extracted_text:
Организационно-методические требования на
уроках физической культуры в 4 классе.
Цели:
познакомить учеников с организационно-методическими требованиями, применяемыми
на уроках физической культуры; разучить разминку в движении; повторить строевые
упражнения, подвижные игры «Ловишка» и «Колдунчики».
 Формируемые УУД: предметные:
иметь первоначальные представления об организационно-методических требованиях,
предъявляемых на уроках физической культуры; организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность с помощью разминки в движении и подвижных игр «Ловишка» и
«Колдунчики»;
 метапредметные:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие цели
и пути их достижения, адекватно оценивать свое поведение и поведение
окружающих;
личностные:
развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения,
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях.
Инвентарь:
секундомер, свисток.
 Ход урока
I.
Вводная часть 1. Построение.
Организационные команды – Класс, в одну шеренгу становись! (Ученики строятся в
одну шеренгу на привычной с прошлого года стороне зала.) – Равняйсь! Смирно! По
порядку рассчитайсь! (Ученики выполняют команды.)
–
Здравствуйте, ребята! Вижу, вы успели хорошо отдохнуть и набраться сил. Нам с
вами остался заключительный год в начальной школе. Так что давайте постараемся
провести его максимально интересно, полезно и весело. Как вы провели лето? Кто
занимался активным отдыхом – катался на велосипеде, роликовых коньках, купался,
играл в различные подвижные игры и т. п., а кто только пассивным – лежал на
диване и смотрел телевизор или играл в компьютерные игры? (Учитель выслушивает
учеников, хвалит тех, кто был физически активным, и может пожурить тех, кто
отдыхал только пассивно.) – Тем, кто не привык двигаться, будет сложнее войти в
активный ритм школьной жизни. (Учитель обращает внимание детей на спортивную
форму.) – Посмотрите друг на друга: все ли одеты по форме? Давайте вспомним,
что необходимо иметь для занятий физкультурой. (Нужны спортивная обувь с
нескользкой подошвой – одна для занятий на улице, другая для зала, спортивный
костюм для улицы и спортивные штаны (или шорты) для зала, футболка.) –
Следующие занятия будут проходить на улице, но в плохую погоду придется
заниматься в зале, поэтому лучше подготовить обе формы – и для зала, и для
улицы, чтобы быть готовыми в любой ситуации. Хорошо, если у всех ребят в классе
будут футболки одного цвета, это сплачивает коллектив. (Учитель повторяет с
классом правила техники безопасности при занятиях в зале и на улице. Для беседы
лучше всего использовать выдержки из инструкций, которые есть у каждого
учителя.)
II.
Основная часть
1.
Бег – Как вы стоите? (В
шеренге.) – Проверим, все ли правильно встали по росту, ведь за лето кто-то мог
подрасти больше, а кто-то меньше. (Если есть те, кто встал неправильно, учитель
переставляет детей в шеренге.) – А как встать в колонну? (Ученики должны
повернуться направо в колонну.) – Молодцы! Налево в обход шагом марш!
Направляющему сейчас надо быть очень внимательным. Противоходом марш! «Змейкой»
марш! По кругу марш! По диагонали марш! (Если направляющий испытывает
затруднения, надо помочь ему вспомнить, как двигаться, куда и когда
поворачивать.)
–
Всем быть внимательными и точно следовать за направляющим, не нарушая строй!
Бегом марш! (Выполняется бег (1 мин), во время которого учитель дает только что
повторенные команды.) – Задача направляющего – не запутаться, а остальных ребят
– не сбиваться в кучу. (Если слишком много ошибок, учитель добавляет еще
полминуты бега). – Шагом марш! (Класс переходит на шаг. Учащиеся выполняют
дыхательные упражнения.) Поднять руки, потянуться вверх – вдох; расслабиться,
опустить руки, ссутулиться – выдох. Повторить 3–4 раза. – Восстановив дыхание,
перейдем к разминке в движении по кругу.
2.
Разминка в движении по кругу (На
каждое упражнение отводится 15–20 с.)
-Руки
к плечам. Круговые движения согнутыми руками: по 10 свперед и назад.
-  Руки
вперед, вверх, в стороны на каждый шаг. (Учитель командует, как поднимать руки,
меняя последовательность положений, чтобы ученики реагировали на команду, а не
делали движения по инерции.)
-
Повороты туловища на каждый шаг: шаг левой ногой – поворот туловища налево,
руки перед грудью, шаг правой – направо, руки перед грудью.
-
Наклоны туловища на каждый шаг: шаг правой ногой – наклон туловища вправо, шаг
левой – наклон влево. Каждый шаг выполняется по диагонали: шаг правой –
вправо-вперед, шаг левой – влево-вперед.
-
Ходьба с поворотами вокруг своей оси: по 10 с через правое и левое плечо.
-
Ходьба выпадами.
-
Ходьба в приседе («гусиный шаг»). – Разминка окончена.
3.
Подвижная игра «Ловишка» – Игра хороша тем, что показывает,
насколько вы внимательны, как ориентируетесь в постоянно  меняющихся условиях.
Введем дополнительное правило: двое столкнувшихся считаются осаленными и выбывают
из игры. Поэтому старайтесь избегать столкновений.(Первым водящим желательно
выбирать не очень сильного игрока, чтобы тот дал ребятам хорошо разбегаться.
Игру проводят 2–3 раза.)
 4.
Подвижная игра «Колдунчики»  – Правило о столкновениях ужесточим: те, кто
сталкивается, садятся на скамейку. Учитываются только более-менее серьезные
столкновения, сбивающие с ног или нарушающие бег. При спасении, как и при
осаливании, не стоит сильно бить товарищей рукой, достаточно легкого касания.
(Если детей много, можно выбрать двух водящих.)

Заключительная
часть
 (Игру
заканчивают за 5 мин до конца урока. Проводится построение в одну шеренгу.
Учащиеся выполняют дыхательные упражнения.)
 –
Какое у вас построение сейчас? (В одну шеренгу.)
 –
А как встать в колонну? (Учащиеся выполняют перестроение.) Упражнение на
внимание
 –
Поднимите руки вперед ладонями вверх. Моя задача – осалить открытые ладони.
Чтобы спастись, вы должны успеть опустить руку. Если ладонь осалена, рука в
игре больше не участвует, если осалены обе ладони, ученик убирает руки за спину
и стоит на месте. (Игру проводят 1–1,5 мин. Учитель может похвалить учеников за
внимательность и быстроту и объявить об окончании урока.)
Выставление
оценок.

Домашнее
задание
 Подготовить
спортивную форму для улицы

file_name: Организационно-методические  требования на уроках физической культуры в 4 классе..docx

title: Организационно-методические требования на уроках физической культуры.


extracted_text:
Профилактика склонности к воровству в
младшем школьном возрасте
Рекомендации
родителям:
1.
Доверительная
беседа - лучшая профилактика возможных сложностей. Обсудите проблемы ребенка,
расскажите о своих. Особенно хорошо будет, если вы поделитесь собственными переживаниями,
расскажете, какие чувства вы испытывали в подобной ситуации. Ребенок
почувствует ваше искреннее желание понять его, дружеское живое участие.
2.
Его
активность хорошо бы направить «в мирное русло»: выясните, что на самом деле
интересует вашего ребенка (занятия спортом, искусством, собирание какой-нибудь
коллекции, какие-то книги, фотографирование и т.д.). Чем раньше вы это
сделаете, тем лучше. Человек, жизнь которого наполнена интересными для него
занятиями, чувствует себя более счастливым и нужным. Ему нет нужды привлекать к
себе внимание, у него обязательно появится хоть один друг.
3.
Ребенка
надо научить сопереживать, задумываться о чувствах окружающих. Надо познакомить
его с правилом: «Поступай так, как хочешь, чтобы поступали с тобой», и объяснить
смысл этого правила на примерах из собственной жизни.
4.
Ребенку
необходимо нести ответственность за кого-то или что-то в семье - за младшего
брата, за наличие в доме свежего хлеба, за поливку цветов и непременно, начиная
с 7-8 лет, за собственный портфель, стол, комнату и т.д. Постепенно передавайте
ему дела, делитесь с ним ответственностью.
Профилактика
воровства у детей включает три очень важных момента:
Во-первых,
в семье обязательно должны находиться деньги в открытом, всем доступном месте.
Это должна быть сумма, адекватная семейному бюджету (от 100 рублей и выше).
Любой член семьи может, по поручению старших, купить хлеб или молоко, взять
деньги на проезд и так далее. Сам факт доступности денег подчеркивает доверие
старших членов семьи по отношению к младшим и развенчивает некую «магическую» и
«всемогущественную» роль денег. Наблюдается обратное явление принципу:
«Запретный плод всегда сладок».
Во-вторых:
ребенок должен иметь карманные деньги, как можно с более раннего возраста.
Лучше, если это будет организованно уже в дошкольном возрасте. Но уже в
школьном возрасте - обязательно. У ребенка должны быть деньги на неделю. Сумма,
опять же, зависит от бюджета семьи. Лучше, чтобы в начальной школе это была
сумма - адекватная возрасту. У ребенка могут быть потребности, которые родитель
не предусмотрел. Ребенок может купить себе что-то в школьном буфете. Он может
купить себе ручку, журнал, чупа-чупс. Он учится распоряжаться деньгами с самого
раннего возраста.
Третий
и очень важный момент: это первая реакция родителей, если ребенок взял чужое,
взял деньги. Не вешайте на ребенка сразу ярлыки: «воровство», «вор». Покажите
всем своим видом, что вы очень огорчены. Покажите, что ребенок совершил что-то,
что не может остаться незамеченным. Сделайте так, чтобы ребенок понял: это не
он испорченный, это не в нем что-нибудь не так, ОН ХОРОШИЙ, но поступил НЕ
ХОРОШО!
Наибольшую
тревогу вызывают случаи воровства, выходящие за рамки дома или неоднократно
повторяющиеся. Когда ребенок часто ворует, это перерастает в дурную привычку.
Если он ворует за пределами семьи - это уже потакание своим порочным желаниям.
Если ворует ребенок старшего возраста - это черта характера.
Детские
проблемы на фоне наших взрослых часто выглядят смешными, надуманными, не
стоящими внимания, но ребенок так не думает. Для него очень многие ситуации
могут казаться безвыходными.
Размещено
на Allbest.ru

title: Для психолога


extracted_text:
Экономический
контроль в системе наук
Экономический контроль — это функция управления
производительными силами и производственными отношениями. В своем развитии
контроль проходит два этапа:
описательный,
связанный со сбором фактов и первоначальным их группированием;
логико-аналитический — качественный анализ фактов с последующим соединением
качественных и количественных (математических) методов научного познания.
Следовательно, контроль содержит в себе, с одной
стороны, факты и данные исследования, а с другой — определенную систему знаний
— теорию.
Факты образуют реальную основу выводов контроля. Без
систематизации и обобщений, без логического осмысления не может быть контроля,
поскольку при этом нет необходимости в нем. Факты становятся составной частью
научных знаний только тогда, когда они систематизированы, обобщены и являются
основой и подтверждением законов действительности. Законы и факты в контроле
получают определенную интерпретацию и являются основой управления экономикой
при условии, что они обобщены в теории. Основой функции контроля является
научное исследование — процесс изучения определенного объекта (предмета или
явления) с целью установления закономерностей его возникновения, развития и
преобразования для рационального использования в практической деятельности людей.
Поэтому возникает потребность в развитии экономического контроля как системы
научных знаний.
Понятие науки основывается на содержании и функции в
обществе. Содержание науки — это:
теория как система знаний, являющаяся формой общественного
сознания;
общественная роль в практическом использовании рекомендаций
по созданию благ, являющихся жизненной потребностью людей.
Важная функция науки — развитие системы знаний,
способствующих наиболее рациональной организации производственных отношений и
использованию производительных сил в интересах всех членов общества и каждого
в частности. Она включает в себя ряд конкретных функций:
познавательную — удовлетворение потребностей людей в познании законов природы и
общества;
культурно-воспитательную — развитие культуры, интеллектуальное воспитание
человека;
практически-действенную — совершенствование производства и системы общественных
отношений, т.е. функцию непосредственной производительной силы материального
производства.
Предмет науки —
это связанные между собой формы движения материи или особенности отображения их
в сознании. Материальные объекты природы определяют существование многих
отраслей знаний. Систематизация научных знаний — адекватное отображение,
воссоздание структуры объекта в системе научных знаний о нем. Следовательно,
наука — это знания, сведенные в систему.
В то же время следует отметить, что не все знания, сведенные
в систему, адекватны науке. Например, практические пособия по слесарному,
плотницкому, кузнечному делу представляют собой определенную систему знаний, но
их нельзя отнести к научным знаниям, поскольку они не раскрывают новых явлений
в технологии производства, а содержат конкретные приемы выполнения постоянно
повторяющихся работ.
Наука — это динамическая система знаний, раскрывающих
новые явления в обществе и природе с целью применения их в практической
деятельности человека.
Экономическая наука развивается вместе с развитием
производительных сил и производственных отношений в конкретных
общественно-экономических формациях. Развитие каждой науки основывается на ее
собственных законах и исторических условиях, присущих определенной формации.
Вместе с этим в каждой формации действуют общие экономические законы, влияющие
на развитие науки.
Следовательно, исходя из концепции науки, экономический
контроль является динамической системой экономических знаний, направленных на
выявление и устранение негативных явлений в развитии производительных сил и
производственных отношений с целью своевременного регулирования их в
расширенном воспроизводстве общественно необходимого продукта для
жизнедеятельности людей.
Изучая важнейшие проблемы расширенного
воспроизводства, экономический контроль как отрасль экономической науки
способствует оптимизации народнохозяйственных программ, территориального
размещения производства, а также исследует трудовые, материальные и финансовые
ресурсы во всех отраслях народного хозяйства с целью их рационального
использования.
Экономический контроль, как и вся экономическая наука,
изучает проблемы развития экономики Украины. Поэтому в решении данных проблем
контроль не может ограничиваться только качественными определениями экономических
законов, категорий, он также изучает их количественные соотношения. Развитие
производительных сил и производственных отношений в обществе обусловило появление
новых функциональных экономик: научной организации и экономики труда;
эффективности капитальных вложений и новой техники; ценообразования; финансов,
денежного обращения и кредитования; бухгалтерского учета, аудита и анализа
хозяйственной деятельности и др. Экономический контроль находится в тесной
взаимосвязи с планированием, управлением и учетом и неотделим от них. Эта
связь проявляется прежде всего в том, что функциональные экономические науки
исследуют тот же объект, но с разной целевой функцией. В условиях технического
прогресса возникает потребность в комплексном изучении объекта и важных проблем,
например экономики отрасли народного хозяйства, маркетинга, сбалансированности
рынка и т. п.
Таким образом, экономический контроль в своем развитии
интегрируется с другими функциональными экономическими науками.
В процессе взаимодействия достижения одной науки
изучаются методом и средствами других. Так, информацию о развитии народного
хозяйства собирает, анализирует и обобщает статистика, хотя эти информационные
потоки образовались вследствие взаимодействия и влияния на процессы
планирования, бухгалтерского учета, аудита и анализа хозяйственной
деятельности, финансирования и других экономических наук. Истинность этой
информации, ее объективность и достоверность устанавливают с помощью
экономического контроля.
Экономический контроль, используя научную теорию,
выполняет общественную роль в обеспечении практическими рекомендациями
производства жизненно необходимых благ для удовлетворения потребностей людей.
Обнаруживая диспропорции и негативные явления в обществе, контроль дает
возможность устранить их и предотвращает повторение, а также способствует
рациональной организации производственных отношений и оптимальному использованию
производительных сил.
Итак, экономическому контролю как отрасли экономической
науки присущи интеграционные черты в исследовании производительных сил и
производственных отношений, поэтому он непосредственно влияет на оптимизацию
экономических процессов.

alt: Экономический контроль в системе наук

alt: Следовательно , исходя из концепции науки, экономический контроль является динамической системой экономических знаний, направленных на выявление и устранение негативных явлений в развитии производительных сил и…

title: Экономический контроль в системе наук


extracted_text:
Тема урока:
Количество вещества
Задачи урока: Образовательная:
познакомить
учащихся с единицей количества вещества-моль, научить пользоваться понятием
«количество вещества», моль число Авогадро, молярная масса. Развивающая:
научить приемам сравнения и обобщения изучаемых понятий; уметь использовать при
химических расчетах некоторые физические величины.
Ход урока:
1..
Орг.момент
2..
Проверка домашнего  задания.
1.Отгадываем
кроссворд  по теме: «металлы и неметаллы»
2.
Взаимопроверка по вопросам

Взаимовопрос
  по теме: « металлы и неметаллы»

1.
  по  каким свойствам могут отличаться друг от друга металлы и неметаллы?

2.
  сколько элементов всего в периодической системе?

3.
  сколько из них металлов?

4.
  сколько из них неметаллов?

5.
  перечислите физические свойства металлов

6.
  перечислите физические свойства неметаллов

7.
  Аллотропия

8.
  аллотропные модификации

9.
  причины аллотропии

тестирование
     по вариантам на компьютере

Тестирование
  по теме: « металлы и неметаллы»
ВАРИАНТ
  1
Из
  приведенного перечня выпишите только те, которые характерны для металлов

Тестирование
  по теме: « металлы и неметаллы»
ВАРИАНТ
  2
Из
  приведенного перечня выпишите только те, которые характерны для неметаллов

1.
  Агрегатное состояние: твердое

1.
  Агрегатное состояние: твердое

2.
  Электропроводны

2.
  Электропроводны

3.
  Ковкие

3.
  Ковкие

4.
  пластичные

4.
  пластичные

5.
  имеют металлический блеск

5.
  имеют металлический блеск

6.
  не имеют металлического блеска

6.
  не имеют металлического блеска

7.
  нетеплопроводные

7.
  нетеплопроводные

8.
  газообразные

8.
  газообразные

9.
  в твердом состоянии - хрупкие

9.
  в твердом состоянии - хрупкие

10.
  Жидкие

10.
  Жидкие

3.
Изучение нового материала
 Продолжите
предложение химия –это…наука о веществах, их
свойствах и превращениях
Как
можно сказать по-другому. Что такое превращения? Это
химические реакции.
Для
проведения химических реакций вещества нужно брать в определенных количествах.
Есть ли такое понятие в химии  «количество вещества»? Есть!
Запишем тему  урока: « Моль-количество вещества»
Обозначим
количество вещества-n.
Чтобы отмерить 1 моль вещества нужно взять столько граммов его,
какова относительная молекулярная масса.
Запишем
и поработаем над определением.
Mr (Н2)=
2=1 моль =6*1023частиц=(М)
Заполните
самостоятельно:
Mr (Nа)=
Mr (О2)=
…Но
мы знаем, что в химические реакции вступают и атомы и молекулы, и ионы. А
сколько их реально в каждой массе вещества? Если мы проанализируем нашу запись,
то очевидно это должно быть одинаковое число. И такое число есть.
Число
Авогадро NA= 6*1023
частиц…
…А сколько
весят эти частицы? Какова масса одного моль вещества?
Масса 1 моль вещества называется молярной массой-М г/моль.
Как
же связать все величины вместе?
n=m/M, n=N/NA
4.
Закрепление, тренировка записей.
Задача. Какова масса и
количество частиц 1,5 моль углекислого газа (СО2).
Скажите,
а масса измеряется только в граммах?(нет) и в килограммах и миллиграммах.
Давайте
заполним таблицу, которая объединяет наши данные.

Соотношение
некоторых физико-химических величин и их единиц

Величина,
  ее обозначение

Единицы величины

основная

В 1000 раз большая

В 1000 раз меньшая

Масса,m

Количество
  вещества,n

Молярная
  масса,M

Постоянная
  Авогадро,NA

5.
отработка понятий.
1.Устный
счет

сколько
     молекул кислорода содержится в 2 моль его?
Какую
     массу будет иметь это количество вещества?
какую
     массу имеет 5 кмоль водорода?
Сколько
     молекул водорода содержится в этом его количестве?
Сколько
     «весит» 3*1020молекул воды?

2.Таблица
для составления и решения задач

Формула
  вещества

Постоянные
  характеристики вещества

Переменные
  характеристики вещества, данные в условии задачи

Mr

М

m

NA

n

m

N

Zn

65

65

65

6*1023

?

130
  г

?

6.
Домашнее задание. Придумайте  и решите свою задачу по таблице.

Параграф
16 упражнение 1-3 (письменно)

1.
  по  каким свойствам могут отличаться друг от друга металлы и неметаллы?

2.
  сколько элементов всего в периодической системе?

3.
  сколько из них металлов?

4.
  сколько из них неметаллов?

5.
  перечислите физические свойства металлов

6.
  перечислите физические свойства неметаллов

7.
  Аллотропия

8.
  аллотропные модификации

9.
  причины аллотропии

тестирование
     по вариантам на компьютере

Тестирование
  по теме: « металлы и неметаллы»
ВАРИАНТ
  1
Из
  приведенного перечня выпишите только те, которые характерны для металлов

Тестирование
  по теме: « металлы и неметаллы»
ВАРИАНТ
  2
Из
  приведенного перечня выпишите только те, которые характерны для неметаллов

1.
  Агрегатное состояние: твердое

1.
  Агрегатное состояние: твердое

2.
  Электропроводны

2.
  Электропроводны

3.
  Ковкие

3.
  Ковкие

4.
  пластичные

4.
  пластичные

5.
  имеют металлический блеск

5.
  имеют металлический блеск

6.
  не имеют металлического блеска

6.
  не имеют металлического блеска

7.
  нетеплопроводные

7.
  нетеплопроводные

8.
  газообразные

8.
  газообразные

9.
  в твердом состоянии - хрупкие

9.
  в твердом состоянии - хрупкие

10.
  Жидкие

10.
  Жидкие

Формула
  вещества

Постоянные
  характеристики вещества

Переменные
  характеристики вещества, данные в условии задачи

Mr

М

m

NA

n

m

N

Zn

65

65

65

6*1023

?

130
  г

?

Формула
  вещества

Постоянные
  характеристики вещества

Переменные
  характеристики вещества, данные в условии задачи

Mr

М

m

NA

n

m

N

Zn

65

65

65

6*1023

?

130
  г

?

Формула
  вещества

Постоянные
  характеристики вещества

Переменные
  характеристики вещества, данные в условии задачи

Mr

М

m

NA

n

m

N

Zn

65

65

65

6*1023

?

130
  г

?

Формула
  вещества

Постоянные
  характеристики вещества

Переменные
  характеристики вещества, данные в условии задачи

Mr

М

m

NA

n

m

N

Zn

65

65

65

6*1023

?

130
  г

?

Формула
  вещества

Постоянные
  характеристики вещества

Переменные
  характеристики вещества, данные в условии задачи

Mr

М

m

NA

n

m

N

Zn

65

65

65

6*1023

?

130
  г

?

Величина,
  ее обозначение

Единицы величины

основная

В 1000 раз большая

В 1000 раз меньшая

Масса,m

Количество
  вещества,n

Молярная
  масса,M

Постоянная
  Авогадро,NA

Величина,
  ее обозначение

Единицы величины

основная

В 1000 раз большая

В 1000 раз меньшая

Масса,m

Количество
  вещества,n

Молярная
  масса,M

Постоянная
  Авогадро,NA

Величина,
  ее обозначение

Единицы величины

основная

В 1000 раз большая

В 1000 раз меньшая

Масса,m

Количество
  вещества,n

Молярная
  масса,M

Постоянная
  Авогадро,NA

Величина,
  ее обозначение

Единицы величины

основная

В 1000 раз большая

В 1000 раз меньшая

Масса,m

Количество
  вещества,n

Молярная
  масса,M

Постоянная
  Авогадро,NA

1.
  по  каким свойствам могут отличаться друг от друга металлы и неметаллы?

2.
  сколько элементов всего в периодической системе?

3.
  сколько из них металлов?

4.
  сколько из них неметаллов?

5.
  перечислите физические свойства металлов

6.
  перечислите физические свойства неметаллов

7.
  Аллотропия

8.
  аллотропные модификации

9.
  причины аллотропии

тестирование
     по вариантам на компьютере

Тестирование
  по теме: « металлы и неметаллы»
ВАРИАНТ
  1
Из
  приведенного перечня выпишите только те, которые характерны для металлов

Тестирование
  по теме: « металлы и неметаллы»
ВАРИАНТ
  2
Из
  приведенного перечня выпишите только те, которые характерны для неметаллов

1.
  Агрегатное состояние: твердое

1.
  Агрегатное состояние: твердое

2.
  Электропроводны

2.
  Электропроводны

3.
  Ковкие

3.
  Ковкие

4.
  пластичные

4.
  пластичные

5.
  имеют металлический блеск

5.
  имеют металлический блеск

6.
  не имеют металлического блеска

6.
  не имеют металлического блеска

7.
  нетеплопроводные

7.
  нетеплопроводные

8.
  газообразные

8.
  газообразные

9.
  в твердом состоянии - хрупкие

9.
  в твердом состоянии - хрупкие

10.
  Жидкие

10.
  Жидкие

1.
  по  каким свойствам могут отличаться друг от друга металлы и неметаллы?

2.
  сколько элементов всего в периодической системе?

3.
  сколько из них металлов?

4.
  сколько из них неметаллов?

5.
  перечислите физические свойства металлов

6.
  перечислите физические свойства неметаллов

7.
  Аллотропия

8.
  аллотропные модификации

9.
  причины аллотропии

тестирование
     по вариантам на компьютере

Тестирование
  по теме: « металлы и неметаллы»
ВАРИАНТ
  1
Из
  приведенного перечня выпишите только те, которые характерны для металлов

Тестирование
  по теме: « металлы и неметаллы»
ВАРИАНТ
  2
Из
  приведенного перечня выпишите только те, которые характерны для неметаллов

1.
  Агрегатное состояние: твердое

1.
  Агрегатное состояние: твердое

2.
  Электропроводны

2.
  Электропроводны

3.
  Ковкие

3.
  Ковкие

4.
  пластичные

4.
  пластичные

5.
  имеют металлический блеск

5.
  имеют металлический блеск

6.
  не имеют металлического блеска

6.
  не имеют металлического блеска

7.
  нетеплопроводные

7.
  нетеплопроводные

8.
  газообразные

8.
  газообразные

9.
  в твердом состоянии - хрупкие

9.
  в твердом состоянии - хрупкие

10.
  Жидкие

10.
  Жидкие

file_name: количество вещества.docx

alt: Тема урока: Количество вещества

alt: Аллотропия 8. аллотропные модификации 9

alt: Величина, ее обозначение

alt: Аллотропия 8. аллотропные модификации 9

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока по химии в 8 классе: "Количество вещества".


extracted_text:
Совершенствование речевых навыков
через театрализацию
Целью театрализации является
совершенствование речевых навыков, обучающихся в области урочной деятельности
детям с нарушениями слуха.
Помогая детям с дефицитарным развитием
слухового анализатора, мы не пытаемся их исправить или загнать в жесткие рамки
общепринятых норм, но ищем способы поддержать ребёнка в раскрытии его
потенциала и интеграции в социум, какой бы диагноз ни был ему поставлен. Для
нас ребёнок всегда «партнер» в педагогическом процессе.
Что такое театрализация по своим задачам?
Это, прежде всего, мировоззренческая система, причём она мыслится как
междисциплинарная, то есть театрализация пытается породнить, связать разные учебные
предметы. Вне всякого сомнения, не первом месте стоит предмет развитие речи,
далее ознакомление с окружающим миром, математика…..
К лечебной педагогике полностью относятся
слова Библии, которые Л.С. Выготский дал как пиграф к своей книге «Исторический
смысл психологического кризиса», написанной в 1926 году: «Камень, который
презрели строители, стал во главу угла».
Камень – это практика, которая начинает
быть методологическим интегратором наук, имеющих «фасеточное» зрение:
существующих по отдельности медицины, психологии и других. Мы часто
недооцениваем практику. Методологический снобизм мешает понять, что практика
перемешивает разорванные феномены, явления и подходы. И тут начинаются
интереснейшие вещи понимания через оптику ценностей имен для лечебной
педагогики.
Замечательный исследователь П.П. Кащенко
говорит: «ценностная ориентация лечебной педагогики – это выравнивание
(коррекция) характера и личности». П.П. Кащенко впервые помещает лечебную
педагогику в ту область, которая может быть названа словом «характерология».
Лечебная педагогика имеет дело не с
личностными, а с характерологическими, инструментальными, стилевыми феноменами.
И здесь начинается деление: кто-то фиксирует внимание на медицинских,
соматических аспектах, кто-то – на когнитивных. Но горизонт для разных
исследователей – характерология, а не когнитивные процессы. Близким путем идет
Л.С. Выготский. Его книга «Диагностика развития и педологическая клиника
трудного детства» вышла в Институте экспериментальной дефектологии в 1936 году,
уже после смерти Л.С. Выготского.
Здесь лечебная педагогика идет в контексте
комплексной, интегративной педологии как науки о развитии личности ребенка, и
появляется понятие, без которого мы никуда не двинемся, – «педологическая
команда». Нужны команды, где вместе работают педагог, врач, психолог,
дефектолог, социальный педагог (список можно продолжить).
Еще один важный акцент, который долгое
время упускался, об этом почти никогда не говорилось – Л.С. Выготский (а потом
и А.Р. Лурия) всегда отмечал: психология – «наука о конструировании будущего».
И в этом Л.С. Выготский, в отличие от психоанализа, близок к А. Адлеру, который
говорил о роли перспективы в развитии. Лечебная педагогика – это прогноз
будущих возможностей в развитии ребенка в сложной ситуации.
Также часто Л.С. Выготский не говорит о
детях, с которыми работает: «дефективные», – а говорит: «исключительные дети».
У Я. Корчака «трудные дети», у А.Ф. Лазурского – «дети с индивидуальными
особенностями развития».

Отличительные особенности Лечебной педагогики
интегрированное взаимодействие разных
дисциплин (педагогики, психологии, медицины, социологии, права и др.)
обращенность к повседневности и жизненному
миру
уважение личности, достоинства и
неприкосновенности каждого человека, независимо от возраста, степени нарушений,
социального положения, опыта и т.д
Базовые принципы лечебной педагогики
Интеграция – базовый принцип организации
образовательного пространства
Интеграция в социуме – двусторонний
процесс, предполагающий изменения, как со стороны ребенка, так и со стороны
социума.

file_name: Целью театрализации является совершенствование речевых навыков.docx

title: "Совершенствование речевых навыков через театрализацию"


extracted_text:
Характеристика заданий итоговой комплексной работы 2
класс 1-е полугодие

Часть работы

Номер задания

Учебный предмет,
раздел/тема

Проверяемые умения
  и учебный материал

Уровень сложности
  задания

Максимальный балл

Основная
  часть

Чтение, навыки чтения

Скорость чтения несплошного текста про себя или шёпотом

Не оценивается

1

Чтение, осознанность чтения

Умение ориентироваться в структуре текста, выделять и
  кратко передавать основную мысль абзаца

базовый

1

2.1

Чтение, выборочное чтение

Умение находить в тексте прямой ответ на поставленный
  вопрос

базовый

1

2.2

Русский язык, правописание

Умение правильно, без ошибок,  пропусков и искажений букв
  списывать предложение

базовый

1

3

Русский язык, морфология

Первичное умение определять части речи-глагол и имя
  существительное.

базовый

1

4.1

Окружающий мир, природные объекты

Умение приводить примеры из исходного текста к
  предложенной классификации животных

базовый

1

4.2

Русский язык, фонетика

Умение выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях

базовый

1

5.1

Математика, числа и величины

Умение соотносить вопрос задачи и выражение для её
  решения, понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания)

базовый

1

5.2

Вычислительные навыки при выполнении действий сложения,
  вычитания

базовый

1

6

Математика, числа и величины

Умение находить величину, отвечающую заданному требованию
  (меньше чем…, но больше чем…)

базовый

1

                   Всего

6   заданий   базового уровня,   максимальный балл - 9

Дополнительная часть

7.1

Чтение, математика, работа с данными

Умение заполнять таблицу, используя необходимую информацию
  из исходного текста; умение записывать число с помощью цифр

Повышенный

1

7.2

Математика, работа с данными

Первичное умение ранжировать числа

Повышенный

1

8.1

Чтение, работа с информацией (интерпретация)

Первичное умение интерпретировать и обобщать информацию,
  устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; выбирать описывающее
  эти связи суждение из ряда предложенных

Повышенный

1

file_name: Характеристика заданий итоговой комплексной работы 2 класс 1.docx


extracted_text:
ВОСПИТАНИЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ
    НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТЕЙ
ПРАВОСЛАВИЯ

ВОСПИТАНИЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ
    НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТЕЙ
ПРАВОСЛАВИЯ

Основные раскрываемые
понятия: религия, религиозное сознание, религиозные
чувства, Православие, православное воспитание,
нравственные заповеди, Церковь, иконы, молитвы, покаяние, патриархи и праотцы,
пророки, апостолы, Отцы Церкви, святые, святители, мученики, исповедники и
страстотерпцы, преподобные, праведные, святые, блаженные и Христа ради
юродивые, добротолюбие, милосердие, миротворчество, миролюбие, религиозные
традиции, праздники, обычаи, обряды.
Религиозные ценности (Бог,
вера, святыни, милосердие, покаяние, воздержание)
как основа духовного возвышения личности.

ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ИКОС 10
Стеною несокрушимою стани,
Небесная Царице, чадам  моим, да под твоим блаженным Покровом возмогут содеяти
множество благих дел, да и сними зову Тебе сице: Воспитай чад моих ведущими
творити волю сына Твоего и Бога; воспитай чад моих ненавидящими грех и всякое
беззаконие. Воспитай чад моих любящими добро и всякую добродетель; воспитай чад
моих в чистоте непорочной. Воспитай чад моих восходящими по лествице живота
своего на кийждо день; воспитай чад моих в горести своей обра-щающа очи свои к
Твоему милосердию. Воспитай чад моих, в послушании и целомудрии  тебе служащих.
Воспитай, Владычице, чад моих (имена) достойна Небеснаго Царствия и
наследниками вечных благ их сотвори.

Учителю, родителю необходимо помнить
о том, что образование и воспитание без
воспитания
души опустошает душу. Вот почему так важно глубоко задуматься о духовном
воспитании российских детей и молодежи. И не только задуматься, но и начать
действовать, тем самым, подтверждая правоту Ф. .М. Достоевского в том, что
«духовность – не роскошь, а средство обучения».
В настоящее время  в деле воспитания
духовности вновь, как когда-то, все боль
шую роль
начинает играть религия. Замалчивая или принижая такой весомый пласт духовной
жизни человека, как религия, мы невольно обедняем воспитательный процесс.
Обращение к ценностям исконной
религии, могут стать одной из опор духовного
возрождения
России. Ведь «русское православие родилось как живая вера, состоявшая в
единстве религиозного чувства и деятельности. Русское православие не только
религиозная система, но состояние души – духовно-нравственное движение к Богу,
включающее все стороны жизни русского человека – государственной, общественной
и личной. Русское православие развивалось вместе с национальным сознанием и
национальным духом русского человека… На Руси православное христианство стало
добротолюбием, вобрав в себя все прежние взгляды на добро и зло и
оптимистическую веру в добро. Любить добро – главное для истинного
православного. Такое отношение к вере идет из глубины национального сознания,
согласно которому человек по природе добр, а зло в мире – отклонение от нормы.
Обращаясь к истокам, мы можем отметить, что это нравственное начало преобладало
в древнем мироощущении наших предков. В древних русских воззрениях отчетливо
пробивается мысль о совершенствовании, преображении души человека на началах добра
и лада» (О. А. Платонов). Утверждение приоритета добра в
жизни, воспитание доброты в умах, сердцах и душах юных россиян должны стать
основополагающими в системе воспитания образовательных учреждений и в семьях
воспитанников. Неоценимую помощь в этом важном деле может оказать обращение к
религии, ее духовным и культурным основам.
Религия, прежде всего православие,
законно претендует  на роль хранительницы
духовной
и культурной памяти народа. Религия поможет юному поколению наиболее полно
познать историю Отечества, культуру, традиции, и обычаи народов, испокон веков
населяющих нашу Родину по имени Россия. «Дети должны знать, что отечественные
храмы – это средоточие достижений культуры, истории государства; праведники –
лучшие люди нашего народа, в котором горел неугасимый огонь веры. Это
священники и епископы, монахи и простые верующие люди – представители всех
сословий, расстрелянные, сосланные на мучения и смерть в лагеря, гонимые за
веру в Бога и за верность своему призванию» (С.А. Шмаков).
Возвращаясь к истокам религиозного
воспитания детей и юношества, нам необхо
димо
вспомнить о том прогрессивном опыте, который был когда-то в российской школе и
опыте, который накоплен современными подвижниками в деле строительства истинной
российской школы. Нам также необходимо обратиться к наследию, оставленному нам
нашими учеными, священнослужителями, педагогами, философами, мыслителями.
Достаточно вспомнить  одну из главных идей великого русского педагога К. Д. Ушинского
о построении образования и воспитания всех сословий русского общества на основе
народности, науки и православной веры, несущей в себе громадный потенциал
религиозной, исторической, социальной, этической, эстетической, педагогической
культуры русского народа. Именно это единство, по убеждению Ушинского, и должно
было составить фундамент воспитания всего подрастающего русского поколения от
крестьянского сына в самой глухой деревушке до наследника престола; воспитания,
призванного связать воедино весь русский народ. Ушинский выдвинул целый ряд
педагогических требований к религиозному воспитанию, которые и сегодня остаются
верными: совместное участие учителя и священника в религиозном
воспитании, соответствие религиозного воспитания возрасту ребенка, разумная
включенность религиозного содержания в другие школьные предметы и т.д.

Ведя разговор о религиозных истоках
воспитания, вспомним о том, что больше
всего
привлекает детей и юношество. Это праздники. В данном случае речь идет о
религиозных праздниках, которые десятилетиями вычеркивались из жизни нашего
народа, из жизни верующих людей, из христианской культуры в целом. Ведь церковь
была своеобразным институтом-«конкурентом», владевшим большинством умов и душ в
России. Установка на идеологическое единообразие выкинула из праздников обряды,
обычаи, традиции, освещенные веками. Сегодня необходимо вспомнить опыт предков,
завещавших нам не только знание о том, как растить урожаи, стада, как строить
города и храмы, но и как веселиться. Будем помнить о том, что подготовка к
любому  религиозному празднику – это повод еще и еще раз обратиться к
национальной культуре, ее истокам, это восстановление нашего самосознания,
нашего прошлого во имя настоящего и будущего.

При обращении к духовным
богатствам религии педагогам и родителям, религиозным деятелям необходимо
учесть то, что религиозный фактор национальной культуры нередко становится
«картой» политических игр и межнациональных столкновений. Религия равным
образом может быть использована для разжигания фанатичного национализма и для
умиротворения в этих противоречиях. Это зависит не от самой религии, но от тех,
кто использует эту «карту» в политике.

Воспитательные
цели:
-формирование высокодуховной  личности;
-формирование у воспитанников чувства глубокого уважения и
почитания культурообразующей религии своего народа;
-формирование морально-психологического климата в
образовательном учреждении (этические нормы, толерантность, терпимость,
уважение к убеждениям окружающих);
-обеспечение воспитанникам права на свободу выражения
своего мнения, свободу мысли, совести и религии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Духовный кризис общества.
Православие и другие конфессии
как части исторического наследия. Роль конфес-
сий в истории государства и конкретного народа.
Православие как
государствообразующая и культурообразующая конфессия.
Национальный характер русского
православия.
Осмысление исторических фактов с
позиций религиозных основ мировоззрения,
духовных
истоков развития личности и государства. Влияние религии на культуру, мораль,
быт, традиции, обычаи и духовность народов, и, прежде всего народов своего
Отечества.
Религия как явление культуры. Истоки
религии: основы духовного мира человека,
тайны
внутреннего мира человека, его души. Религия в отечественной культуре. Религия
и искусство. Религия и художественное воспитание.
Религия и школа (религиозная школа,
антирелигиозная школа, светская школа,
преподавание
религиоведческих дисциплин).
Религия и семья.
Осмысление проблем духовного
выживания, преображения человеческой души.
Три стороны человеческой жизни:
жизнь телесная; жизнь душевная, жизнь духовная.
Господство духовной жизни как норма истинной жизни
человека. Истинная цель и смысл жизни верующего человека. Образ жизни
соответственно цели и смыслу жизни. Значение духовных потребностей в ряду
других сторон человеческой жизни. Обязанности верующего человека (высшие
обязанности по отношению к Богу; обязанности по отношению к самому себе;
обязанности по отношению к своим близким и окружающим людям). Создание своей
духовной личности.
Жития святых – пример веры и
мужества новым поколениям,  лучшее средство доброго воспитания детей.
Священные Книги. Слово Божие,
Библия – Книга Книг. Библия как памятник культуры. Религиозное и культурное
значение Библии.
Решение проблемы
духовно-нравственного воспитания в рамках религиозной традиции, являющейся
основой культуры, народных ценностей и воззрений. Социально-значимое содержание
программ духовного воспитания детей и юношества
Религия для детей: мир Божий;
жизнь людей на земле; Спаситель Мира; Церковь
Христова; Богослужение; Молитвы; Православный календарь; И
жизнь бесконечная…».
Проблемы религиозного воспитания
детей и юношества в трудах отечественных
 ученых,
священнослужителей, философов, педагогов.
Возрождение прогрессивных традиций
православия в контексте современности.
Система православных праздников
в контексте времени.
Интеграция сил ученых, педагогов,
священников в деле возрождения российской
духовности. Взаимодействие религиозных конфессий и
образовательных учреждений. Интеграция усилий церкви и учреждений образования,
направленное на культуровед-ческое и духовно-нравственное воспитание детей и
молодежи.

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОБЛЕМЫ
Общение
(просвещение)
Общение (просвещение)
субъектов воспитания – педагогов, воспитанников и их ро-
дителей
(обращении к идеям религиозной педагогики и  психологии, к нравственных
заповедям) может происходить в различных формах:
-знакомство учащихся с основным
содержанием вероучений в истории религий, в
истории и
традициях отечественных религий России в рамках религиозно-познаватель-ных,
религиоведческих и религиозно-философских дисциплин;
-лекции, кинолектории, спецкурсы:
«Мировые религии», «Религиоведение», «Ис-
тория
религии», «История русской Православной Церкви», «Основы православия»,
«Православная культура», факультативы  «Церковно-славянская грамота»,
«Библейские предания», «Православные святые», «душа России», «История русского
духовенства», «История иночества», «Православное искусство (храмы, иконопись),
«Православный фольклор», и др.
- беседы и встречи «В Красном углу»
(для уч-ся нач. классов), беседы-диалоги, ду-
ховные
беседы (душеполезные беседы) для подростков и старшеклассников, часы вопросов и
ответов, вечера актуальных проблем духовной жизни современного человека ,
встречи за «Круглым столом», «Перекрестки мнений», разговоры о самом важном на
пределе возможной откровенности и др. формы общения;
-знакомство
с позицией религии в отношении здоровья человека, с пониманием
религией духовности, с нравственными основами
религиозных учений;
-часы
чтения страниц  великих памятников человеческой мысли: Библии,  Корана,
Евангелия, использование на часах чтения серий «Душа
России», «Духовный собеседник» и др.;
-знакомство с религиозным
календарем;
-изучение Синодика святых имен;

-размышления о Вере, о сути
Православной Веры в трудное для России время, о
добре и зле в мире и в человеке, о смысле жизни;
-осмысление проблем духовного
выживания, преображения человеческой души.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
I.
Профессиональная подготовка педагогов:
1.Решение этико-психологической
проблемы (переосмысление взглядов учителя на
религию и на ее возможности для воспитания);
2.Решение проблем
методологического и содержательно-педагогического плана:
а) восполнение познаний
педагогов по теории и истории религии в рамках самооб
разования и участия в семинарах, конференциях, учебных
курсах, посвященных проблемам религиозного воспитания детей и молодежи;
б) обращении к идеям
религиозной педагогики и  психологии, к нравственным
заповедям);
в) изучение опыта религиозного
воспитания в отечественных религиях России и
образовательных учреждениях, занимающихся решением данной
проблемы.

II. Планомерное объединение
усилий образовательного учреждения и церкви в деле духовно-нравственного
воспитания школьников:
а) определение воспитательного
потенциала церкви и ОУ,  механизмов их взаимо-
действия в процессе формирования человека, развития
личности, становления гражданина-патриота;
б) поиск решений путей,
способов, методов возрождения российской духовности;
в) разработка и реализация
программы «Сотрудничество» по следующим блокам:
-духовно-нравственное
воспитание и просвещение школьников (формирование ми-
ровоззрения и этической культуры);
-гражданско-патриотическое
воспитание;
-воспитание уважения к семье и
ориентация на традиционные нормы семейной
 жизни;
-формирование культуры пола и
ориентация на характер нравственных отноше-
ний  полов;
-воспитание трудолюбия,
уважения к человеку труда, ориентация на активную
созидательную деятельность;
-воспитание культуры
межэтнического и межконфессионального общения, ком-
муникативных навыков и культуры взаимодействия в
социально-значимой деятельности.

III.
Введение в систему обучения  и воспитания религиозно-познавательных,
религиоведческих и религиозно-философских дисциплин.

IV.
Введение в практику жизнедеятельности школы различных форм взаимо-
действия детей и
взрослых:
1.Приобщение воспитанников к источникам Духовных Средств:
-Добрые
чувства (Любовь, Дружба, чувство Родства, чувство Прекрасного);
-Доброе
слово;
-Прощение;

-Доверие;

-Радость;

-Совесть;

-Правда;

-Справедливость.

2. Прохождение практики духовного совершенствования:
-шефство над дошкольными учреждениями, больницами,
ветеранами, больными;
-шефская помощь беженцам, малоимущим, больным, оступившимся
в жизни;
-забота о здоровье и досуге дошкольников и младших
школьников;
-оказание посильной помощи людям, пострадавшим в
катастрофах, бедствиях, войнах;
-оказание услуг и социальной помощи одиноким людям;
-помощь родителям и родственникам в выполнении семейных
обязанностей;
-Благотворительные акции «Человек – человеку», «От сердца –
к сердцу», «Поможем Матушке Природе», «Поможем братьям нашим меньшим».

3.
Путешествие по древней Руси, по святым местам (очно-заочная форма),
 организация паломнических поездок.

4. Изучение истории храмов, действующих в селах, городах, где мы живем:
-В
каком состоянии находится храм (действует он или нет)?
-Разрушен
до основания или сохранен, отреставрирован?
-Кто
строил храм, в каком веке, в связи с каким событием?
-В
честь какого праздника или святого освящен храм?
-Закрывался
ли храм? Когда? Кем?
-Какова
судьба священнослужителей храма?
5. Сбор материалов и издание книг, посвященных жизнеописанию праведни
ков «Жития наших новых
святых».
6. Участие в возрождении и охране памятников культуры, религиозных
 святынь.
7. Открытие и деятельность клубов «Милосердие», «Миротворчество».
8. Работа творческих объединений.
9. Выпуск литературно-художественных альманахов «На крыльях вдохнове-
ния».
10. Организация выставок по темам библейских сюжетов и выставок
детского
 творчества.

11. Изучение традиций, связанных с религиозными праздниками, их
возрожде-
ние, введение в систему
школьных праздников:
а)
Дни почитания русских святых, которые создали Россию, Святую Русь:
-день апостола Андрея
Первозванного, по апостольскому жребию апостола русской
земли;
-день Кирилла и Мефодия –
учителей славянских, а значит и русских;
-день равноапостольных
княгини Ольги и князя Владимира.
б)
Дни почитания великих святых: Сергия Радонежского, Серафима Саровского и др.
в)
Русские церковные праздники (двунадесятые переходящие, двунадесятые
непереходящие);
г)
Недвунадесятые праздники;
д)
Великие праздники;
е)
Храмовые (престольные) праздники.

12.
Введение в традицию проведения Рождественских и Пасхальных встреч,
фестивалей православного фольклора «Пою Богу моему»,
проведение дней (декад) Славянской письменности и культуры.
13.Подготовка и проведение Кирилло-Мефодиевских
чтений.
14. Разработка  личностных программ духовного
совершенствования воспитанников
(духовной деятельности, духовного творчества).
15. Возрождение традиции отмечать именины детей,
родителей, преподавателей.
У. Возможные темы для просвещения педагогов и обсуждения в педагогической
среде:
1. «Роль религии в истории
России, ее влияние на духовно-нравственное развитие человека».
2. «Религиозная основа
культуры, традиций и духовных народных традиций».
3. «Духовная красота и
величие Православной Церкви».
4. «Формирование духовности
школьников на основе целостного подхода к отечественному историко-культурному
наследию».
5. «Опыт религиозного
воспитания в истории российской школы».
6. «Отечественные ученые,
мыслители, религиозные деятели, педагоги о религиозном воспитании детей и юношества».
7. «Основополагающие идеи
К. Д. Ушинского о религиозном воспитании подрастающего поколения».
-8.
«Религиозно-нравственные аспекты школьного образования».
9. «Проблема синтеза
религиозного и светского образования».
10. «Решение проблемы духовно-нравственного
воспитания в рамках религиозной традиции».
11. «Духовные традиции в
современной школе».
12. «Духовно-нравственный
потенциал образовательных предметов».
13. «Современные
православные подвижники о воспитании детей».
14. «Осмысление исторических
фактов с позиций религиозных основ мировоззрения, духовных истоков развития
личности и государства».
15. «Религиозное
морально-этическое мировоззрение русского человека».
16. «Взаимодействие
религиозных конфессий и школы».
17. «Религиозные объединения
областей субъектов РФ».

VI.
Родительская школа (возможные темы для общения с родителями):
1. «О вере и
нравственности по учению Православной Церкви».
2. «Религия и секты».
3. «Семья – малая
церковь».
4. «Духовно-нравственные
основы семьи».
5. «Об опасностях
юношеского возраста».
6. «О воспитании детей в
духе целомудрия и чистоты».
7. «Влияние телевидения на
человеческую душу».
8. «Так ли плох был
Домострой?».
9. «Плоды и преимущества
доброго воспитания».
10. «К. Д. Ушинский –
родителям и воспитателям:
-О
воспитании в русской семье;
-Реалии
народности в формировании характера;
-Христианская
идея, религия и церковь;
-Ребенок
как предмет воспитания».
11. «Н. Е. Пестов о
православном воспитании детей:
-Связь
детей и родителей.
-Условия
успеха в деле воспитания (упорный труд над ребенком, самоотверженная любовь).
-Семь
факторов духовного возрастания: Таинства. Молитва. Пост. Пример благочестия
родителей. Духовная среда. Духовное чтение. Освящение обстановки.

Возможные формы общения (просвещения) педагогов и родителей:
лекции, семинары,
конференции, Вечера актуальных проблем духовного воспитания детей и юношества,
Перекрестки Мнений, встречи-диалоги, презентации опыта, «круглые столы»,
публичные лекции в школьных аудиториях и др.

ОТНОШЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ
В РЕЗУЛЬТАТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
И ЮНОШЕСТВА НА ОСНОВЕ РЕЛИГИОЗНЫХ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ:
-отношения в семье, в
образовательном учреждении: красота
отношений, благородство человеческих переживаний, сопереживание, сочувствие,
сострадание, сорадование, любовь, долженствование и т.д.;
-отношения, воспитанные
Православной церковью: искренность, сердечность, благоговение и
благорасположенность.
ВОПРОСЫ:

1. Что такое религия?
2. Каковы основные вехи истории религии?
3. Как религия связана с моралью, правом, наукой, культурой,
искусством?
4. Какую Книгу книг мы называем величайшим памятником
культуры, человеческой мысли?
5. Какие верования распространены в нашем крае, каковы их
истоки?
6. Каковы нравственные начала Православия и других
конфессий, исконно развивающихся на территории России?
7. Почему мы говорим о Православии как о
государствообразующей и культурообразую-щей религии?
8. Назовите десять заповедей Закона Божьего.
9. Как выражалось национальное чувство русского человека к
Богу в народной мудрости?

КНИЖНАЯ ПОЛКА

1. Авдеев Д. А., Невярович В. К.
Наука о душевном здоровье. Основы православной психотерапии. – М. : «Русскi  Хронографъ», 2005.
2. Аристарх (Лоханов) – Игумен.
Что надо знать о православном церковном этикете. – М.: Трифонов Печенгский
монастырь, «Новая книга», «Ковчег», 2004.
3. Ириней, епископ
Екатеринбургский и Ирбитский. О воспитании детей. Изд-во Сибирская
благозвонница. Москва, 2007.
4. Козлов Максим (протоиерей).
400 вопросов и ответов о вере, церкви и христианской жизни. Издание Сретенского
монастыря. 2006.
5. Пестов Н. Е. Православное
воспитание детей. Санкт-Петербург : САТИСЪ, 1999.
6. Что необходимо знать каждой
матери. – М.: Даниловский благовестник, 2002.
7. Высокопреосвященнейший Иоанн,
митрополит Санкт-Петербургский и Ладожский. Битва за Россию. Издательства Л. С.
Яковлевой, 1993. Союз Православных Братств. Санкт-Петербург.
8.Я познаю мир: Детская
энциклопедия: Религии. – М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательстов АСТ», 1998.
9. Круг жизни. /Идея серии и
составление Ивана Панкеева. «ОЛМА-ПРЕСС», «СКЦ НОРД», 1999.
10. О вере и нравственности по
учению Православной Церкви. Издание Московской Патрирхии, 1991.
11. К. Д. Ушинский и русская
школа. Беседы о великом педагоге. /Под общей редакцией доктора педагогических
наук профессора МГОПИ Е. П. Белозерцева. Издательство «Роман-газета, 1994.
13. Краткие беседы о духовной
жизни для простого народа. Сборник проповедей. Благовест (Москва – Рига), М.,
1995.
14. Святитель Феофан Затворник.
Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться? Письма. Москва, Издательство
«Отчий дом», 2005.
15. Духовно-нравственные основы
семьи: Хрестоматия для учителя. Часть 1. Семья в русской литературе Х1Х в.
/Сост. Т. Г. Кислицына. –  2-е изд. М.: Школьная Пресса, 2001. – («Воспитание
школьников». Библиотека журнала).
16. Духовно-нравственные основы
семьи: Хрестоматия для учителя. Часть 111. Остров духовной жизни. /Сост. Т. Г.
Кислицына. –  М.: Школьная Пресса, 2001. – («Воспитание школьников». Библиотека
журнала. Вып. 16).
17. Практическое воспитание детей
по учению святых отцов Церкви. Религиозное издание. – М.: Синтагма. 1997.
18. Материалы научно-практической
конференции «Духовные традиции в современной школе». 5 – 8 марта 1997 г.
19. Православные святые.
/Составитель В. М. Воскобойников. СПб.: «РЕСПЕКС», 1996.
20. Блохин Н. Диковинки Красного
угла. – М.: Лепта-Пресс. 2005.
21. Бондаренко Э.О. Праздники
христианской Руси. Калининградское книжное издательстов, 1993.
22. Мень А. Православное
Богослужение. Таинство, слово, образ. М., 1991. С. 51.
23. Пестов Н. Е. Путь к
совершенной радости. Воспитание детей. Москва. «Даниловский Благовестник».
1995.
24. Пестов Н. Е. Православное
воспитание детей. Издательство «Сатисъ». С-Петербург, 1999.
25. Писманик М. Г., Нечаев М. Г.,
Жохов А. В., Чупин В. . Религия в истории и культуре. Издательство «Книжный
мир», Пермь, 1995.
26. Платонов О. А. Русская
цивилизация. М., «Роман-газета», 1995.
27. Тальберг Н. История русской
церкви. Издание Свято-Успенского Псково- Печерского монастыря при участии
товарищества «Светлячок», часть 1, 1994.
28. Тальберг Н. История русской
церкви. Издание Свято-Успенского Псково- Печерского монастыря при участии
товарищества «Светлячок», часть 2, 1994.
29. Усов В.В. Русский народный
Православный календарь. Москва, Издательский Дом МСП, 1997.
30. Ушинский К. Д. Воспитание
человека: Избранное/ Сост., вступ. статья С. Е. Егорова: дом «Карапуз», 2000.
31. Царевский А. А. Проф.
Значение православия в жизни и исторической судьбе России: Научно-издательский
центр «Альфа». Ленинград, 1991.
32. Цыпин Владислав, протоиерей.
История русской Православной Церкви. 1917 – 1990. Учебник для православных
духовных семинарий: Московская Патриархия, Издательский дом «Хроника». 1994
33. Шмаков С. А. Нетрадиционные
праздники в школе. – М.: Новая школа, 1997.
Пою Богу моему: Сборник
православного фольклора. Издательство «СИБИРСКАЯ БЛАГОЗВОННИЦА»,
2005.

34. Что необходимо знать каждому
мальчику. /Под общей редакцией священника Алексия Грачева, врача-педиатра. М.:
Даниловский благовестник, 2002.
35. Что необходимо знать каждой
девочке, или доверительные беседы о самом важном.
/Под общей редакцией священника
Алексия Грачева, врача-педиатра. М.: Даниловский благовестник, 2002.
36. Православный календарь для
семейного чтения. Издательство «Титул», С-Петербург, 1994.
37. Энциклопедия российских
праздников. С-Пб.: «РЕСПЕКС», 1997.
38. Детский сборник. Отпечатано
по заказу Тобольско-Тюменской епархии г. Тобольск 1990 г.
39. Логвинов А. Н. Услыши мя
Господи. Стихи. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005 г.

file_name: Воспит. на основе ценностей православия.docx

alt: ВОСПИТАНИЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ

alt: ВОСПИТАНИЯ РОССИЙСКИХ ДЕТЕЙ

alt: О. А. Платонов). Утверждение приоритета добра в жизни, воспитание доброты в умах, сердцах и душах юных россиян должны стать основополагающими в системе воспитания образовательных учреждений…

alt: Воспитательные цели: -формирование высокодуховной личности; -формирование у воспитанников чувства глубокого уважения и почитания культурообразующей религии своего народа; -формирование морально-психологического климата в образовательном учреждении (этические нормы,…

alt: Правда; -Справедливость. 2

alt: Ольги и князя Владимира. б)

alt: ВОПРОСЫ: 1. Что такое религия? 2

intro:
В настоящее время  в деле воспитания духовности вновь, как когда-то, все большую роль начинает играть религия. Замалчивая или принижая такой весомый пласт духовной жизни человека, как религия, мы невольно обедняем воспитательный процесс.
Обращение к ценностям исконной религии, могут стать одной из опор духовного возрождения России. Ведь «русское православие родилось как живая вера, состоявшая в единстве религиозного чувства и деятельности.  Воспитательные цели:
-формирование высокодуховной  личности;
-формирование у воспитанников чувства глубокого уважения и почитания культурообразующей религии своего народа;
-формирование морально-психологического климата в образовательном учреждении (этические нормы, терпимость, уважение к убеждениям окружающих);
-обеспечение воспитанникам права на свободу выражения своего мнения, свободу мысли, совести и религии.

воспитание

group: Педагогика

tags: религия как явление культуры

title: Программно-методические рекомендации "Воспитание на основе ценностей Православия"


extracted_text:
Итоговый проект. 7 класс.

Часть 1.
1.
Найти в Интернете данные метеонаблюдений за один год (от 2011 до
2016) для Москвы:
•      среднесуточная
температура воздуха;
•      влажность;

•      давление
(мм ртутного столба);
•      осадки
(мм);
•      направление
и скорость ветра;
2.
Занести эти данные в Excel: каждый месяц года на отдельном листе
книги.
3.
По этим данным:
•      построить
графики изменения температуры, влажности и давления по каждому месяцу;
•      построить
круговые диаграммы, отражающие количество ясных и пасмурных дней в каждом месяце;

4.
На отдельном листе вывести:
•      среднемесячные
значения всех параметров;
•      среднегодовые
значения всех параметров;
•      максимальную
и минимальную температуру воздуха за год;  максимальное и минимальное
давление за год;  количество ясных и пасмурных дней
в году.
5.
По этим данным также построить соответствующие графики и
диаграммы.

Часть 2.
Сохранить
книгу Excel в формате «htm». Сделать стартовую страницу с помощью языка
разметки web-страниц в Блокноте.
На стартовой странице разместить:

•      фоновый
рисунок;
•      заголовок
«Погода в … году»;
•      небольшой
текст, поясняющий суть работы;
•      имена
авторов проекта;
•      гиперссылку
на файл с данными htm.
Размер шрифта,
его тип, положение текста и т.п. необходимо выбрать, опираясь на общие правила
оформления и дизайна web-страниц.

Часть 3.
Подготовить
презентацию по данным Excel. Сравнить показатели с климатической нормой.
Выявить погодные аномалии. Вставить в презентацию графики и диаграммы.
Сравнить
данные наблюдений с другими группами. Постараться выявить закономерности и
общие тенденции в изменениях погодных условий.

Часть 4.
Подготовить
пояснительную записку (см. ниже правила оформления). В данном случае
содержательная часть пояснительной записки должна представлять из себя анализ
изменения погодных условий в течение года наблюдений, а также аномальные
изменения каждого из параметров за тот или иной период.
Правила оформления пояснительной записки.
Общие требования.
Пояснительная
записка оформляется на листах бумаги стандартного формата А4 (210х297). Текст
размещается на одной стороне листа.
Размеры полей: левое – 2 см,
правое – 1 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
Используется
полуторный межстрочный интервал. Для основного текста используется шрифт Times
New Roman, размер (кегль) 14 пунктов. Для заголовков рекомендуется использовать
шрифт Arial.
Абзацный
отступ составляет 1.25 см. Абзацы выравниваются по ширине. До и после абзаца –
нулевой интервал (т.е. абзацы не отделяются друг от друга дополнительными
«пустыми строчками»).
Объём
пояснительной записки обычно составляет 80 – 100 страниц и, как правило, не
должен превышать 120 страниц (с учётом приложений).
Пояснительная
записка переплетается с прозрачной обложкой на пластиковой пружине. Возможны
дополнительные варианты переплёта: например, приклейка уголка для отзыва и
рецензии (прозрачный пластик).
Все страницы
имеют сквозную нумерацию, начиная с титульного листа. На титульном листе номер
не проставляется. Номер страницы в нижнем поле, по центру.

Структура пояснительной записки
Расположение материала в
пояснительной записке следующее.
1.
Титульный лист;
2.
Реферат (одна страница);
3.
Оглавление с постраничной разметкой; 3а. Список обозначений
(необязательно);
3б. Список используемых
сокращений (необязательно);
4.
Введение с кратким обзором по рассматриваемому вопросу и
мотивировкой выбора направления работы; (обзор можно вынести и в отдельную
главу).
5.
Основная часть работы (заметим, что заголовка «основная часть»
нет!);
6.
Заключение;
8.
Список использованных источников;
9.
Приложения — материалы (чертежи, таблицы, графики, блок-схемы,
распечатки исходного кода программ и т.п.), включение которых в основной текст
по каким-либо причинам признано необязательным.

Список использованных источников
Автор дипломной
работы должен перечислить в этом списке использованные источники (книги,
статьи, документы...). Библиографическое описание включает следующие
обязательные элементы: автор(ы), основное заглавие, место и дата издания,
объем. Общая схема библиографической записи выглядит так:
Заголовок
(Фамилия И.О. индивидуальных авторов; наименование коллективного автора).
Основное заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид,
жанр, назначение документа и т.д.) /Сведения об ответственности (содержит
информацию о составителях, редакторах, переводчиках и т.п., об организациях, от
имени которых опубликован документ). – Сведения об издании (содержат сведения о
повторности издания, его переработке и т.п.). – Место издания: Издательство или
издающая организация, дата издания. – Объём (сведения о количестве страниц,
листов).
Если
используется составная часть издания (например, статья в журнале или сборнике),
то составляется аналитическое описание в следующем виде:
Сведения о
составной части // Сведения о документе, в котором помещена составная часть.
Первая часть
библиографического аналитического описания содержит сведения об авторах,
заглавии, сведения, относящиеся к заглавию. Во второй части (после //)
приводится краткое библиографическое описание документа, в котором опубликована
составная часть (автор, если он не совпадает с автором составной части,
заглавие, сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности,
которые приводятся в основном для сборников научных трудов; сведения об издании,
месте и годе издания), а также указываются страницы, на которых помещена данная
статья или раздел. В случае с сериальными изданиями или многотомниками
дополнительно указывается номер тома или выпуска.

Примеры.
1) Описание книги:
Касаткин А.И.
Профессиональное программирование на языке Си. Управление ресурсами:
Справ.пособие. — Мн.: Выш. шк., 1992. — 432 с.
Место издания
указывается сокращенно для следующих городов: Москва – М., Санкт-Петербург –
СПб (Ленинград – Л.), Киев – К., Минск – Мн.
Перед
названием издательства указывается двоеточие. Области описания отделяются
тире.

2)Описание статьи, входящей в
книгу:
Хоор К. О структурной организации данных //
Дал У., Дейкстра Э., Хоор К.
Структурное программирование. —
М.: Мир,1975, С.98-197.  Указаны страницы, принадлежащие статье.

3)
Описание статьи из журнала: Меффорд М. Клавиатура от A до Z //
КомпьютерПресс,1991, №11, С.29-39; №12, С.41-55.
Т.к. статья
разбита на несколько номеров журнала, описание для каждого номера дается через
точку с запятой.

4)  Описание
технического руководства:
Turbo
Debugger. Version 2.5. User's Guide. Borland International. — [s.l.](USA),1991.
— XIV pp.+428 pp.
В книге не
указано место издания, поэтому в квадратных скобках добавляем информацию, не
содержащуюся в издании. Для этого используются сокращения: без года – б.г.
(т.е. не указан год издания), без места – б.м. (не указано место издания). В
текстах, набранных латиницей, используются соответственно сокращения — s.a.
(sine anno), s.l.
(sine loco).
В книге
использована двойная пагинация (страницы оглавления имеют независимую нумерацию
римскими цифрами). Это отражено в библиографическом описании.

Описания
источников в библиографическом списке должны быть пронумерованы и расположены
по алфавиту авторов. Сначала располагаются издания на русском языке, а затем на
иностранных языках.

file_name: 10. Итоговый проект_.pdf

alt: Итоговый проект. 7 класс.

title: Итоговый проект


extracted_text:
Что такое циклы?

Количество повторений цикла связано с некоторыми условиями. В
  VBA предусмотрено несколько разновидностей циклов:

For...Next

For Each…Next

Do...Loop

  Также есть 2 вида циклических структур:
  1. Циклы с выставленным числом повторений
  2. Циклы с неопределенным числом повторений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 66. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


title: математика


extracted_text:
Консультация для родителей на тему:
"Значение семейного досуга как средство укрепления здоровья
детей."

 Забота о детях, их благополучии, счастье и здоровье всегда была и будет
главной заботой семьи. Прочное место в режиме дня семьи должна занять физическая
культура. Здоровье малыша - развитие его интеллекта. Формирование характера,
воспитание у него полезных навыков и умений – вот важнейшие задачи, стоящие
перед родителями.

 Фундамент здоровья, физического и психического, закладывается именно в
детстве. Достаточно ли прочным будет этот фундамент, зависит целиком от вас,
родители, от того, как вы будете воспитывать детей, какие полезные привычки они
приобретут. Важно привить детям дошкольного возраста вкус к регулярным занятиям
физкультурой, потребность в таких занятиях. Сделать это не просто. Если вы с
первых лет приучили ребёнка к правильному режиму, закалили его, то ваша задача
облегчается. Вам надо лишь последовательно продолжать начатое. Но если вы
уделяли физической культуре недостаточно внимания, что-то упустили, не
огорчайтесь. К счастью всё можно исправить. Надо только проявить настойчивость.

 Всем родителям хочется, чтобы их ребёнок рос здоровым, сильным крепким.
Однако не все знают, как этого добиться. И в результате дети, особенно дошкольники,
часто болеют, растут слабыми, физически плохо развитыми. К этому, к сожалению,
привыкли как к своеобразной норме. «Маленький – значит слабый», - считают
родители, - его надо охранять, защищать, оберегать, но защищают и оберегают
малыша часто совсем не от того, от чего следует. Родители внимательно следят,
чтобы ребёнок не бегал слишком много и слишком быстро (вдруг вспотеет!), не
прыгал (как бы не ушибся!), не лазал (а если упадёт?!), и, к сожалению, не
очень задумываются о том, что их чрезмерная заботливость не делает ребёнка
здоровее. Они часто забывают, что ключ к успеху в укреплении здоровья детей – в
разумном физическом воспитании.

 Ведущей системой в организме ребёнка, является скелетно-мышечная, а все
остальные развиваются в прямой зависимости от неё.

 Нагружая мышечную систему, вы не только воспитываете ребёнка сильным и
ловким, но и развиваете его сердце, лёгкие, все внутренние органы. Бег,
например, заставляет быстрее биться сердце. Естественно, с гораздо большим
напряжением в это время работают лёгкие, почки, печень, так как усиливается
обменные процессы. Таким образом, включение скелетно-мышечной системы в
напряжённую работу ведёт к совершенствованию всех органов и систем, к созданию
тех резервов мощности и прочности организма, которые и определяют меру
здоровья.

 Движение – это путь не только к здоровью, но и к развитию интеллекта.
Движения, особенно пальцев рук, стимулируют развитие мозга, разных его отделов.
И чем раньше они войдут в жизнь ребёнка, тем лучше он будет развит.

 Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у
детей логического мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности.
Дети становятся более внимательными и наблюдательными, более
дисциплинированными. У них укрепляется воля и вырабатывается характер.

 Физическое воспитание ребёнка – не простое дело. Для того чтобы добиться
успеха, родителям надо много знать и уметь.

 Ваш ребёнок растёт, становится всё более самостоятельным. Его организм
крепнет, движения делаются более чёткими, уверенными, быстрыми. Игры
усложняются. В процессе игры ребёнок приобретает жизненный опыт, развивает
творческое воображение. Он жадно тянется ко всему новому и очень подвижен.
Иногда может показаться, что чересчур, но не торопитесь останавливать его.
Лучше постарайтесь направить эту подвижность в нужное русло, использовать её
для формирования жизненно важных навыков.

 Одним из важнейших средств воспитания являются гимнастические упражнения,
различные формы ручного труда, подвижные игры. Ежедневные упражнения
предупреждают нарушения осанки и деформацию скелета, хорошо укрепляют весь
организм, оказывают благотворное влияние на нормальный рост и развитие ребёнка.

 Общаться с ребёнком во время физкультурных занятий надо как бы играя, при
этом всегда следует учитывать возраст ребёнка, его возможности. Добивайтесь,
чтобы ребёнок выполнял упражнения с радостью и удовольствием, без нажима со
стороны взрослых, не подозревая о том, что подчиняется его желаниям. Не должно
возникать ссор и споров, которые могли бы оттолкнуть ребёнка от спортивных
занятий и лишить его благотворного влияния на физические движения. Такое
использование свободного времени полезно и взрослым, и детям.

 Занимаясь с ребёнком, взрослый помогает ему подтянуться, высоко
подпрыгнуть, взобраться на стул или на гимнастическую стенку. Ребёнок
восхищается отцом: какой папа сильный, как ловко его поднимает, как хорошо
выполняет упражнения! Подражает матери в грациозности движений. Постепенно эти
совместные занятия станут самыми счастливыми событиями дня, и ребёнок будет
радоваться им, с нетерпением их ждать. Такие занятия должны стать ежедневными.
Только систематическая забота о двигательном развитии ребёнка может принести
желаемые результаты: регулярное повторение и логическая преемственность занятий
являются предпосылками успеха.

 Необходимо иметь в виду и ещё одно немаловажное обстоятельство.
Современная жизнь перенасыщена нервными перегрузками. Хотите вы или нет, но вам
не остановить стремительный темп жизни. Физические упражнения – противовес,
который поможет вашим детям противостоять стрессовым ситуациям. Чем более
крепким здоровьем мы вооружим наших детей, тем лучше они приспособятся к
современной жизни.

  Чтобы сознательно заниматься с ребёнком физкультурой, то есть чтобы
уметь выбрать наиболее подходящие для него упражнения, посильную нагрузку,
правильно судить о его развитии, надо знать особенности детского организма в
дошкольном периоде и те изменения, которые происходят в нём по мере того, как
он взрослеет.
Успехов вам,
друзья, в нелёгком, но благородном деле воспитания здоровых, крепких, умных
детей!

Частное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесовичок» общеразвивающего
вида
ПАО
РКК «Энергия»
 ___________________________________________________

Консультация
для родителей
«Семейный
досуг как средство укрепления здоровья детей»

Воспитатель:
Мордвинцева Д.Н.

2017

file_name: Консультация для родителей семья.docx


extracted_text:
6. Великая Китайская стена
Бадалин, Китай

Великая
Китайская стена (в переводе с языка пиньинь — «Длинная стена в 10 000 ли») —
крупнейший памятник архитектуры. Проходит по северному Китаю на протяжении 6350
км. Строительство первой стены началось в III веке до
н. э. во время правления императора Цинь Ши-хуанди (династия Цинь), в период
«Воюющих государств» (V-III вв.
до н. э.) для защиты государства от набегов кочевого народа хунну. В
строительстве тогда участвовала пятая часть населения страны, т. е. около
миллиона человек. Стена должна была служить крайней северной линией возможной
экспансии самих китайцев, она также должна была предохранять подданных
«Срединной империи» от перехода к полукочевому образу жизни, от слияния с
варварами. Стена четко зафиксировала границы китайской цивилизации,
способствовала консолидации единой империи, только что составленной из ряда
завоеванных царств.

В
период правления династии Хань (III век н.э.) Стена
была расширена на запад до Дуньхуана. Также была сооружена линия сторожевых
башен, уходившая вглубь пустыни, для защиты торговых караванов от набегов
кочевников. Те участки Великой Китайской Стены, которые сохранились до нашего
времени, были построены, в основном, при династии Мин (XIV-XVII вв.). В эту эпоху основными строительными материалами
были кирпич и каменные блоки, делавшие конструкцию более надежной. За время
правления Мин Стена протянулась с востока на запад от заставы Шаньхайгуань на
берегу Бохайского залива Желтого моря до заставы Юймэньгуань на стыке современных
провинций Ганьсу и Синьцзян-Уйгурского автономного района. Манчжурская династия
Цин (середина XVII в. — нач. XX
в.), преодолев Стену с помощью предательства У Саньгуя, отнеслась к Стене с
пренебрежением. За три века ее правления Великая стена почти разрушилась под
воздействием времени. Лишь небольшой её участок около Пекина — Бадалин —
поддерживался в порядке. Он служил своего рода «воротами в столицу».

В
1984 году по инициативе Дэн Сяопина стартовала программа по реставрации Великой
Китайской стены, финансируемая из средств китайских и зарубежных компаний, а
также частных лиц. Сообщается о том, что 60-километровый отрезок стены в
регионе Мингин области Шаньси на северо-западе страны подвергается активной
эрозии. Причина — интенсивные методы ведения сельского хозяйства в Китае,
начиная с 1950-х, которые привели к иссушению подземных вод, а в результате
этот регион стал главным источником и центром зарождения мощных песчаных бурь.
Более 40 км стены уже исчезло, и лишь 10 км пока стоят на своем месте, однако
высота стены в некоторых местах уменьшилась с пяти до двух метров.

file_name: 6. Великая Китайская стена.docx

alt: Великая Китайская стена Бадалин,

alt: Лишь небольшой её участок около

title: Сто самых красивых мест на планете - Великая Китайская стена


extracted_text:
Работа с внутренними документами

Внутренние документы
готовятся, оформляются и используются в пределах самой организации.
Обработка внутренних
документов при их подготовке и оформлении проходит все те же этапы, что и при
работе с исходящими документами (подготовка проекта, его согласование,
подписание, регистрация), а на этапе исполнения - с входящими документами (прием, предварительное рассмотрение,
рассмотрение руководством, передача на исполнение).
Целесообразно
рассмотреть некоторые особенности при работе с различного вида внутренних
документов в организации
Распорядительные
документы. Проекты распорядительных
документов после их подготовки и согласования с соответствующими
подразделениями передаются в юридическую службу для проверки соответствия
подготовленных документов действующему законодательству, а затем в службу ДОУ,
которая осуществляет контроль за правильным их оформлением. Копии подписанных
руководителями документов в обязательном порядке рассылаются в структурные
подразделения, в компетенции которых находятся рассматриваемые вопросы.
Протоколы. Особенностью прохождения протоколов - отсутствие этапов визирования и согласования.
Протоколы, содержащие поручения отдельным подразделениям и должностным лицам,
передаются адресатам в виде размноженных экземпляров или выписок из протокола.
Докладные и
служебные записки, справки, сводки и т.д. Внутренние документы оперативного характера рассматриваются должностным
лицом, которому они направлены, после чего в установленном порядке передаются   на

исполнение   в   соответствующие   подразделения  или   исполнителям,   либо
помещаются в соответствующее дело.
Передача документов
между структурными подразделениями осуществляется, как правило, через секретарей,
референтов или лиц, ответственных за делопроизводство. В инструкции по
делопроизводству может быть также предусмотрена передача документов между
структурными подразделениями через службу ДОУ.
Исполнение
документов происходит в следующем порядке:
Исполнитель после
получения документа с длительными сроками исполнения (до 6 месяцев) намечает
этапы исполнения, даты промежуточного контроля, сообщает их в службу контроля
ДОУ или вводит их в автоматизированную систему контроля и исполнения.
При решении вопросов оперативного
характера (по телефону) или лично на исполненном документе или в
регистрационно-контрольной форме делается отметка, содержащая сведения об
исполнении. Например:

Если  исполнение  вызывает  создание  ответного
или  иного  документа,  то
подготовка   проекта,   согласование,   подписание,   регистрация   и   отправка
производятся аналогично работе с исходящими
документами
Поо номенклатуре дел исполнитель определяет номер дела, в
которое должен быть направлен документ, и проставляет отметку о
направлении в дело на экземпляре, содержащем отметки о согласовании. Если
документ является ответом, то документ-запрос направляется в дело вместе с
ответным документом.
При исполнении
документа исполнитель определяет необходимое количество экземпляров документов
и передает его для тиражирования. На документ, направляемый более чем в четыре
адреса, исполнитель готовит список рассылки.

В ходе исполнения
документа исполнитель имеет право предлагать изменение сроков исполнения
документов (при наличии объективных причин), делать пометки на документе о
датах промежуточного исполнении  (телефонные и письменные запросы), дате и
результате окончательного исполнения.

alt: Работа с внутренними документами

alt: Передача документов между структурными подразделениями о существляется, как правило, через секретарей, референтов или лиц, ответственных за делопроизводство

alt: В ходе исполнения документа исполнитель имеет право предлагать изменение сроков исполнения документов (при наличии объективных причин), делать пометки на документе о датах промежуточного исполнении (телефонные…

title: Работа с внутренними документами


extracted_text:
Учитель
Жилина М.В.
Класс:
5
Предмет:
русский язык
Тема: Повторение по теме
«Глагол» (повторение изученного в 5 классе).
Цель урока для
учителя: формировать
умения распознавать морфологические признаки глагола, синтаксическую роль, употреблять
их в устной и письменной речи, формировать умение применять знание орфограмм на
практике.
Цель урока для
учащихся: повторить морфологические признаки глагола, синтаксическую роль, употреблять
их в устной и письменной речи, применять знание орфограмм на практике.
Задачи
урока для учителя:
 1.Обеспечить
усвоение знаний  о морфологических
признаках и синтаксической роли глагола.
2. Развивать
коммуникативные умения обучающихся через  работу в парах, группах:
договариваться о совместных действиях, оказывать взаимопомощь, выступать перед
аудиторией, осуществлять взаимный контроль.
3.
Развивать умения объяснять условия выбора орфограммы.
Задачи урока для учащихся:
1.
Уметь
преобразовывать информацию из одной формы в другую,
анализировать, сравнивать, делать выводы.
2.
Уметь осознанно  строить речевое  высказывание в устной и
письменной форме.
3.
Применять приобретённые умения на практике и в жизни.
Тип
урока: урок повторения.
Оборудование:
презентация, рабочий лист-афиша.
Планируемые
результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Обучающиеся  могут
  находить глаголы в тексте, знают их морфологические признаки,синтаксическую роль.

Умеют
  преобразовывать информацию из одной формы в другую, «развёртывать»
  информацию; анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

Понимают значимость решения учебных задач, увязывая
  их с реальными жизненными ценностями и ситуациями, развивают познавательные
  интересы.

Технологическая
карта урока

Основные
  этапы и время организации учебной деятельности

Цель
  этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Учебная
  ситуация, учебная задача,  которая приведёт к достижению запланированных
  результатов

Ценностная
  нагрузка этапа урока

На
  формирование или развитие каких УУД направлено учебное действие

Оценочное задание и лист
  самооценки знаний и способов деятельности по данной теме.

Результат
  (продукт) каждого этапа учебной  деятельности учащихся

Создание
  учебно познавательных мотивов

Актуализировать
  личностный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы
  деятельности, ценностные отношения).

Приветствие
  учащихся
-Доброе
  утро!
Слайд
  №1
-У
  каждого человека есть мечта, и у меня тоже. Я
  хотела научиться играть на гитаре. Но, к сожалению, пока мечта не сбылась.
  В мечту необходимо поверить и ясно ее представлять. Стоит приложить
  определенные усилия, постараться. И я хочу воплотить свою мечту в жизнь.
-А
  вы умеете играть на музыкальных инструментах?
--Я
  вам дам музыкальные инструменты, и мы создадим свой оркестр Научимся,
  поиграем, повторим!
Слайд
  №2
-Что
  делают на этом инструменте? Вы говорите и показываете.
По
  барабану – стучат.
По
  бубну – ударяют.
Колокольчиками
  – звенят.
Маракасами – трясут.
Ложками – стучат. (проговаривают
  и показывают)
-Это игра оркестра? (Нет)
-Надо учиться!
-Что надо делать, чтобы вы смогли
  играть на музыкальных инструментах? (учиться, трудиться)
-Да,
  терпение и труд всё перетрут. Слайд №3

Развитие
  словарного запаса.

Коммуникативные
  УУД
1. Владеть
  монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

Прогностическое
  оценивание.

Отвечают на
  вопросы.
5 минут

Действие
  целеполагания

Обеспечить
  включение учащихся в совместную деятельность по определению целей учебного
  занятия.

-Слова какой части речи вы назвали,
  когда показывали игру на музыкальных инструментах? (глагол)
-Как вы определили, что это
  глаголы? (задали вопрос)
-Я поняла, чтобы научиться, надо потрудиться.
  Какую часть речи сегодня повторим, чтобы наши музыкальные инструменты
  заиграли? (глагол)
-Изучали ли вы тему «Глагол» в 5
  классе? (да)
-Значит, мы сегодня изучаем или
  повторяем? (повторяем)
- Как мы можем
  сформулировать тему нашего урока? (Повторение по теме «Глагол») Слайд
  №4
-
  Какую цель перед собой мы можем поставить? (Повторить
  морфологические признаки глагола, синтаксическую роль.) Слайд
  №5
-Мы
  и повторяем тему «Глагол», и учимся играть на музыкальных инструментах. Работать
  сегодня мы будем на листах, которые лежат у вас на парте.
Оформление
  рабочих листов.

Развитие
  словарного запаса.

Регулятивные УУД 1. Высказывать
  предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать
  тему урока.

Рефлексивное
  оценивание.
Цель учащиеся проговаривают во внешней
  речи.

Тема: Повторение по
  теме «Глагол».
Цель:
Повторить морфологические признаки глагола,синтаксическую
  роль.
Оформление
  рабочих листов.
5 минут

Планирование
  и организация деятельности

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Организовать
  и направить деятельность обучающихся на получение новых знаний.

-Чтобы получить
  результат, надо составить план.
-По какому плану
  вы изучаете части речи? (план на доске)
-Составили план, попробуем ещё раз поиграть на музыкальных
  инструментах.
-Получилась
  у нас слаженная игра? (нет)
-Значит,
  надо ещё потрудиться!

Умение
  определять основные шаги своей деятельности.

Регулятивные УУД
1.
Работать  по
  плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
  деятельность.
2. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Рефлексивное
  оценивание.

План
  вывешивается на доске (нотный стан)
1.      Что
  обозначает глагол.
2.      Морфологические
  признаки глагола.
3.      Синтаксическая
  роль глаголов.
4.      Орфограммы
  в глаголах.
3 минуты

Осуществление
  деятельности по достижению поставленной цели

Обеспечить
  осмысление учащимися способов деятельности, с помощью которых были получены
  знания

-Работать
  начинаем всем коллективом. Слайд №6
Игра
  «Верю – Не верю»
-Я
  вам задаю вопросы по теме «Глагол», а вы, если отвечаете
Да—играем
  на инструментах.
Нет
  – тишина.
(проверка
  знаний теоретического материала)
1.
  Глагол – это служебная часть речи? Нет
2.
  Глагол обозначает действие предмета? Да
3.
  Глаголы изменяются по лицам, числам и родам? Да
4.
  Глагол отвечает на вопросы что делать? что сделать? Да
5.
  Глагол – склоняемая часть речи? Нет
6.
  Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида? Да
7. Глаголы бывают прошедшего,
  настоящего и будущего времени? Да
8. Не с глаголами пишется всегда раздельно? Нет

Продолжаем

Задание 1.
1.Прочитайте
  начало предложения и продолжите его.
Глагол
  - …часть речи, которая обозначает … предмета и отвечает на вопросы…… В
  предложении является…..(обмен рабочими листами в группе) Проверка по
  эталону. Слайд №7
-Продолжаем
  дальше повторять тему «Глагол», ведь у нас есть цель.
Задание 2.
1.Составьте пословицы из левой и
  правой части
и соедините линиями.
2.Над
  глаголами напишите вид.
1. Полпесенки спела
2. Терпенье и труд
3. Хороша музыка

половина дела
  да не играет
все перетрут
-Какая
  пословица нам сегодня помогает работать? (Терпение и труд всё перетрут)
-Как
  вы её понимаете?(надо трудиться, всё получится)
-Как
  определяли вид глагола? (по вопросу)
Проверка
  по эталону.
Полпесенки
  спела – половина дела.
Терпенье
  и труд всё перетрут.
Хороша
  музыка, да не играет
Спела
  – сов.вид.
Перетрут
  – сов.вид.
Не
  играет – несов.вид. Слайд №8
-Какие постоянные морфологические признаки глагола вы
  знаете? (вид, переходность, спряжение)
- Какие непостоянные морфологические признаки глагола вы
  знаете? (время, число, лицо)
Задание 3.
1.Прочитайте предложения, найдите глаголы.
2. Подчеркните как член предложения.
Русский народный инструмент объединил позитивных и
  творческих людей.
Проверка
  по эталону. Слайд №9
Задание 4.
1.Выполните морфологический
  разбор глагола из предложения.
Слайд
  №10

Ценность
  знания. Внимательность  по отношению к другим.

Познавательные
  УУД
  Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Рефлексивное
  оценивание.

Проговаривание
  во внешней речи.

Читают задания в
  рабочем листе и выполняют.
Отвечают на
  вопросы.
20 минут

Объединил (инструмент) – глагол, т.к. обозначает действие
  предмета.
I.Инструмент (что сделал?) объединил,
  н.ф. – объединить.
II. Морф.призн.: пост.: сов.в., перех., II спр.,
  непост.: в ед.ч., в пр.вр., в 3 л.
III.С.р.
  – сказуемое.

Рефлексивно
  оценочные действия

Организовать
  осмысление способов достижения цели, организует анализ деятельности по получению
  учебного  продукта

Подведение
  итогов.
-Какой
  урок был?
Какая
  была тема урока?
-Достигли
  ли мы цели по теме урока? Слайд №11
- Посмотрите на запись сегодняшнего урока в ваших рабочих
  листах и поставьте на полях знак вопроса рядом с теми заданиями, которые
  вызвали у вас затруднения.
- Вы активно отвечали, повторили морфологические признаки
  и синтаксическую роль глагола. Вы трудились! Думаю, что сейчас вы готовы
  создать свой оркестр.
-Кого не хватает, чтобы оркестр играл слаженно? (дирижёра)
-А что делает дирижёр? (дирижирует, управляет)
Дирижёр управляет оркестром. –Дайте устную характеристику глагола по плану.
(глагол, т.к. обозначает действие предмета, отвечает на
  вопрос что делает? Сов. Вид, неперех., I
  спр., в наст.вр., в 3 л., в ед.ч.. в предложении является сказуемым).
-Сейчас я буду вашим
  дирижёром! Послушайте музыку! Я буду помогать вам дирижёрской
  палочкой. Смотрите на меня внимательно. Я буду вам показывать, какая группа
  играет. (учитель дирижирует)
-Итак, получилась у нас слаженная игра?
-А
  сейчас выполните последнее задание на рабочих листах.
Задание 5.
Тест Слайд №12
Проверка
  по эталону. Слайд №13
-А теперь
  оцените свою работу. Посчитайте баллы. Каждый из вас получит отметку за урок
  на основании ваших баллов.
-Записываем
  домашнее задание.
Домашнее
  задание:
Сформулируйте вывод о роли глагола в речи и запишите его
  в тетрадь.

Рефлексия
  Слайд №14
Сегодня на уроке
  _____________________________
Мне
  _____________________________
Теперь я
  _____________________________
Моё настроение
  _____________________________
Музыка
  «Комаринская»
-Сдайте,
  пожалуйста, ваши рабочие листы.
-Спасибо
  за урок! Слайд №15

Ценность
  знания.
Созидание.

Познавательные
  УУД
Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.
Регулятивные
  УУД: Соотносить цели и результаты своей деятельности.

Ретроспективное
  оценивание.

Тема: Повторение по
  теме «Глагол».
Цель:
Повторить морфологические признаки глагола,синтаксическую
  роль.

10 минут

1. Глагол - это часть речи, которая
  обозначает:
1) действие предмета
2) признак предмета
3) предмет.
2. Укажите глагол II спряжения
1)сыграть                      2)
  заигрывать
3)разыграть                  4)
  держать
3. Найдите глагол, стоящий в
  форме настоящего времени:
1) разожгу
2) строить
3) кушаю
4) сжевал
4. Найдите глагол совершенного вида
1) идти
2) учиться
3) отдыхаю
4) перетрут
5. В предложении глагол обычно бывает:
1) подлежащим
2) дополнением
3) сказуемым

№

Ответ

1

1

2

4

3

3

4

4

5

3

Лист оценивания       Ф.
И._________________________________________________

№

баллы

1

Прогностическое оценивание.
Я назвал все глаголы,
  используемые для игры на инструменте  (3 балла)
Я не смог назвать 1 глагол  (2
  балл)
Я не смог назвать 2 глагола  (1
  балл)
Я не смог назвать  глаголы  (0
  балл)

2

Рефлексивное оценивание
Тема, которую я сформулировал,
  совпала с темой урока (1 балл)
Я не смог сформулировать тему
  урока (0 баллов)

3

Рефлексивное оценивание
Я смог сформулировать цель (1
  балл)
Я не смог сформулировать цель
  урока (0 баллов)

4

Рефлексивное оценивание
Я определил план работы с глаголом
  (1 балла)
Я не понял, что надо делать(0
  баллов)

5

Рефлексивное оценивание
Я смог продолжить предложение в задании 1(2
  балла)
Я выполнил задание 1 с 1-2
  неточностью (1 балл)
Не смог выполнить задание (0
  баллов)

6

Рефлексивное оценивание.
Я составил
  пословицы из левой и правой части, над глаголами написал вид (3 балла)
Допустил 1 ошибку (2 балл)
Допустил  2 ошибки (1 балл)
Не смог выполнить задание (0
  балл)

7

Рефлексивное оценивание.
Я подчеркнул глагол как член
  предложения (1 балл)
Не смог выполнить задание (0
  балл)

8

Рефлексивное оценивание
Я смог выполнить морфологический
  разбор  верно (3 балл)
Допустил 1 ошибку в
  морфологическом разборе (2 балл)
Допустил  2 ошибки в
  морфологическом разборе (1 балл)
Не смог выполнить задание (0
  балл)

9

Ретроспективное оценивание
Я без ошибок выполнил тест (3
  балла)
Допустил 1 ошибку в выполнении
  теста (2 балл)
Допустил  2 ошибки в выполнении
  теста (1 балл)
Не смог выполнить задание (0
  балл)

10

Ретроспективное оценивание
Я повторил тему «Глагол» (1 балл)
Я не понял тему урока (0 баллов)

Итого

19 - 18 баллов – уровень А  17 - 15
баллов – уровень В 14 - 9  баллов – уровень С

file_name: Жилина М.В. глагол.docx

alt: Учитель Жилина М.В. Класс: 5

alt: Технологическая карта урока

alt: Ложками – стучат. (проговаривают и показывают) -Это игра оркестра? (Нет) -Надо учиться! -Что надо делать, чтобы вы смогли играть на музыкальных инструментах? (учиться, трудиться) -Да,…

alt: Полпесенки спела – половина дела

alt: Подведение итогов. -Какой урок был?

alt: Записываем домашнее задание.

alt: Я не смог назвать 1 глагол (2 балл)

intro:
Цель урока для учителя: формировать умения распознавать морфологические признаки глагола, синтаксическую роль, употреблять их в устной и письменной речи, формировать умение применять знание орфограмм на практике.
Цель урока для учащихся: повторить морфологические признаки глагола, синтаксическую роль, употреблять их в устной и письменной речи, применять знание орфограмм на практике.
Задачи урока для учителя:
 1.Обеспечить усвоение знаний  о морфологических признаках и синтаксической роли глагола.
2. Развивать коммуникативные умения обучающихся через  работу в парах, группах: договариваться о совместных действиях, оказывать взаимопомощь, выступать перед аудиторией, осуществлять взаимный контроль.
3. Развивать умения объяснять условия выбора орфограммы.
Задачи урока для учащихся:
1.Уметь  преобразовывать информацию из одной формы в другую, анализировать, сравнивать, делать выводы.
2.Уметь осознанно  строить речевое  высказывание в устной и письменной форме.
3.Применять приобретённые умения на практике и в жизни.

title: Глагол как часть речи


extracted_text:
Спортивный семейный праздник,  посвященный 23 февраля
(17.02.2017)                                      Ход
мероприятия.
Дуют ветры
в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Легкая поземка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолетов звенья.
Слава армии родной
В день ее рожденья!
С. Маршак
 Здравствуйте, дорогие гости и участники! Поздравляем всех с
праздником – Днем защитников Отечества. 23 февраля – дата особого значения!
Сегодня мы собрались здесь, чтобы со всей
страной отметить День Рождение Российской Армии. Это праздник всех защитников
нашего Отечества, защитников мира, свободы и счастья. Офицеры  и солдаты нашей
армии стоят на службе и днём и ночью. И поздравить хотим не только ваших пап,
братьев, дедушек с днём рождения нашей армии, но и наших мальчиков, будущих
защитников нашей Родины. От всей души поздравляем всех отважных российских
воинов и благодарим их за ратный труд и верность Отечеству. Желаем им
богатырского здоровья и огромного счастья.
Спешит
весна, конец зиме,
И папы наши в сборе все
Мы вместе постараемся,
Чтоб праздник удался,
С
праздником, родные
Защитники
страны!

У нас не просто праздник, где мы будем прославлять наших
отважных защитников. Сегодня состоится честный поединок, где будут участвовать
и мальчишки, и папы. Любое состязание должно оценивать жюри.
И сейчас я хочу представить его вам! (представляет мам,
которые входят в состав жюри). Оцениваются все конкурсы по 1 балл.
Перестроение в 2 колонны. Команды смирно! Направо!
**************************************
 Входят команды
Итак, встречаем команды! Прошу капитанов представить свои
команды.
(Выбор названия и девиза)
Команда — «Десантники». Наш девиз – «Когда
мы едины, мы непобедимы!»
Команда — «Морские волки». Наш девиз – «Один
за всех и все за одного!»
Команда «Моряки» наш девиз: «Ведем мы кораблик по быстрой
реке, и светит победа нам вдалеке!»
Команда «Летчики» наш девиз: «Выше, выше. Высоко! Летим к
победе мы легко!»
 Всем командам наш пламенный привет! Итак, начинаем наши
состязания!
 Чтобы размяться немного, проверим, что вы знаете о нашей армии.
 Викторина «Наша армия сильна» команды
по очереди отвечают на вопросы.
1 конкурс
1)
Кто он? Военный прыгает с парашютом? (Десантник)
2)
Кто носит тельняшку? (моряк)
3)
Без разгона вверх и ввысь стрекозу напоминает, отправляется в
полет наш Российский (вертолет)
4)
Что носят военные на плечах? (погоны)
5)
Что кричат солдаты, когда идут в атаку? (Ура)
6)
Кто старше по званию капитан или майор?
7)
Собаки, какой породы чаще всего служат на границе?
8)
Танкисты носят шлемы или каски?
9)
Что такое бескозырка?
10)
Что обозначают буквы в аббревиатуре ВДВ?
 2 конкурс «Снайперы». Нужно проползти по
тоннелю, взять мяч и забросить в корзину. Вернуться по желтой дорожке передать
эстафету следующему и т.д.
Жюри подводит итоги.
*****************************************
3 конкурс: Для настоящего солдата очень важно быть быстрым и
сильным. Давайте покажем, что надо делать, чтобы приобрести эти качества.
 Игра – эстафета «Боевая подготовка». Надо
добежать до дуги проползти, выпрямиться добежать до ориентира, отжиматься три
раза и возвращаться обратно на место.

Подведение итогов.

4
конкурс  Интеллектуальный конкурс: «Морской экзамен» (привычные слова – морские слова). Я называю
первое, а вы второе морское слово.
Веревка – канат, комната – каюта, кухня – камбуз, лестница –
трап, лодка – шлюпка, окно – иллюминатор, повар – кок, пол – палуба, срочная
работа – аврал.
5 конкурс  «Самый скромный
Каждый офицер должен уметь похвалить
самого себя, глядя в зеркало, и при этом даже не улыбаться.
(Тот, кто быстрее всех засмеялся или вовсе
отказался себя хвалить, и есть самый скромный. Он и побеждает.)

**********************************************************
6 конкурс Игра «Перетяни канат».
Подведение итогов.
********************************************
7 конкурс «Эстафета Переправа». Папы
паромщики переправляют детей солдат в палатки.
*********************************************
8 конкурс «Собери боевую машину» (участвуют
два папкапитаны, по одному в каждой команде).
Командам даются разрезанные картинки с изображением военной
техники (самолёт, вертолёт,
танк, корабль, подводная лодка), дети и папы должны собрать как можно
больше техники, за определённое время.
9 конкурс: Сегодня мы празднуем День
защитника Отечества. Издавна Русская земля славилась своими могучими
защитниками! О воинской мудрости, доблести и находчивости создано множество
русских народных пословиц и поговорок. Вы наверняка знаете некоторые из них.
Эти знания вам сегодня очень пригодятся. Вот одна из известных поговорок –
«Поспешишь…».
«Собери поговорку»
·
Говорить не думая, что стрелять не целясь.
·
На свой ум надейся, а за чужой держись.
·
Встречают по одёжке, провожают по уму.
·
Гордись не ростом, а умом.
10 конкурс: по желанию и в соответствии времени
В: Молодцы!
Подведение итогов жюри. Награждение, вручение медалей (звучит
музыка)
Дети дарят папам поздравительные открытки. Мальчишкам дарим
подарки
В: Праздник веселый удался на славу,
И, думаю, всем он пришелся по нраву.
Всем до свиданья, все счастливы будьте,
Здоровы, добры и про нас не забудьте!
До новых встреч!

file_name: 17.02.2017 спортивная игра.docx

alt: Входят команды Итак, встречаем команды!

alt: Снайперы» . Нужно проползти по тоннелю, взять мяч и забросить в корзину

alt: Эстафета Переправа» . Папы паромщики переправляют детей солдат в палатки

intro: Цель;  Поздравляем всех с праздником – Днем защитников Отечества. 23 февраля – дата особого значения!