extracted_text:
ООД для детей
подготовительной к школе группы № 7, составлен ФИО. На занятии присутствовало
15 человек; в возрасте 6 – 7 лет. Длительность ООД составило 30 минут.
Цель: обобщение и закрепление знаний у детей
подготовительной группы, по пройденному материалу за учебный год.
Работая с детьми, я обратила внимание на
то, как детям очень нравится, играя в игры, перевоплощаться в различные образы,
меняя голос, используя мимику, жесты, различные атрибуты и костюмы.
Игра – ведущий вид
деятельности дошкольника. Но среди многочисленных игр наших детей наибольший
интерес вызывают игры.
Для лучшего усвоения
программного материала я в непосредственнообразовательную деятельность внесла
игровую мотивацию, проблемную ситуацию - задания.
Все моменты мероприятия
логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятии были интегрированы
моменты из образовательных областей: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие. Непосредственно
образовательная деятельность состояла из взаимосвязанных между собой частей, в
ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. На организационном
этапе ООД был применен проблемно-ситуационный метод. Я произнесла волшебное
заклинание, чтобы оказаться в сказочной стране. Для того, чтобы путешествовать
из сказки в сказку, необходимо было преодолеть препятствия. Основная часть ООД
представляла собой специально организованную и самостоятельную деятельность
детей, направленную на решение поставленных задач. В ходе всего ООД создавала
проблемные ситуации, для решения поставленных задач. Затем, чтобы попасть на
следующую поляну в сказке, ребята должны были собрать лепестки цветка и узнать,
на какой поляне сказки этот цветок. В заключительной части ООД дети возвращаются
в детский сад.
Данная        структура   вполне        оправдана,  так    как
   каждая        часть непосредственно-образовательной деятельности направлена
на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов.
В ходе подготовки
непосредственно-образовательной деятельности проводилась предварительная работа
с детьми:
1.
Чтение, рассказывание русских народных сказок.
2.
Рассматривание иллюстраций к сказкам.
3.
Просмотр мультфильмов по теме о русских народных сказок.
4.
Проведение дидактических игр: «Узнай сказку по картинкам», «Из
какой сказки герой».
5.
Отгадывание загадок.
В
непосредственно-образовательной деятельности использовались следующие задачи:
Задачи:

Обучающие:

-   закреплять
характерные признаки времен года, дней недели;
-   упражнять в
назывании утро, день, вечер, ночь, иметь представление о смене частей суток, о
временах года, названии месяцев.
-   закреплять счёт
количественных и порядковых числительных от 1 до 20; закрепить умение
определять количество слогов и звуков в слове.
-   упражнять в
классификации предметов, определение материала, из которых они сделаны;
-
упражнять подбирать к существительным несколько прилагательных; -
закрепление умения употреблять обобщающие слова. материалу за учебный год через
организацию различных видов деятельности.
Развивающие:

-развивать
у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач,
логическое мышление, любознательность, развивать внимание и память;
-   расширять
словарный запас детей, диалогическую речь;
-   закреплять
умение устанавливать причинно - следственные связи; - развивать моторику рук.
Воспитательные:

-воспитывать любознательность, наблюдательность;
-воспитывать взаимовыручку, самостоятельность;
-   воспитывать у
детей доброту, отзывчивость, дружеское взаимоотношение между детьми;
-воспитывать у детей эмпатию, доброжелательность в общении
со сверстниками и взрослыми, оказывать помощь.
Тип занятия – закрепление.
4. Игровой (игры
«Посчитай-ка», «Закончи предложение», «Скажи одним словом»).
Методы включают в себя
систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач. Приемы
(пояснения, указания, показ, команды, игровой прием, художественное слово,
поощрение, помощь ребенку, анализ, вводная беседа) направлены на оптимизацию
индивидуальное развитие каждого ребенка.
Я считаю, что выбранная
мной форма организации непосредственной образовательной деятельности детей была
достаточно эффективной, динамичной. Старалась соблюдать нормы педагогической
этики и такта. Считаю, что поставленные в непосредственно образовательной
деятельности задачи были выполнены!
Считаю, что дети с
заданием справились. Все дети были активны и положительно настроены на
совместную деятельность. По высказываниям детей стало понятно, что
непосредственно-образовательная деятельность прошла продуктивно и понравилась
детям. Дети учились взаимодействовать друг с другом.
Считаю, что занятие
построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны. Логичность построения занятия
позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнение
задания. Думаю, что игровая мотивация вызвала интерес у детей и активность была
достаточно высокая. На занятии создана непринужденная, доверительная
обстановка.
Наряду с положительными
моментами имеются и недостатки. В силу психологических особенностей не все дети
смогли в полной мере раскрыться для общения.  Активнее побуждать детей к
взаимодействию между собой, речевому сопровождению своей деятельности. Уделять
внимание обобщению ответов детей.

 .

file_name: самоанализ математика.pdf

alt: Воспитательные : -воспитывать любознательность, наблюдательность; -воспитывать взаимовыручку, самостоятельность; - воспитывать у детей доброту, отзывчивость, дружеское взаимоотношение между детьми; -воспитывать у детей эмпатию, доброжелательность в общении…

title: Самоанализ ООД. ОО Познание. Тема: "Волшебный цветочек", для детей 7 лет.


extracted_text:
Обществознание                      Право
в системе социальных норм                 11 класс
1. Какое из приведенных определений «права» является корректным:
а) Право — это система общеобязательных, формально-определённых,
гарантированных государством правил поведения
б) Право – это ряд законов, охватывающих все стороны жизни человека и
установленных в соответствии с национальными обычаями
в) Право – это свод правил для государственных служащих
г) Право – это возможность совершать какие-то действия бесконтрольно; ею
обладают отдельные категории граждан
2. Какое из приведенных утверждений верно:
а) мораль напрямую зависит от мнения законодателей
б) моральные нормы не имеют ничего общего с правовыми
в) мораль часто дополняет право
г) право и мораль – это одно и то же
3. Как называется установленное государством обязательное для
всех правило поведения, действие которого поддерживается посредством
государственного принуждения:
а) норма права    б) отрасль права  в) правовое регулирование   г)
правовое обеспечение
4. Что из перечисленного не является функцией права:
а) охрана и регулирование наиболее важных общественных отношений
б) воспитание, которое не позволяет нарушать нормы
в) закрепление норм, сформировавшихся исторически
г) закрепление обычаев социального неравенства
5. Какое из приведенных высказываний верно:
а) обычаи и правовые нормы – это одно и то же
б) правовые нормы исходят от граждан, а не от государства
в) правовая норма – это один элемент, «кирпичик» права
г) правовые нормы – это не система, а группа разрозненных законов
6. Что из перечисленного корректно характеризует правовую норму:
а) правовая норма исходит не от государства, но является официальным выражением
его воли
б) правовая норма отражается в каком-либо официальном документе (законе)
в) правовая норма – единственная социальная норма в современном мире
г) правовая норма ничем не отличается от остальных социальных норм
7. Прежде всего право – это:
а) свод законов   б) свод правил   в) система норм социального
поведения         г) свод санкций за нарушение права
8. Утверждая нормы права, государство, в первую очередь,
гарантирует:
а) их реализацию
б) соблюдение их гражданами
в) их общенаправленность
г) наказание за несоблюдение норм права
9. Что из перечисленного относят к неотчуждаемым правам
человека:
а) право на свободу слова
б) право на жилище
в) право на образование
г) право на создание союзов и объединений
10. Как называется совокупность правовых норм, которые
регулируют целую сферу однородных отношений в обществе:
а) система права
б) институт права
в) отрасль права
г) подотрасль права
11. Каким понятием можно объединить конституционное,
административное, уголовное и семейное право:
а) нормы права
б) институты права
в) подотрасли права
г) отрасли права
12. Что относят к институтам права:
а) трудовое право
б) гражданское право
в) гражданство
г) административное право
13. Что из перечисленного не относится к признакам норм морали и
права:
а) представляют собой правила поведения общего характера
б) обладают той или иной степенью обязательности
в) направлены на упорядочение общественных отношений
г) обеспечиваются принудительной силой государства
14. Что является отличительной чертой только правовых норм:
а) письменное закрепление
б) санкции за их несоблюдение
в) строгая иерархичность
г) обязательны для всех
15. Какое право относится к сфере частного:
а) конституционное право
б) уголовное право
в) гражданское право
г) административное право
16. Каким правом осуществляется регулирование общественных
отношений в государственном управлении:
а) гражданским
б) трудовым
в) административным
г) предпринимательским
17. Что не является социальным регулятором общественных
отношений:
а) мораль
б) право
в) религия
г) философия
18. Как называется обособленная группа норм внутри отдельной
отрасли права:
а) публичным правом
б) подотраслью права
в) отраслью права
г) институтом права
19. Верны
ли следующие суждения о праве?
А. Право – это особый, неофициальный
регулятор общественных отношений и показатель социального и
культурного прогресса общества.
Б. С помощью права государственная
власть переводит некоторые социальные отношения под свою юрисдикцию
и защиту, придает им упорядоченность, стабильность.
1)
верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4)
оба суждения неверны
 20. Верны
ли следующие суждения о правовых нормах?
А. Правовые нормы представляют
собой общеобязательные правила, охраняемые силой государства.
Б. Право, в отличие от морали,
опирается на общечеловеческие ценности.
1)
верно только А 2)
верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

file_name: право в системе социальных норм.docx

alt: Обществознание

title: Тест "Право в системе социальных норм"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский
сад №24 «Золотая рыбка», г. Ессентуки

Мастер-класс по
теме:
«Алгоритм
разработки индивидуального
образовательного
маршрута педагога ДОО»

Составил:
старший
воспитатель
Е.О. Умрихина

г. Ессентуки
2023

Цель:
Расширение
представлений педагогов ДОО о возможностях индивидуального образовательного
маршрута, как средства повышения профессиональной компетентности педагога.
Задачи:
-
познакомить с современной технологией разработки ИОМ педагога;
-
развивать профессиональную компетентность педагога;
-
раскрыть актуальность построения индивидуального образовательного маршрута
педагога;
-
развивать сплочённость, умение работать в команде.

 У
современного педагога на протяжении всей профессиональной деятельности
существует не только возможность, но и необходимость постоянного повышения
уровня своего профессионального развития. Различным этапам
профессионально-педагогического становления соответствует разный уровень
профессиональной компетентности. Чем выше результативность профессиональной
деятельности педагога, тем более высок уровень его профессионального развития.
Индивидуальный
образовательный маршрут педагога

Одной из технологий профессионального развития педагога служит индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ).
Индивидуальный
образовательный маршрут – это личный, отличающийся характерными признаками
путь следования, который  представляет собой целенаправленно проектируемую
дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу
разработку и реализацию личной программы профессионального развития при
осуществлении методического сопровождения.

Основанием для повышения мастерства педагогов в форме построения
индивидуального образовательного маршрута являются:
·
изменения,
происходящие в образовании;
·
запросы
и потребности участников образовательного процесса.

Алгоритм
разработки индивидуального образовательного маршрута педагога предусматривает:
-
диагностику профессионального мастерства, самоопределение педагога;
-
составление на основе полученных результатов индивидуального образовательного
маршрута;
-
реализацию маршрута;
-
рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута.

Структура
индивидуального маршрута
профессионального
развития   педагога

Титульный
лист
Название
ДОУ____________________________________________
Индивидуальный
образовательный маршрут педагога ___________
Ф.
И.О. педагога:___________________________________________
Город,
год  создания________________________________________

Информационная
справка об авторе ИОМ
Ф.
И.О.
Занимаемая
должность:
Образование:
Дата
прохождения аттестации:
Квалификационная
категория:
Дата
прохождения курсов повышения квалификации:
Педагогический
стаж:

Пояснительная
записка (анализ ситуации, выделение проблемы)
·
Индивидуальная
тема по самообразованию
·
Цель

·
Задачи
·
Форма
самообразования
·
Предполагаемый
результат
·
Сроки
работы над проблемой
·
Форма
отчета о проделанной работе

При выборе темы необходимо учитывать актуальность и важность темы, ее
научно-теоретическое и практическое значение, степень освещённости данного вопроса
в литературе, взаимосвязь выбранной темы с единой методической темой детского
сада и методического объединения.
Сроки
реализации маршрута могут варьироваться от одного года до пяти лет в
зависимости от выявленных затруднений, конкретной ситуации в образовательном
учреждении и локальных задач (например, подготовки к аттестации или реализации
конкретных образовательных линий).
Формы самообразования
педагога:
·
Индивидуальная
форма, инициатором которой является сам педагог.
·
Групповая
форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов,
курсов повышения квалификации.

Матрица ИОМ
(реализация ИОМ)

Направления
  работы

Действия
  и мероприятия, проведенные в процессе работы над темой

Сроки

Форма
  представления
результата
  своей работы

Где,
  когда, кем заслушивается

Результаты
  проделанной работы. Отметка о выполнении

В
 индивидуальном образовательном маршруте отражаются следующие направления
 деятельности:
·
профессиональное;
·
психолого-педагогическое
(ориентированное на детей и их родителей);
·
методическое
(педагогические технологии, формы, методы и приемы);
·
информационно-компьютерные
технологии;
·
здоровьесбережение.

Что может включать каждое направление?
Профессиональное
1.
Изучить новые образовательные стандарты, уяснить их особенности.
2.Изучение
образовательной программы ДОУ, уяснение их особенностей и требований.
3.
Разработать комплексно-тематическое планирование по темам в соответствии
требований ФГОС и образовательной программы ДОУ.
4.
Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и
Интернет.
5.
Плановое повышение квалификации на курсах для воспитателей.
6.Плановая
аттестация на подтверждение (повышение) квалификационной категории.
7.
Профессиональные публикации, брошюры.
8.
Участие в  конкурсах профессионального мастерства.
Психолого-педагогическое
1.Изучение и
систематизация материалов методической, педагогической и психологической
 литературы.
2. Повышение
педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в свете
инновационных технологий обучения.
Методическое
1.Совершенствовать
знания содержания системно-деятельностного подхода.
2. Знакомиться с
новыми формами, методами и приёмами воспитания и обучения.
3. Повышение
своего уровня педагогического мастерства на МО.
4. Изучать опыт
работы лучших педагогов ДОУ, города, региона через Интернет.
5. Знакомиться с
содержанием работы с детьми с ОВЗ и одарёнными детьми.
6.Посещать НОД, проводимые
коллегами  и участвовать в обмене опытом.
7. Периодически
проводить самоанализ профессиональной деятельности
8. Внедрять в
педагогический  процесс новые формы индивидуализации.
9. Посещение
семинаров. Выступление перед коллегами на МО, педсоветах, конференциях.
10. Обобщение и
распространение собственного педагогического опыта

Информационно-компьютерные
технологии
1.    Изучать
информационно компьютерные технологии  и  внедрять их в учебный
 процесс.
2.    Совершенствовать
навыки работы  на  компьютере.
3.    Создать
персональный сайт и ежемесячно его пополнять.
4.    Создать
электронную почту для контакта с единомышленниками.
5.    Освоение новых
компьютерных программ и ТСО (мультимедийный проектор).
6.    Составление
мультимедийных презентаций о работе в качестве учителя, классного руководителя,
 руководителя МО.
7.    Сбор и анализ в
Интернете информации по начальному обучению, педагогике и психологии.
8.    Разработать
комплект сценариев уроков с применением информационных технологий и формировать
копилку методических материалов.
9.     Разработать
пакет тестового материала в электронном виде.
10. Разработать комплект тематических
занятий, родительских собраний, внеклассных предметных мероприятий в
электронном варианте и использовать их в процессе воспитательной работы с
классным коллективом.
11. Участие в конкурсах в Интернете.
12. Размещение своих разработок на
сайтах в Интернете.
Охрана
здоровья
Внедрять
здоровьесберегающие технологии.

      По каждому направлению определяются  показатели, виды
деятельности и сроки исполнения.
Разделы ИОМ:
·
Изучение
литературы, связанной с темой самообразования.
·
Разработка
программно-методического обеспечения образовательного процесса.
·
Обобщение
собственного опыта педагогической деятельности.
·
Участие
в системе дошкольной методической работы.
·
Обучение
на курсах в системе повышения квалификации вне ДОУ.

 Продвижение по ИОМ фиксируется в
карте ИОМ (таблица) по  месяцам, семестрам с указанием того, что конкретно
сделано по реализации каждого из направлений деятельности.
Формы самообразовательной деятельности:
-
курсы повышения квалификации при институте повышения квалификации и
переподготовки работников образования;
-
методические практикумы в ДОУ;
-
обсуждение специальной педагогической и психологической литературы;
-
подготовка к аттестации;
-
научно-практические конференции;
-
обобщение своего  опыта работы и представление его в публикациях;
-
освоение информационных технологий образования и воспитания;
-
теоретические семинары по проблемам повышения качества образования и
 личностно-профессионального развития педагога;
-
обсуждение проблем самообразования на заседаниях методического совета,
методических объединений воспитателей, в проблемных группах;
-
работа творческих мастерских;
-
проведение самоанализа деятельности педагога  за год, рефлексия своего опыта.

Ожидаемые
результаты:
•
повышение уровня педагогической компетенции
•
разработанные и изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии и
др.
•
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
•
разработка и проведение НОД с включением  инновационных технологий
•
проведение семинаров, конференций, мастер-классов.

Формы
представления результатов  педагогической деятельности учителя
•
Портфолио
•
Творческий
отчет
•
Мастер-класс
•
Творческая
мастерская
•
Педагогический
проект
•
Отчет
о результатах (ходе) инновационной деятельности
•
Презентация
 опыта работы по выявленной проблеме

Пример оформления
таблицы

Направления
  работы

Действия
  и мероприятия, проведенные в процессе работы над темой

Сроки

Форма
  представления
результата
  своей работы

Где,
  когда, кем заслушивается

Результаты
  проделанной работы. Отметка о выполнении

Профессиональное

1.Изучение
  новых образовательных  стандартов.

2.
  Разработка календарно-тематического плана  в соответствии с требованиями ФГОС
  и реализуемой программы «Дошкольник»

В
  течение года
Август

Аукцион
  педагогических идей
Творческий
  отчет

Педсовет,
  творческие отчеты

Повышение
  уровня подготовленности педагога в рамках создания благоприятных условий
  развития детей

В графах, отражающих
результативность реализации ИОМ за текущий год, фиксируются:
•
достижения
педагога по каждому из направлений деятельности в виде конкретного
педагогического продукта (сценария праздника, пакета педагогических диагностик,
методических рекомендаций, консультаций, статей, разработок занятий и т. д.);
•
субъективное
отношение к достигнутым результатам (рефлексия процесса достижения и
достигнутого результата по каждому из направлений деятельности в виде
самоанализа, творческого отчёта, самопрезентации);
•
формы
презентации полученных достижений, в т. ч. планируемые, с указанием места и
времени презентации.

Однако
при работе с данным документом следует соблюдать следующие правила:
•      не откладывайте на
конец учебного года процедуру заполнения документа — пользуйтесь принципом
«делай по горячим следам!»;
•      не стремитесь
«равномерно» заполнить все пункты документа: выявите, прежде всего, то
направление педагогической деятельности, в котором Вы преуспеваете в большей
степени;
•      стремитесь быть
достоверным при оценке своего труда, не забывайте, что именно это поможет Вам
правильно поставить цели и определить направления профессиональной
деятельности.

На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится
анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных
результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой
корректировки индивидуального маршрута педагога на следующий период.

Заключение.
Непрерывное
повышение квалификации, профессиональной компетентности педагогов оказывает
прямое влияние на рост качества образования, развитие творчества и одарённости
воспитанников, становление личности в целом, что является основной задачей
деятельности ДОО в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП. Проектирование и
реализация собственного ИОМ становится для педагога ситуацией «проживания инноваций»,
обеспечивает возможность саморазвития и самообразования, удовлетворения личных
потребностей с возможностью планировать своё время в соответствии с
образовательными запросами и возможностями.
ЛИТЕРАТУРА
1.Афонькина,
Ю.А. Индивидуальный методический маршрут воспитателя ДОО : журнал для
проектирования индивидуального образовательного маршрута с мультимедийным
сопровождением / Ю.А.Афонькина. – Волгоград : Учитель, 2017. – 83 с.

Интернет
- ресурсы:
1.
Алгоритм разработки ИОМ. – Режим
доступа : https://www.menobr.ru/article/65221-qqq-17-m4-obrazovatelniy-marshrut-pedagoga
2.
Индивидуальный образовательный
маршрут педагога. – Режим
доступа : https://infourok.ru/individualniy-obrazovatelniy-marshrut-pedagoga-715232.html
3.
Индивидуальный образовательный маршрут педагога. - Режим доступа : http://yaredudep.ru/files/prochie/2015/individual_nyj_obrazovatel_nyj_marshrut_pedagoga_doo.pdf
4.Индивидуальный
образовательный маршрут педагога: технология самопроектирования и реализации. –
Режим доступа : https://solncesvet.ru/wp-content/uploads/2016/12/%D0%98%D0%9E%D0%9C-%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.docx
5.
Карта  индивидуального образовательного  маршрута воспитателя. – Режим доступа
: http://82chita.detkin-club.ru/editor/1329/files/a52c7b78a6a88e7b9abbd2acbfe48d43.pdf

Скачано с www.znanio.ru

alt: В индивидуальном образовательном маршруте отражаются следующие направления деятельности: · профессиональное; · психолого-педагогическое (ориентированное на детей и их родителей); · методическое (педагогические технологии, формы, методы и…

alt: Информационно-компьютерные технологии 1

intro: Методические рекомендации для педагогов ДОО


extracted_text:
Андрей
Болконский.

1.Постепенное пробуждение от
нравственного кризиса и стремление быть полезным Отечеству; разочарование,
кризис.
            1.Посещение Отрадного
(имения Ростовых). Встреча с дубом.  Подслушанный ночной разговор Наташи и
Сони. (том 2, часть 3, главы 1-3).
            2.Аудиенция у
Аракчеева (том 1, часть 3, глава 4). Участие в законодательной деятельности
Сперанского (том 2, часть 3, глава 5-6).
            3.Разочарование в
законодательной деятельности Сперанского (том 2, часть 3, глава 18).

2.Любовь к Наташе и разрыв с
ней. (том 2, часть 3, глава 19, 21-24; часть 5 глава 21).

3.Князь Андрей в период войны
1812 года. Сближение с народом, отказ от честолюбивых мечтаний, отказ служить
при штабе.
            1.Отказ служить при
штабе (том 3, часть 1, глава 11).
            2.Отношение князя
Андрея с солдатами (как они его называли?); князь Андрей о защите Смоленска
(том 3, часть 2, главы 4-5).
            3.Разговор с
Кутузовым.
Разговор с
Пьером перед Бородинской битвой:
            А)
от чего зависит победа?
            Б)
кто выигрывает сражения и каков исход Бородинской битвы?
            В)
надо ли брать пленных?
            Г)
что такое война?

Участие в
Бородинском сражении.
4.Ранение князя Андрея.
Последние мгновения жизни.
            1.Ранение.
            2.Прощение Курагина и
Наташи.
            3.Размышления князя
Андрея о том, что такое любовь (том 3, часть 3, глава 32).
            4.Смерть.

file_name: Андрей Болконский.doc

alt: Андрей Болконский. 1

intro: Андрей Болконский.Сигнальная карточка

русская литература

group: Дисциплины

title: Андрей Болконский.Сигнальная карточка


extracted_text:
Методическая разработка по музыке: «Колыбельные народные песни».
Тема: «Мамина колыбельная».
Цель: Познакомить учащихся с жанром семейно – бытовых песен
«Колыбельная» и  развить интерес к изучению музыкального фольклора
Задачи:

Изучить жанр колыбельных песен.
Выявить  основные закономерности музыкального языка в
     колыбельных.
Раскрыть систему художественного образа материнского
     песнопения.
Научить ценить мудрую простоту и художественное совершенство
     лучших образцов народного искусства.

Образовательные технологии:

Поисковые технологии (умение анализировать представленные на
     уроке иллюстрации, дать характеристику мелодии, различать колыбельные по
     видам)
Игровые технологии (укачивание кукол  и игрушек под свою
     колыбельную)

Ход урока:
1.      1. Организационный момент.
Преподаватель:  Здравствуйте, дорогие ребята, и уважаемые
гости нашего фольклорного класса. Тема сегодняшнего урока называется «Мамина
колыбельная». 30 ноября  страна праздновала  Всемирный День Матери. В
нашем поселке и в районе прошли мероприятия, посвященные всем мамам, ведь мама
это начало всех начал, первое слово, которое произносит ребенок – это мама. Вот
и в русской культуре  это исходная точка. Мы посвящаем этой теме наш урок.
2.      Основная часть.
     В старину, и даже 100 лет, и 50 лет
назад народные методы воспитания детей были подчинены нравственности. Уже в
младенчестве детям давалась большая информация о внешнем мире. Но главное – в
это время дети обретали дар слова.
Многое можно понять в современной жизни, если вернуться к своим
истокам, т.е. послушать тех, кто прошёл народную школу традиций.
     Раньше говорили: «Начинай
воспитывать дитя, пока оно лежит поперёк лавки» (то есть с момента рождения). И
были правы. А ещё говорили сказители, что «дитя слышит свою  матерь ещё во
чреве её». И первое словечко для младенца – мамина колыбельная. Она начало всех
начал, отправная точка в процессе постижения школы жизни, родной
культуры.
Картина Ивана Пелевина. Беседа по
иллюстрации.
Домашним заданием было дать определение Колыбельной (ответы)
Слушание  Колыбельной песни в звукозаписи.
Беседа, какие средства выразительности характерны колыбельной песне.
-Да, в колыбельных – материнское тепло, материнские биотоки, а
сама мать в этот период жизни ребёнка – центр мирозданья. Колыбельная – и
первое восприятие мира ребёнка, и предупреждение, и заклинание. В них слышится
тревога матери за будущее своего дитяти, и она обращается (как в молитвах) за
покровительством к Господу Богу, к Богородице, к Ангелу – хранителю.
Солистка  исполняет Колыбельную
 Преподаватель:
– Как заклинание несли наши  предки по жизни, обращаясь к
Господу: «Дай Бог детей, да дай Бог здоровых»
Солистка  исполняет Колыбельную.
Прподаватель:
Как показывает практика, дети быстро засыпают, убаюканные нежной
материнской песенкой. При этом важно не только, о чем поётся в колыбельной, но
и кто поёт колыбельную. Он творит во благо (к сожалению не всякое действо
вокруг нас творится во благо).
Посмотрите на картину Юрия Кротова «Девочка играет с котятами» или
на картине Ивана Пелевина тоже кошка сидит рядом с хозяйкой. Оказывается, наши
предки клали в люльку новорождённому кота. Он согревал ребёнка, а иногда,
говорят, и лечил, «напевая» ему свою кошачью песенку. Его образ дошёл до нас во
многих колыбельных.
Солистка  исполняет  колыбельную Котя –
котенька,  коток
Преподаватель:
В таких песнях много уменьшительно – ласкательных суффиксов
(котенька, деточку).
В других колыбельных осуждаются неблаговидные поступки кота:
«Не ходил бы ты, коток
Не ходил бы в погребок,
Не ходил бы в погребок
По сметанку, по творог»
Есть колыбельные, которые «выведут» ребёнка на родительское
подворье, где живет Петушок – Золотой гребешок, Коровушка, лучший друг ребятни
– собака Жучка.
Иллюстрации
Солистка  исполняет  колыбельную
Иркутской области «Баю баю зыбаю»
Прподаватель:
– Колыбельная сообщает младенцу о всех членах семьи:
«Мать пошла коров доить
А отец дрова рубить»
И о бабушке, и о дедушке, и даже о соседях
Солистка  исполняет колыбельную Иркутской
области «Баюшки баюшечки, у дедушки в кадушечке»
Учащаяся: «А в материнских песенках есть и предупреждение, Н-р.:
«А баю, баю, баю
Не ложися на краю
Ненароком упадешь,
И головку расшибёшь»
Прподаватель:
– Да, верно, в других колыбельных другая опасность – Бабка Ежка. А
есть колыбельные, которые учат понимать юмор:
«А кот, ты мой кот
Потерял свой лохмот
Кошка сенцы мела
И лохмот подняла
Кот кошке  купил
Полу-сапожки
А она не носит
Модные просит»
 Такого
типа колыбельные дают большие возможности для работы над словом. У детей
расширяется запас слов, воспитывается интерес к слову. Проходят годы, а
колыбельные не устаревают.
Я решила поговорить о колыбельных со своими родственниками, с
коллегами из детского сада. У всех этот разговор вызывает живой интерес.
Необычный разговор состоялся у нас с детьми средней группы в детском саду по
следующей колыбельной:
Слушаем колыбельную (бабушки)
«А баю – баю, баю
Живёт мужик на краю.
Он ни беден, ни богат –
Полна горница ребят.
Все по лавочкам сидят,
Все соломку едят.
Все соломку едят, все на матушку глядят.
Видео – просмотр детей
из детского сада (рассуждения о
колыбельной).
Преподаватель:
Не всё оказалось понятным детям в этой колыбельной. Они пытались
осовременить услышанное.  Например: «Соломка – это сладкие палочки; Полна
горница ребят – Дети это богатство в семье».
3.      Заключение
     Каждому периоду в жизни человека –
своё. В период младенчества – мамина колыбельная. Из песни матери рождается
великая песнь человеческой любви к своей семье, к родовому корню, к своей
земле, к Отечеству.
Заканчивая наш урок, я хочу обратиться к вам, ребята. Любите,
берегите народные традиции, чтобы передать их своим детям. Ведь вы наше
будущее.
Оценка учащихся.

file_name: 5. Методическая разработка по музыке.docx

alt: И головку расшибёшь» Прподаватель: –


extracted_text:
Тема
урока: Расцвет империи во II в. н. э.
Цели: дать представление о личности и
деятельности императора Траяна: развивать умения анализировать, обобщать,
делать выводы; воспитывать уважительное отношение к людям, создающим
произведения  культуры.
Планируемые
результаты:
предметные: овладевать
целостными представлениями об историческом развитии  Рима периода расцвета;
метапредметные
УУД: определять собственное отношение к явлениям
современной жизни;формулировать свою точку зрения;слушать и слышать друг
друга;с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно; определять последовательность промежуточных целей с
учетом  конечного результата; давать
определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и  явления; строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию
из нескольких источников; анализировать и обобщать факты;
 личностные УУД:
обрести мотивацию к изучению нового материала; осмысливать важность изучения
истории; выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества.
Оборудование: проектор: мультимедийная презентация.
Тип урока: комбинированный урок .
Ход урока
I.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Я рад вас видеть!
Проверьте, пожалуйста, свою готовность к уроку: учебник, тетрадь, атлас,
дневник, ручка.
Но вы понимаете, что на уроке нужны ещё и
ваше внимание, сосредоточенность и активность.
Итак, вы готовы продолжать изучать
историю ?

II.Актуализация
знаний учащихся.

Ребята,
 давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлых уроках?

И  прежде
чем отправиться в дальнейший путь, мы проверим, а весь ли багаж знаний о
Римской империи у нас сохранился. Потренируем наши мозги,
покажем наши знания.
А)
Индивидуальная работа
1.Задание –
тест-опрос.
1.Христианство
возникло:
А)
в I
в. н. э.;     Б)
во II
в. н. э.;       В)
во II
в. до н. э.?
2.Причинами
возникновения христианства были:
А)
развитие
ремесла и торговли;
Б)
неуверенность
людей в завтрашнем дне;
В)
тяжёлое
положение угнетённых народов?
3.Христианство
возникло на территории:
А)
Палестины;
Б) Сирии;     В) Финикии?
4.Христиане
объединяются:
А)
в
ассоциации;      Б)
общины;
В) союзы?
5.Сказания о Христе
называются:
А)
Веды;
Б) Евангелия;      В) Заветы?
Б)
Групповая работа

1.В Евангелии от Луки
рассказывается, что вместе с Иисусом Христом привели на казнь и двух
разбойников. Их распяли на крестах по правую и по левую стороны от Христа. Один
из разбойников злословил и говорил ему: «Если ты Христос, спаси себя и нас».
Другой же разбойник, напротив, унимал первого, говоря ему: «Или ты не боишься
Бога, когда и сам осужден на то же!.. Мы с тобой осуждены справедливо, потому
что достойное по делам нашим приняли, а Христос ничего худого не сделал». И
сказал этот разбойник Иисусу: «Помяни меня, Господи, когда приидешь в Царствие
твое!»
И сказал ему Иисус:
«Истинно говорю тебе, ныне же будешь со мною в раю».
- Какой
смысл вкладывали в этот евангельский рассказ верующие? На что позволял он им
надеяться?

2. Живший в 3-м веке
Киприан был епископом в одном из африканских городов. С негодованием и болью он
писал, что перед кровожадными взорами тысяч зрителей разыгрываются бои, в
которых «убивают человека в удовольствие человеку», убийство превратилось в
искусство, убийц прославляют. «Что может быть более бесчеловечным, более
жестоким?» — с возмущением спрашивает Киприан.
- О
каких зрелищах писал Киприан? Почему христиане осуждали эти любимые римской
публикой зрелища?

В)Фронтальная
работа.
1.
III.Мотивационно-целевой
этап.
Ребята,
давайте вспомним ,когда возникло Римское государство?
Каким
оно было первоначально?(по территории)
Каким
оно стало к началу  нашей эры?
Кто
управлял  Римским государством?Как оно называлось?
Что
такое империя? Когда она установилась?
Как
складывались отношения между жителями Рима?
После жестоких деспотов в Риме
надолго восстановилась мирная династия Антонинов, оставившая о себе добрую
память. Время их правления— почти все второе столетие новой эры - называют
золотым веком Римской  империи.
Тема урока: «Расцвет империи во II в.н. э.».(слайд 1)
Показываю презентацию.
Что такое расцвет?
Предположите,
с какими  вопросами  мы  познакомимся  сегодня  на  уроке?
Попробуйте  сформулировать  цели
урока.
План урока(слайд 2)
1.Отказ от использования: рабов »
сельском хозяйстве.
2.ПравлениеТраяна (98- 117гг. н.э.).
Проблемный вопрос. Можно
ли называть II в.н.э – периодом
расцвета  Римской империи. Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна
«годами редкого счастья»? (слайд 3)
IV.Работа
по теме урока.
Работа с иллюстрацией(слайд 4)
 (Что изображено на иллюстрации?)
1.Что такое имение?
2.Где использовался труд
рабов?
3.Назовите крупное
восстание рабов?

1.Отказ от использования  рабов в
сельском хозяйстве.
Представьте себя в роли владельцев крупные имений в Италии.
Вам принадлежат огромные земельные владения, в каждом из которых трудится:
несколько сотен рабов. Но трудятся они плохо, отлынивают от работы. Ваше
хозяйство несёт убытки.
Вопрос: Как можно исправить сложившееся положение? Что вы можете предложить?
Разрешаю заглянуть
в текст п. 1 § 57.
(По ходу выполнения задания составляется схема.) (слайд 5)

Первичный контроль.
Работа с иллюстрацией(слайд 6)

Какие из перечисленных характеристик
относятся к колонам, а какие- к «рабам с хижинами»?Запишите в таблицу номера выбранных
ответов. (слайд 7)
1)лично свободны;
2)лично не свободны;
3)получили в пользование участок
земли, орудия труда, рабочий скот;
4)могли быть проданы только вместе с
участком земли.

Колоны:

«Рабы с хижинами»

13

24

Физкультминутка.
2. Правление Траяна
(98—117 гг.н.э.) (слайд 10)
Римляне
называли Траяна лучшим из императоров.(Сообщение учащегося)
Работая с текстом п. 2, 3§ 57, определите, можно ли согласиться с их
мнением. (слайд 11)

(Проверка
выполнения задания. Заполнение таблицы с помощью учителя.)
Правление
Траяна(слайд 12)

Внешняя политика

Внутренняя политика

Ø
  В 101—102 гт. ,105-106гг. вел войны с даками (племенами, жившими по
  левому берегу реки Дунай);
Ø
  в 107 г. объявил Дакию римской провинцией;
Ø
  в 106 г. превратил Набатейское царство в провинцию Аравия;
Ø
  в 1 14—117 гг. вел войну с Пар- фией, в ходе нее присоединил к Риму
  Армению и Месопотамию;
Ø
  в 1 16 г. дошел до Персидского залива,
  захватит столицу парфян Ктесифон

•
  Охранял интересы сената, за что ему в 114 г. был дан титул Optimus princeps (наилучший
  император);
•
  укрепил императорскую власть путем расширения сети государственных
  учреждений, усиления армии и ужесточения контроля за римскими провинциями;
•
  заботился об укреплении границ вдоль Рейна и Дуная;
•
  основал новые колонии;
•
  вел активное строительство (форум Траяна, строительство портов и
  прокладка улиц);
•
  делал богатые пожертвования;
•
  устраивал роскошные зрелища.

Первичное
усвоение новых знаний .Работа с атласом.Найти территории присоединенные к Римской империи при Траяне.
Показать на большой карте.
Таким образом,
благодаря активной внешней и внутренней политике, богатым жертвоприношениям и
роскошным зрелищам Траяна полюбили даже в среде простого народа. Но в тоже
время его политика опустошила, несмотря на приток дакского золота
государственную казну. Во время его правления Римская империя максимально
расширила свои владения и пережила период наивысшего расцвета. Среди всех
императоров Траян был самым великим и одновременно последним завоевателем.
IV. Подведение итогов урока
1.Почему
землевладельцы в Риме вынуждены Были давать рабам участки?
2.Почему
римский историк
Тацит считал время правления Траяна «годами редкого счастья. Какие действия римского императора
Траяна, по-вашему, могут служить образцом для глав современных государств, а
какие – ни в коем случае не могут?
3.Можно ли считать IIв.н.э. периодом расцвета  Римской
империи?
4.Как вы считаете, справились мы с
поставленной задачей?
Давайте проверим. Тестирование:

1.
Лучшим из римских императоров римляне считали:
а) Цезаря;
б) Октавиана Августа;    в) Траяна;    г) Нерона.
2.  В состав Римской империи при Траяне  вошли:
а)   Египет;     б)
Дакия;     в) Финикия;    г) Македония.
3.   Колоны — это:
а)  земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет;
б)
греки, выходцы из причерноморских колоний;
в)
пленники, участвующие в триумфальном шествии.
г)  рабы,
получившие от хозяина участок земли.
4.   Колоны хорошо работали, потому что:
а)
им за это платили деньги
б)
их били палками за невыполнение работы
в)
были заинтересованы в своём труде
5.
В годы правления Траяна:
а)
усилился гнёт людей
б)
прекратились казни по ложным доносам
в)  продолжились завоевания римлян
г)
римляне потеряли огромные территории
6.  Годы
правление Траяна:
а)
98-117 г.     б) 92 – 115 г.;   в)   90 – 110 г.     г) 85-112
г.
7.
Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре:
 а) Нероне;      б) Цезаре;      в) Траяне;      г) Октавиане  Августе.
8.
Император, приказавший своему слуге заколоть его кинжалом и произнесший перед
смертью «Какой великий артист погибает!»:
а)
Нерон;     б) Траян;     в) Антоний;     г) Октавиан Август.
9.
Рабы с хижинами — это рабы:
а)
получившие от хозяина в пользование участок земли;
б)  ставшие свободными земледельцами после указа Траяна;
в)  составившие основу римского войска;
г)  земледельцы, взявшие землю на срок 5 лет.
10.
Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском
хозяйстве, потому что:
а)
рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;
б)  прекратились завоевания, и рабов стало меньше;
в)  невозможно было уследить за работой рабов;
г)   их стало выгодно продавать по высокой цене.

 Ответы:
1  - в, 2 – в, 3 – а, 4 –в,
5 –б, 6 – а, 7 – б, 8 – а, 9 – г, 10 – в.

VI. Домашнее задание
§ 57. Дифференцированное задание:
1.Для
сильных учеников - подготовить сообщение на тему «Как покончили с доносчиками
при Траяне?».
2.Для
средних учеников - подготовить сообщение на тему «Постройки римлян».
3.Для слабых
учеников — ответить на вопросы учебника.
VII.Рефлексия.
Выбери начало любой фразы и продолжи
•
сегодня
я узнал…
•
было
интересно…
•
было
трудно…
•
я
выполнял задания…
•
я
понял, что…
•
теперь
я могу…
•
я
почувствовал, что…

А теперь откройте тетрадь и на чистом
листе обведите ладонь по контуру. Когда ладонь нарисована, обучающиеся
заштриховывают то количество пальчиков, которое соответствует их оценке на
уроке.
Ребята, почему вы так себя оценили,
поясните пожалуйста.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: Расцвет империи во

alt: В)Фронтальная работа. 1. III

alt: Ответы : 1 - в, 2 – в, 3 – а, 4 –в, 5 –б, 6 – а, 7 – б, 8 – а, 9…

title: Ипотие


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическая работа 4

"Ссылки. Встроенные функции MS Excel".
Выполнив задания этой
    темы, вы научитесь:
·
    Выполнять
    операции по копированию, перемещению и автозаполнению отдельных ячеек и
    диапазонов.
·
    Различать
    виды ссылок (абсолютная, относительная, смешанная)
·
    Определять
    вид ссылки, необходимой для использования в расчетах.
·
     Использовать в расчетах
    встроенные математические и статистические функции Excel.
MS Excel содержит
    320 встроенных функций. Простейший способ получения полной информации о
    любой из них заключается в использовании меню Справка. Для
    удобства функции в Excel разбиты по категориям (математические, финансовые,
    статистические и т.д.).
    Обращение к каждой функции состоит из двух частей: имени функции и
    аргументов в круглых скобках.
Таблица. Встроенные функции Excel

Функции

Вид
      записи

Назначение

Математические

КОРЕНЬ(...)

Вычисление квадратного
      корня

ABS(...)

Вычисление абсолютного
      значения (модуля) числа

ЦЕЛОЕ(...)

Округление числа или
      результата выражения, указанного в скобках, до ближайшего меньшего (!)
      целого

ПИ( ) *

Значение математической
      константы «ПИ» (3,1415926...)

НОД(…)

Наибольший общий делитель
      нескольких чисел

НОК(…)

Наименьшее общее кратное
      нескольких чисел

СЛЧИС( ) *

Вычисление случайного
      числа в промежутке между 0 и 1

Статистические

МИН(...)

Определение минимального
      из указанных чисел

МАКС(…)

Определение максимального
      из указанных чисел

СРЕДНЕЕ(...)

Определение среднего
      значения указанных чисел

СУММ(...)

Определение суммы
      указанных чисел

Дата
      и время

СЕГОДНЯ ( ) *

Значение сегодняшней даты
      в виде даты в числовом формате

МЕСЯЦ(дата)

Вычисление порядкового
      номера месяца в году по указанной дате

ДЕНЬ(дата)

Вычисление порядкового
      номера дня в месяце по указанной дате

ГОД(дата)

Вычисление года по указанной
      дате

Логические

И(условие1; условие2;...)

Вычисление значения
      (ИСТИНА, ЛОЖЬ) логической операции И

ИЛИ(условие1;
      условие2;...)

Вычисление значения
      (ИСТИНА, ЛОЖЬ) логической операции ИЛИ

ЕСЛИ(условие;
      знач_ИСТИНА; знач_ЛОЖЬ)

Вычисление значения в
      зависимости от выполнения условия

* Записывается без аргументов.
Таблица.  Виды ссылок

Название

Запись

При копировании

Технология ввода

Относительная

C3

Меняется в соответствии с
      новым положением ячейки

Щелкнуть в ячейке

Абсолютная

$C$3

Не меняется

Щелкнуть в ячейке и
      нажимать F4 до преобразования адреса к нужному виду

Смешанная

С$3

Не меняется номер строки

$C3

Не меняется имя столбца

Задание.
1.    Заданы стоимость 1 кВт./ч. электроэнергии и
    показания счетчика за предыдущий и текущий месяцы. Необходимо вычислить
    расход электроэнергии за прошедший период и стоимость израсходованной
    электроэнергии.

Технология работы:
1.   Выровняйте текст в ячейках. Выделите ячейки А3:Е3. Главная - Формат
    –Формат ячейки – Выравнивание: по горизонтали – по центру, по вертикали –
    по центру, отображение – переносить по словам.
2.      В ячейку А4 введите: Кв. 1, в ячейку А5 введите:
    Кв. 2. Выделите ячейки А4:А5 и с помощью маркера автозаполнения заполните
    нумерацию квартир по 7 включительно.
5.      Заполните ячейки B4:C10 по рисунку.
6.      В ячейку D4 введите формулу для нахождения расхода
    эл/энергии. И заполните строки ниже с помощью маркера автозаполнения.
7.      В ячейку E4 введите формулу для нахождения стоимости
    эл/энергии =D4*$B$1. И заполните
    строки ниже с помощью маркера автозаполнения.
Обратите
    внимание!
    При автозаполнении адрес ячейки B1 не меняется,
    т.к. установлена абсолютная ссылка.

8.      В ячейке А11 введите текст «Статистические данные»
    выделите ячейки A11:B11 и щелкните на панели инструментов кнопку
    «Объединить и поместить в центре».
9.      В ячейках A12:A15 введите текст, указанный на
    рисунке.
10.  Щелкнуть
    мышью по ячейке B12 и ввести математическую функцию СУММ, для
    этого необходимо щелкнуть в строке формулпо знаку fx и
    выбрать функцию, а также подтвердить диапазон ячеек.
11.  Аналогично
    функции задаются и в ячейках B13:B15.
12.  Расчеты
    вы выполняли на Листе 1, переименуйте его в Электроэнергию.
Самостоятельная работа

Упражнение:
Рассчитайте свой возраст, начиная с текущего
    года и по 2030 год, используя маркер автозаполнения. Год вашего рождения
    является абсолютной ссылкой. Расчеты выполняйте на Листе 2. Лист 2
    переименуйте в Возраст.

Год рождения

Текущий год

Возраст

1990

2012

2013

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 115. Microsoft Excel.doc

alt: Ссылки. Встроенные функции MS Excel"

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Рабочая
программа по курсу
«Секреты
слова»
по
русскому языку для 4 класса.

Выполнила : Сергеева С.С.
Учитель начальных классов

МОУ гимназии № 10 г.
Волгограда

Пояснительная
записка
Рабочая программа по курсу «Секреты слова» составлена
в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими
документами:
1.Федеральный закон  "Об
образовании в Российской Федерации"
2.Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС
НОО)
3.Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
4. Приказ
Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования.
6. Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
7.Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования».
8. Примерное региональное Положение об организации
внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях
Ростовской области
9.Федеральные требования к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений.
10.Федеральные требования к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.
11.Программа воспитания и социализации
обучающихся (начальное общее образование).
12.Методические материалы по организации
внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования.
Для разработки учебной программы использованы материалы:
1.Основная образовательная программа начального общего
образования МОУ гимназии №10.
2. Устав ОУ
Цель
курса:  расширить,
углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать
учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а
увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
·
развитие
интереса к русскому языку как к учебному предмету;
·
приобретение
знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
·
пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
·
развитие
мотивации к изучению русского языка;
·
развитие
творчества и обогащение  словарного запаса;
·
совершенствование
общего языкового развития учащихся;
·
углубление
и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:
·
воспитание
культуры обращения с книгой;
·
формирование
и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
·
развивать
смекалку и сообразительность;
·
приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе;
·
развивать
умение  пользоваться  разнообразными словарями;
·
учить
организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Общая
характеристика курса

В содержание курса включены сведения из фонетики, графики,
орфоэпии, лексикологии и фразеологии, морфемики, словообразования, этимологии,
грамматики, рассматриваются основные методы и пути  познания, а также
развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших
школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного
отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности за соблюдение норм
языка как важного компонента языковой культуры.
Программа данного курса  дополняет и расширяет содержание
отдельных тем предметной области «Филология» за счёт углубления знаний
лингвистического, речеведческого характера, введения элементов этимологии и
культурологии.
В процессе изучения данного курса ученики получают знания об
истории русского языка, рассматривают памятники древней письменности,
знакомятся с происхождением слов, что становится предпосылкой и величие
русского языка, осмысления собственной роли в познании языковых законов,
потребности обучения различным способам познания языковых единиц.
Практическое использование и знакомство с нормамиупотребления в
речи единиц языка способствует развитию личной ответственности за чистоту и
правильность создаваемых высказываний. Деятельностный подход, используемый в
курсе, не только развиваетпознавательный интерес, но и формирует мотивацию для
углублённого изучения курса русского языка.
Система вопросов и заданий, использование различных методов
познания языка дают возможность учащимся находить пути решения
исследовательских и творческих задач. Поиск информации о происхождении
слов, работа со словарями, устранение и корректирование речевых
ошибок позволяют решать проблемы самопроверки и самооценки. Разнообразная
игровая и практическая деятельность позволяет лучше изучить
фонетику, словообразование и грамматику.
Для овладения логическими действиями анализа, сравнения,
наблюдения и обобщения, установления причинно-следственных связейи аналогий,
классификации по родовидовым признакам в курсе факультатива имеются задания,
активизирующие интеллектуальную деятельность учащихся: предлагается сопоставить
варианты написаниябукв, устаревшие и новые слова, способы старинных и
современных обращений; проанализировать, установить необходимые связи,
обобщитьматериал при работе с категорией числа имени существительного, с членами
предложения и т. п.
Активная исследовательская работа (индивидуальная, парная и
групповая) формирует умение использовать различные способы поиска информации (в
справочной литературе, с помощью родителей и учителя);аргументированно
представлять собственный материал, уважительно выслушивать собеседника и делать
выводы.

Особенности
содержания курса

Объектом изучения являются язык и речь. Основной акцент сделан на
развитии у младших школьников способности к анализу языковых фактов с учётом
единства формы, содержания и функции рассматриваемого явления, что поможет
ученику глубже проникнуть в область мысли, выраженной с помощью языка, научит
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач.
Содержание строится на основе деятельностного подхода. Каждый
раздел программы предусматривает использование игровой и практической
деятельности. Предполагается активное освоение курса в разнообразной
индивидуальной и групповой работе (учебные, познавательные, исследовательские
задания, ролевые и дидактические игры, работа над проектами, экскурсии).
Формы проведения занятий
·
беседа;
·
практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок.
·
анализ
и просмотр текстов;
·
самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
·
знакомство
с научно – популярной литературой;
·
конкурсы
знатоков;
·
участие
в олимпиаде по русскому языку;
·
устные
журналы;
·
проекты
Интерес учащихся поддерживается
внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление
кроссвордов, шарад, ребусов.
В содержании курса « Секреты слова 4
класс» предполагаются теоретические (23 часа) и практические  (43 часа)
занятия.
В каждом занятии прослеживаются три
части:
·
игровая;
·
теоретическая;
·
практическая.
Основные методы и технологии
·
технология
разноуровневого обучения;
·
развивающее
обучение;
·
технология
обучения в сотрудничестве;
·
коммуникативная
технология.
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств  школьника.

Ценностные
ориентиры

Важными ориентирами содержания данного факультатива являются:
— развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка
и речи;
—формирование представлений о языке как универсальной ценности;
— изучение исторических фактов, отражающих отношение народа к
языку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;
— развитие представлений о различных методах познания языка
(исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы
наблюдения, анализа и т. п.);
— формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного
лингвистического исследования;
— развитие устойчивого познавательного интереса к русскому
языку;
—включение учащихся в практическую деятельность по изучению и сохранению
чистоты русского языка.

Место курса
       Программа курса « Секреты
слова 4 класс»  рассчитана на  68 часов.  Занятия проводятся 2 раза в неделю
по 40 минут. Курс изучения  программы  рассчитан на  учащихся начальных
классов.

Содержание
курса
4
класс
Фонетика и орфоэпия 12 часов
Что такое орфоэпия?Что такое
фонография или звукозапись? Сказки про буквы и звуки.
Игры со словами. Интересные факты ударения.   Игра-конкурс
«В мире звуков».
Лексикология  42 часа
Имена вещей. Парад
словарей русского языка. О словарях энциклопедических и
лингвистических.В царстве смыслов много дорог.Многозначность слова.Слова,
уходящие и слова – новички.Как и почему появляются новые слова?Как
и почему появляются новые слова? «Откуда катится
каракатица?»О словарях, которые рассказывают об истории слов.Об одном и том же
- разными словами.Фразеологические обороты.Словари «чужих» слов.Пословицы
и поговорки в ребусах.Слова - уходящие и слова – новички.Города
и их жители. Творческие игры. Как составлять кроссворды. Слова-сорняки.
Редактирование текста. Какой словарь поможет избежать ошибок? Какие
бывают имена?Древнерусские фамилии. Конкурс знатоков «Ты наш
друг, русский язык!»
Развитие речи 14 часов
Типы текста.Образные слова и выражения в нашей
речи.Знакомство с основными видами изложений и сочинений.
Комплексная работа над структурой текста.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема
  занятия

Дата

Количество
  часов

Характеристика
  видов деятельности учащихся

Фомы
  проведения занятий

Оборудование
  и средства наглядности

Теория

Практика

Фонетика и
  орфоэпия  (12 часов)

1

Что
  такое орфоэпия?

2

Знакомство
  с понятиями «орфоэпия», «орфография». Использовать  орфоэпические нормы в
  разговорной речи.
Оценивать
  правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения.

Беседа,
  презентация

Словари,
  технические средства

2

Что
  такое фонография или звукозапись?

2

Овладение
  понятиями «фонография», «звукозапись»,
«
  фонография».
Сравнивать:
  соотносить звук и букву.

Беседа,
  презентация

Словари,
  технические средства

3

Сказки
  про буквы и звуки

2

Создание
  собственных текстов по предложенным темам. Контролировать этапы своей работы,
  оценивать процесс и результат выполнения задания.

·
  проект

Занимательный
  материал

4

Поиграем
  со словами

2

Классифицировать
  слова по заданному признаку.  Проводить фонетический анализ слова.
  Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками.

практические
  занятия с элементами игр и игровых элементов

Дидактические
  игры

5

Интересные
  факты ударения.

2

Соблюдение
  норм произношения и правильной постановки ударения в словах. Анализировать
  нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру.

беседа,
  анализ и просмотр текстов

художественные
  тексты

6

Итоговая
  работа. Игра-конкурс «В мире звуков»

2

Контролировать
  этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

конкурс

Занимательный
  материал

Лексикология
  (42 часа)

7

Имена
  вещей.

2

Определять
  значение слова, пользуясь толковым словарем. Выявление слов, значение которых
  требует уточнения.

·
  самостоятельная
  работа с разнообразными словарями;

Словари,
  справочники

8

Парад словарей
  русского языка
О
  словарях энциклопедических и лингвистических.

2

Представлять
  необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения
  незнакомого слова.

 работа
  с разнообразными словарями; с научно – популярной литературой, презентация

Интернет
  – ресурсы, технические средства

9

В
  царстве смыслов много дорог.
Многозначность
  слов.

2

Наблюдать
  за использованием в тексте многозначных слов, слов-омонимов. Анализировать
  употребление слова в прямом и переносном значении. Подбирать предложения, в
  которых слово употребляется в прямом и переносном значении.

анализ
  и просмотр текстов

художественные
  тексты

10-
11

Слова,
  уходящие и слова – новички.
Как
  и почему появляются новые слова?

2

2

Анализировать
  уместность использования слов-неологизмов и слов-архаизмов в текстах.
  Накапливать опыт собственного использования речевых средств.

Беседа,
  анализ и просмотр текстов

художественные
  тексты

12

Как
  возникают названия. Капитан и капуста.

2

Ориентироваться
  самостоятельно в различных словарях, находить значение неизвестных слов.

работа
  с разнообразными словарями; с научно – популярной литературой

Занимательный
  материал

13

 «Откуда
  катится каракатица?» О словарях,         которые рассказывают об истории
  слов.

2

Ориентироваться
  в словарях и справочниках и работать с информацией, представленной в разных
  источниках.

работа
  с разнообразными словарями; с научно – популярной литературой

Занимательный
  материал

14

Об
  одном и том же - разными словами.

2

Оценивать
  уместность использования слов в тексте. Подбирать синонимы для устранения
  повторов в тексте.

практические
  занятия с дидактическим и раздаточным материалом, презентация

Предметные
  картинки по русскому языку, аудиоматериалы

15

Олимпиада.

2

Анализировать
  свою работу. Удерживать учебную задачу. Выбирать и выполнять действия для
  решения поставленной учебной задачи. Концентрировать волю  для преодоления
  интеллектуальных затруднений. Строить  умозаключения и  рассуждения.

участие
  в олимпиаде по русскому язык

технические
  средства, дидактический материал

16

Фразеологические
  обороты.

2

Уместное
  употребление  в речи слов в прямом и в переносном значении в разных речевых
  ситуациях.

практические
  занятия с дидактическим и раздаточным материалом, презентация

Предметные
  картинки по русскому языку, аудиоматериалы, технические средства

17

Словари
  «чужих» слов.

2

Ориентироваться
  самостоятельно в различных словарях, находить значение неизвестных слов.

беседа,
  работа  с разнообразными словарями

Справочники,
  словари

18

КВН
  по русскому языку.

2

Анализировать
  свою работу. Удерживать учебную задачу. Выбирать и выполнять действия для
  решения поставленной учебной задачи. Концентрировать волю  для преодоления
  интеллектуальных затруднений. Строить  умозаключения и  рассуждения.

конкурс
  знатоков

Занимательный
  материал

19

Пословицы
  и поговорки в ребусах

2

Работать
  с информацией, представленной в рисунках, таблицах. Понимать информацию,
  представленную в неявном виде.

практическое
  занятие с элементами игр и игровых элементов

Занимательный
  материал

20

Города
  и их жители.

2

Устанавливать
  причинно-следственные связи. Строить рассуждения об объекте. Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием
  справочной литературы.

работа
  с разнообразными словарями; с научно – популярной литературой

справочники

21

Как
  составлять кроссворды и ребусы.

2

Работать
  с информацией, представленной в рисунках, таблицах. Понимать информацию,
  представленную в неявном виде.

самостоятельная
  работа, практические занятия с элементами игр

Занимательный
  материал

22

Творческие
  игры

2

Оценивать
  уместность использования слов в тексте, выбирать слова для успешного решения
  коммуникативной задачи.

практические
  занятия с элементами игр

Занимательный
  материал

23

Слова-сорняки.
  Редактирование текста.

2

Контролировать
  уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного
  выбора слова, корректировать  обнаруженные ошибки.

практические
  занятия с элементами игр, просмотр видео

аудиоматериалы

45

Какой
  словарь поможет избежать ошибок?

2

Осуществлять
  анализ объектов. Контролировать правильность написания. Составлять словарик
  слов, в которых были допущены ошибки. Осознавать при работе над ошибками
  причины их появления и определять способы действий их предотвращения.

работа
   со словарями; практическое занятие с дидактическим и раздаточным материалом

Предметные
  картинки по русскому языку, таблицы, иллюстрации

25

Викторина
  «Конкурс грамотеев»

2

Анализировать
  письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

викторина

технические
  средства

26

Какие
  бывают имена? Древнерусские фамилии.

2

Устанавливать
  причинно-следственные связи. Строить рассуждения об объекте. Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием
  справочной литературы.

проект

технические
  средства

27

Конкурс
  знатоков «Ты наш друг, русский язык!»

2

Анализировать
  свою работу. Удерживать учебную задачу. Выбирать и выполнять действия для
  решения поставленной учебной задачи. Концентрировать волю  для преодоления
  интеллектуальных затруднений. Строить  умозаключения и  рассуждения.

конкурс
  знатоков

Дидактический
  материал

Развитие речи (14
  часов)

28-29

Типы
  текста.

2

2

Сравнивать
  между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение;
  осознавать особенности каждого типа.

анализ
  и просмотр текстов

таблицы,
  схемы

30

Образные
  слова и выражения в нашей речи.

2

Оценивать
  уместность употребления слов в тексте.

Устный
  журнал, презентация

технические
  средства, дидактический материал

31-32

Знакомство с основными видами изложений
  и сочинений.

2

2

Создание
  собственных текстов и корректирование заданных с учётом точности,
  правильности, богатства и выразительности письменной речи.

Беседа,
  презентация

Аудиоматериалы,
  таблицы, иллюстрации, технические средства

33

Эмоциональная и интонационная
  выразительность.

1

1

Наблюдение
  за интонацией в текстах. Игры. Составление плана мини-сочинения.

Беседа,
  практическая работа

технические
  средства, дидактический материал

34

Комплексная
  работа над структурой текста.

2

Анализировать
  и корректировать тексты. Соблюдать нормы речевого взаимодействия при общении.

практическая
  работа

Дидактический
  и раздаточный материал

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение курса
Материально – техническое
обеспечение:
1. Интернет – ресурсы.
2. Предметные картинки по русскому языку.
3. Банк дидактических игр, грамматических сказок,
художественных текстов;
4. Аудиоматериалы;
5. Занимательный материал (ребусы, кроссворды, загадки);
6. Подборка схем, таблиц, иллюстраций и  т.д.;
7. Толковые словари;
8. Справочники;
9. Этимологические словари.
10. Технические средства: проектор, компьютер, экран
11. Наглядные пособия (таблицы, плакаты)
Учебно-методическое
обеспечение:
1.     Волина
В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2.     Волина
В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3.     Волина
В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
4.     Волина
В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
5.     Граник
Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва
“Просвещение”, 1991 г.
6.     Занимательная
грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7.     Журналы:
“Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8.     Канакина
В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”,
1991 г.
9.     Левушкина
О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
10. Маршак С. Веселая
азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
11. Полякова А. В.
Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара.
Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12. Превращения слов.
Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
13. Рик Т. Г. Доброе
утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
14. Рик Т. Г.
Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
15. Рик Т. Г.
Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16. Тоцкий П. С.
Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
17. Сборник загадок.
Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18. Одинцов  В.
В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М: Просвещение
1984.

Результаты освоения курса и система их
оценки
Личностные
результаты:
Ø    определять
и выполнять правила работы в инициативной группе;
Ø    учитывать
мнение одноклассников, делать правильный выбор;
Ø    нести
ответственность за свои поступки;
Ø    быть
способным к саморазвитию;
Ø    осознание
ответственности за благополучный результат совместного труда;
Ø    уметь
сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность;
Ø    осознание
ценностного отношения к слову, к учебному предмету «русский язык»;
Ø    развитие
учебно-познавательной мотивации.
Метапредметные
результаты:
а) Регулятивные
УУД:
Ø    работать
по плану, планировать свои действия;
Ø    высказывать
и доказывать  свою точку зрения;
Ø    анализировать
свою работу;
Ø    удерживать
учебную задачу;
Ø    выбирать
и выполнять действия для решения поставленной учебной задачи;
Ø    вести
наблюдения, выделять ассоциации и аналогии;
Ø    вносить
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
Ø    концентрация
воли для преодоления интеллектуальных затруднений;
Ø    сличать
способ действия и его результат;
Ø    соотносить
правильность планирования, выполнения и результата действия с требованиями
конкретной задачи.
б)
Познавательные УУД:
Ø     выделять
главное и второстепенное в собранном материале;
Ø     использовать
общие приемы решения задачи;
Ø     контролировать
и оценивать  процесс и результат деятельности;
Ø     выделять
необходимую информацию из литературных источников;
Ø     строить
умозаключения и  рассуждения;
Ø     устанавливать
причинно-следственные связи.
в) Коммуникативные
УУД:
Ø     конструировать
разные предложения, строить и вести диалог;
Ø     уметь
слушать и слышать речь собеседника;
Ø     уметь
договариваться при совместной работе;
Ø     ставить
вопросы, обращаться за помощью;
Ø     формулировать
собственное мнение;
Ø     строить
монологичное высказывание;
Ø     оказывать
взаимопомощь.
Предметные
результаты:
Обучающиеся
научатся:
Ø     формулировать
учебный, проблемный и основополагающий вопросы;
Ø     оформлять
результаты проектной деятельности;
Ø     различать
исследовательскую работу от проектной.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
Ø     формулировать
гипотезу и проблему исследования;
Ø     пользоваться
разными методами исследования;
Ø     оформлять
проектную и исследовательскую работы согласно предъявляемым требованиям;
Ø     владеть
нормами грамотной, правильной письменной и устной речи.
Система оценки
планируемых результатов

Формы подведения итогов реализации
программы.

Проверка результатов проходит в
форме:
·
игровых
занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление
кроссвордов и др.),
·
тестирования,
·
проведения
самостоятельных работ.
·
оформление
газет
·
участие
в олимпиадах
Способ определения результативности:
В конце учебного года каждый ученик получает
свидетельство:
·
об
успешном окончании кружка (при условии участия обучающегося в 2 – 3 различных
конкурсах);
·
об
окончании кружка (при условии посещения 50% занятий).
Данное свидетельство
помещается в портфолио ученика.
Показателями
эффективности занятий будут являться критерии:
·
самостоятельность
обучающихся и уровень оказанной индивидуальной помощи со стороны педагога;
·
активность
и заинтересованность обучающихся во время занятий;
·
результаты
выполнения итоговых форм контроля.
Программа рассчитана на
достижение воспитательных результатов первого уровня:
·
повышение
познавательного интереса к учебному предмету «Русский язык»;
·
развитие
интеллектуального потенциала младших школьников;
·
повышение
уровня речевой грамотности обучающихся;
·
развитие
личности.
Второй уровень
результатов:
·
участие
младших школьников в классных и школьных олимпиадах и внеклассных мероприятиях
по русскому языку;
·
заинтересованность
в развитии своих творческих способностей.
Третий уровень
результатов:
·
приобретать
опыт самостоятельного поиска информации в разных источниках;
·
участвовать
в олимпиадах, конкурсах районного, городского уровня.
Для
отслеживания результатов предусматриваются такие формы контроля:
-стартовый
(контрольный), позволяющий определить первоначальный уровень знаний, умений
и навыков младших школьников (методика «Шкала выраженности познавательного
интереса», «Уровень развития познавательных процессов»; в листах наблюдений,
отражающих динамику сформированности индивидуального прогресса;
-текущий (правильность
выполнения упражнений, наблюдение, рефлексия);
-итоговый в конце изучения каждого раздела (игра-конкурс, КВН,
практическая работа, презентация работ и др.).

file_name: Раб. программа Секреты слова 4 класс.docx

alt: Особенности содержания курса

alt: Ценностные ориентиры Важными ориентирами содержания данного факультатива являются: — развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве языка и речи; —формирование представлений о языке как универсальной…

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Интересные факты ударения. 2Соблюдение норм произношения и правильной постановки ударения в словах

alt: Слова, уходящие и слова – новички

alt: Олимпиада. 2

alt: Пословицы и поговорки в ребусах 2

alt: Развитие речи (14 часов) 28-29

alt: Граник Г. Г., Бондаренко С. М.,

alt: Метапредметные результаты: а)

alt: Коммуникативные УУД: Ø конструировать разные предложения, строить и вести диалог; Ø уметь слушать и слышать речь собеседника; Ø уметь договариваться при совместной работе; Ø ставить…

alt: Система оценки планируемых результатов

alt: Показателями эффективности занятий будут являться критерии: · самостоятельность обучающихся и уровень оказанной индивидуальной помощи со стороны педагога; · активность и заинтересованность обучающихся во время занятий;…

alt: Для отслеживания результатов предусматриваются такие формы контроля: - стартовый (контрольный) , позволяющий определить первоначальный уровень знаний, умений и навыков младших школьников (методика «Шкала выраженности познавательного…


extracted_text:
План
рахунків бухгалтерського обліку

Тести для самоконтролю
1.
З якою метою здійснюють класифікацію рахунків бухгалтер ського обліку:
а)
для відокремлення синтетичних рахунків бухгалтерського об ліку від аналітичних;
 б)
щоб зрозуміти зміст, функцію і призначення того чи іншого рахунку;
 в)
для поділу рахунків на балансові й позабалансові;
 г)
всі відповіді правильні?
2.
Якому принципу класифікації рахунків бухгалтерського об ліку відповідає таке
твердження: "Рахунки бухгалтерського обліку розміщують за ступенем впливу
на обсяг і структуру активів і джерел, стадій кругообороту капіталу та
результатів діяльності":
а)
повноти;
 б)
ідентифікації діяльності;
 в)
істотності;
 г)
мобільності?
3.
Як класифікують рахунки бухгалтерського обліку відповідно до балансу:
а)
аналітичні, синтетичні, субрахунки;
 б)
активні, пасивні, позабалансові;
 в)
постійні й тимчасові;
 г)
немає правильної відповіді?
4.
До якого елементу класифікації належать аналітичні рахунки:
а)
класифікація у відношенні до балансу;
 б)
класифікація за ступенем деталізації інформації;
 в)
класифікація щодо інших рахунків;
 г)
немає правильної відповіді?
5.Яке
методологічне питання лежить в основі класифікації за економічним змістом:
а)
що обліковується на самому рахунку;
 б)
як обліковується об'єкт спостереження на рахунку;
 в)
що характеризує залишок відповідного рахунка;
 г)
які обліково-технічні якості має рахунок?
6.
При класифікації за економічним змістом рахунки поділяють на:
а)
регулюючі, основні, господарських процесів та їх результатів;
 б)
рахунки засобів, джерел їх утворення, господарських процесів та їх результатів;
 в)
рахунки засобів, джерел їх утворення, операційні;
 г)
всі відповіді правильні.
7.
Класифікацію бухгалтерських рахунків за їх призначенням та структурою
застосовують для:
а)
порівняння дебетових та кредитових оборотів за рахунком;
 б)
розуміння значення оборотів та залишків за рахунками;
 в)
визначення номенклатури рахунків, що застосовуються на да ному підприємстві;
 г)
виявлення переваг та недоліків в обліковій політиці підприємства.
 8.
До складу рахунків обліку господарських засобів не входять:
а)
рахунки обліку запасів;
 б)
рахунки обліку коштів у розрахунках;
 в)
рахунки власного капіталу;
 г)
рахунок "Капітальні інвестиції".
9.
До складу рахунків джерел господарських засобів входять:
а)
рахунки забезпечення зобов'язань, рахунок "Резерв сумнівних боргів";
 б)
рахунок "Забезпечення майбутніх витрат і платежів", рахунок
"Доходи від реалізації";
 в)
рахунки власного капіталу, рахунки поточних зобов'язань;
 г)
рахунок "Розрахунки з оплати праці", рахунок "Непокриті
збитки".
10.
На рахунках господарських засобів обліковують господарські операції, пов'язані
з:
а)
 виробництвом продукції та визначенням фінансового результату;
 б)
придбанням ресурсів та визначення характеру заборгованості;
 в)
реалізацією продукції та розрахунком податку на прибуток;
 г)
немає правильної відповіді.
11.
При класифікації за структурою рахунки поділяють на:
а)
основні, операційні, збірно-розподільчі, фінансово-результатні;
 б)
основні, регулюючі, калькуляційні;
 в)
основні, регулюючі, операційні, результатні позабалансові;
 г)
немає правильної відповіді.
12.
Регулюючі рахунки призначені для:
а)
обліку джерел утворення засобів;
 б)
уточнення оцінки об'єктів, відображених на калькуляційних рахунках;
 в)
регулювання підсумків активних і пасивних основних рахунків;
 г)
немає правильної відповіді.
13.
Контрактивні рахунки:
а)
є регулюючими, активними, наприклад "Транспортно-заготі вельні
витрати";
 б)
є контрарними, регулюючими, наприклад "Цільове фінансування";
 в)
є контрарними, активними, наприклад "Знос основних засобів";
 г)
є регулюючими, доповнюючими, наприклад "Вилучений капітал".
14.
Збірно-розподільчі рахунки використовують для:
а)
розподілу витрат за відповідними об'єктами;
 б)
розподілу витрат за звітними періодами;
 в)
уточнення оцінки об'єктів, які відображаються на основних рахунках;
 г)
обліку процесу заготівлі.
15.
Особливість відображення операцій на позабалансових рахунках полягає в:а)
необхідності складання особливих документів;
 б)
подвійному записі;
 в)
обліку списаних активів;
 г)
немає правильної відповіді.
16.
Позабалансові рахунки використовують для:
а)
обліку майна, яке фактично не належить підприємству;
 б)
обліку непрямих витрат підприємства;
 в)
коригування показників основних рахунків;
 г)
розрахунку собівартості продукції.
17.
Основні рахунки бухгалтерського обліку застосовуються:
а)
самостійно;
 б)
тільки разом з уточнюючим їх рахунком;
 в)
залежно від об'єкта, що обліковується на рахунку: або самостійно або з
регулюючим рахунком;
 г)
немає правильної відповіді.
18.
Групи рахунків, призначені для обліку витрат за елементами, називають:
а)
позабалансовими;
 б)
транзитними;
 в)
операційними;
 г)
капітальними.
19.
План рахунків бухгалтерського обліку призначений для::
а)
задоволення інформаційних потреб внутрішніх і зовнішніх користувачів;
 б)
ідентифікації рахунків з показниками та статтями фінансової звітності;
 в)
агрегування інформації окремих рахунків та субрахунків;
 г)
всі відповіді правильні.
 20.
Діючий План рахунків складається з:
а)
10 класів та 80 рахунків;
 б)
9 класів та 80 рахунків;
 в)
10 класів та 70 рахунків;
 г)
немає правильної відповіді.

alt: План рахунків бухгалтерського обліку

alt: Капітальні інвестиції". 9. До складу рахунків джерел господарських засобів входять: а) рахунки забезпечення зобов'язань, рахунок "Резерв сумнівних боргів"; б) рахунок "Забезпечення майбутніх витрат і платежів",…

alt: Основні рахунки бухгалтерського обліку застосовуються: а) самостійно; б) тільки разом з уточнюючим їх рахунком; в) залежно від об'єкта, що обліковується на рахунку: або самостійно або…


extracted_text:
Қостанай қаласы
әкімдігінің
Қостанай қаласы
әкімдігінің білім бөлімінің
№ 61 бөбекжай бақшасы
МКҚК

«Жол тәртібін
сақтайық!»

                             Мектепалды даярлық «Салтанат» тобы
  Орындаған: Сулейменова А.А.
Даулетова Г.Қ.

Қостанай–
2020-2021 о.ж.
Тақырыбы: Жол тәртібін сақтайық!
Мақсаты:
1.      Жолда
жүру ережелерін орындауға, дамытушы ойындар арқылы
ұйымшылдыққа
тәрбиелеу.
2.      Қоғамдық
көліктермен жай  көліктердегі тәртіпті сақтау
заңдылықтары туралы
түсініктерін,
ойлау қабілеттерін дамыту.
3.
Балаларды жолда жүру
ережесімен таныстыру, Жол ережесін білудің маңызды екенін
түсіндіру, есте сақтауға үйрету.
Педагогикалық технологиялар: Көрсету, түсіндіру, ойын ойнату,
сұрақ-жауап.
Ресурстармен қамтамасыз ету: Бағдаршам, интерактивті тақта,
жол белгілер плакаттары, буклет, слайд, жолақ жолдар, ойыншық
көліктер, велосипед, самокат.
Билингвальды компонент: Қауіпсіздік-безопасность; бағдаршам-светофор;
жаяу жүргіншілер өтпесі-пешеходный переход; тыйым салатын
белгілер-запрещающие знаки.
1.Ұйымдастырушылық кезеңі:
— Сәлеметсіздер ме балалар! Бүгін бізге
қонаққа инспектор мырзамен ұстаздар қауымы келіп
отыр. Ендеше қонақтармен амандасып алайық!
Үш тілде амандасу
Шаттық шеңбері (балалар бірге айтады)
Алтын сәуле арайлы,
Бақшамызға тарайды.
Қуанышпен шат күліп,
Қарсы алайық арайды!
Жыл мезгілдерін сұрау
— Балалар қазір жылдың қай мезгілі?
-Күз мезгілі
— Күзмезгілі неше айдан тұрады?
-Үш айдан тұрады
— Дұрыс айтасыңдар балалар! Қазір күз
мезгілі. Күз мезгілінде күн суытып, ағаштың
жапырақтары жерге түседі. Қоңыр күзде яғни
қараша айында  қар жауып, жерге мұз қатып,
тайғақ болады. Көліктердің де жаяу жіргіншілердің
де қозғалысы қиындай түседі. Яғни,
қаһарлы қыстың құбылыстары жақындап  бізге
кедергі келтіреді. Сондықтанда бүгін балалар біз жолда жүру
ережелерімен және қауіпсіздігімен танысамыз.
Слайдпен жұмыс
—Балалар экранға қарайықшы! Бұл
нені білдіреді?(пешеход)
-Бізге жолдан өтуге көмектеседі.
— Дұрыс айтасыңдар балалар! Оны «Жаяу
жүргіншілер өтпесі» деп атаймыз.
— Келесі суретте не бейнеленген балалар? (светофор)
-Бағдаршам
— Дұрыс айтасыңдар балалар!Бағдаршамда
қанша көз бар? Қандай қандай?
-Үш көз бар  -
Қызыл
- Сары
- Жасыл
— Өте жақсы балалар!
Қызыл көзін
ашқанда,

Сабыр сақта, баспа алға.
Сары көзін ашқанда,
Қарап қалма аспанға.
Жасыл көзін ашқанда,
Жүре бергін, жасқанба
— Балалар қалада
қозғалыстар көп болса да, көліктер мен адамдар
бір-біріне кедергі келтірмей жүреді. Өйткені көліктер де жаяу
жүретін адамдар да жол ережесін қатаң сақтайды. Сондықтан
көшенің  екінші бетіне өтуге
бағдаршамның-қызыл, сары, жасыл үш көзі
көмектеседі. Ал егер бағдаршам өшіп қалған
жағдайда тәртіпті реттеуші жүргізеді. Бұрын
қолдарындағы таяқшасымен реттейтін, ал қазір
ысқырықпен реттейді.
Есік қағылады
Ішке Зуылбек өзінің достарымен кіреді. Бірі
велосипед, бірі самокат, бірі көлік жүргізіп келеді.
— Кел төрлетіңдер қайдан жүрген
балаларсыңдар? Біз жол белгілерімен танысып жатырмыз.
-Менің атым Зуылбек, мыналар менің достарым.
Велосипедпен үнемі зуылдап жүремін, ал достарыма енді
үйреткелі жүрмін.
— Зуылбек бұл қалай болғаны? Сен
балаларға жаман үлгі көрсеткеніңмен қоймай
үйретуге де оқталып жүрсінба? Мұның әсте
дұрыс емес!
-Мына белгілер көшеде қаптап тұр. Мен
оларды қайтем, мен оларсызда зуылдатамын.

-Әй,мынау
қандай белгі,мынау менің велосипедім емес пе? Мен үшін
жасалған белгіме?
— Иә, сен үшін, бұл белгінің
аты «Велосипед жүрмейді»
-Жүрмейді,
тапқан екенсіңдер, мен жүрмейтін жер жоқ,
білдіңдер ме, мен үшін де саяжай да,аула да бәрі ашық.

-Мұны да белгі дейді-ау,көшеге
пәтердің жылу батериясы белгісі не үшін керек?
—Зуылбек ау бұл да саған керек белгі. Сен
велосипедпен зуылдап келесің дейік, қарсы алдыңнан осы белгі
кездесті. Ендеше алдыңда темір жол бар деген сөз.
Ұқтың ба?
-А...а а а бұл
белгінің де қажеті бола қоймас, салдырлап-гүлдірлеп
поезд жеткенше өтіп үлгеремін.
— Балалар, жолда жүру
ережесін, белгілерді Зуылбекке үйретейік. «Сақтансаң
сақтаймын» деген сөз!
1. Ескерту белгісі!
2. Балалар өтетін жол!
3. Автобус аялдайтын орын!
4. Кіруге болмайды!
5. Жаяу жүргіншілерге жүруге болмайды!
6. Тоқтауға болмайды!
7. Тоқта! (стоп)
8. Тайғақ жол!
9. Телефон!
10. Дәмхана!
11. Жанармай бекеті!
12. Алғашқы медициналық көмек пункіті

1        2       3    4     5      6

7   8    9   10    11      12

— Мінекей балалар,біз
көптеген жол белгілерімен таныстық. Шаршадықпа балалар?
Иә
— Ендеше сергіту сәтін ұйымдастырайық!
Сергіту сәті.
Бұзба көше тәртібін,
Ұрынарсың апатқа.
Қызықты өтсін әр күнің,
Жақын болма шатаққа!
Дидактикалық ойын: «Жол белгісін
құрастыр!»
Мақсаты: Балалардың есте сақтау қабілетін
жетілдіріп, ой-өрісін дамыту. Жылдамдыққа,
шапшаңдыққа, ұқыптылыққа
тәрбиелеу.
Ойын шарты: Тақтаға Жол белгілерін
құрастырып, аттарын атап айту.
Қимылды ойын: «Реттеуші»
Ойын шарты: Бағдаршам бағдарына бағыну, жолақ
жол мен жол белгілерін іс-жүзінде орындап көру.
Қорытынды:
— Бүгін не жайында айттық?
-Көше қауіпсіздігі, жол ережесі, белгілер
жайында.
— Бүгін бізге қонаққа кімдер келді?
-Инспектор мырза және Зуылбек.
Қандай қауіпсіздік туралы айттық?
— Бағдаршам түстері нені  білдіреді?
-Қызыл көзі — Тоқта! — дейді.
-Сары көзі — Дайындал! — дейді.
-Жасыл көзі — Жүр! — дейді.
— Жаяу адамдардың өтетін жолындағы
сызықты не дейді?
-Ақ жолақ немесе зебра.
Реттеуші 1
Бақыл ап жол тәртібін,
Өткізетін әр күнін.
Реттеушіні көрдім мен
Қиылыста дәл бүгін.
Ала таяқ қолында
Айтары көп оныңда
Не істеу керек, тұрса
Реттеуші жолыңда

Реттеуші 2
Тік көтерсе таяқты
Баспа алға аяқты
Бағдаршамның бұл белгі
Сары шамы сияқты
Кеудесімен бұрылса,
Қарап саған бетпе-бет.
Тұрғаны оның, ұғынсаң
Жолды жаптым, өтпе деп.
Бағдаршам 1
Жолды кесіп өтуге мен қамдансам
Қиылыста қарсы алады бағдаршам
Менікіндей екеу емес, үш көзді
Әр көзінің түсі бөлек,
аңғарсаң.
Бағдаршам 2
Көзі алысты қалт жібермей қырағы
Бір көз жанса, қалғаны өшіп тұрады
Қызыл, сары, жасыл түсті көздердің
Бас әрпінен үш түрлі ұғым
шығады:
Бағдаршам 3
Қ — Қызыл түс — қимылдама, баспа
алға,
Қиылыста қарап тұрма аспанға
С — Сары түс — сәл сабыр ет, дайындал
Ж — Жасыл түс — жүре бергін, жасқанба

— Жарайсыңдар балалар! Бүгін өте
жақсы қатыстыңдар!
Жол тәртібін сақтап, аман-есен жүрейік!
— Инспектор мырзаға сөз берейік.
Мақтау, мадақтау!
Қонақтармен қоштасу.

file_name: 2.Жол белгі.таңба++.docx

alt: МКҚК «Жол тәртібін сақтайық!»

alt: Тақырыбы: Жол тәртібін сақтайық!

alt: Тік көтерсе таяқты Баспа алға аяқты

title: Жол белгі, таңбасы


extracted_text:
СПРАВКА
преподавание
ИЗО, МХК и музыки
Цели проверки:
анализ деятельности учителей по формированию эстетической культуры учащихся на
уроках изобразительного искусства, мировой художественной культуры и музыки.
Кто проводил и распределение обязанностей:
заместитель директора по УВР.
Методы контроля:
анализ.
Кто с ней ознакомлен под роспись, с кем
еще обсуждались результаты, отражены ли они в приказе по школе: учителя
– предметники.
Выводы:
1.   Преподавание
ИЗО и МХК в школе осуществляет________________, учитель _________ квалификационной
категории, стаж работы ____ года. Преподавание музыки осуществляет ______________,
 учитель ____________ квалификационной категории, стаж работы _________ года.
Педагоги систематически повышают свою профессиональную компетентность, проходя
курсы повышения квалификации.
2.   В 1 – 8 классах
рабочие программы составлены в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования второго поколения. В 9 – 11 классах – в соответствии с основными
положениями Федерального государственного стандарта основного общего
образования. В каждом конкретном классе учителями составлено  календарно –
тематическое планирование уроков.
3.   Посещенные
уроки показали, что все учителя владеют методикой преподавания изобразительного
искусства, мировой художественной культуры и музыки. На уроках применяются
различные формы и методы работы. Следует отметить доброжелательность учителей,
владение детским коллективом и взаимодействие с учащимися. Все учителя
используют дифференцированный подход в обучении. Беседы с
учителями и обучающимися показали, что определенных успехов учителя
добиваются, направляя свою работу на формирование коммуникативной компетенции,
развитие общеучебных умений и навыков. Атмосфера общения благоприятна для
познавательной деятельности и выработки у обучающихся навыков общения.
Учителями учитываются возрастные особенности учеников, используются игровые
ситуации. Учителями умело используется наглядный материал. Педагоги строят свою
работу с учетом психофизических и изобразительных возможностей школьников. С
целью формирования здоровьесберегающего образовательного пространства всеми
учителями проводились физпаузы, гимнастика для глаз, осуществлялся контроль за
посадкой обучающихся.
4.   У
________  уроки построены методически грамотно. Этапы урока взаимосвязаны,
логически последовательны. _________  для реализации задач урока использует
такие методы  и приемы обучения, как рассказ, беседа, упражнения. Педагогом
осуществляется индивидуально – дифференцированный подход к обучающимся.  _________-
создает на уроках ситуацию успеха, доброжелательным тоном настраивает на работу
каждого ученика. Обучающиеся работали в течение всего урока.  ____________ не
плохо владеет программным материалом, строит уроки методически грамотно. Помимо
изучения программного материала ___________ уделяет внимание пению, использует
пение по ролям, пение цепочкой. Также имеет место прослушивание музыкальных
произведений с последующим обсуждением, постановка проблемных вопросов и
ситуаций, используется ТСО. Однако, не наблюдается широкого использования на
уроках музыки наглядности, слабо прослеживаются межпредметные связи.
5.   Проверка
календарно-тематического и поурочного планирования показала, что они составлены
согласно программам. Указаны все необходимые элементы, которые не полностью
реализовывались на уроках. В планах отсутствуют отдельные задания для
слабоуспевающих  учеников (карточки, облегчённые задания к упражнениям,
списывания). Рабочие программы на момент проверки выполнены в полном объеме во
всех классах.
6.   Проверка
альбомов и тетрадей показала, что не у всех обучающихся имеются альбомы,
отсутствует единообразное написание принадлежности альбомов. Учителя следят за
соблюдение единого орфографического режима в тетрадях.
7.   Из
анализа преподавания музыки, ИЗО и МХК видно, что успеваемость по всем классам
составляет 100%. Проверка классных журналов показала
качественную работу учителей – предметников по своевременности заполнения,
высокой накопляемости отметок. Домашнее задание по предметам не задается.
Рекомендации:
1.      При
формировании знаний, умений и навыков обратить внимание на потребности в
знаниях, мыслительную культуру и способности учащихся по предмету.
2.      Для
усиления практической направленности предметов сделать основой своей
деятельности работу по созданию межпредметных алгоритмов по основным темам
учебного материала.
3.      Осуществлять
дифференцированный подход к детям, индивидуально работать с обучающимися,
имеющими особы интерес к предмету.
4.      Усилить
практическую направленность уроков.
5.      Организовать
взаимопосещения уроков  с целью обмена опытом и установления межпредметных
связей.
6.      _____________
 осуществлять контроль за посадкой обучающихся в течение всего урока.
       Зам. директора по УВР

file_name: справка преподавание изо.docx

alt: СПРАВКА преподавание ИЗО, МХК и музыки

title: Справка Перподавание ИЗО