extracted_text:
Тема: Введение. Что изучает география.

Цель: обучающиеся  узнают   о
географии,  как науке о природе Земли, познакомятся с первооткрывателями и
исследователями Земли.
Задачи.
Обучающие:
·дать
понятие о географии,  как науке о природе Земли;
·познакомить
с первооткрывателями и исследователями Земли.
Коррекционно-развивающие:
·коррекция
и развитие связной устной речи;
·расширение
словарного запаса, развитие памяти.
Воспитательные:
· способствовать повышению интереса к
географии.
Оборудование: презентация,
портреты Христофора Колумба и Фернандо Магеллана, учебник Т.М. Лифанова
"Начальный курс физической географии", рабочая тетрадь.

Ход урока
I.
Организационной
 момент
Приветствие учащихся. Проверка готовности
учащихся к уроку.
- Урок, ребята – это
мгновение, и мне очень хочется, чтобы за это мгновение вы успели получить
множество знаний.

II.
Сообщение
темы.
-
Ребята, скажите, пожалуйста: «Где вы живете?» Ведь на этот вопрос есть много
правильных ответов. (слайд 1)
(Вы
живете в комнате. Комната находится в квартире. Квартира – в доме. Дом – в
городе или селе. Город и село принадлежат области или краю. Край – это часть
страны. Страна располагается на континенте.  Континент  - в определенной части
света. Часть света – на полушарии. А полушарие – на планете Земля! Получается
что твой дом – это вся Земля!)          (слайд 2)
Вы конечно, хорошо знаете, что и где
находится в вашей квартире. Где кухня, где спальня. Вы хорошо изучили свой
маленький дом! Но в большом доме – на Земле – гораздо больше интересных мест.
Поэтому нашу планету изучают люди всех стран. Изучают, исследуют, и все новое и
интересное записывают.
Записи о Земле называются  география.
Начиная с 6 класса, во всех школах нашей большой страны ребята начинают изучать
этот предмет.

Терминологическая работа.
«География» – греческое слово: «Гео» -
земля, а «графо» - пишу. Получается,  что география в переводе с греческого -
«описание Земли» (запись в тетради). (слайд 3)

III  Объяснение нового
материала.
   География изучает поверхность нашей
планеты (материки, океаны, моря, равнины, горы, реки, озера), климат,
растительный и животный мир, хозяйственную деятельность людей, которые живут на
планете Земля.
Географические
знания помогают людям использовать богатства природы, не нанося ей вреда.
Основная задача
географов состоит в том, чтобы, всесторонне изучив разнообразие природы на
земном шаре, узнать ее особенность, разумно использовать в интересах человека,
приумножать ее богатства.
Но о земле люди
узнали не сразу. Несколько тысяч лет пришлось потратить на описание и изучение
поверхности Земли. По описанию составили карты.
–  Как вы
считаете, из каких источников, из чьих наблюдений составляли описание Земли?  Послушайте
внимательно и ответьте.
Рассказ учителя
Первыми географами
считают путешественников, мореплавателей и купцов. Первые путешествия были
короткими. Люди боялись диких животных, не умели объяснять многие природные
явления. Когда они научились делать лодки и парусные суда, то стали плавать по
рекам и вдоль берегов морей и океанов. (слайд 4)
Изобретение
компаса способствовало дальним плаваньям. Из своих путешествий и военных походов
люди привозили сведения об открытых ими островах и морях, о жизни людей в
других странах, своеобразии растительного и животного мира в разных уголках
Земли. Все известные земли изображали на картах. Во время путешествий на карты
наносили новые реки, озера, горы, моря, острова и даже материки и океаны.    В
конце 15 века экспедиция Христофора Колумба открыла Америку. (слайд 5)

В 16 веке корабли
Фернандо Магеллана обогнули земной шар. (слайд 6)

 В начале 17  века
голландцы впервые ступили на берег Австралии, а в 19 веке русские мореплаватели
открыли Антарктиду, хотя природу ее изучают только последние 70 лет.
В 20 веке тоже
были сделаны новые открытия, но их стало намного меньше. Исследователи изучили
труднодоступные районы в Арктике, Антарктике, вечнозеленые леса Южной Америке,
дно Мирового океана.
IV.
Физминутка.

V.
Закрепление
изученного.
Чтение
текста и выполнение заданий.
а) Чтение текста, стр. 4-5, рассказать о
первых географах;
б) Чтение текста, выборочное чтение –
экспедиция Христофора Колумба;
в) Чтение текста, найдите ответы в тексте:
–  Чьи корабли
обогнули земной шар? В каком веке?
–  Кто первый
вступил на берега Австралии? В каком веке?
– Какие
мореплаватели открыли Антарктиду? В каком веке?

VI.
Итог
урока.
1.
Что
означает слово география?
2.
Что
изучает география?
3.
В
чем заключается основная задача географов.

VII.
Рефлексия.
VIII.
Домашнее
задание.
Чтение текста стр.
3-7. Рассказать «Как изучалась Земля?», ответить на  вопросы 3,5.  Р.Т . с. 4 №
1-5. Прочитать рубрику «Для любознательных», назвать имена современных ученых.

file_name: Тема Введение. Что изучает география..docx

alt: Тема: Введение. Что изучает география

alt: III Объяснение нового материала

alt: Кто первый вступил на берега Австралии?

title: План конспект урока " Введение. Что изучает география."


extracted_text:
Картотека игр по
развитию речи в старшей группе

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК
 Цель: учить согласовывать
прилагательные с существительными.
 Ход игры: воспитатель называет
слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.
Куртка (какая?) – красная,
теплая, зимняя…

Сапоги (какие?) – коричневые,      удобные, теплые…

Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

Перчатки (какие?) – кожаные, белые...

Шляпа (какая?) – черная, большая…

Туфли (какие?) – осенние, красивые…

Платье (какое?) -  новое, нарядное, зеленое…

Рубашка (какая?) -  белая, праздничная….

Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

НАЗОВИ ЛАСКОВО
Цель: учить детей
образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.
Оборудование: мяч
Ход игры: воспитатель
произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и
изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.
Шуба теплая - шубка
тепленькая
Лиса хитрая - лисичка
хитренькая
Заяц белый - зайчик
беленький
Сапоги чистые - сапожки
чистенькие
Ветка короткая - веточка
коротенькая
Шишка длинная - шишечка
длинненькая
Ворона черная - вороненок
черненький
Снег белый - снежок
беленький.

ПОСЧИТАЙ
 Цель: упражнять в
согласовании существительных с числительными 1-2-5.
Ход игры: воспитатель называет один
предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.
Один мяч, два мяча, пять
мячей.
Одна кукла, две куклы, пять
кукол.
Одно облако, два облака,
пять облаков.

 КАКОЙ? КАКАЯ?
КАКОЕ?
  Цель: закрепить умение
соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде,
числе.
 Материал: картинки с изображением
дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества
предметов.
 Ход игры: в центре -картинки с изображением
предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к
которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы
качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа
с предметами женского и среднего рода.

 УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Цель: учить составлять
описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д.
Ход игры: воспитатель просит детей
самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный,
твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).
 ГДЕ НАЧАЛО
РАССКАЗА?
Цель: учить передавать
правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью
серийных картинок.
 Ход игры: ребенку предлагается
составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом
рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой
картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный
рассказ.
ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Цель: формировать умение
подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом
стихотворения.
Материал: текст стихотворения.
Как-то раннею порой вдруг
полился дождь…грибной.
И из дома в тот же миг в
лес отправился … грибник.
Чтобы принести улов, взял
корзину для… грибов.
Долго шёл он в глушь лесную
- поляну там искал… грибную.
Вдруг под ёлочкой на кочке
видит маленький… грибочек.
И обрадовался вмиг наш
удачливый… грибник.
Как ему не веселиться, если
здесь в земле… грибница!
Стал заглядывать под ёлки,
под берёзы и дубы,
Собирать в свою корзину все
съедобные…грибы.
А когда собрал их много, то
отправился домой,
И мечтал он всю дорогу, как
он сварит суп… грибной.
Много он собрал грибов, и
грибочков, и грибков,
А тому, кто долго ищет,
попадётся и… грибище!
 РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ
Цель: закреплять умение
пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым
признакам.
Материал: карточки с картинками
грибов; две корзинки.
Ход игры: воспитатель
предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из
которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую
– положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».

БЛИЗКИЕ СЛОВА
Цель: формировать умение
подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при
составлении предложений.
Материал: Фишки.
Осенью дни пасмурные,…

             серые, унылые…
Осенью часто погода бывает
холодной,…        ветреной, дождливой…
Осенью настроение
грустное,…
        печальное, тоскливое…
Осенью дожди
частые,…

    холодные, проливные…
Небо покрывают серые тучи,…

      тёмные, дождевые…
В начале осени бывают ясные
дни,…                  безоблачные, светлые…
Поздней осенью на улице холодно,…
                пасмурно, ветрено…

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?
Цель: формировать умение
образовывать притяжательные прилагательные.
 Ход игры: воспитатель называет
слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.
Шарф (чей?) — мамин,
Шляпка (чья?) — бабушкина,
Поднос (чей?)  - дедушкин,
 Книга (чья?) –
бабушкина,
Тапочек (чей?) – дедушкин.

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО
Цель: закрепление
употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.
Ход игры: детям читают вслух
знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово
стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее
слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит
больше фишек.

ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…
Цель: научить правильно,
строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического
мышления.
Ход игры: воспитатель объясняет, что
дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий,
используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному
началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события,
изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки
получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.
 Незаконченные
предложения для игры:
Вова заболел…
(простыл)
  Мама взяла зонт… (идёт дождь)
Дети легли спать… (поздно)
                    Очень
хочется пить… (жарко)
Лед на реке растаял…
(тепло)                   Деревья
сильно закачались… (дует ветер)
Стало очень холодно… (пошёл
снег)

СЛОВА –РОДСТВЕННИКИ
Цель: упражнять в подборе
однокоренных слов.
Медведь – медведица,
медвежонок, медвежий, медведушка …
Волк - волчица, волчонок,
волчище, волчий, волчишко…
Лиса –лис, лисичка,
лисёнок, лисонька, лисушка….

КТО ГДЕ ЖИВЁТ?
Цель: упражнять в употреблении
предложного падежа существительного.
Лиса живёт в норе.
 Медведь зимует в… .
Волк живёт в … .
Белка живёт в … .
Ёжик живёт в … .

ИЗМЕНИ СЛОВО
Цель: упражнять в падежном и
предложном согласовании.
Изменить слово «окно» в
контексте предложения.
В доме большое … . В доме
нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … . У меня растут цветы под … .

КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?
Цель: закрепить употребление
глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить ...).
Ход игры: в начале занятия
воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть.
После этого предлагает
детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать.
- Я буду летчиком, летать
на самолетах.
- Я буду врачом, лечить
детей.
- Я буду учить детей,
учительницей работать.
Воспитатель следит за
правильным построением предложений.

 КАКОЕ ЭТО БЛЮДО ?
Цель: упражнять в образовании
относительных прилагательных.
Какой суп из … (фасоли,
гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей

ОБРАЗУЙ СЛОВА
Цель: расширять и активизировать
словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего
времени.
Материал: предметные картинки
перелетных птиц, мяч.
Поет

       Поющая
Щебечет

 Щебечущая
Улетает

   Улетающая
Кормит

  Кормящая
Плывет

  Плывущая
Кричит

  Кричащая
Голодает
                      Голодающая

УЛЕТЕЛИ ПИЦЫ
Цель: упражнять в
словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в
единственном и множественном числе.
Нет (кого?) – нет лебедя,
утки …  .
Нет (кого?) – нет лебедей,
уток …  .

ИСПРАВЬ ОШИБКУ
Цель: учить понимать
значение притяжательных местоимений.
Ход игры: взрослый заведомо
говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее.
На столе лежит много карандашов.
Карлсон съел много конфетов.

ОБРАЗУЙ СЛОВА
Цель: расширять и активизировать
словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего
времени.
Материал: предметные картинки
перелетных птиц, мяч.
Поет

       Поющая
Щебечет

 Щебечущая
Улетает

   Улетающая
Кормит

  Кормящая
Плывет

  Плывущая
Кричит

  Кричащая
Голодает

  Голодающая

СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ
Цель: упражнять в
образовании сложных прилагательных.
Материал: мяч.
У сороки белые бока,
поэтому ее называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь,
 поэтому ее называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь,
поэтому его называют … (…).
У дятла красная голова,
поэтому его называют … (…).
У вороны черные крылья,
поэтому ее называют … (…).
У дятла острый клюв,
поэтому его называют … (…).

КОМУ ЧТО НУЖНО
Цель: упражнять в
образовании сложных прилагательных.
Материал: мяч.
У сороки белые бока,
поэтому ее называют … (белобокая).
У синицы желтая грудь,
 поэтому ее называют … (желтогрудая).
У снегиря красная грудь,
поэтому его называют … (…).
У дятла красная голова,
поэтому его называют … (…).
У вороны черные крылья,
поэтому ее называют … (…).
У дятла острый клюв,
поэтому его называют … (…).

«Четвёртый лишний»
Цель: учить устанавливать
сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление
слов-обобщений.
Ход игры. На столе
выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической
группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание:
рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку
переверните, а оставшиеся назовите одним словом».
Каждый участник исключает
лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его
вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение
дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.
«Четвертый лишний
(с мячом)
стол, стул, кровать, чайник
лошадь, кошка,
собака, щука
елка, земляника, береза, дуб,
огурец, тыква,
морковь, заяц
блокнот, портфель, газета, тетрадь,
огурец, арбуз,
яблоко, мяч
волк, лиса, медведь, кошка
фиалка, ромашка, морковь, василек,
кукла, машинка,
пирамида, книга
воробей, орел,
ласточка, оса
лыжи, коньки, лодка, санки
стул, молоток, пила,
рубанок
снег, мороз, жара, лед
змея, улитка,
бабочка, черепаха
кисти, краски, чайник, альбом
шляпа, крыша, дверь, окно
молоко, чай, лимонад, хлеб

Дидактическая игра
«Два – две»
«Посмотри на себя и скажи,
что у нас по два?..Два глаза, два уха, два локтя, два плеча, два колена.
А что у нас по две?...Две
руки, две ноги, две пятки, две щеки, две ноздри.
Молодец, а теперь продолжи»:
огурец –
два..огурца
ваза – две…вазы
стул – два
..стула
вишня – две…вишни
стол -
два…стола
слива – две…сливы
кот - два …кота
кошка – две…кошки
             чашка
– две…чашки
окно –
два…окна
машина – две…машины
дерево – два…дерева
тюльпан – два
…тюльпана
 роза – две…розы
помидор – два…помидора
кастрюля –
две…кастрюли
костюм –
два…костюма

майка – две…майки

Дид. игра «Звуковая
дорожка»
Цель: Автоматизировать
изолированный звук: формировать звуковую культуру речи.
Описание куба: На гранях
куба представлены игровые задания для определенной группы звуков.
Ход: Дети передают кубик,
произнося считалку.
«Раз, два, три, четыре,
пять
Будешь ты вращать».
Ребенок с закрытыми глазами
выбирает грань, произносит автоматизированный звук, подбирает картинку с
заданным звуком.
«Насос» - звук [с]
«Жук» - звук [ж]
«Комар» - звук [з]
«Машина» - звук мотора [р]
«Камыши» - звук ветра [ш]
«Коза» - звук [к]

Дид. игра «Назови слова»
Цель: Учить детей называть
слова с заданным звуком.
Ход: Педагог предлагает
детям назвать слова с заданным звуком. За правильный ответ дети получают
жетоны. В конце игры определяется победитель.

Дид. игра «Зоопарк»
Цель: Продолжать знакомить
детей с многообразием слов.
Ход: Дети называют
животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый раз
акцентирует внимание детей на термине «слово» (Вова сказал слово «попугай»)
Определяется победитель. За
названные слова дети поощряются фишками.

Дид. игра «Веселый
язычок»
Цель: Подготовить
артикуляционный аппарат детей к произношению звуков.
Ход:
В: Жил на свете язычок. Был
у него свой домик. Домик назывался «ротик». Домик открывался и закрывался.
(Показывает) Чем закрывается домик? (зубами).
В: Правильно! Нижние зубы –
крылечко, а верхние – дверка. Давайте все вместе закроем и откроем домик
Язычка. Улыбнитесь, закройте домик так, чтобы и крылечко и дверка были хорошо
видны. (Дети выполняют упражнение «Улыбка») .
Жил Язычок в своем домике и
часто на улицу глядел. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется.
(Показывает.) язычок был очень любопытный. Все ему хотелось знать. Увидит, как
котенок молоко лакает, и думает, дай0ка и я попробую! Высунет широкий хвостик
на крылечко и опять спрячет. Высунет и спрячет, высунет и спрячет. Давайте и мы
высунем язычок все вместе и спрячем его. Сначала медленно, а потом быстрее!
Совсем как у котенка получается! (Дети выполняют упр. «Полакаем молоко»)
А еще любил Язычок песни
петь. Услышит, как дети кричат: «а-а-а», откроет дверку широко-широко и запоет
«а-а-а». услышит, как лошадка ржет: «и-и-и», сделает узенькую щелку в дверке и
запоет: «и-и-и». услышит, как поезд гудит: «у-у-у», кругленькую дырочку в
дверке сделает и запоет: «у-у-у».
Так у Язычка незаметно и
день пройдет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется. Вот такая
сказка.

Дид. игра «Какое слово
потерялось? »
Цель: Развивать слуховое
внимание, продолжать знакомить детей с многообразием слов.
Ход: Воспитатель читает
стихотворение.
«Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих,
Ждет он и вздыхает:
Слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
Стих потек, как речка,
Помоги ему чуть-чуть,
Подскажи словечко. »
В: Вспомните стихи и
скажите, какое слово «потерялось»
Я люблю свою лошадку.
Причешу ей шерстку (гладко)
Спать пора! Уснул бычок,
в дверке и запоет: «и-и-и».
услышит, как поезд гудит: «у-у-у», кругленькую дырочку в дверке сделает и
запоет: «у-у-у».

Дид. игра «Зоопарк»
Цель: Продолжать знакомить
детей с многообразием слов.
Ход: Дети называют
животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый раз
акцентирует внимание детей на термине «слово» (Вова сказал слово «попугай»)
Определяется победитель. За
названные слова дети поощряются фишками.

Дид. игра «В кругу с
мячом»
Цель: Развивать
фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по звучанию.
Ход: Воспитатель называет
слово и бросает мяч кому-нибудь из детей. ребенок называет слово-друга и
возвращает мяч обратно.
Образец: галка-палка,
мышка-мишка, печка-свечка, стол-пол, Маша-растеряша.

Дид. игра «Сердитый
ворон»
Цель: Продолжать учить
детей определять первый звук в слове.
Ход: Детям раздаются
шапки-маски различных зверей. К складному домику приставляют «мостик» (доску) .
В: В этом домике живут
звери: заяц, лиса, медведь, волк и др. Перейти в домик можно только по мостику,
но он не простой, волшебный: уйти из домика по нему легко, а придти обратно
непросто. Около мостика сидит ворон (надевает на себя шапочку-маску ворона).
Каждого животного, кто приходит к
мостику, он спрашивает,
какой звук первый в названии этого животного. Кто правильно ответит, тот
пройдет. А кто не знает ответа, того сердитый ворон не пропускает.

Дид. игра «Назови слова
со звуком [с'] и [с].»
Цель: Продолжать учить
детей дифференцировать в словах звуки [с'] и [с].
Ход: Детям даются конверты
с тремя картинками: в двух есть звуки [с'] и [с], а в одной нет, и две
фишки-кружочка синего и зеленого цвета. Дети называют изображенный на картинке
предмет и накрывают его кружочком синего, если звук [с], или зеленого, если
звук [с'], цвета.

Дид. игра «Самолет»
Цель: Продолжать учить
узнавать звук [с] в словах.
Ход: В: Сегодня мы
отправляемся в полет на самолете и надо придумать, какие вещи взять с собой
(Раздает детям картинки.) взять с собой можно только те предметы, в названиях
которых слышится звук [с].
Дети строят самолет.
Воспитатель-«стюардесса» впускает пассажиров только с картинками, на которых
изображены предметы со звуком [с]. При входе в самолет ребенок показывает свою
картинку и говорит: «Я возьму с собой сумку» (санки, сапоги, сыр и др.) и
садятся на свое место.
Мы отправляемся в полет.
Чтобы нам было веселее, выучим стихотворение, в котором почти все слова имеют
звук [с].
«Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами
И опять вернемся к маме.»
А. Барто

Дид игра «Слова –
загадки»
Цель: Продолжать учить
детей определять протяженность слов.
Ход: Воспитатель загадывает
загадки. Дети отгадывают, определяют какое слово длинное или короткое

file_name: картотека по развитиюречи..docx

alt: Ход игры : в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств

alt: Лед на реке растаял… (тепло)

alt: Щебечет

alt: Дид. игра «Звуковая дорожка»

alt: Дид. игра «Веселый язычок» Цель:

title: Картотека по развитию речи в старшей группе.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРОЙ В УСЛОВИЯХ
МУНИЦИПАЛИТЕТА НА ПРИМЕРЕ НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Пономарёва А.В.
студентка 5 курса бакалавриата;
Государственное и муниципальное
управление
ННГУ им. Н.И. Лобачевского
Аннотация: в статье
рассматривается управление транспортной инфраструктурой в
условиях муниципалитета на примере г. Нижнего Новгорода.
Abstract:
the article deals with the management of transport infrastructure in the
conditions of the municipality on the example of Nizhny Novgorod.
Ключевые слова:
муниципальные образования, управление, транспортная инфраструктура.
Key words: municipalities,
management, transport infrastructure.
Актуальность темы
исследования обусловлена тем, что в городских образованиях весомую роль играет инфраструктура автотранспорта.
Существует ряд задач,
связанных с инфраструктурой автотранспорта.
Актуальность выбранной
сферы основывается на влиянии транспортной инфраструктуры на жизнь граждан в
муниципальных образованиях. Обоснование актуальности исследования обусловлено
необходимостью поддержания высокого уровня
жизни за счет развития инфраструктуры транспорта муниципальных образований.
 Административным
центром Нижегородской области, а так же всего Приволжского федерального округа
считается город Нижний Новгород.
Городская агломерация с центром в Нижнем Новгороде в радиусе 100
км включает в себя несколько огромнейших населенных пунктов
Нижегородской области. Дзержинск, Бор, Кстово, Балахна, Богородск, Заволжье,
Городец, Семенов, Павлово, Чкаловск.  Нижний Новгород располагается в 439
км к востоку от Москвы и занимает прибыльное
транспортно-географическое положение, располагаясь в транзитной
зоне потоков из центральной России на Урал и в Сибирь, на пути
следования международного евроазиатского транспортного коридора
«Транссиб». Нижний Новгород располагается на пересечении
 наиглавнейших железнодорожных
 и автотрасс и интегрируется в 2 транс-европейских
коридора - «Север - Юг» и «Запад - Восток», берущих начало в Скандинавии и
Германии.  Город находится в месте слияния 2-ух огромнейших рек
 Европейской части РФ - Волги и Оки,  именно поэтому,
считается необходимым судоходным центром страны. Вдоль реки
Оки  протяженность города составляет около 20 км, вдоль Волги
- в пределах 30 км.
Связующий транспортный коридор, Нижнего Новгорода  с  Москвой, дает возможность
предприятиям Нижнего Новгорода выйти на рынки Восточной и Западной Европы.
Большой потребительский рынок и тесные связи с крупнейшими
российскими агломерациями создают
наиболее подходящие обстоятельства для развития в Нижнем
Новгороде больших логистических центров. В приоритете дальнейшее
стратегическое развитие Нижнего Новгорода как транспортно-логистического узла
федерального значения.
Транспортную инфраструктуру Нижнего
Новгорода образуют сегменты, устройства и сооружения пригородного и
городского  транспорта.  Основные внешние грузовые и пассажирские
перевозки осуществляются железнодорожным, автомобильным, воздушным и водным
транспортом.
Что касаемо железнодорожного транспорта,  территория г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области в
целом обслуживается Горьковской  железной дорогой (ГЖД),
являющейся отделением ОАО «РЖД». Станции
ГЖД обслуживают пассажирские и грузовые перевозки,  так
же имеют сеть подъездных путей.
Железнодорожный вокзал
Нижнего Новгорода является центральным транспортным узлом ГЖД, а так же
одним из огромнейших транспортных
узлов РФ.
Железнодорожный вокзал
рассчитан на единовременное обслуживание 1200 пассажиров пригородного
сообщения.  Численностью платформ - 6
единиц, численностью подъездных путей -  13 единиц. В расчете пассажиропотока его
пропускная способность обслуживает 81400
пассажиров за сутки.
Железнодорожная
линия Нижний Новгород - Москва является
одной из наиболее интенсивно используемых в РФ.
На предоставленном маршруте курсируют
скоростные поезда «Сапсан», «Стриж» и «Ласточка».
Предлагаем рассмотреть воздушный транспорт.
Международный
аэропорт «Нижний Новгород (Стригино) имени
В.П. Чкалова» федерального значения,   обеспечивает прием и обслуживание российских, а так же международных
авиарейсов и является основным запасным сегментом аэропортов московского
авиаузла.
Главные направленности прямых
вылетов: Российская Федерация (Москва,
Екатеринбург, Пенза, С-Петербург, Самара,
Симферополь, Сургут, Казань и иные города), государства Европы (Турция, Чехия, Германия,
Италия), государства СНГ (Армения,
Таджикистан, Узбекистан).
Пассажиропоток аэропорта составляет 1 млн.
пассажиров в год.
Помимо аэропорта, на территории города функционируют
 несколько  вертолетных площадок.
Рассмотрим
автомобильный транспорт.
Данным
видом сообщения Нижний Новгород связан со всеми районными центрами Нижегородской области, так же с
многими другими городами. Развита сеть
федеральных, региональных и районных автодорог общего пользования.
На данный момент на
территории Нижегородской области функционирует 59пригородных маршрутов систематических перевозок
пассажиров и багажа  автотранспортом общего
пользования.
Городской и пригородный пассажирский автотранспорт.
Система городского и
пригородного пассажирского автотранспорта в
городе Нижнем Новгороде заключается в осуществлении перевозок:
- Городским сообщением -
автобус, троллейбус, трамвай, метрополитен;
-  Пригородном
сообщением - автобус, загородная электричка,
канатная  дорога (связывающая г. Нижний
Новгород и г. Бор), речной  автотранспорт
(паромы, следующие по маршруту г. Нижний Новгород - г. Бор).
Метрополитен
Нижегородский метрополитен содержит 4 линии (Автозаводская, Сормово-Мещерская, Стрелка,
Нагорная часть) и включает в себя 15
станций.
Метро имеет протяженность
23,22 км.
Каждый
день услугами метрополитена пользуются от 125 до 250
тыс. человек. Среднесуточный размер перевозок
пассажиров составляет 155,5 тыс.
пассажиров. Средняя дальность поездки - 7,4
км. Средние издержки времени на 1 поездку - 13
мин. Наименьший перерыв перемещения поездов 180 сек.
Канатная дорога
Нижегородская
«канатка» включена в систему городского социального транспорта и
это единственная в Европе канатная дорога с наиболее протяженностью 800
метров, она способная каждый день транспортировать до 1000 человек. Нижегородская
канатная дорога представляет собой
переправу через Волгу, между Нижним Новгородом и Бором.
Водный транспорт
От Канавинского моста и
до лестницы по Нижневолжской набережной расположены пристани «Волжское
пароходство», так же на этой территории располагается Речной вокзал. Ближайшие
пристани к Речному вокзалу обычно служат местом посадки и высадки пассажиров. В
летний сезон посредством Речного транспорта происходит переправа жителей между
Нижним Новгородом и Бором.
Особенности управления
транспортным комплексом
Транспортный
комплекс города включает в себя внутригородской пассажирский (автобус, трамвай,
троллейбус), междугородный и пригородный пассажирский, грузовой,
специализированный транспорт (перевозка хлеба, молока, бензина, вывоз бытовых
отходов, медицинский транспорт и др.), транспортные парки или депо, гаражи,
службы по содержанию трамвайных путей, контактной сети электротранспорта, вокзалы,
автостоянки, заправочные станции, ремонтные и другие сервисные службы. В
некоторых городах для внутригородских перевозок используется железнодорожный и
водный транспорт, в крупнейших - метрополитены. Столь сложный комплекс требует
муниципального регулирования и управления.
Особую проблему в
условиях муниципального регулирования пассажирских перевозок в условиях
конкуренции муниципального и частного транспорта.
Для
организации управления транспортным комплексом Нижнего Новгорода, необходимо
учесть его особенности, которые показаны на рисунке.

Рисунок 1 – Особенности транспортного комплекса
Нижнего Новгорода
Для городского
пассажирского транспорта важно соблюдение необходимого соответствия мощностей
отдельных звеньев транспортной системы. В основе таких расчетов лежит
определение пассажиропотоков по всем видам передвижений в разные периоды дня,
суток, сезона и года. Среднесуточные пассажиропотоки определяют общий характер
и объем транспортной работы в городе. Пассажиропотоки в часы пик определяют
характер массовых передвижений и служат основой для определения потребности в
подвижном составе при решении вопросов о провозной и пропускной способности
транспорта и улично-дорожной сети города.
Распределение пассажиров
по маршрутам определяется с помощью коэффициента неравномерности,
характеризующего наполняемость подвижного состава по длине маршрута. Он
представляет собой отношение произведения максимального числа пассажиров на
длину перегона к общему объему работы транспорта на данном направлении. Этот
коэффициент используется при расчете маршрутной системы города.
Муниципальное управление
организацией пассажирских перевозок в городе призвано обеспечить удовлетворение
потребностей всех слоев населения с минимальными потерями времени. Режим работы
транспорта должен быть увязан с графиком работы крупных градообразующих
предприятий.
Органы муниципального
управления транспортом
В администрациях
большинства крупных городов существуют структурные подразделения, отвечающие за
вопросы городского транспорта. Предпочтение отдается схеме с одним структурным
подразделением, ответственным за транспорт и содержание городских дорог. Также
перспективной является схема с выделением службы муниципального заказчика
транспортных услуг в отдельную структуру (муниципальное учреждение), при этом
на структурное подразделение администрации возлагаются вопросы
нормативно-правового регулирования транспортной деятельности на территории
муниципального образования и финансирования перевозок льготных категорий
пассажиров через систему муниципального заказа.
Служба заказчиков
обеспечивает распределение объемов перевозок между муниципальными и частными
перевозчиками, устанавливание расписания и осуществление диспетчерского
контроля.
Главными задачами
муниципального управления в области транспорта являются:
- сохранение и
обеспечение надежного состояния транспортных линий и развитие автомобильных
дорог;
- модернизация систем
управления дорожным движением, диспетчеризации и контроля качества услуг
общественного транспорта;
-  приведение городского
транспорта в надлежащее состояние, соответствующее техническим параметрам и
стандартам;
- обеспечение
транспортной безопасности.
В ходе работы мы рассмотрели
функции органов местного самоуправления по управлению транспортным комплексом
города, которые показаны на рисунке 2.

Рисунок 2 – Функции органов местного самоуправления в сфере
транспорта
Государственными
полномочиями по финансированию муниципальных и частных транспортных предприятий
и перевозчиков для компенсации расходов на перевозку льготных категорий
пассажиров (при условии получения ими субсидий из федерального или
регионального бюджета), наделены органы местного самоуправления.
В связи с многообразием
форм собственности на транспортные средства и конкуренцией между городским и
частным транспортом основными механизмами регулирования пассажирских перевозок
являются городской транспорт и диспетчеризация перевозок.
Показатели городского
пассажирского транспорта представлены на рисунке ниже.

Рисунок 3 – Показатели работы пассажирского транспорта
Нижегородской области
Предлагаем рассмотреть
государственные услуги, оказываемые физическим или юридическим лицам в сфере
транспорта:
Расчет платы за перевозку
тяжеловесных грузов по автомобильным дорогам общего пользования федерального
значения. Потребители - юридические или физические лица, желающие осуществлять
деятельность в области перевозки тяжеловесных грузов по автомобильным дорогам
общего пользования федерального значения. Количество выданных заявителям
извещений по расчету платы за перевозку тяжеловесных грузов по автомобильным дорогам
общего пользования федерального значения. Основные требования к качеству
предоставляемой услуги во второй главе требований к порядку предоставления
госуслуг, административного регламента Федерального дорожного агентства по
предоставлению государственной услуги по расчету платы за перевозку
тяжеловесных грузов по автомобильным дорогам общего пользования федерального
значения, утвержденного приказом Министерства транспорта Российской Федерации
от 31.07.2007 № 107. Нормативно-правовым актом, об утверждении административного
регламента, исполнения государственных функций или стандарты предоставления
государственной услуги является Приказ Министерства транспорта Российской
Федерации от 31.07.2007 № 107.
Авиационно-космический
транспорт в Российской Федерации. Потребители услуги – это юридические или
физические лица - пользователи воздушного пространства Российской Федерации.
Прикрытие территории Российской Федерации поисково-спасательным обеспечением
полетов воздушных судов, млн.кв.км.  Уровень материально-технической
оснащённости поисково-спасательных подразделений (формирований) Единой системы
авиационно-космического поиска и спасания, %. Количество выданных заявителям
извещений по расчету платы за перевозку тяжеловесных грузов по автомобильным дорогам
общего пользования федерального значения. Нормативно-правовой акт об утверждении
административного регламента исполнения государственных функций или стандарты
предоставления государственной услуги - Приказ Росаэронавигации от 14.12 2006
№ 98 «Об утверждении Административного регламента Федеральной аэронавигационной
службы по оказанию государственных услуг по авиационно-космическому поиску и
спасанию в Российской Федерации» от 30.07.2007
Административное
управление и административно-правовое регулирование в области транспорта.
В современный период в
Российской Федерации сформировалась организационная система административного
управления и административно-правового регулирования. Таким образом, предметом
данной системы является транспорт, который выступает как отрасль экономики.
Административная часть
этой системы включает федеральные органы исполнительной власти, осуществляющие
административное управление в сфере транспорта, в том числе Министерство
транспорта Российской Федерации и подведомственные ему федеральные службы и федеральные
агентства. Перечень: Федеральная служба по надзору в сфере транспорта,
Федеральное Агентство Воздушного Транспорта, Федеральное Дорожное Агентство,
Федеральное агентство железнодорожного транспорта, Федеральное агентство
морского и речного транспорта.
Система административного
управления транспортным регионом организационно выделяет подотрасли воздушного,
автомобильного, железнодорожного, водного, городского наземного транспорта.
Транспорт - это сложная
отрасль экономики. Транспорт относится к сектору промышленной инфраструктуры.
Основным общественным назначением и основным видом деятельности транспортной
отрасли является перевозка грузов, пассажиров и багажа в соответствии с
потребностями, потребностями и интересами отправителей и получателей,
пассажиров.
Основным видом
деятельности этой отрасли экономики была названа транспортная деятельность. Она
осуществляется на коммерческой и некоммерческой основе. Коммерческая
транспортная деятельность является предпринимательской и связана с получением
прибыли субъектами, осуществляющими такую деятельность. Некоммерческая
транспортная деятельность, как правило, направлена на обеспечение обороны,
безопасности, правопорядка, охраны здоровья и других государственных функций и
финансируется из бюджетов (государственных федеральных, государственных
субъектов Российской Федерации, муниципальных).
Для того, чтобы лучше
понять особенности административного управления и административно-правового
регулирования в сфере транспорта в современных условиях, необходимо обратить
внимание на ряд ключевых категорий, дающих более подробное представление о
составе транспортной отрасли. такими категориями являются «транспортная
система», «транспортный комплекс», «транспортная логистика»,
«транспортно-логистическая инфраструктура».
Транспортная система -
это технологически взаимосвязанное целостное образование (система) транспортных
средств, транспортных коммуникаций, транспортной инфраструктуры независимо от
формы собственности, системы регулирования их взаимодействия. Объекты
транспортной инфраструктуры включает в себя транспортный. Транспортная
логистика - это современная система управления экономическими, в том числе
транспортными процессами как единым циклом движения товаров.
Транспортно-логистическая инфраструктура - это технологический комплекс,
предназначенный для организации движения грузов и оказания
транспортно-логистических услуг. В его состав входят железнодорожные и
внутренние водные пути, автомобильные дороги, тоннели, путепроводы, мосты,
складские и контейнерные терминалы, транспортно-логистические комплексы, а
также здания, сооружения, сооружения и сооружения.
Нами были рассмотрены
основные законы о транспорте и дорожном хозяйстве:
Закон о порядке въезда
транспортных средств на территорию Нижегородской области;
Закон об автомобильных
дорогах и дорожной деятельности в Нижегородской области;
Закон об условиях
осуществления деятельности по перевозке пассажиров и багажа личным транспортом
на территории Нижегородской области;
Закон о порядке перевода
транспортных средств на специализированную стоянку, их хранения, возмещения
расходов на вывоз и хранение, возврата изъятых транспортных средств;
Закон об организации
перевозок пассажиров и багажа автомобильным и городским наземным электрическим
транспортом в Нижегородской области;
Закон о некоторых
вопросах организации транспортного обслуживания населения негосударственным
транспортом в Нижегородской области;
Закон о некоторых
вопросах организации дорожного движения на автомобильных дорогах Нижегородской
области;
 Постановление
правительства об утверждении Порядка подготовки планового документа регулярных
перевозок пассажиров и багажа автомобильным транспортом по междугородним
маршрутам регулярного сообщения на территории;
Постановление
правительства, об утверждении Порядка установления, изменения, отмены
междугородних маршрутов регулярных перевозок пассажиров и багажа автомобильным
транспортом на территорию Нижегородской области;
Постановление
правительства об утверждении комплексного плана транспортного обслуживания
населения Нижегородской области на среднесрочную и долгосрочную перспективу (до
2030 года) в части пригородных пассажирских перевозок.
Список литературы
1.
Белякова
А.И., Поспелова Л.Н. Инвестиция в транспортную инфраструктуру / Актуальные
вопросы экономики региона: анализ, диагностика и прогнозирование. Материалы V
Международной студенческой научно-практической конференции. Нижегородский
филиал МИИТ; редактор: Н.В. Пшениснов. Нижний Новгород, 2015.
2.
Бойцов
Б.В., Балановский В.Л., Габур С.П., Головин Д.Л. Наилучшие доступные технологии
обеспечения комплексной безопасности транспорта // Качество и жизнь. 2015.
3.
Володькин
П.П., Кожин Г.В. Понятие и основные положения программы развития городского
общественного пассажирского транспорта // Ученые заметки ТОГУ. 2015. Т. 6. № 2.
4.
Кельбах
С.В. Дорожно-транспортная инфраструктура как база модернизации региональной
экономики // Известия Санкт-Петербургского государственного экономического
университета. 2015. № 4 (94).
5.
Колчинская
Е.Э. Влияние транспортной инфраструктуры на промышленное развитие регионов
России//Актуальные проблемы экономики и права. 2015. № 2.
6.
Соколянский
В.В., Бакуменко А.Ю., Фидловский А.А., Кулаченок М.В. Пути внедрения
спутниковых навигационных технологий в транспортную инфраструктуру городов
(часть 1) // Вопросы экономических наук. 2015. № 4 (74). С. 72-75.
7.
Соколянский
В.В., Бакуменко А.Ю., Фидловский А.А., Кулаченок М.В. Пути внедрения
спутниковых навигационных технологий в транспортную инфраструктуру городов
(часть 2) // Вопросы экономических наук. 2015. № 5 (75). С. 22-26.
8.
Соколянский
В.В., Булатов А.Б., Булатов Р.Б., Дудаев Б.В. Интеллектуальные транспортные
системы в городской инфраструктуре//Вопросы экономических наук. 2015. № 4 (74).
С. 76-82.
9.
Сулакшин
С.С., Новиков, Д.Б. Проблемная повестка современной России [Текст] / С.С.
Сулакшин, Д.Б. Новиков, А.А. Гаганов, Н.А. Хвыля-Олинтер. М.: Наука и политика,
2015. 184 с.

file_name: Управление транспортной инфраструктурой в условиях муниципалитета на примере Нижнего Новгорода.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРОЙ

alt: Транспортный комплекс города включает в себя внутригородской пассажирский (автобус, трамвай, троллейбус), междугородный и пригородный пассажирский, грузовой, специализированный транспорт (перевозка хлеба, молока, бензина, вывоз бытовых отходов,…

alt: Государственными полномочиями по финансированию муниципальных и частных транспортных предприятий и перевозчиков для компенсации расходов на перевозку льготных категорий пассажиров (при условии получения ими субсидий из…

alt: В современный период в Российской

alt: Для того, чтобы лучше понять особенности административного управления и административно-правового регулирования в сфере транспорта в современных условиях, необходимо обратить внимание на ряд ключевых категорий, дающих…


extracted_text:
Урок-исследование 9 класс.

Тема:
«Железы внутренней секреции».
Цели урока:
·
Познавательные:
по
окончанию урока учащиеся должны владеть содержанием темы – знать особенности
строения желез внутренней секреции, значение гормонов, которые они выделяют,
уметь применять полученные знания при решении познавательных задач и технологию
создания интерактивной мультимедийной презентации на уроках;
·
Личностного
развития учащихся:
создать на уроке условия для взаимного обучения учащихся, самоопределения на
характер и результат своей познавательной деятельности, развития умений слушать
друг друга, анализировать результаты деятельности.
Планируемые
результаты УУД:
1.    Регулятивные:
(отбор учебного материала из различных источников информации, навыки работы с
информационными технологиями), умение анализировать и делать выводы, навыки
обобщения.

2.Учебно-познавательные (умение ставить цели своей познавательной
деятельности,                     обозначать свое понимание или непонимание по
отношению к изучаемой теме, умение выделять главное, задавать вопросы,
рефлексировать содержание и результаты своей деятельности), заполнение рабочих
листов «Эндокринная система человека», создание презентации «Железы внутренней
секреции. Гормоны»  и возможность её использования при подготовке к олимпиадам
разного уровня, а также к ГИА.

3.
Коммуникативные (умение вести диалог, активно вести рассуждения в
вопросно-ответных ситуациях, представлять свою группу).

 4.  Личностные: при нарушении работы желез внутренней
секреции необходимо обратиться к врачу, не заниматься самолечением, не
использовать гормональных препаратов.

Форма проведения урока: интегрированный урок
- исследование.
Тип урока:проблемный урок.
Оборудование:материально-техническое и
учебно-методическое оснащение:
1.      Интернет
2.      Энциклопедия для
детей Экология - М: 2005
3.      Энциклопедия для
умников и умниц - М.: 2005.
4.
Учебник
Биология 8 класс под редакцией Сухорукова Л.Н. 2012г.
6.   Рабочий лист « Эндокринная система
человека»;
7.   Листы с заданиями для групповой работы;
8.  Таблички с надписями «Железы внутренней секреции», «Железы»,
«Жидкая среда организма», «Гормоны»;
Педагогические технологии:
1.      Работа в группах.
2.      Создание и решение
проблемной ситуации.
3.      Информационно-компьютерные
технологии.
4.      Здоровьесберегающие
технологии.
5.      Опережающие
задания с использованием дополнительной литературы.
Методы
и методические приемы:
–
словесно-наглядный;

–
самостоятельная
работа учащихся в парах и  группах;
–
игровые
моменты;
            - работа на компьютере, выход в интернет;
      - работа с энциклопедиями и
другими источниками, по сбору информации представляющей интерес при подготовке
к уроку.
Организация
и осуществление учебно-познавательной деятельности.
Управленческий аспект (степень самостоятельности ученика):
- стимулирование и мотивация  учебной деятельности;
- стимулирование и мотивация долга и ответственности: использование
заданий для самоконтроля, поощрение;
- стимулирование и мотивация познавательного интереса: создание
ситуации успеха, неожиданность, проблемный вопрос, новизна.
Контроль и самоконтроль учебной деятельности:
устный (индивидуальный и групповой);
письменный(выполнение разноуровневых
заданий).
Каналы общения:
ученик – учитель;
ученик – литературный источник.
ученик – компьютер;
ученик – ученик (работа в парах и
группах).

Планируемые результаты работы: заполнение рабочих листов
«Эндокринная система человека», создание презентации «Железы внутренней
секреции. Гормоны»  и возможность её использования при подготовке к олимпиадам
разного уровня, а также к ГИА.

ХОД
УРОКА
I.
Актуализация знаний. Введение.
а) Вступление – приветствие.
– Добрый день, мои юные
исследователи! Я рада видеть ваши  умные  и любознательные  лица!  Сегодня у
нас с вами не совсем обычная работа и я  даже слегка волнуюсь: а все ли
задуманное мы сможем осуществить. Поэтому мы должны работать слаженно, как
единый организм.
– Ребята,
сегодняшнее занятие мы посвятим изучению самого удивительного существа.
Виссарион Григорьевич Белинский назвал его «любопытнейшим явлением».
Цитата написана на доске,
первое слово закрыто:
Человек всегда был и будет  самым любопытнейшим  явлением
для человека.В.Г.Белинский
– Подумайте, о ком идет речь?
– Кто способен создавать восхитительные сооружения?
– Кто может покорять вершины и исследовать глубины нашей планеты?
– Кто способен мыслить и познавать мир? Вы  правильно догадались –
Человек!
Человек
сегодняшний – это результат деятельности Матушки – природы многих миллионов
лет. Наверное, много усилий нужно было применить и немало совершить ошибок,
пока не был создан он – Человек разумный, таким как он есть сейчас. Наш организм
– это сложное, уникально-устроенное и неповторимое           создание.
Человек вызывает, постоянны интерес у ученых, врачей, а также у людей
искусства: художников, писателей. Так, одно из произведений Д.В.Григоровича
посвящено мальчику, который мог фиксировать тело в неестественных позах и
закручиваться спиралью.
Большинство книг основываются на реальных событиях и фактах. Я хочу привести
вам примеры из жизни, которые могли бы послужить основой для литературной
истории.
1 задача. До
14 лет у девочки было отличное здоровье. Но вдруг она  стала сильно
худеть, пропал аппетит, мучила неукротимая жажда. Родители здоровы. В 13 лет
она перенесла воспаление поджелудочной железы.
2 задача. У
ребенка остановился рост. Он стал толстеть, нарушились пропорции тела.
Постоянно стал высовываться кончик языка изо рта. Стали наблюдаться
расстройства речи, памяти, мышления.
Эти примеры демонстрируют
нарушения в деятельности организма, и определяют важную проблему.
Проблема: Почему
возможно возникновение различных отклонений от нормального развития?
Чтобы разобраться в данной
проблеме, нам необходимо сформулировать цель. Помогите, ребята, сформулировать
цель нашего занятия.
Цель: выяснить
причины проявления аномалий в развитии человека?
– Для достижения цели,
необходимо вспомнить способы регуляции систем организма человека. Каким
образом, наш организм действует как единое целое?
Действительно, это может быть регуляция через жидкие среды организма и с
помощью нервных  импульсов. Сравним эти две регуляции.
Проверяют правильность ответов, распределяя признаки
способов регуляций в таблице:

Гуморальная
  регуляция

Нервная
  регуляция

1,3,5,7,8

2,4,6

 Признаки для сравнения:
1.
Более
древняя форма взаимодействия.
2.
Сигналы
передаются с большой скоростью – 100 м/с.
3.
Передача
сигнала осуществляется через кровь или лимфу.
4.
Сигнал
приходит точно по адресату.
5.
Связь
осуществляется по принципу «всем, всем, всем!»
6.
Сигналом
служит нервный импульс.
7.
Сигналом
является химическое вещество.
8.
Действие
сигнала более продолжительное.
Возникает вопрос:
нарушение деятельности, какой из систем может привести к вышеописанным в
задачах отклонениям?  К появлению  качественных изменений, т.е.
внешних?
Необходимо вспомнить принцип регуляции нервной системы и эндокринной.
– Каков принцип действия нервной системы, напомните? (рефлекторный).
Действительно, отклонение от нормы в результате нарушения  функций нервной
системы будет проявляться, например, в нарушении координации движений, в
изменении           поведения     человека  и    т.д.
Нарушение механизмов гуморальной (жидкостной) регуляции отражается на
протекании процессов жизнедеятельности: обмен веществ, рост, развитие. Читая
строки цитат, можно предположить, что такие внешние изменения, вызваны
разрушительным действием какого-либо вещества.
II. Изучение нового
материала
– Возможно, кто-то  уже
догадался о  каких активных веществах идет речь – гормоны –
активные вещества, которые вырабатываются железами организма. Железы образуют –
эндокринную систему.  Прочтите определение «гормоны»
– Итак, эндокринная система,
как вы помните, образованна тремя типами желез. Обратите внимание на
доску. Последовательно выстраиваем схему.

– Возможно, нарушения
развития  связанны с одним из компонентов желез внутренней секреции.
Каковы ваши гипотезы?
– Мнения разделились. Ваши
гипотезы можно разделить на группы:
·
нарушения
связанны с деятельностью самих желез;
·
нарушения
связанны с транспортировкой гормонов;
·
нарушения
связанны с количеством и спецификой действия гормонов.
– Любое предположение требует
доказательств. Необходимо подтвердить или опровергнуть предположение научными
фактами. Именно этим мы и займемся.
– Внимание! Для решения
проблемы мы создадим 4  исследовательские группы.
Задание1.
Прочитайте внимательно план исследования для своих групп.
·
Задание
для 1 группы: установить основные группы гормонов, биологические свойства и
общую функцию.
·
Задание
для 2 группы: выясните особенности механизма действия различных групп
 гормонов.
·
Задание
для 3 группы: охарактеризуйте железы организма человека (гипофиз, гипоталамус,
щитовидная, надпочечники, поджелудочная), которые отвечают за выработку
гормонов.
·
Задание
для 4 группы.выясните, какие гормоны вырабатывают железы внутренней секреции,
и, каковы последствия нарушения работы   желез.
– Уважаемые эксперты, вам
необходимо найти информацию и оформить результаты поиска в своем рабочем листе.
 Через 10 минут, от каждой из исследовательских групп выступает
научный сотрудник с кратким аргументированным докладом и небольшой
презентацией, состоящей из 4-5 слайдов. Алгоритм ответа на листах с заданиями.
Работа сопровождается
приглушенной музыкой. Песочные  или водные часы на 10 минут.
– Время истекло, слушаем
докладчика от 1 группы и заполняем в рабочих листах графы «свойства и функции
гормонов». Спасибо.
– Следующий докладчик «Основные
группы гормонов» (Слайды №8, №9).
Просмотр видеофрагмента
«механизм действия гормонов».
– Итак, гормоны могут проникать
внутрь клетки либо взаимодействовать с  рецепторами мембран
клеток-мишеней.
– Где происходит
распад всех гормонов?
– Вопросы к
докладчикам первых групп? Спасибо.
Выступление 3 группы,
заполнение граф «гормоны» и « влияние на организм» (Слайд № 10). Спасибо.
Сравнение заполнение таблицы.  (Слайд №11)
– Приглашаем  докладчика 4
группы. Будьте внимательны. (Слайд №12)
– Что такое гиперфункция и
гипофункция желез? Избыток и недостаток выработки гормона. (Слайды №13, 14,
15,16).
Просмотр
видеофрагмента  «действие инсулина» (Слайд №17,).
– Ваши вопросы
 4 группе? Спасибо.
– Проверьте
правильность заполнения таблицы. (Слайды №18,19).
– Вернемся к
Схеме 1.
– Итак, где
возможны нарушения?
– Нарушения в
работе желез внутренней секреции возможны? – Да.
– Нарушения в  выработке гормонов? –
Да, гипофункция и гиперфункция желез.
– Мы выяснили, что нарушения в развития могут быть связаны и с
нарушением  деятельности самих желез, и с нарушением выработки гормонов
(переизбытком или недостатком гормонов). Цель достигнута!
– Уважаемые эксперты,  благодаря вашему умению работать сообща
над поставленными задачами мы выяснили возможные причины отклонений от
нормального развития.
– Сформулируйте и запишите вывод. (Слайд №20)
Вывод: отклонение
от нормального развития возможно в результате нарушения деятельности желез
внутренней секреции.
– Вернемся к началу урока. В
чем причина появления симптомов? Решите задачи на рабочих листах, используя
свои таблицы.
Задание 2.  Выяснить
причины нарушения деятельности желез.
– В  результате чего
нарушается деятельность желез?
– Какие факторы вызывают
нарушения на генном уровне? Возможно, вы удивитесь, но к такими факторами
относятся:
–
различные  яды и токсины (никотин, алкоголь,  и т.д.);
– различные консерванты (их добавляют в продукты питания, в том числе в чипсы,
  жевательную резинку, сухарики);
– некоторые красители (газированные напитки, конфеты и мармелад «ядовитого»
цвета);
– летучие отравляющие соединения (пары бензина, ацетона и т.д.).
-нарушение работы желез может быть следствием небрежного отношения
человека к своему здоровью – например, пристрастие к алкоголю. На следующем
видео вы увидите, как именно вредит алкоголь, одной из желез человека (видеофрагмент
о действии алкоголя на поджелудочную железу)
III. Обобщение и
закрепление.
– Сегодня мы выяснили причины
возникновения различных отклонений от нормального развития. К сожалению, тема
нашего урока актуальна не только в школьном курсе биологии, но и на
государственном уровне. Причиной тому служит неуклонное увеличение количества
людей с эндокринными заболеваниями. Вы теперь будете знать, что многие из
болезней поддаются лечению – главное вовремя распознать болезнь и обратиться к
специалисту. Будьте внимательны к своему здоровью и здоровью своих
близких!
I. Теперь мы поиграем во врачей
и повторим терминологию.
1.Неоднократный анализ крови и мочи больного показал, что
содержание сахара в них превышает норму. С чем связано увеличение количества
сахара в крови и моче?
2.В практике сельского хозяйства довольно часто в пищу
домашних животных, выращиваемых на мясо, добавляют порошок, приготовленный из
сушеных гипофизов животных. С какой целью это делают?
3.В медицинской практике известен случай, когда у девочки в
шесть лет прекратился рост. Прошло 3 года, ее рост составлял 90 см. Решили
обратиться к врачу-специалисту… Ребенку был назначен курс лечения. Больной
вводили особое вещество. За 6 месяцев она подросла на 7 см, а в последующие два
года еще на 14 см. Какое вещество могло повлиять на рост ребенка?
4.Много лет назад врачи обратили внимание, что в некоторых
географических районах планеты встречается заболевание, главным внешним
признаком которого является резкое увеличение толщины шеи (зоб). Какова
возможная причина такого изменения в области шеи? Какими способами можно
избавиться от этого недуга? (разрастание тканей щитовидки, либо добавлять в
воду йод, либо хирургическим путем).
5.Появление
одутловатости, кожа становится сухой, происходит выпадение волос, понижается
температура тела. У таких больных снижается обмен веществ… Если такое
заболевание начинается в детстве, то развивается…
6.  При
выращивании домашних животных с целью получения мяса проводят кастрацию самцов.
Предположите возможные изменения в поведении и обмене веществ кастрированных
особей.

II.        Работа в парах (взаимопроверка)
- Что является «третьим лишним», выбор
обоснуй.
Печень, гипофиз, щитовидная железа.
Поджелудочная железа, надпочечники,
гипофиз.
Яичники, гипофиз, поджелудочная
железа.

«Составь пары»:
А)
Надпочечники                                                  тироксин

Гипофиз                                                             инсулин

Поджелудочная железа                                    адреналин
гормон роста
Б)
стимуляция синтеза белка                                              тироксин

понижение уровня глюкозы в крови                              адреналин

усиление возбудимости нервной системы                    гормон роста

стимуляция сердцебиения                                               инсулин

III. Разноуровневые задания:
1 уровень. Тесты  и
самопроверка (ответы предлагаются учителем по итогам работы).
Выберите из предложенных
суждений правильные.
1.
Гормон
– это химическое вещество, выделяемое железами внутренней секреции в кровь.
2.
Инсулин
– гормон, вырабатываемый поджелудочной железой.
3.
Железы
внутренней секреции выделяют гормоны в специальные протоки.
4.
Секрет
желез внутренней секреции выделяется непрерывно.
5.
Железы
желудка относят к железам внутренней секреции.
6.
Гипофиз
– главная железа внутренней секреции.
7.
Железы
внешней секреции не имеют протоков.
8.
Сальные
железы – железы внешней секреции.
9.
Половые
железы относят к железам внешней секреции.
10.  Гормоны
– биологически активные вещества.
11.  Надпочечники,
гипофиз, печень относятся к железам внутренней секреции.
12.  Адреналин
регулирует рост и развитие организма.
2 уровень.
В графе «Объяснение» кратко
напишите, почему вы либо выбираете этот вариант ответа как правильный, либо не
выбираете (время выполнения 10 минут).
1.         Железы
внутренней секреции выделяют:

                                 Ответ

Объяснение

1)
  желчь

2)
  гормоны

3)
  кислоту

4)
  щелочь

2.         Какая
эндокринная железа увеличивает выделение гормона в ответ на повышение уровня
глюкозы в крови:

Ответ

Объяснение

1)
  гипофиз

2)
  щитовидная железа

3)
  тимус

4)
  поджелудочная железа

3.Среди названных желез
выберите только железы смешанной секреции:

Ответ

Объяснение

1)
  яичники

2)
  семенники

3)щитовидная
  железа

4)
  гипофиз

5)
  поджелудочная

6)
  надпочечники

4. Установите
соответствие названия железы с ее функциями:
ФУНКЦИЯ
ЖЕЛЕЗА
А)
регуляция уровня йода в крови                                  1) гипофиз
Б)
выделение гормона роста                                           2) щитовидная
железа
В)
регулирует уровень глюкозы в крови                        3) поджелудочная
железа
Г) выделяет гормон
тироксин
Д) секреция
половых желез

А

Б

В

Г

Д

5.Вставьте пропущенные слова,
используя словарь терминов:
Информация от внутренних
рецепторов тела влияет на деятельность эндокринной системы следующим образом.
Сначала она поступает в область ______________, называемую ___________, там
обрабатывается и далее передается в __________, железистые клетки которого
синтезируют ________, поступающие в кровь, которая доставляет их к
органам-мишеням.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1.  гипофиз 2.
надпочечники 3. промежуточный мозг 4. ферменты 5. гормоны 6. гипоталамус.
Обсуждение
по итогам взаимопроверки.
3
уровень:
Работают
с хрестоматиями «Человек. Организм и здоровье», с пособием «Школьные олимпиады»
6 – 9 классы и выполняют задания:
1.      Агрессивность
собаки возрастает, если человек ее боится. Почему?
(
Запах адреналина стимулирует агрессивность собаки).
2.  Отчего самые дорогие
и милые люди - папа и мама -   перестают понимать подростка? Почему они
начинают раздражать своей назойливостью, мелочной опекой? Почему некоторые
подростки перестают понимать своих родителей и часто неадекватно реагируют на
замечания старших?
(Одной
из причин является возрастное нарушение гормонального равновесия у
подростков.Одних гормонов образуется чуть больше нормы, а других – чуть меньше.
При этом часто меняется настроение, наблюдаются усиленное сердцебиение и раздражительность.
При правильном воспитании школьника такие небольшие нарушения гормонального
равновесия не влияют на поведение подростка – он способен волевым усилием
подавлять вспышки раздражительности, а назойливость родителей и старших
великодушно прощает или воспринимает с юмором. Если у подростка волевые
качества, великодушие и ум не очень развиты, то конфликты с окружающими
неизбежны.
V. Рефлексивные задания
1.  Задание
эмоционально-ценностного характера:                                                 Посмотрите,
пожалуйста, на гномов. У них у всех разное настроение. Какой гном наиболее
близок Вам по настроению? Какого гнома Вы забрали бы уходя с урока с собой?
§

2.      Вопросы для
организации самоанализа и самооценки  обучаемыми результатов своей деятельности
на уроке.
1.      Какие чувства у
вас возникали на уроке?
2.
Чему
вы научились  на уроке?
3.
Что
нового узнали? Что для вас было наиболее значимым? Почему?
4.
Какие
трудности возникали у вас на уроке? Как вы их преодолевали?
5.
Что
еще вам хотелось бы узнать по материалу, пройденному на уроке?
Домашнее задание: у вас
на рабочих листах.
1.      Закончите
заполнение таблицы.
2.
Разработайте
меры профилактики эндокринных заболеваний.
3.
Найдите
в художественных произведениях описания заболеваний желез внутренней секреции.                                                                                –
Спасибо за работу! –

file_name: Железы внутренней секреции. 9 класс.docx

alt: Урок-исследование 9 класс.

alt: Контроль и самоконтроль учебной деятельности : устный (индивидуальный и групповой); письменный(выполнение разноуровневых заданий)

alt: ФУНКЦИЯ

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока-исследования "Железы внутренней секреции"


extracted_text:
Определение —
что это такое
Архаизм
– это устаревшие названия предметов, явлений или действий, которые потеряли
свою уникальность и были вытеснены другими словами, обозначающими то же самое
(синонимами).
Этот термин, как и многие другие в русском языке, зародился в
Древней Греции. В дословном переводе слово «archaios» означает «древний».
У архаизмов есть две
особенности, которые их характеризуют.
1.
Во-первых, у них обязательно должны быть современные синонимы (что это такое?).

2.
А во-вторых, эти слова не исчезают совсем. Они
уходят из повседневной речи, но сохраняются на страницах книг, в виде цитат из фильмов и в пословицах (это как?).
Примеры
архаизмов
Всем известна поговорка
«ОКО ЗА ОКО» или песня «ОЧИ ЧЕРНЫЕ». И все мы понимает, что ОКО (ОЧИ) – это
глаз (глаза). Но в обычной жизни мы так не говорим, ну или говорим крайне
редко.
Так вот
ОЧИ – это и есть архаизм, а ГЛАЗА – современный синоним.
Кстати, именно в обозначении частей тел человека встречается
много архаизмов. Практически все, из чего мы состоим, раньше называлось
по-другому. Некоторые слова нам по-прежнему хорошо знакомы, а другие и на
страницах книг встретишь не часто.
1.    ГЛАЗА –
ОЧИ.
2.    ЗРАЧОК –
ЗЕНИЦА. Помните поговорку «Беречь как зеницу ока»;
3.    РОТ —
УСТА. Известные выражения «У всех на устах» или «Из первых уст»;
4.    ЛОБ –
ЧЕЛО. «Царь и Великий Князь Всея Руси челом бьет…» (х/ф «Иван Васильевич меняет
профессию»;
5.    ПАЛЕЦ –
ПЕРСТ. Еще одно известное выражение «Перст указующий»;
6.    ЛАДОНЬ –
ДЛАНЬ. «Ты молоток возьмёшь во длань // И воззовёшь: свобода!» (Пушкин);
7.    ПРАВАЯ
РУКА – ДЕСНИЦА. Выражение «Карающая десница», означающее «возмездие». Также
«десницей» принято называть доверенное лицо;
8.    ЛЕВАЯ
РУКА – ШУЙЦА. «Простите простака, но этот луч на смуглой шуйце вашей — не
камень ли волшебный?» (Набоков);
9.    ЩЕКИ –
ЛАНИТЫ. «Они тебя по ланите, а ты им на радостях всю спину подставишь»
(Достоевский);
10.  ШЕЯ –
ВЫЯ. «Прусский барон, опоясавши выю // Белым жабо в три вершка ширины»
(Некрасов);
11.  ПЛЕЧО –
РАМЕНА. «Копьё рамена прободает, // И хлещет кровь из них рекой» (Лермонтов);
12.  ВОЛОСЫ –
ВЛАСЫ. «И на челе тогда моём // Власы седые не блистали» (Лермонтов);
13.  ГЛАВА –
ГОЛОВА. «Склонитесь первые главой // Под сень надёжную закона» (Пушкин), плюс
«главой» сегодня часто называют какого-нибудь руководителя (глава компании,
глава региона);
14.  ГРУДЬ –
ПЕРСИ.» К ней на перси тихо сел голубок, обнял их крылами» (Жуковский);
15.  ПЯТКА –
ПЯТА. Выражение «до пят» применяют, объясняя длину платья или юбки. Или
выражение «ходить по пятам», то есть «преследовать»;
16.  БЕДРА,
ПОЯСНИЦА – ЧРЕСЛА. «И целомудренно и смело, // До чресл сияя наготой, // Цветёт
божественное тело // Неувядающей красой» (Фет).

Стоит
добавить, что архаизмами могут быть любые
части речи. Мы привели примеры существительных.
А есть архаизмы:
1.    глаголы
(ГЛАГОЛИТЬ – ГОВОРИТЬ)
2.    прилагательные
(ЧЕРВОННЫЙ -КРАСНЫЙ)
3.    местоимения
(АЗ – Я)
4.    числительное
(ОСЬМНАДЦАТЬ – ВОСЕМНАДЦАТЬ
5.    наречие
(ДОСЕЛЕ – ДО ТЕХ ПОР).
Разновидности
архаизмов
Все устаревшие слова
можно разделить на несколько категорий – в зависимости от того, как их
воспринимают в русском языке, и как они соотносятся с современными синонимами.
Лексические архаизмы
Это слова, которые совсем не похожи на современные аналоги – нет
ни схожести звучания, ни единого корня. Для «расшифровки» часто
приходится лезть в словарь, или попытаться догадаться о чем идет речь исходя из
общего контекста.
1.    ВЕТРИЛО
– ПАРУС
2.    ТОЛМАЧ –
ПЕРЕВОДЧИК
3.    БРАДОБРЕЙ
– ПАРИКМАХЕР
Словообразовательные
Слова, у которых произошла лишь частичная замена. Например,
остался единый корень, но добавился/убрался суффикс или окончание. Эти архаизмы
не требуют проверки в словаре, они интуитивно понятны.
1.    ЗНАКОМЕЦ
– ЗНАКОМЫЙ
2.    РЫБАРЬ –
РЫБАК
3.    ДУШЕГУБЕЦ
– ДУШЕГУБ
4.    ДРУЖЕСТВО
– ДРУЖБА
5.    КОФЕЙ –
КОФЕ
Фонетические архаизмы
Слова, которые со
временем изменили свое звучание. Как правило, благодаря замене всего одной
буквы. Такие архаизмы очень похожи на свои современные аналоги, и они также не
требуют отдельного уточнения в словаре.
1.    ЗЕРЦАЛО
– ЗЕРКАЛО
2.    СТОРА –
ШТОРА
3.    НУМЕР –
НОМЕР
4.    ФИЛОЗОФИЯ
– ФИЛОСОФИЯ
5.    НОЩЬ –
НОЧЬ
6.    ПРОЖЕКТ
– ПРОЕКТ
Семантические
Это самая интересная
группа устаревших слов. Со временем они не только обзавелись более ходовыми
синонимами, но и полностью поменяли свое значение. Как говорится, «белое стало
черным» и наоборот.
Определить такие архаизмы
в тексте можно по одному признаку – они абсолютно не вписываются в контекст. А
для «расшифровки» придется воспользоваться словарем.
1.    ПОЗОР –
раньше этим словом обозначали «зрелище», а теперь это синоним стыда/бесчестья.
2.    УРОДЛИВЫЙ
– раньше это обозначало «красивый», а теперь с точностью наоборот.
3.    ПЛЕСК –
раньше так обозначали «аплодисменты» (до наших дней дошло слово
«рукоплескание»), а теперь это «шум воды».
4.    ПОНЕСТИ
– раньше так говорили о беременности, а теперь о перемещении чего-либо (понес
невесту на руках) или каком-то испытании (понес наказание).

Архаизмы
в литературе
Как мы уже говорили,
архаизмы часто встречаются на страницах книг. Авторы пишут на том языке,
который использовался в их время. То есть сегодня нам некоторые слова могут
быть непонятны, а тогда ни у кого из читателей не возникло бы вопросов.
Но с
другой стороны – устаревшие термины делают текст более выразительным, они
помогают читателю мысленно перенестись именно в то время, которому
соответствует повествование.
Возьмем, к примеру, известное произведение Грибоедова «Горе от
ума», в котором архаизмы встречаются чуть ли не на каждой странице.
1.    «Но будь
военный, будь он статский» — слово СТАТСКИЙ мы сегодня произносим как
ШТАТСКИЙ.
2.    «Что за
комиссия, Создатель, / Быть взрослой дочери отцом!» — слово КОМИССИЯ тогда
обозначала ХЛОПОТЫ.
3.    «Но
должников не согласил к отсрочке» — ДОЛЖНИКАМИ раньше называли кредиторов,
а не тех, кто взял взаймы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Определение.docx

alt: Определение — что это такое Архаизм – это устаревшие названия предметов, явлений или действий, которые потеряли свою уникальность и были вытеснены другими словами, обозначающими то…

alt: ЗРАЧОК – ЗЕНИЦА. Помните поговорку «Беречь как зеницу ока»; 2

title: Определение


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №1

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия: Предупреждающие дорожные знаки.
Преподаватель:
______________________________
Цели занятия:
Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:

1.Повторить:
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1.Используя карточку-задание, найти правильный ответ на вопросы №3
№4.             2. Дать ответы на вопросы: а) За сколько метров до опасного
участка устанавливаются предупредительные знаки в населенных и ненаселенных
пунктах.
б) Действия
водителя при приближении к знаку 1.39 «Иная опасность».
в) Действия
водителя при въезде в тоннель  Знак 1.9 «Тоннель»
г) Описать в
каких местах устанавливается знак 1.11 «Бугор»
4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1)
Контрольные вопросы: Какие из предупредительных
знаков повторяются вне населенных пунктах.
Используемые ресурсы: Учебные плакаты. Учебник ПДД
ЛНР Интернет-ресурсы.

Приложение
№1

file_name: Лабораторно-практическая №1 МДК 02-04.docx

alt: Лабораторно-практическая работа №1

alt: Приложение №1

title: Лабораторно-практическая №1 МДК 02-04.


extracted_text:
Проект: «Моя, Семья!»
Цель проекта: Формирование у детей младшего
дошкольного возраста представление о семье, о семейных традициях.
Задачи проекта:

Закрепить с детьми понятия «семья»,
     «имя», «фамилия»;
Закреплять умение называть имя и
     отчество своих родителей, бабушек и дедушек;
Познакомить детей с понятием
     «семейные ценности»;
Воспитывать любовь и уважение к
     членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях;
Привлечь родителей к совместной
     деятельности с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

Тип проекта: краткосрочный,
познавательно-творческий.
Вид проекта: групповой.
Срок реализации проекта: 2 недели
Участники проекта: Педагоги, родители, дети
второй младшей группы.
Ожидаемые результаты реализации проекта: У
детей формируется представление о своей семье, о членах семьи, традициях.
Проявление уважения и заботливого отношения ко всем членам семьи. Умение
организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье.
Понимание значимости семьи в жизни каждого человека.
Аннотация к проекту: Данный проект разработан
для детей младшей группы (дети от 3 до 4лет). Проект состоит из трех этапов
реализации: подготовительный, практический, заключительный. По типу проект:
творческий, краткосрочный.
В проекте используются разные методы работы (беседы, чтение
художественной литературы, наглядный метод), а также разные виды детской
деятельности (познавательная, коммуникативная, продуктивная, игровая).

Форма организации: беседы, игры, совместная
деятельность родителей и детей.
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный:

Определение проблемы;
Постановка целей и задач;
Составление плана мероприятий по
     реализации проекта;
Подбор наглядно-иллюстративного
     материала;
Подбор художественной литературы в
     рамках проекта;
Подбор дидактических, сюжетно-ролевых
     игр;

2 этап – основной:
Работа с детьми:

Сюжетно-ролевые игры, подвижные игры,
     театрализованные, дидактические, пальчиковые;
Чтение художественных произведений;
Рассматривание иллюстраций;
Беседы;
Продуктивные виды деятельности;

Работа с родителями:

Консультация;
Беседы;

3 этап – заключительный:

Фотоколлаж

План
мероприятий по реализации проекта:
«Социально-коммуникативное развитие»:
Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Пришли гости»,
«Дочки-матери».
Игровые упражнения: «Помоги кукле Маше навести
порядок», «Оденем куклу Катю на прогулку», «Приготовим обед».
Беседы: «Моя семья», «Кто, где
работает?», «Как ты помогаешь маме?», «У меня есть брат (сестра).
«Речевое развитие»:
Чтение художественной литературы:
          К. Ушинский
«Петушок с семьёй»;
          Е. Благинина
«Вот какая мама», «Посидим в тишине»;
         Потешки: «Из-за
леса из-за гор, едет дедушка Егор», «Ладушки-ладушки»;
·  Сказки:
«Волк и козлята», «Маша и медведь», «Три медведя», «Три поросенка», «Репка»;
·  Загадки: тема
«Семья».
Театрализация: «Волк и козлята», «Репка», настольный
театр «Колобок».
Упражнения: «Доскажи предложение», «Назови
ласково каждого члена семьи.», «Кто что делает», «Как мы помогаем родным», «Запоминаем
имена близких родственников.».
«Познавательное развитие»:
Конструирование: «Дом для семьи».
Беседы: «Что такое хорошо и что такое плохо» (по
картинкам); «Мамы и детки».
Игры: «Моя мама самая…», «Чьи вещи»,
«Наведи порядок», «Одень куклу».
Художественно-эстетическое развитие:
Музыка: «Вышла курочка гулять» муз. А. Филиппенко; «Серенькая
кошечка» муз. М. Красева; рус. нар. песенка «Ладушки»; муз. игра «Кошка с
котятами»; слушание «Болезнь куклы», «Новая кукла» П. И. Чайковского.
Рисование: «Платье для мамы».
Аппликация: Мини плакат «Раз ромашка, два
ромашка».
Лепка: «Угощение для бабушки и дедушки».
Пальчиковые игры: «Дружная семейка», «За
работу», «Семья». «Ладушки»
Работа с родителями:
Консультации: «Семья и семейные ценности»,
«Семейные ценности - залог успешного воспитания».
Оценка
результатов
Достигнутые
результаты позволяют сделать вывод о том, что в результате
мероприятий, которые были проведены в ходе проекта: беседы, выставки,
тематические занятия, совместная деятельность детей и родителей, мы получили
положительный результат. У детей повысились знания в области нравственно –
патриотического воспитания в вопросах касающихся своей семьи, родители стали
активней участвовать в мероприятиях, проходимых в детском саду.
Пробуждение
чувства причастности к своей семье, любви к своим родственникам проводилось с
детьми младшего возраста на основе наглядности - оформление портретных галерей,
фотогазет, а также на основе живого общения с родителями и старшим поколением
семьи на совместных праздниках.

file_name: Моя,семья!.docx

alt: Проект: «Моя, Семья!» Цель проекта:

alt: Работа с детьми : Сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные, дидактические, пальчиковые;

alt: Рисование: «Платье для мамы».

title: Проект: "Моя, Семья!"


extracted_text: Дидактикалық материалдар

file_name: 1СҚосу амалындағы тәжірибелер СО1.1  Бір таңбалы сандарды қосу ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛДАР.docx

alt: Дидактикалық материалдар


extracted_text:
Проверочная работа по информатике 9 класс
по теме: «введение в программирование»

1 Вариант
1)
Основные этапы проектирования
программ…
2)
Заполнить троеточия

…ТИПЫ

Название

Диапазон
  значений

…

0 . . 255

ShortInt

-128 . . +127

Word

0 . . 65535

…

-32768 . .
  +32767

LongInt

-2 147 483 648 .
  . +2 147 483 647

3)
Записать в математическом виде Sqr(x)
4)
Записать на Паскале формулу: 21+x
5)
Определить тип выражения: abs(6.0)
6)
Составить программу решения выражения на Паскале
7)
Записать структуру оператора выбора на Паскале.
8)
Записать структуру цикла с параметром на Паскале.
9)
Сколько раз будет выполняться тело цикла?
a:=1; b:=1; while a+b<8 do begin a:=a+1; b:=b+2 end;

Проверочная работа по информатике 9 класс
по теме: «введение в программирование»

2 Вариант
1)
После разработки общей структуры программы необходимо
выполнить следующие этапы:…
2)
Какие типы данных используются в
Паскале
3)
Записать в математическом виде Sqrt(x)
4)
Записать на Паскале формулу: log2(x/5)
5)
Определить тип выражения: 20/4
6)
Составить программу решения выражения на Паскале
7)
Записать структуру полного условного оператора на
Паскале.
8)
Записать структуру цикла с предусловием на Паскале.
9)
Найти ошибки в следующем фрагменте программы:
k:=0; for i:=1 to 9 do k:=k+sqr(i); k:=k*i;

Проверочная работа по информатике 9 класс
по теме: «введение в программирование»

1
Вариант
1)
Основные этапы проектирования
программ…
2)
Заполнить троеточия

…ТИПЫ

Название

Диапазон
  значений

…

0 . . 255

ShortInt

-128 . . +127

Word

0 . . 65535

…

-32768 . .
  +32767

LongInt

-2 147 483 648 .
  . +2 147 483 647

3)
Записать в математическом виде Sqr(x)
4)
Записать на Паскале формулу: 21+x
5)
Определить тип выражения: abs(6.0)
6)
Составить программу решения выражения на Паскале
7)
Записать структуру оператора выбора на Паскале.
8)
Записать структуру цикла с параметром на Паскале.
9)
Сколько раз будет выполняться тело цикла?
a:=1; b:=1; while a+b<8 do begin a:=a+1; b:=b+2 end;

Проверочная работа по информатике 9 класс
по теме: «введение в программирование»

2
Вариант
1)
После разработки общей структуры программы необходимо
выполнить следующие этапы:…
2)
Какие типы данных используются в
Паскале
3)
Записать в математическом виде Sqrt(x)
4)
Записать на Паскале формулу: log2(x/5)
5)
Определить тип выражения: 20/4
6)
Составить программу решения выражения на Паскале
7)
Записать структуру полного условного оператора на
Паскале.
8)
Записать структуру цикла с предусловием на Паскале.
9)
Найти ошибки в следующем фрагменте программы:
k:=0; for i:=1 to 9 do k:=k+sqr(i); k:=k*i;

file_name: Проверочная работа по информатике 9 класс по теме_ «введение в программирование».docx