extracted_text:
Практическая работа №8
Тема: Основы
проектирования ЛВС
Цели:
- закрепление
знаний о принципах и этапах проектирования ЛВС;
- формирование
практических навыков проектирования ЛВС;
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 6 часа.

Теоретические сведения
Процесс построения (проектирования) сети представляет
собой упрощенное моделирование не наступившей действительности и включает в
себя следующие основные этапы:
1.
Анализ задач, для решения которых создается сеть, а также
определение объема финансирования проекта.
2.
Проектирование физической
структуры - этап, на котором
анализируются начальные условия (планировка здания, имеющиеся технические
средства и т.п.) и создается детальный проект физической организации сети.
3.
Проектирование инфраструктуры – этап, на котором определяются протоколы
взаимодействия, используемые службы, политика безопасности и т.п. - т.е.
логическая организация сети.
4.
Развертывание - этап, связанный с прокладкой линий связи,
установкой и настройкой оборудования.
Этап анализа
является одним из важнейших, поскольку определяет все остальные решаемые
задачи: как физическую структуру сети (например, места расположения
компьютеров), так и логическую (используемые протоколы, службы и т.п.). Именно
на данном этапе выступает основное различие компьютерных сетей. Основной целью
использования учебных компьютерных сетей в образовательных заведениях выступает
организационно-методическая поддержка учебно-воспитательного процесса
средствами современных сетевых технологий.
На этапе проектирования решаются следующие задачи:
1.
На основе определенных целевых
требований к сети определяется необходимый состав оборудования и, прежде всего,
компьютеров: количество, характеристики и т.д.
2.
Определяется физическое
расположение рабочих мест и определяются этажи и аудитории, которые будут
охватываться сетью. При решении этой задачи должна учитываться принципиальная
возможность прокладки линий связи к рабочим местам/помещениям.
3.
Исходя из решаемых задач,
стоимости и расположения, определяется тип физических линий связи, соединяющих
рабочие места, состав и расположение коммуникационного оборудования (например,
концентраторов).
4.
Определяется способ подключения к
Интернету: выбирается провайдер – организация, обеспечивающая подключение
организации к сети Интернет. При выборе провайдера учитываются факторы:
характеристики возможных физических соединений с провайдером, требования к
оборудованию и необходимое дополнительное оборудование, начальная стоимость
подключения, стоимость эксплуатации подключения, технологические ограничения
подключения (невозможность использования некоторых служб).
5.
Исходя из технических требований,
определяется узел проектируемой сети, который будет являться шлюзом для
подключения к Интернету и определяется место его расположения. При этом
учитывается удобство физического соединения шлюза с проектируемой сетью и
удобство подведения физических линий для подключения к Интернету.
Приведем общий алгоритм, описывающий процесс
построения сети.
1.
Определение исходных данных.
-
Определение целей использования
сети.
-
Определение требований к сети
-
Характеристики используемого
оборудования (компьютеры, сетевое оборудование, принтеры, модемы и др.)
-
Характеристика сетевого ПО
(операционные системы, серверное ПО, антивирусное ПО)
-
Примерная схема здания в котором
планируется строить сеть.
2.
Проектирование сети
-
Способ сегментирования и
объединения сегментов (определение необходимых сегментов оборудования для их
формирования).
-
Выбор типа кабеля (как правило
выбирается неэкранированная витая пара)
-
Определение активных устройств
(модемы, маршрутизаторы и т.п.)
-
Выбор программного обеспечения
(серверные и клиентские ОС, серверное программное обеспечение и т.п.).
-
Разработка схемы сети (указываются
узлы сети и длины соединительных кабелей).
3.
Определение стоимости
-
Анализ основных направлений затрат

-
Составление примерной сметы
затрат.
4.
Примерный план проведения работ.
5.
Развертывание сети.
При создании новой сети желательно учитывать следующие
факторы:
-
требуемый размер сети (в настоящее
время, в ближайшем будущем и по прогнозу на перспективу);
-
структура, иерархия и основные
части сети (по подразделениям предприятия, а также по комнатам, этажам и
зданиям предприятия); основные направления и интенсивность информационных
потоков в сети (в настоящее время, в ближайшем будущем и в дальней
перспективе); характер передаваемой по сети информации;
-
технические характеристики
оборудования (компьютеров, адаптеров, кабелей, репитеров, концентраторов,
коммутаторов);
-
возможности прокладки кабельной
системы в помещениях и между ними, а также меры обеспечения целостности кабеля;

-
обслуживание сети и контроль ее
безотказности и безопасности;
-
требования к программным средствам
по допустимому размеру сети, скорости, гибкости, разграничению прав доступа,
стоимости, по возможностям контроля обмена информацией и т.д. (например, если
предполагается использование одного ресурса многими пользователями, то следует
использовать серверную ОС);
-
необходимость подключения к другим
сетям (например, глобальным);
-
имеющиеся компьютеры и их
программное обеспечение, а также периферийные устройства (принтеры, сканеры и
т.д.).
При выборе размера (под размером сети в данном случае
понимается как количество объединяемых в сеть компьютеров, так и расстояния
между ними) и структуры сети необходимо учитывать:
-
количество компьютеров (следует
оставлять возможность для дальнейшего роста количества компьютеров в сети);
-
требуемую длину линий связи сети
(например, если расстояния очень большие, может понадобиться использование
дорогого оборудования).
-
способы объединения частей сети
(для объединения частей сети могут использоваться репитеры, репитерные
концентраторы, коммутаторы, мосты и маршрутизаторы, причем в ряде случаев
стоимость этого объединительного оборудования может даже превысить стоимость
компьютеров, сетевых адаптеров и кабеля.
-
Возможность масштабирования
(например, лучше приобретать коммутаторы или маршрутизаторы с количеством
портов, несколько большим, чем требуется в настоящий момент).
-

Пример.
Пусть небольшое предприятие занимает три этажа, на каждом по пять комнат, и
включает в себя три подразделения, по три группы. В этом случае можно построить
сеть таким образом (рис. 51):
-
Рабочие группы занимают по 1–3
комнаты, их компьютеры объединены между собой репитерными концентраторами.
Концентратор может использоваться один на комнату, один на группу или один на
весь этаж. Концентратор целесообразно расположить в помещении, в которое имеет
доступ минимальное количество сотрудников.
-
Подразделения занимают отдельный
этаж. Все три сети рабочих групп каждого подразделения объединяются
коммутатором, а для связи с сетями других подразделений используется
маршрутизатор. Коммутатор вместе с одним из концентраторов лучше поместить в
отдельной комнате.
-
Общая сеть предприятия включает
три сегмента сетей подразделений, объединенных маршрутизатором. Этот же
маршрутизатор может использоваться для подключения к глобальной сети.
-
Серверы рабочих групп
располагаются в комнатах рабочих групп, серверы подразделений – на этажах
подразделений.

Рис. 21 - Структура сети предприятия (С –
серверы рабочих групп, РК – репитерные концентраторы, Ком – коммутаторы)

При выборе сетевого оборудования надо учитывать
множество факторов, в частности:
-
уровень стандартизации оборудования
и его совместимость с наиболее распространенными программными средствами;
-
скорость передачи информации и
возможность ее дальнейшего увеличения;
-
возможные топологии сети и их
комбинации (шина, пассивная звезда, пассивное дерево);
-
метод управления обменом в сети
(CSMA/CD, полный дуплекс или маркерный метод);
-
разрешенные типы кабеля сети,
максимальную его длину, защищенность от помех;
-
стоимость и технические
характеристики конкретных аппаратных средств (сетевых адаптеров, трансиверов,
репитеров, концентраторов, коммутаторов).
В настоящее время для организации локальных сетей в
подавляющем большинстве случаев используется неэкранированная витая пара UTP.
Более дорогие варианты на основе экранированной витой пары, оптоволоконного
кабеля или беспроводных соединений применяются на предприятиях, где в этом
существует действительно острая необходимость. Например, оптоволокно может
использоваться для связи между удаленными сегментами сети без потери скорости.
При выборе сетевого программного обеспечения (ПО)
надо, в первую очередь, учитывать следующие факторы:
-
Какую сеть поддерживает сетевое
ПО: одноранговую, сеть на основе сервера или оба этих типа;
-
Максимальное количество
пользователей (лучше брать с запасом не менее 20%);
-
Количество серверов и возможные их
типы;
-
Совместимость с разными
операционными системами и компьютерами, а также с другими сетевыми средствами;
-
Уровень производительности
программных средств в различных режимах работы;
-
Степень надежности работы,
разрешенные режимы доступа и степень защиты данных;
-
Какие сетевые службы
поддерживаются;
-
Стоимость программного
обеспечения, его эксплуатации и модернизации.
Еще до установки сети необходимо решить вопрос об
управлении сетью. Даже в случае одноранговой сети лучше выделить для этого
отдельного специалиста (администратора), который будет иметь всю информацию о
конфигурации сети и распределении ресурсов и следить за корректным
использованием сети всеми пользователями. Если сеть большая, то одним сетевым
администратором уже не обойтись, нужна группа, возглавляемая системным
администратором.
После установки и запуска сети решать эти вопросы, как
правило, слишком поздно.
При проектировании следует определить возможные
направления финансовых затрат (к данному этапу проектирования необходимые предпосылки
для решения этой задачи уже имеются):
-
Дополнительные компьютеры и
апгрейд существующих компьютеров. Необязательное направление затрат: при
достаточном количестве и качестве существующих компьютеров их апгрейд не
требуется (или требуется в минимальном объеме – например, для установки более
современных сетевых карт); в одноранговой сети не нужен (хотя и желателен)
также специальный файл-сервер.
-
Сетевые аппаратные средства
(кабели и все, что необходимо для организации кабельной системы, сетевые принтеры,
активные сетевые устройства – повторители, концентраторы, маршрутизаторы и
т.д.).
-
Сетевые программные средства,
прежде всего, сетевая ОС на необходимое число рабочих станций (с запасом).
-
Оплата работы приглашенных
специалистов при организации кабельной системы, установке и настройке сетевой
ОС, при проведении периодической профилактики и срочного ремонта.
Необязательное направление затрат: для небольших сетей со многими из этих работ
может и должен справляться штатный сетевой администратор (возможно, с помощью
других сотрудников данного предприятия).
Примерное распределение стоимости установки сети с
использованием различных сред передачи данных приведено на рисунке 22.

Рис. 22 - Примерное распределение
стоимости сети на базе различных сред передачи данных.

Задания к практической работе
Задание 1. Учитывая исходную информацию (примерный план здания,
количество, специфику и местоположение устанавливаемых ПК) спроектировать
компьютерную сеть (собрать исходные данные; выбрать: размер и структуру сети,
топологию, технологию передачи данных, активное и пассивное сетевое
оборудование, сетевые программные средства; спроектировать кабельную систему;
рассчитать примерную стоимость оборудования; для каждого элемента обосновать
свой выбор) и начертить ее на плане здания (в масштабе на ватмане или
миллиметровой бумаге)
Задание 2.
Описать процесс подключения настройки каждого из выбранных видов оборудования и
процесс монтажа кабельной системы.
Задание 3.
Описать процесс конфигурирования серверной операционной системы.
Контрольные вопросы и задания
1)
Какие этапы
включает в себя проектирование ЛВС?
2)
Какие задачи
должны быть решены при прохождении каждого этапа проектирования?
3)
Почему важно создание проекта
сети?

file_name: 20. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА по теме Основы проектирования ЛВС.doc

alt: Практическая работа №8 Тема:

alt: Интернет. При выборе провайдера учитываются факторы: характеристики возможных физических соединений с провайдером, требования к оборудованию и необходимое дополнительное оборудование, начальная стоимость подключения, стоимость эксплуатации подключения,…

alt: Какую сеть поддерживает сетевое

title: Основы проектирования ЛВС


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Юшинская основная  школа
Сычёвского района
Смоленской области

Классный час: «Мы этой памяти верны»
К  75 летию великой победы.

Подготовила :
Лакеенкова Наталья Николаевна
Учитель истории и
обществознания

Цель:  воспитывать чувство патриотизма, интереса к
героическому прошлому своей страны.

Образовательная – проверка и закрепление знаний учащихся
о ВОв;
Развивающая – развитие навыков коллективного
общения, познавательной активности, логического мышления, ловкости, воображения,
совершенствование навыков самоанализа и самоконтроля, развитие
мыслительных операций и памяти, умение анализировать события и давать им
оценку;
Воспитательная – формирование чувства гордости и
уважения к историческому прошлому Родины.

Форма классного часа: интеллектуальный марафон.

Материально-техническое
обеспечение:
Книжная выставка « О доблести,
подвигах, славе».
Плакаты, репродукции картин,
фотографии патриотической тематики.
Запись песен
План:
1.Вступительное слово учителя.
2.Выступление обучающихся.
4.Марафон по этапам.
5. Музыкальная пауза между этапами
6.Подведение итогов.

Оформлен уголок - выставка книг
патриотической тематики. Развешаны плакаты и репродукции картин.

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Вступительное слово учителя.
У каждого
времени есть своя память – история, и потому, мир никогда не забывает о тех
трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи и в том числе жестокие войны,
уносившие миллионы жизней, отбрасывающие назад цивилизации, разрушавшие великие
ценности, созданные человеком.  Великая Отечественная Война давно закончилась,
но эхо её до сих пор не затихает в человеческих душах. Да, у времени своя
память. Мы – потомки - не имеем права забыть ужасы той войны, чтобы они не
повторились вновь. Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради
наших жизней. Мы обязаны помнить.

Чтец 1: Перед нашей
Родиной мы сочтемся славою,
            Все, кто кровью
собственной породнился с ней.
            Шла война
великая, шла война кровавая
            Тысяча четыреста
восемнадцать дней.

Чтец 2: Нами было
сделано все во имя Родины,
            И еще послужим мы
Родине своей,
            Все теперь под
силу нам, если нами пройдены
            Тысяча четыреста
восемнадцать дней.

Чтец  1: Опять
война, опять блокада.…
             А может нам о них забыть?
             Я слышу иногда: «Не надо»,
             Не надо раны бередить.
             Ведь это правда, что устали
             Мы от рассказов о войне.
             И о блокаде прочитали
             Стихов достаточно вполне.

Чтец 2:   И может показаться правы
              И убедительны слова.
              Но даже если это правда,
              Такая правда – не права.
              Чтоб снова на планете мирной
              Не повторилось той войны
              Нам нужно, чтобы наши дети
              Об этом помнили, как мы.

Ведущий: Сегодня мы говорим спасибо тем, кто в грозные годы
войны показывал образцы мужества, стойкости, железной дисциплины, умение
побеждать.
Чтец 1:
Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и
бойцам
И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мёртвым, и
живым,
Всем тем, которых забывать
нельзя.
Поклонимся, поклонимся,
друзья.
Всем миром, всем народом,
всей землёй
Поклонимся за тот великий
бой.
(звучит песня «Поклонимся великим тем годам»)
Чтец
2:
9 мая 2020 года наша страна отмечает 75-ю годовщину Великой Отечественной
войны.
    Мы, молодое поколение, всегда будем помнить
героические подвиги нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Останутся
в наших сердцах и имена героев, отдавших свою жизнь за наше будущее. Никогда мы
не забудем тех, кто не жалея своей жизни, завоевал свободу и счастье для
грядущих поколений.

Ведущий: Сегодня, в честь этого знаменательного события, мы
проведем с вами
 интеллектуальный марафон по
страницам  ВОв.
Ваша задача – показать свои
знания, кратко вспомнив всё, что знаете о тех годах.
Позвольте ознакомить Вас с
правилами нашей игры – викторины.

Она будет проходить в несколько этапов:

I конкурс              Разминка
II конкурс            Угадай-ка
III конкурс          Что
ты знаешь о победе?
IV конкурс           Шифровальщики
V конкурс             Награды
Родины

Правила общения во время
викторины:

С уважением относиться друг к
     другу.
Любое мнение заслуживает внимания.
Пока один говорит, все его
     слушают.
О своем желании высказаться
     сообщаем с помощью поднятой руки.
Болельщики не подсказывают, для
     них будет отдельный конкурс.

Представляем жюри:
(Жюри получает судейские
листы)

Судейский лист

№

Название
  конкурса

1
  команда

2
  команда

1

Разминка

2

Угадай-ка

3

Что ты знаешь о победе?

4

Шифровальщики

5

Назови награды

6

Финал

Вклад
  болельщиков

Итого

1 конкурс – «Разминка»
За 1 минуту нужно записать
города, которым после ВОВ 1941-1945 годов присвоена высшая степень отличия СССР
– город – герой.
(Ленинград, Одесса,
Севастополь, Сталинград – Волгоград, Киев, Москва, Керчь, Новороссийск, Минск,
Тула, Мурманск, Смоленск, Брестская крепость).
За каждый правильно
названный город-герой, команда получает 1 балл.
2 конкурс – «Угадай-ка»
Внимание! Фото-конкурс!
Нужно узнать по фотографии маршала ВОВ (на столе у вас подсказки – фамилии
маршалов Советского Союза). Если команда не угадывает, помогают другие команды
или болельщики.
За правильный ответ команда
получает 3 балла.

Жуков
Георгий Константинович                              Малиновский Радион
Яковлевич

Роккосовский
Константин Константинович                  Конев Иван Степанович

Василевский
Александр Михайлович                 Говоров Леонид Александрович

3 конкурс – «Что ты знаешь о победе?».
Команды отвечают по
очереди,  за правильный ответ - 1 балл.
1. Назовите дату начала
и окончания Великой Отечественной войны.
 (22.06.1941-
9.05.1945)
2. Что обозначают черный
и оранжевый цвета на георгиевской ленточке?
    (Дым
и пламя)
3. Какая
пограничная крепость стала символом стойкости советского солдата?
   (Брестская
крепость)
4. В каком сражении были
задействованы более 1000 танков?
(курская дуга)
5.Кто стоял  во
главе Советского государства?
6. Кто стоял во главе
фашистской Германии?
7. Самый знаменитый
советский танк Великой Отечественной войны.
   (Т-34)
8. В каком городе
находится знаменитый Мамаев курган и в ходе какой битвы ВОВ он стал известен
всему миру?
   (В
Волгограде, Сталинградская битва)
9. Каким женским именем
ласково называли советские солдаты боевую машину реактивной артиллерии?
   (Катюша)
10. В ходе какой битвы
наступил коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны, и советские
войска погнали фашистов с советской земли?
   (Курская
битва)
11.
Назовите имя героя войны, который сумел закрыть своим телом амбразуру
вражеского дзота?
(Александр
Матросов.)
12. Какая белорусская деревня
стала символом зверств фашистов на советской земле в годы ВОВ?
    (Хатынь)
13.
Где расположен «Дом Павлова», чем он  известен и почему так называется?
(В
сентябре 1942 г. во время обороны Сталинграда сержант Я. Павлов с гарнизоном из
24 человек отбил у немцев и удерживал в течение трех суток четырехэтажное
здание; оно впоследствии стало опорным пунктом в системе обороны города.)
14. В столице какой
страны установлен памятник советскому солдату-освободителю?
    (В
Германии, в Берлине)
15. За что вручали самую
известную медаль ВОВ?
    (За
отвагу)
16. Какой город был взят
в блокадное кольцо, сколько дней длилась блокада?
     (Ленинград,
900 дней)
17. «Высота 102» на
военных картах Сталинграда – это…?
    (Мамаев
курган)
18. Какое название
получил парад, состоявшийся на Красной площади в Москве после окончания ВОВ, 24
июня 1945 года.
19. Какому полководцу
народ присвоил почетное звание «Маршал Победы»?
     (Г.
К. Жукову)
20. Какая высшая
воинская награда была учреждена после победы над фашистской Германией?
     (Орден
Победы)
21. Как в столице нашей
Родины Москве в ходе ВОВ и после её окончания отмечались победы нашей армии над
фашистскими захватчиками?
    (артиллерийским
салютом)
22. Какой город
Советского Союза Гитлер хотел стереть с лица земли и создать на его месте
озеро?
    (Москва)
4 конкурс – «Шифровальщики».
«У разведчика глаз остер,
ум хитер, отличный слух и охотничий нюх!» - говорит русская народная
пословица. А сейчас командам предлагается поработать связистами,
которые  должны найти ключ к шифровке и расшифровать текст. Для выполнения
задания даётся время (5-7 минут). За расшифровку каждого донесения команда
получает по 3 балла
1. К  Е  Е
 И  Н  О  Р  Е  Н
    Т  Р
 М  С  Ё  Г  А  С Ё
    О  Д
 П  Я  Т  О  Г  О  Т
    С  Ц
 Р  Г  Т  В  Н  Г  .
(1.Кто сердцем
присягнёт, того враг не согнёт)
     2. П
ЛД О   УТЖСЛЕТЖИАПРВФОУ  ЖДРИВЕТМСЬ  - ЛВОЕДАГЖОЧЮМЕ   СОДЛКВУЧМЖТАИТЗГЬ
(2. По уставу жить – легче служить).
5 конкурс «Назови награды Родины».
Родина высоко оценила
подвиги советских воинов, наградив отважнейших, орденами и медалями.

ФИНАЛ (конкурс капитанов)
       Какое событие произошло 2 февраля 1943 года?
ОТВЕТ: День разгрома немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве.
          Что сыграло главную роль в разгроме наступавшей
фашисткой                группировки в сражении под Прохоровкой в ходе Курской
битвы?
          ОТВЕТ:  Танк Т-34
           Кому принадлежат слова: «Велика Россия, а отступать
некуда, позади Москва»?
          ОТВЕТ:  Эти слова принадлежали
политруку Василию Клочкову, который в 1941 году принимал участие в обороне
Москвы от гитлеровских захватчиков.
         Что российский солдат должен хранить и беречь как
символ своей верности Родине?
          ОТВЕТ:  Знамя
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
По общему количеству набранных баллов сообщается
победитель. Вы  проявили знания, находчивость, смекалку в нашей игре.
Поздравляем! (награждение).

Заключение
Ведущий: Защита Отечества – долг и обязанность
каждого гражданина, об этом говорится в Конституции Российской Федерации. А это
значит, мы будем продолжать славные традиции наших предков.

Чтец 1:  Когда станут
взрослыми наши ребята,
           Их тоже служить
призовут во солдаты,
           Ведь должен
мужчина Российский любой
           Суметь за Россию
отправиться в бой.

Чтец 2: Пусть парни страну от
врагов берегут
           И службу военную
честно несут
          Мы гордыми будем за
наших ребят
          Да здравствует
доблестный русский солдат!

Чтец 3 : Служить России – таков завет отцов.
             Служу России! — таков ответ сынов.
             Служу России! — как клятва и обет.
             Служить России – нам долга выше нет.
Песня:
«Служить России»
Ведущий: Спасибо участникам  игры, всем, кто помогал
проводить игру, преподавателям за подготовку вопросов, зрителям, активно
поддерживающим своих игроков. Наша игра прошла весело, интересно, мы узнали
много нового и проверили свою эрудицию.

                   Всему свой час – досугу и веселью,
                   Ждет
завтра вас иных проблем гора,
                   И праздник
наш подходит к завершенью,
                   Расстаться
нам, друзья, пришла пора.

Сегодня  разрешите мне
произнести  пожелание, последнее и самое главное - пусть небо над вашей головой
всегда будет мирным!
Счастливый путь, спасибо за
вниманье,   до новых встреч, друзья!
Прошу всех желающих сделать
фотографию на память о нашей встрече.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час к 75 летию.doc

alt: Чтец 1 : Опять война, опять блокада

alt: Она будет проходить в несколько этапов:

alt: Жуков Георгий Константинович

alt: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ : По общему количеству набранных баллов сообщается победитель

title: Классный час к 75-летию Победы.


extracted_text:
Методи оцінювання
вартості фірми*
У
практиці розвинених країн світу набули поширення такі підходи до оцінювання
вартості фірми, що продається:
·
підхід на основі активів (asset based approach);
·
дохідний підхід (income approach);
·
ринковий підхід (market approach).
Це
загальні підходи визначення вартості підприємства і (або) його бізнесу, в межах
яких використовуються один або більше методів, що базуються на:
¾
безпосередньому розрахунку вартості активів підприємства за
мінусом зобов’язань;
¾ порівнянні даного підприємства з аналогічним, уже
проданим;
¾
розрахунку доходів.
Підхід
на основі активів базується на оцінюванні
вартості існуючого майна фірми. Метод активів застосовується, коли:
підприємство володіє значними матеріальними активами; немає можливості надійно
оцінити майбутні грошові потоки, пов’язані з діяльністю підприємства; дохід
підприємства визначається більшою мірою вартістю майна, ніж «внеском» зайнятих
працівників; витрати на створення нового бізнесу в розмірах, які забезпечують
досягнення «точки беззбитковості», мало перевищують вартість майна бізнесу, що
купується.
Узагальнений
алгоритм методу оцінювання бізнесу на основі активів:
1.
Розглянути попередній балансовий звіт.
2.
Внести облікові поправки.
3.
Перевести фінансові активи в чисту вартість, що реалізовується.
4.
Оцінити матеріальну власність за обгрунтованою ринковою вартістю:
¾
земля, будівлі та споруди;
¾
машини та устаткування.
5.
Виявити та оцінити нематеріальні активи.
6.
Перевести зобов’язання в поточну вартість.
7.
Обчислити вартість власного капіталу як обґрунтовану ринкову
вартість сукупних активів за вирахуванням поточної вартості всіх зобов’язань.
Приклад

Баланс на 01.01.01

Поправки

Обґрунтована
  ринкова вартість

АКТИВИ
Грошові кошти
Дебіторська заборгованість
Разом поточні активи
Векселі до отримання
Земля і будівлі
Обладнання
Нематеріальні активи
Усього активи

1000
7500
8500
5000
15000
20000
—
48500

—
– 800
– 800
– 500
+5000
– 2000
+4000
+5700

1000
6700
7700
4500
20 000
18 000
4000
54 200

ЗОБОВ’ЯЗАННЯ
  І ВЛАСНИЙ КАПІТАЛ
Поточні зобов’язання
Довгострокова заборгованість
Усього зобов’язання
Власний капітал

6000
25 000

31 000
17 500

—
—

—
+5700

6000
25 000

31 000
23 200

Залежно
від того, як здійснюється вартісне оцінювання майна, розрізняються [98]:
1)
простий балансовий метод;
2)
метод урегульованого балансу;
3)
метод ліквідаційної вартості.
Схематична структура балансу підприємства наведена на рис.
11.3.

Рис. 11.3. Схема балансу підприємства
У межах простого балансового методу ціна фірми
визначається як різниця між матеріальними активами (господарськими засобами, в
які вкладено капітал) і пасивами фірми (джерелами фінансування), оцінювання
яких здійснюється за обліковими документами фірми, що продається. Цей метод
недостатньо об’єктивний і залежить від системи обліку, прийнятої на фірмі.
Метод
урегульованого балансу є точнішим. За ним оцінювання
майна проводиться не за обліковими документами фірми, а на основі
інвентаризації (об’єктивного обліку вартості основного капіталу, товарно-матеріальних
цінностей і пасивів). Розрахунок проводять зазвичай за цінами останньої купівлі
товарів і послуг, сировини і матеріалів, а також за поновлюваною вартістю
основного капіталу, вартості землі включно.
Вартість
майна фірми протиставляється сумі заборгованості і таким чином досягається
врегульована оцінка.

В основу методу ліквідаційної вартості покладено
визначення грошової суми, яка може бути реально отримана, якщо майно фірми буде
продане або ліквідоване з урахуванням розрахунків за усіма боргами. Як
залишкова вартість використовується ліквідаційна вартість активів на кінець
прогнозного періоду.
Метод
активів застосовується, коли підприємство володіє значними матеріальними
активами і не має можливості надійно оцінити майбутні грошові потоки, пов’язані
з діяльністю підприємства.
  Разом із тим, ці методи можуть вдало доповнювати інші,
наприклад, коли компанія, що поглинає, хоче придбати лише частину іншої фірми
для активного використання, а частину, що залишилася (морально застарілі
активи), продати за ринковою вартістю.
Визначення
вартості бізнесу на основі дохідного підходу. По
суті, у разі купівлі існуючого бізнесу купується майбутній дохід фірми, її
потенційний прибуток, а не база активів, що сформувалася. Метод доходів поєднує
у собі оцінювання вартості майна фірми (перевищення активів над пасивами) та
оцінювання її майбутнього потенціалу доходів. Оцінюючи останнє, враховується
репутація фірми, її здатність залучати покупців, тобто оцінюється прихильне
(доброзичливе) ставлення до фірми як її нематеріальний актив.
Тому
визначення вартості бізнесу на основі дохідного підходу є точнішим, таким, що
відповідає ринковим механізмам і, як наслідок, поширенішим за балансові методи.
Дохідний
підхід використовує такі різновиди методів (інструментів) розрахунку:
·
метод дисконтованих грошових потоків;
·
метод додаткових доходів;
·
метод капіталізованих доходів;
·
метод майбутніх доходів.

Метод дисконтованих грошових потоків (discounted
cash flow DSF) останнім часом уважається найбільш перспективним. Він
виходить з припущення, що вартість інвестицій в деяке підприємство залежить від
майбутніх вигод (величини грошового потоку — кеш-фло), які отримає власник або
інвестор. Ці майбутні грошові потоки дисконтуються до поточної вартості з
використанням ставки дисконту, яка
відповідає необхідній інвестору ставці доходу.

Розрахунок очікуваної інвестором ставки доходу базується на
аналізі ризику інвестування в дане підприємство, а також ризику, пов’язаного з
отриманням очікуваного майбутнього грошового потоку.

Етапи розрахунку:
1.  Вибір
типу грошового потоку, який використовуватиметься у подальшому.
2.  Проведення
аналізу валових доходів та їх прогноз.
3.  Проведення
аналізу витрат та їх прогноз.
4.  Аналіз
інвестицій, їх прогноз.
5.  Обчислення
грошового потоку для кожного року.
6.  Визначення
ставки дисконту.
7.  Розрахунок
залишкової вартості.
8.  Розрахунок
поточної вартості грошових потоків та отримання сумарного значення з
урахуванням залишкової вартості.
9.  Унесення
остаточних поправок.

Ставка дисконту — це ставка доходу,
використовувана для приведення грошових сум, що підлягають сплаті або отриманню
в майбутньому, до поточної вартості. Або інакше, це ставка доходу, яку вимагає
інвестор за купівлі потоку грошових коштів з урахуванням міри ризику отримання
їх.

Використовуються два методи визначення ставки дисконту.

Перший — це метод кумулятивної побудови, або підсумовування
(build-up method). Формула для розрахунку:
і = іf + іr,
де і — ставка дисконту;

іf — безризикова ставка (free);

іr — премія за ризик (risk).
  У країнах зі стабільною економікою як безризикова
використовується ставка доходу по державних цінних паперах. В умовах України
вважається за краще використовувати для аналізу середню депозитну ставку
найбільш надійних комерційних банків у валюті.

Необхідна премія інвестора за ризик вкладення грошей складається з
таких факторів (табл. 11.4):

Таблиця 11.4
СТАВКИ ПРЕМІЙ ЗА РИЗИК ІНВЕСТОРА ПО ФАКТОРАХ

Фактор

Діапазон значення

1. Розмір компанії

0—5%

2. Фінансова структура (співвідношення власних і позикових
  коштів)

0—5%

3. Товарна і територіальна структури

0—5%

4. Диверсифікація клієнтури

0—5%

5. Якість менеджменту

0—5%

6. Інші ризики (пов’язані з характером діяльності окремих
  компаній)

0—5%

Другий метод — модель оцінювання капітальних активів (Capital
Assets Pricing Model, CAPM).

Ця модель будується з урахуванням системного і приватного
(галузевого) ризику. Формула для розрахунку:
і = іf + β (іm – іf
),
де іf — безризикова
ставка;
  іm — середньоринкова ставка прибутку (середній рівень прибутковості акцій, що користуються попитом на фондовій біржі)
(market);

β — міра ризику, що розраховується виходячи з
амплітуди коливань цін на акції даної компанії порівняно з фондовим ринком
загалом;

іm – іf — премія
за ризик (ураховується системний ризик).

Підприємства різних галузей мають різну міру чутливості ризику
(табл. 11.5).

Таблиця 11.5
МІРА ЧУТЛИВОСТІ РИЗИКУ ПІДПРИЄМСТВ РІЗНИХ ТИПІВ

Стабільні підприємства (хлібозаводи, молокозаводи)

β = 0,5 – 0,75

Низький ризик

Менш стабільні підприємства

β = 0,75 – 1,25

Середній ризик

Нестабільні підприємства, що залежать від економічної ситуації
  (будівництво)

β ≥ 1,75

Високий ризик

До моделі вводяться додаткові елементи часткового ризику:

S1 —
премія за ризик інвестування в малі компанії;

S2 —
премія за ризик, пов’язаний з конкретною компанією (як і за першого методу);

S3 —
премія за ризик інвестування в економіку даної країни.

Остаточна формула для визначення ставки дисконту:
і = іf +
β ( іm – іf ) + S1 + S2
+ S3.

У країнах зі стабільною економікою ризиковішими є малі компанії,
великі компанії більш стабільні. В умовах України великі виробництва опинились
у важкому становищі, вони часто потребують підтримки держави. Часткового ризику
прагнуть уникнути шляхом диверсифікації.

Для проведення аналізу необхідні: баланс підприємства; звіт про
прибутки і збитки; звіт про рух грошових коштів (рух реальних грошей), який
відображає зміни в кількості грошових коштів підприємства внаслідок його
економічної діяльності. Звіт про рух грошових коштів тісно пов’язаний зі звітом
про прибутки і збитки, але не є його еквівалентом, оскільки згідно з принципами
бухобліку операція відображається у звіті про прибутки і збитки по закінченні
процесу витрачання і заробляння коштів за нею. А це не завжди збігається із
фактичним моментом передачі грошових коштів. У звіті про рух коштів амортизація
не розглядається як відтік грошових коштів, оскільки не означає реального
зменшення грошових коштів. Можуть бути два типи грошових потоків (cash flow,
CF):
¾
реальний (без урахування інфляції);
¾
номінальний (з урахуванням інфляції).

У зв’язку із цим ставка дисконту має бути адекватною
застосовуваному потоку.
  У разі прогнозування валових доходів ураховуються такі
фактори:
·
обсяг виробництва і ціни на продукцію;
·
виробничі потужності;
·
результати капітальних вкладень;
·
довгострокові темпи в останній період.

При цьому беруться до уваги:
¾
ретроспективні темпи зростання підприємства;
¾
загальноекономічні перспективи;
¾
перспективи галузі з урахуванням конкуренції;
¾
попит на продукцію;
¾
очікуване підвищення ціни на продукцію, номенклатура продукції;
¾
плани менеджменту.

За прогнозування витрат ураховуються:
·
взаємозалежність і тенденції минулих років;
·
співвідношення постійних і змінних витрат;
·
інфляційні очікування для кожної категорії витрат;
·
одноразові та надзвичайні статті витрат, які можуть фігурувати у
фінансовій звітності за минулі роки, але в майбутньому не зустрічаються;
·
витрати на виплату процентів, що включаються в модель грошового
потоку для власного капіталу (але не враховуються в моделі безборгового
грошового потоку).

Існує відмінність між фізичним та економічним термінами життя
об’єкта. У зв’язку з тим, що в Україні праця дешева, наявне обладнання
вигідніше ремонтувати. У країнах з високим рівнем життя часто обладнання
вигідніше замінити, ніж відремонтувати. Тому в Україні економічний термін життя
об’єма більший за фізичний.

Залишкова вартість визначається на кінець прогнозного періоду і
включає вартість грошових потоків за всі періоди, що залишаються за рамками
прогнозного (як правило, прогноз робиться на 5—7 років).

Застосовувані методи розрахунку:
1)
Модель Гордона — відношення грошового потоку за певний період до різниці
між ставкою дисконту і довгостроковими темпами зростання. В оцінці бізнесу ця
різниця визначає фактичний зв’язок між ставкою дисконту і ставкою
капіталізації.

Ставка капіталізації — це коефіцієнт, який використовується для
перерахунку деякого окремо взятого грошового потоку підприємства в його
вартість. Розраховується на основі ставки дисконту відніманням очікуваних
середньорічних темпів зростання грошового потоку. Отже, вона не більша за
ставку дисконту або дорівнює їй (у випадку, коли зростання дорівнює нулю) і є
знаменником моделі Гордона.
2)
Метод «передбачуваного продажу» полягає у
перерахунку грошового потоку або прибутків на кінець прогнозного періоду за
допомогою коефіцієнтів (метод компанії-аналога).
  3) Метод оцінки за вартістю чистих активів. Як
зазначалося раніше, це не найкращий метод, який визначає вартість бізнесу за
балансовою вартістю (використовується в основному тоді, коли очікується, що
підприємство припинить своє існування). Як залишкова вартість бізнесу
використовується очікувана залишкова балансова вартість на кінець прогнозного
періоду. Для діючого рентабельного підприємства застосовувати цей метод
недоцільно.
Оцінювання
вартості фірми за допомогою методу додаткових доходів
здійснюється у такій послідовності [98]:
1. за
методом урегульованого балансу визначається попередня початкова ціна фірми.
2.
розраховуються додаткові витрати покупця, пов’язані з купівлею фірми.
Поняття «додаткові витрати» тотожне поняттю «альтернативні
витрати» (opportunity cost), тобто це те, що втратить
покупець, відмовившись від альтернативних варіантів вкладання коштів.
Для
конкретного розрахунку найчастіше використовують проценти за внесками у банк.
Крім того, до додаткових витрат відносять також суму заробітної плати, яку міг
би отримати протягом року покупець, якби працював за наймом у когось іншого.
Додаючи ці суми, отримуємо загальні додаткові витрати
покупця (альтернативні витрати, або витрати втрачених можливостей).
3.
Визначаються можливі чисті річні надходження (дохід) на наступний рік.
Для
цього проводять детальний аналіз динаміки чистих надходжень за останні 3—5
років функціонування фірми з метою визначення тенденції цього показника:
¾
 стабільне зростання;
¾
 стабільне падіння;
¾
 відносна постійність.
На
основі цих тенденцій прогнозують та оцінюють обсяги чистих надходжень на
наступний рік.
4.
Розраховуються можливі додаткові доходи як різниця між прогнозними чистими
річними надходженнями (п. 3) і загальними додатковими витратами покупця
(п. 2).
5.
Визначається вартість нематеріальних активів фірми, що продається.
Причому
власник і покупець фірми оцінює їх по-різному: власник — як різницю між обсягом
прибутку, який отримала фірма, та прибутком аналогічної середньої фірми у
галузі; покупець — як добуток можливих додаткових доходів (п. 4) на число
прибуткових років функціонування фірми у п’ятирічній ретроспективі.
6.
Визначається вартість фірми, що продається. Для цього до початкової ціни (п. 1)
додають вартість нематеріальних активів (п. 5).
При
цьому враховуються податкові умови. Прибуток від використання нематеріальних
активів оподатковується так само, як і звичайний дохід. Тому вартість бізнесу,
що продається, має бути збільшена на суму відповідних податків.
Оцінювання
вартості фірми з допомогою методу капіталізованих доходів здійснюється в
такій послідовності [98]:
 Розраховується розмір можливих
чистих річних надходжень фірми, що продається, на наступний рік (п. 3 методу
додаткових доходів), але за мінусом величини «розумної» зарплати власника
фірми.
2.
Визначається ставка доходу на капітал, який вкладено у фірму, що продається.
Ця
ставка відображає ступінь ризику купівлі фірми. Чим більший ризик, тим більшою
є вимога покупця до ставки доходу на капітал.
За статистикою, для більшості підприємств з нормальним
рівнем ризику ставка доходу на капітал коливається у межах 25—33%. Найнижча
ставка доходу, яку допускають покупці бізнесу, — 20%.
Капіталізована
вартість фірми розраховується як частка від ділення чистих річних надходжень
(п. 4) на ставку доходу на капітал, показану в десяткових дробах.
Наприклад:
зі ставкою 20% будь-який вид активів, що дає право на постійне отримання
доходу, продаватиметься за ціною, яка в 5 раз (1/0,2) вища за розмір самого
доходу.
Метод
майбутніх доходів базується на песимістичному, реальному та оптимістичному
прогнозах доходів фірми.
Послідовність
дій така [98]:
 Майбутні доходи покупця
плануються здебільшого на 5 років, базуючись на трьох прогнозах:
песимістичному, реальному та оптимістичному.
Потім
визначається средньозважена величина за формулою

де Di — прогноз доходу і-го
року;
Dnі
— песимістичний прогноз і-го року;
Dpі
— найбільш реальний прогноз і-го року;
Doі
— оптимістичний прогноз і-го року.
2. Розраховуються майбутні доходи фірми за сучасною
вартістю. Для цього визначають дисконтний множник, який враховує
рівень ризику інвестицій в цю фірму і розраховується за формулою
µ,
де µ — дисконтний множник;
k
— ставка доходу на капітал (у десяткових дробах), встановлена відповідно до
рівня ризику інвестицій у фірму;
t
— число років, що віддаляють цей рік від початку розрахункового року.
Потім
прогнозні майбутні доходи за кожний рік коригують на відповідний дисконтуючий
множник. У результаті мають оцінку доходів покупця фірми за сучасною вартістю.
Перевагою
всіх цих методів є можливість оцінювати майбутній потенціал доходів фірми, що
купується, а вадою — стохастичний характер прогнозів щодо цих доходів.
Ринковий
підхід. Цей підхід включає такі різновиди методів: метод ринку капіталу,
метод угод, метод галузевого оцінювання та метод оцінювання фірми за вартістю
заміщення.
Метод
ринку капіталу базується на цінах, реально сплачених за
акції схожих компаній на світових фондових ринках.
Розрахунок
виконується в такій послідовності:
1.
Визначають фірми-аналоги.
2.
Установлюють оцінний мультиплікатор.
Як
оцінний мультиплікатор може використовуватися:
·
коефіцієнт ціна / прибуток (коефіцієнт Р/Е)*;
·
коефіцієнт ціна/грошовий потік*;
·
коефіцієнт ціна/балансова вартість.
Оцінка на базі коефіцієнта Р/Е
використовується дуже широко. У деяких галузях цей коефіцієнт має такі значення
(табл. 11.6).
Таблиця 11.6
ЗНАЧЕННЯ
КОЕФІЦІЄНТА Р/Е

Р/Е

Галузь

27,0

Автомобільна

24,9

Будматеріали

20,3

Готелі
  та відпочинок

19,4

Електроніка

Використовуючи цей мультиплікатор для кожної з
фірм-аналогів знаходять коефіцієнт середньої ціни однієї акції (як частку від
ділення ринкової ціни однієї акції на прибуток з однієї акції).
3.
Розраховується коефіцієнт середньої ціни однієї акції (як середнє арифметичне коефіцієнтів
ціни однієї акції всіх фірм).
4. Визначається ціна фірми, яку купують (як добуток від
множення коефіцієнта середньої ціни однієї акції (див. п. 2) на суму річних
надходжень — доходу (див. п. 3 методу додаткових доходів)).
Вибір
схожої компанії-аналогу передбачає проведення аналізу за такими етапами:
·
ідентифікація;
·
схожа галузь;
·
схожа продукція;
·
диверсифікованість продукції/діяльності;
·
«зрілість діяльності» (стадія розвитку);
·
географічні фактори;
·
розміри, стратегія діяльності, фінансові характеристики.
Метод
угод заснований на аналізі цін придбання контрольних пакетів схожих
компаній, враховується премія за контрольний пакет акцій. Застосовується перший
і третій мультиплікатори з попереднього методу.
Метод
галузевого оцінювання заснований на спеціальних
формулах або цінових показниках, використовуваних в окремих галузях. Вони
виводяться з даних про продаж компаній у цих галузях. У табл. 11.7 наведено
приклади зі світової практики.
Таблиця 11.7
ЦІНА
ПРОДАЖУ КОМПАНІЙ РІЗНИХ ГАЛУЗЕЙ

Підприємство

Ціна продажу

Рекламні
  агентства

75 %
  річної виручки

Бухгалтерські
  фірми (аудит)

90—150%
  річної виручки

Оренда
  автомобілів

Число
  машин ´ 1000$

Хлібопекарні

15%
  річного обсягу продажу + обладнання і товарні запаси

Пивні
  бари

1—1,5
  обсягу річного прибутку + товарні запаси

Кафе

чотирикратний місячний обсяг продажу + товарні запаси

Аптеки

75%
  річного прибутку + обладнання і товарні запаси

Кінотеатри

чотирикратний
  річний прибуток (якщо менше за 1000 місць)

Відомим
є метод оцінювання фірми за вартістю заміщення. В його основу покладено
погляди лауреата Нобелівської премії
Дж. Тобіна. За Тобіним, відношення ринкової вартості фірми до вартості
заміщення (створення нової фірми) не повинне у довгостроковому аспекті істотно
відрізнятися від одиниці (це відношення заведено позначати літерою q). У
іншому випадку, наприклад, за ринкової вартості фірми, більшої від вартості
заміщення, конкуренти намагатимуться побудувати аналогічну фірму (оскільки її
дешевше побудувати, ніж купити), і конкурентний тиск призведе до надмірної
пропозиції акцій аналогічних фірм. Тому ринкова вартість фірми знижуватиметься
допоки не зрівняється з вартістю заміщення. Реальна практика, однак, показує,
що q Тобіна часто відрізняється від одиниці з низки причин (через високу
інфляцію, зміну цін на нафту, новий рівень продуктивності). Крім того,
одноразові витрати (тобто вартість заміщення) визначаються вкрай приблизно.
Точність розрахунків настільки низька, що метод використовується, здебільшого в
теоретичних викладках, але не в реальній практиці.
Основною
перевагою методів ринкового підходу є їх відносна простота, а вадою більшості з
них — необхідність існування компанії-аналогу
як обов’язкової умови для проведення розрахунків, яка була б
організована у формі акціонерного товариства, що не завжди має місце.
Ринковий підхід застосовується, якщо є: достатня кількість
порівнянних компаній та операцій по них для того, щоб розрахувати відповідний
мультиплікатор; достатньо даних по порівнянних компаніях і угодах для
проведення консультантом (оцінювачем) відповідного фінансового аналізу та
внесення поправок.
Порівняльну
характеристику розглянутих підходів до оцінювання бізнесу наведено в табл.
11.8.
Найкращий метод оцінювання вартості фірми назвати не
можна. Необхідно визначити вартість за декількома методами, а потім обрати той,
який найбільше підходить для конкретного випадку.
Остаточна
ціна визначається в процесі переговорів між покупцем і продавцем. При цьому
обидві сторони повинні керуватися таким:
·
угода має бути прийнятною з фінансового погляду для обох
партнерів;
·
і покупець, і продавець мусять мати доступ до облікових
документів;
·
обидві сторони повинні довіряти одна одній.

Таблиця 11.8
АНАЛІЗ
РІЗНИХ ПІДХОДІВ ДО ОЦІНЮВАННЯ БІЗНЕСУ

Метод оцінювання

Переваги

Недоліки

На основі активів

Базується
  на наявних активах підприємства, тобто
  більш об’єктивний

1.
  Часто не враховує вартість нематеріальних
  активів.
2. Не враховує перспективи бізнесу, дохідність, рівень
  прибутковості

Ринковий

1.
  Єдиний метод, який базується в основному на
  ринкових даних.
2.  Відображає практику взаємодії
  покупців і продавців, що склалася

1. Труднощі в отриманні початкових даних по порівнянних компаніях.
2.
Необхідність внесення
  низки поправок.
3. Заснований на минулих
  тенденціях і не враховує майбутні очікування

За
  доходом

1.  Єдиний метод, що враховує майбутні очікування щодо доходів і
  витрат підприємства.
2.
  Забезпечує врахування економічного застаріння.
3.  Містить ринковий аспект

1. Складності у проведенні прогнозу.
2. Є досить суб’єктивним

Скачано с www.znanio.ru

* У
підрозділі використано матеріали, підготовлені Українським товариством оцінювачів.

* Можуть базуватися на прибутках і грошових
потоках до і після виплати податків.

file_name: методы оценивания.docx

alt: Методи оцінювання вартості фірми *

alt: Рис. 11.3. Схема балансу підприємства

alt: S 1 + S 2 + S 3 . У країнах зі стабільною економікою ризиковішими є малі компанії, великі компанії більш стабільні

alt: Поняття « додаткові витрати » тотожне поняттю « альтернативні витрати » ( opportunity cost ), тобто це те, що втратить покупець, відмовившись від альтернативних варіантів…

alt: ПідприємствоЦіна продажу

title: Методи оцінювання вартості фірми


extracted_text:
Развивающий курс "Решение
проектных задач"
Проект «Жизненные ценности»
3 класс

Цель проекта:
узнать, как понимают значение основных жизненных ценностей  ребята класса.
Задачи:
-Учится на основе предложенного материала делать выводы
-Представлять свои мысли в
интересной форме
-Задавать вопросы на основе изученного материала
Форма представления
проекта: ПЛАКАТ
Материалы:
-цветные ручки, карандаши, фломастеры, клей, ножницы,
-листы с загадками, пословицами и иллюстрациями,
-листы планирования.

   Ребята класс делятся
на 5 групп, каждая работает по предложенному алгоритму. Каждый член группы выбирает, что именно он будет
изучать: подбор загадок, подбор пословиц по теме.  Все вместе придумывают
содержание текста и оформление.
   Первая группа работает над раскрытием жизненной
ценности - Семья. Вторая группа
изучает  ценность  - Друзья. Одной из ключевых ценностей жизни являются Знания
– над этим работает  третья группа. Здоровье – над этой жизненной ценностью
работает четвертая группа. Пятая группа работает с понятием Труд.

Этапы выполнения
проекта
1.
Обсудить загадки, пословицы
2.
Составить текст
3.
Составить вопросы по тексту
4.
Заполнить лист планирования
5.
Выполнить проект
6.
Контролировать исполнение
7.
Представить результаты
8.
Проголосовать за лучшую работу
9.
Проранжировать ценности

План представления проекта
1.
Загадайте  загадки.
2.
Расскажите текст.
3.
Прочитайте пословицы.
4.
 Задайте  вопросы.

Проранжируйте ценности:
Знания   Здоровье   Семья   Друзья
Труд

Лист планирования и продвижения по заданию
Проект  «Жизненные ценности»

 Название жизненной
ценности ____________________________________________

запишите

Форма представления
проекта: ПЛАКАТ

Начало работы __ час ___мин
Окончание работы __ час ___ мин

Состав работ

Кто выполняет

Отметка о выполнении
(+ или –)

1.
  Подбор загадок

2.
  Подбор пословиц

3.
  Составление и запись текста

4.
  Составление и запись вопросов по
  тексту

5.
  Оформление плаката

План представления проекта.

5.
Загадайте  загадки.
6.
Расскажите текст.
7.
Прочитайте пословицы.
8.
 Задайте  вопросы.

ДРУЗЬЯ

Загадки

Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный …Друг

На контрольной даст списать,
С ним всегда легко болтать.
Если надо, даст совет,
Знает мой любой секрет.
Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный... (друг)

Говорят, что мы похожи.
Отвечаем: «Ну и что же?».
Говорят, что неразлучны.
Друг без друга вправду скучно.
Говорят, что мы болтушки...
Ну и что! Ведь мы... (подружки)
Что, подружка, предлагаю
Нашу ссору позабыть.
Шаг навстречу совершаю,
Я хочу с тобой дружить.
Перестань, подружка, злиться,
Предлагаю... (помириться)

Он за партою одной
Целый год сидит со мной.
Карандаш мне, ручку даст,
Никогда скучать не даст.
И его надежней нет,
Он по парте мой... (сосед)

Этим словом называются
Все, кто вместе обучаются.
Товарищи, друзья, проказники,
Конечно, это... (одноклассники)

С виду мы
Не очень схожи:
Петька толстый,
Я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
Дело в том,
Что он и я -
Закадычные …Друзья

Пословицы
Все за одного, а один за всех, тогда
и в деле будет успех.
Где дружба и совет — там и свет.
Где дружба и совет, там и промахов
нет.
Где дружбой дорожат, там враги
дрожат.
Для дружбы нет расстояний.
Дружба да братство дороже всякого
богатства.
Дружба дружбой, а служба службой.
Дружба как стекло: разобьешь — не
сложишь.
Дружба крепка не лестью, а правдой и
честью.
Дружба крепнет правдой.
Дружба не гриб — в лесу не найдешь.
Дружбой дорожи, забывать ее не спеши.
Дружбу водить — себя не щадить.
Дружно не грузно, a врозь хоть брось.
Дружный табун волков не боится.

ЗДОРОВЬЕ

Загадки

В овощах и фруктах есть.
Детям нужно много есть.
Есть ещё таблетки
Вкусом как конфетки.
Принимают для здоровья
Их холодною порою.
Для Сашули и Полины
Что полезно? — …Витамины

В этом светлом магазине
Ты увидишь на витрине
Не одежду, не продукты,
И не книги, и не фрукты.
Здесь микстура и таблетки,
Здесь горчичники, пипетки.
Мази, капли и бальзамы
Для тебя, для папы с мамой.
Для здоровья человека
Открывает дверь - ...(Аптека)

Этот дом многоэтажный
Чистый, светлый, очень важный.
Встретишь разных здесь врачей.
Лечат взрослых и детей.
Будете лежать в постели,
Коль серьезно заболели.
Не хотим здесь очутиться!
Где, скажите-ка? - ...(В больнице)

Разгрызёшь стальные
трубы,
Если часто чистишь ... ЗУБЫ

Я беру гантели смело -
Тренерую мыщцы ... ТЕЛА

Подружилась с физкультурой -
И горжусь теперь….. ФИГУРОЙ

Не везёт сегодня Светке -
Врач дал горькие ... ТАБЛЕТКИ
Сок, таблеток всех полезней,
Он спасёт от всех ... БОЛЕЗНЕЙ!

Хоть ранку щиплет он и жжёт
Лечит отлично - рыжий ...ЙОД

Для царапинок Алёнки
Полный есть флакон ... ЗЕЛЁНКИ

Объявили бой бациллам:
Моем руки чисто с .... МЫЛОМ

Чтоб
"грязнулею" не быть,
Следует со мной, дружить.
Пенное, душистое,
Ручки будут - чистыми.
Если в глазки попаду,
То немножко пощиплю...
Но как только пену смыло,
Перестало щипать...(МЫЛО )

Пословицы

Береги платье с нова, а здоровье
смолоду.
Были бы кости, а мясо нарастёт.
В здоровом теле — здоровый дух.
Здоров - скачет, захворал - плачет.
Здоров будешь — все добудешь.
Здоровая душа в здоровом теле.
Здоровое тело лучше богатства.
Здоровому все здорово.
Здоровый хвалит пекаря, а хворый —
лекаря.
Здоровый человек смотрит обоими
глазами и работает обеими руками.
Здоровье дороже денег, здоров буду и
денег добуду.
Здоровье за деньги не купишь.
Здоровье не деньги — взаймы не
выпросишь.

ЗНАНИЯ

Загадки

Говорит
она беззвучно,
Но понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней —
Станешь вчетверо умней… Книга

Белое
поле, чёрное семя,
Кто его сеет, тот разумеет,
Кто его знает, тот всё разгадает….Письмо/Чтение

Белый
камешек растаял,
На доске следы оставил… Мел

Моря
есть - плавать нельзя,
Дороги есть - ехать нельзя,
Земля есть - пахать нельзя… Географическая карта

Буквы-значки,
как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
А называется строй ... Алфавит

В белом
поле синие
Протянулись линии,
А по ним друзья идут,
Друг друга за руки ведут….Буквы в тетради

В
школьной сумке я сижу,
Как ты учишься, скажу... Дневник

На ноге
стоит одной,
Крутит-вертит головой,
Нам показывая страны,
Реки, горы, океаны. ..Глобус

Не куст,
а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а разговаривает… Книга

Новый
дом несу в руке,
Дверцы дома - на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные…
Портфель,
учебники, тетради

Проживают
в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают всё на свете. ..Цифры

Стоит
дом:
Кто в него войдёт,
Тот и ум приобретёт… Школа

Пословицы
Больше
узнаешь — сильнее станешь.
Где нет
знаний, там нет и смелости.
Знай
больше, говори меньше.
Знайка
все с полуслова понимает, а незнайка все только рот разевает.
Знание и
мудрость украшают человека.
Знание
лучше богатства.
Знание
приобретешь — не пропадешь.
Знание
трудом добывается.
Знание
человека возвышает, а невежество унижает.
Знание —
дело наживное.
Знание —
половина ума.
Знание —
столь драгоценная вещь, что его незазорно добывать из любого источника.
Знания
не даются без старания.
Кто
знаниями обладает, тот всюду побеждает.
Ложка
нужна, чтобы суп хлебать, а грамота — чтобы знания черпать.
Мир
освещается солнцем, а человек — знанием.

СЕМЬЯ
Загадки

Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная... (семья)

Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша... (мама)

Кто стирает, варит, шьет,
На работе устает,
Просыпается так рано? —
Лишь заботливая... (мама)

Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый... (папа)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)

Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый... (дед)

Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка)

Кто любит и меня, и
братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)

 Она лучше всех на
свете
Без неё прожить нельзя
Есть она у Маши, Паши
И конечно у меня….(семья)

Пословицы
Без согласия в семье — несчастье.
Большое горе, когда семья в раздоре.
В родной семье и каша гуще.
В семье дружат — живут не тужат.
В семье любовь да совет, так и нужды
нет.
В семье разлад, так и дому не рад.
В семье согласно, так идет дело
прекрасно.
Вместе тесно, а врозь скучно.
Вся семья вместе, так и душа на
месте.
Где семья дружна, не страшна беда.
Дерево держится корнями, а человек
семьёй.
Добрая семья прибавит ума.
Зачем и клад, коли в семье лад.
Когда семья вместе, и сердце на
месте.
Человек семьею крепок.

ТРУД

Загадки

Молодцом тебя зовут
Если очень любишь …Труд

Хочешь первым всегда быть,
Сытым и здоровым жить?
Мой совет: ты не ленись,
А работай и …Трудись

Кому не скучно никогда?
Работа, труд его боятся.
Он мастер дел, всеми любимый
Человек …  Трудолюбивый
И врачу, и акробату
Выдают за труд …Зарплату

Из какого аппарата
Выдаётся нам зарплата?   Банкомат

Коль трудился круглый год,
Будет кругленьким …Доход

Половинку от зарплаты
Называют как, ребята?     Аванс

Пословицы
Без труда не вытащишь и рыбку из
пруда.
Без труда нет добра.
Без успеха в учебе нет успеха в
труде.
Без учебы и труда не придет на стол
еда.
Без учения, без труда и жизнь не
годна никуда.
Будешь трудиться — будет у тебя и
хлеб, и молоко водиться.
Будешь упорно трудиться — будет хлеб
в закромах водиться.
Быт здоровый — труд толковый; быт
плохой — и труд такой.
В народе тот не забудется, кто честно
трудится.
Век живи — век трудись, а трудясь,
век учись.
Встанешь пораньше — шагнешь подальше.
Здоров в еде, да хил в труде.
Какие труды, такие и плоды.
Кто любит труд, того люди чтут.
Кто любит трудиться, тому есть чем
похвалиться.
Кто первый в труде, тому слава везде.
Кто труд любит, долго спать не будет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДРУЗЬЯ Загадки

alt: С виду мы Не очень схожи:

alt: ЗДОРОВЬЕ Загадки

alt: Сок, таблеток всех полезней,

alt: ЗНАНИЯ Загадки Говорит она беззвучно,

alt: СЕМЬЯ Загадки Без чего на белом свете

alt: ТРУД Загадки Молодцом тебя зовут

intro: Курс Решение Проектных Задач в начальной школе способствует всестороннему развитию личности ребенка, поисковой активности, навыков группового взаимодействия и публичного выступления.

tags: проектные задачи

tags: этапы реализации

tags: лист планирования

tags: ранжирование ценностей

title: Курс Решение Проектных Задач, проект "Жизненные ценности", 3 класс


extracted_text:
Формирование универсальных
учебных действий младших школьников
средствами учебных предметов начального
  образования

В России началось введение в практику работы школ нового
  стандарта начального общего образования. Это значит, что первоклассники за
  четыре года обучения в начальной школе должны не только приобрести сумму
  знаний и умений по учебным предметам, но и овладеть умениями учиться,
  организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных
  характеристик.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предъявляет требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования - личностным,
метапредметным и предметным. Реализовать эти требования предстоит в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Одной из приоритетных задач начального образования во все времена
была задача «научить учиться». То есть, вооружить детей обобщёнными способами
учебной деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс обучения в
средней школе. В редакции Государственного образовательного стандарта 2004 года
речь шла о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде
всего  учебно-управленческих и учебно-информационных. ФГОС НОО
выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов –
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми
компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для
практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и
неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не
только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в
учебнике задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы
будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит
применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной
методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы,
которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
В сентябре 2010 года я приняла для обучения первоклассников. В то
время ФГОС НОО ещё не был утверждён, но его проект принимался педагогами
пилотных школ как руководство к действию. Сегодня, могу говорить о некоторых
результатах своей работы. На основе выводов аналитической и результатов
практической деятельности я попыталась составить памятку учителям начальной
школы по проектированию урока с позиции формирования у обучающихся
универсальных учебных действий.
Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения»
издательства «Просвещение», понимаешь, что в школе должны вводиться новые формы
организации учебного процесса. В пособии для учителя «Проектные задачи в
начальной школе» под редакцией А.Б.Воронцова говорится о необходимости создания
разных образовательных пространств (урок как коллективное действие; учебное
занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок
решения проектных задач). Этого требует системно-деятельностный подход, который
лежит в основе нового стандарта.
Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему
остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей –
педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся
традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко
перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы
научиться работать по-новому.
Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет
дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть
урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком
постсоветского периода. Увидеть отличие дидактических требований к этим урокам.
Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока
современного типа в деятельности учителя и учащихся.
Как известно, самый распространённый тип урока –
комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических
требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока
современного типа:

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление
  темы урока

Учитель
  сообщает учащимся

Формулируют
  сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Сообщение
  целей и задач

Учитель
  формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют
  сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель
  подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Планирование

Учитель
  сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование
  учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель
  помогает, советует)

Практическая
  деятельность учащихся

Под
  руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
  применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся
  осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
  индивидуальный методы),
учитель
  консультирует

Осуществление
  контроля

Учитель
  осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся
  осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),
учитель
  консультирует

Осуществление
  коррекции

Учитель
  в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
  коррекцию

Учащиеся
  формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,
учитель
  консультирует, советует, помогает

Оценивание
  учащихся

Учитель
  осуществляет оценивание работы учащихся на уроке

Учащиеся
  дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание
  результатов деятельности товарищей),
учитель
  консультирует

Итог
  урока

Учитель
  выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится
  рефлексия

Домашнее
  задание

Учитель
  объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся
  могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего,
деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно
исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится
главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а
учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» -
слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого
заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять
скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность
приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель
вдохновляет».
Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа,
который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и
метапредметных результатов? В ФГОС НОО метапредметные результаты -
«освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться».
Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и
выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при
правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования
к уроку

Урок
современного типа

Универсальные
учебные действия

Объявление
  темы урока

Формулируют
  сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение
  целей и задач

Формулируют
  сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель
  подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование
  учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель
  помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая
  деятельность учащихся

Учащиеся
  осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
  индивидуальный методы)
(учитель
  консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление
  контроля

Учащиеся
  осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель
  консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление
  коррекции

Учащиеся
  формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель
  консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание
  учащихся

Учащиеся
  дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
  результатов деятельности товарищей)
(учитель
  консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог
  урока

Проводится
  рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее
  задание

Учащиеся
  могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в
обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации
деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица
позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие
метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности
учащихся.
Так, обучение детей целеполаганию,
формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного
диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися
границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме
«Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения
пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте».
Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты
написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После
прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие
получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что
из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с
мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» -
обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам
это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание
проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему
и цель урока. Вообще технология ведения проблемного урока,
разработанная Е.Л. Мельниковой, даёт возможность учителю по-новому открывать
знания с учениками.

Обучать детей планированию работы на уроке
возможно уже в первом классе. Так, на уроках математики организую работу с
помощью интерактивного плаката (в программе Power Point). По теме
«Переместительный закон сложения» в начале урока рассматриваем с ребятами
интерактивный плакат, материал учебника и рабочей тетради и определяем
последовательность нашей работы.
Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал,
выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели,
определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по
какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе
планирования становятся дети.
Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися
на уроке
(следует
учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по
уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы
организации практической деятельности учащихся.
Задание по математике следующего типа: «Рассмотри рисунок. Подбери
числа. Придумай задачу. Предложи решить её товарищу. Проверьте правильность решения.
Какую ещё задачу можно составить? Начертите схему. Подберите числа и решите
задачу» предполагает организацию работы в парах. Работа в парах –
форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того,
чтобы обучить учебному сотрудничеству. Но, прежде чем вводить её, следует
совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия.
Уже в процессе выработки основных правил под руководством учителя ребята будут
учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение. Перед
введением в урок этой формы организации деятельности, в первом классе провела
несколько классных часов по теме «Учимся работать дружно», в ходе которых и
были сформулированы основные правила работы в паре. Правила дружной работы: говорите
по очереди, не перебивайте друг друга; внимательно слушайте того, кто говорит;
если то, что говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и
постараться понять. Использовала при этом рекомендации психологов-практиков
Пилипко Н.В., Громовой М.Ю., Чибисовой М.Ю. по созданию благоприятных условий
для адаптации первоклассников из книги «Здравствуй, школа! Адаптационные
занятия с первоклассниками».
Работа в парах на этапе урока по закреплению учащимися предметных
знаний может быть организована в форме учебного
практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной
деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем
инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать
у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на
выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на
уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей
останется значимым практико-ориентированным. Так, при изучении темы «Числа от 1
до 9» первоклассники составляли карточки для игры «Математическое домино». На
следующих уроках наборы использовались для отработки навыка счёта.
Доказано педагогической практикой, что результативность
обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от
понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать
предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные
ситуации. Например, на уроке математики в 1 классе можно
провести ролевую игру - смоделировать ситуацию, в которой
детям предлагается отправиться в виртуальное путешествие на поезде. Чтобы
добраться до назначенного пункта, необходимо приобрести билет на поезд
стоимостью 7 рублей. Происходит покупка (у каждого ученика в кошельке настоящие
монеты достоинством 1р., 2р., 5 р., 10 р.). Несколько детей выступают в роли
кассиров. Игра направлена не только на формирование предметных результатов
(состав числа 7, сложение и вычитание в пределах 10). Идёт процесс формирования
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий,
необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Обучать самоконтролю и самооценке своей
деятельности на уроке учащихся необходимо с первого класса. Изучив
методику безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман
(«волшебные линеечки»), я ввела её в практику своей работы уже на одиннадцатом
уроке математики в первом классе с помощью сказки про лесную школу и её
учеников – Лисёнка и Зайчика.

Определяем с детьми, кто из зверей лучше выполнил свою работу, по
следующим критериям (К – красота, П – правильность, Б – быстрота). На
«волшебных линеечках»
определяем
место постановки крестика (чем лучше работа, тем выше ставим крестик).
На
следующем уроке сказка была продолжена, как и обучение работе с «волшебными
линеечками» - отрезками.
К концу учебного года практически все ребята научились давать
объективную оценку своим письменным работам. А во втором классе после
объяснения критериев к оцениванию письменных работ и выставлению отметок по
пятибалльной шкале даже родители отметили, что переход к отметочной системе у
ребят прошёл без каких-либо стрессов.
Со второго класса наряду с пятибалльной отметкой работа с
«оценочными отрезками» продолжилась. Теперь она стала носить прогностический
характер. Например, перед написанием словарного диктанта прошу детей
предположить, как они справятся с этим видом работы, и отметить на отрезке
уровень грамотности. По окончании работы учащиеся имеют возможность после
самопроверки увидеть «пробелы» в знаниях, наметить пути по их коррекции.
Одной из форм коррекции знаний учащихся класса по
теме «Слова с непроверяемым написанием» во 2 классе стал коллективный
практико-ориентированный проект «Словарь в картинках». Его суть в выполнении
ассоциативного рисунка к слову с включением буквы для запоминания. Постепенно
рисование вышло за рамки урочной деятельности, ребята стали выполнять рисунки
дома и приносить их на урок. На уроке эти рисунки представлялись (защищались)
авторами. К концу учебного года в альбоме таких рисунков собралось около 90 (к
60 словам). Работа по коррекции знаний постепенно переросла в работу по
предупреждению ошибок.
Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно
начинать с первого класса. Так, предлагаю ребятам высказать своё мнение по
поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по
критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет,
понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании
ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о
недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой
деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно
оценивать его ответ. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята
сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в
коллективе.
Со второго класса вводится такая форма работы, как взаимооценивание
письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны
стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет
особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный
диктант одноклассника.
Этап рефлексии на уроке при правильной его
организации способствует формированию умения анализировать деятельности на
уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы
(тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего
отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на
уроке:

Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми
заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было
понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями».
Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!». За
основу данного вида деятельности взята работа учащихся в дневниках УМК «Школа
2100».
Работа учащихся с листами обратной связи позволяет учителю сразу
выявить тех ребят, которым необходима помощь, и уже на следующем уроке оказать
её.

Также в листах обратной связи учащиеся одним из смайликов отмечают
своё самочувствие до и после уроков. Это помогает учителю в начале
рабочего дня заметить ребят, которые не могут сразу включиться в работу в
полную силу и учесть это при организации работы с ними, при негативном
настроении (плохом самочувствии) ребёнка по окончании уроков разобраться, что
могло стать причиной, оказать ему поддержку. Листы обратной связи видят и
родители. Они, получая консультацию у учителя, могут также вовремя оказать
своему ребёнку помощь и поддержку.

Одним из приёмов, позволяющих учащимся оценить уровень
активности
на
уроке (своей, одноклассника, класса), называется «ладошка» (чем выше активность
на уроке, тем выше положение карандаша). Уровни активности - высокий, средний,
низкий.
При систематическом применении описанных выше приёмов по
оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о
формировании объективного отношения ребёнка к себе и другим, что важно, когда
речь идёт и о формировании группы личностных результатов.
Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа,
направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий,
необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения –
учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний.
Практически все учебники для начальной школы прошли экспертизу на соответствие
требованиям ФГОС НОО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в
системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом
результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно
изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на
формирование каких УУД они направлены.
Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может
стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых
результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить
самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав
авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он
организует учебную деятельность учащихся на уроках.
Проанализировав материалы УМК «Планета знаний», я
составила таблицу «Типовые задания». Ниже приводится часть таблицы,
в которой определены типовые задания, направленные на формирование
регулятивных универсальных учебных действий:

Показатели
  (характеристики) планируемых результатов

Типовые задачи
(задания)

Целеполагание: умеет
  формулировать и удерживать учебную задачу.

Регулятивные целеполагания
предполагают
  установление связи между содержанием учебного материала и целью его
  предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо
  знать (уметь)?»)

Планирование: умеет
  выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам;
  самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной
  задачи.

Регулятивные планирования.
Эта
  группа типовых задач предполагает установление взаимосвязи между элементами
  (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической
  задачи. Например, определить «Что сначала делал герой, что потом?», «Как
  это делать?», «Что и как нужно было сделать герою, чтобы получился правильный
  результат?»

Осуществление учебных действий: выполняет
  учебные действия в различных формах;
с
  помощью речи регулирует свои действия

Регулятивные осуществления учебных действий.
предусматривают
  установление обучающимися связи между заданным условием и применением
  определённой формы для выполнения задания. Эта группа задач предполагают
  выполнение заданий «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»

Прогнозирование:
может
  предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный
  вариант ответа, уровень усвоения знаний.

Регулятивные прогнозирования
направлены
  на предвосхищение результата с учётом имеющихся знаний, а также на
  выявление  и прогнозирование причин трудностей. К этой группе
  принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на
  вопросы
«Как
  думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать…
  для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Контроль и самоконтроль:
умеет
  осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом
  работы по установленным правилам, установленному образцу.

Регулятивные контроля и самоконтроля.
Эта
  группа типовых задач направлена на применение различных способов
  осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей. Задания типа
  «Герой сказал… Проверь: прав ли он?», «Кто из героев правильно…?», «Такой ли
  получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь
  доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга»,
  «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»

Коррекция:
вносит
  необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на
  основе его оценки и учёта сделанных ошибок; адекватно воспринимает
  предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.

Регулятивные коррекции
нацелены
  на осуществление помощи сквозным героям в исправлении ошибок в их действиях,
  результатах действий, а также работа с деформированными предложениями,
  текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй,
  явлений и т.д. Типовые задания «Помоги герою исправить ошибки», «Установи
  правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный
  порядок событий сказки…»

Оценка:
умеет
  определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что
  ещё нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной
  цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата
  действия с требованиями конкретной задачи.

Регулятивные оценки
направлены
  на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки
  деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по
  уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем
  оценить результат деятельности или процесс его выполнения.
Это
  такие типовые задачи, как то «Герои выполнили задание. Оцени их работу...»,
  «Правильно ли оценил выполнение своего задания герой?..», «По каким критериям
  герои оценивали свою работу?»

Саморегуляция:
способен
  сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и
  физических препятствий; может стабилизировать своё эмоциональное состояние
  для решения различных задач.

Регулятивные саморегуляции.
Эти
  типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся
  (например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы),
  выполнив ряд заданий»), а также на тренинговых упражнениях психологического
  характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри!Три, два, раз
  – мы начнём сейчас!»), дыхательной гимнастике.

При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует
учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по
уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся
класса.
Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых
метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке
работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и
справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.
Найти то или иное слово позволяют, например, размещённые в конце учебника по
русскому языку словари (орфоэпический, орфографический, толковый). Организация
работы в рамках исследовательского проекта «Такие разные словари» поможет учащимся
понять назначение словарей и справочников различного типа. Систематическое
применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю,
выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Для
обучения учащихся работе со справочной литературой в процессе совместной
деятельности на уроке необходимо создать памятку «Как работать со словарём».
Хорошо, когда словарей в классе много и они представлены не только в учебниках,
но и отдельными изданиями. Важно, чтобы они соответствовали требованиям,
предъявляемым к изданиям для учащихся начальных классов, имели соответствующий
шрифт, иллюстрации и т.д. При планировании работы на уроке также нужно вводить
работу учащихся с энциклопедическими изданиями. А если класс
оснащён компьютерной техникой, то в 3 (4) классе необходимо организовать
деятельность учащихся по разработке алгоритма действий в процессе поиска нужной
информации в сети Интернет.
Учителя с большим педагогическим стажем помнят советские,
учебники, в конце которых были даны не только словари, но и памятки. В
новых учебниках они тоже стали появляться. Случайно ли? Привычно видеть в
заданиях следующее: «спиши», «выучи», «составь план», «реши задачу» и т.д. А
как это – списать, выучить, решить? Для ребёнка эти слова – установка к действию.
Но как это действие совершить? Обучение этим действиям и будет способствовать
формированию общеучебных универсальных действий. Нужно выделить на уроке время
для выработки общего алгоритма действий при выполнении заданий с типовыми
формулировками (в совместной деятельности составить памятки типа «Как правильно
списать текст», «Этапы решения задачи», «Как учить стихотворение»), что
позволит учащимся при выполнении подобных заданий избежать многих ошибок. Если
ребенок сделал ошибку, необходимо обратиться к памятке, выявить, на каком этапе
она была допущена и осуществить коррекцию своих действий. Это
и есть обучение, направленное не только на предметный, но и на метапредметный
результат.
А что же с традиционными видами работы учащихся
на уроке? Ведь они позволяли формировать устойчивые предметные результаты,
которые никто не отменял и в новом стандарте. Думаю, надо разобраться, как эти
виды работы могут быть направлены на формирование УУД. Например, рассмотрим
такой вид работы на уроке математики, как арифметический диктант. Что
формируется у учащихся, когда они пишут ответы на задания типа: «Вычисли сумму
23 и 5»? Когда он переводит словесную формулировку в знаково-символическую –
формируются познавательные знаково-символические УУД, а когда выполняет вычисления,
- получается предметный результат.
В условиях введения в практику работы начальной школы ФГОС НОО
учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на
формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный
подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа.
Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же
учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать
у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо
пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения
и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Ввести в
практику работы разработанные наукой и практикой инновационные технологии.
Так, при проектировании и проведении урока комбинированного типа,
направленного на формирование не только предметных, но и метапредметных
результатов, учитель может использовать следующие методы, приёмы, средства
обучения, формы организации деятельности учащихся, а также педагогические
технологии:

Требования
к уроку комбинированного типа

Формируемые универсальные
учебные действия

Методы, приёмы, средства обучения; формы
  организации деятельности учащихся; педагогические технологии

Объявление
  темы урока

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Ведение
  проблемного диалога (автор технологии Е.Л.Мельникова)

Сообщение
  целей и задач

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Ведение
  проблемного диалога (автор технологии Е.Л.Мельникова)

Планирование

Регулятивные планирования

Работа
  с картой урока, с интерактивным плакатом (например, в программе PowerPoint)

Практическая
  деятельность учащихся

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Групповая,
  парная, индивидуальная формы организации деятельности учащихся.
Работа
  по решению проектных задач.
Проведение
  ролевых игр.
Работа
  с учебником (учёт вариативной и инвариантной части).
Применение
  словарей, справочников, ИКТ – технологий.

Осуществление
  контроля

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Применение
  методики безотметочного обучения (автор Г.А.Цукерман)
Работа
  по само- и взаимоконтролю устных и письменных ответов (по заранее
  определённым критериям, образцам).

Осуществление
  коррекции

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Использование
  памяток.
Организация
  взаимопомощи.

Оценивание
  учащихся

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Применение
  методики безотметочного обучения (автор Г.А.Цукерман)
Работа
  по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов (по заранее
  определённым критериям).

Итог
  урока

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Проведение
  рефлексии с применением: вопросов, символов – кружков в листах обратной
  связи, смайликов, приёма «ладошка»

Домашнее
  задание

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Дифференциация
  заданий.
Применение
  творческих заданий, практико-значимых заданий.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт,
обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для
новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние
методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит
отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими
технологиями в новой образовательной среде.

Список литературы:
1.         Мельникова
Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для
учителя. – М., 2006.
2.         Михеева
Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования:
(Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО
АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
3.         О
воспитании человека и организации общества: Афоризмы и поучительные изречения в
мировой литературе. – Новосибирск: Издательство СО РАН. Научно – издательский
центр ОИГГМ СО РАН, 1997.
4.         Проектирование
основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига,
2010.
5.         Проектные
задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
6.         Пилипко
П.Н., Громова М.Ю., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с
первоклассниками: Практическая психология учителю. – М.: УЦ «Перспектива»,
2002.
7.         Федеральный
образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение,
2010.
8.         Цукерман
Г.А. Оценка без отметки: http://experiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

alt: Требования к уроку Традиционный урок

alt: Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога , необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания –…

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Пән:Математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 1В
  бөлім
  – Геометриялық пішіндер

Күні:12.10.2016ж
Сынып:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Жазық геометриялық
  фигураларды салу

Осы
  сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары (оқубағдарламасынасілтеме)

1.3.1.2
  жазық фигураларды (үшбұрыш, дөңгелек, шаршы,
  тіктөртбұрыш) және кеңістік  фигураларды (куб,  шар,
  цилиндр, конус, пирамида, тікбұрышты параллепипед) тану және
  қоршаған ортадағы заттармен сәйкестендіру

Сабақмақсаттары

Жазық
  және кеңістік фигураларды ажыратады, оларды қоршаған
  ортадағы заттармен салыстыра алады.

Тілдік
  мақсат

үшбұрыш;
дөңгелек;
шаршы;
тіктөртбұрыш;
жақ.

Бағалаукритерийлері

Геометриялық фигураларды атайды және ажыратады

Құндылықтардыдарыту

Оқушыларда
  бір-біріне деген құрмет көрсету қасиетін
  тәрбиелеу.

Пәнаралықбайланыстар

Қазақ
  тілі, өнер

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті
  тақта

Бастапқы
  білім

Заттарды
  материалына қарай ажыратады

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 минут

«Таңғы
  шеңбер»
Өсемiз
  бiз күлiп-ойнап,
Он
  саусақтың саласындай,
Өсемiз
  бiз күлiп-ойнап,
Бiр
  адамның баласындай.
–
  Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан
  арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай
  тамаша, қандай қуаныш!
ІІ.
  Өткенді қайталау.
1.     Өткен сабақта
  қандай геометриялық фигуралармен таныстық?
2.     Геометриялық фигураларды
  атау
3.     Қолдарына жіп беру
  арқылы түзу сызық, қисық сызық, кесінді,
  сынық сызықтар жасату.
4.     Кесінді мен сызықтың
  айырмашылығын сұрау
Сабақтың
  мақсаты:Жазық геометриялық
  фигураларды салып үйренеміз

Шаттық
  шеңбері

жіп

Сабақтыңортасы

1.Тәжірибе
  жасау:
 Топтарға тапсырмалар
  беріледі
Тапсырмалар:
1.Конус,
  пирамида, паралепипед сияқты кеңістік фигураларын беріп, ақ
  қағазға табанын сызғызу
2.
  Шыққан фигураны қиып алу
3.
  Суретін салған фигурамен салыстыру
Оқушылардан
  не байқағанын сұрау Көргендері бойынша
  қорытынды жасату. Конустың үстел үстінен жоғары
  тұрғанын, оның тек табаны ғана үстелде
  жатқанын, ал дөңгелек түгелімен үстел бетінде
  орналасқанын бақылау арқылы қорытынды
  жасатқызу. Сондықтан конус пен дөңгелектің екі
  түрлі фигуралар болатынын айтамын.

Олардың негізгі
  айырмашылығы: дөңгелек — жазық, ал конус —
  кеңістік геометриялық фигура екендігін айтып, қорытынды
  жасау.

Оқушылардан тағы да
  қандай фигура арқылы дөңгелекті салуға
  болатынын сұраймын. Жауаптарын айтқызып, олардың
  дұрыстығын тексеруді ұсынамын. Оқушылар шар мен
  цилиндрді айтуы мүмкін. Цилиндрді қолданып, тәжірибені
  қайталап көруге болады және сызғаннан пайда
  болған дөңгелекті көрсетемін. Ал шарды бастырып
  сызудың мүмкін емес екенін, бірақ ол да кеңістік
  фигурасына жататынын айтып қорытындылау. Сонымен шар мен цилиндр —
  кеңістік фигуралары, ал дөңгелек — жазық фигура
  екеніне тәжірибе арқылы көз жеткізеді.
2.Орындап
  көр. Берілген тапсырмада
  оқушыларға айналасын зерттей отырып, пішіні жазық фигуралар
  болатын немесе ізі жазық фигураның пішінін елестететін заттарды
  табуды ұсынамын.

3.Шығарып
  көр. Оқушыларға тапсырмада
  көрсетілген суреттегі заттарға мұқият қарап,
  олардың жақтарының қандай пішін
  құрайтынын анықтайды. Тапсырманы орындау барысында
  оқушыларды кеңістік және жазық фигуралар туралы алған
  білімдерін талдай біледі.

Дәптермен жұмыс:

Фигураларды топтастыр. Тапсырма фигуралардың типтерін ажырату
  дағдысын дамытуға арналған. Оқушылар фигураларды
  топтарға бөліп, әр топты өзіне тән
  тұйық сызықпен айналдырып сызу керек.

Фигуралар мен
  заттардыңпішіндерінсалыстыр.Тапсырмаоқушылардыңқандайжазық
геометриялық фигура берілгензаттыңбейнесінесәйкескелетінінанықтайбілудағдысынтексеругеарналған.
  Оқушыларкеңістіктегізаттыңпішінініңжазықгеометриялықфигураныңқайсысынасәйкескелетінінанықтап,
  фигуранызаттыңтүсінесәйкесбояуменбояуытиіс.
Қосымша тапсырма: Сіріңке таяқшалары мен ермексазды
  пайдаланып, жазық фигураларын жасау

А4 өлшемді қатты қағаз;
қарындаштар;
қайшылар;
кеңістік және жазық
  фигураларының топтамасы;

Сабақтың соңы

Рефлексия:
Оқушыларға
  жазық фигураларды көрсете отырып, тақырыпты
  қаншалықты түсінгенін білу үшін сұрақтар
  қойып, жауаптарын тыңдаймын:
—
  кез келген жазық фигураны ата. Аталған фигураның
  қандай ерекшелігі бар екенін білесің бе?
—
  цилиндрдің табанын бастырып сызса, қандай фигура шығады?
—
  егер параллелепипедтің жағын бастырып сызса, қандай фигура
  пайда болады?
—
  шаршы алу үшін қандай фигураны бастырып сызу керек?

Саралау –оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Топтық
  жұмыс барысында өз бетінше фигураларды сызады,  жазық
  фигуралары мен кеңістік фигураларының айырмашылығын айтады

Оқушылар
  сабақ соңында:
жазық
  фигураларды;
әрбір
  фигураның өзгешелігін анықтауды;
жазық
  фигура кеңістік фигураның ізі немесе баспа таңбасы екенін
  біледі.
.

.
Сергіту
  сәттері мен белсенді іс-әрекет түрлері.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы даойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СЖазық геометриялық фигураларды салу_ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Дәптермен жұмыс: Фигураларды топтастыр

математика

group: Дисциплины