extracted_text:
Имя прилагательное и мои бесценные помощники в
образовании
(название (тема) методической разработки)

Автор: Констанц Наталья Александровна,
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение «Средняя школа N7»
г.Енисейск Красноярский край,
учитель русского языка и литературы

Енисейск, 2021 год
Пояснительная записка
1.
Тема урока:    Имя прилагательное и мои бесценные помощники в
образовании.

Изучение частей речи в школе – это необходимый вклад в познавательную
деятельность обучающихся. Изучая морфологию, ребёнок учится выражать свои
мысли  правильно, логично и точно.  По своей выразительности имя прилагательное
занимает одну из лидирующих позиций, конкретизирует информацию о предмете, а в переносном
значении придаёт слову образную или эмоциональную окраску, способствует
развитию словарного запаса, усвоению и применению основных норм русского
литературного языка. А также обогащению лексикона и грамматического строя речи
обучающегося  способствует умелая работа со словарями. Считаю, что
использование словарей на уроках повышает мотивацию подростка, наполняет
материал  научной содержательностью, организует поисково-познавательную
деятельность, даёт ребёнку возможность самостоятельно достичь успеха через
переживание открытий и рациональное использование приёмов решения задач,
реализует принцип связи обучения с действительностью.
 Не
секрет, что пандемия, вызванная новым вирусом, внесла колоссальные изменения в
содержание и качество современного образования.   В данное время информационные
технологии, в первую очередь в дистанционном обучении, являются ведущим
средством обучения, поэтому педагог должен профессионально включать в учебную
деятельность цифровые образовательные ресурсы (на данном уроке использую
платформу РЭШ, электронный справочник Грамота.ру, работу с вордовским
документом). Уроки с использованием компьютерных технологий повышают
эффективность образовательного процесса, организуют индивидуальную работу школьника,
развивают наглядно-образное и творческое  мышление, коммуникативные навыки
учащихся, формируют навыки работы с информацией.
2.
Целевая аудитория урока:
6
класс общеобразовательной школы,  возраст – 11-13 лет.
3.
Роль и место урока в системе работы педагога.  Д.Н,Ушаков, известный
методист и филолог, отмечал, что «школа должна научить ученика правильно
читать, писать, говорить и мыслить». Особое место в развитии речи обучающегося  занимает
имя прилагательное, поэтому  я решила, что целесообразно начать урок с яркого
момента и знакомого ребятам материала, имею в виду общие морфологические и
грамматические признаки прилагательного, изученные в 5 классе. И хотя этот урок
(имя прилагательное как часть речи) запланирован в декабре, я проведу его 22
ноября, в день рождения В.И.Даля и всероссийского праздника «День словаря». В
основном звене я иногда использую приём «работаем с будущим» (название
авторское). Ребятам нравится такая деятельность, потому что подростки считают,
что если они успешно решают декабрьскую учебную задачу, то могут быть уверены в
своих силах, так как опережают учебный материал. Для некоторых ребят такая
организация образовательного процесса является стимулом на пути к успеху, они с
удовольствием помогают учителю подготовить и оформить  класс к уроку.
  Формирование
читательской грамотности школьников на уроках  в списке способностей занимает
первое место. Именно читательская грамотность является способностью понимать
письменные тексты, размышлять о них, расширять свои знания, интерпретировать и
участвовать в социальной жизни. Поэтому на уроке использую разные форматы
текстов: сплошные, несплошные, смешанные и инфографику – всё это способствует
сформированности конкретных умений, составляющих грамотность чтения (не всегда
удаётся из-за стереотипности мышления ученика).

Данный урок русского языка (в системе) играет важнейшую роль в совершенствовании
языковой и речевой компетентности обучающихся, способствует их
духовно-нравственному и интеллектуальному развитию, улучшает образовательный
результат каждого ученика.
4.
Цель урока: научить школьников систематизировать знания об имени
прилагательном как части речи;  организовать работу со словарями так, чтобы
ученик умел находить нужную информацию; сформировать способность к самооценке
учебной деятельности
Задачи урока:
-создать условия для
поисковой деятельности, развития критического, логического и творческого  мышления,
готовности к самообучению;                                                                -
развить умение работать со словарями и умение ориентироваться в текстах
различного
формата;
                   -сформировать интерес к русскому языку как ценностному
ориентиру в духовно-нравственном воспитании
школьника;
-создать условия для самореализации и самоутверждения каждого обучающегося;
-продолжить формирование функциональной грамотности школьников на уроках  русского
языка;                                                                                -совершенствовать
орфографические и пунктуационные навыки.
5. Планируемые предметные результаты обучения:
-распознавать
имена прилагательные в речи;
-устанавливать связь имён прилагательных с именами существительными;
-уметь различать прилагательные в прямом и переносном значении (эпитеты);
                                                                                -знать
морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую
функцию;                                                                                -систематизировать
орфографические навыки, знать основные виды орфограмм и пунктограмм.
Планируемые
метапредметные результаты обучения:
-применять приобретённые знания в
повседневной жизни, использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам;                        -уметь
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
                                                                             -уметь
планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной
задачей;
                               -формировать и развивать
компетентность в области использования ИКТ;
- уметь строить речевые высказывания на основе подводящей информации;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
материале;                                      -формулировать, аргументировать
и отстаивать свою точку зрения;                                             -умение
создавать, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
-находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов;                                                                                -уметь
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;                                                  -
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
6. Форма проведения:  интегрированный урок, тип урока: развивающий
(системно-деятельностный) урок
7. Используемые педагогические технологии, методы, приемы.
 На
уроке использую элементы следующих педагогических технологий:    развития критического
мышления, информационно-коммуникационной, проблемного обучения, проектного
метода и здоровьесберегающей.
 Методы,
используемые на уроке: пассивные, активные и интерактивные.   Приёмы: эмоциональное
вхождение в урок, ключевые термины, привлекательная цель, мультимедийная
презентация, отсроченная отгадка, работа с Интернет-ресурсами, проблемная
ситуация, решение ситуационных задач, жужжание групп, мини-исследование, работа
с компьютером, тихий опрос, работа с иллюстративным материалом, выборочный
контроль, удивляй!, лесенка «Моё состояние».
8.
Ресурсы, используемые при подготовке и проведении урока  (кадровые,
методические, материально-технические, информационные и др.).  Методические
ресурсы: рабочие программы, наглядные пособия, словари, вебинары, цифровые
сервисы, раздаточный материал, УМК под
редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, курсы повышения квалификации Краевого
красноярского института, учебного центра «Современное образование», г.Пермь,
«Школа современного учителя. Русский язык», г.Москва и др.
  Материально-технические ресурсы: проектор,
компьютеры, принтер, ноутбук, интерактивная доска.
Основная часть

I. Оргмомент.   Учитель
приветствует ребят, проверяет готовность обучающихся к уроку. Создаёт
эмоциональный настрой на восприятие материала.
 Образовательная задача учителя на данном этапе: создать условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность. Презентация (слайд 1).
 После приветствия учитель
предлагает обучающимся внимательно посмотреть на экран (слайд 2) и ответить на
вопрос: «Какая?»  Примерные ответы ребят (большая, огромная, железная и т.д.).
Обучающиеся на данном этапе занятия самостоятельно формулируют первую часть
темы урока (Имя прилагательное…) и ставят цель, записывают  в тетради (например,
обобщить имеющиеся знания об имени прилагательном, вспомнить определение части
речи и т.д.). Так как на данном этапе занятия учитель
применяет  приёмы привлечения внимания учащихся к принципиально новым
сведениям, то целесообразно использовать приём «Отсроченная отгадка», то есть
педагог говорит ученикам, что к тема урока записана частично и что мы к ней ещё
вернёмся.
II. Актуализация
знаний
  Учитель предлагает учащимся разделиться на группы. В данном
 классе отработана групповая форма организации учебного занятия, то есть дети
(по условному сигналу, у нас это поднятая вверх правая или левая рука) знают,
когда  и в какой группе они сегодня работают, то есть группе сменного или
постоянного состава.  На данном этапе
ребята в течение минуты занимают свои  места и выполняют  задания в карточках.
Учитель акцентирует внимание ребят на том, что для решения образовательной
задачи нужно вновь обратиться к изображению паучихи.  Лидеры групп получают
задание и занимают места за компьютером. На рабочем столе ребята  находят  документ
под названием «Луиза Буржуа»,  читают текст и выделяют жёлтым цветом главную
информацию, распечатывают файл и возвращаются в свою группу (приложение 1).  Остальные
обучающиеся работают в группах (составляют словосочетания).

Имена
  существительные

Имена
  прилагательные

Скульптура

Ткачество

Мама

Защита

Дети

Эрмитаж

  Трудности в определении  лексического значения слов могут вызвать
слова «ткачество» и «Эрмитаж». Поэтому на этапе усвоения новых знаний и способов
действий ученики формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации
поставленной цели, а именно обращаются к справочной литературе. Ребята с 5
класса знакомы с Толковым словарём живого великорусского языка под редакцией
В.И.Даля, и многие вспомнят, что в данном случае нужно обратиться к Толковому
словарю (они находятся на рабочих столах в каждой группе). Можно сделать
закладки на нужных страницах для оптимизации решения учебной задачи. Затем
школьники возвращаются к теме урока и дописывают вторую часть (…и мои бесценные
помощники; ставят цель). Педагог записывает тему урока на классной доске.   Если
дети ещё не научились ставить цели или затрудняются,  перед началом урока
примерные цели записываются на доске (можно на слайде) и после минутного
обсуждения демонстрируются классному коллективу.
  Лидеры групп уже готовы поделиться новой информацией о
скульптуре  и её создателе. После обсуждения (жужжания групп) обучающиеся  корректируют
свои работы. Учащиеся анализируют, сравнивают, сопоставляют разные варианты
ответов, предлагают ответы на вопрос, делятся впечатлениями. Учитель на этапе
«открытия» нового знания проводит параллель с ранее изученным материалом,
рассказывает о Луизе Буржуа, её творческих воплощениях, а именно о скульптуре
под названием «Мама», акцентирует внимание на интеграции учебных предметов,
повествует об истории создания Эрмитажа – государственного музея в
Санкт-Петербурге (слайд 3). Внимание ребят должны привлечь 3-5 предложений,
искусно сформулированных учителем.
 Возвращаясь к работе в карточках, обращаем  внимание на
прилагательное, записанное напротив слова «ткачество» - искусное.   Вопрос
учителя: «В каком словаре закреплены орфографические нормы русского языка?» Дети
без труда ответят, что к орфографическому (разделы лингвистики мы повторяем на
каждом уроке). Учитель рассказывает о разновидностях словарей, поясняет, что
можно обратиться к онлайн словарям, в частности к такому
справочно-информационному интернет-порталу, как  Грамота.ру. Дети, вооружившись
телефонами, находят слова «искусный» и «искусство» (слайд 4), записывают в тетради,
стараются запомнить, используя  известную технику, которую рекомендуют в
учебном центре «Современное образование» г.Перми, называется она «Стратегии
орфографии» (файл расположен в кабинете на видном месте).
  Затем педагог предлагает обратиться к
информационно-образовательной среде – «Российской электронной школе» (все
учащиеся зарегистрированы и имеют доступ к ресурсу). В основной части урока учитель
заранее находит видеоролик и предлагает его посмотреть (РЭШ, 6 класс, русский
язык, урок 25). Ученики формулируют вывод (слайд 5).
  После обсуждения видеофайла дети записывают в тетрадь
предложение: «Словари – наши помощники». Вспоминают и воспроизводят правило
«Тире между подлежащим и сказуемым», графически обозначают грамматическую
основу. Под диктовку записывают в тетрадях ещё одно предложение: «Луиза Буржуа
известна во всём мире» (находят главные ЧП,  и делают вывод, что краткое
прилагательное в предложении всегда является сказуемым). Учитель контролирует
выполнение работы, затем дети сверяют свои ответы с информацией на слайде  (слайд
6).
  Динамическая пауза.
  III. Практическая деятельность. Творческое применение полученных
знаний с переносом на другой языковой материал.
 Учитель раздаёт каждому ученику ткань под названием «двунитка»
(дети принесли её заранее), предлагает прочитать слова на слайде и объединить
их с точки зрения происхождения, то есть этимологии слова (слайд 7).
 Обучающиеся работают в паре, рассматривают ткань, высказывают
мнения, сравнивают с предложенным словесным рядом, выявляют общие признаки и,
используя этимологический словарь, приходят к выводу, что все слова являются
родственными и  происходят от латинского teхtus
«ткань; сплетение, связь, сочетание (слов)», от texere «ткать; плести»
(восходит к праиндоевр. *tek- «делать»). На
каждом уроке ученик может воспользоваться любым словарём. В кабинете для этого
отведена книжная полка, которая находится в свободном доступе. Внимательные
обучающиеся услышали слово «этимология» и знают, в каком словаре искать
необходимую информацию.
 Примерный вывод учеников:
  В нашем мире всё взаимосвязано, всё
переплетено  крепкими нитями. На первый взгляд далёкие друг от друга слова
являются родственными, они могут употребляться в прямом и переносном значении.
Имена прилагательные в переносном значении – это эпитеты, которые являются
средством выразительности языка.
 Индивидуальная работа.
Обучающиеся открывают учебник и выполняют упр.319   (УМК под редакцией
М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, часть 2). Слабомотивированные ученики выполняют
задание, предложенное в упражнении.   Сильные - составляют текст из 3-5 предложений,
используя не менее 3 эпитетов. Учитель по ходу работы отмечает степень
вовлечённости учащихся в работу на уроке, побуждает к высказыванию своего
мнения, осуществляет выборочный контроль, обучающиеся читают свои тексты (2-3
человека). На всех этапах урока ученики заполняют оценочный лист, итогом
которого является отметка в журнале. Оценочный  или маршрутный листы (не
предлагаю конкретный формат) учитель составляет по таким критериям, чтобы на
этапе рефлексии ученик достиг положительных результатов, то есть неудовлетворительных
оценок быть не должно.
IV.Формы оценивания и
примеры заданий для оценивания
 После выполнения упражнения учитель проводит фронтальный
опрос по уточнению и конкретизации полученных знаний. В качестве самооценки    обучающийся
может выбрать тест:
1. В каком ряду все прилагательные
являются краткими?
А) добрый, мудрая, солнечные Б)  ярчайший,
прекрасная, незнакомые
В) известна, умён, красивы
2. В каком словаре даётся информация о
происхождении слов?
А) толковом  Б) этимологическом  В)
орфоэпическом
3. В каком виде искусства воплотилась
идея Луизы Буржуа?
А) музыке  Б) скульптуре  В) графике

4. Укажите варианты ответов, в
которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква.
А) искус…тво, бе…ценный, не…сдержанный Б) сооб…ник, хи…ник,
помо…ник  В) прил…гательное, выр…щенный, препод…ватель
5.Укажите предложения, в которых средством выразительности
являются эпитеты.
А) Ветер дул с бессмысленной яростью.  Б) Над Москвой великой,
златоглавою…  В) Мутный фонарь голубел и мне указывал путь.

Критерии оценки:
 Каждый
правильный ответ оценивается 1 баллом. Таким образом, за пять правильных
ответов – «5, за четыре –«4», за три и менее – «3» (слайд 8).
  В стандартах ФГОС приоритетным направлением является
критериальное оценивание как один из путей преодоления негативных последствий.
Поэтому важно помнить, что педагог при оценивании  деятельности обучающегося, в
первую очередь, должен определить степень индивидуального приближения  ученика
к ожидаемым результатам образования. На данном этапе урока целесообразно
предложить детям задания с открытой формой решения. Например, кроме теста
ученик может выбрать другое задание: составить схему, алгоритм, кластер,
написать синквейн и др. На каждом уроке ребёнок должен понять: зачем он учится,
чему он учится и как он сможет достичь наилучшего результата. В
некоторых случаях можно авансировать успешный результат. Этот приём помогает
учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно
справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, помогает поверить
ребёнку в свои силы и возможности.

В заключение  урока  ребята делают вывод о
влиянии искусства на жизнь человека, проводят параллель с художественным
словом, осознают, что главной функцией искусства (скульптура, живопись,
художественное слово) является воздействие на человека. А человек, зная законы,
например, построения текста,  является неким дешифровальщиком, который
постигает тайны произведения, а главными проводниками и помощниками в раскрытии
этих тайн являются словари.
Результаты
урока:
 1.Научились систематизировать и обобщать
знания об имени прилагательном.
2.Осознали, что словари – это проводники  в увлекательный мир
человека.               3.Узнали,
что главной функцией искусства является воздействие на человека. 4.Доказали, что русский язык – один из богатейших языков в
мире.
5.Поняли, что читательская грамотность – необходимое условие
в образовании школьника. Результаты, к которым должны прийти ученики в конце
урока (слайд 9).
V. Домашнее задание
(по выбору ученика)
 Учитель даёт комментарий к выполнению домашнего задания.
Чтобы не терять драгоценное время урока, я отправляю копию (с пояснением) в
группу учеников.
1.Выполнить
упр.319 (сочинение-описание по картине «Первые зрители»);
2. РЭШ,
урок 25, выполнить тренировочные и контрольные задания;
3.Написать
сочинение-рассуждение на тему «Словари – наши бесценные помощники»;
4.Учебный
проект (индивидуальный или групповой, алгоритм работы представлен в группе
учеников).
   VI.Рефлексия .  Лесенка «Моё состояние». Смайлики находятся на стенде.
(слайд 10)
4.
Заключение. К.Д.Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес
ученика к учению. А интерес к учению проявляется только тогда, когда есть
вдохновение, которое так необходимо каждому ученику. «Учение нужно пережить», -
говорила нам на уроках русского языка и литературы Г.П.Сукнасян.  Ведь
обучается ребёнок только тогда, когда выходит из зоны комфорта, когда решает
задачи, ищет ответы, исследует, проектирует и грамотно, вдумчиво читает.
Считаю, что такие уроки являются основополагающими в развитии функциональной
грамотности ученика. После ярких, деятельных уроков у ребят действительно
загораются глаза, они сами проявляют инициативу в организации следующего урока.
Безусловно, что педагог, использующий данную методическую разработку, может исключить
какие-то элементы урока, добавить свои приёмы. Коллеги заметят, что я не
прописывала временные рамки каждого этапа урока, потому что все о них знают.  Наверно,
 урок  получился перегруженным и чересчур громоздким, но уверена, что
воспитательная функция, а именно осознание того, что ты являешься носителем «великого
и могучего» русского языка, побуждает школьника к выбору  духовно-нравственных
ориентиров в жизни. Ребёнок понимает, что человека, владеющего языком, приятно слушать
и что, столкнувшись с новым «словом», появляется необходимость в его изучении. И,
безусловно, ведущую роль в становлении личности ребёнка, раскрытии его
потенциала, его самобытности  играет именно учитель, наставник и помощник,
защитник его интересов.
Приложение 1

Мама (фр. Maman) — монументальная скульптура Луизы Буржуа, созданная в 1999
году, которая
выставлялась во многих музеях современного искусства.
Из скульптуры были сделаны шесть бронзовых отливок и
приобретены художественными учреждениями по всему миру. Копии Паучищи можно
встретить более чем в десяти городах, раскиданных по всему миру. В том числе и
в Санкт-Петербурге (в Эрмитаже).
В 2000 году Лондонская галерея Тейт открыла Турбинный зал как
пространство для выставок произведений современного искусства особо крупного
масштаба, Буржуа пригласили создать для них инаугурационную инсталляцию. Ключевым элементом выставки скульптора стало
возведение гигантского стального паука под названием Maman, возвыщающегося
более чем на десять метров на восьми веретенообразных ногах, вокруг которых
предлагалось побродить зрителям. Автор скульптуры давала следующую
интерпретацию произведения: «Это — ода моей матери. Она была моим лучшим
другом. Подобно паукам она ткала. У моих родных было собственное дело:
они занимались реставрацией гобеленов, и мать руководила мастерской. Как и пауки,
моя мать была умна. Пауки дружелюбны и едят комаров. Мы знаем, что комары
переносят болезни, за это их не любят. То есть,
пауки полезны, они нас защищают. Такой была и моя мать».

Список источников
1.Петраш, И.А.
Воспитательная работа на уроках русского языка и литературы / И.А. Петраш //
Вектор развития современной науки: материалы международной научно-практической
конференции. – Издателска Къща «СОРоС», 2016. – С. 171-174.
 2. Маликова С. Б., Насонова Л. В.
Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. — М.: БизнесМеридиан,
2011.
3.Вестник
образования России / Г.С.Ковалёва// Что необходимо знать каждому учителю о
функциональной грамотности. – М., 2019, с.32-36              4. Читательская
грамотность школьника (5-9 классы): книга для учителя / О.М. Александрова, М.А.
Аристова, И.П. Васильевых и др.; под ред. И.Н. Добротиной. – М.: Российский
учебник: Вентана-Граф, 2018. – 144 с.                5. Воспитательные системы в социальном институте образования /
М.В. Воропаев // Образование: исследовано в мире: Международный научный
педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oimru / ред. совет:
В.П. Борисенков и др.; Российская академия образования, ГНПБ им. К.Д.
Ушинского. – М.: OIMRU, 2000   6. Физкультминутки для учителя и ученика:
методическое пособие / Сост. Н.В. Лядова, Л. А. Меньшикова. – 2-е изд., испр. и
доп. – Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 2006.
7.Чернобай.С.В.
Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде
(серия "Работаем по новым стандартам") (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012
г                                                   8. Брыкова О.В., Громова
Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М.: Чистые пруды,
2010г.
9.Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012
г.                                                                     10. https://lpi.sfu-kras.ru/files/3_7.pdf ,  https://cyberleninka.ru/,  https://prosv.ru, https://pedsovet.su/ ,  https://fipi.ru/ ,  ,  https://apkpro.ru/,   https://education.yandex.ru/ ,  https://resh.edu.ru/ ,  https://ege-study.ru/,    https://saharina.ru/,  https://kipk.ru/,   https://coko24.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Имя прилагательное и мои бесценные помощники в образовании.docx

alt: Пояснительная записка 1. Тема урока :

alt: Цель урока: научить школьников систематизировать знания об имени прилагательном как части речи; организовать работу со словарями так, чтобы ученик умел находить нужную информацию; сформировать способность…

alt: ИКТ; - уметь строить речевые высказывания на основе подводящей информации; -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом материале; -формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения; -умение создавать,…

alt: II . Актуализация знаний

alt: А) добрый, мудрая, солнечные

alt: Список источников 1.Петраш, И


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Розовская
средняя общеобразовательная школа
Омского
муниципального района
Омской
области имени М.А.Буделева»

Профилактика вирусных инфекций при помощи
бактерицидного рециркулятора

Итоговый индивидуальный проект

Белый Илья, учащийся 10 класса
Руководитель: Елисеева И.А, должность
учитель физики

2023

Введение
Актуальность: в последнее время не только в нашей стране, но и во всем мире
наблюдаются вспышки вирусных инфекций. Постоянно мутирующие вирусы поражают не
только взрослое население, но и детей. Особенно опасно в период пандемии
большое скопление людей, а так как в классном коллективе, особенно начальной
школы дети на протяжении нескольких часов находятся в одном помещении и
вероятность вирусного заражения очень велика.
Цель
проекта: выявить действия бактерицидного рециркулятора
на профилактику заболевания вирусной инфекции.
Задачи:
1) Изучить
устройство и принцип действия бактерицидного рециркулятора.
2) Выявить
действия бактерицидного рециркулятора на различные вирусы.
3) Подготовить
памятку по профилактике вирусных инфекций
Гипотеза :
Можно ли
при помощи профилактики, а именно, использованием бактерицидного рециркулятора,
снизить процент заболеваемости вирусными инфекциями. Если мы будем чаще
пользоваться бактерицидной лампой, то посещаемость детей станет выше, так как
будет проводиться регулярное обеззараживание воздуха в классе
Продукт проекта: памятка по профилактике вирусных инфекций.

Объект
исследования   бактерицидный
рециркулятор
Предмет
исследования  эффективность использования
рециркулятора для профилактики вирусных инфекций

Теоретическая
часть
1 Микроорганизмы окружают
человека в повседневной жизни везде: дома, на работе, в общественном
транспорте, местах массового скопления людей. При этом среди них много
патогенных. При небольшом скоплении болезнетворных вирусов и микробов в
окружающей среде иммунная система человека справляется с ними. Когда же
концентрация патогенных микроорганизмов становится чрезмерной, никакой
иммунитет не выдерживает такой атаки: возникает инфекционное заболевание.
Избежать болезни можно двумя способами: повысить иммунитет или уменьшить
концентрацию микробов в месте пребывания человека. Если с первой задачей
помогает справиться здоровый образ жизни, закаливание, фитопрепараты,
иммуномодуляторы, то со второй справиться сложнее. Проветривание, влажная
уборка и дезинфекция лишь временно снижает концентрацию возбудителей инфекций.
В некоторых случаях провести эти профилактические мероприятия даже не
представляется возможным, например, в помещениях, где постоянно присутствуют
люди. Как выйти из этой ситуации? Одним из способов эффективно уменьшить
количество микробов в помещении является его облучение бактерицидным спектром
света с помощью специальных устройств — бактерицидных облучателей. /Инфекции с
аэрозольным механизмом передачи определяют 90% инфекционной заболеваемости в
мире. Обеззараживание воздуха
— профилактическое мероприятие, которое помогает предотвратить распространение
инфекционных заболеваний с аэрозольным механизмом передачи (туберкулез, корь,
дифтерия, ветряная оспа, краснуха, ОРВИ, грипп, и т.д.).
Бактерицидный
облучатель рециркулятор — это специальный прибор, который очищает и
обеззараживает воздух в помещении. Аппарат дезинфицирует воздух и убивает 99%
вредных микроорганизмов, живущих в помещении. В качестве источников
УФ-излучения используются разрядные лампы.
До
недавнего времени рециркуляторы считались преимущественно медицинским
оборудованием, но пандемия COVID-19 все поменяла. Теперь их устанавливают в
общественных заведениях и даже в частных домах. Согласно требованиям
Роспотребнадзора, рециркуляторы должны быть установлены в образовательных
учреждениях и в заведениях, осуществляющих торговлю.
Бактерицидный рециркулятор очищает
воздух от вирусов, бактерий, микробов и аллергенов. Он эффективен в
профилактике вирусных заболеваний, передаваемых воздушно-капельным путем.

Схема
внутреннего устройства бактерицидного рециркулятора.
Особенности конструкции и
принцип работы
Рециркулятор
воздуха состоит из 3 основных частей:
1.
Закрытый корпус с боковыми отверстиями.
2.
Вентиляционный элемент.
3.
Ртутная или эксимерная УФ-лампа.
Принцип
очистки воздуха от загрязнений и опасных микроорганизмов заключается в
нескольких моментах. Вентилятор нагнетает воздушный поток в корпус, где на него
воздействует ультрафиолетовый свет с определенными характеристиками. Для
уничтожения микробов необходима длина волны от 180 до 300 нм, а для борьбы с вирусами
спектр излучения должен составлять от 300 до 380 нм. Очищенный воздух выходит
из отверстия с противоположной стороны. Новые модели рециркуляторов отличаются
высокой эффективностью – КПД от 95%.
2 Ультрафиолетовый
облучатель-рециркулятор способен
убивать большой спектр вредных микроорганизмов:
·
Вирусы.
·
Птичий грипп.
·
Возбудитель гепатита А.
·
Бактерии (более 40 разных видов).
·
Дрожжевые грибы.
·
Простейшие.
·
Водоросли.
·
Споры плесени.
Чаще
всего прибор применяется в период ОРЗ и гриппа, когда в несколько раз
увеличивается риск занести вредный микроорганизм домой или на работу. УФ-рециркулятор
воздуха обычно используется в лечебных и учебных заведениях, жилищах,
офисах.
 Восприимчивость к
разрушительному действию ультрафиолета у микроорганизмов разная. Наиболее
чувствительны – бактерии, а наименее – отдельные виды вирусов, плесневые и
дрожжевые грибы. Плесень и грибы находятся на поверхностях стен, пола и
потолка, поэтому удаляются другим способом. Первоочередной задачей становится
уменьшение количества бактерий и вирусов в воздухе, которые и вызывают
респираторные заболевания. Есть определенные условия, от которых напрямую
зависит повреждающее действие УФ-лучей.
• Бактерии.
Простейшие живые микроорганизмы в вегетативной форме почти не имеют шансов
выжить после бактерицидного обеззараживания помещения. Существуют два вида
бактерий: грамположительные (бациллы, энтерококки, стрептококки) и
грамотрицательные (гонококки, менингококки, хламидии). Первый тип не имеет
внешней мембраны, но клеточные стенки толстые и многослойные. У второго типа
стенки однослойные, но есть наружная мембрана, которая ослабляет действие и
ультрафиолета, и медикаментов. Соответственно, для ее разрушения требуется
более длительное или мощное излучение. Например, самым устойчивым из
грамотрицательных бактерий является кишечная палочка, а к наиболее опасным
грамположительным – золотистый стафилококк. Причем большие концентрации
стафилококка часто обнаруживаются в системах вентиляции и кондиционирования
зданий.
• Вирусы. Эти
инфекционные агенты не имеют клеточного строения, но это не означает, что
гибнут они сразу. Все зависит от одно- или двухцепочечного генома и от вириона,
то есть размера полноценной вирусной единицы (от 30 до 350 нм). Одноцепочечные
связи и крупные вирионы гораздо проще разрушить ультрафиолетом. Облучатели для
обеззараживания воздуха могут их уничтожить или только ослабить. В любом случае
дезинфекция безозновыми облучателями проводится не однократно, а многократно.
Быстрее всего уничтожаются самые крупные вирионы (герпесвирус, натуральная
оспа), а сложнее и дольше – мелкие (полиомиелит, гепатит). Первостепенное
значение имеет уничтожение возбудителей гриппа, ОРВИ и коронавируса, вызывающих
эпидемии. Относятся к среднеразмерным вирусам до 150 нм. Если не погибают
полностью, то лишаются способности к заражению (вирулентности).
Стоит помнить, что прибор не лечит, а только обеззараживает
воздух, т.е. предотвращает заболевания. Из-за этого его покупают, чтобы
проводить профилактические мероприятия и снижать количество больных от
патогенов.
Достоинства
После работы ультрафиолетового бактерицидного
рециркулятора воздуха помещения не проветриваются, ведь вредные
вещества и озон аппарат не производит. Разрешается использовать в комнатах, где
работают люди или находятся животные. Бактерицидный УФ-рециркулятор не
издает посторонних запахов, а также звуков, не создает эффекта медицинской
стерильности.
Разрешено устанавливать устройство в помещениях в любом месте,
не ориентируясь на расположение общей системе вентиляции. Устройство не требует
специальных навыков обращения и установки. Достаточно приобрести его, поставить
в нужном месте, включить и использовать, строго следуя инструкции.
Практическая
часть
В ходе работы над
индивидуальным проектом, я провел исследование которое  заключалось в выявлении действия бактерицидного облучателя на профилактику
заболевания вирусной инфекции. Для проведения
исследования я взял два начальных класса школы и в кабинете одного
из них я поставил рециркулятор. На протяжении двух месяцев я сравнивал
посещаемость детей в двух классах.  После исследования посещаемость не
изменилась. Я думаю, что это произошло из за того, что рециркулятор стоял
только в классе и когда дети выходили из класса, они все равно могли заразиться
находясь в контакте с другими школьниками. Рециркулятор обеззараживает только
воздух, а вирусы и бактерии могут находиться на столах, учебниках, на руках.
Поэтому считаю, что для эффективности профилактики необходимо пользоваться не
только рециркулятором, но и проводить влажные уборки с применением
дезинфицирующих средств. Мне кажется, что для большей эффективности
рециркулятора, его нужно ставить в часто проходимых людьми местах, например в
коридорах или в фае. В тот период, когда рециркулятор не работает, вполне
возможно заражение воздушно-капельным путем

Памятка по
эффективному использованию рециркулятора в классах
1. Включать
рецеркулятор за 10-15 минут до прихода детей в класс.
2. При
благоприятных погодных условиях осуществлять проветривание класса по графику.
3. Во время
влажной уборки обрабатывать поверхности дезинфицирующим раствором.
4. Ученикам чаще
мыть руки или обрабатывать антисептиком.

Заключение
В
ходе работы над индивидуальным проектом была достигнута поставленная цель, которая
заключалась в выявлении действия бактерицидного
облучателя на профилактику заболевания вирусной инфекции.
Для
реализации поставленной цели мною были достигнуты задачи:
1)Изучить
устройство и принцип действия бактерицидного облучателя.
2)Выявить
действия бактерицидного облучателя на различные вирусы.
3)Подготовить
памятку по профилактике вирусных инфекций

Литература
1
https://dezinfekc.ru/primenenie/obezzarazhivanie-vozduha
2
https://www.diacheck.ru/blogs/stati-sm-diachek/baktericidnyj-recirkulyator-ot-koronavirusa

3
https://recirkulatoru.ru/blog/detail/polza-i-vred-retsirkulyatora-vozdukha-v-zavisimosti-ot-ikh-tipa-/

4
https://kladzdor.ru/articles/meditsinskaya-

file_name: профилактика вирусных инфекций.rtf

alt: Простейшие. · Водоросли

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Учебник – неизменная основа для различных вариантов
урока. Проблемы, поиск, результат».

         Нам, учителям иностранного языка, с учебником,
наверное, достаточно повезло. В нем можно найти не только различные типы
упражнений (рецептивные и продуктивные) для разноуровневого обучения детей, не
только тексты, без которых невозможно обойтись при обучении иностранному языку,
но и различные справочные материалы (такие, например, как грамматический справочник; список неправильных глаголов;
список личных имен, географических и других названий; лингвострановедческий
справочник, дающий пояснения основных реалий Великобритании и США;  и англо-русский
словарь, содержащий основную лексику базового курса, а также новую лексику).
Остается только научить детей всеми этими материалами умело пользоваться.
         Начало учебного года, а
конкретно первый урок первой четверти, обычно посвящается знакомству с
учебником, его структурой и основными компонентами.
         Учебник рассчитан на определенное количество часов в
неделю. Весь материал объединен в несколько циклов (Units), каждый из которых
имеет свое название. Цикл состоит из нескольких разделов, каждый из которых
имеет свое название, отражающее его основное смысловое содержание.  Содержание
материала подается как на тематическом,  так  и  на  проблемно-заостренном
уровне.
Познание культуры страны изучаемого языка
является не самоцелью, а лишь поводом для более глубокого понимания и осмысления
своей родной культуры. В Учебнике имеется специальная группа упражнений под
рубрикой «В твоей культуре» ("In Your Culture"), которая целенаправленно
из урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языке и о родной
культуре. Все циклы имеют единую структуру, что облегчает учителю и учащимся
работу с Учебником.
В конце каждого цикла дан раздел «Подготовка к
тестированию», который содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
по различным аспектам иноязычной культуры.
Познавательный аспект тестируется с помощью
материалов специальных рубрик, где проверяется не только знание фактов культуры
англоязычных стран, но и умение рассказать о корреспондирующих элементах родной
культуры.
В Учебнике дается и аутентичный материал по всем
видам речевой деятельности, и в достаточно полном объеме представлены
упражнения,   необходимые  для  его  усвоения.
Упражнения
расположены в последовательности, способствующей успешному усвоению материала.
Менять последовательность упражнений не рекомендуется, так как будет нарушен
сценарий урока, где указаны даже логические переходы и связки между видами
работы и упражнениями. Подобная компоновка материалов Учебника позволяет
ученикам, по каким-либо причинам пропустившим занятия, самостоятельно
овладевать  материалом.
Казалось бы,
Учебник создан таким образом, что ни дополнять, ни убирать в нем ничего не
надо. Но не будет ли тогда работа с Учебником однообразной, скучной и
неинтересной? Для проведения различных типов урока с использованием Учебника
следует наметить некоторые направления работы с текстами и упражнениями,
данными в нем.
1.
Нестандартный
подход. Кто сказал, что текст можно только прочитать и перевести? На
основе текста можно:
- составить
различные упражнения на усвоение и отработку лексики, семантизации лексических
единиц  (например, «Найди в тексте эквивалент…», «Укажи правильный перевод
предложений», «Подчеркните в каждом предложении ключевое слово», «Догадайтесь о
значении слова по контексту» и др.);
- формировать
навыки употребления различных грамматических структур (например, «Найдите в
тексте все глаголы в прошедшем времени \ страдательный залог \ существительные
во множественном числе и пр.», «Выразите данную мысль по-другому, используя…»,
«Найдите в тексте слова, имеющие одну основу, и выделите словообразующие
морфемы» и др.);
- развивать
логическое мышление (например, «Прочитай последнее предложение и догадайся о
смысле предложений, ему предшествующих», «Раздели тексты на логические блоки»,
«Дай название каждому абзацу» и др.)
2. Ориентировка на разноуровневое
обучение. При подготовке к уроку следует просмотреть предложенные
упражнения и условно разделить их на более простые, среднего уровня и сложные.
Таким образом, появляется возможность одновременно занять всех детей, учитывая
их индивидуальные возможности.
3. Творческая
работа учащихся. Пока дети не переработают, «не пронесут материал через
себя», толку от работы с текстом или упражнением будет мало, поэтому чаще
следует включать задания, требующие активизации воображения детей (например,
«Если бы ты был автором, какие предложения ты сказал бы по-другому?», «Расскажи
о своей …», «Выскажи собственное мнение по поводу…» и др.).
Это лишь некоторые
направления работы, которые каждый учитель может расширять, дополнять и
варьировать, в зависимости от целей урока и собственного опыта. Таким образом,
можно спланировать интересный и продуктивный урок на основе материала, данного
в обычном учебнике.
Учитель
английского языка
Лозянова Е.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебник.docx

title: Учебник – неизменная основа для различных вариантов урока. Проблемы, поиск, результат.


extracted_text:
Приложение 2.
Рефлексия

«М» (мизинец) – мысли, знания, информация.
- Что нового я сегодня узнал?
- Какие знания приобрёл?
 «Б» (безымянный) – близость к цели.
- Что я сегодня сделал и чего достиг?
«С» (средний) – состояние духа.
- Каким было моё настроение, расположение
духа?
- Что было связано с положительными
эмоциями?
«У» (указательный) –услуга, помощь,
сотрудничество.
- Чем я сегодня помог другим?
- Улучшились ли мои взаимоотношения с
окружающими?
«Б» (большой палец) – бодрость, физическое
состояние.
- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

file_name: 4. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1..docx


extracted_text:
Есть женщины в русскџх
селеньях, , ,
«Женщина —
это воплощение нежности и любви, чуткости и доброты, жизненной стойкости и
оптимизма!»
С давних времен, во всех народах, люди чтят приход весны — времени, когда
природа сбрасывает серые оковы сна и возрождается, что бы дать жизнь всему
живому. И не удивительно, что именно весной мы празднуем день почтения,
уважения и любви ко всем женщинам — 8 марта.
Тысячи лет люди чтят женщину, как родоначальницу, дарительницу жизни и
хранительницу очага. Именно с ней ассоциируется приход весны и рождение новой
жизни.
Международный женский день официально отмечается только раз в году, хотя
отмечать его нужно, как минимум, каждый день. Без женской нежности и заботы не
происходит ни одного удивительного события на земле, только с ними краски жизни
становятся ярче.
Наш город гордится знаменитыми женщинами, которые родились на Смоленской
земле!

ОЛЬГА ВОРОНЕЦ
Известная советская и российская
певица в жанре народной и эстрадной музыки. Народная артистка РСФСР (1978 г.).

ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА ТРУШИНА
Певица, хранительница,
собирательница и исполнительница русских народных песен, частушек Смоленского
Поднепровья, лауреат и П Всероссийских фестивалей народного творчества,
участница Всероссийского телерадиоконкурса «Голоса России».

РАИСА АЛЕКСАНДРОВНА ИПАТОВА
Поэт, журналист, краевед. Член
Союза журналистов РФ (1994 г.), член Союза российских писателей (1991 г.),
лауреат премии комсомола Смоленщины им. ЮЛ. Гагарина в области литературы (1981
г.), главный редактор ГТРК «Смоленск».

ЛИЛИАННА ЛУНГИНА
Русская переводчица художественной
литературы с немецкого, английского, шведского, французского языков.

НАТАЛЬЯ ИЩЕНКО
Российская спортсменка, выступающая
в синхронном плавании, олимпийская чемпионка 2008 года, 16-кратная чемпионка
мира и 7кратная Европы, абсолютная чемпионка Европы 2010 года, заслуженный
мастер спорта России.

ЛЮДМИЛА КАСАТКИНА
Советская и
российская актриса театра и кино. Народная артистка СССР О 975 г.).

МАРИЯ ТЕНИШЕВА
Русская
дворянка, общественный деятель, художник-эмальер, педагог, меценат и
коллекционер. Основательница художественной студии в Петербурге и музея
«Русской старина» в Смоленске.

МАРИЯ ОКТЯБРЬСКАЯ
Советский танкист, Герой Советского
Союза. В годы Великой Отечественной войны на собственные сбережения построила
танк Т-34 «Боевая подруга» и стала его механиком-водителем.

НАДЕЖДА РУМЯНЦЕВА
Советская актриса театра и кино,
певица. Народная артистка РСФСР (1991 г.).

file_name: Есть женщины в русских селеньях.pdf

alt: МАРИЯ ОКТЯБРЬСКАЯ Советский танкист,

intro: Папка-передвижка содержит информацию об известных женщинах - уроженках Смоленского региона

title: папка-передвижка "Есть женщины в русских селеньях..."


extracted_text:
Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

план

факт

Сравнение
  предметов и групп  предметов. Пространственные и временные представления (8
  часов)

1

Счёт предметов (с использованием количественного и
  порядкового числительных)

1

Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные,
  таблицы, карточки с заданиями по математике для 1 класс)
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные
  источники
Классная доска с набором
  приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Персональный компьютер
Мультимедийный
  проектор
Демонстрационные
  пособия
Объекты, предназначенные для
  демонстрации счёта от 1 до 10;

Личностные действия.
Принятие нового социального
  статуса ученика.
Регулятивные действия
Умение самостоятельно
  выделять учебную задачу. Планирование (определение последовательности
  действий). Контроль (сличение способа действия и его результата).
Познавательные действия
Анализ объектов с целью
  выделения существенных или несущественных признаков, синтез (составление
  целого из частей, самостоятельное достраивание недостающих компонентов),
  построение логической цепи рассуждений.
Умение использовать
  простейшие знаковые и графические модели.
Умение сопоставлять
  (противопоставлять) различные признаки.
Коммуникативные действия
Умение слушать и слышать
  друг друга, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
  умение сотрудничать с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли.
Умение слышать учебную
  задачу.

2

Отношения «столько же», «больше», «меньше»

1

3

Пространственные представления «вверх», «вниз», «направо»,
  «налево».

1

4

Временные представления (раньше, позже, сначала, потом)

1

5 -6

Сравнение групп предметов.
На сколько больше?
На сколько меньше?

2

 7-8

Закрепление знаний по теме «Сравнение предметов и групп
  предметов. Пространственные и временные представления»

2

Числа
  от 1 до 10 число 0. Нумерация (28 ч)

9/1

Много. Один. Цифра 1. Письмо цифры 1

1

 Наглядные пособия для изучения для изучения состава
  чисел.
Демонстрационные
  приспособления и инструменты для измерения
Демонстрационные пособия для изучения

Личностные действия
Чувство необходимости
  учения, познавательная мотивация, интерес к новому, интерес к способу решения
  и общему способу действия.
Регулятивные действия.
Планирование. Контроль.
  Коррекция. Оценка.

10/2

Числа 1, 2. Цифра 2.
Письмо цифры 2.

1

11/3

Число 3.  Писать цифру 3.

1

12/4

Знаки: +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получится.

2

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

план

факт

13/5

Число 4. Письмо цифры 4.

1

геометрических величин.
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты
  и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видео-  записи),
  отражающие основные темы курса математики.
Учебно-практическое
  и учебно-лабораторное оборудование.
Предметы, предназначенные
  для счёта: от 1 до 10, от 1 до 20
Пособия для
  изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками)
Моро М.И. Математика 1 класс.Учеб.для
  общеобазоват.организаций с прил. На электрон.носителе.  В 2ч. Ч.1/М.И.Моро,
  С.И.Волкова, С.В.Степанова.-5-е изд._М.:Просвещение,2014

Моро М.И. Математика 1 класс.Учеб.для
  общеобазоват.организаций с прил. На электрон.носителе.  В 2ч. Ч.2/М.И.Моро,
  С.И.Волкова, С.В.Степанова.-5-е изд._М.:Просвещение,2014

М.И.Моро, С.И.Волкова Математика. Рабочая тетрадь.
  Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях. Часть 1.
  М.:Просвещение,2013

М.И.Моро, С.И.Волкова Математика. Рабочая тетрадь.
  Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях. Часть 2.
  М.:Просвещение,2013

Познавательные действия.
Умение сравнивать,
  группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому
  ведется сравнение. Осознанное и
произвольное  построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.
Умение строить простейшие
  знаковые и графические модели.
Формулировать утверждение
  обратное данному.
Коммуникативные действия
Владеть вербальными и
  невербальными средствами речи, умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.; сотрудничество с группой сверстников.

14/6

Отношения «длиннее», «короче» «одинаковые по длине».

1

15/7

Число 5. Письмо цифры 5.

1

16,17/8,9

Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение
  числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых

1

18/10

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

1

19/11

Закрепление.

1

20/12

Знаки: > (больше),  <  (меньше),    =
  (равно).

1

21/13

«Равенство», «неравенство»

1

22/14

Многоугольники

1

23/15

Числа 6, 7. Письмо цифры 6.

1

24/16

Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Письмо цифры 7.

1

25/17

Числа 8, 9. Письмо цифры 8.

1

26/18

Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Письмо цифры 9.

1

27/19

Число 10. Запись числа 10.

1

28/20

Числа от 1 до 10. Закрепление по теме «Числа от 1 до 10».

1

29/21

Сантиметр – единица измерения длины.

1

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

План

факт

30/22

Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью
  линейки.

1

Поурочные планы по математике. Электронное пособие.
  Издательство учитель.

Волкова С.И. Математика.Контрольные работы. 1-4
  классы: пособие для учителей общеобразоват.организакций/С.И.Волкова.-5-е
  изд.- М.:Просвещение,2014

Волкова
  С.И. Математика.устные упражнения.1-4 классы: пособие для учителей

31/23

Число 0. Цифра 0

1

32/24

Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до10 и число 0».

1

33,34/25,26

Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и число 0»

2

35/27

Диагностика знаний учащихся по теме «Числа от 1 до 10 и
  число 0»

1

36/28

Работа над ошибками.

1

Сложение
  и вычитание (44ч.)

37/1

Прибавить и вычесть число 1. Знаки +. -, =.

1

Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы,
  карточки с заданиями по математике для 1 класс)
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные
  источники
Классная доска с набором
  приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Персональный компьютер
Мультимедийный
  проектор
Демонстрационные
  пособия
Объекты, предназначенные для
  демонстрации счёта от 1 до 10;

Личностные действия
Осознание себя как ученика,
  положительное отношение к школе,
познавательная мотивация,
  интерес к новому.
Регулятивные действия.
Планирование. Контроль.
  Коррекция. Оценка.
Познавательные действия.
Умение сравнивать,
  группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому
  ведется сравнение. Поиск и выделение необходимой информации. Выбор оснований
  и критериев для сравнения и классификации объектов. Подведение под понятие.
  Выведение следствия.
Умение строить простейшие
  знаковые и графические модели.
Формулировать утверждение
  обратное данному.

38/2

   +1 + 1;
   - 1 – 1.

1

39/3

Прибавить и вычесть число 2. Приёмы вычислений.

1

40/4

Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении
  записей.

1

41/5

Задача (условие, вопрос).

1

42/6

Составление и решение задач на сложение, и вычитание по
  одному рисунку.

43/7

Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание
  таблиц.

1

44/8

Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление.

1

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

план

факт

45/9

Задачи на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством
  предметов).

1

Наглядные пособия для
  изучения для изучения состава чисел.
Демонстрационные
  приспособления и инструменты для измерения
Демонстрационные пособия для изучения геометрических
  величин.
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты
  и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видео-  записи),
  отражающие основные темы курса математики.
Учебно-практическое
  и учебно-лабораторное оборудование.
Предметы, предназначенные
  для счёта: от 1 до 10, от 1 до 20
Пособия для
  изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками)
Моро М.И. Математика 1 класс.Учеб.для
  общеобазоват.организаций с прил. На электрон.носителе.  В 2ч. Ч.1/М.И.Моро,
  С.И.Волкова, С.В.Степанова.-5-е изд._М.:Просвещение,2014

Моро М.И. Математика 1 класс.Учеб.для
  общеобазоват.организаций с прил. На электрон.носителе.  В 2ч. Ч.2/М.И.Моро,
  С.И.Волкова, С.В.Степанова.-5-е изд._М.:Просвещение,2014

М.И.Моро, С.И.Волкова Математика. Рабочая тетрадь.
  Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях. Часть 1.
  М.:Просвещение,2013

Коммуникативные действия
Вступать в диалог. Выбирать
  средства речи в зависимости от речевой ситуацию Участие в коллективном
  обсуждении проблем. сотрудничество с группой сверстников; участие в
  коллективном обсуждении проблем; понимание возможности различных точек зрения
  на предмет; уважение к другой точке зрения.

46/10

Прибавить и вычесть число 3. Приемы вычислений.

1

47/11

Закрепление по теме «Прибавить и вычесть число 3». Решение
  текстовых задач.

1

48/12

Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание
  таблиц.

1

49/13

Сложение и соответствующие случаи состава чисел.

1

50/14

Решение текстовых задач.

1

51, 52/15,16

Закрепление знаний по теме «Прибавить и вычесть  число 3»

2

53/17

Контроль и учёт знаний.

1

54/18

Работа над ошибками.

1

55/19

Прибавить и вычесть 1, 2, 3. Решение задач.

1

56/20

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя
  множествами предметов).

1

57/21

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя
  множествами предметов).

1

58/22

Прибавить и вычесть число 4. Приемы вычислений.

1

59/23

Решение задач и выражений. Закрепление.

1

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

План

факт

60, 61/24,25

Задачи на разностное сравнение.

2

М.И.Моро, С.И.Волкова Математика. Рабочая тетрадь.
  Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях. Часть 2.
  М.:Просвещение,2013

Поурочные планы по математике. Электронное пособие.
  Издательство учитель.

Волкова С.И. Математика.Контрольные работы. 1-4 классы:
  пособие для учителей общеобразоват.организакций/С.И.Волкова.-5-е изд.-
  М.:Просвещение,2014

Волкова С.И.
  Математика.устные упражнения. 1-4 классы: пособие для учителей
  общеобразоват.учреждений/С.И.Волкова.-4-е изд.- М.:Просвещение,2012

62/26

Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание
  таблиц.

1

63/27

Перестановка слагаемых и ее применение для случаев
  прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

1

64 – 65/28,29

Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9.
  Составление таблицы сложения.

2

66/30

Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9.

1

67 – 68/31,32

Закрепление по теме «Сложение и вычитание» (сложение
  и соответствующие случаи состава
  числа).

2

69 – 70/33,34

Связь между суммой и слагаемыми.

2

71/35

Решение задач и выражений.

1

72/36

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих
  терминов при чтении записей.

1

73 – 74/37,38

Вычитание из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания.

2

75/39

Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9.

1

76/40

Подготовка к введению задач в 2 действия.

1

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

план

факт

77 – 78/41,42

Вычитание из числа 10. Таблица сложения и
  соответствующие случаи вычитания

2

79/43

Килограмм.

1

80/44

Литр

1

Числа от 1 до
  20. Нумерация. (16 ч.)

81/1

Названия и последовательность чисел.

1

Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные,
  таблицы, карточки с заданиями по математике для 1 класс)
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные
  источники
Классная доска с набором
  приспособлений для крепления таблиц
Магнитная доска
Персональный компьютер
Мультимедийный
  проектор
Демонстрационные
  пособия
Объекты, предназначенные для
  демонстрации счёта от 1 до 10;
Наглядные пособия для
  изучения для изучения состава чисел.

Личностные действия
Осознание себя как ученика,
  положительное отношение к школе,
познавательная мотивация,
  интерес к новому; стремление выполнять социально значимую и социально
  оцениваемую деятельность.
Регулятивные действия.
Планирование. Контроль.
  Коррекция. Оценка.
Познавательные действия.
Умение сравнивать,
  группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому
  ведется сравнение. Поиск и выделение необходимой информации. Подведение под
  понятие. Выведение следствия.
Умение строить простейшие
  знаковые и графические модели.
Формулировать утверждение
  обратное данному.
Коммуникативные действия
Владеть вербальными и
  невербальными средствами речи, умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли; сотрудничество с группой сверстников; участие в
  коллективном обсуждении проблем; понимание возможности различных точек зрения
  на предмет; уважение к другой точке зрения.

82/2

Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.

1

83/3

Чтение и запись чисел.

1

84/4

Дециметр.

1

85/5

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях
  нумерации.

1

86/6

Закрепление.

1

87 – 88/7,8

Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20.

2

89/9

Контроль и учёт знаний.

1

90/10

Работа над ошибками.

1

91 – 92/11,12

Подготовка к введению задач в два действия.

2

93 – 96/13-16

Ознакомление  с задачами в 2 действия.

4

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

план

факт

Табличное
  сложение и вычитание (26 ч).

97/1

Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через
  десяток

1

Демонстрационные
  приспособления и инструменты для измерения
Демонстрационные пособия для изучения геометрических
  величин.
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты
  и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видео-  записи),
  отражающие основные темы курса математики.
Учебно-практическое
  и учебно-лабораторное оборудование.
Предметы, предназначенные
  для счёта: от 1 до 10, от 1 до 20
Пособия для
  изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками)
Моро М.И. Математика 1 класс.Учеб.для
  общеобазоват.организаций с прил. На электрон.носителе.  В 2ч. Ч.1/М.И.Моро,
  С.И.Волкова, С.В.Степанова.-5-е изд._М.:Просвещение,2014

Моро М.И. Математика 1 класс.Учеб.для
  общеобазоват.организаций с прил. На электрон.носителе.  В 2ч. Ч.2/М.И.Моро,
  С.И.Волкова, С.В.Степанова.-5-е изд._М.:Просвещение,2014

Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебниках (система
  обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
  учебника (под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в
  виде текста,рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты: находить
  общее и различие.
5. Группировать, классифицировать
  предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое рабочее место
  под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме сличения
  своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения,
  исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность изучения
  материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать простейшие нормы речевого
  этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
 2. Вступать в  диалог (отвечать на
  вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при
  выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий,
  корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении
  учебной проблемы.

98/2

Случаи сложения
   +2,
   +3

1

99/3

Случаи сложения
   +4

1

100/4

Случаи сложения
   +5

1

101/5

Случаи сложения
   +6

1

102/6

Случаи сложения
   +7

1

103/7

Случаи сложения
   + 8,   + 9

1

104 – 105/8,9

Таблица сложения

2

106 – 107/10,
11

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение 20».

2

108 – 109/12,
13

Общие приёмы вычитания числа с переходом через десяток.

2

110/14

Случаи вычитания
11 –

1

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

план

факт

111/15

Случаи вычитания 12 –

1

М.И.Моро, С.И.Волкова Математика. Рабочая тетрадь.
  Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях. Часть 1.
  М.:Просвещение,2013

М.И.Моро, С.И.Волкова Математика. Рабочая тетрадь.
  Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. В двух частях. Часть 2.
  М.:Просвещение,2013

Поурочные планы по математике. Электронное пособие.
  Издательство учитель.

Волкова С.И. Математика.Контрольные работы. 1-4 классы:
  пособие для учителей общеобразоват.организакций/С.И.Волкова.-5-е изд.-
  М.:Просвещение,2014

Волкова С.И. Математика.устные упражнения. 1-4
  классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений/С.И.Волкова.-4-е изд.-
  М.:Просвещение,2012

112/16

Случаи вычитания 13 –

1

113/17

Случаи вычитания 14 –

1

114/18

Закрепление

1

115/19

Случаи вычитания 15 – .

1

116/20

Случаи вычитания 16 –

1

117/21

Случаи вычитания 17 –

1

118/22

Случаи вычитания 18 –

1

119 – 120/23,
24

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание
  чисел».

2

121/25

Контрольная работа .

1

122/26

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание
  чисел».

1

Итоговое
  повторение (10 ч).

123 –125/1-3

Закрепление и обобщение знаний по теме «Табличное сложение
  и вычитание».

3

.

126 – 127/4,5

Решение задач.

2

128/6

Путешествие по таблице «Сложение и вычитание в пределах
  первого десятка».

1

Номер
урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
проведения

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

план

факт

129 – 130/7,8

Закрепление по теме «Геометрические фигуры. Измерение
  длины».

2

Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты
  и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видео-  записи),
  отражающие основные темы курса математики.
Учебно-практическое
  и учебно-лабораторное оборудование.
Предметы, предназначенные
  для счёта: от 1 до 10, от 1 до 20
Пособия для
  изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками)

Познавательные УУД:
1.  Понимать информацию,
  представленную в виде текста, рисунков, схем 2. Группировать,
  классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
  заданным критериям.
Регулятивные УУД:
1. Организовывать свое
  рабочее место под руководством учителя.
2.Вносить необходимые
  дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном
  (образцом).
3. В сотрудничестве с
  учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на
  иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Коммуникативные УУД:
1. Вступать в  диалог
  (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
  товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать
  в коллективном обсуждении учебной проблемы.

131 – 132/9,10

Закрепление знаний.

2

1

file_name: ктп матем..docx

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)

title: Календарно-тематическое планирование по математике 1 класс  УМК "Школа России"


extracted_text:
Шумит,
не умолкая, память- дождь...

Я зарастаю памятью
Как лесом зарастает пустошь
И птицы –память по утрам поют,
И  ветер –память по ногам гудит,
Деревья- память целый день лепечут.
Но в памяти моей такая скрыта мощь,
Что  возвращает  образы и множит..
Шумит,  не умолкая, память-дождь
И память-снег летит, и пасть не может

Тема нашего мероприятия: «Шумит, не умолкая, память-
дождь…»
Прошли десятилетия с тех пор,  как отгремели  последние
залпы Великой Отечественной войны.
            Сегодня  мы  опять вспоминаем ту войну. Но не
для того, чтобы ненавидеть тех, кто принес на нашу землю смерть и
страдания, а чтобы помнить всегда тех,  кто сделал все, чтобы мы живущие
сейчас могли смеяться и плакать, учиться, работать - да просто жить.
            Ключевые слова  нашего мероприятия: война и
память
Что вам говорят эти числа о войне?
9                                             1941                                                   28
                                                                       65
            900                                                                 500                                         1945

                                    22

А что  же такое память? (их мнения)
Психологи  слову память  дают  следующее определение. Это
запечатление, сохранение и последующее воспроизведение прошлого опыта
человека.
            Быстро крутится  колесо истории. Но почему – то
хочется  оглядываться назад, еще  раз в прошлое. Я приглашаю  вас  на
виртуальную экскурсию  в музей  Великой Отечественной войны. Постарайтесь,
посещая залы музея   сквозь призму современности увидеть события  прошлого.
Первый зал - портретная галерея. Пусть каждый  из вас
почувствует на  себе строгие глаза павших, чистоту  их сердец, ощутить
ответственность  перед памятью  этих людей. И пусть вопрос  достойны ли  мы
памяти павших… будет волновать вас. Назовите известных вам участников Великой
Отечественной войны. (Пошла галерея)

В рядах  сражающихся  армий
находились  один  миллион двести  тысяч казахстанцев, 60 тысяч из которых были
награждены орденами и медалями. Более 500 наших земляков стали Героями
Советского Союза, 96 из них- казахи. На всю страну прославились  имена дважды
Героев Советского Союза Ивана Павлова, Леонида  Беды и др.
Не было  ни одного крупного сражения,  в котором не
принимали  бы участие  казахстанцы. В героическую летопись Великой
Отечественной войны.
 золотыми буквами  вписаны
имена  Маншук Маметовой, Алии Молдагуловой, Малика Габдуллина, Бауржана
Момышулы и многих, многих других.

Назовите качества характера
человека военных лет?
Я с вами полностью согласен. Этот
список можно продолжать. Какие из этих качеств можно соотнести с нашими
современниками? Они актуальны сегодня? Почему?
            Мы должны понимать, что «честь, совесть, долг,
порядочность, надежность - самое  важное  из того, что дает  человеку жизнь.
Обладая таким богатством, можно выстоять  в любых, даже  невыносимо тяжелых
обстоятельствах. Выстоять и победить».
Думаю, что  мы убедились в правильности этих слов сами,
отвечая на вопрос.
            Мы отправляемся  в следующий зал - Памятники,
посвященные Великой Отечественной войны. Зачем люди ставят памятники? (Ответы
ребят)
(пошла галерея).
«Суд памяти»

Егор  Исаев
Вы думаете павшие  молчат?
Конечно да - вы скажете.
Наверно!
Они кричат, пока  еще стучат
Сердца живых
И осязают нервы.
Они кричат не где- нибудь,
А в нас.
Они кричат
И будят нас, живых,
Невидимыми  чуткими руками.
Они хотят, чтоб памятником их
Была  Земля с пятью  материками.
Несмотря на  то, что мы знаем,
что память не имеет границ современность  ставит нас перед   противоречивыми
фактами. Ознакомившись индивидуально с значением  данных терминов, фактами,
взятыми из жизни и постарайтесь ответить на вопрос. Почему они разрушают
памятники? (выступление  ребят). Мы проследили память в камне, а как еще
можно сохранить события прошлого? (выступление  ребят). Письменные
источники самые надежные носители информации о прошлом. И живое слово тех
времен не дает забыть о страшной войне.
            Переходим  в следующий зал «Военный
архив», посещая экспозиции архива перед глазами  проходят письма, дневники,
обращения, записки. Одни из них написаны перед смертью людьми, попавшими в
фашистские  застенки, другие- солдатами  в огне сражений, третьи- партизанами
во  вражеском  тылу.. бесценные документы, собранные в архиве являют  собой
как бы завещание погибших героев, их не прочтешь равнодушно.
Фрагменты
киноленты «Курская битва»

(чтение  документа).
Письмо
красноармейца П.Яблочкина
25 апреля 1945
год.
            Дорогая мама! Я сейчас отдыхаю и поэтому решил
вам написать письмо. Хорошо бы если  ты это письмо  никогда не получала, а
дождался бы меня. Но  я его напишу,  и  буду  носить  на груди.  Мама,  я
хотел  бы  попросить  тебя , чтобы   ты  поза
ботилась  о сыне - об Алешке.  Ведь  если  меня  убьют,  то
он останется  без отца.
            Вот уже год  как  я бежал  из  плена, чего
только  мне  не пришлось  увидеть там…
Нас  заставляли насильно смотреть  все то, что  они  делали
с пленными. Стариков  аккуратно ложили  друг против  друга рядом в землю,
заживо  зарывали по пояс, расстилали  паклю между ними и,  облив керосином,
поджигали. Мы слышали,  как из пламени  раздавались душераздирающие вопли, и
ничего не могли  сделать. А эти проклятые идолы всё
хохотали. Маленьких детишек вырывали из рук матерей, взяв их за ноги, с размаху
бросали в колодец.
   Мама, ты знаешь, я в бога не верил, но в эти минуты
просил всю вселенную, душою просил, чтоб не лопнули нервы. Многие из нас не
могли устоять, бросались на помощь, но в нас стреляли и били плетьми, а мертвых
они на куски разрубали.
  Ты не плачь. Я не умер. Я продолжаю бороться с этими
варварами.
   Мама. Вот кончится война, и заживем мы вольготно на нашей
земле. А мой Алик школу кончит.
   А пока живите, а мы будем бить врага…
   Прощайте, Алик и мама! Обоих крепко целую.

Ваш Павел.

    Павел Яблочкин с первых дней войны был на фронте. Попал
в плен, бежал. И снова с оружием в руках бил врага. Был награжден орденами.
Погиб. Это письмо, пропитанное кровью сына, было доставлено матери. Копия
письма хранится в архиве газеты «Правда».

Акт о безоговорочной
капитуляции

            «Пройдет  время, и все, кто был взрослым, когда
шла война, умрут. Останемся  только  мы  теперешние  дети. И может случиться,
что новые малыши забудут горе, эту радость, эти  слезы. Не дадим  им  забыть»
А.Лиханов.
   Вспомним   о них  добрыми словами и зажжем  в их память
свечу. Она  станет незримой ниточкой, связывающей день прошлый и день настоящий,
от поколения к поколению.
(Зажигаем  свечи).
Неугасима память поколений
И память тех, кого  мы  свято чтим.
Давай те  люди, встанем на мгновенье
И в скорбе, постоим и помолчим.
(Минута  молчания)
Ребята, почему  наше  мероприятие называется «Шумит, не
умолкая, память- дождь…»?
(Ответы детей)
Уходит жизнь - приходит память
А память  возрождает жизнь.
Спасибо за внимание, мне было приятно с вами работать.

file_name: Я зарастаю памятью.doc

alt: Шумит, не умолкая, память- дождь

alt: Суд памяти»

title: Внеклассное мероприятие "Шумит, не умолкая, память- дождь..."


extracted_text:
Технологическая карта урока на
тему: «В Риме при императоре Нероне»

Цель урока:

Познакомить
  обучающихся с правлением  императора Нерона.

Задачи:

Обучающая

Дать представление о личности Нерона, выявить основные черты его
  правления.

Развивающая

Формировать
  умения работать с историческим документом и другими источниками информации,
  работать в паре,  развивать логическое мышление и умение делать выводы.

Воспитательная

Способствовать воспитанию нравственной личности, воспитывать
  общую культуру, восприятие истории с позиции морали.

Планируемые
  результаты:

Личностные

Обрести мотивацию к изучению нового материала; осмыслить роль
  личности в истории.

Предметные

Овладеть
  целостными представлениями о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной
  деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории; давать
  образную характеристику Нерона.

Метапредметные

Формулировать задачи урока; самостоятельно организовывать
  учебное взаимодействие в паре, определять собственное отношение к
  историческим явлениям; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать
  друг друга; самостоятельно формулировать учебную задачу и выбирать средства
  ее достижения из предложенных, а так же искать их самостоятельно;
  анализировать и сравнивать факты и явления; выделять главную информацию из
  различных источников информации.

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Форма урока

Комбинированный
  .

Методы и приемы

Индивидуальная, фронтальная, парная.

Технологии

Здоровьесбережения,
  педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения.

УМК

Вигасин А.А.,
    Годер Г.И. и др. Всеобщая история. Программа по истории Древнего мира. М.,
    «Просвещение».

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ

УУД

1.Орг. момент

Приветствие учащихся.

Приветствие учителя. Проверка готовности к уроку.

2.Мотивация учебной деятельности

Предлагает
  обучающимся выполнить задание на карточке (Слайд 1).
Знакомит с
  критериями оценивания и предлагает   провести взаимопроверку по образцу (Слайд
  2).
Предлагает разгадать
  ребус для определение темы урока (Слайд 3).

Беседа с
  учащимися:
- что мы
  должны узнать сегодня на уроке?

Результаты
  беседы учитель формулирует в план урока и записывает его на доске.

Обучающиеся
  выполняют задания

Осуществляют взаимопроверку

Разгадывают
  ребус, формулируют тему урока (Слайд 4)

Беседуют с
  учителем, формируют цель и задачи урока.

Делают записи в
  тетрадь.

Регулятивные УУД: демонстрируют знания по пройденному материалу, осуществляют
  взаимопроверку;

демонстрируют знания, формулируют тему  урока, цели и задачи.
Коммуникативные
  УУД:
ведут диалог с
  учителем.
Личностные
  УУД:
Рассуждают, доказывают свою точку зрения

3.Изучение нового материала

Рассказ
  учителя:
Начиная с
  Октавиана Августа, Рим становится империей. Власть сосредотачивается в руках
  императоров, которым поклоняются теперь в Риме, как божествам.
В 54 г.
  римским императором становится Нерон – приемный сын императора Клавдия      (Слайд5)
  . Нерон получил власть незаконным путем. Его мать Агрипина уговорила своего
  мужа, императора Клавдия, усыновить Нерона. Вскоре Клавдий был отравлен, а
  Агрипина сделала все, чтобы ее сын, которому не было еще и 17 лет возглавил
  империю.

Чем же
  прославился Нерон, пребывая у власти?
Может быть,
  как Юлий Цезарь успешными походами или мудрыми законами как Солон или Перикл?
  Об этом вы узнаете, просмотрев видеофрагмент и прочитав документ в рабочем
  листе.

Физминутка.

Предлагает
  обучающимся посмотреть видеофрагмент и поработав в парах, выполнить задание 2
  на рабочем листе.

Учитель
  выдвигает проблему:
в 64 году в
  Риме произошел страшный пожар. Посмотрите на картину (слайд 6). На ней
  изображен преступник, который поджег Рим. Чтобы узнать кто он, вам необходимо
  провести расследование в группах.

На рабочем
  листе записан список подозреваемых , вам необходимо определить возможные
  мотивы преступления и найти виновного.
Задание №3 на
  рабочем листе.

Имя Нерон  на сабинском      языке
  означает «Храбр, силен». Соответствовало ли оно поступкам Нерона?
Почему императора          Нерона считали « наихудшим» правителем Рима?

Слушают
  учителя.

Записывают в
  тетради годы правления Нерона

Слушают
  учителя.

Читают документ
  №1, отвечают на вопросы к документу.

Смотрят
  видеофрагмент, обсуждают в парах полученную информацию, сравнивают.

Работают в
  группах, выполняют задание №3, представляют свои ответы. Приходят к выводу,
  что виновным в поджоге мог быть Нерон

Учащиеся анализируют личность Нерона на основании Памятки:
1.Имя, дата жизни
2.Главные черты характера
3.Раскройте важнейшие события жизни и поступки.
4.Определите, что нравится в личности, а что неприемлемо в его характере,
  поступках
5.Значение деятельности правителя.

Познавательные
  УУД: извлекают
  информацию из рассказа учителя, работают с текстом документа.

Коммуникативные
  УУД:
ведут диалог.

Регулятивные
  УУД: рассуждают,
  доказывают свою точку зрения,

Регулятивные
  УУД:
планируют и
  контролируют свою деятельность.
Коммуникативные
  УУД:
совместная
  деятельность, управление поведением партнера.
доказывают свою
  точку зрения
Познавательные УУД: извлекают информацию из
видеофрагмента.

Познавательные
  УУД: анализируют
  учебный материал урока, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные
  УУД:
планируют и
  контролируют свою деятельность.
Коммуникативные
  УУД:
Ведут диалог.

4. Первичное осмысление и закрепление

- Поступки, деяния Нерона подвели к логическому концу.
  Восстали провинции, недовольные налоговым гнетом. Сенаторы воспользовались
  возможностью избавиться от мстительного, коварного императора, низложили его
  и принудили покончить с собой. Такова учесть многих диктаторов.

Каковы же итоги правления  императора Нерона? О чем вы узнали
  сегодня на уроке?

Учитель
  предлагает обучающимся составить синквейн на тему «Нерон», используя  подсказку
  в рабочем листе.

Учащиеся
  выделяют итоги правления императора Нерона.

Составляют
  синквейн и представляют результаты своей работы.

Регулятивные
  УУД:
формулируют
  ответ, применяя полученные знания

6. Рефлексия

Учитель
  возвращает обучающихся к плану урока, сформулированному  на этапе постановки
  целей и задач.
Все ли
  задачи, поставленные на сегодняшний урок, выполнены?
Достигнута
  ли цель нашего урока?
Комментированное
  выставление отметок за урок.

Сравнивают
  полученные знания с поставленными целями.
Самооценивание
  и взаимооценивание.

Познавательные
  УУД: делают анализ
  полученных знаний.
Регулятивные
  УУД:
оценивают свою
  работу на уроке и работу всего класса.

7. Домашнее
  задание

§ 55, ответить на вопросы на стр. 268.
Творческое
  задание – подготовить сообщение о философе Сенеке.

Запись домашнего
  задания в дневник.

file_name: В Риме при императоре Нероне.docx

alt: Технологическая карта урока на тему: «В

alt: Первичное осмысление и закрепление -

title: "В Риме при императоре Нероне"


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана: 6.3А. Линейное
  неравенство с одной переменной.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Числовые неравенства и их свойства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.5 знать и применять свойства
  верных числовых неравенств;
6.2.2.6 понимать и применять сложение,
  вычитание, умножение и деление неравенств;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-определять
  верные числовые неравенства, составлять числовые равенства, используя
  свойства верных числовых неравенств.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- знает свойства числовых неравенств;
- умеет применять
  сложение,
  вычитание, умножение и деление неравенств;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-формулировать свойства числовых неравенств;
– комментировать выполнение арифметических действий над
  числовыми неравенствами;
Предметная
  лексика и терминология
-
  неравенство;
–
  числовое неравенство;
–
  строгое неравенство;
–
  нестрогое неравенство;
–
  луч, открытый луч;
–
  интервал, отрезок
–
  решение неравенств;
–
  полуинтервал;
–
  линейное неравенство;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
–– запись
  (а; +¥) читаем: «промежуток от а до плюс бесконечности»;
–
  запись (–¥; а)
  читаем: «промежуток от минус бесконечности до а»;
–
  запись [-5; 4] читаем: «промежуток от минус пяти до четырех, включая -5 и 4»;
–
  запись (-5; 4] читаем: «промежуток от минус пяти до четырех, 4 включительно»;
–
  запись [-5; 4) читаем: «промежуток от минус пяти до четырех, включая -5»;
–
  запись [-5; +¥) читаем: «промежуток от минус пяти включительно до плюс
  бесконечности»;

Привитие
  ценностей

Данный урок направлен на привитие таких ценностей
  как умение самостоятельно мыслить, делать выводы, анализировать, работать в
  команде, развивать лидерские качества.  Привитие ценностей осуществляется
  через групповую, индивидуальную, фронтальную работы.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Умение читать и записывать буквенные
  выражения, находить значение числовых и буквенных выражений; знание правил
  нахождения неизвестных компонентов действий; умение решать уравнения;

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока.

Начало урока
3 -10 мин

Предложите учащимся «Мозговой
  штурм» для закрепление пройденного материала. Проведите устное формативное
  оценивание, за каждый правильный ответ – фишку или смайлик.
Проблемная ситуация: Сравните площадь прямоугольника
  длиной 6 см и шириной 8 см и площадь квадрата со стороной 7 см. Какая площадь
  больше?
Решение:

При сравнении

.
Если сравнить площади квадрата и прямоугольника, то
Так
  как

Приложение 1.

Cередина урока
11-20 мин

После повторения пройденного материала предложите
  учащимся работу в группах на повторение и доказательство свойства числовых
  неравенств.
Объедините учащихся в однородные группы
  по 4 - 6 учеников, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит
  раскрыться каждому ученику.
Предложите ученикам выбрать уровень
  сложности задания по закреплению теоретического материала на более высоком
  уровне.
Каждой группе даются задания на доказательство
  свойств неравенств. Дается 5-7 минут на подготовку. Затем по одному
  представителю из каждой группы по очереди, у доски, защищает свой ответ,
  делают вывод. Результаты записывают в тетрадь, в таблицу.
Итогом работы будет заполнение таблицы, в которой
  будут причислены все свойства числовых неравенств. (таблица оформляется на
  доске и в тетради).

№
    свойства

Условие

Заключение

1

a
    > b

b
    < a

2

a
    < b  и b < c

a
    < c

3

a<b, c – любое  число

a + c<b
    + c

4a

a<b, c> 0

ac<bc

4b

a<b, c< 0

ac>bc

5

a<b, a> 0, b> 0

a<b

Предложите
  каждой группе задание: оцените значение выражений и заполните
  пропуски, напишите знаки сравнения.Учащиеся в группах обмениваются решениями
  и проводят самооценивание и взаимооценивание.

Приложение
  2.

Середина урока
16 -23  мин

Тренировочные упражнения. Учащимся предлагаются различные
  задачи для закрепления из учебного пособия. Дифференцированный подход
  осуществляет учитель (уровень B
  или C).
Раздаточный материал должен содержат задачи с
  запасом на более способных учащихся с высокой скоростью решения.
Учащиеся обмениваются листками и
  проводят самооценивание и взаимооценивание.
Работа в парах. Взаимное обучение.
Создать пары с разным уровнем
  обучаемости. Предложить ученикам процесс взаимного обучения при решении
  практических задач: объяснять решение задачи своему напарнику при
  возникновении вопроса по той или иной задаче, т.е. ученики выполняют задания
  индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные вопросы с напарником.

Приложение
  3.
Алдамуратова
  Т.А. Байшоланов Т.С
Учебник
  для 6 класса.
Атамура.Алматы.2011
  год

Приложение 4.

Гимнастика для
  глаз
24-25 мин

Середина урока

  27-37 мин

Предложите учащимся работу
  по карточкам. «Мешочек задании».Ученики выполняют задания в
  парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего развития». Учитель
  оказывает поддержку ученикам по мере необходимости. Ценность: умение работать
  в сотрудничестве.
Критерий
  оценивания:
1)
  Знает свойства числовых неравенств;
2)
  Знает почленное сложение, вычитание, умножение и деление
  числовых равенств;
3)
  Записывает
  ответ.
4) Умеет использовать свойства
  при решении примеров.

Приложение
  5.
Алдамуратова
  Т.А. Байшоланов Т.С
Учебник
  для 6 класса.
Атамура.Алматы.2011
  год

Конец урока
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
•
  Что нового
  узнали на уроке?
•
  – Какую цель
  мы ставили в начале урока?
•
  –
  Проанализируйте свою работу на уроке.
•
  - В чем было
  затруднение?

Домашнее
  задание: №915 стр.208

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

1.
  В ходе фронтальной беседы учителем проводиться наблюдение за пониманием
  учащихся новых терминов и понятий, на осмысленное восприятие нового
  материала;
2.
  В парах проводится взаимооценивание;
3.
  В конце урока рефлексия учащихся (устная) на достижение целей урока.
4.
  Проверка письменной работы учащихся на доске (самооценивание и оценка
  учителем)

Материал
  урока Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

file_name: 1. Числовые неравенства и их свойства. Вариант 2.docx

alt: Организация урока 0 -2 мин

alt: Приложение 2.


extracted_text:
R

resort to doing sth
прибегнуть к чему natural resources
природные ресурсы respect
the law уважать закон respond by doing sth
ответить чем

take on too much responsibility брать на себя слишком большую ответственность

resort

ризо:т

[ri]

n, v курорт; прибегать к чему

˜   Aspen, a ski
resort in Colorado Эспен, лыжный курорт в штате Колорадо

™ Officials
fear that extremists may resort to violence. Официальные лица опасаются, что
экстремисты прибегнут к насилию.

resource

ризо:с

[ri

]

n, v ресурс; финансировать

˜   She had no financial
resources. У нее нет
финансовых ресурсов.

™ The program
wasn’t adequately resourced. Программа не получи ла должной финансовой
поддержки.

respect

риспэкт

[ri

]

n, v уважение; уважать

˜   I have the
greatest respect for Jane’s work. Я с большим уважени ем отношусь к работе
Джейн.

™ She
respected him for his honesty. Она уважала его за честность. ant disrespect

respond

риспонд

[ri

]

v отвечать, реагировать

™ The US
responded by sending troоps into Laos. США в ответ на правили войска в Лаос.

syn react

responsibility

риспонсэбилити

[ris

]

n обязанность, ответственность

˜   It’s your
responsibility to inform us of any changes. Это твоя обя занность – сообщать нам
о любых изменениях.

syn duty

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_329.docx

alt: R resort to doing sth прибегнуть к чему natural resources природные ресурсы respect the law уважать закон respond by doing sth ответить чем take on…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Описанная около четырехугольника окружность.
 Повторяем
теорию.
Окружность называется описанной около четырехугольника,
если все вершины четырехугольника лежат на окружности.

В   этом   случае  четырехугольник   называют   вписанным   в окружность.

Свойства
1.     Около
четырехугольника можно описать окружность (и притом только одну) в том и только
в том случае, если суммы его противоположных углов равны 180О.

АВСD вписан
в окружность ⇔
∠𝐴 + ∠𝐶 = ∠𝐵 + ∠𝐷 = 180°

2.     Центром описанной окружности
четырехугольника является точка пересечения серединных перпендикуляров его
сторон.

АВСD – вписан в
окружность,
О – центр описанной
окружности, точка пересечения серединных перпендикуляров к сторонам четырехугольника

3.     Около
параллелограмма можно описать окружность, только если он является
прямоугольником.

4.     Около любого
прямоугольника (а значит, и квадрата) можно описать окружность; центром этой
окружности является точка пересечения диагоналей прямоугольника, а ее радиус
равен половине диагонали прямоугольника.

5.     Около трапеции
можно описать окружность в том и только в том случае, если она равнобедренная.

Проверяем себя.

Т1. Укажите
верные утверждения:
а) Любой квадрат можно вписать в окружность.
б) Не любой прямоугольник можно вписать в окружность.
в) Вокруг любого параллелограмма можно описать окружность. г) Не любой параллелограмм
можно вписать в окружность.
Ответ: а), г)

Т2.
Расположите
номера заданий по возрастанию полученных градусных мер углов
а) Вписанный
угол, опирающийся на полуокружность.
б) Центральный угол, который опирается
на дугу, равную 1/3 окружности.
в) Меньший
угол четырехугольника, вписанного в окружность, если
два угла этого угла четырехугольника
60° и 140°.
Ответ: в), а), б).

Т3. Если вы согласны
с утверждением, отвечаете «да», если не согласны
«нет».

Фигура

Можно   ли    описать окружность       около данной
  геометрической
фигуры

Можно ли вписать
  окружность            в данную
  геометрическую
фигуру

да

нет

да

нет

Любой треугольник

Любой четырехугольник

Прямоугольник

Квадрат

Ромб

Ответ:

Фигура

Можно    ли    описать окружность        около данной геометрической
фигуры

Можно    ли    вписать окружность в данную геометрическую фигуру

да

нет

да

нет

Любой треугольник

+

+

Любой четырехугольник

+

+

Прямоугольник

+

+

Квадрат

+

+

Ромб

+

+

Решаем задачи.

1.     а) Угол A четырёхугольника ABCD, вписанного
в окружность, равен 82°. Найдите
угол     C этого
четырёхугольника. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 98
б) Угол A четырёхугольника ABCD, вписанного
в окружность, равен 48°. Найдите
угол     C этого
четырёхугольника. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 132
в)
Угол A четырёхугольника ABCD, вписанного в окружность, равен 71°. Найдите угол C этого
четырёхугольника. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 109

2.
               а) Сторона   квадрата равна 8 √2 .    Найдите радиус окружности,
описанной около этого квадрата.
Ответ: 8
б) Сторона квадрата
равна 12 √2 . Найдите радиус окружности, описанной
около этого квадрата.
Ответ: 12
в) Сторона квадрата
равна 14 √2 . Найдите радиус окружности, описанной
около этого квадрата.
Ответ: 14

3.
   а)
Найдите радиус окружности, описанной около прямоугольника, две стороны которого
равны 15 и 5√7.
Ответ: 10

б) Найдите
радиус окружности, описанной около прямоугольника, две стороны которого
равны 11 и
√135.
Ответ: 8
в) Найдите радиус окружности, описанной около прямоугольника, две стороны которого равны 27 и √295.
Ответ: 16

4.
  а) Четырехугольник АВСD вписан в окружность.
Угол АВС равен 54°, угол САD равен 41°. Найдите угол АВD.
Ответ дайте в градусах.
Ответ: 13.
б) Четырехугольник АВСD вписан
в окружность. Угол АВС равен 132°, угол САD равен 80°. Найдите
угол АВD. Ответ дайте в градусах.

Ответ: 52.
в) Четырехугольник АВСD вписан в окружность. Угол АВС равен
146°, угол САD равен 53°. Найдите угол АВD. Ответ дайте в
градусах.
Ответ: 93.

5.
  а) Радиус окружности, описанной
около квадрата, равен 4√2. Найдите длину стороны этого квадрата.
Ответ: 8
б) Радиус окружности, описанной
около квадрата, равен 16√2. Найдите длину стороны этого квадрата.
Ответ: 32
в) Радиус окружности, описанной
около квадрата, равен 14√2. Найдите длину стороны этого квадрата.
Ответ: 28

6.
    а)
Радиус вписанной в квадрат окружности равен 2√2. Найдите радиус окружности, описанной около
этого квадрата.
Ответ: 4
б) Радиус вписанной в
квадрат окружности равен 4√2. Найдите радиус окружности, описанной около этого
квадрата.
Ответ: 8
в) Радиус вписанной в квадрат окружности равен 6√2. Найдите радиус окружности, описанной около этого
квадрата.
Ответ: 12

7.
  а)
Радиус окружности, описанной около квадрата, равен 4√2. Найдите радиус окружности, вписанной в этот
квадрат.
Ответ: 4
б) Радиус окружности,
описанной около квадрата, равен 6√2. Найдите радиус
окружности, вписанной в этот квадрат.
Ответ: 6
в) Радиус окружности, описанной около квадрата, равен 14√2. Найдите радиус окружности, вписанной в этот
квадрат.
Ответ: 14
Задачи с развернутым ответом

1.     В четырёхугольнике
ABCD углы B и D — прямые. Диагональ AC образует со
стороной AB острый угол в 40°, а со стороной AD - угол в 30°.
Найдите острый угол между диагоналями AC и BD.
Ответ: 80°
2.     Найдите углы
вписанного в окружность четырехугольника, если три угла (в последовательном
порядке) относятся как 4:7:6. В ответе укажите больший из них в градусах.
Ответ: 126°

file_name: 3.32 Описанная около четырехугольника окружность.docx

alt: Решаем задачи. 1. а)

alt: Ответ: 52. в) Четырехугольник

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"