extracted_text:
Реализация особых
образовательных потребностей детей с НОДА на уроках истории и обществознания.

Якупова Наталья Борисовна,
учитель истории и обществознания,
ГБОУ «Казанская школа – интернат №4 для
детей с ОВЗ»,
Г. Казань, Республика Татарстан.

Кто
такие дети с НОДА?
Дети с НОДА — это дети с Нарушениями Опорно
Двигательного Аппарата. Ведущим в клинической картине является двигательный
дефект: задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных
функций. Дети с нарушениями опрно-двигательного аппарата относятся к 6 варианту
обучения (6 вид). Нарушения в развитии опорно-двигательного аппарата могут быть
от:
1. Заболеваний нервной системы (детский
церебральный паралич (ДЦП), полиомиелит)
 2. Врожденной патологии ОДА (врожденный вывих
бедра, кривошея, сколиоз, деформация стоп, косолапость, аномалия развития
пальцев кисти)
3. Приобретенных заболеваний ОДА
(травматические повреждения спинного, головного мозга, конечностей, полиартрит,
заболевания скелета, рахит)
Каждый из этих детей имеет свои, особенные
нарушения двигательных функций, интеллекта, эмоционального состояния, которые
определяют тот спектр трудностей, который предстоит преодолеть ребенку на всех
этапах обучения. Приступая к работе с такими учащимися, учитель обязательно
должен знать «особенности» развития каждого из них (безусловно связанные с его
диагнозом), его физические и интеллектуальные способности, а также и
ограничения. В дальнейшем это поможет учителю сформировать необходимый перечень
обучающих задач для каждого ученика индивидуально, подобрать наиболее
эффективные  средства и методы обучения.
Ввиду специфики своего заболевания дети имеют
лёгкий дефицит познавательных способностей, учебный материал они усваивают, но
медленнее. У детей имеются различные нарушения мелкой моторики рук, нарушено
зрение, затруднена речь. Способность действия с предметами ограничена. Память
кратковременная. Им сложно работать с тетрадью («удерживать» рабочую строку при
письме, записывать в «клеточки» цифры), с учебником (открыть страницу, отыскать
строчку для прочтения). Как правило, у всех учащихся повышенная
чувствительность к внешним раздражителям. Любой окрик, недоброжелательный
взгляд и интонация голоса могут разрушить эмоциональное равновесие ребенка, и
тогда он может либо разрыдаться, либо «уйти в себя». Способность активно
участвовать на уроке будет надолго утеряна. Перечисленные выше причины и многие
другие приводит к тому, что знания, полученные на уроках зачастую - «хрупкие»,
не фундаментальные. Без применения особых методов и средств работы эти
«трудности» преодолеть будет не просто.
 «Особенности» развития детей с НОДА  негативно
влияют на темп усвоения ими учебного материала, что заставляет учителя
тщательно продумывать каждый этап урока, подходить к этому индивидуально,
учитывая уровень подготовленности каждого ученика и его психологические
особенности.
Характеристика
особых образовательных потребностей  обучающихся с НОДА.
Характерные черты
психического формирования детей с НОДА связаны с тем, что у них
значительно поражена двигательная сфера, искажена речь, может быть снижен слух.
Это приводит к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения
информации, обедняет социальный опыт в целом. Отвечая устно, такие дети
выражаются кратко, экономными фразами или речевыми штампами. Они порой
затрудняются ответить сразу. Им необходимо время для того чтобы подготовится,
или они просто отказываются отвечать. У детей с НОДА ограниченный
словарный запас, им трудно понять значение некоторых слов, тем более понятий.
Поэтому им сложно воспринимать программный материал. Трудности общения и в этой
связи возникающее своеобразие во взаимоотношениях с окружающими людьми могут
привести к формированию у обучающихся некоторых негативных черт личности, таких
как агрессивность, замкнутость. Однако при своевременной коррекционной помощи
вторичные нарушения у обучающихся преодолеваются. Эта помощь заключается в
ориентации на преодоление сенсорной и социальной депривации, в развитии
социальных контактов, в планомерном включении обучающегося в
общественно-полезную деятельность. В соответствии с этим для удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся требуется:
        - использование
специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных
компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения, например, использование виртуальной исторической лаборатории,
интерактивных исторических карт;
- практико-ориентированный характер обучению
истории и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- специальное обучение «переносу»
сформированных исторических знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей
вербальной и невербальной коммуникации на уроках истории;
- адресная  помощь по коррекции
на уроке познавательных и социально-личностных нарушений;
- индивидуализация образовательного процесса с
учетом структуры нарушения и вариативности проявлений (включая использование
заданий различного уровня сложности для каждого ребенка; выполнение работ с
картой также может быть индивидуально; выполнение проверочных/тестовых заданий
после изучения каждой темы предполагает использование системы МЭШ или
индивидуальное составление тестов учителем, исходя из возможностей каждого
конкретного ребенка в классе).
- максимальное расширение образовательного
пространства: посещение тематических экскурсий, направленных на расширение
кругозора и коррекцию речевых нарушений, музеев, выставок.
Принципы обучения детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
Изучение курса
истории базируется на ряде специальных принципов:
-
принцип системности коррекционных, профилактических и
развивающих задач, при реализации которого программа коррекции развития
обучающихся должна быть направлена на коррекцию отклонений в развитии и
поведении, на их предупреждение, создание благоприятных условий для наиболее
полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности
обучающегося;
-
 принцип планирования и организации специальной
коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных
особенностей детей при котором осуществление общеобразовательных задач
неразрывно связано с решением задач коррекционных;
-
 принцип опоры на предметно-практическую деятельность
предусматривает систематическое использование практических методов обучения с
целью формирования академических компетенций, а также универсальных учебных
действий и речевых навыков;
-
 принцип интенсификации речевого общения предполагает планирование
учебных ситуаций, способствующих усвоению языка слов во всех его функциях
(коммуникативной, номинативной, когнитивной, хранения и передачи информации,
эстетической, эмоционально-экспрессивной и др.).
Цели ставятся не только перед
всем курсом истории, но и перед каждой темой и перед отдельными уроками.
Намечаемые цели должны быть реальными, достижимыми. Цели развиваются в прямой
связи с достижением результатов обучения, т. е. качества и объема исторических
знаний, умений и навыков обучающихся. Например, уточнив и закрепив на одном из
вводных уроков к курсу истории известные обучающимся с НОДА понятия «год»,
«век», «столетие», учитель ставит цель – научить их устанавливать границы века,
ориентироваться в его пределах (начало, середина, конец века; позже −
первая четверть, вторая четверть, третья четверть, четвертая четверть века),
соотносить даты исторических событий с веком (например, 475 г. до н. э. – III век;
988 г. – X век, 1500 г. – конец XV века
и т. д.) и только после этого переходить к реализации следующей цели –
сформировать умение пользоваться «лентой времени» – пособием, позволяющим лучше
ориентироваться в историческом времени, устанавливать последовательность
событий.

Главными остаются  дифференцированный
и индивидуальный подход к изучению истории и обществознания. Необходимо
обеспечить каждому ученику условия для развития его способностей, склонностей,
удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения
предмета.
Повышение познавательного интереса и его активизация на уроках
истории и обществознания.
История и обществознание для детей
с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как учебный предмет,
который обладает большими возможностями. На данных уроках ученики овладевают
определенными знаниями, умениями и навыками (компетенциями), которые
воздействуют на их личностные качества. Воспитать гражданина, патриота,
уважающего свою страну, без знаний о ее героическом прошлом не возможно. Уроки
истории и обществознания помогают социальной и правовой адаптации учащихся.
Главной целью будет формирование у учащихся способностей изучать разнообразный
исторический и обществоведческий материал и использовать его в своей
деятельности.
Содержание исторической и обществоведческой
информации носит развивающий характер и имеет гражданско– патриотическую
направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности,
речи, эмоционально – волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья. Учителю, который работает с данными учениками, для повышения
познавательной активности на уроках истории и обществознания, необходимо
применять различные современные технологии, методы и приемы обучения, которые
способствуют адаптации к новым условиям обучения, позволяют проявить активность
и самостоятельность: ролевые игры, групповая работа над мини – исследованием,
обсуждение проблемных вопросов, работа над творческим проектом в группе,
написание эссе, создание презентаций. Учащиеся, которые испытывают трудности в
усвоении учебного материала, в силу различных факторов (слабая память,
внимание, воображение), обязательно должны быть охвачены вниманием учителя, для
активизации познавательной деятельности можно использовать следующие приемы:
– Грамотное построение и пошаговое
изложение материала.
– Систематизация знаний на
обобщающих уроках через интерактивные задания.
– Опора на схемы, памятки,
инструкции.
– Качественное закрепление
материала на уроке.
– Многократное повторение
пройденного материала.
– Использование заданий, которые
обладают определенной привлекательностью для большинства учащихся.
– Создание ситуации успеха на
уроке.
Наилучшими технологиями обучения
детей с НОДА, на мой взгляд, являются:
1. Игровая  - можно
заинтересовать учащихся и преподнести материал в более легкой, доступной форме.
Например, урок «В городе богини Афины» можно полностью провести как урок-путешествие, или на уроке
можно частично использовать игровую технологию. При проведении такого урока
можно добиться сразу следующих целей: повышение мотивации, образное восприятие
учебного материала, коммуникативные навыки работы.
2. Технология уровневой
дифференциации. Дети с НОДА, как и обычные дети, совершенно разные по уровню
своей подготовки, способностям, возможностям. Данная технология учитывает все
особенности ребенка, создавая для каждого ситуацию успеха как на уроке, так и
во внеурочной деятельности. При проверке домашнего задания или на уроке
учащиеся сами выбирают себе вариант задания на «3», «4» или «5». Оценка может
зависеть от того, какое количество дат выучил обучающийся, при пересказе –
сколько составил предложений, в историческом лото – сколько правильно
сопоставил понятий и определений, или дат и событий и т.д.
3. Приемы ТРКМ: «Кластер»,
«Фишбоун», «Синквейн» и другие.
4. Работа обучающихся с
НОДА должна осуществляться по алгоритму, инструкции (в классе / дома):
прочитать текст, выделить главную мысль, ответить на вопросы в конце параграфа,
работа с картой и/или историческим документом (ознакомление с документом
осуществляется на уроке, а основная проработка и ответы на вопросы к документу
− дома). Работа по алгоритму  способствует  развитию дефицитарных
функций, например развитие навыков самоконтроля; составление списка необходимых
действий при выполнении задания (обучение навыкам планирования) и т. д., что
может быть достигнуто за счет таких приемов, как дублирование обучающимся
инструкций учителя. Для этого необходимо составить
памятки-алгоритмы для пересказа, для работы с картой, для работы с текстом
учебника.
Пример памятки при работе с
текстом (6 класс):
1. Внимательно прочитайте текст
2. Выделите основную мысль
текста. О чем в нем говорится?
3. Если после текста есть
вопросы, ответьте на них.
В более старших классах памятка дополняется
пунктами о выделении основных понятий, дат и т.д.
При пересказе важно ответить на
вопросы «Где? Кто? (Что?) Когда?» Ответ на вопрос «почему?» иногда вызывает
трудности.
5. Особые трудности вызывает
работа с картами. Обучающимся несложно перенести информацию и данные из атласа
в контурную карту, но при ответе у доски с использованием карты, ребенок
теряется и не может сориентироваться. Здесь важно сочетать работу с контурной
картой и картой у доски, повторяя одно и то же действие несколько раз. Работа
обучающихся с НОДА на уроках истории с картой/контурной картой может
проводиться следующим образом:
− использование трех основных видов карт:
а) общие карты, отражающие исторические
события в стране в определенный момент развития (например, карта «Российская
империя в XIX в.»);
б) обзорные карты, отражающие
территориальные изменения за длительный период (например, карта «Образование и
расширение Российского государства в XIV–XVII вв.»);
в) тематические карты, посвященные
отдельным событиям или сторонам исторического процесса (например, карта «Первая
русская революция 1905–1907 гг.»);
г) карты-схемы конкретных событий, например,
«Невская битва».
Выполняемые
задания в контурной карте должны подбираться учителем с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, а предъявляемые требования должны быть снижены.
Исключается «слепое» копирование карты из учебника или атласа. Алгоритм работы
с картой должен обязательно включать пункт внимательного изучения условных
обозначений – «легенды карты». Если обучающиеся с НОДА испытывают трудности в
работе непосредственно с картой из-за двигательных нарушений, то работа может
быть организована с использованием виртуальных исторических карт.
6. Необходимо на всех
уроках активно применять разнообразный наглядный материал. Этот метод можно
применять на любом этапе обучения, как при изучении нового материала, так и при
его закреплении. Использование этого метода позволяет «обходить» множество  негативных
проявлений такого заболевания как ДЦП.
Для детей с ОВЗ  важное место в процессе
освоения знаниями занимают словесные методы обучения, так как активное
применение практических методов затруднено, требует много времени. Применяя беседу
как способ работы с детьми с ОВЗ, надо четко следовать следующим основным
правилам:  вопросы во время беседы должны быть краткими, ясными, понятными;
трудность вопросов должна нарастать последовательно, «порционно»; в одном
вопросе не следует задавать два, три  вопроса и не надо задавать вопросы, на
которые можно дать несколько правильных ответов; необходимо избегать
альтернативных вопросов либо вопросов, ответы на которые можно найти в
формулировке этого вопроса; вопросы должны быть сформулированы так, чтобы
подвести ребенка на ответы в форме рассказа, рассуждений. В конце беседы
необходимо дать ребенку самому сделать вывод. Беседа должна быть построена так,
чтобы каждый ученик принимал в ней активное участие, учитель заранее должен
подготовить для каждого из них вопросы с учетом их индивидуальных
возможностей.  Учитель, прежде чем задать вопрос, должен убедиться в том, что
ученик готов его слушать. Это потому, что многим из них трудно удерживать
спину, голову, сложно сфокусировать взгляд на определенной точке, трудно удерживать
внимание в течение продолжительного времени. Чтобы ребенок проявил активность
во время беседы, учитель должен говорить эмоционально, но в тоже время
спокойно, вопросы произносить очень выразительно. Учитель должен во время
беседы стать актером, играющим главную роль, режиссером и  благодарным зрителем
одновременно, а все действо обратить в маленький спектакль. Это создаст
творческую атмосферу во время урока. Учебный материал становится более
доступным для обучающихся и намного легче запоминается.
Занятия проводить гораздо эффективнее, если
использовать различные мультимедийные средства: проводить уроки в формате
«Презентация», активно применять готовые программы для выполнения заданий.
Ребёнку с ДЦП, имеющему тяжелые формы физических ограничений предлагается
использовать компьютер, с помощью которого ему гораздо проще выполнять то или
иное упражнение, чем это делать с помощью ручки, карандаша и линейки. Работа с
клавиатурой более доступна для детей с ДЦП.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых
результатов обучения истории у учащихся с НОДА необходимо учитывать такие
индивидуальные особенности их развития, как: уровень развития моторики рук,
уровень владения устной экспрессивной речью, уровень развития работоспособности
на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из этого, учитель
использует для учащихся индивидуальные формы контроля результатов обучения
истории. При сниженной работоспособности, выраженных нарушений моторики рук
возможно увеличение время для выполнения контрольных, самостоятельных  и
практических работ. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем
тестирования, интерактивных исторических карт, виртуальных исторических
лабораторий, иного программного обеспечения, обеспечивающий персонифицированный
учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса
при низком качестве устной экспрессивной речи обучающихся заменяется
письменными формами.
Для контроля знаний лучше использовать задания
на готовых рисунках; cхемах.
Для выполнения словарной работы, работы с терминами, понятиями,  лучше
использовать уже напечатанные слова, потому как письмо займет много времени, а
на основное задание просто не хватит «урочного» времени.
Большинство учащихся с ДЦП имеют кратковременную
память. На каждом уроке необходимо выделять время для повторения прошлого
материала. Проверочные работы проводить с небольшим интервалом, охватывая
небольшое количество тем. Перед проверочными и контрольными работами надо
обязательно провести  обобщающие уроки по теме. Это даст возможность вспомнить
и сконцентрировать внимание на основных упражнениях, введенных в проверочную
или контрольную работу.
У каждого ребенка с ОВЗ своя «стартовая
планка», свои стартовые возможности. Любой шаг вперед, пусть даже самый
маленький должен быть отмечен учителем. Невозможно добиться положительных
результатов без создания на уроке ситуации успеха. Ребенок должен поверить в
свои возможности. Между учителем и учеником должны быть сформированы
доброжелательные отношения. Это необходимое условия, для того чтобы учитель мог
успешно передавать свои знания и опыт ребенку, а ребенок мог бы их успешно
освоить.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, для обеспечения
получения детьми с ОВЗ качественного образования необходимо:
во-первых, использовать
дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности обучающегося,
во-вторых, заинтересовать
ребенка, создать ситуацию успеха для каждого ученика,
в-третьих, способствовать
адаптации и формированию коммуникативных компетенций учащихся.
Привлекая детей с ОВЗ к занятиям
во внеурочной деятельности, учитель сможет сразу решить несколько поставленных
целей. Используемые на уроках образовательные технологии и приемы обязательно
должны подстраиваться и подходить к каждому ученику.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конституция РФ. Федеральные конституционные
законы. С новыми поправками. – М.: Мартин, 2018.
2. Концепция федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Проект. 2013 г. // ФГОС: Интернет-портал [Электронный ресурс].
3. Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря
2012 года
4. Андриянова Т.А.  Доклад  «Обучение детей с ОВЗ на уроках истории в рамках
инклюзивного образования»// Kopilka
urokov.ru:
Интернет-портал [Электронный ресурс].
5. Особенности обучения ребенка
с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении:
метод.рекомендацмм.0М.;СПб; Нестор-История, 2012.-216с.
6. Тихонова С. А.
Организационно-экономический механизм реализации права на образование детей с
ограниченными возможностями здоровья // Альманах «Наука. Инновации.
Образование». Выпуск 10. — М.: Языки славянской культуры, 2011.

file_name: Реализация особых образовательных потребностей детей с НОДА на уроках истории и обществознания.docx

alt: Учащиеся, которые испытывают трудности в усвоении учебного материала, в силу различных факторов (слабая память, внимание, воображение), обязательно должны быть охвачены вниманием учителя, для активизации познавательной…


extracted_text:
Ребята, проверьте себя:  сумеете ответить на
эти вопросы?

    1. Что не
купишь ни за какие деньги?
    2. Если
человек сильно болен, что он принимает?
    3. Как
называется наука о чистоте?
    4. Какой
внутренний орган тела можно назвать насосом?
    5. Какая
жидкость переносит кислород в организме?
    6. Как
называется массовое заболевание людей?
    7. Какой орган нашего тела принимает
звуковые сигналы?
    8. Как
называется тренировка организма холодом?
    9. Что
лечит врач-окулист?
   10. Сколько
раз в день нужно чистить зубы?
   11. Что
лечит врач-стоматолог?
   12. От
какого овоща плачут наши глаза?
   13.
Мельчайший организм, передающий  инфекцию?
   14. Какие
фрукты и ягоды  полезны при простуде?

   15. В какое
время года лучше закаляться?
   16. В каком
органе у человека есть яблоко?
   17. Какие
самые вредные продукты вы знаете?
   18. Почему
нельзя гладить бездомных животных?
   19. Можно ли
давать другим своё полотенце, расчёску?
   20. Какие
продукты нужно есть для укрепления костей?
   21. Как
называется орган обоняния?
   22. Какая
мышца помогает различать вкус еды?
   23. Какие
вредные привычки убивают наше здоровье?
   24. По
какому номеру телефона  мы звоним в «скорую помощь»?

       Стать здоровым ты решил, значит выполняй
 …   .
       Режим,
конечно, не нарушу – я моюсь под холодным       …   .

      Без
неё мы никуда: «ни туда и ни сюда»,
      Всем
для жизни нам нужна очень чистая        …   .

      Познакомиться
готов?  Я бываю всех цветов.
      Руки
моешь? Очень мило,  значит, пригодиться   …  .

     Вместе
с мылом  и водой я слежу за чистотой.
     Пены
для меня не жалко, потому что я  -     …   .

     И
махровое,  и гладкое бывает.
     Кто
помылся, тот о нём не забывает:
     Взрослого,
младенца вытрет       …  .

     Всех
лохматых расчесать, кудри в косы заплетать,
     Делать
модную причёску помогает нам      …  .

     Промыв
глазки,  ушки,  губы, очень важно чистить   …  .
     Всех
микробов, точно плёткой, выгонит зубная   …   .

     Перед
сном и после сна гигиена всем нужна!

file_name: логопедическая викторина.doc

alt: В какое время года лучше закаляться? 16

alt: И махровое, и гладкое бывает

title: Логопедическая викторина


extracted_text:
Лабораторная работа 4.2. Создание
запросов

Запрос -
это объект, позволяющий пользователю получить нужные данные из одной или
нескольких таблиц. Для создания запроса Вы можете использовать бланк QBE (Запрос по
образцу) или написать инструкцию SQL. Можно создавать запросы на выборку,
обновление, удаление или добавление данных. С помощью запросов можно также
создавать новые таблицы, используя данные из одной или нескольких существующих
таблиц.
Запрос на выборку используется
наиболее часто. При его выполнении данные, удовлетворяющие условиям отбора,
выбираются из одной или нескольких таблиц и выводятся в стандартном «табличном»
виде.

1 В базе данных Учебная реализовать
следующий запрос: выдать сведения о сотрудниках, фамилии которых начинаются на
букву «П».

Выполнение:

1.1 В окне базы данных Учебная перейдите на
вкладку Запросы. Дважды щелкните на значке Создание запроса в режиме
конструктора. В появившемся окне Добавление таблицы выделите на
вкладке Таблицы таблицу Сотрудники и щелкните на кнопке Добавить,
а затем Закрыть. На экране появится окно конструктора запросов с
загруженной таблицей Сотрудники (таблицы отображаются в верхней части окна
конструктора запросов).

R Добавить в запрос новую таблицу можно и после
перехода в режим конструктора запросов: для этого достаточно выполнить команду
меню Запрос / Отобразить таблицу… или нажать кнопку .

1.2 Определите поля запроса: дважды
щелкните мышью по полю ФИО в окне таблицы Сотрудники, и оно появится в первом
столбце бланка запроса -
таблицы в нижней части окна конструктора запросов (или зацепите мышью поле ФИО
и перетащите его на первый столбец бланка запроса). Аналогичными действиями
поместите в следующие столбцы бланка запроса поля Табномер, Отдел, Должность,
Начислено.

1.3 Задайте условие отбора: в строку Условие
отбора для поля ФИО введите строку: П* (после нажатия Enter введенный текст
автоматически преобразуется в следующий: Like
"П*"). Запрос
в режиме конструктора примет вид (рис. 4.12).

R Символ «*» используется в шаблонах (образцах) строк
для обозначения любого количества любых символов; операция Like обеспечивает сравнение строки с
шаблоном. В нашем случае это сравнение будет истинным в том случае, если поле
ФИО начинается с буквы «П» (оставшаяся часть фамилии может быть произвольной).
Например, шаблон «*ск*» позволяет отобрать только те строки, в которых
содержится текст «ск», а с помощью комбинации операции отрицания Not и операции
сравнения (Not Like "*ск*") можно отобрать
строки, не содержащие данного текста.

R В шаблонах строк можно также использовать специальный
символ «?», обозначающий ровно один произвольный символ, и символ « # », обозначающий
ровно одну цифру.

Рис.
4.12. Запрос в режиме конструктора для задания 1

1.4 Запустите запрос на выполнение:
нажмите кнопку  или
выберите меню Запрос / Запуск. В результате на экране появится таблица,
столбцы которой соответствуют полям запроса (и располагаются в том же порядке),
а строки являются записями, удовлетворяющими заданному условию.

R Для возврата в режим конструктора запросов можно
нажать кнопку  или
выполнить команду Вид / Конструктор.

1.5 Закройте окно созданного запроса. В
результате появится сообщение Сохранить изменения макета или структуры объекта
«запроса ‘Запрос1’»? Выберите Да. В окне Сохранение нажмите ОК.
Таким образом, вы сохранили данный запрос под предлагаемым именем Запрос1.

2 Перечислите менеджеров второго или
третьего отделов.

Указания:

2.1 Каждый запрос создается заново. Поэтому
снова дважды щелкните на значке Создание запроса в режиме конструктора.

2.2 В данном запросе необходимо задать составное
условие отбора: в строку Условие отбора для поля Должность введите
слово: менеджер (кавычки будут
поставлены автоматически), для поля Отдел введите условие: 2 Or 3 (что означает «второй или третий» отдел) (рис. 4.13).

Рис.
4.13. Запрос в режиме конструктора для задания 2

3 Выдайте сведения об инженерах третьего
отдела или тех сотрудниках, у кого зарплата больше 5000 р.

Указания:

• Для поля Начислено частное условие
отбора (>5000) поместите в строке Или (расположенной ниже строки Условие
отбора), так как условия отбора в данном запросе задаются для нескольких
полей (рис. 4.14).

Рис.
4.14. Запрос в режиме конструктора для задания 3

4 Представить фамилии тех сотрудников,
которым начислено менее 2000 р. и тех, которым начислено
более 7000
р.

Указания:

• Есть два способа задать несколько
частных условий для одного поля, связанных оператором Or. Можно ввести все условия в одну
ячейку строки Условие отбора, соединив их оператором Or (рис. 4.15).
Другой вариант: ввести каждое частное условие в отдельную ячейку строки Или
(рис. 4.16).

Рис. 4.15. Запрос в режиме конструктора для задания 4
 с вводом условий в одну строку

Рис. 4.16. Запрос в режиме конструктора для задания 4
 с вводом частного условия в строку Или

5 Перечислить всех сотрудников первого
отдела.

6 Определите должности сотрудников, фамилии
которых начинаются с буквы «О» или «Л» и зарплата (поле Начислено) которых не
превышает 4500 р.

7 Выдайте фамилии сотрудников первого или
второго отделов, должность которых начинается с «Инж», а также сотрудников
третьего отдела, зарплата которых превышает 2000 р.

8 Определите, в каких отделах работают
сотрудники, зарплата которых лежит в диапазоне от 6000 до 9000 р.

Указания:

• В строке Условие отбора для
соответствующего поля введите: >=6000 And <=9000 или используйте
предикат Between, определяющий
диапазон значений: Between
6000 And 9000.

9 Выдайте фамилии и табельный номер
сотрудников отдела, начальником которого является Сидоров.

Указания:

• В данном запросе будут участвовать обе
таблицы - Сотрудники и
Отделы.

10 Выдайте должности отдела, телефон
начальника которого 277-88-99.

11 Создайте вычисляемое поле К выдаче, в
котором будет вычисляться сумма, выдаваемая сотруднику с учетом 13 %
подоходного налога к Начислено.

Выполнение:

11.1 Определение вычисляемого
поля в запросе: перейдите на второй пустой столбец бланка запроса (в
первый столбец внесите поле ФИО таблицы «Сотрудники»), введите в строку Поле
текст: К выдаче:Начислено*(1-0,13), нажмите Enter. После нажатия Enter текст будет
преобразован в следующий: К выдаче:
[Начислено]*(1-0,13),
т.е. имена всех полей будут заключены в квадратные скобки (эти скобки можно
было сразу указывать при написании текста) (рис. 4.17).

Таким образом, для определения вычисляемого
поля (то есть поля, определяемого на основе других полей таблицы) в строку Поле
бланка запроса надо ввести имя вычисляемого поля, двоеточие и формулу, по
которой данное поле вычисляется.

Рис. 4.17. Запрос в режиме конструктора для задания 11

11.2 Настройка свойств
вычисляемого поля: оставаясь в столбце К выдаче, выполните команду Вид / Свойства
или нажмите кнопку ;
в появившемся окне Свойства поля на вкладке Общие определите
свойство Формат поля как Денежный, после чего закройте окно
свойств.

11.3 Выполните созданный запрос и
сохраните его.

12 Создайте вычисляемое поле Премия с учетом
30 %-ной премии.

13 Создайте вычисляемое поле БезНадбавки с
учетом 7 %-ного штрафа.

14 Укажите для каждого отдела среднюю
зарплату и количество сотрудников в нем.

Выполнение:

14.1 Создание итогового запроса.
В данном задании нас интересуют не отдельные записи таблицы, а итоговые
значения по группам данных (отделов). Для ответов на подобные вопросы служит итоговый
запрос, группирующий записи и выводящий итоги для каждой группы.

Поместите в бланк запроса поля,
участвующие в данном запросе: Отдел, Начислено, ФИО из таблицы Сотрудники.

На панели инструментов нажмите кнопку Групповые
операции  или
войдите в меню Вид / Групповые операции. В результате в бланке запроса
появится строка Групповая операция, и для всех полей в данной строке
будет установлен вариант Группировка.

В поле Начислено замените с помощью
выпадающего списка вариант Группировка на Avg, а в поле ФИО - на Count.

R Смысл данных настроек следующий: так как для поля
Отдел установлена группировка, то при выполнении запроса все записи с
одинаковым значением поля Отдел будут «сгруппированы» в результирующей таблице
в одну строку. Значение Avg, указанное в поле
Начислено, означает, что в данном поле будет вычисляться среднее
значение всех записей для каждого отдела; значение  Count, указанное в поле ФИО, означает,
что в данном поле будет подсчитываться количество записей каждого
отдела.

14.2 Измените названия полей Начислено
и ФИО в бланке запроса на Средняя зарплата и Количество работников. Для этого
во втором столбце бланка запроса перед словом Начислено наберите Средняя зарплата и поставьте
двоеточие, нажмите Enter. Аналогичные действия выполните для третьего столбца
(рис. 4.18).

Рис.
4.18. Запрос в режиме конструктора для задания 14

14.3 Поставьте курсор во второй столбец
бланка запроса и измените свойства поля, задав Формат поля - Денежный.

14.4 Запустите на выполнение созданный
запрос.

15 Посчитайте среднюю зарплату для каждой
должности.

16 Укажите, сколько человек работает в
отделе, начальником которого является Петров.

17 Посчитайте среднюю зарплату в отделе,
начальник которого - Иванов.

18 Укажите максимальную зарплату в каждом
отделе.

file_name: 187. Лабораторная работа 4.2. Создание запросов.doc

alt: R В шаблонах строк можно также использовать специальный символ «?», обозначающий ровно один произвольный символ , и символ « # », обозначающий ровно одну цифру


extracted_text:
Звук
Щ щ

1. Прочитайте ребенку стишок и выясните, какой звук он  слышит чаще других:

Щука щёлкнула зубами,

В щель забилась за камнями.

2. Попросите ребенка произнести слова со звуком [Щ] из этого стихотворения
(щука, щёлкнула,  щель).

3. Помогите   ребенку   подобрать   как   можно   больше   слов,
начинающихся   со   звука   [Щ]  (щавель,  щётка, щепки, щенок, щука).

4. Предложите ребенку дать характеристику звука [Щ].
•
Звук [Щ] — согласный мягкий глухой.

5. Поупражняйте ребенка в различен            звуков [Щ] и [С], [Щ] и [Ч]. Для
этого используйте игру  «Будь внимательным»: пусть он ставит руки на пояс,
услышав звук [Щ], и поднимает руки вверх,  услышав   звук   [С];   пусть
выполняет   наклон   туловища   влево,   услышав   звук   [Щ],     и  наклон
вправо,  услышав звук [Ч]. В игре используйте ряды слов: щука, сено, щенок,
щипать, сеять, сито, сиреневый,
щекастый,
роща, пасека (для различения звуков [Щ] и [С]); тащу, хочу, чесать, щипать,
щука, черный,  мощный, щуриться, черпать (для различения звуков [Щ] и [Ч]).
6.
Предложите ребенку выполнить звуковой анализ слогов щу, щи, комментируя свои
действия.

7. Предложите ребенку определить место звука [Щ] в словах плащ, щель, тащит.

8. «Напечатайте»   большую   и  маленькую   буквы  Щ  щ  в   тетради  и  на
магнитной   доске.   Пусть  ребенок расскажет, из каких элементов они состоят.

9. Поупражняйте ребенка в рисовании  буквы Щ щ на бумаге и в воздухе.

10. Пусть ребенок нарисует несколько картинок со звуком [Щ] в названиях.
Печатными буквам   подпишите картинки. Пусть ребенок покажет и подчеркнет букву
Щ в словах, а потом покажет другие  пройденные буквы, прочитает слоги и слова,
которые сможет.

11. Подготовьте  ребенка  к  чтению,  поиграйте  в  игру  «Что   получится?»
Например,  какие  слова  получатся из слогов: ка, шу (щука); ща, ча (чаща);
щип, ки, чи (щипчики).

12. Крупно напишите фломастером:

щука пища гуща чаща чищу тащу тащит щипцы щипчики овощи

Это мышка. Мышка пищит.
     Упражняйте ребенка в чтении   слов и предложений
с новой буквой.

file_name: Звук Щ щ.doc

title: "Звук Щ"


extracted_text:
Приключение в стране Детства

Цель: организация  содержательного и
эмоционально насыщенного досуга  детей 7-11 лет

Задачи:
·
Укрепить дружеские
взаимоотношения;
·
Развивать внимание,
двигательную активность, умение общаться в коллективе.

Музыкальное оформление:
·
Фонограммы детских
песен;
·
Фонограммы для танца
«Если весело живётся, делай так…»
·
Фонограммы мелодий для
конкурсов

Ход
мероприятия:

Звучит
музыка "Маленькая страна", дети заходят в зал.
Ведущая: Добрый день,
дорогие ребята!
Я
рада вас приветствовать в этом зале.
 Хочу
поздороваться со всеми и с каждым в отдельности.
 В
этом нам поможет такая рифмованная игра.
 Я
начну, а вы продолжайте.

                                                      - Когда встречаем мы
рассвет,
Мы говорим ему...   Привет!
-   С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой...   Привет!
- При встрече через много лет
Вы крикнете друзьям...  Привет!
- И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго...  Привет!
- И вы запомните совет:
Дарите всем друзьям...Привет!
- Давайте дружно все в ответ
Друг другу скажем мы...  Привет! (Аплодисменты)
Ребята,
праздник мы сейчас откроем,
Чудо - игры здесь устроим.
Повернитесь все друг к другу,
И пожмите руки другу.
Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: ""Ура!""
Игры начинать пора!!!

(Слышится  плачЦаревны)
Ведущая: Ребята, а вы
любите сказки? Знаете, сказку про царя?
В
одном царстве в одном государстве жили – были Царь Горох и его дочь Царевна
Несмеяна! Бедный царь, как не пытался ее развеселить, ничего не помогало.
Целыми днями она хныкала и плакала. Кого только не приглашали во дворец – и
скоморохов, и бабок, и врачей – никакого толку!
Как
узнали они, что здесь дети весело живут: и танцуют и поют, и решили к нам
пожаловать! Слышите шаги….
Это
царь сюда идет, а царевна все ревет….
(Звучит
русская нар. мелодия – входят Царь и Царевна Несмеяна)
Царь: Правлю я уж много
лет, только толку что – то нет
Вроде
тишь и благодать, только счастья не видать
Государством
управляю всех врагов смог победить
Только
дочку дорогую не могу развеселить

Царевна: Никогда не
рассмеюсь
В
слезах лучше утоплюсь

Царь: Ах, Царевна
дорогая!
Успокойся
же родная!
Видишь,
люди здесь сидят,
На
красу твою глядят.

Ведущая: Не переживай
так царь, может нам с ребятами удастся  развеселить Царевну Несмеяну?

Царь:
Ну,
попробуйте, друзья! Буду благодарен я!

Ведушая: Но
для начала познакомьтесь с нашими детьми. Я буду задавать, всем, вам  вопросы,
а вы можете со мной соглашаться или нет. Говорить: Да или Нет
Вы смелые? – Да!
Умелые? – Да!
Ленивые? – нет!
Красивые? – Да!
Крикливые? – Нет!
Весёлые? – Да!
Милые? – Да!
Послушные? – Да!
Драчливые? – Нет!
Счастливые? – Да!
Вот
какие  хорошие здесь дети собрались!
Ведущая:
Несмеяна,
тебе понравились наши дети?
Несмеяна:
Не
до них мне ведь сейчас.
Ведущая: А давайте
проверим, какие наши дети внимательные. Проведу сейчас шуточную игру
Я вам
расскажу, что видела в зоопарке, а вы, если не верите, громко хором говорите:
«Это просто ерунда!» А если верите – «Видели, видели, в зоопарке видели».

Ведущая: За решеткой у
ворот Спит огромный бегемот.
Дети: Видели, видели, в зоопарке видели.
Ведущая: До чего свиреп и лют хищный зверь – большой верблюд.
Дети: Это просто ерунда!
Ведущая: На хвостах висят мартышки, то-то рады ребятишки.
Дети: Видели, видели, в зоопарке видели.
Ведущая: Пони, маленькие пони, до чего красивы кони.
Дети: Видели, видели, в зоопарке видели.
Ведущая: За морями, за долами ходит курица с рогами.
Дети: Это просто ерунда!
Ведущая: Выше ели и осины полетели вдруг пингвины.
Дети: Это просто ерунда!
Ведущая: А вчера – вот это дело! – Хрюша по небу летела!
Дети: Это просто ерунда!

Ведущая:
Да,
таких внимательных ребят сложно обмануть. Но ведь обманы мои – не обманы, а
просто выдумка – для хорошего настроения, для веселого смеха.

Царевна: Я смеяться не
хочу.
Зубы
стисну и молчу!
Очень
громко все кричали,
Только
плакать мне мешали!

Ведущая:  Что же делать
нам с тобой?
Есть
идея, вот постой.
Ребята,
отгадайте
– ка загадку:
Знают взрослые и дети, нет его сильней на
свете.
Одного напомню я - Это Муромец Илья. Кто это? ( Богатыри).

(Выходят два богатыря)

Ведущая: А вы ребята,
ведь тоже богатыри
У
вас на лбу бывают шишки.
Под
глазом — фонари.
Уж
если вы – мальчишки,
То
вы богатыри.
Сейчас проведем конкурс «Гонка Богатырей»

Играет
Фонограмма «Богатырская наша сила…»
(Команды получают по лошадке (деревянная палка с головой лошади).
Игроки седлают лошадей, скачут до флажка-стойки, оббегая его, и возвращаются
обратно к старту. К первому игроку подсаживается еще один на лошадь, и скачут
по двое. Затем лошадь передается дальше по команде, все повторяется сначала.
Несмеяна на стуле сидит, переживает и подбадривает детей, улыбается, после игры
сразу начинает плакать).

Царь: Вот ребята
молодцы!
Все
такие удальцы!

Ведущая: Вот горе, то
беда, а Царевна опять плачет.
Царевна: Все равно не
рассмешите
Буду
плакать, хоть пляшите!

Ведущий:
Давайте
покажем Царевне Несмеяне, как мы умеем танцевать. Может быть, и она захочет
танцевать с нами и развеселится. Ребята, покажем, как мы танцуем?

Ведущая: Наши дети
Как
плясать пойдут сейчас
Сразу
всех развеселят.

Танец
общий «Вперёд четыре шага»

Царевна: Снова буду ныть и
ныть
Вам
меня не рассмешить! (Начинает громко реветь) фонограмма

Входит
Баба Яга
Баба
Яга:
Это что же происходит? Кто здесь громко так кричит?

(Подходит к Царевне) Ну что это такое? Мокрое, сырое?

Царь: Это дочка моя -
Царевна Несмеяна!
Баба
Яга, ты бы с ней поговорила ...
А
то плачет день и ночь.
Слушать
это нам невмочь.

Царевна: Веселиться не
хочу!
Посижу
и помолчу!

Баба Яга: Ну, так слушай Несмеяна,
шутки-прибаутки,
И не забывай – должна ты отвечать с ребятами на
шутки.

(Баба яга  проводит игру «Доскажи словечко». Сначала
она обращается к Несмеяне – она не может ответить или говорит не правильно,
тогда Б.Я.  обращается к детям)

1. Про войну читают книжки
Только храбрые … (мальчишки)

2. Шьют для кукол распашонки
Рукодельницы - … (девчонки)

3. Жить не могут друг без дружки
Неразлучные … (подружки)

4. И для дел, и для красы
На стене висят … (часы)

5. Уходя, дружок, проверь,
Заперта ли крепко … (дверь)

6. Соням всем она подружка
С пухом мягкая … (подушка)

7. Весь из пряжи колобок
Называется … (клубок)

8. Про все новости на свете
Прочитаем мы в … (газете)

9. Каждый день я спозаранку
С молоком жую … (баранку)

10. Отложил я все игрушки,
Ем я с творогом … (ватрушки)

11. Лишь на них ребята сели –
Закружились … (карусели)

12. Любят яркие одёжки
Деревянные … (матрешки)

13. Непоседы, поскакушки,
У воды живут … (лягушки)

14. Утром смотрит нам в оконце
И лучем щекочет … (солнце)

Несмеяна: Ну, всё, хватит! Не хочу я больше слушать твои шутки-прибаутки!
(Плачет)

Баба Яга: Ой, ну, что же делать? А
давайте в игру со мной поиграем? Две команды набираю, помощники помогайте мне.
(Набираются две команды бегают с метлами)

Игра
«Кто быстрее»

Ведущий: Чтобы быть
здоровым, бодрым и веселым
Надо
спортом заниматься
Не
лениться, а стараться!
Спортом
все у нас ребята занимаются
Вот
поэтому друг другу дети улыбаются!

Игра: «Как
живешь?»
Как живешь? – Вот так!
Как идешь? – Вот так!
Как плывешь? – Вот так!
Как бежишь? – Вот так!
Как шалишь? – Вот так!
Как грустишь? – Вот так!
Как грозишь? – Вот
так! (повторить 3 раза, увеличивая темп)
Подвижная игра
«Капкан»

Царевна: (Опять кричит) Плохая играаааа
Царь: Ну, кричи ты, не
кричи
А
ребята молодцы!

Ведущая: (спрашивает у ребят) Ребята, а как вы думаете, кто лучше мальчики или
девочки?
Игра  "Мальчишки и
девчонки".
Нужно закончить стихотворные строки по смыслу, а для
этого громко говорим "мальчишки" или "девчонки".
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно, только…
Болты, шурупы, шестерёнки
Найдёшь в кармане у …
Коньки на льду чертили стрелочки.
В хоккей играют только …
Шёлк, кружева и в кольцах пальчики.
Выходят на прогулку …
Болтают час без передышки
В цветастых платьицах …
При всех помериться силёнкой
Не прочь всегда одни …
Боятся темноты трусишки –
Конечно, только лишь ….

Царевна: (Царевна
Смеется)
Ну,
да батюшка ты прав.
Плакать
больше я не буду,
И
ребят я не забуду.
Лучше
буду я смеяться.
Праздником
наслаждаться!  (Смех – Фонограмма)

Ведущая: Вот и молодец
царевна. Иди, с нами поиграй в игру.
(Принцесса
встает к детям)
Игра «Если
нравится тебе, то делай так»…

Царь: (Удивляется,
радуется)
Вот
спасибо вам, друзья!
Очень
рад и счастлив я!
Вам
дарю свои подарки.
Они,
ребята, очень сладки.

Ведущий: Вот и пришло
время нам прощаться с Царевной, которая из Несмеяны превратилась в Смеяну!
Посмотрите, ребята, как весело она смеется! Это ваша дружба помогла Царевне
вылечиться от грусти и тоски! (Обращается к Царевне.) Больше никогда не
плачь и не капризничай! Будь послушной и жизнерадостной!

Царь: До свидания!
Теперь вы к нам приходите  в гости!

 Царевна:
Будем ждать вас с нетерпением! (Сказочные герои все уходят)

Песня
"Дорогою добра"

Ведущая:
Вот и нам пора прощаться!
Вы,
ребята, молодцы!
Веселились
от души.

file_name: Приключения в стране Детства.docx

alt: Приключение в стране Детства

alt: Ребята, праздник мы сейчас откроем,

alt: Царь: Ну, попробуйте, друзья!

alt: Ведущая: А вчера – вот это дело! –

alt: Баба яга проводит игру «Доскажи словечко »

alt: А ребята молодцы! Ведущая: ( спрашивает у ребят)

alt: Ведущий : Вот и пришло время нам прощаться с

социальная работа

group: Педагогика

title: Приключения в стране детства


extracted_text:
Упражнение
«Невербальный контакт»
Инструкция: Один из участников (доброволец)
должен будет выйти из комнаты. Когда он вернется, ему надо будет определить,
кто из участников готов вступить с ним в контакт. При этом все мы будем
пользоваться только невербальными средствами. Группа, в отсутствие добровольца
должна будет определить участника, который будет демонстрировать готовность
вступить в контакт, остальные должны будут показать нежелание этого делать.
Затем выбираются другие добровольцы. Количество участников, желающих вступить в
контакт, можно постепенно увеличить – двое, трое, все, кто хочет.
Вопросы:
-
Легко ли было
устанавливать контакт?
-
Что помогло
определить желающего общаться?
-
Какими средствами
показывали нежелание общаться?
-
Что вы
чувствовали, когда вы понимали, что в общении с вами не заинтересованы?
Упражнение «Умение вести разговор»
Это упражнение дает
возможность попрактиковаться в умении устанавливать вербальный контакт, т.е.
начинать и продолжать разговор.
Группа делится на пары.
Один участник задает открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить
более полно.
Второй участник пары дает
на каждый вопрос не только ответ, но и дополняет информацией о себе. После
некоторого времени (например, 5 минут) участники меняются ролями.
Вопросы: Что понравилось, что показалось
затруднительным?
Описание поведения.
Упражнение: «Говорю, что вижу»
Сидя в кругу, участники
наблюдают за поведением других, по очереди, говорят, что они видят относительно
любого из участников (например, «Коля сидит, положив ногу на ногу»).
Ведущий следит, чтобы не
использовались оценочные суждения и умозаключения.
После выполнения
упражнение обсуждается, часто ли наблюдались тенденции использовать оценки, было ли сложным это
упражнение, что чувствовали участники?
Упражнение «Вижу разницу»
Инструкция: «Пусть один из нас (доброволец)
какое-то время побудет за дверью. Мы тем временем разделимся на две группы по
какому-то выбранному нами признаку».
Признак должен быть виден
зрительно, и однозначно делить группу на две части (например, наличие шнурков
на обуви, цвет глаз и т.д.). Две подгруппы садятся в разных местах, чтобы быть
обозначенными пространственно. Вернувшийся доброволец должен будет определить,
по какому признаку разделились группы. Затем выбирается другой доброволец.
Упражнение «Вечные темы»
Участники разбиваются на
3-4 группы. Каждой группе дается тема, которую они после обсуждения должны
представить невербально.
После представления,
остальные участники сообщают о том, что они видели, и какая была задана тема.
Возможные темы: рождение, вдохновение, дружба, верность, тоска, разлука,
любовь…
При обсуждении обращается
внимание на то, какое невербальное поведение позволило определить тему. Во
время обсуждения ведущий акцентирует внимание на различные описания увиденного
и оценок, которые мы даем на основе своего опыта.
2. Коммуникация чувств.
Эмпатия.
Упражнение «Вообрази»
Каждый пишет ответы на
следующие вопросы, лист подписывается:
-
Какие три
предмета взяли бы с собой на необитаемый остров?
-
Если бы вас
колдун превратил в животное, то в какое?
-
Ваша любимая
пословица или поговорка?
-
Когда меня хвалят
я…
Ведущий собирает ответы,
перемешивает и зачитывает.
Каждый участник отмечает
у себя, как он думает, кто это написал. Затем, когда будут прочитаны все
ответы, зачитываются имена написавших.
Проводится обсуждение:
-
Всех ли
отвечавших на вопросы угадал?
-
У кого сколько
совпадений?
-
С чем связана
успешность (степень знакомства, способность чувствовать другого человека)?
Упражнение «Ассоциации»
Один из участников
(доброволец) выходит из комнаты, он становится водящим. Оставшиеся выбирают
участника, которого они загадывают. Водящий возвращается, его задача – угадать
загаданного человека. У него есть три попытки. Для того, чтобы отгадать,
водящий задает участникам вопросы следующего типа: если бы это был цветок
(животное, погода, машина, здание, цвет, фигура, насекомое и т.д.), то какой?
Участник, к которому обращаются, говорит свою ассоциацию.
Например: «Это нарцисс».
Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим.
Водящему важно следить,
чтобы все или многие участники группы попробовали себя в роли водящего, или в
роли загаданного человека.
Вопросы:
-
Трудно ли было
подбирать ассоциацию?
-
Трудно ли было
угадывать?
-
Кому удалось
угадать, что помогло?
-
Чьи ассоциации
показались самыми удачными?

alt: Упражнение «Невербальный контакт»

alt: Ваша любимая пословица или поговорка? -

title: Упражнение «Невербальный контакт»


file_name: Музыкальная литература в таблицах 84.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
ТЕМА: «ФОРММИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ»
История – предмет, при изучении
которого происходящие события рассматриваются как во времени, так и
пространстве. Представление об историческом пространстве относится к важнейшим компонентам
исторических знаний. Категория «историческое пространство» является одной из
содержательных линий школьных курсов. Она предусматривает изучение исторической
карты России и мира в динамике отраженных на карте географических,
экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития
человечества. Сегодня работе с картой должно быть уделено значительное место,
так как карта – это не только источник знаний, но и средство развития
критического мышления учащихся. Картографические знания находятся в тесном
единстве со знаниями историческими. Умение пользоваться исторической картой
является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и
явлений истории.
Как показывает практика предыдущих лет сдачи ЕГЭ и выполнения задания
ВПР, учащиеся показывают не достаточно высокий уровень умения работы с картой.
Но я полагаю, что все-таки не столько содержание ЕГЭ, а общественный запрос на
образованную личность, умеющую ориентироваться в многогранном современном мире,
обуславливает необходимость формирования картографических умений у школьников в
процессе обучения.
Проблема: современные цели общего среднего
исторического образования и документы, отражающие перспективные цели его
модернизации, предопределяют необходимость усиления практической направленности
картографической подготовки учащихся.
Цель: создание в процессе
преподавания истории условий для формирования картографической грамотности
Задачи:
1.
Показать роль и значение исторической карты в процессе обучения истории
для понимания учащимися того, что географическая среда оказывает влияние на ход
исторического процесса;
2.
Использовать различные приемы для совершенствования работы с
исторической картой;
3.
Выработать и предложить правила и последовательность работы с
картографическим материалом в процессе изучения истории.
Прежде, чем приступать к рассмотрению
способов формирования и развития картографической грамотности, обратимся к
самому понятию «картографическая грамотность». В опоре на слово «грамотность»,
подразумевающее умение субъекта читать и писать, и к понятию «картографическая
грамотность» на первый взгляд можно подойти только с позиции умения «читать»
карту. В
ФГОС говорится о том, чтобы каждый учащийся был готов использовать усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических
задач и жизненно значимых ситуаций. В этом отношении знание географической
карты - пример реального использования и применения в жизни картографических
знаний. Хорошему знанию карты должно предшествовать ее понимание и умение
читать. Понимать - значит, усвоить главные свойства географических карт. Читать
- значит уметь распознавать географическую действительность по ее изображению.
Знать – значит помнить, ясно представлять по памяти расположения, относительные
размеры и форму объектов. Таким образом, первоначально карта является объектом
изучения, а затем источником знаний.
Исходя из вышеизложенного,
учитель истории может задать закономерные вопросы: какие конкретные умения
работы с картой надо формировать у школьников на уроках истории и как это
делать наиболее продуктивно, в какой последовательности это необходимо
осуществлять и как измерить успешность проводимой работы?
На протяжении урока истории карта выполняет разные функции: она может
использоваться в начале урока - как отправной пункт к размышлению, как
приглашение учащихся «окунуться» в изучаемую эпоху, четко обозначая территорию,
на которой происходило историческое событие. В конце урока карта помогает
закрепить материал, изученный на уроке. Карта помогает подвести итог. Сделать
вывод, обобщить материал урока. Помогает сориентировать в историческом
пространстве.
Самый простой способ работы с картой - показ учителем, в ходе изложения
материала, рек, городов, мест сражений. Но надо помнить, что просто показать на
карте исторический объект -  ничего не даст.
Ученик увидел и сразу же забыл. Необходимо  охарактеризовать, привлечь
внимание, поработать с картой. Заставить учащихся подумать, решить проблему.
Тогда и будет результат.
Преодолению многих трудностей при ориентировании по
карте способствует ряд методических приемов.
Полезным методическим приемом в этой работе является «путешествие
по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и
континенты, плыть в морях и океанах.   Например, предлагаю учащимся составить
маршрут финикийского купца.
Изготовление «компасов» со сторонами света
из бумаги. Вспомогательным способом нахождения и локализации
исторического объекта является четкое усвоение сторон горизонта. Регулярное наложение
«компасов» способствует преодолению трудностей по определению сторон горизонта
и препятствует появлению негативных формулировок в обозначении объекта типа:
«выше-ниже», «вправо-влево».
Прием «живой» карты или «оживление» карты.
Прикрепление силуэтов, фигурок способствует запоминанию мест исторических
событий. Полезно также их передвижение по карте. Например, передвигают фигурку
варвара на границе Римской империи, изображение верблюда вдоль Великого
Шелкового пути, каравеллу на путях Великих географических открытий. С помощью
«живой» карты учитель получает возможность выделить, подчеркнуть нужные
элементы исторической карты, сосредоточить внимание школьников на важнейших
объектах, облегчая процесс запоминания.
Приём ознакомления с
легендой карты. Для понимания роли легенды как опоры в действиях с
картой возможен такой вариант ознакомления с условными обозначениями карты:
«Карта начинается с легенды – таблички в нижней её части. Познакомьтесь с
каждым условным значком легенды, прочитайте его – и вы легко отыщете на карте
то, что вам нужно. Вы должны запомнить порядок работы с картой». Ученик не
должен беспомощно и бессистемно искать тот или иной нанесённый на карту значок;
направлять подобные поиски – задача учителя. При этом следует использовать указания
на известные ученику элементы изображённого на карте («Найди Нил, двигайся вниз
по течению» или «На какой реке расположен Вавилон?»). Важно, чтобы учитель,
предлагая наводящий вопрос, пользовался правильной терминологией («Ищи
восточнее Афин» или «Ищи выше по течению Евфрата»). За предварительными
поисками следует показ на настенной карте, а также правильное называние
найденного (Нил течёт не «тут», а из Эфиопии на север через пустыню в
Средиземное море).
Составление легенды карты.
Современная методика исходит из того, что меняющиеся в историческом времени
легенды вместе с картами лучше усваиваются учениками, если они сами участвуют в
их создании. Рисование условных значков ученики выполняют с большим
удовольствием. Такая работа приучает детей к мысли, что наличие различных
подходов к отображению истории на картах - нормальное явление. В рабочих
тетрадях регулярно детям предоставляется такая возможность.
В этом смысле полезны и
другие приемы и упражнения. Школьникам предлагаются две одинаковые карты или
картосхемы, но с условными знаками разных легенд. Им нужно подписать города,
страну, определить время, озаглавить карту. Одинаковые по контурам карты
представляют разные экономические процессы, поэтому легенды карт также
различны. Работа с ними убеждает детей в разных подходах к составлению легенд.
Прием локализации
исторических событий для
решения проблемных и творческих заданий. Вот примеры: Объясните, как человек
разумный смог освоить землю, «не замочив ног»? Определите с помощью карты, в
каких районах земли в качестве денег X-IV тысячи лет тому назад могли
использовать: морские раковины, перья экзотических птиц, мешочки с
какао-бобами, шкурки пушных зверьков, бруски железа?
Игра «Собери
карту». Игра построена по принципу детских
кубиков. Раздаточный материал могут подготовить учащиеся по заданию учителя.
Разрезается карта атласа (в зависимости от размеров кубиков нужны будут 2 – 3
атласа) и её основные фрагменты наклеиваются на кубики. Возможна работа без
кубиков (лучше её проводить в 6 – 7 классах), с разрезанной контурной картой.
Цель игры: школьники должны как можно быстрее собрать карту в единое целое.
Игра может быть индивидуальной и групповой.
«Найди ошибку».
Этот приём можно использовать не только для проверки усвоения учащимися
материала, но и при изучении новой темы.
Учитель рисует на доске схему с ошибками. Учащиеся,
опираясь на карту, должны за одну минуту найти все ошибки.
Выполнение творческих заданий:
- это составление собственных маршрутов,
- проложение путей,
- прогнозирование хода битв,
- отыскание родины привычных для нас предметов,
продуктов питания, одежды и др. Усложняя задания такого типа, можно предложить
ребятам объяснить, как эти вещи попали с Востока в Западную Европу, из Европы в
Россию, из Америки в Европу.
Например, из Нового Света были
завезены в Западную Европу: кукуруза, земляной орех, ананас, фасоль, подсолнух,
картофель, помидоры, индейка, ваниль. Можно проследить пути их распространения
в Европе. Такую же работу можно провести при изучении Крестовых походов, когда в
Европу попали многие виды продуктов, организовать «путешествия» китайского чая
и лапши.
«Юные картографы».
Пример такого рода деятельности: «Представьте себе, что вы картограф XVI в.
Один из заказчиков попросил изготовить для него точную карту Европы, так как он
хотел отправить своих людей в Аугсбург и Геную и проложить для них более
безопасный путь. Второго заказчика привлекала торговля пряностями, и он
попросил выполнить для него такую карту, на которой можно бы было проложить
маршрут для экспедиции к островам Тихого и Индийского океанов». Ученикам
предлагаются заготовки карт
Работа с контурной
картой.    В
современном преподавании целенаправленное обучение детей умению ориентироваться
по карте возможно на основе тренировочных заданий в рабочей тетради.
Школьникам предлагаются целые циклы заданий по локализации памятников культуры,
мест, связанных с деятельностью исторических лиц, религиозных центров, а также
маршруты путешествий и торговых путей.
В
представленной ниже таблице показаны примеры заданий для работы с контурной
картой. В левом столбце – традиционные задания, которые содержат контурные
карты по истории древнего мира для V класса. Эти задания предлагают
ученику механически перенести информацию из атласа на
контурную карту. Справа размещён переработанный вариант задания по этой же
контурной карте, целью которого является самостоятельное добывание
информации в результате мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза. Итогом
работы является самостоятельный выход на противоречие в
информации и попытку объяснения противоречия.
Начиная работу с картой Полушарий в 5 классе. Я показываю место, где
впервые появился человек. Ставлю перед классом вопросы; «Как называется
материк, на котором появился первый человек. Как он попал в Европу? Как и когда
он пришел на территорию нашей страны? Почему человек ушел так далеко от места
своего возникновения?»
Когда я начинаю тему Египет, то к карте Полушарий добавляю карту «
Передняя Азия и Египет» Показываю Египет сразу на двух картах и прошу ответить
на вопрос; «Почему на одной карте я показываю Египет почти точкой, а на другой
– описываю большой круг?»
Таким образом,  я отрабатываю понятие масштаб. Обращаю внимание учеников,
в какой части света, на каком материке находится Египет. Почему Средиземное
море так названо.
На карте Полушарий находим Нил. Видим, что Нил возник в результате
слияния двух рек Белого и Голубого Нила. Голубой Нил берет свое начало в горах
и я задаю вопрос: «Когда разливается  река летом или зимой?» Белый Нил берет
начало на Экваторе и разливается зимой в период тропических ливней. Это все
изучается на карте Полушарий, а на карте Египта отрабатываем понятия  оазис и
дельта. ( Ставлю проблемные вопросы, и карта помогает ответить на них)
Другая форма работы - это путешествие. Отправляемся с Моисеем в поисках
«земли обетованной». Подробно, шаг за шагом, продвигаемся по карте и попутно
характеризуем все географические объекты,  встречаемые на нашем пути.
Но самая интересная работа с картой, при которой отрабатывается и знание и
понимание карты – масштаба карты. Это когда учащимся предлагается самим
совершить путешествие и рассчитать время в пути. Вмести с караваном верблюдов
пройти из столицы Египта в столицу Вавилонского государства. Вначале
прокладываем путь каравана и одновременно отвечаем на вопросы: » Почему караван
идет через Палестину? Почему не может пройти прямо через Сирийскую пустыню?»
Затем предлагаю учащимся самостоятельно рассчитать, сколько дней займет этот
маршрут. Пишу на доске скорость каравана (40 километров в сутки) и спрашиваю, что
нам еще необходимо знать. И предлагаю самим высчитать расстояние при помощи
линейки и масштаба карты.
Приложение

Памятка для оформления контурной
карты по истории:
1.
Напишите название работы в левом верхнем углу карты.
2.
Найдите объект в атласе, используя ориентиры; нанесите на контурные
карты.
3.
Все, что показано на контурных картах, обозначьте и создайте свою
легенду карты.
4.
Контурные карты поместите в текст конспекта.

Полезные советы по работе с
контурными картами:
1.
В ходе работы с каждой контурной картой необходимо составить ее
«легенду» (на специально отведенном на карте месте):
- обозначить условные знаки, которые
вы применяли при ответе на вопросы, данные к карте;
- подписать, что обозначает каждый из
условных знаков.
2.
Пишите разборчиво, небольшими по размеру буквами, чтобы они не занимали
много места на карте. Кроме того, название реки не должно закрывать собой ее
течение или пересекать его. Названия городов следует располагать поблизости от
условного знака, который обозначает город – кружка.
3.
Используемые вами условные знаки также должны быть не очень большими и
располагаться в пределах той или иной страны, вблизи географических объектов
(городов, рек, морей и т.д.), с которыми они связаны.
4.
Закрашивайте, указанную в задании территорию, аккуратно цветными
карандашами, а не красками или фломастерами. Закраска не должна быть слишком
яркой, иначе не будут видны названия городов, рек, торговых путей и т.д.
Следите чтобы карандаш не вылезал за закрашиваемый участок территории.
5.
На каждой карте обязательно подписывайте основные географические
объекты: названия океанов, морей, рек, полуостровов и островов и т.д., контуры
которых даны на карте. Они не только помогут вам более наглядно представить тот
или иной район земного шара, ту или иную страну, но и дадут ориентиры для
выполнения конкретных заданий.
 Также важно обращать внимание на
наличие чётких критериев, по которым учитель будет оценивать работу по
контурной карте и преобразование условной информации карты в текстовую.
Критерии позволят, помимо предметных, отработать некоторые
общеучебные-метапредметные- умения и навыки. Критерии содержат 5 баллов
(традиционная школьная оценочная шкала). Один критерий соответствует одному
баллу. Для оценки выполнения учащимися заданий по исторической карте мы предлагаем
следующие критерии для оценивания:
1.
Умение соблюдать алгоритм чтения карты;
2.
Умение точно определить географические ориентиры и продемонстрировать их
на карте;
3.
Умение преобразовать условную информацию карты в текстовую;
4.
Умение использовать название, даты, условные обозначения для соблюдения
трёхчастной структуры ответа (вступление (название, дата изображения) –
основная часть (описание информации карты или ответ на вопросы по карте) –
итог);
5.
Речевая грамотность.
Соответственно для оценивания работы с контурной картой
можно применить следующую методику:
1.
Умение точно и правильно выполнить задание по карте;
2.
Умение точно и аккуратно нанести объекты и надписи на карту;
3.
Наличие в работе условных обозначений и их объяснение (легенда карты);
4.
Соблюдение правил работы с картой (использование светлых тонов для
закрашивания, работа при закрашивании только цветными карандашами);
5.
Отсутствие речевых и грамматических ошибок.
          В итоге такой традиционный
инструмент историка, как карта, может быть на уроке не только второстепенным
или вспомогательным средством усвоения информации, но способен взять на себя
ведущую роль и помочь ребёнку мыслить, искать, находить.
Также стоит обратить  внимание на
необходимость соблюдения следующего алгоритма при чтении исторических карт:
1.
Прочитай название карты (в нём содержится информация о территории,
изображённой на карте и времени, к которому относится изображение);
2.
Ознакомься с легендой карты (это условные знаки, которые позволят тебе
прочитать информацию, изображённую на карте);
3.
Чтение информации на карте начинай с самых крупных объектов и постепенно
двигайся к более мелким.

Таким образом, формирование
картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения истории в
общеобразовательных учреждениях. Картографическая грамотность подразумевает
знание действительности в определенный хронологический период; умение узнавать
и называть изображенное на карте географическое пространство; определять
последовательность и время, отображенных на карте событий; правильно читать и
описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание
карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные на карте явления;
сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в
легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах,
охватывающих большое пространство; сравнивать расстояния на карте с известными
расстояниями; выделять изменения в территории; применять карту при анализе
причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое
развитие народов мира; сопоставлять разномасштабные карты и планы; читать карты
и картосхемы.
Таким образом, обучение истории
вооружает учащихся знаниями об исторической картографии, которые позволяют
использовать карты как средство активного и глубокого познания исторического
процесса. Можно без преувеличения сказать, что из наглядных пособий по истории
самое главное – карта, если без других средств историю изучать трудно, то без
карты просто невозможно.

file_name: формирование карторафической гармотности на уроках истории.docx

alt: ТЕМА: «ФОРММИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ

alt: В опоре на слово «грамотность», подразумевающее умение субъекта читать и писать, и к понятию «картографическая грамотность» на первый взгляд можно подойти только с позиции умения…

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение
Детский сад «Звездочка»

Проект средней
группы «Живая вода»

Подготовила проект:
Воспитатель
Ядне Кристина Александровна

Антипаюта
Актуальность
Вода для нас – самое привычное и простое вещество. В то же время
вода таит в себе множество загадок. Вода - необходимое условие существования
всех живых организмов на нашей планете, одна из самых насущных потребностей
человека. К воде необходимо относиться очень бережно. Проект направлен на
закрепление и углубление знаний детей о том, что вода очень нужна для всех
живых существ; без неё не могут жить растения, животные, человек.
Проблема проекта: Отсутствие у детей
представлений о значении воды в жизни человека, об основных источниках
загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения
воды.
Цель проекта: формирование представлений детей о
воде, важности воды для всех живых организмов, расширение знаний детей о
свойствах воды.
Задачи проекта:
-формировать у детей знания о том, что воду надо беречь.
-дать знания о том, что вода нужна всему живому на земле.
-формировать у детей знания о свойствах воды (прозрачная, без
запаха, без вкуса. не имеет формы.)
- воспитывать бережное отношение к воде.
- продолжать воспитывать интерес у детей к живой природе.
Участники проекта: дети, родители
воспитанников, воспитатели.
Тип проекта: групповой, краткосрочный.

Планируемые результаты:
По окончанию проекта у детей появляются представления о том,
вода очень нужна всему живому. Без воды не могут прожить ни люди, ни животные,
ни растения. Что воды на земле больше, чем суши; что вода есть соленая, а есть
пресная. Воду надо беречь, нельзя ее загрязнять. В процессе исследовательской
деятельности дети узнают, что вода не имеет запаха, прозрачная, не имеет вкуса,
и что у воды нет формы. Так же дети сами научатся очищать воду при помощи
простейших самодельных фильтров.

План
реализации проекта.
Этапы проекта:

1. Подготовительный этап:
• Определение направленности проекта, целей и задач;
• Подготовка и составление картотеки опытов и экспериментов с
водой
• Подбор загадок, сказок, стихотворений, рассказов по теме
проекта.
2. Основной этап:
Направление деятельности Содержание деятельности
Беседы, рассказы
• «Что мы знаем о воде»
• «Важность воды для всех живых организмов»
• «Что такое осадки»
• «Водоемы»
• «Интересные факты о воде»
• «Загрязнение воды и как этого избежать»
• «Бережем воду вместе»
Опытно – экспериментальная деятельность Опыты:
• «Вода – это жидкость»
• «Очищение воды»
• «Вода прозрачная»
• «Вода меняет цвет»
• «Вода – растворитель»
• «Лед»
• «Мыльные пузыри»
• «Куда спряталась вода»
• «Плавает – тонет»
• «Снег и лед. Цветные льдинки»
Наблюдения
• «Снег кружится»
• «Снег и птицы»
• «Следы на снегу»
• «Гололед»
• «Морозные узоры на окне»
Познавательная деятельность •
НОД «Обитатели водоемов»
• НОД «Вода и её превращения»
• НОД «О связи живой и неживой природы»
• НОД «Мы изучаем воду»
• Просмотр презентация для детей «Волшебница вода»
Художественное творчество
- Рисование: «Повисли с крыш сосульки - льдинки»;
- Аппликация: «Снеговик»;
- Лепка: «Речные рыбки
Чтение художественной литературы Н.
А. Рыжова: «История одного пруда», «Жила – была Река», «Как люди речку
обидели», «Дождик» З. Н. Александрова.
- «Жила-была река» Н. А. Рыжова (экологическая сказка); -
«Сказка о ручейке» Эстер Адам;
Стихотворения:
- «Я по воде могу ходить» С. Олегова;
- «Ручеек и речка» С. Олегова;
- «Что может быть в прозрачной капельке воды?» С. Олегова;
- «Берегите воду» С. Олегова;
- «Разговор» С. Погореловский;
- «Ручеек» Т. Жиброва;
Загадки, половицы и поговорки о воде
Игровая деятельность Подвижные игры:
«Ручеек»
«Море волнуется»
«Тучка по небу ходила»
«Снежки»
«Лягушки и цапля»
Дидактические игры:
«Какой бывает вода?»
 «Кому нужна вода, а кому полянка»
«Небо. Земля. Вода»
3. Заключительный этап.
• Выставка детских работ по теме проекта.
• Оформление презентации (фото – отчет) о проделанной работе.
Список используемой литературы:
• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
• Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
средняя группа.
• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду:
средняя группа

file_name: Проект Живая вода в средней ггруппе.docx

intro: Проект в средней группе

title: Программа проекта в средней группе "Живая вода"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение: « Профессиональное училище № 13 имени дважды Героя
Социалистического Труда В.И.Штепо»

Сценарий дня открытых дверей

Разработала педагог-организатор:
Жиганова А.А.

г. Калач-на-Дону
2019г.

Ведущий
1: Добрый
день уважаемые гости!
Ведущий
2: Здравствуйте!
Ведущий
1: Мы
рады приветствовать Вас в стенах Государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения «Профессионального училища № 13 имени дважды Героя
Социалистического Труда В. И. Штепо»
Ведущий
2: Имя которого мы с гордость носим уже более 10 лет.
Ведущий 1: И сегодня мы
гостеприимно открыли двери нашего учебного заведения для вас: юных, энергичных,
творческих, увлечённых.
Ведущий 2: Осталось чуть меньше
месяца обучения в школе и перед вами возникнет непростая задача: остаться в
любимой школе.
Ведущий 1: Или приступить к
овладению профессией в учреждении среднего профессионального образования.
Ведущий 2: Сегодня мы расскажем
вам о нашем учебном заведении.
Ведущий 1: А выбор останется за
вами!
Ведущий 2: Слово предоставляется директору
Детистовой Е.А.

Выступление директора
Ведущий
1: А
сейчас вашему вниманию предоставляется видеоролик о нашем учреждении.
видеоролик
Ведущий
2: Как
трудно среди множества профессий выбрать ту одну, которая придется по душе?
Ведущий
1: Мы
сделали свой выбор!
Ведущий
2: Предлагаем
сделать и вам свой!
Ведущий
1: Приглашаем
старшего мастера Великоиваненко Оксану Николаевну и Шапрову Алевтину
Пантелеевну, мастера производственного обучения.
Слово
Великоиваненко О.Н., Шапровой А.П.
Ведущий
2: Наше
профессиональное училище легендарное и неповторимое!
Ведущий
1: Вы
спросите почему?
Ведущий
2: Потому
что более 60 лет наше училище готовит квалифицированных и востребованных
специалистов.
Ведущий
1:   Потому что, окончив училище, мы имеем возможность
поступить в высшие учебные заведения!
Ведущий
2: Потому
что мы, студенты училища успешно проходим практику на предприятиях города и
района.
Ведущий
1:Потому
что благодаря нашим преподавателям и мастерам производственного обучения мы
активнее участники и победители районных, областных и Всероссийских конкурсов,
акций, олимпиад, фестивалей.
Ведущий
2: Потому
что уже с первого курса нас готовят как квалифицированных специалистов!
Ведущий
1: Встречайте
агитбагида наших первокурсников!
Выступление
агитбригады.
Ведущий
2: Наше
учебное заведение, как уже мы говорили, уникально и неповторимо: здесь из
мальчишек и девчонок вырастают настоящие специалисты.
Ведущий
1:
Здесь мы объединяемся в дружный и сплоченный коллектив.
Ведущий
2: Здесь
мы познаем истины выбранных профессий и специальностей.
Ведущий
1: А
сейчас мы приглашаем вас на экскурсию по нашему учреждению.
Ведущий
2: Познакомится
поближе с профессиями.
Ведущий
1: У
каждой школы есть сопровождающий, согласно маршрутному листу вы можете
следовать за ним.
Экскурсии

Прием
заявлений.

file_name: сценарий дня открытых дверей.docx

alt: Ведущий 1: Добрый день уважаемые гости!

alt: Выступление агитбригады. Ведущий 2:

title: Сценарий дня открытых дверей


extracted_text:
КОНСПЕКТ
индивидуального занятия по звукопроизношению
«Автоматизация звука  мягкого звука Л  в слогах, в
словах и предложениях».

Цель:
правильно и четко произносить звук Л’
в слогах и словах.
Задачи: обучающие:

Формировать понятие «согласный звук», уточнить
     особенности артикуляции звука Л’;
Формировать навыки образования глаголов
     прошедшего времени;
Закреплять навыки употребления им. сущ. в форме
     родительного падежа.

коррекционные:

Автоматизировать звук Л’  в слогах, словах
     и предложениях.

развивающие:

Развивать артикуляционную и мелкую моторику;
Развивать фонематическое восприятие, слуховой
     контроль;
Развивать внимание, память, мышление.

воспитательные:

Воспитывать самоконтроль за речью, умение
     вслушиваться в речь логопеда.

Методические
приемы:

игровая мотивация;
подражательно-исполнительские и речевые
     упражнения;
игры;
поощрения.

Материалы и оборудование:
Кукла Ляля, мяч, карточки для определения
позиции звука Л’ в слове,
предметные картинки: лист, карандаш, собака, лиса,
кольцо, лошадь .
Предварительная работа:

Формирование артикуляционных умений и навыков,
     необходимых для правильного произнесения звука Л’.
Отработка упражнений мелкой моторики.
Отработка опорных звуков.
Постановка звука Л’.

Последующая работа:
Автоматизация звука Л’ в чистоговорках, во
фразах, в связной речи. (Приложение 1)

Ход  занятия
     I. Организационный момент.
     II. Основная часть.
     1. Артикуляционная гимнастика.
    Логопед: Будем делать зарядку для язычка,
чтобы он хорошо и правильно двигался, четко проговаривал звуки и слова.
     Повторение артикуляционных
упражнений:
для губ: чередование «Заборчик» - «Трубочка»;
для языка: «Чашечка», «Вкусное варенье»,
«Пароход гудит».
Ребенок делает упражнения по
инструкции логопеда.
     2. Пальчиковая гимнастика.
     3. Сообщение цели занятия.
     Логопед: К нам на
занятие пришла кукла Ляля. Сегодня вместе с ней мы будем повторять слоги и
слова со звуком Л’, а так же предложения.
     4. Акустико-артикуляционный
образ звука.
 Логопед: Вспомним, когда мы произносим звук Л’,
что делают губки?
- Улыбаются.
Логопед: Что делает язычок?
- Поднимается за верхние зубки к
бугорочкам. Или: - Кончик языка зажат между зубов, а губки улыбаются.
Логопед:  Дадим характеристику звука Л’.
- Звук Л’ согласный, звонкий,
мягкий.
    5. Слоговая гимнастика.
Ребенок воспроизводит серию слогов за
логопедом, сопровождая проговаривание пальчиковой гимнастикой «Пальчики
здороваются» (пальцы ведущей руки поочередно соприкасаются с большим пальцем).
аль- оль                   ель -яль
оль-аль-ель-иль
оль- уль                   ель-юль
уль- иль-яль-оль
     6. Проговаривание слов за логопедом.
Сталь, эмаль, шаль, даль, медаль,
педаль, деталь, мальчик, фестиваль, соль, моль, боль, руль, костыль, бутыль,
пыль.
     7. Игра на развитие
фонематического восприятия.
Логопед:  Хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук Л’.
Слова: лопата, дверь, пила, метро,
полено, совок, кольцо, мандарин,   мальчик, девочка, кисть, соль, медаль.
      8. Подбор картинок на
заданный звук.
     Игра «Подбери и назови».
Логопед:  Ляля пошла в магазин. Помоги Миле купить вещи, в
названии которых есть звук Л’.
Предметные картинки: лист, карандаш, собака, лиса,
кольцо, лошадь.
Логопед: Молодец, все верно. Кукла Ляля довольна и счастлива.
     9. Игра «Чего не стало?».
Употребление им. сущ. в Р.п.
     Подобранные в предыдущей игре
картинки выставляются на наборное полотно. Ребенок запоминает их, закрывает
глаза, логопед убирает одну картинку.
Логопед:  Посмотри, чего нет?
Ребенок: Нет …   (сущ. в форме родительного
падежа).
     10. Физкультминутка.
Логопед: Я буду показывать, а ты повторяй мои
действия:

    11. Игра «Много – один» (с
мячом).
Логопед: Измени слово, помни о звуке Л’ в
конце слова.
Логопед:       Ребенок:
Мальчик  -   мальчики.   Кольца  -
кольцо.    Медали -   медаль.
Метели -   метель.   Дали   -  даль.
    12.  Определение положения
звука Л’ в слове.
Логопед:  Где в слове спрятался звук Л’
(в начале, в середине, в конце слова). Работа со звуковой линейкой.
Слова: Лиса, кольцо, фестиваль,
мальчик, люстра, пыль.
    III. Итог занятия и оценка деятельности
ребенка.
Логопед:  Наше занятие закончено. Какой звук мы
сегодня учились правильно произносить? Ты сегодня хорошо занимался. Кукле Ляле
тоже понравилось, как ты говорил и выполнял правильно задания. Ты – молодец!

Приложение 1.

file_name: Автоматизация звука  мягкого звука Л  в слогах, в   словах и предложениях.docx

alt: Ход занятия I . Организационный момент

alt: Приложение 1.

intro: Конспект логопедического занятия


extracted_text:
Цели:
·
создание условий для
получения представления о жизнедеятельности информационном обществе;
·
воспитание
информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности;
·
развитие мышления,
познавательных интересов, навыков работы на компьютере, работы с Интернет.

Оборудование: компьютер, видеоролики.

Ход мероприятия:

I.
Вводное слово
учителя.

Мы
живём в век информационных технологий. Это время активной работы с информацией,
а также взаимодействие с помощью компьютеров, планшетов, смартфонов,
телевизоров, подключенных к Интернету. Это время информационного общества. Чем
она отличается от общества, которое было до появления интернета?
Интернет
означает “внешняя сеть”, то есть соединение компьютеров и различных
устройств, подключенных к этой сети, через каналы связи друг с другом. В
настоящее время используются спутниковые каналы связи, а провода соединяют узлы
распределения информации в сети, где размещены очень мощные компьютеры. Эти
компьютеры  с огромной скоростью обрабатывает поступающую информацию, и
направляют её адресатам во все уголки нашей планеты. По каналам связи
информация передаётся в закодированном виде с использованием кодов из нулей и
единиц, то есть цифровых кодов. Поэтому наше время также называют цифровой
эпохой.
Школьники
тоже активно используют Интернет. Эта Cеть является международной, она
соединяет людей, не имея границ. в процессе использования возникают вопросы,
один из которых: кто включён во взаимодействии с нами, что это за люди?
Возможно даже такое, что мы общаемся в сети не с человеком, а с
программой-роботом. Мы живём в киберпространстве, где наряду с людьми в
информационный обмен включены не только компьютерные программы, но и машины,
устройство, имеющая встроенные чипы.
Не
менее важными являются следующие вопросы. Какая информация доступна в
Интернете, не несёт ли она угрозу нам, нашим семьям? С кем мы общаемся в
интернете, как это узнать? Как научиться жить в новом информационном мире
безопасно? Как вести себя в сети Интернет, чтобы не навредить другим людям? Как
грамотно работать с информацией для её использования в учёбе, работе,
творчестве? Как правильно поделиться интересной информацией с другими и
защитить себя от нежелательной или вредной информации?
Важно
также оценить, Сколько времени в день мы тратим на работу с информацией в
Интернете, и выяснить, насколько это время полезно для нас. Работа с
устройством снижает нормальную ежедневную активность, которая нужна для
формирования или ведения здорового образа жизни. Эта работа часто связано лишь с
обсуждением тем, новостей, обменом мнениями, а не с творческим развитием.
В
информационном обществе у людей должна быть развита информационная культура,
когда каждый человек не только умеет пользоваться устройствами для работы с
информацией, но и регулирует свою информационную активность без вреда для
развития, творчества и жизни. Важно, чтобы информационная активность приносила
максимальную пользу и не вредил здоровью, а также окружающему миру.

II.
Работа с видеоматериалами и Интернет-ресурсами.

Задание 1.1
Проведите
самооценку и выясните для себя не вредите ли вы своему здоровью. Для этого
заполните опрос “Активность в интернете”: https://forms.gle/Z4jBfGhxKB7i6sqEA
Задание
1.2
Ознакомьтесь
с видеоматериалами.
Мультфильм
«Приключения робота Каспера — Лайкомания»:  https://kids.kaspersky.ru/article/multfilm_priklyucheniya_robota_kaspera__laykomaniya%20
или
https://www.youtube.com/watch?v=AOddt3twk6o&t=2s
Обсудите
в группе, какую опасность здоровью может нести неразумное увлечение общения в
сети Интернет - лакомания.

Задание 1.3
Ознакомьтесь
с видеоматериалами.
Видеоролик
“Угрозы Интернета для детей”: https://www.youtube.com/watch?v=eMSlq1YWyno
Видеоролик
“Мировой опыт защиты детей в Интернете”: https://www.youtube.com/watch?v=PFMDqTEOFzo

III.
Рефлексия

Обсудите
в группе, какие угрозы таит в себе Интернет.

Государственное
учреждение образования «Гимназия г. Мстиславля»

Интерактивное
занятие
«Информационное
общество»

Подготовил:
Ходак С.Ф.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО.docx

alt: Цели: · создание условий для получения представления о жизнедеятельности информационном обществе; · воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности; · развитие мышления, познавательных интересов, навыков…

title: Интерактивное занятие "Информационное общество"