extracted_text:
Практичне
заняття № 1

Тема 2, 3: Баланс
підприємства. Звіт про фінансові результати (2 год.)

Мета: Набуття практичних
навичок зі складання Балансу та Звіту про фінансові результати.

План практичного заняття

1.     Поняття і
призначення бухгалтерського балансу.
2.     Загальні
вимоги до порядку і оформлення форми №1 «Баланс»
3.     Методика
складання форми №1 «Баланс».
4.     Аналіз
показників форми №1 «Баланс».
5.     Загальна
характеристика Звіту про фінансові результати.
6.     Структура
і зміст показників ф.№ 2 «Звіт про фінансові результати».
7.     Порядок
заповнення статей Звіту про фінансові результати.

Питання для обговорення зі студентами

1.     Призначення
Балансу.
2.     Які
основні принципи побудови бухгалтерського балансу?
3.     Що
є основними елементами Балансу?
4.     Охарактеризуйте
структуру Балансу.
5.     Який
загальний принцип оцінки статей Балансу?
6.     З
якою періодичністю складається ф.№ 1 «Баланс»?
7.     Призначення
Звіту про фінансові результати.
8.     Що
є основними елементами Звіту про фінансові результати?
9.     Як
формуються фінансові результати від різних видів діяльності підприємства?
10. Чому
сума операційних витрат, як правило, не збігається зі значенням підсумкового
рядка розділу ІІ цього звіту?

Типові задачі для розв’язання

Задача № 1.
Заповнити згідно з наведеними даними ф. № 1 «Баланс»:

№ з/п

Статті
  балансу

  Сума, грн

1.

Витрати майбутніх
  періодів

-

2.

Готова продукція

1700

3.

Довгострокові кредити
  банків

5000

4.

Доходи майбутніх періодів

-

5.

Запасні частини

4750

6.

Знос нематеріальних
  активів

200

7.

Знос основних засобів

2500

8.

Інший додатковий капітал

150

9.

Каса в національній
  валюті

1400

10.

Короткострокові
  кредити банків

1500

11.

Матеріали

-

12.

Незавершене
  виробництво

3100

13.

Нематеріальні активи
  (первісна вартість)

4200

14.

Нерозподілений
  прибуток (непокритий збиток)

100

15.

Основні засоби
  (первісна вартість)

12500

16.

Пайовий капітал

250

17.

Поточна дебіторська
  заборгованість

1700

18.

Поточний рахунок в
  іноземній валюті

-

19.

Поточний рахунок в
  національній валюті

5050

20.

Резервний капітал

-

21.

Розрахунки і бюджетом

275

22.

Розрахунки з оплати
  праці

2250

23.

Розрахунки з
  позабюджетних платежів

-

24.

Розрахунки з
  учасниками

300

25.

Розрахунки зі
  страхування

175

26.

Статутний капітал

21700

Задача № 2.
Заповнити згідно
з наведеними даними ф. № 1 «Баланс»:

№ з/п

Статті
  балансу

 Сума,
   грн.

1.

Каса в національній
  валюті

    -

2.

Товари

6800

3.

Короткострокові
  кредити банків

20000

4.

Доходи майбутніх
  періодів

    -

5.

Паливо

19000

6.

Знос нематеріальних
  активів

800

7.

Знос основних засобів

10000

8.

Інший додатковий
  капітал

600

9.

Витрати майбутніх
  періодів

5600

10.

Векселі видані

6000

11.

Поточний рахунок в
  іноземній валюті

    -

12.

Незавершене
  виробництво

12400

ІЗ.

Нематеріальні активи
  (первісна вартість)

16800

14.

Нерозподілений
  прибуток (непокритий збиток)

400

15.

Основні засоби
  (первісна вартість)

50000

16.

Інший додатковий
  капітал

1000

17.

Поточна дебіторська
  заборгованість

6800

18.

Матеріали

    -

19.

Поточний рахунок в
  національній валюті

20200

20.

Пайовий капітал

    -

21.

Розрахунки з бюджетом

1100

22.

Розрахунки з оплати
  праці

9000

23.

Розрахунки з
  позабюджетних платежів

    -

24.

Розрахунки з
  учасниками

1200

25.

Розрахунки зі
  страхування

700

26.

Статутний капітал

86800

Задача № 3.

Заповнити
згідно з  наведеними даними розділ І ф. № 2 «Звіт про  фінансові результати»:

№
  з/п

Показник

Сума, тис. грн.

1

Дохід від реалізації продукції

18,0

2

ПДВ

  ?

3

Собівартість
  реалізованої продукції

9,0

4

Дохід від операційної оренди активів

3,0

5

Дохід     від     відшкодування     раніше     списаної
  дебіторської заборгованості

1,0

6

Адміністративні витрати

0,5

7

Сумнівні та безнадійні борги

2,0

8

Дохід від реалізації основних засобів

2,5

9

Собівартість реалізованих основних засобів

1,5

10

Дохід від інвестицій в асоційовані підприємства

0,5

11

Сплачені визнані економічні санкції

0,3

12

Сплачені відсотки за кредит

1,0

13

Дохід у вигляді страхового відшкодування втрат від стихійного
  лиха

8,0

14

  Списана будівля, що не підлягає
  ремонту після стихійного лиха

7,5

Задача № 4.
Визначити
невідомі показники Розділу І ф. № 2 «Звіт про фінансові результати»:

Стаття

Код
рядка

За звітний період

За попередній період

Доход (виручка) від
  реалізації продукції

010

12000

12000

Податок на додану
  вартість

015

(?)

(?)

Інші вирахування з
  доходу

030

(200)

(260)

Чистий доход
  (виручка)  від   реалізації  продукції

035

?

?

Собівартість
  реалізованої продукції

040

(4000)

(6000)

Валовий: прибуток

050

?

?

збиток

055

?

?

Інші операційні
  доходи

060

100

1200

Адміністративні
  витрати

070

(90)

(117)

Витрати на збут

080

(30)

(64)

Інші операційні
  витрати

090

(12)

(18)

Фінансові результати
  від операційної діяльності: прибуток

100

?

?

збиток

105

?

?

Доход від участі в
  капіталі

110

20

23

Інші фінансові доходи

120

-

-

Інші доходи

130

40

50

Фінансові витрати

140

(15)

(10)

Інші витрати

160

(15)

(25)

Фінансові результати
  від звичайної діяльності до оподаткування:

прибуток

170

?

?

збиток

175

?

?

Податок на прибуток
  від звичайної діяльності

180

(?)

(?)

Фінансові
  результати   від   звичайної   діяльності:
прибуток

190

?

?

збиток

195

?

?

Надзвичайні: доходи

200

60

-

витрати

205

(30)

(30)

Податки з
  надзвичайного прибутку

210

(?)

(?)

Чистий: прибуток

220

?

?

збиток

225

?

?

alt: Практичне заняття № 1 Тема 2, 3:

alt: Короткострокові кредити банків 1500 11

alt: Розрахунки з учасниками 1200 25


extracted_text:
Отзыв
на
открытый урок по технологи в 8 классе
на
тему: «Санитарно-техническое оборудование. Инструменты и приспособления»
учителя
технологии: Эмирова Магомедрасула Шихахмедовича.
Дата
проведения:  12.02.2021г.

Данный урок был разработан для учеников восьмого класса. Данный урок является
уроком усвоения новых знаний. В самом начале урока Эмиров
Магомедрасул Шихахмедович. сумел мотивировать учащихся на продуктивную деятельность, четко
озвучил цели и задачи для детей.
           Эмиров М.Ш.
применил интересный подход в проверке домашней работы: взаимопроверка.
          В соответствии с
темой урока, целью и задачами были выбраны формы
организации учебной работы:
индивидуальная, парная и групповая.
Структура урока соответствовала требованиям ФГОС. На всех этапах
урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера. Этапы урока были тесно
взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.
Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.   Соблюдены все
требования ФГОС.
        При постановке вопросов и определении заданий на уроке Эмиров М.Ш.
учитывал индивидуальные особенности учеников, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало
их активность на уроке. Учебная информация была привлекательна для детей. За
счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала,
повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
          Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный
объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических
и психологических особенностей детей. Провел физкультурную паузу.

Если говорить о культуре межличностных отношений на уроке, то можно отметить,
что в ходе урока дети помогали друг другу, были доброжелательны.
Степень эстетического
воздействия урока на учащихся-высокий.  Психологическая атмосфера урока
спокойная, ровная. Можно отметить заинтересованность всех участников урока.
Цель урока достигнута.
Положительное влияние на достижение цели урока оказало разнообразие заданий в
ходе урока и новизна информации.

Учитель технологии
МКОУ «Ахтынская СОШ№2»____________
Рашидов Г.Р.


extracted_text:
2018 г.
Технологическая карта третьего урока (из трёх)
«Ритмика»
4 класс.

Тема урока

Повторение
  и закрепление пройденного материала

Тип урока

Обобщающий
  закрепление знаний, выработка умений и навыков).

Продолжительность урока

40
  минут

Цель

Совершенствование
  техники исполнения изученных движений и эмоциональной выразительности путём
  повторения и отработки пройденных движений.
 Развитие
  артистичности, сценического ориентирования

Задачи

Образовательные:

Проверить
  объём и качество усвоения пройденного материала (русский народный танец),
  умения его применить на уроке
Развивающие:

Продолжать
  развить познавательный интерес к русскому народному танцу. Развитие
  физических качеств: музыкально-ритмические, мелкую и общую моторику,
  пространственное ориентирование, выносливость и постановка дыхания
Воспитательные:

1.
  Воспитать
  личностные качества: чувство патриотизма, национальной гордости, уважение к
  традициям, творческое воображение.
2.
  Развитие коммуникативных навыков через взаимодействие в группе, в паре, по
  линиям.

Основные понятия

 «дробный
  шаг», «характер», «ритмическая цепочка», «комбинация движений».

Междисциплинарные связи

 музыка,
  литературное чтение, математика

Принципы обучения

Принцип
  доступности и посильности

Место проведения урока

Класс
  хореографии

Формы организации образовательной
  деятельности

Музыкально-тренировочное
  занятие
работа фронтальная, в парах.

Технологии, методы, приёмы обучения

Метод
  игровой: игровая форма подачи
  материала
  Метод использования слова: беседа
Метод
  наглядного восприятия: показ движений, карточки, хлопки
Приёмы:
  комментирование, корректирование

Предварительная работа

Тема
  урока: Русский народный танец. У каждого народа свой национальный танец. (тип
  урока: объяснение нового материала (теоретическая часть с использованием ИКТ)
Тема
  урока: Русский народный танец «Дробный шаг» (открытие нового знания).

Кадровое обеспечение

«Варенька»
  ансамбль русских народных инструментов
«Пойду
  ль, выйду ль я» русская народная песня
 «Русские
  наигрыши» ансамбль русских народных инструментов
 детали
  одежды русского костюма
карточки
  с названием движений
 платочки
  30*30см.
 бубны
  (р.\м.)

Требования, особые условия и ограничения
  при реализации урока

Оборудованный
  аудиотехникой зал хореографии с музыкальным центром, зеркалами,
  гимнастическая скамейка 3м. (для танца)

Методы и механизмы оценки
  результативности

Оценка
  собственной учебной деятельности учащимися, формируя рейтинг работая в группе

Список литературы

Барышникова
  Т. «Азбука хореографии».( М.:Айрис Пресс,2011г), Васильева Т.Л. «Секрет
  танца»(-С..-П.,2009г.)

Технология проведения урока 4 класс

Этап
  урока

Цель
  и задачи

Время

  Содержание урока

Общие
  методические указания по проведению урока

Результаты

деятельность
  педагога

деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент Создание ситуации успеха.

Активизация
  учащихся. Формулирование темы урока.

2
  мин.

5
  мин.

«Русские
  наигрыши» ансамбль русских народных инструментов.                      С
  весёлым настроением урок мы начинаем! Всем здоровья, удачи пожелаем!
Давайте
  поздороваемся. Поклон (мужской и
  женский).                                             Расскажите правила
  поведения на уроке.                                                                    Выше
  голову держите                                          Шире плечи
  разверните                                              Чтоб здоровым быть
  всегда                                     Не ленитесь
  никогда!                         1. Ребята, последних два урока какую тему
мы с вами
  изучаем?
  2.Что мы интересного узнали о р. н
  т.?

3. Вы хотите
  побывать на деревенском гулянье?                  Прежде чем отправиться на
  гулянье нужно хорошо подготовиться: разогреем наши мышцы. Что необходимо
  провести?
Марш
  по кругу (упражнения на формирование правильной осанки).
                              После того как мы сделали разминку давайте
  наряжаться                                              и в дорогу
  собираться!

4.
  А где же проходили гулянья?
Руку
  другу подаём                                        Хороводом мы идём!

Учащиеся лёгким
  бегом «молоточки»                               проходят в класс, образуя
  большой круг. Формируют правила поведения на уроке и аргументируют их.    Поклон
  (лицом в круг).
Участие в
  обсуждении вопросов.

1.Русский
  народный танец.

2.Зарождение,
  особенности национального костюма, характер и манера исполнения.
3.  Проведём
  разминку.

Учащиеся
  подбирают себе детали одежды русского костюма.

4. За околицей.

Провести
  инструктаж, настроить учащихся на работу.

Организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя. Формирование правил поведения на
  уроке.

Отвечать на
  простые вопросы учителя. Актуализация имеющихся знаний

Комментарий:
Используется
  психологический настрой для появления у учащихся эмоций положительных по
  отношению к учебной деятельности. Эмоциональный настрой активизирует процессы
  внимания, осмысления и запоминания. Делает эти процессы более интенсивными,
  повышает эффективность достигаемых целей.
Использование
  здоровье сберегающих технологий реализуются через разминку, кроме того
  упражнения подбираются в нарастающей сложности, тем самым параллельно
  решается задача мотивационной готовности к уроку.

2.Актуализация знаний.

Конкретизация
  темы урока

Релаксация

3.Подведение
  итогов урока.
Рефлексия

Закрепить
  знания  полученные на предыдущих  уроках.

Постановка цели урока.

Полное
  расслабление мышц

Подвести итог
  проведённой работы на уроке.

4 мин.

5 мин.

4
  мин.

4
  мин.

5 мин.

4мин.

2
  мин.

2
  мин.

3
  мин

1. Но сначала
  вспомним, какие танцевальные движения можно выполнять по кругу двигаясь друг
  за другом. Я показываю карточки с названием движений, вы читаете и выполняете
  их.

2. Красны
  девицы, да добры молодцы!                                        Не
  стесняйтесь, подходите               в танце удаль покажите!     Подскоки на
  месте, подскоки с продвижением в перёд, дробная дорожка -  комбинация
  движений (девочки 2 повтора)
Посмотрите
  девицы               какие удальцы – молодцы! «Гармошка» по 6 позиции в
  право- три счёта и притоп, в лево-три счёта и притоп (мальчики 2
  повтора)                                    3.Мы
  плясали?                           Наши ноги подустали?               Ну
  тогда мы отдохнём, эхо в гости позовём!                        Игра «Слышу,
  знаю, повторяю»  Я проговариваю – вы
  прохлопываете.
4.Вы ребята
  молодцы прохлопали от души.                    Ну игру мы продолжаем, лишь
  заданье усложняем!  Ритмическая цепочка:         топаем   хлопаем

Теперь
  эти же фигуры разместим иначе, изменим ритм цепочки:

5. А
  что это на пеньке лежит?                   И действительно что за гулянье без
  задорной музыки. Среди
  участников обрядов выделялись лучшие пляшущие, играющие на музыкальных
  инструментах. Как их называли?                                          Игра
  «Бубен».                                 Молодцы ребята, как сегодня у нас
  всё получается задорно и весело!
Комментарии: В данной игре
  учащимся предоставляется возможность самим находить движение, отвечающее
  музыке.

6.Мы играли,
  прохлопывали, притопывали, а что мы с вами ещё не повторили?

Что же
  характерно для русского народного танца, какова манера исполнения танца?
  Обратить внимание учащихся на манерность исполнения, артистическую
  выразительность, внимательное отношение в парах.
Комментарии: Значительное
  место в работе занимают упражнения, передающие воображаемые действия и
  изобразительные движения со словами, при выполнении которых активизируется
  воображение, происходит развитие координации слов и движений.

Итак-
  давайте конкретизируем вместе тему урока: мы разговаривали о народных танцах,
  манере и характере исполнения, танцевали, играли на бубне, прохлопывали
  ритмический рисунок. Какая цель нашего
Урока?
Комментарии: Нестандартное
  сообщение, конкретизация темы урока является приёмом стимулирования
  познавательной активности, готовностью к восприятию нового учебного
  материала.

В
  полную силу грудной клетки набрать воздух, задержать дыхание. Затем шумно
  выталкивать воздух из лёгких, расслабиться. Далее изображаем опрокинутый
  самовар. Превращаемся в лужицу (постепенная релаксация до полного
  расслабления мышц)
Я
  открыла свой карман и, знаете кого я там обнаружила? Ни за что не
  догадаетесь! Солнечного зайчика! Кому отдать солнечного зайчика?
                                      А давайте его передавать друг другу
  вместе с хорошим настроением и будем делиться впечатлениями о нашем гулянье
  за околицей!
Спасибо
  за урок.                                                                                Поклон.

1. Работать с
  информацией в форме карточек.  Читают-выполняют:                                         -
  шаг на полу пальцах                              - шаг на пяточках – руки в
  стороны                                                                                -
  дробная дорожка                                   - боковой шаг с приставкой
  и плие.
2. Комбинацию
  выполняют девочки в линии напротив мальчиков (в руках платочки)

Комбинацию
  выполняют мальчики (напротив девочек без предмета)

3.Участвовать
  в работе. Оценивать правильность выполнения заданий.

4.Работа
  по заданному алгоритму. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в парах).

5-Бубны.

Участвовать
  в работе по решению вопросов.
-
  «плясец», «игрец». Так и появились скоморохи.

6.Танец
  «Валенки»
Учащиеся
  включаются в самостоятельную деятельность.
- Скромность,
  благородность, размах, величавость,
  кокетство.

Участвовать в
  работе по решению вопросов.  - Вспомнили, что мы знаем о русском народном
  танце. Повторяли и закрепляли пройденное. Совершенствовали технику изученных
  движений.

Учащиеся
  выполняют алгоритм действия. Следят за правильным дыханием и выполнением
  движений.

Учащиеся встают
  образуя круг, передают друг другу солнечного зайчика, делятся впечатлениями
  от урока:                                    мне понравилось…, меня особенно
  заинтересовало…,              мне не понравилось то,
  что…
 Оценивание
  урока, оценка собственной учебной деятельности

1.Актуализация
  имеющихся знаний учащихся. Организовать фронтальную работу(карточки)

2.Организовать
  и обеспечить  контроль за выполнением движений по линиям с предметами.

3.Организовать
  игру повторение ритмического рисунка. Фронтальная работа в шахматном
  порядке.                  4.Организовать работу в парах.

5.Организовать
  учащихся на игру в группе. Обеспечить контроль за выполнением правил игры,
  чёткостью, точностью.   Учащиеся под музыку
  танцевальным шагом идут по кругу – сильная, слабая доля.

6.Организовать
  уч-ся на танец. Одновременный показ руками и чётко проговаривание текста).

Привлечь
  учащихся в обсуждение вопросов, постановки цели и задачи урока.

Включить
  учащихся в эметационно образный этюд «Кипящий самовар».

Включить
  учащихся в оценивание урока, своей работы.

Умение вести
  диалог на заданную тему.  Получение информации
От
  одноклассников.

Подробно
  пересказывать  прослушанное
Осуществление
  действий по заданному правилу.
Умение слушать и
  понимать речь
  других.

Выполнение имитационных упражнений построенных на конкретных
  подражательных образах, хорошо знакомых учащимся.

Инициатива, сотрудничество в
  паре
Ритмично выполнять несложные движения руками и ногами по показу
  учителя, самостоятельно.

Определять цель
  выполнения заданий на уроке под руководством учителя.
Формировать
  собственное мнение и аргументировать его.

Осуществление
  действий по заданному правилу

Соблюдать
  простейшие нормы речевого этикета. Умение строить речевое
  высказывание
Эффективное
  сотрудничество в группе, управление поведением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта третьего урока Ритмика  4 класс Формирование УУД.docx

alt: Кадровое обеспечение «Варенька» ансамбль русских народных инструментов «Пойду ль, выйду ль я» русская народная песня «Русские наигрыши» ансамбль русских народных инструментов детали одежды русского костюма…

alt: Технология проведения урока 4 класс

alt: Комментарий : Используется психологический настрой для появления у учащихся эмоций положительных по отношению к учебной деятельности

alt: Конкретизация темы урока

alt: Конкретизация темы урока

alt: Конкретизация темы урока

alt: Релаксация 3.Подведение итогов урока

физическая культура

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Ритмика".  Тема "Русский народный танец"  Повторение и закрепление пройденного материала


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
 Изучение среды
программирования. Тестирование программы.
Учебная цель: изучить
среду программирования и структуру программы Turbo Pascal, научиться составлять несложные программы в этой среде
программирования, производить тестирование программы.
Образовательные
результаты: владение типовыми приемами написания программы на алгоритмическом
языке для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
языка программирования; использование готовых прикладных компьютерных программ
по профилю подготовки
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Паскаль - язык профессионального
программирования, который назван в честь французского математика и философа
Блеза Паскаля (1623-1662) и разработан в 1968-1971 гг. Никлаусом Виртом.
Первоначально был разработан для обучения, но вскоре стал использоваться для
разработки программных средств в профессиональном программировании.
Паскаль популярен среди программистов по
следующим причинам:

Прост для обучения.
Отражает фундаментальные идеи алгоритмов в легко
     воспринимаемой форме, что предоставляет программисту средства, помогающие
     проектировать программы.
Позволяет четко реализовать идеи структурного
     программирования и структурной организации данных.
Использование простых и гибких структур
     управления: ветвлений, циклов.
Надежность разрабатываемых программ.

Турбо Паскаль - это система
программирования, созданная для повышения качества и скорости разработки
программ (80-е гг.). Слово Турбо в названии системы программирования - это
отражение торговой марки фирмы-разработчика Borland International (США).
Систему программирования Турбо Паскаль
называют интегрированной (integration - объединение отдельных элементов в
единое целое) средой программирования, т.к. она включает в себя редактор,
компилятор, отладчик, имеет сервисные возможности.
Основные файлы Турбо Паскаля:

Turbo.exe - исполняемый файл интегрированной
     среды программирования;
urbo.hlp - файл, содержащий данные для помощи;
Turbo.tp - файл конфигурации системы;
Turbo.tpl - библиотека стандартных модулей, в
     которых содержатся встроенные процедуры и функции (SYSTEM, CRT, DOS,
     PRINTER, GRAPH, TURBO3, GRAPH3).

Для запуска интегрированной среды
программирования нужно установить текущим каталог с Турбо Паскалем (TP7\BIN) и
ввести команду: turbo.exe.
Окно программы содержит полосу меню,
область окна и строку статуса.

Для входа в меню можно воспользоваться
одним из способов:

с помощью "мышки";
с помощью клавиши F10;
с помощью комбинации Alt+<выделенная
     буква>. О том, что мы в меню свидетельствует курсор - прямоугольник
     зеленого цвета.

Интегрированная среда программирования
Турбо Паскаль позволяет иметь любое количество открытых окон, но в любой момент
времени активным может быть только одно.
Активное окно - это окно с
которым вы в настоящий момент работаете.
Общие горячие клавиши:

F1 - выводит окно подсказки;
F2 - сохраняет файл активного окна;
F3 - появление диалогового окна и возможность
     открыть файл;
F4 - запускает программу до строки, на которой
     стоит курсор;
F5 - масштабирует диалоговое окно;
F6 - переходит к следующему открытому окну;
F7 - запускает программу в режиме отладки с
     заходом внутрь процедур;
F8 - запускает программу в режиме отладки, минуя
     вызов процедур;
F9 - компилирование программы в текущем окне;
F10 - возвращение в меню.

Команды меню File:

Open-F3 - открыть существующий файл (при
     активизации этой опции появляется окно со списком файлов, где можно
     выбрать необходимый),
New - создать новый файл (очищает память
     редактора и переводит в режим создания нового файла, которому
     присваивается имя Noname.pas; имя можно изменить при записи файла на
     диск),
Save-F2 - сохранить файл (переписывает файл из
     памяти редактора на диск),
Save as - сохранить с новым именем,
Save all - сохранить все в окнах (записывает
     содержимое всех окон редактора в соответствующие файлы),
Change dir - смена
     каталога (позволяет изменить установленный по умолчанию диск или каталог),
Print - печать файла,
Get info - выдача информации о текущем состоянии
     программы и используемой памяти,
DOS Shell - выход в DOS без выгрузки из памяти
     (для возврата ввести команду exit),
Exit - выход и выгрузка из памяти.

Программы на языке Паскаль имеют блочную
структуру:

Блок типа PROGRAM - имеет имя, состоящее только
     из латинских букв и цифр. Его присутствие не обязательно, но рекомендуется
     записывать для быстрого распознавания нужной программы среди других
     листингов.
Программный блок, состоящий в общем случае из 7
     разделов:
раздел описания модулей (uses);

раздел описания меток (label);
раздел описания констант (const);
раздел описания типов данных (type);
раздел описания переменных (var);
раздел описания процедур и функций;
раздел описания операторов.

Общая структура программы на языке
Паскаль:
Рrogram ИМЯ..; {заголовок программы}
Uses ...; {раздел описания модулей}
Var ..; {раздел объявления переменных}
...Begin {начало исполнительной части
программы}
... {последовательность
... операторов}
End. {конец программы}

Задания практического занятия
Задание
1. изучите внешний
вид системы программирования Турбо Паскаль.
Задание
2. Откройте файл, в
который Вы запишите программу, выполняющую сложение
двух чисел. Для этого нажмите клавишу F10, чтобы выйти в главное меню, затем
клавишами перемещения курсора выберите опцию File, а в выпавшем меню команду
New.
Наберите программу, которая осуществляет сложение двух чисел и
выводит сумму на экран:
Program Summa;
Uses Crt;{Подключаем модуль Crt}
Var
number1,
{переменная, в которой будет содержаться первое число}
number2,
{переменная, в которой будет содержаться второе число}

rezult {переменная, в которой будет содержаться результат}

:integer; {указывает тип целых чисел}
Begin
   ClrScr;{Используем процедуру очистки экрана из модуля Crt}

Write ('Введите первое число ');

{Выводим на экран символы, записанные между апострофами}

Readln (number1);

{Введенное пользователем число считываем в переменную number1}

Write ('Введите второе число ');    {Выводим на экран символы, записанные между
апострофами}

Readln (number2);

{Введенное пользователем число считываем в переменную number2}

rezult := number1 + number2;

{Находим сумму введенных чисел и присваиваем переменной rezult}

Write
('Сумма чисел ',
number1, ' и ',
number2, ' равно ',
rezult);
   {Выводим на экран строчку, содержащую
ответ задачи}

Readln;{Процедура задержки экрана}
End.
Найдите
в этой программе заголовок, раздел описания переменных, признак начала
программы, признак конца программы, тело программы, комментарий.
Ответьте
на вопросы:

Какое назначение переменных number1, number2,
     rezult?
Что обозначает строка:
     number1, number2, rezult : integer; ?
Если присвоить переменным number1 и number2
     соответственно значение 5 и 7, то какую строчку выдаст компьютер при
     исполнении последней процедуры Write? Запишите ее в отчет.
Переведите с английского языка слова: Write, Read. Как вы
     думаете, что должен делать операторы с таким названием?
Как вы понимаете запись:  readln(number1); ?
Чему равно значение переменной rezult после
     выполнения оператора: rezult := number1 + number2; ?
Что делает оператор присваивания в этой
     программе?

Задание
3.
Измените
программу, выполненную в задании 2 так, чтобы она находила произведение двух
чисел. Сохраните текстом программы в файле Proizv.pas. Результат
покажите преподавателю.
Задание
4.
Измените
программу, выполненную в задании 3 так, чтобы она выполняла расчет площади
прямоугольника по его длине и ширине.
Заполните
по результатам работы программы таблицу:

№
  п/п

Параметры
  прямоугольника

Длина

Ширина

Площадь

1.

1

10

2.

7

14

3.

5

7

4.

8

8

5.

4

12

Вопросы для закрепления теоретического
материала  к практическому занятию
1.
Что такое среда программирования?
2.
Опишите среду программирования Тurbo Pascal.
3.
Как сохранить текст программы в Тurbo Pascal?
4.
Какова структура программы на языке Pascal?
5.
Как осуществить запуск программы?

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Программный блок, состоящий в общем случае из 7 разделов: раздел описания модулей (uses); раздел описания меток (label); раздел описания констант (const); раздел описания типов данных…

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема:  Изучение среды программирования. Тестирование программы.


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_81.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_81


extracted_text:
Мониторинг ХЭР дошкольников по разделу «Музыкальная
деятельность»
Группа детей 6-7 лет ________________________________
Провел музыкальный руководитель____________________

№

Ф.И. ребенка

Параметры
  для оценки

Слушание

Пение

Песенное
  творчество

знаком с
  музыкальными понятиями: темп, ритм

знаком с жанрами:
  опера, концерт, симфонический концерт

знаком с
  творчеством композиторов и музыкантов русских, зарубежных

знаком с мелодией
  Государственного гимна РФ

выразительно
  исполняет песни в пределах от до первой октавы до ре второй октавы

умеет брать дыхание
  и удерживать его до конца фразы

поет
  самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
  без него

может
  самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
  народные песни или другие знакомые мелодии

№

Ф.И.ребенка

Параметры для оценки

Музыкально-ритмические движения

Музыкально-игровое и танцевальное
  творчество

Игра
  на детских музыкальных инструментах

умеет
  выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
  музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание

знаком
  с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее)

владеет
  навыками художественного исполнения различных образов при инсценировании
  песен, театральных постановок

может
  проявлять творческую активность детей в доступных видах музыкальной
  исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения)

может
  импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
  наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.)

придумывает
  движения, отражающие содержание песни

умеет
  выразительно действовать с воображаемыми предметами

играет
  на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
  русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
  треугольниках в оркестре

file_name: Мониторинг ФОП ДО по разделу Музыкальная деятельность детей 6-7 лет.docx

alt: Ф.И.ребенка Параметры для оценки

title: Мониторинг ФОП ДО по разделу "Музыкальная деятельность" детей 6-7 лет


extracted_text:
6 класс
Тема.  Раскрытие скобок и заключение в скобки.

Цель.     Продолжить
формирование навыки применения распределительного закона при раскрытии скобок и
 для вынесения общего множителя за скобки. Рассмотреть правила раскрытия скобок,
перед которыми стоит знак «+» или «–». Научится его применять при решении
упражнений.
Планируемый
результат и уровень усвоения:
уметь решать сложные
вычислительные примеры, применяя правило раскрытия скобок, отражать в
письменной форме свои решения и правильно оформлять работу;
уметь рассуждать и
обобщать, вести диалог, выступать с решением проблемы, аргументировано отвечать
на вопросы собеседника,  работать с текстовым заданием,
уметь развёрнуто
обосновать суждения;
уметь применить знания
и умения по ранее пройденным темам.

Ход
урока.
I.     Организационный
момент.
II.    Проверка
домашнего задания.
III. Актуализация
опорных знаний
1.    Как использовать
распределительный закон для раскрытия скобок?
2.    Как использовать
распределительный закон для вынесения общего множителя за скобки?
3.    Как сложить два
отрицательных числа? А с разными знаками?
4.    Как вычесть два
числа?
5.    Как умножить два
отрицательных числа? А с разными знаками?
6.    Как разделить
два отрицательных числа? А с разными знаками?
IV.  Решение
упражнений.
1. Упростите числовое выражение:
1) ;
2) .
2.
Вычислите:
1) ;
2) ;
3. Найдите
значение выражения:
1) ;
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
2) ;
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
V.    Объяснение
нового материала.
Раскрытие
скобок.
Определение. Чтобы раскрыть
скобки, перед которыми стоит знак плюс, надо знак плюс и скобки опустить, а
знаки в скобках оставить прежними.
+ (а +
b) = а + b.
Пример
1.
Раскройте скобки, объясняя свои действия.
1)    + (12 + 13) = 12 + 13;
2)    + (21 – 15) = 21 – 15;
3)    + (– 21 + 15) = –21 + 15;
4)    + (– 36 – 13) = –36 – 13.

Определение. Чтобы раскрыть
скобки, перед которыми стоит знак минус, надо знак минус и скобки опустить, а
знаки в скобках поменять на противоположные.
– (а + b) = –а – b.
Пример
2.
Раскройте скобки, объясняя свои действия.
1)    – (14 + 38) = –14 – 38;
2)    – (27 – 45) = –27 + 45;
3)    – (– 11 + 17) = 11 – 17;
4)    – (– 31 – 12) = 31 + 12.

VI.  Решение
упражнений.
Уч.с.71 № 364(в,г). Раскройте скобки, объясняя свои действия:
в) + (– 3 + 8 + 7) = –3 + 8 + 7;
г) + (– 10 – 12 + 1) = –10 – 12 + 1.

Уч.с.71 № 365(в,г). Раскройте скобки, объясняя свои действия:
в) – (– 3 + 8 + 7) = 3 – 8 – 7;
г) – (– 10 – 12 + 1) = 10 + 12 – 1.

Уч.с.72 № 369(в,г). Раскройте скобки:
в) – (7 ∙ 8 – 20) + 7 ∙ 8 = –7 ∙ 8  + 20 + 7 ∙ 8;
г) + (99 – 5 + 8) – 17 = 99 – 5 + 8 – 17.

Уч.с.72 № 371(г,д). Раскройте скобки и вычислите сумму:
г) + (– 32 – 491) + 32 = – 32 – 491 + 32 = – 491;
д) – (– 129 + 59) – 129 = 129 – 59 –
129 = – 59.

Уч.с.72 № 373(в,г). Вычислите:
г) (–48 + 101 – 29) – 101 + 29 = –48 + 101 – 29 – 101 + 29 = – 48;
д) – (– 79 – 39 + 81) + 81 –
39 = 79 + 39 – 81 + 81 – 39 = 79.

Уч.с.72 № 372(в,г). Вычислите:
в) (– 238 + 742) – 42 = – 238 + 742 – 42 = (742 – 42) – 238=700 – 238= 462;
г) – (–356 + 145) – 56 = 356 – 145 – 56 = (356 – 56) – 145 = 300 – 145= 155.

Подведение
итогов урока.
Вот и подошёл к концу наш урок. Давайте подведём итоги нашего
урока.
Какую цель мы поставили в начале урока?
Как вы считаете, достигли ли мы её?
Что нового мы узнали на уроке?
Для чего необходимо уметь правильно раскрывать скобки?

- Оцените, насколько вы усвоили сегодняшний материал. Поставьте
себе оценку на полях. Обоснуйте её (правильность, осознанность, прочность).
Подсчитайте число жетонов и запишите рядом с оценкой.
VII.    Домашнее
задание. § 2.10 (выучить теорию). № 364(а,б), 365(а,б),
369(а,б), 371(б,в), 373(а,б).

file_name: 54 Раскрытие скобок и заключение в скобки1.docx

alt: Тема . Раскрытие скобок и заключение в скобки


extracted_text:
ПР.
Проект «Оптимальный вес».
В
системе программирования VB создать проект «Оптимальный вес», позволяющий
вычислить оптимальный и лишний вес ребенка.

1.
Запустите
MS Visual Studio.
2.
Создайте
новый проект.
3.   Поместите
на форму :

4.   Объявление
переменных.

Dim weight As Integer
‘вес
    Dim growth As Integer
‘рост
    Dim
optimalweight As Integer
‘оптимальный вес
    Dim overweight
As Integer     ‘лишний вес     Dim
underweight As Integer
‘недовес

5.
Кнопка
«Определить» (Button1).
 weight
= Val(TextBox1.Text)  growth = Val(TextBox2.Text)  optimalweight = growth - 100

 Label3.Text
= "Ваш оптимальный вес: " & optimalweight & "
кг"    If (weight > optimalweight) Then
      overweight
= weight - optimalweight

Label4.Text = "У Вас лишний вес: " &
overweight & " кг"    Else

underweight = optimalweight - weight
      Label4.Text = "Вам
следует набрать " & underweight & "
кг"    End If
6.   Запустите
проект.  Введите свои данные (вес и рост) и определите свой оптимальный вес.

7.   Сохраните
в папке «Мои программы».

file_name: 4. Visual Basic.pdf

alt: ПР. Проект «Оптимальный вес».

alt: Кнопка «Определить» (Button1)

title: Visual Basic


extracted_text:
Великая отечественная война в
математических задачах

Тематика:
История
В представленной исследовательской работе по истории
"Великая отечественная война в математических задачах" автор
изучает историю Великой Великой Отечественной Войны с точки зрения ее
вооружения и производит расчеты количества задействованных в военных действиях
самолетов и танков, представленные в виде самостоятельно составленных задач.
<="" ins="" data-adsbygoogle-status="done"
style="box-sizing: border-box; text-decoration: underline; font-weight:
bold; width: 728px; height: 90px; display: inline-block;">

В данном исследовательском проекте по истории на тему "Великая
отечественная война в математических задачах" проводится анализ
историчесих данных, а также практическая работа по составлению и решению
математических задач с применением сложения, вычитания, умножения, деления,
сравнения натуральных чисел.
Предложенная исследовательская работа по истории на тему
"Великая отечественная война в математических задачах" дает
возможность ознакомиться с числовыми характеристиками вооружения Советской
Армии и фактами вооружения СССР, применяя математические методы.
Оглавление
Введение
1.Исторические факты о ВОВ.
2.Авиация в годы Великой отечественной войны.
3.Танки и самоходы времен ВОВ.
4.Задачи
Заключение
Список литературы

Введение
Победа над фашистской Германией и ее союзниками была одержана
совместными усилиями государств антифашистской коалиции, народов, боровшихся
против оккупантов и их пособников. Но решающую роль в этой вооруженной схватке
сыграл Советский Союз.

Именно советская страна явилась самым активным и последовательным борцом против
фашистских захватчиков, стремившихся поработить народы всего мира.
Итоги и последствия Великой Отечественной войны грандиозны
по своим масштабам и историческому значению. Не «военное счастье», не
случайности привели Красную армию к блистательной победе. Советская экономика в
течение всей войны успешно справлялась с обеспечением фронта необходимым
вооружением и боеприпасами.
Изучение событий Великой событий Великой Отечественной войны
очень важно. Каждый из нас должен знать, какой ценой досталась Победа
советскому народу и уважать подвиг наших соотечественников.
Объект исследования: Танки и самолеты,
созданные в СССР в годы Великой Отечественной войны.
Предмет изучения: Числовые характеристики
вооружения Советской Армии.
Цели: Изучение фактов о вооружении СССР,
применяя математические методы.
Задачи: Углубление знаний по математике.
Применение сложения, вычитания, умножения, деления, сравнения натуральных
чисел. Самостоятельное составление задач и выводов.
Исторические факты о ВОВ
Советская промышленность в 1942 - 1944 гг. ежемесячно
производила свыше 2 тыс. танков, в то время как германская промышленность
только в мае 1944 г. достигла максимума -1450 танков; орудий полевой артиллерии
в Советском Союзе производилось более чем в 2 раза, а минометов в 5 раз больше,
чем в Германии.
Советские ученые и конструкторы коренным образом улучшили многие
технологические процессы, неустанно создавали и совершенствовали военную
технику и вооружение. Так, например, средний танк Т-34, подвергшийся нескольким
модификациям, по праву считается лучшим танком Великой Отечественной войны.
Авиация в годы ВОВ
В творческом соревновании конструкторских бюро, разрабатывавших
в конце тридцатых годов новые истребители, большого успеха добился коллектив,
которым руководил А.С.Яковлев.

Созданный им опытный истребитель И-26 отлично прошел испытания и под маркой
Як-1 был принят в серийное производство. По своим пилотажным и боевым качествам
Як-1 был в числе лучших фронтовых истребителей.
В годы Великой Отечественной войны он неоднократно
модифицировался. На его основе были созданы более совершенные истребители Як-1М
и Як-3. Як-1М — одноместный истребитель, развитие Як-1. Создан в 1943 г. в двух
экземплярах: опытный экземпляр N 1 и дублер. Як-1М был самым легким и
маневренным истребителем в мире для своего времени.
Один из самых грозных боевых самолетов Второй мировой войны
Ильюшин Ил-2 производился в огромных количествах. Советские источники называют
цифру 36163 самолета. Характерной особенностью двухместного самолета ЦКБ-55 или
БШ-2, разработанного в 1938 г. Сергеем Ильюшиным и его Центральным
конструкторским бюро, была бронированная оболочка, которая составляла единое
целое с конструкцией фюзеляжа и защищала экипаж, двигатель, радиаторы и
топливный бак.
На последнем году Второй мировой войны самолеты Ил-2
использовались польскими и чехословацкими подразделениями, летавшими совместно
с советскими. Эти штурмовики оставались на вооружении ВВС СССР на протяжении
нескольких послевоенных лет и чуть более длительное время в других странах
Восточной Европы.
Во время Великой Отечественной войны Пе-2 был самым массовым
советским бомбардировщиком. Эти самолеты участвовали в сражениях на всех
фронтах, применялись сухопутной и морской авиацией в качестве бомбардировщиков,
истребителей, разведчиков.
Танки и самоходные орудия в ВОВ
Танк Т-34
Первый прототип Т-34 был изготовлен заводом № 183 в январе 1940
года, второй — в феврале. В том же месяце начались заводские испытания, которые
были прерваны 12 марта, когда обе машины ушли в Москву. 17 марта в Кремле, на
Ивановской площади танки продемонстрировали И. В. Сталину. После показа машины
пошли дальше — по маршруту Минск — Киев — Харьков.
Танки Т-34-76 находились на вооружении в танковых частях Красной
Армии всю Великую Отечественную войну и принимали участие практически во всех
боевых операциях, включая штурм Берлина. Кроме Красной Армии, средние танки
Т-34 состояли на вооружении Войска Польского, Народно-освободительной армии
Югославии и Чехословацкого корпуса, которые воевали против фашистской Германии.
Танк КВ
В соответствии с постановлением Комитета Обороны СССР в конце
1938 года на Кировском заводе в Ленинграде началось проектирование нового
тяжелого танка с противоснарядным бронированием, получившего название СМК («Сергей
Миронович Киров»). Разработкой еще одного тяжелого танка, названного Т-100,
занимался Ленинградский завод опытного машиностроения имени Кирова (№ 185).
ИСУ-152
ИСУ-152 — тяжёлая самоходно-артиллерийская установка (САУ)
периода Великой Отечественной войны.
Разработана конструкторским бюро опытного завода № 100 в июне —
октябре 1943 года и принята на вооружение Рабоче-Крестьянской Красной Армии
(РККА) 6 ноября того же года. Тогда же началось её серийное производство на
Челябинском Кировском заводе (ЧКЗ), продолжавшееся до 1946 года. Несколько
машин этой марки выпустил в 1945 году Ленинградский Кировский завод (ЛКЗ).
ИСУ-152 широко применялись на завершающем этапе Великой Отечественной войны
практически во всех аспектах использования самоходной артиллерии.
Задачи
Задача № 1
В СССР с 1940 по 1945 годы было выпущено 56000 средних танков.
Танков Т-34 было выпущено 60% от этого количества. Танков Т 34-85 было выпущено
40%. Сколько танков Т-34 и Т 34-85 было выпущено?
Задача № 2
В СССР с 1939 по 1945 годы было выпущено 71000 самолетов. Из них
53000 истребители, остальные бомбардировщики. Сколько процентов от общего
количества составляют истребители и бомбардировщики?
Задача № 3
С 1939 по 1945 годы в СССР было выпущено 12000 штурмовиков.
Количество транспортных самолетов, выпущенных за это время, составило 25% от
количества штурмовиков. Сколько транспортных самолетов было выпущено?
Задача № 4
Во время Великой Отечественной войны было выпущено 3000 танков
КВ-1 и 4000 танков ИС-2. На сколько процентов больше было выпущено танков ИС-2?
Решение задач
Задача № 1
56 000 — 100%
Х — 60%
Х= (56 000 * 60) : 100 = 33 600 (шт)-Танков Т-34.
56 000 — 33 600 = 22 400 (шт)-Танков Т-34-85.
Ответ: 22400 шт
Задача № 2
71 000 — 100%
53 000 — Х%
Х= (53 000 * 100) : 71 000 ~ 75(%)-Составляют истребители.
100 — 75 ~ 25(%)-Составляют бомбардировщики.
Ответ 25%
Задача № 3
12 000 — 100%
Х — 25%
Х= (12 000 *25) : 100 = 3000 (Шт)-Транспортных самолётов.
Ответ 3000 танков
Задача № 4
4000 — 100%
3000 — Х%
Х= (3000*100) : 4000 = 75(%)-КВ-1
100 — 75 = 25(%)-Больше ИС-2, чем КВ-1.
Ответ на 25%.
Заключение
Изучение материалов о том, как создавались отдельные виды
вооружения, помогает понять насколько великим был подвиг советских ученых,
конструкторов и рабочих, трудившихся в тяжелых условиях войны.
Составляя задачи на основе изученных фактов, я применил
математические методы: составление пропорций, умножение, деление, сложение,
вычитание натуральных чисел.
Тем самым повторил пройденный материал по математике, применил
разные способы вычисления. Получил опыт в сборе и обработке информации,
составлении выводов.
Изучение периода Великой Отечественной войны имеет большое
значение и вызывает гордость за нашу Родину.
Список использованных источников
1.
Наследие моего Отечества, интернет ресурс.
2.
Математика 6 класс Учебник / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. - «Вентана-Граф» 2014.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вов в мат задачах.docx

alt: Введение Победа над фашистской

alt: По своим пилотажным и боевым качествам

alt: Список использованных источников 1

title: ВОВ в математических задачах


extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе
Тема: СПП с
придаточными обстоятельственными.
Цель: Изучить
особенности построения сложноподчиненных предложений с придаточными
обстоятельственными.
         Задачи:
Метапредметные:
·
Регулятивные УУД: формирование умения определять и формулировать
цели урока без помощи учителя, формирование чётких и последовательных действий
в процессе работы.
·
Познавательные УУД: формирование навыка работы с различными
текстами, источниками информации с целью отбора нужного материала, формирование
умения применять теоретические знания на практике, умение делать выводы,
формирование умения графически обозначать изученные пунктограммы, а также
умение составлять схемы СПП.
·
Коммуникативные УУД: формирование умения оформлять свои мысли в
устной и письменной форме, умение слушать других, воспитывать уважительное
отношение к мнению других.
Предметные: обобщить
и систематизировать знания по сложноподчинённым предложениям, закрепить навык
постановки запятой в СПП. Развивать умение анализировать и систематизировать
учебный материал.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебники, рабочие
тетради.
Ход урока
1.     Организационный
момент.
Приветствие
учащихся учителем. Подготовка урока.
2.     Проверка домашнего
задания.
3.     Постановка цели и
задач урока.
Беседа
с учащимися:
-
Что такое сложное предложение? Чем оно отличается от осложненного?
-
Типы связи предикативных единиц в сложном предложении?
-
Виды сочинительных союзов? Смысловые отношения в ССП?
-
Чем ССП отличается от СПП? Виды придаточных предложений?
Практическая
работа: Определить тип предложения, сделать схему.
1.Грош цена человеку, который
не может сломить дурной привычки. (Придат. определит.).
2.Я читала, что бессмертны
души. (Придаточное изъяснительное).
3.Дом, в котором я живу,
находится возле речки. (Придаточное определительное).
4.Сердце предчувствовало, что
случится что-то недоброе. (Придаточное изъяснительное).
5.Не место красит человека, а
человек место. (Сложносочиненное предложение).
6.В росистых лугах течет
речонка, что мне так мила. (Придаточное определительное).
4.     Работа над темой урока.
Повторение материалов из учебника. Составление кластера.
Выполнение задания: записать в два столбика
простые предложения с обстоятельствами и СПП с придаточными
обстоятельственными.
1.Если отец был рядом, он закидывал
голову и хохотал открыто и дурашливо. (прид. условным).
2.Наскоро одевшись, он вышел в
ночь. (Простое).
3.Когда мы двигались к школе,
за спиной все время звучал голос Терёхи. (С прид. времени).
4.Двое продолжали гулять
вопреки дождю. Прост.
5.Я остановился, чтобы сделать
привал. прид. цели
6.Переходя улицу, нужно быть
очень внимательным. (Простое пр.)

5.     Физ.
минутка.
Разминка
6.     Рефлексия.

Выполнение упражнений из
учебника.
Задание: Сделать схемы
предложений.
Когда солнце прощается с
летом, краски памяти так пестры.
 (Когда ——
 ====), [——  ====] – обст. времени.
Часа через четыре мы
добрались туда, где нам предстояло менять лошадей.
[——  ==== указ. сл.],
( где ——  ====) – обст. места.
Ракета рванулась к
зениту, чтоб маленькой звездочкой замерцать.
[——  ====], ( чтоб
 ====) – обст. цели.
Вода так чиста, что на
дне отчетливо виден каждый прошлогодний листок, каждая затонувшая веточка.
[——  ====], (что
 ====) – обст. степени.
Мелкие листья ярко и
дружно зеленеют, словно кто их вымыл и лак на них навел.
[——  ====], (словно ——
 ==== и  ====) – обст. сравнит.

- Подведение итогов
урока.
- Беседа с учащимися.
7.     Домашнее
задание.

file_name: Урок русского языка в 9 классе.docx

alt: Урок русского языка в 9 классе

title: Урок русского языка в 9 классе "СПП с придаточными обстоятельственными".


extracted_text:
Комитет образования и науки Курской области
Областное государственное бюджетное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Курский институт развития образования»

Методическая
разработка  урока/занятия внеурочной деятельности
по
теме «Защита прав потребителей финансовых услуг»

Малыхина
Евгения Сергеевна
Учитель
истории и обществознания
МКОУ
«Первоавгустовская СОШ»
Дмитриевского
района Курской области

Курск
2021

Технологическая
карта урока.
Тема урока: «Защита прав потребителей финансовых
услуг в России»
Цели:
1.      Познакомить
целевую аудиторию с понятием, видами финансовых услуг
2.      Дать
информацию о законодательстве РФ в сфере защиты прав потребителей финансовых
услуг
3.      Ознакомить
с практикой применения законодательства
4.      Сформировать
компетенции эффективного использования законодательства в различных ситуациях
Задачи:
1.      Дать
определение понятию «финансовая услуга».
2.      Познакомиться
с организациями, оказывающими финансовые услуги и организациями, ответственными
за защиту прав на финансовом рынке.
3.      Рассмотреть
виды финансовых услуг.
4.      Изучить
законодательство РФ о защите прав потребителей финансовых услуг.
5.      Получить
представление о потребителе финансовых услуг.
6.      Получить
информацию о способах защиты прав потребителей финансовых услуг.
Планируемые результаты:
1. Личностные: знакомить учащихся с понятиями и видами
финансовых услуг, узнать как  организации предоставляют финансовые услуги, получить
представление о потребителе финансовых услуг, изучить законодательство в сфере
защиты финансовых услуг, изучить способы защиты финансовых услуг.
2. Предметные: Научиться защищать права потребителя в
сфере финансовых услуг. Знать понятия и пользоваться ими: «финансовая услуга»,
«финансовый рынок», «права потребителей», «банковская услуга», «инвестиционно-банковские
услуги», «страховая услуга», «права потребителя», «Финансовый омбудсмен».
3. Метапредметные:
- коммуникативные: организовывать, планировать учебное
сотрудничество, уметь отражать, излагать своё мнение, отстаивать свою точку
зрения.
- регулятивные: уметь самостоятельно выделять цель
деятельности, оценивать степень достижения цели.
- познавательные: находить и анализировать достоверную
информацию для решения целей и задач, строить логически обоснованные
рассуждения, представлять информацию в форме текста и схемы.
Целевая аудитория – 11 класс
Задачи:
Ожидаемые результаты:
Ученики должны знать:
1.      Виды
финансовых услуг;
2.      Механизм
защиты своих прав (порядок решения споров, способы защиты, организации,
ответственные за защиту прав на финансовом рынке).
Должны уметь:
1.      Эффективно
использовать законодательство РФ в сфере защиты прав потребителей финансовых
услуг в различных ситуациях;
2.      Уверено
пользоваться финансовыми продуктами и услугами на финансовом рынке.
Применяемая педагогическая технология: интерактивная
лекция
Применяемые педагогические методы: объяснительно
иллюстративные (словесные, наглядные)
Формы познавательной деятельности: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Оснащение учебного занятия: компьютер,
мультимедиапроектор, экран, презентации, раздаточный материал, анкеты
Источники информации:
Текстовые информационно-образовательные материалы  «Защита
прав потребителей финансовых услуг в РФ», подготовлено АНО «ЭПШ ФБК» по заданию
Министерства финансов Российской Федерации, М. 2014 г. – 61 с.
Нормативно-правовые акты Российской Федерации по
защите прав потребителей финансовых услуг:
1.       Гражданский
кодекс Российской Федерации;
2.       Закон
Российской Федерации от 7 февраля 1992 г. № 2300-I «О защите прав потребителей»
(с изменениями);
3.       Федеральный
закон от 2 декабря 1990 г. № 395-I «О банках и банковской деятельности» (с
изменениями и дополнениями);
4.       Федеральный
закон от 16 июля 1998 г. № 102-ФЗ «Об ипотеке (залоге недвижимости)» (с
изменениями и дополнениями);
5.       Федеральный
закон от 23 декабря 2003 г. № 177-ФЗ «О страховании вкладов физических лиц в
банках Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Литература:
1.       Кирилловых
А.А. Защита прав потребителей: вопросы правового регулирования. Деловой двор,
2012. 67
2.      Повышение
финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практика.
КноРус, 2012.
3.       Основы
потребительских знаний. Вита-пресс, 2010.
4.       Фогельсон
Ю.Б., Ефремова М.Д., Петрищев В.С. Защита прав потребителей финансовых услуг.
Норма, 2010.
Интернет-источники:
1.      https://cbr.ru – сайт банка России
2.      https://kurskstat.gks.ru/publication_collection –
территориальный орган Федеральной службы государственной статистики Курской
области
3.      http://adm.rkursk.ru/index.php?id=693&mat_id=114739
– официальный сайт Администрации Курской области
4.       http://rospotrebnadzor.ru
– Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека
5.       http://www.finpotrebsouz.ru
– Союз защиты прав потребителей финансовых услуг общероссийская общественная
организация потребителей.
6.       http://www.centrekspertiza.ru
– АНО «ЦентрЭкспертиза. Аккредитована при Торгово-промышленной палате и
Обществе защиты прав потребителей «Общественный контроль», как экспертная
организация.
7.       http://potrebiteli.ru
– социальная сеть, созданная в 2010 году для потребителей и представителей
бизнеса. Зарегистрировано, как официальное СМИ: Эл № ФС77-40163 от 04.06.10.

Технологическая
карта изучения темы:

Тема:

Защита прав потребителей финансовых
  услуг в России

Цели:

Образовательные:
 Сформировать представления о защите
  прав потребителей финансовых услуг
Формировать УУД:
- Личностные УУД:
проявлять готовность к сотрудничеству,
  творческое отношения к процессу обучения, нравственное оценивание
  усваиваемого материала
- Регулятивные УУД:
 уметь самостоятельно выделять цель
  деятельности, оценивать степень достижения цели.
- Коммуникативные УУД:
 организовывать, планировать учебное
  сотрудничество, уметь отражать, излагать своё мнение, отстаивать свою точку
  зрения.
- Познавательные УУД:
 находить и анализировать достоверную
  информацию для решения целей и задач, строить логически обоснованные
  рассуждения, представлять информацию в форме текста и схемы.

Планируемый
  результат:

1.
  Личностные: знакомить учащихся с понятиями и видами финансовых услуг, узнать
  как  организации предоставляют финансовые услуги, получить представление о
  потребителе финансовых услуг, изучить законодательство в сфере защиты
  финансовых услуг, изучить способы защиты финансовых услуг.
2.
  Предметные: Научиться защищать права потребителя в сфере финансовых услуг.
  Знать понятия и пользоваться ими: «финансовая услуга», «финансовый рынок»,
  «права потребителей», «банковская услуга», «инвестиционно-банковские услуги»,
  «страховая услуга», «права потребителя», «Финансовый омбудсмен».
3.
  Метапредметные:
-
  коммуникативные: организовывать, планировать учебное сотрудничество, уметь
  отражать, излагать своё мнение, отстаивать свою точку зрения.
-
  регулятивные: уметь самостоятельно выделять цель деятельности, оценивать
  степень достижения цели.
-
  познавательные: находить и анализировать достоверную информацию для решения
  целей и задач, строить логически обоснованные рассуждения, представлять
  информацию в форме текста и схемы.

Основные
  понятия:

«финансовая услуга», «финансовый рынок»,
  «права потребителей», «банковская услуга», «инвестиционно-банковские услуги»,
  «страховая услуга», «права потребителя», «Финансовый омбудсмен»

Межпредметные
  связи:

Математика, экономика, право.

Ресурсы:

Презентация, кейс задания, карточки

Организация
  пространства:

Фронтальная работа, индивидуальная
  работа, групповая работа.

Технология
  проведения

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, деятельность которых приведет  к достижению запланированных
  результатов

Планируемые результаты

Предметные

УДД

I.
  Мотивация к учебной деятельности Цели: создание условия для включения
  обучающихся в деятельность

Приветствие

Здравствуйте,
  ребята! Давайте улыбнемся друг другу и с хорошим настроением начнем наш урок.

Личностны
  е УУД: самоорганизация. Регулятивные УУД: способность регулировать свои
  действия, прогнозировать деятельность на уроке.

II.
  Формулирование темы урока, постановка цели Цели: Создание условий для
  возникновения интереса к получению новых знаний, включение в деятельность.

Анализируют
  полученную информацию, методом логического мышления приходят к теме нового
  урока. Озвучивают тему урока. Отвечают на вопросы. Работа над терминами.

Давайте раскроем понятие
  «финансовая услуга»
Финансовая услуга – услуга, оказываемая организацией,
  связанная с привлечением и (или) размещением денежных средств физических лиц
  и предоставлением защиты имущественных интересов посредством страхования.
Примерами организаций,
  оказывающих финансовые услуги, являются банки, инвестиционные банки,
  страховые и лизинговые, брокерские компании и множество других компаний.
Финансовые потребительские
  (подпадающие под действие законодательства о защите прав потребителей) услуги
  подразделяются на:
1. Банковские услуги – ряд
  финансовых услуг, право совершения которых принадлежит только банкам. К этим
  услугами относятся:
-  привлечение
  денежных средств во вклады;
-  расчётно-кассовое
  обслуживание.
2. Финансовые услуги,
  которые предоставляются не только банками:
- кредитование (включая жилищное
  кредитование или ипотеку);
 - денежные переводы.
3. Инвестиционно-банковские
  услуги – в общем смысле услуги посредничества между потребителем и фондовым
  рынком:
- депозитарные услуги;
- финансовое
  консультирование;
- оценка
  собственности.
4. Страховые услуги –
  услуги по защите имущественных интересов физических и юридических лиц
  (страхователей) при наступлении определенных событий (страховых случаев) за
  счет денежных (страховых) фондов, формируемых из уплачиваемых ими страховых
  взносов (страховой премии):
- страхование;
- перестрахование.

Ответить на вопросы:
Какие виды финансовых услуг
  вы знаете? Потребителями каких финансовых услуг вы или ваши родные являетесь?
  Какие организации оказывают финансовые услуги?

Знать
  понятия:
-
  финансовая услуга
-потребитель
-финансовая
  организация
-денежные
  средства
-физические
  лица
-юридические
  лица

Личностные
  УУД:
самоопределение;
  Регулятивные УУД:
целеполагание;

Коммуникативные
  УУД:
умение
  слушать ответы своих одноклассников; оформлять свою мысль в устной речи,
  высказывать свою точку рения, формулировать высказывание; Познавательные УУД:
перерабатывать
  полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
  обобщать полученную информацию; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт или новую информацию, умение её обобщать

III.
  Изучение нового материала Цели: Организация осмысленного восприятия новой
  информации.

Разбирают
  экономические понятия. Отвечают на вопросы, высказывают мнение, изучают виды
  финансовых услуг изучают способы защиты потребителя в сфере финансовых услуг.
Предполагают
  варианты, как защитить себя, как потребителя, и отстоять свои права.
Вспоминают
  изученные ранее права и дополняют свои сведения новыми данными.

Задает
  вопросы, знакомит с новыми правовыми актами.

В России основой правового
  регулирования защиты прав потребителей является Закон Российской Федерации «О
  защите прав потребителей». Рассмотрим его основные сильные и слабые стороны в
  отношении защиты прав потребителей финансовых услуг.
1. Право на информацию.
  Согласно Статье 8 закона, потребитель имеет право на информацию об
  изготовителе (исполнителе, продавце) и о товарах (работах, услугах), Статья 9
  уточняет, какую минимально-необходимую информацию должен раскрыть
  изготовитель (исполнитель, продавец) о себе, Статья 10 – о товарах (работах,
  услугах). Статья 36 обязывает исполнителя предоставлять потребителю
  информацию об обстоятельствах, которые могут оказать влияние на качество
  оказываемой услуги или повлечь за собой невозможность ее завершения в срок.
  Ответственность изготовителя (исполнителя, продавца) за ненадлежащую
  информацию о товаре (работе, услуге) установлена в статье 12.
2. Право на возмещение
  ущерба. Это право детально закреплено в законе «О защите прав потребителей».
  В первой главе (Общие положения) оно прописано в статьях 12-17, где
  возмещение ущерба потребителю в полном объеме должно быть предоставлено в
  случаях предоставления ненадлежащей информации о товаре (работе, услуге), в
  случае наличия недостатков у товара (работы, услуги), наличия
  недействительных условий договора, ущемляющих права потребителя, причинения
  морального вреда потребителю нарушением его прав, а также закреплено право
  потребителя на защиту в суде. Возмещение ущерба также освещено и в Главе III
  (Защита прав потребителей при выполнении работ (оказании услуг), где
  отдельное внимание уделено случаю несоблюдения сроков оказания услуг и праву
  потребителя на отказ от исполнения договора об оказании услуг (выполнении
  работ).
3. Право на безопасность.
  Статья 7 закона устанавливает право потребителя на безопасность товара
  (работы, услуги) для здоровья, жизни и имущества потребителя. Относительно
  товаров и услуг право на безопасность реализуется посредством сертификации,
  установлении стандартов качества, норм и порядка предоставления конкретных
  товаров и услуг. Для финансовых услуг безопасность обеспечивается
  закреплением в законах по конкретным видам финансовых услуг основных
  принципов их предоставления, стандартных и обязательных условий договоров на
  предоставление финансовых услуг, условий, не допустимых в договорах оказания
  услуг.
4. Право на выбор. Статья
  16 закона «Недействительность условий договора, ущемляющих права потребителя»
  утверждает существование права потребителя на «свободный выбор» товаров
  (работ, услуг). Несмотря на то, что в этой же статье закреплен запрет
  «обусловливать приобретение одних товаров (работ, услуг) обязательным
  приобретением иных товаров (работ, услуг)», в российской практике по-прежнему
  нередки попытки пакетирования финансовых услуг.
5. Право на потребительское
  образование. Право потребителей на просвещение в области защиты прав
  потребителей закреплено в Статье 3. В данной статье не только устанавливается
  право, но и определяются механизмы реализации этого права: включение
  соответствующих требований в государственные образовательные стандарты и
  программы.
6. Право быть услышанным -
  означает право на свободу слова, убеждения и их выражение. Это право
  установлено не только для потребителей, а для каждого человека, и потому
  закреплено в Статье 19 Всеобщей декларации прав человека и статье 29
  Конституции Российской Федерации.
7. Право на здоровую
  окружающую среду - закреплено в Конституции Российской Федерации (ст. 42 -
  каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию
  о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или
  имуществу экологическим правонарушением).
8. Право на удовлетворение
  базовых потребностей – это право иметь доступ к базовым, основным товарам и
  услугам (согласно трактовке Всемирной организации потребителей): адекватное
  питание, одежда, жилье, здравоохранение, образование, ЖКХ, водоснабжение и
  канализация. Это право потребителей реализуется с помощью широкого спектра
  законодательных актов, регулирующих предоставление названных выше базовых
  товаров и услуг.
Контролем и надзором в сфере защиты прав потребителей
  финансовых услуг занимаются:
-  Минфин России.
-  Роспотребнадзор.
- ФАС России
 - Государственные
  органы исполнительной власти в субъектах Российской Федерации и органы
  местного самоуправления.
- Банк России.
- Суды (общей
  юрисдикции и арбитражные).
- Общественные
  объединения потребителей
 - Федеральный
  государственный надзор в области защиты прав потребителей финансовых услуг

Ответить на вопросы:

1. Какие услуги относятся к
  финансовым?
2. Назовите виды финансовых
  услуг.
3. Перечислите основные
  нормативные документы, регулирующие потребительские отношения в сфере
  финансовых услуг.
4. Назовите права
  потребителей банковских и страховых услуг.
5. Куда следует обращаться,
  если нарушены ваши права?
6. Назовите способы защиты
  прав потребителей финансовых услуг.
7. Назовите организации, в
  которые можно обращаться, если нарушены ваши прав.

Усвоить
  новые понятия, изучить права потребителя в сфере финансовых услуг

Коммуникативные
  УУД:
умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, опираясь на
  определения, имеющиеся знания; умение слушать ответы своих одноклассников;
  оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения .
  Регулятивные УУД : умение регулировать свои действия, не перебивать
  одноклассников. Познавательные УУД:
анализировать
  информацию на слух, умение давать оценку своим действиям, оценивать результат,
  обобщать полученную информацию. Личностные УУД:
проявлять
  готовность к сотрудничеству.

IV.
  Закрепление нового материала Цель: Организовать самостоятельную деятельность
  обучающихся, направленную на приобретение нового опыта.

Разбирают
  различные жизненные ситуации, анализируют, делают выводы. Каждая группа
  выступает с выводами (1- 2 минуты)

Делит
  класс на группы (3-4 группы)

В условиях широкого распространения финансовых
  услуг в России, а также увеличения нарушений прав потребителей в указанной сфере
  немаловажно знать свои права и уметь ими пользоваться. Кто является
  потребителем финансовых услуг? В соответствии с Законом о защите прав
  потребителей, Потребитель – это гражданин, имеющий намерение заказать, или
  приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий товары (работы,
  услуги) исключительно для личных, семейных, домашних и иных нужд, не
  связанных с осуществлением предпринимательской деятельности. Следовательно,
  потребителем не могут быть юридические лица и индивидуальные предприниматели,
  приобретающие товары (работы, услуги) для своих нужд.

Разбирают
  ситуации из жизни, где права потребителей были нарушены, ученикам нужно
  предложить решение проблемы. Ответить на вопросы:
Права
  нарушены или нет?
Как
  именно нарушены их права?
Куда
  обратиться в данной ситуации?
Кто
  уполномочен контролировать данную ситуацию?

Коммуникативные
  УУД:
оформлять
  свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, формулировать
  высказывание; сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате,
  учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других;
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции. Познавательные УУД:
перерабатывать
  полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
  обобщать полученную информацию; давать оценку своим действиям, оценивать
  результат; находить ответы на вопросы, используя новую информацию.

V.
  Контролирующее задание Цель: - проверить умение планирования семейного
  бюджета. Помочь осмыслить, проанализировать новый опыт, приобретенный в
  процессе практической работы.

Обсуждают,
  делают расчеты, анализируют, формулируют ответ на вопрос. Делают вывод.

Оценка
  настроя обучающихся, усиленная активация, призыв на результат. Оценка работы
  в команде (активность, навыки групповой работы, время работы).

Группам
  на рассмотрение предлагаются 4 ситуации:

1)Решил
  заяц построить себе избушку, заказав проект в фирме «Ни кола, ни двора». В
  назначенный срок строительные материалы были доставлены. Но, приступив к
  сборке, заяц обнаружил, что чертежи и инструкции по сборке отсутствуют. Какое
  право потребителя нарушено в данной ситуации?
(Право
  на информацию о товаре)

2)
  Мальвина обратила внимание на сумку в фирме «Три желания». На вопрос о цене
  ей ответили, что сумка продается только в комплекте с перчатками и
  косметичкой. Сумка стоит 500 золотых, перчатки 400, а косметичка - 200. Какое
  право потребителя нарушено?
(Право
  на выбор)

3)
  Незнайка решил производить автомобили на цветочном топливе. Однако цветочный
  двигатель иногда давал сбои на испытаниях, потому что проект не был до конца
  разработан. Так как это случалось очень редко, Незнайка решил продавать такие
  автомобили, а вырученные деньги направить на доработку проекта. Какое право
  потребителя нарушено в данном случае?
(Право
  на безопасность)

4)
  Придя домой, Карабас Барабас с ужасом обнаружил, что лекарство из пиявок,
  купленное им у Дуремара, имеет истекший срок годности. Какое право нарушено?
(Право
  на качество товара)

-А
  теперь мы вместе обсудим эти ситуации. Послушаем мнение других групп.
Таким
  образом, мы с вами рассмотрели разные варианты задач, и пришли к выводу о
  необходимости знании своих прав, как потребителя.

Умения
  грамотно заполнять таблицы, делать расчёты.

Познавательные
  УУД:
перерабатывать
  полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
  обобщать полученную информацию; - давать оценку своим действиям, оценивать
  результат; Регулятивные УУД:
формулировать
  вопрос, проблему, затруднения , с которыми столкнулись учащиеся; оценивать
  сложившуюся учебную ситуацию. Коммуникативные УУД:
сотрудничать,
  договариваться о последовательности действий и результате, учиться
  представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других; адекватно
  использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

VI.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке Цели: Организация оценки знаний и
  достижений. Подведение итогов работы.

Самооценка.
  Выражают впечатления от работы в команде.

Домашнее
  задание.

Почему, по вашему мнению, существуют трудности
  в реализации защиты прав потребителей?
 Случались ли в вашей жизни или на примере
  ваших знакомых, родственников ситуации, когда права нарушались?

3.

Ученики
  приводят примеры, в каких жизненных ситуациях они или их близкие сталкивались
  с ситуациями, в которых их права в сфере финансовых услуг были нарушены,
  обсуждают, как в данных ситуациях  они защищали, или как можно было бы,
  защитить их права.

Усвоить,
  что входит в финансовую грамотность и необходимость знаний прав потребителя

Личностны
  е УУД:
 -
  Проявление творческого отношения к процессу обучения. Познавательные УУД:
обобщать
  полученную информацию; давать оценку своим действиям, оценивать результат;
  Регулятивные УУД:
формулировать
  вопрос проблему, затруднения, с которыми столкнулись учащиеся; оценивать
  сложившуюся учебную ситуацию. Коммуникативные УУД:
-
  оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
  формулировать высказывание; - сотрудничать, договариваться о последовательности
  действий и результате, учиться представлять другим ход работы и ее результат.

Вывод
Финансовая грамотность
способствует принятию грамотных решений, минимизирует риски и, тем самым,
способна повысить финансовую безопасность населения. Она помогает нам мыслить
более рационально, планировать свое будущее. Ее нельзя недооценивать, ведь от
нее зависит благополучие человека. Финансовая
грамотность, напрямую связана с денежным обменом. Мы совершаем покупки каждый
день и знаем, что покупка может быть неудачной - товар не соответствует
рекламе и ожиданиям, обнаруживаются скрытые дефекты и так далее.
Изначально потребитель не обладает полной информацией о товаре -
о его истинных свойствах, уровне качества, браке этой марки и даже партии.
В то время как продавец осведомлен гораздо больше и может даже намеренно
применять определенные маркетинговые приемы, чтобы продать потребителю
товар или услугу несоответствующего качества, не отвечающий его
потребностям или по неадекватно высокой цене. Экономисты это называют асимметрией информации -
количество информации у потребителя и у продавца или у изготовителя
неодинаково, а именно у потребителя ее всегда меньше.
Сейчас
научное, а за ним и политическое сообщество разных стран признает,
что человеку нужно не только обеспечить удовлетворение его базовых
потребностей на минимальном уровне, но и помогать делать правильный
потребительский выбор, с учетом всех выгод и издержек, в том числе
косвенных и отложенных во времени. Надо сказать, что мир финансовых
услуг - это квинтэссенция сложности и неопределенности для человеческого
мозга (впрочем, есть вещи и более зубодробительные, например теория
струн у физиков). Это означает, что на плечи социально ответственного
государства ложится еще задача регулирования предоставления информации
о финансовых услугах таким образом, чтобы потребителю было легко
сравнить и выбрать оптимальный способ с учетом его обстоятельств.
Помимо этого, основной задачей является информирование населения о его правах в
сфере потребительских услуг.
Предложенное занятие по
теме «Защита прав потребителей финансовых услуг в России» является одним из
важных этапов при изучении курса «Финансовой грамотности». В ходе занятия
обучающиеся получают представление о потребителе и о защите его прав. Занятие
строится на активном взаимодействии и сотрудничестве преподавателя и учеников.
Обучающиеся в процессе групповой работы вступают в коммуникацию друг с другом,
совместно решают поставленные задачи, учат грамотно оформлять результаты своей
деятельности и представлять их. Таким образом, обучающиеся должны понять, что
знать и защищать свои права достаточно просто, если их изучить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговый методический проект Малыхина Е.С..docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Фогельсон Ю.Б., Ефремова М.Д.,

alt: Технологическая карта изучения темы:

title: Урок "Защита прав потребителей финансовых услуг"


extracted_text:
Проверочная
работа по информатике. Тема «Мультимедийные интерактивные презентации»
Вариант 1
ФИО, группа_______________________________
Часть 1(ответить на вопросы, выбрав вариант или варианты
ответов)
1.
Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты

А)
презентация                   Б) макет                           В) дизайн
слайдов

2.
В процессе демонстрации презентации пользователь может ли изменять
порядок показа слайдов?

А) да
Б) нет                 В) затрудняюсь ответить

3.
Какие приложения используются для разработки презентации?

А) Microsoft PowerPoint

Б)  StarOffice Impress

В) ответы А
и Б
Г) Word
Д) ответы А
и Г
Е) ответы Б
и В

Ж) нет
правильного ответа

4.
С чего начинают создание презентации?
А) с
разработки проекта, в котором определяют примерное количество слайдов и их
содержание
Б) с
разработки проекта, в котором определяют примерное количество слайдов
В) с
разработки проекта, в котором определяют содержание слайдов

5.
Что предлагает каждый шаблон оформления?
А) свой
вариант фона слайдов, а также тип и цвет используемых шрифтов
Б)  свой
вариант фона слайдов                                                   В) тип и
цвет используемых шрифтов

6.
Каждый раз при добавлении в презентацию нового слайда необходимо
выбрать:

А) дизайн
слайда                  Б) слайд                                      В) тип
макета слайда

7.
Макет слайда определяет, как будут размещаться на слайде различные
объекты. Какие?

А) заголовок
Б) текст
В) растровые
изображения
Г) векторные
рисунки

8.
Могут ли на слайде размещаться сразу несколько объектов различных
типов:
1)текст и
изображения;    2) рисунок и текст         3) рисунок и изображение

А) могут 1),
2), 3)
Б) могут 1)
и 2)
В) могут 2)
и 3)
Г) могут 3)
и 1)

9.
Анимация – это:
А) создание
иллюзии движения объектов на экране монитора               В) непрерывное
движение
Б) 25
кадр                                                                                Г)
быстрая смена кадров

10.
Могут ли быть использованы в процессе смены кадров анимационные
эффекты и воспроизведение звука (при демонстрации презентации)?
А)
нет                      Б) да
Часть 2(ответы
записать на обратной стороне листа)
1.      В
чем состоит разница между слайдами презентации и страницами книги?
2.      Какие
параметры выбираются для всех слайдов одновременно и почему?
3.      Какие
параметры выбираются индивидуально для каждого слайда презентации и почему?
4.      В
чем заключается основной принцип создания анимации?
5.      Как
можно использовать анимационные и звуковые эффекты в презентации?
6.      В
чем состоит различие между использованием гиперссылок и управляющих кнопок для
реализации интерактивной презентации?
Часть 3(практическое
задание, выполняется за компьютером)
Практическая работа №16
«Создание анимации, встроенной в презентацию»

Проверочная
работа по информатике. Тема: «Мультимедийные интерактивные презентации»
Вариант 2
                                              ФИО, группа_______________________________
Часть 1(ответить на вопросы, выбрав вариант или варианты
ответов)

1.      В
процессе демонстрации презентации пользователь может ли изменять порядок показа
слайдов?

А) да                        Б)
нет                 В) затрудняюсь ответить

2.      Какие
приложения используются для разработки презентации?

А) Microsoft
PowerPoint
Б)  StarOffice Impress
В) ответы А
и Б
Г) Word
Д) ответы А
и Г
Е) ответы Б
и В

Ж) нет
правильного ответа

3.      Что
предлагает каждый шаблон оформления?
А) свой
вариант фона слайдов, а также тип и цвет используемых шрифтов
Б)  свой
вариант фона слайдов                                                   В) тип и
цвет используемых шрифтов

4.      С
чего начинают создание презентации?
А) с
разработки проекта, в котором определяют примерное количество слайдов и их
содержание
Б) с
разработки проекта, в котором определяют примерное количество слайдов
В) с разработки
проекта, в котором определяют содержание слайдов

5.      Каждый
раз при добавлении в презентацию нового слайда необходимо выбрать:

А) дизайн
слайда                  Б) слайд                                      В) тип
макета слайда

6.      Макет
слайда определяет, как будут размещаться на слайде различные объекты. Какие?

А) заголовок
Б) текст
В) растровые
изображения
Г) векторные
рисунки

7.      Последовательность
слайдов, содержащих мультимедийные объекты

А)
презентация                   Б) макет                           В) дизайн
слайдов

8.      Могут
ли на слайде размещаться сразу несколько объектов различных типов:
1)текст и
изображения;    2) рисунок и текст         3) рисунок и изображение

А) могут 1),
2), 3)
Б) могут 1)
и 2)
В) могут 2)
и 3)
Г) могут 3)
и 1)

9.      Анимация
– это:
А) создание
иллюзии движения объектов на экране монитора               В) непрерывное
движение
Б) 25
кадр
Г) быстрая смена кадров

10.  Могут ли быть
использованы в процессе смены кадров анимационные эффекты и воспроизведение
звука (при демонстрации презентации)?
А)
нет                      Б) да
Часть 2(ответы
записать на обратной стороне листа)
1.      В
чем состоит разница между слайдами презентации и страницами книги?
2.      Какие
параметры выбираются для всех слайдов одновременно и почему?
3.      Какие
параметры выбираются индивидуально для каждого слайда презентации и почему?
4.      В
чем заключается основной принцип создания анимации?
5.      Как
можно использовать анимационные и звуковые эффекты в презентации?
6.      В
чем состоит различие между использованием гиперссылок и управляющих кнопок для
реализации интерактивной презентации?
Часть 3(практическое
задание, выполняется за компьютером)
Практическая работа №16
«Создание анимации, встроенной в презентацию»

file_name: 4. Проверочная работа по информатике. Тема «Мультимедийные интерактивные презентации».doc

alt: Проверочная работа по информатике

alt: Проверочная работа по информатике


extracted_text:
КГУ «Зыряновский сельскохозяйственный колледж»

Информационный час:

«Известные открытия биологии и их авторы»
                       (в рамках недели естественных наук)

                                                                                Разработано:
преподаватель биологии
Николаева Л.А.

с. Чапаево
2015 год

Информационный час: «Известные
открытия биологии и их авторы»
Цель:

Привитие
интереса к предмету, расширение кругозора учащихся;
развитие
логического мышления, памяти;
развивать
чувство соперничества.
Задачи:

Образовательные:

повторить, обобщить и
      систематизировать теоретический материал;

Развивающие:

способствовать формированию
      познавательного интереса к предмету биологии;
развивать умения логически мыслить и
      высказывать свои мнения;
развивать интеллектуальные и
      творческие способности учащихся.

Воспитательные:

способствовать воспитанию умения
      оценивать свои возможности;
способствовать воспитанию
      устойчивого интереса к предмету;
воспитывать культуру речи.

Оборудование и материалы:

мультимедийный подиум;
презентация;

Ход
мероприятия:
Мероприятие
проводится  по типу электронной игры «4фото 1 слово».
Перед
студентами ставится задача: определить связь между фото и  задуманным
преподавателем  биологическим открытием. Фотографии располагаются на слайде и
открываются поочерёдно. Студенты должны как можно раньше (по 1-2 фото) угадать
открытие. После того как ответ получен преподаватель  доводит до студентов
информацию об авторе данного открытия.
СЛАЙД
2:
Биология
сформировалась в качестве самостоятельной научной дисциплины об общих свойствах живого лишь
в XIX веке. Между тем, знания о живой природе начали складываться задолго до
этого, во времена античности, Средних веках, в эпоху Возрождения.
Собственно
слово биология лишь в XIX веке стало
использоваться для обозначения науки о живом. Соответственно, и такой
дисциплинарной идентичности как биолог долго не было. Многих ученых прошлого,
кого мы сейчас называем биологами, при жизни называли знатоками естественной
истории, врачами, естествоиспытателями, натуралистами. В частности, такие
светила биологии как Грегор Мендель — был монахом и настоятелем монастыря, Карл
Линней — врачом, Луи Пастер — химиком, а Чарлз Дарвин — просто состоятельным
джентльменом.
СЛАЙД
3:
МИКРОСКОП
СЛАЙД 4:
В XVII столетии Левенгук
сконструировал микроскоп и открыл людям дверь в микромир. Перед глазами
изумленных исследователей замелькали разнообразнейшие инфузории, коловратки и
прочая мельчайшая живность. Оказалось, что они повсюду – эти мельчайшие
организмы: в воде, навозе, в воздухе и пыли, в земле и водосточных желобах, в
гниющих отходах животного и растительного происхождения.
СЛАЙД 5:
КЛЕТКА
СЛАЙД 6:
1665 год. Рассматривая под
микроскопом срез пробки, английский ученый, физик Роберт Гук обнаружил, что она
состоит из ячеек, разделенных перегородками. Эти ячейки он назвал
"клетками".
СЛАЙД 7:
ФОТОСИНТЕЗ
СЛАЙД 8:
В 1771 году химик Джозеф
Пристли провел серию   экспериментов, сжигая различные субстанции в
закрытых  склянках и собирая выделенные при этом газы. В одном таком эксперименте
он оставил зажженную свечу в склянке, и пламя быстро потухло. По словам
Пристли, воздух внутри  склянки был поврежден. Чтобы узнать, какой эффект поврежденный
воздух возымеет над живой материей, он засунул  в склянку лист мяты на 10 дней.
Когда Пристли вернулся к этому   листочку, то с удивлением обнаружил, что тот
все еще  зеленый, и воздух внутри склянки был опять свежим. Пристли  предположил,
что все дело в листе мяты. Но как?   Этот вопрос так и остался без ответа, пока
голландский  ученый Ян  Ингенхауз не повторил
эксперимент Пристли.  Используя листья растений, он наблюдал тот же эффект.  Но
после нескольких экспериментов он начала понимать, что  происходит:  лист
растения мог очищать воздух только в случае,  когда лежал под  солнечными
лучами. Это был прорыв! Пристли  и Ингенхауз открыли миру фотосинтез — биохимический
процесс,  с помощью которого растения перерабатывали солнечный свет в  химическую
энергию. Фотосинтез убирает углекислый газ из  атмосферы и создает кислород –
газ, от которого зависит жизнь  людей. Этот газ Джозеф Пристли откроет три года
спустя.
СЛАЙД 9:
ПЕНИЦИЛЛИН

СЛАЙД 10:
Александер  Флеминг  –
английский бактериолог. Впервые выделил пенициллин
        из плесневых
грибов Penicillium notatum — исторически первый антибиотик.
СЛАЙД 11:
СПИД
СЛАЙД 12:
В 1986 году было обнаружено,
что вирусы, открытые в 1983 французскими и американскими исследователями,
генетически идентичны. Первоначальные названия вирусов были упразднены и
предложено одно общее название — вирус иммунодефицита человека. В 2008
году Люк Монтанье и Франсуаза Барр-Синусси были
удостоены Нобелевской премии в области физиологии или медицины «за открытие вируса иммунодефицита человека».
СЛАЙД 13:
ПАСТЕРИЗАЦИЯ
СЛАЙД 14:
Луи́ Пасте́р—
французский микробиолог и химик, член Французской академии . Его имя широко
известно благодаря созданной им и названной позже в его честь технологии
пастеризации.
СЛАЙД 15:
ВИТАМИНЫ
СЛАЙД 16:
Открыл витамины Н. И. Лунин в
1880 году. Именно он доказал, проводя опыты на лабораторных белых мышах, что
отсутствие в корме необходимых для жизни животных веществ, витаминов, приводит
к их быстрой гибели.
СЛАЙД 17:
ЭВОЛЮЦИЯ
СЛАЙД 18:
Чарльз Дарвин — английский
натуралист и путешественник. Ему удалось решить величайшую проблему биологии:
вопрос о происхождении видов и в том числе и человека. Дарвин также создал
оригинальную теорию развития органического мира.
СЛАЙД 19:
ГИБРИД
СЛАЙД 20:
Иоганн Мендель  в 21 год
принял монашеский сан и получил своё второе имя Грегор. Позднее его
провозглашают в священники. Иоганн всегда мечтал стать  учителем биологии, но
провалил экзамен. После поступает в Брюнне в школу в качестве помощника учителя
физики и биологии. В 1954 году Мендель высаживает горох на крошечном участке в
монастыре и делает свои открытия.
СЛАЙД 21:
ПРОИСХОЖДЕНИЕ   ЖИЗНИ
СЛАЙД 22:
Советский биохимик, академик
АН СССР Александр Иванович Опарин в 1922 году
выдвинул гипотезу о происхождении жизни в процессе химической эволюции. Его
идея заключалась в абиогенном синтезе органических молекул с последующей их
агрегацией в коацерваты, из которых впоследствии произошли клетки

СЛАЙД 23: Спасибо за внимание!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Известные открытия биологии  и их авторы.docx

alt: СЛАЙД 3: МИКРОСКОП СЛАЙД 4:

title: Игра "Известные открытия биологии и их авторы"  (1-2 курс)


extracted_text:
ТЕСТ №4
1.
Прочитайте текст и ответьте на следующие за ним вопросы, выбрав
единственно правильный вариант ответа.
Mr. Jones liked to be comfortable,
so when he gets into a train he always puts his suitcase on the seat beside him
and pretends that it belonged to another passenger who had gone to buy
something in the station.
One day he did this when the train was very
crowded. Other passengers came and sat in the train in all the other seats
except the one which his suitcase was lying on. Then an old gentleman arrived,
looked at Mr. Jones’ case and said, “Is this somebody’s seat?” “Yes, “Answered
Mr. Jones. “ A friend of mine is travelling with me, he has gone to buy some
cigarettes, he will return soon.” “All right,” said the old gentleman. “I’ll
sit here until your friend comes back. And then I’ll stand somewhere.” And he
sat down after he had put the suitcase on the shelf above him.
Several minutes passed, the whistle blew,
and the train began to move. The old gentleman jumped up suddenly and said,
“I’m very sorry but your friend seems to have missed the train. We don’t want
him to be separated from his suitcase, do we?” Before Mr. Jones was able to do
or to say anything to prevent him, he took his suitcase and threw it out of the
open window.
1.
Why did Mr. Jones
usually put his suitcase near him?
a)
because it was
comfortable to lean on
b)
because he was afraid
that it might be stolen by another passanger
c)
because he wanted to
keep that seat for himself
2.
Were all the seats
occupied by passengers that day?
a)
Yes, they were
b)
No, they were not.
There were some vacant seats.
c)
There was only one
vacant seat.
3.
How long did the
gentleman say he would sit beside Mr. Jones?
a)
until the conductor
b)
until the old
gentleman’s friend came
c)
until the end of the
journey
4.
When did the old man throw
the suitcase out of the window?
a)
as soon as the train
started
b)
before the train began
to move
c)
when the train stopped
5.
What would Mr. Jones do
if he were quick enough?
a)
call his friend
b)
take the suitcase from
the old man’s hands
c)
light a cigarette

2.
Выбрать правильный ответ
1.How ... is Mary?
    a) long                     b)tall                           c)low
2.What ... I do for you, sir?
    a) may                     b) can                          c)need
3.You haven’t ... a single mistake.
    a) done                    b) made                      c)
performed
4.The teacher was ... tired that she couldn’t stand.
    a) so                         b) such                        c)too                           d)
very
5.He ... his English lessons himself.
    a) makes                  b) passes                     c)
does
6.He died ... the age of sixty.
    a) at                         b) on                           c)
over                         d) by
7.Here I have spent ... my life.
    a) most                    b) much                      c)
most of
8.Her father was ... her marriage.
    a) opposite              b) against                    c)
angry
9.She ... her exam yesterday.
    a)lost                       b) failed                      c)
fell down
10.He left ... doing the work.
 a) with                       b) without                   c)by

3.
Выбрать правильную форму
слова.
1.Uncle Nick was... son in the family.
a) elder                        b) the oldest               c)
the eldest
2.By the time I got to the station my train ... .
a) would leave            b) had left                   c)
was leaving
3.He saw no reason why he ... smoke.
a) couldn’t                  b) cannot                    c)
have to
4.Big Ben is one of the first sights you’ll see when
you ... London.
a) will visit                  b) visit                        c)
have visited
5.This district is changing all the time. Many old
buildings ... down.
a) pulled                      b) have pulled            c)have
been pulled
6.Let me speak to him. I know him ... you do.
a) better than              b) better as                  c)
best than
7.You are very ill. You ... go out.
a) mustn’t                   b) didn’t have to         c)
must
8.She watched the young man remembering the first time
she ... him.
a) would see                b) had seen                 c)
has seen
9.When he arrived at Tom’s flat he ... .
a) was warmly welcomed b)was warmly welcome c)has been
warmly welcomed
10.He is still sick but he ... better slowly.
a) got                          b)is getting                 c)has
got

4.
Выполнить необходимые преобразования
а)
Составить соответствующие вопросы
1.
They had to stay there
for another fortnight.(General)
2.
He had his hair cut yesterday.(Special)
3.
He told us a few
words about his studies.(Special)
4.
Mr. Brown drank a cup
of coffee.(Alternative)
5.
They don’t have
earthquakes there.(Disjunctive)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь и наоборот
1.
“It is the most
beautiful place in Russia”, the guide said to the tourists.
2.
She asked, “Do you stay
to the end or do you walk out in the middle when you don’t like a film?”
3.
Jane said, “My father
was in the hospital yesterday.”
4.
“ Don’t be late for the
class tomorrow”, the teacher said to the pupils.
5.
Tom said he had booked
tickets for a fast train.

5.
Из данных слов составить предложения
1.
/to/that/I/hardly/told/needed/be/was/careless/I/.
2.
/wrong/in/plans/lot/things/a/went/of/my/of/spite/careful/.
3.
/same/the/still/when/returned/town/later/I/was/the/years/.
4.
/hurry/must/night/caught/not/to/we/by/be/.
5.
/seen/climbing/wall/the/was/as/over/the/was/thief/he/.

6.
Перевести с русского на английский
1.
Пусть он обратится к моему другу
за советом.
2.
Мы должны были поспешить, потому
что фильм уже начался.
3.
Если он не будет так быстро
говорить, я смогу его понять.
4.
Джек спросил брата, с кем он
говорил по телефону.
5.
Я так устала, что не могла есть,
хотя обед был уже сварен.

7.
Окончить предложения
1.
I haven’t seen my
friend since ...
2.
Was he sure that ...
3.
He wondered why ...
4.
When she leaves the
party ...
5.
If he has much money
...

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
Once a tourist arrived ... London. When he got off the train, he asked the porter to show ... the way to ...
post-office. He sent ... telegram to his wife, informing ... that he ...
safely, giving her address of the hotel he intended to stay. Then he went to
the hotel, left the luggage there and went ... a walk As it was his first visit
... the English capital, he very ... to see the museums and the ... of this
beautiful city.
/for/near/to be interested/he/to
arrive/she/sight/in/to/a/.

alt: Выбрать правильный ответ 1.How

alt: It is the most beautiful place in ”, the guide said to the tourists

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Самостоятельная
работа №23
Тема:
Российские
и международные стандарты СКС
Цель: формирование знаний о стандартах
СКС
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №13
Стандарты СКС

Стандарт СКС

Описание стандарта

Сфера применения

Задание: Дайте определение
термину СКС. Запишите, чем СКС отличается от ЛВС.
Рассмотрите основные стандарты СКС
(минммум 3). Результат занесите в таблицу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 78. Самостоятельная работа по теме Российские и международные стандарты СКС.doc

alt: Самостоятельная работа №23 Тема: