extracted_text:
Проверочная работа по английскому языку в 5 классе.
 Модуль 5  «World animals»  (УМК
«Английский в фокусе»)

1.
Read the text and ask
questions.
    Giraffes are very beautiful and unusual animals. They are the tallest land
animals in the world. Giraffes can reach a height of 5,5 m and a weight of 900 kg.
They are famous for their long necks. But does anybody know, that giraffes have
 a very long tongue? They even can clean the ears with it!
    Giraffes are usually yellow or light brown with dark stains. Giraffes live in
African savannas. They can live from 20 to 30 years. It is interesting to know,
that giraffes sleep only twenty minutes at a time. They sit down on the ground and
bend (нагибают)  their long neck down.
    Giraffes do not hunt. They eat leaves, grass, and fruit. Due to their long neck,
they can reach the highest leaves on the trees that other animals cannot eat.
You can often meet giraffes in city Zoos. They are very friendly and all the
children like them very much.
1)    Where
do giraffes live?
2)
What colour is a giraffe?
3)
How long do giraffes live?
4)
Do giraffes hunt?
5)
What do giraffes eat?

2.
Put the verb in the brackets
into the correct present simple

1)    The
Bengal tiger _____(live ) in India.
2)    The
blue whale ____(weigh) 50 tons at birth.
3)    A
deer ___(eat) grass.
4)    Leopards
_____(keep) moving. They never stay in the same place.
5)    John
____(play) football every day.
6)    The
rhino ______(like) to sit in the mud.
7)    Emma
____(watch) TV every evening.
8)    My
monkey  ______( like) bananas.
9)    A
wolf ___(be) very dangerous.
10) A
giraffe _______(have) a long neck.

        3. Write the negative forms
          1)  Giraffes eat
monkeys.______________________________
          2)  Crocodiles
run very quick. __________________________
          3) Sam
likes snakes and spiders.________________________
          4) A
lion  has a long trunk.._____________________________
          5)  Pandas
live in America._____________________________
          6)  I
work very hard.___________________________________

            4.  Choose the right word

             1) John play/plays with
his cat every day.
              2)  A tiger has four paws/four tails.
              3) The fox likes to sit/to eat meat.
              4) What pet has/have you got?
              5)  A
giraffe has got long necks/neck.
              6)  A
peacock has/have feathers.
              7)  A
lion has a mane/a beak.
              8) Koalas
have got white/ grey  fur.

5.   Write short answers
    1)  Do you play the guitar? ______________________
    2)  Does he swim in winter? _____________________
    3)  Do you dance a lot? _______________________
    4)  Does she often skate? _______________________
    5)  Do they like computer games? _________________

                      6. Translate the words
1)      Морская
свинка –
2)
Кобра –
3)
Волнистый попугай –
4)
Кролик –
5)
Слон –
6)
Тигр –
7)
Черепаха –

file_name: Проверочная работа по английскому языку в 5 классе.docx

alt: Write the negative forms 1)

title: Проверочная работа по английскому языку в 5 классе. Модуль 5. УМК "Английский в фокусе"


extracted_text:
Нахождение экстремумов ( максимумов и минимумов) функции.
Краткая теория. (Разобрать, записать в тетрадь основные понятия, ответить на
вопросы по теоретической части) .

 Рисунок 1.  Рассмотрим внутренние точки области определения функции,
изображенной на рис.1, в которых производная равна нулю или не существует. В точках,
где производная равна 0, касательная параллельна оси ОХ. Это точки Х2,
Х3, Х4, Х6 и Х7.  В точке Х5
касательную провести нельзя, т.к. острый график, поэтому в этой точке
производная не существует.  На концах промежутка в точках Х1 и Х8
тоже касательные провести нельзя, так как нужна окрестность точки. На концах
промежутка экстремумов не бывает.
Определение.  Точки,
в которых производная функции равна 0 или не существует называются критическими.
На
нашем  рисунке это точки Х2, Х3,
Х4, Х5, Х6 и Х7.  Среди этих точек
могут быть точки максимума ( max ) и  минимума ( min ), которые называются точками экстремума       ( Xmax и Xmin ).  Значения функции в
этих точках называют экстремумами функции   и обозначают fmax (Xmax)  и  fmin (Xmin).
Необходимым условием существования экстремумов является
равенство нулю производной или если производная не существует, то есть необходимое
условие – это наличие критических точек. (Это теорема Ферма), но этого условия
еще не достаточно. Чтобы функция имела экстремум в некоторой точке, надо, чтобы
при переходе через эту точку производная меняла свой знак, то есть надо, чтобы возрастание
менялось на убывание, или убывание на возрастание. Если такой смены нет, то в
этой критической точке не будет экстремума.
Если
знак производной меняется с  (+ ) на (- ) – это точка max, если знак производной меняется с  (- )
на (+ ) – это точка min.
На
рис.1:  Точка Х2 является точкой max, т.к. при переходе через
эту точку возрастание сменилось убыванием ( f ´(x) поменяла знак с  (+ ) на (- )). Такими же будут
точки  Х4   и Х6.             В
точках Х3   и  Х5   при переходе  f ´(x) поменяла знак с  (- ) на (+ ). Это точки min.
В  критической точке Х7  не произошло смены знака
производной ( функция возрастала до этой точке и после нее). Здесь никакого
экстремума нет. Это просто точка перегиба. Не будет существовать экстремумов и
в точках, в которых график функции будут разрываться. На нашем рисунке такого
случая нет.
Вывод. Для существования
экстремумов необходимо выполнение двух условий:
1.       Существование критических точек.
2.       Смена знака производной при переходе через критическую точку.
Ответить на
вопросы.

1.
Что такое критические точки,  как их
находят?
2.
Какие бывают точки экстремума?
3.
Что такое экстремумы функции?
4.
 Какие существуют экстремумы функции?
5.
Что является необходимым условием
существования экстремума?
6.
Что является достаточным условием
существования экстремума?
7.
В каком случае функция будет иметь
максимум?
8.
В каком случае функция будет иметь
минимум?

Нахождение экстремумов функции осуществляют по следующему плану:
1.
Найти область определения функции.
2.
Найти производную.
3.
Найти критические точки ( приравнять производную к нулю).
4.
На числовой прямой отметить найденные критические точки,
выделить            полученные числовые промежутки и проверить знак производной
в каждом из них.
5.
Записать, где получились точки максимума или минимума, (а может
быть и перегиба, если знак производной не менялся при переходе через точку, или
разрыва).
6.
Вычислить значение  экстремумов функции (значение самой функции
в точках экстремума.
7.
Для наглядности или когда надо построить график заданной функции,
занести все полученные данные в таблицу.
Рассмотрим примеры.
Пример 1. Найти
критические точки функции f(x)
=x3
-7x2
-5x +6 (в
ответ записать большее значение).          Решение.
(В данном примере надо
выполнить только три первых пункта плана.)
1.      D(
f ) = (- ∞; + ∞).
2.      Найдем
производную f ´(x)
=(x3 -7x2
-5x +6)´ =3х2 – 14х -5
3.      3х2
– 14х -5= 0      D= (-14)2 - 4·3·(-5) = 196
+ 60 = 256 = 162
X1
= (14+16)/(2·3) = 5      X2
= (14 - 16)/(2·3) = - 1/3
Ответ:
5

Пример 2. Исследовать
функцию f(x)
=2x3  -
24x на
экстремумы ( сделать таблицу, в ответ записать а) точку минимума; б) максимум
функции).
 Решение.
(В этом задании надо
выполнить все пункты плана.)
1.      D(
f ) = (- ∞; + ∞).
2.      Найдем
производную f ´(x)
=(2x3 - 24x)´=
6х2 – 24
3.
6х2
– 24=0 Здесь неполное квадратное
уравнение, вынесем за скобки общий множитель  6 (х2 –
4)=0;    х2 – 4=0;     х2 = 4;     х1 =2 и х2=
- 2  это критические
точки.                   4. Знаки в промежутках определяют,  выбирая любые
числа из каждого промежутка и подставляя в производную. Например, из промежутка
(
-∞; -2) можно взять число         х= - 3.
6· (-3)2 -24 = 6· 9 -24=30 > 0  (если квадратичная функция, знаки
чередуются).          Пункт 5 .   Xmax = -2     Xmin
= 2
   6. fmax
(-2)
=2·(-2)3  - 24·(-2)=32

 fmin
(2)
=2·(2)3  - 24·(2)= - 32
7.

X

( -∞; -2)

-2

(-2; 2)

2

(2 ; +∞)

f ´ (x)

+

0

-

0

+

f (x)

↑

32

↓

-32

↑

max

min

Ответ:
а)  2               б)  32.
Пример 3. Исследовать
функцию f(x)
= Х +() на
экстремумы ( сделать таблицу, в ответ записать  а) критические точки; б)  точку
максимума; в) минимум функции).
Решение.
(В этом задании надо
выполнить все пункты плана.)
1.
D( f
) = (- ∞; 0)  U (0; + ∞).      ( так
как 1/х,
х≠0)
2.
Найдем
производную f ´(x)
=( Х +()´= 1 - () =
3.       (х2
-1) = 0     х2 =1      x1
= -1   x2
=1  при х=0 производная не существует.
Критических точек 3.
Это  -1;
0; 1.                                  Пункт
4.
Здесь функция не квадратичная
функция и знаки надо проверять в каждом  промежутке.  Например, из промежутке
( -1; 0) можно взять х= - 0,5.    1 - (1 / х2) =
1 – (1 /( - 0,5)2) = 1 –( 1/0,25)=
1 – 16 =-15 <0 ( поставили на рисунке знак минус.). Так проверяем знак в
каждом промежутке в этом задании.
5.В этом примере две
точки экстремума   Xmax = -1     Xmin
= 1
6.
fmax
(-1)
=  -1
+(1/-1)= -2

 fmin
(1)
= 1 +(1/1) = 2
7.

X

( -∞; -1)

-1

(-1; 0)

0

(0 ; 1)

1

(1 ; +∞)

f ´ (x)

+

0

--

Не существует

-

0

+

f (x)

↑

  - 2

↓

↓

2

↑

max

разрыв

min

Ответ:  а)  -1;  0;  1.          б)  -
1.         в)  2.
Решить
самостоятельно.
1.
Найти критические точки функции f(x) = -2x3 +6x2 + 48x - 16 (в ответ записать меньшее значение).

2.
Исследовать функцию f(x) =x3 - 27x + 20 на экстремумы ( без таблицы, в ответ записать а) точку
минимума; б) минимум функции).

3.
 Исследовать функцию f(x) =3x4 - 4x3 + 5 на экстремумы (
сделать таблицу, в ответ записать  а) наименьшую критическую точку; б) точку
экстремума; в) экстремум функции; г) что происходит с функцией в критической точке х=0 ?).

file_name: Экстремумы функции.docx

alt: Вывод . Для существования экстремумов необходимо выполнение двух условий: 1

alt: Пример 2. Исследовать функцию f ( x ) =2 x 3 - 24 x на экстремумы ( сделать таблицу, в ответ записать а) точку минимума;…

alt: Критических точек 3. Это -1; 0; 1

intro: В работе содержится краткая теория, алгоритм нахождения зкстремумов функций, разбираются решения нескольких примеров и даны примеры для решения, в котрых не только исследуются функции, но и содержатся вопросы, на которые надо ответить при решении.

математика

group: Дисциплины

title: Зкстремумы функций.


extracted_text:
6 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«История
Шотландии. Аудирование, письмо.»

Дата
проведения урока: 02.02.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник

 Учитель

Ученик

Good
  morning, children! Let’s start our English lesson . Today you are going to be
  a storyteller. Listen to a story:
https://drive.google.com/file/d/17Eje6CaUH0Cm3I8pTXwPsOOqWrFi4R2e/view?usp=sharing

Прослушайте
  историю.

Откройте
  учебники на с.173-174. Просмотрите текст.

Выполни
  один из заданий на выбор:
Task 1. Используя
  информацию, полученную из текста (упр.2, стр.173-174), напишите историю
  Робина, пользуясь картинками.

Task 2. Переведите предложения на англ.яз. и
  расставьте эти предложения в правильном порядке

Task 1 Внесите
  ответы

Task 2 Внесите ответы

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 - EXCELLENT (отлично)!
 - WELL DONE (хорошо)!
 - It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город или отправь фото выполненной
  работы по Viber.

Thank
  you for your work. Good Bye!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6 класс 02.02.docx

alt: Выполни один из заданий на выбор:

title: Карта урока в дистанционном режиме по теме «История Шотландии. »


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ НА ТЕМУ «ФРУКТОВЫЙ УРОЖАЙ»
Цель: обогащение чувственного опыта детей и умение
фиксировать полученные впечатления в речи, в продуктивных видах деятельности.
Задачи: Образовательные: · закрепить знания детей о фруктах
(названия, мест произрастания, способы употребления в пищу); ·
учить детей описывать овощи и фрукты по их характерным признакам (цвет, форма,
вкус); ·
совершенствовать тактильные ощущения детей; · обогатить словарный
запас детей; · совершенствовать диалогическую речь (учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их); Развивающие: · совершенствовать восприятие детей путем
активного использования органов чувств (осязание, обоняние, зрение); ·
развивать собственный познавательный опыт детей с помощью наглядных средств; ·
через игровую деятельность развивать мышление, любознательность, смекалку,
самостоятельность; Воспитательные: · воспитывать потребность
в употреблении в пищу фруктов; · воспитывать ценность здорового
образа жизни; · воспитывать аккуратность, инициативность,
эстетический вкус. Оборудование: муляжи фруктов, дерево, мольберт, бумажные
банки разного цвета, мультимедиа, картинки блюд из фруктов, корзинка со свежими
фруктами. Методические приемы: игровой, наглядный, словесный, поощрение. Ход
НОД: 1. Организационный момент Висит на ветке колобок, Блестит его румяный бок.
(Ответ: Яблоко) Знают этот фрукт детишки, Любят есть его мартышки. Родом он из
жарких стран В тропиках растет… (Ответ: Банан) Желтый цитрусовый плод В странах
солнечных растёт. А на вкус кислейший он. Как зовут его? (Ответ: Лимон) 2.
Основная часть Раздаётся стук в дверь. В.: Ребята, вы слышите кто-то стучится в
дверь? Кто же это? Воспитатель открывает дверь. В.: Странно! Никого нет. Что же
это? Ребята, посмотрите, кто-то оставил нам корзинку. Давайте посмотрим, что в
ней лежит. Д.: Это фрукты. В.: Правильно! А какие фрукты тут есть? Воспитатель
показывает фрукт, а дети называют его. В.: Ребята, а вы знаете откуда берутся
фрукты? Д.: Фрукты растут на дереве. В.: Молодцы! Сейчас мы отправимся в
небольшое путешествие. Там узнаем, где и как произрастают фрукты. Под песенку
«Синий трактор: фрукты» отправляемся в путь (Двигаемся по кругу друг за
другом). В.: Фух! Ну вот мы и добрались до места. Как здесь жарко! Ребята, а
как вы думаете, почему мы отправились именно сюда? Д.: Фрукты любят тепло. В.:
Правильно! В основном все фрукты растут в жарких странах – Африка, Азия и
другие. Ой! Посмотрите, какое необычное дерево выросло. Сколько на нём фруктов!
А все – ли тут фрукты растут на дереве? Д.: Нет! Ананас растёт на кустике. В.:
Совершенно верно! А давайте мы сейчас соберём эти спелые и ароматные фрукты.
Д/И «Фруктовый урожай» (дети срывают с дерева фрукт и описывают его - название,
цвет, вкус, форму, какой на ощупь) В.: Посмотрите, сколько фруктов мы собрали!
Надо из них срочно что - нибудь приготовить. А кто знает, что можно из них
приготовить? (для подсказки воспитатель использует картинки с блюдами из
фруктов) Д.: Компот, сок, варенье, салат. В.: Ребята, я предлагаю вам сварить
вкусный компот. Но для начала мы немного разомнёмся. Физминутка «Яблоко»
Вот так яблоко! (встали) Оно (руки в стороны) Соку
сладкого полно. (руки на пояс) Руку протяните, (протянули руки вперед) Яблоко
сорвите. (руки вверх) Ветер ветку стал качать, (качаем вверху руками) Трудно
яблоко достать. (подтянулись) Подпрыгну, руку протяну (подпрыгнули) И быстро
яблоко сорву! (хлопок в ладоши над головой) В.: Для компота нам понадобятся
фрукты. А куда же нам их складывать?! О! А вот и разноцветные баночки! Каким
они цветом? Д.: Жёлтым, красным, оранжевым. В.: Молодцы! Ну что, приступим к
приготовлению компота? Д.: Да! Д/И «Компот» (классификация фруктов по цвету)
В.: А зачем мы кушаем фрукты? Д.: Фрукты очень полезные, в них много витаминов.
В.: Правильно! Витамины помогают нам быть здоровыми. А какими по вкусу бывают
фрукты? Д.: Кислыми, сладкими. В.: Давайте мы сейчас вспомним, у какого фрукта
какой вкус. Для этого я приглашаю вас к столу на дегустацию. Дети пробуют фрукт
и называют его вкус. Д.: Ну а сейчас нам пора возвращаться из нашего
путешествия. Под песенку «Синий трактор: фрукты» возвращаемся домой (Двигаемся
по кругу друг за другом). 3. Подведение итогов. В.: Вот мы и вернулись в
группу. Давайте вспомним, что мы узнали о фруктах? Д.: Фрукты растут в жарких
странах на деревьях и кустах. Из них можно приготовить много разных блюд.
Фрукты полезны для здоровья, в них много витаминов. В.: Молодцы! Список
используемой литературы: 1. "Развитие игровой деятельности. Игры и занятия
с детьми раннего возраста. 1-3 года" (Л. Н. Галигузова) 2. "Развитие
речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. 1-3 года" (С. Ю.
Мещерякова и др.) Эффективное управление дошкольной образовательной
организацией

alt: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа пр русскому
родному языку 5 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «Рабочая программа пр русскому родному языку 5 класс»
на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (13).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (13)


extracted_text:
Определение типа темперамента
по методике
Н.Н. Обозова
ИНСТРУКЦИЯ. Для
определения типа темперамента произведите построчный выбор степени проявления
каждого из пятнадцати характерологических признаков. Предположим, в строке
«Уравновешенность поведения» для испытуемого наиболее соответствует значение
«Хорошо уравновешенное», несколько менее соответствует значение «Отлично
уравновешенное». В этом случае для первого значения присваивается оценка: «2
балла», для второго: значения – «1 балл». Остальные значения в данной строке
оцениваются в 0 баллов. Подобным же образом оцениваются показатели по всем
остальным характерологическим признакам. Затем подсчитываются суммы баллов по
столбцам. Тот тип личности, по которому набрана наибольшая сумма баллов,
является для испытуемого основным.

№

Характерологический признак

Типы темперамента

Сангвиник

Флегматик

Холерик

Меланхолик

1

Уравновешенность поведения

Хорошо уравновешенное

Отлично уравновешенное

Неуравновешенное

Очень неуравновешенное

2

Эмоциональные переживания

Поверхностные, кратковременные

Слабые

Сильные, кратковременные

Глубокие и длительные

3

Настроение

Устойчивое, жизнерадостное

Устойчивое,
без больших
радостей и
печалей

Неустойчивое с преобладанием
бодрого

Неустойчивое с преобладанием пессимизма

4

Речь

Громкая, живая, плавная

Монотонная,
радостная

Громкая, резкая, неравномерная

Тихая с задыханием

5

Терпение

Умеренное

Очень большое

Слабое

Очень слабое

6

Адаптация

Отличная

Медленная

Хорошая

Трудная (замкнутость)

7

Общительность

Умеренная

Невысокая

Высокая

Низкая (замкнутость)

8

Агрессивность в поведении

Миролю6ивое поведение

Сдержанность в поведении

Агрессивен

Истеричность в поведении,
возмущение и уход от сложностей

9

Отношение к критике

Спокойное

Безразличное

Возбужденное

Обидчивое

10

Активность в деятельности

Энергичная (деловая)

Поведение неутомимого труженика

Страстная, увлеченная

Неравномерное, реактивное поведение (как ответ на
  активность других)

11

Отношение к новому

Безразличное

Отрицательное

Положительное

Оптимистическое отношение сменяется пессимистическим
  и наоборот

12

Отношение к опасности

Расчетливое, без особого риска

Хладнокровное, невозмутимое

Боевое, рискованное, без особого расчета

Тревожное, растерянное, подавленное

13

Стремление к цели

Быстрое, с избеганием
препятствий

Медленное, упорное

Сильное, с полной отдачей

То сильное, то слабое, с избеганием препятствий

14

Самооценка

Некоторая переоценка своих способностей

Реальная оценка своих способностей

Значительная переоценка своих способностей

Чаще всего – недооценка своих способностей

15

Внушаемость и мнительность

Небольшая

Стабильная

Умеренная

Большая

Сумма баллов

title: Для психолога.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематический блок

№

Тема
  занятия

Дата

Введение

1

Книги, которые помогают жить

сентябрь

Мир детства

2

  Ю. Куранов «Царевна»

сентябрь

3

Фазиль
  Искандер «Мальчик и война».

сентябрь

Нравственность

4

Ю.Буйда «Продавец добра»

сентябрь

5

А.Алексин «Ты меня слышишь?»

октябрь

6

В.Крупин «А ты улыбайся!»

октябрь

7

В.Ирвинг
  «Легенда об арабском астрологе

октябрь

РР

8

Сочинение-рассуждение
  на тему: «Быть или не быть добру в этом мире?» или «Что такое добро?»

октябрь

Человек и семья

9

А.Алексин «Подумаешь, птицы!»

ноябрь

10

В.Солоухин «Под одной крышей».

ноябрь

11

А.Платонов «Семен».

ноябрь

Любовь
  и дружба в жизни человека

12

О.Уальд  «Преданный друг».

ноябрь

13

О.Генри «Из любви к искусству».

декабрь

Человек и его выбор

14

Н.Думбадзе «Собака».

декабрь

15

Ю.Яковлев «Вратарь».

декабрь

16

В.Топилин
  «Хозяин спиртоносной тропы»

декабрь

РР

17

Сочинение-рассуждение
  на тему: «Что такое бескорыстие?»

январь

Рождественские рассказы

18

Саша
  Черный «Рождественский ангел».

январь

19

Владимир
  Крупин  «Мария Сергеевна».

январь

20

В.Токарева
  «Рождественский рассказ».

февраль

РР

21

Сочинение-рассуждение
  на тему: «Что такое сострадание?»

февраль

Человек и природа

22

С.Георгиев
  «Собаки не ошибаются».

февраль

23

В.Топилин
  «Страна Соболинка»

февраль

24

В.Крупин «Сбрось мешок».

февраль

25

И.С.Тургенев «Живые мощи»

март

26

И.С.Тургенев «Перепелка».

март

27

Э.Сетон-Томпсон
  «Уличный певец».

март

РР

28

Сочинение-рассуждение
  на тему: «Что такое красота?»

март

Мама

29

В.Астафьев «Шинель без хлястика».

апрель

30

В.Топилин «Тропа бабьих слёз»

апрель

31

Н.Тихонов «Мать».

апрель

32

Рахмат
  Файзи «Его величество человек» (главы из романа).

апрель

Человек
  и искусство (литература)

33

Ю.Буйда «Синдбад Мореход».

май

Человек и война

                 ИТОГ:

34

Л.Пантелеев «Гвардии рядовой

май

35

В.Крупин «О войне».

май

36

Творческая
  работа

май

file_name: КТП ЛИТ.ЧТЕНИЕ 1К.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Календарно-тематическое планирование по курсу"Родной язык/литературное чтение на родном языке"


extracted_text:
План
урока:
«Создание
таблицы в текстовом редакторе Microsoft
Word 2010 и её
редактирование с помощью вкладки «Макет»»

Дата проведения: _________________________

Тема урока: «Создание таблицы в текстовом
редакторе Microsoft Word 2010 и выполнение
редактирования таблицы с помощью вкладки «Макет»»
Цели:
ü
Образовательная
– расширить
представления о возможностях текстового процессора; ознакомить учащихся с
понятием «табличное представление данных»; научить учащихся основным техническим
приемам по созданию и редактированию данных представленных в табличной форме с
помощью инструментов текстового редактора Microsoft Word 2010;
сформировать представления о возможностях вкладки «Макет».
ü
Развивающая
– развить
умения и навыки выполнения работы с таблицами; развить внимательность, умение
выполнять поставленные задачи, используя подручный инструментарий.
ü
Воспитывающая
–
привить интерес к профессии через получение новых знаний, которые формируют
специальные умения и навыки; воспитать бережное отношение к технике, аккуратность
при выполнении задания и ответственность за результат своей деятельности.

Тип урока: урок объяснения
новой темы.

Вид урока: урок – лекция с
применением мультимедийного сопровождения.

Оборудование и
материалы: компьютер,
презентация урока, заготовки конспекта лекции.

План урока:
1.     Организационный
момент – 2,5% от общего времени урока;
2.     Актуализация
знаний – 20% от общего времени урока;
3.     Объяснение
новой темы – 40% от общего времени урока;
4.     Закрепление
материала – 30% от общего времени урока;
5.     Подведение
итогов – 4% от общего времени урока;
6.     Домашнее
задание – 2,5% от общего времени урока.

1.     Организационный
момент.
Поприветствовать учащихся,
проверить готовность учащихся к занятию (тетрадь, ручки). Учет посещаемости
занятия. Объявления темы урока и целей занятия.
2.     Актуализация
знаний.
Прежде
чем переходить к изучению новой темы, давайте с Вами вспомним, что мы уже успели
изучить по теме «Работа с текстовым редактором», так как это нам пригодится для
дальнейшего изучения. А заодно на основе наших знаний построим  «Дерево знаний»
На
слайде уже есть заготовка ствола дерева. Для построения древа полностью я провожу
фронтальный опрос, и как только прозвучит правильный ответ, вывожу его на
слайд. В результате получается дерево (см. Приложение 1).
Фронтальный опрос:
1.
Как
запустить текстовый редактор Microsoft Word 2010?
2.
Из
каких компонентов состоит окно программы?
3.
Что
нужно знать при вводе текста?
4.
Что
нужно сделать с текстом перед его редактированием?
5.
Какие
способы перемещения текста вы знаете?
6.
Как
можно создать копию фрагмента? Опишите процесс копирования?
7.
С
помощью какой клавиши можно удалить символ, стоящий перед курсором?
8.
С
помощью какой клавиши можно удалить символ, стоящий после курсором?
9.
Что
такое форматирование текста?
10.
В
какой группе находятся кнопки:

11.
 Как
называется каждая из этих кнопок? Для каких целей они используются?
12.
На
какой вкладке находятся кнопки

13.
Сопоставьте
изображение кнопки и ее название:

1.

а)
  По центру

2.

б)
  Заливка

3.

в)
  Увеличить отступ

4.

г)
  Маркеры

5.

д)
  По ширине

6.

е)
  Выровнять текст по правому краю

7.

ж)
  Междустрочный интервал

8.

з)
  Уменьшить отступ

9.

и)
  Нумерация

10.

к)
  Выровнять текст по левому краю

11.

л)
  Нижняя граница

На слайде
появляется задание, затем название кнопок. После этого изображение каждой
кнопки появляется поочередно и если учащиеся правильно называют кнопку, то
название выделяется и пропадает.
14. В какой группе
на вкладке «Главная» располагаются данные кнопки?
15. Как настроить
красную строку на текст? Опишите все этапы.
16. Как настроить
отступ перед/после и для чего они нужны?

3.       Объяснение новой темы.
Во
время прочтения лекции учащиеся внимательно следят за объяснением и по ходу
записывают основные моменты в подготовленный конспект – лекции, который
раздается им перед началом занятия. После чего данный конспект вклеивается в
рабочую тетрадь, дополняется учащимися и поверяется мастером (см. Заготовка
плана лекции).
Документы
Word часто содержат
данные, оформленные в виде таблицы. Обычно таблицы используются для более
удобного расположения информации документа. И все-таки, что же такое таблица?
Таблица (от лат. tabula «доска») – способ
передачи содержания, заключающийся в организации структуры данных, в которой
отдельные элементы помещены в ячейки, каждой из которых сопоставлена пара
значений – номер строки и номер столбца (колонки). Таким образом, устанавливается
смысловая связь между элементами, принадлежащими одному столбцу или одной
строке.
Таблица
в текстовом редакторе может содержать максимум 63 столбца и произвольное число
строк.
Электронная
таблица является полным эквивалентом обычной таблицы, в клетках (ячейках)
которой могут быть записаны данные различных типов: текст, дата, формула, число
и др.
Для
создания в электронном документе таблицы существует несколько способов, но все
они имеют общее начало – установка курса в нужное место вставки таблицы,
открытие вкладки «Вставка» и нажатие на кнопку «Таблица» в соответствующей
группе.
Рассмотрим
2 основных способа вставки обыкновенных таблиц.

1 – й способ. В появившемся списке «Вставка таблицы»
  наведите указатель мыши структуру в виде квадратов, с помощью которых
  задается диапазон таблицы (т.е. выделите нужное число столбцов и строк).
  После чего выполните по выделенному диапазону щелчок

Данный
  способ используется в случае, когда нужно построить таблицу в диапазоне не
  более  10´10

2 – й способ. В открывшемся списке  выбираем
  команду «Вставить таблицу» . В появившемся диалоговом окне указываем
  число столбцов и строк. Нажимаем ОК.

Этот
  метод является универсальным

Изменение
структуры таблицы.
Изменение
структуры таблицы означает изменение числа строк и столбцов первоначально
созданной таблицы. Существует основное правило при работе по изменению
структуры таблицы:

Прежде чем выполнить команды по
изменению структуры таблицы, необходимо выделить соответствующий блок ячеек.

Все
основные действия по реконструкции структуры находятся на вкладке «Макет»
(входящая в состав вкладки «Работа с таблицей») в группах «Строки и столбцы» и
«Объединить». Данная вкладка становится активной, только в том случаи кода в
таблицу установлен курсор.

Рассмотрим
перечень основных действий:

При
  нажатии на эту кнопку появляется список вариантов выделения

выбор
  необходимого действия производится щелчком мыши.

Снять выделение

Переставьте
  курсор в произвольное место и нажмите левую клавишу мыши.

Выделите
  строку, перед которой нужно вставить новую и нажмите на эту кнопку

Выделите
  строку, после которой нужно вставить новую и нажмите на эту кнопку

Выделите
  столбец, перед которым необходимо вставить новый и нажмите на эту кнопку

Выделите
  столбец, после которого нужно вставить новый и нажмите на эту кнопку

Перемещение столбцов в таблице

1 способ:
1.
  Выделите столбец (ы), который(е) нужно переместить.
2.
  Наведите указатель мыши на выделенный (е) столбец (бцы).
3.
  Нажмите и удерживайте левую клавишу мыши переместите крсор к столбцу, перед
  которым делается вставка выделенного (ых) столбца (ов).
4.
  Отпустите кнопку мыши.
2 способ:
1.
  Выделите столбец.
2.
  Вызовите на нем контекстное меню – Вырезать.
3.
  Установите курсор на столбец, перед которым выполняется вставка.
4.
  Вызовите на нем контекстное меню – Вставить.

Перемещение строк в таблице

Действия
  аналогичные, тем, которые выполняются для перемещения столбца

После
  нажатия на эту кнопку появится список, где необходимо выбрать нужное
  действие:

При
  выборе команды «Удалить ячейки…» появится дополнительное окно, в котором
  предлагается выбрать направление сдвига остальных ячеек (влево/вверх), а
  также удалить соответствующие блоку выделенных ячеек строки или столбцы.

С
  помощью данной кнопки можно объединить смежные ячейки таблицы

1.
  Выделите ячейки, которые нужно разделить;
2.
  Нажмите на соответствующую кнопку;
3.
  В появившемся диалоговом окне укажите число столбцов и строк. Нажмите кнопку
  ОК.

Данная
  кнопка используется, когда одну таблицу нужно разбить на две.
Для
  этого:
1.
  выделяем первую строку фрагмента таблицы, которую нужно отделить;
2.
  нажимаем на соответствующую кнопку.

Копирование
и перемещение таблицы на страницы выполняется аналогично операциям,
производимым с текстом.
Как
правило, созданная таблица по умолчанию располагается по всей ширине страницы,
при этом все ячейки имеют одинаковую ширину и высоту.
Высота
(ширина) строк  (столбцов) таблицы – произвольная, может различаться для разных
строк (столбцов)  таблицы, но ячейки одной строки (столбца) имеют одинаковую
высоту (ширину).
Для
изменения ширины и высоты ячеек используются кнопки (в группе «Размер ячеек»:

Ширину
столбца и высоту строки можно установить, перемещая линии сетки или
перетаскивая маркеры столбца или строки на горизонтальной и вертикальной
линейках при нахождении курсора внутри ячейки. При этом, если выделена какая –
то отдельная ячейка, изменения ширины столбца касаются всех ячеек этого
столбца; изменения высоты строки распространяются на все ячейки текущей строки.
Следующая
группа «Выравнивание» относится к настройкам для текста внутри ячейки.

Выровнять
  сверху по левому краю

Выровнять
  сверху по центру

Выровнять
  сверху по правому краю

Выровнять
  по центру по левому краю

Выровнять
  по центру

Выровнять
  по центру по правому краю

Выровнять
  снизу по левому краю

Выровнять
  снизу по центру

Выровнять
  снизу по правому краю

Направление
  текста

4.     Закрепление
материала.
Учащиеся
получают карточки с практическими заданиями (см. Приложение 2). Включают
компьютер и начинают выполнять их.
Возникшие
вопросы разъясняются индивидуально. По окончанию выполнения работы. Задания
проверяются мастером. Выставляется оценка.

5.     Подведение итогов.
Обсуждаются
вопросы, которые возникли в процессе выполнения практической работы. Учащиеся
заполняют журналы «Учета рабочего времени за компьютером». Приводят в порядок
рабочие места.
6.     Домашнее задание.
Прочитать
конспект лекции, запомнить основные кнопки вкладки «Макет».

Приложение 1.
Дерево знаний.

 Приложение 2.
Практическая работа.
Задание
1.
1.     Установите для
страницы следующие поля: верхнее – 1 см, нижнее – 1 см, левое – 1 см, правое –
1 см.
2.     Установите шрифт –
Times New Roman, размер – 12.
3.     Создайте таблицу 3´3 и заполните её по образцу:

Фамилия

Имя

Отчество

Аншаков

Василий

Петрович

Борисова

Анна

Ивановна

4.     Вставьте в таблицу
еще 3 строки. Заполните их самостоятельно.
5.     После столбца
«Отчество» вставьте еще 2 столбца, назовите их соответственно «Дата рождения» и
«Адрес».
6.     Заполните
самостоятельно ячейки в новых столбцах.
7.     Вставьте с столбец
перед столбцом «Фамилия». Введите название столбца – «№ п/п» и заполните её
числами от 1 до 5.
8.     Установите ширину
первого столбца – 1 см;
9.     Установите ширину
второго столбца – 4,5 см;
10. Установите ширину третьего столбца
– 3 см;
11. Установите ширину третьего столбца
– 3 см;
12. Установите ширину четвертого и
пятого столбца – 3 см;
13. Установите высоту для всех строк –
0,7 см;
14. Выровните текст в ячейках по
центру.
15. Название пятого столбца, т.е. слово
«Адрес» переверните на 90° почасовой стрелки.
16. Сохраните работу в своей папке под
названием Задание 1.
Задание
2.
1.     Вставьте 2 таблицы
4´4.
2.     Установите ширину
и высоту всех ячеек таблицы – 1,5 см;
3.     Оформите таблицы
по образцу:

Литература:
1.     http://ru.wikipedia.org/wiki/Таблица_(значения)
2.     Н.
В. Макарова и др. «Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере» -
М.: Финансы и статистика, 2005

3.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: 446. Создание таблицы в текстовом редакторе Microsoft Word 2010.doc

alt: Изменение структуры таблицы.

alt: Приложение 1. Дерево знаний.

alt: Приложение 2. Практическая работа

alt: Литература: 1. http :// ru


extracted_text:
Тема: Windows Azure table - программирование.
цель: Изучить Windows Azure table - программирование.
План:
1.
Базовые
операции таблиц и сущностей
2.
Контроль
версий
3.
Класс
сущностей
4.
Создание
таблицы
Базовые
операции таблиц и сущностей:
-создание;
-извлечение с применением фильтров;
-обновление (только сущности);
-удаление;
-транзакции над группами сущностей,
находящимися в одной таблице и секции;
Таблица интерфейсов программирования
приложений, поддерживаемых таблицами и сущностями (источник
http://msdn.microsoft.com/ru-ru/library/ee872426.aspx)

Операция

ADO.NET
   Data Services

HTTP-команда

Ресурс

Описание

Запрос

LINQ Query

GET

Таблица

Возвращает список всех таблиц данной
  учетной записи хранилища. В случае наличия фильтра таблицы возвращаются
  соответственно фильтру.

Сущность

Возвращает все сущности заданной таблицы
  или подмножество сущностей, если задан фильтр.

Обновление всей сущности

UpdateObject & SaveChanges(SaveChangesOptions.ReplaceOnUpdate)

PUT

Сущность

Обновляет значения свойств сущности.
  Операция PUT замещает всю сущность и может использоваться для удаления
  свойств.

Частичное обновление сущности

UpdateObject & SaveChanges()

MERGE

Сущность

Обновляет
  значения свойств сущности.

Создание новой сущности

AddObject & SaveChanges()

POST

Таблица

Создает новую таблицу в это учетной
  записи хранилища.

Сущность

Вставляет новую сущность в названную
  таблицу.

Удаление сущности

DeleteObject
  & SaveChanges()

DELETE

Таблица

Удаляет таблицу в данной учетной записи
  хранилища.

Сущность

Удаляет сущность из названной таблицы.

Транзакция над группой сущностей

SaveChanges(SaveChangesOptions.Batch)

POST

$batch

Поддержка транзакции над группой
  сущностей обеспечивается посредством пакетной операции над сущностями одной
  таблицы с одинаковым ключом секции. В ADO.NET Data Services опция SaveChanges
  требует, чтобы запрос выполнялся как одна транзакция.

Расширенные
операции над таблицами и сущностями:
-разбиение на страницы;
-обработка конфликтов параллельных
обновлений.
Контроль
версий
Для
обеспечения контроля версия для всех решений Windows Azure Storage был введен
HTTP-заголовок «x-ms-version». Все изменения API хранилища регистрируются как
версии с помощью этого заголовка. Это обеспечивает возможность выполнять
предыдущие версии команд и при этом расширять возможности существующих команд и
вводить новые.
Заголовок
«x-ms-version» должен задаваться для всех запросов к Windows Azure Storage. При
поступлении анонимного запросе без указания версии система хранения выполнит
самую старую из поддерживаемых версию этой команды.
Класс
сущностей
Схема
таблицы описывается как C#-класс. Такую модель использует ADO.NET Data
Services. Схема известна только клиентскому приложению и упрощает доступ к
данным. Сервер схему не применяет.
Для
примера рассмотрим работу с таблицей контактов - Contact.
Рассмотрим
описание сущностей Contact, хранящихся в таблице Contacts. Каждая сущность
содержит следующие данные:
1.
Группа
контактов - Group;
2.
Имя
контакта - NameOf;
3.
Дату
создания контакта - DateOf;
4.
Адрес
электронной почты - Email;
5.
Комментарии
- Comment.
Для
данной таблицы «Contacts» в качестве ключа секции используется Group, а в
качестве ключа строки - NameOf. PartitionKey и RowKey – ключи таблицы Contacts,
они объявляются посредством атрибута класса DataServiceKey (Ключ сервиса
данных). Кроме ключей, в качестве свойств объявлены характерные для данного
вида сущностей атрибуты атрибуты. Все свойства имеют открытые (public) методы
считывания и присвоения значения и хранятся в таблице Windows Azure Table.
Итак, в примере ниже:

public class
  Contacts
{

  public string
  PartitionKey { get; set; }

  public string
  RowKey { get; set; }

  public datetime
  DateOf
  { get; set; }

  public String
  Email
  { get; set; }

  public String Comments { get; set; }
}

Создание
таблицы
Далее
рассмотрим, как создать таблицу Contacts для учетной записи хранилища. Создание
таблицы аналогично созданию сущности в основной таблице «Tables». Эта основная
таблица определена для каждой учетной записи хранилища, и имя каждой таблицы,
используемой учетной записью хранения, должно быть зарегистрировано в основной
таблице. Описание класса основной таблицы приведено ниже, где свойство
TableName (Имя таблицы) представляет имя создаваемой таблицы.

public class TableStorageTable
{
    public string
  TableName { get; set; }
}

Фактическое
создание таблицы происходит следующим образом:

//
  Uri сервиса: “http://<Account>.table.core.windows.net/”
DataServiceContext
  context
  = new DataServiceContext(serviceUri);
TableStorageTable
  table
  = new TableStorageTable("Contacts
  ");
//
  Создаем новую таблицу, добавляя новую сущность
//
  в основную таблицу
  "Tables"
context.AddObject("Tables",
  table);
//
  результатом вызова SaveChanges является отклик сервера
DataServiceResponse response =
  context.SaveChanges();

serviceUri
– это uri сервиса таблицы, http://<Здесь указывается имя учетной
записи>.table.core.windows.net/. DataServiceContext (Контекст сервиса
данных) – один из основных классов сервиса данных ADO.NET, представляющий
контекст времени выполнения для сервиса. Он обеспечивает API для вставки,
обновления, удаления и запроса сущностей с помощью либо LINQ, либо RESTful URI
и сохраняет состояние на стороне клиента.
Более
подробный пример работы с Windows Azure Table, начиная от создания приложения,
будет рассмотрен в рамках соответствующего практического занятия.
Контрольные
вопросы:
1.     Перечислите базовые
операции таблиц и сущностей
2.     Что такое контроль
версий и Класс сущностей
Как
создают таблицы

file_name: 147. Windows Azure table - программирование.doc

alt: Т ема : W indows Azure table - программирование

alt: Транзакция над группой сущностейSaveChanges(SaveChangesOptions

alt: Contacts { public string

title: Windows Azure table - программирование


extracted_text:
«Чем
опасен газлайтинг для детей?»
В
2018 году словарь Oxford Dictionaries включил «газлайтинг» в список самых
популярных слов года, и с того времени частота поиска этого термина в Гугл
неуклонно растет, так как явление это довольно актуальное, хоть и не новое —
оно существовало во все времена. Чаще всего газлайтинг встречается в нездоровых
отношениях взрослых, но и в детско-родительских, хоть и в меньшей мере, он тоже
присутствует.
Газлайтинг
— скрытая форма манипуляции, при которой человека заставляют сомневаться в
адекватности восприятия событий. Газлайтерами чаще всего бывают близкие люди,
которые легко играют на слабостях родственников или знакомых.
Почему
газлайтинг возникает в детско-родительских отношениях?
Родительский
газлайтинг появляется по двум причинам:
·                     желание
контролировать жизнь ребенка;
·                     попытка
замаскировать свои ошибки.
В
первом случае взрослые всеми силами пытаются сохранить положение главного
человека для ребенка: обманывают, подменяют понятия, обесценивают воспоминания,
запрещают дружить, пресекают новые знакомства.
Во
втором — понимая, что ошиблись и что ребенок поймет это, заставляют его верить,
что в этих поступках нет ничего плохого.
Чем
опасен газлайтинг
Взрослеющие
дети, пытаясь противостоять манипуляциям, скрывают чувства и эмоции, продолжая
считать себя виноватыми/неперспективными/некрасивыми/неспособными —
следовательно, их самооценка остается низкой. Бывают последствия и более
серьезные — депрессия, повышенная тревожность, суицидальные мысли.
Газлайтинг
ведет к высокой внушаемости. Если ребенок верит другим больше чем себе,
то риск подвергнуться манипуляциям со стороны окружающих значительно выше.
Ребенку, чтобы не быть марионеткой в чужих руках, смело принимать решения и
впоследствии управлять своей жизнью, необходимо хорошо знать и понимать себя,
опираться на прочные внутренние установки.
Ребенку,
подвергающемуся газлайтинку, тяжело говорить «нет» и отстаивать личные границы.
Тактики
газлайтинга
Газлайтеры
используют разные тактики. Понаблюдайте за своими взаимоотношениями с ребенком,
и возможно, увидите какие-то черты данного манипулирования. Вот наиболее
распространенные стратегии:
·                     Искажение
фактов. Газлайтеры могут извращать факты, изменять какие-то детали событий,
отрицать слова и поступки, обвиняя ребенка в забывчивости и лжи: «Опять
выдумываешь? Такого никогда не было!» Они бывают так убедительны, что ребенок,
априори доверяющий родителям, воспринимает их версию как единственно верную.
·                     Злые
шутки. Манипуляторы часто отпускают колкости в адрес ребенка, зло комментируют
внешность, делают неуместные замечания, маскируя это заботой: «Какой
чувствительный! Я правду говорю, кто, кроме меня, скажет об этом?». Едкие
замечания родителей ранят и унижают ребенка.
·                     Обесценивание
эмоций. Если ребенок говорит, что ему больно, грустно, плохо, а в ответ слышит:
«Тебе так только кажется, все хорошо», «Разве это весело?», «Ты из-за такой
ерунды нюни распустил?», «С тобой все в порядке», то со временем он перестанет
доверять своим чувствам, еще больше попадая под власть манипулятора.
·                     Неконструктивная
критика. Газлайтер принижает успехи и достижения ребенка, постоянно критикует
любые промахи. После фраз — «Тоже мне достижение! В твоем возрасте многие это
умеют!», «Ничего особенного» — ребенок чувствует себя неполноценным.
·                     Нарушение
обещаний. «Если получишь пятерку по математике — пойдем в зоопарк!» — обещает
папа, и когда заветная оценка получена, идет на попятную: «Я имел в виду
пятерку в четверти! Одна пятерка не считается!».
Самое
трудное — осознать проблему. Следующий шаг — замена этой модели поведения на
более здоровую.
Как
перестать газлайтить ребенка
·                     Слушать
чадо без осуждения и поддерживать его — показывать, что вам понятны эти
переживания или ощущения.
·                     Поощрять
независимость ребенка, позволять ему выбирать друзей, обучать недостающим
навыкам.
·                     Не
принуждать соглашаться с вашей точкой зрения — так взрослеющий ребенок лишается
возможности сформировать свое мнение и принимать решения.
·                     Учить
контролировать эмоции — существуют здоровые способы справиться с дискомфортом и
негативными чувствами.
·                     Избегать
сравнения с более успешными сверстниками, братьями/сестрами.
·                     Держать
слово, данное детям.
·                     Признавать
свои ошибки.
·                     Не
перекладывать на ребенка ответственность за свои манипуляции: «Я не хотела — ты
меня вывел!».
Главное
— не подвергать сомнению эмоции, чувства, ощущения и воспоминания ребенка.
Доверять ему, даже если он говорит, казалось бы, ерунду. Вслушайтесь, задайте
вопросы. Если он привирает, то ваше доверие заставит его устыдиться и рано или
поздно сознаться во вранье. Доверие же останется с вами навсегда.

file_name: Чем опасен газлайтинг для детей.doc

alt: Чем опасен газлайтинг для детей?»

alt: Самое трудное — осознать проблему

title: «Чем опасен газлайтинг для детей?»


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Растворение. Растворы.
Реакции ионного обмена и окислительно- восстановительные реакции»
1вариант.
Выпишите номер правильного ответа.
1.       В
перечне веществ:
А) серная
кислота                                       Г) глюкоза
Б) кислород
Д) сульфат натрия
В) гидроксид калия                                     Е)
этиловый спирт
  к электролитам относятся:
1)      ГДЕ
2) АБГ                         3) ВДЕ                      4) АВД
2.       Растворимость
в воде твердых  веществ с повышением температуры, как правило:
1)      Повышается
2) понижается                           3) не изменяется
3.       С
образованием катионов водорода диссоциирует вещество, формула которого:
1)CH4                       2)
H2SO4                     3) NH3
4) KOH
4.       Нерастворимое
основание образуется при взаимодействии растворов веществ, формулы которых:
1)
NaOH и H2SO4
3) HNO3 и Fe(OH)3
2)
Ba(OH)2 и Na2CO3
                                        4) FeSO4 и KOH
5.       Оксид
бария будет взаимодействовать с каждым из веществ, формулы которых:
1)
HNO3, NaCl,H2O
3) P2O5, H2O, HNO3
2)
Fe(OH)2, HCl, Ag2O
                      4) SO2, LiOH, HCl
6.       Не
разлагается при нагревании:
1)      Гидроксид
железа (II)                                    3)
гидроксид цинка
2)      Гидроксид
калия                                              4) гидроксид меди (II)
7.       Раствор
серной кислоты не взаимодействует:
1)      с
оксидом меди (II)                                         3)
с гидроксидом кальция
2)      с
медью                                                             4) с нитратом
бария
8.       Хлорид
железа (II) взаимодействует:
1)      с
оловом                                                            3) с серной
кислотой
2)      с
магнием                                                           4) с
гидроксидом меди (II)
9.       В
схеме превращения серы S+6 → S+4соответствует
уравнение реакции:
1)      S + O2 → SO2
2)
Cu +   2H2SO4 →  CuSO4 + SO2 +  2H2O
3)
2  SO2  +  O2 →2SO3
4)
Н2 SO4  +BaCl2
→BaSO4 + 2HCl
10.   В перечне веществ,
формулы которых
A)
HNO3        Б)
KOH          B) SO3              Г) H2O
Д) K2O               Е)CuSO4
 с раствором гидроксида бария взаимодействуют:
1)      БГД
2) АВЕ                         3) БГЕ                              4) ВДЕ
Из
предложенного перечня ответов выберите  два правильных.
11.   Практически невозможны
реакции между веществами, формулы которых:
1)      NaOH и HNO3
                                            4)KNO3
и KOH
2)
HCl и CaCO3                                                  5)
Na2SO3 и Ca(NO3)2
3)
CaSO4 и BaCl2

12.   Окислительно-восстановительные
реакции происходят при взаимодействии:
1)      Меди
и кислорода                                       4) хлорида бария и нитрата
серебра
2)      Кальция
и воды                                             5) оксида калия и воды
3)      Гидроксида
меди (II)и серной кислоты
Запишите полное решение и ответ к
заданию.
13.   Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить  превращения:
Литий→
Х→ гидроксид лития→
сульфат лития
14.   С какими из
перечисленных веществ: цинк, соляная кислота, гидроксид кальция, серебро,
хлорид  бария – может взаимодействовать разбавленная серная кислота? Для одного
из уравнений запишите полное и сокращенное ионное уравнения.
15.   К 980 г 5% -го
раствора серной кислоты прилили избыток раствора нитрата бария. Найдите массу
выпавшего осадка.

2 вариант.
Выпишите номер правильного ответа.
1.       В
перечне веществ:
А) сульфат
натрия                                       Г) угольная кислота
Б) гидрат
аммиака                                     Д) уксусная кислота
В) гидроксид
калия                                     Е) соляная кислота
  к слабым электролитам относятся:
1)      АГД
2) ГДЕ                         3) БГД                    4) ВДЕ
2.       Растворимость
в воде твердых  веществ с понижением  температуры, как правило:
1)      повышается
2) понижается                           3) не изменяется
3.       Хлорид-
ионы образуются при диссоциации вещества, формула которого:
1)      KClO3                 2)AlCl3
3) NaClO                  4) Cl2O7
4.       Необратимо
протекает реакция между растворами:
1)      Карбоната
натрия и гидроксида калия;
2)      Хлорида
магния и нитрата кальция;
3)      Карбоната
натрия и азотной кислоты;
4)      Азотной
кислоты  и сульфата магния.
5.       Оксид
хлора (VII) взаимодействует с каждым из двух веществ:
1)      с водой
и оксидом кальция;
2)      с
кислородом и оксидом натрия;
3)      с
гидроксидом калия и оксидом серы (IV);
4)      с
оксидом натрия и соляной кислотой.
6.       С
гидроксидом железа (II) взаимодействует вещество,
формула которого:
1)BaCl2                   2) K2SO4                     3)
NaOH                  4) HNO3
7.       Раствор
серной кислоты взаимодействует с каждым из двух веществ, формулы которых:
1) BaCl2  и CO2
3) Na2CO3 и    H2S
2) Fe и  Ba(NO3)2
4) Hg и Cu(OH)2
8.       С
карбонатом натрия взаимодействует:
1)      гидроксид
калия;                                           3) кремниевая кислота;
2)      соляная
кислота;                                            4) сульфат калия
9.       К
окислительно-восстановительной относят реакцию, уравнение которой:
1)
BaCl2 + 2AgNO3 →
 2AgCl +Ba(NO3)2
2)
CaCO3 → CaO + CO2
3)
CuO + H2 → Cu +H2O
4)
Na2O+ H2SO4 → Na2SO4 +H2O
10.   В перечне веществ,
формулы которых
А) Na2CO3       Б) KOH         В)KNO3          Г)Mg
Д)Hg                  Е)H2SiO3
с соляной кислотой взаимодействуют:
1)      АБД
2) БДЕ                 3) АБГ                    4)АДЕ
Из предложенного перечня ответов
выберите  два правильных.
11.   Азот является восстановителем
в реакциях, уравнения которых:
1)
4NO2 + O2 + 2 H2O→  4HNO3
2)
4NH3 + 5O2→ 4NO+ 6H2O
3)
2Cu(NO3)2→ 2Cu +H2O
4)
NH4Cl→ NH3 + HCl
5)
4HNO3→
4NO2 + O2 + 2H2O
12.   Оксид натрия не
взаимодействует:
1)      с соляной
кислотой ;                                 4) с хлоридом алюминия;
2)      с
оксидом азота (II) ;                                  5)
с оксидом магния
3)      с
водой;
Запишите полное решение и ответ к
заданию.
13.   Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить  превращения:
калий→
Х→  гидроксид калия→
сульфат калия
14.   С какими из
перечисленных веществ: оксид меди(), соляная кислота, гидроксид кальция, оксид
углерода (), хлорид  железа () – может взаимодействовать гидроксид натрия? Для
одного из уравнений запишите полное и сокращенное ионное уравнения.
15.   К 98 г 10% -го
раствора фосфорной кислоты прилили избыток раствора нитрата бария. Найдите
массу выпавшего осадка.

file_name: контрольная работа по химии.docx

alt: Контрольная работа по теме «Растворение

alt: Выпишите номер правильного ответа

alt: HNO 3 → 4NO 2 + O 2 + 2H 2


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема: интеративная игра «In the world of English language»
Учитель: Полунина Л.А.
Дата: 27.10.23
Класс: 5
Тип урока: урок комплексного
применения знаний
Цель урока: активизация лексических
навыков
Планируемые
образовательные результаты:
предметные: активизация
лексико-грамматических навыков, развитие фонетических навыков
личностные: способствовать развитию повышения познавательного
интереса к стране изучаемого языка
метапредметные: учить работать в разных режимах (в парах, группах),
учить оценивать работу других учащихся.
Оборудование:
аудио-видео проигрыватель

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный
  этап

Создает
  эмоциональный настрой на работу. Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Good morning, pupils! I’m glad to see you. Sit down.

Речевая зарядка
Date, day of the week

Приветствуют учителя.
Good morning, teacher! We’re glad to see you too.

Регулятивные: взаимодействовать с учителем во время
  приветствия.

Личностные:
Слушать
  собеседника.
Способность
  к мобилизации сил и энергии, уметь организовать себя и свое рабочее место.

2.
  Постановка темы и целей урока

Организует
  постановку темы и целей урока

Look at the screen. Guess what we are going to do
  today.

Смотрят
  видео, называют тему урока
We are going to ...
We will speak about Great Britain

Коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позиции
  партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Регулятивные:
развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;устанавливать
  и сравнивают

Личностные:
уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой.
принимать
  и сохранять учебную цель и задачу.
дополнять,
  уточнять высказанные мнения по существу полученного задания.

3.
  Активизация знаний

Способствует развитию фонетической стороны
  изучения языка
Th
Способствует развитию лексических навыков.
Речевая зарядка
Date, day of the week
Now we are going to check up
  your knoledges obout Britain. You should guess small quiz.

Повторяют за учителем, проговаривают
  самостоятельно

Выполняют задание.

Познавательные:

извлекать
  необходимую информацию из прослушанного.

Коммуникативные:
готовность
  слушать собеседника и вести диалог

Регулятивные:
выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для
  регуляции своего действия.
осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.

Личностные:
формировать
  самооценку на основе успешности учебной деятельности

4. Динамическая
  пауза

Организует
  динамическую паузу.
Let’s have a rest. You are to sing the song and do
  some exercises. Who wants?

Поют
  песенку и выполняют движения.

5.
  Активизация материала

Способствует развитию лексических навыков.

Р. 7

чтение
  текста, перевод, разбор содержания.

Познавательные:
уметь
  извлекать необходимое из полученной информации

Регулятивные:
осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.

Личностные:
умение
  проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, изучению
  иностранного языка.

6.
  Рефлексия.

Организует
  беседу, связывая результаты урока с его целями.
Что
  нового вы сегодня узнали на уроке?
Какое
  задание было интересным\неинтересным?
Какое
  задание было легким\трудным? Почему?

Отвечают
  на вопросы учителя, анализируют свою работу на уроке, оценивают успешность
  выполнения заданий на уроке.

Познавательные:
оценивать
  процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию.

Регулятивные:
выделять
  и формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату.

Личностные:
формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для
  человека.

7.
  Домашнее задание.

Объясняет
  сущность домашнего задания.
Your
h\t will
be  повторение
  изученного материала
The lesson is over. Goodbye!

Записывают
  домашнее задание. Задают  вопросы. Прощаются с учителем.

Познавательные:
  Осуществлять анализ информации.

Коммуникативные:
  Ставить вопросы, обращаться за
  помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

title: Технологическая карта


file_name: 77 Модальные глаголы. Упражнения.docx

title: 77 Модальные глаголы. Упражнения


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОМУ КУРСУ
«Твоя профессиональная карьера»
для 9 класса

Составитель:
учитель технологии

Хомяк Ирина
Николаевна

Хабаровск, 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа составлена на основе
программы
для общеобразовательных школ: Ю. Л. Хомутов, В. Д. Симоненко. Технология,
трудовое обучение. Программа общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы, М.:
«Просвещение», 2007 г.  в
соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего
(полного) общего образования по технологии на базовом уровне.
   За основу при разработке рабочей
программы взят базовый раздел программы «Отрасли общественного производства и
профессиональное самоопределение» (стр. 219) и согласно программы для уч-ся
9 классов (стр. 219-222) – 20 часов.

Но так как программа рассчитана на 34 часа, поэтому
при составлении рабочей программы запланированы: рассмотрение
психологических вопросов и предложенные В.Д. Симоненко тесты, вопросы и анкеты
– 10 часов, также поездки - экскурсии в учебные заведения, что в общем
составило 14 (15) часов.

Эта программа ориентирована на учащихся 9-х классов и предусматривает изучение
основ выбора профессий, формирование, профессиональных планов в выбранной
деятельности, самоподготовку к ней и развитие профессионально важных качеств. Изменяющаяся
структура экономики России влечет за собой и изменение состава профессий.
Многие из них отмирают, возникают новые, расширяются функции существующих. Все
большее место занимает в обществе сфера услуг, индивидуализируется стиль жизни
и труда, усиливается взаимосвязь между обществом и личностью.

                                     Основная цель изучения
данного курса:
- содействовать
самоопределению учащихся 9-х классов, относительно избираемых ими профилирующих
направлений будущего обучения в профильной школе или в системе начального или
среднего профессионального образования;
-
содействовать формированию готовности учащихся к обоснованному выбору профессии,
карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния
здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.

                               Изучение
курса по профориентации направлено на достижение следующих целей:
·
освоение знаний о путях
получения профессии и построения профессиональной карьеры;
·
овладение умениями
сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным
потенциалом, личностными особенностями;
·
формирование
готовности и способности к самостоятельной деятельности на рынке труда,
товаров и услуг, продолжению обучения в системе непрерывного профессионального
образования;
·
актуализировать процесс
профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их
деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального
труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
·
 развить у учащихся
способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических
условиях.

                                В
ходе занятий по этому разделу решаются следующие задачи:
·
обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности,
профессиях, карьере;
·
способствовать
профессиональному самоопределению учащихся в процессе получения знаний о мире профессионального
труда, о себе и их соотнесения с профессионально важными качествами;
·
сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ
уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с
требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;
·
развивать представление о народном хозяйстве и потребности в
трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
·
сформировать
положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности,
уверенность в своих силах применительно к реализации себя в профильном
обучении, а затем и в будущей профессии;
·
сформировать
положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности,
уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

·
ознакомить
со спецификой профессиональной деятельностью и новыми формами организации труда
в условиях безработицы и конкуренции на рынке труда;
·
обеспечить
возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями
профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально
организованных профессиональных проб;
·
 воспитывать уважение к рабочему человеку;
·
помочь
учащимся оценить свои склонности и способности с точки зрения образовательной
перспективы.
     Первая серьёзная
жизненная проблема, с которой сталкивается старшеклассник - это выбор будущей
профессии. Вопрос «Кем я буду?» задаёт себе каждый молодой человек. И здесь
главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор,
соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и
требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно
сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к успеху, к
самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.
            Помочь
учащимся ориентироваться в сложном мире труда призван данный профориентационный
курс. Программа курса включает в себя теоретическую и практическую части,
которые раскрывают «секреты» выбора профессии с точки зрения трёх аспектов:
«хочу», «могу», «надо». Это поможет учащимся познакомиться с требованиями к
современному профессионалу в новых социально-экономических условиях.
     В ходе
работы с учащимися предусмотрено использование комплекса психологических
методик, направленных, во-первых, на изучение и анализ индивидуальных
психологических качеств учащихся, а во-вторых, на обеспечение их
психологического развития. С этой целью применяются диагностические и
развивающие методические процедуры. Кроме того, по всем темам курса проводятся
практические работы (эвристические вопросы, тесты, анкеты). В процессе
преподавания курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий
и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол»,
пресс-конференция, урок-игра, тренинги, индивидуальные и групповые беседы;
демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с
представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение
профориентационных тестов, кроссвордов, заполнение анкет, экскурсии и др.
     Программа курса
осуществляется с помощью игровых методов, методов моделирования; использования
диагностических методик, методов групповой работы, таких как дискуссия и
«мозговой штурм». Занятия насыщены разнообразными тестами. Они позволят
старшеклассникам глубже узнать себя, свои возможности, а это главное условие,
без которого невозможно развитие личности.
   Изучение курса
предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий,
насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной
работы, раздаточным дидактическим материалом. Знакомясь с приемами самопознания и
самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с
требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы
реализации профессиональных намерений.

Результаты обучения
    Ожидаемые результаты обучения
по данной рабочей программе в наиболее
обобщенном виде могут быть сформулированы как:
·
умениями
ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и
склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и
профессиональные планы;
·
формирование
культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда,
самостоятельности, ответственного отношения к профессиональному
самоопределению;
·
развитие
творческих, коммуникативных и организационных способностей, необходимых для
последующего профессионального образования и трудовой деятельности

Требования к уровню
подготовленности выпускников
или примерный
перечень формируемых знаний и умений
(базовый
уровень)
В результате
изучения курса ученик:

Знает/понимает:
•
понятие «специальность», «квалификация»;
•
факторы, влияющие на уровень оплаты труда;
•
понятие
о профессиях и профессиональной деятельности;
•
понятие
об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также
психофизиологических и психических ресурсах личности в связи с выбором профиля
обучения и профессии;
•
понятие
о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально волевой сфере,
интеллектуальных способностях, стилях общения;
•
значение
творческого потенциала человека, карьеры
•
современное производство и профессиональное образование;
•
составляющие современного производства товаров и услуг;
•
источники получения информации о путях получения профессионального образования
и трудоустройства.
•
уровень развития своих
профессионально важных качеств; сферы трудовой деятельности; правила выбора профессии, карьеры;
•
значение профессионального
самоопределения для личности и общества; возможности человека в развитии различных профессионально важных качеств.
•
требования
к составлению профессионального личного плана;
•
правила
выбора профессии.

Имеет представление:
•
о поиске информации по трудоустройству;
•
учет качеств личности при выборе профессии.
•
о смысле
и значении труда в жизни человека и общества;
•
о рынке
труда.

Умеет:
•
ориентироваться в мире профессий;
•
 составлять планы жизненные и профессиональные планы деятельности;
•
использовать свои способности, умения и знания в профессиональном
самоопределении;
•
уточнять и корректировать профессиональные намерения;
•    осуществлять самоанализ развития своей личности;
•
соотносить
свои индивидуальные особенности с выбором профиля обучения и требованиями
конкретной профессии;
•
составлять
профессиональный личный план и мобильно изменять его;
•
использовать
приёмы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
•
анализировать
профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной
деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях
рынка;
•
проводить профессиографический
анализ профессий и соотносить требования профессий к человеку с его личными
достижениями;
•
пользоваться
сведениями о путях получения профессионального образования

Использовать
полученные знания и умения в выбранной области деятельности для:
•
повышения эффективности своей практической деятельности;
•
организации трудовой деятельности на рынке труда;
•
самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной
деятельности;
•
рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
•
составления резюме и проведения самопрезентации.

Критерии оценивания:

Специфика задач курса исключает обращение к традиционной системе оценивания
знаний и умений учащихся. Эффективность усвоения следует оценивать по
показателям сформированности у школьников способности к выбору профессии

Система контроля учебных достижений учащихся осуществляется в виде текущего
контроля (устный опрос, практические работы, тесты) и итогового контроля - в
конце изучения курса (отчёт - резюме).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ.
(66 часов + 2 часа резерва)

1. Вводное занятие —4ч.
   1.1. Введение. Цели и
задачи курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам выбора профессий. Твои возможности и ограничения.
Основы профессионального самоопределения. Общественное
разделение труда. Территориальное разделение труда. Формы
разделения труда на предприятии. Социальные перемещения.
Содержание и характер трудовых функций.
Профессионализация.
Специализация. Квалификация.
Профессия,
специальность. Хочу»
— склонности, желания, интересы личности; «могу»
— человеческие возможности (физиологические и психологические ресурсы личности); «надо» — потребности
рынка труда в кадрах. Общее
понятие о профессии, специальности, должности.
Личный
профессиональный план.

1.2. Пути
освоения профессии. Система профессионально-технического образования. Типы профессиональных училищ, условия приема и обучения в них. Подготовка рабочих
на производстве.
Средние специальные
учебные заведения, их типы, условия приема и обучения.
Типы высших учебных
заведений, условия приема и обучения студентов.
Возможности
квалификационного роста.

1.3. Ошибки
и затруднения при выборе профессии. Ситуации и правила выбора профессии. Типичные ошибки при выборе профессии.
   1.4. Работа над эвристическими
вопросами, с тестами, составление таблиц
Практическая работа № 1 «Составление
словаря профессий.»
Практическая работа № 2. «Мой путь в
профессию».
2.  Изменение в
обществе и их отражение в мире профессионального труда.  - 4 ч.

2.1. Общество,
в котором мы живём. Отрасли экономики, народного хозяйства. Цель труда и его результаты. Умственный и физический труд. Характер труда.
Культура труда. Современные требования к
труду. Предметы и средства труда. Условия
труда.
Труд в жизни человека
и общества. Разнообразие профессий. Развитие личности и профессиональное
самоопределение. Профессиональная
деятельность как способ самореализации и самоутверждения личности.
Структурная перестройка экономики. Новая индустриализация.
Развитие производственной инфраструктуры. Сфера услуг. Конверсия.
Развитие сельского хозяйства. Земельная реформа. Фермерство.
Малый бизнес. Иностранные инвестиции.
Разнообразные
виды предприятий и форм собственности. Акционерные
общества, концерны, хозяйственные ассоциации, объединения. Кооперация,
аренда, индивидуальная трудовая деятельность.
Новый тип организации людей в производственной деятельности в условиях рыночной экономики.
Развитие
предпринимательства.
Кадровое планирование. Банки данных о рабочей силе
(спрос и предложение). Прогнозирование состояния рынков рабочей
силы.
Занятость населения. Безработица.
Перспективы
изменения мира профессий в связи с НТП.
Развивающие
процедуры. Деловая игра «Малое предприятие».
Развивающие
процедуры. Сюжетно-ролевая игра «Пресс-конференция».

2.2. Классификация
профессии. Способы классификации профессий
Профессия типа «человек-человек». Содержание, цели,
условия труда, личные качества представителей профессии типа «человек-человек».
Анализ содержания труда и классификации профессий типа «человек-человек».
Знакомство с профессиями типа «человек-человек».
Профессия типа «человек- знаковая сила». Особенности
профессии типа «человек- знаковая сила». Профессиограммы наиболее
востребованных профессий из этой области.
Профессия «человек – художественный образ». Содержание,
цели, условия труда, личные качества представителей профессии типа «человек –
художественный образ». Анализ содержания труда и классификации профессий типа
«человек – художественный образ». Знакомство с профессиями типа «человек –
художественный образ».
Профессия типа «человек-техника». Содержание, цели,
условия труда, личные качества представителей профессии типа «человек-техника».
Анализ содержания труда и классификации профессий типа «человек-техника».
Знакомство с профессиями типа «человек-техника».
Профессия «человек-природа». Содержание, цели, условия
труда, личные качества представителей профессии типа «человек-природа». Анализ
содержания труда и классификации профессий типа «человек-природа». Знакомство с
профессиями типа «человек-природа».

2.3. Формула
профессии. Предмет труда. Цели труда. Средства труда. Проблемность
трудовых ситуаций. Коллективность процесса труда. Ответственность в труде. Условия
труда. Формула профессии.

2. 4. Работа
над эвристическими вопросами, тестами, анкетами. Развивающие процедуры. Игровая
дискуссия «Кто нужен нашему городу?»
Практическая
работа № 3.
Составление формул профессий.
3. Профессиограмма и психограмма
профессии- 2 ч.

3.1. Составление
профессиограммы. Понятие о профессиограмме.

3.2. Работа
над эвристическими вопросами, тестами, анкетами.
Практическая
работа № 4.
Знакомство с описаниями профессий.
4. Внутренний мир человека и система
представлений о себе – 2 ч.

4.1. Определение
уровня своей самооценки. Понятие самооценки. Роль самооценки и разных ее
деформаций: заниженной, завышенной самооценки. Влияние самооценки на
качественную профессиональную деятельность. «Образ «Я» как
система представлений о себе. Структура «образа «Я» (знание о
себе, оценка себя, умение управлять собой).
Диагностические
процедуры. Методика «Кто я?».
Развивающие
процедуры. Методика «Произвольное самоописание»
(с учетом модификации «я» в глазах другого); методика самооценки (соотношение «реального» и «идеального «я»»).
5.
Профессиональные интересы, склонности и способности – 3 ч.

5.1. Профессиональные
интересы, склонности и способности. Виды способностей, ведущие средства. Изучение интересов и мотивов. Понятие мотива, интереса, склонности.
Основные теории мотивации. Влияние структуры мотивации и сформированности
интересов на успешность деятельности.
Понятие ценностей и ценностных ориентаций и их связь с
выбором профессии.
Собственные ценностные ориентации. Понятие общих и
специальных способностей, их влияние на продуктивность деятельности. Присущие
учащимся способности. Потребности и мотивы как условие активности личности.
Виды мотивов.
Индивидуальные интересы. Профессиональные намерения.

5.2. Дифференциалльно
- диагностический опросник (ДДО).

5.3. Работа
над вопросами, тестами, анкетами. Диагностические процедуры. Карта
интересов; опросник профессиональной готовности.
Развивающие
процедуры. Актуализация профессиональных
интересов путем группового обсуждения соответствующей профессиональной
сферы
6. Значение темперамента и характера в
профессиональном самоопределении- 3 ч.

6.1. Значение
темперамента и характера в профессиональном самоопределении. Природная основа
личности. Темперамент. Общее представление о темпераменте. Психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности их проявления в
учебной и профессиональной деятельности. Психологические
состояния (монотонность, утомление, психическая направленность в
ситуациях аварийности и риска) в трудовом процессе.

6.2. Классификация
темперамента, черты характера. Темперамент, его основные свойства и типы.
Психологические характеристики темперамента и его проявление в деятельности.

6.3. Тест
«Определение характера, темперамента.
Диагностические
процедуры. Опросник Айзенка.
Развивающие
процедуры. Сюжетно-ролевая игра «Проявление
темперамента в профессиональных ситуациях».
Практическая
работа № 5.
Анализ особенностей поведения людей,
имеющих разные типы темперамента, в конкретных ситуациях.

7. Психические процессы – 4 ч.

7.1. Психические
процессы, важные для профессионального самоопределения. Общее представление о нервной системе и ее свойствах (сила, подвижность,
уравновешенность).
Ограничения при выборе некоторых профессий, обусловленные свойствами нервной системы. Возможность компенсации свойств нервной системы за счет выработки индивидуального стиля деятельности

7.2. Уровень
развития и особенности психических процессов, основные психические процессы:
ощущение, представление, восприятие, внимание, мышление.
 Общее представление о памяти. Основные процессы
памяти (запоминание, сохранение, забывание, узнавание и
воспроизведение). Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Условия развития памяти.
Диагностические
процедуры. Методики «Воспроизведение рядов
цифр» (выявление объема кратковременной слуховой памяти); «Ассоциативное воспроизведение содержания понятий»
(выявление объема долговременной словесной памяти).
Развивающие
процедуры. Сравнительный анализ эффективности
механического и смыслового запоминания; психотехнические игры «Бег
ассоциаций», «Домино».
Общее представление о внимании (объем,
устойчивость, распределение, избирательность). Наблюдательность как
профессионально важное качество. Условия развития внимания.
Диагностические
процедуры. Методики «Перепутанные линии», «Отыскание чисел», «Корректурная
проба».
Развивающие
процедуры. Психотехнические игры «Муха», «Хромая обезьяна».
Способность оперировать пространственными представлениями (1ч).
Роль образов в процессе переработки информации. Значение
способности строить в уме пространственные представления
и оперировать ими для решения определенных профессиональных
задач.
Диагностические
процедуры: Методика «Сложение фигур».
Развивающие
процедуры. Выполнение задания «Магическая фигура», методика «Кубики».

7.3. Работа
над эвристическими вопросами, тестами, анкетами. Экскурсии
Практическая
работа № 6
«Составление «дерева» психологических качеств личности.»
8. Мотивы, ценностные ориентации и их роль
в профессиональном самоопределении – 4 ч.

8.1. Жизненные
планы, деятельность, карьера. Понятие о профессиональной
карьере. Критерии профессиональной компетентности.
Индивидуальный профессиональный план как средство реализации программы личностного и профессионального роста человека.
Профессиональное прогнозирование и профессиональное самоопределение.

8.2. Профессиональная
пригодность. Профессиональные важные качества. Понятие профпригодности.
Профессионально важные качества. Активная роль личности при выборе профессии.
Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»).

8.3. Тесты
на тему «Мотивы и их анализ»

8.4. Работа
над эвристическими вопросами, тестами, анкетами. Экскурсии. Диагностические
процедуры. Методика самооценки индивидуальных особенностей.
9. Здоровье и выбор профессии – 2 ч.

9.1. Здоровье
и выбор профессии. Составление режима дня. Учет состояния здоровья при выборе
профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Типы профессий
по медицинским противопоказаниям. Укрепление здоровья в соответствии с
требованиями профессии. Работоспособность. Роль активного отдыха в зависимости
от условий и режима работы.

9.2. Работа
над эвристическими вопросами, тестами. Экскурсии
Практическая
работа № 7.  Работа
с «Анкетой здоровья» и нормативными документами по охране труда.
10.
Профессиональная проба, её роль в профессиональном самоопределении – 4 ч.

10.1. Профессиональная
проба, её роль в профессиональном самоопределении. Проба выбора обучения.
Этапы, стадии и закономерности построения
профессиональной карьеры. Навыки и умения в сфере анализа и планирования.
Закономерности возрастного и профессионального развития. Понятия
«профессиональная карьера», «возрастной период», «развитие профессионала».
Формирование позитивного образа будущего, освоение навыков целеполагания.
Формирование навыка постановки целей разного уровня и выработки стратегии их
достижения.

10.2. «Опросник
профессиональной готовности» (ОПГ). Отношение к
деятельности (удовлетворенность трудом, местом работы, профессией). Отношение к людям (профессиональные
взаимоотношения). Отношение к самому себе. Особенности самовосприятия и
самооценивания.  Отношение к предметному
миру.

10. 3. Проектирование
пробы.

10.4. Развивающие
тесты, анкеты. (Игра: «Биржа труда»; «Профконсультация»). Экскурсии
Диагностические
процедуры. Опросники «Ориентировочная
анкета», «Отношение к другому человеку как к ценности».
Развивающие
процедуры. Деловая игра «Модель идеального города».
11. Заключительная
рефлексия. Твои «за» и «против» - 1 (3) ч.
Общие основы оценки способности личности к выбору профессии.
Оценка способности к самоанализу, анализу профессии, самореализации
в различных видах профессиональной деятельности (профессиональных пробах).
Показатель соответствия выбранной профессии склонностям учащегося.
Навыки самопознания, самоанализа и рефлексии. Навыки
самопрезентации и составления резюме.

Учебно-методическое обеспечение:

Ю.
Л. Хомутов, В. Д. Симоненко. Технология, трудовое обучение. Программа
общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы, М.: «Просвещение», 2007 г.,

Учебники:
1.
В. Д. Симоненко «Технология», М.: Издательский центр Вента - Граф 2002 г.,
2.
С.Н. Чистякова «Технология. Профессиональный успех», М.: «Просвещение», 2008 г.
3.
Зуева Ф.А. Предпрофильное и профильное образование учащихся: основные подходы.
/Методическое пособие/Ф.А.Зуева. – Челябинск: Взгляд, 2006. – 143с.
4.
Технология. 9 класс: материалы к урокам раздела «Профессиональное
самоопределение» по программе В.Д.Симоненко/Авт.-сост. А.Н.Бобровская. –
Волгоград: Учитель, 2005. – 171с.
5.
Арефьев И.П. Технология. Профориентация. Экономика России в опорных схемах и
таблицах. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. – 96с.
6. Твоя профессиональная карьера: учеб.для 8—9 кл.
общеобразоват. учреждений / под ред. С. Н. Чистяковой. — М., 2007.
7. Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для
учителя / под ред. С. Н. Чистяковой. — М., 2006.
8. Технология: твоя профессиональная карьера: дидакт.
метариалы: кн. для учителя / под ред. С. Н. Чистяковой. — М., 2008.
9. Бондарев В. Выбор профессии. — М., 1989.
10. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. — М.,
1990.
11. Климов Е. А. Как выбирать профессию? — М., 1990.
12. Климов Е. А. Введение в психологию труда. — М., 1988.
13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.
- Ростов-на-Дону, 1996.
14. Коломинский Я. Л. Человек — психология. — М., 1986.

Рекомендуемые сайты.

www.testkontrol.ru...tvoya-profes.karera
www.prosv.ru
www.iu7-word.ru
www.ubo.ru/books/?cat

Тематический план профориентационного
курса в 9 классе

№

Темы, разделы

Кол-во часов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Введение.
Твои
  возможности и ограничения. Основы профессионального самоопределения.
  Профессия, специальность. Пути освоения профессии.
Ошибки
  и затруднения при выборе профессии.
Ситуации
  и правила выбора профессии.
Работа
  над эвристическими вопросами, с тестами, составление таблиц
Изменение
  в обществе и их отражение в мире профессионального труда. Общество, в котором
  мы живём. Отрасли экономики, народного хозяйства.
Классификация
  профессии.
Формула
  профессии.
Работа
  над эвристическими вопросами, тестами, анкетами.
Профессиограмма
  и психограмма профессии.
Составление
  профессиограммы.
Работа
  над эвристическими вопросами, тестами, анкетами.
Внутренний
  мир человека и система представлений о себе.
Определение
  уровня своей самооценки.
Профессиональные
  интересы, склонности и способности. Виды способностей, ведущие средства.
Дифференциалльно
  - диагностический опросник (ДДО).
Работа
  над вопросами, тестами, анкетами.
Значение
  темперамента и характера в профессиональном самоопределении. Классификация
  темперамента, черты характера.
Тест
  «Определение характера, темперамента.
Психические
  процессы, важные для профессионального самоопределения. Уровень развития и
  особенности психических процессов, основные психические процессы: ощущение,
  представление, восприятие, внимание, мышление.
Работа
  над эвристическими вопросами, тестами, анкетами.
Экскурсии
Мотивы,
  ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении.
Жизненные
  планы, деятельность, карьера.
Профессиональная
  пригодность
Тесты
  на тему «Мотивы и их анализ»
Работа
  над эвристическими вопросами, тестами, анкетами.
Экскурсии
Здоровье
  и выбор профессии.
Составление
  режима дня.
Работа
  над эвристическими вопросами, тестами.
Экскурсии
Профессиональная
  проба, её роль в профессиональном самоопределении. Проба выбора обучения.
«Опросник
  профессиональной готовности» (ОПГ).
Проектирование
  пробы.
Развивающие
  тесты, анкеты.
(Игра:«Биржа
  труда»; «Профконсультация»).
Экскурсии
Заключительная
  рефлексия.
Твои
  «за» и «против».
(Реализация
  различных форм рефлексивного осмысления, дебаты, конференция, игра и др.)

4

4

2

2

3

3

4

4

2

4

2 (3)

Итого
  часов

34
  (35)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Р.П. проф. курс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: В результате изучения курса ученик:

alt: Психические процессы – 4 ч. 7

alt: Итого часов 34 (35)

title: Рабочая программа по профориентационному курсу "Твоя профессиональная карьера" для 9 класса


extracted_text:
Интегрированный урок «чтение + письмо + математика» по
произведению Бориса Заходера «Птичья школа» (1 класс)

Цели:
Обучающая:

Научить следить  по тексту за звуковыми ориентирами, закрепить умение

составлять математический рассказ по картинкам.
Развивающая:
Развивать
моторные навыки, интеллект, логическое мышление, творческое воображение,
способствовать формированию эстетической культуры, пробуждать добрые чувства,
развивать внимание, наблюдательность.
Воспитательная:

Воспитывать интерес к учебе, прививать любовь к родной природе и

бережное отношение к ней.

Оборудование: компьютер, экран, загадки о птицах,
стихотворение Б. Заходера, тетрадь по математике, калька, гелевые ручки,
листочки со словами-названиями птиц, рябинка (красная, зелёная).
Ход
урока:
- Ребята, давайте представим
себе, что сегодня вы не ребятишки, а маленькие птички. А каких птичек вы
знаете? А как птички разговаривают?
Давайте прочитаем про нас, про
птичек небольшое стихотворение:
Слайд 1
Птички в гнёздышке
сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
Заучиваем стихотворение, игра
«Найди слово»
- Давайте узнаем, куда тихонько
полетели птички. Перед вами лежат домики с пустыми окошками. Эти окна нам нужно
заполнить буквами и прочитать слово, тогда мы и узнаем, куда же полетели птицы?
- А буквы мы будем выбирать из
отгадок. Послушайте загадки:
1. Маленький мальчишка в сером
армячишке,
    По дворам шныряет, крошки
собирает. (воробей) слайд 2
- Вторую букву из слова воробей
запишите в окошко, которое посередине.
2. Повсюду я летаю, животиком
жёлтым мелькаю.
    Я птичка – невеличка,
    А зовут меня… (синичка) слайд
3
- Последнюю букву в слове синичка
запишите в последнее окошко.
3. Трещала с самого утра:
«Пор-р-ра! Пор-р-ра!»
    А что пора? Такая с ней
морока, когда трещит… (сорока) слайд 4
- Пятую по счёту букву в слове
сорока запишите во второе окошко.
4. Кто в беретке ярко-красной,
    В чёрной курточке атласной?
    На меня он не глядит,
    Всё по дереву стучит (дятел).
слайд 5
- Последнюю букву в слове дятел
запишите между третьим и пятым окошком.
- А сейчас мы узнаем, отгадав
загадку, кого боятся все птички, послушайте:
5. У неё глазищи, усищи,
хвостище.
    Она моется всех чище.
    Её боятся птицы,  и даже
маленькая мошка.
    Угадали? Это… (кошка) слайд
6
- Третью букву в слове кошка
запишите в первое окошко. Что же за слово у нас получилось? Куда полетели
маленькие птички? (ШКОЛА) слайд 7
- Обвести через кальку
птичек

ФИЗМИНУТКА
Птички в гнёздышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
- Давайте и мы с вами отправимся
в школу, прочитав стихотворение Бориса Заходера «Птичья школа».

- Итак, кто же ученики в этой
школе? Что за птички там учились?
ФИЗМИНУТКА  (глаза, шея)

Работа с калькой (дети обводят
слова (названия птиц из стихотворения Б. Заходера) через кальку).
- А какая профессия у Старого
Воробья в этой школе? (учитель) слайд 8
- В слове учитель назовите буквы,
которые можно протянуть, пропеть. Как называются эти буквы? (поём буквы у, и,
е)
Читаем слово на листочке, обводим
через кальку.
- Молодцы!
- А сейчас давайте откроем
красивую тетрадь и рассмотрим картинки. Составьте математический рассказ. Какой
пример подходит к этому рассказу? Аналогично со следующей картинкой.
- Замечательно! Какую отметку
поставил Старый воробей своим ученикам? Давайте и мы с вами тоже поставим
пятёрку (в тетради прописать цифру пять, показ учителя)
- Молодцы! А сейчас настало время
покормить птичек. Если вам понравилось сегодня на уроке, возьмите красную
рябинку, а если нет – зелёную.

Дети крепят рябинку на доску.

file_name: сценарий урока.doc

alt: Угадали? Это… (кошка) слайд 6 -