extracted_text:
Быть   здоровым   –   здорово!

Цель:   создание   здоровьесберегающей   среды   как
средства   сохранения   и   укрепления   здоровья.
Задачи:   пропаганда   здорового
образа   жизни,   формирования   у   обучающихся   убеждения   о   пользе   здорового
образа   жизни,   определения   условий   сохранения   здоровья;
профилактика   вредных   привычек   и   злоупотребления   ПАВ   (психоактивные   вещества).
Приветствие
Здравствуйте,   дорогие   ребята,   коллеги!
При   встрече   можно   сказать:
«Добрый   день»,   но   я   говорю   вам   «здравствуйте»,   а   это   значит,
что   я   всем  желаю   здоровья!
Задумывались   ли   вы   когда - нибудь
о   том,   почему   в   приветствии   людей   заложено   пожелание   друг   другу
здоровья?
Издревле   люди   при   встрече   желали
друг   другу   здоровья:
«Здравствуйте,   доброго   здоровья!»;
«Здравия   желаю»;
«Как   ваше   драгоценное   здоровье?!»   и   т.   д.
И   это   не   случайно,   ведь   ещё
в   Древней   Руси   говорили:   «Здоровья   не   купишь»   или   «Дал   бы   здоровья,
а   счастья   найдёшь».
Во   все   времена   здоровье   для
человека   -   самая   главная   ценность.   Но,   к   сожалению,   мы   начинаем
говорить   о   здоровье   тогда,   когда   его   теряем.
Народная   мудрость   гласит:
«Деньги   потерял   –
ничего   не   потерял,
время   потерял   –
много   потерял,
здоровье   потерял
–   всё   потерял».
Как   вы   понимаете,   что   же
такое   здоровье?
Здоровье   -   это   не  просто   отсутствие
болезней,   это   состояние   физического,   психического   и   социального   благополучия.

Сегодня   наше   мероприятие   «Быть
здоровым   –   здорово!»   пройдет   в   форме   игры - путешествия   по   станциям,
говорить   мы   будем   о   здоровье   человека   и    о   факторах
влияющих    на   него,   как   положительных,   так   и   отрицательных.

Внимание!   Внимание!
Гости   и   наша   компания!
С   Днём   здоровья   всех   поздравляю
И   успехов   огромных  желаю.
Мы   сегодня   с   вами   будем   играть
и  путешествовать   по   станциям   здоровья.
1
Здоровый   образ   жизни.
Полезен   он   для   всех
Здоровый   образ   жизни
Удача   и  успех!
2
Хорошо   здоровым   быть!
Соков   надо   больше   пить!
Гамбургер   забросить   в   урну,
И   купаться   в   речке   бурной!
Закаляться,   обливаться,
Спортом   разным   заниматься!
Классный   руководитель:
И   болезней   не   боясь,   в   тёплом   доме   не  таясь,
По   Земле   гулять   свободно,   красоте   дивясь   природной!

Вот   тогда   начнёте   жить!
Здорово   здоровым   быть!
История   праздника
Всемирный   день   здоровья   отмечается
ежегодно   7   апреля.
Всемирный   день   здоровья   позволяет
вспомнить   о   важности   душевного   и   физического   здоровья,   а   также
необходимости   его   своевременной   профилактики.
Это   важный   праздник   для   каждого,   кто   заботится
о   своем   благополучии,    здоровом   теле   и   крепком   духе.
Тема   здоровья   уже   многие   века
затрагивает   умы   человечества.
С   каждым   десятилетием   продолжительность
жизни   человека   увеличивается   благодаря   постоянному   развитию   и   совершенствованию
медицины.   Еще   несколько   десятков   лет   назад   люди   умирали   от   болезней,
то   сейчас   они   успешно   лечатся   и   не   вызывают   панического   страха
и   растерянности.
Если   говорить   об   экологии,
то   она   с   каждым   десятилетием   становится   хуже   и   хуже.
Но   даже   сегодня   есть   страны,
в   которых   отсутствует     доступная    медицина,   наблюдается   нехватка
питания,   что   в   свою   очередь   приводит   к   ухудшению   качества
жизни   и   состояния   здоровья   населения.
Для   решения   подобных   вопросов
была   создана   Всемирная   организация   здравоохранения   (ВОЗ),   в
обязанности   которой   входит   оценка   ситуации   в   области   здравоохранения
и   принятие   мер   для   ее   улучшения.
Датой   появления   ВОЗ   считается
7   апреля   1948   года,   когда   был   подписан   устав   организации.   А
начиная   с   7   апреля   1950      появился   Всемирный   день   здоровья.
Ежегодно   в   этот   день   рассматриваются   вопросы,   которые   затрагивают
все   человечество   и   непосредственно   влияют   на   нашу   жизнь,   здоровье
и   долголетие.
Здоровье
Всемирный   день   здоровья   –   это   всемирный   день
информирования   о   здоровье,   проводимый   ежегодно   7   апреля   под
эгидой   Всемирной   организации   здравоохранения,   и   других   организаций.
Всемирный   день   здоровья   позволяет
вспомнить   о   важности   душевного   и   физического   здоровья,   а   также
необходимости   его   своевременной   профилактики.
Здоровье   -   это   та   ценность,   которой   человека   наделила
природа.
Это   важный   праздник   для   каждого,   кто   заботится
о   своем  благополучии,   здоровом   теле   и   крепком   духе.
Ведь   именно   от   самого   человека   зависит   уже   физическое
и    моральное   состояние,   работоспособность   и   возможность   просто   радоваться
жизни.
 1   станция   «Спортивная»
По   мнению   ВОЗ   основной   и
самой   важной   составляющей   здоровья   является   постоянная   физическая
активность,   причем   физические   упражнения   -   один   из   ее   пунктов.
Под   физической   активностью   понимается
какое-либо   телодвижение,   требующее   сокращения   мышц   и   затрат   энергии,
например:   ходьба,   танцы,   игры,   спорт.
Не   зря   говорят:   «движение   –  это  жизнь».
Недостаточная   физическая   активность
-   одна   из   причин   многих  неинфекционных   заболеваний,   таких   как   рак,
диабет,   болезни   сердца.   Это   четвертая   по   значимости   причина   глобальной
смертности   населения.
 Задание   1    Загадки   о   спорте   и   здоровье

№

Вопрос

Ответ

1

Болеть   мне   некогда,   друзья,
  В   футбол,   хоккей   играю   я.
  И   очень   я   собою   горд,
  Что   дарит   мне   здоровье   …

Спорт

2

Железные   блины   соединены,
  Тонкая   палка   -   железная   скалка
Блины   печет,   силой   влечет.

Штанга

3

Мяч   в   кольце!   Команде   гол!
  Мы   играем   в ...

Баскетбол

4

Льется   речка   -    мы   лежим,
  Лед   на   речке    -   мы   бежим.

Коньки

5

Ты   этого   спортсмена
  Назвать   бы   сразу   мог!
  И    лыжник   он   отменный,
  И   меткий   он   стрелок!

Биатлонист

6

Коль   крепко   дружишь  ты   со
  мной,
  Настойчив   в   тренировках,
  То   будешь   в   холод,   в   дождь   и   зной
  Выносливым   и   ловким.

Спорт

7

Не   пруд,   а   луг,   сто   скамеек
  вокруг,
  От   ворот   до   ворот   бойко   бегает   народ.
  А   на   воротах   этих   -   Рыбацкие сети.

Футбольное   или   хоккейное   поле

8

Силачом   я   стать   хочу,   прихожу
  я   к   силачу.
  Расскажите   вот   о  чем:  Как   вы   стали   силачом?
  Улыбнулся   он   в   ответ:    Очень   просто.
Много   лет   ежедневно,   встав
  с   постели,
  Поднимаю   я   …

Гантели

9

Мы   физически   активны,
  С   ним   мы   станем   быстры,   сильны...
  Закаляет   нам   натуру,   укрепит   мускулатуру.
  Не   нужны   конфеты,   торт,
Нужен   нам   один   лишь   …

Спорт

10

Вопрос   не   лёгкий   у   меня,
  Как   это   называют,   когда   спортсмены   на   санях
  По   жёлобу   съезжают?

Бобслей

ФЛЕШМОБ
Карточки
с  заданиями   для    станции   «Спортивная»
Вам   предстоит изобразить походку спортсмена, который
вам достанется по карточке.   Остальные   должны   отгадать,   кого   изобразили.

Задание

Изобразить
  походку   штангиста   после   того,   как   ему   на   ногу   упала   штанга

Изобразить
  пловца,   которого   разбил   радикулит

Изобразить
  велосипедиста,   который   при   падении   повредил   правый   бок.

Изобразить   голкипера   (вратаря   футбола),   который
  упал   от   сильного   удара   мяча   в   лицо.

А   знаете   ли   вы,   что   нам
нужно   для   здоровья?
Сейчас   проверим.   Я   буду   задавать
вопросы,   если   нужно  ответить   «да»   -   вы   громко   хлопаете,  а   если
«нет»,   то   топаете.
Что   нам  нужно  для   здоровья?
Может,   молоко   коровье?   +
Лет   с   двенадцати   сигарета?
-
А   с   друзьями   эстафета?   +
Тренажер   и   тренировка?   +
Свекла,   помидор,   морковка?   +
Пыль   и   грязь   у   вас   в   квартире?
-
Штанга или просто гиря?
Солнце,   воздух   и  вода?   +
Очень   жирная   еда?   -
Страх,   уныние,   тоска?   -
Скейтборд   –   классная   доска?
+
Спорт,   зарядка,   упражненья?
+
Сон   глубокий   до   обеда?   -
Если   строг   у   нас   режим   –

Мы   к   здоровью   прибежим!
Следующая   игра   называется  «Вот
так».
На
все   вопросы   отвечаете   «Вот   так»   и  показываем.
-   Как
живешь?   «Вот   так!»   (показываем   руками)   и   т.   д.
-   Как
идешь?
-   Как
бежишь?
-   Как
берешь?
-   Как
даешь?
-   Как
грозишь?
-   Как
шалишь?
Игра   проводится
3   раза   и   каждый   раз   быстрей.
2   станция   «Азбука   здоровья»
У   многих   народов   есть   пословицы
и  поговорки,   в   которых   говорится   о   здоровье.
1   задание:
Нужно   собрать   пословицы  из   предложенных   слов   и  объяснить
их   смысл.

«В   здоровом   теле  -   здоровый
  дух!»

«Залог   здоровья   -  чистота!»

«Болен   –   лечись,   а   здоров
  –   берегись!»

«Здоровье   в   порядке   –  спасибо
  зарядке!»

«Больной   на   работе   -   это
  не   подвиг,   а   преступление»

2   задание:     Конкурс
«Анаграммы»
На   листочках   записаны   в
разном   порядке  буквы.   Нужно   собрать   слово,   связанное   со   здоровьем.
Кто   быстрее?

ЗКУЛЬФИТРАУ

физкультура

ДКАЗАРЯ

зарядка

ЛКАЗАКА

закалка

ЕНГИАГИ

гигиена

ЛКАПРОГУ

прогулка

ЭАКАБРОИ

аэробика

3   станция   «Витаминная»
Отгадав  загадки   мы   вспомним
некоторые   широко   известные   витамины   и   в   чем   их   польза   для
организма   человека:
1
За   кудрявый   хохолок
Лису   из   норки   поволок.
На   ощупь   -   очень   гладкая,
На   вкус   -   как   сахар   сладкая.
(Морковь)
Какой   витамин   содержится   в  моркови
и   в   чем   его   польза?
(витамин   А:   укрепляет   зрение,   способствует
регенерации   кожи).
2
Сидит   на   палочке
В   красной   рубашечке,
Брюшко   сыто   -
Камнями   набито.
(Шиповник)
Какой   витамин   содержится   в
шиповнике   и   в   чем   его   польза?
(витамин   С:   укрепляет   организм
и   оказывает   противовоспалительное   действие;   защищает   от   инфекций).
3
Раскололся   тесный   домик
На   две   половинки,
И   посыпались   оттуда
Бусинки   -   дробинки.                                                                           (Горох)
Какой   витамин   содержится   в
горохе   и   в   чем   его   польза?
(витамины   группы   В   и   витамин   А:   стимулирование   и   укрепление   иммунитета;
снижают   стрессовые   нагрузки).
4
Была   зеленой,   маленькой,
Потом   я   стала   аленькой.
На   солнце   почернела   я,
И   вот   теперь   я   спелая.                                         (Черная
смородина)
Какой   витамин   содержится   в
черной   смородине   и   в   чем   его   польза?
 (витамины   группы   В:   влияет   на   работу   головного   мозга;
 люди,   которые   употребляют   смородину   в   пищу   не   болеют   даже  простудой).
5
В   воде   она   живет,
Нет   клюва,   а
клюет.                                                                   (Рыба)
Какой   витамин   содержится   в
рыбном   филе   и   в   чем   его   польза?
(витамин   Д:   способствуют   росту   и
здоровью   зубов).
6
Как   на   нашей   грядке
Выросли   загадки   -
Сочные   да   крупные,
Вот   такие   круглые.
Летом   зеленеют,
К   осени   краснеют.
 (Помидоры)
Какой   витамин   содержится   в
томатах   и   в   чем   его   польза?
(витамин   В:   укрепляет   иммунитет;   влияет   на
работу   головного   мозга).
7
Неказиста,   шишковата,
А   придет   на   стол   она   -
Скажут   весело   ребята:
«Ну   рассыпчата,   вкусна!»
 (Картофель)
Какой   витамин   содержится   в
картофеле   и   в   чем   его   польза?
(витамин   С:   защищает   сердце   и   сосуды;   борется   с   сезонными   простудами;
повышает   работоспособность).
8
Когда   красен   твой   стручок   -
Ты   злой   и   горький   старичок!
Если   ты   зеленый   малый,
То   воя   горечь   убежала,
Ты   гордишься   сочным   тельцем
И   зовешься   сладким
...                                                             (перцем)
В   перце   содержится   больше   всего   витамина
С   даже   больше,   чем   в   лимонах   и   смородине.   В   перце
содержится   минеральные   солеи:   калия,   кальция,   магния,   натрия   и
фосфора.   К   тому   же,   в   болгарском   перце   содержится   фтор,
полезный   для   зубов   и   костей;   железо,   помогающее   переносить
кислород;   марганец   и   другие   полезные   вещества.
Употребление   сладкого   перца
способствует   повышению   аппетита   и   укреплению   иммунитета.
Фрукты   и
овощи   должны    включаться   в   ежедневный   рацион   питания   каждого
человека,   особенно   это   полезно   детям,   их   растущему   организму.
4   станция   «Медицинская»
Здоровье   человека   это
богатство   подаренное    ему   природой   и   родителями,   его   нужно   беречь,
ценить   и   хранить.    Люди,   порой   не   задумываются   об   этом    и
теряют   свое   здоровье.
Потерять   свое   здоровье    можно   легко,    но
купить   потом   его    уже   не   купишь,   даже   если   у   тебя   много
денег,    можно   только   облегчить   свои   страдания,   но   здоровье
ты   уже   не  вернешь,   ни   за   какие   деньги.
Следующее   задание
Из   предложенных   предметов   собрать   медицинскую
аптечку.
Итог   мероприятия,   награждение:
Вы   все   прекрасно  справились
с   заданиями,   а   значит   хорошо   усвоили,   что   необходимо   соблюдать
для  здорового  образа   жизни.
Какие   факторы   влияют   на
наше   здоровье?
1
Пусть   утро   начинается
с   зарядки,
Друзья   нам   солнце,   воздух
и   вода.
Со   спортом   всех   дружить
мы   призываем,
А   вырастем   мы   точно
это   знаем,
Стране   своей   лишь   славу
принесем.
2
Утром   делаем   зарядку,
обливаемся   водой,
Всем   дурным   привычкам
объявляем   смело   БОЙ!

3
Мы   ходить   в   походы
будем,
Песни   петь   у   костра,
Ни   страшны   тогда   нам
будут   ни   болезни,   ни   тоска!

Спасибо   всем   за
внимание.   Будьте  здоровы!

file_name: БЫТЬ   ЗДОРОВЫМ   -   ЗДОРОВО.docx

alt: Быть здоровым – здорово!

alt: Если строг у нас режим –

alt: В : влияет на работу головного мозга; люди, которые употребляют смородину в пищу не болеют даже простудой)

title: Быть   здоровым  -  здорово!


extracted_text:
Роль школьного информационно-библиотечного центра (ШИБЦ) в
модернизации технологий и содержания обучения, или ШИБЦ -  площадка для
коммуникации профессионалов (из опыта МБОУ гимназии №19 г. Липецка)
Автор
Пиндюрина Римма Евгеньевна,
директор МБОУ гимназии №19 г. Липецка
ШИБЦ в гимназии – это пространство
развития, самообразования и содействия в
профессиональной подготовке и повышении квалификации педагогических работников.
Формы и методы получения информационно-образовательного контента на этой
площадке различны: вебинары, семинары, сетевые электронные образовательные
ресурсы, дистанционные открытые курсы, интерактивные образовательные модули и
многое другое. Я постараюсь проиллюстрировать высказанное мной суждение в форме
презентации  виртуального методического пособия «ШИБЦ – площадка для коммуникации
профессионалов  (из  опыта МБОУ гимназии №19 г. Липецка)».
Поскольку любое методическое пособие – это разновидность учебно-методического издания, включающего в себя обширный
систематизированный материал, то наше виртуальное пособие, не являясь
исключением, начинается с введения. И здесь нам бы хотелось заострить
внимание на следующих позициях.
Библиотека гимназии №19 г. Липецка
прошла трансформацию в ШИБЦ в рамках вхождения ее в перечень образовательных
организаций по созданию школьных информационно-библиотечных центров, являясь
участницей реализации мероприятия 4 государственной программы «Развитие
образования» Липецкой области по модернизации технологии и содержания обучения
в соответствии с ФГОС посредством разработки концепций модернизации конкретных
областей, поддержки региональных программ развития образования и поддержки
сетевых методических объединений».
Конечно же, ещё до получения столь высокого статуса –
участника реализации данной программы - библиотека гимназии не находилась в состоянии
стагнации и бездействия: к этому времени уже были внедрены некоторые
составляющие цифровой среды, применялись информационно-коммуникационные
технологии для различных аспектов деятельности. Однако участие в проекте по
созданию ШИБЦ существенно дополнило и изменило  библиотеку гимназии, что
позволило трансформировать многие её функции в соответствии с требованиями именно
ФГОС ОО.
Основная часть нашего виртуального пособия
начинается с раздела, который называется «ШИБЦ – шире библиотечных стен»
В нормативных документах, регламентирующих деятельность
библиотечного центра, заложены требования, которые предполагают трансформации
уже существующих методов, приёмов и технологий в библиотечной работе, а при
отсутствии необходимых – создание новых.
Трансформация инфраструктуры
библиотечного центра гимназии с целью создания новых возможностей затронуло
следующие процессы:
- процесс электронного обучения
Существует определение электронного
обучения, которое дали специалисты ЮНЕСКО: «e-Learning — обучение с помощью
интернета и мультимедиа». В определении заложена суть электонного обучения:
обучение на расстоянии и обучение с применением электронных
обучающих ресурсов.
В 2018-2019 учебном
году процесс перехода на электронное обучение в гимназии дополнился новым
сегментом – работа с электронной формой учебников (далее - ЭФУ).
Обеспечение распределения ЭФУ на
электронные устройства учеников и педагогов, консультирование учителей, детей и
родителей по вопросам загрузки и использования электронных изданий, объяснение
правил работы с ними, уточнение сроков активации кодов и многое другое – все
эти задачи были решены библиотекарем гимназии с помощью информационных
технологий и таких форма работы как коучинги, тренинги, уроки
медиа-грамотности.
- работа с информационными ресурсами
«Читаем в «цифре» – такое название
получил проект метапредметного полипроекта «Чтение с увлечением», вошедший в
план работы библиотечного центра на текущий учебный год. Среди прочих задач
данного проекта есть задача:
•
повышение
интереса к чтению и литературе у обучающихся;
•
повышение уровня
информационной культуры и цифровой грамотности учащихся, педагогических
работников и иных сотрудников гимназии;
•
развитие
инновационной деятельности, продвижение новых идей и форм работы библиотечного
центра гимназии.
Соответственно, участниками этого
проекта являются не только ученики, но и педагоги начальной школы, учителя-словесники,
классные руководители с 1 по 11 класс.
 Для реализации проекта используются следующие информационные
ресурсы:
1. Электронная библиотека для детей и подростков «ЛитРес:
Школа» с доступным и универсальным решением для школьных библиотек, которая
обеспечит читателей электронной литературой любого жанра и e-формата.
2. Национальная электронная библиотека (НЭБ) с актуальными
изданиями, отобранными экспертами и востребованными школьниками, студентами,
учеными и исследователями, а также широкими слоями пользователей, которым
необходим доступ к систематизированным, доверенным и современным знаниям.
Для работы на платформе ЛитРес и НЭБ, на сайте ШИБЦ гимназии есть возможность «удалённой записи в школьную библиотеку», что позволяет более оперативно
собрать адреса электронной почты субъектов образовательных отношений для
регистрации их в системе для получения электронных изданий.
Данное направление работы библиотечного центра было
востребовано и в период электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий.
3. Российская электронная школа (РЭШ) – это полный школьный
курс уроков от лучших учителей России, информационно-образовательная среда,
объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный доступ к
качественному общему образованию независимо от социокультурных условий.
В первом полугодии этого учебного года на базе библиотечного
центра были проведены тренинги и семинары с педагогами гимназии с целью
апробации и знакомства с сетевыми электронными ресурсами «Российской
электронной школы» (РЭШ) и «Московской электронной школы» (МЭШ). Главная цель
проекта – максимально эффективное использование современной ИТ-инфраструктуры
для улучшения качества школьного образования, внедрение информационных
технологий в образовательный процесс, повышение уровня ИКТ-компетенции
педагогического состава, создание новых форм образовательного контента.
Активная практика применения этого ресурса наблюдалась в
четвертой четверти, в период приостановления образовательного процесса и
перехода на электронное обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Хотелось бы обратить внимание на то,
что библиотечный центр имеет собственные внешние информационные ресурсы: веб-сайт «ШИБЦ «Фабрика Идей», веб-сайт «Школьная библиотека», сообщество ВКонтакте
«Школьная библиотека и ШИБЦ», сообщество ВКонтакте «МБОУ гимназия №19», блог «Библиотечно-информационный центр
продвижения чтения «Фабрика Идей», веб-страницу на официальном сайте гимназии. Все это дает возможность
библиотечному центру  стать площадкой для рекламы и визуализации её
деятельности в информационном пространстве Интернет, инструментом продвижения
книги и чтения, популяризации поиска новых форм и технологий обучения и
воспитания.
В группе ШИБЦ гимназии социальной
сети «ВКонтакте» размещена необходимая информация и для педагогов. Функционал сети
позволяет подключать любые внешние приложения, что существенно упрощает ввод
новых функций и полезных разделов: «В помощь учителю», «Корпорация «Российский учебник», «Учительская газета»,
«Школа наставника»
и многие другие веб-сервисы.
Следующий раздел основной части
нашего пособия  называется «ШИБЦ – успех каждого».
Библиотечный центр находится в
постоянном поиске эффективных форм и методов воспитания. На базе библиотечного
центра работает комплекс воспитательной системы гимназии «Фабрика идей»,
сокращенно «ФабрИд». Данный комплекс воспитательной системы реализует следующие
проекты и события:
·
творческий проект
"Литературная перемена" (проект направлен на лучшее эмоциональное и
художественное прочтение произведений в соответствии с календарем
знаменательных дат, связанных с жизнью и творчеством известных русских авторов
и классиков зарубежной литературы, соответственно соисполнителями данного проекта
являются МК предметов гуманитарного цикла и МК начального обучения);
·
социальный проект
«Клуб неравнодушных родителей» (всем известно, что мало и плохо читающие дети
отстают в своем интеллектуальном и социальном развитии от сверстников, испытывают
трудности в общении и учебе; цель проекта - возрождение традиций семейного
чтения; на заседаниях клуба билиотекарь, классные руководители, учителя
литературы отвечают на вопросы: «Что нужно для того, чтобы заинтересовать
ребенка книгой?», «Как научить читать внимательно и вдумчиво?», «Как беседовать
о прочитанном?», «Что посоветовать ребенку почитать в одном случае, а что – в
другом?» и т.д.).
Таким образом, библиотека — это не огромный книжный склад, а
пространство с большим потенциалом для всестороннего развития личности и
ученика, и педагога.

Список используемой литературы:
1. Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
2. Указ
Президента Российской Федерации  от 7  мая  2018  г.  2018  года# N 204 "О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года";
3. Распоряжение
Правительства Российской Федерации от  29 мая  2015 г. N 996-р "Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года";
4. Приказы
Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования", от 17 декабря
2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования", от 17 мая 2012 г. N 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования";

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль ШИБЦ статья Пиндюрина РЕ.docx

intro: Анализируем-предлагаем-обсуждаем-действуем! Библиотека гимназии №19 г. Липецка прошла трансформацию в ШИБЦ в рамках вхождения ее в перечень образовательных организаций по созданию школьных информационно-библиотечных центров, являясь участницей реализации мероприятия 4 государственной программы «Развитие образования» Липецкой области по модернизации технологии и содержания обучения в соответствии с ФГОС посредством разработки концепций модернизации конкретных областей, поддержки региональных программ развития образования и поддержки сетевых методических объединений».

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Молодецкое состязание

23
февраля - День Российской Армии!
Вверх орудия палят, всех салютом балуют.
Шлют они от всей страны благодарность воинам,
Что живём мы без войны, мирно и спокойно.

  Праздник
 День защитника Отечества напоминает нам о том, что всё
самое дорогое, что у нас есть, может подвергнуться опасности. И долг
каждого из нас защитить своё Отечество.
  Ещё
в давние времена воины не боялись с мечом в руках сражаться
за свою родину.
В древние времена
боролись с врагами богатыри.
От
зари и до зари
Дозор
несут богатыри:
Добрыня,  Алеша, и старший Илья
Три, всем нам знакомые, богатыря!
У каждого из них верный конь,
Он
с ними и в воду, и в огонь.
В
руках у них щит и меч,
Чтоб
землю русскую беречь.
Чтоб рубежи родной земли
Враги
нарушить не могли.
Караул нести им нужно
На
заставе стойко, дружно.
И пока они на страже,
Может
быть уверен каждый:
От врагов защищены
Покой
и мир родной земли!

Вот какие были смелые защитники Отечества. Каждый мальчик должен быть
таким же сильным и умным и быть готовым, когда вырастет,
в любой момент защитить свою Родину.

У этого праздника было
несколько названий:
- День Советской Армии;
- День рождения Красной армии;
- День рождения вооруженных сил и военно-морского флота.
         Сейчас этот праздник называется Днем Защитника Отечества…

         23
февраля поздравляют пап, дедушек, братьев, всех тех, кто служил или служит в
рядах Российской армии. Почему же именно 23 февраля считается Днем Защитников
Отечества, а не любая другая дата?

- Изначально
23 февраля праздновался как день рождения Красной Армии в честь победы над
немецкими войсками. День первой победы стал днем рождения армии. Это как бы
обозначило на будущее ее судьбу. Начав с победы, она с той поры не раз громила
врагов нашей Родины. Не было ни одного захватчика, который бы не почувствовал
на себе силу ее оружия.

Собрались мы сегодня вместе,
Чтоб отметить праздник
мужчин.
Покажите нам свои знания,
Силу, ловкость, сноровку в
борьбе.
Так дерзайте, наши мужчины,
И уверены будьте в себе.

Конкурс 1:  Участники, должны вы показать
                      Как
умеете команды выполнять.      Равняйся, смирно, направо, налево, кругом.
(Оценивается правильность выполнения, выбывают участники,  допустившие
ошибку. Кто остался, получают 3 балла )

Конкурс 2:  Совсем частенько финал боя зависит от меткости
артиллеристов.
                     И у нас
без их не обойтись.
- У пушки нежданно кончились
снаряды. Необходимо сделать их самим: лист газеты необходимо смять одной
рукой, иной ни в коем случае не помогать. Смять в шар- это и будет снаряд.
Одну руку за спину! Приготовились, начали!  (4 балла)

Конкурс 3:  А сейчас – артподготовка! Наши артиллеристы своими
собственными
                    снарядами
должны попасть в цель.  Приготовьтесь, начали!
                                                                (За
попадание получают 5 очков).

Конкурс 4:  «Знатоки женских имён»
                    (за 1
минуту участники записывают имена девочек). (За каждое имя 1 очко)

Конкурс 5:  «Военный художник»
                    (Девочки ладонями  закрывают глаза,  участники
команд рисуют ракету)

Конкурс 6:  Эрудит-викторина  (Каждому участнику задаются
два вопроса. За правильный ответ 3 балла)

1. Геракл сделал их 12.  (Подвиги)
2. Любит Родину.  (Патриот)
3. Утренняя команда в армии.
(Подъем)
4. Раскраска одежды в
военторге (Камуфляж)
5. Песня, которую слушают
стоя. (Гимн)
6. Праздничное движение войск
и военных. (Парад)
7. Военная должность Д.А.Медведева.
( Главнокомандующий)
8. Браслеты для преступников.
(Наручники)
9. Доклад генералу. (Раппорт)
10. На плечах военного.
(Погоны)
11. Солдатский дом. (Казарма)
12. Гарнизонная площадь.
(Плац)
13. Дверь танка.(Люк)
14. Основной на корабле.
(Капитан)
15. Лётчик высокого класса. (АС)
16. Чин рядового по-морскому.
(Матрос)
17. Морской повар. (Кок)
18. Гараж для самолёта.
(Ангар)
19. Самолётная лестница.
(Трап)

Конкурс 7:  «Угадай!»
                   С завязанными
глазами, на ощупь узнать девочку. (3 балла)

Конкурс 8: «Разгадывание схемы»
                    По схеме
и описанию сложить модель автомобиля в технике оригами.
                    (Кто
быстрее соберёт, получает 6 баллов, остальные по времени сборки).

Подведение итогов игры.
Награждениепобедителей.

Поздравление от девочек  песня
“Круто ты попал в этот класс”.

Припев:
(2 раза)
Круто
ты попал в этот класс!
И
не раз, и не раз
Споем
сейчас для вас!

Куплет:
Хорошо,
что вы попали к нам на праздник в этот час.
Петь,
плясать и улыбаться мы готовы много раз.
Вам
мы скажем по секрету, если ты еще не знал, -
Просто
круто, очень круто то, что ты сюда попал!

Мы
без вас не мыслим дружбы. Вы, мальчишки, просто класс!
Признаемся,
что нам нужно, чтоб вы жили с нами в лад.
Улыбнись,
и все прекрасно! Детство – лучшая пора!
А
пока мы все девчонки вам желаем лишь добра!

Припев:
(2 раза)
Круто
ты попал в этот класс!
И
не раз, и не раз
Споем
сегодня для вас!

Дорогие наши мальчики! Поздравляем вас с праздником! Желаем успехов в делах,
счастья, добра, чистого, мирного неба над головой! Мальчишкам — расти сильными,
смелыми, мужественными, добрыми и благородными, помнить о высоком звании
мужчин!

file_name: Сценарий Молодецкое состязание.docx

alt: Молодецкое состязание 23 февраля -

alt: Собрались мы сегодня вместе,

alt: Конкурс 7 : «Угадай!»

title: сценарий праздника


extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по
истории.  Школьный этап. 9 класс
2020-2021 учебный год
Шифр____________________________
Вопрос №1.
Определите пару
исторических личностей, которые были современниками
1)    Иван IV,  Андрей
Курбский                                      3) Екатерина I,  Екатерина
II
2)    Александр Невский,
Петр I                                      4) Александр I,  Александр II
Ответ: ______________________________________________________________________

Вопрос №2.
С каким событием российской истории связаны имена данных
исторических личностей:  Салават Юлаев, Емельян Пугачев, Степан Оболяев, Иван
Грязнов:
1)   Крестьянская война
1773—1775 гг.                    3) Крымская война 1853-1856 гг.
2)   Кавказская война
1817-1864 гг.                           4) Первая российская революция
1905-1907 гг
Ответ:________________________________________________________________________
Вопрос №3.
О каком сражении написаны эти строки?
«Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной
храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались
отчаянно. Желание всякого было умереть на месте и не уступить неприятелю»
1)
Куликовская битва                                      3) Полтавская битва
2) Бородинская битва                                      4)
битва на реке Шелони
Ответ:_____________________________________________________________________________
Вопрос №4.
Соотнесите храмы и их местонахождение:
А) Десятинная церковь
1. село Коломенское
Б) храм Покрова на Нерли
2. Красная площадь в Москве
В) Георгиевский собор Юрьева  монастыря
3. Московский Кремль
Г) Храм Покрова на Рву
4. Киев
Д) Архангельский собор                                                                                5.
Новгород
Е) церковь Вознесения
      6. Владимир

А

Б

В

Г

Д

Е

Вопрос
  №5.

Отметьте утверждения,
  с которыми Вы согласны – «+»,        не согласны  –  «-»
1)
  при
  княгине Ольге была проведена первая налоговая реформа;
2)    Огнищанин, упоминавшийся в
  «Русской Правде»,  - это управитель хозяйства, ответственный за сохранность
  имущества в доме князя.
3)    «Банкетная» кампания в начале XX в. стала своеобразной формой
  борьбы русских либералов с самодержавной властью
4)    И.П. Павлов, создавший учение о
  высшей нервной деятельности, стал первым русским ученым, которому была
  присуждена Нобелевская премия.
5) Н. М. Карамзин назвал
  Святослава «Александром (Македонским) нашей древней истории»
6) Дмитрий Солунский
  был святым покровителем Всеволода Большое Гнездо
7) Александр II  во
  время своего восточного путешествия, подвергся нападению полицейского
  8) Первая мировая война закончилась в 1916 г.

1

2

3

4

5

6

7

8

Вопрос
№6.
«Князья
варяжские не завоевали нашего отечества, но были избраны славянами управлять
государством», - высказывание историка Н.М. Карамзина относится к событиям:
1)
753 г.                             2) 862 г.                                3)
882 г.                              4) 907 г.
Ответ:____________________________________________________________________
Вопрос
№7.
Соотнесите
имена и произведения:
А)
Д.И.Фонвизин                                  1) «Путешествие из Петербурга в
Москву»
Б)
Н.М.Карамзин                                  2) «Бедная Лиза»
В)
И.Т.Посошков                                  3) «Недоросль»
Г)
М.И.Глинка                                      4) «Жизнь за царя»
Д)
П.А.Федотов                                    5) «Книга о скудости и
богатстве»

6) «Свежий кавалер»

А

Б

В

Г

Д

Вопрос №8.
Какое
историческое событие описано ниже? Назовите не менее двух известных
исторических личностей,
с которыми они связаны.
  «Это
одна из самых драматических страниц русской истории. Острота религиозных
споров,
противостояния,
приобрели тогда необычайную силу. Впервые русское общество явно раскололось по
религиозному признаку. Наряду со сторонниками официальной церкви появились
старообрядцы, отвергавшие все обрядовые новшества и религиозные книги,
исправленные по новогреческим образцам.  Один из сюжетов события запечатлен на
известной картине В.И. Сурикова: не покорившаяся, закованная «в железа» боярыня
и народ – сочувствующий, равнодушный, удивленный…»

Ответ
______________________________________________________________________________
Вопрос №9.
Кто первым из русских
правителей получил официальный титул «Государь всея Руси»?
1) Иван II                                                           3)
Иван III
2) Иван IV                                                         4)
Борис Годунов
Ответ:______________________________________________________________________________
Вопрос №10.
По какому принципу
образованы ряды?
1)
1741, 1762,
1801  - _______________________________________________________________
2)
1787-1791,
1828-1829, 1877-1878гг - ________________________________________________
3)
Н. Муравьев, П.
Пестель, П. Каховский-_____________________________________________
4)
В. Перов, И.
Репин, И. Шишкин- ___________________________________________________
5)
Ерофей
Хабаров, Семен Дежнев, Витус Беринг-_______________________________________
Вопрос №11
Установите
соответствие между событием и веком. Ответ запишите в таблицу.

Событие

Век

А. Основание
  Московского университета.
Б. Начало
  книгопечатания на Руси.
В. Основание
  Царскосельского лицея.
Г. Появление первых
  школ на Руси.
Д. Открытие
  Славяно-греко-латинского училища.
Е. Появление жанра
  поучений в русской литературе.

1)  X в.
2)  XII в.
3)  XVI в.
4)  XVII в.
5)  XVIII в.
6)  XIX в.

А

Б

В

Г

Д

Е

Вопрос
№12
Укажите
фамилию государственного деятеля, которому принадлежат данные слова.
«Господа,
в ваших руках успокоение России, которая, конечно, сумеет отличить кровь, о
которой так много здесь говорилось, кровь на руках палачей от крови на руках
добросовестных врачей, применяющих самые чрезвычайные, может быть, меры с одним
только упованием, с одной надеждой, с одной верой — исцелить трудно больного!».
Ответ:
_______________________________________________________________________________________
Вопрос №13
В
русской исторической лексике есть слова, характеризующие социально-исторические
феномены и образованные от имен и фамилий деятелей, по разным причинам вошедших
в мировую историю. Расположите социально-исторические феномены в правильном
хронологическом порядке.  Ответ запишите в виде ряда цифр, отражающего эту
последовательность.

1)
  нечаевщина
2) зубатовщина
3) бироновщина
4) аракчеевщина
5) пугачевщина
6) хованщина

Ответ:_______________________________________________________________________________________________

file_name: История олимпиада ШЭ  (4).docx

alt: А Б В Г

title: Школьный этап олимпиады по истории


extracted_text:
Классный час «День неизвестного солдата»
Цель: формирование чувства патриотизма, уважения
к ветеранам ВОВ, к истории своей страны.
Задачи:
1. Показать важность подвига по защите Родины для каждого
человека.
2. Расширение и углубление знаний учащихся об истории ВОВ.
3. Воспитание активной гражданской и патриотической позиции
учащихся.
Форма проведения: познавательная беседа.
Оформление: презентация, плакаты и  рисунки
детей о ВОВ.

Ход классного часа:
Вступление:
Учитель:
Страшной трагедией для народов Советского
Союза стала Великая Отечественная война.   Это было время тяжелых,
кровопролитных боев, проходивших с переменным успехом.
Если открыть любую изданную в нашей стране
«Книгу Памяти», то напротив фамилий огромного числа советских солдат, не
вернувшихся с Великой Отечественной войны, написано — «пропал без вести».
Далеко не у всех тех, кто числится убитым, указано место захоронения. Эти
бойцы и командиры Красной Армии так и остались лежать там, где их настигла
смерть: в обвалившихся блиндажах, в засыпанных окопах или воронках, а порой и
под открытым небом. В полях, лесах и болотах России до сих пор лежат безвестные
останки воинов, погибших на той войне. Сейчас лишь очень немногим воинам, чьи
останки находят поисковики, удается вернуть имена. Остальные так и остаются
«Неизвестными солдатами» той далёкой и страшной войны.

2.
История
учреждения праздника
24 октября 2014 года Государственная
дума РФ объявила 3 декабря  памятной датой
России — Днём неизвестного солдата. Дата установлена в честь памяти
обо всех погибших в годы Великой Отечественной войны неизвестных солдатах.
Дата 3 декабря
выбрана совсем неслучайно. Именно в этот день в 1966 году прах неизвестного
солдата был перенесен из братской могилы на 41-м км Ленинградского шоссе и с
воинскими почестями захоронен в Александровском саду. Это мероприятие было
приурочено к 25-летней годовщине разгрома немецких войск под Москвой. На плите,
водруженной на могиле Неизвестного солдата, была сделана надпись: "Имя
твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен". С тех пор здесь всегда
горит вечный огонь и стоит почетный караул. Памятнику присвоен статус
общенационального мемориала воинской славы.
Установление Дня
Неизвестного солдата - это не просто дата в календаре, это день, когда еще один
раз в году мы будем отдаваться дань памяти всем тем, кто погиб при защите
Отечества и чьи имена так и не удалось установить.
Традиция чтить
память павших солдат зародилась очень давно. Отдавать дань внимания бойцам
своей страны всегда было делом высокоморальным. Ведь каждая капля крови воина
сберегала, возможно, не одну жизнь стариков, женщин и, конечно же, детей.
Иногда в тех
местах, где велись кровопролитные бои и падали сраженные пулями и осколками
солдаты и офицеры — попросту не оставалось выживших, чтобы похоронить павших. В
лучшем случае, убитых хоронили в братских могилах — а матери, сестры и дети так
и ждали любимых с поля брани, надеясь на чудо.
Как символ
увековечивания памяти таких безымянных солдат и возникла идея создавать
памятники неизвестным солдатам.
Великая отечественная война – сколько
страданий и горя принесла она нашему народу. Не обошла она стороной и наши
места. Где-то здесь, неподалёку, также как и везде в то суровое время, шли
ожесточённые бои: гудели танки, летели под откос взорванные эшелоны, падали и
взрывались подбитые самолёты, гибли солдаты – защитники нашей Родины. Они были
из разных уголков бывшего Советского Союза, возможно, эти люди до войны даже и
не знали о существовании нашего края. Но они не делили землю огромной страны на
свою и чужую, потому и сражались здесь – далеко от тех мест, где они родились.
Многие из них так и не вернулись в родные края, к своим семьям, а остались
навеки лежать в нашей земле.
Но о них не забыли.

Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля —
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.

После войны были созданы поисковые отряды,
которые собирали останки погибших героев и хоронили их в одной общей братской
могиле. Впоследствии над такими могилами воздвигались памятники Неизвестному
Солдату, зажигался Вечный Огонь. Такой памятник есть и в наших местах, на нём
увековечены имена наших земляков, погибших в ту войну. И не обязательно их тела
упокоились именно под этим обелиском, возможно, их останки лежат в другой
братской могиле, которых по Восточной Европе – бесчисленное множество, и эти
места священны для нашего народа.
Ни одна из этих могил не заброшена и не
забыта – на них по-прежнему лежат живые цветы, проходят митинги. И мы должны
помнить о великом подвиге советского солдата, совершённого им ради сегодняшнего
мирного неба и чтить память погибших героев. Возможно, в этой братской могиле
нет наших родственников, но мы не должны их делить на своих и чужих – ведь они
не делили Родину на свою и чужую.
9 мая 1945 года
закончилась самая кровопролитная в истории человечества война, подавляющая
часть тягот которой выпала на долю населения СССР. Потери личного состава
Красной Армии и Военно-Морского Флота составили 11 273 026 человек,
среди гражданского населения в период оккупации  погибли 13 684
692 человека.
Великая
Отечественная война поглотила в своем пламени 5 миллионов человек, даже
не спросив напоследок, как их зовут. Но пропасть
без вести — не значит раствориться во тьме истории. Они
живы в памяти людской, которая бережно хранится и передается
от поколения к поколению.

Написание эссе «Письмо неизвестному
другу».
Ребята, мы сегодня много нового и интересного узнали о
войне. И я предлагаю вам написать письмо неизвестному другу – совсем небольшое
– несколько слов.
«Теперь я знаю, что такое война. Война – это …» - продолжите,
пожалуйста, предложение!

Во время учебы в школе вы будете изучать эту
войну с разных сторон, на разных уроках. К сожалению, историю часто
«переделывают» в угоду тем или иным людям. Вы вырастете, и у вас сложится свое
мнение об этой войне. Но неизменным для вас должно остаться одно – подвиг,
мужество, героизм людей подарившим нам жизнь.
А теперь послушайте рассказ о монументе «Воин-освободитель»
 В берлинском Трептов - парке стоит монумент «Во́ин - освободи́тель».
 Один из трёх советских военных мемориалов в Берлине. В мемориале
захоронено около 7000 советских воинов из общего числа 75 000 павших при штурме Берлина. Известны имена около 1000 из них.
Он открыт 8 мая 1949 года. Высота — 12 метров.
Вес — 70 тонн. Монумент «Во́ин - освободи́тель»
является символом победы советского народа в Великой Отечественной войне и
освобождения народов Европы от фашизма. Центром композиции является бронзовая
фигура советского солдата, стоящего на обломках свастики. В одной руке солдат держит опущенный
меч, а другой поддерживает спасённую им немецкую девочку.  (Показываю фигуру
небольшую)
Прототипом для скульптора послужил советский солдат, уроженец
села Вознесенки Тисульского района Кемеровской области, Николай Масалов, спасший немецкую девочку во время штурма Берлина в апреле 1945 года.
Слушайте:
«В АПРЕЛЕ 1945 года передовые части
советских войск вышли к Берлину. Город оказался в огневом кольце окружения. До
начала атаки оставалось 50 минут. Установилась тишина — тревожная и
напряженная. Неожиданно сквозь это призрачное безмолвие, смешанное с дымом и
оседающей пылью, послышался детский плач. Он доносился словно откуда-то из-под
земли, глухо и призывно. Ребенок с плачем произносил одно понятное всем слово:
«Муттер, муттер...», ведь все дети плачут на одном языке. Раньше других детский
голос уловил сержант Масалов. Оставив у знамени ассистентов, он поднялся почти
во весь рост и напрямик побежал в штаб — к генералу.
— Разрешите спасти ребенка, я знаю, где
он...
Генерал молча разглядывал невесть откуда
взявшегося солдата.
— Только обязательно вернись. Надо вернуться, ведь этот бой— последний, —
по-отечески тепло напутствовал его генерал.
— Я вернусь, — промолвил гвардеец и сделал
первый шаг в сторону канала.
В Берлине Николай Масалов насмотрелся на
страдания немецких ребятишек. В чистеньких костюмчиках они подходили к солдатам
и молча протягивали пустую консервную банку или просто исхудавшую ладошку. И
русские солдаты совали в эти ручонки хлеб, куски сахара или усаживали худющую
компанию вокруг своих котелков...»
Вспоминает Н.И.Масалов: «Под мостом я
увидел трехлетнюю девочку, сидевшую возле убитой матери. У малышки были
светлые, чуть курчавившиеся у лба волосы. Она все теребила мать за поясок и
звала: «Муттер, муттер!» Раздумывать тут некогда. Я девочку в охапку — и обратно.
А она как заголосит! Я ее на ходу и так, и эдак уговариваю: помолчи, мол, а то
откроешь меня. Тут и впрямь фашисты начали палить. Спасибо нашим — выручили,
открыли огонь со всех стволов».

Вот какая история у одного монумента…

В народе говорят, что души
погибших за Отчизну солдат превращаются в журавлей.
Эти красивые, гордые птицы
стали символом бессмертия души бойцов, которые не

Помните!
Через века, через года. Помните!
О тех, кто уже не придет никогда.
Помните!
Тихо, ребята!
Минутой молчанья память героев почтим
Тех, кто ушел на фронт и не вернулся.
Вспомним!
Через года, через века.
О тех, кто уже не придет никогда.
Вспомним!

- Учитель: Почтим память погибших минутой молчания.
Вечная слава и вечная память павшим в жестоком бою.
Бились отважно и стойко с врагами вы за Отчизну свою.
Вечная слава героям!
Минута молчания.
- Учитель:  В
2014 году была утверждена эмблема Дня Неизвестного солдата. В народе говорят,
что души погибших за Отчизну солдат превращаются в журавлей.  Эти красивые,
гордые птицы стали символом бессмертия души бойцов, которые не вернулись с той
далекой войны. Имена многих из них до сих пор остаются  неизвестными.  Память
о тех, кто остался Неизвестным солдатом, на чьих могилах нет имен, хранит  Вечный
огонь. Он горит на могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены и у сотен мемориалов
по всей России. Подвиг защитников Отечества бессмертен, и символ нашей вечной
памяти – огненные журавли у самого сердца.
Звучит песня в исполнении Марка Бернеса
"Журавли".

-Творческая работа
ЖУРАВЛИ-ОРИГАМИ

Рефлексия
- Ребята, что нового вы сегодня узнали на
занятии?
- Что вам запомнилось больше всего?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час «День неизвестного солдата».docx

alt: СССР. Потери личного состава Красной


extracted_text:
Лекция: «Особенности
организации образовательного пространства в работе
с детьми ОВЗ».

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и
детейинвалидов предусматривает создание для них специальной
коррекционноразвивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьмиинвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий
их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших
задач государственной политики не только в области образования, но и в области
демографического и социально- экономического развития ДНР. В Конституции и
Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные
со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является
обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и
дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание
условий для достижения нового современного качества общего образования.

Основной целью адаптированной образовательной программы
является создание в школе гуманной педагогической среды с целью социально –
персональной реабилитации детей с ОВЗ и последующей их интеграции в современном
социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве.

Адаптированная образовательная программа предусматривает
решение основных задач:

· обеспечение условий для реализации прав обучающихся с
ОВЗ на получение бесплатного образования;

· организация качественной коррекционно–реабилитационной
работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

· сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на
основе совершенствования образовательного процесса;· создание благоприятного
психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей
обучающихся с ОВЗ;

· расширение материальной базы и ресурсного обеспечения
школы для организации обучения детей с ОВЗ.

Адаптированная образовательная программа
общеобразовательного учреждения представляет собой нормативно-управленческий
документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции,
главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации,
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных
преобразований учебновоспитательной системы, критерии, основные планируемые
конечные результаты. В процессе реализации программы в рамках деятельности школы
осуществляется развитие модели адаптивной школы, в которой обучение,
воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребѐ нка с ОВЗ в условиях общеобразовательной
школы осуществляется на основе личностноориентированного подхода через
модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание
специального (коррекционного) образования в школе направлено на формирование у
обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к
активной жизни в семье и социуме.

При этом необходимо наличие определенных условий: наличие
в ОУ службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка
специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ОВЗ
ИОП. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в ОУ выступает
школьный ПМПк (психолого-педагогический консилиум). Согласие родителей
(законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной
программе.Наличие подготовленных педагогических кадров.

2. Психолого-педагогическое
сопровождения процесса обучения ребенка с ОВЗ
в общеобразовательном пространстве.

Психологи подчеркивают, что интеграция должна обеспечить
«психологическую готовность» детей к совместному обучению.
Для этого необходимо переосмысление обществом отношения к детям с ОВЗ,
признание их равных прав на получение образования, разработка конкретных
программ сопровождения детей с ОВЗ для оптимальной реализации их возрастных
возможностей (Н. Л. Белопольская, Е. Е. Дмитриева, М. В. Жигорева, И. А.
Коробейников, Т. Н. Князева, И. Ю. Левченко, И. И.
Мамайчук, Е. А. Медведева, К. Рейсвепкван, Е. А. Стребелева, В.В. Ткачева, У.
В. Ульенкова, Н. Д. Шматко, Н. В. Шутова и др.).

Таким образом, включение детей с ОВЗ в среду нормально
развивающихся учащихся требует значительных изменений в организации процесса
обучения, необходимости обеспечения комплексного психологопедагогического
сопровождения данной категории учащихся на протяжении всего периода его
обучения в условиях общеобразовательной школы.

Анализ литературы показал, что психолого-педагогическое
сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную
деятельность педагога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном
образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных
последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать
нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач;
как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую
ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов
по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую
взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного,
процессуального и результативного.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение
направлено на обеспечение двух согласованных процессов:

1)
сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его
обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений (включает коррекционную
работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и
развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей
ребенка, достижение им оптимального уровня развития);

2)
комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему
в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже
если педагог работает с группой. Субъектами психолого-педагогического
сопровождения индивидуальной образовательной деятельности учащегося являются:
медицинские работники и другие специалисты; классный руководитель; психолог;
социальный педагог; родители и родственники ученика. Объектом
психолого-педагогического сопровождения является и сам ученик, который имеет
свой опыт обучения, взаимодействия со взрослыми, другими учащимися, свой особый
характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного
ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения
его индивидуальной образовательной деятельности.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение
оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ОВЗ, обучающегося в массовой школе:

•  предупреждение
возникновения проблем развития ребенка;

•  помощь (содействие)
ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные
трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута,
нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;

•  психологическое
обеспечение образовательных программ;

•  развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.

Служба сопровождения – это объединение специалистов
разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Команда объединяет
учителей, учителей-дефектологов, психологов, социальных педагогов,
представителей родительского актива.

Групповой командой организуется работа с учителями и
родителями с целью вовлечения их в реализацию единой развивающей программы,
изучения ожиданий относительно дальнейшего продвижения детей и гармонизации
внутрисемейных межличностных отношений.

Индивидуальная программа психолого-педагогического
сопровождения может решать следующие проблемы:

1)  помощь в разрешении
трудностей в обучении;

2)  профессиональной
подготовке и ориентации;

3)  во взаимоотношениях с
окружающими (учителями, сверстниками, родителями);

4)  коррекция нарушений
психических процессов и эмоционально-волевой сферы, в этой работе особое место
занимает коррекция мышления и эмоционального состояния ученика.

Организационной структурой службы сопровождения ребенка с
ОВЗ в общеобразовательном учреждении является психолого-медикопедагогический
консилиум (ПМПк). ПМПк является структурным подразделением образовательного
учреждения, регулирующим процесс сопровождения и обеспечивающим комплексность
процесса сопровождения. Процесс сопровождения – комплекс последовательно
реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту
сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за
реализацию решения.
Метод сопровождения – способ практического
осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности
проблемы и путях еѐ
решения.

Для обеспечения комплексного сопровождения детей с ОВЗ в
условиях общеобразовательного учреждения целесообразно вводить в штатное
расписание ставки педагогических работников (учителя-логопеда,
педагогапсихолога).

В обязанности учителя-логопеда систему сопровождения
входит:
всестороннее изучение речи обучающихся, проведение
индивидуальногрупповых и фронтальных занятий с учащимися, имеющими отклонения в
речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению
трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопедических занятий в
учебном плане предусматриваются часы в соответствии с Базисными учебными
планами специальных (коррекционных) образовательных учреждений соответствующего
вида.

Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального
развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и
индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой
сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на
профилактику возможных отклонений межличностных отношений; оказывает методическую
помощь учителям; развивает психологопедагогическую компетентность педагогов и
родителей.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:

· формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

· обучение детей (в процессе формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;

· побуждение к речевой деятельности, осуществление
контроля за речевой деятельностью детей;

· установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом,
его словесным обозначением и практическим действием;

· использование более медленного темпа обучения,
многократного возвращения к изученному материалу;

· максимальное использование сохранных анализаторов
ребенка;

· разделение деятельности на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
· использование упражнений, направленных на развитие
внимания, памяти, восприятия.

Организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

В содержание исследования ребенка психологом входит
следующее:

Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в
первую неделю сентября психологом и логопедом с целью выявления группы риска
школьной дезадаптации изучаются медицинские карты форма первоклассников. С 1-го
октября проводится наблюдение за процессом адаптации первоклассников,
используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная
активность», методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения» . Также используются
анкета №1 для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с
ограниченными возможностями здоровья, и анкета № 2 для изучения
психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного
процесса. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми.

Изучение истории развития ребенка. Психолог
методами анкетирования и бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные
черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная
опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т.
п.).

Обследование ребенка по окончании адаптационного периода
проводится, если ребенок не справляется с программным материалом, где психолог
использует следующие методики: просмотр письменных работ, моторные пробы,
классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест ТулузПьерона,
кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память. Беседует с целью
уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Заполняется протокол первичного обследования ПМПК и дневник динамического
наблюдения.

Анализ материалов обследования. Психолог анализирует
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются
его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях
проводятся повторные обследования.

Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического
сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие
направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает
ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.

Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, проводят
систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их
индивидуальных образовательных особенностей и определения направлений
развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учѐ т освоения ими
общеобразовательных программ, совместно с педагогом-психологом ведут карты
сопровождения учащихся.

Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются
родители. Родитель выполняет в данной системе роль носителя и транслятора,
определенных микрокультурных ценностей - религиозных, этических и пр., но при
этом его воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий характер. Родитель
в меньшей степени вмешивается в выбор ребенком конкретных целей и задач
школьной жизнедеятельности, он стремится отсечь, закрыть те пути развития,
движение по которым нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка, как c
физической и правовой точек зрения, так и с точки зрения семейных, культурных,
религиозных, национальных традиций. Это требует выстраивания определенной
системы работы с родителями обучающихся, которая поможет родителям понять свои
воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему
взаимодействия со своим ребенком.

Таким образом, специалистами сопровождения отслеживаются
эффективность обучения детей с ОВЗ по программе (рекомендованной ПМПК), текущие
и этапные результаты адаптации, динамика развития и личностного роста обучающихся,
формирование навыков образовательной деятельности, освоение общеобразовательных
программ, показатели функционального состояния их здоровья. Результаты
наблюдений фиксируются в карте сопровождения обучающегося.

Все выше сказанное позволяет выстроить определенную модель
психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ, которая характеризуется
следующими принципами:

1)
системность – реализуется в процессе оказания
психолого-педагогической помощи в разных направлениях: детям, учителям,
родителям (оказывается в реальной ситуации обучения ребенка, выявляет имеющиеся
сложности, потенциальные возможности школьника, его сильные стороны,
определяющие обходные пути в обучении и с учѐ
том всех составляющих определяется, моделируется система психолого-педагогического
сопровождения);
2)
комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом,
родителями оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его
деятельности (познавательную, эмоционально-волевую, двигательную;
оптимизируются социальные связи и отношения), помогающая отследить успешность
обучения и наладить межличностные связи;

3)
интегративность – предусматривает интеграцию различных методов
(психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов,
дидактических и психотерапевтических приемов (охватывает не только
образовательную среду, но и микросоциальную);

4)
приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных
затруднений ребенка, знание и учѐ
т его особых потребностей для использования их в качестве обходных путей
(нуждаются в специальных условиях организации образовательного процесса);

5)
непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его
возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического
сопровождения на протяжении всего периода обучения, т.е. на всех ступенях
образования.

3. Современные подходы
к организации педагогического взаимодействия педагогов
с детьми различных нозологических групп в
условиях общеобразовательных инклюзивных и специальных
организаций.

Сложные задачи обучения детей с ОВЗ обуславливают
координацию деятельности администрации школы, учителя, психолога и
учителядефектолога. В их руках судьба ребенка, который попал в беду по причине
физического или психического недостатка. От них зависит, будет ли жить ребенок
такой же полнокровной жизнью, как все, или обречен на положение
«изгоя» в обществе.

Прежде всего надо знать, что успех и инклюзивного, и
специального обучения во многом зависит от адаптации типовых учебных программ к
нуждам конкретного ребенка. Здесь учителю придется преодолевать традиционный
подход, сложившийся в массовой школе. При наличии в классе ребенка с
особенностями психофизического развития пытаются программу его обучения
втиснуть в типовую. Направленность же педагогической работы здесь должна быть
иной. Когнитивный компонент не является главным и определяющим в обучении
ребенка с отклонением в развитии. Главным является
коррекционно-реабилитационная помощь, обеспечение социальной направленности
учебно-воспитательного процесса. Прежде всего ученика необходимо оградить от
разнообразия сенсорики и социальных взаимодействий, от психической депривации,
неудовлетворенности своим положением в детском коллективе и учебными успехами.
Способ социализации рассматривается как способ развития населения и
приобретения соответствующих социокультурных качеств.
Поэтому учебные занятия обеспечивают, прежде всего, адаптацию в микросоциуме,
которым является класс (группа), социально-психологическую коррекцию и
социальную реабилитацию. На занятиях формируются знания о предметном мире,
обеспечивается самосознание ребенка. Образовательный процесс строится на
диагностической основе, т.е. начинается со всестороннего
психолого-педагогического обследования, определения структуры нарушений, уровня
актуального и ближайшего развития. На основе материалов обследования
составляется психолого-педагогический паспорт ребенка, разрабатывается
индивидуальная программа обучения и коррекции со стороны учителя, дефектолога,
психолога, социального педагога, которая согласовывается с родителями ребенка,
обсуждается на педконсилиуме и утверждается на педагогическом совете школы.

Обучение ребенка с особенностями психофизического развития
является практико-ориентированным. Практика выступает как источник формирования
новых знаний и сферы приложения теоретических положений. В процессе
деятельности и общения учащиеся интериоризуют, переводят во внутренний план
сознания внешние раздражители и стимулы, что развивает психическую
деятельность, обеспечивает преодоление формализма в обучении. Знания
формируются поэтапно, с опорой на материализованные опоры. Естественно, что в
работе с детьми с отклонениями требуются в большей мере, чем с обычными детьми,
планомерное повторение, актуализация житейских знаний; индуктивный путь
познания (от частного к общему) здесь предпочтительнее дедуктивного (от общего
к частному). Для них необходимы разнообразие наглядно-образных средств,
положительный эмоциональный фон. Учебновоспитательный процесс для детей с
особенностями в развитии включает инновационные педагогические технологии,
которые предусматривают полифонию, варьирование, импровизацию. На таких уроках
звучит голос каждого, и в то же время учащиеся взаимодействуют. Все
педагогические инновации для таких детей основаны на коррекционном обучении.
Комплексный подход к обучению обеспечивается коррекционными занятиями и так
называемыми «уроками развития», на которых учитель широко использует
психогимнастику, элементы тренинга, имитационные игры, проблемные ситуации и
программированные задания.

В последнее время изменилось отношение к детям с
особенностями развития. Они рассматриваются как дети со сложностями в обучении,
которым необходима помощь и коррекционная поддержка, но отношение к ним такое
же, как к обычным детям, что соответствует известной концепции Л.С.Выготского
об общих закономерностях развития аномальных и нормальных детей, о формировании
у них психических процессов в одной и той же последовательности и иерархической
зависимости. С учетом этого утверждения и определяются принципы, методы и формы
интегрированного обучения.

В учебно-воспитательном процессе выделяются две тенденции:
его бипарность (тесная взаимосвязь учителя и ученика) и
личностногуманистический подход. Эти тенденции являются основой для работы
учителей и других специалистов.
Безусловно, решение проблем детей с особенностями развития
в рамках интегрированного обучения зависит от психолого-практической подготовки
учителя. Учитель должен досконально знать познавательные возможности каждого
учащегося (уровень интеллектуального, физического и сенсорного развития,
эмоциональный статус, коммуникативные способности).

Используя психолого-педагогическую и
методическую помощь, учитель должен чувствовать психофизические ресурсы
учащегося с конкретной патологией (нарушением слуха, зрения, речи, моторики и
психического развития).

В каждом ученике с особенностями развития, как и в
«обычном» школьнике, учитель должен видеть личность. Это обязывает ставить на
первый план вместо слабостей возможности. Учитель должен создать условия для
наиболее полной самореализации каждого ученика, своевременно отметить
достигнутые успехи, не допускать формирования личности с комплексом неудачника.

Обязательным условием успешности интегрированного обучения
является тесное сотрудничество учителя, дефектолога, психолога и родителей
ребенка.

Особенности
учебно-воспитательной работы с отдельными категориями детей

1. Дети с нарушением зрения

Эти дети требуют тифлопедагогической помощи. Учитель
полностью отвечает за обучение и воспитание доверенных ему слепых и со слабым
зрением детей. Он обязан проводить учебно-воспитательную работу с ними с учетом
особенностей их психической деятельности: медленный темп зрительного или
тактильного восприятия, сложность в осуществлении практической деятельности и
др. Он принимает меры по охране зрения, предупреждает переутомление. Для этого
строго регламентируется непрерывная зрительная нагрузка. Она не должна
превышать 10 секунд, решается строго индивидуально, с учетом рекомендаций
врача-окулиста.

Предупреждает утомление, нарушение осанки и позвоночника
правильная поза ребенка. Оптимальное расстояние от глаз до предметов 30-35см.
Нельзя допускать, чтобы голова ребенка низко наклонялась над книгой, тетрадью.
Учебные принадлежности следует приближать с помощью подставки на необходимое
расстояние в соответствии с указаниями врача.

Повышению эффективности учебных занятий содействует
рациональное применение технических средств обучения: специальных телевизионных
систем, диапроекторов и др. Во время учебных кинофильмов им разрешается
подходить к экрану на удобное расстояние. Длительность одноразового показа не
должна превышать 15 минут. Освещаемость рабочего места – не ниже 500 люкс. В
учебном процессе для детей используются учебники с крупным шрифтом, иллюстрации
с хорошо очерченным контуром, цветные, контрастные.
Тифлопедагог проводит коррекционную работу по формированию
специальных умений и навыков (обучение шрифту Брайля, умению ориентироваться,
машинописи, домоводству).

2. Дети с нарушением слуха

Учитель в работе с детьми с нарушением слуха должен
учитывать степень сохранности слуха, уровень речевого развития и качество
дошкольной подготовки каждого ребенка, замедленность восприятия и низкий
уровень достоверности, конкретное мышление, выполнение заданий на
нагляднодейственном уровне.

Словесно-логическое мышление формируется в системе
специального обучения. Низкий уровень процессов памяти требует специального
стимулирования. Эти дети слабо дифференцируют эмоциональные отношения людей.

Рекомендации учителю:

ребенок с нарушением слуха должен сидеть на первой парте,
близко от учителя (1,5-2 м);

у учителя должно быть постоянное место у стола, чтобы
ребенок видел артикуляцию звуков;

ребенок должен иметь возможность работать у доски без
дополнительной помощи;

3-5 минут на каждом уроке необходимо уделять внимание
индивидуальной работе с ребенком;

индивидуальные задания должны быть богато
иллюстрированными;

необходимо использовать специальные приемы поощрения
ребенка;

приемы привлечения внимания (взмах руки, световой сигнал и
т.д.);

возможность обращаться с одноклассниками, готовыми
терпеливо воспринимать его речь;

беглую коррекцию речи в момент ответа;

консультации родителей по программе;

контакт с психологом, дефектологом, сурдопедагогом.

Учителем-сурдопедагогом проводятся специальные занятия по
развитию зрительно-слухового восприятия, речевого слуха, тактильной и жестовой
речи ребенка, консультации родителям.

3.  Дети с умственной
отсталостью
Это дети с умственной отсталостью, сниженной
познавательной деятельностью при устойчивой недостаточности абстрактного
мышления в сочетании с нарушением динамики нервных процессов, недоразвитием
эмоционально-волевой сферы. Для них характерны недоразвитие личности, интеллектуальная
пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к
обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.
Внешние мотивы их учебной деятельности: хорошая оценка и
легкие задания. Содержание обучения определяется программой вспомогательной
школы. Дети не изучают иностранный язык, астрономию, черчение, Всемирную
историю. В это время с ними проводятся коррекционные и поддерживающие занятия.
Сензитивный период для обучения детей с отклонениями в интеллекте – это 1-3
классы. Учитель, который работает с детьми в условиях массовой школы,
обеспечивает поддержание трудоспособности учащегося на протяжении урока путем
наглядного материала и специальных приемов. Содержание работы наполняется
практическими заданиями, используются все средства стимуляции познавательной
деятельности и психической активности. Основная работа по объяснению нового
материала проводится на уроке, характеризуется небольшим объемом. Особенное
внимание придается речевому сопровождению выполняемых заданий. На каждом уроке
3-5 минут отводится индивидуальной работе с каждым учеником. Коррекционную
работу проводят учитель-дефектолог и психолог.

4.  Дети с РДА

Рекомендации педагогам по взаимодействию с детьми с РДА.

Гибко подходить к построению и проведению каждого занятия.

Необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не
форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком - тонкое, даже
деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат.

Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным - тем
более, будет более успешной, если ее проводить комплексно. Работа специалистов
и родителей должна проходить по одной программе.

Главная задача педагога - вовлечь ребенка в индивидуальную
и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как
можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и
интеллектуальный опыт.

На первых этапах работы для педагога часто более важно
сформировать у ребенка желание взаимодействовать с ним, необходимо подобрать
такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала
помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка.

В помещении, где находится аутичный ребенок, важно
составлять визуальное расписание на день, где в виде карточек обозначена четкая
последовательность всех действий в течение дня. Так же, схему, отражающую
нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, необходимо
разместить на шкафчике.
Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только
тогда, когда она четко заранее запрограммирована. Ребѐ нок должен знать, что делать в первую
очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить.

На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется
предлагать им игры с четкой последовательностью действий и четкими правилами.

Дети любят заниматься коллекционированием, поэтому их
можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать
неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например,
разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме.

Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может
быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в
групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени
воспитатель или дефектолог может привлекать внимание ребенка к его отражению.

Лучше осознать свое тело аутичному ребенку поможет
упражнение, которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на
большой лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а
затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, закрашивают этот
контур.

Для развития тактильного, зрительно-тактильного,
кинестетического восприятия можно использовать такие игры, как "Волшебный
мешочек",
"Угадай предмет" и др.

С аутичными детьми необходимо заниматься физическими
упражнениями, так как подобные занятия помогают им лучше чувствовать свое тело,
способствуют улучшению координации движений.

Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не
один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят
дети данной категории.

Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои
действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с
ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет
ни малейшего интереса к словам.

Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в
организации действия: взрослый в буквальном смысле "работает" руками
ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш («рука в руке»).
Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения
на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка.
Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они
быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм
работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.

5. Дети с СДВГ.

Практические рекомендации учителям по работе с детьми с
СДВГ.

Чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении,
необходимо:

Изменение окружения:

•  изучите особенности
детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

•  работу
с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Гиперактивный ребенок всегда
должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;

•  оптимальное место в
классе для гиперактивного ребенка — первая парта напротив стола учителя или в
среднем ряду.

•  измените режим урока
с включением физкультминуток;

•  разрешайте
гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

•  предоставьте ребенку
возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

•  направляйте энергию
гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.

2.Создание положительной мотивации на успех:

•  введите знаковую
систему оценивания;

•  чаще хвалите ребенка;

•  расписание уроков
должно быть постоянным;

•  избегайте завышенных
или заниженных требований к ученику с СДВГ;

•  вводите проблемное
обучение;

•  используйте на уроке
элементы игры и соревнования:

•  давайте задания в
соответствии со способностями ребенка;
•  большие задания
разбивайте на последовательные части, контролируя каждое;
•  создавайте ситуации,
в которых гиперактивный ребенок может показать свои

сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым
областям знаний;

•  научите ребенка
компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

•  игнорируйте
негативные поступки и поощряйте позитивные;

•  стройте процесс
обучения на положительных эмоциях;

•  помните, что с
ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

•  способствуйте
уменьшению агрессии;

•  обучайте необходимым
социальным нормам и навыкам общения;

•  регулируйте его взаимоотношения
с одноклассниками.

4.Регулирование ожиданий:

•  объясняйте родителям
и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось
бы;

•  объясняйте родителям
и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального
лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

Важно знать, что прикосновение является сильным
стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения.
Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте. А. Л. Сиротюк
приводит в пример эксперимент педагогов начальной школы в Канаде.Учителя
сосредоточились на трех детях, которые нарушали дисциплину в классе и не
сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно
встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в
доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила
поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на
протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать
тетради с домашними работами.

Таким образом, гиперактивность — это не поведенческая
проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной
диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями,
авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет
нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может.
Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний,
окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а ухудшат его.
Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности
достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных
методов.

4. Командный подход как
стратегия эффективного обучения ребенка с ОВЗ.

Современный взгляд на проблему помощи детям с особыми
потребностями и ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает целостное
«видение» модели организации психолого-педагогической работы всеми
специалистами, командного междисциплинарного взаимодействия.

Очевидно, что такой особый ребенок нуждается в особых
психологических и коррекционно-педагогических условиях развития и обучения,
предусматривающих сопровождение специалистами и тьютором в образовательном
учреждении.

Речь идет о необходимости выстраивании стратегии
индивидуальной психолого-педагогической работы с особым ребенком всех
специалистов в едином коммуникативно-ориентированном алгоритме с использованием
«средового» подхода. Под средовым подходом понимается, создание цепочки
развивающих, коммуникативно-познавательных сред, способствующих пробуждению
собственной активности ребенка и расширению его социальноадаптивных
возможностей ребенка (основан на идеях Л.С. Выготского, И.А. Аршавского, А.А
Ухтомского). Сама среда понимается как «система устойчивых
пространственно-временных эмоциональных и социальных отношений, задаваемых
людьми с целью развертывания того или иного смысла» [4]. Так, индивидуальные
занятия с логопедом, психологом, дефектологом, а также занятия в мини-группах с
несколькими специалистами и со всей группой в кругу, также как и другие виды
организованной деятельности в саду все это – может рассматриваться как «среда
отношений» для решения смысловых жизненных задач.

Наличие в школе специалистов психолого-педагогического
сопровождения является необходимым условием реализации инклюзивной практики.
Взаимодействие учителя, специалистов сопровождения не сразу и не всегда
становится по-настоящему командным, каждый из специалистов решает свои,
узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы образовательных организаций,
осуществляющих коррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, показывает, что без постановки общих комплексных задач по включению
«особого» ребенка в образовательный процесс, работу школы в данном направлении
нельзя назвать успешной.

Междисциплинарная команда - это:
-  профессиональная и
личностная поддержка друг друга;

-  единый
методологический подход в работе со всеми участниками образовательного
процесса;

-  взаимодополняемость
профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье,
их тесное сотрудничество на разных этапах работы;

-  единый
профессиональный язык;

-  достоверная
информация о продвижении ребенка, динамике его развития, представляемая
специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании запроса;

-  скоординированность и
четкая организация действий, как в рабочих, так и в проблемных, критических
ситуациях;

-  привлечение
дополнительных методических, материальных и других ресурсов;

-  участие в широком
профессиональном сообществе.

В соответствии со своей профессиональной подготовкой и
функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического
сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды
деятельности:
консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую,
коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую и др.
При этом деятельность всех специалистов приобретает свою специфику. Все
специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают участие в
разработке и реализации Программы коррекционной работы как части Основной
образовательной программы начального общего образования, адаптированной
образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута (плана)
ребенка с ОВЗ.

Члены команды - координатор по инклюзии, узкие специалисты
(педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), учителя начальных
классов, учителя-предметники, классные руководители.

Координатор по инклюзии
(завуч, председатель ПМПк, методист) специалист,
играющий важную роль в организации процесса включения
ребенка с ОВЗ в образовательную среду школы, создании
специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся,
регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном
направлении. Координатор по инклюзии — основной «носитель» информации и
помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе,
ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и
информацию о состоянии, успехах и проблемах «особого» ребенка и всего класса.
Учительявляется полноправным и основным участником
междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ОВЗ, его семьи, других участников образовательного
процесса.

Психолог разъясняет учителю, администрации школы о
тех или иных особенностях поведения ребенка с ОВЗ, его причинах; определяет
зону ближайшего развития; выявляет особенности эмоционально-волевой сферы,
личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками,
родителями и другими взрослыми; оказывает помощь в подборе тех или иных форм,
приемов взаимодействия с ним; отслеживает динамику адаптации ребенка в социуме;
выявляет затруднения как у ребенка и его родителей, так и у учителя класса;
проводит коррекционно-развивающие занятия.

Учитель-дефектолог осуществляет
коррекционно-развивающую работу, способствующей умственному развитию детей с
трудностями обучения, формированию учебных навыков на материале учебных
дисциплин.

Учитель-логопед устанавливает
клинико-педагогический диагноз речевого нарушения; разрабатывает программы или
перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в
логопедической помощи; проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции
нарушений устной и письменной речи учащихся (с использованием программного
материала учебных дисциплин гуманитарного цикла.

В то же время следует определить и ряд задач, которые
выходят за рамки компетенции ПМПк, и которые должны решаться непосредственно
педагогами с привлечением других специалистов (по крайней мере, на первом этапе
их решения) в мини-командах. К таким задачам следует отнести:

•
Сиюминутные проблемы обучения (кратковременное ухудшение усвоения
программы обучения: навыков письма, чтения, поведения), которые вызывают
тревогу у педагога, но, в связи со своей незначительной продолжительностью, не
являются задачей консилиума в целом и психолога, в частности;

•
Кратковременные проблемы поведения, связанные, в первую очередь,
с ситуацией в семье, с начинающимся заболеванием ребенка (а не с постоянным его
болезненным состоянием, «отклоняющимся» психическим статусом, которые,
естественно, являются задачей углубленного обследования всеми специалистами);

•
Разработку программ, воспитательных мер в рамках
учебно-воспитательного процесса, рекомендуемых классному руководителю,
учителю-предметнику и другим участникам образовательного процесса.

Одним из важных механизмов организации взаимодействия
учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения (особенно при
работе в «миникомандах» по определенному направлению) является формирование
запроса и работа с ним. Понимая специфику деятельности каждого специалиста,
учитель обращается к нему с вопросом в рамках его компетентности. При этом
учитель должен осознавать, что возникшее затруднение, проблема действительно не
может быть решена им самим. Приведем примерную схему работы с запросом учителя
в тройке «учитель – психолог - дефектолог» (если дефектолога в школе нет,
работа ведется учителем и психологом). Содержание запроса может быть, например,
таким ребенок отказывается выполнять письменную работу на уроке русского языка.

1 этап. Осознание проблемы
педагогом, формулирование запроса. На этом этапе учитель:

1.
Отмечает появление нового в поведении ребенка (на предыдущих
уроках выполнял письменную работу, а сейчас отказывается);

2.
Отмечает для себя, насколько часто и регулярно повторяется такое
поведение (на всех уроках, только на некоторых — например, если урок русского
языка первый или последний в расписании, на определенном этапе урока —
например, в начале урока или в конце и т. д.)

3.
Анализирует возможные явные причины появления такого поведения,
беседует с тьютором (если есть), родителями ребенка (это могут быть причины,
связанные с актуальным состоянием здоровья ребенка - болезнь, усталость,
изменение схемы медикаментозной поддержки и т. д., причины, связанные с
определенными событиями - переезд, праздники и т. п.; причины, связанные со
сформированностью тех или иных общеучебных навыков у ребенка - ему трудно
писать, ребенку трудно сориентироваться в задании, так как плохо сформированы
навыки чтения и т. д.; причины, связанные с организацией работы на уроке -
ребенок недостаточно мотивирован на выполнение письменных заданий, не успевает
за темпом работы класса, излишне критично относится к результатам своей работы,
учитель не отмечает его старания, мало спрашивает; причины, связанные с
организацией взаимодействия детей на уроке - ребенку не нравится учебное место,
сосед по парте и т. д.). На этом этапе педагогу важно вспомнить, выделить из
общей массы фактов наблюдаемого «проблемного» поведения, что конкретно
послужилопричиной его «запуска» на уроке.

4.
Пробует внести те или иные изменения в организацию работы на
уроке (применить иные способы мотивации, снизить объем письменного задания,
предложить выполнять письменное задание на карточке, пересадить ребенка на
удобное для него место и т. д.);

5.
Отмечает, изменилось ли поведение ребенка после этих действий
учителя (например, ребенок с удовольствием выполняет письменные задания на
карточке с четким, коротко сформулированным заданием).

6.
Если поведение ребенка не изменилось, обращается к психологу и
дефектологу (логопеду). При обращении к специалистам важно сформулировать, что
конкретно в поведении ребенка мешает организации работы на уроке, описать,
какие действия предпринял сам учитель, родители
(с их слов) для изменения ситуации.

2 этап. Совместное наблюдение
и обсуждение плана.

1.
Психолог и дефектолог проводят наблюдение за поведением ребенка и
класса, формулируют гипотезу (предположение) о возможных его причинах. В крайне
необходимых случаях проводят дополнительную психологопедагогическую
диагностику.

2.
Вся «миникоманда» собирается для обсуждения результатов
наблюдения, вырабатывается общая стратегия и план совместных действий - учителя
на уроке, возможно - психолога и (или) дефектолога на коррекционноразвивающих
занятиях. ВАЖНО: при составлении плана действий всегда учитываются имеющиеся у
ребенка возможности, его сильные стороны. А содержание этой работы необходимо
довести до родителей и заручиться их поддержкой.

3  этап.
Реализация плана действий в классе.

Учитель «проверяет», насколько действенны те или иные
меры, приемы, предложенные специалистами, по отношению к ребенку, организации
работы всего класса. На апробирование идей, реализацию первоначального плана
отводится ограниченное время — например, неделя или две. Затем специалисты и
учитель вновь встречаются для обсуждения результатов, наличия или отсутствия
изменений в поведении ребенка.

4  этап. Если
проблема не решена, поведение ребенка остается таким же проблемным или еще
больше усугубляется (например, ребенок отказывается писать не только на уроке
русского языка, но и на других предметах), ее обсуждение выносится на заседание
экстренного или планового психологомедико-педагогического консилиума школы. При
этом задача специалистов консилиума сводится не только к новым предложениям по
решению проблемы в классе или даже школе. Возможно, решением ПМПк будет
привлечение внешних ресурсов -специалистов из РЦ, оценка состояния ребенка на
ОПМПК или других видов помощи.

file_name: _Организация образовательного пространства с детьми ОВЗ_.pdf

alt: Лекция: « Особенности организации образовательного пространства в работе с детьми

alt: Таким образом, включение детей с

alt: Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях е ѐ решения

alt: Учителя, работающие с детьми с

alt: На основе материалов обследования составляется психолого-педагогический паспорт ребенка, разрабатывается индивидуальная программа обучения и коррекции со стороны учителя, дефектолога, психолога, социального педагога, которая согласовывается с родителями…

alt: В соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения осуществляют следующие виды деятельности: консультативную, диагностико-аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую…