extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия для 1-4 классы  "Берегите
землю, берегите!"

Описание:
Данное мероприятие проводится в рамках
Международного дня леса - 21 марта с детьми младшего школьного возраста (1-4
классы) в рамках большой систематической воспитательной работы с классом по
экологическому воспитанию, направленному на формирование ответственного
отношения к окружающей среде, воспитание экологической культуры, создание ярких
эмоциональных представлений о своем крае, бережного и уважительного отношения
ко всему живому, привитие чувства сострадания, милосердия к животным,
растениям, птицам, развитие внимательности и наблюдательности, умение видеть
необычное в привычном, расширению кругозора детей об окружающем мире.

Цели:
Повторить правила поведения детей в лесу,
воспитывать экологическую культуру.
Обобщить знания о растительном и животном мире
лесов;
Развивать познавательный интерес к изучению
природы и её охране;
Воспитывать у учащихся бережное отношение к
природе, ко всему живому.

Оборудование:
- Репродукции картин Левитана, Саврасова
- рисунки учащихся «Тихая моя Родина», плакат
«Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами
жизни. Рыбе – вода, птице – воздух. Зверю – лес и горы. А человеку нужна
родина. И охранять природу – значит охранять Родину. М. Пришвин», маски
животных, картинки деревьев и птиц,
- выставка экологических журналов и книг, книги
-раскладушки «Животные леса», «Каждой птице по странице», «Цветы-первоцветы»,
- поделки детей из природного материала;
- на доске берёзки, ёлочки, птицы;
- ноутбук, мультимедиа проектор, экран.

Действующие
лица: Учитель, хозяйка леса,
Старичок - Лесовичок, учащиеся 1-4 классов.

Ход мероприятия
I. Приветствие участников и гостей программы
Учитель:
- Придумано кем-то и просто, и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро!»
«Здравствуйте!», - скажем солнцу и птицам,
«Здравствуйте!», - милым улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
Пусть доброе «Здравствуйте!» слышно и вечером!
- Здравствуйте, девочки!
- Здравствуйте, мальчики!
- Здравствуйте, взрослые!
- Здравствуйте, здравствуйте, все!
- Здравствуй, солнце, и небо, и птицы,
- Здравствуй лес, и цветы, и трава
- Здравствуй, день, что сегодня родился
Мы приветствуем песней тебя!
II. Основная часть.
(На фоне медленной
музыки и слайдов презентации с изображением живописных уголков родного края
«Берегите Землю, берегите!»)
Учитель:
Когда-то, собравшись с последними силами,
Создал Господь планету красивую.
Дал ей форму шара большого
И посадил там деревья, цветы,
Травы невиданной красоты.
Много животных там стало водиться.
Змеи, слоны, черепахи и птицы.
Вот вам подарок, люди, владейте,
Землю вспашите, хлебом засейте.
Всем завещаю вам я отныне -
Вы берегите эту святыню!

Учитель: Друзья, сегодня мы ещё раз поговорим обо всём,
что нас окружает. Что даёт нам силы жить, дарит свою красоту, вдохновляет нас.
Вспомним о том, как мы должны себя вести, чтобы эта красота приумножалась.
Сегодня у нас в гостях хозяйка всего живого на земле. Поприветствуем её
аплодисментами.

Хозяйка
леса:
Я пришла вас навестить,
В гости к другу пригласить.
В свое волшебное царство,
Зеленое государство.
В царстве моем есть и звери, и птицы,
Дятел и крот, есть лиса и синица.
Есть комары, муравьи, соловьи.
Лес – украшение нашей земли!
Дружат все: птицы, цветы и зверье,
Очень богатое царство мое!

(Видеоклип «Завораживающее
пение птиц»)
Выходят дети- чтецы:
Чтец
1:
Посмотри вокруг себя …
Все, что нас с тобою окружает-
Небо, лес, река, луга
Мы природой называем
Природа наша так прекрасна
Чудесна и многообразна
Нам познакомиться с ней ближе
Пора настала, как я вижу!
Нас ждет сейчас прогулка в лес
Мы встретим много там чудес
Весной природа оживает
И встреча с ней нас ожидает.
Все чтецы: Что прихватить с собою в путь?

Улыбку взять ты не забудь,
Необходимо также детям
Быть добрым с тем, кого мы встретим
Согласны вы?...... Тогда пойдем!
В дорогу знания возьмём.

Чтец
2.
Есть на Земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой.

Чтец
3.
Живут в нём птицы и цветы,
Весёлый звон ручья,
Живёшь в том доме светлом ты,
И все твои друзья.

Чтец
4
Куда б дороги не вели,
Всегда ты будешь в нём.
Природою родной земли
Зовётся этот дом.

Чтец
5.
В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить...
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить!

Чтец
6.
Природа — это дом, в котором мы живем.
И в нем шумят леса, текут и плещут реки.
Под сводом голубым, под светом золотым.
Хотим мы в этом доме жить вовеки.

Хозяйка
леса:
Возьмемся за руки, друзья,
И по тропе лесной.
Отправимся туда, где лес,
Манит своей листвой!

А вот и главные лесные жители.
Посмотреть на них, не хотите ли?

(Выходят дети, в руках
иллюстрации с изображением деревьев)
Дуб:
Я дерево могучее, я леса санитар.
И знает это дерево любой – и стар, и мал.
Расту до самой старости и сто, и двести лет.
Мой ствол, большой, могучий, ты не обхватишь,
нет.
Любому дам я силу, и всем, конечно люб.
Меня узнали, дети, ведь я - могучий…..
Береза:
Я деревце российское, я деревце-краса!
Собою украшаю я летние леса.
В лесу далёко виден мой белый нежный стан.
С зеленою каймою мой летний сарафан.
И символом российским недаром я зовусь.
Меня увидишь только – и сразу вспомнишь Русь.
Проще не найти вопроса,
Что за дерево? ……
Осина:
Всегда от холода трясусь,
Всего-всего в лесу боюсь.
Не береза, не рябина,
Я – пугливая…..
Ива:
Над рекой склоняюсь,
В речке я купаюсь.
В воду ветви опущу,
Целый день их полощу.
Посмотрите как красива.
Догадались? Это …..
Сосна:
У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Коль расту я на опушке,
Ветки только на макушке.
Вверх тянусь я как струна,
Корабельная…..

Учитель:
Дерево к дереву – получится лес.
Радуют зеленью сосны до небес.
Дерево к дереву – воздуха глоток.
Радует на дереве зелененький листок.
Низко я березоньке в пояс поклонюсь,
В белой березоньке отразилась Русь!
Белое платьице, зеленая коса,
Хороши вы, русские, родимые леса!

Хозяйка
леса:
Ну-ка, ветер, паренек,
Дуй, веселый наш дружок!
Вы ж, деревья, не стесняйтесь,
На полянке покачайтесь!

ТАНЕЦ ДЕРЕВЬЕВ
Под музыку «Как прекрасен этот мир» дети
исполняют различные танцевальные движения. В руках у них зеленые ленты, на
головах веночки из бумажных листьев.

Хозяйка
леса.
В этом путешествии мне будет помогать мой верный
друг и помощник, страж всех моих владений – Старичок - Лесовичок.

Старичок
- Лесовичок:
Посмотри, мой юный друг!
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года-
Это все вокруг природа!

Сегодня, друзья, я приглашаю вас сходить в лес
не за грибами, не за ягодами, не за орехами, а …..а что если отправиться в лес
за загадками. Грибы и ягоды собирать интересно, а загадки ещё интереснее
отыскивать. Что там грибы, орехи! Соберёшь и успокоишься. А как загадки
разыщешь - так и покой потеряешь. А как нашёл загадку- так отгадку подавай,
значит, в лес иди отгадку ищи. Пока ищешь – две новые найдёшь. И пошло –
поехало - конца не видно! (Н. Сладков)

Предлагаю вам показать свои знания и ответить на
вопросы викторины: «Зеленый друг»
Кто из вас первый даст чёткий и правильный ответ
на вопрос получит жетон.
Кто больше всех наберет жетонов, станет победителем
нашей викторины. А провести викторину мне поможет Хозяйка леса.
-Внимание, вопрос:
1. Почему у сосны в лесу нижние ветки отмирают ,
а у ели нет?
(Ответ: сосна –
светолюбивое растение)
2. Почему погибает лес, если вырубают старые
дуплистые деревья?
(Ответ: В дуплах гнездятся
птицы, живут летучие мыши, которые поедают опасных вредителей леса)
3.Какую роль играет ива для берега реки?
(Ответ: своими корнями ива укрепляет берега, защищает от
излишнего испарения воды)
4. Какое дерево цветет позднее всех?
(Ответ: липа.)
5. Какие ядовитые грибы растут в наших лесах?
(Ответ: бледная поганка,
мухомор, ложный опенок, ложная лисичка и др.)
6. Что значит «плач» берёзы весной?
(Начало сокодвижения.)
7. У каких деревьев осенью краснеют листья?
(У рябины. черёмухи, осины
и у некоторых кустарников)
8. Как называются сплошные рощи из берез? (Березняки.)
9. Из какого дерева делают спички? (Из осины)
10. Какие дрова самые жаркие?
(Берёзовые и дубовые)
11. Какое дерево даёт сладкий сок, как и
берёза? (Клён)
12. На стволе берёзы кольцами ряд отверстий. Чья
работа? (Это работа дятла)
13. Какая береза самая маленькая? (Карликовая – растет в тундре и на моховых
болотах Западной Сибири.)
14. Какое дерево применяется для изготовления
лыж? (Береза.)
15. Какое самое страшное бедствие в лесу? (Пожар.)

Лесовичок:
Помните, ребята, что из одного дерева можно
сделать миллион спичек. А одной спичкой можно сжечь миллион деревьев. Будьте
осторожны в лесу с огнём

Хозяйка
леса:
Молодцы ребята. Спасибо за активность и знания.
Подсчитайте количество жетонов, и мы объявим победителя. Победителю вручается
медаль «Знаток леса».

Хозяйка
леса:
На земле живёт много разных птиц, зверей,
насекомых. А знаете ли вы, ребята, какие животные имеют крылья? Интересны у них
названия и каждое по-своему характеризует хозяина. Вот, например:

Выступают дети в руках
картинки птиц (зяблик, синица, дрозд, грач, дятел, тетерев, дубонос, чайка):
1. Звонко и громко поёт зяблик. Но только тучка
наплывёт на солнце, зяблик сразу сникает, насупливается, нос вешает. Сидит
недовольный и уныло так произносит: «Тр-р-р-рю!» будто у него от холода зуб на
зуб не попадает. Кто такого увидит – сразу подумает: ишь, зяблик какой! Чуть
солнце за тучку, он уж нахохлился задрожал!
2. «Синь-синь!» Посвистывает синица.
3. «Дро-тро! Дро-тро!»- возмущается дрозд.
4. Гра-гра! представляется грач.
5. Сквор-сквор- поют скворцы.
6. Название дятел состоит в родстве со словами
долбить, долото. И правда дятел стучит своим крепким клювом, как долотом.
7. Почему мы говорим- глухая тетеря?
Тетерев – родственник глухаря. Он так же как и
глухарь, токует весной и, когда поёт, ничего не слышит. Народ давно подметил
это и стал так называть невнимательных людей.
8. Почему птицам дали названия осоед и дубонос?!
У осоеда главная пища – осы. Но он не прочь полакомиться шмелями и шершнями.
9. Клюв у дубоноса хоть не из дуба, но расколоть
вишнёвые и сливовые косточки он может.
10. Чай-чай-чай кричит чайка. А знаете, что в
народе чайку называют рыбаком? Чайка- водоплавающая птица, питается рыбой, и за
это её называют рыбаком.

Хозяйка
леса:
Послушайте разговор между Мухоловкой и Кукушкой.

Сценка
«Мухоловка и Кукушка»
- Что ты плачешь, Мухоловочка? Бедненькая!
- Как же мне, кукушечка, не плакать. Было у меня
в гнезде пять яичек, осталось четыре. Сойка одно яйцо утащила!
- Ах душегубка! Ах, негодница! Не плачь,
мухоловочка, я помогу твоему горю. Я тебе своё яичко положу.
- Нет, нет, нет! Прошлое лето одна кукушка
помогла мне так же, так я всех своих деток лишилась. Вылупился кукушонок-
злодей и всех моих деток из гнезда выкинул. Знаю я тебя, помощницу. Лети, лети
от сюда.

Хозяйка
леса: А теперь очередь Кукушки и
Пеночки.

Сценка
«Кукушка и Пеночка»
- Ты чего кукушка, головой трясёшь, будто
волоском подавилась?
- Каким там волоском! Целая волосатая гусеница в
горло попала!
- Ах ты бедная! Как же тебе не повезло?
- почему это не повезло? Я их таких волосатых-то
уже три десятка проглотила. Вот тридцать первую заглатываю. Вкусные такие,
мохнатенькие!

Хозяйка
леса: Сорок обедов и сорок
ужинов.

Сценка
«Сорок обедов и сорок ужинов»
- Как я рада, как я рада, что родители мои не
люди, а птицы, синицы – лазоревки! Бедные человеческие птенцы- их кормят всего
три раза в день. Мои мама и папа кормят нас в день шестьсот раз. Нас у них
пятеро птенцов. Каждому в день достаётся по 120 порций: 40 завтраков, 40 обедов
и 40 ужинов.

Старичок
- Лесовичок:
Птицы – это гонцы весны. Весна выслала их
вперёд. Знаете ли вы, ребята, птиц, которые прилетают к нам весной?

Группа детей исполняют
песню «Весенняя ламбада» авторы: Н. Тимофеев _ Ладонщиков
Ещё капели не отпели
Звенел ручей на мостовой,
Когда из тёплых стран летели
Скворцы весёлые домой.

Ещё Алёнка и Алёшка
От солнца щурились во сне,
Когда скворец под их окошком
Запел вдруг песню о весне.

Он славил ясный день апреля.
Своречню милую свою
Да так искусно сыпал трели
Что не суметь и соловью

Раскрыв тихонечко окошко,
Ребята слушают скворца
Певца заслушалась и кошка,
С котёнком сидя у крыльца.

Старичок
- Лесовичок:
- Давайте, ребята, немного отдохнём и поиграем.
Я буду задавать вопросы. Если вы согласны со мной, хлопните 3 раза в ладоши, а
если не согласны – топните 3 раза ногами.
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? ….
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? …..
Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? …..
Если ветку подвяжу
Колышек поставлю?......
Если сильно насорю
И убрать забуду? ……
Если мусор уберу,
Банку закопаю? ……
Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! …….
Хозяйка
леса:
А мы продолжаем наше путешествие по моим
владениям. Какой удивительный и неповторимый животный мир! Какой он разнообразный
и интересный, полный тайн и загадок. Но свои тайны лес раскроет только самым
внимательным, самым наблюдательным и любознательным. Давайте, ребята, будем
природе другом, и тогда она нам откроет свои тайны.

Выступают дети в
масках животных:
1. Волк – хищное животное. Слово волк родственно
слову волоку, волочить, т.е. тащить. Он нападает и уволакивает свою добычу.
2. Заяц – означает прыгун. Название этого
животного пришло из польского языка.
3. Белка – слово древнерусское. Название
животному дано по цвету и первоначально относилось лишь к белой породе белок. А
теперь и к рыжим и серым белкам.
4. Бобр – строитель речных плотин. Назван так по
цвету своей красивой и ценной шубы. Бобр – буквально значит бурый, коричневый.
5. Слово лягушка родственно глаголу «лягаться»
так назвали жительницу болот и прудов за её прыжки.
6. Змея. Обратите внимание, как она
передвигается. Название змея буквально значит ползающая по земле, земляная.

Старичок
-Лесовичок:
Пойду, посмотрю, как поживают мои зверушки. Как
они зиму провели?

Сценка «Разговор между животными»
(играют сценку группа детей в масках животных)
Ёж: Я спал. Похудел.
Белка: У меня запасов много было. Не голодала. Сейчас
так хорошо себя чувствую, будто и не было холодной зимы.
Лиса: А я голодала. Одними мышками питалась. Да
изредка кур в соседней деревне подсчитывала. А что ты, кум, такой худой?
Волк: Будешь худ с такой едой.
Я не ел четыре дня.
Увидал обед у пня.
А обед во все лопатки
Припустился от меня.
Вот несчастье, вот беда!
Быстроногая еда!
Лиса: Миша! Расскажи, как ты весну чуть не проспал?
Медведь: без забот и без тревоги
Спал я , спал в своей берлоге.
Спал всю зиму до весны .
И, конечно, видел сны!
Лиса: Вдруг проснулся косолапый,
Медведь: Слышу каплет-
Вот беда
В темноте пошарил лапой
И вскочил – кругом вода.
Еж: Поспешил медведь наружу.
Тает снег..
Хором: Пришла весна.

Учитель: Опять пришла весна и распевают птицы.
И дома нам совсем уж боле не сидится.
Ребята, вы со мной, согласны?
Когда кругом весна, то на душе прекрасно!

Старичок
- Лесовичок:
Весна- красна будит землю ото сна,
Наполняет соком почки,
На лугах растит цветочки.
Прогоняет с речек лёд
Светлым делает восход.
Всюду в поле и в лесу
Людям дарит красоту.

Хозяйка
леса:
В природе, ребята, три весны: весна света –
март, весна воды – апрель, весна зелёной травы – май. Основу живой природы
составляют растения, они дают пищу и кислород всем живым существам. Леса
называют «легкими» планеты Земля. Но, к сожалению, с каждым годом сотни тысяч
деревьев исчезают с нашей планеты. «Жить в зелёном мире хорошо зимой и летом.
Жизнь летает мотыльком, шустрым бегает зверьком, в облаках кружиться птицей,
скачет по ветвям куницей. Жизнь прекрасна, жизнь вокруг. Человек природе
друг!»:
Но не все мы и всегда с любовью и добротой
относимся к природе, бережем её сокровища: леса, поля, реки, дары природы и
живых её обитателей?
Давайте решим экологическую задачу:
Внимание, задача «В путешествие отправились 50 человек. Сколько
погибнет цветов, если каждый сорвет по 3 цветка?»
Внимание, задача «Ландыши люди рвут не задумываясь. А чтобы ландыш
зацвел с того дня, как семечко упадет в землю, должно пройти десять лет.
Мальчик и девочка, окончившие 1 класс, успеют за это время окончить школу.»
Подумайте над этим! Не рвите цветы. Их осталось
так немного!

Старичок
- Лесовичок:
Ребята, а хотите ли вы быть друзьями природы?
(дети отвечают)
Тогда давайте ещё раз повторим правила друзей
природы. Будем их не только знать, но и выполнять и другим расскажем как это
важно и нужно!

Дети называют правила и
показывают условные обозначения к каждому правилу.
1.
Помните!
Не рвите цветы, не собирайте букеты в дикой
природе, не плетите венки. Красивыми растениями любуйтесь в лесу, на лугу, в
парке, а не губить их.

2. Помните!
Не оставляй на месте бивака мусор, его надо сжечь,
консервные закопать после пережигания.
Бумага до полного разложения будет лежать 2
года, консервная банка – 90 лет, полиэтиленовый пакет – 200 лет. Для разложения
стеклянной бутылки понадобится 2000 лет.

3. Помните!
Пришел в лес, будь в нем хозяином и защитником.
Не руби живые деревья, не включай громко музыку.

4. Помните!
Для разведения костров пользуйся сухостоем и
валежником. Не разжигай костер вблизи деревьев, не оставляй его без присмотра.
Погасив за собой костер, заложи кострище дерном.

5. Помните!
Не используй нижних ветвей хвойных деревьев для
подстилки. Не врубай топор в дерево, храни его в чехле или клади на хворост.

6. Помните!
Соблюдать правила поведения в лесу: не кричать,
не разорять птичьих гнёзд, не трогать яйца руками, не брать в руки птенцов.
Не трогать, не обижать никого, даже самых
маленьких жучков, паучков и червячков.

Учитель:
Лесные жители наши помощники, береги их.
«Птицам – небо, зверю – леса, луга, горы, рыбе-
вода, а человеку – Родина. Так давайте сохраним травы зелеными, а зверей
живыми».

Ученик:
Взгляни на глобус-шар земной
Ведь он вздыхает, как живой, и шепчут нам
материки:
Ты береги нас, береги! В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза, и тихо просят
родники:
Ты береги нас, береги!

Группа
детей исполняют песню на мотив «Солнечный круг»:
1. Солнечный круг, небо вокруг
Это рисунок мальчишки,
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:

Припев:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.

Пусть всегда будут реки,
Пусть всегда будет рыба,
Пусть всегда будет море,
А в пустыне верблюд.
Пусть всегда будут рощи,
Пусть всегда будут птицы,
Пусть в тайге будут звери,
А у дома – цветы.

Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети,
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить!
III. Заключительная часть
(на фоне презентации
«Как прекрасен этот мир»)
Учитель:

Давайте будем к тому стремиться,
Чтоб нас любили и зверь и птица.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям!

Старичок
- Лесовичок:
Давайте будем беречь планету,
Во всей Вселенной похожей нету.

Хозяйка
леса:
Во всей Вселенной совсем одна.
Что будет делать без нас она?
Учитель:
на этом праздник «Берегите, Землю, берегите»
закончен. Благодарим всех за внимание, понимание и активное участие. Большое
спасибо нашим лесным гостям.

Хозяйка
леса:
Грустно, ребята, расставаться. Скоро лето, все
придёте ко мне в гости. Я и мои лесные жители с радостью будем ждать встречи с
вами. А чтобы вы обо мне помнили я хочу всем вам подарить лесные подарки.
Трудно вас мне удивить,
Ладно, дети, так и быть,
Рада орехами лесными
Вас сегодня угостить!
Подходите. Не стесняйтесь,
Угощайтесь, угощайтесь!
(корзина с орехами, угощает
всех присутствующих)

3.
Список литературы.
Книга «Экологическое воспитание в начальной
школе» автор-составитель Н.В. Лободина издательство «Учитель», книга Н.
Сладкова «Медовый дождь»

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия.docx

alt: Чтец 2. Есть на Земле огромный дом

alt: А теперь и к рыжим и серым белкам


extracted_text:
Школа-гимназия № 33
с углубленным изучением экономики и права
г. Бишкек

Разработка урока по курсу
«Человек и общество»

“Счастливая семья: что это такое?”

11 класс

Разработал:
Прокушкин А.В.

25.11.2017 г.

Интегрированный
урок занятия по праву и обществознанию на тему “Счастливая
семья: что это такое?”

Целевая установка:
§  закрепить
знания учащихся по правовым и нравственным аспектам семейных отношений;
§  сформировать
ответственное отношение к созданию семьи, родительству;
§  продолжить:
воспитание навыков достойного поведения (равенство, уважение, взаимопонимание,
умение оценивать ситуацию, бесконфликтность); воспитание социально –
ответственной личности.
Оборудование: плакаты, выставка
литературы и иллюстраций; слайды, проектор, экран; ЦОРы по обществознанию;
музыкальная запись песни в исполнении М.Боярского «Остров детства» в формате
mp3.

Ход
урока

1. Вводное слово учителя.
Однажды, хочется думать, что на основе любви, вы сделаете свой
выбор и станете не просто девушкой или юношей, а приобретёте совершенно иной
статус:
«Семья!» И она должна стать надёжной и прочной, а ещё –
счастливой! А для этого необходимо уметь строить прочные, бесконфликтные
отношения, доверять, прощать. Ведь вы такие разные: у вас разное воспитание,
разные жизненные принципы, разные увлечения.
В 9-ом классе мы изучали правовые основы брака и семьи, в 10-м -
нравственные проблемы семьи. Сегодня мы проводим интегрированный урок совместно
с психологом, поскольку данная тема имеет огромное социальное значение. Тема
сегодняшнего урока: «Счастливая семья, что это такое?»
Откройте тетради, запишите тему урока. По ходу урока прошу вести
записи интересных на ваш взгляд моментов.
(слайд №1)

2. Целевой установкой нашего урока являются следующие задачи:
(слайд № 2)
§  закрепить
знания учащихся по правовым и нравственным аспектам семейных отношений;
§  сформировать
ответственное отношение к созданию семьи родительству;
§  продолжить
воспитание навыков достойного поведения (равенство, уважение, взаимопонимание,
умение оценивать ситуацию, бесконфликтность), социально ответственной личности;

3. Прежде чем перейти к изучению новой темы нам необходимо
повторить изученное ранее.
Что такое:
§
семейное право?
§
брак
§
семья
§
каковы основные функции семьи?
Посмотрите на экран, проверим правильность ответов. На слайде
даны ответы на поставленные вопросы.
(слайд № 3)

4. Выступление психолога Каркоцкой Е.Э.:
В архиве одной счастливых семей найдена фотография, но часть
изображения на фото стерта временем. Вам предлагается дорисовать недостающие
фрагменты фотографии счастливой семьи. (слайд № 5)
Тренинг «Дорисуй фотографию».
Рисунки собрать. (Далее Каркоцкая Е.Э. обрабатывает материалы
тренинга «Дорисуй фотографию»)

5. Переход к изучению нового материала. Прокушкин А.В.
(слайд № 4)
Семья – это сложный комплекс естественно-биологических,
психологических, духовных, материальных связей. И, понятно, что далеко не все
стороны семейных отношений могут быть урегулированы правом. Право бессильно,
например, в регламентации духовных, психологических связей, взаимных чувств
между членами семьи. Однако право оказывается единственно возможным и
действенным средством в регулировании узловых моментов семейной жизни. Оно
вносит в семейные отношения необходимую определённость, их признание и защиту обществом
и государством. Вы уже владеете базовыми знаниями по праву об условиях
заключения брака, брачного контракта; взаимных правах и обязанностях супругов,
родителей, детей. Сегодня на эти понятия мы посмотрим несколько с другой
стороны. Каждый, кто вступает в брак, надеется, что он будет счастливым. Что же
вкладывается в понятие «счастливая семья?» Хочется обратить внимание, что мы
будем с вами говорить о тех семьях, которые создадите вы сами в будущем.

6. Прокушкин А.В. дает задание классу, проводит опрос:
— каковы, на ваш взгляд, 3 главные составляющие семейного
счастья?
(учащиеся называют, предварительно записав в тетради).

7. Каркоцкая Е.Э. Сопоставление проанализированных рисунков и
ответов со статистическими данными по всей школе:
-113 опрошенных учащихся 8-10 классов ШГ № 33 ответили, что для
них эти составляющие:
1.
Любовь – 67%
2.
Взаимопонимание – 49%
3.
Уважение – 23%
4.
Доверие – 23%
 (Сравнить с результатами в классе, показать первоначальный
вариант фотографии).
8. Учитель обществознания:
Печально, что в последние годы всё чаще говорят о кризисе семьи.
Она стала неустойчивой, конфликтной, малодетной или даже бездетной.
§
Почему, как вы считаете, возникают подобные конфликты?
(неумение общаться, отсутствие собственного жилья, неумение распределить,
пусть и скромный, бюджет).
В последние годы всё меньше и меньше семей хотят иметь детей.
§
Как вы думаете, почему?

9. Каркоцкая Е.Э.:
Вы можете быть счастливыми и здоровыми, если будете
ответственными, а чтобы ими стать, нужно хорошо представлять себе, что такое
планирование семьи.
§
На ваш взгляд, что это такое? (несколько ответов учащихся)
А на самом деле «Планирование семьи» — это:
§
Ответственное родительство;
§
Право человека решать, когда и сколько иметь детей.
(сделайте записи в тетради).

10. Учитель обществознания:
Основными функциями семьи являются биологическая и
репродуктивная. Создание новой семьи, становление новых правил, законов,
обычаев, дело сложное и нескорое. Вступая в брак, вы становитесь участниками
небывалого социального эксперимента. А насколько он труден, можно судить хотя
бы потому что даже юридические нормы семейных отношений изменялись на
протяжении жизни одного поколения четырежды.
Это не удивительно, ведь семья это в первую очередь социальная
структура, изменяется общество, изменяется и семья.
Мы по-разному воспринимаем мир, по-разному смотрим на одни и те
же вещи. У каждого из нас свое представление о семье. Но самые разные
представления можно объединить стихотворением 12-летнего мальчика:
(слайд №5)
Дни
бегут в трудах упрямо,
Но живем мы очень дружно;
Я, братишка, папа, мама, —
Что еще для счастья нужно?
Прошу обратить внимание на иллюстрацию на доске «Счастливая
семья!?» (комментарий к иллюстрации)

11. Психолог:
Первое слово в жизни человека – слово «мама». Предлагаю вам
посмотреть слайды, посвященные всем мамам планеты.
просмотр слайдов «Моей мамочке»

12. Учитель обществознания:
Оцените “Послание родителям от ребенка” (стр.34 из справочного
пособия для молодой семьи)
Памятка родителям от ребенка. Прислушаемся
к советам своих детей
1.
Не
бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет
мне определить свое место.
2.
Не
заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь
на вас за это, став «нытиком».
3.
Не
делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу
продолжать использовать вас в качестве прислуги.
4.
Не
требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и
сам не знаю, зачем поступаю так, а не иначе.
5.
Не
подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко
превращаюсь в лжеца.
6.
Пусть
мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще
больше. Покажите мне, что такое мужество.
7.
Не
давайте обещаний, которых вы не можете выполнить – это поколеблет мою веру в
вас.
8.
Не
придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду
вынужден защищаться, притворяясь глухим.
9.
Не
пытайтесь читать мне наставления или нотации. Вы будете удивлены, открыв, как
великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
10.
Никогда
даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение
тщетности сравняться с вами.
11.
Не
расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу». Я не имею
буквально это в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
12.
Если
вы мне говорите, что любите меня, а потом просите что-то сделать для вас, я
думаю, что нахожусь на рынке. Но тогда я буду с вами торговаться, и, поверьте,
– я окажусь с прибылью.
Для
того чтобы ребенок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой
общения родителей с детьми являются 6 принципов, которые можно записать в виде
рецепта.
Этот
рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье. Его содержание
примерно такое: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с
определенным количеством родительской любви и доступности, добавить собственной
ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

С
  детьми не стоит ударяться в крайности,
  И за свои заботы и усилия
  Ворчливо упрекать в неблагодарности:
  Они ведь вас рождать их не просили.

Э.
  Севрус

(обсуждение результатов и мнений учащихся).
Всем хорошо известно, что маме в семье без папы очень трудно.
(слайд №6)
Из письма 12- летней девочки:
У меня самый замечательный папа на свете.
Мы с ним учимся, отдыхаем.
Я самая счастливая потому, что меня родил папа.

13. Психолог:
А сейчас мы проведем небольшую физкультминутку.
Предлагаю конкурс для юношей, будущих отцов: кто быстрее и лучше
запеленает куклу.
Жюри- класс (зрители).
Кто лучше — определяете аплодисментами. (Призы–пустышки)

14. Психолог проводит тестирование «Ваша потребность в детях»
(стр. 20 из справочного пособия для молодой семьи).
Тест
для родителей
«Ваша потребность в детях»
Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, суждения, связанные с рождением в семье ребенка. Отметьте, с
какими из них вы согласны (напишите напротив «Да»), а с какими не согласны
(напишите «Нет»).
1. Рождение ребенка – это благотворная встряска, новые впечатления.
2.
Рождение ребенка – это радость в доме.
3.
Рождение ребенка – это возможность проявить свою нежность, заботу.
4.
Рождение ребенка – это риск для здоровья.
5.
Рождение ребенка – это большая физическая нагрузка.
6.
Ребенок – это детская ласка, привязанность к отцу, матери.
7.
Ребенок – помощник в семье, опора в старости.
8.
Рождение ребенка – это предоставляемая возможность вырастить образованного
интересного человека.
9.
Ребенок – наследник всего хорошего во мне.
10.
Рождение ребенка – это трудность воспитания и обучения.
11.
Рождение ребенка – это разлад, напряжение в семье.
12.
Рождение ребенка – это материальные затруднения.
13.
Ребенок надежда и будущее родителей.
14.
Рождение ребенка – это необходимость на время оставить работу, коллектив.
15.
Рождение ребенка – это бессонные ночи.
16.
Ребенок – это возможность проявить свой воспитательный потенциал.
17.
Ребенок укрепляет семью, чувства между супругами.
18.
Рождение ребенка – это возможность вырастить доброго отзывчивого человека.
19.
Рождение ребенка – это радость материнства/отцовства.
20.
Рождение ребенка – это возня с пеленками и т.д.
21.
Ребенок – это проблема жилья.
22.
Ребенок – самый благодатный объект вложения наших сил.
23.
Родить ребенка – значит столкнуться с трудностями его устройства в ясли,
детский сад.
24.
Завести ребенка – значит привязать себя к дому.
25.
Дети – это потеря лучшей части нашей жизни.
26.
Ребенок придает смысл жизни.
27.
Дети – это волнение за их судьбу, будущее.
28.
Рождение ребенка – это сложность в будущем дать ему хорошее образование,
профессию.
29.
Ребенок – это самый близкий человек в горе и в радости.
30.
Рождение ребенка – это зависимость от бабушек и дедушек.
31.
Дети – это гордость родителей.
32.
Дети – это веселые игры, содержательный досуг.
Запишите
себе по одному баллу за каждый ответ «Да» на следующие высказывания: 1,
2, 3, 6, 7, 8, 9, 13, 16, 17, 18, 19, 22, 26, 29, 31, 32.
Теперь
запишите по одному баллу за ответ «Нет» на высказывания: 4, 5, 10, 11,
12, 14, 15, 20, 21, 23, 24, 25, 27, 28, 30. Суммируйте набранные баллы.
Высокую
потребность родителей в детях характеризует условный показатель, равный или
превышающий (для мужчин) 18 баллов и (для женщин) 20 баллов.
Тексты заранее приготовлены. (Ключ к тесту в конце текста)

15. Прокушкин А.В. Работа по вариантам:
I в. Чего хотят от вас родители?
II в. Чего вы хотите от своих родителей?
Обобщение ответов учащихся. Данные опросов учащихся школ Бишкека:
§
все дети знают, что родители хотят, чтобы они хорошо учились,
убирались, были самостоятельными, послушными и т.д.
§
подростки же в один голос требуют от родителей понимания,
уважения, свободы действий, чтобы не вторгались в их внутренний мир.
Но самое главное, что все родители желают видеть своих детей
счастливыми.
Вот пожалуй и все…
Мы вновь вернулись к слову «Счастье», «счастливый», «счастливая
семья».
В жизни часто бывают трудные ситуации.

16. Психолог:
Мы предлагаем вам адреса, куда вы можете обратиться при
необходимости за советом, помощью, консультацией.
(слайд №7).
Более подробную информацию вы можете индивидуально получить в
кабинете социального педагога и психолога.

17. Учитель обществознания:
Попробуйте записать 2 -3 предложения в тетради обобщающих и
подводящих итог теме сегодняшнего нашего урока.
(Зачитываются ответы, учитель обобщает).
В заключение урока хочется сказать, что  оценки за урок вам
поставит жизнь.

Домашнее задание:
Подобрать стихи, высказывания и оформить из семейных фотографий
композицию «Счастливая семья» на листах формата А4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок занятия по праву и обществознанию на тему Счастливая семья.docx

title: Семья


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Явление электромагнитной индукции - ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ -
ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ
В
теме изучается связь переменного магнитного поля и вихревого электрического
поля. Таким образом, делается существенный шаг в формировании представлений о
едином электромагнитном поле.
Последовательность
изучения вопросов темы может быть разной. Приведём два варианта планирования
уроков.
Вариант I
1.
Явление электромагнитной индукции.
2.
Индукционное электрическое поле. Правило Ленца.
3.
Лабораторная работа “Изучение явления электромагнитной индукции”.
4.
Закон электромагнитной индукции.
5.
Решение задач. Самостоятельная работа.
6.
Вихревые токи и их использование в технике. Решение задач.
7.
Явление самоиндукции. Индуктивность.
8.
Энергия магнитного поля. Самостоятельная работа.
9.
Обобщающее повторение. Электромагнитное поле.
Вариант II
1.
Явление электромагнитной индукции.
2.
Закон электромагнитной индукции.
3.
Лабораторная работа. Решение задач.
4.
Вихревое электрическое поле. Решение задач.
5.
ЭДС индукции в движущихся проводниках. Решение задач.
6.
Решение задач. Микрофон.
7.
Самоиндукция. Самостоятельная работа.
8.
Энергия магнитного поля. Электромагнитное поле.
Ниже
представлены модели уроков по первому варианту.
Урок 1. Явление электромагнитной индукции
Задачи урока: изучить явление электромагнитной индукции и
условия его возникновения; рассмотреть историю вопроса о связи магнитного поля
и электрического поля; показать причинно-следственные связи при наблюдении
явления электромагнитной индукции; раскрыть сущность явления при постановке
опытов.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Введение:
  создание мотивации, исторические сведения
II. Изучение
  нового материала: определение понятий “электромагнитная индукция”,
  “индукционный ток”
III. Отработка
  изученного материала
IV. Подведение
  итогов. Домашнее задание

3—5
20—25
10—15
5—6

Сообщение
  учителя. Запись названия темы
Эвристическая
  беседа. Демонстрация опытов. Выполнение рисунков и записей в тетрадях
Решение
  экспериментальных задач. Ответы на вопросы
Выделение
  главного. Формулировка выводов

I.
Вводная часть урока отводится на создание познавательной мотивации для изучения
материала.
Ранее
в электродинамике изучались явления, обусловленные существованием постоянных во
времени (статических и стационарных) электрических и магнитных полей. Вопрос:
возникают ли новые явления при наличии переменных полей?
Впервые
явление, вызванное переменным магнитным полем, наблюдал в 1831 г. М. Фарадей.
Он решал научную задачу: может ли магнитное поле вызвать появление
электрического тока в проводнике? Явление возникновения в замкнутом проводнике
электрического тока при изменении в окружающем пространстве магнитного поля
получило название явления электромагнитной индукции. Открытие этого
явления внесло существенный вклад в техническую революцию и послужило научной
основой современной электротехники.
II.
Новый материал рассматривают при последовательной постановке ряда
демонстрационных опытов и их обсуждении.
1. Опыт.
Наблюдение явления электромагнитной индукции. Электрическая цепь установки
изображена на рисунке 13. Оборудование: источник постоянного напряжения на 6—12
В, соленоид из большого числа витков, например катушка на 220 В на сердечнике
универсального трансформатора, гальванометр от демонстрационного вольтметра,
проволочная катушка для лабораторных работ, штатив, провода, ключ.

Учитель
показывает собранную на столе установку, замыкает ключ, и все наблюдают
явление. Вопросы для обсуждения: что мы наблюдаем при замыкании ключа? (Ответ.
Отклонение стрелки прибора на некоторое время.) Какие явления происходят при
замыкании ключа? (Ответ. Возникновение электрического тока в соленоиде,
возникновение около соленоида магнитного поля, появление в катушке
электрического тока и т. д.) Как вы думаете, что привело к возникновению
электрического тока в катушке? Почему ток был кратковременным? Почему его
сейчас нет, а магнитное поле есть? (Фактически в этих вопросах выражена учебная
проблема урока.) Чем отличается магнитное поле в момент включения и выключения
цепи (опыт повторяется) от установившегося магнитного поля? (В вопросе уже есть
подсказка.) В тетрадях рядом с рисунком записывается вывод-факт:
изменение магнитного поля вызывает ток.
2.
Как описать явление электромагнитной индукции — важнейшая учебная проблема ряда
уроков. Начнём решать эту проблему. В частности, надо выяснить, как следует
характеризовать переменное магнитное поле. Основная характеристика переменного
магнитного поля — магнитная индукция  —
может из меняться по модулю и направлению.
Однако
явление электромагнитной индукции наблюдается и при магнитном поле с постоянной
индукцией  (рис.
14). Что же при этом изменяется? (Ответ. Может изменяться площадь, которую
пронизывает магнитное поле; или иначе — изменяется число силовых линий, которые
пронизывают эту площадь.) Для характеристики магнитного поля в области
пространства вводят новую физическую величину — магнитный поток Ф (рисунок
2.4 учебника заносится в тетрадь, рядом — формула и единица потока).

3.
Следующая учебная проблема урока: от чего зависит сила индукционного тока?
Учащиеся могут высказать гипотезы с помощью учителя; можно задать вопрос:
зависит ли сила тока от быстроты (скорости) изменения магнитного поля?
Повторяют опыт (см. рис. 13): замыкают ключ, передвигают ползунок реостата.
Вопросы: каким образом в опыте изменяют магнитное поле? (Ответ. Изменением силы
тока, проходящего через соленоид.) Зависит ли сила индукционного тока от
скорости передвижения ползунка реостата? Аргументируйте ответ.
Далее
следуют другие вопросы: в каких случаях (при каком положении катушки)
индукционный ток не возникает? Почему не наблюдается возникновение
индукционного тока, если катушку расположить перпендикулярно оси соленоида
(показывают опыт)? Изменяется ли в этом опыте магнитное поле? (Ответ.
Изменяется.) От чего ещё зависит сила индукционного тока? (Вопрос непростой.
Для ответа желательно выполнить рисунок 15, а, б.) Чем различаются ситуации,
изображённые на этом рисунке? (Ответ. В первом случае (см. рис. 15, а) площадь
катушки пронизывает большее число силовых линий магнитного поля; во втором
случае (см. рис. 15, б) — меньшее.) Вывод делает сам учитель, но может и
подвести к нему учеников.

Вывод: сила индукционного тока зависит не от скорости изменения
магнитной индукции, а от скорости изменения потока магнитной индукции.
Дальнейший
анализ углубляет вывод. Во-первых, для потока магнитной индукции при любом
расположении рамки можно записать:
Ф = BScos a.
Во-вторых,
вывод можно представить математически:

Для
обобщающего повторения обсуждают вопросы: какими способами можно получить
индукционный ток? Какими способами можно изменять магнитный поток?
III.
Закрепление и отработка материала осуществляются при решении экспериментальных
задач.
1.
Продемонстрируйте явление электромагнитной индукции, имея следующее
оборудование: катушку от трансформатора на 220 В, гальванометр, провода,
полосовой магнит.
2.
Как будет изменяться результат опыта, если два полосовых магнита соединить
сначала одноимёнными полюсами, а затем разноимёнными?
3.
Как и почему изменяются результаты опыта, если в соленоид вставить (или из
соленоида убрать) сердечник? (Ученик демонстрирует опыт.)
При
решении задач учитель организует беседу. Таким образом он формирует умение вести
связный рассказ.
IV.
По учебнику ученики ещё раз уточняют главные выводы из изученного.
Домашнее задание: § 7; упр. на с. 34 (ЕГЭ);
Хрестоматия, с. 93—95.

file_name: Урок 1. Явление электромагнитной индукции.docx

alt: Лабораторная работа. Решение задач

alt: В вопросе уже есть подсказка.)

title: физика


extracted_text:
Пояснительная
записка
Адаптированная рабочая программа по
русскому языку для Ф.И.О.
составлена в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 года №1598, на основе адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для учащихся МБОУ СОШ №20 с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1), примерной основной образовательной программы начального
общего образования по русскому языку для 1-4 классов, заключения
территориальной психолого-медикопедагогической комиссии от «13»
_______________      № _______________.

Программа по русскому языку
предназначена и адаптирована для Ф.И.О. учащейся 2а класса, для детей с
ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Настоящая рабочая программа
ориентирована на использование учебника «Русский язык 2 класс» в 2-х частях
(авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, издательство:  М.: Просвещение, 2018),
рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования обучающегося с ТНР
направлена на формирование у него общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие его личности, овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Цель программы: формирование
коммуникативной компетенции: развитие устной и письменной речи, монологической
и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Основные задачи программы:
Коррекционно-образовательные:
 формировать первоначальные
представления о системе и структуре русского языка;
 формировать умения участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
 развивать познавательный интерес
к языку, стремление совершенствовать свою речь;
 обогащать связную речь словами,
словосочетаниями и фразами, на основе которых достигается овладение знаниями в
русском языке.  Коррекционно-развивающие:
 развивать
произвольное внимание, слуховую и зрительную память, мышление;
развивать активность, любознательность, социальные эмоции. Коррекционно-воспитательные:

 воспитывать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку;
 развивать коммуникативные
способности ребѐнка, необходимые для общения со взрослыми и сверстниками,
социализации в современном обществе;
 воспитывать уважение к
одноклассникам, к мнению и позиции других людей.
Краткая
психолого-педагогическая характеристика обучающейся с ОВЗ Общая характеристика
учебного предмета
Систематический курс русского языка
представлен в программе следующими содержательными линиями:
•  система языка (основы
лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  • орфография и пунктуация;
•  развитие речи.
Содержание имеет концентрическое
строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка с учѐтом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у
младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и
основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения.
В программе выделен раздел «Виды
речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших
школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной
и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса
русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил,
сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую
внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных
уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения,
существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической
структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символикомоделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная
языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится
темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно
обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учѐтом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и
словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования
предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и
письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения,
процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и
речевые навыки.
Программа предусматривает формирование
у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о
лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как
единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической
функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий
общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный
запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьѐзное внимание уделяется в
программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах
русского языка. Чѐткое представление звуковой и графической формы важно
для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию
представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные
умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,
что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа предусматривает изучение
орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова,
обнаруживать орфограмму, различать еѐ тип, соотносить орфограмму с
определѐнным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой
для овладения учащимися приѐмами активного анализа и синтеза
(применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию.
На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных
единиц языка.
Программой предусмотрено
целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе
освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема,
модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать
и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию
проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить,
углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
Организационным разделом адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР определен учебный план (примерный учебный план НОО вариант
2), обязательной частью которого предусмотрено изучение русского языка во 2
классе в объѐме 170 часов (5 ч. в неделю).
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
            Ценность добра – осознание себя как части
мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью
языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так,
как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения – понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.  Ценность красоты и гармонии –
осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей. Ценность истины – осознание ценности научного познания как части
культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления
истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи
в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их
нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – осознание роли труда в
жизни человека, развитие организованности, целеустремлѐнности, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному
труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя
как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране:
еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу. Ценность
человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков. Личностные,
метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления
информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5.
Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
9.
Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учѐта интересов сторон и сотрудничества.
11.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
12.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13.
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
9.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.

Содержание
учебного предмета Наша речь
Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.
Текст
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части
текста. Построение текста. Воспроизведение текста. Предложение
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова…
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные
слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос
слова по слогам.
Звуки и буквы
Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит,
или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква  «и краткое». Слова  с
удвоенными согласными.  Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их
обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.
Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным.
Разделительный мягкий знак (ь).
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ и орфоэпические нормы
произношения слов с этими сочетаниями. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и их
правописание. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на
конце слова и перед согласными.
Части речи
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи.
Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен
прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение.
Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение.
Предлоги.
Повторение изученного во 2 классе
Календарно-тематическое планирование

Часов

Название темы/урока

План

Дата

3

Наша речь

02.09

Знакомство с учебником.
  Виды речи.Наша речь.

03.09

Стартовая контрольная
  работа

04.09

Диалог и монолог.

4

Текст

05.09

Текст. Признаки текста.

06.09

Тема и главная мысль
  текста.

09.09

Части текста.

10.09

Части текста

11

Предложение

11.09

Предложение как единица
  речи.Связь слов в предложении.

12.09

Логическое (смысловое)
  ударение в предложении.

13.09

Главные члены предложения
  (основа).

16.09

Второстепенные члены
  предложения.

17.09

Р.р. Обучающее изложение текста по данным к нему вопросам
  «Три котѐнка».

18.09

Работа над ошибками.
  Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

19.09

Подлежащее и сказуемое –
  главные члены предложения.

20.09

Распространенные и
  нераспространенные предложения.

23.09

Связь слов в предложении.

24.09

Контрольная работа по теме
  «Предложение».

25.09

Работа над ошибками. Связь
  слов в предложении.

22

Слова, слова, слова…

26.09

Слово и его лексическое
  значение.

27.09

Слово как общее название
  многих однородных предметов.

30.09

Однозначные и многозначные
  слова.

01.10

Прямое и переносное
  значения слов.

02.10

Синонимы. Словарь синонимов
  русского языка.

03.10

Антонимы. Словарь антонимов
  русского языка.

04.10

Р.р. Обучающее сочинение по
  серии картинок «Приключения зонта».

07.10

Работа над ошибками.
  Синонимы  и антонимы.

08.10

Родственные слова.

09.10

Родственные слова. Общая
  часть родственных слов.

10.10

Корень слова (первое
  представление).

11.10

Единообразное написание
  корня в однокоренных словах.

14.10

Однокоренные слова. Корень
  слова (обобщение).

15.10

Работа над ошибками.
  Однокоренные слова. Корень слова.

16.10

Слог. Ударение. Словарный
  диктант.

17.10

Ударение. Словесное и
  логическое ударение в предложении.

18.10

Слог. Ударение.

21.10

Смыслоразличительная роль
  ударения.

22.10

Контрольная работа за 1
  четверть.

23.10

 Перенос слов по слогам.

24.10

Перенос слов по слогам.

25.10

Перенос слов по слогам.

49

Звуки и буквы

04.11

Звуки и буквы.

05.11

Русский алфавит, или
  Азбука.Использование алфавита при работе со словарями. Звуки и буквы.

06.11

Какие слова пишутся с
  заглавной буквы.

07.11

Гласные звуки. Признаки
  гласного звука.

08.11

Буквы е, ѐ, ю, я и их
  функции в слове.

11.11

Ударные и безударные
  гласные звуки.

12.11

Р.р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия
  текста «Щука и кот».

13.11

Работа над ошибками.
  Особенности проверяемых и проверочных слов.

14.11

Способы проверки написания
  буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.

15.11

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне слова.

18.11

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне слова.

19.11

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне слова.

20.11

Слова с непроверяемой
  буквой безударного гласного звука.

21.11

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне слова.

22.11

Представление об
  орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

25.11

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне слова.

26.11

Контрольная работа по теме:
  «Правописание слов с безударным гласным»

27.11

Работа над ошибками.
  Проверяемые и непроверяемые орфограммы.

28.11

Признаки согласного звука.

29.11

Согласный звук [й’] и буква
  «и краткое».

02.12

Слова с удвоенными
  согласными.

03.12

Р.р. Обучающее сочинение по
  серии картинок «Как щенок нашел друзей».

04.12

Работа над ошибками.
  Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

05.12

Мягкий знак как показатель
  мягкости предшествующего согласного звука.

06.12

Правописание слов с мягким
  знаком на конце и в середине перед согласным.

09.12

Правописание слов с мягким
  знаком на конце и в середине перед согласным.

10.12

Диагностическая комплексная
  работа.

11.12

Буквосочетания чк, чн, чт,
  щн, нч.

12.12

Правописание сочетаний чк,
  чн, чт, щн, нч.

13.12

Буквосочетания жи-ши,
  ча-ща, чу-щу.

16.12

Правописание буквосочетаний
  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

17.12

Контрольная работа за I
  полугодие.

18.12

Работа над ошибками.
  Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение буквами.

19.12

Правописание слов с парным
  по  глухости-звонкости согласным на конце  и в середине слова перед
  согласным.

20.12

Способы проверки написания
  буквы, обозначающей парный согласный звук.

23.12

Единообразное написание
  корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах.

24.12

Правописание слов с парным
  по глухости-звонкости согласным на конце и в середине слова.

25.12

Правописание слов с парным
  по глухости-звонкости согласным на конце и в середине слова.

26.12

Правописание слов с парным
  по глухости-звонкости согласным на конце и в середине слова.

10.01

Правописание слов с парным
  по глухости-звонкости согласным на конце и в середине слова.

13.01

Правописание слов с парным
  по глухости-звонкости согласным на конце и в середине слова.

14.01

Р.р. Обучающее изложение на
  основе зрительного восприятия текста «Крылатый будильник».

15.01

Работа над ошибками.
  Правописание гласных и согласных в корне слова.

16.01

Правописание гласных и
  согласных в корне слова.

17.01

Обобщение знаний об
  изученных правилах письма.

20.01

Разделительный мягкий знак.

21.01

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком.

22.01

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком.

23.01

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком.

54

Части речи

24.01

Части речи.

27.01

Употребление частей речи в
  тексте.

28.01

Имя существительное как
  часть речи: значение и употребление в речи.

29.01

Одушевлѐнные и
  неодушевлѐнные имена существительные.

30.01

Собственные и нарицательные
  имена существительные.

31.01

Контрольное списывание

03.02

Правописание собственных
  имѐн существительных.

04.02

Правописание собственных
  имѐн существительных.

05.02

Правописание собственных
  имѐн существительных.

06.02

Число имен существительных.

07.02

Число имѐн
  существительных.

10.02

Изменение имен
  существительных по числам.

11.02

Контрольная работа по теме
  «Имя существительное».

12.02

Работа над
  ошибками.Обобщение знаний об имени существительном.

13.02

Глагол как часть речи.

14.02

Глагол как часть речи.

17.02

Значение глаголов в речи.

18.02

Р.р. Обучающее сочинение по
  серии картинок «Зимние забавы».

19.02

Работа над ошибками.
  Признаки глагола (значение и вопросы).

20.02

Изменение глагола по
  числам.

21.02

Изменение глагола по
  числам.

24.02

Правописание частицы не с
  глаголами.

25.02

Правописание частицы не с
  глаголами.

26.02

Контрольная работа по теме
  "Глагол".

27.02

Работа над ошибками.
  Обобщение знаний о глаголе.

28.02

Обобщение знаний о глаголе.

02.03

Текст-повествование и роль
  в нем глаголов.

03.03

Имя прилагательное как
  часть речи.

04.03

Связь имени прилагательного
  с именем существительным.

05.03

Связь имени прилагательного
  с именем существительным.

06.03

Контрольная работа за 3
  четверть.

09.03

Работа над ошибками. Связь
  имени прилагательного с именем существительным.

10.03

Связь имени прилагательного
  с именем существительным.

11.03

Изменение прилагательных по
  числам.

12.03

Связь имени прилагательного
  с именем существительным.

13.03

Текст-описание и роль в нем
  имен прилагательных.

16.03

Составление текста-описания
  на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного
  растения).

17.03

Связь имени прилагательного
  с именем существительным.

18.03

Связь имени прилагательного
  с именем существительным.

19.03

Р.р. Обучающее изложение на
  основе зрительного восприятия текста «Ёжик».

20.03

Работа над ошибками.
  Обобщение по теме «Имя прилагательное»

30.03

Местоимение как часть речи.

31.03

Местоимение как часть речи.

01.04

Местоимение как часть речи.

02.04

Текст-рассуждение.

03.04

Обобщение по теме
  "Местоимение".

06.04

Итоговая комплексная
  работа.

07.04

Роль предлогов в речи.

08.04

Правописание предлогов с
  именами существительными.

09.04

Правописание предлогов с
  именами существительными.

10.04

Правописание предлогов с
  именами существительными. Проверочная работа.

13.04

Контрольная работа по теме:
  «Части речи».

14.04

Работа над ошибками.
  Обобщение по теме "Части речи".

15.04

Проект «В словари – за
  частями речи!»

27

Повторение

16.04

Текст. Типы текстов.

17.04

Текст. Типы текстов.

20.04

Текст. Типы текстов.

21.04

Р.р. Обучающее сочинение по
  серии картинок «Добрый поступок».

22.04

Предложение. Члены
  предложения.

23.04

Предложение. Члены
  предложения.

24.04

Контрольная работа за
  2019-2020 учебный год.

27.04

Работа над ошибками. Члены
  предложения.

28.04

Слово и его лексическое
  значение.

29.04

Слово и его лексическое
  значение.

30.04

Слово и его лексическое
  значение.

06.05

Части речи. Словарный
  диктант.

07.05

Части речи.

08.05

Части речи.

11.05

Части речи.

12.05

Части речи.

13.05

Звуки и буквы.

14.05

Звуки и буквы.

15.05

Звуки и буквы.

18.05

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

19.05

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

20.05

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

21.05

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

22.05

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

25.05

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

26.05

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

27.05

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

      Описание учебно                –методического и материально- технического
обеспечения образовательной деятельности
1.  Сборник рабочих
программ «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011.
2.  Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс. М.Просвещение, 2018 г.
3.  Печатная тетрадь.
«Русский язык»2 класс , Канакина В.П., М.Просвещение, 2019 г.    4. Поурочные
разработки по русскому языку. Авторы: О.Н.Крылова, М.: Экзамен 2018г
5.
Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1 – 4
классы.
6.
Интерактивная доска. Классная доска.
7.
Мультимедийный проектор. Компьютер.
8.
Принтер. DVD-проигрыватель. Телевизор.
9.
Комплекты раздаточных пособий.
10.
Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями.
Русский язык 2 класс
    11.Информационная система
"Единое окно доступа к образовательным ресурсам"- http://window.edu.ru
    12.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов- http://school-collection.edu.ru;
    13.Федеральный центр
информационно- образовательных ресурсов-http://fcior.edu.ru Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностные
результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих
личностных УУД:
•
представления о своей этнической принадлежности;
•
развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину,
народ, великое достояние русского народа – русский язык;
•
представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина,
люди и их деятельность и др.);
•
осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему
живому на Земле;
•
посознания положительного отношения к народам, говорящим на
разных языках, и их родному языку;
•
представления о своей родословной, достопримечательностях своей
малой родины;
•
положительного отношения к языковой деятельности;
•
заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в
проектной деятельности;
•
понимания нравственного содержания поступков окружающих людей,
ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
•
развития чувства прекрасного и эстетических чувств через
выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций
картин и др.;
•
этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;
•
развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при
выполнении проектной деятельности;
•
представления о бережном отношении к материальным ценностям;
развития интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные
результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
•
Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
•
высказывать свои предположения относительно способа решения
учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной
задачи;
•
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
•
учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника,
справочном материале учебника – в памятках) в планировании и контроле способа
решения;
•
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – в памятках);
•
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи)
последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
деятельности;
•
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат
своих действий, вносить соответствующие коррективы;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
товарищами, другими лицами;
•
понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
•
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во
внутреннем плане.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
•
Осознавать познавательную задачу, воспринимать еѐ на слух,
решать еѐ (под руководством учителя или самостоятельно);
•
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(информационные тексты);
•
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
•
работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
•
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
•
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,
приведѐнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном
приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
•
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
•
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из
текстов разных видов (художественного и познавательного);
•
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом
объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или
прочитанный текст);
•
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме,
рисунку;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей (под
руководством учителя);
•
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы
еѐ решения;
•
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых
понятий;
•
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
•
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному
признаку, так и самостоятельно);
•
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного
уровня обобщения
(слово и часть речи, слово и член предложения, имя
существительное и часть речи и др.);
•
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным
опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и
формулировать правила, определения;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
•
Слушать собеседника и понимать речь других;
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
•
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила
речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять
его точку зрения и др.);
•
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и
одноклассниками;
•
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на
вопросы других; строить понятные для партнѐра высказывания;
•
признавать существование различных точек зрения; воспринимать
другое мнение и позицию;
•
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
работать в парах, учитывать мнение партнѐра,
высказывать своѐ мнение, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнѐру;

•
строить монологическое высказывание с учѐтом поставленной
коммуникативной задачи.
Предметные
результаты
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
•
Понимание значения русского языка как государственного языка
нашей страны Российской Федерации, языка межнационального общения;
•
воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному
языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
•
понимание русского языка как великого достояния русского народа,
как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
•
первоначальное представление о некоторых нормах русского языка
(орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в
объѐме изучаемого курса);
•
начальные умения выбирать адекватные языковые средства при
составлении небольших монологических высказываний;
•
овладение первоначальными научными представлениями о системе и
структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их
признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис (в объѐме изучаемого курса);
•
применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания в процессе выполнения письменных работ (в объѐме изучаемого
курса);
•
первоначальные умения проверять написанное;
•
овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
•
формирование начальных умений находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог,
слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в
объѐме изучаемого курса).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
ПРОГРАММЫ Развитие речи
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников,
говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
•
строить предложения для решения определѐнной речевой задачи
(для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
•
(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую
информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под
руководством учителя);
•
пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых
задач;
•
различать устную и письменную речь;
•
различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической
речи;
•
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
•
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и
восстанавливать их последовательность в тексте;
•
понимать тему и главную мысль текста (при еѐ словесном
выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их
абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
•
читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них
ответы и грамотно их записывать;
составлять текст по
рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после
анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи
товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или
письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности
содержания;
•
соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов,
имеющихся в словарях учебника;
•
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
•
распознавать тексты разных типов: описание и повествование,
рассуждение;
•
замечать         в          художественном       тексте             языковые
      средства,        создающие  его выразительность;
•
составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на
близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
•
находить средства связи между предложениями (порядок слов,
местоимения, синонимы);
•
составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка; на определѐнную тему;
•
составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников
(помещѐнных в учебнике);
•
письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной
подготовки) по вопросам;
•
проверять правильность своей письменной речи, исправлять
допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в
содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика,
орфоэпия, графика Обучающийся научится:
•
различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и
правильно произносить звуки в слове и вне слова;
•
определять качественную характеристику звука: гласный –
согласный, гласный ударный – безударный, согласный твѐрдый – мягкий,
парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в
объѐме изученного);
•
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
•
понимать характеристику звука, представленную в модели (в
звуковом обозначении);
•
анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным
характеристикам звуков;
•
определять функции букв е, ѐ, ю, я в слове;
•
определять способы обозначения буквами твѐрдости-мягкости
согласных и звука [й’];
•
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и
классифицировать слова по слоговому составу;
•
определять ударный и безударные слоги в слове;
•
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по
алфавиту;
•
использовать знание алфавита при работе со словарями;
•
определять функцию мягкого знака (ь) ккак разделительного;

•
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
с йотированными гласными е, ѐ, ю, я и мягким знаком (ь) –
показателем мягкости согласного звука: коньки, ѐлка, маяк;
•
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов
при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ѐж, лось, друг,
сказка); произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами
литературного языка (круг слов определѐн орфоэпическим словарѐм
учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
•
осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с
помощью заданного в учебнике алгоритма;
•
устанавливать           соотношение  звукового       и          буквенного
   состава           в          словах  с разделительным мягким знаком (ь):
шью, друзья, вьюга;;
•
применять знания фонетического материала при использовании правил
правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные
звонкие – глухие, шипящие, мягкие и твѐрдые и др.);
•
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика

Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•
осознавать слово как единство звучания и значения;
•
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении
учителя или обращаться к толковому словарю;
•
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
•
иметь представление о синонимах и антонимах;
•
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
•
подбирать к предложенным словам 1 – 2 синонима или антонима;
•
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
•
наблюдать за словами, употреблѐнными в прямом и переносном
значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении
учителя или обращаться к толковому словарю;
•
на практическом уровне распознавать слова, употреблѐнные в
прямом и переносном значении (простые случаи);
•
замечать в художественном тексте слова, употреблѐнные в
переносном значении;  пользоваться
словарями при решении языковых и речевых задач. Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
•
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с
понятием «однокоренные слова»;
•
владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных
слов среди других (неоднокоренных) слов;
•
распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи;
подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным
корнем;  определять
в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой
определения корня слова).
Обучающийся получит возможность научиться:
•
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
•
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,
однокоренные слова и синонимы;
•
подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология

Обучающийся научится:
•
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов,
действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с
определѐнной частью речи; находить грамматические группы слов (части
речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное,
глагол;
•
находить имена существительные, понимать их значение и
употребление в речи, опознавать одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена
существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена
существительные, определять форму числа имѐн существительных;
•
находить имена прилагательные, понимать их значение и
употребление в речи, опознавать форму числа имѐн прилагательных, роль в
предложении;
•
находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные
местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
•
находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;      подбирать
примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу
усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
•
выявлять принадлежность слова к определѐнной части речи на
основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
•
различать имена существительные, употреблѐнные в форме
одного числа (ножницы, кефир);
•
выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
•
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов;        пользоваться
словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис

Обучающийся научится:
•
различать текст и предложение, предложение и слова, не
составляющие предложения; выделять предложения из речи;
•
определять существенные признаки предложения: законченность мысли
и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений;
•
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без
терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику,
логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
•
находить главные члены предложения (основу предложения):
подлежащее и сказуемое;
•
различать главные и второстепенные члены предложения (без
дифференциации на виды);
•
устанавливать связи слов между словами в предложении;
•
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
•
восстанавливать деформированные предложения;
•
составлять предложения по схеме, рисунку, на определѐнную
тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
опознавать предложения распространѐнные и
нераспространѐнные; составлять такие предложения, распространять
нераспространѐнные предложения второстепенными членами;
•
находить предложения с обращениями. Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
•
раздельное написание слов в предложении;
•
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш,
ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
отсутствие мягкого знака после
шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;        перенос
слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
•
разделительный мягкий знак (ь);
•
знаки препинания конца предложения (. ? !);
•
раздельное написание предлогов с именами существительными;
•
раздельное написание частицы не с глаголами;
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при
письме под диктовку и при списывании;
в) безошибочно списывать текст объѐмом 40 – 50 слов с
доски и из учебника;
г) писать под диктовку тексты объѐмом 30 – 40 слов в
соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
осознавать     значение        понятий         «орфограмма»,          «проверяемая
 орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
•
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными
правилами;
•
разграничивать орфограммы на изученные правила письма и
неизученные;
•
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
указанных учителем словах;
•
применять разные способы проверки правописания слов: изменение
формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
•
пользоваться орфографическим словарѐм учебника как
средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

file_name: Программа по русскому языку ОВЗ.pdf

alt: Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения…

alt: Второстепенные члены предложения

alt: РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД • Принимать и сохранять цель и учебную задачу; • высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты…

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД •

alt: Предметные результаты ОБЩИЕ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю; • на практическом уровне распознавать…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях; • выявлять принадлежность слова…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»; • определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами; • разграничивать…

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  для обучающегося с ОВЗ (ТНР), русский язык, 2 класс


extracted_text:
Конспект физкультурного занятия для детей 5–7 лет «Книга —
лучший друг»
Цель: Повторить
игровое упражнение в ходьбе и беге; упражнения на равновесие, прыжки, ползание.

Организационный
момент.
Загадка.
1
вариант – 5-6 лет
Я всё знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною
подружиться,
Нужно
грамоте учиться….(КНИГА)
2
вариант – 6-7 лет
Хоть не шляпа, а с
полями.
Не цветок, а с
корешком.
Нет лап, нет рук,
А приходит в дом как друг.
На колени к маме
ляжет,
Обо всем тебе
расскажет…. (КНИГА)
- А
почему книга - друг? (ребенок отвечает)
Книга
самый лучший друг
Знаете,
детишки,
Обо
всём, что есть вокруг
Вы
прочтете в книжке.
Недаром
пословицы говорят:
«Испокон
века книга растит человека».
«Прочел
новую книгу – что встретился с другом».
«Возьми
книгу в руки – не будет скуки!»
- А
может ли книга на физкультуре быть другом? (Ответ ребенка)
Попробуем?
Только
нам нужны книги. А где их можно взять, где много книг? (В
библиотеке.)
Вводная
часть
«Поход
в библиотеку» под песню «Подари мне новую книжку»
Ходьба
обычная, на носках – «тонкая книга», на пятках – «толстая книга»,
бег, ходьба и бег боком приставным шагом, руки полочкой – «книжки на полке».
Основная
часть
ОРУ «Книжная
гимнастика»(Взять в руки книги)
1
вариант – 5-6 лет, комплекс,составленный педагогом:
1.
И. п.: ноги вместе, книга в руках внизу.
1 – руки вперед,
2 – руки вверх,
3 – руки вперед,
4 – и. п. (5раз).
2.
И. п.: ноги слегка расставлены, книга в руках у груди.
1 – поворот вправо,
руки вперед,
2 – и. п.
3 – поворот влево,
руки вперед,
4 – и. п. (4-5
раз).
3.
И. п.: ноги на ширине плеч, книга в руках за головой.
1– наклон вправо,
2 – и. п.
3 – наклон влево,
4 – и. п. (4-5
раз).
4.
И. п.: ноги на ширине плеч, книга в руках у груди.
1 – наклон к правой
ноге,
2 – и. п.
3 – наклон к левой ноге,
4 – и. п. (4-5
раз).
5.
И. п.: пятки вместе, носки врозь, книга в руках на голове.
1 – присесть,
2 – и. п. (5-6
раз).
6.
И. п.: сидя на полу, ноги согнуты, руки сзади в упоре, книга на
животе.
1 – приподнять
туловище от пола, удержать книгу на животе («книга на столе»).
2 – и. п. (5 раз).
7.
И. п.: лежа на спине, книга в вытянутых вперед руках.
1 – поднять прямые
ноги вверх, коснуться книги,
2 – и. п. (5-6
раз)
8.
И. п.: лежа на животе, книга в согнутых руках.
1 – приподнять ноги и
руки с книгой от пола, прогнуться,
2 – и. п. (6 раз).
9.
И. п.: ноги вместе, руки на поясе, книга зажата между ног
Прыжки на месте «Береги
книгу», затем предложить придумать самим прыжки с книгой,
через книгу.
2
вариант – дети по очереди придумывают упражнения в последовательности согласно
схеме.
Отдых
– «Рассмотри иллюстрации в книге»(2-3 мин)
ОВД «Путешествие
с книгой»
Равновесие
– ходьба  с книгой на голове.

Подлезание
под воротики  высота – 50 см с книгой на животе («книга на
столе»).

Ходьба
по скамейке с книгой на голове, касаясь ногами пола то справа, то
слева от скамейки.
Прыжки
на 2 ногах с зажатой между ног книгой, продвигаясь вперед («Береги
книгу»)
Подвижная
игра «Сделай фигуру»
Под
веселую музыку ребенок двигаются подскоками с книгой в руках. На
остановку музыки и сигнал «Сделай фигуру» он замирают в позе с книгой.

Заключительная
часть
«Украсим
книгу словами» -  сесть на против друг друга и, передавая книгу друг другу,
говорить «Какие бывают книги».
В
конце занятия детям предлагают посмотреть книгу еще раз, выбрать одно
произведение(сказку) и прочитать. Затем дети кладут книги на место.
Занятие
окончено.
Всем
успехов и хорошего настраения.

file_name: физич. культура 21.04.docx

alt: Подлезание под воротики высота – 50 см с книгой на животе ( « книга на столе » )

title: Конспект физкультурного занятие для детей 5-7 лет " Книга - лучший друг"