extracted_text:
Оқушы аты:
«Табиғат
физикасы» бөлімі
1.
Жылыту құралдарын ( ) белгілеңіз

2. Сұрақтарға жауап
жазыңыз.
Үйде электр қуаты сөніп қалса,
қандай жағдай болуы мүмкін?
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________
3. Магниттік қасиеті бар екі
дененің атауын жазыңыз: _______________________________________________________________

Бағалау
критерийі

Тапсырма
№

Дескриптор

Балл

Білім
  алушы

Жылыту
  құрал-
жабдықтарын
көрсетеді..

1

Жылыту  жабдығын
  белгілейді
  (алауошақ);

Жылыту  жабдығын
  белгілейді
  (жылытқыш);

Электр қуатының
маңызы туралы
әңгімелейді.

2

электр қуаты сөніп қалған жағдайға
  бір мысал келтіреді;

электр қуаты сөніп қалған  жағдайға
  екінші

Магниттік қасиеті
бар денелерді
таңдайды.

3

заттың
  атауын жазады (қасық);

заттың
  атауын жазады
  (қайшы);

«Жаратылыстану» пәнінен 3-тоқсан бойынша  жиынтық бағалаудың тапсырмалары
1. Астрономия ғылымын сипаттайтын суретті анықтаңыз.

A)                                          B)                           C)
                            D)

2. Сұрақтарға жауап беріңіз.
1. Күн жүйесінде неше ғаламшар бар? ________________________________
2. Сіз қандай ғаламшарларды білесіз?   Екі ғаламшардың атауын жазыңыз.
______________________
___________________________

3.
Суретте
бейнеленген ұшу аппараты қалай аталады? Жауабын жазыңыз.
_______________________________________________________
4. а) Жер
ғаламшарының пішінін анықтаңыз.
A)
сопақ
B)
жалпақ
C) шар
тәріздес
D)
төртбұрышты
5) Дұрыс жауабын таңдаңыз. Глобус –
бұл ....
A)
Жердің картасы    B)
Жердің сызбасы    C)
Жердің кестесі      D) Жердің жасанды моделі
6.Сурет бойынша сұрақтарға
жауап беріңіз.
 Балалар
қандай жағдайға тап болды?
________________________________________
________________________________________
Неліктен?_________________________________________
_________________________________________

6. Уақытты өлшеу
үшін не қолданылмайды?
A) таймер       B) күнтізбе      C) таразы      D) сағат

7.
Жылу
беретін құралды анықтаңыз. Оның нөмірін
жазыңыз.
Құралдың
нөмірі: ___________________________________________
Жылу
беретін тағы қандай құралдар білесіз?
Жазыңыз.
__________________________________________________
8.
Сұрақтың үш дұрыс жауабын таңдаңыз.
Электр
қуатынсыз адамдар не істей алмайды?
A)
Теледидар хабарларын көре алмайды.    B) Жағажайға барып демала алмайды.
C)Компьютермен
жұмыс істей алмайды.       D)Тоңазытқышта тамақ
сақтай алмайды.
Е)
Тауға саяхатқа шыға алмайды.

9. Магниттік
қасиеті жоқ заттардың атауларын сызыңыз.

№

Жауап

 Балл

Қосымша
  ақпарат

1

В

2

1)
  8 ғаламшар

Кез
  келген екі
  ғаламшардың
  атауы
қабылданады.
  Әр
  дұрыс
  жауапқа бір
балл
  беріледі.

2)
  Меркурий, Шолпан, Жер, Марс, Юпитер,  Сатурн, Уран, Нептун

3

Байланыс
  спутнигі

4

а)
  C

b)
  D

5

Пойыздан кешікті/Балалар пойыздан кешігіп   қалды.

Уақытқа қарамады/ билетке
  қарамады/ жолға шығатынын ұмытып
  кетті/шұғыл шаруасы  болып қалды.

6

С

7

№5

Жылу беретін кез   келген құралдың
атауы
  қабылданады

Пеш,
  алауошақ (камин)

8

А

C

D

9

Қарындаш

Өшіргіш

Дәптер

Бор

Мақта

file_name: ЖБ жаратылыст  Табиғат физикасы ,ІІІ тоқсандық.docx

alt: Оқушы аты: «Табиғат физикасы» бөлімі 1

alt: Жаратылыстану » пәнінен 3 - тоқсан бойынша жиынтық бағалаудың тапсырмалары 1

title: Жиынтық бағалау 1 сынып жаратылыстану


extracted_text:
1.      Первинне спостереження операцій на рахунках
в банку й інших грошових
коштів.

Всі підприємства, незалежно від
форми власності, для здійснення господарських операцій відкривають рахунки в банках.
Основними нормативно-правовими актами, що регламентують загальні
правила відкриття банками
рахунків суб’єктам господарювання, їх використання, форми і стандарти
розрахунків юридичних і фізичних осіб та
банків на території України є:
1)      Закон України
«Про платіжні системи
та переказ коштів в Україні» від 05.04.01 № 2346-ІІІ;
2)       Інструкція про порядок відкриття, використання і закриття
рахунків у національній та іноземній валютах, затверджена Постановою Правління НБУ від 12.11.03 № 492;

3)
Інструкція про безготівкові розрахунки в Україні в національній валюті,
затверджена Постановою Правління
НБУ від 21.01.04
№22.
Банки відкривають підприємствам рахунки (рис. 13.6):

Банки відкривають підприємствам рахунки

За договором банківського рахунку

За договором банківського вкладу

Рис. 10.12 – Основні
види банківських рахунків

Для відкриття поточного
рахунку підприємства подають установам банків
наступні документи (рис. 10.7):

Рис.   10.13    –    Перелік   документів   необхідних   для                  відкриття поточного рахунку

Назва банку

ЗАЯВА
про відкриття поточного рахунку

"УКРЕКСІМБАНК"

Назва клієнта
банку, що відкриває рахунок Товариство з лбмеженою відповідальністю «Промет»

(повна
і точна назва юридичної особи//відокремленого підрозділу)

Ідентифікаційний код за ЄДРПОУ                     12345678

або реєстраційний (обліковий) номер за ТРДПАУ

Просимо
відкрити               поточний                     рахунок у             гривні                    .
(вид поточного рахунку)                                                           (вид
валюти)

Із змістом Інструкції про порядок
відкриття, використання і закриття рахунків у
національній та іноземних
валютах ознайомлені. Вимоги цієї Інструкції для нас обов'язкові. Нам повідомлено зміст частини шостої статті 63 Закону України
“Про виконавче впровадження”

Додаткова інформація1

Керівник

       директор

      Омельченко В. Т.

(посада)                                ( підпис)                       ( прізвище, ініціали)
"_11_"  01                  20_хх_ р. М.П.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Відмітки банку

Відкрити                                          рахунок          Документи на оформлення відкриття
рахунку перевірив
(вид поточного рахунку)                                      (посада
і підпис уповноваженої особи, на яку покладено
обов'язок відкривати рахунки
клієнтів)

Керівник                                          (підпис)
(уповноважена керівником особа)

Дата відкриття рахунку
"   "                200_ р.

Головний бухгалтер
(інша відповідальна особа, яка контролює   правильність присвоєння номера
рахунку)
(підпис)

1 Підлягає обов'язковому
заповненню у випадках, визначених Інструкцією про порядок відкриття,
використання і закриття рахунків у національній та іноземних валютах.

Під час відкриття у банку рахунку
відкривається особовий рахунок підприємства
з наданням номеру у двох екземплярах: один для банку, другий – для підприємства.

Залишки
коштів по операціях, перелік самих операцій по рахунку узагальнюються у спеціальному документі, який банки надають
своїм клієнтам, - виписці.
В банківській виписці за дебетом
відображено списання грошових коштів
з поточного рахунку, а за кредитом – надходження грошових коштів
на поточний рахунок.
Нижче наведено
зразок виписки банку.

Облік наявності та руху грошових коштів,
що знаходяться на рахунках банку, ведуть на рахунку 31 «Рахунки в банку», за субрахунками:
311
«Поточні рахунки в національній валюті»; 312 «Поточні
рахунки в іноземній
валюті»;
313
«Інші рахунки в банку в національній валюті»;
314 «Інші рахунки
в банку в іноземній валюті».
За
дебетом рахунку 31 відображається надходження грошових коштів, а за кредитом
рахунку 31 – їх використання (рис. 10.14).
Підприємства для здійснення розрахунків з іншими суб’єктами господарювання самостійно обирають
необхідні види платіжних
інструментів і зазначають їх під час укладання договору
(рис. 10.15).
Інші кошти підприємства включають в
себе грошові документи (у національній
та іноземній валюті), які знаходяться в касі підприємства; грошові кошти в дорозі та обліковуються на
рахунку 33 «Інші кошти» (рис. 10.16).

Дебет                                                      Кредит

Рис. 10.4 – Структура рахунку 31 «Рахунки
в банку»

Рис. 10.16 – Класифікація інших коштів

Рис. 10.15 – Види платіжних документів

Примірник
1 Додаток 2    до    Інструкції    про безготівкові розрахунки в Україні
в національній валюті

ПЛАТІЖНЕ ДОРУЧЕННЯ № 240                                                                      0410001
від 05_   листопада 2016_р                                         Одержано банком
"      "                      200  р.
Платник      ТОВ «Промет»
Код
Банк платника                                                   Код банку       ДЕБЕТ рах. №                                                                            СУМА ХРУ
«Приватбанк» у м. Харків                                                                    350005 26004150100094 2500,00 Одержувач ТОВ «Перлина»

Код
Банк одержувача

КРЕДИТ рах. №

Код банку       2600700001894

АКІБ «УкрСіббанк»      у м. Харків                       351641
Сума словами:
Дві тисячі п’ятсот
гривень 00 коп.
Призначення платежу:       передплата за монтажну піну згідно рах.
№ СФ-000124 від  04.11. 2010 року.
Проведено банком
М.П.               Підпис Петренко                                               "      "                          200 р.
Юрченко
Підпис банку

Рис. 10.17 – Приклад
заповнення платіжного доручення

alt: Назва банку

alt: Дебет

alt: Рис. 10.15 – Види платіжних документів

alt: АКІБ «УкрСіббанк» у м


extracted_text:
Кроссворд  «Кровь»

По горизонтали:
1. Клетки крови, не имеющие ядер.
2. Жидкая часть крови, состоящая из воды,
органических и минеральных веществ.
3. Белок крови, способный переносить О2.

По
вертикали:
1. Вид соединительной ткани.
2. Форменные элементы, отвечающие за свёртывание
крови.
3. Клетки крови, способные к амебоидному
движению.

1.

3.

Начало формы

Конец формы

2

1.

Начало формы

Конец формы

.

2.

3.

.

По горизонтали:
1. Клетки крови, не имеющие ядер (эритроциты)
2. Жидкая часть крови, состоящая из воды,
органических и минеральных веществ (плазма)
3. Главный орган кровеносной системы (сердце)
4. Белок крови, способный переносить О2.(гемоглобин).

По вертикали:
1. Вид соединительной ткани.(кровь)
2. Форменные элементы, отвечающие за свёртывание
крови (тромбоциты)
3. Клетки крови, способные к амебоидному
движению (лейкоциты)

file_name: Приложение 1.doc

alt: Кроссворд «Кровь» По горизонтали: 1

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока на тему "Строение кровеносной системы беспозвоночных и позвоночных животных" (6 класс, биология)


extracted_text:
Употребление структуры «Очень хороший
повар»
Класс:
3.
Урок №13. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться со
словом very, повторить употребление модального глагола can,
учиться употреблять их в речи..
Личностные: формировать
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности
на основе этических норм.
Метапредметные: коммуникативные:
слушать, читать, понимать тексты, содержащие изученный языковой материал;
использовать в речи ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; регулятивные:
принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее
осуществления; познавательные: строить речевые высказывания в
соответствии с задачами коммуникации; пользоваться наглядными средствами
предъявления языкового материала.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка.
2)      Проверка д/з:
  ех.7, р.39, р.т. ех.2-4, р. 24-25

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)
  Аудирование:
  ex.1, p.39 (1 — Robin; 2 — Fred; 3 — James)
2)      Употребление 3
  л. ед.ч.: ех.2, р.40

извлечение информации из прослушанного
  прочитанного

выражение своих мыслей

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.39-41

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство со
  словом very: ех.3, р.40
2)
  Закрепление:
  ех.4, р.40

построение речевого высказывания в
  соответствии с задачами коммуникации

чтение текстов, содерж. изучен. язык.
  материал; использование в речи ЛЕ, обслуж. ситуац общения

прогнозирование

фронтальн.

групповая

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: употребление гл. can: ех.5,7, р.41

использование наглядных средств
  предъ-явления язык. материала

формирование коммуникативных умений

саморегуляция

групповая

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: р.т. ех.2-4, р.26-28

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
I
see a monkey, I see a dog, I see a rabbit, I see a frog.
I
like this monkey, I like this dog, I like this rabbit, I like this frog.
Two
little birds Sitting on a wall, One called Peter, One called Paul.
Fly
away Peter, Fly away Paul, Come back Peter, Come back Paul.
Аудирование
1)
Meet Fred. He is from Leeds. His parents are from Leeds too. Fred is a pupil.
He likes his school. It’s two o’clock and Fred is at school.
2)
This is James. James likes to help his parents on the farm. They have cows and
horses. James feeds the cows and in the evening he rides a horse by the lake.
3) Robin is
twelve. He has mum and dad and a little sister Sue. In the evening Robin and
Sue play together. Sue likes it. Robin reads books and sings songs. Robin is a
good brother.

file_name: Употребление структуры «Очень хороший».doc

alt: Аудирование 1) Meet Fred. He is from

title: Конспект урока английского языка по теме "Употребление структуры "Очень хороший"


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
«Дзержинский педагогический колледж»

                                                                                Выполнила:
студентка группы ПНК-4Б
Астраханская Валентина

Конспект
урока окружающего мира на тему «Жизнь леса»

Место проведения: школа №12, 4А
класс
Дата: 10. 12. 19
                                                                                ___________________

Дзержинск
– 2019
Цель:
Формирование у учащихся представлений о лесе как природном
сообществе.
Задачи:
Образовательные:
-Познакомить с разнообразием лесных обитателей и ярусами
леса.
Развивающие:
-Развивать умение находить взаимосвязи в природе, в
сообществе, распознавать растения и животных.
Воспитательные:
-Воспитывать
бережное отношение к лесным обитателям и растениям.
Планируемые
результаты:
Предметные:
- Знают разнообразие лесных обитателей и ярусы леса.
Метапредметные:
-Находят
взаимосвязи в природе, в сообществе, распознают
растения и животных.
Личностные:
-Знают
правила бережного отношение к лесным обитателям и растениям.
План
занятия:
1.
Орг. момент - 1 мин.
2.
Мотивация учебной деятельности учащихся – 5 мин.
3.
Актуализация знаний и умений – 3 мин.
4.
Открытие новых знаний – 27 мин.
5.
Первичное закрепление – 5 мин.
6.
Информирование о ДЗ – 1 мин.
7.
Подведение итогов. Рефлексия – 3 мин.

Этапы
  фрагмента урока

Образовательные
  задачи этапа урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации учебной деятельности

Дидактические
  средства, Интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метопредметные

Личностные

1.Орг.
  момент.

Настроить
  детей на дальнейшую работу

Речь
  учителя.
Прием
  эмоциональный настрой

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут - Валентина Николаевна и сегодня урок окружающего мира у
  вас проведу я.
-Чтоб природе другом стать,
Тайны все ее узнать,
Все загадки разгадать,
  научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать
  у себя внимательность,
А поможет все узнать наша
  любознательность.

Слушают
  учителя

Фронтальная

Самоконтроль

КУУД:
1.Умение слушать и слышать.

РУУД:
1.Самоконтроль.

2.
  Мотивация учебной деятельности учащихся

Сконцентрировать
  внимание учащихся на изучаемом материале

Речь
  учителя.
Загадки

Тему нашего занятия вы узнаете, решив кроссворд.
1. Есть и брюшки, есть и
  шляпки —
Развесёлые ребятки!
А живут на ветках дуба! Много тут не
  надо думать!
Очень любит их свинья. И любуюсь ими я.
Цветом тёмно-жёлтые Гладенькие...
2. Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле.
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно…
3. За грибами мы пошли
На рассвете розовом.
Под березой мы нашли
Крепкий…
4. С ней можно по грибы ходить,
А можно ягоды собрать,
Её нетяжело носить,
И очень запросто сломать!
Из прутьев, лыка их плетут,
Скажите, как её зовут?
5. Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год?
6. Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи…
Нет опоры для ноги.
7. Его весной и летом
 Мы видим одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
8. Ветер листьями играет,
их с деревьев обрывает.
Всюду листики кружат -
это значит ...
9. Длинный домик под землей
Извивается змеей.
Этот коридор-дыра Называется…
-Молодцы, какова
  же тема нашего сегодняшнего урока?
-Верно.

Слушают
  учителя

-Желуди.

-Шишек.

-Подберезовик.

-Корзина.

-Ель.

-Болото.

-Дерево.

-Листопад.

-Норой.

-«Жизнь
  леса»

Фронтальная

КУУД:
1.Умение слушать и слышать.

3.
  Актуализация знаний и умений

Обеспечить воспроизведение
  опорных знаний

Беседа
Речь учителя

-Ребята,
  а кто мне скажет, что же такое лес?

-Хорошо. Лес - это сложное единство живой
  и неживой природы.
-А что является живой, а что не живой
  природой?

-Верно.
  А как вы думаете, какой смысл скрывается за словосочетанием «жизнь леса»?
-Спасибо.
  Кто является жителями леса?

-Молодцы!

-Лес,
  это часть земли, которую занимаю деревья, кустарники, животные.

Живая-
  это звери, насекомые, деревья. А не живая- это камни, болота и тд.
-Это
  жизнь растений и животных.

-Для
  птиц, для животных, кустарников, деревьев и т.д.

Фронтальная

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.
2.Умение вести диалог.

4.
  Открытие новых знаний

Обеспечить восприятие и
  осмысление знаний.

Речь учителя,
Рассказ

-Давайте сейчас послушаем (ФИ ученика) с
  коротким рассказом о жизни в лесу.  «В лесу растут кустарники и травы, обитает множество
  животных. Растения предоставляют пищу и укрытие животным, а животные в свою
  очередь распространяют плоды и семена растений. Из этого можно сделать вывод,
  что живые организмы в лесу тесно связаны между собой. Все вместе они составляют
  природное сообщество.»
-Спасибо.
-Ребята, что вы поняли из данного
  рассказа?

-Хорошо. Лес можно сравнить с многоэтажным
  домом. На каждом «этаже» живут свои растения и животные. Самым светлым будет
  «чердак», находящийся в кронах высоких деревьев. Здесь наверху листья всегда
  смотрят на солнце верхней стороной. Свежая зелень привлекает насекомых. Под
  самой крышей леса живут сотни гусениц - будущих бабочек, много разных жуков.
  На этой пронизанной солнцем и ветром высоте многие певчие птицы растят
  птенцов, белки прячут среди листвы гнезда.
Деревья образуют два яруса. Верхний ярус
  состоит из высоких, светолюбивых пород деревьев таких как: дуб, сосна, ель, тополь,
Ниже располагаются теневыносливые деревья яблоня, рябина, черемуха.
Этажом ниже уже не так светло. Здесь
  растут кустарники.
Кустарники тоже делятся на два яруса -
  кустарники и кустарнички.
К этому этажу можно отнести такие
  растения, как лещина, калина, бересклет.
Кустарничковый – ярус кустарников,
  молодого подроста.
Здесь встречается смородина, шиповник,
  черника.
На нижних «этажах» леса располагаются мхи
  и лишайники, травы и грибы,.
Весь лес – от верхушек до земли - заселен
  животными.
Давайте попробуем «Расселить животных леса по их
  «квартирам». Перед вами плакат с изображением леса и даны несколько животных.
  Давайте поместим всех животных в их среду обитания, называя их.
(Вызываю детей по очереди к доске)
-Спасибо, сейчас мы узнаем, верно ли вы выполнили данное
  задание.
На деревьях обитают такие птицы как:
  сойки, дрозды, дятлы, иволги и др. Здесь они вьют свои гнезда и находят себе
  корм.
Наземную жизнь ведут мыши, зайцы, лисы,
  зубры, лоси, косули, олени, кабаны, волки.
В почве тоже кипит жизнь – жуки-кожееды,
  личинки насекомых, дождевые черви и много других насекомых.
-Теперь посмотрите на наш плакат,
  допустили ли мы ошибки?
-Верно, с этим заданием вы справились
  отлично.
-Давайте теперь отдохнем и представим себя
  деревьями.
Мы с вами входим в лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Руки подняли и покачали — Это деревья в
  лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули — Ветер
  сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем — Это к нам
  птицы летят.
Как они тихо садятся покажем — крылья
  сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.
-Ребята, а какие правила поведения в лесу
  вы знаете?

-Хорошо. Я надеюсь, что вы соблюдаете все
  правила поведения, находясь в лесу.

Слушают
  выступающего.

-Что
  в лесу все взаимосвязано. И все живые организмы выполняют свою функцию.
Слушают
  учителя.

Выполняют
  задание.
Слушают
  учителя.

-Нет.

Повторяют
  движения за учителем.

-Нельзя:
-    разорять птичьи гнезда;
- ловить бабочек, пчел, стрекоз;
- поджигать сухие листья и траву.
-топтать растения и т.д.

Фронтальная

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.

5.
  Первичное закрепление

Воспроизведение
  полученных знаний

Беседа
Речь учителя
Учебник

 Давайте
  откроем учебник на странице 127 и ответим на вопросы под «Проверь себя».
-Что
  такое лес?

-Почему
  лес называют единством живой и не живой природы?

-Какие группы организмов составляют природное сообщество
  леса?
-Как обитатели леса связаны между собой?

-Все верно. Молодцы!

Открывают
  учебник.

-Лес-
  это сложное единство живой и неживой природы.
-Потому
  что живая и не живая природа взаимосвязаны.

-Все
  живые организмы леса.
-Цепочкой
  питания и размножения.

Фронтальная.

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.
2. Умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли
3. Умение вести диалог.

ПУУД:
1. Умение осознано и
  произвольно строить речевые высказывания
РУУД:
1.Самоконтроль

6.
  Информирование о ДЗ

Обеспечить
  понимание содержания домашнего задания

Речь учителя

Домашним
  заданием для вас будет написать эссэ на тему: «Жизнь в лесу»

Записывают
  ДЗ.

7.
  Подведение итогов. Рефлексия

Обеспечить
  подведение итогов урока, анализ и оценку качества работы на уроке

Речь учителя

(Раздаю маленькие листы.)
-Ребята, посмотрите, на ваших листах изображен круг. А на слайде
  есть смайлики. Нарисуйте такую мимику, которая соответствует вашему мнению.

Рисуют смайлики.

Фронтальная
  и индивидуальная

Самооценка

КУУД:
1. Умение слушать и слышать.

РУУД:
  1.Самоконтроль

Игра «Съедобное – несъедобное»
*Учащиеся повторяют упражнения за
учителем, отгадывают загадки (если отгадка – съедобный гриб, то ученики стоят,
если отгадка – несъедобный гриб, то ученики садятся на корточки).
1. Эти дружные ребята
 На пеньке растут в лесу.
 Называют их… (Опята).
(Дети стоят.)
2. А это – красавец на беленькой ножке,
Он в красненькой шляпке,
На шляпке – горошки. (Мухомор.) (Дети садятся.)
3. Серенькие шапки,
Рябенькие ножки.
Под березою растут.
Как их зовут? (Подберезовики.)  (Дети стоят.)
    5. Растут в лесу сестрички.
Рыжие ... (Лисички.)(Дети стоят.)
6. У него невзрачный вид,
Воланчик на ножке его украсит.
Ты не трогай этот гриб.
Учти – он очень ядовит!
Не бери ты их с полянки,
Называются … (Поганки.)
        (Дети садятся.)
7. Я стою на ножке толстой,
Я стою на ножке гладкой.
Под коричневою шапкой
С нежной бархатной прокладкой. (Боровик.)   (Дети стоят.)

file_name: Конспект окружающего мира.docx

alt: Этапы фрагмента урокаОбразовательные задачи этапа урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФормы организации учебной деятельностиДидактические средства,

alt: И любуюсь ими я. Цветом тёмно-жёлтые

alt: Игра «Съедобное – несъедобное» *Учащиеся повторяют упражнения за учителем, отгадывают загадки (если отгадка – съедобный гриб, то ученики стоят, если отгадка – несъедобный гриб, то…


extracted_text:
Тема. Особенности
сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сказка "Медведь на воеводстве"
Цели урока.
Образовательная: расширить понятия
юмора и сатиры, учиться видеть                   их в тексте художественного
произведения; вспомнить особенности жанра сказок ,
их виды; выяснить особенности сказок
Салтыкова-Щедрина.
                     Развивающие: определить, что является источником
сатиры писателя , его гражданскую позицию.                                                                               Воспитывающие:
воспитывать чувство гражданственности на основе изучения сказки С-Щ “Медведь на
воеводстве” и жизненных принципов писателя-сатирика.

“Сказка – ложь , да в
ней намёк,

добрым молодцам урок”.

А.С.Пушкин

“Хотелось бы продолжить смеяться,
                                                                  да
нет , нельзя; даже сделается

жутко...”

          Жемчужников

Ход урока
1.
Вступительное слово учителя о целях и задачах урока.
Задача урока –
понять на основе анализа сказки С-Щ “Медведь на воеводстве”, что лежит в основе
сокрушительной сатиры писателя , учиться анализировать сатирические
произведения , вспомнив основные теоретические понятия , связанные с анализом
сказки С-Щ и сатирического произведения вообще.. Кроме того , мы попробуем хотя
бы приблизиться к тому пониманию гражданственности и патриотизма , который был
у великого писателя-сатирика. Обычно замечается то , что вызывает смех, а не
то, что придаёт ему целительное значение. Поэтому нам необходимо научиться
видеть не только те уродства и пороки, которые обличает сатирик, но и тот идеал,
с высоты которого он произносит свой приговор, то будущее, о котором он мечтал
и стремился его приблизить. Пожалуй, лучше всего это сделать на основе анализа
сказок С-Щ., ведь этот жанр знаком нам с детства, кажется более доступным.
2. Работа по
теме урока.
1) Понятие
сказки как жанра, типы народных сказок.
– Что такое
сказка? (о/в на 1 эпиграф к уроку).
– Какие виды
сказок вы знаете? Приведите примеры. (О животных – “Теремок”, “Лиса и журавль”;
волшебные – “Кот в сапогах”, “Ковёр-самолёт”; социально-бытовые – “Мужик и
медведь”, “Сказка о попе и его работнике Балде”.
– Кто является
автором сказок? Как в зависимости от этого они называются? (Народ – это
народные сказки; писатели – это литературные сказки.)
– Кого из
писателей, работавших в жанре сказок, вы знаете? Назовите литературные сказки,
которые вам больше всего запомнились?
2)
Закономерность обращения С-Щедрина к жанру сказки.
– Как вы
думаете, что заставило писателя-сатирика обратиться к детскому жанру сказки?
Сказки С-Щ
писал для “детей изрядного возраста”, то есть, для взрослых, которые нуждаются
в сказках, которым этот жанр литературы наиболее привычен, понятен, которые
нуждаются в воспитании, им нужно открыть глаза на мир- это простой народ. Кроме
того, обращение к детскому литературному жанру объяснялось желанием С-Щ.
притупить бдительность цензуры на столь сатирические произведения. Хотя цензоры
не были так уж наивны. Например, цензор Лебедев прямо отмечал: “Намерения г.
Щедрина издать некоторые свои сказки отдельными брошюрами, стоящими недороже 3-х
копеек, а следовательно для простого народа, более чем странно. То, что г.
Щедрин называет сказками, вовсе не отвечает своему названию; его сказки – та же
сатира, и сатира едкая, тенденциозная, более или менее направленная против
общественного и политического устройства.” Мнение Лебедева совпадает с мнением
о сказках С-Щ. Жемчужникова (см. 2-й эпиграф).
Форма сказок
отвечает запросам писателя, так как она доступна неискушённому читателю и
сказке искони присущи дидактизм и сатирическая направленность, то есть сама
природа жанра отвечает художественным запросам Салтыкова-Щедрина.
Надо отметить,
что сказки С.-Щ. не всегда относятся к традиционным сатирическим жанрам, хотя
жанровые формы их разнообразны: сказка, сатирическая история, сатира в прозе,
очерк, рассказ, сцена, письмо, летопись, но все они “ замешаны” на комической
“закваске”, во всех звучит смех с бесконечным разнообразием оттенков- от
сочувствия до презрения.
Смех всегда
казался “градоначальникам” всех рангов самым тяжёлым злоумышлением и злодеянием.
Видимо, поэтому ни один из русских писателей не подвергался таким гонениям, как
С-Щедрин. Перечисляя недуги, от которых он страдал, великий сатирик однажды
назвал среди них “цензурные сердцебиения”.
3) Закрепление
понятия “Эзоповский язык.
О себе Салтыков-Щедрин
говорил так: “Я – Эзоп и воспитанник цензорного ведомства”.
– Кто такой
Эзоп? (Эзоп – древнегреческий баснописец 6 в. до н. э., создатель басен с
мудрой иронией).
Чтобы обойти
цензурные препятствия, С-Щ. создал особый язык, особую манеру письма. Язык он
называет “эзоповским”, а манеру “ рабьей”, так как рождается она в обществе,
где нет свободы слова, где честные люди, по выражению Герцена, жили “с кляпом
во рту”.
– Что такое
эзоповский язык?
(Эзоповский
язык – это аллегорический, иносказательный способ выражения художественной
мысли. Это язык нарочито затемнённый, полный недомолвок и намёков.) Но
читатель-друг легко понимал и усваивал эти зашифрованные понятия. (Например,
выражения “бараний рог”, “ежовые рукавицы”, “куда Макар телят не гонял”, “человек
лебеды” говорят об арестах, ссылках без суда и следствия за свободомыслие, о
крестьянине, который питается лебедой.)
Сам С-Щ.
замечал, что “эзоповский язык не безвыгоден”, так как изобретая иносказания,
меткие метафоры, писатель кратко и выразительно раскрывает сущность осуждаемых
им явлений и они прочно врезаются в память читателя”. Например: “Пенкосниматель”
– ловкий писатель, работающий для выгоды “Помпадуры” – чиновники, которые
пользуются благоволением начальства (“помпа – показная пышность + “дурь”). Эти
слова-образы прочно вошли и в наш обиход.
4) Сравнение
сказок С-Щедрина с народными сказками.
– Какие сказки
С-Щ прочитали? Что они высмеивают?
– В чём
сходство этих сказок с народными? (Народный язык, герой – мужик, обладающий
робкостью, смекалкой, трудолюбием.)
– Какие черты
характеров символизируют образы животных? Совпадают ли они в народных сказках и
сказках С-Щ.?
– Есть ли какие
различия в этих сказках? В чём они? (Народные оканчиваются обычно победой
мужика, а у С-Щ. концовка благополучна для барина. Автор показывает
противоречие между возможностями народа и его рабской покорностью.)
5) Особенности
сказок С-Щедрина.
(Запись в
тетради).
– Сочетается
наивная фантастика с правдивым изображением современной писателю
действительностью.
–
Иносказательный, эзоповский язык.
– Крайнее
преувеличение черт, присущих героям - гиперболизация черт характеров героев.
– Сочетание
обличения с указанием идеала.
– Сплав
комического и сатирического.
6) Повторение
понятий комического, сатирического и юмористического, иронического и
саркастического.
– Как вы
понимаете, что такое комическое в художественной литературе?
– Что такое
сатира? Чем она отличается от юмора?
– Что такое
ирония и сарказм? Чем они отличаются друг от друга? (Обобщающий материал записывается в
тетради.)
Комическое в
искусстве понимается как выявление и осмеяние жизненных несообразностей, разладов,
абсурдных ситуаций. Эта форма оценки с высоты идеалов прекрасного и
гармоничного.
В зависимости
от характера явления, которое подвергается критике смехом, и от того, как
относится к этому явлению художник, комическое выступает в следующих видах:
A) Если смех
обличает, бичует, отрицает осмеиваемое явление, порождает гнев и ненависть по
отношению к уродствам социального бытия, – это сатира.
Б) Если смех
вскрывает несообразности ради совершенствования тех или иных явлений,
пробуждает вместе с досадой сочувствие, подчас даже симпатию к объекту смеха, –
это юмор.
B) Если
произведение осмеивает и содержит в себе оценку того, что осмеивается,
представляет собой тонкую, скрытую насмешку, – это ирония.
Г) Если в
произведении проявляется злая, язвительная, обличающая, а иногда и горькая
насмешка, – это сарказм.

Виды
  комического

Сатира
(Бичевание.
  Ненависть.
  Гнев.
  Отрицание.)

Юмор
(Вскрытие
  недостатков
  +
  Сочувствие,
  Симпатия)

Ирония
 (Скрытая
  насмешка)

Сарказм
(Злая,
  горькая насмешка)

Комическое
может составлять основу художественного произведения, может быть одним из
компонентов в стиле художника, сочетаясь с драматическим, трагическим и так
далее.
– Какой вид
комического преобладает в творчестве С-Щедрина? (Сатира).
3. Анализ
сказки Салтыкова-Щедрина “Медведь на воеводстве”.
Задача работы:
на основе анализа содержания, композиции, художественных образов,
художественных приёмов сказки “Медведь на воеводстве” подтвердить особенности
сказок С-Щ., которые мы выяснили.
1) Построение
сказки.
– Из каких
частей состоит сказка? (Вступление + 3 части, рассказывающих о правлениях
Топтыгина 1,2,3.)
– Почему нет
заключения? (Вступление и заключение должны по правилам художественного текста
соответствовать друг другу.)
– Прочитайте
вступление. Каков его смысл?
– Почему С-Щ.
не написал заключения?
2) Анализ
героев сказки.
– Кто герои
сказки? (Три Топтыгина со своими чертами характера. Рассказ о них и лежит в
основе композиции.)
– Дайте им
характеристики, исходя из текста. Обратите внимание на иллюстрации,
прокомментируйте их.
3) Анализ идеи
сказки.
Характеристики
героев не дают нам понимание идеи сказки.
– Что даёт
понимание идеи? (Дела героев, их деяния + реакция на них народа – обитателей
“леса” и начальства – Льва (символ грубой силы) и высокопоставленного,
влиятельного первого помощника его – Осла (символ глупости). Именно они, то
есть сила, власть и глупость поставлены обществом главными судьями над тем, что
происходит в обществе.)
4)
Идейно-содержательный анализ глав с выделением характерных художественных
приемов, – ирония, гротеск, сатира, юмор.
Вид
деятельности учащихся – работа по тексту сказки.
5) Выводы по
сказке.
(Учащиеся
конспектируют основные положения).
Сказка “Медведь
на воеводстве” – о мракобесии администраторов. Под пером сатирика туповатый,
иногда злой, иногда добродушный косолапый Медведь приобретает черты
мракобеса-администратора, который истребляет крамолу, притесняет народ и
уничтожает просвещение.
Мастер
эзоповских речей в своих сказках, написанных в основном в годы жестокого
цензурного гнёта, широко использует приём иносказания. Это позволяет С-Щ. не
только зашифровать, спрятать истинный смысл сатиры, но и выявить в своих
персонажах нечто самое главное, самое характерное.
Образы
щедринских Топтыгиных, совершающих в лесной трущобе мелкие, срамные злодеяния
или крупные кровопролития, как нельзя более точно воспроизводили самую сущность
деспотического строя. Иносказание давало возможность в подцензурном
произведении и неизбежное свержение этого строя, (идея произведения).
Деятельность Медведя, который разгромил типографию, свалил в отхожую яму
произведения ума человеческого, завершается тем, что его “уважили” мужики,
посадив на рогатину.
Таким образом,
опираясь на народную мудрость, используя богатство народной речи и образы,
созданные народом, проникнувшись чисто народным юмором, Щедрин создаёт
произведения, цель которых - пробудить народ, воспитать его в свободолюбивом
духе, всколыхнуть в нём чувство собственного достоинства, чувство
ответственности за свою жизнь. Великий сатирик стремится к тому, чтобы “дети изрядного
возраста” возмужали.
6) Творческое
задание.
– Какой бы вам
хотелось видеть концовку произведения?
– Почему от
такой концовки, на ваш взгляд, отказался Щедрин?
Задание:
напишите свою концовку сказки “ Медведь на воеводстве” для сегодняшнего
времени. Будет ли она отличаться от финала, реалистичного для 60-х годов 19
века?
Домашнее
задание.
Написать
микро-сочинение на тему: “ Нужен ли нам Салтыков-Щедрин сегодня?”
Найти,
прочитать современный сатирический рассказ, проанализировать его, определив
тему, идею, дав характеристику образов. Сравнить со сказками С-Щедрина.
Индивидуальное
задание по желанию: инсценировать сатирический рассказ или понравившийся
отрывок (для инсценировки можно взять произведение С-Щедрина).

file_name: Художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина.doc

alt: Сам С-Щ. замечал, что “эзоповский язык не безвыгоден”, так как изобретая иносказания, меткие метафоры, писатель кратко и выразительно раскрывает сущность осуждаемых им явлений и они…


extracted_text:
Проектная
деятельность
ПО
ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
«Я
ХУДОЖНИК С МАЛЫХ ЛЕТ»
ДЛЯ
ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

Подготовила:

воспитатель
Копейко Н.В.

Донецк
- 2021-2022

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………... 3
Цели и задачи……………………………………………………………4
Формы работы…………………………………………………………..5
Структура занятий………………………………………………..…… 5
Принципы построения…………………………………………………5
Модель реализации программы…………………………………….…5
Ресурсное обеспечение……………………………………………..…..7
Ожидаемые результаты…………………………………………………7

 Пояснительная записка
Известно, что изобразительная деятельность
– это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои
впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к увиденному. Ребенок,
в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им
красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится
преодолеть трудности.
Рисование является одним из важнейших
средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно
связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В
процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое
восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок
формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы,
ориентирование в пространстве, чувство цвета.
Желание творить – внутренняя потребность
ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной
искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника,
развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность –
это достояние всего общества.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям
ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет
детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности
использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных
материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без
кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их
характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать,
фантазировать.
Возраст детей, участвующих в
реализации данной дополнительной программы 2-3 года.
Направленность данной
дополнительной программы: учить передавать образную выразительность
изображаемых предметов, развивать эстетическое восприятие, развивать
пространственное мышление, тактильную память, мелкую моторику, вызывать
положительный эмоциональный отклик   на красоту создаваемых работ,
 знакомство детей с нетрадиционными изобразительными технологиями.

      Актуальность программы состоит
в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием
нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов,
используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои
рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять
свои знания и умения в различных ситуациях.
Именно изобразительная продуктивная
деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий
является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей,
т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.
Иногда дети очень огорчаются, если что-то
не получается. Первые неудачи у детей вызывают раздражение или разочарование.
Как можно раскрепостить детей, вселить в них уверенность в своем умении,
заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими
художниками и творить чудеса.
Таким образом, пришло решение составить
программу «Разноцветные пальчики», которая не подменяет занятия по
изобразительной деятельности детей по основной  программе, а дополняет их
в виде кружковой работы.
Новизна программы заключается в том,
что в каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить
как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью
шедевра. Но не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно
выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой
гаммы. Следует предлагать детям, а не навязывать, помогать детям, а не
заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как
можно больше разных способов самовыражения. Ведь любая нетрадиционная
изобразительная технология дает ребенку возможность выбирать, думать, искать,
пробовать и т.п.

Цель программы: Создание условий
для развития творческих способностей детей посредствам экспериментирования с
материалами необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования.

Задачи программы:

1.
Создание
условий для приобретения опыта рисования у детей: правильно держать карандаш,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая пальцы; добиваться свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования.
2.
Создание
условий для приобретения опыта самостоятельно находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке.
3.
Познакомить
детей с понятиями форма, цвет, величина, количество.
4.
Побуждать
детей самостоятельно выбирать способы выражения при создании выразительных
образов, используя для этого освоенные технические приемы.
5.
Вызвать
желание к индивидуальной и совместной изобразительной творческой деятельности
детей и воспитателя.
6.
Вовлекать
детей в диалог в процессе создания коллективных и индивидуальных работ.
7.
Создание
условий для активизации познавательной активности наблюдательности и
творческого воображения, ассоциативного мышления и любознательности.
8.
Способствовать
развитию у детей эстетической восприимчивости.

   Формы работы:
1.
Практические
занятия, в т. ч. Беседы об окружающих предметах, о живой и неживой природе, о
красоте изображаемых предметов, рассматривание художественных альбомов,
иллюстраций, репродукций.
2.
Выставки
работ.
3.
Посещение
выставок детей из других групп (несколько раз в год).
В работе используются различные методы
и приемы: обследования, наглядности, словесный, практический,
частично-поисковый, проблемно-мотивационный, метод «подмастерья», сотворчество,
мотивационный.
Нетрадиционные художественные техники, представленные
в программе:
- Точечный рисунок. Рисование
точками относится к необычным приемам.
- Тампонирование. Почему-то мы все
склоны думать, что, если рисуем красками, то обязательно и кисточкой. Можно
рисовать и тампоном.
- Метод волшебного
рисунка. Рисование,
солью, крупой и т.п.
- Метод пальцевой
живописи. Способ изображать
окружающий мир: пальцами, ладонью.
Структура занятия:
1.
Вступительная
беседа (2-3 мин).
Во время вступительной беседы у ребенка
создается творческое настроение, через знакомство с художественными образами,
произведениями, музыкой. Предполагается активное участие ребенка в разговоре:
он не только, выполняет  роль слушателя, но и делится с педагогом своими
знаниями и идеями. По мере того, как ребенок овладевает навыками работы с
различными материалами, ему предлагается выбор   того или иного
материала для изображения созданного им образа.
2.
Выполнение
задания (10 мин).
3.
Заключительная
часть (2-3 мин).
Во время заключительной части происходит
обсуждение детских работ. Предполагается двусторонний обмен мнениями: детей и
педагога.
 Программа «Умелые ручки»
реализуется в кружковой работе. Предполагает проведение одного кружкового
занятия  в неделю в течение 15 мин.

Модель реализации программы

Направления
  работы

Содержание
  деятельности

Срок
  исполнения

1.
  Работа с детьми

1.
  Игры-занятия в кружковой работе.

В
  течение учебного года

2.
  Диагностика с целью отслеживания результатов практических навыков

2
  раза в год (октябрь, апрель)

3.Рассматривание
  альбомов, иллюстраций, репродукций, открыток, иллюстраций к художественным
  изданиям.

В
  течение учебного года

4.Чтение
  художественной литературы.

В
  течение учебного года

5.Театрализованные
  игры, хороводные игры

В
  течение учебного года

6.
  Продуктивная деятельность детей.

В
  течение учебного года

7.
  Участие в  выставках детского творчества, которые организовываются в
  детском саду

В
  течение учебного года

8.
  Творческие отчеты – организация выставки работ кружка.

1
  раз в год (май)

2.Сотрудничество
  с родителями

1.Помощь
  в оборудовании и оснащении материалом изобразительного уголка в группе.

В
  течение учебного года

2.
  Участие родителей в совместных конкурсах, которые организовываются в детском
  саду

В
  течение года

3.
  Участие в викторинах и конкурсах.

В
  течение учебного года

3.
  Методическое сопровождение

1.Организация
  предметно-развивающей среды, связанной с художественно-эстетическим развитием
  детей.

В течение
  реализации программы

2.Подборка
  художественной литературы

В
  течение учебного года

3.Картотека
  нетрадиционных способов рисования.

Май

5.
  Конспекты  кружковых занятий.

В
  течение реализации программы

7.
  Консультационный материал для педагогов.

В
  течение реализации программы

8.
  Консультационный материал для родителей.

В
  течение реализации программы

4.
  Работа с педагогами

1.
  Выступления на педагогических советах, методических объединениях.

В
  течение учебного года

2.
  Консультации для педагогов.

В
  течение реализации программы

3.
  Педагогическая мастерская (обмен творческими находками).

В
  течение реализации программы

4.Работа
  в творческой группе педагогов.

В
  течение реализации программы

5.Мастер-класс
  для педагогов «Нетрадиционные изобразительные технологии».

2
  раза в год

Ресурсное обеспечение программы:
- Уголок изобразительной деятельности в
группе.
-Методический инструментарий (конспекты
кружковых занятий, картотека нетрадиционных способов рисования, подборка
репродукций картин известных художников, оформление альбомов, сбор
иллюстративного материала, аудио - видео записи).
Ожидаемые результаты:
Основное внимание следует уделять не
столько сформированности конкретных представлений, развитию умений, сколько
проявлению творчества, инициативности, самостоятельности в создании образа.
По итогам учебного года дети должны:
- Проявлять интерес к эстетически
привлекательным образам
(репродукции картин, книжным иллюстрациям,
красивым предметам быта).
- Достаточно хорошо владеть такими
техниками нетрадиционного рисования, как рисование пальчиками, ладонью,
рисование тычком, салфеткой, тампоном, крупой.
- Украшать силуэты элементами
росписи,  используя оттиск.
- Подбирать цвета в соответствии с цветом
предметов или по собственному желанию.
- Делать фон для своей будущей работы.
При разработке программы
учитывались  принципы построения: актуальность, реалистичность,
систематичность, доступность, построение программного материала от простого к
сложному, повторность материала.

file_name: 1 кружок.docx

alt: Таким образом, пришло решение составить программу «Разноцветные пальчики», которая не подменяет занятия по изобразительной деятельности детей по основной программе, а дополняет их в виде кружковой…

alt: Сотрудничество с родителями 1