extracted_text:
Учитель: Дорогие
ребята, уважаемые гости. Мы сегодня собрались здесь, чтобы сказать «спасибо»
одному из чудеснейших времен года. Хочется пригласить вас в замечательное
царство, в котором живет прекрасная царица, а имя её поможет узнать вам
загадка:
Я — в царстве
луж, в краю огней и вод,
Я — в
княжестве крылатого народа,
Чудесных
яблок, ароматных груш.
Скажи,
какое это время года? (ОСЕНЬ)

(Звучит
музыка П. И. Чайковского «Осенняя песня» + видео про Осень.)

Учитель: Друзья!
Сегодня мы с вами отправимся в необыкновенное путешествие — в прекрасную
сказку, на праздник Царицы Осени. В дорогу мы возьмем ценный багаж — шутки и
смех, песни и пляски, иначе нас просто не пропустят в сказочное Осеннее
Царство.
Закройте
глаза и повторяйте за мной: «Раз, два, три! Дверь в сказку отвори!»
(Дети
повторяют.)
(После
волшебства в зал вбегают три Глашатая в нарядных желто-красных костюмах,
шапочках или беретах с перьями. В руках у них свитки.)

Глашатай
1: (разворачивая свиток): Внимание! Внимание! Сегодня
государыня наша Царица Осень соизволила пригласить всех своих подданных на
детский праздник!

Глашатай
2: Внимание! Внимание! Всем Ванюшкам и Катюшкам! Всем Андрюшкам и
Танюшкам! Всем Иришкам и Мишкам! Всем Коленькам и Оленькам!

Глашатай
3: Внимание! Внимание! На детский праздник веселый прибудет сама
государыня наша Царица Осень и три ее сына-Царевича: Сентябрь, Октябрь и
Ноябрь. (Оглядывается.) Да вот и они сами! Встречайте! Музыка!

Звучит
торжественная музыка. Первой в зал входит Царица Осень. В руке Царицы —
длинный, увитый цветами и листьями посох, на который она опирается. Вслед за
ней идут три молодых Царевича: Сентябрь, Октябрь и Ноябрь. Царица садится на
трон, рядом на стульях усаживаются царевичи, за каждым из них стоит Глашатай.

Глашатай
1 (выходит вперед):
В
золотой карете, что с конем игривым,
Проскакала
осень по лесам и нивам.
Добрая
волшебница всё переиначила:
Ярко-желтым
цветом землю разукрасила.

Глашатай
2 (выходит вперед):
Поспевает
брусника, стали дни холоднее,
И от птичьего
крика в сердце только грустнее.
Стаи
птиц улетают прочь, за синее море.
Все
деревья блистают в разноцветном уборе.

Глашатай
3 (выходит вперед):
Бродит
в роще листопад по кустам и кленам,
Скоро
он заглянет в сад золотистым звоном.
Соберем
из листьев веер, яркий и красивый,
Пробежит
по листьям ветер, легкий и игривый.
И
послушно ветру вслед  листья улетают,
Значит,
лета больше нет, осень наступает.

(В этот момент в дверях зала
слышится какой-то шум.
Раздаются крики:«Пропустите
меня!».)

Царица
Осень: В чем дело? Кто осмеливается прерывать наше веселье?

(в зал
вбегает Пугало Огородное, подбегает к трону, на котором восседает Царица Осень,
низко ей кланяется.)
Пугало: Матушка-голубушка,
Царица наша Золотая Осень! Не вели казнить, вели слово молвить!

Царица
Осень (удивленно): Кто ты и откуда? Почему в таком виде на детском
празднике?

Пугало:
Я
одеваюсь не по моде,
Весь
век стою, как на часах,
В саду
ли, в поле-огороде,
На
стаи нагоняю страх.
И пуще
огня, хлыста или палки
Страшатся
меня воробьи и галки.

Глашатай
1 (прикрикивает на Пугало): Хватит тут загадками говорить,
отвечай толком на вопрос Царицы.

Пугало: Матушка-голубушка
Осень! Что же такое делается? Заступись!
(Делает
вид, что плачет, достает из кармана большой лист лопуха и вытирает им, вместо
носового платка, слезы.)
Царица
Осень: Ну, вот еще! На детском празднике плакать! Говори, что тебе
надобно?

Пугало: Ну,
вот,  меня на детский праздник не пускают! Говорят, наряд не модный. Какой уж
выдали! А потом, ведь если я в модельном костюмчике на огороде буду стоять, кто
же меня испугается?

Царица
Осень: Не обижайся, Пугало. Проходи, присаживайся, будь гостем.
(Пугало кланяется Царице
Осени и, гордо подняв голову, держа метлу как ружье, проходит к рядам стульев)

Царевич Сентябрь (обращаясь
к Царице Осени):
Дорогая матушка, мы сыны твои любимые: Я - Сентябрь, братец Октябрь и братец
Ноябрь решили сегодня потешить, повеселить тебя да показать, на что мы
способны. У каждого из нас есть помощники верные, на всё гораздые. Дозволь же,
матушка начать наш праздник!

Царица Осень (встает с трона и трижды ударяет посохом): Дозволяю
начать детский праздник! Повеселимся же сегодня вволю! Придумал кто-то, что
осень — унылая пора! (Обращается к
Сентябрю.)
Начинай-ка ты,
Сентябрь-чародей, сынок мой любимый, милый, шаловливый. Представь нам своих
помощников!

(Царевич Сентябрь кланяется
Царице Осени, достает дирижерскую палочку, взмахивает ею, и все дети поют песню
про осень)

Царевич
Сентябрь (довольный): Вот
матушка, видишь, какие у меня помощники!

Царица Осень: Да, молодцы! А чем еще ты нас
повеселишь-потешишь?

Царевич Сентябрь:
Плывут паутинки над
сонным жнивьём,
Краснеют рябины под
каждым окном,
Хрипят по утрам петушки
молодые,
Дожди налегке выпадают
грибные,
Поют трактористы,
на зябь выезжая,
Готовятся села ко
дню урожая.

(сказка
«Репка»)

Автор:
Возле дома огород.
Бабка с внучкой у
ворот.
Жучка — хвост
колечком,
Дремлет под
крылечком.
На крыльцо выходит
дед,
Он в большой тулуп
одет.
Из открытого окна
Деду музыка
слышна.
( звучит музыка «На зарядку,
на зарядку становись!», Дед делает зарядку)

Дед:
У меня здоровье
крепкое,
Посажу-ка лучше
репку,
Автор:
Лопату берет, идёт
в огород.
Бабка:
И у бабки без
зарядки,
Слава богу, все в порядке!

Автор:
Рот разевает, сладко
зевает.

Внучка:
Клонит бедную ко
сну!
Зарядку с
понедельника начну.

Автор:
На лавку садится —
Заплетает косицу.
(Выходят Жучка и кошка.)

Жучка:
Поиграем лучше в
прятки!
Кошка:
Обойдемся без
зарядки.

Автор:
Жучка за кошкой, Кошка
— в окошко.
Выходит мышка в
спортивных штанишках,
Майка на теле, в
лапках гантели.

Мышка:
Раз и два! И
три-четыре!
Стану всех сильнее
в мире!
Буду в цирке
выступать — Бегемота поднимать!

Автор:
Бегает, прыгает,
Лапками дрыгает.

Дед:
Ох, умаялся с
утра... (Уходит.)
Бабка:
Да и мне на печь
пора.
Автор:
Вот уж утренняя пора,
снова музыка слышна  (звучит муз. «На
зарядку»)
На крылечке снова
дед.
Видит репу в
огороде и себе не верит вроде.
Встал он возле
репки — Репка выше кепки.
Дед:
Эх, бульдозер бы
сюда,
Без него — совсем
беда!

Автор:
Тянет-потянет — Вытянуть
не может.

Дед:
Где ты, бабка?

Бабка:
Я сейчас! Ай да
репка удалась!

Автор:
Бабка за дедку,
Дедка за репку.
Тянуг-потянут — вытянуть
не могут.
Дед:
Как тянуть? С
какого боку?
Выйди, внучка, на
подмогу!
Автор:
Внучка за бабку,  Бабка
за дедку,  Дедка за репку.
Тянут-потянут, вытянуть
не могут.

Внучка:
Ломит спину, ноют
ручки!
Нет, не справиться
без Жучки.
Автор:
Жучка за внучку, Внучка
за бабку,
Бабка за дедку, Дедка
за репку.
Тянут-потянут, вытянуть
не могут.

Жучка:
Разбудить придется
кошку.
Пусть потрудится
немножко!

Автор:
Кошка за Жучку, Жучка
за внучку,
Внучка за бабку, Бабка
за дедку, Дедка за репку.
Тянут-потянут, вытянуть
не могут.
Бабка:
Мышку кликнуть бы
на двор.
Кошка:
Мышку звать? Какой
позор!
Мы пока и сами,
кажется, с усами.

Автор:
Тут из норки мышка
— прыг,
Ухватилась за
турник.
Мышка:
Чем топтать без
толку грядку — становитесь на зарядку.
Чтоб за дело
браться, надо сил набраться.

Автор
Все выходят по
порядку, дружно делают зарядку.

Дед:
Влево — вправо,
влево — вправо. Получается на славу!

Мышка:
Встали! Выдохнуть,
вдохнуть!  А теперь пора тянуть!
Автор:
Мышка за кошку, Кошка
за Жучку, Жучка за внучку,
Внучка за бабку, Бабка
за дедку, Дедка за репку.
Тянут-потянут, Тянут-потянут,
Вытянули репку.

(Царевич взмахивает рукой, и
в зале звучит мелодия русской народной песни «Во саду ли, в огороде». Герои
сказки танцуют хоровод и поют.)
Во саду ли, в
огороде  Репка уродилась
Родилась наша
репка крепенькая крепка!
Поработала как
надо  дружная бригада.
Кто не верит,
приезжай, посмотреть на урожай.
(поклон, уход, песню
продолжает Пугало)

Пугало:
Во саду ли, в
огороде Пугало стояло.
Оно старою метлою
Птичек разгоняло!
Во саду ли, в
огороде Фрукты наливались,
Но их птички не
клевали — Пугала боялись!

(Зрители аплодируют. Пугало раскланивается во все стороны).
Пугало: Я еще и стишок про сентябрь знаю. (Читает, повернувшись к трону Осени)
Старший сын Осени,
Щедрый Сентябрь,
Каждой зверюшке подарок
припас:
Белке — орешки. Зайке
— капусту,
Ежу-непоседе — Грибы
про запас.

Царевич Сентябрь: Спасибо, Пугало. На все руки ты мастер!

Царица Осень: Молодец и ты, сынок Сентябрь.
(Обращается к царевичу
Октябрю.) Пришел твой черед, сын мой второй. Октябрь
золотой! Покажи свое умение и представь свои творенья!
(Встает Царевич Октябрь и
читает стихотворение.)

Царевич Октябрь:
Стало вдруг
светлее вдвое.
Двор, как в
солнечных лучах — у березы на плечах.
Утром мы во двор
идем — листья сыплются дождем.
Под ногами
шелестят  и летят... летят... летят...
Пролетают паутинки
с паучками в серединке.
И высоко от земли
пролетели журавли.
Царица Осень: Но что это за звуки я слышу? (Раздаются жалобные крики птиц.)
Как будто кто-то
плачет!

Царевич Октябрь: Нет, матушка, это не плач, Это птицы
прощаются с родными местами — они улетают зимовать в теплые края.

 (Стихи про
осень)

Царица Осень: Ох, грустно мне стало. А повеселей есть
у тебя что, сынок мой – Октябрь?

Царевич
Октябрь: Дозволь тогда,
Матушка, ещё моих помощников выслушать!

(Осенние
частушки)

Царица Осень: Ну вот! Спасибо, сынок Октябрь! И
твои помощники мне очень понравились. (Обращается
к Царевичу Ноябрю.) А теперь твоя очередь, сын мой серьезный,
Ноябрь морозный!

Царевич Ноябрь: Уж не представляю, чем тебя,
матушка, порадовать. Сама знаешь, тоскливая пора — поздняя осень!
Земля остыла,
улетели птицы,
Закончился в
природе листопад.
Колючим холодом и
первым белый снегом
Ноябрь укрывает
голый сад.
Пруды замерзли и
слегка
Ледком подёрнулась
река.

Пугало: Бр-р-р! Ну что ты, Царевич Ноябрь,
тоску на нас наводишь! Дай-ка я тебе помогу — я матушку твою повеселю, и гостям
угожу!
Царевич Ноябрь: Ишь, какой умник выискался! Откуда
это ты, темнота огородная, знаешь, как царей веселить?

Пугало: Знаю! Вот тут у меня (стучит по кастрюле, которая у него на голове) кое-что имеется! У хозяина на яблоне в
саду, где мое рабочее место было, летом транзистор висел — не умолкал. Так что
я уму-разуму понабрался; все теперь знаю, еще и лекцию могу тебе прочитать, как
вежливым быть и не грубить гостям.

Царица Осень: Не обижайся, Пугало. В самом деле,
помоги-ка Царевичу Ноябрю. Что ты там придумало!
(Пугало кланяется Царице и ее
сыновьям, а затем выходит на середину зала и обращается к участникам детского
праздника и гостям.)
Пугало: Вы согласны помочь Царевичу Ноябрю?
Дети (хором). Согласны!
Пугало: Хорошо. Тогда разделимся на две
команды. Те, что сидят слева, будут изображать дождь, а те, что справа — ветер.
(Обращается к тем, что сидят слева.) Эй, вы, помощнички удалые! Вы не забыли, как
дождь стучит по крышам? Ну-ка!
Дети (громко): Кап-кап-кап-кап!
Пугало (обращаясь к тем детям, что сидят
справа): А вы помните, как ветер воет за окном в ноябре?
Дети (хором): У-у-у-у-у!
Пугало: Молодцы! Ну, а теперь все вместе!
Дети «капают» и
«воют».

Пугало (обращаясь к Царевичу Ноябрю): Ну
что, Царевич Ноябрь, похоже?

Царевич Ноябрь: Похоже, еще как похоже! Спасибо, Пугало!
Пугало:  Я ещё загадки про осень знаю! Ребята, вы
любите загадки разгадывать?

Пугало: Я, ребятушки, такие загадки знаю: плодово-огородные,
грибные, дождливые — самые что ни на есть осенние!
(Загадки,
последняя из которых про дождик)
Пугало:
И на горке и под
горкой,
Под березой и под
елкой,
Хороводами, и в
ряд
В шапках молодцы
стоят.
Дети: Грибы!
Пугало:
Нет грибов
дружней, чем эти
Знают взрослые и
дети.
На пеньках растут
в лесу,
Как веснушки на
носу.
Дети: Опята!
Пугало:
Очень густо он
растет
Незаметно он
цветет,
А когда проходит
лето,
Мы едим его
конфеты,
Не в бумажке, а в
скорлупке,
Берегите, детки,
зубки!
Дети: Орех!
Пугало:
А на этой грядке —
Горькие загадки,
33 одежки, все без
застежки,
Кто их раздевает,
Тот слезы
проливает.
Дети: Лук!
Пугало:
Как на нашей
грядке
Выросли загадки,
Сочные да круглые,
Вот такие крупные!
Летом зеленеют,
Осенью краснеют.
Дети: Помидоры!
Пугало:
Кто всю ночь по
крышам бьет
Да постукивает,
И бормочет, и
поет,
Убаюкивает!
Дети: Дождь!
(шум дождя)

Царица Осень: Вот так Пугало, в самом деле дождик
осенний накаркало!

В круг
выбегают девочки и исполняют «Танец с зонтиками».

Пугало: Ой, вот уже не за горами и снежинки!

(Поднимает у пальто воротник,
а шарф завязывает поверх кастрюли.)

Царица Осень: Ну, хватит, сынок Ноябрь! А то ты нас
совсем заморозишь! Да и рано еще! Зима-сестричка только-только валеночки белые
примеряет, шубку и рукавички пушистые из сундука ледяного достает и
проветривает. Знает, что пока ей не время! Еще поцарствуем мы с вами, детки! (Немного помолчав.)
Да, хорошо мы
сегодня попраздновали, повеселились на славу!
Разной я бываю:
тёплой и холодной, яркой и ненастной, весёлой и грустной… Но рада я, ребята,
что любите вы меня любой. За это награжу вас сегодня по-царски, плодами
осенними, вкусными, полезными. А ну, слуги мои верные, помогите мне!
( Пугало объявляет классы, а
Царевичи и Глашатаи вручают корзины с фруктами)

Пугало: Нечто покидаешь нас, Царица-Матушка Осень?

Царица Осень: Пора, пора уж нам в путь, сынки мои
любезные, не за горами и Зимушка –сестрица. Отдыхайте, дети! Дарю вам последний
мой подарочек – каникулы осенние. Ну а теперь в путь, прощайте до следующего
года!
(уходят)

file_name: Сценарий Праздник осень.docx

alt: Учитель : Дорогие ребята, уважаемые гости

alt: Глашатай 3 (выходит вперед):

alt: Царевич Сентябрь ( обращаясь к

alt: Автор: Рот разевает, сладко зевает

alt: Дед: Где ты, бабка? Бабка:

alt: Царица Осень : Но что это за звуки я слышу? (Раздаются жалобные крики птиц

alt: Осенью краснеют. Дети: Помидоры!

title: Сценарий мероприятия «Праздник осени»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД
№15»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ

Рассмотрено
Руководитель
  МО
 ______А.В.
  Дементиенко
Протокол №
  _____
от
  19.08.2015

Согласовано
Зам.
  директора по УВР
________
  В.В. Мясников

Утверждено
Директор
  МБОУ СОШДС № 15
____________И.В.
  Потемкина
Протокол
  ПС № 7
от
  28.08.2015
Приказ №
  530
от
  20.08.2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 «Физическая культура»
для учащихся отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
№2
на 2015-2016 учебный год

  срок
реализации: 1 год

учитель : Дранович Анна Юрьевна

2015 г.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
1.     Титульный
лист…………………………………………………………………………………………………
2.     Пояснительная
записка…………………………………………………………………………………....
3.     Учебно – тематический
план…………………………………………………………………………….
4.     Содержание тем
учебного курса………………………………………………………………………
5.     Требования к уровню
подготовки учащихся, обучающихся по данной программе………………………………………………………………………………………………………..
6.     Календарно –
тематическое планирование……………………………………………………..
7.     Перечень
учебно-методического обеспечения. Список литературы………………
8.     Ожидаемые
результаты…………………………………………………………………………………..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Данные
официальной статистики свидетельствуют о том, что число обучающихся, имеющих
различные отклонения в состоянии здоровья, и поэтому отнесенных к специальной
медицинской группе, постоянно увеличивается.
По
данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, за последние
годы отмечено увеличение числа обучающихся, имеющих несколько диагнозов.
Высокая
частота диагностирования патологий у обучающихся общеобразовательных учреждений
требует осуществления на хорошем уровне коррекционно-оздоровительной и
лечебно-профилактической работы.
Правильно
организованные систематические занятия физическими упражнениями являются
важнейшим средством укрепления здоровья.
Целью
физического воспитания обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе, является оздоровление, содействие всестороннему
гармоничному развитию личности.

Задачи
физического воспитания учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе
Основными
задачами физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
СМГ, являются:
· укрепление здоровья, ликвидация или
стойкая компенсация нарушений, вызванных заболеванием;
· улучшение показателей физического
развития;
· освоение жизненно важных
двигательных умений, навыков и качеств;
· постепенная адаптация организма к
воздействию физических нагрузок, расширение диапазона функциональных
возможностей физиологических систем организма;
· повышение физической и умственной
работоспособности;
· закаливание  и повышение
сопротивляемости  защитных сил организма;
· формирование волевых качеств
личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой;
· воспитание сознательного и
активного отношения к ценности здоровья и здоровому образу жизни;
· овладение комплексами упражнений,
благотворно воздействующими на состояние организма обучающегося с учетом его
заболевания;
· обучение правилам подбора,
выполнения и самостоятельного формирования комплекса упражнений утренней
гимнастики с учетом рекомендаций врача и педагога;
· соблюдение правил личной гигиены,
рационального режима труда и
отдыха,
полноценного и рационального питания.
Рабочая программа для учащихся, отнесённых по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе, подготовлена с учетом Обязательного минимума
содержания образования в области физической культуры и минимальных требований к
качеству подготовки учащихся школы по физической культуре.
Рабочая
программа составлена на основе учебной программы:
Физическая
культура 1 – 11 классы: Программы для учащихся специальной медицинской группы
общеобразовательных учреждений / Авт. – сост. А. П. Матвеев, Т. В. Петрова, Л.
В. Каверкина. – М.: Дрофа, 2010.
Данная
программа рассчитана на 68 часов.
В
соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области
физической культуры предметом обучения в школе является двигательная
деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью у школьников совершенствуется не только их физическая природа, но
и активно развивается психическая сфера, формируются сознание и мышление,
творчество и самостоятельность.
Программа
составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний
и умений.

Основные принципы
реализации программы:
•направленности на усиление оздоровительного эффекта
педагогического процесса, достигаемого за счет включения в содержание программы
материалов о разнообразных оздоровительных системах и комплексах упражнений,
используемых и режиме учебного дня, а также в условиях активного отдыха и
досуга;
• вариативности, ориентирующего учителя на выборочное включение в
содержание уроков учебного материала с учетом характера и специфики заболевания
школьников, особенностей их индивидуального физического развития и подготовленности,
а также материально-технической оснащенности учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион);
•дидактических правил «от простого к сложному», «от освоенного к
неосвоенному» и «от известного к неизвестному», задающих параметры отбора и
планирования программного материала, освоения его учащимися в единстве с
формированием основ самостоятельной деятельности;
•достижение межпредметных связей, обеспечивающих воспитание
целостного мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее
раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов.

Структура и
содержание
Рабочая
программа включает в себя четыре раздела:
1.  «Основы знаний о физической культуре» - включает в себя знания
о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности); технику выполнения определенных
двигательных действий, значение физических упражнений на функциональные
возможности организма, вопросы судейства.
2. «Способы деятельности» в своем учебном содержании соотносится с
представлениями о предметности двигательной деятельности и отражается в
соответствующих способах ее организации: планировании и регулировании
деятельности.
3. «Физическое совершенствование» ориентировано на укрепление
здоровья школьников, их гармоничное физическое развитие и всестороннюю
двигательную и физическую подготовленность. Данный раздел включает: комплексы
оздоровительной и корригирующей гимнастики; изучение двигательных действий при прохождении
отдельных разделов учебной программы (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, подвижные и спортивные игры); упражнения на развитие
основных физических качеств, освоение комплексов упражнений по лечебной
физической культуре, направленных на конкретное заболевание; изучение
комплексов утренней гимнастики.
4. «Требования к качеству освоения программного материала»
включает в себя проверку подготовленности учащихся по основным позициям
программы. Комплексы
упражнений из ЛФК разрабатываются в соответствии с рекомендациями врача и методиста
ЛФК с учетом индивидуального состояния здоровья и характера протекания болезни.

Учебно-тематический план

№ п/п

Программный начальный материал

Группа

2

1

Знание
  теоретического компонента СМГ

На всех занятиях

2

Легкая
  атлетика

19

3

Гимнастика

8

4

Спортивные
  игры (баскетбол, волейбол).

19

5

Специальная
  физическая подготовка - упражнения оздоровительно-корригирующей
  направленности.

22

6

Всего

68

Содержание тем учебного курса
Основы знаний о физической культуре
Физическая подготовка как процесс регулярных занятий физическими
упражнениями. Понятие о физической нагрузке (объем, продолжительность,
интенсивность). Правила чередования нагрузки и отдыха во время занятий
физическими упражнениями.
Общая характеристика занятий корригирующей и оздоровительной
гимнастикой, их построение и содержание, правила подбора упражнений и дозировки
физической нагрузки.
Способы деятельности
Комплексы упражнений для подготовительной части занятий
корригирующей и оздоровительной гимнастикой (общеразвивающие упражнения,
активизирующие основные функции организма).
Комплексы упражнений для основной части занятий корригирующей и
оздоровительной гимнастикой, направленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, гибкости, координации и т. д.), формирование
телосложения и профилактику нарушения осанки.
Упражнения для заключительной части занятий корригирующей и
оздоровительной гимнастикой, направленно активизирующие восстановительные
процессы организма (дыхательные упражнения, упражнения восстановительного
характера и т. п.).
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
упражнений в восстановительный период после занятия.
Физическое совершенствование
Оздоровительная и корригирующая гимнастика
Упражнения с небольшими набивными мячами: комплексы
общеразвивающих упражнений с набивным мячом; перекатывание набивного мяча
ногами стоя на месте (в парах, тройках, четверках); броски мяча снизу двумя
руками в подвешенную мишень (гимнастический обруч); броски набивного мяча от
правого и левого плеча в парах и тройках стоя на месте.
Упражнения на гимнастической стенке: лазание с изменяющимся
направлением передвижения (по прямой, вверх и вниз, по диагонали),
передвижение по горизонтали приставными шагами.
Общеразвивающие упражнения на гимнастической скамейке: подтягивание
туловища из положения лежа вдоль на животе.
Совершенствование техники: ранее разученные упражнения.
Упражнения из ЛФК: комплексы упражнений, разрабатываемые
в соответствии с рекомендациями врача и методиста ЛФК с учетом индивидуального
состояния здоровья и характера протекания заболеваний.

Физическая подготовка
Гимнастика с основами акробатики: группировки,
седы, перекаты в группировке; переворачивание на спину и обратно из положения
лежа на животе; прыжки на месте с поворотами и продвижением вперед (назад);
упражнения с использованием ранее освоенных способов стилизованной ходьбы;
стилизованно оформленные общеразвивающие упражнения.
Упражнения в прыжках: прыжки по разметкам толчком
одной и двумя ногами с продвижением вперед и в сторону; прыжки через скакалку с
промежуточным прыжком на двух и одной ноге, стоя на месте и с продвижением;
Упражнения на гимнастических снарядах: упражнения
на гимнастическом бревне — передвижения разными способами ходьбы с большой
амплитудой движений и поворотами, поочередное равновесие на правой и левой ноге.

Легкая атлетика: высокий старт с опорой на одну
руку с последующим небольшим ускорением, прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», метание малого мяча по движущейся мишени (катящемуся
баскетбольному мячу).
Спортивные игры: техйические действия без мяча
и с мячом (баскетбол, волейбол).
Совершенствование техники: ранее разученные упражнения.
Комплексы общеразвивающих упражнений: упражнения
на избирательное развитие основных физических качеств, на профилактику
нарушения осанки.
         Оздоровительно-корригирующая направленность: упражнения
с гимнастической стенкой. Упражнения на укрепление стоп. Упражнения на
укрепления мышц брюшного пресса.  Упражнения на расслабления. Упражнения на
укрепление мышц ног. Упражнения
для спины. Упражнения для укрепления мышечного корсета. Упражнения для
укрепления мышц стопы (выполняют без спортивной обуви). Упражнения для
гимнастики глаз. Упражнения для осанки. Практическое занятие по технике
дыхательной гимнастики Стрельниковой. Упражнения с
мешочками на голове. Корригирующие упражнения с гимнастической палкой.
Упражнения с мячами. Корригирующие упражнения на осанку. Упражнения в
равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке.

Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения программного материала по физической
культуре учащиеся 6 класса специальных медицинских групп должны иметь
представление:
·
о правилах построения занятий корригирующей и оздоровительной
гимнастикой;
·
о правилах дозировки физической нагрузки по показателям
функционального состояния организма (по частоте сердечных сокращений и
показаниям текущего самочувствия).
Уметь:
·
выполнять комплексы физических упражнений оздоровительной
направленности для подготовительной и заключительной части занятий (на основе
индивидуальных медицинских показаний);
·
выполнять лазание по гимнастической стенке с разным направлением
движения (вверх, вниз, по диагонали);
·
выполнять прыжки через скакалку с продвижением вперед;
·
выполнять прыжок в высоту с разбега способом « перешагивание ».
Демонстрировать физическую подготовленность по
годовому приросту результатов в развитии основных физических качеств в
следующих контрольных упражнениях:
·
гибкость — из положения сидя наклон вперед (касание
руками носков ног);
·
быстрота — скорость простой реакции (тест падающей
линейки, см);
·
выносливость — бег в спокойном темпе;
·
сила (по выбору) — прыжок в длину с места, бросок небольшого набивного
мяча из положения сидя на полу.

Требования к
уровню подготовки обучающихся в СМГ, освоивших полный курс программы.

Использовать
приобретенные  знания и умения в практической  деятельности и повседневной
жизни для:
-проведения
самостоятельных занятий по формированию индивидуального телосложения и
коррекции осанки, развитию физических  качеств,  совершенствованию  техники
движений;
-включения
занятий физической культурой  в активный отдых и досуг.
Учебная
дисциплина "Физическая культура" для учащихся СМГ в качестве
обязательного минимума включает теоретический, практический и контрольный
учебные материалы.
По
теоретической подготовке учащиеся должны знать средства, формы, методы,
принципы физической культуры, научится самоконтролю при занятиях физическими
упражнениями. Получить знания и навыки по здоровому образу жизни, лечебной
физкультуры, особенности занятия физическим упражнениями при различных
заболеваниях.
Практические
занятия направленные на общее укрепление организма, развитие всех основных
двигательных качеств, на устранение функциональных отклонения, недостатков
телосложения и физического развития, на ликвидацию остаточных явления после
перенесенных заболеваний.
Контрольный
материал определяет объективный, дифференцированный учет результатов учебной
деятельности учащихся.
Главным
критерием итоговой оценки избрана посещаемость занятий. помимо нее выставляются
оценки за теоретические знания, за верное выполнение заданий. В начале и в
конце каждого года учащиеся проходят тестирование по определению
индивидуального уровня физического развития. Учащиеся должны уметь осуществлять
самоконтроль в процессе занятий физическим упражнениями, составлять комплексы
утренней гимнастики, применять на практике методику лечебной физической
культуры при своем заболевании.
Два
раза в год учащиеся должны выполнять контрольные упражнения, но не нормативы
обозначенные численным значением. Повышение результатов в тех или иных видах
упражнения может служить критерием оценки успеваемости. В зависимости от
характера заболевания, некоторые учащиеся контрольные упражнения выполняют по
выбору
Итоговая
оценка по физической культуре выставляется с учетом теоретических и
практических знаний (двигательных умений и навыков, умений оздоровительную
деятельность), а также с учетом динамики индивидуальной физической
подготовленности, прилежания и посещения занятий. Основной акцент должен быть направлен
на динамику  физических возможностей и стойкую мотивацию к занятиям физическими
упражнениями. При самых незначительных положительных изменениях в физических
возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены педагогом и
сообщены родителям, выставляется положительная оценка. Положительная оценка
должна быть выставлена и тем занимающимся, которые не показали положительной
динамики в физическом развитии, но регулярно посещали занятия по физической
культуре, старательно выполняли задания педагога, овладев доступными для него
навыками, необходимыми знаниями в области физической культуры. В соответствии с
Положением об итоговой аттестации выпускники общеобразовательных  школ могут
участвовать в итоговой аттестации по физической культуре, проводимой как
экзамен по выбору. Экзамен целесообразно проводить по билетам.
Демонстрировать
физическую подготовленность по годовому приросту
результатов в развитии основных физических качеств
-гибкость – наклон туловища
вперед из положения сидя (см);
-скоростно-силовые
способности
– прыжок в длину с места (см); бросок набивного мяча 1 кг двумя руками из-за
головы в положении сидя (см); поднимание туловища из положения лежа на животе
(кол-во раз за 15 сек.); поднимание туловища из положения лежа на спине (кол-во
раз за 15 сек.); приседания (кол-во раз за 30 сек.);
-силовая
выносливость –сгибание
и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз);
-общая
выносливость –
медленный бег в сочетании с ходьбой в течение шести минут (м);
-координация
движений, ловкость, быстрота – броски и ловля теннисного мяча двумя
руками с расстояния 1 метра от стены (кол-во пойманных мячей в течение 30
сек.); прыжки через скакалку на двух ногах (кол-во прыжков за 30 сек., в
младших классах за 20 сек.).
Чтобы
определить уровень физической подготовленности, обучающийся выполняет семь
упражнений, характеризующих силовые способности мышц рук, ног, спины, брюшного
пресса, выносливость, гибкость, координацию движений, ловкость, быстроту.

Организационно-методическое
руководство физическим воспитанием     учащихся с различными отклонениями в
состоянии здоровья.
Необходимым
условием для гармоничного развития учащегося является правильная организация
физического воспитания, т.е. урока физкультуры. От правильности его проведения
во многом зависит решение задач физического воспитания. Особого внимания
требует организация физвоспитания детей и подростков, отнесенных к СМГ. А эта
проблема во многих школах до настоящего времени не решена. Таких детей нередко
освобождают от занятий физкультурой, в то время как именно они в большей
степени нуждаются в благотворном влиянии различных средств физической культуры.
Организация и проведение занятий с детьми, отнесенными к СМГ, намного сложнее,
чем со здоровыми детьми и предъявляют директорам школ, педагогам и медицинским
работникам большие требования. Это дети из разных классов, разного возраста,
пола, страдающие различными заболеваниями и психологически не готовые к
занятиям физкультурой. Комплектование СМГ проводится врачом (фельдшером) с
обязательным участием преподавателя физкультуры. Медицинский работник после
медосмотра передает пофамильно списки учащихся с диагнозами и указанием
медицинской группы руководителю учреждения в конце мая, чтобы у руководителя
было время до 1 сентября на оформление приказа по организации  занятий с
детьми, отнесенными к СМГ. Расписание занятий утверждается приказом. Занятия
должны проводиться по специальному расписанию 2 раза в неделю по 40 минут.
Занятие проводит учитель физкультуры, имеющий специальную подготовку.
Комплектование СМГ перед новым учебным годом осуществляется с учетом возраста,
диагноза, показателей физической подготовленности, функционального состояния и
выраженности патологического процесса.
Учащиеся
объединяются в группы по характеру заболевания:
 -
с заболеваниями внутренних органов, сердечнососудистой системы, дыхательной,
пищеварительной  и эндокринной систем;
-
с нарушением органов зрения и функциональными расстройствами нервной системы;
 -
с нарушением  функции опорно-двигательного аппарата, последствиями травм и
повреждений, заболеваний суставов, врожденными дефектами опорно-двигательного
аппарата, органическими заболеваниями нервной системы.
Выделять
следующие возрастные группы, не зависимо от заболевания:
от
7 до 10 лет   – младшая;
от
11 до 13 лет – средняя;
от
14 и старше – старшая;
При
малом количестве учащихся, группа формируется по наполняемости, независимо от
заболевания и возраста.
Занятия
с такими учащимися можно проводить:
 -
вместе с  основной группой (но не желательно), но по другой специальной
программе под постоянным контролем педагога.
-
 в виде домашних заданий.
Наполняемость
групп не менее 8 человек, но не более 15-20 человек. Если у школьных врачей
возникает сомнения по определению медицинской группы, то назначается
консультация врачей врачебно-физкультурного диспансера.
Особенности
построения урока :
Занятия
в специальной медицинской группе строятся на основе общепринятых принципов:
всесторонности, сознательности, постепенности, повторения. Важен индивидуальный
подход к занимающимся и систематичность воздействий. Учащиеся СМГ, как правило,
малоподвижны, стеснительны, не координированы, легко ранимы, боятся насмешек. Занятие
состоит из четырёх частей и длится 30-40 мин.
Вводная
часть (2-3
минуты). Дыхательные упражнения, наблюдение за частотой пульса.
Подготовительная
часть (10-12
минут). Задачей подготовительной части урока является подготовка организма к
выполнению основного задания. При выполнении общеразвивающих упражнений особое
внимание следует обратить на глубину и равномерность дыхания. В этой части
урока не следует давать много новых упражнений и интенсивные нагрузки. Чтобы
сохранить достаточную мышечную нагрузку и не допустить утомления учащихся,
следует использовать принцип «рассеивания» нагрузки. Специальные дыхательные упражнения,
позволяют уменьшить степень функционального напряжения организма. Каждое
упражнение повторяется сначала 4-5 раз, затем 6-8 раз (упражнения для крупных
мышц рук, ног и туловища......).Имея индивидуальные карточки по заболеваниям,
учащиеся самостоятельно выполняют упражнения .
Основная
часть (12-15
минут). Предусматривает изучение нового, повторение и закрепление пройденного
материала. Решается главная задача: воспитание основных физических качеств,
развитие и совершенствование двигательных умений и навыков. Очень важно
избегать утомляемости в ходе повторения «однообразных» движений. Для этого
необходимо «рассеивать» нагрузку на разные мышечные группы. Рекомендуются новые
упражнения. Упражнения, требующие точности выполнения, легче осваиваются вначале
урока. Упражнения с напряжением должны чередоваться с упражнениями на дыхание и
расслабление. Игры, повышающие эмоциональную нагрузку, лучше проводить в конце
основной части урока.
Заключительная
часть (5
минут). Включает дыхательные упражнения и упражнения на расслабление. Основная
задача привести организм учащихся в относительно спокойное состояние, снять
нервное возбуждение, восстановить дыхание и ЧСС.
В
заключительной части урока рекомендуется включать упражнения на те группы мышц,
которые не были задействованы на уроке, а также упражнения на внимание и
формирование правильной осанки. Необходимо подвести итоги сделанного на уроке,
заострить внимание учащихся на их успехах и обязательно задать на дом
упражнения соответственно медицинским рекомендациям по профилю заболевания.

Ведущим
принципом
в работе является дифференцированный подход с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся, что предполагает:
-дозирование
нагрузки на уроке за счет усложнений или упрощения упражнений;
-учет
противопоказаний к занятиям отдельными видами упражнений;
-подсчет пульса на
каждом уроке.
Урок
должен быть эмоциональным, эстетически оформлен, чтобы дети забыли о своих
недугах и смогли бы реализовать свои физические возможности. Учащиеся СМГ - от
сдачи любых нормативов освобождаются.

Внешние
признаки утомления

Наблюдаемые признаки и
  состояние ребёнка

Степень выраженности
  утомления

Низкая
(небольшое утомление)

Средняя
(среднее утомление)

Сильная
(выраженное утомление)

Цвет
  лица, шеи, выражение лица

Небольшое
  покраснение лица, выражение его спокойное

Значительное
  покраснение лица, выражение его напряженное

Резкое
  покраснение или побледнение кожи, страдальческое выражение лица

Потливость

Незначительная

Выраженная
  потливость лица

Общая
  сильная потливость (выделение соли на коже, майке)

Характер
  дыхания

Несколько
  учащенное, ровное

Резко
  учащенное

Резко
  учащенное, поверхностное, аритмичное (вплоть до одышки)

Движение,
  внимание

Бодрые,
  задания выполняются чётко

Неуверенные,
  нечеткие, появляются дополнитель-ные движения. Моторное возбуждение или
  заторможенность

Глубокое
  нарушение координации движений, дрожание конечностей

Самочувствие,
  жалобы

Хорошее,
  жалоб нет

Жалобы
  на усталость, отказ от дальнейшего выполнения заданий

Жалобы
  на головокружение, шум в ушах, головную боль, тошноту

Основные
требования к уроку:

Необходимо
учитывать следующее:
Для
СМГ занятия должны проводиться при частоте пульса 120-130 уд./мин.
в начале четверти, а к концу первой четверти довести интенсивность физических
нагрузок в основной части урока до 140-150 уд./мин. Двигательные режимы
при частоте пульса 130-150 уд./мин. самые оптимальные для кардио-респираторной
системы и дают хороший тренирующий эффект. При планировании физической
нагрузки, учителя должны учитывать, что при одних и тех же упражнениях, у
девочек пульс на 5-10 уд./мин выше, чему мальчиков. Такое существенное влияние
на частоту пульса оказывает и эмоциональное напряжение " учащихся. Игровая
форма проведения занятий, элементы соревнований увеличивают частоту пульса на
15-20 уд/мин. После окончания занятий пульс у основной части занимающихся за
5-10 мин. должен вернуться к исходным данным, а после 1-1,5 месяцев
систематических занятий и ускорению восстановления (в норме 3-5
минут).
Особое
внимание на занятии должны занимать общеразвивающие и специальные
дыхательные упражнения. Дети, отнесенные к спецмедгруппе, как правило,
страдают гипоксией, поэтому необходимо, в первую очередь, обучение правильному
дыханию - это очень важная и трудная задача.
Только
при рациональном дыхании достигается максимальный эффект от уроков
физкультуры.
Обучение
рациональному дыханию способствует:
-
быстрейшему устранению нарушений функций дыхательной системы;
-
улучшению окислительно-восстановительных процессов в организме;
-
повышению адаптации к физическим и умственным нагрузкам;
-
общему оздоровлению и гармоничному развитию детского организма.
При
небольшой нагрузке вдох следует проводить через нос, выдох через рот. Начинать
обучение правильному дыханию надо с первых уроков, при самых простых
упражнениях в заданиях, вдох через нос и выдох через рот: вдох и выдох через
нос; дыхание при различных движениях рук: дыхание при приседании, наклонов
туловища, дыхание во время ходьбы в различных темпах с различными сочетаниями
количества шагов, вдоха- выдоха, например: на 3 шага - вдох, на 3 – выдох, на 4
шага - вдох, на 4 - выдох. Обращать внимание на то, что чем активнее выдох, тем
глубже вдох. Дыхательные упражнения можно использовать как средство, снижающее
нагрузку. Соотношение дыхательных и общеразвивающих упражнений может быть: 1:1;
1:2; 1:3; 1:4.....При выполнении физических упражнений не следует
задерживать дыхание. Необходимо научить учеников дышать через нос, глубоко,
ровно, сочетая вдох и выдох с движением. Особое внимание уделяется выдоху, надо
научить делать выдох наиболее полно и по возможности до конца. После
относительно трудного упражнения обязательно делается пауза, во время которой
следует медленно ходить, стараясь дышать глубоко, ритмично. Необходимо обучить
детей грудному, диафрагмальному и смешанному типу дыханий. Приступая к
занятиям, учитель должен помнить, что уроки необходимо проводить в хорошо
проветренном помещении, а при возможности - на открытом воздухе. В процессе
урока необходимо делать 2-3 паузы по 1-2 минуте для отдыха, лучше отдыхать лежа
или сидя. Следует научить детей полному расслаблению мышц. Все движения
выполняются спокойно, плавно, без лишнего напряжения. Переходить из одного
исходного положения в другое, учащиеся должны не спеша, избегая резких
движений.
Воспитание
правильной осанки,
является одной из основных задач программы физвоспитания. Необходимо приучить
детей правильно ходить, стоять, сидеть. Уроки должны включать не менее 10-12
упражнений для мышц плечевого пояса, спины и живота, способствующих
формированию крепкого "мышечного корсета", применяя принцип
"рассеянности" нагрузки на различные группы мышц. Учитель должен
обращать внимание на положение головы, работу рук, туловища, ног, поощряя
правильную позу и помогая исправлять ошибки. Правильная осанка обеспечивает
правильную работу опорно-двигательного аппарата, внутренних органов. Индивидуальный
подход к занимающимся на основе учета состояния здоровья, реакции организма
на занятия в целом и на отдельные упражнения, психических особенностей нервной
деятельности. В СМГ могут быть учащиеся различного возраста с разными
отклонениями в состоянии здоровья и различным уровнем физической подготовки.
Очень трудно в этом случае подобрать упражнения, которые одновременно подходили
бы для всех учащихся. Эту задачу педагог должен решать за счет наиболее
правильного построения занимающихся, дифференцированного подбора исходных
положений, амплитуды движения, дозировки, усложнения или упрощения упражнений и
т.д.
Например,
построение на таких уроках проводится не по росту, а по степени физической
подготовленности: на правом фланге - более подготовленные дети, на левом -
менее. Это позволяет дать нагрузку с учетом индивидуальных особенностей
(например, учащиеся на правом фланге продолжают приседания, а на левом -
отдыхают). Перед каждым уроком определяют пульс, учащиеся с пульсом выше 90
уд/мин., ставят на левый фланг. При проведении эстафет, более подготовленные
стоят в начале шеренги  (они начинают и заканчивают эстафету). Результат
занятий во многом зависит от такта, наблюдательности преподавателя, его умения
определить нагрузку и ход развертывания кривой нагрузки урока. Влияние
физической нагрузки каждого урока на организм определяется по данным пульса,
наличию субъективных данных, иногда артериального давления. Осторожное  и
постепенное увеличение физической нагрузки, как на каждом занятии, так и на
протяжении всего периода лечения. Постепенность достигается переходом от
простого к сложному, и от знакомого к незнакомому.

Дозирование
нагрузок
проводится:
-
по выбору исходного положения
-
количеству повторов
-
активности выполнения
-
темпу
-
амплитуде движения
-
сложности выполнения
-
наличие эмоционального фактора
-
количеству дыхательных упражнений
-
использование предметов, тренажеров
Большое
значение  при занятиях  со СМГ имеет систематическая информация об улучшении
состояния здоровья занимающихся по данным дневников самонаблюдения,
медосмотров, а также проведение тестов физической подготовленности в
определенных упражнениях, когда на конкретных примерах заметен рост
результатов. Это побуждает к дальнейшим активным занятиям.
Доступность
физических упражнений
имеет большое значение для воспитания  уверенности в своих силах. Преодоление
трудностей  должно стимулировать беспрерывное  повышение функциональных
способностей и физической  подготовки. При обучении в специальной группе  с
первых занятий по физвоспитанию следует добиваться правильного усвоения
основных упражнений и особенно правильного сочетания движений с дыханием.
Поэтому темп урока в первые занятия медленный. Успешность обучения зависит от
частоты повторений (не менее 3-4 раз) и качества выполнения того или иного
упражнения. Урок должен быть эмоциональным, эстетически оформленным.
Необходимо, чтобы эти дети забыли о своих недугах, уроки в СМГ были уроками
бодрости, мышечной радости, эстетического наслаждения. Можно в уроки включать
подвижные игры, элементы танцев, аэробики. Желательно уроки проводить под
музыкальное сопровождение. Специально подобранная музыка положительно
стимулирует физиологические процессы в центральной нервной системе и создает
положительный эмоциональный настрой. Эффективность физического воспитания в
специальных медицинских группах зависит от систематических занятий (3-5 раз в
неделю), адекватности нагрузок, сочетания физических нагрузок с закаливанием,
диетой и другими методами. В течение всего урока педагог контролирует общее
состояние учащихся: по внешнему виду, пульсу, дыханию.
Главным
признаком утомления
являются понижение работоспособности в результате физических упражнений. Внешне
это проявляется в ослаблении внимания, рассеянности, заметных нарушений
правильного выполнения упражнений. Движения становятся менее точными, вялыми,
неуверенными, ухудшается двигательная координация, появляются жалобы на общее
недомогание, головную боль, бледность кожных покровов и слизистых оболочек. Педагогу
надо помнить, что внешние признаки утомления выявляются уже тогда, когда они
значительно выражены, т.е. субъективные жалобы обычно запаздывают из-за
эмоционального подъема и возбуждения.
Небольшие
признаки утомления вполне допустимы на уроках СМГ (это легкое покраснение кожи,
незначительная потливость, лицо спокойное, дыхание учащается незначительно, оно
ровное, координация движений четкая, бодрое выполнение команд). А если учитель
заметил признаки утомления средней степени или выявил жалобы на плохое
самочувствие, он должен направить ученика к врачу.

Список литературы:

1. Обязательный минимум содержания начального общего образования (Приказ
Минобразования РФ от 19.05.98 г. № 1235).
2. Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ
Минобразования РФ от 19.05.98 г. № 1236).
3. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего
образования (Приказ
Минобразования РФ от 19.05.98 г. № 1236).
4. Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы,
выпускников основной и средней (полной) школы по физической культуре.
5. Примерные программы по дисциплине «Физическая культура» для
начальной, основной и средней школы (А. П. Матвеев и др.).
6. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31.10.2003 г. №13-51-263/13 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой».
7.А.
П. Матвеев, Т. В. Петрова, Л. В. Каверкина«Программа для учащихся специальной
медицинской группы общеобразовательных учреждений»– М.: Дрофа, 2010.
8.
М. Д. Рипа; В.К. Велитченко; С.С. Волкова «Занятия физической культурой со
школьниками отнесёнными к специальной медицинской группе». – М.; Просвещение,
1988
9. Н.Н.Ефименко, Б.В Сермеев  «Содержание и методика занятий
физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом» – М.: Советский
спорт, 1991.– 56 с.
10
Э.И, Ахудеев, С.С. Галеев "Уроки физической культуры в специальной
медицинской группе". М.: Высшая школа, 1986

Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения программного материала по физической
культуре учащиеся 6 класса специальных медицинских групп должны иметь
представление:
·
о правилах построения занятий корригирующей и оздоровительной
гимнастикой;
·
о правилах дозировки физической нагрузки по показателям
функционального состояния организма (по частоте сердечных сокращений и
показаниям текущего самочувствия).
Уметь:
·
выполнять комплексы физических упражнений оздоровительной
направленности для подготовительной и заключительной части занятий (на основе
индивидуальных медицинских показаний);
·
выполнять лазание по гимнастической стенке с разным направлением
движения (вверх, вниз, по диагонали);
·
выполнять прыжки через скакалку с продвижением вперед;
·
выполнять прыжок в высоту с разбега способом « перешагивание ».
Демонстрировать физическую подготовленность по
годовому приросту результатов в развитии основных физических качеств в
следующих контрольных упражнениях:
·
гибкость — из положения сидя наклон вперед (касание
руками носков ног);
·
быстрота — скорость простой реакции (тест падающей
линейки, см);
·
выносливость — бег в спокойном темпе;
·
сила (по выбору) — прыжок в длину с места, бросок небольшого набивного
мяча из положения сидя на полу.

file_name: рабочая программа 2 гр.docx

alt: СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ. 1

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данные официальной статистики свидетельствуют о том, что число обучающихся, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, и поэтому отнесенных к специальной медицинской группе, постоянно…

alt: Основные принципы реализации программы: •направленности на усиление оздоровительного эффекта педагогического процесса, достигаемого за счет включения в содержание программы материалов о разнообразных оздоровительных системах и комплексах…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Упражнения на укрепление мышц ног

alt: Основные требования к уроку :

title: Рабочая программа по СМГ 2 группа


extracted_text:
Контрольная работа по химии

7.
а)
Напишите электронную формулу атома никеля Ni.
б)
Распределите по квантовым ячейкам электроны двух последних уровней атома
никеля,
соблюдая принцип Паули и правило Гунда.
в) Зная,
что никель в соединениях может проявлять высшую валентность, равную II,
определите,
на каких подуровнях находятся валентные электроны атома никеля и укажите эти
электроны. Напишите значения четырёх квантовых чисел для всех валентных
электронов атома никеля.
1s 22s 22p 63s 23p64s
23d8 - электронная формула никеля. Электронно-графическая
формула атома никеля:

3d ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↓
↓
4s ↑↓
3p ↑↓ ↑↓ ↑↓
3s ↑↓
2p ↑↓ ↑↓ ↑↓
2s ↑↓  1s ↑↓
Валентными у d-элементов являются s- и d-электроны, здесь:
4s23d8.
Сначала рассмотрим электроны на
5s-подуровне. Главное квантовое число равно 5 и химический элемент находится в
5 периоде периодической системы химических элементов. Поскольку в молибдене
валентный электрон расположен на s-подуровне то его орбитальное квантовое число
имеет значение равное 0. Поскольку электрон будет только один, то его спин
будет иметь значение ms = +1/2. Поскольку ml = 0 то у элемента не будет других
подуровней кроме s-подуровня.

Набор квантовых чисел будут иметь вид:
n = 5; l = 0; ml = 0; ms = +1/2.

Рассмотрим электроны на 4d-подуровне. Их
количество равно 5. главное квантовое число п равно 4. Орбитальное квантовое
число равно и орбитальное квантовое число может принимать значения равные 0, 1,
2, 3. магнитное квантовое число может принимать значения в пределах от +l до
-l. Поскольку то ml = -2, -1, 0, +1, +2. Согласно правила Хунда суммарный спин
должен быть максимальным, поэтому мы можем считать, что спин электронов будет
равен +1/2.

Наборы квантовых чисел для электронов.

n = 5; l = 2; ml = -2 ;ms = +1/2. n = 5; l = 2; ml = -1 ;ms =
+1/2. n = 5; l = 2; ml = 0 ;ms = +1/2. n = 5; l = 2; ml = +1 ;ms = +1/2. n = 5;
l = 2; ml = +2 ;ms = +1/2.
37.
а)
Определите
число связей в молекуле KMnO4.
К-O-Mn(=O)3
3 пи связи,5 сигма связи б)
Какая
геометрическая форма молекулы NF3?
Молекула фторида азота будет иметь форму
тригональной пирамиды, т.к. атом азота находится в состоянии sp3-гибридизации,
но имеет 1 неподеленную электронную пару.
в)
В какой  из  перечисленных  молекул B2O3, Al2O3,
HgO, CaO связь элемент -кислород обладает наибольшей ковалентностью? Почему?
B2O3
О=B-О-В=O
г)
Определите,
в каких из перечисленных молекул
H2S, NO, O2,
H2O содержатся только σ-связи В молекулахH2S, H2Oсодержатся только σ-связи

62.
а)
Сколько эквивалентов кислоты останутся нейтрализованными при смешивании
100 мл 0,5 М раствора H2SO4 и 500 мл 0,5 М раствора NaOH?
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
Дореакции nэ (H2SO4)=Cн (H2SO4)*V(H2SO4)=2*0,5*0,1=0,1
моль-экв. n(NaOH)=Cн (NaOH)*V(NaOH)=0,5*0,5=0,25 моль-экв
После реакции
n(H2SO4)=0 - вся кислота
прореагировала n(NaOH)=0,25-0,1=0,15 - в избытке
в)
Определите эквивалент металла, если при сгорании 10 г этого металла
образуется 18,88 г этого оксида?
Определим m(O) = m (MexOy) - m (Me),  m(O) = 18,88 г
- 10,00 г = 8,88 г
Зная, что Эm(O)= 8 г/моль составим уравнение для
закона эквивалентов:  m (О) / Эm (О) = m (Me)/ Эm (Me)
Выразим Эm(Ме) = Эm(O)* m (Me)/ m (О) и найдем значение:
Эm (Me) = 8*10,00/8,88 = 9 (г/моль)
Методом подбора будем определять возможные значения:
M(Me) = Эm (Me) * валентность (Me)
9*1=9 - Ве (II)  9*2=18 - -- 9*3=27 - Аl (III) +
9*4=36 - -- 9*5=45 - Sc (III)

Таким образом, искомый металл алюминий.
Уравнение
реакции   4Al + 3O2 = 2Al2O3 87.
Написать             уравнение
     следующих    окислительно-восстановительных            реакций.
Определить, какое вещество является окислителем и восстановителем, какое
вещество создает среду. Указать степень окисления элемента окислителя и
восстановителя, определить, сколько электронов отдает восстановитель и
принимает окислитель. Уравнять коэффициенты в уравнениях реакций.
а)
P (красный) + HNO3 (конц.) → H3PO4
+ NO2 + H2O
HNO3 - окислитель
P - восстановитель

Восстановление:
NO3− + 2H+ +
1e− = NO2 + H2O
Окисление:
P + 4H2O − 5e− = PO43−
+ 8H+
5NO3− + 2H+ + P =
5NO2 + H2O + PO43−
P (красный) + 5HNO3 (конц.) = H3PO4
+ 5NO2 + H2O

б)
KClO3 + K2S + H2SO4
→ KCl + S + K2SO4 + H2O
KClO3- окислитель
K2S- восстановитель
Восстановление:
ClO3- + 6H++ 6e = Cl-
+ 3H2O
Окисление:
S2- - 2e = S0 |3
KClO3 + 3K2S + 3H2SO4
= KCl + 3S + 3K2SO4 + 3H2O  в)
KMnO4 + Na2SO3 + KOH
→ K2MnO4 + Na2SO4 + H2O

Na2SO3- восстановитель KMnO4
- окислитель
Окисление:
S4+ - 2e → S6+ | 2 | 1
Восстановление:
Mn7+ + 1e → Mn6+ | 1 | 2
2KMnO4 + Na2SO3 + 2KOH =
2K2MnO4 + Na2SO4 + H2O

112.
а)
Рассчитайте, сколько граммов
Na2SO4·10H2Oнеобходимо взять для приготовления 400 мл 0,3 н.
раствора Na2SO4 m(Na2SO4∙10H2O)=v*М(Na2SO4)+10v*M(H2O)
v (Na2SO4) = 0.4*0.3 = 0.12 моль
m(Na2SO4∙10H2O)= 0.12*142 + 10*0.12*18 =
17.04+21,6 = 38,64 г б)
Рассчитайте, сколько миллилитров воды надо добавить к 100 мл 48%-ного
раствора (ρ = 1,303 г/см3), чтобы раствор стал 20%.
m в одном литре раствора = 1303 г.
В 100 мл =130,3 г
В этом 48% растворе mв-ва  =130,3*48/100=62,544
г. m(Н2О)=130,3-62,544=67,756
г.
m в-ва в 20% растворе =
130,3*20/100 =26,06 г. m(Н2О)=130,3-26,06=104,24
г.
m(Н2О)=104,24-67,756=36,484
г. – необходимо добавить воды к 48% раствору.

в)
Давление пара эфира при 30 °С равно 648 мм рт.ст. Сколько молей
вещества надо растворить в 40 молях эфира, чтобы понизить давление пара при
данной температуре на 10 мм рт.ст.?
(p0 - p1) / p0 = n2 / (n1+ n2)
13303/86392= n2 / (n1+ n2) 0.153== n2 / (40+ n2) n2 =
0,153(40+ n2) n2 = 6,12 + 0,152n2
n=0,627 моль

137.
а)
В 100 мл
щелочи содержится 0,004 г NaOH. Определите рН раствора.
М(NaOH)=40г\моль п(NaOH)=0,0001 моль NaOH
- сильное основание (щелочь). В  водных растворах сильные основания
диссоциируют полностью:
NaOH = Na⁺ + OH⁻
Из одного моль NaOH образуется один моль ионов OH⁻.
Равновесная молярная концентрация
гидроксид-ионов равна молярной концентрации растворенной щелочи: [OH⁻] =
Cм(NaOH).
Рассчитаем молярную концентрацию NaOH.
Для этого сначала найдем n - количество
NaOH, исходя из m - массы NaOH и M - молярной массы NaOH:
n(NaOH) = m(NaOH)/M(NaOH) = 0.004/40=0.0001 моль

[OH⁻] = Cм(NaOH) = 0,001 моль/л От [OH⁻]
переходим к [H⁺]:
[H⁺]*[OH⁻] = 10⁻¹⁴
[H⁺] = 10⁻¹⁴/[OH⁻] = 10⁻¹⁴/0,001
= 10⁻¹3 pH = - lg 10⁻¹3 =
13

б)
Вычислите
рН 0,2 М раствора хлоруксусной кислоты СН2ClСООН,
К= 1,4*10-3.
Запишем
уравнение диссоциации хлоруксусной кислоты (СН2ClСООН):

СН2ClСООН→СН2ClСОО-
+ Н+
Учитывая, что хлоруксусная кислота– это очень слабая одноосновная
кислота, которая существует лишь в растворах, найдем равновесную концентрацию
ионов водорода по формуле:
[Н+]= КС
Где:
K –
константа диссоциации кислоты; C  – молярная концентрация кислоты. Получаем:
          [Н+]=    1,4*103 *0,2 =0,0167моль/л
Рассчитать
pH раствора по формуле:

Водородный показатель
(pH) раствора численно равен отрицательному
десятичному логарифму концентрации ионов водорода в этом растворе. Рассчитать
pH
pH = – lg
[0,0167]

164.
Вычислить H°, G°, S° приведенных ниже реакций. Сделать вывод о
возможности протекания приведенных реакций в указанном направлении при 25°С,
если реакция при комнатных условиях не идет, выяснить, пойдет ли реакция при
других температурах. 4NH3г + 5O2г = 4NOг + 6H2Oг
∆Hх.р. = 4*90,37 - 6*241,83 + 4*46,19 = -904,74 кДж
∆Sх.р. = 4*210,2 + 6*188,72 - 4*192,5 -
5*205,03 = 177,97 Дж/моль*К ∆Gх.р. = -904,74 - 298*(177,97/1000) =
-957,78 кДж
Эта
реакция при стандартных условиях возможна, т.к. ∆G < 0. 187. а)
CO(г) +
H2O(г) ↔CO2(г) + H2(г).
б)
Найдите равновесные концентрации СО2, Н2, если константа равновесия
равна 1, а исходные концентрации СО, Н2О, СО2, Н2 равны  соответственно  1
моль/л,  1  моль/л,  0  моль/л,  0 моль/л.
Уравнение реакции имеет вид:

СО (г) + Н2О
(г) ↔ СО2 (г) + Н2 (г)
При равновесии скорости прямой и обратной
реакций равны, а отношение констант этих скоростей постоянно и называется
константой равновесия данной системы:

Обозначаем за х моль/л равновесную
концентрацию одного из продуктов реакции, тогда равновесная концентрация
другого будет также х моль/л так как они оба образуются в одинаковом
количестве. Равновесные концентрации исходных веществ будут:
[СО]исх = 1 – х моль/л; [Н2О]исх = 1 - х
моль/л. (так как на образование х моль/л продукта реакции расходуется
соответственно по х моль/л СО и Н2О. В момент равновесия концентрация всех
веществ будет (моль/л): [СО2]Р = [Н2]Р = х; [СO]P= 1- х; [Н2O]P = 1 – х.

Подставляем эти значения в выражение константы равновесия:
x*x
1=
(1x)*(1x) Решая
уравнение, находим х = 0,5. Отсюда равновесие концентрации (моль/л):

[СО2]Р = [Н2]Р = х = 0,5 моль/л; [Н2O]P = 1 – х = 0,5
моль/л;
[СO]P= 1 – х = 0,5 моль/л.

217.
Напишите в молекулярной и краткой ионной форме уравнения гидролиза солей.
Если гидролиз идёт по стадиям. Напишите уравнения гидролиза по стадиям.
Укажите условия, при которых происходит данная стадия гидролиза. Укажите, как
изменяется pHсреды.
a) Cu(NO3)2
Cu(NO3)2 – соль слабого основания и
сильной кислоты, поэтому гидролиз протекает по катиону.
Первая стадия гидролиза
Молекулярное уравнение:
Cu(NO3)2 + HOH  CuOHNO3
+ HNO3
Полное ионное уравнение:
Cu2+ + 2NO3- + HOH CuOH+
+ NO3- + H+ + NO3-
Краткое ионное уравнение: Cu2+ + HOH CuOH+
+ H+
Вторая стадия гидролиза
Молекулярное уравнение: CuOHNO3 + H2O
Cu(OH)2
+ HNO3
Полное ионное уравнение:
CuOH+ + NO3- + H2O
 Cu(OH)2
+ H+ + NO3-
Краткое ионное уравнение:
CuOH+ + H2O Cu(OH)2 + H+

Т.к. в результате гидролиза образовались ионы водорода
(H+), то раствор будет иметь кислую среду (pH< 7).

b) K3BO3
Борат калия - соль образована сильным основанием и слабой
кислотой.
К3ВО4+H2O - трехступенчатый гидролиз
1  ступень
К3BO3+H2O=К2HBO3+КОН
BO33-+H2O=HBO32-+OH-
2  ступень
К2HBO3+ H2O=КH2BO3+КOH

HBO32-+H2O=H2BO3-+OН-
3  ступень
КH2BO3+H2O=H3BO3+КОН

H2BO3-+H2O=H3BO3+OН-
Т.к. в результате гидролиза образовались ионы (OН-), то раствор
будет иметь щелочную среду (pH> 7).

в) (NH4)3PO4

(NH4)3PO4 – соль слабого основания и
кислоты средней силы, поэтому гидролиз протекает по катиону.
(NH4)3PO4 + HOH (NH4)2HPO4
+ NH4OH
3NH4+
+ PO43- + HOH 2NH4+ + H+
+ PO43- + NH4OH NH4+ +
HOH  H+ + NH4OH Далее
гидролиз практически не идет.
Раствор(NH4)3PO4 будет иметь кислую среду
(pH< 7). 242.
Рассчитать
ЭДС следующих гальванических элементов

[Cd 2+] = 10–4 моль/л, [H+] = 1 моль/л;
Pt,H2/2H+ или Pt,H2/H2SO4 – водородный электрод;
Cd/Cd2+ или Cd/CdSO4 – металлический электрод.
Расчет электродных потенциалов
Стандартные значения: φ°2H+/H2 = 0, φ°Cd 2+/Cd =
– 0,40 B. φ Св 2+.Св = φ°Св 2+.Св + (0б059 . 2)дпхСв 2+ъ = –0б40 +
(0б059 . 2)дп10–4 = –
0б518 Ию φ Cd2+/Cd< 0,
следовательно кадмиевый электрод является анодом.
Расчет ЭДС
ЭДС =
φK – φА = φ°2Н+/Н2 – φZn2+/Zn = 0– (– 0,518) = 0,518 В.
Схема гальванического элемента: е-

A(–) Cd/ CdSO4 ║ H2SO4 /Pt,H2 (+) K
← SO4 2–
Электродные процессы:
Анод (–): Cd0 – 2ē → Cd2+
– окисление; Катод (+):2H+ + 2ē → H2 – восстановление.
Cd + 2H+ → Cd2++ H2
↑
Cd + H2SO4 → CdSO4 +
H2↑

272.
На медную пластину нанесено пористое покрытие из серебра. Будет ли
данная пластина подвергаться коррозии? Если будет, то в каких средах (кислой,
щелочной или нейтральной). Напишите уравнения реакций тех процессов, которые
будут протекать на анодных и катодных участках при коррозии.

Сuэлектрохимически более активный, чем Ag.
В этом случае при нарушении сплошности покрытия корродировать будет металл с
более низким потенциалом, т.е. металл покрытия - Сu. Поэтому при коррозии Сu
выступает анодом, а Ag – катодом, т.е. покрытие анодное.
При нарушении покрытия на аноде будет
происходить окисление металла, а на катоде - восстановление окислителя
агрессивной среды.

Во влажной насыщенной кислородом среде:
На катоде: 2H2O + O2 – 4e = 4OH-Ек=+0,40
В
На аноде: Сu – 2e = Сu2+Еа=+0,34 В
Е= Ек-Еа=0,40-0,34 >0 - есть реакция.

При нарушении в солянокислой среде: На катоде: 2Н+
+ 2е = Н2Ек=0,00 В
На аноде: Сu – 2e = Сu2+Еа=+0,34 В
Е= Ек-Еа=0,00-0,34 <0 - нет реакции,
коррозии в этих условиях нет (это и ясно, металл неактивный и не
восстанавливает водород).
292.
Рассчитайте
время, которое необходимо для выделения всего хрома из 500 мл 0,6 н.
раствора Cr2(SO4)3 силой тока 2,68 А. Предположить, что всё
электричество расходуется на выделение хрома.

K: Cr3+ + 3e → Cr0
A: 2H2O - 4e → O2 + 4H+

2Cr2(SO4)3 + 6H2O
→ 4Cr + 6H2SO4 + 3O2 Эм Cr2(SO4)3=392/2*3=65,33экв/моль
m(Cr2(SO4)3)=нVМэ/1000=19,599г m(Cr)=5,2г
m(Cr) = Mэ(Cr)*I*t*Bт/F
t = m(Cr)*F / (Mэ(Cr)*I*Bт) =
5,2*96500/(17,33*2,68*1) = 10805,34сек или ≈3ч

file_name: Контрольная работа по химии.pdf

alt: Контрольная работа по химии

alt: К-O-Mn(=O)3 3 пи связи,5 сигма связи б)

alt: K – константа диссоциации кислоты;

alt: Решая уравнение, находим х = 0,5

alt: H 2 BO 3 - +H 2 O=H 3 BO 3 +OН -

alt: Во влажной насыщенной кислородом среде:

химия

group: Дисциплины

tags: Владимир Кузурман

title: Контрольная работа по химии