extracted_text:
Тема: Школьная неуспеваемость. Ее причины и методы
преодоления и предупреждения.

Автор:
Шагалова Марина Викторовна
Удмуртская
республика, г.Сарапул

Введение.

До
сих пор одним из самых “больных” мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников.
Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в
особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.
            Анализ литературных источников
показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. В
трудах классиков педагогики прослеживается тенденция всестороннего подхода к
анализу причин неуспеваемости школьников и намечаются различные пути её
преодоления и предупреждения.
Изучением
отдельных аспектов проблемы предупреждения и преодоления неуспеваемости
школьников занимались многие отечественные ученые-педагоги: Ю.К. Бабанский,
А.А. Бударный, М.А. Данилов, A.M. Гельмонт, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Ф.Ф.
Королёв, СМ. Риверс, М.Н. Скаткин, Т.Ю. Стульпинас, В.А. Сухомлинский, К.Д.
Ушинский, СТ. Шацкий, П.О. Эфрусси, психологи: П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С
Выготский, ,В.И. Зыкова, З.И. Калмыкова, Г.С Костюк, В.А. Крутецкий, А.Н.
Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон, Т.Л. Мусеридзе, Н.И.
Мурачковский, СЛ. Рубинштейн, С.Я. Рубинштейн, Л.С. Славина, А.А. Смирнов, B.C.
Цетлин, дефектологи: Т.А. Власова, М.С Певзнер, В.И. Лубовский; а также
зарубежные деятели: Я.А. Коменский, А. Дистервег, P. Barney, J. Bruner, J.
Лисп, J. Konopnicki, С. Kupisiewicz, H. Lowe, J. Stohr, J. Witzlack и другие.
Неуспеваемость – высокая степень
отставания школьников в учении, при которой ученик за отведенное время не
овладевает знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебными
программами, на удовлетворительном уровне.
Суммарная,
комплексная, итоговая неподготовленность учащегося, наступающая в конце более
или менее законченного отрезка процесса обучения, и есть неуспеваемость. Она
охватывает многие элементы образованности, воспитанности и развитости, образуя
сложное целое.
Отдельный же
элемент неподготовленности, возникающей по ходу обучения, называется отставанием.
Отставание соотносится с неуспеваемостью и как часть с целым, и как момент
процесса с результатом процесса. Отставание как момент, если его не устранить,
может превратиться в процесс (процесс отставания) и привести в конечном итоге к
неуспеваемости.
Многообразие
причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в
большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими
учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении
пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные
занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта
работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не
даёт желаемого результата.
Для того, чтобы
работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить
конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым
учеником.

Типология
неуспеваемости.

Виды
неуспеваемости

Материал по этим
вопросам имеется в целом ряде работ. А. А. Бударный различает,
например, два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость есть
понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных
правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий
класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3»,
то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная»
неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое
понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с
возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная
неуспеваемость — недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые
могли бы превысить обязательные требования.
Определение видов
неуспеваемости содержится и в работе А. М. Гельмонта, который выделил
три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и
устойчивости отставания:
1 - общее и
глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;
2 - частичная, но
относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным
предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);
3 - неуспеваемость
эпизодическая - то по одному, то по другому предмету, относительно легко
преподаваемая.
Во всех случаях А.
М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он
относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом
неудовлетворительных оценок»
По тем же
критериям выделяет виды неуспеваемости и Ю.К. Бабанский. Здесь также в основном
имеется в виду фиксированная, сложившаяся неуспеваемость, виды которой
связываются автором с порождающими ее причинами.

Типы неуспевающих
школьников

Как путь
проникновения в сущность неуспеваемости можно рассматривать и выявление типов
неуспевающих школьников.
Хотя неуспевающие
школьники имеют общие черты, они существенно отличаются друг от друга. В
практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости
мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых
путей индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости
создает значительные трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное
изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет
типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным
сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости,
которая определяет его достижения в учебной работе.
В основу типологии
неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины
неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л. С. Славина: типы
неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине.
- Первую группу
неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы
учения;
- Вторая группа –
дети со слабыми способностями к учению;
- Третья группа –
с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.

Тот же метод используют
А. А. Бударный, Ю. К. Бабанский и некоторые другие авторы. Знаний о внутреннем
строении неуспеваемости такого рода типологии не дают.
Имеются попытки
построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного
труда учащихся и структуре их личности.
Такой подход можно
обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников,
выделил и типы неуспевающих.
Это, во-первых,
тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются
следующие:
1) задания воспринимает невнимательно,
часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;
2) работает пассивно (постоянно нуждается
в стимулах для перехода к очередным видам работы);
3) не подмечает своих неудач и
трудностей;
4) не имеет ясного представления цели, не
планирует и не организует свою работу;
5) либо работает очень вяло, либо снижает
темп постепенно;
6) индифферентно относится к результатам
работы.
Указанные черты
неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном
процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости.
Другой выделенный
тип назван патологическим — это эмоциональные, часто
имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение
окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со
стороны окружающих, тяжело переносят трудности и, неудачи. В данном случае
выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.
Психологическую
типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном
случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности
школьников.
Деление
неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера
соотношения двух основных групп свойств личности школьников:
1.
Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.
2.
Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.
На этой основе
выделено три типа неуспевающих школьников:
1.
Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной
деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции
школьника.
2.
Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции
школьника.
3.Неуспевающие, для которых характерно
низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению
и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.
Первый тип
неуспевающих школьников.
Для всех
школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным
уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа,
синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в
усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников
упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся
стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или
вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка
умственного развития и не формируются навыки учебной работы.
Неуспех в учебе и
неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального
конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое
отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы
наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению
позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так
как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является
хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что
школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.
Второй тип
неуспевающих школьников.
Учащиеся этого
типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо
учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что
они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более
широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной
умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и
напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают
поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения,
умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный
подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго
типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в
связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и
слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков
самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на
раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению,
но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной
возникновения отрицательной моральной направленности.
Третий тип
неуспевающих школьников.
Для этого типа,
как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных
процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При
выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя
цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не
пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы
подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении
работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма
отчетливо проявляется узость мышления.
Слабое развитие мотивационной стороны
познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов,
в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет
отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление
оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой
категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура,
уроки труда.
Более частные
характеристики учебного труда учащихся даны в работе Р. Л. Гинзбург. Автор
имеет в виду разные уровни усвоения учащимися учебного материала. Под учебным
материалом в данном случае понимается текст учебника, а различные типы
усвоения соотносятся с определенным уровнем смысловой переработки текста. Так,
одни неуспевающие ученики характеризуются тем, что они совсем не могут следить
за ходом объяснения учителя и испытывают серьезные трудности при чтении текста
учебника, другие – тем, что справляются с анализом – синтезом только в
некоторых случаях, в частности, когда речь идет о конкретных предметах и
явлениях. Общим для неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои
умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы.
Внимание
исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся, фиксированной
неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н.
А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успевают
по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ
причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств
предупреждения неуспеваемости.
Причины
неуспеваемости

В основе
неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они
действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов
преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться
лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области,
несформированность мыслительных процессов и т. д.
Классификации причин.
Однако имеются
попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так,
например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины
неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий
неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория), частичной, но
относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической
неуспеваемости (III категория).
В качестве причин I
категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные
обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые
условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей);
недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое
умственное развитие.
Для II
категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной
преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая
воля к преодолению трудностей.
Для III
категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый
текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках,
нерегулярное выполнение домашних заданий.
Ближе всех к
решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости,
отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю. К. Бабанский. Он
изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных
фактора успеваемости. Учебные возможности, в понимании Ю. К. Бабанского,
составляют некий потенциал личности в учебной деятельности и представляют
синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями.
Схема изучения
учащихся, разработанная Ю. К. Бабанским и его сотрудниками, предназначена для
целей оптимизации процесса обучения на уровне школы (её силами).
СХЕМА
I условия внутреннего плана;
II III IV — условия внешнего плана;
I1 - особенности организма школьника;
I2 - особенности личности школьника;
II а) - бытовые условия;
II б) гигиенические условия в школе;
II в) особенности воспитания и семье;
II г) особенности обучения и воспитания в
школе;
III а) — причины недостатков бытовых
условий;
III б) - причины недостатков гигиенических
условий в школе;
III в) - условия порождающие недостатки
воспитания в семье;
III г) - условия порождающие недостатки
учебно-воспитательного процесса.
К причинам
внутреннего плана
он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний,
умений и навыков.
К причинам
внешнего порядка
отнесены в первую очередь педагогические:
а) недостатки дидактических и
воспитательных воздействий;
б) организационно-педагогического
характера (организация педпроцесса в школе, материальная база);
в) недостатки учебных планов, программ,
методических пособий, а также недостатки внешкольных. влияний, включая и семью.
Очень важно в
схеме Ю. К. Бабанского то, что показаны связи между группами причин,
различаются явления первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как
причины и следствия. Так, например, отрицательное влияние семьи связано с
недисциплинированностью ученика.
Условия
внутреннего и внешнего плана не однородны - они представлены определенными
группами явлений: особенности организма и особенности личности школьника составляют
две взаимосвязанные группы явлений внутреннего плана в первом кругу условий
внешнего плана, т.е. наиболее непосредственно-воздействующих на особенности
самого ученика выделяются следующие группы явлений: бытовые и гигиенические
условия жизни и деятельности ученика (в семье и в школе); особенности
учебно-воспитательного процесса в школе особенности воспитания в семье.
Следующий за данным круг определяет те обстоятельства, следствием которых
являются причины предыдущего круга. Здесь можно указать такие группы: причины
недостатков бытового и гигиенического плана; условия, вызывающие недостатки
учебно-воспитательного процесса в школе; условия, вызывающие недостатки
воспитания в семье. Последующий круг должен раскрывать причины этих причин и
т.д., идя ко все более общим социальным условиям жизни и развития детей.
Некоторые другие
попытки сгруппировать причины неуспеваемости больше отвечают теоретическим
требованиям. В частности, представляет интерес схема                       П.
П. Борисова. В ней рассматриваются три группы причин неуспеваемости:
I. Общепедагогические причины.
II. Психофизиологические причины.
III. Социально-экономические и социальные
причины.
Причины I группы
порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы учителей.
Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и
правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и
внешкольной работы с детьми).
II группа причин
обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и
интеллектуального развития детей.
Причины III
группы, отмечает П. П. Борисов, непосредственно не зависят от воли учителей и
учащихся. К ним он относит слабую материально-техническую базу школы, низкий
уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка
обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей,
отношения в семье, нехватку учителей.
В данной
классификации внутреннее по отношению к учащемуся причины (состояние здоровья,
особенности психики) отчленены от внешних (школьные условия, социальные
условия); условия обучения отделены от более широких социальных условий. Однако
здесь имеется непоследовательность. Психофизиологические причины также мало
зависят от воли учителей и учащихся, как и причины социальные. С другой
стороны, неверно связывать недостатки учебно-воспитательной работы только с
деятельностью учителя.
В детской
патопсихологии и детской психиатрии хорошо изучены причины школьной
неуспеваемости (Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамняя, А.Я. Иванова, К.С. Лебединская,
А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, Г.Е. Сухарева). К числу причин, приводящих к
нарушению успеваемости детей в массовых школах относятся: истинная умственная
отсталость; парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия,
акалькулические явления); педагогическая запущенность; нарушения умственной
работоспособности (вследствие церебрастенических состояний). Стойкая школьная
неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов, например,
недостаточностью речевого развития, слабой работоспособности и моторики у
одного и того же ребенка. Все эти нарушения являются следствием легкой
органической неполноценности головного мозга, минимальной мозговой дисфункции,
разной степени выраженности биологической недостаточности центральной нервной
системы. Они возникают у детей с недостаточностью мозгового кровообращения,
повышенным внутричерепным давлением (гипертензионно-гидроцефальным синдромом) в
результате черепно-мозговых травм, тяжелых и длительно протекающих соматических
заболеваний, инфекций с мозговыми последствиями (менингиты, энцефалиты,
ревматизм).
Основными
проявлениями такого рода нарушений являются: головные боли, двигательная
расторможенность (“гиперактивность”), утомляемость, недостаточная концентрация внимания,
не выносливость к сенсорным раздражителям (громкому шуму, яркому свету),
неспособность к длительному умственному напряжению, замедление темпа усвоения
материала, слабое переключение с одного задания на другое, трудности
запоминания.
Наблюдения в начальных
классах массовой школы показали, как проявляются типичные последствия
органического поражения на протяжении урока в поведении неуспевающих детей.
Двигательно расторможенные дети всегда находятся в состоянии неупорядоченной
активности - вертятся, постоянно поворачиваются к соседям, с грохотом роняют на
пол учебники, карандаши, линейки, тетради. Могут импульсивно вскочить и
броситься за ними в другой конец класса, с шумом пролезая между партами. Такие
дети выкрикивают ответ учителю, в то время когда он спрашивает другого ученика,
громким голосом пытаются подсказать то, чего сами не знают, разговаривают со
своим товарищем, сидящим в другом конце аудитории. Медлительность, трудности
включения приводят к тому, что такой школьник не сразу начинает работать на
уроке, вытаскивает портфель только после многократного напоминания, но вместо
учебника достает конфету, разворачивает, шуршит оберткой, делится ей с соседом,
пропуская в это время объяснения педагога. Нарушение процесса запоминания,
кратковременные выпадения отдельных слов (динамические амнезии, сосудистые
склеротические изменения) проявляются в том, что ученик то помнит, то забывает
правило, решение задачи, хотя иногда может выкрикнуть со своего места
правильный ответ. Подобная неустойчивость результатов иногда приводит педагога
к обманчивому впечатлению, что ребенок знает материал, но, уже подходя к доске,
такой школьник все забывает и стоит с растерянным видом. Таким образом,
учащиеся с легкими последствиями органического поражения головного мозга не
пополняют запас учебных знаний, не усваивают новый материал, не тренируют
собственную память, не могут длительное время целенаправленно заниматься одним
и тем же делом. В итоге - у таких детей программный материал усваивается не в
полном объеме, существенно нарушается процесс овладения учебными навыками,
быстро нарастает стойкая школьная неуспеваемость.
У таких детей на
начальном этапе обучения отмечаются колебания настроения от капризности,
неустойчивости, беспорядочной активности к вялости, заторможенности,
сонливости, плаксивости. Одновременное сочетание этих противоположно
направленных процессов (возбуждения и торможения) в клинике обозначается как
церебральная астения или “раздражительная слабость”. На школьных занятиях такие
дети очень быстро, чаще всего неожиданно для окружающих, переходят от
двигательной гиперактивности, громкого смеха, болтливости к слезам,
оскорбительным выкрикам, недоброжелательным реакциям по отношению к другим. Не
выносливость к длительной умственной нагрузке, быстрое утомление во время
занятий приводят ближе к окончанию урока к нарастанию раздражительности,
капризности, отказа от выполнения классных упражнений. Обратной стороной
“раздражительной слабости” является нарушение произвольности, волевой регуляции
поведения. Такой школьник не выполняет домашнюю работу не только из-за
усталости, но и от нежелания прилагать усилия, преодолевать себя. В быту это
чаще всего расценивается как “лень, безделье, нерадивость”. Ребенок с
повышенной двигательной активностью, ослаблением самоконтроля в школе постоянно
толкается, бегает, вступает в конфликты с другими детьми, дергает девочек за
волосы, плюется жеваной бумагой, импульсивно выкрикивает. В отличие от
кратковременных эпизодов неправильного поведения здоровых школьников, у детей с
органическим поражением головного мозга вышеперечисленные особенности
сочетаются, выражаются ярко, массивно.
Недостатки семейного воспитания.
Немаловажное
значение имеет и влияние семьи. В литературе, посвященной причинам
неуспеваемости, влияние семьи изучено довольно глубоко. Отмечаются такие частые
причины неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или ее распад, грубость
отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей. Вскрыты и такие
причины, как равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в
воспитании, неумелая помощь детям.
Выяснено, что для
отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка,
для способных же главное—положительное отношение родителей к образованию.
Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели
к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на
успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей —
немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей
и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и
ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как
активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают,
что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли,
не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя.
От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не
могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество—много или
мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому
они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но
часто и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают
у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со
школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в
душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные
неудачи детей, попрекают их:
«Ну вот, опять ты
хуже всех, опять не сумел на «пятерку» написать работу», «Ничего из тебя не
выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. Другие, поддерживая
завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в
школе его (её) не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители
приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.
Рассеянность
ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны не
только несформированностью процессов произвольной регуляции в силу мозговых
дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены
семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к
ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со
взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным
образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с
пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из
важных гарантов успешной учебы ребенка.

Методы преодоления
и предупреждения неуспеваемости.

Современная
дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает
следующие:
1. Педагогическая профилактика
- поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных
методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и
программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.
Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно
- воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации,
психологизации обучения.
2. Педагогическая диагностика -
систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление
пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями,
наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя,
проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам
допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет
учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
3. Педагогическая терапия -
меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные
занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что
занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором
групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя,
посещение занятий обязательно.
4. Воспитательное воздействие.
Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с
неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая
воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
Педагогикой накоплен значительный опыт
преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил
выявить некоторые принципиальные положения.
На первый план в
работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развививающие
педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только
восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их
познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих
товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается
временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им
постепенно наверстать упущенное.
Осуществляется
нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих
обстоятельств и усиление положительных моментов).
При разработке
путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в
виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников.
Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они
служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе.
Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том,
как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность,
усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов.
Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в
некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником
такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха,
даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному
отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую
деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с
отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая
деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к
своим занятиям в школе.
Обращено внимание
и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им
больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание
урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников
рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с
отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его
затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе
самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно
разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать
их.
Большое внимание в
литературе обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными
группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и
сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до
необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и
сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная
работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности.
Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся
выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип
построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что
группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся
по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого
ученика.
Необходима
дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало
разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о
полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об
эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий.
В практике школы
широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими.
Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за
нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает
количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным
у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать
домашние задания.

Заключение.

В целом, резюмируя, можно сделать
следующие выводы:
1)
Обзор отечественных и зарубежных исследований по проблеме неуспеваемости
школьников показывает разнообразие её причин, невозможность сведения их лишь к
одному условию (педагогическому, психологическому, физиологическому,
социальному), изменение отдельных причин с течением времени.
2)
В своих исследованиях по проблеме школьной неуспеваемости педагоги исходят из
того, что все дети, подлежащие обучению в общеобразовательных, а не в
специальных школах, в основном могут овладеть предусмотренными программой
знаниями, умениями и навыками при соответствующей организации учебного
процесса.
3)
Причины низкой готовности детей к школе: задержка умственного развития,
педагогическая запущенность, неблагоприятная социальная среда, физическая
ослабленность, дефекты речи. Все дети, характеризующиеся низким уровнем
готовности к обучению, поддаются коррекции и развитию.
            Далеко
не каждый ребенок в процессе обучения в школе может быть «отличником», так как
не все дети имеют одинаковые стартовые возможности, необходимые для обучения в
школе первой ступени, не каждый ребенок генетически обладает достаточным
уровнем интеллектуальных возможностей, многие условия влияют на формирование
его мотивов и далеко не всегда это влияние положительно, также не каждый
ребенок обладает необходимым уровнем волевых качеств, чтобы противостоять
негативному влиянию социума. То есть причин неуспеваемости у каждого такого
учащегося может быть множество. И задача педагога состоит в том, чтобы помочь
неуспевающему ученику преодолеть их.
Для этого у каждого педагога есть большое
количество инструментов, опыта и знаний, способствующих преодолению отставания
учащихся по тому или иному предмету, помогающих такому учащемуся не только
стать более успешным в учебе, но и повысить самооценку, дать ребенку
возможность добиваться больших успехов в учебе и дальнейшей жизни.
Для преодоления неуспеваемости необходимо:
1.
Проводить
с «отстающим» учащимся дополнительные занятия по определенному плану для
постепенного восполнения пробелов и повторения, не усвоенного за предыдущие
классы материала; в связи с этим индивидуализировать домашние задания для
самостоятельной работы по повторению и упражнению.
2.
Выправление
на ходу допущенных недочетов на отдельных уроках, при прохождении того или
иного раздела, темы.
3.
Улучшение
постановки текущего учета знаний учащихся и изучения каждого из них в процессе
обучения в целях своевременного обнаружения отставания и принятия мер по
ликвидации эпизодической неуспеваемости.
4.
Работа
с отстающими учащимися на уроках и сочетание с этим индивидуализированных
заданий для самостоятельной работы и временных дополнительных занятий под
руководством и наблюдением учителя.
5.
Воспитательные
меры по укреплению учебной дисциплины и бесприкословному соблюдению «Правил для
учащихся» и режима дня школьника, по приучению детей к регулярной работе без
перебоев и послаблений, используя в этом направлении положительный пример
организованных учащихся.
6.
Активизация
этих учащихся в процессе их обучения, систематическое руководство их учением,
строгая повседневная проверка выполнения ими домашних заданий;
индивидуализированные задания и временные дополнительные занятия по повторению
пройденного и восполнению пробелов.

Список литературы.

1.      Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М.,
1961.
2.      Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб.
статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972
3.      Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее
преодоления. М, 1954.
4.      Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость
школьников.- Минск: Народная асвета, 1977.
5.      Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М. К.
Акимова и др; Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991.
6.      Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в
образовании- М.: Владос,1996

file_name: Проблема неуспеваемости школьника и пути ее преодоления.docx

alt: Тема: Школьная неуспеваемость

alt: Типология неуспеваемости.

alt: Тот же метод используют А. А.

alt: Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом…

alt: Очень важно в схеме Ю. К. Бабанского то, что показаны связи между группами причин, различаются явления первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины…

alt: Список литературы. 1.

intro: сформирован материал по школьной неуспеваемости, даны ее причины и методы преодоления и предупреждения школьной неуспеваемости.

tags: Неуспеваемость


extracted_text:
ФГОС
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ТЕТРАДИ
О.В.
СУСЛОВА, МВ. МАЛЬМ
дисгРаФИЯ,
Учусь различать звуки
классЫ
удк 376 ББК 74.3 ктк 470 сзо
Суслова О. В.
сзо Дисграфия : учусь различать звуки классы / О. В. Суслова, М. В.
Мальм. — Ростов н/Д : Феникс, 2017.—62, Ш с. : ил.— (Логопедические тетради).
lSBN 978-5-222-28224-3
В данном пособии подобрана система коррекционных упражнений по
преодолению акустической дисграфии. Этот вид нарушений письма часто встречается
у учеников начальной школы. Он связан с неточностью различения звуков на слух и
проявляется в заменах букв, обозначающих близкие по звучанию и произнесению
звуки. Пособие содержит подборку материала для коррекции письма,
соответствующего требованиям ОГОС начального образования, основным УМК по
русскому языку и логопедическим коррекционным программам.
Пособие адресовано учителям-логопедам специальных школ разного вида, а
также общеобразовательных школ, учителям начальных классов, родителям детей с
предпосылками к дисграфии или стойкими нарушениями в письменной речи. Работу по
тетрадям можно проводить на групповых занятиях и индивидуально.
удк 376
                                                                                ББК 74.3
Учебное изДание
Суслова Ольга Владимировна, Мальм Марина Викторовна
Дисграфия
Учусь различать звуки
классы
                                        Ответственный
редактор                     Нана Бажунаишвили
                                       Выпускающий
редактор                      Галина Логвинова
Технический редактор   Юлия Давыдова
Компьютерная вёрстка:          Елена Калитина
Формат 70х100/16. Бумага офсетная. Тираж 3000 экз. Зак. №3884.
000 «Феникс»
344011, Россия, Ростовская обл., г. Ростов-на-Дону, ул. Варфоломеева,
150. тел./факс: (863) 261-89-50, 261-89-59
Сайт издательства: www.phoenixrostov.ru
Интернет-магазин:
www.phoenixbooks.ru
Изготовлено в
России. Дата изготовления: 02.2017.
изготовитель:
000 «ПЕЧАТНОЕ ДЕЛО»
Юр. адрес: 127055, Россия, г. Москва, пер. Вадковский, д. 12, офис 40.
Факт. Адрес:
142300, Россия, Московская обл., г. Чехов, ул. Полиграфистов, 1.
                  lSBN
978-5-222-282244                                                                                «э
Суслова О-В.. Мальм М.В., 2017
«э ООО «Феникс»: оформление, 2017
от авторов
ы держите в руках «Логопедическую тетрадь» — одну из рабочих тетрадей
серии, созданной на основе практического многолетнего опыта работы авторов с
учащимися, имеющими нарушения письменной речи (дисграфию) разного вида.
Данное пособие содержит подборку материала для коррекции письма,
соответствующего требованиям ОГОС начального образования, основным УМК по
русскому языку и логопедическим коррекционным программам.
Пособие адресовано:
учителям-логопедам специальных школ разного вида, а также
общеобразовательных школ; логопедам логопунктов, социально-педагогических
центров, коррекционным педагогам центров развития детей и ЛОГОПедам частной
практики; учителям начальных классов; родителям детей с предпосылками к
дисграфии или стойкими 1 нарушениями в письменной речи.
Работу по тетрадям можно проводить на групповых занятиях и индивидуально.
Чтение заданий предполагается педагогами или родителями. Теоретическую часть
каждой отдельной темы учитель-логопед отрабатывает на занятиях самостоятельно.
Тетради содержат только практические задания.
В данном пособии подобрана система коррекционных упражнений по
преодолению акустической дисграфии.
Этот вид нарушений письма часто встречается у учеников начальной школы.
Он связан с неточностью различения звуков на слух и проявляется в заменах букв,
обозначающих близкие по звучанию и произнесению звуки.
Задания этой практической тетради направлены на дифференциацию пар
похожих согласных, слогов с ними, различение слов, близких по звуковому
составу.
МВ. Мальм,
О.В. Суслова

Прочти
стихотворения, выпиши слова с буквами Ш, Ж.
1 .
Жарко в шубе мишке слишком,
Нужно
сшить ему штанишки.
Женя не
спеша за дело,
И
машинка загудела.

Сшила шёлковый наряд,
Будет лежебока рад.
2.
Жужжит мотор, лопнула шина,
10           Чинит Миша
игрушку-машину.
Шипит,
рычит и подражает,
Он в
важную игру играет.

«Как дру_ить е нам, ска и?» алко бедного щенка, ерсть свисает на
боках.
                 Сли         ком
юный, неуклю_ий,
В лу ах
намочил он у_и.
1                   Бедола ечка,
дру        ОК!
Подстри ём тебя, Пу ок.
1 16 *Прочти рассказ, вставляя
пропущенные буквы Ж, Ш, ираф ёлтый ираф Ры      ие Пятны   ки ре ил построить
дом,      ирафий дом с пятны   ками. Брал ираф светлые и тёмные кирпичи. И вы      ел
дом        ёЛТЫЙ с ры       ими пятны ками. А боль    ая труба — как длинная      ираф
в доме, а голова

над трубой. Когда идёт до_дик,             ираф
  ве

ает на

трубу боль_ую                    ляпу.
  Когда нет до_дя,

ираф

надевает          ляпу и               агает
  гулять. Помог

ираф

          лагбаум починить, даль              е
  по ёл.

Подарили

13

ирафу боль ой бинокль. Теперь

ираф

по арник,
а ирафий дом по арная каланча. Одна_ды ре ил ираф, что по ар, и
поднял ум. Прибе али никакой беды. Это
СОЛНЫ     ко           ло спать и              утило
с             ирафом.
(По Г. Цыферову)

в           анках
по             аду ве                      аня.

емля. Медведь долго бродил между деревьями. озо

Хо_яин ле а на лаждал я по—ледними олнечными днями. Он и кал ебе
берлогу. Ко ОЛаПЫЙ прятал я далеко в о_новой
          чаще.           алег в                 пячку
на долгую             иму.

витать

доска

Сидит дятел на доске,

Пребывает он в тоске.

1
Сре и поля с ои                                  маленькая
ха          ка. Её

пос

роили

ля               ого, ч

лю

и могли

спря а           ься

В

епле.

О

наж        ы

сре      и        ле

 обложили              УЧИ, пошел

обы в
ненас
и пересиЬ
него ня небо ож ь. В лесу в

 э о время были                        рое мальчиков. Они вовремя

пыл сброс борода плохи

Ястре
Сугро
       Сиро
Высту Сги
Лесору
в словосочетания.
о едить    ротивника, оку    ать умагу, ассажир троллейуса, ре одаватель         ИОЛОГИИ,       ри лижается раздник,   аРаШЮТНЫЙ  сорт, со_людать равила,     лагодарить за    ОМОЩЬ, рио ретать        роездной  илет.
Прочти предложения, найди похожие
6 слова, отличающиеся звуками Б-П.
а)
Спиши предложения, подчеркни Б двумя чертами, П одной.
По-английски мячик — «бол»,

руд. Там ры ачит  лотник Боря. Бегут ратья в редвкушении удачи.     о
росят  они       ры олова дать им        оудить ры_У• ос         евает за
Петей     и       Пота ом     ульдог роследит за детворой. За   отливо
омогает  орис     удущим ры         акам рас утать удочки и надеть
наживку. Вот и    узыри в воде, ултыхнулась до ыча. С_ежала на
сво оду и у лыла у Пота а ры     ёшка.         етя    оймал лотву. К о_еду ры     аки за
олнили ведёрко.
росят они   а_у и а—ушку ку_ить  им в   одарок       удочки. Удачный ыл
улов.

зан,
Вставь пропущенные слоги
Рядом запиши получившиеся в единственном числе,
32
переры
филосо

припе

Дедушка А

анасий          ыкапы             ает
  карто_ель.

Бабушка Агра

ена набрала морко и и с                     еКЛЫ.

Скоро и пер

ое сентября. Пора собирать порт       ел
  Ь

и гото иться К ШКОЛЕ

ор а, ар ас,

         2. «Чук и Гек»              это      расс             аз
А. П. Гайдара,

        1 написанный для детей                           средне
о ш ольно о

возраста.

Прочти
предложения, запиши парами
11 слова, отличающиеся буквами
Я, спеша к собаке в
гости,
Лакомство несу ей                кости.

Грызла
как-то крыса корку, Не втащить её на горку. Вот сирень, её кусты
Так кудрявы и густы.
Прочти
предложения и стихи, вставляя
1 2 пропущенные г-к.
                       ая редь              а
в ста

Лечим мы насмор у                     али.
                        орыныч а-то         раз
                              Ий
ВЫПИЛ                  ордо                  вас.

ислой
сделалась римаса.
                     подсунул бан у               васа?
*Прочти рассказ, вставляя пропущенные
13
буквы Г-К.
Зима летом
ромыхают и    рохочут
расаты     рома. рыше стучат о_ромные апли дождя. рад.     ОРОШИНЫ льда таие   рупные,

1 зимы летом!

1
7»

 Прочти рассказ.
11
Вставь пропущенные буквы С, Ш,
            О       ёл по               леднийПро       у ИЛО
олны
ко лееле тит под ногами вы ОХ Ий про логодний мох.
Зимующие зверу_ки и пта                КИ        оживили      Ь.
             ой              менил белую        убку                     ерую.
ЛИВО прижал ОН голодный волк. Вот тару_ка-ли ица лу_ивает
я: где-то в корнях мелькнула
ерая       мы       ка. Пищат             ть       малы      ей-
1
ат в норке. Под_нежники бело_нежные

кромно качают я от пу         или   ь        воробьи,
елений        в
              тро                   качут
они
в лужах. Вы у_ит
их
ОЛНЫ
ве еннего ветра. нуют пов юду пои ках кро ек.
по земле, купают я пёры КИ

1 Лещ, который плывёт.

12
Прочти стихотворения, Выпиши слова с буквами Ч, Щ. Плещется в пруду отчаянно
Лещик,
пойманный чайкою.
Паучок на чердачок
Тащит
свечку и смычок,
Маленький сверчок трепещет:
Не
попасть бы в паучьи клещи.
54
Рыщет в
чаще печальный волчище,
Ищет
хищник: где же пища?

Сети-плети без крючков Семья вяжет
паучков.

file_name: Дисграфия - учусь различать звуки.pdf

alt: ФГОС ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕТРАДИ

alt: МВ. Мальм, О.В. Суслова

alt: Как дру _ ить е нам, ска и?» алко бедного щенка, ерсть свисает на боках

alt: в анках по аду ве аня.

alt: Медведь долго бродил между деревьями

alt: Хо _ яин ле а на лаждал я по — ледними олнечными днями

alt: витать

alt: доска

alt: Сидит дятел на доске,

alt: Пребывает он в тоске.

alt: Сре и поля с ои маленькая ха ка

alt: В лесу в э о время были рое мальчиков

alt: пыл сброс борода плохи

alt: Ястре Сугро Сиро

alt: По-английски мячик — «бол»,

alt: припе

alt: Дедушка А анасий ыкапы ает карто _ ель

alt: и гото иться К ШКОЛЕ

alt: ор а,

alt: ар ас,

alt: Чук и Гек» это расс аз

alt: возраста.

title: Дисграфия - учусь различать звуки


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №107

Методические
рекомендации для воспитателей
по планированию
сюжетно-ролевых игр.

Составитель:
старший воспитатель
Васильева Е.Э.

ПЕРЕЧЕНЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ
ИГР С СОВРЕМЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ .

Название игры

Младшие группы

Средние группы

Старшие группы

Атрибуты

Подготовка
  к игре,  словарная работа,

Угощение

+

Предметы-заместители, игровая
  посуда, игрушечные собаки, пушистый воротник

Чтение и обсуждение рассказа
  Н.Калининой «Помощники»

Семья

+

+

+

Куклы, мебель, посуда, ванночка
  для купания, строительный материал, игрушки-животные.

Кукла – младенец, атрибуты для
  оборудования домика, кукольная одежда, посуда, мебель, предметы-заместители.
  Игровые роли: мама, папа, младенец, сестра, брат, шофер, бабушка, дедушка.

Куклы, игрушечная посуда,
  мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные инструменты,
  предметы-заместители. Игровые роли: дедушка, бабушка, внук, внучка, мама,
  папа, брат, сестра.

Наблюдение за работой няни,
  воспитательницы в группах второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы
  гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание
  иллюстраций: Е.Благинина «Аленушка», З.Александрова «Мой мишка». Постройка
  мебели.
Игры-занятия: «малыш
  проснулся», «Как будто мамы нет дома», «Приготовим малышу обед», «Кормление
  малыша», «Куклы собираются на прогулку». Наблюдения за работой няни,
  воспитателя в группах детей второго года жизни; наблюдение за тем, как мамы
  гуляют с детьми. Чтение художественной литературы и рассматривание
  иллюстраций на тему «Семья». На занятиях по конструированию: постройка
  мебели.
Игры-занятия «Как будто дома у
  нас младенец», «Как будто дома папа и деду, а мамы нет дома», «Мамин
  праздник», «Праздник в семье», «»День рождения куклы». Беседы о
  взаимоотношениях в семье. Совместные игры с детьми подготовительной и младшей
  групп.

Гости

+

Кукольная посуда, воображаемое
  угощение, предметы-заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы,
  чай, пироги. Игровые роли: хозяева и гости

Этические беседы: «Ждем гостей»
  и «Идем в гости». Разучивание песенки «К нам гости пришли». Составление плана
  игры.

День рождения

+

Игрушечная посуда, пластилин,
  кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал. Игровые роли:
  именинник, мама, папа, бабушка, дедушка, учительница, братья, сестры, гости.

Беседа об организации дня
  рождения. Разучивание стихов, придумывание игр, аттракционов. Составление
  плана игры.

Куклы

+

Куклы, игрушечная посуда,
  картинки с изображением элементов картины «Игры с куклой»

Рассматривание иллюстрации
  «Игра с куклой». Игровые роли: мама, повар, няня.

Поезд

+

Строительный материал,
  игрушечный поезд, картинки с изображением поезда, руль. Игровые роли:
  машинист, пассажиры.

Наблюдение на прогулке за
  транспортом, экскурсия на вокзал. Чтение стихотворений и рассказов о поезде.
  Изготовление совместно с воспитателем билетов, денег. Лепка пищи, которую
  ребята берут с собой в дорогу.

Поездка

+

Строительный материал, куклы,
  игрушки-животные, предметы-заместители. Игровые роли: машинист, шофер,
  пассажир

Наблюдение на прогулке за
  транспортом, экскурсия в автопарк, в порт, в аэропорт, на вокзал. Чтение
  стихотворений и рассказов о транспорте. Изготовление из строительного
  материала машины, самолета, парохода, поезда, лодки, автобуса и др.

Автобус/ Троллейбус

+

Строительный материал,
  игрушечный автобус, руль, фуражка, палка милицонера-регулировщика, куклы,
  деньги, билеты, кошельки, сумка для кондуктора. Игровые роли. Водитель,
  кондуктор, контролер, милиционер-регулировщик.

Наблюдение за автобусами на
  улице. Экскурсия на автобусную остановку. Поездка в автобусе. Наблюдение за
  игрми старших детей и совместные игры с ними. Чтение и рассматривание
  иллюстраций по теме «Автобус». Рисование автобуса. Изготовление совместно с
  воспитателями атрибутов для игры. Просмотр фильма.

Аптека

+

+

Халат, «лекарственные
  препараты» (из картона), кассир, набор открыток с лекарственными растениями,
  рецепты, предметы-заместители

Микстура, рецепт, заказ,
  натощак, грелка, пипетка

У врача

+

Фотографии, иллюстрации,
  картины, куклы, игрушки-животные, строительные материалы, халат и шапочка
  врача, медицинские инструменты (набор). Игровые роли: врач, медсестры, мама,
  папа.

Прогулка к поликлинике, к
  пункту скорой помощи, экскурсия в аптеку, в медицинский кабинет детского
  сада. Игры-занятия «Кукла заболела», «Выздоровление куклы и встреча с
  детьми», «Лесная больница». Рассказ воспитателя о том, как в другом детском
  саду играют во «врача». Чтение отрывка из произведений В.Маяковского «Кем
  быть?», К.Чуковского «Айболит», Я.Райниса «Кукла заболела» (книга «На взморье»).
  Просмотр мультфильма «Айболит». Рассматривание альбома, изготовленного детьми
  совместно с воспитателем на тему «Мы играем во «врача». Лепка на тему
  «Угощение заболевшей кукле», конструирование кровати для куклы.

Поликлиника

+

Игровой набор «Кукольный
  доктор»: термометры, пачка горчичников, шпатель, стетоскоп, молоточек,
  пипетка, палочка для смазывания йодом или мазью, вата, бинт, зеркало для
  осмотра носоглотки и ушей, спирт для смазывания места укола, йод для
  прижигания ранок, капли, микстура, лекарство для уколов, порошки, таблетки,
  мазь, самодельные игрушки из картона, предметы-заместители, некоторые
  реальные предметы. Игровые роли: врачи различных специализаций, медсестра,
  пациенты.

Экскурсия в поликлинику. Беседа
  с медицинским персоналом поликлиники. Посещение медицинского кабинета в
  детском саду. Чтение произведений «Больной» Ю.Яковлева, «С человеком беда»
  Ю.Синицины, «Человек заболел» И.Туричина, сказки «Доктор Айболит»
  К.И.Чуковского. Просмотр фильма и мультфильма «Доктор Айболит». Рассматривание
  иллюстративного материала по теме. Изготовление атрибутов для игры.

Лиса

+

Предметы-заместители, игрушки,
  булочки. Игровые роли: лиса, лисята.

Знакомство с отличительными
  признаками лисы по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про лису.

Медвежата

+

Конфеты, фрукты, пироги.
  Игровые роли: медвежата.

Знакомство с отличительными
  признаками медведя по картинкам, иллюстрациям. Чтение стихов и рассказов про
  мишку.

Кошка

+

Предметы-заместители, игрушки.
  Игровые роли: кошка, котята.

Знакомство с отличительными
  признаками кошки по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про
  кошку и котят.

Лошадка

+

Предметы-заместители, игрушки,
  султанчики, картинки, иллюстрации. Игровые роли: лошадка, жеребята.

Знакомство с отличительными
  признаками лошадки по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про
  лошадку и жеребят.

Ежиха

+

Предметы-заместители, игрушки,
  иллюстрации. Игровые роли: ежиха, ежата.

Знакомство с отличительными
  признаками ежа и ежат по картинкам, иллюстрациям. Чтение стихов и рассказов
  про ежа и ежат.

Воробьиха

+

Предметы-заместители, игрушки.
  Игровые роли: воробьиха, воробьята.

Знакомство с отличительными
  признаками воробья по картинкам, иллюстрациям, чтение стихов и рассказов про
  воробьев.

В лесу

+

Коллекция цветов, листов,
  семян, грибов. Рисунки стволов деревьев. Костюмы для детей. Ключ из картона.
  Угощение. Игровые роли: хозяева лесных опушек, гости леса.

Экскурсия в лес. Изготовление с
  родителями костюмов для игры. Разучивание лесных танцев. Выставка коллекций
  семян, листьев, цветов, грибов. Подготовка игр и аттракционов для лесного
  карнавала.

Самолет

+

Предметы-заместители, мягкие
  игрушки, куклы, грузовик. Игровые роли: самолет, покупатели, продавец.

Рассматривание картинок и
  иллюстраций с изображением самолета. Экскурсия в аэропорт, магазин. Чтение
  стихотворений и рассказов про самолеты.

Ветер и листочки

+

Листики. Игровые роли:
  листочки, ветер

Наблюдение за листьями и ветром
  на улице. Рассматривание иллюстраций, картин. Чтение стихотворений и
  рассказов о природе.

Почта

+

+

Предметы-заместители, штемпель,
  конверты, ящик, телефон, компьютер, костюмы, газеты, журналы, открытки, сумка
  почтальона, телеграммы, бланки телеграмм, монеты и купюры (нарисованные)
Плакат «Почта», прилавки,
  почтовый ящик, открытки, конверты, белая и цветная бумага, карандаши, деньги,
  кошельки, детские журналы и газеты. Игровые роли: работники почты:
  сортировщица, почтальон, телеграфист, оператор по приему бандеролей и посылок,
  начальник почты, шофер; посетители.

Связь, подписка, абонемент,
  связист, бланк, оператор, адрес, адресат.

Экскурсия на почту, краткая
  беседа с работниками почты, наблюдение за их трудом. Рассматривание и чтение
  детских книг: Н.Григоева «Ты опустил письмо», Е.Мара «история одного пакета»,
  А.Шейкин «Вести приходят так», С.Я.Маршака «Почта». Показ фильма или
  мультфильма по теме «Почта». Беседа по картине «На почте». Изготовление
  совместно с воспитателем игровых атрибутов: почтовой бумаги, маленьких
  конвертов, марок, почтового ящика для писем, сумки, денег, кошельков и др.

Банный день

+

Ширма, тазики, ванночки,
  строительный материал, игровые банные принадлежности, предметы-заместители,
  кукольная одежда, куклы. Игровые роли: мама, папа.

Чтение произведений «девочка
  чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Просмотр мультфильма
  «Мойдодыр». Рассматривание картины Е.И.Радиной, В.А.Езикеевой «Игра с
  куклой». Изготовление атрибутов для ванной комнаты, оборудование совместно с
  родителями большой комнаты (или бани) на участке.

Большая стирка

+

Ширма, тазики, ванночки,
  строительный материал, игровые банные принадлежности, предметы-заместители,
  кукольная одежда, куклы. Игровые роли: мама, папа, дочка, сын, тетя.

Экскурсия в прачечную детского
  сада, наблюдения на прогулке за тем, как прачка развешивает белье, и помощь
  ей (подавать прищепки, уносить сухое белье). Чтение рассказа А.Кардашовой
  «Большая стирка».

Дом моды

+

+

Телефон, выкройки, журналы мод,
  линейка, образцы тканей, разноцветные нитки, «швейные машинки»

Закройщица, заказчик, модель,
  подиум, манекенщица

Ателье

+

Строительный материал, цветная
  бумага, картон, линейка, сантиметровая лента, ножницы, сумки, кошельки,
  блокнот, предметы-заместители. Игровые роли: приемщица, закройщик, портной,
  заказчик, художник, заведующий ателье.

Экскурсия в ателье. Экскурсия в
  магазин готовой одежды. Беседа с работником ателье. Рассматривание
  иллюстраций по теме «Ателье». Изготовление совместно с воспитателем атрибутов
  для игры. Рисование образцов одежды.

Парикмахерская

+

Самоделки, предметы-заместители
  (разные детали из строительного набора в условной роли: брусок в качестве
  расчески, цилиндры в качестве флаконов, плоская пластинка, прислоненная к
  призме, вместо зеркала, призма в качестве машинки, узкий брусок вместо
  бритвы), некоторые реальные предметы (простынка, зеркало, кисточка, флаконы,
  расческа), набор специальных игрушек «детский парикмахер». Игровые роли:
  парикмахер (мастер), клиенты, кассир, уборщица.

Экскурсия в парикмахерскую.
  Беседа с работниками парикмахерской. Чтение произведений о работе
  парикмахера. Изготовление альбома «Модели причесок». Рассматривание
  иллюстративного материала по теме. Изготовление атрибутов для игры.

Завод

+

Строительный материал,
  технические игрушки: заводные машины, автобусы, катера, теплоходы, самолеты,
  вертолеты, поезда, предметы-заместители Игровые роли: шофер, пассажир,
  старший строитель, газорезчик, инженеры, механики, монтажники, техник,
  радист, бензозаправщик, мойщик, шофер сопроводительной машины, диспетчер
  пульта управления полетом и др.

Машины легковые, грузовые,
  подъемный кран, флажки для украшения построек, железная дорога, защитные
  очки, трубы для завода из бумаги, картона, катушек, защитные рукавицы,
  пропуска, ведерко, цветная бумага, природный материал, ткань, нитки, иголки.
  Игровые роли: директор завода, сталевар, оператор, грузчик, прокатчик, шофер,
  бригадир, крановщик, сборщик, контролер, строитель, конструктор, швея,
  инструктор.

Экскурсия на автовокзал,
  автозавод, речной вокзал, судостроительный завод, железнодорожный вокзал,
  вагоностроительный завод, аэропорт, вертолетный завод, авиазавод. Беседа с работниками
  автовокзала, речного вокзала, аэропорта, с работниками заводов. Чтение
  произведений «На аэродроме» И.Винокурова, «Вертолет» Ф.Лева, «Дом в космосе»
  М.Реброва, «Человек поднялся в небо» К.Арона. Изготовление атрибутов для игр.
  Лепка транспорта.
Экскурсия к проходной завода.
  Экскурсия на фабрику. Беседа о труде рабочих. Просмотр фрагментов фильма о
  людях рабочих специальностей. Чтение рассказа «Автомобильный завод» из книги
  А.Дорохова «Сто послушных рук». Чтение отрывка из книг В. Маяковского «Кем
  быть?», В.Авдиенко «Все работы хороши», В.Арро «Встань пораньше».
  Рассматривание иллюстраций к книге В.Соколова «Сталевар». Рисование на тему
  «Наш завод (фабрика)». Лепка автомобилей. Составление альбома о труде
  взрослых на заводе (фабрике).

Акционеры

+

Шаблоны денег, акции, компьютер

Акция, акционер, компьютер

Менеджеры

+

Шаблоны ценных бумаг, договор,
  телефон, сотовый телефон

Договор, менеджер, управлять,
  руководить

Рынок

+

+

Строительные наборы, муляжи
  фруктов, овощей и других продуктов, ценники, рубли, кассовые аппараты

Продавать, аппарат, спрос,
  товар

Оранжерея

+

+

Отращенные черенки растений,
  почва, горшочки, лопаточки, палочки, набор открыток

Оранжерея, черенкование, подкормка
  почвы

Театр

+

+

+

Афиши, билеты, атрибуты
  (би-ба-бо), наборы для объёмного и плоскостного  театра кукол, настольный
  плоскостной театр, фланелеграф, игрушки-фигурки с персонажами, костюмы,
  игровые атрибуты: деньги, кошельки, билеты, большие таблички «Театр»,
  «Касса». Игровые роли: кассир, контролер, водитель автобуса, артисты

Гастроли, афиша, представление,
  антракт, персонажи, актёр, актриса. Кукольный спектакль. Чтение стихотворений
  о театре. Совместные игры со старшими детьми. Изготовление детьми атрибутов
  для театра. Просмотр фильма о театре.

Путешествие с героями любимых книг

+

Костюмы литературных героев,
  бумага, карандаши, краски, атрибуты для игры, фишки, елочные шишки, конфеты,
  печенье. Игровые роли: Петрушка, Доктор Айболит, Буратино, герои детских
  сказок.

Чтение сказок детских
  писателей. Выставка рисунков по прочитанным произведениям. Инсценировки
  фрагментов сказок. Просмотр мультфильмов по сказке.

Библиотека

+

Книги, формуляры. Игровые роли:
  библиотекарь, читатели.

Экскурсия в библиотеку с
  последующей беседой. Рассматривание картины «Библиотекарь» из серии картин
  «Кем быть?». Чтение произведения С.Жупанина «Я – библиотекарь». Показ фильма
  или мультфильма о библиотеке. Открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Изготовление
  карманчиков в книгах и формулярах. Выставка рисунков по мотивам прочитанных
  произведений.

Диагностический центр

+

Набор «Доктор», таблички с
  указанием специальности врача «педиатр», «окулист», и т.д., карточки, бланки,
  компьютер, кушетка, таблица с буквами и картинками, рентгеновский кабинет
  (большая коробка), полиэтиленовые плёнки, ингаляторы, фонендоскоп

Рецепт, шпатель, рентген,
  осмотр, ингалятор, диагноз, справка

Киностудия

+

Макеты кинокамер, фотоаппарата,
  плёнка

Кинокамера, киноплёнка,
  режиссёр, оператор, актриса, актёр, кадр

Российская армия

+

Строительный материал, фуражки,
  пилотки, шлемы, сумочки для медицинской сестры, значки, игрушка – собака,
  компьютер, строительный набор, спортивные снаряды, военные машины,
  пограничный столб, мешочки с песком, предметы-заместители. Игровые роли:
  танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос.

Экскурсии к памятникам, к
  местам боевой славы. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение
  произведений Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В.Никольского «Что
  умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я.Длугаленского «Что умеют
  солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбомов о воинах-героях.
  Изготовление атрибутов для игр. Лепка танка, военного корабля.
  Конструирование из строительного материала боевой техники. Военизированный,
  полковник, генерал, награждение, герой, заслуги, солдат, граница

Пароль

+

Красная кепка и наручная
  повязка, носовые платки, чистая одежда; афиши, билеты и др. Игровые роли:
  часовой, воспитанники, кассир, билетер, зрители, артисты.

Беседа о требованиях детского
  сада, предъявляемых к ребенку. Этические беседы на тему «Мы идем в театр».
  Подготовка атрибутов для игры в театр.

Пограничники

+

Игрушки: пистолеты, автоматы;
  погоны, знаки различия, палатка (для оборудования санчасти), санитарные
  сумки, бинт, вата, фляжка, телефон, бинокли, котел, кружки. Игровые роли:
  командующий армией, командир заставы и наряда, шпионы, разведчики, связные,
  снайперы, санитарки, рядовые пограничники, повар и др.

Встреча с пограничником, беседа
  о трудной и почетной службе в пограничных войсках. Чтение нескольких
  рассказов о пограничниках, просмотр кинофильмов. Рисование на тему «Граница».
  Разучивание и драматизация песен о границе, Изготовление совместно с
  воспитателем атрибутов для игры.

Летчики

Космос

+

+ /космонавты

Игрушечные самолеты, бензовозы,
  тележки, фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, штурвал, пропеллеры,
  крылья самолета, резиновые трубки-шланги для заправки самолетов бензином.
  Игровые роли: первый и второй пилоты (летчики), стюардесса, техники, бензозаправщики,
  пассажиры – мамы, папы, дети, бабушки, дедушки, работники аэропорта, кассир,
  буфетчица, продавцы аптечного и газетного киосков.

Строительный набор, телефон,
  пейджер, пульт управления, наушники, альбомы, модель ракеты, костюмы
  космонавтов

Строительный материал,
  игрушка-самолет, пропеллер, крылья, куклы, предметы-заместители. Игровые
  роли: летчик, стюардесса, контролер, пассажиры.

Строительный материал, эмблемы,
  игрушки, атрибуты для игры. Игровые роли: командир отряда космонавтов (педагог),
  бортинженер, диспетчер, командиры космических экипажей, космонавт номер 1,
  космонавт номер 2, космонавт номер 3.

Экскурсия в аэропорт. Встреча с
  работником аэропорта. Чтение стихотворений из книги Б.Житкова «Что я видел?»
  («Аэропорт») и из книги И.Винокурова «Самолет летит» («На аэродроме», «Кто
  водит самолеты»). Совместные игры  со старшими детьми. Изготовление из
  строительного материала или из песка взлетной полосы, ангара, самолетов,
  большого самолета (с использованием стульчиков и деталей из картона).
  Конструирование бумажных самолетов.

Радиоуправление, луноход,
  летающая тарелка, космическая станция, телевизор

Экскурсия в аэропорт. Беседа с
  работниками аэропорта. Чтение произведений «На аэродроме» И.Винокурова.
  Просмотр фильма о летчиках. Рисование самолета. Лепка самолета. Изготовление
  атрибутов для игры.
Рассматривание иллюстративного
  материала. Чтение художественной литературы (А.Андреев «Звездный») и очерков
  о космонавтах. Просмотр фильма о космонавтах. Рисование на тему «Космос»
  Разучивание песен о космонавтах. Изготовление совместно с воспитателем
  атрибутов для игры.

Морской флот (Речной флот)

+

Бинокль, фуражка, российский
  флаг, флаг Татарстана, матросский воротник, спасательный круг, штурвал,
  карта, энциклопедия о странах, компьютер, пейджер, предметы-заместители

Мачта, моряк, капитан, боцман,
  прогноз погоды, пейджер, ненастье

Рыбаки

+

Конструктор, прутики, нитки,
  предметы-заместители, игрушечные рыбки. Игровые роли: рыбаки

Экскурсия на реку. Встреча с
  рыбаками. Чтение стихотворений о рыбной ловле. Совместные игры со старшими
  детьми. Изготовление из строительного материала лодки, весел. Изготовление
  удочек. Лепка рыб.

АЗС

+

Колонка с указанием марки
  бензина, машины: грузовая, уборочная, легковая; строительный набор, сотовый
  телефон, касса, чеки, таблички «въезд», «выезд»

Транспорт, водитель,
  автозаправочная станция, бензин, бензоколонка

Шоферы

+

+

Разнообразные машины,
  строительный материал, рули, светофор, фуражка регулировщика. Игровые роли:
  шофер, механик, бензозаправщик.

Машины различных марок,
  светофор, бензозаправочная колонка, строительный материал, рули, фуражка и
  палка милиционера-регулировщика, куклы. Игровые роли: шоферы, механик,
  бензозапрвщик, диспетчер

Наблюдение за машинами на
  улице, целевые прогулки к автопарку, бензоколонке, автогаражу. Рассматривание
  картины «Автобус». Разучивание стихотворения А.Барто «Грузовик». Игра-занятие
  «Шоферы уходят в рейс». Наблюдение за играми старших детей и совместные игры
  с ними. Разучивание подвижной игры «Воробышки и автомобиль». Чтение и
  рассматривание иллюстраций: «Наша улица», рассматривание фотографий из серии
  «маленькие шоферы». Постройка гаража из строительного материала.
Наблюдения за машинами на
  улице, целевые прогулки к автопарку, бензоколонке, гаражу. Игра-занятие «Шоферы
  уходят в рейс». Наблюдение за играми старших дошкольников и совместные игры с
  ними. Разучивание подвижной игры «Пешеходы и такси». Чтение и рассматривание
  иллюстраций по теме «Шоферы». Чтение рассказов из книги Б.Житкова «Что я
  видела?». Постройка гаража для нескольких машин и грузового автомобиля из
  строительного материала. Постройка из песка мостов, туннелей, дорог, гаражей.

Улица

+

Картонные дома, вывески,
  фигурки людей, игрушки-машины, светофор, рули. Игровые роли: пешеходы,
  шоферы, милиционер, дворник и др.

Тематические прогулки –
  экскурсии по улице. Беседы с использованием иллюстративного материала.
  Изготовление совместно с воспитателем атрибутов игры. Просмотр фильмов и
  фрагментов на тему «Улица».

Детский сад

+

+

+

Книги-малютки, игрушки, иллюстрации
  о д/с, фотографии из жизни д/с, наборы строительные (для сооружения
  помещений: мед. кабинет, кухня, муз. зал, и т.д.), компьютер, телефон,
  спортивный инвентарь, предметы-заместители.

Куклы, игрушечная посуда, набор
  «Доктор», игрушечный телефон, предметы-заместители. Игровые роли: врач,
  медицинская сестра, воспитатель, заведующая, музыкальный работник, няня,
  повар.

Группа, кабинет, оборудование,
  возраст, холл

Экскурсия в кабинет врача.
  Внесение атрибутов для организации игры в «детского врача». Чтение рассказа
  А.Кардашовой «Наш доктор», Наблюдение труда прачки. Организация труда детей –
  стирка кукольного белья. Экскурсия на кухню. Занятие «испечем для себя и
  малышей булочки». Лепка продуктов для игры в «Повара». Беседа «Кто и как
  работает в нашем детском саду». Рисование на эту тему. Внесение атрибутов для
  организации коллективной игры в «Детский сад».

Школа

+

Куклы, мебель, строительный
  материал, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки, карандаши), предметы –
  заместители. Игровые роли: учитель, ученики.

Подготовительная группа.
  Строительный материал, тетради, учебники, ручки, карандаши, звонок, портфели,
  пеналы, картон. Игровые роли: учитель, ученики, директор, вахтер, уборщица.

Экскурсия в школу. Беседа с
  учителем 1 –го класса. Чтение произведений Л.Воронковой «подружки идут в
  школу» или Э.Мошковской «Мы играем в школу» и др. Совместные игры с детьми
  подготовительной группы.
Экскурсия в школу, беседа с
  работниками школы: учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей,
  наблюдения за их трудом. Рассматривание и чтение детских книг по теме
  «Школа». Показ фильма или мультфильма о школьной жизни. Беседа по картине «На
  уроке». Изготовление совместно с воспитателем игровых атрибутов: портфелей,
  пеналов, маленьких тетрадей, альбомов для рисования, маленьких палочек,
  картонных фигурок.

Стройка/ строители

+

+

+

Строительный набор, каски,
  фартуки, рукавицы, кубики, кирпичи, предметы-заместители, мастерок, носилки.
Строительный материал, машины,
  куклы, игрушки-животные. Игровые роли: шофер, строитель, новосел.

Строительный материал, каски,
  предметы-заместители. Игровые роли: строитель, каменщик, шофер, грузчик

Строительный мастерок, раствор,
  бетономешалка, носилки

Экскурсия на стройку, встреча –
  беседа со строителями, наблюдения за трудом строителей. Наблюдения за играи
  детей подготовительной группы. Игра-занятие «У кукол новоселье» (постройка
  мебели). Рассматривание картин «Строим дом», «Дети играют в кубики». Чтение
  стихотворения «Плотник» из книги Е.Тихеевой «Игры и занятия малых детей».
  Чтение произведения С.Баруздина «Кто построил этот дом». Рассматривание
  фотографий из серии «Маленькие строители». Конструирование гаража, домика,
  дорожки. Рисование на тему «Забор», «Дом».
Экскурсии на стройку. Беседа со
  строителем. Чтение сказки «теремок», произведений «Кто построил этот дом?»
  С.Баруздина, «Здесь будет город» А.Маркуши, «Как метро строили» Ф.Лева.
  Просмотр фильма о строителях. Рисование на тему: «Строительство дома».
  Изготовление атрибутов для игр.

Строительство плотины

+

Машины различных марок,
  светофор, бензозаправочная колонка, строительный материал, рули, фуражка и
  палка милиционера-регулировщика, куклы. Игровые роли: строители, шоферы.

Наблюдения за работой
  строителей. Экскурсия на плотину (можно с помощью мультимедийки). Наблюдение
  за играми старших детей и совместные игры с ними. Чтение и рассматривание
  иллюстраций по теме «Строители». Постройка плотины из строительного
  материала. Постройка из песка мостов, туннелей, дорог, плотины.

Зоопарк

+

+

Настольные игры, игрушки
  животных различных видов с табличками, кассир
Самоделки,
  предметы-заместители, игрушки животных, набор «Зоопарк», куклы, проволока для
  изготовления клеток, природный материал и др. Игровые роли: воспитатель,
  кассир, контролер, уборщица, ветеринар и др.

Зоопарк, ухаживать, животные

Экскурсия в зоопарк. Беседа с
  работником зоопарка. Чтение стихотворения С.Я.Маршака «детки в клетке» и «Где
  обедал воробей?», В.Маяковского «Что ни страница, то слон, то львица».
  Изготовление альбома «Зоопарк». Просмотр мультфильмов и фильмов о животных.
  Рисование и лепка животных. Рассматривание иллюстративного материала по теме.
  Изготовление атрибутов для игры.

Торговый дом, супермаркет

+

+

Касса, деньги, кошельки, предметы-заместители,
  весы, халат, ценники, витрина, иллюстрации, образцы тканей, пуговиц и др.
  изделий, образцы обуви (из картона, кожи), строительный материал, игрушки,
  муляжи продуктов, одежда для кукол, вешалки, зеркало, касса, витрина, куклы,
  книжки-самоделки. Игровые роли: продавец, кассир, покупатель, заведующая
  магазином, шофер.

Плакат «Магазин», прилавки,
  кассы, бумага, карандаши, несколько игрушечных весов, счеты, банки емкостью
  0,5 л, 1л, 2л, пластилин, природный материал, предметы-заместители, одежда
  для продавцов, сумки, кошельки. Игровые роли: директор магазина, продавцы,
  кассиры, покупатели, рабочие фабрики, шоферы.

Кассир, контролёр, услуги,
  метр, сантиметр, названии тканей (шерстяная, и т.д.), натуральная, искусственная.
  Экскурсия в овощной магазин, книжный, продуктовый и в магазин одежды. Встреча
  с работником магазина. Чтение стихотворений о продавцах. Чтение отрывка из
  книги Б.Житкова «Что я видел?» и книгу С.Михалкова «Овощи». Рисование на тему
  «Экскурсия в магазин». Совместные игры со старшими детьми. Лепка овощей,
  продуктов. Изготовление совместно с воспитателем книжек-самоделок.
Этическая беседа о поведении
  ребят в общественных местах, в том числе в магазине. Экскурсия в магазин.
  Беседа с администрацией магазина. Сооружение прилавков и касс. Изготовление
  атрибутов для игры.

Издательский дом

+

Компьютер, листочки для
  изготовления книжек-малышек, разрезные картинки, фломастеры, цветные
  карандаши

Издательство, литература,
  книжный, подписка

Путешествие на северный полюс

+

+

Строительный материал, бинокль,
  рупор, компас, спасательные круги, наушники, микрофон, карта

Полюс, карта, материк,
  география

Путешествие по реке

+

+

Строительный материал, кухонная
  посуда, игровые наборы «у врача», «парикмахерская», штурвал, спасательный
  круг, флажки, куклы, предметы-заместители, пластмассовые лодочки, катера,
  теплоходы, надувной бассейн, фуражка капитана, бинокль, рупор, якорь на цепи.
  Игровые роли: капитан, матрос, рулевой, повар, врач, парикмахер

Строительный материал,
  пластилин, картон и др. материалы; атрибуты для игры; тельняшки, фуражка
  капитана, руль. Игровые роли: капитан, матросы, грузчики, пассажиры, жители
  города, директор завода, рабочие.

Экскурсия на речной вокзал,
  целевые прогулки к реке. Встреча с работником речного вокзала. Чтение
  стихотворений о моряках, о флоте; совместные игры со старшими детьми.
  Игра-занятие «путешествие Ясочки на теплоходе». Чтение отрывков из книги
  Б.Житкова «Что я видел?» («Пароход», «Пристань», «На пароходе есть столовая» и
  др.). Аппликация из готовых геометрических фигур на тему «Теплоход». Лепка из
  глины лодочек. Изготовление совместно с воспитателем спасательных кругов,
  флажков.
Экскурсия в порт. Беседа о
  порте с использованием иллюстративного материала. Чтение отрывков из книги
  Ф.Лева «Мы плывем на самоходке». Сооружение из строительного материала
  причалов и судов. Рисование различных кораблей. Изготовление карты-схемы
  реки. Лепка подарков для отправки в другие города. Подготовка выставки
  рисунков. Рассматривание картины «морской порт». Изготовление совместно с
  воспитателем атрибутов игры. Просмотр фильмов и фрагментов на тему «В порту».

Путешествие

+

Строительный материал,
  технические игрушки: заводные машины, катера, теплоходы, руль, одежда для
  моряков, набор «дорожные знаки», набор игрушечных животных и птиц,
  предметы-заместители. Игровые роли: милиционер, начальник порта, кассир,
  продавец, дежурный, капитан, боцман, матрос, кок, судовой врач, доярка,
  птичница, оленеводы, лесорубы, геологи, пограничники, садоводы и т.д.

Экскурсия на речной вокзал, на
  теплоход. Беседа с милиционером, работником флота, тружениками села. Чтение
  произведений М. Ильина, Е. Сегала «Машины на нашей улице»; А.Соколовского
  «Здравствуйте, товарищ милиционер!»; М.Маркова «Про Топку – моряка»; Ф.Льва
  «Мы плывем на самоходке»; Л.Воронковой «Таня въезжает в деревню»; П.Донченко
  «Петрусь и золотое яичко»; Г.Юрмина «Все работы хороши!»; С.Баруздин «Страна,
  где мы живем»; А.Членова «Как Алешка жил на Севере»; Б.Житкова «Что я
  видел?». Изготовление атрибутов для игры: погоны полицейского, повязка
  дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «милиция», «Пост ГИБДД»,
  «Бюро находок»; лепка из разноцве5тного пластилина судов с разными «огнями».

Банк

+

Компьютеры, бланки, охранник,
  машина

Банк, деньги, инкассатор,
  вклад, доллар, обмен

Волшебники

+

Карандаши, бумага, картон,
  пластилин и др. Игровые роли: волшебники.

Чтение сказок. Этическая беседа
  «Добрые волшебники». Изготовление подарков для малышей. Подготовка к
  концерту.

Младший и средний дошкольный
возраст – новая игра планируется каждые 3 – 5 дней.
Старший дошкольный возраст –
новая игра планируется каждые 10 дней.

file_name: методические рекомедации по планированию с-р игр.docx

alt: ПЕРЕЧЕНЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР С

alt: День рождения +Игрушечная посуда, пластилин, кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал

alt: Чтение отрывка из произведений

alt: Игровые роли: ежиха, ежата.Знакомство с отличительными признаками ежа и ежат по картинкам, иллюстрациям

alt: Игровые роли: мама, папа.Чтение произведений «девочка чумазая» и «Купание» из книги

alt: Машины легковые, грузовые, подъемный кран, флажки для украшения построек, железная дорога, защитные очки, трубы для завода из бумаги, картона, катушек, защитные рукавицы, пропуска, ведерко, цветная…

alt: Путешествие с героями любимых книг +Костюмы литературных героев, бумага, карандаши, краски, атрибуты для игры, фишки, елочные шишки, конфеты, печенье

alt: Космос + + /космонавтыИгрушечные самолеты, бензовозы, тележки, фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, штурвал, пропеллеры, крылья самолета, резиновые трубки-шланги для заправки самолетов бензином

alt: Путешествие по реке + +

intro: Для полного и правильно планирования сюжетно-ролевых игр - написаны данные рекомендации

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (с
подробным планом урока)
Учитель биологии и химии ГБОУ СОШ
с.Кротково  муниципального района Похвистневский Самаркой области Аникина
Наталья Николаевна
Предмет: биология
Уровень образования: общеобразовательный
Тема урока: Бактерии:
строение и жизнедеятельность
Тип урока: открытие нового
знания
Форма проведения урока:
нелинейного построения по системно-деятельностному подходу
Время проведения: 1
четверть
Участники: 5 класс
Цель урока: изучить
особенности строения и жизнедеятельности царства Бактерии, углубить знания о
типах питания организмов на примере бактерий.
Планируемый результат
обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
- действие смыслообразования, устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения (интерес, мотивация)
Познавательные УУД:
- структурирование знаний;
- знаково-символические (моделирование в
пространственно-графическую модель);
- построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- формулирование проблемы, гипотез, темы урока.
- построение логической цепи рассуждений;
- установление причинно-следственных связей;
- поиск и выделение необходимой
информации.
Коммуникативные УУД:

-умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со
  сверстниками;

- управление поведением партнера
– контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Регулятивные УУД:
- постановка и формулирование проблемы;
- целеполагание;
- планирование путей достижения целей;
- прогнозирование: предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний.
- контроль в форме сличения результата с эталоном;
- оценка -  выделение и осознание учащимися того, что
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка
результатов работы.
Основные понятия:
бактерии, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии.
Ресурсы
ЭОР: http://biouroki.ru/material/plants/bakterii.html,
http://vsefacty.com/fact/interesnye-fakty-o-bakteriyah-video
(слайды)
Компьютер, мультимидийный
проектор, презентация к уроку, распечатки инструкций и теста.
Таблицы: «Строение растительной
клетки», «Формы бактерий», «Строение клетки бактерий»
Учебник: Биология: 5 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных учреждений

Технологическая карта
урока

Этапы
  урока

Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся
ФОУД

Формирование УУД

I. Актуализация знаний.
  Определение потребностей и мотивов.

1) Приветствие. Проверка готовности к уроку.

2) Фронтальная беседа. Составление кластера.
1. Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
2. По каким признакам выделяют группы живых организмов?

3. На какие империи и царства делят организмы? Для этого
  заполним кластер (только то, что известно), оформленный на доске:
                          Империи

___________
  ____________
      царства:
→                                         →
→
→
→

4. Итак, большинство организмов мы относим к клеточной
  форме жизни. Давайте вспомним, из каких частей состоит клетка.  Для этого «по
  цепочке» (игра «Продолжи») назовите и покажите  части растительной клетки
  на таблице «Строение растительной клетки).

3) Рассказ и показ слайдов презентации или материала
  ЭОР (по слайд № 7) http://vsefacty.com/fact/interesnye-fakty-o-bakteriyah-video

- Самый древний
  организм, который удалось выявить ученым, это археобактерии термоацидофилы.
  Эти бактерии существуют в тех горячих источниках, в которых имеется большое
  содержание кислоты. Если температура ниже 55 градусов, эти бактерии просто
  погибают  (слайд №2)
- В организме человека живут
  бактерии, общий вес которых составляет два килограмма (слайд №3)
-  Одни из них находится в нашем кишечнике.
  Численность этих бактерий на много больше, чем клеток в человеческом теле (слайд
  №4)
 - Во рту человека насчитывается почти 40 тысяч бактерий
  разного типа. Во время поцелуя люди могут передать друг другу 278 видов
  бактерий. Безопасными из их числа являются 95%. (слайд № 5)
- Не известно почему, но внешний вид бактерий весьма
  удачен, причем на столько, что абсолютно не меняется на протяжении миллиарда
  лет. Бактерии видоизменялись только внутренне. Такой феном даже получил
  название «синдром Фольксвагена». Многим известно, что эта машина –
  «Фольксваген – жук» — настолько понравилась всему миру, что внешний вид автомобиля
  сохраняли на протяжении сорока лет (слайд № 6)

- Отдельную бактерию простым
  глазом не увидишь. Правда, есть так называемые серобактерии, которые образуют
  нити длиной в десятки сантиметров, но это исключение. А правило таково:
  размер бактерии колеблется около величины в два микрона. Для этой величины
  уже не найдешь подходящего наглядного сравнения: такая бактерия меньше
  типографской точки в 250—500 раз.
(слайд № 7)
-- Микробиологи считают, что на Земле всего 5 ∙ 10 30
  (5 нониллионов) бактерий, обитающих в разных средах обитания: водной,
  почвенной, наземно-воздушной, организменной (слайд №8)

Предлагает ребятам сформулировать проблему,
  используя вопросительные слова (как?, зачем?, почему?)

Вопрос:
Нужны ли нам знания о невидимых обитателях планеты?
Предлагает определить тему урока

Приветствие.

Отвечают (фронтальная работа)
Предполагаемые ответы:

1. Царства живой природы.
2. На основании внешнего и внутреннего строения, а также
  общности происхождения.

3. Вспоминают, что известно, систематизируют информацию,
  заполняют кластер на доске и в тетрадях:
                          Империи

Клеточные
  Неклеточные
      царства:
→ бактерии                        → вирусы
→ животные
→ растения
→ грибы

4. Показывают и называют части растительной клетки: ядро,
  цитоплазма с органоидами (хлоропласты, вакуоли и др), клеточная мембрана,
  клеточная стенка.

Слушают рассказ учителя.

Формулируют проблему:
Почему бактерии широко распространены на Земле и легко
  выживают в неблагоприятных условиях?

Формулируют тему урока: «Бактерии: строение и
  жизнедеятельность»

Запись темы и проблемного вопроса

Личностные:
- действие смыслообразования, устойчивой
  учебно-познавательной мотивации учения (интерес, мотивация)
Регулятивные:
- постановка и формулирование проблемы;
- прогнозирование результата.
Познавательные:
- структурирование знаний;
- знаково-символические (моделирование в
  пространственно-графическую модель);
- построение речевого высказывания в устной и письменной
  форме;
- формулирование проблемы.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со
  сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.

II. Принятие учебных целей и
  условий их достижения

Вопрос:
Для чего же необходимо знать строение и особенности
  жизнедеятельности бактерий?

Давайте составим план работы на уроке.

Физкультминутка

Выдвигают гипотезу:
Если знать строение и особенности жизнедеятельности
  бактерий, то можно контролировать их влияние на человека (найти методы борьбы
  с болезнетворными  и способы их использования в хозяйстве)

Составляют план:
1. Изучить внешнее строение бактерий.
2. Изучить внутреннее строение бактерий.
3. Изучить особенности жизнедеятельности (питания,
  дыхания, размножения, способы перенесения неблагоприятных условий).

Личностные:
- установление связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивов.
Регулятивные:
- целеполагание;
- планирование путей достижения целей;
- прогнозирование: предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний.
Познавательные:
- построение логической цепи рассуждений;
- установление причинно-следственных связей;
- умение структурировать знания;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со
  сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.

III. Проверка гипотезы, сбор
  данных, их анализ, формулирование выводов.

Самостоятельная работа по группам

1 группа «Внешнее строение»
Инструкция:
1) Прочитайте текст учебника на стр.39-40, ответьте на
  вопрос:
Каковы размеры бактерий?
 2) Составьте схему «Формы бактерий»

Во время отчета группы открывает слайд № 9

2 группа «Внутреннее строение»
Инструкция:
1) Прочитайте текст учебника на стр.39 ответьте на вопрос:
Что является отличительной чертой бактериальной клетки?
2) Прочитайте текст учебника на стр.41 ответьте на вопрос:
Как называют организмы,  у которых нет ядра (ДНК находится
  в цитоплазме)  и есть оформленное ядро?
3) Прочитайте текст учебника на стр.40-41 и ответьте на
  вопрос:
Какие части имеет бактериальная клетка, какие функции они
  выполняют?

Во время отчета группы открывает слайд
№ 10

3 группа «Особенности процессов жизнедеятельности
  (питания, типа обмена веществ – дыхания  и размножения)
1) Прочитайте текст учебника на стр.41 – 42 дополните
  схему, дав определение организмам, отличающихся по типам питания:
Особенности
  процессов жизнедеятельности бактерий
→питание
   → ……..      (например, ……)
                    → …….
→ дыхание
  → ……..
                     → …….
→ размножение:  ……….
→ (эту часть поможет заполнить учитель после
  доклада  группы)

Во время защиты группы,  учитель дополнительно поясняет
  материал, а также добавляет к материалу учебника (под запись в схему: перенесение
  неблагоприятных условий: образование спор) слайд № 11
Вспомним гипотезу  (если знать строение и
  особенности жизнедеятельности бактерий, то можно контролировать их влияние на
  человека (найти методы борьбы с болезнетворными  и способы их использования в
  хозяйстве)

Вывод: бактерии очень выносливы: они переносят
  высушивание, сильные холода, нагревание до 80-90оС, но погибают от
  ультрафиолетовых солнечных лучей, дезинфицирующих веществ и длительном
  нагревании более 120 оС.

Вспомним проблему и пробуем ответить на этот
  вопрос.

Работают с текстом группами по инструкции.
Отчет групп о работе.
Запись основных понятий после обсуждения
Примерные ответы групп:
1
  группа:
1) Микроскопические размеры
2)  Формы бактерий
   → одиночные округлые: кокки
   → соединенные по две: диплококки
   → сложенные в цепочку:
        стрептококки
   → палочковидные: бациллы
   → спиралевидные: спириллы
   → в виде запятой: вибрионы

    2 группа:
1) Отличительной чертой бактериальной клетки является
  отсутствие ядра.
2) Прокариоты – организмы, в клетках которых нет
  оформленного ядра, ДНК находится в цитоплазме.
Эукариоты - организмы, в клетках которых есть
  оформленное  ядро.
3) части имеет бактериальной клетки:
Слизистая капсула (защита от высыхания), клеточная стенка
  и клеточная мембрана (защита) с жгутиками и ресничками (для передвижения),
  неподвижная цитоплазма (место расположения ДНК и включений)

3группа
Особенности
  процессов жизнедеятельности бактерий
→питание
  → автотрофы – способны
                      образовывать
  органические
                   вещества из неорганических
                     (например, фотосинте-
                    зирующие цианобактерии)
                    → гетеротрофы – питаются
                     готовыми органическими
                     веществами
→ дыхание
  → без кислорода
                     → кислородные
→ размножение:  простое деление
                              клетки  на двое
→

Предполагаемый ответ учащихся:
Да, зная особенности питания, размножения, дыхания,
  способы перенесения неблагоприятных условий можно контролировать  влияние
  бактерий  на человека (найти методы борьбы с болезнетворными  и способы их
  использования в хозяйстве)

Читают проблему:
Почему бактерии широко распространены на Земле и легко
  выживают в неблагоприятных условиях?
Отвечают: очень простое строение, приспособление к разным
  условиям существования (кислородное и бескислородное), типам питания, быстрое
  размножение, спорообразование.

Личностные:
- действие смыслообразования.
Регулятивные:
- планирование путей достижения целей;
- прогнозирование: предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний;
- умение самостоятельно контролировать свое время;
- контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном;
- коррекция;
- волевая саморегуляция.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации;
- построение логической цепи рассуждений;
- установление причинно-следственных связей;
- умение структурировать знания;
- знаково-символические (моделирование в
  пространственно-графическую модель).
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со
  сверстниками;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция,
  оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.

IV. Закрепление.
Итоговый самоконтроль и самооценка

1. Устное выполнение мини-теста (на инструкции)

1)
  Строение бактерий отличается от строения растений и животных  тем, что у них:

  а) есть сформированное ядро

  б) нет сформированного ядра
2)
  Бактерии:

  а) прокариоты

  б) эукариоты
3)
  Бактерии распространены:

  а) в почве

  б) в воде

  в) в организмах животных, растений и

  человека
4)
  Уничтожить бактерии можно:

  а) нагреванием до 50-600С

  б) кипячением при 1200С

  в) высушиванием

  д) действием яркого солнечного света

2.  Предлагает высказать мнение об уроке, ответить на
  вопросы:
- Что нового вы сегодня узнали на уроке?

- Что вас удивило?
- Что больше всего понравилось?
- Что осталось непонятным?

3.  Выставление отметок, учитывая работу учащихся на всех
  этапах.

4. Домашнее задание:
-  § 9 (стр. 39-41)
- выполнить задания в рабочих тетрадях
- подготовить сообщения по материалам Интернета и
  дополнительной литературы о значении бактерий в природе и жизни человека

Фронтально или индивидуально (в зависимости от свободного
  времени и уровня учащихся)

Ответы:
1)      б
2)      а
3)      а,
  б, в
4)      б,
  д

Высказывают мнения, отвечают на вопросы (И)
Предполагаемый ответ:
Бактерии – самая древняя группа организмов. Бактерии –
  примитивные одноклеточные организмы. Бактерии размножаются делением клетки
  надвое. Понятия прокариоты, эукариоты, гетеротрофы, автотрофы.

Записывают домашнее задание в дневники (И)

Личностные:
- действие смыслообразования.
Регулятивные:
- контроль в форме сличения результата с эталоном;
- оценка -  выделение и осознание учащимися того, что
  усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка
  результатов работы.
Познавательные:
- структурирование знаний;
- построение речевого высказывания в устной и письменной
  форме.
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.

Приложение
Инструкция для учащихся
1 группа «Внешнее строение»
1) Прочитайте текст учебника на стр.39-40, ответьте на
вопрос:
Каковы размеры бактерий?
 2) Составьте схему «Формы бактерий»

2 группа «Внутреннее строение»
1) Прочитайте текст учебника на стр.39 ответьте на вопрос:
Что является отличительной чертой бактериальной клетки?
2) Прочитайте текст учебника на стр.41 ответьте на вопрос:
Как называют организмы,  у которых нет ядра (ДНК находится в
цитоплазме)  и есть оформленное ядро?
3) Прочитайте текст учебника на стр.40-41 и ответьте на
вопрос:
Какие части имеет бактериальная клетка, какие функции они выполняют?

3 группа «Особенности процессов жизнедеятельности
 (питания, типа обмена веществ – дыхания  и размножения)
1) Прочитайте текст учебника на стр.41 – 42 дополните схему,
дав определение организмам, отличающихся по типам питания:
Особенности процессов жизнедеятельности бактерий
→питание
 → ……..      (например, ……)
                    → …….
→ дыхание → ……..
                     → …….
→ размножение:  ……….
→ (эту часть поможет заполнить учитель после
доклада  группы)

Тест

1)
Строение бактерий отличается от строения растений и животных  тем, что у них:

а) есть сформированное ядро

б) нет сформированного ядра
2)
Бактерии:

а) прокариоты

б) эукариоты
3)
Бактерии распространены:

а) в почве

б) в воде

в) в организмах животных, растений и

человека
4)
Уничтожить бактерии можно:

а) нагреванием до 50-600С

б) кипячением при 1200С

в) высушиванием

д) действием яркого солнечного света

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx

alt: Основные понятия : бактерии, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии

alt: III . Проверка гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов

alt: Вспомним гипотезу (если знать строение и особенности жизнедеятельности бактерий, то можно контролировать их влияние на человека (найти методы борьбы с болезнетворными и способы их использования…

alt: Бактерии: а) прокариоты б) эукариоты 3)

alt: IV . Закрепление. Итоговый самоконтроль и самооценка 1

intro:
технологическая карта с подробным планом урока биологии 5 класс по ФГОС на тему : Бактерии- строение и жизнедеятельность.

Тип урока: открытие нового знания
Форма проведения урока: нелинейного построения по системно-деятельностному подходу
Цель урока: изучить особенности строения и жизнедеятельности царства Бактерии, углубить знания о типах питания организмов на примере бактерий.
Урок с применением ИКТ


extracted_text:
Пункт 3. Суффиксы глаголов
-ОВА-/-ЕВА-, -ЫВА-/-ИВА-, -ВА-
Шаг 1. Отбросить элемент
-ВА-
Если получена правильная форма
глагола, то → сохраняется гласный глагола + Ʌ -ВА
овладеВАть – овладеть
залиВАть – залить
(запомнить глаголы:
затмевать, застревать, недоумевать, продлевать, подозревать, засевать,
увещевать)
Если глагол не получен совет?(ВА)ть

Шаг 2. Поставить глагол
в форму 1 л. ед. ч. (что делаю?)
При этом Ʌ -ОВА-/-ЕВА- выпадает
советОВАть – советую танцЕВАть – танцую

Шаг 3. Если суффикс
сохранился → это Ʌ -ЫВА-/-ИВА-
рассчитЫВАть – рассчитЫВАю осваИВАть – осваИВАю

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_73.docx

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации