extracted_text:
Тестирование
как средство контроля исторических знаний обучающихся в общеобразовательных
школах
Одним из важнейших направлений реформирования системы российского
образования является совершенствование контроля качества образования и повышение эффективности образовательной системы на каждой ее
ступени.
Важно осуществлять внутри школьный контроль за качеством
образования, который отслеживает результаты предметных достижений обучающихся.
Но результаты предметных достижений базируются на индивидуальных
образовательных достижениях обучающихся. И здесь возложена огромная работа на
педагогов, в том числе и на учителей истории.
Каждый  учитель истории, осуществляя свою педагогическую
деятельность в современных условиях, прежде всего должен руководствоваться
такими нормативно-правовыми документами как Конституция РФ, Федеральный закон об
образовании в РФ, Фундаментальное
ядро содержания общего образования, ФГОС основного
общего образования, ФГОС среднего (полного)
общего образования и историко- культурный стандарт.
Проблема
повышения надежности и эффективности контроля качества образования всегда была
актуальной, и подходить к её решению стоит со всей серьёзностью. В связи с этим
в настоящее время ведется серьезная исследовательская и практическая работа по
разработке и апробации различных систем педагогического мониторинга,
построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений
обучающихся.
Отсюда
возникает проблема, каким образом организовать мониторинг учебных достижений,
обучающихся для более эффективной оценки и устранения пробелов в усвоении
исторических знаний школьниками. Приведение качества контроля в соответствие с современными
требованиями выдвигает на передний план проблему создания научно и методически
обоснованной, экспериментально апробированной тестовой системы многоэтапного
контроля.
Вопрос о тестировании как
средстве контроля исторических знаний, обучающихся в общеобразовательных школах
не остался без внимания в историографии. Многие исследователи, такие как А.А.
Кузнецов, О.В. Левина, И.В. Петрова и др., изучали эту проблему с различных
точек зрения.
О.В. Левина в своей
работе «Тестирование в системе образования: проблемы и перспективы»
подчеркивает, что тестирование может быть не только средством контроля, но и
эффективным методом обучения. Автор рассматривает различные типы тестов и их
применение в образовательной практике, а также описывает преимущества и
недостатки тестирования.[1]
И.В. Петрова в своей
работе «Тестирование как метод контроля знаний в историческом образовании»
анализирует опыт применения тестирования в историческом образовании. Автор
подчеркивает, что тестирование позволяет более объективно оценить уровень
знаний учащихся, а также способствует развитию критического мышления и умения
анализировать информацию.[2]
Тестирование
(от слова test — испытание, проверка) применяется для определения соответствия
предмета испытания заданным спецификациям.  Тестирование - один из разделов
диагностики. Тестирование применяется в технике, медицине, психиатрии,
образовании для определения пригодности объекта тестирования для выполнения тех
или иных функций.
Итак, можно определить тест, как стандартизированные,
краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления
количественных и качественных индивидуальных различий.
В наши дни
существует много видов тестов, поэтому дать универсальное определение для всех
этих видов вряд ли можно.
И тогда
возникает один из главных вопросов теории тестов - вопрос выбора наилучшего
теста из практически неограниченного множества всех возможных тестов. Каждый
тест может отличаться от других по числу заданий и другим характеристикам. С
прагматической точки зрения выгодней делать тест, имеющий сравнительно меньшее
число заданий, но обладающий большинством достоинств, присущих более длинным,
как говорят в зарубежной теории, тестам. Понятие «длина теста» введено в начале
XX века Ч. Спирманом и обозначает, на русском языке, количество заданий в
тесте. Чем длиннее тест, тем больше в нем заданий. От числа заданий некоторым
образом зависит точность педагогического измерения.
Педагогический
тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической
формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить
структуру подготовленности учащихся.
Система
означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают
системообразующими свойствами. Здесь, в первую очередь, надо выделить общую
принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной
дисциплине, одному разделу, теме и т.д., их связь и упорядоченность. Для
итоговой аттестации выпускников школ нужно разрабатывать
интегрированные задания, содержание которых охватывает систему знаний. В
педагогическом тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - от
самого легкого до самого трудного. Иначе говоря, главным формальным
системообразующим признаком теста является различие заданий по степени их
трудности.
История
возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в
глубь веков. Есть сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах
Древнего Востока использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального
характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности.
Однако всё вышеперечисленное нельзя назвать тестами в современном понимании
этого термина.
Широкое
развитие применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом. В
школьной практике тесты начали применяться Ф.Галтоном в 1892 году. В 1894 году
впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и
навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам – первыми стали применяться
тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты
напедагогические (EducationalTest) и психологические (IntelligenceTest).Макколл
обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы
учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако
основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э.
Торндайк (1874—1949). Ему приписывают разработку первого педагогического
теста.  В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и
социальных измерений».
Тестирование привносит в учебный процесс ряд
существенных преимуществ, в числе которых:
1.Тестирование является более качественным и
объективным способом оценивания, его объективность достигается путем
стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и
тестов целиком.
2.Тестирование — более справедливый метод, оно
ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в
процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным
английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся
Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в
три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне
зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в
котором занимаются учащиеся.
3.Тесты — это более объёмный инструмент, поскольку
тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как
на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это
позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности
при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень
знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
4. Тест — это более точный инструмент, так, например,
шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как
обычная шкала оценки знаний — только из четырех.
5. Тестирование более эффективно с экономической точки
зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку
качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на
проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле.
Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает
полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.
6. Тестирование — это более мягкий инструмент,
они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые
критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных
напряжений.
Но применение тестов в
качестве контроля за знаниями школьников имеет и свои недостатки, такие как:
1. Разработка качественного тестового
инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.
2. Данные, получаемые преподавателем в результате
тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по
конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.
3. Тест не позволяет проверять и оценивать высокие,
продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные,
абстрактные и методологические знания.
4. Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную
сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного
экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа
темы.
5. Обеспечение объективности и справедливости теста
требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых
заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания
изменений.
6. В
тестировании присутствует элемент случайности. Например, обучающийся, не
ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный.
Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и
угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к
необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе. Но школьник,
отвечающий наугад, может рассчитывать лишь на тройку, в лучшем случае. Конечно,
случайность исключить нельзя, но определяющей она не является.
Таким образом, наиболее
актуальной на сегодняшний день является форма контроля в виде тестовых заданий.
Она может с успехом применяться для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно
проверив работы, учитель сможет своевременно откорректировать изложение
материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам.
Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто
проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального
контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как
позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на
ученика истинной или мнимой правдой.
Педагогический
опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых
заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку
учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.  А
тестовый контроль служит основой мониторинга, в котором отражаются результаты
учебных достижений обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

[1]О.В.
Левин Тестирование в системе образования: проблемы и перспективы. М.:
Просвещение, 1999.

[2]И.В.
Петрова Тестирование как метод контроля знаний в историческом образовании -
СПб, 1998г.

file_name: Шрамова А.Н. Статья.docx

alt: Ф.Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам –…

alt: Тест — это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 16
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ. «ДАРЫ ТЕРЕКА»
Цели:
продолжить  знакомство  учащихся  с  жизнью  и  творчеством М. Ю. Лермонтова,
начатое в третьем классе, показать многогранность таланта М. Ю. Лермонтова;
прививать интерес к литературе, расширять кругозор.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.
Чтение отрывков из сказки.
Учащиеся читают по ролям
один из отрывков сказки, затем слушаются выбранные детьми отрывки (наизусть или
по учебнику).
2. Беседа.

– Как вы думаете, почему история о
царевне и семи богатырях названа сказкой?
–
Что  из  рассказанного  в  сказке  могло  произойти  в  действитель-ности?
–
Что роднит сказку А. С. Пушкина с народными?
–
Какие события в сказке – волшебные?
–
Прочитайте об одном из них.
–
Великий русский писатель Н. В. Гоголь утверждал, что пушкинский эпитет «так
отчётист и смел, что иногда один заменяет целое описание; кисть его летает».

–
Найдите в сказке подтверждение гоголевскому наблюдению.
 Физкультминутка
III. Изучение нового
материала.
1.
Вступительное слово учителя.
– Сегодня мы продолжим знакомство с
жизнью и творчеством поэта, имя которого стоит рядом с именем А. С. Пушкина.
Они никогда не встречались при жизни, но на следующий день после гибели А. С.
Пушкина, этот человек стал знаменит: так потрясло Петербург и имело огромный успех
его стихотворение «Смерть Поэта», написанное на гибель Пушкина. А через четыре
года он тоже погиб. Погиб так же, как и Пушкин, на дуэли. Но эти четыре года
стали звёздным часом его поэзии, временем Михаила Юрьевича Лермонтова.
Учитель вывешивает портрет
поэта.
2. Знакомство
с жизнью и творчеством М. Ю.
Лермонтова.
– Посмотрите на портрет поэта,
вглядитесь в его глаза, лицо.
–
Что хотели бы сказать? Каким вы представляете себе этого человека?
–
Прочитайте в ваших учебниках отрывок из воспоминаний брата поэта А. П.
Шан-Гирея о детских годах М. Ю. Лермонтова.
Чтение в парах
статьи «Михаил
Юрьевич Лермонтов» (с. 96– 97, часть 1-я).
– Какие открытия сделали? (Михаил
Юрьевич Лермонтов был очень одарённым человеком: уже в детстве он хорошо
рисовал акварелью, лепил из крашеного воска целые картины, из снега лепил
фигуры людей в человеческий рост.)
Далее учитель может
показать учащимся фотографии некоторых картин, выполненных М. Ю. Лермонтовым в
разные годы жизни.
– Хотелось  бы  вам  ещё  что-нибудь
узнать  об  этом  удивительном человеке?
– Детство Лермонтова было счастливо и
несчастливо одновременно. Он рано потерял мать, а бабушка ненавидела отца
мальчика и не позволяла ему видеть сына. Зато сама бабушка души не чаяла во
внуке и окружала его заботой и лаской. Сам Михаил очень тяжело переносил
разлуку с отцом, и это сказывалось на состоянии его души. Когда мальчик подрос,
он стал чаще встречаться с отцом, но в 1831 году, когда Лермонтову исполнилось
17 лет, его отец умирает. На эту тяжёлую утрату Лермонтов пишет стихотворение
«Ужасная судьба отца и сына жить розно и в разлуке умереть…».
До
14  лет  (1828 г.)  Лермонтов  жил  в  родовом  имении  Тарханы Пензенской
губернии, а затем бабушка отдала его учиться в Московский благородный
университетский пансион. Через четыре года (1831 г.) он поступает в Московский
университет. Ко времени учёбы в пансионе относятся первые известные
стихотворения М. Ю. Лермонтова, а за годы обучения в университете он
напишет более половины своих поэтических произведений.
В
1832 году Лермонтов поступает в военное училище (Школу гвардейских
подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров), которое находилось в Петербурге. Через
два года (1834 г.) после окончания училища он становится офицером Гусарского
полка.
После
появления 30 января стихотворения «Смерть Поэта» Лермонтов стал знаменит.
Стихотворение мгновенно разлетелось по Петербургу. Но стихи попали и к
императору Николаю, вызвав его гнев. А 18 февраля 1837 года поэта арестовали,
ещё через неделю он был отправлен в действующую армию на Кавказ. После
стихотворения «Смерть Поэта» Лермонтов стал профессиональным писателем.
Первая
ссылка Лермонтова была недолгой благодаря бабушке, которая вымолила прощение
внуку, и вскоре Лермонтов попадает в блестящий литературный круг Петербурга, он
знакомится с теми же людьми, которые окружали и Пушкина в последние годы жизни.
Принимают Лермонтова и в большом свете, даже при дворе. Впрочем, его любили
далеко не все. С людьми неприятными Лермонтов и сам был холоден,
насмешлив, даже зол, поэтому и наживал себе врагов. С друзьями же он был прост
и ласков. Но такая жизнь продолжалась недолго, около полутора лет.
В
феврале 1840 года из-за дуэли с сыном французского посла Лермонтова снова
арестовывают и, хотя на дуэли никто не пострадал, отправляют воевать на Кавказ.
Больше царь не простил Лермонтова никогда.
Впрочем,
в начале 1841 года Лермонтов ещё раз приехал на три месяца в Петербург в
отпуск. Чуть раньше выходят в свет его поэтический сборник и роман. Обе книги
имели огромный успех.
А
15 июля 1841 года поэта не стало. Он погиб на дуэли от рук своего бывшего
однокашника по Школе юнкеров Николая Мартынова. Дуэль состоялась
у подножия горы Машук. Лермонтов направил пистолет вверх и выстрелил
в воздух. По правилам проведения дуэлей, это – знак примирения, после которого
противник не имел права стрелять. Но Мартынов выстрелил прямо в грудь
Лермонтова. Тот скончался на месте. Ему было всего 27 лет.
3. Знакомство
со стихотворением «Дары Терека».
– Сегодня на уроке мы прочитаем
стихотворение М. Ю. Лермонтова, которое называется «Дары Терека». Терек –
бурная горная река на Кавказе. Вот каким он предстал  перед взором поэта.
Учитель выразительно
читает стихотворение.
– Что хотите сказать?
–
Каким вы представили себе Терек?
–
Как  нужно  читать  стихотворение,  чтобы  передать  свирепость  Терека?
IV. Итог урока.
–
Какое впечатление осталось у вас от урока?
–
Какие ваши чувства он затронул?

Домашнее
задание:  подготовить выразительное чтение стихотворения М. Ю.
Лермонтова «Дары Терека»; выписать из произведения эпитеты, метафоры,
сравнения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 16.docx

alt: Урок 16 МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ

title: МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ. «ДАРЫ ТЕРЕКА»


extracted_text:
Урок 24
Введение в
раздел. В стране вообразилии
(голландская народная песенка «Морская прогулка»)
Педагогические
цели: способствовать развитию внимания к
авторскому слову в художественном тексте; формировать умение предполагать,
предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия
произведения; относят произведение к какому-либо жанру, в частности к песне.
Личностные: понимают
эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают
последовательность действий на уроке; учатся высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрациями учебника.
Познавательные:
общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные:
выразительно читают и пересказывают текст; договариваются с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
– Откройте с. 85. Как называется II раздел
книги?
– Чем же сказочные человечки отличаются от
нас с вами?
– А каких сказочных человечков вы знаете?
Кто их придумал?
III.
Постановка проблемы.
– Прочитайте название произведения.
– Что это за морская прогулка?
– Кто автор этого произведения?
– Как вы думаете, о чем будет песенка?
IV.
Открытие детьми нового знания.
Ученики читают
текст песенки про себя.
– О какой прогулке говорится в песенке?
– С кем могла случиться такая история?
Словарная работа.
…А морем была
оловянная
плошка...
Оловянный
– относящийся к олову, сделанный из
него.
Олово
– мягкий ковкий серебристо-белый металл.
Плошка
– блюдце.
…Саше
запомнился мультфильм про Муми-тролля…
Тролль
– в скандинавских поверьях сверхъестественное существо (карлик, великан,
ведьма), обычно враждебное людям.
V.
Первичное закрепление.
Чтение вслух
по 4 строчки.
– Где происходило «плавание»?
– Что такое плошка?
После 5–8-й строчек:
– А каким было море?
– Какими были дождик и ветер?
– Какая беда случилась с
путешественниками?
– Чем все закончилось?
– Мы прочитали народную песенку. Возможно,
тот, кто сочинил ее, был большой выдумщик. Его Вообразилию населяли маленькие
сказочные существа, и он видел сказку повсюду.
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Какую бы иллюстрацию вы нарисовали к
тексту?
– Кто мог бы распевать эту песенку, гуляя
в лесу?
– А что вы про них знаете?

Льется чистая водица…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной
берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова текста сопровождаем
действиями.)
Упражнение
«Раскрашивание»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и
представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить
этот экран поочередно любым цветом. Например, сначала желтым, потом оранжевым,
зеленым, синим. Но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым
цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не
допуская пробелов.
VII.
Повторение пройденного.
– Какое настроение у тех, кто распевает
песенку?
– Какие чувства надо передать при чтении?
Упражнение
в чтении.
– Хотите узнать о других сказочных человечках?
Давайте прочитаем текст на с. 86 и снова встретимся с Сашей.
Читает учитель. Ученики
отвечают на вопросы (с. 86).
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Так о ком мы будем читать в новом
разделе? Рассмотрите рисунок на с. 86. Куда же приглашает нас Афанасий?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
прочитать самостоятельно вступление к сказке Т. Янссон «Шляпа волшебника» (с.
87–88).

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 24 Введение в раздел.

alt: Что это за морская прогулка? –


extracted_text:
Методическая разработка урока окружающего мира в 1
классе на тему: «Что общего у разных растений?»

Тип урока: усвоение новых знаний.

Цель: на материале теории и практики научиться
классифицировать группы растений по их характерным признакам; различать органы
растений и их функции. Выработать умение использовать полученные знания в
практической деятельности.

                                                       Ход урока.

I. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
 Наш
урок хочется начать такими словами:
Друзья мои!
Я очень рада войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений, но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений - мы вместе сочиним урок!

- Улыбнитесь друг другу,
поприветствуйте улыбкой меня.
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: «Будет интересно!»
- Настроимся на урок. Слушайте внимательно и повторяйте за мной.

Психологический настрой.
Мы-умные,
Мы-дружные,
Мы-внимательные,
Мы- старательные,
В 1 классе учимся, все у нас получится!

II. Актуализация и коррекция опорных знаний.
- Сегодня у нас не обычный урок, а урок – путешествие.
Посмотри, мой милый друг, что находится вокруг?
Небо светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер листьями играет, тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса.
Человек и время года - Это всё вокруг… (Природа).

Первая остановка «Природа»
Девиз: Всё что знаем, повторяем.
Мир Природы нас окружает
И блиц – опрос нам предлагает
Коллективная работа
– На какие 2 группы делится природа?
(Какая бывает природа?)
(Живая и неживая)
- Назовите признаки живой природы.
(рождение, дыхание, питание, движение, рост и увядание (смерть)
- Приведите примеры объектов живой природы.
(Приводят примеры)

Знания проверили, проверим
ваши умения
Всё, что знаем, проверяем.
Проверим, как вы умеете различать объекты живой и неживой природы. Работать
будем в парах.
Игра «Живое и неживое» Парная
работа
(Конверт №1)берёза, сирень, одуванчик
- Ваша задача определить, какие предметы (объекты) относятся к живой природе,
какие к неживой природе и разложить их в соответствующие корзинки. В зелёную
корзинку – предметы живой природы, в красную – неживой природы. (Показ корзинок)
 А сейчас, проверим, верно ли вы справились с предложенным заданием. Проверка.

«Вопросы высокого порядка» -
понимание
(Доказывают, почему предметы
относятся к той или иной природе), исправляют допущенные ошибки.
Поднимите руку, у кого осталась лишняя картинка.
- Какая картинка лишняя?
(Н-р: машина, самолёт, дом и
т.д.) Коллективная работа
- Почему вы считаете, что она лишняя? (Сделано руками человека)
Верно, это результат человеческого труда, поэтому не относится к природе.
С первым заданием справились на «5», можно дальше продолжать.

Физминутка.
Ровно встали, улыбнулись, высоко все потянулись,
Дружно вместе все присели и назад за парты сели.

III. Новая тема и цель урока.
Отгадайте загадки:
Не
рыли, не бурили, а воду добыли (корни)
У
растений он бывает вьющимся, цепляется за любые предметы, у дерева он крепкий,
толстый (стебель)
Рыжий
Егорка
Упал
в озерко.
Сам не утонул.
И воды не всколыхнул (лист)
Жёлтые,
пушистые, шарики душистые (цветок)
 Растёт
коробочка, в ней семена (плод)
Учитель
прикрепляет отгадки вместе с рисунком отгадки на доску.
Зачем нужна та
или иная часть растению?
Давайте прочитаем
снизу вверх. Что получилось?
Предположите, о
чём будем говорить на уроке?

IV.Восприятие и
первичное осознание нового материала.
 Вторая остановка «Группы растений.»
Назовите растения, которые вы видите .
(Ёлка, берёза, смородина,
сирень, ромашка, одуванчик)

Задание «Найди пару»Парная работа
- Найти ответ на первый вопрос (На какие группы делятся растения?)
нам поможет задание «Найди пару»
(Конверт №2) Набор из 3 карточек ёлка, смородина, ромашка.
Задание: Найдите пару для каждой картинки, постарайтесь
объяснить, почему составили именно такие пары.
(Составляют пары с предыдущими картинками из конверта №1 «Живая природа»)
- Сколько пар получилось? (3)
- Какие же пары у нас получились? Интересно, а к каким группам растений они
относятся?
(Ёлка и берёза – это …деревья. Назовите их характерные признаки
СТВОЛ – ЭТО МНОГОЛЕТНИЙ УТОЛЩЁННЫЙ СТЕБЕЛЬ
Смородина и сирень – это…
Одуванчик и ромашка – это…
Сравниваем по высоте, количеству стеблей, толщине, продолжительность жизни.
Проверяем по учебнику.
- По каким признакам вы можете, отличить дерево от кустарника?
- Теперь вы знаете, на какие группы делятся растения? Назовите.
 (Деревья, кустарники, травы)

Повторим материал, закрепим
умения,
Чтобы каждый мог сказать: «Это всё умею я».
Проверим, научились ли вы различать группы растений.
(Конверт №3) – для каждого учащегося. Индивидуальная работа
(В конверте 1 растение, которое относится к одной из изученных групп).
Задание: Определите, к какой группе относится ваше растение, и высадите его на
нужной полянке. (Учащиеся прикрепляют растение на доске. Индивидуально
спрашиваю, почему сделали такой выбор.
Докажи(- Почему вы считаете,
что данное растение относится к группе деревья (кустарники, травы)?
- Оцените свои знания.

Физминутка
Включить музыку. Представьте, что вы маленькое
зёрнышко. Вас посадили в землю (дети сели на корточки, обняли себя руками).
Прошли дожди, зёрнышко набухло (дети поднимают вверх одну руку, затем другую).
Прошло немного времени. Вы растёте (дети потихоньку встают). Вот вы выросли
(дети вытянули руки, покачивают ими). Вас гнёт и ломает ветер, вы качаетесь в
разные стороны, но не ломаетесь. Вас твёрдо держит корень (дети наклоняются в
разные стороны). На ваших ветках птицы свили гнёзда (дети руками имитируют
полёт птиц). Пришла осень. Птицы улетели в тёплые края. Листья облетают. (Дети
руками показывают падающие листья).Дерево засыпает (дети обнимают себя).

Третья остановка «Органы растений»
- Вот то, что у человека есть органы, я точно знаю, мы с вами это уже изучили.
Игра «Доскажи словечко» дети говорят концовку стихотворения и объясняют, какой
это орган чувств.
Видеть папу, видеть маму,
Видеть небо и леса помогают нам…(глаза) Глаза – это орган…. (зрения)

Запах хлеба, запах меда,
Запах лука, запах роз различить поможет…(нос) Нос – это орган… (обоняния)

Есть у зайца на макушке, у тебя, твоей подружки,
Бывают слушки и не слушки. Что же это? Наши…(ушки) Уши – это орган … (слуха)

Чтоб попробовать компот, есть у человека…(рот) Язык – это орган… (вкуса)

Мягкое и твердое, острое, тупое, горячее, холодное, мокрое, сухое…
Разобраться в этом сложно. Нам поможет наша…(кожа) Кожа – это орган… (осязания)

- Неужели органы есть и у растений? (Может быть они тоже могут видеть, слышать,
говорить?)
- Какие органы есть у растений?
- Какую функцию (работу) выполняют органы растений? (Для чего они нужны?)
На эти вопросы нам и предстоит найти ответ.
Задание «Собери картинку»Парная работа
(Конверт №5) Пазлы – органы растений

- Какое растение у вас получилось?
К какой группе относится?
- Из каких частей состоит?
- Какие общие части есть у дерева и трав?

Проверка по учебнику.  Читаем об органах растений, если о
чём-то не сказали, дописываю (Н-р: плоды, семена)

Индивидуальная работа
(Конверт №6) Перед вами изображение растений, самостоятельно определите его
органы и укажите его буквой (к- корень, л – листья, с – стебель, ц - цветок)
Проверка.
- Нашли ли мы ответ на вопрос, какие органы есть у растений?
- Оцените свои знания.

Физминутка.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер выше, выше, выше,
Деревцо все ниже, ниже…

Четвёртая остановка «Береги природу»
На которой нам нужно ответить на вопрос, как мы должны относиться к растениям?
Ситуативная минутка «Как бы вы поступили?»
1.
Мальчик сделал острый меч и давай кустарник сечь
Да кричать:«Я здесь храбрец!»
-Что, он вправду молодец?
-Что будет с тем кустарником, который порубил мальчик?
-Какую пользу приносит кустарник, посаженный вдоль дорог, двора?
2.
Посмотрите на Захарку, он нарвал цветов охапку.
А подумайте вот только: Ну, зачем цветов рвать столько?
Вопросы классу:
Где лучше и дольше сохранятся цветы? На корню или дома? Почему?
3.
Деревья садят дети,
А две подружки эти
Глядят со стороны.
Стоят, не помогают
И деток убеждают:
«Деревья не нужны»
- Верно ли это утверждение девочек?

Какой вывод мы сделаем? Как нужно относиться к растениям?

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
Не забывайте об этом. Берегите то, что нас окружает!
- Оцените свои знания.

V.Обобщение и систематизация знаний.
Деревья высокие, а кустарники … (Низкие)
У трав стебель, а у деревьев … (Ствол)
У дерева один ствол, а у кустарника (Несколько, много)
У трав стебель тонкий, а у деревьев… (Толстый)

На доске цветок с лепестками вопросами.
1.На какие группы делятся растения?
2.Назовите органы растений.
3.Почему растения относятся к живой природе?
4.Чем деревья отличаются от кустарников?
5. Где можно применить растения? (Что из них делают?)
6. Что будет, если Я сорву цветок,
если ТЫ сорвешь цветок...
(Если ВСЕ: и я, и ты – если МЫ сорвем цветы,
То окажутся пусты и деревья, и кусты...
И не будет красоты. И не будет доброты.
Если только Я и ТЫ – если МЫ сорвем цветы..).

VI.Рефлексия.
Итог урока.
 - Что общего у всех растений?
- Какую роль
играют растения в жизни человека? (очищают воздух, дают пищу, украшают
жизнь, поднимают настроение)
- Что мы можем
сделать, чтобы сохранить этот удивительный мир? (не рвать растения, не
ломать, ухаживать, сажать растения)

Ни все тайны приоткрыл для нас сегодня мир растений.
- На какой вопрос мы с вами не ответили? (Какую функцию (работу) выполняют
органы растений? (Для чего они нужны?)) Я предлагаю вам выступить в роли учёных
- исследователей и дома самостоятельно найти ответ на данный вопрос. А помогут
вам в этом наши помощники (Учебник, книги о растениях, интернет и т.д.)

Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
Самооценка (у
детей по 3 смайлика )
- Кто про себя
может сказать: Я активно работал на уроке! Я – молодец! (жёлтый смайлик).
 - Кому на уроке
было интересно?  Кто для себя сделал открытие? (Дети дают ответы)
У кого возникли
затруднения? (зелёный смайлик) (Спросить, какие затруднения были у детей)
Кому на уроке
было скучно? (красный смайлик) (Спросить, почему?)

alt: Упал в озерко. Сам не утонул

alt: VI. Рефлексия. Итог урока. -


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 348.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
НАУЧНО
– ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Психология
образования»
на тему: «Невербальные
сигналы и диалоговые технологии в обучении»

Выполнил:
педагог – психолог ГОУ ЛНР «Северодонецкая средняя школа №15» Дроздов Артем
Евгеньевич

Северодонецк–
2024

«Если
вы хмуритесь и при этом говорите добрые и хорошие слова, их смысл до ребёнка не
дойдёт. Дети считывают микро мимику гораздо лучше и быстрее, чем взрослый
человек».
Давайте попробуем
разобраться в главном, начнем с основы вербальной коммуникации, с диалога.
Диалог - это разговор
двух или нескольких лиц. Основной единицей диалога является диалогическое
единство - тематическое объединение нескольких реплик, представляющее собой
обмен мнениями, каждое последующее из которых зависит от предыдущего. На
характер реплик оказывает влияние так называемый кодекс взаимоотношений
коммуникантов. Выделяют три основные типа взаимодействия участников диалога:
зависимость, сотрудничество и равенство.
Любой диалог имеет свою
структуру: зачин - основная часть - концовка. Размеры диалога теоретически
безграничны, поскольку его нижняя граница может быть открытой. На практике же
любой диалог имеет свою концовку.
Диалог рассматривается
как первичная форма речевой коммуникации, поэтому он получил своё наибольшее
распространение в сфере разговорной речи, однако диалог представлен и в
научной, и в публицистической, и в официально-деловой речи.
Будучи первичной формой
коммуникации, диалог представляет собой неподготовленный, спонтанный тип речи.
Даже в научной, публицистической и официально-деловой речи при возможной
подготовке реплик развёртывание диалога будет спонтанным, поскольку обычно
реплики - реакции собеседника неизвестны или непредсказуемы.
В результате внедрения
диалоговых технологий в обучении произошёл переход от традиционно сложившейся,
инструктивной, личностно-отчужденной, однонаправленной модели обучения
(экстрактивной), при которой преподаватель предъявлял конкретное и нормативно
закрепленное содержание всем ученикам без учета их индивидуальности и
познавательных возможностей к личностно ориентированной модели, формирующей
содержание обучения студентов при непосредственном и активном их участии и
взаимодействии с преподавателем, объединенных общим предметом обсуждения и
учитывающих индивидуальные особенности каждого ученика.
Актуальность изучения
диалоговых технологий воспитания и обучения в школе обусловлена тем, что в
современном мире на фоне все возрастающего ускорения научно-технического
прогресса и переизбытка информации возрастает роль коммуникативных способностей
человека, его умения работать в команде, которые эффективно развиваются
методами и формами диалоговых технологий.
В исследованиях В.П.
Беспалько, О.И. Горбича, В.Г. Гульчевской, Н.Е. Гульчевской, Л.В. Закрековой,
Л.Н. Серебренникова, А.П. Чернявской, показана проблема развивающих технологий
воспитания и обучения широко освещена в современной психолого-педагогической
литературе. Одной из ведущих деятельностей школьников является диалог как
«процесс взаимодействия и взаимосвязи субъектов, в котором происходит обмен
информацией, деятельностью и ее результатами, опытом, умениями, навыками,
эмоциональными состояниями.
В условиях современного
общества, перехода на новые образовательные стандарты необходимо создание
условий для формирования внутреннего субъектного мира личности школьника с
учетом уникальной ценности ребенка.
Вследствие этого, в
современной школе происходит изменение идеологии коллективизма на
личностно-ориентированное образование, что предполагает внимание к личности ученика.
В этом помогают гуманитарные технологии, которые основываются на практическом
использовании знаний о человеке в целях создания условий для свободного и
всестороннего развития личности.
Технология – в широком
понятии - это совокупность методов, процессов и материалов, используемых в
какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического
производства; в узком — комплекс организационных мер, операций и приемов,
направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с
номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем
развития науки, техники и общества в целом.
По мнению М.В. Кларина,
В.М. Монахова, Г.К. Селевко: Педагогическая технология – эта та категория, от
которой зависит, какого характера познавательную деятельность включается ученик
в образовательной среде школы в процессе обучения, что в свою очередь
отражается на качестве его достижений в сфере коммуникаций.
Технология диалогового
обучения – это одна из методик реализации личностно-ориентированного подхода,
направленного на учет личностных потребностей и характеристик каждого
учащегося. Личностно-ориентированное обучение широко распространено и активно
применяется в современной системе образования.
Основное назначение данной
технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке
учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и
отстаивания новых ценностей. При этом диалог рассматривается как особая
социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью
нового опыта, изменения ряда утвердившихся смыслов.
Диалог – это особая
среда, в которой многие учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В
дружественной, принимающей атмосфере они обогащают друг друга новыми мыслями,
раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.
Целью диалога является
формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к
естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок,
учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном
уровнях.
На таких уроках
содержание учебного материала усваивается как вследствие запоминания, так и в
результате общения, в ходе которого происходит обращение к личностно значимым
смыслам, к глубинам собственного сознания.
Диалогическая
педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды,
которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью
гуманитарных проблем.
Важно не просто научить
ребенка склонениям и спряжениям, не просто передать накопленные человечеством
знания, а помочь ему «вписаться» в контекст культуры, помочь найти общий язык с
другим (миром, природой, человеком) и осознать взаимозависимость друг от друга
в этом мире.
Вести диалог – значит
искать истину вместе. Учебный диалог – это не только форма, но и способ
отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нем не воспроизведение
информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются
важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение,
взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
В ходе диалога учащиеся
овладевают способностью и умением вести его на разных этапах:
1-й этап -
подготовительный. На этом этапе происходит постановка целей диалога и их
максимальное уточнение; поиск и оформление проблемы; подбор диалоговых форм и
приемов, позволяющих достичь цели; организация предстоящего события.
2-й этап - вводный. Его главные
характеристики - создание благоприятной эмоциональной и интеллектуальной
атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование ситуации
интереса к проблеме.
3-й этап - основной.
Диалог в разных модификациях: обсуждение вопросов в микрогруппах; выступление
перед группой с заранее подготовленным сообщением; система вопросов (открытых,
дивергентных, оценочных), не предполагающих однозначных ответов; формулировка
проблемы, глубокий анализ и размышление над проблемой; вычленение «точек
удивления» по С.Ю. Курганову; привлечение разнообразных источников информации;
осмысление позиций; аргументированные выступления оппонентов; поиск путей
решения проблемы и так далее. На этом же этапе осуществляется оценка текущих
результатов, коррекция процесса осуществления информационного обмена.
4-й этап - итоговый,
заключительный. Анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной
точек зрения. Рефлексия по поводу собственной работы. Выяснение успехов и
неудач. Оценка психологической атмосферы во время работы, уровня реализации
мыслительного потенциала. Определение возможных перспектив дальнейшей работы.
Внедрение диалоговых форм
обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении
обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания усвоению большего
количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных и
нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений,
развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия. Кроме того,
у учащихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой
проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и
культура.
Диалог начинается в том
случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение»,
«мне хочется дополнить», «моя точка зрения». Целью диалога является создание
межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к
естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об
условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и
межличностном уровнях.
В зависимости от роли
диалога в развитии личностных качеств (функций личности) выделяют следующие
типы диалога, отличающиеся друг от друга степенью доверительности, взаимопроникновения
в другого.
В связи с усилением роли
общения в условиях модернизации отечественного общего образования и в связи с
переходом школы к новому поколению образовательных стандартов существует
необходимость внедрения в практику современной школы современных
образовательных технологий.
Успешное стабильное
существование ученической группы и удовлетворенность ее членов во многом
зависят от способности каждого к включению и кооперативных взаимосвязей.
Учащийся, который не может легко и свободно сотрудничать с одноклассниками,
вероятнее всего, будет изолирован. В классах, работающих по принципу
сотрудничества, повышается продуктивность, и создаются более благоприятные
условия для формирования коммуникативной культуры в отличие от тех, в которых
индивиды находятся в отношениях конкуренции. Общепризнанно, что для
внутригрупповых отношений наиболее действенной является не конкуренция, а
сотрудничество.
Необходимость введения
современных образовательных технологий обусловлена так же возможностью создания
условий для самостоятельного решения коммуникативных проблем учащимися.
В настоящее время понятие
«технология» нельзя отнести к общепринятым в консервативной педагогической
науке, это достаточно новое понятие, под которым сегодня понимается, прежде
всего, реализация системного метода формирования и использования всего
образовательного процесса.
Технология может
рассматриваться с нескольких позиций. С одной стороны, под технологией обучения
понимается единство средств и методов отбора, презентации, трансформации и предъявления
образовательной информации. С другой стороны, технология обучения может быть
представлена как совокупность знаний о способах влияния преподавателя на
учащихся в условиях образовательного процесса, с применением отобранных
технических и информационных средств.
По словам А.А. Бодалева,
М.В. Кларина, Г.К. Селевко: включение коммуникативно-диалоговых технологий в
систему наиболее значимых для формирования коммуникативной культуры учащихся
определяется тем, что в процессе ее использования в образовательной среде
школы, деятельность учащихся приобретает характер критического осмысления
различных проблем в общении, что обеспечивает развитие способности к
обоснованной аргументации, оценке доводов в принятии решения в сложных
жизненных ситуациях.
Исследователи отмечают,
что коммуникативно-диалоговые технологии не только развивают у учащихся такие
качества как гибкость и критичность мышления, но и формируют дискуссионную,
рефлексивную, коммуникативную культуру, тем самым, приобщая к культуре
демократического общества. В.Г. Гульчевская, и Н.Е. Гульчевская выделяют
следующие процедуры данной технологии: 1) постановка проблемы в виде такого
вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения; 2) введение
исходной информации для обсуждения путем актуализации знаний или путем
организации опыта учащихся; 3) целенаправленный ход обсуждения; 4) анализ и
оценка дискуссии; подведение итогов: суммирование точек зрения, установление
связей, выводы о целесообразности выбранной формы обсуждения .
Коммуникативно-диалоговые
технологии (проблемная дискуссия, проблемная дискуссия с выдвижением проектов,
дискуссия-диалог, межгрупповой диалог, дискуссия с игровым моделированием,
направленный диалог и др.) в образовательной среде школы опираются на
развивающую концепцию усвоения, что обусловлено полиаспектностью
коммуникативной культуры.
Коммуникативно-диалоговая
технология ориентируется на личностные структуры и является обучающей и
воспитывающей по общему содержательному и структурному типу, что обусловлено
спецификой коммуникативной культуры учащихся. Коммуникативно-диалоговая
технология организована циклично и включает контроль, самоконтроль и
взаимоконтроль в процессе коммуникативной деятельности. Учебный процесс
организован на диалоговой основе, а учебный материал выстроен на базе
личностно-смысловых и эмоционально-психологических характеристик.
В целом
коммуникативно-диалоговая технология направлена на гуманизацию и демократизацию
межличностных отношений учащихся. Основными структурными составляющими
коммуникативно-диалоговой технологии являются: 1) философская база; 2)
концептуальная основа; 3) содержание образовательного процесса, общие и частные
цели, а также содержательный аспект учебного материала; 4) процессуальная
часть, под которой подразумевается технологический процесс, включающий
организацию собственно процесса обучения, способы и приемы дидактической
активности, диагностику.
Формы диалоговой
технологии.
Среди диалоговых
технологий выделяют: проблемно-поисковые диалоги, семинары-дискуссии, учебные
дискуссии, эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций.
Семинар-дискуссия
(групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников,
в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия
в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
Таким образом, в данном
параграфе охарактеризованы понятия технология, педагогическая технология,
диалог, обучение, диалоговое обучение.
По своей сути, диалог в
ходе обучения предполагает прием построения коммуникативной связи между
субъектами учебно-воспитательного процесса: учеником и педагогом. Он выступает
способом построения отношений в образовательной сфере, в ходе которых
реализуется сопереживание, проявляется взаимоуважение, осуществляется
совместное творчество.
Учебный диалог помогает
учащимся проявить себя. Это возможно благодаря тому, что в диалоге они
чувствуют себя более уверенно, раскрепощенно и комфортно. Это помогает
всестороннему развитию личности учащегося, раскрытию его природного потенциала.

Сущность технологии
диалогового обучения проявляется в целевом назначении диалога: развитие системы
межличностного взаимодействия, путем построения модели наиболее реально
отражающей жизнь, позволяющей учащимся забыть об условностях и стереотипах
построения учебного занятия, открывая возможности самовыражения и проявления
себя на межличностном уровне.
Реализация технологии
диалогового обучения проходит на основе подготовки учащегося к поиску
самостоятельного решения. Именно на этом и базируется данная технология. Она заставляет
учащихся самостоятельно исследовать различные процессы и явления, делать
открытия, подводить итоги, искать ответы на вопросы. Таким образом
активизируется мыслительный процесс учащихся, они начинают активно думать и
выражать свои мысли в диалоге. Построение учебного диалога имеет некоторую
специфику. Она проявляется в следующих чертах:
1.      Постановка общей
проблемной ситуации;
2.      Два и более
участника диалога, имеющих коммуникативную связь, строящуюся на
взаимопонимании;
3.      Целевое
назначение диалога;
4.      Обязательная
обратная связь;
5.      Диалоговые
взаимоотношения между педагогом и отдельным учащимся, между педагогом и
коллективом учащихся.
Чтобы технология
диалогового обучения была успешно реализована и приносила должный
образовательный эффект, необходимо исключить факторы, тормозящие диалог:
1.      Нетерпимость
педагога и категоричность его взглядов. Педагог должен уважать мнение каждого
участника диалога, принимать его взгляды и различные точки зрения;
2.      Проявлять
внимательное отношение к каждому участнику диалога;
3.      Не использовать
вопросы, требующие краткого ответа или же, риторические вопросы;
4.      Уметь слушать
каждого участника диалога. Педагогу необходимо давать учащимся возможность
высказаться, не перебивая их и, не исправляя;
5.      Речь учащихся,
которые принимают участие в диалоге, должна быть культурной, правильно
построенной. В речи должны присутствовать коммуникативные навыки.
Чтобы организовать
диалоговое занятие, педагогу необходимо наладить контакт с коллективом
учащихся. Только налаженный контакт, наличие взаимопонимания даст должный
эффект. Иначе, у партнера по диалогу будет выработано негативное отношение к
рассказчику, в следствие чего информация не будет усваиваться.
Принципы организации
диалогового взаимодействия:
 Организация диалога на
учебном занятии имеет свою специфику. Прежде всего, необходимо учитывать два
ведущих принципа построения диалога:
1.      Исключение
воздействия на учащегося. Нельзя оказывать педагогическое давление на учащихся.
Нельзя только обучать. Нужно развиваться и самому педагогу в процессе общения с
учениками. Поэтому необходимо строить с ними взаимодействие.
2.      Акцент на
самостоятельной работе. Педагог не должен сам формулировать проблему или
задавать вопросы. Ему необходимо только направить учащихся, чтобы они работали
самостоятельно: выдвигали проблему и искали пути ее решения. Только ориентация
на эти принципы, позволяет ставить личность учащегося на приоритетную позицию.
Преимущества технологии
диалогового обучения:
 Использование технологии
диалогового обучения в учебном процессе позволяет сделать учебный процесс
ориентированным на личностное развитие учащихся. Кроме того, она имеет ряд
достоинств:
1.      Обеспечивает
целенаправленность учебного процесса;
2.      Развивает у
учащихся познавательную активность;
3.      Способствует
развитию мыслительной деятельности у участников диалога;
4.      Активизирует
творческую сторону развития;
5.      Способствует
самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию личности;
6.      Развивает у
учащихся навыки коммуникативного общения;
7.      Формирует умения
строить беседу, вести диалог;
8.      Развивает навыки
вопросно-ответной формы общения;
9.      Развивает важные
личностные качества: терпимость, умение слушать, уважение к другой личности,
адекватного восприятия чужой точки зрения.
Приемы, способствующие
развитию диалога и полилога:
«Мозговой штурм» - это
форма интенсификации мыслительной деятельности, ее цель – стимулировать
аудиторию к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных
идей. Перед учениками ставится проблема. Ори должны обсудить эту проблему и
предложить как можно больше вариантов ее решения. «У этих людей всегда 14
декабря и никогда не наступит 15».
«Кубик Блума». На гранях
кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи»,
«Придумай», «Поделись». Ученик бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос
к учебному материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик.
«Дебаты». «Опричнина
породила Смутное время». «России был необходим Брестский мир». Необходимо найти
и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса.
Педагогическая диалоговая
технология в формировании новых понятий, призвана выполнить следующие функции:
         - Когнитивную;
         - Креативную;
         - Рефлексивную.
Важнейшими компонентами
диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их
основе организуются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся,
групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активное общение.
Основные виды и формы диалоговой технологии: диспут; дискуссия;
интеллектуальный бой; телемост; пресс-конференция; интервью; интервью-диалог;
турнир ораторов; интеллектуальная дуэль;; «волшебный стул» и др. Эти формы
диалоговой технологии способствуют саморазвитию и самореализации учащихся,
формированию коммуникативной компетентности и культуры. В процессе диалога
происходит развитие самостоятельности и критичности мышления, инициативы и
собственной позиции учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед
ними проблему.
Для организации диалога в
процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в учебном материале,
сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные
задания, выбрать форму и структуру диалога.
Большое значение в
диалоге имеет равноправное общение. Для его организации полезно использовать
следующие методические приемы:
- формулирование проблемы
и анализ способов её решения;
- выражение собственной
точки зрения в контексте иных;
- эффективное слушание и
понимание собеседников;
- выделение различных
смыслов, сопоставление различных мнений;
- оценку смысла и
значения поступающей информации;
- выделение различных
причинно-следственных связей;
- логический анализ
накопленных фактов, мнений, точек зрения;
- разные интерпретации
информации;
- выражение оценочных
суждений и самооценку;
- формулирование выводов
о значимости и перспективности диалога.
В ходе диалога
формируется речевая культура общения, подразумевающая культуру общения, навыки
публичного выступления и обсуждения проблем. А это часть коммуникативной культуры,
которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ разных точек
зрения на объект познания, умения аргументировано изложить свою позицию,
корректно выразить оценочные суждения.
При использовании
диалоговой технологии особое значение приобретают диалогическая позиция учителя
- терпимое отношение к различным взглядам учащихся, готовность принять
взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с
учётом доказательности и аргументированности позиций участников диалога, а также
жизненный опыт учащихся как источник проблем для обсуждения. Целесообразно
применять диалогические задания, выполнение которых зависит от создания
позитивной эмоциональной среды: свободного обмена мнениями, идеями в обстановке
живого обсуждения.
Одна из целей обучения в
диалоге состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый
ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс овладения знаниями. Все учащиеся оказываются
вовлечёнными в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт
обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет
получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность,
приводит её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.
Активное использование
диалоговых форм требует серьёзной методической подготовки учителя и обучения
школьников приёмам ведения дискуссий и диспутов умениям сдерживать свои эмоции,
уважительно относиться к мнениям своих товарищей, даже если они имеют
противоположную точку зрения.
На этапе подготовки
учителя и учащихся к диалогу обращается особое внимание на выбор темы и
проблем, форм проведения диалога. При проведении диалога важны чёткая
организация и вовлечение каждого учащегося в диалог, управление процессом.
При подведении итогов
необходимо проанализировать и оценить усвоение знаний и умений в рамках
изучаемой темы, уровень сформированности коммуникативной компетентности и
культуры учащихся достижение целей занятия.
Приведём несколько
положений, характеризующих культуру ведения диалога:
- Критиковать идеи, а не
человека. Видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к
наилучшему решению проблемы.
-Побуждать каждого
участвовать в обсуждении и усваивать нужную информацию.
-Выслушивать соображения
каждого, даже если с ним не согласен.
-Пытаться разобраться в
том, что непонятно.
-Сначала воспринять все
высказанные идеи и факты, относящиеся к разным точкам зрения, а затем пытаться
совместить их так чтобы это способствовало пониманию проблемы.
-Стремиться осмыслить и
понять разные взгляды на проблему.
-Не бояться изменить свою
точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов.
Таким образом практика
показывает, что внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому
и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися
предметного содержания усвоению большего количества идей и способов решения
проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и
функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности к
переносу знаний в новые условия. Кроме того, у учащихся вырабатывается
потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются
критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.
Что же такое невербальное
общение как базис успешного преподавания?
Во время урока учитель не
просто объясняет материал: его речь сопровождается жестами и мимикой, он делает
паузы в монологе и выделяет голосом важные места в теме, он перемещается по
классу и принимает разные позы. Всё это относится к невербальной коммуникации.
Вербальную речь – слова,
которые произносит педагог – можно записать или пересказать без потери смысла.
Говорящий, как правило, контролирует и анализирует сказанное.
Невербальный язык очень
индивидуален и зависит от всех участников общения – говорящего и воспринимающих
информацию. Такое общение невозможно пересказать, потому что оно зависит от
контекста ситуации. Невербальное поведение всегда спонтанно: непроизвольные
движения преобладают над произвольными, неосознанные — над осознаваемыми.
Основная информация,
которую считывает ребёнок, невербальна:
55% – выражение лица,
положение тела, жесты;
38% – тон голоса и
интонация;
7% – логичность,
компетентность, разнообразие лексикона, культура речи.
Главное – донести
информацию до учеников, а как это делать – неважно. Это очень распространённое
заблуждение среди педагогов, которое мешает в работе. В общении между учителем
и учениками важны как вербальные, так и невербальные средства.
Ошибки в невербальном
общении
Глаза в глаза
 Считается, что ребёнок
не может вынести зрительный контакт со взрослым человеком больше 10 секунд,
особенно с авторитарной фигурой. Это вторжение в зону комфорта ребёнка: он
будет испытывать неприятные ощущения и стараться всячески отгородиться
собеседника. Не потому, что он не знает ответа на заданный вопрос, а потому,
что испытывает психологический дискомфорт.
Забыть о мимике и
движениях тела
 Потеря контроля над
мимикой и жестами связана с аффектом. В момент объяснения интересной темы —
например, по истории или литературе — педагог может перестать контролировать
свою позу и движения тела. Шаг во время ходьбы по классу и жесты становятся широкими
— это может нарушить личное пространство ребёнка. Тогда он будет искать способы
избежать контакта с учителем.
Адаптеры
 Жесты, которые
сопровождают человеческие чувства и эмоции, называются адаптерами: руки в
замок, плечи подняты, голова опущена. Их используют и взрослые, и дети (у
последних они гораздо более простые и очевидные). Например, ребёнок читает
стихи, а преподаватель опускает голову вниз. Так он показывает, что не следит
за ответом ребёнка, потерял интерес — это может сбить ученика.
Потеря контакта
 Если преподаватель во
время урока довольно много двигается по классу, он в меньшей степени
контролирует свою позу. Из-за перемещения в пространстве педагог может терять
визуальный контакт с аудиторией. Широкий шаг, долгие паузы в походке совпадают
с паузами в монологе — это может создавать напряжение в речи.
Зачем нужны жесты?
 1.  Для снятия
напряжения во время долгого монолога.
Важно помнить, что
педагог в классе находится «в коробке» своего личного пространства (примерно по
40 см слева и справа от него), за которое не стоит выходить. Не нужно тянуться
вперед к ученикам — это может восприниматься как агрессия.
2. Чтобы подчеркнуть
эмоциональные моменты в монологе.
Чаще применяется в
преподавании гуманитарных дисциплин. Жесты — это акценты, которые расставляет
учитель.
3. Чтобы усилить
эмоциональное напряжение.
При жестикуляции важно
использовать пальцы и запястья. Локти поднимать не нужно: учащиеся воспринимают
это как угрозу. Опущенные плечи учителя означают его слабую позицию.
Подниматься со стула нужно мягко: резкие движения пугают детей.
4. Для структурирования
информации.
Жесты можно использовать
как вводные конструкции в русском языке.
Чего нельзя делать во
время перемещения по классу:
 1. Переносить вес тела с
одной ноги на другую. Это считывается как заминка, неуверенность в своих
словах.
2. Держать руки за спиной
— слабая позиция. Если педагог держит руки перед собой, ученики воспринимают
его как уверенного и спокойного человека, который контролирует образовательный
процесс.
3. Отходить назад от
обучающихся. Учителю следует держаться в поле видимости учеников. Считается,
что приемлемая дистанция — 1-2 метра. Ближе тоже подходить не стоит.
4. Смотреть вниз и в
сторону. Если учитель не смотрит на своих учеников, они считают его
незаинтересованным.
5. Разворачиваться одним
плечом к аудитории — эта поза считывается как отстранение.
Давайте продумаем использование
невербальных сигналов для управления классом:
Стратегии для поддержания
дисциплины и внимания учеников
В образовательном
процессе важную роль играет умение учителя поддерживать дисциплину и внимание
учеников. Эффективное управление классом требует не только вербальных, но и
невербальных методов коммуникации. Невербальные сигналы могут существенно
повысить эффективность педагогического взаимодействия, так как они воздействуют
на подсознание учеников и могут быть восприняты быстрее и яснее, чем слова.
Рассмотрим стратегии использования невербальных сигналов для поддержания
дисциплины и внимания в классе.
Визуальный контакт
Один из наиболее мощных
инструментов невербальной коммуникации – это зрительный контакт. Учитель,
активно использующий зрительный контакт, может легко привлекать внимание
учеников и контролировать ситуацию в классе. Когда ученик видит, что учитель
смотрит на него, он ощущает личное внимание и включенность. Это помогает
удерживать дисциплину, так как ученики реже отвлекаются и нарушают правила.
Жесты и движения
Жесты и движения также
играют важную роль в управлении классом. Указание рукой может направить
внимание учеников на доску или конкретный объект, что способствует
концентрации. Поднятая рука может служить сигналом для тишины, а жест
"стоп" – просьбой прекратить какое-либо действие. Важно, чтобы жесты
были ясными и однозначными, чтобы избежать неправильного понимания.
Мимика
Выражение лица учителя
может передать множество эмоций и намерений. Улыбка может поощрить учеников и
создать позитивную атмосферу, а серьезное выражение лица – дать понять, что
необходимо соблюдать правила и внимательно слушать. Мимика должна быть искренней
и соответствовать ситуации, чтобы не вызывать недоверия или непонимания.
Положение и движение в
классе
То, где и как движется
учитель, также имеет большое значение. Приближение к группе учеников,
занимающихся разговором, может служить сигналом, что они должны вернуться к
работе. Постоянное перемещение по классу помогает учителю держать всех учеников
в поле зрения и демонстрирует активное участие в учебном процессе.
Тишина
Использование пауз и
тишины – еще одна мощная стратегия. В моменты, когда в классе становится шумно,
внезапная пауза и молчание учителя могут привлечь внимание лучше любых слов.
Ученики инстинктивно начинают прислушиваться, что помогает восстановить порядок
и концентрацию.
Пример позитивного
поведения
Учитель сам должен
демонстрировать те модели поведения, которые он ожидает от учеников.
Невербальные сигналы, такие как аккуратность в движениях, уважительное
отношение и позитивная энергия, передаются ученикам и задают тон всему учебному
процессу.
Невербальные сигналы
являются важным инструментом в арсенале каждого учителя. Эффективное
использование визуального контакта, жестов, мимики, движений и пауз позволяет
создавать благоприятную учебную атмосферу, поддерживать дисциплину и внимание
учеников. Эти методы помогают не только предотвращать нарушения, но и
формировать уважительные и продуктивные отношения в классе. Учитель, умеющий
мастерски владеть невербальными сигналами, способен значительно повысить
качество образовательного процесса и достичь лучших результатов в обучении.
Таким образом в
современной школе коммуникативно-диалоговые и невербальные технологии должны
активно включаться в систему образования и воспитания учащихся, благодаря чему
деятельность учащихся приобретает характер критического осмысления различных
проблем в общении, а это, в свою очередь, обеспечивает развитие способности к
обоснованной аргументации, оценке доводов в принятии решения в сложных
жизненных ситуациях. Коммуникативно-диалоговые технологии развивают у учащихся
такие качества, как гибкость и критичность мышления, формируют дискуссионную,
рефлексивную, коммуникативную культуру, тем самым, приобщая к культуре
современного демократического общества.
Внедрение современных
вербальных и невербальных форм и методов обучения в практику современной школы
способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока,
пониманию учащимися предметного содержания, усвоению большего количества идей и
способов решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных,
обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся
способности к переносу знаний в новые условия.

file_name: вербальное и невербальное общение.docx

alt: Актуальность изучения диалоговых технологий воспитания и обучения в школе обусловлена тем, что в современном мире на фоне все возрастающего ускорения научно-технического прогресса и переизбытка информации…

alt: Основное назначение данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и…

alt: В связи с усилением роли общения в условиях модернизации отечественного общего образования и в связи с переходом школы к новому поколению образовательных стандартов существует необходимость…

alt: В.Г. Гульчевская, и Н.Е. Гульчевская выделяют следующие процедуры данной технологии: 1) постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения; 2) введение исходной…

alt: Ошибки в невербальном общении

intro: Невербальные сигналы и диалоговые технологии в обучении. Методика примения


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 375.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

Дигибридное
скрещивание.
Третий закон
Г.Менделя
Цель урока: развитие навыков
решения генетических задач
Задачи урока:
Образовательные: повторить
механизм дигибридного скрещивания как метода изучения наследственности;
повторить цитологические основы дигибридного скрещивания; формировать
монологическую речь естественнонаучного характера.
Развивающие: продолжить
формирование умений пользоваться генетической терминологией, символикой,
записывать схему скрещивания и решетку Пеннета; продолжить развитие
познавательного интереса учащихся к изучению проблем генетики; продолжить
развитие общеучебных компетенций лицеистов – навыки работы с текстом, анализ и
синтез информации, составление плана ответа.
Воспитательные: Воспитывать
всесторонне развитую компетентную личность через использование знаний основных
понятий генетики для объяснения законов, открытых Г. Менделем; содействовать
формированию научного мировоззрения на основе познаваемости и общности законов
живой природы.
Тип урока:
урок-исследование

Методы: исследовательская работа,
практикум по решению задач
Ход урока:

Организационный момент
     (приветствие, проверка отсутствующих, организация внимания учащихся)

Целеполагание и мотивация. Сегодня на
     уроке, мы продолжаем говорить о закономерностях наследования признаков.
     Прежде чем преступить к работе хочу поделиться с вами легендой:
     Рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона
     обратились к нему с вопросом: "Учитель! Ты, обладающий знаниями во
     много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на
     вопросы, которые нам кажутся очевидными, ясными. Почему?" Начертив
     посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил: "Площадь
     большого круга - это познанное мною, а площадь малого круга - познанное
     вами. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все,
     что вне этих кругов, - это не познанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что
     длина большой окружности больше длины малой, следовательно, и граница моих
     знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот почему у меня больше
     сомнений". Чтобы устранить ваши сомнения при решении задач и
     упражнений, я предлагаю вам побыть исследователями, и раскрыв механизм и
     закономерности дигибридного скрещивания решить ряд генетических задач

Актуализация ранее пройденного
     материала по теме. Итак, мы в генетической лаборатории, наша задача
     повторить закономерности моно- и дигибридного скрещивания. А для этого
     надо сначала вспомнить генетическую символику.

Задание 1. Выйти к доске и
заполнить пропуски в таблице (то, что заполнено курсивом ученики
дописывают на доске):

Р

родители

G

гаметы

F1, F2

потомки

А, В, С

доминантный признак

А, в, с

рецессивный признак

АА, аа

гомозигота

Аа

гетерозигота

АаВв

дигетерозигота

женский организм

мужской организм

х

знак скрещивания

- Какой объект был взят Менделем для
изучения? Горох
(объясните почему?). Но, вы знаете, что объектом генетики может стать
любой организм.
Задание 2. Решите задачу устно: "В
семье Ивановых двое детей: кареглазая дочь и голубоглазый сын. Мама этих детей
голубоглазая, но ее родители имели карие глаза. Как наследуется окраска глаз у
человека? Каковы генотипы всех членов семьи? Окраска глаз - моногенный
аутосомный признак".
Признак окраски глаз контролируется одним
геном (по условию). Мама этих детей голубоглазая, а ее родители имели карие
глаза. Это возможно только в ТОМ случае, если оба родителя были гетерозиготны,
следовательно, карие глаза доминируют над голубыми. Таким образом, бабушка,
дедушка, папа и дочь имели генотип (Аа), а мама и сын - аа.
АНАЛИЗ РОДОСЛОВНОЙ ОЧЕНЬ
ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ВЕЩЬ, КОТОРАЯ ЧАЩЕ ВСЕГО ПРИВОДИТ К ПОСТРОЕНИЮ РОДОСЛОВНОГО
ДРЕВА. (Д/З)
Вспомните, открывая свой первый и второй
закон Мендель брал один признак - цвет горошины (желтый - доминантный, зеленый
- рецессивный), при дигибридном скрещивании - еще один признак - форма горошины
(гладкая - доминантный, морщинистая - рецессивный).
- Какие ещё пары альтернативных признаков
для растений, животных и человека вам известны?

Задание 3. Дополните пары:

Для растений

Низкий рост – высокий рост
Белые цветки – красные цветки
Гладкие семена – морщинистые семена

Для животных

Гладкая шерсть – мохнатая шерсть
Темная окраска – светлая окраска

Для человека

Карие глаза – голубые глаза
Темные волосы – светлые волосы
Прямые волосы – кудрявые и т.д.

- Предложите свои
примеры альтернативных признаков, сравните их с данными таблицы лежащей перед
Вами (работа
в парах).
- Выступление учащихся (решение задачи
на дигибридное скрещивание, работа в группах) Запишите схему скрещивания, при
условии, что родительские организмы –дигомозиготны, определите фенотип и
генотип детей.
- Какие выводы можно сделать на основании
данной задачи? (учащиеся
формулируют законы Менделя)
Вывод 1. При скрещивании особей
отличающихся по двум парам альтернативных признаков наследование по каждой паре
идет независимо от других пар признаков.
Т.Е. Дигибридное скрещивание - это
два моногибридных скрещивания, идущих независимо друг от друга.
- На основании выполненных заданий мы
сформулировали закон ….
(независимого наследования) для дигибридного скрещивания.
Закон независимого наследования (третий
закон Менделя) — при скрещивании двух особей, отличающихся друг от друга по
двум (и более) парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им
признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных
сочетаниях (как и при моногибридном скрещивании). мендель взял горох который
отличался по двум парам признаков, это цвет и признак желтый зеленый
морщинистый гладкий горох напомним еще раз что он самоопыляемые
Запишим условие задачи буквенным
выражением показывают на одном примере дальше записывают сами проверяют

Опыты Г.Менделя
Для дигибридного скрещивания Мендель брал
гомозиготные растения гороха, отличающиеся по окраске и форме семян.
-Вспомните, какая окраска и форма семян
являются доминантными у растения гороха? (желтая окраска, гладкая форма
доминирует)
Скрещивая растения с желтыми и гладкими
семенами с растением с зелеными и морщинистыми семенами, Мендель получил
единообразное гибридное поколение F1.
-Назовите, каким будет фенотип и генотип
поколения F1?
В результате скрещивания чистых линий
гибриды F1 все одинаковы и похожи на одного из родителей.
-Какой закон соблюдается при дигибридном
скрещивании чистых линий? Как определить количество гамет?
Исходными формами для скрещивания были
взяты, с одной стороны, горох с желтыми и гладкими семенами, с другой - горох с
зелеными и морщинистыми.
Если для скрещивания взяты гомозиготные
формы, то все потомство в первом поколении гибридов будет обладать желтыми
гладкими семенами - проявится правило единообразия.или первый закон менделя Следовательно,
в первой паре генов доминантной окажется желтая окраска, рецессивной - зеленая
(А-а). Во второй паре генов (обозначим их В-Ь) гладкая форма семян доминирует
над мор¬щинистой.
Не забываем о составлении написании ген
таблице
А - желтый цвет семени.
а - зеленый цвет семени.
В - гладкое семя,
b - морщинистое семя.
Р: ААВВ х аа bb
G: АВ ab
F1: АаВb
желт, гладк.
Этот гибрид гетерозиготен по двум парам
аллелей - дигетерозиготен, но так как у него присутствуют гены А и В, то по
фенотипу он сходен с одним из родителей.
задача будет на слайде показать запись и
объяснить своими словами
Записываем условие задачи при скрещивании
гибридов 2 поколения
Попробуйте 1 и 3 группа сами записать
гаметы ………..
Задаете вопрос : А вы можете сейчас
определить гибриды и как вы думаете, сколько вариантов должно получиться
Ответ 16
Вы правы получается
Во втором поколении наблюдалось
расщепление фенотипов по формуле 9:3:3:1, то есть 9:16 были желтыми горошинами
морщинистыми , 3:16 с желтыми гладкими горошинами, 3:16 с и зелёными
морщинистыми горошинами, 1:16 с и зелёными гладкими горошинами
А вот как решить эту задачу и не
запутаться в правильности определения гибридов нам поможет 3 группа
- Какие цитологические закономерности
лежат в основе дигибридного скрещивания? (просмотр анимационного видео по теме).
Вывод 2: Изучаемые признаки должны
располагаться в разных парах гомологичных хромосом, именно случайное
расположение пар гомологичных хромосом на экваторе в метафазе 1 и последующие
разделение в анафазу 1,2 ведет к разнообразию сочетания
Подведение итогов занятия и рефлексия. Исходя из
проделанной сегодня работы, какие выводы вы можете сделать? Принимая во
внимание то, что мы готовимся к практической работе по этой теме, я предлагаю
вам оценить свои знания и записать вопросы, вызывающие у вас затруднения
(листочки с самооценкой вывешиваются на доске в соответствующих секторах:

Хорошо знаю тему, могу решить задачи
     и объяснить одноклассникам (ЗРО)
Знаю тему и могу решить задачи (ЗР)
Знаю материал темы, но не всегда могу
     решить задачи (ЗР?)
Не до конца понял тему и не могу
     решить задачи (З?Р?)

Домашнее задание (Составить
     родословную своей семьи (папа, мама, братья, сестры, бабушки, дедушки) по любому из
     внешних признаков.

ЗР?
У кроликов черная окраска меха доминирует
над белой окраской. Рецессивным признаком является гладкий мех. Какое потомство
будет получено при скрещивании черного мохнатого кролика, дигетерозиготного по
обоим признакам, с черной гладкой крольчихой, гетерозиготной по первому
признаку?

При скрещивании черного петуха без хохла с
бурой хохлатой курицей все потомство оказалось черным и хохлатым. Определите
генотипы родителей и потомства. Какие признаки являются доминантными? Какой
процент бурых без хохла цыплят получится в результате скрещивания гибридов во
втором поколении?

Отец с курчавыми волосами (доминантный
признак) и без веснушек и мать с прямыми волосами и с веснушками доминантный
признак) имеют троих детей. Все дети имеют веснушки и курчавые волосы. Каковы
генотипы родителей и детей?

З?Р?
Задача 1. "Петух с
розовидным гребнем скрещен с двумя курицами, тоже имеющими розовидный гребень.
Первая дала 14 цыплят, все с розовидным гребнем, а вторая - 9 цыплят, из них 7
с розовидным и 2 с листовидным гребнем. Форма гребня - моногенный аутосомный
признак. Каковы генотипы всех трех родителей?"

До определения генотипов родителей
необходимо выяснить характер наследования формы гребня у кур. При скрещивании
петуха со второй курицей появились 2 цыпленка с листовидным гребнем. Это
возможно при гетерозиготности родителей, следовательно, можно предположить, что
розовидный гребень у кур доминирует над листовидным. Таким образом, генотипы петуха
и второй курицы - Аа. При скрещивании этого же петуха с первой курицей
расщепления не наблюдалось, следовательно, первая курица была гомозиготной -
АА.

Задача 2. "В семье
кареглазых праворуких родителей родились разнояйцевые близнецы, один из которых
кареглазый левша, а другой голубоглазый правша. Какова вероятность рождения
следующего ребенка, похожим на своих родителей?"

Рождение у кареглазых родителей голубоглазого ребенка свидетельствует о
рецессивности голубой окраски глаз, соответственно рождение у праворуких
родителей леворукого ребенка указывает на рецессивность лучшего владения левой
рукой по сравнению с правой. Введем обозначения аллелей: А - карие глаза, а -
голубые глаза, В - правша, в - левша. Определим генотипы родителей и детей:

Р

АаВв х АаВв

F

А_вв, ааВ_

АВ

Ав

аВ

Ав

АВ

ААВВ

ААВв

АаВВ

АаВв

Ав

ААВв

ААвв

АаВв

Аавв

аВ

АаВВ

АаВв

ааВВ

АаВв

ав

АаВв

Аавв

ааВв

Аавв

А_вв
- фенотипический радикал, который показывает, что данный ребенок левша с карими
глазами. Генотип этого ребенка может быть - Аавв, ААвв. Дальнейшее решение этой
задачи осуществляется традиционным способом, путем построения решетки Пеннета.
Выделены 9 вариантов потомков, которые нас
интересуют. Всего возможных вариантов 16, поэтому вероятность рождения ребенка,
похожим на своих родителей равна 9/16 (56%)
Приложение:
Задача №1.
Тыкву, имеющую желтые плоды дисковидной
формы, скрестили с тыквой, у которой были белые шаровидные плоды. Все гибриды
от этого скрещивания имели белую окраску и дисковидные плоды. Какие признаки
доминируют? Каковы генотипы родителей и потомства?
(Ответ: Р: ааВВ х ААвв; потомство АаВв;
белая окраска и дисковидная форма доминируют).
Задача № 2.
У дрозофилы серая окраска тела и наличие
щетинок – доминантные признаки, которые наследуются независимо. Какое потомство
следует ожидать от скрещивания желтой самки без щетинок с гетерозиготным по
обоим признакам самцом?
(Ответ: Р: аавв х АаВв; 25% серых, без
щетинок; 25% серых, со щетинками; 25% желтых, со щетинками; 25% желтых, без
щетинок).
Задача № 3.
Нормальный рост у овса доминирует над
гигантизмом, а раннеспелость – над позднеспелостью. Гены обоих признаков
находятся в разных парах хромосом. Какими признаками будут обладать гибриды,
полученные от скрещивания гетерозиготных по обоим признакам родителей? Каков
фенотип родительских особей?
(Ответ: Р: АаВа х АаВв; нормальные
раннеспелые; 9 норм.раннесп., 3 норм. позднесп., 3гигант.раннесп., 1
гигант.позднесп.).
Задача №4.
При скрещивании черного петуха без хохла с
бурой хохлатой курицей все потомство оказалось черным и хохлатым. Определите
генотипы родителей и потомства. Какие признаки являются доминантными? Какой
процент бурых без хохла цыплят получится в результате скрещивания между собой
гибридов первого поколения?
(Ответ: доминантные: черный цвет и наличие
хохла; бурых без хохла цыплят (аавв - 6%); генотипы Р: ааВВ х ААвв; генотип F1–
АаВв).
Задача № 5.
Мохнатую белую морскую свинку,
гетерозиготную по первому признаку, скрестили с таким же самцом. Определите
численное соотношение расщепления потомства по генотипу и фенотипу.
(Ответ: доминируют мохнатая форма шерсти и
темная окраска; Р: Аавв х Аавв; генотип F1
: 1ААвв : 2Аавв : 1аавв; фенотип F1 : 3мохн
: 1 глад; 100% белые).
Задача № 6.
У кошек черный цвет доминирует над белым,
а короткая шерсть над длинной. Какую долю составляют черные короткошерстные
котики, в потомстве особей дигетерозиготных по обоим признакам?
(Ответ: Р: АаВа х АаВв; по фенотипу: 9 черные, короткошерстные, 3 черные,
длинношерстные;3 белые, короткошерстные; 1 белый, длинношерстный).

alt: Дата Завуч по

alt: Задание 3. Дополните пары:

alt: АаВв Аавв ааВв


extracted_text:
Департамент
общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное
образовательное учреждение
 «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Рабочая
учебная программа внеурочной деятельности

«Я
познаю мир»

(для
обучающихся 1 класса с нарушением слуха)

Я познаю мир
общекультурное и социальное  направление
1час в неделю

№

Содержание

Кол.ч.

Дата

Речевой материал

1 четверть

Школа.
  Класс. Правило поведения на уроке и на занятиях.

1

Класс (парты, наушники, микрофон, классная доска, указка,
  стул, мел, шкаф).

Школа.Учебные
  принадлежности.

1

Учебник,
  тетрадь, альбом, ручка, карандаш, пенал. Достаньте. Закройте. Откройте.

Школа.
  Спальня.

1

Помещение
  спальни. Кровать, тумбочка, шкаф.

Школа.
  Столовая.

1

Столовая.
  Правило поведения в столовой.

Семья.
  Состав семьи.

1

Мама,
  папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

Семья.
  Имена членов семьи.

1

Маму зовут…
Папу
  зовут…. И.т.д.

Осень.
  Фрукты.

1

Яблоко,
  вишня, слива, персик, виноград, груша, абрикосы.Фрукты растут в саду.

Осень.
  Овощи.

1

Морковь,
  огурец, картошка, лук, капуста, помидор. Это овощи. Овощи  растут в
  огороде.Экскурсия в парк.

2 четверть

Игры
  и развлечения детей. Игрушки.

1

Кубики,
  машинка, мишка, зайка, мяч, кукла, пирамидка.

Игры
  и развлечения детей. Экскурсия на детскую площадку.

1

Карусель,
  горка, качели, турник, лабиринт.

Игры
  и развлечения детей. Посещение игровой комнаты. Правило поведения во время игры.

1

Это
  комната где дети играют. В комнате есть игрушки,  настольные игры, настольный
  футбол. Еще там могут дети рисовать, складывать пазлы, собирать конструктор.

Что
  мы умеем делать.

1

Кто
  читает? Пишет? Рисует? Я сижу. Я стою. Ты стоишь. Ты сидишь. Что я делаю? Что
  ты делаешь?

Что
  мы умеем делать.

1

Кто
  читает? Пишет? Рисует? Я сижу. Я стою. Ты стоишь. Ты сидишь. Что я делаю? Что
  ты делаешь?

Дикие
  и домашние животные.

1

Названия
  домашних животных. Где живут  домашние животные?

Дикие
  и домашние животные.

1

Названия
  диких животных. Где живут дикие животные?

Дикие
  и домашние животные.

1

Закрепление.
Где
  живут  домашние животные?
Где
  живут дикие животные?

3 четверть

Основные
  события дня
(Утро,
  день, вечер, ночь)

1

Игра
  «Найди маму». Игра « Чей домик». Занятия в школе.

Основные
  события дня. Режим.

1

Экскурсия
  в парк. Экскурсия на детскую площадку.

Основные
  события дня. В библиотеке.

1

Зимние
  развлечения детей.

Основные
  события дня. Дежурство.

1

Дежурство
  в классе.
Режимные
  моменты.

Городская
  улица

1

Экскурсия
  в парк. Экскурсия на детскую площадку.

Городская
  улица

1

Экскурсия
  в парк. Транспорт города.

Транспорт
  города

1

 Экскурсия
  в парк. Транспорт города.

Весна.
  Приметы

1

Экскурсия
  в парк.
Приметы
  весны.

4 четверть

25.

Весна
  в городе. Приметы

1

 Приметы
  весны в городе.

26.

Весна
  в селе. Приметы

1

Приметы
  весны в селе.

27.

Дружные ребята.

1

Составление
  предложений по сюжетной картинке

28.

Дружные ребята.

1

Составление
  предложений по сюжетной картинке.

29.

Скоро лето.

1

Экскурсия
  в парк. Названия деревьев и цветов

30.

Скоро
  лето.

1

Экскурсия
  в парк. Названия деревьев и цветов

31.

Составление
  рассказа по теме «Я ученик».

1

Я
  учусь в 1 классе. Мне семь лет. Я люблю уроки …..

32.

Составление
  рассказа по теме «Я ученик».

1

Наш
  класс дружный. Мы любим читать, рисовать, играть.

33.

Итоговое
  занятие

1

Всего: 33 часа

file_name: 1 класс Я-мир.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Фрукты растут в саду.

alt: Весна в городе. Приметы 1


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Арифметические
действия над рациональными числами"
Цели
обучения:
6.1.2.22
находить
значения числовых выражений, содержащих рациональные числа.
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

·
правила при действиях с рациональными числами;
·
свойства действий.
умеет:

·
применять правила действий с рациональными числами.
Теоретический материал:
Свойства сложения и умножения
·
ab = ba (переместительный закон умножения);
·
(ab)c = a(bc) (сочетательный закон умножения);
·
( a · b ) · c = a · ( b · c ) = a · b · c .
Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных
знаний.
Проверить
домашнее задание.
Выполнить
упражнения, создав игровую ситуацию на скорость вычисления по группам или классом
из Приложения 1.
Приложение
1

Можно в зависимости от обучаемости класса дать 7 заданий. Проверку
произвести по кодам ответов.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, «зону ближайшего развития».
Групповая
работа. Объединить
учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
заданиями. Учащиеся в группе делят между собой задания, после выполнения
осуществляют взаимопроверку перед тем как отчитаться о выполнении.
Задания
по вариантам.
Приложение
2:
1
вариант
                                                        2 вариант
1.
Найти
значение выражения:

а) ;            а) .

б) ;                    б) .
2.      Выполнить
действия, применяя свойства действий:
а)
                                    а)

а) ;   а) ;
б)
;                    б)
; б)
в)
.                              в)
в)                                     в)

Решая
задания, учащиеся закрепляют умения решать вычислительные примеры на множестве
рациональных чисел.
После выполнения заданий,
учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения заданий по образцу,
выданному учителем. Если в классе несколько одинаковых групп по уровням
усвоения, то можно провести взаимопроверку групп.
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа
демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Работа
с классом.
1)
Решить задания из учебного пособия «Математика 6» уровня В по данной теме,
проверить по ответам.
2)
Следующие задания для обобщения и углубления темы, которую изучили. Подготовка
к итоговой работе по данной теме.
Приложение
3
1.
Используя
свойства дробей, вычислить рациональным способом.

Указание:
1) В числителе и знаменателе смешанные дроби обратить в неправильные;
2)
Умножить числитель и знаменатель сначала на НОК знаменателей этих дробей, затем
работать по алгоритму деления, ранее разобранному.
;           б) 0,25.
2      Найти значение
выражения, используя наиболее удобный порядок вычислений:
а)
-;
Решение:
а) -;

3.
Решить
задачу: Машиной,
автобусом и на моторной лодке туристы проехали 400 км. Расстояние, преодоленное
на машине, составляет 60% всего пути, на автобусе  остатка, а на моторной лодке - остальной
путь. Сколько километров туристы проплыли на моторной лодке?
Решение:
1)  (км) на машине;
2)
 (км) на автобусе;
3)
 (км) на лодке.
Ответ:
60 км.
Индивидуальная
работа.  Предварительная
проверочная работа по вариантам. Средний уровень заданий, для определения
уровня усвоения.
Приложение
4

Вариант
  №1
1.
  Решите уравнение:
  а) 4(5х + 4) – (11х – 23)= 3
Ответ
  -4
2.
  Найдите значение выражения:
4,08
  - 3,84 : (- 3,3 - 1,5).
Ответ
  4,88
№3.
  Округлите числа с точностью до сотых, вычислите  их сумму и разность, если а
  = 5, 9082,
b= 6,455236
Ответ
  12,37 ; -0,55

№4.
  Найдите произведение и частное чисел, округлив их до десятых;  округлите
  результат до десятых, если а = 3,7102
 b= 8, 214
Ответ
  30,3 ; 0,5
5.
  Найдите неизвестный член пропорции
2
Ответ
  2,8
6.
  Вкладчик положил в банк 20 000р. Банк начисляет  ежегодно 9%  дохода на
  сумму вклада, находящуюся на счете вкладчика в начале года. Какая сумма будет
  на счете через 2 года?
 Ответ
  23762 руб

Вариант
  №2
1.
  Решите уравнение:
  5(3х + 2) – (7х – 10)= 4
Ответ
  -2
2.
  Найдите значение выражения:
4,8
  - 2,4: (-1,15 - 0,35).
Ответ
  6,4
№3.
  Округлите числа с точностью до сотых, вычислите  их сумму и разность, если а
  = 4, 8752 b= 5, 74967
Ответ
  10,63 ;        -0,87

№4.
  Найдите произведение и частное чисел, округлив их до десятых;  округлите
  результат до десятых, если а = 5,6232
b= 7, 934
Ответ
  44,2; 0,7

5.
  Найдите неизвестный член пропорции
 : 6
Ответ

6.
  Два работника получали одинаковую зарплату. Первому рабочему зарплату
  повысили на 15%, а потом на 20%, а второму работнику зарплату повысили на
  20%, а потом еще на 15%. Сравните полученную  зарплату, сделайте вывод
  почему?
Ответ
  поровну

Учитель сам проверяет результаты работы, анализирует
усвоение, уровень выполнения в соответствии с дескрипторами.
Беседа. Рефлексия. Подвести итог
урока, определить отношение учащихся, их понимание темы. Разместить стикеры с
именем под картинками по окончании урока.

Мне
  на уроке было интересно. Я смог все выполнить.

Урок
  был интересный.
Некоторые
  задания были трудноваты для меня.

Урок
  для меня был неитересный. Задания были трудными для меня.

Домашнее задание.
Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в паре задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение
производить арифметические действия, применять свойства действий.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.

file_name: 61 Арифметические действия Методические указания к уроку Вариант 2.docx

alt: Методические рекомендации к уроку


extracted_text:
Н.Н.Зинин - первый Президент
Русского химического общества
(Из книги «История химии в России. Краткие очерки»)
     Академик
Н.Н. Зинин принадлежит к числу крупнейших русских химиков XIX в. Он решающим
образом способствовал становлению и развитию органической химии в России,
являлся признанным мастером в области органического синтеза. Он был одним из
организаторов Русского химического общества и первым его Президентом с 1868 по
1877 год.
     Николай
Николаевич Зинин родился 25 августа 1812 года в Шуше, Нагорный Карабах.
Лишившись родителей в раннем детстве, получил воспитание в семье дяди в
Саратове. В 1833 г. окончил математическое отделение философского факультета
Казанского университета. Обладал большими способностями к математике и,
возможно, в дальнейшем посвятил бы ей свою жизнь. Однако обстоятельства
сложились так, что Зинин стал преподавать химию и увлекся этой наукой. В
1837-1840 гг. Зинин был направлен в заграничную командировку. Около года он
работал в лаборатории знаменитого немецкого химика Ю. Либиха, который оказал
большое влияние на выбор направления исследований молодого ученого. В 1841 г.
возвратился в Казань и осуществил ряд пионерских работ в области органического
синтеза. Зинин явился основателем знаменитой Казанской школы химиков, ставшей
одним из основных центров химических исследований в России XIX в. В 1848г. он
переехал в Петербург, где на протяжении многих лет работал в
Медико-хирургической академии. Петербургский период деятельности Зинина также
оказался весьма плодотворным. В 1865 г. Н.Н. Зинин был избран академиком
Петербургской Академии наук.
     Основные
научные достижения
     1841
год - Разработал метод получения бензоина из бензальдегида и бензила,
фактически впервые осуществив реакцию бензоиновой конденсации; впоследствии эта
реакция стала одним из универсальных методов получения ароматических кетонов.
     1842
- Открыл реакцию восстановления ароматических нитросоединений в ароматические
амины действием сульфида аммония, получил анилин из нитробензола. Эта реакция
оказалась чрезвычайно важной в практическом отношении. Синтез анилина сделал
возможным его производство в больших масштабах, что послужило основой для
создания анилино-красочной промышленности. На заседании Немецкого химического
общества, посвящен ном памяти Н.Н. Зимина (8 марта 1880 г.), выдающийся
химик-органик А. Гофман говорил: «Если бы Зинин не сделал бы ничего более,
кроме превращения нитробензола в анилин, то и тогда его имя осталось бы
записанным золотыми буквами в истории химии... Никто бы не мог представить себе
и во сне, что новому методу амидирования суждено будет послужить основой
могучей заводской промышленности, которая в свою очередь даст совершенно
неожиданный и плодотворный толчок науке... Наш бывший товарищ по науке сделал
открытие, которое выпадает на долю немногим счастливцам». Посредством указанной
реакции Зинин приготовил также a-нафтиламин, м-фенилендиамин и бензидин.
     1845
- Открыл так называемую бензидиновую перегруппировку, впервые наблюдал
превращение азосоединений в гидразосоединения.
     1852
- Получил «летучее горчичное масло» - аллиловый эфир изотиоциановой кислоты.
     1854
- Получил ацильные производные мочевины - уреиды, синтезировал аллиловый спирт.
     1860-е
- Получил дихлор- и тетрахлорбензол, толан и стильбен.
     1871
- Разработал метод замещения галогенов в органических соединениях водородом (в
присутствии цинка в спиртовых растворах).
     Н.Н.
Зинин пользовался огромным авторитетом у своих коллег-соотечественников; его
работы были широко известны за рубежом.
     В
Казани и Петербурге Зинин подготовил целую плеяду талантливых
химиков-органиков, которые совершили много важнейших открытий. Он был
превосходным лектором. А.М. Бутлеров говорил о нем: «... всякий, слышавший его
как профессора или как ученого ...знает, каким замечательным лектором был
Зинин: его живая, образная речь всегда ярко рисовала в воображении слушателей
все им излагаемое; высокий, как бы слегка крикливый тон, чрезвычайно отчетливая
дикция, удивительное умение показать рельефно важные стороны предмета - все это
увлекало слушателей, постоянно будило и напрягало их внимание».

file_name: СТАТЬЯ №6.docx

alt: Н.Н.Зинин - первый Президент