extracted_text:
ОДОБРЕНА
на заседании методической (цикловой) комиссии
  преподавателей математического и общего естественнонаучного цикла
Председатель ________ /Д. В. Сидунова/
Протокол №  __ от  «___»
  _________ 201__ г.

УТВЕРЖДЕНА
на заседании
  научно-методического совета ГАОУ СПО ТО
Тюменский  колледж транспорта
Протокол № ___ от «_____»
  _______2014г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Учебная дисциплина

ОП.01 Информационные технологии в профессиональной
  деятельности

(базовый уровень среднего профессионального
  образования на базе среднего (полного) общего образования)

Укрупненная группа направлений
подготовки и специальностей:
150000 Металлургия, машиностроение и
металлообработка
Специальность: 150415
Сварочное производство (базовая подготовка).

Разработал

Должность

Ф.И.О.

Подпись

Дата

Преподаватель

Шибеко
  М. Н.

Проверил

Заместитель
  директора по научно-методической работе

Дубровина
  Т.Л.

Заместитель
  директора по учебной работе

Коваленко
  Л.А.

Эксперты

Техническая
  экспертиза:
Преподаватель
  ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта

Содержательная
  экспертиза:

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по
специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) технического
профиля 150415 «Сварочное производство», утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года №654.

Организация-разработчик:
Государственное
автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Тюменской области «Тюменский колледж транспорта».

Разработчик:
1.     Шибеко М. Н. - преподаватель первой
квалификационной категории ГАОУ СПО ТО Тюменский колледж транспорта.

Рассмотрена экспертным советом Департамента образования
и науки Тюменской области
Заключение № ____ от «____»
______ 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ    4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    6
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    10
4. Контроль и оценка
результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины    11

1. паспорт
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1.
Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности СПО технического профиля 150415 «Сварочное производство» (базовая
подготовка).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке
специалистов технического профиля по направлению 150000 Металлургия,
машиностроение и металлообработка.
1.2. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам профессионального
цикла.
1.3. Цели и
задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
ФГОС
   использовать
пакеты прикладных программ для разработки конструкторской документации и
проектирования технологических процессов.
Вариатив
   автоматизировать математические расчеты;
   выполнять поиск и выборку по электронным
базам данных;
   оценивать возможности и преимущества
внедрения нововведений (инноваций) в производственный процесс изготовления
сварных металлоконструкций;
   создавать чертеж детали на основе шаблона
(прототипа);
   создавать чертеж изделия с помощью функций
черчения;
   создавать параметрический чертеж изделия,
заданный переменными;
   просматривать параметрическую конструкцию
в динамике;
   строить 3х-мерную модель изделия на основе
двухмерного чертежа;
   непосредственно создавать модель в
трехмерном пространстве;
   получать плоские проекции и сечения
трехмерного объекта;
   отслеживать структуру сборки на объемной
графической модели изделия;
   генерировать спецификацию на изделие;
   наносить основную надпись чертежа;
   формировать текст технических требований
чертежа;
   выводить чертежа на плоттер или принтер в
заданном формате.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен знать:
ФГОС
   состав, функции
и возможности использования информационных и телекоммуникационных технологий в
профессиональной деятельности;
   основные
правила и методы работы с пакетами прикладных программ;
Вариатив
   технические
средства получения, обработки и передачи информации;
   правила
эксплуатации вычислительной техники.
Освоение учебной дисциплины направлено на общих и
профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС по специальности 150415
(базовый уровень):
Освоение учебной дисциплины направлено на развитие
профессиональных и общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены
технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
ПК 1.1. Применять различные методы, способы и приёмы
сборки и сварки конструкций с эксплуатационными свойствами.
ПК 1.2. Выполнять техническую подготовку производства
сварных конструкций.
ПК 1.3. Выбирать оборудование, приспособления и
инструменты для обеспечения производства сварных соединений с заданными
свойствами.
ПК 1.4. Хранить и использовать сварочную аппаратуру и
инструменты в ходе производственного процесса.
ПК 2.1. Выполнять проектирование технологических
процессов производства сварных соединений с заданными свойствами.
ПК 2.2. Выполнять расчёты и конструирование сварных
соединений и конструкций.
ПК 2.3. Осуществлять технико-экономическое
обоснование выбранного технологического процесса.
ПК 2.4. Оформлять конструкторскую, технологическую и
техническую документацию.
ПК 2.5. Осуществлять разработку и оформление
графических, вычислительных и проектных работ с использованием
информационно-компьютерных технологий.
ПК 3.1. Определять причины, приводящие к образованию
дефектов в сварных соединениях.
ПК 3.2. Обоснованно выбирать и использовать методы,
оборудование, аппаратуру и приборы для контроля металлов и сварных соединений.
ПК 3.3. Предупреждать, выявлять и устранять дефекты
сварных соединений и изделий для получения качественной продукции.
ПК 3.4. Оформлять документацию по контролю качества
сварки.
ПК 4.1. Осуществлять текущее и перспективное
планирование производственных работ.
ПК 4.2. Производить технологические расчёты на основе
нормативов технологических режимов, трудовых и материальных затрат.
ПК 4.3. Применять методы и приёмы организации труда,
эксплуатации оборудования, оснастки, средств механизации для повышения
эффективности производства.
ПК 4.4. Организовывать ремонт и техническое
обслуживание сварочного производства по Единой системе
планово-предупредительного ремонта.
ПК 4.5. Обеспечивать профилактику и безопасность
условий труда на участке сварочных работ.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение
программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 195 час,
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 130 часа;
самостоятельной работы обучающегося 65 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

195

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

130

в том числе:

практические
  занятия

70

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

в том числе:

65

реферат
разработка
  базы данных
разработка
  прайс – листа
разработка
  проекта
составление
  таблицы
расчетно-графическая
  работа
чертёж
каркасный объект
сборочный
  чертеж

7
6
4
14
4
6
16
4
4

Итоговая аттестация в форме Дифференцированный
  зачёт (5 семестр)
Экзамена (6
  семестр)

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины ОП.01 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного
  материала

2

1

Инструкция по технике
  безопасности и санитарным нормам

Информационные процессы и
  технологии: основные понятия, свойства, сферы применения, возможности,
  ограничения, перспективы развития

Раздел 1.

Программное
  обеспечение профессиональной деятельности

38

Тема 1.1.
Программное обеспечение. Прикладное программное.

Содержание учебного
  материала

4

1

1.1.1.

Характеристика системного
  программного обеспечения: базовый уровень как часть базового оборудования,
  его неизменность; системный уровень, его взаимосвязь с системным
  оборудованием: драйверами устройств и программными средствами,
  обеспечивающими пользовательский интерфейс, служебный уровень (утилиты).

1.1.2.

Прикладное программное
  обеспечение: понятие, назначение. Виды прикладных программ: текстовый и
  графический редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных,
  WEB- редакторы, браузеры, интегрированные системы делопроизводства, их
  краткая характеристика. Интегрированный пакет Microsoft Office: назначение,
  особенности использования.

Самостоятельная работа
  №1. Реферат на тему «История развития
  прикладного программного обеспечения»

2

2

Тема 1.2 Технология создания и обработки текстовой
  информации

Содержание учебного
  материала

4

1

1.2.1.

Текстовый процессор
  Microsoft Word понятия, назначения, возможности. Объекты (текст, таблицы, внедренный
  объект), типовые действия с ними.

1.2.2.

Форматирования текста:
  понятие, назначение, технология. Колонтитулы: понятие, их назначение.

1.2.3.

Технология работы с
  табличной формой, иллюстрациями, выполнение колонной верстки.

Практическая работа №1. Создание и редактирование документов содержащих
  таблицы, формулы, структурные схемы, чертежи, иллюстрации и другие элементы.

2

2

Практическая работа №2. Преобразование в таблицу существующего текста.
  Работа с данными в таблице: сортировка, добавление в ячейку формулы для
  выполнения простого расчёта.

2

2

Практическая
  работа №3. Вставка в документ
  стандартных математических формул и построение собственных формул с помощью
  библиотеки математических символов

2

2

Практическая
  работа №4. Изменение текущей темы,
  установка параметров страницы, вставка скрытого текста, установка цвета
  страницы и её границ, работа с абзацами

2

2

Практическая
  работа №5. Создание и обновление
  оглавления документа, вставка сноски в документ

2

2

Самостоятельная работа №2. Реферат
  на тему «Оборудование сварочного поста для ручной дуговой сварки»

3

2

Тема 1.3. Технология создания и обработки числовой
  информации

Содержание учебного
  материала

8

1

1.3.1.

Основные понятия, способы
  адресации. Работа с группой рабочих листов

1.3.2.

Оформление разбивки
  рабочего листа, различные параметры форматирование

1.3.3.

Ввод и редактирование
  формул. Функции MS EXCEL.

Практическая работа №6. Графическое изображение статистических данных и
  прогнозирование в Microsoft Excel.

2

2

Практическая работа №7. Работа с формулами даты и времени. Работа с
  текстовыми формулами. Работа с формулами подсчёта и преобразования.

2

2

Практическая работа №8. Проведение операций расчёта посредством
  использования нескольких функций.

2

2

Практическая
  работа №9. Проведение сортировки
  данных по одному ключу. Проведение сортировки данных по нескольким ключам

2

2

Практическая
  работа №10. Составление годовых
  отчётов. Составление консолидированных отчётов

2

2

Практическая
  работа №11. Построение графиков
  функций. Вставка диаграмм и работа с данными диаграммы.

2

2

Самостоятельная работа №3.Разработка базы данных в Microsoft Excel на тему «Учет оборудования»

6

3

Самостоятельная работа №4.Разработка прайс-листа на оказание сварочных работ

4

3

Самостоятельная работа №5.
  Разработка проекта на тему
  «Обработка и графическое представление сварных статистических данных»
  средствами электронных таблиц.

6

2

Дифференцированный зачёт

2

Раздел 2

САПР Компас

50

Тема 2.1.
Общие сведения о системе Компас. Построение и
  редактирование геометрических объектов

Содержание учебного
  материала

4

1

2.1.1.

Назначение и возможности
  САПР Компас. Интерфейс системы.

2.1.2.

Управление документами и
  просмотром изображений. Общие сведения о геометрических объектах.

2.1.3.

Использование основных
  инструментов: отрезок, ломаная, сплайн, прямоугольник, окружность, эллипс,
  дуга, текстовая надпись, нанесение размеров, штриховка, использование
  привязок.

2.1.4.

Простановка размеров и
  обозначений. Редактирование объектов.

Практическая работа №6. Основы работы с графическим редактором КОМПАС 3D. Выполнение
  основных и дополнительных видов детали.

2

2

Практическая работа №7. Оформление чертежа

2

Практическая работа №8. Построение и редактирование геометрических объектов.

2

2

Самостоятельная работа №6.
  Составить таблицу области
  применения САПР

4

3

Тема 2.2. Построения на плоскости

Содержание учебного
  материала

4

1

2.2.1.

Геометрические построения,
  необходимые при построении чертежа. Типы линий на чертежах.

2.2.2.

Чертеж плоской детали.
  Выполнение элементарных построений.

2.2.3.

Нанесение размеров на
  чертеже с учетом геометрической формы предмета.

Практическая работа №9. Проектирование сварной конструкции в Компас 3D.

6

2

Самостоятельная работа №7.
  Выполнить расчетно-графическую
  работу

6

3

Самостоятельная работа №8.
  Выполнить по чертежу
  пространственную модель детали Фланец

4

3

Тема 2.3.
Основы трехмерного моделирования

Содержание учебного
  материала

8

1

2.4.1.

Общие принципы трехмерного
  моделирования.

2.4.2.

Последовательность действий
  при создании и редактировании детали. Порядок работы при создании сборки.

2.4.3.

Типы проектирования сборки.
  Построение и редактирование сборки.

Практическая работа №10. Создание и редактирование трехмерных моделей
  деталей

2

2

Практическая работа №11.
  Построение трех видов детали

2

2

Практическая работа №12.
  Выполнение пространственной модели

2

2

Практическая работа №13.
  Построение сложного разреза в
  системе КОМПАС-3D

2

2

Практическая работа №14.
  Построение деталей при помощи
  сопряжений в системе КОМПАС-3D.

2

2

Практическая работа №15.
  Выполнение спецификации в ручном
  режиме.

2

2

Практическая работа №16.
  Создание и редактирование
  сборочного чертежа.

2

2

Практическая работа №17.
  Создание модели детали Вилка в
  Компас-3D.

2

2

Практическая работа №18.
  Построение тел вращения в
  Компас-3D.

2

2

Практическая работа №19.
  Построение 3D-моделей листовых
  деталей в Компас-3D.

2

2

Практическая работа №20.
  Построение элементов по сечениям в
  Компас-3D.

2

2

Самостоятельная работа №9.
  Выполнить чертеж сварочного
  аппарата в системе КОМПАС 3D

4

3

Самостоятельная работа №10.
  Проектирование производственные
  участки и цеха для сварочных работ.

4

3

Самостоятельная работа №11.
  Реферат на тему «Виды сварочных
  работ»

2

3

Раздел 3

САПР AutoCAD

38

Тема 3.1. Система AutoCAD

Содержание учебного
  материала

4

1

3.1.1

Назначение системы

3.1.2.

Пользовательский интерфейс

3.1.3.

Способы ввода команд

3.1.4.

Операции с файлами рисунков

3.1.5.

Текстовое окно

3.1.6.

Единицы измерения

Практическая работа №21.
  Основы работы с графическим
  редактором AutoCAD

2

2

Практическая работа №22.
  Построение изометрических
  изображений

2

2

Тема 3.2. Примитивы

Содержание учебного
  материала

4

1

3.2.1.

Типы примитивов

3.2.2.

Отрезки

3.2.3

Способы ввода координат
  точек

3.2.4.

Режимы

3.2.5.

Точки, Лучи

3.2.6.

Прямые, Окружности, Дуги

3.2.7.

Полилинии, Полилинии
  специального вида, Мультилинии

3.2.8.

Надписи, Размеры, Штриховки

3.2.9.

Эллипсы, Сплайны

Практическая работа №23.
  Выполнение геометрических
  построений в AutoCAD. Нанесение размеров

2

2

Практическая работа №24.
  Построение изображений с
  использованием штриховок.
Выполнение задания «Разрезы
  простые»

2

2

Практическая работа №25. Создание
  твердотельной модели предмета, состоящего из простейших геометрических
  примитивов.

2

2

Тема 3.3. Редактирование геометрии

Содержание учебного
  материала

4

1

3.3.1.

Ручки

3.3.2.

Команды общего
  редактирования

3.3.3

Редактирование полилиний

3.3.4.

Редактирование мультилиний

3.3.5.

Редактирование надписей

3.3.6.

Редактирование размеров

3.3.7.

Редактирование штриховок

3.3.8.

Редактирование эллипсов

3.3.9.

Редактирование сплайнов

Практическая работа №26.
  Создание твердотельной модели
  предмета по его изометрической проекции.

2

2

Практическая работа №27.
  Твердотельное моделирование и
  компоновка чертежа

2

2

Тема 3.4. Свойства

Содержание учебного
  материала

4

1

3.4.1.

Цвет

3.4.2.

Тип линии и масштаб

3.4.3.

Слой

3.4.4.

Вес линии

3.4.5.

Гиперссылка

3.4.6.

Редактирование свойств

Тема 3.5. Стили

Содержание учебного
  материала

2

1

3.5.1.

Текстовые стили

3.5.2.

Размерные стили

3.5.3.

Стили мультилиний

Самостоятельная работа
  №12. Построение чертежа детали по
  заданным размерам

4

3

Самостоятельная работа
  №13. Выполнение чертежа и изображения пространственной модели

4

3

Тема 3.6. Вывод на плоттер

Содержание учебного
  материала

2

1

3.6.1.

Добавление плоттера

3.6.2.

Параметры вывода

3.6.3.

Стили печати

Самостоятельная работа
  №14. Создание каркасных объектов с
  помощью Уровня и Высоты.

4

3

Тема 3.7. Трехмерные построения

Содержание учебного
  материала

4

1

3.7.1.

Плоскости построения и
  системы координат

3.7.2.

Виды и видовые экраны

3.7.3.

Трехмерные полилинии

3.7.4.

Тонирование

3.7.5.

Грани и сети

3.7.6.

Области

3.7.7.

Тела

Самостоятельная работа
  №15. Разработка
  сборочного чертежа и чертежей деталировок

4

3

Самостоятельная работа №16. Проектирование
  производственные участки и цеха для сварочных работ а AutoCad.

4

3

Максимальная учебная нагрузка
Обязательная аудиторная учебная нагрузка
Самостоятельная работа

195
130
65

1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия кабинета информатики и
информационных систем.
Оборудование
учебного кабинета:
- компьютерные столы;
- стулья;
- доска маркерная;
- схемы;
- плакаты;
- учебно-методический
комплект дисциплины.
Технические
средства обучения:
- компьютер преподавателя;
- компьютеры для обучающихся;
- проектор;
- принтер лазерный;
- сканер;
- акустическая система;
- веб-камера;
- флешь-память;
- базовое программное
обеспечение для компьютера преподавателя;
- базовое программное
обеспечение для компьютера обучающегося;
- редакторы векторной и
растровой графики;
- базовое программное
обеспечение для компьютера обучающегося;
- настольная издательская
система;
- редактор веб-страниц;
- редакторы векторной и
растровой графики;
- система управления базами
данных.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Основные
источники:
1. Большаков
В.П. Создание трехмерных моделей и конструкторской документации в системе КОМПАС
-3D. Практикум. – СПб.: БХВ-Петербург, 2010 – 496 с.
2. Гохберг,
Г. С. Информационные технологии : учебник для студ. сред. проф. образования /
Г. С. Гохберг, А. В. Зафиевский, А. А. Короткин. - 5-е изд., стер. - М. :
Академия, 2010. - 208 с.
3. Елочкин,
М.Е. Информационные технологии: учебник для студ. учрежд. сред. проф. образования
/ М.Е. Елочкин, Ю.С. Браноский, И.Д. Николаенко.-м.: Оникс,2007.-256с.
4. Информационные
технологии в профессиональной деятельности: Учеб.Пособие для
сред.проф.образования/ Елена Викторовна Михеева. – 2-е изд.,стер.-М.:
Издательский центр «Академия», 2007.-384с.
5. Самсонов,
В.В. Автоматизация конструкторских работ в среде Компас–3D: учеб. пособие для
вузов по направлениям подготовки «Конструкторско-технологическое обеспечение
машиностроительных производств», «Автоматизированные технологии и производства»
/В.В.Самсонов, Г.А. Красильникова. – М.: Академия, 2008. –224 с.
6. Сиденко,
Л.А. Компьютерная графика и геометрическое моделирование: учеб. пособие /Л.А.
Сиденко. – СПб.: Питер, 2009. – 224 с.
Дополнительные
источники:
1. Герасимов,
А.А. Самоучитель КОМПАС 3D V8. – СПб.: БХВ-Петербург, 2006. – 544 с.
2. ГОСТы.
Единая система конструкторской документации. – М.: Изд-во стандартов, 2004.
3. Краснов
М.Н., Барышев Н.Ф. Руководство для выполнения заданий по инженерной и компьюторной
графике. Учебное пособие. – Пенза: Изд-во Пензенского гос. ун-та, 2008 – 116 с.
4. ГОСТ
2.105 - 95 . Общие требования к текстовым документам.
5. ГОСТ
2.001-93. ЕСКД - единая система конструкторской документации.
6. Миронов,
Б. Г., Миронова, Р. С. «Инженерная графика». Учебник для средних специальных
учебных заведений М.:Высш. шк.; Изд. центр «Академия», 2008.-263с
Интернет-ресурсы:

Специализированный
     портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». - Форма
     доступа: http://www.ict.edu.ru;
Каталог
     образовательных Интернет-ресурсов: учебно-методические пособия
     www.edu/ru/modules.php
Методические
     рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики,
     преподавание информатики: http://nsk.fio.ru/works/informatics-nsk/
Сайт
     Информатика: http://www.phis.org.ru/informatica/
Электронный
     учебник по информатике и информационным технологиям:
     http://www.ctc.msiu.ru/
Дидактические
     материалы по информатике: http://comp-science.narod.ru/

4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися внеаудиторной
самостоятельной работы.

Результаты
   обучения
(освоенные
   умения, усвоенные знания)

Формы и методы
   контроля и оценки результатов обучения

Умения:

использовать пакеты прикладных программ для разработки конструкторской
   документации и проектирования технологических процессов

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы

Знания:

состав, функции и возможности использования информационных
   и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы

основные правила и методы работы с пакетами прикладных
   программ

Экспертное оценивание выполнения практических занятий и
   внеаудиторной самостоятельной работы

Результаты
(освоенные
   общие компетенции)

Основные
   показатели результатов подготовки

Формы и методы
   контроля

ОК 1. Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

- демонстрация
  интереса к будущей профессии.

Экспертное наблюдение и оценка
  на практических занятиях

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, определять методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

- обоснование
  выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач в
  области разработки технологических процессов;
- демонстрация
  эффективности и качества выполнения профессиональных задач.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях

ОК 3. Решать проблемы,
  оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

- демонстрация
  способности принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
  за них ответственность.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях

ОК 4. Осуществлять поиск,
  анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

- нахождение и
  использование информации для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

Экспертное наблюдение и оценка
  на практических занятиях

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

- демонстрация
  навыков использования информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка
  на практических занятиях

ОК 6. Работать в коллективе и
  команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

-
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях

ОК 7. Ставить цели, мотивировать
  деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с
  принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

- проявление
  ответственности за работу подчиненных, результат выполнения заданий.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

- планирование
  обучающимся повышения личностного и квалификационного уровня.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях

ОК 9. Быть готовым к смене
  технологий в профессиональной деятельности.

- проявление
  интереса к инновациям в области профессиональной деятельности.

Экспертное наблюдение и оценка на практических занятиях

ОК 10. Исполнять воинскую
  обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний
  (для юношей).

- демонстрация
  готовности к исполнению воинской обязанности.

Интерпретация результатов наблюдения за деятельностью обучающегося в
  процессе освоения дисциплины

Результаты
   обучения
(развитие
   профессиональных и общих компетенций)

Основные
   показатели результатов подготовки

Формы и методы
   контроля

ПК 1.1. Применять различные
   методы, способы и приёмы сборки и сварки конструкций с эксплуатационными
   свойствами

- применяет различные методы, способы и приёмы сборки и
   сварки конструкций с эксплуатационными свойствами

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 1.2. Выполнять техническую
   подготовку производства сварных конструкций

- выполняет техническую подготовку производства сварных
   конструкций

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 1.3. Выбирать
   оборудование, приспособления и инструменты для обеспечения производства
   сварных соединений с заданными свойствами.

- осуществляет выбор оборудования, приспособления и
   инструментов для обеспечения производства сварных соединений с заданными
   свойствами

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 1.4. Хранить и
   использовать сварочную аппаратуру и инструменты в ходе производственного
   процесса.

- хранит и использует сварочную аппаратуру и инструменты в
   ходе производственного процесса

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 2.1. Выполнять
   проектирование технологических процессов производства сварных соединений с
   заданными свойствами.

- проектирует технологический процесс производства сварных
   соединений с заданными свойствами

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку студентом
   результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на оценку
   сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 2.2. Выполнять расчёты и
   конструирование сварных соединений

 - выполняет расчёты и конструирует сварные соединения

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 2.3. Осуществлять
   технико-экономическое обоснование выбранного технологического процесса.

- осуществляет  технико-экономическое обоснование
   выбранного технологического процесса

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на оценку
   сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 2.4. Оформлять
   конструкторскую, технологическую и техническую документацию.

- оформляет
   конструкторскую, технологическую и техническую документацию

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 2.5. Осуществлять
   разработку и оформление графических, вычислительных и проектных работ с
   использованием информационно-компьютерных технологий.

- осуществляет разработку и оформление графических,
   вычислительных и проектных работ с использованием информационно-компьютерных
   технологий

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку студентом
   результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на оценку
   сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 3.1. Определять причины,
   приводящие к образованию дефектов
в сварных соединениях.

- определяет причины, приводящие
   к образованию дефектов
в сварных соединениях

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 3.2. Обоснованно выбирать
   и использовать методы,
оборудование, аппаратуру и
   приборы для контроля металлов и сварных
соединений.

- выбирает и использует методы,
оборудование, аппаратуру и
   приборы для контроля металлов и сварных
соединений

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 3.3. Предупреждать,
   выявлять и устранять дефекты сварных
соединений и изделий для
   получения качественной продукции.

- предупреждает, выявляет и
   устраняет дефекты сварных
соединений и изделий для получения качественной продукции

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 3.4. Оформлять
   документацию по контролю качества сварки.

- оформляет документацию по контролю качества сварки

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 4.1. Осуществлять текущее
   и перспективное планирование
производственных работ.

- осуществляет текущее и
   перспективное планирование
производственных работ

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 4.2. Производить
   технологические расчёты на основе нормативов
технологических режимов,
   трудовых и материальных затрат.

- производит технологические
   расчёты на основе нормативов
технологических режимов, трудовых и материальных затрат

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 4.3. Применять методы и
   приёмы организации труда,
эксплуатации оборудования,
   оснастки, средств механизации
для повышения эффективности
   производства.

- применяет методы и приёмы
   организации труда,
эксплуатации оборудования,
   оснастки, средств механизации
для повышения эффективности производства

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 4.4. Организовывать ремонт
   и техническое обслуживание
сварочного производства по
   Единой системе планово-предупредительного ремонта.

- организовывает ремонт и
   техническое обслуживание
сварочного производства по Единой
   системе планово-предупредительного
ремонта

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

ПК 4.5. Обеспечивать
   профилактику и безопасность условий труда
на участке сварочных работ.

- обеспечивает профилактику и
   безопасность условий труда
на участке сварочных работ

Самооценка, направленная на самостоятельную оценку
   студентом результатов деятельности. Экспертная оценка, направленная на
   оценку сформированности компетенций, проявленных в ходе практической работы.

Разработчик:
   1. Шибеко
М. Н. - преподаватель первой квалификационной категории ГАОУ СПО ТО Тюменский
колледж транспорта.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 043. Рабочая программа по дисциплине ОП.01 ИТ в ПД для специальности СП.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. паспорт ПРОГРАММЫ

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 3.6. Вывод на плоттер

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
«Широкая
Масленица».
Цель: расширение знаний детей о традициях
празднования Масленицы; создание праздничного настроения.
Задачи:
1. Познакомить с историей возникновения
праздника, традициями, обрядами празднования Масленицы.
2. Способствовать формированию интереса и
уважения к русской культуре, обрядовым народным праздникам, традициям, обычаям.
3. Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим людям, взаимовыручку и умение дружить.
Предварительная работа: беседа о
традициях празднования Масленицы, заучивание закличек, поговорок, хороводов,
прослушивание народной музыки; разучивание народных игр.
Оборудование:
1. Чучело Масленицы.
2. Санки для Масленицы.
3.Муляжи блинов.
4. « Лошадки» для игр.
У детей на верхней одежде – элементы народных
костюмов: платки, цветы для украшения головных уборов мальчиков.

Ход мероприятия:
Звучит весёлая
русская народная музыка.
Хозяюшка: Ой, вы гости,
господа! Проходите все сюда!
Сегодня
все мы собрались, чтобы петь, плясать, играть и весёлый народный праздник
отмечать. А что это за праздник, вам моя загадка подскажет.
В этот праздник все стремятся долго дома
не сидеть,
 Идут семьёй всей на гулянье представления
смотреть.
А там их скоморохи да разные ряженые
встречают:
играют, поют, танцуют, блинами вкусными
угощают.
Семь дней этот праздник продолжается.
 Скажите дружно, как он называется?
 Все: Масленица!
Хозяюшка: Правильно. Масленицу мы встречаем, зиму
провожаем, весну закликаем!  В народе масленицу называли «веселой»,
«разгульной», «широкой». А что вы, знаете о Масленице? Ну – ка , послушаем.
1. Этот праздник к нам идет
Раннею весною,
Сколько радостей несет
Он всегда с собою!
2.Ледяные горы ждут,
И снежок сверкает,
Санки с горок вниз бегут,
Смех не умолкает.
Хозяюшка.
Крепче за
руки беритесь,
В круг скорее
становитесь
Будем хоровод водить
Масленицу величать и хвалить.

Все
вместе (идут вокруг масленицы и
говорят).
Ай да, Масленица,
Ай, красавица!
Коса длинная, трёхаршинная!
Брови чёрные, наведённые.
Веселье принесла.
Угощенье припасла!
Масленицу
широкую открываем.
Веселье начинаем!
Пляску объявляем!
                       «Танец «Летели  две
птички»

Хозяйка:    А еще Масленицу называют
«обжорной»!
Стихи
1 реб. Этот праздник — объеденье!
Напечем блины с утра.
К ним – сметана и варенье
И, конечно же, икра!
2 реб. Как на масленой неделе
Из печи блины летели!
С пылу, с жару, из печи,
Все румяны, горячи!
3 реб. Дома аромат блинов
Праздничный чудесный,
На блины друзей зовем
Будем есть их вместе.
Хозяюшка: А вы знаете, из чего блины
делают? Тогда вы мои загадки легко отгадаете. ( Отгадки выкладывают на стол)
Загадки:
1.Из
неё пекут ватрушки, и оладьи, и блины.
Если делаете тесто, положить
её должны. Мука
2.Из водицы
белой
 всё, что хочешь делай:
сметану, простоквашу,
 масло в кашу вашу.
 каждый день его ты пей.
 и для кота не пожалей.
что это?
Загадку отгадать легко.
Конечно это … Молоко
3.Мы на
хлеб его намажем и добавим к разным кашам.
Сделано из молочка.
Без него не спечь блинка. Масло
4.Хоть
кристаллик, но не лёд.
Сладкий-сладкий, но не мёд.
Белый - белый, но не снег.
Бывает крепким, как орех.
Если в рот к тебе попал,
Там растаял и пропал. Сахар

5. Хоть
на сахар и похожа,
 вряд ли много съесть ты сможешь.

Есть в слезах твоих она.
 На столе стоит всегда.
Соль
6.За
скорлупой – белок,
 а за белком - желтка глазок.
Яйцо
Хозяйка: Все
готово для блинов, начинаем печь блины.
Пальчиковая
игра
Блины готовить нелегко -
качают пальцем
Нужны: соль, сахар, молоко,  -
считают
Яйца, дрожжи и мука.
Всё взбивается слегка -
вращают рукой
Тесто получается -
И блинчик выпекается -      хлопки
горизонтально ладонями
Хозяйка: (показывает на
бутафорские блины) Вот сколько блинов получилось! Давайте с ними потанцуем!
Танец
«Любим блины»

Хозяйка: А еще
с блинами можно поиграть.
Эстафетная
игра «Перенеси блины»
 Дети с «блином» бегут вокруг
кегли, кладут на тарелки.
(выходит
Баба Яга)

Баба Яга: Что зиму
провожаете? Весну ждете? А не дождетесь! Не пригласили меня на праздник, так я
ее и спрятала!
Хозяюшка:
Да что же ты наделала, Баба-Яга!
Мы так соскучились по Весне.
Ведь и у тебя наверняка и спинка болит и
ноги болят.
Вот и Весна - Красна согрела бы солнышком
своим!
Неужели ты не хочешь погреться?
Баба Яга:
Ой, хочу, хочу! Простите меня, старуху
деревенскую,
Да забыла, куда я эту Весну спрятала.
Что же делать то теперь?
О! Придумала!
Позову я к себе в помощь друга своего
Лешего!
             (Свистит в свисток, прибегает
Леший)
Леший: БРРРРР! Замерз, окоченел!
Жду, не дождусь, когда Весна - Красна
придет!
Баба Яга: Да не придет она,
спрятала я ее! А куда - не помню!
Помоги, Леший! Подумай!
Леший: Да как тут думать, если все мои мозги
в ледышку превратились!

Хозяюшка: А вы поиграйте с
нами, разогрейтесь, может и вспомните? Ребята, давайте подразним Бабу Ягу.
Игра «Бабка-Ёжка»
— Бабка - Ёжка, Костяная Ножка (подскоки
вокруг себя)
— С печки упала - ножку сломала (подскоки
на одной ноге)
— А потом и говорит:
«У меня живот болит!» (хлопки по животу)
— Пошла на улицу (шагают)
Раздавила курицу! (притоп)
— Пошла на базар (шагают)
Раздавила самовар! (притоп)
— Пошла на лужайку (шагают)
Испугала зайку! (ушки, нос) - (дети
разбегаются, Баба-Яга их ловит)
Баба Яга: Ах, озорники, никого не поймала!
Хозяюшка : Ну что, вспомнила?
Баба Яга: Пока нет!
Хозяюшка:
             Тогда еще поиграем.
            Эй, мальчишки и девчонки,
              Молодежь и детвора!
              Поиграем мы в лошадки -
              Нынче самая пора!
Игра -
забава «Всадники»

Баба Яга: Ой! Вспомнила!
Ура!
Спит Весна - Красна за Колдун - горой,
Надо ее разбудить,
Волшебные слова сказать:
«Весна, Весна, пробудись ото сна!»
( дети повторяют,
выходит Весна)
Весна : Я
пришла к вам весна!  Всем вам будет не до сна!
  Радость я вам подарю! Всех вас хлебом накормлю!
Танец «Мы на луг ходили»

Весна: Долго я к вам добиралась — Баба Яга
за Колдун - гору меня спрятала. Что нам делать с ней?
Дети: Простить!
Баба Яга: Вот спасибо вам,
ребятишки, что простили нас!
Леший: За это мы с Бабой Ягой вам
Масленицу доставим!
(уходят, вывозят масленицу)
Едет Масленица дорогая
Наша гостьюшка годовая,
На саночках расписных,
На конях вороных!
Вот приехала Масленица!
Сударыня-боярыня Масленица!
С сыром, маслом и блином,
И румяным пирогом!
Хозяюшка: В лес скорее вы
идите, здесь вы больше не шалите!
Баба Яга и Леший под музыку уходят.
Песня « Широкая
Масленица»
Хозяюшка: А ещё принесла
масленица с собой чудесный весенний праздник - Международный женский день!
Весна:
Дорогие наши дамы:
Бабушки, сестрички, мамы!
С днем 8 Марта вас
Поздравляем мы сейчас!

Стихи:

1 реб: Весна, весна на улице,
Улыбки тут и там,
Мы с праздником весенним
Поздравляем мам!
2 реб: Пусть сегодня нашим
мамам
Будет весело, светло.
Мы хотим чтоб мамы знали
Мы вас любим горячо!
3 реб: Хотим «спасибо» вам
сказать
За ласку и терпенье!
И этим праздником поднять
До неба настроение!
4 реб: И сейчас, в нарядном
зале,
Мы споем для наших мам,
Дорогие, эту песню
От души мы дарим вам!

Песня
"Песенка для мамочки"

Весна: А сейчас инструменты разбирайте -
                      мамам весело сыграйте!

«Оркестр
для мамочки»

Хозяюшка: Хорошо
мы веселились, играли, зиму провожали , а теперь, ребята, пришло время
Масленицу провожать.
 А мы
Масленицу провожали!
 А мы все весну встречали!
Дети:
Прощай, Масленица!
             Прощай,
Масленица!
Весна:
Приглашаю всех к самовару,
Отведать блинов, пирогов, баранок,
да душистого чаю.

file_name: Широкая Масленица.docx

alt: Раннею весною, Сколько радостей несет

alt: Хозяйка : А еще Масленицу называют «обжорной»!

alt: Если делаете тесто, положить её должны

alt: Нужны: соль, сахар, молоко, - считают

alt: Что же делать то теперь? О! Придумала!

alt: Весна: Долго я к вам добиралась —

alt: Стихи: 1 реб: Весна, весна на улице,

alt: Весна: Приглашаю всех к самовару,

intro: Сценарий утренника для детей средней группы

воспитание

group: Педагогика

title: " Широкая Масленица"


extracted_text:
1. Антикодоны
тРНК поступают к рибосомам в следующей последовательности нуклеотидов
УЦГ-ЦГА-ААУ-ЦЦЦ. Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, последовательность
нуклеотидов на ДНК, кодирующих определенный белок и последовательность
аминокислот во фрагменте молекулы синтезируемого белка, используя
таблицу генетического кода.
2. В
процессе трансляции участвовало 30 молекул т-РНК. Определите число аминокислот,
входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в
гене, который кодирует этот белок.
3. Фрагмент молекулы ДНК содержит 2348 нуклеотидов. На долю
адениновых приходится 420. Сколько содержится других нуклеотидов?

1. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на
котором синтезируется участок тРНК, имеет следующую последовательность
нуклеотидов АТА-ГЦТ-ГАА-ЦГГ-АЦТ. Установите нуклеотидную последовательность
участка тРНК который синтезируется на данном фрагменте.
2. В
процессе трансляции участвовало 40 молекул тРНК. Определите число аминокислот,
входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в
гене, который кодирует этот белок.
3. Фрагмент молекулы ДНК содержит 2644 нуклеотидов. На долю
адениновых приходится 210. Сколько содержится других нуклеотидов?

1. Последовательность
аминокислот во фрагменте молекулы белка следующая: ФЕН-ГЛУ-МЕТ. Определите,
пользуясь таблицей генетического кода, возможные триплеты ДНК, которые кодируют
этот фрагмент белка.
2. иРНК
состоит из 156 нуклеотидов. Определите число аминокислот, входящих в кодируемый
ею белок, количество триплетов в гене, кодирующем первичную структуру белка.
Объясните полученные результаты.
3. Фрагмент молекулы ДНК содержит 2348 нуклеотидов. На долю гуаниновых
приходится 754. Сколько содержится других нуклеотидов?

1. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на
котором синтезируется участок тРНК, имеет следующую последовательность
нуклеотидов ТТГ-ГАА-ААА-ЦГГ-АЦТ. Установите нуклеотидную последовательность
участка тРНК который синтезируется на данном фрагменте.
2. В процессе
трансляции участвовало 20 молекул т-РНК. Определите число аминокислот, входящих
в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене,
который кодирует этот белок.
3. Фрагмент молекулы РНК содержит 24 % нуклеотида аденина.
Сколько процентов содержится других нуклеотидов?

1. Определите
последовательность нуклеотидов на и-РНК, антикодоны т-РНК и аминокислотную
последовательность соответствующего фрагмента молекулы белка
(используя таблицу генетического кода), если фрагмент цепи ДНК имеет следующую
последовательность нуклеотидов: ГТГ-ЦЦГ-ТЦА-ААА.
2. и-РНК
состоит из 120 нуклеотидов. Определите число аминокислот, входящих в кодируемый
ею белок, количество триплетов в гене, кодирующем первичную структуру белка.
Объясните полученные результаты.
 3. Фрагмент молекулы РНК содержит 64 % нуклеотида аденина.
Сколько процентов гуанина содержится в молекуле РНК?

1. Одна
из цепей ДНК имеет последовательность нуклеотидов: ЦАТ-ГГЦ-ТГТ–ТЦЦ–ГТЦ. Какая
последовательность нуклеотидов второй цепи ДНК?
2. и-РНК
состоит из 99 нуклеотидов. Определите число аминокислот, входящих в кодируемый
ею белок, количество триплетов в гене, кодирующем первичную структуру белка.
Объясните полученные результаты.
3. Фрагмент молекулы ДНК содержит 35 % нуклеотида цитозина.
Сколько процентов аденина содержится в молекуле ДНК?

1. В
биосинтезе полипептида участвуют молекулы т-РНК с антикодонами УГА-АУГ-АГУ-ГГЦ-ААУ.
Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК.
2. В процессе трансляции участвовало 45
молекул т-РНК. Определите число аминокислот, входящих в состав синтезируемого
белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот
белок.
3. Фрагмент
молекулы ДНК содержит 30 % нуклеотида цитозина. Сколько процентов урацила
содержится в молекуле РНК?

1. В
биосинтезе белка участвовали т-РНК с антикодонами: УУА-ГГЦ-ЦГЦ-АУУ-ЦГУ.
Определите нуклеотидную последовательность участка каждой цепи молекулы ДНК.
2. В процессе трансляции участвовало 333
молекул т-РНК. Определите число аминокислот, входящих в состав синтезируемого
белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот
белок.
3. Фрагмент
молекулы ДНК содержит 30 % нуклеотидов гуанина и 20% аденина. Сколько процентов
цитозина и тимина содержится в молекуле ДНК?

1. Фрагмент
цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ТАЦ-ЦЦТ-ЦАЦ-ТТГ.
Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны
соответствующих тРНК и аминокислотную последовательность соответствующего
фрагмента молекулы белка, используя таблицу генетического кода.
2. В
процессе трансляции участвовало 40 молекул тРНК. Определите число аминокислот,
входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в
гене, который кодирует этот белок.
3. Фрагмент
молекулы ДНК содержит  по 25 % нуклеотидов гуанина и цитозина. Сколько
процентов урацила содержится в молекуле РНК?

1. Определите:
последовательность нуклеотидов на и-РНК, антикодоны соответствующих
т-РНК и аминокислотную последовательность соответствующего фрагмента
молекулы белка (используя таблицу генетического кода), если фрагмент
цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ГТГ-ТАТ-ГГА-АГТ.
2. Белок состоит из
210 аминокислот. Установите число нуклеотидов участков ДНК и иРНК, кодирующих
данные аминокислоты.
3. Фрагмент
молекулы ДНК содержит 35 % нуклеотидов гуанина и 15% тимина. Сколько процентов
цитозина содержится в молекуле ДНК?

1. Фрагмент
цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ТТА-ЦАГ-ГТТ-ТАТ.
Определите последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны соответствующих
тРНК и аминокислотную последовательность соответствующего фрагмента молекулы
белка, используя таблицу генетического кода.
2. Белок состоит из 120 аминокислот.
Установите число нуклеотидов участков ДНК и и-РНК, кодирующих данные
аминокислоты.
3. Фрагмент молекулы
ДНК содержит 45 % нуклеотидов гуанина и цитозина. Сколько процентов урацила содержится
в молекуле РНК?

1. Полипептид
состоит из следующих аминокислот: валин – аланин – глицин – лизин. Определите
структуру участка ДНК, кодирующего эту полипептидную цепь.
2. В процессе
трансляции участвовало 100 молекул т-РНК. Определите число аминокислот,
входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в
гене, который кодирует этот белок.
3. Фрагмент молекулы ДНК содержит 1244 нуклеотидов. На долю
адениновых приходится 300. Сколько содержится других нуклеотидов?

1. Полипептид
состоит из следующих аминокислот: лизин – триптофан –
валин – серин. Определите структуру участка ДНК, кодирующего эту
полипептидную цепь.
2. Белок состоит из 340 аминокислот.
Установите число нуклеотидов участков ДНК и и-РНК, кодирующих данные
аминокислоты.
3. Фрагмент молекулы РНК содержит 3010 нуклеотидов. На долю
адениновых приходится 1300. Сколько содержится других нуклеотидов?

1. Полипептид
состоит из следующих аминокислот: лейцин – тирозин – аланин
– серин. Определите структуру участка ДНК, кодирующего эту полипептидную
цепь.
2. и-РНК
состоит из 123 нуклеотидов. Определите число аминокислот, входящих в кодируемый
ею белок, количество триплетов в гене, кодирующем первичную структуру белка.
Объясните полученные результаты.
3. Фрагмент
молекулы ДНК содержит 70 % нуклеотидов гуанина и цитозина. Сколько процентов
аденина содержится в молекуле ДНК?

14. Белок
состоит из 100 аминокислот. Установите, во сколько раз молекулярная масса
участка гена, кодирующего данный белок, превышает молекулярную массу белка,
если средняя молекулярная масса аминокислоты – 110, а нуклеотида — 300. Ответ
поясните.
15.
16. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на
котором синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую
последовательность нуклеотидов АТАГЦТГААЦГГАЦТ. Установите нуклеотидную
последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и
аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка,
если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ поясните. Для решения задачи
используйте таблицу генетического кода.

17. Участок
молекулы ДНК имеет следующий состав: — Г-А-Т-Г-А-А-Т-А-Г-Т-Г-Ц-Т-Т-Ц.
Перечислите не менее 3 последствий, к которым может привести случайная замена
седьмого нуклеотида тимина на цитозин (Ц).

18. Фрагмент
цепи ДНК имеет последовательность нуклеотидов ГТГТАТГГААГТ. Определите
последовательность нуклеотидов на иРНК, антикодоны соответствующих тРНК и
последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка, используя таблицу
генетического кода.

19. Фрагмент
рибосомного гена имеет последовательность АТТГЦЦГАТТАЦЦАААГТАЦЦААТ. Какова
будет последовательность РНК, кодируемая этим участком? К какому классу РНК она
будет относиться? Какова будет её функция?
20. Фрагмент
рибосомного гена имеет последовательность ЦЦЦТАТГТАТТАЦГГААГАГГЦАТТ. Какова
будет последовательность РНК, кодируемая этим участком? К какому классу РНК она
будет относиться? Какова будет её функция?
21. Участок
молекулы ДНК имеет следующий состав: Г-А-Т-Г-А-А-Т-А-Г-Т-Г-Ц-Т-Т-Ц. Перечислите
не менее 3-х последствий, к которым может привести случайная замена седьмого
нуклеотида тимина на цитозин (Ц).
22. Даны
антикодоны т-РНК. Используя таблицу генетического кода, определите
последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка, кодоны и-РНК и
триплеты во фрагменте гена, кодирующего этот белок. Антикодоны т-РНК:

ГАА,
ГЦА, ААА, АЦЦ.

23. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент цепи ДНК, на которой
синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую
последовательность нуклеотидов: ТЦЦГЦАТАЦГАТАГГ. Установите нуклеотидную
последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и
аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка,
если третий триплет является антикодоном тРНК. Ответ поясните. Для решения
задания используйте таблицу генетического кода.

24. И-РНК
состоит из 156 нуклеотидов. Определите число аминокислот, входящих в кодируемый
ею белок, число молекул т-РНК, участвующих в процессе биосинтеза этого белка, и
количество триплетов в гене, кодирующем первичную структуру белка. Объясните
полученные результаты.
25. В
результате мутации во фрагменте молекулы белка аминокислота треонин (тре)
заменилась на глутамин (глн). Определите аминокислотный состав фрагмента
молекулы нормального и мутированного белка и фрагмент мутированной иРНК, если в
норме иРНК имеет последовательность: ГУЦАЦАГЦГАУЦААУ. Ответ поясните. Для
решения задания используйте таблицу генетического кода.

26. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент цепи ДНК, на которой
синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую
последовательность нуклеотидов: АЦГГТААТТГЦТАТЦ. Установите нуклеотидную
последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и
аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка,
если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ поясните. Для решения
задания используйте таблицу генетического кода.

27. В
результате мутации во фрагменте молекулы белка аминокислота фенилаланин (фен)
заменилась на лизин (лиз). Определите аминокислотный состав фрагмента молекулы
нормального и мутированного белка и фрагмент мутированной иРНК, если в норме
иРНК имеет последовательность: ЦУЦГЦААЦГУУЦААУ. Ответ поясните. Для решения
задания используйте таблицу генетического кода.

28. В
биосинтезе полипептида участвуют молекулы тРНК с антикодонами УАЦ, УУУ, ГЦЦ,
ЦАА в данной последовательности. Определите соответствующую последовательность
нуклеотидов на иРНК, ДНК и последовательность аминокислот во фрагменте молекулы
белка, используя таблицу генетического кода.

29. В
биосинтезе фрагмента молекулы белка участвовали последовательно молекулы тРНК с
антикодонами АЦЦ, ГУЦ, УГА, ЦЦА, ААА. Определите аминокислотную
последовательность синтезируемого фрагмента молекулы белка и нуклеотидную
последовательность участка двухцепочечной молекулы ДНК, в которой закодирована
информация о первичной структуре фрагмента белка. Объясните последовательность
Ваших действий. Для решения задачи используйте таблицу генетического кода.

30. В
биосинтезе фрагмента молекулы белка участвовали последовательно молекулы тРНК с
антикодонами ААГ, ААУ, ГГА, УАА, ЦАА. Определите аминокислотную последовательность
синтезируемого фрагмента молекулы белка и нуклеотидную последовательность
участка двухцепочечной молекулы ДНК, в которой закодирована информация о
первичной структуре фрагмента белка. Объясните последовательность ваших
действий. Для решения задачи используйте таблицу генетического кода.

.
31. В
биосинтезе фрагмента молекулы белка участвовали последовательно молекулы тРНК с
антикодонами АГЦ, АЦЦ, ГУА, ЦУА, ЦГА. Определите аминокислотную
последовательность синтезируемого фрагмента молекулы белка и нуклеотидную
последовательность участка двухцепочечной молекулы ДНК, в которой закодирована
информация о первичной структуре фрагмента белка. Объясните последовательность
ваших действий. Для решения задачи используйте таблицу генетического кода.

32. Дан фрагмент
двухцепочечной молекулы ДНК. Воспользовавшись таблицей генетического
кода, определите, какие фрагменты белковых молекул могут кодироваться
кодируемой этим участком ДНК. Укажите не менее трёх этапов данного процесса.
Ответ докажите.

ДНК

ААА – ТТТ – ГГГ – ЦЦЦ
ТТТ – ААА – ЦЦЦ – ГГГ

33. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент цепи ДНК, на которой
синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую последовательность
нуклеотидов: ТГЦЦЦАТТЦГТТАЦГ. Установите нуклеотидную последовательность
участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и
аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза
белка, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ
поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического
кода.

.
34. Фрагмент
цепи иРНК имеет последовательность нуклеотидов: ЦГАГУАУГЦУГГ. Определите
последовательность нуклеотидов на одной цепи молекулы ДНК, антикодоны
тРНК и последовательность аминокислот, которая соответствует данному
фрагменту гена, используя таблицу генетического кода.

35. Фрагмент
цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов:

ТТА
ГАА ТАТ ЦАГ ГАЦ

Определите последовательность
нуклеотидов на иРНК, антикодоны соответствующих тРНК и последовательность
аминокислот во фрагменте молекулы белка, кодируемом указанным
фрагментом ДНК, используя таблицу генетического кода

36. Фрагмент
цепи ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов:

ТТА
ГАА ТАТ ЦАГ ГАЦ

Определите последовательность
нуклеотидов на иРНК, антикодоны соответствующих тРНК и последовательность
аминокислот во фрагменте молекулы белка, кодируемом указанным
фрагментом ДНК, используя таблицу генетического кода.

37. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК,
на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую
последовательность нуклеотидов: ЦГТ-ГГГ-ГЦТ-АГГ- ЦТГ. Какую аминокислоту
будет переносить тРНК, синтезируемая на этом фрагменте ДНК, если её
третий триплет соответствует антикодону? Ответ поясните. Для решения используйте
таблицу генетического кода.

38. Фрагмент
цепи ДНК имеет последовательность нуклеотидов ТТТАГЦТГТЦГГААГ. В результате
произошедшей мутации в третьем триплете третий нуклеотид заменён на
нуклеотид А. Определите последовательность нуклеотидов на и-РНК по
исходному фрагменту цепи ДНК и изменённому. Объясните, что произойдёт с
фрагментом молекулы белка и его свойствами после возникшей мутации
ДНК. Для решения используйте таблицу генетического кода.

39. Генетический
аппарат вируса представлен молекулой РНК, фрагмент которой имеет
следующую нуклеотидную последовательность: ГУГАААГАУЦАУГЦГУГГ. Определите
нуклеотидную последовательность двуцепочной молекулы ДНК, которая
синтезируется в результате обратной транскрипции на РНК вируса.
Установите последовательность нуклеотидов в иРНК и аминокислот во
фрагменте белка вируса, которая закодирована в найденном фрагменте
молекулы ДНК. Матрицей для синтеза иРНК, на которой идёт синтез вирусного
белка, является вторая цепь двуцепочной ДНК. Для решения задачи используйте
таблицу генетического кода.

40. Фрагмент
цепи ДНК имеет последовательность нуклеотидов ТТТАГЦТГТЦГГТАГ. В результате
произошедшей мутации в пятом триплете первый нуклеотид Т был заменён
на нуклеотид А. Определите последовательность нуклеотидов на и-РНК
по исходному фрагменту цепи ДНК и по изменённому. Используя таблицу генетического
кода, определите аминокислоту, появившуюся в результате мутации, и
объясните, что может произойти с молекулой белка и его свойствами после
возникшей мутации ДНК.

41. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на
которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую
последовательность нуклеотидов: ГЦТТЦЦАЦТГТТАЦА. Установите нуклеотидную
последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и
аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка,
если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ поясните. Для решения
задания используйте таблицу генетического кода.

42. Известно,
что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на
которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую
последовательность нуклеотидов:
ЦГТТГГ ГЦТ АГГЦТТ. Установите
нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном
фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе
биосинтеза белка, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ
поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

.

file_name: Задачи на биосинтез белка.docx

alt: Белок состоит из 100 аминокислот

title: Задачи  на тему: "Биосинтез белка"


extracted_text:
Площадь
поверхности пирамиды
Цель:

 -повторить
определение призмы, ее элементов, вывести формулы площади боковой поверхности
пирамиды, продолжить формирование навыков решения задач;
-обеспечить
в ходе урока воспитания трудолюбия, самостоятельности в поисках и выборе пути
решения;
-развивать
познавательный интерес, пространственное воображение, геометрическое мышление,
умение анализировать и сравнивать
Ход
урока
1.
Организационный момент. Эмоциональный настрой.
2.
Мотивация урока.
Геометрия
является самым могущественным средством для изощрения наших умственных
способностей и дает нам возможность правильно мыслить и рассуждать. Галилео
Галилей.
Решить
анаграммы:
Амертео
(Теорема)
Мскаиоа
(Аксиома)
Чкота
(Точка)
Ямрпая
(Прямая)
Опслькотс
(Плоскость)
3. Актуализация опорных знаний.   Проверка д/з.
  1. Скажите, из каких фигур состоит поверхность
пирамиды?
(4 треугольника и 1 квадрат)
2. Как вы думаете, как найти площадь поверхности
данной пирамиды?
(ответы обучающихся)
3. Все вы правы, ваши предположения подходят для
любой пирамиды. Давайте подумает, как это возможно записать с помощью формулы
(ответы обучающиеся)
4. Как найти площадь боковой поверхности
пирамиды?
(найти площадь каждого треугольника и все их
сложить)
5. Как найти площадь основания?
(Узнать какая фигура находится в основании, и
найти ее площадь)
6. Как найти площадь полной поверхности
пирамиды?
(сложить полученные величины)
7. Как вы думаете, площадь правильной пирамиды
будет находиться также?
( да или нет и почему)
4. Изучение нового материала.
Термин «пирамида»
заимствован из греческого «пирамис» или «пирамидос». Греки  в свою очередь
позаимствовали это слово из египетского языка. В папирусе Ахмеса встречается
слово «пирамис»  в смысле ребра правильной пирамиды. Другие считают, что
термин берет свое начало от формы хлебцев в Древней Греции («пирос» - рожь). В
связи с тем, что форма пламени напоминает образ пирамиды, некоторые ученые
считали, что термин происходит от греческого слова «пир» - огонь. В Древнем
Египте гробницы фараонов имели форму пирамид.
Начнём с определения.
Рассмотрим многоугольник A1A2…An.
Возьмем точку Р, не лежащую в плоскости этого многоугольника. Соединим
точку Р с вершинами многоугольника. Получим n
треугольников PA1A2,
PA2A3,…,
PAnA1.
(учитель проговаривает одновременно с построением чертежа).

Многогранник, составленный из n-угольника A1A2…An и n треугольников PA1A2, PA2A3,…,
PAnA1, называется пирамидой.
Треугольная пирамида называется тетраэдром.
Итак,
что мы знаем о пирамиде?
Пирамида
обозначается большими латинскими буквами, начиная с точки Р: PA1A2…An.

Учитель
  проговаривает:

Название элемента
  и его обозначение для данной пирамиды

Многоугольник, с
  которого мы начинали построение пирамиды, называется основанием.

Основание – A1A2…An.

Точка, которую
  выбирали вне плоскости многоугольника, называется вершиной пирамиды.

Вершина пирамиды
  – P.

Отрезки, которые
  соединяют вершину пирамиды с вершинами основания, называются боковыми ребрами

Боковые ребра – PA1, PA2, PA3, …, PAп.

Образовавшиеся
  треугольники – боковые грани пирамиды.

Боковые грани
  пирамиды – PA1A2, PA2A3,…, PAnA1.

Проведём
из вершины пирамиды перпендикуляр к плоскости основания – PH (учитель
дополняет чертеж). Он называется высотой пирамиды. Запишите еще один
элемент пирамиды.
Высота
пирамиды – PH.
Площадь полной поверхности пирамиды
равна сумме площади основания и площади боковой поверхности.
,
где Р – периметр
основания; l – апофема правильной пирамиды.
Объем пирамиды равен одной трети произведения площади основания на высоту .
5. Гимнастика для глаз
1.      Вертикальные
движения глаз вверх - вниз.
2.      Горизонтальное движение
вправо-влево
3.      Вращение глазами
по часовой стрелке и против.
4.      Закрыть глаза и
представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее
5.      Глазами нарисовать
кривую, изображенную на доске, несколько раз, сначала в одном, затем в другом
направлении.
6. Закрепление нового
материала.
7. Самостоятельная
работа. Тест

1.Определение пирамиды

1.
  Многогранник,
  составленный из двух п-угольников и п-треугольников.
2.
  Многогранник,
  составленный из двух равных п-угольников, расположенных в параллельных
  плоскостях,  и п параллелограммов.
3.
  Многогранник,
  составленный из  одного п-угольника и п-треугольников.
4.      Многогранник,
  составленный из двух равных п-угольников и п-треугольников.

2.Что представляет собой боковая грань пирамиды?

1.
  Параллелограмм
2.
  Круг
3.
  Прямоугольник
4.
  Треугольник

3. Определение апофемы.

1.
  Высота
  грани  пирамиды.
2.
  Высота
  боковой грани правильной пирамиды.
3.
  Высота
  боковой грани  пирамиды.
 4.   Высота  грани
  правильной пирамиды.

4. Определение правильной пирамиды.

1.Прямая пирамида
  называется правильной, если в основании лежит правильный многоугольник.
2. Пирамида называется
  правильной, если в основании лежит правильный многоугольник, а отрезок,
  соединяющий вершину пирамиды с центром основания, является ее высотой.
3. Пирамида называется
  правильной, если отрезок, соединяющий вершину пирамиды с центром основания,
  является ее высотой.         4. Пирамида называется правильной, если в
  основании лежит многоугольник, а отрезок, соединяющий вершину пирамиды с
  центром основания, является ее высотой.

5. Сколько боковых граней имеет треугольная
  пирамида?

1.
  Одну.
2.
  Две.
3.
  Три.
4.
  Много.

6.Площадь боковой поверхности правильной пирамиды.

1.
  S=рh
2.
  S=2πр
3.
  S=πr
4.
  S=рh

7. Площадь полной поверхности пирамиды.

1.
  2Sбок.+ Sосн.
2.
  2Sбок.+ 2Sосн.
3.
  Sбок.+ Sосн.
4.
  Sбок.+ 2Sосн.

8. Что представляет собой боковая грань правильной
  пирамиды?

1.Равносторонний
  треугольник    2.Квадрат
 3. Прямоугольник
  4.Равнобедренный треугольник

9. Какая фигура не может быть в основании пирамиды?

1.
  Трапеция
2.
  Круг.
3.
  Треугольник.
4.
  Квадрат.

10. Сколько оснований имеет правильная пирамида?

1. Одно.   2. Два.
3. Три.  4. Много.

  8.
Итоги урока. Рефлексия .Д/з.
Наше занятие подходит концу. Пожалуйста,
поделитесь с нами  своими мыслями о сегодняшнем занятии (одним предложением).
Вам для этого помогут слова:
-Я узнал…
-Я почувствовал…
-Я увидел…
-Я сначала испугался, а потом…
Повторить
п.____, решить №________. Творческое задание:
подобрать или придумать задачу с практическим содержанием по теме «Пирамида».

file_name: Площадь поверхности пирамиды.docx

alt: Площадь поверхности пирамиды

alt: Определение правильной пирамиды

title: Площадь поверхности пирамиды


extracted_text:
Конспект НОД по
блокам Дьенеша в старшей группе
«Путешествие
в страну Игралочку»
Цель: закреплять знания о
геометрических фигурах; совершенствовать навык счета в пределах десяти.
Закрепить дни недели, времена года; формировать умение классифицировать и
обобщать предметы по двум, трем признакам (с использованием блоков Дьенеша).
Упражнять в определении области пересечения кругов. Закреплять умение
ориентироваться в пространстве. Развивать логическое мышление, внимание,
воображение. Продолжать учить отгадывать математические загадки с помощью
художественного слова. Развитие творчества, мышления, речи с помощью
игр-небылиц.
Развивающая среда: набор
плоских геометрических фигур; набор объемных цифр; 2 обруча; блоки Дьенеша;
сундучок; разноцветные очки разной формы; карточки-символы; венки на голову;
набор магнитных чисел; магнитная доска; с играми-небылицами; рисунок с домами;
доски из теста и счетные палочки на каждого ребенка.
Ход занятия
І. 1) Ребята, посмотрите,
нам пришли гости, поздоровайтесь с ними. Сегодня мы с вами совершим путешествие
в волшебную страну Игралочку. Но как же нам туда попасть? А попадем мы туда с
помощью этого волшебного сундучка.
Сундучок, сундучок,
позолоченный бочок,
Расписная крышка, медная
задвижка!
Чудо детям сотвори- Волшебство
им подари!
(Под музыку медленно
открывается крышка сундучка). Что же там внутри сундучка лежит? Ой, посмотрите,
какие необычные красивые очки. Вот с их помощью, мы и попадем в волшебную
страну Игралочку. (Надеваем очки, звучит загадочная мелодия.)
Вот мы и попали в страну
Игралочку.
Направо и налево - Везде
лежит она -
Игралочка, Игралочка – Волшебная
страна.
Здесь всем ребятам рады, Не
бойся, заходи,
И за руку друзей своих Сюда
же приводи!
2) В волшебной стране
Игралочке постоянно происходят какие-то истории. Сегодня, например, все цифры
перессорились. Каждая считает себя самой важной, нужной и красивой. Возьмите,
пожалуйста, любую цифру. Давайте расскажем о них, где они встречаются.
Например:
- Я цифра 1 – одно солнышко,
одна мама, один папа;
- А я цифра 5 –я отличная
оценка в школе, на одной руке пять пальцев;
- А я цифра 4 –у животных по
четыре лапы, у квадрата четыре угла;
А какие четыре времени года
вы знаете?
- Я цифра 2 –у человека все
по паре: два глаза, два уха, две ноги, две руки;
- А я цифра 3 –я встречаюсь
в сказках «Три медведя», «Три поросенка»;
- Я цифра 7-у радуги семь
цветов, в сказке «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов»;
А в неделе сколько дней?
Перечислите их.
Молодцы, ребята, теперь
цифры поняли, что они все для нас важны и нужны. Давайте мы их подружим,
разложите цифры по порядку.
3) В волшебной стране Игралочке
живут и геометрические фигуры. Какие геометрические фигуры вы знаете, ребята?
Посмотрите, пожалуйста, дети, какие фигуры живут в стране Игралочке. Хотите с
ними подружиться? А друга вы себе найдете с помощью карточек-символов, возьмите
вот эти карточки-символы, посмотрите на них внимательно и найдите своего друга.
(Дети кладут карточки-символы под своей геометрической фигурой, выборочно
спрашиваем, почему ребенок выбрал эту фигуру) .
ІІ. 1) А теперь присядем на
ковер. В волшебной стране Игралочке нам приготовили еще одно задание. Мы должны
отгадать необычные загадки, слушайте внимательно:
Пять поросят в футбол играли
Одного домой позвали - Он в
окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет? Две
розы Маша сорвала
В подарок маме принесла. Сорви
еще и подари_
Ты мамочке не две, а три.
Сколько пальцев у перчатки?
Сколько яблок на дереве?
Сколько огоньков у
светофора?
Сколько ног у карася?
Молодцы, все правильно
ответили, я вами довольна.
2) В волшебной стране
Игралочке все необычно. Посмотрите, вот какие необычные клумбы здесь. Какой они
формы (круглые, какого размера (большого, какого они цвета (красного и желтого?
Ребята, какое сейчас время год? (Весна) Да, сейчас наступила весна, пора
посадки разных растений и, конечно же, цветов. На клумбах в стране Игралочке
растут необычные цветы – блоки Дьенеша. Нужно помочь садовнику правильно
рассадить цветы. Обручи у нас клумбы. Садовник решил в красную клумбу посадить
такие цветы (в обруче лежит карточка-символ – синее пятно, а в желтую клумбу
вот такие (карточка-символ – треугольник). Приступаем, ребята, к посадке
цветов.
Объясните, почему вы так
посадили цветы по клумбам? (В красном обруче (клумбе) растут только синие цветы
– любой геометрической формы, а в желтом – цветы треугольной формы, там, где
пересекаются - красные и желтые обручи, растут только синие треугольники) .
Физминутка: а теперь я вам
предлагаю превратиться в красивые цветы (дети надевают веночки на голову) .
Наши красные цветки Открывают
лепестки.
Ветерок чуть дышит – Лепестки
колышет.
Наши красные цветки Закрывают
лепестки –
Головой качают, Тихо
засыпают.
ІІІ. 1) Ребята, давайте
сядем за столы. В волшебной стране Игралочке построены вот такие дома:
Посмотрите внимательно на
них, здесь каждый дом может быть лишним, подумайте и отвечайте:
- 1-й домик с одним окошком,
а остальные с двумя;
- 3-й домик выше остальных;
- 4-й домик имеет
прямоугольную форму крыши, а остальные треугольную;
- у 3-го домика два этажа, а
остальные одноэтажные;
- 3-й домик имеет
прямоугольную форму, а остальные квадратные.
2) А сколько всего домиков?
(4)
Как можно получить число 4?
(Дети подходят к магнитной доске и выкладывают на ней разные комбинации – 2 и
2, 3 и 1, 1 и 3, 4 и 0, 1, 1, 1 и еще раз один.
А если мы построим еще один
дом? Сколько их станет? (5)
Как можно получить число 5?
(1 и 4, 4 и 1, 3 и 2, 2 и 3, 5 и 0, 1, 1, 1, 1, 1).
Молодцы, все верно сделали.
3) А сейчас мы с вами
поиграем в игры-небылицы. В стране Игралочке художник нарисовал несколько
картин. Вот первая, посмотрите.
Мы вдвоем катали ком, Шляпа
старая на нем.
Нос придумали и вот Получился
– (бегемот) .
Поможем, ребята, раскрасить
картину до конца. Смотрите внимательно на карточки-символы. (Дети по очереди
подходят к картине и прикрепляют геометрические фигуры на нее, объясняют – я
взял прямоугольник желтого цвета большой) .
На болоте во весь дух Громко
квакает (петух) .
Мимо улья проходил Косолапый
(крокодил) .
Вот мы и помогли художнику
закончить его картины. Какими красивыми, яркими они стали.
Пальчиковая гимнастика.
Все что только захотим,
Из песка мы смастерим.
Ислам лепит колобок,
А Ильнур – теремок,
Аскар лепит разных рыб,
А Нален – белый гриб.
ІV. Садитесь, ребята,
стульчики поверните к столу. Сейчас мы с вами порисуем на волшебных досках.
Положите их на край стола, возьмите палочки, приготовились, слушайте
внимательно: в правый верхний угол рисуем треугольник, в левый нижний угол –
круг, в правый нижний угол – прямоугольник, в левый верхний угол – квадрат, а
посередине нарисуем ромб. И с этим заданием мы с вами справились.
Но нам, ребята, пора возвращаться
домой. Давайте подойдем к волшебному сундучку, наденем наши волшебные очки
(звучит музыка). Давайте положит наши чудесные очки в этот сундучок (сундучок
закрывается под музыку) .
Вот мы, ребята, и вернулись
в наш родной садик, в нашу любимую группу. Вам понравилось наше путешествие? Вы
меня очень порадовали своими знаниями. Я убедилась, что вы дружите с
математикой.
Молодцы! А теперь давайте
попрощаемся с нашими гостями. (Дети говорят: до свидания и уходят.)

file_name: Конспект НОД по блокам Дьенеша в старшей группе Путешествие в страну Игралочку.docx


file_name: Сертификат онлайн-конференции №ЖХ52633093.docx


extracted_text:
Из опыта работы по
сплочению классного коллектива учителя Красноплахтовой Н.Б.
В классе, где я являюсь классным
руководителем, в прошлом учебном году было 27 человек. Из них 1 – в возрасте 11
лет, 25 человек в возрасте 12 лет и 1 человек в возрасте 13 лет. В классе было
несколько микрогрупп, которые имели не совсем дружественные отношения, часто
между собой конфликтовали, особенно девочки. Главным предметом конфликтов
являлось желание быть лидером, стремление выделиться во внешнем виде, манере
одеваться. Многие проявляли высокомерие по отношению к одноклассникам. Были
конфликты между девочками и мальчиками. Причем одни мальчики отрицательно
отзывались о девочках, которые считали себя «крутыми», другие, наоборот,
общались только с ними. У некоторых девочек стало развиваться чувство зависти,
ощущение неполноценности. Сначала я пыталась преодолеть эти явления с помощью
индивидуальных бесед. Но это не имело желаемого результата. Наоборот, после
бесед «крутые» начинали откровенную травлю тех, кто якобы нажаловался классному
руководителю. Поэтому я выработала целую систему мероприятий по сплочению
классного коллектива.
Мною были поставлены следующие
воспитательные задачи:
1. Формировать у учащихся человеколюбие, доброту, умение
радовать других и радоваться самому от общения с коллективом. 2. Воспитывать
уважительное отношение между учащимися обоего пола, культуру взаимоотношений
между девочками и мальчиками. 3. Развивать умение самоанализа и самооценки,
способность к творческой работе над собой. 4. Воспитывать толерантность между
микрогруппами, умение работать вместе ради общего дела, воспитывать чувство
коллективизма.
Первым шагом к достижению
поставленных мною целей было выявление устойчивых микрогрупп и пар в классе.
Для этого было проведено социометрическое исследование. Выяснилось, что в
классе имеется 3 устойчивые группы и 3 устойчивые пары. При этом 1 из данных
групп противопоставляла себя другим. 50 % ребят оказались «одиночками» и не
набрали ни одного положительного выбора.
 По результатам данного исследования
я подготовила классные часы «Отчего бывает одиноко», «Чтобы быть понятым». Где
постаралась выявить причины дискомфорта некоторых ребят. Мы разобрали несколько
педагогических ситуаций: почему человек ведет себя вызывающе и почему,
наоборот, замыкается. При проведении этих классных часов  боялась, что ребята
не пойдут на контакт. Поэтому вначале я поставила перед ними вопрос: хотите ли
вы получать радость от общения с другими, чувствовать себя комфортно? Я заявила
ребятам, что хочу, чтобы наш класс был единым целым, чтобы всем было приятно
находиться рядом друг с другом. А после использовала прием работы со свитком.
Ребята записывали в свитке причину своего плохого самочувствия в коллективе.
Затем мы проанализировали записи и высказали свои предложения. И ребята охотно
пошли на обсуждение проблемы. Видно велико было желание жить дружно. Чаще всего
звучало предложение: пусть тот, кто обижает других, поставит себя на место обиженного.
При этом я просила ребят не называть фамилии, чтобы каждый прочувствовал, что
отсутствие сплоченности – это общая проблема, а не проблема Иванова или
Сидорова.
Так же на этом классном часе была
проведена анкета «Мое самочувствие в классе» по 3 параметрам:
 1. Я ощущаю причастность к делам класса.
 2. Я чувствую, что ко мне удовлетворительно относятся.
 3. Мне интересна жизнь класса.
            Ребята выбирали по каждому параметру следующие
ответы: да, не всегда, нет. Выяснилось, что 11 человек не ощущают себя
причастными  к делам класса. 10 человек не чувствуют удовлетворительного
отношения к себе со стороны одноклассников.  5-рым не интересна жизнь класса.
То есть стало ясным, что работать по сплочению придется много.
Через некоторое время в классе
было проведено еще одно исследование: «Качества моих одноклассников», чтобы
затем указать ребятам, на какие черты характера нужно обратить внимание, над
чем поработать.
После обработки данных состоялся
классный час «Дружба начинается с улыбки. Наши взаимоотношения», где я
проанализировала результаты анкет и поставила перед ребятами задачу: добиться
того, чтобы ни один не чувствовал себя плохо, находясь в коллективе. Я
разъяснила ребятам, что большинство из них не отметили плохих  черт у своих
одноклассников, они увидели в них только хорошее. Но есть ответы, которые показывают,
что некоторые ребята им не нравятся из-за того что, они злые, грубые,
трусливые, мстительные, гордые. Таких ребят выделилась семь. Я не  называла
фамилии, чтобы не сделать этим ребятам больно. Я объяснила, что в течение
времени с ними будет проведена индивидуальная беседа, чтобы указать на их
недостатки. Еще девять человек были названы как имеющие отрицательные качества характера,
но этих качеств указывалось мало. Мне хотелось, чтобы дети правильно меня
поняли: если к вам плохо относятся, считают вас отрицательным персонажем,
значит нужно обязательно менять в себе некоторые черты, работать над собой.
Ведь такие ребята думают, что в их бедах, ссорах виноваты одноклассники, что их
окружают плохие люди, а они сами - замечательные. На самом деле оказывается все
по-другому. Именно оттого, что в этих ребятах кроются плохие  черты, они и не
могут ужиться в коллективе. Над ними насмехаются, их обзывают. И им кажется,
что все плохие, но они не догадываются, что причина всего этого -  в них самих.
Нужно самим быть добрее, внимательнее, не грубить, не мстить, не кидаться с
кулаками, а понять: значит, я что-то делаю не так. Измениться нужно мне, а не
классу. Если  у вас есть проблемы в общении с одноклассниками, вы не можете
ужиться в  коллективе, значит, чаще всего виноваты вы сами.
             В конце классного часа я предложила ребятам разработать
законы общения  класса. Через 2 недели  были собраны  различные предложения и
через голосование мы приняли законы общения 6 «Б»  класса. После они были отпечатаны
и розданы всем учащимся. Многие наклеили их в свои дневники. Было принято
решение обсуждать поведение нарушителей на последующих классных часах. Вот эти
законы:
1. Не давать прозвища, не обзываться обидными словами
2. Всегда быть вежливым друг с другом, здороваться и
говорить «до свидания»
3. Если видишь, что ты обидел одноклассника, попроси у него
прощение.
4. Не обижаться по пустякам
5. Не обсуждать родных и близких своих одноклассников, не
говорить о них плохо.
6. Никогда не говорить матерных слов.
7. Не отвергать общение с одноклассниками. Всегда быть
добродушным по отношению друг к другу
8. Говорить правду в глаза, не сплетничать.
9. Если произошел конфликт, постарайся мысленно поставить
себя на место другого и подумай, стоит ли продолжать ссориться.
После этого я могла уже спокойно
беседовать с ребятами индивидуально, указывая на их недостатки, пытаясь
объяснить, что им нужно изменить в себе. Честно скажу, беседы эти довались
нелегко. Приходилось использовать самые тонкие, тактичные способы, чтобы
донести до ребенка суть проблемы. И плакали вместе, и спорили, и обнимались.
Одновременно шла работа с родителями. На всех собраниях  я не стеснялась
говорить о том, что  происходит в классе. Озвучивала результаты анкеты, вместе
анализировали ситуацию, выясняли причины дискомфорта детей в коллективе. Одно
из собраний имело тему «Психологическая обстановка в классе». Я обращала
внимание родителей на то, что некоторым детям прививают в семье чувство
превосходства над другими, грубое обращение к тем, кто ниже по положению.
Многие родители высказывали свое мнение. На этом собрании решили проводить
больше мероприятий совместно: дети и родители, чтобы ребята чувствовали радость
от общения.
Были проведены огонек ко дню 8
марта вместе с мамами, битва интеллектуалов, где участвовали команды родителей
и детей, проводились дни именинника, где ребята поздравляли друг друга с днем
рождения и желали что-нибудь доброе. Я так и говорила им: «Пожелайте что-то
хорошее имениннику, даже, если вы его не любите. Вам самому станет от этого
хорошо». Почти каждый урок или мероприятие начинала с тренинга: улыбаемся друг
другу для поднятия настроения.
Каковы результаты работы? Нельзя
сказать, что к концу учебного года коллектив превратился в сплоченный на 100 %.
Но то, что ребята стали терпимее относиться друг к другу – это факт.
Закончились серьезные конфликты с разбирательствами:  кто сплетничает больше?
Кто первым начал? 3 человека хотели перейти в другой класс и даже в другую
школу, потому что им было плохо морально. Эти ребята остались, их родители на
данный момент против перевода детей в другой класс. Сейчас в коллективе 21
человек. 3 человека перешли в класс с повышенной учебной мотивацией, 3 - как
последние прибывшие,  в 7 «А». В конце 2 четверти в этом учебном году была
проведена анкета «Мое самочувствие в классе», для сравнения с результатами
прошлого года. Из всех опрошенных только 2 человека ответили, что не ощущают
причастность к делам класса (11 человек в прошлом году), 1 – сомневается, что к
нему удовлетворительно относятся в классе (10 человек в прошлом году), 1-
сомневается, что ему интересна жизнь класса (5 человек в прошлом году). Так что
работа еще не завершена, но сдвиги в положительную сторону на лицо.

file_name: Из опыта работы по сплочению класса.doc

title: Из опыта работы по сплочению классного коллектива. Методические рекомендации классному руководителю.


extracted_text:
Дата:                  3
класс       окружающий мир.
Эта
удивительная природа.  Урок 10.
Тела, вещества, частицы
Цели
деятельности учителя:
Образовательная: создать условия для ознакомления учащихся с понятиями:
«тело», «вещество», «частица», со строением веществ в разных агрегатных
состояниях; обучения различению тела и вещества; проверки знаний учащихся по
теме.
Развивающая: способствовать развитию памяти,
внимания, мышления, коммуникативных навыков и познавательной активности.
Воспитательная: содействовать воспитанию интереса к окружающему миру,
любознательности, дружеских отношений в коллективе.
Сценарий
урока
I.
Организация начала урока. Сообщение темы урока.
Долгожданный дан звонок
–                                        На уроках и в игре,
Начинается урок.                                                           Смело,
четко говорим
Каждый день – всегда, везде,                                       И
про все узнать хотим!
–
Сегодня мы начинаем изучать новый увлекательный раздел. Прочитайте его
название. («Эта удивительная природа».)
– Как вы
думаете, что нас ждет при изучении этого раздела? (будем проводить опыты, классифицировать растения и животных и
т. п.)
– Тема
сегодняшнего урока: «Тела, вещества, частицы».
II. Изучение нового материала.
1. Введение понятия «тело».
– Что вы
видите на картинках? (телебашня,
рубашка, шорты, кепка, мальчик.)
– Все ли
слова, названные вами, позволили точно представить предмет?
Любой
предмет, любое живое существо можно назвать телом.
Тела
различаются размером, формой, цветом, тем, из чего они сделаны.
–
Какие тела есть в нашем классе? (парты,
доска, стулья, цветы, ученики…) на
улице? (дома, машины, пешеходы,
деревья…)
Работа с источником информации (словарь С. И. Ожегова):
1. Тело
– отдельный предмет в пространстве, а также часть пространства, заполненная
материей, каким-нибудь веществом.
2. Тело
– организм человека или животного в его внешних, физических формах.
3. Тело
– часть организма…
4. Тело
– основная часть, корпус чего-нибудь.
В науке же телами называют
все предметы, которые нас окружают.
Работа
с карточками.
У
учащихся на столах карточки с изображениями тел (предметов). учащимся предлагается разделить
картинки на две группы: стол, солнце, дерево, карандаш, облако, камень, книги,
кресло. По окончании работы учащиеся зачитывают названия тел, это будет первая
группа. Объясняют, по какому признаку они поместили слова в эту группу.
Аналогично проводится работа со второй группой.
Правильный ответ:
Искусственные
тела: стол, карандаш, книги, кресло.
Естественные
тела: солнце, дерево, облако, камень.
– А
теперь отгадайте загадки:
•  Белые
цветочки вечером расцветают, утром увядают. (звезды.)
•
 Ну-ка, кто из вас ответит: не огонь, а больно жжет, не фонарь, а ярко
светит, не пекарь, а печет? (солнце.)
•  Бела,
кругла на небе ночью я. (луна.)
–
Это тела? (Да.) Как вы  считаете,  к  какой  группе  они  относятся?  (Естественные.)
вывод: есть тела, которые созданы природой, а есть те,
которые созданы руками человека.

2. Введение понятия «вещество».
– Вспомним
то, о чем мы говорили в начале урока. Мы затруднялись точно
определить, являются ли металл, вода, глина телами, и пришли к выводу,
что они не имеют точных очертаний, формы, а значит, не являются телами. мы называем их веществами.
Вывод: все тела состоят из веществ.
– Что такое
вещество? Вещество – это то, из чего состоят тела.
–
Оказывается, тела состоят из веществ. Есть тела, которые образованы одним веществом
(показывает кусочек мела), есть тела, которые состоят из нескольких
веществ (например, карандаш). Очень сложный состав имеют живые существа.
Например, в растениях есть сахар, крахмал, вода и другие вещества.
– Из чего
состоит молоток? (Молоток состоит из металла и дерева  (рукоятка).)
– Из чего
состоят ножи? (Ножи состоят из веществ – металла и дерева.)
вывод: тела могут состоять из одного
вещества, а могут – из нескольких.
Работа в
рабочей тетради.
– Откройте
рабочую тетрадь (№ 1, с. 14). Распределите картинки по группам: вещество или
тело. (Вещества: железо, древесина, резина, золото; тела: шахматная доска,
утюг, украшение, шина.)
– Вещества
могут быть естественными и искусственными. Как вы это понимаете? (естественные – природные, а
искусственные сделаны человеком, в химических лабораториях.)
– Какие из
этих веществ естественные, а какие искусственные? (резина – искусственное вещество, остальные – естественные.)
–
Соотнесите вещество и тело, что из чего сделано. (железо – утюг, древесина – шахматная доска, резина – шина,
золото – украшение.)
– Одно тело
может состоять из разных веществ. Из каких веществ состоит это тело (показывает
коньки)? (кожа, сталь,
пластик, хлопок.)
3. Формы состояния тел.
–
Существуют три формы состояния тел.  Какие?  (твёрдые, жидкие, газообразные.)
Твёрдые
тела похожи на
камни: предметы постоянной формы и размера.
Жидкие
тела похожи на
воду: текучи, они сохраняют свой объём, но принимают форму сосуда, в который
налиты. свойство жидких тел –
текучесть можно наблюдать, переливая воду из стакана в другие ёмкости различной
формы.
Газообразные
тела похожи на
воздух: лёгкие, прозрачные, летучие, упругие.
–
Распределите
картинки в соответствии с формами тел. (Солнце – раскаленный газовый шар –
газообразное тело, гвозди – твердое тело, молоко – жидкое тело.)
–
 физкультминутка
Листики
Мы листики
осенние,                                                      Ветер снова
набежал
На ветках
мы сидим.                                                       И листочки все
поднял.
Дунул ветер
– полетели.                                                 Закружились,
полетели
Мы летели,
мы летели                                                    И на землю тихо
сели.
И на землю
тихо сели.
4.
Введение понятия «частица» (молекулы и атомы).
– Итак,
тело состоит из вещества. А из чего состоит вещество? Чтобы выяснить
это, проведем несложный опыт.
На
столах у учащихся лотки с набором простейшего лабораторного оборудования:
химический стакан (можно заменить любым небольшой емкости стаканом), ложечка
для размешивания, салфетка, кусочек сахара.
Опыт 1. В старших классах вы будете изучать
очень интересные предметы – физику, химию, а сегодня мы проведём химический
опыт. Возьмём сосуд с водой, опустим в него кусочек сахара, хорошо размешаем.
Как вы думаете, можно сказать, что в сосуде находится одно вещество?
Часто тела
образованы не одним веществом, а несколькими. Тогда мы говорим о смеси веществ,
например, воздух – смесь разных газов; чай, кофе с молоком и т. д. – смесь
разных веществ.
– Куда
исчез сахар?
– Каким
образом можно доказать, что в стакане по-прежнему присутствует сахар? (Попробовать
воду на вкус. Сахар: вещество белого цвета, сладкое на вкус.)
Вывод: после растворения в жидкости сахар
не перестал быть сахаром, потому что вода осталась сладкой. Значит, сахар
состоит из мельчайших частиц, не видимых глазу (молекул).
Опыт 2. Положим в стакан с водой кристаллик марганцовокислого калия
(марганцовки) и понаблюдаем за окрашиванием воды. попробуем объяснить, что происходит.
– Возможно
ли  окрашивание  воды,  если  бы  она  была  сплошной?  (Нет, вода
окрашивается, потому что состоит из отдельных частиц, между которыми есть
промежутки.)
– Почему
такого маленького кристаллика марганцовки хватило, чтобы окрасить всю воду? (Значит,
в маленьком кристаллике очень много частиц.)
– О чём
говорит распространение окрашивания  в  разные  стороны?  (Частицы двигаются
в разных направлениях.)
– Какой же
вывод мы можем сделать? (Вещества не сплошные, состоят из отдельных частиц.)
– Итак, из чего состоят вещества?
Вывод: вещества, а значит, и тела, состоят
из мельчайших частиц – молекул, а молекулы состоят из атомов.
– Почему же
мы их не видим? (они очень
маленькие.)
– Если
увеличить молекулу в миллион раз, то она будет выглядеть как точка. При таком
увеличении толщина волоса стала бы 100 метров, мышка – длиной 100 километров, а
высота человека достигла бы 1700 километров.
Самое
распространенное вещество на Земле – вода. Давайте заглянем внутрь молекулы
воды. Молекула воды состоит из 1 атома кислорода и 2 атомов водорода (Н2О),
это одна из простых молекул.
5. Три состояния вещества.
– состояние вещества зависит от того, как
расположены и связаны в нем молекулы. Частицы (молекулы и атомы) одного
вещества отличаются от частиц другого вещества формой, размером. Ученые
установили, что между частицами есть промежутки.

В
  твёрдых телах эти промежутки маленькие, частицы плотно прижаты друг к
  другу; в жидкостях – промежутки увеличиваются, нарушая ровные ряды; самые
  большие промежутки – в газах. Частицы (молекулы) постоянно движутся. Молекулы
  (частицы) в твердых веществах сильно притягиваются друг к другу, так как
  промежутки между ними очень малы. Поэтому твердые тела сохраняют форму.
У
  жидких веществ промежутки между молекулами (частицами) немного больше,
  и молекулы могут перемещаться. Жидкости текучи.

У газообразных веществ
расстояние между молекулами намного больше самих молекул, поэтому молекулы в
газах свободно и очень быстро движутся. Газы летучи и занимают весь
предоставленный объем.
•  Молекулы не скреплены между собой, они движутся с
большой скоростью (от 120 до 1200 м/с – как артиллерийский снаряд),
сталкиваются, разлетаются, заполняя весь объём – это… газообразное вещество.
•  Между молекулами имеется расстояние, они
притягиваются друг к другу, но не очень сильно. Молекулы колеблются, иногда
перемещаются, их легко оторвать друг от друга – это… жидкое вещество.
•  Молекулы сильно притягиваются, крепко соединены,
колеблются около положения равновесия – это… твёрдое вещество.
работа
в рабочей тетради (задание № 6, с. 15).
– В каких состояниях находятся вещества? Подпишите
картинки.
III.
Повторение изученного материала.
– проверим свои знания, узнаем, удалось
ли решить поставленную задачу.
– Согласны ли вы с утверждениями?
•  Все тела созданы природой.
•  Предметы, имеющие форму, очертания, их можно
представить точно, называются телами.
•  Вещества бывают жидкими, твердыми и газообразными.
•  Вещества состоят из более мелких частиц (молекул и
атомов).
•  Все тела состоят только из одного вещества.
– Итак, давайте вспомним, что мы узнали
сегодня на уроке.
– Что в науке называют
телами? (все окружающие
предметы.)
– Из чего состоит тело? (из вещества.)
– Из чего состоит вещество? (из частиц: молекул и атомов.)
– Зная это, мы теперь можем объяснить
многие процессы, с которыми встречаемся в жизни.
IV.
Применение и углубление знаний.
Подумайте!
– Почему высыхает мокрая одежда? (При нагревании
молекулы воды переходят в газообразное состояние и улетучиваются – испаряются.)
– Почему мы чувствуем запах предметов? (Так как
молекулы пахнущих тел отрываются от них и вместе с молекулами воздуха попадают
к нам в нос.)
– Почему запахи чувствуются на расстоянии? (Газы
летучи – молекулы пахнущих тел перемещаются в воздухом на расстояния, при ветре
– дальше.)
– У некоторых твёрдых веществ (тел) – стекло, гранит –
молекулы сильно притягиваются друг к другу, поэтому эти вещества (тела) почти
не пахнут.
– Почему становится невидимым кусочек сахара в горячем
чае? (Кусочек сахара в жидкости распался на мельчайшие частицы – молекулы.
Молекулы сахара перемешались с молекулами чая. Но чай сладкий, значит, сахар
там есть.)
– Почему жидкости можно переливать? (Жидкости
текучи, потому что их молекулы могут передвигаться относительно друг друга.)
– Почему каменные ступени со временем разрушаются? (На
камни действуют внешние силы природы. Солнце нагревает – камни расширяются, при
холоде – сжимаются, в итоге – разрушение. Молекулы камня выдувает ветер,
вымывает дождь.)
V.
Итог урока.
– Понравился вам урок? Что понравилось?
– Что называется телом? что характеризует тело? приведите
пример.  (Все, что нас окружает, называется телами.)
– Какие бывают тела по агрегатному состоянию? (жидкие, твердые, газообразные.)
– Из чего состоят вещества? Приведите примеры, как
частицы сохраняют свойства веществ. Например, если мы посолили суп, как узнать,
что свойства вещества сохранились?

file_name: Урок 10. Тела, вещества, частицы.doc

alt: Дата: 3 класс окружающий мир

alt: Ну-ка, кто из вас ответит: не огонь, а больно жжет, не фонарь, а ярко светит, не пекарь, а печет? ( с олнце

alt: Итак, тело состоит из вещества

alt: Молекулы не скреплены между собой, они движутся с большой скоростью (от 120 до 1200 м/с – как артиллерийский снаряд), сталкиваются, разлетаются, заполняя весь объём –…

title: Урок 10. Тела, вещества, частицы


extracted_text:
Тест по теме:  Дыхание. 8
класс
Цели: -
обобщить и контролировать  знания по теме,
- продолжить развитие у обучающихся
общебиологических  понятий о взаимосвязи строения и функций систем органов

1
вариант
1.
Глубокий
вдох обеспечивают
1)Внутренние
межреберные мышцы  2) Мышцы брюшного пресса 3) Наружные межреберные мышцы
2.Туберкулез
– это инфекция:
1)
капельная                 2) пылевая                      3) капельно-пылевая
3.
В большом круге кровообращения газообмен происходит в капиллярах:
1)
легких                      2) эпидермиса кожи      3) тела
4.
Вирус является возбудителем:
1)
гриппа                     2) пневмонии                  3) туберкулеза легких
5.
В носовой полости не происходит:
1)
осушение воздуха  2) согревание воздуха   3) обезвреживание воздуха
6.
Продукты курения вызывают:
1)
расширение капилляров   2) сужение кровеносных сосудов
7.
Трахея по отношению к пищеводу располагается в грудной полости:
1)
сзади                       2) слева                             3) спереди
8.
В полости плевры находятся
1)
жидкость                2) воздух                          3) кислород
9.
У человека воздухоносные пути состоят из органов, которые расположены в
следующей последовательности:
1)
носовая полость – гортань – трахея – бронхи
2)
носовая полость – трахея – гортань   - бронхи
3)
носовая полость – гортань  - бронхи  - трахея
10.
Заполните таблицу

Название
  болезни

Кем
  вызывается

Путь
  передачи

Меры
  профилактики

Туберкулез
  легких

Грипп

Рак
  легких

2
вариант
1.
В
спокойном состоянии в дыхании не участвуют:
1)
диафрагма                  2) межреберные мышцы                 3) брюшные
мышцы
2.
Грипп
– это инфекция:
1)
Капельная
2) пылевая                                        3) капельно-пылевая
2.
В
малом круге кровообращения газообмен происходит в капиллярах
1)
Кожи
2) тела                                              3) легких
3.
Палочка
Коха является возбудителем
1)
Бронхиальной
астмы  2) туберкулеза легких    3) ангины
5.Стенки
легочных мешков образованы:
1)
однослойным эпителием  2) двухслойным эпителием           3) гладкой мышечной
тканью
6.
функция дыхательной системы заключается в:
1)
осуществлении вдоха и выдоха                         2) окислении кислородом
органических веществ 3) снабжении крови достаточным количеством кислорода и
удалении из нее углекислого газа
7.
Продукты курения вызывают:
1)
прочное соединение части гемоглобина с угарным газом
2)
снижение уровня адреналина в крови                 3) повышение эластичности
голосовых связок
8.
Транспорт газов через легочный  пузырек в капилляр происходит благодаря:
1)
диффузии                            2) осмосу                   3) активному
транспорту веществ
9.
В носовой полости происходит
1)
осушение воздуха              2) согревание воздуха   3) обезвреживание воздуха
10.
Заполните таблицу

Название
  болезни

Кем
  вызывается

Путь
  передачи

Меры
  профилактики

Туберкулез
  легких

Грипп

Рак
  легких

file_name: тест по теме Дыхание.doc

alt: Тест по теме: Дыхание. 8 класс

title: Тест по теме: "Дыхание". 8 класс