extracted_text:
Интеллектуальная
игра по дисциплине «Прикладная электроника»
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ
ЭЛЕКТРОНИКА»
Разработала
преподаватель Черкашенина Т.В.

г.
Иркутск
2024г.

Цель игры:
вызвать интерес у обучающихся в области электроники и радиотехники;
Задачи игры:
·
расширение
кругозора обучающихся в области электроники и радиотехники;
·
пропаганда
радиотехнического творчества среди школьников;
·
развитие
у детей интереса к изучению техники, изобретательности, смекалки.
Участники
игры: команды обучающихся 2-х курсов в составе 3 участников.
Формы
проведения, содержание:
1
тур – теоретический:
1.1.
тест
на теоретические знания из области физики и радиотехники (приложение 1);
1.2.
проверка
знаний принципа работы электрической цепи (приложение 2).
2
тур – практический:
2.1
сборка схемы из деталей конструктора «Знаток»;
2.2
измерение тока и напряжения на нагрузке собранной схемы.
3тур
– конкурс капитанов (вопросы на смекалку из области радиоэлектроники ( приложение
3).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1.Устройство, способное
  управлять другими на расстоянии.

Реле

 Выпрямитель

Двигатель

Электронная лампа

2.Для передачи
  информации на большие расстояния используются:

Акустические волны

Гравитационные волны

Механические волны

Электромагнитные волны

3.Для получения
  колебаний различной формы используются

Усилители

Выпрямители

Генераторы

Стабилизаторы

4.Какое название
  носит устройство, которое состоит из двух проводников любых форм, разделенных
  диэлектриком.

Резистор

Конденсатор

Индуктивность

Антенна

5.Изоляторами являются:

Стекло, резина,
  пластмасса, воздух

Стекло, резина,
  пластмасса, человеческое тело

Стекло, резина,
  пластмасса, медь

Стекло, резина,
  пластмасса, алюминий

6.Потребителем тока в
  электродрели является:

Сверло

Кнопка включения

Электромотор

Патрон

7.Источником тока в
  мобильном телефоне является:

Фотодиод

Зарядное устройство

Дисплей

Аккумулятор

8. Универсальный
  измерительный прибор, служащий для измерения I, U и R.

Генератор

Авометр

Ваттметр

Термометр

9. Кто впервые глубоко и тщательно изучил
  явления в электрических цепях:

Хендрик Лоренц

Луиджи Гальвани

Георг Ом

Абрам Иоффе

10.Какой приемник может
  работать без источника питания?

Детекторный

Супергетеродинный

Прямого усиления

Транзисторный

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1.

Что произойдет, если концы проводников А
  соединить проводом?

2.

Почему нельзя соединить точки  B
  и C после соединения А с
  А?

.

3.

Что означает элемент R
  схемы?

4.

Что означают точки F
  на схеме?

.

5.

Соединены
  ли проводники в точке D
  схемы?

6.

Почему соединение проводников и все
  ремонтные работы с электрической цепью производятся при полном отключении её
  от источника тока?

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

№

Вопрос

1.

При
  каком соединении резисторов сопротивление  наименьшее?

2.

Как
  надо соединить кондесаторы, чтобы увеличить емкость?

3.

Закон
  Ома для участка цепи.

4.

. Каково
  назначение шунта и как он подключается?

5.

Для
  чего служит добавочный резистор, как он подключается?

6.

Почему
  электрические лампы чаще перегорают в момент замыкания и очень редко в момент
  размыкания?

7.

Назовите
  три основных действия электрического тока?

8.

Каким
  образом можно  усилить магнитное действие катушки с током?

9.

Почему
  замирает или прекращается радиоприем в автомобилях при проезде их под мостом
  или в туннеле?

10.

Что
  нужно сделать, чтобы изменить магнитные полюсы катушки с током на
  противоположные?

11.

Что
  может служить причиной значительного увеличения силы тока в сети?

12.

Кто
  изобрел первый электродвигатель, пригодный для практического применения?

13.

Как
  соединены потребители электрической энергии в квартире?

14.

В
  одну и ту же сеть включают различные бытовые приборы: люстры, телевизор,
  плиту, стиральную машину и т.д. Почему сила тока в этих приборах разная?

15.

Какова
  длина волны для передачи сигналов бедствия кораблями в море?

16.

Можно
  ли включать вольтметр непосредственно в сеть?

17.

Чем
  отличаются переменный и постоянный токи?

18.

Что
  такое предохранитель?

19.

Есть
  ли магнитное поле у Луны?

20.

Почему
  при заземлении почти весь заряд уходит в землю?

21.

Как,
  имея два конденсатора одинаковой емкости на напряжение 25 В, включить их,
  чтобы они выдержали напряжение 50 В. Как при этом изменится емкость?

22.

Зачем
  на резисторах указывается мощность? Можно ли заменить в схеме резистор
  меньшей мощности на резистор большей мощности (если номиналы одинаковы)?

23.

Содержание
  первой в мире радиограммы?

24.

Назначение
  детектора в приемнике, название первого детектора.

25.

Полупроводниковый
  элемент, сопротивление которого зависит от уровня освещенности.

26.

Назовите
  первых изобретателей электрического освещения с помощью ламп накаливания?

27.

В
  цепь источника тока включены последовательно три проволоки одинакового
  сечения и длины: медная, стальная и никелиновая. Какая из них больше
  нагревается?

28.

Что
  такое частота переменного тока? Какова частота тока в сети?

29.

Чем
  конструктивно отличается автотрансформатор от обычного трансформатора?

30.

Что
  такое стабилитрон и на чем основан принцип  его работы?

31.

Назовите
  основные характеристики переменного тока?

32.

.
  Что произойдет с разностью потенциалов на пластинах заряженного конденсатора,
  если уменьшится расстояние между ними?

33.

Имеются
  два проводника, один из них имеет заряд меньше, но потенциал выше, чем у
  другого. Как будут перемещаться заряды при соприкосновении проводников?

34.

Елочная
  гирлянда спаяна из лампочек для карманного фонаря. При включении этой
  гирлянды в сеть на каждую из лампочек приходится напряжение  три вольта.
  Почему же опасно, выкрутив одну из лампочек, сунуть в патрон палец?

35.

Как
  измерить напряжение городской сети, превышающее 200В, если имеются вольтметры
  со шкалами только на 150В?

36.

Почему
  птицы слетают с проводов высокого напряжения, когда включают ток?

37.

Как
  изменяется сопротивление у проводников и полупроводников при нагревании?

38.

С
  помощью какого прибора можно измерить мощность электрического тока в цепи?
  Единица измерения мощности.

39.

Какое
  действие тока лежит в основе работы всех электродвигателей?

40.

Как
  построить сильный электромагнит, если поставлено условие, чтобы ток в
  электромагните был сравнительно слабым?

41.

Почему
  в комнате слышно громче, чем на открытом воздухе?

42.

Как
  имея линейку и карандаш, определить диаметр провода?

43.

Чем
  отличается резистор от сопротивления?

ЛИТЕРАТУРА
1. 6.В.Г. Борисов
«Энциклопедия юного радиолюбителя – конструктора»,  Москва, Солон-Р, 2001
 г.
2. Юрий Ревич
«Занимательная электроника», Санкт-Петербург, «БХВ-Петербург»,2007 г.

file_name: Интеллектуальная игра по дисциплине «Прикладная электроника».docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 № Вопрос 1


extracted_text:
1.)- Научно- техническая революция (НТР) -
это период времени, в течение которого происходит качественный скачок в
развитии науки и техники, коренным образом преобразующий производительные силы
общества. Основными частями НТР являются наука, техника, производство,
технология, управление.
2.)-
Роль научно-технического прогресса в решении экологических проблем велика. На
всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающим миром. Но с
тех пор как появилось высокоиндустриальное общество, опасное вмешательство
человека в природу резко усилилось, расширился объем этого вмешательства, оно
стало многообразнее и сейчас грозит стать глобальной опасностью для
человечества. Рост масштабов хозяйственной
деятельности человека, бурное развитие научно-технической революции усилили
отрицательное воздействие на природу, привели к нарушению экологического
равновесия на планете. Конечно, научно-технический прогресс принёс много
положительного в жизнь людей: разум человека открыл новые виды энергии,
улучшились условия труда, и увеличилась его производительность в тяжелых и
трудоёмких отраслях добывающей промышленности, возросли темпы строительства,
повысилась продуктивность сельского хозяйства, изобретены высокоэффективные
технологии, появились новые материалы, медицинские препараты, уменьшилась детская
смертность и выросла продолжительность жизни, выросла скорость получения и
переработки информации и многое другое.
И несмотря на столь большое количество положительных аспектов НТР,
сегодня угроза выживания для большинства государств связана не с агрессией
потенциального противника, а с состоянием окружающей среды, быстро
деградирующей под натиском человеческой деятельности, а именно в связи с
научно-техническим прогрессом.
3.)- Одна из наиболее
распространенных энергосберегающих технологий с большим потенциалом для
улучшений в сфере строительства жилья – это котельные. Современные технологии
способны существенно уменьшить потребление энергоносителей, снизить затраты на
обслуживание, даже повысить КПД. Кроме того, замена котельной часто позволяет
компании перейти с экологически грязного и дорогого угля или мазута на более
дешевое и чистое топливо, такое как газ или древесные гранулы. Система
подогрева, работающая на солнечных батареях. Специальные ветровые генераторы.
Установка системы для полива на основе сбора дождевой воды, это поможет
сэкономить водопроводную воду, которая используется для полива. Из упомянутого
в тексте, могу привести в пример использование электрокаров. Эта технология
основана на движении автомобиля с помощью энергии, аккумуляторов с минимальным
выбросом в атмосферу CO2.

intro: Материал на тему НТР

география

group: Дисциплины

title: Научно-техническая революция


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию в старшей группе
Тема: «Зимующие птицы»
Программные
задачи:
Образовательные:
-
упражнять в рисовании птиц;
-
закреплять способы выполнения наброска простым карандашом с последующим
закрашиванием акварелью;
Развивающие:
-развивать память, мышление,
мелкую моторику кистей рук, умение получать удовольствие от результата своей
работы.
Воспитательные:
-
бережное отношение к птицам, к природе;
Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций с изображением птиц; чтение
художественной литературы «Зимующие птицы».
Методы
и приемы:
Наглядный:
рассматривание иллюстраций (обращаю внимание на особенности птиц - размер,
окраску, длину ног, форму, цвет клюва.
-Словесный:
беседа, объяснение;
-Практический.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций
птиц, «Перелетные птицы».
Материал
и оборудование: картинки с изображением птиц; бумага для  рисования, простой
карандаш, акварель, кисточки, баночка для воды.
Ход образовательной
деятельности:
Вос -ль:  Ребята я
хочу загадать вам загадку:
- Верст
не считала,
По
дорогам не ездила,
А
за морем бывала,
Воробьи,
стрижи , пингвины,
Снегири,
грачи, павлины,
Попугаи
и синицы:
Одним
словом это………(птицы) (Ю. Светлова).
Посмотрите сколько красивых
птиц у нас в гостях. Кто-нибудь знает, как называются эти птицы? Может вы
видели какую-нибудь из них на нашем участке или в городе? (ответы детей)
- Рассмотрите и назовите их
сходства и различия. (сходства - есть туловище, голова, хвост и т.д. ; различия
- окраска оперения). Мы с вами уже рисовали птицу карандашом. Сегодня мы будем
рисовать еще и красками.
На середине листа намечаем
линию наклона птицы. На этой линии отмечаем середину, от нее в разные стороны
еще две точки (одинакового размера от центра). Это будет туловище. Вдоль линии
между этими точками рисуем овал. Сверху овала рисуем круг (это будет голова).
- С низу узкий, длинный
прямоугольник ( хвост).
- С левой стороны круга
полоской отмечаем клюв.
- Теперь начинаем рисовать
птицу. Рисовать начинаем с головы.
- Начинаем рисовать с клюва,
вверх прорисовываем голову и спину. Внизу от клюва грудку, слегка утолщая овал.
Обратите внимание голова птицы плавно переходит в пухленький животик ( шейка у
нашей птички не выделяется).
-Теперь прорисовываем
хвостик и глаз.
(вспоминая и объясняя
методику рисования, одновременно показываю на доске как  это нужно делать,
дети у себя на листах.)
-Чтобы
правильно нарисовать лапки, необходимо « посадить» птичку на веточку. Для этого
отступаем  от тела небольшое расстояние, проводим две линии параллельно
птички и это будет веточка. Обратите внимание у птички тонкие и длинные ножки с
крепкими коготками. Крылья не длинные, но заостренные на конце. Вот такая
птичка у нас с вами получилась.
Физминутка
под мелодичную мелодию
Стая
птиц летит на юг,
Небо
синее вокруг
(дети
машут руками, словно крыльями)
Чтоб
скорее прилетать,
Надо
крыльями махать.
(дети
машут руками интенсивнее)
В
небе ясном солнце светит
Космонавт
летит в ракете
(потягивание
- руки вверх)
А
внизу леса, поля-
Расстилается
земля.
(низкий
наклон вперед, руки разводят в сторону)
Птички
начали спускаться,
На
поляне все садятся.
Предстоит
им долгий путь
Надо
птичкам отдохнуть.
(дети
садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд)
И
опять пора в дорогу
Пролететь
нам надо много
(дети
встают и машут «крыльями»)
Вот
и юг. Ура! Ура!
Приземлятся
нам пора
(дети
садятся за стол)

-Посмотрите на образец
какую же птичку я нарисовала (ответы детей)
-Конечно, птичка похожа и
на снегиря, и на синичку, и на воробья т.к. имеет более округлую форму тела,
маленький клюв и небольшой ростик.
Физминутка
под мелодичную мелодию
Стая
птиц летит на юг,
Небо
синее вокруг
(дети
машут руками, словно крыльями)
Чтоб
скорее прилетать,
Надо
крыльями махать.
(дети
машут руками интенсивнее)
В
небе ясном солнце светит
Космонавт
летит в ракете
(потягивание-
руки вверх)
А
внизу леса, поля-
Расстилается
земля.
(низкий
наклон вперед, руки разводят в сторону)
Птички
начали спускаться,
На
поляне все садятся.
Предстоит
им долгий путь
Надо
птичкам отдохнуть.
(дети
садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд)
И
опять пора в дорогу
Пролететь
нам надо много
(дети
встают и машут «крыльями»)
Вот
и юг. Ура! Ура!
Приземлятся
нам пора
(дети
садятся за стол)
Самостоятельная
работа детей:
Подведение итогов:
-Молодцы, ребята, Вы
сегодня очень хорошо поработали. Ваши работы становятся лучше и лучше! Молодцы!
После занятия работы
выставляются чтобы другие дети смогли посмотреть и сравнить.

file_name: Конспект НОД по рисованию в старшей группе.docx


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

№

Наименование

Страницы

1

Обоснование
  актуальности и перспективности опыта, его значения для совершенствования
  учебно-воспитательного процесса.

1
  - 3

2

Условия
  формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,становления опыта.

3
  - 4

3

Технология
  опыта. Система конкретных педагогическихдействий,содержание,методы,приемы
  воспитания и обучения.

5
  - 8

4

Анализ
  результативности.

8
  - 9

5

Трудности
  и проблемы при использовании данного опыта.

9
  - 10

6

Список
  использованной литературы

11

7

Список
  приложений

12

Сведения об авторе
опыта:
Фамилия Имя
Отчество: Венглиевская Светлана Александровна
Место работы: КГУ"
Основная  средняя школа села  Улан  отдела  образования по  Сандыктаускому
району управления образования Акмолинской области"
Педагогический
стаж: 13 лет
Преподаваемые
предметы: русский язык и литература в классах с русским языком обучения
1.     Обоснование
актуальности и перспективности опыта, его значения для совершенствования
учебно-воспитательного процесса.

 Умеющие мыслить -
умеют задавать вопросы.
Элисон Кинг.
Современный
этап развития образования требует интенсивного поиска нового в теории и
практике. Преподавание языковых дисциплин занимает одно из важнейших мест и в
настоящее время претерпевает значительные изменения.
Как
на уроках нравственного и духовного воспитания, где «душа обязана трудиться», в
век цифровизации, не потерять  интерес к чтению и познанию языка?
Тема
моего педагогического опыта: «Развитие критического мышления через чтение и
письмо».
Одна
из основных задач филолога – обучение школьников навыкам устной и письменной
речи, которые являются главными составляющими развития критического мышления.
Развивать речь ребенка – это значит способствовать тому, чтобы она была
логичной, точной, выразительной, образной.
Пополнение
и обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных, научных,
публицистических текстов, обучение связной и аргументированной речи – такие
основные задачи,которые решаются в практической работе словесников и
теоретических исканиях методистов. Среди таких особый вклад внесли М.А.
Рыбникова, К.Б. Бархин, Н.М. Соколов, Л.С. Троицкий, С.А. Смирнов, Н.В.
Колокольцев, А.А. Липаев, Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Л.И.
Поливанов, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков, А.Д. Алферов,а также современные
ученые – лингвисты К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина,
О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова, Л.М. Зельманова, Т.Ф. Курдюмова и др.
Проблема
развития речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как
речь является  показателем интеллектуального и духовного развития, культуры,
личности. Умение заинтересовать, убедить, доказать свою точку зрения и умение
участвовать в дискуссии,   получить результат – ключевой фактор успешности
казахстанского выпускника.
В
информационном пространстве школьника  представлены различные компетенции.
Коммуникативная задача требует высокого овладения навыком говорения и
использования навыков аргументации, написанию эссе.   В школе также усиливается
внимание к личности ученика, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и
речи, способности к творчеству.Не случайно, во многих общеобразовательных
школах, не говоря уже о школах и лицеях, в учебный план вводятся такие предметы
как ораторское искусство, актерское мастерство,выразительное чтение и т.д.
Обществу необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения,
взгляды, вести дискуссию, творчески включающиеся в процесс межличностной
коммуникации.
В
основу моего исследования по развитию критического мышления положена идея
формирования говорящего ученика, который  создает  свою собственную
коммуникативную  ситуацию успеха в диалоговой  деятельности  на уроке,  среди
сверстников, а далее – в жизни. Ведь обнаружение собственной компетентности  –
одна из самых значимых потребностей для школьника.
Цели:
создать условия для коммуникативной ситуации успеха в диалоговой деятельности
на уроке, условия, направленные на говорящего ученика, умеющего самостоятельно
создавать собственный образовательный  речевой продукт.
Перестройка структуры урока, при которой
ученик становится субъектом познавательной деятельности, открывает большой
простор для применения различных форм критической деятельности, позволяя решать
задачу раскрытия личностного потенциала учащегося, формирование критических
навыков позволяет ученику в самореализации своего собственного «я» как на
уроке, так и в личном, в дальнейшем профессиональном плане.
Учитывая вышесказанное, я считаю, что тема
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» является актуальной и
предполагает реализацию критической деятельности на уроках учителя русского
языка и литературы.

2.Условия
формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,становления опыта.
Наблюдения
за детьми показали, что все более проявляется тенденция к минимизации
грамотности чтения, грамотности речи, грамотности письма. Характер чтения стал
приобретать «насильственный» характер, то есть чтение не для «души», а потому
что «надо». Характерным в речи становятся штампы, клише, жаргон, а зачастую
просто употребление множества бессмысленных междометий. Письмо имеет тоже
неутешительные показатели. Орфографическая зоркость и знание правил сменились
на принцип «как слышим, так и пишем». Такой резкий контраст связан с понижением
требований к культуре, оскуднении культуры устной и письменной речи , что явно
наблюдается на телевидении, в Интернете  (однообразие лексического состава,
отсутствие образности, обилие штампов, ненужных заимствований, введение
диалектных слов, выражений откровенно грубых, неверная расстановка ударений и
т.д.). К сожалению, эти недостатки характеризуют подчас и выступления на
литературно-художественные и педагогические темы.
Еще
одно противоречие – тестовая подготовка. Большинство заданий по разным
предметам предполагают тестовую подготовку, в которой учащиеся проявляют
самостоятельность, а это ведет к тому, что ребенок разучивается говорить и во
взрослую жизнь входит человеком, отлично владеющим цифровыми технологиями, но
не словом. Поэтому развитие устной и письменной речи так важно на уроках
сегодня. Это основная проблема учителя русского языка и литературы.
Следуя
проведенной диагностике, я выявила следующие причины снижения интереса к
обучению и чтению и обучению:
1.     усиление средств
массовой информации и интернета, когда вместо чтения можно просто посмотреть
или послушать что-то, либо найти готовую информацию, которую не нужно
самостоятельно анализировать, делать выводы.
2.     Резко изменилась
общественная жизнь, что привело к возникновению увеличения числа
неблагополучных семей, в которых родители мало заняты воспитанием ребенка
3.     Изменилась позиция
родителей к совместной деятельности с детьми.

В ходе анализа я поняла, что решить
проблему  можно только лишь ориентируясь на конкретную технологию.
Я решила, что эти проблему можно разрешить,
применяя именно  технологию критического мышления, потому что под критической
деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на
творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие
от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы и представление своего речевого продукта другим.

Мною поставлены следующие задачи:
а) организовывать
на уроке решения учащимися посильных для них задач;
б) не
использовать  наказания за неуспех, за ошибки (потому что они и мною, и
учащимися рассматриваются, как неизбежные издержки, сигнализирующие о xapактepе
затруднений, которые следует преодолеть, информируют педагога о том, что должна
быть направлена его помощь);
в) дать
возможность высказать собственную идею, мысль, которые помогут решению проблемы
и, тем самым, будут способствовать повышению его авторитета в классе;
г) каждый учащийся
создает и демонстрирует  свой образовательный продукт (творческая работа:эссе,
прозаические или поэтические тексты, жанры различных стилей)
д) использовать
элементы технологии на каждом уроке
е) Развивать умения
грамотного читателя, проводить постоянный мониторинг понимания прочитанного, то
есть формировать навык функциональной грамотности.
3.Технология опыта. Система конкретных педагогических
действий,содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
Особую
роль и важное значение для реализации технологии формирования критического
мышления имеет критический подход, выразителем идей которого является известный
английский философ Карл Поппер.
Карл
Поппер (родился в 1902 г.) - британский философ и социолог. Поппер вводит
понятие «критический рационализм» - всякая деятельность предполагает наличие
критической рефлексии, осознание собственной деятельности, возможностей,
последствий, она лежит в основе нашего мировоззрения, в основе нашего «я»
(критическое - необязательно негативное). По Попперу критика толерантна,
конструктивна. Критический рационализм присущ открытому обществу. Такое
общество объединяет самых разных людей с самыми разными точками зрения и
различными интересами и полагает, что должны существовать институты, защищающие
права людей и позволяющие им жить в мире и согласии.
Сформулированные
Карлом Поппером принципы легли в основу позиции авторов и разработчиков проекта
«ЧПКМ»:

не существует
     абсолютно достоверных теорий, положений, мнений;
любое мнение
     или суждение ценно, так как несет в себе субъективную истину, а также
     служит источником рождения мысли;
любая
     информация может быть подвержена критическому анализу и оценке;
нет таких
     суждений, которые должны бы были однозначно приняты на веру.

Критическое
мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку
определить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной
жизни, предполагает принятие собственной ответственности за сделанный выбор.
Человек
с развитым критическим мышлением – это человек, умеющий анализировать
информацию, делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих
решений и нести за них ответственность.
С
педагогической точки зрения критическое мышление можно рассматривать как активный,
творческий процесс познания. Данная технология предоставляет учителю систему
эффективных стратегий и приемов, которые позволяют создать атмосферу
сотрудничества, совместного поиска способов решения проблем.
Основу
технологии развития критического мышления составляет базовая модель, включающая
три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Такое построение учебного
процесса помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществить активный
поиск новой информации, проанализировать ее и соотнести с собственными
знаниями.
На
стадии вызова происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений
о предмете изучения. Организация работы на данной стадии позволяет сформировать
познавательный интерес, определить цели рассмотрения той или иной темы. На
стадии осмысления (реализации смысла) учащийся работает с новой информацией,
систематизирует ее, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и
новой информации. Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить
новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале.
Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания,
формирование собственного отношения к изучаемому материалу.
В
ходе работы по данной технологии ученики овладевают различными приемами работы
с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения,
отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно
относиться к аргументам оппонента и т.д. В процессуальном плане технология
представляет собой систему стратегий и приемов, которые объединены по видам
учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
Важно
сформировать  у
детей коммуникативную потребность:стремление пользоваться разнообразными
речевыми средствами, научить учащихся понимать, какие преимущества дают речевые
умения, как с их помощью можно воздействовать на других людей, мыслить,
выражать себя.
В
организации практической деятельности на уроках мною были определены этапы,
ориентированные на конкретный результат.

мотивация
     и актуализация при  изучении произведения или новой темы;
слушание;
практическое
     освоение через диалоги, работа с карточками- клише;
аргументация
     собственной позиции;
осознание
     текста через собственное восприятие.

В
начальных классах вся работа учителя направлена на овладение учащимися чтением,
а потом на развитие речи. В возрасте 7-10 лет ученики строят свою речь да
основе диалога. Это, без сомнения, важный этап в развитии речи школьника.
Работаю над формированием монологической речи поэтапно, начиная с 5 класса. На
базе теории методики уровневых курсов, курсов  повышения квалификации
разработала дидактический материал (листы - тренажеры) для подготовки к
аргументированному  эссе. Совмещение собственных выводов и некоторых видов
заданий, которых нет учебниках, позволили создать алгоритм по подготовке к
написанию письменного развернутого ответа для учащихся 8-9 классов.
1
этап.5 класс.  Слушание. Занятия  факультативного курса «Великий русский на
шахматной доске». (Приложение 1)
2
этап.6 класс. Мотивация и актуализация. Исследовательская деятельность.
(Приложение 3)
3
этап. 7 класс. Освоение материала через диалог. Работа по творческим
листам.(Приложение  5)
4
этап. 8 класс. Дискуссия.  Листы – тренажеры. (Приложение 5)
5
этап. 9 класс. Аргументация собственной позиции. Листы –тренажеры. (Приложение 5)

Приемы ТРКМ, используемые на уроках русского языка и литературы: «Шесть шляп»,
«Чтение с остановками», «Биографические часы, «Корзина идей» (Приложение 2),
«Репортаж», «Поп – корн», «Снежки», «Соотнеси» (Приложение 2), «Кластер»,
«Ассоциативный ряд, «Четвертое лишнее» «Собери слова», «Верно ли…», создание
мини-проектов, «Открытые и закрытые вопросы» ,«10 вопросов», «Блиц-свидание»
(Приложение 2), «Концептуальная карта», «Узнай меня» (Приложение 2).
Методы обучения:

объяснительно
     – иллюстративный;
проблемный;
поисковый;
эвристический.

Объяснительно
– иллюстративный метод предполагает
объяснение педагогом темы занятия на демонстрационной доске.
Проблемный
метод предполагает активизацию
самостоятельной познавательной деятельности детей посредством решения задач,
требующих преодоления трудностей в решении, способствует глубокому и прочному
усвоению приобретенных знаний, создает условия для продуктивного мышления и
комплексного развития личности воспитанника.
Поисковый
метод применяется очень часто. Детям
предоставляется возможность самостоятельного решения сложной проблемы: оценка
позиции, составление плана игры, расчет вариантов и сравнение их
целесообразности. Я помогаю ученику, корректирую его действия, но не вмешиваюсь
в процесс поиска решения. Метод способствует творческому развитию.
Эвристический
метод используется для развития
познавательной активности. Я предлагаю учащимся исследование различных позиций
для определения новых, неожиданных вариантов. Метод способствует формированию
объективности самооценки, критичности мышления.
Успех моего урока в развитии критического
мышления  зависит от того, насколько я смогу создать ситуацию сопереживания, а
это значит, что мой урок построен на эмоциональном и интеллектуальном подъеме.
Важным для себя считаю не заставить  ученика говорить, а подготовить и
организовать к побуждению  говорения, приободрить, похвалить. Благодаря
критическому мышлению, складывается сотрудничество, умение работать в команде
предлагать идеи выражать свои мысли, оспаривать собеседника. В результате
такого урока у меня и у моего ученика возникает чувство удовлетворения от
хорошо выполненной работы, а значит, мой ученик становится успешным!
4.Анализ
результативности.
В
результате использования технологии критического мышления удалось:
1.     Активизировать
учебный процесс
2.     Сформировать
устойчивые познавательные интересы к чтению, к грамотно оформленной письменной
и устной речи
3.     Выработать навыки аргументации,
выводов и заключений
4.     Сформировать
положительное отношение к праву на ошибку
5.     Сформировать
самостоятельно принимать  решения
6.     Умение
адаптироваться к сложившейся ситуации
7.     Создавать продукт
своей деятельности (проект, эссе, сочинение, стихотворение и т.д.)
Данный педагогический опыт ориентирован в
моей деятельности на
конкретный
практический результат. Он представлен в следующей таблице:

Год

Название
  работы

Результат

Приложение

2019

Районный
  конкурс эссе «Моя малая Родина»,Мадарбиева Элина,8 класс

Диплом
2
  место

Приложение
  5

2020

Районный
  конкурс чтецов ко Дню Независимости Республики Казахстан «Люблю тебя, страна
  родная!», Шаймерденова Томирис,7 класс

Грамота

1
  место

Приложение
  5

2020

Районный
  конкурс театральных постановок к 75 – летию Великой Отечественной войны

3
  место

Приложение
  5

2020

Педагогическая
  мастерская  в рамках курса повышения квалификации
Авторская
  программа «Великий русский на шахматной доске»

Сертификат

Приложение
  1,5

2021

Районный
  конкурс научных проектов
Проект
  «Услада для ума» Шалдунова Яна, 7 класс

Участие

Приложение
  3

2021

Областной
  конкурс юных поэтов и прозаиков «Жырын болып төгілемің,
  Қазақстан» номинация
  «Стихи»
 «Я
  горжусь тем,что родился на земле Кобланды»,Молдахметов Рамис, 5 класс

1
  место

Приложение
  5

2021

Областной
  конкурс юных поэтов и прозаиков «Жырын болып төгілемің,
  Қазақстан»
Шалдунова Яна, 8 класс

Грамота

Приложение
  5

2021

Областной
  конкурс юных поэтов и прозаиков «Жырын болып төгілемің,
  Қазақстан»
Кусаинова Айдана, 8 класс

Грамота

Приложение
  5

2021

Областной
  конкурс юных поэтов и прозаиков «Жырын болып төгілемің,
  Қазақстан»

Благодарственное
  письмо

Приложение
  5

По
результатам мониторинга учебных достижений за последние 3 года, функционально
ориентированные виды  рабочих творческих листов, листов – тренажеров,
применяемые на уроках русского языка и  русской литературы,  позволяют
наращивать  общий объём знаний, умений и навыков обучающихся.
 5. Трудности и проблемы
при использовании данного опыта.
Следует обратить внимание и на некоторые
сложности, возникающие в процессе применения технологии критического мышления.
Одним из ограничений для широкого
применения данной технологии является стремление ученика к самостоятельному
выбору, к принятию решения, к определенности, которое с детства усугубляется
отрицательным опытом того, что ребенок привыкает к тому, что как скажут
взрослые, так и будет. Взрослые не всегда могут доверять детям, а значит, все
делают за маленького исследователя сами, тем самым снимая с него
ответственность самостоятельно учиться думать, взвешивать, анализировать.
Многие вопросы маленьких почемучек остаются без ответа, что приводит к потере
интереса, любознательности.
Сталкиваясь с проблемой, ученику
становится проще согласиться с авторитетным мнением взрослого или учителя, чем
искать, пробовать, ошибаться, сомневаться, исследовать проблему и создавать
продукт собственной речевой деятельности.
Применение большинства элементов
технологии усугубляется  нехваткой времени на уроке. Невозможно за короткий
промежуток времени научить учащихся высоким навыкам дискуссии и достичь
высокого уровня письма.

С целью решения данных трудностей,
планирую работу  над следующей методической темой «Мастерская творческого
письма».
Применение
технологии критического мышления , её элементов , использование собственных
методических  разработок  на уроках русского языка и литературы, а также
функционально ориентированных видов  творческих работ,  способствуют
достижению государственного образовательного заказа:
1.
Повышение качества образования.
2.
Развитие нравственного, личностного,духовного потенциала учащихся.
3.
Формирование  функциональной грамотности обучающихся, их ключевых
жизненных компетенций как гаранта адаптации к условиям изменяющихся
реалий современного мира.

6. Список
использованной литературы:
1.Задорожная
Н.П.,Низовская И.А.От педагогического опыта к педагогической рефлексии:
Методические рекомендации по организации и проведению педагогических мастерских
\ Общ.ред.Т.А.Матохиной. – Б.:Махprint,2011.
2. Колесова Л.Г. К
60   О педагогических исследования в рассказах и афоризмах, вопросах и ответах:
сборник методических материалов – Уральск: ТОО «Агартушы» орталыгы», 2014 г. -
132 с.
3.
Руководство для учителя.UniversityofCambridge
4. Хасеинова В.А.
Развитие читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и
литературы- Кокшетау:Филиал АО национальный центр повышения квалификации
«Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по
Акмолинской области.-2015
5. https://www.daryn.kz
6.https://www.dissercat.com/content/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-mladshikh-shkolnikov-na-materiale-sravneniya-traditsionnoi

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: обобщение на сайты Венглиевская С.А..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ № Наименование

alt: Перестройка структуры урока, при которой ученик становится субъектом познавательной деятельности, открывает большой простор для применения различных форм критической деятельности, позволяя решать задачу раскрытия личностного потенциала…

alt: Поисковый метод применяется очень часто

alt: Районный конкурс эссе «Моя малая

alt: Список использованной литературы: 1

title: Обобщение опыта учителя русского языка и литературы "Развитие навыков устной и письменной речи с помощью технологии критического мышления"


extracted_text:
ВНЕАУДИТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
В настоящее время каждый реально
оценивающий себя педагог все чаще отказывается от удобных, традиционных изрядно
надоевших студентам уроков и переходит на нетрадиционные, в основе которых
лежат методы активного обучения. Переход на государственный образовательный
стандарт активизирует появление новых педагогических технологий, которые ставят
новые цели и новые задачи перед педагогом, и меняют роль преподавателя на
занятии.
Чем больше мой педагогический стаж, тем с
большим чувством понимания, я отношусь к словам Л.Н. Толстого: «Реально
оценивающий себя учитель всякое затруднение ученика должен  принимать не за
недостаток ученика, а за недостаток своего учителя. Урок – это итог творческого
труда учителя».
Действительно – это итог труда. И нудные,
наскучившие уроки  мы в основном встречаем там, где педагог не работает над
собой. Ведь активность и интерес студентов находятся в прямой зависимости от
мастерства преподавателя. Одни педагоги учат, другие учат учиться. Большой
интерес студенты проявят на занятии, если они сами будут принимать активное
участие.
В свою очередь преподаватель, должен
качественно изменить цели, которые он ставит перед собой, студентами и уроком в
целом. Цели должны быть сформулированы так, чтобы образовательный процесс стал
развивающим, творческим, ведь правильная постановка целей создает предпосылки
успеха. Ни для кого не секрет, что чем выше мастерство преподавателя, тем
больше говорят у него на уроке и меньше – он сам. А это возможно лишь при четком
планировании урока и четкий  постановке целей.
Содержательная  сторона урока, то есть тот
материал, который излагает учитель – это обычно встает перед учителем – это
как, каким средствами,  путями достигнуть того, чтобы материал, который дает на
уроке был доступен, понятен и интересен студентам. И вот эти проблемы и должны
решить хорошо продуманные цели урока.
Цели занятия – это глубоко продуманный
путь организации и руководства деятельностью студентов в конечном виде. Ставить
цель – значит  предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на
уроке. И при этом очень четко представлять себе весь ход предстоящей на уроке
работы и тот уровень, на котором материал должен быть усвоен: а) уровень
представления; б)  уровень знаний; в)  уровень умений и навыков; г) уровень
творчества.
Диагностика целей. Мы должны ставить лишь
ту цель, в выполнении которой мы уверены. Ведь  четкая постановка целей и их
достижение создает ситуацию успеха и радости на уроке, без чего общение может
превратиться в тяжелый, нудный труд. И следует отметить, что одной из черт
современных педагогических технологий является, прежде всего, диагностика
целей, т.е. каждый педагог, ставив цель должен быть уверен, что она будет
выполнена. Если уверенности нет, то цель должна быть на ступеньку снижена (в
группах с более слабым контингентом). Учитель должен брать не количеством
затраченного времени, а четко поставленной целью и ее достижением.

Пример

Урок-КВН

УЧАСТНИКИ
Соревнуются
    две команды из разных групп

ЖЮРИ
Преподаватели
    студенты старших курсов
родители

1 ЭТАП
«Разминка»
Вопрос-ответ

2 ЭТАП
«Домашнее
    задание»
Тема
    выдается заранее (сценка)

3  ЭТАП
«Творческий
    конкурс»
Составление
    кроссворда, проекта, защита реферата

4 ЭТАП
«Угадай»
Одна
    команда загадывает, другая отгадывает

ОБЩИЕ
    ТРЕБОВАНИЯ
Количество
    и содержание этапов ограничивается
Время
    регламентируется по заданиям и этапам
Ответы
    регламентируется по заданиям и этапам

file_name: Статья внеаудиторная деятельность.docx

alt: ВНЕАУДИТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

title: Внеаудиторная деятельность по дисциплине физика


extracted_text:
Памятка для родителей о мерах по обеспечению безопасности детей во
время зимних каникул

Уважаемые родители! С началом зимних каникул у ваших детей увеличивается
количество свободного времени, которое они часто проводят без должного контроля
со стороны взрослых. Это может привести к угрозе жизни и здоровья детей,
совершению правонарушений. Чтобы дети хорошо отдохнули, не совершили
противоправных действий родителям
рекомендуется:
-провести
с ними индивидуальные беседы, объяснив важные правила, соблюдение
которых
поможет сохранить жизнь;
-решить
проблему свободного времени ребенка. Помните, что в ночное время (с
22.00
до 06.00 часов) детям и подросткам законодательно запрещено появляться на
улице
без сопровождения взрослых;
-постоянно
быть в курсе, где и с кем находится ваш ребенок, контролировать место
его
пребывания;
-убедить
детей, что вне зависимости от того, что произошло, вы должны знать о
происшествии
с ребенком. Объяснить детям, что некоторые факты никогда нельзя
скрывать
от взрослых, даже если они обещали хранить их в секрете;
изучить
с детьми правила дорожного движения. Напомнить, что зимой асфальт
становится
скользким, тормозной путь у машин увеличивается, поэтому ребенку
необходимо
быть особенно внимательным, когда он переходит дорогу, особенно в
темное
время суток;
-особой
популярностью среди детворы пользуется катание с горок.
Проконтролируйте,
чтобы ваши дети не устраивали горки вблизи проезжей части.
Категорически
запрещается хвататься за автомобили или привязывать к ним санки;
-во
избежание несчастных случаев, объясните детям, что находиться на водоемах в
зимнее
время очень опасно.
Информация
к сведению › Объявления
Памятки
по профилактике зимних рисков школьников
Безопасность
школьника на каникулах во многом зависит от того, знает ли он, как пользоваться
пиротехническими изделиями. Пиротехнические игрушки не прощают неосторожности!
Классические праздничные травмы подростков – ожоги кожи и глаз. Не застрахованы
от травм и маленькие дети, которым досталась просто роль зрителя: петарды и
ракеты поражают рикошетом, если неправильно
рассчитана
их траектория. А бенгальские огни часто становятся причиной ожогов
малышей.

Уважаемые родители! Помните: сохранение жизни и здоровья детей – главная
обязанность взрослых. Пожалуйста, сделайте все, чтобы каникулы ваших детей
прошли благополучно, а отдых не был омрачен печальными событиями.
Памятка
«О
мерах безопасности в зимний период»
Одежда
для зимней прогулки.
Собираясь
на прогулку необходимо помнить главное: одежда не должна сковывать движения,
она должна быть удобной, легкой и теплой одновременно. Зимняя обувь, как и
любая другая, должна быть удобной. Даже теплым, но все равно собирающим снег,
ботинкам лучше предпочесть сапожки, в которые можно заправить штанины,
изолировав от попадания снега. Проследите, чтобы подошвы были рельефными -
меньше будет скользить по снегу и льду. Чтобы застраховаться от потери варежек
или перчаток, пришейте к ним резинку.
Зимние
забавы и безопасность.
1.
Катание на лыжах.
Катание
на лыжах - наименее безопасный вид зимних прогулок. Однако, обратите внимание,
может быть горка, на которой Вы собираетесь кататься, слишком крутая, ухабистая
или леденистая? Постарайтесь исключить все возможные опасные ситуации.
Разумеется, кататься следует в парковой зоне, либо в том районе посёлка, где
движение автотранспорта отсутствует.
2.
Катание на коньках:
-
катайтесь на коньках на специально оборудованных катках, опасно кататься на
открытых
водоемах;
-
старайтесь не ходите на каток в те дни, когда на нем катается много людей. Риск
получить
серьезную травму в этом случае крайне велик;
-
соблюдайте правила поведения и технику безопасности на катке.
3. Катание на
санках, ледянках:
-
прежде, чем сесть на санки, необходимо проверить, нет ли в них неисправностей;
-
на горке надо соблюдать дисциплину и последовательность;
-
перед катанием необходимо внимательно изучить местность - спуск не должен
выходить
на проезжую часть, нужно убедиться в отсутствии деревьев, заборов и
других
препятствий;
-
нежелательно кататься на санках, лежа на животе, можно повредить зубы или
голову.
-
кататься на санках стоя нельзя!
-
опасно привязывать санки друг к другу.
4.
Зимние игры.
-
нельзя играть у дороги и выбегать на проезжую часть;
-
нежелательно валяться и играть в сугробах, которые находятся, например, под
окнами
домов или около подъезда;
-
опасно прыгать в сугроб с высоты - неизвестно, что таит в нем пушистый снежок,
под
свежевыпавшим снегом может быть все что угодно: разбитые бутылки, камень
либо
проволока, может там оказаться и мусор, который кто-то не донес до мусорки;
-
нельзя брать в рот снег, ледяные корочки, сосульки: в них много невидимой для
глаз
грязи и микробов, которые могут вызвать болезнь;
-
при игре в снежки кидаться в лицо нельзя, и вообще кидать нужно не с силой;
-
глубокие снежные туннели, которые любят строить дети, могут обвалиться!
Опасности,
подстерегающие нас зимой:
это
сосульки, гололед, мороз, тонкий лед.
1.
Осторожно, сосульки!
Важно обратить
внимание на сосульки и горы снега, свешивающиеся с крыш домов. Такие места
надо, обходить стороной. Ни в коем случае нельзя заходить в огражденные зоны.
Всегда обращать внимание на огороженные участки тротуаров и ни в коем случае не
заходите в опасные зоны. Если во время движения по тротуару вы услышали наверху
подозрительный шум – нельзя останавливаться, поднимать голову и рассматривать,
что там случилось. Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания
тоже нельзя. Нужно как можно быстрее прижаться к стене, козырек крыши послужит
укрытием.
2.
Осторожно, гололед!
По
обледеневшему тротуару нужно ходить маленькими шажками, наступая на всю
подошву. Стараться по возможности обходить скользкие места. Особенно
внимательно нужно зимой переходить дорогу - машина на скользкой дороге не
сможет остановиться сразу!
3.
Осторожно, мороз!
Сократить
или вовсе исключить прогулку в морозные дни: высока вероятность
обморожения.
4.
Осторожно, тонкий лед!
Не
выходите на заледеневшие водоемы! Если лед провалился - нужно громко звать
на
помощь и пытаться выбраться, наползая или накатываясь на край! Барахтаться
нельзя!
Если получилось выбраться, надо откатиться от края.
Главные
правила поведения на дороге зимой.
1.
Удвоенное внимание и повышенная осторожность!
2.
Переходите только по подземным, надземным или регулируемым пере ходам. А в
случае их отсутствия — при переходе увеличьте безопасное расстояние до
автомобиля.
3.
Яркое солнце, как ни странно, тоже помеха. Яркое солнце и белый снег создают
эффект бликов, человек как бы «ослепляется». Поэтому нужно быть крайне
внимательным.
4.
В снежный накат или гололед повышается вероятность заноса автомобиля, и, самое
главное — непредсказуемо удлиняется тормозной путь. Поэтому обычное (летнее)
безопасное для перехода расстояние до машины нужно увеличить в несколько раз.
5.
В оттепель на улице появляются коварные лужи, под которыми скрывается лед.
Дорога становится очень скользкой! Поэтому при переходе через проезжую часть
лучше подождать, пока не будет проезжающих машин. Ни в коем случае не бежать
через проезжую часть, даже на переходе! Переходить только шагом и быть
внимательным.
6.
Количество мест закрытого обзора зимой становится больше. Мешают увидеть
приближающийся транспорт:
-
сугробы на обочине;
-
сужение дороги из-за неубранного снега;
-
стоящая заснеженная машина.
Значит,
нужно быть крайне внимательным, вначале обязательно остановиться и,
только
убедившись в том, что поблизости нет транспорта, переходить проезжую
часть.
7.
Теплая зимняя одежда мешает свободно двигаться, сковывает движения.
Поскользнувшись, в такой одежде сложнее удержать равновесие. Кроме того,
капюшоны, мохнатые воротники и зимние шапки также мешают обзору. Зимой мы носим
не самые яркие одежды, и часто мы даже не понимаем, к каким
последствиям
это может привести на дороге. Поэтому зимняя одежда должна быть «видимая», а
также иметь световозвращающие аксессуары.

Профилактика детского травматизма зимой

Каждую зиму детский травматизм увеличивается примерно на треть. Какие травмы типичны
для этого времени года, и как их избежать?

Городские улицы опаснее горных спусков
Большую часть зимних травм мы получаем на улицах, а не на лыжных
трассах: По статистике, количество уличных травм в зимнее время в целом в
2–3 раза выше, чем летом. Главная причина — не расчищенные от снега и льда
тротуары. И конечно, максимальное
число обращений городских жителей в травмпункты регистрируется в гололед.
Зимний травматизм в общей структуре временной нетрудоспособности населения
составляет до 15–18% и становится причиной 15–20% случаев инвалидности. Основные травмы, возникающие
при падении на улицах, — переломы и вывихи (65–72% всех случаев), ушибы мягких
тканей и растяжения (22–25%), легкие ранения (4–6%).  Наиболее
«ранимые» части тела— руки и ноги (83–85%). Самые распространенные травмы в порядке
убывания:
перелом лучевой кости, переломы лодыжек и ключицы, ушибы плечевой
кости, повреждения связок голеностопного и коленного суставов, переломы костей
голени, черепно-мозговые травмы.
Cl
osСанки,
лыжи, коньки
– самые любимые развлечения детей зимой. К сожалению, именно они становятся
причиной многих травм. Здесь возрастает роль взрослых, которые должны научить
ребенка правилам поведения, позволяющим избежать получения травм, и усилить
контроль за их соблюдением. Необходимо проверить санки, не повреждены ли они,
крепление на лыжах, надежно и правильно
прикреплено
оно к ногам ребенка, а коньки на соответствие размера. Именно взрослые должны
проконтролировать места, где играют их дети зимой. Склон, который выбирается
для спуска на санках или лыжах, обязательно должен быть вдалеке от дороги,
свободен от палок и корней деревьев. Каждый ребенок должен понимать, что
катаясь с закрытыми глазами, можно столкнуться с соседом
или
деревом, а спуск спиной, снижает возможность управлять санками или лыжами,
своевременно и адекватно реагировать на опасность. Особенно опасно цепляться к
транспортным средствам, привязывать санки друг к другу, перевернувшись, одни
санки потянут за собой другие. На коньках лучше всего кататься в специально
оборудованных местах или катках. Если не удается избежать зимних игр на
замершем море, то дети должны знать основные правила поведения на льду:
·
нельзя использовать первый лед для катания, молодой лед тонок, непрочен и может
не выдержать тяжести человека;
·
избегать места близкие к прорубям, спускам теплой воды от промышленных предприятий,
рыбацким лункам и др.;
·
опасно выбегать и прыгать с берега на лед, когда неизвестна его прочность;
· не следует
испытывать прочность льда ударами ногой, можно провалиться.
Игра
в снежки, еще одна зимняя забава, которая может привести к повреждениям глаз,
поэтому задача взрослых убедить ребенка беречься от попадания снега в лицо и не
бросать снежки с ледяной корочкой и обледенелыми кусочками снега в друзей, особенно
в голову.
Гололед,
довольно частое атмосферное явление зимой, является причиной множества травм и
переломов. Во-первых, правильно подберите ребенку обувь: предпочтение лучше
отдать обуви с ребристой подошвой, произведенной из мягкой резины или термоэластопластов,
без каблуков. Во-вторых, научите ребенка перемещаться по скользкой улице: нужно
не спешить, избегать резких движений, постоянно смотреть себе под ноги. Ноги
должны быть слегка расслаблены и согнуты в коленях, корпус при этом чуть
наклонен вперед. Держать руки в карманах в гололед опасно, при падении едва ли
будет время их вынуть и ухватиться за что-нибудь. Огромную опасность в гололед
представляют ступеньки, по возможности избегайте их, если это невозможно, то
ногу при спуске по лестнице необходимо ставить вдоль ступеньки, в случае потери
равновесия такая позиция смягчит
падение.
Объясните ребенку, что внимание и осторожность - это главные принципы
поведения,
которых следует неукоснительно придерживаться в гололед.

Еще одна распространенная зимняя травма – обморожение. Повреждение
тканей под действием холода может наступить не только при низких температурах воздуха,
но и при температуре выше нуля, особенно во время обильного снегопада, при
сырой погоде, влажной одежде, тесной обуви. Обморожению подвергаются чаще всего
пальцы рук и ног, щеки, нос, уши. Обморожения чаще всего наступают незаметно,
без боли, поэтому необходимо обращать внимание на цвет румянца у ребенка
(нормальный румянец – нежно- розового цвета, если он стал неравномерный, с
ярко-красными или белыми пятнами - это обморожение), проверять чувствительность
кожи лица, постоянно шевелить пальцами рук и ног. Чтобы избежать неприятных
последствий, правильно одевайте ребенка для прогулок: необходимы варежки – не
промокашки, шарф, шапка из водоотталкивающего материала на теплой подкладке,
обувь, не сдавливающая нижние конечности и не пропускающая воду. Кожу лица
нужно защищать специальным детским кремом. Зимой к списку травм добавляется еще
и риск «приклеиться». Постарайтесь доходчиво объяснить ребенку, что в мороз
нельзя лизать языком и притрагиваться мокрыми руками к железным конструкциям,
можно «приклеиться». Напомните, что
не
стоит проводить эксперименты. Если ваш ребенок увлекается зимними видами
спорта, позаботьтесь не только о его спортивной экипировке, но и о защите:
наколенниках, налокотниках, защиты для позвоночника, они помогают в
значительной мере уменьшить вероятность получения травм.
        Зимой возрастает число дорожно-транспортных
травм. Часто ребенок видит, что машина приближается, но надеется
проскочить, но на скользкой дороге водитель не успевает затормозить, поскольку
увеличивается тормозной путь автомобиля. Пересекать проезжую часть дороги
необходимо исключительно по пешеходному переходу ни в коем случае не
перебегать, следует быть предельно внимательными. Обязательно соблюдать правила
дорожного движения.
Уважаемые взрослые! Многих серьезных травм можно избежать, если
вы будете внимательно следить за своими детьми и заботиться, чтобы их окружение
было безопасным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: памятка по профилдактике зимнего травматизма.docx

alt: Зимние игры. - нельзя играть у дороги и выбегать на проезжую часть; - нежелательно валяться и играть в сугробах, которые находятся, например, под окнами домов…

alt: Игра в снежки, еще одна зимняя забава , которая может привести к повреждениям глаз, поэтому задача взрослых убедить ребенка беречься от попадания снега в лицо…

intro: Памятка для родителей по профилактике зимнего травматизма у детей. здесь подробно описаны самые опасные виды зимних травм и профилактика безопасного поведения во время зимних каникул.

tags: Зимний травматизм

title: Памятка " Памятка для родителей о мерах по обеспечению безопасности детей во время зимних каникул"


extracted_text:
Методическая
разработка урока
«Понятие о мультимедиа и область ее применения.
Компьютерные презентации»

Технологическая карта урока

1.    ФИО педагога

Трофимова
  Надежда Сергеевна, МАОУ СОШ №14 г.Железнодорожный МО

2.    Предмет, класс

«Информатика
  и ИКТ»

3.    Тема урока

Понятие о мультимедиа и область ее применения.
  Компьютерные презентации

4.    Тип урока

Урок
  открытия новых знаний

5.    Программно-технические средства

Мультимедийный
  компьютер, проектор
ОС Windows, MS Power Point, презентация учителя
  (разработана на основе презентации к УМК И.Г.Семакина)

6.    Цель  урока.

Развитие
  и систематизация представлений учащихся о мультимедийных технологиях и
  мультимедийных продуктах

7.    Задачи урока

- формирование
  понятийного аппарата по данной теме (мультимедиа технологии, программа для
  создания мультимедийных презентаций);
- формирование
  общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией
- создание
  условий для самостоятельной работы учащихся при изучение прикладного ПО;
- активизация
  познавательных интересов, развитие навыков работы на компьютере с
  мультимедийными программными средствами.

8.    Планируемые
  результаты
Личностные

-
  формирование интереса к изучаемому материалу на уроке;
-
  формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-
  формирование способности высказывать суждения и давать им обоснования.

Предметные

-
  овладение понятийным аппаратом по данной теме
-
  приобретение практических навыков по созданию презентаций
- осознание
  учащимися практической
  значимости приобретенных знаний по данной теме

Метапредметные

-
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою
  деятельность;
-
  формирование общеучебных
  и общекультурных умений и навыков работы с информацией
-
  развитие операциями
  мышления (анализ, синтез);
-
  овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу;
-
  формирование умения слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку
  зрения.
-
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

№ этапа

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Формируемые УУД

1.

Этап
  мотивации к учебной деятельности.

5
  мин

Приветствие.
Предлагает
  учащимся помочь ему решить проблему: «Мне необходимо подготовить доклад. Как
  сделать так, чтобы он был интересен слушающим»

Выдвигают
  гипотезы по созданию интересного доклада.
«Мозговой
  штурм».

Л:
  - смыслообразование
П:
  - общеучебные,
  умение осознанно строить речевое высказывание, логические (выдвижение гипотез
  и их доказательство)
К:
  -
  умение достаточно, полно и точно выражать свои мысли, сотрудничество
-
  оформить мысли в устной речи с учетом речевых ситуаций
- уметь
  организовывать учебное взаимодействие с учителем

2.

Этап
  актуализации знаний

5
  мин

Предлагает
  решить кроссворд. Что нам поможет доклад сделать интересным? Подводит к
  пониманию, что видеодемонстрация доклада улучшает его восприятие и вызывает
  заинтересованность слушателей. Какие знания нам могут понадобиться? Что мы
  можем использовать для создания демонстрации доклада (изображение, видео,
  звук, краткие тезисы).
Слайд
  2

Смотрят
  слайд презентации, решают кроссворд. Делают выводы.

Актуализация
  знаний учащихся по теме «Виды информации»

Л: – смыслообразование
Р:
  - саморегуляция
П: – общеучебные (постановка
  и формулировка проблемы)
К: - умеют понимать
  точку зрения другого, слушать друг друга

3.

Этап
  выявления места и причины затруднения.

3 мин

С
  каким ПО вы уже знакомы, когда работали с данными видами информации? Подводит
  к пониманию того, что для решения задачи необходимо освоить дополнительное ПО
  для создания демонстрационного варианта доклада

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы, дополняя друг друга. Диалог с учителем, делают
  вывод, что им недостаточно знаний

Систематизация
  знаний учащихся по теме «Прикладное ПО»

Р:
  -
  обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем
П: – общеучебные (поиск
  и определение необходимой информации)
К: - умение
  достаточно полно и точно выражать свои мысли

4.

Этап
  построения проекта выхода из затруднения.

10
  мин

Объяснение
  нового материала в режиме диалога с привлечением примеров из жизни. Знакомит с
  понятийным аппаратом данной темы, опираясь на знания учащихся по темам
  «Архитектура ПК», «Текстовый редактор», «Работа с растровыми изображениям».
Слайд
  3,4,5,6,7
Знакомит
  с понятием презентация

Определяют
  и формулируют тему урока, цель урока.
Слушают
  учителя, делают записи в тетради (опорный конспект, слайд 7) отвечают на
  вопросы.

Актуализация
  знаний по темам
  «Архитектура ПК», «Текстовый редактор», «Работа с растровыми изображения»

Р: – планирование, определять
  цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств её достижения,
  прогнозирование
- обнаруживают
  и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
П:  - делают предположения
  об информации, которая нужна для решения учебной задачи.
К: - уметь высказывать точку зрения,
  пытаясь её обосновать, приводя аргументы;
 - умеют понимать точку зрения другого,
  слушать друг друга

5.

Этап
  реализации построенного проекта.

4-7
  мин

Знакомит
  с программой создания презентаций и ее возможностями
Слайд
  8,9

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы.

Р:
  - саморегуляция

П:
  - общеучебные
  (поиск и определение необходимой информации, действие со
  знаково-символическими средствами), логические (создание определения)
К: - умеют понимать точку зрения другого,
  слушать друг друга

6.

Этап
  первичного закрепления и самостоятельной работы

12-15
  мин

Актуализирует
  знания учащихся по данной теме.  Предлагает создать презентацию на заданную
  тему (1 слайд - титульный лист, 2-3 слайд – заголовок, текст, изображение)

Выполняют
  практическую работу на ПК

Развитие
  умений и навыков работы с ПК и программным обеспечением

Л:
  - нравственно-этическое
  оценивание
Р:
  - саморегуляция,
   работать по составленному плану, контроль выполнения работы.
П: – общеучебные
  (сопоставлять и отбирать важную информацию, выбор способа решения)
-
  структурирование знаний
К: - уметь
  организовывать учебное взаимодействие с учителем

7.

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке.

3
  мин

Спасибо
  за урок, ребята. Давайте подведем итог:
-
  Что нового мы  узнали сегодня на уроке?
На
  заранее подготовленных бланках продолжить предложения или ответить устно
«А
  сейчас продолжите предложения:
Сегодня
  я узнал, что…
Сегодня
  я понял как…
Хотел
  бы узнать как…
У
  меня не получилось…
Прошу
  сдать заполненные бланки.
-
  Прошу оставить вас смайлики на доске. Оцените нашу работу на уроке, ваше
  эмоциональное состояние.

Отвечают
  на вопросы учителя, дополняют ответы друг друга. Сдают бланки, рисуют
  смайлики на доске.

Л:
  -нравственно-этическое оценивание (уметь
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности)
Р:
  - осознание
  качественного уровня усвоения;
П: - рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка результатов деятельности
К:
  -умение
  сотрудничать с учителем и сверстниками

Краткие обозначения:
1)
УУД
Р: - регулятивные
П: - познавательные
К: - коммуникативные

Схема конспекта урока

Этап урока

Содержание этапа

1.

Этап
  мотивации к учебной деятельности.
5
  мин

Приветствие.
Учитель
  предлагает учащимся помочь ему решить проблему: «Мне необходимо подготовить
  доклад. Как сделать так, чтобы он был интересен слушающим».
Обсуждение,
  учащиеся предлагают свои решения.

2.

Этап
  актуализации знаний
5
  мин

Что нам поможет доклад сделать
  интересным?
Предлагается учащимся решить кроссворд.

На данном этапе
  учащимся предлагается кроссворд с зашифрованными словами «Звук», «Графика»,
  «Видео», «Текст», «Анимация».
По вертикали:
1.
  область
  информатики, занимающаяся проблемами получения различных изображений
  (рисунков, чертежей, мультипликации) на компьютере.
2.
  визуальная
  или аудиовизуальная информация, которую можно хранить, передавать,
  обрабатывать, воспроизводить.
По горизонтали:
1.
  движущиеся
  графические изображения
2.
  голоса людей,
  пение птиц, шум грома – это …
3.
  последовательность
  любых символов, набранных  в  MSWord.

Подводит к пониманию, что видеодемонстрация
  доклада улучшает его восприятие и вызывает заинтересованность слушателей.
Какие
  знания нам могут понадобиться? Что мы можем использовать для создания
  демонстрации доклада (изображение, видео, звук, краткие тезисы).
Учащиеся
  решают кроссворд, отвечают на вопросы учителя, обсуждают ответы товарищей.
Слайд
  2

3.

Этап
  выявления места и причины затруднения.
3
  мин

С
  каким ПО вы уже знакомы для работы с данными видами информации?
Как вы считаете
  можно ли такие различные потоки информации воспринимать одновременно? (Да)
Где вы это
  встречали? (Игры, фильмы…)
Подводит
  к пониманию того, что для решения задачи необходимо освоить дополнительное прикладное
  ПО, которое работает с различными видами информации, для создания демонстрационного
  варианта доклада.
Можно ли назвать
  такую совокупность информации одним словом?

4.

Этап
  построения проекта выхода из затруднения.
10
  мин

Мультимедиа
  — система, обеспечивающая одновременное представление различных видов данных
  — звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд.
Знакомство
  с техническими устройствами
Применение
  технологий мультимедиа
Слайд
  3,4,5,6
Одним
  из основных примеров мультимедиа является презентация.
Презентация
  - это форма представления информации с помощью разнообразных технических
  средств.
Способны
  ли мы самостоятельно создавать и управлять такими системами? (Да)
А
  как Вы думаете, для чего мы с вами можем использовать презентации?
Учащиеся
  определяют и формулируют тему урока, цель урока.
Слушают
  учителя, делают записи в тетради (опорный конспект, слайд 7) отвечают на
  вопросы.

5.

Этап
  реализации построенного проекта.
4-7
  мин

 Знакомство
  с программой создания презентаций и ее возможностями
Слайд
  8,9

6

Этап
  первичного закрепления и самостоятельной работы
12-15
  мин

Практическая
  работа учащихся на ПК по созданию презентации (использование заготовок):
1слайд
  – титульный лист
2-3
  слайд –
  заголовок, текст, изображение

7

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке.
3
  мин

Спасибо
  за урок, ребята. Давайте подведем итог:
-
  Что нового мы  узнали сегодня на уроке?
На
  заранее подготовленных бланках продолжить предложения или ответить устно
«А
  сейчас продолжите предложения:
Сегодня
  я узнал, что…
Сегодня
  я понял как…
Хотел
  бы узнать как…
У
  меня не получилось…
Прошу
  сдать заполненные бланки.
-
  Прошу оставить вас смайлики на доске. Оцените нашу работу на уроке, ваше
  эмоциональное состояние.

file_name: 233. Понятие о мультимедиа и область ее применения. Компьютерные презентации.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Этап урокаВремяДеятельность учителяДеятельность учащихсяПланируемые результаты

alt: Слайд 2Смотрят слайд презентации, решают кроссворд


extracted_text:
Знания и традиционализм

Научные знания базируются на чувственных восприятиях.
Главные критерии научного знания – возможность воспроизвести результаты
экспериментов, формирующих эмпирическую основу данной научной дисциплины, и
возможность объяснить накопленные факты в системе понятий данной науки. Если
теория считается истинной, то все факты, которые не вписываются в ее рамки,
трактуются как «антинаучный вымысел».
Сверхчувственные знания, полученные посредством интуитивного
восприятия, играют в жизни людей не меньшую роль, чем знания, полученные с
помощью обычных органов чувств.
Сверхчувственные знания могут поступать либо через
подсознание, и тогда они, как правило, дают представление о нижних, то есть
инфернальных регионах Бытия, либо через сверхсознание, тогда они дают
представление о Мирах Просветления. Сверхчувственная информация зачастую
приходит в образной, аллегорической форме и требует соответствующей
интерпретации.
Высшие Знания включают в себя как «чувственные», так и
«сверхчувственные» знания. Высшие Знания дают понимание сущности Мироздания,
раскрывают многомерность Вселенной, место в ней человечества в целом и каждого
человека в отдельности, объединяют науку, философию и религию системой общих
понятий и образов.
Трактовки происхождения Высших Знаний и возникновения
религий в различных эзотерических учениях по сути своей мало отличаются друг от
друга. Согласно эзотеризму Высшие Знания восходят к единому источнику и даны
человеку в начале космического Цикла.
Традиционализм – эзотерическое учение, основывающееся на
Примордиальной (Изначальной) Традиции, под которой понимается всеобъемлющее
знание, данное человеку Творцом в начале космического Цикла. Согласно
традиционализму, мир развивается циклично и в каждом цикле человечество
проходит путь от «золотого» до «железного» века, от Сатьяюги до Калиюги, от
полного совершенства до полного упадка.
Сущность традиционализма состоит в следующем.
Основополагающим принципом подлинной метафизики является принцип Единства
Истины. Из этого Единства проистекает иерархическая соподчиненность различных
форм ее проявления, то есть истин частного порядка. Эта иерархия по мере
удаления от Единой Истины нисходит все ниже и ниже, вплоть до лжи и
заблуждения. Человечество, представляя только часть Реальности, является
образом всей Реальности. Это означает, что и в человеческом мире есть как
Единая Истина, так и ее вторичные формы.

file_name: история и теория религий 47.docx

title: история и теория религий 47


extracted_text:
Викторина по правилам дорожного
движения
«Счастливый случай»

Цели:
-проверить и закрепить знания правил
дорожного движения на улицах и дорогах;
-правил водителей велосипедов;
-пользование общественным транспортом;
-воспитывать у учащихся культуру поведения.

Оборудование: дорожные знаки,
плакаты по правилам дорожного движения, светофор, кружки красного, желтого,
зеленого цвета, мультимедиа, минусовки мелодий.

Ведущий: «Дорогие ребята, сегодня мы
проводим викторину по правилам дорожного движения «Счастливый случай».
С каждым днем на
наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и
интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень
внимательными.
Дисциплина,
осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами –
основа безопасного движения на улице.
Послушайте немного
об истории правил дорожного движения.
В России правила
дорожного движения на лошадях были введены Петром I 03.01.1683 года. Указ
звучал так: «Великим государем ведомо учинилось, что многие учли ездить в санях
на вожжах с бичами большими и едучи по улице небрежно людей побивают, то впредь
с сего времени в санях на вожжах не ездить».
Первый светофор
был изобретен в 1868 году в Лондоне. Это был газовый фонарь с двумя фильтрами:
зеленым и красным. Цвета менялись с помощью ручного привода, которым управлял
полицейский.
Первый сигнальный
светофор появился в США в 1919 году.

Представление жюри, команд.

Ведущий: «Начинаем первый гейм викторины»

1. Разминка
Сейчас я проверю, какие вы внимательные
пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или
«нет».
- Что хотите - говорите, в море сладкая
вода? (Нет)
- Что хотите - говорите, красный свет -
проезда нет? (Да)
- Что хотите - говорите, каждый раз, идя домой,
играем мы на мостовой? (Нет)
- Что хотите - говорите, но если очень вы
спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)
- Что хотите - говорите, мы всегда идем
вперед только там, где переход? (Да)
- Что хотите - говорите, мы бежим вперед
так скоро, что не видим светофора? (Нет)
- Что хотите - говорите, на знаке «здесь
проезда нет» нарисован человек? (Нет)
- Что хотите - говорите, на круглых знаках
красный цвет означает «здесь запрет»? (Да)

2. Игра «Три огонька светофора»
 Командам раздаются самодельные светофорики.
-  Знаете ли вы, как выполнять
команды светофора? Сейчас это и проверим. Я буду читать вам стихи из “Азбуки
безопасности”, а вы своими «светофориками» показывайте нужный свет.
1. Есть сигналы светофора,
    Подчиняйтесь им без
спора.
    Бурлит в движении
мостовая-
    Бегут авто, спешат
трамваи.
    Скажите правильный
ответ:
    Какой для пешехода
свет?

Правильно! Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт.

2. Особый свет – предупрежденье!
    Сигнала ждите для
движенья.
    Скажите правильный
ответ:
    Какой горит при этом
свет?

Правильно! Жёлтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.

3. Иди вперёд! Порядок знаешь,
    На мостовой не
пострадаешь.
    Скажите правильный
ответ:
Какой для пешеходов свет?

Правильно! Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.

3. Игра «Разрешается – запрещается»

- Играть на мостовой…(запрещается)
- Переходить улицы при зелёном сигнале
светофора…(разрешается)
- Перебегать улицу перед близко идущим
транспортом…(запрещается)
- Идти толпой по тротуару…(разрешается)
- Переходить улицу по подземному
переходу…(разрешается)
- Переходить улицу при жёлтом сигнале
светофора…(запрещается)
- Помогать старикам и старушкам переходить
улицу…(разрешается)
- Велосипедистам цепляться за проезжие
машины…(запрещается)
- Обходить стоящий у тротуара транспорт
спереди…(запрещается)
- Идти по тротуару слева…(запрещается)
- Выбегать на проезжую часть
дороги…(запрещается)
- Кататься на велосипеде, не держась за
руль…(запрещается)
- Болтать и громко смеяться в
транспорте…(запрещается)

4. Конкурс – капитанов
«Эстафета-водителей»
Капитаны команд должны преодолеть
препятствия (расставленные на полу кегли), ведя детскую машинку на верёвочке.
Условие: кто быстрее и без аварий
доберётся до финиша.

5. Нарисуй знаки
Играющим предлагается за определённое
время нарисовать знаки дорожного движения.
Выигрывает та команда, которая не только
правильно нарисует за определённое время знаки, но и объяснит их.

6. Игра со зрителями (болельщиками)
«Перекрёсток загадок»
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём.
Только лучше правь
рулём.     (Велосипед)
Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.   (Автобус)

Несётся и стреляет,
Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой.
(Мотоцикл)

Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)

Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
День и ночь горят огни -
Зеленый, желтый, красный.
    (Светофор)

Какой конь землю пашет,
А сена не ест?
(Трактор)

Для уборки урожая
На поля я выезжаю
И за несколько машин.  (Комбайн)

Четыре братца бегут -
Друг друга не догонят.
     (Колеса)

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в
пути…       (Дорожный знак).

Что за «зебра» на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…
(Переход).

7. «Знаки»
Игрокам показывается знак «Велосипедная
дорожка», они должны назвать знак и объяснить, что он означает.
Можно ли перевозить на велосипеде
пассажира? (Только маленьких детей, при наличии специального дополнительного
сиденья).
Какой знак запрещает движение велосипеда?
Должен ли велосипедист останавливаться у
знака «Проезд без остановки запрещён»? (Да)
Как велосипедист должен предупреждать о
совершении поворота направо? (Вытянутой правой рукой или согнутой в локте
левой

Должен ли велосипедист остановиться на
перекрёстке на красные свет, если нет транспортных средств, и он не создаёт
аварийную ситуацию? (Да)
Относится ли велосипед к гужевому
транспорту? (Нет)
Почему в тёмное время суток на велосипеде
можно ехать без включенного фонаря? (Вопрос с подвохом, нельзя ездить в тёмное
время суток без фонаря, даже на велосипеде)

А теперь «Музыкальная разминка»
Вам необходимо исполнить песни, или
отрывки из песен, в которых говорится о дорогах, машинах, пешеходах. (За каждую
исполненную песню или отрывок команда получает жетон).

file_name: Викторина по правилам дорожного движения.docx

alt: Бегут авто, спешат трамваи.


extracted_text:
На простых
примерах вводится понятие магнитной индукции, как основной силовой
характеристики магнитного поля, а также единицы измерения магнитной индукции.
Вводится определение магнитного потока через плоскую поверхность.
Конспект урока "Индукция магнитного поля. Магнитный
поток"

.
В
прошлой теме речь шла о магнитных линиях, о действиях магнитного поля, о его
свойствах.
Вспомним
основные понятия, связанные с магнитным полем.
Магнитное поле — это силовое поле, действующее на
движущиеся электрические заряды.
Магнитные линии — это воображаемые линии, вдоль которых
расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное поле.
Так же напомним, что направление линий магнитного поля
будет зависеть от направления тока в проводнике.
Это направление можно определить с помощью правила буравчика:
если поворачивать головку винта так, чтобы поступательное движение острия винта
происходило вдоль тока в проводнике, то направление вращения головки указывает
направление линий магнитного поля тока.
В
данной теме речь пойдёт о количественных характеристиках магнитного поля.
Известно,
что одни магниты создают в пространстве более сильные поля, чем другие.
Рассмотрим
простой пример. Возьмем два полосовых магнита и поместим их над кучкой железных
опилок и гвоздей. Как видно из опыта, сила притяжения к первому магниту
оказалась достаточной для преодоления силы тяжести гвоздей, а сила притяжения
ко второму — нет.

Какой же величиной можно охарактеризовать магнитное поле? Магнитное
поле характеризуется векторной физической величиной, которая обозначается B и
называется индукцией магнитного поля (или магнитной индукцией).
Индукция магнитного поля — одна из важнейших
количественных характеристик магнитного поля.
Что это за величина?
Рассмотрим
следующий опыт. По проводнику протекает ток в направлении «от нас». Линии
магнитного поля выходят из северного полюса магнита и входят в его южный полюс.
Тогда, согласно правилу левой руки, о котором говорилось в прошлой теме, на
проводник будет действовать сила со стороны магнитного поля, и эта сила будет
направлена вниз. Таким образом, равновесие будет нарушаться, а величину вклада
такой силы можно измерять при помощи разновесов, которые можно добавить на чашу
на противоположном конце весов.

В
результате многочисленно повторенных опытов было установлено, что сила,
действующая на проводник, зависит от:
– самого магнитного поля магнита — более мощный магнит
действует на данный проводник с большей силой;
– силы тока, протекающего по проводнику,
– длины самого проводника.
В результате таких опытов, проведенных Ампером и Араго в начале
XIX в., было определено, что отношение максимальной действующей силы на
проводник с током к силе тока в проводнике и длине проводника остаётся
постоянной для этого магнитного поля, и именно она характеризует данное
магнитное поле. Поэтому было введено понятие вектора магнитной
индукции, как силовой характеристики магнитного поля.
Магнитная индукция — это векторная физическая
величина, являющаяся силовой характеристикой магнитного поля, численно равная
отношению модуля силы, с которой магнитное поле действует на расположенный
перпендикулярно магнитным линиям проводник с током, к силе тока в проводнике и
его длине.

Единицей
измерения магнитной индукции в системе СИ является Тл (Тесла) в честь
югославского электротехника Николы Тесла.

1 Тесла — это магнитная индукция такого однородного магнитного поля,
в котором на контур с единичным магнитным моментом действует единичный
вращающий момент.
Магнитная индукция полностью характеризует магнитное поле. В
каждой точке может быть найден ее модуль и направление.
До
сих пор для графического изображения магнитных полей использовались линии,
которые условно называли магнитными линиями или линиями магнитного поля. Теперь
можно уточнить их название и дать определение этих линий.
Более точное название магнитных линий — это линии
магнитной индукции (или линии индукции магнитного поля).
Линиями магнитной индукции называются линии, касательные к
которым в каждой точке поля совпадают с направлением вектора магнитной
индукции.
Данное
определение линий магнитной индукции можно пояснить с помощью рисунка. На нем
кружочком с точкой изображен проводник с током, расположенный перпендикулярно к
плоскости чертежа. Окружность вокруг проводника представляет собой одну из
линий индукции магнитного поля, созданного протекающим по проводнику током.

Видно,
что проведенные к этой окружности касательные в любой точке совпадают с
вектором магнитной индукции.
Так как в каждой точке магнитное поле характеризуется определенным
значением индукции, то через каждую точку поля можно провести линию
магнитной индукции и, причем, только одну. При этом линии магнитной
индукции замкнуты и не пересекаются.
Теперь,
пользуясь термином «магнитная индукция», дадим более строгое определение
однородного и неоднородного магнитных полей. Для этого обратимся к рисункам.

В изображенном на рисунке однородном магнитном поле (линии
магнитной индукции которого расположены параллельно друг другу и с одинаковой
густотой) вектор магнитной индукции во всех произвольно выбранных
точках поля одинаков как по модулю, так и по направлению.
Сравним
это поле с двумя неоднородными полями: полем постоянного полосового магнита и
полем тока, протекающего по прямолинейному участку проводника.
Легко заметить, что в неоднородных полях, в отличие от
однородного, вектор магнитной индукции меняется от точки к точке.
Т.о. магнитное поле называется однородным, если во всех
его точках магнитная индукция одинакова. В противном случае поле называется
неоднородным.
Для объяснения опытов, которые будут проводиться в дальнейшем, нам
необходимо ввести еще одну физическую величину — магнитный поток.
Под
словом «поток» понимают в обыденной жизни — это, например, поток воды или поток
воздуха.

Возьмем
кусок плотной бумаги с отверстием. Подуем в отверстие, подставив руку с
обратной стороны листа. Сильнее дуем — больше поток воздуха. Будем дуть с такой
же силой, но часть отверстия прикроем — поток уменьшится. И наконец, если
плоскость листа бумаги поставим параллельно направлению потока выдуваемого
воздуха, рука практически не почувствует влияние воздушного потока.
Аналогично и с магнитным потоком. При усилении магнитного
поля количество силовых линий возрастает, следовательно, возрастает и магнитный
поток.

Уменьшение
площади контура при неизменной индукции магнитного поля приводит к уменьшению
числа линий, пронизывающих контур и, следовательно, к уменьшению магнитного
потока.
Поворот
контура также приводит к изменению числа линий, пронизывающих замкнутый контур.
Если
же плоскость контура параллельна линиям магнитной индукции, то поток сквозь
него равен 0.
Согласно
определению (которое дается в курсе физики старших классов) магнитный поток
через плоскую поверхность — это скалярная физическая величина, численно равная
произведению модуля магнитной индукции на площадь поверхности, ограниченной
контуром, и на косинус угла между нормалью к поверхности и магнитной индукцией.
В
системе СИ единицей магнитного потока является Вб (вебер).
1 вебер — это магнитный поток однородного магнитного поля с
индукцией 1 Тл через перпендикулярную ему поверхность площадью 1 м2.
Основные выводы:
– Магнитная индукция — это векторная
физическая величина, являющаяся силовой характеристикой магнитного поля,
численно равная отношению модуля силы, с которой магнитное поле действует на
расположенный перпендикулярно магнитным линиям проводник с током, к силе тока в
проводнике и его длине.
–
Единицей измерения магнитной индукции в системе СИ является Тл (Тесла).
– Магнитная индукция полностью характеризует магнитное поле. В каждой
точке может быть найден ее модуль и направление.
– Магнитный
поток через плоскую поверхность — это скалярная физическая
величина, численно равная произведению модуля магнитной индукции на площадь
поверхности, ограниченной контуром, и на косинус угла между нормалью к
поверхности и магнитной индукцией.

file_name: Индукция магнитного поля..docx

alt: В результате многочисленно повторенных опытов было установлено, что сила, действующая на проводник, зависит от: – самого магнитного поля магнита — более мощный магнит действует на…

alt: Тл через перпендикулярную ему поверхность площадью 1 м 2

intro:
На простых примерах вводится понятие магнитной индукции, как основной силовой характеристики магнитного поля, а также единицы измерения магнитной индукции. Вводится определение магнитного потока через плоскую поверхность.В прошлой теме речь шла о магнитных линиях, о действиях магнитного поля, о его свойствах.
Вспомним основные понятия, связанные с магнитным полем.
Магнитное поле — это силовое поле, действующее на движущиеся электрические заряды.
Магнитные линии — это воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное поле.
Так же напомним, что направление линий магнитного поля будет зависеть от направления тока в проводнике.


extracted_text:
Лабораторная
работа № 8

Тема работы:  «Измерение
поверхностного натяжения жидкости»
Цель работы: научиться находить коэффициент
поверхностного натяжения методом отрыва капель.
Оборудование: шприц,
стакан с водой, штангенциркуль.

Ход работы
1.     С помощью
измерительного клина и штангенциркуля измерьте внутренний диаметр шприца D.
2.     Накапайте в пустой
стакан поочередно 2, 4, 6 мл воды и посчитайте количество капель этого объема.
3.     По приведенной ниже
формуле вычислите σ.
4.     Далее рассчитайте
среднее значение величины поверхностного натяжения σср.

5.     Определите
абсолютную погрешность результатов:
6.     Определите относительную
погрешность:

Результаты
измерений и вычислений занесите в таблицу:

№

Масса
  капель m, кг

Число
  капель, n

Диаметр
  канала шприца d, м

Поверхностное
  натяжение σ, Н/м

Среднее
  значение поверхностного натяжения σср, Н/м

Табличное
  значение поверхностного натяжения воды σтаб, Н/м

Относительная
  погрешность, δ
  %

1

2 10-3

2,5 10-3

0,072

2

4 10-3

2,5 10-3

3

6 10-3

2,5 10-3

Вывод: Для того
чтобы сделать вывод, сравните получившееся значение коэффициента поверхностного
натяжения с его табличным (72,86ˑ10-3Н/м),объясните причину
расхождений.

Ссылка на
видео с экспериментом: https://www.youtube.com/watch?v=ZRyvusUoSiU.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №8.docx

title: Методические указаня к выполнению лабораторной работы "Определение коэффициента поверхностного натяжения жидкости"


extracted_text:
Геометрия
7 класс
Самостоятельная
работа «Параллельные прямые»
Вариант
1
1.    Две
параллельные  прямые пересечены секущей. При этом образовались два накрест
лежащих угла, сумма которых равна 180°. Под каким углом секущая пересекает
данные прямые? Ответ обосновать.
2.    Могут
ли две прямые, параллельные третьей прямой, иметь общую точку. Ответ
обосновать.
3.    Две
параллельные прямые пересечены секущей. Известно, что один из образовавшихся
углов является тупым. Сколько еще тупых углов образовалось?
4.    Почему,
если одна из прямых, проходящих через точку, лежащую вне заданной прямой,
параллельна этой прямой, то другие прямые, проходящие через эту точку, не могут
быть ей параллельны? Указать неправильный ответ на этот вопрос.
а) это противоречит
аксиоме параллельных прямых.
б)
любая другая прямая, если она также параллельна заданной, совпадет  с первой.
в)
все другие прямые имеют точку пересечения с заданной прямой, хотя она может
находиться на сколь угодно большом расстоянии от исходной точки.
5.                         c

а                                                   Углы 1 и 2 _______________________

       Углы 3 и 6 _______________________

b
Углы 4 и 6 _______________________

Углы 1 и 5 _______________________

6
Отрезки
АВ и СК параллельны и равны, а отрезки АК и ВС пересекаются. Докажите, что
Δ АВС = ΔКСВ.
7
Один
из односторонних углов в 1,5 раза больше другого. Найдите эти углы.

            Геометрия
7 класс
Самостоятельная
работа «Параллельные прямые»
Вариант
2
1.    При
пересечении двух прямых секущей образовались восемь прямых углов. Верно ли, что
данные прямые параллельны? Ответ обосновать.
2.    Две
параллельные прямые пересечены секущей. Известно, что среди образовавшихся
углов есть три острых угла. Сколько тупых углов образовалось?  Ответ
обосновать.
3.    Верно
ли, что при пересечении двух параллельных прямых секущей односторонние углы
могу быть тупыми. Ответ обосновать.
4.    Указать
правильный ответ на вопрос. Если через точку, лежащую вне прямой, проведено
несколько прямых, то сколько из них пересекаются с исходной прямой?
а) неизвестно, так как не
сказано, сколько прямых проведено через точку.
б) все, кроме
параллельной прямой
в)
все, которые имеют на рисунке точку пересечения с исходной прямой.
5.                         c

а                                                  Углы 3 и 4 _______________________

 Углы 7 и 3 _______________________

b
Углы 8 и 2 _______________________

Углы 7 и 2 _______________________

6
Отрезки
АВ и КМ параллельны и равны. Докажите, что Δ АОВ = ΔМОК, где  О –
точка пересечения отрезков АМ и ВК.
7
Один
из односторонних углов составляет треть другого. Найдите эти углы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Параллельнось.docx

alt: Геометрия 7 класс

alt: Геометрия 7 класс

title: Разработка самостоятельной работы по теме "Параллельность"


extracted_text:
Самеке-хан

Шахмухаммед хан (1660 — 1737) —
первый хан Среднего жуза (1719—1734), сын
казахского хана Тауке.

Биография

Самеке (Шахмухаммед) хан выдвинулся в
число лидеров казахского народа в период джунгарского нашествия. Возглавлял группировку казахской
знати, которая придерживалась прорусской ориентации. Ставка Самеке находилась
в Туркестане. Управлял несколькими
родами найманов, кыпчаков и аргынов. Во внутренней политике стремился к
объединению родов Среднего жуза, во
внешней политике боролся против захватнических действий джунгар и
среднеазиатских ханств. В 1723 году объединился с ханом
Младшего жуза Абулхаиром для
совместной борьбы с калмыками. В 1726 году Самеке-хан совершил
второй крупный поход на калмыцкие улусы на Волге. Казахский поход на улусы
калмыцкого тайджи Лобжи вылился в крупное кровопролитное сражение между
казахами и объединёнными силами тайджей Доржи, Лобжи и Дондука. Казахскими
отрядами командовали хан Самеке, султаны Есим и Барак. После четырёхдневной
осады казахского войска отрядами калмыков, обе стороны заключили перемирие.
В 1730 году Самеке-хан, возглавляя
ополчения племен Среднего жуза,
участвовал в Анракайской
битве. В 1733 году он организовал поход
против башкир, но хан Младшего жуза Абулхаир не
только предупредил башкир, но и выставил против Самеке войско во главе с
батыром Таймасом. Войско Самеке потерпело поражение. Однако Самеке-хан и Абулхаир-хан вместе
противодействовали возвышению Абульмамбета, хана Старшего жуза в
качестве хана трех Жузов.
25 декабря 1731 году А. И. Тевкелев,
хан Младшего жуза Абулхаир и батыр Богенбай отправили к
хану Среднего жуза Самеке послов с предложением принять российское подданство.
Это предложение нашло поддержку у Самеке-хана, который в июле 1732 года принес присягу верности
русской императрице Анне Иоанновне.
Однако подданство казахского хана Самеке имело формальный характер.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самеке хан.docx

alt: Самеке-хан Шахмухаммед хан ( 1660 — 1737 ) — первый хан

intro: Самеке хан

title: Самеке хан


extracted_text:
Список
источников:

1. Быкова Э. В. Культура народная, элитарная и массовая: методическое пособие. -
М.: Кафедра культурологии Московского государственного института электроники и
математики. – 2001. https://web.archive.org/web/20120424153518/http://avt.miem.edu.ru/Kafedra/KT/Publik/posob_2_kt.html#%D0%AD%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B
2. Давыдов Ю.Н. Искусство и элита. - М. – 1996. - 388с.
https://vk.com/doc114556091_437806466?hash=d12191bae81e24e8b7&dl=1fcdec252756337652
3. Карабущенко П.Л. Антропологическая элитология
(монография). - Москва - Астрахань, 1999. - 180с. https://www.litmir.me/br/?b=284047&p=1
4. Культурология ХХ век Энциклопедия. Т.2 Сост. Левит.
- СПб: Издательство Фонда поддержки науки и образования «Университетская
книга». - 1998г. - 447 с. http://yanko.lib.ru/books/cultur/culturology20century2volumes1998sl.htm
или http://psylib.org.ua/books/levit01/
5. Ермакова А.Н. Тенденции взаимодействия массовой и
элитарной культур в аспекте проблем современного российского общества // Мир
науки, культуры, образования. - 2013. - 370-372 с. https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-vzaimodeystviya-massovoy-i-elitarnoy-kultur-v-aspekte-problem-sovremennogo-rossiyskogo-obschestva

*(автор, название – издательство, год –
кол-во страниц в книге. Ссылка на источник)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Элитарная культура.docx

alt: Список источников: 1. Быкова

intro: Список источников по теме "Элитарная культура"

title: Элитарная культура


extracted_text:
Взаимодействие
уровней модели OSI
Задача каждого уровня это предоставление услуг вышележащему уровню,
"маскируя" детали реализации этих услуг. При этом каждый уровень на
одном компьютере работает так, будто он напрямую связан с таким же уровнем на другом
компьютере. Эта логическая, или виртуальная, связь между одинаковыми уровнями
показана на рис.2.1

Рис.3.1 Взаимосвязи между
уровнями модели OSI

В действительности связь осуществляется между смежными уровнями одного
компьютера – программное обеспечение (ПО), работающее на каждом уровне,
реализует определенные сетевые функции в соответствии с набором протоколов.
Перед подачей в сеть данные разбиваются на пакеты.
Пакет – это единица информации, передаваемая между устройствами сети как единое
целое. Пакет проходит через все уровни ПО. На каждом уровне к пакету
добавляется некоторая информация,

форматирующая
или адресная, которая необходима для успешной передачи по сети.
На принимающей стороне пакет проходит через все уровни
в обратном порядке. ПО на каждом уровне читает информацию пакета, затем удаляет
информацию, добавленную к пакету на этом же уровне отправляющей стороной, и
передает пакет следующему уровню. Когда пакет дойдет до Прикладного уровня, вся
адресная информация будет удалена, и данные примут свой первоначальный вид.
Таким образом, за исключением самого нижнего уровня
сетевой модели, никакой иной уровень не может непосредственно послать
информацию соответствующему уровню другого компьютера. Информация на компьютере
– отправителе должна пройти через все уровни. Затем она передается по сетевому
кабелю на компьютер – получатель и опять проходит сквозь все слои, пока не
достигнет того же уровня, с которого она была послана на компьютере – отправителе.
Взаимодействие смежных уровней осуществляется через
интерфейс. Интерфейс определяет услуги, которые нижний уровень предоставляет
верхнему и способ доступа к ним.

file_name: Взаимодействие уровней модели OSI.docx

alt: Взаимодействие уровней модели

title: Взаимодействие уровней модели OSI


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «"Прийти на помощь"
(текст к сочинению ОГЭ) 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «"Прийти на помощь" (текст к
сочинению ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T020623.923