extracted_text:
Психолого-педагогическая диагностика и
мониторинг в работе с семьёй

Огромную
роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она может быть
использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.

Любая
информация, которую классный руководитель может получить от родителей в
результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.

Однако
проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей
накладывает на классного руководителя определенные обязанности.
 Во-первых,
это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств,
связанных с полученной информацией.
 Во-вторых,
не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер.
Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в
дополнительной проверке.
 В-третьих,
любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть
составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы
могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок» или ориентироваться
только на интуицию.  Использование классным руководителем
психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и
ожидаемых результатов. Занимаясь такой диагностикой, классный руководитель
должен ответить на следующие вопросы:
•
Что я хочу получить в результате диагностики?
•
Как я буду работать с полученным материалом?
•
Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

Диагностика
– разовая акция (акции)
Мониторинг – это непрерывное
слежение, “систематическое наблюдение”, контроль.

Алгоритм проведения мониторинга

№

  Алгоритм проведения мониторинга

1

определить
  цель мониторинга – т.е., что необходимо  выявить, узнать, проверить,
  определить, получить информацию…

2

определить
  субъектов мониторинга (детей, родителей, мед.работников…)

3

подобрать
  и подготовить соответствующие методики изучения и обработки информации – тесты,
  анкеты, наблюдения, контр. работы…

4

провести исследования

5

обработать
  и проанализировать результаты, выявить проблемы и тенденции

6

определить
  коррекционную работу,

7

 провести
  коррекционные мероприятия

 В
упрощенном виде  режим  психолого-педагогического мониторинга осуществляется по
следующим направлениям:
психолого-педагогическая
диагностика —>
анализ
результатов —>
выявление
проблемы  —>
коррекционные
мероприятия —>
 психолого-педагогическая
диагностика —> анализ результатов —> выявление проблемы  —>   коррекционные
мероприятия и т.д.

В зависимости от поставленных целей все методики изучения семьи можно разбить
на 4 блока (по основным направлениям взаимодействия):

1 блок.
Изучение
и сопровождение семьи (предварительная и оперативная диагностика)

Необходимая
  информация

Методы
  и методики

Социально-демографическая
  характеристика семьи:
-
  социально-демографический портрет семьи;
-
  организация и принципы семейного воспитания;
-
  взаимоотношения родителей со школой.

Анкеты
  и тесты для родителей.
 Сочинения
  и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день»…).
Описание
  учащимися своего генеалогического древа.
Сочинения
  родителей.
Педагогические
  консилиумы.
Посещение
  семьи.
Психолого-педагогическое
  консультирование (беседы).
Методика
  незаконченных предложений.

                                                  2 блок
Привлечение
родителей к сотрудничеству со школой (предварительная диагностика)

-
  Информационные запросы родителей;
-
  ориентация родителей в сфере воспитания  образования,
-
  наличие свободного времени,
 -
  материальных и профессиональных возможностей

Анкеты
  для родителей.
Беседы
  с родителями.
Дискуссионные
  собрания.
Проведение
  «круглых столов».

             3 блок
Информационно-просветительская
работа с родителями (предварительная и оперативная диагностика)

Правовая,
  психолого-педагогическая компетентность родителей в проблемах обучения и
  воспитания

Анкетирование
  и тестирование родителей.
Наблюдение.
  Беседы с родителями.
Обсуждение
  педагогических ситуаций.
Деловые
  и сюжетно-ролевые игры.
Психолого-педагогическое
  консультирование.
Тренинги,
  практикумы…

        4 блок
Внутришкольный
мониторинг  (итоговая диагностика)

Удовлетворенность
  родителей качеством воспитательной работы

Наблюдение.
  Анкеты для родителей.
Методика
  незаконченных предложений.
Беседы
  с родителями. «Круглые столы»…
Предварительная
  диагностика
Анкета
  «Знакомство с родителями.
Заочное
  знакомство с ребенком»

Изучение семьи дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления такта
в общении и уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь
в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила:
Ø
  Изучение
должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным.
Ø  Если
родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна
стать доступной всем. Результаты изучения являются конфиденциальной
информацией, а при необходимости использования должны озвучиваться только в
процентном соотношении.
Ø
  Диагностическое
исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с
классным руководителем.
Ø
  Для
детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало,
необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный
материал. Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны и
применяться в комплексе.
Ø
  Диагностическое
исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.
Ø
  Диагностика
проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по
изученной проблеме.

Рассмотрим примеры мониторинга на конкретных примерах.

- Изучение и сопровождение семьи

- Привлечение родителей к сотрудничеству со школой.

Информационно-просветительская работа с родителями.

Традиционными
в 1 классе стали анкеты, содержащие такие вопросы к родителям:

1. В чем, на Ваш взгляд, заключается главный смысл обучения ребенка в начальной
школе (подчеркните):
-
в раскрытии и развитии способностей ребенка;
-
в развитии его интересов и потребностей;
-
в развитии его творческих возможностей;
-
в подготовке ребенка к самостоятельной жизни;
-
в подготовке к выбору профессии;
-
в познании и проявлении индивидуальных особенностей;

2. Какова роль школы в жизни младшего школьника?

3. Выпускник начальной школы – это

4. Роль родителей на первых ступенях обучения в школе

 5. Какие индивидуальные особенности следует учитывать учителю в своей работе
(отметьте V )
Внимание
– легко отвлекается, перескакивает с одной задачи на другу, быстро устает, . .
.
Память
  Моторика  Эмоции   Самообслуживание   Поведение   Общение   Способности

Анализируя анкеты, учитель может получить очень много полезной информации.

Во-первых, насколько серьезно родители отнеслись к просьбе учителя  и ответили
на вопросы (а значит каково их отношение к учителю, каков уровень их ответственности).
Кто-то
поставил галочки напротив всех возможных ответов о смысле обучения ребенка в
школе (кто бы сомневался! Конечно, школа будет решать все указанные задачи). Но
в этом случае работа выполнена, скорее всего, формально. Родитель не задумался:
а чего от школы жду конкретно я?
Большинство
родителей, чаще всего, все-таки, определяет 2-3 более конкретные задачи школы
по отношению к своему ребенку.

 Следовательно, во-вторых, учитель может сделать вывод, чего ждут конкретные
родители от школы, какова общая направленность запросов родителей, насколько родители
 понимают свою роль по решению этих задач.

Ответить на эти вопросы учителя помогут следующие в анкете ответы родителей.

Очень часто получается, что если анкета содержит вариант ответа в свободной
форме – ответа вообще может не быть. Если в тестовых вариантах ответов галочки,
еще кое-как проставляются, задуматься над ответами в свободной форме у
родителей нет желания. Это тоже показатель отношения родителей к школе и своего
соучастия в ее делах.

В-третьих, выделив приоритетные направления в запросах родителей, учитель может
сравнить их с реально существующими предпосылками для их решения.
Спрогнозировать перспективы индивидуального развития учащихся и  классного
коллектива в целом.
 Так,
например, среди приоритетных задач школы, большинство родителей моего класса выделили
раскрытие и  развитие способностей ребенка и подготовку ребенка к
самостоятельной жизни.

Анализ же предыдущих и дальнейших ответов на анкету показал, что некоторые
родители очень смело видят выпускника начальной школы самостоятельным человеком
и при очень скромной роли родителей на первых ступенях обучения в школе, это
может говорить о том, что родители легко могут самоустраниться от вопросов
обучения и воспитания, контроля за детьми, списав это на то, что школа должна
сделать их детей к концу 4-го класса, самостоятельными. (Очень было бы здорово,
но, к сожалению, у нас часто и 20-30- летних людей не всегда можно назвать
самостоятельными!)

Анализ анкет о том, какие способности видят родители в своих детях, показывает
достаточно частый ответ – «ничем не интересуется». А анализ внешкольной
занятости – то, что больше половины детей в классе не посещают учреждения
дополнительного образования. То есть сами родители не очень обеспокоены
вопросом раскрытия и развития способностей детей. Эта почетная обязанность, как
и многие другие, отводится школе.

 Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая
поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного
ребенка в учебное заведение. Существует такая анкета «Школьные годы родителей»
Если
родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминают негативные моменты
из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже будут
искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда
провоцировать его, чтобы сказать фразу следующего содержания: «Я так и знал,
так было и со мной…». Поэтому классный руководитель во многом может избежать
проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к
школе отдельных родителей, обусловленные их собственным школьным опытом.
Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность
конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом. Подобная
предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей
работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом,
а также определить семьи, которым трудно будет пережить период своей
собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и
детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников,
родителей и детей, учителя и учащихся.  Для того, чтобы определить, насколько
хорошо родители знают своего ребенка, можно провести анкетирование, вопросы
которого нужно предложить и детям, и родителям.  Можно провести исследование,
которое позволит родителям открыть в своем ребенке для себя и окружающих его
людей что-то новое , поможет родителям самостоятельно определить уровень
проявления способностей ребенка.

Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать
его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к
развитию и становлению своего ребенка.

Итак, первые этапы мониторинга взаимопонимания родителей и школы –   диагностика
—> анализ результатов —> выявление проблемы   проведены. Следующий –
коррекционная работа.

Что
можно отнести к коррекционным мероприятиям?

Само
анкетирование и аналитическая справка по его результатам, часто заставляет
родителей впервые задуматься, чего они ждут от школы, какими они видят
своих детей и чего ждут от них в школе, какую они намерены оказать помощь при
необходимости, всегда ли применяемые в семье методы воспитания являются
эффективными и как лучше помочь ребенку преодолевать трудности.

Во-вторых,
это традиционные индивидуальные беседы и консультации, лектории,  круглые
столы, диспуты.
Кроме
того, это коллективные с родителями мероприятия – выезды на природу,
направленные на сплочение не только детского, но и родительского коллектива,
праздники,  привлечение родителей к делам класса (не просто поприсутствовать, а
провести у детей праздник, экскурсию, мастер-класс). Побывав в роли
организатора, родители лучше понимают, какой это большой и серьезный труд –
воспитание и развитие детей.

Очень
полезным бывает просто потрясти перед родителями папками с диагностиками, чтобы
впечатлить их объемом и серьезностью проводимой учителем работы. Чтобы
задуматься: а знаю ли я всё о своем ребенке: чем он интересуется, что его
тревожит, а что радует, как относится к успехам и неудачам, с кем дружит, о чем
мечтает…  Чтобы показать, как много надо знать о своем ребенке, о методах
воспитания, чтобы правильно направлять его развитие.

Так как мониторинг - это «непрерывное слежение», то за этапом коррекционных
мероприятий обязательно должен последовать этап новой диагностики: как
изменились взгляды родителей, их отношение к детям, учителю, школе. То есть в
той или иной форме в диагностиках должны появляться вопросы, выявившие
проблемы  взаимодействия и взаимопонимания с родителями.
А
затем снова—> анализ результатов —> выявление проблемы  —>   коррекционные
мероприятия и т.д.

Хочется отметить, что своеобразным мониторингом может служить отслеживание
присутствия родителей на родительских собраниях. Заполняемая в классе «Копилка
добрых дел» - фиксирование участия родителей в делах класса (организовать выезд
на экскурсию, провести праздник, отремонтировать компьютер, прибить стенды,
помыть окна, купить туалетную бумагу…)

    Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов
взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме,
которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного
времени.

Традиционным  в нашей школе является мониторинг уровня удовлетворенности
родителей работой классного руководителя и школы в целом.  На примере моего
класса могу сказать, что от класса к классу, несмотря на встречающиеся
сложности, порой недопонимание во взаимоотношениях, прослеживалась
положительная динамика в уровне удовлетворенности родителей работой школы. К
концу 4 класса отмечался высокий уровень. А в начале 5-го класса, 3 сентября по
инициативе родителей я была приглашена на совместный выезд на турбазу. Что тоже
является показателем тесноты взаимоотношений и сотрудничества.

Многоплановая работа по данным направлениям должна быть каким-то образом
систематизирована. В этом году я апробировала карту социального сопровождения
ученика и его семьи,найденную в Интернете,  в которой обобщены результаты
психолого-педагогической диагностики ученика и его семьи. Карта достаточно
объемна. Ее заполнение предполагает внесение изменений происходящих в течение
всего периода мониторинга.

 Диагностика и мониторинг в работе с семьей позволит учителю:

Целесообразно
     и целенаправленно планировать воспитательную работу с классом в целом и
     каждым учеником в отдельности.
Сделать
     оптимальный выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с
     учеником, классом и родителями, не вступая в противоречие с традициями и
     принципами семейного воспитания.
Выбирать
     правильный стиль общения с учеником и его семьей в конкретной ситуации и
     наиболее эффективные меры педагогического воздействия при подготовке к
     индивидуальным консультациям (беседам).
Избегать
     или предотвращать развитие конфликтных ситуаций.
Плодотворно
     сотрудничать с родителями, привлекая их к воспитанию, организации
     внеклассной и досуговой деятельности школьников.

Все
это в свою очередь явится залогом создания оптимальных условий и высокой
эффективности учебно-воспитательной работы.

 Диагностика
– не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беспроблемной.
(Д.Добсон)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  КОНСУЛЬТАЦИИ
Роль семьи в развитии личности ребенка.
Воспитательный потенциал семьи.
Семейная атмосфера.
Семейные роли и отношения.
Семья как источник психической травмы.
Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребенка.
Родительский авторитет.
Личный пример родителей.
Как любить ребенка.
Поощрения и наказания в семье.
Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка.
Возрастная динамика родительского отношения к детям.
Детско-родительские конфликты: их профилактика и разрешение.
Роль семьи в предупреждении, неуспеваемости и недисциплинированности
детей.
Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте.
Отклонения в поведении детей и подростков, их предупреждение.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОРУЧЕНИЯ
Подготовка ребенка к обучению в школе.
Организация домашнего учебного труда.
Семейное чтение.
Организация труда в семье.
Семейные хобби.
Семейные походы и экскурсии.
Семейный праздник.
Новая семейная традиция
Наблюдение за ребенком в домашних условиях.
Знакомство с друзьями ребенка.
Семейный вечер.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ
Какой вы родитель.
Опыт семейного воспитания.
Какой у вас ребенок.
Школьные программы и учебники.
Как помочь ребенку учиться.
Психологическая характеристика ребенка.
Микроклимат семьи.
Хорошо ли вы обращаетесь с вашим ребенком.
Дети и родители: противостояние или сотрудничество.
Счастливые дети и родители.
Идеальный ребенок и идеальный родитель.
Справедливы ли вы к своим детям.
Как передать свою любовь ребенку.

file_name: Мониторинг.docx

title: Мониторинг в работе с семьей


extracted_text:
Консультация
 «Дошкольник читатель и слушатель»

«Мама, почитай, пожалуйста…»  Выполнить просьбу
малыша  или настаивать на самостоятельном чтении? Специалисты утверждают:
раннее обучение ребенка чтению – эксперимент очень рискованный.
Еще  Л.С. Выгодский отмечал, дошкольник учится по
программе взрослого в меру того, насколько он ее принимает, насколько она
становится его собственной программой обучения. При раннем обучении чтению
ребенок, как правило, не понимает, зачем ему это надо. У него пока нет
мотивации, нет потребности в самостоятельном чтении. Он часто просит взрослых
почитать ему – и не только для того, чтобы узнать о чем эта книга, но чтобы
поговорить со взрослым, в том числе и о прочитанном. Совместное чтение дает
ребенку толчок к интеллектуальному развитию – развивает речь, мышление,
кругозор, формирует интерес к книге, знакомит с нравственными ценностями.
Такова особенность дошкольного возраста  -  процесс познания, как
правило, происходит опосредованно, через взрослого.
Слишком рано обучившись технике чтения, малыш может
привыкнуть к механическому чтению.  Смысл прочитанного ускользает от
ребенка по нескольким причинам: недостаточное речевое развитие и потому
незнание значения слов; пока еще слабое интеллектуальное развитие и, как следствие,
неспособность к обобщению, непонимание причинно-следственных связей. Далеко не
все дети спрашивают взрослых, что означает непонятное слово. Поэтому рекомендую
родителям, не дожидаясь вопроса ребенка, объяснять ему   новые
непонятные слова и речевые обороты. Только тогда прочитанные книги будут
развивать речь ребенка и пополнять словарный запас. По мере постепенного
усложнения читаемых текстов (от простых коротких сказок к рассказам и
повестям)  ребенок начинает более пристально следить за приключениями
книжных героев. Теперь уже, если ему что-то непонятно в тексте, он начинает
проявлять инициативу, спрашивать сам, иначе для него разрушается канва событий.

Когда нужно учить технике чтения? Только тогда, когда
ребенок уже хорошо владеет разговорной речью и свободно воспринимает на слух
текст детских книг, соответствующих его возрасту. И, желательно, когда
дошколенок проявляет потребность в чтении книг. Потребность эта просыпается
постепенно, ее культивирует совместное с взрослым чтение. Малыш получает
двойное удовольствие: от общения с взрослым в ходе их совместной деятельности
чтения и от сюжета литературного произведения. Так, книга начинает
ассоциироваться не только с источником новой информации, но и с положительными
эмоциями. Стойкое отрицательное отношение к чтению и книге вообще может
возникнуть в том случае, когда ребенка учат читать, а книг ему при этомпочти не
читают. А такова, к сожалению, современная ситуация.
Итак, в дошкольном детстве важно не обучать детей технике
чтения, а сформировать у них потребность в чтении книг. Тогда в младшем
школьном возрасте ребенок достаточно легко и быстро овладеет умение читать.
И еще, в педагогике есть такой принцип – подобное
вызывается подобным. Интерес, желание читать проявится у детей в том случае,
если взрослые владеют техникой выразительного чтения. Сделать  процесс
чтения более увлекательным совсем не сложно. Взяв с полки книгу, не забудьте
дать ей рекомендацию, предложите детям почитать по ролям, организуйте семейное
чтение, по ходу чтения используйте элементы театрализации. Закрывая книгу, не
забудьте поделиться своей трактовкой прочитанного.
Десять «почему» детям необходимо читать
книжки:
1. Благодаря чтению развивается речь ребенка и
увеличивается его словарный запас, книга учит маленького человека выражать свои
мысли и понимать сказанное другими людьми.
2. Чтение развивает мышление. Из книг ребенок учится
абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему
жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим.
3. Работа с книгой стимулирует творческое воображение,
позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами.
4. Чтение развивает познавательные интересы и расширяет
кругозор. Из книг и периодики ребенок узнает о других странах и другом образе
жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует.
5. Книги помогают ребенку познать самого себя. Для
чувства собственного достоинства очень важно знать, что другие люди думают,
чувствуют и реагируют так же, как он.
6. Книги помогают детям понять других. Читая книги,
написанные писателями других культур других эпох, и, видя, что их мысли и
чувства похожи на наши, дети лучше понимают их и избавляются от предрассудков.
7. Хорошую детскую книжку можно читать ребенку вслух.
Процесс совместного чтения способствует духовному общению родителей и детей,
установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Книга объединяет
поколения.
8. Книги – помощники родителей в решении воспитательных
задач. Они учат детей этике, заставляют размышлять о добре и зле, развивают
способность к сопереживанию, помогают научиться входить в положение других
людей.
9. Книги придают силы и вдохновение.  Они увлекают
и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они приносят
утешение и указывают выход из трудного положения.
10. Чтение – самое доступное и полезное для
интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие.
       Процесс общения
ребенка-дошкольника с книгой — это процесс становления в нем личности. О
важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще во времена Ярослава
Мудрого, а если обратиться к мировой цивилизации, то и значительно раньше. Но
многовековая история этого вопроса была связана со взрослым человеком или с
юношей, отроком. И только совсем недавно стали чаще говорить о
дошкольнике-читателе, изучать его особенности, задумываться над принципами
отбора книг для детского чтения, следить за воздействием их на читателя не
только в момент чтения.
     Книга должна войти в мир
ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным
необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать
общение с ней как праздник.
 Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Слово
«читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это
слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком,
начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с
книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в
круге детского чтения, создание системы чтения — все это во власти взрослого.
От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим,
увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет
случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
  От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к
процессу чтения, к литературе выработается у ребенка.
  Крайне важным в деле приобщения ребенка к книге является сотрудничество
работников дошкольных учреждений и родителей. Реализация задач приобщения
ребенка к книге предполагает тесный контакт обеих сторон, ясное понимание
того, что чтение способствует духовной связи ребенка со взрослым, преодолению
дефицита общения детей и родителей, потому что процесс чтения не может быть
механическим: это совместная работа ума и души.
                              Формы общения могут быть различными:
·
Лекции для родителей по проблемам детского чтения, психологии
возраста и восприятия книги.
 К работе по поиску и сбору необходимой информации также можно привлечь
родителей.
·
Обязательное включение родителей в организацию и проведение
литературных праздников, оформление информационного пространства, связанного с
книгой. Здесь могут быть использованы всем известные старые, но не устаревшие
формы работы: книжные выставки, аннотирование новых книг, списки-рекомендации
о том, что и как читать детям, информация о книгах, которые читаются на
занятиях.
·
С помощью родителей можно получить информацию о наличии книг в
домашних библиотеках, частоте и продолжительности домашнего чтения, детском
интересе к книге и степени начитанности малышей.
·
Родители могут принимать участие в экскурсиях в  библиотеку.
В ней с помощью библиотекарей и библиографов можно проводить работу с
родителями по комплектации домашних библиотек, методике отбора книг,
организации семейного чтения.
·
Тематическое, где предполагается приобщить дошкольников к ведущим
темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их,
детской жизни;
·
Теоретическое, где происходит знакомство детей с доступными их
возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных
особенностей текста;
  Занятия по детской литературе в дошкольном учреждении всегда
должны быть открытыми для родителей. Свободное посещение занятий поможет
родителям понять методику работы по чтению, увидеть способности и возможности
своего ребенка.
  Родители, взрослые должны уяснить, что чтение, участие в работе
по его организации поможет им самим понять проблемы детства, постигнуть образ
детства.
Процесс чтения должен занимать не менее 30 минут в день (в
зависимости от возраста ребенка) и не иметь никаких других задач, кроме задачи
глубокого постижения текста. Он должен быть хорошо продуманным,
систематическим, тесно связанным с семейным чтением, несущим интеллектуальную
и эмоциональную нагрузку. Все это поможет сформировать устойчивый интерес ребенка
к литературе.
  Знакомство с детской литературой в дошкольном учреждении
происходит ежедневно в свободной форме.  Домашнее чтение предполагает только
свободную форму и также должно быть ежедневным.
  Занятия по ознакомлению с художественной
литературой могут быть разных видов:
·
 творческое, основной целью которого является развитие творческого
потенциала дошкольников;
·
 аналитическое, где на доступном детям уровне анализируется
текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественные
особенности.
     Общаясь с ребенком, необходимо выработать модель его поведения
при чтении художественной литературы. Прежде всего,  нужно научить ребенка
слушать. Это достигается не призывами к послушанию и слушанию, а подбором
интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным чтением,
умением почувствовать и учесть эмоциональное состояние малыша. Книгу нельзя
навязывать, преподносить как нечто обязательное, читать между делом. Еще В. Г.
Белинский предостерегал: «Читать дурно выбранные книги для них и хуже и
вреднее, чем ничего не читать ».
  С ранних лет необходимо учить ребенка относиться к книге как к
величайшей ценности: правильно держать ее в руках, правильно перелистывать,
знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у нее есть автор и
название. Все это необходимо для того, чтобы воспитать грамотного читателя.
  Понятие «грамотный читатель», естественно, не ограничивается
умением обращаться с книгой, но начинается именно с него. Это понятие,
синонимом которому является «талантливый читатель», включает в себя правильное
(соответственно авторскому замыслу) восприятие
произведения, постижение его идейно-художественной сущности,
видение его как произведения искусства, отображающего действительность, типизирующего его явления в художественных образах.
Быть грамотным читателем важно не только для самого человека. «...Ничто так не
характеризует степень общественного развития, степень общественной культуры,
как уровень читающей публики в данный исторический момент» (Н. А. Рубакин).
Отсюда вытекает следующая принципиальная установка — анализ художественного
текста на доступном ребенку уровне и усвоение в простейшем изложении некоторых
теоретических понятий, дающих представление об особенностях произведения
(эпитет, сравнение, ритм, рифма и т. д.). При этом должны учитываться
психофизиологические особенности возраста, в частности,  какие понятия,
и в каком  возрасте должен усвоить ребенок.
  Глубокий анализ художественного текста, правильное его понимание
невозможны без знания особенностей восприятия произведений.
Восприятие — это постижение глубинной сущности произведения и
воздействие его на читателя. Исследователи, в частности Б. С. Мейлах, считают,
что оно зависит от целого ряда причин: особенностей личности читателя, степени
сложности произведения, жанровой разновидности, ситуации, в которой происходит
акт восприятия, контекста событий личной и общественной жизни.
  Восприятие — это творческий процесс, начинающийся эмоциональной
реакцией на произведение. В. Г. Белинский назвал ее «стадией восторга». Чтобы
ребенок пережил эту стадию, необходим этап подготовки к восприятию,
соответствующий настрой на слушание. Это может быть пересказ отдельных
интересных моментов из биографии писателя, отразившихся в произведении или
способствовавших его написанию; пересказ краткого, но занимательного отрывка
из произведения, прерванный на самом интересном месте предложением прочесть
всю книгу; выразительное чтение взрослого, ярко рисующее картины текста;
«письмо», якобы адресованное детям самим автором произведения, которое подвигнет
их на внимательное слушание читаемого, и т. д.
  После чтения текста необходимо немного помолчать, оставить
ребенка наедине с услышанным, дать простор для работы воссоздающего
воображения.
  Ребенок дошкольного возраста не в состоянии самостоятельно
разобраться в смысле, а тем более в нюансах текста. И чтобы его эмоции стали
«умными» (Л. Выготский), необходимо помочь ему в анализе, обдумывании
прочитанного, необходимо, если потребуется, скорректировать его восприятие.
  В каком случае восприятие нуждается в коррекции? Ребенок
наивно-реалистически относится к искусству. Все происходящее в тексте зачастую
воспринимается им как действительное, вне времени, вне законов художественного
творчества. Дошкольнику свойственно вне контекстное восприятие, когда буйное
воображение выносит его за пределы текста. Ребенок может дополнять писателя,
по-своему изменять написанное и считает это нормой.
  Очень часто на восприятие ребенка воздействуют
морально-этические установки семьи, среды, времени, и он понимает произведение
в зависимости от своего нравственного опыта и нравственного кодекса среды,
продуктом которой он является, ее потребностей и вкусов.
  Процесс восприятия индивидуален, и выправлять в нем следует
только явные отклонения, и то делать это нужно мягко, тактично, ненавязчиво.
Ребенок должен иметь право на собственное видение текста, но только в том
случае, если оно не противоречит, идейно-художественному замыслу произведения.
  Восприятие — это процесс, тесно связанный с возрастом,
взрослением ребенка, его читательским опытом. Поэтому всегда нужно помнить о
доступности текста, его смысле и объеме не вообще, а относительно возраста.
  Изучение восприятия детей данного возраста проводится при помощи
постоянного наблюдения за ребенком. Взрослый должен вести ребенка от
элементарного уровня восприятия, т. е. усвоения сюжетной схемы, до системного
уровня, т. е. до понимания богатства содержания и формы произведения, до той
степени усвоения смысла, когда он начинает воздействовать на личность маленького
человека, формировать его.
  Умение чувствовать слово, воссоздавать картины, изображенные в
произведении, будет способствовать формированию высокого творческого
потенциала ребенка. Для этого предлагается ряд заданий, основанных на
знании фольклорного и литературного материала. Некоторые задания можно
выполнять не только в дошкольном учреждении, но и дома (например, игра в
«рифму», пересказы разного рода и т. д.).
Самое пристальное внимание нужно уделять нравственному началу
произведений, с помощью литературы будить в ребенке «чувства добрые».
  Взрослые должны помнить, что книга привлекает маленького ребенка,
прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть не только привлекательным,
но и завлекательным: разные формы обложек, красивые, яркие иллюстрации.
  Исследователями было доказано, что красочно оформленные книги
влияют на развитие мозга ребенка.
  В библиотеке дошкольного учреждения и в домашней библиотеке
должны быть разные типы книг.
  Первый тип — книжка-игрушка,
книжка-картинка, которая дается в руки ребенку с самого раннего
возраста (до года). Это еще не литература. Здесь зрительный образ преобладает
над словесным, рисунки имеют главное значение. К. И. Чуковским было замечено,
что этот период является важным в овладении речью, и книга, дающая богатые
зрительные впечатления, будет хорошим помощником в этом деле. К. Д. Ушинский
писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь
пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться
над  ними,   но   свяжите   с
картинками  двадцать  таких слов — и ребенок усвоит их на лету...»
Кроме того, есть надежда, что ребенок, в раннем возрасте взявший книгу в руки
и получивший наслаждение от общения с ней, и в дальнейшем будет тянуться к
книге и станет страстным читателем.
  Второй тип — это книжка-вырубка. Ее
обложка вырезана по контуру того предмета, о котором идет речь в тексте, и ее
игровое внешнее оформление тоже способствует привлечению ребенка к знакомству
с содержанием.
 Третий тип — книжка-панорама. Она не
только ярко иллюстрирована, но и снабжена движущимися фигурками. Действие в
ней как бы оживает с помощью этих фигурок. Манипулируя ими, ребенок не только
включается в ритм текста, но и проживает происходящее вместе с героями.
 Также надо помнить о том, чтобы в библиотеке малыша были книги
разного типа отражения действительности: не только сказки, но и реалистическая
литература, не только проза, но и поэзия.
 Часто в построении сюжета детских произведений большая роль
отводится игре, игрушкам, занимательному, неординарному случаю. Маленький
человек познает мир играя. Однако в его библиотеке должны быть не только
игровые, развлекательные, но и серьезные книги, заставляющие трепетать от
радости, наполняющие детское сердце болью, включающие в сопереживание происходящему
в книге. Это нужно для того, чтобы ребенок с детства понимал многоликость мира,
чтобы развивался весь спектр его чувств, чтобы он не привыкал к восприятию
жизни как сплошной игры и радости. В библиотеке малыша должны быть познавательные
книги, заставляющие его мыслить, развивающие его интеллект.
 Появление новой книги в доме или группе должно быть замечено
малышом. Ее можно положить на самом видном месте, преподнести как подарок,
прочесть из нее самый неординарный отрывок, привлечь другие виды искусств:
напомнить ребенку, что он когда-то смотрел кино или спектакль, поставленный по
этой книге.
 Вырабатывайте у ребенка умение занять себя полезной деятельностью.
Давайте ему возможность самому рассматривать книгу, а затем просите рассказать
об увиденном. Чаще ставьте его в ситуацию выбора, спрашивая о том, какую книгу
хотел бы прочесть или просмотреть малыш и почему именно к этой книге он
тянется.
    Среди методов и приемов работы по пропаганде
детской книги, по формированию интереса к чтению у детей, предложенных
исследователями, наиболее целесообразными и легко выполнимыми как дома, так и
вне его, являются такие, как игра в библиотеку, «книжкина больница», чтение «с
продолжением», беседы, рисование, лепка, игра по прочитанной книге, разного
рода литературные турниры и викторины. Но при всем этом не следует забывать о
том, что текст важнее всех, даже самых удачных и оригинально придуманных
дополнений к нему. И надо учить ребенка находить интерес, прежде всего в самом
тексте произведения. Если он постигнет эту науку, то будет решена еще одна
проблема:
          «Привлечь ребенка к чтению — одна из
первых задач воспитания.
            Кто полюбит читать, тот невольно,
            незаметно для себя приобретет
множество знаний,
            и нужно будет лишь внести в эти
знания систему,
           чтобы создать человека образованного...»

                                                      (В. Брюсов).

file_name: Консультация 1.docx

alt: Процесс чтения должен занимать не менее 30 минут в день (в зависимости от возраста ребенка) и не иметь никаких других задач, кроме задачи глубокого постижения…

alt: Среди методов и приемов работы по пропаганде детской книги, по формированию интереса к чтению у детей, предложенных исследователями, наиболее целесообразными и легко выполнимыми как дома,…


extracted_text:
Тест
по математике
Выбери и подчеркни правильный ответ.
1.     Укажи
число, стоящее между числами 7 и 9:
7        8
9        6
2.     Укажи
верную запись чисел в порядке  убывания:
3,4,5,6,9
.                                   9,6,5,4,3.
4,5,3,9,6.                                    9,6,4,3,5.
3.     Укажи
неравенство:
4=4
1 и 10
4+5=9
7 >  5
4.     В
какой строке ответы в примерах одинаковые?
5 - 1  и  6 –
3                  5 + 5  и  9 – 1
4 + 4  и  8 –
0                 7 + 3  и  8 + 1
5.     Отметь
верное решение задачи.
В тарелке лежали 3 яблока
и 5 груш. Сколько всего фруктов лежало в тарелке?
8 -  3 = 5
(ф.)                  3 + 5 = 8 (ф.)
8 – 5 =
3(ф.)                   5 – 3 = 2 (ф.)
6.     Отметь
верное решение задачи.
Оля купила 6 тетрадей в
линейку, а в клетку – на 2 тетради больше. Сколько тетрадей в клетку купила
Оля?
6 – 2 = 4
(т.)                   6 – 2 = 4
6 + 2 = 8
(т.)                   6 + 2 = 8

file_name: Тест по математике за 1 полугодие 1 класс ШКОЛА РОССИИ.doc

title: Тест по математике 1 класс Программа ШКОЛА РОССИИ


extracted_text:
TEST
1.       Выбери правильную
форму глагола to be:
1. My toes ______ in the box.
          a)  is      b) are           c) am
2.
Sam ________ a pupil.

a)  am     b) is            c) are
3.
Those girls _______ my sisters.

a)  is        b)  am          c) are
4.
I _______ not an engineer.

a)  are        b) is           c) am
2.
Выбери правильное окончание вопроса:
1.
It was a group of 17 students …

a) did it?         b) didn’t it?     c) wasn’t it?
2.
Our Head teacher is going to make a new time table, …

a) is he?           b) don’t he?     c) isn’t he?
3.
She will stay with her partner’s family, …

a) won’t she?    b) will she?     c) won’t he?
4.
Your grandmother doesn’t play sports any more, …

      a) doesn’t he?   b) does he?     c) isn’t he?
3.
Выбери слово наиболее подходящее по смыслу:
1)
programmer

a)  an actor’s diary       b)  a plan for doing something       c) an
invitation letter
2)
to arrange

a)  to think        b)  to go out          c) to make plans
3)
weekend

a)  holiday        b)  seven days          c) Saturday and Sunday
4.
Выбери и вставь слово, подходящее по смыслу:
1.
Let’s __________ a picnic at the weekend.

a) stay     b) play    c) arrange      d) make
2.
Our _______ football team went abroad last week.

a) social   b) foreign    c) local      d) responsible
3.
I’d like to invite a _______ of students to visit us.

a) group    b) form    c) programme      d) invitation
4.
The students will _______ with British families.

a) go out    b) stay    c) miss      d) propose

TEST
1.       Выбери правильную
форму глагола to be:
1. My toes ______ in the box.
          a)  is      b) are           c) am
2. Sam ________ a pupil.
          a)  am     b) is            c) are
3. Those girls _______ my sisters.
          a)  is        b)  am          c) are
4. I _______ not an engineer.
          a)  are        b) is           c) am
2.
Выбери правильное окончание вопроса:
1. It was a group of 17 students …
            a) did it?         b) didn’t it?     c)
wasn’t it?
2. Our Head teacher is going to make a new time table,
…
           a) is he?           b) don’t he?     c)
isn’t he?
3. She will stay with her partner’s family, …
          a) won’t she?    b) will she?     c) won’t he?
4. Your grandmother doesn’t play sports any more, …
          a) doesn’t he?   b) does he?     c) isn’t he?
3.
Выбери слово наиболее подходящее по смыслу:
1) programmer
           a)  an actor’s diary       b)  a plan for
doing something       c) an invitation letter
2)
to arrange
          a)  to think        b)  to go out
c) to make plans
3) weekend
                 a)  holiday        b)  seven
days          c) Saturday and Sunday
4.
Выбери и вставь слово, подходящее по смыслу:
1. Let’s __________ a picnic at the weekend.
            a) stay     b) play    c) arrange      d)
make
2. Our _______ football team went abroad last week.
            a) social   b) foreign    c) local      d)
responsible
3. I’d like to invite a _______ of students to visit
us.
            a) group    b) form    c) programme
d) invitation
4. The students will _______ with British families.
            a) go out    b) stay    c) miss      d)
propose

file_name: срезовая работа 5 класс..docx

английский язык

group: Дисциплины

title: тесты по английскому языку


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   72.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: Занимательная_информатика 14.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Практическое занятие №3
«Моделирование
в среде графического редактора MS Paint»

Цель работы: знать
способы представления графической информации, иметь представление о возможности
моделирования в среде графического редактора MS Paint

Порядок выполнения работы:
Рекомендации по
выполнению построений в среде графического редактора.

Для построения точных
     горизонтальных, вертикальных и расположенных под углом 45° линий, а также
     точных кругов, квадратов используется клавиша <Shift>.
Для построения параллельных
     прямых используется копирование и вставка имеющейся линии.
Для построения фигур с
     заданными размерами исходные отрезки заданной длины желательно располагать
     в верхней части листа как эталоны и использовать их копии.
При построении правильных
     многоугольников учитывать их свойство вписываться в окружность, которую
     можно использовать в качестве дополнительного построения.
При решении графических задач
     часто необходимо использовать дополнительные построения. Для
     дополнительных построений выбирается вспомогательный цвет, который
     удаляется по окончанию работы методом заливки сначала вспомогательным
     цветом, потом белым.

Геометрические
модели с заданными свойствами

Первый этап. Постановка
задачи.
Описание задачи
Средствами
графического редактора выполнить задачи на построение, которые требуют не
только навыков работы в графическом редакторе, но и применения знаний из курса
геометрии. Алгоритмы построения приводятся в графической форме.
Цель моделирования
            Демонстрация
возможности моделирования в среде графического редактора.
Анализ объекта
            Точное геометрическое
построение в соответствии с заданными свойствами.

Второй
этап. Разработка модели.
Компьютерная модель
            Для моделирования
выберите среду графического редакторе Paint.

Третий
этап. Компьютерный эксперимент.

МОДЕЛЬ
1.  Деление отрезка пополам.
      Построение
основано на том, что высота в равнобедренном треугольнике является одновременно
и медианой. Для построения достаточно инструмента Линия и клавиши <Shift>.

МОДЕЛЬ 2.  Построение
правильного восьмиугольника.

МОДЕЛЬ
3.    Построение равностороннего треугольника с заданной стороной.

Приведенный
алгоритм предложил Евклид в IV веке до н.э.

МОДЕЛЬ
4.   Построение равнобедренного треугольника по заданному основанию  а
и высоте h.

МОДЕЛЬ
5.    Построение правильного шестиугольника с заданной стороной.
Используя свойство правильных многоугольников вписываться в окружность
и то, что сторона многоугольника равна радиусу описанной окружности.
Начать построение с окружности с радиусом, равным заданной стороне
шестиугольника.

Контрольные вопросы:

1.Назовите способы
  представления графических данных. Чем они отличаются?

2.Какие графические объекты
  существуют?

3.Какие возможности
  предоставляет графический редактор MS Paint?

4.Назовите технические
  средства, предназначенные для работы с графикой

5.Назовите основные цвета для
  создания цветовой модели

6. Перечислите основные операции, которые вы можете
  выполнить с помощью панели

инструментов.

alt: Практическое занятие №3 « Моделирование в среде графического редактора


extracted_text:
Проект «Любимые сказки» во второй младшей группе
Вид проекта: групповой, познавательно-творческий,
художественно-речевой.
 Цель: развитие
интереса к устному народному творчеству (сказкам).
Создавать условия для развития творческой активности детей и поэтапного
освоения детьми различных видов творчества.
6. Задачи:
• побуждать интерес к предлагаемой деятельности;
• привлекать детей к совместной театрализованной деятельности;
• формировать представление о различных видах театра;
• развивать речь, воображение и мышление;
• помогать робким и застенчивым детям включаться в
театрализованную игру.
работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру
речи детей;
формировать умение пересказывать сказки.
воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям;
пробуждать интерес к сказкам.

Продолжительность:
(с 05.03.2018г по 30.03.2018г)
Проект «Любимая сказка» осуществляется, как увлекательная
игровая, творческая деятельность, направленная на активизацию речевого общения.
Младший дошкольный
возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 3-4
года у детей активно развиваются все психические процессы:
восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период
происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских
возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и
воспитания, как младший дошкольный.
Народные сказки несут
в себе народную мудрость, вырабатывают у детей отрицательное отношение к злу,
нетерпимость к несправедливости, учит их быть добрыми, храбрыми,
отзывчивыми. Сказка часто продолжает жить в играх детей. Они с
удовольствием превращаются в зайчат, в хитрую лису. С помощью инсценированного
сюжета у детей накапливаются яркие и четкие зрительные впечатления, возникают
суждения, эмоции, активизируется словарь, формируется творческая активность.
Через сказку
и рассказы дети овладевают языком своего народа,
знакомятся с родной природой, обычаями, укладом жизни, учатся преодолевать
трудности.
Разнообразная детская деятельность
помогает детям обогатить творческое воображение (умение додумывать конец
к сказке,
сочинять короткие рассказы, при инсценировке произведений вносить
фантазию и изобретательность, что имеет большое значение для дальнейшего
обучения детей в школе.
Проект «Любимые сказки» реализуется во всех видах
деятельности (в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской,
коммуникативной и чтение художественной литературы) и включает интеграцию
образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Познание», «Художественное творчество», «Социализация».
Актуальность
Одним из современных инновационных
методов обучения является проектная деятельность – технология, которая учит
детей выражать в творчестве свою индивидуальность, дает возможность заинтересовать
детей, сделать процесс обучения личностно значимым.
Актуальность проекта состоит в том,
что он сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых
способностей ребенка. Можно утверждать, что театрализованная деятельность
является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка,
приобщает его к духовным ценностям. В игре незаметно активизируется словарь
ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй,
диалогическая речь, ее грамматический строй.
Предполагаемый результат:
• получение дополнительных знаний
о сказках;
• развитие у детей познавательной активности, творческих
способностей, коммуникативных навыков;
• развитие детского художественного творчества.
Реализация проекта.
1 неделя
1. Рассказывание русской народной сказки «Репка», с показом
иллюстраций.
2. Рассказывание сказки детьми
с имитацией действий.
3. Дидактическая игра «Мои любимые
сказки»
4. Драматизация сказки «Репка».
5. Разучивание пальчиковой игры «Репка».
6. Использование раскрасок к сказке «Репка».
2 неделя 1. Рассказывание русской народной
сказки «Колобок» с показом иллюстраций.
2. Лепка «Колобок»
3. Драматизация сказки «Колобок»
3. игровые упражнения:
«Пройти по дорожке колобка» - упражнять в ходьбе по ограниченной площади, развивать
чувство равновесия, ловкость, глазомер.
«Колобок» -
закреплять у детей умение становиться в круг, постепенно расширять и сужать
его.
«Догони колобка» -
приучать бегать в разных направлениях, не задевать друг друга, ловить мяч,
развивать внимание и выдержку
4. Разучивание песенки колобка.
5. Использование раскрасок к сказке «Колобок»

3 неделя 1. Рассказывание русской народной
сказки «Курочка ряба» с показом иллюстраций.
2. показ спектакля настольного
театра «Курочка
ряба»;
3. Лото «Мои любимые сказки».
4. подвижная игра «Курочка и цыплята»;
5. Использование раскрасок к сказке «Курочка Ряба»
4 неделя
1. чтение сказки «Кот, петух и лиса» с
показом иллюстраций.
2. Игра «Кто лишний»
3. Драматизация сказки «Кот, петух и лиса»
4. Дидактическая игра «Чей домик?»
5. Использование раскрасок к сказке «Кот, петух и лиса»

Результат реализации проекта:
1. Детьми
были созданы творческие работы по прочитанным произведениям.
2. Повысилась творческая, игровая и социальная активность при
организации самостоятельной деятельности.
3. Организованы сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры,
игры драматизации.
4. Оформлена консультация в родительском
уголке по теме: «Значение сказки для
развития ребенка».

5. Изготовление
пальчикового поделок по сказкам «Репка», «Колобок», Курочка Ряба», «Кот, лиса и
петух»  (приобщение родителей).

file_name: Проект Любимые сказки во второй младшей группе.docx

alt: Проект « Любимые сказки » во второй младшей группе

alt: Разнообразная детская деятельность помогает детям обогатить творческое воображение (умение додумывать конец к сказке , сочинять короткие рассказы , при инсценировке произведений вносить фантазию и изобретательность,…

title: Проект "Любимые сказки» во второй младшей группе"


extracted_text:
Задание на выявление уровня моральной
децентрации (Ж.Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к
координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения,
ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.
Оцениваемые
УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной
децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: ступень
окончания начальной школы (10-10,5 лет)
Форма (ситуация оценивания):
индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Однажды в
выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала
каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который
оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и
почему?
Критерии оценивания:
1.
Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.
2.
Способ координации норм. Ответ на вопрос №2
3.
Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3
Показатели уровня выполнения
задания (моральной децентрации):
1 – Отказ дать малышу еще одну
булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет,
он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма
ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной
нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая
намерения героя.
2 -  Предлагается осуществить
повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но
каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого
распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких
норм.
3 –  Предложение дать булочку
самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и
идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий
ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и
слабому.  Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций
эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)

Моральная
дилемма
( норма
взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление
усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия
нравственно-этического оценивания -
Форма (ситуация оценивания):
индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Олег и Антон учились в одном
классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь
найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти
домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если  он задержится в школе, то не
успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на
компьютере.
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни решения моральной
дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей, направленность
личности – на себя или на потребности других.
Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):
1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета
интересов партнера – «пойти домой играть»,
2- Стремление к реализации
собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет
Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер;
3 – Отказ от собственных
интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и
помочь,  если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь
найти»
 Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответов на вопрос № 2:
1- стадия власти и авторитета –
(«Олег  побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут
ругать, если он задержится в школе»);
2-  стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег
поможет Антону»,  «нет, Антон уйдет, потому что  Олег раньше ему не помогал»);
3 – стадия межличностной
конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья
должны помогать» и наоборот);
4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг
другу»).
Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и моральных норм,
 по Э.Туриэлю в
модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени
дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение
морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) –
фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить
поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего
пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:            1 балл - так делать
можно,   2 балла - так делать иногда можно,  3 балла - так делать нельзя, 4
балла - так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция:
«Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы,
мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой
ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа
написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать
поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл
(один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к
выполнению задания.
Процедура
проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по
Туриэлю).

Вид социальных норм

категории конвенциональных
   норм

конвенциональные  нормы

мини-ситуации  нарушения
  конвенциональных  норм

конвенциональные нормы

ритуально - этикетные

-
  культура внешнего вида,
-
  поведение за столом,
-
  правила и формы обращения в семье

-   не почистил зубы;
-   пришел в грязной одежде
  в школу;
-   накрошил на столе;
-   ушел на улицу без
  разрешения;

организационно – административные

-
  правила поведения в школе,
-
  правила поведения на улице,
-
  правила поведения в общественных местах,

-   вставал без разрешения
  на уроке;
-   мусорил на улице;
-    перешел дорогу в
  неположенном месте;

вид социальных норм

категория моральных
  норм (по Туриелю)

моральные нормы

мини-ситуации нарушения
  моральных норм

моральные нормы

Нормы альтруизма

Нормы ответственности,
  справедливости и законности

-       норма
  помощи,
-       норма
  щедрости,

-  норма ответственности за
  нанесение материального ущерба

-     не предложил
  друзьям помощь в уборке класса;
-     не
  угостил родителей конфетами;
-     взял у
  друга книгу и порвал ее;

  Всего в
предложенной анкете было представлено:
-
семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12,
14, 17)
-
семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9,
11, 13, 16,
четыре
нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18)

1 балл

Так делать можно

2 балла

Так делать иногда
  можно

3 балла

Так делать нельзя

4 балла
Так делать нельзя
  ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку
мальчику (девочке) в каждой ситуации.
1.      Мальчик
(девочка) не почистил(а) зубы.
2.      Мальчик
(девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3.      Мальчик
(девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4.      Мальчик
(девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.
5.      Мальчик
(девочка)  уронил(а) книгу.
6.      Мальчик
(девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7.      Мальчик
(девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.
8.      Мальчик
(девочка)  вымыл(а) дома пол.
9.      Мальчик
(девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.   Мальчик (девочка)  не
угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.   Мальчик (девочка)
намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
12.   Мальчик (девочка)  взял(а)
у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13.   Мальчик (девочка)  перешел
(перешла) улицу в запрещенном месте.
14.   Мальчик (девочка)  не
уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.   Мальчик (девочка)  купил(а)
в магазине продукты.
16.   Мальчик (девочка)  не
спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.  Мальчик (девочка)
испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка)  зашел
(зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов,
характеризующих степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных
и моральных норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих
недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов,
характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих
недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих
недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4;
Проба
на внимание
(П.
Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня
сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД:  регулятивное
действие контроля;
Возраст: ступень
начального образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания:  фронтальный
письменный опрос.
Внимание как идеальная,
сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях
П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для
формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками
учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция:
«Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и
смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь
фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли
работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для
нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы
внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди
склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над
ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило
до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже
заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города.
Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним
Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под
Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг
остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много
икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради
Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади
В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии
оценивания:
Подсчитывается
количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество
пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв,
слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности
внимания:
·
0—2 — высший уровень внимания,
·
3—4 — средний уровень внимания,
·
более 5 — низкий уровень внимания.
Сформированность
универсального действия
 общего приема
решения задач
 (по А.Р.Лурия,
Л.С.Цветковой)
Цель:  выявление
сформированности общего приема решения залач.
Оцениваемые
УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач;
логические действия.
Возраст: ступень
начальной школы.
Известно, что
процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое
строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в
задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и
создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для
осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с
исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при
постоянном контроле за выполняемыми операциями.
Трудности в
решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным
и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных
гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые
нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко
оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными
условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее
четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ
процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру
изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление
полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом,
анализ решения относительно элементарных арифметических задач является
адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о
структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее
изменениях в ходе обучения.
А.Р.Лурия и
Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся
структурой, который дает возможность последовательного изучения
интеллектуальных процессов обучающихся.
1.
Наиболее элементарную группу составляют простые  задачи, в
которых условие  однозначно   определяет  алгоритм решения, типа a + b =
х или a – b = х:
1.1.
У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них
обоих?
1.2.
Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля.
Сколько грибов собрала Маша?
1.3.
В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5
досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?
2.
Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно
отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:
2.1.
У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось
8 яблок. Сколько яблок он отдал?
2.2.
На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько
птичек сидело на дереве?
3.
Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный
ход решения, типа a +
(a + b) = x или
a + (a – b) =x:
3.1.
У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше).
Сколько яблок у них обеих?
3.2.
У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько
яблок у них обоих?
4.
Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на
значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из
предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c]
= x или  x = a ´  b;
y = x/n;  z = x
– y:
4.1.
Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын.
Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
4.2.
У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны
зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?
5.
Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных
частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной
серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом
действий, типа a + b = x; x
– m = y;
y – b = z:
5.1.
Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько
лет отцу сейчас?
6.
Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной
операции, являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x
+ y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:
6.1.1.
Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь
стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?
6.1.2.
Три мальчика поймали 11
 кг рыбы. Улов первого и второго был 7
 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
7.
Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в
конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное
решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:
7.1.1.
Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
7.1.2.
Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей.
В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько
денег у него осталось?
7.1.3.
Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45
 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?
8.
Типовые задачи, решение которых невозможно без применения
какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это
задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на
пропорциональное деление:
8.1.1.
5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров.
Сколько денег заплатили?
8.1.2.
Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно,
что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?
8.1.3.
На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги
больше. Сколько книг было на каждой полке?
8.1.4.
Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже
пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?
8.1.5.
В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз
больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?
8.1.6.
Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый
посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше
второго. Сколько денег получил каждый?
9.
Усложненные типовые задачи типа [(x
– a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c]:
9.1.1.
Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки
7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно
не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
9.1.2.
По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно,
что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в
зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения
арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода)
решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать,
как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании
особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как
испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него
ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как
учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление
предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того,
важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных
ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при
затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью,
насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.
Методика «Нахождение схем к
задачам»
(по Рябинкиной)

Цель:  методика
позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и
знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и
планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие
смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная
работа с детьми.
Инструкция: «Найди
правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами».
Предлагаются следующие задачи.
1.      Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько
флажков
сделал Коля?
2.      На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше.
Сколько книг на двух
полках?
3.      На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой
вышли 4
человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4.      На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время
соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5.      В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько
марок в двух
альбомах?
6.      Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько
грибов
нашла Таня?
7.      У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром.
Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
8.      На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4
тюльпана больше,
чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9.      У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них
стало тетрадей
поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10.В первом гараже было 8
машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало
машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба
Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД:
действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень
начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания):
групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ
детских рисунков
Описание задания: детям
раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и
четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и
розовый.
Инструкция (текст задания
на бланке):
На
занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников –
Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в
центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком).
Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре
рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

                                                            Настя

Р

З

Ж

Люба                           Денис

К

Егор

Рис. 1.

Рис. 2.
Критерии оценивания:
·
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
·
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями
точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения
задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения
наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не
соответствуют позиции художника.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает
наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно
представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение
яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности
пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение
яблок соответствует позиции художников.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др.,
[1992])
Оцениваемые УУД:
действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень
начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания):
индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание
задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по
очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три  карточки с
текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по
очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание
1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и
показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу,
ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А
Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты
ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание
2. «После школы три подруги решили
готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа».
«Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и
нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто
из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек? Как им лучше
поступить?»
Задание
3. «Две сестры пошли выбирать подарок
своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это
лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как
ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из
девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
·
понимание возможности различных позиций и точек зрения
(преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от
собственной,
·
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того
же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору,
·
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
·
учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения
задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований
для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и
качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания);
соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает
сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает
возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что
разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои
ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности
оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может
высказать и обосновать свое собственное мнение.
Задание
«Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые
УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень
начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания):
работа учащихся в классе парами
Метод оценивания:
наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание
задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки
(распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция:
«Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут
принадлежать красные и желтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные.
Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их
между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это
делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и
почему именно так».
Материал:
Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых,
красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных,
треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
·
продуктивность совместной деятельности оценивается по
правильности распределения полученных фишек;
·
умение договариваться
в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно
принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,
·
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации  конфликта интересов,
·
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
·
взаимоконтроль и взаимопомощь
по ходу выполнения задания,
·
эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное
(взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное
(игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения
задания:
1) низкий
уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с
нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти
к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний
уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие
каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих
элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания
трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать
партнера;
3) высокий
уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены
элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые
круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами,
ромбами  и квадратами одного ученика (6 фишек) и  3)  кучка с синими, белыми  и
зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними»
элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые
квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и
сравнения различных  возможных вариантов распределения фишек; согласия
относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе
выполнения задания.

Задание   «Дорога к дому» (модифицированное
задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…,
2007).
Оцениваемые
УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а
также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень
начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания):
выполнение совместного задания в классе парами.
Метод
оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ
результата
Описание
задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный
экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4),
другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как
надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему
разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с
изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая
новый путь к дому (рис. 6).
Материал:
набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек
с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

Инструкция:
«Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как
обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит
карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту
дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй —
следовать его инструкциям. Можно  задавать любые вопросы, но смотреть на
карточку с дорогой  нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы
поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто –
рисовать?»
Критерии оценивания:
·
продуктивность совместной деятельности оценивается
по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
·
способность строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно,
последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
·
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые
сведения от партнера по деятельности;
·
способы взаимного контроля по ходу выполнения
деятельности и взаимопомощи;
·
эмоциональное отношение к совместной деятельности:
позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют
друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения
задания:
1) низкий
уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат
необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или
формулируются непонятно для партнера;
2) средний
уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются
расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти;
достигается частичное взаимопонимание;
3) высокий
уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети
достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией
для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек,
через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают
результат (нарисованную дорогу) с образцом.

file_name: Задание на выявление уровня моральной децентрации.doc

alt: В двух карманах лежало 27 копеек

alt: Сколько тюльпанов росло на двух клумбах? 2

alt: Настя

alt: Оцениваемые УУД : умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

alt: 1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или…

intro: Данные задания направлены на выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации; усвоения нормы взаимопомощи; степени дифференциации конвенциональных и моральных норм; уровня сформированности внимания и самоконтроля; сформированности общего приема решения задач.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Задания на выявление уровня сформированности различных УУД


extracted_text:
Уроки  1, 2 РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XIX-XX вв.
11 класс                                                                                Дата_______________

Общие цели: дать
представление обучающимся об определяющей
роли государства в экономической жизни страны; о влиянии отечественного и иностранного капитала на экономическое развитие России; познакомить с особенностями
российского монополистического капитализма, с реформами С. Ю. Витте; с дискуссионными вопросами о роли и месте России в
мировой экономике начала XX в.
Вспомогательные
цели: опираясь на текст учебника, составить схему «Этнический и религиозный состав
населения России на рубеже XIX - начала XX в.»; с опорой на текст § 1-2 охарактеризовать особенности территории и
населения Российской империи на рубеже XIX -
начала XX вв.; определить главные черты государственной
политики в области промышленности.
Дополнительные цели: охарактеризовать
геополитические особенности
Российской империи и установить их влияние на дальнейшее развитие Российской империи; составить тезисы ответа по теме «Этнический и религиозный состав
населения Российской империи»; сопоставить известные точки зрения на характер экономического развития России; высказать
свое отношение к тезису о глубокой
отсталости и полуколониальной зависимости России от экономически развитых
держав в начале XX в.; установить причинно-следственные связи между
реформаторским курсом С. Ю. Витте и успехами
промышленного развития Российской империи.
Основные понятия и термины: протекционизм, империя,
промышленный переворот, трест, синдикаты, картель, концерн, самодержавная
монархия; сословный строй, многоукладная экономика, модернизация, буржуа,
рабочие, полуколониальная, инвестиции.
Ход урока
I. Изучение нового материала.
План
1. Территория и население Российской империи.
2. Российская модель экономической модернизации.
3. Буржуазия и рабочие.
4. Экономическая политика правительства.
5. Сельское хозяйство: особенности развития.

1. Территория и население Российской империи. Работа с картой «Российская империя в начале XX в.». Беседа
с обучающимися:
-  Каким цветом на карте обозначена граница Российской
империи к началу XX века?
- Назовите территории, которые вошли в состав Российской
империи к началу XX века (кроме Великоросии).
 -
Укажите, какие территории находились в зависимости от России.
- На какие административные единицы делилась территория
Российской империи в начале XX века?
Самостоятельная работа обучающихся с текстом § 1-2 с
последующим выполнением заданий на с. 6-8.
Беседа по прочитанному тексту:
-  Какое место в мире занимала Россия к концу XIX в. по
размеру своей территории?
-  Назовите общее количество населения Российской империи
согласно данных первой всеобщей переписи населения в 1897
 г.
-  Назовите общее количество сельского населения, городского
населения Российской империи согласно данных первой всеобщей переписи.
- Опираясь на данные таблицы «Национальный состав населения
Российской империи» и текста § 1-2 (с. 7-8), назовите количество народов и
народностей, которые проживали на территории Российской империи.
-  Объясните, почему Россия было поликонфессиональным
государством?
- Какая религия являлась официальной?
3. Буржуазия и рабочие.
- отрыв молодежи от семьи;
- готовность к пересмотру ценностей и устоев;
- рост городского населения за счет бывших крестьян;
- концентрация рабочих в городах;
- миграционные процессы.
Индустриальный экономический рост привел к
образованию новых крупных классов населения - буржуазии и рабочих.

5. Сельское хозяйство: особенности развития.
•  Россия занимала I место в мире по общему
объему сельскохозяйственной продукции.
•  Вывоз зерна занимал лидирующие позиции в российском
экспорте. Среди вывозных товаров преобладал лес. Лидирующее место во внешней
торговле занимал лен.
• Развитие сельского хозяйства определялось реформой
1861 года.
•  Пути развития российской деревни определяли два типа
хозяйств - помещичье и крестьянское.

II. Закрепление изученного
материала.
Проверяется понимание новых терминов и понятий

Домашнее задание: § 1-2.
Опережающее задание: подготовить информацию о политической
деятельности В. К. Плеве, П. Д. Святополк -Мирского, С. В. Зубатова.
Подготовить сообщение: «Наш край на рубеже XIX-XX вв.».

file_name: Уроки  1.doc

alt: Уроки 1, 2 РОССИЯ НА РУБЕЖЕ

alt: Буржуазия и рабочие. - отрыв молодежи от семьи; - готовность к пересмотру ценностей и устоев; - рост городского населения за счет бывших крестьян; - концентрация…

title: РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XIX-XX вв.


extracted_text:
Исправление ошибочных
записей в документах. В
первичном учетном документе допускаются исправления, если иное не установлено
федеральными законами или нормативными правовыми актами органов государственного
регулирования бухгалтерского учета. Исправление должно содержать дату
исправления, а также подписи лиц, составивших документ, с
указанием их фамилий и инициалов либо иных реквизитов, необходимых для
идентификации этих лиц.
В первичные учетные документы
(кроме банковских и кассовых) можно вносить исправления. В тексте и цифровых
данных первичных документов подчистки и неоговоренные исправления не
допускаются. Ошибки в первичных документах, созданных вручную, исправляются
следующим образом: зачеркивается неправильный текст или сумма, пишется
исправленный текст и (или) сумма. Зачеркивается одной чертой так, чтобы можно
было прочитать исправленное. Исправление ошибки в первичном документе должно
быть оговорено надписью «Исправлено», поставлена дата исправления,
подтверждено подписью лиц, подписывающих документ. (Например, если в документе ошибочно
записано число 429 вместо 439, нельзя зачеркнуть только цифру 2 и написать над
ней цифру 3. Полностью зачеркивается число 429, записывается 439, пишется
«Исправлено», ставится дата 29 мая 2009 т. и подписи: Свиридов, Зайцев.)


extracted_text:
Организация коллективных занятий по
методике
«Взаимообмен заданиями»

И.Ю. Киреева,
г. Кемерово

Уже на протяжении нескольких десятилетий в
печати и на всех крупных совещаниях и конференциях идет речь о кризисе школы и
всей системы образования. Традиционное обучение в массе своей не справляется с
теми задачами, которые стоят перед школой и вузами. Выпускники вузов нередко
имеют низкий уровень профессиональных знаний, порой не способны к
самостоятельной творческой работе в избранных областях науки и техники, не
имеют навыков организационной, управленческой деятельности, т.е. работы в
коллективе и с коллективом; не сформирована ответственность за свое дело.
В.К. Дьяченко, кандидат педагогических
наук, профессор больше 50-ти лет посвятил изучению и разработке основ дидактики
и построения теории нового способа обучения – коллективного. Он писал, что не
приносят нужного результата многочисленные попытки как-то улучшить содержание
образования (учебные планы, программы, учебники), повысить психолого-педагогическую
подготовку преподавателей. Создание школ для одаренных и специальных школ для
умственно-отсталых; проведение аттестации учителей-новаторов; увеличение
средств, выделяемых на школу и так называемое ее развитие – все подобные меры
можно отнести к попыткам отремонтировать, подкрасить дом, стоящий на давно
расшатанном ненадежном фундаменте [1].
Один из выходов из создавшегося положения
В.К. Дьяченко видит в переходе на коллективную основу обучения, т.е. переход к
исторически новой системе обучения, когда каждый учит всех и все – каждого [1].
Хотелось бы показать, как при традиционной
организации учебного процесса можно использовать приемы и основные методики
работы в парах.
Обучение – это общение между теми, кто
имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Поскольку обучение – есть
общение, то оно может происходить так и только так, как осуществляется общение
между людьми (в парах сменного состава). Принцип методики «Взаимообмен
заданиями» построен на основе естественного человеческого общения. Название
данной методики достаточно точно отражает суть работы пары: «взаимообмен» -
значит, каждый партнер нечто знает, и они передают информацию друг другу.
Первоначально эту методику разработал М.А.
Мкртчян, кандидат физико-математических наук, доцент. Принцип работы в паре
состоит в передаче учащимся на период такой работы функций, традиционно
выполняемых преподавателем: информационных, организационных, контрольных и
частично оценивающих [2].
Рассмотрим пример работы в парах сменного
состава.
I Подготовительный этап
Весь материал темы разбивается на части,
каждая часть оформляется на карточку. Задания каждой карточки должны содержать
идею, отличную от идей других карточек, причем учащийся может начать работу с
любой из них и выполнять задания в любой последовательности. Карточка содержит
теоретические вопросы (Т) и однотипные упражнения и задачи трех уровней
сложности А, В, С.
Группа разбивается на подгруппы по пять
человек. В каждой подгруппе должны быть «слабые» и «сильные» учащиеся. Можно
выбрать лидера группы. Для координации работы составляется таблица учета (табл.
1).
Таблица 1 – Таблица учета

№

Фамилия, имя

К – 1

К – 2

К – 3

К – 4

К – 5

1 группа

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

1.

Иванов П.

2.

Сидоров И.

3.

Петров Д.

4.

Гурова Н.

5.

Кузьмин Т.

2 группа

6.

………

7.

………

II Информационный ввод учителя
Читаются установочные лекции. Учитель
знакомит учеников с ключевыми методами решения стандартных задач и задач
повышенной трудности, показывает образцы решения типовых задач. В конце лекции каждому
учащемуся выдается одна из пяти карточек и делается отметка об этом в таблице
учета (табл. 2). Учащийся должен дома подготовиться к опросу по теории и
попытаться выполнить задания своей карточки.
III Индивидуальный ввод карточек («запуск»)
Учитель работает с каждым учеником
индивидуально по очереди следующим образом. Сначала опрашивает учащегося по
теории. Проверяет домашнее задание группы А, указывает и исправляет допущенные
ошибки, объясняет их причины. Далее ученик самостоятельно выполняет аналогичные
упражнения, а правильность выполнения проверяет учитель. Когда учитель увидит,
что ученик достаточно хорошо подготовлен и сможет грамотно объяснить решения
другим, он приглашает к себе следующего учащегося или у этого проверяет задания
группы В.
Таблица 2 – Таблица учета

№

Фамилия, имя

К – 1

К – 2

К – 3

К – 4

К – 5

1 группа

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

1.

Иванов П.

•

2.

Сидоров И.

•

3.

Петров Д.

•

4.

Гурова Н.

•

5.

Кузьмин Т.

•

2 группа

6.

………

•

7.

………

•

«Запуск» темы считается законченным, если
каждая карточка выполнена хотя бы одним учащимся группы. Таблица учета будет
выглядеть примерно следующим образом (табл. 3).
Таблица 3 – Таблица учета

№

Фамилия, имя

К – 1

К – 2

К – 3

К – 4

К – 5

1 группа

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

1.

Иванов П.

+

+

+

+

2.

Сидоров И.

+

+

+

+

3.

Петров Д.

+

+

+

4.

Гурова Н.

+

+

+

5.

Кузьмин Т.

+

+

+

+

2 группа

6.

………

+

+

+

7.

………

+

+

+

IV Работа в парах сменного состава
Алгоритм работы учащихся в парах сменного
состава:
1) Найдите партнеров в своей группе.
Сядьте рядом. Поменяйтесь тетрадями с домашним заданием для проверки.
2) Если задания выполнены неодинаково, то
проверьте их друг у друга, найдите и исправьте ошибки. В случае разногласий
обратитесь к учителю.
3) Дайте друг другу задания для
самостоятельной работы.
4) Проверьте самостоятельную работу.
5) Оцените работу друг друга. Поставьте
свою подпись.
6) Поблагодарите друг друга и найдите
нового партнера в своей группе.
Продолжая так работать, каждый из учеников
выполнит задания из пяти карточек (за несколько занятий). Таблица учета будет
выглядеть примерно следующим образом (табл. 4).
Таблица 4 – Таблица учета

№

Фамилия, имя

К – 1

К – 2

К – 3

К – 4

К – 5

1 группа

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

1.

Иванов П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.

Сидоров И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.

Петров Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4.

Гурова Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5.

Кузьмин Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2 группа

6.

………

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7.

………

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В конце каждого занятия проводится
индивидуальная самостоятельная работа на подтверждение полученных оценок.
Делается отметка об этом в таблице учета (табл. 5).
Таблица 5 – Таблица учета

№

Фамилия, имя

К – 1

К – 2

К – 3

К – 4

К – 5

1 группа

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

Т

А

В

С

1.

Иванов П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.

Сидоров И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.

Петров Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4.

Гурова Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5.

Кузьмин Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2 группа

6.

………

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7.

………

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Учитель управляет работой групп. Подходит
то к одной, то к другой, слушает, помогает, направляет. Таблица учета
результатов усвоения учебного материала открыта для учащихся. Оценки выставляют
сами ученики. Тематическая форма учета промежуточных результатов усвоения
учебного материала позволяет не только более объективно оценить конечный
результат обучения, но и видеть динамику продвижения в обучении каждого
ученика. Не только учитель, но и ученик видит, какие вопросы усвоены им на
уровне обязательных требований, какие более глубоко. До тех пор, пока не
подведены окончательные итоги усвоения учебной темы, ученик имеет возможность
повысить свой личный результат, решая задачи более сложного уровня.
Учащиеся не только осваивают содержание
тем, но и учатся вести диалог, т.е. слушать, задавать вопросы, доказывать и
отстаивать свою точку зрения, и конечно, учатся чисто организационным моментам
коллективной работы. Обучение в парах сменного состава - мощнейший социальный
инструмент воспитания, образования. Коллективная форма организации обучения
открывает обширные и равные для всех возможности для дальнейшего развития
качеств, необходимых будущим специалистам.

Литература

1.
Дьяченко, В.К.
Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе /
В.К. Дьяченко. – Новокузнецк: ИПК, 1996. – Ч.1. – 260 с.
2.
Дьяченко, В.К.
Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе /
В.К. Дьяченко. – Новокузнецк: ИПК, 1996. – Ч.2. – 333 с.
3.
Дьяченко, В.К.
Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В.К.
Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.
4.
Дьяченко, В.К. Новая
педагогическая технология и ее звенья / В.К. Дьяченко. – Красноярск: Изд-во
Красноярского ун-та, 1994. – 182 с.

file_name: Статья Киреевой И.Ю. Организация коллективных занятий по методике Взаимообмен заданиями.docx

alt: Первоначально эту методику разработал

alt: Когда учитель увидит, что ученик достаточно хорошо подготовлен и сможет грамотно объяснить решения другим, он приглашает к себе следующего учащегося или у этого проверяет задания…

intro: В статье показано, как при традиционной организации учебного процесса можно использовать приемы и основные методики работы в парах, все формы обучения: групповую, парную, коллективную и индивидуальную.

tags: работа в парах

tags: коллективный способ обучения

title: «Организация коллективных занятий по методике:  взаимообмен заданиями»