extracted_text:
1.
Планируемые результаты освоения внеурочной
деятельности по английскому языку «Занимательный английский».
 Личностные результаты.
Личностные результаты
отражают:
·
Формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремлении к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»;
·
Осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
·
Формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
Развитие
каких качеств, ка воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
Формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
·
Стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
·
Готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты.
Метапредметные результаты
отражают:
·
Развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
·
Развитие
коммуникативной компетентности, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
·
Развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, общение и фиксация информации;
·
Развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факторы, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
·
Умение
рационально планировать свой труд; работать в соответствии с намеченным планом;
·
Осуществлять
регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля , самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая
речь
·
вести
диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.

Говорение. Монологическая речь

·
строить
связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
·
описывать
события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
·
давать
краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

·
передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
·
описывать
картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
·
делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
комментировать
факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/ прослушанному;

Аудирование

·
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

Чтение

·
читать
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
·
читать
и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
Выпускник получит возможность научиться:
5 класс
·
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
·
восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

·
заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
·
делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
·
писать
электронное письмо (e-mail) зарубежному
другу в ответ на электронное письмо-стимул;
Языковые навыки и средства оперирования
ими

Орфография и пунктуация

·
правильно
писать изученные слова;
·
правильно
ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
·
расставлять
в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
·
сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

·
различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
·
соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
·
различать
коммуникативные типы предложений по их интонации;
·
членить
предложение на смысловые группы;

·
выражать
модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
·
различать
британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.

Лексическая сторона речи

·
узнавать
в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
·
употреблять
в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
·
распознавать
и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
·
знать
различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

Грамматическая сторона речи

·
оперировать
в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
·
распознавать
и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

Социокультурные знания и умения

·
употреблять
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
·
представлять
родную страну и культуру на английском языке;

2.
Содержание
курса внеурочной деятельности
Освоение предмета
«Иностранный язык» в начальной школе предполагает применение коммуникативного
подхода в обучении иностранному языку.
 Учебный предмет
«Иностранный язык» обеспечивает развитие    иноязычных коммуникативных умений и
языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного
предмета «Иностранный язык» направлено на           достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики
и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и
с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета
«Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и
систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика»,  «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Предметное содержание речи

Моя семья. Взаимоотношения в
семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший
друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с
друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения
(музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха.
Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и
отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры.
Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения
в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий.
Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по
России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской
местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни
общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы,
крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся
люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Характеристика
основных содержательных линий

Коммуникативные
умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в
рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного
характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные
высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10
фраз . Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух
и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические,
информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление,
реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить
значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные,
публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ,
отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный
проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать
возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания
осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного
содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем
текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется
на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование
письменной речи, а именно умений:
·
заполнение
анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
·
написание
коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
·
написание
личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около
100–120 слов, включая адрес;
·
составление
плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
·
делать
выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии
с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования
ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех
звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без
фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного
ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка
в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц.
Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи
коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование
прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе в различных падежах;
артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых
числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и
межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
·
знаниями
о значении родного и иностранного языков в современном мире;
·
сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
·
сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
·
знаниями
о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
·
представлениями
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
·
умением
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
·
умением
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные
умения
Совершенствование
умений:
·
переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
·
использовать
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
·
прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и
т. д.;
·
догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
·
использовать
синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы
деятельности
Формирование и совершенствование умений:
·
работать
с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
·
работать
с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
·
планировать
и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом,
взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
·
самостоятельно
работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
·
находить
ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
·
семантизировать
слова на основе языковой догадки;
·
осуществлять
словообразовательный анализ;
·
пользоваться
справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
·
участвовать
в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

3.     Тематическое
планирование

Раздел,
  темы

Количество
  часов

Свободное
  время

4

Досуг
  и увлечения

1

Поход
  по магазинам

3

Школа

2

Школьная
  жизнь

1

Переписка
  с зарубежными сверстниками

1

Выбор
  профессии

2

Роль
  иностранного языка в планах на будущее

2

Путешествия

3

Путешествия
  по России и странам изучаемого языка

3

Страна
  изучаемого языка и родная страна

9

Страны,
  столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
  Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
  национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и
  обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

9

Итого

20

Характеристика основных  видов
деятельности ученика
Говорение.
Диалог этикетный.
Начинать, поддерживать и
заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос.
Сообщать
фактическую информацию. Отвечать на вопросы разных видов.
Самостоятельно
запрашивать информацию.
Диалог-побуждение
к действию.
Соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу. Дать советы.
Принимать
/не принимать советы партнера. Приглашать к действию/взаимодействию.
Диалог-
обмен мнениями.
Выслушивать
сообщения/мнения партера. Выражать согласие/несогласие с мнением партера.
Комбинированный
диалог.
Сообщать
информацию и выражать свое мнение.
В
монологической форме.
Делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание,
основную мысль прочитанного с опорой на текст. Кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.

Аудирование.
При
непосредственном общении.
Понимать
в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассников, построенное на знакомом материале и/или
содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или
языковую догадку. Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При
опосредствованном общении .
Понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для
основной школы. Выборочно понимать необходимую информацию с опорой на контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания
основного содержания.

Чтение.
Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты,
содержащие изученный материал.
Ознакомительное
чтение.
Зрительно
воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать
основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, иллюстраций. Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным
элементам, по контексту. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текса.
Изучающее
чтение.
Читать
несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на
основе его информационной переработки: анализировать смысл отдельных частей
текста; переводить отдельные фрагменты текста. Озаглавливать текст.
Просмотровое/поисковое
чтение.
Выбирать
необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько
коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Письменная
речь.
Владеть
основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Заполнять формуляр, анкету : сообщать о себе основные сведения.
Писать
короткие поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством и другими
праздниками. Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нем.
Графика
и орфография.
Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать
буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные слова. Применять
основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая
сторона речи.
Воспроизводить
слова по транскрипции. Различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в
чтении вслух и в устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при
чтении и говорении.
Лексическая
сторона речи.
Узнавать
в письменном и устном тексе, воспроизводить и употреблять в речи лексические
единицы, соответствующие ситуации общения в пределах тематики 5 класса
основной школы, в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи
простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в
соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосочетания,
синонимы, антонимы адекватно ситуации общения. Различать американский и британский
варианты английского языка.
Словообразование.

Узнавать
простые словообразовательные элементы. Распознавать принадлежность слова к
определенной части речи по суффиксам и преффиксам. Выбирать нужное значение
многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования.
Грамматическая
сторона речи.
Воспроизводить
основные коммуникативные типы предложений на основе моделей речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении. Различать нераспространенные и
распространенные предложения. Использовать в речи простые предложения с простым
глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения с
начальным it; конструкцию there is/there are. Употреблять в
устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчиненные предложения с
придаточными времени(when); места (where); причины (because). Различать
условные предложения реального и нереального характера. Различать типы
вопросительных предложений в Present/ Future/ Past Simple Tense.  Различать
степени сравнения прилагательных и наречий. Понимать при чтении и на слух
глаголы  в страдательном залоге. Образовывать причастия настоящего и прошедшего
времен. Различать исчисляемые и неисчисляемые числительные. Различать при
чтении и на слух числительные для обозначения дат, предлоги места, времени,
направления.

file_name: внеурочка 5 класс.docx

alt: Выпускник получит возможность научиться: 5 класс · устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте; · восстанавливать текст из разрозненных абзацев или…

alt: Лексическая сторона речи · узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики…

alt: Природа: растения и животные.

alt: Социокультурные знания и умения

alt: Специальные учебные умения Формирование и совершенствование умений: · находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом; · семантизировать слова на основе языковой догадки;…

alt: Страны, столицы, крупные города

title: Рабочая программа по английскому языку "Внеурочная деятельность" 5 класс


extracted_text:
(УДК 376.3)
Моисеева Р.И.

Формирование
коммуникативно-вербальных умений у младших школьников с нарушениями слуха

Проблемы речевого
развития ребёнка, имеющего аномалию слухового анализатора, привлекали внимание
отечественных учёных и зарубежных специалистов (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова,
К.Г. Коровин, В. Вейс, К. Леймитц, О. Перье и др.).
В трудах А.А. Леонтьева,
Р.С. Немова, и др., «коммуникация» определяется как синоним «общения». С целью
гармоничного психофизического и личностного развития младших школьников с
нарушениями слуха, в научных исследованиях Р.М. Боскис, К.Г. Коровина, М.И. Никитиной,
Л.И. Тиграновой подчеркивается роль активизации речевой деятельности для успешного
обучения в школе, взаимодействия с окружающими, формирования коммуникативно-вербальных
умений и дальнейшей социализации.
Важнейшей задачей
начальной школы определена оптимизация речевого развития слабослышащих младших
школьников (Р.М. Боскис, Л.П. Назарова, Т.В. Розанова, К. Леймитц и др.). Она
весьма актуальна в связи с интеграционными процессами, происходящими в системе
специального, коррекционного образования. Максимальное использование
возможностей речевой среды с учётом общих закономерностей и особенностей
восприятия речи, подражательной способности и стремлению к результативному
действию, прослеживается в работах Л.В. Андреевой, М.И. Никитиной, Ф.Ф. Рау,
Р.М. Боскис, Л.С. Выготского, С.А. Зыкова, Б.Д. Корсунской, Э.И. Леонгард и др.
На принципы и процессы,
определяющие необходимость создания специальных, коррекционно-образовательных
условий для обучения и воспитания детей с нарушением слуха указывают научные
исследования Н.Н. Малофеева, Л.М. Шипицыной, Г.Ф. Григорьевой, Н.Д. Шматко,
Marli Kemppainen и др.
На современном этапе
развития общества центральной задачей образовательно-педагогической
инициативности является организация внеурочной деятельности обучающихся с
нарушениями слуха по учебному предмету с целью формирования
коммуникативно-вербальных функций.
Коммуникативные
способности – это неразрывное единство трёх составляющих: умения активно
слушать; умения межличностного общения (не перебивать собеседника, невраждебно
относится к недостаткам речи, не проявлять агрессии и др.); умения
вербализировать свои мысли (быть понятным собеседником, говорить правильно,
выразительно, вежливо, дружелюбно и др.).
Формирование
коммуникативно-вербальных умений младших школьников с нарушениями слуха –
актуальная проблема, поскольку степень сформированности данных умений влияет на
результативность обучения детей, на процесс их социализации, а также и на
личностное развитие. В целях совершенствования организации образовательного
процесса жизнедеятельности младших школьников, необходимо вовлекать детей в
посильные их возможностям внеурочные виды деятельности по учебным предметам. «Непосильные
задания только развращают, приучают к недобросовестному отношению к своим
обязанностям». Н.К. Крупская
Занятия по интересам, пропаганда
здорового образа жизни, коллективные дела, игровые мероприятия несут
целенаправленную, щадящую нагрузку, дают возможность обучающимся начального
звена с особенностями слухового развития показывать достаточно высокие
результаты урочной и внеурочной деятельности, соответственно их
психофизиологическому развитию.
Младшие слабослышащие и
глухие школьники не могут участвовать в городских, областных, всероссийских
олимпиадах по математике, русскому языку в силу определённых трудностей
понимания и осмысления представленных для решения материалов, заданий, как
справляются с ними лицеисты, гимназисты, но активно принимают
участие в различных викторинах, конкурсах рисунков и плакатов, в выставках декоративно-прикладного,
художественного творчества, поделок из природного материала за пределами школы,
а также на уровне школьных мероприятий.
Подготовка и проведение образовательной
организации праздников, развлечений, торжественных мероприятий оказывают
влияние на нравственно-эстетическое, духовно-патриотическое и этическое
воспитание. Праздничная атмосфера, красота оформления классов, зала, нарядные
костюмы, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей – всё это
важные факторы, способствующие формированию коммуникативно-вербальных умений.
В ОГБОУ «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха» по улице Дзержинского 19, города Томска,
традиционно проходят праздники: Первое сентября, День учителя, День старшего
поколения, Декада инвалидов, Новый год, День Российской Армии и Военно-Морского
флота, Восьмое марта, День Победы, Дни рождения. Для детей это важно: чтобы цель подготовки была одна,
понятная всем, тогда и происходит событие, в котором нет зрителей, а все –
участники. Любой общешкольный праздник – это яркое, радостное
событие в  жизни каждого ребёнка, поскольку он сочетает различные виды
деятельности, направления искусства, оказывающие большое влияние на эмоциональное
состояние, чувственную сторону, в том числе формирование коммуникативно-вербальных
умений. «Надо помочь ребёнку через искусство глубже осознавать свои мысли и
чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать...». Н.К. Крупская
Нарушения слухового
анализатора серьёзно препятствуют успешности речевого общения, коммуникации, интеграции,
изолируют ребёнка от окружающего звукового опыта, поэтому весьма
важно организовать воспитательный процесс таким образом, чтобы каждый ребёнок
стал абонентом библиотеки, экскурсантом выставки, музея, зрителем театра,
слушателем концерта.
Все
мероприятия необходимо обговаривать заранее, а также представлять детям
возможный речевой материал, который они услышат в процессе того или иного
мероприятия. Предварительно готовить младших школьников к правильному поведению
в общественных местах, адекватному восприятию информации, вербального материала:
на выставках, в музеях, театре, общественных местах. Вернувшись в школу, беседовать
с детьми, обсуждать впечатления от услышанного и увиденного на выставке или
спектакле, в музее или в кино, использовать при этом наглядно-речевой материал в
виде фотографий, иллюстраций, предметов быта, речевых карточек и др.
Стало
быть, приобщая детей к культуре с одной стороны, и интегрируя в общество – с
другой, педагоги добиваются высоких результатов внеурочной деятельности обучающихся по
учебному предмету с третьей стороны.
Как результат – все
мероприятия расширяют школьную программу, способствуют насыщению интеллектуальной, гражданской, духовной и культурной жизни младших
школьников, активизируют их познавательные процессы, расширяют кругозор. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период
жизни трудно восполнить в последующие годы. Как это важно делать своевременно!
Жизнедеятельность детей в
образовательной организации обеспечивается балансом нагрузок, который
достигается разумным чередованием видов учебной и внеучебной деятельности. В
связи с этим, был обобщён опыт работы учёных-авторов: А.В. Семенович, Б.А.
Архипова, Б. Андерсона, В.Ф. Базарного, составлено учебно-методическое
пособие – адаптированный комплекс «Методики замещающего онтогенеза»,
рекомендованный для работы с детьми младшего школьного возраста с нарушениями
слуха. Автор-составитель данного комплекса Р.И. Моисеева.
Представленный материал
довольно актуален, посвящён весьма острому вопросу – применению
нейропсихологических методов по укреплению психо-физического здоровья, развитию
межполушарного взаимодействия, формированию коммуникативно-вербальных умений, совершенствованию
устной речи. Систематическое использование в работе с детьми младшего школьного
возраста с нарушениями слуха методик замещающего онтогенеза, является базовым
инструментом для усвоения ими знаний, умений, навыков, формирования учебных действий,
подготовки к совместной деятельности.
Социально-ориентированные
проекты, результатом выполнения которых является какое-либо изделие или дело,
направленное не только на удовлетворение социальной потребности, а также и на
формирование коммуникативно-вербальных умений, всегда вызывают у ребят особую
заинтересованность. Реализация социально-ориентированных проектов
выходит за рамки урочной работы, что позволяет не только расширить границы
получения учащимися интересной информации, но и формировать у них опыт речевой,
самостоятельной, творческой, мыслительной, трудовой деятельности во внеурочное
время.
Таким образом, чем старше
становится ребёнок, тем совершеннее должны быть условия для формирования
коммуникативно-вербальных умений.
Используемые
источники
1.     Петрова В.Г. Отношение глухих
учащихся к товарищам и самооценка // Психология глухих детей / Под ред. И. М.
Соловьева и др. — М., 1971.
2.     Петшак В. Понимание глухими
школьниками эмоций других людей // Дефектология. – 1981. – № 4.
3.     Прилепская Т.Н. Особенности самооценки
и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников//Дефектология. — 1989. — № 5.
4.     Речицкая Е.Г. Развитие глухих
учащихся в процессе внеклассной работы. - Л., 1988.

file_name: Моисеева Статья.doc

alt: УДК 376.3) Моисеева Р.И.

alt: Малофеева, Л.М. Шипицыной, Г.Ф

alt: Подготовка и проведение образовательной организации праздников, развлечений, торжественных мероприятий оказывают влияние на нравственно - эстетическое, духовно-патриотическое и этическое воспитание

alt: Систематическое использование в работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями слуха методик замещающего онтогенеза, является базовым инструментом для усвоения ими знаний, умений, навыков, формирования…

title: Статья "Формирование коммуникативно-вербальных умений у младших школьников с нарушениями слуха"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Конспект занятия в подготовительной группе
«Предметы-помощники»

Выполнила:
воспитатель
Титова Светлана Васильевна

-2022-
Программное содержание. Формировать
представления детей о предметах, облегчающих труд человека на производстве;
объяснять, что эти предметы могут улучшать качество, скорость выполнения
действий, выполнять сложные операции, изменять изделия.
Материал. Картинки с изображением
различных предметов, в том числе предметов, облегчающих труд человека на
производстве (например, станок, компьютер, робот, швейная машина и др.); фишки,
алгоритм описания предмета, посылка, письмо от Незнайки.
Ход занятия
Воспитатель сообщает детям о полученной
посылке от Незнайки. В посылке находятся предметные картинка и письмо с
заданиями: Незнайка просит ребят выполнить все задания и сообщить ему в письме
об их выполнении.
Задание 1. Воспитатель раскладывает
все предметные картинки на столе и предлагает детям выбрать картинки с
изображением предметов, помогающих людям на производстве. Дети по очереди берут
по одной картинке, называют предмет и рассказывают, для чего он служит
человеку. Ребенок, правильно назвавший предмет и рассказавший, как он
используется, получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
Задание 2. Воспитатель раскладывает
на столе отобранные ребятами картинки с изображением предметов, облегчающих
труд на производстве. Педагог описывает один из предметов по алгоритму.
Ребенок, первым отгадавший и назвавший предмет, получает фишку. Ведущим может
быть и ребенок.
Задание 3. Дети делятся на две
команды. На столе лежат предметные картинки. По сигналу воспитателя одна
команда отбирает картинки с изображением предметов, улучшающих качество и
скорость изготовления изделий на производстве, другая команда – картинки с
изображением предметов, выполняющих сложные действия и изменяющих изделие.
Выигрывает команда, которая быстро и правильно набрала картинки и объяснила
свой выбор.
Задание 4. Воспитатель по одной
показывает детям картинки с изображением робота, компьютера, калькулятора,
пишущей машинки, станка. Дети называют каждый предмет, рассказывают о нем, по
необходимости опираясь на алгоритм описания, отмечая, что все эти предметы
относятся к рукотворному миру. Вместе с воспитателем уточняют, что эти предметы
облегчают труд на производстве, улучшают качество изделий, ускоряют трудовой
процесс, слаженно действуют и могут изменить другой предмет.
Далее дети и воспитатель пишут письмо
Незнайке, в котором сообщают, что его задания очень интересные и ребята все их
выполнили. Благодарят Незнайку и приглашают в гости.

alt: Программное содержание. Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять, что эти предметы могут улучшать качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции,…

title: «Предметы-помощники»


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 3: Время. В потоке
  истории.
Тема урока: Времена кочевья.

Школа: школа – лицей «NURORDA»

Дата: 21.11.2017г.

ФИО учителя: Куттыбаева Н.С.

Класс: 3
  класс.

Количество присутствующих: ___   отсутствующих:____

Тема урока:  Времена кочевья

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

3.3.1.1
  объяснять особенности кочевого и оседлого образа жизни
3.3.1.2
  объяснять важность сохранения памятников истории и
  культуры
3.3.2.1
  на основе изучения различных материалов определять образ жизни тюрков

Цели
  урока:

Все будут:
·
  знать
  особенности кочевого и оседлого образа жизни
·
  знать
  важность сохранения памятников истории и
  культуры
·
  знать
  образ жизни тюрков на основе изучения различных материалов
Большинство
  будут:
·
  объяснять
  особенности кочевого и оседлого образа жизни
·
  объяснять
  важность сохранения памятников истории и
  культуры
·
   объяснять
  образ жизни тюрков на основе изучения различных материалов
Некоторые
  будут:
·
  Знать,
  объяснять и приводить доказательства особенностей кочевого и оседлого образа
  жизни.
·
  Обосновывать
  важность сохранения памятников истории и культуры

Критерии
  успеха

Обучающийся
объясняет
  особенности кочевого и оседлого образа жизни;
определяет
  образ жизни тюрков на основе изучения различных материалов.

Языковые
  цели

·
  Тюрки

·
  Кочевой
  образ жизни
·
  Осёдлый
  образ жизни
·
  кочевья

Привитие

ценностей

Коммуникабельность,
  уважение, сотрудничество, развитие мультикультурализма в ходе беседы об
  охране окружающей среды во всем мире.
Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел», Рухани жангыру:
  казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
  сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей
  жизни.

Межпредметные

связи

Литературное
  чтение, русский язык

Предварительные

знания

Учащиеся
  уже должны знать единицы времени,  римские обозначения цифр, представление о
  кочевом образе жизни древних народов.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Дети встали в круг.
Садятся те, кто родился зимою. (Дети рассаживаются в группу
  «Зима»)
  Садятся те, кто родился весною.(
Дети
  рассаживаются в группу «Весна»)
  Садятся те, кто в летнюю жару родился.(
Дети
  рассаживаются в группу «Лето»)
  И кто в осеннюю пору появился. (Дети рассаживаются в группу «Осень»)
- по какому признаку вы разделились на группы? (времена года)
- Назовите раздел, который мы сейчас изучаем.
- Время
(РГ) разгадайте анаграмму и определите тему нашего урока.
ВРМЕЕАН      КЧВОЕЬЯ
- ключевые слова урока:
·
  Кочевой
  образ жизни (синоним – переезжать)
·
  Осёдлый
  образ жизни (жить на одном месте)
·
  Кочевья
·
  Тюрки
- определите цель урока. Чему должны будем научиться к концу
  урока:
·
  Знать
  особенности кочевого и оседлого образа жизни
·
  об
  образе жизни тюрков и их памятниках

Анаграммы
  для каждой группы

Определите себя на «шкале знаний» в
  начале урока.

Середина
  урока

Актуализация знаний (Стартер)
1)
  скульптура

- что это? Кто и как давно это мог сделать? Какое
  отношение это может иметь к сегодняшнему уроку?
-(Г)  Как вы думаете, хорошо ли, что сохранились
  памятники древней  культуры? Почему?
(К) Посмотрите видео о древних народах – тюрках.

- назовите тюркские народы
2)
  О тюрках – исторические факты. (Учебный материал)
 «Когда происходило событие?»  (в Y
  – YI веке)
- какие это обозначения? (римские)
- кто может показать  обозначение римских цифр: 1, 2,
  3, 4, 5, 6,  10.
Мы Dарим Сочные Lимоны, Хватит Vсем Iх, соответственно M (1000), D (500), C (100), L (50), X
  (10), V (5), I (1).
- чем занимались кочевники
  в Y – YI веке? Почему их называли кочевниками?  Почему они
  кочевали? ( искали лучшие места для пастбищ и жизни) Когда, кочевали тюрки, в
  какое время года? (в, ос, з, л)
-А сейчас давайте вспомним, какой волшебный  предмет
  был у Гермионы, откуда она его достала? (Маховик времени, из – за пазухи). Из
  какого произведения этот эпизод? (Гарри Поттер и узник Азкабана, автор –
  Джоан Роулинг).
- у меня тоже есть Маховик времени.  Давайте совершим путешествие
  во времени, во времена кочевья.  (звучит музыка)
(РГ) Мы – кочевники.
  Посмотрите на иллюстрации, которые лежат у вас на столах. Сконструируйте
  стойбище кочевников и составьте картину образа жизни кочевников по критериям.

Критерии оценивания :
·
  Чем занимались кочевники –мужчины
·
  Что делали женщины?
·
   Что делали дети?
По моему сигналу вы «кочуете» с
  одного стойбища на другое и оцениваете работу «кочевников» предыдущего
  стойбища по дескриптору.
(ФО) Метод «Карусель»  через
  прием «Сигнальные карточки» .
- если вы согласны по трем
  признакам – зеленый стикер;
- по двум – желтый стикер;
- по одному – красный стикер.
Презентация работ каждой группы.

- назовите 3 плюса кочевого
  образа жизни. ( знакомство с новыми местами, в преодоление трудностей в пути
  – на выносливость, хорошие наездники. Меткие стрелки…

- Понравился вам кочевой образ
  жизни? Почему?
Приготовились. Закрыли глаза.
Я вращаю Маховиком времени
  (музыка) – возвращаемся в реальность – современный мир.
 Не получается.
 (К) Ребята, чтобы
  вернуться в современный мир нужно разложить единицы времени в порядке
  возрастания: день, неделя, секунда, час, век, год.
- Снова не
  получается.
(К) Нужно исправить ошибку
  в написании века римскими цифрами.
2017 год – XX
  век  (XXI)
1991 год – XX век  +
1465 год – XY
  век  +
Пример: 1345 год – прошло 13 веко
  и ещё 45 лет, значит идет (14-й ) век.
Снова вращаю Маховик времени.
 Открывайте глаза. Мы  в нашем
  классе. В каком веке?
- какой образ жизни ведут
  современные люди?
Работа в тетради (ФО):
Определите более трех
  отличительных признаков кочевого образа жизни от осёдлого (самостоятельно,
  работая в тетрадях ).
Дифференциация:
- менее мотивированные ученики
  воспользуются подсказкой и определят три  отличительных признака.
- более  мотивированные ученики
  определят более трех признаков.
Дескриптор:
обучающийся
·
  определяет особенности
  кочевого и оседлого образа жизни.
-
  Ребята, давайте для будущих потомков оставим память о Казахстане 21 века.
(РГ)
  «Собери картинку»  Соберите картинку, расскажите о достопримечательностях
  современного Казахстана. (Байтерек, Боровое, Медео, Памятник воинам, погибшим
  в годы ВОв)

Слайд

Видео
УМК

Слайд

Цепочка
  с подвеской

Фигуры
  животных. Юрты

Стикеры

Круги
  с единицами времени

Постер

Конец
  урока

-
  какова была цель урока?
Какое
  задание помогло достичь цели урока.
Определите
  себя на «Лесенке знаний»

Д/З
  с. 34  з. № 2

file_name: времена кочевья 3 класс.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Понравился вам кочевой образ жизни?

title: Урок Естествознания 3 класс "Времена кочевья"


extracted_text:
If4°. Даны три целых числа. Найти количество положительных чисел
в исход-ном наборе.

file_name: Задачи по программированию группа If 4.docx

alt: If4 ° . Даны три целых числа

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема: Реакции металлов с
кислородом и водой
Класс:

1.
a) Какие вещества должны
находиться в контакте с железом, прежде чем металл начнет ржаветь?

Ответ
Вода и кислород.

b)  Запиши формулу ржавчины и название образующегося вещества.

Ответ
Оксид железа                        или просто

c)  Какие факторы влияют на возникновение коррозии металлов?

Ответ
1)     Атмосферный кислород ( коррозии.

является
самым важным элементом, который приводит к

2)     Растворенный
свободный оксид углерода (        ).
3)
Растворенные соли.
4)
Температура.

2.   Асан обнаружил на своем велосипеде следы ржавчины. Он
никак не поймет, почему его
велосипед начал ржаветь. Составь листовку, чтобы объяснить Асану, что
случается, когда металл подвергается ржавлению.

Твоя листовка должна содержать
следующее:
·
пример другой реакции ржавления из
повседневной жизни;
·
уравнение реакции образования
оксида железа (III);
·
объяснение причины
того, что велосипед Асана стал тяжелее после образования ржавчины;
·
объяснение разницы между
элементами и соединениями (отметь их в уравнении реакции ржавления);
·
общее уравнение
химической реакции ржавления железа, составленное с использованием словесного
уравнения реакции (расставь коэффициенты): железо + вода + кислород →
ржавчина (гидроксид железа (III)).

Ты можешь опираться на
следующие ключевые слова при составлении листовки:

железо

реакция

элемент

превращение

соединение

оксид железа

уравнение реакции

кислород

атом

химическая связь

Ответ
Работа оценивается по следующим
дескрипторам:
1)  перечислены процессы ржавления металлов из жизни
(автомобиля, металлических ограждений);
2)  правильно
составлено уравнение реакции ржавления (        (тв) +         (г) →              (тв));
3)  разница между элементами и соединениями объяснена с
использованием терминов (ключевых слов) «атомы» и «химическая связь»;
4)  на вопрос о том, почему велосипед Асана стал тяжелее
после образования ржавчины, дан ответ с приведением соответствующего уравнения
химической реакции.

5)

file_name: ответы к рабочему листу.docx

title: Рабочий лист с ответами


extracted_text:
Краткая характеристика возбудителей основных инфекционных
заболева-ний, сроки обсервации и карантина

Средний

Опасность

Срок

Срок
  карантина и условия

Возбудитель

инкубационный

больного
  для

обсервации,

его
  установления

период,
  сут

окружающих

сут

Чума

1-3

Очень опасен

—

6 суток

Холера

1-3

Очень опасен

—

6 суток

Сибирская язва

1-3

Мало опасен

8

Может устанавливаться

на 8 суток при массовой

заболеваемости и

наличии контактного

распространения

Туляремия

3-6

Не опасен

6

Не устанавливается

Сап

2-3

Опасен

14

Может устанавливаться

на 14 суток при массовой

заболеваемости и

наличии контактного

распространения

Сыпной тиф

10-14

Опасен при

23

Может устанавливаться

наличии

на 23 суток при массовой

педикулеза

заболеваемости и наличии

педикулеза

Ботулинический

до 1

Не опасен

2

Не устанавливается

токсин

Натуральная

13-14

Очень опасен

17 суток

оспа (на всякий

случай нормы

карантинных

мероприятий

оставлены)

Обычно сроки карантина и обсервации устанавливают, исходя
из длительности максимального инкубационного периода заболевания. Его исчисляют
с момента го-спитализации последнего больного и окончания дезинфекции.

Для профилактики эпидемий необходимо улучшать очистку
территории, водоснаб-жения и канализации, повышать санитарную культуру
населения, соблюдать правила личной гигиены, правильно обрабатывать и хранить
пищевые продукты, ограничивать социальную активность бациллоносителей, их
общение со здоровыми людьми.

file_name: ОБЖ к урокам 83.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Использование
средств информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии.

Аннотация: В
данной статье освещено использование средств информационно-коммуникационных
технологий на уроках биологии.

Ключевые
слова: ИКТ, инновация, биология, образования.

Abstract: This article highlights the
use of information and communication technologies in biology lessons.

Key words: ICT, innovation, biology,
education.

Annotatsiya: Ushbu maqola biologiya
darslarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish masalalariga
bag'ishlangan.

Kalit so'zlar: AKT, innovatsiya, biologiya,
ta'lim.

 Работа школы всегда направлена на выполнение тех задач, которые
ставит перед ней общество. Для сегодняшнего выпускника важно не просто обладать
определенной суммой знаний, сегодня знания выступают как средство развития
личности, его творческого потенциала, и информационно-коммуникационные
технологии в этом смысле предоставляют большие возможности.
 На
уроках биологии использование средств информационной технологии позволяет нам:
-
рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе
учебно-воспитательного процесса;
-
проводить индивидуализацию процесса обучения;
-
изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных биологических
систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.
 Средства
ИКТ предоставляют возможность использовать больший объем информации по любому
вопросу любой отрасли знаний. Такие возможности повышают познавательную
активность обучающихся и развивают умения самостоятельно приобретать новые
знания, что в свою очередь способствует развитию интеллектуальных и творческих
способностей школьников.
В
своей практике преподавания биологии мы используем различные электронные
издания как в классно-урочной, так и во внеклассной работе.
Мультимедийные
курсы: «Биология», «Биология. 6-9 классы» лабораторный практикум «Биология.
6-11 класс» - имеют обширный учебный материал по всем разделам курса биологии.
Они содержат большое количество фотографий, видеофрагментов, анимационных
моделей, иллюстрирующих текстовый материал, имеют обширный справочный материал,
в том числе и по разделам «История развития науки» и «История биологии в
лицах».
Большим
удобством в использовании этих изданий является открытость их ресурсов, т.е.
объекты могут быть скопированы из оболочки на жесткий диск и экспортированы в
другие оболочки. Это позволяет нам создавать мультимедийные презентации в
программе Microsoft Power Point для сопровождения урока или его фрагментов.
Например, при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов»
(9 класс) нами используются несколько видеофрагментов, анимаций, рисунков,
позволяющих проследить, как происходит этот процесс в динамике в целом: от
момента образования половых клеток до момента формирования организма. Благодаря
такому наглядному изложению материала обучающиеся воспринимают эту деликатную
тему очень серьезно и заинтересованно, как научный факт, раскрывающий важное
свойство живых организмов.
Обширным
иллюстративным и теоретическим материалом располагают и учебные мультимедийные
пособия по анатомии и физиологии человека - «Биология» (Просвещение), «Открытая
биология» и электронные атласы для школьников: «Анатомия, физиология, гигиена»,
«Ботаника», «Зоология». На наш взгляд, в этих пособиях органично сочетаются
традиции отечественного образования и компьютерные технологии.
Кроме
того, все перечисленные издания содержат также и лабораторные практикумы,
интерактивные упражнения для проверки и закрепления знаний, которые
используются в учебно-воспитательном процессе. Несомненным их достоинством
является то, что перечисленные средства обучения имеют достаточно простую
систему навигации, возможность создания примечания и закладок, статистику
выполнения упражнений и вывод на принтер.
Работа
с этими образовательными комплексами проводится на всех этапах урока: при
организации актуализации знаний, объяснении нового материала, закреплении
полученных знаний, а также в качестве тренажеров для подготовки к контрольным и
занятиям.
Использование
учащимися электронных справочников, энциклопедий, учебников позволяют им
отбирать материалы при подготовке рефератов, проектов, презентаций, а учителям
помогают решать следующие дидактические задачи:
-
усвоение учащимися базовых знаний по предмету;
-
систематизация усвоенных знаний;
-
формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с
использованием информационной техники;
-
формирование навыков самоконтроля;
-
активизиация познавательного интереса к биологии;
-
подготовка учащихся к экзаменам при попутном формировании у них различных
общеучебных навыков.
В
последнее время наблюдается и массовое внедрение Интернета в школьное
образование, постепенно он
становится
все более доступным в образовательном процессе.
Ресурсы
Интернета безграничны, и школьники используют эту возможность при подготовке
рефератов, докладов, создании проектно-исследовательских работ. В дальнейшем
эта информация не только многократно используется для расширения кругозора
других учеников, но с помощью нее возможно и создание противоречий, проблемных
ситуаций и проведение диспутов по возникшей проблеме. В нашей практике такие
выступления учащиеся готовят по темам: «Генетика и здоровье человека»,
«Новейшие достижения селекции», «Клонирование - «быть или не быть?» и др.,
которые отражают последние достижения современной науки и мало освещены в
учебнике.
Использование
Интернет-ресурсов повышает уровень проведения занятий, мотивацию обучающихся к
обучению, улучшает качество знаний.
Сейчас
имеется большое количество сайтов, посвященных биологии, экологии и методике
преподавания. Это представляет интерес для учителя. На уроках целесообразно
применять методические находки учителей, сведения о которых есть в Интернете,
использовать нового поколения - по биологии (открытые образовательные модульные
мультимедиа системы). Уроки биологии становятся интересными и увлекательными,
так как в трехмерной логической структуре теория изучается с помощью
интерактивных мультимедиа информационных модулей, практические навыки
приобретаются в работе с виртуальными лабораториями, конструкторами молекул,
анимаций и тренажерами по решению задач, полученные знания проверяются с
помощью разнообразных мультимедиа-тестов и интерактивного задачника.
Таким
образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его
эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация
процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных
умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.

Литература:
1. Бартенева, Т. П., Ремонтова,
А. П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии /
Режим доступа: www.ict.edu.ru/vconf/index.
2. Бондаренко, Е. А. Технические
средства обучения в современной школе [Текст] / Е. А. Бондаренко, А. А. Журин,
И. А. Милютина ; под ред. А. А. Журина. - М. : «Ювенс», 2004. -416 с.

file_name: Использование средств информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии..docx

alt: Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных…


extracted_text:
В
чем заключается отличие понятия проекта от понятия обычной операционной
деятельности?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
отличий
нет, это синонимы
2.
отличие
зависит от масштаба проекта
3.
операционная
деятельность – это разовое мероприятие, а проект – повторяется
4.
проект
имеет уникальную цель и временные рамки, а операционная деятельность
выполняется постоянно
Что
такое назначение?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
опорная
точка, отмечающая важное событие в проекте
2.
суммарная
задача проекта
3.
исполнители,
оборудование и материалы, необходимые для выполнения задачи
4.
связь
конкретной задачи с ресурсами, выделенными для ее выполнения
Что
такое задача?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
деятельность,
осуществляемая в рамках проекта, для достижения определенного результата
2.
ресурсы
и затраты, выделенные для достижения определенного результата
3.
связь
ресурсов и затрат, существующая в рамках проекта
4.
время
на выполнение определенной работы в рамках проекта
Что
такое длительность задачи?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
интервал
времени от начала выполнения задачи до начала выполнения следующей задачи
2.
связь
конкретной задачи с ресурсами, выделенными для ее выполнения
3.
время,
которое запланировано для работы над задачей
4.
объем
работ (в единицах времени) необходимый исполнителю для выполнения задачи
Какой
вкладкой можно воспользоваться для представления проекта в виде сетевого
графика?

(Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов.)
1.
3
2.
2
3.
1
4.
4

Каким
элементом следует воспользоваться, чтобы в нижней части окна отображалась подробная
информация о выделенной задаче?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
3
2.
4
3.
1
4.
2
Что
называют проектом в теории управления проектами?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
произвольная
деятельность, направленная на создание продукта или услуги
2.
предприятие
(мероприятие), ограниченное во времени, направленное на создание уникального
продукта или уникальной услуги
3.
ограниченное
во времени предприятие (мероприятие), направленное на создание любого продукта
или услуги
4.
время,
выделенное на создание продукта или услуги

Что
такое веха?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
завершающая
подзадача суммарной задачи
2.
задача,
достижение результата которой особенно важно для проекта
3.
завершающая
задача проекта
4.
задача,
включающая в себя задачи более низкого уровня (подзадачи)
Летом
исполнитель работает на полставки. Какой вкладкой окна "Сведения о
ресурсе" следует воспользоваться, чтобы установить этот параметр?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)

1.
2
2.
4
3.
3
4.
1
Какой
параметр следует выбрать, чтобы код СДР начинался с текста, как это показано на
рисунке?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
4
2.
1
3.
2
4.
3

Каким
элементом можно воспользоваться для изменения календаря проекта?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
3
2.
4
3.
2
4.
1
Что
означают темные полосы на отрезках задач в диаграмме Ганта?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
задача
не полностью обеспечена ресурсами
2.
задача
имеет процент выполнения, отличный от нулевого
3.
задача
выполняется по графику
4.
задача
имеет отставание от графика

Для
какого типа ресурсов доступно поле "Макс. единиц"?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
затраты
2.
это
поле недоступно для ресурсов
3.
трудовой
4.
материальный

Что
такое суммарная задача?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
задача,
которая требует использования всех ресурсов
2.
задача,
которая не требует использования ресурсов
3.
задача,
включающая в себя задачи более низкого уровня (подзадачи)
4.
завершающая
задача проекта
В
чем заключается отличие понятия проекта от понятия обычной операционной
деятельности?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
проект
имеет уникальную цель и временные рамки, а операционная деятельность
выполняется постоянно
2.
отличий
нет, это синонимы
3.
отличие
зависит от масштаба проекта
4.
операционная
деятельность – это разовое мероприятие, а проект – повторяется
Ресурс имеет очевидное превышение доступности, но это не
отображается в таблице.
Какой
параметр в данной ситуации следует выбрать, чтобы превышение доступности
отображалось?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
4
2.
3
3.
2
4.
1
Что
означает указанный значок?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
назначенных
ресурсов не достаточно для выполнения задачи
2.
в
задаче используются ресурсы с превышением доступности
3.
календарь
задачи не совпадает с календарем ресурсов
4.
задаче
не назначены ресурсы

Выделена
ячейка с текстом "Статья 1". Что произойдет после перетаскивания
левой кнопкой мыши маркера в правом нижнем углу ячейки?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
ячейки
будут заполнены текстом "Статья 1", "Статья 2",
"Статья 3" и т.д.
2.
появится
запрос на выбор способа заполнения ячеек
3.
ячейки
будут заполнены текстом "Статья 1"
4.
ничего
Какая
задача в Project считается критической?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
использующая
ресурсы все типов
2.
имеющая
наибольшую продолжительность
3.
у
которой отсутствует временной резерв
4.
для
которой установлено ограничение ННР (Начало не ранее)
Какое
ограничение устанавливается для задачи по умолчанию, если проект планируется от
даты окончания?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
окончание
не ранее (ОНР)
2.
как
можно раньше (КМР)
3.
окончание
не позднее (ОНП)
4.
как
можно позже (КМП)
Что
можно сделать в данной ситуации с задачей, чтобы удалить ее прерывание?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
установить
приоритет 1000
2.
установить
ограничение ФН (Фиксированное начало) или ФО (Фиксированное окончание)
3.
установить
ограничение КМР (Как можно раньше) или КМП (Как можно позже)
4.
на
диаграмме Ганта перетаскиванием объединить ее отрезки
Какой
вкладкой можно воспользоваться для представления проекта в виде сетевого
графика?

(Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов.)
1.
2
2.
3
3.
4
4.
1
Что
можно сделать с задачей, чтобы при автоматическом выравнивании загрузки
ресурсов она никогда не сдвигалась вправо по календарному плану?

(Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов.)
1.
установить
ограничение ФН (Фиксированное начало)
2.
установить
приоритет 1000
3.
установить
крайний срок
4.
установить
ограничение КМР (Как можно раньше)
Чем
отличается базовый план от промежуточного плана?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
базовый
план хранит 20 наборов сведений, а промежуточный – только два
2.
ничем
3.
базовый
план хранит данные обо всем проекте, а промежуточный – только об отдельных
задачах
4.
базовый
план хранит данные о проекте на весь период его выполнения, а промежуточный –
только на заданный период
Каким
элементом следует воспользоваться, чтобы в нижней части окна отображалась
подробная информация о выделенной задаче?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
4
2.
1
3.
3
4.
2
Что
означает точечный пунктир перед отрезком задачи на диаграмме Ганта?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
для
задачи установлена задержка назначения
2.
для
задачи установлено ограничение ФН (Фиксированное начало)
3.
для
задачи установлено ограничение ННР (Начинать не ранее)
4.
указанный
период является нерабочим для назначенного ресурса

Что
означает указанный значок в поле Индикаторы?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
задача
является суммарной
2.
для
задачи установлено ограничение
3.
задача
имеет связь с другими задачами
4.
для
задачи задан собственный календарь

Какой
вкладкой следует воспользоваться для назначения даты начала проекта?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
4
2.
2
3.
3
4.
1

Что
в Project относится к ресурсам типа «Затраты»?
(Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов.)
1.
почтовые
расходы
2.
зарплата
исполнителей
3.
расходы
на утилизацию отходов
4.
транспортные
расходы
Как
можно ввести продолжительность задачи, равную одному дню и двум часам?

(Ответ
считается верным, если отмечены все правильные варианты ответов.)
1.
10
ч
2.
0,25
н
3.
1,25
д
4.
1
д 2 ч

Какие
праздники, как нерабочие дни, учитывает стандартный календарь Project?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
это
зависит от настроек операционной системы компьютера
2.
государственные
праздники страны, в которой используется локализованная версия Project
3.
никакие
4.
государственные
праздники страны-разработчика Project
Каким
задачам можно назначать ресурсы, отмеченные как бюджетные?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
любым
2.
эти
ресурсы не предназначены для задач
3.
только
суммарным задачам
4.
только
суммарной задаче проекта

Почему
на диаграмме Ганта задача 1 отображается не так, как задачи 2 и 3?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
для
задачи 1 не установлены никакие ограничения
2.
задача
1 имеет более высокий приоритет
3.
задача
1 является вехой в проекте
4.
задача
1 является суммарной

В
таблицу необходимо вставить столбец с количеством страниц в каждой статье. Какой
тип должно иметь настраиваемое поле?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
число
2.
никакой,
настраиваемое поле для этого использовать невозможно
3.
затраты
4.
любой,
тип не имеет значения

Какой
календарь можно использовать при планировании проекта в Project?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
любой,
в котором рабочая неделя не превышает 40 часов
2.
только
обычный астрономический календарь
3.
любой,
в зависимости от выбора и настроек пользователя
4.
только
стандартный рабочий: с подельника по пятницу при 8-ми часовом рабочем дне

В
стандартном календаре проекта 15 августа установлено как нерабочий день. Для
каких календарей проекта будет сделано это исключение?

(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
для
всех календарей проекта, задач и ресурсов
2.
для
всех календарей задач и трудовых ресурсов, кроме тех, для которых установлены
собственные календари
3.
для
всех календарей задач и трудовых ресурсов, основанных на Стандартном
4.
для
всех календарей проекта: Стандартный, 24 часа, Ночная смена

Как
осуществляется планирование проектов в Project?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
от
даты начала и даты окончания проекта
2.
от
даты начала проекта или даты окончания проекта, по выбору пользователя
3.
только
от даты начала проекта
4.
только
от даты окончания проекта
Что
такое задача?
(Отметьте
один правильный вариант ответа.)
1.
ресурсы
и затраты, выделенные для достижения определенного результата
2.
деятельность,
осуществляемая в рамках проекта, для достижения определенного результата
3.
время
на выполнение определенной работы в рамках проекта
4.
связь
ресурсов и затрат, существующая в рамках проекта

Какая
  связь между задачами используется в MS Project "по умолчанию"?

1.
  начало-начало

2.
  начало-окончание

3.
  окончание-начало

4.
  окончание-окончание

Какой
  тип ресурсов не используется на Листе ресурсов?

1.
  Время

2.
  Затраты

3.
  Трудовой

4.
  Материальный

Какой
  тип ограничения используется для задач по умолчанию?

1.
  начало не ранее

2.
  начало не позднее

3.
  как можно раньше

4.
  как можно позже

Что
  такое задачи-вехи?

1.
  операции максимальной продолжительности,
  определяющие длительность проекта

2.
  задачи, лежащие на критическом пути

3.
  операции нулевой продолжительности, отображающие
  достижение запланированных результатов

4.
  операции небольшой продолжительности, обозначающие
  необходимость проведения совещаний, сбора команды проекта

Сколько
  предшественников на диаграмме Ганта должно быть у задачи?

1.
  не менее одного

2.
  не более одного

3.
  не более трех

4.
  число предшественников не ограничено

Какой
  календарь рабочего времени ресурса используется по умолчанию?

1.
  7-дневная рабочая неделя

2.
  5-дневная рабочая неделя

3.
  24-часа постоянно

4.
  ночная смена

5.
  22 рабочих для в месяц

Календарный
  план проекта составляется с использованием MS Project. Что из указанного
  неверно?

1.
  каждая задача, кроме последней, должна иметь хотя бы
  одного предшественника

2.
  каждая задача, кроме первой, должна иметь хотя бы
  одного последователя

3.
  каждая задача, кроме первой и последней, должна
  оканчиваться вехой

4.
  каждая задача, кроме вех, должна быть ненулевой
  продолжительности

Что
  такое "Базовый план"?

1.
  это критический путь проекта

2.
  это план-график проекта, на котором не проведено
  назначение ресурсов на задачи

3.
  это общее название шаблонов, на базе которых
  создаются графики проектов

4.
  это первоначальный план, с которым можно сравнивать
  актуальный (текущий) план

Какая
  задача не должна иметь предшественника?

1.
  первая

2.
  последняя

3.
  задача-веха

4.
  начало раздела

5.
  задача со связью "как можно раньше"

Что
  такое критический путь?

1.
  Это минимальная продолжительность проекта,
  определенная максимальными сроками задач, которые нельзя выполнять
  параллельно

2.
  Это максимальная продолжительность проекта, определенная
  первоначальным планом

3.
  Это перечень задач, невыполнение которых ведет к
  катастрофическим последствиям для проекта

4.
  Это перечень задач-вех в проекте

file_name: Тесты Р.docx

alt: Отметьте один правильный вариант ответа

alt: Отметьте один правильный вариант ответа

alt: Отметьте один правильный вариант ответа

alt: Отметьте один правильный вариант ответа

alt: Отметьте один правильный вариант ответа

alt: Отметьте один правильный вариант ответа

alt: Какой тип ресурсов не используется на

alt: Что такое критический путь? 1

title: МДК 04.01 Обеспечение проектной деятельности