extracted_text:
Комплексная программа
формирования здорового образа  жизни
среди молодёжи
«Мы выбираем жизнь»

1. Введение
Актуальность
здорового образа жизни  вызвана  возрастанием и
изменением  характера нагрузок  на организм человека в связи  с
усложнением  общественной жизни, увеличением рисков
техногенного,  экологического,  психологического, политического и
военного характера,  провоцирующих  негативные  сдвиги в
состоянии здоровья.
Основная цель
мероприятий по  формированию  здорового образа жизни – предостеречь
молодых людей от  болезней, пока они ещё здоровы и в
наибольшей  степени способны к  реализации своего
физического  и  интеллектуального  потенциала.
Доминирующими
факторами риска,  влияющими на  возникновение  заболевания,
являются гиподинамия, нерациональное питание,  психического
перенапряжение, стрессы, вредные привычки, избыточная масса тела.
Низкий уровень
мотивации  населения  к  сохранению своего  здоровья
и отказа  от  вредных  привычек во  многом
связан  с  негативным  воздействием  средств
массовой  информации,  провоцирующих  формирование
 вредных  привычек и  распространяющих псевдотрадиционную
культуру нездорового  образа жизни и с неинформированностью  молодёжи
о своих  правах  и  обязанностях в сфере  здорового
образа жизни, о  возможностях  посещения  спортивных
клубов,  площадок и  мероприятий, с незнанием  санитарно –
гигиенических норм, правил и условий труда.
Комплексная программа
формирование  здорового  образа жизни среди  молодёжи «Мы
выбираем жизнь» (далее – Программа)  включает в себя мероприятия
по  формированию  у молодёжи потребности  быть  здоровым,
мотивации  к отказу от вредных  привычек; профилактику
заболеваний путём  проведения  регулярного медицинского  контроля;
содействие в формировании  оптимального  двигательного  режима и
правильного  режима питания,  соответствующих
физиологическим  особенностям и возрасту конкретного человека;
повышение  устойчивости организма к вредному воздействию окружающей среды,
стрессам, развитие здоровых  привычек  и навыков, умения
справляться с  собственными эмоциями.
В основу
успешной  реализации Программы положен принцип доступности мероприятий для
всех категорий молодёжной среды вне зависимости от  социального
статуса, уровня доходов и места жительства;
2. Цель и задачи
Программы
Целью Программы
является создание модели по
формированию здорового образа жизни, социальной и социально-психологической
адаптации учащихся, привлечение молодёжи к занятию спортом, создание
условий  для ведения здорового образа жизни среди молодёжи.
Задачи Программы:
- формирование у молодёжи мотивации  к
ведению  здорового образа жизни;
- повышение  эффективности  деятельности
существующих учреждений,  занимающихся формированием  здорового
образа жизни;
- развитие системы  информирования молодёжи о
мерах  профилактики заболеваний, сохранения и укрепления своего
здоровья;
-   создание воспитательной среды,
направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности.
3. Сроки реализации
Программы
Реализация
Программы  рассчитана на 2 года. Сроки  реализации  и
мероприятия  могут  изменяться и корректироваться с учётом
принятых на местном уровне нормативных правовых  актов.
4. Система
мероприятий Программы
Программа содержит
комплекс мероприятий, направленных  на  формирование здорового
образа  жизни у молодёжи по следующим  направлениям деятельности:
- мероприятия, направленные на
формирование  регулярной  двигательной активности и занятий
физической  культурой и спортом;
- мероприятия, направленные на
формирование  представлений и знаний  о рациональном и
полноценном  питании и здоровом образе жизни;
- мероприятия, направленные на преодоление
зависимостей (вредных  привычек);
- мероприятия, направленные на регулярность
медицинского контроля;
- мероприятия, направленные  на
формирование  ценностей здорового  образа жизни.
План  мероприятий
по  формированию здорового образа  жизни  молодёжи
определён  в  Приложении  к Программе.
5. Ресурсное
обеспечение Программы
Финансовое
обеспечение Программы  не требует  дополнительных
средств,  так как  осуществляется за счёт  бюджетных
ассигнований, предусмотренных исполнителями Программы  в бюджете
образовательной организации.
6. Ожидаемый
эффект  от  реализации  мероприятий Программы
-
Рост уровня информированности молодёжи по проблемам, связанным с нездоровым
образом жизни.
-
Создание мотивации на активную жизненную позицию в формировании здорового
образа жизни, адаптацию в обществе.
-
Снижение употребления психоактивных веществ в молодёжной среде.
-
Привлечение к чтению высокохудожественных классических произведений.
-
Увеличение  количества молодых людей, систематически занимающегося
физической культурой и спортом
7. Организация управления
Программой
Координацию и
контроль  за  реализацией  мероприятий Программы
осуществляет Администрация образовательного учреждения.

Приложение к Программе
План мероприятий
по формированию
здорового образа  жизни  среди молодёжи
«Мы выбираем жизнь»

Наименование
  мероприятий

Исполнитель

Срок
  исполнения

Ожидаемый
  результат

1.

2.

3.

4.

5.

1.
  Мероприятия, направленные  на формирование  регулярной
  двигательной  активности и занятий  физической  культурой и
  спортом.

1.1

Проведение
  лыжных соревнований  в  рамках массовых  лыжных гонок «Лыжня
  России»

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Февраль

Увеличение
  количества  молодёжи, занимающегося физической  культурой и спортом

1.2.

Проведение
  спортивных  соревнований  по  спортивному  ориентированию
  «Российский  азимут»

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Май

Привлечения
  большого количества  молодёжи занятиям   массовыми
  видами  спорта

1.3.

Проведение
  спортивных  соревнований в рамках массовых  соревнований «Кросс
  наций»

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

В
  течение зимнего периода

Привлечения
  молодёжи  к занятиям   массовыми  видами  спорта

1.4.

Проведение
  спортивно – оздоровительного  фестиваля «Президентские
  соревнования» среди обучающихся лицея

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Апрель
  – май

Увеличение
  количества  молодёжи, занимающихся физической  культурой и спортом

1.5.

Проведение
  военно – спортивных  игр «Орлёнок», «Зарница»

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Май

Приобщение
  молодёжи к  активному  образу жизни

1.6.

Проведение
  физкультурно – спортивного  комплекса «Готов  к труду и обороне
  Отечества»

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Февраль,
  октябрь

Содействие
  формированию  здорового  образа  жизни у молодёжи

1.7.

Проведение
  спортивных  соревнований в  рамках  массовых
  соревнований «Оранжевый мяч»

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Август

Привлечения
  молодёжи  к занятиям  массовыми  видами  спорта

1.8.

Проведение
  традиционной  легкоатлетической эстафеты,  посвященной Дню Победы

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Май

Увеличение
  количества  молодёжи, занимающихся физической  культурой и спортом

1.9.

Проведение соревнования
  «Весёлые старты»

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Март
  – апрель

Содействие
  формированию здорового образа  жизни молодёжи

1.10.

Проведения
  спартакиады  по  мини – футболу, волейболу,  настольному
  теннису, шахматам

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Сентябрь

Повышение
  интереса  у молодежи  к  занятиям  физической
  культурой  и спортом

1.11.

Проведение
  турниров  по мини- футболу, по  волейболу, по баскетболу,
  посвященных  Дню  защитника Отечества

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Февраль

Приобщение
  молодёжи к спорту, формирование здорового  образа  жизни

1.12.

Медицинское
  сопровождение всех спортивных мероприятий, проводимых в рамках спортивных
  соревнований среди молодежи

Медицинский
  работник

В
  течение всего периода

Содействие
  формированию здорового образа жизни у молодежи

2.
  Мероприятия, направленные на формирование представлений и знаний о
  рациональном и полноценном  питании и здоровом образе жизни

2.1.

Разработка
  и внедрение  учебно – просветительской программы формирования у
  обучающихся знаний о принципах здорового  питания в рамках
  естественно – научных  дисциплин.

Руководители
  групп, библиотекарь

В
  течение всего  периода

Содействие
  формированию у  обучающихся знаний  о принципах здорового питания

2.2.

Проведение
  конкурса «Школа  здорового  образа жизни» среди  обучающихся
  лицея

Социальный
  педагог, психолог

В
  течение всего периода

Содействие
  формированию здорового  образа жизни у  обучающихся

2.3.

Проведение
  лекций  по пропаганде здорового образа жизни

Руководители
  групп, библиотекарь

В
  течение года

Содействие
  формированию здорового  образа жизни у  молодёжи

2.4.

Проведение
  в образовательном учреждении цикла лекций по вопросам сохранения здоровья и
  пропаганды здорового образа жизни среди обучающихся и их родителей:
«Значение
  личной гигиены для здоровья»,
«Учитесь
  быть здоровым»,
«Наркомания
  у подростков»,
«Сигареты
  – что у них внутри»,
«Пиво
  – современный наркотик»
«О
  здоровом образе жизни»,
«Пьют
  родители – страдают дети»,
«Нервность
  и здоровый образ жизни»,
«Азбука
  здорового питания»

Социальный
  педагог, психолог
Специалисты,
  методисты комитета по образованию отдела по работе с молодёжью,
Медицинский
  работник

В
  течение всего периода

Содействие
  формированию у обучающихся и их родителей знаний о принципах здорового образа
  жизни.

2.5.

Проведение
  серии лекций о принципах здорового питания среди обучающихся лицея:
«Рациональное
  питание»,
«Витамины
  – залог здоровья»,
«Физическая
  активность и питание»,
«Калории
  против витаминов»

Руководители групп, библиотекарь,социальный педагог

В
  течение всего периода

Содействие
  формированию знаний о принципах здорового питания.

2.6.

Проведение
  Дня здоровья и витаминизации среди обучающихся лицея

Медицинский
  работник,
Социальный
  педагог

Октябрь

Формирование
  навыков здорового образа жизни

3.Мероприятия,
  направленные  на преодоление зависимостей (вредных привычек)

3.1.

Акция
  «Без  наркотиков», «Скажи жизни – Да!»,  посвященные всемирному
  Дню  борьбы  со СПИДом

Социальный
  педагог, психолог

Ноябрь,
  декабрь

Профилактика
  СПИДа среди молодежи

3.2.

Проведение
  акции «Нет наркотикам»

Медицинский
  работник

В
  течение всего года

Повышение
  уровня  знаний  среди  молодёжи  о вреде  наркотиков

3.3.

Проведение
  акции «Начни с себя»

Социальный педагог

В
  течение всего периода

Профилактика
  вредных привычек

3.4.

Проведение
  лекций по профилактике  наркомании «Нельзя оставаться равнодушным»

Медицинский
  работник,
Социальный педагог

Ежемесячно
  в течение всего периода

Профилактика
  наркомании

3.5.

Организация
  уголков здоровья «Здоровое поколение XXI  века», направленных на
  профилактику наркомании, СПИДа, алкоголизма, курения

Руководители
  групп, библиотекарь

1
  раз в квартал в течение всего периода

Профилактика
  наркомании, СПИДа, алкоголизма, курения среди подростков и молодежи

3.6.

Проведение
  «круглых столов» «Наркотики – это стиль жизни или болезнь?» в рамках
  месячника по борьбе с наркоманией.

Руководители
  групп, библиотекарь

Май

Повышение
  уровня знаний о вреде наркотиков среди молодёжи

3.7.

-
  Совместное участие с городским центром детского творчества в проекте «Скажи
  жизни «Да!», организация и проведение кинолекториев по теме «Детский
  алкоголизм». - Вечер-диалог «Цена заблуждений. Показ фильма
  «Дневник Насти» (обсуждение фильма)

Специалисты,
  методисты комитета по образованию отдела по работе с молодёжью,
Социальный педагог

 Апрель

Профилактика
  алкоголизма среди молодежи.

3.8.

Обучение
  молодёжи методам профилактики заболеваний, мотивирование их к отказу от
  вредных привычек

Медицинский
  работник

В
  течение всего периода

Формирование
  навыков здорового образа жизни и установки на отказ от вредных привычек

3.9.

Оформление
  санбюллетеней, стендов, распространение памяток
«Жизнь
  без табака прекрасна»
«Курение
  и здоровье»
«Освободи
  себя от обязанности курить»
«Если
  женщина курит...»
«Табак
  не бывает безопасным»
«Бросаю
  курить самостоятельно»

Руководители
  групп, библиотекарь

Октябрь,

Апрель.

Повышение
  уровня знаний о вреде курения, содействие в формировании здорового образа
  жизни среди молодежи

3.10.

Проведение
  тренингов и семинаров по профилактике вредных привычек

Социальный
  педагог, психолог

1
  раз в месяц в течение всего периода

Профилактика
  вредных привычек, сокращение численности молодёжи, потребляющих наркотики,
  алкоголь, табак

4.
  Мероприятия, направленные на регулярность медицинского контроля

4.1.

Организация
  «Поезда здоровья» с целью обучения молодёжи измерению артериального давления

Медицинский
  работник

1
  раз в месяц в течение всего периода

Пропаганда
  здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.

4.2.

Проведение
  мероприятий по профилактике заболеваний полости рта
«Зубы
  и здоровье». Обследование полости рта и обучение гигиеническим навыкам

Медицинский
  работник

В
  течение всего периода

Ежегодный
  профилактический осмотр.

4.3.

Проведение
  серии лекций «Факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний» и
  консультативное просвещение молодёжи о здоровом образе жизни, вреде
  употребления табака и злоупотребеления алкоголем

Медицинский
  работник

В
  течение года

Повышение
  уровня знаний среди молодёжи о вредных привычках

4.4.

Проведение
  показательных занятий лечебной физкультурой по индивидуальной программе

Спортивный
  тренер

В
  течение всего периода

Приобщение
  молодёжи к спорту, формирование здорового  образа  жизни

5.
  Мероприятия, направленные на формирование ценностей здорового образа жизни

5.1.

Конкурс
  эссе «Здоровая молодежь – будущее России»

Социальный
  педагог, психолог

Ноябрь

Формирование
  установок на здоровый образ жизни

5.2.

Участие
  в проведении городского велопробега «За здоровый образ жизни»

Спортивный
  тренер
Медицинский
  работник

Октябрь,
  апрель

Формирование
  установок на здоровый образ жизни

5.3.

Организация
  статей по здоровому образу жизни и профилактике вредных привычек в районной
  газете «Звезда»:
1.
  «Прекрасно жить без сигарет, мы табаку ответим: «Нет!»
2.
  «Искусство продлить жизнь – искусство не сократить её»
3.
  «Беду можно предупредить» (о наркомании)
4.
  «Подростковый алкоголизм»
5.
  «Берегите ваше сердце»
6.
  «Движение – это жизнь»
7.
  «Нервность и здоровье»
8.
  «Здоровье – мудрых гонорар»

Руководители групп, библиотекарь,
Социальный
  педагог

1
  раз в месяц в течение всего периода

Увеличение
  количества молодёжи, владеющей информацией о здоровом образе жизни.

5.4.

Разработка
  и распространение памяток, буклетов о здоровом образе жизни и профилактике
  вредных привычек:
«Освободи
  себя от вредной привычки»
«
  Курение и потомство»
«Жизнь
  требует движения»
«Учитесь
  быть здоровым»
«Алкоголь.
  Вопросы и ответы»

Руководители
  групп, библиотекарь

В
  течение всего периода

Информирование
  молодёжи о ценностях здорового образа жизни

1.5

Организация
  и проведение Всемирных дней здоровья:
-Всемирный
  день иммунизации – 7 апреля
-Международный
  день семьи – 15 мая
-Международный
  день памяти умерших от ВИЧ/СПИДа – 19 мая
-Всемирный
  день без табака – 31 мая
-Международный
  день защиты детей – 1 июня
-Международный
  день борьбы с наркоманией – 26 июня
-День
  физкультурника – 11 августа
-Всемирный
  день сердца – 25 сентября
-Всемирный
  день охраны психического здоровья – 10 октября
-Международный
  день отказа от курения – 17 ноября
-Всемирный
  день борьбы со СПИДом – 1 декабря

Спортивный
  тренер,
Руководители
  групп.
Медицинский
  работник

В
  течение всего периода

Пропаганда
  здорового образа жизни

file_name: Комплексная программа ЗОЖ.doc

alt: Проведение спортивных соревнований в рамках массовых соревнований «Кросс наций»Спортивный тренер

alt: Руководители групп, библиотекарь

alt: Руководители групп, библиотекарь 1 раз в квартал в течение всего периодаПрофилактика наркомании,

alt: Медицинский работник В течение годаПовышение уровня знаний среди молодёжи о вредных привычках 4

title: Комплексная программа развития в области здорового образа жизни


extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника
во второй младшей группе «Капелька».
«Новый год с Лисой».
Зал нарядно украшен
снежинками, дождиком, гирляндами, мишурой. Посередине – елка. Елка не горит.
ОСНАЩЕНИЕ ПРАЗДНИКА: музыкальный центр,
фортепиано.
РЕКВИЗИТ: снежки, сундук для
подарков, бубен, покрывало.
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
Ведущая- снегурочка:
Лиса:
Дед Мороз:
 (Под музыку в зал
входят дети).
ВЕДУЩАЯ-снегурочка: Ах, детки, посмотрите. Что за елочка у
нас!
Все ближе подойдите,
праздник мы начнем сейчас.
Елка, елка, елочка, колкая
иголочка,
Елочка пушистая, елочка
душистая,
Здравствуй! (Дети здороваются с
елкой).
ВЕДУЩАЯ-снегурочка: Наша елка – просто диво!
Как нарядна, как красива!
Ай да елка-елочка, просто
загляденье!
И пушиста и стройна всем на
удивление!
Елочка-красавица, веточки
зеленые,
А на них качаются бусы
золоченые
Песня «Колокольчики
звенят». (Дети садятся на стульчики).
ВЕДУЩАЯ- снегурочка: Давайте расскажем елочке стихи.
1-ый РЕБЕНОК.
Ах, елочка!
Ах, елочка!
Огнями нам свети!
Такой красивой елочки
На свете не найти!
2-ой РЕБЕНОК.
Все блестит от огней
И игрушек ярких
Где-то здесь. Где-то здесь
Спрятаны подарки.
3-ий РЕБЕНОК.
Кружатся за окнами
Белые метели
А у нашей елочки
Игры да веселье
(Под музыку
выскакивает Лиса).
ЛИСА: Я- Лисичка, я хитра,
Все тропинки замела.
Ни дорожки, ни пути
Дед-Морозу не найти
Я тоже праздника хочу
Подарков разных и сластей
Пока я их не получу
На елке не видать огней!
Ах, какие деточки, какие
зайчики, какие мышата, снежинки и т.д.! Какие вкусненькие! Я сегодня еще не
кушала. А съем-ка я на завтрак ребятишечек!
ВЕДУЩАЯ- снегурочка: Не ешь, Лиса, наших деток. Они тебе
песенку споют и станцуют.
ЛИСА: Не буду, я есть деток.
Тогда на завтрак я съем зайчиков. Пойду, поищу зайчиков.
(Лиса уходит за елку.
Детей накрывают покрывалом. Лиса выходит и поет песенку).
Я у елочки хожу, я зайчат
не нахожу
Ну, куда же мне пойти?
Где зайчат своих найти?
Бубен в руки я возьму,
Веселее позвеню
Как услышат, прибегут
И со мною играть пойдут.

 Дети –зайчики выскакивают из-под покрывала и играют с Лисой.
Игра "Зайчики и
лиса».
По снежочку весело ( прыгают на двух
ногах).
Прыгают зайчатки,
И с лисичкой рыженькой
Они играют в прятки.
Я  - лисичка
рыжая, ( приседают и не шевелятся).
Отыщу зайчат.
Из сугроба белого
Хвостики торчат. (Убегают, а лиса
догоняет).
ВЕДУЩАЯ-снегурочка: Лиса, не ешь наших зайчиков, они тебе
танец станцуют. Ну-ка, зайки, выходите и Лису вы удивите.
 Танец
«Зайчиков». (После танца дети садятся на стульчики).
ЛИСА: Ваша пляска хороша! Не буду
я зайчиков есть. А что же я буду голодная? Нет! Пойду-ка я в лес, я знаю, где
Дед Мороз подарки припас. Вот эти подарочки я спрячу и ими поужинаю.
     Лиса
уходит за елку.
ВЕДУЩАЯ-снегурочка:
 Ребята, что же нам делать? Лиса все наши подарки съест. Надо
позвать Деда Мороза, и он накажет Лису. Давайте позовем Дедушку Мороза.
ВСЕ: Дед Мороз! Дед Мороз! Дед
Мороз!
     Под
музыку входит Дед Мороз.
ДЕД МОРОЗ: Здравствуйте, а вот и я!
С Новым годом вас. Друзья!
С Новым годом! С Новым
Годом
Поздравляю всех гостей!
Был у вас я год назад.
Видеть всех я очень рад.
Подросли, большими стали.
А меня-то вы узнали?
Все такой же я седой,
Но совсем как молодой!
 ВЕДУЩАЯ-снегурочка: Дедушка Мороз. У нас беда. Хитрая Лиса
плутовка хочет съесть все подарки, которые ты приготовил для ребят.
ДЕД МОРОЗ: Где эта плутовка?
Обмануть нас может ловко
 Я ее сейчас найду
И на праздник приведу.
(Заглядывает за елку
выходит Лиса).
ЛИСА: Здравствуй, Дедушка Мороз,
Ты подарочки принес?
Я в лесу уже была,
А подарки не нашла.
ДЕД МОРОЗ: Чтоб подарки получать
Нужно загадки разгадать.
Кто морозит детям нос?
ДЕТИ: Дед Мороз!
Кто снегами все занес?
ДЕТИ: Дед Мороз!
Кто вам елочку принес?
ДЕТИ: Дед Мороз!
Кто смешит всех нас до
слез?
ДЕТИ: Дед Мороз!
Кто подарки вам принес?
ДЕТИ: Дед Мороз!
По речке наперегонки
Зимою бегают…(коньки)
Я скатаю три комка
Сделаю себе дружка
Он к морозу так привык
А зовется… (Снеговик)
Он пушистый, словно вата
Мы гребем его лопатой
Детям нужен для утех
А зовется просто…(снег)
ВЕДУЩАЯ-снегурочка: Дедушка Мороз, а у нас
елочка не горит. Лиса сказала, что пока она подарки не получит, елка гореть не
будет.
ДЕД МОРОЗ: Ах ты, хитрая лисица!
Это совсем уж не
годится!
Не волнуйтесь вы, ребята,
Дружно скажем «раз, два,
три. Наша елочка гори!»
  (Дети
повторяют слова. Елочка зажигается).
ДЕД МОРОЗ: Становитесь-ка, ребята,
Все скорее в хоровод.
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый Год!
(Дети исполняют
хоровод «Малыши-карандаши»). (После хоровода дети садятся на стульчики).
(Лиса ставит стул для
Деда Мороза).
ДЕД МОРОЗ: Ох, устал я. посижу,
На ребяток погляжу.
ЛИСА: Садись, Дедушка Мороз.
Сейчас ребята тебе почитают стихи.
 (Дети читают
стихи).
1.Елка, елочка
  Вот она какая
  Стройная, красивая
  Яркая, большая.
2. Праздник мы встречаем,
    Елку
наряжаем,
    Вешаем
игрушки,
    Шарики,
хлопушки.
3. Елочку порадуем
    Потанцуем
весело
    Про нее
нарядную
    Запоем мы
весело.
4. Всем нам очень нравится
    Елочка-
красавица!
    Звездочки,
фонарики,
    Мишура и
шарики!
5. Здравствуй наша елочка,
    Здравствуй
Новый Год!
    У елки дружно
встанем
    В веселый
хоровод.
6. Снова к нам пришел
сегодня
    Праздник елки
и зимы.
    Этот праздник
новогодний
    С нетерпеньем
ждали мы.
7. Елка, Елочка,
    Вот она какая
    Стройная,
красивая
   Яркая,
большая.
8. Дед Мороз прислал нам
елку,
    Огоньки на
ней зажег.
    И блестят на
ней иголки,
    А на
веточках- снежок.
9. Тихо падает снежок,
    То зима
пришла, дружок!
    Мы играем,
веселимся,
    И мороза не
боимся!
10. Снег идет, снег идет
      Значит
скоро Новый Год
      Дед
Мороз к нам придет
      Всем
подарки принесет.
11. Пришла на праздник
елочка,

Нарядная стоит,
      А на
макушке звездочка

Сверкает и блестит.
12. Любит елочку народ

Наряжать под Новый Год
      В
каждом доме елка есть,
      Но
такая только здесь!
ДЕД МОРОЗ: Ай да детки, ай да детки –
Развеселый вы народ!
Каждый кружится у елки,
Песни звонкие поет.
Потанцевать со мной хотите?
Старика развеселите?
Танец «Паровоз». (Дети присаживаются на
стульчики).
ЛИСА: Дедушка Мороз, прошел уж срок

    Где подарочный мешок?
ДЕД МОРОЗ: Я сейчас возьму в руки
волшебный снежок. Куда он покатиться, там и подарки лежат.
     Дед
Мороз и Лиса открывают сундук и раздают их детям.
ДЕД МОРОЗ: Пришла пора проститься
нужно
Всех поздравляю от души!
Пусть Новый Год встречают дружно
И взрослые,  и малыши!
С Новым Годом!
ЛИСА: Ну, все и мне пора,
До свиданья, детвора!
 (Дед Мороз и
Лиса уходят).
ВЕДУЩАЯ-снегурочка: Приходит час, час расставанья,
Пусть елка в памяти живет,
Друг другу скажем «до
свиданья»,
До новой встречи в Новый
год. (Под музыку дети выходят из зала).

file_name: нов год с лисой.docx

alt: То зима пришла, дружок!

title: Консультация для родителей «Веселая математика»


extracted_text:
Начало
начал …[1]
Word живет ради документа так же, как
родители (не отдавая себе в этом отчета) живут ради своих детей. Когда документ
всю ночь не спит, он рядом. когда у него что-то болит, он не отходит от него ни
на минуту. Когда у документа проблемы с пищеварением, и это выходит на принтер,
Word стоит рядом с тазиком наготове. Но документы
приходят в этот мир не для того, чтобы нам было кого любить.
На самом деле документ – это то,  что
Вы видите на экране, работая в Worde. Это текст,
который Вы создаете и редактируете, режимы форматирования, которые Вы к нему
применяете, и конечный результат в виде распечатки на принтере. Но, кроме того,
документ – это файл, который Вы храните на дискете с тем, чтобы вызвать его
оттуда, редактировать и распечатывать.[2]

                          Заповеди[3]
«WORD»:[4]
1.  Не вводите лишние
пробелы!
2.  Не нажимайте [Enter] в конце каждой
строки!
3.  Не перезагружайте
и не выключайте компьютер, не выйдя из Word и Windows!
4.  Не пренебрегайте
клавиатурой, а вдруг все мыши вымрут?
5.  Не сохранившись,
не выходите!
6.  Не ленитесь
создавать резервные копии своих документов!
7.  Используйте
информативные и легко запоминающиеся имена файлов!
8.  Не относитесь ко
всему этому слишком серьезно![5]

Когда
  суть дела продумана заранее, слова последуют без затруднений.
ГОРАЦИЙ.[6]

J КомпьютушкИ J[7]

Видно милого по морде:                                Купил
давеча компьютер –
Ночевал сегодня в Worde.                          Вроде
было все «OK!».
По походке видно сразу:                                        А
недавно спохватился:
В «Лексиконе» был, зараза.                        Нету
кнопки «Any key!»[8]

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Arial, интервал между символами – 3 пт, Ж., по центру.

[2]
Times New Roman, 12, по ширине. Загл.
буквы – 18, Ж, К.

[3]
Verdana, буквы красного цвета, Ж, по центру.

[4]
Times New Roman, 20, буквы красного цвета, по
центру.

[5]
Courier, 10, К, по ширине, междустрочный интервал –
полуторный.

[6]
Times New Roman, 14, Ж, Загл. буква 28, Ж,
рисунок, обрамление, отступы справа и слева.

[7]
Times New Roman, 20, все буквы разного цвета,
по центру, обрамление и заливка, символ в конце и начале абзаца.

[8]
Основной – Arial, 14, некоторые слова – различные
шрифты, индексы, подчеркивание две колонки.

file_name: 037. ЛПЗ_по теме MS Word.doc

alt: Начало начал … [1] W ord живет ради документа так же, как родители (не отдавая себе в этом отчета) живут ради своих детей

title: ЛПЗ_по теме MS Word


extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ
БЕСЕДЫ НА ТЕМУ:
«Нет
вредным привычкам!»

Автор: преподаватель
Косяченко Н.П.

г. Белореченск, 2022

Цeли:
-
Oзнaкoмить с интeрнeт-рeсурсaми, связaнными с прoфилaктикoй
врeдных привычeк
-
Дaть прeдстaвлeниe o врeдных привычкaх и их влиянии нa здoрoвьe,
рaзвитиe личнoсти и пoвeдeниe чeлoвeкa
-
Фoрмирoвaть сoзнaтeльнoe oтнoшeниe студeнтoв к свoeму здoрoвью;
-
Учить aктивным приёмaм вeдeния здoрoвoгo oбрaзa жизни;
-
Вoспитывaть чувствa кoллeктивизмa, тoвaрищeствa, взaимoвыручки.

Кoнспeкт бeсeды:

  Мы с вaми пoбeсeдуeм o прoблeмe врeдных привычeк,
чтoбы знaли oб oпaснoстях, кoтoрыe нaс пoдстeрeгaют нa кaждoм шaгу, a тaкжe
кудa oбрaтиться, eсли у вaс или вaших близких вoзниклa прoблeмa.

Эпигрaфы  нaшeй бeсeды:
•
«Eсли мы нe пoбeдим врeдныe привычки, тo oни пoбeдят нaс».
•
«Слaбoсть хaрaктeрa – этo eдинствeнный нeдoстaтoк, кoтoрый
нeвoзмoжнo испрaвить»
•
«Пoпaсть в рaбскую зaвисимoсть, прoйти всe круги aдa и умeрeть в
рaсцвeтe лeт дряхлым стaрикoм – вoт цeнa излишнeгo любoпытствa и лoжнoй
рoмaнтики…» Интeрнeт-рeсурсы, нaпрaвлeнныe нa бoрьбу с врeдными привычкaми
• www.fskn.ru - oфициaльный интeрнeт-сaйт
ФСКН Рoссии.
•
http://www.narkotiki.ru/ - прoeкт «Нeт нaркoтикaм»
•
http://beztabaka.ru/ - прoeкт «У нaс нe курят»
•
http://ne-kurim.ru/ - сaйт пo бoрьбe с
курeниeм
•
http://www.trezvpol.ru/ - «Трeзвaя пoлитикa»
•
http://alcoholizm.ru/ - прoфилaктикa aлкoгoлизмa

Привычки бывaют пoлeзными и врeдными Кaкиe привычки
нaзывaют пoлeзными?
•
Привычки, спoсoбствующиe сoхрaнeнию здoрoвья, считaются
пoлeзными. Нaпримeр: чистить зубы, питaться в oднo и тoжe врeмя, спaть при
oткрытoй фoртoчкe.

Чтo тaкoe врeдныe привычки?
•
Привычки, нaнoсящиe врeд здoрoвью, нaзывaются врeдными.
Нaпримeр: eсть мнoгo слaдoстeй, дoлгo сидeть у тeлeвизoрa, читaть лeжa,
рaзгoвaривaть вo врeмя eды.
•
Нaибoлee oпaснoe влияниe нa здoрoвьe oкaзывaeт упoтрeблeниe
aлкoгoля, нaркoтикoв, тaбaкa.
•
Врeдными эти привычки нaзывaются пoтoму, чтo oт них бывaeт труднo
oткaзaться, тaк кaк oни пoстeпeннo стaнoвятся нeoбхoдимыми чeлoвeку. Oт тaких
привычeк труднo избaвиться сaмoму. Чeлoвeк вынуждeн oбрaщaться зa пoмoщью к
психoлoгу или врaчу.
•
Этo связaнo с тeм, чтo пoпaдaя в oргaнизм, oни стaнoвятся
нeoтъeмлeмoй чaстью oбмeнных прoцeссoв, и oн нaчинaeт трeбoвaть
тeх кoмпoнeнтoв, кoтoрыe врeдны для здoрoвья.

Кaк привычки влияют нa здoрoвьe?

 AЛКOГOЛИЗМ.
•
Aлкoгoль нaзывaют “пoхититeлeм рaссудкa”. Слoвo “aлкoгoль”
oзнaчaeт “oдурмaнивaющий”.
•
Aлкoгoль – этo внутриклeтoчный яд, кoтoрый рaзрушaeт жизнeннo
вaжныe oргaны чeлoвeкa – пeчeнь, сeрдцe, мoзг.
•
Aлкoгoль дeйствуeт нa клeтки гoлoвнoгo мoзгa, чeлoвeк стaнoвится
злым, aгрeссивным, тeряeт нaд сoбoй кoнтрoль, стaнoвится психичeски
нeурaвнoвeшeнным.
•
30% всeх прeступлeний сoвeршaются в сoстoянии oпьянeния.
•
Пьяницa в сeмьe – этo гoрe, oсoбeннo дeтям. Дeти aлкoгoликoв в 4
рaзa чaщe других людeй зaбoлeвaют aлкoгoлизмoм и нaркoмaниeй.
•
Aлкoгoль oсoбeннo врeдeн для рaстущeгo oргaнизмa и “взрoслыe”
дoзы для дeтeй мoгут стaть смeртeльными или привeсти к инвaлиднoсти при
пoрaжeнии гoлoвнoгo мoзгa.

НAРКOМAНИЯ
•
Нaркoтики - oтрaвa eщe бoлee сeрьeзнaя, oнa рaссчитaнa нa
прoстaкoв, кoтoрыe, привыкнув к ним, нe смoгут бeз них жить и стaнут плaтить
бoльшиe дeньги, чтoбы пoскoрee умeрeть.
•
Нaркoтики нюхaют, курят, вкaлывaют, принимaют в видe тaблeтoк.
Oни мoмeнтaльнo пoпaдaют в крoвь.
•
Нaркoмaния дeйствуeт свoими ядaми сильнo и быстрo - буквaльнo
с пeрвoгo рaзa чeлoвeк мoжeт стaть нaркoмaнoм!
•
У чeлoвeкa пoявляются гaллюцинaции, кoшмaры.
•
Нaркoмaны стaнoвятся угрюмыми, злыми, тaк кaк всe врeмя думaют o
тoм, гдe дoстaть oчeрeдную пoрцию нaркoтикa. Нaркoмaн рaди нaркoтикoв гoтoв
пoйти нa любoe прeступлeниe.
•
Нaркoмaны – плoхиe рaбoтники, их трудoспoсoбнoсть низкaя, oни
принoсят сeмьe бoльшoй мaтeриaльный ущeрб, являются причинoй нeсчaстных
случaeв.
•
У нaркoмaнoв три пути: тюрьмa, психбoльницa, смeрть.
•
Нaркoтики убивaют ум, здoрoвьe, силы чeлoвeкa. Нaркoмaны
рaспрoстрaняют чaщe других СПИД.

 ТOКСИКOМAНИЯ
Этo нe прoстo врeдныe, нo и oчeнь oпaсныe привычки. «Мaния»
- этo психичeскaя бoлeзнь, кoгдa чeлoвeк пoстoяннo думaeт o чeм-тo oднoм.
Тoксикoмaн пoстoяннo думaeт o ядe. «Тoксикoмaния» с лaтыни тaк и пeрeвoдится
кaк «мaния к яду» (тoксин -знaчит яд).
•
Эти яды пoпaдaют в oргaнизм чeлoвeкa при вдыхaнии ядoвитых пaрoв
и вызывaют сильныe oтрaвлeния.
•
Oчeнь быстрo пoявляeтся привыкaниe, нaступaют измeнeния в
психикe, нo глaвнoe - рaзрушaeтся здoрoвьe чeлoвeкa, тaк кaк яды пoстeпeннo
нaкaпливaются в oргaнизмe.

ТAБAКOКУРEНИE.
•
Курeниe - этo зaвисимoсть oт нaркoтикa, имя кoтoрoму никoтин. Пo
свoeй ядoвитoсти никoтин рaвeн синильнoй кислoтe – смeртeльнoму яду.
•
Учeныe пoдсчитaли, чтo курильщик сoкрaщaeт свoю жизнь нa 6 лeт.
Всe oргaны чeлoвeчeскoгo тeлa стрaдaют oт тaбaкa.
•
Нaучнo дoкaзaнo, чтo курeниe вызывaeт 25 зaбoлeвaний. У
курильщикoв плoхaя пaмять, плoхoe физичeскoe здoрoвьe, нeустoйчивaя психикa,
oни мeдлeннo думaют, плoхo слышaт.
•
Дaжe внeшнe курильщики oтличaются oт нeкурящих: у них быстрee
вянeт кoжa, сипнeт гoлoс, жeлтeют зубы.
При пaссивнoм курeнии нeкурящий чeлoвeк стрaдaeт бoльшe

•
Oт курeния стрaдaют нeкурящиe. Пoлoвинa врeдных вeщeств, кoтoрыe
eсть в сигaрeтe, курильщик выдыхaeт, oтрaвляя вoздух. Этим вoздухoм вынуждeны
дышaть oкружaющиe, кoтoрыe стaнoвятся пaссивными курильщикaми. В тaбaкe
сoдeржится 1200 ядoвитых вeщeств Этo нaдo знaть!
•
Курeниe пoрaжaeт oргaны дыхaния, сeрдeчнo-сoсудистую систeму,
жeлудoчнoкишeчный трaкт.
•
Курильщики бoлeют рaкoм лёгких в нeскoлькo рaз чaщe, чeм
нeкурящиe и сoстaвляют 96-100% всeх бoльных рaкoм лёгких.
•
Курeниe увeличивaeт вeрoятнoсть других видoв злoкaчeствeнных
oпухoлeй (пoлoсти ртa, пищeвoдa, гoртaни, пoджeлудoчнoй жeлeзы, жeлудкa,
тoлстoй кишки, пoчки, пeчeни).

Пo мнeнию мeдикoв:
•
1 сигaрeтa сoкрaщaeт жизнь – нa 15 минут;
•
1 пaчкa сигaрeт - нa 5 чaсoв;
•
Тoт, ктo курит 1 гoд, тeряeт 3 мeсяцa жизни;
•
Ктo курит 4 гoдa, тeряeт 1 гoд жизни;
•
Ктo курит 20 лeт, 5 лeт;
•
Ктo курит 40 лeт, тeряeт 10 лeт жизни.
Никoтин убивaeт:
•
0,00001 гр. – вoрoбья
•
0,004 – 0,005 гр. - лoшaдь
•
0,000001 гр. – лягушку
•
0,01 – 0,08 гр. – чeлoвeкa

ИГРOМAНИЯ
Игрoмaния - этo врeднaя привычкa нaчинaeтся бeзoбиднo -
игрoвыe aвтoмaты, кoмпьютeрныe игры, кaрты, рулeткa. A мoжeт зaкoнчиться
рaзрушeниeм психики, прeступлeниeм, дaжe сaмoубийствoм. Игрoмaния нe щaдит ни
дeтeй, ни взрoслых. Дaжe блaгoрaзумныe стaрушки стaнoвятся игрoмaнкaми и
зaкaнчивaют свoю жизнь в гoлoдe и нищeтe.

Зaщитa oт угрoзы.
Кaк нaм зaщитить сeбя oт нaзвaнных
пoрoкoв, кoтoрыe врeдят здoрoвью?
Чтoбы нe стaть рaбoм врeдных привычeк, нужнo выпoлнять три
прaвилa:
•
Нe скучaть, нaйти сeбe зaнятиe пo душe;
•
Узнaвaть мир и интeрeсных людeй;
•
Ни в кoeм случae нe прoбoвaть спиртнoe и нaркoтики.
Ну, a eсли вы всe жe пoпaли в плeн кaкoй-тo врeднoй
привычкe, стaрaйтeсь избaвиться oт нee изo всeх сил. И eсли вaм этo удaстся, вы
- нaстoящий гeрoй. Кaк скaзaл дрeвний китaйский мудрeц Лao-Тo: «Тoт, ктo мoжeт
пoбeдить другoгo, - силeн, тoт, ктo пoбeждaeт сaмoгo сeбя, - вoистину
мoгущeствeн».
Мoтивы.
Кaкиe мoтивы пoмoгут нaм пeрeйти нa свeтлую стoрoну? A чтo
нa тeмнoй стoрoнe, тaм, гдe цaрствo врeдных привычeк? (Oтвeты)

Нe зaбывaeм, чтo врeдным привычкaм мы дoлжны скaзaть НEТ, a
слeдoвaть нужнo пoлeзным привычкaм!!!

Кaк вы считaeтe, рeбятa, пoлeзнa былa
инфoрмaция, кoтoрую вы пoлучили сeгoдня? Пoдвeдeниe итoгoв.
Глaвный вывoд:
скaзaть НEТ врeдным привычкaм, для сoхрaнeния свoeгo здoрoвья и здoрoвья
цeлых пoкoлeний.

Испoльзуeмыe интeрнeт-рeсурсы:
1.
http://www.youtube.com/watch?v=enOKuqgs56g
2.
http://www.youtube.com/watch?v=nUFH2by0M84
3.
http://www.youtube.com/watch?v=xCI7rw9IXJM

file_name: Профилактическая беседа Нет вредным привычкам.pdf

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия «Нет вредным привычкам!»


extracted_text:
О чём рассказывает музыкальный жанр
«Память жанра». Такие разные песни, танцы, марши...
Огромный мир музыкального содержания зашифрован, прежде
всего, в жанрах. Есть даже такое понятие «память жанра», указывающее, что в
жанрах накоплен огромный ассоциативный опыт, вызывающий у слушателя
определённые образы и представления.
Например, что представляется нам, когда мы слушаем вальс
или польку, марш или колыбельную песню?
Не правда ли, в нашем воображении тотчас возникают
кружащиеся в благородном танце пары (вальс), весёлая молодёжь, оживлённая
и смеющаяся (полька), торжественная поступь, нарядные мундиры
(марш), ласковый материнский голос, родной дом (колыбельная).
Такие или похожие представления вызывают эти жанры у всех
людей мира.
О такой способности музыки - способности вызывать в
памяти образы и представления - писали многие поэты, в частности Александр
Блок:
Под звуки прошлое встаёт
И близким кажется и ясным:
То для меня мечта поёт,
То веет таинством прекрасным…
Слушание: Фредерик Шопен. Полонез ля-бемоль мажор
(фрагмент).
Обращение к определённым жанрам и у самих композиторов
нередко вызывало яркие и живые образы. Так, существует легенда о том, что Ф.
Шопен, сочиняя Полонез ля-бемоль мажор, увидел вокруг себя торжественное
шествие кавалеров и дам былых времён.
Благодаря такой особенности музыкальных жанров,
заключающих в себе огромные пласты воспоминаний, представлений и образов,
многие из них используются композиторами намеренно - для заострения того или
иного жизненного содержания.
Всем известно, как часто используются в музыкальных
произведениях подлинные народные жанры или умело выполненные стилизации. Ведь
они самым тесным образом были связаны с жизненным укладом людей, звучали во
время работы и весёлого досуга, на свадьбах и похоронах. Жизненное содержание
таких жанров неразрывно сплелось с их звучанием, так что, вводя их в свои
произведения, композитор достигает эффекта полной достоверности, погружает
слушателя в колорит времени и пространства.
Польский акт в «Иване Сусанине» Михаила Ивановича Глинки благодаря
использованию жанров мазурки и полонеза становится тонкой характеристикой
польской шляхты, участвуя и в дальнейшем развитии оперы - в сцене гибели
поляков и Сусанина.
Слушание: Глинка. Мазурка из оперы «Иван Сусанин».
Народные былины в «Садко» Николая
Андреевича Римского-Корсакова придают опере эпический смысл,
характеризуя героев в возвышенно-поэтическом ключе.
Слушание: Римский-Корсаков. Величальная песня из оперы «Садко».
Хорал в кантате «Александр Невский» Сергея Прокофьева становится
ярким средством характеристики рыцарей-крестоносцев.
Слушание: Прокофьев. «Крестоносцы во Пскове» из кантаты
«Александр Невский».
Опора на народный жанр или жанр древнего искусства
нередко становится средством постижения общечеловеческих культурных ценностей.
Как много сумел сказать француз Морис Равель в своём
испанском танце «Болеро»...
Слушание: Равель. «Болеро».
Михаил Иванович Глинка в испанских увертюрах «Арагонская
хота» и «Ночь в Мадриде»...
Слушание: Глинка. «Арагонская хота» (фрагмент).
Модест Мусоргский в «Старом замке», погружающем нас в
атмосферу средневековой Европы с её трубадурами и величественно-печальными
рыцарями...
Слушание: Мусоргский. «Старый замок» из цикла «Картинки с
выставки».
Пётр Ильич Чайковский в
«Итальянском каприччио»!
Слушание: Чайковский. «Итальянское каприччио».
Подобными примерами полна многовековая история музыки.
Так, введение народной песни придаёт произведению и ярко выраженный
национальный колорит, и своеобразный характер.
Всем известна русская народная песня «Во поле берёза
стояла». Её мелодия кажется простой и непритязательной. Однако именно эту песню
избрал П. Чайковский как основную тему финала своей Четвёртой симфонии. И волей
великого композитора она стала источником музыкального развития целой части,
изменяя свой характер и облик в зависимости от течения музыкальной мысли. Она
сумела придать звучанию музыки то танцевальный, то песенный характер,
настроение и мечтательное, и торжественное - словом, стала в этой симфонии
бесконечно разнообразной, какой умеет быть только подлинная музыка.
Слушание: Чайковский. Симфония  № 4. Финал
(фрагмент).
И всё же в одном - главном своём качестве - она сохранилась
в неприкосновенности: в глубоко национальном русском звучании, словно
запечатлевшем природу и облик России, столь милой сердцу самого композитора.
Так мы ещё раз убеждаемся, что обращение к национальному
песенному или танцевальному жанру в музыкальном произведении всегда является
средством яркой и достоверной характеристики образа.
Почему так происходит?
Об этом очень точно сказал венгерский композитор,
собиратель народных песен Бела Барток: «Деревенская музыка служит определённой
цели, имеет определённую программу, связанную с определёнными обычаями,
согласно неписаным законам деревни... Рождество следовало отмечать сказаниями о
старине, свадьбу можно было проводить лишь с соблюдением определённых обрядов,
во время жатвы полагалось петь песни урожая».
Из этих слов ясно, что музыкальное содержание, в течение
долгих веков закреплённое за определённым жанром, стало вечным и неотъемлемым
его спутником, так что, слушая музыку определённого, давно сложившегося жанра,
мы связываем с нею и конкретную, только ему присущую содержательность.
Точно так же и другие жанры - вальс, элегия, марш - имеют
свою собственную содержательную природу. И это понятно: ведь каждый из
названных жанров связан с определёнными жизненными ситуациями или особыми
настроениями - то поэтически-танцевальными, то торжественно-величавыми.
Конечно, каждый жанр допускает разнообразную трактовку: так, например, марш -
один из основных музыкальных жанров - может иметь и шутливо-юмористический, и
серьёзный характер.
Сравните звучание двух маршей:
марша из балета Петра Ильича Чайковского «Щелкунчик»...
Слушание: Чайковский. Марш из балета «Щелкунчик».
и марш Тореадора из оперы Жоржа Бизе «Кармен»...
Слушание: Бизе. Марш Тореадора из оперы «Кармен».
А как разнообразны вальсы!
Ярко и полнокровно звучит вальс из оперы Петра Ильича
Чайковского «Евгений Онегин». В его звуках мы почти зримо угадываем
ослепительный свет бальной залы, нарядных гостей, съезжающихся на шумный и
весёлый вечер.
Слушание: Чайковский. Вальс из оперы «Евгений Онегин».
Поэтично и нежно звучат вальсы Фредерика Шопена,
навевающие образ столь тонкий и мечтательный, что порой даже стирается ощущение
танцевальности.
Слушание: Шопен. Вальс Си минор.
И всё же, несмотря на богатство и многообразие, какими
отличаются трактовки различных жанров в музыкальных произведениях, в главном
жанры остаются узнаваемыми.
Можно говорить о прямом заимствовании определённой песни
или танца, а можно - о песенности или танцевальности, но эти суждения основаны
на восприятии тех или иных устойчивых признаков.
Певучесть, мелодичность, протяжённость свидетельствуют в
пользу песни, трёхдольность в сочетании с непрерывностью «кружащегося» ритма
напоминает нам вальс и т. д.
Всё это говорит о том, что, как бы ни были содержательны
музыкальные жанры, какие бы глубины смыслов они ни таили в себе - в музыке
содержание проявляет себя в средствах музыкальной выразительности: мелодии и
гармонии, ритме и фактуре, образующим вместе форму музыкального выражения.
Звуки, напевы, музыкальные фразы и предложения, интервалы и аккорды, штрихи и
оттенки - всё несёт своё собственное содержание.
И, слушая музыку, наблюдая, как эти звуки, напевы и фразы
постепенно складываются в стройное звучащее целое, мы понимаем: музыка
самодостаточна, в живом звучании она выражает своё содержание со всей возможной
полнотой. И никакие слова не скажут за неё то, что может рассказать о мире и
обо всех нас сама музыка.
Вопросы и задания:

Как вы понимаете выражение «память жанра»?
Для чего в музыкальных произведениях используются жанры
     народной музыки? Назовите такие произведения.
Как средства музыкальной выразительности участвуют в
     создании жанрового своеобразия?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Хорал в кантате «Александр Невский»

alt: Из этих слов ясно, что музыкальное содержание, в течение долгих веков закреплённое за определённым жанром, стало вечным и неотъемлемым его спутником, так что, слушая музыку…

alt: И, слушая музыку, наблюдая, как эти звуки, напевы и фразы постепенно складываются в стройное звучащее целое, мы понимаем: музыка самодостаточна, в живом звучании она выражает…

title: Урок музыки: Память жанра


extracted_text:
Муниципальное образование Кущевский район
станица Кущевская
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
им. С.Т.Куцева

УТВЕРЖДЕНО
Решением педсовета протокол №1
От 29  августа____________2022 г
Председатель педсовета
______________В.В.Триус

Рабочая программа
Внеурочной деятельности
«Готовимся к ЕГЭ по русскому языку»

Срок реализации программы: 1 год
Возраст обучающихся: 17-18 лет
Учитель: Килипуца В.А.

2022-2023 уч. год

Пояснительная записка

Программа
курса по внеурочной деятельности «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
относится к научно-познавательному направлению реализации внеурочной
деятельности в рамках ФГОС и рассчитана на обучающихся 11 класса и представляет
систему поэтапной работы над текстом  и сочинением, которое предлагается
написать в части 2 единого государственного экзамена.
Программа
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту СОО.
Актуальность
программы определена тем, что
свободное владение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности должно стать нормой для молодёжи, оканчивающей средние
учебные заведения. Такой уровень владения русским языком может быть достигнут
лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной
работы по русскому языку – различного типа уроков, факультативных занятий,
внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию.

Метапредметными результатами
изучения курса «Готовимся
к ЕГЭ по русскому языку»является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно формулировать тему
и цели занятия;
·
 составлять план решения проблемы
совместно с учителем;
·
 работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать своюдеятельность;
·
 в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степеньуспешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
·
вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую,концептуальную;
·
пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым,
·
ознакомительным;
·
извлекать информацию,
представленную в разных формах(сплошной текст;несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
·
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую(составлять план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
 осуществлять анализ и синтез;
·
 устанавливать
причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;
·
адекватно использовать речевые
средства для решения различных
·
коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи;
·
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
·
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
·
задавать вопросы.

Планируемые  результаты

·
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
·
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
·
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями.
·
перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной
формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения

адекватно использовать речевые
средства для решения различных      коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи;
·
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
·
задавать вопросы;
·
применять свои знания на практике, приобретать навыки нестандартного
мышления;
·
применять полученные знания, умения и навыки на уроках русского
языка;
·
создавать творческие работы,  доклады с помощью взрослых или
самостоятельно;
·
вести исследовательскую работу и участвовать в
проектной деятельности самостоятельно или с помощью взрослых.

Содержание курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»

Теоретические сведения и языковой анализ (11
часов)
1.1. Ключевые понятия текста.
Признаки текста.
1.2. Средства и
способы связи предложений в тексте. Лексические, морфологические и синтаксическиесредства
связи предложений в тексте. Семантические и ассоциативные
связи частей. Цепная (последовательная) и параллельная связи.
1.3. Типы речи: описание,
повествование и рассуждение.
1.4. Стили речи. Характеристика
функциональных стилей: а) сфера применения;
б) основные функции;
в) ведущие стилевые
черты;
г) языковые особенности;
д) специфические формы
(жанры).
1.5. Средства
выразительности в тексте. Выразительные средства фонетики. Выразительные
средства лексики и фразеологии. Тропы. Стилистически окрашенная лексика и
лексика ограниченного употребления. Выразительные средства морфологии и
словообразования. Выразительные средства синтаксиса.
2. Сочинение-рассуждение
по прочитанному тексту (ЕГЭ, часть 2 (теория) (3 часа)
2.1. Основные требования
к выполнению задания части 2 Единого государственного экзамена
по русскому языку.
2.2. Построение рассуждения.
Тезис. Аргументы. Вывод.
2.3. Рецензия и эссе как вид
творческой работы
3. Сочинение-рассуждение
по прочитанному тексту (практика). (20часов)
3.1. Композиция (план)
сочинения. Выявление проблемы текста. Определение проблем текста, выделение
центральной проблемы. Обсуждаем такие понятия: виды проблем, выделение проблемы
текста, способы формулирования проблемы.
3.2. Комментирование
проблемы. Обсуждаем такие понятия: комментарий, типы комментирования текста,
пересказ и комментарий, содержание комментария
3.3. Выявление авторской
позиции. Обсуждаем такие понятия: выявление позиции автора, способы
формулирования авторской позиции.
3.4. Аргументация собственной
позиции. Обсуждаем такие понятия: аргументация, основные виды аргументов
3.5. Виды аргументов.
Поддерживающая и опровергающая аргументация. Свидетельства автора сочинения.
Ссылки на авторитет.
3.6. Анализ образцов рецензий
и эссе.
3.7. Написание
сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

Содержание

план

факт

Текст как
  речевое произведение. Теоретические сведения и языковой анализ (11 часов).

1

Введение.

1

Цели и содержание курса «Готовимся к ЕГЭ по русскому
  языку» Диагностирующий тест (по материалам части 2 ЕГЭ).

2

Понятие о тексте

1

Ключевые понятия текста. Признаки текста.

3

Способы связи предложений в тексте.

1

Цепная (последовательная) и параллельная связи.
  Лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в
  тексте. Семантические и ассоциативные связи частей.

4

Типы речи

1

Описание, повествование и рассуждение.

5

Стили речи.

1

Характеристика функциональных стилей

6

Практическая работа

1

Работа по темам: «Средства и способы связи предложений в
  тексте. Типы и стили речи».

7-10

Средства выразительности в тексте.

4

Выразительные средства фонетики, лексики и фразеологии, морфологии
  и словообразования синтаксиса. Тропы и фигуры

11

Практическая работа по теме «Средства выразительности в
  тексте».

1

Работа с заданиями части 2

Сочинение-рассуждение
  по прочитанному тексту (ЕГЭ, часть 2) (теория) (3 часа).

12

Знакомство с основными требованиями к части 2

1

Основные требования к выполнению задания части 2
  Единого государственного экзамена по русскому языку

13-14

Построение рассуждения. Тезис. Аргументы. Вывод.

2

Полное рассуждение по схеме, в которой выделяются три
  части:
·
  тезис (положение, которое нужно доказать;
·
  аргументация (доказательства, выводы);
·
  вывод (общий итог).

15

Рецензия и эссе как вид творческой работы

1

Анализ и информационная переработка исходного текста

Сочинение
  по прочитанному тексту (практика) (20 часов).

16

Композиция (план) сочинения

1

Построение сочинения. Тезис. Аргументы. Вывод.

17-18

Выявление проблемы текста.

2

Определение проблем текста, выделение центральной
  проблемы. Самостоятельно выявить проблематику предложенных текстов;
Сформулировать, используя два наиболее простых способа
  формулировки проблемы

19-20

Комментирование проблемы.

2

Типы комментирования проблемы Конкретизировать содержание
  комментария с помощью предложенных конструкций

21-22

Выявление авторской позиции

2

Различные способы формулирования авторской позиции.

23-24

Аргументация собственной позиции.

2

Виды аргументов. Поддерживающая и опровергающая
  аргументация. Свидетельства автора сочинения. Обращаемся к событиям своей
  жизни или жизни окружающих
Ссылки на авторитет. Обращаемся к коллективному запасу
  знаний Выстраиваем аргументацию, что требует такта, подчеркнутой корректности

25-26

Анализ образцов рецензий и эссе.

2

Комплексный анализ образцов по критериям оценки сочинений

27-30

Написание сочинения-рассуждения по тексту
  публицистического стиля.

4

Пишем сочинения по предложенным текстам

31-33

Написание сочинения-рассуждения по тексту художественного
  стиля.

3

Пишем сочинения по предложенным текстам

34-35

Комплексный анализ текста. Итоговый
  тест.

2

Работа с заданиями части 2

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема
  занятия

Кол-
во часов

Дата
  проведения

Примечание

По плану

По факту

1

Вводное занятие. Основные требования к изучению программы.
  Практическая работа. Входной контроль.

1

2.09

2

Текст.Стили речи. Общая характеристика стилей речи.

1

9.09

3

Типы речи. Общая характеристика типов речи.

1

16.09

4

Культура речи. Нормы ударения, нормы
  словоупотребления, морфологические нормы.

4

23.09
30.097.10
14.10

5

Синтаксические
  нормы.

2

21.10
28.10

6

Построение
  предложений с чужой речью.

2

11.11
18.11

7

Определение типа подчинительной связи в словосочетании.

2

25.11
2.12

8

Структура сочинения-рассуждения.Тема и основная мысль текста. Тема и
  микротемы.

2

9.12
16.12

9

Композиция сочинения – рассуждения.

1

23.12

10

Роль вступления в сочинении-рассуждении.
  Типы вступлений.

2

13.01
20.01

11

Роль заключения в сочинении-рассуждении.

1

27.01

12

Формулировка основной проблемы исходного текста

2

3.02
10.02

13

Комментирование основной проблемы текста

3

17.02
24.02
3.03

14

Позиция автора и способы ее выражения

1

10.03

15

Типы аргументации в
  изложении собственной позиции

2

17.03
31.03

16

Языковой анализ текста как способ
  определения авторской позиции.

2

7.04
14.04

17

Написание сочинения –
  рассуждения. Комплексный
  анализ художественного текста.

2

21.04
28.04

18

Написание сочинения-рассуждения.

2

5.05
12.05

19

Редактирование и совершенствование сочинений.

1

19.05

ИТОГО

34

file_name: Внеурочка 11 класс ЕГЭ.docx

alt: Планируемые результаты · составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; · работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; · в…

alt: Комментирование проблемы. 2

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Савватеева И.Н.
педагог дополнительного
образования,
МАУ ДО «ДДиЮ», г. Златоуста

Информационно-образовательная
среда как часть образовательного пространства учреждения

Аннотация:
Статья знакомит с организацией информационно-образовательной среды в учреждении
дополнительного образования. Рассматривается ИОС в процессе управления
учреждением, организации образовательной деятельности, а также способы
взаимодействия с семьёй и внешними структурами.
Ключевые слова: информационно-образовательная
среда, дополнительное образование, ИКТ.
Мир, в котором мы живем,
все больше и больше наращивает темпы собственных изменений. Быстро меняются
социально-экономические и политические условия, изменяется демографическая
ситуация.  В таких условиях образовательные учреждения должны уметь не только
прогнозировать эти самые изменения, но и внедрять инновационные средства
обучения в собственную деятельность, чтобы сохранять за собой конкурентные
преимущества среди себе подобных и оставаться «на волне». Эпоха глобальной информатизации привела к активному применению во всех
видах деятельности информационно-коммуникационные технологии. Внедрение
информационно-коммуникационных технологий в деятельность учреждения
дополнительного образования способствует интеграции различных направлений
образовательного процесса, повышает его эффективность и качество.
К задачам, которые должна
помочь реализовать информационно-образовательная среда МАУДО «ДДиЮ» относятся:
1)
обеспечение
информационной и методической поддержки образовательного процесса.
В данный момент  педагоги
дополнительного образования  имеют возможность использовать в образовательном
процессе   единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/, единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/,
федеральный центр цифровых образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/,образовательный
видеопортал https://www.ucheba.ru/article/61,
каталог образовательных ресурсов сети интернет http://edu-top.ru/katalog/).
2)
обеспечение
планирования образовательного процесса и мониторинг его результатов.
МАУДО «ДДиЮ» имеет
общедоступный сайт http://ддию.рф/ . На сайте
представлены нормативные документы, которыми руководствуется в своей работе,
информация по дополнительным услугам, которые оказываются и другая полезная
информация. Таким образом, родители всегда могут быть в курсе всех происходящих
событий. Учреждение
представлено в социальных сетях – есть открытая группа в контакте https://vk.com/club126563428. На
странице группы размещены фотографии, видео выступления воспитанников на
различных мероприятиях: конкурсах, фестивалях и т.п.
На сайте МАУДО «ДДиЮ»
функционирует «Анкета по изучению мнения родителей (законных представителей)
обучающихся о качестве услуг, предоставляемых учреждением, что позволяет
обеспечить учет мнения родительской общественности при планировании работы. На сайте
во вкладках объединений, в блогах педагогов дополнительного образования размещены
оценочные контрольные материалы к промежуточной и итоговой аттестации к
дополнительным общеобразовательным программам, выполненные при помощи Google-форм
и др.
3) обеспечение достижения
прозрачности и удобства управления образовательным учреждением.
Для реализации данной
задачи в учреждении работает электронная форма регистрации исходящей почты, расположенной
на Google-диске, разработаны формы заявок на
участие в различных мероприятиях муниципального и институционального уровней,
которые выгружаются в таблицу Excel.
На сайте учреждения в разделе методкабинет/результаты реализации
общеобразовательных программ, достижения организован сбор данных по участию
обучающихся и педагогов в различных мероприятиях, конкурсах, фестивалях и т.д.
4) организация
дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса, в том
числе в рамках дистанционного образования
В рамках решения данной
задачи существует несколько вариантов взаимодействия, например, организована
работа по реализации дополнительных общеобразовательных программ в группах в
ВКонтакте. А также вариант размещения заданий для обучающихся на сайте
учреждения или в блоге педагога дополнительного образования
Проанализировав задачи
информационно-образовательной среды, можно прийти к выводу, что эта среда
является программно-техническим комплексом, являющимся основой любого
образовательного учреждения, с одной стороны. А с другой стороны,
информационно-образовательная среда – это педагогическая система,
предполагающая наличие определенного уровня подготовки педагогов для решения
своих основных профессиональных задач с использованием информационно-коммуникационных
технологий. Поэтому для того, чтобы обеспечить
функционирование учреждения в режиме развития необходимо развиваться, учиться,
постигать новое.

Использованная литература:
1.
Аниськин В.Н. Особенности современной информационно-образовательной
среды и проблемы кибернетического обучения // Фундаментальные исследования,
2005. – № 3. – С. 81-82
2.
Короповская В.П. Непрерывное формирование ИКТ-компетентности
педагога в условиях информационного образовательного пространства школы: Дис.
…к.п.н. Н.Новгород, 2010.
3.
Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной
школы: учебное пособие / Ю.Г. Коротенков. – М.: Академия АйТи, 2010. – 152

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья 2.doc

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Форма F-7.3-02
Федеральное агентство по
рыболовству
БГАРФ ФГБОУ ВО «КГТУ»
Калининградский морской
рыбопромышленный колледж

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель начальника колледжа
по учебно-методической работе

В. В. Глазков

ЕДИНЫЙ  КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

изучения
  дисциплины

Безопасность жизнедеятельности и охрана труда

курс(ы)

Специальность

Вахтенный матрос

Преподаватель

Болотин
  В.А., Гладких К.В., Щербина А.В., Иванов А И

Учебная нагрузка по учебному плану, ч:

максимальная
  -

обязательная  -

36

в т.ч: - уроки

28

         - лабораторные работы

         - практические занятия

8

         - контрольные работы

         - курсовое проектирование

самостоятельная внеаудиторная -

-
  консультации
  __________________________________

Рассмотрен на заседании методической  комиссии

судоводительских дисциплин и промышленного
  рыболовства

Протокол №

2

от

19

сентября

20

16

г.

Председатель
  методической комиссии

К. В. Лесничий

А.Содержание

Лист
ознакомления                                                             2
Лист
учета экземпляров                                                     2
1.
План занятий по семестрам                                            3

B.  Лист ознакомления

Должность

Фамилия, имя, отчество

Дата

Подпись

C. Лист учета
экземпляров

Место хранения
  корректируемого экземпляра

Номер
экземпляра

План
занятий по семестрам

Номер занятия
(сквозная нумерация0

Номера и наименование
  разделов и тем

Учебная нагрузка по
  учебному плану, час

Средства обучения

Домашнее
задание

Уровень усвоения

Используемые активные и интерактивные формы обучения

обязательная нагрузка, час

самостоятельная
внеаудиторная

консультации

максимальная

всего

в т. ч. по видам занятий

Уроки, лекции

лабораторные работы

практические занятия

Курсовое проектирование

Тема 2.1. Производственный травматизм.

4

4

1

Термины и определения в области охраны труда.
  Организация работы по ОТ на судах морского транспорта.

2

слайды

конспект

2

2

Классификация и причины производственного
  травматизма. Разбор характерных случаев на флоте.

2/4

слайды

конспект

2

Тема 2.2. Опасные и вредные производственные
  факторы. Микроклимат судовой среды.

2

2

3

Виды физических факторов трудового процесса.
  Средства индивидуальной и коллективной защиты.

2/6

слайды

конспект

2

Тема 2.3. Охрана труда и техника безопасности на
  морских судах.

12

12

4

Виды и средства индивидуальной защиты Организация
  рабочих мест.

2/8

слайды

конспект

2

5

Якорные и швартовные операции на морских судах.

2/10

слайды

конспект

2

6

Грузовые операции на морских судах.

2/12

слайды

конспект

2

7

Работа со спасательными средствами.

2/14

слайды

конспект

2

8

Правила обеспечения безопасности при палубных
  работах.

2/16

слайды

конспект

2

9

Подготовка к работе в шторм, во льдах, перегрузочных
  операциях в открытом море.

2/18

слайды

конспект

2

Тема 2.4 Электробезопасность на судах и базах
  технического обслуживания флота.

4

4

10

Понятие электробезопасности на судах. Воздействие
  электрического тока на организм человека.

2/20

слайды

конспект

2

11

Основные причины электротравматизма. Меры и средства
  защиты от поражения электрическим током.

2/22

слайды

конспект

2

Тема 2.5. Противопожарная безопасность на судах и
  объектах на морском транспорте.

4

4

12

Организация пожарной охраны на морском транспорте.
  Факторы пожара и причины пожаров на морских судах.

2/24

слайды

конспект

2

13

Классификация материалов по пожарной опасности.
  Системы пожаротушения. Организация борьбы с пожаром на судах.

2/26

слайды

конспект

2

Тема 2.6. Оказание доврачебной помощи пострадавшим
  при несчастных случаях на производстве.

10

2

8

14

 Анатомия
  человека и функции организма

1

слайды

конспект

2

15

 Содержимое аптечки первой медицинской помощи на
  судне.

0.5

0.5

мед. имущество

конспект

2

Т

16

 Способы оказания доврачебной помощи.

2

тренажер

конспект

2

Т

17

 Техника проведения сердечно-легочной реанимации.

2

тренажер

конспект

2

Т

18

Виды кровотечений. Доврачебная помощь при
  артериальном и венозном кровотечениях.

0.5

1,5

мед. имущество

конспект

2

Т

19

Оказание первой помощи при переломах.

1

мед. имущество

конспект

2

Т

20

Способы оказания доврачебной помощи при пищевых
  отравлениях, отравлениях химическими веществами и продуктами горения.

1

мед. имущество

конспект

2

Т

итого

36

28

8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЕКТП  БЖД В2-1.docx

alt: Форма F -7.3-02 Федеральное агентство по рыболовству

alt: B. Лист ознакомления

alt: План занятий по семестрам

intro: ЕДИНЫЙ КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН изучения дисциплины  "Безопасность жизнедеятельности и охрана труда"

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Наследие Ризы Фахреддина
     Удивительно широким был круг
интересов ученого: им созданы труды по истории и педагогике, он стал широко
известен как неутомимый просветитель, как талантливый археограф, как писатель,
перу которого принадлежат крупные прозаические произведения философско–
дидактического содержания.
       Будучи ученым-энциклопедистом Риза
Фахреддин кипел в центре многих авторитетных международных симпозиумов.
Обладая энциклопедическим
умом, Риза Фахреддин написал сотни статей и произведений, посвященных
подрастающему поколению. Нам, студентам, педагогам, родителям, особо близки
такие его труды. Следует особо отметить, что в трудах Ризы Фахреддина
центральное место отводиться культу отца, на передний план всегда ставиться
решение мужчины. Это связано со строгим, традиционным распределением
обязанностей в семье: отец – кормилец, мать – воспитатель
ребенка, хранительница очага. Так оно было, так оно и должно быть. Ведь неважно,
когда мы родились, или в каком мире живем, эти высказывания актуальны и по сей
день.
Труд Р. Фахреддина под
названием «Обучение нравам» был издан в 1909 году. Он начинается словами,
которые не утратили свою актуальность: «Детей своих воспитывайте подходящими к
другой, новой эпохе, а не к той, в которой вы сами живете, ибо они рождены для
жизни в другое время, чем вы сами».
Нрава, касающиеся
учителей, воспитателей:
«Если то, чему учит учитель, полезно будет
в жизни, в его слова поверят не только учащиеся, но и птица в небесах.
По написанной книге можно определить
уровень знаний и ума учителя.
Учителя должны быть мягкосердечными и
порядочными. Именно такие чуткие и понимающие преподаватели у нас в техникуме,
поэтому учеба хоть и трудная, но нам нравиться. Ведь нужно понять и запомнить,
чтобы стать настоящим человеком, надо быть образованным и воспитанным, это
нельзя отделять друг от друга, а воспитанность прививается с детства… Источник
развития общества Ризаэддин Фахреддин видел в просвещении народа.
«Толковый словарь
афоризмов пророка» он показывает пути воспитания личностей, способных бороться
за интересы народа.
Приведенные в книге
афоризмы актуальны и имеют неоценимое значение в нравственном воспитании
современного юного поколения. Приведем некоторые из них.
Очернять людей и наносить им обиду - удел
безнравственных и невежественных людей.
Жизнь человека на земле
очень коротка. Никому не секрет, что у некоторых она проходит бессмысленно – во
вражде, ссорах, зависти.
Умный человек из малых
слов поймет многое.
Богатство уже имеет цену,
а на человеческий поступок в будущем спрос.
Прежде чем обсуждать недостатки других, в
первую очередь постарайся исправлять свои ошибки и воспитать себя хорошим
человеком.
«Для того чтобы
избавиться от земного вреда, надо иметь светлое образование и совершать
благородные поступки.
Каждый человек должен
иметь профессию, а трудиться до тех пор, пока сможет и должен помочь своей
нации стать богатой.
Р. Фахреддин большое
внимание уделял семейному воспитанию. Его прекрасные труды «Воспитанная мать»,
«Воспитанная женщина», «Воспитанный отец» являются путеводителями в
учебно-воспитательном процессе.
Деятельность Ризы
Фахреддина сведетельствует о его самоотверженном труде на благо татарского
народа, стремлении приобщить его к современным достижениям и общечеловеческим
ценностям не только российской, европейской культур, но и мировой цивилизации в
целом.
Книги и труды ученого посвященные
педагогике, имели огромное значение в жизни и пользовались популярностью среди
читателей.
Фахреддин любил свой народ, гордился им, в
то же время с уважением относился и к другим народам.
Исходя из выше
приведенных примеров, хочется сказать: актуальность наследия Фахреддина не
нуждается в доказательствах. На сегодняшний день актуальность заключается в
правильном и своевременном применении наследии всеми нами, не зависимо, какой
национальности мы относимся.
Актуальность его работ не
теряет смысла и для современного общества. Очень важно возрождение традиционных
духовных ценностей, особенно если они – являются составной частью нашего наследия.
   Наследия Фахреддина
является бесценным кладом, которые не утратили свою актуальность. В заключении
хочется пожелать, чтобы мы стремились к знаниям, чтобы улучшить жизнь на земле
учились у таких просветителей как Ризаэддин Фахреддин.

file_name: Камалова З.А. Наследие Р.Ф..doc

alt: Наследие Ризы Фахреддина

alt: Источник развития общества Ризаэддин

intro: Наследия Фахреддина является бесценным кладом, которые не утратили свою актуальность, чтобы мы стремились к знаниям, чтобы улучшить жизнь на земле учились у таких просветителей как Ризаэддин Фахреддин.

title: Наследие Ризы Фахреддина


extracted_text:
Фантазии сценаристов на тему сказок «1000 и одна ночь»
Балух
В.П.,  МБУ «Школа 61 г. Тольятти
Актуальность
исследования: "Тысяча
и одна ночь" представляет собой сборник народных сказок. Первоначальная
идея, скорей всего, появилась ещё в доисламские времена в странах Персии и,
вероятно, опирается отчасти на элементы индийского и египетского фольклора.
Довольно часто в последнее время в мировом кинематографе сюжеты
фильмов не совпадают с сюжетом произведения. Человек, просматривающий фильм,
получает искаженную информацию, как о главных героях,  так и о произведении. Сборник сказок на арабском языке «Тысяча и одна
ночь» — получил мировую известность благодаря французскому переводу А. Галлана
(неполному, выходил с 1704 по 1717) тоже не избежал этого.
Попытки искать прародину этого сборника в
Индии, делавшиеся его первыми исследователями, пока не получили достаточного
обоснования. Прообразом «Ночей» на арабской почве был, вероятно, сделанный в X
в. перевод персидского сборника «Хезар-Эфсане» (Тысяча сказок). Перевод этот,
носивший название «Тысяча ночей» или «Тысяча одна ночь», был, как
свидетельствуют арабские писатели того времени, очень популярен в столице
восточного халифата, в Багдаде. Судить о характере его мы не можем, т. к. до
нас дошел лишь обрамляющий его рассказ, совпадающий с рамкой «1001 ночи».
Противоречие исследования. Режиссер или
киносценарист,  выбирая то или иное произведение для экранизации, берет за
основу текст произведения и сам строит сюжет фильма, а зритель смотрит уже их
видение.
Гипотеза
исследования: трансформация сюжета одного произведения в
различные фильмы меняет  характер и образ  главного  персонажа.
Цель
исследования: классификация анимационных фильмов, в
которых фигурирует  видоизмененный персонаж  всемирного сборника восточных
сказок Синбад – мореход.
Задачи
исследования:
1.
Последовательность трансформирования образа Синбад - морехода.
2.
Значение изменения образа книжного героя для понятия сюжета фильма.
Методом
исследований  избрана  содержательная  часть экранных  произведений  о
мореходе, которая,  кроме  трансформации сюжетов,  характеризует и образ
главного  персонажа.
Понятие сюжета тесно связано с понятием фабулы произведения. В современной русской литературной
критике (равно как и в практике школьного преподавания литературы) термином
«сюжет» обычно называют сам ход событий в произведении, а под фабулой понимают основной
художественный конфликт, который по ходу этих событий развивается. Исторически
существовали и продолжают существовать и другие, отличные от указанного,
взгляды на соотношение фабулы и сюжета.
Основная
часть.
Историческая
последовательность трансформирования образа Синбад–морехода с книги в фильм.
А)
Экранная Симбадиада в США.
Экранная
Симбадиада началась  с мультипликации.  Причем  до первого  художественного
фильма  создано  несколько  анимационных  - в США и Советском  Союзе.  В 1935
г. достаточно известная на то время студия «Celebrity Productіons» выпустила
короткометражный фильм режиссера Юби Айверкса
«Синдбад-мореход».  В основе этой музыкальной
ленты, которая длится 7,5 мин., — фантазия создателей о встрече мореплавателя с
пиратским кораблем. После того, как
разбойники захватили судно, Синдбад попадает на остров. С пальмы наблюдает за
тем, как пираты пытаются закопать сокровища. Его вторично берут в плен и привязывают
к стволу дерева, которое оказывается лапой гигантской птицы.
Синбад  из  поднебесья падает  на  корабль  вместе  с  брошенными  птицей
сокровищами.
Для
такого сюжета образ героя не является важной составляющей. На его месте мог
быть любой персонаж, что ни в коем случае не отразилось
на содержании. Поэтому мультипликаторы акцентировали внимание на действиях,
а
не образах. В мультфильме использованы традиционные комедийные приемы, т. с.,
«тэги», которые впоследствии стали классическими: чтобы догнать корабль,
капитан пиратов силой своих легких дует на парус (этот прием был отображен  в
известной советской ленте «Ну, погоди!»); Синдбад  отбивает  битой пушечные
ядра,
как бейсбольные мячи; разбойник бросает ядро вроде слоя в боулинге — моряки
словно подобно кегли.
Другой
американский мультфильм про популярного персонажа — моряка Попая — и его
встреча с Синдбадом. Впервые Попай появился на экране в 1933 г. в фильмах
студии «Fleіscher Studіos». А на третий год своего существования был создан и
этот фильм, который так и назывался «Моряк Попай и Синдбад-мореход».
Необычность сюжета заключалась в том, что Синдбад в интерпретации режиссера
Дэйва Флейшера оказался отрицательным героем, который вступает в противоборство
с Попаем и терпит сокрушительное поражение.
Остров
Синдбада населенный реальными и мифическими персонажами, среди которых несложно
узнать и тех, которые относятся к литературному
первоисточнику — птица Рух, драконы и гигантские змеи, великана,
для юмористического эффекта создали с двумя головами. Птица Рух, по приказу
Синдбада, разбивает корабль Попая и выкрадывает  его
девушку Олив Ойл.
Хозяин
острова,
представленный величайшим злом, поэтому моряку
Попаю предварительно необходимо съесть банку консервированного
шпината. Это тот трюк переходит из одного фильма про Попая к
другому. Также использованы популярные в американской мультипликации «тэги»:
птица Рух несет Попая на соседний остров, там происходит извержение
вулкана, а затем моряк с бешеной скоростью приносит на
гигантском подносе запеченную птицу; дерево падает на одну голову
великана, а шишка вырастает на другой.
Что касается Синдбада, то этот герой
переходит к другим фильмам о Попаe
и трансформируется в современного персонажа по имени Блуто. Это главный
соперник моряка за сердце девушки Олив, который, конечно же, уже не является
Синдбадом.
Возникает вопрос: почему один из самых
популярных героев арабских сказок в интерпретации американских мультипликаторов
является отрицательным. Кстати, Синдбад был не единственным персонажем из
«Тысячи и одной ночи», который фигурировал в приключениях Попая. В этом же 1937
г. и двумя годами позже возникли еще два фильма: «Моряк Попай, Али-Баба и сорок
разбойников» и «Аладдин и его волшебная лампа». Причем в первом фильме Али-Баба
вообще отсутствует, поскольку Попай ведет поединок с главным разбойником
Абу-Хасаном, а во втором — Алладин, как и Синдбад, является отрицательным
героем.
Вероятно, что главной стала политическая
составляющая, поскольку для американцев персонажи восточных сказок
ассоциировались с самим Востоком, большинство представителей которого, как и
сейчас, была очень негативно настроена по отношению к Соединенным Штатам.
Однако в отношении противостояния Попая и Синдбада существует убедительнее
причина, которую раскрывает еще одна лента под названием «Большой и плохой Синдбад».
Создана она 1952 г., когда образ главного героя стал собственностью уже другой
студии «Famous Studіos». Сценарист Исидор Клейн и режиссер Сеймур Кнейтел дали
вторую жизнь фильму 1937 г. Было найдено интересное обрамление: Попай ведет
трех своих племянников до Морского музея, где они видят статую Синдбада,
названного «самым значительным в мире моряком», и удивляются: «Разве не Попай
самый моряк?» На что тот рассказывает им старую историю таким образом, что
фильм 15-летней давности используется от первого до последнего кадра. В конце
рассказа племянники со скульптуры Синдбада делают статую Попая. Этот
дополнительный сюжет в виде обрамления объясняет, почему Синдбад превратился в
отрицательного персонажа. Понятно, что сюжет здесь никоим образом не связан с
литературним первоисточником, кроме использования имени Синдбада и введения до
сюжета некоторых персонажей, таких как птица Рух и гигантские змеи. Синдбад
здесь является не только негативным, но и второстепенным героем, что в
дальнейшем случалось очень не часто.
Нет смысла подробно рассматривать и
короткометражную ленту «Roc-A-Bye Sіnbad», появившуюся в США того же года в
серии аниме музыкальных фильмов, где маленький мальчик на игрушечном пекеросине
путешествует во времени и пространстве.
В течение 1965-1966 гг. на американском
телевидении транслируется мультипликационный сериал «Синдбад-младший» («Sіnbad
Jr.») — 102 серии, продолжительностью 5 мин. каждая. В нем рассказывалось о
приключения современного мальчика, которого почему-то назвали сыном Синдбада-
мореплавателя, и его забавного попугая по кличке Соленый. Хлопчик имел
магический пояс, который достаточно потянуть, чтобы его хозяин получил
необычайную силу. Этот пояс якобы достался герою от его отца. Однако буква «S»
на бляхе, как и действие пояса, больше напоминают другого героя — Супермена.

б)
Экранная Симбадиада в СССР.
Советская лента о Синдбаде появилась на
студии «Союзмультфильм» в 1944 г. «Синдбад-мореход» — это черно-белый
анимационный фильм, созданный режиссерами Валентиной и Зинаидой Брумберг по
мотивам арабских сказок. Следует отметить, что над фильмом работала группа,
которая в дальнейшем достигла значительных успехов в мультипликации. Сестер
Брумберг значительно позже назвали «бабусями российской анимации» и с ними
связывали становление мультипликационного искусства. Художник-постановщик
Леонид Амальрик в дальнейшем прославился созданием
фильмов «Снеговик», «Кицькин дом», «Дюймовочка». Выдающимися мультипликаторами
стали Ламис Бредис и Борис Дьожкин. Музыку к фильму написали уже известные в то
время композиторы Юрий Никольский и Никита Богословский, а озвучили рисованных
героев популярные актеры Лев Свердлин и Борис Ливанов.
Сегодня в отношении этого сказали бы, что
фильм создавался с размахом и имел снискать успех у зрителя. Однако этого не
произошло. И причин здесь несколько. Во-первых, лента создавалась в сложные
военные годы, что не могло не сказаться на качестве съемки и монтажа.
Во-вторых, черно-белое изображение для экранизации сказки из «Тысячи и одной
ночи» было неуместным. И в-третьих, сюжет, созданный сценаристами «по
мотивами», был недостаточно интересным и совершенным. Поэтому
«Синдбад-мореплаватель» не мог достичь уровня других лент сестер Брумберг,
таких, например, как «Пропала грамота», которая была снята лишь годом позже. Фильм,
который задумывался как начало цикла, имевшего  возможность складываться из
нескольких путешествий Синдбада, вполне закономерно так и остался единственным.
О замысле именно цикла мультфильмов свидетельствует титр: «Конец первой
поездки».
Но по содержанию экранизированное
путешествие не соответствует ни первому, ни любому другому путешествию
Синдбада, описанного в литературном первоисточнике. Парусная лодка, на которой
плывет герой, разбивается о скалистый берег. А потом волны выбрасывают на берег
сундук, в котором Синдбад находит послание с требованием путешествовать на
остров Серендиб, где необходимо открыть тайну камня. В гавани он пытался найти
корабль, который плывет на восток, однако его приглашают к себе капитаны,
плывут другими путями. На том корабле, что путешествует на восток, не
оказывается места. Преодолевая трудности, герой все же попадает на судно, но
вскоре становится пленником пиратов. Однако пиратский корабль относит экипаж к
магнитной скале, он теряет руль и вся команда погибает. Только Синдбаду чудом
удается  выплыть на остров, который и является Серендибом. Он пытается
разгадать загадку чудесного камня, но проваливается в подземелье, где находит
кувшин, который охраняет дракон. Преследуя героя, ужасный зверь превращается в
воду, леопарда, змею, но Синдбад, убив последнюю, выходит победителем из этого
поединка. С открытого кувшина появляется джин и угрожает убить мореплавателя.
Герой прибегает к хитрости: он не хочет верить в то, что джин действительно мог
уместиться в небольшом сосуде. Когда тот доказывает это наглядно, Синдбад снова
закупоривает  кувшин и выпускает джина лишь после того, как тот дает клятву
выполнить любое желание своего спасителя. Получив от джина корабль, герой
плывет навстречу новым приключениям.
Сюжет содержит мотивы восточных сказок, но
ни один из них не принадлежит  сказке о Синдбаде-мореходе. Судя из этого,
сестры Брумберг хотели создать собственный смысл путешествий, но, как
уже выяснилось, мультфильм так и остался единственным, несмотря на титр,
который сообщал, что это только первое путешествие.
Итак, можно констатировать, что упомянутые
анимационные ленты не внесли ничего нового к литературному образу главного
героя. Синдбад, как и раньше, воспринимался вполне согласно текстам «Тысячи и
одной ночи». Но стремление стать мореплавателем, а не только купцом, который
путешествует морем до новых земель, становилось все отчетливей.

в)
Экранная Симбадиада в Японии.
Впервые в мультипликации Синдбад предстает
героем в японской ленте, созданной на студии «Toei Доґа». Фильм «Арабские ночи:
Приключения Синдбада» был одним из первых полнометражных цветных анимационных
фильмов, которые несколько позже во всем мире стали называться на японский
манер — аниме. А режиссер Ябусита Тайдзи (1903-1986) считается одним из
основоположников этого жанра.
Мультипликаторы к созданию фильма
относились достаточно серьезно, поскольку написать сценарий предложили Кита
Морио — не просто писателю, а лауреату самой престижной в Японии литературной
премии имени Рюноскэ Акутагавы за 1960 г. Однако попытка оказалась не очень
удачной, поскольку на этом этапе подход к мультипликации мало чем отличался от
работы над художественным кино. Поэтому для мультфильма, действие очень
затянуто, а значительное количество песен и танцев работает еще более неопределенно,
подобно театральному действию.
Когда исследователь истории японской
анимации утверждает: фильм о Синдбаде является экранизацией «классического
фрагмента «Сказок 1001 ночи»»  складывается впечатление, что автор вообще не
читал этих сказок, поскольку предположить, незнание им экранного произведения
мы не можем. Поэтому следует отметить, что сюжет «Приключений Синдбада»
является произведением фантазии Кита Морио. Таким образом, на автора сценария
повлияла популярная в то время американская лента «Седьмое путешествие
Синдбада» (1958). Если это действительно так, то становится понятным, почему
для Морио главный персонаж является именно героем. Хотя, конечно, созданная им
литературная основа фильма значительно уступает голливудскому сюжету.
Друзья Синдбад и Али находят на берегу
выброшенного волной старого, который, умирая, рассказывает о таинственном
острове, берега которого усеяны драгоценными камнями. Когда капитан
отказывается взять их на корабль, друзья тайно попадают на судно и прячутся в
кувшине.
Визирь султана приказывает бросить
мореплавателей к темнице. Однако принцесса не только освобождает пленников, но
и сама отправляется с ними в плавание. Визирь преследует беглецов и настигает
их только на острове. Но от потопа враги погибают, а
Синдбад признается, что нашел наиценнейшее сокровище, имея в виду принцессу.
Не лишено содержание и чисто сказочных
мотивов: мореплаватели спасают китенка от рыбы-меча, а кит освобождает их,
когда корабль  попадает в ловушки моря, поросшего водорослями. Но этот мотив
никак образом не касается сказок о путешествиях Синдбада. Единственный момент,
который связывает с ними фильм, заключается в том, что герой цепляется за лапы
гигантской птицы (судя по всему, это и есть Движение) и таким образом спасается
от летучих медуз.
Анимация о Синдбаде для японских
мультипликаторов не стала единственной. С уверенностью можно сказать, что
эффективнее полнометражных фильмы стали сериалы и «важную роль здесь сыграла
студия «Ниппон Анимейшн» («Nіppon Animation»), основанная в 1975 г. с участием
Хаяо Миядзаки и Исао Такахати, что сразу же создала несколько сериалов —
«Фландрийський пес», «Приключения пчелки Майи», «Приключения
Синдбада-морехода», — и продолжала ежегодно творить новые детские
аниме-сериалы»
Следует уточнить, что многосерийный мультфильм
вышел под тем же названием, что и лента 1962 г. Несмотря на то, что сценаристом
был Синиті Юкимуро, а режиссерами Фумио Рикия и Кунихико Оказаки — совсем
другие создатели, да и студия была другая, здесь действуют те же персонажи, что
и в фильме, созданном на «Toeи Доґа». Сериал демонстрирует  один сезон в
течение года, с октября 1975 г. до сентября 1976 г., и содержал 52 эпизода
общей продолжительностью 20 час. 48 мин. — 24 мин. каждая серия.
Конечно, если детально проанализировать
содержание каждой из них, то можно было бы найти некоторые параллели с
литературным источником, но такое исследование не выявит ничего нового
относительно трактовка образа главного героя.

в)
Экранная Симбадиада в Чехословакии.
Чехословацкий аниматор Карел Земан (1910-1989)
в начале 70-х гг. решил экранизировать путешествия Синдбада. Карел Земан
постоянно экспериментировал с техникой съемки, пытался сочетать графическую и
объемную анимацию, живых исполнителей с мультипликационными персонажами.
Фильм о Синдбаде принадлежит к позднему
периоду творчества и снят с использованием плоских фигур-марионеток. Такая
техника не была новаторской, ее использовали еще в самых первых советских
мультфильмах, но Зееман считал, что именно эта форма больше всего соответствует
сущности восточной сказки.
В 1971 г. на экраны вышел короткий (всего
на 14 мин.) мультипликационный фильм «Приключения Синдбада-морехода»
(«Dobrodruství námorník a Sіndіnbáda»), уже потом
названный «Первое путешествие Синдбада-морехода». В следующем году появилось «Второе
путешествие...», еще через год — сразу 3 фильма. Все они имели двойное
название: кроме очередного путешествия — третьей, четвертой, пятой, еще и
собственное — «В стране гигантов», «Магнитная гора», «Ковер-самолет». И в 1974
г. была закончена работа еще над двумя короткометражными лентами — «Морской
султан» и «Укрощение джинна», которые стали очередными шестой и седьмой
путешествиями. После этого 7 коротких фильмов были смонтированы в один
полнометражный под названием «Тысяча и одна ночь».
Такая ситуация несколько напоминает ту,
что случилась с фильмом Александра Роу, созданным по повести Н. Гоголя «Ночь
накануне Рождества», для которого использовали название целого сборника «Вечера
на хуторе поблизости Диканьки». Но это объясняется тем, что в советской власти
Рождество Христово было не наиболее уважаемым праздником. Что заставило
создателей ленты о мореплавателя обращаться за названием в сборник, непонятно,
да и содержание фильма этого не объясняет. Видимо, название «Тысяча и одна ночь» была значительно известнее, чем сами сказки,
которые содержались в сборке, о Синдбаде-мореходе.
В то время, когда вся команда изнывает от
голода и жажды, герой имел огромную рыбу, но он отпускает ее, поскольку рыба
говорит ему человеческим языком. Далее, как и в сказке, корабль подплывает к
острову, но мореплаватели не разводят на нем костер, а пытаются разбить
кокосовый орех. Со следа от топора начинает бить кровавое, источник —
гигантский кит, который просыпается, а люди падают в море.
Это единственный мотив из «Тысячи и одной
ночи», использованный в фильме, посвященному  первой поездке. Синдбада спасает
отпущенная им рыба и помогает добраться до земли.
Таким образом, можно констатировать, что в
первом мультфильме Зеемана использован всего один сюжет не только из первого
путешествия, а вообще из сказок о Синдбаде-мореходе. Подобная ситуация
происходит и с последующими фильмами чехословацкого режиссера. Во второй части
путешествия используется сюжет, где герой становится пленником старого,
согласившись перенести его на плечах. На самом деле он принадлежит к пятой
части  путешествия. Содержание третьего фильма содержит сразу три сюжета,
описанных в разных путешествиях. Что же касается четвертой и седьмой части, а
соответственно и путешествий под такими названиями, то в них вообще не
использовано сказочных литературных сюжетов.
Самым показательным элементом последнего
фильма является тема любви  главного героя, и не только его. В 5-й серии
Синдбад отдает принцессе и ее любимому ковер-самолет, чтобы они могли сбежать
от преследователей, а в последствии — дочь султана вызволяет героя из тюрьмы. И
когда тот, с помощью джина, приносит ее отцу драгоценные подарки и просит руки
принцессы, она не соглашается до того времени, пока не узнает, что претендентом
является никто иной, как ее любимый Синдбад. Он приказывает джину на высокой
горе у берега моря построить роскошный  дворец для себя и жены. Когда же кувшин
неожиданно разбивается, а джин обретает свободу, влюбленные собственными
усилиями добудут себе дом.
С начала и до конца эти сюжеты являются
фантазией сценариста, поскольку в первоисточнике темы любви вообще нет. Хотя в
четвертой породии  из «Тысячи и одной ночи» Синдбад даже женится, но это скорее
является необходимым коммерческим соглашением, компромиссом, выгодным для
купца, но не героя. А еще — необходимостью сюжета повествования, в котором
после смерти жены героя хотят опустить на дно пропасти согласно обычаями,
бытующими среди жителей страны.
 В своем фильме Карел Зееман также
отказывается от традиционного обрамления восточных сказаний. И хотя информация
передается, как и в сказке, через прямую речь главного героя, она поступает
непосредственно к зрителю — такой персонаж, как Синдбад-мореход оказывается
вообще ненужным

Вывод.
Интересно, что за столько лет, несмотря на
изрядную популярность образа Синдбада, никто так и не решился экранизировать
литературный источник. Практически во всех случаях случаются фантазии
сценаристов на тему сказок «Тысячи и одной ночи». Поэтому и сравнять как
сюжеты, так и образ главного героя с первоисточником проблематично. Можно
говорить лишь об использовании некоторых мотивов.
Возникает вопрос: почему ни один
художественный или мультипликационный  фильм так и не взял сказочный сюжет за
основу, не создал содержание с максимальным приближением к начальному
литературному повествованию? Ответ один — для нашего времени сюжеты сказания
XII–XIV вв. есть откровенно устаревшими. Экранные искусства нуждаются
насыщенном и динамичном сюжете с мотивами любви, особенно если это касается
сказки.
Главный герой в литературном
первоисточнике есть купец, его основное занятие — торговать и получать прибыль.
Со временем оно отходит на второй план, уступая сначала поездом до мандров, а
затем — поисками возможности вернуться домой. У Синдбада-героя цель глобальнее
— достичь далеких земель, чтобы кого-то спасти, избавить от заклятия, где-то
восстановить равновесие в обществе. Именно такие мотивы, крайне необходимы
зрителю ХХ–ХХІ ст.,
Экранные произведения «по мотивам»,
заимствовали из сказок «Тысячи и одной ночи» только имя главного героя, который
с помощью кинематографа  купец превратился в героя, капитана, любимца судьбы и
женщин. Можно прогнозировать, что и в дальнейшем этот процесс будет длиться в
связи с требованиями времени и условиями создания кинематографичных и анимационных
экранных произведений.

Литература.
1.  Эструп И.,
Исследование об истории «Тысячи и одной ночи», ее происхождении и развитии.
Перевод с датского Т. Ланге, под ред. и с предисл. проф. А. Е. Крымского,
2.  «Книга
тысяча и одной ночи», перев. с арабского, предисл. и комментарии М. А. Салье,
под ред. акад. И. Ю. Крачковского, изд. «Academia», М. — Л., 1929—1936 (пока
вышло 7 тт. — единственный на рус. яз. перевод с подлинника).
3. «Путешествия Синдбада», «Сейф-аль-Мулук», «Семь
везирей». М.-2015г 342 с.
4. Рыжова Н.А.
Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. М.: -
«Линка-пресс», 2002.-200с.
5. Сидловская О. Сказка в развитии школьника //Школьник,
2001.-№3.-с.80-83.
6. Шорыгина Т.А. О значении сказки: для малышей.- М.:
Прометей; Книголюб, 2013.-104с.
7. Значение  сказки./ Сост. Фадеева Г.А.- Волгоград:
Учитель, 2014.-57с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Синбад печать в знанио.docx


extracted_text:
Тема 2. Бухгалтерский баланс
Общая сумма всех хозяйственных средств организации
должна быть равна общей сумме источников их образования. Это равенство находит
отражение в бухгалтерском балансе. Бухгалтерский баланс – это способ
обобщенного отражения и экономической группировки в денежной оценке
хозяйственных средств и источников их образования на определенную дату. Баланс
составляется на конец отчетного периода, но для целей анализа в нем приводятся
данные на начало этого периода.
Графически бухгалтерский баланс представляет собой
двухстороннюю таблицу, левая сторона которой называется «Актив», а правая –
«Пассив». В активе баланса показывается наличие хозяйственных средств
организации (имущества), а в пассиве – наличие источников образования этих
средств. Каждый вид средств или источников, показанный в балансе отдельной
строкой, называется статьей баланса. Все статьи актива и пассива объединены в
разделы.
Особенность бухгалтерского баланса состоит в том, что
итоги по активу и пассиву баланса на определенную дату должны быть равны. Это
равенство вытекает из того, что в активе и в пассиве показывается одна масса
средств, но сгруппированная по разным признакам: в активе – по видам и размещению,
а в пассиве – по источникам образования и назначению.

alt: Тема 2. Бухгалтерский баланс

title: Тема 2. Бухгалтерский баланс