extracted_text:
1.Приветствие воспитателей:

Воспитатель. Добрый вечер, уважаемые
родители! Мы очень рада видеть вас в нашей группе. Наш
списочный состав 29 детей. Наши
ребята стали совсем большие. Еще один год, и они будут первоклассниками. Этот
год будет для нас с вами самым сложным и трудным. Мы должны качественно
подготовить наших деток к школе. Качественно подготовить это не только дать
хорошие знания, это еще психологическая и моральная подготовка. Это играет не
маловажную роль.   Без вашей помощи нам никак не справится. И сегодня мы
поговорим с вами о планах на предстоящий год.
2.Возрастные
особенности детей 6-7 лет:
В первую очередь
следует сказать вам о возрастных особенностях ваших деток.
Вашему ребенку
исполнилось 6 лет. Он превратился в фантазера, которому позавидуют самые
великие писатели. Ребенок готов целый день воплощать свои фантазии в
реальность. Он верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень творческий,
волнующий период в жизни вашего ребенка. Только от вас зависит, чтобы его
нестандартное логическое мышление и воображение не угасли, развивались.
В 6 лет у вашего
ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость
движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он
уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить
мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не
отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он
учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью
может освоить плавание.
У ребенка уже имеются
собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать
классическую музыку.
Ребенок обо всем уже
имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не
нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он
стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится
очень самостоятельным. Если он хочет чему-то научиться, то может заниматься
новым интересным для него занятием более чем полчаса.
Но переключать его на
разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в
играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает
сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает
большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах -
становится более аккуратным, следит за своим внешним видом - прической,
одеждой, помогает вам по хозяйству. 6-7 лет пик творческого развития ребенка
Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С
удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой
сюжет. В 6 лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к
тому, что рисует. Считается, что детские рисунки - ключ к внутреннему миру
малыша. Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле,
детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы
говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем
уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с
настоящим человеком, тем развитее ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.
3. Готовность
ребенка к школе
Более подробно
остановимся на психологической готовности
которая включает:
-интеллектуальную
готовность;
- мотивационную
готовность;
-
эмоционально-волевую готовность;
- коммуникативную готовность.
Интеллектуальная
готовность,
предполагает развитие
внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза,
обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение
устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие
умозаключения на основе аналогии. Например, морковь – огород, грибы — … лес
К 6–7-и годам
ребенок должен знать: -
свой адрес и название поселка, в котором он живет; -название страны и ее
столицы; - имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
-времена года, их последовательность и основные признаки; - названия месяцев,
дней недели; - основные виды деревьев и цветов. - следует уметь различать
домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.
Мотивационная
готовность…
Иными словами, он
должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у
ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.
Следует давать
ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей
школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью
учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не
будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен
видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление
в школу, дома его понимают, верят в его силы.
Волевая
готовность предполагает
наличие у ребенка:
- способностей
ставить перед собой цель, -принять решение о начале деятельности, - наметить
план действий, - выполнить его, проявив определенные усилия, - оценить
результат своей деятельности, - а также умения длительно выполнять не очень
привлекательную работу.
Развитию волевой
готовности к
школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку
они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.
Для развития воли
хороши настольные игры, где необходимо соблюдать правила игры, и подвижные.
Например, игра «Зеркало», «Запрещённое число», «Да и нет».
Не ругайте ребёнка за
ошибку, а разберитесь в её причине.
Коммуникативная
готовность.
В целях развития
коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения
вашего сына или дочери с окружающими.
Личный пример
терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет
большую роль в формировании этого вида готовности к школе.
Родители, вы должны
понять одно, если ваш ребенок умеет читать, писать, считать – это еще не
значит, что он готов к школе!
4. Особенности образовательного процесса в подготовительной
группе.
Воспитатель рассказывает родителям о
режиме дня, образовательных программах, по которым осуществляется
педагогический процесс, задачах воспитания и обучения, об основных занятиях и
видах детской деятельности (сетка занятий)
Федерально образовательная программа (ФОП)
она теперь единая для вей страны.
Содержание
нашей Программы всё так же охватывает пять образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие»

Добавилась
программа по воспитанию, это любовь к Родине, к близким и т.д.

Мы
приготовили памятки для родителей «Что необходимо знать и уметь ребенку,
поступающему в школу» можете взять ознакомиться.
У нас в группе по
регламенту проводятся 14 бесплатных занятий в неделимо, 3 занятия
в день по 30 минут.
Платные дополнительные занятия можно
ознакомиться со списком и записаться, выбрав не более 3 часов в неделю.
Хотелось бы
закупить методические пособия: Математика, обучение грамоте, прописи это
если все согласны.
РЕЖИМ ДНЯ!

Есть, конечно, небольшие неприятности
некоторые дети не хотят соблюдать режим дня, а точнее родители.
Приём детей осуществляется до 8.00.
Опоздания мешают педагогическому процессу, отвлекают детей и
воспитателей от режимных моментов и зарядки.
Если по какой-то причине опаздываете,
предупредите воспитателя.
5. Прочее:
1) Безопасность
детей.
Уважаемые родители
не забывайте, что Вы пример для детей. Только постоянно проговаривая и
показывая пример, вы научите ребенка безопасному поведению.
Участились случаи
убирать стулья из-под друг друга. Поговорить с детьми о опасности!
С детьми на днях
проигрывали решение проблемной ситуации «Один дома». Как думаете, что отвечал
ваш ребенок? (Выслушиваем родителей. Озвучиваем ответы детей)
Проблемой всей
ситуации оказалась - незнание своего домашнего адреса для вызова помощи!
Прочее:
1) Форма одежды: групповая, сменная
одежда. Расчески, резинки, заколки в косметичках, девочкам у кого длинные
волосы спрей для расчесывания.
Требования: на физкультурные занятия: всем белая
футболка, черные шорты, чешки.
Хранится форма в мешочке в кабинке (желательно
сделать метку).
Обязательным условием на музыкальные
занятия и утренники: чешки
2) Туалет. Мальчики ходят мимо. Воспитание
гигиены у некоторых отсутствует.
3) Утверждается
родительский комитет.

Памятка
для родителей:
ЧТО
НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЁНКУ, ПОСТУПАЮЩЕМУ В ШКОЛУ:
1. Своё
имя, отчество и фамилию.
2. Свой
возраст (желательно дату рождения).
3. Свой
домашний адрес.
4. Свой
город, его главные достопримечательности.
5. Страну,
в которой живёт.
6. Фамилию,
имя, отчество родителей, их профессию.
7. Времена
года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года,
загадки и стихи о временах года).
8. Домашних
животных и их детёнышей.
9. Диких
животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.
10.Транспорт
наземный, водный, воздушный.
11.Различать
одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты и
ягоды.
12.Знать и
уметь рассказывать русские народные сказки.
13.Различать
и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, овал.
14.Свободно
ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая сторона, верх-
низ и т.д.)
15.Уметь
полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ,
составить, придумать рассказ по картинке.
16.Запомнить
и назвать 6-10 картинок, слов.
17.Различать
гласные и согласные звуки.
18.Разделять
слова на слоги по количеству гласных звуков.
19. Хорошо
владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги,
прямоугольники,
треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет.)
20.Владеть
карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать
геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на
геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя
за контуры предметов.
21.Свободно
считать до 20 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 20. Соотносить
число предметов и цифру. Усвоить состав чисел: 2,3,4,5. Читать простейшие
математические записи.
22.Уметь
внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 – 35 минут).
23.Сохранять
стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

file_name: родительское собрание подгот гр.docx

alt: Приветствие воспитателей:

alt: Волевая готовность предполагает наличие у ребенка: - способностей ставить перед собой цель, -принять решение о начале деятельности, - наметить план действий, - выполнить его, проявив…

alt: Памятка для родителей: ЧТО

title: Родительское собрание в подготовительной к школе группе  на начало учебного года


extracted_text:
Тренажер « Решение всех
видов уравнений»
1. Найдите корень
уравнения:
2. Решите уравнение
3. Найдите корень
уравнения
4. Решите уравнение  В
ответе напишите наибольший отрицательный корень.
5.
Найдите корень уравнения
6. Найдите корень уравнения:  Если
уравнение имеет более одного корня, в ответе укажите больший из них.
7. Найдите корень
уравнения
8. Найдите корень
уравнения
9. Найдите корень
уравнения
10. Найдите решение
уравнения:
11.
Найдите корень уравнения
12. Найдите корень
уравнения:  В
ответе запишите наибольший отрицательный корень.
13. Найдите корень
уравнения
14. Найдите корень
уравнения
15.
Найдите корень уравнения
16.
Решите уравнение
17.
Решите уравнение
18. Решите уравнение  В
ответе напишите наименьший положительный корень.
19. Найдите корень
уравнения
20. Найдите корень
уравнения
21. Найдите корень
уравнения
22. Решите уравнение  Если
уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите больший из корней.
23. Найдите корень
уравнения
24.
Решите уравнение  Если уравнение имеет более
одного корня, в ответе укажите меньший из них.
25. Найдите корень
уравнения:
26. Найдите корень
уравнения
27. Решите уравнение  В
ответе напишите наибольший отрицательный корень.
28. Найдите корень уравнения
29. Найдите корень
уравнения:  Если
уравнение имеет более одного корня, укажите меньший из них.
30. Найдите корень
уравнения
31.
Решите уравнение
32. Найдите корень
уравнения:  Если
уравнение имеет более одного корня, укажите меньший из них.
33. Найдите корень
уравнения

34. Найдите корень
уравнения:  Если уравнение имеет более
одного корня, укажите меньший из них.
35. Решите уравнение  В
ответе напишите наименьший положительный корень.
36.
Найдите корень
уравнения:
37. Решите уравнение  Если
уравнение имеет больше одного корня, в ответе запишите меньший из корней.
38. Найдите корень
уравнения
39. Найдите корень
уравнения
40. Найдите корень
уравнения
41. Найдите корень
уравнения:  В
ответе запишите наибольший отрицательный корень.
42. Решите уравнение
43. Решите уравнение
44.
Найдите корень уравнения:
45.

Решите уравнение  Если уравнение имеет более одного корня, в
ответе запишите больший из корней.
46. Найдите корень
уравнения:
Если уравнение имеет более
одного корня, в ответе укажите больший из них.
47.
Найдите корень уравнения
48. Решите уравнение
49. Найдите корень
уравнения
50. Решите уравнение
Ответы на тренажер

№ п/п

Ответ

1

21

2

38

3

5,5

4

-1

5

4

6

5

7

20

8

34

9

17

10

4

11

0

12

-0,5

13

-2

14

12,5

15

1

16

-1

17

-185

18

0,25

19

-80

20

-5

21

-12

22

4

23

8,75

24

10

25

-1,25

26

5

27

-2

28

-3

29

8

30

-12

31

0,5

32

8

33

-0,5

34

-9

35

4

36

0

37

-3,5

38

6

39

35

40

4

41

-2

42

-6

43

2

44

5

45

5

46

5

47

1

48

12

49

-0,4

50

9

file_name: Тренажер уравнения .docx

alt: Найдите корень уравнения 24

title: Тренажер " Все виды уравнений"


extracted_text:
Познавательный час: «Здоровье.
Культура питания и ЗОЖ»
Содержание

Введение
1.
Здоровье человека как общественная ценность
2.
Факторы, определяющие здоровье
3.
Здоровый образ жизни и его составляющие
4.
Критерии эффективности здорового образа жизни
Заключение
Список
литературы
Введение
         Здоровье
человека является важнейшей ценностью жизни. Его нельзя ни купить, ни
приобрести, ни за какие деньги, его нужно оберегать и охранять, развивать и
совершенствовать, улучшать и укреплять. Здоровье зависит от множества факторов.
Ныне преобладает мнение, что здоровье народа на 50% определяется ОЖ, на 20% —
экологическими; на 20% — биологическими (наследственными) факторами и на 10% —
медициной. Следовательно, если человек ведет ЗОЖ, то все это предопределяет на
50% высокий уровень его здоровья. И, наоборот, человек, ведущий нездоровый
образ жизни, подрывает свое здоровье, обрекает себя на страдания и мучения,
преждевременную старость и безрадостную жизнь.
        Зарождение ЗОЖ
напрямую связано с теми далекими временами древности, когда первобытный человек
стал создавать орудия труда, когда он начинал осознавать, что его жизненные
успехи во многом предопределяются его физическими способностями, его умением
быстро настигать добычу, преодолевать разного рода естественные преграды, когда
он стал пользоваться физическими упражнениями при подготовке к охоте на крупных
и опасных зверей. Жизнь убедительно свидетельствует о том, что человек
становится человеком только в условиях общественной жизни, только в процессе воспитания
и обучения, только в процессе созидательной трудовой деятельности. В годы
средневековья, в годы нового и новейшего времени проблемы формирования
здорового молодого поколения получили свое дальнейшее развитие. В высказываниях
Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, К. Маркса, Ф. Энгельса, К.Д. Ушинского,
П.Ф. Лесгафта, В.И. Ленина, А.С.Макаренко и многих других мыслителей и
педагогов эти идеи получили свое дальнейшее развитие и обоснование. В СССР
(1978) по данным ЮНЕСКО была сформирована самая совершенная система обучения
подрастающего поколения и самая совершенная система профилактики заболеваний
среди населения нашей страны.
1.Здоровье человека как общественная
ценность
Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и
всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы
желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это — основное условие и залог
полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы,
успешно решать жизненные основные задачи, преодолевать трудности, а если
придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и
укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Здоровье
— непременное условие счастья. Наука о здоровье имеет много более широкие
горизонты и значимость.
Здоровье не может характеризоваться благополучием, поскольку это —
характеристика не субъекта, а результата его взаимодействия со средой. Поэтому
на первое место в понимании здоровья выдвигается не благополучие, а способность
изменить свои возможности в соответствии с внешними или внутренними задачами и
(или) приспособить среду так, чтобы эти задачи стали выполнимыми. Основой
собственно человеческого здоровья из этих посылок выступает духовное здоровье.
Использование понятия духовного здоровья открывает эффективные возможности
оценки соотношения материальных результатов индустриального развития общества с
уровнем его духовности. Отсюда, духовное здоровье получает важную значимость
как инструмент экономического развития и социального прогресса. По этой, в
частности, причине так быстро и значимо растут затраты наиболее промышленно
развитых государств на нужды здоровья. Поэтому отказ от старой традиции
рассматривать здравоохранение как непроизводительную сферу, умение выявить, обосновать
и использовать социально-экономическую эффективность медицины являются
важнейшими предпосылками развития науки о здоровье. Эта ситуация приводит к
тому, что впервые совпадают ведущие ценности личности и общества.
2.Факторы, определяющие здоровье
К сожалению, многие люди не соблюдают самых простейших,
обоснованных наукой норм здорового образа жизни. Одни становятся жертвами
малоподвижности (гиподинамии), вызывающей преждевременное старение, другие
излишествуют в еде с почти неизбежным в этих случаях развитием ожирения,
склероза сосудов, а у некоторых — сахарного диабета, третьи не умеют отдыхать,
отвлекаться от производственных и бытовых забот, вечно беспокойны, нервны,
страдают бессонницей, что в конечном итоге приводит к многочисленным заболеваниям
внутренних органов. Слово «здоровье» первоначально означало «целостность».
Психически здоровые люди пытаются сбалансировать и развить различные стороны
своего «я» — физическую, психическую, эмоциональную, а иногда и духовную. Они
ощущают целесообразность своего существования, контролируют свою жизнь,
чувствуют поддержку окружающих и сами оказывают помощь людям. Здоровье духовное
и психологическое — составные части индивидуального здоровья человека. В общем
понятии здоровья имеются две неотделимые составляющие: здоровье духовное и
психическое. Духовное здоровье человека зависит от системы его мышления,
отношения к людям, событиям, ситуациям, своему положению в обществе. Оно
достигается умением жить в согласии с окружающими людьми, способностью
анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие, а также вести
себя в различных условиях с учетом необходимости, возможности и желания.
Психическое и духовное здоровье находятся в гармоничном единстве и постоянно
взаимно влияют друг на друга.
Здоровый образ жизни – это сложившийся у человека способ
организации производственной, бытовой и культурной сторон жизнедеятельности,
позволяющий в той или иной мере реализовать свой творческий потенциал. Исходя
из этого, сформулируем основные положения, которые должны быть, положены в
основу здорового образа жизни:
–    Соблюдение режима дня – труда, отдыха,
сна — в соответствии с суточным биоритмом;
–    Двигательная активность, включающая
систематические занятия доступными видами спорта, оздоровительным бегом, ритмической
и статической гимнастикой, дозированной ходьбой на воздухе;
–    Умение снимать нервное напряжение с
помощью мышечного расслабления (автогенная тренировка);
–    Разумное использование методов
закаливания, гипертермических и гидровоздействий;
–    Рациональное питание.
Существенным моментом здорового образа жизни является комплексное
использование этих методов, включённых в индивидуальную программу. И это
обеспечить физическое, социальное, эмоциональное, духовное, интеллектуальное
здоровье.
3.Здоровый образ жизни и его
составляющие
 Здоровый образ
жизни – свод исторически проверенных и отобранных временем и практикой норм и
правил жизнедеятельности, нацеленных на то, чтобы человек:
— умел высокоэффективно и экономично трудиться, рационально расходовать
свои силы, знания и энергию в процессе своей профессиональной,
общественно-полезной деятельности;
— владел знаниями, умениями и навыками восстановления и
оздоровления организма после напряженного труда;
— постоянно углублял свои нравственные убеждения, духовно
обогащался, развивал и совершенствовал свои физические качества и способности;
— самостоятельно поддерживал и укреплял свое здоровье.
Добровольный отказ от вредных привычек, связанных с
табакокурением, пьянством, наркоманией, токсикоманией — важное и абсолютно
обязательное условие естественного и нормального ЗОЖ студента.
ЗОЖ – отличительная черта человеческой цивилизации. ЗОЖ помогал,
помогает,  и далее будет помогать человеку учиться и трудиться, созидать и
творить, совершенствовать и преобразовывать мир; отдыхать и восстанавливаться,
укреплять и оздоравливать свой организм; развивать и совершенствовать свои
физические качества и способности.
4. Критерии эффективности здорового
образа жизни
 ЗОЖ – категория
социальная. И тогда, когда мы говорим о ЗОЖ, то конечно же подразумеваем, что
речь идет о жизнедеятельности общества (класса, социальной группы, индивида и
т.д.). И вместе с тем мы никогда не должны забывать о том, что человечество
(человек) является неотъемлемой частью огромного земного и биологического
мироздания, что законы биосферы распространяются на весь ее неорганический и
органический мир.
Все биологические системы человека унаследованы им в процессе
генезиса. Все они функционируют на основе биологических законов и
закономерностей. Но так как человек – существо социальное, а социальная
деятельность человека является определяющей в его жизни, то все биологические
системы человека были перенацелены в основном на то, чтобы человек преуспевал в
социальной жизни (созидал, творил, строил, преобразовывал, совершенствовал и
т.д.), чтобы он высокоэффективно и высокоэкономично учился и трудился, строил и
созидал, творил и облагораживал, оберегал и защищал. Биологическая энергетика,
проходя через человеческое существо, через центральную нервную систему, через
сознание и рукотворную деятельность, преобразуется в социальные творения.
Биологическое преобразуется человеком в социальное. Биологическая энергия –
основной источник сотворения всей человеческой материальной и духовной
культуры.
Необходимо настоятельно рекомендовать
студентам:
— являться на учебные занятия полностью отдохнувшими. Ежедневная
утренняя физзарядка поможет вам являться на учебу в хорошей физической форме;
— быть активными на учебных занятиях. Пассивное пребывание
(присутствие во имя «галочки») – враг наших успехов;
— умело и активно использовать перерывы между занятиями. Движения являются
лучшим источником восстановления и отдыха. Курение и наркотики, водка и пиво,
безделье и сквернословие – тайные и явные враги вашего профессионального роста.
Основная направленность ЗОЖ в занятое (несвободное) время нацелена
на восстановление и оздоровление студента после учебы. Сон, питание, личная
гигиена, ведение (или участие в нем) домашнего и личного подсобного хозяйства,
воспитание детей (младших братьев и сестер), уход за лицами преклонного
возраста, время и энергия затрачиваемые на дорогу в учебное заведение и
обратно, разного рода временные работы в целях пополнения бюджета и т.д. – вот
основные составляющие внеучебного (занятого) времени. Во внеучебное время
жизнедеятельность студента чрезвычайно многообразна. В это время совершенно
отчетливо видно проявление и восстановительно-оздоровительной, и
созидательно-преобразующей и развивающее - поддерживающей структурных групп
ЗОЖ. Занятое время студентов не должно быть бесконечно продолжительным.
Наоборот, задача состоит в том, чтобы все жизненно важные и неотложные задачи и
проблемы выполнялись в разумно - сжатые сроки, чтобы студент выкраивал для себя
несколько часов свободного времени. Именно по тому, как человек пользуется
свободным временем, можно судить о его ЗОЖ. В последнее время резко меняется
характер труда. Доля физического труда уменьшается, а умственного – возрастает.
Работники умственного труда (это касается и студентов) во время своей трудовой
деятельности, как правило, не получают необходимой двигательной, физической
нагрузки. Но без должной физической нагрузки человек в обязательном порядке
столкнется с проблемами гипокинезии, гиподинамии, адинамии и т.д. Все это
означает, что объективные (в основном производственные) обстоятельства будут и
далее принуждать современного человека (и студентов в том числе) больше, чаще и
основательнее обращаться к физической культуре и спорту, овладевать нормами и
правилами ЗОЖ.
Заключение
В заключении необходимо подчеркнуть, что здоровый образ жизни
является важной составляющей полноценной жизни в быстро меняющемся мире.
Здоровый образ жизни – это образ жизни, основанный на принципах нравственности,
рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и, в то же время,
защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой
старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. Глобальной
задачей общества и государства является внедрение в образовательные стандарты
как можно больше аспектов связанных со здоровым образом жизни. Прежде всего,
необходима адекватная работа с семьями, с целью борьбы с курением и
алкоголизмом. Ребенок с детства должен ценить свое здоровье и следовать нормам
ЗОЖ. Благодаря здоровому образу жизни каждый человек имеет большие возможности
для укрепления и поддержания своего здоровья, для сохранения трудоспособности,
физической активности.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Познавательный час: «Здоровье.

title: Познавательный час: "Здоровье. Культура питание и ЗОЖ"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Наро-Фоминская средняя общеобразовательная школа № 3 с
углублённым изучением отдельных предметов (МАОУ Наро-Фоминская СОШ № 3 СУИОП им. героя Советского Союза
Д.Д.Погодина)

Индивидуальный  проект
           по теме:

«Две грозы» (или « Роль глагола в речи
К.Г.Паустовского» )

Обучающийся:
Заварзина Вероника , 11 «Б»

Руководитель проекта: Тостоганова И.В.

Учитель-предметник:
Тостоганова И.В.

г. Наро-Фоминск 2024
Содержание :

1.
Введение- _______________________________  стр.3 -5
1.1
Глагол и его секреты.
1.2
Определение темы исследования.

2.Основная
часть - ------------------------------------- стр.6-12
2.1.Разбор
текстового материала.
2.2
Стилистический эксперимент (текстовый).

3.
Заключение______________________________стр.13
 4.
Литература  - -------------------------------------------стр.14
5.
Приложение_____________________________  стр. 15

1. Введение.
1.1 Глагол и его секреты.
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает -
расскажет:
Чертит, пишет иль поет,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет,
чистит-
Все расскажет нам глагол!
Он предметы оживляет,
Всех их в дело вовлекает,
Что им делать говорит,
Строго сам за тем следит.
Детям строят много школ,
Чтоб все знали про глагол.
(А.Югов)

На удивительную силу
русского глагола обращали внимание писатели. А.Н. Толстой , например писал:
«Движение и его выражение- глагол- являются основой языка. Найти верный глагол
для фразы – это значит дать движение фразе».
«Глагол – самая
огнепышущая , самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая , самая
свежая кровь языка . Да ведь и назначение глагола – выражать само действие !»–
это слова русского писателя А.Югова . А вот мнения нашего современника ,
писателя Ю . Бондарева: «По моему глубокому убеждению , вся разительность прозы
– в глаголе, ибо глагол – это действенность характера».
 По подсчётам учёных ,
глагол занимает второе место (после существительных) по частоте употребления в
речи . Причём в текстах разных стилей глаголу отводится  неодинаковая роль .
Так , в официально – деловом стиле примерно 6 % глаголов , а в научном –около
10 % . Чаще всего используются в речи глаголы мочь ,сказать, говорить , знать ,
видеть, хотеть, пойти, дать, жить, смотреть, взять, сделать и некоторые другие
.
В художественной речи
глагол употребляется значительно чаще : до 15 % всех слов художественного
текста – глаголы. Мастера русской речи умело используют в своих произведениях
прямое и переносное значение глаголов; морфологические категории глагола
(наклонение , время и др.); выразительные фразеологизмы , включающие слова этой
части речи; глаголы-синонимы , глаголы-антонимы.
О возможностях русского
глагола написано очень много , очень интересно. Действительно , умелое
использование глагола в состоянии передать и действие , и состояние предметов ,
одушевленных и неодушевленных.
Стилистическая роль
глаголов разнообразна , но главное – его способность передать движение , динамику
действия.( Из учебника русского языка 6 класса под редакцией М.М.Разумовской и
П.А.Леканта)
Задача предстоящей работы
состоит в том , чтобы посмотреть , как можно использовать глаголы , что
учитывать при их выборе.

1.2 Определение темы
исследования.
Слова
Н .Рыленкова о русской природе : « Здесь мало увидеть , здесь нужно всмотреться
... Здесь вслушаться нужно , чтоб в душу созвучья нахлынули дружно» , мне
хочется отнести к языку произведений К.Г.Паустовского.
В
данном исследовании я попыталась обратить внимание своих сверстников на
некоторые особенности языка писателя .
Результатом
стали универсальные рабочие материалы к сочинению по картине « В помощь
пятикласснику».
Исследовательская
работа «Две грозы» (или «
Роль глагола  в речи К.Г.Паустовского») направлена на  изучение языка писателя.
Главная
цель
моего исследования – обратить внимание на использование глагола, постараться
понять его назначение в речи .
Как гипотеза!
употребление глаголов в речи художественных произведений определяет:
действие предметов ; характеристику внутреннего  состояния человека; цвет;
звук.
Задачи
исследования:
1)      Проанализировать
текст К.Г.Паустовского ;
2)      показать , что есть тихий, красивый,
доставляющий радость мир природы, написанный словом, что эта сила красоты
делает человека добрее, мягче сердцем.
3)      посмотреть
, как можно использовать глаголы , что учитывать при их выборе.
4)      Подготовить
презентацию к уроку «Употребление глагола в речи (на примере произведений
К.Г.Паустовского;
5)      Разработать
дидактический материал по теме .

     Эта
тема является актуальной, поскольку исследований направленных на
особенности языка К. Г. Паустовского нет. Внимание обычно уделяется
литературной стороне наследия прозаика.
Практическая значимость
работы заключается в том, что материалы исследования могут
быть использованы в учебном процессе при изучении темы «Глагол как часть речи»
или «Употребление глагола в речи»

2.Основная часть
2.1.Разбор текстового материала.
Тексты, которые взяты для
анализа, - это отрывки из рассказов И.С.Тургенева «Бирюк», «Лес и степь» и
К.Г. Паустовского «Степная гроза», «Заячьи лапы».
Сопоставление
будем строить на поиске того, как изображают эти
писатели перед или во время грозы солнце, молнию, тучи, облака, горизонт,
ветер, запах, настроение и т.д.

И.С.Тургенев

К.Г.Паустовский

Отрывок из рассказа «Бирюк»

Отрывок из повести «Степная гроза»

« Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным
  холодом; тени быстро густели…
Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали,
  крупные капли дождя резко застучали, зашлёпали
  по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась. Дождь полил ручьями. …»

«Днем небо затянулось облачной скатертью, задул ветер, закачал
  слабую весеннюю траву. …
В степи потемнело,
  ветер задувал все сильней. С юга, с моря нагоняло низкие тучи…
Ветра не было…. Мгла лежала
  над степью, а на востоке глухо гремело –
  должно быть, подходила гроза.
Небо было как сажа, и все кругом было как сажа, и
  хоть бы одна звезда загорелась в небе!
Неожиданно мутным красным огнем вспыхнула чернота, осветился
  курень – он был совсем близко, – снова накатилась
  ночь, и такой гром ударил по земле, что у
  Юрки дернулась и заболела голова. Накатываясь друг на друга, торопясь и перебивая, загрохотали
  разрывы, зашумел ветер, засвистела дикая ночь…
Что-то черное и мокрое зашумело
  по земле, по кожушку, и Юрка не сразу понял, что начался
  дождь.   А с востока все чаще разверзались
  залпы, будто великаны разрывали небо, и за
  ним открывалось другое небо из угрюмого
  страшного пламени. Каждый раз, когда вспыхивал этот
  свет, Юрка видел, как косматое и зловещее солнце несется,
  вертясь и мигая, за пологом черных туч и гаснет тотчас, как только гаснут залпы.
Солнце как будто мчалось
  в вышине с яростной быстротой, но вместе с тем оставалось
  на месте…» («Степная гроза»)

Комментарий

Комментарий

Сколько
  частей можно выделить в отрывке? Как их можно озаглавили?

I отрывок -
       "Гроза надвигалась".
II отрывок -
       "Гроза разразилась".

В фрагменте преобладают
  прилагательные-эпитеты. Присутствует цветовая гамма (цветовые слова),
  очерчены размеры предметов. Они придают красочность, яркость, т.к. перед грозой
  природа выглядит относительно спокойно, ярче все краски .
Во второй части описания краски цвета
  исчезли, главное место занимают глаголы, передающие движение,
  динамичность этого явления. Гроза изображена страшной и величественной: автор
  несколько раз повторяет слово "внезапно", подчеркивая, что
  это стихия, неподвластная и непонятная человеку.

·
  I отрывок - «…подходила гроза.»
·
  II отрывок- «…начался дождь.»
 В  фрагменте есть
  метафоры:
«
  облачной скатертью», «вспыхнула чернота» сравнения-« Небо было как сажа», «будто
  великаны разрывали небо», и эпитеты-
  «дикая ночь», «слабую траву», «угрюмого страшного пламени», «косматое
  и зловещее солнце».   Выразительные средства, используемые Паустовским,
  помогают представить нам картину грозы.
 В описании  главную
  роль играют глаголы и деепричастия.  Они помогают нам представить
  действия грозы, ее несокрушимую силу и мощь.

Что
  сказано о ветре, солнце, тучах?

Сильный ветер
  внезапно загудел в вышине;
  огромная лиловая туча; длинные серые облака
Использует  глагол  прошедшего времени только при
  существительном ветер. Для определения туч и облаков употребляет
  прилагательные.

Ветер
  задувал все сильней; зашумел ветер;
«косматое и
  зловещее солнце»;
низкие тучи; черных туч
Также, как и Тургенев Паустовский использует  глаголы  прошедшего времени только
  при существительном ветер. Для определения туч и солнца употребляет
  прилагательные.

Каких
  частей речи больше всего в описании?(прилагательных или глаголов). Почему?

В этом описании глаголов
  больше , чем прилагательных. Связано это с тем, что у Тургенева глаголы
  представляют собой и то, и другое. В этом описании глаголы очень точно и
  метко «рисуют» картину грозы, что прилагательные используются в основном лишь
  для дополнения.

У
  Паустовского в этом описании глаголов и прилагательных равное количество.
  В отличие от Тургенева писатель использует деепричастия.
Деепричастия делают
  речь более точной, динамичной, они передают множество действий, происходящих
  одновременно. Их использование помогает писателю на достаточно малом
  пространстве текста создавать зримые, яркие, запоминающиеся образы, точно
  «дорисовывая» действия.

Сколько
  глаголов использовал писатель, чтобы «нарисовать» свою картину грозы? В какой
  форме даны глаголы? Чем это вызвано?

Тургенев использует 14
  глаголов.
7 из них с приставкой
  и  без приставки.
Также используются
  глаголы с приставкой за-, помогает писателю   обозначить
  начало действия, т.е. начало грозы.
Использует только
  глаголы прошедшего времени. Нет деепричастий.
Использует однородные
  члены.
Глаголы изображают
  динамичность этого явления: (ветер) загудел, (деревья) забушевали, (капли)
  застучали, зашлёпали; (молния) сверкнула, (гроза) разразилась, (дождь) полил
  ручьями. Гроза – это движение.

 Паустовский в данном отрывке
  использует 25 глаголов.
Затянулось, задул,
  закачал ,загорелась
  , загрохотали, зашумел,
  засвистела – глаголы прошедшего времени с
  приставкой за-.
Здесь данная
  приставка помогает писателю   обозначить начало
  действия, т.е. начало грозы. Глаголы с приставкой за- в
  начинательном значении не имеют несовершенного вида.
 В глаголах прошедшего времени нагоняло ,
  накатилась  можно выделить приставку на-
 Данная приставка на- соотносится с
  предлогом «на» (с вин. пад.) и обозначает направление движения, действия на
  предмет.
Причём глагол накатилась (ночь) используется в переносном
  значении.
 В глаголах разверзались
  , разрывали приставка
  раз- указывает на высшую степень проявления какого-л.
  качества, свойства, т.е в фрагменте на разгулявшуюся стихию – грозу.
  Благодаря
  использованию глаголов настоящего времени
  несется, гаснет,
  гаснут, события, о которых повествует
  автор, словно приближаются к читателю, предстают крупным планом; картина
  разворачивается как бы у нас на глазах.
Писатель использует безличные глаголы
потемнело,  гремело,
  которые помогают понять происходящее в природе.
Глаголы несовершенного вида не было,  лежала,  подходила, открывалось,
  вспыхивал, мчалось ,оставалось, обозначают, что
  действие происходило в прошлом,  без указания, доведено ли оно до конца.
Прошедшее время глаголов
  совершенного вида вспыхнула
  , осветился, ударил,
  начался  обозначает, что действие
  было доведено до конца, дало определённый результат или что оно совершилось
  один раз.
Паустовский не
  использует  в описании однородные  глаголы. Автор с помощью лишь одного
  глагола точно и метко описывает действие существительного.

Отрывок
  из рассказа «Лес и степь»

Отрывок
  из рассказа «Заячьи лапы»

«Вы
  в тени, вы дышите пахучей сыростью; вам хорошо, а против вас кусты
  раскаляются и словно желтеют на солнце. Но что это? Ветер внезапно налетел и промчался; воздух дрогнул кругом: уж не гром ли? Вы выходите из
  оврага... что за свинцовая полоса на небосклоне? Зной ли густеет? туча ли
  надвигается?.. Но вот слабо сверкнула
  молния... Э, да это гроза! Кругом еще ярко светит солнце: охотиться еще
  можно. Но туча растет: передний ее край вытягивается
  рукавом, наклоняется сводом. Трава, кусты,
  всё вдруг потемнело... Скорей! вон,
  кажется, виднеется сенной сарай... скорее!.. Вы добежали,
  вошли... Каков дождик? каковы молнии? Кое-где сквозь соломенную крышу закапала вода на душистое сено... Но вот солнце
  опять заиграло. Гроза прошла; вы
  выходите. Боже мой, как весело сверкает
  всё кругом, как воздух свеж и жидок, как пахнет земляникой
  и грибами!..»

«Дед с Ваней добрели до
  Почтовой улицы как раз вовремя — из- за Оки заходила
  высокая гроза. Ленивый гром потягивался
  за горизонтом, как заспанный силач распрямлял плечи,
  и нехотя потряхивал землю. Серая рябь пошла по реке. Бесшумные молнии исподтишка, но
  стремительно и сильно били в луга; далеко
  за полянами уже горел стог сена, зажженный
  ими. Крупные капли дождя падали на пыльную
  дорогу, и вскоре она стала похожа на лунную поверхность: каждая капля оставляла в пыли маленький кратер».

Комментарий

Комментарий

Использует глаголы
  прошедшего(налетел и промчался , сверкнула  и т.д.) и настоящего  (вытягивается ,
  сверкает  и т.д.)времени, безличный глагол  потемнело.
  Нет деепричастий.
Использует однородные
  члены.
Большое
  количество вопросительных предложений,  не требующих
  ответа, т.е. риторические вопросы. Отличительной чертой этих оборотов
  является их условность, то есть употребление вопросительной интонации в
  случаях, которые по существу её не требуют, благодаря чему фраза, в которой
  употреблены эти обороты, приобретает особо подчёркнутый оттенок, усиливающий
  её выразительность.
Восклицательные
  предложения в этом фрагменте передают сильные чувства и эмоции
  говорящего рассказчика.

Потягивался,
  распрямлял, потряхивал – глаголы, которые использует
  писатель при существительном гром и таким образом создает такое выразительное
  средство, как олицетворение.
Глаголы потягивался,  потряхивал, пошла с приставкой по- , которая позволяет автору указать на
  совершение действия в течение некоторого, чаще непродолжительного времени.
Описанию
  молний особенную выразительность придает наречие «исподтишка»: благодаря ему
  они предстают перед нами, словно коварные и сильные существа, которые
  забавляются, зажигая стога.

Вывод: Тургенев «живописует» словом, он,
  как художник кистью, словом «выписывает» удивительный мир природы во время
  грозы.
Текст Тургенева
  музыкален: звук и  грозы переполняют его. Описание природы охвачено чувством,
  непосредственно связано с переживаниями героя. Стихия озаряет внутренний мир
  человека, влияет на его настроение.
Это мы увидели и в
  рассказе "Бирюк": главный герой слит с природой, он её часть.
«Глагол в прозе
  Тургенева и пушистый и клейкий «Пушистый» в том смысле, что в нем мягко даны
  оттенки — н много их вмещается в одном слове «Клейкий» в том смысле что он не
  прилагается к предмету, а входит в него и к нему пристает И это — глагол,
  часто наделенный силой эпитета.» (Энциклопедический словарь филолога)

Вывод: Паустовский
  восхищается грозой, делает ее волшебной, сказочной: «великаны разрывали
  небо», «Солнце как будто мчалось». Пожалуй, рассказчик даже грустит о том,
  что гроза закончилась
Ему
  нравится описывать грозу, видеть ее мощь, разрушительные силы, для него это
  то, что управляет человеком, чем невозможно управлять, что действует само по
  себе, и несмотря на его разрушительную силу, прекрасно.
Использование
  звуковых глаголов вызывают определённые ассоциации ,
  помогающие представить картину грозы.

Общие выводы:

·
  Русский язык богат глаголами, что дает возможность
  выражать мысли более точно, ярко, образно.
·
  В том и другом случае дается описание природы
  (гроза),  где глаголы подчеркивают действие, движение.
·
  Глаголы в переносном значении придают
  выразительность, создают образную картину непогоды, очеловечивают природу.

Заключение.
В работе рассмотрено использование глаголов в речи  на
материале произведений К.Г.Паустовского. Проведённый анализ позволил
подтвердить гипотезу о том, что употребление глаголов в речи художественных
произведений определяет: действие предметов ; характеристику
внутреннего  состояния человека; цвет; звук.
Сводная таблица
«Употребление глаголов в речи К.Г.Паустовского»

состояние природы

действие предметов

Звук

потемнело

Затянулось

Засвистела

задул

Загрохотали

закачал

Зашумел

загорелась

Гремело

потягивался

потряхивал

пошла

*Данная
таблица позволяет сделать вывод : писатель  при описании грозы использует в
основном глаголы, передающие действие предмета.
Константин
Георгиевич Паустовский был настоящим художником слова. Благодаря своему таланту
он мог перенести читателя в любой уголок красивейшей страны —
России. Недаром он много путешествовал. И поистине самые лучшие его
произведения — о природе. Нас восхищают авторское ощущение природы,
его чувства, выраженные гениальным русским языком — языком Пушкина
и Лермонтова, языком Тургенева.
Писать так, чтобы "слово действовало на человека
зрительным образом" (т.III, стр. 329), "создавать вещи зримые,
стремиться не описывать, а показывать действительность" (т.II.стр. 639),
используя при этом самый простой словесный материал, - таково стремление
Паустовского в его творческой работе над произведением. Простота и краткость,
чистота и смысловая точность, выразительность слова, которое должно
воздействовать на читателя в связи с замыслом автора, - вот те требования,
которые предъявляет писатель к языку художественных произведений, требования,
воплотившиеся в его повестях и рассказах.

Литература
1.Алексанян Е.А. Константин Паустовский – новеллист. М., 1996
2. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М.,1982
3.Журавлев А.П. Фонетическое значение. Л., 1974
4. Журавлев А.П. Звук и смысл. «Правда», 1991
5. Кодухов В.И. Лексико-семантические группы слов. М., 1955
6.Ожегов С.И.Словарь русского языка. М., 1984
7.Паустовский К.Г. Собр. соч. в шести томах, М., 1958
8. Паустовский К.Г. Живое и мёртвое слово, М., 1967, с.35
9. Сомова Е.Г.Аспекты лексического значения, Воронеж, 1982
10.Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Изд. 3,
  перераб., М.,2007
11.Шмелёв Д.Н.Проблемы семантического анализа лексики, М., 1973

Приложение.
Материалы
к уроку русского языка по теме «Употребление глаголов в речи»
1.Дописать
текст, используя глаголы со значением цвета.

 Приснился
мне чудный сон. Необыкновенная цветочная поляна.
       Смотрю и глазам своим не верю. Вот,
горделиво вздымаясь к солнцу,…….. нарциссы. А рядом с ними ……..покрытые
капельками росы розы. Налево ………. очаровательные колокольчики, ……… , навевая
сладкие воспоминания, ромашки. Трепетно ………. маки.
       Всматриваюсь в дальний угол поляны и вижу:
словно отблеск зари, ……… клевер. Ярко …… трава, а на ней ………. всеми оттенками
красок собранные таинственной силой прекрасные цветы. Жаль, что такое бывает
только во сне.
2.Редактирование
текста «Сказка  про одуванчики».
Составить предложение, выбрав подходящий по смыслу глагол.
(Встало, взошло, поднялось) весеннее солнышко. Умылось
оно теплым дождем и пошло (шагать, гулять) по синему небу. (Взмахнуло,
встряхнуло) солнышко золотым рукавом. (Брызнули, покатились, посыпались)
солнечные пылинки. (Засветились, засверкали, заблестели, заискрились) на
земле  маленькие желтые огоньки – одуванчики.
Зима (пряталась, скрывалась,
таилась) в дремучем лесу. (Выглянула, посмотрела) она. В траве блестели
миллионы маленьких солнышек. (Разозлилась, разгневалась, рассвирепела) зима.
(Закрыла, запорошила) она снегом веселые огоньки и (ушла, убежала, скрылась) на
север.
Так теперь одуванчики сначала в желтом платье
(ходят, гуляют, щеголяют), а потом белую пушистую шубку надевают.

3.Давайте попробуем убедиться в том, что глагол действительно «энергичен»
и «многолик». Представим себе, что мы художники, только рисовать мы
будем словами. Нашу воображаемую картину мы озвучим глаголами и посмотрим,
действительно ли они так энергичны и  многолики?
Итак, на нашей
воображаемой картине изображена река.
Подберите
к этому существительному яркие, интересные глаголы. Что делает (ют)…?
Река
разлилась,
захватила (берега), плещет, несет, синеет.
Деревья
качаются,
трепещут, гнутся, жмутся (друг к другу).
Ветер
буйствует,
ярится,

file_name: Заварзина.docx

alt: Введение. 1.1 Глагол и его секреты

alt: Каждый раз, когда вспыхивал этот свет,

alt: I отрывок - «…подходила гроза

alt: Глаголы несовершенного вида не было , лежала, подходила , открывалось, вспыхивал , мчалось , оставалось, обозначают, что действие происходило в прошлом, без указания, доведено ли…

alt: Вы добежали, вошли ... Каков дождик? каковы молнии?

alt: Литература 1.Алексанян Е.А. Константин

intro:
Исследовательская работа «Две грозы» (или « Роль глагола  в речи К.Г.Паустовского») направлена на  изучение языка писателя. Главная цель обратить внимание на использование глагола, постараться понять его назначение в речи .
Как гипотеза! употребление глаголов в речи художественных произведений определяет: действие предметов ; характеристику внутреннего  состояния чело¬века; цвет; звук.
Задачи исследования:
1)	Проанализировать текст К.Г.Паустовского ;
2)	показать , что есть тихий, красивый, доставляющий радость мир природы, написанный словом, что эта сила красоты делает человека добрее, мягче сердцем.
3)	посмотреть , как можно использовать глаголы , что учитывать при их выборе.
4)	Подготовить презентацию к уроку «Употребление глагола в речи (на примере произведений К.Г.Паустовского;
5)	Разработать дидактический материал по теме .

русский язык

group: Дисциплины

title: Индивидуальный  проект Заварзиной Вероники, учащейся 11 класса                 по теме:   «Две грозы» (или « Роль глагола в речи К.Г.Паустовского» )


extracted_text:
Игровая программа «Калейдоскоп профессий»
Цель: ознакомить учащихся с разнообразным миром профессий.
Ведущий.
Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы с вами поговорим о
различных профессиях.
Что же обозначает слово «профессия»? (Ответы детей). Если
мы обратимся к словарю русского языка, то прочтём, что профессия - это
род трудовой деятельности, занятий, требующий определённой подготовки и
являющийся обычно источником существования. А какие профессии вы знаете? (Ответы
детей. Как правило, ребята называют и профессии, и должности). Очень
хорошо, но в ваши ответы закралась одна ошибка. Вы в своих ответах перемешали
профессии и должности. Что же такое должность? Опять обратимся к словарю. Должность
- служебное положение, место в каком-либо учреждении  и связанные с ним
служебные обязанности. Теперь вы сможете отличить эти понятия. Например, в
нашей школе работают учителя. Это профессия. Но в школе есть и директор, и
завуч - это должности, которые они занимают, оставаясь по профессии так же
учителями.
Конкурс 1. «Профессия или должность?»
Для участия в конкурсе приглашаются два учащихся. На
листочках бумаги напечатаны различные профессии и должности. Каждому игроку
даётся одинаковый набор листочков с надписями. Необходимо как можно быстрее
разложить их по двум столбикам: «профессия» и «должность». Можно прикреплять на
магнитную доску. Предлагаются примерно такие варианты: врач, педагог, директор,
строитель, завуч, повар, заведующая, продавец, бригадир, металлург и т. д. (Победитель
получает жетон).
С этим конкурсом вы справились.
А теперь обратите внимание
На следующее состязание…
Разберёмся мы в загадке,
Всё окажется в порядке.
Конкурс 2. «Кто перед тобой?»
Для участия в конкурсе приглашаются два учащихся. По спецодежде и форме мы можем определить, кто кем и где работает.
Назовите профессии людей, изображённых на картинках (моряк, лётчик, врач,
космонавт, милиционер, пожарный, бульдозерист, тракторист). А теперь вам
предстоит представителю каждой профессии подобрать соответствующий транспорт.
Ребятам предлагаются картинки с изображением корабля, самолёта, скорой помощи,
космического корабля, милицейской машины, пожарной машины, бульдозера,
трактора). Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание. (Победитель получает
жетон).
Игра со зрителями.
Загадки (за правильный
ответ - жетон):
1. Топором, рубанком
Выстругал он планки,
Сделал подоконники
Без сучка - задоринки. (Плотник).
2. Ставят ловких две руки
Каблуки на башмаки.
И набойки на каблук –
Тоже дело этих рук. (Сапожник).
3. Кладёт кирпич за кирпичом,
Растёт этаж за этажом,
И с каждым часом, с каждым днём,
Всё выше, выше новый дом. (Каменщик).
4. На работе день-деньской
Управляет он рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под облака. (Крановщик)
5. Кто по рельсам - по путям
Поезда приводит к нам? (Машинист).
6.Любит он цветы сажать,
Их растить и поливать. (Цветовод).
Конкурс 3. «Кто потерял эту вещь?»
Для участия в конкурсе приглашаются двое учащихся. На столе
разложены различные вещи и инструменты. Участникам предлагается по очереди
брать по одному предмету и называть профессию человека, которому на его взгляд
она принадлежит, объяснить, почему он так считает. Побеждает тот, кто последним
назовёт профессию. На стол можно положить эл. лампочку (электрик), ручку с
красной пастой (учитель), поварешку (повар), расчёску (парикмахер), катушку
ниток с иголкой (швея, портной) и др. (Победитель получает жетон).
Конкурс 4. «Художественный салон».
Пяти ребятам предлагается взять конверты с вложенными в них
названиями профессий. Необходимо прочитать задание и на листке бумаги
нарисовать предмет, характеризующий ту или иную профессию. Если зрители сразу
отгадывают, то «художник» получает жетон. Можно предложить профессии: художник,
певец или музыкант, фотограф, кондитер, программист, врач, водитель, продавец,
парикмахер, пчеловод и др.
Игра со зрителями. «А мне нравится…»
В то время, когда участники конкурса рисуют, зрителям
предлагается поиграть. Они становятся в круг. Первый ребёнок говорит: «А мне
нравится профессия учителя», следующий ребёнок говорит то же, что и первый, и
добавляет другую профессию, например: «А мне нравится профессия учителя и врача»,
третий опять прибавляет, например, «А мне нравится профессия учителя, врача и
психолога» и т.д. Список профессий разрастается, и становится всё труднее и
труднее повторить его. Ошибка в повторе или добавлении профессии означает, что
игрок выбыл. Побеждает тот игрок, кто останется в игре последним. Ему выдаётся
жетон.
Конкурс 5. «Специалисты»
Для участия в конкурсе приглашаются трое ребят. Каждый
выбирает какую-нибудь профессию, которая ему нравится. Можно эти профессии
записать на доске, чтобы зрители видели названия. Игрокам предлагается по
очереди называть по одному предмету, принадлежащему представителю именно его
профессии. Выбывает из игры тот, кто затруднится назвать предмет. (Победитель
получает жетон).
Видеоролик о наименее известных профессиях.
Конкурс 6. «Храбрый портняжка»
Приглашаются два мальчика. Необходимо как можно быстрее
вдеть нитку в иголку. (Победитель получает жетон).
Конкурс 7. «Юные конструкторы»
Приглашаются две девочки. Необходимо как можно быстрее
сделать самолётик из бумаги. Жетон получает тот, кто быстрее его сделает. Можно
провести испытания самолётов (испытатели) и дать жетон тому, чей самолёт
полетит дальше.
Конкурс 8. «Актёры»
Приглашаются желающие из зала и показывают пантомиму.
Необходимо название показываемой профессии сказать тихонько педагогу и так её
изобразить, чтобы зрители отгадали. Если зрители сразу отгадали задуманную
профессию, то «актёр» получает жетон.
Конкурс 9. «Знаток сельских профессий»
Этот конкурс довольно сложен для городских жителей. Но
всё-таки попытаемся вспомнить, какие профессии могут быть у жителей сельской
местности. Для участия в конкурсе приглашаются все желающие. Ребят просят
рассмотреть иллюстрации, на которых изображены: доярка, свинарка, птичница,
зверовод, пастух, тракторист, ветеринар, агроном и др. Если нет иллюстраций, то
можно рассказать о деятельности представителя той или иной профессии, а ребёнок
должен будет её назвать. Например: «Женщина или мужчина, ухаживающие и
выращивающие кур, уток, гусей и др.», «Женщина или мужчина, которые лечат
животных» и т.д. (Победитель получает жетон).
Конкурс 10. «Кто здесь работает?».
Приглашаются двое учащихся. На доске вывешивается
иллюстрация завода или детского сада (любого другого учреждения). Участникам
предлагается назвать как можно больше профессий людей, работающих на этом
предприятии. Побеждает и получает жетон тот, кто больше назовёт профессий.
Ведущий.
Вот и завершилась наша игровая программа «Калейдоскоп
профессий». Многие из вас показали сегодня хорошие знания различных профессий.
А сейчас подведём итоги нашей игры. Победители получают медали «Знаток
профессий» 1, 2 и 3 степени, а участники - поощрительные призы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровая программа «Калейдоскоп профессий».docx

alt: Управляет он рукой. Поднимает та рука


extracted_text:
Зменшення та відновлення корисності групи активів, яка
генерує грошові потоки

Якщо суму очікуваного відшкодування певного
активу визначити неможливо, то визначається сума очікуваного відшкодування
групи активів, яка генерує грошові потоки і до якої належить цей актив.
Суму очікуваного відшкодування активу неможливо
визначити, якщо теперішня вартість майбутніх грошових надходжень від цього
активу суттєво відрізняється від чистої вартості його реалізації та якщо актив
самостійно не генерує надходження грошових коштів від його використання.

Сума очікуваного відшкодування групи
активів, яка генерує грошові  потоки, визначається у порядку, установленому
пунктами 9 - 14 Положення (стандарту) 28.
Балансова вартість групи активів, яка генерує грошові
потоки, включає балансову вартість лише тих активів, які можна прямо віднести
до такої групи, або визначається шляхом розподілу балансової вартості активів
на обґрунтованій та послідовній основі.
Балансова вартість групи активів, яка
генерує грошові потоки, не включає суму зобов'язання, якщо суму очікуваного
відшкодування такої групи можна визначити без урахування цього зобов'язання.
Гудвіл, що виник в результаті об'єднання підприємств, на
дату придбання розподіляється на кожну групу активів, яка генерує грошові
потоки.
Втрати від зменшення корисності групи
активів, яка генерує грошові потоки, визнаються, якщо сума очікуваного
відшкодування цієї групи менша за її
балансову вартість.
Балансова
вартість окремих активів групи зменшується на відповідну частину зазначених
втрат, визначену шляхом розподілу загальної суми втрат пропорційно балансовій
вартості кожного активу групи.
За наявності гудвілу в складі
активів групи на суму втрат від зменшення корисності групи активів (до її
розподілу між іншими окремими активами групи) зменшується вартість гудвілу (у
межах балансової (залишкової) вартості гудвілу).
Якщо чисту вартість реалізації
окремого активу групи або теперішню вартість майбутніх чистих грошових
надходжень для окремого активу групи можна визначити, то балансова вартість
такого активу не зменшується нижче чистої вартості реалізації активу або
теперішньої вартості майбутніх чистих грошових надходжень від цього активу.
Сума втрат від зменшення
корисності групи активів, яка відповідно до абзацу четвертого цього пункту не
розподілена на окремий актив групи, розподіляється на інші активи групи
пропорційно їх балансовій вартості.
Втрати від зменшення корисності групи
активів, яка генерує грошові потоки, визнаються для кожного активу групи в
порядку, установленому пунктом 15 Положення (стандарту) 28.
Вигоди від відновлення корисності групи
активів, яка генерує грошові потоки, визнаються, якщо сума очікуваного
відшкодування цієї групи перевищує її балансову вартість.
Балансова вартість окремого активу групи (за винятком
гудвілу) збільшується на відповідну частину зазначеного в абзаці першому цього
пункту перевищення, визначену шляхом розподілу суми вигід пропорційно
балансовій вартості кожного активу групи. При цьому балансова вартість цих
активів після відновлення корисності не повинна перевищувати їх балансову
вартість, визначену на дату відновлення корисності без урахування попередньої
суми втрат від зменшення їх корисності.
При розподілі суми вигід від відновлення
корисності групи активів, яка генерує грошові потоки, між активами цієї групи в
порядку, установленому пунктом  24  П(С)БО  28,  балансова  вартість  окремого
активу  визначається    за

найменшою вартістю: за сумою його очікуваного
відшкодування (якщо її можна визначити) або за його балансовою вартістю,
визначеною на дату відновлення корисності без урахування попередньої суми втрат
від зменшення його корисності.
Сума вигід від відновлення корисності групи
активів, яка генерує грошові потоки, не розподілена на окремий актив відповідно
до абзацу першого цього пункту, розподіляється на інші активи цієї групи
пропорційно їх балансової вартості.
Вигоди від відновлення корисності групи
активів, яка генерує грошові потоки, визнаються для кожного активу групи в
порядку, установленому пунктом 18 П(С)БО 28.

alt: Сума вигід від відновлення корисності групи активів, яка генерує грошові потоки, не розподілена на окремий актив відповідно до абзацу першого цього пункту, розподіляється на інші…


extracted_text:
Разноуровневые творческие
задания по теме «Станки» для 6-7 классов.

Творческие задания

Токарный станок по
обработке древесины
1.Задний центр токарного
станка по обработке древесины во время работы сильно нагревается. Как
предупредить нагревание?
2. Предложите конструкцию
фасонного резца, которым можно было бы за один проход, используя только
поперечную подачу, изготавливать на токарном станке из твердой древесины или
пластмассы косточки для счетов.
3. Предложите возможные
способы получения полукруглых реек на токарном станке по обработке древесины.
4. Как, обтачивая длинный
валик  на токарном станке по обработке древесины, добиться, чтобы его диаметр
по всей длине был одинаковым?
5. Как закрепить на токарном
станке по обработке древесины заготовку, чтобы обточить ее торец?

Токарно-винторезный
станок.
1. В трехкулачковом
самоцентрирующем патроне надо закрепить круглую деталь так, чтобы ее центр был
на несколько миллиметров смещен относительно центра шпинделя токарно-винторезного
станка. Как это сделать?
2. Предложите известные вам
способы крепления заготовок малого диаметра в патроне токарно-винторезного
станка, если кулачки патрона не сходятся до этого диаметра.
3. В центре торца
прямоугольного стержня нужно просверлить на токарно-винторезном станке
отверстия. Как закрепить этот стержень в трехкулачковом патроне?
4. Предложите конструкцию
торцового ключа для патрона токарно-винтового станка, который бы после снятия и
закрепления детали.

Сверлильный станок.
1. Нужно просверлить сквозное
отверстие одного диаметра в нескольких тонких деталях на сверлильном станке.
Как ускорить этот процесс?
2. Известно, что нелегко
просверлить отверстие в трубе, даже зажав ее в тисках и накренив. Предложите
возможные способы облегчения этой задачи.
3. Как можно обеспечить
заданную глубину отверстия в партии одинаковых деталей, обрабатыва4мых на
сверлильном станке, без непосредственного замера глубины каждого отверстия?
4. Как с помощью сверлильного
станка сделать в головке киянки продолговатое гнездо для ручки?
5. На десяти планках
10на10мм, из которых изготавливают клетку для птиц, необходимо сделать на
одинаковом расстоянии одно от другого отверстия для проволоки диаметром 1,5мм.
Предложите рациональный способ изготовления этих отверстий, при котором планка
не раскалывалась бы.
6.  В торце вала, по его оси,
надо просверлить отверстие. Как закрепит этот вал на столе сверлильного станка?

Горизонтально-фрезерный
станок
1. Как избежать повреждения
предварительно обработанных заготовок стальными губками тисков?
2.  как с помощью фрезерного
станка сделать в детали прямоугольный паз шириной 7,5мм, имея в наличии три
одинаковых фрезы шириной 2,5мм?
3. Как закрепить вал на столе
фрезерного станка для фрезерования по всей его длине шпоночной канавки?
4. Предложите приспособление
для одновременного закрепления на фрезерном станке десяти винтов при
фрезеровании в их головках прорезей для отвертки.

file_name: разноуровневые задания по технологии.doc

intro: Творческие задания по технологии для учеников  6-7 классов по теме"Станки" Можно использовать на уроках и во внеурочных мероприятиях

title: Разноуровневые творческие задания по технологии (мальчики)


extracted_text:
Социально-экономический и
политический кризис в начале 1920-х гг. Переход к нэпу (1921–1928/29)
Политика военного коммунизма после окончания
Гражданской войны не отвечала интересам народа.
Недовольство крестьян продразверсткой, которая
продолжала увеличиваться с каждым годом, привело к сокращению посевных
площадей, понижению урожайности, уменьшению поставок хлеба государству.
По стране прокатилась волна крестьянских
восстаний и антисоветских мятежей: на Украине, в Сибири, Средней Азии, в
Тамбовской, Воронежской и Саратовской губерниях. Военный антикоммунистический
мятеж моряков в Кронштадте в марте 1921 г. был общественно-политическим
кризисом, который создал угрозу существования Советской власти.
Поворот к новой экономической политике (нэпу) был
осуществлен под жестким давлением всеобщего недовольства в стране для
нормализации внутриэкономических, социальных, политических отношений.
Изначально в нэпе была заложена двойственность и
противоречивость между социалистическим и рыночным началами, политикой и
экономикой и т. п. Первое направление реформ
осуществлялось с целью укрепления обобществленных государственных форм в
экономике и подразумевало расширение плановых начал (образование Госплана),
усиление государственного контроля и регулирования (деятельность Рабкрина,
открытие Госбанка, начало стабилизации валюты), концентрацию производства,
расширение распределительных отношений (между ведущими отраслями, крупнейшими
предприятиями). Для развития этого направления использовалась вся мощь
государственных институтов и идеологическое обеспечение в рамках концепции
построения социализма.
Второе направление реформ –
активизация рыночных, частнокапиталистических отношений. Для этого формировался
блок новых по сравнению с военным коммунизмом отношений. Для развития этого
направления осуществлялся комплекс мер, способствующих функционированию
товарно-денежных отношений: переход от продразверстки к продналогу, разрешение
свободной торговли и частной промышленности, сдача госпредприятий в аренду,
концессии, предоставление крестьянству свободы в использовании земли,
инвентаря, рабочих рук.
Перспективы данного направления реформ были
ограничены по объему (главным образом в сфере мелкотоварного производства),
времени (надолго, но не навсегда), потенциалу роста (без угрозы интересам
политического господства диктатуры пролетариата).
Первым шагом перехода к нэпу стали решения X
съезда РКП(б) (март 1921 г.), на котором обсуждался вопрос «О замене
разверстки натуральным налогом». С основным докладом о замене разверстки налогом
выступил В.И. Ленин, а с содокладом – А.Д. Цюрупа. В.И. Ленин сделал два
основных вывода: во-первых, «только соглашение с крестьянством может спасти
социалистическую революцию в России, пока не наступила революция в других
странах»; во-вторых, «мы не должны стараться прятать что-либо, а должны
говорить прямиком, что крестьянство формой отношений, которая у нас с ним
установилась, недовольно, что оно этой формы отношений не хочет и дальше так
существовать не будет». На X съезде было принято ленинское предложение о замене
разверстки натуральным налогом.
Продналог вводился на 13 видов продовольствия,
технических и фуражных культур. Все, что оставалось у крестьян после сдачи
налога, полностью поступало в их распоряжение. Продналог был почти в два раза
меньше разверстки, причем основная его часть взималась с зажиточного
крестьянства. Наиболее бедные крестьяне и коллективные хозяйства от налога
освобождались или получали существеннее льготы. Размеры продналога крестьянину
сообщались заранее, т. е. накануне посевной, поэтому крестьянин мог
расширить посевную площадь, получить больше продовольственных излишков и затем
реализовать их по свободной цене на рынке.
С введением продналога открылся путь к свободной
торговле, первоначально ограниченной рамками местного оборота, т. е.
местожительством крестьян. Но уже в августе-сентябре 1921 г. власти
вынуждены были пойти на отмену государственного товарообмена, встать на путь
раскрепощения товарно-денежных отношений, широкого использования рыночных
методов хозяйствования. Торговля стала основной формой смычки между городом и
деревней. Для дальнейшего формирования рынка необходимо было оживить
промышленность, увеличить выпуск ее продукции. Для этого при переходе нэпу было
проведено разгосударствление мелких и, частично, средних предприятий. 17 мая
1921 г. было принято постановление Совнаркома, в соответствии с которым
предлагалось принять меры к развитию кустарной и мелкой промышленности как в
форме частных предприятий, так и в форме кооперативов.
9 августа 1921 г. был принят «Наказ СНК о
проведении в жизнь начал новой экономической политики», содержащий исходные
принципы работы промышленности в условиях нэпа: развитие промышленности
предполагалось осуществлять в рамках единого общехозяйственного плана под
руководством Госплана; была проведена перестройка управления народным
хозяйством, ослаблена его чрезмерная централизация; вместо трудовых мобилизаций
рабочих стали набирать по найму; вводилось их материальное стимулирование,
зарплата начислялась в зависимости от квалификации и количества произведенной
продукции. Государственные предприятия переводились на хозяйственный расчет,
что расширяло их права, появилась возможность самостоятельного решения вопросов
о заготовке сырья и реализации готовой продукции. В городе разрешалось открывать
или брать в аренду кооперативам, товариществам, другим объединениям или частным
лицам мелкие промышленные и торговые предприятия.
6 октября 1922 г. был принят Земельный
кодекс. Крестьяне получали право свободного выхода из сельской общины и выбора форм
землепользования. Разрешались в крайне ограниченном размере аренда земли и
применение наемного труда. Крестьяне-единоличники давали 98,5 % всей
продукции сельского хозяйства. К 1922 г. в основном была отменена
карточная система. К весне 1923 г. в целом завершился переход
экономики на рыночные рельсы.
В 1922–1924 гг. была осуществлена денежная
реформа[21] (основными ее авторами были совнарком финансов Г. Сокольников и
профессор Л. Юровский). Была введена твердая валюта – червонец. Новую валюту
использовали прежде всего для оптовой торговли. Один червонец приравнивался к
десяти царским золотым рублям, но на золото он обменивался только при расчетах
с иностранными партнерами. Быстрое развитие рынка позволило к началу
1924 г. ликвидировать дефицит бюджета. Необходимость в эмиссии совзнаков
отпала. В розничной торговле, где они обращались, их заменили казначейские
билеты (в рублях), имеющие определенное соотношение с червонцем. Обмен шел из
следующего расчета: один рубль казначейских билетов приравнивался к 50 тыс.
рублей совзнаками. В стране появилась одна твердая конвертируемая валюта,
которая принималась к обращению на западных биржах, имевших связи с СССР.
Экономические успехи страны в период нэпа были
очевидны. Уже к началу 1922 г. явно обозначился подъем народного
хозяйства, страна была накормлена и одета. Набирала силу кооперация. В
1925 г. валовой сбор зерна на 10,7 % превысил среднегодовой сбор в
1909–1913 гг. К 1927 г. был достигнут довоенный уровень в
животноводстве. Потребление пищевых продуктов в 1927 г. превысило уровень
дореволюционной России. Преимущество это относилось к сельским жителям. В целом
народное хозяйство СССР в 1927/28 хозяйственном году достигло уровня
промышленного производства России 1913 г.
Вместе с тем в период нэпа стало возникать много
сложных проблем. Одна из них – циклический характер экономики с серьезными
кризисами 1923, 1925 и 1927–1928 гг.
Осенью 1923 г. разразился так называемый
кризис сбыта. Сельскому населению была недоступна по существующим ценам покупка
остро необходимых им промтоваров, которыми были забиты все склады и магазины.
Это положение вызвало у крестьян ответную реакцию: они стали задерживать
передачу зерна в госхранилища по продналогу. Вскоре большевики вынуждены были
восстановить ценовой паритет, снизить отпускные промышленные цены, и кризис
сбыта был ликвидирован.
Кризисы хлебозаготовок в 1925 и
1927–1928 гг. также были вызваны диспропорциями в структурной и ценовой
политике правительства по отношению к городу и деревне. Выход из кризисных
ситуаций большевики видели в основном через призму административных методов
регулирования экономики.
В российском обществе второй половины 1920-х гг.
все явственней стало проявляться недовольство нэпом со стороны различных
социальных групп.
Новая экономическая политика была встречена в
штыки партийным и государственным аппаратом, так как ему приходилось
отказываться от метода приказных решений. Товарно-денежные отношения требовали
гибкой профессиональной политики, знаний, опыта. Однако у аппарата
отсутствовали достаточные стимулы для этого, так как свои социальные гарантии
(и весьма неплохие) он имел независимо от эффективности работы.
Кроме того, нэп объективно вел к росту
безработицы, в том числе и среди управленцев: к январю 1924 г. среди
1 млн безработных находилось 750 тыс. бывших служащих. Эта проблема
была очень болезненной и обостряла социальные противоречия в стране.
В деревне усилилось расслоение крестьян, было
разрешено применять наемный труд, в деревне возросла эксплуатация. Нэп подрывал
социальную защищенность тех, кто привык жить по принципу круговой поруки, когда
была община. Та часть крестьянства, которая была связана не с товарным
производством, а с натуральным хозяйством, в годы нэпа значительно сократилась.
Огромное количество переселенцев, хлынувших в город, растворяло промышленный
пролетариат. Зажиточные крестьяне-кулаки тоже были недовольны нэповской
политикой, которая отождествлялась с высокими налогами, «ножницами» в ценах
между промышленной и сельскохозяйственной продукцией.
Рабочий класс не стал той социальной опорой,
которая боролась бы и отстаивала принципы нэпа. Хозрасчет не доходил до рабочих
мест, он был сугубо трестовским и поддерживался административным путем. Поэтому
рабочий не видел материальной выгоды от получения конечных результатов.
В итоге недовольные нэпом в «низах» (бедняки и
батраки в деревне, безработные, малоквалифицированные рабочие и служащие) были
едины в его неприятии с «верхами» (парт– и госаппаратом). Судьба нэпа оказалась
предрешенной.


extracted_text:
Одним из ключевых
моментов развития современного информационного общества является дальнейшее
совершенствование и оптимизация процесса образования. С одной стороны
образование можно рассматривать как одну из систем общества, способствующей
успешной социальной адаптации, социализации и формирования позитивной
социальной идентичности индивидов, а с другой стороны как одно из
фундаментальных прав человека. Конституция РФ (ст. 43) гарантирует своим
гражданам « бесплатность и общедоступность дошкольного, основного общего и
среднего профессионального образования»(1). Одной из форм реализации этого
права является инклюзивное образование. Инклюзивное или включённое образование –
термин, используемый для описания процесса обучения лиц с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательных (массовых) учреждениях(2). В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает создание
безбарьерной среды для тех, чьи возможности ограничены в силу тех или иных
причин ивалидности.
В
современной педагогике выделяют восемь принципов инклюзивного образования:
1.
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
3.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
4.
Все люди нуждаются друг в друге.
5.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений.
6.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
7.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут.
8.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. (3)
Однако
в российском обществе существует целый ряд проблем, связанных с развитием
инклюзивного образования:
-
наличие стереотипов и предрассудков в обществе по отношению к инвалидности ;
- недостаток
информации у студентов об инвалидности и о возможностях их
сверстников-инвалидов;
-
отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих
образовательный процесс для студентов с особыми образовательными потребностями;

-
отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с лицами,
имеющими особые образовательные потребности
-
полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации,
направленной на получение полноценного образования.
Решение
данных проблем возможно только с учетом научно разработанной стратегии и
тактики процесса социализации и социальной адаптации студентов с ограниченными
возможностями здоровья, поскольку те или иные нарушения физического и
психического развития имеют не только медицинский, но и социальный аспекты. Л.С.
Выготский назвал дефект – «социальным вывихом». Это основная причина детской
дефективности: «Физический дефект вызывает как бы социальный вывих, совершенно
аналогично телесному вывиху, когда повреждённый член – рука или нога – выходят
из сустава, когда грубо разрываются обычные связи и сочленения и функционирование
органа сопровождается болью и воспалительными процессами .
Если
психологически телесный недостаток означает социальный вывих, то педагогически
воспитать такого ребёнка – это значит вправить его в жизнь, как вправляют
вывихнутый и больной орган. В наших руках сделать так, чтобы глухой или
слабослышащий ребёнок не были дефективными. Человечество сможет победить и
слепоту, и глухоту, и слабоумие в социальном и педагогическом плане прежде, чем
в плане медицинском и биологическом. Слепой останется слепым, глухой – таким,
но они перестанут быть дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное.
Социальное воспитание победит дефективность. Тогда о слепом ребёнке не скажут,
что он дефективный, но скажут что он слепой и о глухом – глухой и ничего
больше»(4).
 Рассмотрим
вначале соотношение понятий «социализация» и «социальная адаптация». Под
социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения
его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает
качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и
формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм
социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и
навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и
функций. Социальная адаптация выступает как механизм, как форма социализации
индивида. Важно отметить, что адаптацию нельзя рассматривать лишь как процесс
пассивного приспособления индивида к условиям окружающей среды. Субъект
способен влиять на окружающую среду, видоизменять её в соответствии со своими
представлениями. ценностями, установками. Активный характер адаптации требует
от субъекта постоянного анализа социальной среды, учета её особенностей, то,
что он может и что не способен принять. Таким образом, в результате
целенаправленной деятельности человек как личность устанавливает соответствие
своих ценностных ориентаций внешней среде как путем принятия, поддержки и
развития тех или иных сторон данной среды так и с помощью корректировки
собственных(5). Социализация и социальная адаптация представляют собой
двунаправленный процесс. В ходе инклюзивного образования его главными
непосредственными участниками выступают сам учащийся, его сокурсники, а также
педагог, в задачу которого входит организация и управление этим процессом.
Перед преподавателем стоит сложная психолого-педагогическая проблема: наладить
взаимодействие между группой студентов и учащимся с ограниченными возможностями
таким образом, чтобы устранить имеющиеся социальные, коммуникативные,
психологические и когнитивные барьеры. Важно помнить, что физический
недостаток переживается и трактуется такими студентами как дефект личности, они
не удовлетворены своими отношениями с другими людьми. Это, на наш взгляд
является одним из главных препятствий в процессе инклюзивного обучения. С
другой стороны характерно психологическая неготовность обычных студентов
установить равные партнерские отношения с людьми, которые имеют дефекты речи
или слуха.  С целью эффективного обучения студентов, имеющих особые потребности,
преподаватели среднего профессионального образования должны знать их
характерные особенности. Так, к характерным особенностям студентов, имеющих
нарушения слуха, относят: сниженный объем внимания, утомляемость,
эмоциональность, экстравертированность, склонность к демонстративности, хорошо
развитая зрительная память, устойчивое внимание и развитое наглядно-образное
мышление (6).Стоит сказать о положительных чертах данной категории студентов:
они мотивированы к достижениям, у многих блестящая зрительная память, они
многое запоминают. Известный советский психолог Л.С. Выготский сказал: «С одной стороны,
дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой – именно
поэтому, что он создаёт трудности, он стимулирует повышенное усиленное
движение вперёд» (7). Так, Людвиг Ван Бетховен пять симфоний из девяти сочинил,
будучи глухим. Кто знает, смог бы талант Бетховена проявиться с такой
поразительной силой, если бы вечная тишина не оставила его один на один с
музыкой. Создал бы великий испанский художник Гойя столько мировых шедевров, если
бы не одиночество, связанное с глухотой. Как повлияла тяжёлая тугоухость
Циолковского на его разработки космических проблем? Он писал: «Глухота
заставляла непрерывно страдать моё самолюбие, была моим погоняем, кнутом,
который гнал меня всю жизнь»(8). Для студентов с нарушениями слуха необходима
большая наглядность материала, усилители звука в процессе использования
технических средств обучения. К слабым сторонам относят: недоразвитие
письменной и связной речи. В связи с тем, что студенты с нарушениями слуха чаще
прибегают к хитростям и манипуляциям, задания следует давать с четкими,
жесткими инструкциями и в письменном виде. Исполнение заданий проверять следует
сразу и быстро. Преподавателю следует помнить, что общей проблемой для
студентов с нарушениями слуха является быстрый темп речи, невозможность быстро
воспринимать предлагаемый материал, одновременно слушать и выполнять инструкции
педагога. Студенты с нарушением речи отличаются: меньшим объемом запоминания и
воспроизведения материала, быстрой отвлекаемостью,снижением познавательной
деятельности, повышенной возбудимостью, раздражительностью, замкнутостью. Следует
помнить, что у таких студентов наблюдается повышенная утомляемость, быстрая
переключаемость внимания. С ними необходимо широко применять наглядные средства
обучения. Социальная адаптация таких студентов проходит успешней, если
используются коллективные методы работы. Одним из них является метод проектов. Проектную
технологию относят к технологиям нового времени, так как она предусматривает
умение человека адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям времени.
Основой
метода проектов является развитие познавательных способностей учащихся,
формировании умений работать в команде. Особенность заключается в том, что
работа ведётся по двум направлениям. Во-первых, это непосредственно исследовательская,
развивающая, самостоятельная практическая трудовая деятельность учащихся.
Во-вторых – это нравственный аспект, направленный на воспитание таких
личностных качеств как коллективизм, сострадание, любовь и забота о людях.
Сегодня
использование метода проектов – показатель высокой квалификации преподавателя.
Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача преподавателя
заключается  в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного
процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с
определёнными дефектами развития, в выработке алгоритма деятельности от задумки
до конечного результата. Необходимо также отметить и то, что участвуя в
проектах, студенты взаимодействуют друг с другом, успешно осваивают новые
социальные роли.
Педагогу важно продумать
также систему мотивации участников проекта. Для студентов с ограниченными
возможностями здоровья в качестве стимула необходимо предоставить как можно
больше самостоятельности. Большинство таких студентов привыкло к  опеке, к
постоянной помощи со стороны окружающих. Поэтому для успешной социальной
адаптации необходимо расширить рамки их свободы деятельности, повысить уровень
социальной ответственности. Развитая личность_ это человек самостоятельный,
ответственный и инициативный. Непосредственно работа над проектом может
осуществляться по следующей методике: 1 этап – погружение в проект; 2 этап –
организация деятельности; 3 этап – осуществление деятельности; 4 этап –
презентация результатов. Вместе со студентами преподаватель распределяет
задания по группам, помогает в определении способов и методов работы, в поиске
необходимых информационных ресурсов. Сотрудничество лиц с особыми
образовательными потребностями со здоровыми студентами должно быть основано на
взаимной симпатии, учитываются особенности темперамента, а также важно
определить роли каждого из участников проекта. В прошлом году, например,
студенты второго курса нашего музыкального колледжа осуществили проект «
История Великой Отечественной войны в  творчестве поэтов и композиторов военной
поры».  Формой осуществления проекта стала компьютерная презентация. В  каждой
творческой группе, состоящей из 3-4 человек, были распределены роли сценариста,
режиссера и звукооператора. В состав групп входили и студенты с дефектами речи
и слуха. Важно отметить, что творческий процесс объединил всех учащихся, каждый
раскрыл свой талант. Наравне со всеми исполняли песни и рассказывали о войне и
студенты с ограниченными возможностями здоровья.
Для устранения
социальных и психологических барьеров в процессе инклюзивного образования важно
не бояться обсуждать проблемы инвалидов в нашей стране и за рубежом. Задача
педагога сделать это тактично и грамотно. Так на семинарском занятии ,
посвященном теме « Духовный мир личности» предметом обсуждения стала
удивительная судьба известного современного ученого-инвалида Стивена Хокинга. Вместе
с преподавателем студенты пришли к выводу, что преодолеть любой недуг человек
может, если он живет полноценной духовной жизнью и если окружающие его люди
относятся к нему с пониманием и уважением.
Для успешной
социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного
образования необходимо найти способы  повышения их самооценки. Такие люди часто
неуверены в себе, имеют, как правило, низкую самооценку. Нужно научить их
отстаивать свою точку зрения, не бояться оказаться в меньшинстве, доказывать
свою правоту. Большую помощь в этом могут оказать психологические тесты,
социологические опросы. Их результаты наглядно показывают, что у всех людей
есть какие-то комплексы неполноценности, свои тревоги и страхи. Обсуждение
таких общих «болевых точек» эмоционально сплачивает группу, позволяет найти
совместное решение жизненных проблем.
Показателем
сформированности личности является четкое определение своей жизненной позиции,
отстаивание своих убеждений и идеалов. Огромную роль в этом может сыграть
организация дискуссий в процессе инклюзивного образования. Так в курсе
преподавания обществознания  в ходе изучения темы «Политическая власть и её
особенности» студентам было предложено выразить свое отношение к различного
рода высказываниям, касающихся мира политики. Каждый из учащихся получил
несколько листов, на которых были напечатаны высказывания известных политиков и
ученых. В аудитории часть стульев находилась справа от преподавателя, а другая
слева. Преподаватель зачитывал высказывания и те студенты, которые были
согласны с данной точкой зрения располагались справа от преподавателя, а
противники-слева. Этот простой психологический  приём заставил каждого четко
определить свою позицию и попытаться её убедительно аргументировать. Для
обсуждения были выбраны такого рода мнения: «В образцово управляемом
государстве должно быть много наказаний и мало наград». ( Шан Ян, основатель
школы легистов), « Всякий человек, обладающий властью, склонен злоупотреблять
ею, и он идёт в этом направлении, пока не достигнет положенного ему предела».(
Ш. Монтескье), « Там, где начинается политика, кончается мораль». ( Н.
Макиавелли . Конечно, можно выбрать и иные высказывания, но необходимо, чтобы
точка зрения автора была выражена кратко и понятна для всех студентов и,
учитывая, что среди присутствующих есть лица с дефектами слуха и речи,
материалы для дискуссии должны быть предоставлены каждому из присутствующих в
печатном виде. Преподаватель должен громко и внятно их зачитать, кратко
прокомментировать. Важно, что в ходе дискуссии, важно внимательно выслушать
мнение каждого. Даже, если студенту мешает заикание, не пытаться договорить за
него, тем более прервать его и заставить замолчать. Такие студенты должны
чувствовать эмоциональную поддержку преподавателя, дискуссия должна проходить в
непринужденной обстановке. Можно дать несколько минут на обдумывание своей позиции
и предложить студентам написать спич. В таком случае все будут в равных условиях
. Даже, если волнение помешает студенту с дефектом речи, изложить свою позицию,
озвучить его точку зрения может или сам преподаватель или товарищи студента.
Успех инклюзивного образования во
многом определяется способностью учащихся с ограниченными возможностями
здоровья осваивать новые модели поведения или новые социальные роли. Существенную
помощь в этом может оказать организация деловых игр в процессе преподавания
истории и обществознания. В качестве наглядного примера можно привести деловую
игру «Технология избирательной кампании». Игра готовится участниками заранее.
Время проведения 90 минут. Формируются по 3-4 команды – «партии» по 4-5 человек
и 10-15 человек составляют «электорат». Задача «партий» привлечь на свою
сторону как можно больше «избирателей». Каждая команда накануне игры проводит
исследование «политического рынка», создаётся карта «электората». Определяются
основные конкуренты, их сильные и слабые стороны. Далее каждая команда
формирует имидж своего кандидата. Каждому кандидату даётся по 3 минуты на
выступление и по2-3 минуты на ответы на вопросы избирателей и оппонентов.
Выпускаются агитационные листовки, используются все виды современного пиара,
политическая реклама. В завершении игры проводится опрос «электората» с целью
выяснения политических предпочтений и намерения принять участие в выборах.
Каждая команда получает последнюю возможность сделать своё заявление накануне
«выборов» в течение 2-3 минут. Затем проводится «голосование». За каждый этап
игры выставляется от 0 до 10 баллов. Таким образом, учитывается не только «
победа на выборах», но и умение грамотно провести избирательную кампанию. Включенность
в общий процесс способствует развитию коммуникативных навыков у студентов с
нарушениями речи и слуха и позволяет им выйти из привычной роли аутсайдера и
реализовать себя в новом социальном статусе. В заключении хотелось бы ещё раз
обратить внимание на то,что достижение высоких результатов в процессе инклюзии
в образовательных учреждениях зависит от создания особых педагогических и
психологических условий, которые помогут каждому учащемуся состояться как
личность и полностью реализовать свой творческий потенциал, несмотря на
физические и психические дефекты развития.
Список использованной литературы:
1.      Конституция
РФ
2.      Рудь
Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое
пособие,-М.:УЦ «Перспектива», 2011.-с.4
3.      Денисова.О.А.,
Леханова О.Л., ПоникароваВ.Н. Концептуальные основы подготовки педагогов
инклюзивного образования // Дефектология.-2012.№3.-С.81-90
4.      Выготский
Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Вопросы воспитания
слепых, глухонемых и умственно отсталых детей.-1924.№1.-С.112-120
5.      Попов
В.Г., Карпов В.В. К вопросу о соотношении понятий «социальная адаптация» и
«социализация».// Вестник ЧГУ.-2013.№33.-С149-153
6.      2.Баринова
Г.В. Инвалид в российском социуме: специфика противоречий //Педагогическое
образование и наука.- 2014.- №4.
7.      Выготский
Л.С. Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми.//
Педагогическая энциклопедия.
8.      Циолковский
К.Э. Фатум, судьба, рок. // Источник.-2003.№2

Проблема
социализации и успешной социальной адаптации в процессе инклюзивного
образования.

Радченко Н.В.
преподаватель истории и обществознания.

file_name: проблема успешной социальной адаптации в инклюзивном обучении.docx

alt: В связи с тем, что студенты с нарушениями слуха чаще прибегают к хитростям и манипуляциям, задания следует давать с четкими, жесткими инструкциями и в письменном…