extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ В 4 КЛАССЕ

ЭТАПЫ

СОДЕРЖАНИЕ
  ЭТАПА

ОЖИДАЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭТАПА

1.
  Подготовительная часть (предварительная организация занятия)

Тема
Автор
Школа
Класс
Предмет
Дата разработки
Аннотация
  (описание сути занятия), цель, задачи, ожидаемые результаты для учителя, краткий
  план занятия, основные понятия и термины, краткая характеристика выбранной
  образовательной технологии.

 Письменное
  деление многозначного числа на трёхзначное
Учитель: Сухарева
  Т.В.
МБОУ СОШ №7
4 Б класс
Математика
13.12.16г.     Изучение
  данной темы обусловлено требованиями учебной программы, отражено в
  календарно-тематическом планировании и является необходимым для изучения
  следующих тем. Данное занятие является связующим звеном между предыдущим, на
  котором закреплялось умение делить столбиком на 2-значное число и следующим,
  на котором дети будут решать задачи с использованием новых знаний. Основная
  цель урока: помочь учащимся составить алгоритм деления многозначного числа на
  3- значное на основе уже имеющихся знаний и использовать на практике это
  новое знание. В результате урока учащиеся смогут делить многозначные
  числа на 3-значные с использованием алгоритма.

2.
  Целеполагание  и планирование

Формулировка
  учителем и  учащимися цели  предстоящей деятельности по преодолению
  собственного «незнания» и разработка плана; выделение задач и определение
  ожидаемых результатов, выработка правил работы и афиширование инструкций.

Цели и задачи:

Оказание
       помощи обучающимся при составлении алгоритма деления многозначного числа
       на 3- значное.
Формирование
       умения пользоваться данным алгоритмом на практике.
Применение
       учениками новых знаний и умений при решении задач.
Расширение
       знаний о взаимосвязи умножения и деления.
Повторение
       понятий: скорость, время, расстояние.

1. Способствовать
  формированию вычислительных  навыков ,навыка письменного умножения на
  3-значное число, решения текстовых задач и других  математических
  компетентностей.
2. Воспитание
  самоконтроля, саморегуляции, коммуникативных способностей, ответственного
  отношения к деятельности на уроке.
3 .Развитие
  умения самостоятельно делать выводы, развитие математического кругозора,
  логического мышления, внимания, памяти, речи, восприятия, умения
  анализировать, обобщать,    систематизировать.
Ожидаемые результаты.
  Обучающиеся будут уметь:

Составлять
       алгоритм и использовать его на практике.
Делать
       правильную запись при делении столбиком на 3-значное число.
 Комментировать
       свой ответ.
 Проверять
       деление умножением при работе с многозначными числами.
 Использовать
       деление столбиком на 3-значное число при решении задач.

3. Мотивация

 Определение
  значимости изучаемого материала, способов побуждения обучающихся к
  приобретению новых знаний, путей воздействия на ученика с целью активизации
  его познавательной деятельности в процессе обучения

Цель:
Создание
  положительного эмоционального настроя для активизации познавательной
  деятельности обучающихся.

А чем мы будем заниматься на уроке, вы
  узнаете если выполните задание на карточке.(каждому ряду раздаются карточки,
  учащиеся по цепочке решают выражения)
Вывод: итак сегодня
  на уроке мы с вами будем РЕШАТЬ, СМЕКАТЬ, ОТГАДЫВАТЬ
Этот этап совмещён с устным счётом
Сегодняшний
  урок мы начнём с устного счета. Они нам поможет сделать математическую
  разминку.

1)      Игра «Колобок»
2)      Найди
  неизвестное делимое

    3).Дядя Фёдор написал папе  с
  мамой в Крым 15 писем. А в Простоквашино- в  8 раз больше. Сколько писем
  написал дядя Фёдор а Простоквашино?  (120 писем)
    4) Старик рыбачил у синего моря 33
  года и за это время поймал 1 золотую рыбку. Сколько лет ему надо ещё
  рыбачить, чтобы поймать 3 золотые рыбки?   (99лет)
    5). Баба Яга  летит на своей метле
  со скоростью 25 км/ч. сколько времени ей потребуется, чтобы пролететь на этой
  метле 100 км.?   (4 часа)

6.
Дети ещё не смогут найти ответ к
  задаче №6, т.к. не знакомы с делением на 3-значное число. Учитель спрашивает,
  хотели бы дети  узнать ответ и сообщает, что в конце урока они  смогут это
  сделать. Учитель (или сами дети с помощью учителя) определяют цели и задачи  .

Учитель:
-Чтобы узнать тему нашего урока, вам
  необходимо преодолеть несколько препятствий:
1. Разделите
  выражения на группы. По какому принципу вы раздели данные выражения?

2.       Устно решите
  задачу, используя
Маленький Мук
  в своих волшебных башмаках пробежал 590 км  со скоростью 118 км/ч. Сколько
  времени ему понадобилось на весь путь?

   - Как мы будем решать задачу ? С
  какой проблемой столкнулись? Как мы будем решать эту проблему?
Во время используются средства
  обратной связи – индивидуальные дощечки (экраны) для записи ответов.
     Данный этап можно совместить с
  проверкой домашнего задания.
Деятельность учителя: задаёт вопросы,
  даёт задания, рассказывает, показывает слайды, озвучивает проблему.
Деятельность обучающихся: слушают ,
  отвечают на вопросы, выполняют задания, аргументируют свои ответы., строят
  предположения.

4. Получение информации

Предъявление
  базисной информации по предмету (основные понятия, термины и теории, факты,
  необходимые для доказательств собственных идей);

Цель:
Повторение
  основных понятий, необходимых для изучения нового материала, актуализация
  знаний учащихся.

    Дети
  повторяют название компонентов при делении, связь компонентов с результатом
  действия. Вспоминают алгоритм деления многозначных чисел на 2-значное. Один
  человек работает у доски, остальные в тетрадях
 (51504 : 48).
  Дети называют этапы алгоритма, которые поочерёдно высвечиваются на экране:
1.      Образуем первое неполное делимое;
2.      Определяем число цифр в частном;
3.      Разделим неполное делимое на делитель и найдём цифру частного;
4.      Умножим цифру частного на делитель;
5.      Вычтем из неполного делимого произведение частного и делителя;

6.      Проверим: меньше остаток делителя или нет;
7.      Образуем следующее неполное делимое и продолжим деление так же
  до конца.
8.      Осуществим проверку.
     Дети, которые решают быстро получают дополнительное
  задание : 92207 : 23   ,   32832: 54   .  После повторения алгоритм с доски
  убирается. Работа проверяется, оценивается.
Деятельность
  учителя: задаёт вопросы,, даёт задание
-вспомнить
  ранее изученное, демонстрирует слайд с алгоритмом, даёт задание- решить
  примеры,
  оценивает.

Деятельность
  обучающихся: слушают. вспоминают ,работают в тетради, на доске, объясняют.

5. Переработка и обсуждение
  информации

Организация
  коллективной дискуссии, работы в малых группах; индивидуальная работа
  учащихся с учебными текстами  и другими источниками информации; акцент на
  представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно
  темы урока;

Цель:
Составление
  учащимися алгоритма деления многозначного числа на 3-значное и использование
  его на практике.

     1.Для
  работы над  мини-проектом «Алгоритм деления на 3-значное число» обучающиеся
  делятся на 5 групп по 5 человек. Дети получают индивидуальные карточки с
  математическими выражениями: 534 : 89 ,  364 : 52 ,           414 : 46
  ,      335 : 67  ,     216 : 18.   В одну группу попадают дети, у которых
  получился одинаковый ответ.
 В группах
  распределяются обязанности.  Дети составляют алгоритм и записывают его на
  листок, подтверждают примерами. После этого каждая группа озвучивает свой
  результат. Ответы сравниваются, анализируются, выбирают более удачный
  вариант. Оценивается работа в группах.
      2.Далее
  идёт сравнение алгоритма деления на 2-значное число и на 3-значное. Дети
  делают вывод, что алгоритмы похожи. Проверить функциональность алгоритма
  учитель предлагает на практике.
Дети с доской
  решают примеры из учебника:  705 : 235     ,    2496 : 312    ,    5250
  :125   ,    6575: 263, осуществляют проверку умножением.
 Кто уверен в
  своих силах, может решать вперёд.
Учитель
  подводит детей к выводу, что первое неполное делимое , в отличие от деления
  на 2-значное число, может быть 3-значным или 4- значным .
     3.Равбота
  над задачей №6 из устного счёта:
Маленький Мук в своих волшебных
  башмаках пробежал 590 км  со скоростью 118 км/ч. Сколько времени ему
  понадобилось на весь путь?
- Сможем ли мы
  теперь решить эту задачу? Как?
Повторяется
  соотношение величин : скорость, время, расстояние. Дети решают задачу самостоятельно
  с последующей проверкой. Кто решил быстро , получает задание :составить и
  решить задачу, обратную данной.

     4.Работа
  над задачей: Расстояние между  сёлами 4700 метров. Велосипедист едет из
  одного села в другое со скоростью 235  метров в минуту, а пешеход идёт со
  скоростью 50 метров в минуту. Сколько времени потребуется каждому, чтобы
  преодолеть этот путь? На сколько быстрее доберётся велосипедист ?
 Дети
  составляют план решения задачи. Задача решается с комментированием.. После
  проверки дети вспоминают

     5.Закрепление
  изученного. Самостоятельная работа. Работа в парах.
Дети
  самостоятельно решают примеры по вариантам:
    768 :
  384                                           856 : 214
    1836 :
  153                                         9492 : 452
    2528
  :316                                          4879 : 697

Затем
  обучающиеся  обмениваются тетрадями и осуществляют взаимопроверку , сообщают
  о результатах.
Деятельность
  учителя: делит детей на группы , даёт задание, выслушивает ответы, помогает
  сделать выводы, консультирует, задаёт вопросы, организует работу в парах,
  поясняет, проверяет, оценивает, проводит беседу, физ. минутку.
Деятельность
  обучающихся: обсуждают, делают выводы, аргументируют, выдвигают гипотезу, составляют
  алгоритм,  комментируют, работают в тетради, по учебнику, работают
  коллективно, в группах, парами, решают задачи, выполняют задания,
  анализируют, мотивируют ответы.

6. Подведение
итогов

Выделение из освоенного
  материала главного, акцентирование внимания на основном, а также на ошибках;
  проведение оценивания и выставление отметок по итогам работы на занятии.
  Итоговое обсуждение, в отличие от рефлексии, ориентируется на содержательную
  часть занятия. Следует помнить, что при работе в группах должно быть общее
  задание для всех групп, объединяющее работу и позволяющее подвести общие
  итоги. Особое внимание на продукт деятельности учащихся в группах. Может быть
  дано домашнее задание.

Цель:
Проанализировать
  изученный материал, выделить главное; аргументировать оценки, разобрать
  домашнее задание.

     1.-
  Сегодня ваша плодотворная работа помогла получить вам новые важные знания.
Давайте
  вспомним наш урок и выясним, чему же вы научились.
В помощь
  ребятам на экране появляется алгоритм деления на 3-значное число. Дети
  отвечают на вопрос учителя.
     2. - Вы
  все сегодня хорошо поработали. Я хочу объявить вам отметки.
3. Дифференцированное
  домашнее задание:
        Вариант
  I
1.Выполни
  вычисления. Если затрудняешься, используй алгоритм.
3204 :
  534         1764 : 196
7803 : 867         7776
  : 972
2.Реши задачу:
  Один принтер печатает 45 страниц в минуту, а другой – 75 страниц в минуту.
а). Сколько
  минут нужно первому принтеру, чтобы напечатать 1800 страниц?
б). Сколько
  времени нужно для этого второму принтеру?
в). За сколько
  минут будут напечатаны 18000 страниц при одновременной работе принтеров ?
г). Сколько
  страниц напечатают два принтера за час?
        Вариант II
1.       Выполни
  вычисления, используя алгоритм.
2.       Реши задачу,
  ответь на вопросы: а, б, в.
        Вариант
  III
3.       Выполни
  вычисления, используя алгоритм и сделай проверку умножением.
4.       Реши задачу,
  ответь на вопросы: а, б, в.

Детям
  раздаются памятки с алгоритмом.

7.  Рефлексия

 Возвращение к
  ожидаемым результатам, обсуждением форм работы и возникших трудностей, выявление
  ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу
  познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.

Цель:
Проанализировать
  работу, проделанную на уроке; выяснить, что получилось, что нет и почему;  оценить
  результаты своей деятельности

- Как вы
  считаете, достигли ли мы цели нашего урока ?
- Довольны ли
  вы своей работой на уроке?
- Кто хочет
  поделиться своими впечатлениями?
- Какие были
  трудности на уроке ?
- Что больше
  всего понравилось?
- Какой вид
  работы вы хотели бы продолжить на следующем уроке ?
- Что вы
  считаете самым важным в ходе нашего урока?
- Кому нужна
  дополнительная помощь по данной теме?
- Как вы
  думаете, пригодятся ли эти знания на следующих уроках, на других предметах, в
  повседневной жизни?
- Кому
  понравился наш урок ? Почему, объясните.
- Молодцы!
  Большое спасибо за урок!

На
  индивидуальных дощечках дети могут нарисовать смайлик, который покажет их
  отношение к уроку : весёлый, задумчивый, грустный.
Деятельность
  учителя: обобщает, подводит итоги, оценивает обучающихся,, даёт домашнее
  задание, анализирует, прогнозирует.
Деятельность
  обучающихся: делают выводы, обобщают, выделяют главное, высказывают своё
  мнение, анализируют ошибки.

file_name: Сухарева.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Целеполагание и планирование


extracted_text:
Воспитательная
работа на уроках истории и обществознания.
Воспитание детей и
молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях
политического и экономического реформирования, в ходе которого существенно
изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения. Это предполагает
необходимость формирования у подрастающего поколения высоких нравственных,
морально-этических и эстетических качеств, среди которых особенно большое
значение имеет патриотизм и гражданственность.
Урок – целостная система,
имеющая определенную структуру, цели и задачи.
Как и любой учитель в
школе, учитель истории и обществознания ставит определенные воспитательные цели
на своих уроках, а именно:

Формирование научного мировоззрения, убеждений;
Воспитание активной жизненной
     позиции, нравственно-этических принципов и привычек;
Воспитание эстетического отношения
     к окружающему миру, культуры мышления и речи;
Пробуждение познавательного интереса
     к учебному предмету;
Развитие способности к сотрудничеству,
     общению, работе в коллективе.

В своей практике я использую
активные методы обучения, потому что они помогают осуществить деятельностное
отношение ученика к изучаемому материалу, выполняемой учебной задаче. Поэтому
при планировании учебной работы я рассчитываю не только количество часов, но и
обязательно формы занятий и виды деятельности учащихся. При деятельностном
подходе в преподавании истории и обществознания активные формы и методы
обучения помогают формировать навыки социального общения, раскрывать
потенциальные возможности и создают условия для самореализации личности на
любом этапе развития:
•        5 класс - рисунок, рассказ, историческое
моделирование, историческое проектирование;
•        6 - 7 класс - сообщение, анализ источников,
анализ статистики и графиков, исторический проект, исследовательская работа;
•        8 - 9 класс - сообщение, эссе, исторический
проект, историческое моделирование, исследовательская работа.
Гражданско-патриотическое
воспитание.
Великий Цицерон говорил:
«История – свидетельница веков, факел истины, душа памяти, наставница жизни».
Разве возможно воспитывать гражданина своей страны не зная истории своего
отечества?
Поэтому, на уроках
истории я стараюсь сделать так, чтобы впечатления прошлого входили в духовный
мир современных учеников. Они учатся уважению к предкам. Они будут знать, что в
свою очередь, передать потомкам.
На занятиях своими
предметами я использую
·
просмотр
и обсуждение документальных или художественных видеофильмов (фрагментов, либо,
если позволяет время и есть желание учеников полностью после уроков),
совпадающих с изучаемой темой;
·
очные
и заочные экскурсии в музеи России, Смоленской области и Починковского района,
приуроченные к важнейшим историческим датам и событиям;
·
участие
в конкурсах различного уровня  гражданско-патриотической направленности,
например «Слава России»,  «Я и Россия-мечты о будущем» и др.
·
уроки–дискуссии
по «трудным» темам истории и обществознания.
На занятиях я использую в
работе исторические и документальные источники в процессе обучения не в
традиционном информационно-цитатном плане, а в форме творческой-поисковой
работы над текстом и формулирование оценочных суждений  прочитанного источника
с точки зрения общечеловеческих ценностей. При этом для решения поставленных
перед учащимися задач ведущим приёмом является вдумчивое вчитывание в
содержание документа в целях выделения и использования имеющейся в нём
информации, а также  эмоциональное восприятие его содержимого. Работать с
историческими источниками дети начинают с 5 класса.
Формированию патриотизма
способствуют уроки, в ходе которых ученики знакомятся с освободительной,
справедливой борьбой российского народа против завоевателей. Ребята не только
знакомятся с историческими событиями разных эпох, но и осмысливают вклад
знаменитых людей в защиту своей родины.
Большое значение для
воспитания школьников имеет изучение исторических деятелей различных эпох и
времен с древности до современности. Изучение жизни, деятельности, мыслей,
творческого наследия исторических личностей, которые оставили значительный след
в истории своей страны, своего народа, является основой для воспитания ценностных
ориентиров современных школьников.
Со второго полугодия
2019-2020 учебного года планируется проведение учебного курса в 6 классе «Роль
личности в истории. Первые русские князья». Считаю, что данный учебный курс не
только позволит углубленно изучить начальный период истории Российского
государства, но и создаст благотворную почву для формирования патриотического и
духовно-нравственного потенциала обучающихся.
При изучении темы по
обществознанию «Защита прав потребителя» использую игру «Один в поле воин»,
 где ученик за определённое время должен убедить остальных в необходимости
данного закона, затем дети обсуждают, что удалось, а что нет. Также при
рассмотрении правовых тем ребятам интересно играть роли защитника, обвинителя.
Такой подход интересен ученикам не только из-за игровой формы, но и дает
возможность «прожить» реальную жизненную ситуацию и убедиться в важности
гражданско-правового знания и умения его использовать в своей жизни. Это
создает в свою очередь благотворную почву для формирования в будущих гражданах
членов гражданско-правового самосознания.

Нравственное
воспитание
Нравственное воспитание
является стержнем гуманитарного образования, история занимает основополагающее
место в системе духовного воспитания личности.
Ведущую роль в этом направлении
занимает личность учителя.
Как педагог может стать
источником нравственного воспитания? Вправе ли учитель навязывать свою систему
ценностей ученикам?
Что делать, если понятия
о взглядах на поведение человека в ряде ситуаций у учителя и ученика не
совпадают?
И здесь опять приходят на
помощь личности отечественной истории, герои и патриоты России. Их личный
биографический пример, изучение мотивов их поведения, плодов их поступков,
благотворно сказавшихся на общественном благе, дает бесценный пример для
подражания в жизненных ситуациях для молодых ребят.
При изучении на уроках истории
событий, связанных с жизнью и деятельностью неоднозначных исторических
персонажей, таких как: Наполеон Бонапарт, Чингисхан, Петр I, Александр
Македонский, О. фон Бисмарк и др., стараюсь учить своих учеников извлекать
уроки из прошлого, определять положительные и отрицательные последствия их
деятельности, акцентируя внимание на то, что человек должен думать и
прогнозировать последствия своих поступков и действий. С этой целью организую
дискуссионные уроки, которые позволяют ученикам осмыслить и оценить роль
личности в истории, высказать свое суждение и отношение к ним. Тем самым
способствую созданию условий для воспитания активной жизненной позиции
учеников, инициативности, готовности к принятию самостоятельных решений.
Таким образом,
содержательный компонент уроков всемирной истории и истории России имеет
широкую палитру для создания содержательной воспитательной ситуации на уроке не
только в гражданственно-патриотическом направлении, но и в
духовно-нравственном.
Реализация этого
направления воспитательной работы на уроке зависит от тех требований, которое
выдвигает современное общество перед учителем и образовательным процессом в
целом, а также ценностных ориентиров самого педагога.
На уроках обществознания,
основ духовной культуры народов России, зачастую использую метод парадокса. Под
парадоксом мы понимаем здесь суждения, мнения, резко расходящиеся с обычными
представлениями, противоречащие здравому смыслу. Парадокс приводит к взрыву
чувств (момент переживания), подталкивает к неожиданным выводам, которые
делаются ребенком самостоятельно, без подсказки взрослого. Эти выводы
запоминаются надолго, стимулируют дальнейшую мыслительную деятельность
школьника.
Метод парадокса удобно
использовать, например, при анализе художественных произведении. Современного
школьника нелегко бывает убедить в необходимости любить труд. И здесь на помощь
приходит парадокс. Одна народная мудрость: «Труд кормит и одевает» легко
опровергается другой: «От трудов праведных не наживешь палат каменных». Вопрос
о том, почему же надо любить труд, т.е. дело, которое требует немалых усилий,
стараний, напряжении, но не приносит больших материальных благ, по существу
стал проблемным. Ответ на него можно дать, совместно с детьми поразмышляв над
сказкой К.Д. Ушинского «Два плуга»: «Из одного и того же куска железа и в одной
и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки
земледельца и немедленно пошел в работу, а другой долго и совершенно бесполезно
провалялся в лавке купца. Случилось через несколько времени, что оба земляка
опять встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был даже
еще лучше, чем в то время, когда он только что вышел из мастерской; плуг же,
пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел, покрылся ржавчиной. «Скажи,
пожалуйста, отчего ты так блестишь?» - спросил заржавевший плуг у своего
старого знакомца. «От труда, мой милый, - ответил тот, - а если ты заржавел и
сделался хуже, чем был, то потому, что все это время ты пролежал на боку,
ничего не делая»».
В моей работе также помогает
метод совместного поиска, который стимулирует ученика в развитии его
духовно-нравственной составляющей личности. Например, в 6 классе на уроках
обществознания я  использую проекты на темы: «Моя семья», «Мое хобби», «Мой
класс», «Мы – многонациональный народ» и др.
Совместный поиск
рассматривается как производное от известного в дидактике частично-поискового
метода. Он также содержит проблемную ситуацию (парадокс, тайну, сомнение и
т.п.), предположения, мнения, позиции, которые могут помочь разрешить эту
ситуацию, диалог учителя и ученика. Результатом совместного поиска может стать
понимание детьми, что, например, простить - это значит: не таить обиду,
перестать сердиться (гнев всегда порождает ответный гнев), избавиться от
желания отомстить обидчику; не ждать, пока обидчик поймет свою ошибку и первым
придет мириться; не винить человека за дурную мысль или плохой поступок, не
упрекать его за нанесенную тебе обиду; найти в себе мужество признать свою
неправоту; уметь радоваться общению с другими людьми; проявить смелость,
терпение, силу воли и сострадание.
Самостоятельно сделанные
выводы помогут детям обрести личностный смысл духовно-нравственных понятий и
норм, включить их в систему своих ценностей.

Эстетическое
воспитание
Существует множество
определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из
них, уже можно выделить основные положения:

-Во-первых, это
     процесс целенаправленного воздействия на учащихся.
-Во-вторых, это
     формирование способности у школьников воспринимать и видеть красоту в
     искусстве и жизни, оценивать ее.
-В-третьих,
     эстетическое воспитание – это формирование эстетических вкусов и идеалов
     личности.
-в-четвертых,
     развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

На уроках истории, «основ
культуры…» и обществознания культурно-эстетический материал занимает  значительное
место. И это полностью оправдано, если учесть важное значение указанного
материала в образовательном и воспитательном отношении. Ведь содержание
культурно-эстетического материала имеет особо важное значение в плане
эстетического воспитания школьника и его общего развития.
Например, в курсе новой
истории в 7-8-х классах учащиеся знакомятся с прогрессивной культурой периода
победы и утверждения капитализма, с невиданными до того успехами математики и
естествознания, связанными с именами Ньютона, Лавуазье, Дарвина, с великими
писателями и поэтами Гете и Шиллером, Байроном и Бальзаком, Диккенсом и Гейне,
с великими композиторами и художниками. На примере творчества Давида, Делакруа,
Курбе мы даем учащимся представление о классицизме, романтизме и реализме в
изобразительном искусстве, без чего непонятно развитие русской живописи первой
половины XIX в., с которой они познакомятся на уроках в 9 классе курса истории
Отечества.
Восприятие красоты
природы должно быть связано с ее научным познанием, развитием интереса к
природе, науке, труду, окружающей жизни. Поэтому чрезвычайно важно пробудить в
детях эстетические чувства, восприимчивость к природе, способность увидеть
прекрасное даже в простых природных объектах.

Эстетическое чувство проявляется в виде восхищения, наслаждения прекрасным в
природе, в обществе, в человеке, в искусстве, которое вызывает в нашем сознании
ощущение бескорыстной радости, желание самосовершенствоваться. Напротив,
безобразное в природе, в обществе, в человеке, в искусстве вызывает
противоположные, отрицательные переживания, стремление усовершенствовать
окружающее.

Я учу детей познавать красоту природы Малой и Большой Родины, где они появились
на свет и выросли. При этом на уроках я использую карты России и Смоленской
области, флаги, наборы открыток с видами родных мест, архитектурных памятников
и достопримечательностей, плакаты, альбомы, фотографии и другие наглядные
пособия.
К урокам обществознания иногда,
использую эпиграфы: "Ты хочешь стать лучше - тебя ждет дорога. Лень
преследует всех - попробуй преследовать ее сам. Горчица - самое замечательное
лекарство от вредности. Каждый раз, когда хочется о ком-нибудь сказать плохо,
ею можно воспользоваться". Такие фразы создают положительный настрой у
ребят и способствуют их хорошей работе на уроке.
На уроках истории дети
воспитываются историей. Учащиеся должны понять, что история, прежде всего, учит
их не быть слепой и жалкой игрушкой, средством в руках нечестных людей. За
красивыми словами и лозунгами следует распознавать истинные цели тех, кто за
ними стоит, и научиться делать осознанный выбор.

Педагогическая наука не
стоит на месте, в последнее время появилось много новых современных технологий,
активно внедряются технологии уже опробованные, которые позволяют эффективно
реализовывать воспитательный аспект на уроках истории и обществознания. Постоянно
занимаясь самообразованием, совершенствуясь на курсах повышения квалификации, я
постараюсь и в дальнейшем разнообразить методику и подходы к воспитательному
процессу на проводимых мною занятиях.

alt: Гражданско-патриотическое воспитание

alt: Эстетическое воспитание Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения: -Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия на…

title: Статья на тему: "Воспитательная работа на уроках истории"


extracted_text:
Тождественные преобразования выражений
Цели: закрепить
усвоение понятий тождественно равных выражений и тождества; ввести понятие
тождественного преобразования выражения; формировать умения выполнять основные
тождественные преобразования (приведение подобных слагаемых, раскрытие скобок).
Ход урока
I. Устная работа.
1. Сравните значения выражений, не вычисляя их:
а) 35,8 +  и 35,8 + ;            г) –2,8 +  и  –
2,8;б)  и ;               д) 19,7 ·
2. Является ли тождеством равенство:
а) х + 4 = (3 + х) + 1;                                               г)
3а – 4 = (2а – 4) – а;
б) 5у – 35 = 5 (у – 7);                             д) –2 (b
– 3) = –2b – 6;
в) 7х – 42 = (х – 6) · 7;                           е) 25 (а
– а) = 25?
II. Объяснение нового материала.
1. Объяснение проводить
согласно пункту 5 учебника.
III. Формирование умений и навыков.
1. № 95.
Образец оформления:
в) 6х – 14 – 13х + 26 = (6х – 13х) + (–14 +
26) = (6 – 13) х + 12 =
= –7х + 12.
2. № 96 (в; г); № 97 (в; г).
3. № 98, № 100.
1. № 102 (б; г).
Образец оформления:
г) 37 – (х – 16) + (11х – 53) = 37 – х + 16 + 11х
– 53 = (–х + 11х) +
+ (37 + 16 – 53) = (–1 + 11) х + 0 = 10х.
Если х = –0,03, то 10х = 10 · (–0,03) = –0,3.
Ответ: –0,3.
2. № 103 (а; б; в) (самостоятельно).
3. № 104, № 105, № 106.
1. № 107 (а).
Решение:
В первом альбоме а марок, тогда во втором – (а + 15) марок,
а в третьем – 3 · (а + 15) марок.
Всего марок у Игоря: а + (а + 15) + 3 · (а + 15).
Упростим данное выражение:
а + (а + 15) + 3 · (а + 15) = а + а +
15 + 3а + 45 = (1 + 1 + 3) а +
+ (15 + 45) = 5а + 60.
Ответ: всего 5а + 60
марок.
Напоминаем учащимся, что удобно отмечать подобные слагаемые
подчеркиванием их одинаковыми линиями:
а
+ а + 15 + 3а + 45.
2. В  магазине  товар  стоит  а рублей. На распродаже его цена
упала на 30 %. На сколько полученная прибыль магазина меньше предполагаемой
первоначальной прибыли, если закупочная цена товара составляет 0,6а?
Решение:
Предполагаемая прибыль: а – 0,6а.
Новая цена: 0,7а.
Полученная прибыль: 0,7а – 0,6а.
Составим разность:
(а – 0,6а) – (0,7а – 0,6а) = а – 0,6а
– 0,7а + 0,6а = а – 0,7а = 0,3а.
Ответ: 0,3а.
На этом примере показываем, что если подобные слагаемые имеют противоположные
коэффициенты, то их сумма равна нулю и такие слагаемые можно «сокращать».
– 0,6а + 0,6а = (–0,6 + 0,6) а = 0 · а = 0.
IV. Итоги урока.
– Какие выражения называются тождественно равными?
– Какие преобразования выражений называются тождественными? Приведите
примеры.
– Каким способом приводятся подобные слагаемые?
– Назовите правило раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «плюс». На
каком свойстве действий основывается это правило?
– Назовите правило раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «минус».
На каком свойстве действий основывается это правило?
Домашнее задание: № 96 (а; б); № 97 (а; б); № 99; № 101; № 102 (а;
в).

file_name: ТОЖДЕСТВЕННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ВЫРАЖЕНИЙ.docx

alt: Тождественные преобразования выражений

alt: Ответ : всего 5 а + 60 марок

title: ТОЖДЕСТВЕННЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ВЫРАЖЕНИЙ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
для девочек «Маленькие хозяюшки»

Подготовила
и провела: Крылосова Марина Викторовна, учитель начальных классов высшей
категории МБОУ СОШ с. Метели
Ход мероприятия
Ведущий. Дорогие девочки! Разрешите вас поздравить с весенним праздником,
пожелать всем добра, радости, яркого весеннего солнца, успехов во всех
начинаниях и исполнения всех желаний. В нашей стране этот день давно
превратился в веселый шуточный весенний праздник, когда милых женщин и девочек
поздравляют мальчики, папы, дедушки. Все с нетерпением ждут сюрпризов. Сюрприз
подготовили и наши мальчики.
Я сегодня для девчонок
Поздравления учил.
А сейчас разволновался –
Эх, я все слова забыл!

Если был бы я девчонкой,
Я вставал бы на заре.
Получал одни пятерки
И не дрался во дворе.

Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял!
Я б по улице не бегал,
А задачи бы решал.

Если был бы я девчонкой,
Я б куда умнее был,
Я б тогда не только руки,
Но и шею тоже мыл.

Если был бы я девчонкой,
В доме бы порядок был.
Если в доме насорил,
Сразу маме говорил.

Почему мы не девчонки
Вот беда, так вот беда….
Нас тогда 8 марта
Поздравляли бы всегда!

С днём 8 Марта!
С праздником
весенним!
С радостным
волненьем
В этот светлый
час!

Дорогие наши,
Добрые, хорошие,
С днём 8 Марта,
Поздравляем вас!

- А сейчас конкурсы для наших девочек!
1 конкурс. «Сказки- перепутки». Жили-были три
медведя. И была у них избушка лубяная, а еще была ледяная. Вот бежали мимо
Мышка-норушка и Лягушка-квакушка, увидали избушки и говорят: "Избушка,
избушка, повернись к лесу задом, а к нам передом!". Стоит избушка, не
двигается. Решили они войти, подошли к двери, потянули за ручку. Тянут-потянут,
а вытянуть не могут. Видно, лежит там Спящая красавица и ждет, когда Емеля ее
поцелует.
(7 сказок: "Три медведя", "Заюшкина избушка",
"Теремок", "Баба Яга", "Репка", "Спящая
красавица", "По щучьему веленью")

2. В некотором царстве, в некотором
государстве жила-была Царевна Лягушка. Вот как-то села она на серого волка и
поехала искать перышко Финиста Ясна Сокола. Устал волк, хочет передохнуть, а
она ему и говорит: "Не садись не пенек, не ешь пирожок!". А волк
рассердился и говорит: "Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по
закоулочкам"! Испугалась Лягушка, ударилась оземь и в полночь превратилась
в тыкву. Увидал ее Черномор и утащил к себе в замок.
(7 сказок: "Царевна-Лягушка", "Финист Ясный Сокол",
"Иван царевич и Серый волк", "Маша и медведь",
"Заюшина избушка", "Золушка", "Руслан и Людмила")
2 конкурс. «Ниточка-иголочка». Кто быстрее и
аккуратнее пришьёт пуговицу.
3. Конкурс «Кулинарный».
Нужно по рецепту угадать блюдо правильно и быстро!
1-й рецепт:
3 стакана молока,  2 стакана муки, 2 яйца, 25 г сливочного масла, 0,5 ч.
ложки сахара, 0,5 ч. ложки соли, мясной
фарш          (тесто для
блинчиков, блинчики с мясом)

2-й рецепт:
капуста квашенная, огурцы солёные, лук, морковь отварная, свёкла отварная,
картофель отварной, зелёный горошек, подсолнечное масло.
(винегрет)

3-й рецепт:
яйцо варёное, лук репчатый, морковь отварная, свёкла отварная, картофель
отварной, майонез, сельдь иваси.   (селёдка под шубой)

4-й рецепт:
майонез, лук, морковь отварная, яйцо варёное, картофель отварной, зелёный
горошек, говядина отварная или колбаса докторская.
(салат "Оливье").
4 конкурс. Загадки. (презентация)
5 конкурс. «Узелок на память». Девочки каждой
команды завязывают на верёвочке узелки, затем меняются и развязывают. Кто
быстрее.
6 конкурс. « Я самая красивая». Девочки добегают
до стула, на котором лежат украшения, переодеться, сесть на стульчик и сказать
«Я самая красивая!»
7 конкурс
«Музыкальный». Для конкурса понадобятся воздушные шары. Ведущий ставит девочек в центр комнаты,каждой девочке дается один воздушный шарик. Девочки кладут шарики на голову, чтобы они не падали.
 Затем ведущий включает музыку (хорошо будет, если это будет вальс),девочки должны танцевать и следить за тем, чтобы не уронить с головы воздушный шарик.Руками помогать запрещается, в случае невыполнения правил игры участница выбывает.
8 конкурс. «Ловкие руки, доброе
сердце». Кто
быстрее и аккуратнее вырежет сердечко.
9 конкурс. «Помощник Карлсона»
Карлсон
завязывает ребенку глаза и предлагает попробовать несколько видов варенья.
Ребенок должен узнать его по вкусу.
Вариант
игры: узнать по вкусу, какую сладость Карлсон положил ему в рот (используются
кусочки ирисок, мармелада, шоколада, зефира и т.д.).
10 конкурс. «Модницы».  Каждая команда
должна сделать причёску одной из девочек.
Игры с мальчиками. У меня игра одна под названием "Он -
она".
Он слон - она …слониха.
Он лось - она …лосиха.
Он кот - она…
Ну, конечно, она кошка!
Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз,
Обыграть хочу я вас!
Он морж - она …моржиха,
Он заяц - она … зайчиха,
Он бык - она …
Всем знакомо это слово?
Да! Да! Она - корова!

Конкурс ПОВЯЖИ ДЕВОЧКЕ КОСЫНКУ!
Соревнуются
два-три мальчика. Перед каждым мальчиком на стуле сидит девочка, на спинках
стульев висят косынки. По сигналу мальчики повязывают косынки девочкам. Кто
быстрее?
Конкурс . Конкурс с
участие мальчиков «Проверка на вежливость»
10 конкурс. « Я – кондитер!» Оформить тортик.
 -  Наши мальчики  приготовили
для  вас небольшие подарки-сюрпризы. (Мальчики дарят подарки)

file_name: праздник для девочек     Маленькие хозяюшки.docx

alt: Оливье"). 4 конкурс. Загадки

alt: Конкурс ПОВЯЖИ ДЕВОЧКЕ КОСЫНКУ!

title: Маленькие хозяюшки


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
 Тимшерская средняя общеобразовательная
школа
Утверждаю __________________
Директор школы  Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом   №51
от «13»февраля  2012 г.Принято педсоветом
Протокол №4   от «13» февраля  2012
г

Положение об организации пропускного
режима.

1.      Общие положения
Настоящим
Положением определяется организация и порядок осуществления пропускного режима
в муниципальном
общеобразовательном учреждении Тимшерской средней общеобразовательной школе (МОУ Тимшерская
СОШ) в целях обеспечения общественной безопасности, предупреждения возможных
террористических, экстремистских акций и других противоправных проявлений в
отношении учащихся, педагогических работников и младшего обслуживающего
персонала образовательного учреждения.
Пропускной
режим в общеобразовательном учреждении осуществляется сотрудниками школы:
-
секретарем, завхозом школы - в учебное время;
-
гардеробщиком, сторожем - в ночное и вечернее время, в выходные и праздничные
дни.

2.      Организация
пропускного режима
2.1.
Прием учащихся,
работников
общеобразовательного учреждения и посетителей.
Вход
учащихся в общеобразовательное учреждение на уроки и внеурочные  занятия
осуществляется самостоятельно, без записи в журнале регистрации посетителей.
Педагогические работники и младший обслуживающий персонал школы, сотрудники
столовой, медицинские работники пропускаются без записи в журнале регистрации
посетителей.
Посетители
(посторонние лица) пропускаются в МОУ Тимшерскую СОШ  на основании
паспорта или иного документа, удостоверяющего личность с обязательной
фиксацией  документа в журнале регистрации посетителей.
При
выполнении в школе строительных и ремонтных работ допуск рабочих осуществляется
по списку подрядной организации, согласованному с директором  МОУ Тимшерской СОШ. Производство
работ осуществляется под контролем завхоза школы.
Посетитель,
после записи его данных в журнале регистрации посетителей, перемещается по
территории общеобразовательного учреждения в сопровождении дежурного
педагогического работника или работника, к которому прибыл посетитель.
Пропуск
посетителей в здание общеобразовательного  учреждения во время учебных занятий
допускается только с разрешения дежурного администратора.
Проход
родителей, сопровождающих детей на занятия и забирающих их с занятий,
осуществляется без записи в журнал учета посетителей с  предъявлением
документа, удостоверяющего личность.
После
окончания времени, отведенного для входа учащихся на занятия или их выхода с
занятий, сторож обязан произвести осмотр помещений общеобразовательного  учреждения
на предмет выявления посторонних, взрывоопасных и подозрительных предметов.

Проход
родителей на родительские собрания, индивидуальные консультации осуществляется
по списку, составленному и подписанному классным руководителем с предъявлением
родителями  сторожу, гардеробщику документа удостоверяющего личность без
регистрации данных в журнале учета посетителей.

2.2.
Осмотр вещей посетителей.
При
наличии у посетителей ручной клади сторож, гардеробщик, секретарь, завхоз школы
предлагает добровольно предъявить содержимое ручной клади.
В
случае отказа вызывается дежурный администратор школы, посетителю предлагается
подождать их у входа. При отказе предъявить содержимое ручной клади дежурному
администратору посетитель не допускается в общеобразовательное учреждение.
В
случае если посетитель, не предъявивший к осмотру ручную кладь, отказывается
покинуть общеобразовательное учреждение сторож, гардеробщик, секретарь, завхоз
школы, либо дежурный администратор, оценив обстановку, информирует директора и действует по его
указаниям, при необходимости вызывает наряд милиции, применяет средство
тревожной сигнализации.
Заводится
журнал регистрации посетителей.

Журнал регистрации
посетителей

№ записи

Дата посещения школы

Ф.И.О. посетителя

Документ, удостоверяющий личность

Время входа в школу

Время выхода из школы

К кому, к какому работнику

Цель посещения

Подпись завхоза, секретаря,
  гардеробщика, сторожа.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Журнал
должен быть прошит, страницы в нем пронумерованы. На первой странице журнала
делается запись о дате его заведения. Замена, изъятие страниц из журнала
регистрации посетителей запрещены.

3.
 Права и обязанности
сотрудников,
занимающие пропускным режимом
3.1.
Сотрудник имеет право:
- требовать от учащихся, персонала
общеобразовательного  учреждения, посетителей соблюдения настоящего Положения,
правил внутреннего распорядка;
- требовать немедленного устранения выявленных
недостатков, пресекать попытки нарушения распорядка дня и пропускного режима.
3.2.
Сотрудник  обязан:
- осуществлять пропускной режим в
учреждении в соответствии с настоящим Положением;
- обеспечить контроль за
складывающейся обстановкой на территории общеобразовательного учреждения и
прилегающей местности;
- выявлять лиц, пытающихся в
нарушение установленных правил проникнуть на территорию общеобразовательного учреждения,
совершить противоправные действия в отношении учащихся (воспитанников),
педагогического и технического персонала, имущества и оборудования  учреждения
и пресекать их действия в рамках своей компетенции. В необходимых случаях с
помощью средства связи информировать правоохранительным органам;
- при обнаружении подозрительных лиц,
взрывоопасных или подозрительных предметов и других возможных предпосылок к
чрезвычайным ситуациям вызвать милицию.

3.3.
Охраннику запрещается:
- допускать на объект посторонних лиц
с нарушением установленных правил;
- на рабочем месте употреблять
спиртосодержащие напитки, слабоалкогольные коктейли, пиво, наркотические
вещества, психотропные и токсические вещества.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение о пропускном режиме..docx


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
образовательное учреждение
Ахтынская средняя общеобразовательная
школа №1
им. Сулеймана Стальского»

Доклад на педсовете
«Повышение качества знаний на уроках русского языка и
литературы»

Подготовила:
учитель
русского языка и литературы                                                              Гаджиева
Тукезбан Агамагомедовна
МКОУ «Ахтынская СОШ№1»

Выступление на
педагогическом совете –
Учитель Гаджиева
Т.А.
Повышение качества
знаний на уроках русского языка и литературы

В последнее время все чаще звучат
словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность.
Качество образования – это одна из основных проблем
современной школы. И не только.
Еще Киплинг писал: “Образование –
величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно
совершенно бесполезно”.
Учась в институте, запомнила я слова Шаталова об
эффекте соленого огурца. Он говорил: неважно, какой огурец берем для засолки,
важно, какой приготовим рассол. Ведь именно от него зависит качество соленого
огурца.
А от учителя зависит качество знаний его учеников.
 Качество знаний – это не просто количество
четверок и пятерок в журнале за контрольную работу или экзамен, это целостная
совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной деятельности
учащихся: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность,
обобщённость, систематичность, осознанность, прочность. Это то, что требует
постоянной  работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со
временем».
Составляющими качества образования
являются:
 качество обученности школьников по
образовательным областям;
качество сформированности общеучебных
умений школьников (умение работать с учебником, текстом, составить план, умение
анализировать, делать вывод и т. п.);
качество воспитанности школьников;
качество развития личности школьников
(эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и т. д.);
качество социальной адаптации (способность
найти свою «нишу» в жизни, обществе)
следование традициям и внедрение новации;
повышение компетентности учителя;
освоение и внедрение в работу новейших
информационных технологий;
определение причин типичных затруднений
школьников и их коррекция;
выявление уровня сформированности системы
качества знаний учащихся;
накопление и фиксирование индивидуальных
достижений школьников путём оформления портфолио;
организация проектной деятельности,
позволяющей развивать творческие способности учащихся.
1 слагаемое успеха на пути повышения
качества знаний учащихся и в целом качества обучения – качественная подготовка
к уроку.
Урок – это этап на пути усвоения новых
знаний. Ученику должно быть понятно, чем и для чего он будет заниматься. Долг
учителя объяснить ему это и так построить урок, чтоб каждое задание было
продуманным и своевременным. В 5 классе тема урока - Род имен существительных.
Данный урок важен не потому, что дети забыли, как определить эту
морфологическую категорию. А для того чтобы увидеть важность этих знаний для
последующего усвоения темы – Склонений сущ-ых и для работы над орфограммами – Ь
после шипящих, Е_И в окончаниях существительных.
С малого начинает закладываться успех
ученика.
В современных условиях, чтобы качественно
подготовить урок, необходимо владеть многими образовательными технологиями
и методиками.
Технология  личностно-ориентированного
образования используется
с целью повышения качества обученности. Согласно ей, задача учителя
- создать условия для развития каждого ребенка, даже не очень способного к
обучению.
Для предупреждения неуспеваемости важно
уметь вовремя применить  технологии уровневой дифференциации.
Нет не только двух одинаковых учеников,
нет и двух одинаковых классных коллективов. Каждый классный коллектив имеет
свои особенности, направленность и специфику поведения. Это все должно
учитываться при отборе заданий для учащихся.
Технологии проблемного обучения особенно актуальны при изучении
нового материала, когда дети не получают готового знания, а сами его формируют.
Мой любимый вопрос при изучении любой новой темы – ЗАЧЕМ нам это нужно знать?
Зачем уметь различать части слова, части речи, члены предложения? Зачем читать
роман Пушкина «Евгений Онегин»? Там в каждой главе такая психологическая
проблема затронута! Пушкин и сейчас помогает найти ответы практически на все
проблемы – почему одни прыгают с 9 этажа, чтоб умереть, а другие живут и
радуются жизни. Почему у одних море друзей, а у других нет ни одного? Почему
любовь одних делает счастливыми, а других несчастными?...
Очень важное 2 слагаемое
качественного образования – психологический настрой на урок, на процесс обучения.
Учителю важно создать благоприятный
психологический климат, мотивировать учащихся к учебной деятельности,
использовать для этого различные виды учебной деятельности.
Увеличение умственной нагрузки на уроках
заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому
предмету, их активность на протяжении всего урока.
Этому способствует использование
здоровьесберегающих технологий с вовремя проведенными двигательными или
эмоциональными разрядками. Место шутке и место занимательности должно быть на
каждом уроке.
Поддерживать и стимулировать интерес к
обучению в современных условиях помогают информационно-коммуникационные
технологии – это не дань моде, а необходимое условие повышения
качества учебно-воспитательного процесса. Я считаю, что если процесс обучения
построить на основе использования этих технологий, то это позволит организовать
деятельность учащихся на основе поиска, открытия знаний, развития
самостоятельности, что приведет к повышению качества обученности по предметам.
Применение компьютерных программных
средств на уроках позволяет  решать самые разные задачи: заметно повысить
наглядность обучения, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к
предмету, познавательную активность школьников.
Работая, над новым материалом использую:
схемы для моделирования учебного материала;
таблицы, что позволяет мне абстрагировать его содержание;
алгоритмы, что позволяет систематизировать учебный материал.
Работая таким образом, учащиеся с
интересом самостоятельно анализируют, делают выводы. Кроме, всего
перечисленного, такая работа развивает мышление, формирует умение пользоваться
таблицей, схемой, алгоритмом, то есть формируется информационная
компетентность.
Использованные на уроке в компьютерных
презентациях портреты писателей, фотографии, шедевры русского изобразительного
  искусства, музыка, ауди-пособия, фильмы являются ярким наглядным
пособием и источником вдохновения. Разнообразный зрительный ряд способствует
более качественному усвоению знаний.
В последнее время часто использую на
уроках видеофрагменты. Зачем? Это интересно и наглядно. А главное – это попытка
достучаться до сердца и души. Ведь кто для современных девятиклассников Пушкин
или Есенин? Памятник с бородой, дядька в пиджаке… А мне важно, чтоб они поняли
– это были живые люди с их бедами и радостями. Они многое поняли сами и помогут
нам стать мудрее. Есенин не скрывал своего хулиганского прошлого, когда он и
похабничал и скандалил. Но это был лишь временный период жизни, который не
заслонил ему главного – самого святого – Родины, России, чистой веры. «Положите
меня в чистой рубахе под иконами умирать» - так поет Александр Малинин на уроке
песню на стихи поэта. Современный ритм, популярный исполнитель и такие старые с
точки зрения школьников стихи… Почему??? Этот вопрос становится им интересен.
3 слагаемое работы учителя - контроль за
качеством знаний, разработка
его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого
контроля с целью коррекции содержания образования, форм организации
деятельности учащихся на уроках и внеурочное время . Без оценивания работы
ученика невозможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на
учащихся, на отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом.
Поэтому к процессу оценивания качества знаний учащихся должны предъявляться
учителем серьезные требования. И учителю необходимо создать ситуацию успеха на уроке, что
является одним из направлений повышения качества образования. Но тем не менее
оценка должна быть реальной, ни в коем случае не завышенной. С этой оценкой
ученику должно быть комфортно продолжать образование в другом учебном
заведении, а учителю не стыдно глядеть в глаза выпускников и их родителей.

          4 слагаемое качества
образования - личность учителя, его авторитет.
Так как учитель является главной движущей
силой качественного образования, он должен обладать определенными качествами.
  Антон Семенович Макаренко в
моей любимой книге «Педагогическая поэма» писал : учитель должен нравиться
ученику, обязательно добивать этого! Как? Следить за собой? Конечно. Но главное
- учитель должен быть авторитетом ЗНАНИЙ.
Я понимаю это как активную личную позицию,
постоянную работу над собой, постоянное самообразование, повышение
профессионального мастерства.

Чтобы повысить качество образования
следует улучшать процессы преподавания и обучения; использовать разнообразные
методики и технологии; применять информационно-коммуникационный подход в
процессе обучения.
Прав создатель Маугли:“Образование –
величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно
совершенно бесполезно”.

более продуманно формулировать цели своей
деятельности;
ставить конкретные задачи;
прослеживать траекторию развития своей
собственной педагогической деятельности;
отслеживать уровень мотивации учащихся;
наметить шаги по его повышению с помощью
разнообразных форм внеклассной работы;
отследить наиболее успешные направления
внеклассной работы, которые вызывают интерес у большинства учащихся.

alt: Министерство образование и науки

alt: Выступление на педагогическом совете –

alt: Качество знаний – это не просто количество четверок и пятерок в журнале за контрольную работу или экзамен, это целостная совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной деятельности учащихся:…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
(МБДОУ
«Детский сад №204»)

Конспект ООД в подготовительной группе №2
коррекционной направленности
 «Путешествие в игру»

Учитель-дефектолог
 Денисенко
Ирина Александровна
15.05.2019

Конспект ООД в подготовительной группе
«Путешествие в игру» Образовательная область:
Познавательное развитие
Интегрированные области:
Социально-коммуникативное, Художественно-эстетическое, Физическое и Речевое
развитие
Цель:
·
Систематизировать и закрепить представления детей
·
Формировать опыт самостоятельного преодоления трудностей
под руководством педагог-дефектолога, опыт самоконтроля.
Задачи:
-тренировать умение ориентироваться в
пространстве;
-закреплять умения: соотносить количество
с числом/цифрой, ориентироваться в числовом ряду,  производить звуковой анализ
слов с заданным количеством звуков, отгадывать загадки, составлять слово из
букв и записывать его, закреплять умение измерять длину отрезков  с помощью
линейки;
-развивать психологические процессы:
слуховое и зрительное внимание, логическое мышление, мелкую моторику,
сообразительность;
-учить самостоятельно находить выход из
ситуации, поиск решений.
Оборудование:
почтовый ящик, иголочки,
конверты-задания
конверты с заданиями
1-6
конверты пустышки
от 7до 13
кубик
рюкзак с
материалом
№1 набор букв,
клей, марка(наклейка+)
№2муравей,
картинки сахар и лес со схемами слов, цветные квадратики, клей, марка
№3карандаш, клей,
марка
№4набор цифр,
колокольчик
№5 оса, линейка,
отрезки, график, карандаш, марка.
Коробка с
сюрпризом

Ход занятия
Дети показывали
спектакль для гостей. Спектакль заканчивается, появляется герой. Смена вида
деятельности.
-Эй, ребята,
здравствуйте! Чем вы тут занимаетесь? Хотите поиграть?

Орг. момент
Давайте возьмемся
за руки.

Мы сейчас пойдем
направо,
А теперь пойдем
…направо.
А теперь пойдем
налево.
В центре круга
соберемся,
Улыбнемся,
подмигнем
И играть пойдем!
- У меня есть
кубик. Мы будем его бросать и какое количество точек выпадет, то задание и
будем искать. Ой, кубик что-то шепчет: бросит тот, чье имя начинается на звук …
…игра началась

№1 Отгадай
загадку.
Дети должны
отгадать загадку и составить название насекомого- ЖУК; наклеить буквы на лист и
сбросить конверт в почтовый ящик.
«Я не просто так
пишу, свое название знать хочу!»
У
меня серьёзный вид,
Я
усат и деловит:
Вместе
с солнышком встаю,
 Из
цветка росинки пью,
Дом
и деток защищаю,
 А
когда куда летаю
—
Издаю жужжащий звук
 Луговой
крылатый…

№2
Муравей:
«Название
знаю я свое, помоги со звуками!»
«В садике
задали,
задание – сделать звуковую схему слов, а я в садик ходил, на занятиях
баловался, учителя не слушал - ничего не знаю…»
Дети должны сделать звуковой разбор и
опустить конверт в ящик.

№3 «Ответь!»
·
На
дворе уже май,
Какое
время года встречай?______________________
·
Время
года назови
Или
дальше не ходи!___________________

Дети
должны ответить и написать ответ на листе. Опустить в ящик.

№4
«Живые цифры»
Есть
одна игра такая,
Там
все цифры оживают!
Дети
превращаются в цифры и по сигналу выстраиваются в числовой ряд.
 Герой:
- Что делать надо, кто-нибудь знает?
Герой
становиться участником игры вместе с детьми. Играем 3 раза. Герой путает детей.

№5
Поручение ОСЫ
Измерь
отрезки и запиши результат в клетки. Задание прилагается.
Дети
записали результат и опустили конверт в ящик.

Звучит
музыка из спальни и дети идут на звук музыки. Герой вместе с ними.
Переход
детей к другому педагогу, смена вида деятельности.

file_name: Конспект ООД Путешествие в игру.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Орг. момент Давайте возьмемся за руки

alt: Живые цифры» Есть одна игра такая,

дефектология

group: Педагогика

tags: отгадывать загадки

tags: ориентироваться в числовом ряду

tags: соотносить количество с числом/цифрой

title: Конспект занятия по ФЭМП


extracted_text:
Вариант № 4832302
1. Задание 1 № 10540
Текст, начинающийся словами «Многие
думают, что быть искренним...»

Прослушайте текст и напишите
сжатое изложение. Исходный текст для сжатого изложения прослушивается 2 раза.
Учтите, что Вы должны передать
главное содержание как микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения — не менее 70
слов.
Пишите изложение аккуратно,
разборчивым почерком.

2. Задание 2 № 13017
Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.

(1) А в четырех километрах от
Тимашевска, в хуторе Ольховском, сохранен маленький домик, откуда мать
провожала своих сыновей на фронт. (2)В это окно смотрели ее полные надежды и
страха глаза, к этой калитке подходил почтальон с «похоронками»... (3)До конца
жизни Епистиния Федоровна не уставала до боли в глазах вглядываться в даль
дорог. (4)Ждала сыновей. (5) Ждала до последнего своего часа.

Укажите варианты ответов, в
которых верно выделена грамматическая основа в одном из предложений или
в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) Домик сохранён (предложение
1)
2) Подходил с похоронками
(предложение 2)
3) Епистиния Федоровна не
уставала (предложение 3)
4) Ждала (предложение 4)
5) До последнего часа
(предложение 5)
3. Задание 3 № 12968
Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Однажды(1) возвращаясь из
Петровского(2) я заблудился в лесных оврагах(3) где под корнями дубов(4)
вязов(5) и клёнов бормотали неугомонные ручьи(6) а на дне самых больших
оврагов(7) можно было угодить (8)и в маленькие озёрца.
4. Задание 4 № 13048
Синтаксический анализ.
Замените словосочетание «стеклянная
банка», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
5. Задание 5 № 13124
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в
которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера
этих ответов.
1) (мне) БЕЗРАЗЛИЧНО —
неизменяемая приставка БЕЗ-.
2) ОТОРВАННАЯ
(пуговица) — в суффиксе полного причастия пишется -НН-.
3) ЗАПЕРЕТЬ (на ключ) —
написание безударной гласной в корне слова объясняется исключением из правила о
чередующихся корнях.
4) ТАЮЩИЙ (снег) — в
причастии, образованном от II спряжения, пишется суффикс -ЮЩ-.
5) (встретиться)
ПО-ДРУЖЕСКИ — наречия на -И, -СКИ с пристакой ПО- пишутся через дефис.
6. Задание 6 № 13097
Анализ содержания текста.
Какие из высказываний
соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Лёшка злился, «если к нему
лезли под руку во время важной работы».
2) Лёшка мастерил
пугач-хлопушку.
3) Герой-рассказчик увлёкся
книгой и не мог «расстаться с повестью о Севастополе», пока не дочитает её.
4) Герой-рассказчик боялся,
что Лёшка в плохом настроении начнёт опять дразнить его непонятным прозвищем
«Кнабель».
5) Когда рассказчик вернул
книгу Лёшке, тот был очень сердит, потому что книга была взята без спросу.

(1)Когда спрашивают, почему я,
человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я
говорю:
– (2)Потому что море я полюбил
в детстве.
(3)И сегодня мне хочется
вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.
(4)Это случилось в начале
июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито мастерил из
загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он только глянул с
хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня
непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а по-настоящему
злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не
стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом
койку.
(11)На коричневом сукне лежала
книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев.
Малахов курган».
(12)Всё, что было связано с
морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл и стал
читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и смотрит на
входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на
белых домиках.
(14)Я листал страницы неслышно
и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.
(15)Видимо, с пугачом
ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе грохнуло.
(16)Выстрел встряхнул меня — надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку,
чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам
читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные
пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком
и замер с книжкой у стола…
(21)Через какое-то время Лёшка
задёргал дверь.
– (22)Кнабель, это ты стырил
книгу?
– (23)Всё равно не дам, пока
не дочитаю! — отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе
было, казалось, выше моих сил.
– (24)Ну, только выйди, —
нехорошим голосом предупредил Лёшка.
(25)К середине следующего дня
я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё
равно счастливый, понёс книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня вполне миролюбиво,
улыбнулся и сказал:
– (27)Да ладно, у меня сейчас
«Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё, если охота…
(28)И я читал ещё. (29)Не
спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа
в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был Севастополь. (32)Я
читал о жутких непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но
сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у
необозримого моря. (33)Тот, который нужен был мне…
(По В.
П. Крапивину) *

* Крапивин Владислав
Петрович (род. в 1938 г.) — детский писатель. Его книги были включены в «Золотую
библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку
приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей».
Некоторые произведения писателя экранизированы.
7. Задание 7 № 13098
Анализ средств
выразительности.
Укажите варианты ответов, в
которых средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Я от нечего делать зашёл к
Шалимовым.
2) И сегодня мне хочется вспомнить
подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.
3) Впрочем, Лёшкины дразнилки
были беззлобные, а по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время
важной работы.
4) Я непослушными пальцами
расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на
кухню.
5) Он может ответить «бери», а
может и буркнуть «сам читаю» или «не моя».

8. Задание 8 № 13099
Лексический анализ.
Найдите в тексте синоним
к слову БУРКНУТЬ (предложение 18). Напишите этот синоним.

(1)Когда спрашивают, почему я,
человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я
говорю:
–
9. Задание 9 № 6661
Используя прочитанный текст,
выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед
написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога А. А.
Кузнецова: «Изложение „от первого лица”, употребление слов и оборотов
разговорного характера дают автору возможность влиять на сознание и чувства
читателя». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте
номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в
научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом
материале. Начать сочинение Вы можете словами А. А. Кузнецова.
Объём сочинения должен составлять
не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры
на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

9.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я
листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить
о себе».
Приведите в сочинении 2
аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте
номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то
ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

9.3. Как Вы понимаете значение
словосочетания ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ?
Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на
тему «Что такое драгоценные книги», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента,
подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного
текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то
ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

Ключ
2 – 13017 - 14|41
3 – 12968 - 12346
4 – 13048 - банкаизстекла
5 – 13124 - 25
6 – 13097 - 123
7 – 13098 - 13|31
8 – 13099 - сказал|сказать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вариант ОГЭ.docx

alt: Вариант № 4832302 1. Задание 1 № 10540

alt: И я читал ещё. (29)Не спеша. (30)Про

alt: Напишите сочинение-рассуждение

intro: Вариант  по русскому языку для подготовки к ОГЭ, 9 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Вариант по русскому языку  для подготовки ОГЭ, 9 класс


extracted_text:
«Что
делать, если ребенок разыгрывает симптомы болезней?»
Дети
часто жалуются на то, что у них что-то болит. Однако не всегда эти жалобы
оказываются правдой. Поняв, что ребенок симулирует болезнь, родители выходят из
себя и начинают ругать «врунишку»,
даже не пытаясь разобраться в причинах такого поведения. А между тем,
разыгрывание симптомов может быть тревожным сигналом. Попробуем в этом
разобраться.
Согласитесь,
что не только дети, но и взрослые иногда притворяются больными, чтобы пораньше
уйти с работы, избежать какой-то нежелательной деятельности или встречи.
Конечно, это нехорошо и неправильно, но иногда другого выхода, кроме как
обмануть, нет. Совсем другое дело, если разыгрывание симптомов болезней носит
систематический характер. В таком случае можно говорить о так называемом
симптоматическом поведении, которое нуждается в коррекции.
Но
перед тем, как ответить на вопрос «что делать», нужно разобраться в причинах,
заставляющих детей постоянно притворяться больными.
Что
происходит вокруг больного ребенка? Его окружают вниманием и заботой. Родители
постоянно спрашивают ребенка о самочувствии, измеряют температуру, кормят
вкусностями. По-настоящему заболевший ребенок, конечно, не ощущает всех
«прелестей» болезни, так как плохо себя чувствует, но все же понимает, что
находится в несколько привилегированном положении и стремится сохранить его
после выздоровления. Как? Вновь притворившись больным.
В
этом случае симптоматическое поведение – некое послание, адресованное взрослым.
Ребенок как будто заявляет: «Пожалейте меня, ухаживайте за мной,
освободите от необходимости самообслуживания, купите что-нибудь вкусненькое».
Впрочем, материальная сторона вопроса не самая главное, подарки и сладости –
это второстепенно. Ребенку, который разыгрывает симптомы болезней, важен
контакт со взрослыми. .
К
подобному поведению ребенка приводит недостаток внимания. К сожалению, взрослые
бывают так увлечены повседневной суетой и работой, что забывают об
элементарных проявлениях
любви и заботы. А ведь так просто обнять ребенка в конце
трудного дня, помочь ему разобрать постель, прочесть сказку или расспросить про
события в школе. Если это будет происходить ежедневно, то у ребенка не будет
необходимости вызывать контакт разыгрыванием симптомов.
Иногда
дети разыгрывают симптомы болезни, чтобы избежать каких-то нежелательных
жизненных ситуаций. Дети могут бояться ответственных выступлений, экзаменов,
контрольных работ, соревнований. Детская тревога может быть настолько велика,
что ребенок начинает искать способы избежать участия в нежелательных событиях.
И одним из таких способов становится «уход в болезнь».
Судите
сами. Болезнь может избавить ребенка от события или хотя бы сгладить
последствия неудачи. Например, плохим самочувствием можно оправдать плохое
выступление или низкие результаты на соревнованиях. А это гораздо легче
перенести, чем осознание собственной несостоятельности.
Что
делать при симптоматическом поведении ребенка?
В
ситуации, когда ребенок часто симулирует плохое самочувствие, есть один важный
нюанс: соврав дважды, в третий раз он действительно может заболеть. И если
родители проигнорируют жалобы ребенка, то это может привести к серьезным
последствиям, поэтому в любом случае к ситуации придется отнестись серьезно.
Ну
а чтобы такое поведение не повторялось, дадим вам несколько простых советов.
1.                  Проявляйте
постоянное внимание и заботу по отношению к ребенку, иногда балуйте его
сладостями, иногда разрешайте остаться дома и не идти в школу, только не
злоупотребляйте этими «послаблениями» и вниманием, чтобы ребенок не стал
избалованным и капризным.
2.                  Не
показывайте своего недоверия ребенку, однако сделаете все, для того чтобы роль
больного не казалась ему такой уж привлекательной. Если ребенок жалуется на
плохое самочувствие, но вы подозреваете, что это симуляция, то не
ругайте ваше чадо, а ужесточите «больничный» режим:
запретите ему вставать с кровати, играть в компьютерные игры, смотреть
мультики, есть сладости. Все запреты должны быть тщательно обоснованы.
3.                  Сохраняйте
доверительные отношения с ребенком, чтобы он открыто говорил с вами о своих
страхах и тревогах.
4.                  Воспитывайте
у детей адекватную самооценку и уверенность в себе. Не ругайте за плохие
результаты на контрольных или провальные выступления на сцене. Объясняйте, что
неудачи случаются у каждого и нужно просто уметь работать над ошибками.
5.                  Учите
ребенка решать проблемы, а не уходить от них.
В
медицине правильно говорят, что лечить нужно не симптомы, а причину болезни.
Также происходит и с детской психологией:
симуляция плохого самочувствия – это лишь симптом, который невозможно вылечить,
если ругать ребенка. Сама болезнь спрятана значительно глубже, и бороться нужно
в первую очередь с ней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что делать, если ребенок разыгрывает симптомы болезней.doc


file_name: методика обучения чтения детей _23.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
Тема:
труд
человека и его значение.
Цель:
Дать представление о разнообразии профессий, выборе
профессий; сформировать у учащихся интерес к различным видам трудовой
деятельности; наглядно представить важность и значимость человека труда.
Помочь учащимся расширить жизненный опыт;
Продолжить работу над развитием мышления, памяти, внимания;
Развивать честное и добросовестное выполнение своих
обязанностей как залог будущей профессии.
Прививать  уважение к людям разных профессий,
развивать такие качества, как трудолюбие, коллективизм, товарищеская
взаимопомощь; воспитать чувство ответственности;

Ход
урока:

I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока:
1. Постановка проблемы.
- Кто создал все, что нас окружает, дома, машины, одежду? (Ответы
детей)
- Сегодня мы поговорим о профессиях. Прочитайте тему на
доске. (Слайд 1)
- Что такое профессия? (Это труд, который люди выбирают
себе на всю жизнь)
- Давайте обратимся к толковому словарю и посмотрим значение этого
слова. («Профессия - это основное занятие человека, его трудовая
деятельность») (Слайд 1)
- Людям каких профессий необходимо трудиться?(Трудиться надо
всем)
Хорошо, что есть на
свете
Камень, глина и песок.
Хорошо, что есть на
свете
Клещи, гвозди, молоток.
Нитки есть и есть
лопата –
Можно шить и можно
рыть!
Уважайте труд, ребята,
Приучайтесь труд
любить!
- А какие пословицы о труде вы знаете? (Ответы детей)(Слайд
2)
(Дети складывают пословицы из частей и объясняют их смысл).
2. Актуализация знаний.
- Давайте вспомним, какие есть профессии? (Слайд 3)
(Слайды 4-11)
Мы учим детишек

Читать и писать,

Природу любить,

Стариков уважать.

(Учитель)

 Кто у постели больного сидит
 Кто болен - он капли предложит принять.
 И как лечиться ему говорит?
 Тому, кто здоров, - разрешит погулять.
 (Врач)
В огне и дыму

Он идёт среди жара,

Спасая людей

И дома от пожара!

  (Пожарный)

Нет  профессии  чудесней,  для  мальчишек
 интересней.
Поднимаюсь  в  космос  я,  вижу,  что
 Земля  моя
Не  такая  уж  большая.
И  теперь  я  твёрдо  знаю,
Надо  нам  её  хранить,  понапрасну  не
 губить!
 (Космонавт)
Ежедневно спозаранку
В руки он берет баранку,

Крутит, вертит так и сяк,

Но не съест ее никак!

За рулём сидит привычно

И под гул мотора

Напевает, как обычно,

Песню про шофёра!
   (Шофёр)
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные.
Пахучие котлеты.
Салаты, винегреты.
Все завтраки, обеды?
 (Повар)
- А теперь поговорим о профессиях сельских жителей.(Слайд 12)

Поет рожок, поет рожок!
Мы гоним стадо на лужок.
Пасем коров мы целый день,
Лишь станет жарко - гоним в тень.
(Пастухи)

Упрятав челку под фуражку,
Веду я с папой в поле вспашку.
Я горд работой на земле,
От пота вымокла рубашка...
Зато ладони - на руле.

  (Тракторист)

Добрая хозяюшка
Цыплят позвала, зерен дала.
Хозяюшка: «Цып-цып-цып!»
А цыплята: «Сыпь-сыпь-сыпь!»
(Птичница)

Очень тщательный уход
За животными ведет:
За коровами - доярка,
А за свинками - свинарка.

Он науки изучил.
Землю словно приручил.
Знает он, когда сажать,
Сеять как и убирать.
Он знаток в краю родном
И зовется...
(Агроном)

Хлеб ржаной, батоны, булки
Не добудешь на прогулке.
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.
(Хлебороб)

Хочешь свежих помидоров –
Загляни на огород:
С недостатком витаминов
Справится …
(Овощевод)
3. Работа с учебником и тетрадью.
Рабочая тетрадь: стр.28-29 задание 1
III. Закрепление изученного.
Игровая программа:
1. Ребусы. (Слайд 13)
(Модель, повар, врач)
2. Конкурс «Бюро находок». (Слайд 14)
- Определите, представителям каких профессий принадлежат данные предметы.
3. Игра «Доскажи словечко». (Слайд 15)
- Профессий всех не сосчитать!
 А вы какие можете назвать?
Поезд водит... (машинист).
Пашет в поле... (тракторист).
Самолетом правит... (летчик).
Клеит книжки... (переплетчик).
В школе учит нас... (учитель).
Строит здания... (строитель).
Красит стены нам... (маляр).
Столы делает... (столяр).
Песни нам поет... (певец).
Торговлей занят... (продавец).
На станке ткет ткани... (ткач).
От болезней лечит... (врач).
Лекарства выдаст нам... (аптекарь).
Хлеб выпечет в пекарне... (пекарь).
Нарисует нам... (художник).
Сапоги сошьет... (сапожник).
Нам печку сложит на зиму... (печник).
Обслужит в поезде нас... (проводник).
Потушит вмиг пожар... (пожарный).
На Крайнем Севере работает... (полярник).
С другого языка переведет... (переводчик).
Исправит кран... (водопроводчик).
Часы чинит... (часовщик).
Грузит краном... (крановщик).
Рыбу ловит... (рыбак).
Служит на море... (моряк).
В машине возит груз... (шофер).
Хлеб убирает... (комбайнер).
В доме свет провел... (монтер).
В шахте трудится... (шахтер).
В жаркой кузнице... (кузнец).
Кто все знает - молодец!
4. Игра «Самый внимательный» (Слайд
16)
-Веселая компания,
Удвой свое внимание!
Раньше рифма помогала,
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись,
На крючок не попадись!
Черный весь, как будто грач,
С нашей крыши лезет... (трубочист).
Булки нам и калачи
Каждый день пекут... (пекари).
Варит кашу и бульон
Добрый, толстый... (повар).
Арий, опер сочинитель
Называется... (композитор).
На заводах по три смены
У станков стоят... (рабочие).
Говорят про звуки парные
В школе нам с тобой... (учителя).
Посадил уж сотни роз
В городском саду... (садовник).
Дрессирует львов, собак
Храбрый, смелый наш... (укротитель).
Кто пасет коров, овец?
Ну, конечно... (пастух).
К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный... (учитель).
Подметает чисто двор
В шесть утра, конечно... (дворник).
Ходят по клеточкам конь и ладья -
Ход свой победный готовит... (шахматист).
Складки, карманы и ровненький кант –
Платье красивое сшил... (портной).
Под куполом цирка в опасный полет
Отправился смелый и сильный... (гимнаст).
Высадить новые саженцы в ельник
Снова отправится утром... (лесник).
Прекрасных профессий на свете не счесть,
И каждой профессии - слава и честь!
IV. Итог урока: (Слайд 17)
Показали мы вам, ребята,
кем вы станете  когда-то,
Но и это не предел,
на Земле так много дел!
Надо лучше всем учиться,
в жизни всё вам  пригодится.
Все работы хороши,
лишь работай от души!
V. Домашнее задание: (Слайд
18)
- Вот, оказывается, сколько существует профессий. Пере числить все
профессии и специальности человека не хватит и урока.
Поговорите дома с родителями, узнайте у них, где и кем они
работают, чем занимаются на работе. Подготовьте сообщение о профессиях своих
родителей.
VI. Рефлексия урока: (Слайд
19)

·
Какой момент урока вам больше всего запомнился?
·
Что совершенно новое вы узнали на уроке?
·
Какую профессию вы бы выбрали после окончания школы?
·
А когда и где нам могут пригодиться  знания, полученные на
этом уроке?
·
Я ...доволен своей работой.
·
Мне было трудно…

·

file_name: технология.docx

alt: Тема: труд человека и его значение

alt: Пожарный)

alt: Варит кашу и бульон Добрый, толстый

title: технология


extracted_text:
Тема: «Русские сезоны» в
Париже.
Цели урока:  исследовать
значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими
видами искусства; воспринимать разные по смыслу музыкальные интонации (при
прослушивании музыкальных произведений, в исполнении); творчески
интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной
деятельности.
Познакомить с историей русского
балета; развивать умение определять главные отличительные особенности
сценического жанра - балет.
Материалы к уроку: портреты,
фото композиторов, хореографов, танцовщиков, музыкальный, иллюстративный
материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: С. Прокофьев.
Вариации Феи Зимы из балета «Золушка».
- Прочитайте эпиграф к уроку.
Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Узрю ли русской Терпсихоры
душой исполненный полёт»...

(А. С. Пушкин)
Сообщение темы урока:
- Итак, ребята, сегодняшний
урок мы с вами вновь посвящаем замечательному жанру - балету. Давайте вспомним,
что это за жанр? (Балет - музыкальный спектакль, в котором соединились
музыка и танец, драматическое и изобразительное искусство...)
Хорошо, ну, а сегодня разговор
пойдёт о русском балете, истории его создания, традициях.
Работа по теме урока.
1. Из истории русского балета.
Учителями русских танцовщиков
были хореографы из Франции и Италии, приглашённые работать в Петербург и Москву
в XVIII веке.
Так, в Шляхетном корпусе (самом
«престижном» учебном заведении Петербурга первой половины XVIII века) танцы
преподавал французский балетмейстер Ж.-Б. Ланде. В 1738 году он открыл
Танцевальную школу, которая со временем превратилась в знаменитую Академию
Русского балета имени А. Я. Вагановой. Балетная школа открылась в 1773 году и в
Москве при Воспитательном доме. Позднее в ней стали обучать профессиональных
танцовщиков для Большого театра.
Уже в 40-е годы XVIII века в
балетных спектаклях стали участвовать русские танцовщики, обученные секретам
профессионального мастерства. Балет превратился в любимое придворное зрелище.
Сюжеты балетов были мифологическими, историческими или сказочными. Постановки
отличались роскошью костюмов и декораций.
На сцене происходили «чудеса»:
сказочные герои внезапно «проваливались сквозь землю» или, наоборот, «взлетали
в небеса», вызывая восторг у публики. Иногда в сказочных «полётах» участвовали
не только солисты, но и группы кордебалета.
Во второй половине XVIII века
профессионализм русских танцовщиков уже не уступал мастерству западных.
«Золотым веком» балета в России
стал XIX. Русский балет стремительно развивался и во многом стал превосходить
западный. Славу ему создавали талантливые балетмейстеры и танцовщики. Такими
были Шарль Дидло, современник Пушкина, и его ученики, среди которых выделялась
Авдотья Истомина, воспетая в пушкинских строках:
...Блистательна,
полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,
Стоит Истомина; она,
Одной ногой касаясь пола,
Другою медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух от уст Эола;
То стан совьёт, то разовьёт
И быстрой ножкой ножку бьёт.
* Эол - бог ветров в
древнегреческой мифологии.
XIX век внёс много нового в
искусство балета. В балете, как и в литературе, музыке, живописи, возрос
интерес к духовной жизни человека, к миру его чувств, настроений, переживаний.
Хореографы, танцовщики стали искать новые формы выразительности в танце и
пантомиме.
Однако музыку для балетов
писали второстепенные композиторы-ремесленники, а подчас и рядовые оркестранты.
Музыка даже одного спектакля часто напоминала пёстрое лоскутное одеяло,
«сшитое» из разноцветных «лоскутков» музыки нескольких композиторов. Такое
неравноправие музыки и хореографии в балете продолжалось до тех пор, пока не
встретились два гениальных мастера - композитор Пётр Ильич Чайковский и балетмейстер Мариус Петипа.
В истории русского балета
творчество М. Петипа (1818 - 1910) стало целой эпохой. Он, знаменитый
французский танцовщик, ещё молодым приехал в Россию и отдал служению своей
второй родине 60 лет жизни. За эти долгие годы он поставил и возобновил 76
балетов (не считая множества балетных эпизодов в русских и западных операх).
Петипа создал петербургский
классический стиль «больших балетов». В них сочетались высочайшее техническое
мастерство, строгий расчёт и поэтическая одухотворённость. Вершинами творчества
Петипа считаются «Дон-Кихот», «Баядерка», «Раймонда» и балеты, поставленные на
музыку Чайковского.
Сочиняя либретто балетов, танцы
для спектаклей, Петипа придерживался традиционных схем, выработанных
французской школой.
Балеты Чайковского, созданные
совместно с Петипа, наполненные глубоким содержанием и чувством, стали
образцами академического балета. Из искусства развлекательного балет
превратился в искусство глубокое и серьёзное.
Отныне композиторы придавали
балетной музыке такое же значение, как и оперной и симфонической. Пётр Ильич
писал: «Балет - та же симфония».
2. «Русские сезоны» в Париже.
Медленно, нехотя уходил 19 век,
«золотой век» русского искусства, открывший миру Толстого и Достоевского,
Чайковского и Мусоргского, Репина и Сурикова. На смену шёл новый век, полный
предчувствий перемен в социальной и художественной жизни России.
В начале ХХ века Европа была
покорена самобытностью и художественным совершенством русского искусства.
Триумф «Русских сезонов» стал плодом усилий талантливых художников,
композиторов, хореографов, танцовщиков, объединить которых в единое целое сумел
выдающийся меценат и антрепренёр, неординарная творческая личность С. П. Дягилев.
«В истории театра есть
спектакли, громадный, шумный успех которых, являясь выражением глубинных процессов
в жизни искусства, сразу поднимает их до уровня этапных событий,- пишет М.
Пожарская. - Их хранят в памяти, как народы помнят о великих битвах, очевидцы
рассказывают о них своим детям и внукам, превращая быль в легенды». Эти слова о
«Русских сезонах» в Париже - гастролях русской оперы и балета в 1908 и 1909
годах, «Русские сезоны» стали подлинным триумфом национального балета, показав
всему миру, на какой уровень может быть поднято искусство, создаваемое в
содружестве выдающихся композиторов, художников-живописцев и исполнителей.
Среди великих создателей
«Сезонов» композиторы Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, И. Стравинский, солисты Ф. Шаляпин, Т. Карсавина, В. Нижинский, художники А. Бенуа, Н. Рерих, А. Головин, К. Коровин.
Взгляните на эти изображения и
вы почувствуете огромный мир подлинного искусства, о котором выдающаяся
танцовщица Айседора Дункан сказала: «Это целый храм эстетических радостей, и
каждая подробность этого храма полна красоты и интереса».
«Истинной и непревзойдённой»
вершиной признают ценители музыки балет «Петрушку» Игоря Фёдоровича
Стравинского.
«Петрушка» второй из ряда
удивительных балетов, которые Стравинский написал для балетной компании
Дягилева, в его премьере, состоявшейся в Париже 1911 года, участвовал
знаменитый танцор Вацлав Нижинский.
Действие балета происходит во
время масленицы - праздника, который всегда широко отмечался на Руси. Все, что
связано с этим праздником - и народные гулянья, и ярмарки, и балаганы, и
пляски,- все зазвучало в музыке балета, такого истинно и глубоко русского.
На фоне широкого праздника
масленицы развёртывается драма Петрушки, влюблённого в изящную Балерину. Однако
красавица равнодушна к страданиям жалкого паяца, предпочитая ему самодовольного
Арапа. Эта драма кукол в интерпретации Стравинского приобрела характер
психологического гротеска.
В «Русском танце» куклы,
повинуясь кукловоду, танцуя, выходят из своих коробок, привлекая внимание
зрителей.
«У Петрушки» целиком посвящена
характеристике Петрушки - маленького уродливого человечка, жестоко страдающего
от неразделённой любви. Ряд коротких мотивов - как бы пронзительно
вскрикивающих, безвольно скользящих, порывистых и застывающих, изображает
движения ошарашенного и постепенно приходящего в себя Петрушки. Затем
появляется светлая, слегка меланхолическая тема (Петрушка предаётся мечтам) с
оттенком иронии, гротескной причудливости.
С появлением Балерины (Allegro)
музыка становится стремительно порывистой и звонко-блестящей по колориту.
Завершающее картину резкое звучание труб как бы подчёркивает роковую
недостижимость для Петрушки счастья.
Слушание: И. Стравинский.
Фрагменты «Русская» и «Петрушка» из балета «Петрушка».
- Что вы можете сказать о
прослушанных музыкальных произведениях? (Первый фрагмент из балета
«Петрушка» И. Стравинского звучал празднично, ярко, быстро, красочно - он
рисовал широкий праздник - Масленицу. В музыке слышны интонации народных песен,
плясок, балаганов, ярмарки, народных гуляний. Фрагмент называется «Русская»,
наверное, потому, что здесь звучат чисто русские весёлые, зажигательные
интонации праздника.
Следующий фрагмент рисовал
одного из самых любимых персонажей русского театра - Петрушку. Музыка звучала
необычно, в ней слышны игривые интонации, было ощущение, что кто-то от кого-то
убегал, прятался, вновь появлялся.)
О чём же идёт речь в балете
«Петрушка»? (Во время Масленицы, замечательного русского праздника,
разворачивается целая драма. Петрушка, влюблённый в балерину, узнаёт, что она
предпочитает ему самодовольного Арапа. Это своеобразная драма кукол, которая
изображает людей.)
4. Основные категории балета.
- Смысл балету, как это ни
странно, придаёт слово. Без слова, оказывается, не может обойтись и такое,
самое бессловесное, искусство. И не только потому, что в нём иной раз участвует
хор, певец или мастер художественного слова, поясняющие происходящие события.
Связи балета с литературой гораздо глубже. Ведь создание любого балета чаще
всего начинается не с музыки, не с сочинения танцев, а с либретто. Что же это
такое? (Либретто - это литературный сюжет оперы...)
...И балета. В либретто
определена идея спектакля, намечен сюжет, обрисованы характеры героев, их
взаимоотношения и роль в основном конфликте.
Балет - это мир
выразительнейших танцевальных движений, жестов, мимики. Равно важны в балете
три составные части – классический танец, характерный танец и пантомима.
Классический танец - тот, что в
основных чертах сложился ещё в XVII веке во Франции - очень красив, грациозен.
Сольный танец в балете
называется вариациями. Он похож на оперную арию, потому что как бы рисует
портрет героя, помогает понять его характер. Широко известны вариации Китри из
балета Минкуса «Дон Кихот».
Таким же сольным номером в
балете является адажио. Ярким образцом является знаменитое Адажио из балета
Чайковского «Лебединое озеро». И вариации и адажио могут входить в ансамблевые
танцы.
Часто главные герои балета
танцуют вдвоём. Такой танец называется па-де-де. Это танцевальные дуэты героев.
В них чередуются совместный танец и сольные танцы (вариации) танцовщика и
танцовщицы. Конечно, вы видели па-де-де Одетты и принца Зигфрида из балета
Чайковского «Лебединое озеро», Жизели и Альберта из «Жизели» Адана, Китри и
Базиля из «Дон Кихота» Минкуса.
Па-де-труа - танец троих
героев. Па д'аксьон - действенный танец - основан на выразительных жестах,
передающих самые важные моменты действия.
В балете тоже есть свой «хор» -
большая группа артистов, которая принимает участие в массовых сценах. Эту
группу называют кордебалет.
Танцы кордебалета оттеняют
действие, вносят разнообразие в него. Очень часто они основаны не на
классическом балете. Примерам могут послужить «Испанский» и «Неаполитанский»
танцы из балета «Лебединое озеро», основанные на движениях народных танцев.
Такие танцы в балете называют характерными.
Ещё один компонент балета - пантомима.
С её помощью передаётся в балете содержание спектакля, развитие его сюжета.
Ведь слово «пантомима» в переводе с греческого означает «всё воспроизводящий
подражанием». Пантомима - это жесты, движения, мимика, которыми актёры как бы
разговаривают друг с другом.
Итак, мы перечислили основные
составляющие классического балета. Современный балет, который сегодня также
пользуется большой популярностью, наряду с элементами классического танца,
широко применяет движения гимнастические и акробатические. Именно они очень
часто делают его современным.
Итог урока:
- Подведём итог нашей беседы о
балете.
Балетная музыка обнаруживает
тесную связь не только с литературой, но и изобразительным искусством. Это -
действительно синтетический вид искусства, полноценное восприятие которого
возможно только в единстве всех элементов сценического жанра. Однако при всей
яркой изобразительности балетной музыки мы все же не должны забывать, что её
источником, как источником большинства других сценических произведений, почти всегда
было литературное произведение. И если художественный мир литературы рождает
все новые и новые произведения, вдохновляет поэтов, музыкантов и художников,
значит, этот мир поистине велик, поистине богат неисчерпаемыми творческими
возможностями.
Вопросы и задания:

Что такое балет?
Какими качествами, по-твоему,
     должно обладать литературное произведение, чтобы оно «зазвучало» в балете?
Почему балет, так же как и оперу,
     принято считать синтетическим жанром?
Перечислите сольные и ансамблевые
     номера в балете.
Что такое пантомима?
Как называют танцоров, участвующих
     в массовых сценах?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: «Русские сезоны» в Париже

title: Урок музыки: Русские сезоны в Париже


extracted_text:
Тема: «Люблю берёзу русскую»
(Речь точная и выразительная. Основные
лексические нормы)
Программное
содержание: Повторить
и закрепить изученный материал; воспитывать любовь к Родине; познакомить с
неофициальным символом России – березой; развивать творческие способности;
прививать любовь к чтению.
Ход
урока.
1-я часть. Вводная.
Добрый день.
Сегодняшний урок мне бы хотелось начать немного необычно. Я предлагаю вам
разгадать кроссворд.
У каждого на столе
лежит карточка с двумя заданиями (задания пронумерованы). Я читаю вам
предложение, а вы ищете на него ответ в соответствии с вашим заданием. Общее
задание у всех шестое.

Договариваемся
сразу: никто не кричит с места. После выполнения задания представитель группы
занесет свой ответ в соответствующее поле кроссворда.

Итак, предложение
для
1 группы – Скоро
весна одержит окончательную победу над зимой.
2 группа – Солнце
согреет землю.
3 группа – Пробьются
первые ручейки.
4 группа – Ёлочки
сбросят остатки снега.
5 группа –
Проснутся подземные жители.
6 группа –
Зазеленеет первая травка.

Задание для групп:
1.     Найти в
предложении существительное в В.п.
2.     Найти в
предложении антоним к слову НЕБО.
3.     Найти в
предложении порядковое числительное.
4.     Найти в
предложении слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
5.     Найти в предложении
слово, соответствующее модели приставка – корень – суффикс – окончание.
6.     Вспомните кличку
собаки из сказки-были М. Пришвина «Кладовая солнца»

Теперь
представитель каждой группы выйдет и запишет свой ответ.
А мы посмотрим ,
что у нас получится.

п

о

б

е

д

у

з

е

м

л

ю

п

е

р

в

ы

е

ё

л

о

ч

к

и

п

о

д

з

е

м

н

ы

е

т

р

а

в

к

а

Итак, мы правильно
выполнили задание  и получили слово – БЕРЁЗА. Как вы думаете, почему именно это
слово я загадала? (например, будем говорить о ней на уроке).
Когда
я произношу слово БЕРЁЗА, какие ассоциации у вас сразу возникают? (например,
природа, тепло, птицы и т.д.) Это все, конечно, правильно, но никто (или мало
кто) не сказал, что береза встречается в песнях, стихах, загадках. А ведь о ней
очень много различных произведений – и произведений устного народного
творчества, и авторских.

Так о чем мы
поговорим на уроке? (как изображается береза в различных произведениях)

Прежде чем мы
перейдем к знакомству с произведениями о березе, сделаем небольшой прыжок в
прошлое и вспомним такой раздел лингвистики, как лексикология, вспомним, что
такое нормы речевого общения и каково их применение.
Итак,
лексикология-это раздел языкознания, в котором изучается словарный состав
языка, его ЛЕКСИКА. ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ - это нормы употребления слов в нашей
речи в соответствии с их значениями и речевой ситуацией. Нарушение лексической
нормы является РЕЧЕВОЙ ОШИБКОЙ.

Как соблюдать
лексические нормы языка:
1.
Следует употреблять слова в полном соответствии с теми значениями,
которые за ними закреплены в языке и отражены в толковых словарях
2.
Надо правильно выбирать слово из ряда близких ему по значению
3.
Необходимо уместно использовать слово в той или иной речевой
ситуации в общепринятых в языке сочетаниях

Посмотрите
фото березы в приложении к уроку.
Учитель.У каждой страны
есть свои отличительные знаки. Вы знаете их? (Флаг, герб, гимн).
Учитель. Правильно, есть
они и у России.  А знаете ли вы, что у России есть еще один отличительный знак?
Назовите его. (Ответы детей).
2-я часть.
1. Работа с текстом.
Внимательно и выразительно прочитайте текст. Определите его основную мысль.
Какова его тема? Как можно его озаглавить? Составьте простой план текста.
(У каждой группы
на столе лежит текст. Ребята работают с ним несколько минут. Потом
представитель каждой группы выходит и озвучивает свои ответы)
Береза –
единственное в мире дерево с белой корой. Даже название свое получила за цвет
коры от слова «бер» - светлый, ясный, белый. Хорошо бродить по березовой роще.
В ней много света, воздух прозрачен и чист. Россию называют страной берез.
Русские люди водили хороводы вокруг березки. Гости, приезжающие из других
стран, любят фотографировать белоствольных красавиц, увозят на память
фотографии, чтобы показать родным и близким русское чудо-дерево.
Береза —
поэтическая муза. Поэты «Страны березового ситца» восхищаются березой из века в
век. «Мы переехали горы, и первый предмет, поразивший меня, была береза,
северная береза! Сердце мое сжалось», — писал Пушкин о путешествии на юг в ХIX
веке. «Принакрылась снегом, словно серебром», — восклицал Сергей Есенин —
уроженец поэтичного села Константиново в ХХ столетии. И наши современники, в
числе которых Андрей Дементьев, в долгу не остались: «Березы в ночи — как
улыбки… Вот так улыбается Русь».
Песенное дерево.
Тополь, рябина, клен. Песен на Руси про любое дерево хватит, но с березой может
посоперничать, наверное, лишь елка. Стихи о белоствольном дереве выходят столь
поэтичные, что композиторы не могут удержаться от соблазна положить их на
музыку. И уж конечно, зелень лугов и белизна заснеженных полей, соединившиеся в
одном дереве, вдохновляют на творчество — народ поет. К слову, и аккомпанемент
без березы не обходится — у гармоники гриф для клавиш часто делают из березы:
материал крепкий.
Белый ствол и
шапка зелени. Художественный взгляд на березу — в творчестве Шишкина, Поленова,
Боголюбова, Куинджи. Саврасов в одной из своих самых известных картин «Грачи
прилетели» показал березу по весне неказистую и даже мрачную. А вот
«Февральская лазурь» Игоря Грабаря — с настоящим ощущением праздника. «Праздник
лазоревого неба, жемчужных берез, коралловых веток и сапфировых теней на
сиреневом снегу». Грабарь говорил, что из всех деревьев средней полосы любит
именно березы.
(Выслушиваем
ответы групп)

Молодцы! Вы
немного устали, поэтому предлагаю небольшую паузу.
Физкультминутка
«Березонька» (движения заучить)
(Все движения
выполняются плавно)

Береза моя,
березонька (движение правой рукой в сторону – вверх),
Береза моя
кудрявая! (То же левой рукой.)
Стоишь ты,
березонька (поднять руки вверх),
Посреди долинушки
(опустить руки).
На тебе,
березонька (руки вытянуть вперед, ладошки вверх),
Листья зеленые
(опустить руки).
Трава шелковая
(движение руками вправо – влево).
Вокруг тебя,
березонька (поднять туловище),
Девицы красные
(движение головой вправо – влево)
Венки вьют-плетут
(вращение руками перед собой)

Присаживаемся!
А теперь предлагаю
вспомнить, что такое СИНКВЕЙН. И отработать его на стихотворении А.А. Фета,
потому что потом вы проделаете данную работу самостоятельно.

2. Чтение
стихотворения А.А.Фета «Спроси у них -у дуба, у березы».
Учись у них — у
дуба, у берёзы.
Кругом зима.
Жестокая пора!
Напрасные на них
застыли слезы,
И треснула,
сжимаяся, кора.
Все злей метель и
с каждою минутой
Сердито рвет
последние листы,
И за сердце
хватает холод лютый;
Они стоят, молчат;
молчи и ты!
Но верь весне. Ее
промчится гений,
Опять теплом и
жизнию дыша.
Для ясных дней,
для новых откровений
Переболит
скорбящая душа.

А теперь 4 группы
получат тексты.
1 группа – русская
народная песня.
2 группа –
стихотворение С.А. Есенина.
3 группа – песня в
исполнении С.Безрукова и группы «Любэ»
4 группа – «Рассказ
о берёзе» Автор: Геннадий
Снегирёв

Но групп у нас 5!
Наша пятая группа – художники. Вы должны распределиться между собой, потому что
ваша задача – зарисовать, как изображается береза в различных текстах (тексты
лежат на столе группы)
Выступление
представителей групп и оформление папки (текст, синквейн, рисунок)

3
часть
– ПРОБЛЕМНАЯ
Учитель. Ствол берез
называют сарафаном, а ветки – косами. Как вы думаете,  почему?
(выслушать
ответы детей). Похвалить.
Рефлексия
Подведем
итоги. У вас на столах лежат березовые листочки.
Оцените
сегодняшний урок по шкале от 1 – 5 (1 – было не интересно, не понравилось. 5 –
все очень интересно, урок полезен)

Всем спасибо за
урок!

file_name: Люблю берёзу русскую.doc

alt: Сердито рвет последние листы,

intro: Повторить и закрепить изученный материал по лексикологии и соблюдению речевых норм в 6 классе; воспитывать любовь к Родине; познакомить с неофициальным символом России – березой; развивать творческие способности; прививать любовь к чтению.

tags: русский язык и литература

title: Люблю берёзу русскую


file_name: правописание н и нн у причастий.docx

title: Правописание н и нн  в суффиксах причастий