extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция:маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.
Предмет: алгебра Класс:
11Урок79
Тема:
Уравнения
и неравенства, содержащие переменные под знаком модуля
Целиобучения,которымпосвященурок:
закрепить
алгоритм решения уравнений и  неравенств, содержащих модуль.
Учебник:Алгебра и начала
анализа 11 кл. ест.-мат. направления общеобразоват. шк. / А.Е.Абылкасымова,
З.А. Жумагулова, А. Абдиев, В.Е.Корчевский – 3-е изд., перераб. доп.- Алматы:
Мектеп, 2015г.

1
Задание: Пройди
по ссылке и посмотри видеоурок “Уравнения и неравенства, содержащие
переменные под знаком модуля”
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/uravneniya-i-neravenstva-soderzhashie-peremennye-pod-znakom-modulya?mid=02b27ca0-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
2
ЗаданиеПройди
по ссылке и повтори
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/uravneniya-i-neravenstva-soderzhashie-peremennye-pod-znakom-modulya?mid=02b27ca1-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
3.Задание.
В
тетради запиши число и тему урока
Пройди
по ссылке и выполни упражнения 1-4:
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/uravneniya-i-neravenstva-soderzhashie-peremennye-pod-znakom-modulya?mid=02b27ca2-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
4
заданиеПройди
по ссылке и реши тест
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/uravneniya-i-neravenstva-soderzhashie-peremennye-pod-znakom-modulya?mid=02b27ca6-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
5
задание. Рефлексия
Теперь
я знаю…….
Теперь
я умею……
6
Задание. Дом.задание
Стр.
177, № 371-373
8
Задание.
Сфотографируй
работу в тетради (то, что ты написал сегодня) и пришли мне.

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция:маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.
Предмет: алгебра Класс:
11Урок80
Тема:
Уравнения
и неравенства с параметрами.
Целиобучения,которымпосвященурок:
Выработка
навыка решения уравнений и неравенств с параметром различными способами.
Развитее творческих способностей, математической культуры
Учебник:Алгебра и начала
анализа 11кл. ест.-мат. направления общеобразоват. шк. /А.Е.Абылкасымова,
З.А.Жумагулова, А. Абдиев, В.Е.Корчевский – 3-е изд., перераб. доп.- Алматы:
Мектеп, 2015г.

1
Задание: Пройди
по ссылке и посмотри видеоурок “Уравнения и неравенства с параметрами ”
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/uravneniya-i-neravenstva-s-parametrom?mid=02b4eda0-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051ю 0
2
ЗаданиеИзучи
параграф 23. стр. 178-182
3.Задание.

·
Что такое задача с параметром?
·
Что является областью допустимых значений параметра?
·
Что значит решить задачу с параметром?
·
Сколько видов задач с параметрами существует?
·
Что необходимо учитывать при их решении?

4
заданиеВ
тетради запиши число и тему урока
1. Решить уравнение для каждого m

1) если m=1, то
0х=0, х – любое;
2) если m≠1,
то х=1.
Ответ:           1) если
m=1, то 0х=0, х – любое;
2) если m≠1,
то х=1.
2. Для каждого а решить уравнение
1)         При
х≠ 3а
а)         При
х≠ 3а, а≠-2         то        .
б)         При
х= 3а, а=0          то

            Решений
нет.
в)         При
х≠ 3а, а≠0, а=-2, то
            Решений
нет
Ответ:           1)         при
а=-2, а=0             решений нет;
                        2)         при
а≠-2, а≠-0           .
3. Решить неравенство

а)         При
а=5, то
            Решений
нет.
б)         При
а-5>0,
                        а>5,
тогда

в)         При
а<5,  тогда
5
задание. Рефлексия
Теперь
я знаю…….
Теперь
я умею……
6
Задание. Дом.задание
§23,
№ 381-383
8
Задание.
Сфотографируй
работу в тетради (то, что ты написал сегодня) и пришли мне.

Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция:маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера. При
отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются и
отправляются учителю на проверку посредством доступного мессенджера.
Предмет: алгебра Класс:
11Урок81
Тема:
Уравнения и
неравенства с параметрами.
Целиобучения,которымпосвященурок:закрепить алгоритм
решения уравнений с параметрами.
Учебник:
Алгебра
и начала анализа 11 кл. ест.-мат. направления общеобразоват. шк. /
А.Е.Абылкасымова, З.А. Жумагулова, А. Абдиев, В.Е.Корчевский – 3-е изд., перераб.
доп.- Алматы: Мектеп, 2015г.

1
Задание: Пройди
по ссылке прочитайте
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/uravneniya-i-neravenstva-s-parametrom?mid=02b4eda2-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
2
ЗаданиеВ
тетради запиши число и тему урока. Пройди по ссылке и реши упражнения 1-4
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/uravneniya-i-neravenstva-s-parametrom?mid=02b4eda3-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
3.Задание.
Пройди
по ссылке и реши тест
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/uravneniya-i-neravenstva-s-parametrom?mid=02b4eda7-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
4
задание№
384-386
5
задание. Рефлексия
Теперь
я знаю…….
Теперь
я умею……
6
Задание. Дом.задание
§23,
№ 387-390
8
Задание.
Сфотографируй
работу в тетради (то, что ты написал сегодня) и пришли мне.

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция:маршрутный лист
может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Алгебра
  и начала анализа

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Алгебра
  и начала анализа (ЕМН), Мектеп, 2015г.

Урок
  №  , тема урока

Сложение
  и умножение вероятностей

Тип
  урока

урок
  усвоения знаний на основе имеющихся

Цели
  обучения
(кратко)

на
  основе имеющихся знаний, расширить понятие событий, изучить теоремы сложения
  и умножения вероятностей; решать задачи с применением указанных теорем

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Посмотри
  на BILIMLandвидео по ссылке:
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/ponyatie-veroyatnosti-teoremy-slozheniya-i-umnozheniya-veroyatnostej?mid=02b785b0-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
Учебник:
§24.
  Стр.189-193;
Сделай
  конспект, выпиши основные понятия и теоремы (без доказательств)
Определение 1. События A и B называются
  несовместными, если появление одновременно событий A и B невозможно.
Теорема 1. Вероятность того, что произойдет
  одно из несовместных событий A или B,
  определяется по формулеP(A + B) = P(A) + P(B).
Определение 2. События A и B называются
  независимыми, если появление одного из них не влияет на вероятность появления
  другого события.
Определение 3. Событие A называется
  зависимым от события B, если на вероятность события A влияет
  появление события B.
Теорема 2. Сумма вероятностей полной группы
  событий равна единице,
P(D) = 1.
Теорема 3. Совместная
  вероятность независимых совместных событий A и B определяется
  по формулеP(AB) = P(A)P(B).
Рассмотри
  выполнение примеров в учебнике на стр.190-192 или BILIMLand: https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/ponyatie-veroyatnosti-teoremy-slozheniya-i-umnozheniya-veroyatnostej?mid=02b785b1-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы:
1.
  Чем отличается зависимое событие от независимого?
2.
  В чем состоит сходство вычисления суммы вероятностей несовместимых событий и
  произведения вероятностей независимых событий?
3.
  Сформулируй теоремы, выраженные следующими формулами:
а) P(A + B) = P(A) + P(B)
б) P(AB) = P(A)P(B)
с) P(D) = 1

Выполняется
  в тетради или заполняется в маршрутном листе

Выполни

Выполни
  в тетради (учебник, стр.193):
№400.
Мишень
  состоит из трех концетрических кругов, образующих три зоны: круг (I) и два кольца (II и III). Вероятность
  того, что попадание будет в зонах  I, II, III, равна
  соответственно 0,45; 0,30; 0,15. Какова вероятность того, что пуля попадет в
  мишень?
Рассмотри
  решение примера и выполни №406, основываясь на образец:
Пример. При
  бросании двух монет событие A – «выпадение герба на обоих
  монетах», событие B – «выпадение решки на второй монете».
  Определим вероятность того, что произойдет одно из событий A или B.
Решение. Пусть «Г»
  означает выпадение герба, «Р» – выпадение решки. Вероятность события A или
  вероятность появления события «ГГ» из возможных «ГГ, ГР, РГ, РР» естьP(A) =
Аналогично,
  вероятность события B или вероятность появления событий «ГР,
  РР» из возможных «ГГ, ГР, РГ, РР» естьP(B) =
Таким
  образом, вероятность того, что произойдет одно из событий A или B,
  есть
P(A + B) = P(A) + P(B) =
№406.
Вероятность
  того, что взятое наугад изделие фабрики является пригодным, равна ; вероятность того, что взятое наугад
  годноеизделие является изделием первого сорта, равна . Какова вероятность того, что  взятое
  наугад изделие фабрикиявляется изделием первого сорта?
ДЗ №401, 403-обяз, №408-доп.

Выполняется
  в тетради или заполняется в маршрутном листе

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция:маршрутный лист
может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Алгебра
  и начала анализа

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Алгебра
  и начала анализа (ЕМН), Мектеп, 2015г.

Урок
  №  , тема урока

Сложение
  и умножение вероятностей (2 урок в теме)

Тип
  урока

урок
  закрепления и расширения знаний на основе имеющихся

Цели
  обучения
(кратко)

на
  основе имеющихся знаний, расширить понятие событий, изучить теоремы сложения
  и умножения вероятностей; решать задачи с применением указанных теорем

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Проверка
  полученных знаний

Запиши
  формулы следующих теорем:
1.
  Теорема суммы вероятностей.
2.
  Теорема суммывероятностей полной группы событий.
3.
  Теорема произведения вероятностей.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Задание
  1. Производится
  подбрасывание монеты. Событие Г-появление «герба», Ц-появление цифры. Что
  означает событие Г+Ц?

Выполняется
  в тетради или заполняется в маршрутном листе

Выполни

№404.
Два
  стрелка стреляют по одной и той же цели. Вероятность попадания в цель для
  первого стрелка равна 0,9, для второго 0,8. Найдите вероятность того, что :
1)
  оба стрелка попадут в цель;
2)
  хоья бы один стрелок попадет в цель.

Изучи

Посмотри
  на BILIMLandвидео по ссылке:
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/ponyatie-veroyatnosti-teoremy-slozheniya-i-umnozheniya-veroyatnostej?mid=02b785b8-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
Сделай
  конспект:
Геометрическая вероятность события A определяется
  отношением:P(A) =
где m(G), m(A) –
  геометрические меры (длины, площади или объемы) всего пространства
  элементарных исходов и события A.
Рассмотри
  выполнение примера на BILIMLand: https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/ponyatie-veroyatnosti-teoremy-slozheniya-i-umnozheniya-veroyatnostej?mid=02b785b9-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни

Проанализируй
  решение:
Задача о встрече.
Два человека договорились о встрече
  между 9 и 10 часами утра. Пришедший первым ждет второго в
  течение 15 мин, после чего уходит (если не встретились). Найти
  вероятность того, что встреча состоится, если каждый наудачу выбирает момент
  своего прихода.
Пусть x – время прихода первого, а y –
  второго. Возможные значения x и y: 0
  ≤ x ≤ 60, 0 ≤ y ≤
  60 (в качестве единиц масштаба возьмем минуты), которые на
  плоскости Oxy определяют квадрат со стороной,
  равной 60. Точки этого квадрата изображают время встречающихся.

Тогда Ω = {(x; y)
  : 0 ≤ x ≤
  60, 0 ≤ y ≤
  60}; все исходы Ω
  равновозможные, так как лица приходят наудачу. Событие A –
  лица встретятся – произойдет, если разность между моментами их прихода будет
  не более 15 мин
  (по модулю), т.е. A = {(x; y) : |y – x| ≤
  15}. Неравенство |y – x| ≤
  15, т.е. x – 15
  ≤ y ≤ x + 15 определяет область, заштрихованную
  на рис.1, т.е. точки полосы
  есть исходы, благоприятствующие встрече. Искомая вероятность определяется по
  формуле:

Выполни
  в тетради:
Задание
  2. В
  ящике35 зеленых, 45 красных и 20 белых одинаковых шаров. Найти вероятность
  того, что случайно выбранный из ящика шар окажется либо красным, либо белым.
ДЗ №407-1, 408-обяз, №409-доп.

Выполняется
  в тетради или заполняется в маршрутном листе

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция:маршрутный лист
может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Алгебра
  и начала анализа

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Алгебра
  и начала анализа (ЕМН), Мектеп, 2015г.

Урок
  №  , тема урока

Случайная величина. Виды случайных величин.
  Закон распределения случайной величины (3 урок в разделе)

Тип
  урока

урок
  усвоения знаний на основе имеющихся

Цели
  обучения
(кратко)

на
  основе имеющихся знаний, расширить понятие событий, изучить теоремы сложения
  и умножения вероятностей; решать задачи с применением указанных теорем

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Посмотри
  на BILIMLandвидео по ссылке:
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/sluchajnaya-velichina-vidy-sluchajnyx-velichin-zakon-raspredeleniya-sluchajnoj-velichiny?mid=02bdc740-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
Учебник:
§24.
  Стр.194-196;
Сделай
  конспект.
Определение. Случайной называют величину,
  которая в результате испытания примет одно и только одно числовое значение,
  зависящее от случайных факторов и заранее неизвестное. Случайные величины
  различают двух видов: дискретные и непрерывные.
Определение. Случайная величина является
  дискретной, если она принимает конечные или счетные значения. Например,
  результат бросания игральных костей – дискретная случайная величина.
Определение. Случайная величина является
  непрерывной, если она принимает интервальные значения. Другими словами,
  непрерывная случайная величина не является счетным. Например, непрерывной
  случайной величиной является – скорость ветра или объем воды и т.д.
Чтобы задать дискретную случайную величину вместе со всеми
  возможными ее значениями, надо показать вероятность этих значений.
Законом распределения дискретной случайной величины
  называется соответствие между ее возможными значениями и их вероятностями:P1 + P2 + P3 + … + Pn =
  1
Закон распределения можно дать таблицей, формулой и графическим
  способом.
Рассмотри
  выполнение следующего примера:
Тренер выставил на продажу 15 лошадей. Из них семь породистых,
  шесть быстрых и две белой масти. Тренеру со стороны покупателей поступило
  предложение о покупке любых трех лошадей. Напиши закон распределения для
  случайной величины, соответствующей тому, что некоторые из купленных лошадей
  окажутся породистыми.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы:
1.
  Чем отличается случайное событие от случайной величины? Ответ обоснуйте
  конкретным примером.
2.
  Чем характеризуются дискретные и непрерывные случайные величины?
3.
  В чемзаключаются их общность и различие?

Выполняется
  в тетради или заполняется в маршрутном листе

Выполни

Решизадания:

ДЗ №412, 413-обяз, №414-доп.

Выполняется
  в тетради или заполняется в маршрутном листе

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Маршрутный лист для учащегося
Инструкция:маршрутный лист
может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Алгебра
  и начала анализа

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Алгебра
  и начала анализа (ЕМН), Мектеп, 2015г.

Урок
  №  , тема урока

Числовые
  характеристики случайной величины (математическое ожидание, дисперсия,
  среднее квадратичное отклонение)(4
  урок в разделе)

Тип
  урока

урок
  усвоения знаний на основе имеющихся

Цели
  обучения
(кратко)

на
  основе имеющихся знаний, расширить понятие случайных событий, дискретная и
  непрерывная случайная величина; решать задачи с применением новых знаний.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Посмотри
  на BILIMLandвидео по ссылке:
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/11-klass/chislovye-xarakteristiki-sluchajnoj-velichiny-matematicheskoe-ozhidanie-dispersiya-srednee-kvadratichnoe-otklonenie?mid=02ba1dc0-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
Учебник:
§24.
  Стр.197-199;
Сделай
  конспект.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы:
1.
  Почему имеются сходства и отличия в свойствах математического ожидания и
  дисперсии? Ответ обоснуйте конкретным примером.
2.
  Заполни пропуски:
а)

б)

Выполняется
  в тетради или заполняется в маршрутном листе

Выполни

Решизадания:

ДЗ №415, 417-обяз, №419-доп.

Выполняется
  в тетради или заполняется в маршрутном листе

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра маршрутные листы 11 класс ЕМН.doc

alt: Маршрутный лист для учащегося

alt: При а<5, тогда 5 задание

alt: Ф.И. учащегося (заполняется учеником)

alt: A или B . Решение . Пусть «Г» означает выпадение герба, «Р» – выпадение решки

alt: Выполни№404. Два стрелка стреляют по одной и той же цели

alt: Ресурсы (заполняется учителем)

title: Алгебра маршрутные листы 11 класс ЕМН


extracted_text:
Самостоятельная
работа №16
Тема: Сравнение функций шлюза
и моста
Цель: формирование знаний о использовании
сетевого оборудования
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №8
Сравнение функций
и принципов работы шлюза и моста

Шлюз

Мост

Функции

Принцип
  работы

Задание: Сравните функции и
принцип работы шлюза и моста. Результат занесите в таблицу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 073. Самостоятельная работа по теме Сравнение функций шлюза и моста.doc

alt: Самостоятельная работа №16 Тема:


file_name: Рабочая тетрадь за 20.11.2020.docx

title: Рабочая тетрадь за 20.11.2020


extracted_text:
Программа дополнительной
образовательной услуги «Цветная логика» для детей 3-4 лет
«Цветная логика. Блоки
Дьенеша»

Пояснительная
записка
Рабочая
программа составлена с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию к учебной деятельности в ДОУ, возрастных особенностях детей 3-4 лет.
Программа реализуется посредством основной общеобразовательной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, а также включает
разработки зарубежных и российских авторов. Программа разработана в
соответствии с Федеральным государственным стандартом. А так же со следующими
нормативными документами:
·
ФЗ «Об образовании в РФ» от 23.07.2013 г;
·
Концепцией дошкольного воспитания;
·
СанПин от 30 июня 2013 г. 2.4.1.3049-13.
Возраст
детей, участвующих в реализации программы с 3 до 4 лет.
Младший
дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного развития всех органов и
систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша.
У детей трех лет быстро совершенствуется деятельность органов чувств,
зрительные и слуховые восприятия. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит,
осязает окружающее. Сенсорное развитие является фундаментом для умственного
развития ребенка. Человечество выработало основные сенсорные эталоны, задача
педагогов - передать этот опыт ребенку, научить его использовать этот опыт в
дальнейшем. Незаменимым материалом для сенсорного развития, для закрепления
основных сенсорных эталонов (форма, размер, цвет, толщина) являются блоки
Дьенеша. Посредством блоков Дьенеша возможно научить ребенка не только узнавать
и называть какое-либо свойство предмета, формировать представление об их
многообразии и совокупности проявления каждого из свойств (треугольник может
быть большой и маленький, толстый и тонкий, желтый, красный и синий), но и
заложить умение сравнивать, анализировать. Игры – занятия с блоками Дьенеша
позволяют ребенку овладеть предметными действиями, способствуют развитию
воображения, способности к моделированию и конструированию, развивают наглядно-действенное
мышление, формируя переход к наглядно-образному и логическому мышлению, Игры с
блоками способствуют развитию координации движений, развитию речи. Дети
начинают использовать более сложные грамматические структуры предложений в речи
на основе сравнения, отрицания и группировки однородных предметов. Способствуют
развитию внимания, памяти, воспитывают самостоятельность, инициативу,
настойчивость в достижении цели.
Цель
рабочей программы - обогащение чувственного опыта детей
младшего дошкольного возраста, формирование предпосылок для дальнейшего
умственного развития.
Задачи
рабочей программы
·
Создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого
для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта
детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим
материалом – блоками Дьенеша.
·
Способствовать формированию умения ориентироваться в различных
свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в
пространстве и пр.).
·
Способствовать развитию способности наглядного моделирования.
·
Способствовать воспитанию первичных волевых черт характера в
процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не
отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к
получению положительного результата и т.д.), эмоционально-положительное
отношение к сверстникам в игре.
·
Способствовать развитию сенсорных способностей, пальцевой
моторики, формированию обследовательских навыков.
Основные
принципы программы:
·
Принцип занимательности - используется с целью
вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания
выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного
результата.
·
Принцип новизны - позволяет опираться на
непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки
последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.
·
Принцип динамичности - заключается в
постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются
и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.
·
Принцип сотрудничества - позволяет создать в
ходе продуктивной деятельности,
доброжелательное
отношение друг к другу и взаимопомощь.
·
Систематичности и последовательности – предполагает,
что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную
систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных
упражнений и тренировок.
·
Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается
на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка.
·
Научности – заключается в формировании у
детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем
важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в выявлении возможных
межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например,
квадрат, прямоугольник, треугольник, круг и пр.).
Формы
и режим проведения занятий
 Развитие
сенсорных способностей посредством занятий с блоками Дьенеша реализуется через
организацию деятельности кружка «Цветная логика». В рамках кружковой
деятельности дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли,
чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов,
сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к игре с фигурками.
Деятельность кружка не носит форму «изучения и обучения», а превращается в
творческий процесс педагога и детей. Занятия целиком проходят в форме игры.
Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально
удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой
(движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических
игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и
самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к
восприятию.
В
рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических
игр:
·
На восприятие формы;
·
На целенаправленное развитие восприятия цвета;
·
На восприятие качеств величины;
·
На количество предметов;
·
На развитие речи, мышления;
·
На развитие способности действия наглядного моделирования.
 Организационно-методическое
обеспечение программы.
Программа
рассчитана на 8 месяцев по 1 занятию в неделю, длительностью 20 минут.
Численность
детей в кружке – 13 человек делятся на 2 подгруппы, для более качественного
усвоения программы. Возраст детей 3-4 года.
Результатом
учебной программы по сенсорному развитию детей следует считать:
·
Развитие умения выделять в геометрических фигурах одновременно три
признака цвета, формы и величины.
·
Развитие способности классифицировать геометрические фигуры по
заданным признакам: цвет, форма, величина.
·
Развитие способности действия наглядного моделирования, умения
давать характеристику геометрических фигур с помощью наглядных моделей.
Развитие
способности конструировать по цветной схеме, умение планировать действия, как
по анализу схемы, так и по воспроизведению ее в конструкции.

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия, цель

месяц

1.1

«Цвет, классификация по
  одному признаку».
«Какой это цвет?»
Цель: знакомство с основными
  цветами: красный, синий, желтый.

Октябрь
1 неделя

1.2

«Что нам привёз Мишутка?»
Цель: способствовать
  развитию умения выделять в геометрических фигурах признак цвета, различать и
  называть основные цвета.

2 неделя

1.3

Игра на внимание «Чего не
  стало?» и «Что изменилось?»
Цель: закреплять умение
  различать и называть основные цвета.

3 неделя

1.4

Игра на внимание «Найди
  пару»
Цель: закреплять умение
  различать и называть основные цвета.

4 неделя

2.1

«Цвет и форма, классификация
  по одному признаку».
«Какой это формы?»
Цель: способствовать
  развитию умения различать фигуры, выделяя признак формы: круг, квадрат,
  прямоугольник, треугольник.

Ноябрь
1 неделя

2.2

«Что нам привёз Зайчишка?»
Цель: способствовать
  развитию умения выделять в признак формы, различать и называть основные
  геометрические фигуры.

2 неделя

2.3

Игра на развитие тактильных
  ощущений «Чудесный мешочек»
Цель: закреплять умение
  различать и называть геометрические фигуры по заданному признаку формы,
  развивать тактильные ощущения.

3 неделя

2.4

Игра «Отгадай фигуру»
Цель: способствовать
  развитию умения давать характеристику фигуры по условному обозначению
  (схематическое изображение геометрических фигур).

4 неделя

3.1

Игра «Продолжи дорожку»
Цель: закреплять умение
  различать и называть геометрические фигуры, используя схематическое
  изображение геометрических фигур, выполнять действия, согласно определенному
  правилу.

Декабрь
1 неделя

3.2

«Цвет и форма, классификация
  по одному признаку».
«Какого размера фигуры?»
Цель: способствовать
  развитию умения различать фигуры, выделяя признак величины.

2 неделя

3.3

«Угости матрешек печеньем»
Цель: способствовать
  развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку
  величины

3 неделя

3.4

Игра «Укрась елки игрушками»
Цель: способствовать
  развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку
  величины, выполнять постройки, согласно определенному правилу.

4 неделя

4.1

«Цвет и форма, классификация по двум признакам».
«Какого цвета и формы?»
Цель: Развивать умение выделять одновременно два признака: цвет
  и форму. Закреплять умение знать и называть основные цвета: красный, синий,
  желтый, формы.

Январь
1 неделя

4.2

«Что лежит в корзинке?»
Цель: способствовать развитию умения выделять одновременно два
  признака формы, различать и называть основные геометрические фигуры и их
  цвет.

2 неделя

4.3

Игра «Продолжи дорожку»
Цель: закреплять умение различать и называть геометрические
  фигуры по двум признакам: цвет и форма, выполнять действия,
  согласно определенному правилу.

3 неделя

4.4

Игра «Построй домик»
Цель: закреплять умение различать и называть геометрические
  фигуры по двум признакам: цвет и форма, способствовать развитию
  конструктивных умений, выполнять действия, согласно определенному правилу

4 неделя

5.1

«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам».
«Какого цвета, формы и величины?»
Цель: Развивать умение выделять одновременно три признака: цвет,
  форма, величина.

Февраль
1 неделя

5.2

«Садовники»
Цель: способствовать развитию способности действия наглядного
  моделирования, умения расшифровывать информацию о свойствах предметов по их
  знаково-символическим обозначениям, умения выделять одновременно три признака
  геометрических фигур, действовать, согласно заданному правилу,

2 неделя

5.3

«Мы - конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции
  по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.

3 неделя

5.4

«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности действия наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их
  знаково-символическим обозначениям

4 неделя

6.1

«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам,
отрицание (игра с двумя обручами)».
«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их
  знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде
  (на основе отрицания)

Март
1 неделя

6.2

«Бусы для мамы»
Цель: способствовать развитию способности наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их
  знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде
  (на основе отрицания)

2 неделя

6.3

«Угости мишек печеньем»
Цель: способствовать развитию способности наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их
  знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде
  (на основе отрицания)

3 неделя

6.4

«Мы - конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции
  по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.

4 неделя

7.1

«Цвет, форма и величина, классификация по трем признакам,
отрицание (игра с тремя обручами)».
«Угадай фигуру»
Цель: способствовать развитию способности наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их
  знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде
  (на основе отрицания)

Апрель
1 неделя

7.2

«Посади цветы на клумбы»
Цель: способствовать развитию способности наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим
  обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

2 неделя

7.3

1. «Что лишнее?»
2. Цель: способствовать
  развитию способности классифицировать геометрические фигуры по трем
  признакам.

3 неделя

7.4

«Мы - конструкторы»
Цель: способствовать развитию способности выполнять конструкции
  по заданной схеме, умения планировать действия, анализировать схему.

4 неделя

8.1

«Продолжи ряд»
Программные задачи: Закреплять знания детей о геометрических
  фигурах, цвете, величине, толщине. Развивать мышление.

Май
1 неделя

8.2

«Хоровод»
Цель: способствовать развитию способности наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их
  знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде
  (на основе отрицания)

2 неделя

8.3

«Магазин»
Цель: способствовать развитию способности наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их
  знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде
  (на основе отрицания)

3 неделя

8.4

«Волшебное дерево»
Цель: способствовать развитию способности наглядного
  моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим
  обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на основе отрицания)

4 неделя

Диагностическое
направление: Диагностика уровня сенсорных способностей, способности действия
наглядного моделирования 2 раза в год: в сентябре и в мае.

Диагностические
методики для детей 3-4 лет:

Диагностическая методика

Форма проведения

Показатели:

Диагностика сенсорных
  способностей, способности действия наглядного моделирования

Восприятие формы
Восприятие цвета
Восприятие величины

Индивидуальное обследование

Ребенок различает, выделяет все три признака геометрических
  фигур

Действие наглядного моделирования

Ребенок умеет расшифровывать информацию о свойствах предметов по
  их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном
  виде (на основе отрицания)

Используемая
литература:
·
Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по
развитию познават. Способностей детей дошкол. Возраста / Рус. Пер. под ред.
В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.
·
Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая Логика и математика для дошкольников.
Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005 – 95 с.
·
Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая
младшая группа: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 128 е.: ил.
·
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе
детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. -
Воронеж: Издательство «Учитель»,2003.- 270 с.
·
Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от
рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина,
Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
·
Галанова, Т. В. Развивающие игры с малышами 3 лет / Т. В.
Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007.
·
Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М.,
1997.
·
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со
звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., испр. и доп.-
М.: Просвещение, 1983. - 144 е., ил.
·
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е.,
ил.
·
Е. А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» / М.:
Мозаика – Синтез, 2010.

alt: Угости мишек печеньем» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном…

alt: Магазин» Цель: способствовать развитию способности наглядного моделирования, умение расшифровывать информацию о свойствах предметов по их знаково-символическим обозначениям, предъявленной в явном виде и неявном виде (на…

title: Для психолога


extracted_text:
Синичкин день
Фамилия,
имя_________________________________________
1.      Увеличь каждое число на 20.

13

38

71

69

24

46

16

31

23

2.
Запиши числа в виде суммы разрядных слагаемых.
35 = _______________
53=__________________
99=________________
40=__________________
3.
Сравни.
35       31 +
6                       28        43 – 8
72 – 4       63 +
4                 70        50+20
4.
Вырази.
7 дм = ____ см             4 дм 3 см=
_____см
80 см = ___дм              25 см =
___дм ___ см
5.
Составь две обратные задачи.
Было – 15 синичек
Улетели – 5 синичек
Осталось - ?
6.
Реши задачу.
В кормушку прилетели 3 хохлатые
синички, а потом ещё 6 большие синички и 4 воробья. Сколько всего птиц
прилетели в кормушку?

Ответ:
____________________________________________________________
7.
Реши задачу.
На полянке было 17 птиц. Сначала
улетели 4 синички, потом 4 голубя, потом ещё 8 ворон. Сколько птиц осталось на
полянке?

Ответ:____________________________________________________________
8.
На зиму для птиц заготовили 30 коробок зернового корма, 24 коробки
витаминного и 32 коробки овощного корма. Сколько всего коробок заготовили?

Ответ:___________________________________________________________
9.
Найди длину ломаной.

              Ответ
_______________________________________________________

file_name: Синичкин день.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по математике для учащихся 2 классов (2 четверть)


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
 «Центр развития ребенка детский сад
№ 154» города Магнитогорска

Статья

Тема:
«Взаимодействие с родителями воспитанников по формированию у
детей раннего возраста интереса к изобразительной деятельности»

подготовила:
воспитатель первой квалификационной категории: МДОУ «ЦРР-д/с№154»
Юрчилюк Анна Викторовна

Магнитогорск,
2020
            Воспитание подрастающего
поколения в современном обществе является предметом особой заботы.
Требования Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования ставят
перед педагогами задачу обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Одним из условий
реализации основной образовательной программы дошкольного образования является
создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Проблема организации
взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении всегда была актуальной и
сложной для педагогов. Актуальность ее обусловлена тем, что на современном
этапе развития общества семейное воспитание признается приоритетным. Поэтому
сотрудничество и взаимодействие педагогов и родителей в вопросах воспитания и
развития детей становится необходимым. Оно позволит придерживаться единых
требований к ребенку, касающихся воспитания и развития его психических качеств,
нравственного развития и др. Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ
и семьи занимались многие ученые. В своих работах учеными предлагаются
современные формы и методы плодотворного сотрудничества детского сада и семьи,
раскрывается значимость самовоспитания и саморазвития педагогов и родителей.
Основная трудность организации педагогического взаимодействия с родителями
процесса заключаются в том, что стороны по-разному оценивают процесс воспитания
и обучения в детском саду и место в нем ребенка. Успешному взаимодействию с
родителями способствуют также эмоционально насыщенные формы общения с ними:
совместный досуг взрослых и детей, фольклорные семейные вечера,
познавательно-игровые викторины и т. п. Процесс взаимодействия детского сада с
родителями организуется через разнообразные контактные и бесконтактные
традиционные и нетрадиционные формы работы с ними, причем наибольшую
популярность приобретают бесконтактные нетрадиционные формы, такие как: общение
через социальные сети («В Контакте», «Одноклассники», «Facebook», ВАТСАП,
ВАЙБЕР, Инстограм и т.д.), электронную почту родителей и воспитателей, а также
сайт ДОО.
Главное – не мешать,
ребёнку творить, не убить в нём интерес к изобразительной деятельности.
Одновременно необходимо постепенно развивать этот интерес, иначе он не сможет
долго существовать и погибнет. Неведение родителей может погасить творческую
активность ребёнка, нивелировать его индивидуальность. К такому же результату
может привести и неправильный выбор художественного материала.
Родители должны понимать
необходимость для ребёнка всестороннего развития – духовного, эстетического,
умственного, а занятие рисованием развивает мыслительные способности человека,
так как занятие изобразительным искусством приучают ребёнка думать,
анализировать, заставляют пребывать в состоянии активного творческого мышления,
развивая его память, оттачивая восприятия, обогащая эмоциональный мир.
Многие родители не
правильно понимают роль изобразительного искусства в воспитании дошкольников,
но в основном видят её в развитии речи, мышления, оценочного отношения к жизни,
в формировании нравственного сознания. Они недооценивают того, что воспитание
ребёнком искусства оказывает сильное воздействие на формирование эстетического
видения действительности.
Лишь немногие родители
видят в изобразительном искусстве средство ознакомления детей с социальным
опытом людей, формирования оценочного отношения к духовным ценностям
эмоциональной сферы ребенка, умения общаться. Поэтому очень необходима
просветительская работа детского сада с родителями. В вопросах формирования
детского изобразительного интереса необходима тесная взаимосвязь дошкольного
учреждения и семьи. Родители должны понимать значение устойчивых,
разносторонних интересов для развития и воспитания ребенка. Взрослые должны не
только заботиться об оснащении занятий изобразительной деятельностью
(предоставление материалов, инструментов, места для занятий), но и активно
участвовать в рисовании, изготовлении поделок, обсуждать с ребенком темы,
способы изображения, советовать, показывать. С этой целью в детском саду
используются различные формы взаимодействия: родительские собрания,
консультации, мастер-классы, детско-родительские проекты информационные стенды
и т. д. Одной из главных и наиболее распространенных форм взаимодействия ДОО с
семьей являются родительские собрания, которые позволяют разным членам семьи
быть в курсе будней детского сада, деятельности детей, их результатов и
достижений. Каждый папа и мама, бабушка и дедушка, посещающие родительские
собрания, с уверенность могут сказать, что именно здесь они часто узнают новые
интересные сведения о своем сыне (дочери), внуке (внучке). Диалог между
педагогом и родителями порождает новый смысл родительского собрания -
собрание-встреча партнеров. Мы считаем, что такое собрание не может проводиться
формально, оно имеет ресурс стать событием для семьи и ДОО. Встреча – это
событие-переживание, проживание нескольких часов вместе, полезного времени
действия; объединение равных; признание множественности истин; открытость
целевых установок; удивление и ободрение; поиск ответов на вопросы; опыт
взаимодействия; возможность критически отнестись к ситуации и к себе. Суть
такого взаимодействия – обогащение родителей педагогическими знаниями и
привлечению к участию в жизни детского сада. В последнее время все большую популярность
приобретают нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Они строятся по типу деловых игр, телевизионных развлекательных программ и
направлены на установление неформальных контактов с родителями. Отличительной
особенностью подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая
точка зрения, их вынуждают думать, анализировать, искать собственные решения
проблемы. Общение в данном случае строится на принципах диалога, партнерства,
творческого сотрудничества педагогов и семьи. В качестве таких форм выступают:
клубы («Клуб любителей искусства», кружки, «Мастера», «Умелые ручки», вечера
вопросов и ответов, «Почему нужно уметь рисовать», «Мой любимый художник»),
совместное посещение музеев и выставок, творческие проекты и т. д.
Стимулом развития
интереса к изобразительной деятельности можно назвать организацию выставок, где
могут быть представлены творческие работы детей, родителей, воспитателей,
других сотрудников дошкольного учреждения. Это важное средство поощрения одних
детей и стимуляции к деятельности других, формирование разностороннего интереса
к изобразительной деятельности у всех. Детей ставят в такие условия, что у них
возникает стремление к большим достижениям, желание работать совместно со
взрослыми. Одной из форм совместной работы дошкольного учреждения и семьи по
формированию изобразительного интереса можно назвать организацию детского
коллекционирования. Совместно с детьми можно определить содержание
(репродукции, открытки, оригинальные фотографии, игрушки, этикетки, календари,
детские книги) и правила коллекционирования. Взрослые вместе с дошкольниками
формулируют идею коллекционирования (зачем коллекционировать, что будем
собирать), предусматривают правила хранения и оформления коллекции, определяют
выставочное место (коробка с ячейками, альбом, стенд, лесенка и др.).
Увлеченных коллекционированием родителей можно приглашать в дошкольное
учреждение для обсуждения семейных коллекций. Рассматривание коллекций
позволяет активизировать интерес детей к изобразительному искусству и
изобразительной деятельности.
Используются и
папки-передвижки. В папках-передвижках раскрываются примерно такие вопросы:
«Воспитываем интерес к изобразительному искусству», Изучение материалов
папок-передвижек родителями сопровождается предварительными консультациями.
Результаты такой работы иногда становятся поводом для проведения беседы.
На собраниях в начале
года необходимо познакомить родителей с основными задачами эстетического
воспитания дошкольников и дать ряд конкретных советов для осуществления этих
задач. Воспитателю следует также познакомиться с условиями, в которых живёт
каждый ребёнок; узнать какие впечатления получает ребёнок дома, развивают ли
родители у детей наблюдательность на прогулках в лес, парк в разное время года,
обращают ли внимание детей на красоту окружающей природы и т.д.
Необходимо знать, какие
в семье созданы условия для изобразительной деятельности, заботятся ли родители
о том, чтобы малыш мог дома рисовать, лепить. Воспитателю следует познакомить
родителей с особенностями изобразительной деятельности дошкольников, помочь им
понять своеобразие детского рисунка, лепки, объяснить, как руководить процессом
творчества ребёнка. Надо посоветовать родителям, бережно относиться к первым
рисункам, чтобы ребёнок увидел это отношение. Воспитателя должно также
интересовать, насколько взрослые помогают ребёнку в процессе изобразительной
деятельности.
Воспитателю следует ещё
раз напомнить родителям, что ребёнку не достаточно лишь дать лист бумаги,
карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развивать его. С
этой целью воспитатель проводит беседы, нужно рассказать, какие занятия можно
провести с ребёнком.
В беседах с родителями
воспитатель должен интересоваться содержанием художественной деятельности в
семье, можно посоветовать прочитать и специальную литературу по вопросам
изобразительного творчества маленького ребёнка.
Приобщение детей к
изобразительному искусству осуществляется с помощью разнообразных форм:
посещение художественных музеев, галерей, мастерских художников, экскурсии на
природу, просмотр кинофильмов по изобразительному искусству; оформление
квартиры к празднику; занятия живописью, декоративно-прикладным искусством и
т.д. Несмотря на многообразие форм работы, которые можно использовать для
воспитания детей средствами изобразительного искусства в семье, для
систематического, полноценного развития их творческих способностей,
рекомендуется организовывать посещение детьми студий, кружков изобразительного
искусства, поддерживать постоянную связь с детским садом.
Таким образом, все формы
взаимодействия влияют на укрепление внутрисемейных связей, содействуют
положительной настроенности педагогов и родителей на совместную работу по
воспитанию детей. Помогают достичь взаимопонимания и сотрудничества. Педагог, поддерживая
постоянный контакт с семьей, узнает особенности своего воспитанника и учитывает
их при работе, это ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
Сценарий совместного досуга для детей и
родителей группы раннего возраста на тему:
«Пошали со
мною, мама»

Задачи с
интеграцией образовательных областей:
Познавательное развитие:
-расширять представление родителей и детей о возможностях
рисования пальчиковыми красками;
- развивать воображение и творческую активность у детей и взрослых
(родителей);
Социально - коммуникативное развитие:
- формировать готовность к совместной деятельности;
- способствовать развитию навыков общения и взаимодействия детей
со взрослыми и сверстниками;
- поощрять самостоятельные действия;
- содействовать созданию доброжелательной атмосферы в группе.
Художественно-эстетическое развитие:
- совершенствовать умение рисовать пальчиковыми красками,
- воспитывать желание рисовать вместе со взрослым (воспитателем,
родителем);
- формировать эмоциональный отклик на продукт совместной
деятельности;
Речевое развитие:
-обогащать активный словарь детей (название основных красок:
желтый, зеленый, красный, синий);
Физическое развитие:
-развивать мелкую моторику;
-удовлетворять потребность детей в двигательной активности.
Цель: способствовать приобщению
детей раннего возраста и их родителей к изобразительной деятельности,
воспитывать дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание прийти на
помощь.
Материал и оборудование:
- бумага размерами (А - 4);
- на листах изображены заготовки для рисования пальчиками и
ладошками: ёжики без иголок, стволы деревьев, бабочки без крыльев, стебли
цветов, трава, солнце без лучиков, тучки с эмоциями, божьи коровки без
пятнышек, жирафы без пятнышек,;
-пальчиковые краски 4-х основных цветов: красный, желтый, синий,
зеленый;
-влажные салфетки;
-записка от художника;
-костюм художника;
-инвентарь художника: палитра с красками, кисточка.
Предварительная работа:
-консультация
для родителей «Нетрадиционные техники рисования с детьми раннего
возраста»; «Учите детей изображать!».
-беседы с детьми о диких и сказочных животных: зайцах, ёжиках,
жирафах, и т.д.;
- рассматривание иллюстраций диких животных (ёж, заяц), птиц,
насекомых (бабочек, божьих коровок);
-организованная образовательная деятельность на тему:
«Малышарики живут, в гости деток всех зовут»
-закрепление навыка работы с красками техникой рисования
ладошкой и пальчиками;
- наблюдения за явлениями природы в весеннее время года;
- организованный мастер - класс на тему: «Цветы для мамы» (с
использованием нетрадиционной техники рисования);
-дыхательная гимнастика «Полетели бабочки».
Ход совместного досуга:
Воспитатель: (обращается к
детям и родителям в раздевалке):
Здравствуйте, уважаемые гости! Мы благодарим Вас за то, что Вы
нашли время и пришли сегодня на нашу встречу. Она будет не совсем обычной. Все
вместе мы попробуем проявить свою фантазию и творчество, окунуться в детство и
быть со своим ребенком наравне.
Мы пригласили вас потому, что нам нужна ваша помощь и без неё мы
не справимся.
Воспитатель предлагает всем пройти в группу, где на столах
разложены листы с заготовками (ежики без иголок, стволы деревьев, бабочки без
крыльев, стебли цветков, травка, солнце без лучиков, тучки с эмоциями, божьи
коровки без пятнышек, жирафы без пятнышек) и пальчиковые краски основных
цветов: желтый, красный, синий, зеленый.
Воспитатель: Когда мы возвратились сегодня с прогулки, мы увидели на столах вот
эти картинки, а возле них записку.
Давайте узнаем, что в ней написано?
Ответы детей и родителей: Давайте
узнаем!
Воспитатель берет записку и читает ее всем присутствующим:
«Дорогие друзья! К вам обращается художник Кисточкин. Я начал
рисовать волшебную полянку, но не успел закончить - меня срочно вызвали на
работу. Помогите раскрасить полянку, чтобы я успел отправить ее на волшебную
выставку».
Воспитатель: Поможем художнику раскрасить полянку?
Ответы детей и родителей:
Конечно мы поможем художнику Кисточкину!
Воспитатель: Уважаемые родители и дети! Вы можете украсить полянку с помощью
своих ладошек. (Напоминает технику рисования ладошкой).
Замечательная картина у нас получается, но что-то темно на нашей
полянке, что можно сделать, чтобы стало светлее и теплее?
Воспитатель: А какого цвета лучики у солнышка?
Ответы детей и родителей: (Дети
и родители напоминают технику рисования пальчиком)
Воспитатель: А вот и тучки появились, они грустные или веселые? Тучки могут нам
помочь полить траву и цветы на нашей полянке. Что для этого надо сделать?
(Дети и родители рисуют дождик)
Воспитатель: После того,
как появилось солнышко, и прошел дождик - на полянке выросли цветы, давайте
поможем им распуститься.
 (Дети и родители рисуют пальчиками цветы на готовых стебельках)
Воспитатель: Какая красивая полянка у нас получается! А кто мне подскажет, что
появляется на небе, если одновременно и солнце светит, и дождик капает?
Ответы детей и родителей: Радуга!
Воспитатель: Давайте и мы украсим нашу полянку разноцветной радугой.
(Родителям предлагается смешать краски для получения новых цветов:
оранжевого (красный + желтый), фиолетового (красный + синий)
Воспитатель: Вы все замечательно потрудились. Я предлагаю вам немного
отдохнуть.

Пальчиковая гимнастика

Слова

Действия

Гуси, Гуси песню распевали —
га-га-га, га-га-га

(смыкаем большой с остальными пальцами на руке — изображаем
  клюв гуся)

Посидели

(кулачки сжали и положили на коленки)

Поклевали

(пальцы собираем в щепотку и стучим (тыкаем) ими по коленкам)

Маму с Димой пощипали — га-га-га, га-га-га

(щипаем ножки)

Но от них мы убежали

(пальчики бегут по ножкам)

Воспитатель: А теперь давайте вернемся к нашей полянке и посмотрим, кто там
прячется в траве?
Ответы детей и родителей:
Называют изображенных на рисунке животных, птиц, насекомых
Воспитатель: Но что-то они все грустные, может быть, вы подскажете почему?
Ответы детей
и родителей:  Дети и родители отвечают,
что ёжику не хватает иголок, божьей коровке и жирафу - пятнышек, бабочкам –
крылышек и т.д. Дети и родители дорисовывают пальчиками недостающие элементы.)
(Раздается стук в дверь)
Воспитатель: Послушайте, кто-то стучит?
(Воспитатель открывает дверь, входит Художник)
Воспитатель: Кто это к нам пришел?
Ответы детей и родителей: Художник!
Художник: (загадывает
загадку)
У
меня есть
карандаш,
Разноцветная
гуашь,
Акварель,
палитра, кисть
И
бумаги плотный лис
тА
еще – мольберт-треножник,
Потому
что я (Художник)
Художник: Дорогие друзья! Какие вы все талантливые! Как здорово вы
раскрасили полянку! Я благодарю вас за помощь и предлагаю нам всем вместе
потанцевать.

(Звучит песня Е.
Железновой – «У Жирафа пятна-пятна»,
Художник показывает движения, а
присутствующие повторяют)

Художник: Какие вы все молодцы! И рисуете талантливо, и танцуете
замечательно, теперь нам пора на волшебную выставку.
( Художник предлогает детям и родителям взять все рисунки с собой
и разместить их на волшебной выставке).
Воспитатель: Дорогие друзья! Что же мы с вами делали? Кому помогали? Трудно
было выполнять просьбу художника?
Ответы детей и родителей: Мы
сегодня гуляли по волшебной полянке и видели много разных животных, насекомых.
Видели солнышко и радугу!
Воспитатель: Я благодарю вас за сегодняшнюю встречу и желаю всем творческих
успехов! А сейчас предлагаю нам с вами угостится вкусными конфетами!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Магнитогорск, 2020

alt: Гуси, Гуси песню распевали — га-га-га, га-га-га ( смыкаем большой с остальными пальцами на руке — изображаем клюв гуся )

title: Статья: «Взаимодействие с родителями воспитанников по формированию у детей раннего возраста интереса к изобразительной деятельности»


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: flip I have got I havent got +  неопред. артикли.docx

intro: Шаблон для введения грамматического явления have got/ have not got и неопределенных артиклей a/an.

title: Интерактивный грамматический шаблон на тему "I have got/I have not got"


extracted_text:
Повышение
профессионального мастерства педагога как фактор обеспечения качества
образования

Роль педагога в наше время велика
как никогда: современное общество требует от образовательных систем
компетентных, конкурентоспособных на рынке труда специалистов. Качество
образования остается одним из важнейших факторов успешного развития страны. От
него напрямую зависят развитие экономики, технологий, информатизации и общества
в целом. Новые условия существования образовательной среды требуют от педагога
повышения профессиональной компетентности и индивидуальной мобильности. В знак
высочайшей общественной значимости профессии педагога и к 200-летию со дня
рождения одного из основателей российской педагогики Константина Дмитриевича
Ушинского, 2023 год Указом Президента России В.В. Путина объявлен Годом
педагога и наставника. Миссия Года – признание особого статуса педагогических
работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность, развитие
творческого и профессионального потенциала педагогов, повышение социального
престижа профессии.
Опираясь на вышеперечисленные
требования, система образования определят основные пути развития
профессиональной компетенции педагога:
1. Система повышения
квалификации. Владение современными образовательными, информационно-коммуникационными
технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их
постоянное совершенствование.  Повышение квалификации педагогических кадров
решает задачу профессиональной готовности работников образования к грамотной и
последовательной реализации ФГОС в учебном процессе. В статье 2 Закона «Об
образовании в РФ» зафиксировано, что повышение квалификации — это обновление
теоретических и практических знаний, совершенствование навыков педагогов в
связи с постоянно повышающимися требованиями к их квалификации. Главная задача
курсов повышения квалификации — помочь педагогам в короткие сроки ознакомиться
с новыми тенденциями в педагогике, методике обучения, помочь методически
грамотно строить учебный процесс и внеурочную деятельность; расширить общий
кругозор педагогических работников, обменяться опытом проведения уроков и
внеклассных мероприятий. Это позволяет, по мнению слушателей, эффективно
применять полученные знания в процессе актуализации учебно - методической
документации на соответствие ФГОС.
2. Самообразование педагогов -
процесс самостоятельного освоения новых педагогических ценностей, способов и
приёмов, освоения новейших педагогических технологий, умений и навыков их
использования и творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности.
Необходимость педагогического самообразования обусловлена теми изменениями,
которые постоянно происходят в образовании: появляются новые методики обучения
и воспитания, обновляются образовательные программы, вводятся новые нормативы,
корректируется законодательство. Это отражает естественный процесс
общественного развития, ведь образование является частью общества. Знания и
умения, когда-то приобретённые педагогом, могут забываться и устаревать.
Поэтому педагогу-профессионалу необходимо их обновлять и приобретать новые. Практическая
деятельность по педагогическому самообразованию включает в себя  изучение и
внедрение новых способов и средств обучения и воспитания;  участие в
профессиональном обмене опытом: взаимопосещение занятий и воспитательных
мероприятий; участие в их последующем коллективном обсуждении;  периодический
самоанализ своей профессиональной деятельности;  совершенствование
психолого-педагогических, методических знаний, развитие профессиональных знаний
в области наук, связанных с преподаваемыми дисциплинами;  повышение общей
эрудиции, осведомлённости в событиях-
общественной, экономической, политической и культурной жизни.
3. Наставничество - одна из форм
передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически
осваивает персональные приемы под непосредственным руководством
педагога-наставника. Процесс наставничества непосредственно связан с работой
методического отдела, является одной из форм методической работы. Наставником
выбирается педагог, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем
коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт,
необходимый и достаточный для овладения профессией преподавателя. Он должен
обладать знаниями в области педагогики, психологии, культурологии, быть
компетентным в области методики преподавания, поэтому для самого наставника
вышеперечисленные качества также служат стимулом к профессиональному росту. На
основе анализа собранных материалов, наставник совместно со своим подопечным
разрабатывает индивидуальный план профессионального становления, который
включает конкретные мероприятия, шаги, соотнесенные с целью и направленные на
ожидаемый результат.
4. Активное участие в работе
методических объединений трансляция собственного педагогического опыта в форме
публикаций и ведения личного сайта.  Ежегодно в недели цикловых комиссий
проводятся открытые уроки, олимпиады профессионального мастерства.
Систематически проходят заседания комиссий, на которых рассматриваются и
обсуждаются вопросы, доклады, выступления на актуальные педагогические темы.
Трансляция педагогического опыта – неотъемлемая часть методической работы. Для
трансляции педагогического опыта в сети Интернет преподаватели создают личные
страницы на педагогических порталах с целью публикаций статей, методических
разработок, участии в вебинарах и дискуссиях.
 5. Инновационная деятельность
педагогов. Подготовка студентов к участию в проектах и конкурсах различных
уровней, работе научно - практических конференций. Сегодня важное место в
системе профессионального образования занимает проектная деятельность,
позволяющая студентам приобретать навыки, которые не достигаются при
традиционных методах обучения.
6. Аттестация педагогических работников
на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию. Важнейшим
стимулятором роста профессионализма и продуктивности труда педагога является
аттестация педагогических кадров. Межаттестационный период для педагога - это
время серьезного совершенствования уровня и роста педагогической компетентности.
В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что в понятие «профессионализм
педагога» входят не только профессиональная, коммуникативная, информационная и
правовая компетентности работников образования, но и личностный потенциал
педагога, система его профессиональных ценностей и убеждений, использование
которых в комплексе и приводит к качественным образовательным результатам.
Список литературы: 1. Панова В.
Н. Повышение профессионального уровня педагогов как необходимое условие
повышения качества образования / В.Н. Панова.// Образование и воспитание. –
2020. – № 1 (27). – С. 46-48. – URL: https://moluch.ru/th/4/archive/154/4788/ ).
Программа «Повышение уровня профессиональной компетентности обеспечения в
первую очередь зависит от профессиональной компетентности деятельности.
2015-2016. 2.
https://gazeta-pedagogov.ru/kakim-dolzhno-byt-povysheniekvalifiakcii-pedagogov-profsojuz-uchitel/
– новости образовательного пространства России: «Газета педагогов»

file_name: повышение.doc


extracted_text:
ЗВУК Ш. (№ 19)
1. Автоматизация звука Л в предложениях.
Наташа пишет. Вот Маша. У Маши шляпа. У Лёши ландыши. Ландыши хороши. Миша и
Паша едут на лошадке. У реки камыши. Река широкая. Малыши шагают в школу. Школа
большая. Миша нашёл камешек. На дороге шумит машина. У шиповника шипы. Шипы
колючие. В шалаше пять ребятишек. Паша и Наташа, прошу не шуметь. Хороша уха из
ершей. Гриша и Миша гоняют шайбу. Лёша ел пшённую кашу.
2. Произносить предложения.
Ум хорошо, а два лучше. (Пословица.)
В гостях хорошо, а дома лучше. (Поговорка.)
Дальше в лес—больше дров. (Поговорка.)
3. Дополнить предложения по картинкам.

file_name: ЗВУК Ш 19.doc

alt: ЗВУК Ш. (№ 19) 1. Автоматизация звука

title: Карточка 19 "Звук Ш"


extracted_text:
Как переносить данные
через USB-брелок («флэшку»)?
последнее время
чрезвычайную популярность приобрели переносные накопите-ли с USB-интерфейсом, в
народе часто называемые «флэшками». Они полностью вытеснили невместительные
дискеты, производство которых уже остановлено.
Пользоваться «флэшкой»
довольно просто. Вставьте устройство в USB-порт компьютера. После этого система
сообщит, что найдено новое оборудование, и са-мостоятельно проведет его
установку. Дождитесь сообщения о том, что новое оборудование установлено и
готово к использованию. Откройте Мой компьютер
и в списке дисков увидите новый диск, на который можете копировать данные.
Будьте внимательны: перед
извлечением USB-брелока из компьютера крайне желательно осуществить его
безопасное извлечение. Этот процесс изображен на рис. 3.20. Вызовите окно Безопасное
извлечение устройства, выберите из предложенного списка свое
устройство и нажмите кнопку Остановить.
Появится

Рис. 3.20. Безопасное
извлечение устройства

окно
Остановка
устройства, в котором просто нажмите кнопку OK.
Windows вы-даст сообщение Оборудование может быть удалено.
Теперь можете смело извле-кать устройство.

file_name: Как переносить данные через USB.docx

title: Материал по информатике теория решения


alt: Թեմատիկ թեստային աշխատանք Հայ գրականություն (12-րդ դաս.) · Ե՞րբ և որտե՞ղ է ծնվել Հրանտ Մաթևոսյանը: (0,5 միավոր) ______________________________________________________________________________________ · Ինչպե՞ս էր կոչվում Մաթևոսյանի ժամանակակից գյուղին…

alt: · Համապատասխանեցնել ստեղծագործությունը հեղինակի հետ: (1 միավոր) 1) «Խոսք իմ որդուն» ա) Վահագն Դավթյան 2) «Սասունցիների պարը» բ) Սիլվա Կապուտիկյան 3) «Մտորումներ ճանապարհի կեսին» գ)…

title: Թեմատիկ աշխատանք


extracted_text:
ВАРИАНТ
№1
Тестовые
задания:
Выберите один правильный вариант ответа,
внесите его в таблицу в конце всех вопросов.
Правильный вариант ответа равен 2балла.
Тест 1.
Определить какая организационная структура (организационная система управления)
предприятия изображена на схеме:
А) Иерархическая;

Б) Линейная;
В) Функциональная;

Г) Штабная.

Тест 2. Процесс формирования у работника
необходимых стимулов, являющихся внешним побуждением к труду, которое
развивается на основе осознания как своих личных потребностей, так и
потребностей других людей  - это:
А)
Потребности;
Б)
Делегирование;
В)
Мотивация;
Г)
Планирование.

Тест 3. Главной задачей менеджера является:
А) Максимизация прибыли;
Б) Организация труда персонала;
В) Получение максимальной отдачи от имеющихся ресурсов;
Г) налаживание системы внутрифирменных коммуникаций.

Тест 4. Что такое
производственный процесс?
А) Целесообразная деятельность человека,
направленная на обработку предметов труда с целью изготовления продукции.
Б) Совокупность организованных в
определенной последовательности процессов труда и естественных процессов, в
результате которых входные сырье и материалы превращаются в готовую продукцию;
В) Процессы, протекающие в предметах труда
под влиянием сил природы;
Г) Целесообразная деятельность человека, в
результате которой входные сырье и материалы превращаются в готовую продукцию.

Тест 5. Какие составные
части производственного процесса?
А) Процессы переработки сырья, процессы
сбыта;
Б) Процессы переработки сырья, процессы
снабжения;
В) Процессы труда и природные процессы;
Г) Процессы труда и процессы переработки
сырья.

Тест 6. В
системе управления организацией - объект управления - это?
А) Связующая подсистема;
Б) Управляющая подсистема;
В) Финансовая подсистема;
Г) Управляемая подсистема.

Тест 7. В
системе управления организацией - субъект управления - это?
А) Управляющая подсистема;
Б) Управляемая подсистема;
В) Связующая подсистема;
Г) Финансовая подсистема.

Тест 8. Какая подсистема
не входит в состав трудового потенциала?
А) Демографическая;
Б) Территориальная;
В) Профессионально-квалификационная;
Г) Социально-культурная.

Тест 9. Определите один
из недостатков линейно-функциональной структуры управления.
А) Длительная процедура принятия решений;
Б) Чрезмерно развитая система
взаимодействий вертикали;
В) Тенденция к волоките при решении
вопросов, касающихся нескольких подразделений;
Г) Отсутствие звеньев по планированию и
подготовке управленческих решений.

Тест 10. Какие виды
операций в зависимости от уровня технической оснащенности Вы знаете?
А) Основные, вспомогательные;
Б) Основные машинные, вспомогательные
машинные;
В) Ручные, машинно-ручные, машинные,
автоматические, аппаратные;
Г) Простые, сложные, комбинированные.

file_name: вариант 1.docx

alt: ВАРИАНТ №1 Тестовые задания:

title: ОЛИМПИАДА  ПО МЕНЕДЖМЕНТУ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ СФЕРЕ ВАРИАНТ №1


extracted_text:
Общие понятия химии ВМС

Вариант I

1.
Мономер – это
а)
участок цепи макромолекулы
б)
низкомолекулярное вещество, из которого синтезируют полимер
в)
многократно повторяющаяся в макромолекуле группа атомов

2.
Структурное звено – это
а)
многократно повторяющаяся в макромолекуле группа атомов
б)
молекула вещества, из которого синтезируют полимер
в)
часть макромолекулы полимера

3.
Для полимеров, полученных реакцией полимеризации, мономер и структурное звено
имеют
а)
одинаковое строение
б)
одинаковые состав и строение
в)
одинаковый состав

4.
Кристалличность полимеров означает, что
а)
макромолекулы полимеров имеют форму кристаллов
б)
такие полимеры – твердые вещества
в)
макромолекулы полимера расположены упорядоченно

5.
Молекулярная масса полимера – это
а)
средняя величина, поскольку массы отдельных молекул различны
б)
приближенная величина
в)
постоянная величина

6.
Линейные полимеры при нагревании
а)
сразу подвергаются химическому разложению
б)
сначала размягчаются, образуют вязкотекучую жидкость, затем разлагаются
в)
сначала размягчаются, образуют вязкотекучую жидкость, затем переходят в
газообразное состояние

7.
Растворяются полимеры
а)
линейного строения
б)
пространственного (сетчатого) строения
в)
линейного и разветвленного строения

8.
Полимеры не имеют определенной точки плавления, потому что
а)
степень полимеризации полимера колеблется в определенном интервале, а значит,
сила, способная нарушить взаимодействие между этими макромолекулами, переменна
б)
макромолекулы полимера неодинаковы по ширине
в)
невозможно точно определить точку плавления

9.
Широкое применение полимеров обусловлено сочетанием
а)
легкости, химической стойкости и высокой механической прочности
б)
растворимости, легкости, термостойкости
в)
пластичности, термостойкости, растворимости

10
Полимеризация – это
а)
процесс соединения крупных молекул в еще более крупные
б)
процесс образования высокомолекулярных соединений из низкомолекулярных без
выделения побочных продуктов
в)
процесс образования высокомолекулярных соединений из углекислого газа и воды

Вариант II

1.
Полимер – это
а)
соединение большой молекулярной массы
б)
продукт реакции полимеризации
в)
высокомолекулярное соединение, состоящее из многократно повторяющихся групп
атомов

2.
Степень полимеризации – это
а)
среднее число структурных звеньев в молекуле полимера
б)
число молекул мономера
в)
число, атомов водорода в молекуле

3.
Для полимеров, полученных в результате реакции полимеризации, мономер и
структурное звено различаются
а)
составом
б)
количеством атомов водорода
в)
строением

4.
Аморфное состояние полимера характеризуется
а)
вязкостью
б)
отсутствием упорядоченности макромолекул
в)
изменением молекулярной массы

5.
Молекулярная масса полимера – средняя величина, потому что
а)
макромолекулы полимера имеют разную длину цепи и, следовательно, разную
молекулярную массу
б)
различные методы исследования позволяют определять молекулярную массу с разной
точностью
в)
невозможно точно измерить молекулярную массу

6.
При нагревании сетчатых полимеров происходит
а)
размягчение полимера, переход в вязкотекучее состояние, а затем разложение
б)
переход полимера из твердого состояния в жидкое
в)
разложение молекул полимера без перехода в вязкотекучее состояние

7.
Пространственные полимеры нерастворимы, потому что
а)
имеют очень большую молекулярную массу
б)
их макромолекулы расположены неупорядоченно
в)
макромолекулы соединены большим числом химических связей

8.
Полимеры нельзя перегнать, так как
а)
невозможно создать температуру, достаточную для перехода полимеров в
газообразное состояние
б)
при температуре, необходимой для перегонки полимера, происходит его химическое
разложение
в)
полимеры не переходят в жидкое состояние

9.
Наиболее прочны полимеры
а)
разветвленные
б)
линейные
в)
пространственные

10.
На первой стадии реакции полимеризации происходит
а)
зарождение цепи
б)
образование макромолекулы
в)
образование димера

Синтетические волокна

Вариант I

1.
Все волокна подразделяются на
а)
природные и синтетические
б)
природные и химические
в)
животные и растительные

2.Отичие
между искусственными и синтетическими волокнами в том, что
а)
сырье для получения искусственных волокон – природный полимер, для получения
синтетических волокон-синтетический полимер
б)
сырье для получения искусственных волокон – искусственно полученный полимер
в)
искусственные волокна получают механической обработкой природных полимеров, а
синтетические при химической обработке природных полимеров

3.
Лавсан получают
а)
по реакции полимеризации
б)
по реакции поликонденсации с выделением хлороводорода
в)
по реакции поликонденсации с выделением воды

4. При
производстве тканей для одежды лавсан используют преимущественно в смеси с
другими волокнами, потому что
а) лавсан
неизносостоек, необходимо добавлять более прочное волокно
б) лавсан
негигроскопичен, поэтому необходимо добавлять волокно, обеспечивающее
гигиеничность изделия
в) ткани из
чистого лавсана сильно мнутся

5.
Исходным веществом для получения капрона является
а)
Е капролактам
б)
Е-аминокапроновая кислота
в)
капроновая кислота

6.
Волокно капрон обладает следующими свойствами
а)
устойчивость к истиранию, действию кислот и щелочей, теплостойкость
б)
износостойкость, малая устойчивость к действию кислот, небольшая теплостойкость
в)
износостойкость, растворимость в воде, теплостойкость

7.
При получении волокна лавсан и капрон расплавленную смолу продавливают
черезфильеры для того, чтобы
а)
ориентировать макромолекулы вдоль оси волокна
б)
получить тонкую нить
в)
отделить друг от друга макромолекулы

Вариант II

1.
Химические волокна подразделяются на
а)
искусственные и синтетические
б)
ацетатные и синтетические
в)
лавсан и капрон

2.
Исходными веществами для получения волокна лавсан являются
а)
этилен и терефталевая кислота
б)
терефталевая кислота и диэтиловый эфир
в)
терефталевая кислота и этиленгликоль

3.
Волокно лавсан характеризуется следующими свойствами
а)
большая прочность, износостойкость, свето- и термостойкость, устойчивость к
действию концентрированных кислот и щелочей.
б)
большая прочность, износостойкость, свето- и термостойкость, устойчивость к
действию кислот и щелочей средней концентрации
в)
износостойкость, свето- и термостойкость, кислотостойкость, электропроводность

4.
Волокно лавсан относится к
а)
полиэфирным волокнам
б)
полиамидным волокнам
в)
искусственным волокнам

5.
Волокно капрон получают по реакции
а)
полимеризации
б)
обмена
в)
поликонденсации

6. Недостатками
капрона являются
а) малая
износостойкость и прочность
б) малая кислото –
и теплостойкость
в)
водонепроницаемость и малая теплостойкость

7.
В производстве волокон лавсан и капрон их вытягивают на вращающихся с разной
скоростью барабанах для того, чтобы
а)
увеличить ориентацию макромолекул, степень кристалличности полимера и,
следовательно, прочность
б)
распрямить макромолекулы полимера и получить как можно более тонкую нить
в)
получить макромолекулы полимера близкие по молекулярной массе, т.е. получить
как можно более однородный полимер

Ответы (“Общие понятия химии ВМС”)

Вариант 1: 1-б; 2-а; 3-в; 4-в; 5-а; 6-б; 7-в; 8-а;
9-а; 10-б.

Вариант 2: 1-в; 2-а; 3-в; 4-б; 5-а; 6-в; 7-в; 8-б;
9-в;10-а.

Ответы (“Синтетические волокна”)

Вариант 1: 1-б; 2-а; 3-в; 4-б; 5-а; 6-б; 7-а.

Вариант 2: 1-а; 2-в; 3-б; 4-а; 5-в; 6-б; 7-а.

file_name: Проверка знаний.docx

alt: Общие понятия химии ВМС Вариант

title: Тестовые задания по предмету "Химия"


extracted_text:
Список
литературы:
1.
Википедия
– свободная энциклопедия [Электронный ресурс] // http://ru.wikipedia.org
2.
Золотарева, И.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс
[Текст] / И.В.Золотарева, Т.А.Крысова. – М.: ВАКО. 2003. – 336 с.
3.
Козак, О.Н. Литературные викторины [Текст] / О.Н.Козак. – СПб.:
СОЮЗ. 1999. – 272 с.
4.
Турбин, В.Н. Герои Гоголя [Текст] / В.Н.Турбин – М.: Просвещение.
1983. – 220 с.
5.
Тропа к Гоголю [Текст] / под ред. Ю.В.Манна. – М.: Детская литература.
1976. – 280 с.

Литературная
дуэль

      «По страницам комедии «Ревизор»

 Учебно-познавательная игра
Цель
игры: осознание детьми непреходящего
значения литературной классики на примере комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»;
проверка в занимательной форме знания учащимися произведения Н.В.Гоголя;
развитие памяти и внимания; воспитание любви к книге, чтению.
Оборудование:     1.  Мультимедийная установка.

  Микрофоны

  2. Презентация игры.
                                      3.
Портрет Н.В.Гоголя.

  4. Выставка книг-произведений Н.В.Гоголя.
                                  5.
Художественная выставка репродукций по произведениям Н.В.Гоголя.
                                  6.
Плакат “Я решился собрать в одну кучу всё дурное в России... и за одним     разом
 посмеяться над всем”.
                                  7.
Плакат “На зеркало неча пенять, коли рожа крива”;

ВСТУПЛЕНИЕ
  Во всем мире
сейчас необычайно широк интерес к творчеству Гоголя.
Издают его книги,
ставят на сцене пьесы и инсценировки прозаических произведений, создают
кинофильмы.
 Гоголь создал
книги, которые явились подлинным открытием в художественной культуре, оказали
большое влияние на развитие русской литературы и искусства вообще.

В течение нескольких уроков мы изучали великое произведение Гоголя «Ревизор».
На страницах комедии перед нами, читателями, предстали разнообразные герои со
всеми их пороками и недостатками.

 Герои легкомысленные и мудрые, добрые и злые, смешные и грустные. Анализируя
поступки героев, мы говорили о сложности их характеров. Некоторые эпизоды
произведения вызывали на наших лицах улыбку, а иногда и задорный смех.
             Но
сегодня наше знакомство с произведением подходит к финалу. И нам предстоит
ответить на вечные вопросы, которые волнуют каждого из нас
          Сегодня мы
мысленно перенесёмся в чиновничью Россию начала 19 века, вновь перелистаем
страницы гениальной комедии Н.В.Гоголя,
 побываем в уездном городишке N, “до которого три года скачи, не
доскачешь”, совершим небольшое путешествие по его неухоженным улицам,
           найдём объяснение странной вещи: “как фитюлька, спичка,
мальчишка Хлестаков силой страха и благоговения к нему вырастает в персону,
становится сановником, становится тем, кого в нём видят”,- именно так писал о
комедии Г.А.Гуковский.

 Ход
игры

№ слайда

Деятельность

Слайд
  №1

  №2

Вступление.  Портрет.
  Во всем мире
  сейчас необычайно широк интерес к творчеству Гоголя.
Издают его
  книги, ставят на сцене пьесы и инсценировки прозаических произведений,
  создают кинофильмы.
 Гоголь создал
  книги, которые явились подлинным открытием в художественной культуре, оказали
  большое влияние на развитие русской литературы и искусства вообще.

  В течение нескольких уроков мы изучали великое произведение Гоголя «Ревизор».
  На страницах комедии перед нами, читателями, предстали разнообразные герои со
  всеми их пороками и недостатками.
Анализируя
  поступки героев, мы говорили о сложности их характеров.  Некоторые эпизоды
  произведения вызывали на наших лицах улыбку, а иногда и задорный смех.

  Но сегодня наше знакомство с произведением подходит к финалу.  Мы вновь
  перелистаем страницы гениальной комедии Н.В.Гоголя,
Сегодня у нас состоится
Литературная дуэль  (по страницам комедии «Ревизор»)
между
  командами 1 и 2 группы, за подготовку которых отвечают старосты: Маша и Саша.
  Они и будут вызывать участников каждой дуэли.
Для
  подготовки двух поединков приглашаю по 1 художнику и 1актёру,которые получат
  задания  (ватман и карандаши для создания
  иллюстрации к пьесе; учебник и №№ явлений,
  которые они  должны будут показать нам через 20 минут). Заранее были
  определены по
 4
  актёра в каждой группе, но какие сцены им предстоит сыграть, они узнают
  только сейчас.
 (ПАКЕТ ВЫДАТЬ)
  Идите
  готовиться.

Слайд
  № 3

Разминка
  –старосты читают выразительно!
О каком произведении Н.В.Гоголя идет речь?
1гр.
  «Сегодня, 19 апреля, на Александринском театре в первый раз …, оригинальная
  комедия в 5 действиях. Сочинение Н.Гоголя… Пьеса весьма забавна, только
  нестерпимое ругательство на дворян, чиновников и купечество…»

  Газета «Санкт-Петербургские
  ведомости» за 19 апреля 1836 г.
2гр.
  «Действие, произведенное ею, было большое и шумное. Все против меня.
  Чиновники пожилые и почтенные кричат, что для меня нет ничего святого, когда
  я дерзнул так говорить о служащих людях. Полицейские против меня, купцы против
  меня, литераторы против меня…Теперь я вижу, что значит быть комическим
  писателем. Малейший призрак истины – и против тебя восстают, и не один
  человек, а целые сословия»    Н.В.Гоголь

Слайд
  № 4

 Это, конечно же, речь идёт о знаменитой пьесе Н.В.Гоголя.

«В
  «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу все дурное в России…, все
  несправедливости…, и за одним разом посмеяться над всем,»- писал
  Н.В.Гоголь в «Авторской исповеди»
Афиша
  1-го спектакля

Слайд
  № 5

Историческая справка
Постановка
  комедии «Ревизор». Чтение комедии автором.

  Слайд № 6

  №7

  ИТАК, НАЧНЁМ ЛИТЕРАТУРНУЮ ДУЭЛЬ. Секундантами наших дуэлянтов
  будут:
1
2
3                   Дуэль 1 (1+1)
 ВЫБОР: Кто будет отвечать первым ? ( каждому взять
  такое кол-во спичек из коробка, которое соответствует правильному ответу и не
  показыватьсразу.)  Перед вами
  несколько дат, соответствующих дням рождения русских писателей. Когда родился
  Н.В. Гоголь?
1.
  26.05.1799                                      3. 03.10.1814
2. 20.03.1809                          4.
  23.11.1803
Итак,
  1-й выстрел достался….

Слайд
  № 8

Конкурс по биографии Н.В.Гоголя. Продолжите фразу: «Я знаю,
  что…». По очереди называют ИНТЕРЕСНЫЕ факты биографии Н.В.Гоголя. Победит
  тот, кто назовет больше фактов. А насколько они были интересными и
  правильными оценят наши секунданты.
Например: «Я знаю, что
  Н.В.Гоголь родился в деревне Васильевка Полтавской губернии»…

  СПАСИБО. ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.

  Уважаемые секунданты, кто выиграл?

  Слайд №9

  №10

  Дуэль 2 (1+1)

  Отвечает представитель   команды, чья очередь стрелять.
Блиц-опрос:
•
  В
  каком году был написан «Ревизор»?     В 1836 г.
•
  Кто
  подсказал Гоголю сюжет комедии? А.С.Пушкин
•
  Где
  состоялось первое представление пьесы? В Александринском театре г.
  Петербурга
•
  Кто
  из членов правительства на нем присутствовал? Император Николай I

Слайд
  № 11

Сколько действий в комедии?  (пять)

Назовите пословицу, которая
       используется в начале комедии Н.В.Гоголя.

Пословица
  «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»  используется в качестве
  эпиграфа.
СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.
Уважаемые
  секунданты, кто выиграл?

Слайды
  № 12

Проверь себя

  №13

 Дуэль
  3 (1+1)
Отвечает
  представитель  команды, чья очередь стрелять.

  Поясните значение термина:
Диалог – разговор двух
  или нескольких лиц.
Монолог –
  продолжительная речь одного лица.
Кульминация – самая
  напряженная точка в развитии действия.
Ремарка
  –
  пояснение автора к тексту пьесы, касающееся обстановки, поведения актеров и
  т.п.
Развязка
  –
  событие, завершающее действие.
Завязка – событие, с
  которого начинается действие.
СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.
Уважаемые
  секунданты, кто выиграл?

Когда
  мы читаем то или иное произведение, характеризуем героев, то в нашем сознании
  предстают разнообразные  картины. Мы представляем, как выглядят герои, во что
  они одеты, в какой обстановке находятся.

Слайды
  №№

  14-25

Дуэль
  4 (2+2)
 Отвечает
  представитель  команды, чья очередь стрелять

  Вам необходимо  по иллюстрациям или сцене из спектакля на слайдах узнать героев
  комедии
№
  15 – Городничий.
№
  16 – Бобчинский и Добчинский.
№
  17– Хлестаков.
№
  18 – Марья Антоновна.
№
  19 – Анна Андреевна.
№
  20 – Осип.
№
  21– судья Ляпкин-Тяпкин.
№
  22 – попечитель богоугодных заведений Земляника
№
  23 – Городничий и квартальные.
№
  24– почтмейстер Шпекин.
СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.
Уважаемые
  секунданты, кто выиграл?

  Слайды

  №25
Проверь себя

  26-27

Дуэль
  5 (2+2)
 Отвечает
  представитель  команды, чья очередь стрелять
Поясните значение слова, написанного на карточке  (вытягивается
  карточка сопернику).Становятся спиной к экрану, чтобы не видно было , что там
  (СЕКУНДАНТЫ СЛЕДЯТ ВНИМАТЕЛЬНО,чтобы условия дуэли не нарушались)
Инкогнито – тайно, под чужим именем.
Городничий-начальник
  уездного города
Щелкопер – презрительное название
  писателя, журналиста.
Партикулярное
  платье
  – штатское, неформенное.
Моветон – человек
  дурного тона.
Елистратишка
  –
  коллежский регистратор, чиновник самого низшего, 14-го класса.
Жуировать – наслаждаться.

Пассаж – случай,
  происшествие.
Ключница – служанка.
  ведавшая съестными припасами.
Подорожная – документ о
  маршруте и праве пользоваться почтовыми лошадьми.
Ливрея – форменная
  парадная одежда для лакеев, швейцаров.
Острог – тюремное
  здание, где содержались  осуждённые преступники.
Финтифлюшка – глупость,
  пустяк.
Забрить
  лоб
  – сдать в солдаты.
СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.
Уважаемые
  секунданты, кто выиграл?

Слайд
  № 28

Дуэль
  6 (1+1)
  Чтецы (отрывок наизусть).  Отвечает представитель
  команды, чья очередь стрелять
СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.
Уважаемые
  секунданты, кто выиграл?

Слайды
  №29

  № 30-33

Дуэль
  7 (1+1)
 Отвечает
  представитель  команды, чья очередь стрелять  По иллюстрациям на слайдах озаглавьте сцену из комедии «Ревизор».
№
  30 – «К нам едет ревизор!»
№
  31– Возвращение Хлестакова после осмотра города.
№
  32 – Рассказ Хлестакова.
№
  33 –
  Немая сцена
СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.
Уважаемые
  секунданты, кто выиграл?

Слайд
  № 34

Дуэль
  8 (1+1)
 Конкурс наших художников. Начинает представитель  команды, чья
  очередь стрелять.
 СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.
Уважаемые
  секунданты, кто выиграл?

  Слайд №35

  №36

Дуэль
  9 (2+2)  Знатоки содержания.
 Отвечает
  представитель  команды, чья очередь стрелять .
Блиц-опрос:
•
  Имя
  и отчество Хлестакова? Иван Александрович
•
  Кому
  пишет письмо Хлестаков? Другу Тряпичкину
•
  Кто
  говорит, «как старинные часы, которые прежде шипят, а потом уже бьют»? Ляпкин-Тяпкин

•
  Кто
  такой квартальный? Полицейский, надзиравший за порядком в определенном
  квартале города

Слайды

№№
  37-38

Продолжи фразу:
•
  Я
  пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам… (пренеприятное
  известие: к нам едет ревизор).
•
   Все,
  как мухи… (выздоравливают).
•
  Сегодня
  мне всю ночь снились какие-то… (две необыкновенные крысы).
•
  У
  меня легкость… (необыкновенная в мыслях).
·  Я с Пушкиным…(
на дружеской ноге).
·  Чему смеётесь?..
  (Над собою смеётесь!)
•
  Оно,
  конечно, Александр Македонский герой, но зачем же… (стулья ломать? От
  этого убыток казне).
•
  Я
  могу от любви… (свихнуть с ума).
СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.
Уважаемые
  секунданты, кто выиграл?

Слайды

№№
  39-40

Дуэль10
  (4+4)
 Инсценировка. Начинают представители  команды, чья очередь
  стрелять
 (
  явл.12,13,14,15 действия IV
СПАСИБО.
  ДУЭЛЬ ОКОНЧЕНА.

Слайд
  № 41

  №42

  Слово для окончательного решения нашим секундантам.
Поздравляем победителей!

Я благодарна всем вам, ребята, за подготовку и участие в
игре. «Загадку личности Гоголя каждый прикасающийся к нему – «заколдованному
месту» русской литературы – может постигнуть, только оставшись наедине с
писателем, не просто прочитав, но и пережив его книги. Гоголь помогает понять
человечную, мудрую суть происходящих событий, разгадать жизненные загадки.

file_name: Конспект. Литературная дуэль.Ревизор..doc

alt: Список литературы : 1.

alt: Проверь себя №13

alt: Слайд №35 №36

title: Учебно-познавательная игра. Литературная дуэль «По страницам комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»


extracted_text:
Что такое модем и
факс-модем?

Модем — устройство для передачи
  компьютерных данных на большие расстояния по телефонным линиям связи.

Цифровые
сигналы, вырабатываемые компьютером, нельзя напрямую передавать по телефонной
сети, потому что она предназначена для передачи человеческой речи — непрерывных
сигналов звуковой частоты.
Модем
обеспечивает преобразование цифровых сигналов компьютера в переменный ток
частоты звукового диапазона — этот процесс называется модуляцией,
а также обратное преобразование, которое называется демодуляцией.
Отсюда название устройства: модем — модулятор/демодулятор.

Рис. 2.24. Схема реализации модемной связи
Для
осуществления связи один модем вызывает другой по номеру телефона, а тот
отвечает на вызов. Затем модемы посылают друг другу сигналы, согласуя
подходящий им обоим режим связи. После этого передающий модем начинает посылать
модулированные данные с согласованными скоростью (количеством бит в
секунду) и форматом. Модем на другом конце преобразует полученную информацию
в цифровой вид и передает её своему компьютеру. Закончив сеанс связи, модем
отключается от линии.

Рис. 2.25 Внешний модем
Управление
модемом осуществляется с помощью специального коммутационного программного
обеспечения.
Модемы бывают внешние,
выполненные в виде отдельного устройства, и внутренние, представляющие
собой электронную плату, устанавливаемую внутри компьютера. Почти все модемы
поддерживают и функции факсов.

Факс
— это устройство факсимильной передачи изображения по телефонной сети.
Название "факс" произошло от слова "факсимиле" (лат. fac simile —
сделай подобное), означающее точное воспроизведение графического оригинала
(подписи, документа и т.д.) средствами печати.
Модем, который может передавать и получать данные как факс, называется факс-модемом.

alt: Что такое модем и факс-модем?

title: Что такое модем и факс-модем?