extracted_text:
Психогеометрический тест
С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
Психогеометрия
как система сложилась в США, ее автор Стюзен Деллингер. Точность диагностики с
помощью психогеометрического метода достигает 85%! Предлагаемый тест позволяет
мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику
личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном
каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в
типичных ситуациях.
Инструкция. Посмотрите на
пять фигур: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг. Выберите из них
ту, которая первой привлекла Вас. Запишите ее название под №1. Теперь
проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения и запишите
их названия под соответствующими номерами. Какую бы фигуру Вы не поместили на
первое место, это Ваша основная фигура или субъективная форма. Она дает
возможность определить Ваши главные, доминирующие черты характера и особенности
поведения. Остальные четыре фигуры – это своеобразные модуляторы, которые могут
окрашивать ведущую мелодию Вашего поведения. Сила их влияния убывает с
увеличением порядкового номера. Однако может оказаться, что ни одна фигура Вам
полностью не подходит. Тогда Вас можно описать комбинацией из двух или даже
трех форм. Важно также значение последней фигуры - она указывает на форму
человека, взаимодействие с которым будет представлять для вас наибольшие
трудности.

Квадрат

Квадрат
– неутомимый труженик! Трудолюбие, усердие, позволяющее добиваться завершения
работы, - вот чем, прежде всего, знамениты истинные Квадраты. Выносливость,
терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в
своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации.
Квадраты
– коллекционеры всевозможных данных. Все сведения систематизированы, разложены
по полочкам. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в
своей области. Мыслительный анализ – сильная сторона Квадрата. Если вы твердо
выбрали для себя Квадрат – фигуру линейную, то, вероятнее всего, вы относитесь
к "левополушарным" мыслителям, т.е. к тем, кто перерабатывает данные,
говоря языком информатики, в последовательном формате: а-б-в-г и т.д.
Квадраты
скорее "вычисляют" результат, чем догадываются о нем. Квадраты
чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда
заведенный порядок. Идеал Квадрата – распланированная, предсказуемая жизнь, и
ему не по душе "сюрпризы" и изменения привычного хода событий. Он
постоянно "упорядочивает", организует людей и вещи вокруг себя. Все
эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать (и становятся!)
отличными администраторами, исполнителями, но… увы, редко бывают хорошими распорядителями,
менеджерами.
Чрезмерное
пристрастие к деталям, потребность в дополнительной, уточняющей информации для
принятия решения лишает Квадрата оперативности. Аккуратность, порядок,
соблюдение правил и приличий могут развиться до парализующей крайности. И когда
приходит время принимать решение, особенно связанное с риском, с возможной
потерей статус-кво, Квадраты вольно или невольно затягивают его принятие. Кроме
того, рациональность, эмоциональная сухость и холодность мешают Квадратам
быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадрат неэффективно действует
в аморфной ситуации.
Жизненные
ценности:
традиции, стабильность, безопасность, надежность, прошлое.
Роли: Консерватор.
Надёжа и опора. Педант. Хранитель традиций. Исполнитель.
«Сильные»
качества:
организованность, дисциплинированность, исполнительность, пунктуальность,
аккуратность, чистоплотность, законопослушность, трудолюбие, терпеливость,
упорство, настойчивость, верность слову, честность, осторожность, благоразумие,
рациональность, бережливость, практичность.
«Слабые»
качества:
косность, негибкость, инерционность, педантизм, сухость, односторонность,
нерешительность, упрямство, консерватизм, сопротивление новому, боязнь риска,
бедная фантазия, замкнутость, скупость, мелочность, склонность к бюрократизму.
Внешний
вид:
опрятный, строгий, неяркий, сдержанный, консервативный, «как положено».
Рабочее
место:
каждая вещь на своём месте, все «параллельно и перпендикулярно».
Речь: медленная,
монотонная, логичная, много опор на авторитеты и на то, «как принято».
Телесные
проявления:
Позы напряжённые, как правило симметричные. Походка медленная, тяжеловесная,
"солидная”. Жестикуляция "небогатая”, но точная. Мимика практически
отсутствует - квадрат скуп на проявления чувств.
Подходящие
профессии:
Бухгалтер, аналитик, заместитель директора по общим или хозяйственным вопросам,
участковый инспектор милиции, руководитель в бюрократической организации,
«жесткий» секретарь.
Как
общаться с квадратом.
Выслушивать квадрата до конца, ни в коем случае не перебивать, если вы не его
начальник. Быть в глазах квадрата более компетентным, более статусным, чем он.
Знать все инструкции, законы, прецеденты. Аргументировать свою позицию, лучше
всего фактами и цифрами; очень хорошо использовать таблицы. Делать комплименты
– достаточно откровенные, чтобы квадрат их понял (он немного тугодум), но
аккуратные, без панибратства и рискованных пассажей. Нововведения предлагать
маленькими порциями. Воздерживаться от эмоциональных проявлений.
Треугольник

Это
форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое
предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника –
способность концентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные,
неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило,
достигают их!
Они,
как родственники – Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также
являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро
анализировать ситуацию. Однако в противоположность Квадратам, ориентированным
на детали, Треугольники сосредотачиваются на главном, на сути проблемы. Их
сильная прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и ограничивает
его поиском эффективного (и часто эффектного) в данных условиях решения проблемы.

Треугольник
– это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Сильная
потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя,
но и, по возможности, за других делает Треугольника личностью, постоянно
соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле –
это установка на победу, выигрыш, успех! Он часто рискует, бывает нетерпеливым
и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решений.
Треугольники
очень не любят оказываться неправыми и с большим трудом признают свои ошибки,
можно сказать, что они видят то, что хотят видеть, поэтому не любят менять свои
решения, часто бывают, категоричны, не признают возражений и в большинстве
случаев поступят по-своему. Однако они весьма успешно учатся тому, что
соответствует их прагматической ориентации, способствует достижению главных
целей, и впитывают, как губка, полезную информацию.
Треугольники
– честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение высшего
качества выполн6яемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого
положения, приобрести высокий статус, иначе говоря – сделать карьеру. Прежде
чем взяться за дело или принять решение, Треугольник сознательно или
бессознательно ставит перед собой вопрос: "А что я буду с этого иметь?".
Из Треугольников получаются великолепные менеджеры на самом "высоком"
уровне управления. Они прекрасно умеют представить высшему руководству
значимость собственной работы и работы своих подчиненных, за версту чувствуют
выгодное дело и в борьбе за него могут "столкнуть лбами" своих
противников.
Главное
отрицательное качество "треугольной" формы: сильный эгоцентризм,
направленность на себя. Треугольники на пути к вершинам власти не проявляют
особой щепетильности в отношении моральных норм и могут идти к своей цели по
головам других. Это характерно для "завравшихся" Треугольников,
которых никто вовремя не остановил. Треугольники заставляют все и всех
вращаться вокруг себя, без них жизнь потеряла бы остроту.
Жизненные
ценности:
власть, лидерство, карьера, статус, победа, будущее.
Роли: Лидер.
Пробивной. Воин. Пророк. Герой.
«Сильные»
качества:
рациональность, эффективность, лидерские качества, энергичность,
харизматичность, высокая работоспособность, инициативность, смелость,
решительность, независимость суждений.
«Слабые»
качества:
властность, самоуверенность, эгоизм, категоричность, резкость, язвительность,
нетерпимость к инакомыслию, безаппеляционность («или по моему, или никак»),
бесчеловечность («пройдет по трупам»).
Внешний
вид:
в зависимости от обстоятельств: если нужно для дела, то одет броско и
«статусно», если нет, то склонен одеваться удобно.
Рабочее
место:
все в высшей мере функционально, много оргтехники - если позволяют средства, то
дорогой, но при этом надежной и удобной.
Речь: быстрая, ясная,
четкая, лаконичная, все только «по делу», зачастую «на повышенных тонах» и с
использованием сленга и другой «неформальной» лексики.
Телесные
проявления:
Свободные «широкие» позы. Быстрая, энергичная походка. Уверенные жесты,
зачастую похожие на удары. Мимика выразительная, но небогатая.
Подходящие
профессии.
Руководители в иерархических организациях, в том числе, и высшие, лидеры
проектов, врачи-хирурги, психотерапевты «звездного» типа, в особенности
гипнотизеры.
Как
общаться с треугольником. Говорить только по делу, четко, уверенно, но без
«наездов». Договариваться, при этом договора записывать, помнить о том, что все
спорные моменты треугольник трактует в свою пользу. Мотивировать выгодой. Можно
показать свою власть, но при этом следует быть готовым к «проверке на
прочность». Быть готовым со стороны треугольника к шантажу, к обману «ради
интересов дела», к присваиванию общих результатов.
Прямоугольник
Символизирует
состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут
"носить" остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в
определенные периоды жизни. Это – люди, не удовлетворенные тем образом жизни,
которые они ведут сейчас, и поэтому заняты поиском лучшего положения.
Причины
прямоугольного состояния могут быть самыми различными, но объединяет их одно –
значимость изменений для определенного человека. Основным психическим
состоянием Прямоугольника является более или менее осознаваемое состояние
замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности в отношении себя на
данный момент времени. Наиболее характерные черты Прямоугольников –
непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного
периода. Прямоугольники могут сильно меняться изо дня в день и даже в пределах
одного дня! Они имеют, как правило, низкую самооценку, стремятся стать лучше в
чем-то, ищут новые методы работы, стиля жизни. Если внимательно присмотреться к
поведению Прямоугольника, то можно заметить, что он применяет в течение всего
периода одежду других форм: "треугольную", "круглую" и т.
д.
Молниеносные,
крутые и непредсказуемые изменения в поведении. Прямоугольники обычно смущают и
настораживают других людей, и они могут сознательно уклоняться от контактов с
"человеком без стержня". Прямоугольникам общение с другими людьми
просто необходимо, и в этом заключается еще одна сложность переходного периода.

Тем
не менее, как и у всех людей, у Прямоугольников обнаруживаются позитивные
качества, привлекающие к ним окружающих. Это, прежде всего, - любознательность,
пытливость, живой интерес ко всему происходящему и … смелость! Прямоугольники
пытаются делать то, что никогда раньше не делали; задают вопросы, на что прежде
у них не хватало духу. В данный период они открыты для новых идей. Ценностей,
способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. Правда, оборотной
стороной этого является чрезмерная доверчивость, внушаемость, наивность.
Поэтому Прямоугольниками легко манипулировать. "Прямоугольность" -
всего лишь стадия. Она пройдет!
Жизненные
ценности:
в зависимости от внешних обстоятельств.
Роли: Размазня.
Нерешительный. Козел отпущения. Неудачник. Растяпа.
«Сильные»
качества:
доверчивость, открытость, чувствительность, любознательность, готовность к
изменениям, высокая обучаемость, «детскость», неамбициозность.
«Слабые»
качества:
наивность, бесхребетность, неуверенность, нерешительность, ненадежность,
психическая неустойчивость, «проблемность».
Внешний
вид:
зачастую неадекватный ситуации, но при этом не экстравагантный, как у зигзага,
а в большой степени зависимый от того «что нашлось в гардеробе».
Рабочее
место:
смесь порядка и беспорядка.
Речь: неуверенная,
неясная, сбивчивая, с большими паузами, внезапные непонятные колебания
громкости, скорости и высоты тона, «эканье» и «мэканье», ответы вопросом на
вопрос.
Телесные
проявления:
странные, зажатые позы, неуклюжие, резкие движения, неуверенные жесты,
дерганная или шаркающая походка, бегающий или стеклянный взгляд.
Подходящие
профессии.
Поскольку прямоугольник – переходная, зачастую «кризисная» фигура, то лучше
всего отправить его на какое-то время в отпуск или на учебу. Идеальное занятие
для прямоугольника – это учиться или отдыхать. Прямоугольник может быть хорошим
экспертом или консультантом, но только в тех вопросах, где он признанный
авторитет.
Как
общаться с прямоугольником. Понять, в каком амплуа он сейчас выступает.
Переключить его в удобное для вас состояние. Постоянно поддерживать и
направлять своим вниманием и влиянием.
Круг

Это
мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне
заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга –
люди, их благополучие. Круг – самый доброжелательный из пяти форм. Он чаще
всего служит тем "клеем", который скрепляет и рабочий коллектив, и
семью, т. е. стабилизирует группу.
Круги
– самые лучшие коммуникаторы среди пяти форм, прежде всего потому, что они
лучшие слушатели, они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией –
способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на
переживание другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль
как свою собственную. Круги "болеют" за свой коллектив и
высокопопулярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые
менеджеры и руководители в сфере бизнеса.
Во-первых,
Круги, в силу их направленности, скорее на людей, чем на дело, слишком уж
стараются угодить каждому. Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда
избегают занимать "твердую" позицию и принимать непопулярные решения.
Для Круга нет ничего более тяжелого, чем вступать в межличностный конфликт.
Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга
возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что Круг уступит первым.
Во-вторых,
Круги не отличаются решимостью, слабы в "политических играх" и часто
не могут подать себя и свою "команду" должным образом. Все это ведет
к тому, что над Кругами часто берут верх! Более сильные личности, например,
Треугольники. Однако в одном Круги проявляют завидную твердость. Если дело
касается вопросов морали или нарушения справедливости.
Круг
– это нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с Кругом, скорее
относятся к "правополушарным" мыслителям. Правополушарное мышление –
более образное, интуитивное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому
переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а
скорее мозаично, прорывами, с пропуском отдельных звеньев. Это не означает, что
Круги не в ладах с логикой, просто формализмы у них не получают приоритета в
решении жизненных проблем. Главные черты их стиля мышления – ориентация на
субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т. д.) и стремление
найти общее даже в противоположных точках зрения.Можно сказать, что Круг –
прирожденный психолог. Однако, чтобы стать во главе серьезного, крупного
бизнеса, Кругу не хватает "левополушарных" организационных навыков
своих "линейных братьев" - Треугольника и Квадрата.
Жизненные
ценности:
общение, комфорт, общее благополучие, помощь людям.
Роли: Миротворец.
Душка. Хранитель уюта. Домосед.
«Сильные»
качества:
доброжелательность, мягкость, деликатность, бесконфликтность, терпимость,
коммуникабельность, доброта.
«Слабые»
качества:
пассивность, конформизм, подверженность влияниям, склонность к компромиссам,
неаккуратность, неорганизованность, непунктуальность, нерешительность,
зависимость от мнения окружающих.
Внешний
вид:
зачастую небрежный, немодный, мешковатый, главное, чтобы было комфортно; в
одежде преобладают мягкие ткани и фасоны.
Рабочее
место:
уютный беспорядок, сладкие пирожки вперемешку с деловыми бумагами, много старых
вещей, которые «жалко выбросить».
Речь: неспешная,
миролюбивая, зачастую непоследовательная или «не по делу», довольно
эмоциональная, сплошь и рядом используются комплименты и восторженные оценки.
Телесные
проявления:
расслабленная поза, улыбка, кивки головой в знак согласия, «поддакивания»,
мягкая походка, мимика довольно богатая, но в основном - миролюбивая.
Подходящие
профессии.
«Мягкий» секретарь, HR-менеджер, педагог, врач-терапевт, семейный психолог,
священник.
Как
общаться с кругом.
Мягко, но настойчиво возвращать к сути дела, при этом ни в коем случае не
кричать, не ругаться. Быть готовым к тому, что круг пообещает, но не сделает
(ему легче согласиться с вами, а потом «как-нибудь все обойдется»).
Зигзаг

Эта
фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая
уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Если Вы твердо
выбрали Зигзаг в качестве основной формы, то Вы, скорее всего истинный
"правополушарный" мыслитель, инакомыслящий, поскольку линейные формы
превосходят Вас численностью.
Итак,
как и вашему ближайшему родственнику – Кругу, только еще в большей степени, Вам
свойственна образованность, интуитивность, интегративность, мозаичность.
Строгая последовательная дедукция – это не Ваш стиль. Мысль Зигзага делает
отчаянные прыжки: от а… к… я! Поэтому многим линейным,
"левополушарным" трудно понять Зигзагов. "Правополушарное"
мышление не фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира,
позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту.
Зигзаги
обычно имеют развитое эстетическое чувство. Доминирующим стилем мышления Зигзага
чаще всего является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных,
несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального – вот
что нравится Зигзагам. В отличии от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в
консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот – заострением
конфликта идей и построения новой концепции, в которой этот конфликт получает
свое разрешение, "снимается". Причем, используя свое природное
остроумие, они могут быть весьма язвительными, "открывая глаза
другим" на возможность нового решения.
Зигзаги
склонны видеть мир постоянно меняющимся. По этой причине нет ничего более
скучного для них, чем никогда не изменяющиеся вещи, рутина, шаблон, правила и
инструкции, статус-кво или люди, всегда соглашающиеся или делающие вид, что
соглашаются. Зигзаги просто не могут продуктивно трудиться в хорошо
структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные
связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. Им
необходимо иметь большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем
месте.
Они
также хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и
начинает выполнять свое основное назначение – генерировать новые идеи и методу
работы. Зигзаги никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи
делаются в данный момент или делались в прошлом. Зигзаги устремлены в будущее и
больше интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них так
реален, как мир вещей для основных.
Немалую
часть жизни они проводят в этом идеальном мире, отсюда и берут начало такие
черты, как непрактичность, нереалистичность и наивность. Зигзаг – самый
восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется
новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги – неутомимые
проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако им не
хватает политичности: они несдержанны, очень эспрессивны ("режут правду в
глаза"), что наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои
идеи в жизнь. К тому же, они сильны в проработке конкретных деталей (без чего
материализация идеи невозможна) и не слишком настойчивы в доведении дела до
конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).
Жизненные
ценности:
творчество, новизна, риск, скорость, самовыражение.
Роли: Любитель
эпатажа. Артист. Экстремал. Экстремист. Ветреный тип. Сердцеед.
«Сильные»
качества:
спонтанность, креативность, напор, остроумие, легкость на подъем.
«Слабые»
качества:
неуправляемость, непостоянство, непредсказуемость, несдержанность,
эксцентричность, возбудимость, индивидуализм, ненадежность, бесшабашность и
безбашенность.
Внешний
вид:
экстравагантный, демонстративный, модный, зачастую неряшливый, склонность к
эклектике, к сочетанию «несочетаемого».
Рабочее
место:
фантастический беспорядок в комплексе с кричаще-декоративным оформлением.
Речь: яркая, быстрая,
скачущая, образная, ассоциативная, зажигательная, много шуток и острот.
Телесные
проявления:
часто меняющиеся позы, разнообразные движения, оживлённая жестикуляция,
стремительная, иногда разболтанная походка, богатая живая мимика, манерность.
Подходящие
профессии.
Креативщик, артист, свободный художник, страховой агент или продавец «на
проценте».
Как
общаться с зигзагом.
Девиз: «Твердость, доброжелательность, бесконечное терпение». Повлиять на
зигзага практически невозможно. Иногда срабатывает прием «от противного» -
предложить что-нибудь зигзагу, чтобы он захотел сделать наоборот. Главное в
этом случае быстро с ним согласиться. Можно привлечь зигзага на свою сторону,
восхищаясь его идеями, но это все равно не надолго. Всегда следует быть готовым
к резким сменам решений и тем разговора.
Взаимоотношения
некоторых фигур
«Квадрат
– Квадрат». Можно, но только в том случае, если полностью совпадают картины
мира обоих партнеров: правила, традиции, привычки.
«Треугольник
– Треугольник». Только если это выгодно им обоим. И только до тех пор, пока
один треугольник не подмял под себя второго. В большинстве случаев треугольники
«дружат» по принципу «два медведя в одной берлоге».
«Круг
– Круг». Все мило, но скучно и непродуктивно. К тому же такой беспорядок!
«Зигзаг
– Зигзаг». Если попали в резонанс, если совпало направление «броска», то
результаты фантастические. Но обычно это ненадолго. Во всех остальных случаях –
битва не на жизнь, а на смерть. После чего один зигзаг лежит мертвый, а другой
– уставший.
«Прямоугольник
– Прямоугольник». Только под присмотром сильной фигуры (квадрата или
треугольника).
«Квадрат
– Круг», «Треугольник – Круг». Вечные претензии и обиды.
«Квадрат
– Зигзаг». Только в целях саморазвития их обоих. И желательно под руководством
зрелого треугольника.
«Квадрат
– Треугольник». Хорошая «западная» пара (домик). Треугольник задает
направление, квадрат обеспечивает тылы. Типичный пример – «босс-секретарша».
«Круг
– Зигзаг». Хорошая «восточная» пара (инь-ян). Зигзаг дает кругу новизну и
впечатления. Круг – обеспечивает зигзагу тепло и уют. Типичный пример – «артист
и его верная жена».
«Прямоугольник
– Треугольник», «Прямоугольник – Квадрат». Возможно, но трудозатратно. Хотя
очень полезно для прямоугольника.

alt: Слабые» качества : косность, негибкость, инерционность, педантизм, сухость, односторонность, нерешительность, упрямство, консерватизм, сопротивление новому, боязнь риска, бедная фантазия, замкнутость, скупость, мелочность, склонность к бюрократизму

alt: Роли : Лидер. Пробивной. Воин

alt: Внешний вид : зачастую неадекватный ситуации, но при этом не экстравагантный, как у зигзага, а в большой степени зависимый от того «что нашлось в гардеробе»

alt: Речь : неспешная, миролюбивая, зачастую непоследовательная или «не по делу», довольно эмоциональная, сплошь и рядом используются комплименты и восторженные оценки

alt: Речь : яркая, быстрая, скачущая, образная, ассоциативная, зажигательная, много шуток и острот

title: Для психолога


extracted_text:
система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в МОУ Покровской СОШ «Неклиновский
образовательный комплекс».

В
соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет
собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
·
ориентация
образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
·
обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности.
Система оценки достижения
планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы
оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению
к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку,
осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка
строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на
основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Согласованность
внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет
сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур.
В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля
достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
·
оценка
результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
·
оценка
результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
·
оценка образовательных
достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Все
направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.
Основным
объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной
программы.
В
соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация
результатов оценки,
осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведется на основе
контекстной информации об условиях и особенностях деятельности
субъектов образовательного процесса.
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка
личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых
результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной
образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей
и школой.
Основным
объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные блока:
·
самоопределение — сформированность внутренней
позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
·
смыслоообразование
— поиск и
установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися
на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
·
морально-этическая
ориентация — знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной
дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального
поведения.
Основное
содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
·  сформированности внутренней позиции
обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные
моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
·  сформированности основ гражданской
идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
·  сформированности самооценки, включая
осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
·  сформированности мотивации учебной
деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления
к совершенствованию своих способностей;
·  знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых
результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это
означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы
внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
·
характеристику
достижений и положительных качеств обучающегося;
·
определение
приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
·
систему
психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки
личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании
и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с информацией».
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к
содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям,
методам и процедурам оценки.
Основным
объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
·
способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·
умение
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
·
умение
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·
способность к
осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
·
умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание
оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки
метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В
силу своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и
решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение
метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение
метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован в примерах инструментария для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных
и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной
(командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных
результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух
последних способов оценки является то, что предметом измерения становится
уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка
метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы
на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки,
фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений
учителя оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как
«взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Достижение
этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана.
В
соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний),
и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — систему
предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система
предметных знаний
— важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные
знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К
опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к
опорной системе знаний отнесён, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык»)
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная
система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На
начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако
при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Действия
с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат
те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения,
установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами,
например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад
разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и
формирование регулятивных учебных действий.
Формирование
одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач,
а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные
по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
Поэтому
объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка
предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности образовательного учреждения,
так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.
При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Оценка
достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются
при определении итоговой оценки.
На
персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность
к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На
начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
·
речевыми, среди которых следует выделить навыки
осознанного чтения и работы с информацией, а также
·
коммуникативными, необходимыми для учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Реализация уровневого
подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана с принятыми в теории и
практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и
описанию результатов измерений.
В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).

Организация
накопительной системы оценки. Портфель достижений

Оптимальным способом
организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося,
понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например,
при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения
таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это
не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство
для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·
поддерживать
высокую учебную мотивацию обучающихся;
·
поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·
развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
·
формировать
умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
В состав портфеля
достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений
учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и
творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем
изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных
занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные
работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·  по русскому, родному языку и
литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
·  по математике — математические диктанты,
оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·  по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных
ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
·  по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
·  по технологии — фото- и видео-изображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·  по физкультуре — видео-изображения примеров
исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные
материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя),
иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы,
характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой
деятельности.
Анализ, интерпретация и
оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций
достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального
общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных
составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной
основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений
могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев
целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах
инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
естественно спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
Практически все составляющие
портфеля достижений в настоящее время в силу неразработанности инструментария
могут быть оценены только качественно.
При их оценке
целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки
и, прежде всего, такой её особенности, как уровневый подход к построению
измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей
оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками
типа:
·  «зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
·  «хорошо», «отлично» — оценками,
свидетельствующими об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает
возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале,
однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой
системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
По результатам
накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности
у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2)
сформированности
основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3)
индивидуальном
прогрессе в основных
сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования
портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую
накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет
разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования
и системы оценки их достижения.

 Итоговая
оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному
общему образованию

Итоговая оценка
выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная
оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки
за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок
по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1)
Выпускник овладел
опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.

Такой вывод делается,
если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум
с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)
Выпускник овладел
опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей
ступени, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается,
если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.

3)
Выпускник не
овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается,
если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Решение об успешном
освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов
о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе
обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
·
отмечаются
образовательные достижения и положительные качества выпускника;
·
определяются
приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
·
даются
психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные
обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки,
включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля
достижений и другими объективными показателями.
Образовательные
учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
·
о результатах
выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
·
о количестве
учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и
переведенных на следующую ступень общего образования.
Оценка
результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем
образования
проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с
учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для
проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому,
родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Мониторинг может
проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для
регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных
систем образования).
По запросу органов
управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены
результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
С целью выявления
факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений,
мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом
контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности
образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности
структуры сети образовательных учреждений, особенности организации
образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости
выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических
комплектов) могут быть сформированы дополнительные выборки.
Оценка
результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их
аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
·
результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
·
условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
·
особенностей
контингента обучающихся.
Предметом
оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы
данного образовательного учреждения.

alt: Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;…

alt: России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей; · сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно…

alt: Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: · характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; · определение приоритетных…

alt: Чтение. Работа с информацией»

alt: Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной…

alt: Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов ,…

alt: Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося , понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения…

alt: Выборки детских работ — формальных и творческих , выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных…

alt: При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно спроецировав их предварительно на…

alt: В частности, д остижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой…

alt: Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ…

title: отметка достижений


extracted_text:
1. Какому великому
полководцу земли Русской посвятил свою кантату Сергей Сергеевич Прокофьев?
А)
Александру Невскому
Б)
Дмитрию Донскому
В)
Петру I
Г)
Михаилу Кутузову

2. Слово фольклор
происходит от английских слов folk и lore. Слово folk переводится как народ.
Как переводится слово lore?
А)
мудрость
Б)
слава
В)
ум
Г)
ноты

3. Кто в 863 году создал славянскую азбуку?
А) Кирилл и Мефодий
Б) Владимир
В) Петр и Феврония
Г) Франциск Скорина

4. В 1760 году Джон
Спилсбери представил публике особое изобретение — разрезанную на куски карту
мира. Для повышения интереса к географии ученикам предлагалось сложить вместе
отдельные кусочки карты, наклеенные на деревянную основу. Отметьте, что в результате
он изобрёл.
А) lego
Б) кубики
В) пазлы
Г)
бисер

5. Вставьте слово на месте пропуска:
Археологические находки свидетельствуют
о том, что ___________ горожане первыми изобрели письменность в 3200
или 3300 гг. до н.э.
А) финикийские
Б) шумерские
В) китайские
Г) индийские

6.
Что из представленного изобрел Томас Эдисон?

А)

Б)

В)

Г)

7.
Укажите дату основания компании «Майкрософт».
А) 1975 год
Б) 1999 год
В) 2001 год
Г) 2003 год

8.
В каком городе находится данный собор?

А) в Москве
Б) в Санкт-Петербурге
В) в Нижнем Новгороде
Г) в Самаре

file_name: 6_класс_Мозговая _атака.doc

alt: Какому великому полководцу земли

alt: Вставьте слово на месте пропуска:

alt: А) в Москве Б) в Санкт-Петербурге

title: материал


extracted_text:
8
Класс
1)Биотехнологии и современные медицинские технологии.
2)
Приходилось ли вашей семье при медицинском обслуживании
сталкиваться
с новыми медицинскими технологиями? Приведите
пример.
3)
Биотехнология  — технология использования живых организмов, систем этих
организмов и продуктов их жизнедеятельности, а  также создание в интересах
человека новых живых организмов с необходимыми свойствами.
Этот термин
относится к широкому комплексу процессов модификации (изменения) биологических
организмов для обеспечения потребностей человека, начиная с модификации
растений и животных путём естественного отбора и гибридизации (создания
гибридов двух организмов)
Важнейшими
задачами, стоящими перед биотехнологией, являются
3)•
повышение продуктивности сельскохозяйственных растительных культур и животных,
т.  е. обеспечение качественным продовольствием населения земного шара;
• создание
новых пород культивируемых в сельском хозяйстве видов;
• защита
окружающей среды и утилизация отходов;
 • создание
новых экологически чистых процессов преобразования энергии и получения
минеральных ресурсов;
•
предотвращение разрушения среды обитания, глобального изменения климата;
•
принципиальное улучшение современных медицинских технологий
4)
Биотехнологии основаны и связаны с различными современными научными
дисциплинами и научными направлениями: научными основами получения пищевых
продуктов, технологиями пищевой промышленности, бионикой, генной инженерией,
биоинженерией, нейротехнологиями и др
Охарактеризуем
несколько направлений
Бионика —
наука о применении в технических устройствах и системах принципов организации,
свойств, функций и структуры живой природы.
Например,
способность некоторых насекомых светиться определила дизайнерскую идею
разработки одежды и обуви со встроенным автономным освещением.
5) Основное
назначение биотехнологии в пищевой промышленности — участие в традиционных
методах приготовления хлеба, сыра, вина, уксуса и т. д.
6)Современная
пищевая биотехнология непосредственно влияет на создание новых видов продуктов,
снижение их себестоимости, повышение качества и питательной ценности продуктов
животного происхождения и сельскохозяйственных культур.
Введение в
состав пищевых продуктов аминокислот, витаминов, белков, пищевой клетчатки
крайне необходимо человеческому организму для нормальной жизнедеятельности.
Одновременно это позволяет увеличить сроки хранения продуктов и повысить их
питательную ценность
7) Генная
инженерия  — совокупность приёмов, методов и технологий создания новых
генетических структур, входящих в состав каждой клетки живого организма,
выделения генов из организма (клеток), осуществления манипуляций с генами и
введения их в другие организмы.
Генная
инженерия является инструментом биотехнологии. Учёные  — биохимики и
молекулярные биологи научились изменять гены или создавать совершенно новые,
комбинируя гены различных организмов.
Стало
возможным синтезировать гены точно по заданным схемам, вводить искусственные
гены в живые организмы и заставлять их работать.
 8)Изменение
генетической структуры клетки позволяет живому организму избавиться от
нежелательных наследуемых признаков. Генная инженерия играет важную роль в
сельском хозяйстве, позволяя создавать генетически модифицированные продукты.
9)Трансгенные
растения — это растения, в которые пересажены гены других организмов.
Методы
генной инженерии были успешно применены к более чем 50 видам
сельскохозяйственных растений, включая картофель, помидоры, кукурузу, яблоню,
сливу, виноград, капусту, баклажаны, огурцы, пшеницу, сою, рис, рожь и многие
другие.
10) Так,
картофель, устойчивый к колорадскому жуку, был создан путём введения в ген
картофеля гена почвенной тюрингской бациллы, вырабатывающей особый белок,
губительно действующий на колорадского жука и безвредный для человека.
Удалось
получить трансгенные томаты, легко переносящие заморозки, кукурузу, устойчивую
к воздействию пестицидов. Применение генной инженерии позволило сократить
использование химических средств борьбы с болезнями растений, сорняками,
вредителями на 40—60%, однако привело к другим проблемам, связанным, в
частности, с наследованием приобретённых признаков и влиянием генетически
модифицированных организмов на традиционные, немодифицированные организмы.
11)
Современные медицинские технологии напрямую связаны с развитием биотехнологий,
информационных, лазерных технологий и нанотехнологий. Внедрение передовых
медицинских технологий повысило качество медицинских услуг, что положительно
влияет на здоровье и продолжительность жизни человека
Например,
развитие информационных технологий и современных телекоммуникаций, появление в
клиниках большого количества компьютеризированной аппаратуры для диагностики и
лечения, автоматизированных медицинских приборов, следящих систем привело к
качественному индивидуальному обслуживанию населения страны.
Лазерные
технологии получили применение при операциях на органах брюшной полости,
лёгкие; в желудочно-кишечной хирургии при проведении хирургических операций без
разрезов с помощью проколов (малоинвазивных операций); в зубоврачебной
практике; при удалении опухолей, особенно головного и спинного мозга; при
проведении операций на глазах.
12_Нанотехнологии
планируется использовать для транспортировки лекарств к поражённым клеткам
человека, возможно, с помощью нанороботов. В настоящее время во многих странах
мира идёт разработка таких нанороботов. Их функции будут заключаться в
слежении, исправлении и контроле за биологическими системами человека на
молекулярном уровне.
13) Большое
значение в современных медицинских технологиях отводится развитию биоинженерии,
объединяющей технические, инженерные подходы к решению медицинских проблем с
достижениями биомедицинской науки и клинической практики. Среди важных
достижений биоинженерии — разработка искусственных суставов, кровеносных
сосудов, аппаратов искусственного кровообращения, магниторезонансной
томографии.
Реализуется
нейропротезирование органов чувств и конечностей человека; искусственные
органы, такие как ухо, глаз или нога, будут управляться центральной нервной
системой.
14) В
области биоинженерии трудятся специалисты различных профессий, например
инженеры-биотехнологи, биоинформатики.

file_name: Биотехнологии и современные медицинские .docx

alt: Методы генной инженерии были успешно применены к более чем 50 видам сельскохозяйственных растений, включая картофель, помидоры, кукурузу, яблоню, сливу, виноград, капусту, баклажаны, огурцы, пшеницу, сою,…

title: Конспект. Биотехнологии и современные медицинские .


extracted_text:
Государственное
Бюджетное Стационарное Учреждение Социального Обслуживания Московской Области
Красно-Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"

Статья
на тему
"Развитие тактильного восприятия, как
основа сенсорной интеграции детей со сложными и множественными психофизическими
нарушениями"

Подготовила воспитатель

Фиклеева Елена Станиславовна

Орехово-Зуево
2015
            Сенсорное развитие ребенка подразумевает развитие его
восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их
форме, величине, положений в пространстве, а так же запахе, вкусе, цвете, форме
и т.д. Трудно переоценить значение сенсорного развития детей со сложными и
множественными психофизическими нарушениями. Именно формирование базовых
сенсорных эталонов, представлений и понятий важно для дальнейшего
совершенствования деятельности органов чувств, данной категории детей, и накопления
ими представлений об окружающем мире.
Сенсорное
развитие детей составляет фундамент общего умственного развития ребенка и имеет
самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для многих
видов деятельности.
Сенсорное
развитие детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями тесно
связано с сенсорной интеграцией.
Рассмотрим
несколько понятий  сенсорной интеграции:
во-первых, это
неврологический процесс, который организует ощущения от тела и окружающей среды
и дает человеку возможность эффективно функционировать;
во-вторых, это обработка сенсорной информации,
т.е. способ и процесс обнаружения, передачи, распознавания и анализа ощущений в
центральной нервной системе, а также интеграции, объединяющей конечную обработку
сенсорных  стимулов и их осознание;
в-третьих, сенсорная
интеграция является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге;
в-четвертых, сенсорная
интеграция наделяет значением испытываемые нами ощущения, систематизируя
информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрировать внимание;
в-пятых, формирует базу для
теоретического обучения и социального поведения;
в-шестых, это взаимодействие
всех органов чувств (она начинается очень рано, уже в утробе матери);
в-седьмых, это
взаимодействие всех органов чувств подразумевает упорядочивание ощущений и
раздражителей таким образом, чтобы человек мог адекватно реагировать на
определенные стимулы и действовать в соответствии с определенной, конкретной,
сиюминутной ситуацией.
Другими
словами, сенсорная интеграция - это способность воспринимать информацию,
поступающую от всех наших органов чувств, вычленять наиболее значимую
информацию, анализировать ее и вырабатывать соответствующую ответную реакцию.
У детей со сложными и множественными психофизическими
нарушениями часто наблюдаются трудности с обработкой сенсорной информации, что
подтверждается их измененной реакцией на следующие раздражители:  пропри
рецептивные (т.е. бессознательное различие ощущений, приходящих от наших
суставов мышц, сухожилий и связок), вестибулярные ( т.е. чувства от
гравитации, регистрации движений головы, а также передвижения тела в
пространстве), тактильные (т.е. способность ощущать и различать прикосновения).
            К проблемам сенсорной интеграции ведут такие
нарушения, как аутизм, задержка психического развития, детский церебральный
паралич, а так же сенсорная депривация. Нарушение сенсорной интеграции - это комплексное расстройство, при котором дети неправильно
воспринимают и  истолковывают повседневную сенсорную информацию, в том числе
тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в
свою очередь, приводит к проблемам поведения, развития речи, общения,
координации движений, общей моторики и т.д.
Тактильное чувство является одним из основных ощущений в
системе восприятия окружающего мира, через которое мы получаем информацию
извне. Тактильные ощущения воспринимаются ребенком с первых дней жизни и даже
раньше (внутриутробно). Это, так называемое, базовое восприятие, так как
прикосновения являются первичным доминирующим чувством. Посредством тактильного
восприятия ребенок получает тактильную информацию об окружающем мире: что
прикасается к нему, где прикасается, как касается, безопасно ли это
прикосновение. Сенсорные рецепторы, отвечающие за
тактильную чувствительность, расположены в коже. Восприятие тактильных
ощущений, идут соответствующими нервными каналами к мозгу, где они распознаются
и классифицируются.
У детей с множественными психофизическими нарушениями
часто наблюдается тактильная дисфункция. Она может проявляться:  в излишне
эмоциональном или негативном реагировании даже на легкое прикосновение; "уходе в себя" (если прикосновение кажется ребенку
скребущим и неприятным, ребенок начинает тереть то место, к которому
прикасались); в сверх-реакции на боль (ребенок "делает трагедию"
из-за малейшей царапины) или в очень слабой реакции на боль; в раздражении
на новую одежду (особенно жесткую и колючую, на воротнички рубашки, ремни,
шапки, носки и т.д.); в избегании
игр, в которых можно испачкаться (песок, рисование пальцами) и наоборот, в не
обращении внимания на грязь на лице; в попытках сделать больно детям или домашним животным во время
игры, не осознавая, что тем больно.
Дисфункция тактильного восприятия может быть спровоцирована
двумя причинами. Первая – ребенок получает слишком много чувственной
информации, его мозг перегружен. Вторая - ребёнок не получает
достаточного количества чувственной информации, он начинает ее жаждать.
В том случае, когда
ребенок получает слишком много чувственной информации, у него наблюдается
повышенная чувствительность к сенсорным стимулам, проявляющаяся как
непереносимость тактильных контактов. И с целью избегания дискомфортных,
неприятных для него  впечатлений ребёнок пытается оградить себя от направленных
воздействий. Он выстраивает систему пассивных (отрешённость) или
активных (сопротивление) защит от внешнего вмешательства. Тем самым
формируя отрицательную избирательность к сенсорным стимулам: в центре его
внимания оказывается то, что он не любит, не принимает, боится. Например,
боится большого скопления детей, не переносит некоторые прикосновения,
отказывается от ношения определённой одежды и др.
В том случае, когда ребенок
не получает достаточного количества чувственной информации (при дефиците
активных положительных контактов с окружающей действительностью).  Мы видим
снижение чувствительности к сенсорным раздражителям. У ребёнка наблюдается навязчивая
захваченность отдельными стимулирующими впечатлениями, связанными с
соприкосновением. Это могут быть однообразные действия с целью воспроизведения
одного и того же приятного тактильного впечатления.
Таким образом, мы видим, что
дисфункция тактильно-сенсорной интеграции проявляется через ограничения
поведенческой сферы: гиперфункция — в виде сенсорных защит, гипофункция — в
виде сенсорной аутостимуляции.
Для коррекции нарушения
тактильно-сенсорной дисфункции лучше всего подходит метод тактильной стимуляции
и создание специальных средовых условий, облегчающих восприятие окружающих
объектов и продуктивное взаимодействие с ними. Вышесказанное может быть
реализовано в двух глобальных направлениях.
Во-первых, во время игр и
занятий с ребенком, имеющим множественные и сложные психофизические нарушения,
следует внимательно наблюдать за ответной  реакцией (двигательной,
эмоциональной) ребенка на воздействие тактильного раздражителя. Отмечать выбор
занятий, раздражителей, которые удовлетворяют сенсорные интересы и нужды
ребенка. Например, ребенку с гипофункцией тактильной сенсорной системы,
стремящемуся ко всему прикасаться, может помочь упругий мячик, тряпочка, мягкая
игрушка, которая должна быть на досягаемом для ребенка расстоянии. Это поможет
уму в нужный момент успокоиться и сосредоточиться.
Во-вторых, зная, что ребенок с тяжелыми и
множественными психофизическими нарушениями может столкнуться с неприятным или
раздражающим его тактильным опытом, рекомендуется устранить из доступной
окружающей среды болезненные для него раздражители или научить ребенка
приспосабливаться к ним. Например, если у ребенка наблюдается феномен
тактильной защиты, следует использовать интенсивные прикасания. Иногда более
эффективно применять мягкие нажатия, чем бережные прикасания. Для прикасаний
могут использоваться также различные материалы (махровый платок или шерсть)
которые зачастую наиболее нейтральны, чем прикасания рукой. Можно использовать
непрерывный поток прикасаний.
Правильное получение тактильных ощущений является основой
развития сенсорной интеграции. Если ощущения прикосновения будут неадекватными
к вызывающим его стимулам, тогда наступает расстройство реакций связанных с
прикосновением.
Первая помощь, которую можно оказать ребенку с
дисфункцией тактильно-сенсорного восприятия – это усиленное наблюдение
поведения, без попытки изменить его так, что бы было такое же, как у
ровесников. Если ребенок отчаянно перед чем то защищается, то вероятно имеет
какую то проблему. Если протестует и кричит при мытье живота и шеи, пусть сам
моет эти части тела. Если ребенку недоступна продуктивная деятельность, то
мойте эти участки его рукой. В местах, где выступает, так называемая,
касательная оборона значительно легче снести свое собственное прикосновение,
чем чужое.
Если ребенок явно ищет тактильных впечатлений, стоит
задуматься над тем, каким способом можно ему их доставить. Чем более вас
удивляют поведение и реакции ребенка, тем более они заслуживают внимания. Важно
будет знать и давать себе отчет в том, что данный, конкретный ребенок, по тем
или иным причинам принимает реальность иначе, чем вы, не так, как вы это себе
представляете.
При коррекционной работе с детьми, имеющим низкую
тактильно-сенсорную чувствительность можно
использовать: тяжелые одеяла, спальные мешки,
массажные коврики, растирание жёсткой мочалкой, игры на развитие мелкой
моторики, работу с материалами разной фактуры и плотности.
При коррекционной работе с ребенком, имеющим высокую
тактильно-сенсорную чувствительность, всегда предупреждайте ребенка, что вы собираетесь прикоснуться к нему,
приближайтесь к нему только спереди. Помните, что объятия могут быть
скорее болезненными, чем утешающими. Постепенно знакомьте ребенка с различными
текстурами – приготовьте для этого коробку с материалами (шерсть, шелк,
бархатная бумага и т.д.). Учите ребенка самостоятельным действиям, позволяющим
регулировать чувствительность (например, при расчесывании волос и
мытье). Так же можно использовать крепкий массаж, прием «Сендвич» -
ребенка кладут между больших подушек, при этом гладят ребенка ладонью,
поглаживания должны быть крепкими и растирающими.
Для развития и коррекции тактильного восприятия детей со
сложными и множественными психофизическими нарушениями следует проводить
игры-упражнения на развитие данного типа восприятия. В процессе игр-упражнений
дети учатся общаться, познают окружающий мир, приобретают новые знания и
навыки. Чувственный
опыт имеет большое значение в жизни ребенка. На этапе ознакомление
со свойствами предметов играет  главенствующую роль.
Играя
и занимаясь необходимо соблюдать принципы организации игр и упражнений на
развитие тактильного восприятия.
Успокаивающие:
принцип медлительности, принцип ритмичности, принцип линейности, принцип
сильного надавливания, принцип тепла.
Возбуждающие:
принцип быстроты, принцип резкости, принцип смены направления, принцип круга,
принцип легких прикосновений, принцип холода, принцип  грубой фактуры.
Для
развития тактильного восприятия используются игры, где необходимо ощупывание
руками разных поверхностей, соприкосновение всем телом или частями тела с
различными материалами (шариками в сухом бассейне, с песком, камешками, крупой,
водой разной температуры и т.д.). Если ребенок избегает прикосновения к
незнакомым предметам, будет целесообразнее использовать знакомые игрушки
(предметы),  их можно, например, прятать под одежду ребенка, а затем
искать.
Понимание
особенностей и потребностей каждого ребенка может помочь в построении
эффективной коррекционно-развивающей работы, помочь ребенку с тяжелыми и
множественными психофизическими нарушениями наладить контакты, общение с
взрослыми и сверстниками и полноценно развиваться во всех направлениях. А способность
к сенсорной интеграции позволяет детям данной категории синтезировать целостную
картину окружающего мира и адекватно взаимодействовать с ним.

Используемая литература
1.
Миненкова,
И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с
детьми с тяжёлыми и или множественными нарушениями психофизического развития
И.Н. Миненкова Обучение и воспитание детей в условиях центра
коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб. - метод. пособие С.Е.
Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007.

2.
 Улла
Кислинг. Сенсорная интеграция в диалоге.М., Теревинф, 2011.
3.
Чупаха
И. В., Пужаева И. Ю., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в
образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса,  2004.
4.      Эллнеби,
И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ — Открытые двери, 1997.

file_name: Статья Развитие тактильного восприятия, как основа сенсорной интеграции..doc

alt: Государственное Бюджетное Стационарное

alt: Сенсорное развитие ребенка подразумевает развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положений в пространстве, а так же запахе, вкусе,…

alt: Другими словами, сенсорная интеграция - это способность воспринимать информацию, поступающую от всех наших органов чувств, вычленять наиболее значимую информацию, анализировать ее и вырабатывать соответствующую ответную…

alt: При коррекционной работе с детьми, имеющим низкую тактильно-сенсорную чувствительность можно использовать: тяжелые одеяла, спальные мешки, массажные коврики, растирание жёсткой мочалкой, игры на развитие мелкой моторики,…

alt: Используемая литература 1.

intro: Сенсорное развитие ребенка подразумевает развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положений в пространстве, а так же запахе, вкусе, цвете, форме и т.д. Трудно переоценить значение сенсорного развития детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями. Именно формирование базовых сенсорных эталонов, представлений и понятий важно для дальнейшего совершенствования деятельности органов чувств, данной категории детей, и накопления ими представлений об окружающем мире.Статья на тему "Развитие тактильного восприятия, как основа сенсорной интеграции детей с ТМНР".

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое