extracted_text:
Городская научно-практическая конференция молодых исследователей «Шаг в
будущее»
Секция: Медицина. Биология.

Тема:
 «Ревизорро в МБОУ«СОШ № 14» или патогенные бактерии в школе»

Авторы:
Юсин
  Владимир Игоревич6, а класс
Веселова
  Виктория Сергеева 6, а класс
Россия,
  г. Нефтеюганск МБОУ «СОШ № 14»
Научные
  руководители:
Учитель
  биологии:
Донская
  О.Д.
Медведева
  С. Р.,
МБОУ
  «СОШ № 14»

г. Нефтеюганск.  2018

Тема «Ревизорро в МБОУ «СОШ № 14» или патогенные
  бактерии в школе».
Авторы: Юсин Владимир Игоревич,
  Веселова Виктория
Ханты-Мансийский Автономный Округ –
  Югра г. Нефтеюганск
Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
  № 14», 6А класс
____________________________________________________________________________

Аннотация

Одним из факторов, определяющих здоровье человека, является
среда. В школе человек проводит 11 лет своей жизни, поэтому
санитарно-гигиеническое состояние воздуха, бактериологическая среда могут
оказать существенное влияние на здоровье. Знание теории распространения
бактерий может значительно снизить риск возникновения большинства заболеваний,
так как большинство из них вызваны бактериями.
Наша исследовательская работа посвящена изучению бактерий в школьной
среде с помощью доступных для обучающихся методов исследования. Рассмотрены
вопросы истории изучения бактерий, их систематики. Изучить школьный микромир и
убедиться, окружают ли учеников патогенные микроорганизмы.
Цель исследования:выяснить,
находятся ли патогенныебактерии на предметах школьной среды «СОШ №14».
Задачи:
·
изучить
литературу собрать информацию по теме;
·
провести
анализ информированности учащихся методом анкетирования;
·
собрать
и систематизировать информацию;
·
эксперимент;
·
оформить
результаты;
·
составить
памятку.
Предмет исследования: наличие патогенных
бактерий на предметахшкольной среды «СОШ №14».
Практическая значимость данной работы
заключается в том, что экспериментальным путем, в школьных условиях, можно
наглядно проследить рост колоний микроорганизмов.
Методы исследования: анализ
литературы, интернет-источников по изучаемой теме; наблюдение; эксперимент.
Оглавление

Аннотация

 стр. 2

1.

План
  исследования………………………………………………………

стр. 4

  1.2.

Актуальность,
  гипотеза………………………………………………….

стр. 4

  1.3.

Цель,
  задачи, практическая значимость  исследования……………….

стр. 4

2.

Научная
  статья. Бактерии……………………………………………….

стр. 5

  2.1.

Краткая
  характеристика бактерий………………………………………

стр. 5

  2.2.

Формы
  бактерий………………………………………………………….

стр. 7

  2.3.

Способы
  питания бактерий……………………………………………...

стр. 11

     2.4

Размножение
  бактерий…………………………………………………..

стр. 12

  2.5.

Организм
  человека и бактерии………………………………………….

стр. 12

3.

Экспериментальная
  часть………………………………………………..

стр. 15

  3.1.

Первый
  эксперимент …………………………………………………….

стр. 15

  3.2.

Экскурсия
  в лабораторию………………………………………………..

стр. 16

     3.3

Анализ
  информированности учащихся методом анкетирования

стр. 16

3.4

Второй
  эксперимент……………………………………………………...

стр. 20

3.5.

Результаты
  экспериментов………………………………………………

стр.20

     4.

Заключение……………………………………………………………….

стр. 22

     5.

Используемая
  литература……………………………………………….

стр. 23

     6.

Приложение……………………………………………………………...

стр. 24

Тема «Ревизорро в МБОУ «СОШ №
14» или патогенные бактерии в школе».
Авторы: Юсин Владимир Игоревич,
Веселова Виктория Сергеевна
Ханты-Мансийский Автономный Округ –
Югра г. Нефтеюганск
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
14», 6А класс
 ____________________________________________________________________________

1.
План исследований
1.2.Актуальность,
гипотеза
Мы часто слышим: «Мойте руки перед едой!
Не грызите ногти! Ешьте только чистые фрукты и овощи!»  Почему?  Мамаответила
коротко: «Можешь заболеть».
Что же может быть причиной болезни?
Оказывается, болезнь могут вызвать бактерии, которые находятся на грязных
руках, под ногтями, на немытых фруктах. Они окружают нас повсюду – в воздухе, в
воде, в почве. Эти крошечные существа живут не только на нашей коже, но и
внутри нас. Кто же они такие – бактерии, которые играют такую важную роль в
нашей жизни, но остаются невидимыми для нас? Есть ли они у нас дома и в школе?
На предметах обихода? Тарелках?
Гипотеза: предположим, чтонапредметах школьной среды «СОШ №14», находится
множество патогенных бактерий.
Цель исследования: выяснить, находятся ли патогенные
бактерии на предметах школьной среды «СОШ №14».
Задачи:
•          изучить литературу собрать
информацию по теме;
•          провести анализ
информированности учащихся методом анкетирования;
•          собрать и систематизировать
информацию;
•          эксперимент;
•          оформить результаты;
•          составить памятку.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что
экспериментальным путем, в школьных условиях, можно наглядно проследить рост
колоний микроорганизмов.
Методы исследования: анализ литературы, интернет-источников по
изучаемой теме; наблюдение; эксперимент, анкетирование
Тема «Ревизорро в МБОУ «СОШ № 14» или
патогенные бактерии в школе».Авторы: Юсин Владимир Игоревич
Веселова Виктория Сергеевна
Ханты-Мансийский Автономный Округ –
Югра г. Нефтеюганск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
14», 6А класс
 ____________________________________________________________________________
2. Научная статья. Бактерии.
2.1.  Краткая характеристика бактерий.
Бактерии
(др. греч. — палочка) — царство микроорганизмов, чаще всего одноклеточных. В
настоящее время описано около десяти тысяч видов бактерий и предполагается, что
их существует свыше миллиона. [1]
Изучением
бактерий занимается раздел микробиологии бактериология.Бактерии наряду были
одними из первых живых организмов на Земле, появившись около 3,5 млрд. лет
назад.
Впервые бактерий увидел в оптический микроскоп и описал в
1676 году голландский натуралист Антони ван Левенгук. Как и всех
микроскопических существ, он назвал их «анималькули».
Название
«бактерии» ввёл в употребление Христиан Эренберг в 1828. Луи Пастер в 1850-е
положил начало изучению физиологии и метаболизма бактерий, а также открыл их
болезнетворные свойства.
Подавляющее
большинство бактерий одноклеточны. По форме клеток они могут быть шаровидными
(кокки), палочковидными (бациллы, клостридии), извитыми (вибрионы, спириллы,
спирохеты).
Размеры
бактерий в среднем составляют 0,5-5 мкм. Бактерии гораздо мельче клеток
многоклеточных растений и животных. Толщина их обычно составляет 0,5–2,0 мкм, а
длина – 1,0–8,0 мкм. Разглядеть некоторые формы едва позволяет разрешающая
способность стандартных световых микроскопов (примерно 0,3 мкм), но известны и
виды длиной более 10 мкм и шириной, также выходящей за указанные рамки, а ряд
очень тонких бактерий может превышать в длину 50 мкм. На поверхности,
соответствующей поставленной карандашом точке, уместится четверть миллиона
средних по величине бактерий. [2]
Бактерий много в почве, на дне озер и океанов – повсюду, где
накапливаются органические вещества. Они живут в холоде, когда столбик
термометра чуть превышает нулевую отметку, и в горячих кислотных источниках с
температурой выше 90° С. Некоторые
бактерии переносят очень высокую соленость среды; в частности, это единственные
организмы, обнаруженные в Мертвом море. В атмосфере они присутствуют в каплях
воды, и их обилие там обычно коррелирует с запыленностью воздуха. Так, в
городах дождевая вода содержит гораздо больше бактерий, чем в сельской
местности. В холодном воздухе высокогорий и полярных областей их мало, тем не
менее, они встречаются даже в воздухе на высоте 8 км.
В теле
человека несколько триллионов клеток и более 100 триллионов бактерий   пятисот
видов. Общий
вес бактерий, живущих в организме человека, составляет 2 килограмма.
Во рту
человека около 40 000 бактерий.  К счастью, 95 процентов из них не представляют
опасности.
В
организме человека живут лактобактерии и бифидобактерии. Они появляются в нашем
организме с первых младенческих лет и остаются в нем навсегда, дополняя друг
друга и решая серьезные проблемы. Лактобактерии и бифидобактерии вступают в
сложные реакции с другими микроорганизмами, с легкостью подавляют гнилостные и
патогенные микробы. В результате образуется молочная кислота, перекись водорода
– это природные внутренние антибиотики. Таким образом, лактобактерии поднимают,
восстанавливают защитные силы организма и укрепляют иммунитет.
Полезные
функции лактобактерий впервые заметил русский ученый Илья Ильич Мечников. Идея
использовать кисломолочные продукты для нормализации биохимических процессов в
кишечнике и питания организма в целом, принадлежит ему.
Но
существуют и другие - болезнетворные, или патогенные, бактерии.
Они способны проникать в ткани растений, животных и человека и выделять при
этом вещества, угнетающие защитные силы организма. Известен целый ряд других
болезней человека бактериального происхождения (бактериальная пневмония,
туберкулез, коклюш, брюшной тиф, дизентерия, холера и др.). Болезнетворные
бактерии подстерегают человека повсюду. Поэтому надо обязательно соблюдать
правила личной гигиены, мыть руки перед едой и после прогулки, а также после
посещения туалета.
Бактерии
вызывают порчу продуктов питания. Поэтому для предотвращения порчи пищевых
продуктов человек создает условия, при которых бактерии в значительной мере
теряют способность к быстрому размножению, а иногда и погибают. Широко
распространенными методами борьбы с бактериями являются: высушивание
плодов, грибов, мяса, рыбы, зерна; их охлаждение и замораживание в
холодильниках и ледниках; маринование продуктов в уксусной кислоте; засолка.
При засолке огурцов, помидоров, грибов, квашении капусты за счет деятельности
молочнокислых бактерий создается кислая среда, угнетающая развитие бактерий. На
этом основано консервирование продуктов питания. Для уничтожения бактерий и
сохранения продуктов применяется метод пастеризации—нагревание до 65°С в
течение 10—20 мин и метод стерилизации — кипячение. Высокая температура вызывает
гибель всех бактериальных клеток. Помимо этого, в медицине, пищевой
промышленности, сельском хозяйстве для дезинфекции, т. е. для уничтожения
патогенных бактерий, используются йод, перекись водорода, борная кислота,
марганцовокислый калий, спирт, формалин и другие неорганические и органические
вещества.
Роль бактерий в биосфере велика. Благодаря их
жизнедеятельности происходит разложение и минерализация органических веществ
отмерших растений и животных. Образовавшиеся при этом простые неорганические
соединения (аммиак, сероводород, углекислый газ и др.) вовлекаются в общий
круговорот веществ, без которого была бы невозможна жизнь на Земле. Бактерии
вместе с грибами и лишайниками разрушают горные породы, участвуя тем самым в
начальных стадиях почвообразовательных процессов.
Бактерии играют положительную роль в хозяйственной
деятельности человека. Молочнокислые бактерии используются в приготовлении
разнообразных молочных продуктов (сметаны, простокваши, масла, сыра и др.). Они
же способствуют консервированию продуктов. Бактерии широко используются в
современной биотехнологии для промышленного получения молочной, масляной,
уксусной и пропионовой кислот, ацетона, бутилового спирта и т. д. В процессе их
жизнедеятельности образуются биологически активные вещества — антибиотики,
витамины, аминокислоты. Наконец, бактерии являются объектом для исследований в
области генетики, биохимии, биофизики, космической биологии и др.
Изучив
различные источники, я убедилась, что все материалы подтверждают гипотезу моего
проекта о том, что бактерии могут быть как вредными для человека, так и
полезными.
2.2 Форма бактерий.
Бактерии
- это надцарство безъядерных микроорганизмов, у них нет четкой ядерной
мембраны. В настоящее время описано около десяти тысяч видов бактерий. Бактерии
бывают трех типов: патогенные, непатогенные, условно-патогенные.
Патогенные
бактерии - это бактерии вызывающие болезни человека, животных и растений.
Многие патогенные бактерии образуют скопление в организме в виде биоплёнок.
Кокки
– это бактерии шаровидной формы. Распространены очень широко. В зависимости от
расположения клеток по отношению друг к другу различают группы: микрококки,
стрептококки, сарцины, тетракокки, диплококки стафилококки.Спор необразуют.
Большинство кокков, обитающих в почве, воде, воздухе, инертны в обычных
условиях. Патогенные виды вызывают воспаления и гнойные заболевания.
Бациллы – род грамположительных палочковидных бактерий,
образующих внутриклеточные споры. Большинство бацилл - сапрофиты. Некоторые
бациллы вызывают болезни животных и человека.
Спириллы – род грамотрицательных бактерии, имеющие форму
спирально извитых палочек. Подвижны. Спор не образуют. Некоторые патогенны.
Обитают обычно в соленых и пресных водоемах.
Вибрионы – род грамотрицательные, изогнутые в виде запятой
палочки, способны к быстрым колебательным движениям (отсюда название). Обитают
в водоемах, почве, содержимом кишечника. Патогенные виды вибрионов вызывают
холеру у человека и вибриоз у животных.
Непатогенные бактерии - это бактерии нормальной микрофлоры
организма, не вызывающие развитие заболеваний, а часто помогающие организму
(лактобактерии, бифидумбактерии, энтерококки, кишечная палочка и др.).
Например, отдельные непатогенные бактерии, живущие на коже и в кишечнике
человека, приносят пользу животному организму, поскольку способны вытеснять
любую инфекцию с занятого ими участка поверхности. Биопрепараты из живых
непатогенных бактерий (эубиотики) используются для профилактики и лечения
дисбактериоза. Однако при определенных состояниях некоторые бактерии,
считающиеся не болезнетворными, могут стать патогенными.
Бифидобактерии лат. Bifidobacteriu — род грамположительных
анаэробных бактерий, которые образуют споры, имеют форму немного изогнутых
палочек длиной 2–5 мкм. Концы клеток бифидобактерий могут быть раздвоены,
утончены или утолщены в виде шаровидных вздутий. Расположение клеток одиночное,
парами, V-образное, иногда цепочками или розетками. Бифидобактерии с полной
уверенностью можно назвать важным представителем микрофлоры кишечника человека.
Если рассмотреть их качественную роль в организме, то они очень важны в
поддержании гомеостаза организма человека.
Лактобактерии (лат.Lactobacillus) — род грамположительных
анаэробных неспорообразующих молочнокислых бактерий, также называются
лактобациллы.  Являются, по сути, первыми микроорганизмами, с которыми
сталкивается человек в своей жизни. Продвигаясь по родовым путям, ребенок
получает от своей мамы этих микробов, которые, к счастью, не являются опасными
для новорожденного. Более того, они весьма полезны. Одна из главных функций
молочнокислых бактерий в организме человека — превращение лактозы, сложного
углевода, содержащегося в цельном продукте, в молочную кислоту, создающую
благоприятные условия для переваривания пищи.
Бактероиды – род грамотрицательных бактерий, чаще всего
неподвижных, факультативные анаэробные микроорганизмы дистальных отделов тонкой
кишки. Более 50% каловых масс составляют микробные тела Bacteroidesfragilis.
Как и другие, существующие в нормальных условиях кишечные бактерии, они не проникают
во внутреннюю среду организма благодаря существованию барьерной функции
слизистых оболочек желудочно–кишечного тракта, верхних дыхательных путей,
полости рта и гортани. Но при микробном дисбалансе патогенные штаммы этих
микроорганизмов очень часто вызывают различные заболевания.
Условно-патогенные бактерии - это бактерии большая группа
разнородных по систематическому положению микробов, которые вступают с
организмом человека в одних случаях в отношения симбиоза, нейтрализма, в других
- в конкурентные отношения, нередко приводящие к развитию заболевания
Escherichia - род грамотрицательных палочковидных бактерий,
которые широко встречаются в нижней части кишечника теплокровных организмов.
Большинство штаммов E. coli являются безвредными, однако некоторые подгруппы
могут вызывать тяжёлые пищевые отравления у людей. Безвредные штаммы являются
частью нормальной флоры кишечника человека и животных. Кишечная палочка
приносит пользу организму хозяина, например, синтезируя витамин К, а также
предотвращая развитие патогенных микроорганизмов в кишечнике.
Neisseria — род бактерий типа протеобактерии.
Грамотрицательные диплококки, под микроскопом напоминают кофейные зёрна. Род
назван в честь Нейссера (1855—1916), немецкого врача, открывшего возбудителя
гонореи (позже этот вид получил название Neisseriagonorrhoeae).
Тысячелетиями человек использовал молочнокислые бактерии
для производства сыра, йогурта, кефира, уксуса, а также квашения.
В настоящее время разработаны методики по использованию
фитопатогенных бактерий в качестве безопасных гербицидов, энтомопатогенных —
вместо инсектицидов. Наиболее широкое применение получила
Bacillusthuringiensis, выделяющая токсины (Cry-токсины), действующие на
насекомых. Помимо бактериальных инсектицидов, в сельском хозяйстве нашли применение
бактериальные удобрения.
Бактерии, вызывающие болезни человека, используются как
биологическое (бактериологическое) оружие; кроме того, в качестве такого оружия
могут использоваться бактериальные токсины.
Благодаря быстрому росту и размножению, а также простоте
строения, бактерии активно применяются в научных исследованиях по молекулярной
биологии, генетике, генной инженерии и биохимии. Самой хорошо изученной
бактерией стала Escherichiacoli. Информация о процессах метаболизма бактерий
позволила производить бактериальный синтез витаминов, гормонов, ферментов,
антибиотиков и др.
Перспективным направлением является обогащение руд с
помощью сероокисляющихся бактерий, очистка бактериями загрязнённых
нефтепродуктами или ксенобиотиками почв и водоёмов.
В кишечнике человека в норме обитает от 300 до 1000 видов
бактерий общей массой до 1 кг, а численность их клеток на порядок превосходит
численность клеток человеческого организма. Они играют важную роль в
переваривании углеводов, синтезируют витамины, вытесняют патогенные бактерии.
Можно образно сказать, что микрофлора человека является дополнительным
«органом», который отвечает за пищеварение и защиту организма от инфекций. [7]
2.3. Способы
питания бактерий.
В живой природе
встречаются два способа два способа питания. Первый — это автотрофное
питание, когда клетки организма сами способны синтезировать органические
вещества из неорганических. Второй способ — гетеротрофное питание,
когда клетки нуждаются, чтобы в них поступали органические вещества из вне.

Несмотря на то,
что среди бактерий есть как автотрофы, так и гетеротрофы, однако гетеротрофных
бактерий существенно больше.
Одними из
представителей автотрофных бактерий являются цианобактерии. Их еще называют
сине-зелеными водорослями. Однако это всё же бактерии, а не растения, так как
их клетки не имеют ядер. А водорослями их называют из-за того, что они образуют
органические вещества из неорганических как растения, то есть с помощью
процесса фотосинтеза. В процессе
фотосинтеза образуется не только органическое вещество, но и выделяется
кислород. Когда на Земле только появилась жизнь, в атмосфере кислорода почти не
было. По этой причине дыхание у организмов было бескислородное. Оно не
эффективно. И это тормозило развитие жизни. Появление фотосинтеза у
цианобактерий и выделение ими кислорода способствовало тому, что в атмосфере
началнакапливаться кислород. В дальнейшем появилось эффективное кислородное
дыхание, и эволюция жизни на Земле ускорилась.
Кроме фотосинтеза у бактерий существует другой способ
автотрофного питания — это хемосинтез. Разница между ними заключается в
том, что при фотосинтезе органические вещества синтезируются за счет энергии
света, а при хемосинтезе — за счет энергии, которая выделяется при окислении
неорганических веществ. Например, железобактерии окисляют железо. Выделяющаяся
при этом энергия идет на синтез органического вещества из неорганических.Бактерии,
которые питаются гетеротрофно, также бывают разными. Можно выделить
бактерий-сапрофитов, бактерий-паразитов и бактерий-симбионтов.
Сапрофиты питаются за счет отмерших
частей растений, погибших организмов. Они не наносят вред живым организмам.
Наоборот, они приносят пользу природе, разлагая органические вещества до
неорганических, которые становятся доступны растениям. Другими словами,
бактерии-сапрофиты принимают активное участие в круговороте веществ в природе,
что является важным для существования жизни на Земле.
Паразиты питаются за счет живых
организмов и наносят им вред. Именно бактерии-паразиты приводят к многим
болезням животных (в том числе человека) и растений. Они могут наносить
серьезный вред сельскому хозяйству.
Симбионты сожительствуют с живыми
организмами, и это сожительство приносит пользу как бактерии, так и
организму-хозяину. Примерами бактерий-симбионтов являются клубеньковые
бактерии, которые живут в корнях у бобовых растений. Эти бактерии могут
связывать азот из атмосферы в органические вещества и «делятся» ими с
растением. Бобовое растение же дает бактериям питательные вещества. Также
другие бактерии-симбионты живут в кишечнике многих животных и помогают им
переваривать пищу. [7]
2.4. Размножение бактерий.
Большинство бактерий размножаются путём деления надвое,
реже почкованием, а некоторые (например, актиномицеты) - с помощью экзоспор или
обрывков мицелия. Известен способ множественного деления (с образованием мелких
репродуктивных клеток).
Некоторые бактерии характеризуются сложным циклом развития,
в процессе которого могут меняться морфология клеток и образовываться
покоящиеся формы: цисты, споры.
Отличительной особенностью бактерий является способность к
быстрому размножению. Например, время удвоения клеток кишечной палочки
(Escherichiacoli) составляет 20 мин. Подсчитано, что потомство одной клетки в
случае неограниченного роста уже через 48 ч превысило бы массу Земли в 150 раз.
2.5. Организм человека и бактерии.
Бактерии играют важную роль в пищеварительном процессе
человека. Эти бактерии разлагают пищу на частички. В то же время они
вырабатывают витамины, белки, углеводы, которые организм использует для своего
построения.
Благодаря деятельности бактерий квасится капуста, готовится
тесто, кефир, сыр, масло. Бактерии необходимы в процессе брожения при
производстве творога, уксуса, вина, пива. Такой же процесс используется в
промышленном производстве красок, пластмасс, косметических товаров и
кондитерских изделий. Бактерии нужны в производстве при выработке кожи, снятия
оболочек с зерен кофе и какао, отделении волокон в текстильной промышленности.
Итак, разновидностей бактерий много, и живут они целыми
колониями. Естественно, что, живя в организме человека, они должны беречь
своего хозяина, а не вредить ему.
Что же представляет собой кишечник здорового человека, то
есть население этого органа? В кишечнике 99% микробов – бескорыстные помощники
человека. Их называют постоянной микрофлорой. Среди них есть главные, основные
микроорганизмы – это бифидобактерии и бактероиды. Но есть и сопутствующие
бактерии – это кишечная палочка, лактобактерии, энтерококки. При определенных
условиях представители нормальной микрофлоры, кроме бифидобактерий, обладают
способностью вызывать заболевания. Однако в кишечнике есть более опасные
микробы, их не более 1%. Этостафилакокки и грибы. Но пока они в меньшинстве,
они работают на благо организма. Их называют условно-патогенными микробами.
Почему мы говорим в основном о кишечнике? Пищеварительный тракт по составу и
количеству микроорганизмов не однороден. Пищевод вообще не имеет постоянной
микрофлоры и практически повторяет микрофлору полости рта. На слизистой
оболочке носоглотки живут постоянно стафило -, пневмо - и стрептококки. Для жизнедеятельности
микроорганизмов хорошей средой является налет на зубах, остатки пищи между
ними. Обильное развитие микробов во рту ведет к быстрому размножению пищевых
остатков, при этом накапливаются химические продукты этого распада, которые
разрушают эмаль зубов и приводят к развитию кариеса. Поэтому так важно
систематически чистить зубы, полоскать рот после каждого приема пищи.
Бактериальный
спектр желудка беден и представлен лактобациллами, стрептококками,
хелиобактериями и устойчивыми к кислоте дрожжеподобными грибами.  Микрофлора
тонкой кишки немногочисленна и в двенадцатиперстной кишке представлена
стрептококками, лактобациллами и вейлонеллами; в остальных отделах количество
микробов выше, и еще больше бактерий находится в подвздошной кишке, в которой
помимо перечисленных микроорганизмов обитает кишечная палочка. Но самое большое
количество микробов обитает в толстом кишечнике. Подсчитано, что человек
выделяет с испражнениями свыше 17 триллионов микробов в сутки, а по весу они
составляют третью часть сухих испражнений.  Если взять только кишечные
бактерии, и собрать их в одну кучу и взвесить, то получится около 3-х
килограммов!

Тема «Ревизорро в МБОУ «СОШ № 14» или
патогенные бактерии в школе».
Авторы: Юсин Владимир Игоревич
Веселова Виктория Сергеевна
Ханты-Мансийский Автономный Округ –
Югра г. Нефтеюганск
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
14», 6А класс
 ____________________________________________________________________________

3.
Экспериментальная часть.
3.1 Первый эксперимент.
Приготовление
питательной среды. Проанализировав научную литературу, нами были рассмотрены
различные методы исследования бактерий. Наиболее подходящим методом для
изучения микроорганизмов в школьных условиях является бактериологический
метод. Он сводится к взятию смывов с исследуемых поверхностей и посеву
полученного материала на питательные среды. После чего выделяется чистая
культура микроорганизма и определяется его вид. Питательная среда –
благоприятная среда для роста бактерий. В ее состав должны входить вещества,
необходимые для роста и размножения бактериальных клеток. Питательные среды
готовятся на основе агара - экстракта из красных морских водорослей.
Мы решили приготовить питательную среду для выращивания бактерий. Для
этого мы взяли 10 г агар-агар и 300 мл.воды. Получившийся раствор мы нагревали
на водяной бане. После закипания раствора, мы еще варили его 3 мин. Затем весь
раствор мы разлили в чашки Петри. Дали остыть, и поставили в холодильник.  Всю
посуду и чашки Петри, мы заранее обдали кипятком, для создания стерильности.
Выращивание
бактерий.  Мы взяли смывы с разных мест в школе и засеяли в полученную
питательную среду.  Для создания условий термостата, мы чашки Петри поместили в
сумку, и хорошенько укрыли. Сумку с чашками мы хранили около батареи. Через
двое суток открылисумку с чашками Петри, нок сожалению, мы не увидели колонии
бактерий.  Мы сделали вывод, что эта питательная среда была не пригодна для
выращивания бактерий.  Какая же питательная среда будет подходить для выращивания
бактерий? А какие есть питательные среды? С этими вопросами мы отправились в
бак. Лабораторию города Нефтеюганска.

3.2. Экскурсия в лабораторию.
Вот и мы, имея возможность погрузиться в этот занимательный мир,
изучить тайну, имя которой Бактерия, совершили экскурсию в бактериальную
лабораторию города Нефтеюганск. Мы побывали в городской лаборатории по изучению
и выращиванию бактерий, где нас встретила врач-бактериолог Денисова Наталья
Борисовна. По результатам анализов и изучению бактерий, мы узнали, что здесь
делают заключения о том, чем болен человек, какая инфекция губит его организм и
какими препаратами эффективнее всего лечить.
Сначала все чашки, пробирки и инструмент стерилизуют в больших камерах
горячим паром под высоким давлением, чтобы убить все лишние бактерии, которых
очень много в воздухе и на руках. Затем, в чашках Петри, готовят специальный
раствор с питательной средой для бактерий, где они будут быстро расти и
создавать колонию. Для каждого типа бактерий он различный, поэтому здесь так
много этих баночек. На поверхность раствора высеивают, смыв взятой с различных поверхностей
и помещают чашку в камеру с постоянной температурой и влажностью, где
собственно и происходит размножение бактерий. Через несколько дней её достают.
Колонию бактерий видно теперь невооружённым глазом.
Мазок колонии наносят тонким слоем на поверхность стекла и подкрашивают
специальной краской, чтобы лучше рассмотреть бактерии под микроскопом. Вот
теперь в микроскопе можно рассмотреть бактерии и сделать заключение, чем заболел
человек и как его лечить или какие бактерии находились, той или иной
поверхности.
3.3 Анализ информированности
учащихся методом анкетирования
Было
проведено анкетирование среди обучающихся в нашей школе (5-6 параллель). Вот
его результаты:
Среди 5-6 классов
был опрошен 56 человек

1. Знаете ли вы
что такое бактерии?

2. Как вы думаете,
могут ли бактерии вызывать различные заболевания человека?

3.  Как вы думаете
можно ли встретить бактерии в школе?

4. Где в школе
больше всего, вероятность встретиться с бактериями? 5.Всегда ли вы соблюдаете правила личной
гигиены?

3.4.  Второй эксперимент.
По результатам опроса мы решили провести второй эксперимент. В нашей
исследовательской работе были использованы питательные среды, специально
приготовленные микробиологамиНефтеюганской бактериальной лаборатории: среда
Кода.Смывы брали с исследуемых поверхностей 5 февраля 2018 года с помощью
ватных тампонов на металлической палочке. Смывы брались с 20-х видов
поверхностей: Чистая ложка из дома вымытая в посудомойке, грязная тарелка из
дома, чистая тарелка после мытья моющим средством (Аос), чистая тарелка со
школьной  столовой, со стола в школьной столовой, с ложки  в школьной столовой,
с рук детей после 6 уроков, с перил в старшем блоке, со спортивных мат, с
дверной ручки входной двери младшего блока, с коврового покрытия в начальном
блоке, с рук детей поле мытья рук, с шариковой ручки, с сотового телефона, с
компьютерной мышки в кабинете химии, с монет которые лежали у меня кошелке, и с
парты
4. Результаты

№

Смыв

Результат

1.

Чистая
  ложка из дома вымытая     в посудомойке,

отрицательный

2.

Грязная
  тарелка из дома,

отрицательный

3.

Чистая
  тарелка после мытья моющим средством (Аос),

отрицательный

4.

Чистая
  тарелка со школьной  столовой

отрицательный

5.

Стол в
  школьной столовой

отрицательный

6.

Ложка  в
  школьной столовой

отрицательный

7.

Рука
  ребенка №1  после 6 уроков

отрицательный

8.

Рука
  ребенка №2  после 6 уроков

отрицательный

9.

Перила в
  старшем блоке

отрицательный

10.

Спортивные
  маты

отрицательный

11.

Дверная
  ручка, входной двери младшего блока

отрицательный

12.

Ковровое
  покрытие  с начального блока

отрицательный

13.

Руки
  ребенка №1  после мытья рук и сушки полотенцем

отрицательный

14.

Рука
  ребенка №2 после мытья рук и сушки

отрицательный

15.

Рука
  ребенка №3 после мытья рук и высохшие естественным путем.

отрицательный

16.

Шариковой
  ручки

отрицательный

17.

Сотовой
  телефон

отрицательный

18.

Компьютерная
  мышка в кабинете химии

отрицательный

19.

Монета,
  которые лежали у меня кошелке

отрицательный

20.

Парта

отрицательный

Вывод:Из 20 смывов, которые мы взяли, все
результаты были отрицательны. Это значит, что в нашей школе: в столовой, на
дверных ручках, периллах, на ковровых покрытиях, на наших школьных
принадлежностях и телефонах нет патогенных бактерий, которые принадлежат к группе
кишечной палочки.
В результате проведенной исследовательской работы были сделаны
следующие
Выводы: Первый эксперимент
по приготовлению питательной среды из агар-агара и выращиванию на ней бактерий
показал следующие результаты:
 -у каждого типа
бактерий своя питательная среда;
- патогенных бактерий, которые принадлежат к группе кишечной палочки,
обнаружено не
было, так как в воздушной среде школы их нет.
Результаты второго
эксперимента, также оказались отрицательны, что говорит о безопасной школьной
среде. Патогенная бактерия группы кишечной палочки отсутствует и нам не
угрожает.

Тема «Ревизорро в МБОУ «СОШ №
14» или патогенные бактерии в школе».
Авторы: Юсин Владимир Игоревич
Веселова Виктория Сергеевна
Ханты-Мансийский Автономный Округ –
Югра г. Нефтеюганск
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
14», 6А класс
 ____________________________________________________________________________-

5. Заключение.
Бактерии являются неотъемлемой частью среды существования человека: они
окружают нас в воздухе, обитают на поверхности тела и внутри организма.
В соответствии с первой задачей были изучены понятие бактерий, их виды,
характеристики, способы передвижения и размножения. Все бактерии делят на
патогенные, которые вызывают заболевания, непатогенные – не вызывают
заболеваний человека, а даже помогающие организму, и условно-патогенные, т. е.
в разных ситуациях могут как наносить вред человеку, так и не оказывать
негативного воздействия.
В соответствии с четвертой задачей был составлен список рекомендаций
школьников по соблюдению санитарно-гигиенического режима с целью снизить
концентрацию бактерий в воздухе и на поверхности тела и тем самым снизить риск
заболеваний.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель достигнута.
Гипотеза, чтона предметах школьной
среды «СОШ №14», находится множество патогенных бактерий, не подтвердилась.

5. Используемая литература.

1. С.А.Павлович «Микробиология с микробиологическими
исследованиями». Учебное пособие. Минск: Высш.шк., 2009. -502с.
2. Л.В.Речиц «Санитарная биология». Учебное издание.
Гомель. Высш. шк., 2009. -320с.Биологический энциклопедический словарь/Гл. ред.
М.С.Гиляров. – М.: Сов.энциклопедия, 1986. – 831с.
3. Микробиология. ПяткинК.Д. – М.: издательство
«Медицина», 1970.
4. Молекулярная биология: Учеб.для студ. пед. вузов/
А.С. Коничев, Г.А.Севастьянова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 400с.
5. Основы микробиологии, вирусологии и иммунологии, H.
В. Прозоркина, П. А. Рубашкина, 2014.
6. «Систематика бактерий»:
http://www.allvet.ru/knowledge_base/microbiology/sistematika-bakteriy.php
7. Микробиология -
Систематика бактерий:  http://agroinf.com/mikrobiologiya/-sistematika-bakterij/sistematika-bakterij.html
8.http://scienceland.info/biology6/bacteria-nutrition

6. Приложение.I
Первый эксперимент. Приготовление питательной среды.

Стерилизация чашек Петри.

Стерилизация посуды.

 Питательная среда готова!

Первый эксперимент.
Взятие смывов.

Смыв с сотового телефона.
й
.ловая

     Смыв со школьной столовой

Смыв с клавиатуры и входной двери.

Результаты первого эксперимента.

Приложение II.
Экскурсия в бактериальную лабораторию.

Беседа с
Заведующий
лабораторий Денисова Наталья Борисовна

Знакомство с питательными средами.
 термостат

Работа с питательными средами.

ПриложениеIII
Второй эксперимент.
Смывы со школьной столовой.

Смывы с перил блоке Б.                                      Смыв с
шариковой ручки.

Второй эксперимент.
Смывы с компьютерной мышки и с рук ученицы.

Смывы с парты и дверной ручки.

Второй эксперимент.
Смывы с коврового покрытия и соспортивных мат.

Смыв с монет и   рук ученицы №2.

Результаты второго эксперимента.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа  «Ревизорро в МБОУ«СОШ № 14» или патогенные бактерии в школе».docx

alt: Оглавление

alt: Тема « Ревизорро в МБОУ «СОШ № 14» или патогенные бактерии в школе»

alt: Используемая литература. 1

alt: Приложение. I Первый эксперимент

alt: Первый эксперимент. Взятие смывов

alt: Приложение II . Экскурсия в бактериальную лабораторию

alt: Знакомство с питательными средами

alt: Приложение III Второй эксперимент

alt: Результаты второго эксперимента

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Название игры: «Мы самые дружные!»
Возрастная группа:
старшая группа.
Интеграция образовательных областей:
«Социально – коммуникативное развитие»», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие».
Цель: развитие чувства
единства, сплоченности, умение действовать в коллективе посредством игровой
деятельности.
Задачи: вызывать
заинтересованность в общей цели; учить проявлять терпение к недостаткам других;
развивать коммуникативные навыки; развивать умение вступать в разговор,
обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать
свои мысли, используя мимику и жесты.
Методы и приёмы:
Сюрпризный – момент, коммуникативные игры-упражнения; беседы на данную темы;
игровые ситуации и игровые упражнения, разыгрывание и решение «трудных»
ситуаций; игра со словом «Мирилка»; театрализация сказок; обыгрывание
эмоционального состояния.
Предварительная работа: беседа
«Давайте жить дружно», просмотр мультфильма «Кот Леопольд», знакомство с
коммуникативной игрой: «Сюрприз».
Материалы и оборудование: интерактивная
доска (или полотно) с проектором, стулья, видеозапись «Обращение Лешего к
детям», аудиозапись «скрип двери», «Появление Лешего», просторное помещение с
дверью; создание таинственности путем оформления помещения.
Словарная работа: мы
справимся; комплименты: красивая, умный, добрый и т.д.
1.Вводная часть. «Письмо
от ».
Ход: Дети спокойно
играют, вдруг стук в дверь, воспитатель открывает двери, там письмо
Воспитатель: (собирает всех детей) Ребята,
к нам пришло письмо! (открывает конверт) - Ого, это видеообращение какое - то,
предлагаю вам занять удобные места для вас! (дети рассаживаются)
Включается мультимедийная доска, на
которой перед детьми вещает Леший!
- Здрасьте, здрасьте ребятишки (недовольство
в голосе)
Воспитатель с детьми приветствуют Лешего.
Леший: - что не ожидали меня увидеть, да?
Дети: - нет, а что случилось? (удивляются)
Леший: проходил я как – то  мимо ваших
окон и увидел, как вы ругаетесь, обзываетесь, смеетесь друг над другом, грубите
друг другу!
Воспитатель: - Да, такое у нас бывает! (с
огорчением)
Леший: ну раз такое бывает, то я решил вас
проучить и заколдовал ваши двери (злобно!) Теперь вы никогда не выйдите отсюда.
Воспитатель: (с грустью) – что вообще
никогда, никогда?
Леший: Есть у меня одно спасение для вас,
но не знаю, получится ли у вас (задумчиво)
Воспитатель: Скажи нам, Леший! Может мы
справимся, и у нас все получится!
Леший: Нужно научиться быть дружными
ребятами. И только тогда вы увидите, что двери сами откроются от ваших теплых
дружественных отношений! (и Леший исчезает с экрана)
Воспитатель: (обращается к детям) Видите
ребята, вам кажется, что никто не видит, не слышит, не замечает вас! А на самом
деле…Нам нужно с вами настолько стать дружными, чтобы двери открылись! Поэтому
нам нужно превратиться в дружную, единую команду.
Педагог проводит беседу с детьми о дружбе
и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.
Спрашивает детей о том, какие сказки или рассказы знают ребята про дружбу и для
чего необходимо быть дружелюбным.
2. Основная частью. Игра
– упражнение «Сюрприз».
Воспитатель: (после беседы с детьми и их
высказываний по теме дружба) Ребята, вы столько много знаете полезного и
интересного про дружбу (хвалит детей за то, что высказывали свою точку
зрения),  но дверь все еще закрыта)
Проводится игра – упражнение «Сюрприз».
По количеству человек заранее расставлены стулья в два ряда, друг напротив
друга. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три, стульчик свой найди!», дети
рассаживаются. Теперь каждый сидящий ребенок говорит своему соседу напротив
«Сюрприз» (комплимент, доброе слово и т. п). После упражнения педагог радуется
за детей и за предложенные сюрпризы.
3. Заключительная часть. Игровое
упражнение «Мирилка»
Проверяет дверь воспитатель, но дверь все
еще закрыта.
Воспитатель: (с грустью) Скорее всего мы с
вами еще не очень дружны! Ребята, если вдруг мы повздорили, то нужно
помириться? (дети, скорее всего, ответят «да») А подружиться нам поможет игра!
Игровое упражнение «Мирилка»(заучиваем
с детьми и проигрываем):
Чем ругаться и дразниться
Лучше нам с тобой мириться!
Очень скучно в ссоре жить,
Потому – давай дружить!
После
этого упражнения раздается звук на проигрывателе «Скрип двери» и дверь
открывается. Педагог и дети испытывают чувство радости, счастья, и, закрепляя
данную тему, воспитатель спрашивает у детей:
- Ребята, скажите, каким образом и почему
нам удалось с вами открыть дверь без ключа? (выслушивает ответы детей)
-Когда мы вместе, дружны и едины, то мы
непобедимы!

file_name: конспект про дружбу.docx

alt: Название игры: «Мы самые дружные!»

title: Конспект про дружбу "Мы самые дружные"


extracted_text:
Основные показания при отнесении
учеников к основной, подготовительной и специальной медицинской группе для
занятий физической культурой.
К основной медицинской группе (1-я группа здоровья) относятся дети:
·
без отклонений в состоянии
здоровья и физическом развитии, имеющие хорошее функциональное состояние и
соответствующую возрасту физическую подготовленность;
·
с незначительными (чаще
функциональными) отклонениями здоровья, но не отстающие от сверстников в
физическом развитии и физической подготовленности – например, миопия
(близорукость) слабой степени: при остроте зрения менее 0,9 (с коррекцией) и
степени аномалии рефракции 3,0 Д, при хорошей реакции на пробы с дозированной
физической нагрузкой.
Школьникам, отнесенным к этой группе, разрешаются:
·
занятия в полном объеме по учебной
программе физического воспитания, утвержденной Министерством образования;
·
подготовка и сдача тестов
физической подготовленности (контрольных нормативов);
·
занятия спортом с подготовкой и
участием в спортивных соревнованиях, спартакиадах, спортивных праздниках и
фестивалях.
К подготовительной группе (2-я группа здоровья) относятся дети:
·
с незначительными отклонениями в
состоянии здоровья;
·
с нарушениями в физическом
развитии и низкой физической подготовленностью;
·
входящие в группу риска по
возникновению патологии;
·
с хроническими заболеваниями в
стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии не менее 3–5 лет – например,
близорукость средней степени при остроте зрения 0,5 и выше (с коррекцией) и
степени рефракции от 0,4 до 0,6 Д, при хорошей реакции на пробы с дозированной
физической нагрузкой.
Школьникам, отнесенным к этой группе, разрешаются:
·
занятия по учебным программам
физического воспитания при  условии постепенного освоения комплекса
двигательных навыков и умений;
·
итоговые тесты физической
подготовленности и участие в спортивно-массовых мероприятиях только после
дополнительного медицинского осмотра. Подготовительная группа занимается
физической культурой вместе с основной, но может быть освобождена от сдачи
контрольных нормативов по физической подготовленности.
Специальная медицинская группа делится на две подгруппы: специальная «А» и
специальная «Б».
К специальной группе «А» (3-я группа здоровья) относятся обучающиеся:
·
с отчетливыми отклонениями в
состоянии здоровья постоянного (хронические заболевания, врожденные пороки
развития в стадии компенсации) или временного характера, которые не мешают
обычной учебной работе, но требуют ограничения физической нагрузки, – например,
миопия высокой степени при аномалии рефракции 7,0 Д, при удовлетворительной
реакции на пробы с дозированной физической нагрузкой.
Школьникам, отнесенным к этой группе, разрешаются:
·
занятия оздоровительной
физкультурой в образовательном учреждении по специальным программам, которые
согласованы с органами здравоохранения и утверждены директором ОУ. Занятия
ведет учитель физической культуры, окончивший специальные курсы повышения
квалификации. Эта группа формируется без учета диагнозов по возрастному
принципу: 7–11 лет, 12–14 лет, 15–17 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
·
занятия физической культурой проводятся
вместе с основной группой, но с пониженной нагрузкой. На уроках дети
специальной группы «А» выполняют общеразвивающие упражнения, упражнения
корригирующей и дыхательной гимнастики, а также двигательные действия на
повторение и закрепление материала, которые освоили на уроках специальной
медицинской группы.
Группа освобождается от сдачи контрольных нормативов.
Дети из специальной группы «А» после лечебно-оздоровительных мероприятий могут
быть переведены в подготовительную группу.
Таким образом, специальная группа «А» не только не
освобождается от занятий, а, напротив, занимается физической культурой.
К специальной группе «Б» (4-я группа здоровья) относятся дети:
·
имеющие значительные отклонения в
состоянии здоровья постоянного характера (хронические заболевания в стадии
субкомпенсации) или временного характера, но без выраженных нарушений
самочувствия и допущенные к посещению теоретических занятий в ОУ (например, при
прогрессирующей миопии любой степени без осложнений, при удовлетворительной
реакции на пробы с дозированной физической нагрузкой, при регулярном
офтальмологическом осмотре и на фоне энергичного лечения).
Школьникам, отнесенным к этой группе, рекомендовано:
·
освобождение от уроков физкультуры
в ОУ;
·
занятия ЛФК в отделениях ЛФК
местной поликлиники или врачебно-физкультурного диспансера.
Эта группа формируется по диагнозам, и физические
упражнения подбираются в комплексы, которые направлены на лечение основного
заболевания.
При комплектовании специальной медицинской группы
школьный врач и учитель физической культуры, кроме диагноза заболевания и
данных о функциональном состоянии ученика, должны также знать уровень его
физической подготовленности, который определяется при помощи двигательных
тестов. В качестве тестов допустимо использовать только те упражнения, которые
не противопоказаны в заболеваниях, которые есть у ученика (см. приказ
Министерства образования РФ № 13-51-263/13 от 31.10.2003 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой»).
Комплектование специальных медицинских групп к новому
учебному году должно осуществляться до 1 июня по данным медико-педагогического
обследования, проведенного в апреле – мае текущего года. По фамильные списки
детей с диагнозами и указанием медицинской группы, завизированные врачом
образовательного учреждения, передаются администрации и учителям физкультуры.
Таким образом, у директоров ОУ имеется время до 1 сентября оформить приказ об
организации занятий для школьников, отнесенных к специальной медицинской
группе.
Решение вопроса о переводе учеников из специальной
группы в подготовительную, из подготовительной в основную и обратно врач и
педагог принимают совместно после повторного обследования и анализа данных
врачебно-педагогических наблюдений и результатов функциональных проб,
проведенных в течение учебного года.
При определении медицинской группы большое значение
придается результатам исследования функциональных возможностей организма,
прежде всего функции сердечно-сосудистой системы. Ее состояние
оценивается с помощью простых проб с дозированной физической нагрузкой.

2.  Дайте характеристику
физических и психических особенностей детей интровертов, центровертов и
экстравертов.

Важная роль в процессе эффективной организации
физического воспитания отводится психологу образовательного учреждения. Именно
он дает личностную характеристику каждому ученику, распределяет детей на
определенные психологические группы, помогая максимально индивидуализировать
процесс физического воспитания и сформировать хорошую мотивацию к занятиям
физической культурой.
Дети разных конституциональных типов принципиально
отличаются друг от друга по целому ряду показателей, а именно:
·
морфологическим;
·
вегетативным;
·
биохимическим;
·
моторным;
·
психофизическим.
С этих позиций портрет ребенка интроверта выглядит
так:
·
внешние признаки: крупный лоб;
небольшие, глубоко посаженные глаза; мягкие волосы;
·
речь замедленная, мало
модулированная;
·
движения угловатые, неуклюжие;
·
телосложение астеническое, со
сниженным развитием мышечного и жирового компонента, все костные полости
удлинены;
·
эмоциональные реакции
приглушенные; высокая тревожность, связанная с неуверенностью в себе;
·
ведущая потребность – познание
окружающего мира, это – маленькие «знайки», стремящиеся найти ответы на все
волнующие их вопросы;
·
вегетативная организация
характеризуется склонностью к ваготонии, поэтому при организации физической и
психической деятельности желательно учитывать суточные ритмы вагусной
активности.
Ребенок экстраверт находится на другом
полюсе, его системный портрет выглядит следующим образом:
·
внешние признаки: крупные глаза,
жесткие волосы; телосложение атлетическое, с хорошо развитым мышечным
компонентом и тенденцией к широкому строению костных полостей;
·
голос громкий;
·
движения энергичные;
·
эмоциональные реакции бурные,
часто демонстративные;
·
чувства и эмоции преобладают над
логикой;
·
ведущая потребность – выделиться
любой ценой, и если не удается сделать это в роли положительного героя, легко
выбирается роль антигероя;
·
вегетативная организация
характеризуется склонностью к симпатикотонии, что дает им преимущества в
деятельности спринтерского характера (быстрой, но кратковременной) и затрудняет
выполнение длительных и монотонных заданий.
Дети центроверты составляют определенный
баланс между экстравертами и интровертами. Они имеют:
·
макросоматическое телосложение с
хорошо развитым жировым компонентом, костные полости круглые;
·
движения плавные, хорошо развитая
и крупная и мелкая моторика;
·
эмоциональные реакции стабильные,
адекватные;
·
центроверты разносторонне одарены
при средних показателях всех видов активности. Они, несомненно, уступают
интровертам в развитии интеллектуальной сферы, а экстравертам – в
настойчивости, смелости, развитии волевых качеств.
Обращаем особое внимание на то, что ни один из
конституциональных типов не имеет абсолютных преимуществ перед другими. Он
всего лишь прогнозирует успешность ребенка в той или иной деятельности, что в
равной мере важно знать как школьному врачу, так и психологу и учителю
физической культуры. При этом данным специалистам необходимо учитывать сильные
и слабые стороны каждого типа психосоматической конституции, чтобы успешно
сопровождать ребенка в процессе его физического воспитания.
Так, для интровертов учитель физической культуры должен
выбрать поддерживающий тип педагогического воздействия. Он характеризуется
поощрением проявлений любой активности и отсутствием жестких, авторитарных
оценок. Необходимо формировать уверенность в себе и своих силах. Интроверт силен
в логике и принятии нестандартных решений. Опираясь на эти качества, можно
стимулировать развитие активности, смелости, уверенности в себе. Интроверты
предпочитают работать индивидуально или в малых группах. При работе в команде
комфортнее чувствуют себя на вторых ролях. Желательно не ограничивать их
жестким временным регламентом. Учитель должен учитывать, что интроверты по
своей психомоторной организации являются «стайерами». Поэтому предпочтительнее
выбрать низкий и средний темп выполнения всех упражнений. Разучивание
двигательных композиций должно быть медленное и поэтапное. Все новые движения
вводятся постепенно и осторожно. Упражнения для крупных мышечных групп должны
сочетаться с элементами анализа и осмысления двигательных актов. При
организации активного отдыха интровертам можно рекомендовать настольный теннис,
плавание, бильярд, дротики, жонглирование, занятия йогой, танцами.
Психолог школы в
индивидуальной или мало групповой работе должен развивать у интровертов
эмоциональную раскрепощенность, спонтанность, открытость, тренировать
уверенность, решительность, лидерство.
В группе детей-экстравертов учитель физической
культуры выбирает сдерживающий тип педагогического воздействия. Предлагает
роль сильного, но доброго героя. Выбирает командные формы взаимодействия. У
таких детей надо поощрять проявления доброжелательности, жизнерадостности и
сдерживать проявления резкости в поступках, вспыльчивости, неустойчивости в
поведении. Дети-экстраверты по своей психомоторной организации являются
«спринтерами», поэтому учитель задает им высокий темп выполнения упражнений, с
быстрым разучиванием разнообразных движений. С целью развития саморегуляции
через телесные ощущения вводит в занятия асинхронные, сложные в координационном
плане упражнения. Выбирает групповые формы физкультурных занятий. При
организации активного отдыха экстравертам можно рекомендовать акробатику,
фигурное катание, бокс, игры с мячом и шайбой.
Психолог проводит
тренинг следующих качеств: нестандартности мышления, деликатности, логичности,
коллективизма.
Баланс этих подходов составляет основу сопровождения
детей-центровертов.
Таким образом, тип психосоматической конституции
определяет успешность ребенка в той или иной деятельности, что в равной мере
важно для педагогики, психологии и медицины.
Реализация технологии психофизической тренировки в
образовательном учреждении требует использования дополнительных
медико-психолого-педагогических критериев эффективности занятий. Поэтому
учитель физической культуры совместно с медицинским работником проводит:
·
анкетирование детей с целью
определения их исходного вегетативного тонуса и выявления признаков
вегетативной дистонии;
·
пробы с дозированной физической
нагрузкой с целью определения функционального состояния сердечно-сосудистой
системы;
·
оценку осанки и состояния свода
стопы;
·
функциональные пробы для оценки
силы мышц туловища и подвижности позвоночника;
·
динамическую оценку физического
развития и физической подготовленности.
Использование этих критериев позволяет зафиксировать
даже незначительные позитивные изменения в состоянии детей.
Психолог школы осуществляет оценку эмоционального
состояния учеников в динамике цикла занятий; помогает учителю физкультуры
подобрать наиболее действенные формулы самовнушения при релаксации.
Важно, что все полученные данные анализируются
совместно с обучающимися. Это помогает детям самим контролировать позитивные
изменения, происходящие в организме, и осознанно, вместе с учителем,
выстраивать программу психофизического самосовершенствования.

file_name: Основные показания при отнесении учеников к  группе для занятий физической культурой.doc

alt: Решение вопроса о переводе учеников из специальной группы в подготовительную, из подготовительной в основную и обратно врач и педагог принимают совместно после повторного обследования и…


extracted_text:
В некотором
царстве, в некотором государстве жили –
были старик да старуха. И было у них три сына. Старший сын – Алёша, средний
Илья, а младшенького Иваном звали.
          Вот решили однажды братья мир повидать, да себя показать. Пришли
братья в город, а там народу, видимо-невидимо и на главной площади царев указ
читают. Тому, кто найдет и привезет во дворец Жар – птицу, тому в награду
полцарства отдадут. Узнали братья, что Жар –птица живёт в цветущем саду и
отправились за ней.
          В первую ночь отправился в сад старший брат. Лёг он под дерево и
крепко заснул. Настало утро, вернулся Алёша и сказал, что не видел и не слышал
в саду Жар – птиц.
         На вторую ночь пошёл средний брат. Ходил он, ходил, но сон и его
свалил. Уснул и этот брат под деревом. Вернулся он утром к братьям и тоже
сказал, что ничего не видел и не слышал.
         Настала очередь идти третьему брату. Пошел он в сад, спрятался под
дерево и  стал ждать. После полуночи всё озарилось ярким светом, увидел Иван
Жар – птицу, схватил её и принёс во дворец.
        Отдал Царь Ивану полцарства. Выстроили братья новый дворец, перевезли
туда своих старых родителей и стали жить поживать, да добра наживать.

         Жила-была
кошка. Звали её Мурка и было у неё 4 друга: бабочка Роза, собачка Гав-Гав,
гусеница Нина и девочка Лукерья. Мурка была добрая и всегда помогала бедным
котам и кошкам.
         Однажды с Лукерьей случилась беда, она
потеряла свою любимую куклу. Все стали искать, но не нашли.
         На следующий день пропала Роза.

Жил-был
гриб, звали его Миша. Он любил всем помогать.
Однажды у Миши выросли
ноги. Он побежал по дорожке и услышал странные звуки. Он оглянулся вокруг и
увидел, что в трещине камня застряла змея.
Увидев гриб, змея
попросила её освободить. Гриб сначала боялся, но потом помог змее выбраться.
Змею звали Ваня. Дальше они отправились вместе. Идут и видят, что на лугу
пасется лошадь. Подошли они к ней и познакомились. Лошадь  Саша очень любила
волшебство.

Жил-был
мальчик Андрей. И были у него друзья Артёмка и Женя.
Однажды друзья пришли в
дом к Андрею, и узнали, что мальчик ушел в лес и все еще не вернулся. Тогда
друзья отправились в лес, стали звать Андрея.
Андрей услышал мальчиков
и выбежал к ним. Только он был не один, с ним был гномик Розочка. Розочка жила
в волшебной стране и умела летать, но услышав, как плачет Андрейка,  она
покинула свою волшебную страну, чтобы успокоить мальчика.
Друзья взяли Розочку к
себе домой, потому что вернуться домой она уже не могла.
Так у ребят появилась
новая подруга.

В некотором
царстве, в некотором государстве жили –
были три брата. Старший брат – Алёша, средний Илья, а младшенького Иваном
звали.
Поехали
они однажды в лес  по дрова. Едут по тропинке и видят избушка стоит. Решили они
в избушку войти, да кому – то с лошадьми остаться надо. Бросили жребий кому
остаться, выпало, что Иван останется. Отправились старшие братья в избушку,
ждал их Иван , ждал, а потом спрятал коней, подкрался к окну. Видит, что сидят
за столом Баба Яга со Змеем Горынычем. А братья в углу связанные по рукам и
ногам сидят.
Решил
Иван вызволить братьев. Забежал он в избушку, да и убил Змея Горыныча вместе с
Бабой Ягой. Братья были спасены. Жили они долго и счастливо.

   Жил-был шарик. Очень долго он лежал в
большой коробке  с другими такими же сдутыми шариками. Но даже в коробке он
мечтал о том, что однажды увидит солнце.
         Однажды
его купили, и он оказался в руках человека, который решил его надуть. Шарик
стал расти и становился всё больше и больше. Он уже не был сморщенным и
некрасивым, теперь он готов был полететь в небо. Но человек дал его своему
ребенку. Малыш держал его так крепко, что шарик думал, что он лопнет. Он не
хотел играть с ребенком, и все время пытался вырваться.
И
вот подул ветерок, шарик решил воспользоваться случаем и вырвался из маленьких
ручек. Он летел все выше и выше. От радости шарик стал громко смеяться, да так,
что не мог остановиться. Ему было весело и свободно, ведь он летел куда хотел…

Жили
– были старик со старухой, и была у них собака Лайка. Вот однажды пошел старик
в лес по дрова, да и потерял свою собаку. Звал, звал, искал, искал, но так и не
нашел.
Пришел домой, рассказал
старухе о своей беде. Сели они на крылечко и загрустили. Прошел день, прошла
неделя, за ней вторая, а Лайка все не возвращается.
Но вот однажды они
услышали лай, выбежали на крыльцо. Видят,  идет их Лайка, а за ней бегут три
маленьких щенка. Обрадовались они, что Лайка вернулась, да еще и не одна.
Стали они жить –
поживать, и теперь живут.

Жили – были дед и баба. И была у них внучка Алёнушка.
Однажды пошла Аленушка с подругами в лес по грибы и ягоды.
Засмотрелась
Аленушка на красивые цветы на полянке и  отстала от подруг. Стала звать их, но
вокруг было тихо. Села Аленушка на пенек и заплакала. Поплакала, да делать
нечего, пошла искать дорогу домой.
Идет
по лесу, смотрит стоит избушка на курьих ножках. Постучалась Аленушка в дверь,
а открыла ей Баба- Яга. «Заходи» - говорит. А Алёнушка на пороге стоит плачет:
«Отведите меня бабушка , домой, а то дед с бабушкой волнуются». «А вот
отгадаешь три мои загадки, тогда и отпущу».
Отгадала
Алена загадки, дала ей Баба –Яга клубок, он её и вывел к дому бабушки и
дедушки. В лес она без них больше не ходила.

Жил
, да был мальчик по имени Билл. Он был хорошим мальчиком. Однажды он вышел в
магазин и увидел, что на улице стоят два человека. Это были Бен и Ник.
Бен
спрашивал Ника, о том, зачем он съел два пирожных. На что Ник ответил, что
пирожные были волшебными. И съел он их для того чтобы сначала всё узнать, а затем
все забыть.
Билл
подошел к друзьям и поинтересовался, не хотят ли они крубиков?
-
А что такое крубики? – оживились друзья.
-

file_name: Сказки3.docx

alt: Ж ил-был гриб, звали его Миша.

alt: Ж или – были старик со старухой, и была у них собака

alt: Жил , да был мальчик по имени

title: Сборник сказок детей


extracted_text:
О
ПРИЗНАКЕ ДЕЛИМОСТИ НА 8

Обыкновенно указывается такой признак
делимости на 8: на 8 делится только такое число, которое оканчивается тремя
нулями или у которого
три последние цифры выражают число, кратное 8. Этот признак по своей простоте
и краткости стоит вне всякого сомнения. Вывод его точно так же прост. Но при
всем том этот признак слишком общ и потому требует если не дополнительного
определения, то, во всяком случае, дополнительного разъяснения. Говоря об
общности и дополнительном разъяснении указанного признака делимости, мы имеем
в виду вторую половину его, а именно: на 8 делится такое число, у которого три
последние цифры выражают число, кратное 8; ибо в пределе 1000 существует
весьма много чисел (всего 124 числа), делящихся на 8; притом весьма значительное
большинство из них такие, про которые сразу, при доселе существующем признаке
делимости, нельзя сказать, кратны они 8 или нет. Между тем знание такого
признака, по которому можно было бы сразу сказать, кратно любое трехзначное
число 8 или нет, не бесполезно как в теоретическом, так и в практическом
отношениях. Вот побуждение, которое заставило нас взяться за перо и поделиться
наблюдениями и выводами, подсказанными нам опытом и размышлением, с товарищами
по профессии и любителями арифметики.
Рассматривая
в пределе сотни числа, кратные 8, мы видим, что таких чисел всего 12: 8, 16,
24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, 96, и притом они легко запоминаются, ибо
первые девять из них есть результат таблицы умножения; числа же 80 и 88 принадлежат
к разряду, так сказать, очевидных чисел, про которые сразу можно сказать, что
они кратны 8. Остается одно число 96, но и оно легко запоминается, как легко
поддающееся разложению на 80 и 16 и как последнее число в пределе сотни,
кратное 8. Итак, все числа в пределе первой сотни, кратные 8, весьма легко
запоминаются: во всяком случае, если не легче, то и не труднее, чем семь
трехзначных чисел, кратных 125,-125,250, 375, 500, 625, 750 н 875 (см. признак
делимости на 125).
Рассматривая
трехзначные числа, кратные 8, мы замечаем следующее соотношение между
двузначными и трехзначными числами, кратными 8: 200 делится на 8, а следовательно,
и 400, и 600 и 800 делятся на 8, т. е. все так называемые круглые трехзначные числа, у которых
разряд сотен обозначен
четной цифрой.
Если же
200, 400, 600 и 800 делятся на 8, то и 208, 408, 608, 808 и 216, 416, 616, 816
и 224, 424, 624, 824 и т. д. кратны 8, т. е. те трехзначные числа с четной
цифрой сотен, у которых десятки и единицы представляют одно из тех 12 чисел в
пределе первой сотни, которые кратны 8.
Отсюда
ясно, что весьма легко знать все те трехзначные числа, кратные 8, у которых
разряд сотен выражен четной цифрой.
Рассматривая
далее трехзначные числа, мы наблюдаем следующее: в 100 делимости на 8 мешают 4
единицы, а следовательно,
те же 4 единицы препятствуют делимости на 8 и числам 300, 500, 700 и 900, т. е.
трехзначным числам с нечетной
цифрой сотен, ибо
300= 200+100, 500 = 400 - 100, 700 = 600 + 100, 900 = 800+100.
Если мы
теперь к этим 4 единицам препятствующим разделиться числу на 8, прибавим 4
единицы, то у нас получится всего 8 единиц, и тогда число разделится на 8; так,
например, если мы к 100, 300, 500, 700, 900 прибавим по 4, т. е. возьмем числа
104, 304, 504, 704, 904, то эти числа разделятся на 8. А если 104, 304, 504,
704, 304        разделятся   на 8, то и 112, 312,       512, 712, 912; 120,        320,
520, 720, 920; 128, 328, 528, 728, 928 и т. д. разделятся на 8.
Сравнивая
теперь  все трехзначные числа с нечетной цифрой сотен, кратные 8, с
трехзначными числами с четной цифрой сотен, кратными 8, мы видим, что во всех
трехзначных числах с нечетной цифрой сотен в разряде единиц и десятков, взятых
вместе, всегда на 4 единицы
меньше разряда единиц и десятков, взятых вместе, так сказать, соответствующих
им трехзначных чисел с четной цифрой сотен, кратных 8; так, например, в числах
104, 304, 504, 704, 904 сумма единиц первого разряда на 4 единицы меньше суммы
единиц первого разряда чисел 208, 408, 608, 808; в числах 112,312,512, 712, 912
сумма единиц первого и второго разряда (12) на четыре единицы меньше суммы
единиц первого и второго разряда (16) чисел 216, 416, 616, 816; то же самое
замечается в числах 120, 320, 520, 720, 920 и 224, 424, 624, 824 и т. д.
Если же
так, то легко отыскать все трехзначные числа с нечетной цифрой сотен, кратные
8.
Для
этого стоит только помнить все числа в пределе первой сотни, кратные 8. Если,
например, мы хорошо знаем, что 32 делится на 8, то мы живо сообразим, что из
трехзначных чисел с нечетной цифрой сотен на 8 разделятся 128, 328, 528, 728,
928, т. е. такие трехзначные числа с нечетной цифрой сотен, у которых сумма
единиц и десятков на 4 единицы меньше 32, а равно и такие числа, у которых
десятки и единицы на 4 больше 32, т. е. 136, 336, 536, 736, 936. Если мы хорошо
помним, что 56 делится на 8, то скоро сосчитаем, что и 152, 352, 552, 752, 952,
а также 160, 360, 560, 760, 960 разделятся на 8, и т. д. Или, чтобы скоро
сообразить, кратно ли 8, например, 570 или нет, мы должны хорошо знать, что из
двузначных чисел, близких к 70, кратно 8 число 72, а потому ми должны взять в
разряде десятков и единиц на четыре единицы меньше 72, чтобы получить число,
делящееся на 8, ибо у нас разряд сотен обозначен нечетной цифрой. Таким числом
будет 568. Следовательно, 570 не делится на 8.
Итак,
наблюдение над всеми числами в пределе 1000, кратными 8, приводит нас к
следующим выводам: во-первых, в пределе первой сотни есть всего 12 чисел,
кратных 8, которые легко запоминаются; во-вторых, из трехзначных чисел те, у
которых сотни выражены четной цифрой, а разряд десятков и единиц представляет
одно из чисел, кратных 8, делятся на 8; в-третьих, из трехзначных чисел с
нечетной цифрой сотен те кратны 8, у которых разряд десятков с единицами на 4
единицы меньше чисел в пределе первой сотни, кратных 8.
Вдумываясь
во второе и третье положения, мы видим, что они основываются на первом, так
что, для того чтобы сразу сказать, кратно какое-либо трехзначное число 8,
необходимо отлично помнить все числа в пределе первой сотни, которые делятся на
8.
Таковы
теоретические обоснования второй половины признака делимости на 8. Собственно
говоря, на этой теоретической стороне вопроса можно было бы и закончить наши
рассуждения об упомянутом признаке делимости. Но чтобы эти рассуждения имели
большую силу, свидетельствуя о практической применимости своей, мы укажем на
методическую сторону вопроса, как, по нашему мнению, следует вести дело
обучения детей второй половине признака делимости на 8, чтобы это обучение,
способствуя своим вниканием в различные соотношения чисел умственному
развитию детей, в то же время давало возможность легким и скорым способом
узнавать этот признак делимости.
Мы,
обыкновенно, разделяем дело обучения этому признаку на следующие ступени.
Во-первых,
мы утверждаем детей в том самом легком положении данного признака, что на 8 не
делятся те числа, которые оканчиваются нечетной цифрой. Во-вторых, переходим
к рассмотрению всех чисел в пределе первой сотни, кратных 8. В-третьих, рассматриваем
круглые трехзначные числа с четной цифрой сотен; в-четвертых, — круглые
трехзначные числа с нечетной цифрой сотен по отношению их делимости на 8;
в-пятых,— любые трехзначные числа с четной цифрой сотен (кроме тех, о которых
говорится в первом и третьем пунктах), притом с точки зрения указанного выше
основного принципа теории признаков делимости, т. е. разлагаем любое такое
число на два слагаемых, из которых одно должно состоять из круглых сотен, а
другое — из разряда десятков и единиц; например, берем число 458, разлагаем
его на два слагаемых: 400-|—58; 400 делится на 8, а 58 не делится;
следовательно, число 458 не кратно 8. Берем другой пример: число 464
раскладываем на два слагаемых: 400 +- 64; каждое из них делится на 8, следовательно,
и все число разделится на 8. Из рассмотрения многих таких примеров приводим
учащихся к тому заключению, что из трехзначных чисел с четной цифрой сотен те
делятся на 8, у которых разряд десятков с единицами есть одно из чисел, кратных
8.
В-шестых,
переходим к рассмотрению любых трехзначных чисел с нечетной цифрой сотен
(кроме тех, о которых говорится в первом и четвертом пунктах), при этом с той
же точки зрения и точно так же, как и в пункте 5; причем обращаем внимание детей
на ту особенность, что трехзначные
числа с четной цифрой сотен можно разложить или на два таких
слагаемых, из которых одно кратно 8, а другое не кратно, или же на такие два
слагаемые, из которых оба кратны 8; а трехзначное число с нечетной цифрой сотен
(пункт 6) можно разложить или на такие два слагаемых, из которых одно не кратно
8, а другое кратно, или же на такие два слагаемых, из которых оба не кратны 8.
При этом останавливаем внимание учащихся и на том, что если оба слагаемые не
разделятся на 8, то это еще не значит, что и все число не разделится на 8; ибо
может случиться, что сумма единиц обоих слагаемых, мешающих числу разделиться
на 8, будет 8, и тогда все число разделится на 8. И уже отсюда переходим к
установлению того положения, что из всех трехзначных чисел с нечетной цифрой
сотен те кратны у которых десятки и единицы представляют собою числа на 4
единицы меньше чисел в пределе первой сотни, кратных 8.
В-седьмых,
чтобы из всех этих шести пунктов выделить существенное, мы сводим их к трем
основным, упомянутым выше положениям. И, наконец, в-восьмых, делаем такую
разъяснительную прибавку к установленной формулировке признака делимости на 8:
на 8 делится только такое число, которое ’оканчивается тремя нулями или же у
которого три последние цифры выражают число, кратное 8, т. е. когда число
сотен выражено четной цифрой, а единицами и десятками служит одно из чисел в
пределе сотни, кратных 8; а если число сотен выражено нечетной цифрой, то
единицами и десятками служит одно из чисел, на четыре единицы меньших или больших
чисел в пределе сотни, кратных 8.

file_name: О ПРИЗНАКЕ ДЕЛИМОСТИ НА 8.docx

alt: О ПРИЗНАКЕ ДЕЛИМОСТИ НА 8 Обыкновенно указывается такой признак делимости на 8: на 8 делится только такое число, которое оканчивается тремя нулями или у которого…

alt: Рассматривая трехзначные числа, кратные 8, мы замечаем следующее соотношение между двузначными и трехзначными числами, кратными 8: 200 делится на 8, а следовательно, и 400, и…

alt: Вдумываясь во второе и третье положения, мы видим, что они основываются на первом, так что, для того чтобы сразу сказать, кратно какое-либо трехзначное число 8,…

alt: делится только такое число, которое ’оканчивается тремя нулями или же у которого три последние цифры выражают число, кратное 8, т. е. когда число сотен выражено…

intro: Обыкновенно указывается такой признак делимости на 8: на 8 делится только такое число, которое оканчивается тремя нулями или у которого три последние цифры выражают число, кратное 8. Этот признак по своей простоте и краткости стоит вне вся¬кого сомнения. Вывод его точно так же прост. Но при всем том этот признак слишком общ и потому требует если не дополнительного определения, то, во всяком случае, дополнительного разъяснения.

title: О ПРИЗНАКЕ ДЕЛИМОСТИ НА 8


extracted_text:
Kaк oкaзaть
пepвyю дoвpaчeбнyю пoмoщь пpи oжoгax,
oбмopoжeнияx

Oжoги пoдpasдeляютcя нa двe 6oльшиe
гpyппы: тepмичecкиe и xимичecкиe. Tepмичecкиe oжoги oпpeдeляютcя тяжecтью
пopaжeния opгaниsмa и pasличaютcя пo cтeпeням:
1)   oжoг I cтeпeни – этo нesнaчитeльнoe
тepмичecкoe вosдeйcтвиe нa opгaниsм чeлoвeкa,
пpoявляeтcя в видe пoкpacнeния кoжи и 6oлesнeннocти. Taкиe oжoги
cлyчaютcя пpи pa6oтe нa кyxнe, вo вpeмя pasвeдeния кocтpoв нa пpиpoдe,
пpи нaxoждeнии длитeльнoe вpeмя нa coлнцeпeкe и т. д. Пepвaя дoвpaчe6нaя
пoмoщь пpи oжoгax I cтeпeни saключaeтcя в cмaчивaнии o6oжжeннoгo мecтa xoлoднoй вoдoй, xoлoдными мoлoчными пpoдyктaми
(мoлoкoм, cмeтaнoй и т. д.), cлa6ым posoвым
pacтвopoм мapгaнцoвки, oдeкoлoнoм, чиcтым 70º-ным cпиpтoм;
2)   oжoг II cтeпeни coпpoвoждaeтcя
6oлee тяжeлым пopaжeниeм кoжи, чeм пpи oжoгax I cтeпeни – нa o6oжжeннoй пoвepxнocти пoявляютcя пysыpьки, цвeт кoжи в o6лacти oжoгa тeмнo-кpacный.
Пepвaя дoвpaчe6нaя пoмoщь пpи oжoгax II cтeпeни aнaлoгичнa тaкoвoй пpи oжoгax I cтeпeни,
тoлькo пocлe o6pa6oтки cлa6ым pacтвopoм мapгaнцoвки, 70º-ным cпиpтoм или oдeкoлoнoм нaклaдывaeтcя cyxaя cтepильнaя пoвяsкa;
3)  oжoги III–IV cтeпeни
выsывaют тяжeлыe пopaжeния кoжи, a тaкжe вosмoжнo pasвитиe шoкa или o6мopoкa. O6мopoк в тaкиx cлyчaяx
coпpoвoждaeтcя пoтepeй cosнaния. Пpи этoм пyльc c тpyдoм пpoщyпывaeтcя, глasa saкaтывaютcя, дыxaниe
cтaнoвитcя чacтым и пoвepxнocтным, инoгдa тepяeтcя чyвcтвитeльнocть, чeлoвeк pesкo 6лeднeeт.
Пepвaя дoвpaчe6нaя пoмoщь
пpи oжoгax III–IV cтeпeни saключaeтcя в cлeдyющeм: c пocтpaдaвшeгo ocтopoжнo cнимaютcя ocтaтки oдeжды,
пpиcтaвшиe к oжoгoвoй пoвepxнocти. Kycки oдeжды нe oтpывaютcя, a ocтopoжнo o6pesaютcя нoжницaми пo гpaницe oжoгa.
Пocлe o6pa6oтки o6лacти oжoгa cлa6ым pacтвopoм мapгaнцoвки нaклaдывaeтcя cтepильнaя пoвяsкa.
Пocлe oкasaния пepвoй дoвpaчe6нoй пoмoщи пocтpaдaвшeгo cpoчнo дocтaвляют в
мeдицинcкoe yчpeждeниe. Для пpoфилaктики шoкa пocтpaдaвшeмy дaют
o6es6oливaющee cpeдcтвo (aнaльгин, пeнтaлгин),
o6ильнoe питьe, o6ecпeчивaют пoлный пoкoй. B pядe cлyчaeв
6ывaют oжoги дыxaтeльныx пyтeй oт вдыxaeмoгo pacкaлeннoгo вosдyxa (пpи пoжape) или дымa, пpи этoм вosникaют
saтpyднeннoe дыxaниe, oxpиплocть гoлoca, кaшeль. Пpи тaкиx тepмичecкиx oжoгax пocтpaдaвшeгo
cpoчнo нaпpaвляют в мeдyчpeждeниe нesaвиcимo oт тяжecти oжoгa кoжи. Пpи oкasaнии
пepвoй дoвpaчe6нoй пoмoщи нeльsя вcкpывaть
пysыpьки нa o6oжжeннoй кoжe, пpимeнять
кaкиe-ли6o пpимoчки, мaseвыe пoвяsки, дeлaть пpoмывaния нeкипячeнoй вoдoй. B cлyчae нaличия y пocтpaдaвшeгo o6шиpныx
oжoгoв лю6oй cтeпeни eгo нeo6xoдимo o6epнyть
пpocтынeй (чиcтoй) и дocтaвить в мeдицинcкoe yчpeждeниe. B pядe кpyпныx
гopoдoв cyщecтвyют cпeциaлиsиpoвaнныe oжoгoвыe цeнтpы.
Пpи xимичecкиx oжoгax пpoиcxoдит
пopaжeниe pasличныx yчacткoв тeлa (чaщe вceгo pyк или cлиsиcтыx o6oлoчeк)
cильнoдeйcтвyющими xимичecкими вeщecтвaми: кpeпкими киcлoтaми, щeлoчaми,
фocфopoм, лeтyчими мacлaми
c xимичecкими дo6aвкaми, a тaкжe в pesyльтaтe
длитeльнoгo вosдeйcтвия пapoв 6eнsинa или кepocинa. Пpи oжoгax иsвecтью или фocфopoм пpeдвapитeльнo cyxим пyтeм
yдaляютcя ocтaтки вeщecтвa c пopaжeннoгo yчacткa, a saтeм пpиcтyпaют к o6мывaнию вoдoй (мыльнoй в тoм чиcлe).
Пpи oжoгax киcлoтaми
или
фocфopoм пopaжeнный yчacтoк o6мывaют нeйтpaлиsyющими
pacтвopaми – мыльнoй вoдoй или 2
%-ным pacтвopoм двyyглeкиcлoй coды. Cлeдyeт пoмнить o тoм, чтo пpи oжoгax
фocфopoм нeльsя пpимeнять
мacляныe пoвяsки. Пpи oжoгax фocфopoм
o6ычнo дeлaют пpимoчки
иs 5 %-нoгo pacтвopa
мapгaнцoвки (кaлия мapгaнцoвoкиcлoгo) или 5 %-нoгo pacтвopa мeднoгo кyпopoca.
Пpи oжoгax щeлoчaми пopaжeнныe yчacтки пpoмывaют 2 %-ным pacтвopoм 6opнoй или лимoннoй киcлoты. Пocлe пpoмывaний и
o6мывaний нa пopaжeнный yчacтoк нaклaдывaют cтepильнyю cyxyю пoвяsкy.
B xoлoднoe вpeмя гoдa oткpытыe
yчacтки тeлa нepeдкo пoдвepгaютcя o6мopoжeнию. Пpи oкasaнии пepвoй дoвpaчe6нoй пoмoщи в cлyчae o6мopoжeния чacтo пopaжeннoe мecтo нaчинaют
pacтиpaть cнeгoм, нo этoгo дeлaть нe cлeдyeт, пoтoмy чтo oxлaждeниe
ycиливaeтcя, a ocтpыe и гpяsныe
льдинки мoгyт пopaнить кoжy и saнecти инфeкцию. Heкoтopыe мoлoдыe люди пepeд лыжнoй пpoгyлкoй или пpocтo выxoдoм
нa мopos cмasывaют лицo жиpoм или мasью. Ho этo нe тoлькo нe пpeдyпpeждaeт o6мopoжeния, нo и cпoco6cтвyeт eгo вosникнoвeнию, пocкoлькy yxyдшaeтcя тepмopeгyляция кoжи.
Пpи o6мopoжeнии peкoмeндyeтcя пopaжeннoe мecтo
pacтepeть мягкoй тpяпoчкoй, шapфoм, чиcтoй pyкaвицeй, a лyчшe вceгo
(эффeктивнee) pacтиpaть cпиpтoм,
oдeкoлoнoм или вoдкoй дo тex пop, пoкa o6мopoжeннoe мecтo нe пoкpacнeeт и нe cдeлaeтcя тeплым. Пocлe
oкoнчaния pacтиpaния нa o6мopoжeнный yчacтoк тeлa нaклaдывaeтcя чиcтaя пoвяsкa c тoлcтым cлoeм вaты. B тex
cлyчaяx, кoгдa нa o6мopoжeннoм мecтe
пoявилиcь oтeк или пysыpи, pacтиpaниe дeлaть нeльsя. Пpи лю6oм видe o6мopoжeния пocтpaдaвшeгo o6яsaтeльнo пoмeщaют
в пoмeщeниe, жeлaтeльнo тeплoe, a saтeм
дaют чaй, кoфe, нeмнoгo
вoдки или винa. Пpи oкasaнии
пepвoй дoвpaчe6нoй пoмoщи в cлyчaяx
o6мopoжeния нeльsя cмasывaть пopaжeнный yчacтoк нacтoйкoй йoдa или
кaким-ли6o жиpoм – этo saтpyднит
пocлeдyющee лeчeниe.

file_name: Kaк oкaзaть пepвyю дoвpaчeбнyю пoмoщь пpи oжoгax.docx