extracted_text:
Kimyo fa'nini o'qitishda laboratoriya roli.

Annotatsiya: Ushbu maqolada muallif ko'prik yaratish masalasini
ko'taradi:sanoat markazlari, texnologiyalar va o'quv jarayoni o'rtasida va
o'quv markazlarini jihozlash va g'oyani amalga oshirish zarurati zarur jihozlar
bilan jihozlangan laboratoriyalar.

Kalit so'zlar: laboratoriya, texnologiya, o'qitish, kimyo,
uskunalar, amaliy tajriba, yangilik.

Abstract: In this article, the author raises the issue of
creating a bridge: between industrial centers, technology and the learning
process, and laboratories equipped with the necessary equipment to equip
training centers and implement the idea.

Keywords: laboratory, technology, training, chemistry,
equipment, practical experience, innovation.

Аннотация: В
данной статье автор поднимает вопрос о создании моста: между промышленными
центрами, технологией и учебным процессом, и лабораториями, оснащенными
необходимым оборудованием для оснащения учебных центров и реализации идеи.

Ключевые слова:
лаборатория, технология, обучение, химия, оборудование, практический опыт,
инновации.

Tajriba - fan asoslarini tushunishning
asosiy usullaridan biridir. O'quvchilarning tajriba natijalari ularni
rag'batlantiradi fikrlash, muhokamaga olib borish, xulosalar chiqarish. Bularning
hammasi ichkarida yig'indisi o'quv jarayonini optimallashtiradi. Foydalanish
juda ko'p oddiy vositalar ko'pincha soddalashtirish orqali o'rganishga yordam
beradi materialni o'zlashtirish jarayoni. Agar ma'lumotlar uzatish dastlab
bajarilmagan bo'lsa to'g'ri bajarilsa, keyingi materialni tushunish ancha qiyin
bo'ladi erishish, chunki oldingi ma'lumotlar bilan aloqa bo'lmaganda,
o'quvchilar o'ylashi qiyinlashadi, ularning ilmiy dalillarga bo'lgan ishonchi
susaymoqda. Ular haqiqatan ham fanni tushunish qiyin, yo'qolganga o'xshaydi
qiziqish, nazariy kursni o'tishda olingan bilimlar zaxirasi yo'qoladi, bu
ta'limdagi halokatdir. Odamlar tomonidan tabiatan qiziquvchan va har doim
kuzatuvchi, laboratoriya qiziquvchanlikni qondirish uchun yaxshi joy.
Laboratoriya ishlarida o'quvchilar
tekshirish imkoniyatiga ega nazariy tarkibning fikrlashning aniqligi, aqlga va
fanga qiziqish darajasini oshiradi. Laboratoriyada har kim o'z ishini his
qilishi mumkin, optimal natijalarga erishish uchun uni boshqalar bilan taqqoslang.
Afsuski, amaliy va munozaralar tufayli laboratoriya ishlari, ularning soni
kamayadi, bu nafaqat kamayadi o'qitish sifati bilan bir qatorda talabalarning
amaliy ko'nikmalariga putur etkazadi. Eronda ba'zi joylarda aniq va tabiiy
fanlarni o'rganish uchun maktablar alohida fizik, kimyoviy, biologik va
geologik laboratoriyalar mavjud.
Kimyoviy laboratoriya - bu jihozlangan
mustaqil laboratoriya zarur vositalar bilan, kimyoviy moddalar bo'lgan
tokchalar, laboratoriya LAPSE va kimyoviy idishlarni yuvish mashinalari
moddalar. Laboratoriya shuningdek yordamchi uskunalar bilan jihozlangan yong'in
so'ndiruvchi va birinchi yordam vositasi kabi xavfsizlik tahdid yuzaga kelganda
foydalanish mumkin. Shuningdek, bo'lishi kerak o'qituvchilar uchun laboratoriya
ishlari jadvallari va o'quvchilar uchun. Ba'zan o'qituvchining o'zi
eksperimentlar o'tkazadi va ularni namoyish etadi o'quvchilarga. Agar tajriba
xavfli bo'lsa, bu amalga oshiriladi sog'liq uchun yoki agar tajriba muhim
kontsentratsiyani talab qilsa diqqat, yoki tajriba paytida, qimmat materiallar.
Ko'plab tajribalar o'quvchilar guruhlari tomonidan o'tkaziladi. Ular davomida
o'quvchilar o'z jadvallarida yozishlari mumkin ularning kuzatuvlari,
shuningdek, o'qituvchi tomonidan eksperimentning bajarilishini nazorat qilish.
Sinovni boshlashdan oldin, o'qituvchi o'quvchilarga kerakli narsalarni eslatadi
ehtiyot choralari. Ba'zida o'qituvchi laboratoriya ishi o'rniga filmlar va
boshqa video materiallardan foydalanadi, virtualdan foydalanadi usullari.
Shunga o'xshash usullarga, masalan, etishmovchilikka yo'l qo'yiladi
laboratoriya ishi uchun vaqt yoki material etishmasligi. Bugungi kunda,
21-asrda tanqidiy "o'rganish" bu fundamental tushuncha. Uning barcha
asosiy fikrlari hozir yaxshi. ma'lum. Bugungi kunda o'quvchilar bilim olish
imkoniyatiga ega nazariy kimyo, ularda kitoblardan foydalanish imkoniyati
mavjud, lekin ko'pincha ular bunday qila olmaydi nazariyani amaliyot bilan
to'g'ri bog'lash. Faqat laboratoriyada nazariy jihatdan foydalanishga yordam
beradigan ko'nikmalarni egallashingiz mumkin maktabda olgan bilimlari, ba'zi
hodisalarni tushuntirish. Shunday qilib, tushunish uchun tegishli usullarga
ehtiyoj va darslarning nazariy mazmunini birlashtirish aniq. Turli xil
tajribalar orqali kimyoning ba'zi tushunchalarini tushunish osonroq.
Mutaxassislarning fikriga ko'ra, hozirgi
vaqtda o'quvchilar uchun imkoniyat mavjud to'liq mashqlar, buning yordamida
ular bardosh bera oladilar faqat mashg'ulot paytida keltirilgan muammolar bilan
balki yangi, oldindan aytib bo'lmaydigan, potentsial mavjud muammolar.
Rivojlangan davlatlar tajribasi shuni ko'rsatadiki, faqat ushbu mavzuni
o'rganish kunduzgi ta'lim uchun darsliklar etarli emas. Shunga o'xshash usul
tabiiy fanlarning barcha maqsadlarini qamrab olmaydi. ta'lim (ixtiyoriy tarkib,
o'qitish va o'qitish usullari, baholash usullari bo'yicha). Biroq, bu
muvaffaqiyatsizlik, albatta, bekor qilmaydi nazariy o'quv materialini
o'rganish. Fanning maqsadi ta'lim ilmiy asoslarni o'rganayotgan o'quvchilar
uchun; kasbiy faoliyat jarayonida ulardan to'liq foydalana olishadi. Buning
uchun ta'minlovchi vositalar va uskunalardan foydalaning o'quvchilarga o'quv
materiallari kursini yakunlash imkoniyati. Laboratoriya kelajakda yashash va
ishlash uchun shunday tajribalar zarur Bugungi kunda, o'quv qo'llanmalari bilan
bir qatorda turli xil media manbalari, videolar, kompyuterlar, laboratoriya
uskunalari va boshqalar. Ko'pgina davlatlar ushbu sohaga katta sarmoyalar
kiritgan. Bular universal usullar o'quv jarayonida yordam beradi, xabardorlik
tezligi o'qitish sifatini oshirishga olib keladigan motivatsiyani yaratadi.
Bular usullarni odatlangan vositalar deb atash mumkin o'quvchilar ta'limini
ta'minlash. Ulardan to'g'ri foydalanish shunga o'xshash vositalarni nazariy
o'quv materiallari bilan birgalikda va laboratoriya ishi yaxshiroq so'rilishini
rag'batlantirishi mumkin kimyo kabi bir fan talabalari. Laboratoriya ishining
maqsadi. Uchun laboratoriya ishlarini to'g'ri bajarish va ishlarni to'g'ri
boshqarish o'quvchilar, o`qituvchilar uchun ilmiy tashkil etilishi kerak ta'lim
va o'qitish bo'yicha ilmiy-tadqiqot kurslari. Laboratoriya ishi ko'p
funktsiyali hodisa.
Asosiy laboratoriya ishining maqsadi:
·
bilimlarni sinovdan
o'tkazish va mustahkamlash;
·
nazariy fanlarni
o'rganishda olingan;
·
o'sish ilmiy fikrlash
va fikrlash qobiliyati;
·
uyg'onish
o'quvchilarning empirik bilimlarga qiziqishi;
·
mehnat ko'nikmalarini
yaratish kundalik hayotdagi muammolarni hal qilish;
·
optimal bilimlarni
uzatish;
·
hamkorlik hissi
yaratish;
1.     mexanik bo'lmagan mashg'ulot eslab qolish,
lekin faol va samarali harakatlar, modellashtirish orqali innovatsion
texnologiyalar va ishlab chiqarish usullaridan foydalanish;
·
o'qituvchilarning bilim
va amaliy ko'nikmalarini takomillashtirish, ta'minlash mavzuni chuqurroq
tushunish.
Laboratoriya sinovlari va tadqiqotlarining
asosiy maqsadi o'quvchilarning darsliklardan olganlarini amalda isbotlash.
Yuqori darajada ko'pincha o'qituvchi darsda mavzuni soatlab tushuntiradi, ammo
natijasi unday emas qoniqarli. Biroq, tarkibni tuzatish juda oson tajriba natijani
optimallashtiradi. Dasturdan ko'plab mavzular bo'yicha kimyoni o'qitishda
osonlik bilan laboratoriya ishlarini bajarishingiz mumkin, masalan,
xususiyatlar guruhini va davriy xususiyatlarni aniqlash orqali elementlar;
ionli birikmalarning suvli eritmalarining o'tkazuvchanligi, termometriya
kationlarini aniqlash, xususiyatlarini aniqlash, oddiy tajribalar o'rganishga
katta yordam beradi. Fikr-mulohaza laboratoriya mashg'ulotlari bo'yicha
mutaxassislar. YuNESKO ekspertlari jamoasi fan qayerda ishlatilganiga
ishonishadi ilmiy fanlarni matematik usullarda o'qitish metodikasi, o'quv
jarayoni buzilishi mumkin. Ilmiy fanlar o'qituvchilar matematikadan
boshqacharoq dars berishlari kerak; mantiqni ishlatishdan saqlaning va
laboratoriyani qo'shing o'quvchilarni haqiqiy dunyo bilan tanishtirish uchun
tajribalar, ammo bu ko'rinish, albatta to'liq emas. Pol Xard (Stenford
universiteti) shunday deydi: “Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar markaziy
vazifani bajaradi ta'limdagi asosiy. Laboratoriya mashg'ulotlari yordam beradi
fan haqida haqiqiy tushunchani rivojlantirish.
Laboratoriya - bu o'zaro bog'liq bo'lgan
bo'shliq nazariy tushuncha va talabalar kuzatuvlari, baholash vositasi
sharhlar, fikrlarni qo'llash, ularni sharhlash qobiliyati kuzatishlar va
xulosalar. " Tajriba o'quvchilarga imkoniyat beradi ular ko'nikmalarni
egallaydilar va ixtirochilikni rivojlantiradilar. Kimyo darslari yordamida
qandaydir tajriba o'tkazishingiz mumkin o'yin-kulgi, mashg'ulot
"sehrli" tushunchani oladi va hokazo. Qo'shimcha nazariyani sinab
ko'rish, amaliy qiziqish juda ko'p narsalarga yordam beradi zarur ko'nikmalar.

Foydalanilgan adabiyotlar ro`yxati:
1.    Axdian Muhammad, Ramzani Omran Dovud.
Pedagogik kirish texnologiyalar. Tehron. "Aish" nashriyoti. 2004 yil.
2.    Ashnaidar Kineg. Birinchi global inqilob.
Tarjima / Hormzay Shahin. Ahia Ketab nashriyoti. 1998.S.

file_name: Kimyo fa'nini o'qitishda laboratoriya roli..docx


file_name: Раздаточный материал по теме  Действия с дробями.5 класс.docx

intro:
Задачи :способствовать формированию умений выполнять деление дробей;
развивающая: продолжать развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы;
воспитательная: формировать дружеские взаимоотношения, умение работать в группе; способствовать развитию интереса к математике через различные формы работы.
- усвоение и обобщение учащимися правил сложения, вычитания, умножения и деления обыкновенных дробей, формирование умений и навыков  применения их при решении задач, уравнений;
- развитие памяти учащихся, культуры устной речи, познавательного интереса школьников;
- воспитать ответственное отношение к учебному труду, самостоятельность, трудолюбие;
были достигнуты.

математика

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по  теме "Действия с обыкновенными дробями"


extracted_text:
•     ТЕМА
9. ІНФОРМАЦІЙНА СИСТЕМА НАЦІОНАЛЬНОГО БАНКУ УКРАЇНИ
План занять
•     Стан банківської системи
•     Особливості
автоматизації банківської діяльності
•     Проблеми
інформаційного забезпечення в банках
•     Розвиток
інформаційних процесів у банках

Короткий зміст теми
Реформування банківської системи усе більше наближає неї до світових
стандартів і практики, прийнятої в західних
країнах. Порушення цілісності і стабільності банківської системи становить
небезпеку для економіки, населення і держави в цілому.
            Банківські технології нерозривно зв'язані з інформаційними технологіями (ИТ). Найважливішою задачею
інформаційних технологій є підтримка бізнесу і
досягнення бізнесів-мет.
     Оптимальна організація інформаційних технологій вимагає застосування методології керування інформаційними технологіями, а також знань і досвіду
управлінського персоналу в області ІТ. Керування банком і ІТ вимагає їхнього
постійного удосконалювання і розвитку.
     Проблеми інформаційного забезпечення в банку вирішуються на
основі єдиного інформаційного простору, що дозволяє мати швидкий доступ до усіх
видів інформації, робить інформацію більш якісної і прозорої.
     Ведучим напрямком в організації і використанні інформації є технологія баз і банків
даних.
     Зміна умов ведення банківського бізнесу і перепроектування бізнес -процесів
приводять до змін в інформаційному
забезпеченні, до реструктуризації баз даних і/або до створення нових баз.
     Неоднорідність споживчої маси банківських послуг обумовлює їхня розмаїтість і сегментированность, поява нових ідей і
послуг у банківському секторі.
     Інтенсивне
зростання числа інновацій у банківській діяльності обумовлений високим рівнем
розвитку інформаційних і тілі комунікаційних технологій.
Питання для самоконтролю
 1.Приведіть характеристику структури інформаційної системи НБУ.
 2. Якими інформаційними системами державних органів здійснює
обмін інформацією НБУ і якими інформаційними повідомленнями?
3. Визначите загальні принципи функціонування інформаційної системи НБУ.
4. У чому складаються
особливості організації, вимоги інформаційного
забезпечення НБУ?
5. Назвіть класифікатори і довідники, що використовуються в банківській
інформаційній системі.
6. Визначите
технологію формування і передачі звітних
файлів.
7. Як формуються і підтримуються файли оперативної інформації в
Національному банку України?
8. Назвіть організаційні основи створення, підтримки і використання сховищ даних у НБУ.
9.Засобу захисту
інформації в НБУ.
10.Дайте визначення
телекомунікаційної системи.
11. Охарактеризуйте топологію корпоративної мережі передачі інформації в Національному банку України.
12. Розкрийте призначення системи електронних платежів міжбанківських розрахунків в Україні.
13.Приведіть характеристику архітектури СЕП.
14. Які функції АРМ НБУ, АРМ2, АРМ1?
15. НБУ — користувач S.W.I.F.T., архітектура мережі S.W.I.F.T.
16.
Приведіть схеми проходження міжнародних платежів у S.W.I.F.T.

alt: Приведіть характеристику архітектури


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                13.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую
разработку «Профессиональная проба "Интервью" (приложение к программе
"Профориентация"», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Профессиональная проба
"Интервью" (приложение к программе "Профориентация"» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T070302.729


file_name: география в схеме и таблице193.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Священник тюремной
церкви.

В XIX - начале XX Православная
Церковь начинает развивать взаимодействие не только с армией и флотом, но и с
немногочисленными специальными службами России, к которым можно отнести Главное
тюремное управление, которое входило в Министерство юстиции.  Организационные
структуры и принципы, на которых осуществлялось взаимодействие Церкви и
спецслужб, были различными и зависели от предназначения ведомств. Среди спецслужб
традиционно наиболее значительное количество священнослужителей входило в штат
тюремного ведомства. В начале XX в. эта практика получила нормативное
закрепление. В мае 1831 г. Комитетом министров была утверждена тюремная
инструкция, содержащая главу  О церкви, которая подробно регламентировала
правовое положение тюремных церквей, порядок посещения арестантами церковных
служб, отправления религиозных обрядов, а также предписывала тюремной
администрации следить, «чтобы во время церковной службы не было со стороны
арестантов никаких “непристойностей”». В этот период возрастает роль
священнослужителей в организации тюремного быта и религиозно-нравственного
воспитании заключенных. Причем четко прослеживается стремление государства
объединить усилия тюремной администрации и священников в воспитательном
воздействии на заключенных. Начинается активное строительство при тюрьмах
церквей и часовен или их оборудование в приспособленных помещениях. Формально
священники, дьяконы и псаломщики с этого времени входят в состав тюремной
администрации, что и было законодательно закреплено в 1887 г., когда их
признали официальными должностными лицами аппарата управления мест лишения
свободы. С этого времени в России появился самостоятельный институт тюремного
духовенства, находившегося в подчинении местного епископата.
Так как многие тюремные церкви
располагались в отдаленных районах страны и зачастую были единственными
церквями в округе, их прихожанами становились не только арестанты и тюремные
стражники, но и местные жители. В этом случае для исключения нежелательных
контактов арестантов с посторонними лицами и предотвращения побегов применялись
специальные меры, закрепленные инструкцией Главного тюремного управления от 21
апреля 1909 г. Она предусматривала выдачу прихожанам именных разрешений
(билетов) за подписью и печатью начальника места заключения на разовое или
постоянное посещение церкви. Заключенные во время богослужений отделялись от
посторонних лиц глухой перегородкой или железной решеткой. Когда в церкви кроме
заключенных находились только семьи служащих места заключения, ограничивались
устройством барьера или широкого свободного пространства. Обязательно по обеим
сторонам перегородки, решетки, барьера или свободного пространства выставлялся
наряд тюремной стражи.
Уже в 1911 г. в 273 тюремных церквях
и 77 церквях, расположенных при тюрьмах, служили 346 священников, 30 диаконов и
208 псаломщиков. В исправительных арестантских отделениях имелось еще 40
церквей, которые обслуживали 44 священника, 4 диакона и 30 псаломщиков. Роль
православного духовенства в тюрьмах постоянно росла. В соответствии с
инструкцией от 28 декабря 1915 г. священники становились членами тюремного
совещания по вопросам внутреннего распорядка, преподавателями Закона Божьего в
тюремной школе и руководителями тюремных библиотек. Кроме того, инструкция
предписывала общие молитвы заключенных утром, вечером, перед обедом и ужином. О
том, как проводилась эта работа в местах лишения свободы оставили многие
воспоминания тюремные батюшки, в частности Д. Троицкий.
Священник Д.  Троицкий
в своей статье « Священник
тюремной церкви» так рассказывал о своём пастырском служении проходящему по
тюремному уставу 1857 г., который довольно подробно регламентировал обязанности
тюремного священника.
«Служение
тюремного священника внутри тюремных оград, среди лишенных свободы обитателей
их, удалено от взоров и наблюдений людей свободных, за исключением лиц, имеющих
непосредственное, служебное отношение к тюрьме, и потому мало известно
обществу. В недавнем и, кажется, еще не оконченном вопросе о преобразовании
наших тюрем, правда, иногда говорилось о значении и важности пастырского
служения священника в тюрьме, о его влиянии на исправление заблуждающихся сынов
общества, но говорилось кратко и притом с отвлеченной точки зрения. В настоящей
статье имеется в виду подробно изобразить служение тюремного священника, в
практическом применении его обязанностей, и положение его самого на сем месте
служения, как должностного лица.
Прежде
всего нужно сказать, что тюремный священник гораздо более, чем приходские
священники, имеет возможность поставить свой пастырский авторитет пред своими
пасомыми, и сделать свое религиозно-нравственное влияние на них более сильным и
действительным. Во - первых, все заключенные в тюрьме, без сомнения, переживают
трудные минуты жизни, находятся в таком душевном состоянии, в котором человек
скорее всего вспомнит Бога и Его закон и прилепится к церкви и её
священно-служителям. Во - вторых, заключенные в тюрьме окружены
начальствующими, по отношению к ним, лицами, со всеми их строгостями. Один
только священник
относится
к ним исключительно с духом кротости и братской христианской любви, и заменяет
для них и родных, и друзей, и знакомых; а потому заключенные могут относиться к
нему просто, не питая к нему какой-либо неприязни, или опасений, как это бывает
у них но отношению к чинам административным, напротив, должны желать сближения
со священником и откровенности. Таким образом, положение священника среди
заключенных в тюрьме, как прихожан его, есть положение совершенно правильное и
наилучшее, и он, при собственных наилучших душевных качествах, способностях и
усердии, может и должен действовать на заключенных сильнее всех уголовных уложений,
всех судебно-гражданских мер и взысканий.
В
виду такой важности их, тюремный устав довольно подробно и внушительно
предуказал обязанности священника, как относительно Богослужения в церкви, так
и относительно религиозно-нравственного влияния его на пасомых. В §§ 94, 95,
100, 102 и 105 инструкции смотрителю губернского тюремного замка, которая
помещена была, по изданию устава о содерж. под стражею 1857 г., в приложении к
ст. 96, говорилось, что Богослужение в церкви тюремной должно совершаться во
все воскресные и праздничные дни, и дни высокоторжественные, во все дни 1-й и 7-й недель великого
поста, и в среду и пятницу каждой остальной недели этого поста, во все дни
недели Пасхи и, сверх того, в продолжение всего года в два будничных дня
еженедельно, одним словом не менее трех служб в неделю, а иногда более.
Очевидно, что в исчислении дней и недель, в которые должно совершаться
Богослужение в тюремной церкви, взято maximum. Более частого
совершения Богослужения едва ли можно было требовать от священника, если он
один при церкви. Но по отношению к тюрьме это так и должно быть. У заключенных
все удобства и побуждения к частому посещению храма Божия, и близость его, и
свобода от дел житейских, и
особенное душевное и телесное состояние их. К этим обязанностям священника
нужно, по § 100 той же инструкции, присоединить говение всех арестантов один
раз в год, а также, согласно § 158, совершение всех треб церковных по тюрьме,
как то: напутствование больных, похороны, крестины и совершение браков.
Крестины и браки бывают очень редко в тюрьме. Что же касается до похорон и
напутствования больных, то исполнение этих двух треб много доставляет труда для
священника. Статистических данных для определения количества заболеваний и
смертности в тюрьмах вообще мы не имеем; поэтому ограничимся указанием частным.
В губернских тюрьмах, в которых число содержащихся колеблется около 400 человек
и которые, кроме того, служат пересыльным пунктом, в продолжение года бывает от
30 до 40 похорон, а напутствований надобно полагать вдвое более,  от  60
до  80.
Затем,
в той же инструкции были указания и относительно пастырской деятельности
священника по тюрьме, а именно: священник должен, по крайней мере, два раза в
неделю пройти в камеры и побеседовать с арестантами с целью религиозно-нравственного
наставления, вразумления и проч., а по § 159 вменяется ему в обязанность
обучение несовершеннолетних арестантов закону Божию и другим предметам. На
сколько велик труд священника по исполнении этих последних обязанностей, видно
из следующего замечания той же инструкции § 157: „священник должен ознакомиться
с нравственностью каждого из содержимых в тюремном замке, приобрестъ его
доверенность к себе, и основать действия в отношении к исправлению каждого
соответственно обстоятельствам". Значит, не достаточно, чтобы священник
вел общие беседы с целыми партиями и предлагал общие советы и наставления, - он
должен говорить с каждым отдельно, должен узнать, каковы были обстоятельства
его жизни, семейные, общественные, экономические, - до поступления в тюрьму, - в
чем он был судим, или будет судиться, и проч. и проч., какие его особенные
религиозно-нравственные недостатки и похвальные качества его души, и, сообразно
всему этому, предлагать советы, увещания, вразумления частные, направленные к
тому, или другому из арестантов, в отдельности.
Отсюда
нельзя не видеть, что священник, по исполнении всех его обязанностей, каковые с
большою определительностью были указаны в упомянутой выше инструкции, должен
быть в тюрьме каждый день, - то для службы в церкви не менее трех дней в
неделю, то для исполнения разных треб (раза два в неделю), то для собеседования
с арестантами (два раза в неделю), то для обучения несовершеннолетних
арестантов.
И
такие посещения им тюрьмы не могут быть кратковременны, как видно из прописанных
занятий: иногда он пробудет один час, иногда два, три и даже до пяти часов
безвыходно (наприм. в великий пост для Богослужения и исповеди арестантов).
Но,
что всего тяжелее, - вся его деятельность совершается внутри самой тюрьмы, при
её специальной обстановке, со всею скудностью и ограниченностью, со всею
мрачностью и угнетающим видом. Особенно тяжелы для священника и вредны для
здоровья посещения им камер пересыльных арестантов. Пересыльных арестантов
составляет в конец промотавшийся люд со всех сторон Европейской и Азиатской
России. Оборванные с ног до головы, полураздетые, грязные, с всклокоченными
волосами, которых целые месяцы не касался гребень, изможденные голодом,
холодом, пьянством, распутством  -  это, по большей части, блудные сыны, жившие
на стороне, далече, но не сами, не по своему раскаянию возвращающиеся к отцам
своим, а насильно возвращаемые Правительством на место их родины. И в этот-то
вертеп отвратительного вида идет и должен идти священник тюремный; должен и по
закону духовно-гражданскому, и по сознанию своего пастырского призванья,
напомнить этим людям, что есть Бог, Которого надобно побояться и Которому
надобно помолиться, - что есть добрые люди, которых надобно постыдиться, - есть
у каждого свои родные, которых надобно пожалеть, и проч. и проч. Одним словом,
священник должен побеседовать с ними, или помолиться, к душевной, или телесной
их пользе; и такие посещения им пересыльных арестантов не редки, потому что
партии их, еженедельно и два раза в неделю, сменяют одна другую.
Но
это внешнее положение священника в тюрьме, со всею его непривлекательностью и
вредом для здоровья, есть ничто в сравнении с душевными волнениями, сокрушениями,
жалостями, которые он постоянно испытывает, стоя в самых близких, отеческих,
отношениях к своим пасомым, будучи свидетелем самых крайних, ужасных, их
душевных состояний и безотрадного, часто непоправимого, их положения. Вот он
видит пред собою человека четыре - пять раз попадавшего в тюрьму, привыкшего
совершать преступления за преступлениями, потерявшего, по-видимому, всякую
людскую совесть, с самодовольством объясняющего, что он попал в тюрьму за
такие-то, такие-то воровские доблести, сроднившегося с тюрьмою и довольного
собою и своим положением; а вот, рядом с этим, видит другого, в первый раз
попавшего в тюрьму, по увлечению, или по другому какому-либо случаю сделавшего
преступление, с нетерпением ожидающего oкoнчaния срока наказания, кающегося пред
Богом и людьми, соболезнующего о своей осиротелой семье; а вот, вместе с этими,
видит еще человека, именуемого арестантом, невинно заключенного в тюрьму,
оклеветанного, истерзанного судебными дознаниями, иногда ложными показаниями
свидетелей, выслушавшего убийственный приговор о мнимой виновности и
незаслуженном наказании, а посему, или неутешно плачущего, не чающего перенести
столь тяжелое испытание, или же благодушно, с преданностью воле Божией, и без
ропота на людские ошибки и несправедливости, подчинившегося судьбе своей и
отбывающего срок наказания, подкрепляясь надеждою возвратиться снова к мирной,
свободной, жизни. Вот, встречается и с таким невинным страдальцем, который, по
роду преступления, ошибочно поставленного ему в вину, назначен на пожизненную
ссылку, или на долговременную каторгу. Будучи лишен всякой отрадной надежды,
такой поселенец, или каторжник, ожесточается против всех и всего, или же, чаще
всего, отрешается от всего мира, от всего, что было для него дорого в нем,
впадает, так сказать, в душевное онемение, не желая даже вспоминать и
представлять того, что с ним было, что будет дальше. Слезы уже все вытекли из
глаз его, оставив на лице глубокие следы, сердце, после сильных порывов и
трепетаний, затихло и едва, едва, бьется; энергия исчезла, рассудок ничего не
предпринимает,
во всем существе его какое-то омертвение. И много, много еще можно указать
категорий среди прихожан тюремного священника, а еще более - отдельных
личностей и их душевных настроений, - скорбных или озлобленных, покаянных или
закоснелых, безумно-радующихся или безутешно плачущих, томительно ожидающих
окончания срока, или довольных своим положением. Но ничего нельзя найти
радостного в их положении - одно только для священника горе с ними; все они
представляются жалкими людьми и несчастными. Как Пастырь, как духовный отец,
как домашний собеседник, как единственное лицо для всех заключенных, с которым
они могут быть вполне откровенны, которому могут поведать свои тайны душевные,
при котором могут излить, как говорится, всю свою душу, он должен тщательно и
сочувственно выслушивать их, входить в их положения, ставить себя самого на их
место и проникаться их настроениями, и, отсюда, извлекать для них, кому
вразумление, кому совет, кому ободрение. Ибо, что значит вразумить заблуждающегося,
который перестал сознавать путь погибели и чувствовать силу своего бедственного
состояния? Не должен ли вразумляющий сам за него осознать и восчувствовать пред
ним всю гибель и мучительность его беззаконной жизни. Что значит утешить
скорбящего? Не значит ли его скорбь возымеет в сердце своем, выразить скорбь
пред ним и потом уже преподавать утешение. Какими словами и доводами можно
ободрить отчаювающегося более, чем сочувствием к безотрадности его положения и
собственным воодушевлением из глубины сочувствующей души? Чем скорее можно
остановить, или хотя умерить, слезы плачущего, как не взаимными слезами
искреннего сожаления?
Таков,
в общих чертах, нравственный труд тюремного священника; труд столь тяжелый и
разнообразный, что требует постоянных усилий и напряженной деятельности ума, и
сердца и воли. Но всякий труд, особенно усиленный, должен сменяться отдыхом и
сопровождаться вознаграждениям. Нравственный труд требует и нравственного
отдыха, нравственного вознаграждения. Не все печалиться и сочувствовать
печальным; необходимо и законно, после печали порадоваться, после сочувствия в
печали принять участие в радости, после благого совета, утешения, ободрения, -
видеть благие последствия этого. Но увы! священник тюремный лишен этих
нравственных вознаграждений. Все его прихожане, чада по духу, друзья и братья
по взаимному перенесению скорбей, - временные, пока они находятся в тюремном
заключении. Пройдет, определенный для каждого, срок, и они навсегда удаляются
от своего пастыря, (а если некоторые и возвращаются, то не к радости, а к
большему огорчению его), порывая всякие нравственные связи с ним, удаляются,
кто в отдаленные места, кто на прежнее место своего жительства. Некоторые,
может быть, и вблизи его живут, на свободе, но не принадлежат ему, как
прихожане, и, или совсем забыли его, или стараются забыть, чтобы ни о нем и ни
о чем не вспоминать из тяжелой жизни их в тюрьме. И ныне есть люди, подобные
библейскому виночерпию, которому Патриарх Иосиф в Египетской темнице, по
братскому сочувствию, объяснил сон и предсказал возвращение его к счастливой жизни
при царском дворе, и которого просил вспомнить о себе, по выходе из темницы; но
виночерпий, возвращенный к царскому двору, забыл о своем благодетеле Иосифе,
пока не нашло его само Провидение. Итак священник тюремный не видит той
счастливой жизни своих духовных чад и братьев, которая для многих из них
настала, по выходе из тюрьмы, не видит той благой перемены в настроении и
деятельности заблудших сынов общества, которая произошла с ними, после тюремного
заключения, благотворно, по силе Господа, подействовавшего на них. Не на кого
ему порадоваться, нечем успокоиться и подкрепиться, в столь трудном перенесении
обязанностей служения в тюрьме. Но, напротив, эта трудность оказывается
нескончаемою и не уменьшаемою: вышли из тюрьмы одни из его клиентов, на место
их являются другие, подобные первым; опять открываются подобные же крайности в
душевных настроениях и бедственных состояниях, не менее прежних требующие, со
стороны священника, сочувствия, сострадания, coветов,
вразумлений. Тюрьма не бывает пуста, и этим душевным ощущениям священника не
бывает конца. Священнику тюремному, сеющему слезами, не приходится пожинать
радость, и, как духовному отцу, повеселиться о чадах своих.
Мы
обозрели обязанности тюремного священника, и - физическую и нравственную
тяготу, при добросовестном выполнении их на практике. Теперь скажем несколько слов о правах и преимуществах
его, как служащего, а также и о материальном обеспечении его.
В
существующих узаконениях по тюремной части ничего не говорится об особенных
правах и преимуществах священно- и церковнослужителей при тюрьмах. Отсюда
следует, что права и преимущества принадлежат им на общих положениях всего
духовенства. Но это не совсем справедливо. Положение священника при тюрьме
особенное. Он, как мы видели, вместе с своими пасомыми, томится в тюрьме
телесно и душевно, и, по крайней мере, на половину заключен с ними, на половину
переносит их страдания. Но, кроме всего этого, он не может считать себя
застрахованным от дерзких оскорблений со стороны озлобленных и закоснелых
арестантов - изуверов, от увечья, ран и насильственной смерти. Все эти
особенности, трудности и опасности предусмотрены в уставе тюремном по отношению
ко всем прочим служащим при тюрьме, начиная от Начальника тюрьмы и кончая
надзирателями.
По
материальному   обеспечению   священники тюремные
находятся в гораздо худшем положении, чем вообще все духовенство. При всем том,
что они не могут и не должны пользоваться какими либо добровольными подаяниями
от прихожан арестантов, содержание, выдаваемое священно- и церковно-служителям
тюремными Комитетами и Отделеньями, бывает весьма малое, даже скудное: оно
редко превышает 400 рублей в год в губернских тюрьмах, в том числе и на
псаломщика, но часто бывает еще меньшим. Как бы ни было скудно содержание
священников в некоторых бедных приходах, но нет хуже и скуднее содержания,
которым пользуются священники тюремные.
Поэтому,
пожелаем, дабы служебное и материальное положение тюремного священника было
обставлено лучше, чтобы права и преимущества относительно пенсий и пособий,
установленные для начальств тюремных, были распространены и на тюремных
священников и церковно-служителей, и чтобы им было положено повсеместно штатное
жалованье, от казны, с предоставлением квартиры при самой тюрьме. Подобные меры
несколько облегчили бы чрезвычайно тяжелое и поистине безотрадное положение
тюремного священника, добросовестно исполняющего сложные и ответственные его
обязанности, служащие прямой цели современного исправительного заключения».
Редакция
журнала «Тюремный вестник» поместила следующее примечание к статье священника Троицкого:
«Придавая особенную цену сотрудничеству лиц из тюремного духовенства и поспешая
поместить в журнале настоящий почтенный труд, Редакция считает не излишним, в
виду указаний автора на скудность вознаграждения священно и церковно-служителей
при тюрьмах, предпослать этой статье нижеследующее замечание: обязанности по
содержанию священно и церковно-служителей при тюрьмах общего устройства по
закону (ст. 28 уст. сод. под страж, изд. 1890 г.) временно сохранена, в виде общего правила, за комитетами
и отделениями Попечительного о тюрьмах Общества. В С.-Петербургских местах
заключения непосредственно заведываемых Главным Тюремным Управлением,
священники получают по 800 руб., а псаломщики по 300 руб. в год. В других
местах заключения, где священники получают вознаграждение из средств
Государственного Kaзнaчeйства, размер его
колеблется от 360 до 1000 руб. в год. Таковы многие каторжные и пересыльные
тюрьмы, и исправительные арестантские отделения, некоторых из тюрем
Привислянского края и тюрьмы о. Сахалина.»
В дореволюционной России православным
духовенством был накоплен значительный опыт духовного окормления заключённых и
служащих мест заключения, оказавшийся востребованным и в наши дни. В конце
1980-х - начале 1990-х гг. начинается  динамичный процесс изменения
государственно-церковных отношений. Первым официально вступило на этот путь
Министерство внутренних дел, в интересах лиц, отбывающих наказания в
исправительных учреждениях (ИТУ). Явочным порядком стали налаживаться взаимоотношения
ИТУ с региональными религиозными организациями. Уже в 1989 г. в специально
разработанной программе социальной переориентации исправительно-трудовой
системы предусматривалось «обеспечить реализацию гарантий свободы совести
осужденных. Предусмотреть возможность приглашения ими служителей культа для
отправления обрядов исповеди, бракосочетания, крещения, отпевания и т.п.,
приобретения отдельных видов религиозной атрибутики, получения индивидуальных
консультаций».  В 1989 г. приказом МВД СССР № 250 были приняты Рекомендации
по взаимоотношениям исправительно-трудовых учреждений с религиозными
организациями и служителями культов, а в 1992 г. в исправительно-трудовой
кодекс была внесена новая статья: Обеспечение свободы совести осужденных. Стремительными
темпами в силовых структурах развивалась религиозная инфраструктура: строились
и восстанавливались храмы и часовни, оборудовались молельные комнаты. К
2000 г. в исправительных учреждениях Главного управления исполнения
наказаний уже  было  почти 160 храмов и 660 молельных комнат.
Подчинение епархиальным властям
духовенства, непосредственно работающего в тюремном ведомстве, активно
используется и в современных условиях -  работа в тюрьмах и следственных
изоляторах. Наверное, именно этот принцип наиболее приемлем в развитии
взаимодействия Русской Православной Церкви и УФСИН.

Литература:

1.     Троицкий Д.
Священник тюремной церкви // Тюремный вестник издание главнаго тюремнаго
управления, 1893. - № 4. - С. 138-144.

2.     Владимир
РОГОЗА «Жизнь положить за друзей своих»
(Русская православная Церковь и безопасность государства:
история и современность)
http://his.1september.ru/2003/29/1.htm

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Священник тюремной церкви..docx

alt: Священник тюремной церкви.

alt: Отсюда нельзя не видеть, что священник, по исполнении всех его обязанностей, каковые с большою определительностью были указаны в упомянутой выше инструкции, должен быть в тюрьме…

alt: Богом и людьми, соболезнующего о своей осиротелой семье; а вот, вместе с этими, видит еще человека, именуемого арестантом, невинно заключенного в тюрьму, оклеветанного, истерзанного судебными…

title: Священник тюремной церкви


extracted_text:
Задания для проведения
текущего контроля  ПМ.01

 Раздел 1. МДК 01.01.
Практические основы бухгалтерского учёта имущества организации.
  Тема
1.4. «Учёт основных средств»
Вопросы для самоконтроля и типовая задача

1.     Амортизация
и износ основных средств. Методы начисления амортизации основных средств и их
применение.
2.     Виды
и характеристика нематериальных активов.
3.     Виды
ремонтов основных средств и их отражение в учете.
4.     Определение
основных средств согласно с Положением (стандартом) бухгалтерского учета (П(с)БУ)
7 «Основные средства».
5.     Документальное
оформление и учет поступления основных средств.
6.     Документальное
оформление и учет перемещения и выбытия основных средств.
7.     Экономическое
содержание основных средств и задания их учета.
8.     Классификация
основных средств и их роль в построении учета.
9.     Синтетический
и аналитический учет основных средств.
10. Синтетический и
аналитический учет износа основных средств. Документальное оформление
начисления износа основных средств.
Задача 1
Предприятие реализовало автомобиль мерседес 170
тыс.руб. первоначальная стоимость автомобиля 300тыс.руб., износ – 120 тыс.руб.
Сделать проводки.

Решение
В
бухгалтерском учете будут сделаны следующие проводки:

Хозяйственная
  операция

Дебет

Кредит

Сумма

Получен аванс от
  покупателя

311

681

170000,00

Отражен доход от
  реализации автомобиля

681

742

170000,00

Доход списан на
  финансовый результат

742

793

170000,00

Списана сумма износа
  реализованного автомобиля

131

105

120000,00

Списана себестоимость реализованного
  автомобиля

972

105

180000,00

Себестоимость
  реализованного автомобиля списана на финансовый результат

793

972

180000,00


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Информационные процессы»

Вариант 1.
1.
Подберите синоним слову информация…
а)
объем
б)
количество
с) сведения
д) процесс
2.
Минимальная единица количества информации..
а)
бит
б)
байт
с)
килобайт
д) бод
3.
Выберите верное соотношение
а)
1 кбайт = 1024
Мбайт
б) 1 Гбайт = 1024 кбайт
с)
1 Тбайт = 1024
Гбайт
                   д)
1 Мбайт = 1024 байт
4.
Примером хранения числовой информации может служить:
а)
разговор по телефону                      с) таблица значений функции
б)
иллюстрация в журнале                  д) текст песни
5.
Информацию, отражающее истинное положение дел, называют:
а)
полной
б) понятной
с) достоверной           д)
полезной
6.
Выберите события, которые можно отнести к информационным процессам:
а)
упражнение на спортивном  снаряде                       с) водопад
б)
перекличка присутствующих на уроке                    д) катание на карусели
7.
Каким свойством обладают объекты: колокол, речь, костёр, радио, электронная
почта?
а)
хранят информацию                              с) передают информацию                       б)
обрабатывают информацию                 д) создают информацию
8.
Человек принимает информацию:
а)
магнитным полем                         с) внутренними органами
б)
органами чувств                           д) инструментальными средствами
Задачи
9.
Емкость компакт диска CD-R 700 Мб. Какова емкость диска в килобайтах, байтах и
битах?
10.
Количество информации в сообщении, содержащем 2048 символа, составил 32  Мбайта.
Каков размер алфавита, с помощью которого было записано сообщение?
11.
Для записи текста использовался 16-символьный алфавит. Каждая страница
содержит 30 строк по 50 символов в строке. Какое количество информации содержат
6 страниц текста? (Подсказка: найдите количество информации, приходящееся на
1 символ)
12.
Аналоговым называют сигнал...
13.
Приведите пример (4-5 шт) формальных языков
14.
Дискретизация - это...
15.
Кодирование - это...

Контрольная работа  по
теме «Информационные процессы»
 Вариант 2.
1.
Наибольшее количество информации (около 90%) человек получает с помощью…
а)
слуха
б)
зрения
с) осязания
д) вкуса
2.
Информационная емкость одного знака двоичной знаковой системы составляет…
а)
1 бит
б) 1
байт
с) 1 кбайт
д) 1 бод
3.Выберите
верное соотношение..
а)
1 бит = 8
байт
б) 1 бит = 1 байт
с)
1 байт = 8
бит
                   д)
1 байт = 1024 бит
4.
Выберите верный ответ:
а)
Получение новой информации приводит к уменьшению неопределенности знания
б) Получение новой информации приводит к увеличению неопределенности знания
5.
Примером текстовой информации может служить …
а)таблица
умножения                            б) иллюстрация в книге

с)правило
в учебнике родного языка   д) фотография
6.
Как человек передаёт информацию:
а)
магнитным полем                                     с) световыми сигналами
б)
речью, жестами                                         д) рентгеновским лучом
7.
Что из ниже перечисленного не имеет свойства сохранять информацию:
а)
бумага                                                 б) электромагнитные
волны
с)
магнитная дискета                             д) папирус
8.
Как называется информация, изложенная на доступном для получателя языке:
а)
полной                 б) полезной     с) достоверной            д) понятной
 Задачи.
9.
Емкость USB-флешки 256 Мбайт. Какова
емкость USB-флешки в битах, байтах,
килобайтах?.
10.
Количество информации в сообщении, содержащем 4096 символов, составил 16
Мбайта. Каков размер алфавита, с помощью которого было записано сообщение?
11.
Для записи текста использовался 32-символьный алфавит. Каждая страница
содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какое количество информации содержат
3 страницы текста? (Подсказка: найдите количество информации, приходящееся
на 1 символ)
12.
Дискретным называют сигнал...
13.
Приведите пример (4-5 шт) естественных языков
14.
Дискретизация - это...
15.
Кодирование - это...

  ОТВЕТЫ:     Вариант 1.
1 с, 2 а, 3 с, 4 а, 5 а;6 2;7 3; 8 2;задача  7 - 5 бит, 8 - 16 символов, 9
- 4,4 кбайт     Вариант 2. 1 б, 2а, 3 с, 4 а, 5 д, 6 2;7 2;8 3;задача
 7 - 64, 8 - 4 символа, 9 - 3,8 кбайт

file_name: 2. Контрольная работа по теме «Информационные процессы».doc

alt: ОТВЕТЫ: Вариант 1. 1 с, 2 а, 3 с, 4 а, 5 а;6 2;7 3; 8 2;задача 7 - 5 бит, 8 - 16 символов,…


extracted_text:
Пионеры-герои
 на иллюстрациях
художника В.Юдина
Зина
Портнова
(20.02.1926 -
10.01.1944)

Зинаи́да Марты́новна (Зи́на) Портнова
Пионер-герой, советская подпольщица, партизанка, член
подпольной организации «Юные мстители»; разведчица партизанского отряда имени
К. Е. Ворошилова на оккупированной гитлеровцами территории Белорусской ССР.
Член ВЛКСМ с 1943 года. Герой Советского Союза.
Награды.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 1 июля
1958 года Зинаиде Мартыновне Портновой было посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза с награждением орденом Ленина.
Памятная доска в Санкт-Петербурге. Улица Зины
Портновой.
Мемориальная доска ул. Зины Портновой, д.60
Санкт-Петербург.

Толя
Шумов
(22.12.1923 - 16.01.1942)

Награды. Причислен к пионерам-героям. За смелость и
мужество, проявленные в борьбе с нацистами, партизанский разведчик Анатолий
Шумов был награждён орденом Ленина (посмертно).

Марат
Казей
(29.10.1929 - 11.05.1944)

За смелость и
отвагу в боях его наградили орденом Отечественной войны 1-й степени, медалями
«За отвагу» (раненый, поднял партизан в атаку) и «За боевые заслуги». Юный партизан
погиб, подорвавшись на гранате. Мальчик сам подорвал себя, чтобы не сдаваться в
плен и не навлечь беду на жителей близлежащей деревни.
Звание Героя
Советского Союза присвоено в 1965 году — через 21 год после гибели.
Награды.
Медаль «Золотая
Звезда» Героя Советского Союза (08.05.1965);
орден Ленина
(08.05.1965);
орден
Отечественной войны I степени;
медаль «За отвагу»
медаль «За боевые
заслуги».

Валя
Котик
(11.02.1930 -
17.02.1944)

Ва́ля Ко́тик -Валенти́н
Алекса́ндрович Ко́тик;
Пионер-герой, юный партизан-разведчик, самый молодой
Герой Советского Союза. На момент гибели ему было 14 лет. Звание
Героя Советского Союза присвоено посмертно. К началу войны он только перешёл в
шестой класс школы № 4 города Шепетовка, но с первых дней войны начал бороться
с немецкими оккупантами.
Похоронен в центре парка города Шепетовка. В 1958 году
Валентину посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Награды.
Герой Советского Союза (27 июня 1958);
орден Ленина;
орден Отечественной войны I степени;
медаль «Партизану Отечественной войны» II степени.

Володя
Дубинин
(29.08.1927 - 04.01.1942)

Володя Дубинин погиб в 15 лет.
Пионер-герой был членом партизанского отряда в Керчи. Вместе с еще двумя
ребятами он носил боеприпасы, воду, питание партизанам, ходил в разведку.
В 1942 году
мальчик вызвался помочь взрослым товарищам — саперам. Они разминировали подходы
к каменоломням. Произошел взрыв — подорвалась мина, а вместе с ней один из
саперов и Володя Дубинин. Мальчика похоронили в братской могиле партизан. В
честь Володи назвали город, улицы в нескольких населенных пунктах, сняли фильм
и написали две книги.
Награды.
Его посмертно
наградили орденом Красного Знамени.

Витя
Коробков
(04.03.1929-09.03.1944)

Витя Коробков -
крымский пионер-партизан. Отец его работал наборщиком в типографии, и мальчик
задолго до школы знал азбуку и выучился читать. А еще Витя любил рисовать, был
наблюдательным и очень артистичным ребенком.
В 1959-м в городском сквере по улице Горького был установлен памятник Вите
Коробкову. Монумент изображает пионера-партизана, крадущегося со свернутой листовкой
в руках. На постаменте высечена надпись: «Славному пионеру-партизану Вите
Коробкову, который погиб в борьбе с фашистскими захватчиками 9 марта 1944 года.
От пионеров Украины».
Награды.                                                                                Медаль
за отвагу

Лёня
Голиков
(17.06.1926-24.01.1943)

Леня Голиков - родился в Новгородской
области. Когда пришла война, он окончил семь классов. Погиб юный Герой в бою 24
января 1943 года.
Награды.
    Герой Советского
Союза.
Звание присвоено посмертно Указом Президиума Верховного Совета от 2 апреля 1944 года.                              Орден Ленина.
         Орден Красного
Знамени.Медаль «За отвагу», приказ войскам
СЗФ № 0904 от 30 июля 1942 года.                                                                                Медаль «Партизану Отечественной войны» II степени.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пионеры -герои на иллюстрациях В.Юдина.docx

alt: Пионеры-герои на иллюстрациях художника

intro: В книгах, проиллюстрированных В.Юдиным, изображены пионеры- герои, которым посвящен ряд книг для детей.


extracted_text:
Программа
 гражданско-патриотического
воспитания
 "Я
рожден в России"

     «Всякая благородная личность глубоко
осознает
свое кровное родство,
свои
кровные связи с Отечеством».
В.Г.
Белинский
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

     Введение

     Программа гражданско – патриотического воспитания «Я -
гражданин России» разработана в соответствии с Концепцией патриотического
воспитания граждан Российской Федерации и государственными программами
«Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005г», «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010г», Уставом МОУ ДОД « Центр
юных техников», локальными правовыми актами. - Законом РФ « Об
образовании»;Конвенцией о правах ребенка; Декларацией прав ребенка;
Конституцией РФ; Программой развития МОУДОД « Центр юных техников».

   Программа определяет содержание, основные пути развития
гражданско-патриотического воспитания в муниципальном образовательном
учреждении дополнительного образования детей « Центр юных техников» и
направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности.

       Программа представляет собой определенную систему
содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий.

     Программа гражданско-патриотического воспитания имеет
большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем.

     Актуальность проблемы патриотического воспитания детей и
молодежи

     Становление гражданского общества и правового государства в
нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и
патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения
гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности
реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то
же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих
условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только
социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический,
военно-патриотический и другие аспекты.

     В условиях становления гражданского общества и правового
государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового,
демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению
собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на
собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную
независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе
развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна
внести современная школа.

     Учреждение дополнительного образования детей, являясь
сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в
значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет
ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности. Детский
возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического
воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных
интересов и жизненных идеалов.

     Но реализация гражданско-патриотического воспитания только
с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от учреждения
дополнительного образования детей содержания, форм и методов
гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим
реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте
гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в
социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение климата
учреждения, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом
направлении.

     Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях
– это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки
подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях
демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении
социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления
ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за
максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию
личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

     Цель и задачи Программы

     Цель: создание условий для  формирования личности
гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

     Данная цель охватывает весь педагогический процесс,
пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь
обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится
возможным через решение следующих задач:
проведение
обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного
патриотического воспитания школьников;
формирование
эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные
условия развития у каждого подростка, юноши и девушки верности Отечеству,
готовности приносить пользу обществу и государству;
утверждение
в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и
убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к
традициям родного края;
привлечение
учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных
ценностей родного края.

     Ресурсное обеспечение Программы

Кадровое
обеспечение
.....................................

Группа

Функции

Состав

Административно
  - координационная

Осуществление
  общего контроля и руководства.
Руководство
  деятельностью коллектива.
Анализ
  ситуации и внесение корректив.

Директор
  учреждения

Консультативная

Координация
  реализации программы.
Проведение
  семинаров, консультаций.
Подготовка
  и издание методических рекомендаций.

Заместитель
  директора по УВР,методист по программному обеспечению,методист по УВР

Педагоги
  учреждения дополнительного образования

Реализация
  программы в системе воспитательной работы.
Использование
  современных воспитательных технологий.

Педагоги
  дополнительного образования, педагог- организатор

Специалисты,
  сотрудничающие с учреждением
(
  социум)

Организация
  профессиональной помощи педагогам.
Проведение
  тренингов, круглых столов, встреч.
Диагностика.
Участие
  в мероприятиях учреждения.

Методисты,
  педагоги дополнительного образования , специалисты

       Возраст детей, участвующих в
организации программы. Сроки реализации программы
       Программа «Я рожден в России»
рассчитана на 3 года. Программа ориентирована на все возрастные группы
учащихся, коллектив педагогов и родителей муниципального образовательного
учреждения  дополнительного  образования детей « Центр юных
техников».
       Основными исполнителями
мероприятий Программы являются педагоги, учащиеся и их родители.

       Форма реализации Программы
       Форма организации работы по
программе в основном – коллективная, а также используется групповая и
индивидуальная формы работы.

       Принципы, положенные в основу
массовых мероприятий
       Патриотическое воспитание
понимается  как систематическая и целенаправленная педагогическая
деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания,
чувства верности своему Отечеству, стремления к выполнению своего гражданского
долга.
       Программа опирается на принципы
социальной активности, индивидуализации, мотивированности, взаимодействия
личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и
воспитательной среды.

       Этапы реализации Программы

       I этап: проектный
       Цель: подготовка условий
создания системы гражданско-патриотического воспитания.
       Задачи:
Изучить нормативную базу, подзаконные акты.
Разработать, обсудить и утвердить программу по
гражданско-патриотическому воспитанию.
Проанализировать материально-технические, педагогические
условия реализа-ции программы.
Подобрать диагностические методики по основным направлениям
программы.

       II этап: практический
       Цель: реализация программы по
гражданско-патриотическому воспитанию «Я – гражданин России».
       Задачи:
Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные
формы и методы воспитательного воздействия.
Разработать методические рекомендации по
гражданско-патриотическому воспитанию.
Расширять и укреплять связи и отношения учреждений
дополнительного образования детей  и культуры, спортивными школами города.
Вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания
представителей всех субъектов образовательной деятельности.
Проводить мониторинг реализации программы.
Принимать участие в конкурсах по гражданско-патриотическому
воспитанию.

       III этап: аналитический
       Цель: анализ итогов реализации
программы.
       Задачи:
Обобщить результаты работы учреждения.
Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
Спланировать работу на следующий период.

       Механизм реализации Программы

       Для решения поставленных задач
используется сложившееся социально-педагогическое пространство МОУДОД « Центр
юных техников» сотрудничает с музеем, библиотеками, общественными
организациями.
       Воспитательная работа строится с
учетом возрастного критерия.
       При планировании работы
учитываются традиционные, институциональные, муниципальные, региональные,
всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами;
положения  институциональных, муниципальных, региональных, федеральных
конкурсах.

       Оценка эффективности реализации
Программы

       Оценка результативности реализации
Программы осуществляется на основе ис-пользования системы объективных
критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.
       Нравственно-духовные параметры:
       1. Сформированность гражданских
навыков:
умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
умение принимать и защищать свои решения;
готовность к участию в общественных делах;
готовность к образованию.
       2. Сформированность осознанного
отношения к базовым ценностям:
патриотизм и любовь к Родине;
права и свобода человека и гражданина;
символика Российской Федерации;
национальное самосознание;
уважение чести и достоинства других граждан;-
гражданственность.

       Количественные параметры:
включенность каждого воспитанника в воспитательные
ситуации;
качество отношений (отношения детей к реалиям жизни
учреждения, к  учреж-дению, к педагогу, объединению, совместным
делам);
отсутствие детей с девиантным поведением;
участие в конкурсах по гражданско-патриотической
тематике;
проведение мероприятий.

       Ожидаемые результаты, их
социальная и воспитательная значимость

       В результате реализации Программы
ожидается:
       1. В  учреждении, как в
образовательной системе:
создание работы по гражданско-патриотическому воспитанию;
обогащение содержания гражданско-патриотического воспитания;
вовлечение в работу гражданско-патриотического воспитания
представителей всех субъектов образовательной деятельности.

       2. В образе  выпускника:
в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
в историко - краеведческой: осознание ответственности за
судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих
поколе-ний;
в социальной: способность к самореализации в пространстве
российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и
соблюдение норм правового государства;
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших
ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в
практической деятельности.

       Программа отражает необходимый
обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины,
патриота с активной жизненной позицией Конечным результатом реализации
Программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся,
как основа личности гражданина России.

       Формы подведения итогов реализации
программы

       При подведении итогов реализации
Программы проводится итоговый праздник, который включает в себя награждение
лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами,
благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки с художественно
-прикладными и техническими работами; формирование лидерской группы из
инициативных и активных участников программы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

       Программа включает в себя
следующие  направления:

       1.Направление « Связь поколений»
       Цель: Осознание обучающимися
ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.
       Задачи:
       1. Воспитывать гордость за свою
Родину, народных героев.
       2. Сохранять историческую память
поколений в памяти подрастающего поколе-ния.
       3. Способствовать формированию у
обучающихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее
страны.

       Формы: тематические беседы,
предметные недели, встречи с ветеранами Вели-кой Отечественной войны, воинами–интернационалистами,
конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам.

       2. Направление « Растим патриота и
гражданина России»
       Цель: формирование гражданской и
правовой направленности личности, активной жизненной позиции.
       Задачи:
       1. Воспитывать правосознание,
способность к осознанию своих прав и прав дру-гого человека.
       2. Формировать культуру проявления
гражданской позиции.
       3. Формировать у учащихся систему
знаний, уважения и интереса к государственным символам России.

       Формы: тематические беседы,
коллективные творческие дела, конкурсы, викто-рины по правовой тематике,
праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал, встречи с
интересными людьми, акции, диспуты.

       3. Направление «Мой край родной»
       Цель: Воспитание у обучающихся
любви к родному краю как к своей малой Родине.
       Задачи:
       1.Изучать историю родного края.
       2. Воспитывать у обучающихся
позицию «Я – гражданин  Урала».
       3.Формировать экологическое
поведение.

       Формы: тематические беседы,
коллективные творческие дела, конкурсы, викто-рины по правовой тематике,
праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал, встречи с
интересными людьми, акции, диспуты.

       4. Направление «Я и семья»
       Цель: осознание обучающимися семьи
как важнейшей жизненной ценности.
       Задачи:
       1.Воспитывать культуру семейных
отношений, позитивных семейных ценностей.
       2.Повышать педагогическую и
психологическую компетенцию родителей.
       3. Создавать условия для участия
родителей в воспитательном процессе.

       Формы: беседы, родительские
собрания, родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные
мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники, часы общения.

       Все эти направления взаимосвязаны
и дополняют друг друга. Комплекс про-граммных мероприятий предусматривает их
воплощение в жизнь через:
       1.Знаниевый компонент, основанный
на предметном начале для детей младшего, среднего и старшего школьного
возраста.
       2.Региональный компонент с
рассмотрением гражданской тематики.
       3.Систему тематических бесед,
творческих встреч и внеклассных воспитательных мероприятий.
       4.Участие в тематических
конкурсах, выставках.
       5.Активное сотрудничество с
 социумом и общественными организациями.

Используемая литература:

1. Военно-патриотическое воспитание в школе. Сборник
мероприятий к празднованию дня Победы, дня защитника Отечества и другим
патриотическим праздникам: сценарии торжественных линеек, вечеров,
литературно-музыкальных композиций, классных часов, военно-спортивных игр.
Автор-составитель М.В. Видякин. - Волгоград: «Учитель», 2006.

2. Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе.
// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.- № 9.

3. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального
общения – российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. – № 7.

4. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского
образования в России. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.-
№ 9.

5. Кузнецова Л.В. Развитие содержания понятий
«гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. //
Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

6. Мастер-класс для заместителей директора по воспитательной
работе: Организация и планирование работы. Автор-составитель Т.М. Кумицкая.-
М.: 5 за знания,2006.

7. Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы.
2-е издание, переработанное. М.: 2006.

8. Патриотическое воспитание. Система работы, планирование,
конспекты уро-ков, разработки занятий. Автор-составитель И.А. Пашкович.
Волгоград: «Учитель», 2006.

9. Фестиваль «Открытый урок», Москва,2007-2008 уч.год.

Методическое обеспечение
Для успешной реализации данной программы необходимы следующие
средства обучения:
листы ватмана;
маркеры;
ручки, карандаши;
листы бумаги ;;
ножницы;
линейки;
цветная бумага;
наглядный материал;
различные атрибуты;
стулья;
костюмы;
шары;
призы;
столы…
И техническое оснащение мероприятий:
музыкальный центр;
мультимедийная установка;
микрофон;
диски с музыкальными композициями…

Формы занятий  и подведение итогов планируемых по
каждому направлению

№

Название
  направления

Формы
  занятий

Подведение
  итогов

1.

"
  Связь поколений"

Тематические
  беседы, предметные недели, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны,
  воинами - интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники,
  посвященные памятным датам.

2.

"Растим
  патриота и гражданина России"

Тематические
  беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой
  тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал,
  встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

Техническая
  выставка и показательные заезды картингистов, посвященные Дню города,
  анкетирование

3.

"Мой
  край родной"

Тематические
  беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой
  тематике, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

4.

" Я
  и семья"

Беседы, родительские
  собрания, родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные
  мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники, часы общения.

Анкетирование
  детей и родителей

№

Название
  мероприятия

Направле-
  ние программы

Ответственные

I. Разработка
  мероприятий, направленных на патриотическое воспитание в урочное время

1

Проведение
  факультативных курсов по военно-патриотической тематике

Заместитель
  директора по учебно-воспитательной работе

2

Экскурсии

Педагоги
  дополнительного образования

II.
  Внеурочная деятельность как условие воспитания патриотизма
у
  учащихся

2.1.
  Проведение массовых мероприятий учреждения

1

Мероприятия,
  посвященные Дню Победы в Великой Отечественной войне

1

Заместитель
  директора по воспитательной работе, педагог - организатор, методист по УВР

2

Проведение
  месячника военно-патриотической и оборонно-массовой работы, посвященного Дню
  защитника Отечества

2

Заместитель
  директора по воспитательной работе, педагог - организатор, методист по УВР

3

Организация
  и проведение соревнований по военно-прикладным и техническим видам спорта

2

Педагог
  - организатор, педагог дополнительного образования физкультурно - спортивной
  направленности, заведующий техническим отделом

4

Создание
  выставочных экспозиций: "Они сражались за Родину", "Ничто не
  забыто, никто не забыт"

1

Заместитель
  директора по воспитательной работе, педагог - организатор

5

Привлечение
  родительской общественности к проведению массовых лицейских мероприятий

4

Заместитель
  директора по воспитательной работе, педагог - организатор

6

Проведение
  операции "Забота":
-поздравление
  ветеранов Великой Отечественной войны и труда;
-концерты
  для ветеранов;

1

Заместитель
  директора по воспитательной работе, со-вет ветеранов, педагог -организатор,
  методист по УВР

7

Встречи
  с участниками Великой Отечественной войны и героями тыла

1

Заместитель
  директора по воспитательной работе, совет ветеранов, педагог - организатор,
  методист по УВР

2.2.
  Экскурсионно-туристическая деятельность

1

Организация
  экскурсий

3

Педагоги
  дополнительного образования детей туристическо-краеведческой направленности,
  педагог - организатор

2.3.
  Физкультурно-оздоровительная и военно-спортивная деятельность

1

Проведение
  игр на местности "Учимся выживать"

2

Педагог
  - организатор, педагог дополнительного образования физкультурно - спортивной
  направленности

2

Проведение
  спортивной эстафеты "А ну-ка, парни!"

2

Педагог
  - организатор, педагог дополнительного образования физкультурно - спортивной
  направленности

3

Проведение
  соревнований по мини-футболу, картингу

2

Педагог
  - организатор, педагог дополнительного образования физкультурно -
  спортивной  и спортивно - технической направленностей

2.4.
  Краеведение

1

Проведение
  тематических мероприятий "Почетные граждане города"

3

Педагоги
  дополнительного образования детей

2

Встречи
  с замечательными людьми города

3

Заместитель
  директора по воспитательной работе,
педагог
  -организатор

3

Проведение
  конкурсов сочинений, рисунков, викторин на темы:
-
  "Моя родословная";
-
  "Я в Златоусте был рожден. Город, я в тебя влюблен";
-
  "Есть такая профессия - Родину защищать"
-
  "Есть город Златоуст"

3

Заместитель
  директора по воспитательной работе, педагог- организатор, методист по УВР,
  педагоги дополнительного образования детей

4

Организация
  походов по родному краю

3

Педагоги
  дополнительного образования туристическо-краеведческой направленности

2.5.
  Общественно полезный труд

1

Проведение
  конкурса на самый чистый и уютный кабинет

Заместитель
  директора по воспитательной работе, заместитель директора по АХЧ

2

Ремонт
  мебели в кабинетах

Педагоги
  дополнительного образования, зам.директора по УВР, заместитель директора по
  АХЧ

3

Благоустройство
  территории учреждения

Педагоги
  дополнительного образования, зам.директора по УВР, заместитель директора по
  АХЧ

4

Организация
  работы трудовых отрядов  в летнее время

Педагоги
  дополнительного образования, зам.директора по УВР, заместитель директора по
  АХЧ

5

Ремонт
  оборудования кабинетов

Педагоги
  дополнительного образования, родительская общественность, заместитель
  директора по АХЧ

2.6.
  Методическое обеспечение

1

Создание
  кино-, видеофонда для проведения тематических мероприятий  посвященных:
- Дню
  города;
- Дню
  защитника Отечества;
- Дню
  Победы.

Зам.диретора
  по УВР,
методист
  по УВР,
педагог
  - организатор

2

Создание
  СD- и аудифона

Методист
  по УВР, педагог-организатор

3

Организация
  подписки на периодические издания

Методист
  по программному обеспечению

4

Разработка
  сценариев традиционных лицейских праздников:
- "День
  знаний";
-
  "День города";
-
  Открытая олимпиада по начально- техническому моделированию, посвященная Дню
  защитника Отечества
-
  "День Памяти"

Замдиректора
  по УВР, методист по УВР, педагог - организатор, педагоги дополнительного
  образования

5

Разработка
  положений о различных спортивных и военно-спортивных соревнованиях

Зам.диретора
  по УВР, методист по УВР, педагог - организатор

6

Разработка
  инструкций по охране труда при проведении экскурсий, походов, экспедиций

Заместитель
  директора по УВР

7

Освещение
  опыта работы учреждения в средствах массовой информации

Заместитель
  директора по УВР, методист по УВР, педагог - организатор

file_name: программа вариант 2.docx

alt: Количественные параметры: включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации; качество отношений (отношения детей к реалиям жизни учреждения, к учреж-дению, к педагогу, объединению, совместным делам); отсутствие детей…

alt: Ответственные I. Разработка мероприятий, направленных на патриотическое воспитание в урочное время 1Проведение факультативных курсов по военно-патриотической тематикеЗаместитель директора по учебно-воспитательной работе 2ЭкскурсииПедагоги дополнительного образования

alt: Организация походов по родному краю3Педагоги дополнительного образования туристическо-краеведческой направленности 2


extracted_text:
Великая
война 5 серия. Ленинград.
1. Как называлась  установка (оружие) которую
рассматривали солдаты  в начале фильма?
2.Правда ли, что по плану немецкого командования
наступление на Москву можно было начинать только после захвата Ленинграда?
3. Какие танки производили в Ленинграде на заводе им.
Кирова?
4. Что означает термин «блокада Ленинграда»
5.Сколько длилась блокада Ленинграда?
6.Кто был назначен командующим ленинградским фронтом?
7.Для чего включали звук метронома по радио?
8.Как защищали памятники архитектуры в Ленинграде?
9.Что хранилось на Бадаевских складах?
10. Что такое «дорога жизни»?
11.Что ввозили и вывозили по «дороге жизни» ?
12. Какая была  протяженность «дороги жизни» ?
13.Могла ли капитуляция сохранить жизни мирного
населения? Почему?
14.От чего умерло большинство жителей Ленинграда?
15. Кого называли «власовцами»?
16. Чем «власовцы» отличались от хиви»?

file_name: Вопросы к фильму Великая война . Серия 5.docx

alt: Великая война 5 серия. Ленинград

title: Вопросы к фильму Великая война . Серия 5.Блокада Ленинграда


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА

Понятие, виды адаптации и факторы влияющие на неё
Детский сад-это новое окружение, новая
обстановка, новые люди. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в
новую для него среду и болезненное привыкание к её условиям.
Проблема адаптации детей в дошкольном
учреждении занимает умы научных и практических работников. Адаптацию в условиях
дошкольного учреждения нужно рассматривать как процесс или приспособление
функций организма ребёнка к условиям существования в группе.[8.4] Общая задача
педагогов и родителей - помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в
жизнь детского сада. На пути реализации возникают различные трудности:
-Отсутствие необходимых для современной
семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических ,психологических,
юридических и т.д.
-В образовании родителей детский сад
должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности .
Но одной из распространенных трудностей является то , что воспитатель может
быть профессионалом в своей области , но не уметь передать свои знания.
-Мотивы и потребности в обучении у
родителей и воспитателей разные.
-Воспитатели невысоко оценивают
педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в
следующем :советы, собрания, рекомендация литературы и т.д. Таким образом,
взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым,
односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.
-Расхождения в требованиях взрослых и
стилях взаимодействия между ребёнком и взрослым в детском саду и дома.
-Социальный институт семьи переживает
сегодня состояние кризиса .Условия нестабильности общества и социальная
напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают
их на вторые и третьи места.
Все эти затруднения массовой
педагогической практики позволяют сделать вывод, что организованная
деятельность по адаптации в раннем возрасте должна представлять собой целостную
модель. Выстраивая её, необходимо включать всех участников процесса : и
педагогов, и родителей, и детей.[12.5-6]
Адаптацию следует рассматривать по
следующим параметрам: (автором этой теории является О.Г.Заводчикова)

file_name: ОСОБЕННОСТИ ЗАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  В 3 ГОДА.doc

alt: ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА

title: ОСОБЕННОСТИ ЗАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  В 3 ГОДА