extracted_text:
Введение

Задания
к практическим
работам по дисциплине
«ДОУ» разработаны
в соответствии
с Государственными
стандартами.
Во время выполнения
практических заданий по дисциплине
«ДОУ» студенты
 должны иметь:
− представление
о взаимодействии дисциплины
«ДОУ» с другими общеобразовательными
и профессионально-теоретическими
предметами;
После выполнения практических работ студенты научатся:
− оформлять реквизиты
документов;
− составлять
и оформлять служебные документы:
служебные
письма, телеграммы,
телефонограммы,
справки,
акты,
докладные,
объяснительные
записки.
− строить
информационную базу зарегистрированных
документов.
− составлять
заявления и приказы
о приеме
на работу
и увольнении
с работы.
Делать
записи в трудовой книжке.
Работу
с этими
документами по требованиями делопроизводства.
− создавать кадровую
документацию, строить
и изучать
правила оформления
 документов.

Практическое занятие 8

1.
Тема:
«Организация документооборота. Формирование и хранение дел».

2.
Цели
занятия:

- изучение
движения документов  на торговом предприятии  момента их создания до завершения
исполнения или отправки;
- изучение
процесса формирования дел; ознакомление с основными этапами работы по
подготовке документов к архивному хранению.
3.
Материальное обеспечение: тетради,
ручки, карандаши.
4.
Исходные данные: Индивидуальные
задания.
5.
Ход
работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практической работе.
5.2.
Самостоятельно
заполнить следующие виды журналов регистрации:
- Журнал
регистрации входящей корреспонденции;
- Журнал регистрации
исходящей корреспонденции;
- Журнал
регистрации приказов.
5.3.
Изучить
особенности составления  номенклатуры дел предприятия.
5.4.
Изучить
порядок формирования дел и оформления их для архивного хранения с
использованием следующих форм:
-
Лист заверитель дела;
-
Обложка дела постоянного и временного хранения;
-
Внутренняя опись документов дела.
6.
Контрольные вопросы.
6.1. Каков порядок  подготовки  и
прохождения исходящих документов?
6.2. Опишите порядок прохождения
внутренних документов?
6.3.  Каковы задачи, виды и сроки контроля
исполнения документов?
6.4. Что такое номенклатура дел
предприятия? Ее виды и значение?
6.5. Что Вы знаете о порядке формирования дел и
расположения документов в них?
6.6.  Каков порядок передачи дел в архив?
        7. Литература.
7.1
Басаков М.И. Делопроизводство (Документационное обеспечение управления):
Учеб.пособие.- 3-е изд.- М.: Изд. «Дашков и К», 2010
7.2.
Кузнецова Т.В. Делопроизводство (Документационное обеспечение управления) 5-е
издание, испр. и дополн. – М.:ООО «Журнал «Управление персоналом», 2011.
7.3.
Беспянська Г.В. Діловодство : навч. посібник для дист. навчання / за наук. ред
. доц. В.Г. Бездрабко. – К.: Університет "Україна", 2009.

Методические
указания по выполнению практических задач
Примерная форма
номенклатуры дел

НАИМЕНОВАНИЕ
ОРГАНИЗАЦИИ
                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                наименование
должности
НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ                                                                               руководителя
организации
__________№_____________                                                                      Подпись
Расшифровка подписи
__________________________                                                                   Дата

Место составления
на
20___год

Индекс дела

Заголовок дела (тома, части)

Кол-во единиц
хранения

Срок хранения дела и номера статей по
  перечню

Примечание

1

2

3

4

5

Название      раздела

03-01

  03-02

…
  Годовые бухгалтерские отчеты организации
  Документы бухгалтерского учета организации
  …

1

постоянно

  не менее 5 лет

Наименование должности
руководителя службы ДОУ
организации
(подпись)                            Расшифровка подписи
«__» __________20__г.
ОДОБРЕНО
Протокол
заседания
Экспертной
комиссии организации
от «__» __________20__г. № ___
Итоговая запись о категориях и количестве
дел, заведенных
в 20___году на предприятии

По срокам хранения

Всего дел

В том числе дел

переходящих

с отметкой ЭПК

Постоянного

Временного
  (свыше 10 лет)

Временного
  (до 10 лет включительно)

Итого:

Руководитель
канцелярии
организации                                                       (подпись)                                            Расшифровка
подписи
«__»
__________20__г.
Итоговые
сведения переданы в архив организации
Должность
лица,
передавшего сведения                      (подпись)                                           Расшифровка
подписи

Образец
формы листа- заверителя

Лист –
заверитель дела № __________________

(цифрами и прописью)
В деле
подшито и пронумеровано    ________________________________________________

_______________________________________________________________________лист
(ов)

 +
______________________________________________________листов внутренней описи.

В том
числе литерные листы  № ___________________________________________________

 Пропущенные
номера ___________________________________________________________

Особенности физического
  состояния  и
формирования дела

Номера листов

Наименование должности
работника
Личная подпись                          И.О Фамилия
Дата

Образец
обложки дела постоянного и временного
 (
свыше 10 лет) хранения

Фонд № ____

Опись № ___

   Дело № ____

НАИМЕНОВАНИЕ
ОРГАНИЗАЦИИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(
наименование структурного подразделения )

ДЕЛО №
________том № ________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
( заголовок дела)

Крайние даты
дела                                                             На
_____________________ листах

_________________
      Хранить ______________________

_________________

Фонд № ______
Опись № _____
Дело № ______

Форма
внутренней  описи документов дела

ВНУТРЕННЯЯ
ОПИСЬ

Документов дела
№__________

№ п/п

Индекс
документа

Дата
документа

Заголовок
документа

Номера
Листов дела

Примечание

1

3

3

4

5

6

Итого  (цифрами и
прописью)__________________________________________________________документов

Количество
листов внутренне описи (цифрами и прописью) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наименование
должности лица                       Личная подпись                   И.О.Фамилия

Дата

file_name: Прак занятие 8.docx

alt: Тема: «Организация документооборота

alt: Образец формы листа- заверителя

alt: Форма внутренней описи документов дела

title: Практическое  занятие ДОУ 8


extracted_text:
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«АДАПТИВНАЯ ШКОЛА № 6»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
воспитателей
_____/Т.В. Торопова Протокол № __
  от
«____»              2022г.

«Согласовано»
Заместитель директора
__________________
Г.Ю. Мажугина

«Утверждаю»
Директор
_____/ В.П. Прохоренко
Приказ №____от
«____»
  _______2022г

Календарно –
тематическое планирование
группы продленного
дня № 1
(учащиеся 11-19 лет II вариант)
на 2022/2023 учебный год

Воспитатель:

Дитюк Е.П.

Омск, 2022 г.

Календарно-тематическое планирование

Личностное развитие и основы общения;

Охрана и здоровья. Физическое развитие.

Основы социализации  общения

Трудовое воспитание и творческое
  развитие

Основы гражданского и патриотического
  воспитания

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

01.09.
Беседа «Обрати внимание» (привлечение
  внимания детей к внешнему виду)

02.09.
«Бабочки»
Развивающие задания

05.09.
«Путешествие
  золотой рыбки» Занятие с песком

06.09.
«В гостях у Светофорчика» Занятие

07.09.
«В гости к нам пришли утята» Игровое
  занятие

08.09.
«Распределение поручений, обязанностей»
  Классный час

09.09.
«Игрушки»
Развивающие задания

12.09.
«К нам в гости
  пришли игрушки»
Дидактическая
  игра

13.09.
«Умывание куклы Маши». Игра – занятие

14.09.
«Моя обувь»
  Беседа

15.09.
«Школьная
  одежда, назначение и бережное использование» Беседа

16.09.
Солнышко лучистое»
  Пальчиковое рисование

19.09.
«Поможем
  медвежонку» Познавательное
  развитие

20.09.
 «Коза и
  козлятки» Пальчиковые игры

21.09.
«Мир вокруг и
  наше поведение»
Игровое занятие

22.09.
Практическое
  занятие «Мытье рук в определенной последовательности»

23.09.
«Расчудесные
  грибочки» Лепка из пластилина

26.09.
«Путешествие в
  страну Осень» Занятие-обобщение

27.09.
Занятие по ПДД
«Мы идём в школу»

28.09.
«Прогулка в
  осенний лес» ДОСУГ

29.09.
Практическое
  занятие «Мытье лица в определенной последовательности»

30.09.
«Праздничная открытка
  для учителя» Аппликация

 03.10.
«Поговорим о доброте» Беседа

04.10.
«Наши помощники ушки» Занятие

05.10.
«Как мы ведем себя на улице»  Беседа

06.10.
Практическое
  занятие «Предметы гигиенической помощи: расческа» Пользование и хранение

07.10.
Конструирование
  узора из природного материала

10.10.
«Животные леса»
  Викторина

11.10.
«Чистка зубов.
Назначение и
  применение
щётки и пасты» Занятие

12.10.
«Мои отношения со сверстниками» Беседа

13.10.
«Раздевание и
  одевание одежды в определенном порядке с помощью взрослого»
Практическое
  занятие

14.10.
«Дары царицы
  Осени» Рисование

17.10.
«Осень - перемен восемь» Выход в природу

18.10.
«В гости к зайчику» Игра - занятие на
  тему: «Физкультурный досуг»

19.10.
«Школа
  вежливости» Игровое занятие

20.10.
«Раздевание и
  одевание одежды в определенном порядке по словесной просьбе»
Практическое
  занятие

21.10.
«Рыбки» Оригами

24.10.
«Приметы осени» Беседа

25.10.
«Каникулы, улица и я» Беседа

26.10.
«Мальчишки и
  девчонки» (по проблемам этики и этикета)

27.10.
«Предметы гигиенической помощи: носовой
  платок» Пользование и хранение

28.10.
Аппликация из природного материала  «Осень»

31.10.
Занятие «Для чего люди общаются»

01.11.
«Осень. Правила безопасности на льду» Практическое
  занятие

02.11.
«Мой родной
  город» Занятие

03.11.
каникулы

04.11.
каникулы

07.11.
каникулы

08.11.
каникулы

09.11.
каникулы

10.11.
Практическое
  занятие «Своевременное пользование туалетом. Мытье рук после посещения
  туалета»

11.11.
«Колобок -
  румяный бок» Лепка

14.11.
«Внешний вид обучающегося» Практическое
  занятие

15.11.
«Домашние питомцы» Беседа

16.11.
«Я самый –
  самый»
Право на
  сохранение своей индивидуальности»

17.11.
«Поведение во
  время еды. Правила приема пищи» Занятие-практикум

18.11.
«Улица, где я живу» Рисование

21.11.
«Главное слово
  на любом языке» Занятие ко Дню матери

22.11.
Советы Айболита
«Как правильно дышать на улице»

23.11.
«Оскорбительное слово» Решение
  ситуативных задач

24.11.
«Оформление
  экрана чистоты» Занятие

25.11.
«Уточка ведет
  утят купаться» Лепка

28.11.
«Чудеса»
  Ознакомление с малыми фольклорными формами

29.11.
Занятие по ППБ
  «Безопасное обращение
с электрическими
  приборами»

30.11.
«Что такое
  хорошо, что такое плохо» Беседа

01.12.
«Уход за
  комнатными растениями»
Практическое
  занятие

02.12.
«Мой друг
  светофор» Аппликация

05.12.
«Зачем человеку
  жесты и мимика» Беседа с элементами   тренинга

06.12.
«В гостях у
  Лесовичка». Беседа

07.12.
«Мой режим дня» Занятие

08.12.
«Обувь:
  спортивная, домашняя. Назначение и бережное использование» Занятие

09.12.
«Выпал первый
  снег». Пальчиковое рисование

12.12.
«Поход в лес за
  елкой» Игра

13.12.
«Если на улице
  холодно» Беседа

14.12.
«Снежинка в
  гостях у ребят» Игра-занятие

15.12.
«Герои сказок из
  снега» Практическое занятие

16.12.
«Покормим
  птичек» Аппликация

19.12.
«Здравствуй
  зимушка - зима» Занятие

20.12.
«Пусть тебя не
  назовут Неряхой» Игра–занятие

21.12.
«Новый год -
  семейный праздник» Час общения

22.12.
«Покормите птиц зимой» Практическое
  занятие

23.12.
«Мастерская Деда
  Мороза» Аппликация

26.01.
«Мир моих
  увлечений»
  Занятие

 27.12.
Клуб «Светофорик:
«Где можно кататься на санках и
  коньках?»

28.12.
«Веселые старты с Дедом Морозом»

29.12.
«Одежда.
  Назначение и бережное использование» Практическое занятие

30.12.
каникулы

02.01.
каникулы

03.01.
каникулы

04.01.
каникулы

05.01.
каникулы

06.01.
каникулы

09.01.
каникулы

10.01.
каникулы

11.01.
«Катаемся на санках» Занятие

12.01.
«Книжкина
  больница» Практическое занятие

13.01.
«Гроздья алой рябины для птиц» Лепка

16.01.
«Каждой птичке –
  свой домик» занятие по познавательному развитию

17.01.
 «Твои волосы и уход за ними»
Практическое
  занятие

18.01.
«Ласковое слово не трудно молвить»
Занятие – тренинг

19.01.
Изготовление книжки-малышки.
  «Репка»

20.01.
«Два веселых
  гуся» игра драматизация

23.01.
«Мы друзья – мальчики и девочки» Беседа

24.01.
«Микробы и здоровье. Уход за руками»
  Практическое занятие

25.01.
 «Обращаемся к
  собеседнику» Занятие-практикум

26.01.
«Изготовление поздравительных открыток,
  сувениров»

27.01.
«Кормушка для
  птиц» Конструирование

30.01.
«Красота и труд вместе идут» Беседа

31.01.
«Профессия пожарный» Беседа

01.02.
«Зоопарк»
  Сюжетно-ролевая игра

02.02.
«Конкурс
  рисунков, посвященных дню защитника Отечества»

03.02.
Игра-занятие “В
  гостях у волшебной кисточки»

06.02.
«Что я думаю о
  себе»
Игра «Зеркало»

07.02.
Советы Айболита
«Как беречь
  здоровье»

08.02.
«Как разговаривать
  по телефону?» Практикум

09.02.
«День рождения Мишутки! »
  сюжетно-ролевые игры Решение
  ситуативных задач

10.02.
«К маминому
  празднику» Аппликация

13.02.
«Друзья для
  бабочки» Беседа

14.02.
«Как правильно
  питаться» Беседа

15.02.
«День защитника
  Отечества» Классный час

16.02.
«Делаем подарки
  маме, бабушке своими руками» Аппликация

17.02.
«Весёлые друзья»
  Игра – драматизация

20.02.
«Кто нас
  защищает, что мы знаем об этом» Беседа

21.02.
«Быть здоровым
  хорошо» Занятие

22.02.
«Мамин день»
Классный час

23.02.
ВЫХОДНОЙ

24.02.
Игра-занятие
  «Колобок»

27.02.
«Спешите делать
  добро»
  Беседа

28.02.
«Одеваемся по
  сезону» Практическое
  занятие

01.03.
«Будь осторожен
  дома» Беседа

02.03.
«Обувь.
  Назначение и бережное использование» Беседа

03.03.
«Весна – красна»
  Рисование

06.03.
«Экскурсия в
  школьную библиотеку»

07.03.
«Угадай, какой
  вид транспорта?»
занятие игра

08.03.
ВЫХОДНОЙ

09.03.
Экскурсия  «Весна,
  весна и все ей рады»

10.03.
«Плывет, плывет кораб-лик»
  Изобразительная деятельность

13.03.
«Переживания
  -как с ними справляться» Решение ситуативных задач

14.03.
Советы Айболита
«Как одеться по
  погоде»

15.03.
 «Нет друга -
  ищи, нашёл - береги» Беседа

16.03.
«Обувь.
  Назначение и бережное использование» Беседа

17.03.
«Изготовление
  кормушки для птиц» Практическое занятие

20.03.
«Не забудь
  извиниться» Беседа

21.03.
«Профессия пожарный» Беседа

22.03.
«Осторожно
  сосульки» Беседа

23.03.
каникулы

24.03.
каникулы

27.03.
каникулы

28.03.
каникулы

29.03.
каникулы

30.03.
каникулы

31.03.
каникулы

03.04.
«Ты плыви,
  кораблик мой, А потом вернись домой!». Сюжетно-ролевая игра

04.04.
«Для чего знать
  адрес?» Занятие

05.04.
«Одеваемся по
  сезону» Занятие

06.04.
«Ранняя весна в
  парке». Выход в природу виртуально

07.04.
«Зайка любит рисовать» Игра-занятие

10.04.
 «Демонстрация –
  что это такое» Беседа

11.04.
ПДД «Мы учимся
  соблюдать правила движения»

12.04.
«Дружба
  начинается с улыбки»

13.04.
«Хозяйственный
  инвентарь и правила Т.Б. при работе с ним» Беседа

14.04.
Пальчиковая игра
  - «Юные художники»

17.04.
Правила безопасности
  на воде

18.04.
«Что значит вред
  организму?» Беседа

19.04.
«Слушай старших
  внимательно»  Беседа

20.04.
«Навыки
  самообслуживания» Практическое занятие

21.04.
«Ракета летит в
  космос» Аппликация

24.04.
«Лето. Правила
  безопасности на воде» Практическое
  занятие

25.04.
«Как себя вести
  на летних каникулах» Беседа

26.04.
«Едем к бабушке
  в деревню» Беседа

27.04.
 «Добросовестно
  ли я отношусь к поручениям» Беседа

28.04.
«Перышки для
  Петушка» Игра-занятие

01.05.
выходной

02.05.
«Режим дня»

03.05.
 «Праздник 9 Мая
  – День победы» Классный час

04.05.
«Уход за
  зелеными насаждениями» Практическое занятие

05.05.
«Праздничный
  салют» Рисование

08.05.
выходной

09.05.
выходной

10.05.
«Посещение
  школьного музея» Экскурсия

11.05.
«Ремонт книг»
  Практическое занятие

12.05.
«Кто в гости
  пришел» Игра-занятие

15.05.
ПДД
  и правила поведения во время летних каникул на водоёмах, в лесу и т.д

16.05.
«Кто долго жуёт,
  тот долго живёт»

17.05.
«Как я оцениваю
  свои достижения» Беседа – рассуждение

18.05.
«Подготовка
  классной комнаты к ремонту» Практическое занятие

19.05.
«У медведя во
  бору» Игра»

22.05.
«Вот
  и лето пришло» Занятие

23.05.
«Лето. Правила безопасности на дорогах» Практическое
  занятие

24.05.
«День
  Именинника»
Час общения

25.05.
«Ура каникулы!»

26.05.
«Один дома» Беседа

Тематическое планирование по профилактике
детского
дорожно - транспортного травматизма и
изучению правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах

Занятия по правилам дорожного движения проводятся два раза в месяц.
Во
вторую и четвертую среду каждого месяца. В планирование включены экскурсии и
инструктажи, которые педагог планирует в зависимости от индивидуальных
особенностей учащихся своего класса.
В планирование включены обязательные
практические занятия. А также игровые задания и тренировочные упражнения,
ролевые игры. Так же , предусмотрены для школьников с умственной отсталостью
правила поведения в наиболее часто встречаемых,  типичных жизненных ситуациях:
на проезжей части, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы.
Знакомство учащихся с такими понятиями,
как  «Правила дорожного
движения»,
«чрезвычайная ситуация или происшествие», «детский дорожно
– транспортного травматизм»,
«дорожно-транспортное происшествие», «дорожная авария».
 На занятиях учащиеся
·
приобретают
знания и навыки поведения на улице (как безопасно перейти улицу, перекресток и
т. д.);
·
усваивают
правила движения по дороге (как ходить по загородной дороге и переходить ее);
·
учатся
понимать сигналы светофоров и регулировщиков;
·
усваивают,
где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах и т.д.;
·
учатся
пользоваться автобусом, троллейбусом, трамваем (соблюдать правила ожидания
транспорта на остановке, правила посадки и высадки и т. п.);
·
знакомятся
со значением важнейших дорожных знаков, линий дорожной разметки проезжей части
улицы (дороги).
Знания и навыки,
полученные детьми в начальных классах, расширяются в среднем звене и старших
классах. Дается дополнительный материал, обучение связывается с наблюдениями
самих учеников (приводятся конкретные примеры из жизни). Занятия  строятся так,
чтобы теоретические сведения  по теме накапливались раньше, чем учащиеся
приступят к выполнению упражнений и игр.
 Разработана организация уроков контроля
знаний учащихся. Специально организовывать уроки контроля по правилам дорожного
движения не стоит. На каждом занятие педагог задает детям ряд контрольных
вопросов.
С 5
класса ученики на эти вопросы могут отвечать письменно, а после оценивать себя
путем взаимопроверки.  В конце учебного года последнее занятие проводится как
тренинг на специально размеченной площадке. Во время таких занятий можно
предложить детям контрольные вопросы в виде викторин, тестов, соревнований
команд и т.д.

Тематическое
планирование
по правилам
дорожного движения для 5 класса
Занятия по правилам дорожного движения проводятся два
раза в месяц,
во вторую и четвертую среду каждого месяца

№ п/п

Тема и содержание

Дата проведения

1

Основные
  правила поведения учащихся на улице, дороге.
Повторение
  правил безопасного поведения на улицах и дорогах, пройденных в 3 и 4 классах.
  Примеры ДТП с детьми в городе. Наиболее опасные места для движения пешеходов
  в микрорайоне школы. Разбор конкретных маршрутов уч-ся на стадион, парк,
  кинотеатр.

14.09.

2

Движение
  пешеходов по улицам города.
Соблюдение
  правил дорожного движения – залог безопасности пешеходов. Движение пешеходов
  по тротуару улицы и обочине дороги. Правостороннее движение транспортных
  средств и пешеходов на улицах нашего города и страны. Выбор наиболее
  безопасного пути

28.09.

3

Элементы
  улиц и дорог.  Дорожная разметка.
Элементы
  улиц:
  тротуар, проезжая часть. Ограждение  тротуаров от  проезжей части. Рассказ
  о дороге и её составных частях. Дорожная разметка: (разделение встречных
  потоков транспортных средств сплошной или прерывистой линией и тд.)

12.10.

4

Сигналы
  светофора регулировщика.
Назначение
  светофора и его сигналы. Значение дополнительных секций в светофорах.
  Пешеходный светофор и его сигналы регулировщик. Положение и жесты
  регулировщика, которые соответствуют сигналам светофора.

26.10.

5

Правила
  перехода улиц и дорог.
Дорожные
  знаки: «Пешеходный переход», «Пешеходная дорожка», «Движение пешеходов
  запрещено», «Дети».

02.11.

6

Виды
  транспортных средств. Обязанности пассажиров.
Основные
  виды транспортных средств. Обязанности пассажиров транспорта. Правила
  поведения детей в транспорте.

30.11.

7

Тормозной
  путь транспорта.
Дать
  понятие о том, что движущийся транспорт остановить мгновенно не возможно.
  Учить проявлять осторожность при переходе улиц и дорог.

14.12.

8

Как
  переходить улицу на регулируемом перекрестке.
Дать
  понятие о  регулируемом перекрёстке. Учить переходить регулируемый
  перекрёсток. Преимущество транспортных средств и пешеходов.

28.12.

9

Как
  переходить улицу на нерегулируемом перекрестке.
Дать
  понятие и нерегулируемого перекрёстка. Учить переходить нерегулируемый перекрёсток.
  Преимущество транспортных средств и пешеходов.

11.01.

10

Экскурсия
  по микрорайону в районе школы.
Практическое
  закрепление знаний и умений правильно вести себя на улицах и дорогах

25.01.

11

Как обходить стоящий транспорт.
Формировать
  у учащихся знания  о том, как правильно обходить стоящий впереди себя
  транспорт  на дороге и улице.

08.02.

12

Дорожные
  знаки.
Повторить
  пройденные дорожные знаки, значение дорожных знаков для пешеходов, научить
  понимать их схематичное изображение для правильной ориентации на дороге

22.02.

13

Перекрестки
  и их виды.
Формировать
  у учащихся представление  о перекрестках и их видах
Развивать
   осмысление, понимание и осознание опасности  перекрестка как
  места, где пересекаются дороги и транспорт движется в разных направлениях.

01.03.

14

Мы
  учимся соблюдать правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Закрепление
  знаний и умений по пройденным темам. Моделирование и изготовление настольных
  игр, организация игр и соревнований в зале.

22.03.

15

Правила
  езды на велосипеде.
Учить
  предвидеть  опасность при езде на велосипеде.
Обучать
  правилам обращения с велосипедом для безопасности окружающих.

12.04.

16

 Викторина
  по теме «Пешеход»
 Закрепление
  знаний и умений по пройденным темам.

26.04.

17

Как
  переходить улицу на регулируемом перекрестке.
Дать
  понятие о  регулируемом перекрёстке. Учить переходить регулируемый
  перекрёсток. Преимущество транспортных средств и пешеходов.

10.05.

18

Экскурсия по микрорайону в районе школы.
Практическое
  закрепление знаний и умений правильно вести себя на улицах и дорогах в районе
  своей школы.

24.05.

Всего 18 занятий

Учащиеся 5 класса
Должны знать:
1.
Правила безопасного перехода улиц и дорог с односторонним и двусторонним
движением транспортных средств.
2.
Название, назначение дорожных знаков, изученных в 1,2,3,4 классах и места их
установки.
3.
Правила поведения пешеходов по сигналам регулировщика.
4.
Опасные и безопасные участки дорог и улиц.
5.
Поведение пассажиров в общественном транспорте.
6.
Тормозной путь. Влияние состояния дороги на тормозной путь.
7. Дорожные знаки.
Должны уметь:
1.
Самостоятельно определять места безопасного перехода улиц.
2.
Определять для пешехода безопасные расстояния до движущихся транспортных
средств.
3. Самостоятельно входить и выходить из
общественного транспорта (правила ожидания транспорта на остановке, правила
посадки-высадки и т.д.).
4.
Соблюдать этику поведения в общественном и личном транспорте.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН
мероприятий  противопожарной безопасности

№ п/п

                         Мероприятия
                                темы

Дата проведения

1.

2.

О
  важной профессии спасателя  МЧС
 Цель: Формировать
  знания о  важности профессии и людях, которые осуществляют спасение:.
Лесные
  пожары: причины и  поведение человека в лесу
 Цель:
  Формировать знания детей о причинах возникновения пожаров и поведении в ЧС.
  предметах пожароопасных, о практических навыках оказания первой помощи.

27.09.

25.10.

3.

4.

Выставка
  детских рисунков «Защити природу от пожара»
Информационный
  лист правила поведения при разведении костра в лесу
Цель:
  Закрепить знания о причинах возникновения пожаров и поведении в ЧС через
  творческую деятельность и  информационные
  лисы
Тренинг
  по безопасному поведению при пожаре
Цель: формирование
  культуры безопасного поведения при пожаре Развивать инстинкт самосохранения в
  различных ситуациях.

22.11.

27.12.

5..

6.

Сказка
  о спасателе
Цель: Учить
  детей предвидеть и прогнозировать небезопасные ситуации через средства
  театрализации.
Выставка
  книг о пожаре.   Чтение художественной литературы  по желанию учащихся
Цель: .
  Расширить знания детей об опасных ситуациях  через художественные
  произведения.

24.01.

28.02.

7.

  8.

9.

Экскурсия
  в музей ГУ МЧС  России по Омской области.
 Цель: Пропаганда
  пожарной безопасности среди школьников
Спортивное
  соревнование «Юные пожарные».
Цель: Создание
  положительной среды для решения вопросов экстремальной ситуации через игровую
  деятельность.
Информационные
  листы  безопасности. Выставка рисунков  «Дети против пожаров»
 Цель: Формировать
  устойчивое стремление к  безопасной жизнедеятельности. Учить выражать в
  творческих работах полученные знания.

21.03.

25.04.

23.05.

Занятия
проводятся 1 раз в четвертую неделю каждого месяца - вторник.

казенное общеобразовательное учреждение
Омской области
«Адаптивная школа №6»

Ежедневное   планирование
воспитательной работы
 в группе продленного дня №1
2022/2023 учебный год

file_name: 2 календарно-тематическое  22-23 .docx

alt: КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Животные леса» Викторина 11

alt: Красота и труд вместе идут» Беседа 31

alt: Как обходить стоящий транспорт

alt: Омской области «Адаптивная школа №6»

title: Календарно – тематическое планирование


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №18» города
Чебоксары Чувашской Республики

Открытая научно – практическая конференция обучающихся
«Планета исследований - 2021»

Наименование  предметного направления
«Декоративно-прикладное
искусство»

Исследовательская  работа
Творческая мастерская «Семейный
фотоальбом»

:
 Ананьева Елена Владимировна,
МБОУ «СОШ18», г. Чебоксары
учитель начальных классов.

Чебоксары
2021 г

Содержание
Введение
1.     Что
обозначает слово «альбом»?
2.     Истрия
создания альбома
3.     Гипотеза
4.     Практическая
часть
Заключение
Использованная литература
Приложения

Введение
Меня
зовут Вика. Я учусь во 2-м классе. Я люблю обычное,  в необычной форме. Так же
люблю, чтобы обычное было красивым и сделано своими руками. Наверное это
передалось мне по наследству от родителей. Т.к. они всю жизнь, как я помню, что
то все время придумывают. Из обычных вещей у них получаются, что то красивое и
удивительное.
Однажды
с мамой решили навести порядок дома. Мама мне доверила убраться в шкафу. И
какое же у меня было удивление, когда нашла коробку с фотографиями. Как можно
хранить фотографии в коробке? Они должны аккуратно храниться и должны быть
сложены так, чтобы было удобно их рассматривать.
И
мы нашли решение этой проблемы. Надумали своими руками сделать фотоальбом.
Перед
собой поставили цель:
-
создать альбом для фотографий из подручных средств.
Для
этого необходимо решить такие задачи:
-
найти значения слова «альбом»;
-
узнать историю альбома;
-
подобрать какие бывают альбомы;
-самим
сделать альбом.
На
сегодняшний день эта тема очень актуальна, т.к. многие почему то не
хранят фотографии в бумажном виде. Интересные моменты снимают, на том и
забывают, оставляют  в электронном варианте. А когда вспоминают, но уже найти
не могут, потому что или нечаянно удалили, или не знают, где сохранили. А если
бы распечатали и  приклеили в альбом, то не было бы никаких проблем.
К
распечатанным фотографиям тоже надо относиться «уважительно». Их тоже надо
бережно хранить –  это же память, моменты, которые нельзя вернуть. Конечно, можно
если посмотреть на эти фотографии.
Так
же нам кажется, что все таки, во многих семьях, как и у нас, есть фотографии.
Отсюда, появляется предположение(гипотеза), если в каждой семье есть
фотографии, значит, должны быть и фотоальбомы. Чтобы это доказать нам пришлось
славненько потрудиться.

Для этого сначала решили
уточнить, что же обозначает само слов «альбом»? Поэтому рассмотрели
много источников.
В первую очередь изучила словари.
         Вот, например, в толковом словаре
русского языка С. И. Ожегова {С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова «Толковый словарь
русского языка // 4-е издание, дополненное. Москва 2002} написано:
Альбом – 1. Тетрадь из плотных листов в
переплёте для рисунков, каких-нибудь коллекций, фотографий. Альбом для
фотографий.
2. Собрание рисунков, репродукций,
чертежей в виде книги и папки. Архитектурный альбом.
3. Несколько объединённых одним названием
музыкальных произведений одного исполнителя или одного ансамбля, записанных на
грампластинку, кассету или на компакт диск. Песня из популярного альбома.
         Также, в толковом словаре
Кузнецова С. А. сказано(Большой толковый словарь русского
языка. Изготовитель: Санкт-Петербург: Норинт 2006 г. 1536 страниц,):
Альбом – 1. Тетрадь или книга с чистыми
листами для стихов, рисунков, фотографий, открыток и т. п. Исписать альбом.
Вклеить фотографии  в альбом. Рассматривать открытки в альбоме.
Вырвать лист из альбома. Альбом для
черчения, рисования. Альбом для марок.
А
Ушаков Д. Н. в своем толковом словаре изрёк(Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. —
М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов.,
1935–1940. (4 т.)):

Альбом
- альбома, муж.(от лат. Album
- белое). 1. Книга или тетрадь для стихов, рисунков, автографов. «Всё тот же
толк и те ж стихи в альбомах…» Грибоедов.
2. Книга, содержащая
коллекцию фотографий, открыток, почтовых марок и п.т.
Есть
ещё Словарь классических древностей,  там даётся такое определение данному
слову: Альбом • Album разного рода записи, предназначавшиеся для
обнародования, делались на покрытых гипсом досках, которые затем выставлялись в
каком-нибудь месте, доступном для публики. Доска такого устройства и назначения
называлась А. Особенно известны: 1. album pontificis, доски, на которых
написаны были annales maximi, см. Annales, Анналы; 2. album praetoris для
преторского эдикта, см. Edictum, эдикт; 3. album senatorium, список сенаторов;
4. album iudicum, списки присяжных, см. Index, Индекс. Название А. усвоялось и
другим спискам, напр. спискам лиц, получавших от казны хлеб, спискам
проскриптов и т. п., и вообще всяким публичным объявлениям, напр. уведомлениям
об аукционе.
(Источник: https://gufo.me/dict/lubker/%D0%90%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%BE%D0%BC)
Не
смогла пройти мимо Большого энциклопедического словаря:
АЛЬБОМ АЛЬБОМ (от франц. album) — 1) переплетенные листы для
рисования, автографов, коллекций. 2) Собрание репродукций, фотографий, чертежей
и т. п., изданных в виде книги, часто с пояснительным текстом.
( https://gufo.me/dict/bes/%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%91%D0%9E%D0%9C)
Альбо́м (от лат. album — белый)
имеет несколько связанных между собой значений:
1)       книжное или
музыкальное издание с репродукциями, чертежами, фотоснимками или музыкальными
композициями и т.д., отвечающих определённой тематике и сопровождаемые
пояснительным текстом
2)       беловое изделие
(чистые переплетённые листы) для рисования, собирания чего-либо (стихов,
вырезок, почтовых марок и прочего)
3)       профессиональный
термин: издание, в котором скрепление листов выполнено по короткой стороне

История
создания фотоальбомов.
Человек всегда стремился
сохранить в памяти дорогие сердцу моменты. Для этого и придумали такую вещь,
как фотоальбомы. Ведь это так приятно – пересматривать фотографии, где
запечатлены любимые люди или чудесные страны, где посчастливилось побывать.
         Первый
альбом для фотографий имел внешний вид обычной книги, в которой размещали
самые первые экспериментальные фотографии, их назвать  то фотографиями
можно было с трудом, современный фотоальбом имеет совсем другую внешность:
красочный, блестящий, украшенный стразами, либо кожаный обклад, книжный
переплёт.
         Один из
первых фотоальбомов  был создан в 1820-1830 годах, а поступать в серийное
производство альбомы начали с 1850 года, в это время изготовление фотографий
становилось всё более популярным. Интерес  людей к коллекционированию
фотокарточек расширялся и расширялся, начали создаваться альбомы с кармашками и
без, в книжном переплёте и с прорезями для фотографий. Бережно хранили в них
как  фото о близких, так коллекционные фотографии политиков, актёров,
художников, музыкантов всех популярнейших людей того времени.
         С 1875
года фотоальбомы получили ещё большую популярность и стали более оригинальные и
красивые внешне, более качественные  внутри. Не один дом богатого человека
с этого момента не мог обойтись без такого шикарного украшения  комнат как
фотоальбом.
         С
появлением новейших технологий для изготовления фотографий развивались, и новые
технологии для изготовления фотоальбомов и постепенно фотография стала обычным
моментом жизни каждого человека.
         В наше
время выбор фотоальбомов  огромен,  от пластиковых,
картонных,  кожаных до эксклюзивных альбомов с вставками из
драгоценных  металлов на магнитных листах.
         В 1980
году началась эра цифрового фото и в  тот же миг фотоальбомы как бы начали
терять свою популярность,  а цифровое фото, которое можно хранить просто в
папке компьютера, на жёстком диске только её набирало. Цифровые технологии ушли
далеко вперёд, и теперь любой фотограф, имея обычную цифровую камеру, может
делать  довольно качественные цветные фотографии.
         Прошло
время, и мы осознали,  что цифровое фото как бы оно не было компактно, и
как бы удобно не хранилось в ваших флеш накопителях нельзя ни  пощупать,
ни  подержать в руках, старую слегка выцветшую фотографию. К тому же
хранить фото на электронном носителе не всегда безопасно, бывают случаи
поражения этих устройств вирусами разного типа в следствии, как правило,
 потеря информации, то в данном случаю - фотографии, собираемые годами
могут просто исчезнуть навсегда.
         В наше время вернуться к традиции сбора
бумажных фото в полной мере, пожалуй, невозможно, но украсить нашу жизнь
романтикой, некоторой утонченностью и душевностью очень хочется. Поэтому я для
себя решила продолжить это дело, дело с такой богатой историей и сделать
собственный фотоальбом ручной работы. Очень хочется украсить его на свой лад, к
фотографиям добавить любимые стихи, зарисовки и простое свое видение мира.
Значит, из выше
изложенного можно сделать вывод, для того чтобы сделать мне фотоальбом, нужно
собрать листы и сшить вместе в виде книги.

         Гипотеза
Для
того чтобы наше предположение подтвердилось мы провели  небольшой опрос среди
близких и знакомых.
В
опроснике было всего три вопроса
1.
В какой форме храните фотографии?
2.
Есть ли у вас фотоальбом?
3.
В какой форме вам нравится хранить фотографии?
 Результат
получился удивительный.
Из
опрошенных 67,5% хранят фотографии в электронном виде(32,5% в бумажном),
76%
только имеют свои фотоальбомы(19, 8% нет, но хотят иметь фотоальбом, а  4,2%  нет
и не хотят  обзавестись альбом)
63,5%
хотят хранить фото в бумажной форме, а 36,5%  - в электронном виде
 Комментируют
тем, что приятно «чувствовать» и  «ощущать» память не только зрительно и
ощупью.
Значит,
 наше предположение оправдалось. Многие до сих пор, с удовольствием  пользуются
фотоальбомами  и так же их могут завести. А в какой форме фотоальбомы это уже
их дело.

Поэтому с удовольствием
всей семьей взялись за дело.
Ход работы
А
наш семейный фотоальбом, который мы сделали  в своей творческой мастерской,
выглядит так. А чтобы он так выглядел мы:
1.     Из
картона вырезали 10 стандартных листа одинокого размера.
2.     Приклеили
их.
3.     Место
изгиба закрепили дополнительно узкими полосками ткани.
4.     Оформили
обложку.
5.     Заклеили
памятными фотографиями.
6.     Разукрасили
наклейками, своими рисунками и любимыми стихотворениями.

Заключение
         В результате
получился у нас фотоальбом для того, чтобы хранить в нем памятные для семьи моменты.
И чтобы каждый раз, когда его открываем, перед нами всплывали те моменты,
которые ушли, но они остались в этих фотографиях.
         Я думаю, тем
самым дошли до поставленной цели выполняя поставленные перед собой задачи.

Использованная
литература и источники
Источники:
1.  https://fotomagnat.net/a236407-istoriya-fotoalboma.html
2.
https://gufo.me/dict/bes/%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%91%D0%9E%D0%9C)
     3.https://gufo.me/dict/lubker/%D0%90%D0%BB%D1%8C%D0%B1%D0%BE%D0%BC
     4. С. И. Ожегов, Н.
Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка // 4-е издание, дополненное. Москва
2002
     5. Большой толковый словарь русского языка.
Изготовитель: Санкт-Петербург: Норинт 2006 г. 1536 страниц
     6. Толковый словарь русского языка / Под
ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и
нац. слов., 1935–1940. (4 т.)

Приложения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семейная мастерская.docx

alt: Содержание Введение 1.

alt: Для этого сначала решили уточнить, что же обозначает само слов «альбом» ?

alt: История создания фотоальбомов.

alt: Использованная литература и источники

alt: Приложения

title: Семейная мастерская "Фотоальбом"


extracted_text:
Мастер-класс
 по
экспериментированию с водой и песком для детей и родителей

Подготовила:

воспитатель  Александрова Н.В.

 Г. Сургут
2020
г.

Расскажи – и я
забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)
Цель мастер-класса: Продемонстрировать
некоторые виды экспериментирования с водой, песком.
Задачи:
1.
Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной
деятельности детей.
2.
Развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться
приобретенным опытом с другими людьми.
Практическая значимость: Данный мастер класс
может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и
поисковой деятельности детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей
работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это
интересное и увлекательное занятие.
В ходе проведения мастер класса будут
продемонстрированы опыты с некоторыми материалами, а также все атрибуты для его
проведения. Каждый участник  мастер класса должен будет провести опыт и
определить свойства материалов.
Методические рекомендации: Чтобы мастер класс
был интереснее и более похож на инсценировку сказки, советую к каждому опыту
подобрать соответствующую музыку.
Мне очень близка театральная деятельность, поэтому я
решила все опыты показать в виде сказки, считаю это эффективным методом, потому
что детям легче воспринимать и понимать  новую информацию в близкой для них
форме сказки.

Ход мастер-класса
Воспитатель: Дети дошкольного возраста по
природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В младшем дошкольном
возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят
отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на
«открытие нового», которая развивает продуктивные
формы мышления. Экспериментирование принципиально отличается от любой другой
деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не
сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе
эксперимента он уточняется, проясняется.
Я хочу сегодня в форме сказки показать вам некоторые
виды экспериментирования. Сказка называется «Путешествие утенка».
На одном птичьем дворе совсем недавно у мамы-утки
вылупились утятки. Все детки были послушные, всегда ходили за мамой-уткой,
только один был уж очень любопытный, везде совал свой нос. Однажды ему
захотелось узнать, что же там за забором птичьего двора и он пошел открывать
мир. Выйдя за забор, он увидел небольшой пруд, в нем плавало много загадочных
цветов, это были кувшинки. Солнышко уже начало всходить и утенок  увидел, как
распускаются эти прекрасные цветы.
Опыт № 1
Возьмите из цветной бумаги цветок
с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А
теперь опустите кувшинки  на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах
лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага
намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Затем он увидел, что какие-то маленькие существа то
появлялись на поверхности воды, то снова пропадали, это были рыбки, которые
резвились на солнышке.

Опыт № 2
Возьмите  мелкие предметы – рыбки
и положите в таз с водой.
Предложите детям выловить их по
одному ложкой и переложить в ведерко. Вначале родители помогают ребенку, слегка
направляя его руку. Следят, чтобы ребенок правильно держал ложку.
Но тут подул ветер, на небе
появились тучи и пошел дождь.
Опыт № 3
Поместите в тазик пластмассовые
игрушки, дайте  ребёнку лейку и предложите поиграть в дождик. Поливайте игрушки
из лейки. После «дождя» дайте малышу  сухое полотенце и попросите вытереть все
игрушки.
Дождик,
дождик!
Лейся пуще!
Пусть
растёт
Пшеница
гуще! Лейся, лейся, Как река!
Будет
белая мука!

Г. Лагздынь

Утенок испугался и спрятался под кустом. Прошло
немного времени  и дождь закончился, снова появилось солнце. И утенок решил
немного поплавать.
Опыт № 4
Возьмите  теннисный шарик и
опустите его в таз с водой на самое дно.
Посмотрите , что с ними
происходит.
Искупавшись,  утенок решил идти
дальше и пошел по дорожке из песка.

Опыт № 5
Тут он увидел, что идя по мокрому песку, после него
остаются следы, а потом он увидел еще другие следы, и был в недоумении, кто же
это? Кто оставил на песочке Эти разные следочки?
Может,
это был зайчишка?
Может,
котик пробегал?
Ну а,
может, воробьишка
С
мышкой польку танцевал?
Песок в песочнице смачивается
водой, чтобы видно было отпечатки, делаете  отпечаток на песке одним из
предметов (следы можно изготовить из пластилина или дерева). Сначала сделать
отпечаток следа утенка, а потом собачки или птицы.
Мокрый песок нельзя сыпать
струйкой, но зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.
Шел, шел утенок и увидел перед собой  огромный луг,
который был усыпан разноцветными цветами, к цветам подлетали маленькие жучки и
громко жужжали, это были пчелы.
Опыт № 6
Возьмите лопатку, формочку в виде
пчелы наполните ее  песком и уплотните, опрокиньте  на поверхность, постучите,
поднимите и у нас с вами получились пчелки.
Утенку  так понравилось гулять и познавать этот
огромный и интересный окружающий мир. Но у него осталось много вопросов:
1. Почему же распускаются кувшинки?

2.С помощью чего ловили рыб?
3.
С помощью чего у на пошел дождь?
4.
Почему остались следы на песке?
5.
Почему у нас получились  пчелы из песка?
Вывод: Главное достоинство экспериментов,
опытов которые  мы проводим  с детьми, позволяют ребенку взглянуть на
окружающий мир по- иному.  Он может увидеть новое в известном и  поменять точку
зрения на предметы, явления, ситуации. Это расширяет границы познавательной
деятельности, нужно лишь придать им необходимую направленность. В процессе
экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
Уважаемые, родители, надеюсь, что   мастер – класс
вам понравился,  и вы будете вместе со своими детьми проводить такие же  и
другие экспериментирования с водой и песком.
Спасибо вам большое. До новых
встреч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экспериментирование с песком и водой.docx

alt: Ход мастер-класса Воспитатель :

alt: Опыт № 5 Тут он увидел, что идя по мокрому песку, после него остаются следы, а потом он увидел еще другие следы, и был в…

alt: Почему у нас получились пчелы из песка?

intro: экспериментирование в ДОУ

естествознание

group: Дисциплины

title: Мастер-класс для детей и родителей "Игры с песком и водой"


extracted_text:
Система
работы по формированию оценочной самостоятельности у учащихся начальной школы

Одна из актуальных на сегодняшний день проблем начального
образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть
потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмами этих
процессов. Поэтому, если не начать уже в начальной школе работу по формированию
оценочной самостоятельности, данная потребность утрачивается, что влечет за
собой трудности в обучении. В появлении самостоятельности, инициативности и
ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. Оценочная
самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, ее
оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных
знаний и умений. Начинаю формировать это
умение с первого класса.  Для формирования контрольно-оценочной самостоятельности
выделяют несколько этапов становления действий контроля и самооценки у младших
школьников.
      На первом этапе ребенку необходимо научиться сопоставлять свои действия с
заданным образцом Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство,
различие. К концу обучения в 1-м классе учитель должен быть уверен, что большинство
учащихся могут:
– сравнить действие (отдельные
операции) и результат с готовым образцом;
– по заданным критериям оценить свои
действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя;
– предъявить на оценку свои
достижения по заданному или назначенному самим ребенком критерию;
– отделить известное от неизвестного
в знаниях (способах действия с предметом).
     Для получения такого результата
соответствующая работа должна вестись на каждом уроке.
     Пример урока письма в 1 классе.  Тема «Заглавная
буква Ж».
    После объяснения, показа  мною и практической
тренировки учащимся дается задание: «Пропишите заглавную букву Ж, соблюдая
параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже
несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно
высоком уровне трудности.
     После того, как ученики самостоятельно прописали строку,
я даю задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по
одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв
(элементов) на поля». Во время проверки я выполняю  аналогичную работу,
т.е. подчеркиваю буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляю ошибки
учащегося и выношу на поля свое число верно написанных букв (элементов).

     На втором этапе (II-III
классы) происходит совершенствование работы учащихся над  контролем
освоения способов деятельности. На данном этапе такой вид контроля уже является
для учащихся средством решения другой задачи – определения «ошибкоопасных»
мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации.
Контроль за усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он
связан с диагностикой причин ошибок и трудностей учащихся. Учащиеся на этом
этапе осуществляют контроль  за способом действия.
     На этом этапе дети уже начинают
задавать себе вопросы типа: «Справлюсь ли я с решением?». К концу этого этапа
учащиеся могут:
– определить возможные
«ошибкоопасные» места, например, в тексте;
– установить возможные причины
возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
– установить границу применимости
того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не
соответствует данному способу решения;
– классифицировать задания по
сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной
самостоятельной работы.
       Пример урока математики во 2 классе.  Тема
«Метр».
    После объяснения и закрепления
нового материала предлагаю ребятам выполнить самостоятельную работу: «Перед вами задание на звездах. Выберите
для себя задание, которое для вас показалось наиболее посильным и вы
чувствуете, что выполните его без ошибок». После выполнения ребятам предлагаю
сравнить сою работу с эталоном и оценить себя с помощью соответствующего
сигнала светофора.
1.
Выполните
действия:
4м+16м=
25м-16м=
17м5см-9м4см=

2.
Сравните:
4м2см…2м
2м50см…200м
6м24см…624см

3.
Дополните
каждую величину до 3 метров:
2м16см+…
2м35см+…
1м40см+…
      На третьем этапе
(IV класс) учащиеся вместе с учителем выходят (на соответствующем
уровне заданий) на полный цикл контроля и оценки.
    При правильной организации
педагогической работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности
младшие школьники к концу начальной школы осваивают полный цикл
контрольно-оценочной деятельности:
– определение того, что будет
проверяться (работа с критериями);
– составление проверочных заданий (в
том числе, с «ловушками») под составленные критерии;
– выделение сложности заданий,
приписывание баллов сложности;
– создание (или поиск) образца для
проверки задания (работы);
– сопоставление полученных данных с
образцом;
– характеристика ошибок и выдвижение
гипотез об их причинах;
– составление (или поиск)
корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с
последующим их выполнением;
– сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои
достижения (результаты) для публичной оценки.

      Перечисленные
выше некоторые педагогические условия, средства, формы организации образовательного
процесса могут достаточно эффективно помочь учителю начальных классов в
формировании действий контроля и оценки у младших школьников как основы для
становления умения учиться в основной школе.

file_name: Одна из актуальных на сегодняшний день проблем начального образования заключается в том.docx

alt: Сравните: 4м2см…2м 2м50см…200м 6м24см…624см 2

title: Статья на тему "Система работы по формированию оценочной самостоятельности у учащихся начальной школы"


extracted_text:
Тема: «Письменное
умножение на трёхзначное число»                                                              Цель:
создать условия для ознакомления обучающихся с алгоритмом умножения на
трёхзначное
число
Задачи урока:
                            Образовательная: научить обучающихся
выполнять умножение на трёхзначное число; усвоить алгоритм умножения на
трёхзначное число; закрепить вычислительные
навыки;                                                                                Развивающая:
развить внимание, память, логическое мышление; расширять
кругозор учащихся; развивать математические способности; развивать
математическую смекалку, творческое мышление; развивать
правильную математическую речь учащихся, умение аргументировать свои ответы;
Воспитательная: воспитывать интерес к предмету; воспитывать
культуру поведения на уроке; воспитывать правильную
организацию труда при самостоятельной работе; формировать
умение работать индивидуально, коллективно.
Оборудование: карточки с примерами

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.    Организационный
  момент

Здравствуйте, садитесь. Меня зовут Алена Сергеевна, и сегодня
  урок математики проведу у вас я. Давайте проверим, всё ли нужное для урока
  есть у вас на партах. Учебник, ручка, карандаш, тетрадь. Отлично! Давайте
  улыбнёмся друг другу и начнём работу.

Приветствуют учителя

Проверяют готовность к уроку

2.
  Актуализация знаний

- Посмотрите на пример.
268*45

- Число 268- это какое число?

- А число 45- какое?
Значит, трёхзначное число мы умножаем на двузначное.

- Кто может  рассказать алгоритм умножения трёхзначного числа на
  двузначное?

-давай ты будешь говорить мне алгоритм, а я буду записывать на
  доске, показывать и объяснять.

Молодец, спасибо. Всё верно.

Алгоритм вспомнили. Теперь давайте решим несколько примеров для
  закрепления алгоритма умножения трёхзначного числа на двузначное.

(526*39; 351*18; 213*25)

- Кто пойдёт к доске, решит первый пример с объяснением?

- Выходи к доске, бери мел и громко и чётко проговори. Что ты
  будешь делать.

Молодец. Всё верно. Кто следующий?

Молодец. Всё верно. Кто пойдёт следующий?

Молодец. Всё верно.
Хорошо поработали.

Трёхзначное

Двузначное

Отвечают

Записали число 268.
Слева от числа записываем знак умножения.
Под первым множителем записываем второй множитель.
Умножаю первый множитель на число единиц:
  268*5=1340. Получаю первое неполное произведение 1340 единиц.
Умножаю первый множитель на число десятков: 268*4=1072
Получаю второе неполное произведение 1072 десятка. Начинаю
  подписывать его под десятками.
Складываю произведения.(1340+1072=12060)
Читаю ответ: произведение равно 12060

Отвечают

1)
  Первый множитель (526) умножу на число единиц (9) получится
  первое неполное произведение 4734.
     Первый множитель (526) умножу на число десятков(3)
  получится второе неполное произведение 1578.
  Складываю произведения.
Читаю ответ. Произведение равно 20514.

Отвечают

2)
  Первый множитель(351) умножу на число единиц (8) получится
  первое неполное произведение 2808.
    Первый множитель (351) умножу на число десятков(1) получится
  второе неполное произведение 351.
     Складываю произведения.
Читаю ответ. Произведение равно 7318.

Отвечают

3)
  Первый множитель (213) умножу на число единиц (5) получится
  первое неполное  произведение 1065.
 Первый
  множитель (213) умножу на число десятков (2) получится второе неполное
  произведение (426).    Складываю произведения. Читаю ответ. Произведение
  равно 5325.

3.
  Совместное определение и принятие учебной задачи учениками

- посмотрите внимательно на доску, подумайте и
  скажите, как можно  разделить  примеры на две группы: 117*24; 524*37; 516*192; 261*324; 412*33; 168*145.

- Чем отличаются примеры 2 группы от примеров 1
  группы?

-правильно.

- А мы  умеем  умножать на
  трёхзначные числа?

- Какие цели мы себе поставим?

Верно. Сегодня на уроке мы будем учиться
  умножать на трёхзначные числа.

117*24, 524*37, 412*33
516*192, 261*324, 168*145

1 группа – умножение на двузначное число, 2
  группа – умножение на трёхзначное число

Нет

Научиться выполнять умножение на трёхзначное
  число

Физминутка

Но прежде чем мы приступим к работе, давайте отдохнём. Все
  вставайте.
Поднимает
  руки класс- это  раз,
Завертелась
  голова- это два,
Три
  - руками три хлопка,
На
  четыре - руки шире,
Пять
  - руками помахать,
Шесть
  - на место тихо

  сесть.
Молодцы. Отдохнули и теперь можем приступить к работе.

Повторяют за учителем

4.
  Освоение учебного материала учениками

Откройте свои учебники на странице 48.
Давайте внимательно посмотрим, как число 769 умножали на 24.

Число 769 какое?
А число 24 какое?

Как записали числа?

Как умножали число 769 на 24?

Правильно.

Теперь посмотрите на второй пример.
Что можете сказать про число 769. Какое оно?

Число 524 какое?

Что это значит?

Итак, ваша задача слушать внимательно, я буду вам рассказывать
  алгоритм выполнения умножения на трёхзначное число.

Нам нужно число 769 умножить на 524. Число 524 записали под числом
  769. ( единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями).
    Умножаем первый множитель 769 на число единиц 4. Получится
  3076, записываем под чертой.
     Первый множитель 769 умножаем на число десятков 2,
  получится 1538. Записываем под десятками.
    Первый множитель 769 умножаем на число сотен 5, получается
  3845, записываем под сотнями. Складываем все три неполных произведения.
     Получается 402956. Читаю ответ: произведение равно 402956.

- Кто может сказать алгоритмы умножения на двузначное и
  трёхзначное число похожи или нет?

Чем отличаются?

Всё верно.

Всем понятен алгоритм?

Тогда можем приступить к выполнению работы.

Открывают учебники

Трёхзначное
Двузначное

Единицы под единицами, десятки под десятками, а под сотнями
  ничего, так как сотен во втором множителе нет.

Число 769 умножили на 4, подписали снизу под чертой результат.
Потом умножили 769 на 2, подписали результат, два неполных
  произведения сложили и получили произведение 18756.

Оно трёхзначное

Трёхзначное

Что мы будем учиться умножать трёхзначное число на однозначное

Похожи

Отличаются тем, что в первом примере два неполных произведения,
  а во втором- три.

Отвечают

5.
  Первичное закрепление

Откройте учебники на странице 48 № 182 и прочитайте задание под
  цифрой один сначала про себя, затем вслух.

Итак, кто понял, что нужно делать?

Откройте свои тетради и запишите число, число у нас сегодня 11
  марта, классная работа, № 182

Сейчас по цепочке каждый будет выходить к доске, решать пример с
  объяснением. Кто делает у доски этот пример не записывает в тетрадь.

Приступаем к работе.
Кто первый?
Выходи к доске, бери мел и записывай первый пример:812* 46

Всё верно. Садись. Следующий.

812*346.

Правильно. Следующий. 379*54.

Молодец, следующий.
379*254

Правильно, следующий.
423*111

Верно, следующий.
423*222

Теперь под цифрой два читаем задание

Следующий кто пойдёт?
591*323.

Правильно

Следующий
4508*39.

Молодец. Хорошо
Следующий
95760:7:60.

Что будем делать?

Какие числа будем делить?

Как будем делить 95760 на 7? Письменно или устно?

Как будешь решать проговаривай и записывай

Правильно
Что теперь нудно сделать?

Сколько будет 13680:60?

Правильно. Молодец

Теперь № 183.
Прочитайте задачу про себя.

О чём идёт речь в задаче?

Что известно в задаче?

Что нам нужно найти?

Чтобы найти расстояние между поездами, что нам необходимо знать?

Как будем находить расстояние первого поезда за 6 часов?

Расстояние первого нашли

Что дальше будем делать?

Верно, а как будем это делать?

Правильно. Расстояния двух поездов нашли.
А как будем находить общее расстояние между этими двумя
  поездами?

Что такое 1040?

Как запишем решение задачи?
Какое будет первое действие?

Запишите решение в тетради.
Хорошо.

Нужно выполнить действия с объяснением.

812*46. 812 умножаем на 6 будет 4872. 812 умножаем на 4 будет
  3248. Складываем неполные произведения и получается 37352.

812*346. 812 умножаем на 6 будет 4872. 812 умножаем на 4 будет
  3248. 812 умножаем на 3 будет 2136. Складываем неполные произведения и
  получается 280952.

379*54. 379*4=1516, 379* 5=1895
379*54=20466

379*254. 379*4=1516
379*5=1895
379*2=758
379*254=96266

423*111. 423*1=423
423*1=423
423*1=423
423*111=46953

423*222.
423*2=846
423*2=846
423*2=846
423*222=93906

4508*9=40572
4508*3=13524
4508*39=175812

читают

591*323.
591*3=1773
591*2=1182
591*3=1773
591*323=190893

4508*39.
4508*9=40572
4508*3=13524
4508*39=175812

Будем делить

95760; 7

Письменно( в столбик)

95760:7=13680

13680: 60

Будет 228

Читают задачу

Говорится о том, что два поезда отправились в противоположном
  направлении друг от друга.

Известно расстояние между поездами, с какой скоростью двигались
  оба поезда

Расстояние между поездами через 6 часов

Нужно знать какое расстояние прошёл первый поезд за 6 часов и
  какое расстояние прошёл второй поезд

Нужно 75 км/ч*6ч=472 км

Ещё нужно найти расстояние второго поезда

Нужно 50 км/ч*6ч=300 км

Нужно к 275+470+300=1040

Это расстояние между поездами за 6 часов

1)
  75*6=472(км)
2)
  50*6=300(км)
3)
  275+470+300=1040(км)
                  Ответ: 1040 км

6.
  Домашнее задание

Домашнее задание будет у вас таким, под №184 есть три примера их
  нужно решить, как мы с вами делали у доски

7.
  Итог, рефлексия

Ребята, наш урок подходит к концу.
С какой темой мы сегодня познакомились на уроке?

Правильно.
Какие цели перед собой ставили?

Достигли мы поставленной цели?

Что нового вы узнали?

Возникли ли трудности при решение примеров? Какие?

Удовлетворены ли вы своей работой?

Спасибо вам большое за работу. Мне было приятно с вами работать.
  Урок закончен, до свидания.

Мы познакомились с темой « умножение на трёхзначное число»

Научиться выполнять умножение на трёхзначное
  число

Отвечают

Узнали как умножать на трёхзначное число

Отвечают

Отвечают

8.
  Резервное задание

№ 184. Прочитайте задачу.

Что известно в задаче?

Что нужно найти в задаче?

Зная длину и ширину цветника, что мы можем найти?

Как мы можем найти площадь?

Зная площадь цветника и какую  часть он составляет от площади
  огорода, что можно найти?

Как это можно сделать?

Молодцы. Всё верно.

Читают

Длина цветника(20 м), ширина его (5м), его площадь
  составляет десятую часть площади огорода.

Найти площадь огорода

Площадь цветника

Нужно длину умножить на ширину (20*5)

Можно найти площадь огорода

100 м в кв. *10/1

1) 20м*5м= 100м в квадрате ( площадь цветника)
2) 100м*10/1= 1000 м в квадрате (площадь
  огорода )

file_name: математика.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Молодец. Всё верно. Хорошо поработали

alt: Число 769 какое? А число 24 какое?

alt: Всё верно. Садись. Следующий. 812*346

alt: Молодец. Хорошо Следующий 95760:7:60


extracted_text:
Головкина
Мария Валериевна
«Южный Федеральный
Университет» Академия психологии и педагогики
(г.
Ростов-на-Дону)
Научная
школа Евгении Васильевны Бондаревской

Аннотация
В данной статье мы рассматриваем способы формирования
познавательной деятельности учащихся в рамках личностно-ориентированного
подхода на основе анализа трудов научной школы Е. В. Бондаревской.
Личностноориентированное образование направлено на воспитание человека культуры
и обеспечивает его развитие как гражданина, нравственной личности и творческой
индивидуальности. Образование рассматривается как среда, в которой происходит
становление и развитие личности человека.

Ключевые слова: образование,
личностно-ориентированное образование,  воспитание, концепция воспитания Е.В.
Бондаревской, личность, человек культуры

Abstract
In this article, we consider the ways of forming the
cognitive activity of students in the framework of a personality-oriented
approach based on the analysis of the works of the scientific school of E. V.
Bondarevskaya. Personality-oriented education is aimed at educating a person of
culture and ensures his development as a citizen, moral personality and
creative individuality. Education is considered as an environment in which the
formation and development of a person's personality takes place.

Key words: education, personality-oriented
education, upbringing, concept of upbringing by E. V. Bondarevskaya,
personality, person of culture

Евгения Васильевна Бондаревская вложила огромный вклад в
развитие научно - педагогическую деятельность. Благодаря ее трудам роль
образования поднялась на новый просветительский уровень. Ее ориентированный
принцип работы с учениками позволил найти наилучший подход к студентам. Как
учитель и наставник она выпустила великолепно обученных учеников, которые
благодаря ее тактичности и компетентности продолжают нести в мир
ориентированность на науку и любовь к своему предмету и учащимся детям.

Евгения Васильевна это педагог и ученый. Она посвятила всю
свою жизнь любимому делу. Именно поэтому в наше время так много ее
последователей.
Евгения Васильевна родилась в Ростове – на – Дону. Начала
работать в Педагогическом институте с 1958 года. Она прошла полный
профессиональный путь от должности ассистента к старшему научному сотруднику и
впоследствии в 1977 года к профессору кафедры педагогики. В процессе работы
Бондаревская не только учила студентов, но и сама всегда работала над собой и
всегда познавала новое в науке и педагогике. Благодаря ее живому интересу к
познаниям она все время была в движении. Она защитила кандидатскую и докторскую
диссертации. В 1992 году – была избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году –
действительным членом Российской академии образования. Евгения Васильевна
опубликовала более 350 научно - педагогических работ, подготовила более 100
кандидатов и 36 докторов педагогических наук.

Научная школа Е.В. Бондаревской возникла на кафедре
педагогики в 70-х гг. XX в., когда ею и ее учениками проводились исследования
по проблемам нравственного воспитания учащихся, в основу которых была положена
идея Л.C. Рубинштейна о внутренней обусловленности поведения личности.
Деятельность школы была направлена на разработку теории и практики личностно –
ориентированного образования культурологического типа, фундаментальным ядром
которой является воспитание гражданина, человека культуры и нравственности.

Кафедра педагогики РГПУ всегда отличалась тесной связью
теории с практикой. Кафедра была известна не только в нашей стране, но и среди
ученых-педагогов за рубежом. На всех этапах своего развития научная школа Е.В.
Бондаревской сотрудничала со школами, учителями, руководителями образования.
Фундаментальные исследования всегда сочетались с практической направленностью.
Теория обеспечивала процессы реформирования образования, поддерживала
инновационные процессы. Ученые вели широкую опытно-экспериментальную работу. В
последние годы научная школа Бондаревской обосновывала концепцию единого
образовательного пространства Северного Кавказа, исследовала основы мигрантской
педагогики и поликультурного образования, то есть реагировала на самые острые
проблемы социально-педагогической защиты и поддержки детства.

Кафедра Евгении Васильевны оказала огромное влияние на
образование в Южном регионе. Руководители и учителя школы поддержали
инновационное развитие  в образовании. Основа  педагогической культуры
содержала благоприятную психологическую обстановку, атмосферу. "Теория и
практика личностно-ориентированного образования" -
последняя по времени монография Е.В. Бондаревской - это научное осмысление
происходящих в школе процессов. Формируется новая педагогическая культура,
которая вступает в противоречие с традиционным образованием. Раньше главным
постулатом было "Ты должен", теперь - "Ты можешь". Система
должна адаптироваться к ученику, а не наоборот. Жизненная проблема ребенка -
главное для школы. Если она помогает ему решить эту проблему - эта школа
личностно-ориентированная. Школа как теплый дом, откуда дети сами не хотят
уходить. Но борьба инновационных и консервативных, сдерживающих тенденций в
системе образования не ослабела. Хуже: сейчас возрождаются административные
формы управления, контроля, сверху насаждаются стандарты. Научная школа
Бондаревской противостоит возврату к тоталитарным методам в педагогике,
ограничению учителя жесткой идеологической парадигмой. Чтобы проявился
педагогический талант студентов, при подготовке будущих учителей Евгения
Васильевна тоже ставит на первое место сотрудничество, понимающее управление,
поддержку, диалог. Цель - включить внутренний механизм саморазвития,
самообразования, самореализации, самоактуализации. Центральный момент -
воспитание человека культуры. Не только в элитарной, но и в массовой общеобразовательной
школе сегодня происходят процессы гуманитаризации и гуманизации.

В научной школе Е.В. Бондаревской утверждается понимание
процесса раскрытия, развития и педагогической поддержки моральных возможностей
и моральных способностей человека, исследуются внутренние механизмы
нравственной саморегуляции поведения, всесторонне изучается роль
индивидуального нравственного сознания и его личностных структур в нравственном
саморазвитии, разрабатываются критерии и показатели нравственной воспитанности,
в основу которых кладется способность человека осуществлять сознательный
нравственный выбор. На основе гуманно - личностного подхода разрабатывается
теория личностно ориентированного образования культурологического типа, ядром
которой является воспитание гражданина, человека культуры и нравственности. Эта
теория строится на основе возрождения российской культурнопедагогической
традиции, где воспитанию всегда придавалось значение вопросов жизни, а его
содержание рассматривалось как возвышение человека к идеалу духовности,
возвращения образования в контекст культуры, оптимального сочетания в нем
интересов личности, общества и государства при безусловном приоритете интересов
личности, использования аксиологического, феноменологического и
синергетического подходов в исследовании сущности, содержания и стратегий
личностно ориентированного образования.

Личностно-ориентированное образование это
когда происходит развитие уникальности и неповторимости личности ребенка. Когда
познавательная деятельность расширена для свободного выбора учеников, когда
самообучение используется для заинтересованности обучающихся.

Бондаревская определяет процесс воспитания как
педагогическую помощь ребенку. Главная задача помочь ребенку реализовать себя
через нравственные и культурные, социальные традиции. Для того чтобы ребенок
смог проявить себя ему нужно пространство и свобода выбора. Воспитательный
процесс это работа по осмыслению своих поступков, осмыслению себя в социуме,
процесс выращивания осознанного отношения личности к окружающему миру. В это
время формируется личностный образ, формируются установки, взгляды на жизнь. И
задача педагога помочь и поддержать ребенка в сложные жизненные ситуации. Школа
должна быть тем местом, где ребенок получит не только государственное (частное)
образование, но и обретет ясное мировоззрение, познает нравственность поступков
и будет верен своим осознанным вразумительным действиям.
В современном мире родители (попечители)
не всегда могут найти общий язык со своим ребенком, не всегда могут быть
примером для подражания, не всегда способны передать жизненный опыт. И в данный
момент школа выступает как первый социальный общеобразовательный ресурс, в
котором учителя каждый день вступают в контакт с детьми. Именно в школу ученики
должны хотеть ходить, хотеть получать знания и становиться лучше.       Миссия
личностно-ориентированной школы - нести в массы гуманистическое воспитание,
направлять ребенка в общечеловеческую культуру, придавать образованию
личностный смысл, создавать условия для личностного роста детей. Начало было
положено культурными кодами, нравственным воспитанием и художественно -
творческой деятельностью на основе вовлечения в интерактивный процесс познания
истории культуры и искусства.

Список использованной литературы:
1.
Бондаревская Е.В. Изучение духовно-нравственной культуры как
проблемное поле воспитания культурной и гражданской идентичности учащихся / Е.
В. Бондаревская // Воспитание духовности и любви к Отечеству: наука,
образование, культура, религия. – Петрозаводск:
Карелия, 2010. – С. 13–16.
2.
Бондаревская Е.В. Концепция и опережающая стратегия системной
модернизации педагогического образования в Федеральном университете / Южный
федеральный университет. – Ростов-на-Дону, 2015 г. – 216 с.
3.     Бондаревская
Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В.
Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 351 с.; 21 см. - (Педагогика
нового времени).; ISBN 5-86340-090-0 4.
Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного
воспитания [Электронный ресурс]: электрон.
данные. - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU,
14 ноября 2007. - Режим доступа:
https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=
1195049739&archive=1195938639&start_from=&ucat=&
(свободный доступ). – Дата доступа: 01.02.2021.
5. Научно-педагогическая
школа Юга России академика РАО Е.В.
Бондаревской. сборник статей ; Южный федеральный
университет. –
Ростов-на-дону : Издательство Южного федерального
университета,
2016 – 344 с. ISBN 978-5-9275-1971-2

file_name: Статья Головкина М..pdf

alt: Головкина Мария Валериевна «Южный

alt: Как учитель и наставник она выпустила великолепно обученных учеников, которые благодаря ее тактичности и компетентности продолжают нести в мир ориентированность на науку и любовь к…

alt: Список использованной литературы: 1

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме Арифметический квадратный корень. Уравнение х2= а.
1.      Заполните
пропуски
а) Арифметическим квадратным корнем
из числа а называется ______________________ число,
_______________________________________________________________________.
б) Выражение  имеет смысл при
______________________________________________.
2.      Выписать
из представленного списка те числа, из которых нельзя извлечь точный квадратный
корень:
; 37; -9; 0; 16; 2,5; .
3.      Отметить
верные утверждения:
1.      Число
4 есть арифметический квадратный корень из числа 16.
2.      Число
0,2 есть арифметический квадратный корень из числа 0,4.
3.      Число
-3 есть арифметический квадратный корень из числа 9.
4.      Арифметическим
квадратным корнем из числа -16 является число -4.
5.      Арифметическим
квадратным корнем из числа 100 является число 10.
6.      Арифметический
квадратный корень из числа а не имеет смысла при отрицательных значениях числа
а.
4.      Соединить
отрезками уравнения с соответствующими утверждениями:

Уравнение
  х2=0

Не
  имеет корней

Уравнение
  х2= -9

Имеет
  один корень

Уравнение
  х2=7

Имеет
  два корня

Самостоятельная
работа по теме Арифметический квадратный корень. Уравнение х2= а.
1.      Заполните
пропуски
а) Арифметическим квадратным корнем
из числа а называется ______________________ число,
_______________________________________________________________________.
б) Выражение  имеет смысл при
______________________________________________.
2.      Выписать
из представленного списка те числа, из которых нельзя извлечь точный квадратный
корень:
; 37; -9; 0; 16; 2,5; .
3.      Отметить
верные утверждения:
1.      Число
4 есть арифметический квадратный корень из числа 16.
2.      Число
0,2 есть арифметический квадратный корень из числа 0,4.
3.      Число
-3 есть арифметический квадратный корень из числа 9.
4.      Арифметическим
квадратным корнем из числа -16 является число -4.
5.      Арифметическим
квадратным корнем из числа 100 является число 10.
6.      Арифметический
квадратный корень из числа а не имеет смысла при отрицательных значениях числа
а.
4.      Соединить
отрезками уравнения с соответствующими утверждениями:

Уравнение
  х2=0

Не
  имеет корней

Уравнение
  х2= -9

Имеет
  один корень

Уравнение
  х2=7

Имеет
  два корня

file_name: Тест Арифметический квадратный корень 8 класс.docx

alt: Самостоятельная работа по теме

title: Тест по теме "Арифметический квадратный корень" для 8 класса


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа кружка «Лейся, песня» разработана на основе Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).
Рабочая
программа кружка «Лейся, песня» предназначена для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель
- приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи
кружка:
-
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями).
-
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
-
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкальной деятельности.
-
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
-
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность кружка обеспечивается композиционностъю, игровой
направленностью,  эмоциональной дополнительностью используемых методов.
Музыкально-образовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации
и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Планируемые
результаты освоения программы кружка «Лейся, песня»
Личностные
результаты:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2)
формирование  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные
результаты:
1)    владение
элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, элементарные эстетические суждения;
2)    элементарный
опыт музыкальной деятельности.
Содержание программы
кружка.
В
содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение. Содержание
программного материала кружка состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие
музыки
Репертуар
для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная
и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная
тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое
разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание
музыки:
-
овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
-
развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
-
развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
-
развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
-
развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
-
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
-
ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр).
Хоровое
пение.
Песенный
репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, иметь
простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная
тематика произведений
Примерная
тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое
разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни
и пр.
Навык
пения:
-
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
-
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной песни; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
-
пение коротких попевок на одном дыхании;
-
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста
песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на
один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
-
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой -
способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
-
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
-
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
-
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
-
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие;  восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
-
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
-
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
-
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
-
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
-
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo
piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
-
получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Календарно -
тематическое планирование.
5 классы. 2 часа в
неделю, 68 часов в год

№ урока

Тема

Кол-во
  часов

Дата
  план

Дата
  факт

1.

Диагностика. Прослушивание детских
  голосов.

1

2.

Ознакомление с голосовыми и музыкальными
  данными детей.

1

3.

Введение. Знакомство с планом работы на
  год. Знакомство с голосовым аппаратом.

1

4.

Пение как вид музыкально-исполнительской
  деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях (дуэте, трио,
  квартете), хоровом пении.

1

5.

Слушание песен в исполнении группы
  «Непоседы».

1

6.

Понятие о певческой установке.
  Правильное положение корпуса, шеи и головы.

1

7.

Пение в положении «стоя» и «сидя».
  Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения.

1

8.

Система в выработке навыка певческой
  установки и постоянного контроля за ней.

1

9.

Разучивание песни. Работа над песней.

1

10.

Развитие точного интонирования мотива
  выученных песен индивидуально.

1

11.

Развитие точного интонирования мотива
  выученных песен в составе группы.

1

12.

Интонирование. Повторение.

1

13.

Слушание песен. Детский фольклор.

1

14.

Образование голоса в гортани; атака
  звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха.

1

15.

Типы звуковедения. Понятие кантиленного
  пения. Слуховой контроль за звукообразованием.

1

16.

Основные типы дыхания. Координация
  дыхания и звукообразования.

1

17.

Правила дыхания – вдоха, выдоха,
  удерживания дыхания.

1

18.

Разучивание песни. Работа над песней.

1

19.

Разучивание песни. Работа над песней.

1

20.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

21.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

22.

Интонирование.
  Повторение.

1

23.

Слушание песен. Песни в исполнении
  знаменитых эстрадных исполнителей.

1

24.

Песенки из мультфильмов

1

25.

Правила дыхания – вдоха, выдоха,
  удерживания дыхания.

1

26.

Воспитание чувства «опоры звука» на
  дыхании. Работа над чистотой интонирования.

1

27.

Пение упражнений, формирующих певческое
  дыхание.

1

28.

Понятие о дикции и артикуляции. Разучивание
  слов, мелодии песни.

1

29.

Работа над песней. Нюансы.

1

30.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

31.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

32.

Интонирование.
  Повторение.

1

33.

Слушание
  музыки. Колыбельные песни.

1

34.

Положение языка и челюстей при пении;
  раскрытие рта.

1

35.

Соотношение положения гортани и
  артикуляционных движений голосового аппарата.

1

36.

Соотношение дикционной чёткости с
  качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков.

1

37.

Развитие чувства ритма, дикции,
  артикуляции, динамических оттенков.

1

38.

Работа над выразительностью, мимикой,
  жестами.

39.

Умение вовремя начинать и заканчивать
  пение.

1

40.

Разучивание песен.

1

41.

Работа
  над песней. Нюансы.

1

42.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

43.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

44.

Повторение и закрепление.

1

45.

Раскрытие в детях творческого
  воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.

1

46.

Формы и жанры вокальной музыки.

1

47.

Слушание песен. Детские песни в
  исполнении эстрадных певцов.

1

48.

Правильно вступать, умение петь по
  фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения.

1

49.

Пение упражнений с сопровождением и без
  сопровождения.

1

50.

Знакомство со  своеобразием народного
  поэтического языка.  Пение простых народных песен без сопровождения.

1

51.

Пение обработок народных песен с
  музыкальным сопровождением.

1

52.

Разучивание
  песен.

1

53.

Работа
  над песней. Нюансы.

1

54.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

55.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

56.

Повторение
  и закрепление.

1

57.

Слушание музыки. В гостях у композитора.
  Слушание песен известных композиторов.

1

58.

Упражнения первого уровня - формирование
  певческих навыков: мягкой атаки звука.

1

59.

Формирование певческих навыков:
  свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и
  постепенного удлинения дыхания.

1

60.

Знаменитые исполнители. Работа над
  выразительностью поэтического текста и певческими навыками.

1

61.

Необычные звуки голоса. Краски музыки и
  голоса.

1

62.

Разучивание
  песен.

1

63.

Работа
  над песней. Нюансы.

1

64.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

65.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

66.

Повторение
  и закрепление.

1

67.

Работа над чистотой интонирования.

1

68.

До встречи! Исполнение разученных песен.

1

Календарно -
тематическое планирование.
7-8 классы. 2 часа
в неделю, 68 часов в год

№ урока

Тема

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

1.

Диагностика. Прослушивание детских
  голосов.

1

2.

Ознакомление с голосовыми и музыкальными
  данными детей.

1

3.

Введение. Знакомство с планом работы на
  год. Знакомство с голосовым аппаратом.

1

4.

Пение как вид музыкально-исполнительской
  деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях (дуэте, трио,
  квартете), хоровом пении.

1

5.

Слушание песен в исполнении группы
  «Непоседы».

1

6.

Понятие о певческой установке.
  Правильное положение корпуса, шеи и головы.

1

7.

Пение в положении «стоя» и «сидя».
  Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения.

1

8.

Система в выработке навыка певческой
  установки и постоянного контроля за ней.

1

9.

Разучивание песни. Работа над песней.

1

10.

Развитие точного интонирования мотива
  выученных песен индивидуально.

1

11.

Развитие точного интонирования мотива
  выученных песен в составе группы.

1

12.

Интонирование. Повторение.

1

13.

Слушание песен. Детский фольклор.

1

14.

Образование голоса в гортани; атака
  звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха.

1

15.

Типы звуковедения. Понятие кантиленного
  пения. Слуховой контроль за звукообразованием.

1

16.

Основные типы дыхания. Координация
  дыхания и звукообразования.

1

17.

Правила дыхания – вдоха, выдоха,
  удерживания дыхания.

1

18.

Разучивание песни. Работа над песней.

1

19.

Разучивание песни. Работа над песней.

1

20.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

21.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

22.

Интонирование.
  Повторение.

1

23.

Слушание песен. Песни в исполнении
  знаменитых эстрадных исполнителей.

1

24.

Песенки из мультфильмов

1

25.

Правила дыхания – вдоха, выдоха,
  удерживания дыхания.

1

26.

Воспитание чувства «опоры звука» на
  дыхании. Работа над чистотой интонирования.

1

27.

Пение упражнений, формирующих певческое
  дыхание.

1

28.

Понятие о дикции и артикуляции. Разучивание
  слов, мелодии песни.

1

29.

Работа над песней. Нюансы.

1

30.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

31.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

32.

Интонирование.
  Повторение.

1

33.

Слушание
  музыки. Колыбельные песни.

1

34.

Положение языка и челюстей при пении;
  раскрытие рта.

1

35.

Соотношение положения гортани и
  артикуляционных движений голосового аппарата.

1

36.

Соотношение дикционной чёткости с
  качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков.

1

37.

Развитие чувства ритма, дикции,
  артикуляции, динамических оттенков.

1

38.

Работа над выразительностью, мимикой,
  жестами.

1

39.

Умение вовремя начинать и заканчивать
  пение.

1

40.

Разучивание песен.

1

41.

Работа
  над песней. Нюансы.

1

42.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

43.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

44.

Повторение и закрепление.

1

45.

Раскрытие в детях творческого
  воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.

1

46.

Формы и жанры вокальной музыки.

1

47.

Слушание песен. Детские песни в
  исполнении эстрадных певцов.

1

48.

Правильно вступать, умение петь по
  фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения.

1

49.

Пение упражнений с сопровождением и без
  сопровождения.

1

50.

Знакомство со  своеобразием народного
  поэтического языка.  Пение простых народных песен без сопровождения.

1

51.

Пение обработок народных песен с
  музыкальным сопровождением.

1

52.

Разучивание
  песен.

1

53.

Работа
  над песней. Нюансы.

1

54.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

55.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

56.

Повторение
  и закрепление.

1

57.

Слушание музыки. В гостях у композитора.
  Слушание песен известных композиторов.

1

58.

Упражнения первого уровня - формирование
  певческих навыков: мягкой атаки звука.

1

59.

Формирование певческих навыков:
  свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и
  постепенного удлинения дыхания.

1

60.

Знаменитые исполнители. Работа над
  выразительностью поэтического текста и певческими навыками.

1

61.

Необычные звуки голоса. Краски музыки и
  голоса.

1

62.

Разучивание
  песен.

1

63.

Работа
  над песней. Нюансы.

1

64.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен индивидуально.

1

65.

Развитие
  точного интонирования мотива выученных песен в составе группы.

1

66.

Повторение
  и закрепление.

1

67.

Работа над чистотой интонирования.

1

68.

До встречи! Исполнение разученных песен.

1

Календарно -
тематическое планирование.
9 классы. 1 час в
неделю, 34 часа в год

№ урока

Тема

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

1.

Диагностика.
  Прослушивание детских голосов.

1

2.

Ознакомление
  с голосовыми и музыкальными данными детей.

1

3.

Введение.
  Знакомство с планом работы на год. Знакомство с голосовым аппаратом.

1

4.

Пение
  как вид музыкально-исполнительской деятельности. Общее понятие о солистах,
  вокальных ансамблях (дуэте, трио, квартете), хоровом пении.

1

5.

Понятие
  о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи и головы.

1

6.

Пение
  в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в
  процессе пения.

1

7.

Система
  в выработке навыка певческой установки и постоянного контроля за ней.

1

8.

Разучивание песни. Работа над песней.

1

9.

Развитие точного интонирования мотива
  выученных песен индивидуально.

1

10.

Развитие точного интонирования мотива
  выученных песен в составе группы.

1

11.

Интонирование. Повторение.

1

12.

Слушание
  песен. Песни в исполнении знаменитых эстрадных исполнителей.

1

13.

Образование
  голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение
  звучащей струи воздуха.

1

14.

Развитие точного интонирования мотива
  выученных песен индивидуально.

1

15.

Развитие точного интонирования мотива
  выученных песен в составе группы.

1

16.

Типы звуковедения. Понятие кантиленного
  пения. Слуховой контроль за звукообразованием.

1

17.

Основные
  типы дыхания. Координация дыхания и звукообразования.

1

18.

Воспитание
  чувства «опоры звука» на дыхании. Работа над чистотой интонирования песни.

1

19.

Правила
  дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания.

1

20.

Правила дыхания – вдоха, выдоха,
  удерживания дыхания. Работа над песней. Нюансы.

1

21.

Пение упражнений, формирующих певческое
  дыхание.

1

22.

Повторение.

1

23.

Положение
  языка и челюстей при пении; раскрытие рта.

1

24.

Соотношение
  положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата.

1

25.

Соотношение
  дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных
  звуков.

1

26.

Развитие
  чувства ритма, дикции, артикуляции.

1

27.

Умение
  вовремя начинать и заканчивать пение.

1

28.

Повторение
  и закрепление.

1

29.

Работа
  над выразительностью, мимикой, жестами.

1

30.

Правильно
  вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять
  музыкальные, вокальные ударения.

1

31.

Работа
  над чистотой интонирования.

1

32.

Мелодии
  дня.

1

33.

Работа
  над песней. Нюансы.

1

34.

Исполнение
  разученных песен.

1

file_name: Рабочая программа кружка Лейся, песня 5 кл.docx

alt: Слушание музыки: - овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых…

alt: дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания); - пение коротких попевок на одном дыхании; - формирование устойчивого навыка…

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Повторение. 1 23

title: Рабочая программа кружка "Лейся, песня" для обучающихся с умственной отсталостью