extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Приволенская
средняя школа

«ПРИНЯТО»
  «УТВЕРЖДАЮ»
на педагогическом
  совете
  директор
МБОУ Приволенской
  СШ
                         МБОУ  Приволенской СШ

Протокол № ___________
  от                                                                                _____________________

  В.А. Макаринский
«____»________________ 20___
  г.
  «       » ___________20_____г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Предмет (курс): русский язык

Уровень образования, класс: начальное общее
(базовый), 1 класс

Система оценивания: безоценочная

Количество часов: 156

Учитель: Гапонова Марина Геннадьевна

Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы
по русскому языку,  программы «Русский язык» авторов Канакиной В.П., Горецкого
В.Г. и др.М.: Просвещение, 2014 г.
Используется учебно-методический комплект:

Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи. 1 класс. В 4 ч.
     М.: Просвещение, 2019 г.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. и др. Русский язык.
     Рабочие программы. Сборник рабочих программ «Школа России». – М.:
     Просвещение, 2014 г. – 528 с.

3.      Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.:
Просвещение, 2019 г.
4.      Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский   язык. Учебник 1
класс. М.: Просвещение, 2017 г.

Раздел 1. Планируемые результаты изучения курса

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы следующие личностные
УУД:
представления о
многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;
уважительное
отношение к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на
которых говорят другие народы;
внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения к школе;
положительное
отношения к урокам русского языка;

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
интереса к языковой
и речевой деятельности;
представления об
этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
первоначальных
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;
мотивов к творческой
проектной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
УУД:
умение высказывать
своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

умение проговаривать
вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
умение понимать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале
учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
Обучающийся получит возможность для
формирования регулятивных УУД:
принимать и
сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому
этапу урока) с помощью учителя;
оценивать совместно
с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы.
У обучающегося будут сформированы следующие
познавательные УУД:
целенаправленно
слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
ориентироваться в
учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных
обозначениях, словарях учебника);
понимать текст,
опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения
и другую информацию;
понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
составлять устно
монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
понимать знаки,
символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе
в электронном приложении к учебнику);
подводить языковой
факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее
предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности
и др.);

Обучающийся получит возможность для
формирования познавательных УУД:
осуществлять под
руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
работать с
информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема)
под руководством учителя;
преобразовывать
информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под
руководством учителя;
 анализировать
изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять
синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
 осуществлять
сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному
признаку (под руководством учителя);
проводить аналогии
между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).
У обучающегося будут сформированы следующие
коммуникативные УУД:
слушать собеседника
и понимать речь других;
оформлять свои мысли
в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в
диалоге;
задавать вопросы,
отвечать на вопросы других;

 Обучающийся получит
возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
принимать участие в
работе парами и группами;
договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
признавать
существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные
результаты освоения программы:
 представление
о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации;
 представление
о значимости языка и речи в жизни людей;
 представление
о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики
и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);
практические умения
работать с языковыми единицами;
 представление
о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении
словарного запаса русского языка;
 представление
о правилах речевого этикета;
 адаптация к
языковой и речевой деятельности.
Предметные результаты
освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Обучающийся научится:
первичному умению
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета;
слушать вопрос,
понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет
известной сказки по данному рисунку;
составлять текст из
набора предложений;
выбирать заголовок
текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
Обучающийся получит возможность
научиться:
различать устную и
письменную речь;
различать
диалогическую речь;
отличать текст от
набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст
с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в
тексте;
определять тему и
главную мысль текста;
соотносить заголовок
и содержание текста;
 составлять
текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
 составлять
текст по его началу и по его концу;
составлять небольшие
монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями
языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
различать звуки
речи;
понимать различие
между звуками и буквами;
устанавливать
последовательность звуков в слове и их число;
различать гласные и
согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
определять
качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;
различать гласный
звук [и] и согласный звук [й];
различать согласные
звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно
произносить;
различать непарные
твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить
их в слове, правильно произносить;
устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
различать слово и
слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
обозначать ударение
в слове;
правильно называть
буквы в алфавитном порядке;
различать звуки речи
и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
различать буквы,
обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;
определять функцию
буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного
звука.
Обучающийся получит возможность
научиться:
наблюдать над
образованием звуков речи;
определять функцию
букв е, ё , ю, я в слове;
обозначать на письме
звук [й’];
располагать заданные
слова в алфавитном порядке;
устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг,
яма, ель;
находить случаи
расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);
произносить звуки и
сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов
определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).
Лексика
Обучающийся научится:
различать слово и
предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
различать предмет
(признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
определять
количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
классифицировать и
объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты
и др.);
определять группу
«вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения,
слова-благодарения);
определять значение
слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.
Обучающийся получит возможность
научиться:
осознавать слово как
единство звучания и значения;
определять значение
слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
на практическом
уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и
противоположные по значению;
подбирать слова,
близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;
на практическом уровне различать
слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий
предметов.
        Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
различать слова,
обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
соотносить
слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить
слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить
слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
различать названия предметов,
отвечающие на вопросы к т о? ч т о?
       Синтаксис
Обучающийся научится:
различать текст и
предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять предложения
из речи;
соблюдать в устной
речи интонацию конца предложения;
определять границы
предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак
для конца каждого предложения;
соотносить схемы
предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения
из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять
предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);
писать предложения
под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность
научиться:
определять
существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца
предложения;
устанавливать связь
слов в предложении;
сравнивать
предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на
содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение),
порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
применять изученные
правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание
гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч
,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в
буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне
слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ?
!);
безошибочно
списывать текст с доски и учебника;
писать под диктовку
тексты в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность
научиться:
определять случаи
расхождения звукового и буквенного состава слов;
писать двусложные
слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова
типа вода, трава, зима, стрела);
писать слова с
парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие
случаи, слова типа глаз, дуб);
применять
орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при
списывании;
пользоваться
«Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.

Раздел 2. Содержание
курса
Виды речевой
деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление
звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к
определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное
написание слов;
• обозначение
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов
по слогам без стечения согласных;
• знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

 Раздел 3.  Тематическое планирование

№

Тема

Часы

1

Обучение письму. Добукварный период.

12

2

Обучение письму. Букварный период.

96

3

Русский язык. Наша речь

5

4

Русский язык. Слово.

8

5

Русский язык. Ударение.

2

6

Русский язык. Звуки и буквы.

33

file_name: русский язык.docx

alt: Программа разработана на основе

alt: Земле и др.); первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности; мотивов к творческой…

alt: Орфоэпическим словарём» в учебнике)

alt: Морфология Обучающийся получит возможность научиться: различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов); соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; соотносить слова-названия…

alt: Орфография и пунктуация Обучающийся научится: применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч…

alt: Различение слова и предложения

intro: Данная рабочая программа содержит планируемые результаты обучения, содержание курса и тематическое планирование. Предназначена для учителей работающих в 1 классах по УМК "Школа России"

русский язык

group: Дисциплины

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс


extracted_text:
БЫТ БРИТАНСКИХ
ВОЙСК В ОКОПНОЙ ВОЙНЕ 1914 — 1918 гг.

Кочубей С.
О.
БПОУ ОО «Орловский
техникум путей сообщения им. В.А. Лапочкина»

Первая мировая
война (1914-1918 гг.) во многих отношениях является первым опытом человечества
по ведению глобальных военных конфликтов. Первые танки, первые подводные лодки,
первые самолеты, первые пулеметы, первое химическое оружие ─ все эти, и
многие другие военные технологии нашли свое применение на полях Первой мировой.
По количеству стран, принявших участие в конфликте, Первая мировая война не
могла сравниться ни с одним военным противостоянием, имевшим место до 1914 г. Глобальный
конфликт разделил страны на два враждующих лагеря: Четверной союз, в состав
которого входили Германская, Австро-Венгерская, Османская империи и Болгарское
царство, и Антанта (франц. entente ─ соглашение),
объединившая Французскую республику, Российскую и Британскую империи.
По
тактике Первая мировая относится к позиционным войнам, в которых вооруженная
борьба ведется на сплошных фронтах (позициях). Роль таких позиций в 1914 ─ 1918 гг. выполняли
окопы с глубокоэшелонированной обороной, вследствие чего война и получила
название «окопной». Причины и ход войны хорошо изучены, но осталось много
неосвещенных страниц, которые представляют интерес для всех, кто понимает
важность влияния военных конфликтов на ход развития цивилизации.
Моя работа
посвящена исследованию быта британских пехотных войск в условиях окопной войны
1914 – 1918 гг. В первую очередь, война ─ это
участвующие в ней люди, солдаты и офицеры, воюющие, чтобы отстоять интересы
своей страны. Героизм воюющих проявляется не только во время атак, но и в
повседневной жизни на войне, где полевые условия порой бывают бесчеловечны.
1 августа
1914 г. Германская империя объявила войну России. Британская Империя вступила в
Первую мировую войну в составе военно-политического блока Антанта через 3 дня, 4
августа 1914 г. Британцы встретили известие о вступлении в войну против
Германии с энтузиазмом. Английский историк Генри Крейг писал: «Это была
необычайная смесь нереализованного патриотизма и романтической радости по
поводу участия в великом приключении, наивного ожидания того, что тем или иным
способом этот конфликт разрешит все прежние проблемы».
В Британии,
России, в других странах—участницах военного конфликта велась усиленная
пропаганда с целью придать войне ореол романтики, убедить обывателей в том, что
их братья, сыновья и мужья обеспечены всем необходимым для нормального быта в
полевых условиях. К сожалению, все было не так. Были ранения, голод,
антисанитария, эпидемии и «окопные» болезни, разрушавшие представления о
героическом ведении войны.
К концу 1914 г. расчеты
сторон на быстрое завершение борьбы совершенно не оправдались: для решающего
удара сил не хватало ни у Германии и Австро-Венгрии, ни у Антанты. К началу 1915 г. британское командование столкнулось
с ситуацией, которую не предусматривали довоенные планы — баланс сил
противников пришел в равновесие, и война приняла затяжной характер. Страны
перешли к позиционной войне, долгой, изматывающей и требующей мобилизации всех
ресурсов, как человеческих, так и экономических. Развитие тяжелой артиллерии
привело к тому, что войска в буквальном смысле были вынуждены закопаться в
землю: десятки тысяч километров окопов протянулись по Европе, солдаты
искали способы согреться, подкормиться, а в минуты тишины отдохнуть и написать
письма домой.
Окопная война в упрощенном понимании представляет собой
системы окопов, расположенных напротив друг друга, и пространство между ними,
именуемое «нейтральная полоса». Такое пространство британцы называли “no man’s land”, то есть
«ничейная земля». Вот
так траншеи выглядели сверху. Слева позиции британских войск, справа немецкие
позиции. Это аэрофотосъёмка 1917 года. Окопы были длинными и извилистыми. Изломанными они
были по двум причинам: во-первых, чтобы погибало меньше солдат в случае
попадания гранаты или снаряда, и, во-вторых, чтобы противник не мог установить
пулемет в окопе и простреливать всю траншею.
Стены
окопов обшивали деревянными бревнами, на дно траншей стелили доски и по ним
прокладывали рельсы. По рельсам ходили вагонетки, доставлявшие боеприпасы и
продовольствие. Окопы располагались линиями и сообщались между собой. В случае
атаки противнику приходилось захватывать одну линию за другой, а солдаты имели
возможность отойти на вторую, третью и последующие линии и продолжать нести
оборону.
Для
борьбы с сыростью в окопах активно использовали насосы, откачивавшие воду
(правда, до тех пор, пока осколки или пули не выводил их из строя). После атак
противника под ногами солдат оставалось много мертвых тел, которые в минуты
затишья собирали и отвозили в тыл санитарные команды.
За
линиями окопов размещалась артиллерия. По свидетельству очевидцев,
артиллерийские обстрелы производились не только перед наступлением — звуки
выстрелов раздавались постоянно. Артиллерийские команды пристреливались, чтобы
с началом наступления вести прицельный огонь. Для защиты от осколков снарядов и
шрапнели появилось еще одно нововведение окопной войны — каски, которые стали
обязательной частью экипировки солдат.
Вопреки
распространённому мнению, солдаты не находились в окопах постоянно. Британское
командование понимало, что человеческие силы имеют предел, и старалось менять
части на позициях каждые несколько дней. В самих окопах имелись блиндажи, то
есть выемка в земле с покрытыми бревнами и досками стенами. Блиндажи имели
только один вход со стороны окопа и предназначались для защиты от артобстрелов,
отдыха солдат, хранения продовольствия и боеприпасов. Также в блиндажах
располагались наблюдательные и командные пункты, санитарные точки и многое
другое. Имелись жилые блиндажи, в которых и хранились продовольственные
припасы. С усовершенствованием тяжелой артиллерии и ростом мощности снарядов
появилась необходимость строить жилые блиндажи глубоко под землей, углубляясь
до 10—20 метров.
Поскольку
артиллерия часто оказывалась бесполезной в связи с углублением блиндажей,
Германия пошла на беспрецедентный шаг — применение газа летального характера.
До этого Германия уже применяла химические вещества раздражающего, но не
смертельного действия — в конце января 2015 г. немецкие войска применили
слезоточивый газ против России в битве при Болимове. 22 апреля 1915 г. на реке
Ипр впервые в истории человечества было использовано химическое оружие
массового поражения. Дождавшись направления ветра в сторону британских и
французских позиций, немцы распылили 168 тонн хлора. Газ достиг окопов и,
будучи тяжелее воздуха, опустился в блиндажи, отравляя всех находившихся в них
солдат. После битвы у Ипра отравляющие газы были применены Германией ещё
несколько раз, в том числе при защите русской крепости Осовец 6 августа 1915 г.
Против русской армии действие газов, однако, не оказалось достаточно
эффективным: несмотря на серьёзные потери, русская армия отбросила немцев от
Осовца. Контратака русских войск была названа европейскими историками «атакой мертвецов»: по словам
многих историков и свидетелей того сражения, русские солдаты одним только своим
внешним видом (многие были изуродованы после обстрела химическими снарядами)
повергли в шок и тотальную панику германских солдат. Для защиты от газовых атак
вскоре были разработаны противогазы, что значительно снизило потери от
химического оружия (на фотографии русские солдаты в противогазах на Западном
фронте). Британцы были возмущены применением отравляющего газа на Ипре —
солдаты умирали в мучениях, оставшиеся в живых становились инвалидами.
Командование британских войск назвало использование Германией химических
веществ трусостью. Приведу слова британского командующего генерал—лейтенанта
Фергюсона: «Однако если британцы хотят выиграть эту войну, они должны
уничтожать врага, и если он действует нечестно, то отчего нам не
воспользоваться его способом». Итак, Первая мировая война добавила еще одну
смертельную военную технологию в копилку своих «достижений».
Миллионы
крыс заражали траншеи, а некоторые вырастали до размеров кошек. Великий
французский писатель Эрих-Мария Ремарк участвовал в окопной войне и
впоследствии написал книгу «На западном фронте без перемен», повествующую о
событиях того периода. В своей книге Ремарк описывает, как он и его товарищи
боролись с крысами: они клали кусочки еды и в полной темноте ждали, когда
начнется шевеление, а затем били полчища сбежавшихся крыс лопатами. Также была
большая проблема со вшами, которые ежедневно мучили солдат.
Еще
одна "спутница" солдатского быта — так называемая
"Волынская" или "Окопная лихорадка", впервые появившаяся в
окопах на Волыни в 1915 году, но мучившая солдат и на Западном фронте (в
частности, этой болезнью переболел автор "Властелина колец" Джон
Толкиен). Как и тиф, окопную лихорадку разносили вши. И хотя солдаты от нее не
умирали, но мучились до двух месяцев от тяжелых болей по всему телу, включая
глазные яблоки.
Британские
войска плохо питались, а иногда и голодали, так же, как и войска союзников —
русские и французские солдаты. Дело в том, что продовольствие для британской
армии доставлялось по морю, а немецкие подводные лодки и крейсеры активно
действовали в Северном море и проливе Ла-Манш.
В
общей сложности за годы войны англичане сумели переправить своим частям,
сражающимся на Западном фронте, более 3,2 млн тонн продовольствия, но его,
несмотря на поражающую воображение цифру, катастрофически не хватало. Из-за
нехватки муки британцы начали использовать добавки из брюквы и репы при выпечке
хлеба. Нередко в пищу шло мясо убитых на поле боя лошадей, а прославленный
английский чай имел "вкус овощей". Для того, чтобы снизить
заболеваемость, солдатам давали ежедневную порцию сока из лимона или лайма, а в
гороховый суп добавляли растущую вблизи фронта крапиву и другие полусъедобные
сорняки.
Большинство солдат
на Западном и Восточном фронтах ненавидели каждую минуту мучений, вызванных
столкновением великих держав. Солдат будили в разное время, чтобы они выполняли
одну из своих повседневных обязанностей или для сражения. Во время своего
отдыха они писали письма домой и иногда играли в настольные игры. Британец Гарри Пэтч
— последний ветеран Первой мировой, умерший в 2009 году в возрасте 111 лет, так
вспоминал тяготы окопной жизни: "Однажды нас побаловали сливовым и яблочным
повидлом к чаю, но галеты к нему были "собачьи". Печенье было так
тяжело на вкус, что мы выкинули его. И тут неизвестно откуда прибежали две
собаки, чьих владельцев убили снаряды, начали грызться за наше печенье. Они
сражались не на жизнь, а на смерть. Я подумал про себя: "Ну, я не знаю...
Вот двое животных, они сражаются за свою жизнь. А мы, две высоко цивилизованные
нации. За что мы боремся здесь?"
Создание
идеальных инженерных сооружений, какими по сути являются окопы, можно считать
военным искусством, предназначенным для длительной защиты территорий. Битва при
Пашендейле, или 3-я битва при Ипре, является наглядной иллюстрацией термина
«окопная война». Сражение велось между союзными войсками под британским
командованием и германской армией с 31 июля по 10 ноября 1917 г. За 4 месяца
сражений убитым и ранеными полегло более 1 миллиона человек, в то время как
максимальное продвижение войск составило всего 8 км. В британской истории битва
при Пашендейле стала символом нечеловеческих страданий солдат в ужасных
условиях окопной войны. Битва велась в болотистой местности, к тому же лето
1917 г. выдалось дождливым и холодным. Солдаты буквально утопали в грязи
Пашендейла. Британия выиграла эту битву ценой жизни своих солдат.
В
Британии помнят окопную войну 1914 — 1918 гг., унесшую жизнь более 1 миллиона
человек, не считая потерь среди гражданского населения, пропавших без вести и
умерших от ран в последующие годы. Британские солдаты, выжившие и вернувшиеся
домой, навсегда стали «потерянным поколением». В течении нескольких лет после
окончания войны были заложены сотни мемориалов и памятников, которые до
настоящего времени находятся на попечении Комиссии по уходу за военными
захоронениями Великобритании и Стран Содружества. В день окончания войны, 11 ноября,
в Великобритании и других странах Содружества широко отмечается День памяти
погибшим в первую мировую войну, или День поминовения. Красный мак, как символ
праздника, ассоциируется с цветами мака на полях самых жестоких и
кровопролитных для британских войск сражений Первой мировой войны. Образ
красных маков, залитых кровью британских солдат, взят из стихотворения военно-полевого
хирурга, участника Первой мировой войны Джона Маккрея «На полях Фландрии».
В
своей работе я исследовал некоторые малоизвестные факты о быте британских
пехотных войск в окопной войне 1914 — 1918 гг. Следует отметить, что все
перечисленные факты могут быть отнесены к любой из армий союзников. Полевые условия
жизни британских солдат практически не отличались от условий существования солдат
русской армии в окопах. Любая война бесчеловечна, и способ ведения войны не
меняет ее суть.
Первая
мировая война перекроила политическую карту мира, разрушив несколько империй:
Германскую, Австро-Венгерскую, Османскую и Российскую. России еще предстояло
пережить много потрясений, последовавшая Гражданская война затмила память о
героях Первой мировой. Но историческая справедливость восстанавливается — в
декабре 2012 года Президент России утвердил поправку в Федеральный закон России
«О днях воинской славы и памятных датах России», вступившую в силу с 1 января
2013 года, согласно которой 1 августа объявляется Днём памяти российских воинов, погибших в Первой мировой
войне 1914—1918 годов.

Список использованных источников
1.
https://pikabu.ru/story/okopnaya_voyna_pervaya_mirovaya_kak_yeto_byilo_3410948
2.     http://rusplt.ru/ww1/history/vyijit-i-ostatsya-chelov..

3.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Быт британских войск в окопной войне 1914-1918 гг..docx

alt: БЫТ БРИТАНСКИХ ВОЙСК В ОКОПНОЙ

alt: Венгрии, ни у Антанты. К началу 19 15 г

alt: Битва при Пашендейле, или 3-я битва при

intro: Научно-исследовательская работа по истории Британии

tags: Первая мировая война

title: "БЫТ БРИТАНСКИХ ВОЙСК В ОКОПНОЙ ВОЙНЕ 1914 — 1918 гг."


extracted_text:
Правила поведения на природе

Когда мы отдыхаем
на природе, очень важно, чтобы во время отдыха не произошли неприятности,
которые причинили бы вред нашему здоровью.
Обязательно
запомните правила, соблюдать которые совсем несложно.
1. Незнакомые растения и
цветы ни в коем случае нельзя срывать и тем более брать в рот. Некоторые
растения, если взять их в руки, вызывают сильное раздражение кожи, которое
может длиться несколько недель. Есть и ядовитые растения, яд которых не менее
опасен, чем змеиный.
2. С грибами, найденными
вами в лесу, тоже нужно быть очень осторожным. Собирайте только известные вам
грибы и обязательно покажите собранные грибы взрослому, который в них
разбирается. Когда гуляете по лесу, не трогайте поганки: они очень ядовиты.
3.
Не пей сырую воду из какого бы то ни было водоёма: реки, озера или ручья.
Возможно, в этот водоем сбрасывали мусор, отходы. Вода в нем неизвестна нам.
Поэтому не стоит рисковать своим здоровьем.
4. Для защиты от укусов
насекомых (клещей, ос, пчёл, комаров), отправляясь на прогулку в лес, надевай
длинные брюки, рубашку с длинными рукавами и обязательно головной убор.
Открытые участки тела намажь средством, отпугивающим насекомых.
5. Помни, что запах
одеколона, духов и другой парфюмерии сильно привлекают насекомых.
6. Если вы собираетесь
ночевать в палатке, позаботься о сетке, защищающей от комаров, и средствах,
отпугивающих насекомых.
7. В жаркую погоду нельзя
долгое время находиться на солнце без одежды, головного убора – можно получить
тепловой удар или солнечные ожоги. Никогда не смотрите прямо на солнце даже в
течение непродолжительного времени – от этого может ухудшиться зрение.
8. Будьте осторожны с
огнем. Выберите место для костра с учетом направления ветра. Это место
нужно очистить от мусора, сухой травы и веток, окопать его или обложить камнем.
Нельзя оставлять костер без присмотра. Уходя, залейте костер водой и засыпьте
землей. В случае загорания не теряйтесь, тушите огонь подручными средствами –
залейте водой, засыпьте землей, накройте плотной тканью.
9.
При купании на воде: не купайтесь в запрещенных местах. Не отплывайте далеко от
берега. Не нарушайте правила пользования плав средствами.
При соблюдении этих
нехитрых правил Вы сохраните свое здоровье и обезопасите свою жизнь.

file_name: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ПРИРОДЕ.docx

alt: Правила поведения на природе

title: Правила поведения на природе


материал по математике


extracted_text:
Test «What I a computer?»

1) What does the term «computer» describe?
a) is a devise for processing information
b) to store data
c) is an intelligence

2) Is  a computer
intelligent?
a) computer has no intelligence
b) computer has intelligence
c) there is no correct answer

3) How many
elements does the computer system have?
a) one ( procedures)
b) two ( data, software)
c) four ( hardware, software, procedures, data)

4) What is a software?
a) it is a processing
b) the software for a conclusion of data
c) they are the programmes that tell the
hardware how to perform a task

5) What is a data?
a) this is an input hardware
b) this is a representation of the facts and
ideas for transferring and processing
c) symbols, numbers and letters

6) What is an
input hardware?
a) RAM (random access memory)
b) CD-ROM
c) keyboard
7) What does
the processing hardware do?
a) this is a brain of a computer
b) directs the execution of software
instructions in the computer
c)  stores the information in the digital form

8) What is a
storage hardware?
a)  a keyboard
b)  a cursor to input data
c)  a CD

9) What is a modem?
a) a graphics
b) an electronic device that makes possible the
transmission of data
c)a scanner

10) What is a
monitor?
a) a display screen for viewing computer data,
television programs, etc.
b) a mouse
c) a hard disk

11) What is a
printer?
a) a processing hardware
b) a central processing unit
c) a computer output device that produces a
paper copy of data or graphics

12) What is a
hard disk?
a) a Compact Disk
b) procedures
c) a rigid disk coated with magnetic material

file_name: тест Что такое компьютер.docx

alt: Test «What I a computer?» 1)

title: тест на английском языке What is a computer


extracted_text:
Игрушки
в жизни детей.

Что больше всего любят дети? При виде чего их
маленькие любопытные глазки начинают светиться? Конечно же, это игрушки. Давайте
задумаемся, как мы, взрослые воспринимаем игрушки: как правило, мы оцениваем
цену игрушки ("эта дорогая, а эта - дешевая"), назначение игрушки
("это - веселый крокодил, а это - мозаика"), можем оценить ее по
внешним данным ("эта - красивая, а эта - непривлекательная") или даже
по престижности ("Барби - это круче, чем кукла Маша").  Но все эти
критерии абсолютно ничего не значат для малыша - по крайней мере, до
определенной поры, пока мы не внедрим в его голову готовые шаблоны. Но давайте
вспомним, в чем же основная цель: для чего мы покупаем (или мастерим) ребенку
игрушки? По большому счету, таких целей две: развлечение и развитие (впрочем,
зачастую они очень тесно между собою переплетены). Хорошо обдумывайте, перед
тем как купить игрушку, всегда учитывайте возраст ребенка, и обращайте
внимание, на какой возраст предназначена игрушка.
Не только любимые игрушки детей должны присутствовать
в детских комнатах. Особое место занимают игрушки для развития мышления,
чувственного восприятия, кругозора, игрушки, благодаря которым дети разыгрывают
реальные и сказочные сюжеты, подражают взрослым.
У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой
он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно
она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут,
страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с
подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают,
забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из
угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают
уши и хвосты. В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее
выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень похожее на
человека, близкое ему и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь
ту или иную игрушку, подумайте сначала, нужна ли она ему.
Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо
периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в
руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её
подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или
познавательный интерес у ребёнка.
И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в
игрушечный магазин  с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек.
Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы,
машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень
хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку
радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.
Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки
играть". Это правда, но согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить
смешной сувенир от приятного человека! Дарите своим детям радость не только в
дни рождения и в Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

file_name: игрушка в жизни ребенка.docx

title: Игрушки в жизни детей.


extracted_text:
Урок литературы в 5 классе.
 Н. А. НЕКРАСОВ. «КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ»
Цели деятельности учителя: ознакомить учащихся
с особенностями художественного мира Н. А. Некрасова, раскрыть нравственный
смысл произведения; развивать умение выразительного чтения с соблюдением
логических ударений, пауз, интонаций и анализа поэтического текста; воспитывать
вдумчивого и внимательного читателя, чувство сопричастности к историческому
прошлому своей страны.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные умения: владеть навыками
анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение
заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в
стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение,
которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания,
осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с
коммуникативной задачей).
Метапредметные УУД (универсальные учебные
действия):
Личностные: осознает свои
трудности и стремится к их преодолению, осуществляет способность к самооценке
своих действий, поступков.
Регулятивные: адекватно оценивает
свои достижения, осознает возникающие трудности, выполняет поиск причин и пути
преодоления.
Познавательные: выполняет
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы.
Коммуникативные: строит небольшие
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих
группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Ход урока
I. Организационный этап урока.
Создание
эмоционального настроя, постановка целей.

II.
Чтение учителем стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» (учебник, с.
176-186); выявление уровня восприятия учащимися стихотворения.
Исходя
из уровня литературной подготовки класса учитель определит глубину знакомства с
текстом.
1.
Первичное знакомство с текстом стихотворения и обмен впечатлениями от
услышанного.
Нацеливание: Проследите за
сменой настроения автора. Какие чувства испытывает автор от встречи с детьми?
Желательно,
чтобы текст стихотворения был прочитан учителем или озвучен аудио носитель.
Если чтение будет доверено учащемуся, необходима подготовительная
индивидуальная работа.
Учитель. Встречались ли вы
когда-нибудь с этим стихотворением? (Дети непременно вспомнят о том, что в
начальной школе они знакомились со стихотворением «Мужичок с ноготок» («Однажды
в студеную зимнюю пору...»). Учитель говорит учащимся о том, что изученный
ранее текст не отдельное стихотворение, а составная часть поэмы «Крестьянские
дети».)
—
Что понравилось в стихотворении, а что – нет?
—
Все ли понятно? Чего не поняли?
—
Что заставило улыбнуться, а что – задуматься?

III. Анализ
стихотворения «Крестьянские дети».
1.
Беседа по вопросам.
—
Какова композиция стихотворения? Можно ли разделить его на части? Найдите
границы частей. (Текст состоит из двух больших частей, посвященных
изображению светлой, «нарядной стороны» жизни (отрывки 1—6) и трудной, тяжелой
стороны (отрывки 7—8). 9-й отрывок кульминационное обращение к детям.)
—
Рассказчик говорит, что он задремал в сарае, потом проснулся и увидел, что за
ним наблюдают крестьянские дети. Сначала они боялись, но постепенно осмелели.
Что стал делать рассказчик? Чем он развеселил детей? (Дрессированная собака
стала выполнять команды хозяина, у сарай сразу превратился в цирковую арену:

Обширная
область собачьей науки
Ему
в совершенстве знакома была;
Он
начал такие выкидывать штуки,
Что
публика с места сойти не могла.
Дивятся,
хохочут! Уж тут не до страха!)

—
Чем закончилось неожиданное представление?
—
Каковы интонации рассказчика? К кому может быть обращен его рассказ, кто
слушатели этой истории?
На
доске и в тетрадях можно начертить таблицу. Заполняется она постепенно, по ходу
анализа.

Часть

Содержание

Рассказчик

Слушатели

1

Встреча
  охотника с крестьянскими детьми

Охотник

Друзья,
  гости

2

Обращение
  к читателям, воспоминания о детстве, рассуждение о жизни крестьянских детей и
  рассказ о встрече с мальчиком Власом

Журналист,
  публицист

Читатель
  из дворян, из общества образованных людей

3

Обращение
  к крестьянским детям

Гражданин,
  который думает о будущем народа

Крестьянские
  дети

4(1)

Встреча
  охотника с крестьянскими детьми

Охотник

Друзья,
  гости

После
того как таблица заполнена, учителю нужно сделать вывод о том, что первая и
последняя часть как бы обрамляют все произведение. Это позволяет детям получить
представление о таком композиционном приеме, как рассказ в рассказе.

2.
Погружение в текст. (Комментированное чтение.)
Вопросы
для анализа:
1)
Почему автор называет крестьянских детей милые плуты? (Автор называет
так детей потому, что они хитрят, плутуют, но их плутовство наивно, в нем нет
злого умысла.)
2)
«О, милые плуты!» — с этими словами автор обращается к детям или это риторическое
восклицание?
3)
В первом отрывке охотник рассказывает историю встречи с детьми своим друзьям.
Изменяется ли образ рассказчика? К кому он обращается в этом отрывке? (Первое,
на что нужно обратить внимание: меняется адресат. В тексте он назван:
«читатель», причем читатель преимущественно из дворянского сословия, — автор
предполагает, что он может относиться к крестьянским детям как к людям «низкого
сорта».
Образ
рассказчика тоже становится совершенно иным: перед нами журналист, с
публицистическим пафосом обращающийся к публике, высказывающий мнение, которое
в те годы противоречило устоявшейся в обществе традиции: «...Я все-таки должен
сознаться открыто, / Что часто завидую им...».)
—
Почему рассказчик завидует крестьянским детям? Что значит фраза «В их жизни так
много поэзии слито...»?
—
Кого автор называет балованными детками?
—
Как вы понимаете строки: «Счастливый народ! Ни науки, ни неги / Не ведают в
детстве они»?
—
О какой ситуации говорит нам автор в следующих строчках?

Я
делывал с ними грибные набеги:
Раскапывал
листья, обшаривал пни,
Старался
приметить грибное местечко,
А
утром не мог ни за что отыскать.

(Рассказчик
сопоставляет себя с детьми: он, дворянский сын, не мог сравниться в смекалке и
наблюдательности с детьми крестьян (они легко находили на следующий день
замеченные раньше грибные места, а рассказчик не мог отыскать.).)
—
Как вы понимаете значения слов вологжанин, лудильщик, портной, шерстобит!
Вологжанин
—
житель города Вологды.
Лудильщик — рабочий,
который лудит (чинит) посуду.
Портной
—
мастер по шитью одежды.
Шерстобит – работник, который
обрабатывает шерсть, чтобы она становилась мягкой.
—
Понаблюдайте над длиной строки в стихотворении в тех случаях, когда автор пишет
о том, кто шел или ехал по дороге, или рассказывает об отдыхе.
(Когда
автор пишет о том, кто шел или ехал по дороге, то длина строки, становится
меньше. Потом, когда говорится об отдыхе, строки вновь удлиняются.)
—
Как вы думаете, почему?
—
Почему крестьянских детей так интересовали рассказы прохожего люда? Какое
значение имела проходящая через село дорога для крестьянских ребятишек? (Многие
современные дети с трудом представляют, что когда-то не было ни телевидения, ни
радио, ни компьютеров и узнать о мире и о жизни можно было лишь из газет,
журналов, книг, а неграмотному человеку — только из рассказов путешествующих
странников.)
—
Объясните смысл слов и выражений: «Чернехоньки губы у всех, / Набили оскому:
черница поспела», «Взлетит ли тетеря, / Закокав птенцам».
—
Посчитайте количество предложений в этом отрывке. Определите вид этих предложений
по интонации. Какое настроение передает нам поэт с помощью этого отрывка? (Из
шести предложений четыре – восклицательные.)
—
Найдите в тексте ответ на вопрос: что необходимо сделать, чтобы вырастить хлеб.
—
Объясните значения слов серп, сноп, рига, цеп, навьют сенца.
Рига — сарай для сушки
снопов и молотьбы.
Навить
сено
— накладывать сено. Просушенное сено накладывают, высоко навивают на воз,
ребенок влезает на самый верх и «в деревню въезжает царем».
—
Почему труд оборачивается к Ванюше сначала «нарядной своей стороной»? (Когда
ребенок видит, что работа, в которой он принимал участие, приносит видимые
результаты, что человек, который выполнил эту работу, пользуется почетом и
уважением. Ему тоже хочется трудиться, в такой труд - не тягость, не наказание,
а радость.)
—
Что делает автор, чтобы читатель представил себе не только «нарядную сторону»
жизни крестьянских детей? Как вы понимаете выражение «две стороны одной медали»?
Как использует это выражение автор?
—
Найдите противопоставление в строках стихотворения:

Те
честные мысли, которым нет воли,
Которым
нет смерти — дави не дави,
В
которых так много и злобы и боли,
В
которых так много любви!

—
Какие мысли мучают автора? Почему в них соединяются и злоба, и боль, и любовь?
Как эти мысли выражены поэтом в прочитанном нами стихотворении «На Волге»? (Мысли
о крестьянских детях, об их дальнейшей судьбе вызывают у поэта мысль о судьбе
России и всего русского народа. Любовь к России смешивается с мучительным
чувством боли за нее.)
—
Как меняется образ рассказчика в конце стихотворения? Кого мы видим перед
собой: охотника в гостиной, журналиста или кого-то еще?
—
Какое вековое наследство призывает хранить поэт? (Вековое наследство
— это лучшие традиции русского народа: любовь к родине, к родной земле,
любование её красотой, радость жизни, радость трудиться и растить хлеб.)
—
Мы прочитали текст стихотворения, который находится внутри нашего домика, то
есть между началом и концом, и в нем рассказывается о встрече охотника с
крестьянскими детьми.

IV. Рефлексия
учебной деятельности.
—
Как вы понимаете слова: «Играйте же, дети, растите на воле, на то вам и красное
детство дано»?
—
Попробуйте соотнести их с содержанием стихотворения «Крестьянские дети».

Домашнее
задание:
Подготовить
выразительное чтение понравившегося отрывка. Индивидуальное творческое задание:
создать галерею портретов крестьянских детей — героев произведений русских писателей.

ЛИТЕРАТУРА
1.      Бородулин, В. И. Российский
энциклопедический словарь [Текст] / В. И. Бородулин [и др.]. — М.: БРЭ, 2000.
2.      Еремина, О. А. Уроки литературы
в 5 классе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www.prosv.ru
3.      Коровина. В. Я. Литература в 5
классе [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электронном
носителе: в 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – М.:
Просвещение, 2012.
4.      Коровина, В. Я. Читаем, думаем,
спорим... [Текст]: дидактические материалы. 5 кл. / В. Я. Коровина. — М.:
Просвещение, 2011.
5.      Коровина. В. Я. Литература в 5
классе [Текст]: методические советы / В. Я. Коровина, И. С. Збарский. М.:
Просвещение, 2004.
6.      Коровина, В. Я. На подступах к
риторике [Текст] / В. Я. Коровина. — М., 1996.
7.      Литература. 5
класс [Текст]: рабочая программа по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева,
В. И. Коровина / авт.-сост. Г. В. Цветкова. — Волгоград: Учитель, 2012.
8.      Тимофеев, С. И. Словарь литературоведческих
терминов [Текст] / С. И. Тимофеев, С. В. Тураев. — М.: Просвещение, 1974.
9.       Использован материал пособия:
Литература. 5 класс: поурочные планы по учебнику хрестоматии Т. Ф. Курдюмовой /
авт.-сост. Т. Н. Амбушева. Волгоград: Учитель, 2007.
10.   По материалам Н. В. Ефименко. URL: http://festival.1september.ru/articles/596888
11.   По
материалам  пособия Ереминой О. А. Уроки литературы в 5 классе. Источник: http://www.prosv.ru/ebooks/Eremina_Uroki-liter_5kl_Kniga-uchit/3.html,
а также материалы Бурковой С. В. по источнику: http://pedsovet.su

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок литературы в 5 классе.

alt: Образ рассказчика тоже становится совершенно иным: перед нами журналист, с публицистическим пафосом обращающийся к публике, высказывающий мнение, которое в те годы противоречило устоявшейся в обществе…

title: Развитие речи учащихся на уроках русского языка


extracted_text:
Управление по образованию администрации
Ленинского района г. Минска
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №36 имени Гуляма Якубова г.
Минска»

СОГЛАСОВАНО
Начальник управления
по образованию администрации Ленинского
  района г.Минска
_______________
  Н.Г.Кучинская
«_____»
  __________ 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор государственного учреждения
  образования «Средняя школа №36
имени Гуляма Якубова г.Минска»
____________________С.И.Королик
«_____»
  __________ 2022 г.

Программа кружка
«Робототехника» (на платной
основе)
(естественно-математический
профиль, базовый уровень изучения
образовательной
области «Робототехника»)

Разработчик:
Сущиц
Людмила Эдуардовна,
педагог
дополнительного образования
без
квалификационной категории

Срок
действия программы – 5 лет

Возраст
учащихся – 8-11 лет
Срок
реализации программы – 1 год

РЕКОМЕНДОВАНА
на
заседании методического объединения
учителей
математики
от
«30» августа 2022 г.
протокол
№ 1

Минск 2022

Пояснительная записка
С началом нового тысячелетия в большинстве
стран робототехника стала занимать существенное место в школьном и
университетском образовании, подобно тому, как информатика появилась в конце
прошлого века и потеснила обычные предметы. По всему миру проводятся конкурсы и
состязания роботов для школьников и студентов.
Программа по робототехнике
научно-технической направленности, так как в наше время робототехники и
компьютеризации учащегося необходимо учить решать задачи с помощью автоматов,
которые он сам может спроектировать, защищать свое решение и воплотить его в
реальной модели, т.е. непосредственно сконструировать и запрограммировать.
Робототехника – это просто та среда,
которая создаёт дополнительные возможности для обучения учащихся и приобретение
новых знаний и умений в области технического творчества.
Программа кружка «Робототехника» направлена
на привлечение учащихся к современным технологиям конструирования,
программирования и использования роботизированных устройств.
Актуальность программы
обусловлена необходимостью вести работу в естественнонаучном направлении для
создания базы, позволяющей повысить интерес к таким дисциплинам как физика, биология,
информатика, геометрия, востребованностью развития широкого кругозора учащегося
и формирование основ инженерного мышления, а также, формирование у учащихся
конструкторских навыков и опыта программирования.
Преподавание курса
предполагает использование компьютеров и специальных интерфейсных блоков
совместно с конструкторами. Важно отметить, что компьютер используется как
средство управления моделью; его использование направлено на составление
управляющих алгоритмов для собранных моделей. Учащиеся получают представление
об особенностях составления программ управления, автоматизации механизмов, моделировании
работы систем.
Обучение проходит на
робототехнических наборах R:ED Robotics Education. Конструктор R:ED и программное обеспечение к
нему предоставляет прекрасную возможность учиться учащемуся на собственном
опыте. Такие знания вызывают у подростков желание двигаться по пути открытий и
исследований, а любой признанный и оцененный успех добавляет уверенности в
себе. Обучение происходит особенно успешно, когда учащийся вовлечен в процесс
создания значимого и осмысленного продукта, который представляет для него
интерес. Важно, что при этом учащийся сам строит свои знания, а педагог лишь
консультирует его.
Использование R:ED-конструкторов во внеурочной деятельности повышает мотивацию
учащихся к обучению, при этом требуются знания практически из всех учебных
дисциплин от искусств и истории до математики и естественных наук.
Программа
позволяет получить навыки в сфере робототехники и начать программировать с подросткого
возраста, представляет возможность знакомства с наиболее современными
моделями роботов и микропроцессорных систем. В процессе конструирования и
программирования учащиеся получат дополнительное образование в области физики,
математики, электроники и информатики. Межпредметные занятия опираются на
естественный интерес к разработке и постройке различных механизмов.
Одновременно занятия R:ED как нельзя лучше подходят для изучения основ алгоритмизации и
программирования.
Программа по робототехнике –
это первый шаг на пути осознания учащимися важности своего обучения. В
программу входит изучение программирования, алгоритмики, механики, основ
электроники и микропроцессорных систем, устройства компьютера и программного
обеспечения. Конструирование и проведение экспериментов позволяют не только
разработать мелкую моторику, усидчивость, приобрести навыки работы в команде,
но и развить пространственное мышление и воображение, столь необходимые всем в
повседневной жизни.
Работа с образовательными
конструкторами R:ED
позволяет учащимся в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и
развить необходимые в дальнейшей жизни навыки. При построении модели
затрагивается множество проблем из разных областей знания – от теории механики
до психологии, – что является вполне естественным.
Очень важным представляется
тренировка работы в коллективе и развитие самостоятельного технического
творчества. Изучая простые механизмы, ребята учатся работать руками, развивают
элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих
механизмов.
Целесообразность этой
программы заключается в том, что она является целостной и непрерывной в течение
всего процесса обучения, и позволяет учащемуся шаг за шагом раскрывать в себе
творческие возможности и самореализоваться в современном мире.
Программа разработана на основе типовой
программы дополнительного образования детей и молодёжи
естественно-математического профиля, утвержденной Постановлением Министерства
образования Республики Беларусь 06.09.2017 г. № 123.
Цель программы: формирование
интереса к техническим видам творчества, развитие конструктивного мышления
средствами робототехники.
Задачи программы:
обучающие:
−     ознакомить учащихся с комплексом базовых технологий,
применяемых при создании роботов;
−     ознакомить с
комплектом набора R:ED Robotics Education;
−     ознакомить со
средой программирования R:ED CODE;
−     формировать умения и навыки конструирования, способствовать
приобретению первого опыта при решении конструкторских задач по механике;
−     обучать основам моделирования, конструирования и
программирования, умению разбивать задачи на подзадачи и составлению алгоритма;
развивающие:
−     развивать у учащихся инженерное мышление, навыки
конструирования, программирования и эффективного использования кибернетических
систем;
−     развивать мелкую моторику, внимательность, аккуратность и
изобретательность;
−     развивать креативное мышление и пространственное воображение
учащихся;
−     развить коммуникативные
компетенции: навыки сотрудничества в коллективе, малой группе (в паре), участие
в беседе, обсуждении;
−     развить
информационные компетенции: навыки работы с различными источниками информации,
умения самостоятельно искать, извлекать и отбирать необходимую для решения
учебных задач информацию;
−     развить творческую активность, самостоятельность в
принятии оптимальных решений в различных ситуациях;
−     развить внимание, оперативную память, воображение,
мышление (логического, комбинаторного, творческого);
воспитательные:
−     повышать мотивацию учащихся к изобретательству и
созданию собственных роботизированных систем;
−     формировать у учащихся стремление к получению
качественного законченного результата;
−     формировать навыки проектного мышления, работы в
команде;
−     воспитывать ответственность, высокую культуру,
дисциплину, коммуникативные способности;
−     воспитывать у учащихся интерес к техническим видам
творчества;
−     воспитывать трудолюбие, самостоятельность, умение
доводить начатое дело до конца.

Программа построена с учётом следующих
педагогических принципов:
−     целенаправленность
и последовательность деятельности (от простого к сложному);
−     доступность и
наглядность;
−     связь практики с
теорией при условии первичности практики;
−     учет
индивидуальных способностей, интересов и творческого потенциала каждого
ребенка;
−     совместный
творческий поиск в педагогической деятельности;
−     положительная
перспектива при оценке результатов;
−     личностная оценка
каждого ребенка без сравнения с другими детьми, помогающая почувствовать свою
индивидуальность и значимость.
Программа предназначена для учащихся 8-11
лет и рассчитана на 1 год обучения.
Общее количество часов программы – 72
учебных часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 учебных часа.
Наполняемость групп – 10-12 человек.
Занятия проводятся в кабинете,
соответствующем специфическим санитарно-эпидемиологическим требованиям
(Постановление Совета Министров Республики Беларусь 07.08.2019 № 525),
требованиям безопасного пребывания учащихся, пожарной безопасности.
Форма проведения занятий – групповая.
Материально-техническое обеспечение:
−     компьютер;
−     проектор;
−     наборы R:ED
Robotics Education;
−     маркерная доска;
−     интерактивная
доска.

Учебно-тематический
план

№ п\п

Наименование разделов/тем

Количество часов

Всего часов

В том числе

Теорети-ческих

Практи-ческих

Вводное
  занятие

2

1

1

1.

Детали
  основного набора R:ED. Механика. Начальный этап
  программирования роботов в среде R:ED CODE. Создание
  роботов из основного набора с использованием моторов.

16

4

12

2.

Использование
  более сложных блоков программы R:ED CODE для
  программирования роботов.

20

4

16

3.

Создание
  роботов из наборов R:ED с
  использованием датчиков и их программирование в среде R:ED CODE.

32

12

20

Итоговое
  занятие

2

-

2

Итого:

72

21

51

Содержание
программы
Вводное
занятие
Знакомство с
учащимися, с программой кружка (цель, задачи). План работы кружка. Правила
безопасности на занятиях кружка.
Кто такие инженеры. Понятие о
роботах и робототехнике.
Практические занятия
Сборка первой модели: вертолёт.
1.   Детали основного
набора R:ED. Механика. Программа
R:ED CODE
Название и главное
назначение основных деталей: контроллер, зубчатые колёса, оси, втулки,
штифты, балки. Понижающая, повышающая, холостая, коронная зубчатые передачи. Оси
одиночные и отдельные. Рычаги: груз, сила, ось вращения. Ременная передача.
Ведущее и ведомое колёса.
Что такое
программа и программное обеспечение? Окно программы R:ED CODE.
Блоки управления
мотором, блок звук, ждать, случайное значение, цикл.
Блоки программы: старт, ждать,
блоки работы мотора.
Практические занятия
Сборка моделей: «Пингвин», «Гоночная
машина»,
«Машина
на ременной передаче»,
«Кролик», «Машина на
повышающей передаче»,
«Самолёт».
Контрольная работа
(сборка части модели по
инструкции, самостоятельная
доработка конструкции, самостоятельное программирование в соответствии с
поставленной задачей).
2.   Использование
более сложных блоков программы R:ED CODE для программирования роботов
Датчик кнопка. Использование в
программах различные положения датчика. Параллельное выполнение программ. Название и главное
назначение сервомотора.
Практические занятия
Сборка моделей: «Гараж», «Клешня», «Аист»,
«Гоночная машина», «Паук», «Гусеница», «Карусель», «Колесо обозрения» и другие.
Контрольная работа
(самостоятельное
создание конструкции в соответствие поставленной задачей, самостоятельное программирование,
усовершенствование модели и программы).
3.   Создание роботов
из набора R:ED и их программирование в среде R:ED CODE
Использование
деталей набора конструктора для сборки сложных моделей. Комбинированное
использование ранее изученных блоков.
Практические занятия
Сборка моделей: «Вилочный подъёмник»,
«Экскаватор», «Погрузчик», «Часы», «Дрель», «Пушка», «Поезд» и другие.
Творческое задание: сборка
своей модели по конкретной задаче, программирование.
Итоговое занятие
Разработка
собственного проекта: придумка модель, конструирование и создание программы. Презентация
проекта.

Ожидаемые результаты
По окончании обучения учащиеся должны
знать:
−     простейшие основы
механики, виды конструкций, соединение деталей;
−     основные
компоненты конструкторов R:ED Robotics Education;
−     конструктивные
особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
−     виды подвижных и
неподвижных соединений в конструкторе;
уметь:
−     самостоятельно
решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование
предстоящих действий, самоконтроль, применять полученные знания;
−     создавать модели
при помощи специальных элементов по разработанной схеме, по собственному
замыслу;
−     работать с
литературой, с журналами, с каталогами, в интернете (изучать и обрабатывать
информацию);
−     самостоятельно
решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование
предстоящих действий, самоконтроль, применять полученные знания);
−     уметь рассказывать
о модели, ее составных частей и принципе работы;
−     логически мыслить;
владеть:
−     навыками конструирования
по условиям, заданным преподавателем, по образцу, по схеме;
−     навыками работы в
паре.

Формы подведения итогов
реализации программы:
Контрольные
работы – для отслеживания результатов освоения тематического блока.
Итоговая
контрольная работа – для проведения оценочных занятий по итогам года.
Соревнования
– принимается участие во всевозможных соревнованиях в течение года.

Формы и методы
реализации программы
Организационные формы педагогического
взаимодействия:
групповая, мелкогрупповая и индивидуальная.
В
рамках теоретического обучения предполагается изучение базовых понятий и
принципов работы различных видов передач.
Практическая часть программы предполагает
закрепление теоретических знаний и навыков при решении конструировании и
программировании моделей.
Закрепление полученных знаний и умений,
отработка практических навыков, их применение на практике осуществляется в ходе
самостоятельной творческой работы.
Формы занятий: теоретические
(беседа, лекция), практические (практическое занятие, творческая работа).
Методы обучения:
-
словесные
(объяснение, беседа, рассказ, диалог, консультация и т.д.);
-
практические
(решение задач и выполнение упражнений);
-
наглядные
(наблюдение, демонстрация, иллюстрация и т.д.).
На занятиях используются здоровьесберегающие
технологии. В процессе практических занятий проводятся физкультминутки,
направленные на активацию дыхания, кровообращения и активный отдых группы мышц,
задействованных при основной деятельности. Во время проведения занятий
обращается внимание на охрану труда, бережное отношение к
материально-техническим средствам.
В программе используются следующие средства
обучения: схемы, рисунки, презентации, модели, видеоматериалы, учебные
пособия и т.д.
Формы текущего контроля знаний учащихся: наблюдение,
анализ, беседа, опрос, итоговые занятия, самостоятельные и контрольные работы.

Литература и
информационные ресурсы
1.
Кодекс
Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. (в ред. Закона
Республики Беларусь от 14 января 2022 г. № 154-З) [Электронный ресурс] //
Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. –
Режим доступа: https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=H12200154&p1=1&p5=0.
2.   Инструктивно-методическое
письмо Министерства образования Республики Беларусь «О разработке
учебно-программной документации образовательной программы дополнительного
образования детей и молодёжи».
3.
Об
утверждении типовых программ дополнительного образования детей и молодёжи
[Электронный ресурс]: постановление Министерства образования Респ. Беларусь
06.09.2017 № 123 // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь.
– Режим доступа: https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/upravlenie-raboty/molodezhi/Об%20утверждении%20типовых%20программ%20дополнительного%20образования%20детей%20и%20молодежи.PDF
4.   Постановление
Совета Министров Республики Беларусь от 07.08. 2019 года № 525 «Об утверждении
специфических санитарно-эпидемиологических требований».
5.   Копосов, Д. Г.
Первый шаг в робототехнику: рабочая тетрадь для 5-6 классов / Д. Г. Копосов. –
М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 87 с.
6.   Филиппов,
С. А. Робототехника для детей и родителей. 3-е изд.,
доп. и испр / С. А. Филиппов. – СПб. : Наука, 2013.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа.docx

alt: Управление по образованию администрации

alt: Пояснительная записка С началом нового тысячелетия в большинстве стран робототехника стала занимать существенное место в школьном и университетском образовании, подобно тому, как информатика появилась в…

alt: Программа построена с учётом следующих педагогических принципов: − целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному); − доступность и наглядность; − связь практики с теорией…

alt: Сборка первой модели : вертолёт

alt: R : ED Robotics Education ; − конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов; − виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе; уметь: − самостоятельно…

alt: Методы обучения : - словесные (объяснение, беседа, рассказ, диалог, консультация и т

title: Программа объединения по интересам "Робототехника" в системе дополнительного образования


extracted_text:
Индивидуальная траектория личностного и
профессионального
развития педагога
Очнева Людмила Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Жердевская СОШ»

«Развитие
и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто
желает к ним приобщиться, должен достигнуть это собственными силами,
собственным напряжением. Извне он может получить только первоначальную
мотивацию, которая постепенно перерастает в желание самосовершенствоваться, а
затем творить» А. Дистервег.
А
наличие такой мотивации подтверждается уже тем, что эти люди пришли в нашу
профессию и, значит, наша с вами задача – помочь сохранить к ней интерес и его преумножить.
Школа
– это среда становления не только ученика, но и учителя. К.Д.Ушинский
говорил: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя
улучшить, минуя голову учителя». В стремительно меняющемся открытом мире
главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно
демонстрировать своим  ученикам, становится умение учиться. Готовность к
переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений –все эти характеристики
деятельности успешного профессионала – компетенции - в полной мере относятся к
педагогу.
Поэтому на современном витке развития
образования создание единой динамичной системы развития профессиональных
компетенций педагога, охватывающей процесс его адаптации, развития его
профессионализма, его потенциала и мастерства стало одной из приоритетных задач
нашего образовательного учреждения.
 Инструментом решения данной задачи,
повышения качества кадрового потенциала и эффективной организации
профессионального роста учителя в нашей школе выступает комплексно-целевая
программа сопровождения педагогов «Школа молодого педагога» по ряду
направлений:
-профессиональному самоопределению;
-организации педагогической практики
студентов на базе гимназии, осваивающих основные профессиональные
образовательные программы высшего образования;
-наставничеству в рамках школы молодого
учителя;
-курсовой подготовки и переподготовки
педагогических кадров;
-созданию условий для предъявления
результатов профессиональной деятельности педагогических работников;
-аттестации педагогических кадров;
-социальной поддержке педагогических работников.
В условиях введения профессионального
стандарта педагога данные направления находят свое отражение в целях и задачах
модулей программы «Школа
молодого педагога».
Но
выстраивать персональную траекторию развития профессиональных компетенций педагога
непросто.
Комплексно-целевая программа
«Школа
молодого педагога» позволяет задействовать все ресурсы образовательной
организации (кадровый ресурс (опыт педагогов гимназии), административный или
управленческий, ресурс психологического сопровождения, материально-технический
и т.д.), внешние ресурсы (через межведомственное взаимодействие с МКУ   РЦИМО,
ТОИПКРО, вузы и пр.), разработку и реализацию регламента деятельности
специалистов по осуществлению наставничества, координацию деятельности
участников через дорожную карту, планирование и т.д.
Методическое
сопровождение и педагогическое руководство профессиональным становлением
молодого учителя представляют собой не отдельные воздействия на него, а
длительный многоаспектный процесс взаимодействия, включающий систему мер
по решению возникающих проблем, определяющий с одной стороны, направления
деятельности субъектов программы, а с другой – характеризующий специфику
содержания деятельности, зависящую от особенностей управления, функционирования
педагогического коллектива, учебно-воспитательного процесса гимназии.
Работа с молодыми специалистами
проходит по следующим этапам:

Этап 1

- Адаптация молодого специалиста (первые 6 месяцев работы
  в ОУ до 1 года); освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного
  выполнения профессиональной деятельности, приспособление молодого учителя к
  профессиональным требованиям, овладение необходимыми навыками и умениями.

Этап 2

-
  Профессиональное развитие молодого специалиста; самоутверждение (от конца
  первого года работы в ОУ до 2-х лет); развитие индивидуального стиля способов
  выполнения деятельности; формирование профессионально значимых педагогических
  качеств и способностей, приобретение педагогической компетентности.

Этап 3

-
  Развитие потенциала молодого специалиста; самореализация (третий год работы в
  ОУ); идентификация с профессиональным сообществом, профессиональная позиция,
  обобщение профессиональных представлений, активирующих мотивов, возрастание
  компетентности.

Этапы
реализации программы носят условный характер. Это объясняется индивидуальными
особенностями ее участников, уровнем их базового образования, уровнем
потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться),
а также реализацией взаимосвязанных комплексов мероприятий.
            Целевая установка первого этапа - ознакомить молодого специалиста
с деятельностью гимназии и предстоящей работой, обеспечить быстрое и
эффективное вхождение работника в образовательный процесс, т.е., работа с молодым специалистом на этапе адаптации строится
по направлению: введение
в должность.
            Введение
в должность –
мероприятия, направленные на знакомство молодого специалиста с условиями и
содержанием его профессиональной деятельности, требованиями к работе.
          Действия образовательного учреждения,
осуществляющего функцию сопровождения педагогов на данном этапе следующие:
Директор
образовательного учреждения:
-
знакомит с Уставом школы, локальными нормативными актами, определяет его
должностные обязанности, с оплатой труда учителя (согласно Положению об оплате
труда работников) и учебной нагрузкой;
-
своим распорядительным актом по согласованию с предметным методическим
объединением назначает из числа опытных учителей соответствующей специальности
наставника.
Заместитель
директора по УВР:
-
знакомит с условиями труда, техникой безопасности на рабочем месте, определяет
рабочее место, выдает необходимые инструкции;
- в
расписании уроков предусматривает необходимость взаимного посещения уроков
молодым специалистом и его наставником;
- в
дальнейшем утверждает индивидуальный план адаптации молодого специалиста.
Руководитель
методического объединения учителей-предметников проводит индивидуальное
собеседование с молодым специалистом, вносит необходимую информацию о молодом
специалисте в банк данных, а также знакомит его с методической темой гимназии,
направлениями методической работы, основной образовательной программой
соответствующего уровня общего образования;
Педагог-психолог реализует индивидуальное
психологическое сопровождение (стрессоустойчивость, профилактика конфликтов,
стиль образовательных отношений и т.п.)
Заведующая
библиотекой
знакомит с УМК по предмету, оказывает помощь в выборе методической литературы,
учебников, медиаресурсов, их заказе и приобретении.
Педагог-наставник консультирует молодого специалиста
по вопросам:
- планирования
производственной деятельности молодого специалиста;
- консультирование
молодого специалиста по выполнению планов;
- оказание
всесторонней помощи молодому специалисту в решении возникающих в процессе
работы проблем;
-
выполнения требований к ведению школьной документации;
- форм
и методов организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
-
координирует, оказывает практическую помощь, на дальнейших этапах помогает
проводить проблемный анализ результатов образовательного процесса;
- совместно
с руководителем методического объединения содействует подготовке к участию в
профессиональных конкурсах, к предстоящей аттестации на подтверждение или
повышение квалификационной категории, представлению опыта на разных площадках
(выступления, презентации, публикации) и др.
Не позднее одной недели со дня начала
кураторства молодым специалистом совместно с педагогом наставником составляется
индивидуальный план адаптации.
По
результатам выполнения молодым специалистом индивидуального плана
учитель-наставник совместно с молодым специалистом не позднее, чем за две
недели до окончания первого этапа составляет проект индивидуального плана
профессионального развития до конца первого года работы молодого специалиста.
Оценка
адаптации молодого специалиста проводится не позднее, чем за одну неделю до окончания этапа адаптации.
Организация работ по оценке
адаптации молодого специалиста осуществляется  заместителем директора по
научно-методической работе.
На
процедуру оценки предоставляются:
- анкета,
заполненная молодым специалистом (самоанализ молодого специалиста, его
дальнейший образовательный запрос);
- отзыв
куратора о результатах адаптации молодого специалиста;
- индивидуальный
план адаптации молодого специалиста;
- проект индивидуального плана профессионального развития
молодого специалиста.
Заместитель директора по научно-методической работе
совместно с руководителем методического объединения и педагогом-наставником
рассматривают представленные документы и делают выводы о результатах адаптации
молодого специалиста, при необходимости вносят предложения по корректировке
проекта индивидуального плана-маршрута профессионального развития.
Результаты оценки адаптации молодого специалиста
оформляются в виде заключения об адаптации молодого специалиста.
Собеседование с молодым
специалистом включает:
- результаты
оценки;
- обсуждение
и согласование способов улучшения работы молодого специалиста;
- изменение
и согласование индивидуального плана-маршрута профессионального развития
молодого специалиста;
- при
необходимости корректировка плана педагога наставника.
Цель
второго этапа –
обеспечить развитие профессиональных знаний и умений молодого специалиста,
необходимых для качественного выполнения возложенных на него функциональных
обязанностей.
Работа с молодым специалистом на данном этапе строится в
соответствии с его индивидуальным маршрутом профессионального развития.
Индивидуальный
маршрут – это персональный путь педагога по выполнению индивидуального плана,
представляющего собой комплекс мероприятий, разработанных с учетом его
возможностей и потребностей и обеспечивающих реализацию личностного и
профессионального развития.
Индивидуальный
маршрут - организационно-методический инструмент, обеспечивающий прогрессивное
профессиональное развитие педагога, когда каждое новое профессиональное достижение
является «восхождением» над предыдущим и переходом на принципиально иной
качественный уровень, согласно законам диалектики.
Индивидуальный маршрут опирается на целевой, содержательный
и технологический
компоненты планирования, включающие, в свою очередь, аналитико-диагностическую,
информационную, организационно-методическую, учебно-методическую и
психолого-педагогическую деятельность педагога.
          Мероприятия
по планированию, организации и содержанию деятельности педагога могут включать следующие формы:
- самообучение;
- кураторство;
- участие в конкурсах методических разработок (для
молодых специалистов);
- участие в мероприятиях, организованных гимназией и
т.д.
Оценка профессионального развития молодого специалиста
проводится не позднее, чем за одну неделю до окончания данного этапа.
Организация работ по оценке профессионального развития
молодого специалиста осуществляется по предыдущему регламенту.
На процедуру оценки представляются следующие документы:
- отзыв
учителя-наставника о результатах профессионального развития молодого
специалиста;
- индивидуальный
план-маршрут профессионального развития молодого специалиста (с отметками о
выполнении и перечнем выполненных  мероприятий, не предусмотренных планом)
- проект индивидуального плана-маршрута
развития потенциала молодого специалиста или индивидуальной программы развития
профессиональных компетенций педагога (ИПРПКП).
Цель
третьего этапа –
обеспечить развитие профессиональных и деловых качеств молодого специалиста
(его профессионализма) и определить из их числа наиболее потенциальных и
перспективных работников для формирования кадрового резерва и планирования
карьеры.
Средством достижения
данной целевой установки, а также средством отражения и фиксации направлений,
этапов образовательной траектории от адаптации молодого специалиста до развития
его потенциала и профессионализма, организации непрерывного образования учителя
является индивидуальная программа развития профессиональных компетенций
педагога.
Под профессионализмом педагога нами
понимается высокий уровень его психолого-педагогических, научно-предметных
знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом,
обеспечивающим на практике социальную востребованную подготовку подрастающего
поколения к жизни. Учитель-профессионал – это специалист, овладевший
высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и
развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий
вклад в профессию.
Основным фактором достижения
профессионализма учителя является процесс самосовершенствования.
Профессионализм позволяет педагогу, достигнув состояния осмысления, начать
движение к состоянию осознанности, то есть накоплению конкретных знаний и
постижению в профессии, а в финале совершить переход в состояние умелости,
осуществимости того, что осознанно. Профессионализм педагога не может быть
раз и навсегда достигнутой высотой. Он «прорастает» каждый раз в конкретном
месте и времени, в процессе общения, являясь личностным свойством, поэтому
подлежит непрерывному становлению и развитию. Другими словами, профессионалом
можно стать только в том деле, которое способствует раскрытию индивидуального
жизненного смысла (переживания), т.е. емкой грани опыта, в которой сплавлены
самые разные, но авторитетные для данного человека эмоциональные и ментальные
аспекты его, жизнедеятельности. Смысл может проявляться как процесс
соответствия самому себе и обществу.
Потребность в профессионально-личностном
развитии возникает у педагогов при постановке целей, в том числе и новых,
характере деятельности, его изменении (для педагогов-стажистов, прим.),
знакомстве с достижениями науки и практики. При этом в качестве факторов,
влияющих на развитие профессионализма, рассматривается специально – предметная,
методическая и психолого-педагогическая подготовка учителя, а критериями
профессионализма выступают достоинства и достижения педагогов, связанные с
компонентами учебного процесса.
Педагогическое мастерство и
профессионализм – это интегральные характеристики личности учителя. Педагогические
задачи, которые ему приходится решать, всегда нестандартны и полифункциональны.
Поэтому, индивидуальная программа развития профессиональных компетенций
педагога (ИПРПКП), являясь средством организации непрерывного образования, есть
стержень и вектор собственной образовательной траектории учителя. На ее основе,
а также на основе индивидуального маршрута профессионального развития
педагогов, являющегося приложением к программе на определенном этапе ее
реализации, в соответствии с Комплексно-целевой программой сопровождения
педагогических кадров «Школа молодого педагога» осуществляется управление
профессиональным развитием педагогов в МБОУ «Жердевская СОШ» г.Жердевка.
Индивидуальная программа развития
профессиональных компетенций педагога (ИПРПКП) – нормативный документ, определяющий
личностно-значимые цели повышения квалификации, формы и сроки их реализации, а
также критерии результативности.
Каковы действия образовательного
учреждения, осуществляющего функцию сопровождения педагогов для эффективной
организации их профессионального роста?
Для этого необходимо изучение их
образовательных запросов, определение потенциальных ресурсов образовательных
услуг как мотивационного и содержательного компонентов индивидуальной программы
развития.
Несомненно,
на данном третьем этапе, учитель-наставник совместно с молодым специалистом
составляет индивидуальный план-маршрут развития потенциала.
В
процессе работы он может быть откорректирован по инициативе учителя-наставника
или самого специалиста
и доращён до индивидуальной программы развития.
Здесь рано ставить точку. Если взглянуть
на проблему с помощью образов, можно представить образовательную траекторию как
большую магистраль с односторонним движением, где по полосам движения стройными
рядами идут автомобили. Казалось бы, все движется в одном направлении, но у
каждого свой индивидуальный маршрут.
Найти свой маршрут – важная задача
профессионального развития учителя. Первый этап – это этап самоопределения
педагога. Чтобы выбор был более точным, необходимо умение анализировать
профессиональные проблемы и собственный позитивный педагогический опыт. Большое
значение имеет рефлексивная культура учителя. И без самоизучения, осознания
своих личностных качеств, оценки и самооценки своего профессионализма (умения
ставить цели, задачи педагогической деятельности, выделять дефициты и
профициты) здесь не обойтись.
Возможность «узнать о себе» гимназия
предоставляет из применяемых в учреждении методик и обследований, в которые вошли следующие
психологические диагностики:
- Определение когнитивно-деятельностного
стиля (Л. Ребекка);
- Тест Томаса «Поведение в конфликтных
ситуациях»;
- Диагностика самоактуализации личности
(А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина);
- Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) (Р. Кэттел) –
субтест 4, часть 1;
- Мотивационная структура личности
(Мильман).
Педагогическое направление составили
методики:
- «Оцените свой творческий потенциал»
- «Барьеры педагогической деятельности»
- «Опросник жизненных проявлений
типологических свойств нервной системы»
- «Методика изучения уровня
профессионализма педагогов-воспитателей» (Воронина Г.А.)
Здесь сопровождение педагога осуществляет
психологическая служба гимназии, которая констатирует мотивацию учителя,
определят его умение организовывать свою учебную деятельность, его рефлексивные
и коммуникативные умения. «Взгляд со стороны» позволяет самооценке учителя
стать более адекватной.
Чтобы вступить в формирующий
(практический) этап – учителю, несомненно, необходимо владеть навыками
проектирования собственного развития, использования которых приведет к
целенаправленному выбору содержания.
Индивидуальная программа развития профессиональных
компетенций педагога (ИПРПКП), являясь средством организации непрерывного
образования, есть стержень и вектор собственной образовательной траектории
учителя. На ее основе, а также на основе индивидуального маршрута
профессионального развития педагогов, являющегося приложением к программе на
определенном этапе ее реализации, в соответствии с Комплексно-целевой программой
сопровождения педагогических кадров «Школа молодого педагога» осуществляется управление профессиональным
развитием педагогов в МБОУ «Жердевская СОШ» г.Жердевка.
В помощь учителю в гимназии осуществлена
разработка проекта программы в виде конструктора, содержащего основные разделы
программы, отражающего потенциально возможные образовательные ресурсы повышения
квалификации.
При проектировании программы, в
конструкторе, определены ее инвариантная и вариативная части.  При
проектировании индивидуальной программы педагог учитывает программу развития
гимназии, единую методическую тему и годовые задачи учреждения. Это позволяет выделять
компетентности или группы профессиональных и личностных умений для развития.
В инвариантной части
программы содержится нормативно-правовая база и методологическая основа
педагогической деятельности. В содержание инвариантных пунктов входит федеральный
компонент повышения квалификации предусмотрена тематика курсовой подготовки,
сроки и формы ее реализации, отражены возможные образовательные ресурсы
профессионального развития педагога. Условно они разделены на четыре поля:
«внешние образовательные ресурсы», «внутренние образовательные ресурсы»,
«ресурс самообразования учителя» и «взаимообучение», предполагающего особенно
активную деятельность педагога.
Особое место в каждом поле мы отводим так
называемому «открытому ресурсу» (вариативный компонент программы), т.е. учитель
сам дополняет предложенный набор образовательных ресурсов. Это активизирует
учителя, побуждает его к рефлексивной деятельности, формирует профессиональную
избирательность.
Большое развивающее значение имеет поле
«Взаимообучение», где девизом является «Обучая других, совершенствуюсь сам»,
что подразумевает деятельностный подход учителя в повышении собственного
профессионализма. Учитель не только учится сам, но и готов к презентации
результатов своей педагогической деятельности.
И здесь актуализируется «открытый ресурс».

Вариативная часть программы – региональный
и муниципальный компонент, направленный на решение конкретных проблем
профессиональной деятельности, на удовлетворение образовательных потребностей и
устранение выявленных в результате диагностики затруднений и дефицитов
педагога, а также школьный компонент в рамках Программы развития гимназии.
В качестве результата индивидуальной
программы развития педагога определены компетенции, которые будут развиваться.
Уровень их формирования, ожидаемые результаты ИПРПКП, показатели качества
профессиональной деятельности педагог определяет сам и осуществляет самооценку
эффективности реализации программы на аналитическом этапе деятельности.
Таким образом, инвариантная и вариативная
части программы находятся сбалансированном соотношении друг с другом. Данный
конструктор служит информационным и методическим навигатором, позволяющим
учителю выстроить собственный индивидуальный образовательный маршрут,
содержательно наполнив его. Педагог целенаправленно прогнозирует перспективы
своего профессионального развития.
Необходимо отметить, что приведенный
алгоритм составления индивидуальной программы развития профессиональных
компетенций педагога отличается универсальностью, так как начать работу по
составлению программы можно с любого этапа.
Результатом же работы становится система,
гибко и конструктивно реагирующая на потребности образования, а главное –
учитель, который способен максимально использовать различные ресурсы в открытом
образовательном пространстве для построения своей образовательной и развивающей
программы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Индивидуальная траектория личностного и профессионального развития педагога.docx

alt: Методическое сопровождение и педагогическое руководство профессиональным становлением молодого учителя представляют собой не отдельные воздействия на него, а длительный многоаспектный процесс взаимодействия , включающий систему мер…

alt: Индивидуальный маршрут – это персональный путь педагога по выполнению индивидуального плана, представляющего собой комплекс мероприятий, разработанных с учетом его возможностей и потребностей и обеспечивающих реализацию…


extracted_text:
Самостоятельная
работа №3
Тема: Подготовка презентации по теме
«Кодирование и декодирование информации»
Цель: - закрепить знания о кодирования
и декодирования информации
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: разработанная презентация
должна быть оформлена в соответствие с описанными требованиями (табл. 1, табл.
2).
Форма отчетности: защита с
презентацией
Задание. Подготовить
презентацию по теме «Кодирование и декодирование информации».

file_name: 57. Самостоятельная работа по теме Подготовка презентации.doc

alt: Самостоятельная работа №3 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Подготовка презентации по теме «Кодирование и декодирование информации»