extracted_text:
Личностно-ориентированныые
технологии в системе инклюзивного и интегрированного образования
В современное время одним из приоритетов российской
государственной политики в области образования выделяется создание
универсальной безбарьерной среды, безбарьерного образования, которое дает
возможность обеспечить полноценное «включение» детей с нарушением
интеллектуального развития.
 Умственно отсталые дети – это дети со стойким, необратимым нарушением
преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического
поражения коры головного мозга. При умственной отсталости наблюдается нарушение
всех психических функций, при этом страдают также эмоционально-волевая сфера,
моторика, личность в целом.
 Особенности психического развития умственно отсталых детей:
·
недостаточность
всех форм мыслительной деятельности;
·
нарушение
речевого развития;
·
меньшая
скорость приема,  переработки сенсорной информации;
·
меньший
объем  информации, запечатляемой и сохраняющейся в памяти; низкая точность
запоминания;
·
снижение
как непроизвольного, так и произвольного внимания;
·
отклонения
в развитии эмоционально-волевой сферы;
·
трудности
взаимодействия с окружающей средой и, прежде всего,  с окружающими людьми;
·
замедленный
темп психического развития в целом, повышенная утомляемость и высокая
истощаемость.
Особые образовательные потребности детей с нарушением
интеллектуального развития:
·
Потребность
в обеспечении доступности учебного материала;
·
Развитие
мотивации к учению и познавательных интересов;
·
Формирование
социальной компетентности;
·
Коррекция
и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;
·
Формирование
учебных умений;
·
Необходимость
в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;
·
Охранительный
режим.
Одна из последних стратегий специального образования это инклюзия.

 Специальные образовательные условия
·
Создание
индивидуального учебного плана, индивидуальной образовательной программы;
·
Использование
специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
·
Введение
специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения
коррекционно-развивающих упражнений;
·
Обеспечение
трудовой подготовки.
Обеспечение доступности учебного
материала
·
снижение
объема и глубины изучаемого материала;
·
увеличение
количества времени на изучение трудных разделов и тем;
·
структурная
простота учебного материала;
·
наличие
пропедевтических (подготовительных) периодов;
·
увеличение
количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;
·
использование
специальных методов и приемов: широкая опора на наглядность,
предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий, метод
«малых порций», стимулирующие методы, игровые приемы, использование памяток и
инструкционных карт и др.
·
Внутрипредметные
связи.
·
Использование
учебников, рабочих тетрадей, дидактических  материалов, специализированных
компьютерных программ.
Инклюзивное образование–это обучение детей с особыми потребностями, в
условиях общеобразовательных учреждений. Основной принцип такого обучения –
предоставление равных прав и возможностей детям в системе получения знаний,
доступность образования для всех категорий учеников. Инклюзивное (включенное)
образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с
умственной отсталостью с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого
они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.
Под технологиями инклюзивного образования мы понимаем те
технологии, которые ведут к созданию условий для качественного доступного
образования всех без исключения детей. Можно выделить две большие группы
инклюзивных технологий: организационные и педагогические. Организационные
технологии связаны с этапами организации инклюзивного процесса: это
технологии проектирования и программирования, технологии командного взаимодействия
учителя и специалистов, технологии организации структурированной,
адаптированной и доступной среды.
Среди педагогических
технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в
инклюзивной практике учителем на уроке. Классифицировать их можно в
соответствии с задачами и ролью в организации совместного образования детей с
различными образовательными потребностями.
1.
Технологии,
направленные на освоение академических компетенций при совместном образовании
детей с различными образовательными потребностями: технологии
дифференцированного обучения, технологии индивидуализации образовательного
процесса.
2.
Технологии
коррекции учебных и поведенческих трудностей, возникающих у детей в
образовательном процессе.
3.
Технологии,
направленные на формирование социальных (жизненных) компетенций, в том числе
принятия, толерантности.
4.
Технологии
оценивания достижений в инклюзивном подходе.
Технологии, индивидуализирующие образовательный процесс.
Следуя
общим правилам и способам организации учебной работы на уроке, учитель
инклюзивного класса должен помнить и учитывать тонкости включения в работу
ребенка с теми или иными особенностями познавательной деятельности, поведения,
коммуникации. Часто такой ученик не может полностью успевать за темпом всего
класса, выполняет задания на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения
содержания темы, предмета его одноклассниками. Широкие возможности для
индивидуализации обучения представляет самостоятельная работа, которая проходит
в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется за счет того, что
учащимся даются не одинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости
от индивидуальных особенностей.
При организации индивидуальной работы на уроке - выполнении
задания на карточке, индивидуального задания в тетради необходимо учитывать
особенности ребенка. Индивидуализация обучения - это организация
образовательных условий для максимальной реализации субъектной позиции ребенка
в процессе обучения, т.е. осознание им целей и задач обучения, возможность
выбора учебного материала, форм и методов решения учебных задач. Таким образом,
активность и субъектность оказываются как на полюсе учителя, так и на полюсе
ученика. Учитель создает условия для того, чтобы ученик в этих условиях мог
поставить цели, сформулировать задачи, определить способы решения учебных
задач, смог оценить результаты своих учебных действий. Такой процесс
индивидуализации важен как для ребенка с умственной отсталостью, так и для его
нормативно развивающихся сверстников. Принцип индивидуализации позволяет
создать равные возможности для всех учеников класса, тем самым реализуется
инклюзивный подход на практике.
На технологическом уровне принцип индивидуализации воплощается в
разных педагогических подходах: личностно ориентированной педагогике,
педагогике поддержки, рефлексивно-деятельностном подходе в обучении, в
технологиях проектной деятельности, технологиях тьюторского сопровождения.
При
организации индивидуальной работы на уроке математики с умственно отсталыми детьми
применяем пособие «Нумикон».
 «Нумикон» – это программа и набор наглядного материала, для
детей, испытывающих трудности при изучении математики.
 «Нумикон» создан таким образом, чтобы задействовать
сильные стороны учащихся – способность обучаться на практике, способность
обучаться наблюдая и     способность распознавать паттерны, то есть
запоминать, а затем узнавать стандартизованные образцы или шаблоны при
следующих предъявлениях.
В
комплект «Нумикона» входят:
·
пластмассовые
формы-шаблоны разного цвета, представляющие собой числа  от 1 до 10;
·
разноцветные
штырьки;
·
белые
доски с пупырышками;
·
схемы
для наложения, с помощью которых можно выкладывать из деталей «Нумикон»
картинки, например     кораблик, машинку, козлика;
·
«волшебный
мешочек», в котором дети на ощупь находят заданный предмет или форму;
·
числовая
прямая и некоторые     другие материалы.
Этапы работы с «Нумиконом»
·
Начальный
этап знакомства с «Нумиконом» предполагает, что дети много манипулируют и
играют с деталями: смотрят на них, крутят в руках, надевают на пальчики,
  вылавливают сачком из воды; используют в сюжетных играх и т.д.
·
Следующий
этап  - конструирование из форм «Нумикона» различных плоскостных изображений
(дорожки, домики, машинки, животных) по образцу или по схеме,  дети накладывают
детали на белую доску, пытаются составить одну большую форму из двух и более
деталей, они знакомятся с новым свойством – узнают,     что формы
можно состыковывать, располагая рядом без промежутка.
·
Потом
добавляются игры, где детям предлагается сравнивать формы «Нумикона» по размеру
и выкладывать их в ряд от меньшей к большей. Одновременно с этим они
  знакомятся с цифрами и работают с числовым рядом.
·
На
следующем этапе им предлагается пересчитывать отверстия форм-шаблонов,
вставлять в них штырьки, камушки, ракушки и т. п. и пересчитывать, сколько их
помещается в     каждой форме.
·
Далее
дети используют «Нумикон» как дополнительный наглядный материал при знакомстве
с арифметическими действиями, например сложением.
Возможности
включения «Нумикона» в разные содержательные блоки формирования математических
представлений (виды заданий)
·       Формы-шаблоны могут быть
использованы при:
·
 составлении
разных изображений ( приём наложения, приложения);
·
развитии
пространственных представлений;
·
формировании
сенсорных эталонов (цвет, размер);
·
обучении
арифметическим действиям (сложение и вычитание в пределах 10, с переходом через
десяток, умножение и деление);
·
обучении
решению задач на кратное деление;
·
формировании
понятия о составе числа;
·
обучении
решению уравнений;
·
сравнении
чисел;
·
обучении
счёту в прямом и обратном порядке;
·
закреплении
образа цифр;
·
счёте
на ощупь;
·
закапывании
в песке, крупе и т.д.
Разноцветные штырьки, белые доски с пупырышками, схемы для
наложения,
формы-шаблоны могут быть использованы:
·
как
счетный материал, их можно вставлять в отверстия     форм-шаблонов;
·
развитии
пространственных представлений;
·
формировании
сенсорных эталонов (цвет, размер);
·
работе
с последовательными рядами;
·
работе
с многоуровневыми инструкциями;
·
 составлении
разных изображений;
·
построении
изображений по заданному образцу;
·
выполнении
заданий ,развивающих мелкую моторику;
·
закреплении
образа букв, цифр;
·
выполнении
заданий, развивающих воображение ( задания типа «Закончи построение предмета»,
«Что это может быть?»)

Положительные
стороны учебного    пособия «Нумикон»
- можно использовать как
индивидуально, так и в подгруппе;
- можно использовать  в урочной и внеурочной деятельности;
- работа с пособием позволяет учитывать как особенности
интеллектуальной сферы детей с умственной отсталостью, так и
эмоционально-волевой;
- работа с пособием позволяет учитывать  закономерности
формирования высших психических функций;
- комплексное воздействие пособия на все психические процессы.
Технологии дифференциации обучения
Реализация дифференцированного подхода к образовательному процессу
обусловлена следующими факторами: противоречием между традиционными
коллективными формами обучения и индивидуальным характером усвоения учебного
материала; различиями в готовности к усвоению материала; разным уровнем интереса
учащихся; необходимостью преодоления негативного отношения к обучению и др.
Дифференцированное
обучение рассматривается  как форма организации учебно-воспитательного
процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, созданной с учетом
наличия у них каких-либо значимых для ученого процесса общих качеств.
Технология уровневой дифференциации обучения связана с уровнем
освоения детьми программного материала. В этой технологии управление
познавательной деятельностью происходит для обучения каждого учащегося в
соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями через систему
малых групп.
Технология уровневой дифференциации обучения связана с уровнем
освоения детьми программного материала. В этой технологии управление
познавательной деятельностью происходит с целью обучения каждого учащегося на
уровне его индивидуальных возможностей и способностей.
На уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды
пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать
с опорой на картинки, но есть и такие дети, которым пересказ совсем не дается.
В этом случае учителя могут использовать иллюстрации-слайды, на которых, помимо
картинки, есть текст с пропущенными словами. Ученик должен сам вспомнить их и
вставить в свой рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят к
пересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель — пересказ «близко к
тексту».
На уроках математики дифференциация ясно выражается в раз-ноуровневых
заданиях. При решении и составлении задач учащимся первой группы предлагаются
рисунки, по которым необходимо составить задачу и решить ее. Оформлением задачи
они также занимаются самостоятельно. Естественно, учитель чутко следит за
работой учеников. Тем детям, кто не справляется с составлением задачи, учитель
задает наводящие вопросы.
У учащихся второй группы на карточке помимо рисунка, есть
сформулированная задача и предлагается эту задачу решить.
Третьей группе предлагается рисунок, формулировка задачи и выбор
из вариантов правильного ответа.
Ребята второй и третьей групп оформляют задачу с помощью учителя,
либо у доски работает более сильный ученик.
Технология смешанной дифференциации (модель сводных групп)
—      объединенная форма двух видов дифференциации обучения — по
интересам и по уровню развития. Для изучения учебных дисциплин вся классная
параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы. Дети, интересующиеся
данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении
достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный
гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по
принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной
педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы. Для параллели
разрабатываются три варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы
по интересу и имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в
тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель
которых — достижение обязательных результатов обучения.
Технология функциональной дифференциации — организация работы в
группах с распределением функций, т.е. когда каждый ребенок вносит свой вклад в
общий результат, выполняя свое задание, при этом ребенку с трудностями в
обучении можно предложить вспомогательные материалы. Организация работы в
группе предполагает полную включенность ребенка на основе понимания его
возможностей (например, он может проверять например, он может проверять
расчеты с использованием калькулятора, подбирать необходимый наглядный материал
— картинки, схемы, иллюстрирующие содержание задания). Основным критерием эффективности групповой работы на уроке
в инклюзивном классе становится не ориентация на успех — «кто больше и лучше»,
а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное принятие
решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций и т.д.
Социоигровые технологии
Использование социоигровых
технологий позволяет успешно включать детей с
умственной отсталостью в условия общеобразовательной школы, помогает всем детям
приобретать навыки взаимодействия со сверстниками и создает при этом каждому
ребенку благоприятные условия для индивидуального развития в своем собственном
темпе.
Социоигровые
технологии содержат дидактические игры, сконструированные
на основе театральных упражнений, и обучающих игр. Формируют навыки делового взаимодействия одноклассников друг
с другом и с обучающим их педагогом, что особенно важно в условиях инклюзивного
образования.
С помощью
социоигровых технологий:
- в игровой форме
осваивается образовательная программа;
- осваиваются правила
поведения и роли в социальной группе класса (мини-модели общества),
переносимые затем в «большую жизнь»;
- рассматриваются
возможности самих групп, коллективов — чего можно добиться с помощью
коллективной работы;
- приобретаются навыки
совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные
характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых
целей;
- накапливаются
культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными
дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными
технологиями.
 «Игровые
педагогические технологии»
 Включают
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр. Педагогическая игра
характеризуется учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий
создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как
средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация
игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим
основным направлениям:
- дидактическая цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность
подчиняется правилам игры;
- учебный материал
используется в качестве ее средства;
- в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую;
- успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
По ходу
игрового задания выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом, и
учеников друг с другом.
Технологии, направленные на развитие социальных (жизненных)
компетенций детей
Одним из основных результатов инклюзивного образования является
формирование жизненных навыков, или социальных компетенций (навыков
взаимодействия, взаимопомощи, продуктивной деятельности и т.д.). Можно выделить
3 типа технологий, направленных на повышение социальной компетенции: прямое
обучение социальным навыкам; формирование социальных навыков через подражание,
организация групповых видов активности, в том числе и игровых.
При прямом обучении социальным навыкам учитель обучает
детей правильному поведению через правила и примеры. Принятие правил очень
важно для всех детей, но оно должно быть осознанным, связанным с их личным
опытом. Перед тем как дети приступают к работе фрoнтально или по группам,
учитель может обсудить в классе правила взаимoдействия детей друг с другом.
Например, «говорить по очереди», «слушать друг друга», «задавать вопросы, если
чтo-то не понятно». Очень важнo научить детей договариваться o правилах, если
вoзникает кoнфликтная ситуация, - как вести себя каждoму ребенку, что принять
за основу. Учитель может регулировать этот процесс взаимодействия. Правила
должны быть просты и понятны ребенку и не прoтиворечить друг другу. Правила
нельзя вводить длинным списком. Одновременно можно принять в классе oдно-два
правила. Следующие мoжно вводить только после того, как усвоены уже принятые
правила. Ребенoк лучше усваивает правило, когда контролирует другого человека,
будь то взрослый или ребенок. Если правилo нарушил взрослый человек, это
следует отмечать так же, как если бы его нарушил ребенок. Обязательнo нужно
хвалить учащихся за выпoлнение правил. Ребенoк обязательно должен получать
положительные подкрепления своей деятельности.
Формирование социальных навыков через подражание предполагает
взаимообучение детей, когда более компетентный в какой-то области ребенок
становится примером для подражания для других детей.
При организации групповых видов активности, таких как
дежурство, подготовка к празднику, работа в учебных группах, помощь в
выполнении заданий, передвижении по школе и за школой, учитель:
- планирует групповую активность детей, способствующую их
эффективному социальному взаимодействию;
- выбирает участников для группы (т.е. детей с умственной
отсталостью  и социально компетентных сверстников);
- вводит эту активность;
- по ходу действия предлагает идеи взаимодействия, когда это
необходимо.
) Выделяется взаимное (парное) обучение как одну из ведущих
технологий инклюзивного образования в школе, - это ситуация, когда один ученик
учит другого под наблюдением учителя. Взаимное обучение полезно, когда
необходимо развитие навыков путем повторения, или на этапе закрепления
полученных навыков и знаний.
Технологии оценивания достижений в инклюзивном подходе
Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные
результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым
обучающимся особенностей его собственного процесса обучения.
Чтобы правильно оценить обучающегося на уроке, необходимо не
только выставление количественной оценки и качественное оценивание:
·
отмечать
хорошее поведение;
·
использование
промежуточного оценивания, т.е. похвала на одном из этапов урока, озвучив что
он выполнил работу хорошо;
·
дать
возможность ребенку переписать работу, чтобы получить лучшую отметку;
·
если
ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность
представить выполненное задание в малой группе, или при индивидуальной работе с
учителем;
·
при
оценивании обучающийся должен  понимать значимость достигнутых им результатов.

file_name: Личностно-ориентированныые  технологии в системе инклюзивного и интегрированного образования.doc

alt: На уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и…

alt: Организация работы в группе предполагает полную включенность ребенка на основе понимания его возможностей (например, он может проверять например, он может проверять расчеты с использованием калькулятора,…


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Обобщение и систематизация знаний по теме Беспозвоночные животные
- ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ
Тип урока: урок развивающего контроля.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития критического
мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; точно и грамотно выражать свои
мысли; решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы; р.—
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии
ее решения; находить и выделять необходимую информацию; планировать свою
деятельность и прогнозировать ее результаты; п. — устанавливать
причинно- следственные связи; передавать содержание в сжатом (развернутом)
виде; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; работать с
различными источниками информации; обобщать и систематизировать знания, делать
выводы; л. — формировать и развивать познавательный интерес к
изучению биологии; осознавать истинные причины успехов и неудач в учебной
деятельности; понимать необходимость повторения для закрепления знаний.
Планируемые результаты: самостоятельно применять,
обобщать и систематизировать полученные знания; объяснять значение изученных
понятий; работать с натуральными объектами, рисунками, фотографиями,
коллекциями; устанавливать взаимосвязи строения и функций органов и систем
органов животных; характеризовать изученные органы животных; выбирать верные
критерии для сравнения, сопоставления; оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска, иллюстрации и таблицы по теме “Беспозвоночные животные”.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, выставляет отметки за
доклады по теме “Тип Членистоногие”.)
II. Работа по теме урока
Тип Кишечнополостные
1.
Тип Кишечнополостные насчитывает:
1)
1 тыс. видов 3) около 9 тыс. видов
2)
более 15 тыс. видов 4) 100 тыс. видов
2.
Кишечнополостные живут:
1)
только в морях с высокой соленостью воды
2)
только в морях с низкой соленостью воды
3)
озерах, прудах и болотах
4)
различных морях и пресных водоемах
3.
К типу Кишечнополостные относятся:
1)
медузы 3) слизни
2)
пескожилы 4) дождевые черви
4.
Наиболее простое строение из кишечнополостных имеют:
1)
гидроидные полипы
2)
сцифоидные медузы
3)
одиночные коралловые полипы
4)
колониальные коралловые полипы
5.
Актинии передвигаются благодаря:
1)
согласованному сокращению и расслаблению щупалец
2)
медленным сокращениям и расслаблениям участков подошвы
3)
изгибанию тела, прикреплению щупальцами и подтягиванию подошвы
4)
способности делать “колесо”
6.
С помощью стрекательных клеток пресноводные гидры дафний и циклопов:
1)
парализуют 3) убивают
2)
отпугивают 4) привлекают
7.
Нервные клетки у гидры, образующие нервную сеть, располагаются:
1)
в наружном слое клеток тела
2)
между кожно-мускульными клетками
3)
во внутреннем слое клеток тела
4)
под кожно-мускульными клетками
8.
Одним из доказательств происхождения предков кишечнополостных от древних
колониальных простейших служит наличие у современных представителей типа:
1)
клеток со жгутиками и ложноножками
2)
щупалец и подошвы
3)
наружного и внутреннего слоев клеток
4)
нервных клеток звездчатой формы
9. К
кишечнополостным, проходящим в индивидуальном развитии кратковременную стадию
полипа, относятся:
1)
актинии
2)
колониальные коралловые полипы
3)
пресноводные гидры
4)
аурелии (ушастые медузы)
10.
О древнем происхождении кишечнополостных свидетельствует:
1)
наличие на теле щупалец
2)
отсутствие анального отверстия
3)
стадия полипа в их развитии
4)
небольшое разнообразие клеток, образующих их тело
11. Отметьте
правильную последовательность этапов рефлексов у кишечнополостных:
1)
действия раздражителя —” возбуждение и его распространение по нервной сети —”
ответная реакция организма
2)
возбуждение —” восприятие раздражителя —” ответная реакция организма
3)
ответная реакция организма —” передача возбуждения по нервной сети ко всем
клеткам тела —” восприятие раздражителя
12.
Отметьте верные утверждения.
1)
Большинство кишечнополостных обитает в реках и озерах. (Неверно.)
2)
Пресноводные гидры живут в пресных и солоноватых водоемах. (Верно.)
3)
Среди морских кишечнополостных имеются организмы как малоподвижные (ведущие
сидячий образ жизни), так и хорошо плавающие. (Верно.)
4)
Медузы плавают в толще воды с помощью щупалец, расположенных по краям зонтика.
(Неверно.)
5)
Среди кишечнополостных имеются как одиночные, так и колониальные животные.
(Верно.)
6)
Все кишечнополостные — хищники. (Верно.)
7)
Тело медузы состоит из наружного и внутреннего слоев клеток, между которыми
находится сильно развитый неклеточный слой. (Верно.)
8)
Стрекательные клетки имеются только у кишечнополостных, ведущих сидячий образ
жизни. (Неверно.)
9)
Стрекательные клетки расположены по всему телу кишечнополостных, но основное
количество приходится на щупальца. (Верно.)
10)
Пищеварение у кишечнополостных внутриполостное и внутриклеточное. (Верно.)
11)
У многих морских кишечнополостных кишечная полость имеет ротовое и
заднепроходное отверстия. (Неверно.)
12)
Нервная система у медуз состоит из нервных узлов. (Неверно.)
13)
Кишечнополостные, имеющие форму полипа, могут размножаться почкованием.
(Верно.)
14)
Среди пресноводных гидр имеются как однополые, так и раздельнополые животные.
(Верно.)
15)
Половые клетки у колониальных коралловых полипов не образуются. (Неверно.)
Типы Плоские, Круглые и Кольчатые черви
1.
Симметрия тела, присущая плоским червям:
1)
радиальная
2)
двусторонняя
3)
отклонение от симметрии
4)
и двусторонняя и радиальная
2.
Пищеварительная система, состоящая из рта, глотки и кишечника, характерна:
1)
только для плоских червей
2)
только для круглых червей
3)
для плоских и круглых червей
4)
для кольчатых червей
3.
Гермафродитами являются:
1)
плоские черви 3) плоские и круглые черви
2)
круглые черви 4) кольчатые черви
4.
Паренхима образуется из:
1)
мезодермы 3) энтодермы
2)
эктодермы 4) эпителия
5.
Вторичная полость тела есть у:
1)
плоских червей
2)
круглых червей
3)
плоских и круглых червей
4)
кольчатых червей
6.
В состав кожно-мускульного мешка входят:
1)
кожные клетки 3) мышцы в три слоя
2)
паренхима 4) мышцы в два слоя
7.
Паразитами являются:
1)
белая планария 3) многоглазка
2)
аскарида 4) печеночный сосальщик
8.
Ресничные черви обитают в:
1)
организме хозяина
2)
морях, пресных водах и тропических лесах
3)
только в соленых морях
4)
только в пресных водах
9.
Пищеварительная система отсутствует у:
1)
ресничных червей 3) сосальщиков
2)
ленточных червей 4) кольчатых червей
10.
Органы прикрепления к телу хозяина характерны для:
1)
планарии 3) свиного цепня
2)
печеночного сосальщика 4) аскариды
11.
У плоских червей оплодотворение:
1)
внешнее
2)
внутреннее
3)
перекрестное
Тип Моллюски
1.
Допишите предложения.
1)
Раковина улиток имеет вершину и... (устье).
2)
По водным растениям прудовик передвигается с помощью ... (мускулистой ноги).
3)
Большой прудовик дышит с помощью... (легкого).
4)
Туловище головоногих моллюсков со всех сторон одето... (мантией).
5)
По типу питания беззубок и перловицу называют... (фильтраторами).
6)
Створки раковины беззубка закрывает, сокращая... (мускулы).
7)
Ток воды с пищевыми частицами поступает в раковину беззубки через... (вводной
сифон).
8)
Продукты обмена и непереваренные остатки пищи выводятся у беззубки через...
(выводной сифон).
9)
Беззубки и перловицы дышат с помощью... (жабр).
10)
Органом выделения моллюскам служит... (почка).
11)
Нервная система моллюсков представлена отдельными скоплениями... (нервных
узлов).
12)
Кровеносная система моллюсков состоит из кровеносных сосудов и... (сердца).
13)
У головоногих моллюсков из органов чувств наиболее развиты... (глаза).
14)
Беззубки в водоемах расселяются на стадии... (личинок).
2.
Решите биологические задачи.
1)
Какие органы чувств участвуют в обеспечении изменения окраски тела осьминога в
зависимости от цвета грунта и воды?
2)
В теле гигантской тридакны есть небольшие бугорки из совершенно прозрачных
клеток, собирающих и проводящих свет в глубину тканей животного. Под этими
бугорками и в желудке тридакны встречаются зооксантеллы — микроскопические
зеленые водоросли. Какое значение имеет сожительство зооксантелл и тридакны?
3)
В Голландии и Англии, употребляющих в год на душу населения до 12 кг съедобных
двустворчатых моллюсков, прекратили вылавливать для этих целей мидий и устриц,
обитающих на мелководье у берегов. Из прежде съедобных эти моллюски стали
ядовитыми. Объясните, почему и как это произошло.
4)
Некоторые виды растительноядных улиток, обитающих в засушливых степях и
полупустынях, впадают в летнюю спячку. Моллюски прикрепляются устьем раковины к
стеблям растений или предметам, заклеивая вход в раковину пленкой из застывшей
слизи с известью. Какое значение имеет такое сезонное поведение улиток?
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные
1.
Предками членистоногих являются:
1)
моллюски
2)
круглые черви
2.
Тело ракообразных покрывает:
1)
кожа
2)
кутикула
3.
Части тела рака:
1)
голова и грудь
2)
хвост
4.
У рака ходильных ног:
1)
4 пары
2)
5 пар
5.
Форма сердца у рака:
1)
трубочка
2)
кольцо
6.
Способ размножения у раков:
1)
почкование
2)
откладка яиц
7.
Потомство рака развивается:
1)
внутри организма матери
2)
на брюшных ногах матери
3)
на травинках
4)
на теле рыбы
8.
Клешни рака - это:
1)
вторая пара ходильных ног
2)
первая пара ходильных ног
3)
ногочелюсти
4)
видоизмененные усики
9.
К десятиногим ракам относят:
1)
мокрицу
2)
дафнию
3)
циклопа
4)
дальневосточную креветку
10.
Жабры речного рака расположены у основания:
1)
брюшных ножек 3) усиков
2)
грудных ног 4) хвоста
11.
Ракообразное, ведущее наземный образ жизни:
1)
мокрица 3) лангуст
2)
циклоп 4) дафния
Тип Членистоногие. Класс Насекомые
1.
Насекомое, относящееся к отряду прямокрылые:
1)
цикада 3) стрекоза
2)
кузнечик 4) комары
2.
Развитие с полным превращением характерно для:
1)
саранчи 3) бабочек
2)
стрекоз 4) тли
3.
Слепню необходимо цветное зрение для:
1)
художественного восприятия мира
2)
лучшего нахождения воды и пищи
3)
улавливания солнечного цвета
4)
подманивания самок
4.
К отряду Чешуекрылые относятся:
1)
мухи 3) бабочки
2)
майские жуки 4) пчелы
5.
Соком растений питаются:
1)
стрекозы 3) наездники
2)
цикады 4) личинки комаров
6.
Бескрылое насекомое:
1)
медведка 3) хрущ
2)
постельный клоп 4) тля
7.
Самая многочисленная группа членистоногих:
1)
брюхоногие 3) насекомые
2)
паукообразные 4) ракообразные
8.
Отметьте верные утверждения.
1)
К насекомым относятся все трахейнодышащие членистоногие, имеющие по 3 пары ног.
(Верно.)
2)
У всех насекомых тело состоит из головы, груди и брюшка. (Верно.)
3)
У всех летающих насекомых имеется по 2 пары крыльев. (Неверно.)
4)
Насекомые едят все, что содержит органические вещества, некоторые из них — даже
шерсть и древесину. (Верно.)
5)
Усики насекомых — органы обоняния и осязания. (Верно.)
6)
У насекомых, живущих в воде, развито жаберное дыхание. (Неверно.)
7)
Органы выделения насекомых — мальпигиевы сосуды. (Верно.)
8)
Все насекомые, развивающиеся из яиц, проходят стадию личинки и стадию куколки.
(Неверно.)
9)
Самку от самца у насекомых по внешнему виду отличить нельзя. (Неверно.)
10)
Насекомые, за редким исключением, раздельнополые. (Верно.)
11)
У жуков ротовые органы грызущие, а у комаров — колюще-сосущие. (Верно.)
12)
Развитие насекомых, имеющих по две пары крыльев, происходит с полным
превращением. (Неверно.)
Признаки Членистоногих
1.
Тело членистоногих состоит из:
1)
головогруди и брюшка
2)
головогруди и туловища
3)
головогруди и хвоста
4)
головы, груди и брюшка или головогруди и брюшка
2.
Глаза у членистоногих:
1)
простые
2)
сложные
3)
простые у всех ракообразных, сложные у паукообразных
4)
сложные у ракообразных, простые у паукообразных
3.
Кровеносная система членистоногих:
1)
замкнутая с циркулирующей кровью
2)
незамкнутая с циркулирующей гемолимфой
3)
замкнутая с циркулирующей гемолимфой
4)
незамкнутая с циркулирующей кровью
4.
Кровеносная система имеется:
1)
у всех членистоногих
2)
только у крупных членистоногих, таких как раки, пауки, жуки
3)
только у ракообразных и насекомых
4)
только у насекомых и паукообразных
5.
Органы выделения у членистоногих представлены:
1)
почками
2)
зелеными железами
3)
мальпигиевыми сосудами
4)
мальпигиевыми сосудами, зелеными железами и железами, открывающимися у
основания ног или челюстей
6.
Усики имеются только у:
1)
паукообразных
2)
насекомых
3)
ракообразных
4)
ракообразных и насекомых
7.
Нервная система у членистоногих состоит из:
1)
нервных клеток, образующих нервную сеть
2)
нервных узлов, образующих спинную нервную цепочку
3)
надглоточного и подглоточного нервных узлов, окологлоточного кольца и узлов
брюшной цепочки
4)
головного мозга и отходящих от него нервов
Контрольный тест “Многоклеточные беспозвоночные животные”
1.
Впервые нервные клетки появляются у:
1)
губок 3) простейших
2)
кишечнополостных 4) червей
2.
Регенерация — способность животного:
1)
размножаться
2)
восстанавливать поврежденные или утраченные части тела
3)
к почкованию
4)
отвечать на воздействие окружающей среды
3.
Прикрепленный образ жизни ведут:
1)
медузы 3) брюхоногие моллюски
2)
гидры 4) губки
4.
К паукообразным относится:
1)
майский жук 3) циклоп
2)
дафния 4) клещ таежный
5.
К ракообразным относится:
1)
дафния 3) тарантул
2)
клещ таежный 4) паук-краб
6.
К насекомым относится:
1)
клещ таежный 3) богомол
2)
скорпион 4) фаланга
7.
Наличие минеральных игл в теле характерно для:
1)
губок 3) кишечнополостных
2)
иглокожих 4) плоских червей
8.
Белая планария относится к:
1)
плоским червям 3) круглым червям
2)
кольчатым червям 4) кишечнополостным
9.
Хитиновый покров отсутствует у:
1)
таежного клеща 3) рыжего таракана
2)
морской звезды 4) рака-отшельника
10.
Тело разделено на сегменты у:
1)
морского ежа 3) медузы
2)
гидры 4) дождевого червя
11.
Паразитический образ жизни ведет:
1)
нереида 3) бычий цепень
2)
серпула 4) белая планария
12.
При биологическом методе борьбы с вредителями сада и огорода используется:
1)
клоп-черепашка 3) жук-плавунец
2)
колорадский жук 4) белянковый наездник
13.
Соотнесите класс животных и его представителей.

1

Ракообразные

А, В, И

2

Паукообразные

Г, Е, 3

3

Насекомые

Б, Д, Ж

A)
щитень Е) клещ иксодовый
Б)
сверчок полевой Ж) саранча
B)
мокрица З) паук-волк
Г)
сенокосец И) краб
Д)
клоп-черепашка
14.
Соотнесите отряд насекомых и его представителей.

1

Жесткокрылые

В, 3

2

Чешуекрылые

Г, Е

3

Полужесткокрылые

Б, Д

4

Двукрылые

А, Ж

A)
комар-пискун Д) клоп-солдатик
Б)
тля Е) махаон
B)
скарабей Ж) бычий слепень
Г)
павлиний глаз З) капустная белянка
15.
Соотнесите тип червей и его представителей.

1

Плоские черви

Б, Д, И

2

Круглые черви

А, Е, 3

3

Кольчатые черви

В, Г, Ж

A)
аскарида человеческая Е) острица
Б)
печеночный сосальщик Ж) дождевой червяк
B)
нереис З) нематоды
Г)
пескожил И) бычий цепень
Д)
белая планария
16.
Соотнесите тип животного и его представителей.

1

Свободноживущие

В, Г, Д

2

Паразитические

А, Б, Е

A)
бычий цепень Г) ложноконская пиявка
Б)
печеночный сосальщик Д) дождевой червь
B)
планария Е) сибирская двуустка
III. Рефлексивно-оценочный этап
Надеюсь,
вы успешно справились с заданиями. На следующем уроке мы начнем изучать
животных, у которых появляется скелет. Такие животные относятся к типу
Хордовые.

file_name: Урок 32. Обобщение знаний по теме «Тип Членистоногие».docx

alt: Актинии передвигаются благодаря: 1) согласованному сокращению и расслаблению щупалец 2) медленным сокращениям и расслаблениям участков подошвы 3) изгибанию тела, прикреплению щупальцами и подтягиванию подошвы 4)…

alt: Тип Моллюски 1. Допишите предложения

alt: Кровеносная система имеется: 1) у всех членистоногих 2) только у крупных членистоногих, таких как раки, пауки, жуки 3) только у ракообразных и насекомых 4) только…

alt: Паукообразные Г, Е, 3 3

alt: Свободноживущие В, Г, Д 2

title: зоология


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад №
151»

Дидактическая игра
для детей
младшего дошкольного  возраста

«Четвертый лишний»

Подготовила воспитатель:

          Лукьянчук Н.А.

г.Оренбург,2022

                          Дидактическая игра  для детей младшего
дошкольного  возраста

                                       «Четвертый лишний»

      Цель
игры: Формировать умение
классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать и находить    лишний
предмет.
Задачи:
- Закрепить умение группировать и
классифицировать предметы.
- Развивать мышления, внимания, память, логику и
сообразительность.
Правила
игры:
Ребенок должен рассмотреть четыре предмета, и
определить какой из них является лишним, объяснить, почему он лишний. Если
правильный ответ ,то ребенок закрывает этот предмет листом картона.

file_name: дид.игра четвертый лишний.docx


extracted_text:
Прием самоконтроля «Решение задачи
различными способами»

1)Найдите
  наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел двумя способами,
  опираясь на алгоритмы нахождения НОД и НОК.
а)
  24 и 44;   б) 72 и 27;  в) 198 и 145;   г) 111 и 432.
Задачи
2)
  Юноши 8«а» класса собирают подарочный набор девочкам на 8 Марта. Какое
  наибольшее число одинаковых подарочных наборов можно составить, если имеется
  – шоколад «Аленка» 48 плиток и 36 сувениров. Сколько шоколадок и сувениров
  будет в одном наборе?
3)Из
  точки А отправляются три фургона с грузом. Первый фургон находится в
  командеровке-15 суток, третий-20 и третий фургон -12. Прибывая в точку А,
  машины отправляются снова. И в данный момент все три фургона отправились по
  своим направлениям.
Через
  сколько суток они впервые снова вместе отправятся из точки А? Какое
  количество рейсов сделает каждый фургон?

Алгоритмы нахождения НОД
 I способ
1)
  Разложить числа на простые множители;
2)
  Выписать все простые множители, которые одновременно входят в каждое
  из полученных разложений;
3)
  Найти произведение оставшихся множителей.
II способ(Алгоритм
  Евклида)
1)Из
  большего числа вычитаем меньшее число;
2)Если
  получается 0, то числа равны друг другу и являются НОД.
3)Если
  результат вычитания не равен 0, то большее число заменяем на результат
  вычитания.
4)Переходим
  к пункту 1.
Алгоритм нахождения НОК
1)Разложить
  все числа на простые множители;
2)Выписать
  разложение одного из чисел(лучше наибольшего);
3)Дополнить
  данное разложение теми множителями из разложения других чисел, которые не
  вошли в написанное разложение;
4)Найти
  произведение множителей.

file_name: Решение задачи различными способами.docx

alt: Прием самоконтроля « Решение задачи различными способами» 1)Найдите наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел двумя способами, опираясь на алгоритмы нахождения

intro: Прием самоконтроля "Решение задач различными способами"

математика

group: Дисциплины

tags: самоконтроль

title: Прием самоконтроля "Решение задачи различными способами"


extracted_text:
Консультация для родителей
на тему: «Оригами и психология»

Оригами - это вид творчества, который успокаивает нервную
систему, улучшает работу мозга и синхронизирует работу обоих полушарий
головного мозга. Помимо этого, оригами воспитывает любовь к природе,
эстетический вкус, доброту и чуткость, удовлетворяет потребности человека в
самооценке, самоуважении и саморазвитии. Занятия оригами помогают человеку в
самовыражении. В частности, создание оригамического спектакля приводит к тому,
что даже самые замкнутые и стеснительные ребята полностью раскрепощаются.
Оригами – это одно из уникальных занятий для всех и
каждого, независимо от физического и психического состояния, на любом этапе
жизни, с раннего детства до старости.
Оригами – это освобождение от тревожного состояния и гнева,
проявление творческого потенциала личности. Оригами привносит радость в жизнь
человека и его окружения, увеличивает жизненные силы, помогает найти новое
призвание в жизни. Оригами в качестве уникального средства воздействия на
эмоциональную сферу ребенка начали применять еще в начале 19 века.
Существует специальное направление арт-терапия,
которое использует оригами. Оригами в состоянии воздействовать на эмоциональную
сферу человека. Это особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы
общения, кто застенчив или, напротив, излишне агрессивен. При помощи оригами
можно отрабатывать различные поведенческие модели. Например, выполнение
традиционных японских бумажных шаров - кусудам- требует участия нескольких
человек, коллектива. Каждый из участников складывания должен выполнить один или
несколько элементов будущего шара. При этом его изделия должны абсолютно точно
повторять те элементы, которые выполнены другими членами группы. Если один из
участников группы не смог найти общего языка с другими, договориться с
партнерами, шар выполнен быть не может. Маленькая проблема поиска общего
языка в группе сказывается на следующих уровнях общения в группе. Таким
образом, складывание красивого бумажного шара становится обычной
психологической задачей, для решения которой следует выбрать лидера, распределить
роли, договориться об условиях участия в работе, взаимодействия или правилах.
Ведь кому-то в этой группе придется выступить в роли художника, подбирая цвета
для выполнения модели, кто-то станет руководить сборкой элементов. А кому-то
придется выполнять роль статистов.
Помимо решения вопросов коммуникабельности, такая
деятельность способствует развитию эстетического чувства, что не менее важно в
работе с самыми различными группами. Любовь детей к складыванию фигурок разных
животных можно использовать для борьбы с различными фобиями. Например, малыш
боится волка. Можно предложить ему сложить фигурку волка методом оригами.
Ребенок видит, что волк, по сравнению с ним, совсем маленький, не страшный. К
тому же этого волка в любой момент можно просто смять и выбросить. Или
поступить еще проще. Развернуть фигурку. И вместо волка перед ребенком появится
слегка помятый квадратик бумаги. И окажется, что волк может появиться и
исчезнуть по желанию ребенка. Страх постепенно исчезает.
        Одной из интереснейших форм работы
может стать и новогодний маскарад. Работа с бумажными масками позволяет решать
некоторые психологические проблемы. Оценка состояния ребенка начинается с
наблюдением за тем, как он выбирает цвет и размер листа для работы. Или он
выберет белый лист, чтобы раскрасить его по своему выбору. Основным моментом
является выбор ребенком персонажа для изготовления маски. И его собственная
оценка характера героя его выбора. Веселый, грустный, злой, робкий, трусливый.
Можно предложить ребенку сделать маску того, кем бы он хотел себя видеть, или,
каким, как ему кажется, его видят окружающие, или, каким он не хочет
быть. Необходимо дать ребенку возможность "отыграть" свою роль,
почувствовать себя в том или ином качестве. Выбрал малыш маску агрессии, значит
необходимо поставить его в соответствующие внешние условия. Пусть он в полной
мере ощутит на себе все грани такого поведения, поймет, в чем его проблема.
Здесь очень важно и роль группы, которая подыгрывает ребенку. Пусть он
чувствует тот страх или презрение, которые вызывает у окружающих его маска
(читай - "роль"). Маска выступает в роль концентрата эмоций,
характера, личности. Эмоциональная разрядка, происходящая в результате игры с
масками, способствует некоторой психологической коррекции поведения ребенка.
Таким способом можно нейтрализовать страхи и агрессию, зло и зависть.
Не перечислить всех достоинств оригами. Вы поймете это,
когда откроете для себя и своих детей волшебное искусство – оригами.

file_name: Оригами и психология .docx

title: Консультация для родителей "Оригами и психология"


extracted_text:
Тема доклада :
Работа преподавателя над сохранением
памяти победителей.

Лариса Александровна Шайдурова
                                               преподаватель
истории ГПОУ
                                               Забайкальский
техникум транспорта

Г. Чита
Тема: Работа
преподавателя над сохранением памяти победителей.
 Уроки истории всегда были призваны
способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма студентов, благодатный
материал дает изучение истории России. Благодаря патриотизму и героизму
народных масс, России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые
сложные периоды своей истории. Уроки истории призваны помочь  пережить и
осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение  идеи любви к
Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности
является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина
России.
На мой
взгляд, это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны ценностные
ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Горько осознавать, что в
нашем современном обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с
процветанием и могуществом Отечества, забыли его историю, не понимают, что “без
прошлого нет настоящего, не может быть будущего, что без любви к Отечеству нет
и не может быть любви к Человечеству”.
 Со страниц журналов, газет, с экранов
телевидения, по существу, исчезла тема Родины, замалчивается или очерняется ее
прошлое, искажаются многие факты. Нам все чаще пытаются внушить такие мысли,
как, например, идеи о том, что главный вклад в победу над фашизмом внесли США,
и именно им мы обязаны тем, что смогли освободить свою Родину и водрузить знамя
Победы над рейхстагом. Страна забыла своих героев, забыла тех, кому она обязана
своим существованием, своей независимостью.
В немалой
степени вина за это лежит и на современных программах, которые очень мало часов
отводят таким темам, как “ Отечественная война 1812 г.”, “Великая Отечественная
война” и т.д. А ведь именно уроки этих тем дают самый благодатный материал для
патриотического воспитания, для привития чувства любви к Родине, ее
героическому прошлому.
Кризис в
духовной жизни нашей страны отразился на сознании молодежи – снизился статус
высших человеческих ценностей. Такие понятия как: честь, совесть, готовность к
самопожертвованию, патриотизм, любовь к своему Отечеству – для молодого
поколения не более чем пустые слова.
Сейчас я
продемонстрирую конкретные примеры проводимых мною уроков. На уроке “Движение
декабристов” красной нитью проходит материал о судьбах декабристов, их духовном
и человеческом облике. Но особое внимание я уделяю подвигу жен декабристов, их
удивительному мужеству. Показываю портреты жен декабристов, рассказываю об их
удивительной судьбе, достойной восхищения.
Большую
воспитательную нагрузку несут на себе также уроки по темам “Отечественная война
1812 года” и “Освободительная борьба против польских и шведских интервентов”.
Воспитанию любви к Родине способствуют образы Кутузова, Багратиона, Раевского,
Минина, Пожарского, Ивана Сусанина.
Наиболее
благодатный материал по воспитанию любви к Родине содержат в себе уроки,
посвященные Великой Отечественной войне. С первых уроков темы, на которую я
выделяю максимум возможных часов, создаю определенный эмоциональный настрой,
иллюстративный материал.
Урок
начинается с грамзаписи песни «Священная война». И сразу звучит в
грамзаписи голос Левитана о нападении фашистских захватчиков на СССР и приказ о
мобилизации. Затем объявляю тему: “Начало Великой Отечественной войны” и
рассказываю о переходе немецко-фашистской армии границ Советского Союза.
Характеризуются силы сторон, приводятся примеры героизма советских людей,
проявившиеся уже в первые часы войны.
 На
уроке рассказываю и показываю фильмы о героической обороне Брестской крепости,
о панфиловцах, о подвиге Гасстело. При этом используются иллюстрации об обороне
крепости, картина “Защита Брестской крепости”, плакат “Родина- мать зовет”.
 На
уроке “Блокада Ленинграда” используются грамзаписи: “Голоса героического
Ленинграда”, “Седьмая симфония” Шостаковича, фотографии серии “Монумент
героическим защитникам Ленинграда”, “Пискаревское кладбище”.
Отдельно посвящаю время теме «Тыл в годы
войны» и рассказываю о том   как вся страна жила в годы войны. Потому
что невозможно воспитывать патриотизм и гражданственность, не рассказав о том,
как вся страна работала на Победу, как жили регионы, какие проблемы были в их
повседневной жизни, сколько продовольствия люди получали по карточкам, и как
они выживали с этим, как и почему люди добровольно уходили на фронт, несмотря на то, что по
медицинским показаниям могли не служить…  По возможности стараюсь рассказать
как можно больше о героях, и о каждом я нашла небольшие ролики, чтобы студенты
не только слышали, но и могли увидеть.
  Внеклассная
работа является продолжением и дальнейшим развитием всей воспитательной
деятельности, которая проводится со студентами на уроках. В 2019 по 2020 гг. я
провела: «Дети пионеры герои;  «Прорыв блокады Ленинграда – 27 января»,
«Сталинградская битва –2 февраля», «Летчикам Забайкалья посвящается: Г.Д
Онискевичу, Назару Губину, Николаю
Бородину»; «Собибор — ад
созданный человеческими руками».
А за время всей моей
работы мною были проведены следующие внеклассные мероприятия, посвящённые дням
Воинской славы России:
 «Куликовская
битва -8 сентября».
«Война 1812 года - октябрь».
День народного единства – 4 ноября.
«5 декабря день контрнаступления Красной
армии под Москвой».
«Прорыв блокады Ленинграда – 27 января».
«Ледовое побоище – А. Невский – 5 апреля».
«Победе посвящается! – 9 мая».
«С. Д Номоконов - тунгус снайпер!».
 «Спасительницы
Сталинграда».
 «Нюрнбергский
процесс 70-летие»
«Национализм на Украине 2015 год»
«Города герои» и т. д.
 Считаю,
что работа по гражданско-патриотическому воспитанию требует дальнейшего
совершенствования, углубления по всем направлениям, главный итог которой
выпускник техникума - патриот, надёжный будущий защитник Родины! Патриотическое
воспитание тем ценно, что для будущего страны важно не только, какие
специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их
мировоззрение, гражданская, нравственная позиция. Поэтому актуальность
патриотического воспитания в молодежной среде должна выходить на первый план,
являясь приоритетной в образовательной политике государства. А кто как не мы
преподаватели истории должны заниматься патриотическим воспитанием.
         Результаты работы. В заключении я хочу сделать следующие выводы: все
проводимые мероприятия несут положительный заряд, и только через
систематические мероприятия можно добиться положительных результатов. Я
стараюсь проводить работу так, чтобы было интересно. Ведь сейчас в наше время с
молодежью надо работать как можно больше. Также считаю результатом своей работы
я хорошие знания ребят по нравственно-патриотическим темам. Они более твердо
стоят на жизненных позициях.
Таким образом, предоставляемая работа нравственно-патриотическое
воспитание  в современных условиях помогает сформировать:
1.
Гордость за Отечество.
2.
Развивает такие
качества как преданность, уважение к страшим, взаимовыручка.
3.
Помогает встать на
твёрдые жизненные позиции.
4.
Воспитывает чувство
патриотизма.
5. Воспитывает уважительное отношение к истории своей страны,
культурным традициям и т.д.

Список литературы:
1.
Государственная программа « Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005
г». Росвоецентр. Москва. 2001.
2. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем
в России» (гражданско-патриотическое воспитание дошкольников) Москва 2007г.
3. Сентюрин Ю.П. Об историческом понятии
«патриотизм»: политические характеристики.
4. Сборник нормативно –
правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке
обучающихся к военной службе. Мнемозина. Москва. 2000.

file_name: работа преподавателя.doc

title: доклад на тему Работа преподавателя над сохранением памяти победителей. ""


extracted_text:
Упражнения и игры на развитие блоков
головного мозга.
1. Глазодвигательные упражнения тренируют мышцы
глаз, активизируют кровообращение, разряжают умственную нагрузку, повышают
координацию глаз и способность сфокусироваться. Движения глаз и языка улучшают
межполушарное взаимодействие и повышают энергетику мозга. За счѐт
трѐхмерного пространства глаза, находящиеся в постоянном движении,
собирают необходимую информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для
обучения.
2. Упражнения для развития артикуляции
стимулируют работу тех систем мозга, которые отвечают за контроль высших психических
функций – речь, мышление, поведение. В процессе упражнений у ребѐнка
постепенно вырабатывается чѐткая координация движений артикуляционного
аппарата, движения языка и губ становятся более точными.
3. Упражнения на развитие межполушарного
взаимодействия – это выполнение различных перекрѐстных движений.
Регулярные упражнения способствуют развитию высших психических функций.
Например, одну руку сжимать в кулак, в то время как другая находится в
расслабленном положении – ладонь прижата к поверхности стола, потом
одновременная смена движений. Одной рукой рисовать восьмерку, другой - круг.
4. Дыхательные упражнения улучшают ритмы,
повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, снижают соматические
нарушения, успокаивают и снимают стресс. Происходит восстановление общего
тонуса, снятие физического и эмоционального напряжения. Умение произвольного
контролирования дыхания развивает самоконтроль над поведением и эмоциями. Такие
упражнения особенно эффективны в коррекции детей с СДВГ. Релаксация проводится
в начале занятия – с целью настройки на процесс занятия, и в конце – с целью
интегрировать полученный опыт. Чаще всего, это нахождение в расслабленном
состояние под релаксационную музыку. Ведущий дает зрительные образы:
«Представьте, что вы лежите на пляже, солнце не жаркое, шум волн успокаивает
вас, вокруг тишина, только вы и море и т. д.». Иногда визуализация замещается
направленностью на само тело: «Ваши веки тяжелеют и закрываются, вы делаете
глубокий вдох, еще один. Руки, ноги тяжелеют, вы чувствуете, что все ваше тело
начинает расслабляться и т. д.».
5. Развитие мелкой моторики влияет на работу
левого полушария, преимущественно лобной доли, что отвечает за формирование
многих сложнейших психических функций и учебных навыков.
6.
Массаж и самомассаж улучшают кровообращение и общее функционирование
спинного и головного мозга.
Коррекция нарушений 1 блока головного
мозга.
Упражнения
должны быть направлены на стимуляцию активности через двигательную,
эмоциональную и полисенсорную (тактильную, слуховую, зрительную, обонятельную)
области. Игры, которые предлагаются ребенку, должны содержать ритмичные
движения. К примеру, это может быть ходьба под музыкальное сопровождение в
заданном темпе, отстукивание на барабане песни и пр. После того, как ребенок
научился держать один ритм, ему даются задания на их смену. В результате он
старается улавливать изменения и действовать соответственно. При этом
обязательно эмоциональное подкрепление. Для стимуляции используются также
ароматерапия, массаж, водные процедуры. В работе следует также использовать
приемы, которые включает в себя комплексная нейропсихологическая коррекция. К
ним, в частности, относят деятельность, направленную на формирование
правильного дыхания. Также, на обогащение энергетического фона ребенка положительное
влияние оказывает арттерапия.
Коррекция нарушений 2 блока головного
мозга
1. Зрительные нарушения. Упражнения должны быть
направлены на опознавание реальных предметов, если у ребенка есть сложности в
их узнавании. Опознание реалистичных изображений. Ребѐнок учится
определять соответствие между картинкой и предметом. Опознание зашумленных
изображений. После того, как ребѐнок научился устанавливать взаимосвязь
между предметами и их иллюстрациями, задачу усложняют. Ему предлагают
схематичные, контурные, черно-белые или зашумленные картинки. Полезно
конструирование изображений. В этом случае ребѐнок учиться узнавать
картинку по еѐ фрагменту.
2. Расстройства слухового восприятия. В этом
случае нейропсихологическая коррекция детей включает в себя задания на различение:
звуков неречевого характера, речевых контрастных звуков. Ребенка, научившегося
различать разные шумы, может заинтересовать и речь.
3. Понимание речи. Сначала ребѐнка учат
понимать простые отдельные слова. Затем ребенок учится воспринимать и выполнять
инструкции. В процессе работы необходимо включать упражнения в игровой
контекст. В этом случае, ребѐнок не выполняет какое-либо задание, а
совершает действие.
4. Тактильные расстройства. В коррекционных
упражнениях должны присутствовать задания на сенсорное развитие, в рамках
которых ребѐнок будет получать разные ощущения от собственного тела. В
результате формируется целостное представление о нѐм. Ребенок должен
чѐтко понимать, где какая часть тела, что она делает, какие возникают
ощущения от прикосновений.
5. Развитие памяти. Нейропсихологическая
коррекция трудностей в обучении в детском возрасте направлена на фокусировании
внимания ребѐнка на конкретном предмете. Как показывают наблюдения, при
нарушении запоминания материала, полученного с помощью одного канала
восприятия, отмечается способность воспроизводить данные, принятые другим
способом.
6. Нарушение внимания.
Привлекать и удерживать внимание ребёнка на выполнении задания.
Корректирующие упражнения
Если диагностировали
дислексию и/или дисграфию вследствие того, что ребёнок путает буквы, не нужно
расстраиваться. Дети, если будут стараться, вполне способны с помощью
специальных упражнений выправить ситуацию. Здесь поможет хороший логопед и
специально подобранные домашние занятия с ребёнком. Эти задания направлены на
развитие и тренировку правильного произношения звуков, речевого слуха и
буквенного зрения.

В ходе занятий проводятся
различные логопедические игры, тренируется артикуляционный аппарат, слуховое
внимание. Малыша учат выговаривать по слогам сложные слова. Ребёнок старается
правильно произносить звуки и сопоставлять их с буквами.

Вот пример некоторых
упражнений, которые родители могут выполнять с ребёнком самостоятельно:

При зеркальном написании
букв можно расчертить лист бумаги на 2 части. На одной стороне листа взрослый
загадывает сложные для ребёнка буквы (те, что он путает), а на другой малыш
отгадывает их. Для лучшего эффекта письмо можно подкреплять интересными
рисунками объектов и предметов, начинающихся на эту букву.
Сделать вместе с ребёнком
бумажные или пластилиновые буквы и дать их, чтобы он на ощупь с закрытыми
глазами угадывал.
Давать задание зачеркнуть
или выделить в каком-то отрывке рассказа все заданные буквы. Например, цветными
фломастерами обозначить буквы «а» и «о». Если заниматься ежедневно, то через 2
месяца будет заметен результат.
Диктанты карандашом.
Каждый день ребёнок пишет небольшие отрывки из книг именно карандашом. Взрослый
проверяет и выписывает ошибки на поля ручкой, желательно не красной, ничего при
этом не исправляя. Дальше этот диктант отдают ребёнку и он сам находит и
исправляет ошибки. Так как написано карандашом, сделать это будет просто — он
стирает ошибки и пишет правильно. Мозг не запечатлеет неправильное написание.
Можно дать короткий
отрывок из книги, чтобы он его медленно, с сильно выраженной артикуляцией
прочитал.
Важно научить его
нескольким правилам грамматики и проработать их в элементарных упражнениях.
Если у ребёнка проблемы с
фиксацией зрения, можно придумать несколько интересных упражнений для глаз,
например, посмотреть на определённую игрушку и описать её.
Нужно делать
артикуляционную гимнастику, если проблема в слабых мышцах губ, рта или языка. С
её помощью легко получится натренировать артикуляционный аппарат ребёнка, что в
дальнейшем отразится на чёткости произношения звуков, и он научится
выговаривать их.
Для того чтобы занятия
были эффективными и результативными, важно помнить несколько правил:

Благоприятная атмосфера.
Нельзя допускать, чтобы ребёнок внутренне закрылся, тогда от занятий не будет
никакого результата. Поэтому во время обучения все должно быть спокойно,
интересно и на добровольной основе. Если насильно заставлять ребёнка, то
прогресса не будет.
Нельзя откровенно
проверять скорость чтения — подобные тесты уже давно запрещают психологи. Во
время проверки на скорость чтения ребёнок испытывает стресс. Поэтому, если
родители хотят знать, насколько быстро он читает, правильнее это сделать
незаметно в виде игры.
Следует делать упор не на
количество, а на качество. Лучше выполнить меньше упражнений, но так, чтобы
ребёнок понял саму суть и чему-то действительно научился, чем осуществить много
действий, но безрезультатно.
Нельзя
перехваливать за маленькие достижения. Проявлять своё разочарование и указывать
ребёнку на его ошибки тоже не стоит. Правильнее гармонично проводить занятия,
спокойно устранять недочёты и иметь максимальное терпение.
Во время исправления
такого рода проблем родители должны тесно взаимодействовать с логопедом,
поскольку специалист должен наблюдать за динамикой и корректировать работу. Под
наблюдением хорошего логопеда, коррекция нарушения происходит значительно
быстрее и комфортнее для ребёнка.
Необходимо помочь ребенку
понять, чем отличаются звуки, которые он плохо различает. Предложите ему
упражнения, связанные с различением звуков (упражнения даны на примере звуков Ш
и Ж):
Называние слов со звуками
Ш и Ж.
Взрослый произносит
слово, в котором есть какой-либо из данных звуков, ребенок показывает
соответствующую букву Ш или Ж.
Раскладывание под буквами
Ш и Ж картинок, в которых содержатся соответствующие звуки.
Называние пропущенной
буквы Ш или Ж в слове, можно подобные упражнения проводить и в письменной
форме. (КО*КА, КО*ЖА, ЛО*ЕЧКА, ПО*АР и т.д.)
Проводите упражнения на
звуковой анализ слов, включающих не дифференцируемые ребенком звуки. Например,
предложите определить, перед каким звуком или после какого звука слышится в
слове Ш или Ж; предложите придумать слово, в котором звук Ш или Ж находится на
первом (втором, третьем и т.д.) месте.
Полезные ссылки
https://www.youtube.com/watch?v=_e3J0lR961U
https://www.youtube.com/watch?v=TnHwa7pqA-4
https://www.youtube.com/watch?v=qnuaAA2uQtw&pbjreload=10
https://www.youtube.com/watch?v=paj40enmDkI
https://www.youtube.com/watch?v=ugkkg0ojwnI https://www.youtube.com/watch?v=JRUN-KHUBWs

Важно
помнить, что «обучая левое полушарие, мы развиваем только левое полушарие;
обучая правое полушарие, мы развиваем весь мозг». (И. Соньер)
Поэтому необходимо обязательно уделять внимание
включению в работу обоих рук и развитие творческих способностей ребёнка.
Шишенко Антон Борисович, Создатель и руководитель Профессионального
развивающего пространства, Нейропсихолог, Педагог раннего развития,
Преподаватель, Специалист.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Упражнения и игры на развитие блоков головного мозга.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Классный
час на тему: «Права и обязанности школьника»

Цель и задачи:
1. Обобщить все права и обязанности школьника, скорректировать представление о
правах и обязанностях школьника.
2. Совершенствовать навыки работы в группе,
микрогруппе.
3. Вызвать желание (потребность) соблюдать права и
обязанности в школе.
Ход работы

Этапы

Содержание
  воспитательного занятия

УУД

Организационный
  момент

Учитель:

Поэтесса
  Ирина Токмакова написала такие строки:
Слыхали радостную весть?
Мне скоро будет ровно шесть!
А если человеку шесть.
И у него тетрадки есть,
И ранец есть, и форма есть,
И счетных палочек не счесть,
И он читать старается,
То значит он (вернее – я),
То значит он (вернее – я),
Он в школу собирается.

О
  чем говорится в стихотворении?
Ученики: О школьнике,
  который собирается в школу
Учитель: Верно! С  такой нотой мы открываем наш классный час на тему
  «Права и обязанности школьника»

Вводная
  беседа

Учитель:
  Школа
  это уже не детский сад и здесь каждый имеет свои права и обязанности. Давайте
  поговорим о том, что школьник имеет права, а что не имеет
Школьник
  не имеет права:
-
  опаздывать без уважительной причины;
-
  не выполнять домашние задания;
-
  плохо учиться;
-
  пропускать уроки без уважительной причины;
-
  врать старшим;
-
  обижать младших и своих сверстников;
-
  драться;
-
  молчать, если его обижают.
Школьник
  имеет права:
-
  право на учебу;
-
  право на каникулы;
-
  право на занятии в кружках и секциях;
-
  право на общение друг с другом;
-
  право на помощь в учебе;
-
  право на жизнь;
-
  право на медицинский уход.

Основная
  часть

Учитель: Сегодня
  поговорим о правах и обязанностях ученика в школе, но сначала разберемся. А
  что такое школа?
Ученики: Школа – общеобразовательное учреждение, которое дается
  государством для обучения учеников. Там они получают знания и воспитание.
Учитель:
  В
  школе есть столовая, куда мы ходим каждый день. И там нужно соблюдать
  правила.  Послушайте стихотворение, и скажите какие правила нужно соблюдать в
  школьной столовой?

Хорошо веди себя в школьной
  столовой
Звонок! Все дружною гурьбой
В столовую летят стрелой.
А здесь есть правила свои,
Запомни их и повтори!
Ешь аккуратно, не спеши,
Не брызгай, на пол
  не кроши,
Хлеб береги и уважай,
Его повсюду не бросай,
Поел – и убери, друг мой,
Свою посуду за собой.
Учитель: Как вы
  считаете, в этом стихотворении указаны права или обязанности школьника?
Ученики: Обязанности. Т.к. ученик обязан в школьной столовой, которую
  предоставляет школа, вести себя спокойно и правильно. Не бегать, не мусорить
  и убирать за собой.
Учитель: Конечно! Также в школе присутствуют уроки физкультуры,
  которые вы тоже посещаете. И сейчас рассмотрим самые важные правила поведения
  на уроке физкультуры. А для начала, давайте проверим ваши знания о форме,
  которую нужно брать с собой на этот урок. Посмотрите на слайд, вам
  представлены предметы одежды. Выберите из них предназначенные на урок
  физкультуры.
Ученики: Футболка с короткими рукавами, спортивные штаны (или шорты) и
  удобные кроссовки.
Учитель: Верно! Теперь давайте прочтем правила поведения на уроке.
Учитель
  по выбору просит прочитать с доски правило.
Ученики:
1.
  Приходите
  в той форме, которая принята в школе;
2.
  Проследите,
  чтобы вам не мешали часы, украшения, заколки. Девочкам нужно убирать волосы;
3.
  Если
  урок проходит на улице, ни в коем случае не выходите за пределы спортивной
  площадки;
4.
  Чтобы
  избежать травм, делайте только те упражнения и только так, как говорит и
  показывает учитель;
5.
  Во
  время выполнения упражнений будьте внимательны. Старайтесь не упасть и не
  толкнуть других учеников;
6.
  Нельзя
  находиться слишком близко к ученику, который выполняет какое-либо упражнение.

Учитель: Сейчас еще раз
  разберемся, что относится к обязанностям. Я прочту вам стихотворения, а вы
  должны объяснить, почему это относится к обязанностям.

Волчонок
  в классе развлекался,
На
  стуле без конца качался,
На
  стенах мелом рисовал
И
  дверь ногою открывал.

Его
  ребята окружили,
Волчонку
  строго объяснили:
–
  Нам школа – это дом второй,
Всему
  здесь учат нас с тобой,
И
  мы беречь её должны –
Нам
  хулиганы не нужны!
Учитель: Как нужно
  поступать волчонку? Право это или обязанность?
Ученики:
  Волчонку
  нужно вести себя спокойно на уроках, сидеть ровно на стуле и не качаться.
  Нельзя рисовать на стенах, и двери нужно открывать руками. Это является
  обязанностью, потому что мы должны хорошо вести себя в школе, не так как
  волчонок.
Учитель:
Сидит за партою Лисица,
  Но ей спокойно не сидится:
  Она то шубку поправляет,
  То время по часам сверяет,
  То обернётся посмотреть,
  Что пишет в дневнике Медведь.

  Вся извертелась, искрутилась
  И ничему не научилась.
  Вот потому-то, как Лисица,
  Вам отвлекаться не годится.
   Учитель:
  Правильно ли вела себя Лисица? Это относится к праву или к обязанности?
Ученики: Это обязанность. Нельзя как Лисица вертеться на уроке,
  отвлекаться самому и других. Так можно ничему не научиться.
Учитель:

Главный помощник в учёбе – учебник.
Он молчаливый и добрый волшебник,
Знания мудрые вечно хранит.
Ты сбереги его праздничный вид!

Сразу в обложку его оберни,
Ручкой не пачкай, не рви и не мни.
Славный учебник научит всему –
Будь благодарен за это ему!
Учитель: О чем говорится
  в этом стихотворении? Почему это обязанность?
Ученик: В этом стихотворении говорится о школьных учебниках. Беречь их
  является нашей обязанностью. Нельзя рисовать в них ручкой, можно карандашом,
  чтобы потом стереть. Должны беречь их, чтобы и самим было приятно смотреть и
  учиться с такими учебниками, и следующему поколению.
Учитель: Как вы уже поняли, у всех нас есть свои права и обязанности.
  Но, что же такое право, а что такое обязанность? Кто знает?
  Ученики: Право
  - это условия для учёбы, работы, жизни, которое государство даёт человеку.
Учитель: Что
  значит - обязанности?
Ученики: -
  Обязанность - это требования к поведению и отношению (к учёбе, к работе, к
  людям), которое человек должен выполнять.
Учитель: Давайте
  вспомним основные права и обязанности учеников в школе. Как вы думаете,
  права - отдельно, обязанности - отдельно?
Ученики:
Права и
  обязанности тесно связаны. Нарушить право - нарушить порядок. Нарушить
  порядок - нарушить обязанности.
(Работа
  по презентации)
Учитель: Из предложенного списка выберите, что из прав и обязанностей
  вы поставите на 1, 2, 3 место.
Ученики:
Права ребёнка:
*
  право на жизнь
*
  право свободно выражать свои взгляды и мнения
*
  право на образование
*
  право жить с родителями
*
  право на защиту от насилия

Обязанности
  ребёнка
*
  хорошо учиться
*
  помогать по дому
*
  заботиться о старших
*
  стараться самому обслуживать себя
*
  заботиться о младших
*
  не обсуждать поступки родителей с посторонними
(Работа
  с ситуациями)
Учитель: Сейчас я прочитаю вам несколько ситуаций, которые могли бы
  произойти в жизни, а вы мне скажете, что в этих ситуациях не так.

1.
  Во
  время урока ты свободно ходишь по классу, так как считаешь, что имеешь право
  на свободу передвижения
Ученики: Нельзя себя так
  вести, потому что мы нарушаем права других учеников, мешаем им учиться.
Учитель: Молодцы. Следующая ситуация.
2.
  Вы
  разговариваете с товарищем на уроке, так как считаете, что имеете право на
  свободу слова.
Ученики:
Мы
  нарушаем свои обязанности и еще нарушаем права учителя. Также мешаем учиться
  другим ребятам.
Учитель:
И
  последнее.
3.
  На
  уроке ты слушаешь песенку по телефону, так как считаешь, что у тебя есть
  право на пользование культурными достижениями.
Ученики: Эта ситуация
  неправильна. Нельзя мешать учиться другим ученикам.
Учитель: Очень хорошо. А
  как вы думаете, кто такой обязательный человек? И что вообще означает слово
  «обязательный»?
Ученики: Обязательный
  человек - это тот, кто выполняет свои обязанности, кто не нарушает законы.
Учитель: Хорошо, ребята.
  Я надеюсь, что вы поняли, как важно быть обязательными людьми и выполнять все
  свои обязанности. Сейчас разделитесь по группам по 4 человека. Ваша задача
  нарисовать, как вы поняли, что такое обязанности учащегося в школе. Время
  дается 5 минут.
  Учащиеся обговаривают в подгруппах и рисуют на листах определенные ситуации,
  которые раскрывают смысл понятия обязанности школьника.
Учитель: Время подошло к концу, заканчиваем рисовать. Выходим к доске
  и комментируем, что вы изобразили.
Ученики: 1. Мы показали на рисунке, что нужно хорошо себя вести в
  столовой, так как необходима дисциплина в этом месте. Мы должны молча кушать,
  не бегать с едой, убирать за собой посуду.
  2. Мы показали на рисунке, что необходимо сидеть на уроке тихо, не перебивать
  учителя, поднимать руку для ответа, не мешать учиться остальным ребятам.
  3. Мы показали на рисунке, что нужно аккуратно вести себя в школе, не
  мусорить в кабинетах и коридорах, а также поддерживать чистоту у себя в
  портфеле.
Учитель: Молодцы, вы справились с заданием! Следующее задание на
  закрепление называется «Фотовернисаж». Остаемся в  этих же подгруппах. Участники
  команд получают одинаковое количество рисунков. В течение 5 минут обсуждают
  содержание фотографий для того, чтобы соотнести статьи Конвенции о правах
  ребенка к ним. Через 5 минут команды озвучивают ответы. Начинаем работать!
Реквизит:
*
  текст со статьями
*
  рисунки, связанные с различными ситуациями в школе « Конвенции о правах
  ребенка»

Заключительная
  беседа

Ребята,
  теперь давайте проверим, полученные знания. Сейчас вы получите карточки со
  словами «да» и «нет». Я вам буду говорить утверждение, если вы согласны, то
  поднимаете карточку со словом «да», а если не согласны, то карточку со словом
  «нет».
1.
  Рисовать на партах нельзя (да)
2.
  Ребёнок обязан плохо учиться (нет)
3.
  На уроке нужно слушать музыку на телефоне (нет)
4.
  На урок физкультуры нужно приходить только в специальной спортивной форме
  (да)
5.
  Ребёнок должен поддерживать порядок, чистоту, как в задании школы, так и на
  её территории (да)
6.
  Ребёнок имеет право получать любые книги в школьной библиотеке (да)
Молодцы!
  На этом наш классный час заканчивается,  надеюсь, вы хорошо усвоили материал,
  и будете знать о своих правах и обязанностях.

alt: Школьник имеет права : - право на учебу; - право на каникулы; - право на занятии в кружках и секциях; - право на общение друг…

alt: Основная часть Учитель:

title: Классный час "Права и обязанности школьника", 4 класс


extracted_text:
.В связи с тем, что Солнце излучает свет во всех диапазонах,
оно имеет белый цвет, хоть и кажется желтым.

file_name: статья 19.docx

title: интересный факт


extracted_text:
Тема урока: «Силуэт»

Цели и задачи:

знакомство с историей появления
     техники “Силуэт”, с именами художников, работавших этой технике (Толстой
     Ф.П., Бём Е.М., Ильин Н.В. и др.) и их творчеством,
понимание роли техники силуэта
     в изобразительном искусстве,
формирование художественной
     грамотности и вкуса в работе над силуэтной композицией.

·
развитие пространственного мышления, графических навыков,
образного видения;
·
закрепление навыков правильной организации рабочего места,
аккуратности,
точности.
Оборудование: альбомы,  краски, кисточки.
Зрительный   ряд:  медиапрезентация «Силуэт».

Ход урока

1 .Организационный момент

2. Вступительная беседа

Языковые возможности графики очень велики. Подобно любому
другому виду изобразительного искусства, она имеет свою специфику, свои законы.
Одной из языковых возможностей графики является силуэтное
рисование.
В широком смысле «силуэт» — характерное очертание
предметов, как в природе, так и в искусстве, подобные его тени. В узком смысле
«силуэт» —  вид рисунка, т.е. плоскостное однотонное изображение фигур и
предметов. Силуэт, нарисованный (тушью или белилами), либо вырезанный из бумаги
и наклеенный на фон, образует сплошное, ограниченное контурами, тёмное или
светлое пятно на контрастном фоне. В таком рисунке невозможно показать черты
лица, или какие-нибудь детали, поэтому внешние очертания каждой фигуры должны
быть очень выразительны. Силуэтные портреты делаются обычно в профиль. Силуэты
можно не только рисовать, но и вырезать ножницами из чёрной бумаги.
Это искусство известно с древности в Китае, где оно
сохранило свои традиции, Японии и других странах Азии.
В Европе силуэтное искусство распространилось с XVIII века. При
дворе французского короля Людовика XVII министром финансов был некий Этьен де Силуэт (1709— 1767).
О нём ходило много анекдотов, и однажды какой-то художник нарисовал на него
карикатуру. Она была сделана необычно - как тень. С тех пор этот способ
изображения стали называть силуэтом, по фамилии министра.
В начале XVIII
века мода на силуэты, возникшая во Франции, в короткое время перекинулась во
все стороны Европы, в том числе и в Россию. Излюбленными
жанрами стали профильные портреты, бытовые сценки, иллюстрации, натюрморты.
Вырезание
силуэтов стало любимым занятием не только художников-профессионалов, но и
дворянства. В первой половине XIX в. крупнейшим мастером силуэта был граф Ф. П.
Толстой (1783-1873). За свою долгую жизнь Ф. П. Толстой сделал свыше 2 000
разнообразных работ:
В бытовых
сценах покоряют незамысловатые сюжеты, теплота, с которой автор передает образы
людей из народа.
Среди женщин-силуэтистов хочется выделить творчество
Елизаветы Меркурьевны Бём, которая  в 1875
  г. принялась за «издание своих первых книг силуэтов, литографируя их сама и
на камне». В 1877 году художница сделала одну из самых известных своих книг —
«Силуэты из жизни детей». На больших листах по зеленоватому цвету в ней словно
бы рассыпаны белые карточки с силуэтными изображениями ребятишек. Сочетание
цветов изысканно, как в помещении, где хранится коллекция фарфора, ведь
белоснежную посуду с рисунком часто размещают на похожем зеленовато-коричневом
фоне.
В 1883 году
Бём сделала альбом «Типы из «Записок охотника» И.С.Тургенева в силуэтах» (книга
увидела свет в последний год жизни писателя). В этом альбоме листы иллюстраций
чередуются с листами, на которых среди заставок и виньеток помещены фрагменты
текста. А сами силуэты охотников, рыбаков, нищих, ребятишек выразительны и
необыкновенно точны, ведь все они были основаны на многочисленных натурных
зарисовках. Редкое сочетание задушевности и познавательности сделало эти
силуэты привлекательными для нескольких поколений зрителей.
Работала
художница и над книгами для самых маленьких. Для них она создала небольшие
альбомы «Пословицы в силуэтах» (1884) и «Поговорки и присказки в силуэтах»
(1885).
Черные фигурки
привлекали и художников ХХ века. Известны прекрасные работы Г.И. Нарбута
(создал силуэтный жанр в иллюстрации), Е.С. Кругликовой, Н.В. Ильина (о
Пушкине), Г.Черемушкина и других.
В 1920-30-е
годы Е. С. Кругликова создала серию силуэтных портретов русских поэтов 18-20
веков, большую серию портретов русских художников и серию портретов русских
актеров.
Силуэты мы
встречаем не только на страницах книг, но ив повседневной жизни. Часто силуэты
используют при изображении символов, эмблем.
              3.
Практическое задание
В альбоме изобразить предметы в
технике силуэта.

4. Подведение
итогов урока.
Выставка работ учащихся. Отмечаются
лучшие работы, обобщаются полученные
знания.

title: Конспект урока по теме "Силуэт"


extracted_text:
Вписанный угол и его свойства

Цель деятельности учителя

Создать условия для введения понятия
  вписанного угла и рассмотрения теоремы о вписанном угле

Термины и понятия

Окружность, хорда, радиус, диаметр,
  дуга; хорда, стягивающая дугу окружности; вписанный угол; центральный угол

Планируемые
  результаты

Предметные умения

Универсальные
  учебные действия

Владеют базовым понятийным аппаратом по
  основным разделам содержания

Познавательные: умеют
  создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели
  и схемы для решения учебных задач.
Регулятивные: умеют
  самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
  учебных математических задач.
Коммуникативные: умеют
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками, работать в группах.
Личностные: проявляют
  способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
  решений, рассуждений

Организация
  пространства

Формы работы

Фронтальная (Ф); парная (П);
  индивидуальная (И); групповая (Г)

Образовательные
ресурсы

• Учебник.
• Задания для индивидуальной работы

Деятельность учителя

Деятельность детей

Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Оксана Владимировна.  Сегодня я проведу у вас урок
  геометрии.
-
  Что необычного вы заметили?
-
  Как думаете давно ли был изобретен велосипед?
-
  Кто из вас слышал фразу «Изобретать велосипед?» Что она означает?
-
  Зачем люди продолжают изобретать велосипед?

- Велосипед
-
  Более двух веков назад
-
  Изобрести то, что уже открыто

Откройте
  файл на рабочем столе «Геометрия». Прочитайте тему нашего урока. Давайте
  попробуем определить, что мы хотим добиться сегодня на уроке?
Итак,
  подведем итог. Чему мы хотим научиться на уроке? Обратите внимание на
  оценочный лист, в котором будем  делать метки по мере выполнения заданий

- Узнать,
  что такое вписанный угол, изучить свойства вписанного угла

А
  кто из вас любит кататься на велосипеде? Выходи к доске
Давайте
  назовем геометрические фигуры, которые можно увидеть в конструкции велосипеда.
  Вы называете, а (…) показывает их на нашем велосипеде

Называют
  фигуры, один показывает у доски на велосипеде

-
  Назовите основной элемент велосипеда
-
  Какую геометрическую фигуру напоминает колесо?
-
  Вспомним основные элементы окружности. Нужно найти соответствующие пары Элемент-определение.

-
  Колесо
- Окружность

-
  у нас в России не очень ровные дороги, что позволяет колесу велосипеда не
  деформироваться?
-
  Чем будет являться спица для окружности?
-
  Что образуют две соседние спицы?
-
  Какой угол называют центральным углом?
С
  чем связана градусная мера центрального угла?
Я
  вам буду показывать элемент на колесе , а вы называйте его

-
  Спицы
-
  Радиус
-
  Центральный угол
- Угол,
  вершина которого находится в центре окружности
-
  Градусной мерой дуги

Введение
  понятия вписанный угол

Сколько
  колес у велосипеда?
Работаем
  в парах.
Выполните
  практическое задание, строго следуя инструкции
Прокомментируйте
  свое практическое задание, получился у вас вписанный угол объясните.

-
  Два

На
  листе чертят окружность, центральный угол
Строят
  угол, опирающийся на дугу.

Первичное
  закрепление

Попробуйте
  свои силы

Выполните
  практическое задание 2
Прокомментируйте
  выполнение задания
Сделайте
  вывод, запишите вывод под вашим построением
Какой
  вывод вы сделали

Ни
  одно измерение не может быть точным, объясните почему?
На
  каких предметах в школе вы встречаетесь с неточностями?

Измеряют
  углы делают вывод, что центральный угол в два раза больше вписааноого.
Так
  как приборы измерения разные, возникает погрешность

Химия,
  физика, проведение лабораторных работ

Вписанные
  углы опирающиеся на одну дугу равны

Итак,
  Мы собрали наш велосипед.
Отправляемся
  на испытания.
Решим
  задачи

Решаю три задачи

Рефлексия

Поднимите
  руку у кого оказалось отметок в первом столбце больше, чем в остальных.
Поднимите
  руку у кого не получилось выполнить все задания, какие трудности возникли при
  выполнении заданий.
Какая
  цель была у нас с вами, смогли мы добиться ее., Что нового вы узнали с урока,
  что больше понравилось.

Вернемся
  к нашей фразе «Изобрести велосипед»
Как
  вы считаете изобрели мы для себя сегодня велосипед
Известим
  всех, что мы открыли для себя новые знания?
(звонок
  велосипеда)

Спасибо
  всем за урок!

Да,
  так как мы для себя открыли новые знания, которые уже известны

file_name: ВПИСАННОМ УГЛЕ.docx

alt: Вписанный угол и его свойства

alt: Какой угол называют центральным углом?

title: Технологическая карта  Вписанные углы (Геометрия, 7 класс)