extracted_text:
Конспект НОД рисование дорожного знака «Впереди опасность!»
Цели:
обучение умению передавать в рисунке форму предмета и его детали.
Задачи: учить соблюдать в работе последовательность; развивать умение сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом; воспитывать ответственное отношение к соблюдению правил дорожного движения, аккуратность и целеустремленность.
Методическое обеспечение: демонстрационный материал; технологическая карта построения рисунка; карточки с изображением дорожных знаков; карандаши, краски, кисти, салфетки, подставка для кистей, лист бумаги 15 * 15 см.
Содержание
организованной деятельности
1. Организационный момент.
Вы пришли на занятие,
Будьте, дети, внимательны.
Сейчас у нас не физкультура,
А рисование с натуры.
2.
Беседа по теме.
Педагог читает стихотворение И. Гуриной «Светофор»*.
Вновь светофор зеленым цветом
Путь открывает, как всегда.
Не забывай зимой и летом
Дорожных знаков никогда!
Они всегда в пути помогут,
Как будто верные друзья,
И безопасную дорогу
Нам отыскать без них нельзя!
На доске – карточки с изображением дорожных знаков.
– Ребята, какие дорожные знаки из представленных на доске вы знаете? Назовите их.
– Сегодня мы с вами нарисуем дорожный знак «Впереди опасность!». К какой группе он относится? (К группе информационных знаков.)
Анализ образца.
– Какой формы этот знак? (Треугольной.)
– Что изображено в центре знака? (Восклицательный знак.)
– Какие цвета использованы в рисунке? (Красный, желтый, черный.)
 Физкультминутка
И. п.: о. с., руки на пояс.
Счет 1–8 – поворот налево; 2 – и. п.; 3–4 – то же направо.
Счет 9–12 – и. п., руки перед грудью, правое предплечье над левым; 1 – левую ногу вперед на пятку; 2–4 – покрутить носком слева направо; 4 – и. п.
Счет 12–16 – то же самое со сменой ноги.
Счет 1–2 – два хлопка слева; 3–4 – то же справа.
3.
Практическая часть.
Педагог показывает порядок выполнения работы по технологической карте:
1) Проводим  горизонтальную  линию  и  определяем  ее  центр. Влево и вправо от центра откладываем одинаковое расстояние, отмечаем точками.
2) Полученные точки соединяем прямыми линиями – получился треугольник.
3) Строим внутри полученного треугольника треугольник меньшего размера и делаем разметку восклицательного знака на центральной оси дорожки.
4) Заканчиваем рисунок «Впереди опасность!». Раскрашиваем дорожный знак с помощью гуашевых красок.
Дети самостоятельно выполняют работу.
4.
Итог занятия.
Анализ готовых работ.
– Ребята, рисунки получились четкими, красивыми. Итак, что мы рисовали? Что понравилось и запомнилось сегодня?

file_name: Конспект НОД рисование дорожного знака «Впереди опасность!».docx

alt: Физкультминутка И . п .: о


extracted_text:
Простейшие тригонометрические уравнения.
Вариант
1.
Найти значение выражения:
1.    ( arc sin (-1) -2
arc tg (-  ) - arc ctg (-1)
).
2.      8
cos (arc ctg 0 ).
Решить уравнения:
3.  2
sin  - = 0
4.    22cos
5x = - 22
5.   sin
( 7x +  ) = -
6.  cos
 = -
7.   cos
( – x ) =
8.  sin
 = - 1
9.    8cos
15x = - 10
10.5
sin x – 7 = 0
    11. cos x = 0,34
    12.sin x = - 0.26
   13.  ctg  = -
  14.
tg (2x  -  ) = -1
    15. 5 cos 2 x+ 6cos x – 1 =
0

Вариант
2.
Найти значение выражения:
 ( arc sin (-) +  arc tg () + 2 arc ctg (-) ).
2.      cos (arc tg ( -1)
).
Решить уравнения:
3.   sin
  - = 0
4.  cos
4x =  -
5.   sin
( x +  ) = - 1
6.  cos
 = - 1
7.   cos
( – x ) =
8.  sin
2x =  -
9.    4
sin x = - 12
11.
5 sin x – 7 = 0
    12. cos x = 0,26
    13.sin x = - 0.3
   14.  tg  = -
  14.
ctg (3x  -  ) = -1
    15. 4 sin 2 x+ 8 sin x + 3
= 0

Вариант
3.
Найти значение выражения:
 ( arc cos () +  arc sin () + 2 arc ctg (-) ).
2.
2√3 tg (arc sin ( -) ).
Решить уравнения:
2.  2
sin   - = 0
3.  cos
( 4x -  =  - 1
4.   tg
( 5x +  ) = - 1
5.  7cos
 = - 21
6.   cos
  =
7.    sin
3x =  - 0,85
8.    4
sin x = - 1
9.    5cos
x = - 10
10.5
sin x – 7 = 0
    11. cos x = 0,13
    12. sin 3x = - 0.5
   13.  4cos 4x – 4 = 0
  14.
ctg (  ) = -
   15. cos 2 x+ cos x = 0

Вариант
4.
Найти значение выражения:
 ( arc
cos () - 5  arc
tg () +  arc
sin (-) ).
2.  5 ctg
(arc tg
( -) ).
Решить уравнения:
3.
 2 sin 4x  - = 0
4.  sin
( x -  =  -
5.   tg
  = -
6.  4cos
  - 2 = 0
7.    ctg
6x  = -1
8.     8
cos 5x -16 = 0
9.   sin
(x  + =
10.  3cos
4x = - 3
11
.5 sin x – 7 = 0
    12. cos x = 0,29
    13. 3 sin x = - 0.6
    14.
tg (  ) = -
   15. sin 2  -  sin x = 0

file_name: С,Р,Прост.триг.ур..docx

alt: Простейшие тригонометрические уравнения

alt: Вариант 2 . Найти значение выражения : ( arc sin (- ) + arc tg ( ) + 2 arc ctg (- ) )

alt: Вариант 3 . Найти значение выражения: ( arc cos ( ) + arc sin ( ) + 2 arc ctg (- ) )

alt: Вариант 4 . Найти значение выражения: ( arc cos ( ) - 5 arc tg ( ) + arc sin (- ) )

intro: Работа содержит 4 разных варианта  по 15 примеров в каждом, на решение простейших тригонометрических уравнений. Материал можно использовать в качестве домашней контрольной работы при дистанционном обучении или в качестве самостоятельной работы в классе.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Памятка
для родителей  по английскому языку
Звуки:
Гласный звук [ i: ] напоминает
русский звук [ и ] в слове ива.
Гласный звук [ i ] напоминает
краткий русский звук [ и ].
Гласный звук [ e ] близок
к русскому звуку [ э ] в словах эти, жесть
Гласный звук [ æ ] не
похож ни на один русский звук, его можно охарактеризовать, как "нечто
среднее, между русскими звуками [ э ] и [ а ]". При произнесении этого
звука губы несколько растянуты, нижняя челюсть опущена, кончик языка касается
нижних зубов, а средняя спинка языка немного выгибается вперед и кверху.
Гласный звук [ ei ] –
эй
Гласный звук [ ə ] -
похож на э но более нейтрально.
Гласный звук [ a: ] напоминает
русский звук [ а ]
Гласный звук [ u: ]- более
долгий и напряженный, чем русский звук [ у ].
Гласный звук [ ɔ:
] – долгий гласный о.
Гласный звук [ ɔ
]. Краткий гласный о
Гласный звук [ u ] –
В отличие от русского звука [ у ] при произнесении английского звука [ u ] губы
почти не выдвигаются вперед, однако они заметно округлены.
Гласный звук [ ou ] –
напоминает русское оу
Гласный звук [ ʌ
] похож на русский предударный звук [ а ] в словах какой, посты, басы.
Гласный звук [ au ] –
ау
Гласный звук [ ɔi
] – ой
Гласный звук [ ə: ]. Напоминает
русский ё
Гласный звук [ iə ] –
иэ
Гласный звук [ ɛə
] – ээ
Гласный звук [ uə ] –
уэ
Согласный звук [ m ] близок
к русскому звуку [ м ],
Согласные звуки [ p, b ] похожи
на русские звуки [ п, б ],
Согласный звук [ f ] произносится
более энергично, чем соответствующий русский согласный [ ф ].
Согласный звук [ v ],
в отличие от русского звука [ в ] на конце слова не оглушается.
Согласные звуки [ t, d ] напоминают
русские звуки [ т, д ],
Согласные звуки [ n, l, s, z ] близки
к русским звукам [ н, л, с, з ].
Согласный звук [ w ] похож
на русский звук [ у ], но при произнесении английского звука губы более округлены
и значительно выдвинуты вперед.
Согласный звук [ θ ] межзубный
звук С
Согласный звук [ ð ] межзубный
звук З
Согласный звук [ k ] произносится
почти так же, как и русский звук [ k ].
Согласный звук [ g ] произносится
почти так же, как и русский звук [ г ],
Согласный звук [ ʃ
] напоминает русский звук [ ш ],
Согласный звук [ ʒ ] От
русского звука [ ж ] звук [ ʒ ] отличается мягкостью.
Согласный звук [ tʃ
] напоминает русский звук [ ч ],
Согласный звук [ ʤ
] дж
Согласный звук [ h ] отсутствует
в русском языке. В английском языке он встречается только перед гласным и на
слух представляет собой легкий, едва слышный выдох. В отличие от русского звука
[ х ], английский звук [ h ] образуется без какого бы то ни было участия языка.
Согласный звук [ j ] напоминает
русский звук [ й ],
Согласный звук [ r ] похож
на русский [ р ],
Согласный звук [ ŋ ]. Н
– но произносится через нос

Слова по темам.
Животные
dog [dɔg] – собака - дог
cat [kæt] – кошка - кэт
pig [pɪg] – свинья - пиг
cockerel ['kɔkrəl]- петух - кокэрэл
hen – курица - хэн
duck [dʌk] – утка - дак
parrot ['pærət] – попугай - пэрот
lion ['laɪən] – лев - лайон
elephant ['elɪfənt] – слон – элефэнт
crocodile ['krɔkədaɪl] – крокодил -
крокодайл
bear [bɛə] – медведь - бээ
monkey ['mʌŋkɪ] – обезьяна - манки
wolf [wulf] – волк - вулф
fox [fɔks] – лиса - фокс
a tiger [tαιgə] — тигр - тайгэ
rabbit ['ræbιt] — кролик - рэбит
frog [frɔg] — лягушка - фрог
Глаголы
движения
to run, - бегать - ран
to jump, - прыгать - джамп
to skip, подпрыгивать - скип
to swim, плавать - свим
to fly, летать - флай
to sit, сидеть - сит
to walk, гулять - вок
to dance, танцевать - данс
to sing, петь - син
to write, писать -райт
to read, читать - рид
to draw, рисовать - дро
to count считать – каунт
Школьные
принадлежности
bag [ bæg ] портфель бэг
pen [ pen ] ручка пэн
pencil [ 'pensil ] карандаш пэнсл
pencil box [ 'pensil ] пенал пэнсл бокс
rubber [ 'rʌbə ]резинка рабэ
book учебник бук
workbook рабочая тетрадь вокбук
Цвета
red - красный [red] - рэд
orange - оранжевый ['ɔrɪndʒ, 'ɒrɪndʒ]
- ориндж
yellow - желтый[ˈyɛloʊ] - йелоу
green - зеленый [gri:n] - грин
blue - синий [blu:] - блу
purple - фиолетовый [ˈpɜrpəl] - пёпл
pink - розовый [pɪŋk] - пинк
black - черный [blæk] - блэк
white - белый[waɪt] - уайт
gray - серый [greɪ] - грей
brown - коричневый [braʊn] - браун
Семья
mother ['mʌðə] – мать - мазэ
father ['fɑːðə] – отец - фазэ
sister ['sɪstə] – сестра - систэ
brother ['brʌðə] – брат - бразэ
grandfather ['græn(d)ˌfɑːðə]
– дедушка - грэндфазэ
grandmother ['græn(d)ˌmʌðə] –
бабушка – грэндмазэ
Спортивные
игры
Play играть плэй
hockey ['hɔkɪ] – хоккей - хокэй
tennis ['tenɪs] - теннис - тэнис
football ['futbɔːl] – футбол - футбол
basketball ['bɑːskɪtbɔːl] -
баскетбол - бэскэтбол
ski ['skiːɪŋ] – кататься на лыжах - ски
skate['skeɪtɪŋ] - кататься на коньках -
скэйт
badminton - бадминтон - бэдминтон
table tennis - настольный теннис тэйбл тэнис
play chess- играть в шахматы рлэй чээс
ride a bike кататься на велосипеде райд а байк
Дома
Zoo - зоопарк - зу
Home - дом - хоум
Forest - лес - форэст
farm - ферма – фам
Описание людей.
Merry счастливый - мэри                                           Местоимения
Fat толстый - фэт                                                       I
- я - ай
Sad грустный - сэд                                                    He
– он - хи
Slim худой - слим                                                     She
– она - ши
Nice хороший - найс                                                 It
- оно - ит
Bad плохой - бэд                                                       We
– ви - мы
Pretty хорошенький - прити                                    They
– они - зэй
Ugly ужасный - агли                                                you
- ты,вы, - ю
Brave храбрый - брэйв
Strong сильный – строн
ФРАЗЫ
What is your name? – как тебя зовут? – уот ис ё нэйм
My name is – меня зовут…. – май нэйм ис
How old are you? – сколько тебе лет? – хау олд а ю?
I am 2 – Мне 2 года. ай эм ту
Who are you? – ху а ю?
Кто
__________ты?
I am dog – Ай ам дог. Я собака
I can …. Ай кэн… Я умею, могу
Can you …? – кэн ю? Умеешь ли ты?
I cannot - Ай кэн нот? Я не умею?
Yes, I can. – йес, ай кэн. – Да я умею.
Nо? I cannot – ноу, ай кэн нот.- нет я не умею.
(глагол have используется с местоимениями I, We, They,
you, глагол has используется с
местоимениями He She It)
(I) have got –
Have (you) got?
Yes, I have –
No, I have not –
I have
not got
-
Составляем
предложения.
1. Предложения с Do/Does
Предложения в которых необходимо связать
существительное с глаголом, например: Дима гуляет,
Лиса живет в лесу. Мы составляем по следующему
принципу:
1. Утвердительное предложение: Существительное
или местоимение + глагол. (I live in the forest) -
- Но если существительное или местоимение выражены
местоимениями He, She, It) К глаголу
необходимо прибавить окончание
–s. (Например:
He lives in the forest, Dog lives in the forest –
потому что слово Dog – мы можем заменить на
местоимение она-she).
- Не забываем, что все существительные во
множественном числе, т.е с окончанием –s в
предложении используются с глаголом без окончания –s.
Т.к. могут быть заменены на
местоимение они или мы.
2. Вопросительные предложения: В вопросительном
предложении в начале предложения
появляется вспомогательный глагол Do/Does. Does
используется с местоимениями He, She, It.
Например_________:
Do you go to school? Ты ходишь в школу?
Does dog go to school? Собака
ходит в школу?
В обоих случаях окончание –s у глаголов не требуется.
3. Отрицательное предложение. Строится по
следующей схеме:
Существительное + do/does + not + глагол
Например:
I do not live in the forest. – Я не живу в лесу.
He does not live in the forest – он не живет в лесу.
2 Предложения с am, is,are.
Для связки двух существительных, или существительного
+ прилагательное, существительное
+числительное (о возрасте), используются
вспомогательные глаголы am, is,are. Самое главное
здесь знать с какими местоимениями употребляется,
каждый вспомогательный глагол.
Am – употребляется только с I.
Например. I am fox. – я лиса
Is – употребляется с местоимениями he, she, it.
He is dog – Он собака.
Are – употребляется с местоимениями we, They,you. They
are cats. Они кошки

file_name: Памятка для родителей.docx

alt: Согласный звук [ θ ] межзубный звук

alt: Глаголы движения to run, - бегать - ран to jump, - прыгать - джамп to skip, подпрыгивать - скип to swim, плавать - свим to…

alt: Семья mother ['mʌðə] – мать - мазэ father ['fɑːðə] – отец - фазэ sister ['sɪstə] – сестра - систэ brother ['brʌðə] – брат - бразэ…

alt: Nо? I cannot – ноу, ай кэн нот

alt: I do not live in the forest. –


extracted_text:
Виправлення помилок у записах до трудової книжки

У
разі виявлення неправильного або неточного запису відомостей про роботу,
переведення, а також про нагородження та заохочення тощо, виправлення запису
виконується керівником навчального закладу, де було зроблено відповідний запис.
Керівник навчального закладу за новим місцем роботи зобов'язаний надати
необхідну допомогу стосовно цього працівникові.
Якщо
навчальний заклад, який зробив неправильний або неточний запис, ліквідовано,
відповідний запис робить його правонаступник і засвідчує печаткою, а у разі
відсутності такого закладу — організація вищого рівня, якій був підпорядкований
навчальний заклад, а у разі її відсутності — облархів.

У
розділах «Відомості про роботу», «Відомості про нагородження», «Відомості про
заохочення» трудової книжки (вкладиша) закреслення раніше внесених неточних або
неправильних записів не допускається

Виправлені
відомості про прийняття на роботу, про переведення на іншу роботу, про
нагородження та заохочення тощо мають повністю збігатися з оригіналами
відповідних наказів.
У
разі втрати наказу або невідповідності його формулювань роботі, фактично
виконуваній працівником, виправлення відомостей про роботу здійснюється на
основі інших документів, що підтверджують виконання робіт, не зазначених у
трудовій книжці.
Покази
свідків не можуть бути підставою для виправлення зроблених раніше записів.
Якщо
внесені записи до трудової книжки відомостей про роботу не відповідають даним
наказу про прийняття на роботу працівника (дата прийняття, назва посади), то
змінювати записи відомостей про роботу слід у такій послідовності:
·
у графі 1 зазначається відповідний порядковий номер;
·
до графи 2 заноситься дата внесення запису (коли виявлено
помилку);
·
у графі 3 роблять таку помітку : «Запис за N2 недійсний. Прийнято
на посаду ....»;
·
у графі 4 знову зазначають дату і номер наказу власника або
уповноваженого ним органу, запис якого неправильно внесений до трудової книжки (див.
Приклад 6).

Приклад
  6

ВІДОМОСТІ
ПРО РОБОТУ

№ запису

Дата

Відомості про
  прийом на роботу, про переведення на іншу роботу і звільнення (із зазначенням
  причин і посиланням на статтю, пункт закону)

На підставі чого
  внесено запис (документ, його дата і номер)

число

місяць

рік

1

2

3

4

Червоноградська
  загальноосвітня школа 1-ІП ступенів №16

Червоноградської
  міської ради Львівської області

5

27

08

2012

Прийнято на посаду
  вчителя математики

Наказ відділу
  освіти

27.08.2012 № 141-к

У
графі 2 запису 5 допущена помилка у даті прийняття на роботу. Замість дати
прийняття на роботу 03. 09. 2012, як зазначено у наказі, внесено дату видання
наказу 27. 08. 2012.
Для
виправлення до трудової книжки вноситься такий запис за № 6
(див. Приклад 7).

Приклад
  7

ВІДОМОСТІ
ПРО РОБОТУ

№ запису

Дата

Відомості про
  прийом на роботу, про переведення на іншу роботу і звільнення (із зазначенням
  причин і посиланням на статтю, пункт закону)

На підставі чого
  внесено запис (документ, його дата і номер)

число

місяць

рік

1

2

3

4

Червоноградська
  загальноосвітня школа 1-ІП ступенів №16

Червоноградської
  міської ради Львівської області

5

27

08

2012

Прийнято на посаду
  вчителя математики

Наказ відділу
  освіти

27.08.2012 № 141-к

б

10

11

2012

Запис за № 5
  недійсний

Наказ відділу
  освіти

Прийнято на посаду
  вчителя математики 03.09.2012

27.08.2012 № 141-к

До
трудової книжки у графі 3 неправильно записано посаду. Треба було — вчителя
біології, як указано в наказі (див. Приклад 8).

Приклад
  8

ВІДОМОСТІ
ПРО РОБОТУ

№ запису

Дата

Відомості про
  прийом на роботу, про переведення на іншу роботу і звільнення (із зазначенням
  причин і посиланням на статтю, пункт закону)

На підставі чого
  внесено запис (документ, його дата і номер)

число

місяць

рік

1

2

3

4

Червоноградська
  загальноосвітня школа I-III ступенів
  №17

Червоноградської
  міської ради Львівської області

3

03

09

2012

Прийнято на посаду
  вчителя хімії

Наказ відділу
  освіти

28.08.2012 № 143-к

У
цьому випадку в трудову книжку роблять такий запис (див.
Приклад 9 запис № 4).

Приклад
  9

ВІДОМОСТІ
ПРО РОБОТУ

№ запису

Дата

Відомості про
  прийом на роботу, про переведення на іншу роботу і звільнення (із зазначенням
  причин і посиланням на статтю, пункт закону)

На підставі чого
  внесено запис (документ, його дата і номер)

число

місяць

рік

1

2

3

4

Червоноградська
  загальноосвітня школа I-III ступенів
  №17

Червоноградської
  міської ради Львівської області

3

03

09

2012

Прийнято на посаду
  вчителя хімії

Наказ відділу
  освіти

28.08.2012 № 143-к

4

10

11

2012

Запис за № 3
  недійсний

Наказ відділу
  освіти

Прийнято на посаду
  вчителя біології 03.09.2012

28.08.2012 № 143-к

Якщо
помилку у записі в трудовій книжці виявлено після того, як педпрацівник
звільнився з роботи і працює в іншому навчальному закладі, то тоді виправлення
у трудову книжку вноситься у тому навчальному закладі, під час роботи у якому
була допущена помилка.
У
Червоноградській загальноосвітній школі № 12 (ЧЗШ № 12) до трудової книжки
неправильно внесено запис посади під час прийняття на роботу. Замість посади
бібліотекаря треба було записати посаду бібліотекаря 1-ї категорії. Директор
ЧЗШ № 12 після запису за № 7 школи № 16 у графі 3 трудової книжки має зазначити
повну назву школи № 12 і в наступному записі за № 8 внести правильні відомості
відповідно до наказу (див. Приклад 10).

Приклад
  10

ВІДОМОСТІ
ПРО РОБОТУ

№ запису

Дата

Відомості про
  прийом на роботу, про переведення на іншу роботу і звільнення (із зазначенням
  причин і посиланням на статтю, пункт закону)

На підставі чого
  внесено запис (документ, його дата і номер)

число

місяць

рік

1

2

3

4

Червоноградська
  загальноосвітня школа I-III ступенів № 12

Червоноградської
  міської ради Львівської області

5

02

09

2011

Прийнято на посаду
  бібліотекаря

Наказ

28.08.2011 № 85-к

6

20

03

2012

Звільнено за
  власним бажанням, ст. 38 КЗпП України

Наказ

15.03.2012 № 91-к

Директор Романюк О.
  В. Романюк

(печатка)

Червоноградська
  загальноосвітня школа I-III ступенів
  №16

Червоноградської
  міської ради Львівської області

7

21

03

2012

Прийнято на посаду
  завідувача бібліотеки

Наказ

20.03.2012 № 41-к

Червоноградська
  загальноосвітня школа I-III ступенів №
  12

Червоноградської
  міської ради Львівської області

8

25

04

2012

Запис за № 5
  недійсний. Прийнято на посаду бібліотекаря

Наказ

1-ої категорії
  02.09.2011

28.08.2011 № 85-к

Директор Романюк О.
  В. Романюк

(печатка)

Якщо
під час прийняття на роботу працівника у наказі неправильно вказано назву
посади, то тоді після виявлення помилки керівник навчального закладу видає
наказ про внесення змін до наказу про прийняття працівника і вносить
відповідний запис до трудової книжки (див. Приклад 11).

Приклад
  11

ВІДОМОСТІ
ПРО РОБОТУ

№ запису

Дата

Відомості про
  прийом на роботу, про переведення на іншу роботу і звільнення (із зазначенням
  причин і посиланням на статтю, пункт закону)

На підставі чого
  внесено запис (документ, його дата і номер)

число

місяць

рік

1

2

3

4

Червоноградська
  загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №16

Червоноградської
  міської ради Львівської області

5

01

09

2007

Прийнято на посаду
  вчителя обслуговуючої праці

Наказ відділу
  освіти

26.08.2007 № 189-к

6

01

09

2008

Переведено на
  посаду вихователя групи продовженого дня

Наказ відділу
  освіти

27.08.2008 № 190-к

Записи
до трудової книжки були внесені на підставі відповідних наказів відділу освіти.
У наказі про прийняття на роботу Головенко І. П. неправильно вказано посаду.
Замість «вчителя трудового навчання» записано «вчителя обслуговуючої праці».
Відділ
освіти видає наказ про внесення змін до наказу «Про прийняття Головенко І. П»,
на підставі якого вносяться зміни в записі трудової книжки
(див. Приклади 12, 13).

Приклад
  12

Червоноградська
міська рада Львівської області
Відділ освіти
НАКАЗ

25.09.2012

м. Червоноград

№ 208-к

Про внесення змін до наказу відділу освіти
від 26.08.2007 № 189-к «Про прийняття Головенко І. П.»
Під час
перевірки ведення трудових книжок у ЧЗШ № 16 виявлено у трудовій книжці
Головенко І. П. у розділі «Відомості про роботу» запис «Прийнято на посаду
вчителя обслуговуючої праці». Цей запис внесено на підставі наказу відділу
освіти від 26.08.2007 № 189-к «Про прийняття Головенко І. П.», у якому не
правильно вказано посаду. Замість «вчителя обслуговуючої праці» мало бути
записано «вчителя трудового навчання».
У типових
навчальних планах загальноосвітніх навчальних закладів, затверджених
Міністерством освіти і науки України, які були чинними на час прийняття
Головенко І. П. на роботу, є предмет трудове навчання, який викладає вчитель
трудового навчання.
Фактично,
Головенко І. П. з дня прийняття на роботу працювала на посаді вчителя трудового
навчання.
Враховуючи
наведене вище,
НАКАЗУЮ:
Внести зміни
до наказу відділу освіти від 26.08.2007 № 189-к «Про прийняття Головенко І.
П.», виклавши розпорядчу частину наказу в такій редакції:
«Головенко
Ірину Петрівну прийняти з 01.09.2007 на посаду вчителя трудового навчання
Червоноградської загальноосвітньої школи І-III ступенів №
16 із заробітною платою відповідно до законодавства».
Підстави:
1. Довідка про перевірку ведення трудових книжок педагогічних працівників ЧЗШ №
16 від 20.09.2012.
2. Неправильний
запис за № 5 у трудовій книжці Головенко І. П.
3. Типові
навчальні плани ЗНЗ, затверджені наказом МОН України №132 від 23.02.2004.
Начальник                Гомонко                             І.І.
Гомонко
З
наказом ознайомлена
Головенко             І.
П. Головенко
25.09.2012

Приклад
  13

ВІДОМОСТІ
ПРО РОБОТУ

№ запису%

Дата

Відомості про
  прийом на роботу, про переведення на іншу роботу і звільнення (із зазначенням
  причин і посиланням на статтю, пункт закону)

На підставі чого
  внесено запис (документ, його дата і номер)

число

місяць

рік

1

2

3

4

Червоноградська
  загальноосвітня школа I-III ступенів №
  16

Червоноградської
  міської ради Львівської області

5

01

09

2007

Прийнято на посаду
  вчителя обслуговуючої праці

Наказ відділу
  освіти

26.08.2007 № 189-к

6

01

09

2008

Переведено на
  посаду вихователя групи продовженого дня

Наказ відділу
  освіти

27.08.2008 № 190-к

7

25

09

2012

Запис за № 5
  недійсний. Прийнято на посаду вчителя

Наказ відділу
  освіти

трудового навчання
  01.09.2007

25.09.2012 № 208-к

У
такому ж порядку визнається недійсним запис про звільнення і переведення на
іншу постійну роботу у разі незаконного звільнення або переведення,
установленого органом, який розглядає трудові спори, і
поновлення на попередній роботі або зміни формулювання причини звільнення.
Наприклад: «Запис за N2 ... є недійсним, поновлений на попередній роботі».
Під
час зміни формулювання причини звільнення пишеться: «Запис за N2 ... є
недійсним, звільнений ...» і зазначається нове формулювання.
У
графі 4 у такому разі робиться покликання на наказ про поновлення на роботі або
зміну формулювання причини звільнення.

Джерело: ДОВІДНИК ДИРЕКТОРА ШКОЛИ |№
6 червень, 2013|

alt: Приклад 7 ВІДОМОСТІ ПРО

alt: Звільнено за власним бажанням, ст

alt: У такому ж порядку визнається недійсним запис про звільнення і переведення на іншу постійну роботу у разі незаконного звільнення або переведення, установленого органом, який розглядає…

title: ВИПРАВЛЕННЯ ПОМИЛОК У ЗАПИСАХ ДО ТРУДОВОЇ КНИЖКИ


extracted_text:
Самостоятельная работа №40
для 10 классов
 на тему: «Работа силы»

Вариант №1
1.
 Мальчик везет своего друга на санках по
горизонтальной дороге, прикладывая силу 60 Н.  Веревка санок составляет с
горизонталью угол 30 0. За некоторое время мальчик совершил механическую
работу 6000 Дж. Чему равно пройденное расстояние?
2.
 Какую работу совершает человек, поднимая груз массой
2 кг на высоту 1,5 м с ускорением 3 м/с2.
3.
Тело движется вдоль оси ОХ под действием силы,
зависимость проекции которой от координаты представлена на рисунке. Чему равна
работа силы на пути 4 м?.

Вариант №2.
1.
С
помощью динамометра, расположенного род углом 30 0 к горизонтальной
поверхности, равномерно  перемещают брусок массой 100 г на расстояние, равное
20 см. Определите работу равнодействующей всех сил.
2.
Автомобиль
массой 1000 кг, двигаясь равноускоренно из состояния покоя , за 10 с отъезжает
на 200м. Определите работу силы тяги, если коэффициент трения равен 0,05.
3.
Тело
движется вдоль оси ОХ под действием силы, зависимость проекции которой от
координаты представлена на рисунке. Чему равна работа силы на пути 5 м?

 Ответы к СР- 40:

1

2

3

1

115,47 м

39 Дж

40 Дж

2

0 Дж

900 кДж

52,5 Дж

file_name: Самостоятельная работа №40  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа для 10 классов   н


extracted_text:
Сценарий Посвящение в юные музыканты

Пояснительная записка
В вокально-хоровом
ансамбле «Камертон» праздник «Посвящение в юные музыканты» - это одно из
традиционных мероприятий, проводимых ежегодно для обучающихся первого года
обучения.
Праздник
занимает особое место, так как дает возможность ребенку ощутить себя частью
коллектива, осознать значимость учебной деятельности, в которой он делает пока
первые шаги. На этом мероприятии подводятся первые небольшие итоги обучения,
дети и их родители видят перспективу их развития, знакомятся с музыкальными
инструментами, оценивают успехи своих старших товарищей.
Важно создать
атмосферу праздника для маленьких музыкантов, сделать ярким и запоминающимся
это первое значимое событие в жизни учеников, которое вводит их в большую
музыкальную семью, где и дети, и педагоги – музыканты, объединенные одной
целью.
Праздник «Посвящение
в юные музыканты» проводится в форме театрализованного концерта, в котором
принимают участие все обучающиеся вокально-хорового ансамбля «Камертон».
Цель: приобщение детей к традициям вокально-хорового
ансамбля «Камертон».
Задачи:
- закрепление пройденного
первоклассниками материала в новых нестандартных условиях;
- создание
мотивации для обучения в вокально-хоровом ансамбле;
- сплочение детского
коллектива.

Ход мероприятия
Ведущая: Здравствуйте, уважаемые гости.
Здравствуйте, дорогие друзья.
Всем гостям мы
очень рады! Праздник постучал в наш дом. Первоклассники, входите, с нетерпеньем
вас мы ждем!
Ребята заходят в зал и занимают места
Ведущая: Посмотрите, ребята, Сколько к нам
пришло гостей, чтобы поздравить Вас, талантливых детей.
Сегодня у
наших первоклассников большой праздник - посвящение в музыканты. Это очень
важный праздник. Пройдет совсем немного времени, и вы сможете сами овладеть
волшебным искусством, которое называется Музыка. И на клавишах и струнах
передавать свои эмоции и чувства.
А сейчас,
ребята, я расскажу вам о нашем вокально-хоровом ансамбле «Камертон».
Камертон наш непростой,
Музыкальный, заводной!
В ней играют и поют,
Дружно с музыкой
живут.

Ведь непросто научиться
Песни петь или играть
Нужно очень потрудиться
Чтобы музыкантом
стать!

Для девчонок и мальчишек
«Камертон» - наш дом второй,
Азы музыки изучим,
Хоть и трудно нам порой.

Репетиции, концерты
Гранты, конкурсы опять,
Все всегда мы успеваем,
Все умеем совмещать.

Ведущая: С минуты на минуту к нам должна прибыть
в гости Королева Музыки, чтоб тоже поздравить наших первоклассников, в ее
королевстве живут все музыкальные ноты, знаки, мелодии, песенки.

Входит Королева Музыки
Королева
Музыки: Здравствуйте,
дорогие дети!
Дети: Здравствуйте!
Ведущая: Посмотрите на наших первоклассников.
Они очень хотят стать настоящими музыкантами. Правда ребята? …. (обращается
к детям)
Ответы детей
Королева
Музыки: Прежде чем
стать музыкантом, надо доказать, что вы достойны носить это звание.
Ну что ж, я уверена,
что ребята выдержат свой первый музыкальный экзамен!
Ведущая:
Я в этом ни
капельки не сомневаюсь!
Королева
Музыки: Тогда
вперёд, друзья!

МУЗЫКАЛЬНЫЕ
ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Королева
Музыки: Вы уже
знаете, все звуки делятся на две группы:
1. Шумовые
звуки.
2. Музыкальные
звуки.

С шумовыми
звуками мы с вами встречаемся ежедневно. Кто может подсказать мне, что это за
звуки?
Приводят примеры шумовых звуков: шелест листьев, шум моря,
звук машины и т.д.
Королева
Музыки: А
музыкальные звуки издают музыкальные инструменты. Ребята, а какие музыкальные
инструменты знаете вы?
Ответы
детей: скрипка, гитара, балалайка, пианино, труба и т.д.

Ведущая: Ой, какие молодцы!
Королева
Музыки: Ребята, а
вы знаете, как называются люди, которые сочиняют музыку? (композитор)
Правильно
такие люди называются композиторами.
Ведущая: Как вы считаете, чтобы стать композитором, нужно учиться?
Дети: Да!
Королева
Музыки: Конечно,
надо очень много учиться и сильно любить музыку.
Например,
Вольфганг Амадей Моцарт начал сочинять свою блестящую музыку с пяти лет.
Знаменитый
Людвиг Ван Бетховен сочинял музыку даже тогда, когда его слух был уже совсем
слабым.
Иоганн
Себастьян Бах работал по двенадцать часов в день, чтобы создать свои
непревзойдённые шедевры.
Королева
Музыки: Друзья,
скажите, когда композитор сочинил свою неповторимую музыку, что нужно для того,
чтобы мы её услышали?
Дети: Нужно, чтобы ее кто-то сыграл или спел!
Королева
Музыки: Ну,
конечно же, обязательно нужно чтобы эту музыку кто-то исполнил. И такие люди
называются музыканты или исполнители.
Ведущая: Мы хотим исполнить для тебя вокальные номера.

Младшая группа исполняет р.н.п. «Журавель»,
 «Осень» (муз. Казановского, сл. Веселовой)

Королева
Музыки: А сейчас я
вам загадаю музыкальные загадки.
Строчка в пять линеек, как
пальцы руки,
И на каждой линии написаны
значки.
А в начале строчки – знак
необычный.
В музыке
его зовут – ключ…(скрипичный).

Если нота захотела
Повышенья до небес,
Для нее есть знак особый,
Называется … (диез).

А пониже стать
решила,
Вот,
пожалуйста, изволь
И на этот
случай знак есть,
Называется …
(бемоль).

 «Выше — ниже
отменяю!
Всем на место!
Кар, кар, кар!
Ни диезов, ни
бемолей!»
Так командует
… (бекар).

У него рубашка в складку
Любит танцевать вприсядку.
Он и пляшет и поет,
Если в руки попадет.
Сорок пуговиц на нем
С перламутровым огнем.
Весельчак, а не буян
Голосистый мой (баян).

И не скрипка, не кифара
Хоть и струны у нее.
Шестиструнная (гитара)
Мы послушаем ее!

Тронешь пальцем – звук родится
И звенит, как будто птица.
Есть педали: от одной
Звук становится глухой.
От другой - звучит он длинно.
Что же это? (пианино).

Он стоит на трех ногах.
Сам он черный, в сапогах.
Зубы белые, педаль.
И зовут его (рояль).

Он повсюду - брат баяну,
Где веселье – там и он!
Я на нем играть вам стану.
Всем знаком (аккордеон).

Королева
Музыки: МОЛОДЦЫ! Вы
так много знаете о музыке!
А знаете ли вы
названия нот?
Ответы детей
Королева
Музыки: Я предлагаю отгадать ребусы, в которых спрятались ноты.
Дети отгадывают ребусы

Ведущая:
Посмотрите,
эти дети
С нотной
грамотой дружны,
И в ансамбле
музыкальном
Вот такие и
нужны!
И поэтому
сегодня
В первый раз и
навсегда
Первоклассников
с почетом
В музыканты
примем?
Королева Музыки: Да!

Королева
Музыки: Вступая в
ряды музыкантов надо произнести клятву:
КЛЯТВА
- Клянетесь с
музыкой по жизни идти
И не свернуть
с избранного пути! (Клянемся!)
- Клянетесь
победить тоску и лень
И заниматься
каждый день! (Клянемся)
- Клянетесь к
творчеству стремиться
Чтобы вами мы
могли гордиться! (Клянемся!)

Ведущая: Все мы рады вас сегодня
В музыканты
посвятить,
От души вас
всех поздравить
И подарки вам
вручить!

Вручение медалей Юный музыкант.
Аплодисменты
Ведущая: Вам всем подарок от Леры Балашовой,
песня «Мама и дочка».
Звучит песня
Ведущая: Дорогие ребята! Дорогая Королева Музыки!
Наш праздник подошел к концу, мы еще раз от всей души поздравляем наших
первоклассников: теперь вы стали настоящими музыкантами!

file_name: Посвящениев юные музыканты 2021.docx

alt: Сценарий Посвящение в юные музыканты

alt: Вот такие и нужны! И поэтому сегодня

title: Посвящение в юные музыканты


extracted_text:
«Создание
ситуации успеха учащегося (обучающегося) – неотъемлемая часть педагогической и
социализирующей деятельности педагога»
  Учение, лишенное
всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к
овладению знаниями.
Приохотить ребенка
к учению гораздо более достойная задача, чем
приневолить.

(К.Д.Ушинский).
Сформировать у учащихся
потребность в учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и
учащимися, основанными на уважении и требовательности. Необходимо дать ребенку
возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного
достоинства. Это становится возможным при формировании у учащихся постоянного
ощущения успеха.
Создание ситуации успеха на уроке:

1.
Первое обязательное условие – атмосфера доброжелательности в классе на
протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд,
внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность,
мягкие жесты.)

2. Второе условие — снятие страха — авансирование детей перед тем, как они
приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех - значит
объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция
увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его свободу.
3. Ключевой момент — высокая мотивация
предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем?

4. Реальная помощь в продвижении к успеху — скрытая инструкция деятельности,
посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей
деятельности и пути ее выполнения.

5. Краткое экспрессивное воздействие — педагогическое внушение, собранное в
яркий фокус (За дело! Приступаем!)

6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или
мимические жесты)
7.  Оценивание — оценка не производится в
целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной
работы
При
планировании учебного процесса, я ориентируюсь не на какого–то абстрактного
среднего ученика, а опираюсь на знания особенностей мотивационной сферы каждого
ученика, и класса в целом. Для меня это постоянный поиск оптимального сочетания
методов и приемов работы, которые дали бы возможность одним ученикам двигаться
дальше, самосовершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень,
а другим бы помогли в стабилизации учебного процесса.
Традиционный
подход к организации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий
уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию
личности, раскрытию ее потенциала. Поэтому один из перспективных путей развития
и повышения мотивации учения я вижу в применении нетрадиционных методов и форм
организации урока.
Планируя
способ включения всех учащихся в деятельность на уроке, думаю о создании
мотивационной основы их работы.
На
уроках применяю следующие педагогические приемы:
1.      «Даю шанс» - специально для ребенка подготавливаются задания, где он
сам для себя раскрывает свои возможности. Бывает так, что ученик не согласен со
своей отметкой в том или ином случае. Тогда учитель соглашается проверить его
знания по всей теме.
2.      «Эмоциональное поглаживание» - применяю для поддержки у ребенка состояния уверенности и
успеха. Слова учителя: «Ты - великий математик!» или «Умница!» оказывают
серьезное внимание на становление личности.
3.      «Анонсирование» - это когда учитель хочет предупредить о предстоящей
самостоятельной или контрольной работе. Смысл этого приема в том, что заранее
обсуждаются темы и задания по учебному материалу. Такая подготовка создает
психологическую установку на успех.
Так
же хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует
работу ума, как удивительное. Поэтому постоянно ищу, что то новое, интересное,
мотивирующее обучающихся на образовательный процесс во время урока.
Хочу
перечислить еще несколько приемов, которые я пробую  применят на своих уроках:
1.
«Удивляй»
Суть
этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то
необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с
первых минут урока.
2.
«Интеллектуальная
разминка»
Начиная
урок, поднимаю молча карточку (на ней рисунок, фигура, символ и т.д., с
исходными несколькими данными или вовсе без них). Далее дети сами должны придумать задачу или
поставить вопрос.
Методическая
ценность приема:
-
активное включение в работу каждого (ведь дети любят сочинять);
-
развитие логического и критического мышления;
-
систематизация знаний и умений;
-
возможность выбора своей деятельности учащимися (составь «именную» задачу, из
той области знаний, которая тебе понятна и знакома).
Каждый
участвует и все решают. Каждый слушает другого ученика и запоминает его опыт,
который ему пригодится в следующий раз. Оценивается оригинальность и
продуктивность творческих усилий. Чем меньше сходство новой задачи с
предыдущей, тем интереснее и продуктивнее процесс познания. А чем больше ученик
придумал новых задач, тем результативнее была его деятельность.
Ценность
этого приема еще и в том, что умение составлять задачу приводит к умению ее
решать.
Задания
могут варьироваться, рисунки, схемы, но учащиеся понимают, что необходимо
увидеть знакомые фигуры, их элементы, символы, формулы. Например:  «Раскодируй» Установить логические связи между ними,
выявить и изложить идею, заложенную (“закодированную”) в этом рисунке, графике,
модели. Иногда выдвигается своя идея, не менее интересная.
3.
«Задай соседу вопрос»
Ученик
при выполнении домашней работы встретился с каким–то затруднением, тогда он
готовит конкретный вопрос соседу, который задает на следующем уроке. Если сосед
по парте не может ответить на вопрос, затрудняется ему помочь, в таком случае
этот вопрос адресуется классу или учителю.
Дальнейшая
учебная деятельность является продолжением, развитием той мысли, которую я
вкладываю в применяемые в начале урока приемы. Происходит осмысление значимости
предстоящего изучения нового. Создается положительный настрой привлечением
исторического материала, загадочного жизненного примера (почему пятиконечная звезда
так часто встречается в символах; почему канализационные люки круглые, а не
квадратные; почему гвозди изготавливают то круглые, то трехгранные и т.д.).
Появился вопрос, значит, его надо разрешить, отсюда появляется необходимость
детального изучения материала по данному вопросу. А если этот материал добыт
учащимися самостоятельно, в ходе какого – либо исследования, то он вдвойне
ценен. На уроках математики не обойтись без заданий, носящих
поисково-исследовательский характер (учащиеся самостоятельно решают задачи,
сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем): «Объединяй по общему признаку»,
«Найди ошибку», «Найди лишнее и
аргументируй», «Найди недостающий факт для
достоверности» и др.
Любая
деятельность должна быть оценена. Поэтому еще одним из важных условий
формирования и развития внутренних мотивов учения является оценка деятельности
школьников, которая отражала бы не только уровень знаний, но и степень
прилагаемых усилий.
Существующая
пятибалльная шкала оценивает объем и глубину усвоения знаний, умений и навыков,
т.е. результат, и не оценивает личностный рост ученика.
Очень
важно, чтобы долговременные цели поддерживались тщательно подобранной
последовательной серией подцелей с ясными для достижения учащимися критериями.
При этом оценка деятельности учащихся должна быть адекватной самооценке самого
ученика, отражать степень прилагаемых усилий, определяться сравнением
настоящего уровня достижения с прежними успехами.
Достижения
учащихся независимы друг от друга, у каждого своя точка отсчета, свой старт,
темп и цель.
В
дополнение к оценке по результатам усвоения материала, совместно с учащимися
был разработан мониторинг активности на уроке.

№

Фамилия Имя

Видеть ошибку

Задать вопрос

Предложить ход
(шаг) решения

Аргументировать

Привести пример

Выполнить схему, рисунок

Другой способ решения

1.

Морева Вика

+

+

+

+

+

Варианты применения:
1. Учитель
оценивает деятельность учащихся в конце урока.
2.. Сам
ученик оценивает свою деятельность.
- Оценка “5” ставится в конце урока, если отмечены все критерии мониторинга,
присутствующие на уроке.
- Учащиеся, заполнившие строку “+” за несколько уроков, получают в журнал
оценку “4”.
Что
дает использование мониторинга?
Для
«сильных» учащихся мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. мало верно решить
и получить результат, необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать
новые подходы к решению задачи.
Для
«слабых» учащихся мониторинг обеспечивает стабильность прилагаемых усилий,
направляет на повышение качества процесса деятельности, для них мониторинг
является “накопителем” их достижений. Ведь как только заполнится его строка,
пусть не за один урок, он получит заветную “4”.
Ценность
мониторинга в том, что ни один даже небольшой успех учащегося не остается
незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для учащихся,
она теперь является регулятором активности учебно–познавательной деятельности
учащегося.
А для
учителя этот мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно
наблюдать развитие (по времени и характеру) мотивации учения у каждого ученика
и класса в целом.
Итак,
на сегодня я определила три пути (условия) развития и повышения мотивации
учения учащихся:
-
создание на уроке ситуации успеха для учащихся;
- применение нетрадиционных методов и форм организации урока;
- применение мониторинга активности учащихся на уроке.
Интересно,
если учитель использует не только материал учебника, по которому занимаются
дети, но и занимательный материал, значимый для ученика.
Важно,
чтобы все, что учитель делает на уроке, было значимо ребенку.
Мотивация
познавательной деятельности ученика на уроке достигается за счет опоры на
жизненный опыт. Очень важно, чтобы учитель имел установку: любой изучаемый
материал увязать с жизнью, показать его значимость.
Отдельно
хочется остановиться на некоторых методах обучения, способствующих мотивации.
Это, конечно же, метод сравнения, весьма эффективный инструмент не только
познания, но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как один материал
увязывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю,
а систематически.
Математика
не только развивает интуицию, воображение, логику, но и служит способом
определения их развития.
Величайшая
личность истории Петр I считал математику одной из важнейших дисциплин. 14
января 1701 года Петр I издал Указ об учреждении первого рус ского
государственного светского учебного заведения, которым стала знамени тая
Московская математико - навигацкая школа.
С
помощью исторического материала “Математическое образование в Петров скую
эпоху” (Газета “Математика” №11, 2003 год) ребятам можно показать, ка кую
уникальную роль сыграла математика в жизни Петра I. И образование
М.В.Ломоносова началось с “Арифметики” Магницкого, он назвал ее “вратами своей
учености”.
И сколько еще таких
примеров можно привести и рассказать ученикам на уроке!
Положительная
мотивация является основой успешности урока, толчком к самореализации каждого
учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей интерес к уроку.
Таким
образом, можно сделать следующие выводы:
1. Мотивация – один из факторов успешного
обучения учащихся на уроках.
2. Снижение положительной мотивации учащихся
ведет к снижению успешности и эффективности обучения.
3. Развитие мотивов, связанных с содержанием и
процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем
общеобразовательным предметам.
4. Использование в учебной деятельности методов
и приемов современных педагогических технологий создания ситуации успеха
повышается мотивация учащихся к обучению.
5.
Создание ситуации успеха на уроках математики оказывает влияние не только на
настроение учащихся и качество обучения, но ина формирование личности.
 Учение
только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут
учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать
мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил,
умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе
самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных
педагогических технологий.
Педагог
должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не
владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке,
такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив
следа в нем.

file_name: Современный способ повышения мотивации обучающихся во время урока.docx

alt: Объединяй по общему признаку» , «Найди ошибку» , «Найди лишнее и аргументируй» , «Найди недостающий факт для достоверности» и др

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Tr podem

Der Boden

Пол

Ts tach

Das Dach

Крыша

Tr tachpodem

Der Dachboden

чердак

Ti kich

Die Kϋche

Кухня

Ti stup

Die Stube (das Zimmer)

 комната

Ti schloufstup

Die Schlafstube

Спальня

Ti trep

Die Treppe

лестница

Ti sumerkich

die Sommerkϋche

Летняя кухня

Ti tiir

Die Tϋr

 дверь

Ti trep

Die Treppe

лестница

Tr schoostaan

Der Schornstein

дымовая труба

Ts fenstr

Das Fenster

окно

Ts fenstrpret

Das Fensterbrett

подоконник

Tr fenstrlada

Der Fensterladen

ставень

Ts prett

Das Brett

доска

Ti wont

Die Wand

стена

Ti pretwont

Die Brettwand

Перегородка

Ts pet

Das Bett

кровать

Tr schronk

Der Schrank

шкаф

Tr tisch

Der Tisch

 стол

Ti stiile

Die Stϋhle

Стулья

alt: Tr podem Der Boden

alt: Ti sumerkich die Sommerk ϋ che

alt: Ts prett Das Brett доска

title: Карточки-лексика по теме "Дом" на немецком языке и диалекте


extracted_text:
Занятие  «Я и моя будущая
профессия»
Современная экономическая и политическая обстановка заставляет
предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим
особенностям человека. Возрастает профессионализм, ответственность, творчество.
В связи с этим огромное внимание уделяется проведению целенаправленной
профориентационной работы среди школьников, которая опирается на глубокое
знание всей системы профориентационных факторов.
Цель:  знакомство воспитанников с классификацией профессий по
предметам труда в игровой форме, создать информационное пространство о
профессиях,  прививать интерес к различным видам деятельности, задуматься
о своем профессиональном будущем.
Задачи:
·
Активизировать личное участие в формирование своего будущего;
·
Пробуждение у подрастающего поколения интереса к знакомству с
различными видами деятельности.
·
Создать условия для повышения готовности подростков к
социально-профессиональному определению.
Ход занятия
Вступительное слово.
-  У каждого человека и у взрослого и у ребёнка – есть
удивительная возможность мечтать. Пока человек живёт, он всегда о чём то
мечтает. Иногда его мечты становятся явью, превращаясь в жизненные цели.
Давайте представим нашу жизнь в виде лестницы, по которой мы идём вверх, в
будущее, во взрослую жизнь. Ваше право выбирать какой будет ваша лестница,
большая или маленькая, из каких ступенек она будет состоять. Вы можете считать,
что каждая ступенька-это то, к чему вы стремитесь в вашей жизни. Нарисуйте ее на
листочках.
- Поднимаясь по лестнице, мы не всегда идём уверенно. Можем
ошибаться можем оступиться и даже упасть. В жизни тоже бывает всякое: нас
сопровождают болезни, разочарования и даже потери. Ваш подъём зависит во многом
от того ,как вы будете вести себя по отношению к другим людям. Которые идут
вместе с вами по лестнице: будете толкаться, переступать через кого-то,
пропускать вперёд или идти рядом.
-Вы сейчас находитесь в такой ситуации, когда вам необходимо
спланировать своё движение по лестнице жизни, найти свой жизненный путь. Однако
не всем удаётся достичь желаемых результатов. Одна из причин заключается в том,
что план не всегда хорошо продуман, составлен без учёта своих способностей и
возможных препятствий.
Основная часть.
Притча: - В одной стране, неважно какой,
жила одна старушка. Многие годы она ходила с палочкой по пляжу в разгар летнего
сезона. Многие люди недоумевали и не понимали, что она ищет в песке, разгребая
его палкой, только спустя годы узнали. Что в течение многих лет она ходила по пляжу
с одной лишь целью…С какой как вы думаете?...Она собирала осколки битого
стекла, чтобы взрослые и дети не поранились.
- Как вы думаете, многого ли достигла в жизни эта старушка?
-каков был её путь по лестнице жизни?
-каковы были её жизненные ценности?
-давайте пофантазируем, представителем какой профессии была она?
(Вывод: неважно какая профессия у человека, главное идти с людьми
по жизненной лестнице, не толкаясь, не спихивая вниз, а идти рядом, помогая,
когда это необходимо, нести свет, добро).
- Чтобы определиться с выбором профессии, и найти свое место в
жизни, необходимо знать свои склонности и способности. Что же умеете Вы, и
какой вклад Вы сможете внести в общество.
Итак, первое, что необходимо учитывать при выборе профессии –
это, что «надо» обществу (вывешивается на доску круг со словом
«Надо»). То есть, это, значит, выбрать такую профессию, которая востребована на
рынке труда.
Второе: что я «Могу». (вывешивается круг со
словом «Могу» на доску и частично перекрывает первый круг). Это значит, что
профессия должна быть доступна вам в силу ваших природных способностей и
полученных знаний, умений и навыков.
Третье: что я «Хочу». (вывешивается круг со
словом «Хочу»). То есть профессия должна приносить радость, удовлетворение и
доход. (Приложение 1).
На нашей схеме вы видите, что желания, возможности и
необходимость перекрывают друг друга и получаются зоны взаимодействия.
·
Зона оптимального выбора профессии:
·
Зона совпадений стремления личности с потребностями общества в
кадрах;
·
Зона совпадений возможностей личности с потребностями общества в
кадрах.
·
Зона совпадений возможности личности со стремлением личности.
- Чтобы ориентироваться в мире профессий, их условно разделили на
пять типов. Тип профессии указывает на то, с чем человеку приходится иметь дело
в процессе своей профессиональной деятельности, то есть на предмет труда. По
предмету труда выделяют пять типов профессий:
(Учащимся предлагается пройти тест «Определение типа будущей
профессии» методика Е.А. Климова. (Приложение 2).
1. «Человек – человек». Профессии, связанные с медицинским
обслуживанием, обучением и воспитанием, оказанием правовой помощи, бытовым
обслуживанием. Профессии этого типа предполагают умение устанавливать и
поддерживать деловые контакты, понимать состояния людей, оказывать влияние на
других, проявлять выдержку, спокойствие и доброжелательность, речевые
способности.
Гувернантка                                                        Дефектолог
Администратор торгового
зала                         Контролёр
сберкассы
Продавец-консультант
Парикмахер
Менеджер                                                            Инспектор
налоговой полиции
Зубной техник
Юрист
Учитель
2. «Человек – техника». Включает в себя профессии, связанные с
монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией технических
устройств, средств, ремонтом техники. Этот тип профессии требует от работника
высокого уровня развития наглядно-образного мышления, пространственных
представлений, технической осведомлённости, хороших двигательных навыков,
ловкости.
Инженер-строитель
Автомеханик
Часовщик
Маляр
Газосварщик
Водитель автомобиля
Пилот
Электромонтёр
Литейщик металлов и
сплавов
Бурильщик скважин
3. «Человек – знаковая система». Объединяет профессии, связанные с
текстами, цифрами, формулами, таблицами, обработкой информации, чертежами,
картами, схемами. Профессии этого типа требуют от человека способности к
отвлечённому мышлению, оперированию числами, длительному и устойчивому
сосредоточению внимания, усидчивости.
Делопроизводитель
Банковский служащий
Инженер-программист
Агент по ценным бумагам
Диспетчер управления
движением                       Архивариус
Бухгалтер                                                                 Фармацевт
Конструктор                                                            Библиотекарь
Философ
4. «Человек – художественный образ». Включает в себя профессии,
связанные с созданием. Проектированием, изготовлением различных изделий по
образцу, эскизу. От человека в профессиях этого типа требуется развитый
художественный вкус, высокая эстетическая чувствительность, богатое и яркое
воображение.
Артист                                                                     Композитор
Режиссёр
Дизайнер
Фотограф
Кондитер
Модельер
Косметолог
Художник
5. «Человек – природа» объединяет профессии, связанные с изучением
живой и неживой природы. С уходом за животными и растениями. Этот тип профессий
предполагает наличие у человека хорошей наблюдательности, способности
ориентироваться в условиях непредсказуемости и отсроченности результатов,
менять цель в зависимости от условий, выносливости и терпимости к недостатку
комфорта.
Эмбриолог
Метеоролог
Ветврач
Биохимик
Озеленитель                                                            Тренер
лошадей
Садовник
Взрывник
Лесник
Оператор птицефабрик
  - Мы определили, к какому типу профессий относится каждый из
Вас. Давайте поиграем в игру и попробуем пройти «собеседование».
- Предлагаю разбиться на пары и поиграть в игру.
Ролевая игра «Собеседование»
Цель: информирование подростков о различных аспектах
трудоустройства; развитие навыков уверенного поведения и адекватного
реагирования в стрессовых ситуациях.
Далеко не всегда при приеме на работу солидные рекомендации и
эффектное резюме гарантируют успех. Интервью, или собеседование – это встреча с
потенциальным работодателем. Если вы уверены, что достойны работы, на которую
претендуете, как следует, подготовьтесь к этой встрече. Будьте готовы к
сюрпризам. Это может быть обычный вопрос, заданный в неожиданной форме: «Какие
у вас преимущества по сравнению с другими претендентами?» Не считайте, что в
ваших способностях сомневаются – просто о них недостаточно информированы.
Приготовьте краткие и убедительные доказательства. Ваша речь должна быть
предельно корректна и стилистически нейтральна. Ваша карьера отчасти зависит от
вашей способности установить контакт с работодателем и произвести благоприятное
впечатление.
Подготовка к собеседованию
·
Узнайте как можно больше об организации, в которую хотите
устроиться. Обратите внимание на интерьер офиса, внешний вид сотрудников,
постарайтесь почувствовать дух этой организации – может быть, это не ваш
вариант!
·
Подготовьте все, что вам может понадобиться на собеседовании:
паспорт, документы об образовании, трудовую книжку, записную книжку и ручку.
Все документы и их копии уложите в приличную папку, на которой написаны ваша
фамилия и контактные телефоны.
·
Заранее продумайте ответы на вопросы, которые встречаются на
собеседовании.
·
Одежда должны соответствовать имиджу организации и вашей будущей
работы.
Возможные вопросы
Неуместные ответы
Уместные ответы
Зачем вам нужна эта работы?
Почему вы считаете, что справитесь с этой работой
Уход от конкретного ответа, рассказ о себе, любимом
Скажите, что вы способны сделать в этой должности для развития
организации
Расскажите о себе
Рассказ о своей личной жизни, религиозных и политических взглядах
Акцент на качествах, которые могут пригодиться в этой должности
Какой у вас опыт? Чем вы можете быть здесь полезны?
Перечисление прежних мест работы с комментариями в адрес бывших
коллег
Рассказ о своих достижениях в направлении, интересующем
руководителя
Ваша самая большая слабость
Не следует торопиться с самообличением
Ограничьтесь перечислением недостатков, не влияющих на выполнение
будущей работы
Что вам известно о нашей компании?
Я собирался навести подробные справки, но руки не дошли
Я знаю, чем она занимается, какое место занимает на рынке товаров
и услуг, в отрасли
У вас в резюме написано следующее… Расскажите об этом поподробнее
Резюме составлено сто лет назад, я уже не помню деталей
Четкие и лаконичные ответы по существу. Будьте готовы подкрепить
их фактами.
Какой стартовый заработок вас устроит?
Называть конкретные суммы, явно завышенные или заниженные.
«Мне хотелось бы сначала подробнее узнать об этой работе и моих
обязанностях.

Советы «руководителю»
·
Решите, какой работник вам нужен (качества, образование, уровень
притязаний) и доведите эту информацию до людей, претендующих на эту должность.
·
Не поддавайтесь первому впечатлению – если претендент и не
произвел благоприятного впечатления, не следует ему отказывать сразу. Дайте ему
шанс, предложив позвонить позже.
·
Не переоценивайте «красноречие» претендента, если только это не
должность штатного оратора.
·
Не переоценивайте различные регалии и дипломы – они не всегда
подлинные.
·
Меньше говорите – при первой встрече с претендентом надо больше
смотреть и слушать
Ролевая игра позволяет смоделировать некоторые элементы
собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение и,
таким образом, повысить уровень психологической готовности к этим процедурам.
Во время проигрывания ситуаций остальные участники наблюдают за
действиями руководителя и претендента, отмечая эффективность поведения
участников диалога. При обсуждении зрители делятся своими впечатлениями о
«собеседовании», оценивают успешность сыгранных ролей, отмечают достоинства и
недостатки, как в поведении работодателя, так и претендент.
- Подводя итоги нельзя не сказать об Ошибках в выборе профессии
Существует целый ряд ошибок, которые совершают люди, выбирая себе
профессию. Перечислим наиболее типичные из них.
1. ОТНОШЕНИЕ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ КАК К НЕИЗМЕННОМУ.
В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по
мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот,
кто хорошо прошел начальные ступени. Ошибка 1. Взгляд на выбор
профессии как на выбор постоянного и пожизненного пристанища, островка в океане
жизни, без учета того, что Вы постепенно накапливаете специальные знания и
квалификационные навыки в любой области деятельности. Лучшим инженером,
например, будет тот, кто прошел ступени мастерства рабочего, бригадира, мастера
и т.д., а лучшим управляющим коммерческим банком тот, кто начал с контролера,
кассира, бухгалтера.
2. БЫТУЮЩИЕ МНЕНИЯ О ПРЕСТИЖНОСТИ ПРОФЕССИИ.
В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что
некоторые важные для общества профессии, занятия считаются недостойными,
неприличными (например: мусорщик). Ошибка 2. Предрассудок, что
некоторые профессии «неприличны», «недостойны», хотя на самом деле они очень
нужны и важны в жизни общества. Например, работа в канцелярии типа «кто куда
пошлет» считается «приличнее» работы за прилавком или у станка. Такое
пренебрежительное деление профессий на «высшие» и «низшие», на «интересные» и
«неинтересные», «легкие» и «трудные» поддерживается в некоторых семьях.
3. ВЫБОР ПРОФЕССИИ ПОД ПРЯМЫМ ИЛИ КОСВЕННЫМ
ВЛИЯНИЕМ ТОВАРИЩЕЙ (за компанию, чтобы не отстать).
Профессию мы выбираем по своему «вкусу» и «размеру» так же, как
одежду и обувь. Ошибка 3. Выбор профессии под прямым или
косвенным влиянием товарищей, «за компанию» с ними, чтобы «не отставать» от
друзей и т.д.
4. ПЕРЕНОС ОТНОШЕНИЯ К ЧЕЛОВЕКУ - ПРЕДСТАВИТЕЛЮ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ПРОФЕССИИ
- НА САМУ ПРОФЕССИЮ.
При выборе профессии надо учитывать прежде всего особенности
данного вида деятельности, а не выбирать профессию только потому, что тебе
нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности. Ошибка
4. Перенос своего отношения к конкретному человеку (учителю или герою
произведения) на профессию, которую он представляет, забывая при этом, что
личная симпатия (или антипатия) к человеку одной профессии никак не может
свидетельствовать о личной пригодности (или непригодности) другого человека к
данной профессии.
5. УВЛЕЧЕНИЕ ТОЛЬКО ВНЕШНЕЙ ИЛИ КАКОЙ-НИБУДЬ ЧАСТНОЙ СТОРОНОЙ
ПРОФЕССИИ.
За легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит
напряженный, будничный труд. Ошибка 5. Увлечение внешней или
какой-то одной стороной профессии без учета всего многообразия работы.
Например, геолога нередко ценят за романтику, подвижность его работы, врача -
за белизну халата, актера - за известность, педагога — за возможность ставить
отметки и т.п.
6. ОТОЖДЕСТВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА С ПРОФЕССИЕЙ ИЛИ
ПЛОХОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ ЭТИХ ПОНЯТИЙ.
Есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий,
где требуется способность к языку, много — переводчик, экскурсовод, телефонист
международной связи и др. Поэтому при выборе профессии надо
учитывать, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят. Ошибка
6. Отождествление любимого учебного предмета с профессией, когда
школьники не представляют, что нет, например, «литератора вообще» или
«математика вообще», а есть прямо либо косвенно связанные с этими предметами
группы профессий. Мир профессий (их тысячи!) значительно шире, чем круг учебных
предметов (12-15), которые поэтому не могут служить для ориентировки в мире
труда.
7. УСТАРЕЛЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХАРАКТЕРЕ ТРУДА В СФЕРЕ МАТЕРИАЛЬНОГО
ПРОИЗВОДСТВА.
Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и
интересная техника, повышается культура труда. Ошибка 7.
Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства,
незнание динамики развития профессий в связи с техническим прогрессом,
передовыми технологиями.
8. НЕУМЕНИЕ РАЗОБРАТЬСЯ, ОТСУТСТВИЕ ПРИВЫЧКИ РАЗБИРАТЬСЯ В СВОИХ
ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВАХ (склонностях, способностях).
Разобраться в себе тебе помогут профконсультанты, родители,
учителя, товарищи. Ошибка 8. Неумение разобраться в себе, в
своих действительных склонностях и мотивах (причинах) поступков.
9. НЕЗНАНИЕ ИЛИ НЕДООЦЕНКА СВОИХ ФИЗИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ,
НЕДОСТАТКОВ, СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.
Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, так
как они могут ухудшить твое состояние здоровья. Ошибка 9. Незнание
или недооценка своих физических возможностей, своего состояния здоровья. Любая
профессия в разной степени нагружает органы и функции человеческого организма, и
поэтому почти каждая профессия имеет свои медицинские противопоказания, которые
известны лишь врачу-профпатологу и профконсультанту (психологу).
10. НЕЗНАНИЕ ОСНОВНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ОПЕРАЦИЙ И ИХ ПОРЯДКА ПРИ РЕШЕНИИ,
ОБДУМЫВАНИИ ЗАДАЧИ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ.
Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные
действия в определенной последовательности. Было бы разумно поступить так же и
при выборе профессии. Ошибка 10. Незнание основных действий
(операций) правильного выбора профессий и их порядка, последовательности при
решении задач профессионального самоопределения. Знание последовательности
действий выбора профессии освободит от лишних или неверных шагов, сэкономит
время для верного решения. Лишь в будущей жизни по окончании школы (и не через
один год, а примерно через 5 и более лет!), человек узнает, насколько
правильными были его действия - первые шаги при выборе профессии в
школе. Рекомендациями. (Приложение3).
- Хочется закончить урок словами:
«Если вы удачно выберите свой путь и вложите в него всю душу, то счастье вас
отыщет» К.Д Ушинский.
- Рефлексия

file_name: Занятие Я и моя будущая профессия.docx

alt: Занятие «Я и моя будущая профессия»

alt: Делопроизводитель

alt: ОТНОШЕНИЕ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ КАК

alt: УСТАРЕЛЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХАРАКТЕРЕ

title: Занятие: "Я и моя будущая профессия"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
с. Косьювом»

Конспект урока
Урок
- исследование
Тема: «Вода как вещество.

Свойства воды. Значение воды для жизни на
Земле».

«Окружающий
мир»  3 класс УМК «Школа России»
Учебник: А.А. Плешаков.
3кл. Учебник для образовательных учреждений. В 2 частях–М.: Просвещение, 2012

  Подготовила и провела

учитель начальных классов

Сухова Наталья Евгеньевна,
учитель I квалификационной
категории

Косьювом 2015

Цель урока

В
  процессе практического исследования установить основные свойства воды с
  помощью опытов.

Тип урока

Урок  - исследование

Задачи

Образовательные:

·
  познакомить
  учащихся со значением воды для живых организмов;
·
  установить
  основные свойства воды;
Развивающие:
·
  способствовать обогащению словарного запаса;
·
  формировать познавательные интересы;
·
  способствовать
  развитию навыков наблюдения, умения выделять главное, делать выводы;
Воспитывающие:

·
  способствовать формированию интереса к предмету;
 воспитывать бережное отношение
  к воде, водоёмам;
воспитывать
  чувство коллективизма, дружеские отношения к сверстникам, культуру поведения
  при исследовательской и работе.

Планируемые результаты

Предметные:
  уметь
  работать с учебником, организовывать рабочее место, знать, что такое тела,
  вещества, частицы, устанавливать свойства воды.
Личностные
  УУД: иметь мотивацию к учебной деятельности, способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности,
  осуществление сотрудничества с  взрослыми и сверстниками.
Метапредметные:

регулятивные
  УУД: умение определять учебную задачу и стараться её
  выполнить, высказывать свои предположения;
коммуникативные
  УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме,
  слушать и понимать речь других, готовность слушать собеседника, умение
  излагать свою точку зрения, умение работать в паре;
познавательные
  УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний,
  добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке; проводить исследования по инструкции,
  формулировать выводы.

Образовательные ресурсы

1.      Мультимедийная
  презентация «Вода. Свойства воды. Охрана вод».

Оборудование

Доска,
  проектор, ноутбук.
Стакан
  с чистой водой, флакон духов, 1 чайная ложка, сахар; листы юного
  исследователя, карточки для индивидуальной работы
«Окружающий
  мир» 3класс А. А. Плешаков.

    Ход урока.

Этапы урока.

Деятельность учителя и
  учащихся

 I. Организационный

  этап

(Слайд 2)
 Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

- Прежде, чем
  начать наш урок, давайте проверим, как вы к нему готовы.
Что  нам
  пригодится на уроке? Какие качества нужны?
На
  доске два смайлика-настроения: радость, грусть.

-Какое
  настроение выражает каждый смайлик? Какое Настроение выберем на урок? Итак,
  урок мы начинаем с хорошим радостным настроением.
-
  Настроение у всех хорошее – значит, всё у нас получится!
 -Я
  желаю, чтобы он прошел плодотворно, и каждый из вас открыл бы для себя что-то
  новое.
-
  По выполнению любого задания, будете себя оценивать на листах, смайликами.
J  – у меня всё
  получилось
K–   есть недочёты,
  но старался
L–   получилось
  плохо, надо ещё поработать.

II.  Актуализация
  знаний.

Слайд
  3.
Продолжаем
  работу в исследовательской лаборатории «Кладовая природы».
Слайд
  4.
В морях
  и океанах обитаю, Меня пьют,
  Часто по небу летаю. Меня льют.
  Когда наскучит мне летать, Всем нужна я,
  На землю падаю опять. Кто я такая?

  (Вода.)

III.
Самоопределение к
  деятельности.
Постановка учебной
  проблемы.

Слайд
  5.
Вступительная беседа о значении воды.
Медленно
  движется караван верблюдов по пустыне. Всюду сухой раскаленный солнцем песок.
  Ни деревьев, ни травинки кругом. Уже вторую неделю караван в пустыне. Вчера
  кончился запас воды. Колодцы на пути высохли. Вдруг поднялся сильный ветер.
  Он несет целые кучи песка. Он залепляет рот, глаза, уши. Людей и верблюдов
  мучит жажда. Буря усиливается. Верблюды ложатся на горячий песок и склоняют
  голову. Люди, тесно прижимаясь к верблюдам, окутывают голову одеждой. Буря
  затихла, и караван снова движется в путь. Но воды все нет и нет.
-
  Почему в местности, по которой шел караван, нет травы и деревьев?
(т.к.
  нет воды, растения без воды не живут)
-
  Предположите, чем могла бы закончиться эта история, если колодца на пути
  люди так и не встретят?
(Люди
  и верблюды могут погибнуть)
-
  Почему?
(Где
  нет воды, там нет жизни)
Вывод:
  о каком веществе идет речь?
Слайд
  6
-
  Попробуйте назвать тему нашего урока.
«Вода как
  вещество.  Свойства воды». Значение воды для жизни на Земле.

Поставьте
  цель урока. Для этого вам надо заполнить два столбика таблицы, которая у вас
  на парте

 Что я знаю

Что хотел бы узнать, исследовать

Что узнал

-
  Сегодня мы на уроке мы исследуем, свойства воды, узнаем о значении воды,
  попробуем свои знания применить на практике.

IV.
  Открытие учащимися новых знаний.

Исследовательская  работа
«Свойства воды».

Самостоятельная

работа.
Проверка
  работы.

Слайды
  7-8
Итак,
  где встречается вода в природе?
Ответы
  учеников:
Океаны,
  моря, озёра, реки, болота, родники, пруды, облака, туманы, роса, дождь,
  ледники и т.д.
Слайд
  9
-А
  в чем еще содержится вода?
Ответы
  учеников:
Она
  содержится во всех частях растений. В соке -это вода с растворенными в ней
  различными веществами.
Вы,
  конечно, много слышали о воде. Какая она бывает?
Ответы
  учеников:
Питьевая,
  минеральная, святая, солёная, пресная, грязная, чистая, холодная,  горячая, кипяченная
  и т.д.
-
  Вода нам хорошо знакома. Она такая привычная, повседневная. Что может быть
  более простым и ясным? И всё же, что такое вода?
Слайд
  10
-
  Вода – это вещество.
Как
  и любое вещество, она обладает свойствами. Сейчас мы их узнаем, для этого мы
  проведем исследования. А помогут нам в этом  опыты.  Свои  результаты оформим
  в карте исследований.
Слайд
  11
Опыт
  1. Возьмём стеклянную форму. Нальём воду. Что
  наблюдаем? (Вода  приняла форму того сосуда, в который попала).
Вывод.
  Вода не имеет своей формы, а принимает форму того сосуда, в     который
  налита.
Слайд
  12
Опыт
  2. Нальём немного воды на блюдце. Что заметили? ( Вода
  растекается). Наклоним блюдце, что мы видим? Вода течет. Перельём воду.
Вывод.
  Вода течёт.
Слайд
  13
Опыт
  3. Возьмём флакон  парфюмерной
  воды и стакан с водой. Сравним их по запаху.  Пахнет ли вода?
Вывод.
  Вода ничем не пахнет.
Слайд14
Опыт
  4. Попробуем воду на
  вкус.  Что можно сказать о вкусе воды?
Вывод.
  Совершенно чистая вода не имеет вкуса.
Слайд
  15.
Опыт
  5. Возьмём полоски
  разного цвета и стакан воды. Сравним их по  цвету. Вывод. Вода не имеет
  цвета.
Опыт
  6. Опустим чайную ложку в
  стакан с водой. Что можно сказать о прозрачности воды?
Вывод.
  Вода прозрачна.
Слайд
  16.
Опыт
  7. В стакан с водой положим кусок  сахара и размешаем.
  А в другой стакан положим измельченный мел. Что произошло? Попробуем воду на
  вкус.
Вывод.
  Вода – растворитель.
Слайд
  17.
Опыт
  8. Колбу с трубкой,
  заполненную подкрашенной водой, опустим в горячую воду. Мы увидим, что вода в
  трубке поднимается.
Вывод:
  при нагревании вода расширяется.
Опыт
  9. Ту же колбу
  опустим в холодную воду. Мы увидим, что вода в трубке опускается.
Вывод:
  при нагревании вода сжимается.
Слайд
  18.
Работа
  в парах по картам исследования. Выводы делают учащиеся и записывают
в
  карту исследований.

Карта исследований.
1.      Что
  такое вода? _________________________
2.      Свойства
  воды:
Опыт 1.
  __________________________________
Опыт 2.
  __________________________________
Опыт
  3___________________________________
Опыт
  4.__________________________________
Опыт 5.
  __________________________________
Опыт 6.
  __________________________________
Опыт 7.
  __________________________________
Опыт 8.
  __________________________________
Опыт 9.
  __________________________________
Слайд
  19.

Физминутка
«Море»

Слайд 20
Море
  очень широко,
(Дети
  широко разводят руки в сторону.)
Море
  очень глубоко.
(Приседают,
  коснувшись руками пола.)
Рыбки
  там живут, друзья,
(Выполняют
  движение «Рыбка».)
А
  вот воду пить - нельзя.
(Разводят
  руки в сторону, приподняв плечи.)

V. Закрепление изученного
  материала.
Практическая работа
Проверка работы.

Работа
  с учебником с.52-53
Слайд
  21
-Ребята,
  раз у нас сегодня урок-исследование, то давайте определим, сколько воды в
  вашем организме.
Для
  этого нужно массу  вашего тела разделить на 3, а полученное число умножить на
  2.
-Все
  знаете свою массу тела?

Ребята,
  взгляните на карту мира. Больше всего
  на ней голубого цвета — это вода — океаны, моря, озёра, реки. Вода занимает
  больше половины поверхности земного шара. На нём есть и участки
  белого цвета. Это тоже вода — льды, снега, которые никогда не тают
  на высоких горах, в Арктике, Антарктиде. Это тоже вода,
  но в твёрдом состоянии. Много воды в виде мельчайших капелек
  в облаках, туманах, дожде, снеге, в виде пара. Это газообразное
  состояние воды. В реках и озёрах вода пресная, а в морях
  и океанах солёная.
— Какую воду мы пьём? (Пресную.) Без воды
  не обойтись никому и никогда и заменить её нечем.
Чего
  же больше на нашей планете-суши или воды?
Воды
  больше, чем суши.
Слайд
  22-23
Вода
  занимает ¾ планеты, а суша лишь ¼.
Какая
  вода встречается на нашей планете?
Солёная
  и пресная.
Какая
  вода пригодна для питья?
Пресная.
Какой
  воды больше?
Солёной.
Слайд
  24
В
  каких водоёмах вода солёная?
В
  океанах и морях.
Слайд
  25.
А
  пресная?
Пресная
  вода  в реках, озёрах, болотах, прудах, родниках.
Вывод:
  пресной воды мало и её надо беречь.
Слайд
  26.
Есть
  ли в нашем районе водоёмы с солёной водой?
Нет.
  Только пресные водоёмы.
Какие
  пресные водоёмы есть в нашем селе?
Реки,
  озера.
-Как
  называется наша река?
-Кому
  нужна вода?
Вода
  нужна птицам, рыбам, животным, человеку, растениям.
-Ответьте
  на вопросы.
Самостоятельная работа по
  карточкам:
1 ученик. Прочитайте
  текст. Какова роль воды в жизни растений, животных, человека?
Без воды нет жизни. При
  недостатке воды жизнь живых существ сильно нарушается. Растения без воды
  увядают и могут погибнуть. Животные, если их лишить воды, умирают.
  Например, без пищи человек может прожить больше месяца, без воды — всего
  лишь несколько дней. Без пищи собака может прожить до 100 дней,
  а без воды менее 10 дней. Без воды нельзя приготовить пищу. Воду
  мы пьём, водой мы моемся, стираем.
Слайд26
 2 ученик. Прочитайте
  текст. Какова роль воды в жизни человека?
Вода — важный
  помощник для человека. Она — удобная дорога. По рекам
  и океанам ходят лодки и корабли. Именно поэтому издавна многие
  города строились на берегах рек. Вода используют в сельском
  хозяйстве. Для работы заводов и фабрик тоже нужна вода. Горячие
  источники дают тепло, гидроэлектростанции — электричество. Для человека
  вода незаменима, и является более ценным природным богатством, чем
  железо, нефть, уголь, газ.
Слайд 27
3 ученик. Прочитайте текст. Какая вода нужна
  человеку? Почему?
Воды много в морях
  и океанах, но морская соленая вода непригодна для питья,
  а также для промышленности и сельского хозяйства. Человеку,
  да и всему живому нужна пресная вода. Пресная вода находится
  в озёрах, реках, ледниках и под землёй. Из рек люди используют
  воду для питья, полива. Пресной воды значительно меньше, чем солёной. Из-за
  постоянного загрязнения запасы пресной воды все быстрее сокращаются.

VI.
Домашнее задание

На
  следующем уроке мы продолжим наши исследования, но вы к ним должны хорошенько
  подготовиться. Все прочитаете статью в учебнике на стр. 51-54 и выполните
  задания в рабочей тетради по теме «Вода».
Задание
  по выбору:
А) Запишите в рабочую тетрадь, сколько литров воды тратит
  ваша семья в день.
  Б) Подумайте и напишите мини-сочинение о том, как в вашей
  семье экономят воду.

VII.
Рефлексия

-Какие
  цели мы ставили в начале урока?
Достигли
  ли мы целей?
Над какими вопросами вы задумались? О чем расскажете
  своим близким?
-Заполните третий столбик нашей таблицы.

Что я знаю

Что хотел бы узнать

Что узнал

А    сейчас, те, у кого было хорошее
  настроение, кто доволен своей работой, приклейте к улыбающейся тучке
  капельки, лежащие у вас на столе,
   а те кто недоволен своей работой  к грустной тучке.

Урок окончен. Большое
  спасибо всем за работу. Давайте улыбнемся друг другу и вновь подарим хорошее
  настроение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект  урока с исследовательской работой.docx

alt: Цель урокаВ процессе практического исследования установить основные свойства воды с помощью опытов

alt: III. Самоопределение к деятельности

alt: Самостоятельная работа. Проверка работы

alt: Практическая работа Проверка работы

alt: Заполните третий столбик нашей таблицы


extracted_text:
Урок-экскурсия в
городской парк «Осенние изменения в природе».
Место проведение: рябиновая аллея.
Время проведения: период золотой
осени.
Цель экскурсии: понаблюдать за
осенней рябинкой, в пределах города.
Задачи:

формировать умения наблюдать за
     осенними изменениями в природе;
воспитывать бережное отношение
     к  родной природе.
развивать умение наблюдать,
     сравнивать, делать выводы.

Подготовительная работа к экскурсии. Беседа о правилах
поведения, технике безопасности в природе.

ХОД ЭКСКУРСИИ
I. Организационный момент
II. Сообщение темы и целей урока
  Актуализация знаний учащихся.
   Учитель:
– Подумайте, кто сейчас будет нас
встречать?
Летом одевается, а зимой раздевается.  (Дерево).
– А как оно называется узнаете ,отгадав
загадку:
              Весной зеленело, летом
загорало,
              Осенью надела красные кораллы. (Рябина).
 Учитель:
– Мы сейчас с вами стоим рядом  с
рябинками.  Посмотрите на них. Почему на рябинках, так много разноцветных
листьев? Что с ними случилось? Наверно они заболели. Живые ли они?
– Потрогайте листочки, погладьте стволы деревьев. Конечно, все рябинки живые.
– Присмотритесь: на стволе и веточках видны малюсенькие дырочки, через них
дерево дышит. Оно живое. Осенью  меняют цвет и отмирают только листья,
потому  что день не такой длинный и стало холодно.
– Сегодня мы узнаем много интересного о рябинке, т. к. она пригласила нас к
себе  в гости.
3)  Повторение
  Учитель:
– Ребята, зачем же мы ходим в гости к
природе?
  Дети:
-Чтобы услышать пение птиц, любоваться ее
красотой, насладиться свежим, душистым воздухом, раскрыть новые  загадки  природы.
Учитель: - А кто помнит, как нужно вести себя в гостях у  природы?
Дети вспоминают правила поведения в
природе:
1. Не шуми и не
тревожь обитателей леса.
2. Не рви цветы, не ломай деревья.
3. Не оставляй мусор в лесу.
4. Не разжигай костры.
   Учитель:
– Есть хорошие слова: «Ты пришел в гости к
природе, не делай ничего такого, что счел бы неприличным сделать в гостях».
III. Основная часть
 Учитель:
 – К рябине у нашего народа отношение
особое. Она является символом России. Она является покровителем тех, кто
родился с 21 января по17 февраля. О ней сложено много песен, стихотворений. А
какие народные песни, стихи о рябине вы знаете?  (ответы детей).

Физкультминутка
1. «Часики». Стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. Размахивания прямыми
руками вперед и назад, произносить «тик-так». Повторить 5 раз.
2. «Расти, как рябинка». Стойка, ноги вместе, руки вдоль туловища. Поднять руки
вверх, потянуться, подняться на носки – вдох; опустить руки вниз, опуститься на
всю ступню – выдох. Произнести «у-х-х-х». Повторить 5 раз.

3. «Паровозик». Встать друг за другом и
медленно, проходя  между рябинок, делать попеременные круговые движения
руками, приговаривая «чух-чух-чух».

  Учитель:
 – Пока мы играли, рябинки приготовили
задания. Разделитесь  по группам и  выберите себе каждый по рябинке и
разойдитесь.( Возле каждой рябинке лежит пакет с заданием).
– А теперь, ребята, попробуйте ответить на вопросы из карточек по группам.
1) Самостоятельная работа.
Задание дается всем группам
одновременно. Идет работа в группах (5 – 7 минут). После проверки работы каждой
группы проводится игра.
Задание первой группе.
– Посмотрите и скажите, на что или на кого
похожи  рябинки?
Беседа по материалам наблюдений.
 Ответы детей:
– Красные, как костер.
– Разноцветные, словно платок на плечи повесили, как девицы.
– Сестрички в пестрых сарафанах.
– Старушка кривая «нагнулась, будто что-то ищет».

   Учитель:
– Присмотритесь внимательнее, а чем все
рябинки похожи?  ( Дети: - Тонкие стволы, хрупкие, ветвистые, все тонконогие
красавицы, пестрые и т. д.).
   Учитель:
 – Действительно, рябина  – рябая, значит пестрая. От нее даже в глазах
рябит.
Задание второй группе.
– Рассмотрите листья рябины. Какого они
цвета, формы? Вспомните, какие слова используют поэты при описании осенних
листьев?
Беседа по материалам наблюдений.
Ответы детей:
-Красные, желтые, бурые, золотистые,
пятнистые, расписные и т.д.
 Учитель:
 - Лист рябины очень сложный, похож на
целую ветку с несколькими, расположенными друг против друга листочками. Каждый
листочек с зубчиками и более овальный.
Конкурс «Самый лучший букет из рябиновых листьев».
2) Игра «Летят листья»
Дети двигаются по дорожке. По сигналу
ведущего «Листья 2!». Дети встают парами и передвигаются до определенного
сигнала.  Подается новый сигнал «Листья 3!». Дети разбиваются на тройки и
продолжают движение.
3) Игра «Осенний листопад»
В кучке листьев дети находят конверт,
адресованный им. Когда его вскрыли, то обнаружили в нем письмо от рябинок. Они
попросили рассказать им, что интересного они знают о рябине.
Беседа об осенней рябинке  (дополнительный
материал дает учитель или подготовленный ученик).
 Учитель:
– Научное название рябины означает
«ловящая птиц». Уже с ранней осени тяжелые кисти круглых оранжевых и красных
ягод привлекают к себе птиц. Древесина у рябины твердая, блестящая и очень
ценная. Используется чаще всего для изготовления колес. Материалом для поделок
служат засохшие ветви и корни деревьев.
Задание третьей группе.
– Рассмотрите ягоды рябины. Как вы
думаете, почему так говорят, что осенняя рябинка похожа на новогоднюю елку?
Беседа по материалам наблюдений.
 Ответы детей:
– Ягоды, как шарики на елке.
– А еще ягоды рябины похожи на маленькие яблочки.
 Учитель:
 - Снизу у каждой ягодки рябины, словно
вырезанное, пятиконечное отверстие, издали кажущееся черной точкой.
Оранжево-красные гроздья плодов остаются на деревьях на всю зиму, так, как
плоды собирают после первых заморозков. Из них варят варенье, делают начинки
для конфет. Недаром говорят, в сенокос горька, а в мороз  сладка. Ягоды
рябины очень богаты витаминами и широко используют в медицине. 23 сентября
носит название – рябинник. В этот день начинали сбор урожая рябины. Но не всю рябину
срывали, часть ягод дроздам  да снегирям оставляли.

– Как вы думаете, почему?  (Дети:  - Для
подкормки птиц).
– А как мы поступим, будем заготавливать для птиц или оставим ее на деревьях? ( Дети: -  Оставим,
т. к.  ягодами  рябины питаются многие животные: дрозды, свиристели, снегири,
вороны, лисицы, зайцы).
4) Игра «Скорый поезд»
Играют две команды. В 3–4 метрах от
команды ставят рябиновые веточки. По команде игроки быстрым шагом направляются
к веточкам, огибают их и возвращаются в колонны, где к ним присоединяются
вторые по счету игроки и вместе они снова проделывают тот же путь и т.д.

IV. Итог экскурсии
 Учитель:
 – Ну вот, мы и побывали в гостях у
рябинки. Что же интересного вы узнали? (ответы детей).
Учитель:  – А на прощание она просит нас написать сочинение – миниатюру «Мои
наблюдения в осеннем парке» и нарисовать ее осенних подружек.
- Давайте посмотрим друг на друга. Какой
подарок подарили нам всем рябинки? ( Дети: - Розовые, румяные щечки).
– Почему? (
Дети:  - Свежий воздух укрепляет здоровье, а здоровый человек всегда красив).
–
Поблагодарим  рябинки за ту красоту и радость, которыми они щедро поделились с
нами.
Завершая экскурсию, учитель оценивает поведение детей
в природе, благодарит их за помощь в работе.

alt: IV. Итог экскурсии Учитель: –

title: экскурсия


extracted_text:
Краткосрочный
план урока №

Раздел .

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество
присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Аммиак

Цели обучения

9.1.4.6 записывать
  молекулярную, электронную и структурную формулы аммиака
9.2.1.41 знать
  физические свойства аммиака и составлять уравнения реакций, отражающие его
  химические свойства
9.2.1.42 знать способы
  получения аммиака в промышленности и в лаборатории, подтверждать их
  уравнениями реакций

Цель обучения учащихся

изучить состав и  строение молекулы аммиака, его физические
  и химические  свойства,  способы получения в лаборатории и промышленности,
  применение; познакомить с водородной связью и донорно-акцепторным механизмом
  образования ковалентной связи.

Критерии
  успеха

Изучат строение,
  физические, химические свойства аммиака; использование аммиака в народном
  хозяйстве;
 знает  физические
  свойства аммиака и составлять уравнения реакций, отражающие его химические
  свойства

Языковая цель

Учащиеся смогут:
- Аммиак реагирует
  с кислородом;
        а)без
  катализатора: 4NH3  +  3O2
  =  2N2  +  6H2O
        б)с
  катализатором (платиновая спираль):4NH3
  +  5O2 = 4NO + 6H2O

Предыдущее обучение

План

Планируемое время

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало:
10 минут

Психологический
  настрой.
Игра с мячом: «Я желаю
  тебе сегодня …» Ученик и учитель бросают мяч друг другу с пожеланием
  чего-либо приятного на сегодняшний день …
Устный
  опрос (фронтальная работа с классом).
.
Вопросы - и задания
  для фронтальной проверки.
1. Характеристика азота по положению в Периодической системе
  элементов Д. И. Менделеева
2.  Модель атома азота

3. Простое вещество
  азот
4.  Почему
  молекулярный азот химически инертен, а атомарный – химически активен?
5. Азот в природе.
6. Какова схема
  круговорота азота в природе?
7. Расскажите о
  двойственном названии элемента №7.
8. Кто и в каком году открыл азот?

Стратегия
«Один лишний»

Середина

Формула аммиака – NH3,
  т.е. это водородное соединение азота.
Объяснение:
Атом азота образует с атомами
  водорода 3 ковалентные полярные связи (т.к. электроотрицательность азота
  больше, чем у водорода) за счет своих трех неспареных электронов;
  Неподеленная электронная пара атома азота способна участвовать  в образовании
  четвертой ковалентной связи по донорно-акцепторному механизму с атомами,
  имеющими вакантную орбиталь;
Механизм донорно-акцепторной связи:
H3N: +    H+ = [NH4]+
  образуется ион аммония
Для молекул
  аммиака характерно связывание их между собой в ассоциации за счет водородных
  связей

Л.о
  № 1. Моделирование молекулы аммиака  (из стержневых шариков)

Ответьте
  на вопрос:
·
  Какую
  пространственную форму имеет молекула аммиака? (Молекула аммиака имеет форму
  правильной пирамиды: в углах треугольника находятся атомы водорода, а в
  вершине пирамиды – атом азота. Угол  между связями Н-N-Н равен 107.)
Физические
  свойства:
 Изучите
  запах аммиака в склянке.
·
  Имеет
  ли раствор специфический запах? (Характерный резкий запах)
·
  Какого
  цвета исследуемый раствор? (Аммиак бесцветный газ)

  Температура кипения аммиака -  -33.40С, он сжижается, а при-77.80
  С превращается в твёрдое белое вещество
Аммиак
  хорошо растворим в воде: при 20 С в 1 объёме воды растворяется до 700 объёмов
  аммиака.
Д.О. «Фонтан»  При растворении в
  воде образуется гидроксид аммония – основание, поэтому фенолфталеин
  окрашивает раствор в малиновый цвет.

Постановка
  проблемы. Почему аммиак очень хорошо растворяется в воде?
Учащиеся
  выписывают из учебника определение водородной связи
и примеры веществ
Аммиак
  – ядовит.
Химические
  свойства:

Демонстрационный
       эксперимент:

Проводят опыт,
  потирая друг о друга стеклянные палочки, одна смочена раствором аммиака, а
  другая – раствором соляной кислотой. Что вы наблюдаете?( Дым.)
Теперь
  бы вы смогли объяснить англичанам, почему между кораблем и судном противника
  появился едкий «дым», образовался хлорид аммония.
(записываем
  в опорный конспект и оформляем на доске химическое уравнение между соляной
  кислотой и аммиаком)
 NН3
  +НСI         NН4 СI  (образование
  солей аммония, удобрения)

Взаимодействие
       с оксидами ( Н2О) Оформление в опорном конспекте и оформление
       на доске.

 NН3
  +НОН         NН4 ОН   Нашатырный спирт

Взаимодействие
       с серной кислотой (оформление опорного конспекта и оформление на доске)

NН3
  +    Н2 SО4          N Н4 НSО4
  Недостаток   гидросульфат аммония

Аммиак
       горит в кислороде (оформление опорного конспекта и оформление на доске)

4  NН3
  +  3О2           2N2 + 6Н2О

Применение:
·
  Производство
  азотной кислоты.
·
  Для
  получения аммиачной воды.
·
  Производство
  азотных удобрений.
·
  В
  медицине, в быту.
·
  В
  холодильных установках.
·
  Для
  паяния.
·
  Взрывчатых
  веществ.
Работа в парах
1) Аммиак ____________ растворяется в воде.
  2) Раствор аммиака в воде называют ___________ водой или ___________ спиртом.
  3) Под действием аммиака влажная фенолфталеиновая бумажка меняет свою окраску
  на ________________.
  4) При взаимодействии аммиака с концентрированной соляной кислотой образуется
  вещество в виде клубов белого дыма, называемого _______________.
  5) Аммиак в реакциях проявляет ______________ свойства.
  6) На каких свойствах аммиака основаны методы борьбы с его утечкой?
  7) На каких свойствах аммиака основано его применение в медицине, в холодильных
  установках?
2
1)Молекула аммиака имеет неподелённую электронную пару:
А. Одну. Б. Две. В. Три. Г. Пять.
2) Какое вещество является восстановителем в реакции
NH3 + O2 –> N2 + H2O
А. Аммиак Б. Кислород В. Азот Г. Вода
3) Аммиак не взаимодействует с:
А. Серной кислотой Б. Соляной кислотой В. Гидроксидом натрия
  Г. Водой

ФО: - самопроверка и
  самооценка по листу самооценки
и вставляют карточку на место нужного цвета).

Индвидульное работа
1.      При синтезе
  аммиака промышленным способом, азот объёмом 50
   л. (н.у.) прореагировал с водородом, взятом в избытке. Выход продукта
  составил 50%. Рассчитайте объём и массу полученного аммиака.
2.      Какая масса
  хлорида аммония получится при взаимодействии 3 моль аммиака с соляной
  кислотой?
3.      Какой объём
  кислорода потребуется для сжигания 34
   г. аммиака?
4.Азот        аммиак         оксид азота
  (II )
  нитрат аммония         аммиак         азот
5.Напишите
  четыре уравнения химических реакций, в результате которых образуется аммиак.
6.  Составьте
  уравнения следующих реакций и назовите продукты:
ü  2NH3 + H2SO4 →
ü  NH3 + H2SO4 →
¨
  NH3 + H3PO4 →
¨
  2NH3 + H3PO4 →
¨
  3NH3 + H3PO4 →
Ответ:

ü
  2NH3 + H2SO4 →(NH4)2SO4
 сульфат аммония
ü    NH3 + H2SO4
  →NH4НSO4
гидросульфат аммония
¨
  NH3
  + H3PO4 →NH4Н2РO4
дигидрофосфат аммония
¨
  2NH3
  + H3PO4 →(NH4)2НРO4
гидрофосфат аммония
¨
  3NH3
  + H3PO4 →(NH4)3РO4

Применение
(дифференциация)

3 текста с интервью
(для чтения  учителем)

Таблица из учебника на
  А4

Стратегия «Назовите
  10 слов,
относящихся к…»

Конец

. Рефлексия деятельности« Лестница успеха»
1.Уверен в своих
  силах.
2. В основном
  уверен.
3.Нужно еще
  повторить.
4. Нуждаюсь в
  помощи

Стратегия «Светофор»

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

К концу урока
  учащиеся научатся:
Проведите
  работу по самооцениванию учащихся спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

Столько
  и подпрыгнем раз.
Сколько
  палочек до точки,
Столько
  встанем на носочки.
Сколько
  точек будет в круге,
Столько
  раз поднимем руки.

№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.

alt: Краткосрочный план урока №

alt: Формула аммиака – NH 3 , т.е. это водородное соединение азота

alt: Взрывчатых веществ. Работа в парах 1)

alt: NH 3 + H 3 PO 4 → Ответ: ü 2

title: урок по химии 9 класс