extracted_text:
Урок по русскому языку.  5 класс
Существительные на -ИЙ, -ИЯ, -ИЕ
проанализировав
заполненную учащимися таблицу, сделать вывод о написании окончаний в
существительных на -ИЙ, -ИЯ; -ИЕ; обратить внимание на особенности склонения
слов на -ИЙ и -ИЯ, -ЬЕ и -ИЕ; прививать навык грамотного письма; воспитывать
внимание к написанию окончаний -Е и -И в именах существительных.

карточки -Е и -И в
именах существительных, таблицы (на
доске).

комбинированный урок.
I.
Актуализация опорных знаний
- Сегодня мы с вами продолжаем работу с орфограммой «Буквы Е,
И в окончаниях существительных».
Вашим заданием будет заполнить таблицу примерами

1. Работа
с обобщающей таблицей
«Буквы Е, И в окончаниях существительных»
♦    Заполните
таблицу примерами.

Склонения
                   Падежи ..............................

1-е
  скл.

2-е
  скл.

3-е
  скл.

И. п.

Примеры

Р. п.

-И
  (Ы)

—

-И

Примеры

Д.п.

-Е

—

-И

Примеры

П. п.

-Е

-Е

-И

Примеры

2. Приём «Соедини линиями» (или диктант с сигнальными карточками)

3. Рефлексия. Температура тела. Умеете ли вы
правильно писать слова с орфограммой «Буквы Е, И в
окончаниях существительных» (36,6)
.  Нормальная температура тела и знаний человека – 36, 6.
Определите вашу температуру знаний по теме.  (Все уже знаете и уверены в своих
знаниях– 36.6,  Не все в порядке – температура понижается.)  Запишите вашу
температуру на полях тетради.

II.     Мотивация учебной деятельности
♦      Решите
задачу:
Девочка
= зелень = ? (Р.п.)                                    Ответ: И

Мышь = приключение = планетарий = армия = ? (П. п)        Ответ: И –
правильный

-
Можем ли мы объяснить сейчас, почему эти две задачи имеют одинаковые ответы?
(нет)

III.
Определение темы. Постановка целей и задач урока
Ответить на этот вопрос нам помогут материалы
учебника на стр. 69 (правило № 17)
- Почему у 2-й задачи  ответ И? (У
существительных на -ИЙ, -ИЯ, -ИЕ в П.п. пишется
окончание И)
Определите тему урока. (Существительные
на -ИЙ,
-ИЯ, -ИЕ)
Какую цель и задачи мы поставим перед собой? (Узнать как можно
больше о  существительных на -ИЙ, -ИЯ, -ИЕ.  Научиться отличать
существительных на -ИЙ, -ИЯ, -ИЕ от существительных
1-2-3 склонений. Научиться правильно писать орфограмму «Буквы Е, И в окончаниях
 этих существительных»)
IV.
Работа над темой урока

Задание 1
Задание
по вариантам (по рядам) с последующей проверкой.
Победителем
считается команда, которая быстрее выполнила задание
Приведите по 5 — 6 примеров существительных на:

-ИЯ

-ИЕ

-ИЙ

акация

собрание

планетарий

ФИЗМИНУТКА
- ИЯ – наклон
вперед
- ИЙ –
наклон влево
- ИЕ –
наклон вправо
Мария, изложение,
планетарий,
батарея,
соревнование, санаторий,
фамилия,
предложение, Василий,
исключение,
история, повеление

Задание
2
Материал
для наблюдения
♦      Рассмотрите
таблицу.
♦      В
каких падежах с существительных на  - ИЯ пишется окончание - И? (Р.п., Д.п.,
П.п. – как у существительных 3 склонения. Это существительные женского рода. )
♦      - А у существительных
на -ИЙ, -ИЕ ? ( В П.п.. Это существительные мужского и среднего рода. По
начальной форме мы бы могли их отнести к существительным 2 склонения. У
существительных 2 склонения эта орфограмма встречается только в П.п.)

                        Склонения
Падежи

-ИЯ

-ИЕ

-ИЙ

3-е
  скл.

Р. п.

-И

—

—

-И

Примеры

лекциИ

затмения

планетария

Д. п.

-И

—

—

-И

Примеры

лекциИ

затмению

планетарию

П. п.

-И

-И

-И

-И

Примеры

лекциИ

затмениИ

планетариИ

Задание 3
Оформим памятку
Еще раз прочитайте
правило № 17. Заполните таблицу

Склонения
   Падежи

Сущ.
  на

-ИЕ

-ИЙ

-ИЯ

   Р.
  п.

и

   Д.
  п.

и

   П.
  п.

и

и

и

Задание
4
ПРИЕМ  РАФТ.
Задание для 1
варианта.
Представь, что ты
одно из существительных на – ИЯ. Расскажи о себе.
Я одно из
существительных на – ИЯ ___________________ (приведи пример). Я существительное
женского рода. и  в  И. п.  единственного числа у меня окончание  –Я. Поэтому
меня можно было бы отнести к существительным  _______ склонения. Но этого
сделать нельзя, так как в Р.п., Д.п. и П.п. у меня окончание – И, как у
существительных   _________  склонения. Поэтому меня выделяют в особую группу
имен существительных.
Задание для 2
варианта.
Представь, что ты
одно из существительных на – ИЕ. Расскажи о себе.
Я одно из
существительных на – ИЕ ___________________ (приведи пример). Я существительное
среднего рода. и  в  И. п.  единственного числа у меня окончание  –Е. Поэтому
меня можно было бы отнести к существительным  _______ склонения. Но этого
сделать нельзя, так как в П.п. у меня окончание – И, как у существительных
_________  склонения. Поэтому меня выделяют в особую группу имен
существительных.

Задание для 3
варианта.
Представь, что ты
одно из существительных на – ИЙ. Расскажи о себе.
Я одно из существительных
на – ИЙ ___________________ (приведи пример). Я существительное мужского рода.
и  в  И. п.  единственного числа у меня нулевое окончание. Поэтому меня можно
было бы отнести к существительным  _______ склонения. Но этого сделать нельзя,
так как в П.п. у меня окончание – И, как у существительных   _________
склонения. Поэтому меня выделяют в особую группу имен существительных.

Задание
5
Вставьте
пропущенные буквы. Объясните написание слов.
У  девочк.. Мари.. .
В  чудесном приключени.. .
О быстром
возвращени.. .
На весёлом состязани.. .
     Знали о  гени.. .
В  школьном гербари.. .
На интересной лекци.. .
В  большом здани.. .
В шумной компани.. .
Вышли из полици.. .
Побывали  во Франци.. .

Задание 6
Задание с последующей самопроверкой
Вставьте
пропущенные буквы. Обозначьте морфему, в которой пропущена буква.
Ехать к станци... , быть на лекци... , располагаться на возвышени...
, участвовать в соревновани... , беседовать о бесстраши... , идти к Мари... ,
побывали на открыти... цирка, вспомнить о расписани... , не забыл о развлечени...
, учебники по географи... , истори... , биологи...
Самопроверка.
Ехать к станциИ, быть на лекциИ,  располагаться на возвышениИ,
участвовать в соревнованиИ, беседовать о бесстрашиИ, идти к МариИ , побывали на
открытиИ  цирка, вспомнить о расписаниИ, не забыл о развлечениИ,  учебники по
географиИ,  историИ,  биологиИ.

-  Оцените свою работу
0
ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки – «3»
3 и более ошибок – материал не понят, смотри теорию в учебнике.

Задание 7
Работа с текстом
(раздаточный материал на партах)
Прочитайте текст.
(1)При раскопках дворца одного
из фараонов Древнего Египта археологи обнаружили б..(1)гато
украшенное помещение со странной надписью у входа: «Аптека души». (2)Аптека —
место, где делают и пр.. (2)дают л..(3)карства, чтобы л..(4)чить
б..(5)лезни человеческого тела. (3)А что же
такое «аптека души»? (4)Конечно, это —        __________________ , хранилище  книг.
(5)Они бывают разные: личные и
государственные, учебные и научные, школьные и гор..(6)дские.
(б)Первой общедоступной библиотекой в Росси..(7) стала Публичная
библиотека в Петербург..(8). (7)Её разрешалось посещать «всем
прилично одетым гражданам» три дня в неделю с 9 часов утра и до з..(9)хода
солнца.
                       (По материалам энциклопедии
«Я познаю мир. Культура»)
1.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание слов.
2.
Какое из слов относится к особой группе? (В России) Почему это существительное
пишется с большой буквы? (Имя собственное)
3.
Найдите в тексте ещё одно слово, которое относится к особой группе (помещение).
Выполните его морфемный разбор.
4.
Запишите слово, которое должно быть на месте пропуска в предложении 4
(библиотека)
Этимологическая
справка
БИБЛИОТЕКА
(от греч . biblion - книга ),
1)
учреждение, организующее сбор, хранение, общественное пользование
произведениями печати. Собрания памятников письменности возникли в древности (в
Ассирии, Др. Египте, Греции и Риме, монастырях раннего средневековья).
Библиотеки получили развитие с 15 в., после изобретения книгопечатания. В 19 в.
были организованы публичные библиотеки. В России монастырские библиотеки
появились в 11-12 вв., первые светские - в 18 в. при АН, Московском
университете; первая крупная публичная библиотека открыта в Санкт-Петербурге в
1814.
2)
Личное (домашнее) собрание произведений печати.
3)
Серия изданий, объединенных общностью замысла, тематики, читательского
назначения и др.

5.
Подберите синоним к слову «библиотека» (книгохранилище)
6.
Объясните написание слова «книгохранилище».
7.
Озаглавьте текст словами из 1-го абзаца. («Аптека души»)
8.
Кратко передайте содержание 1-го абзаца:
Аптека
– место, где продают лекарства, чтобы _______________________ (лечить тело
человека).  А библиотека – то место, где хранятся книги, которые лечат
____________________________ (душу человека).
9.
Составьте предложение со словом «библиотека».

VI.
Рефлексия
Беседа

♦    Что вы
запомнили из материала урока?
♦    Какие
задания вызвали у вас затруднения?

♦
Какова
ваша температура усвоения сегодняшнего материала урока? Все поняли, все
получилось – 36.6,  Не все в порядке – температура понижается. Запишите вашу
температуру на полях тетради

Домашнее задание. Правило № 17 на стр. 69.
Упр. 538 или 539 (на выбор)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.docx

alt: Урок по русскому языку. 5 класс

alt: ФИЗМИНУТКА - ИЯ – наклон вперед -

title: Урок русского языка по теме:  "Существительные на -ИЙ, -ИЯ, -ИЕ"


extracted_text:
Тема:
Стихотворения в прозе И.С.Тургенева.
Класс: 7
Тип
урока: урок усвоения новых знаний, формирования и
совершенствования навыков и умений с элементами практикума.
Цель: ознакомить
учащихся сотдельными стихотворениями в прозе И. С. Тургенева, с замыслом и
историей их создания; помочь определить специфику и особенности жанра
стихотворений в прозе, художественные приёмы, использованные в них автором;
формировать умение анализировать и грамотно формулировать основную
мысль и тему стихотворений, определять тональность, преобладающее настроение; развивать
связную речь, коммуникативные умения; воспитывать высокие нравственные качества
личности, прививать эстетический вкус.
Регулятивные
УУД
-волевая
саморегуляция;
- умение
работать по предложенному учителем алгоритму;
- умение
определять и формулировать цель  деятельности на уроке с помощью учителя.
- самоконтроль;
-
формирование познавательной инициативы.
-
оценка, контроль, коррекция
Познавательные
УУД
- формирование
мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение;
-
умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя;
-
умение находить и выделять необходимую информацию;
умение
делать предположения и обосновывать их;
-
умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
Личностные
УУД
-
умение осознавать ответственность за общее дело;
- умение
следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям
Коммуникативные
УУД
-
умение выражать свои
мысли
с достаточной полнотой
и
точностью;
-
умение слушать и понимать речь других, учитывать разные мнения
Задачи:
Обучающие: познакомить
учащихся с особенностями нового жанра лирики - стихотворения в прозе; учить
приемам исследовательского характера, аналитической работе с текстом, расширять
читательский кругозор учащихся.
Развивающие: развитие
исследовательских умений учащихся,  развитие навыков выразительного чтения,
речи и образного мышления;
Воспитательные: воспитывать
чувство сострадания, любовь к людям; прививать любовь и внимание к слову через
анализ стихотворений в прозе И.С. Тургенева
Педагогические технологии: ИКТ-технология, элементы технологии развивающего обучения
(проблемное обучение), технология развития критического мышления,
личностно-ориентированного обучения.
Методы обучения: Словесные и
наглядные, частично-поисковые, мотивации и стимулирования;
практически-творческие; рефлексии.
Методические приёмы:
объяснение учителя, выразительное чтение, анализ текста, приём наблюдения,
споставления.
Формы
работы учащихся: фронтальная,индивидуальная.
Межпредметные
связи: музыка, история, русский язык.
Оборудование:  тексты
стихотворений (учебник «Литература 7 класс» (Авторы
– составители В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин), презентация к
уроку, проектор, компьютер, экран, раздаточный материал.

Ход урока.
I.
Оргмомент. Приветствие.
II.
Стадия вызова . Сегодня мы
продолжим изучать творчество  И. С. Тургенева.  Откройте
тетради и запишите число.
В качестве разминки
вспомним некоторые факты его биографии, выполнив задание, которое называется
«Верные и неверные утверждения» (презентация Слайд
1) Посмотрите
на  экран: перед вами 8 утверждений, пронумеруйте их себе в тетради. Ваша
задача – поставить «+», если утверждение «верное» и «-», если утверждение
неверное. Итак, начнём.
«Верные
и неверные утверждения».
1)
И.С. Тургенев родился в Орле в 1818 году в старинной
дворянской семье.
2)
В
детстве Тургенев был окружен материнской заботой и её горячей любовью.
3)
В детстве будущего писателя ужаснули картины насилия и
произвола, и мальчик дал себе клятву никогда не поднимать ни на кого руку.
4)
«Муму»
- произведение, принёсшее Тургеневу известность.
5)
В основе рассказа «Муму» - подлинная история немого
Андрея, крепостного матери Тургенева.
6)
Цель
Тургенева в рассказе «Муму» - показать доброту, отеческую заботу помещиков по
отношению к своим крепостным крестьянам.
7)
Так
как Тургенев долгое время был за границей и знал отлично несколько иностранных
языков, он писал свои произведения на английском языке.
8)
Тургенев является создателем не только прозаических
произведений, но  и стихов.

Итак, давайте проверим, что у нас получилось. Сравните свои ответы с ответами
на экране. Проверка (слайд 1)У кого совпали все плюсы и
минусы? У кого не совпали, какие?   Объяснение ошибок.
1.
            Беседа.
- Если я вас спрошу, какие произведения Тургенева вы знаете,  какие изучали, вы,
конечно же, назовёте…   («Муму»,  Бежин луг», « Хорь и Калиныч».«Бирюк» из
«Записок охотника»). Верно, а ещё вам предстоит узнать много-много других замечательных
его произведений. Но мало кто помнит, что Тургенев писал ещё и стихи, и своё
творчество он начинал именно с лирических произведений. Посмотрите на следующий
слайд (слайд)  и сравните два текста.

Утро туманное, утро седое...
Утро
  туманное, утро седое,
Нивы
  печальные, снегом покрытые,
Нехотя
  вспомнишь и время былое,
Вспомнишь
  и лица, давно позабытые.

Вспомнишь
  обильные страстные речи,
Взгляды,
  так жадно, так робко ловимые,
Первые
  встречи, последние встречи,
Тихого
  голоса звуки любимые.

Вспомнишь
  разлуку с улыбкою странной,
Многое
  вспомнишь родное далекое,
Слушая
  ропот колес непрестанный,
Глядя
  задумчиво в небо широкое.
               1843

РУССКИЙ
  ЯЗЫК
Во дни сомнений, во дни тягостных
  раздумий о судьбах моей родины,- ты один мне поддержка и опора, о великий,
  могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в
  отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой
  язык не был дан великому народу!
1882

В каком из них  вы сразу узнаете стихотворение? Как определили? (первый
текст, так как в нём есть рифма, написано стихотворным размером, и автор
выражает свои чувства)
 Все
верно, это действительно, стихотворение, и стихотворение И.С.Тургенева. А выражение
чувств, будь то радость, восторг или горечь, печаль - это, особая отличительная
черта лирических произведений. Для стихотворений также характерна
музыкальность. Ко многим стихотворениям композиторы пишут музыку и создают
прекрасные музыкальные произведения. И в этом мы сейчас с вами убедимся. Прослушайте
отрывок из романса на стихи Тургенева «Утро туманное…» в исполнении Д.
Хворостовского.

Итак, мы с вами убедились в лиричности и музыкальности стихотворений.
(звучит романс «Утро туманное»)
-
А что вы скажете о 2-ом тексте, который также принадлежит Тургеневу?-  Это
стихотворение или проза? Почему вы так думаете?
-
Второе произведение, ребята, - это тоже стихотворение, но в необычной,
непривычной для нас форме, в прозе.  (10 мин.)
2.
Определение темы урока. Итак,
сформулируйте тему нашего урока. (Стихотворения в
прозе И.С. Тургенева. – запись в тетрадь) – слайд 3.
-
Правильно, а какова наша цель? (Узнать, что такое стихотворения в прозе) – слайд
3
-
Что нужно сделать, чтобы достичь цели? (1. Прочитать стихотворения в прозе;
2. Проанализировать, определить их тему, основную мысль, художественные
средства. 3. Сделать вывод об особенностях стихотворений в прозе)

III.
Стадия осмысления. Но прежде чем мы перейдём к этой
работе, познакомимся с историей создания стихотворений в прозе
И.С.Тургенева. (5 мин.) (Сообщение ученика)
История создания
стихотворений в прозе
•
«Лебединой песней» называли современники Тургенева его
«Стихотворения в прозе». Создаёт их  писатель во Франции в последние годы жизни,
между 1877 и 1882 годами в пору предсмертной болезни. Напечатаны они были в
1882 году в журнале «Вестник Европы», за год до смерти писателя.
•
В его стихотворениях переданы
чувства и ощущения человека, находящегося на грани жизни и смерти.
Но в то же время мы видим человека, который продолжает жить, мыслить,
чувствовать. Писатель как бы заново переосмысливает всю свою долгую и
содержательную жизнь. Для воплощения своих мыслей он
выбирает оригинальную, в русской литературе до той поры неизвестную форму
лирических миниатюр в прозе, которые дали ему возможность не только ярко,
глубоко выразить свои мысли и настроения, но и проявить различные стороны
творческой манеры: от тончайшего лирика до язвительного сатирика.

Темы стихотворений самые разные: философские, социальные, психологические.
Говорится в них о природе, смерти, родине, красоте, дружбе. Тургенев назвал их
«Старческое». Эти произведения для печати не предназначались, слишком уж
личными были переживания в некоторых из них. В 1882 году 30 стихотворений при
участии автора были переведены на французский язык.
Всего
стихотворений 83. Все они – искренний и непосредственный отклик автора на то,
чем он жил. Литературный исследователь Леонид Петрович Гроссман назвал их
«поэмой о жизненном пути».

Таким образом, «Стихотворения в прозе» - это сборник оригинальных миниатюр, философских
высказываний, выводов, размышлений о жизни, о себе, о творчестве.

 Спасибо,
Никита. В дополнение к сказанному добавлю, что ещё в 1880 году к
первой части своих стихотворений в прозе И.С.Тургенев написал  «Предисловие». Это
своеобразное обращение к читателю: «Добрый мой читатель, не пробегай этих
стихов сподряд: тебе, вероятно, скучно станет…но читай их в раздробь: сегодня
одно, завтра другое; и которое-нибудь из них, может быть, заронит что-нибудь
тебе в душу… (Слайд 5)
 -Какой
же совет даёт Тургенев? Как нужно читать его стихотворения в прозе?
(вдумчиво,
не торопясь, не все сразу)
Вывод:
Итак, каждое стихотворение – это отдельный этюд, миниатюра, у каждого своя тема,
свой философский смысл, но объединены они в один цикл под общим названием
«Стихотворения в прозе».  – Посмотрите, что
необычного в названии цикла, в сочетании слов «стихотворения в  прозе»? (Сочетаются
слова, обозначающие разные литературные жанры).
-
Как же удалось автору совместить несовместимое? И каковы признаки стихотворения
в прозе? Выяснением этого вопроса мы с вами сейчас и займёмся. Для этого снова обратимся
к стихотворению «Русский язык».
Запишите
в тетради: стихотворение в прозе «Русский язык»

1)
Анализ стихотворения «Русский язык». (10мин.)
Перечитаем
его (слайд 6)   Каким словом Тургенев определяет свои раздумья о
родине?
-
Объясните, что означает слово «тягостный». (Тягостный – трудный, мучительный)
-
Сам автор не говорит о причине этих тягостных раздумий. Помочь в этом может
дата написания стихотворения – 1882 г. 80-ые годы 19 века - тяжёлые и тёмные
времена для России. Это годы Смуты (беспокойства в обществе), путаницы в  умах,
годы грабительского роста капитализма, тяжёлая жизнь русского крестьянства,
убийство царя Александра II,
это годы русско-турецкая войны. Тургенев сомневался в правильности действий русской
интеллигенции и страдал от всего этого. Именно эта боль при виде того, что
совершается дома, т.е. в России,  боль о судьбе своей Родины и выражена в
стихотворении.
1)- Какова тема
стихотворения?  О чём оно? (запись в тетрадь: тема – о величии
русского языка и русского народа/ о русском языке и русском народе)
2)-
Сколько в стихотворении предложений? Какие они? Какова их роль? (Два
предложения восклицательных, одно вопросительное. - Какое чувство стремится
передать автор при помощи восклицательной интонации (чувство любви,гордости и
восхищения русским языком) -  Вопросительное предложение содержит риторический
вопрос - слайд 7.
3)-
Какими словами характеризует Тургенев русский язык? («великий», «могучий»,
«правдивый», «свободный»). -  Как называются эти средства выразительности?
(эпитеты)  -  С какой целью они использованы? (В этих словах
не только оценка, но и характеристика качеств языка.)
4) -
Какой из эпитетов употреблён дважды (великий: первый раз применительно  к
языку, а второй раз -  к народу, его носителю. Великий язык — великий народ.
Великий – значит могущественный, сильный, гордый) - слайд 8.
5)- Какую метафору
использует Тургенев? Для чего? (язык – надежда и опора, она подчёркивает
значение языка для человека) – слайд 9.
6) -
Какова основная мысль этого стихотворения? Запишите в тетрадь.
        (Русский язык – язык великого народа.)  (Автор
выражает надежду, что если у народа такой великий язык, то и народ велик и
сможет справиться со всеми испытания, выпадающими на его долю).
7)
- Какой человек мог так вдохновенно сказать о родном языке? (Это истинный
патриот, он беззаветно любит родной народ, верит в его неиссякаемую  силу и
высоко ценит неповторимый его язык)

Поэт 20 в. К. Бальмонт дал свою оценку этому стихотворению:  «Тургенев
спел такой гимн русскому языку, что он будет жить до тех пор, пока будет  жить
русский язык, значит всегда». -
Ребята,
согласны ли вы, что это стихотворение можно считать гимном русскому языку?
8)
- Как же нужно относиться к своему родному языку?  (беречь его, не
коверкать, стремиться правильно употреблять, изучать постоянно, не засорять
англицизмами).
2)
Выявление особенностей жанра.
-
Итак, мы вместе проанализировали стихотворение в прозе «Русский язык».
Предлагаю вам выделить характерные признаки (особенности)  жанра стихотворений
в прозе. Итак, ответьте на следующие вопросы и запишите ответы в свои тетради.
1)
Посмотрите,
какое это стихотворение по объему.(Слайд 10 )
2)
Есть
ли в стихотворении «Русский язык» сюжет?
3)
 Выражает
ли писатель свои чувства?
4)
Есть
ли в нём ритм и рифма?
5)
Есть
ли деление на абзацы? (Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрите на строение
других стихотворений в прозе в наших учебниках: «Близнецы», «Два богача». Что
характерно для большинства из них?
Итак,
что же  у нас получилось?
3)
Озвучивание выводов (слайд 11).
1)
Небольшое
по объему произведение.
2)
Нет
сюжета.
3)
Есть
выражение  чувств, переживания.
4)
Нет
ритма и рифмы.
5)
Есть
деление на абзацы.
-
Почему же миниатюры Тургенева названы стихотворениями? Это лирическое или
эпическое произведение? ( лирическое) Что главное для лирического
произведения? ( чувства)
4)-
Сформулируйте определение этого жанра.
 На
распечатанных листах для определения жанра стихотворений в прозе выберите слова
из скобок, которые по-вашему подходят для данного определения.  Итак,
стихотворения  в прозе – это (небольшие/ большие прозаические/ лирические) произведения,
напоминающие по своему характеру (баллады/ былины/ лирические
стихотворения), но лишенные (смысла/ стихотворной рифмы/ чувств) –
Запишите получившееся определение в тетрадь.
IV.
Физкультминутка. А сейчас немного
отдохнём, сделаем физкультминутку. (Сядьте ровно, закройте глаза-откройте,
наклоните голову вперёд-назад, влево- вправо,снова вперёд-назад, влево-вправо,
а теперь, не поворачивая головы, посмотрите влево- вправо, затем вверх-вниз, и снова
влево-вправо, вверх-вниз.
Достаточно,
продолжим нашу работу.
V.
Стадия размышления.
4)
Продолжим наше  знакомство со стих. в прозе. Обратимся
к
следующему стихотворению «Два богача».   ( 5мин.)
-
Все
ли слова вам понятны. Давайте определим лексическое значение некоторых слов. В
этом вам помогут карточки-информаторы.
1)
Лексическая работа   (распечатки)
Призреть
– приютить кого-то, дать пропитание.
Умилиться
– испытать нежное, трогательное чувство.
Убогий
– крайне бедный, нищенский.
Похлёбка
– жидкий суп, обычная еда бедных крестьянских семей в России.
2)
Анализ.
-Итак,
стихотворение называется «Два богача». Кого автор называет в нём богачами? В
чём богатство Ротшильда? За что хвалит его Тургенев и что вызывает его
умиление? Достоен ли он уважения?( конечно, нетрудно отдавать лишние деньги
нуждающимся, но не каждый богатый способен на это)

 - Кто второй богач? Он также  богат как Ротшильд?- По каким деталям можно
заключить, что его семья была очень бедной? (домишко – маленький, бедный,
нищенский)

 -
 Почему же автор называет его богачом?- О каком богатстве идет
речь? (о богатстве его души, красоте, которая внутри, в сердце. Тургенев
говорит о таких качествах души простых людей как доброта, бескорыстие,
человечность)
 -Какой
вывод делает автор? (Далеко Ротшильду до этого мужика!) - Кому автор
отдаёт нравственное предпочтение?
-
А в чём, по-вашему, превосходство мужика над Ротшильдом? ( Помощь мужика
ценнее, т.к. он беден, но готов отдать последнее. Его помощь – его естественный
порыв, нечто обыденное)
-
Какой приём использует автор, говоря о героях и с какой целью? (Приём
противопоставления героев, утверждая нравственное превосходство простых людей
над господами)
-
Так о чём это стихотворение в прозе? (о милосердии, сострадании, о
помощи  обездоленным)
-
Какова его основная мысль? (В обездоленном, нищем мужике
Тургенев показывает благородство, щедрость, бескорыстность)
 -Где
 в наше время можно встретить проявление милосердия и сострадания? Приведите
примеры
Вывод:
Как же нужно относиться к людям?(уважительно, с
сочувствием, состаданием, помогать)
5)
А сейчас обратимся к стихотворению «Близнецы». Чтение
и анализ.  (5мин.)
 -
Кто такие близнецы?  - Что поразило автора в описанном им эпизоде? (Ненависть
двух братьев-близнецов, которые, бранясь, выкрикивали ругательства как бы в
своё лицо) Почему автору стало жутко?
-
Только ли внешностью похожи братья?- Что в них одинаково?
-
Какое чувство стремится вызвать автор у читателей таким поведением?  (Неприятие
грубого отношения к окружающим людям, себе подобным.)
-
В чём философский смысл стихотворения?- Какова его тема?
(тема любви к ближним и к себе)
-
Какова основная мысль этого стихотворения в прозе (к
чему призывает автор)? (нужно уважительно относиться друг к другу, ценить
людей, которые находятся рядом)

VI.
 Стадия рефлексии. (слайд
13) (5 мин.)
1.
Итак, наш урок подходит к
завершению.  подведём наши итоги
 –Достигли ли мы цели, поставленной в
начале урока? Продолжите фразу на распечатанных листах:

-Сегодня
на уроке я узнал(понял, умею)…(1) что такое стихотворения в прозе;
(2) каковы его особенности; (3) об истории создания
 -
Так  что
же такое стихотворения в прозе?
2.
-
Возвращаясь к «Предисловию», хочу спросить «…какоое  же… из стихотворений
и что… заронило вам в душу»?
А
интересны ли эти стихотворения нам, живущих в 21 веке? В чем их  актуальность? Что, по-вашему,
Тургенев завещал нам своими стихотворениями? - О чём заставляет нас задуматься Тургенев
и сегодняшний урок?

Как нужно относиться к окружающим нас людям, к нашим родным, близким? К языку?
Как же нужно жить?
Чтобы
не было стыдно за свои поступки.  Своими
произведениями Тургенев учит нас, что нужно быть терпимыми друг к другу,
милосердными, бережно  и уважительно относиться к людям и к нашему родному
языку. Он восхваляет при этом самую обычную жизнь с её радостями и горестями,
т.е. то, что нужно ценить. И очень хочется надеяться, что завещание Тургенева и
то, чему научил вас сегодняшний урок, не пройдут для вас даром, и вы всегда будете
помнить, где и как нужно себя вести.
В
заключение хочу привести строки из стихотворения А.Лесных:
              Как бы жизнь не летела – дней своих не
жалей!
Делай доброе дело ради счастья людей!
Чтобы сердце горело, а не тлело во мгле.
Делай доброе дело- тем живём на земле!
7.Оценивание.
Спасибо
вам за сегодняшний урок, за ваше активное участие, за ваше неравнодушие к тем
вечным проблемам, которые затрагивает Тургенев в своих стихотворениях в прозе.
8. Домашнее
задание. Дифференцированное (на выбор)
1)
 Я предлагаю вам попробовать самим сочинить своё стихотворение в прозе о том,
что вас волнует, либо 2) Выучить наизусть стихотворение в прозе «Русский язык» (или
любое другое вам понравившееся)

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ленинская
основная школа»

Сообщение
по литературе
на
тему

 «Стихотворения
в прозе И.С.Тургенева»

Выполнил
ученик 7 класса
Шармаков
Никита

-2018-

История создания
«Стихотворений в прозе» И.С.Тургенева

«Лебединой песней» называли современники
Тургенева его «Стихотворения в прозе». Создаёт их  писатель во Франции в
последние годы жизни, между 1877 и 1882 годами в пору предсмертной болезни.
Напечатаны они были в 1882 году в журнале «Вестник Европы», за год до
смерти писателя.

В его стихотворениях переданы чувства и ощущения человека,
находящегося на грани жизни и смерти. Но в то же время мы
видим человека, который продолжает жить, мыслить, чувствовать. Писатель как бы
заново переосмысливает всю свою долгую и содержательную жизнь.
Для воплощения своих мыслей он выбирает оригинальную, в русской литературе до
той поры неизвестную форму лирических миниатюр в прозе, которые дали ему
возможность не только ярко, глубоко выразить свои мысли и настроения, но и
проявить различные стороны творческой манеры: от тончайшего лирика до
язвительного сатирика.

 Темы
стихотворений самые разные: философские, социальные, психологические. Говорится
в них о природе, смерти, родине, красоте, дружбе. Тургенев назвал их
«Старческое». Эти произведения для печати не предназначались, слишком уж
личными были переживания в некоторых из них. В 1882 году 30 стихотворений при
участии автора были переведены на французский язык.
Всего
стихотворений 83. Все они – искренний и непосредственный отклик автора на то,
чем он жил. Л.П.Гроссман назвал их «поэмой о жизненном пути».

Таким образом, «Стихотворения в прозе» - это сборник оригинальных миниатюр,
философских высказываний, выводов, размышлений о жизни, о себе, о творчестве.

Ответьте
на вопросы:
1)
Посмотрите, какое это стихотворение по объему
2)
На примере стихотворения «Два богача» (учебник, стр. 244) проследите, единый ли
текст или делится на абзацы.
3)
Есть ли в стихотворении «Русский язык» сюжет?
4)
Выражает ли писатель свои чувства?
5)
Чем стихотворение «Русский язык» отличается от привычных нам лирических
стихотворений? Есть ли в нём ритм и рифма?

Дайте
определение: Стихотворения  в прозе
– это (небольшие / большие прозаические / лирические) произведения,
напоминающие по своему характеру (баллады / былины/ лирические стихотворения),
но лишенные (чувств / смысла / стихотворной рифмы)

Продолжите
фразу:
-
Сегодня на уроке   я узнал…

я понял…

я умею…

Ответьте
на вопросы:
1)
Посмотрите, какое это стихотворение по объему
2)
На примере стихотворения «Два богача» (учебник, стр. 244) проследите, единый ли
текст или делится на абзацы.
3)
Есть ли в стихотворении «Русский язык» сюжет?
4)
Выражает ли писатель свои чувства?
5)
Чем стихотворение «Русский язык» отличается от привычных нам лирических
стихотворений? Есть ли в нём ритм и рифма?

Дайте
определение: Стихотворения  в прозе
– это (небольшие/большие
прозаические/лирические) произведения, напоминающие по своему характеру
(баллады/былины/лирические стихотворения), но лишенные
(чувств/смысла/стихотворной рифмы)

Продолжите
фразу:
-
Сегодня на уроке   я узнал…

я понял…

я умею…

Карточка-информатор
к стихотворению «Два богача»
Призреть
– приютить кого-то, дать пропитание.
Умилиться
– испытать нежное, трогательное чувство.
Убогий
– крайне бедный, нищенский.
Похлёбка
– жидкий суп, обычная еда бедных крестьянских семей в России.

Карточка-информатор
к стихотворению «Два богача»
Призреть
– приютить кого-то, дать пропитание.
Умилиться
– испытать нежное, трогательное чувство.
Убогий
– крайне бедный, нищенский.
Похлёбка
– жидкий суп, обычная еда бедных крестьянских семей в России.

1.      Схема синквейна.
1 строка – одно
существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два
прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три
глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза,
несущая определенный смысл.
5 строка –
заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

Рабочий
лист ученика      ………………………………………………………………………………..
Задание 1. «Верные»/»неверные»
утверждения.
1)
 И.С. Тургенев родился в Орле в 1818 году в старинной дворянской
семье.
2)
В детстве Тургенев был окружен материнской заботой и её горячей
любовью.
3)
В детстве будущего писателя ужаснули картины насилия и произвола, и
мальчик дал себе клятву никогда не поднимать ни на кого руку.
4)
«Муму» - произведение, принёсшее Тургеневу известность.
5)
В основе рассказа «Муму» - подлинная история немого Андрея,
крепостного матери Тургенева.
6)
Цель Тургенева в рассказе «Муму» - показать доброту, отеческую
заботу помещиков по отношению к своим крепостным крестьянам.
7)
Так как Тургенев долгое время был за границей и знал отлично
несколько иностранных языков, он писал свои произведения на английском языке.
8)
Тургенев является создателем не только прозаических произведений,
но  и стихов.

Тема урока: «………………………………………………………………………………………………
…..

Задание 2. Анализ
стихотворения «……………………………………………… ».
Тема:
…………………………………………………………………………………………………………...
Основная мысль:
………………………………………………………………………………………………
Задание
3.  Ответьте на вопросы, определите признаки жанра стихотворение в
прозе.

1)
  Посмотрите, какое это стихотворение по объему
2) На
  примере стихотворения «Два богача» (учебник, стр. 244) проследите, единый ли
  текст или делится на абзацы.
3)
  Есть ли в стихотворении «Русский язык» сюжет?
4)
  Выражает ли писатель свои чувства?
5) Чем
  стихотворение «Русский язык» отличается от привычных нам лирических
  стихотворений? Есть ли в нём ритм и рифма?

Большое
  по объёму

Небольшое
  по объёму

Есть
  абзацы

Нет
  абзацев

Есть
  сюжет

Нет
  сюжета

Выражаются
  чувства

Не выражаются чувства

Есть
  ритм и рифма

Нет
  ритма и рифмы

Задание 4. Дайте
определение .
Стихотворение в прозе - это (……………………………………………………………………………………….. )  произведения, напоминающие по своему характеру
(………………………………………………………………), но лишенные (………………………………………)
Задание 5. Анализ
стихотворения «Два богача».
Тема:…………………………………………………………………..
Основная
мысль:…………………………………………………………
Задание 6. Анализ стихотворения
«Близнецы»
   Тема:…………………………………………………………………..
Основная
мысль:…………………………………………………………
  Вывод: Стихотворения в прозе учат нас
………………..……………………………………………………..

file_name: стихотворения в прозе.docx

alt: Тема: Стихотворения в прозе

alt: Ход урока. I.

alt: Какую метафору использует Тургенев?

alt: I. рёд-назад, влево-вправо, а теперь, не поворачивая головы, посмотрите влево- вправо, затем вверх-вниз, и снова влево-вправо, вверх-вниз

alt: Лебединой песней» называли современники

alt: Выражает ли писатель свои чувства? 5)

title: И.С.Тургенев "Стихотворения в прозе"


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: А.Яшин «Покормите птиц зимой»
Цель:     ознакомление учащихся с жизнью и творчеством
А.Яшина;

формирование умения эмоционально воспринимать и
               осознавать
образное содержание поэтического текста.
Задачи:
              - Расширить
кругозор учащихся, обратить внимание на трудное

существование птиц зимой. Познакомить с многообразием и

особенностями зимующих в наших краях птиц. Показать

необходимость и способы оказания помощи птицам зимой.
              - Развивать
навык выразительного чтения, память, внимание, речь.
              - Прививать
любовь к природе и воспитывать гуманность, чуткость,
                доброту.

Тип урока: сообщение нового материала
Оборудование: рисунки птиц, кормушки, изготовленные руками детей,

учебник, портрет поэта.

Ход урока
1.
Организационный момент.
-
Приветствие.
-
Исполнение гимна
-
Проверка готовности учащихся к уроку.
-
Эмоциональный настрой.

     2. Постановка
задач урока
           - Звучит фонаграмма «Голоса птиц»
           -Закройте,
ребята глаза. Что вы представляете себе? (отв.детей)
          - В какое время
года можно услышать голоса птиц?
          - А как вы
думаете, можно сейчас услышать такое чудесное птичье
            пение?
          - Почему?
          - Когда птицы
поют?  (когда тепло и сытно)
      Зимой птицам не до песен, голодно им. Многие из них,
так и не
        дождавшись весны,
гибнут.

Как птицам перезимовать?
Известно, что у птиц,
Нет ни халатов ватных?
Ни байковых рубах.
У многих даже нет гнезда:
Они в грозу и в град,
И под дождём, и в холода
На ветках сидя спят.

Но кто же им дают приют,
Когда снега метут?

Бывают птицы разные.
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, теплый юг.

Другие – те народ иной,
В мороз над лесом кружат,
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.

К их перышком взъерошенным
Не пристают снежинки,
Они и под порошами
Резвятся для разминки.

Но если долго снег идет
И долго длится вьюга
Тогда, друзья, приходятся
Пичугам нашим туго.

 Сегодня мы с вами
поговорим о том, как бы птицам пережить
             трудное
зимнее время.

     3. Работа по теме.
             Во время метелей и сильных морозов много птиц погибает
от
             голода,
особенно в конце зимы, когда почти весь корм съеден.
     - А как называются
птицы, которые улетают на юг?  (перелётные)
     - А почему они
улетают?   (нет насекомых, которыми они
питаются, нет семян)
     - А как называются
птицы, которые не улетают?  (зимующие)
     - Каких птиц вы знаете?  (воробьи, вороны, синицы, сороки, дятлы)
     - Эти птицы всю зиму
проводят вместе с нами, стараются порадовать нас
       своей красотой и
необычными звуками. Но им очень трудно.
Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки.
Не могут пташки отыскать
Ни зёрнышка, ни крошки.

И вот летают всё слабей
Ворона, галка, воробей
Скорей на помощь, дети!

Вот в этот самый трудный
час
Спасенья птицы ждут от
нас.
Кормите их! Согрейте!

Повести домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу.
А то и манной кашки.
И оживут бедняжки!

По небу весело скользя,
Взлетят пернатые друзья
И пропоют чирикая:
«Спасибо, вам великое!»

Чтобы птицы не погибли,
нужно развешивать кормушки. Конечно, можно купить готовую кормушку, но гораздо
интересней сделать её самим. А сейчас посмотрим и послушаем, как можно сделать
своими руками кормушки.  (учащиеся
рассказывают как они сделали кормушки).

Где утром к опушке прошел
человек,
Следы заметает до вечера
снег.
Но всюду – у еле приметной
дорожки
В кормушки насыпаны зёрна
и крошки.
Слетайтесь, слетайтесь,
Лесные пичуги!
Теперь не страшны вам
Холодные вьюги,
В холодные вьюги,
В голодные вьюги
Мы помнить и думать
Должны друг о друге.

Мы кормушки смастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь – сосед
прилетели на обед.

В гости первый день недели
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.

Три вороны были в среду
Мы же ждали их к обеду,
А в четверг со всех краёв
Стаи жадных воробьёв.

В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Налетело семь сорок.

         Ребята, чем
разнообразнее будет угощение в кормушке, тем больше разных птиц прилетит в
«столовую»
         А вот и первая
птица прилетела к нашей кормушке. Узнай её, отгадав загадку.
Спиной зеленовата,
Брюшком желтовата.
Черненькая шапочка
И полоска шарфика.
(синица)

Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек , червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
(воробей)

Окраска сероватая,
Повадка вороватая.
Известная персона
Кто она?  (ворона)

Чернокрылый, красногрудый.
Он везде найдет приют.
Не боится он простуды-
С первым снегом тут ка
тут. (снегирь)
Он в своей лесной палате
Носит черненький халатик.
Он деревья лечит:
Постучит и легче  (дятел)

     Если вы начали
подкармливать птиц, продолжайте делать это до конца зимнего сезона. Зёрна,
семечки и орехи следует подсыпать регулярно, иначе, обнаружив несколько раз
кормушку пустой, птицы улетят в другое место.

4. Конкурс  «Сложи
пословицу»    (пословицы разрезаны)
-Лучше синица в руках, чем
журавль в небе.
-Как сорока хвостом, там
болтун языком.
-Осенью у воробья пир
-И сова своих детей
хвалит.
-Птицы сильны крыльями, а
люди – дружбой.
-Всякая пташка хлопочет –
своего гнезда хочет.
- птице даны крылья, а
человеку – разум.

5. Доклады о зимующих
птицах. (читают уч-ся)
Снегирь – очень красивая птица. Она в ярко-красных нарядах.
Снегири не суетятся и не торопятся. Они ещё и галантны. Самцы как бы не были голодны,
всегда уступят лучшие гроздья самке. Спокойна обработав одно дерево, стайка
перелетает на другое. И делает это по команде вожака. Летают снегири легко и
спокойно.

Синица – это красивая птица. У неё на голове чёрная шапочка,
щеки белые, на горле чёрная полоска – галстучек. Крылья и хвост серые, спина
желто-синяя, а брюшко – желтое.

Воробей – это маленькая подвижная птичка, с округлой головой,
короткой шеей, короткими и округлыми крыльями. Клюв твердый к концу
заостренный. Спокойно переносит холод. Когда им холодно, они прячут лапки в
пушистое оперенье своего брюшка. Они чистоплотные, постоянно охорашиваются,
охотно купаются в снегу.

Дятел – у этой птицы красивое пёстрое оперенье: верх чёрный,
на голове и шее белые пятна, на сложенных крыльях белые полосы, подхвостье и
темя красные. Это одна из очень полезных птиц наших лесов. В отличие от других
насекомоядных, он никогда не улетает на зиму, работая круглый год по
уничтожению вредителей. Питается дятел летом древесными насекомыми, а зимой –
семенами хвойных деревьев.

6.Закрепление урока.
    Александр Яковлевич Яшин родился в 1913 году в деревне
Блудново Волгоградской области в крестьянской семье. Закончил семилетнюю школу
и педагогический техникум в Никольске. С 1932 года работал сельским учителем,
затем журналистом. Он поэт, прозаик. Уже в 15 лет Саша начинает печататься в
центральных журналах. Принял участие в Великой Отечественной Войне. Был
фронтовым корреспондентом и политработником.
   Именем Яшина названы
улица в Вологде, школа – интернат в Никольске, поэтому поставлены памятники и
открыты музеи и в Никольске и Блудново.

Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.

Сколько гибнет их- не
счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Приучите птиц в мороз
К своему окну.
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.

- Давайте не забывать о
зимующих птицах и помогать им выживать в холодное время.

7.Итог урока.
-Понравился ли вам урок?
-Что нового вы узнали?

-Оценивание
-Дом. задание.
выучить стихотворение.

file_name: заучивание покормите птиц зимой.docx

alt: Литературное чтение Тема: А

alt: Закрепление урока. Александр

title: Совместное заучивание с детьми стиха "Покормите птиц зимой!"


extracted_text:
Обучение
аудированию на уроках иностранного языка
Аудирование-способность
различать и понимать то, что говорят другие, а применительно к учебной работе
на уроках иностранного языка – это понимание иноязычной речи на слух во время
ее прохождения.
Проблема обучения
восприятию аутентичной речи на слух представляет собой один из самых главных
аспектов обучения иноязычному общению, и именно поэтому развитие и разработка
технологий обучения аудированию, отвечающих запросам времени, крайне важны.
Мы сталкиваемся с
аудированием как самостоятельным видом речевой деятельности в различных
ситуациях реального общения. Это происходит, когда мы слушаем:

различные объявления;
новости радио и телевидения;
различные инструкции и поручения;
лекции;
рассказы собеседников;
выступления актеров;
собеседника по телефонному разговору
     и т.д.

Цели обучения
аудированию можно определить как следующие:

сформировать определенные навыки;
развить определенные речевые умения;
обучить умению общаться;
развить необходимые способности и
     психические функции;
запомнить речевой материал;
научить учащихся понимать смысл
     однократного высказывания;
научить учащихся выделять главное в
     потоке информации;
развить слуховую память;
развить слуховую реакцию.

Аудирование так же
служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно даёт возможность
овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и
интонацией; ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идёт усвоение
лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время
аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. Если учащийся
понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, т.е. изменить то,
что он видит, на то, как это должно звучать.
При выполнении
заданий на аудирование говорящий должен продемонстрировать следующие
способности:

Предсказание того, что люди будут
     говорить.
Догадку незнакомых слов и фраз без
     паники.
Использовать свои предыдущие знания
     как базу для понимания.
Понимать отношение говорящего к
     предмету разговора.
Уметь делать записи по время
     прослушивания.
Понимать интонацию и ударения.
Этическая сторона говорения, правила
     ведения дискуссии, дебатов и других видов споров.

Кроме того
аудирование является одним из проверяемых умений во время Единого
Государственного Экзамена, где проверяются умения прослушивать тексты с
извлечением детальной информации и общего понимания прослушанного.
 Трудности при
обучении аудированию.
Какие же трудности
возникают при обучении аудированию?
Трудности,
связанные с языковыми аспектами и трудности, связанные с особенностями речи.
Трудности,
связанные с языковыми аспектами могут быть разделены на три группы:
1.
Фонетические. Под
этим предполагается отсутствие четкой границы между звуками в слове и между
словами в потоке речи. Различаются два аспекта слуха: фонематический
(восприятие отдельных языковых явлений на уровне слов и структур) и речевой,
который включает в себя процесс узнавания целого в контексте. Необходимо
отметить, что при обучении аудированию на аутентичных материалах нужно
развивать именно речевой слух. Индивидуальная манера речи может быть очень
разнообразной и представлять трудности для ее восприятия и понимания. На родном
языке эта трудность компенсируется огромной практикой в слушании, однако опыт
слушания иноязычной речи у учащихся очень ограничен. Естественно, что любая
индивидуальная особенность произношения, тембр голоса, достаточно быстрый темп
и определенные дефекты речи будут затруднять ее понимание. Для того, чтобы
преодолеть трудности, связанные с пониманием речи носителей языка, необходимо
уже с начала обучения слушать их речь, постепенно сокращая количество учебных
текстов, предъявляемых преподавателем. Следует помнить и то, что чем больше носителей
языка (мужчин, женщин, детей) будет слушать обучающийся, тем легче он
адаптируется к индивидуальной манере речи. Поэтому необходимо широкое
применение учебно-аутентичных и подлинно аутентичных записей, включая
выделенные нами прагматические материалы.
2. Грамматические.Ряд грамматических
трудностей связан прежде всего с наличием грамматических форм, не свойственных
русскому языку. Воспринимая фразу, учащийся должен расчленить ее на отдельные
элементы, то есть информативные признаки звучащей фразы, которые физически
выражены соответствующими речевыми качествами. Существует три физически
выраженных речевых параметра: интонация, наличие пауз и логическое ударение.
Значит, для
успешного понимания иноязычного текста следует обратить внимание на развитие у
учащихся навыков адекватного восприятия интонации, пауз и логического ударения.
3. Лексические.Именно на наличие
многих незнакомых слов учащиеся указывают как на причину непонимания текста.
Нам представляется необходимым осветить эту проблему подробнее.
Основная сложность
при восприятии иноязычной речи заключается в том, что языковая форма долгое
время является ненадежной опорой для смыслового прогнозирования, потому что
именно на ней концентрируется внимание учащегося, хотя изменить ее он не может.
Поэтому необходимо вырабатывать у него способность принимать информацию и при
наличии незнакомых языковых явлений, путем ее фильтрации, селекции и
приблизительного осмысления.
Учащихся
необходимо специально обучать умению понимать на слух речь, содержащую незнакомую
лексику. Невоспринятые или неправильно воспринятые части речевого сообщения
(слово, словосочетание, фраза) восстанавливаются учащимися благодаря действию
вероятностного прогнозирования (способность предугадывать новое в опоре на уже
известное), следовательно, нужно добиваться прогнозирования смысла
высказывания, когда форма и содержание образуют полное единство.
Трудности второй
группы заключаются в следующем.
Обучаясь на своей
родине и не имея достаточных контактов с носителями языка, ученик, как правило,
не обладает необходимыми знаниями об окружающем мире применительно к стране
изучаемого языка, поэтому он интерпретирует речевое и неречевое поведение
говорящего -носителя языка с позиции своей культуры и своих норм поведения в
определенных ситуациях общения. Это может привести к неправильному пониманию
воспринимаемой информации и нарушению контакта.
Все это находит
отражение в социолингвистическом и социокультурном компонентах коммуникативной
компетенции.
Под
социолингвистической компетенцией понимается знание норм пользования языком в
различных ситуациях и владение ситуативными вариантами выражения одного и того
же коммуникативного намерения, соответственно слушающий должен знать эти
варианты и понимать причины использования одного из них в контексте определенной
ситуации общения.
Социокультурная
компетенция подразумевает знание правил и социальных норм поведения носителей
языка, традиции, истории, культуры и социальной системы страны изучаемого
языка.
Следовательно,
обучающийся должен обладать умениями воспринимать и понимать устный текст с
позиции межкультурной коммуникации, для чего ему необходимы фоновые знания.
Только обладая этими знаниями, слушатель может правильно интерпретировать
речевое и неречевое поведение носителя языка.
Таким образом,
очевидно, что для успешного обучения аудированию нужна методическая система,
учитывающая эти трудности и обеспечивающая их преодоление.
 Какие материалы
нужно использовать для аудирования?
Материалы,
предъявляемые для работы на уроках обучения аудированию должны быть в первую
очередь аутентичными.
Аутентичные
материалы, используемые на уроках могут быть разделены на аутентичные и
учебно-аутентичные.
Аутентичные
материалы - это материалы, взятые из оригинальных источников, которые
характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм,
ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи
аутентичного словоупотребления, и которые, хотя и не предназначены специально
для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку.
Учебно-аутентичные
материалы - это материалы, специально разработанные с учетом всех параметров
аутентичного учебного процесса и критериев аутентичности и предназначенные для
решения конкретных учебных задач.
Какие же
требования должны предъявляться к аутентичным материалам?
Материал для
обучения аудированию должен также соответствовать следующим требованиям:
1. Соответствие
возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном
языках.
2. Содержание новой и интересной для учащихся информации.
3.Представление разных форм речи.
4. Наличие избыточных элементов информации.
5. Естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств.
6. Способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик.
7. Желательно наличие воспитательной ценности.
 Аудирование на
уроках иностранного языка.
В учебном процессе
аудирование выступает как цель и как средство. Как средство оно может быть
использовано в качестве:
1. Способа
организации учебного процесса.
2. Способа введения языкового материала в устной форме.
3. Средства обучения другим видам речевой деятельности.
4. Средство контроля и закрепления полученных знаний, умений и навыков.
Аудирование
является рецептивным видом деятельности, а овладение рецептивными видами
деятельности является предпосылкой для развития продуктивуных умений и в первую
очередь – говорения.
Аудирование в
структуре урока может встречаться и в начале, и в центральной части, и на
завершающем этапе. Место аудирования в структуре занятия будет, в первую
очередь, зависеть от цели, которую поставил перед собой и учащимися
преподаватель.
Если целью урока
является формирование грамматических навыков, аутентичная речь может являться
способом распознавания в тексте, например, употребления изучаемого на данном
уроке времени глагола. При лексической цели урока, аутентичная речь помогает
освоению и закреплению новой лексики по теме урока. При развитии фонетических
навыков обращается внимание на распознавание учащимися интонационного рисунка
фразы, на овладение техникой произнесения иноязычных звуков в словах,
словосочетаниях и предложениях. Это может быть небольшой текстовый отрывок,
содержащих небольшое количество незнакомых слов, и использоваться на этапе
актуализации знаний учащихся на уроке обучения чтению, это может быть
диалог-образец на уроке обучения диалогической речи. Это может быть песенка при
введении новых лексических единиц , а может быть основным этапом всего урока
обучения аудированию, где информация содержащаяся в тексте, является ключевой.
Аудирование
используется как средство ознакомления учащихся с новым языковым или речевым
материалом. Организовать ознакомление с новым материалом означает показать
учащимся значение, форму и его употребление. Так, при ознакомлении детей с
новой лексикой для усвоения формы необходимо неоднократное восприятие ее
учащимися; для понимания значения можно использовать беспереводной способ
раскрытия значения и только, при необходимости — перевод; для иллюстрации
употребления нового слова необходимы ситуации. Ознакомление начинается с
восприятия целого, т. е. высказывания — речевой единицы, соотнесенной с
ситуацией. Таким образом, оно идет от целого к частному, от высказывания к
отдельному слову, а от него к звуку (если он новый).
При работе с аудиоматериалами
происходит развитие способностей учащихся одновременно работать над несколькими
речевыми учениями.
Определённое
значение при обучении иноязычной речи имеет правильная взаимосвязь разных видов
речи.
Рассмотрим
взаимодействие умения аудировать иноязычную речь с умением говорить, читать и
писать на иностранном языке.
Аудирование и
говорение.
Понимание речи на
слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка
. Говорение может быть реакцией на чужую речь.
Аудирование
иноязычной речи и говорение взаимосвязаны в учебном процессе: прослушивание
может служить основой для говорения, в свою очередь, качество понимания
прослушанного материала контролируется обычно путём ответов на вопросы к
содержанию прослушанного или путем его пересказа.
Таким образом,
аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию
восприятия речи на слух.
Аудирование и
чтение.
Между аудированием
и чтением есть взаимодействие. Задания на аудирование обычно даются в печатном
виде, поэтому часть информации, необходимой для аудирования то есть для
понимания текста может быть извлечена из печатного задания.
Аудирование и
письмо.
Очень часто ответы
на задание по аудированию нужно дать в письменной форме. Поэтому эти виды
деятельности тоже связаны между собой.
Часто возникает
вопрос – когда нужно начинать вводить аутентичные тексты в урочную
деятельность?
В современных
условиях обучение иностранному языку начинается со второго класса, то есть с
начального этапа обучения. Под начальным этапом в средней школе понимается
период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной
компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и
совершенствования в курсе изучения этого предмета. Чтобы заложить основы коммуникативной
компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся
нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это
значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование),
выражать свои мысли средствами языка(говорение), читать, т.е. понимать
иноязычный текст, прочитанный про себя,и писать, т.е. научиться пользоваться
графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий,
или уметь письменно излагать свои мысли.
Будучи тесно
связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль
в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном
обучении.
Поэтому, при
условии раннего обучения иностранному языку , предъявление материалов для
прослушивания нужно начинать с самых первых уроков, с целью того, чтобы
учащиеся могли различать интонационный рисунок речи, уметь слышать ударные
слова, определять начало и конец предложения. Это могут быть песни, стихи,
небольшие, законченные по смыслу тексты.
Но здесь, на
начальном этапе, основным носителем языка для учащихся является учитель.
Учащиеся должны понимать его речь, и четко и правильно различать звуки,
произношение слов и отдельных предложений, должны хорошо владеть словом, как
лексической единицей, пользоваться им при построении своего самостоятельного
высказывания и хорошо узнавать его в печатном тексте.
Использование
аутентичных материалов на начальном этапе обучения сравнительно ограничено в
связи с наличием большого числа лексических, грамматических, фонетических
трудностей, тогда как пятому классу у учащихся уже имеется достаточный запас
слов которыми они могут уверенно пользоваться.
Поэтому,
целенаправленную работу с аудиоматерилами, то есть непосредственное выполнение
задания по прослушанному тексту, нужно начинать тогда, когда у учащихся есть
небольшой словарный запас, которым они могут уверенно пользоваться, следует
начинать со второго полугодия 5-го класса, потому что в начале года (5-го
класса) учащиеся еще адаптируются к условиям перехода в среднюю школу и резкое
повышение требований и усложнение заданий негативно скажется на их
психологическом состоянии.
Основным
препятствием для восприятия речи на слух является отсутствие языковой среды, в
результате чего звуковая форма слова становится менее значимой, чем
графическая, а это ведет к тому, что учащиеся часто не узнают даже те слова,
которые они хорошо знают как пишутся. Учащиеся привыкают воспринимать
информацию в основном по зрительному каналу. Понимание речи на слух объективно
затрудняется также такимиособенностями слухового восприятия, как неповторимость
и кратковременность, что приводит при недопонимании отдельных элементов
сообщения к нарушению целостности восприятия.
При обучении
аудированию так-же надо учитывать, что учащиеся обладают различной слуховой
памятью, помнят разное количество слов и могут удерживать в памяти разное
количество информации.
На начальном этапе
обучения аудированию задания должны быть посильными, потому что очень часто,
услышав запись, и пугаясь того, что они не понимают услышанного, ребята
отказываются от выполнения задания, полагая его слишком сложным для себя, и
перестают вникать в смысл того, что они слышат.
Аудирование
является рецептивным видом деятельности и целью обучения аудированию является понимать
тексты на слух с различной степенью проникновения в содержание и выявление
наиболее существенных фактов
 Как работать с
аудиоматериалами на уроках иностранного языка.
Упражнения при
работе с аудиотекстом можно разделить на следующие граппы:

Предтекстовые.
Упражнения, которые выполняются во
     время прослушивания
Послетекстовые упражнения.

Предтекстовые
упражнения выполняются перед прослушиванием их целью является облегчение
последующего прослушивания.
Это могут быть
упражнения на предсказание темы будущего прослушивания, по картинкам,
диаграммам, названию текста.
Целью таких
упражнений является активизация словарного запаса учащихся по теме,
актуализация их социокультурных знаний и фоновых знаний по теме прослушивания.
Снятие лексических и языковых трудностей а так же психологического напряжения
перед прослушиванием.
Упражнения,
выполняемые во время прослушивания, чаще всего бывают на извлечение какой то
отдельно интересующей нас информации. Здесь чаще всего проверяется умение
учащихся ориентироваться в тексте, понимать, в какой части текста искать
интересующую его информацию. Соотносить печатную информацию и информацию
звучащую. Быстро искать нужный отрывок, так как часто такого плана задания
даются так, что в печатном виде часть информации пропущена.
Это может быть
заполнение таблицы, заполнение пропусков в тексте.
Упражнения,
выполняемые после прослушивания, часто носят контролирующий характер. Это часто
ответы на вопросы. Упражнения типа верно\неверно. Эти упражнения проверяют
степень понимания учащимися информации, которая содержится в тексте, степень
проникновения в общее содержание или детали. А так же упражнение на
высказывание своего отношения к прослушанному.
Очень важно,
приступая к работе над аудиотекстом, создать ситуацию успеха, предложить им то
задание, которое они точно смогут выполнить. Слишком трудные тексты могут
вызвать разочарование учащихся, лишить их веры в успех. Слишком легкие
аудиотексты также нежелательны. Отсутствие момента преодоления трудностей
делает работу неинтересной и непривлекательной, она не может быть развивающим
фактором в процессе обучения иностранному языку.
Необходимо сразу
определить цель прослушивания и сказать, что основное задание не понимать весь
текст полностью, а только извлечь интересующую учителя информацию.
Например: назовите
предметы мебели, которые вы слышали, когда задание сформулировано таким
образом, учащиеся не боятся выполнять задание до конца , а это является очень
важным, так как они приучаются слушать запись от начала до конца.
Дальше задания
следует усложнять. Чтобы извлечь необходимую информацию нужно всегда четко
объяснять, что основная информация всегда содержится в словах, на которые
падает ударение в предложении, поэтому работе по поиску ударных слов нужно
уделить большое внимание.
Для этого можно
предложить учащимся для прослушивания отдельно взятые предложения или разбить
уже прослушанный текст на предложения, и предложить определить ударные слова.
Эта работа обычно тоже не вызывает никаких трудностей, ученики легко
справляются с этим видом заданий, что помогает совершенствовать навыки учащихся
в аудировании.
На следующем этапе
можно вводить более сложные упражнения по аудиотекстам. Это упражнения с
извлечением более точной информации и определением деталей такие как ответы на
конкретные вопросы, заполнение пропусков в предложениях, где пропущена
информация, которую учащийся должен услышать и потом записать.
При работе над
текстом большое внимание уделяется предтекстовым упражнениям, Если таковых нет
в учебнике то их нужно подготовить и ввести самому. Перед тем, как предъявлять
текст учащимся учитель должен прослушать его сам и определить наиболее трудные
для понимания места.
Слова или
словосочетания, которые по мнению учителя будут трудными для понимания надо
выписать на доске. Значения некоторых можно записать, а о значении других можно
предложить учащимся догадаться. Слова и словосочетания обязательно проговорить
самому и несколько раз, чтобы они смогли услышать их в замедленном темпе и
понять их фонетическое строение. Еще одним важным подготовительным упражнением
является сообщение информации о предстоящем прослушивании – будет ли это
интервью, или телепередача, или прогноз погоды. Кроме того, обязательно
необходимо сообщить задачи прослушивания – прослушать и ответить на вопросы,
прослушать и заполнить пропуски и т.д
Обязательно нужно
дать время для ознакомления с печатным заданием, если оно есть в учебнике или
предоставлено учителем на отдельном листе. Обязательно нужно проверить – поняли
ли учащиеся задание (что от них требуется, лексику), обязательно снять
трудности, если они выявились.
Очень важной
деталью является продолжительность текста. Если текст звучит больше одной
минуты, то есть вероятность, что учащиеся не поймут его до конца, потому что
обычно лучше всего понимается начальная часть текста, а ближе к концу внимание
рассеивается и они не успевают понять содержание текста в целом. Поэтому
начинать работу на слух нужно с небольших по объему текстов, основанных на
лексическом материале, которым учащиеся хорошо владеют.
Обычно текст для
прослушивания предъявляется дважды. После первого прослушивания необходимо
проверить степень понимания учащимися информации, содержащейся в тексте. Обычно
это делается с помощью общих вопросов. Если в процессе опроса выясняется, что
текст не понят учащимися, или понят частично, то во время второго прослушивания
я обычно разбиваю текст на смысловые части и работаю с отдельными частями.
Когда вы видите, что большинство учащихся поняли смысл услышанного, то можно
переходить к следующим этапам работы. Это может быть суммирование информации,
полученной в процессе прослушивания.
Это может быть
составление рассказа по прослушанному тексту, может быть составление своего
рассказа по заданной теме на основе прослушанного и с использованием
лексических и грамматических единиц использованных в тексте.
Мы уже говорили,
что разные учащиеся обладают различной слуховой памятью, поэтому разные люди
извлекают и запоминают разную информацию. Прослушивая высказывания учащихся
можно составить суммарный рассказ. И у каждого из них этот рассказ будет свой,
в соответствии с его личным восприятием, словарным запасом и количеством
информации, которую он или она запомнили.
И последнее
упражнение – это комментарии, высказывание своего отношения к услышанному (к
затронутой в тексте проблеме). Это наиболее сложный и одновременно самый ценный
вид упражнений потому что здесь мы имеем дело почти со спонтанной речью.
Здесь чаще всего
упражнения на высказывание своего мнения, то есть задание, которое
подготавливает еще один вид заданий в Едином Государственном Экзамене – диалогу
с целью обмена оценочной информацией.
Сложная задача
обучения аудированию на иностранном языке состоит в том, чтобы научить
осуществлять данный вид речевой деятельности, т.е. развить навыки и умения
перерабатывать воспринимаемую на слух информацию в разных условиях общения.
 Заключение.
Аудирование –
составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией.
Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку
понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает
правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической
речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника
внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при
разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.
Так же аудирование
имеет первостепенное значение при изучении звуков, так как они все воспринимают
на слух и важно, чтоб дети четко уловили звук, и при поддержке учителя, смогли
воспроизвести его. Здесь они должны уловить разницу между тем, как произносит
учитель, и как произносят они сами, учитель должен требовать от них долее
верного произношения звука, как можно ближе к произношению учителя,
корректировать сразу после воспроизведения звука. Неправильное произношение
ведет к непониманию смысла сказанного. Нельзя недооценивать роль аудирования
при обучении иностранному языку. Впрочем, как и роль других видов речевой
деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения.
Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет
главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно
растущие требования к уровню владения иностранным языкам требует от современного
учителя обязательного включения в учебный процесс заданий на аудирование.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. New
Opportunities Russian Addition Pre-Intermediate Teacher’s book Patricia
Mugglestone. 2006.
2. Интернет сайт
http://www.englishraven.com/methodology.htmlson Longman Limited.
3. Интернет
сайт.http://www.tesol-ua.org/tesol-essentials/teaching-methods/listening.htm
4. Интернет сайт
http://www.abax.co.jp/listen/
5.Интернет сайт
http://www.articlesbase.com/languages-articles/teaching-listening-as-an-english-language-skill-367095.html
6.
http://www.nclrc.org/essentials/listening/goalslisten.htm
7. А.В.Конышева
Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку “Каро”
Санкт-Петербург, “Четыре четверти” Минск. 2005.
8. Н.Д.Гальскова
Современная методика обучения иностранным языкам Пособие для учителя АРКТИ
Москва. 2004.
9. Е.Н.Соловова
Методика обучения иностранным языкам Просвещение Москва. 2006.

file_name: Обучение аудированию на уроках иностранного языка.docx

alt: Наличие избыточных элементов информации

alt: Поэтому, целенаправленную работу с аудиоматерилами, то есть непосредственное выполнение задания по прослушанному тексту, нужно начинать тогда, когда у учащихся есть небольшой словарный запас, которым они…

alt: Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно растущие требования к уровню владения иностранным языкам…


extracted_text:
«Уроки этики
поведения для детей и взрослых»
(Родительское
собрание. 7 класс)
Автор:
Братерская Надежда Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область,
воспитатель КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Цель:
- обсуждение
с родителями проблемы поведения детей в школе и дома.
Задачи:
-
формировать у родителей понимания значимости данной проблемы для становления
характера их ребёнка, его взглядов, для успешности учебной деятельности в
седьмом классе.
-
ознакомить  родителей с методами воспитания детей в семье.
Оборудование:
анкеты.
Ход
собрания.
1.
Вступительное
слово.
Воспитатель.  Большое спасибо всем, кого  заинтересовала тема
сегодняшнего собрания.
   Этика – это безгранично расширенная ответственность по отношению ко
всему живущему.

А. Шекспир
  Вежливость порождает и вызывает вежливость.
                                                                                Э.
Роттердамский
  Резкость, грубость, неотёсанность это пороки, от которых иной раз не
свободны даже умные люди.
                                                                                Ж.
Лабрюйер
В толковом словаре под редакцией С. И.  Ожегова сказано, что воспитанный
человек – это человек, который умеет хорошо вести себя.
   Кого мы считаем воспитанным?  Можно ли каждого человека считать
воспитанным, образованным, культурным? Образованность сама по себе не
предопределяет воспитанность, хотя и создаёт для неё благоприятные условия.
   Хорошие манеры, воспитанность человека, его уважение к другим людям и
к самому себе начинается в детстве. Ребёнок чрезвычайно подражателен и
усваивает те модели поведения, которые в нём закладывает его семья.
   Если изо дня в день ребёнок  наблюдает хамство и грубость, обман и
безразличие, хамелеонство и двурушничество, если родители ослеплены жаждой наживы
и ради этого не поскупятся ничем, если ребёнок учится  в семье рисовать  жизнь
только чёрными красками, как бы не старалась школа и педагоги помочь такому
ребёнку жить по законам добра трудно.
   Семья должна учить ребёнка не только законам  человеческого
существования, но и законам совместного проживания.
   Ребёнок должен знать, когда можно и нужно включать и выключать музыку
в доме, как вести себя в общественных местах, как вести разговор с незнакомым
человеком, как вести себя в обществе.
   Этим вопросам были посвящены  воспитательские мероприятия в нашем
классе. Сейчас мы напомним об этом, начиная с первого класса.
   К проблемам  культуры человека нам всё время  приходится возвращаться,
потому что на них строится сама жизнь..
   Какие качества характера присущи культурному человеку? Каким он должен
быть? Какие качества мы свами в наших детях ещё не раскрыли?
2.
Устный журнал
учащихся «Изнанка жизни в нашем классе»
Ребята показывают страницы устного журнала родителям по годам.  Учащиеся
оформляют газету на тему «Что такое хорошо и что такое плохо».  Материалы берут
из жизни класса и окружающей жизни.
3.
Анализ
анкетирования.
Обсуждение с родителями детских самохарактеристик и
характеристик, которые дали сами родители. Воспитатель обсуждает с родителями
причины нравственных проступков учащихся, даёт рекомендации, как построить
взаимоотношения с подростками.
4.
Дискуссия по
ситуациям, приведённым воспитателем.
5.
Работа с памяткой
для родителей.
   1) Не демонстрируйте своему ребёнку показную вежливость.
2) не грубите и не сквернословьте сами.
3) Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно.
4) Будьте тактичны  по отношению  к другим людям.
5) Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего
ребёнка.
6) Учите благородству своего ребёнка.

6.
Подведение
итогов.

7.

file_name: Уроки этики поведения для детей и взрослых.docx

title: Методическая разработка на тему: "Уроки этики поведения для детей и взрослых"


extracted_text:
Внеклассное занятие
"В мире птиц". 3–4-е классы
·
Пахомова
В.В.,МКОУ «Лозовская СОШ»,
учитель
начальных классов

Цель: расширить знания
учащихся о перелётных и оседлых птицах России
Задачи:
Образовательные:
- формировать
умение отличать птиц по внешнему виду, голосу
- развивать знания
о питании птиц, сроках прилёта
Воспитательные:
- развивать
любознательность, интерес к живой природе
- приобщать к
наблюдению за птицами
- воспитывать
бережное отношение к окружающему миру
Развивающие:
- развивать
внимание, наблюдательность, речь учащихся
- развивать
логическое мышление
- развивать навыки
самостоятельной работы
Средства обучения: диск “Певчие
птицы средней России” Штейнбаха М.В., бумажные силуэты птиц, рисунок совы,
выполненный в технике “сухая кисть”
План-конспект
внеклассного занятия
I. Организационный
момент
II. Актуализация
знаний
- Уважаемые
ученики, здравствуйте. Сегодня мы продолжим наше знакомство с окружающим миром.
А тему нашего занятия я предлагаю вам сформулировать самим. Помогут вам в этом
слова на экране. Прочитайте их, пожалуйста.
“Они поднялись в
небо и живут полётом”
- Да, сегодня мы
перенесёмся в мир птиц и поговорим о наших пернатых друзьях. Тема занятия
называется “В мире птиц”
Задание “Птичий
календарь”
- Рано весной к
нам, на свою родину, возвращаются перелётные птицы. Происходит это в
определённом порядке. Какие птицы прилетают к нам первыми? Попробуйте
расположить птиц в порядке их возвращения на родину, а поможет вам в этом
описание птиц. Будьте внимательны!
Март
- Эта птица
размером с ворону, чёрная, с металлическим фиолетовым отливом всего тела и
беловатым крупным клювом. (Грач)
Если дети не
догадались, то в помощь загадка:
Что за весенняя
чёрная птица
Трактору чуть ли не на нос садится?
Кто там за плугом носится вскачь? (Грач)
Конец марта –
начало апреля
- Весной взрослая
птица отличается чёрным с пурпурным и зелёным отливом оперением, с охристыми
пестринами на спине и задней части брюшка. Клюв жёлтый. (Скворец)
Если дети не
догадались, то в помощь загадка:
Он прилетает
каждый год
Туда, где домик его ждёт.
Чужие песни петь умеет,
А всё же голос свой имеет. (Скворец)
Апрель
- Птица размером с
воробья, легко узнаётся по длинному хвостику, которым трясёт при ходьбе, и
чёрному пятнышку на горле и груди. (Трясогузка)
Если дети не
догадались, то в помощь загадка:
Вдоль по бережку
гуляет –
Длинным хвостиком виляет. (Трясогузка)
Конец апреля
- Эти птички из
соломинок и глины лепят гнёзда на домах, сараях, под балконами и карнизами.
Почти всё время проводят в полёте, ловя мелких мошек, мух и комаров. (Ласточка)
Если дети не
догадались, то в помощь загадка:
Угадайте, что за
птичка –
Тёмненькая невеличка?
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два хвоста. (Ласточка)
Начало мая
- Немного крупнее
воробья, неприметная птичка с характерной оливково-коричневой окраской верха,
но легко обнаруживается громкой и красивой песней, которая слышна в утренние и
ночные часы.(Соловей)
Если дети не
догадались, то в помощь загадка:
Кто без нот и без
свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? (Соловей)
- Ребята, я
предлагаю вам послушать трели соловья и насладиться пением этого
необыкновенного певца!
(Учащиеся слушают
пение соловья и смотрят уникальные слайды с фотографиями этих птиц)Приложение 1 (Чтобы выйти из
приложения, нужно нажать Esc).
Конец мая
- Эту птицу с
ярко-жёлтой окраской туловища на фоне чёрных крыльев увидеть нелегко, потому
что она всё время держится в кронах деревьев. Кто знает, как называется эта
птица? (Иволга)
- Хотите послушать
пение иволги? (Учащиеся слушают пение иволги и смотрят уникальные слайды с
фотографиями этих птиц)
- А теперь
назовите, пожалуйста, птиц в порядке их возвращения на родину (Дети выполняют
задание)
2) Задание “Лесная
грамота”
– Прочитайте про
себя части пословиц и поговорок о птицах. Соедините две части и прочитайте
пословицы и поговорки вслух.
1.
Трясогузка
хвостом ...чем журавль в небе
2.
Слово
– не воробей, ...да коготок остёр
3.
Всякий
кулик ... вылетит – не поймаешь
4.
Всякая
птица ... чем сотню воробьёв
5.
Дятлу
без носа ... на мякине не проведёшь
6.
Мала
синичка ... своё болото хвалит
7.
Лучше
слушать одного соловья, ... лёд разбивает
8.
Старого
воробья ... своё гнездо любит
9.
Лучше
синица в руках, ... как волку без ног
10.
Надулся,
.. как индюк
Ответы:
1.
Трясогузка
хвостом лёд разбивает.
2.
Слово
– не воробей, вылетит – не поймаешь.
3.
Всякий
кулик своё болото хвалит.
4.
Всякая
птица своё гнездо любит.
5.
Дятлу
без носа как волку без ног.
6.
Мала
синичка, да коготок остёр
7.
Лучше
слушать одного соловья, чем сотню воробьёв.
8.
Старого
воробья на мякине не проведёшь.
9.
Лучше
синица в руках, чем журавль в небе.
10.
Надулся,
как индюк
3) Задание
“Накормите птиц”
Чтобы накормить и
зимующих, и перелетных птиц, нужно знать, чем они питаются. Знаете ли вы рацион
пернатых? Тогда попробуйте накормить птиц! (Ученики выбирают правильные
варианты ответов на слайдах)
- Чем накормите
сойку?
- Аиста?
- Ворону?
- Клеста?
- Филина?
- Снегиря?
- Кукушку?
Ответы: : сойка – плоды
дуба (желуди), аист – лягушки, ворона – пищевые отходы, клест – семена еловых и
сосновых шишек, филин – мышевидные грызуны, снегирь – сочные плоды рябины (но
выбирают из них только семена, роняя на снег красную мякоть), кукушка –
гусеницы.
4) Физминутка
- А теперь мы на
время сами превратимся в птиц.
Руки подняли и
помахали –
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает листву.
Плавно руками помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем –
Крылья мы сложим назад.
Задание “Видно
птиц по полёту”
На доске бумажные
силуэты птиц
- Так говорят о
человеке, когда хотят подчеркнуть, что можно по поведению, привычкам, манерам
узнать, кто он такой. Птицу можно узнать по полёту. Определите летящих птиц по
силуэтам. (Гуся, аиста, чёрного стрижа, ласточку)
Задание “Народные
приметы”
–Люди издавна
наблюдали за птицами и заметили определённые закономерности в их поведении.
Прочитайте части народных примет и попробуйте их продолжить дальше.
1.
Кукушка
кукует на сухом дереве ... скоро гром загремит
2.
Ласточка
прилетела  ...  к тёплой весне
3.
Ранний
прилёт грачей и жаворонков  ...  к морозу
4.
Кукушки
стали куковать  ...  скоро лёд пройдёт
5.
Птицы
вьют гнёзда на солнечной стороне  ...   .весну встречай
6.
Увидел
скворца-знай:  ... морозу больше не бывать
7.
Увидел
грача -  ... к непогоде
8.
Птица
хохлится   ...  к холодному лету
9.
Чайка
прилетела  ...  весна у крыльца
Ответы:
1.
Кукушка
кукует на сухом дереве – к морозу.
2.
Ласточка
прилетела –скоро гром загремит.
3.
Ранний
прилёт грачей и жаворонков – к тёплой весне.
4.
Кукушки
стали куковать – морозам больше не бывать.
5.
Птицы
вьют гнёзда на солнечной стороне - к холодному лету.
6.
Увидел
скворца – знай: весна у крыльца.
7.
Увидел
грача – весну встречай.
8.
Птица
хохлится к непогоде.
9.
Чайка
прилетела – скоро лёд пройдёт.
III.
Костюмированная сценка “Спор на скворешне” (автор Г.Ладонщиков) в
исполнении учащихся
Этот
случай был в апреле:
С юга птицы прилетели,
Таял снег, а воробья
Выгоняли из жилья.
-
Улетай-ка прочь, задира!” –
Просвистел ему скворец.
- Ни за что! Моя квартира!
Я не временный жилец!
Я
тут вьюги и мороз
Терпеливо перенес,
А сейчас под этой кровлей
Для семьи жилье готовлю.
И не тронусь, хоть убей!” -
Прочирикал воробей.
- Не
упрямься!
Мне в наследство
Этот дом остался с детства…
Улетай – мой клюв остер!
Вылетай!..
Но
тут во двор
Со скворечней Миша вышел,
Быстро с нею влез на крышу,
Ниже старой привязал
И приветливо сказал:
- Я друзьям
сердечно рад!
Охраняйте вместе сад!
Только Миша слез долой –
Воробейка удалой
В новый дом переселился
И с соседом помирился.
- Ребята, какое
впечатление произвела на вас эта сценка? Расскажите, пожалуйста.
IV.
Мастер-класс. Раскрашивание
силуэта совы в нужные цвета. (Техника – сухая кисть). Проводят мастер-класс
подготовленные учащиеся.
Рисунок совы
(образец)
Ученик:
- А сейчас мы
выявим самых наблюдательных. У меня в руках рисунок птицы (рисунок повёрнут
обратной (белой) стороной к учащимся). Нам предстоит раскрасить силуэт этой
птицы в нужные цвета. Попробуйте угадать, о какой птице идёт речь.
Всю ночь летает
–
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в дупло. (Сова)
Ученик:
- Верно, это сова
(поворачивает рисунок совы лицевой стороной к учащимся). Рассмотрите, как она
выглядит. Эту сову мы раскрасили в нужные цвета, используя технику “сухая
кисть”.
Подготовленные
ученики раздают силуэты совы каждому ребёнку и проводят мастер-класс.
Выполненные
рисунки совы учащиеся прикрепляют к доске, делятся своими впечатлениями.
VI. Заключительная
часть.
Выразительно
читают подготовленные ученики.
Дерево,
цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Нор
звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда.
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом
Не
пугайте резвых птичек!
Пусть они вокруг порхают,
Крылья их при ярком свете,
Словно радуга сверкают.
Вы
послушайте их песни,
Что поют они на воле!
Пусть певуньи украшают
Нам леса, сады и поле.
И сады, и нивы
наши
Нам они оберегают,
Не пугайте ж резвых птичек!
Пусть они вокруг летают!
- Ребята, о чём вы
задумались, слушая это выступление? Поделитесь, пожалуйста, своими мыслями.
VII. Выставка книг
о птицах.
- Дорогие ребята,
если вы захотели больше узнать о мире птиц, то можете воспользоваться книгами,
которые вы видите на этой выставке. Она будет работать в течение двух недель.
VIII. Итог занятия.
- Скажите,
пожалуйста, что вам запомнилось больше всего на нашем занятии? (Ответы
учеников)
- Заканчивается наша
встреча с удивительным миром птиц. Но в выходные дни, во время
каникул вы можете понаблюдать за птицами, увидеть новые для вас виды,
полюбоваться весенними скоплениями водоплавающих птиц или осенними журавлиными
стаями.
Но мне хотелось бы
напомнить вам, как хрупок этот мир. С каждым годом все больше видов птиц
исчезает с лица планеты. Помните об этом, не обижайте наших пернатых друзей.
Берегите птиц, и
мир станет еще прекрасней!
Список
использованной литературы и материалы сайтов.
1. Плешаков А.А.
От земли до неба: атлас-определитель для уч-ся нач. кл. М.: Просвещение, 2005.
2. Полевой
определитель. Птицы Подмосковья. Колос. 2008.
3. Тихонов А.В.
Времена года. Весна. М. 2004.
4. Тихонов А.В.
Времена года. Зима. М. 2004.
5. Энциклопедия
для детей. Биология. М.: Аванта +, 1993.
6. Энциклопедия. Я
познаю мир. Удивительные животные. М.: Астрель, 2002.
7. www.ecosystema.ru
8.
ptici.narod.ru
9.
http://ru.wikipedia
10.
festival.1september.ru Статья Белоноговой И.А.
11.
festival.1september.ru Статья Куклевой Ю.А.
12.
festival.1september.ru Статья Солёновой Л.Н.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: в мире птиц.doc

alt: Внеклассное занятие "В мире птиц"

alt: Что за весенняя чёрная птица

alt: Дерево, цветок, трава и птица

alt: Статья Белоноговой И . А . 11

intro:
Цель: расширить знания учащихся о перелётных и оседлых птицах России
Задачи:
Образовательные:
- формировать умение отличать птиц по внешнему виду, голосу
- развивать знания о питании птиц, сроках прилёта
Воспитательные:
- развивать любознательность, интерес к живой природе
- приобщать к наблюдению за птицами
- воспитывать бережное отношение к окружающему миру
Развивающие:
- развивать внимание, наблюдательность, речь учащихся
- развивать логическое мышление
- развивать навыки самостоятельной работыЦель: расширить знания учащихся о перелётных и оседлых птицах России, воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Экран
Все современные матрицы
для ноутбуков можно разделить на три большие группы по числу базовых технологий
их изготовления. Главное различие между ними — это способ расположения
кристаллов в матрице, что непосредственно влияет на прохождение света, а соответственно,
и на характеристики матрицы. Первой была технология TN (Twisted Nematic —
«скрученные нематические»), которая появилась в начале 1970-х годов. В такой
матрице ор-ганизация кристаллов напоминает скручивающуюся спираль. В чистом
виде эта технология сегодня не используется, поскольку она не позволяет точно
передавать цвета, да и контрастность и время отклика оставляют желать лучшего.
Но самым главным недостатком TN-матриц все же были углы обзора, особенно
вертикальные: даже незначительное отклонение приводило к изменению цвета
пиксела.
Поэтому вполне
закономерным можно считать появление усовершенствованной технологии, получившей
название TN+Film. Доработка достаточно проста: на матрицу наложили специальную
пленку, которая и расширяет углы обзора. Полученные значения достигают 140° по
горизонтали (для сравнения, угол обзора обычной TN-матрицы составляет всего
лишь 90°), по вертикали же ситуация улучшилась несильно. Если внимательно
присмотреться к матрице на основе этой технологии, то можно заметить, что очень
сложно найти такое положение, при котором бы наблюдалась равномерная засветка
(чаще всего наблюдаются вертикальные искажения). Отклонившись в сторону,
практически сразу же можно заметить падение контрастности и искажение цветовой
гаммы. Да и черный цвет на самом деле выглядит серым.

Невысокое качество
цветопередачи, низкая контрастность, блеклость картинки, малые углы обзора —
вот основные минусы таких матриц. Зато эти матрицы являются очень быстрыми
(малое время отклика) и отличаются невысокой ценой, что и обуславливает их
применение и по сей день в бюджетных ноутбуках. Чаще всего дисплеи, созданные
по технологии TN+Film, имеют диагональ 14–15 дюймов, небольшое разрешение
(обычно 1024 × 768 пикселов) и контрастность
около 50:1.

качестве более дорогой
альтернативы была предложена технология IPS (In-Plane Switching — «переключение
на плоскости»). Эта технология также из-вестна под названием SuperTFT. Матрицы,
изготовленные по этой технологии, имеют углы обзора 170° в обоих направлениях.
К тому же обеспечивают более высокую яркость и контрастность (до 300:1). Но
IPS-матрицы отличаются большим энергопотреблением, приличным временем отклика и
очень высокой
ценой. Тем не менее по
качеству цветопередачи равных им на сегодняшний день нет.
Под эгидой компании
Fujitsu была разработана более дешевая технология, ко-торая является чем-то
средним между TN+Film и IPS. Речь идет о технологии MVA (Multi Domain Vertical
Alignment — «многодоменное вертикальное вы-равнивание») с высокой яркостью, контрастностью
(до 500:1) и большими углами обзора.
Как уже говорилось,
TN+Film-матрицы отличаются невысоким качеством изображения, и одним из путей
его повышения стала замена матового по-крытия на глянцевое (стеклянное). Почти
каждая фирма-производитель дис-плеев для ноутбуков создала на основе этого свою
технологию: Toshiba — TruBrite, Sony — X-Brite и X-Black, ASUS — ACE View, IBM
— FlexView, Fujitsu — CrystalView, Deletel — UltraSharp, Acer — CrystalBrite.
Большин-ство этих технологий производители «накладывают» на недорогие
TN+Film-матрицы. Так что на самом деле наибольшее распространение среди матриц
получили TN+Film-матрицы (компании ASUS и Samsung в настоящее время используют
только такие матрицы), хотя есть и исключения — та же Fujitsu свою технологию CrystalView
базирует только на MVA (поскольку она и яв-ляется родоначальником MVA). Так,
глянцевые матрицы имеют прекрасные углы обзора и контрастность, но все-таки
неидеальны с точки зрения цвето-передачи и времени отклика.

Почему же все так резко
начали менять свои матовые матрицы на «стекло»? Ключевой особенностью матовой
матрицы является то, что ее коэффициент от-ражения равен единице. Это означает,
что, к примеру, яркость изображения ни-коим образом не усиливается и напрямую
зависит от яркостных возможностей непосредственно матрицы. Но если установить
между матрицей и глазами поль-зователя «стекло», имеющее коэффициент отражения
больше единицы, то в со-ответствии с законами физики будет создаваться
впечатление более яркой и кон-трастной картинки. Хоть и обман зрения, но весьма
эффективное решение.
Стоит подвести итог. В
первую очередь следует определиться с областью ис-пользования ноутбука и исходя
из этого выбирать тип матрицы. Например, матрица TN+Film не удовлетворяет
потребностям дизайнера ни в коем случае, идеальный вариант — IPS, в крайнем
случае — MVA. Зато для любителя поиг-рать IPS-матрицы будут просто кошмарными:
динамичная игра при большом времени отклика (характерном для IPS) будет
выглядеть не лучшим образом.
этом случае вариантом
будет TN+Film-матрица или немного более медлен-ная MVA.

Сравнительная
характеристика различных типов матриц приведена в табл. 2.1.

Таблица 2.1. Сравнение
матриц

Матрица

Достоинства

Недостатки

TN,
  STN, DSTN, TN+Film

Хорошее время отклика —

Плохая цветопередача.

16 –25 мс.

Низкая контрастность.

Самая дешевая
  технология

Черный цвет плохо

передается и выглядит
  как

темно-серый.

Битые пикселы на экране

выглядят яркими
  точками.

Маленькие углы обзора

(кроме TN+Film)

MVA, PVA, ASV

Высокие яркость

Искажается
  цветопередача.

и контрастность — до
  500:1.

Плохое время отклика

Цвета отображаются
  лучше, чем

(примерно 25 мс)

в TN-матрицах.

Неплохая передача
  черного

цвета.

Углы обзора до 160°

IPS, Super IPS, Dual

Черный цвет выглядит
  черным.

Самое большое время

Domain IPS, A-IPS

Контрастность до 300:1.

отклика (от 30 до 50
  мс).

Самая лучшая
  цветопередача.

Большое
  энергопотребление.

Углы обзора порядка
  170–180°

Самая дорогая

технология

alt: Самая дешевая технология

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Кондинская средняя общеобразовательная
школа"

Платформа Учи.ру
благодарит вас за успешное выступление ваших учеников на всероссийской
онлайн-олимпиаде Учи.ру по русскому языку для 1–9 классов.
Желаем
дальнейших успехов в обучении!

title: Благодарственное письмо школе Учи ру


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Комбинациями из нескольких приемов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от перехода на рычаг плеча после переворачивания
нырком
под руку.-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от перехода на рычаг
плеча
после
переворачивания нырком под руку.- 10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища в положении сидя, обходы
переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.

Защита
от перехода на рычаг плеча после переворачивания нырком под руку.

Основное положение
:
Сев верхом, противник
зацепил снаружи вашу одноименную ногу и наложил стопу на подколенный сгиб вашей
правой ноги. Поднырнув теперь под вашу правую руку, соперник поднимает ее вверх,
проводя болевой прием рычаг плеча.

Способы защиты :
Поднимая правую руку
вверх, подведите ее под голову противника. Для усиления защиты сцепите свои руки
в замок и пригните голову противника к ковру, затем резко распустите захват и
поднимите правую руку вверх.

Детали :
Можно начать защиту
с освобождения ноги.
Для этого разведите
ноги как можно шире, поднимая правое бедро вверх и одновременно опуская левое вниз.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от перехода на рычаг плеча
после переворачивания
нырком под руку.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 333. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от перехода на рычаг плеча после переворачивания нырком под руку".


file_name: Витаминдер.doc

intro:
«Витаминдер және олардың маңызы». Витаминдер өсімдік пен мал өнімдерінен алынатын азық - түліктерде болады. Адам әр түрлі тағам ішу арқылы өзіне қажетті дәрумендерді алып отырады. Күнделікті ішіп отыратын тағамдарымыздың кейбіреулерінің құрамында адам организміне аса қажетті дәрумендер жетіспейді. Демек, тағамда дәрумендер жеткіліксіз болса, адам әр түрлі ауруға жиі шалдығады. Соған қарағанда «Ас дәмімен тәтті» немесе « Ас жүрген жерде ауру тұрмайды» деп жұрт бекерге айтпаған. Дәрумендер адам өмірінің арқауы, онсыз адамның денсаулығы ойдағыдай болмайды, тіпті адам тіршілік ете алуы да мүмкін емес. Олай болса дәрумендерді қарапайым тілмен айтқанда тіршілік нәрі, өмір серігі деуге болады.Жеткілікті тамақтанудың салдарынан туындайтын аурудың себептерін алғаш ашқан орыс дәрігері Н.И.Лунин болды. Ол ал-ғаш рет тағам құрамында дәрумендердің болатындығын 1880 жылы дәлелдейді. Жас ғалым тағам құрамындағы минералды заттардың рөлін зерттейді. Ол кісі тышқандарды зертханалық жолмен алынған жасанды қоспалармен тамақтандырды. Осындай тамақтармен қоректенген тыш-қандар 11-ші күні қырылып қалған. Бұдан соң Н.И. Лунин химиялық таза белок, май қосылған тағамдармен қоректендірілген кезде де тышқандар түгел өлген. Ал сиыр сүтімен қоректендірілген тышқандар ауырмай дұрыс тіршілік ете берген. Тәжірибе нәтижесінде Н.И. Лунин сүттің құрамында май, казеин, қант, тұздардан басқа тіршілікке қажетті бір зат бар деген қорытындыға келеді. 2-Оқушы: Кейінірек Н.И. Луниннің тәжірибесін голландиялық ғалым Пакельхоринг 1904 жылы және ағылшын химигі Гипкинс 1906 қайталайды. 1911 жылы поляк ғалымы Функ күріш қауызынан құрамында амин тобы бар кристалл зат бөліп алады. Осы затқа Функ дәрумен деп ат қоядыВитаминдер
«Витаминдер және олардың маңызы». Витаминдер өсімдік пен мал өнімдерінен алынатын азық - түліктерде болады. Адам әр түрлі тағам ішу арқылы өзіне қажетті дәрумендерді алып отырады. Күнделікті ішіп отыратын тағамдарымыздың кейбіреулерінің құрамында адам организміне аса қажетті дәрумендер жетіспейді. Демек, тағамда дәрумендер жеткіліксіз болса, адам әр түрлі ауруға жиі шалдығады. Соған қарағанда «Ас дәмімен тәтті» немесе « Ас жүрген жерде ауру тұрмайды» деп жұрт бекерге айтпаған. Дәрумендер адам өмірінің арқауы, онсыз адамның денсаулығы ойдағыдай болмайды, тіпті адам тіршілік ете алуы да мүмкін емес. Олай болса дәрумендерді қарапайым тілмен айтқанда тіршілік нәрі, өмір серігі деуге болады.Жеткілікті тамақтанудың салдарынан туындайтын аурудың себептерін алғаш ашқан орыс дәрігері Н.И.Лунин болды. Ол ал-ғаш рет тағам құрамында дәрумендердің болатындығын 1880 жылы дәлелдейді. Жас ғалым тағам құрамындағы минералды заттардың рөлін зерттейді. Ол кісі тышқандарды зертханалық жолмен алынған жасанды қоспалармен тамақтандырды. Осындай тамақтармен қоректенген тыш-қандар 11-ші күні қырылып қалған. Бұдан соң Н.И. Лунин химиялық таза белок, май қосылған тағамдармен қоректендірілген кезде де тышқандар түгел өлген. Ал сиыр сүтімен қоректендірілген тышқандар ауырмай дұрыс тіршілік ете берген. Тәжірибе нәтижесінде Н.И. Лунин сүттің құрамында май, казеин, қант, тұздардан басқа тіршілікке қажетті бір зат бар деген қорытындыға келеді. 2-Оқушы: Кейінірек Н.И. Луниннің тәжірибесін голландиялық ғалым Пакельхоринг 1904 жылы және ағылшын химигі Гипкинс 1906 қайталайды. 1911 жылы поляк ғалымы Функ күріш қауызынан құрамында амин тобы бар кристалл зат бөліп алады. Осы затқа Функ дәрумен деп ат қояды. Латынша «вита» - тіршілік, ал « амин» - азотты химиялық қосылыс. Кейінірек табиғатта химиялық құрамы әр түрлі дәрумендердің болатындығы кейбірінің құрамында амин тобы болмайтындығы дәлелденді. 1922 жылы ғалым Бессонов венгер Сант- Дьерм мен бірге С дәруменін ашты. Қазір дәрумендердің 30-ға жуық түрі белгілі. Дәрумендерді латын алфавитінің бас әріптерімен А,В,С,Д,Е т.б белгілейді.Дәруменнің жетіспеу- шілігі ол денсаулықтың бұзылуы. Дәрумендер организмге тамақпен бірге түседі, сондықтан да тағамның құрамы сапалы болу керек. Кейбір дәрумендер А, Д, В12 жануартектес азық – түліктерде мол болады. Дәрумендерге қажеттілік балалардың өсу кезінде, ауырған кездерде, стресс жағдайында артады. Кейбір жұқпалы аурудың микроптары дәрумендерді ыдыратады, мысалы: туберкулез таяқшасы В1 дәруменін ыдыратады. Дәрумендердің организмге сіңуі және белсенді формаға айналуы аш ішектің сілекейлі қабықшасына байланысты, себебі көпшілік дәрумендер осы жерде сіңеді, сондықтан да аш ішектің қызметінің бұзылуы авитоминозға әкеліп соғады. Сондықтан да дәрумендік препараттарды үнемі пайдаланып отыру тиімді.Организмді дәрумендердің қажетті мөлшерімен қамтамасыз ету үшін олардың қандай азық – түлік құрамында мол болатындығын білу жеткіліксіз, сонымен қатар оларды тағам құрамында қалай сақтау жолдарында білуіміз керек. Қайнату, мұздату, кептіру, жарық т.б, факторлар дәрумендерге түрлі әсер етеді. Ең тұрақсызы С дәрумені. 60градусқа қыздырған кезде ыдырай бастайды. Ауа, күн сәулесі, ыл-ғалдылықтың жоғарылауы, бұл дәруменді ыдыратады. А дәрумені жоғары температураға төзімдірек, бірақ ауада оңай тотығады. Дәруменді қышқылдық ортада қайнатуға төзімдірек келеді, ол сілтілік ортада тез ыдырайды. В тобы дәрумендері кулинарлық өңдеу кезінде өте аз бұзылады. Е дәрумені жоғарғы температураға өте төзімді. Ұзақ сақтау, кептіру А,С дәрумендеріне кері әсерін тигізеді, ал Д, Е, В1, В2 дәрумендерге әсері болмайды. Азық – түліктерді ауасыз, жарықсыз. Құрғақ, салқын жерде неғұрлым қысқа мерзімге сақтасақ соғұрлым көбірек құрамындағы дәрумендерде сақталады. Тамақты қақпағы жабық ыдысқа пісіру керек. Қалған тамақты қайта-қайта ысыту, дәрумендерді жояды. Ең негізгі тағамның түрі – сүт тағамдары. Сүт басқа ешқандай азық –түліктерге тең келмейтін аса бағалы тағамдық өнім. Сүтті қақпағы ашық ыдыста қайнату, оның құрамындағы дәрумендерді (А,С) азайтады.

title: Витаминдер 6-сынып. Биология