extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ  НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ГУ ЛНР
«НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР  РАЗВИТИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР»

Отдел управления объектами образования

ЦЕЛЬ,
СОДЕРЖАНИЕ  И  МЕТОДИКА
ВНУТРИШКОЛЬНОГО
КОНТРОЛЯ

ВЫПУСКНАЯ  РАБОТА

СОДЕРЖАНИЕ

стр
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Внутришкольный
контроль как часть системы управления образовательным учреждением
1.1.
Роль и место контроля в системе внутришкольного управления.5
1.2.
Принципы, делающие процесс контроля эффективным………..6
1.3.
Требования к контролю…………………………………………...8
1.4.
Этапы внутришкольного контроля……………………………….9
Глава 2. Структурные
единицы внутришкольного контроля
2.1.
Цели и задачи внутришкольного контроля……………………...11
2.2.
Направления, функции и содержание внутришкольного

контроля……………………………………………………………12
2.3.
Виды и формы внутришкольного контроля……………………..19
Глава 3. Методы
внутришкольного контроля…………………………………13
Заключение……………………………………………………………………….18
Список используемой литературы……………………………………………...20

Введение
Для педагогической
деятельности любой школы характерны осмысление накопленного опыта работы, поиск
новых идей, выход на более высокую ступень педагогического мастерства в
организации учебной и воспитательной деятельности, появление и распространение
в педагогической, родительской, управленческой среде нового понимания ценностей
образования, когда образование становится приоритетным в жизни подрастающего
поколения. А одним из рычагов такого развития в каждой конкретной школе
является аппарат внутришкольного контроля (ВШК).
Внутришкольный контроль -
это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в
целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами.
Организация внутришкольного
контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя, требующий
глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой
направленности и овладения различными технологиями.
Именно внутришкольный контроль
является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция
регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом
процессе, и в процессе планирования и организации действия. Цель, содержание и
методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля,
которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о
том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок.
Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть
от уровня качества проведения внутришкольного контроля.
Именно внутришкольный контроль становится тем необходимым
звеном, благодаря осуществлению которого можно осуществлять функцию анализа,
добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает
для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой
информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и
анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой
деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для
принятия управленческих решений.
Внутришкольный контроль
является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно
связана с функциями анализа и целеполагания: данные без анализа мертвы, при
отсутствии цели нечего контролировать.
Особенность внутришкольного
контроля состоит в его влиянии на личность учителя. Если это молодой учитель,
то контроль сказывается на его профессиональном становлении, если это опытный,
творческий учитель, — на укреплении его профессиональной позиции и авторитета
в школе. Вот почему в осуществлении контроля важны профессионализм и компетентность
проверяющего.
 Цель
данной работы - раскрыть суть понятия
«внутришкольный контроль», определить его цели, задачи и содержание, а так же
рассмотреть  методику проведения контроля.
Для достижения
данной цели в работе решались следующие задачи:
1.      Рассмотреть
внутришкольный
контроль, как часть системы управления учебным учреждением;
2.      Изучить
структурные единицы внутришкольного контроля;
3.      Изучить
методологию проведения внутришкольного контроля.
Структурно
работа состоит из введения, трех
глав, заключения и списка используемых источников.
Во
введении раскрывается актуальность проблемы,
определены цель и задачи работы, представлена структура работы и обзор
используемых источников.
В первой главе
«Внутришкольный
контроль как часть системы управления образовательным учреждением»
раскрыто
понятие «внутришкольный контроль», определена его роль и место в системе
управления; обозначены принцыпы, которые делают процесс контроля эффективным;
сформулированы требования к контролю.
Во второй главе «Структурные единицы
внутришкольного контроля»» обозначены цели, задачи, функции,
направления, виды и формы внутришкольного контроля, сформулированы этапы его
проведения.
В третьей главе «Методы внутришкольного
контроля» рассмтренны методы используемые при  проведении
внутришкольного контроля и обозначены объкты контроля.
В заключительной части работы
делаю вывод, что существует четыре основных компонента внутришкольного контроля
в системе образовательного учреждения:
люди, выступающие в качестве его
объектов и субъектов; условия, определяющие его объем, широту и направленность; цели и принципы
контроля; методы. Контроль – это ориентация на процесс, его
совершенствование. Контроль -  это поиск взаимопонимания в коллективной
деятельности.
Проблемы управленческой деятельности руководителей
общеобразовательных учреждений, в силу своей значимости, всегда привлекали
внимание большого круга педагогов – исследователей. Различным аспектам
управления общеобразовательными учреждениями посвящены исследования педагогов
Ю.А. Конаржевского, М.П. Портнова, В.П. Симонова, В.А. Сластениной, А.И. Тебякина, Т.И. Шамовой и др.).
            Каким быть современному
руководителю школы? Этот вопрос, кал правило, для приступающих к работе связан
с другим - С чего начать? Портнов
М.П., ученый-педагог
с большим стажем практической работы, делится своими размышлениями о мастерстве
и культуре управления, советует, как организовать директору школы деятельность
на первоначальном этапе. Успешное начало - ступень к высокому профессионализму [4, с. 2].
Третьяков П.И. раскрывает основные управленческие методы перевода школы из режима
функционирующей в режим развивающейся. На практическом материале показываются
пути реализации всех функций управления. Особое внимание уделено формированию
структур внутришкольного управления и развития начал самоуправления.
Прослеживается направленность всей системы управления на конечные результаты на
пути их успешного достижения с учетом личностно-ориентированного подхода в
демократизирующейся школе [7, с. 2].
Конаржевский
Ю.А. раскрывает точки соприкосновения
теоретических положений менеджмента и внутришкольного управления путем
конструирования концепции последнего с использованием некоторых позиций
менеджмента. Излагаются основные принципы управления, сориентированного на
человека [1, с.
2].
Шамова Т.И. дает общую характеристику образовательных систем, действующих в нашей стране, и управления
ими; особое внимание уделено школе; глубоко раскрыта сущность образовательного
процесса [8].
Глава 1. Внутришкольный
контроль как часть системы управления образовательным учреждением

 1.1.
 Роль и место контроля в системе
внутришкольного управления
Для
достижения современного качества образования большое значение имеет организация
внутришкольного контроля.
Контроль
- один из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного
учреждения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания
ее целевой направленности и овладения разнообразными технологиями (см. рисунок 1).

Рисунок 1 - Роль и место контроля в механизме внутришкольного
управления

Контроль
- составная часть внутришкольного управления, начало управленческой
деятельности.
Однозначного толкования
сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике
сегодня нет.
Внутришкольный контроль -
это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое, обладает
некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей,
каждая из которых выполняет определенные функции.
Ю.А. Конаржевский,
например, считает, что внутришкольный контроль является одной из важнейших
управленческих функций, которая непосредственно связана с функцией анализа и
целеполагания; данные контроля без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего
контролировать [1].
            Внутришкольный
контроль не только является частью системы управления, но и сам представляет
систему, следовательно, его формирование и организация должны быть подчинены
всем требованиям системного подхода, прежде всего быть четко структурированными
и оформленными. Структура внутришкольного контроля отражает организацию
контроля на всех уровнях: внешнем – государственном, общественном, и внутреннем
– педагогическом[3].
Каждый руководитель школы
постоянно нуждается в четком представлении о том, как развивается школа, каковы
тенденции того развития, как совершенствуется (или не совершенствуется)
образовательный процесс. Иными словами нужен постоянный анализ, постоянная
обратная связь, информированность обо всех сферах жизни и деятельности
учреждения. Такую информацию – достоверную, полную – можно получить только с
помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля в системе образовательного
учреждения на основе диагностики.
Диагностика – основа качественного управления
образовательным учреждением.
Непосредственный
контроль деятельности должностного лица образовательного учреждения -
внутришкольный (внутриучрежденческий) контроль осуществляет руководитель или
его заместитель в соответствии с приказом о распределении обязанностей или
должностными инструкциями. Именно контроль в образовательном учреждении
способствует формированию достоверной информации о результатах деятельности
участников образовательного процесса, предупреждает проявление недостатков в
работе. В соответствии с выводами проверок принимаются оперативные меры по устранению отрицательных
явлений, оказывается необходимая методическая помощь педагогическим работникам.
Проверка деятельности учителя может быть внесена в план внутришкольного
(внутриучрежденческого) контроля в случае:
·
планового изучения результатов
текущей, промежуточной аттестации обучающихся;
·
необходимости оказания
методической помощи учителю вследствие низких результатов письменной
проверочной работы, проведенной по тексту, предложенному руководителем
образовательного учреждения;
·
подготовки к аттестации
образовательного учреждения;
·
подготовки к аттестации
педагогических кадров (по просьбе аттестуемого);
·
подготовки к рассмотрению
вопроса на педагогическом совете;
·
обращения родителей
обучающихся [8].
Перед
началом проверки необходимо, в том числе изучить нормативные документы по теме
инспектирования:
·
определить показатели и
критерии оценивания деятельности проверяемого;
·
ознакомиться с той частью
образовательной программы, которая изучается в процессе проведения проверки;
·
ознакомится с существующим
методическим обеспечением образовательной программы;
Проверка
может быть ограничена анализом проведенной письменной проверочной работы по
тексту, предложенному руководителем учреждения. В этом случае желательно
сравнить полученные результаты с результатами текущего контроля, который
проводил учитель.
После
каждого посещения учебного занятия руководителю желательно провести краткое
собеседование для ознакомления с самооценкой результатов деятельности
проверяемого и уточнения выполнения поурочного и тематического планирования.
Завершающим
этапом в должностном контроле является подведение итогов, формирование выводов
и предложений по совершенствованию работы педагогического работника или
определение мер по устранению выявленных нарушений.

1.2. Принципы, делающие процесс контроля эффективным
·
регулярность и отсутствие
неожиданных процедур контроля;
·
отказ от различных форм
скрытого контроля;
·
выявление не только
недостатков, но и успехов контролируемых;
·
доведение результатов контроля
до подчиненных;
·
уважение к работникам в
процессе контроля;
·
важность принятия подчиненными
контроля и знание ими того, как можно усовершенствовать свою работу.
К сожалению, чаще всего
контроль ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический
дискомфорт сотрудника. Это может привести к сильному перенапряжению учителя,
вызвать чувство сопротивления. В результате этого контроль не только не
способствует совершенствованию работы, а является демотивирующим фактором.
Чтобы этого не произошло, необходимо придерживаться
следующих условий:
·
 ожидаемые руководством
результаты четко определены и известны каждому педагогу;
·
результаты соответствуют
возможностям педагогов, которые не сомневаются в своих силах;
·
в образовательном учреждении
существуют необходимые организационные, материально-технические и другие
условия, достаточные для достижения ожидаемых результатов, в чем педагоги не
сомневаются;
·
достижения ожидаемых
результатов не требует от педагогов чрезмерного напряжения;
·
в организации существуют
известные всем вознаграждения за достижения результатов;
·
данные вознаграждения
предоставляют ценность для исполнителей;
·
система контроля обеспечит
объективную оценку результатов труда, и каждый педагог уверен в этом;
·
результаты каждого педагога
известны в коллективе;
·
статус педагога зависит от
того, как он работает;
·
педагоги не сомневаются в
справедливости распределения вознаграждений, так как они соответствуют
результатам труда [4].
            Оценка
работы будет значимой и привлекательной для педагога, если он будет уверен в ее
справедливости и в реалистичности предъявляемых требований. Слишком высокие
требования могут восприниматься как абсолютно не достижимые, в то время как
слишком низкие – препятствовать появлению чувства успеха.
            Результаты
контроля будут восприниматься как справедливые, если педагоги, достигшие равных
результатов, будут оценены одинаково. При этом стандарты или критерии оценки
должны быть достаточно обоснованы и предварительно согласованы с коллективом.
            Справедливость
контроля достигается также обоснованием и аргументированностью оценочных
суждений проверяющего; признанием наличия у педагога собственной позиции в
оценке результатов своего труда; уважительным и доброжелательным отношением к
личности контролируемого.
Контроль должен завершаться
формулированием предложений по совершенствованию работы проверяемых, а если
необходимо, то предложениями по оказанию им помощи. А найденные положительные
достижения должны также стать достоянием коллектива, общественности, путем
распространения передового опыта, примера лучших образцов работы с целью
совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.

1.3 Требования к контролю
В
условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не
освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но и становится
как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического
коллектива [2]. Требования к
внутришкольному контролю изложены в "Положении о внутришкольном
контроле" (см. Приложение 1).
Практика
свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности
при выполнении следующих условий:
1.
Высокая компетентность
школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической
подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника,
основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и
педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания,
способность верно оценивать работу педагогов.
2.
Общественный характер
контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, руководителей
методических объединений и творческих групп.
3.
Гласность и объективность
контроля - непременные условия для обеспечения информацией педагогического
коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным
условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.
4.
Наличие органической
взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов,
педагогических явлений, деятельности учителя и учащихся, конечной целью
которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также
прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон
этого процесса [6].
Совершенствуя
внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:
·
нацеленность контроля на
качество конечных результатов и рациональных путей их достижения;
·
повышение самостоятельности
всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам,
методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности каждого за
качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а
также отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с
отслеживанием конечных результатов руководителями школы;
·
создание в каждой школе
системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех
компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее
функционирования в этом режиме;
·
разработка и постоянное
накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были
сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки,
программа наблюдения и методика обработки результатов [9].
Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работу школы,
если отсутствуют следующие недостатки:
1.
Далеко не всегда контроль
нацеливается на конечный результат. Бывает так, что в школе вроде бы и много
проверок проведено: и уроки посещались, проводились и контрольные работы, и
беседы с учителями и детьми, а в действительности контроля нет, потому что
проверки прошли мимо цели.
2.
В организации внутришкольного
контроля не просматривается системы: выбор объектов контроля случаен и не
обнаруживает умения администрации вычленить главные, приоритетные направления
деятельности коллектива и сосредоточиться на них. При такой организации
контроля характерно посещение значительного количества уроков, но у разных
учителей, что не позволяет составить системного представления о работе.
3.
Недостаточно продуманное
планирование внутришкольного контроля (не все направления взяты на контроль или
проверяются бессистемно).
4.
Отдельные руководители излишне
регламентируют деятельность учителей, без достаточных оснований дают
непродуманные рекомендации, относящиеся к формам и методам работы учителей, не
учитывая при этом их творческий потенциал и педагогический почерк, стремятся
показать, что "мы тоже не лыком шиты". Так навязывается учителям
единое тематическое планирование (на "мое" усмотрение),
5.
заставляют переписывать его из
методических журналов (когда требуется только коррекция).
6.
Недостаточно изучается уровень
знаний, умений и навыков, не анализируются результаты, которые фиксируются как
набор отметок, не устанавливаются причины пробелов в знаниях учащихся.
7.
Учитель воспринимается не как
субъект, а как объект контроля, поэтому при анализе используется монологический
тип общения.
8.
Часто отсутствует анализ, нет
выводов. Если анализ запаздывает, то визитной тетрадью невозможно
воспользоваться, так как урок (его ход и содержание) не восстановить по тем
записям, которые там ведутся. А вот если есть программа наблюдения урока (лист
учета/анализа), где выводы сделаны на основе реализации целей и результатов
урока, тогда можно помочь учителю в его работе [7].

1.4. Этапы внутришкольного
контроля
1.
Подготовительный этап

планирование;

 выбор вида и формы;

 отбор методов;

 установка сроков;

 изучение литературы;

 формирование группы;

 инструктаж.
2.
Диагностический (практический) этап
      контрольные работы, тесты, срезовые работы на:
 репродуктивном уровне;
 реконструктивном уровне;
 творческом уровне.

Сбор информации, наблюдение,
собеседование, изучение документации, посещение уроков.

Анкетирование учащихся и
родителей.
3.      Аналитический этап
      анализ и систематизация информации;
       беседа с учителями.
4.      Заключительный етап
      формулировка выводов;
       оказание методической помощи;
       выработка рекомендаций;
       согласование предложений;

 подведение итогов контроля.

Глава 2. Структурные
единицы внутришкольного контроля

2.1. Цели, задачи,
функции внутришкольного контроля
Образ будущего результата
становится целью тогда, когда имеются потребности, мотивы, желание достигнуть
результата или приблизиться к нему. Цель – это осознанный желаемый
результат.  Выбор цели — исходная позиция первый этап управления, его
наиболее творческая составная часть.
Цель
внутришкольного контроля, как подчеркивает Тебякина А.И., «дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном
учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации,
оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ
информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом
делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе
внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров,при
обобщении передового педагогического опыта» [6].
Главная цель
внутришкольного контроля (ВШК):
установить соответствие
функционирования и развития педагогической системы образовательного учреждения
требованиям государственного стандарта общего образования с установлением
причинно-следственных связей, позволяющих сформулировать выводы и рекомендации
по дальнейшему развитию образовательного процесса.
Цели внутришкольного контроля:
1.
совершенствование деятельности
педагогического коллектива по обеспечению доступности; качества и
эффективности образования на основе сохранения его фундаментальности и
соответствия актуальным и перспективным потребностям личности;
2.
выявление и реализация
профессионально-деятельностного потенциала членов педагогического коллектива;
3.
выявление и реализация
образовательного потенциала обучающихся, отслеживание динамики всестороннего
развития личности;
4.
обеспечение функционирования
образовательною учреждения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оснащению
и организации образовательного процесса.
Задачи внутришкольного контроля:
1.
осуществление контроля над
исполнением законодательства в области образования;
2.
анализ и экспертная оценка
эффективности результатов деятельности педагогических работников, повышение
ответственности за внедрение передовых, инновационных технологий, методов и
приемов обучения;
3.
изучение результатов
педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций
в организации образовательного процесса и разработка па этой основе
предложений и рекомендаций по распространению педагогического опыта,
устранению негативных тенденций;
4.
оказание методической помощи
педагогическим работникам в процессе контроля;
5.
мониторинг достижений
обучающихся по отдельным предметам с целью определения качества усвоения
учебного материала в соответствии с динамикой развития обучающегося;
6.
диагностирование состояния
отдельных структур учебно-воспитательного процесса с целью выявления отклонений
от запрограммированного результата в работе педагогического и ученического
коллективов;
7.
совершенствование системы
контроля за состоянием и ведением школьной документации.

2.2. Направления, функции и содержание
внутришкольного контроля
Направления внутришкольного
контроля:
Ø  выполнение организационно-педагогических вопросов всеобуча;
Ø  качество и ход выполнения образовательных программ и
государственных образовательных стандартов;
Ø  качество знаний, умений и навыков учащихся;
Ø  уровень воспитанности учащихся;
Ø  состояние преподавания учебных дисциплин, реализующих
образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения;
Ø  состояние и качество организации внеурочной воспитательной
работы;
Ø  работа с педагогическими кадрами;
Ø эффективность совместной деятельности школы, семьи и
общественности по воспитанию учащихся;
Ø
исполнение нормативных документов
и принятых решений [5].
Функции
внутришкольного контроля:
Функция
обратной связи. Без объективной и полной
информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как
происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять,
принимать обоснованные решения.
Диагностическая
функция. Имеется в виду аналитический
срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния
с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля.
Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен
иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития
ученика и методах оценивания.
Стимулирующая
функция. Предполагает превращение
контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.
 Внутришкольный контроль,
как справедливо отмечает М.П. Портнов, должен быть сведен к минимуму объектов контроля
(к выбору приоритетных 19направлений контроля). Этот минимум он называет базовым
компонентом внутришкольного контроля [4].
В содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс,
педагогические кадры, учебно-материальная база [5].
В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием
преподавания учебных предметов, уровнем знаний умений и навыков учащихся,
внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной
работы.
Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением
решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций,
производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением
квалификации учителей и их самообразованием.
Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных
пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и
школьного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала и
др.

2.3. Виды и формы
внутришкольного контроля
В классификации
Шамовой Т.И. выделяется два вида контроля: тематический и фронтальный [8].
Ø  Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного
вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или
отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в
системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Содержание
тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты
внедрения передового педагогического опыта.
Содержание тематического контроля составляют различные направления
педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно.
Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации,
результаты внедрения передового педагогического опыта [8].
Ø  Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности
педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя.
Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид контроля
целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в
учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя,
например при аттестации, изучаются все направления его работы - учебное,
воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном
контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного
образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса,
работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др.
С учетом того, что контроль
осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего
педагогического коллектива или какой-либо административной службы, выделяются
несколько форм контроля
Можно выделить следующие формы контроля:
- административный (инициатор и организатор
администрация);
- взаимоконтроль (инициатор администрация, а
организатор-педагог (руководитель проблемно-методической группы) или инспектор
по охране труда, прфком и т.д.);
- самоконтроль (инициатор и организатор педагог)  [7].
Эти формы
инспектирования подразделяются на:
·
персональный,
·
классно-обобщающий,
·
предметно-обобщающий,
·
тематически-обобщающий,
·
комплексно-обобщающий.
Использование разнообразных
форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и
педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально
использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы
и учителей.
Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя,
классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным.
Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов,
поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя
персональный контроль важен как средство самоуправления педагога,
стимулирующего фактора в его профессиональном становлении. К сожалению, не
исключены случаи, когда результаты такого
контроля и последующего анализа свидетельствуют о
профессионально-педагогической некомпетентности педагога, об отсутствии роста,
а иногда и о профессиональной непригодности.
·
Педагогический мониторинг. Это
форма объективного определения уровня сформированности педагогических умений и
навыков. Осуществляется планомерно (2 раза в год – в начале учебного года и в
конце учебного года) с помощью методов анкетирования, тестирования,
собеседования, анализа документации и результатов деятельности.
·
Внутришкольные
педагогические конкурсы. Ежегодно в комплексе проводятся педагогические
конкурсы, основной целью которых является стимулирование педагогов на
творческий подход. Тема педагогического конкурса обычно соответствует основной
цели работы учреждения в учебном году.
Классно-обобщающая
форма контроля применима при
изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в
процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае
выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы
по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и
познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам
или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др. [10].
Предметно-обобщающая
форма контроля используется в
тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного
предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для
проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители
методических объединений школы.
Тематически-обобщающая
форма контроля имеет своей
главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным
направлениям учебно-воспитательного процесса. Например, использование
краеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательных
интересов учащихся, или формирование основ
эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и др.
Комплексно-обобщающая
форма контроля используется
при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных
предметов, нескольких учителей в одном или нескольких классах. Данная форма
преобладает при фронтальном контроле.
В названии форм контроля повторяется термин “обобщающая". Это
лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления
педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной,
обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе
педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их
выполнения [3].
Активное использование
новых форм внутришкольного контроля в течение одного учебного года позволяет
достичь определенных позитивных результатов:
1.
Понижается уровень
эмоционального выгорания у педагогов.
2.
Динамика отношения педагогов к
административному контролю – позитивная.
Рассмотренные формы
контроля являются важным педагогическим арсеналом в деятельности руководителей
школы. Разумное использование этих форм позволяет получать всестороннюю
информацию о состоянии дел в школе, активно влиять на педагогический процесс. Но еще
важнее, чтобы процесс проведения внутришкольного контроля был человечным,
гуманным и, прежде всего, способствовал творческому становлению учителей, их
самообразованию, повышению мастерства педагогов с опорой на то положительное,
что есть в человеке.

Глава 3. Методы внутришкольного контроля
В процессе внутришкольного
контроля используются такие методы, как
 изучение школьной документации,
наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение
передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы,
т.е. такие методы, которые позволяют получить необходимую объективную
информацию.
Методы взаимно дополняют
друг друга, и если мы хотим знать реальное положение дел, то должны по
возможности использовать различные методы контроля (см. Приложение 2).
При проведении контроля
возможно использование метода изучения школьной документации, в
которой отражается количественная и качественная характеристика
учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы
относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные
журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги
учета выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных
медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета,
книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета
пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт изобилия школьной документации
говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее
использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при
необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный
анализ, особенно ценный для прогностической деятельности  [5].
В школьной практике,
однако, наиболее часто применяются устный и письменный контроль;
при всей доступности этих методов контроля ограничиться только их
использованием нельзя. Поэтому применяется группа социологических методов сбора
информации.
Применение во
внутришкольном контроле социологических методов - анкетирования,
опроса, интервьюирования, беседы, метода экспериментальных оценок и др.
позволяет проверяющему быстро получить интересующую его информацию. Причем в
предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно
проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение
опрашиваемых.
Метод
хронометрирования используется
при изучении режима работы школы, рационального использования времени урока и
внеклассных занятий, для выявления причин перегрузки учащихся и учителей,
определения объема домашних заданий, скорости чтения и др.
Изучение передового
педагогического опыта, методов
диагностирования дополняют внутришкольную информацию об особенностях работы
определенных учителей, их педагогических системах, способах проявления
педагогического творчества.
Таким образом, выбор форм и
методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами,
особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование
разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного
планирования, включения в его проведение представителей администрации,
учителей, работников органов управления образованием.
М.П. Портнов
в своей работе «Азбука школьного управления» выделяет следующие объекты внутришкольного контроля:
1.
Учебный процесс:
Ø  выполнение учебных программ;
Ø  уровень знаний и навыков учащихся;
Ø  продуктивность работы учителя;
Ø  индивидуальная работа с одаренными детьми;
Ø  качество внеурочной предметной деятельности;
Ø  навыки методов самостоятельного познания у учащихся.
2.
Воспитательный процесс:
Ø  уровень воспитанности учащихся;
Ø  уровень общественной активности учащихся;
Ø  качество работы классных руководителей;
Ø  участие родителей в воспитательном процессе;
Ø  качество общешкольных традиционных мероприятий;
Ø  уровень здоровья и физической подготовки учащихся;
Ø  качество профилактической работы с педагогически запущенными
детьми.
3.
Методическая работа:
Ø  научно-методический уровень каждого учителя;
Ø  методический уровень каждого классного руководителя;
Ø  механизм распространения педагогического опыта;
Ø  повышение квалификации педагогов.
4.
Научная и
экспериментальная деятельность:
Ø  соответствие этой деятельности концепции развития школы;
Ø  степень научной обоснованности нововведений;
Ø  результативность нововведений;
Ø  уровень научной образованности педагогов;
Ø  научно-исследовательская деятельности учащихся.
5.
Психологическое состояние
учащихся и учителей:
Ø  степень психологического комфорта (дискомфорта) учащихся,
учителей;
Ø  психологическая подготовленность коллектива к введению новой
структуры и т.д.
6.
Обеспеченность
учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями:
Ø  охрана труда;
Ø  санитарно-гигиеническое состояние;
Ø  обеспеченность учебной и методической литературой;
Ø  обеспеченность учебно-техническим оборудованием  [4].

Заключение

На сегодняшний день внутришкольный контроль в системе
управления образовательного учреждения – проблема актуальная. Я выделила четыре
основных компонента внутришкольного контроля в системе образовательного
учреждения:
1.
Первым компонентом контроля
как системы являются люди,
выступающие в качестве его объектов и субъектов. В центре внимания руководителя
школы – учет возможностей и интересов как контролируемых, так и
контролеров. «Навязчивый» контроль, воспринимаемый как насилие, лишает педагога
социальной и творческой мотивации, заставляет его защищаться, выбирая тактику
поиска «психологической ниши», когда главная задача – не быть пойманным.
С позиции человеческого
фактора, внутришкольный контроль должен быть мотивированным и стимулирующим,
основанным на знании возможностей и интересов всех участников. С одной стороны,
его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельных
групп и между ними, с другой – степень профессионального роста педагогов и
успехов учащихся. Таким образом, контроль рассматривается в качестве регулятора
производственных отношений и одного из элементов методической помощи педагогам,
учащимся и администрации школы.
2.
Вторым компонент контроля как системы – условия, определяющие его
объем, широту и направленность.
К условиям, влияющим на
процесс контроля, следует отнести ресурсы времени, кадров и материальные.
Осуществляя внутришкольный контроль силами школы, мы используем единые ресурсы,
принадлежащие всей школе как социально-педагогической системе, и значит, так
или иначе влияем на другие направления ее деятельности и, прежде всего, на
педагогический процесс. Поэтому сбалансированность общих ресурсов школы,
основанная на их рациональном использовании, является основной заботой
руководителя в процессе организации внутришкольного контроля.
К группе факторов,
определяющих направленность и качество контроля, также можно отнести
компетентность руководства, тип школы, отдаленность от органов управления
образованием, сложившуюся практику взаимоотношений с ними, научно-методический
потенциал педагогического коллектива территории, на которой расположена школа,
уровень развития учащихся и т.д. Выбор факторов конкретизируется каждой школой.
3.
Третий компонент – цели и
принципы контроля. Фактически
основные цели внутришкольного контроля обозначены нами при рассмотрении
человеческого фактора и соответствуют первым трем критериям оценки
эффективности.
Планируя внутришкольный
контроль на текущий период, руководитель школы, исходя из существующих проблем,
конкретизирует общие цели.
4.
Четвертый компонент –
методы. Но это не раз и навсегда
утвержденная схема внутришкольного контроля, а те отдельные, частные наработки,
методики, которые управленцы выбирают в процессе контроля с учетом особенностей
контролируемого объекта.
Главное – моделирование системы контроля позволяет
держать на контроле внутришкольный контроль.
Эту задачу руководитель
будет выполнять только тогда, когда поймет: контроль, как впрочем, и все
управление, – это не прерогатива лишь управляющих и контролеров, а естественное
свойство высокоорганизованных, развивающихся систем.
Контроль – это ориентация
на процесс, его совершенствование. Это постоянные вопросы «что?», «зачем?» и
«так ли мы делаем?», и конкретное выражение той высокой педагогической,
профессиональной требовательности к
себе, о которой мы столь часто заявляем. И наконец,
это поиск взаимопонимания в коллективной деятельности.

Список использованных
источников

1.
Конаржевский Ю.А. Менеджемнт и внутришкольное управление. – М.: Образовательный центр Педагогический поиск, 2000. - 222 с.
2.
Макарова Т.Н. Организація
навчального процесу та методичної работи в школі. -  Харьков: Ранок, 2008, с.
18 - 116.
3.
Пидкасастый П.И. и др.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей  /
под ред. П.И.  Пидкасистого. – М., Роспедагенство, 1995.
4.
Портнов М.П. Азбука школьного управления.
– М.: Просвещение, 1981.
5.
Сластенин В.А. и др.
Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., М.: Издательский
центр «Академия», 2003.
6.
Тебякина А.И., Клемешова И.В.
Внутришкольный контроль от «А» до «Я»: Практическое пособие. — 3-е изд., испр.
и доп. — М.:АРКТИ, 2008. — 56 с.
7.    Третьяков П.И.. Управление школой по результатам: Практика
педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997.
8.
Шамова Т.И., Третьяков П.И.,
Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред.
Т.И. Шамовой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2002.
9.      Макарова Т.В. Организация системы внутришкольного
контроля за учебно-воспитательным процессом. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2013/11/06/organizatsiya-sistemy-vnutrishkolnogo-kontrolya
10.  Чикурова В.М. «Организация
инспекционно-контролирующей деятельности в педагогической системе «школа».  – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http://elibrary.udsu..ru/xmlui/handie/123456789/1850

11.  Скачано
с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр Введение………………………………………………………………………… 3

alt: Введение Для педагогической деятельности любой школы характерны осмысление накопленного опыта работы, поиск новых идей, выход на более высокую ступень педагогического мастерства в организации учебной и…

alt: Непосредственный контроль деятельности должностного лица образовательного учреждения - внутришкольный (внутриучрежденческий) контроль осуществляет руководитель или его заместитель в соответствии с приказом о распределении обязанностей или должностными…

alt: Требования к контролю В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но и становится как бы главным…

alt: Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций, производственных совещаний, за работой…

alt: Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей…

alt: Глава 3. М етоды внутришкольного контроля

alt: Учебный процесс: Ø выполнение учебных программ; Ø уровень знаний и навыков учащихся; Ø продуктивность работы учителя; Ø индивидуальная работа с одаренными детьми; Ø качество внеурочной…

alt: Заключение Н а сегодняшний день внутришкольный контроль в системе управления образовательного учреждения – проблема актуальная

alt: Эту задачу руководитель будет выполнять только тогда, когда поймет: контроль, как впрочем, и все управление, – это не прерогатива лишь управляющих и контролеров, а естественное…

alt: С писок использованн ых источников 1

title: Курсовая работа "Цель, содержание и методы внутришкольного контроля"


extracted_text:
Викторина для 9-11 классов
1.
Что не имеет длины, ширины,
высоты, а можно измерить? (время,       температура)
2.
Длина, какого животного была равна
38 попугаям?                          (Удав)
3.
Есть две сковородки. На каждой
помещается один блин. Надо пожарить 3 блина с 2ух сторон. Каждая сторона блина
жарится 1 мин. За какое наименьшее время можно это сделать?
(3 минуты)
4.
Герои повести Жюль Верна
“Таинственный остров” сумели получить за несколько посевов большой урожай
пшеницы из зернышка, которое затерялось в кармане одного из них. Вот так
планировал урожай ученый  Смит: «Посадив это зернышко, мы при первом сборе
урожая снимем 800 зерен, которые при втором сборе дадут 640 000 зерен, при
третьем – дадут 512 000000 зерен, при четвертом – свыше четырехсот млрд зерен)»

 О каком явлении математическом явлении здесь говорится

(Геом. прогрессия)
5.
Когда один из героев романа “Мастер
и Маргарита” Булгакова Н.А. хотел подчеркнуть, что запутанность жизненных
проблем или хитрость демонских проделок меркнут перед сложностью одной
математической формулы, то говорил: “Подумаешь…” и упоминал эту формулу. Вспомните
название этой формулы.
                                    (Спутник
Воланда говорил: “Подумаешь, бином Ньютона”)
6.
На озере росли лилии. Каждый день
их число удваивалось, и на 20-ый день заросло все озеро. На какой день заросла
половина озера? (На 19 день)
7.
 Создатель системы координат? (Декарт)
8.
При каком царе впервые русские
меры (Верста, сажень, аршин, вершок, дюйм, фут, пуд, золотник) были определены
в соответствующую систему мер.                     (При Петре I)
9.
Точка, от которой в Венгрии
отсчитывают расстояние, отмечена особо. В этом месте в центре Будапешта
поставлен памятник.
Кто удостоился таких почестей?
(Нуль)
10.
Сколько будет один да один, да
полтора, да два, да два, да два с половиной.                  (10)
11.
Грибоедов или Карамзин окончил
математический факультет Московского университета?                                                                               (Грибоедов)

12.
 Как называется наука, изучающая
свойство фигур на плоскости? (Планиметрия)

13.
Что нужно найти в первую очередь,
решая квадратное уравнение? (Дискриминант)

14.
Математик, проживший всего 20 лет,
но обессмертивший свое имя? (Галуа)

15.
Как называется независимая
переменная?                            (Аргумент)

16. Чему симметричен график нечетной функции?               (Началу
координат)

17. Сколько граней у Египетской пирамиды?                                      (4)

18.  На могиле этого математика установлен памятник с
изображением шара и описанного около него цилиндра. По этому чертежу и нашли
его могилу. О ком идет
речь?                                                         ( об Архимеде)

file_name: Викторина для 9-11 классов.doc

alt: Викторина для 9-11 классов 1

intro: Викторина по математике для 10-11 классов, можно использовать при проведении недели математики.

математика

group: Дисциплины

title: Викторина по математике для 10-11 классов.


extracted_text:
Сынып: 3
5 Бөлім: Шығармашылық
және компьютер.
 «Графикалық
редактордағы пішімдер» сабағына
әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын мақсаты:
·
графикалық
кескіндерді құрастыру және – өзгерту үшін
графикалық редактордың мүмкүндіктерін пайдаланады;
·
үзінділермен
жұмыс жасау үшін графикалық редактордың
құралдарын пайдаланады;
·
графикалық
редактордың мәзір батырмаларын қолданады (мысалы: қию,
көшіру, қою, айналдыру, палитра, және т.б.);
·
графикалық
редактормен жұмыс жасаған кезде дайын суреттерді қолданады.
Оқу
мақсаты:
3.2.2.1 қарапайым
графикалық редактор құралдарын қолдану
Сабақтын
түрі:
жаңа тақырыпты бекіту. Бұл сабақ бөлім бойынша
бірініші сабақ болып табылады. Өткен бөлімде оқушылар
графикалық редактордың мүмкіншіліктерімен танысып сурет салу
дағдылары қалыптасқан. Осы сабақта осыған дейін
меңгерілген білім қолданылады Оқушылар
файлдарды ашып жабады, компьютердің құрылғыларымен
жұмыс жасайды (тінтуір, пернетақта), графикалық  редакторда
сурет салады.
Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалдарды қайталау
Жаңарту кезеңінде
оқушылар алдыңғы сабақтардан алған білімдерін
еске алады, олар негізгі теориялық материалды қайталайды: графикалық
редакторда орналасқан батырмалардың атауларын сурет бойынша табу. Интерактивті
тақтаға құрал саймандар тақтасын көрсетіп
оқушылардан құрал саймандарға көрсетіп
атқаратын міндеттерін сұрау.

1.       суреттің
  ерікті аймағын белгілеу;
2.       суреттің тік төртбұрышты үзіндісін
  белгілеу;
3.       суреттің белгілі бір бөліктерін өшіруге
  арналған өшіргіш
4.       тұйық
  контурды құю;
5.
   экрандағы бейненің өлшемін өзгертуге
  арналған масштаб;
6.
   жіңішке сызықтарды сызуға арналған
  қарындаш;
7.
   ерікті сызықтарды сызуға арналған
  қылқалам;
8.
   түрлі түсті нүктелерді салуға
  арналған бүріккіш;
9.
   мәтінді енгізу мен қалыптастыруға
  арналған жазу (әріптердің пішіні мәтін атрибуттарының тақтасының көмегімен
  өзгертіледі, ол меню арқылы шақырылады);
10.   түзу сызықтарды салуға арналған
  сызық;
11.   қисық сызықтарды салуға
  арналған қисық (алдымен түзу сызық саламыз,
  содан кейін екі рет сызық қисықтығын береміз,
  бұл түнтуірдің сол жақ
  батырмасын басып жылжыту арқылы орындалады);
12.   тікбұрыш,
  көпбұрыш және эллипс - қажет фигураны салуға
  мүмкіндік беретін  құрал-саймандар, фигура дұрыс салынуы
  үшін (шаршы, шеңбер) түнтуірді жылжытқанда Shift пернесін басып ұстау керек. салынған
  кескінді болдырмау үшін Сtrl+Z пернесін басу керек.

Сонымен қатар оқушылар
ұшқыр ойын арқылы өткен бөлімде алған
білімдерін жүйелейді.
Сұрақтар:
-
Paint
графикалық редактор қалай іске қосылады?
(Пуск-Программы-Стандартные- Paint)
-
Paint
графикалық редактор қандай элементтерден тұрады? (терезе
тақырыбы, мәзір қатары, құрал –саймандары жолы,
Сурет салу аймағы, Тустер палитрасы)
-
Paint
графикалық редактордың мүмкіндіктерін атап беріңіз?
(Сурет салу, Суретті сақтау, суретті принтер арқылы басып
шығару, ...)
Paint
графикалық редакторда қолданылатын құрал-саймандарды
атап беріңіз. (Мұғалім Paint графикалық редакторында
қолданатын құралдарды экран бетіне шығарып
көрсетеді, оқушылар олардың атқаратын міндетін атайды).

Оқушылардың
осы сабақта алатын негізгі теориялық білімі.
Оқушыларға
«Бөліп алу» батырмаларының қолданысын көрсету
қажет
- тік
төртбұрыш арқылы бөліп алу;
- еркін бөліп алу;
- фон арқылы, фонсыз.

Сабақтың басында
мұғалімге үлестірме материалдар
дайындауға кеңес:
- Қалыптастырушы
бағалауға арналған кеспе қағаздар;
- Практикалық тапсырма.
- Рефлексия арналған
қызғылтсары, жасыл адам суреттері.
Сабақтың алдында
мұғалімге алдын ала компьютерге «Пирамида», «Домино» файлдарын
жүктеп қою қажет.
Сабақтың
әр кезеңінен кейін оқушылар сабақтан алынған білімін
айқындап және терминологияны ерекше атап өтуге тиіс.
Негізгі
теореялық білімін бағалау мақсатында кеспе
қағаздар таратылып оқушылар сәкестендіру арқылы
алған білімдерін бағалайды.

Жас
ерекшеліктеріне қарай, оқушылардың шаршағаның
басу үшін сабақтың ортасыңда сергіту сәтің
өткізу ұсынылады.
Сергіту
сәтті мұғалім оқушылармен бірге орындауы қажет.
Практикалық
бөлікті өткізу
1
Тапсырма:
«Пирамида»
файылын ашыңыз Бөліп алу құрылғыны қолдана
отырып Пирамиданы жинақтаңыз. Өздеріне ұнайтын
түстермен бояңыз.

2
Тапсырма:
Көшіру
мүмкіндігін қолдана отырып «Домино» файлын ашып суретті
толықтырып салыңыз.

3*
Тапсырма
Көпбұрыш
пішінің қолдана отырып сурет салыңыз

Дескриптірлерді
талқылау:
- «Бөліп
алу» тобының батырмасын қолданды;
- Бөліп
алудың әр түрлі формасы қолданылды: «Тік
төртбұрыш арқылы бөліп алу», «Еркін бөліп алу»;
-
Үзінділерді жылжыту арқылы сурет құрастырады.
- Сурет үзіндісіне қиып алу, көшіру,
қою командаларын қолданды;
- Суретті бояу
үшін палитра тақташасын қолданды

Ұсынылған тізімді тағы
да қандай дескрипторлармен толықтыруға болатының
оқушылармен талқыланыз. Мысалы, «ұқыпты орындау»
және т.б.
Оқушылар практикалық
жұмысты орындауға кіріседі.
Саралау мақсатында тапсырмалар
өсу ретімен күрделенеді.
Дескрипторлар
арқылы өзара бағалау.
Алдын ала
құрастырылған дескрипторлар арқылы оқушылар
жұптасып бір бірінің жұмыстарын бағалайды.
Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1.
https://goo.kz/content/view/97/5664
Сергіту сәті
2.
https://learningapps.org/1808724

3.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2 Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 5 Бөлім : Шығармашылық және компьютер

alt: Shift пернесін басып ұстау керек

alt: Сабақтың басында мұғалімге ү лестірме материалдар дайындауға кеңес: - Қалыптастырушы бағалауға арналған кеспе қағаздар; -

title: 2 Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық


extracted_text:
Дидактикалық
материалдар

Санамақ
Бір дегенім – бесік,
Шықтық содан өсіп.
Екі дегенім – елім,
Далам, тауым, көлім.
Үш дегенім – үміт,
Үміт артар жігіт.
Төрт дегенім – төзім,
Төзе білем өзім.
Бес дегенім – бақыт,
Бағалайтын уақыт.

«Қызықты математика»
Саянда болды 8 алма
Сайданға берді 4 алма.
Ойланып, кәне, көрейік -
Саянда қалды қанша алма? 8 - 4 =4

Бәйгеге шықты жануарлар
Алға шықты бесеуі.
Қосылды оған екеуі
Мәреге келді нешеуі? 5 +2=7

Айманда болды бес алмұрт,
Әселге берді екі алмұрт.
Айманның қалды қолында
Неше алмұрт тез ойла? 5 - 2=3

Сегіз қияр базардан
Сатып алды Сәлімжан.
Бес қиярды алғанда
Қанша қалды дорбада? 8 - 5

file_name: Сандар мен цифрлар_ 1саны мен цифры_ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР.docx

alt: Дидактикалық материалдар

title: Сандар мен цифрлар. 1саны мен цифры. ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР


extracted_text:
по физической
культуре
Теоретико-методическое
задание 8 класс

1. Как
назывался в Древней Греции бег на выносливость:

а. Диаулос

б. Стадий

в. Стадиодром

г. Долиходром

2.
На празднике открытия Московской олимпиады огонь зажигал олимпийский
чемпион:
            а. гимнаст
Александр Дитятин; б. пловец Владимир Сальников;
            в. баскетболист
Сергей Белов; г. тяжелоатлет Василий Алексеев.

3.
Правильно ли звучит утверждение? «В 1980 году игры XXIII
Олимпиады проводились в Москве».
            а. Да, утверждение
звучит верно.
            б. Нет, т.к.
Олимпийские игры проводились на Кавказе в Красной Поляне.
            в. Нет, т.к. в
нашей стране Олимпийские игры пока не проводились.
            г. Нет, т.к. в
Москве проводились игры XXII Олимпиады.

4.
Уровень овладения двигательным действием, при котором управление
движениями осуществляется при активной роли мышления, называется двигательным
________________ .

5.
 __________ – исторически сложившаяся особая сфера выявления
унифицированного сравнения достижений людей в определенных видах физических
упражнений и уровня их физического развития.

6.
 Соотнесите жесты баскетбольного судьи с их обозначением:

1. Неспортивный фол.

А. Две руки на бёдрах.

2. Блокировка.

Б. Перехват запястья над головой.

3. Затребованный перерыв.

В. Ладонь одной руки и палец другой образуют букву «Т».

а. 1а, 2в, 3б

б. 1б, 2а, 3в

в. 1в, 2а, 3б

г. 1в, 2б, 3а

7.
 Результат физической подготовки, выражающийся в определённом уровне
развития физических качеств, называется:
            а. Физическим
развитием.              б. Физической подготовленностью.
            в. Физическим воспитанием.          г.
Физической подготовкой.

8.
 При спуске с горы наиболее частой причиной падения лыжника
является:
а.
Глубокий присед.
       б.
Выставление вперёд одной лыжи.
       в.
Чрезмерный наклон туловища вперёд.
       г.
Неровная лыжня.

9.
 Какой витамин регулирует обмен и крайне необходим детям в период
формирования костного скелета:

а. «РР»

б. «Д»

в. «В6»

г. «Е»

10.   Совокупность
упражнений, приемов и методов, направленных на обучение двигательным и другим
умениям и навыкам, а также их дальнейшее совершенствование, обозначается как:
            а. Тренировка; б.
Методика; в. Система занятий; г. Педагогическое воздействие.

11.  Система
ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе составляет основу
_________________ здоровья.

12.   Область
медицины, изучающая влияние внешней среды на здоровья человека, называется
_________________ .

13.   Многократно
повторяющиеся элементы техники движения в беге, ходьбе, конькобежном, лыжном и
др. видах спорта обозначаются как ______ движений.

14.  Восстановление
способностей организма после перенесенных заболеваний или травм, называется
_______________.

15.   В
русской лапте, чтобы принести два очка команде в нападении, игроку необходимо
выполнить полную _______________.

16.   Какой
возраст считается оптимальным для формирования осознанной потребности в
физической культуре, ЗОЖ; приобретении определенных основ образования в сфере
физической культуры через освоение необходимых в жизни и предстоящей трудовой
деятельности знаний и навыков в области физической культуры:

а. 5 – 7 лет

б. 8 – 10 лет

в. 11 – 15 лет

г. 15 – 18 лет

17.  Техникой
физических упражнений принято называть:
            а. способ
целесообразного решения двигательной задачи;
            б. способ
организации движений при выполнении упражнений;
            в. состав и
последовательность движений при выполнении упражнений;
            г. рациональную
организацию двигательных действий.

18.   Освоение
двигательного действия следует начинать с:
            а. устранения ошибок при выполнении подготовительных и
подводящих упражнений;
            б. выполнения
двигательного действия в упрощенной форме и замедленном темпе;
            в. формирования представления об общем смысле данного
способа решения двигательной задачи;
            г. формирования связей между двигательными центрами,
участвующими в данном действии.

19.   Определите
группу упражнений, используемых для развития быстроты на занятиях, проводимых
на спортивной школьной площадке:
            а. метание малого мяча на максимальную высоту, скоростной
бег на дистанцию 10 – 30 метров, прыжки через скакалку;
            б. подтягивание на перекладине на максимальное
количество раз, прыжки в высоту с разбега, преодоление препятствий;
            в. метание малого мяча в цель, скоростной бег на
дистанции 100 – 200 метров, сгибание и разгибание рук в упоре лежа до полного
утомления;
            г. прыжки через
гимнастическую скамейку, броски набивного мяча, бег в горку и с горки.

20.   Оптимальный
диапазон нагрузок в занятиях с оздоровительной целью должен составлять: частоту
сердечных сокращений (ударов в минуту)
            а. не более 80
уд./мин.; б. 80 – 90 уд./мин.; в. 130 – 150 уд./мин.; г. не ниже 200 уд./мин.

file_name: Теория 8.docx

title: Теоретический тест по физической культуре для 8 класса


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Ф.И.О: Ивакина Н.П.
Предмет: математика  (УМК
«Школа России»)
Класс: 4 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний

Тема

  Письменное умножение  на числа, оканчивающиеся
  нулями

Цель урока

Создание условий для формулирования и усвоения
  учащимися алгоритма действий при умножении на числа, оканчивающихся нулями
  через проблемно-диалогическую деятельность.

Задачи

Образовательные:
1.      Изучить правила письменного умножения
  двух многозначных чисел, оканчивающихся нулями..
2.      Создать условия
  для отработки навыков и умений в применении правила.
3.      Сформировать
  навыки к их практическому применению.

Проверить, проконтролировать
       умение умножать два числа оканчивающихся нулями.

Развивающие:
1.      Создать условия
  для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой
  деятельности.
2.      Способствовать
  умению анализировать и делать выводы.
3.      Содействовать
  формированию самостоятельной познавательной деятельности.
4.      Создать условия
  для развития памяти, мышления, внимания, воображения.
5.      Содействовать
  умению осуществлять рефлексивную деятельность.
Воспитательные:
1.
  Способствовать
  развитию культуры взаимоотношений при работе в парах.
2.
  Способствовать
  развитию умения отстаивать свою точку зрения.
3.
  Содействовать
  развитию эстетического вкуса, культуры речи.
4.
  Содействовать
  развитию интереса к изучению математики.
5.
  Содействовать
  воспитанию культуры общения.

Прогнозируемый результат

Предметные:
В конце урока ученики
1.Знают алгоритм письменного умножения на числа,
  оканчивающихся нулями.
2.Умеют письменно умножать на числа, оканчивающихся
  нулями.
Метапредметные
1.Умеют ставить учебную задачу и самостоятельно
  формулировать выводы.
2. Умеют выполнять и строить алгоритмы;
  представлять, анализировать и интерпретировать данные.
3.Умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
1.Умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.

Ресурсы:
·      основные
·      дополнительные

Математика 4 класс, УМК «Школа России».
ЦОР, презентация, дидактические материалы

Технология

 проблемно-диалогическая

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

 Результаты
   этапа

УУД

Этап
  1.  Самоопределение к деятельности. Организационный момент. 2 мин.
Цель: формирование и
  развитие ЦО к умению оценивать готовность к предстоящей деятельности  на
  уроке.

Учитель организует
  проговаривание правил поведения на уроке.
« С малой удачи начинается большой успех».
 Слайд
  1.
Вопросы: Как вы понимаете её смысл?  Сможет
  ли эта пословица пригодиться нам на уроке?

Учитель координирует   деятельность
  учащихся.
Подводит
  итог беседы.

-Сегодня
  на уроке вы будете оценивать себя сами, т.е. за каждое выполненное задание вы
  будете ставить себе оценку в оценочный лист ( при формировании
  самоконтроля и самооценки применяется прием «Оценочный лист».
Оценочный
  лист заполняется со 2 этапа.

Проговаривают правила поведения на уроке.

Выдвигают предположения об информации на слайде.

Слушают
  вопросы учителя.
Ответы:  Если ты не торопишься и спокойно
  выполняешь свою работу, по немногу, потом ты сможешь преодолеть  всё больше и
  больше.

Записывают в тетрадь число и «классная работа».

 Создать эмоциональный настрой.

Создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности
  включения в деятельность.

Настроить на работу с «Оценочным листом».

П:
  - умение определять понятия, выдвигать предположения об информации.

К:-
  взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
  режиме. Высказывать
  и обосновывать мнение.

 Р:-
  анализировать  познавательную деятельность, дополнять высказанные мнения по
  существу полученного задания.

Л:-
  правильно соотносить свои действия, свои поступки с принятыми нормами
  поведения в обществе.

Этап
  2. Создание проблемной ситуации. 7 мин.
Цель:  сформировать способности учащихся к освоению новых
  знаний.

Ведёт подводящий диалог.
( Активизирует у учащихся мыслительные
  операции, внимание, память)
-
  Посмотрите внимательно на экран и предложите работу, которую мы можем
  выполнить.
-Какую
  закономерность вы установили, исследуя первое выражение?
-Предлагаю,
  прежде чем вы назовёте произведение, объяснить приём умножения.
1) 6·9= 54     2) 26·3     3) 139·0
4) 264·10   5) 92· 100    6) 523·300
( По мере поступления ответов на экране появляются
  результаты рассуждения)

-Чему будем учиться?

Можно выявить закономерность.
1) табличное умножение
2) внетабличное
  умножение
( разбиваем на разрядные слагаемые)
3) умножение на нуль
4) увеличение числа в 10 раз,  приём
  умножения  на 10
5) приём умножения на 100
6)
  затрудняются

Сверяют
  решения с эталоном.

Высказывают
  предположения о связи результата выполненного задания с новой темой урока.

Заполняют
  в оценочном листе «Этап 2».

Взаимодействуют
  с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.

Фиксируют
  место – шаг, где возникло затруднение.

Выявляют
  во внешней речи причину затруднения, указывая конкретные знания умения,
  которых не хватает для решения учебной задачи.

Выдвигают
  версии.

Повторить умение выполнять и объяснять алгоритм
  устного умножения на однозначное число.

Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе
  которого фиксируется операция, где возникло затруднение.

Выявить причины затруднения – тех
  конкретных знаний и умений, которых недостает для решения данного задания.

Учиться высказывать и обосновывать свое
  мнение.

П: - осуществлять способ поиска решения задачи;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в
  контексте решаемой задачи;
 - перерабатывать полученную информацию;

К: -  принимать позицию собеседника, понимая позицию
  другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
  (аргументы);
-  высказывать и обосновывать свое мнение

Р:- самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения
  совместно с классом;
- сверять свои действия с эталоном и, при
  необходимости, исправляют ошибки;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины
  достижения или отсутствия планируемого результата.

Л:  Дают себе оценку успешности усвоения.

Этап
  3.  Постановка
  учебной задачи. 2 мин.
Цель: формирование
  умения определять и формулировать проблему, познавательную цель и тему для
  изучения в совместной деятельности с учителем.

-Теперь давайте уточним тему нашего урока.

-Чему будем учиться?
Чем же мы будем заниматься?
Какие задачи мы поставим  перед собой на уроке?
Знаем ли мы, как это сделать?

Выдвигают предположения о теме урока, с опорой на
  ранее выполненные задания.

Формулируют тему урока и
 записывают ее в тетрадь.
« Письменное умножение на числа, оканчивающиеся
  нулями».

Отвечают на вопросы учителя.
Высказывают своё мнение.

Построить с учащимися проект будущих
  учебных действий: уточнение темы урока, уточнение цели урока, построение
  плана достижения цели.

Р: принимать и
  сохранять учебную цель, задачи. Уметь слушать в
соответствии с
  целевой установкой.

П: - анализировать
  существующие и планировать будущие образовательные результаты; выдвигать
  версии решения проблемы.

К:
  - корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, перефразировать
  свою мысль.
Взаимодействовать
  с
учителем
  во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.

Л:
  проявляют интерес к данному виду учебной деятельности.

Этап
  4. Решение учебной задачи.6 мин.
Цель: планирование
  процесса получения нового знания.

 Подводит к построению алгоритма умножения на  числа
  оканчивающиеся нулями  выполнению учебных действий по построенному алгоритму.

Организует работу в парах по заданиям на карточках,
  предлагает познакомится с алгоритмом учебных действий.

Подводит к восприятию, осмыслению, запоминанию
  учебного материала.

Активизирует необходимые для решения проблемы
  знания.

Вместе обсуждают алгоритм и результаты работы в
  группах (фиксируют запись примера в столбик).

Физминутка:
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.

Учащиеся работают в парах по алгоритму (все
  рассматривают пример 523 × 300 этапа 2):
Учащиеся работают в сопровождении
1.Второй множитель записываю так, чтобы
  нули остались в стороне.
2.Умножаю многозначное число на число,
  не обращая внимания на нули.
3.К полученному результату приписываю
  нули.
4.Читаю ответ.

Осуществляют моделирование содержания.

Взаимодействуют с
учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном режиме.

Выполняют физкультминутку.

Организовать активизацию нового способа действия.

Зафиксировать в речи и в знаковой форме (с помощью
  схемы) запись примера в столбик.

Создать эмоциональный настрой.

П: актуализация
  учебного содержания, необходимого для восприятия нового материала; первичная
  фиксация новых знаний.
Р: выделять общую точку зрения в парной работе;
 выполнять
  необходимые действия  в соответствии с учебной деятельностью

К:
  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
Эффективно
  сотрудничать в группах.

Л:
  уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Взаимно
  контролировать действия.

Этап
  5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.5 мин.
Цель: сформировать
  навыки к  практическому применению алгоритма.

Учитель
  подводит к восприятию, осмыслению, запоминанию учебного материала, применение
  на практике.
 Организует
  индивидуальную работу с последующей проверкой в группе и самопроверкой по
  эталону.
  Внимание на экран.
 Перед
  вами 3 задания.
-
  Какое из них далеко от темы нашего урока?
А)
  736·300    6 324· 50
Б)
  6 895+ 72 456 + 658
В)
  784 · 600 + 2 907 · 30
.
  Организует деятельность.
-
  Великий Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только,
  играя самому.
-Так
  и вы можете научиться умножать такие числа, думая только своей головой и
  пытаясь решить самостоятельно.

Слушают учителя.
нализируют и
  делают вывод, что лишнее задание Б.
-Лишнее
  задание Б, так как оно не подходит к теме нашего урока. Оно подошло бы к теме
  – сложение многозначных чисел.
Формулируют
  уровень сложности заданий  и конкретизируют их.
А
  – выполнить умножение столбиком, В - вспомнить порядок действий и вычислить
Выбирают и выполняют задание

Выполняют задание, применяя новые знания,
  пользуясь алгоритмом.

Все ученики работают в тетрадях,
  желающие работают у доски с проговариванием.

 Все вместе обсуждают результаты с
  проговариванием решений.
Заполняют «Оценочные листы»
Дети слушают, высказывают свои
  предположения.

Выполнить фронтальную работу с проговариванием
  вслух.

Зафиксировать способ письменного умножения на числа
  оканчивающиеся нулями.

Способствовать формированию умения работать с алгоритмом.

П:
  - выполняют
  работу
 и
  осуществляют самопроверку, сравнивают результаты решения;
-
  комментируют  решение;
-
  осуществляют моделирование содержания.

К:
   - выделяют общую точку зрения в дискуссии;
-
  излагают своё мнение, аргументируя его;
-
  слушают собеседника;
-
  представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
  деятельности.

Р:
  - оценивать продукт своей деятельности;
-
  сверять свои действия с поставленными задачами и, при необходимости,
  исправлять ошибки.

Л:
  - оценивать свои и
  чужие поступки;
-
  дать себе оценку успешности усвоения.

Этап
  6.   Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.12 мин.
Цель:  уметь
  самостоятельно применять алгоритм решения.

Организует самостоятельную работу с последующей
  самопроверкой в парах по эталону.

1 ряд:
588х70      279х600
2 ряд:
647х30      175х900
3ряд:
804х80        950х500
1 ученик решает у доски.
3007х60
799х200

Учитель организует работу в парах для составления
  слова по результатам самостоятельной работы.

 - Скажем хором «МЫ - …»

- Заполните «Оценочный лист» этапа 6.

 Учащиеся слушают учителя.

Самостоятельно
  выполняют задание.
Все ученики работают в тетрадях.
Применяют алгоритм письменного приема умножения на числа
  оканчивающиеся нулями.
Организуют  совместную деятельность с учителем при
  необходимости
Проверяют
  результаты друг у друга по эталону.
Заполняют «Оценочный лист» этапа 6.
 41 160 О
167 400 Ц
19 410 М
157 500 О
64 320 Л
475 000 !
180 420 Ы
159 800 Д
                слово МОЛОДЦЫ!
Высказывают своё мнение.
- Взаимодействуют с учителем во время опроса,
  осуществляемого во фронтальном режиме.

 Повторить
  умножение и деление на однозначные числа.

 Закрепить умение взаимно
  контролировать действия друг друга.

 Закрепить умение работать индивидуально.

 Тренировать способность к самоконтролю и
  самооценке.

 Проверить способность к умножению многозначных
  чисел на двузначные числа.

П: - строить
  рассуждение на основе приема умножения на двузначное число;
- строить модель на основе условий задачи и способа
  ее решения;
- уметь самостоятельно  применять   алгоритм решения
  учебной задачи.

Р: - находить из предложенного варианта, условия для
  выполнения учебной и познавательной задачи;
- оценивать
  продукт своей деятельности по заданным   критериям в соответствии с целью
  деятельности;
- сверять свои
  действия  и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

К: - строить понятные
  для окружающих высказывания;
 -  правильно
  выражать свои мысли;
 - эффективно
  сотрудничать в группах.

Л: - осуществляют
  самооценку;
 - правильно выполняют
  коррекцию своих действий.

Этап
  7.Включение нового знания в систему знаний и повторение. 7 мин.
Цель: формирование и развитие ЦО к обобщению знаний
  и способов действий, повторению ранее усвоенных ЗУНов.

Учитель предлагает решить задачу
 № 41 с.13
На первой пасеке 30 ульев дали за
  лето по 36 кг мёда и на 2 пасеке 20 ульев по 42 кг. Сколько всего килограммов
  мёда получили с этих двух пасек?(Чем полезен мёд?)

-
  Прочитайте задачу.
-
  О чём говорится в задаче?
-
  Что известно?
-
  Как звучит вопрос задачи?
Выделите
  главные слова и
сделайте краткую запись задачи

- Пригодилось ли нам умение умножать на числа
  оканчивающиеся нулями при решении задачи?

-Проверим решение другой задачи и оценим товарища.

 Слушают задание.

Желающий ученик самостоятельно работает у доски,
  решая задачу за доской.

1-      30у.по 36кг
2-      20у по 42 кг
Всего - ?

1)      36х30 =1080 (кг)
2)      42х20 = 840 (кг)
3)      1080 +840 = 1920
  (кг)

Ответ: 1920 кг
Измените вопрос так, чтобы задача решалась
  вычитанием.
36х30-42х20=240
На сколько больше мёда собрали с первой пасеки, чем
  со второй? (на 240 кг)

Закрепить умение решать текстовые
  задачи.
Включить
  новые знания в систему учебных действий.

 Использовать
  прием письменного умножения на двузначное число при повторении ранее
  усвоенных ЗУНов.

Создать
  ситуацию успеха.

П: - излагать
  полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
- строить модель
  на основе условий задачи и способа ее решения.

Р:- уметь самостоятельно планировать пути достижения
  целей,  осознанно выбирать  способы решения учебных и познавательных задач;
- наблюдать и анализировать собственную учебную и
  познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе учебных
  действий.

К:  - уметь организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками;
-
  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
  людьми.

Л:
   уметь слушать в
  соответствии с целевой установкой.

Этап
  8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.3 мин.
Цель: оценить результаты своей деятельности
  на уроке.

 Учитель организует  рефлексивно-оценочную
  деятельность учащихся.

Просит ответить на вопросы: «Какова была тема урока?
  А проблема? Что нового вы сегодня узнали? Для чего мы учимся выполнять
  письменное умножение ?  Какая пословица была эпиграфом нашего урока? « С
  малой удачи начинается успех»
Восстановите алгоритм умножения на числа,
  оканчивающиеся нулями, работая в паре.

 -Наш урок подошёл к концу. Какую цель мы
  ставили в самом начале?
 -Смогли мы её добиться?
- На последующих уроках мы продолжим закреплять
  приобретённые сегодня знания.

 Оцените свою работу на уроке, заполнив «Оценочный лист»
  и «Лесенку успеха».

Всем спасибо за урок!
Теперь вы еще умнее и научились применять новое
  правило на практике.

Формулируют конечный результат своей работы на
  уроке, называют основные позиции нового материала и как они их усвоили.
Соотносят цель и результаты учебной деятельности на
  уроке.
Восстанавливают алгоритм своих действий.
Алгоритм умножения на числа,
  оканчивающиеся нулями.
?
  К полученному результату справа приписываю нули.(3)
?
  Умножаю, не обращая внимания на нули.(2)
       ? Читаю результат(4)
? Второй множитель
  записываю так, чтобы нули остались справа в стороне.(1)
Проверка по образцу
Научиться умножать на числа, оканчивающиеся нулями.

Участвуют в диалоге с учителем (организованной
  дискуссии).
Анализируют и осмысливают, проговаривают (фиксируют)
  свои достижения.

Заполняют «Оценочный лист» этапа 8 и «Лесенку
  успеха».

Оценить результаты собственной деятельности.

Уметь определять уровень овладения новым знанием.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Закрепить умение взаимно контролировать
  действия друг друга.

П:  рефлексировать
  опыт разработки и реализации теоретического материала на основе поставленной
  цели.

Р:  самостоятельно определять причины своего успеха
  или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

К: делать оценочный вывод о  взаимодействии с
  другими обучающимися и учителем во время совместного обсуждения.

Л: способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Домашнее
  задание. 1 мин.

 Учитель
объясняет
  сущность домашнего задания.
1)      Вычислить
  выражения, применяя новые знания, запись решения письменное с.14 №47
2)      По желанию
  решить уравнения и составить своё уравнение с.13 №44

Записывают задание в дневник, осмысление задания,
  внимательно слушают учителя до конца.

Закрепить прием умножения на двузначные числа через
  организацию поисково – исследовательской деятельности учащихся.

Формировать у учащихся умение использовать
  полученные знания.

 П: осмысление задания.

 К: уметь слушать в соответствии с целевой установкой.

Р: само регуляция для повышения мотивации учебной
  деятельности.

file_name: технол карта урока матем.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Шесть - на место тихо сесть

alt: Скажем хором «МЫ - …» -

title: Технологическая карта урока математики в 4 классе по теме "Умножение многозначных чисел оканчивающихся нулями"


extracted_text:
Игра как метод обучения и
воспитания

Дошкольный возраст – яркий этап в жизни каждого
человека. Придя в детский сад, ребенок, обретает новых друзей. Именно в
дошкольном учреждении, ребенок получает огромный запас впечатлений от
окружающего его мира. И все это благодаря игре. Игра – особый вид деятельности,
которая расцветает в дошкольном детстве. Деятельность вроде и бесполезная, но в
то же время и очень необходимая.
Игра сопровождает ребенка с первых дней его жизни, все
детство и остается с ним до самой юности.
Игра – один из основных видов детской деятельности. В
любом возрасте дошкольника, игра – необходимое условие для его всестороннего
развития, одно из основных средств воспитания и развития.
В процессе игровой деятельности у ребенка формируются,
развиваются, а затем и совершенствуются все психические процессы, формируется
его личность. Игры наполняют ребенка в ДОУ радостными впечатлениями и
переживаниями, эмоционально его обогащают, создают хорошее настроение и радость
успеха.
Игра – понятие очень многогранное. Без нее невозможно
нормальное развитие ребенка. Игра в дошкольном возрасте развивает и воспитывает
в ребенке все то, что составляет богатство человеческой личности.
Игра – это универсальное, незаменимое средство
воспитания. Трудно переоценить влияние игры в дошкольном детстве на развитие
ребенка.
«Игра – осмысленная деятельность, а радость игры –
«радость творческая», «радость победы», - А. С. Макаренко.
Игра в детском саду, незаменимый помощник воспитателя.
Это то, что сближает взрослого и ребенка дошкольного возраста. Малыши
чувствуют, что взрослые в него верят, доверяют ему. Единственный язык, который
очень легко дается детям дошкольного возраста – это язык ИГРЫ. Именно игра
позволяет скорректировать все возникающие проблемы и сложности в отношениях со
взрослыми, детьми, сверстниками. Поэтому, на вопрос: «Что больше всего любят
малыши?», можно не задумываясь ответить: «Играть».
По мнению многих ученых, игра – это не просто забава,
а очень важный вид деятельности маленького человечка. В игре ребенок может все:
летать на самолете, воздушном шаре, прокатиться на поезде, автомобиле или
автобусе, дрессировать животных и многое другое. «Только понарошку» - можем
подумать мы, взрослые. Но для ребенка дошкольного возраста – это реальный мир,
в котором он живет, пусть даже в игре, в течении короткого возраста.
Детские игры – это неоднородное явление. Даже глаз
непрофессионала легко сможет заметить, как разнообразны детские игры по своему
содержанию, по формам организации, по степени самостоятельности детей, по
игровому материалу.
Разнообразие детских игр можно разделить на 2 группы:
Творческие игры (сюжетно-ролевые игры, театральные,
режиссерские, театрализованные игры, игры со строительным материалом)
Игры с правилами ( подвижные игры, дидактические игры)
Так же все игры делятся на 3 класса:
Игры, возникающие по инициативе ребенка
(самостоятельные сюжетные игры, игры-экспериментирование)
Игры, возникающие по инициативе взрослого, который
внедряет их с воспитательной и образовательной целью:
Обучающие игры (дидактические игры,
сюжетно-дидактические игры, подвижные игры)
Досуговые игры (игры-забавы, интеллектуальные игры,
игры развлечения, театральные, празднично-карнавальные игры)
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций
(народные игры, традиционные игры)
Игры в детском саду имеют различные функции:
Развлекательная функция (побудить интерес к данной
деятельности, заинтересовать, развлечь, доставить удовольствие)
Коммуникативная функция (умение общаться в игре)
Самореализация в игровой деятельности
Игротерапевтическая функция (преодоление различных
трудностей и препятствий в игре)
Диагностическая функция (выявление отклонений от норм
поведения в игре)
Функция коррекции (внесение изменений в структуру
личностного общения со взрослыми и сверстниками)
Функция социализации (усвоение норм человеческого
общения со взрослыми и сверстниками в игровой деятельности)
Можно выделить основные черты, присущие игровой
деятельности в ДОУ:
Творческая (импровизационная), очень активная черта
детской игровой деятельности «Поле творчества»
Эмоциональная «Эмоциональное напряжение»
Свободная развивающая деятельность (по желанию
ребенка, ради удовольствия от процесса игровой деятельности, а не от ее
результата)
Наличие прямых и косвенных правил (логическая
последовательность развития сюжета игры)
В ДОУ важное место занимает применение различных
технологий. Одна из таких «игровая педагогическая технология», включающая в
себя достаточные методы и приемы организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр.
Специфика игровой технологии – игровая среда:
Игры с предметами,
Игры без предметов,
Настольные игры,
Компьютерные игры,
Подвижные игры,
Малоподвижные игры,
Игры с различными средствами передвижения
Игровая педагогическая технология охватывает
определенную часть учебного процесса, объединению с определенным персонажем,
содержанием, с последовательным включением:
Игр и упражнений, на выделение определенных признаков
предметов, умение сравнивать, сопоставлять их
Игр и упражнений, на обобщение предметов по определенным
признакам
Игр и упражнений, на умение отличать реальные события
от выдуманных
Игр и упражнений, на быстроту реакции, смекалку
Обучение в ДОУ в форме игры, занятие интересное,
занимательное, но не развлекательное. Данная технология должна четко содержать
пошаговое описание игровых действий и заданий.
Игра у ребенка дошкольного возраста не должна
ассоциироваться только с развлечением. Некоторые игры должны быть веселым
развлечением, а некоторые любимым занятием во время свободной деятельности, досуга.
Очень важно, чтобы никто из детей не скучал, все были заняты интересной игрой,
занятием, любимым делом.
В играх дети раскрывают свои положительные и
отрицательные качества. В этом и состоит роль игры в воспитании детей
дошкольного возраста.
Велика роль игры в воспитании у детей правильного
отношения к труду. Главное, удачно организовать игру с трудовым процессом. В
данном случае игра украсит труд, поможет воспитать любовь к трудовым действиям,
успешно овладеть мастерством.
Игровая деятельность в дошкольном возрасте приучает
детей жить и работать в коллективе, соблюдать определенные правила, считаться с
интересами сверстников, приходить им на помощь.
Игра – это не только имитация детской жизни, а очень
серьезная деятельность, позволяющая ребенку дошкольного возраста
самореализоваться и самоутвердиться. Участвуя в различных играх, ребенок
выбирает для сего определенного персонажа, который наиболее ему близок,
соответствует его нормам и правилам, нравственным ценностям и социальным
установкам. Игра становится фактором социального развития его личности.
«Игра, поэтому и игра, что она самостоятельна для
ребенка», говорил К. Д. Ушинский.
Мир детства – это увлекательный мир игры!

file_name: ста 2.docx

alt: Игра как метод обучения и воспитания

title: Игра как метод обучения и воспитания


extracted_text:
Марфунина Т.А.
МОУ №72 г.
Макеевки
 «Пусть не будет
войны никогда»
Урок Мужества

 Цель: воспитывать
уважение к людям, отстоявшим мир на земле, веру в торжество справедливости и
правды.
Ход мероприятия
Дети
1.     Есть много
праздников на свете,
Их любят взрослые
и дети.
И каждый с
нетерпеньем ждёт
Восьмое марта,
Новый год.
2.     Но вот сегодня
день особенный у нас.
Счастливый день,
великий День Победы.
Его добились наши
прадеды и деды,
 И мы о нём
расскажем вам сейчас.
3.     Ценою слёз и
материнской боли –
Была война
оплачена сполна.
Мы память павших
чтим и не позволим,
Чтоб разразилась
новая война.
Учитель. Наш урок Мужества посвящается
героям, павшим в боях Великой Отечественной войны.
Ученик
1.     Вот сорок первый
год. Конец июня.
И люди спать легли
спокойно накануне.
Но утром уже знала
вся страна,
что началась
ужасная война.
Учитель. 22 июня 1941 года без объявления
войны, вероломно нарушив договор о ненападении между Германией и СССР,
немецко-фашистские войска внезапно вторглись на территорию нашей Родины. Так
началась Великая Отечественная война.
Дети.
1.     Всё кончилось
разом – прошла непогода
По нашему краю
родному.
Враги налетели –
людей полонили,
И руки, и ноги
скрутили.
Озёра и реки они
помутили
И небо они
закоптили.
2.     Страна цвела. Но
враг из-за угла
Свершил налёт.
Пошёл на нас войною.
В тот грозный час,
Стальною став
стеною,
Вся молодость
оружие взяла,
Чтоб отстоять
Отечество родное.
Учитель. Вся наша огромная страна
поднялась на борьбу с врагом. Каждый день эшелоны увозили бойцов на фронт.
(Звучит фонограмма песни «Священная война»)
Дети
1.     Ах, война, что ты
сделала подлая?
Стали тихими наши
дворы.
Наши мальчики
головы подняли.
Повзрослели они до
поры.
На пороге едва
помаячили
И ушли за солдатом
солдат.
До свидания,
мальчики,
 Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.
2.     И было много
страшных битв,
В которых враг
проклятый был разбит.
Великое сраженье
под  Москвой,
В котором мы врагу
сказали грозно: «Стой!»
3.     Конечно, вспомнить
надо
И окружение врага
под Сталинградом,
И Курскую дугу, и
Крым, и Ленинград.
Был Гитлер, что
напал на нас, уже не рад.
Учитель. Люди не думали о своей жизни. В
мыслях было только одно: остановить врага! Хоть на день, хоть на час, хоть на
немного, чтобы дать возможность собраться, подготовиться и дать отпор врагу. В
ходе Великой Отечественной войны наша армия сражалась в шести гигантских
битвах, провела около сорока крупных наступательных операций.
Ученик (В военной форме)
1.     Как ненавижу я
войну,
Уж сколько лет она
мне снится.
Нарушив сон и
тишину,
Всё по ночам ко
мне стучится.
Стучатся те, с кем
воевал,
Кто не вернулся с
поля боя.
Я каждый день
друзей терял
И засыпал в
траншее стоя.
За этот мир
платили мы в боях
Ценой немалою,
большой ценою:
Четыре страшных
года на плечах,
Пронёс не
кто-нибудь, а мы с тобою.
Учитель. Каждый день Великой Отечественной
войны на фронте и в тылу был подвигом, проявлением беспредельного мужества и
стойкости советских людей, верности Родине.
Дети.
1.     Мой прадедушка был
на войне
И про неё
рассказывал мне много,
Как танк сумел
гранатой подорвать
И как ходил в
атаку из окопа;
Как Белоруссию
пришлось освобождать
И как с боями шли
через Европу.
Как побеждали в
тех они боях,
И как Берлин
солдаты наши брали;
Как над Рейхстагом
водрузили флаг,
И как в тот день
все люди ликовали.
2.     Моя прабабушка не
воевала,
Она в тылу
солдатам помогала.
У нас в тылу
работали заводы,
Там собирали
танки, самолёты,
Снаряды делали и
пули отливали,
Одежду, сапоги
изготовляли,
Для самолётов,
бомбы, ружья для солдат,
Орудия и, конечно,
провиант.
Без мужественных
тружеников тыла
Страна бы наша
никогда не победила.
Их тоже часто
награждали,
И ордена давали и
медали.
3.     А мой дедушка
погиб под Сталинградом.
Он был артиллерист.
Они сражались до
последнего снаряда,
А после
отбивались, как могли.
И в братской
похоронен он могиле,
И вечный там огонь
теперь горит,
И памятник большой
соорудили –
Красивый мрамор и
гранит.
А на граните –
имена солдат,
Которые в могиле
той лежат.
Прадедушкино имя в
списке том,
Там свежие цветы
всегда кругом.
Учитель. И не было ни одной семьи, которую
бы война обошла стороной. В один дом приносили похоронку, в другой возвращались
искалеченные солдаты, в третьем росли дети-сироты. Более двадцати миллионов
сыновей и дочерей потеряла наша Родина в этой войне. Каждый девятый житель
нашей страны не вернулся с войны. Вдумайтесь в эти цифры! Такой ценой завоёвано
всему человечеству право на жизнь, радость и труд.
Дети.
1.     Отгремели бои,
Затянулись тяжёлые
раны,
Только шрамы
траншей –
Как наследство
минувшей войны.
Память сердца
жива,
Это звёзды на
братских  курганах
Средь лесов и
полей –
Непросохшие слёзы
страны.
2.     А время старит
даже вещи,
И забывать мы не
должны,
Что с каждым годом
будет меньше
Живых участников
войны.
Так дорожите
встречей с ними,
Запоминайте их
рассказ.
Пока они ещё
живые,
Ещё находятся
средь нас.
3.     Помните!
 Через века,
Через года –
Помните!
О тех,
Кто уже не придёт
Никогда, -
Помните!
4.     Не плачьте!
В горле
Сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти
Павших
Будьте
Достойны!
5.     Люди!
Покуда сердца
Стучатся, -
Помните!
Какою ценой
Завоёвано счастье,
Пожалуйста,
Помните!
Учитель. Минутой молчания почтим память
тех, кто свои жизни отдал в борьбе за мир и счастье на  Земле, за нашу с вами
жизнь.
Ученик.
1.     В девятый день
ликующего рая,
            Когда легла на землю тишина,
            Промчалась весть от края и до
края:
            Мир победил! Окончена война!
Учитель. И вот наступил долгожданный день
– День Победы! Этого праздника люди ждали 1448 дней. Ликовал весь народ, узнав
об окончании войны. На улицах в этот день люди плакали от счастья, незнакомые
обнимали друг друга, пели, танцевали, поздравляли  с Победой!( Показ ролика –
презентации «День Победы»)
Ученик.
1.     Победа!
Победа!
Во имя Отчизны –
Победа!
Во имя живущих –
Победа!
Во имя грядущих –
Победа!
2.     Мир и дружба всем
нужны,
Мир важней всего
на свете,
На Земле, где нет
войны,
Ночью спят
спокойно дети!
3.     Там, где пушки не
гремят,
 В небе ярко
солнце светит,
Нужен мир для всех
ребят,
Нужен мир на всей
планете!
4.     Пусть не будет
войны никогда!
Пусть спокойно
заснут города!
5.     Пусть сирены
пронзительный вой
Не звучит над моей
головой.
6.     Ни один пусть не
рвётся снаряд,
Ни один не строчит
автомат.
7.     Оглашают пусть
наши леса
Только птиц и
детей голоса.
8.     Пусть мирно
проходят года,
Пусть не будет
войны никогда!

file_name: Урок Мужества 9 мая.docx

alt: Свершил налёт. Пошёл на нас войною

alt: Дети. 1. Отгремели бои,

alt: В девятый день ликующего рая,

intro: Разработка внеклассного мероприятия для начальной школы

title: Разработка внеклассного мероприятия  "День Победы"


extracted_text:
Метод организации бухгалтерского учета

Метод
дисциплины - совокупность способов и приемов организации учета. Организацию
учета строят на основе общенаучного метода диалектики. При организации
бухгалтерского учета используются также общенаучные методы: индукция, дедукция,
классификация, системный подход, кибернетический, комплексный и т. Д. Кроме
того, широко применяются специфические методы и приемы, основанные на научных
принципах. Однако реализация метода организации бухгалтерского учета, контроля
и анализа сопровождается применением таких методов, как моделирование,
проектный, графический, аналитический, наблюдения, расчетный, сетевой,
экспертных оценок, нормативно-правового обеспечения и тому подобное. Наиболее
распространены проектной и графический методы на основе приемов метода
моделирования.
По
организации бухгалтерского учета моделирования означает построение таких
моделей, которые отражают реально существующие учетные, контрольные и
аналитические процессы, соответствующие объемам и характеру работ, структурном
построении аппарата, который осуществляет учет, контроль и анализ,
информационное, организационное, техническое, правовое и математическое
обеспечение . При этом применяются самые разнообразные модели:
экономико-математические, имитационные, статистические, динамические и тому
подобное. Модели могут быть двух форм: матричные, математические формулы.
Моделирование является одним из древнейших приемов организации бухгалтерского
учета, контроля и анализа. Конкретной формой выражения модели организации
бухгалтерского учета, контроля и анализа является проект организации, который
представляет собой инструктивно-методический документ.
По
организации бухгалтерского учета в проектированием понимают подробную
разработку точного порядка, организационных форм и приемов осуществления
учетного, контрольного или аналитического процессов, труда исполнителей с мстою
обеспечения наибольшей рациональности и эффективности их функционирования.
Проект составляют на основе действующих и обязательных для предприятий,
учреждений и организаций нормативных документов с учетом конкретных условий и
особенностей. При разработке проекта уточняют систему организации управления,
степень механизации и автоматизации. Разработка проектов - работа трудоемкая.
Поэтому, в основном, проекты разрабатывают специализированные проектные
организации с участием работников бухгалтерии предприятия. Разработку проектов
осуществляют сначала в отдельных топологических подразделениях - средства,
расчеты, основные средства, материалы. Часто бухгалтерия имеет именно такой
структурное деление.
В
организации бухгалтерского учета широко применяют графический метод. График
применяют для наглядного выражения количественной зависимости различных явлений
и связанных с ними процессов. В производственных условиях график - это
подробное расписание по дням, часам и минутам соответствующего плана работы,
один из важнейших элементов организации бухгалтерского учета, контроля и
анализа. С его помощью наглядно взаимосвязь элементов и объектов организации.
Графический метод организации учетных, контрольных и аналитических работ
значительно облегчает процесс проектирования, сокращает объемы технических
работ и проектной документации. Работа по графику способствует не только
улучшению организации учета, но и укрепляет дисциплину, сокращает сроки
выполнения работ и предоставления исходной информации-отчетности. Графический
метод применяется при организации учетного, аналитического и контрольного процессов
работы исполнителей, при построении структуры аппарата, его развитии и
совершенствовании. С помощью графиков устанавливают и поддерживают
технологические связи, которые возникают на разных стадиях работы, определяют
сроки выполнения работ. На основании графиков и данных о соблюдении их можно
получить представление об общем состоянии организации работ.
Для
организации работ по графику, например бухгалтерского учета, необходимо
составить перечень работ за ходом учетного процесса (первичный учет - документирование,
текущий учет - регистрация в системе счетов, итоговый учет - составление
отчетности, отчетных форм) разработать схему информационных связей; составить
графики (календаризовани планы работ исполнителей): обсудить графики и
определить сроки выполнения работ; согласовать объемы и сроки выполнения работ
с соответствующими исполнителями; утвердить графики (предоставить им
нормативного характера). Для организации бухгалтерского учета применяют
различные виды графиков: текстовые и символьные; табличные и сетевые; матричные
и линейные; структурные, таблично-текстовых, таблично-ленточные,
таблично-символьные и т. д. При организации бухгалтерского учета широко
используют графики в виде организационно-структурных схем, оперограммы,
документограм, функциограм, хронограммы, документооборота, документопотоков и
тому подобное. Опыт организации работ по управлению подтверждает, что
применение при организации бухгалтерского учета сетевых графиков является очень
выгодным. Дело в том, что сетевые графики позволяют оценить недоработки с
позиции конечного результата; четко определить объем работ как совокупность.
Для
изучения состояния учета перспектив его дальнейшего развития широко применяют
анкетный метод. Суть его относительно организации бухгалтерского учета, контроля
и анализа заключается в том, что сначала составляют опросный лист, который
содержит перечень вопросов, ответы на которые являются исходным эмпирическим
материалом для обобщения.
При
организации технологии учетного процесса, работы исполнителей и других объектов
широко применяют метод экспертных оценок, который позволяет с разных вариантов
выбрать оптимальный, ведь организация бухгалтерского учета должна быть такой,
чтобы обеспечить минимальный путь сбора и обработки информации, минимальное
количество операций и документов , максимальную эффективность труда
исполнителей.

alt: Метод организации бухгалтерского учета

title: Метод организации бухгалтерского учета