extracted_text:
Урок 33
Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки

Цели деятель-
  ности учителя

Создать условия для актуализации знаний учащихся о
  гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки;
  совершенствовать умения определять слоги в словах, правильно переносить слова
  с одной строки на другую,
  правильно определять букву для обозначения на письме безударного гласного
  звука в словах

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение
  к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека;
  научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и
  правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно
  составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке;
  умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, коллективная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Интернет-ресурс:
  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm

Оборудование

Доска, интерактивная доска, проектор (по возможности)

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись элементов букв, занимательного задания
  (составление слов с непроверяемыми написаниями)

Окончание табл.

Основные понятия и
  термины

Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов.
  Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.
  Слог. Перенос слов. Правило определения буквы для обозначения на письме
  безударных гласных звуков

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Какое задание было задано на дом? Какие
  затруднения возникли при выполнении домашнего задания? Проверим, как
  выполнили домашнее
  задание.
Проверка выполнения упражнения 111.
– Назовите однокоренные слова из каждой группы слов

Осуществляют проверку
выполненных заданий.
– 1-я группа: гусь, гусенок, гусята.
2-я группа:
  вода, водный, водица.
3-я группа: вскоре, скорый, скоро.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  –  владеют логическими действиями, осознанно строят речевое
  высказывание
  в соответствии
  с задачами коммуникации.
Р
  – владеют
  умениями конт-
  ролировать и оценивать учебные действия в соот-

Правильно выполненные
  задания упраж-
  нения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

4-я группа: нож, ножик, ножницы

ветствии с поставленной задачей.
К
  – слушают сверстников
  и взрослого.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формули-рование учебных
  задач
  по названию темы

– Откройте учебник на стр. 63. Мы продолжаем работу
  над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания
  о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, будем упражняться в
  определении слогов в словах, правильном переносе слов, определении буквы для
  обозначения на письме безударных гласных звуков

Внимательно слушают

Фрон-тальная

П
  – извлекают
  необходимую информацию
  из сведений учи-теля, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков,
  овладение начерта-
  ниями букв,

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.

Заглавной
  и строчной букв Ф, ф.

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв с соблюдением правил
  каллиграфии

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

соедине-ний

– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных

Выполняют
  задания

IV.
Проверочная
  работа

Запись
  предложений под диктовку

Учитель диктует предложения.
Весело шумит березовая роща. Два черных дятла
  стучали по коре. Они лечили деревья.
– Выполните задания (по выбору): в любом
  предложении указать знакомые части речи;
  подчеркнуть изученные орфограммы; к любому слову первого предложения
  подобрать одно-
  коренные слова и записать их

Выполняют
  задания

Индиви-дуальная

П
  – владеют
  логическими
  действиями.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

Запись предложений под диктовку. Признаки частей
  речи, однокоренных слов

V. Повторение изученного материала.
1. Работа
  по таблице, с. 63

Воспроизведение знаний об изученных
  гласных звуках и буквах, обозначающих гласные
  звуки, об условном обозначении звуков

– Рассмотрите в учебнике на с. 63 таблицу
  «Гласные звуки» и ответьте на вопросы:
•  Почему гласные звуки получили такое
  название?
•  Какой буквой обозначен звук [а]?
•  Какой буквой обозначен звук [о]?
•  Какой буквой обозначен звук [у]?
•  Какой буквой обозначен звук [э]?
•  Какой буквой обозначен звук [ы]?
•  Какой буквой обозначен звук [и]?
•  Какие звуки обозначают буквы е, ё, я, ю?
•  Как называются гласные звуки, которые находятся
  под ударением?

Рассматривают содержание таблицы.
Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят
  речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют
  знаково-символические средства представления информа-

Знания об изученных гласных звуках и буквах,
  обозначающих гласные звуки, об условном обозна-
  чении

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

•  Как называются гласные звуки, на которые
  не падает ударение?
•  Чего больше – гласных звуков или букв,
  обозначающих гласные звуки?
– Обратите внимание на графическое обозначение
  ударения, деления слова на слоги, условное звуковое обозначение гласных
  звуков

ции, различные способы поиска
  информации.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают сверстников
  и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую
  проблему.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

звуков

2. Работа
  в рабочей тетради,
  с. 37,
  упр. 87

Определение роли гласных букв
  в слове.

Упражнения физкульт-
  минутки

– Откройте рабочую тетрадь на с. 37, найдите упр.
  87. Продолжите записи. Подчеркните буквы, которые в одних словах могут
  обозначать гласный звук и мягкость предшествующего
  согласного, в других – слияние звука [й’]
  и последующего гласного звука.
Физкультминутка
(см. урок 6)

Выполняют
  задания.

Выполняют движения физкультминутки

Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебного пособия, владеют логичес-кими
  действиями, используют зна-
  ково-символические средства
  представления информации.

Определение роли гласных букв
  в слове

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

3. Работа
  по учебнику, с. 63, упр. 113

Правило обозначения буквой безударного гласного
  звука на письме.

Обоснование выбора написания буквы
  в словах

– Прочитайте правило в учебнике на с. 63.

– Что надо проверять в корне слов?

– Как надо осуществлять проверку?

– Какие приемы подбора проверочного слова
  даны в правиле?
– Найдите упр. 113. Выберите букву для обозначения
  безударного гласного звука в каждом слове. Объясните выбор.
Образец:
Сестра, гряда, звезда, встречать, желтеть, смотреть,
  читать, ковер, старик, речной, свистеть,
  соленый, стрижи, подарить.

Выполняют
  задание.
– Безударные гласные.
– Надо изменить слово или подобрать однокоренное
  слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.
Отвечают
  на вопрос.

Выполняют
  задания

Индиви-дуальная.
Фрон-тальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими действиями, строят
  речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; используют
  знаково-символиче-ские средства представления ин-формации, различ-ные способы
  поиска информации.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
К
  – слушают сверстников

Правило обозначения буквой безударного гласного
  звука

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Выполните письменное задание

и взрослого, излагают и аргументируют свою
  точку зрения.
Л
  – осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

4. Индивидуально-дифферен-цированная работа

Предупре-дительный диктант или работа над упр. 85,
  с. 36
  (упр. 88,
  с. 37) в рабочей тетради

Учитель предлагает учащимся выполнить задания по
  выбору.
Материал для диктанта: гнездо стрижа, глазок в двери,
  моя сестра, блестит роса, грибок под сосной.
Работа в тетради на печатной основе:
  выполнить задания упр. 85, с. 36 (упр. 88, с. 37).
После выполнения работы проводится взаимо-проверка

Выполняют
  задания
  (по выбору).

Осуществляют взаимопро-
  верку

Индиви-дуальная.
Парная

П
  –  владеют логическими действиями, используют
  знаково-символические средства представления информации.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

Запись под диктовку. Обозначение ударения. Деле-
  ние слов
  на слоги

5. Словарная работа

Упражнения в написании слов с непрове-
  ряемой
  безударной

Учитель может предложить выполнить следующую
  работу:
Запись слов под диктовку: четыре,
  месяц, понедельник, черный, картофель, осина, вторник, мебель.

Выполняют
  задание.

Индиви-дуальная.
Парная.
Фрон-тальная

П
  – владеют
  логическими
  операциями.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной

Запись  словарных слов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

гласной

Запись слов по памяти: один ученик
  называет слово из словаря, а другие учащиеся
  записывают его самостоятельно или с комментированием.
Затем проводится самопроверка

Осуществляют самопроверку

(коллективная)

деятельности.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

6. Работа
  по учебнику, с. 64, упр. 114

Работа над упражнени-ями с целью повторения
  написания словарных слов

– Откройте в учебнике с. 64, найдите упр. 114.
  Прочитайте стихотворение Ю. Тувима.
– О чем овощи вели спор на столе?

– Какие овощи вели спор на столе?

– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется
  непроверяемая безударная гласная о. Подберите другие слова, имеющие в
  корне такую же безударную гласную.

– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется
  непроверяемая безударная гласная а. Подберите другие слова, имеющие в корне
  такую же безударную гласную.

Выполняют
  задания.
– Кто лучше, вкусней, нужней на земле.
– Картошка,
  капуста, морковка, горох, петрушка,
  свекла.
– Морковка
  (морковь, морковный), горох (горошина,
  гороховый).
– Картошка
  (картофель,
  картофельный), капуста
  (капустный).

Индиви-дуальная.
Фрон-тальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,
  осуществляют
  поиск средств их достижения.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения на
  обсуждаемую проблему.

Запись  словарных слов

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Назовите овощи, в названии которых в корне пишется
  непроверяемая безударная гласная е. Подберите другие слова, имеющие в
  корне такую же безударную гласную.
– Прочитайте слова, определите, по какому
  признаку распределены слова в группы:
к       ртофель      ов
  щи            п        трушка
к  А  пуста           г    О   рох
  ч   Е  снок
к       бачок          м         рковь
  р        диска
                            п          мидор
– На какую тему можно составить
  рассказ
  по этим словам?
– Дома выучите написание словарных слов

– Петрушка
  (петрушечка), чеснок (чес-ночный).
Ответы уча-щихся

Л
  – осознают границы своего знания и «незнания», проявляют интерес к предмету,
  стремятся к приобретению новых знаний

VI. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Как правильно обозначить буквой безударный гласный
  звук в слове?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: учебник, с. 64, упр. 116
  (творческое задание, устно)

Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

file_name: Урок 33. Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки.docx

alt: Урок 33 Слово и слог. Звуки и буквы

alt: III. Минутка чисто-писания

alt: V. Повторение изученного материала

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 •

alt: Работа в рабочей тетради, с

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Работа по учебнику, с. 63, упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 гласной

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: стремятся к приобретению новых знаний

title: СЛОВО И СЛОГ. ЗВУКИ И БУКВЫ. ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ


extracted_text:
Самостоятельная
работа №1
Источники права интеллектуальной собственности
Цель работы:
Приобрести навыки работы с законодательными документами.
Время
выполнения: 1
час
Форма
отчетности:
Письменные ответы на вопросы
Задание
Ознакомиться с Главой 4
Гражданского кодекса РФ, как основным источником права интеллектуальной
собственности в России, по указанным в задании главам и статьям. Ответить на
поставленные вопросы, выписав их из закона или записать свои суждения.
Материалы для выполнения
работы:
1. Гражданский кодекс часть 4
с дополнениями и изменениями
2. СПС «КонсультантПлюс»

file_name: 17. Самостоятельная работа по теме Источники права интеллектуальной собственности.doc


extracted_text:
Государственное казённое
общеобразовательное учреждение
«Санаторная школа-интернат №4
г.Усолье-Сибирсоке»

Медиативные технологии
в работе социального педагога

Составитель:
  социальный педагог
Новикова
  Вера Александровна

г. Усолье-Сибирское
Понятие
«Медиация»
В
школе каждый педагог или классный руководитель часто имеет дело с конфликтами
 (с
назревающими или со свершившимся фактом). Медиация является наиболее
эффективным способом разрешения конфликтов в школьной среде.
В дословном
переводе «медиация» означает «посредничество», в данном случае посредничество
третьего нейтрального лица при разрешении конфликта между двумя или более
сторонами. Задача медиатора – помочь конфликтующим сторонам самостоятельно
найти оптимальное решение конфликта, которое устроило бы обоих.
История
возникновения медиации
Медиация
по своей основной идее имеет архаичное происхождение. Необходимостью для
привлечения третьей нейтральной стороны для разрешения конфликтов являлось,
прежде всего, желание выжить (отдельных людей или группы, в частности,
первобытных племен). Первыми, кто стал применять данные методы примирения, были
жрецы и вожди, которые таким образом останавливали убийства и насилие,
угрожающие самому племени. Довольно активно медиация применялась при разрешении
международных споров. Называлось это по-разному: «посредничество»,
«ходатайство», «предложение добрых услуг».
Прообразом
будущей медиации стало третейское разбирательство, которое осуществлялось
посредством привлечения к разрешению споров нейтральной третьей стороны –
арбитра. Считается, что центрами возникновения третейского разбирательства были
государства Европы – Англия и Франция XVII–XVIII вв. Именно в это время
сложилась ситуация, когда устаревшее право не соответствовало общественным
реалиям, не отвечало духу капиталистических отношений, и стороны охотнее
обращались к третейскому разбирательству как более скорому, дешевому и
компетентному.
Медиация
в современном ее понимании возникла только во второй половине XX в. Сначала она
обосновалась в США, а чуть позже стала появляться в странах Европы – Англии,
Франции, Бельгии, Нидерландах, Германии, Австрии, Италии, Швейцарии.
Медиация
превратилась в самостоятельную процедуру лишь с середины 70-х гг. В 1981 г.
профессора Гарварда Роджер Фишер и Уильям Ури изложили гарвардскую концепцию
«совместных действий», которая основана на разграничении интересов и позиций.
Так, в процессе переговоров стороны обозначают свои юридические позиции,
которые чаще всего являются диаметрально противоположными, что и ведет к
невозможности компромисса. В то же время за жесткими позициями сторон стоят,
прежде всего, определенные потребности (интересы), которые в отличие от позиций
не являются противоположными. Если в ходе переговоров удастся определить эти интересы
сторон, то будет сделан большой шаг на пути к достижению соглашения. Медиатор
строит переговоры таким образом, чтобы на первый план вышли именно интересы
сторон. А это значит, что достигнутое соглашение будет взаимовыгодным, не будет
победителей и проигравших. Классическим примером будет являться ситуация с
двумя сестрами и апельсинами. Каждая из сестер заявляет свою позицию: «Я хочу
этот апельсин». Позиции сторон противоположны и, казалось бы, выигрыш одной
сестры означает поражение другой. Мать для разрешения конфликта разрезает
апельсин пополам, руководствуясь исключительно позициями сестер, не задумываясь
об их реальных интересах. В то же время мать с помощью вопросов могла
обнаружить, что один ребенок хотел бы выжать сок из апельсина, а другой хотел
получить цедру для добавления в тесто. Задача медиатора состоит в том, чтобы
сконцентрировать внимание сторон на их реальных интересах, а не на юридических
позициях.
В
России посредничество как способ урегулирования споров также известен издавна.
К нему обращались для улаживания конфликтов как внутри крестьянской общины, так
и в высшем обществе, например, для разрешения княжеских ссор и междоусобиц.
Медиация как
прогрессивное направление мирных стратегий разрешения конфликта стала
зарождаться в современной России только после распада Советского Союза, с
середины 90-х гг., когда зарубежные медиаторы стали делиться своими
наработками, опытом нескольких десятилетий применения медиации в США и Европе,
проводить обучение специалистов.
3.Виды
медиации
1.Семейно-ориентированная, медиация. Данная
техника медиации хорошо подходит для урегулирования семейных конфликтов потому,
что основной задачей в ходе разрешения подобных конфликтов является помощь
семьям в преодолении грядущих перемен и сохранении нормальных отношений с
детьми. Этот подход также применим к межкультурным конфликтам и спорам между
людьми разных поколений.
2. Восстановительная
медиация (restorative mediation). Эта техника, являющаяся близкой по
смыслу с основанной на понимании, сформировалась как самостоятельная в России и
вытекает из более широкого подхода к правосудию в целом — «Восстановительное
правосудие». Восстановительная медиация направлена на создание условий для
диалога, в процессе которого ответственность за принятые решения лежит на сторонах
— участниках конфликта и в результате которого происходят заглаживание вреда и
восстановление отношений, восстановление виутриличностных статусов участников
конфликта. Основная задача медиатора — не помирить стороны, а создать такие
условия для сторон и их диалога, в которых они смогут сами прийти к важному
восстановительному эффекту примирения и заключению договора.
3. Школьная
медиация – это инновационный метод, который применяется для
разрешения споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками
образовательного процесса в качестве современного альтернативного способа
разрешения споров.
4.Медиация
как технология урегулирования школьных конфликтов.
В
работе педагога или классного руководителя можно урегулировать конфликт не
только с помощью проведения медиации как таковой (на профессиональной основе),
но и разрешать конфликты и споры с помощью средств медиации, бесед, имеющих
целью восстановление нарушенных взаимоотношений.
Конфли́кт (лат. conflictus — столкнувшийся) — наиболее острый способ
разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в
противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями, выходящий за рамки правил и
норм.
Причины
и типы школьных конфликтов.
Конфликт
«Ученик — ученик»
Причины:
борьба
за авторитет
соперничество
обман,
сплетни
оскорбления
обиды
враждебность
к любимым ученикам учителя
личная
неприязнь к человеку
симпатия
без взаимности
борьба
за девочку (мальчика)
Конфликт «Учитель — ученик»
Причины:
отсутствие
единства в требованиях учителей
чрезмерное
количество требований к ученику
непостоянство
требований учителя
невыполнение
требований самим учителем
ученик
считает себя недооцененным
учитель
не может примириться с недостатками ученика
личные
качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость)
Конфликт «Учитель — родитель ученика»
Причины
конфликта между учителем и родителями
разные
представления сторон о средствах воспитания
недовольство
родителя методами обучения педагога
личная
неприязнь
мнение
родителя о необоснованном занижении оценок ребенку
5.Преимущества
медиативных технологий.
Применение
медиативных технологий имеет ряд преимуществ. Медиация гарантирует отсутствие
публичности, снимает психологическую и эмоциональную нагрузку, позволяет
участникам самостоятельно контролировать процесс переговоров, а также
способствует вынесению справедливого решения основанного на интересах сторон.
Медиация
позволяет разрешать конфликт, выявляя его причину и движущую силу,
предотвращать конфликты, оберегать детей и подростков от агрессивного, порой
отвергающего воздействия окружающей среды, корректировать поведение тех, кто
уже оступился. Кроме того,  медиация – это инструмент помощи в разрешении
конфликтов между детьми-школьниками, между детьми и взрослыми.
Конфликт
в школе, как и в обществе, неизбежен, это одно из условий развития мира. Но
надо учиться решать его мирным путем.  Чтобы дети умели сами выходить из
трудной ситуации, нужно, чтобы им дали возможность на равных участвовать в
разрешении конфликтов, прислушивались к их мнению. Медиация, конечно, не
волшебная палочка, которая мигом уладила бы все конфликты. Однако благодаря
медиации можно хотя бы в какой-то мере снизить уровень подростковой агрессии.
Можно разрешать споры и конфликты, не доводя их до более тяжких
последствий.
6.Участники
процедуры медиации.
Участниками
процедуры медиации являются стороны и медиатор.
Стороны.
В роли сторон в процедуре медиации выступают лица, желающие урегулировать спор
с помощью процедуры медиации. Медиатор – это профессиональный посредник,
выступающий третьей стороной при разрешении спора и помогающий оппонентам
достигнуть соглашения.
7. Этапы
разрешения конфликтов с помощью медиативных техник
Этапы
(фазы) урегулирования конфликта:
Фаза
1. Предварительная беседа с каждой из сторон (пусть даже краткая 5-10 минут).
Важно: дать возможность выговорить негативные эмоции, «выпустить пар»,
сформулировать претензию (то, что спровоцировало конфликт).
Фаза
2. Совместная беседа со сторонами конфликта.
Фаза
3. Обсуждение (утверждение) договоренностей о том, кто какие обязательства на
себя возьмет для того, чтобы подобный конфликт не повторился и у сторон не
осталось взаимных обид и претензий.

Порядок
и особенности проведении индивидуальных встреч. Фаза 1.
Фаза
№1 (индивидуальная встреча с каждой стороной)
Цели 1
фазы:
Дать
сторонам выговориться «выпустить пар».
Дать
сторонам возможность сформулировать претензии друг к другу, понять и осмыслить истинную
причину конфликта
Мотивировать
на совместную встречу
1 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Представиться
(ВЫ не только учитель, но и человек, который может помочь договориться о
разрешении спора в интересах обеих сторон, ВЫ не будете судить, разглашать
информацию о споре, наказывать, навязывать способ решения спора, Ваша цель
помочь договориться о том, как урегулировать конфликт в интересах обеих сторон)
Цели,
порядок действий
Цель –
показать, что Вы не только учитель в привычной для учеников роли, но и человек,
обладающий особыми умениями. Тот, кто может помочь быстро, без огласки решить
проблему здесь и сейчас. Расположить к себе.
Примерные
варианты фраз:
Я
помогу вам договориться, как разрешить спор (неприятную ситуацию) в интересах
каждого из вас. Я не буду и не вправе осуждать вас,выяснять, кто первый начать,
выносить решения, наказывать вас. Моя цель – помочь вам договориться,…. Все,
что мы друг другу скажем останется конфиденциальной информацией.
Сначала
поговорим индивидуально, а потом встретимся втроем. Наш разговор позволит
решить проблему быстро, без огласки и решение устроит вас обоих.
2 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Сказать
вступительное слово (причину встречи, цель встречи)
Цели, порядок
действий
Цель –
успокоить раздраженных и враждебно настроенных спорщиков. Дать понять, что Вы
не судья, а помощник, что цель Ваша – не наказание и неприятные разбирательства
«как было» и «кто первый начал», а помощь в поиске сторонами решения, которое
устроит каждого, показать, чем эта беседа выгодна каждому и из спорщиков
Примерные
варианты фраз:
Мы
встретились, потому что между тобой и Сашей вчера произошла драка (конфликт,
ссора). Моя цель – помочь вам договориться, как быть в будущем, чтобы подобное
не повторилось и вы смогли бы дальше общаться без обид и претензий. Я не буду
принимать решение за вас, навязывать свое мнение, я могу вам помочь
договориться, как быть дальше, и если есть взаимные претензии, то как их
разрешить без огласки, быстро.
3 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Дать
выговориться и прояснить позицию
Цели,
порядок действий
Цель –
дать возможность «выпустить пар»,оставить эмоции за пределами общей встречи,
узнать и понять, как каждая сторона понимает ситуацию, в чем видит причину
спора, как оценивает шансы на примирение, какие шаги готова предпринять для
примирения и на каких условиях
Примерные
варианты фраз:
Что
случилось? (и активное слушание в процессе рассказа – А дальше? А потом? Как ты
к этому отнесся? Что тебя особенно разозлило, обидело, возмутило? Как думаешь,
он (она тоже) обижен(а)? Ты хочешь, чтобы неприятная ситуация скорее
разрешилась? Как думаешь, что можно сделать, чтобы подобное не повторилось?)
4 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Задать
дополнительные вопросы (если человек не прав, дать понять это, задав вопросы)
Цели,
порядок действий
Цель –
дать сторонам понять истинную причину конфликта:
- без
присутствия второй стороны показать, что человек не прав и в этом причина
конфликта (иногда стороны только в разговоре с медиатором понимают это)
-
помочь сторонам увидеть перспективы решения проблемы
-
медиатору понять истинное положение дел (если информации было не достаточно),
это позволит медиатору направлять разговор в русло решения проблемы.
Примерные
варианты фраз:
Как
думаешь, это законно? Ты сказал, что сделал запись тайно, а мы вправе это
делать?Предположим…, а это не спровоцирует новый конфликт? А Вам, умному
человеку, это человеку, это зачем?А имеет смысл договориться и не придавать
огласке неприятные подробности?
4 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Мотивировать
на встречу со второй стороной (показать преимущества разрешения спора
договорившись)
Цели,
порядок действий
Алгоритм
эффективного убеждения
Предложить
встретиться со второй стороной. Показать преимущества предлагаемого Вами пути
перед другими способами решения
Спросить,
чем выгодно оставить ситуацию как есть, не решенной.
Использовать
закрытые вопросы (3 «да»)
Использовать
прием «…., именно поэтому…»
Примерные
варианты фраз:
1. Я
предлагаю Вам встретиться с…. и мы вместе решить , как быть дальше, чтоб спор
не повторился в будущем и решение устроило вас обоих
2. А
чем лично Вам выгодно оставить проблему как есть, не решенной
3. Вы хотите,
чтобы конфликт разрешился быстро и без огласки? Вы хотите, чтобы …., Вы хотите,
чтобы….
4.
Именно поэтому я предлагаю встретиться и я помогу договориться, как сделать
так, чтобы поэтому…» так, чтобы взаимных обид и претензий не было.
Рекомендации.
1.
Первая фаза разговора – встреча сторон наедине с Вами. Вам важно помнить о
целях встречи. Как только цели достигнуты, можно завершать встречу. Если хоть
одна цель не достигнута – встречу необходимо либо продолжать, либо переносить
на другое время, либо назначить дополнительную индивидуальную встречу. Не
достигнув цели в 1й фазе, начинать 2ю опасно (например, если эмоции не
выговорены, возможен новый конфликт) или бессмысленно, (например, если у сторон
нет понимания об истинных причинах спора, найти решение не удастся).
2.
Дополнительные вопросы – факультативны. Если причина проблемы понятна и Вам и
спорщику, если претензии сторон оправданы, дополнительные вопросы не нужны.
3.
Мотивирование на встречу – обязательно. Сторона может общаться с Вами и быть
категорически против совместной встречи со второй стороной.
4. При
мотивировании на встречу соблюдать правило 3х ДА и 3х НЕТ. Это значит. Задавать
вопросы таким образом, чтобы человек ответил ДА 3 раза подряд, ответил НЕТ тоже
3 раза подряд. Это важно. Это влияет на результат.
5.
Задавая вопросы при мотивировании на встречу, если ожидаете ответ «ДА» начните
так «Вы хотите, чтобы …» . Желая получить ответ «НЕТ» начинайте так «Выходит
так, что Вам все равно, что ….»
Порядок
и особенности проведения совместной встречи. Фаза 2.
Фаза
№2 (открытый диалог обеих сторон при Вашем участии)
1.
Представиться (ВЫ не только учитель, но и, человек, который может помочь
договориться о разрешении спора в интересах обеих сторон, ВЫ не будете судить,
разглашать информацию о споре, наказывать, навязывать способ решения спора,
Ваша цель помочь договориться о том, как урегулировать конфликт в интересах
обеих сторон)
2.
Сказать вступительное слово (цель встречи, ход встречи, правила поведения на
встрече)
3.
Помочь проговорить претензии сторон друг к другу (дать возможность сторонам по
очереди сказать друг другу, что их обижает, раздражает, вызывает
недовольство) Из-за чего ты обижен на ….? Что Вас рассердило?
4.Помочь
проговорить ожидания и готовность самому действовать для устранения
конфликта(дать возможность сторонам сказать, чего ожидают друг от друга для
разрешения спора и на что готовы сами) Скажите, чего Вы ожидаете от ….
(Саши), и на что готовы сами, чтобы взаимных претензий больше не было и спор не
повторился? Посоветуйте сторонам начать так: Я хочу чтобы….(Саша) ……. (что
именно он должен сделать), тогда я ……..(сделаю то-то и то-то) » Пусть стороны
сформулируют, чего именно ожидают друг от друга и на что готовы сами, чтобы
загладить вину и чтобы ситуация не повторялась.
5. Помочь
сторонам сформировать договоренность (проговорить с каждой стороной сомнения,
договориться, как действовать в случае нарушения договоренностей одной из
сторон) Итак, вы пришли к соглашению о том, что ….. (проговорить все, о
чем стороны договорились)
Заключение
соглашения. Фаза 3.
Фаза
№3 (определение и утверждение договоренностей)
1.
Записать или устно обозначить договоренности (если стороны считают необходимым
письменное, однако, устного также достаточно) Ваши договоренности можно
оформить письменно
2.
Устно прояснить вопросы (эти шаги нужно предпринять вне зависимости от того,
нуждаются спорщики в письменном оформлении договоренностей или нет)
Обязательно
задайте сторонам вопросы: действительно ли будут решены все проблемы, если
стороны выполнять свои обещания? насколько выполнимы пункты соглашения в
реальности? как именно поступит каждая из сторон в случае нарушения другой
стороной своих обязательств по соглашению
3.
Четко определить сроки выполнения. Мы договорились, что Данил (делает
то-то к … числу), а Саша ….. к такому-то числу
4.
Сформулировать конкретно, что, когда делает каждая сторона. Вы решили, что
Данил…. Саша ….
5.
Определить срок контрольной встречи. (Возможно, некоторые пункты нужно
скорректировать или узнать, что контрольные встречи больше не
нужны). Когда мы сможем встретиться еще раз, чтобы убедиться, что проблемы
уже нет?
8.Рекомендации
педагогам, разрешающих конфликт с помощью медиативных техник.
Чтобы
беседа прошла эффективно и не было угрозы нового конфликта в процессе договоренностей,
важно в процессе беседы быть максимально непредвзятым и беспристрастным (не
выражать своих чувств и эмоций, не высказывать своих соображений по поводу
произошедшего), а также:
не
судить конфликтующих («Он виноват не меньше твоего» (осудили)),
не примирять
«Ну вы же друзья и столько лет сидите за одной партой!»),
не
делать заключений («Понятно, оба хороши!»),
не
давать оценок («Он не прав, но ты то умнее!»),
не
представлять сторонам проекты решения («С завтрашнего дня будете сидеть за
разными партами, и кто старое помянет, тому глаз вон!»),
не
принимать никакого решения, которое затрагивало бы по существу разрешаемую
проблему («Я поговорю с Марией Ивановной, но и вы оба ведите себя достойно»).
Не
старайтесь разобраться в сути конфликта, а помогайте сторонам прийти к решению,
которое удовлетворит все стороны. «Наша задача – не разбираться, кто первый
начал, а договориться, как сделать так, чтобы больше не конфликтовать!»
Не
придерживайтесь точки зрения ни одной из сторон участников конфликта,
сохраняйте беспристрастность и независимость
Контролируйте
процесс, но не придерживайтесь точки зрения ни одной из сторон-участников
конфликта
Разъясните
сторонам, что уже после разговора проблема разрешится, Вы поможете
договориться. Покажите преимущества разрешения проблемы в процессе простого
разговора с Вашим участием, перед разбирательствами у директора, в суде, в
департаменте и т.д.
Смотрите
на проблему «со стороны».
Помните,
что Вы используете отдельные медиативные приемы, а не проводите медиацию. Это
освобождает Вас от выполнения строгих ограничений и правил проведения медиации,
не налагает обязательств строго соблюдать Федеральный закон № 193 – ФЗ «Об
альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре
медиации)», но позволяет помочь разрешить конфликт.
Помните,
что использование медиативных технологий поможет при урегулировании конфликта
между детьми, возможно между ребенком и родителем (конфликта, не осложненного
участием множества сторон, наличием множества проблем и претензий). В противном
случае, правильнее обратиться за помощью к медиатору, который изучал технологию
медиации и владеет навыками поведения в сложных ситуациях, большим арсеналом
приемов, несет ответственность.
9.Ситуция.
Работа с аудиторией.
Суть
конфликта:
· Родители
(группа детей из класса постоянно обижают ребёнка, прячут портфель, не
выпускают из школы, обзываются, из этого у него двойки и т.д.)
· Представитель
родителей группы детей, которых обвиняют в агрессии (они считают, что он сам
провоцирует класс на такое к нему отношение, задирается, обзывается, пишет в
контакте «всякие гадости»)
Ссоры
идут с первой четверти. Родители постоянно звонят друг другу с оскорблениями.
Никто друг друга «не слышит». Дети включены в конфликт. Обсуждение в соц.
сетях. Поступают требования перевести ребенка в другу школу.
Ход
игры:
(15
мин. на организационные вопросы и обратная связь, 10 м. на медиацию)
Группа
делится на три подгруппы: родители (1); родители (2) и медиатор с помощниками.
Рассаживаются конфликтующие стороны напротив друг друга, между ними медиатор.
Медиатор
имеет право консультироваться с помощниками, в любой момент, когда имеет
затруднение. Перед медиатором лежит лист с Этапами медиации.
Начинается
медиация – игра
Подведение
итогов (Обратная связь) Работа медиатора (классного
руководителя, куратора-медиатора)
Вам
понравилось участвовать в игре? Что вы чувствуете в данный момент?
1. Что
было самым сложным для вас?
2. Что
свидетельствовало, по-вашему, что медиация сможет разрешить данный спор?
Литература
1. Шамликашвили
Ц.А. Азбука медиации. Москва. Пресс, 2012 г.
2.
Шамликашвили Ц.А. Медиация как альтернативная процедура урегулирования споров.
Москва, 2011г.
3.
Восстановительная модель социально-психологической помощи подросткам:
Методическое пособие./ Под ред.Тихомировой В.А– М., 2007. – 131 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер класс.docx

alt: Конфликт «Ученик — ученик» Причины: борьба за авторитет соперничество обман, сплетни оскорбления обиды враждебность к любимым ученикам учителя личная неприязнь к человеку симпатия без взаимности…

alt: Алгоритм эффективного убеждения

alt: Ситуция. Работа с аудиторией.

title: мастер-класс


extracted_text:
Картотека
 игр по правилам пожарной безопасности

Составил:
Воспитатель Западнова
Светлана Владимировна

Москва 2020 года.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА: «ЛОТО - ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

Цель: С
помощью сюжетных картинок формировать представление детей об опасных ситуациях
во время пожара; умение вести себя правильно в возникшей опасной ситуации.
Развивать внимание, логическое мышление, связную речь. Воспитывать чувство
ответственности.
Ход игры:
Воспитатель раздаёт игрокам карточки, расчерченные на 10 пустых прямоугольников
(игровые поля), затем показывает детям сюжетную картинку с изображением
ситуации при пожаре (мальчик играет спичками, девочка выбежала на балкон
горящей квартиры, оставлен утюг без присмотра, дети включили ёлку и т.д.).
Ребёнок, правильно охарактеризовавший ситуацию, закрывает картинкой пустое
игровое поле. Выигрывает тот, кто у кого окажется больше закрытых полей.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КАРТОЧНАЯ ВИКТОРИНА».

Цель: закрепить
знания детей о правилах пожарной безопасности. Развивать память, мышление,
речь. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры:
Воспитатель раскладывает на столе, или кладёт в красиво
оформленную коробочку карточки с вопросами на тему правил поведении во время
пожара. Ребёнок, правильно ответивший на вопрос, получает фишку. Выигрывает
тот, у кого  по окончании игры окажется больше фишек.
Варианты вопросов:
- Назови возможную причину пожара;
- как правильно вызвать пожарных;
- что делать, если во время пожара нет возможности вызвать
пожарных, и пути из дома отрезаны пожаром;
- можно ли заниматься тушением огня, не вызвав предварительно
пожарных;
- что нужно делать, если в доме запахло газом;
- можно ли прятаться в шкафу или под столом во время пожара;
- можно ли поджигать тополиный пух;
- можно ли во время пожара устраивать сквозняк, открывая
одновременно все окна и двери;
- можно ли использовать лифт во время пожара в доме;
- что нужно спасать во время пожара в первую очередь: деньги,
документы или себя;
- как правильно покинуть задымлённое помещение;
- можно ли играть спичками и зажигалками и почему.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА:
«НАЗОВИ ПРИЧИНЫ
ПОЖАРА»

Цель: формировать знания о причинах
пожара. Развивать внимание, память, речь. Воспитывать ответственность.
Ход игры:
Из предложенных воспитателем сюжетных
картинок ( дети собирают осенние листья, дети вешают горящие свечи на ёлку,
мальчик в шкафу играет спичками, дети поливают цветы и т. д.) ребёнок должен
выбрать те ситуации, которые могут стать причиной пожара и аргументировать свой
ответ, за что получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек к
концу игры.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА: «ВЫБЕРИ НУЖНОЕ»

Цель: формировать знания детей о
предметах, необходимых при тушении пожара, правилах их использования.
Закреплять знания о предметах, которые могут вызвать пожар. Развивать речь,
память, логическое мышление. Воспитывать чувство ответственности.
Ход игры:
Ребёнку предлагается набор предметных
картинок (огнетушитель, ведро с водой, телевизор, телефон, ящик с песком,
электро-розетка, пожарный шланг, керосиновая лампа, шлем пожарного, зажигалка,
газовая плита, противогаз) из которых он должен выбрать используемые при
тушении пожаров и являющиеся причиной возникновения пожара. Правильно
ответивший, получает фишку. Выигрывает игрок, получивший большее количество
фишек.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА: «СЛОЖИ КАРТИНКУ»
Цель: закреплять знания о правилах
поведения во время пожара. Развивать воображение, логическое мышление, мелкую
моторику руки. Воспитывать усидчивость.
Ход игры:
Ребёнок должен сложить разрезанную на
8-10 частей картинку с изображенной ситуацией при пожаре.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА: «ХОРОШО – ПЛОХО»
Цель: формировать представления о полезных и вредных свойствах
огня. Развивать логическое мышление, память, внимание.
 Ход игры:
Ребёнку показывается картина,
изображающая различные виды применения огня (и хорошего и плохого). Детям
раздают карточки с изображением огня и предметов, связанных с огнём (спички,
дрова, газовая плита, керосиновая лампа ит.д.) дети должны расположить карточки
на картине – в нужное место.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА: «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»

Цель: закреплять знания о мерах предотвращения пожара. Развивать
словарь, внимание, память.
Ход игры:
Воспитатель вместе с детьми встаёт
вкруг, передаёт красный мяч ребёнку который должен закончит стихотворную
строку.

Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небе шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой…….(пожар)
Раз, .два, три, четыре.
У кого пожар в …..(квартире)
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…..( утюг)
Красный отблеск побежал.
Кто со спичками……(играл)
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил бельё над …(газом)
Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дому жог…(траву0
Кто в огонь бросал при этом
Не знакомые …(предметы)
Помни каждый гражданин:
Этот номер:….(01)
Дым увидел- не зевай.
И пожарных ….(вызывай)

ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА: «ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ»
Цель: закреплять знания о предметах
которые могут стать причиной возникновения пожара .развивать логическое
мышление, обогащать словарный запас детей.
Ход игры:
из четырёх предложенных картинок
изображенных на одной карточке ребёнок выбирает лишнюю связанную или не
связанную с пожаром. Пример – кипятильник, расчёска, кастрюля, шкатулка; ковёр,
телевизор, картина, стул и т. д.)

Сюжетно - ролевая игра: «МЫ - ПОЖАРНЫЕ»
Предварительная работа:
·
Рассматривание
картин  «Пожарная часть»,
·
беседы о работе
пожарных,
·
рассматривание
сюжетных картинок,
·
чтение рассказов о
пожаре ( Л. Толстой « пожарные собаки, С. Маршак «Кошкин дом», С. Михалкова «
пожар»),
·
рисование на данную
тему,
·
обыгрывание ситуаций
о правилах поведения на пожаре,
·
дидактические игры,
·
ООД на данную тему.
Цель: формировать умение развивать сюжет
на основе знаний по ППД; согласовывать свои действия с действиями партнёров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Согласовывать и
прогнозировать ролевые действия и поведение в соответствии с сюжетом игры.
Оборудование: набор пожарных машин, шлёмы для
пожарных, вёдра, лопаты, предметы заместители – шнуры, скакалки, шведская
лестница, спортивный канат, спортивные маты, набор игрушек «Мы – пожарные»,
магнитофон (аудиозапись « пожарной мигалки»).

ИГРА С
НАПОЛЬНЫМ КОНСТРУКТОРОМ «ПОЖАР  В ГОРОДЕ».
Предварительная работа:
·
Конструирование
зданий,
·
Игры с напольным
конструктором,
·
Рассматривание
плана-схемы улиц города,
·
Экскурсия по близлежащему
микрорайону,
·
Обыгрывание ситуаций
на тему «пожарная машина на улицах города»,
·
Беседы о профессии
пожарного,
·
Отгадывание загадок,
·
Игры с транспортными
игрушек,
·
Беседы о правилах
дорожного движения на тему спецтранспорта на улице.

Цель: закрепить умения брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструктор, строительный
материал, предметы заместители. Содействовать творческому использованию в иге
представлений об ППД. Развивать творческое воображение, способности совместно
развёртывать игу.
Оборудование: разные виды напольного конструктора, карты-схемы,
игрушечные пожарные машины, мелкие игрушки, аудиозапись пожарной мигалки.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ
ИГРА «ОДИН ДОМА».
Предварительная работа:
·
беседы на тему
безопасности дома,
·
разучивание пословиц
об огне и воде,
·
беседа на тему
«Огонь – спутник и помощник человека»,
·
отгадывание загадок
об огне, воде, бытовых предметах.
·
Рассматривание
сюжетных картинок на тему «Чтобы дома не случилась беда»,
·
Знакомство с
пословицами об огне,
·
Дидактические игры
по пожарной безопасности.
·

Цель: развивать умения брать на роль в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, предметы заместители.
Развивать творческое воображение, игровой замысел, опираясь на
полученные знания ППД.
Оборудование: игрушечные бытовые предметы (утюг,
компьютер, газовая плита, микроволновая печь, стиральная машина, гладильная
доска, электрочайник, фен и т.д.),предметы заместители (счётные палочки в
коробочке и т.д.), телефон, атрибуты к игре «Мы –пожарные», игровой уголок,
обустроенный. детской и кукольной мебелью.

Игра «Да»
и «Нет»
(дети образуют круг, воспитатель с мячом
в центре):
Игра называется
«Да» и «Нет»
Их я хочу
услышать в ответ.
Все внимательно
играйте,
Думайте и
отвечайте.
На вопросы
дайте ответ,
И скажите «Да»
иль «Нет».
Всем ребятам
нужно знать,
Что с огнем
нельзя играть.
Это все ребята
знают?     (Да)
А с огнем они
играют?
Для ребят
пожары шутка?
Все ли дети тут
послушны?
На печи кипит
варенье.
Можно ли без
разрешенья
детям к печке
подбегать,
Чтоб варенье
помешать?
Палит листья
мальчик Тихон,
У костра он
скачет лихо.
Дети дайте мне
ответ,
Хорошо ли это?
Под столом
играет света,
Зажигает она
свечи.
Дети дайте мне
ответ,
Хорошо ли это?
Вова спичками
играет,
Мама это
запрещает.
Дети дайте мне
ответ,
Прав наш Вова
или нет?
Непослушный
мальчик Вова,
Спичками играет
снова.
Пусть мне дети
отвечают,
Маму Вова
огорчает?
Вот свеча,
горит огонь,
Ты огонь
попробуй – тронь!
Дайте, дети мне
ответ,
Будет больно
или нет?
Нам пожары не
беда? (нет)
Друга выручим
всегда?
Врать не будем
никогда?
Маму слушаем
всегда?
Можно спичками
играть?
Детям свечи
зажигать?
Причиняет огонь
зло?
А дает огонь
добро?
Ты труслив,
когда беда?
Силы жалко для
труда?
С огнем всегда
ты осторожен?
Что ж завершать
игру мне можно?

ЭСТАФЕТЫ по
пожарной безопасности

Игра «Что нужно при пожаре»
Ход игры.
Участники каждой команды выстраиваются
друг за другом в одну шеренгу. По команде ведущего бегут к столу, на котором
разложены предметы или изображения, связанные с профессией пожарного (каска,
противогаз, огнетушитель и др.) и не имеющие отношения к этой профессии. Игрок
должен быстро выбрать нужный предмет и возвратиться к команде. Затем те же
действия выполняет следующей ребенок и т.д. Выигрывает команда, игроки которой
быстрее выполнят задание.

Игра «На пожар»

От каждой команды выбирается один игрок.
По условному сигналу (пожарная сирена) игроки бегут от линии
старта до стульчиков, на которых разложена «амуниция пожарного»:
например, каска, перчатки, ремень и т.п. «Пожарные» должны
приготовиться к выезду – облачиться в амуницию. Выигрывает тот, кто быстрее
оденется.

Игра «Смелые пожарные»

От каждой
команды выбирается один игрок.
По команде
игроки должны пройти полосу препятствий, добраться до стульчиков с куклой и
вынести ее «из огня». Побеждает тот, кто придет к финишу первым.

Игра «После пожара»

От каждой
команды выбирается два игрока.
Они садятся на
стульчики и берут в руки катушку, к которой одним концом прикреплен шнур. По
команде играющие  начинают наматывать шнур. Побеждает тот, кто закончит
первым.

Игра «Костер»

Правила игры:
дети делятся на 2-3 команды. Нужно носить песок из песочницы маленьким детским
совочком или ложкой (не рассыпав на бегу) и тушить костер (сыпать на лист
бумаги с изображением костра). Побеждает та команда, которая за одинаковое
время принесет к «костру» больше песка, т.е. лучше «потушит» костер.

Игра « Собери Знак».
Цель: закреплять знания о правилах
поведения во время пожара. Развивать воображение, логическое мышление, мелкую
моторику руки. Воспитывать усидчивость.

Загадки о пожаре.
Днем ли, ночью, утром рано

Если что – то загорится,
То пожарная охрана
На подмогу быстро мчится
Крепко помните друзья,
Что с огнем шутить
НЕЛЬЗЯ!
Всех на свете я сильнее,
Всех на свете я смелее,
Никого я не боюсь,
Никому не покорюсь. (Огонь)
Заклубился дым угарный,
Гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя? (Противогаз)

Что за лестница
такая
Из машины вырастает,
Поднимаясь выше дома,
Всем пожарным так знакома.
(Лестница на пожарной
машине)
Я мчусь с сиреной на
пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы.
(Пожарная машина)
Победит огонь коварный

Тот, кого зовут… (Пожарный)
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри, не жди, не стой.
А скорей залей… (Водой)

Что за тесный, тесный
дом?
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестричек
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками,
Тоненькими … (Спичками)
Смел огонь, они смелее,
Он силен, они сильнее,
Их огнем не испугать,
Им к огню не привыкать! (Пожарные)
Рыжий зверь в печи сидит,
он от злости ест дрова,
целый час, а, может два,
ты его рукой не тронь,
искусает всю ладонь. (Огонь)

Он друг ребят, но когда с
ним шалят,
он становится врагом и сжигает всё кругом. (Огонь)
Висит - молчит,
а перевернешь, шипит, и пена летит (Огнетушитель)
Что бывает, если птички
зажигают дома спички? (Огонь)
С языком, а не лает, без
зубов, а кусает (Огонь)
Летала мошка -сосновая
ножка,
на стог села - всё сено съела (Спичка)
Дремлют в домике девчонки
- бурые шапочки (Спички)
Шипит и злится, а воды не
боится.
С языком – а не лает, Без
зубов – а кусает? (Огонь)

Без рук, без ног, а
бушует (Огонь)
Всё ест, не наестся, а
пьёт – умирает (Огонь)
Кто стоит и строг, и
важен,
В ярко-красный фрак наряжен,
Как на службе, часовой –
Охраняет наш покой?
Ну а если вдруг случится
–
Что-то, где-то задымится,
Или вдруг огонь-злодей
Разгорится у дверей,
Он всегда помочь успеет,
И злодея одолеет…
И ребенок, и родитель
Знают, – он – <............>! (Огнетушитель)

Что за парень
здоровенный? –
В форме он, а не военный,
В каске, как артиллерист,
Со стволом, а не танкист?
Если где-то вдруг
случайно,
От огня грозит беда,
Этот паренек отчаянный
Сразу поспешит туда.
Ловко прыгнет он в
окошко,
И спасет детей и кошку,
Победит огонь коварный,
Потому что он – <........>.(Пожарный)

Наставление сыну
(двойная загадка)

Если в доме вдруг случится
–
Из окошек дым клубится,
И огонь, и пышет жар –
Это значит там <.....>.
Это, сын, не просто
шутка,
Не теряя ни минутки,
Долго ты не думай, сын, –
Позвони по <....-....>! (Пожар), (Ноль-Один)

Кротким пленником годами
Я живу внутри печи
И варю супы с борщами,
Выпекаю калачи.
Я даю тепло для дома,
Но во мне всегда, поверь,
Пострашней раскатов грома
Кровожадный спрятан зверь. (Огонь)

Без него мы как без рук,
Нам он самый лучший друг,
Но порою он, ребята,
Может стать врагом заклятым! (Огонь)
Отец горяч и красен,
Бывает он опасен.
А сын взовьется птицей,
К отцу не возвратится. (Огонь и дым)

Он таким бывает разным -
Белым, голубым и красным,
Ярко-жёлтым и, ещё же,
Олимпийским быть он может. (Огонь)
Гривастый, словно рыжий
конь,
В камине прыгает … (Огонь)
Жар – птица летает,
Золотые перья роняет. (огонь)
Он поглощает всё вокруг,
Когда бушует, озверев.
А дома он - хороший друг,
Даёт и свет, и обогрев. (огонь)
Он может сильно бушевать
И все вокруг испепелить.
Не хочешь если жертвой стать,
Так поспеши водой залить. (огонь)

Все меня любят и все меня
губят. (огонь)
Могу я кротким быть
порой,
Ваш дом согрею я зимой.
Но коль со мной играть возьмутся -
Могу пожаром обернуться! (огонь)

Чуть родился – он
забавный,
Тихий, слабый, но коварный.
Подрастет – трещит и жжется,
Роем искр опасно вьется
И, танцуя на углях,
Вызывает часто страх. (огонь)
На кухне -
пьезозажигалка,
Надёжней спичек та "мигалка".
Нажмёшь на этот инструмент -
Она родится в сей момент. (искра)

Полено в топке полыхает

И "звезды" эти в нас бросает.
Одна горящая частица
Пожаром может обратиться. (искра)
Они, как брызги от огня,
Всё норовят обжечь меня. (искры)
И мала, и зла, чуть
свечу.
Но уж если прилечу - много горя принесу. (искра)
Висит – молчит,
А перевернешь, шипит,
И пена летит. (огнетушитель)
В рубашке в ярко-красной,
В работе безотказный.
Прибор по имени ОП-5
Обязан школьник каждый знать! (огнетушитель)
Лезет в пламя напролом
Инвентарь пожарный ... (лом)
В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки. (спички)

Спят смирно дочки
В фанерном домочке.
У сонь, у тихонь
В головках огонь (спички)
Это тесный-тесный дом:
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть, как костер!
Не шути с сестричками,
Тоненькими ... (спичками)
Игра «Путаница»

Беседы о профессии пожарный

file_name: картотека игр по правилам пожарной безопасности.doc

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА : «ЛОТО - ПОЖАРНАЯ

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «КАРТОЧНАЯ

alt: - что нужно делать, если в доме запахло газом; - можно ли прятаться в шкафу или под столом во время пожара; - можно ли поджигать…

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «НАЗОВИ

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ВЫБЕРИ НУЖНОЕ»

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «СЛОЖИ КАРТИНКУ»

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ХОРОШО –

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ДОСКАЖИ

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «ЧЕТВЁРТЫЙ

alt: Сюжетно - ролевая игра: «МЫ -

alt: ИГРА С НАПОЛЬНЫМ КОНСТРУКТОРОМ «ПОЖАР

alt: СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ОДИН ДОМА»

alt: Игра «Да» и «Нет» ( дети образуют круг, воспитатель с мячом в центре):

alt: ЭСТАФЕТЫ по пожарной безопасности

alt: Игра «Что нужно при пожаре» Ход игры

alt: Без рук, без ног, а бушует (Огонь)

alt: Что за парень здоровенный? –

alt: Наставление сыну (двойная загадка)

alt: Все меня любят и все меня губят

alt: Полено в топке полыхает

alt: Игра «Путаница»

alt: Беседы о профессии пожарный

title: Картотека Игр по правилам пожарной безопасности


extracted_text:
Мастер-класс по теме: «Использование дистанционных образовательных
технологий при изучении химии»
Цель
мастер-класса: создать условия для развития мотивации к профессиональному
самосовершенствованию участников мастер – класса  к организации и применению элементов
дистанционного обучения в образовательном процессе при обучении химии.
Задачи:
- выявить актуальность применения ДОТ в образовательном процессе;
- продемонстрировать на материале скриншотов работу на платформе Moodle «Электронная школа Приднестровья» примеры
применения, реализации и интеграции элементов ДОТ в образовательном процессе;
- отследить эффективность мастер – класса через рефлексию участников.
Ожидаемый результат:
- формирование у участников мастер-класса мотивационной
потребности в создании и внедрении элементов дистанционного обучения в
образовательном процессе;
- освоение элементов ДО через применение сервисов на платформе Moodle «Электронная школа Приднестровья».
Оборудование мастер – класса (ресурсы): компьютеры с
установленным пакетом программ Microsoft Office 2007 и выходом в сеть
Интернет, проектор, экран.

1.Организационный
момент.
- Добрый
день, уважаемые участники методического фестиваля.  Я рада приветствовать вас
на своём мастер – классе.
2.Подготовительный
этап.
- Считаете ли
вы себя современными людьми? Почему?
 - Какого
человека можно считать современным?
- Попробуйте
построить  модель выпускника школы с точки зрения воспитания современного
человека.
       В
государственном образовательном стандарте, о современном выпускнике написано,
что это человек, у которого сформированы базовые компетентности:
информационная, коммуникативная, самоорганизации, самообразования.
3.
Постановка проблемы.
- Как
сформировать базовые компетентности учащихся в условиях модернизации системы образования
при обучении химии?
Выслушивает
мнения участников.
Меня как учителя химии помимо предложенной проблемы, очень волнует
следующее:
·  сокращение количества
часов на изучение химии в 10 -х, 11 – х классах, при том, что требования
стандарта остались прежними;
·  плохо решается
проблема экспериментального сопровождения преподавания химии;
·  возникает серьезное
противоречие: за короткое время, выделяемое на химию, невозможно овладеть той
информацией, которую даёт учитель на уроке. А в результате – плохое знание
предмета, нелюбовь к химии, а часто и к учителю, ведущему этот трудный предмет.

     На мой
взгляд, решить эти проблемы, а так же сформировать базовые компетенции учащихся
при обучении химии учителю поможет применение дистанционных образовательных технологий
в традиционном образовательном процессе.
4.
Краткая теоретическая часть.
Какое обучение называют дистанционным?
Дистанционным можно назвать любое обучение, в рамках которого
преподаватель и слушатель не вступают в непосредственный контакт, а обучение
проходит опосредованно каким-либо способом передачи учебного контента и
обратной связи.
Актуальна ли проблема дистанционного обучения в современном
образовании?
       Доктор педагогических наук, профессор Е.С. Полат в
своей статье «Развитие дистанционной формы обучения в школьном образовании»
говорит о востребованности и актуальности данной новой формы обучения:
·      заметно растет количество учащихся старших классов,
желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них
профильным в системе экстерната;
·      очевидна необходимость такой формы обучения для
детей-инвалидов и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в
очной форме;
·      возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для
школьников в период эпидемий, когда нет возможности или опасно посещать школу;
·      весьма полезной могла бы быть дистанционная форма обучения
для системы профильного обучения;
·      дистанционная форма обучения могла бы выступить серьезным
конкурентом для всякого рода репетиторства при поступлении в высшие учебные
заведения;
·      наконец, дистанционная форма обучения может дать
возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или углубить свои знания в
интересующих их областях.

Такая форма обучения предусматривает внедрение в учебный процесс методов и
средств, которые обеспечивают индивидуализацию занятий, повышение активности и
самостоятельности обучаемых в приобретении знаний при консультационной помощи
педагогов .
Основными
преимуществами системы дистанционного образования являются:
• доступность;
• динамичность доступа к информации;
• возможность самоконтроля;
• активная справочная система;
• мультимедийность представления информации;
• высокая наглядность;
• возможность многократных повторений;
• отсутствие «ошибкобоязни»;
• выбор личной образовательной траектории;
• возможность прохождения материала в индивидуальном темпе;
• конфиденциальность.
Самая
большая ценность этого образования, это то, что оно способствует формированию умения
учиться, а это одно из основных требований современного образования.
Умение учиться – это умение не просто получить готовую информацию, а умение
добыть ее самостоятельно. Данные умения и знания относятся к информационной
компетенции.
5. Демонстрация мастером найденного им способа решения
предложенной  проблемы.
Как можно
реализовывать  и применять элементы дистанционного обучения в современной
школе?
Диапазон сервисов очень велик:
·
ведение электронного журнала
(выставление оценок и размещение домашних заданий) на образовательной  платфоме
Электронный журнал Приднестровья;
·
создание дистанционных курсов на
платформе Moodle;
·
подготовка учащихся к итоговому
контролю по какой-либо теме, а также непосредственно контроль освоения знаний по
теме, к практической работе используя почту данной системы;
·
проведение дополнительных консультаций
в Zoome,на электронной почте;
·
организация совместной работы над
общими проектами школы, класса или подгруппы;
·
взаимодействие с родителями на
образовательной  платформе Электронный журнал Приднестровья.
Moodle — это система
управления содержимым сайта (Content Management System CMS), специально
разработанная для создания онлайн-курсов. В системе Moodle «Электронная школа
Приднестровья» разработан единый фонд электронных информационно-образовательных
ресурсов лучших педагогов республики по всем школьным предметам.
Основной учебной
единицей Moodle являются учебные курсы. В рамках
такого курса можно
организовать:
1. Взаимодействие
обучающихся между собой и с педагогом. Для этого могут
использоваться такие
элементы как: форумы, чаты.
2. Передачу знаний в
электронном виде с помощью файлов, архивов, вебстраниц, лекций.
3. Проверку знаний и
обучение с помощью тестов и заданий. Результаты работы
обучающиеся могут отправлять
в текстовом виде или в виде файлов.
4. Совместную работу,
учебную и исследовательскую, обучающихся по
определенной теме, с
помощью встроенных механизмов вики, семинаров, форумов и пр.
Система Moodle может
обеспечить:
1. Выбор удобного
времени и места для обучения, как для педагога, так и для обучающегося.
2. Прочное усвоение
знаний.
3. Контакт педагога с
обучающимся по мере необходимости.
4. Индивидуализацию
обучения.

На платформе Moodle учащиеся
могут увидеть размещённые материалы по учебным темам в разделе «Предметы»
«Химия». Учитель, на созданных курсах, в каждом классе предоставляет
разработанные учебные материалы, презентации, видеоматериалы для лучшего
усвоения темы.
Дистанционное обучение
– это не только получение материала учащимися, необходима и обратная связь,
отслеживание и оценивание результатов работы учеников. Контроль может быть
осуществлен с помощью тестов, материалов в электронном виде.
На платформе Moodle учителю
предоставлена возможность создания теста по любой теме, самостоятельно
настраивая функции, выбирая любой тип вопросов, количество вопросов, определяя
окончательную дату выполнения теста. Важно, что учитель видит результат работы
каждого ученика через Классный журнал. Можно рассмотреть детально ответ на  вопросы,
задания, в тесте, выявить ошибку, допущенную учеником.
Учащиеся изначально
испытывали некоторые трудности, связанные с работой на данной платформе, у них
возникали вопросы связанные с  входом и работой, выполнению заданий, их
оформлению и отправке. Все вопросы можно было уточнить в личных сообщениях либо
непосредственно у учителя.
6. Практикум.
А теперь, уважаемые
коллеги, я предлагаю вам перейти к компьютерам.
Зайдите на
«Электронную школу Приднестровья» в раздел «Предметы»

Раздел «Химия»

Выбираем класс

Например, 8 класс

Выбираем тему

Зарегистрированные пользователи заходят на
созданные курсы в личный     кабинет

 Для создания урока
необходимо в  Режим редактирования, в разделе 1 написать тему:

 На главной странице
имеются Инструкции для учителей, которые изучите и можете проработать
практически.
7.
Рефлексия.
Давайте
обсудим результаты нашей совместной работы.

Возможно ли, реализовать элементы ДОТ в традиционном образовательном процессе
через платформу Moodle «Электронную школу Приднестровья»?
   Уважаемые
участники мастер – класса, я предлагаю вам оценить  свой вклад в достижение
поставленных  целей, свою активность, эффективность работы, увлекательность и
полезность выбранных форм работы на нашем занятии одним предложением, выбирая
начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я
узнал (а)…
2.Было
интересно…
3. Я понял
(а), что…
4. Я
приобрёл (а)…
5. Я
научился (-лась)…
6. Я
попробую…
7. Меня
удивило…
8. Мне
захотелось…
Вернёмся к началу мастер-класса. Оправдались ли
ваши ожидания от него? Хотелось бы услышать ваши мнения. Поможет ли вам
сегодняшний материал в дальнейшей работе?
8.Подведение
итогов мастер – класса.
Мастер
выслушивает и отвечает на замечания, предложения. Благодарит участников мастер-класса.
Было приятно с вами работать. Спасибо  вам за
плодотворную работу и внимание!

file_name: мастер-класс.docx

alt: Такая форма обучения предусматривает внедрение в учебный процесс методов и средств, которые обеспечивают индивидуализацию занятий, повышение активности и самостоятельности обучаемых в приобретении знаний при консультационной…

alt: Индивидуализацию обучения.

alt: Например, 8 класс Выбираем тему

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема занятия: Виды пейзажа.

Цель: расширить
представления учащихся о пейзаже как самостоятельном жанре искусства.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с пейзажами таких художников как
М.Нестеров, И.Шишкин, К.Моне, Э.Мане, Д.Беллини, Э.Греко и др., выделить
своеобразие творчества каждого из них.
2. Подчеркнуть общие черты пейзажного искусства, расширить знания
о видах пейзажа.

Материалы: бумага,
кисти, акварель.
Наглядности:
репродукции картин М.Нестеров, И.Шишкин, К.Моне, Э.Мане, Д.Беллини, Э.Греко.

Ход занятия:
1.
Организационный
момент
1) Приветствие, позитивная установка на занятие.
2) Сообщение темы и цели занятия.
3) Определение степени готовности к занятию.
2.
Беседа.
Введение в тему.
На предыдущих занятиях мы с вами говорили о различных жанрах
изобразительного искусства. Помимо изображения людей, животных и предметов,
художник нередко обращается к природе. Изображая природу, мастер старается
перенести на полотно ту реальную действительность, которая окружает его в тот
или иной момент жизни. Сегодня мы будем говорить о пейзаже: об истории пейзажа,
его видах, а также узнаем какую роль он играет в развитии мирового искусства.
Пейзаж (от фр. – paysage – вид страны, вид местности) –
особый жанр искусства, образ природы, в котором выражено отношение к ней
человека, его настроение и чувства.

Виды пейзажа.
Пейзажи бывают чрезвычайно разнообразными, их разделяют по
сюжетам. Существует несколько видов пейзажа:
- временные пейзажи разделяются на сезонные –
весенний, летний, осенний, зимний; по времени суток – на дневной, вечерний,
утренний, ночной. Выбор того или иного времени года и суток зависит, главным
образом, от замысла художника.
- детальный пейзаж представляет собой изображение
картины природы в определенный момент, однако с соблюдением всех подробностей и
тонкостей состояния, растительности, условий погоды и т.д. Подразумевает полную
идентичность.
- ландшафтный пейзаж разделяется на несколько
видов: горный, долинный, лесной (к данному виду относится творчество
И.Шишкина); морской (марина); пустынный пейзаж.
- импрессионистический пейзаж изображает природу
в момент ее изменения. Его основными выразительными средствами являются цвет и
свет, как наиболее изменчивые элементы. В таких пейзажах наиболее полно
передается световоздушная среда, отсутствует четкий контур и используется гамма
сдержанных цветов.
- лирический пейзаж дает ясное представление о
внутреннем состоянии художника, в нем отражается чувство единения, согласия,
гармонии с природой.
- мифологический пейзаж – изображение фантастической
природы, выдуманных образов. Картина чаще всего строится по мотивам различных
мифов.
- пейзаж-панорама – изображение большого
пространства с расположенными там природными объектами. Обычно воспроизводится
с высоты птичьего полета.
История пейзажа.
К изображению природы художники впервые обратились еще в эпоху
неолита. Именно тогда начали проявляться первобытные представления людей о
природных закономерностях, появились первые представления-композиции,
включавшие условные обозначения небесных светил, сторон света, отдельных
растений, животных. До нас дошли изображения природы, запечатленные в сценах
охоты, рыбалки, войны, относящиеся к культуре Древнего Египта и Двуречья.
Причем на картинах изображались не просто деревья, но и их виды. Пейзаж нередко
выступал в качестве росписи и рельефа – так древние люди выражали свое
отношение к природе.
Пейзажная живопись получила большое распространение в Древнем
Китае. Важно отметить, что китайские художники изображали природу не с целью
создания украшения, а с целью навести зрителей на глубокие размышления. Картины
на шелках хранились в драгоценных шкатулках и извлекались оттуда только для
того, чтобы окунуться в мир размышлений. Древние китайцы с глубоким трепетом
относились к природе и ее силам. Художники уделяли большое внимание изучению
природных форм. Духовными символами становились горы, цветы, травы, деревья.
Картины не являлись видами какой-то конкретной местности. Мастер писал пейзаж
не с натуры, а создавал обобщенные образы. Для изображения природных форм
китайские мастера использовали черную тушь, работая в технике мягких размывов.
В эпоху Средневековья в произведениях восточного искусства все
чаще встречаются элементы пейзажа. Уже с XIII-XIV вв. пейзаж начинает
занимать значительное место в книжном деле (различные иллюстрации). Пейзажные
образы постепенно приобретают поэтический подтекст. В искусстве Италии нашла
отражение эмоциональная сила природы, ее обновление. Появляются символические
мотивы – изображение горной сосны, бамбука, человеческих фигур на фоне природы.
В западаноевропейском искусстве XIII-XV вв. пейзаж
проникает в духовный мир людей. Наиболее известны произведения таких мастеров,
как Джотто, А.Лоренцетти, братьев Ван Эйк и многих других. Художники эпохи
Возрождения обращались к чистому изучению натуры, стараясь перенести на полотно
неподдельную реальность. Они создавали наброски, акварельные этюды,
разрабатывали принципы построения пейзажного пространства. Огромную роль в
развитии пейзажа сыграли такие художники как Франчески, Перуждино, Леонардо да
Винчи, Беллини, Джорджоне, Тициан, Давид, Дюрер. Художник представал
архитектором, который самостоятельно строил образ природы. Представители
романтизма отражали в пейзаже свои порывы и страсти, природа воспринималась в
синтезе с духовными исканиями человека.
Пейзаж – это искусство, в котором наиболее полно отражаются
эмоции. В этом смысле пейзаж можно сравнивать с музыкой. Цветовые оттенки
красочной палитры передают в картине гамму чувств даже без ясно обозначенного
сюжета. Поэтому в пейзаже особенно важна поэтичность восприятия. Чувственное
выражение мысли – вот в чем сила и причина воздействия пейзажа на зрителя.
Свет солнца, туман, восход – это главные темы пейзажа. В спорах о
творчестве в искусстве родилось новое направление под названием импрессионизм.
Импрессионизм в переводе с фр. – впечатление. Такое название носит одна из
картин К.Моне, который работал над пейзажами на открытом воздухе. Его кисти
принадлежат целые живописные циклы – серии картин, на которых он отобразил
природу в самых разных погодных условиях. К.Моне, французский живописец,
является одним из основоположников импрессионизма. В своих работах он старался
передать всю красоту и изменчивость световоздушной среды. Пейзажные композиции
К.Моне «Поле маков», «Скалы Этрета» наполнены вибрацией света и
воздуха. Пейзажи художника отобразили различные состояния природы.
Другим представителем импрессионизма является великий пейзажист
Э.Мане. Его работы также были выполнены на пленэре, что подчеркивало истинное
отражение мимолетного впечатления от существующего мира.
создает обобщенное представление об увиденном – чистое
впечатление, лишенное ненужных подробностей, выражение радости ощущения - «На
берегу моря». Художник неоднократно работал на берегах Сены, где основным
мотивом его картин становится ярко-синяя вода реки - «В лодке». Э.Мане любил
рисовать людей на фоне пейзажа, передавая ощущение свежести природы мимикой,
жестами и выразительными позами людей - «Аржантей».
Художник Э.Греко, знаменитый испанский живописец, прославился благодаря
своей прекрасной картине «Вид Толедо». Этот пейзаж поражает своей красотой.
На картине мы видим угрюмое грозовое небо, которое возвышается над
лесами и лугами испанского города Толедо. На переднем плане картины изображен
мост Алькантара, проходящий через реку Тахо. Королевский дворец Алькасар и
Толедский собор будто главенствуют над городом. Замок Сан Сервандо расположен
на левом берегу реки. Этот пейзаж сыграл огромную роль в развитии мирового
искусства. Изображение неба считается, по праву, грандиозным творением
испанского художника.
Художники-пейзажисты открыли, что при наблюдении природы на свежем
воздухе мы не видим отдельных предметов, обладающих определенным цветом, но
видим красочную смесь всех предметов природной красоты, контуры нечеткие, тени
не выглядят черными или коричневыми. Художник, работающий на открытом воздухе,
создает, таким образом, пейзаж настроения. В творчестве постимпрессионистов
воплотилось стремление передавать личностное восприятие природы.
3.
Творческое задание.
Сегодня я предлагаю нарисовать вам небольшой пейзаж (городской или
сельский), в котором вы бы смогли отразить всю красоту русской природы. Для
работы используйте акварель светлых тонов. Постарайтесь, чтобы ваш рисунок был
правдивым, с точностью отражающим многообразие родного пейзажа.
4.
 Подведение
итогов занятия.
(учащиеся демонстрируют свои работы)
- Что такое пейзаж?
- Назовите основные виды пейзажа.
- Расскажите о пейзажных мотивах в различных произведениях
искусства.

Михаил
Васильевич Нестеров

Иван
Иванович Шишкин

Оскар Клод Моне

Эдуард Мане

file_name: Конспект занятия Виды пейзажа.docx

alt: Тема занятия: Виды пейзажа.

alt: Михаил Васильевич Нестеров

alt: Оскар Клод Моне

alt: Эдуард Мане

intro: Конспект занятия "Виды пейзажа"

title: Конспект занятия "Виды пейзажа"


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Цветение. Опыление - Строение и жизнедеятельность цветковых
растений
Цели
•
Расширить и углубить знания о функциях цветков путем формирования представлений
о цветении и опылении растений, об особенностях двух типов опыления.
•
Изучить особенности цветков растений, опыляемых биотически и абиотически;
закрепить знания об особенностях этих растений в процессе выполнения
практической работы.
Средства обучения: таблицы, схемы, картины с
изображением процессов опыления и его типов, перекрестного опыления растений
насекомыми и ветром; гербарные экземпляры растений, опыляемых с помощью
насекомых и ветра; модели цветков; оборудование для практической работы.
Опорные точки
•
Цветение — важнейший процесс жизни растения.
•
Опыление и его типы.
•
Особенности перекрестного опыления: биотического и абиотического.
•
Опыление — главное условие для образования плодов и семян.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Беседа о сроках и особенностях цветения растений как необходимых условиях для
последующего опыления.
2.
Рассказ о сущности опыления и двух его типах.
3.
Работа школьников с текстом учебника (ч. 1, с. 193) с целью приобретения знаний
об особенностях биотического опыления.
4.
Рассказ о сущности ветроопыления и особенностях ветроопыляемых растений.
5.
Итоговая беседа о роли опыления в возобновлении растений и о его значении для
хозяйственной деятельности людей.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Что происходит с главными частями цветка на протяжении цветения?
2.
Какие наследственные свойства приобретут молодые растения в случае
самоопыления? Возможно ли появление у них новых свойств? Почему?
3.
Охарактеризуйте ценность перекрестного опыления для получения новых сортов
культурных растений.
4.
Перечислите признаки цветков, опыляемых с помощью ветра.
5.
Какое значение для перекрестного опыления имеют яркая окраска венчиков, аромат
и обилие пыльцы в цветках?
6.
Почему опыление растений с помощью ветра и воды назвали абиотическим?
7.
Запишите признаки строения цветков, опыляемых биотическим и абиотическим
способами.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 35.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 194 — 195.
3.
Подготовьте сообщение на тему “Искусственное опыление”, используя пункт 23 на
с. 217 — 218.

file_name: Урок 35. Цветение. Опыление.docx

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Цветение. Опыление


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Человек в системе социальных связей для 10 класса

Задания с выбором ответа
1.  Человек
как участник общественных отношений и сознательной деятельности — это
1)  объект
     3) индивид
2)  личность
4) гражданин
2.  Процесс
освоения социальных ролей и культурных норм — это
1)  социализация
   3) самореализация
2)  адаптация
          4) самосознание
3.  Укажите
признак, характеризующий социальное поведение
1)  не
оказывает воздействия на людей
2)  является
способом преобразования и подчинения человеком внешнего мира
3)  основывается
на нравах и обычаях
4)  порождает
нечто новое, никогда ранее не существовавшее
4.  Самосознание
характеризуется
1)  стремлением
к объективной истине
2)  способностью
изучать окружающий мир во всём его многообразии
3)  способностью
поставить себя на место
4)  готовностью
нести ответственность за принимаемые решения
5.  Верны
ли следующие суждения о социализации?
А. Социализация осуществляется с
младенчества до 25 лет.
Б. Социализация является обучением
детей, подготовкой их к взрослой жизни.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о свободе личности?
А. Свобода личности проявляется в
выборе чело-веком своего жизненного пути.
Б. Свобода личности — это
величайший дар и бремя, от которых человек может отказаться.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения об ответственности личности?
А. Ответственность личности уменьшается
по мере развития человеческой свободы.
Б. Ответственность личности
проявляется во внутреннем контроле человека за своими помыслами и поступками.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
8.  Гражданин
Н. утверждал: «Никакой учитель и никакая школа не могут раз и навсегда научить
человека быть хорошим семьянином, деловым партнёром, писателем, настоящим
профессионалом любого своего дела. Этому приходится обучаться всю свою жизнь,
совершая ошибки и исправляя их, но проделывая всё это не в лабораторных, а в
реальных условиях». Данное утверждение иллюстрирует процесс
1)  социализации
   3) самореализации
2)  самосознания
    4) творчества
9.  Гражданин
Д. был известен своей ответственностью за собственные поступки, определённой
независимостью в отношении окружающих его людей. Неотъемлемой чертой гражданина
Д. являлась система ценностей, среди которых честь, достоинство, социальная
справедливость занимали ведущее место. Все знали, что он способен принимать
самостоятельные решения. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод
о том, что гражданин Д. является личностью?
1)  конкретный
носитель всех психологических черт человечества
2)  наличие
неповторимых своеобразных черт проявлений человека
3)  единичный
представитель человеческого рода
4)  наличие
социальных ролей
10.
В одном из регионов социологической службой был проведён
опрос 50-летних мужчин и женщин. Был задан вопрос: «В какой сфере социализация
осуществлялась наиболее успешно?» Результаты опроса (в процентах от числа
отвечавших) представлены в гистограмме.

Проанализируйте результаты опроса и
выберите верное утверждение.
1)  Мнение о том, что
социализация осуществлялась наиболее успешно в сфере самосознания, разделяют
как мужчины, так и женщины.
2)  Большее число
опрошенных женщин считает, что социализация осуществлялась более успешно в
сфере общения, чем в сфере деятельности.
3)  Менее половины
опрошенных мужчин утверждали, что социализация осуществлялась наиболее успешно
в сфере деятельности.
4)  Второе место по
популярности среди обеих групп опрошенных заняла сфера общения, в которой
социализация осуществлялась наиболее успешно.

Задания с кратким ответом
1.  Запишите
слово, пропущенное во фрагменте таблицы.

Название понятия

Его сущность

Индивидуальность

Неповторимое своеобразие проявлений человека,
  подчёркивающее исключительность, многосторонность и гармоничность,
  естественность и непринуждённость его деятельности

…

Человеческий
  индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий
  совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он
  реализует в общественной жизни

2.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «свобода личности».
Выбор, альтернатива,
произвол, ответственность, познание.
Найдите и запишите термин, не
связанный с понятием «свобода личности».
3.
Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
обозначено определённой буквой.
(А) Невозможно
обучиться социальной роли по книжкам или методам деловой игры, хотя
усовершенствовать себя в ней таким образом можно. (Б) Каждая социальная роль
содержит множество культурных норм, правил и стереотипов поведения. (В) Вот
почему к социализации, скорее всего, более применим термин «освоение», а не
«обучение». (Г) Он включает в себя обучение как одну из частей.
Определите, какие положения текста
носят
1)  фактический
характер
2)  характер
оценочных суждений
Запишите в таблицу рядом с буквой, обозначающей положение,
цифру, выражающую его характер.

Ответы на тест по обществознанию
Человек в системе социальных связей для 10
класса

Задания с выбором ответа
1-2
2-1
3-3
4-4
5-4
6-3
7-2
8-1
9-4
10-4

Задания с кратким ответом
1.  личность

2.  произвол

3.
2121

file_name: Тест по обществознанию Человек в системе социальных связей для 10 класса.pdf

alt: Данное утверждение иллюстрирует процесс 1) социализации 3) самореализации 2) самосознания 4) творчества 2

alt: Человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни 1


extracted_text:
Память–это,психическийпознавательный,процессзапечатления,сохранения,последующего
узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта. Память занимает особое место
среди психических познавательных процессов. Это связано с тем, что память является«сквозным»процессом,обеспечивающим,преемственностьпсихических
процессов и объединяющим все познавательные процессы в единое целое.Переработка
в памяти какой-либо информации включает несколько процессов:

1. Запоминание определяет полноту и точность
воспроизведения материала,прочность и длительность его сохранения. Запоминание
может носить непроизвольный характер, т.е. совершаться помимо нашей воли.
Однако гораздо большее значение для человека имеет произвольное форма
запоминание, при которой усвоение информации стимулируется волевыми
усилиями.Существует два способа запоминания информации. При механическом
запоминании образуются соответствующие материалу механические ассоциации. К
такому способу человек обращается, когда материал непонятен, или если отсутствует
желание его усвоить. Второе, смысловое запоминание, опирается на системы
временных связей, уже образованных в прошлом опыте человека. При запоминании
большого объема материала необходимо проводить смысловую группировку, разделив
его на части, а также установить логические связи между частями.2. Сохранение –
процесс удержания информации в памяти. Материал лучше сохраняется в памяти в
том случае, когда запоминанию сопутствовали эмоциональная окраска,
заинтересованность и стремление как можно лучше и прочнее удержать материал в
памяти. Выделяют два вида сохранения:динамическое и статическое. При
динамическом сохранении хранящийся в памяти материал изменяется мало, при
статическом сохранении материал подвергается определенной переработке, которая
происходит под влиянием новой информации,непрерывно поступающей от органов
чувств. Менее существенная информация может исчезать, заменяться другими
деталями, может изменяться последовательность материала, степень его обобщения.

3. Процесс сохранения информации в памяти связан с
процессом забывания –невозможностью восстановить ранее воспринятый материал.
Забывание может проявляться в потере второстепенных деталей, схематизации
материала,отбрасывании отдельных частей информации и пр. Забывание протекает
неравномерно во времени. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после
его воспроизведения, а в дальнейшем забывание идет медленнее.

4. Узнавание – процесс сличения воспринимаемого объекта и
того представления, которое сформировалось у человека ранее. Узнавание бывает
разным по степени точности и полноты. Наименьшая степень узнавания проявляется
в «чувстве знакомости», когда человек не может точно узнать признаки объекта,
но уверен, что он ему знаком. Наибольшая степень узнавания — это полное
узнавание, при котором человек безошибочно относит объект к определенной
категории. Полное узнавание не вызывает у человека никаких сомнений в знании
объекта восприятия.

5. Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого
происходит воссоздание полученной ранее информации. Выделяют два вида
воспроизведения- непроизвольное и произвольное. Непроизвольное воспроизведение
является непреднамеренным и может происходить неожиданно для человека.
Произвольное воспроизведение — это активный волевой процесс припоминания: человек
имеетцель вспомнить материал и для этого применяет волевые усилия. Несмотря на
многолетние исследования, полной картины о физиологическихмеханизмах памяти
пока нет. В настоящее время большинство исследователейсчитают, что постоянное
хранение информации связано с химическими илиструктурными изменениями в мозге.
Запоминание осуществляется посредствомэлектрической активности, т.е. химические
или структурные изменения в мозгедолжны влиять на электрическую активность и
наоборот. Так, согласно однойиз теорий многократная электрическая активность в
нейронных цепях вызываетхимические или структурные изменения в самих нейронах,
что приводит кзапоминанию информации.

4.1. Классификация видов памяти

Существует несколько классификаций видов памяти, основанием
для которыхявляются различные критерии.

По продолжительности закрепления и сохранения материала
выделяют:

 - Сенсорную память;

Кратковременную память;

Оперативную память;

Долговременную память.

Сенсорная память — это непосредственный отпечаток сенсорной
информации. Этасистема удерживает довольно точную и полную картину мира,
воспринимаемуюорганамичувств. Длительность сохранения информации при этомочень
невелика – 0,1-0,5 с. За это короткое время в соответствии сценностью
поступающей информации решается вопрос о том, будут липривлечены высшие отделы
мозга к обработке поступивших сигналов. Если этойпоследующей обработки
материала не происходит, то менее чем за одну секундуследы стираются и сенсорная
память заполняется новыми сигналами. Между сенсорной и кратковременной памятью
можно выделить промежуточнуюсоставляющую - оперативную память. Оперативная
память обслуживаетнепосредственно осуществляемые человеком операции. Например,
когда мывыполняем какое-либо сложное арифметическое действие, то осуществляем
егопо частям. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточныерезультаты
до тех пор, пока имеем с ними дело.

Дальнейший этап переработки информации осуществляется в
кратковременнойпамяти. Кратковременная память – это вид памяти,
характеризующийся оченькратким сохранением воспринимаемой информации, как
правило, не больше 20сек. После этого она или стирается, или переводится в
долговременнуюпамять. Объем кратковременной памяти индивидуален, он
характеризуетприродную память человека, связанную со способностью механически
запоминатьвоспринимаемую информацию. В среднем в кратковременной памяти
сохраняется 7единиц информации. Благодаря кратковременной памяти быстро
перерабатываетсязначительный объем информации, отсеивается ненужная и остается
потенциальнополезная.

Долговременная память – это память, способная хранить
информацию в течениедлительного срока. Емкость долговременной памяти
практически безгранична.Такая особенность долговременной памяти связана с
неограниченной емкостьючеловеческого мозга: он состоит из 10 млрд. нейронов,
каждый из которыхспособен удерживать существенное количество информации.

По характеру психической активности выделяют:

Двигательную память;

Эмоциональную память;

Образную память;

Словесно-логическую память.

Двигательная или моторная память – запоминание, сохранение
ивоспроизведение различных движений. Этот вид памяти является основой
дляформирования различных практических и трудовых навыков, а также
навыковходьбы, письма и т.д.

Эмоциональная память – это память на чувства, заключающаяся
в способностизапоминать и воспроизводить чувства. Пережитые и сохраненные в
памятичувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию,
либоудерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Образная память - это память на представления, картины
природы и жизни, атакже на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти
заключается в том,что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме
представлений, однакоэти представления могут расходиться со своим оригиналом, а
с течениемвремени эти различия могут существенно углубляться. Это связано
сособенностями самих представлений и образной памяти как таковой. К
такимособенностям относят бледность, фрагментарность и
неустойчивостьпредставлений.

Словесно-логическая память тесным образом связана со
словом, мыслью илогикой. Этот вид памяти позволяет быстро и точно запомнить
смысл событий,логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл
читаемого текста.Словесно-логическая память — специфически человеческая память,
в отличии отдвигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших
формахсвойственны и животным. Словесно-логическая память, опираясь на
развитиедругих видов памяти, становится ведущей у человека, и от уровня ее
развитиязависит развитие всех других видов па

мяти.По характеру целей деятельности выделяют:

Непроизвольную память;

Произвольную память.

Непроизвольная память – это память, когда запоминание и
воспроизведениеосуществляются автоматически, без волевых усилий человека, без
контроля состороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то
запомнитьили припомнить. При произвольной памяти присутствует
специальнаямнемическая задача, а сам процесс требует волевого усилия.

4.2. Основные характеристики памяти

К основным характеристикам памяти относятся: объем,
быстротавоспроизведения, точность воспроизведения, длительность сохранения,готовность
к использованию сохраненной информации.

Объем – это характеристика памяти, которая раскрывает
возможностизапоминания и сохранения информации. В качестве показателя объема
памятииспользуют количество запомненных единиц информации. Объем
кратковременнойпамяти составляет от 5 до 9 единиц информации.

Быстрота воспроизведения – это способность человека
использовать впрактической деятельности имеющуюся у него информацию. При этом
одни людидостаточно легко используют свои «информационные запасы», а другие
могутиспытывать серьезные затруднения при попытке воспроизвести
информацию,необходимую для решения даже знакомой задачи.

Точность воспроизведения – это способность точно сохранять
и точновоспроизводить запечатленную в памяти информацию. В процессе сохранения
впамяти часть информации утрачивается, а часть – искажается, и
привоспроизведении этой информации человек может допускать ошибки.

Длительность – отражает способность человека удерживать
определенное времянеобходимую информацию.

Готовность воспроизвести сохраненную информацию – это
способность человекавоспроизвести нужную информацию в необходимой ситуации.

4.3. Факторы, влияющие на запоминание

Как объем памяти, так и прочность запоминания зависят от
многих условий:

1. Осмысленность запоминания. Успех запоминания зависит от
того, в какойстепени материал осмысливается человеком. При механическом
запоминаниимыслительная переработка информации не осуществляется.
Осмысленноезапоминание основано на понимании внутренних логических связей междучастями
материала. Осмысленное запоминание значительно продуктивнеемеханического.
Механическое запоминание требует многих повторений;механически заученное
человек не всегда может припомнить к месту и ковремени. Осмысленное запоминание
требует от человека значительно меньшеусилий и времени, и является более

действенным.Осмысление материала достигается разными
приемами. Один из способов —выделение в изучаемом материале главных мыслей.
Переход от одной частик следующим частям — это логическая последовательность
основныхмыслей текста. Основные мысли текста составляют его план.
Воспроизведениепроисходит по плану. Другим приемом осмысления материала
являетсясравнение, т.е. нахождение сходства и различия между изучаемым
материалом иуже известным. Осмыслению материала помогает также его
конкретизация,пояснение общих положений примерами, проведение наблюдений,
лабораторныхработ и т.п.

2. Повторение при запоминании. Прочность запоминания во
многом зависит отповторения. Однако, чтобы повторение было эффективным, она
должно бытьразнообразным. Для этого ставятся разные задачи перед
заучивающим:придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить
таблицуи т.д. Разнообразие форм повторения способствует образованию новых
связейизучаемого материала с практикой, жизнью. В результате запоминание
делаетсяболее полным. Повторение должно быть активным -проговаривание
материалавслух должно сопровождаться осмыслением материала. Как только
повторениеприобретает пассивный характер, заучивание становится непродуктивным.
3. Характер запоминания. В психологии памяти описаны 3 способазапоминания:
целостный, частичный и комбинированный. При целостномспособе материал
(стихотворение и др.) читается от начала до концанесколько раз, до полного
усвоения. При частичном способе материал делитсяна части и каждая часть
заучивается отдельно. Комбинированныйспособ представляет собой сочетание
целостного и частичного способов.Материал сначала прочитывается целиком один
или несколько раз, затемтрудные места выделяются и заучиваются отдельно, после
чего снова весьтекст читается целиком. Из указанных способов наиболее
целесообразнымявляется комбинированный способ. Он требует осмысления материала
иобеспечивает равномерное запоминание.

4. Характер материала. Продуктивность запоминания зависит и
от характераматериала. Наглядно-образный материал запоминается лучше
словесного;логически связанный текст воспроизводится полнее, чем
разрозненныепредложения.

5. Систематизация материала. Приведенный в систему материал
легчезапоминается и дольше хранится в памяти. Систематизация может протекать
вразных направлениях: путем группирования объектов запоминания по
одномукакому-либо признаку (например, по цвету, величине, форме предметов);
путемобъединения материала в хронологическом следовании событий; и т.п.

6. Прочность запоминания зависит от важности для
человеказапоминаемой информации, от привычности материала, от контекста
события, отмотивации и пр. Например, если какое-то событие повторяется много
раз, тооно легче и на более длительный срок запоминается, чем случайное
явление(привычность материала). То, что сохраняется в памяти, всегда связано
сситуацией, в которой оно запомнилось. Поэтому извлекать что-либо из
памятивсегда легче в том контексте, в котором произошло запоминание.
Рольмотивации проявляется в том, что мы всегда легче запоминаем то, что
хотимвыучить, чем то, что для нас неинтересно. Например, увлекаясь
футболом,можно знать имена всех футболистов сборной, но не быть способным
запомнить и трех имен знаменитых психологов.

file_name: Документ[1].docx

alt: Классификация видов памяти

title: 1011010


extracted_text:
Практическая работа №4

Тема:
Архитектура ЭВМ. Внутренняя и внешняя память.
Цель:
Научиться определять параметры различных устройств внутренней и внешней памяти.

Задание:

1.
Изучить
теоретический материал и составьте конспект.
2.
Выполнить
практическую часть работы.
3.
Ответить
на контрольные вопросы.
Время
выполнения: 2 академических часа.

Общие сведения:
Память
ПК – это совокупность устройств для записи, хранения и выдачи информации.
Функционирование любого компьютера немыслимо без специальных устройств, в которых
хранится различная информация – данные, программы, промежуточные результаты
вычислений и др.
Запоминающие
устройства делятся на внутреннюю и внешнюю память.
Внутренняя память ПК
Существует
несколько различных видов внутренней памяти персонального компьютера:
1.
Кэш-память
– высокоскоростная статическая память, использующаяся для ускорения доступа к
данным, хранящимся в более медленной, но дешевой динамической памяти. Ускорение
доступа производится, когда процессор многократно обращается к одним и тем же данным
или командам программы. Кэш сохраняет последние данные и команды, и процессор
быстро считывает их из кэша.
2.
BIOS – устройство постоянного
энергонезависимого хранения системной информации. BIOS выполняет три основные
функции:
а)
предоставляет
операционной системе аппаратные драйверы и осуществляет первичное, при начале
работы, сопряжение между материнской платой и остальными устройствами ПК;
б)
содержит
тестовую программу проверки системы, так называемый POST, которая при включении
ПК проверяет все компоненты системы;
в)
содержит
программу CMOS Setup для установки параметров BIOS и аппаратной конфигурации
ПК.
3.
Постоянное
запоминающее устройство (ПЗУ) – служит для хранения данных о конфигурации
компьютера, его настройках и т.д. Эти данные в процессе эксплуатации компьютера
либо вообще не изменяются, либо изменяются очень редко. Обладает относительно
небольшим объемом и невысоким быстродействием, но имеет несомненное
преимущество – энергонезависимость, т.е. сохраняет данные после выключения ПК.
В современных ПК постоянная память представлена
винчестером — накопителем на жестком магнитном диске. На винчестере в
специальном отделе хранится программное обеспечение ПК, а в других отделах —
необходимые пользователю информационные данные, в том числе и архивируемые.
Емкость современного винчестера может достигать нескольких сотен и даже тысяч
гигабайт.
4.
Оперативное
запоминающее устройство (ОЗУ) – служит для временного хранения данных и
программ во время работы компьютера. От его характеристик в значительной мере
зависит быстродействие компьютера. Обладает достаточно высоким быстродействием,
его объем можно при необходимости наращивать до весьма значительных величин.
Внешняя память ПК
Внешние запоминающие устройства (ВЗУ) – служат для
длительного хранения больших объемов информации. Оно относится к внешним
устройствам ПК и содержит разнообразные виды запоминающих устройств (накопители
на жестких (НЖМД) и гибких (НГМД) магнитных дисках, накопители на оптических
дисках (CD-ROM),
флеш-накопители).

Практическая часть
Задание
№1.
Изучить макет материнской платы и определите местонахождение устройств или
портов для подключения устройств внутренней памяти ПК.

Задание
№2.
Охарактеризовать предложенные оптические накопители информации. Сделать выводы
в тетради в виде таблицы.

№

Цвет
  регистрирующего слоя

Объем
  записываемой информации

Количество
  слоев и сторон записи

Аббревиатура
  оптического носителя информации

1

2

…

Задание
№3.
Провести сравнительный анализ характеристик предложенных жестких дисков.
Задание №3.
Установить самостоятельно ОЗУ в сокет и подключить ПЗУ в соответствующий
разъем.

Контрольные вопросы

1.
Какие
функции выполняют различные виды памяти ПК?
2.
Какие
типы модулей ОЗУ используются в настоящее время? Перечислите их основные
характеристики.
3.
Перечислите
основные типы накопителей на магнитных дисках. Какова их информационная
емкость?
4.
Какие
органы управления имеют накопители CD-ROM
и HDD?
5.
Перечислите
виды накопителей на оптических дисках.
6.
Охарактеризуйте
назначение основных форматов записи данных на компакт-диски.
7.
Расшифруйте
аббревиатуры CD-ROM,
CD-R,
CD-RW,
DVD, BR
Disc. Кратко охарактеризуйте возможности
этих устройств.

file_name: 90. ПР_Архитектура ЭВМ. Внутренняя и внешняя память.doc

alt: Практическая работа №4 Тема: