extracted_text:
Ф.И.О.
Фокина Татьяна Михайловна

Учреждение
МОКУ
  СОШ п. Зенгино Оричевского района Кировской области
613095
  Кировская область, Оричевский районП Зенгино Оричевскогорайона ул.Рабочая д
  4, кв 6,
телефон
  89539435884

Должность
Учитель
  биологии, химии. основ проектной деятельности

Стаж
  работы в должности   47 лет

1. Тема
  инновационного педагогического опыта
Формирование
  общественно значимых качеств личности  на основе исследовательской
  деятельности экологической направленности

2. Источник
  изменений
Через
  экологическое образование и воспитание лежит путь к осознанию каждым
  человеком значимости сохранения природной и окружающей его среды, разумного
  отношения в экологическом аспекте к производственной деятельности и защите
  всех компонентов природной среды.

3. Идея изменений
Формирование
  глубоких экологических знаний, практических умений, определяющих личностное
  отношение к проблемам окружающей среды, и осознания величайшей значимости
  природы для человека, ответственности за состояние окружающей среды через
  включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность по решению
  экологических проблем во взаимодействии с внутренним и внешним социумом.

4. Концепция
  изменений

Актуальность

Острота
  и актуальность формирования и развития общественно значимых качеств личности
  на современном этапе развития общества.

Новизна

Организация
  целенаправленной работы в вопросах экологического воспитания школьников в
  процессе взаимодействия с внутренним и внешним социумом на основе проектно-
  исследовательской деятельности (социальных проектов)
 рассматривается
  как стратегия формирования личности.

Ожидания

Развитие
  общественно значимых личных качеств учащихся, формирование сознательного
  восприятие окружающей природной среды, убеждённости и необходимости бережного
  отношения к природе, к разумному использованию её богатств, пониманию
  важности воспроизводства естественных ресурсов.

Затруднения
  в реализации, риски

Необходимость
  дополнительного финансирования, научно-методического обеспечения и научного
  руководства.  Затруднения в отслеживании общественно значимых качеств
  личности из-за отдаленности получения результатов во времени.

5. Условия
  реализации изменений
Создание
  специальной развивающей среды, обеспечивающей формирование общественно
  значимых личностных качеств у школьников через учебную и природоохранную
  деятельность. Организация совместной деятельности детей и взрослых.
  Компетентность педагогов в процессах  экологического воспитания.

6. Результат
  изменений
У школьников формируется
  социально-ориентированный взгляд на окружающий мир:  овладение основами
  экологической грамотности, правилами нравственного поведения  в мире природы
  и людей. Они способны регулировать собственную деятельность, в том числе
  учебную, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
  закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни
  человека. Активное
  участие в природоохранных делах.
За последний 2020-2023 год разработано и
  реализовано 7 исследовательских ученических проектов и 2 социальных разной тематики.
  Увеличилась активность учащихся, в выполнении творческих заданий и
  исследовательских проектов. Выход образовательного учреждения с результатами
  учебно-исследовательских и конкурсных работ учащихся и педагогов на
  региональный и Всероссийский уровень. Положительная динамика подтверждается
  победами на региональных конкурсах – 6 призовых мест

7. Публикации

Фокина
  Т.М.

7.
  Описание инновационного опыта учителя
Особенности
  расположения школы. Поселок Зенгино входит в состав Гарского сельского
  поселения.
  Школа средняя общеобразовательная с1967 года.
Специальная развивающая среда.
- Наличие
  материальной базы. Учебное оборудование по предмету,  методические
  пособия и УМК по экологии Черновой, по биологии Понамаревой. Достаточность
  оборудования для проведения опытов, лабораторных,  практических  и
  исследовательских работ. Наличие экологической тропы.
- Наличие
  кадров по экологическому воспитанию. Компетентность учителей
  биологии, химии, географии, начальных классов; их подготовка по программе
  «Экология».
- Использование
  разнообразных форм, методов и приемов деятельности в решении задач
  экологического воспитания. Экологические школьные конференции, десанты по
  благоустройству населенного пункта и прилегающей территории, акции. Конкурсы
  фотографий и рисунков, сочинений и сказок. Работа кружка «Юный эколог». Выпуск
  листовок – призывов  и оформление стендов по итогам проведенных мероприятий,
  представление информации через районную газету «Искра».
- Взаимодействие
  с социумом. Внутренний социум – учащиеся школы, учителя, обслуживающий
  персонал, родители. Внешний социум – население, администрация поселения,
  сельский Дом культуры, библиотека,  «Областной Дворец мемориал», районный
  ДДТ,, Оричевская районная организация рыболовов и охотников ,«Кировское
  областное общество охотников и рыболовов»,  охотбаза «Россохи»
.
   Выполнение социальных проектов, исследований экологической направленности в
  урочной и внеурочной деятельности.

  1). Подготовка учащихся к проектной и исследовательской деятельности в
  учебном процессе
базируется
  на технологиях, в основе которых , активизация деятельности.
Создание
  на к уроке и во внеурочной деятельности ситуации стимулирования
с
  опорой на собственный опыт через специальную развивающую среду, которая
  побуждает к наблюдению и экспериментированию, стимулирует самообучение и
  саморазвитие. Чередование индивидуальной и коллективной деятельности на
  основе самостоятельного поиска путей решения проблем и реализации
  поставленных целей. Организация познавательной деятельности с использованием
  самоконтроля,  взаимоконтроля и   рефлексии способствует формированию умения
  наблюдать, исследовать, ставить опыты, сравнивать, классифицировать, получать
  информацию о природе от семьи и от окружающих людей. Школьники овладевают
  навыками выявления причинно-следственных связей в окружающем мире природы и
  социуме, осуществляют информационный поиск при выполнении проектных и
  исследовательских работ.
2). Практические
  природоохранные умения и навыки формируются у учащихся путём проведения
  экологических десантов и благоустройства территории в окрестностях п.Зенгино
  внеурочной деятельности и в экологическом звене лагеря отдыха в летний
  период.
Исследовательские проекты с
  привлечением взрослых(специалистов и любителей).
 - Изучение природного мира в окружающей среде (кабаны, видовой
  состав рыб, крупных зверей):
наблюдения, видов зверей окрестностей  п.Зенгино - материалы
  представлены в Оричевскую районную организацию «Оричевское общество охотников
  и рыболовов» и Областное Управление животным  миром,  на региональные конкурсы
  исследовательских работ учащихся конференцию «Человек и природа», областной конкурс
  «Гимн воде».
- Исследование искусственных водоемов поселения:
  состояние, химический состав воды, биоиндикация, очистка искусственных  прудов
  совместно с взрослым населением по программе «Программа местных инициатив
  граждан».
-Исследование и паспортизация местных естественных озер
  Россохово, Чумичное. Святое и реки Зенгинка, изучение видового состава рыб
  естественных озер поселения и реки Вятки,
-Исследование лесного массива, очистка от мусора, учет
  числа муравейников, оборудование места отдыха и кострищ
Исследование видового состава зверей окрестностей Гарского
  сельского поселения и причин приближения зверей к населенным пунктам.

Муниципальное общеобразовательное казенное
  учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Зенгино
  Оричевского
Индивидуальный проект

Зверьё моё

Работу
  выполнил:                                                ученик 9 класса МОКУ
  СОШ п. ЗенгиноОричевского района Казаковцев Иван
Руководитель:
  учитель биологии,
  химии                                                             МОКУ СОШ п.
  ЗенгиноОричевского района                                                        Фокина
  Татьяна
  Михайловна

Зенгино, 2020 г

Введение

Актуальность проекта
Деревня Большие Гари находится в Оричевском
  районе Кировской области. Вблизи населённого пункта находятся Левановский
  лес, Обжеринский лес, лес Орловского района, малогарские лесные массивы.
Леса являются местом обитания животных. Животный
  мир Кировской области богат и разнообразен. Географическое положение
  Кировской области и разнообразие природных условий на её территории
  накладывает отпечаток на животный мир. В фауне области встречаются виды
  таёжных экосистем и открытых пространств.
Антропогенное воздействие на природные экосистемы
  оказывает влияние на животный мир. Вырубка лесов, лесные пожары обедняют
  места обитания и пищевые ресурсы животных. Населённые пункты оказываются
  привлекательным местом для животных и, поэтому звери заходят в населённые
  пункты. Дикие животные представляют опасность для населения, они являются
  переносчиками опасных заболеваний, например бешенства, наносят вред
  культурным посадкам, являются угрозой домашним животным. Наблюдение и
  изучение за дикими животными, которые могут оказаться вблизи населённого
  пункта, является актуальной проблемой.
Цель:  изучить видовой состав диких зверей
  деревни Большие Гари.
Задачи:
1.Изучить подополнительным источником литературы
  материал о животных Кировской области.
2.В течение 2019-2020 гг. вести наблюдения и учет
  диких животных деревни Большие Гари.
3.Выяснить причины приближения зверей к
  населённому пункту.
4.Сделать заключение и разработать рекомендации
  по теме проекта.
Предмет исследования: видовой состав зверей
  деревни Большие Гари.
Объект исследования: дикие животные класса
  млекопитающие.
Гипотеза: предполагаем, что дикие звери разных
  видов  заходят в населённый пункт и представляют опасность.
Планируемый результат проекта: выявить видовой
  состав зверей, причины их приближения к деревне Большие Гари.
Продукт проекта: список видового состава диких зверей
  окрестностей деревни Большие Гари.
Новизна исследования заключается в отсутствии в
  истории поселения  обобщенных сведений о зверях, которых можно встретить в
  окрестностях нашей деревни.
Для этого нам было необходимо составить список
  диких зверей, оценить их численность, распространение и  сезонность встреч.
При написании работы были использованы следующие
  методы:
- сбор сведений в литературе и других источниках;
- опрос охотников поселка;
- экскурсии по маршруту д. Большие Гари;
- визуальный учет следов,  учет по следам
  жизнедеятельности;
- фотографирование;
- определение встреченных объектов животного мира
  посредством определителей; фотографий в литературе и в интернете;
  подтверждение правильности определения у специалистов-биологов;
- оценка численности, распространения и
  сезонности встреч по личным наблюдениям, сведениям специалистов-биологов,
  литературным источникам.
Значение работы для оценки экологического риска:
  если человек не знает видового многообразия животных,  причин приближения
  диких животных к поселкам и сельскохозяйственным угодьям, то деятельность его
  может привести к снижению численности видов, что может стать причиной
  уменьшения видового многообразия в природе и нарушению устойчивости
  сообществ.

Этапы работы над проектом

IПодготовительный этап
1.1 Изучение литературы о животном  мире
  Кировской области
1.2 Подбор методики учета численности животных по
  следам
IIОсновной этап
2.1 Определение видов животных при визуальном
  контакте.
2.2 Определение видов животных по следам их
  деятельности.
2.3 Составление списка животных обнаруженных в
  окрестности деревня Большие Гари.
IIIЗаключительный этап
3.1Сделать заключение по проекту, выяснить
  причины приближения животных к населенному пункту иразработать рекомендации
  по теме проекта.

Описание проекта

IПодготовительный этап
1.1 Животный мир Кировской области

Изучив литературу по теме исследовательской
  работы, мы установили, что в книге «Энциклопедия Земли Вятской. Том седьмой.
  Природа» [1] содержится полный перечень млекопитающих и птиц, обитающих на
  территории области. Вместе с темиздание не содержит сведений о биологии
  отдельных видов зверей и птиц.
В книге «Леса Кировской области» [2] есть раздел,
  посвященный промысловой фауне (охотничьим животным, обитающим в лесах
  Кировской области). Там содержатся краткие описания основных охотничьих
  животных области и их образа жизни, в основном они посвящены обитателям
  лесов. Издание «Вятскими охотничьими тропами»[3] публикует более подробные
  сведения по биологии охотничьих зверей и птиц, обитающих в Кировской области.
  Вместе с тем, данная книга содержит информацию по охотничьим видам зверей и
  птиц.
Природные условия Кировской области разнообразны.
  Населяющие животные подразделяются на три основные группы: обитатели лесов,
  водоемов, полей. В видовом составе фауны господствуют лесные животные.
  Значительная часть видов населяет реки, озера и болота. Что касается третьей
  группы, то она сравнительно малочисленна. Таежные леса области богаты
  млекопитающими, птицами, насекомыми. Среди млекопитающих немало хищников. В
  густых лесах северных районов встречается бурый медведь. Обитателем хвойной
  тайги является рысь, крупный представитель семейства кошачих. Гораздо реже
  встречается росомаха. Из мелких хищников в тайге обитают лесная куница,
  хорек, горностай, колонок и другие. Некоторые хищники распространены главным
  образом в мелких лесах и перелесках, поблизости от деревень и
  сельскохозяйственных угодий. К ним относятся лисица и волк. Известно, что
  волка часто называют «санитаром леса». Это правильно для тех стран, где
  волков почти нет. В Кировской области волк — не «санитар», а беспощадный и
  опасный хищник, уничтожающий домашних животных.
 В Кировской области водятся крупные копытные
  животные— лоси. Они живут в лиственных лесах и на заболоченных угодьях. Из
  отряда грызунов - белка. В еловых и лиственных лесах обитает заяц-беляк.
Животный мир водоемов. Многие животные находят
  благоприятные условия для своего развития в водоемах, богатых растительным
  кормом. В состав этой группы входят млекопитающие, птицы и рыбы.
К обитателям водоемов относятся норка и речная
  выдра, живущие по долинам лесных речек. С 1940 года началась реакклиматизация
  речного бобра.
В лесах много грызунов. Самый распространенный
  представитель этого, завезенного из Воронежской области- бобр. Сначала его
  выпустили на реке Белой Холунице, а затем на реке Пушме (Подосиновский
  район).
Переселенцем в Кировскую область является
  ондатра, похожая на водяную крысу. С 1936 года она распространилась
  повсеместно, проникла даже в городские водоемы. Ондатра стала одним из
  главных пушных животных области. В 1950 году началось расселение в Оричевском
  районе уссурийской енотовидной собаки. Вид быстро расселился по речным
  долинам. В области встречаются многие виды охотничьих животных РФ
  (Приложение1).

1.2 Методика учета численности животных по следам

 Для определения видовой принадлежности имеют
  значение внешние особенности следов, их очертания, наличие отпечатков когтей
  и пяточных мозолей, размеры самого следа и промежутка между соседними
  отпечатками, расстояние от одного до другого следа по ходу движения[3].
         Помимо вида зверя важно определить
  свежесть следа и направление его движения. Предпочтительно иметь дело со
  следами, появившимися только что или минувшей ночью, по пороше. Однако
  иногда, особенно при работе по крупному зверю, нельзя пренебрегать и более
  старыми следами. Для установления их возраста надо учитывать многие признаки.
Как определить свежесть следа?
      При определении свежести следов учитываются
  два основных фактора: биология поведения животного (его суточная активность)
  и особенности погоды. Например, если активность животного ночная, а снегопад
  кончился вечером и следы не припорошены, значит, давность их не позднее
  ближайшей ночи.
     При определении свежести следов используются
  также следующие закономерности:  при солнечной погоде на глубоком снегу
  свежий след выглядит нежно. Если видны мельчайшие детали следа, черточки от
  когтей или кончиков копыт, выброс снега ажурный, похож на снежную пену -
  зверь только что был здесь[3].

1.3 Место проведения исследований
Деревня Большие Гари Оричевского района
  расположена в 12 км от районного центра п. Оричи и 53км от областного центра
  г.Киров. Д. Большие Гари расположена на территории Гарского сельского
  поселения (приложение1, рис.1). Климат континентальный умеренно холодный.
  Большую роль в формировании климата играют воздушные атлантические массы.
  Немалое значение имеют периодические вторжения холодного арктического
  воздуха, которые весной и осенью сопровождаются заморозками, а зимой резкими
  понижениями температуры. Почвенный рельеф относится к дерново-подзолистому
  типу. Наряду с суглинистыми почвами имеются супесчаные, песчаные и
  торфоболотные. В большинстве своем они бедны гумусом и имеют повышенную
  кислотность.
Деревня расположена в Оричевском районе, в
  центральной части Кировской области, середине таежной зоны, поэтому ее флора
  по своему составу и происхождению, как и растительность, является
  неоднородной. В основном повсеместно преобладает ель, представленная двумя
  видами. Ель обыкновенная или европейская (Piceaabies) и ель сибирская
  (Piceaobovata), сосна обыкновенная (Pinussylvestris). Из пород
  уральско-сибирского происхождения наиболее обычна пихта сибирская
  (Abiessibirika), лиственница (Larix), встречаются и кустарники - бузина
  сибирская (Sambucussibirika),. Большую роль в формировании растительного
  покрова играют мелколиственные породы деревьев - береза повислая
  (Betulapendula) и осина (Populustremula).
К таёжной группе травянистых растений,
  распространённых по всей зоне тайги, относятся такие, как кислица
  обыкновенная (Oxalisacetosella), майник двулистный (Maianthemumbifolium),
  седмичник европейский (Trientaliseuropaea), ожика волосистая (Luzulapiloza) и
  другие.
Из широколиственных пород деревьев произрастают
  липа мелколистная (Tiliaplatyphyllos), Многочисленна группа травянистых
  растений, связанных с распространением широколиственных пород деревьев. Это
  такие, как звездчатка ланцетовидная (Stellariamedia), сныть обыкновенная
  (Aegopodiumpodagraria), сочевичник весенний (Lathyrusvermis), копытень
  европейский (Asarumeuropeum), медуница (Pulmonariaofficinalis), ясменник
  душистый (Asperullaodorata), зеленчук жёлтый (Galeobdolonluteum) и другие.
  Ландыш майский (Convallariamaialis), купена (Polygonatumofficinalis),
  сон-трава (Pulsatillapatens), цмин песчаный (Helichrysumarenarium) относятся
  к южноборовым видам.

IIОсновной этап

2.1 Определение видов животных по следам их
  деятельности.

       В зимнее время можно провести учет
  численности и определение видов зверей по следам.не только со следами в
  классическом представлении, т.е. отпечатками лап, но и с другими оставляемыми
  животными следами своей жизнедеятельности. Под следами жизнедеятельности
  обычно понимают:
1) следы передвижения - отпечатки лап и других
  частей тела (хвост, брюхо), сломанные кустарники, набитые тропы, посорка
  (мусор) от передвижения зверей по ветвям;
2) следы кормовой деятельности – остатки и запасы
  пищи, покопки в снегу, следы поиска пищи, кормовые столики, обкусы и заломы растений,
  следы преследования и перетаскивания добычи и др.;
3) следы, связанные с устройством убежища – норы,
  логова, лежки, ходы под снегом и пр.;
4) следы жизненных отправлений – экскременты,
  мочевые точки, следы линьки и ухаживания за волосяным покровом;
5) информационные следы – следы передачи
  информации, указывающие на занятость территории – царапины и закусы на
  деревьях или земле, выделения мускусных желез, звуковые сигналы.
Важно помнить, что следы той или иной группы
  почти никогда не встречаются в чистом виде, например, следы передвижения
  могут быть связаны с поиском пищи, а мочевыми точками часто метится
  территория[4].

2.2Определение видов животных при визуальном
  контакте

Знакомство со следами позволяет прежде всего
  определить вид животного, которое их оставило. Крупных зверей нетрудно
  опознать по отдельным отпечаткам лап или копыт.  Другое дело – следы мелких
  зверьков. Часто они бывают настолько неясными и сходными у разных видов, что
  здесь надежнее руководствоваться оценкой не отдельных отпечатков, а цепочек
  следов и учитывать характерные особенности передвижения, добывания пищи,
  повадок и другие признаки поведения[6].

2.3 Составление списка животных обнаруженных в
  окрестности деревня Большие Гари

 Определение видового состава зверей, встреченных
  в окрестностях д.Б.Гари, оценка их численности и распространения проводились
  в 2019-2020гг. Были совершены 6 маршрутов, данные занесены в таблицу 1

Таблица 1 - Перечень зверей и птиц, встреченных в
  окрестностях д. Б. Гари, оценка их численности, распространения и сезонности
  встреч
№ п/п Наименование          Числен
ность  Распространение
                                   Места встреч Сезонность
  встреч
МЛЕКОПИТАЮЩИЕ
Отряд - Грызуны
Сем. - Беличьи
1.         Обыкновенная белка (Sciurusvulgaris)        единично       деревня
  Б .Гари            круглогодично
Сем. - Мышиные
2.         Полевая мышь (Musmusculus)         много  повсеместно  круглогодично

Отряд - Хищные
Сем. - Собачьи
3.         Енотовидная собака
  (Nyctereutesprocyonoides)    Единично
            Склад сена и соломы за деревней
            осень
Сем. Куньи
4.         Лесная куница (Martesmartes)         единично       В
  прилегающем лесном массиве д.Б.Гари         осень
Отряд - Парнокопытные
Сем. - оленьи
5          Лось                От массива леса до
  торфяников за фермой
Сем. Свиньи
6          Кабан  часто   повсеместно  круглогодично
            Отряд зайцео
бразные          Сем Заячьи
7          Заяц - беляк   часто   Повсеместно  Зима,
  лето

Проведен социологический опрос населения д. Б.
  Гари по выяснению мнения населения о численности популяций животных и их
  опасности для жителей поселения. Данные опроса занесены в таблицу 2.

Таблица 2 - Социологический опрос населения п.
  Зенгино
Число опрошенных жителей          Возраст
(лет)    Расположение
участка           Мнение о численности животных Мнение
  об
опасности для
населения
17        14 -78  Окрестности поселка           возросла         Существует

 Анализ результатов социологического опроса
  показывает, что из 17 жителей, пожелавших принять участие в опросе,  все
  отмечают возросшую численность популяций животных и встречали животных, или
  следы их деятельности вблизи сельхозугодий: вытоптанные и поеденные участки
  посадок картофеля, следы животных и на снегу в зимнее время, и на почве
  обработанных огородов и полей
          В результате опросов и личных
  наблюдений установлено, что в  окрестностях  зафиксированы встречи с 7 видами
  диких зверей  (таблица 1), из них все 7- млекопитающие. По собранным
  данным:опрос,  визуальное наблюдение произвели оценку их статуса,
  распространения, численности и сроков обитания (встреч).
     В результате исследования составлен перечень
  из 7 видов диких зверей, встреченных в окрестностях деревни, из них 7 видов –
  млекопитающих животных. Встреченные звери являются представителями 6 отрядов
  и 7 семейств.
Из литературы мы узнали, что на территории
  Кировской области обитает 64 вида млекопитающих [8; с. 440, 462]. Таким
  образом в  окрестностях д.Б. Гари встречено 7,9%  от общего числа видов
  млекопитающих, обитающих на территории области. Из 7 учтенных видов   можно
  встретить круглогодично 6, которые встречаются на всей обследуемой
  территории,
Один  из встреченных видов (енотовидная собака)-
  акклиматизированный вид, завезенный на территорию Кировской области в XX веке
  с других территорий[7].

IIIЗаключительный этап

Заключение
Таким образом, нам удалось достичь цели
  исследования и выполнить задачи:
Изучены источники литературы.
Собраны сведения об обитателях животных д.
  Большие Гари.
Составлен  перечень зверей, оценить их численности,
  распространение и сезонность встреч
Сравнили данные  с результатами исследований по
  Кировской области: обнаружено 7 видов, что составляет 7,9% от общего числа
  видов Кировской области.
По результатам исследования мы пришли к выводу,
  что в районе д. Б.Гари можно встретить  разнообразие диких зверей, в том
  числе нетипичных для крупных населенных пунктов.
Вместе с тем, составленный перечень далеко не
  полный, так как некоторые животные  ведут скрытый образ жизни, и обнаружить
  их непросто. Таким образом, могут появиться новые сведения о встречах с
  животными, не включенными в перечень, составленный по результатам
  исследования.
Кроме того, исследования  мы ограничили лишь
  одним классом – млекопитающих. Вместе с тем, есть сведения о встречах в
  районе д.Б.Гари с пресмыкающимися и амфибиями. Также в прилегающих водоемах
  обитают рыбы, видовой состав которых не изучался в рамках работы.
Таким образом, данное исследование очень
  перспективно в рамках дальнейшего развития данной темы, либо проведения
  отдельных исследований по заданной тематике.

Причины приближения животных к населённому пункту

*Территория Кировской области, Оричевский р-н, д.
  Б. Гари прилегающие леса и болота является местом обитания животных, о чем
  свидетельствуют их следы жизнедеятельности: следы, помет, перерытый почвенный
  покров.
*За последние годы зима в Кировской области
  отмечается малоснежной, что является благоприятным фактором для размножения
  кабанов и др. видов.
*Основной  враг, обитающий в ближайших
  окрестностях, малочислен.
*Большая плодовитость значительно превышает его
  истребления.
*Картофель является жировочным кормом.
*Сельскохозяйственные угодья расположены вдалеке
  и вблизи от центра населенного пункта (п.Зенгино). Во время кормежки там не
  появляются люди.

Рекомендации:
Для отвлечения животных охотхозяйствам
  рекомендуется:
1. Сооружать солонцы и вести подкормку в
  охотничьих угодьях.
2. Разваливать на подкормочных площадках
  картофель и зерно для увеличения кормовой базы в угодьях кабана и отвлечения
  его от сельхозугодий населенных пунктов.
3.  Регулировать отстрел животных, но и
  отслеживать браконьерские отстрелы.
Для населения:
1.         Огораживание участков сельхозугодий
  изгородью.
2.         Сооружение отпугивающих чучел.
Использование химических средств отпугивания

Список используемых источников

1.Энциклопедия земли Вятской. Том седьмой.
  Природа. [Текст],-Киров: ГИПП «Вятка», 1997.-606 с.
     2.Леса Кировской области [Текст].- Киров:
  ОАО «Кировская областная           типография», 2008.-400 с.
3.Вятскими охотничьими тропами [Текст].- Киров:
  ОАО «Дом печати – Вятка», 2009.-432 с.
 4.Ресурсы основных видов охотничьих животных и
  охотничьи угодья России (1991-1995 гг.). М.: ЦНИИЛ Главохоты, 1996. 226 с.
5.Трофимов Г. А. Почему снизилась добыча белки //
  Охота и охотничьехоз-во.1958.№5.
6. Черкасов А.А. Записки охотника восточной
  Сибири – М.: Издательство: Физкультура и спорт, 1990. – 575 с.

7.https://ru.wikipedia.org/wik

Приложение 1
Класс Млекопитающие
Отряд Грызуны
Семейство Беличьи
Белка обыкновенная.
Статус. Нередкий длялеса вид, встречается в
  отдельные годы очень часто.
Распространение. Мы неоднократно встречали белку
  и следы ее деятельности во время экскурсий в разное время года и пришли к
  выводу, что она живет во всех лесных массивах окрестностей поселка. Белка не
  боится людей и охотно принимает угощения. В управлении охраны и использования
  животного мира пояснили, что численность белки подвержена сильным колебаниям
  и ее можно встретить только в периоды максимальной численности этого вида
  (приложение2). В литературе пишут, что во время миграции белки появляются в
  местах, им не свойственных – в тундре, степных колках, населенных пунктах[2;
  с. 54].При недостатке кормов белки совершают массовые миграции, забегая даже
  в крупные города [3; с. 193].
Численность. Единичные встречи и следы.
Сроки обитания. Круглогодично.

Семейство Мышиные
Лесная мышь.
Статус. Обычный вид.
Распространение. Встречается на всей
  протяженности всех троп маршрута.
Благодаря своей способности к сосуществованию с
  человеком мыши распространились по всему миру и являются одним из самых
  многочисленных видов млекопитающих.  Поселяясь рядом с человеком, домовые
  мыши устраивают свои гнёзда в самых укромных и защищённых уголках, чаще всего
  под полом, в кучах мусора и бытовых отходов, на чердаках, в лесу и на полях –
  многочисленные норы [4].
Нами неоднократно фиксировались следы мышей на
  снегу на всей протяженности
Численность - Средняя
Сроки обитания. Круглогодично.

Отряд Хищные
Семейство Собачьи
Енотовидная собака. В России енотовидная собака
  первоначально водилась только в Уссурийском крае и в южной части Амурской
  области.
В40-х годахпрошлого столетия енотовидная собака
  появилась в нашей области в связи с выпуском в соседних регионах – Татарии и
  Горьковской области. В 50-х годах были специальные выпуски енотовидной собаки
  на территории области. Всего в Кировской области было выпущено 155 особей. В
  настоящее время встречается повсеместно [3; с. 185].
Распространение – долины рек.
Численность. Единично.
Сроки обитания. Осень.

Семейство Куньи
Лесная куница – обитатель лесов. В литературе
  указано, что она избегает открытых пространств и в населенных пунктах не
  живет [2; с. 46].
Статус: В лесах – обычный вид, случайно заходящий
  из прилегающих к населенному пункту лесов.
Распространение- повсеместно в лесах.
Численность. Единично.
Сроки обитания. Осень.

Отряд Парнокопытные
Семейство Оленьи
Лось.
Статус частый вид наших  лесов.
Распространение. Широко распространен, в лесах
  окрестностей поселка – обычный вид охотничьих животных.
Численность. Массовый вид .
Сроки обитания. Осень.
Отряд Зайцеобразные
Семейство Зайцевые
Заяц беляк
Статус частый вид наших  лесов
Сроки обитания Круглогодично.
Распространение. Широко распространен, в лесах
  окрестностей поселка – обычный вид охотничьих животных.
Численность. Массовый вид.
      В пределах своего обширного ареала
  заяц-беляк распространён неравномерно, тяготея к угодьям, обеспечивающим ему
  питание и надёжную защиту. Наиболее равномерно он расселён летом, когда
  кормов много и передвигаться легко; осенью и зимой совершает сезонные кочёвки.
  В годы высокой численности его местообитания наиболее разнообразны.
  Практически повсеместно обычен в долинах крупных рек, где не только находит
  хорошие кормовые условия, но и спасается от паразитов, «купаясь» в приречном
  песке. В тундровой зоне тяготеет к кустарниковым ; обычен у морского
  побережья. В лесной зоне почти не встречается в сплошных лесных массивах с
  высокой сомкнутостью древостоя; наиболее привлекательны для него леса,
  разреженные лугами, речными долинами, а также с участками старых, зарастающих
  гарей и вырубок. Очень благоприятны для беляка центральные районы России, где
  хвойные участки леса обычно соседствуют с лиственными и сельхозугодьями.
  Избегает обширных открытых болот. Повсеместно встречается поблизости от
  населённых пунктов.

      Отряд Парнокопытные
Семейство Свиньи
Кабан
Статус частый вид наших  лесов
Сроки обитания. Круглогодично.
Распространение. Широко распространен, в лесах
  окрестностей поселка – обычный вид охотничьих животных.
Численность. Массовый вид.
Кабан — всеядные парнокопытное нежвачное
  млекопитающее из рода кабан (Sus). Отличается от домашней свиньи, которая
  несомненно произошла от кабана (и других близких видов), обладает более
  коротким и плотным телом, более толстыми и высокими ногами; кроме того,
  голова у кабана длиннее и тоньше, уши длиннее, острее и притом стоячие,
  острые. Постоянно растущие верхние и нижние клыки торчащие изо рта вверх, у
  самца гораздо более развиты, чему самки.
Упругая щетина, кроме нижней части шеи и задней
  части живота, образует на спине что-то вроде гривы с гребнем, который
  топорщится при возбуждении животного. Зимой под щетиной растёт густая и
  мягкая подпушь. Щетина чёрно-бурого цвета с примесью желтоватого, подшерсток
  буровато-серый, благодаря этому общая окраска серо-чёрно-бурая, морда, хвост,
  нижняя часть ног и копыта — чёрные. Пёстрые и пегие экземпляры редки и их
  считают потомками одичавших домашних свиней

file_name: Описание опыта работы.doc

alt: Ф.И.О. Фокина Татьяна Михайловна

alt: Для определения видовой принадлежности имеют значение внешние особенности следов, их очертания, наличие отпечатков когтей и пяточных мозолей, размеры самого следа и промежутка между соседними отпечатками,…

alt: Отряд - Грызуны Сем. - Беличьи 1

alt: Отряд Хищные Семейство Собачьи

alt: Отряд Парнокопытные Семейство

intro: опыт работы учителя биологии в урочной и во внеурочной деятельности

title: проектно-исследовательская деятельность учащихся по биологии


extracted_text:
Тематический план работы  по речевому развитию старших
дошкольников с ЗПР.

1

Детский сад

Детский сад.
  Группа.
Воспитывать любовь к детскому саду.
Доброжелательное отношение к
  сверстникам, уважение к сотрудникам.
Знакомство с функциональным
  назначением мебели в группе, ее местонахождением.
Договор о том, что и где будет храниться, когда и
  что можно брать. Правила поведения в группе.
Функциональное
  назначение помещений, правила поведения в детском саду.
Профессии сотрудников детского сада.
Д\у «Один-много» - изменение сущ. по числам (5-6 лет)
Д\у «Найди предмет и расскажи, где он был» - упражнение в
  использовании предлогов и умении ориентироваться в пределах групповой
  комнаты. (6-7 лет)
«Расскажи о своем друге» - рассказы по первым
  впечатлениям о знакомстве детей. «Расскажи о своей группе» - обмен новыми
  впечатлениями
Составление коллективного рассказа на тему: «Наш детский
  сад»

2

Фрукты

Фрукты
Уточнить понятие фрукты. Учить дифференциации овощифрукты.

Расширить представления о труде взрослых в садах.
Фрукты растут в саду на фруктовых деревьях.
Чем     отличаются     фрукты     от     овощей,     чем     похожи?
Рассматривание фруктов, выяснение их качеств (по
  твердостимягкости, по вкусу, по сочности, по цвету, форме).
Употребление прил. в сравнительной степени (5-6 лет).
Образование относительных
  прилагательных (6-7 лет).

Составление описательного
  рассказа - загадки о фруктах.

3

Овощи

Овощи
Закрепить и расширить обобщенные представления об
  овощах. Расширить представления о труде взрослых в огородах и на полях.
Овощи растут на огороде, их специально выращивают.
Рассматривание овощей по форме, цвету, размеру;
  определение вкусовых качеств овощей.
Образование прилагательных от
  существительных (сок-сочный, вкус-вкусный...) (5-6 лет)
Употребление прилагательных в сравнительной степени
(больше, вкуснее...) (6-7 лет)
Составление описательных рассказов об овощах (5-6 лет).
Придумывание рассказов - загадок
  об овощах (6-7 лет).

4

Откуда хлеб пришел

Хлеб
Уточнить и обобщить представления детей о труде
  хлебороба.  Сформировать представления о культурных растениях поля и их
  выращивании, о труде хлебороба, мельника, пекаря.
Человек сам растит урожай, из которого готовит пищу.
Злаковые культуры (овес, рожь, гречка, просо).
Замесить тесто, испечь из него
  булочки. Употребление сущ. в косв. падежах ед. и мн. числа.
(5-6 лет)
Образование относительных прил.
  (овес-овсяный, пшеница - пшеничный...) (6-7 лет).
Составление рассказа о том, как
  выращивают хлеб; по предложенному плану (6-7 лет).

5

Осень

Осень
Систематизировать знания детей об осени, об осенних
  явлениях природы.
Познакомить с периодами осени и осенними месяцами.
Дать знания о причинах опадания
  листьев.

Учить логично и последовательно рассказывать о
  своих впечатлениях.
Д/у «Какой, какая, какое».
Составление
  рассказа на тему: как мы следы осени искали (5-6 лет).
Составление рассказа «Осень в
  моем городе» (6-7 лет).

6

Лес. Деревья.

Лес.
Расширять представления о многообразии растений леса.
Закрепить знания названий растений.
Д/у «Один – много» (5-6 лет).
Д/у «С какого дерева листок» (6-7 лет).
Составление
  описательного рассказа о растениях леса. (5-6 лет).
Составление рассказа по картине
  «Осень в лесу» (6-7лет).

7

Дикие животные

Дикие
  животные и их детеныши.

Выделять и правильно называть
  все части их тела, особенности поведения. Чем питаются дикие животные?
Кто из диких животных всю зиму спит, кто бодрствует?
Как человек помогает диким животным?
Д\у «У кого кто?» - образование
  существительных, обозначающих детенышей животных, в им. и род. падежах ед. и мн.
  числа (5-6 лет).
Рассказы
  о диких животных (коллективное рассказывание) (5-6 лет).
Рассказы о животных по
  предложенному плану (6-7 лет).

8

Домашние животные  и птицы

Домашние
  животные, птицы
Систематизировать представления
  детей о домашних обитателях.
Домашние животные (их детеныши),
  птицы приносят человеку пользу, а он заботится о них.

Выделять и правильно называть
  все части их тела, особенности поведения, чем они питаются, как передвигаются
  Д\у «Кто где живет?» - образование притяжательных существительных (конура -
  собачья, конюшня - лошадиная...) (5-6 лет).
«Угадай, чей хвост?» -
  образование притяжательных прилагательных (6-7 лет).
Рассказы о домашних животных по картинам (5-6 лет).
«Расскажи о животном по
  предложенному началу» (6-7лет

9

Грибы. Ягоды.

Грибы.
  Ягоды.
Расширять представления детей о многообразии леса.
  Уточнить знания о съедобных и ядовитых грибах, лесных ягодах, о пользе для
  человека.
Д/у «Назови ласково» (5-6 лет).
Образование относительных
  прилагательных от существительных (6-7 лет).
Составление описательного рассказа по плану,
  предложенному воспитателем (5-6 лет).
Составление описательного
  рассказа по личным впечатлениям (6-7 лет).

10

Одежда

Одежда
Человек
  создает себе одежду, которая согревает его в холодные дни.
Виды одежды, ее функциональное назначение
(белье, платье, рубашка, верхняя одежда, нижняя
  одежда...). Из чего и кто шьет одежду. Определять величину одежды с помощью
  условной мерки. Рассматривание тканей.
Пришивание пуговиц.
Образование прилагательных,
  обозначающих название ткани (ситец - ситцевый...) (5-6 лет).

Д\у «Чего не хватает?» - употребление
  существительных, обозначающих части одежды в родительном падеже единственного
  и множественного числа (6-7 лет).
Составление рассказа о том, как
  ходили в магазин тканей (5-6 лет).
Составление рассказа по серии
  сюжетных картинок «Как мама шила одежду» (6-7 лет).

11

Обувь.
Головные уборы.

Обувь.
  Головные уборы
Человек создает себе обувь,
  головные уборы, которые согревают его в холодные дни, защищают от природных
  явлений.
Виды обуви, ее функциональное
  назначение. Виды головных уборов и их функциональное назначение.
Из чего и кто делает обувь. Определять величину с
  помощью условной мерки.
Образование прилагательных (кожа
  - кожаные и т. п.)  (5-6 лет).
Д\у «Чего не хватает?» -
  употребление существительных, обозначающих части обуви в родительном падеже
  единственного и множественного числа (6-7 лет).
Составление рассказа о том, как ходили на экскурсию
  в магазин обуви (5-6 лет).
Составление рассказа по серии
  сюжетных картинок  «Как шьют обувь» (6-7 лет).

12

Зима

Зима
Сезонные изменения в природе. Свойства снега.
Наблюдения за изменениями погоды с фиксацией в
  календаре. Дать представление о переходе твердого вещества в жидкое и
  наоборот. Лед переходит в воду, вода переходит в пар, пар, охлаждаясь,
  становится водой.
Снегопад, иней.

Образование сложных
  существительных (снегопад...)  (5-6 лет).
Образование существительных с
  предлогами (на лыжах, на санках, на ветках...) (6-7 лет).
Рассматривание картины «Зима пришла», составление
  рассказа по вопросам (5-6 лет).
Составление рассказа о зиме по серии сюжетных картинок (6-7 лет).

13

Зимующие птицы

Зимующие
  птицы
Забота о зимующих птицах, изготовление для них
  кормушек, узнавать птиц по величине, окраске, издаваемым звукам.
Расширить представления о поведении и повадках.
Чем питаются зимой птицы?
Как человек помогает птицам зимой?
Д\у «У кого кто?» - образование существительных,
обозначающих детенышей животных,
  в им. и род. падежах ед. и мн. числа (5-6 лет).
Образование сложных
  прилагательных из двух основ (красная грудь - красногрудый...) (6-7 лет)

14

Семья

 Семья
Люди живут семьями. Каждая семья имеет свою
  фамилию. Каждый ребенок называет свою фамилию, имя; имя, отчество родителей,
  бабушек и дедушек, других членов семьи, где они работают, что делают на
  работе, какие обязанности членов семьи дома. Называть, свой домашний адрес,
  знать дорогу из дома в детский сад.
Д\у «Опиши, какой» - подбор
  прилагательных, согласование в роде, числе, падеже (5-6 лет).
Д\у «Назови ласково» -
  образование имен с помощью ласкательных суффиксов (6-7 лет).

15

Новый год

Новый год

Закрепить представления о празднике.
Закрепить знания, что год начинается в январе. Дать
  представления о том, как встречают праздник в разных странах. Рассказать о
  традиции празднования Нового года в прежние времена.
Сказка С. Маршака «12 месяцев».
Выяснить, почему к празднику
  Нового года все готовят подарки (рассказ о Святом Николае). Подготовка
  подарков к празднику. Подбор определений к существительным зима, снег,
  праздник,
Дед Мороз..., согласование в роде, числе, падеже
  ед. и мн. числа (5-6 лет).
Д\у «Украсим елку» - использование предлогов (6-7 лет).
Творческое
  рассказывание «Сочиняем сказку про Деда Мороза»
(6-7 лет).
Составление письма Деду Морозу о своих желаниях
(5-6 лет).

16

Зимние забавы и виды спорта

Зимние
  забавы и виды спорта
Дать представления о зимних видах спорта, о том,
  как дети проводят зимние каникулы. Воспитывать стремление к здоровому образу
  жизни.
Д/у «Один - много» (5-6 лет).
Д/у «Подбери признак» (6-7 лет).
Составление предложений о зиме
  по картине (5-6 лет). Составление коллективной сказки на заданную тему (6-7
  лет).

17

Комнатные растения.
Огород на окне.

Комнатные
  растения. Огород на окне
Познакомить детей с комнатными
  цветами, обратить внимание на внешний вид, особенности строения.
Человек разводит в доме
  комнатные растения, ухаживает за ними.

Огород на окне. Выращивание растений из семян
  (основные стадии роста растений: семя, проросток, взрослое растение). Для
  чего нужен корень, стебель, листья? Какие условия необходимы для роста
  растений (свет, вода, тепло, питание)? Образование существительных с
  уменьшительноласкательными суффиксами (-ечк, -иц, -ц) (5-6 лет).
Образование однокоренных слов от слова «рост»
  (6-7лет). Составление рассказа о том, как сажали семена (по предложенному
  началу) (5-6 лет).
Рассказы детей о том, как они
  ухаживают за комнатными растениями (6-7 лет).

18

Мебель

Мебель.
Уточнить понятие мебель. Расширить представления о
  мебели и ее частях.
Функциональное назначение различных видов мебели.
Из чего она сделана, кто ее сделал.
Рассмотреть мебель в своей
  группе и в детском саду. Д\у «Из чего сделано?» - закрепление образования
  относительных прилагательных (5-6 лет).
Составить описательный рассказ о разных видах
  мебели по плану (5-6 лет).
Придумывание рассказа - загадки о мебели.
Д\у «Узнай по описанию».

19

Посуда

Посуда  виды, назначение (столовая, чайная, кофейная, кухонная).
Расширить представления о посуде.
Приготовление еды. Правила
  безопасности в быту. Д\у «Из чего сделано?» - закрепление образования
  относительных прилагательных (5-6 лет).
Образование сложных
  существительных, состоящих из двух основ (мелет кофе - кофемолка...) (6-7
  лет).

Составить описательный рассказ о разных видах
  посуды по плану (5-6 лет).
Придумывание рассказа - загадки о посуде.
Д\у «Узнай по описанию» (6-7
  лет).

20

Транспорт

Транспорт его многообразие, их функциональное назначение.
  Группировка по среде передвижения (наземный, водный, воздушный);  по
  назначению (пассажирский, грузовой, специальный)
Образование сложных существительных (самосвал, панелевоз,
...) (5-6 лет).
Образование сложных
  прилагательных от существительных (воздух - воздушный, вода – водный,
  железнодорожный, снегоочистительный...) (6-7 лет).
Составление описательных рассказов о видах
  транспорта (по наблюдениям) (5-6 лет).
Составление рассказа о своей
  поездке (из опыта) (6-7 лет). Согласование существительных с числительными.
(5-6 лет).
Образование существительных, обозначающих
  профессии, с помощью суффиксов (машинист, тракторист, путейщик и др.) (6-7
  лет).
Составление коллективного
  рассказа о транспорте (5-6 лет).
Составление рассказов о
  профессиях по иллюстрациям  (6-7 лет).

21

День защитника отечества

Уточнить представления детей о Российской армии, о
  профессиях, содержании труда военных.
Рода войск, военная техника на защите Родины.
Д/у «Скажи наоборот» (5-6 лет).
Д/у «Подбери действие» (6-7
  лет).

Составление рассказа по картине «Пограничник» (5-6 лет).
Составление рассказа «Наша
  армия» (6-7 лет).

22

Весна. Первоцветы.

Весна.
  Первоцветы
Сезонные изменения в природе весной.
Пробуждение природы.
Животные весной (звери, птицы). Как изменилось их
  поведение с наступлением тепла? Чем они заняты в это время года?
Образование глаголов с помощью
  приставок (6-7 лет). Составление рассказа о приходе весны (на основе личных
  впечатлений) (5-6 лет).
Составление коротких
  описательных рассказов по плану «Подснежник», «Верба» (5-6 лет).

23

Перелетные птицы

Перелетные
  птицы
Обобщить знания о поведении птиц весной.
Наблюдение за перелетными. Праздник птиц.
Прилет птиц, их встреча. Характерные признаки
  внешнего вида перелетных птиц, их поведение (гнездование). Выведение и
  выкармливание птенцов, ловля насекомых.
Как люди готовятся к прилету птиц?
Грам. строй речи:
Образование приставочных глаголов (5-6 лет).
Составление сложносочиненных и
  сложноподчиненных предложений с союзами (6-7 лет).
Составление рассказов о птицах на основе личных
  наблюдений (5-6 лет).
Составление рассказов-загадок о
  птицах (6-7 лет).

24

8 Марта

8 Марта
Праздник мам. Как зовут маму, кем и где она
  работает? Чем мама занимается дома? Как вы ей помогаете? Кто еще в вашей
  семье помогает маме и как?
Д/у «Женская профессия» (5-6
  лет).

«Подбери ласковые слова для
  своей мамы» - согласование прилагательных с существительными с
  уменьшительноласкательными суффиксами (6-7 лет)
Подготовка поздравления для мамы к празднику (5-6 лет).
Творческое рассказывание «Моя
  мама» (6-7 лет).

25

Рыбы, животные водоемов

Рыбы,
  животные водоемов
Сформировать представления о жизни животных
  водоемов. О связи внешнего вида с окружающей средой. Значимость морских,
  озерных, речных и других рыб.
Вода в природе: лужи,
  ручьи, реки. Круговорот воды в природе.
Д/у «Подбери слово к признаку» (5 - 6 лет).
Д/у «Подбери родственника» (6 - 7 лет).
Составление описательного
  рассказа по плану воспитателя (6 - 7 лет).
Составление описательного
  рассказа к картине» (5 - 6 лет).

26

Животные
  севера
и жарких стран

Животные
  севера и жарких стран

Животные в разных природных зонах. Обратить
  внимание на их внешний вид, на то, как животные приспосабливаются к природным
  условиям своей зоны.
Словообразование существительных с помощью суффикса -ищ
(5 - 6 лет).
Д\у «Назови правильно» -
  словообразование детенышей животных (6 -7 лет).
Составление
  описательных рассказов по опорным словам (5 - 6 лет).
«Угадай животное по описанию» -
  составление рассказовзагадок (6 - 7 лет).

27

Наш город. Улица. Дом.

Наш город.
  Улица. Дом.
Здание - место жизни для семьи.
  Человек создает себе жилище, отапливает его, освещает. Выяснить, для чего в
  квартире много

комнат, их назначение. Вокруг
  жилища человек разводит сады, парки.
Наша улица, ее название, почему
  так называется, какие учреждения на ней находятся, их функции.
Дорога. Правила дорожного
  движения (разделение проезжей части осевой линией, тротуар, дорожные знаки,
  пешеходный переход, перекресток).
Согласование существительных и
  прилагательных в роде, числе, падеже, составление словосочетаний (5-6 лет).
Д\у «Назови слова - действия» (6-7 лет).
Д\у «Назови, который по счету» - образование
  порядковых числительных (5-6 лет).
Использование предлогов между, за, до (6-7 лет).
Составь
  рассказ об улице, на которой ты живешь по плану (5-6 лет).
Составление рассказа по картине
  «Улица города».

28

Солнечная система.
Космос.

Солнечная
  система.
Движение Солнца и Земли. Модель изменений времен
  года. Земля - наша планета. Солнце - звезда. Глобус и карта. Модель изменений
  времен года.
День космонавтики. Рассказы о
  героях космоса, рассматривание иллюстраций о космонавтах.
Согласование
  существительных с порядковыми числительными
(5-6 лет).
Д\у «Чего много?» - образование
  существительных множественного числа в родительном падеже (6-7 лет). Д\у
  «Хорошо - плохо» - составление сложноподчиненных предложений с союзами (5-6
  лет).
Составление рассказа по опорным
  картинкам «Земля - наш дом» (6-7 лет).

Составление рассказов по
  сюжетным картинкам «Герои космоса» (5-6 лет).

29

9 мая.
День
Победы.

9 мая. День
  победы.
Дать знания детям о Великой отечественной войне, о
  том как отмечают праздник у нас в стране, о городах-героях. Почему праздник
  называется День Победы.  О подвиге русского народа.
Дети войны.
Составление рассказа «Нужен мир тебе и мне» (5-6 лет).
Д/у «Подбери братьев к слову»
Д\у «Подбери слово к признаку»
Составление рассказа по сюжетным
  картинкам «Подвиг солдата» (6-7 лет)

30

Насекомые

Насекомые
Наблюдение за насекомыми. Систематизировать
  представление о многообразии насекомых, особенностях их строения, месте
  обитания, способах передвижения.
Образование приставочных глаголов (5-6 лет).
Составление сложносочиненных и
  сложноподчиненных предложений с союзами (6-7 лет).
Составление рассказов о насекомых на основе личных
  наблюдений (5-6 лет).
Составление рассказов-загадок о
  насекомых (6-7 лет

31

Наша родина
Россия

Наша родина
  Россия
Карта России (моря, океаны, реки, озера, горы,
  природные богатства, леса).
Наша страна - Российская
  Федерация. Главный город России - Москва. Символы России.
Другие города России. Как
  называется город, в котором живете вы? Где он находится? Путешествие по карте
  нашей области. Что такое реки, озера, лес, полезные ископаемые? Где они
  находятся, кто их добывает? Для чего они нужны?

Составление сложносочиненных предложений (5-6 лет).
Согласование существительных с личными
  местоимениями (мой, моя, мое) (6-7 лет).
Составление рассказа о нашем микрорайоне (5-6 лет).
Рассказ о нашем городе, о том,
  где мы живем (6-7 лет).

32

Профессии

Профессии
Расширить знания о профессиях людей. О содержании
  труда, его общественной значимости.Роль механизации труда.
Воспитывать уважение к людям труда и потребность
  трудиться. Образование существительных, обозначающих профессии с суффиксом
  –щик (каменщик, сварщик...) (5-6 лет).
Образование однокоренных слов от
  слова (6-7 лет). Словообразование и употребление в речи относительных
  прилагательных, образованных от существительных (ситец – ситцевый и т. п.)
  (5-6 лет).
Образование существительных, обозначающих
  профессии, с помощью суффиксов (6-7 лет).
Обмен впечатлениями от экскурсии
  (5-6 лет). Составление рассказа на тему: «Кем я хочу стать?» (6-7 лет).

33

Лето

Лето
Сезонные изменения в живой и неживой природе летом.
Д/у «Подбери признак» (5-6 лет).
Д/у «Подбери родственника» (6-7 лет).
Составление рассказа по картине
  «Здравствуй лето»  (5-6 лет).
Составление рассказа по серии
  сюжетных картинок  (6-7 лет).

file_name: Тематический план по речевому развитиюd.pdf

alt: Фрукты Фрукты Уточнить понятие фрукты

alt: Откуда хлеб пришел Хлеб

alt: Лес. Деревья. Лес.

alt: Обувь. Головные уборы.

alt: Зимние забавы и виды спорта

alt: Мебель Мебель. Уточнить понятие мебель

alt: Марта 8 Марта Праздник мам

alt: Животные севера и жарких стран

alt: Солнечная система. Космос.

alt: Насекомые Насекомые

alt: Профессии Профессии

title: Тематический план учителя-дефектолога по речевому развитию старших дошкольников с ЗПР


extracted_text:
Конструкт проведения совместной
образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Забродиной
Валерии Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)
Дата:
ДОО: Детский сад №106
комбинированного вида
Группа: старшая (от 5 до 6 лет)
Руководитель
практики: Поносова Татьяна Владиславовна
Тема:
«Природные зоны жаркого климата»
Образовательная
область: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Форма
организации:
фронтальная, индивидуальная
Вид
деятельности:
дидактическая игра «Да – Нет» (объемная)
Дидактическая
задача:
развивать умение классифицировать
Игровая
задача:
узнать какие природные зоны относятся к жаркому климату
Игровые
правила:
ведущий
задумывает одну из природных зон, расположенных в группе. Дети отгадывают
задуманную зону, задавая вопросы, на которые ведущий может отвечать только “Да”
или “Нет”.
Игровые
действия:
задают вопросы, убирают зоны, которые не соответствуют, находят загаданную зону,
узнают, что это за природная зона.
Планируемые
результаты:
-
дети
проявляют интерес к совместной игровой деятельности;
-
дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
-
дети проявляют умение классифицировать предметы по группам;
-
дети могут объяснить значение ранее незнакомых слов: джунгли, саванна, пустыня;
-
дети проявляют знания природных зон (джунгли, саванна, пустыня): особенностями их
климата, животным и растительным миром;
-
дети демонстрируют умение задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера
о природных зонах.
-
дети проявляют умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с
существительными;
Цель: обогащение
активного словаря и развитие грамматического строя речи у детей пяти-шести лет
в процессе дидактической игры, основанной на методе сужения поля поиска.

ЗАДАЧИ
совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом индивидуальных особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
Развивающие задачи:
-обогащать
  активный словарь детей словами, обозначающими природные зоны: джунгли,
  саванна, пустыня;
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
Обучающие задачи:
-познакомить
  детей с природными зонами: джунгли, саванна, пустыня, особенностями их
  климата, животным и растительным миром;
-учить
  детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о природных зонах;
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными;

Лев
  – воспитывать самостоятельность.

Список
использованных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155
2.
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип семантизации лексики, принцип обучения в зоне ближайшего развития,
принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип
сознательности, принцип активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы обучения:
игровая ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование, объяснение, словесная
инструкция, демонстрация.
Методы воспитания:
игра, практический пример, беседа, рассказ
Предварительная работа:
объяснение понятия «климатическая зона», «равнина», рассматривание животных
различных климатических зон (холодный климат, умеренный климат, жаркий климат),
классификация животных по разным климатическим зонам (холодный климат, умеренный
климат, жаркий климат), рассказ о климатических зонах (холодного, умеренного
климата)
Оборудование: природные зоны с
животными, изображения природных зон

Ход игры

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

Мотивация на совместную деятельность
Задача: привлечь внимание и мотивировать детей
  на предстоящую деятельность

Игровая
  ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование.

Педагог эмоционально включает детей в действия,
  вовлекает в слушание, создает игровую ситуацию.
Ребята,
  недавно я была в зоопарке, и там были животные, обитающие в различном
  климате, для них люди устраивали специальные условия, где-то делали более
  холодное место, для кого-то более жаркое.
Скажите
  каких животных, обитающих в холодном климате, вы знаете?
Скажите
  каких животных, обитающих в умеренном климате, вы знаете?
Скажите
  каких животных, обитающих в жарком климате, вы знаете?
Молодцы!
Ребята,
  а вы знаете, какие природные зоны относятся к холодному климату? Верно,
  Арктика, Антарктика.
Ребята,
  а вы знаете, какие природные зоны относятся к умеренному климату? Верно,
  леса, степи, тайга.
Ребята,
  а вы знаете, какие природные зоны относятся к жаркому климату?
А
  хотите узнать?

Дети
  сосредотачивают внимание, слушают, вступают в диалог, соглашаются принять участие
  в деятельности.

Дети
  мотивированы на предстоящую деятельность

Совместное планирование игры
Задача:
выделить
  правила игры, выделить игровые действия.

Игровая
  ситуация, объяснение, беседа, словесная инструкция, эмоциональное
  стимулирование,
практический,
пример

Педагог объясняет правила, побуждает детей к
  выделению игровых действий.
Узнать,
какие природные
  зоны относятся к жаркому климату, нам поможет игра «Да-Нет».
Слушайте
  внимательно правила.
В
  нашей группе располагаются несколько природных зон с животными.
Ведущий
  загадывает одну из них.
А
  все остальные должны угадать эту зону, задавая вопросы, на которые ведущий
  может ответить: да или нет.
Ребята
  послушайте, как могут звучать вопросы:
Это
  находится в центре группы? – нет, тогда мы убираем зоны, находящиеся в
  центре.
Это
  находится в правой части группы? – да, тогда мы убираем зоны,
  находящиеся, в левой части группы.
Эта
  зона находится в умеренном климате? – нет, тогда мы убираем все зоны, находящиеся
  в умеренном климате.
В
  этой зоне обитают пингвины? – да, тогда мы убираем все зоны, в которых не
  обитают пингвины.
У
  нас осталась одна зона. Это Антарктика. Вот мы и нашли загаданную зону.
Ребята,
  во время игры, нельзя перебивать друг друга, нужно внимательно слушать
  вопросы других детей, иначе все зоны могут перепутаться, и тогда мы никогда
  не узнаем какая из них была загадана.
Ребята,
  кто не понял правила игры?

Дети
  слушают правила игры, вместе с педагогом выделяют игровые действия, наблюдают
  за правильной постановкой вопросов.

Дети
  поняли правила игры, игровые действия выделены.

Реализация игрового замысла
Задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными;
-познакомить
  детей с природными зонами: джунгли, саванна, пустыня, особенностями их
  климата, животным и растительным миром;
-учить
  детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о природных зонах;
-обогащать
  активный словарь детей словами, обозначающими природные зоны: джунгли,
  саванна, пустыня;

Демонстрация,
  объяснение, рассказ, беседа, эмоциональное стимулирование, игра.

Педагог наблюдает за процессом игры, качеством
  вопросов, соблюдением правил игры.
Воспитатель побуждает детей к самоконтролю.
Эмоционально стимулирует, поддерживает интерес к
  игре.
Следить за тем, чтобы Лев придумывал вопросы
  самостоятельно, без подсказок.
Ребята,
  я думаю, что мы уже можем начать игру.
Дети
  играют в игру.
В группу выложены: знакомые детям природные зоны и
  джунгли.
Дети задают вопросы обобщенного и уточняющего
  характера. В конце игры в пояске остается неизвестный детям загаданная
  природная зона.
Воспитатель задает детям вопрос: ребята, вы
  знаете, что это за природная зона?
А
  хотите узнать?
Педагог показывает детям картинки.
Это
  природная зона - джунгли.
Джунгли
  - это густой и непроходимый влажный лес.
Джунгли уникальны по красоте. Эти леса — родина многих видов необычных
  животных и растений. Здесь можно встретить высочайшие деревья, множество
  лиан, сплетенных в ветвях и стволах деревьев. В джунглях обитают
  гориллы, крокодилы, тигры, пантеры, диковинные грызуны, редкостные птицы,
  коварные ядовитые змеи, в реках много видов рыб. А сколько удивительных
  насекомых, особенно бабочек и жуков, в этих влажных лесах Земли! Путешествие
  по тропическим лесам — занятие пусть и увлекательное, но крайне опасное.
  Дикие звери, ядовитые насекомые, острые ветви кустов и деревьев, жалящие
  растения поджидают гостей джунглей на каждом шагу. Кроме того, в джунглях
  особый климат. Там жарко, душно и очень сыро.
В группу выложены: знакомые детям природные зоны и саванна.
Дети задают вопросы обобщенного и уточняющего
  характера. В конце игры в пояске остается неизвестный детям загаданная
  природная зона.
Воспитатель задает детям вопрос: ребята, вы знаете,
  что это за природная зона?
А хотите узнать?
Педагог показывает детям картинки.
Это
  природная зона – саванна.
Саванна
  — это травянистая равнина, на которой лишь изредка встречаются деревья. На
  этих территориях происходит смена всего двух времен года: сухая и жаркая зима
  и дождливое, жаркое лето. В сухой период очень жарко, желтеют и засыхают
  травы, опадают листья, трескается земля. Когда начинаются дожди почва
  впитывает влагу, и земля покрывается высокой травой. Здесь есть такие
  деревья как: акации, баобабы, они растут, как правило, в одиночку или
  отдельными группами. Баобаб по праву считается одним из символов саванны. Это
  дерево живёт очень долго. Баобабы не боятся пожаров так как их кора всегда
  влажная, но их врагами являются слоны. Они объедают влажную кору. Животный мир
  саванн очень разнообразен. Главные любители трав – африканские буйволы,
  антилопы, зебры, носороги, львы, страусы, слоны, жирафы.
В группу выложены: знакомые детям природные зоны и пустыня.
Дети задают вопросы обобщенного и уточняющего
  характера. В конце игры в пояске остается неизвестный детям загаданная
  природная зона.
Воспитатель задает детям вопрос: ребята, вы знаете,
  что это за природная зона?
А хотите узнать?
Педагог показывает детям картинки.
Это
  природная зона – пустыня.
Пустыня
  — это природная зона, где очень жарко и сухо. В пустыне нет воды. Там не текут
  реки и не найти озер. Из-за недостатка влаги в пустынной местности мало что
  растет и мало кто живет. Большую часть года из растений там можно увидеть
  только кактусы и верблюжьи колючки. И лишь на короткий период дождей,
  длящийся 1—2 месяца, в некоторых местах появляется зеленый покров. В пустыне, хоть
  и редко, встречаются оазисы — островки с древесной, кустарниковой или
  травянистой растительностью. Оазисы возникают там, где есть источники,
  которые подпитываются подземными водами. Животный мир в пустыне неразнообразен,
  там можно встретить: верблюдов,
  змей, ящериц, скорпионы, тушканчиков, различных жуков. Порой в пустынях
  дуют сильные ветры. Они
  поднимают песок и пыль, наметая своеобразные холмы — так называемые барханы.
  Барханы подвижны, а гонит их по земле ветер. Самая большая в мире пустыня — Сахара.
  В пустыне также можно и встретить опасности. Большую опасность в пустыне
  представляет песчаная буря. Темное облако песка и пыли поднимается на большую
  высоту, закрывая все небо и солнце. Буря может бушевать как несколько часов,
  так и затягиваться на пару дней.
В группу
  выложены: знакомые детям природные зоны
Ребята,
  вот мы и познакомились с природными зонами жаркого климата. Я предлагаю вам
  проверить как вы запомнили их и еще раз сыграть в нашу игру.
Дети
  играют в игру.
Ребята, какая
  зона загадана? Верно, вы большие молодцы!

Дети
  играют в игру, задают вопросы уточняющего и обобщенного характера, отгадывают
  загаданную зону, слушают ее название, и рассказ о ней.

- Дети проявляют интерес
  к совместной игровой деятельности;
-
  Дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
- Дети проявляют умение классифицировать
  предметы по группам;
- Дети проявляют умение согласовывать
  слова в предложениях: прилагательные с существительными;
- Дети могут объяснить значение ранее
  незнакомых слов: джунгли, саванна, пустыня;
- Дети проявляют знания природных зон
  (джунгли, саванна, пустыня): особенностями их климата, животным и
  растительным миром;
- Дети демонстрируют умение задавать
  вопросы обобщенного и уточняющего характера о природных зонах.

Подведение итогов игры
Задача: формировать умение анализировать
  процесс и результаты игровой деятельности

Беседа,
  эмоциональное стимулирование, игровая ситуация, демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к анализу игровой
  деятельности.
Ребята,
  скажите вам понравилось играть и узнавать о новых природных зонах?
Ребята,
  скажите, о каких природных зонах вы узнали сегодня?
А
  какие трудности у вас возникли?
А
  что вам было легко?
Ребята,
  какие мы были, когда играли?  Игра «Да – Нет»
Ребята,
  а вам понравилась эта игра?

Дети
  вступают в диалог, отвечают на вопросы, дети делятся впечатлениями, осуществляют
  самоанализ.

Дети
  проявляют умение анализировать процесс и результаты игровой деятельности

Открытость
Задача: сориентировать детей на самостоятельную
  деятельность в режимных моментах

Беседа,
  демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к использованию игры в
  самостоятельной деятельности
Ребята,
  а вы бы хотели еще поиграть в игру «Да – Нет» и узнать о природных зонах
  больше?
А
  с кем бы вы смогли поиграть в эту игру?
Ребята,
  я решила оставить эту игру вам, чтобы вы смогли еще в нее поиграть, будьте
  аккуратными и дружными.

Дети
  участвуют в диалоге, отвечают на вопросы

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность

file_name: Д.И  Природные зоны.docx

alt: Воспитательные задачи : -формировать интерес к совместной игровой деятельности; -воспитывать личностные качества: любознательность, инициативность

alt: Ход игры Этапы

title: Дидактическая игра "Природные зоны"


extracted_text:
IV четверть

План
самостоятельной работы учащегося 3 класса по английскому
языку
Тема
урока:
Are
you watching TV?
Цель:
1. На этом уроке ты должен продолжать
изучать тему Present
Continuous и
научиться задавать вопросы в настоящем продолженном времени.
2. Краткий тезисный конспект.
a)Пройди
 по ссылке и посмотри видео,
узнай , как образуется Present Continuous
https://www.youtube.com/watch?v=gjtcpzWLREI
b) Изучи

Чтобы спросить друга, смотрит ли он сейчас
по телевизору фильм, необходимо поменять местами героя действия и глагол to be.
Are you watching this movie on
television? – Ты смотришь этот фильм по телевизору?
Is he still sleeping at 07 o’clock?
– Он еще спит в 7 утра?
На такие вопросы мы можем ответить
короткими комбинациями Да/нет + to be.
Are you reading this article? – Yes,
I am. (No, I’m not.) — Ты читаешь эту статью? – Да, читаю. (Нет, не читаю.)
Is the phone ringing? – Yes, it
is. (No, It isn’t.) — Звонит телефон? – Да, звонит. (Нет, не звонит.)
 3. Ссылки на страницу
учебника
Activity book
p. 115 ex
17
4. Задания для учащегося
a) 7. Look at the pictures and make up sentences: Посмотри на картинки и составь
предложения:

Drinking, boy, Coke, the, is
.       The, eating, cat, the, fish, is
.

In, are, bed, sleeping, they.         Talking
are they .
 b)
Раскрой
скобки и выпиши в тетрадь только предложения в Present
Continuous.

5. Выполненное задание отправь по электронной почте
или через WhatsApp

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс Are you watching TV.docx

alt: In, are, bed, sleeping, they.

title: Самостоятельная работа для ученика 3 класса по теме "Are you watching TV?"  для дистанционного обучения


extracted_text:
Бухгалтерская
(финансовая) отчетность - основа анализа
финансового состояния организации

Получив широкую экономическую свободу, субъекты хозяйствова- ния оказались перед проблемой самостоятельного выбора стратегии развития, поиска источников финансирования,
реконструкции и рас- ширения производства,
полностью ощутили бизнес-риски всех уровней - коммерческие, финансовые, валютные. В этих
условиях была глубоко осознана значимость получения такой информации,
которая позволи- ла бы всесторонне
обосновать финансовые стратегические
и текущие решения, снизить информационный риск при разработке стратегии раз- вития и бизнес-планирования, выбрать надежных партнеров и предви- деть финансовые результаты своей деятельности. Новые условия хозяй-
ствования потребовали изменений в системе
бухгалтерско-аналитической           работы, включая развитие новых направлений
анализа, поиска новой ин- формации и методов ее обработки.
Глубина анализа, достоверность и объективность аналитических выводов
обеспечиваются привлечением и аналитической обработкой разнообразных источников
информации. В зависимости от источни- ков полученной информации ее можно
разделять на внутреннюю и внешнюю.
Наибольшую роль в информационном обеспечении анализа играет внутренняя информация, к которой
относятся все виды хозяйственно- го учета (оперативного
и текущего, производственного,
управленческо- го, финансового),
бухгалтерская и статистическая отчетности, учреди-

тельные документы, юридическая документация,
характеризующая до- говорные отношения с поставщиками и покупателями, заемщиками, вкладчиками и эмитентами, проектная и
другая техническая докумен- тация, отражающая ассортимент
выпускаемых изделий, их качество, уровень
техники и технологии производства,
степень автоматизации управления всеми сторонами деятельности
хозяйствующего субъекта, нормативно-плановая документация
и бизнес-план, акты аудиторских и плановых проверок.
Для проведения разных видов экономического
анализа можно использовать разный набор источников внутренней информации и
раз- ное их соотношение.
Данные внутрихозяйственного бухгалтерского учета привлекаются при
осуществлении всех видов анализа внутренними пользователями  в пределах их компетенции. Для внешних пользователей основным ис-
точником информации является бухгалтерская
отчетность, которая может быть использована любым партнером  организации.
Бухгалтерская
отчетность представляет собой единую систему
данныхобимущественномифинансовомсостоянииорганизациииоре-
зультатах ее хозяйственной деятельности и формируется на основе
данныхбухгалтерскогоучетапоустановленнымформам.
Бухгалтерская
(финансовая) отчетность является
связующим зве- ном между организацией и другими субъектами
рынка. Недостаток информации, предоставляемой пользователям, может стать серьезным препятствием для развития деятельности организации - в
смысле притока дополнительных капиталов как источника расширения дея- тельности организации, так как деловые
партнеры организации не по- лучат интересующих их сведений о
финансовой устойчивости, пла-
тежеспособности, перспективах развития организации, а часто даже  о ее существовании. Такое знакомство возникает при изучении дос- тупных
для них источников - публично
предъявляемой бухгалтерс- кой отчетности.
Изучая бухгалтерскую отчетность, субъекты рыночных
отношений преследуют различные
цели: деловых партнеров интересует информа- ция
о возможности своевременно погашать долги;
инвесторов - перс- пективы
организации, финансовая устойчивость; акционеров - цена акции, размеры и порядок выплат дивидендов.
Пользователи
информации могут быть разделены на
две группы: внешних и внутренних. К внутренним пользователям
информации от- носятся менеджеры,
бухгалтеры, акционеры; к внешним - банки,
нало- говые органы, аудиторские и консалтинговые фирмы, юристы
и др.

Количество
пользователей бухгалтерской отчетности постоянно меняется и может значительно варьироваться в зависимости от конк- ретных экономических условий, тогда как  интересы
пользователей в отношении информационного содержания достаточно  постоянны.
Внешних пользователей  можно  разделить на три группы:
1)   тех, которым бухгалтерская (финансовая) отчетность передает- ся
в обязательном порядке:
•
налоговые службы;
•
органы статистики;
• аудиторские фирмы, если отчетность
субъекта хозяйствования проходит обязательную ежегодную аудиторскую  проверку;
2)    тех, которые используют бухгалтерскую
(финансовую) отчет- ность для последующей ее обработки и применения:
• профсоюзы, которые изучают ее при подготовке и
заключении коллективных договоров с целью защиты
интересов работников, для получения информации об экономической жизнеспособнос- ти
организации, для оценки занятости
работников, оплаты тру- да,
условий образования и использования пенсионных фондов, фондов потребления;
• информационные и консультационные
фирмы, которые исполь- зуют информацию для выработки рекомендаций своим клиентам
относительно размещения капиталов в то или иное предприятие;
• пресса и информационные
агентства, использующие информацию для подготовки
экономических обзоров, для публикации отчет-
ности в целях ознакомления с нею широких
кругов обществен- ности;
• торгово-производственные ассоциации, которые на основе
отчет- ности проводят
сравнительный анализ и оценку результатов де- ятельности на отраслевом уровне;
•
Комиссия по ценным бумагам
и фондовому рынку при
Правитель- стве РФ, использующая отчетность акционерных
обществ для оценки финансового положения, платежеспособности, уровня рентабельности и перспектив развития акционерных
обществ, так как этот орган
создан для защиты прав акционеров и регулирует выпуск, продажу, покупку ценных бумаг
и т. д.;
3)   партнеров:
• особую группу пользователей
составляют дочерние и
зависимые общества, которые заинтересованы
в данных бухгалтерской (фи-
нансовой) отчетности, поскольку основное общество имеет воз-
можность влиять на решения, которые
они принимают, и   дикто-

вать им свою волю (условия признания общества дочерним и за- висимым и последствия такого признания определены
Граждан- ским кодексом РФ
и Федеральным законом «Об
акционерных обществах»). Эту группу пользователей интересует вся информа- ция  о
финансово-хозяйственной  деятельности предприятия;
•
деловые партнеры (кредиторы, поставщики, покупатели), нужда- ющиеся в информации о платежеспособности организации, каче- стве  продукции,  надежности поставок;
• инвесторы, которые анализируют бухгалтерскую отчетность, де- лают
выводы о том, каковы
финансовые перспективы организа- ции в будущем, стоит ли вкладывать
в  нее   средства.
Различие информационных интересов внешних пользователей
можно представить двумя иерархическими
уровнями: вертикальным и горизон- тальным.
К пользователям информации вертикального иерархического уровня
относятся: государственные органы власти, саморегулируемые орга- низации участников рынка, биржи,
производители аналогичной продукции (конкуренты), аудиторские фирмы, налоговые
службы, банковские учреж- дения, органы государственной статистики, профсоюзы,
консультационные фирмы, пресса и информационные агентства,
торгово-производственные ассоциации, Комиссия по ценным бумагам и фондовому рынку
при Пра- вительстве РФ. К
пользователям информации горизонтального
иерархи- ческого уровня относятся: дочерние общества, зависимые общества,
акцио- неры, деловые партнеры российского и
зарубежного рынка, инвесторы, служащие общества, управленческий
персонал. Зачастую собственник лич- но не осуществляет руководство
деятельностью экономического субъекта (юридического лица), права оперативного управления, как правило, предо-
ставляются исполнительному органу - коллегиальному (правлению, сове-  ту, дирекции
и т. п.) либо единоличному (генеральному, исполнительному директору и т.
п.) (п. 3 ст. 103 ГК РФ, ст. 71 ФЗ «Об акционерных обще- ствах»,
ст. 40-44 ФЗ «Об обществах с
ограниченной ответственностью»). Такое деление необходимо в силу того, что
последняя из упомянутых групп пользователей по их количеству и экономическим
интересам играет опре- деляющую роль по отношению к акционерному  обществу.
Количество внешних пользователей отчетности весьма динамично и может значительно варьироваться в зависимости
от конкретных экономи- ческих условий, а их интересы в отношении информационного содержа- ния  относительно стабильны.
К  внутренним  пользователям  информации  относятся:
•
акционеры, интерес которых затрагивает многие аспекты хозяй- ственной
деятельности  общества  -  его  рентабельность,  ликвид-

ность, прочность финансового
положения, тенденции выплат ди- видендов и многие другие вопросы;
• менеджеры, которые нуждаются в данных
отчетности для обосно- вания принимаемых решений или подготовки
возможных вари- антов принимаемых решений, обоснования
перспектив развития организаций, оценки резервов производства;
• работники предприятия, которые интересуются данными об уров-
не заработной платы, перспективах работы, оценивают стабиль- ность и рентабельность деятельности предприятия,
получения финансовых и других льгот
и выплат от него, оценивают условия труда и т. п.
Разнохарактерность информационных запросов влечет за собой
воз- никновение определенных противоречий в требованиях к
содержанию и структуре отчетности между:
а) внутренними
и внешними пользователями; б) внешними
пользователями;
в) различными группами пользователей;
г)  собственниками
и действующим руководством.
Основное противоречие, возникающее между внешними и внутрен-
ними пользователями отчетности, заключается в степени дезагреги- рованности отчетных данных. В силу своего «привилегированного» положения
пользователи внутренней отчетности являются и состави- телями, и поставщиками
публичной отчетности для внешних пользо- вателей информации. Следовательно,
поставщикам публичной доку- ментации
важно найти оптимальное содержание отчетных данных, позволяющее дать ответы на приоритетные информационные
запро- сы внешних пользователей. Недостаток же сведений
не позволит вне- шним пользователям отчетности сделать выводы о жизнеспособнос- ти хозяйствующего субъекта. Однако не стоит забывать
поставщикам информации о том, что
подробная детализация данных повлечет за собой отрицательный эффект информационной перегруженности. По- лагаем, что сгладить существующее противоречие при
составлении корпоративной публичной отчетности можно с помощью таких при- емов, как введение в корпоративную
публичную отчетность разделов с дополнительными данными, письменный отчет
совета директоров корпорации пользователям отчетности, раскрывающий важные вехи ее
деятельности.
Между пользователями открыто предоставляемой отчетности проти- воречия возникают в силу
расхождения интересов и взглядов на эконо- мику хозяйствующего субъекта. Как отмечено
ранее, по различию инфор-

мационных
интересов внешние пользователи могут быть представлены двумя иерархическими уровнями - вертикальным
и  горизонтальным.
Пользователи
по вертикали не заинтересованы в деятельности хо- зяйствующего
субъекта, они лишь констатируют
временную деятель- ность организации.
Пользователи по горизонтали на основе отчетности
принимают ре- шение о вливании
своих свободных капиталов в деятельность
хозяй- ствующего субъекта. Данная группа пользователей по
их количеству и экономическим интересам играет определяющую роль по отношению
к организации. В силу определяющего
статуса пользователей по гори- зонтали корпоративная публичная отчетность должна быть ориенти- рована прежде всего на них.
Отношения
деловых партнеров, акционеров, потенциальных ин- весторов и т. п. во многом сопряжены с неопределенностью,
риском из-за недостаточности информации. Проблема в том, что иметь аб- солютно
полную информацию в условиях
динамичного рынка вооб- ще невозможно.
Поэтому пользователи отчетности при вынесении своего
суждения (оценки) будут опираться на ключевые показатели -
как правило, на конечные результаты. Так, акционеры
не могут кон- тролировать все решения управляющих и оценивают
качество их ра- боты по результатам за год; предприниматель не может точно оценить степень участия в трудовом
процессе каждого работника, он также полагается на конечный результат;
покупатель не может контроли- ровать технологию изготовления продукта, он доверяет торговой
мар- ке и т. п.
На наш взгляд, стремление стимулировать
приобретение акций определяет акционеров как основную
группу, на которую прежде все- го должно
ориентироваться акционерное общество при
составлении корпоративной публичной отчетности и определении ее содержания.
Интересы этой группы пользователей складываются из противоре- чий, вытекающих
из видов акций и их правовой основы. Приобре- тая акции, акционеры преследуют различные цели и, исходя из
этих целей, предпочтение отдают привилегированным или обыкновенным
акциям.
Покупая привилегированные акции, акционеры приобретают и ряд привилегий по сравнению
с держателями обыкновенных акций: им пре- доставляются гарантии в получении
дивидендов определенного разме- ра, зафиксированного в уставе общества, и право преимущественного
получения части имущества в случае ликвидации последнего. Интерес этой группы
связан с получением информации о надежности и   долго-

временности своих вложений. Их интересует прочность финансового
положения организации в дальнейшем.
Покупая
обыкновенные акции, акционеры получают право
голоса в управлении акционерным обществом. Всех владельцев таких акций можно представить
тремя группами:
1)
акционеры, приобретающие акции для получения
материальных выгод в виде дивидендов
или через продажу на рынке ценных бумаг.
Интерес этой группы акционеров
однозначно связан с сиюминутной прибылью общества, их интересует в основном информация о суммах
выплачиваемых дивидендов. Сокращение дохода, снижение размера ди- видендных выплат затрагивают интересы данной группы и могут
по- влечь массовую продажу акций;
2)
акционеры, имеющие значительный пакет акций. Их интересует информация долгосрочного характера, нежели суммы выплачиваемых дивидендов. Такие акционеры стараются активно вмешиваться в управ- ление
акционерным обществом для повышения его конкурентоспособ-
ности, рентабельности предпринимательской деятельности;
3)  акционеры, работающие в обществе,
заинтересованы в получении информации
о суммах выплачиваемых дивидендов и перспективах раз- вития общества в будущем, в сохранении рабочих мест. Если данная группа акционеров
владеет контрольным пакетом акций, с их стороны возможен диктат интересов
по отношению к интересам внешних акци- онеров.
Необходимо
отметить, что несовпадение интересов различных ка- тегорий акционеров влияет на
определение политики, проводимой
обществом, по осуществлению интересов группы акционеров с кон- трольным пакетом
акций. Акционеры, работающие в обществе, име- ют доступ к внутренней отчетности
корпорации, в том числе по от- дельным
ее подразделениям, что автоматически превращает их в лиц, имеющих возможность оценить достоверность публичной
корпора- тивной отчетности путем сопоставления с данными внутренней от- четности.
Объективно всегда существуют обстоятельства, в силу
которых уп- равление организацией
может осуществляться в противоречии с инте- ресами собственника, действие или бездействие руководства может не
соответствоватьтекущейконъюнктуре,стратегиирыночногоповедения*
Неинформированность
собственника о реальном положении
дел в организации создает угрозу
финансовой нестабильности, недополучения ожидаемых выгод или получения
прямых убытков, а также потенциаль- ного банкротства. Законодатель
предусмотрел возмещение убытков,
при-

чиненных хозяйствующим субъектам, со стороны
их исполнительных органов (п. 3 ст. 53 ГК РФ, ст. 44
ФЗ «Об обществах с ограниченной от- ветственностью»,
ст. 71 ФЗ «Об акционерных
обществах»). Это не пре- пятствует осуществлению финансового контроля, эффективность кото- рого во
многом зависит от формата внешней
отчетности организации, составляемой на основе данных бухгалтерского
учета, а также аудитор-
ского заключения о качестве этой отчетности.
Противоречия,
возникающие между составителями
отчетности и внешними пользователями, можно
сгладить с помощью
пояснений и до- полнений. Противоречия, возникающие между внешними
пользовате- лями отчетности
вертикального и горизонтального иерархических уровней,
могут быть ликвидированы посредством дополнительных рас- шифровок,
включенных в состав отчетности, и детализации статей бух- галтерского отчета, ориентированных на интересы
приоритетных групп пользователей.
Для
тех организаций, которые имеют акционерный
капитал или выпускают облигации, в
законодательном порядке определяются со-
держание публикуемой отчетности (так
называемой публичной отчет- ности)
и степень агрегированности ее данных хозяйствующими субъектами определенных организационно-правовых
форм. Для всех субъектов
хозяйствования состав и содержание бухгалтерской (фи- нансовой) отчетности установлены Законом «О бухгалтерском уче- те»
и Положением (стандартом) бухгалтерского учета ПБУ 4/99, При- казом Министерства финансов «О
формах бухгалтерской отчетности организации»
(от 22 июня 2003 г. № 67н).
Однако организация в настоящее время имеет
право самостоятельно решать вопрос о форматировании
отчетности, т. е. определять степень детализации и агрегирования статей форм отчетности
в зависимости от их существенности
и количества граф, т.
е. динамику приводимых в от- четности данных.
Учитывая, что бухгалтерская отчетность является основным источ- ником информации, которую получают партнеры
организации при принятии финансовых решений, особое
внимание уделяется обеспече- нию ее достоверности и повышению информативности.
Именно этим объясняются дискуссии, которые ведутся на страницах периодической
печати в России и во всем мире. Достоверность
в большой мере обес- печивается системами
внутреннего контроля, которые создаются во многих
организациях, и аудиторскими проверками, в результате кото- рых подтверждается
достоверность отчетности независимыми
экспер- тами.  Повышение
информативности в значительной мере зависит от

полноты
пояснений, которые даются к формам отчетности. Следует особо подчеркнуть, что в
настоящее время во всех странах мира боль-
шое внимание обращается на прозрачность отчетности; ее трактуют не
только как достоверность, но и как информативность, связанную с под- тверждением итоговых данных отчетности
материалами внутреннего учета. В этой
связи часть данных управленческого учета включается
в отчетность. Так, в форме № 2 «Отчет о прибылях и убытках» приво-
дятся данные не только по общей выручке
и общим затратам, но и по отдельным группам товаров (работ, услуг),
по отдельным сегментам рынка и группам клиентов.
Достаточно часто в пояснениях
к отчетно- сти проводятся данные по отдельным бизнес-единицам, материалы про-
межуточной отчетности
и т. п. Более полное раскрытие и достоверность данных отчетности стали
требованиями сегодняшнего дня. Этот про- цесс часто называют «революцией в корпоративной отчетности».

alt: Количество пользователей бухгалтерской отчетности постоянно меняется и может значительно варьироваться в зависимости от конк- ретных экономических условий, тогда как интересы пользователей в отношении информационного содержания…

alt: Граждан- ским кодексом РФ и

alt: Разнохарактерность информационных запросов влечет за собой воз- никновение определенных противоречий в требованиях к содержанию и структуре отчетности между: а) внутренними и внешними пользователями; б) внешними…

alt: Следует особо подчеркнуть, что в настоящее время во всех странах мира боль- шое внимание обращается на прозрачность отчетности; ее трактуют не только как достоверность, но…


extracted_text:
В поясе, где жили мамонты, длинношерстные носороги, исполинские олени и
первобытные быки, путешественники застали уже начало зимы. Температура
держалась около нуля и поднималась выше только изредка, при ясном небе. Однако
небо большей частью было скрыто сплошной пеленой густых туч, сыпавших по
временам снегом; дул холодный северный ветер. Вместе с тем вода в речке начала
заметно убывать, а ее узкое русло было уже стеснено ледяными краями. Только
середина ее вследствие более быстрого течения оставалась свободной от ледяного
покрова; можно было думать, что через день-другой придется прекратить плавание.
Плот же, соединявший и облегчавший лодки, был уже раньше брошен ввиду узости
фарватера. Сильно нагруженные лодки медленно пробирались одна за другой по
быстрой речке, и скорость движения уменьшилась до пятнадцати-двадцати
километров в день.

file_name: Диктант 11 класс тест 3.docx

title: Диктант-тест 3


extracted_text:
Подвижные игры для детей.
Собрала и подготовила
Турыгина Ульяна Александровна
Учитель физической культуры
Воронушка
Из коми –
пермяцкого фольклора
Утром пряжи
напряду,
К быстрой реченьке
пойду.
На сухой сосенушке
Сплету гнездо
воронушке.
Играющие размещаются небольшими подгруппами в  четырех
углах площадки. Ведущий в середине площадки.  Сначала он идет к одному из углов
и, взяв за руки участников игры, образует кружок. Последний в кружке становится
воронушкой. Он идет в середину кружка.
С повторением  стихотворения ведущий, направляясь к
другой подгруппе детей,  также образует кружок (вьет гнездо). Последняя строка
произносится теперь  так: «сплету гнездо соловушке». Соловушка становится также
в середину.
В третьем углу образуется гнездо для скворушки, в
четвертом, последнем, гнездо для совушки.
Под музыку играющие – птицы разбегаются в разные концы и
с прекращением музыки останавливаются. По сигналу ведущего все играющие должны
быстро собраться около своей птицы. Выигрывает та группа, которая сделала
правильно и быстро.
Где гуляли?
Осетинская
народная песенка
- Где гуляли?
- На той улице,
- Что вам там
давали?
- Курицу.
- Где она?
- Муха съела.
- Муха где?
- На ветку села.
- Ветка где?
- Её потом мы
срубили топором.
- Где топор?
- У дровосека.
- А где он сам?
- Ушел за реку.
- Где река теперь,
однако?
- Реку выпила
собака.
- А собака где,
дворняжка?
- Встретила
волков, бедняжка.
- Ну, а волчья где
семья?
- Застрелили из
ружья.
- А ружье куда
девалось?
- Затерялось.
Играющие стоят по кругу. В  середине - водящий с мячом.
На вопрос водящий бросает мяч играющему, который,  отвечая, возвращает мяч
водящему. Мяч направляется водящим не подряд, а в разбивку.  С последним словом
все бросавшие мяч разбегаются, а водящий, догоняя их, старается осалить
убегающих мячом. При повторении игры меняется водящий, который бросает мяч
другим играющим.
Золотые ворота
Ай, люли, ай,
люли,
Наши руки мы
сплели,
Мы их подняли
повыше –
Получилась
красота!
Получились не
простые –
Золотые ворота.
Возле норки крота
Встала,  горка
крута…
Проходите, кто
хотите,
В золотые ворота!
Начинают игру 8 детей, которые строятся у стен в 2
шеренги по 4  в каждой лицом друг к другу и берутся за руки. На строки 1-2 дети
качают сцепленными руками вперед-назад по два качания на строку. На строки 3-4
поднимают руки, не разъединяя их, и идут 4 шага на встречу друг другу.
 На строки 5-6, продолжая ходьбу, образуют круг. Это
делается так: одна шеренга поворачивается вправо, другая влево, и дети
соединяются в круг. На строки 7-10 дети продолжают движение по кругу, не
опуская рук, а словом ворота останавливаются.
Все остальные участники игры под звуки музыки, взявшись
за руки, бегут через круг цепочкой. Как только музыка замирают, ворота
закрываются  (дети опускают руки). Те, кто оказался внутри круга, встают вместе
с детьми, образующими ворота. Игра  повторяется до тех пор, пока все участники
игры не окажутся в общем круге.
Ласточка.
Чувашская
народная песенка
Киви – вачи!  Чики
– рик!
Все, кто мал и кто
велик,
Этой песенке моей
Отзовитесь
поскорей!
С тучей споря, с
ветром споря,
Я летела из-за
моря,
Да  случилось
горюшко-
Обронила перышко.
Тот, кто перышко
найдет,
В наш широкий круг
войдет!
Играющие стоят по кругу. Выбирается одна ласточка,
которая стоит за кругом.  На строки 1-4 дети хлопают в ладоши, а ласточка бежит
за кругом. Начиная с 5 строки,  ласточка вбегает в круг, произнося слова строк
5-11. В это время ведущий, незаметно проходя за кругом, осторожно роняет перо.
(Это может быть платочек). С концом текста дети ищут перышко. Тот,  кто его
находит, входит в круг и говорит: «Раз ,два, три. Ну-ка догони!» ласточка
догоняет. Если это ей не удается, то нашедший добровольно отдает перо, а сам
становится новой ласточкой.  Игра повторяется. Если же ласточка сумела догнать
нашедшего перо, то  игра повторяется с ласточкой, которую выбирают по считалке.
Раки.
Тики-таки,
Тики-таки,
Ходят в нашей
речке раки.
Ходят задом
наперед,
Ищут раки в речке
брод.
Стали раки воду
пить-
Выходи,  тебе
водить!
Играющие разбираются по парам, становятся по кругу.
Каждый в паре поворачивается спиной друг к другу и подает руки.
С началом текста все пары двигаются в одном  направлении
по кругу так, что первый в паре идет прямо по направлению движения и ведет за
руки второго, идущего задом наперед (это рак). По окончанию текста игра
продолжается со сменой  направления.
Вариант игры проводится небольшими подгруппами по
4-5 человек. Играющие строятся в одну шеренгу  у проведенной заранее черты или
у стены комнаты.  У черты стоит один из участников  (речка).  С началом текста
шеренга поворачивается спиной к направлению движения и начинает ходьбу, проходя
назад 16 шагов (на строки 1-7). Далее раки обращаются к речке со словами:
Речка, речка,
Где тут брод?
- Вот!
С этими словами  речка, проходя между играющими, ставит в
любом месте площадки обруч, к которому раки должны подойти  также задом
наперед. Выигрывает тот, кто придет последним.

file_name: Подвижные игры.docx

title: Подвижные игры для 1-4 классов