extracted_text:
РАССМОТРЕНА
на МО учителей
ГБОУ ЛО «Киришская школа-интернат» Протокол №1 от «22» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом № 73
от «25» августа 2023 года

ПРИНЯТА
решением педагогического совета
ГБОУ ЛО «Киришская школа-интернат» протокол № 1 от «25» августа 2023 года

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 0D21160559164EC6BC544AB03EDCC19E
Владелец: Поташева Оксана Леонидовна Действителен: с 09.03.2023 до 01.06.2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО
ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК»
2 КЛАСС
(ВАРИАНТ I1)

Составитель:
Пашаева Ирина Навоиевна учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

г. Кириши

1.  Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций
нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой
связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-
практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Цель обучения: формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Задачи обучения:
-
знакомство с различными материалами и предметами;
-
формирование приемов
элементарной предметной деятельности;
-
формирование навыков продуктивной
деятельности. Форма проведения занятий:
индивидуальная и в парах.

1.1.  Учёт воспитательного потенциала уроков
Воспитательный потенциал предмета
«Человек» реализуется через:
-
побуждение обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
-
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей через
подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
-
включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-
применение на уроке интерактивных
форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
-
применение групповой работы или
работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и
взаимодействию с другими обучающимися;
-
выбор и использование на уроках
методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
-
установление уважительных,
доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на
уроках эмоционально-комфортной среды

1.2.  Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Первая
группа. Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство
обучающихся этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого

аппарата и
невозможности овладения средствами речи. Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у
этой группы обучающихся, проявляется
интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является
позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным
средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать
основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых
двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи,
головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно- практической и трудовой деятельности.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие
таких обучающихся может быть различно по степени умственной отсталости
и колеблется (от легкой до глубокой).
Вторая группа. Особенности развития другой группы обучающихся
обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует
или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда
ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся названной
группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками.
Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то
или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки,
предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при
смене привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в
шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития
обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях
группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной
программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся
отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут
передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в
замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У
части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии,
избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися,
описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной
группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и
предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными
словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на
уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации.
Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных
слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные
мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение
последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как
целого.

1.3.  Место предмета
в учебном плане
В соответствие с недельным учебным планом общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на предмет
«Человек» отводится 2 часа в неделю (66 ч/в год). Сроки реализации программы: 1
год.

2.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1.   Занятия по предмету «Человек» проводятся 2 раза в
неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие
условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе,
проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и
компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого
ребенка.
В процессе урока учитель использует различные виды деятельности:
игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру),
элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную,
изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать
расширению, повторению и закреплению представлений.
Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и
задачами урока-занятия, с учетом уровня детей.
На всех уроках используются следующие
принципы:
-  наглядности,
-  доступности,
-  практической направленности,
-  коррекции.
Основные формы и методы обучения - это практические
упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы, дидактические
игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов, рассказов,
рассматривание картин.

Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика
(девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова
(волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Называние
своего имени и фамилии.
Называние своего
возраста. Сообщение сведений
о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Гигиена
тела.
Различение вентилей
с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной
температуры. Вытирание рук полотенцем.
Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании рук: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры
воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.

Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание
тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную
щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной
пастой.
Расчесывание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног.
Обращение с одеждой
и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто
(куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта),
рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье),
брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей
предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов
обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа,
кепка, панама, платок).
Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Выбор одежды для прогулки
в зависимости от погодных
условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная,
рабочая, домашняя, спортивная). Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная).
Расстегивание
(развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты,
захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней
одежды: снятие варежек,
снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог,
захват двумя руками голенища левого
сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий
при одевании
комплекта одежды
(например: надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Туалет.
Сообщение о желании сходить
в туалет.
Прием
пищи.
Сообщение о желании
пить. Наливание жидкости
в кружку. Сообщение о желании есть.
Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание
(различение) детей и взрослых.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей
семье.

2.2.  Связь учебного предмета «Человек»
с базовыми учебными
действиями
Программа
формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой, умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у детей к овладению предмета «Человек» и включает следующие задачи:

Требования стандарта

Планируемые     результаты     образовательной деятельности

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде
  сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию             с             группой обучающихся.

-
  входить и выходить из учебного
  помещения со звонком;
-
  ориентироваться в пространстве
  класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
-
  адекватно использовать ритуалы
  школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
-
  организовывать рабочее
место;
-
  принимать цели и произвольно
  включаться в деятельность;
-
  следовать предложенному плану и
  работать в общем темпе;
-    передвигаться по школе, находить свой класс, другие
  необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

-
  направленность     взгляда     (на     говорящего
  взрослого, на задание):
-  умение выполнять инструкции педагога:
-
  использование     по     назначению     учебных материалов:
-
  умение выполнять действия по образцу и по
  подражанию:

Формирование       умения       выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала
  до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен
  выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных
  параметрах задания

Формирование умения самостоятельно переходить от
  одного задания (операции, действия)
  к другому в соответствии  с  расписанием  занятий,
алгоритмом действия и т.д.

-
  ориентируется в режиме дня, расписании
  уроков с помощью педагога;
-
  выстраивает алгоритм предстоящей
  деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

2.3.  Ключевые темы в их взаимосвязи, преемственность по годам изучения.
Большинство разделов программы по предмету «Человек» изучается
ежегодно с 1 по 8 класс, благодаря чему программа обеспечивает необходимую
систематизацию знаний.

Программный материал включает в себя следующие разделы:
Представления о себе. Гигиена тела.
Обращение с одеждой
и обувью.
Туалет

3.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предмет «Человек» осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) в соответствии с их возможностями к переходу от совместных действий к подражательным, а затем к
самостоятельным.
Показателем усвоения обучающимися программы коррекционного курса
является динамика овладения детьми различными действиями с материалами и
предметами.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
обучающимися с умеренной умственной отсталостью.

3.1.  Личностные результаты:
-  положительное отношение к учителю,
эмоционально-положительные проявления к совместным действиям с учителем;
-
положительное отношение к игровым
и предметным действиям (к практическим заданиям).

3.2.  Предметные результаты освоения учебного
предмета "Человек".
Предметные результаты характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.

Основные требования к умениям обучающихся
-
освоение на элементарном уровне
простых действий с предметами и
материалами
-использование в работе
доступных материалов;
-уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с
привлечением внимания голосом);
-уметь захватывать и удерживать предмет;
-уметь взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой, других видах доступной
деятельности;

Уметь идентифицировать себя как мальчика
(девочки).
Уметь узнавать (различать) части тела (голова,
туловище, руки, ноги.

Уметь узнавать (различать) части
лица человека (глаза,
нос, рот). Уметь называть
своё имя и фамилию.
Уметь называть свой возраст.
Уметь различать вентили с горячей и холодной водой. Уметь вытирать руки полотенцем.
Уметь вытирать лицо.
Уметь чистить зубы.
Уметь расчесывать волосы.
Уметь вытирать ноги.
Уметь узнавать (различать) предметы одежды.
Уметь узнавать (различать) детали
предметы одежды. Уметь
узнавать (различать) предметы обуви.
Уметь узнавать (различать) головные уборы.
Уметь расстегивать (развязывать) липучки
(молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Уметь снимать предметы одежды.
Уметь снимать обувь.
Уметь застегивать (завязывать) липучки
(молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка). Уметь
надевать предметы одежды.
Уметь обувать обувь.
Уметь сообщать о желании
сходить в туалет. Уметь сообщать о желании пить.
Уметь сообщать о желании
есть.
Уметь узнавать (различать) членов семьи.
Уметь узнавать (различать) детей и взрослых.
Уметь узнавать (различать) части
тела (голова (волосы,
уши, шея, лицо). Уметь узнавать (различать) части
туловища (спина, живот).
Уметь узнавать (различать) части рук (локоть,
ладонь, пальцы).
Уметь узнавать (различать) части
ног (колено, ступня,
пальцы, пятка). Знать
возрастные изменения человека.
Знать назначения частей
тела.
Уметь узнавать (различать) части лица человека
(глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
Знание назначения частей
лица. Уметь сообщать сведения
о себе. Уметь составлять рассказ о себе.
Уметь регулировать напор струи воды.
Уметь смешивать воды до комфортной температуры.
Уметь соблюдать
последовательность действий при мытье и вытирании рук. Уметь соблюдать последовательность действий при мытье и вытирании лица. Уметь соблюдать последовательность
действий при чистке зубов
Уметь соблюдать последовательность действий
при мытье и вытирании ног. Знать назначения деталей предметов
одежды.
Уметь различать сезонную обувь (зимняя, летняя,
демисезонная). Знать назначение головных уборов.
Знать различие сезонных головных
уборов.
Уметь выбирать одежду для прогулки в зависимости от погодных условий. Уметь различать виды.
Уметь различать сезонную одежду
(зимняя, летняя, демисезонная). Уметь наливать жидкость в
кружку.
Уметь накладывать пищу в тарелку.
Иметь представление о профессиональной деятельности членов семьи. Уметь составлять рассказ о своей
семье.

3.3.    Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых результатов
-
слушание учителя;
-  слушание и анализ
ответов обучающихся;
-  просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ;
-  выполнение заданий;
-  наблюдение;
-  работа с раздаточным материалом;
-  самостоятельная работа, работа
в парах;
-  оценивание своих учебных
достижений.

3.4.  Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся Проект может быть представлен по –
разному. При выборе темы проектной деятельности должны учитываться
индивидуальные и возрастные особенности детей.

3.5.  Система оценки достижения планируемых результатов
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки в конце учебного года и заносится в СИПР, дневник наблюдений.
Оценка результатов осуществляется в баллах:
0  - нет фиксируемой динамики;
1  - минимальная динамика;
2  - удовлетворительная динамика;
3  - значительная динамика.

Система
оценки БУД.
Система оценки
БУД осуществляется по пятибалльной системе.
0
 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает
его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
  балл ― смысл действия понимает, связывает с
конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя,
при необходимости требуется оказание помощи;
2
  балла ― преимущественно выполняет действие по
указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
  балла ― способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4
  балла ― способен самостоятельно применять действие,
но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

4.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Кол-во
  часов

ЭОР

1-2

Узнавание (различение)
мальчика и девочки.

2

3-4

Представление о себе
как о
мальчике (девочке).

2

5-6

Я – человек. Моё имя.

2

7

Узнавание (различение)
частей тела.

1

8

Голова.

1

9

Узнавание (различение)
частей головы.

1

10

Туловище.

1

11

Узнавание (различение)
частей туловища.

1

12

Руки.

13

Узнавание (различение)
частей руки.

1

14

Мои руки.

15

Ноги.

1

16

Узнавание (различение)
частей ноги.

1

17

Мои ноги.

1

18

Мой рот и язык.

19

Мои зубы.

1

20

Мои глаза.

1

21

Мои уши.

22

Мой нос.

1

23

Моя шея.

1

24

Мои пальцы.

1

25

Мой досуг.

1

26

Туалет. Унитаз.

27

Кнопка слива. Смывание
унитаза.

1

28

Туалетная бумага.
Отматывание бумаги.

29

Гигиенические процедуры
после посещение туалета.

1

30

Ванная комната. Предметы в
ванной комнате.

1

31

Предметы в ванной
  комнате.

1

32

Раковина.

1

33

Намачивание и намыливание
рук.

1

34

Мытьё рук.

1

35

Смывание мыла с рук.

1

36

Вытирание рук.

1

37-38

Моё полотенце.

2

39-40

Моё не моё.

2

41

Виды     одежды:     школьная
форма. Моя?

1

42

Виды     одежды:     школьная
форма. Не моя?

1

43

Виды    одежды:     домашняя
одежда. Моя?

1

44

Виды    одежды:     домашняя
одежда. Не моя?

1

45

Виды      одежды:       уличная
одежда. Моя?

1

46

Виды      одежды:       уличная
одежда. Не моя?

1

47

Виды одежды: праздничная
одежда. Моя?

48

Виды одежды: праздничная
одежда. Не моя?

1

49

Назначение    видов    обуви:
домашняя. Моя?

1

50

Назначение    видов    обуви:
домашняя. Не моя?

1

51

Назначение    видов    обуви:
уличная. Моя?

1

52

Назначение    видов    обуви:
уличная. Не моя?

1

53

Назначение    видов    обуви:
школьная. Моя?

1

54

Я    хочу    пить.    Выражение
просьбы               доступными
  средствами.

1

55-56

Питьё через соломинку.

2

57

Я    хочу    есть.    Выражение просьб                 доступными
средствами.

1

58

Еда руками.

1

59

Культура       поведения       за
столом. Еда руками.

1

60-61

Посуда для питья.

2

62-63

Разные виды питья.

2

64-65

Еда руками.

2

66-67

Еда ложкой.

2

68-69

Еда вилкой.

2

70

Использование салфетки во
время приёма пищи.

1

71-72

Культура       поведения       в
столовой.

2

73-74

К      нам      пришли      гости,
накроем на стол.

2

75-76

Сервировка         стола          к
чаепитию.

2

77-78

Овощи в жизни
  человека.

2

79-80

Еда руками.

2

81-82

Фрукты в жизни
человека.

2

83-84

Добрые    слова.   Просьба    о
помощи.

2

85-86

Моя семья. Наш досуг.

2

87-88

Мама.

2

89-90

Папа.

2

91-92

Брат.

2

93-94

Сестра.

2

95-96

Наши праздники.

2

97-98

Дедушка, бабушка.

2

99

Повторение

1

file_name: Человек-2кл-ФГОС2.docx

alt: РАССМОТРЕНА на МО учителей

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Чистка зубов. Полоскание полости рта

alt: Виды деятельности обучающихся, направленные на достижение планируемых результатов - слушание учителя; - слушание и анализ ответов обучающихся; - просмотр видеоматериалов, обсуждение увиденного и анализ; -…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Моё полотенце. 2 39-40

alt: Овощи в жизни человека. 2 79-80

title: Человек


extracted_text:
Беседа о школе
Вариант 1
Задание 1.
Тебе нравится в школе?
А)  Да
Б)  Нет
Задание 2.
Что тебе в школе больше всего
нравится,что для тебя самое интересное?
А)  учится , узнавать
новое , общаться с друзьями
Б)  играть и не чего не
делать
В)  или что то другое
Задание 3.
Представь, что ты встретил малыша
из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя
спрашивает:"Кто такой -хороший ученик?" Что ты ему ответишь? А)  Кто
все знает и умеет, помогает малышам и уважает старших.
Б)  Кто самый популярный и сильный
Задание 4.
Представь,что тебе предложили не
каждый день учится в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в
школу. Ты согласишься?
А)  Да
Б)  Нет
Задание 5.
Представь, что есть школа А и
школа Б . В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день
чтение,математика, письмо и только иногда рисование,музыка,физкультура.
В школе Б другое расписание- там
каждый день физкультура,музыка, рисование,труд и только иногда
чтение,математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учится?
А)  школа А
Б)  школа Б
Задание 6.
Представь, что к вам домой приехал
знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя
спрашивает:"......?" Подумай , о чем он тебя может спросит.

Задание 7.
Представь,что ты очень хорошо
работал на уроке и учитель тебе говорит:"Саша (имя ребенка) , ты сегодня
очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам,что ты
хочешь-шоколадку,игрушку или пятерку в журнал".
А)  шоколадка
Б)  игрушка
В)  5 в журнал
Ответы к
заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
Б
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Открытый вопрос
Задание 7.
Правильный ответ: В

file_name: Беседа о школе.pdf

alt: Беседа о школе Вариант 1 Задание 1

alt: Задание 5. Представь, что есть школа

alt: Задание 2. Правильный ответ:

title: Родительское собрание в 1 классе " Беседа о школе"


extracted_text:
«Нал-ян шум-чон саламем!»

(8-ше март пайремлан полеклалтше сценарий)

Цель: - авам
йöраташ, пагалаш тудлан полшен шогаш кумыландаш;
- порылыклан да ужын-шижын мошташ туныкташ.

Муро
сем почеш почеламутым лудмаш
1-ше
йоча
Шошо
толмо первый кечылаште,
Лум
шулаш туналме пагытеш,
Саламлен
ава-влакнам, чылаштым,
Весела,
мотор пайрем толеш.

2-шо
йоча
Пуйто
лумынак, аванам ужын,
Тудын
тусшым утыр сылнештал,
Шортньо
шошо кече шке асужым –
Ший
йоллажым – мландыш шаралта.

3-шо
йоча
Ой,
моткочак сылне пагыт годым
Аванан
пайремже толылден.
Турийжат,
муран аршашым тодын,
Аваланак
кондыш полеклен.

4-ше
йоча
Ме,йоча-влак,
поро кумыл дене,
Шергакан
аванам чот ондалын,
Ныжыл
шургыжым шупшал чон дене,
Тау
мурым колтена мурал:

«Тау,авай!»
муро

5-ше
йоча
-
Тек кава эре лийже канде,
Тек
эре пеледалт шога мланде,
Тек
эре лиеш сай авана,
Тек
эре ме пелен лийына!

6-шо
йоча
Ава
кумыл – пелед толшо шошо,
Ава
шум – келшымаш, куатна.
Ава-
тиде тунян илыш вожшо,
Аван
вий ден пордеш мландына.

-
Туняште эн шерге мут - ава маныт. Ава мемнам пукша, йукта, чикта, ныжыл
кумылжым полеклен, ончен кушта, илаш туныкта.
- Даша,
тыйже чылт книгасе семынак ойлен моштетыс.
-
Конешне, ме кажне кастене авам дене книгам лудына.Авам мыйым чылалан-чылалан
туныкта. Авам мыланем эн лишыл йолташ.
- Мыят
авамым йоратем. Вашке пайрем шуэшат, авамлан полекым ямдылем.
- Диана,
тый аватлан мом полеклет?
- Авам
деке куржын мием, шокшын-шокшын ондалам, мурполекым полеклем.
«Йылдыр-йылдыр»
муро
Аркадий
Букетов «Ава кумыл»
-Мо
эн пушкыдо? –
Йодын
авам.
-
Мамык купчык, -
Вашеш
манынам.

-
Сайын шоналте! –
Тупем
вучкалтен,
Аваемже
мылам
Пелештен.

Илыш
туныктыш
Чыным
палаш.
Ава
кумыл
Лай
порсын улмаш.

Туто
пырче –
Аван
кажне ой,
Шинчалан
веле
Тудо
ок кой.
1-ше
йоча
- Кеч-коланат
шке аваже эн шерге,эн поро,эн ласка кумылан. Икшыве чон эре ава деке шупшеш.
Тудо вурсен налеш гынат, йоратен вурса, чаманен колта. Тиддеч поро, ныжыл
айдемым от му.
Зинаида
Ермакова «Пайрем салам тылат,авай!»
Авай!
Тылат мый поро мутым
Кунам,ом
шарне,первый ойленам.
Ом
шарне мый,кузе вием погалын,
Порт
мучко первый ошкыл колтенам.

Шым
ий теммеке,ужатальыч школыш,
«Тыршен
тунем!»-тыгане сугынет,
Шочшетын
ойго-тиде тыйын ойго,
Куан
шочшетын-тыйын куанет.

Авай!Колат
мо удыретын йукшым?
Шижат
мо тый,чонем кузе мура?
Эрталын
шудо менгым,шокшым,йуштым,
Муремже
тый декет миен пура.

Кузе
гын таче тыйын ныжыл,шокшо
Да
волгыдо шумет пелен лийнем!
Могай
гын таче поро шум гыч лекше
Эн
шерге,ныжыл мутым ойлынем…

1-ше
йоча
-
Таче саламлыме шуэш чыла ава,кова, ака, шужар-влакым 8-ше март пайрем дене.
Тыланена пенгыде тазалыкым
2-шо
йоча
-йолгорно
гай кужу ӱмырым
3-шо
йоча
-шошо
леве мардеж гай куштылго кап-кылым
4-ше
йоча
-памаш
вӱд гай яндар шӱм-чоным
5-ше
йоча
-илышыштыда
да коштмо корныштыда — пиалым.
6-шо
йоча
-Тек
вуй ӱмбалныда чевер
кече гына шыргыжеш.

«Рвезе-влак
мурен куштат»

1-ше
йоча
Авай,
мотор авай!
Эн
лишыл, поро, сай.
Шыма
мутна тылат
Тек
лийже шӧртньӧ гай.
Изиш
гына вучал,
Изиш
гына вурсал,
Тора
вет мӧҥгыш корнына.
Эн
ныжыл кумыл ден
Уэш
каласена:
Улат
тый суксо мыланна.

2-шо
йоча
           Чон шокшетлан,
поро кумылетлан
          «Тау»
шомак шагал.
            Ончен
куштыметлан,ӧндал вӱчкалметлан
            Вуйнам
савена, авай!
            Кидетын
шымаже, тӱрветын ӱмаже
            Мемнам
эреак ырыктат.
            Илышын
сайже, чеченже, чеверже
            Лийже,
авай, лач тылат.
            Кужу ӱмыран лий, таза
кап кылан -
            Пагален,
йӧратен ойлена.
            Вуйым
ит пу нимогай ойгылан –
            Кече
гаяк кӱлат мыланна!

           3-шо
йоча

Кеч тораште улам тый дечет,

        Но садак тый от  лек уш
гычем.
           Йӧратем йӧратен, шыматем
мутем ден,
           Тый
илал ӱшанен, шочшет ден
кугешнен.
           Шольымат
кушкылда, вашке школыш кая,
           У
шоныш шочеш, ушанрак вет лиеш.
           Модышлажым
коден, книга-влакым лудеш,
           Ача-
авалан тӱҥ эҥертыш лиеш.

«Марий
удыр» муро

4-ше
йоча
          Поро
мутым аршаш гай погалын,
          Пӧлеклаш чон шона
тыланет.
          Тек
пуа сакче вийым, пиалым,
          Да
вӱрет юарла
капыштет.

           Тый
улат изи мӱкш гай пашаче.
           Кумылетше
– лай порсын йолва.

       Пелашетлан улат  ялт Пампалче,
           Шочшет
–влаклан – эн поро Ава.

           Тек
лиеш кужу ӱмыр, тазалык,
           Тек
пиалым сӧра пӱрымаш.
           Йодына
Юмо дечын кумылын
           Курымешлан
волгалтын илаш
5-ше
йоча
           Тый
улат мыланна шӱртньӧ кече,
           Тый
мемнан илышнам волгалтет.
           Ойлена
ме кумалын – лий таза эре,
           Ойгыраш
огеш кӱл утыжден.
           Шуко
жап тыршенат мемнан верчын,
           Ынде
ме, тауштен, вуйнам савена,

Кугу деч кугу тау, авайна !
«Тошто
марий куштымаш»
6-шо
йоча
Ковам-салтак.
Сар годым
поръен-шамыч веле огыл, удырамаш-влакат тыршеныт. Нуно тылыштат, фронтыштат
Шочмо эллан полшеныт. Мыйын ковамат латкандаш ияш фронтышко каен. Тушто ондак
салтак-влакын вургемыштым мушкеден, варажым медшужарлан ыштен. Тыгай паша кугу
полышым пуэн, Сенымаш кечым лишемден.Сар пытымек, ковам шочмо ялышкыже
портылын, ешым чумырен, куд йочам йол умбак шогалтен.
Кажне
салтак Сенымаш кечым лишемдаш полшен. Калык шучко ойгым илен лектын, ятыр ен
монго портылын огыл. Но нуно кажне енын шумыштыжо илат. Ме курым-курымеш шарнаш
туналына.
7-ше
йоча
Вашталташ
авам йорале вий
Уке
туняште.
Вашталташ
авам йорале ю
Уке
туняште.
Вашталташ
авам йорале уш
Уке
туняште.
Вашталташ
авам йорале шум
Уке
туняште.
Кычкырем
санденак:
«Авадам
йоратыза те!»
Сорвалем
санденак:
«Авадам
чаманыза те!»
Кумалам
санденак:
«Авадам
аралыза те!»
Сугыньлем
санденак:
«Авадам
куандарыза те!»
Тыландат
темлем мый:
«Илыза,
авай –влак шуко!»
Тыландат
мурем мый:
«Илыза
авай-влак шуко!»
Тендамат
йодам мый:
«Илыза,
авай-влак,шуко!»
Тыландат
куштем мый:
«Илыза,
авай-влак, шуко!»

«9
май» муро
«Пайрем»
муро

file_name: Нал-ян шум-чон саламем.doc

alt: Туняште эн шерге мут - ава маныт

alt: Авай, мотор авай! Эн лишыл, поро, сай

alt: Поро мутым аршаш гай погалын,

alt: Вашталташ авам йорале вий Уке туняште

intro: сценарий мероприятия к празднику 8 марта в школе на марийском языке

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия к празднику 8 марта "Нал-ян шум-чон саламем"


extracted_text:
Лекции по предмету «Электробезопасность»

   Электробезопасность-
система организационных и технических мероприятий и средств, направленных на
защиту человека от поражений электротоком, эл. магнитного поля, электродуги,
электростатики.
   Электроустановка – совокупность машин, аппаратов,
линий и вспомогательного оборудования ( вместе с помещениями в которых они
установлены), предназначенных для производства, преобразования, трансформации,
передачи эл. энегрии и преобразования ее в другой вид энергии.
    Шаговое напряжение – Напряжение, под воздействие
которого человек может попасть, оказавшись в этой зоне. Выходить из зоны
шагового напряжения следует маленькими шагами, не отрывая ног от земли (длина
шага не более 0,1 м)или прыгая на одной ноге, чтобы уменьшить разность
потенциалов или свести ее к  нулю. Чтобы при необходимости можно было войти в
зону шагового напряжения, следует пользоваться индивидуальными средствами
защиты (диэлектрическими ботами). Зона шагового напряжения на открытой
местности 8 м, в помещении 4 м
         Разность потенциалов между точками прикосновения
тела человека к оборудованию, находящемуся под напряжением, и землей называется
напряжением прикосновения.  Для защиты от напряжения применяют дополнительные
защитно-изолирующие средства, а также заземление металлических частей
электроустановок, которые обычно
не находятся под напряжением, но могут оказаться под ним при повреждении
изоляции.
 потенциал, приложенный к двум частям организма в зоне
растекания эл.тока в радиусе 8 м.
  Охранная зона контактной сети- земельный участок и
воздушное пространство, ограниченные вертикальными плоскостями по обе стороны
от крайних проводов.
 Для напряжения от 1 до 27,5 кВ  - 8м.
   Рабочее заземление – преднамеренное  электрическое
соединение с землей или ее эквивалентом токоведущих частей
электроустановки, по которому постоянно или временно протекает ток рабочего
режима данной эл. установки.
   Волновод – провод, подвешенный по опорам конт.сети
или по самостоятельным опорам для обеспечения двусторонней радиосвязи
машинистов локомотивов с дежурными по станциям и диспетчерами.
               ЗАЗЕМЛЕНИЕ.
              В
каких случаях требуется заземление?

         В помещениях  без повышенной опасности  при
отсутствии электроустановок потребителей заземление не требуется.
         В помещениях без повышенной опасности при наличии
электроустановок потребителей заземление требуется.
         В помещениях с повышенной опасностью, особо
опасных, взрывоопасных заземление требуется.
     Защитное заземление ¾ это преднамеренное соединение с землей
нетоковедущих частей оборудования, которые нормально не находятся под
напряжением, но могут оказаться под ним при случайном соединении их с
токоведущими частями.
       Защитное отключение ¾ это система защиты, обеспечивающая
автоматическое отключение аварийного участка сети (или всей сети) при замыкании
на корпус, или на землю.
       Зануление - преднамеренное
электрическое соединение с нулевым защитным проводником металлических
нетоковедущих частей, которые могут оказаться под напряжением.
       Защитными средствами называются
приборы, аппараты, переносные или перевозные приспособления и устройства, а
также отдельные части устройств, приспособлений и аппаратов, служащие для
защиты персонала, работающего на электроустановках, от поражения электрическим
током, от воздействия электрической дуги и продуктов её горения.
       Защитные средства подразделяются на: .
изолирующие (диэлектрические перчатки, галоши, боты,
коврики, подставки, измерительные и изолирующие штанги). Все изолирующие
средства необходимо периодически испытывать повышенным напряжением в
определенные правилами сроки. Защитные средства, выдержавшие испытания, клеймят
(ставят дату следующего испытания). Пользоваться защитными средствами, не
прошедшими испытания, или с просроченным сроком испытания, запрещается;
переносные заземления, ограждения и предупредительные
плакаты;
переносные указатели напряжения, токоизмерительные клеши;
средства, защищающие от действия электрическом дуги, продуктов
горения и механических повреждений (очки, рукавицы, противогазы).
         Изолирующие защитные средства
делятся на основные и дополнительные. Основными называют такие защитные
средстве, изоляция которых рассчитана на рабочее напряжение установки и которыми
можно касаться токоведущих частей, находящихся под напряжением.
.  Факторы, влияющие на степень поражения эл. током :

Сила тока;
Род тока;
частота;
время воздействия;
путь тока;
состояние организма;
окружающая среда

Основные электрозащитные
средства- те, которые выдерживают рабочее напряжение данной
электроустановки и позволяют работать на токоведущих частях, находящихся под
напряжением.
Дополнительные электрозащитные
средства- те, которые сами по себе не могут обеспечить защиту от поражения
эл. током, но дополняют основные средства защиты, а также служат для защиты от
напряжения прикосновения и напряжения шага.

Основные
электрозащитные                           Дополнительные электрозащитные
 средства свыше 1000
В:                                    средства  свыше 1000 В:

изолирующие штанги;                                   1.
     диэлектрические перчатки и боты;
изолирующие клещи;                                     2.
     диэлектрические коврики
указатели напряжения.

Основные электрозащитные средства
Дополнительные электрозащитные
до 1000
В:
средства  до 1000 В:

изолирующие
     штанги;                                           1. диэлектрические
     галоши;
изолирующие
     клещи;                                             2. диэлектрические
     коврики;
указатели напряжения;
диэлектрические перчатки;
ручной изолирующий инструмент.

  I смертельный – 0,1
А
  I опасный – 0,01 А
  V смертельное свыше 50 В
переменного тока,  и свыше 120 В постоянного тока.
 Сопротивление человека от 1 до 7 кОм

Методы освобождения пострадавшего от эл.тока:

Быстрое отключение.
Метод захвата за сухую одежду, не прикасаясь к телу.
Применение электрозащитных средств.
Применение длинной деревянной палки-шеста.
Применение острорежущих инструментов (топор с деревянной
     ручкой, штыковая лопата с деревянной ручкой).
Метод короткого замыкания- наброс на токоведущие части
     оголенных металлических предметов. На провода ВЛ можно набросить гибкий
     неизолированный проводник достаточного сечения во избежание перегорания
     при прохождении через него тока короткого замыкания. Перед тем, как
     набросить проводник, один конец его надо заземлить.

Классификация помещений по
степени опасности поражения эл.током

Помещения без повышенной опасности,  в которых
     отсутствуют условия, создающие повышенную опасность.

1) Особо опасные помещения характеризуются наличием одного из
условий:
-
влажность 100 % (потолок, стены и т.д. покрыты влагой)
-
химически активная или органическая среда (газы, жидкости. образующие
отложения или плесень, разрушающие  изоляцию и токоведущие части);
-
одновременно два или более условий повышенной опасности.
2) Повышенной опасности помещения характеризуются наличием одного
из условий:
-
сырость (влажность превышает 75 %)
-
токопроводящие полы;
-
токопроводящая пыль (оседает на провода, проникает во внутрь машин,
аппаратов);
-
высокая температура +35 С (более одних суток)
-
возможность одновременно прикоснуться  к металло-конструкции, связанной
с землей и корпусом электрооборудования.

Организационные
мероприятия, обеспечивающие безопасность работ в электроустановках:
-
оформление работ нарядом, распоряжением или перечнем работ, выполняемых
в порядке текущей эксплуатации;
-
допуск к работе;
-
надзор во время работы;
-
оформление перерыва в работе, перевода на другое место, окончания
работы.
Технические мероприятия, обеспечивающие безопасность
работ в электроустановках:
-
произвести необходимые отключения и принять меры, препятствующие подаче
напряжения на место работы;
-
вывешать запрещающие плакаты;
-
проверить отсутствие напряжения на токоведущих частях;
-
наложить заземление;
-
вывешать указательные плакаты «заземлено», оградить при необходимости
рабочие места  вывешать предупреждающие и предписывающие плакаты.
Действие эл. тока на организм человека:
-
термическое действие – ожоги тела;
-
электролитическое – изменение химического состава крови;
-
биологическое – непроизвольное сокращение мышц;
-
механическое – повреждение кожи, мышц, суставов.

ДЕЙСТВИЕ ЭЛЕКТРОТОКА НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА. _

              Физиологическое действие электрического тока
заключается в его способности раздражать и возбуждать живые ткани организма.

             В результате прохождения тока через организм
человека может произойти нарушение его жизнедеятельности,
            По характеру воздействия на человека токи
подразделяются на : неощутимые, отпускающие, не отпускающие и вызывающие
фибриляцию сердца.
            К НЕОЩУТИМЫМ       – относятся токи величиной до
1 мА  при частоте 50 Гц, они не представляют для человека опасности и допустимы
для длительного протекания через тело в производственных условиях,
           Увеличение тока приводит к появлению судороги
мышц конечностей. О безопасности тока можно говорить в том случае, если человек
,попавший под напряжение в состоянии самостоятельно преодолеть действие
судороги и освободиться от контакт с электродом – такой ток называется
ОТПУСКАЮЩИМ. (8-15 Ма)
           Если человек самостоятельно не может оторваться
от контакта  возникает опасность появления длительной судороги – ток ,
вызывающий столь интенсивную судорогу конечностей, называется – НЕ ОТПУСКАЮЩИМ.
          Не отпускающий ток, порядка 15-25 мА, обычно не
представляет непосредственной опасности для жизни людей, если его воздействие
будет прекращено достаточно быстро. Однако, учитывая, что человек
самостоятельно освободиться  от контакта с токоведущими частями не может,
длительное воздействие приводит к нарушению дыхания, не отпускающий ток
следует отнести к опасным токам. Токи в 30-50 мА приводят к нарушению дыхания,
затруднению работы сердца и потере сознания.
          При протекании тока в несколько десятых долей
АМПЕРА возникает опасность нарушения работы сердца, может произойти сокращение
отдельных волокон сердечной мышцы – называемое ФИБРИЛЯРНЫМ. Процесс фибриляции
необратим и ток, вызывающий его является смертельным.
          С увеличением величины тока характер его
воздействия на человека резко меняется. В связи с этим допустимые для человека
токи оценивают по трем критериям электробезопасности:
         1-й – неощутимый ток (1мА). Действие не вызывает
нарушений деятельности организма и допускается для длительного протекания через
тело человека при обслуживании электрооборудования;
         2-й – отпускающий ток (6мА). Действие этих токов
допустимо, если длительность их протекания не превышает 30 сек.
         3-й -  для кратковременного до 1 сек. воздействия
принимается не отпускающий ток , не превосходящий по величине фибриляционный
ток. Значение этого тока в зависимости от длительности воздействия могут быть
приняты следующие:
при 1 сек. – 50 мА;                  при 0,2 сек. – 250 мА;
при 0,7 сек – 75 мА;                при 0,1 сек. – 500 мА.
при 0,5 сек. – 100 мА;

ТОК (Ма)

ХАРАКТЕР    ВОЗДЕЙСТВИЯ

   До  1

Не ощущается

   1-8

Ощущения безболезненны, управление мышцами не утрачено,
  возможно самостоятельной от контакта с частями находящимися под напряжением.

8-15

Ощущение тока болезненны, управление мышцами еще не
  утрачено и возможно самостоятельное освобождение от контакта.

15-20

Ощущения весьма болезненны, управление мышцами утрачено,
  самостоятельно освободиться от контакта невозможно.

20-50

Ощущения тока еще более болезненны, сильные сокращения
  мышц, дыхание затруднено, возможно прекращение дыхания и остановка
  сердца.

50-100

Возможна фибриляция сердца, неизбежна смерть,
  самовосстановление нормального биения сердца невозможно.

200 и выше

Сильные ожоги и настолько сильные сокращения мышц, что
  охватывает сердце и держит его в течении времени протекания тока,
  препятствует возникновению фибриляции.

МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ЭЛЕКТРОИНСТРУМЕНТОМ.

        Электроинструмент должен иметь порядковый номер,
не реже раза в месяц должен проверяться на отсутствие замыкания на корпус,
исправность изоляции проводов, отсутствие обрыва заземляющего провода. К работе
допускаются лица, обученные безопасным методам работ. Во время работы нельзя
касаться вращающихся и режущих частей, браться за провод. Работать на высоте
2,5 метров с приставных лестниц.

        Светильники:
         а ) корпус рукоятки должен быть из огнестойкого
и влагостойкого материала, выдерживающего падения и удары;
         б)  лампа защищена от повреждений металлической
сеткой;
         в)  патрон установлен так, чтобы исключалась
возможность прикосновения к цоколю лампы и гильзе патрона.
      Переносной электроинструмент (переносные
электродрели, электрогайковерты, шлифовальные машины, электропаяльники, переносные
электролампы и др.) необходимо осматривать при каждой выдаче:
проверить комплектность, надежность крепления насадок и
деталей;
исправность кабеля, его защитное трубки и штепсельной вилки;
целостность изоляционных деталей корпуса, рукоятки;
наличие защитных кожухов и их исправность ¾  внешним осмотром;
четкость работы включателя;
отсутствие замыкания на корпус;
работу на холостом ходу. У
Установку и смену рабочего инструмента и насадок, регулировку
электрическое машины, а также перенос её с одного рабочего места на другое
осуществляется при полностью выключенном двигателе и отключенное штепсельном
вилке.
     С электрическими машинами следует обращаться бережно,
соблюдая инструкцию,. Кабель необходимо оберегать от случайных повреждений,
от горячих и замасленных поверхностей. Его нельзя натягивать и скручивать, не
следует на него чего-либо навешивать. Расстояние от проложенного кабеля до
горячих поверхностей и баллонов с кислородом должно быть не менее 0,5 м, а до
трубопроводов с горючими газами - не менее I м.
      При внезапной остановке машины (заклинивание
движущихся деталей, исчезновение напряжения в сети и т.п.) машина должна быть
отключена выключателем,
Рабочим, пользующимся эл.инструментом нельзя передавать его
другим лицам.
        Электроинструмент должен иметь порядковый номер. Не
реже одного раза в месяц работник квалификационной группы не ниже III проверяет
электроинструмент на отсутствие замыкания на корпус, исправность изоляции
проводов, отсутствие обрыва заземляющего провода при помощи мегомметра.
        При работе в помещениях без повышенной опасности
можно применять электрический инструмент напряжением не более 380/220 В, а при работе на улице и в помещениях с
повышенной опасностью ¾
инструмент напряжением 42 В. Во втором случае
разрешается использовать и инструмент напряжением 220 В, но при наличии
надежного заземления корпуса электроинструмента и обязательном применении
защитных средств (диэлектрических перчаток, галош, ковриков).
        В особо опасных помещениях допускается работать с
электроинструментом напряжением не выше 42 В с обязательным применением
диэлектрических перчаток и коврика.
        Нельзя касаться режущего инструмента, браться за
электрический провод, работать электроинструментом с приставных лестниц,
вносить переносные трансформаторы и преобразователи частоты внутрь котлов,
металлических резервуаров и др. металлических заземленных конструкций.
        Для переносных светильников
допускается напряжение 36 В,\в помещениях с повышенной опасностью и не выше 12
В в помещениях особо опасных и вне помещений (на улице).
       Трансформаторы. Трансформаторные помещения
защищают от снега и влаги. Двери в трансформаторное помещение изготавливают из
трудносгораемых или несгораемых материалов и запирают на замок. Помещение
трансформаторной, как правило, оборудуют естественной вентиляцией.
       Трансформатор должен быть немедленно отключен для
выявления и устранения причин, вызвавших нарушения в работе, при повышении температуры трансформаторного масла,
в случае сильного неравномерного шума и потрескивания внутри трансформатора,
ненормальном нагреве, течи масла с понижением его уровня ниже допустимого,
выбросе масла из расширителя или разрыве диафрагмы выхлопной трубы, изменении
цвета масла и др.
       Электродвигатели. На каждом
электродвигателе должны быть нанесены стрелки, показывающие направление
вращения механизма. На пусковых устройствах, магнитных пускателях, рубильниках
указывают наименование агрегата, к которому они относятся. Пусковая аппаратура
не должна допускать ошибочные включения электродвигателя.
       Электрические двигатели немедленно отключают от сети
в случае появления дыма или огня, чрезмерной вибрации или нагрева подшипников,
поломки приводного механизма, снижения числа оборотов, сопровождающегося
сильным нагревом двигателя.
Сроки и нормы испытаний защитных средств (диэлектрические
перчатки, коврики, штанги, инструмент с изолирующими
ручками)

СРЕДСТВА
ЗАЩИТЫ

НАПРЯЖЕН. ПРИ ИСПЫТАНИ
КВ.

ТОК
УТЕЧКИ,
МА,

ПЕРИОДИЧ
НОСТЬ

ВРЕМЯ,
МИН.

          1

           2

            3

           4

            5

Перчатки

           6

            6

1 раз в 6 мес

            1

Штанги

3-х кратным
линейным 40

          15

1 раз в 2 года

            5

Боты

           15

          7,5

            1

Галоши

           3,5

Не более 2

            1

Коврики

             -

            -

1 раз в 6 мес
осмотр

Диэлектрический инструм.

             2

            -

1 раз в год

            1

      К эксплуатации ручных электрических машин допускаются
лица, имеющие квалификационную группу по технике безопасности не ниже II, прошедшие
производственное обучение в установленном порядке.
      I квалификационная группа присваивается
неэлектротехническому производственному персоналу:
обслуживающему электротехнологические установки
(электропечи, высокочастотные установки и т.п.), если по возложенным функциям
ему не требуется присвоение более высокой квалификационной группы,
работающему в помещениях или вне их, где при возникновении
неблагоприятных условий и отсутствии знаний по электробезопасности может
появиться опасность поражения электрическим током,
персоналу специально выделенного только для уборки электропомещений.
      Лица с I квалификационной группой должны иметь
элементарное представление об опасности электрического тока, мерах безопасности
при работе на обслуживаемом участке, знать и уметь применять правила оказания
первом медицинской помощи.

      Электротехнический персонал группы по
электробезопасности II должен знать
Ø
элементарные технические знания об электроустановке и ее
оборудовании
Ø
отчетливое представление об опасности электрического тока,
опасности приближения к токоведущим частям
Ø
знание основных мер предосторожности при работах в
электроустановках
Ø
практические  навыки оказания первой помощи пострадавшим
     Электротехническим персоналом группы по
электробезопасности III     должен знать
Ø
Элементарное познания в общей электротехнике
Ø
Знание электроустановки и порядка ее технического обслуживания
Ø
Знание общих правил техники безопасности, в том числе правил
допуска к работе, правил пользования и испытаний средств защиты, и специальных
требований, касающихся выполняемой работы
Ø
Умение  обеспечить безопасное ведение работы и вести надзор за
работающими в электроустановках
Ø
Знание правил освобождения пострадавшего от действия
электрического тока, оказания медицинской помощи и умение практически оказывать
ее пострадавшему
    Электротехнический персонал группы по
электробезопасности IV должен знать:
Ø
Полное представление об опасности при работах в электроустановках
Ø
знания ПТЭ и ПТБ  электрооборудования, правил пользования и
испытаний средств защиты, устройства электроустановок и пожарной безопасности в
объеме занимаемой должности
Ø
знание схем электроустановок и оборудования обслуживаемого
участка, знание технических мероприятий, обеспечивающих безопасность работ
Ø
умение  проводить инструктаж, организовывать безопасное
проведение работ, осуществлять надзор за членами бригады
Ø
знание правил освобождения пострадавшего от действия
электрического тока, оказания первой медицинской помощи и умение практически
оказывать  ее пострадавшему
Ø
умение обучать персонал правилам техники безопасности, практическим
приемами оказания первой медицинской помощи
     Электротехнический персонал группы по
электробезопасности V должен знать :
Ø
знание схем  электроустановок, компоновки оборудования
технологических процессов производства
Ø
знание настоящих Правил, правил  пользования и испытаний средств
защиты, четкое представление о том, чем вызвано то или оное требование
Ø
знание правил технической  эксплуатации, правил устройства
электроустановок и пожарной безопасности в объеме  занимаемой должности
Ø
умение организовать безопасное  проведение работ и осуществлять
непосредственное руководство работами в электроустановках любого напряжения
Ø
умение четко обозначать и излагать требования о мерах
безопасности при проведении инструктажа работников
Ø
умение обучать персонал правилам техники безопасности,
практическим приемам оказания первой медицинской  помощи. оборудования своего
участка.

file_name: Лекции по предмету _Электробезопасность_.doc

alt: Электробезопасность - система организационных и технических мероприятий и средств, направленных на защиту человека от поражений электротоком, эл

alt: Повышенной опасности помещения характеризуются наличием одного из условий: - сырость (влажность превышает 75 %) - токопроводящие полы; - токопроводящая пыль (оседает на провода, проникает во…


file_name: Знатоки словарных слов 2 класс РЕБУСЫ.pdf

alt: Знатоки словарных слов 2 класс

title: Словарный диктант для 2 - х классов в ребусах


extracted_text:
11 класс
Урок 67
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: Let’s get
digital.
Цели:
1.
Образовательные: тренировать чтение с извлечением полной информации  упр.
118, стр. 115 и выполнить задания по тексту, в беседовать о последних
открытиях в мире цифровой техники, выборочно контролировать ЛЕ стр. 110.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения аудирования,  произвольное внимание, память,
умения работать в парах.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного
языка, показывая его практическую значимость в современном мире,
способствовать развитию творческой активности учащихся, расширению их
страноведческих знаний о научных достижениях страны изучаемого языка,
воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, CD к учебнику, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Let’s
  get digital.”
 Our main goals for today
  are:
·
  to read  the texts of
  Ex. 118, p. 115 and put parts of the sentences back into the right places;
·
  to check verbs from
  p. 110;
·
  to work with jokes of
  Ex. 120 and to give our own endings to them.
Words
  p. 110
Let’s
  review the verbs. Match the word and the right translation.
Cards
  (3 pupils)
Ex.
  115, p. 114 – in pairs-
  in groups of 4
 What do you have in common?

Слайд 1

Hot
  potatoes
cards

2

1

3

7

2

Ex. 118, p.
  115 – read and put the
  parts of the sentences in the right places.

1-b, 2-d,
       3-c, 4- a
1-f, 2-e,
       3-d, 4-c, 5- b

Ex. 119, p. 115 – CD
Ex. 120, p. 116 – in
  pairs
Ex. 121, p. 116

CD

7
5
10
3

4

Запись Д/з
Ex.
  116, p. 114 internet research
words
  p. 120 (1,2 column)

Слайд 3

1

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  4

1

file_name: Урок 67. Let’s get digital.  11 класс.doc

alt: Урок 67 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 67. Let’s get digital.  11 класс


extracted_text:
СЛАЙД 1«Дорого яичко к Христову дню» – так гласит известная русская пословица.
Пасхальные яйца являются
атрибутом одного из главных религиозных праздников христиан – Светлой Пасхи.
В моей семье окрашиванием
пасхальных яиц занимается вся семья. Обычно мы это делаем с помощью
искусственных красителей, купленных в магазине. А мои бабушки красят яйца в
отваре луковой шелухи.
В этом году меня
заинтересовал вопрос, чем же лучше красить пасхальные яйца: природными или
искусственными красителями? Я решил выполнить исследовательскую работу
«Природные или искусственные красители для окрашивания пасхальных яиц?»
Я задался вопросом: можно ли
окрасить яйца к Пасхе натуральными красителями? Ведь окрашивают же наши
бабушки, прабабушки и некоторые мамы яйца в луковой шелухе!
СЛАЙД 2Я поставил перед собой цель:3научиться окрашивать яйца природными красителями.
4Свою цель я разбил на задачи:
·
Изучить историю появления
природных красителей;
·
Изучить историю появления
искусственных красителей;
·
Заготовить природное сырье;
·
Самостоятельно провести
окрашивание яиц.

СЛАЙД 3В своей работе я использовал разнообразные методы:
Анализ литературы;
Анкетирование;
Эксперимент;
Измерение.

Мы живем в стремительном мире,
многое хотим успеть. В целях экономии времени наши родители покупают в магазине
полуфабрикаты, лечат нас лекарствами из аптеки, а не травами. Одежда из
натуральных тканей дороже, чем из синтетических. Люди начинают понимать
опасность использования химических веществ и все чаще обращаются к природе. Возвращение
к природным истокам – в этом заключается актуальность моей работы.

СЛАЙД 4  Согласно данным археологов, люди научились
окрашивать разные предметы в различные цвета не менее 30 тысяч лет назад. Понятие
же о красоте, в свою очередь, неразрывно связано с красками окружающего мира.
Нет ничего удивительного в том, что люди стремились придать яркий цвет тканям,
которые получали из волокон растительного (хлопковые, льняные) или животного
(шерсть, шёлк) происхождения. СЛАЙД
5Сами по себе такие ткани выглядят
блёкло, имеют сероватый или желтоватый оттенок.
СЛАЙД 6Древние люди применяли только природные красящие
вещества, которые добывали из растений или животных. Например, такие растения,
как резеда и шафран служили источниками желтого красителя.

 СЛАЙД 7Красный
цвет получали из корней марены красильной или из высушенных тел насекомых.

СЛАЙД 8В качестве источника красного красителя кармина в
древности использовали насекомых паразитов, обитающих на кактусах из рода
опунция. Называются эти насекомые кошениль или кошенильный червец.

  Следует отметить, что
получение красителей из природных материалов – это очень тяжёлый труд.
Например, чтобы получить 1 кг желтого красителя вручную, требуется переработать
свыше 40 тысяч цветков шафрана, а для получения 1 кг алого кармина придется
высушить 150 тысяч самок кошенильного червеца.
СЛАЙД 9Самый знаменитый краситель древности - античный пурпур
добывали из специальных желез морских брюхоногих моллюсков – багрянок.

Сотням рабов приходилось изо
дня в день нырять за этими улитками в море. Другие рабы выдавливали их,
растирали с солью и подвергали дальнейшей переработке. Добытое вещество вначале
было белым или бледно-желтым, но под действием воздуха и солнечного света
постепенно становилось лимонно-желтым, затем, зеленым и, наконец, приобретало
великолепную фиолетово-красную окраску.
Проблема состояла в том, что
для получения одного грамма пурпура нужно было достать со дна моря и обработать
10 000 улиток! Неудивительно, что ценился пурпур буквально на вес золота, а
одежды, выкрашенные этим красителем, служили знаком богатства, власти, знатного
происхождения. СЛАЙД 10Знаменитый оратор и политический деятель Цицерон,
занимавший должность первого консула, носил дважды окрашенные пурпуром одежды в
честь признания его выдающихся заслуг.
Царица Египта Клеопатра,
чтобы подчеркнуть своё богатство и великолепие, приказала выкрасить в пурпурный
цвет паруса кораблей целого флота. Это было неслыханным расточительством в те
времена!
СЛАЙД 11Известный краситель синего цвета — индиго получали из
растения индигоферы, произрастающего в странах с теплым, климатом: в Индии и
Юго-Восточной Азии.
СЛАЙД 12Широко использовались также ярко-желтые красители,
которые извлекали из тропического растения куркумы и корней — барбариса.
СЛАЙД 13Красильщики древности в своем ремесле сделали
интереснейшие открытия, которые позволила им, имея в своем распоряжении всего
несколько десятков природных красителей, получать до 800 цветов и оттенков.
Трудоёмкость добычи натуральных красителей и низкая эффективность процесса
крашения заставляли людей искать пути получения искусственных красителей.
Однако поиск таких путей занял много веков.

Путь к получению
искусственных красителей был проложен только в XIX веке.
Первые синтетические
красители были получены случайно. Лишь после создания А.М. Бутлеровым в 1861 г.
теории строения органических соединений — теоретического фундамента
органической химии — стал возможен целенаправленный синтез красителей. Химики
познакомились со структурными формулами соединений, которые стремились
получить. Эти формулы послужили ученым своего рода картой. Используя эту карту,
можно было вывести логические схемы реакций, подобрать методы, позволяющие,
постепенно меняя строение молекул, превратить одно соединение в другое.

Таким образом, загадок и тайн
древних технологий окрашивания больше не осталось.
Сейчас почти все красители
производят на химических заводах. Красители добавляют в продукты питания,
окрашивают ткани, добавляют в косметические средства, средства бытовой химии.
Поэтому все чаще у людей проявляется аллергическая реакция.

Итак, передо мной стоял вопрос: чем же лучше
окрашивать пасхальные яйца? Я решил проверить, какими красителями для покраски
яиц пользуются мои одноклассники и их родители. И провёл анкетирование среди
них.
СЛАЙД 14
Таким образом я выяснил, что
чаще всего они используют искусственные красители. Но так ли они безопасны?
СЛАЙД 15

Я взял жидкие пищевые
красители, которые используются для покраски яиц. Проанализировал «состав
красителей пищевых желеобразных для окрашивания яиц: вода, мальтодекстрин,
пищевые красители Е102, Е110, Е122, Е124, Е129, Е132, консерванты Е211, Е202» В
Интернете нашёл информацию о том, какое влияние оказывают указанные пищевые
красители и консерванты на организм. И выяснил. Что:

E 102

Опасен

E 129

Опасен

E 110

Опасен

E 132

Аллерген

E 122

Подозрителен

E 202

Информация не найдена

E 124

Опасен

E 211

Запрещён. Может вызвать
  рак.

Значит, если яйцо при варке
лопнет, то определённая часть красителя попадёт в продукт, который мы
употребляем. Тем самым мы подвергаем себя опасности.
СЛАЙД 16Но я всё же покрасил яйца красителями, купленными в
магазине, чтобы сравнить результат окрашивания. Для окрашивания я пользовался
инструкцией с упаковки.
Природные красители широко
распространены в природе, но чаще всего используются растения.  Из научных
источниковя  узнал, что на территории Лежневского района растут растения,
которые обладают красящими свойствами.
СЛАЙД 17
Таблица 1

Название растения

Цвет

Органы растения, которые
  используют для окрашивания

Береза

Ярко-желтый

Листья

Желтоватая

Молодая   кора

Волчьи  ягоды

Желтый

Свежая кора

Красный

Молодые  ветки и листья до
  цветения

Коричневый

Сухая кора

Герань лесная

Синий

Цветы

Душица

Красный

Трава

Ежевика

Темно-синий

Ягоды

Ель

Серый

Кора

Копытень

Темно-серый

Трава

Лишайники (на камнях)

Коричневый

Все растение

Ольха серая

Красный

Кора

Плаун

Синий

Стебель

Подмаренник

Желтый

Цветы

Полынь

Соломенный, палевый

Трава

Терн

Красный

Кора

Тополь

Зеленый

Внутренняя  кора

Хвощ болотный

Зеленый

Стебель

Черемуха

Зеленый

Внутренняя  кора

Черника

Фиолетовый

Ягоды

Шалфей луговой

Темно-синий

Трава

Щавель

Зеленый

Листья

Щавель конский

Коричневый

Корень, выкопанный осенью

Я провел несколько
экспериментов:
СЛАЙД 18-19
1.Технология покраски яиц природными
красителями в основном одинакова. Сначала нужно выделить пигмент из продукта.
Для этого его варят и дают настояться. Затем в прохладный настой опускают мытые
яйца и варят в течении 10 минут. Для
окрашивания натуральными красителями я выбрал яйца с белой скорлупой. Чтобы скорлупа приобрела более
насыщенный цвет, нужно подождать, пока яйца остынут прямо в растворе.
Наблюдения и результаты своих опытов я занес в таблицу.

СЛАЙД 20
Результаты опыта по
окрашиванию яиц

№
опыта

Используемое сырье

Цвет

1.

Луковая шелуха (долго)

Стойкий темно-коричневое

2.

Луковая шелуха

Стойкий светло-коричневый

3.

Крапива

Стойкий бледно-зеленый

4.

Клюква

Нежно-розовый

5.

Черничное варенье

Темно-серый, стирается при
  соприкосновении

6.

Кофе

Стойкий светло-коричневый

7.

Чай «Каркадэ»

Голубой, стирается при
  соприкосновении, через сутки заменился на серый цвет

8.

Куркума

Ярко-желтый, выгорает

СЛАЙД 21- Луковой шелухой красили яйца испокон веков. Ведь
луковая шелуха не просто дешёвый краситель, но и мощное бактерицидное
и противомикробное средство. Чем больше шелухи в растворе, тем красивей и ярче цвет
яиц.
СЛАЙД 22-Сухая крапива окрашивает яйца в светло-зеленый цвет.
Пачки сухой крапивы из аптеки
будет достаточно на 3-4 литра воды.
СЛАЙД 23 -  Кофе окрашивает яйца в светло-коричневый цвет
(практически в такой же, как и натуральные коричневые яйца).Чтобы "не
переводить" молотый кофе, для этих целей подойдет растворимый. На 3 литра
воды достаточно 6 ложек порошка.
СЛАЙД 24 - Черная смородина, клубника, малина, клюква, калина,
черника - каждой из этих ягод можно придать скорлупе яйца оттенок от
нежно-розового до сиреневого. Но технология окрашивания - иная: скорлупу
готового вареного яйца натрите свежей или размороженной ягодой. Промокните излишки
ягодного сока салфеткой и оставьте яйцо на просушку
СЛАЙД 25- Казалось бы, свекла должна покрасить яйца в красивый
розовый цвет, ведь она всегда красит пальцы и оставляет розовые следы на
ткани. Увы! С ее помощью яйцо станет разве что мраморно-коричневым. Способ
окрашивания такой: готовое вареное яйцо нужно обвалять в натертой на мелкой
терке свежей свекле. После этого протереть салфеткой и дать высохнуть.
СЛАЙД 26  - Я узнал, что можно яйца украсить при помощи
технологии под названием Декупаж. И попробовал её применить.
СЛАЙД 27 Для этого я
использовал материалы: вареные яйца (белые), крахмал, вода, кисточка,салфетки.
Нам нужны специальные салфетки с мелким рисунком. Вручную делаем обрывки
рисунков небольшого размера. Начинаем распределять мотивы на поверхности яйца.
Делаем это с помощью кисточки и воды. Главное постараться разгладить все
складочки. Затем делаем клейстер из крахмала. Я использовал картофельный
крахмал, но можно и кукурузный. Варим клейстер. Я брал 2 ч.л. крахмала, около
50 мл воды и подогревала в микроволновке - 20 сек - помешать - 20 сек -
помешать - 10 сек - помешать - 10 сек - помешать - готово.После того, как все
мотивы распределены, хорошо промазать клейстером и оставить сушиться. Красивые
яйца в технологии -декупажготовы!
СЛАЙД 28
3.Заключение
       В результате своей
работы я изучил историю использования природных и искусственных красителей. Я
узнал, что человек использует натуральные красители на протяжении почти всей
истории существования человечества. Искусственные красители стали использовать
намного позже. При проведении экспериментов я узнал, что для окрашивания яиц
можно использовать природные и искусственные красители. Природные красители не
содержат вредных веществ и, значит, безопасны для человека в отличии от
купленных в магазине. Интенсивность окрашивания зависит от продолжительности
окрашивания и количества красителя.
Окрашивание яиц природными
красителями требует больше времени, чем красителями, купленными в магазине.
Стоимость красителей на основе природного сырья значительно дороже, если они
приобретены в магазине или аптеке, а не заготовлены самостоятельно. Некоторые
природные красители дают нестойкое окрашивание. При соприкосновении краска
стирается, через некоторое время цвета становятся тусклыми, выгорают.
Учитывая всё это, я сделал
вывод, что лучше окрашивать пасхальные яйца при помощи натуральных красителей,
заготовленных самостоятельно. Это и выгодно и употребляем экологически чистый
продукт.
СЛАЙД  29
Спасибо за внимание!

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ.docx

alt: СЛАЙД 1 «Дорого яичко к Христову дню» – так гласит известная русская пословица

alt: СЛАЙД 6 Древние люди применяли только природные красящие вещества, которые добывали из растений или животных

alt: Волчьи ягоды Желтый

intro: "Дорого яичко к Христову дню" - так гласит русская  народная пословица.  В каждой семье на Пасху красят яйца. Чем лучше натуральными красителями или красителями которые продают в магазине?  Это мы и узнаем из доклада на тему "Окрашивание яиц природными красителями".

окружающий мир

group: Дисциплины

title: доклад "Окрашивание яиц природными красителями."


extracted_text:
Который час?
Класс:
2.
Урок №63. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные:
научить прашивать который сейчас час, используя  фразу «What is the time?» и отвечать на этот вопрос.
Личностные: совершенствовать
речевую культуру; формировать адекватную позитивную самооценку.
Метапредметные: познавательные:
действовать по образцу при выполнении упражнений; воспроизводить информацию по
памяти; коммуникативные: использовать ЛЕ, обслуживающие ситуацию
общения; формировать коммуникативные навыки при работе в парах; регулятивные:
планировать учебные действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее
реализации; регулировать своё поведение в соответствии с моральными и
этическими требованиями.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетич.
  разминка: ех.1, р.86
2)      Проверка д/з:
  ех.5, р.88, р.т. ех.1, р.101

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)
  Аудирование: ех.1, р.89
  (Two horses, five cows, two pigs)
2)      Повторение
  чисел: ех.2, р.89

структурирование
  знаний

соблюден норм произношения

внесение коррективов

групповая

3.      Определение темы
  и цели урока: p.89-92

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с
«What is the time?»: ех.3, р.90
2)      Закрепление:
  ех.4, р.91

выполнение упражнения по образцу

формирование коммуникативных навыков

прогнозирование

фронтальн.

индивид.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в систему
  знаний и повторение: ех.5, р.91

воспроизведение информации по памяти

использование ЛЕ, обслуж. сит. общения

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.6, р.91, р.т. ех.2, р.103, ех.4, р.104

9.      Итог урока.

Аудирование
I can see a farm.
Two horses are under the tree. Four cows are by the pond. Four chicks are in
the box. Three cats are on the bench. Five pigs are under the bench. One kid is
by the house.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Который час.doc

alt: Который час ? Класс: 2. Урок №63

title: Конспект урока английского языка по теме "Который час?"


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА «Анализ
примеров использования системы статистического учета»
Цель:
научиться
производить сортировку информации, как в базе данных.
Задание:
Задание 1. Выделение
данных. Создайте файл Расчет заработной платы.

Ø
1. Перейдите на вкладку Данные и нажать кнопку Фильтр. После
этого к базе данных будут применимы функции фильтрации.
Ø
2. Нажмите на стрелку в правом нижнем углу ячейки ФИО и в выпадающем
меню уберите флажки напротив всех фамилий, кроме одной. Убедитесь, что в
результате в базе данных видны данные только об одном рабочем. Поставьте флажок
напротив строчки (Выделить всё), чтобы снова были видны все данные
(аналогично делайте после выполнения и зачтения следующих заданий).
Ø
3. Нажмите на стрелку в правом нижнем углу ячейки Специальность и
аналогично п. 2 покажите только рабочих со специальностью кузнец.
Ø
4. Покажите только рабочих с повременной (пов) формой оплаты. Покажите
результат преподавателю.
Ø
5. Покажите только рабочих со сдельной (сд) формой оплаты и количеством
отработанных дней – 30. Покажите результат преподавателю.

Сохраните
файл под именем «Статистический учет» и отправьте преподавателю на проверку.

Критерии оценки:
Оценка
«5» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности;
Оценка
«4» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие
отклонения; общий вид аккуратный;
Оценка
«3» -
работа выполнена самостоятельно, с нарушением технологической последовательности,
отдельные операции выполнены с отклонением;
Оценка
«2» -
учащийся не справился с работой, технологическая последовательность нарушена,
при выполнении операций допущены большие отклонения, оформлено небрежно и имеет
незавершенный вид.

file_name: Анализ примеров использования системы статистического учета.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА « Анализ примеров использования системы статистического учета»

tags: практическая работа

title: Анализ примеров использования системы статистического учета. Практическая работа.