что в нём есть. Необходимо
напомнить ему о своих достоинствах и подросток поймёт, что не так уж плох, как
ему кажется.
2.
Помочь справиться с недостатками. Попросить его подумать, какими
способами он может преодолеть их и что он готов для этого сделать.
3.
Помочь найти ему то дело, которое поможет проявить свои способности.
4.
Повторять ребёнку, что он не лучше и не хуже других, он такой один, ни
на кого не похожий, уникальный. Научите его уважать себя, и он будет уважать
других.
Самоуверенность
– это обратная сторона неуверенности, которая также обусловлена неадекватностью
развития, завышенными самооценками, стремлением во что бы то ни стало заслужить
одобрение, похвалу, быть лучше других; защитная реакция личности, дающая
возможность безболезненно переживать внутреннюю тревогу, которая остаётся на
уровне подсознания. Самоуверенный ребёнок ведёт себя демонстративно, пытается
любыми путями выделиться и самоутвердиться, демонстрирует пренебрежение к
другим детям и тому заданию, которое ему предстоит выполнить.
 На основе
неадекватно завышенной самооценки у подростка может возникнуть неверное
представление о себе, идеализированный образ своей личности и своих
возможностей. Такие подростки переоценивают свои возможности, результаты своей
деятельности, личностные качества, внешность, высокомерны, некритичны к себе,
часто бестактны.
Подросток с
неадекватно завышенной самооценкой не хочет признать, что это следствие его
собственных ошибок, лени, недостатка знаний. Всё это сказывается отрицательно
на развитии волевых качеств.
Расхождение
между высокими притязаниями и реальными возможностями ведёт к неадекватному
поведению, возникновению эмоциональных срывов, повышенной тревожности.
Важно помнить
– не следует ребёнка ставить в ситуации, снижающие его самооценки, необходимо
не снижать их, а подтягивать уровень реальных достижений к самооценкам, т.е.
создавать те же ситуации успеха, когда мнение о себе будет подкрепляться
реальными успехами. Важно научить ребёнка вставать на позицию других людей,
принимать и учитывать их точку зрения.
Для детей с
высокой самооценкой и эгоцентрической позицией характерно стремление занять
лидерское положение в группе, причём любыми путями, и делают они это не всегда
приемлемыми способами. В результате сверстники, внешне признавая авторитет
такого лидерства, тем не менее не любят лидера и при случае пытаются избежать
контактов с ним.
 Положительным
моментом для развития подростка с повышенной самооценкой является вера в себя,
свои силы, успех предпринимаемых дел.
Если поведение
ребёнка меняется в соответствии со сложившейся ситуацией, если самооценка
повышается при успехе и понижается при неудаче, то высокая самооценка может
даже способствовать успешному развитию личности.
Формирование
адекватной самооценки зависит и от установки взрослых по отношению к ребёнку, и
от его положения в школьном коллективе.
Результаты
изучения классного коллектива за последние годы показали: ……………
Т.к.
самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и в подростковом
возрасте становится достаточно устойчивой, т.е. меняется с большим трудом, то
изменить её можно, лишь изменив отношение окружающих. Поэтому формирование
адекватной самооценки зависит от справедливых оценок окружающих его людей.

file_name: Роль самооценки в формировании личности.doc

alt: Родительское собрание в 6 классе

title: Классный час: на тему: «Роль самооценки в формировании личности».


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по английскому языку
Класс        2

Тематическое планирование (по ФГОС – М. В. Вербицкая «Forward»)
 2 КЛАСС

№
   п/п

№
   уро
ка

Содержание
   (разделы, темы)

Кол-во часов

Даты проведения

Материально-техническое
   оснащение

Универсальные
   учебные действия, проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия

план

Факт

1. Давайте говорить по-английски!

2

1

1

Знакомство с учебником. Беседа о мире английского
  языка.

1

УМК «Forward», карты, флаги стран изучаемого языка

Объяснять личные цели и
  мотивы изучения языка (на русском языке). Осознать возможности языковой
  догадки. Учиться работать с учебником, аудиоприложением

2

2

Формирование аудитивных
  навыков. Знакомство с буквами Аа, Вb, Кk, Тt и звуками [ı],
  [æ], [e], [ʊ], [ɒ], [k], [b], [t].

1

Карточки с буквами и
  звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Воспринимать на слух речь
  учителя и отвечать на вопросы (на русском); на приветствие (на английском).
  Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; различать знаки
  транскрипции и буквы. Графически воспроизводить буквы по образцам, называть
  их. Работать в группе

2.
  Мои увлечения

2

3

1

Обучение счету до 5.
  Знакомство с буквами Ee, Oo, Hh и звуками [ı], [i:], [ɒ], [ɔ:],
  [ʊ],
  [u:], [h],
  [θ], [ð].

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Воспринимать на слух
  приветствие/речь учителя и одноклассников, отвечать
  согласно ситуации общения. Распознавать и воспроизводить
  слова со слуха, считать до 5. Соотносить графический и звуковой образ слова.
  Воспринимать на слух и произносить звуки и слоги; различать знаки
  транскрипции; воспроизводить буквы по образцам, называть их

4

2

Обучение счёту до 10. Знакомство со звуками [eı],
  [əʊ],
  [ɔı].

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), часы, ИКТ

Воспринимать на слух и
  отвечать на приветствие (далее на всех уроках); воспринимать рифмовку в
  аудиозаписи, повторять её, называть время по аналогии. Считать до 10.
  Соотносить графический и звуковой образ слова. Воспринимать на слух и
  произносить звуки и слоги; различать знаки транскрипции, буквы. Работать в
  группе

3. Давайте
  познакомимся!

2

5

1

Развитие аудитивных навыков. Изучение букв Cc, Dd, Ff, Gg и звуков [aʊ], [f], [d], [g].

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Знать нормы речевого
  поведения в ситуации знакомства. Воспринимать на слух и воспроизводить в
  образцах грамматические конструкции, речь учителя, реагировать на инструкции
  и команды. Считать до 10 наизусть. Воспринимать на слух и произносить звуки и
  слоги; читать транскрипцию, графически воспроизводить буквы по образцам,
  называть их

6

2

Обучение диалогической
  речи. Знакомство со звуками [ɑ:],
  [ʌ],
  [з:], [s], [z], [ʤ].

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Воспринимать на слух речь
  учителя, отвечать на вопросы, используя изученный материал. Воспринимать на
  слух и воспроизводить в образцах грамматические конструкции. Воспроизводить
  наизусть рифмовку. Соотносить графический и звуковой образ слова. Произносить
  звуки и слоги; читать транскрипцию. Воспроизводить графически буквы по
  образцам, называть их. Работать в парах

4. Как зовут
  твоих друзей?

2

7

1

Формирование навыков вести диалог-расспрос. Изучение
  букв Mm, Nn, Ii, Uu и звуков[aı],
  [m], [n], [ŋ].

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Воспринимать со слуха
  вопрос об имени, спрашивать имя и давать ответ в ситуации представления.
  Воспринимать на слух и воспроизводить в образцах грамматические
  конструкции. Соотносить графический и звуковой образ слова. Употреблять в
  речи изученные слова, называть и писать буквы. Произносить звуки и
  слоги; читать транскрипцию. Работать в парах

8

2

Развитие навыков говорения.  Знакомство с буквами
  Pp, Ss, Ww, Xx и звуками  [p], [w], [ʃ], [ʧ].

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Понимать вопрос и отвечать
  на него утвердительно и отрицательно. Воспринимать на слух и воспроизводить в
  образцах грамматические конструкции. Соотносить графический и звуковой образ
  слова. Употреблять в речи изученные слова. Графически воспроизводить буквы по
  образцам и самостоятельно писать их, называть их

5. Я могу читать
  по-английски

2

9

1

Обучение навыкам чтения и говорения. Изучение букв
  Ll, Jj, Rr, Vv и звуков [v], [l], [r].

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Спрашивать имя и давать
  ответ в ситуации представления. Выразительно читать вслух фразы
  с соблюдением ритма. Догадываться о значении слова из контекста.
  Соотносить графический и звуковой образ слова. Соблюдать правильное
  ударение в слове. Употреблять в речи выученные слова. Воспринимать на слух и
  произносить звуки и слоги; читать транскрипцию. Графически воспроизводить
  буквы по образцам и самостоятельно писать их, называть их

10

2

Тренировка навыков чтения и диалогической речи.
  Знакомство с буквами Qq, Yy, Zz и звуком [j].

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Воспринимать на слух речь
  учителя, реагировать на инструкции и команды. Соблюдать правильное ударение в
  слове. Соотносить графический и звуковой образ слова. Догадываться о
  значении слов, опираясь на знание родного языка. Воспринимать на слух и
  произносить звуки и слоги; читать транскрипцию, воспроизводить буквы
  по образцам. Оценивать свои результаты

6. Я знаю
  английский алфавит

2

11

1

Активизация изученных букв и звуков. Практика чтения
  и диалогической речи.

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Воспринимать на слух и
  понимать вопрос и отвечать на него утвердительно и отрицательно, реагировать
  на инструкции и команды. Соблюдать правильное произношение и ударение в
  знакомых словах, воспроизводить наизусть рифмовки. Догадываться о значении
  слов по рисункам. Находить слова в словаре учебника. Различать буквы,
  транскрипционные знаки. Работать в парах

12

2

Активизация изученной лексики. Ведение
  диалога-расспроса.

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Понимать вопрос, отвечать
  на него утвердительно и отрицательно. Употреблять изученную лексику в речи,
  соблюдая правильное ударение. Воспринимать на слух, понимать значение и
  воспроизводить грамматические конструкции в образцах. Соотносить графический
  и звуковой образ слова. Воспроизводить наизусть названия букв, знать их
  последовательность в алфавите. Работать в парах

7. А что у тебя есть?

2

13

1

Отработка вопросительных предложений. Обучение
  чтению по транскрипции.

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Понимать вопрос и задавать
  его, соблюдая интонацию, отвечать на него. Работать в парах. Воспринимать на
  слух и воспроизводить по образцу изученные конструкции. Соблюдать правильное
  ударение в изученных словах. Соотносить графический и звуковой образ слова.
  Воспроизводить слова графически. Воспроизводить наизусть названия букв, знать
  их последовательность в алфавите

14

2

Практика диалогической речи.  Развитие навыков
  чтения и аудирования.

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), ИКТ

Понимать вопрос и задавать
  его, соблюдая интонацию, отвечать на него. Воспринимать на слух
  и воспроизводить грамматические конструкции в образцах.
  Воспринимать на слух текст со знакомой лексикой и конструкциями, понимать
  содержание. Читать вслух отдельные предложения, соблюдая правильное
  произношение, ударение, ритм. Соотносить графический и звуковой образ слова,
  воспроизводить их графически. Воспроизводить наизусть названия букв, знать их
  последовательность в алфавите. Работать в парах

8. Я знаю много
  английских слов

3

15

1

Тренировка навыков чтения. Обучение грамматическим конструкциям.

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), грамм. таблицы, ИКТ

Читать вслух небольшой
  текст со знакомыми словами, соблюдая правильное произношение и интонацию.
  Зрительно воспринимать и воспроизводить в образцах грамматические
  конструкции. Понимать вопрос и задавать его, соблюдая интонацию, отвечать на
  него. Использовать транскрипцию для правильного произнесения слов.
  Воспроизводить наизусть названия и порядок букв в алфавите

16

2

Активизация изученной лексики и грамматики.
  Повторение букв и звуков.

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), грамм. таблицы, ИКТ

Воспринимать на слух текст
  со знакомой лексикой и конструкциями, понимать содержание. Употреблять
  изученную лексику в речи. Понимать вопрос и задавать его, соблюдая интонацию,
  отвечать на него. Употреблять в речи числительные. Догадываться о значении
  слова по иллюстрации. Различать гласные, согласные звуки, дифтонги.
  Воспроизводить наизусть названия и порядок букв в алфавите, различать
  прописную  и строчную буквы. Работать в группах, парах

17

3

Самопроверка учащихся - Тест 1.

1

Портфолио учащихся, раздат.
  тесты, ИКТ

Портфолио
1. Карточки с буквами
  английского
алфавита.
2. Карточки с фонетическими
  знаками.
3. Словарь в картинках

9. Hellо!
  Здравствуй!

2

18

1

Обучение навыкам аудирования. Изучение правил
  чтения.

1

Карточки с числительными,
  буквами и звуками, алфавит (таблица), грамм. Таблицы, ИКТ

Приветствовать учителя,
  одноклассников (далее: на всех занятиях). Прогнозировать содержание текста на
  основе иллюстрации, описывать ситуацию общения на русском языке (далее: для
  всех заданий с историями). Понимать содержание текста при прослушивании,
  отвечать на вопросы  с опорой на иллюстрации, повторять за диктором (далее:
  для всех заданий с аудиотекстами). Сравнивать нормы речевого поведения в
  русском и английском языках. Понимать на слух изученные конструкции,
  воспроизводить их в устной и письменной речи с опорой на образец. Читать
  транскрипцию

19

2

Практика навыков чтения и аудирования. Отработка
  форм глагола to be.

1

Грам. таблицы, ИКТ

Понимать речь учителя,
  реагировать на инструкции. Читать знакомые фразы с соблюдением норм
  произношения, ритма, интонации. Понимать значение союза из контекста, с
  опорой на иллюстрацию. Узнавать и употреблять в речи изученную конструкцию,
  писать с ней фразы по образцу. Выписывать слова из текста. Различать знаки
  транскрипции. Работать в группе

10. Как дела?

2

20

1

Развитие навыков диалогической речи. Тренировка изученного
  материала.

1

Карточки с числами, грамм.
  таблицы, ИКТ

Читать и разыгрывать
  диалоги с соблюдением норм произношения, воспроизводить интонацию образца.
  Реагировать на инструкции. Узнавать и употреблять
в речи изученную
  конструкцию, писать с ней фразы по образцу. Узнавать изученные слова
  и словосочетания в устной
и письменной речи,
  воспроизводить их, вставлять в предложения. Работать в парах

21

2

Активизация этикетных форм в диалогах. Изучение
  правил чтения Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy в открытых слогах

1

ИКТ

Читать и воспроизводить
  диалоги с соблюдением норм произношения, ритма, интонации. Воспринимать и
  разучивать мелодию песни, петь хором. Вписывать знакомые слова в реплики,
  соблюдая правила орфографии. Понимать изучаемые правила чтения. Писать
  транскрипционные знаки*. Работать с таблицей звуков в учебнике

11. Как тебя зовут?

2

22

1

Практика аудирования и чтения. Обучение  говорению в
  настоящем простом времени.

1

Грам. таблицы, ИКТ

Воспринимать и
  воспроизводить с нужной интонацией конструкции, выражающие побуждение.
  Начинать и поддерживать изученные этикетные диалоги. Читать про себя и
  понимать фразы с изученными конструкциями, находить соответствие с
  изображённой на рисунке ситуацией, дописывать знакомые конструкции в диалоге.
  Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Понимать
  изучаемые правила чтения. Работать с таблицей

23

2

Тренировка диалогической речи. Отработка правил
  чтения Aa .

1

Грам. таблицы, ИКТ

Начинать и поддерживать
  этикетный диалог приветствия. Сообщать информацию о себе, используя опоры.
  Дописывать знакомые конструкции в репликах этикетных диалогов.
  Воспринимать на слух и выполнять команды и инструкции. Корректно произносить
  побудительные предложения. Воспринимать незнакомые слова со слуха, с опорой
  на рисунки, выписывать слова из текста. Пользоваться правилами чтения.
  Работать в группе

12. Семья Бена. Ben’s family

3

24

1

Практика чтения и аудирования. Обучение описывать
  членов семьи по фотографии.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Выразительно читать текст
  со знакомым материалом вслух. Воспринимать на слух и выполнять
  инструкцию. Дописывать знакомые конструкции, слова, соблюдая правила
  орфографии. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
  Правильно читать знакомые сочетания букв в словах. Находить звуки в таблице

25

2

Практика  говорения. Отработка правил чтения ea, ee
  — [i:], ere — [eə],
  e — [e]

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать на слух,
  читать с нужной интонацией вопросительные предложения, содержащие общий
  вопрос, и ответы на них. Читать выразительно вслух небольшой текст-описание,
  отвечать на вопросы по иллюстрациям, описывать иллюстрации по аналогии с
  опорой на текст-образец. Оперировать знакомой лексикой в речи в соответствии
  с коммуникативной задачей, списывать новые слова орфографически корректно.
  Правильно читать знакомые сочетания букв в словах. Работать с таблицей звуков

26

3

Отработка грамматики. Развитие навыков чтения и
  аудирования.

1

Грам. таблицы, ИКТ

Читать выразительно вслух
  небольшой текст-описание, составлять описание по аналогии. Соотносить
  текстовую информацию с иллюстрацией, оперировать знакомой лексикой.
  Воспринимать на слух и понимать небольшой текст, построенный на знакомом
  материале. Понимать вопрос и давать ответ на него с опорой на иллюстрации.
  Оценивать правильность ответа, корректировать неверный ответ. Воспринимать
  на слух, понимать общее содержание песни, её мелодию. Читать текст песни
  с соблюдением норм произношения, ритма, интонации. Петь песню хором (далее:
  для всех заданий к песням)

13. Это что?

2

27

1

Активизация вопросительных предложений. Тренировка
  чтения и аудирования.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Понимать и задавать
  специальный и общий вопросы, отвечать на них. Различать и употреблять в
  устной и письменной речи изученные конструкции. Выразительно читать
  эмоционально-окрашенные предложения. Правильно читать знакомые сочетания букв
  в словах. Различать и находить согласные звуки в таблице. Понимать инструкцию
  к групповой игре, следовать правилам при участии в ней

28

2

Отработка грамматики. Изучение правила чтения Ii .

1

Грам. таблицы, ИКТ

Дописывать знакомые
  конструкции по образцу. Читать вслух выразительно небольшой текст,
  построенный на знакомом материале. Анализировать выделенные графически в
  тексте или представленные отдельно грамматические явления, сравнивать их,
  определять основание для их объединения в группу. Соблюдать интонацию
  повествовательного предложения. Сравнивать и анализировать буквосочетания и
  их транскрипцию. Применять изучаемые правила чтения

14. Это твоя шляпа?

2

29

1

Тренировка диалогической речи. Изучение правил
  чтения wh + o — [h], wh + a — [w]

1

Грам. таблицы, ИКТ

Воспринимать на слух и
  понимать общее содержание текста с некоторыми новыми словами и конструкциями.
  Догадываться о значении незнакомых слов из контекста. Понимать и задавать
  вопросы о принадлежности вещи, отвечать на них, оперируя изученной лексикой.
  Сравнивать и анализировать информацию, выделенную в тексте, делать обобщения.
  Писать предложения со знакомыми конструкциями по образцу с опорой на
  иллюстрацию

30

2

Практика чтения и аудирования.  Тренировка чтения Oo
  .

1

Грам. таблицы, ИКТ

Воспринимать на слух,
  понимать общее содержание рифмовки, воспроизводить её ритм и интонацию,
  декламировать. Понимать команду и выполнять её. Писать фразы с опорой на
  иллюстрацию, оперируя знакомыми словами и конструкциями. Читать выразительно
  вслух небольшой текст. Анализировать серию иллюстраций, извлекать необходимую
  информацию, формулировать правила игры. Понимать изучаемые правила чтения

15. С Днём  рождения,
  Джил!

3

31

1

Активизация лексики по теме. Отработка правил чтения
  Uu .

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать на слух и
  понимать общее содержание текста с некоторыми новыми словами
  и конструкциями. Догадываться о значении незнакомых слов с опорой на
  иллюстрацию. Выразительно читать вслух текст по ролям. Начинать, поддерживать
  и завершать этикетный диалог по изученной тематике. Воспринимать информацию,
  представленную на иллюстрации в скрытом виде. Писать фразы по образцу
  орфографически правильно. Применять изучаемые правила чтения. Различать типы
  звуков, соотносить звук и его обозначение, находить звук по транскрипции в
  таблице

32

2

Практика чтения и аудирования. Тренировка
  диалогической речи.

1

Грам. таблицы, ИКТ

Воспринимать на слух и
  понимать общее содержание текста с некоторыми новыми словами
  и конструкциями с опорой на иллюстрацию. Начинать, поддерживать и
  завершать этикетный диалог по теме, оперируя изученными речевыми клише.
  Понимать вопрос, инструкцию, реагировать на них. Анализировать рисунок с
  целью поиска нужной информации, записывать фразы с опорой на
  иллюстрации. Списывать предложения, слова. Писать поздравление по образцу

33

3

Самопроверка учащихся. Тест 2.

1

Раздат. тесты, портфолио
  учащихся

Портфолио
1. Кукольный театр. 2.
  Коллекция модной/народной одежды (эскизы, модели из ткани или бумаги для
  кукол) с подписями на английском языке. 3. Поздравительная открытка (День
  рождения, Новый год)

16. Цвета.

2

34

1

Практика чтения и говорения. Активизация правил
  чтения Уy, Aa, Ii, Oo, Ee.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Начинать, поддерживать,
  завершать этикетный диалог приветствия, прощания (далее: на всех уроках).
  Прогнозировать содержание текста-истории и понимать ситуацию общения на
  основе иллюстрации. Понимать общее содержание текста с некоторыми новыми
  конструкциями, использовать языковую догадку. Выразительно читать текст вслух
  в парах (далее: для всех текстов-историй). Понимать вопрос, отвечать на него
  с опорой на иллюстрации. Узнавать и употреблять в устной и письменной
  речи изученные конструкции. Воспринимать на слух и выполнять инструкции на
  английском языке (далее: на всех уроках). Сравнивать и анализировать
  буквосочетания, выводить правило чтения. Работать в группе

35

2

Активизация грамматики. Изучение правил чтения c + e
  — [s], c + u — [k]

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать на слух,
  понимать общее содержание песни, её мелодию. Читать текст песни с соблюдением
  норм произношения, ритма, интонации. Петь песню хором (далее: для всех
  заданий с песнями). Понимать вопрос и задавать его, отвечать и оценивать
  правильность ответа партнёра по диалогу. Читать небольшой текст вслух
  выразительно. Понимать значение новых слов с опорой на иллюстрацию.
  Сравнивать и анализировать грамматическую информацию, выделенную в
  тексте, делать обобщения. Оперировать знакомой лексикой и речевыми клише
  адекватно иллюстрации. Работать в группе

17. Наша улица.

2

36

1

Тренировка чтения и аудирования. Формирование
  навыков письменной речи.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Понимать вопрос,
  запрашивать информацию об адресе, отвечать на вопрос. Разыгрывать выученные
  наизусть диалоги. Воспроизводить изучаемую конструкцию, соблюдая интонацию и
  порядок слов в предложении. Воспринимать на слух и понимать основную
  информацию текста, не обращая внимания на некоторые незнакомые слова. Писать
  фразы по образцу орфографически корректно. Применять изученное правило при
  составлении конструкции

37

2

Отработка грамматики. Изучение правил чтения ou — [aʊ], e/ie — [e]

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Читать про себя и понимать
  содержание текста, построенного на знакомом материале. Выделять в тексте
  письма его смысловые части по просьбе учителя, дописывать письмо.
  Пересказывать общее содержание текста на русском языке. Сравнивать и
  анализировать грамматическую информацию, выделенную в тексте, делать
  обобщения. Воспринимать на слух, понимать общее содержание стихотворения,
  читать его с соблюдением норм произношения, ритма, интонации

18. В ванной паук.

2

38

1

Обучение навыкам описывать комнаты в доме. Изучение
  правил чтения qu — [kw], ere — [eə]

1

Грам. таблицы, карточки со звуками,
  ИКТ

Понимать эмоциональную
  окраску высказывания, выражать сочувствие. Читать вслух выразительно диалоги.
  Воспринимать на слух и воспроизводить изучаемые конструкции с нужной
  интонацией. Читать про себя небольшой текст с небольшим количеством незнакомых
  слов. Соотносить содержание текста с иллюстрацией. Воспринимать со слуха и
  понимать текст-описание с опорой на иллюстрации. Составлять устно по аналогии
  текст-описание. Писать фразы по образцу. Пользоваться изученными правилами
  чтения

39

2

Практика чтения  и говорения. Активизация новой
  лексики урока.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Читать про себя
  текст-описание, построенный на знакомом материале. Соотносить содержание
  текста с иллюстрацией. Задавать вопросы и отвечать на них,
используя информацию
  текста. Читать фразы с соблюдением норм произношения и ударения, ритма,
  интонации. Выборочно извлекать из текста с частично
незнакомыми конструкциями
  запрошенную информацию. Списывать слова, группируя их по тематическому
  признаку. Пользоваться изученными прави-лами чтения, а также словарём для
уточнения ударения и
  произношения
слов

19. Я люблю
  улиток.

3

40

1

Практика чтения и говорения. Отработка  конструкции
  there is/there are.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать со слуха и
  понимать основное содержание текста, включающего некоторые незнакомые слова.
  Понимать изучаемую конструкцию, воспроизводить её в речи с нужной интонацией.
  Читать выразительно небольшой связный текст, построенный на знакомом материале.
  Задавать вопросы к иллюстрациям, отвечать на них. Описывать рисунок,
  используя изученные конструкции и лексику. Орфографически корректно писать
  предложения по образцу с опорой на иллюстрации

41

2

Развитие навыков устной и письменной речи. Практика построения
  вопросов.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Участвовать в
  диалоге-расспросе, использовать в речи изученные вопросительные предложения,
  соблюдая порядок слов и правильную интонацию. Узнавать и употреблять в устной
  и письменной речи изучаемые формы глаголов, существительных. Писать по
  образцу отрицательные и утвердительные предложения, выражающие отношение к
  объектам. Оценивать истинность/ ложность высказывания с опорой на
  иллюстрацию, исправлять его в случае необходимости. Пользоваться изученными
  правилами чтения.

42

3

Обучение навыкам говорения. Отработка правил чтения
  ee — [i:], oo — [u:],
  or — [ɔ:],
  ir — [з:]

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Рассказывать о
  привязанностях, выражая отношение к предмету рассказа с опорой и без
  опоры на иллюстрацию. Различать и употреблять в речи
  изученные общие и специальные вопросы, соответствующие типу вопроса ответы,
  изученные формы глаголов, существительные с артиклями. Воспринимать со слуха
  и понимать содержание небольшого текста, построенного на знакомом
  материале. Дописывать пропущенные слова и речевые клише в тексте.
  Пользоваться изученными правилами чтения

20. Мне нравится
  пицца.

2

43

1

Развитие аудитивных навыков. Активизация лексики и
  грамматики.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Понимать основное
  содержание звучащего/письменного текста с новым материалом, пользуясь при
  необходимости контекстуальной догадкой, иллюстрациями. Читать вслух
  выразительно диалоги. Понимать и воспроизводить изучаемую конструкцию в речи
  с нужной интонацией. Задавать изученные вопросы, отвечать на вопросы с опорой
  на иллюстрации. Восстанавливать графическую форму слова, записывая их
  орфографически корректно. Пользоваться изученными правилами чтения. Писать
  транскрипцию звуков*

44

2

Обучение навыкам чтения. Практика диалогической
  речи.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Читать про себя текст,
  построенный на знакомом материале. Соотносить содержание текста с
  иллюстрацией. Пересказывать основное содержание текста, используя зрительные
  опоры, рассказывать о своей любимой еде, пользуясь образцом. Задавать вопросы
  по изучаемой теме и отвечать на них. Различать и употреблять корректно
  в устной и письменной речи изученные конструкции и формы слов.
  Сравнивать и анализировать грамматическую информацию, выделенную
  в тексте, делать обобщения. Применять выведенное правило в речи

21. Где же это?

2

45

1

Обучение навыкам описывать рисунки. Тренировка
  устной и письменной речи.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать со слуха и
  понимать содержание текста, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации.
  Читать про себя и понимать основное содержание текста с некоторыми
  незнакомыми словами. Уточнять значение слова по словарю учебника. Различать и
  употреблять в устной и письменной речи изученные конструкции, формы глаголов
  и существительных. Соблюдать нормы произношения и интонацию. Орфографически
  корректно писать изученные слова. Писать транскрипцию звуков*

46

2

Развитие навыков аудирования и диалогической речи.
  Отработка грамматики.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать на слух текст
  песни, находить в нём запрошенную информацию, опираясь на иллюстрацию,
  языковую догадку. Вести диалог-расспрос по иллюстрации. Вставлять пропущенные
  слова в изученные конструкции, дописывать полностью реплики диалога-расспроса
  с опорой на иллюстрацию. Дописывать пропущенные слова в тексте
  орфографически корректно. Контролировать правильность выполнения заданий игры,
  вносить коррективы. Пользоваться изученными правилами чтения

22. Сафари-парк.

2

47

1

 Практика чтения и
  аудирования.  Отработка вопросительных предложений.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать со слуха и
  понимать содержание текста с некоторыми новыми словами и конструкциями с
  опорой на иллюстрации и языковую догадку. Понимать и воспроизводить изучаемые
  вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Орфографически корректно
  писать изученные слова. Дописывать фразу по образцу. Применять изучаемые
  правила чтения. Произносить сочетания слов и окончания существительных
  в соответствии с орфоэпическими нормами

48

2

Развитие навыков чтения и аудирования. Активизация
  изученных конструкций.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Читать про себя небольшие
  тексты-описания со знакомыми словами и конструкциями, подбирать к ним
  соответствующие иллюстрации. Читать текст-описание вслух с соблюдением норм
  произношения и интонации повествовательного предложения. Воспринимать на
  слух и понимать основное содержание диалога-расспроса, реагировать на реплики
  собеседника. Распознавать и употреблять корректно в устной и письменной речи
  изученные конструкции. Произносить слова в соответствии с орфоэпическими
  нормами

23. Я делаю робота.

4

49

1

Знакомство с настоящим длительным временем.
  Тренировка  чтения и аудирования.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать со слуха и
  понимать содержание текста с некоторыми новыми словами и конструкциями,
  догадываться о значении новых слов с опорой на иллюстрации. Читать вслух
  выразительно диалоги по ролям. Различать и употреблять в устной и письменной
  речи изучаемые типы предложений. Читать предложения с глаголами в Present
  Continuous Tense*, понимать значение конструкции, подбирать
  соответствующую иллюстрацию к фразе. Писать предложения по образцу, используя
  изученные слова и выражения. Пользоваться изученными правилами чтения.
  Воспринимать на слух текст песни, мелодию, воспроизводить интонацию образца

50

2

Развитие навыков чтения. Отработка грамматики.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Находить в тексте
  запрошенную информацию, не обращая внимания на незнакомые конструкции
  и слова. Понимать и выполнять команды. Читать про себя текст с
  некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать общее содержание и
  передавать его кратко по-русски. Определять значение новых слов из контекста
  и с помощью иллюстраций, пользоваться словарём. Вести диалог-расспрос,
  задавая вопросы об иллюстрации и выслушивая ответы. Вставлять пропущенные
  слова в предложения со знакомыми конструкциями. Читать текст вслух, соблюдая
  правила чтения

51

3

Практика ведения диалога-расспроса. Отработка
  изученной лексики и грамматики.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать со слуха и
  понимать основное содержание диалогического текста с опорой на
  иллюстрации. Читать вслух и наизусть стихотворение с соблюдением норм
  произношения, ритма и интонации. Вести диалог-расспрос по иллюстрации,
  используя в речи изученные конструкции и лексику. Писать изученные слова
  орфографически корректно. Знать порядок букв в английском алфавите

52

4

Самопроверка учащихся: Тест 3.

1

Раздат. тесты, портфолио
  учащихся

Портфолио
1. Волчки (эксперимент по
  смешиванию цветов). 2. Макет дома. 3. Плакат «Полезная еда». 4. Постер/модели
  «Мебель для нашего дома» с подписями на английском языке. 5.
  Карточки/групповой постер на тему «Наши любимые животные» с подписями на
  английском языке. 6. Макет/рисунок робота, презентация его классу на
  английском языке

24. Наша
  деревня.

3

53

1

Развитие навыков устной и письменной речи. Практика
  чтения и аудирования.

1

Грам. таблицы, карточки со звуками,
  ИКТ

Сравнивать нормы речевого
  поведения в русском и английском языках. Понимать со слуха содержание текста
  с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации.
  Участвовать в диалоге-расспросе, понимать реакцию собеседников. Читать
  диалоги с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Употреблять
  изученные конструкции и лексику в речи в соответствии с коммуникативной
  задачей. Писать по образцу предложения. Произносить корректно сочетания
  звуков на стыке слов, читать транскрипцию

54

2

Обучение навыкам говорения.   Формирование навыков
  чтения.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Составлять рассказ с
  описанием объекта по образцу изученного текста. Отвечать на вопросы, оперируя
  изученной лексикой, грамматическими конструкциями. Читать про себя и понимать
  содержание текста, построенного на знакомом материале, соотносить его
  содержание с рисунком. Воспринимать текст с некоторыми незнакомыми словами на
  слух, понимать его общее содержание,  опираясь на контекст, иллюстрации.
  Вставлять пропущенные слова в изученные типы предложения. Разыгрывать диалог
  в парах с соблюдением норм произношения и интонации. Применять изученные
  правила чтения

55

3

Активизация  изученной лексики и грамматики.
  Отработка правил чтения.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Читать про себя и понимать
  основное содержание текста-описания деревни, построенного на знакомом
  материале с некоторыми новыми словами и конструкциями, соотносить его
  содержание с иллюстрациями. Задавать вопросы и отвечать на них, основываясь
  на содержании прочитанного текста. Узнавать и употреблять в речи изученные
  конструкции и лексику в соответствии с коммуникативной задачей. Описывать
  рисунок, используя в качестве образца прочитанный текст. Отвечать на вопросы
  анкеты кратко в письменной форме; давать развёрнутый ответ устно. Применять
  изученные правила чтения

25. Мы
  собираемся на Луну!

3

56

1

 Активизация употребления настоящего длительного
  времени.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Понимать содержание текста
  при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на
  иллюстрации. Читать диалоги с соблюдением норм произношения и воспроизводить
  интонацию образца. Употреблять по образцу в речи изучаемые конструкции.
  Догадываться о значении новых слов с опорой на иллюстрации на основе их
  сходства с заимствованиями в русском языке. Читать про себя небольшой текст
  со знакомыми конструкциями и заполнять таблицу на его основе. Применять
  изученные правила чтения

57

2

Формирование навыков  говорения.  Отработка
  изученной грамматики.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Понимать инструкцию,
  следовать ей, соблюдая правила в групповой игре. Проводить игру
  самостоятельно. Читать текст с изученными конструкциями и словами вслух,
  соблюдая нормы произношения и интонацию вопросительных и повествовательных
  предложений. Читать текст-описание, пересказывать его (от лица говорящего
  и от 3-го л.). Составлять описание по образцу. Читать транскрипцию.
  Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию

58

3

Развитие навыков чтения и аудирования. Практика
  письменной речи.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать текст с
  некоторыми новыми словами и конструкциями со слуха и зрительно, сопоставлять
  текстовую информацию с иллюстрациями. Понимать общее содержание прочитанного/прослушанного
  текста, догадываться о значении новых слов из контекста. Осуществлять
  поисковое чтение. Задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации.
  Вести диалог-расспрос, основываясь на полученной из текста информации с опорой
  на иллюстрации. Составлять описание по образцу прочитанного текста-описания.
  Различать и корректно произносить все звуки английского языка

26. Я стою на голове.

2

59

1

Развитие навыков чтения и аудирования. Формирование
  грамматических навыков.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать на слух и
  понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя
  языковую догадку, ситуативный контекст. Задавать вопросы и отвечать на них с
  опорой на иллюстрации. Читать текст вслух, соблюдая нормы произношения,
  воспроизводить интонацию образца. Различать и воспроизводить в речи изучаемые
  конструкции. Задавать вопросы и отвечать на них, описывая действия,
  изображённые на рисунках. Использовать изученные фразы и слова в устной и
  письменной речи в соответствии с коммуникативной задачей. Пользоваться
  изученными правилами чтения. Писать транскрипционные знаки*. Работать с
  таблицей звуков

60

2

Практика ведения диалога-расспроса. Обучение счету
  до 20.

1

Грам. таблицы, алфавит,
  карточки с числит.,  ИКТ

Понимать инструкцию,
  следовать ей, соблюдая правила в парной игре. Проводить игру самостоятельно,
  участвуя в диалоге-расспросе с опорой на иллюстрации.
  Различать и употреблять в речи изучаемые конструкции. Читать про себя фразы,
  соотнося их содержание с иллюстрациями. Употреблять в речи
  изученные слова и конструкции в соответствии с коммуникативной задачей.
  Оценивать свои действия и действия партнёров по игре. Знать порядок букв в
  алфавите, пользоваться им при выполнении задания

27. Друзья по
  переписке.

2

61

1

Развитие навыков говорения и письма.
Отработка грамматики и правил чтения.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать на слух и
  понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя
  языковую догадку, ситуативный контекст. Задавать вопросы и отвечать на них с
  опорой на иллюстрации. Читать диалоги выразительно вслух, соблюдая нормы
  произношения, ритм, интонацию. Выборочно читать предложения к иллюстрациям,
  выделять смысловые части письма. Представлять ответы в виде анкеты (таблицы).
  Употреблять в речи изученные слова и конструкции в соответствии с
  коммуникативной задачей. Искать новые слова в словаре. Применять изученные
  правила чтения

62

2

Тренировка навыков аудирования и говорения.
  Формирование навыков письменной речи.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Проводить диалог-расспрос о
  персонажах учебника, основываясь на прочитанных и прослушанных текстах.
  Понимать вопросы о себе и своих друзьях, задавать их, отвечать на них и
  понимать ответ собеседника. Оперировать в речи изученными конструкциями и
  словами в соответствии с коммуникативной задачей. Читать про себя тексты
  писем, выстраивать их в заданной логике. Подбирать иллюстрации к текстам.
  Писать по образцу письмо другу по переписке

28. Улыбнитесь,
  пожалуйста!

6

63

1

Обучение навыкам этикетного диалога. Активизация
  устной и письменной речи.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Воспринимать на слух и
  понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя языковую
  догадку, ситуативный контекст. Читать диалоги выразительно вслух, соблюдая
  нормы произношения, интонацию. Вести диалог-расспрос по рисункам,
  использовать знакомые типы специального и общего вопроса, отвечать на
  вопросы. Оперировать в устной и письменной речи знакомыми конструкциями и
  словами. Делать подписи к фотографиям по образцу. Соотносить звуковую и
  графическую формы слов, называть буквы, входящие в состав слов
  (спеллинг)

64

2

Тренировка диалогической речи. Практика аудирования.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Вести диалог-расспрос по
  фотографиям, оперируя знакомыми конструкциями и словами. Воспринимать со
  слуха текст, построенный на знакомом языковом материале, понимать его
  содержание. Разыгрывать диалог, соблюдая нормы произношения, нужную
  интонацию, передавая эмоциональную окраску высказывания. Дописывать
  пропущенные слова в анкете. Рассказывать о себе, оперируя знакомыми
  конструкциями и словами. Соотносить звуковую и графическую формы слов,
  называть буквы, входящие в состав слов

65

3

Развитие навыков чтения. Обучение навыкам описывать
  город по иллюстрации.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Вести диалог-расспрос по
  визиткам, оперируя знакомыми конструкциями и словами. Читать про себя текст,
  понимать основное содержание, пересказывать, соблюдая нормы произношения,
  ударение и интонацию повествовательных распространённых и нераспространённых
  предложений. Задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника на основании
  прочитанного текста, по опорам. Выделять основание для классификации слов по
  тематическим группам, оперировать ими в речи. Соотносить звуковую и
  графическую формы слов, корректно называть буквы, входящие в состав слов

66

4

Повторение изученной грамматики и лексики.

1

Грам. таблицы, карточки со
  звуками, ИКТ

Вести диалог-расспрос о
  друге по переписке, отвечать на вопросы о себе, оперируя в речи знакомыми
  конструкциями и словами. Воспринимать со слуха тексты-описания с некоторыми
  новыми словами, выбирать правильный ответ из двух вариантов. Игнорировать
  незнакомые слова, ориентируясь на понимание общего содержания высказывания.
  Вставлять пропущенные слова в форму личного письма. Оперировать изученной
  лексикой и речевыми клише. Участвовать в парной, групповой игре. Следовать
  правилам игры, оценивать свой результат и результат партнёров по игре

67–68

5-6

Самопроверка учащихся: Тест 4.
Оценивание портфолио учащихся.

2

Раздат. тесты, портфолио
  учащихся

Портфолио
1. Макет/рисунок с планом
  деревни с подписями на английском языке. 2. Групповой коллаж (деревни,
  города).  3. Изготовление макета ракеты, космической станции, костюма
  космонавта, поиск эскиза в Интернете. 4. Проведение физкультминуток на
  английском языке. 5. Письмо другу по переписке: выбор страны, города,
  адресата

ИТОГО: 68 часов

alt: Изучение букв Mm, Nn, Ii, Uu и звуков[ a ı ], [ m ], [ n ], [ ŋ ]

alt: Практика диалогической речи.

alt: Самопроверка учащихся - Тест 1

alt: Карточки с числами, грамм. таблицы,

alt: Пользоваться правилами чтения.

alt: Грам. таблицы, карточки со звуками,

alt: В ванной паук . 2 38 1

alt: Грам. таблицы, карточки со звуками,

alt: Писать транскрипцию звуков* 46 2

alt: Практика ведения диалога-расспроса

alt: Грам. таблицы, карточки со звуками,

alt: Грам. таблицы, карточки со звуками,

alt: Грам. таблицы, карточки со звуками,

title: Каледарно-тематическое планирование по английскому языку


file_name: Свидетельство практикума Исследование урока.docx

title: Свидетельство практикума "Исследование урока..."


extracted_text:
План
Введение
1. Общая характеристика реактивных
состояний у детей
2. Неврозы у детей: определение,
причины возникновения, проявления
3. Неврастении в детском возрасте:
определение, причины возникновения, проявления
4. Истерия: сущность, причины
возникновения, проявления
5. Невроз навязчивых состояний:
сущность, причины возникновения, проявления
Вывод
Список литературы

Содержание
стр.
Введение
1. Общая характеристика реактивных
состояний у детей                                  3
2. Неврозы у детей: определение,
причины возникновения,
проявления
  7
3. Неврастении в детском возрасте:
определение, причины
возникновения, проявления
12
4. Истерия: сущность, причины
возникновения, проявления                           14
5. Невроз навязчивых состояний:
сущность, причины
возникновения, проявления                                                                                17
Вывод
21
Список литературы
                                                          22

Введение
1. Общая характеристика реактивных
состояний у детей
К нозологической группе
психогенных заболеваний относят расстройства непсихотического (неврозы) и
психотического (реактивные психозы) типов, причинно связанные с перенесенной
психической травмой, отражающие в симптоматике ее содержание или болезненное
отношение к ней личности в целом, обусловленные механизмами осознаваемой или
неосознаваемой, пассивной или активной защиты.
Нервно-психические
нарушения при реактивных состояниях у детей носят чрезвычайно разнообразный
характер, проявляются в различной степени. Это зависит от остроты и тяжести
травмирующей ситуации, от длительности ее воздействия, возраста ребенка, общего
состояния его здоровья и от индивидуальных особенностей личности.
Реактивные состояния
могут проявиться в заикании, в тикозных подергиваниях в различных частях тела,
страхах, недержании мочи, а при острых состояниях даже кала. При остро
действующих травмирующих моментах у детей наблюдаются расстройства сознания
типа сумеречных, т. е. таких, когда ребенок совершает ряд действий и поступков,
о которых в дальнейшем не помнит. У некоторых детей иногда появляется состояние
психомоторного возбуждения в виде повышенной суетливости, бесцельных движений,
немотивированных поступков. У других, наоборот, появляется реакция торможения,
когда дети как бы цепенеют, застывают. В младшем возрасте отмечается временное
выпадение отдельных функций, например, временная глухота, мутизм (отказ от
речи). У подростков же картина реактивного состояния может принять более
сложный характер. У них иногда отмечается нарушение всей эмоционально-волевой
сферы (страх, тревога, подавленность, элементы бредового отношения к окружающим).
Особенно
тяжелым по своему влиянию на поведение и характер школьника является энурез
(недержание мочи). Это расстройство возникает чаще всего у тех нервных и
физически ослабленных детей, у которых имело место какое-то длительное нервное
напряжение или потрясение, испуг, какое-либо соматическое заболевание,
истощающее организм. Дети, страдающие ночным недержанием мочи, часто
подвергаются дома упрекам со стороны взрослых, которые не понимают подлинных
причин этого явления. Почти у всех детей, страдающих энурезом, возникает
сознание своей неполноценности, которое проявляется по-разному. Одни становятся
очень робкими, застенчивыми, боязливыми, нерешительными, другие, наоборот,
озлобленными, раздражительными и агрессивными. У тех и других нередко бывают
страхи. Содержанием таких страхов является сам факт недержания мочи. В
дальнейшем страх принимает более диффузный характер - боязнь темноты, страх
перед новым делом, новой обстановкой, новыми людьми.
Нередко дети
очень болезненно переживают свой физический недостаток (хромоту, косоглазие,
близорукость, горбатость), те или иные нервные проявления (заикание, нервные
подергивания, страхи). Наличие дефектов у ребенка при неправильном отношении к
нему со стороны окружающих ведет к возникновению чувства своей неполноценности,
которое вызывает замкнутость, трудности в поведении, а в некоторых случаях
приводит к снижению успеваемости.
Клиническая форма и тип
течения психогенных расстройств зависят от силы, длительности и содержания
психической травмы. Внезапная и тяжелая психотравмирующая ситуация действует на
человека как физиогенный фактор, подавляющий способность ее личностной переработки,
способный вызвать помрачение сознания и нарушения соматоцеребральных функций.
Классификация
эмоционально-стрессовых и адаптационных реакций, психогенных заболеваний
I. Острые реакции
на стресс:
1. С преобладанием эмоциональных
нарушений - состояния паники, возбуждения, страха, тревоги и депрессии.
2. С преобладанием нарушения сознания
- амбулаторный автоматизм.
3. С преобладанием психомоторных
нарушений - состояние двигательного возбуждения, заторможенности.
4. Острое ситуационное расстройство.
II. Адаптационные
(приспособительные) реакции:
1. Кратковременная  и затяжная депрессивные
реакции (реакция горя) с преобладанием депрессивной симптоматики.
2. С преобладающим расстройством эмоций
- беспокойства, страха, тревоги.
3. С преобладанием нарушений
поведения, включая агрессивные и антисоциальные поступки.
4. Со смешанным нарушением эмоций и
поведения, другие нарушения адаптации с элективным мутизмом, госпитализм у
детей.
III. Невротические
расстройства, или неврозы:
1. Неврастения (невроз истощений).
2. Невроз навязчивости (невроз
навязчивых состояний).
3. Истерия (истерический невроз).
4. Невроз тревоги (страха).
5. Депрессивный невроз (невротическая
депрессия).
6. Ипохондрический невроз.
7. Невроз с синдромами деперсонализации
и дереализации.
IV. Психогенные
нарушения физиологических функций - системные, «моносимптомные» неврозы (на
соматоневрологических функциях):
1. Костно-мышечной системы - психогенная
кривошея, тики и стереотипно повторяющиеся движения.
2. Органов дыхания - ощущение
недостатка воздуха, икота, гипервентиляция, кашель, зевота.
3. Сердечно-сосудистой системы -
нейроциркуляторная и вегетативно-сосудистая дистония, другие психогенные
расстройства.
4. Кожи - психогенный зуд.
5. Пищеварительного тракта - аэрофагия,
периодическая рвота; нервная анорексия, извращенный аппетит, переедание,
энкопрез.
6. Мочеполовой системы - психогенная
дисменорея, импотенция, энурез.
7. Эндокринной системы, органов
чувств и др.
8. Заикание и запинки.
9. Нарушения сна - гипо- и
гиперсомния, бессонница, инверсия ритма сна, ночные кошмары и страхи,
сомнамбулизм.
10. Психалгия  - психогенная головная
боль, боль в спине.
V. Реактивные психозы:
1. Острые реактивные психозы:
а) острое реактивное возбуждение  - аффективно-шоковая,
фугиформная и другие психотические реакции, в том числе патологический аффект;
б) реактивная спутанность;
в) острый реактивный ступор;
г) острые истерические психозы:
псевдодеменция, пуэрилизм, синдром Ганзера, бредоподобные фантазии,
истерическое сумеречное состояние сознания с психомоторным возбуждением или
заторможенностью;
д) острая параноидная реакция (острый реактивный параноидный психоз).
2. Затяжные реактивные психозы:
а) реактивный депрессивный психоз
(реактивная депрессия);
б) психогенный параноидный психоз
(реактивный параноид);
в) индуцированный параноидный психоз;

г) затяжной психогенный ступор.

2. Неврозы у детей: определение,
причины возникновения, проявления
Неврозы -
психогенные заболевания, в основе которых лежат нарушения высшей нервной
деятельности, клинически проявляющиеся аффективными непсихотическими
расстройствами (страхи, тревога, депрессия, колебания настроения), сомато -
вегетативными и двигательными расстройствами, переживаемыми как чуждые,
болезненные проявления и имеющими тенденцию к обратному развитию и
компенсации.
Собственно патогенезу неврозов
предшествует этап психогенеза, во время которого происходит
психологическая переработка личностью психотравмирующих переживаний,
заряженных более или менее интенсивным отрицательным аффектом (страх,
тревога, обида, беспокойство). В этом процессе участвуют защитно-компенсаторные
психологические механизмы (переключение, подавление,
дезактуализация). В случаях значительной силы и стойкости
отрицательного аффекта, связанного с психотравмирующими
переживаниями, слабости механизмов «психологической защиты», наличии
способствующих и внешних условий происходит психологический «срыв»,
ведущий к «срыву» высшей нервной деятельности в результате установленных
И. П. Павловым и его сотрудниками физиологических механизмов
«перенапряжения нервных процессов и их подвижности».
Основные типы и формы
нарушений высшей нервной деятельности при неврозах. К ним относятся
ослабление силы основных нервных процессов, их патологическая инертность или
подвижность, фазовые состояния корковой деятельности, возникновение
патологических систем, нарушения взаимодействия первой и второй
сигнальных систем
Важное место в патогенезе
неврозов принадлежит также биохимическим сдвигам.
В частности, выявлены определенные изменения обмена адреналина, норадреналина, снижение содержания ДОФА и дофамина в
биологических жидкостях вследствие истощения
симпатико-адреналовой системы при хроническом
стрессе и биохимических изменений в результате нарушений в
системе гипоталамус - гипофиз - кора надпочечников.
Проявления
неврозов у детей и младших подростков отличаются возрастным своеобразием,
которое связано с незавершенностью, рудиментарностью симптоматики,
преобладанием соматовегетативных и двигательных расстройств, слабостью или
отсутствием личностного осознания имеющихся нарушений. Неврозы нередка,
возникают в форме непосредственной реакции (невротическая реакция) без глубокой
внутренней переработки психотравмирующих переживаний. Эти особенности объясняют
преимущественно «моносимптомный» характер невротических расстройств и
статистически достоверное преобладание системных невротических нарушений. Неврозы
у детей и подростков принято разделять на общие и системные, или моносимптомные.
Среди общих
неврозов наиболее распространены невроз страха, невроз навязчивых состояний и
депрессивный невроз. К этой же группе относятся неврозы истерический,
астенический (неврастения), ипохондрический.
Основными
клиническими формами системных моносимптомных неврозов являются следующие:
невротическое заикание, невротические тики, невротические расстройства сна,
аппетита, энурез, энкопрез, и так называемые патологические привычные действия.
Невроз страха:
Основным проявлением являются страхи сверхценного содержания, т. е. предметные
страхи, связанные с психотравмирующей ситуацией и обусловливающие особое
сверхценно-боязливое отношение к объектам и явлениям, которые вызывали аффект
страха. Характерно приступообразное возникновение страхов, особенно при
засыпании.
Приступы
страха, продолжительностью 10-30 мин, сопровождаются выраженной тревогой,
нередко аффективными галлюцинациями и иллюзиями. Содержание страхов зависит от
возраста. У детей дошкольного возраста преобладают страхи темноты, одиночества,
животных, которые напугали ребенка, персонажей из сказок, кинофильмов или
придуманных родителями с «воспитательной» целью («черный дядька», «старик», «милиционер»).
Варианты неврозов страха, возникновение которых связано с непосредственным испугом,
называют неврозом испуга. В препубертатном и пубертатном возрасте тематика
страхов в основном связана с мыслями и представлениями о возможной болезни и
смерти, а сами страхи обычно приобретают характер ипохондрических опасений.
Течение
неврозов страха может быть кратковременным или затяжным (от нескольких месяцев
до 2-3 лет). Первый тип течения чаще встречается у детей младшего возраста при
отсутствии «измененной почвы» (резидуально-органической недостаточности,
невропатического состояния, тревожно-мнительных черт характера). Второй тип
наблюдается обычно у детей школьного возраста и подростков. Его неблагоприятным
исходом может быть невротическое развитие личности, которое характеризуется
формированием различных патологических черт характера, наряду с сохранением
фиксированных невротических проявлений.
Невроз
навязчивых состояний: В клинической картине преобладают разнообразные
навязчивые явления, т. е. движения, действия, страхи, опасения, представления,
мысли, возникающие неотступно вопреки желанию больного, который, сознавая их
необоснованный болезненный характер, безуспешно стремится их преодолеть.
Основными видами навязчивостей у детей являются навязчивые движения и действия
(обсессии) и навязчивые страхи (фобии). В зависимости от преобладания тех или
других условно выделяют невроз навязчивых действий (обсессивный невроз) и
невроз навязчивых страхов (фобический невроз). Часто встречаются смешанные
навязчивости. У подростков определенное место в структуре невроза могут
занимать навязчивые мысли и представления; (идеаторные навязчивости), которые
однако всегда выступают в сочетании с другими навязчивостями.
Депрессивный невроз: Это группа психогенных невротических
заболеваний, в клинической картине которых ведущее место занимает депрессивный
сдвиг настроения. В этиологии невроза основная роль принадлежит ситуациям,
связанным с болезнью, смертью, разводом родителей, длительной разлукой с ними,
а также сиротству, воспитанию нежеланного ребенка по типу «Золушки», переживанию
собственной неполноценности в связи с физическим или психическим дефектом.
Типичные
проявления депрессивного невроза наблюдаются в пубертатном и отчасти
препубертатном возрасте. На первый план выступает подавленное настроение,
сопровождающееся грустным выражением лица, бедной мимикой, тихой речью,
замедленными движениями, плаксивостью, общим снижением активности, стремлением
к одиночеству. В высказываниях преобладают психотравмирующие переживания, а
также мысли о собственной малоценности, низком уровне способностей. Дети
считают себя хуже сверстников, снижается школьная успеваемость. Характерны
соматовегетативные расстройства: снижение аппетита, уменьшение массы тела,
запоры, бессонница.
Возрастной
особенностью депрессивного невроза у детей является его атипичность с
доминированием в клинической картине так называемых эквивалентов депрессии.
Основными эквивалентами невротической депрессии являются, с одной стороны,
психопатоподобные состояния   с   раздражительностью,
озлобленностью, грубостью, агрессивностью, склонностью к   различным
реакциям протеста,  а с другой, разнообразные соматовегетативные расстройства:
энурез, энкопрез, нарушения аппетита, диспепсические расстройства, нарушения
ритма сна и бодрствования у детей младшего возраста и стойкие головные боли,
вазовегетативные расстройства, упорная   бессонница
у   детей   старшего   возраста   и
подростков.
Истерический невроз: Термином истерический невроз
обозначают психогенное заболевание, характеризующееся разнообразными (сомато-вегетативными,
моторными, сенсорными, аффективными) расстройствами невротического уровня, в
возникновении и проявлениях которых ведущая роль принадлежит
психогенетическому механизму «условной приятности или желательности» для
больного данных расстройств.
В этиологии
истерического невроза важная способствующая роль принадлежит истероидным чертам
личности (демонстративность, «жажда признания», эгоцентризм), а также
психическому инфантилизму.
В клинике
истерических расстройств у детей ведущее место занимают моторные и
соматовегетативные нарушения: астазия-абазия, истерические парезы и параличи
конечностей (преимущественно нижний парапарез), охватывающие либо всю конечность,
либо ее часть, ограниченную суставной линией (стопа, нога до колена),
истерическая афония, а также истерические рвоты, задержки мочеиспускания,
головные боли, обмороки, псевдоалгические явления (жалобы на боли в тех или
иных частях тела - животе, груди) при отсутствии органической патологии
соответствующих систем и органов, а также при отсутствии объективных признаков
боли.
В младшем
детском возрасте относительно часто встречаются рудиментарные моторные
припадки: падения с криками, плачем, разбрасыванием конечностей, ударами об пол
и аффект-респираторные приступы, которые возникают в связи с обидой, недовольством
при отказе выполнить требование ребенка, наказании, строгом замечании.

3. Неврастении в детском возрасте:
определение, причины возникновения, проявления
Неврастения как общий невроз с затяжным или
рецидивирующим течением известна давно. Из неврастении, как она ранее
понималась, исключены болезненные состояния с подобной клинической
симптоматикой, но возникающие вследствие органических поражений головного мозга
и соматических заболеваний. Основной причиной ее является длительное или (реже)
острое воздействие психотравмирующей ситуации.
Неврастения - это
состояние «раздражительной слабости», в основе которого лежит ослабление
внутреннего торможения, взрывчатость и повышенная истощаемость раздражительного
и тормозного процессов.
Развивается у людей
среднего и слабого или сильного «безудержного» общего тина как «невроз
истощения» (в результате длительного переутомления в сочетании с тягостными
переживаниями) или «реактивная неврастения» (в ответ на длительную
психотравмирующую ситуацию). Началом неврастении может быть острая
неврастеническая реакция.
Выделяют гиперстенический
(возбудимый) и гипостенический (с истощаемостью) варианты неврастении.
Симптомами являются:
1) плохое самочувствие,
особенно после сна, головная боль, бессонница с расстройством засыпания,
поверхностный сон с кошмарными сновидениями, снижение работоспособности,
особенно во второй половине дня, ослабление внимания, ухудшение оперативной
памяти;
2) повышенная
возбудимость с истощаемостью эмоциональных реакций, вспышками гнева и отчаяния,
неустойчивость настроения со склонностью к депрессивным, тревожно-фобическим и
ипохондрическим проявлениям, временами состояние «апатии» с чувством
неполноценности;
3) вегетативно-сосудистые
нарушения: сердцебиение, боль в области сердца при волнении, диспепсические
расстройства, неприятные ощущения в различных частях тела (чувство жара,
ползания мурашек по коже, перистальтики кишок), гипергидроз, тремор, повышение
сухожильных и периостальных рефлексов, снижение половой функции.
Обычно на первом месте
стоит истощаемость всех психических функций, что создает тягостное для больного
положение. Наблюдаются колебания артериального давления и температуры тела,
нарушения секреторно-моторной функции желудка и кишок, дискинезия желчных путей.
У детей наиболее часто возникают головная боль, различные психосоматические
расстройства, нарушения сна, поведения и энурез.
Астенический
невроз в выраженной форме встречается только у детей школьного возраста и
подростков. Основные проявления невроза - повышенная раздражительность,
несдержанность, гневливость и в то же время - истощаемость аффекта, легкий
переход к плачу, утомляемость, плохая переносимость любого психического
напряжения. Наряду с этим характерны проявления вегетодистонии, сниженный
аппетит, расстройства сна. У детей более младшего возраста отмечаются
двигательная расторможенность, неусидчивость, склонность к лишним движениям.
Неврастения у
детей и подростков имеет выраженную тенденцию к затяжному течению и склонность
к переходу в невротическое развитие (формирование) личности с закреплением
астенических, ипохондрических или аффективно-возбудимых черт характера.

4. Истерия: сущность, причины
возникновения, проявления
Истерия развивается у лиц
художественного, сильного, безудержного или слабого общего типа высшей нервной
деятельности, для всех ее видов характерны внешняя яркость симптоматики,
разнообразие, переход психического в соматическое, «богатство» соматических
проявлений, как бы «защитный» и «желаемый» механизм возникновения, повышенная
внушаемость, самовнушаемость. Истерия может начинаться с острой истерической
реакции, которая в неблагоприятных условиях фиксируется и приобретает затяжной
характер.
Для
истерии характерны симптомы:
1) яркость,
демонстративность и театральность эмоциональных проявлений, капризность,
незрелость суждений, эгоцентризм, лживость, склонность к патологическому
фантазированию, неустойчивость психических процессов и зависимость их от
внешних обстоятельств, быстрая смена интересов, аффективное мышление, при
обострениях - аффективное сужение сознания, вплоть до истерических сумеречных
состояний;
2) в сенсорной и
эффекторно-волевой сфере - анестезии и гипестезии (в виде перчаток, чулок,
отсутствие конъюнктивальных, глоточных рефлексов), сурдомутизм, заикание,
судорожные припадки и спазмы, тремор, вычурность походки, астезия и абазия,
функциональные парезы и параличи, повышение влечений;
3) в
вегетативно-соматической сфере - тошнота, рвота, разнообразные функциональные
расстройства внутренних органов, вплоть до «острого живота», ложной
беременности. Для истерического припадка характерны: психогенная провокация,
отсутствие полного выключения сознания, хаотичность и выразительность движений
(судорог), рыдания и всхлипывания, гиперемия лица, сопротивление при оказании
помощи, отсутствие прикусывания языка и непроизвольного мочеиспускания при
судорожных припадках, длительность, соответствующая характеру ситуации, и
демонстративность. В последнее время большие истерические припадки (со
страстными позами, истерической дугой) наблюдаются редко.
При истерическом неврозе
часто отмечаются депрессивные, ипохондрические, астенические и навязчивые
явления, нарушения сна, жалобы на непостоянную боль в различных частях тела,
что сближает его с неврастенией.
Согласно
современным воззрениям, в возникновении истерического невроза важная роль
принадлежит наличию истерических черт личности и психического инфантилизма как
фактору внутренних условий, в чем, существенная роль отводится
наследственности. В младшем детском возрасте истерические расстройства могут
возникнуть в ответ на острый испуг (чаще это кажущаяся угроза жизни и
благополучию). В дошкольном и младшем школьном возрасте подобные состояния в
ряде случаев развиваются после физического наказания, при выраженном
недовольстве родителей поступком ребенка или категорическом отказе выполнить
его просьбу. Подобные истерические расстройства носят обычно временный
характер, они могут не повториться в последующем, если родители поймут свою
ошибку и будут более бережно относиться к ребенку. Речь не идет о развитии
истерии, как болезни. Это элементарная истерическая реакция.
У детей
среднего и старшего (фактически, у подростков) школьного возраста истерия
обычно возникает вследствие длительно действующей психотравмы, которая ущемляет
ребенка как личность. Различные клинические проявления истерии чаще наблюдаются
у изнеженных детей со слабой волей и невосприимчивостью к критике, не
приученных к труду, не знающих слов «нельзя» и «надо». У них доминирует принцип
«дай» и «хочу», имеется противоречие между желанием и реальной
действительностью, недовольством своим положением дома или в детском коллективе.
Клинические
признаки истерии наиболее выраженны у подростков и взрослых. В детском возрасте
она менее демонстративна и часто моносимптоматична.
Отдаленным
прообразом истерии могут быть состояния, часто встречаемые у детей первого года
жизни; ребенок, который еще осознанно не произносит отдельных слов, но уже
может самостоятельно садиться и сидеть (в 6-7 месяцев), протягивает к маме свои
ручки, выражая этим желание, чтобы его взяли. Если мать по каким-то причинам не
выполняет эту бессловесную просьбу, ребенок начинает капризничать, плакать, а
нередко забрасывает головку назад и падает, кричит, дрожит всем телом. Стоит
взять его на руки, как он быстро успокаивается. Это элементарное проявление
истерического припадка. С возрастом проявление истеричности все более усложняется,
но цель остается прежней - добиться своего «хочу». Она лишь может дополняться
противоположным желанием, «не хочу», когда ребенку предъявляются требования или
даются поручения, которые он выполнять не хочет. И в чем больше категоричной
форме предъявляются эти требования, тем выраженее и многообразнее реакция
протеста.
При всем
разнообразии истерических проявлений в детском возрасте наиболее часто
встречаются двигательные и вегетативные расстройства и относительно редко
чувствительные нарушения.
Истерия - это способ
защитить себя от сложных жизненных ситуаций или достичь желаемой цели.
Истерическим припадком больной стремится вызвать сочувствие у окружающих, они
не наступают, если нет посторонних лиц.

5. Невроз навязчивых состояний:
сущность, причины возникновения, проявления
Невроз навязчивости чаще
возникает у лиц мыслительного (относительное преобладание второй сигнальной
системы) и слабого общего типов высшей нервной деятельности. Началом его может
быть невроз страха, психастеническая реакция.
Симптомов психастении:
1) чувство
неполноценности (неполноты) в действиях (затруднения, неспособности,
нерешительности, стеснения, автоматичности или дезавтоматизации,
неудовлетворенности, робости, сопротивления), в интеллектуальных операциях
(чувство затруднения, неполноты восприятия и понимания образов, исчезновения
времени, непонятности, сомнения), в эмоциях (чувство безразличия, беспокойства,
потребность в побуждении и честолюбии), в самовосприятии (чувство отчуждения Я,
раздвоения, полной деперсонализации);
2) симптомы сужения поля
сознания (спутанность восприятия, подсознательность движений, гипнотический
сон, внушаемость);
3) расстройства воли
(вялость, нерешительность, замедленность действий, запаздывание, слабость
усилия, усталость, дезорганизация и незаконченность действий, отсутствие
сопротивляемости, социальная и профессиональная абулия, робость, угнетение,
непреодолимая усталость, инертность);
4) расстройства
интеллекта (амнезия, задержка обучаемости, неосмысливание восприятий, нарушения
внимания, задумчивость, притупленность психических процессов);
5) расстройства эмоций и
чувств (равнодушие, меланхоличность, возбудимость, возвышенность эмоций,
потребность в управлении, побуждении, любви и быть любимым, страх изоляции,
возврат к детству);
6) физиологическая
недостаточность (головная и другая боль, нарушения сна, изменения рефлексов,
расстройства питания, мочеполовых, пищеварительных, сосудистых и других
функций).
На первый план могут
выступать или навязчивые неприятные мысли, сомнения, опасения, воспоминания,
нерешительность, или навязчивые страхи (фобии), или навязчивые действия (счет,
мытье рук, тикозные движения; обкусывание ногтей - онихофагия, выдергивание
волос - трихотилломания, почесывание и растирание кожи - дерматотлазия).
К неврозу навязчивых
состояний ведет предневроз, имеющий свои специфические особенности. Обычно этот
предневроз возникает у детей "эгофильного" типа, при воспитании
которых или в связи с неблагоприятными обстоятельствами их жизни чрезвычайно
усиливается стремление к безопасности и тревожность. Для страдающих
предневрозом, ведущим в невроз навязчивых состояний, характерны: крайняя
эгоцентричность - фиксированность только на себе, на своей безопасности, на
своем благополучии, на своих проблемах с игнорированием интересов и проблем
всех других людей; крайняя тревожность и мнительность опять-таки относительно
себя и своего здоровья, благополучия.
У детей с этой формой
предневроза очень часто наблюдаются фобии - страх чего-то или кого-то. И один
панически боится заражения "микробами", часами моет руки. Другой
опасается транспорта и никогда не переходит дорогу самостоятельно. Третий
панически боится мостов и, доехав до моста, пересаживается в метро, чтобы миновать
мост под землей. Четвертый опасается острых предметов и ежедневно пересчитывает
иголки, отворачивает от себя острия ножей и вилок. Это могут быть фобии темных
подъездов, ибо в них можно столкнуться с преступником, хулиганами; лифтов,
поскольку они могут - оборваться, упасть, в них также возможно насилие или
ограбление; автоматически закрывающихся дверей, поскольку они могут не
открыться, когда это необходимо; толпы, в которой могут зажать, сбить с ног,
затоптать; пустынных мест, где в случае беды никто не услышит призыва о помощи
и т. д.
В этих фобиях все
осознано: источник опасности и защита от опасности, когда ребенок в подъезд, в
лифт один не войдет, а лучше - даже если он с мамой, поднимется по лестнице,
ибо и мама не поможет, если лифт испортится. Такой ребенок избегает толпы, за
километр обходит пустынные места, собак и т.д. Фобии - это устойчивый,
осознанный страх смерти, несчастного случая, и они весьма характерны для
данного предневроза. Дети с предневрозом, ведущим к неврозу навязчивых состояний,
отказываются от сомнительной в плане угрозы здоровью пищи, чрезвычайно тревожно
относятся к своему здоровью, и на приеме у врача, перебивая мать, сами излагают
жалобы, поскольку опасаются, что мать может что-то упустить, чему-то важному не
уделить внимания. Это дети, считающие свой пульс, сами ставящие себе градусник.
Безопасность,
благополучие для такого ребенка тесно связаны с благополучием родителей. Он
мучительно не уверен в себе и надеется только на них. Девятилетний с таким
предневрозом, у которого умерла мать, сказал мне: "Живу, пока жив
папа". И мальчик мучительно страдал, если отец хотя бы на минуту опаздывал
с работы, подолгу стоял на остановке, ожидая его. Болезнь или любая другая
угроза себе или родителям, все, что грозит благополучию, преломленное через
"безопасность прежде всего", - острая психическая травматизация
для такого ребенка. Как правило, эти дети сверхсоциальны, "надо"
звучит у них настойчиво. Они мечутся между "надо" и стремлением к
безопасности. Психическая травматизация потрясает ребенка. Колебания кончаются.
Отныне все решается в пользу безопасности. Приходит спасительная
психологическая "сверхзащита". От страха перед жизнью, от страха
смерти ребенок защищается символическими ритуалами. И это уже истинный невроз
навязчивых состояний.
Защищаясь от тревоги и
страха, дети, страдающие неврозом навязчивых состояний, делают то, к чему часто
прибегают просто тревожные, не невротики, когда стучат три раза по дереву или
трижды плюют через левое плечо. Но невротику этого мало. Невротическая
тенденция при данной форме невроза - достичь сверхбезопасности. "Чтобы
ничего не случилось", дети, страдающие неврозом навязчивых состояний,
особым образом взмахивают руками, при ходьбе притоптывают, пройдя несколько
шагов, делают полный оборот, как бы выполняя команду "кругом", и
только после этого идут дальше. Они поминутно приседают, или обходят темные
пятна на дороге, или поднимаются по лестнице, перешагивая, например, только
через две ступени.
При этой форме невроза
вместо мужественной борьбы с трудностями, вместо полнокровной судьбы и жизни,
вместо естественного интереса ко всему в этом мире, вместо счастливого,
беззаботного детства ребенок, как больной и тревожный старик, замыкается только
на своих узкоэгоистических проблемах, на состоянии своего здоровья и, главное,
замещает реальную жизнь иллюзорным миром символики.
Длительность затяжных
общих и системных неврозов различна - от нескольких месяцев до нескольких лет.
Симптоматика может исчезать (спонтанно или в результате лечения) и
рецидивировать, приобретать характер невротического развития, которое
наблюдается при часто рецидивирующем, с неполными ремиссиями, и хроническом
течении невроза. Развитие невроза характеризуется резистентностью организма
больных к терапии и перестройкой структуры личности в виде новых стереотипов
поведения и эмоциональных реакций защитной направленности, изменения установок,
иерархии мотивов. Выделяют астенический, истерический, психастенический,
ипохондрический, субдепрессивный (с пессимистической оценкой своего настоящего
и будущего) варианты невротического развития.

Вывод
Проблема переживаний в
связи с интимно-личностными, межличностными и социальными конфликтами,
различных психогенных психических и психосоматических реакций в рамках нормы и
патологии - это проблема собственно человека, проявлений человеческой сущности
в трудной ситуации. Влияние психических переживаний на соматическое и
психическое здоровье было в центре внимания Гиппократа, Авиценны -представителей
медицины прошлого. Они стали актуальными в настоящее время, поскольку темп
жизни, нервно-психические нагрузки и психоэмоциональная напряженность
значительно возросли.
Предупреждение
неврозов у детей и подростков имеет в виду психогигиенические меры,
направленные на нормализацию
внутрисемейных отношений и коррекцию неправильного воспитания. Учитывая важную роль в этиологии неврозов
особенностей характера ребенка, целесообразны воспитательные мероприятия по психическому закаливанию детей с
тормозимыми и тревожно-мнительными
чертами характера, а также с невропатическими состояниями. К таким мероприятиям относятся формирование активности, инициативы, обучение преодолению
трудностей, дезактуализация пугающих обстоятельств (темнота, разлука с
родителями, встреча с незнакомыми людьми, с
животными).
Важную роль имеет воспитание в коллективе с индивидуализацией подхода,
подбором товарищей определенного склада характера.

Литература
1. Гуровец Г.В. Психопаталогия
детского возраста. М.: Владос, 2008г.
2. Власова
Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвящение, 1973
3. Саенко Ю.В. «Специальная
психология: учебное пособие», Москва, 2006
4. Попов Ю.В, Вид В.Д. «Современная
клиническая психиатрия». СПб.2000
5. Чудновский В. С., Чистяков Н. Ф.
«Основы психиатрии», Ростов-на-дону.1997

file_name: неврозы у детей.doc

alt: Содержание стр. Введение 1

alt: Проявления неврозов у детей и младших подростков отличаются возрастным своеобразием, которое связано с незавершенностью, рудиментарностью симптоматики, преобладанием соматовегетативных и двигательных расстройств, слабостью или отсутствием личностного…

alt: В препубертатном и пубертатном возрасте тематика страхов в основном связана с мыслями и представлениями о возможной болезни и смерти, а сами страхи обычно приобретают характер…

alt: На первый план могут выступать или навязчивые неприятные мысли, сомнения, опасения, воспоминания, нерешительность, или навязчивые страхи (фобии), или навязчивые действия (счет, мытье рук, тикозные движения;…

alt: В этих фобиях все осознано: источник опасности и защита от опасности, когда ребенок в подъезд, в лифт один не войдет, а лучше - даже если…

alt: Вывод Проблема переживаний в связи с интимно-личностными, межличностными и социальными конфликтами, различных психогенных психических и психосоматических реакций в рамках нормы и патологии - это проблема…

intro:
Введение
1. Общая характеристика реактивных состояний у детей
2. Неврозы у детей: определение, причины возникновения, проявления
3. Неврастении в детском возрасте: определение, причины возникновения, проявления
4. Истерия: сущность, причины возникновения, проявления
5. Невроз навязчивых состояний: сущность, причины возникновения, проявления
Вывод
Список литературы
Нервно-психические нарушения при реактивных состояниях у детей носят чрезвычайно разнообразный характер, проявляются в различной степени. Это зависит от остроты и тяжести травмирующей ситуации, от длительности ее воздействия, возраста ребенка, общего состояния его здоровья и от индивидуальных особенностей личности.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Неврозы у детей лекция по психологии


extracted_text:
Консультация
для родителей «Что такое дислалия?»
Дислалия - это
нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации
речевого аппарата. Ребенок либо не может произнести звук (пропускает его или
искажает произношение), либо заменяет один звук другим ( звук [ р] заменяет на[
л], [с] на[ ш ] и т.д.)

Безусловно, речевое воспитание ребенка начинается в
раннем возрасте.
Навыки правильной речи, как и все хорошие навыки,
приобретаются в семьи.
Семья может и должна помогать дошкольном учебному
заведению, а затем и школе в деле воспитания культуры родного языка.
Очень часто родители обращаются к логопеду с просьбой:
«Посмотреть ребенка, потому что он не произносит звук „Р“. Когда логопед
начинает обследовать, то выясняется, что у него произношение целого ряда звуков
нарушено.

Чаще всего дефектными являются
шипящие звуки ш, ж, ч, щ,
свистящие — с,сь, з, ц, соноры -р,рь,л,ль.
Реже нарушаются звуки к,кь,г,гь,х,хь, д, дь,т,ть, й,
в,ф.
Не надо забывать, что речь ребенка формируется
поэтапно. Поэтому речь маленьких детей в период её формирования всегда отличается
недостатками звукопроизношения. Это вызвано, прежде всего, недостаточным
развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба,
нижней челюсти. Ещё одной причиной является недостаточная сформированность
речевого (фонематического) слуха. Поэтому в начале и во время дошкольного
возраста (3-5 лет) речь ещё недостаточно ясна и чиста по звучанию.

Особенности работы по исправлению
звукопроизношения у детей.
К наиболее часто искажаемым звукам у детей относятся
свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Щ), звук Ч, сонорные (Л, ЛЬ, Р,
РЬ). В этом же порядке звуки ставятся и закрепляются в речи по мере их прочного
включения в речь.
Зачастую родителей волнует вопрос , как быстро можно
исправить неправильное звукопроизношение.
Хотим обратить Ваше внимание родители, что
сроки преодоления недостатков произношения будут зависить от ряда факторов:
1. Индивидуальных, возрастных и психологических
особенностей ребенка. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность,
замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми,
поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и
адаптировать к занятиям.
2. Регулярности посещения занятий ребенком. Поэтому,
если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки
теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы
замедляется;
3. Участия родителей в процессе коррекции. Если у
вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все
равно работа даже самого лучшего логопеда не даст хороших результатов, если вы
дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция
звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой
привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным
настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем;
4. Степени сложности дефекта, то есть в зависимости от
речевого диагноза.

Какие могут быть причины дислалии у детей?
1. Неправильное отношение к речи в семье. Иногда
взрослые долго «сюсюкают» с малышом, формируя у него не только неправильный
словарный запас, но и неправильное произношение.
2. Дислалия у детей возникает и в результате
подражания, копирования манеры речи ближайшего окружения. Малыш может подражать
своим плохоговорящим младшим братьям и сестрам, а также искажённой,
неправильной речи взрослых.
3. Отрицательно влияет на развитие речи детей и
двуязычная среда. Если в раннем возрасте кроха вынужден разговаривать на двух
языках(биллилингвизм), он невольно переносит особенности произношения звуков из
одного языка на другой, путает и смешивает похожие звуки.
4. Педагогическая запущенность. Если взрослые мало
разговаривают с ребёнком, не обращают особого внимания на развитие его речи, не
замечают и не исправляют ошибки, то это тоже приводит к дислалии.
5. Снижение слуха.
6. Неправильное, аномальное строение органов
артикуляционного аппарата:
- очень короткая подъязычная уздечка.
- слишком большой и неповоротливый язык, или,
наоборот, очень узкий и маленький.
- неправильный прикус.
- неправильное строение зубного ряда.
- аномальное строение нёба, например, слишком высокое,
узкое нёбо мешает правильному произношению многих звуков.
- губы — отвислая нижняя губа или укороченная и
малоподвижная верхняя — тоже могут затруднять четкое произношение губных звуков
М, П, Б, Ф, B.
7. Плохая подвижность губ, языка и нижней челюсти. Это
приводит к неумению ребенка удерживать губы, челюсть и язык в нужном для
правильного произношения звуков положении, а также быстро переключаться от
одного движения органов артикуляции к другому.
8. Недоразвитие фонематического слуха. Малышу трудно
различать звуки русского языка.
Позже эти проблемы могут стать причиной общего
недоразвития речи, а в школьном возрасте — нарушений чтения и письма.
Что необходимо делать дома:

Развивать челюстные мышцы и мышцы языка.
     Эффективно пережевывание грубой пищи, полоскание рта, надувание щек,
     перекатывание воздуха из одной щеки в другую и т.д.
Разговаривать с ребенком только на правильном
     русском языке, ни в коем случае не использовать "детский язык".
Каждый день читать ребенку короткие стихи и
     сказки.
Чаще разговаривать с ним, терпеливо отвечать на
     все его вопросы, поощрять желание их задавать.
Говорить четко, внятно, несколько раз повторяя
     слово или фразу, меняя в ней слова местами.
Выполнять несколько раз в день артикуляционную
     гимнастику. Цель - заставить работать мышцы, участвующие в произнесении
     звуков, сделать их более послушными. Она включает упражнения для
     тренировки органов артикуляционного аппарата, отработки необходимых для
     правильного произнесения звуков положений губ, языка, мягкого неба. Первое
     время необходимо работать перед зеркалом.
Не перегружать ребенка. Не рекомендуется
     проводить занятия более 15-20 минут.
Использовать упражнения для развития мелкой
     моторики.
При заикании хорошие результаты дают музыкальные
     занятия, способствующие развитию речевого дыхания, темпа и ритма. Занятия
     с малышом не должны быть скучным уроком, необходимо постараться превратить
     их в увлекательную игру, создать спокойную, доброжелательную атмосферу,
     настроить ребенка на положительный результат, чаще хвалить его.

Развиваем пальчики — стимулируем речевое
развитие.
         Взаимосвязь тонкой
(пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши
прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока
кашу варила».
        Помните, что, развивая
тонкую моторику, Вы не только продвинете развитие своего ребенка вперед, но и
сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в речевом развитии ребенка.
Какие игры и упражнения можно
порекомендовать
для домашних занятий?

Предложите своей маленькой дочурке превратиться в
     Золушку и разложить в две разные кружечки фасоль и горох, которые Вы
     перемешали в большой чашке.
С сынишкой можно провести игру-соревнование на
     скорость. Кто, скорее, папа или сын разложит большие и маленькие болтики
     или гайки в два разных контейнера?
Покажите малышу, как можно складывать забавные
     фигурки из спичек или счетных палочек. Пусть сложит лесенку, елочку,
     домик, кроватку для куклы.
Выкладывайте с ребенком узоры из гороха, фасоли,
     желудей. Используйте для основы картонку с тонким слоем пластилина.
Лепите со своим малышом из пластилина, играйте в
     мозаику и пазлы.
Учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы,
     шнуровать ботинки, плести косички из разноцветных шнурков.
Как можно раньше купите малышу краски для
     рисования пальчиками. Сколько восторга и пользы от такого рисования!
     Двухлетний малыш справится с рисованием мягкой кисточкой. А трехлетнего
     нужно научить правильно держать карандаш, и тогда вскоре Вы получите
     первые шедевры маленького художника. В деле обучения ребенка рисованию Вам
     помогут книжки-раскраски.
И, наконец, игры с пальчиками или пальчиковая
     гимнастика. Проводите подобные упражнения регулярно, и Вы увидите, что
     ребенок стал быстрее запоминать рифмованные тексты, а его речь стала более
     четкой и выразительной. Выразительно произносите текст и показывайте
     ребенку сопровождающие его движения. Пусть попробует делать гимнастику
     вместе с Вами, сначала хотя бы договаривая текст.

file_name: Консультация для родителей.docx