extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Дивинская средняя
общеобразовательная школа
 Болотнинского
района Новосибирской области

ФИО
педагога:      Панова Татьяна Александровна,

старший
воспитатель

Инновационный
проект
по работе с семьёй
«Мы вместе» в старшей группе
на тему  «Дорожная
грамота»

2021 год
п. Дивинка

Пояснительная
записка
Проблема:
Незнание детьми правил дорожного движения,
правил поведения на улице и на дороге, а также незнание световых сигналов
светофора.
Обоснование
проблемы:
Выделим основные причины несчастных
случаев и аварий с детьми:
- переход улицы в неположенном месте;
- езда на велосипедах, роликах и на
самокатах по проезжей части дороги;
- несоблюдение сигналов светофоров и
требований дорожных знаков;
- хождение по проезжей части дороги при
наличии тротуара или обочины.
Таким образом, придем к выводу, что родители
не достаточно уделяют внимание теме «Правила поведения на дороге», «Правила
поведения на улице», «Правила дорожного движения». У ребенка отсутствуют знания
о правилах дорожного движения пешеходов, о системе сигналов светофора, их
смысл.
Актуальность:
Проект посвящен актуальной проблеме на
сегодняшний день – обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного
движения. Все мы живем в обществе, где необходимо соблюдать определенные нормы
и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке.
Зачастую, виновниками дорожно-транспортных
происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в
неположенных местах, неверно входят в транспортные средства (автобусы,
маршрутки) и выходят из них. Элементарное незнание основ правил дорожного
движения у детей и безучастное отношение взрослых к поведению ребенка на
проезжей части дороги является первостепенной причиной совершения аварий на
автомобильных дорогах.
У детей, как правило, отсутствует защитная
психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым.
Они не умеют в должной степени управлять своим поведением. Желание постоянно
открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными
опасностями в быстро меняющейся дорожной обстановке. Поэтому, с самого раннего
возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах,дорогах, в
транспорте. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные
учреждения.
Тип проекта: познавательно–игровой.
Вид проекта: краткосрочный.
Участники проекта: дети младшей группы,
воспитатели, родители.
Концептуальная
часть
Очень часто причиной дорожно-транспортных
происшествий являются дети. Причем несчастные случаи все чаще происходят не на
больших транспортных магистралях, а на маленьких дорогах. Поэтому обеспечение
безопасности движения становится все более важной государственной задачей, и
особое значение приобретает заблаговременная подготовка самых маленьких
пешеходов и пассажиров, то есть детей.
Другой причиной является то, что
дошкольники еще в должной степени не умеют управлять своим поведением, у них не
выработалась способность предвидеть возможную опасность, поэтому они безмятежно
выбегают на дорогу. Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на
всю жизнь, поэтому изучение правил дорожного движения, является одной из
главных задач на сегодняшний день, а способствовать этому будет работа над
проектом, посвященная теме «Правила дорожного движения».
Цель проекта:
Формирование у детей дошкольного возраста
основ безопасного поведения на дороге, на улице и в транспорте.
Задачи проекта:
1. Обучить детей необходимому минимуму правил
дорожного движения и дорожных знаков.
2. Научить ребенка грамотно использовать
полученные знания.
3. Повысить компетентность родителей по
вопросам касающихся правил дорожного движения.
Ожидаемые
результаты:
1.
Заинтересованность
детей и родителей темой;
2.
Участие
родителей в совместной деятельности;
3.
У
детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыки
безопасного поведения на дороге и на улице;
4.
Дети
самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в
беседах, задают вопросы, создают иллюстрации;
5.
Продукт
проектной деятельности: оформление группы и приемной; выставка детских работ
«Дорога и светофор»
Программные
мероприятия
Этапы реализации
проекта:
1.
Подготовительный
2.
Основной
3.
Заключительный
1 этап – Подготовительный
1.
Постановка
цели и задач
2.
Определение
методов исследования
3.
Привлечение
родителей
4.
Составление
календарно - тематического плана по ПДД
5.
Подбор
наглядно - иллюстративного материала

Таблица
1 – Программа деятельности по изучению правил дорожного движения на период две
недели

Период

Совместная деятельность взрослого и детей

Работа с родителями

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей

Понедельник – 1 неделя

Утро

Беседа «Знакомство с улицей»
Цель: дать представление об
  улице, дороге, тротуаре, автомобилях.
Рассматривание
  сюжетных картинок по теме «На дороге»
Цель:
  закрепить навыки организованного поведения на дороге.

По
  дороге в детский сад родители знакомят детей с улицей, дорогой широкой и
  узкой

Обогащение
  предметно-развивающей среды по ПДД в группе

Замок-Конструктор
Цель: побуждать детей выполнять
  постройки по словесному объяснению
  воспитателя, рассматривая образец

Вечер

Рассматривание
  машин, автобуса, трамвая (игрушки)

Вторник-1 неделя

Утро

Беседы по теме:»
  Как правильно вести себя на дороге»
Цель:
  Познакомить детей с основными правилами уличного движения.
Развивающий
  набор по методике Ф.Фрёбеля. Карточки-картинки «Машинка»
Цель:
  Развивать мелкую моторику, воображение, учить различать цвета и формы

Помощь
  в изготовлении атрибутов для сюжетно-ролевых игр по ПДД

По
  дороге из детского сада родителям знакомят детей с правилами поведения на
  улице

Обогащение
  предметно-развивающей среды по ПДД в группе –
подбор специальных
  машин для макета «Улица»

Подвижная игра
  «Воробушки и автомобиль»
Цель:
  приучить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга,
  начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить своё место.

Вечер

Просмотр
  мультфильма «Грузовичок Лева»Цель: вызвать интерес к теме изучения ПДД,
  развивать инициативу и творческое начало в играх по теме, обогащать словарный
  запас, расширять кругозор.

Среда-1 неделя

Утро

Знакомство
  со спец. машинами «Скорая помощь», «Пожарная машина»,
Цель:
  познакомить детей со специальными машинами.
Настольно-печатная
  игра «Транспорт»
Цель:
  закрепить знания о видах транспорта

Консультация «Легко ли научить ребенка правильно вести себя
  на дороге?»

Обогащение
  предметно-развивающей среды по ПДД в группе – подбор атрибутов к
  сюжетно-ролевым играм по ПДД

Рисование
  «Разноцветные колёса»

Вечер

Дидактическая
  игра «Светофор»
Цель:
  закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах.
Книжка
  малышка «Изучаем ПДД»

Четверг-1 неделя

Утро

Мозаика-пазлы
  «Собери светофор»
Логические
  блоки Дьенеша «Найди все блоки, как по цвету, так и по форме»

Беседа «Начните с себя!»
Памятка для родителей «В младшем дошкольном возрасте ребенок
  должен усвоить»

Лего «Город
  мастеров»
Раскраски
  по ПДД

Вечер

Настольно-печатная
  игра «Дорожные знаки»
Цель: ознакомить
  детей с основными правилами дорожного движения, учить правильно вести себя на
  дороге

Пятница-1 неделя

Утро

Беседа по иллюстрациям
  «Азбука маленького пешехода»
Цель:
  дать детям элементарные представления о ПДД
Аппликация
  «Светофор»

Раздача детьми буклетов для родителей «Безопасность на дороге»

Индивидуальные
  беседы с родителями о том, как надо учить детей правильно вести себя на
  улице.

Обогащение
  предметно-развивающей среды по ПДД в группе –
подбор худ.
  литературы по ПДД

Сюжетно-ролевая
  игра «Шофёры»
Цель:
  познакомить с профессией – шофер.

Вечер

Игра
  ситуация (на полосе) «Улицы нашего города»
Цель:
  расширить знания детей о правилах поведения пешехода и водителя в условиях
  улицы
Просмотр
  мультфильма «Уроки тетушки Совы»

Понедельник-2 неделя

Утро

Палочки
  Кюизенера, волшебные дорожки для самых маленьких, альбом-игра «По красной
  дорожке друзья идут к Антошке».

Папка -передвижка

Обогащение
  предметно-развивающей среды по ПДД в группе –
подбор раскрасок
  и иллюстраций по ПДД

Развивающая
  презентация по правилам дорожного движения для малышей

Вечер

Подвижная игра
  «Птички и автомобиль»
Цель: развивать
  ловкость, скорость
Ц Цель:
  развивать ловкость, скорость, ориентировку в пространстве, внимание ель:
  развивать ловкость, скорость, ортве, внимание

Вторник
  – 2 неделя

Утро

Рассматривание
  иллюстраций  ПДД от Смешариков,

Оформление родительского уголка
по теме:
«Формирование у детей навыков поведения на улице»

Обогащение
  предметно-развивающей среды по ПДД в группе –
изготовление
  дорожных знаков для макета «Улица»

Использование
  игрового набора «Дары Фребеля», Игра «собери грузовую машину», «Знаки
  дорожного движения»
 Лото
  «Азбука безопасности»

Вечер

Дидактическая
  игра «Собери светофор»
Цель:
  Научить составлять целое из частей. Развитие восприятия формы, цвета,
  мыслительных операций. Согласование существительных с прилагательными

Среда – 2 неделя

Утро

Рассматривание
  книжка–малышка «Знаки всякие нужны, знаки всякие важны»
Лего
  « Город мастеров»,

Рекомендации «Обучение детей правилам безопасного поведения
  в процессе пешего движения, в автомобиле»

Обогащение
  предметно-развивающей среды по ПДД в группе –
внесение
  соответствующих атрибутов для обыгрывания дорожных ситуаций

Подвижная
  музыкальная  игра «Поезд»
Цель:
  учить детей ходить и бегать в колонне по одному, ускорять и замедлять
  движение, делать остановки по сигналу;

Вечер

Изучаем
  знаки дорожного движения с Таней и Ваней (бумажными куклами)

Четверг – 2 неделя

Утро

Просмотр
   мультфильма «Безопасность на дороге. Кто главнее?»
Цель:
  вызвать интерес к теме изучения ПДД

Консультация:
  «Как научить ребенка соблюдать правила дорожного движения»

Анкетирование
  «Осторожно, дорога!»

Обогащение
  предметно-развивающей среды по ПДД в группе –
организация
  выставка рисунков по теме ПДД

Развлечение
  « Мой друг светофор»
Чтение
  стихотворений «светофор»

Вечер

Дидактическая игра «Домик для
  светофора»
Цель: знакомство детей с цветами
  светофора, учить узнавать и называть знакомые геометрические фигуры

Предметно-развивающая
среда по обучению детей ПДД:
ü
Игрушки
и игровое оборудование: легковые и грузовые машины, бумажные куклы, коляски,
конструктор, светофор, шапочки или нагрудные знаки: «Светофор». Перекресток с зеброй
(из бумаги), руль. Макет дороги с пешеходным переходом, перекрестком и улицами
города (на полосе). К макету необходимо, чтобы были приложены маленькие машины
и люди.
ü
Наглядно-дидактические
пособия:
картинки с изображением общественного транспорта: автобус, поезд, трамвай,
легковые и грузовые автомобили. Картинки с изображением улицы, где показаны
проезжая часть и тротуар.  Иллюстрации с изображение светофора, со знаком
«Пешеходный переход».
ü
Сюжетно-ролевые
игры:
«Шофер», «Поезд», «Мы пешеходы», «Светофорик»,  «Правила движения», «Гаражи и
автомобили», «Автомобили и светофор».
ü
Дидактические
игры: «Угадай,
на чем повезешь», «Разрешено-запрещено», «Дорожное поле», лото «Транспорт», «Собери
машину по частям».

2 этап – Основной
Работа с детьми
включает в себя:
ü
образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
ü
совместную
деятельность воспитателя и детей с учетом интеграции;
ü
самостоятельную
деятельность детей.

Познавательная деятельность по обучению детей ПДД
Рассматривание иллюстраций «Как вести себя на дороге»

Знакомство с книжкой–малышкой
Изучаем ПДД:  Книжка-малышка по ПДД от  Смешариков

Создание собственной
проблемной ситуации с помощью моделей

Изучение дорожных
знаков

Использование
игрового набора «Дары Фребеля», Игра на тему «Собери машину»

Игровая
деятельность
Игра «Собери светофор»                       Собери
светофор по частям
        Настольная игра «Дорожные знаки»   Игра
«Воробушки и автомобиль»
             Продуктивная деятельность по обучению
детей ПДД
Конструирование,
Рисование, Аппликация на темы: «Улица», «Транспорт», «Дорожные
знаки», «Светофор»
Работа с
родителями:
Анкетирование,
проведение консультаций, оформление уголка по ПДД, оформление папок-передвижек,
памятки, беседы

3 этап –
Заключительный (обобщающий)
1.
Закрепление знаний детей и навыков по теме ПДД (совместно с родителями)
2.
Обобщение результатов работы
3.
Презентация опыта работы на педагогическом совете

Подведение
итогов:

К
окончанию проекта сформированы у детей знания правил дорожного движения и
навыков безопасного поведения на дороге. Они знают:
- Назначение светофора и каждого его
цвета;
- Правила поведения на проезжей части, в
транспорте;
- Дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Осторожно: дети!»;
- Как правильно переходить дорогу;
- Какой транспорт передвигается по дороге
(проезжей части);
- Кто такие пешеходы.
Вывод:
     В
ходе анкетирования было выявлено, что самыми продуктивными формами работы в ДОУ
родители хотят видеть – совместные мероприятия, встречи с инспектором,
индивидуальные беседы, информацию в родительских уголках, организации выставок.
Уровень проведения мероприятий в ДОУ родители оценили на высоком и среднем
уровнях.
Таким
образом, из результатов анкетирования видно, что родители являются главным
звеном в вопросе обучения детей правилам дорожного движения. В этом вопросе
родители остаются не равнодушными, внимательными, так как большая роль в
воспитании детей принадлежит им.

alt: Пояснительная записка Проблема:

alt: Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому изучение правил дорожного движения, является одной из главных задач на сегодняшний день, а способствовать…

alt: Пятница-1 неделя Утро

alt: Заключительный (обобщающий) 1


extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе «Тире между подлежащим и
сказуемым».

Учебник: Ладыженская Т.А. и другие. Русский
язык. 5 класс в 2 частях. – М.: Просвещение, 2013.
Цель: расширять понятийную базу; учиться использовать на
практике работу с главными членами предложения, продолжать работу над
орфограммами и пунктограммами.
Задачи:

Обучающие:

обобщить
      знания обучающихся о главных членах предложения;
познакомиться
      с особенностями постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Развивающие:

развивать
      умение анализировать предложенный лингвистический материал;
вырабатывать
      умение производить синтаксический разбор предложения;
продолжить
      работу с текстом.

Воспитательные:

воспитывать
      языковую культуру и познавательный интерес к предмету через создание
      ситуации успеха на уроке;
воспитывать
      любовь к стране через привитие интереса и любви к столице нашего
      государства.

Тип урока: открытие нового знания.
Эпиграф к уроку:
Москва! Как много в этом звуке
Для сердца русского слилось…
А.С. Пушкин
ХОД УРОКА

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.
  Мотивация к учебной деятельности (1 мин.)

–
  Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то
  ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это
  большое волшебное зеркало.

Ученики
  готовят себя к занятию.

Цель:
  мотивация детей на работу.
УУД – личностные

2.
  Актуализация знаний (8-10
  мин.)

–
  Напишите словарный диктант «По лексическому значению узнай слово и запиши
  грамотно»:

маленькая книжечка, листы которой
       скреплены иголочками (брошюра)
группа экспертов, присуждающих
       премии на выставках, конкурсах (жюри)
прибор в виде раскрывающегося в
       воздухе большого зонта для прыжка с самолёта или спуска с него
       груза (парашют)
раздел науки о языке, в котором
       изучаются система знаков препинания и правила их постановки (пунктуация)
предложения, текст… (синтаксис)

Ученики
  записывают диктант
Брошюра, жюри,
  парашют, пунктуация, дефис, вдруг, просьба, синтаксис, рапорт, салют.

УУД
  – познавательные, регулятивные, личностные

Новое
  слово:
Тире [рэ] –
  знак препинания в виде длинной горизонтальной чёрточки.

Записывают
  новое слово, объясняя его лексическое значение.

3.
  Пробное учебное действие (5 мин.)

–
  Для того чтобы узнать тему сегодняшнего урока, необходимо расшифровать фразу,
  зачёркивая буквы Ф, Х, Ю, Н, Ц (детям раздаются листочки с зашифрованной
  темой)

Т

Ф

И

Р

Ю

Х

Е

Н

Ф

Х

Ю

М

Н

Е

Н

Ж

Ф

Х

Д

У

Ю

П

О

Д

Н

Х

Ц

Л

Е

Ц

Х

Ж

Н

А

Ю

Ц

Щ

Х

И

М

Н

Ф

И

Ю

Ц

С

Ю

Х

К

Н

Ф

А

Ю

З

У

Х

Ц

Е

Ф

Н

М

Ю

Х

Ы

Ф

М

Ученики
  расшифровывают название урока:

УУД
  – познавательные, регулятивные, личностные
  коммуникативные

–
  Какова же тема нашего урока? Запишите в тетрадях.
  – Рассмотрите записанные на слайде предложения.

Москва – сердце нашей Родины.
Красная площадь – символ российской
       истории
Соборная площадь в Кремле –
       прабабушка всем московским площадям.

– Как можно
  объяснить постановку тире в предложении. Затрудняетесь?
  – Для того чтобы не ошибиться, подчеркните грамматическую основу в
  предложении.
  – Укажите, чем выражены главные члены предложения.

Тире
  между подлежащим и сказуемым.

Учитель
  рассказывает сказку о постановке тире между подлежащим и сказуемым.
Сказка
Поссорились
  как-то Подлежащее со Сказуемым.
  — Ты одеваешь часто мою маску,— сказало Подлежащее,— а мне это не нравится.
  Сказуемое обиделось:
  — Откуда ты взял? Когда это бывает?
  — Когда и ты существительное, и я существительное. Попробуй разобраться, кто
  есть кто, а я не хочу быть тобой.
  — Зачем мне твоя маска существительного? Я и само существительное.
  Долго бы ссорились Подлежащее со Сказуемым, и вдруг появился разделительный
  знак по имени Тире.
  — Я помирю вас,— сказал он,— встану между вами, и никто уже вас не спутает.
  И с того времени стоит господин Тире между подлежащим-существительным, если
  между ними нет связи. А между подлежащим-существительным и сказуемым не хочет
  стоять, так как они и так не ссорятся.
Задача к сказке.
Чтобы «помирить»
  Подлежащее со Сказуемым, необходимо поставить там, где нужно, тире на месте
  пропущенной связки.

Читают
  на слайде предложения, записывают их и объясняют постановку тире.

4.
  Закрепление (7
  мин.)

–
  Выполните упражнение 169 (предложения 1, 7)
– Выполните
  синтаксический разбор предложения.
Собор Василия
  Блаженного – величайший памятник зодчества. (Предложение, повествовательное,
  невосклицательное)

Ученики
  записывают предложения:
1. Земля –
  кормилица.
  2. Азбука – к мудрости ступенька.
Выполнение
  синтаксического разбора предложения.

УУД
  – познавательные и регулятивные

Кадры
  из фильма о Красной площади.
– Почему, говоря
  о Москве, мы вспоминаем Красную площадь?
– Запишите
  предложение из фрагмента фильма, в котором ставится тире между подлежащим и
  сказуемым
Красная площадь
  – каменное сердце Москвы.
– Объясните
  постановку тире в предложении.

Запись
  предложения из просмотренного фрагмента фильма.

5.
  Физкультминутка(1
  мин.)

Мы
  писали и устали,
  Все мы дружно тихо встали,
  Ножками потопали: раз, два, три.
  Руками похлопали: раз, два, три.
  Сели, встали, встали, сели
  И друг друга не задели.
  Мы немножко отдохнём
  И опять писать начнём.

Обучающиеся
  выполняют движения и произносят слова считалочки

УУД
  – личностные

6.
  Закрепление материала (продолжение)(10 мин.)

Выборочный
  диктант. Выпишите только те предложения, в которых есть тире между подлежащим
  и сказуемым.
Много на земле
  городов. У каждого города своё неповторимое лицо. Но есть один город на нашей
  голубой планете, имя которого исполнено особого смысла и звучания. Столица
  нашей страны – Москва. В песне поэт назвал её сердцем Родины. Это очень
  верно. Сердце, которое работает безостановочно. Его пульс слышит вся наша
  планета, люди всех континентов.

Учащиеся
  выписывают предложения
Столица нашей
  страны – Москва.

УУД
  – регулятивные, познавательные

7.
  Рефлексия (3
  мин.)

Повторили,
  чем могут быть выражены главные члены предложения, что их называют
  грамматической основой. Узнали, когда ставится тире между подлежащим и
  сказуемым.

Цель
  – обобщить, сделать вывод, произвести самооценку.

8.
  Домашнее задание (1
  мин.)

§ 34
Упражнение 172.

Обучающиеся
  записывают домашнее задание.

УУД
  – регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные.

Мы внимательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.

Мы внимательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.

Мы внимательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.

Мы внимательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.

Мы внимательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.

Мы внимательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.

Мы внимательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.

Т

Ф

И

Р

Ю

Х

Е

Н

Ф

Х

Ю

М

Н

Е

Н

Ж

Ф

Х

Д

У

Ю

П

О

Д

Н

Х

Ц

Л

Е

Ц

Х

Ж

Н

А

Ю

Ц

Щ

Х

И

М

Н

Ф

И

Ю

Ц

С

Ю

Х

К

Н

Ф

А

Ю

З

У

Х

Ц

Е

Ф

Н

М

Ю

Х

Ы

Ф

М

Т

Ф

И

Р

Ю

Х

Е

Н

Ф

Х

Ю

М

Н

Е

Н

Ж

Ф

Х

Д

У

Ю

П

О

Д

Н

Х

Ц

Л

Е

Ц

Х

Ж

Н

А

Ю

Ц

Щ

Х

И

М

Н

Ф

И

Ю

Ц

С

Ю

Х

К

Н

Ф

А

Ю

З

У

Х

Ц

Е

Ф

Н

М

Ю

Х

Ы

Ф

М

file_name: Тире между подлежащим и сказуемым.docx

alt: Ученики записывают диктант

alt: Ученики записывают диктант

alt: УУД – познавательные и регулятивные

alt: Т Ф И Р

title: Урок русского языка в 5 классе "Тире между подлежащим и сказуемым"


extracted_text:
Характеристики центра розподілу
Центром тяжіння будь-якої
статистичної сукупності є типовий рівень ознаки, узагальнююча характеристика
всього розмаїття її індивідуальних значень. Такою характеристикою є середня
величина . За даними ряду розподілу середня
обчислюється як арифметична зважена; вагами є частоти fj
або частки dj:
,    ,
де j — номер групи; m — число груп.
В інтервальних
рядах, припускаючи рівномірний розподіл елементів сукупності в межах j-го
інтервалу, як варіанту  використовують середину
інтервалу. При цьому ширину відкритого інтервалу умовно вважають такою самою,
як сусіднього закритого інтервалу.
Дані для
розрахунку середнього рівня в інтервальному ряду розподілу наведено в
табл. 5.4. Згідно з розрахунками, у середньому на одного члена
домогосподарства припадає  = 1800 : 200 =
9 м2 житлової площі. Це типовий рівень забезпеченості населення
житлом.

РОЗПОДІЛ ДОМОГОСПОДАРСТВ МІСТА ЗА РІВНЕМ
ЗАБЕЗПЕЧЕНОСТІ ЖИТЛОМ

Житлова площа на одного члена
  домогосподарства, м2

Кількість домо-
  господарств fj

xj

xj  fj

Кумулятивна
  частка

До 5

17

4

68

17

5 — 7

39

6

234

56

7 — 9

51

8

408

107

9 — 11

42

10

420

149

11 — 13

29

12

348

178

13 — 15

15

14

210

193

15 і більше

7

16

112

200

Разом

200

´

1800

´

Окрім типового рівня важливе
значення має домінанта, тобто найбільш поширене значення ознаки. Таке значення
називають модою (Мо). У дискретному ряду моду визначають безпосередньо
за найбільшою частотою (часткою). Наприклад, якщо депозитна ставка у восьми комерційних
банків — 12% річних, а в двох — 10%, то модальною є ставка 12%.
В інтервальному ряду за тим самим
принципом визначається модальний інтервал, а в разі потреби конкретне модальне
значення в середині інтервалу обчислюється за інтерполяційною формулою
,
де  та h —
відповідно нижня межа та ширина модального інтервалу, ,
,  —
частоти (частки) відповідно модального, передмодального та післямодального
інтервалів.
За даними
табл. 5.4 модальним є інтервал 7 — 9, що має найбільшу частоту ; ширина модального інтервалу h = 2;
нижня межа х0 = 7; передмодальна частота = 39, післямодальна — = 42. За такого співвідношення
частот модальне значення забезпеченості населення житлом:
= 8,1 м2.
Для моди як домінанти число
відхилень (х – Мо) мінімальне. Оскільки мода не залежить від
крайніх значень ознаки, то її доцільно використовувати тоді, коли ряд розподілу
має невизначені межі.
Характеристикою
центра розподілу вважається також медіана (Ме) — значення ознаки, яке
припадає на середину впорядкованого ряду, поділяє його навпіл — на дві рівні за
обсягом частини. Визначаючи медіану, використовують кумулятивні частоти  або частки .
У дискретному ряду медіаною буде значення ознаки, кумулятивна частота якого
перевищує половину обсягу сукупності, тобто  (для
кумулятивної частки ).
В інтервальному ряду за цим
принципом визначають медіанний інтервал, а значення медіани в середині
інтервалу, як і значення моди, обчислюють за інтерполяційною формулою:
,
де x0 та h — відповідно нижня межа та ширина медіанного інтервалу; fme
— частота медіанного інтервалу;  — кумулятивна
частота передмедіанного інтервалу.
За даними табл. 5.4 половина
обсягу сукупності  припадає на інтервал 7 —
9 з частотою = 51; передмедіанна кумулятивна
частота = 56. Отже, медіана забезпеченості
населення житлом:
м2.
У симетричному розподілі всі три
зазначені характеристики центра розподілу однакові: ,
у помірно асиметричному відстань медіани до середньої втричі менша за відстань
середньої до моди, тобто . Саме таке
співвідношення характеристик центра розподілу в розглянутому прикладі:
3 (9 – 8,7) = 9 –
8,1.
Медіана, як і мода, не залежить від
крайніх значень ознаки; сума модулів відхилень варіант від медіани мінімальна,
тобто вона має властивість лінійного мінімуму:
.
Цю властивість
медіани можна використати при проектуванні розміщення зупинок міського
транспорту, заготівельних пунктів тощо.
Окрім моди і медіани, в аналізі
закономірностей розподілу використовуються також квартилі та децилі. Квартилі
— це варіанти, які поділяють обсяги сукупності на чотири рівні частини, децилі
— на десять рівних частин. Ці характеристики визначаються на основі
кумулятивних частот (часток) за аналогією з медіаною, яка є другим квартилем
або п’ятим децилем.
У ряду розподілу (див.
табл. 5.4) перший квартиль становить 6,7 м2, перший дециль
— 5,2 м2, дев’ятий — 13,3 м2 :
;
;
.
Отже, у 25%
сімей забезпеченість житлом не перевищує 6,7 м2, серед 10%
малозабезпечених найвищий рівень становить 5,2 м2, а серед 10%
найбільш забезпечених нижня межа — 13,3 м2.

В одних сукупностях індивідуальні
значення ознаки щільно групуються навколо центра розподілу, в інших — значно
відхиляються. Чим менші відхилення, тим однорідніша сукупність, а отже, тим
більш надійні й типові характеристики центра розподілу, передусім середня
величина. Вимірювання ступеня коливання ознаки, її варіації — невід’ємна
складова аналізу закономірностей розподілу. Міри варіації широко
використовуються у практичній діяльності: для оцінювання диференціації домашніх
господарств за рівнем доходу, фінансового ризику інвестування, ритмічності
роботи підприємств, сталості врожайності сільськогосподарських культур тощо.
На основі
характеристик варіації оцінюється інтенсивність структурних зрушень,
щільність взаємозв’язків соціально-економічних явищ, точність результатів
вибіркового обстеження.
Для вимірювання та оцінювання
варіації використовуються абсолютні та відносні характеристики. До абсолютних
належать: варіаційний розмах, середнє лінійне та середнє квадратичне
відхилення, дисперсії; відносні характеристики подаються низкою коефіцієнтів
варіації, локалізації, концентрації.
Варіаційний розмах R
— це різниця між максимальним і мінімальним значеннями ознаки: R = xmax – xmin.
Він характеризує діапазон варіації, наприклад родючості ґрунтів у регіоні,
продуктивності праці в галузях промисловості тощо. Безперечною перевагою
варіаційного розмаху як міри варіації є простота його обчислення й тлумачення.
Проте, коли
частоти крайніх варіант надто малі, варіаційний розмах неадекватно характеризує
варіацію. У таких випадках використовують квартильні або децильні розмахи.
Квартильний розмах  охоплює 50% обсягу
сукупності, децильний  — 60%  або   — 80%.
Інші абсолютні
характеристики варіації враховують усі відхилення значень ознаки від центра
розподілу, поданого середньою величиною. Оскільки алгебраїчна сума відхилень , то використовуються або модулі
відхилень , або квадрати відхилень . Узагальнюючою характеристикою
варіації є середнє відхилення:
а) лінійне
;
б) квадратичне, або стандартне

;
в) дисперсія (середній квадрат
відхилень)
.
На підставі первинних,
незгрупованих даних наведені характеристики обчислюють за принципом незваженої
середньої:
   або   .
Середнє лінійне  та середнє квадратичне  відхилення є безпосередніми мірами
варіації. Це іменовані числа (в одиницях вимірювання ознаки), за змістом вони
ідентичні, проте завдяки математичним властивостям .
Коли обсяг сукупності досить великий і розподіл ознаки, що варіює, наближається
до нормального, то , а . Значення ознаки в межах  мають 68,3% обсягу сукупності, у
межах  — 95,4%, у межах  — 99,7%. Це відоме «правило трьох
сигм». При значній асиметрії розподілу (див.
підрозд. 5.4) розрахунок  не має сенсу.
На основі взаємозв’язку між
варіаційним розмахом R, середнім квадратичним відхиленням  і чисельністю сукупності n Р.
Пірсон обчислив коефіцієнти k, за допомогою яких орієнтовно можна
визначити середнє квадратичне відхилення за варіаційним розмахом: . Значення коефіцієнтів k
наведено в табл. 5.5.

КОЕФІЦІЄНТИ k ДЛЯ РІЗНОГО ОБСЯГУ
СУКУПНОСТІ

n

10

20

30

40

50

100

200

k

0,32

0,27

0,24

0,23

0,22

0,20

0,18

Очевидний взаємозв’язок середнього
квадратичного відхилення та дисперсії: .
Дисперсія входить до більшості теорем теорії ймовірностей, які є фундаментом
математичної статистики, і широко використовується для вимірювання зв’язку й
перевірки статистичних гіпотез. Види та
властивості дисперсій розглядаються в підрозд. 5.5.
При порівнянні варіації різних
ознак або однієї ознаки в різних сукупностях використовуються коефіцієнти
варіації V. Вони визначаються відношенням абсолютних іменованих
характеристик варіації (, , R) до центра розподілу,
найчастіше виражаються у процентах. Значення цих коефіцієнтів залежить від
того, яка саме абсолютна характеристика варіації використовується. Отже, маємо коефіцієнти
варіації:
лінійний                 ;
квадратичний       ;
осциляції               .
Якщо центр розподілу поданий
медіаною, то за відносну міру варіації беруть квартильний коефіцієнт
варіації
.
Для оцінювання ступеня варіації
застосовують також співвідношення децилів. Так, коефіцієнт децильної
диференціації показує кратність співвідношення дев’ятого та першого
децилів:
.
Необхідні для розрахунку
узагальнюючих характеристик варіації величини подано в табл. 5.6 на
прикладі розподілу домогосподарств за рівнем забезпеченості житлом. Середня
розподілу становить 9 м2.

ДО РОЗРАХУНКУ УЗАГАЛЬНЮЮЧИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ВАРІАЦІЇ

xj

fj

4

17

–5

85

25

425

6

39

–3

117

9

351

8

51

–1

51

1

51

10

42

1

42

1

42

12

29

3

87

9

261

14

15

5

75

25

375

16

7

7

49

49

343

Разом

200

´

506

´

1848

Згідно з розрахунками:
2,53 м2;
;
м2;
.
Децильний
коефіцієнт
VD = 13,3 : 5,2 = 2,5 показує,
що нижня межа 10% відносно забезпечених житлом домогосподарств в 2,5 раза
перевищує верхню межу 10% малозабезпечених домогосподарств.

Аналіз закономірностей розподілу
передбачає оцінювання ступеня однорідності сукупності, асиметрії та ексцесу
розподілу.
Однорідність сукупності —
передумова використання інших статистичних методів (середніх величин,
регресійного аналізу тощо). Однорідними вважаються такі сукупності,
елементи яких мають спільні властивості і належать до одного типу, класу. При
цьому однорідність означає не повну тотожність властивостей елементів, а лише
наявність у них спільного в істотному, головному.
В однорідних сукупностях розподіли
одновершинні (одномодальні). Багатовершинність свідчить про неоднорідний склад
сукупності, про різнотиповість окремих складових. У такому разі необхідно
перегрупувати дані, виокремити однорідні групи. Критерієм однорідності
сукупності вважається квадратичний коефіцієнт варіації, який завдяки
властивостям  в симетричному розподілі становить
. Згідно з цим критерієм сукупність
домогосподарств за рівнем забезпеченості житлом практично однорідна ().
З-поміж одновершинних розподілів є
симетричні та асиметричні (скошені), гостро- та плосковершинні. У симетричному
розподілі рівновіддалені від центра значення ознаки мають однакові частоти,
в асиметричному — вершина розподілу зміщена. Напрям асиметрії
протилежний напряму зміщення вершини. Якщо вершина зміщена ліворуч, маємо
правосторонню асиметрію, і навпаки. Зазначимо, що асиметрія виникає внаслідок
обмеженої варіації в одному напрямі або під впливом домінуючої причини
розвитку, яка призводить до зміщення центра розподілу. Ступінь асиметрії різний
— від помірного до значного.
Як уже
зазначалося, у симетричному розподілі характеристики центра — середня, мода,
медіана — мають однакові значення, в асиметричному між ними існують певні
розбіжності. У разі правосторонньої асиметрії ,
а в разі лівосторонньої, навпаки, . Чим більша
асиметрія, тим більше відхилення (). Очевидно,
найпростішою мірою асиметрії є відносне відхилення , яке характеризує напрям і міру
скошеності в середині розподілу; при правосторонній асиметрії , при лівосторонній — .
Теоретично
коефіцієнт асиметрії не має меж, проте на практиці його значення не буває надто
великим і в помірно скісних розподілах не перевищує одиниці. Так, за
даними ряду розподілу (див. табл. 5.4) середній рівень забезпеченості
населення житлом становить 9 м2, мода дорівнює 8,1, . Міра скошеності  свідчить про помірну правосторонню
асиметрію розподілу. Такого самого висновку можна дійти на основі
співвідношення середнього квадратичного та середнього лінійного відхилень: .
Іншою
властивістю одновершинних розподілів є ступінь зосередженості елементів
сукупності навколо центра розподілу. Цю властивість називають ексцесом
розподілу.
Асиметрія та ексцес
— дві пов’язані з варіацією властивості форми розподілу. Комплексне їх оцінювання
виконується на базі центральних моментів розподілу. Алгебраїчно центральний момент розподілу —
це середня арифметична k-го ступеня відхилення індивідуальних значень
ознаки від середньої:
.
Очевидно, що момент 2-го порядку є
дисперсією, яка характеризує варіацію. Моменти 3-го і 4-го порядків
характеризують відповідно асиметрію та ексцес. У симетричному розподілі . Чим більша скошеність ряду, тим
більше значення . Для того щоб
характеристика скошеності не залежала від масштабу вимірювання ознаки, для порівняння ступеня асиметрії різних
розподілів використовується стандартизований момент , який на відміну від коефіцієнта скошеності
залежить від крайніх значень ознаки. При правосторонній асиметрії коефіцієнт , при лівосторонній . Звідси правостороння асиметрія
називається додатною, а лівостороння — від’ємною. Уважається, що при  асиметрія низька, якщо  не перевищує 0,5 — середня, при  — висока.
Для вимірювання ексцесу
використовується стандартизований момент 4-го порядку .
У симетричному, близькому до нормального розподілі .
Очевидно, при гостровершинному розподілі ,
при плосковершинному .
Аналіз закономірностей розподілу
можна поглибити, описати його певною функцією.
Не менш важливими у статистичному
аналізі є характеристика нерівномірності розподілу певної ознаки між окремими
складовими сукупності, а також оцінка концентрації значень ознаки в окремих її
частинах (наприклад, розподіл майна чи доходів між окремими групами населення,
кількості зайнятих між окремими галузями промисловості, площі
сільськогосподарських угідь між окремими агрогосподарствами).
Так, наведені в табл. 5.8 дані
про розподіл промислових підприємств регіону за вартістю основних виробничих
фондів і за обсягами спожитої електроенергії свідчать про нерівномірне
споживання електроенергії. До першої групи належить 20% підприємств, а частка
спожитої електроенергії становить 4%. Натомість шоста група містить 3%
підприємств, які споживають 46% електроенергії. На відхиленнях часток двох
розподілів — за кількістю елементів сукупності dj і обсягом
значень ознаки Dj — ґрунтується оцінювання концентрації.

ДО РОЗРАХУНКУ КОЕФІЦІЄНТА КОНЦЕНТРАЦІЇ

Вартість основних
  виробничих фондів, грн.

У % до підсумку

Модуль
  відхилення часток

Кількість
  підприємств
dj

Спожито
  електроенергії
Dj

До 5

20

4

0,16

5 — 10

38

5

0,33

10 — 20

22

8

0,14

20 — 50

13

12

0,01

50 — 100

4

25

0,21

100 і більше

3

46

0,43

Разом

100

100

1,28

Якщо розподіл значень ознаки в
сукупності рівномірний, то частки однакові — ,
відхилення часток свідчать про певну концентрацію. Верхня межа суми відхилень , а тому коефіцієнт концентрації
обчислюється як півсума модулів відхилень:
.
Значення
коефіцієнта коливаються в межах від нуля (рівномірний розподіл) до одиниці
(повна концентрація). Чим більший ступінь концентрації, тим більше значення
коефіцієнта K. У нашому прикладі K =
1,28 : 2 = 0,64, що свідчить про високий ступінь
концентрації споживання електроенергії у промисловості регіону.
Коефіцієнти концентрації широко
використовуються в регіональному аналізі для оцінювання рівномірності
територіального розподілу виробничих потужностей, фінансових ресурсів тощо. За
кожним регіоном визначається також коефіцієнт локалізації
,
який характеризує співвідношення часток.
За даними табл. 5.9
коефіцієнти локалізації свідчать про нерівномірність купівлі (продажу) на душу
населення і певною мірою про варіацію життєвого рівня населення різних
регіонів.
КОЕФІЦІЄНТИ ТЕРИТОРІАЛЬНОЇ ЛОКАЛІЗАЦІЇ

Регіон

У % до підсумку

Коефіцієнти
  локалізації Lj, %

Чисельність
  населення dj

Обсяг
  товарообороту Dj

А

30

34

113

В

50

42

84

С

20

24

120

Разом

100

100

*

Порівняння структур на основі
відхилень часток доцільне в рядах з нерівними інтервалами, а надто в
атрибутивних рядах.
За аналогією з коефіцієнтом
концентрації обчислюється коефіцієнт подібності (схожості) структур двох
сукупностей:
.
Якщо структури однакові, Р = 1;
якщо абсолютно протилежні, Р = 0. Чим більше схожі структури,
тим більше значення Р. За наведеними у табл. 5.10 даними про
галузеву структуру зайнятості населення у двох країнах коефіцієнт подібності
структур становить:
,
тобто розподіл зайнятих за галузями економіки
відхиляється в середньому на 18 п. п.

ГАЛУЗЕВА СТРУКТУРА ЗАЙНЯТОСТІ НАСЕЛЕННЯ

Країна

Структура зайнятих, %

Сільське
  господарство

Промисловість
  та будівництво

Сфера послуг

А

36

24

40

В

25

42

33

Структура
будь-якої статистичної сукупності динамічна. Змінюються склад і технічний
рівень виробничих фондів, вікова й професійна структура робітників, склад і
якість залучених до виробництва природних ресурсів, асортимент і якість
продукції, що виробляється, структура споживчого бюджету тощо. Зміна часток
окремих складових сукупності свідчить про структурні зрушення. Так, за даними
табл. 5.11 структура спожитого в регіоні палива (у перерахунку на умовне)
змінилася: зменшились частки газу та мазуту, зросли частки вугілля та інших
видів палива. Інтенсивність структурних зрушень оцінюється за допомогою
середнього лінійного  або середнього
квадратичного  відхилень часток:
;
,
де dj0 та dj1
— частки відповідно базисного та поточного періоду; m — число складових
сукупності.

СТРУКТУРА ТА СТРУКТУРНІ ЗРУШЕННЯ
СПОЖИВАННЯ ПАЛИВА ПО РОКАХ

Вид
  палива

1995 р.,
d0

2000 р.,
d1

Відхилення часток,
d1 – d0

Модулі
  відхилень,

Квадрати
  відхилень,

Вугілля

29

42

13

13

169

Газ

23

16

– 7

7

49

Мазут

45

36

– 9

9

81

Інші види

3

6

+ 3

3

9

Разом

100

100

0

32

308

Лінійний коефіцієнт структурних
зрушень становить , тобто частки окремих
видів палива змінилися в середньому на 8 п. п. Завдяки своїм
математичним властивостям квадратичний коефіцієнт структурних зрушень дещо
більший —  п. п.

Дисперсія посідає особливе місце у
статистичному аналізі соціально-економічних явищ. На відміну від інших
характеристик варіації завдяки своїм математичним властивостям вона є
невіддільним і важливим елементом інших статистичних методів, зокрема
дисперсійного аналізу.
Для ознак метричної шкали дисперсія
— це середній квадрат відхилень
індивідуальних значень ознаки від середньої:
.
Як і будь-яка середня, дисперсія
має певні математичні властивості. Сформулюємо найважливіші з них.
1. Якщо всі значення варіант xj
зменшити на сталу величину А, то дисперсія не зміниться:
.
2. Якщо всі значення варіант xj
змінити в А раз, то дисперсія зміниться в A2 раз:
.
3. Якщо частоти замінити
частками, дисперсія не зміниться.
Нескладними алгебраїчними
перетвореннями можна довести, що дисперсія — це різниця квадратів . Якщо
,
то, замінивши  і
поділивши всі складові на n, дістанемо:
,
де — квадрат
середньої величини; — середній квадрат
значень ознаки.
Дисперсія альтернативної ознаки
обчислюється як добуток часток: , де  — частка елементів сукупності,
яким властива ознака,  — частка решти елементів
. Застосуємо основну формулу
дисперсії до цих характеристик структури:

Якщо, скажімо, у збиральному цеху
частка висококваліфікованих робітників становить ,
то дисперсія частки .
Дисперсія альтернативної ознаки
широко використовується при проектуванні вибіркових обстежень, обробці даних
соціологічних опитувань, статистичному контролі якості продукції тощо. За
відсутності первинних даних про розподіл сукупності припускають, що  і використовують максимальне
значення дисперсії  (див. підрозд. 6.4).
Якщо сукупність розбито на групи за
певною ознакою х, то для будь-якої іншої ознаки у можна обчислити
дисперсію як у цілому по сукупності, так і в кожній групі. Центром розподілу
сукупності в цілому є загальна середня ,
центром розподілу в j-й групі — групова середня . Відхилення індивідуальних значень
ознаки у від загальної середньої  можна
подати як дві складові: .
Узагальнюючими характеристиками цих вiдхилень є дисперсії: загальна, групова та
міжгрупова.
Загальна дисперсія
характеризує варіацію ознаки у навколо загальної середньої:
.
Групова дисперсія
характеризує варіацію відносно групової середньої:
.
Оскільки в групи об’єднуються
певною мірою схожі елементи сукупності, то варіація в групах, як правило,
менша, ніж у цілому по сукупності. Якщо причинні комплекси, що формують
варіацію в різних групах, неоднакові, то й групові дисперсії різняться між собою.
Узагальнюючою мірою
внутрішньогрупової варіації є середня з групових дисперсій:
.
Різними є й групові середні . Мірою варіації їх навколо
загальної середньої є міжгрупова дисперсія
.
Отже, загальна дисперсія
складається з двох частин. Перша характеризує внутрішньогрупову, друга —
міжгрупову варіацію.
Взаємозв’язок
дисперсій називається правилом розкладання (декомпозиції) варіації:
.
Розглянемо розрахунок зазначених
дисперсій на прикладі варіації якості твердого сиру у залежно від
терміну його зберігання х. Результати вибіркового обстеження якості 20
партій сиру, розподіл їх за терміном зберігання (1, 2, 3 місяці), розрахунки
середніх та дисперсій наведено в табл. 5.13. Згідно з даними таблиці
маємо:
1) середній бал якості сиру
(за 10-бальною шкалою)
;
2) загальна дисперсія балів
якості
;
3) групові середні бали якості
та групові дисперсії:

;

;

;

;

;

.

РОЗРАХУНОК ЗАГАЛЬНОЇ ТА ГРУПОВИХ ДИСПЕРСІЙ
ЯКОСТІ СИРУ

№
  з/п

Термін зберігання
х, міс.

Бал
  якості, y

Розрахунок дисперсій якості

загальної

групових

1-ша група

2-га група

3-тя група

у

у

у

1

2

7,3

0,01

7,3

0,01

2

1

8,8

1,96

8,8

0,01

3

1

8,4

1,00

8,4

0,09

4

3

6,5

0,81

6,5

0,36

5

2

7,5

0,01

7,5

0,09

6

3

6,4

1,00

6,4

0,25

7

1

9,1

2,89

9,1

0,16

8

1

8,6

1,44

8,6

0,01

9

3

5,7

2,89

5,7

0,04

10

2

6,8

0,36

6,8

0,16

11

2

7,7

0,09

7,7

0,25

12

3

5,6

3,24

5,6

0,09

13

1

8,9

2,25

8,9

0,04

14

2

7,8

0,16

7,8

0,36

15

3

5,3

4,41

5,3

0,36

16

1

8,5

1,21

8,5

0,04

17

2

6,8

0,36

6,8

0,16

18

2

7,1

0,09

7,1

0,01

19

1

8,6

1,44

8,6

0,01

20

2

6,6

0,64

6,6

0,36

Разом

—

148,0

26,26

60,9

0,36

57,6

1,4

29,5

1,1

Середня

—

7,4

—

8,7

—

7,2

—

5,9

—

Дисперсія

—

—

1,313

—

0,051

—

0,175

—

0,220

Значення групових середніх
підтверджують залежність якості сиру від терміну його зберігання. У 1-й групі
середній бал якості становить 8,7, у 2-й групі якість сиру знижується на 1,5
бала, а в 3-й зниження якості порівняно з першою групою становить 2,8 бала.
Водночас зростає варіація балів у групах, що відбиває посилення впливу інших
чинників на якість сиру.
Необхідні величини для розрахунку
середньої з групових і міжгрупової дисперсій наведено в табл. 5.14.

ДО РОЗРАХУНКУ МІЖГРУПОВОЇ ТА СЕРЕДНЬОЇ З ГРУПОВИХ
ДИСПЕРСІЙ

Групи
  за терміном
  зберігання, міс.

Число
  партій

Середній бал
  якості

Групова дисперсія

Розрахунок дисперсій

середньої з групових

міжгрупової

1

7

8,7

0,051

0,36

1,3

11,83

2

8

7,2

0,175

1,40

– 0,2

0,32

3

5

5,9

0,220

1,10

– 1,5

11,25

Разом

20

7,4

´

2,86

´

23,4

За даними таблиці міжгрупова
дисперсія становить

середня з групових дисперсій
.
Сума їх дорівнює загальній
дисперсії: 0,143 + 1,170 = 1,313.
Міжгрупова варіація — це результат
впливу фактора, який покладено в основу групування, внутрішньогрупова — інших
факторів, окрім групувального. Відношення міжгрупової дисперсії до загальної
характеризує частку варіації результативної ознаки у, яка пов’язана з
варіацією групувальної ознаки. Це відношення називають кореляційним і
позначають символом :
.
У розглянутому прикладі кореляційне
відношення становить , тобто 84,2% варіації
якості сиру пов’язані з терміном зберігання. На інші фактори припадає
100 – 84,2 =
= 15,8% варіації.
Правило
декомпозиції варіації є основою вимірювання щільності зв’язку.

alt: Характеристики центра розподілу

alt: За даними табл. 5.4 модальним є інтервал 7 — 9, що має найбільшу частоту ; ширина модального інтервалу h = 2; нижня межа х 0…

alt: Децильний коефіцієнт V D = 13,3 : 5,2 = 2,5 показує, що нижня межа 10% відносно забезпечених житлом домогосподарств в 2,5 раза перевищує верхню межу…

alt: Регіон У % до підсумку

alt: СТРУКТУРА ТА СТРУКТУРНІ ЗРУШЕННЯ

alt: Узагальнюючою мірою внутрішньогрупової варіації є середня з групових дисперсій :

title: Характеристики центра розподілу


extracted_text:
Лекция.
Гимнастика Н. Бука

Начало
формы

Гимнастика
Н. Бука.
 Датчанин Нильс Бук
(1880 – 1950) имел гимнастическую школу в г. Оллерупе. Продолжатель шведской
гимнастики Н. Бук разработал первоначальную ступень гимнастики, которую назвал
«примитивной», или «основной». При определении цели своей гимнастики Н. Бук
исходил из того, что по различным причинам, в том числе и вследствие
повседневного, тяжелого труда, мышцы и связки человеческого тела утратили
эластичность и мягкость, а потому человек не способен к ловким и экономным
движениям. Чтобы выполнить такие движения, нужно подготовить себя к ним, а для
этого и служит «основная» гимнастика. Н. Бук подчеркивал, что она создана
для того, чтобы здоровых, но неловких деревенских парней так «обработать» гимнастикой,
чтобы они стали ловкими и подвижными, пригодными к несению военной
службы.
Как и в шведской системе,
упражнения классифицировались по анатомическому признаку. Н. Бук полагал, что
упражнения могут развивать силу, ловкость и гибкость в зависимости от формы и
характера их выполнения. В связи с этим анатомический принцип классификации
упражнений Бук дополнил разбивкой всех упражнений по их функциональному влиянию
на отдельные части тела и на человека в целом, это было шагом вперед по
сравнению со шведской классификацией.
Упражнения
систематизировались по следующим принципам:
 1) порядковые;
 2) упражнения для
ног;
 3) упражнения для
рук;
 4) упражнения для
шеи;
 5) упражнения для
боковых мышц;
 6) упражнения для
брюшных мышц;
 7) упражнения для спинных
мышц;
 8) упражнения с
ходьбой и бегом;
 9) упражнения в
прыжках и ловкости.
 Н. Бук предлагал
большое разнообразие исходных положений. Если исходные положения шведской
гимнастики были похожи на позы, то в упражнениях Бука статичность была сведена
к минимуму.
Несмотря на
анатомо-физиологическую классификацию упражнений, схема урока Бука была
построена формально, разделы урока не выявляли содержания и характера
работы:
 1-я часть урока –
упражнения без снарядов (12 – 30 упражнений);
 2-я часть урока –
упражнения на шведской стенке и буме (6 – 22 упражнения);
3-я часть урока – ходьба,
упражнения в ловкости (9 – 20 упражнений). Для женщин игра с пением. Весь
урок длился 90 минут.
Поскольку каждое упражнение
повторялось от 10 до 15 раз, то нагрузка на уроке была очень высокой. «Кривая
нагрузки» урока строилась у Н. Бука с расчетом максимального повышения
напряжения в конце второй трети занятия. Урок должен быть непрерывным, слитным.
Наиболее характерными чертами являлись усиленный темп и плотность нагрузки,
последовательная смена одного упражнения другим. Пока выполнялось одно
упражнение, давалась подготовительная команда, и к моменту исполнительной
команды занимающиеся без пауз переходили к выполнению следующего упражнения
(поточный метод).
Положение о том, что во
время урока мышцы, которые не принимают участия в работе, должны быть
расслаблены, прогрессивно по сравнению со шведской методикой. Н. Бук довел
моторную плотность урока до предела, а придуманные им упражнения широко вошли в
практику и с успехом применяются в современных условиях.
Контрольный вопрос:
Общая продолжительность урока в гимнастике Бука (ответ цифровой, например,
 - 40)

Конец формы

file_name: Гимнастика Н. Бука.docx

alt: Лекция. Гимнастика Н. Бука

title: Гимнастика Н. Бука


extracted_text:
Музыка 7 класс  Задание № 13

Р. Щедрин.
Балет «Кармен-сюита».
1.Работа
с учебником стр.63 - 66. Читать текст, увеличив изображение, конспектировать,
ответить на вопросы

2.  Составь
таблицу по теме «Русский рок»: название, лидер группы, лучшая композиция:
Аквариум
Секрет
Кино
Алиса
ДДТ
Телевизор
Бригада С
Чиж & Со
Ария
Наутилус Помпилиус
Чайф
Король и Шут
Zdob si Zdub
Мумий Тролль
Би-2
Ногу Свело
Чичерина
Ночные снайперы
Сплин
Сурганова и Оркестр
Звери
Мультfильмы
Мельница

3.
Спой любимую песню из репертуара русских рок - групп

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыка 7 класс  13 Задание.docx

alt: Музыка 7 класс Задание № 13

музыка

group: Дисциплины

tags: Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита»

title: Музыка 7 класс  Задание № 13


extracted_text:
№1. Земля при движении вокруг Солнца
перемещается со скоростью 30км/ч. На какое расстояние переместится Земля за
время одного урока?

№2. Туристы в первый день ехали на
велосипедах 6ч со скоростью 12км/ч. Во
  второй день они проехали с одинаковой скоростью такой же путь за 4 часа. Сколько километров проехали туристы в первый день?

Сколько километров проехали
туристы во второй день?
№ 3.Ширина прямоугольника 5 см, а периметр Р см. сколько
квадратов можно расположить в этом прямоугольнике, если Р=50

file_name: М5 Формулы.Вычисления по формуламПриложение 3 (1).doc


extracted_text:
В.А. Илюхина
Шропввдспв

В, А, Илюхина

Прописи

к «Букварю»
Т. М, Андриановой

Для 1 класса

Допущено
Министерством образования и науки
Российской
Федерации

удк 372.3/.4    Все права защищены.
Воспроизведение в целом или какой-либо ББК 74.902            части без
разрешения правообладателя преследуется по закону.
                   И49
Комплект
учебников для начальной школы
«ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»
издается под
общей редакцией И. А. Петровой

Условные обозначения

Текст
заданий читает учитель

lSBN 5-17-019713-6 (тетрадь
е Илюхина п., 2003 lSBN 5-17-013403-7 (000 «Издательство Аст.) структуры
пособия и типовых заlSBN 5-271-06712-2 (тетрадь даниЙ тюд руководством Петровой
И. А., 2003
           5-271                 (ООО
«Издательство Астрель•)         ооо «Издателхти Апрель», 2003
110BTopv•1 FOP.

;

file_name: Илюхина В.А. Прописи к Букварю Т.М. Андриановой для 1 класса. часть 1.pdf

alt: В.А. Илюхина

alt: Шро пвв дспв

alt: В, А, Илюхина Прописи к «Букварю»

alt: SBN 5-17-019713-6 (тетрадь е Илюхина п

alt: 110BTopv•1 FOP.


extracted_text:
Конспект урока
по изобразительному искусству в 1-ом классе (Б.М.Неменский)
тема: «ВСЕ ДЕТИ ЛЮБЯТ РИСОВАТЬ»

Образовательные ресурсы:
 информационно-методическое обеспечение
педагогической системы урочной деятельности:
 Неменская, JI. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь. 1 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Л.
А. Неменская ; под ред. Б. М. Йеменского. - М. : Просвещение, 2011;
 Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному
искусству. 1-4 классы : пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская,
Е. И. Коротеева. - М. : Просвещение, 2010;
 художественные материалы: акварель, кисти, альбом;
 музыкальный ряд: запись песни «Улыбайся, солнышко!» (сл.
В. Кузнецова, муз. С. Стемпневского);
 зрительный ряд: мультимедийная презентация (авторская),
детские рисунки, выполненные различными материалами.
План урока
 Беседа о предмете «Изобразительное искусство».
 «Знакомимся с учебником». Введение в тему.
 «Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая
практическая деятельность учащихся.
 «Мир, который нас окружает, легче понять через собственные
рисунки и зрительные образы». Рефлексия.
Цели: ознакомить учащихся с учебным предметом «Изобразительное
искусство» и учебником; пробуждать интерес к изобразительному творчеству.
Задачи художественного
развития учащихся:
 развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира,
способности удивляться и радоваться его красоте;
 формирование навыков работы акварельными красками;
 развитие способности к творческому самовыражению.
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративная,
фронтальная и индивидуальная.
Универсальные учебные
действия (УУД) (умение учиться).
Предметные УУД: активно овладевает необходимыми приемами
работы с красками, кистью, умениями применять цвет для достижения своего
замысла; рисует, ориентируясь на всю плоскость альбомного листа; изображает
солнышко, используя выразительные свойства художественного материала.
Регулятивные УУД: оценивает результат своего труда.
Познавательные УУД: понимает значение и роль изобразительного
искусства в жизни каждого человека и общества.
Личностные УУД: стремится к повышению культуры речевого
общения, овладению приемами творческого самовыражения с осознанием
общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; старается применить
по назначению приобретенные художественные способности.
Коммуникативные УУД: умеет обмениваться мнениями, слушать
партнера по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждает индивидуальные
результаты художественно-творческой деятельности.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование
определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное
отношение к школе и адекватное представление о школе.
Звучит песня «Улыбайся, солнышко!» (слова
школьника Володи Кузнецова, музыка С. Стемпневского).
Я очень люблю рисовать
Деревья, и птиц, и зверят.
Мне нравится думать, мечтать
О будущей жизни ребят.
Улыбайся, солнышко, нам почаще!
Улыбайся, солнышко, нам на счастье!
Под музыку учащиеся входят в класс. На доске
развешаны ученические творческие работы.
II. Предмет «Изобразительное
искусство». Постановка и формулирование учебной задачи.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в
словесной форме.
 Ребята, вы уже освоились в школе, у вас прошли
первые уроки. Сегодня вы познакомитесь с новым школьным предметом. Посмотрите
на оформление кабинета. Может, кто-то из вас уже догадался, как называется
новый предмет? Верно, это «Изобразительное искусство».
 Как вы думаете, чем мы будем заниматься на
уроках изобразительного искусства? (Ответы детей.)
 Послушайте еще раз первый куплет песни, под
которую вы вошли в класс. О чем поет мальчик? (Он очень любит рисовать.)
 Какими словами из песни мы могли бы обозначить
тему нашего урока? (Ответы
детей.)
 Все ли согласны с предложенным названием темы?
Какие будут еще предложения? (Ответы детей.)
 Тема нашего первого урока созвучна словам
песенки: «Все дети любят рисовать».
III. «Давайте познакомимся с учебником». Введение в тему.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Познавательные УУД: умение работать с учебной книгой
- рассмотреть обложку, титульный лист и содержание; прочитать название учебника
(фамилию автора и заглавие); познакомиться с аппаратом ориентировки; определить
учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение
необходимой информации; применять на практике методы информационного поиска.
Личностные УУД: знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов;
диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков.
Эвристическая беседа.
 А вы любите рисовать?
 Посмотрите, сколько детских рисунков на доске!
Как вы думаете, дети, нарисовавшие их, любят рисовать?
 У вас есть свои рисунки?
 Что вы любите рисовать?
 На уроках изобразительного искусства мы с вами
будем рисовать, лепить, выполнять аппликации, учиться изображать все то
интересное, что сможем увидеть вокруг, придумать, нафантазировать. У вас будут
помощники: учебник и различные художественные принадлежности для уроков
изобразительного искусства.
Давайте познакомимся с учебником. Откройте его.
Что вы видите на 3-й странице?
 Чем заняты дети? (Дети рисуют.)
 Да, это их коллективная работа. Посмотрите,
как дружно они работают. Все довольны, у всех хорошее настроение. Сейчас я прочитаю
обращение авторов учебника к вам, ученикам. (Читает.)
 Переверните страницу учебника. На этих
страницах напечатано содержание. Познакомьтесь с названиями тем, над которыми
мы с вами будем работать. (Читает темы.)
 Что нарисовано на следующей странице? (Портрет.)
 Обратите внимание: девочка широко открытыми
глазами пытливо всматривается во все окружающее. Прочитайте название раздела. («Ты учишься изображать».)
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в процессе диалога или игровой ситуации с
различными субъектами образовательного процесса - одноклассниками, учителями,
партнерами по общению.
 Как вы понимаете предложение: «Изображая мир,
люди учатся его понимать»?
 Мир, который нас окружает, легче понять через
собственные рисунки и зрительные образы. Давайте рассмотрим рисунки детей на с.
8-9.
Познавательные УУД: осуществляет поиск и выделение
необходимой информации; применяет методы информационного поиска.
 Что на них изображено? Что больше всего
привлекло внимание юных художников?
 Чем рисовали дети?
 Какие цветы они использовали?
 Посмотрите, какие яркие рисунки. Ребята
рисовали все то, что нас окружает: природу, птиц, животных, людей. У вас есть
любимые рисунки, похожие на эти?
- Прежде чем мы начнем рисовать, я предлагаю
вам отгадать загадку и узнать тему, на которую вы будете рисовать.
Познавательные УУД: стремится к расширению своей
познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции
(анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Гадай, гадай, угадывай, Загадочку разгадывай:
Был у нашей мамы Золотой клубочек,
Мать его бросала. Целый день катился Он над
облаками, Целый день катился Он по небосводу.
А под вечер падал Посредине моря - Голубое море
Золотом сверкало.
- Что это, кто догадался? Отгадка:
Посидел, подумал, Отгадал сыночек:
- Знаю, знаю, солнце - Золотой клубочек!
Ян Райнис
- Конечно же, это солнце. И сегодня вы будете
рисовать солнышко.
Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль
своих действий, ориентируясь на движения учителя, а затем самостоятельно
оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной
оценки.
Дети выполняют те движения, о которых говорится в стихотворении,
повторяя за учителем слова.
Солнце глянуло в кроватку, Руки на поясе,
Раз, два, три, четыре, пять.    наклоны в сторону.

Все мы делаем
зарядку,
Надо нам присесть и
встать. Руки вытянуть пошире - Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться - три, четыре
- И на месте поскакать.
На носок, потом на
пятку - Все мы делаем зарядку.
Выполнение приседаний.
Руки в стороны.
Прыжки на месте. Поочередно левую и правую
ногу ставят на носок и на пятку.
IV. «Изображая мир, люди учатся его
понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.
Регулятивные УУД:
самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел,
придумывает название своему рисунку, планирует способы достижения поставленной
учебной (практической) задачи и оценивает результат своего труда; спонтанное
самовыражение в процессе творческой деятельности.
Предметные УУД:
демонстрирует умение пользоваться образным языком изобразительного искусства:
цветом, композицией, формой.
- Заранее смочите
акварельные краски водой при помощи кисточки. Отгадайте загадку.
Познавательные УУД:
стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить
логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной
задачи.
Золотое яблочко По
небу катается, С утра улыбается. А улыбки-лучи
Очень горячи.
 Что это? (Солнышко.)
 Каким вы
представляете солнышко? Как об этом говорилось в загадках? (Золотой клубочек, яблочко.)
Солнце может быть
очень разным и по цвету, и по настроению. И сейчас мы в этом убедимся. Давайте
посмотрим слайды, на которых мы увидим, каким бывает солнышко в природе, каким
его изображают дети на своих рисунках и профессиональные художники на
картинах. (Мультимедийная
презентация.)
Коммуникативные УУД: умение
рассуждать о многообразии и художественных особенностях произведений,
изображающих солнце.
 Ребята, вы увидели,
как можно нарисовать солнышко. Сколько художников - столько же и вариантов
изображений. Каждый художник представляет и изображает по-своему.
Каждый из вас - тоже
художник. Нарисуйте свое большое радостное солнце таким, каким вы его себе
представляете, используя всю поверхность альбомного листа.
Личностные УУД: развитие
основ самоорганизации - организация творческого пространства ученика (с каких
первоначальных действий художник приступает к процессу творчества).
 Аккуратно разложите
на столе все, что вам понадобится для работы: акварельные краски, которые вы
заранее смочили водой, баночку с водой, кисточку, сухую тряпочку, альбом.
Тряпочка нужна для вытирания кисточки.
Учащиеся самостоятельно рисуют солнце.
Личностные УУД: проявляет
эстетическое просветленное чувство наслаждения красотой рисунка; демонстрирует
в рисунке признаки (еще не совсем уверенные) авторского стиля.
Предметные УУД:
демонстрирует умение использовать образный язык изобразительного искусства
(цвет, линию, композицию) для осуществления своего творческого замысла.
V. «Мир, который нас окружает, легче понять
через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.
Выставка работ учащихся.
Регулятивные УУД: оценивает
и анализирует результат своего труда, определяет то, что у него лучше всего
получилось, а при необходимости вносит изменения в рисунок.
Коммуникативные УУД: умение
рассуждать о художественных особенностях детских рисунков, слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
 Полюбуйтесь, какие
разные солнышки у вас получились! Найдите среди рисунков самое веселое, самое
ласковое солнышко.
 Чье солнышко вам
больше всего понравилось?
 Обобщение материала.
Рефлексия.
 О каком новом школьном
предмете вы узнали сегодня?
 Чем мы будем
заниматься на уроках изобразительного искусства?
 Молодцы! Вы хорошо
работали сегодня на уроке.
3.Уборка рабочего места.
Личностные УУД:
ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в
процессе учебной деятельности; проявляет организованность,
дисциплинированность на уроке, действует согласно памятке обращения с
художественными материалами и в соответствии с правилами работы.
Регулятивные УУД:
сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок
по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников
с отзывами о выполненном рисунке.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект урока для 3 класса по
информатике: «Носители информации»

Основные
  этапы организации учебной деятельности

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

Самоопределение к
  деятельности. Организационный момент.

Подготовились к уроку, достали всё, что
  необходимо. Садитесь.

Обучающиеся готовятся к уроку, здороваются с учителем,
  тихо садятся на свои места.

Личностные:
  Самоопределение
Коммуникативные:
  Планирование учебного сотрудничества  с учителем и сверстниками

Актуализация знаний

Для
  начала вспомним то, что мы с вами уже знаем. Для этого посмотрим на доску.
Что
  является носителем информации?
Что
  может быть носителем информации?

Какие
  современные носители информации вы знаете?

Какие
  способы хранения информации информации на носителе изобрели люди?

Носителем информации является то, на чем случайно или
  специально оставлены какие-то следы, специальные рисунки, знаки.

Носителем информации могут быть: камень, берёста, папирус,
  пергамент, бумага, металл, пластик, стекло, снег, песок, вода и другое.

Это оптические диски (CD, DVD), магнитные диски и флеш-память.

Люди изобрели разные способы сохранять информацию на
  носителе – с помощью рисунков или различных знаков.

Познавательные:
Логические –
  анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные:
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Постановка учебной задачи

Сегодня
  на уроке мы с вами узнаем, что такое носители информации, какими они бывают,
  какими носителями пользуются в настоящее время, а также научимся выбирать
  носители для хранения разных видов информации.
В
  ходе урока вам нужно будет ответить на 4 вопроса.

Личностные:
  Постановка вопросов
Познавательные:
  Общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование
  познавательной цели; логические – формулирование проблемы
Регулятивные:
  Целеполагание

Освоение (изучение) нового
  материала

Откройте ваши учебники на странице 28. Прочитайте текст.
Отлично.

Для начала давайте ответим на 1 вопрос. Какие древние
  носители информации использовали древние люди?

Хорошо. Ответим на 2 вопрос. Какие носители информации
  использует современный человек для её хранения и передачи? Сравни их с
  древними носителями.

Молодцы. Ответим на 3 вопрос. Может ли снег быть носителем
  информации? Расскажи об этом.
Отлично. А какими носителями информации пользуешься ты?

Молодцы. Давайте теперь закрепим наши знания и выполним
  упражнения. Посмотрите на доску.

Древние люди использовали природные материалы – камни,
  стены пещер, кору дерева. Если их сравнивать, то наиболее долговечными
  являются камень и стены пещеры, так как кора может разрушиться. Но по
  легкости выигрывает кора, так как камень очень тяжелый, а пещеру ты совсем не
  передвинешь.
 Современный человек
  использует такие носители информации, как бумага, CD и DVD диски, магнитные диски и
  флеш-память. По сравнению с древними носителями, современные отличаются своей
  легкостью, компактностью и простотой в использовании.
Да, может. Снег хранит в себе
  отпечатки лап или ног. Но он недолговечный, так как он тает.
Я чаще всего пользуюсь
  флеш-памятью, так как флешка не занимает много места, но при этом на нее
  можно записать достаточное количество информации.

Личностные:
  Самоопределение
Регулятивные:
  Планирование, прогнозирование
Коммуникативные:
  Умение вступить в учебный диалог с учителем, участвовать в общей
  беседе, соблюдая правила речевого поведения, высказывать и обосновывать свою
  точку зрения.

Самостоятельная работа с
  самопро-веркой по эталону

Откройте
  страничку 12 вашей рабочей тетради. Выполните задания 1 и 2.
(в
  1 задании – камень, папирус, дерево, бумага, снег)
(во
  2 задании – носитель – камень пустой; источник – камень с рисунком)
Откройте
  в учебнике страницу 34. Ознакомьтесь с табличкой.
Вам
  необходимо составить такую же таблицу в текстовом редакторе, но вместо
  картинок вы впишите названия носителей информации. Свои работы сохраняете под
  именем «Носители» в папке «Моё портфолио».

Общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач
рефлексия способов и условий действия
Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

Итоги урока. Рефлексия учебной
  деятельности

Давайте подведем итог урока.
С чем мы сегодня познакомились на
  уроке?
Какие команды присутствовали в Вашим
  домашним задание будет 3 параграф в рабочей тетради.
Всем спасибо за урок. До
  свидания.

Мы сегодня на уроке познакомились
  с носителями информации и узнали, какими они могут быть.

Личностные:
  Смыслообразование

Регулятивные:
  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли

Познавательные:
  Рефлексия

file_name: Носители информации 3 класс.doc

title: Конспект по информатике: Носители информации 3 класс


extracted_text:
Картотека
игр на прогулках в старшей группе

ЛИСА В КУРЯТНИКЕ
Задачи:
Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в
беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
Описание:
На одной стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте (на
скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне
площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих
назначается лисой, остальные куры – они ходят и бегают по двору, клюют зерна,
хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник, взбираются на
насест, а лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на насест.
Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра возобновляется.
Правила:
Лиса может ловить кур, а куры могут
взбираться на насест только  по сигналу воспитателя «Лиса! ».
Варианты:
Увеличить число ловишек – 2 лисы. Курам взбираться на гимнастическую стенку.
ЗАЙЦЫ И ВОЛК
Задачи:
Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в
прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание:
Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной
стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых
выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах.
Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель
говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют,
слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по
площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в
поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и
бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое
место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе
в овраг. После того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила:
Зайцы выбегают при словах – зайцы
скачут.
Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк! ».
Варианты:
Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха - мать. На пути поставить
кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через
преграду – ручей.
У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ
Задачи:
Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу, навык
коллективного движения. Упражнять в беге по определенному направлению, с
увертыванием, развивать речь.
Описание:
На одной стороне площадки проводится черта – это опушка леса. За чертой, на
расстоянии 2-3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне
дом детей. Воспитатель назначает медведя, остальные дети – у себя дома.
Воспитатель говорит: «Идите гулять! ». Дети направляются к опушке леса, собирая
ягоды, грибы, имитируя движения и хором говорят:
«У медведя во бору,
грибы ягоды беру.
А медведь сидит
и на нас рычит».
Медведь в это время сидит на своем месте. Когда
играющие произносят «Рычит! » медведь встает, дети бегут домой. Медведь
старается их поймать – коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 2-3
пойманных выбирается новый медведь.
Правила:
Медведь имеет право вставать и
ловить, а играющие – убегать домой только после слова «рычит! ».
Медведь не может ловить детей за линией дома.
Варианты:
Ввести 2 медведей. Поставить на пути преграды.
ПТИЧКИ И КОШКА
Задачи:
Развивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.
Описание:
На земле чертится круг или кладется шнур со связанными концами. Воспитатель
выбирает ловишку который становится в центре круга. Это кошка. Остальные –
птички, находятся за кругом. Кошка спит, птички влетают за зернышками в круг.
Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички вылетают из круга. Тот,
кого коснулась кошка, считается пойманным и идет на середину круга. Когда
поймают 2-3 птичек – выбирается новая кошка.
Правила:
Кошка ловит птичек только в кругу.
                Кошка может касаться птичек, но не
хватать их.
Варианты:
Если кошка долго не может никого поймать, добавить еще одну кошку.
«ЧЕРЕЗ РУЧЕЕК»
Задачи:
Развивать у детей ловкость, упражнять в прыжках на обеих ногах, в равновесии.
Описание:
Все играющее сидят на стульях, в 6 шагах от них кладутся 2 шнура, расстояние
между ними 2 метра – это ручеек. Дети должны по камушкам – дощечкам перебраться
на другой берег не замочив ног. Дощечки положены с таким расчетом, чтобы дети
могли прыгнуть обеими ногами с одного камушка на другой. По слову «Пошли! » 5
детей перебирается через ручеек. Тот, кто оступился, отходит в сторону –
«сушить обувь». Все дети должны перейти через ручей.
Правила:
Проигравшим считается тот, кто
вступил ногой в ручеек.
                Перебираться можно только по сигналу.
Варианты: Увеличить расстояние между шнурами, обходить
предметы, перебираясь на другой берег. Прыгать на одной ноге.

ЛОШАДКИ
Задачи:
Развивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с
другом, упражнять в беге, ходьбе.
Описание:
Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая –
лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой – помещение для
конюхов, между ними луг. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорей,
запрягайте лошадей! ». Конюхи с вожжами в руках, бегут к конюшне и запрягают
лошадей. Когда все лошади запряжены, они выстраиваются друг за другом и по
указанию воспитателя идут шагом или бегут. По слову воспитателя «Приехали! »
конюхи останавливают лошадей. Воспитатель говорит «Идите отдыхать! ». Конюхи
распрягают лошадей и отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои
места отдохнуть. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По
сигналу воспитателя «Конюхи, запрягайте лошадей! » конюх ловит свою лошадь,
которая убегает от него. Когда все лошади пойманы и запряжены, все
выстраиваются друг за другом. После 2-3 повторений воспитатель говорит: «Отведите
лошадей в конюшню! ». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их и отдают
вожжи воспитателю.
Правила: Играющие
меняют движения по сигналу воспитателя. По сигналу «Идите отдыхать» - конюхи
возвращаются на места.
Варианты:
Включить ходьбу по мостику – доске, положенной горизонтально или наклонно,
предложить разные цели поездки.
КОШКА И МЫШКА
Задачи:
Развивать у детей умение быстро действовать по сигналу, ходить, сохраняя форму
круга. Упражнять в беге с ловлей.
Описание:
Все играющие, кроме 2, становятся в круг, на расстоянии вытянутых рук, и
берутся за руки. В одном месте круг не замыкается. Этот проход – называется
воротами. Двое играющих, находятся за кругом, изображают мышку и кошку. Мышка
бегает вне круга и в кругу, кошка – за ней, стараясь поймать ее. Мышка может
вбегать в круг через ворота и подлезать под руки стоящих в кругу. Кошка –
только в ворота. Дети идут по кругу и говорят:
«Ходит Васька серенький,
Хвост пушистый – беленький.
Ходит Васька – кот.
Сядет, умывается,
Лапкой вытирается, песенки
поет.
Дом неслышно обойдет,
Притаится Васька – кот.
Серых мышек ждет».
После слов кошка начинает
ловить мышку.
Правила:
Стоящие в кругу не должны
пропускать кошку под сцепленные руки.
Кошка может ловить мышку за
кругом и в кругу.
Кошка может ловить, а мышка
убегать после слова «ждет».
Варианты: Устроить дополнительные ворота, ввести 2 мышек,
увеличить количество кошек.
ГДЕ ПОЗВОНИЛИ
Задачи:
Развивать у детей слух, внимание и выдержку.
Описание:
Дети сидят по кругу или вдоль стены. Один из играющих по назначению воспитателя
становится в центре круга или перед сидящими. По сигналу воспитателя он
закрывает глаза. Воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает
позвонить. Ребенок, находящийся в центре круга, должен не открывая глаз,
указать рукой направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно,
воспитатель говорит «Пора! », играющий открывает глаза. А тот, кто позвонил –
поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он снова закрывает глаза и
отгадывает еще раз. Затем воспитатель назначает другого водящего.
Правила:
Водящий открывает глаза только после слова воспитателя «Пора! »
Варианты:
Раскрутить водящего; вместо звоночка ввести дудочку или другой музыкальный
инструмент.
КРОЛИКИ
Задачи:
Развивать у детей умение двигаться в коллективе, находить свое место на
площадке. Упражнять в подлезании, в беге, в прыжках на 2 ногах.
Описание:
На одной стороне площадки отчерчиваются круги – клетки кроликов. Перед ними
ставятся стульчики, к ним вертикально привязываются обручи или протягивается
шнур. На противоположной стороне ставится стул – дом сторожа. Между домом и
клетками кроликов – луг. Воспитатель делит детей на маленькие группы по 3-4
человека. Каждая группа становится в очерченный круг. «Кролики сидят в клетках!
» - говорит воспитатель. Дети присаживаются на корточки – это кролики в
клетках. Воспитатель поочередно подходит к клеткам и выпускает кроликов на
травку. Кролики пролезают в обруч и начинают бегать и прыгать. Воспитатель
говорит «Бегите в клетки! ». Кролики бегут домой и возвращаются в свою клетку,
пролезая снова в обруч. Затем сторож снова их выпускает.
Правила: Кролики не выбегают, пока сторож не откроет клеток.

Кролики возвращаются после
сигнала воспитателя «Скорей в клетки! ».

Варианты: В каждую клетку поставить скамеечку или стульчик по
числу кроликов.
САМОЛЕТЫ
Задачи:
Развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в
колонну. Упражнять в беге, не наталкиваясь друг на друга, выполнять движения по
сигналу.
Описание:
Дети строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются
флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они готовятся к полету. По
сигналу воспитателя «К полету готовься! » дети кружат согнутыми в локтях руками
– заводят мотор. «Летите! » - говорит воспитатель. Дети поднимают руки в
стороны и летят врассыпную, в разных направлениях. По сигналу воспитателя «На
посадку! » - самолеты находят свои места и приземляются, строятся в колонны и
опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась
первой.
Правила:
Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя     «Летите! ».
По сигналу воспитателя «На посадку! » - играющие
должны возвратиться в свои колонны, на те места, где выложен их знак (поставлен
флажок) .
Варианты:
Пока самолеты летают, поменять местами флажки, унести на противоположную сторону.
Менять ведущих в колоннах.
«ГОРЕЛКИ»
Задача:
научить соблюдать правила игры, развивать ловкость, быстроту, соблюдать правила
игры.
Ход игры.
Дети стоя в колонне парами. Перед ними – линия, на ней – водящий.
Говорят хором:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло,
Глянь на небо –
Птички летят,
Колокольчики звенят!
Раз, два, три, беги.
После слова "беги" дети, стоящие в колонне в
последней паре, отпускают руки и бегут вперед вдоль колонны: один слева, а
другой справа от нее. Они выбегают вперед и стараются снова взяться за руки и
стать впереди водящего. Водящий старается поймать одного из пары раньше, чем
дети успеют встретиться и взяться за руки. Если водящему удается это сделать,
он с пойманным образует новую пару, которая становится впереди колонны. Оставшийся
без пары будет водящим. Если водящему не удалось поймать никого из пары, он
продолжает выполнять свою роль. Игра заканчивается, когда все пары пробегут по
одному разу. После этого выбирается новый водящий. Игра возобновляется.
Примечание.
Воспитатель следит, чтобы дети не выбегали из колонны раньше времени.
ПТИЧКА, РАЗ! ПТИЧКА, РАЗ!
Задачи:
научить детей выполнять движения, счета.
Описание:
Сколько у птиц лапок, глаз, крыльев?
Текст движения
Птички, раз! Выставляют вперед
одну ногу
Птички, два! Выдвигают другую
ногу.
Скок, скок, скок! Скачут на
обеих ногах.
Птичка, раз! Поднимают одну
руку.
Птичка, два! Поднимают другую
руку.
Хлоп! Хлоп! Хлоп! Поднимают
другую руку.
Птичка, раз! Закрывают рукой
один глаз.
Птичка, два! Закрывают другой
глаз. Открывают глаза, бегают, машут крылышками, чирикают пищат.
Игра проводится 2 -3 раза.
НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ
Задачи:
Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро
строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу,
сообразительность.
Описание:
Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По
сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По другому сигналу, или по
слову «Найди себе пару! », дети, имеющие флажки одинакового цвета, находят себе
пару, каждая пара, используя флажки, делает ту или иную фигуру. В игре
участвуют нечетное число детей, 1 должен остаться без пары. Играющие говорят:
«Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару выбирай! ».
Правила: Играющие
становятся в пары и разбегаются по сигналу (слову) воспитателя.
Каждый раз играющие должны иметь пару.
Варианты:
Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети не бегали парами, ввести
ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек.

ЦВЕТНЫЕ АВТОМОБИЛИ
Задачи:
Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному
сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
Описание:
Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо
цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка,
по цветам светофора. Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета бегут
по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда
воспитатель опустит флажок, дети останавливаются, и по сигналу «Автомобили
возвращаются! » - направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает
флажок другого цвета, но может поднять и 2, и все 3 флажка вместе, тогда все
машины выезжают из гаража.
Правила: Выезжать
из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по
сигналу.
Если флажок опущен, автомобили не двигаются.
Варианты:
Разложить по углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в
это время поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки
автомобилей.

«МЫ ВЕСЕЛЫЕ РЕБЯТА»
Задача:
научить ходить и бегать врассыпную на ограниченной площади. Развивать быстроту,
ловкость.
Ход игры.
Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На другой стороне площадки
также проводится черта. В центре площадки находится водящий. Играющие хором
произносят:
Мы весёлые ребята,
Любим бегать и играть.
Ну, попробуй нас догнать!
Раз, два, три – лови!
Ловишка ловит детей.
После слов «Лови! » дети перебегают на другую сторону
площадки, а ловишка их ловит. Тот, кого ловишка успел задеть, прежде чем тот
пересечёт черту, считается пойманным, отходит в сторону и пропускает одну
перебежку. После двух перебежек выбирается другой водящий. Игра повторяется 3-4
раза.

«МЫШИ ВОДЯТ ХОРОВОД»
Задача:
научить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление
движения, ориентироваться в пространстве, бегать легко, на носках, стараясь не
попадаться ловящему.
Ход игры. Выбирается
водящий «кот Васька», остальные — «мыши». Воспитатель говорит:
Текст Движения
«ЛЯ –ЛЯ - ЛЯ»
На печурке дремлет кот.
Ля-ля-ля!
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите!
Вот проснется Васька-кот —
Разобьет ваш хоровод!
«Мыши» не слушаются, бегают,
пищат.
Вот проснулся
Васька-кот,
Разбежался хоровод! »

«Кот» бегает за «мышами».
Игра повторяется 2—3 раза.
ПОПАДИ МЕШОЧКОМ В КРУГ
Задачи:
Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании правой и
левой рукой.
Описание:
Дети стоят по кругу. В центре круга выложен из веревки кружок, концы веревки
связаны, круг можно начертить. Диаметр круга – 2 метра. Дети находятся на
расстоянии 1-2 шагов от круга. В руках мешочки с песком. По слову воспитателя
«Бросай! », все бросают свои мешочки в круг. «Поднимите мешочки! » - говорит
воспитатель. Дети поднимают мешочки, становятся на место. Воспитатель отмечает,
чей мешочек не попал в круг, игра продолжается. Дети бросают другой рукой.
Правила:
Бросать мешочек нужно по слову воспитателя «Бросай! »
                 Поднимать по сигналу «Поднимите! ».
Варианты:
Вместо мешочков бросать шишки; разделить детей на подгруппы, каждая бросает в
свой круг; увеличить расстояние.

ЛОХМАТЫЙ ПЕС
Задачи:
Приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.
Описание:
Ребенок изображает собаку, он сидит на стуле в одном конце площадки, и делает
вид что спит. Остальные дети находятся в другом конце помещения за чертой – это
дом. Они тихо подходят к собаке, воспитатель говорит:
Текст Движения
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос
Тихо, смирно он лежит –
Водящий сидит на корточках и изображает, что спит.
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим,
И посмотрим – что же будет? ».
Дети подкрадываются к нему на цыпочках и прикасаются к водящему.
Собака просыпается, встает и начинает лаять. Дети
убегают в дом (встают за черту). Роль передается другому ребенку. Игра
повторяется.
Варианты:
Поставить преграду – скамеечки на пути детей; на пути собаки.

КТО БРОСИТ ДАЛЬШЕ МЕШОЧЕК
Задачи:
Развивать у детей умение действовать по сигналу. Упражнять в метании в даль
правой и левой рукой, в беге, в распознавании цвета.
Описание:
Дети стоят вдоль стены. Несколько детей, названных воспитателем, становятся на
одной линии перед положенной на пол веревкой. Дети получают мешочки 3 разных
цветов. По слову воспитателя «Бросай! » дети бросают мешочек вдаль. Воспитатель
обращает внимание детей на то, чей мешочек упал дальше и говорит: «Поднимите
мешочки! ». Дети бегут за своими мешочками, поднимают их и садятся на места.
Воспитатель называет других детей, которые занимают места бросавших мешочки.
Игра заканчивается, когда все дети бросят мешочки.
Правила:Бросать
и поднимать мешочки можно только по слову воспитателя.
Варианты:
Поставить ориентиры – кто дальше. Бросать шишки, мячики, копья.

ЛЯГУШКИ
Задачи:
научить выполнять движения, не мешая друг другу.
Описание:
На земле параллельно раскладывают два шнура — это «речка». Здесь лягушата будут
«плавать».
Текст движения
Ква! Ква! Ква!
В речку прыгать нам пора.
Дети прыгают и говорят: «Ква!
Ква! »
Ква! Ква! Ква!
Плавать можно до утра!
Дети «плавают» и повторяют:
«Ква! Ква! »
Раз, два, три!
Лапками греби!
Дети «гребут» и повторяют:
«Ква! Ква! "
Ква! Ква!
На берег пора!
Выпрыгивают из «речки».
Ква! Ква! «Ловят» комаров.
Поймайте комара!
«Ловят» комаров

ПОДАРКИ
Описание:
Взявшись за руки, дети образуют хоровод. Выбирается водящий, он становится в
середину хоровода, а остальные идут по кругу в правую сторону и говорят:
Принесли мы всем подарки,
Кто захочет, тот возьмет.
Вот вам кукла с лентой яркой,
Конь, волчок и самолёт.
С окончанием слов дети останавливаются, а стоящий в
кругу называет, какой из перечисленных подарков он желает получить. Если он
назовет коня, дети изображают, как скачет конь: бегут по кругу друг за другом,
высоко поднимая ноги, руки протянуты вперед, корпус слегка откланяется назад;
если кукла – они пляшут на месте лицом к центру круга на любую плясовую
мелодию; если волчок – кружатся на месте, потом присаживаются, слегка
склонившись набок, как волчок; если самолет – подражают полёту и приземлению
самолёта: раздвинув руки в стороны, бегут плавно друг за другом по кругу. Когда
стоящий в кругу скажет «Стоп», замедляют ход и плавным движением опускаются на
корточки.
Изображая ту или иную игрушку, дети говорят и
соответствующие слова:
Скачет конь наш, чок, чок,
чок,
Слышен топот быстрых ног.
Кукла, кукла попляши,
Красной лентой помаши
Вот как кружится волчок,
Прожужжал и на бок лег.
Самолет летит, летит,
Летчик смелый в нем сидит.
Стоящий в кругу ребенок выбирает какую – нибуть
«игрушку» - одного из участников игры. Тот, кого выбрали, идет на середину
круга, и игра начинается снова.
КРОЛИКИ В ОГОРОДЕ
Описание:
Дети - кролики. Они встают в обруч по 3-4 человека - это клетка. Перед каждой
клеткой дуга или обруч на подставке. Воспитатель поочередно подходит к клеткам
и выпускает кроликов - они пролезают под дугой (тумбой, бегают и прыгают, на
сигнал «Кролики, в клетку! » возвращаются, пролезая в обруч (под дугу).
Правила:
кролики вылезают только тогда, когда к ним подойдет воспитатель; пролезая в
обруч, должны уступать друг другу, не толкаться.
ГОРШКИ
Описание:
Играющие делятся на две равные команды. Одна команда становится «горшками» и
садится на землю в кружок. Другая команда – «хозяева». Они становятся за
горшками. Один из играющих – водящий – изображает покупателя. Он подходит к
одному из «хозяев» и спрашивает:
- Почём горшок? Хозяин
отвечает:
- По денежке.
А он не с трещиной? -
Попробуй.
Покупатель легко ударяет по
«горшку» пальцем и говорит:
- Крепкий, давай сговор!
«Хозяин» и «покупатель» протягивают друг другу руки, напевая:
Чичары, чичары,
собирайтесь гончары
По кусту, по насту,
по лебедю горазду! Вон!
Со словом «вон» и «хозяин» и «покупатель» бегут в
разные стороны вокруг горшков. Кто первым прибежит к купленному «горшку», тот
«хозяин», а опоздавший – водящий.

ПЛАТОЧЕК
Описание:
Дети образуют круг, становясь лицом к его центру. Выбирается водящий, который
берёт "платочек" и начинает бегать по кругу. Задача водящего, назовем
его - инструктор по вождению, - незаметно подбросить платочек под ноги
кому-нибудь из стоящих в кругу, оббежать полный круг и коснуться игрока с
"платочком". Если ему это удаётся, то игрок садится в центр круга, а
водящий продолжает игру. Если игрок замечает подброшенный платочек, он
бросается за водящим, стараясь его догнать (но не бежит навстречу с другой стороны).
Игрок должен догнать водящего до того, как тот станет на его освободившееся
место. Если водящему удаётся стать на место игрока до того, как тот его
догонит, он становится игроком, а игрок становится водящим. Если игрок догоняет
водящего, водящий садится в круг, все сидящие в кругу игроки возвращаются в
круг, а догнавший игрок становится водящим.

                                                  БУСИНКИ
Задачи:
научить медленно передвигаться, повторять движения взрослого, не разрывая цепь.
Описание:
Взрослый начинает игру, идет и повторяет: «Я на ниточку насаживаю бусинку»,
беря желающих детей за руку, остальные подходят, берут за руку последнего
ребенка, образуя длинную цепь — бусы. Поет медленно:
Текст Движения
Как мы бусинки лепили,
Как мы бусинки лепили,
Бусинки, бусинки,
Красивые бусинки.
Как мы с бусами играли,
Ведет цепь по прямой.
СТАДО
Задачи:
научить быстро реагировать на сигнал.
Описание:
Выбирают «пастуха» и «волка» («волк» в середине площадки) .
«Овцы» зовут пастуха:
«Пастушок, пастушок,
Заиграй в рожок!
Трава мягкая,
Роса сладкая.
Гони стадо в поле,
Погулять на воле! »
По сигналу «пастуха» «Волк! » «овцы» бегут в «дом» на
противоположную сторону площадки.
ПРОБЕГИ ТИХО
Описание:
Дети распределяются на три подгруппы и выстраиваются за чертой. Выбирают
водящего, он садится посредине площадки (зала) и закрывает глаза. По сигналу
воспитателя одна подгруппа бесшумно бежит мимо водящего на противоположный
конец зала до условленного места (черты). Если водящий услышит, он говорит
«Стой! » и бегущие останавливаются. Не открывая глаз, ведущий показывает, какая
подгруппа бежала. Если он указал правильно, дети отходят в сторону, если
ошибся, они возвращаются на свои места. Так поочередно пробегают все три
подгруппы. Выигрывает та подгруппа, которая пробежала тихо и которую водящий не
смог обнаружить. При повторении игры выбирают нового водящего.

alt: ЛИСА В КУРЯТНИКЕ Задачи: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в…

alt: ПОПАДИ МЕШОЧКОМ В КРУГ Задачи:

alt: КТО БРОСИТ ДАЛЬШЕ МЕШОЧЕК Задачи: