extracted_text:
Свободное
  падение тел.  Вариант1
1)   Камень
  упал со скалы и достиг дна ущелья через 2сек . Определите скорость камня в
  момент падения. (Начальную скорость считать равной нулю.)
2)    На
  высоте 5 км над поверхностью Земли находится аэростат. С него сбрасывают
  балласт (без начальной скорости). Через какое время балласт достигнет Земли?

3)   С
  балкона 8-го этажа здания вертикально вниз бросили тело, которое упало на
  землю через 2с и при падении имело скорость 25 км/ч. Какова была начальная
  скорость тела?

4)    Сколько
  времени и с какой высоты падал мяч, если его начальная скорость была равна
  нулю, а скорость в момент падения составляла 15м/с?
5)   Маленькому
  камушку, находящемуся на поверхности Земли, сообщили скорость, направленную
  вертикально вверх. Через 5 секунд камушек вернулся в исходную точку. С какой
  скоростью был брошен шарик и до какой высоты он поднялся.

Свободное
  падение тел. Вариант 2
1)
  Определите начальную скорость сокола, отвесно падающего на свою добычу, если
  его скорость в момент падения 50 км/ч, а время падения — 6 с.
2)
  Сколько времени потребуется стреле, выпущенной из лука вертикально вверх, для
  того, чтобы скорость ее уменьшилась в 4 раза? На какой высоте это произойдет?
  Начальная скорость стрелы 40 м/с.
3)
  Тело, брошенное вертикально вверх, оказалось на высоте 5000 см через 4 мин.
  Определите его начальную скорость.
4)
  Из пружинного пистолета сделали выстрел вертикально вверх. Какова была
  начальная скорость пули, если она достигла наивысшей точки подъема за 3 мин?
  На какую высоту поднялась пуля?
5)
  Маленький камушек свободно падает без начальной скорости с высоты 0,5 км
  на поверхность Земли. Определите, какой путь пройдёт камушек за последнюю
  секунду своего полёта.

Свободное
  падение тел. Вариант 3

1)
  Камень упал со скалы и достиг дна ущелья через 90сек. Определите скорость
  камня в момент падения. (Начальную скорость считать равной нулю.)
2)
  На высоте 3 км над поверхностью Земли находится аэростат. С него сбрасывают
  балласт (без начальной скорости). Через какое время балласт достигнет Земли?

3)
  С балкона 5-го этажа здания вертикально вниз бросили тело, которое упало на
  землю через 6с и при падении имело скорость 25 км/ч. Какова была начальная
  скорость тела?
4)
  Сколько времени и с какой высоты падал мяч, если его начальная скорость была
  равна нулю, а скорость в момент падения составляла 20 м/с?

5)
  Маленькому камушку, находящемуся на поверхности Земли, сообщили скорость,
  направленную вертикально вверх. Через 8 секунд камушек вернулся в исходную
  точку. С какой скоростью был брошен шарик и до какой высоты от поднялся.

Свободное
  падение тел.  Вариант 4

1)
  Определите начальную скорость сокола, отвесно падающего на свою добычу, если
  его скорость в момент падения 42 км/ч, а время падения — 7 с.
2)
  Сколько времени потребуется стреле, выпущенной из лука вертикально вверх, для
  того, чтобы скорость ее уменьшилась в 4 раза? На какой высоте это произойдет?
  Начальная скорость стрелы 56 м/с.
3)
  Тело, брошенное вертикально вверх, оказалось на высоте 3500 см через 30с.
  Определите его начальную скорость.
4)
  Из пружинного пистолета сделали выстрел вертикально вверх. Какова была
  начальная скорость пули, если она достигла наивысшей точки подъема за 5 мин?
  На какую высоту поднялась пуля?

5)
  Маленький камушек свободно падает без начальной скорости с высоты 0,9 км на
  поверхность Земли. Определите, какой путь пройдёт камушек за последнюю
  секунду своего полёта.

Свободное
  падение тел.  Вариант5
1)     Камень упал со
  скалы и достиг дна ущелья через 5 сек. Определите скорость камня в момент
  падения. (Начальную скорость считать равной нулю.)
2)    На высоте 7 км
  над поверхностью Земли находится аэростат. С него сбрасывают балласт (без
  начальной скорости). Через какое время балласт достигнет Земли?

3)   С балкона 9-го
  этажа здания вертикально вниз бросили тело, которое упало на землю через 4с и
  при падении имело скорость 28 км/ч. Какова была начальная скорость тела?
4)    Сколько времени
  и с какой высоты падал мяч, если его начальная скорость была равна нулю, а
  скорость в момент падения составляла 25м/с?
5)   Маленькому
  камушку, находящемуся на поверхности Земли, сообщили скорость, направленную
  вертикально вверх. Через 8 секунд камушек вернулся в исходную точку. С какой
  скоростью был брошен шарик и до какой высоты он поднялся.

Свободное
  падение тел. Вариант 6
1)
  Определите начальную скорость сокола, отвесно падающего на свою добычу, если
  его скорость в момент падения 55 км/ч, а время падения — 7 с.
2)
  Сколько времени потребуется стреле, выпущенной из лука вертикально вверх, для
  того, чтобы скорость ее уменьшилась в 3 раза? На какой высоте это произойдет?
  Начальная скорость стрелы 44 м/с.

3)
  Тело, брошенное вертикально вверх, оказалось на высоте 6000 см через 13 с.
  Определите его начальную скорость.
4)
  Из пружинного пистолета сделали выстрел вертикально вверх. Какова была
  начальная скорость пули, если она достигла наивысшей точки подъема за 30с? На
  какую высоту поднялась пуля?
5)
  Маленький камушек свободно падает без начальной скорости с высоты 0,95 км
  на поверхность Земли. Определите, какой путь пройдёт камушек за последнюю
  секунду своего полёта.

Свободное
  падение тел. Вариант 7

1)
  Камень упал со скалы и достиг дна ущелья через 80сек. Определите скорость
  камня в момент падения. (Начальную скорость считать равной нулю.)
2)
  На высоте 4 км над поверхностью Земли находится аэростат. С него сбрасывают
  балласт (без начальной скорости). Через какое время балласт достигнет Земли?

3)
  С балкона 12-го этажа здания вертикально вниз бросили тело, которое упало на
  землю через 6с и при падении имело скорость 45 км/ч. Какова была начальная
  скорость тела?
4)
  Сколько времени и с какой высоты падал мяч, если его начальная скорость была
  равна нулю, а скорость в момент падения составляла 36 м/с?

5)
  Маленькому камушку, находящемуся на поверхности Земли, сообщили скорость,
  направленную вертикально вверх. Через 11 секунд камушек вернулся в исходную
  точку. С какой скоростью был брошен шарик и до какой высоты от поднялся.

Свободное
  падение тел.  Вариант 8

1)
  Определите начальную скорость сокола, отвесно падающего на свою добычу, если
  его скорость в момент падения 48 км/ч, а время падения — 6 с.
2)
  Сколько времени потребуется стреле, выпущенной из лука вертикально вверх, для
  того, чтобы скорость ее уменьшилась в 2 раза? На какой высоте это произойдет?
  Начальная скорость стрелы 40 м/с.
3)
  Тело, брошенное вертикально вверх, оказалось на высоте 4500 см через 30 с.
  Определите его начальную скорость.
4)
  Из пружинного пистолета сделали выстрел вертикально вверх. Какова была
  начальная скорость пули, если она достигла наивысшей точки подъема за 15 с?
  На какую высоту поднялась пуля?

5)
  Маленький камушек свободно падает без начальной скорости с высоты 0,6 км на
  поверхность Земли. Определите, какой путь пройдёт камушек за последнюю
  секунду своего полёта.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9кл. Своб.пад кр.doc

alt: Свободное падение тел. Вариант1 1)

alt: Свободное падение тел. Вариант5 1)

title: Контрольная работа "Свободное падение тел" 9 класс


extracted_text:
Технологическая
карта дистанционного урока
ФИО учителя_Анчугова Е.Г._Предмет     МАТЕМАТИКА      Класс
(параллель)      5а            Дата       08 мая  2020г.

Тема__
«Проценты.»
Тип урока_комбинированный
Форма проведения___очная, с применением         дистанционных
технологий_____
Цели урока:   Продолжить
знакомство с процентами,
учиться правильно произносить знак % в разных ситуациях, Отработка навыка
перевода процентов в десятичную и обыкновенную дробь. Правило креста. Решение
простейших задач на проценты.
Планируемые результаты:
Формирование понятия процент. Навык
перевода процентов в дроби. Решение простейших задач на %.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной
деятельности (целеполагание); проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новый вид деятельности; осуществлять самоконтроль
своей деятельности.
Познавательные УУД:  развивать учебные навыки
работы с ЭОР,  наблюдать, сравнивать, анализировать, рассуждать, обобщать,
структурировать изученный материал и делать выводы.
Коммуникативные УУД: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем; умение вести диалог.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе
алгоритма выполнения задачи; формирование познавательного интереса к предмету
исследования; формирование умения слушать и воспринимать услышанное, выражать
свои мысли; ответственное отношение к учебе, рассуждение.

№

Этап урока

Название используемых ЭОР, учебных
  материалов

Вид деятельности, запланированной
  удаленным координатором (учителем)

Примерная деятельность
ученика

1

Организационный
  момент

https://www.yaklass.ru/TestWork/Join/agaz18L1BkiS_oDqIdYTBw

Приветствие.
  Инструкция к работе. Напоминание о времени работы с компьютером
  (объявление о зачете – СЕГОДНЯ В 18.00)

Подключается.
  Настраивается на урок
Записать число. Классная работа. Тема урока (выделена
  цветом вверху)

2

Устный
  счет

№ 740 –в)  и г) столбик

  № 751,  752 – в тетради

  № 749 2)

Суммированный
  результат по каждому столбику мне в личку.

  № 751 и  752  мне в личку в столбик
  пример:
  № 751
  56%
  231,4%
  0,56%

Каждый
  в своем темпе с обратной связью от учителя.

3

Изучение
  нового материала

№
  722
  № 729

Опорный
  материал учебника – стр. 131 – 132,

  Подробный разбор

4

Закрепление
  изученного

№
  719
  № 720
  № 721
  № 730

6

Обратная
  связь. Рефлексия.

Обязательно!!

https://www.yaklass.ru/TestWork/Join/agaz18L1BkiS_oDqIdYTBw

Тест
  на ЯКласс

Сфотографируй ( отсканируй)  всю свою
  работу  и скинь мне любым удобным способом:
  СГО,  Viber, WhatsApp +791-242-66-242
  электронная почта       anchugova89@mail.ru

7

Итог
  урока.

Формулирует
  выводы по итогам урока.

                                                                                Итого:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 5а математика 08.05 ОНЛАЙН.docx

alt: Изучение нового материала № 722 № 729

title: Технологическая карта дистанционного урока по математике в 5 классе . Учебник Виленкина, тема "Проценты", урок 3


extracted_text:
Примеры   использования форматированного вывода.
1)
Пусть имеется фрагмент программы:
a
:= 3;
b := -15;
c := 10;
Write (a : 5, b
: 5, c : 5);
На экране монитора данные
будут расположены таким образом:

2)
Пусть имеется фрагмент программы:
a := 52.6;
Write (a);

На    экране    будет    отражена    запись    5.2600000000Е+01,    т.е.
5.2600000000*101

Для   вывода   значения   вещественного   типа   с   фиксированной точкой используем форматированный вывод:
a := 52.6;
Write (a : 10 : 3);
После выполнения оператора вывода на экране будет отражена запись:

Сведем полученные знания в таблицу:

Целый тип

Вещественный тип

Неформатный
вывод

Форматный вывод

Неформатный
вывод

Форматный вывод

Var

A,B,C:Integer;

A:=1;
B:=2; C:=3;
Write(A,B,C); На экране: 123

WRITE(A:n,B:m,C:k),
где n,m,k – ширина поля
вывода

Write(A:3,B:3,C:3);

На экране: _ _1_ _2_ _3

Var
A:Real; A:=12.56;
Write (A);

На экране: 1.2560000000E+01

WRITE(A:n:m), где
n – ширина поля вывода,
m-количество знаков после запятой
Write (A:7:2);

На экране: _ _12.56

alt: Сведем полученные знания в таблицу:


extracted_text:
Гласные:
Аа, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy
Правило 1: если на конце слова стоит гласная, то
  гласная в середине читается, как в алфавите:
Букву
  Аа (эй) читаем «ЭЙ»;
Букву
  Ee (и) читаем «И»;
Букву
  Ii (ай) читаем
  «АЙ»;
Букву
  Oo (оу) читаем
  «ОУ»;
Букву
  Uu (ю) читаем «Ю»;
Правило 2: если
  на конце слова стоит согласная, то гласная в середине  читается так:
Букву
  Аа (эй) читаем «Э»;
Букву
  Ee (и) читаем «Э»;
Букву
  Ii (ай) читаем
  «И»;
Букву
  Oo (оу) читаем
  «О»;
Букву
  Uu (ю) читаем «А»;
Букву
  Yy (вай) читаем
  «И».
если
  гласные в середине слова, закрыты двумя и более согласными, то гласные читаем
  также, в правиле 2.
Например: happy
  (хэпи)
sunny (сани)
  funny (фани)
daddy (дэди)               pretty
  (прити)

Чтение буквы Yy (вай)
1. В начале слов читаем «й»
yes (йес)
2. В конце коротких слов «ай»
my (май), cry (край)
3. В конце длинных слов «и»
family (фэмили)
happy (хэпи)
very (вэри)

Буквосочетания

sh - ш

ph-ф

qu- кв

ew- ью

ck-к

ng-н

ur, ir, er – o/ё
turn, girl, her.
Er (э) – на конце слов
teacher, driver

om, on, ov, oth
букву Оо читаем А

ar - а

оо- у

all - ол

wh –в
who (ху) -
  кто

ere - иэ

tion - шн

a-
  э    are- а

согл+are  эа

ay,
  ai, ei, ey  эй

wr- р

gh – не читаем

aw,
  or
  -о

ch, tch - ч

ou, ow -ау

кn - н

oy, oi - ой

au - о

wa -во

ee, ea -и             перед d   - э

th-с  (в начале, конце слов)

th- з  (между гласными, в начале предлогов, союзов, частиц,
  артикля the (зэ),
  местоимения they (зэй)
With (виз) – c, со

  Таблица
правил чтения

Согласные

Bb ( би )         Б

.

Rr
 (а)         Р

Cc ( си)
в
  начале слов      К
cat, cake
в слове doctor

Cc  (си)
в
  начале слов перед e, i, y             С
cinema (синэма), city (сити) ,
celebrate (сэлэбрэйт), cycle (сайкл)

Cc  (си)
в
  остальных случаях
С
face, space

Dd  (ди )        Д

Ll ( эл)         Л

Ss (эс)          С

Ff-
  (эф )       Ф

Mm ( эм)     М

Tt (ти)         Т

Gg
 (джи
  )      Г
dog, frog, good

Gg
перед
  e, i, y      ДЖ    age,
  gym
Исключения:
give (гив)- давать, get (гэт)- получать

Vv
 (ви)        В

Hh
 (эйч)
        Х

Nn
(эн)        Н

Ww  (дабл ю)  В

Jj
(джей)  ДЖ

Pp
(
  пи)      П

Xx (экс)     Кс

Kk
 (кэй)      К

Qq  (кью)   КВ

Zz
 (
  зед)       З

file_name: ТАБЛИЦА ПРАВИЛ ЧТЕНИЯ.docx

alt: Гласные: Аа, Ee , Ii , Oo ,

intro: Эта таблица правил чтения

английский язык

group: Дисциплины

title: Фонетика английского языка


extracted_text:
13.01.21г
Unit 3: In
harmony with nature (В гармонии с природой.)
10
кл
Lesson:
Ecological
problems. (Экологические
проблемы.)
Тип
урока:
Комбинированный
Цель
урока:

- Развитие
навыков устной речи и лексических единиц
Задачи:
Образовательные
задачи:

-Активизировать употребление в речи ранее изученных слов   по теме экология.

-Совершенствовать навыки аудирования с пониманием прослушанного интервью,
поиском заданной информации.

-Развивать речевые умения, использовать лексические единицы по теме “Экология”
в высказываниях учащихся.
Развивающие:
-Развивать
у учащихся способность к анализу, сравнению к обобщению.
Воспитательные:
-Воспитывать
бережное отношение к природе
Формировать
способность к общению на английском языке
Оснащение
урока:
компьютер,интерактивная доска, карточки, учебник
Ход урока
I. Орг.момент
.Org. moment.
-
Good morning, pupils. I am glad to see all of you here getting ready to get
some knowledge and communicate. Before we start  I’d like you to guess the
topic of our lesson which is one of the most vital nowadays.
(Слайд 1. Фотографии с изображением разных
экологических проблем)
T.:
So, could you guess the topic?(ответы уч.)
Yes, that’s environmental issues or going
green. We’ll revise everything we have learnt about environmental and ecology
of our planet.
You have to name ecological problems and
discuss ecological and work out the solutions which help us to preserve the
planet from ecological disaster.
II.Проверка
домашнего задания .Checking-up
homework.
-
Now to start working. Complete the sentences choosing the appropriate words
about ecology and guess the principal word of our topic.
1.
Озон… предотвращает вредное ультрафиолетовое излучение от солнца.
2.
Каждый год несколько видов …
3.
... извержения случаются время от времени.
4.
... дождь может отравлять реки и озера , он может разрушать металлические
предметы и здания тоже.
5.
Длительный период, когда практически нет дождей называется…
6.
ядовитая вода может ... рыбачить
7.
Еще одна проблема, которая широко обсуждается, - это глобальное потепление, или
... эффект.
8.
экология нашей планеты становится все хуже и хуже…
9.
сброс промышленных и бытовых отходов приводит к загрязнению почвы.
10.
Воздух ... также приводит к появлению кислотных дождей.
Keys:

Layer
Слой

Greenhouse
теплица
Animal
Животный
Dumping
Сброс
Volcano
Вулкан
Ecology
Экология
Acid
Кислота
 Pollution
Загрязнение
Drought
Засуха
Poison     яд

III.
Use the new words to answer the questions
ex 6 pg 112
IV. Read the text
and give it a title
ex 7  pg 112 – 113
V. Choose the appropriate answers to
these questions
 Выберите
подходящие ответы на эти вопросы
  ex
8
pg 113
VI.
Serious environmental problems.
1.     Air
pollutions – загрязнение воздуха
2.     Water
pollution – водное загрязнение
3.     Soil
pollution – загрязнение почвы
4.     Global
warming – глобальное потепление
VII.
Use the outline you’ve  made and speak about the most serious environmental
problems nowadays
P1 :
Nowadays we have a number of serious problems connected with the environmental
problems. One of its forms is air pollution. All burning produces soot, smoke,
gases which may be harmful. Air pollution also results in acid rain,
destroy buildings. сегодня у нас есть ряд серьезных проблем, связанных с
экологическими проблемами. Одна из его форм-загрязнение воздуха. Всякое горение
производит сажу, дым, газы, которые могут быть вредными. Загрязнение воздуха
также приводит к кислотным дождям, разрушающим здания.
P2:
Water pollution is as dangerous as air pollution. People dump waste into seas,
lakes, rivers. The worst kind of sea pollution is an oil spill. Oil contains
poisonous chemicals. загрязнение воды
так же опасно, как и загрязнение воздуха. Люди сбрасывают отходы в моря, озера,
реки. Самый страшный вид загрязнения моря-это разлив нефти. Масло содержит
ядовитые химические вещества.
P3:
Damping industrial and domestic waste leads to soil pollution. Some of this
waste may be radioactive and cause nuclear pollution, extremely dangerous to
people and animals. демпфирование промышленных и бытовых отходов приводит к загрязнению почвы. Некоторые из этих отходов могут
быть радиоактивными и вызывать ядерное загрязнение, чрезвычайно опасное для
людей и животных.
P4:
Global warming leads to climatic changes may do a lot of harm to our planet and
those who populate it.глобальное потепление приводит к климатическим изменениям, которые могут нанести большой вред нашей планете и тем, кто ее населяет.
VIII.
Д/З:
ex 9,10  pg 113
T.:
You have done a lot of activities. So, in spite of everything, we believe that
the. Earth is our common home. All its inhabitants-people, animals and birds
need to lire in peace and harmony.

alt: Unit 3 : In harmony with nature (

alt: III. Use the new words to answer the questions ex 6 pg 1 12

alt: T.: You have done a lot of activities

title: In harmony with nature


extracted_text:
Справка о
проведенной
экскурсии  на
соколиную ферму
с учащимися  6
«А»-6 «Б», 7 А  классов.

Ответственные: учителя:  Мередова  Л.Г.,
Малиева  З.А.,  Гобеева  З.Х.
                            воспитатели:
Губиева  С.Д., Ватаева  А.В.,  Кодзаева  О.Н.
Количество учащихся - 30человек.
Цель экскурсии: 1) продолжить знакомство с
исчезающими  видами животного
                                 мира,
входящим в Красную книгу-в частности с соколом –
                                 сапсаном;
                            2) воспитание
бережного отношение к природе; любви к ней;
                         3) воспитание
правил поведения в транспорте, в местах отдыха на
                               природе, а
также в заповедниках.
После
посещения Музея природы возникла необходимость в расширении знаний учащийся о
Красной книге. Представилась возможность посетить соколиную ферму, где разводят
соколов-сапсанов. Это один из видов исчезающих животных, входящих в Красную
книгу. Хозяин  фермы  -  араб Мухаммед Альшамери, он из Кувейта. 20 лет  тому
назад  он занялся благородным делом – разведением соколов – сапсанов. До него в
Осетии этот вид считался  исчезнувшим. Мухаммед  начал  с 10 пар соколов –
сапсанов. За 20 лет увеличил поголовье до 200. 1 раз в году он часть птиц
выпускает на волю для их размножения в дикой среде, но это делается по
лицензии. У каждого есть свой паспорт, прикрепленный  к ноге.
Ребята
были очень довольны экскурсией. Они могли поближе рассмотреть птиц, погладить
их. Получили подробную информацию об этих удивительных птицах, быстрых и очень
зорких.
Было
сделано много интересных фотографий.

file_name: справка сок.ферма.docx


extracted_text:
Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
 Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 1
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  В какой
  последовательности расположены на головке цилиндров впускные и выпускные
  клапаны?
2.
  Как слить
  масло из картера рулевого механизма автомобиля КАМАЗ-5320?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 2
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Устройство и
  работа ГРМ двигателя КАМАЗ-740.
2.
  Каким должен
  быть свободный ход тормозной педали на автомобиле КАМАЗ-5320 и как он
  регулируется?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 3
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.       Признаки неисправностей КШМ
  двигателя.
2.  Каков порядок регулировки
  стояночного тормоза КАМАЗ-5320?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 4
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.       Устройство и работа КШМ двигателя КАМАЗ-740.
2.
  Каков порядок
  затяжки гаек крепления головки блока цилиндров автомобиля КАМАЗ-5320?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
 Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 5
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.       Назначение
  и устройство КПП автомобиля КАМАЗ-5320?

2.       Какой смазкой смазываются
  игольчатые подшипники крестовины карданных передач, описать порядок смазки?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 6
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.       Как устроен и работает тормозной
  механизм колеса автомобиля КамАЗ.
2.
  Составить
  алгоритм проведения регулировки зазоров в ГРМ двигателя КАМАЗ-740.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 7
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Из каких
  приборов состоит пневматический привод тормозов автомобиля КамАЗ? Расскажите
  об их назначении и расположении на автомобиле.
2.
   Составить
  алгоритм проведения замены моторного масла.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 8
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Признаки
  неисправностей КШМ двигателя.
2.
  Составить алгоритм
  проведения проверки и регулировки натяжения ремня генератора.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
 Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 9
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Для чего
  служит и как устроено сцепление автомобиля КАМАЗ-5320?
2.       Составить алгоритм проведения ТО
  системы питания дизельного двигателя.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 10
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Назначение и
  устройство ТНВД КАМАЗ-740?
2.
  Составить
  алгоритм проведения ТО системы смазки.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 11
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Объясните
  устройство и принцип действия гидравлического усилителя рулевого привода
  автомобиля КамАЗ.
2.
  Составить
  алгоритм проведения ЕТО.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 12
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

Как
       устроена задняя подвеска автомобиля КАМАЗ-5320?
Составить
       алгоритм ТО аккумуляторных батарей.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
 Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 13
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.      Каково назначение дополнительных
  клапанов (предохранительного и обратного) в рулевом механизме автомобиля
  КАМАЗ-5320?
2.
  Диагностирование
  неисправностей системы питания дизеля по внешним признакам.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 14
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.       Перечень операций по
  ТО системы охлаждения двигателя КАМАЗ-740.

2.       Диагностирование неисправностей
  системы смазки. Причины повышенного расхода масла в двигателе.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 15
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Объясните общее
  устройство тормозной системы с пневматическим приводом тормозов и принцип ее
  действия (на примере автомобиля КамАЗ).
2.
  Диагностирование
  неисправностей системы смазки. Причины разжижения масла.
Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 16
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Для чего
  служит передний ведущий мост и как он устроен в автомобиле КАМАЗ-5320?
2.
  Диагностирование
  неисправностей системы охлаждения ДВС.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
 Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 17
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.   Объясните устройство и назначение
  маховика.
2.
  Проведение
  проверки уровня жидкости в системе охлаждения КамАЗ. К каким неисправностям
  может привести работа двигателя с пониженным уровнем охлаждающей жидкости?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 18
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

Объясните
       принцип работы рулевого механизма автомобиля КАМАЗ-5320?

3.
  Каким должен
  быть свободный ход тормозной педали на автомобиле КАМАЗ-5320 и как он
  регулируется?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 19
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1
  Для чего
  предназначены и как устроены коленчатые валы? Из каких материалов и как они
  изготавливаются?
2.
  Какие
  существуют способы предотвращения травмирования людей выскочившим замочным
  кольцом при накачивании шины?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 20
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Как устроены
  блоки цилиндров и из каких материалов их изготавливают?
2. Диагностирование
  неисправностей ГРМ двигателя.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
 Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 21
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

Каково
       назначение трансмиссии автомобиля? Перечислите основные механизмы
       трансмиссии.
Проверка и регулировка осевого зазора в башмаке
       балансирного устройства задней подвески автомобилей семейств КамАЗ.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 22
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

Каково
       назначение системы охлаждения? Перечислите основные приборы системы
       охлаждения и объясните их назначение.
Проверка схождения передних колес автомобиля КамАЗ-5320.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 23
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.       Как осуществляется смазывание
  основных деталей двигателей под давлением, разбрызгиванием и самотеком?
2.       Технология проверки
  свободного хода рулевого колеса автомобиля КамАЗ – 5320.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 24
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

Объясните
       назначение, устройство и работу масляных радиаторов.
Составить
       алгоритм проведения регулировки зазоров в ГРМ двигателя КАМАЗ-740.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
 Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 25
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1. Назначение и устройство
  рулевого управления автомобиля КамАЗ.
2. Составить алгоритм проведения
  смазочно – заправочных работ.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 26
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.      Расскажите о назначении,
  устройстве и работе делителя коробки передач автомобиля КамАЗ.
2.      Диагностирование неисправностей
  тормозной системы.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 27
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Объясните
  устройство и принцип действия гидравлического усилителя рулевого привода
  автомобиля КамАЗ.
2.
  Диагностирование неисправностей рулевого управления.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 28
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

Объясните
       устройство и принцип действия рулевого управления автомобилей КамАЗ.
Составить
       алгоритм проведения ТО электрооборудования.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
 Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 29
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

Для
       чего на автомобиле установлены рессоры и как они устроены?

2.       Как слить масло из картера
  рулевого механизма автомобиля КАМАЗ-5320?

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 30
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

Объясните
       назначение смазочной системы и ее основных приборов.
Диагностирование
       неисправностей тормозной системы.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Согласовано:
Председатель ПЦК ДСТП
Л.С. Шуцкая__________
Протокол №__от__________20___г

«Утверждаю»:
Зам. директора по УПР
А.В. Коростелева________
«____»_________20___г

Экзаменационный
  билет № 31
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.       Назначение и устройство
  аккумулятора.
2.       Технология проверки
  свободного хода рулевого колеса автомобиля КамАЗ – 5320.

Преподаватель: С.В. Пикалов

Экзаменационный
  билет № 32
по МДК.01.01 Теоретическая
  подготовка
водителей
  автомобилей категорий "С"

1.
  Назначение и
  устройство генератора.
2.
  Каким должен
  быть свободный ход педали сцепления на автомобиле КАМАЗ-5320 и как он
  регулируется?

Преподаватель: С.В. Пикалов

file_name: КОС по МДК 01.01 Машинист крана —билеты.docx

alt: Согласовано: Председатель ПЦК

alt: Согласовано: Председатель ПЦК

alt: Согласовано: Председатель ПЦК

alt: Согласовано: Председатель ПЦК

alt: Согласовано: Председатель ПЦК

alt: Согласовано: Председатель ПЦК

alt: Согласовано: Председатель ПЦК

alt: Экзаменационный билет № 28 по

title: Экзаменационные билеты по МДК.01.01 Теоретическая подготовка  водителей автомобилей категорий "С"


extracted_text:
Лексические и лексико-грамматические трансформации

Лексические
трансформации –
это приемы логического мышления, с помощью
которых мы раскрываем значение иноязычного слова в контексте и находим ему
русское соответствие, не совпадающее со словарным. Они широко используются при
переводе в тех случаях, когда особенности контекста, нормы ПЯ и другие факторы
вынуждают переводчика отказаться от применения сло-варных соответствий.
Переводчику приходится самостоятельно создавать вари-ант перевода, подходящий
лишь для данного конкретного случая. Такой вари-ант перевода называют контекстуальной
заменой или просто заменой. Для со-здания замен используются ряд переводческих
приемов, к которым относятся:

·
конкретизация;

·
генерализация;

·
логическое развитие
(модуляция);

·
целостное преобразование.

При
проведении лексических трансформаций довольно часто приходит-ся преобразовывать
и грамматику, поэтому некоторые трансформации носят сложный, комплексный
характер. Трансформации, в которых преобразованию подлежит как лексика, так и
грамматика, называются лексико-грамматическими. К
лексико-грамматическим трансформациям относятся:

·
добавления;

·
опущения;

·
антонимический перевод;

·
компенсация.

Граница
между различными видами трансформаций во многом носит теоретический характер. В
реальном переводческом процессе переводчик одно-временно решает несколько задач
и вынужден прибегать к использованию раз-

личных переводческих приемов. Нередко
одна трансформация вызывает необ-ходимость другой. Наконец, нужно иметь в виду,
что перевод – это сложный творческий процесс, поэтому выявить и описать
характер всех переводческих действий удается далеко не всегда. Изучение
переводческих приемов дает начинающему переводчику направления поиска оптимальных
решений, в про-цессе его творчества, а не строго предписывает, как он должен
поступать в каждом конкретном случае. Термины «переводческая трансформация» и
«пере-водческий прием» рассматриваются нами как равнозначные.

file_name: 22 Лексические и лексико-грамматические трансформации.docx


file_name: география в схеме и таблице45.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Русь и ее
соседи в XI - начале XII вв.
Византия
В IX в. в Византии начался подъем крупных городских
центров. Укреплялись и расширялись экономические связи с соседними народами. В
то же время IX столетие было переломным и в экономической и политической истории
восточных славян. Улучшалось ремесленное производство, прогрессировало пашенное
земледелие, росли города. Происходила политическое объединение
восточнославянских племен, создалось единое Русское государство.
Рост могущества Древнерусского государства вызвал тревогу у
византийских политических деятелей. Тяга господствующей верхушки «варварских
государств» к богатствам империи была хорошо изведана в Византии. Империя
готова была из соображений безопасности границ пренебречь торговыми выгодами от
сношений с «варварами-язычниками». Во многом эти опасения были основательными.
Купцы «варваров» еще соединяли торговлю с грабежом, а правители молодых
государств, стремясь утвердить свои права на международной арене, не
останавливались перед чисто грабительскими походами в чужие земли.
Инициатором в развитии связей с Византией стало Русское
государство. Чрезвычайно заинтересованное в установлении регулярных отношений с
Константинополем, оно силой оружия шаг за шагом преодолевало преграды,
созданные усилиями византийской дипломатии.
Первым этапом в развитии византино-русских отношений было
установление связей Руси с византийской колонией в Крыму — Херсоном. Второй
этап византино-русских отношений характеризуется попытками русских установить
непосредственные связи с городами прибрежных черноморских провинций Византии.
Третий этап — начало непосредственных контактов с Константинополем. Русские
правители неоднократно воевали с Византией, многим из них удавалось заключать
торговые и военные соглашения. Договоры русских с греками 907 и 911 гг.
свидетельствуют об уже сложившейся системе дипломатических и торговых
отношений, которые сохранялись, по всей вероятности, до конца IX в.
Торговля с Византией способствовала увеличению
экономического могущества правителей Руси — сюда они сбывали часть дани и
военной добычи (меха, воск, мед, лен, шкуры, рабов). На константинопольском
рынке можно было приобрести дорогие ткани, ценное оружие, изделия роскоши,
изысканные яства.
В течение четверти века после заключения договора 944 г. отношения
Византии и Руси были мирными. Русские купеческие караваны ежегодно прибывали в
Константинополь. На пути к Константинополю русские опасались нападений врагов
(печенегов) лишь до-границ с Болгарией. В 957 г. Русь сделала шаг навстречу
империи: русская княгиня Ольга в сопровождении большой свиты, половину которой
составляли купцы, совершила путешествие в Константинополь и была принята
Константином VII Багрянородным. По-видимому, в Константинополе она крестилась
под христианским именем Елены.
Однако уже в это время в отношениях Руси с империей
проскальзывают черты настороженности и враждебности. Константин Багрянородный
видел в Руси потенциального врага и делал ставку на печенегов как на союзников
против русских. Русская летопись сохранила предание о недовольстве княгини
Ольги приемом, оказанным ей в Константинополе. Противоречия, нараставшие между
Византией и Русью, вылились в конце 60 — начале 70-х годов в крупное военное
столкновение.
В 986 (987?) г. теснимый в Европе болгарами, а в Азии
мятежником Вардой Фокой, Василий II обратился к Руси за военной помощью.
Обращение Василия было актом, подготовленным предшествующими дипломатическими
сношениями. В завязавшихся переговорах Василий был вынужден принять встречные
условия русских, а именно — выдать за русского князя порфирородную царевну,
свою сестру Анну. Русские, и прежде всего сам князь, обязались принять
христианство.
Нельзя обойти вниманием и создание русской азбуки на основе
греческой, о которой мы уже говорили ранее.
Великая Степь
Половецкая степь или Де́шт-и-Кыпча́к (в переводе
с персидского «кыпчакская степь») — исторический регион Евразии, представляющий
собой Великую Степь, простиравшуюся от устья Дуная до низовий Сырдарьи и озера
Балхаш.

Великая степь

Впервые термин «Дешт-и-Кыпчак» встречается у персидского
автора Насира Хосрова в XI веке, когда кипчаки, или половцы, придя с берегов
Иртыша, с 1030 стали соседями Хорезма и заняли территории современного
Казахстана и Южно-русских степей.
В домонгольскую эпоху население Дешт-и-Кыпчак не
образовывало единую этно-политическую общность. Народы и племена Дешт-и-Кыпчак,
занимавшие различные природно-климатические регионы, различались как по
общественно-политической организации, так и по способам хозяйствования.
В XIII веке Дешт-и-Кыпчак завоевали монголо-татары и он
стал ядром улуса Джучи (Золотой Орды).
Климатические условия этой местности таковы, что народы
Великой степи занимались, преимущественно скотоводством, следовательно, для
жизни им требовалось большое пространство. Именно поэтому у этих народов
сформировались такие качества как воинственность, стремление постоянно
осваивать новые территории. Кыпчакские народы учились сидеть в седле с
малолетства, поэтому это давало им серьезные преимущества в войне. Умение
управлять лошадью без рук позволяло во время нападения стрелять из лука, выводя
из строя большую часть армии противника. Потом раненные противники добивались
холодным оружием. Именно эти качества и умения сформировали основу будущих побед
монголов.
Деятельность Ярослава Мудрого
Ярослав I Владимирович Мудрый (родился в 978 г., умер в
1054 г.), сын святого Владимира и Рогнеды - один из наиболее знаменитых
древнерусских князей.

Ярослав Мудрый
Княжение Ярослава важно как эпоха высшего процветания
Киевской Руси, после которого она быстро стала клониться к упадку. Значение
Ярослава в русской истории основывается главным образом не на удачных войнах и
внешних династических связях с Западом, а на его трудах по внутреннему
устройству земли русской. Он много содействовал распространению христианства на
Руси, развитию необходимого для этой цели просвещения и подготовке
священнослужителей из русских. Ярослав основал в Киеве, на месте своей победы
над печенегами, храм святой Софьи, великолепно украсив его фресками и мозаикой;
построил там же монастырь святого Георгия и монастырь святой Ирины (в честь
ангела своей супруги). Киевский храм святой Софьи построен в подражание
цареградскому. Ярослав не щадил средств на церковное благолепие, приглашая для
этого греческих мастеров. Вообще он украсил Киев многими постройками, обвел его
новыми каменными стенами, устроив в них знаменитые Золотые ворота (в подражание
таким же цареградским), а над ним - церковь в честь Благовещения. Ярослав
прилагал немало усилий и для внутреннего благоустройства православной церкви и
успешного развития христианской веры.
Наиболее известным остался Ярослав потомству
как законодатель: ему приписывается древнейший русский памятник права -
"Устав", или "Суд Ярославль", или "Русская
Правда"
Он заселял степные пространства, строил
города (Юрьев - Дерпт, Ярославль), продолжал политику предшественников по
охране границ и торговых путей от кочевников и по защите интересов русской
торговли в Византии. Ярослав огородил острожками южную границу Руси со степью и
в 1032 г. начал ставить здесь города, поселяя в них пленных поляков. - Время
Ярослава было эпохой деятельных сношений с государствами Запада. Ярослав был в
родственных связях с норманнами: сам он был женат на шведской принцессе
Ингигерде (в православии Ирина), а норвежский принц Гаральд Смелый получил руку
его дочери Елизаветы.
Ярослав умер в Вышгороде (под Киевом), 76 лет
от роду (1054), разделив землю русскую между сыновьями. Он оставил завещание, в
котором предостерегал сыновей от междоусобиц и убеждал жить в тесной любви.
Согласно этому завещанию Великокняжеский престол после смерти Великого князя
передавался старшему Рюриковичу. В последствии это сыграло немаловажную роль в
качестве причины княжеских усобиц.
Владимир Мономах
Владимир-Василий Всеволодович, по прозванию
Мономах, сын Всеволода Ярославича, внук Ярослава Мудрого, один из
замечательнейших русских князей Киевской Руси. Родился в 1053 г. При жизни отца
был сначала князем в Смоленске, с которым позднее соединил Чернигов. Когда
Всеволод умер, киевляне желали видеть Владимира своим князем, но он, соблюдая
очередь старшинства, уступил Киев своему двоюродному брату Святополку
Изяславичу. Вскоре он должен был оставить Чернигов, занятый другим его
двоюродным братом, Святославичем, и удалился на первоначальный "стол
отень", в Переяслявль. В 1113 г. умер Святополк Изяславич, и Владимир по
новым настойчивым просьбам киевлян занял киевский стол, на этот раз нарушив
право старшего в роде.
Владимир употребил много усилий на борьбу с
княжескими усобицами и внешними врагами. Время его правления – период
последнего усиления государства Киевская Русь.
Название "Мономах" он получил,
вероятно, по своему делу со стороны матери, которая, по некоторым известиям,
была дочерью византийского императора Константина Мономаха. По другому
объяснению, он получил это название потому, что, во время похода на генуэзцев,
убил на поединке генуэзского князя (мономах-единоборец).
Многие ассоциируют с его именем знаменитую
шапку Мономаха, считая ее подарком его деда византийского императора
Константина IX Мономаха своему внуку. Точно история ее происхождений неизвестна.
Однако вероятность, что Константин подарил ее своему внуку крайне мала, т.к.,
когда константин умер, Владимиру было всего 2 года и он был крайне далек от
получения Великокняжеского престола. Впервые шапка Мономаха была так названа в XVI веке.
Владимир умер 19 мая 1125 г. После его смерти
усобицы между князьями возобновляются.
Основные категории населения
Население Руси делилось на свободных и
несвободных. Господствующий класс составляли князья, бояре, дружина, служилые
люди
В класс зависимых входили холопы, смерды,
челядины.
Но и среди этих двух групп было существенное
расслоение.
Холо́пы —  несвободное население в
княжествах Древней Руси и в Московском государстве, правовому положению холопы
приближались к рабам.
Челядин – раб, захваченный в результате
похода на соседние племена, после просто слуга.
Закупы (смерд)–  разорившиеся общинники,
получавшие от землевладельца участок земли и сельскохозяйственный инвентарь.
Смерд, арендующий землю и инвентарь, не мог
уйти от своего арендодателя до выплаты, которая осуществлялась по окончании
сбора урожая. Арендодатель не имел права согнать крестьянина с земли до
окончания жатвы.
Бояре и князья обладали не только личной
свободой, но и правом собственности на землю. Эта земля, полученная их
предками-дружинниками, называлась вотчина и могла быть передана по наследству.
Служилые люди за свою службу получали землю – поместье. Оно не было
собственность и изымалось в государственную казну, когда служилый человек
оставлял службу. Помещик собирал налоги с зависимых крестьян (смердов),
проживавших на земле, и кормился за этот счет. Такая система получила название
кормлений. Также в случае войны он был обязан выставлять со своего поместья
вооруженных холопов.
Однако не все земля принадлежали князьям,
боярам и помещикам. Поэтому и не все крестьяне были зависимыми. К таким,
например, относился М.В.Ломоносов.
Город и горожане
Для всех русских городов, построенных в то
время характерна радиально-кольцевая система. Это объясняется тем, города
строились не по плану, а стихийно. Начиналось строительство города с кремля или
детинца – крепости, за стенами которой население близлежащих территорий
скрывалось от набегов врагов.
Детинец - внутреннее укрепление в городе
вокруг резиденции князя; административная часть города, где находилось и (или)
выполняло свои прямые функции ближайшее окружение феодала - "дети". В
летописях слово " детинец" встречается с 1097. Детинец был центром
древнерусского города, вокруг которого располагались посады. Во Владимире
окружённый валом город был разделён на три части, средняя из которых служила
детинцем. Существуют и иные мнения относительно происхождения термина
"детинец". Большая часть исследователей справедливо связывает его
происхождение со словом "дети". Слово "детинец" было широко
распространено до XIV в., когда оно было вытеснено термином "кремль"
("кремник"), который впервые встречается в летописях под 1317 годом в
рассказах о постройке Тверского кремля. Наряду с оборонительными функциями это
сооружение, возможно, выполняло и роль заставы, для сбора таможенных пошлин.
Поса́д (подо́л) — первоначально
населённая область за пределами кремля или детинца; та часть, которой город
прирастал, где находилось торжище и ремесленные слободы. Во время нападения
врага посад, обыкновенно, полностью уничтожался — если не врагом, то пожаром.
Население посада или укрывалось в кремле, или погибало (если кремль был
небольшим, либо враг подходил неожиданно, так что ворота крепости приходилось
закрывать в спешке).
Чтобы защититься от набегов врага
разрастающийся посад тоже обносился стеной, так появлялось следующее кольцо,
вокруг которого постепенно вырастал новый посад.
В исторической литературе посадскими людьми
принято называть городское торгово-ремесленное и промышленное население России
10—18 вв. Слой посадских людей возник в процессе превращения городов Руси в
центры экономической жизни. В городах Древней Руси имелись ремесленники более
60 различных специальностей. Ремесленно-торговое население городов создавало
свои территориальные и профессиональные объединения (сотни, слободы, «концы» в
Великом Новгороде; на Руси существовали и организации ремесленников типа
цехов). Источники 14—15 вв. посадских людей чаще всего именуют «люди горожане»,
«гражаньские людие» и выделяют среди них купцов и «чёрных» людей.

http://historik.ru/books/item/f00/s00/z0000048/st020.shtml
- Русь и Византия
http://oldslav.chat.ru/Site/html/history/step.htm
- соседи славян
http://www.emc.komi.com/02/05/099.htm
- персоналии, хронология, термины

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Русь и ее соседи в 11-12 вв.doc

alt: Русь и ее соседи в XI - начале

alt: VII Багрянородным. По-видимому, в

alt: Русь и Византия http://oldslav

title: Русь и её соседи в 11-12 века


extracted_text:
Конспект по
теме: Вероятность события.
Устно:
1). Из
спортсменов А, Б, В, Г, Д и Е выбирается пара для участия в соревнованиях по
теннису. Сколько существует способов выбора этой пары?
2). На
плоскости отмечены 10 точек, причём никакие три из них не лежат на одной
прямой. Через каждые две из них проведена прямая. Сколько проведено прямых?
3). Сколько
диагоналей имеет выпуклый двенадцатиугольник?
4).
Сколькими способами можно упаковать 17 различных книг в две пачки, по 8 и по 9
книг в каждой?
ВИДЫ
СОТИЙ.
        Запишите в тетрадь Испытанием или
опытом называется осуществление какого-нибудь определенного комплекса условий,
который может быть воспроизведен сколь угодно большое число раз.   Результат
испытания есть событие.
Есть
события, которые непременно происходят и не от чего не зависят: смена времён
года, смена времени суток. Но есть события, которые зависят от случая, их
невозможно предсказать заранее. Например: выпадение орла или решки при
подбрасывании монеты, поражение мишени или промах в результате выстрела,
проигрыш, выигрыш или ничья в какой-либо игре и т.д.
    Запишите в тетрадь
Определение. Событие, которое в процессе  испытания  может произойти
или не произойти, называется случайным событием.
Попробуем определить число возможных исходов.
ЗАДАНИЕ
1. Назовите  множество исходов для
следующих испытаний.
а)
В урне четыре шара с номерами два, три, пять, восемь. Из урны наугад извлекают
один шар. б) В копилке лежат три монеты достоинством в 1 рубль, 2 рубля, и 5
рублей. Из копилки достают одну монету. в) В доме девять этажей. Лифт находится
на первом этаже. Кто-то из жильцов дома вызывает лифт на свой этаж. Лифтовый
диспетчер наблюдает, на каком этаже лифт остановится.
ЗАДАНИЕ
2. Найдите количество возможных
исходов.
а)
За городом N железнодорожные станции расположены в следующем
порядке: Луговая, Сосновая, Озёрная, Дачная, Пустырь. Событие А – пассажир
купил билет не далее станции Озёрная. б) Один ученик записал целое число от 1
до 5, а другой ученик пытается отгадать это число. Событие В – записано чётное
число. в) Вини Пух думает, к кому бы пойти в гости: к Кролику, Пяточку, ослику
Иа-Иа или Сове? Событие А – Вини Пух пойдёт к Пяточку ; событие В – Вини Пух не
пойдёт к Кролику.
        Запишите в тетрадь
Событие называется достоверным, если оно обязательно
произойдет в результате данного испытания.
     Событие называется невозможным,
если оно не может произойти в результате данного испытания.
     ЗАДАНИЕ
3. Охарактеризуйте  события, о которых идет речь в приведенных заданиях как
достоверные, невозможные или случайные. Петя задумал натуральное число. Событие
состоит в следующем: а) задумано четное число; б) задумано нечетное число;  в)
задумано число, не являющееся ни четным,  ни нечетным; г) задумано число,
являющееся четным или нечетным.
ЗАДАНИЕ
4. В мешках лежит 10 шаров: 3 синих,
3 белых и 4 красных. Охарактеризуйте следующее событие: а) из мешка вынули 4
шара и они все синие; б) из мешка вынули 4 шара и они все красные; в) из мешка
вынули 4 шара, и все они оказались разного цвета; г) из мешка вынули 4 шара, и
среди них не оказалось шара черного  цвета.
Задание 5.  Укажите,
какое из следующих событий достоверное, какое – невозможное и какое случайное:
а) летних каникул не будет; б) бутерброд упадет маслом вниз; в) учебный год
когда-нибудь закончится
        Запишите в тетрадь
Два события называются несовместными в данном
испытании, если появление одного из  них исключает появление другого,
и совместными в противном случае.
     Два или несколько событий называются равновозможными в
данном испытании, если имеются основания считать, что ни одно из этих событий
не является более возможным или менее возможным, чем другие.
ЗАДАНИЕ
6. Охарактеризуйте события:
События: идет дождь и идет снег, человек ест и человек читает, число
целое и четное- будут…….; События: день и ночь, человек
читает и человек спит, число иррациональное и четное……
Операции
над событиями.
    Запишите в тетрадь.  Два несовместных события, образующих полную группу
событий в данном испытании, называются противоположными событиями. Если
одно из них обозначено через A, то другое принято обозначать
через  (читается «не A»)
   ЗАДАНИЕ7.1. Ниже перечислены разные события. Укажите
противоположные им события.
а)
Мою новую соседку по парте зовут или Таня, или Аня.
б)
Из пяти выстрелов в цель попали хотя бы два.
в)
На контрольной я не решил, как минимум, три задачи из пяти.
Запишите в тетрадь.
   Определение:   Суммой, или объединением,  событий А и В
называется событие, состоящее в том, что, происходит хотя бы одно из данных
событий.   Сумма событий А и В  обозначается так: А + В
          Пример.
Бросаются две игральные кости. Пусть событие А состоит в выпадении 4
очков на 1 кости, а событие В – в выпадении 5 очков на другой кости.
События А и В совместны. Поэтому событие А +В состоит
в выпадении 4 очков на первой кости, или 5 очков на второй кости, или 4 очков
на первой кости и 5 очков на второй одновременно.
     Пример. Событие А – выигрыш по 1
займу, событие В – выигрыш по 2 займу. Тогда событие А+В –
выигрыш хотя бы по одному займу (возможно по двум сразу).
    Запишите в тетрадь
 Определение. Произведением или пересечением  событий А и В
называется событие, которое считается наступившим тогда и только тогда, когда
наступают оба события А и В. Произведение  событий  А и В
обозначается так: А *В.
          Запишите
в тетрадь
События
А и В называются равными, если каждое из них происходит тогда и только тогда,
когда происходит другое событие.
Классическое
определение вероятности
     Вероятность
события – численная мера возможности его наступления.
     Событие А называется благоприятствующим событию В,
если всякий раз, когда наступает событие А, наступает и
событие В. Обозначим какое – либо событие
буквой A. Вероятность события обозначается большой латинской буквой P(А)
Запишите в тетрадь
Определение: Вероятностью P(А)  события
А в опыте с равновозможными элементарными исходами называется отношение числа
исходов   m благоприятствующих
событию А, к числу   n  всех возможных исходов.  .
     Из
определения вероятности вытекают следующие ее свойства:
     1. Вероятность достоверного события равна единице.
        2. Вероятность невозможного события
равна нулю.
    3. Вероятность случайного события есть положительное
число,  заключенное между нулем и единицей.      0
≤ P(A) ≤ 1.
    Образец
выполнения задачи:
Задача 1. В
лотерее из 100 билетов имеются 3 выигрышных. Вынимают наугад один билет. Чему
равна вероятность того, что этот билет выигрышный?
Решение.
Общее число различных исходов есть n=100. Число исходов,
благоприятствующих получению выигрыша, составляет m=3. Согласно
формуле, получим,  Р (А) = =0,003.
Выполни по образцу:
      Задача 2. .
В лотерее из 90 билетов имеются 4 выигрышных. Вынимают наугад один билет. Чему
равна вероятность того, что этот билет выигрышный?
       Задача3.

В урне 5 белых и 10 черных шаров. Шары тщательно перемешивают и затем наугад вынимают
1 шар. Какова вероятность того, что вынутый шар окажется белым?
Задача 4. Таня забыла последнюю цифру номера телефона знакомой
девочки и набрала ее наугад. Какова вероятность того, что Таня попала к своей
знакомой?
Задача 5.
В лотерее из 1000 билетов имеются 200 выигрышных. Вынимают наугад один билет.
Чему равна вероятность того, что этот билет выигрышный?

3стр
Образец Задача 7. В
пачке находятся одинаковые по размеру 7 тетрадей в линейку и 5 в клетку. Из
пачки наугад берут 3 тетради. Какова вероятность того, что все три тетради
окажутся в клетку?
Решение.
Общее число возможных исходов
А={все
три тетради в наборе – в клетку}.

Выполни по образцу:
Задача
8. В ящике лежат 1 белый и три черных
шара. Наугад вынимаются 2 шара. Какова вероятность того, что вынуты: 1) 2
черных шара.
Задача
9 Cлучайным образом одновременно выбираются две буквы из
33 букв русского алфавита. Найдите вероятность того, что:  обе они согласные;
Задача
10. В урне 8 белых и 4 чёрных шара. Из урны вынимают 2 шара. Найдите
вероятность того, что оба шара будут белыми.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
1
ВАРИАНТ
№1.. В урне
10 одинаковых шаров разного цвета: 2 красных, 3 синих, 5 жёлтых. Шары тщательно
перемешаны. Наугад выбирается один шар. Какова вероятность того, что вынутый
шар окажется: а) красным; б) синим; в) жёлтым?
№2. В урне
10 одинаковых шаров разного цвета: 2 белых, 3 красных и 5 синих. Наугад
вынимаются два шара. Найдите вероятность событий: а) В – оба шара
красные;
       № 3.
Из собранных 10 велосипедов только 7 не имеют дефектов. Какова вероятность
того, что 4 выбранных велосипеда из этих 10 окажутся без дефекта?
2
ВАРИАНТ.
№1. В урне
10 белых, 4 чёрных и 6 жёлтых шаров одинакового размера. Из урны достают один
шар. Какова вероятность того, что этот шар окажется: а) белым;  б) чёрным;     в)
жёлтым;
№2. В урне
10 одинаковых шаров разного цвета: 2 белых, 3 красных и 5 синих. Наугад
вынимаются два шара. Найдите вероятность событий: а) С – оба шара синие.
№ 3. Из
собранных 10 велосипедов только 7 не имеют дефектов. Какова вероятность того,
что 4 выбранных велосипеда из этих 10 окажутся без дефекта?
ТЕСТ
1 вариант.
1.
Производится опыт – бросание игральной кости. Пусть события А – выпадение
четверки, В – выпадение четного числа очков, С – выпадение нечетного числа
очков, D – выпадение числа очков, меньше трех.  Выберите среди
них пару совместных событий и пару равновозможных событий.
1)
А и В,  А и D       2) А и В, В и С         3) А и С, В и
С               4) А и D, В и D
2.
В урне находится 5 белых и 3 черных шара. Наудачу извлекается 1 шар. Что
вероятнее: извлечь белый или черный шар?
1)
белый      2) черный    3) вероятности одинаковые   4) данных задачи
недостаточно
         3.  Монету бросили два раза. Образуют ли
полную группу событий события:
w1 – герб не выпал ни разу ; w2 – герб выпал 1 раз; w3  - герб выпал два раза.
1)
образуют
2)
не образуют, так как есть попарно совместные события
3)
не образуют, так как события не единственно возможны
4)
не образуют, так как  может наступить не только одно из этих событий.
4.
Брошена игральная кость. Какие исходы этого опыта будут благоприятствовать
наступлению события А – выпадению четного числа очков.
1)
выпадение 1, 2, 3;  2) выпадение   2, 4, 6; 3) выпадение  3, 4, 5, 6
4)  выпадение 4, 5, 6
5.
Чему равна вероятность  наступления события из задания №4.
1)
; 2) ; 3) ;   4)
6.
Какой комбинаторный объект рассчитывается по формуле:
1)
число сочетаний без повторения            2) число сочетаний с повторениями
3)
число размещений без повторений       4)  число размещений  с повторениями
7.
По какой формуле находится число сочетаний с повторениями

1)
  2)
  3)      4)
8.
С помощью какой комбинаторной формулы можно рассчитать количество способов,
которыми можно выбрать 3 цветка из вазы, в которой стоят 10 красных и 4 розовых
гвоздики?
1)
число сочетаний без повторения            2) число сочетаний с повторениями
3)
число размещений без повторений       4)  число размещений  с повторениями
9.
С помощью какой комбинаторной формулы можно рассчитать количество 5-значных
чисел, которые можно составить из цифр 2, 5, 7, 8
1)
число сочетаний без повторения            2) число сочетаний с повторениями
3)
число размещений без повторений       4)  число размещений  с повторениями
10.
С помощью какой комбинаторной формулы можно рассчитать количество 5-значных
чисел, которые можно составить из цифр 3, 3, 5, 5, 8?
1)
             2)          3)                4)
2 вариант.
1.
Производится опыт – бросание игральной кости. Пусть события А – выпадение
четверки, В – выпадение четного числа очков, С – выпадение нечетного числа
очков, D – выпадение числа очков, меньше трех.  Выберите среди
них пару несовместных событий и пару равновозможных событий.
1)
А и В,  А и D       2) А и В, В и С         3) А и С, В и
С               4) А и D, В и D
2.
В урне находится 5 белых и 5 черных шара. Наудачу извлекается 1 шар. Что
вероятнее: извлечь белый или черный шар?
1)
белый         2) черный      3) вероятности одинаковые    4) данных
задачи недостаточно
3.
Монету бросили два раза. Образуют ли полную группу событий события:
w1 – решка выпала один раз; w2 – решка выпала два раза
1)
образуют; 2) не образуют, так как есть попарно совместные события
3)
не образуют, так как события не единственно возможны
4.
Брошена игральная кость. Какие исходы этого буду благоприятствовать наступлению
события А – выпадению числа очков, не менее трех.
1)
выпадение 1, 2, 3;  2) выпадение   2, 4, 6; 3) выпадение  3, 4, 5, 6;  4)
выпадение 4, 5, 6
5.
Чему равна вероятность  наступления события из задания №4.
1)
; 2) ;
3) ;4)

6.  Какой комбинаторный объект рассчитывается по формуле:
1)
число сочетаний без повторения            2) число размещений без повторений
3)
число сочетаний с повторениями          4)  число размещений  с повторениями
7.
По какой формуле находится число размещений с повторениями
1)
  2)
  3)      4)
8.
С помощью какой комбинаторной формулы можно рассчитать количество способов,
которыми можно выбрать 1 красной и 2 розовых гвоздик из вазы, в которой стоят
10 красных и 4 розовых гвоздики?
1)
число сочетаний без повторения            2) число сочетаний с повторениями
3)
число размещений без повторений       4)  число размещений  с повторениями
9.
С помощью какой комбинаторной формулы можно рассчитать количество 5-значных
чисел, которые можно составить из цифр 2, 1, 9
1)
число сочетаний без повторения            2) число сочетаний с повторениями
3)
число размещений без повторений       4)  число размещений  с повторениями
10.
С помощью какой комбинаторной формулы можно рассчитать количество способов,
которыми можно распределить 15 выпускников распределить по направлению по 3
районам, если в 1 район имеется 8 вакантных мест, во второй -  5 вакантных
мест, в третий – 2 вакантных места.
1)
             2)          3)                4)

file_name: Конспект урока.docx

alt: Конспект по теме : Вероятность события

alt: С помощью какой комбинаторной формулы можно рассчитать количество способов, которыми можно выбрать 3 цветка из вазы, в которой стоят 10 красных и 4 розовых гвоздики?…

title: урок по теме Вероятность событий


extracted_text:
Лингвистические игры по фразеологии
«Одним словом»
В – 1
Зарубить на носу - …, коптить небо - …, себе на уме - …, куры
не клюют - …, вставлять палки в колеса - …, вилять хвостом - …, наложить вето -
… .

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Лингвистические игры по фразеологии
«Одним словом»
В – 1


extracted_text:
Сценарий
театральной миниатюры «Дети войны»

Выходят
чтецы, на фоне метронома читают стихи
Ведущий
1
1.Дети войны–и
веет холодом,
Дети войны–и пахнет голодом…

Ведущий
2
Дети войны–и дыбом
волосы–
На челках детских–седые полосы!

Ведущий
1
Земля омыта слезами
детскими,
Детьми советскими и не советскими!
Ведущий
2
На
войне невыносимо трудно всем- и старым, и малым, и солдатам, и их близким. Но
особенно страдали дети.
Ведущий
1
Страдали
от холода и голода, от невозможности вернуться в детство, от кромешного ада
бомбежек и страшной тишины сиротства.
Ведущий
2
Детям было хуже, чем взрослым. Они не
понимали, почему нет рядом папы, почему мама постоянно плачет, почему постоянно
хочется, есть, почему по визгу сирены надо бежать в бомбоубежище…
Ведущий
1
Они рано и быстро
повзрослели.  Недетская это тяжесть, война, а они хлебнули ее полной мерой.
Ведущий
 2
.И мы сегодня
вспомним тех ребят,
Кто опалён войною
страшной был.
Ведущий
1
.Обычные девчонки
и мальчишки,
Шагнувшие в войну
не понаслышке,
Звучит музыка
(РИО РИТА), выбегают дети , играют ,прыгают, вдруг раздаётся звук сирены, дети
пугаются, встают на заднем фоне . Друг за другом выходят вперёд и рассказывают
о себе на фоне музыки.    (АВЕ МАРИЯ)
1.Мальчик
В то воскресенье…
Двадцать второго июня…
Пошли с братом за грибами. Уже было время боровиков. Лесок наш небольшой, мы
там знали каждый кустик, каждую полянку… Уже возвращались домой, когда
услышали  Гул с неба… Подняли головы: над нами штук двенадцать-пятнадцать
самолетов… Они летели высоко, очень высоко, я подумал, что раньше наши самолеты
так высоко не летали.
Тут же мы увидели
нашу маму, она бежала к нам — плачущая, растерянная, и кричит: «Дети! Мои
дети!» У нее большие глаза, вместо лица одни глаза…
2.ДЕВОЧКА .
Рвутся бомбы, а я
цепляюсь за старшего брата: «Жить хочу! Жить хочу!»… Мама отдала нам с братом
последние две картошины, а сама только смотрела на нас. Мы знали, что картошины
эти последние. Я хотела ей оставить маленький кусочек. И не смогла. Брат тоже
не смог… Нам было стыдно. Ужасно стыдно.
3 Мальчик  .У нас было одно пальто на троих,
одни валенки. Мы часто сидели дома. Пробовали рассказывать друг другу сказки…
Но это было неинтересно. А интересно нам было мечтать, как кончится война, и
как мы станем жить после войны. Будем есть одни пирожки и конфеты.
 4 Мальчик . В
ноябре сорок второго… Начальник госпиталя приказал выдать мне форму, правда, ее
пришлось срочно перешивать. А сапоги на меня не могли найти целый месяц. Так я
стал воспитанником госпиталя. Солдатом. Что делал? Одни бинты могли свести с
ума. Их всегда не хватало. Приходилось стирать, сушить, скручивать. Попробуйте
скрутить тысячу штук в день! А я наловчился еще быстрее взрослых.
5 Мальчик .Все время хочется есть. Ходим с Женей в
рожь, она растет прямо за домами. Растираем колоски и жуем зернышки. А поле уже
немецкое, и колоски немецкие… Буквально из нашей калитки меня выдергивает
офицер в зеленой форме с блестящими погонами и то ли бьет, то ли ремнем
стегает. От страха окаменел – боли не чувствую. Вдруг вижу бабушку: «Пан, миленький,
отдай внука. Богом прошу, отдай!» Бабушка перед офицером на коленях. Офицер
уходит, я лежу в песке. Бабушка на руках несет меня в дом. Я с трудом шевелю
губами. После этого долго болею…
6 ДЕВОЧКА .Они
нас расстреливали в упор. Люди падали на землю. В песок, в траву… «Закрой
глаза, дочка. Не смотри…», — просил отец. Я боялась смотреть и на небо – там
было черно от самолетов, и на землю – везде лежали убитые. Близко пролетел
самолет. Отец тоже упал и не поднялся. Я сидела над ним: «Папа, открой глаза…
Папа, открой глаза…» Меня от него оттянули силой, но много дней я шла и
оглядывалась, ждала – отец меня догонит. Просыпалась ночью… Просыпалась от его
голоса. Я не могла поверить, что отца больше у меня нет.
7 ДЕВОЧКА .Я очень удивилась, что молодой фашистский
офицер, который стал жить у нас, был в очках. А я себе представляла, что в
очках ходят только учителя. Он жил в одной половине дома, а мы – в другой.
Братик, самый маленький, у нас простыл и сильно кашлял. У него была большая
температура, он весь горел, плакал ночами. Наутро офицер заходит на нашу
половину и говорит маме, что если киндер будет плакать, не давать ему спать по
ночам, то он его «пуф-пуф» – и показывает на свой пистолет. Ночью, как только брат
закашляет или заплачет, мама хватает его в одеяло, бежит на улицу и там качает,
пока он не заснет или не успокоится.
8 Мальчик .Забрали у нас все, мы голодали. На кухню
не пускали, варили они там только себе. Брат маленький, он услышал запах и
пополз по полу на этот запах. А они каждый день варили гороховый суп, очень
слышно, как пахнет этот суп. Через пять минут раздался крик моего брата,
страшный визг. Его облили кипятком на кухне, облили за то, что он просил есть.                                           В
последний день перед своим отступлением немцы подожгли наш дом.
Ведущий
1
Миллионы
детей прошли через немецкие концлагеря.
Ведущий
2
Их
заставляли работать, на них проводили медицинские эксперименты, их просто
убивали.
Девочка в белом платье.
Папулечка! С немецкой я неволи
пишу письмо. Пятнадцать мне исполнилось сегодня.
А сколько натерпелась бед в плену!
Но даже в этой мрачной преисподней
былое вспоминаю до минут.
Как весело встречали дни рожденья,……
Ну, а сейчас я на скелет похожа.
На шее номер, платье в лоскутах.
Спина в рубцах, и выветрилась кожа,
и кровь спеклась на тоненьких устах.
Работаю я из сил последних сил.
И убегала много раз из плена,
но дворник возвращал меня опять.
За наказаньем - голод шел на смену.
Теперь мне больше нечего терять.
А маму не ищи - убили звери,………..
Сегодня сообщили весть плохую,
отправят что в Германию меня.
Не вынести мне долюшку лихую,
не встретить мне и завтрашнего дня.
Не стану прозябать я на чужбине!
Уж лучше смерть в родимой стороне…

Звучит
фонограмма песни «День Победы»
9 Девочка .Я помню, как война закончилась… Девятое
мая сорок пятого года…
Все крепчали  Дети, победа! Победа-а-а-а!........
Смеются и плачут. Плачут и смеются.
Вечером был салют. Небо сияло. Мама открыла окно и заплакала:
— Дети, запомните это на всю жизнь…
Ведущий 1
Через века, через года, – помните!
Ведущий 2
О тех, кто уже не придет никогда, –помните!
 Ведущий  1
Памяти павших будьте достойны!
Ведущий  2
  Вечно достойны!
Ведущий  1
1)  Какою ценой завоевано счастье, –
    Ведущий  2     Пожалуйста, помните!
Ведущий
1
«Человек без родины, что соловей без песни».
Ведущий 2   Берегите свою Родину! Прославляйте и защищайте
её!!!
Ведущий
1
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.

Ведущий
2
Мы поздравляем всех с великим днём,
С днём нашей славы! С днём
Победы! (Вместе)

file_name: Сценарий  театральной миниатюры Дети войны..docx

alt: Шагнувшие в войну не понаслышке,

alt: Теперь мне больше нечего терять

title: Театральная миниатюра "Дети войны" к 9 мая.


extracted_text:
Гончарова Оксана Викторовна
Преподаватель, концертмейстер
МБОДО «Детская школа искусств»
г. Алексеевка Алексеевского
городского округа.

Методическая разработка: «Использование
компьютерных технологий на уроках музыкального инструмента (класс виолончели)»
Аннотация:
в работе рассматривается опыт обращения к инфокоммуникационным технологиям в
сфере дополнительного образования, на примере использования в учебном процессе
фонограмм.
Ключевые слова:
фонограмма, компьютерные технологии, компьютер, виолончель, фортепиано,
музыкальная культура, Корея.

Традиции музыкального
образования  насчитывают столетия. Весь педагогический опыт систематизирован и
бережно передается из поколения в поколение во всех музыкальных образовательных
учреждениях. Но окружающий мир, особенно в последние десятилетия, постоянно и с
каждым годом все быстрее меняется. В образовании все больший вес набирают
компьютерные технологии, а живой звук фортепиано вымещает инструмент – оркестр
– синтезатор.
Кроме того, всего пару
десятилетий назад обучение в ДШИ или ДМШ для родителей было своего рода
престижем и не очень- то обременяло их бюджет. В новых условиях родители
настроены прагматично, а если возникает вопрос выбора между музыкой и, к
примеру, английским языком, то победит, увы – последний!
В связи с этим возникает
вопрос, как поднять престиж обучения в школах дополнительного образования? Как
научиться шагать в ногу со временем? Как сделать занятия интересными и
увлекательными, сохранив любовь к инструменту?
Все эти вопросы легко
можно разрешить, включив в систему обучения использование компьютерных
технологий. Для современного ребенка компьютер стал равноправным партнером. Не
только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует
повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление учебных
задач по степени трудности, поощрения правильных решений позитивно складываются
на мотивации. Мультимедийные возможности компьютера позволяют заменить многие
традиционные для школы технические средства обучения, обогатить любой урок
качественными наглядными, аудио- и видеоматериалами.
Рассмотрим это на примере
занятий в классе виолончели.
Класс виолончели
достаточно немногочисленный, инструмент редкий, но использование на уроке
компьютера позволяет значительно улучшить ситуацию.
В ходе построения обучения мы преследуем цель
сформировать у подрастающего поколения личностную этномузыкальную,
этнохудожественную культуру, позволяющую личности воспринимать,
воспроизводить и создавать ценности в опоре на национально-своеобразный способ
познания мира и себя в этом мире, способствующую самореализации личности в
музыкальном и художественном аспекте как представителя этноса. При этом следует
отметить, что ни одна развитая мировая культура не может являться
самостоятельной, поскольку для ее развития необходимо соприкосновение с другими
культурами, учет опыта соседей, заимствование и при этом умение оставаться
собой. Тем более  что Астраханская область издавна была многонациональной.  Для
этого в образовательный процесс включаются образцы национальной музыкальной
культуры.
Для изучения предлагается
«Корейская песня».
Для начала мы
познакомимся с культурными  традициями  и историей Кореи. (Весь рассказ
сопровождается показом слайд-шоу – природа, быт, архитектура, живопись.)
Корея –  страна
богатейшей культурной традиции. Творческий дух корейского народа находит свое
выражение в самобытной музыке, танцах и живописи, которые развивались на
протяжении всей 5000-летней истории страны. Несмотря на то, что в последнее
время в Корее получила значительное распространение западная культура,
уникальная и неповторимая культура «Страны утренней свежести» продолжает
развиваться как в чистом, так и в модернизированном виде.
Подобно корейскому
искусству и корейской истории, корейская музыка - столь емкое явление, что о
ней трудно рассказать в двух словах. Помимо 60 национальных музыкальных
инструментов, 45 из которых звучат и в наши дни, корейская музыка имеет
оригинальные репертуар и музыкальные формы. Познакомимся с национальными
музыкальными инструментами: тэгым (большая поперечная бамбуковая флейта), пхири
(цилиндрический гобой), каягым (двенадцатиструнная цитра), разнообразные
барабаны и другие ударные инструменты - чанго (катушкообразный барабан,
напоминающий по форме песочные часы) и квенгвари (малый гонг) в последнее время
также приобрели популярность (как вариант домашнего задания можно предложить
ученику самостоятельно подготовить материал об инструментах). Предлагается
прослушать два музыкальных примера (современную песню и народную в исполнении на
народных инструментах).
Народные песни обычно
основываются на пяти- или четырех-тоновых системах (западная система -
12-тоновая) – это значит, что вместо до, ре, ми, фа, соль, ля, си и до (нот
мажорной гаммы) здесь будет, к примеру, до, ми, фа, до и си. Одна из
характерных черт корейских народных песен - трехдольный размер (раз, два, три;
раз, два, три); этим они отличаются от двухдольного размера японских и
китайских народных песен (раз, два; раз, два). Так же проводится разбор пьесы,
предлагаемой для изучения.
Для создания образа и
приближения к аутентичному звучанию мы обратились к корейской поэзии.
Ли Гю Бо (1169-1241). Он
жил во времена могущественной династии Коре. Его поэтический диапазон весьма
многообразен. Ему принадлежит множество прекрасных поэтических зарисовок о
родной природе. Обладая тонким чувством красоты, поэт умел несколькими штрихами
нарисовать яркую картину утра, прелесть которого отражена в названии Кореи -
Страна утренней свежести. Вот как, например, он описывает «Отражение луны в
роднике»
Родник, чуть подернутый рябью
лазурной,
Под сенью замшелой скалы.
Едва народившийся месяц игривый
Купается в чистой воде.
А вдруг кто-нибудь, кто придет за водою,
Его зачерпнет невзначай
И этот осколочек зеркала ясный
С собой унесет навсегда?
Вся работа над пьесой
проходит под аккомпанемент фортепиано. И наконец, кульминацией работы
становится исполнение произведения под фонограмму. Предварительно
прослушиваются записи звучания национальных инструментов, что бы как можно
точнее приблизиться к национальному звучанию. Теперь можно работать с
фонограммой.
Использование фонограмм расширяет
художественные возможности исполнения классических произведений. К примеру,
«Мелодия» А. Дворжака. Аккомпанемент записан в звучании акустического
фортепиано, но для яркого раскрытия образа в фонограмме присутствуют звуки шума
волн и пения птиц. «Юмореска» М. Букиника – аккомпанемент звучит в оркестровом
переложении, ярко прописано звучание ритмической партии.
Подобные занятия
способствуют развитию интереса, популяризации инструмента. Учащиеся с
удовольствием выступают на сцене, теперь перед ними открыты любые концертные
площадки  (ведь теперь отпадает острая необходимость фортепиано). Играть под
фонограмму сложнее, но значительно интереснее, это захватывает, поскольку все
звучит  мощно и ярче.
 На такие занятия
учащиеся спешат с удовольствием, их всегда ждет что-то новое, а чем ярче
подается материал, тем крепче он запоминается! К тому же заниматься дома одно
удовольствие.
Итак, использование компьютера с его
огромными универсальными
возможностями позволяет:
·       Активно
развивать творческие и познавательные способности каждого ученика;
·       Моделировать
различные ситуации;
·       Создавать
яркий эмоциональный настрой, что положительно сказывается на художественном
развитии ребенка.

Используемая литература.
1.     Музыка
и электроника. Образовательно-популярный журнал. №3, 2006.
2.     Тараева
Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 1: Стратегии и
методики. – М.: Издательский дом «Классика - XXI»,
2007.
3.     http://www.openclass.ru/
4.     http://pedsovet.su/
5.     http://www.yamuzykant.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фонограмы на уроках.doc

tags: компьютерные технологии

tags: музыкальная культура


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа с.Еланка»
Конспект игры по музыке
для учащихся

         3 классов.

 «Музыкальный КВН»

             Подготовила
        учитель начальных
классов

          Клокова Т.Ю.

                2022
г.

 «Музыкальный КВН».
Цель:  выявить уровень музыкальных знаний; активизировать
инициативу и творческие способности учащихся через игровые моменты; расширить
 кругозор в области музыки.
Задачи:
·
развивать культуру слушания музыки, умения её анализировать
·
развивать музыкальную память, образное мышление, мелкую
 моторику рук.
Оборудование:

СD-,
      DVD- диски с музыкой.
мультимедийное
     устройство для презентации.
презентация.

Заранее подготовить три команды, придумать названия, эмблемы и
представление командам, выбрать жюри.

       Ход игры.

Ведущий:  Сегодня собрались вы здесь
                  Нам
показать свои познанья.

Музыка сейчас для вас

Устраивает состязание.
  Внимание! Внимание! Сегодня у нас не обычный КВН, а
музыкальный. Здесь мы выявим не только весёлых, находчивых, но и ещё
музыкальных ребят. У нас будут две команды. Чтобы нам разделиться на команды, я
предлагаю вытянуть нотку. На нотке будет написано название команды. Одна
команда у нас будет называться «МИляги», а другая «СИмпатяги».
А сейчас я представляю участников команд:

  3  класс.
     (назвать имена 6 участников)
  3  класс.
     (имена 6 участников)

В жюри конкурса приглашены учителя и ученики 3-х классов.
Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее,
Друзья, мы приглашаем вас
К разминке поскорее!
Это будут кроссворды. Для команды 3  класса – слова на ноту МИ,
для 3 класса – на ноту СИ. То есть такие слоги-ноты будут в ваших ответах на
задания кроссворда.
Каждой
команде даётся 5 минут на разгадывание кроссворда.

  На ноту «Ми»

 1.
Всё, что вокруг нас (мир).
 2.
Боевой снаряд (мина).
 3.
Видение в пустыне (мираж).

 4.
Отрезок времени в 60 секунд (минута).
 5.
Когда болит голова (мигрень).
 6.
Мельчайший болезнетворный микроорганизм (микроб)
 7.
Посуда для супа (миска).
 8.
Выражение лица (мина).
9.
Быстротечность времени (миг).

 На ноту «Си»

1.
Рыба (сиг).
2.
Нужна при поднятии тяжести (сила).
3.
Густой сок с сахаром (сироп).
4.
Звуковой сигнал (сирена).
5.
Человек без родителей (сирота).
6.
Кустарник с сиреневыми цветами (сирень).
7.
Корм для коров (силос).
8. Имя
девочки (Сима).
9. Так
называли раньше королей во Франции (сир).
Пока наши команды разгадывают кроссворд, проведем конкурс для
болельщиков, который называется  «Аукцион «музыкальных» слов». Я
буду называть ноту, а вы должны придумать слова (как можно больше), где эта
нота является первым слогом. Например, нота «Ре» - река, революция и т.д.
Конкурс 1: «Узнай песню по описанию»
Знают все на свете дети –
Много музыки на свете!
Из семи обычных нот
Композитор создаёт:
Пьесы, оперы, сонаты,
Ариозо иль кантаты,
Симфонические сказки,
Менуэты или пляски.
Но один любимый жанр
Всем с пелёнок дорог нам.
Жизнь чудесней, интересней,
Если рядом с нами – песня!
(Н. М. Глубокая)
 В этом конкурсе необходимо проявить смекалку. Ваша задача – слушая
подсказки, угадать о какой песне идет речь. Если вы догадались пропойте один
куплет. Читается описание песни поочерёдно каждой команде.
1.
Песня о путешествии маленькой девочки по лесу к бабушке в красном головном
уборе (Песня Красной Шапочки).
2.
Песня  с просьбой вернуть собаку (Пропала собака).
3.
Песня о том, чем занимаются в школе (Чему учат в школе).
4.
Песня о насекомом, которого неожиданно съела лягушка (В траве сидел кузнечик).
5.
Песня, в которой обучают таблице умноженья (Дважды два четыре).
6.
Песня о детях, которых никак не могут понять взрослые люди (Мы – маленькие
дети).
7.
Песня о  загадочном животном,  для которого стал другом крокодил Гена
(Чебурашка).
8.
Песня о человеке, который поможет даже при встрече с медведем (Если с другом
вышел в путь).
Конкурс
2: «Восстанови песню по опорным словам».
Читать группы слов каждой команде по очереди.
1.
Кот, углом, дом (Чёрный кот).
2.
Скатертью, небосклон, вагон (Голубой вагон).
3.
Яблони, груши, туманы, рекой, берег (Катюша).
4.
Лесу, ёлочка, зимой (В лесу родилась ёлочка).
5.
Мороз, меня, коня (Ой, мороз, мороз).
6.
Круг, небо, рисунок, песке, уголке (Пусть всегда будет солнце).
7.
Крышам, голубей, косу, двору (Детство).
8.
Бабуся, серый, белый (Два весёлых гуся).
 Конкурс 3: «Угадай мелодию».
Каждая команда по очереди выбирает песню в номинации, слушают и
отгадывают. Номинации: «Песни из мультфильмов», «Песни из детских кинофильмов»,
«О животных», «О друзьях», «Школьные годы чудесные»
В этом конкурсе 5 номинации. В каждой номинации по 6 песен. Затем
суперигра. Команды называют номер ноты по очереди и угадывают мелодию.
Конкурс 4: «Знатоки песен».
Узнайте песню по первым словам и пропойте несколько строк.
 Я на солнышке…
 Солнечный круг…
Дремлет притихший…
Во поле…
Папа может…
Кабы не было…
Конкурс 5: «Угадай музыкальный инструмент» (загадки).
     1. Он по виду брат баяну,
          Где веселье, там и он
          Я подсказывать не стану –
          Всем знаком … (Аккордеон)
       2. Приложил к губам я трубку,
          Полилась по лесу трель…
          Инструмент тот очень хрупкий-
          Называется….(Свирель)
      3. Я стою на трёх ногах,
Ноги в
чёрных сапогах
Зубы
белые, педаль
А
зовут меня…(рояль)
    4. Громче флейты, громче скрипки
      громче труб наш великан
      он ритмичен, он отличен
      Наш весёлый (барабан)
    5. Хороводом мы пойдём
      песню громче запоём
      Забренчит  нам угадай-ка
      Веселушка (балалайка)
  6. Как будто девушка запела,
     И в зале словно посветлело.
     Скользит мелодия так гибко,
     Затихло всё. Играет: (скрипка)
  7. Знайте, они с барабаном соседи,
    Сделаны они из меди.
    Вовремя нужно руками взмахнуть,
    Звонко ударить, потом отдохнуть.
    Партия их - не пустяк, не безделка.
    В музыке тоже бывают: (Тарелки)
  8. Звучит сигнал, на бой зовёт,
     Вставай, солдат, она поёт! (Труба)
  9. Форте - громко, пиано - тихо,
     Кто наиграет мне?
     Без ошибки, без изъяна,
    Ну, конечно, (Фортепиано)
Конкурс 6: «Перевёртыши»
В песне перевернули слова, необходимо догадаться, какая это песня.
1.«Увядали дыни и арбузы» (Расцветали яблони и груши)
2.«В лесу осина лежала» (Во поле берёза стояла)
3.«Одному печально плыть по узкому коридору» (Вместе весело шагать
по просторам)
4.«В степи появилась пальма, в степи она засохла» (В лесу родилась
елочка)
5.«Уходила с берега Любаша» (Выходила на берег Катюша)
6. «Ой, солнце, солнце припекай нас всех» (Ой, мороз, мороз, не
морозь меня)
Конкурс 7: «Мозаика»
Из разрезанных на части рисунков составить картинку, на которой
изображён музыкальный инструмент и назвать этот инструмент.
А пока наши конкурсанты трудятся, мы проведём конкурс для
зрителей. Конкурс называется «Весёлый зоопарк». Узнав, что у нас сегодня
весёлая музыкальная программа, животные «сбежали» из своих песен. Посмотрите
внимательно на этих  животных ( на экране) и помогите им найти свою
песню.(желательно исполнить 1 куплет) –
Конкурс 8:  «Фестиваль одной песни»
 На этом фестивале каждой команде нужно исполнить одну и ту
же песню – “В лесу родилась ёлочка”. Но сделать это каждая команда должна в
своей манере:

Как хор
     Российской армии
Как младшая
     группа детского сада
Как русский
     народный хор
Как
     популярная группа (в стиле реп)

Капитаны вытягивают карточку с заданием, обсуждение 1-2 минуты,
выступление.
Предлагаем для зрителей несколько загадок, а затем жюри выберет
самых активных зрителей.

Каким ключом
     не откроешь дверь?
Какую ноту
     кладут в суп?
Ящик на
     коленях пляшет – то поёт, то громко плачет.
Нет ушей, а
     слышит,

Нет
рук, а пишет,
Нет
рта, а поёт.

Семь ребят по
     лесенке заиграли песенки.

Пока жюри подводит итоги конкурсов, мы с вами споём песню «Вместе
весело шагать…».
Подведение итогов жюри. Награждение команд.

За первое
     место вручается “Золотая нотка” и сладкий приз.
За второе
     место вручается “Серебряная нотка” и сладкий приз.

Как не хотелось время торопить,
Но наступил час расставанья.
Я не хочу “Прощайте” говорить,
А говорю вам: “До свиданья!”
        Литература.

Винтер О. В. Музыкальное
     шоу “Калейдоскоп”. Газета “Последний звонок” - 2002. – №6. – С 14.
Кравченко М.
     А. Конкурсная программа “Мы и музыка”. Газета “Последний звонок”.- 2002.
     -№ 9. – С. 13.
Михайлова М.
     А. Детские праздники. Игры, фокусы, забавы. Популярное пособие для
     родителей и педагогов. – Ярославль.- 1997. – 240 с., ил.
Садыкова Е.
     Музыкальная викторина. Газета “Искусство”. – 2000. - №19.- С. 9.
Титов С. В.
     Шоу программа “Песенная карусель”. Газета “Последний звонок”. – 2002. - №
     9. – С. 11.

  На ноту «Ми»

 1.
Всё, что вокруг нас
 2.
Боевой снаряд
 3.
Видение в пустыне
 4.
Отрезок времени в 60 секунд
 5.
Когда болит голова (
 6.
Мельчайший болезнетворный микроорганизм (
 7.
Посуда для супа (
 8.
Выражение лица (
9.
Быстротечность времени (

 На ноту «Си»

1.
Рыба (
2.
Нужна при поднятии тяжести (
3.
Густой сок с сахаром (
4.
Звуковой сигнал (
5.
Человек без родителей (
6.
Кустарник с сиреневыми цветами (
7.
Корм для коров (
8. Имя
девочки ().
9. Так
называли раньше королей во Франции (

.

1.
Кот, углом, дом (
2.
Скатертью, небосклон, вагон (
3.
Яблони, груши, туманы, рекой, берег (
4.
Лесу, ёлочка, зимой (
5.
Мороз, меня, коня (
6.
Круг, небо, рисунок, песке, уголке (
7.
Крышам, голубей, косу, двору (
8.
Бабуся, серый, белый (

1.
Кот, углом, дом (
2.
Скатертью, небосклон, вагон (
3.
Яблони, груши, туманы, рекой, берег (
4.
Лесу, ёлочка, зимой (
5. Мороз,
меня, коня (
6.
Круг, небо, рисунок, песке, уголке (
7.
Крышам, голубей, косу, двору (
8.
Бабуся, серый, белый (

file_name: квн по музыке.docx

alt: Во поле… Папа может… Кабы не было…

alt: Как не хотелось время торопить,

alt: На ноту «Ми» 1

intro: квн по музыке в начальной школе

title: КВН по музыке