extracted_text:
Дистанционное
обучение – миф или реальность.
        Получилось, что все  дети  перешли на
дистанционное обучение. Никто не был к этому готов! Дети никогда такого не
видели, преподаватели  тоже не успевают адаптироваться. В итоге всё это
превращается в хаос и нервотрёпку, когда на родителей и детей сваливается
огромное количество заданий. От учителей требуют невесть чего и тоже держат в
постоянном стрессе, и они, зажмурившись, кидаются всеми заданиями, которые
нашли в своих папках и файлах. Родители всё это ловят и принимают как данность,
что они каким-то образом должны, как сейчас модно говорить, мотивировать
ребёнка на то, чтобы это всё сделать. Как итог – все в  истерике.
Надо понимать, что для преподавателя дистанционное
обучение — это очень тяжёлое и малоприятное мероприятие. За 2-часовой вебинар
устаёшь сильнее, чем за целый день очной группы, потому что когда перед тобой
живые люди, ты обмениваешься с ними живыми взглядами, улыбками, эмоциями, нет
ощущения, что ты один  сам с собой разговариваешь.  Преподаватели ВУЗов сейчас
делают это по 6-8 часов в день. Это адски тяжело. Сделать дистанционные курсы с
такой скоростью качественными невозможно. Для того чтобы перенести живой курс в
дистанционный, необходимо вытянуть всё, что живой человек вытягивает во время
коммуникации. Хороший педагог вытягивает занятие на мимике, на тоне, на
взглядах, на шутках, на перебросах спонтанными репликами с детьми. Сегодня
этого нет, и это должно вытягиваться какими-то картинками, инфографикой,
анимацией, демонстрационными экспериментами или чем-то ещё. Всё это требует
большой работы, больших усилий и времени.
Ни у кого сейчас на это нет ресурсов. Реально дети
получают дистанционное образование в формате говорящей головы. Говорящую голову
слушать целый день сложно. У кого-то из преподавателей хватает харизмы, у
кого-то нет. Но учителя не дикторы телевидения и не актёры театра!
Нереалистично ставить задачу сохранения качества образования при таком
экстренном и вынужденном переходе на дистанционное образование. Это невозможно
сделать, надрываясь и обвиняя друг друга».
 Не старайтесь «впихнуть невпихуемое»
«Спокойно принимайте факт, что все дети
сейчас просядут с учёбой. Кто-то что-то пропустит, кто-то
что-то не поймёт, кто-то что-то не сделает, какие-то темы окажутся неясными.
Это нормально, это естественно, в сложившейся ситуации не может быть иначе.
Давайте без фанатизма! Не надо требовать, чтобы дети делали абсолютно всё любой
ценой. Если они просто слушают уроки и делают какую-то часть из того, что
присылают, достаточно! Учителя сейчас просто не успевают проанализировать, что
и в каком количестве присылать, и шлют всё, что у них есть по теме. Многие
учителя говорят, что после дня дистанционного образования они просто падают и
спят, потому что это очень тяжело.
Давайте снижать градус требований и градус
переживаний. Все отстанут, все пропустят, у всех что-то не получится —
ничего страшного, это не конец света. Речь идёт практически о двух месяцах, ещё
будет время всё наверстать и повторить.
Такая рекомендация была бы хороша и учителям. Они люди
подневольные, а руководство не всегда адекватно. Учителя превратились в
говорящие головы, хотя было бы лучше подбирать какие-то интересные фильмы (с
того же discovery), предлагать детям делать по ним тезисы, рисовать картинки.
Ученики постарше могли бы рисовать ментальные схемы, опорные карты. Хорошо бы
вместе обсуждать интересные исторические и художественные фильмы. Это
сэкономило бы всем и силы, и время. Но учителя зависят от программы и плана, а
мудрости сверху ожидать не приходится.
Сейчас и со стороны родителей, и со
стороны педагогов должно быть внятное высказывание, о том, что не надо
экстренно всё решать за счёт завышенных требований, угроз и невозможных
условий. В некоторых странах объявили каникулы
предварительно до лета. Отменили контрольные и проверочные работы, которых все
так боятся. Если сделать то же самое, то большого удара по трудоспособности
населения не будет, зато это сэкономит огромное количество нервов детям,
родителям и учителям. Я думаю, что если об этом открыто говорить и
настойчиво предлагать, то может быть хороший результат. Но даже если
этого не случится, не надо нагнетать. Повторюсь: ничего страшного не
произойдёт, если дети чего-то не выполнят.
Более того, я рекомендую следующее: если школьник
учится из дома, а родитель должен работать (ходить на работу или работать из
дома), а у этого родителя есть ещё тоддлер или другие обстоятельства, то в этой
ситуации я бы написала письмо классному руководителю о том, что в
силу определённых обстоятельств вы не можете обеспечить полноценный
образовательный процесс своему ребёнку. Это нужно, чтобы вас не
бомбардировали лишний раз, не требовали невозможного и не ругали ребёнка.
Сообщить, что ребёнок будет учиться сам, как сможет, вы же можете только
создать ему рабочее место и кормить — больше ничего. Вы понимаете, что это
может привести к снижению объёма знаний и оценок, но вы не в претензии к школе
по этому поводу.
Часто это приводит к снижению напряжения, родителя
перестают бомбардировать постоянными вопросами о том, где домашнее задание за
позапозапрошлую пятницу. Что касается совсем уж странных видов деятельности
типа реферата по физкультуре, то проявляйте родительскую
солидарность и предлагайте другие варианты решений. Пишите
преподавателю, предлагайте, например, чтобы дети поприседали и попрыгали, а вы
снимите это на видео. Понятно, что никто это не будет смотреть, но ребёнок
проведёт время более приятно.
Более того, если ребёнок будет смотреть
какие-то увлекательные вещи, больше играть в те же настольные игры, это даст
ему больше, чем те задания, которые в панике присылают учителя».
 Смещаем центр тяжести
«Дальше более существенное. Мне кажется, что сейчас
самое подходящее время пересмотреть парадигму, в которой многие семьи жили
последние годы. Очень много семей строили жизнь вокруг детей.
Вокруг того, как ребёнок учится, куда он ходит, как он развивается, какой у
него распорядок. Такой детоцентризм и в благополучное время часто
имеет свои издержки, но во время кризиса он совершенно неуместен. От
него надо потихонечку отходить и понимать, что впереди достаточно непростые
времена, в эти времена наиболее ценными членами экипажа являются способные
работать взрослые.
Задача сейчас — сохранить их состояние, их здоровье,
их иммунитет, чтобы они были способны позаботиться и о детях, и о пожилых, и
заработать на жизнь. Если раньше ваша жизнь была нарезанием кругов вокруг
ребёнка, то сейчас самое время затормозиться и подумать: «Не стоит ли это
прекратить?» Если раньше взрослые могли посвятить всю свою жизнь детским
занятиям танцами, музыкой или ментальной арифметикой, то теперь стоит снизить
градус требований и понять, что сейчас важнее сделать так, чтобы было удобно и
нормально взрослым, чтобы они могли восстанавливаться, чтобы они могли
высыпаться, чтобы они не развалились на части. Всё остальное можно отодвигать в
сторону как не самое важное.
Я вас уверяю, что это не отразится плохо на развитии
ваших детей. Дети, которых вы будете меньше таскать по каким-то бесконечным
занятиям, даже когда кончится карантин, которые будут иметь больше возможностей
играть, будут развиваться не хуже, а, возможно, даже лучше. Я бы
напрямую поговорила сейчас с детьми, особенно с детьми школьного возраста, о
том, что придётся перестроить какие-то правила жизни.
Сейчас в подавляющем большинстве семей дети вообще
ничего не делают по дому, потому что они самые занятые. У них то школы, то
музыка, то английский — вся неделя расписана. Теперь, когда все дома, сильно
выросла нагрузка в быту, стало больше готовки и уборки, самое время
пересмотреть распределение домашних обязанностей. Дети, наконец,
могут узнать, как мыть посуду, убирать дом и пришивать пуговицы. Это очень
полезные знания, которых у современных детей нет.
Имеет смысл провести разговор о том, что нагрузка
выросла, особенно если вам нужно работать и у вас есть ещё маленькие дети.
Сказать, что вы не можете больше делать всё самостоятельно и нуждаетесь в
помощи всех членов семьи. Давайте думать, как это сделать! Это
взрослый партнёрский разговор, сообщение детям о том, что мы рассчитываем на
них. Такая помощь может быть вам сейчас нужнее, чем его уроки.
Если у вас большая семья, много маленьких детей, если вы вынуждены работать из
дома или ходить на работу, то у вас нет другого выхода, кроме как активно
использовать детей постарше для помощи. Какие-то рабочие задачи даже могут
нуждаться в том, чтобы ребёнок постарше мог принять участие: заполнил таблицу,
проверил что-то, настроил что-то. Активно привлекайте детей!
Любая система, группа, семья в том числе,
должна проявлять гибкость, уметь перестроиться.
Старые способы больше не работают, они неадаптивные. Нужно перестроиться,
перераспределить роли и обязанности. Это будет очень полезно для развития ваших
детей. Опыт ответственности, опыт партнёрского вклада в общую задачу — это
намного полезнее, чем 225 одинаковых решённых примеров. Привлекайте всерьёз!
Это не должно быть актом воспитания или наездом. Поговорите
серьёзно, с уважением и не забывайте благодарить ребёнка за то, что он делает. Отмечайте
его вклад и говорите о том, как он вас выручил, разгрузил, что благодаря его
помощи вы сможете вечером вместе посмотреть кино или поиграть в настольные
игры».
 Распорядок дня как средство от хандры
«Мы сейчас лишены многих удовольствий, например,
походов в парк или в кино, поэтому в ежедневном графике обязательно должны быть
приятные моменты. Когда никто не работает, никто не носится как угорелый, никто
никого не ругает. У каждого может быть своё приятное дело, но важно, чтобы
были и общие приятные дела. Это могут быть настольные игры, танцевальные
или физкультурные минутки, это может быть совместный просмотр фильмов, чтение
книг — что угодно! Не надо проводить всё время в напряжении.
Многие сейчас советуют составить
распорядок дня — это действительно очень хорошо. Необязательно
оставлять именно тот график, который был до карантина. Если вашему ребёнку было
трудно вставать рано утром, он может вставать позже. Но важно, чтобы
в семье был хоть какой-то понятный распорядок, иначе у вас будет уходить очень
много сил и нервов на принятие решений в течение дня. Разброд и
шатание нормальны в первые дни, но постепенно должна произойти адаптация к
домашнему режиму.
Попробуйте согласовать вечером порядок на
завтрашний день. Согласовали — повесили на
холодильник или отправили в семейный чат. Все более или менее понимают, что и
когда будет происходить: тогда-то мы играем, тогда смотрим кино, а вот в это
время кто-то работает, а кто-то учится, здесь маме нужна помощь… и так далее.
Тогда будет меньше нервотрёпки, всё будет более или менее предсказуемо».
 Учимся замечать хорошее! Рабочие практики на
каждый день
«Как бы мы ни старались, неминуемо будут
эпизоды раздражения друг на друга. Замкнутое
пространство само по себе поднимает уровень стресса и агрессивных эмоций. У
кого-то, наоборот, могут возникнуть депрессивные настроения. Поэтому очень
хорошо в конце дня применять небольшие практики, ритуалы эмоциональной
поддержки друг друга. Например, можно вечером за чаем включить
лампу, зажечь свечи, выйти на балкон, обменяться позитивными посланиями.
Например, каждый продолжает фразу «я
сегодня доволен собой, потому что…» и дальше каждый говорит своё:
что-то сделал, что-то получилось или смог сдержаться и не накричать — это тоже
достижение!
«Я сегодня молодец, потому что…» Первый
раз в жизни сделал омлет, вовремя отправил сочинение, убрался на своём столе,
прошёл уровень в компьютерной игре, впервые присел 30 раз подряд — что угодно!
Уметь замечать хорошее очень важно.
Ещё один вариант: в конце говорить друг другу
спасибо. «Я сегодня хочу сказать спасибо маме
/папе/брату/сыну/дочке, потому что мне было очень приятно, когда ты сказал
/сделал/ посмотрел/ улыбнулся» и так далее».
Это может быть практика мечтания: «Когда
это всё закончится, в первую очередь я хочу…».
Если у вас есть бабушки, дедушки, с которыми вы сейчас
не можете видеться, это могут быть ежевечерние созвоны по skype.
Они даже могут почитать детям книжку.
Если у вас есть семья или близкие друзья, которые
живут отдельно и которых вам не хватает, можно играть с ними в настольные игры
онлайн».
 Сидеть, но не засиживаться
«Очень важно, чтобы дети двигались даже
дома. Вспоминайте, делитесь с ними
всеми играми, которые сами знаете. Современных детей
всё время возят на какие-то занятия, а в перерывах они сидят в гаджетах, они не
знают огромного количества детских развлечений, которые были в своё время
созданы в малых пространствах. Это игры городских детей, детей узких городских
пространств.
Это могут быть классики, которые вполне можно
нарисовать на полу, игра в резиночку. Всякие хитроумные игры с мячом, который
десятью разными способами нужно кидать и ловить с притопами и прихлопами. Ваши
дети будут ошеломлены вашей осведомленностью! Игры в верёвочку, в
«колечко-колечко выйди на крылечко»… Произведите на детей впечатление, тряхните
стариной! Плюс этих игр в том, что они очень хорошо перезагружают взрослых.
Взрослым тоже весело, интересно, взрослые тоже отдыхают от постоянных мыслей,
тревог, работы и всего прочего. Это может стать вашей приятной семейной традицией
даже после карантина.
Или развлечения, о которых мы читаем в книжках прежних
времен. Когда переодеваются в разную одежду, изображают кого-то, разыгрывают
какие-то сценки — у современных детей на это просто нет времени, они всё время
где-то учатся и занимаются. Кукольный театр на столе, театр теней. Часто детям
просто надо подбросить идею, а дальше они будут сами творить. И не забывайте
восхищаться и участвовать как зритель в представлении!»

file_name: Дистанционное обучение.docx

alt: Распорядок дня как средство от хандры «Мы сейчас лишены многих удовольствий, например, походов в парк или в кино, поэтому в ежедневном графике обязательно должны быть…

intro: Получилось, что все  дети  перешли на дистанционное обучение. Никто не был к этому готов! Дети никогда такого не видели, преподаватели  тоже не успевают адаптироваться. В итоге всё это превращается в хаос и нервотрёпку, когда на родителей и детей сваливается огромное количество заданий. От учителей требуют невесть чего и тоже держат в постоянном стрессе, и они, зажмурившись, кидаются всеми заданиями, которые нашли в своих папках и файлах. Родители всё это ловят и принимают как данность, что они каким-то образом должны, как сейчас модно говорить, мотивировать ребёнка на то, чтобы это всё сделать. Как итог – все в  истерике....


extracted_text:
Контрольная работа
по теме:
«Сложение и
вычитание натуральных чисел. Числовые и буквенные выражения»
Вариант 1.
1.     Вычислите:
1) 26 832 + 573 468;      2) 54 073 507 –
6 829 412.
2.     В
одном классе 37 учащихся, что  на 9 человек больше, чем во втором. Сколько всего
учащихся  в обоих классах?
3.     Выполните
сложение, выбирая удобный порядок вычислений:
1)              2) 573 + 381
+ 919 + 627.
4.   Проверь,
верно ли неравенство:
5.   Найдите
значение y по
формуле  при .
6.   Упростите
выражение   и найдите его значение
при .
7.     Вычислите:
1) 7м 23см + 4м 81см;          2) 6ч 38мин – 4ч 43мин.
8.     Найдите
значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений:
1)       2) .
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
         Контрольная
работа по теме:
«Сложение и
вычитание натуральных чисел. Числовые и буквенные выражения»
Вариант 2.
1.     Вычислите:
1) 19 829 + 123 471;      2) 61 030 504 – 8 695 371.
2.     На
одной книжной полке стоит 23 книги, что  на 5 книг меньше, чем на другой.
Сколько всего книг стоит на обеих полках?
3.     Выполните
сложение, выбирая удобный порядок вычислений:
            2) 166 + 452
+ 834 + 748.
4.   Проверь,
верно ли неравенство:
5.   Найдите
значение x
по
формуле  при .
6.   Упростите
выражение   и найдите его значение
при .
7.     Вычислите:
1) 9м 41см + 4м 72см;          2) 18ч 18мин – 5ч 24мин.
8.     Найдите
значение выражения, выбирая удобный порядок вычислений:
     2) .

file_name: К.Р.№2 Мерзляк.docx

title: Контрольная работа №2 по математике 5 класс для учебника Мерзляк


extracted_text:
1
Вариант 1.
1. Реши задачу.
В овощной ларёк привезли 4 ящика яблок по
50кг в каждом и 3 ящика груш по 60 кг в каждом. Сколько килограммов фруктов
привезли в овощной ларёк?

2. Вычисли значения выражений:
64: (4х2)+14                            240+(620-200):7
19х3+27х2                               80х3+450-90

3.Вычисли в столбик.
325х3               753-275         762:6
99х8                 456+367        972:2

4.Реши уравнения:
Хх5=70                            Х:7=12

5.Найти периметр и площадь прямоугольника,
если его длина 10 см, а ширина в 2 раза меньше.

6. Закончи запись:
6м 7дм = ….дм                5см 2мм =
….мм
3ч.=….мин                       145мин =
…ч…..мин

Вариант 2.
1.
Реши задачу.
В первый день собрали 6 ящиков клубники по
20 кг в каждом, а во второй день 5 ящиков клубники по 30 кг в каждом. Сколько
всего килограммов клубники собрали за 2 дня?

2.
Вычисли значения
выражений.
56:(7х2)+26                     670+(450-300):5
13х4+17х3                       90х4+240-70

3.
Вычисли в столбик.
482х2                 895-347             819:7

251х3                 408+359            536:4

4.
Реши уравнения:
Х:4=21                             Хх5=65

5.
Найти периметр и
площадь прямоугольника, если его длина 8 см, а ширина в 2 раза меньше.

6.
Закончи запись:
2м 5дм = ….дм                        3см
1мм = ….мм
4ч =….мин
132 мин= …..ч....мин

2
Вариант 1.
1 Запишите числа:
1)7 единиц IV класса
31 единица III класса 907
единиц II класса 36
единиц I класса
2)22
миллиарда 40 миллионов 16 тысяч 20 единиц
3) 118
миллионов 18 тысяч 80 единиц
4)4
миллиарда 217 миллионов 6 тысяч 30 единиц
5) сто
сорок пять тысяч восемь

2. Вычисли:
30 800 :10                       30 Х10
620 300 : 100                  150 х 100
270 000 :10 000              80 х 1000

3. Представьте число 113 060 в виде суммы разрядных слагаемых.

4. Вычисли по действиям:

  245 · 3 + 681 : 3 – 25

5. На складе было 4300 рулонов обоев. Одному магазину отправили 700
рулонов, второму – на 150 рулонов больше, чем первому. Сколько рулонов обоев
осталось на складе?

Вариант 2.
1. Запишите числа:
1)8
единиц IV класса 72 единицы III класса 307 единиц II класса 5единиц I класса
2)43
миллиарда 60 миллионов 12 тысяч 70 единиц
3)628
миллионов 90 тысяч 80 единиц
4) 2миллиарда
218 миллионов 70 тысяч 8 единиц
5) двести
восемь тысяч сорок два

Вычисли:
40100 :10                        500 х 10
190 700 : 100                  820  х 100
880 000 :10 000              400 х 1000

3. Представьте число
436 020 в виде суммы разрядных слагаемых.

4. Вычисли по действиям:

  245 · 4 + 819 : 3 – 18

5. На складе было 2400 рулонов обоев. Одному магазину отправили
800 рулонов, второму – на 350 рулонов больше, чем первому. Сколько рулонов
обоев осталось на складе?

Вариант 1.

1 Запишите числа:
1) 6 сот .
тыс.   7. ед тыс. 3 сот
2) 3 ед. II класса 3 ед
. I класса
3 ) 901 ед.
II класса 5 ед. I класса
4) 6 ед. 3
–го разряда 8 ед 2-го разряда
5)  Запиши число
123 060 в виде суммы разрядных слагаемых.

2. Сравните  числа:
а)  700300…70030
875129….857129

б)  Вставьте  вместо * подходящие цифры
так, чтобы записи стали верными:
54802 < 5**02
67**3< 67**3

3. Вычислите:
 а) 763512
– 500       2360 х 10
     600 000
-1           764000 : 100
     86759+1
32 х 1000
б) Вставьте
 вместо * числа так, чтобы записи стали верными:
7816
=7016+  *                   48000+  * =  48010

4.Решите задачу:
В одной
пачке 10 книг. В библиотеку принесли 3000 книг. Сколько пачек с книгами
принесли в библиотеку?

5. Решите
задачу:
 Что легче
и на сколько килограммов: 8 коробок конфет
по 32 кг  в
каждой или 7 коробок вафель по 36 кг в каждой?

Вариант 2.

1 Запишите числа:
1) 6 сот .
тыс.   7 дес. 2 ед.
2) 4 дес. II класса 9 ед . I класса
3 ) 540 ед.
II класса 2 ед. I класса
4) 7 ед. 3
–го разряда 1 ед 2-го разряда
5)  Запиши число
215 080 в виде суммы разрядных слагаемых.

2. Сравните  числа:
а)  600400…60040              836592….863592

б)  Вставьте  вместо * подходящие цифры
так, чтобы записи стали верными:
86709 < 8**09                   26**1<
26**1

3. Вычислите:
 а) 206317
– 300       25800 : 10
     30 000
-1             26 х1000
     73549+1
84000:100
б)
Вставьте  вместо * числа так, чтобы записи стали верными:
8172
=8102+  *                   95000+  * =  95430

4.Решите
задачу:
В одной
коробке 10 пирожных. Сколько коробок понадобиться для упаковки 1000 пирожных?

5. Решите задачу:
 Что
тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки
по 46 кг  в
каждом или 5 мешков риса  по 48 кг в каждом?

Вариант 1.

1 Запишите числа:
1) 6 сот .
тыс.   7. ед тыс. 3 сот
2) 3 ед. II класса 3 ед . I класса
3 ) 901 ед.
II класса 5 ед. I класса
4) 6 ед. 3
–го разряда 8 ед 2-го разряда
5)  Запиши
число 123 060 в виде суммы разрядных слагаемых.

2. Сравните  числа:
а)  700300…70030
875129….857129

б)  Вставьте  вместо * подходящие цифры
так, чтобы записи стали верными:
54802 < 5**02                    67**3<
67**3

3. Вычислите:
 а) 763512
– 500       2360 х 10

600 000 -1           764000 : 100

86759+1              32 х 1000
б)
Вставьте  вместо * числа так, чтобы записи стали верными:
7816
=7016+  *                   48000+  * =  48010

4.Решите
задачу:
В одной
пачке 10 книг. В библиотеку принесли 3000 книг. Сколько пачек с книгами
принесли в библиотеку?

5. Решите
задачу:
 Что легче
и на сколько килограммов: 8 коробок конфет
по 32 кг  в
каждой или 7 коробок вафель по 36 кг в каждой?

Вариант 2.

1 Запишите числа:
1) 6 сот .
тыс.   7 дес. 2 ед.
2) 4 дес. II класса 9 ед . I класса
3 ) 540 ед.
II класса 2 ед. I класса
4) 7 ед. 3
–го разряда 1 ед 2-го разряда
5)  Запиши
число 215 080 в виде суммы разрядных слагаемых.

2. Сравните  числа:
а)  600400…60040
836592….863592

б)  Вставьте  вместо * подходящие цифры
так, чтобы записи стали верными:
86709 < 8**09                   26**1<
26**1

3. Вычислите:
 а) 206317
– 300       25800 : 10
     30 000
-1             26 х1000
     73549+1
84000:100
б)
Вставьте  вместо * числа так, чтобы записи стали верными:
8172
=8102+  *                   95000+  * =  95430

4.Решите
задачу:
В одной
коробке 10 пирожных. Сколько коробок понадобиться для упаковки 1000 пирожных?

5. Решите
задачу:
 Что
тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки
по 46 кг  в
каждом или 5 мешков риса  по 48 кг в каждом?

Контрольная работа №3
за
1 четверть
Вариант1.

 1. Реши задачу по действиям:
С одного участка рабочие собрали 7 мешков
картошки по 35 кг в каждом? Со второго собрали на 124 кг больше. Сколько всего
кг картошки собрали с обоих участков?

2. Вычисли:
64000:1000=
               7800х10=

4300х10=

 540х1000=
109000:10=
               30400:100=

3. Найди
значение выражений:
852 – 214 х 3 + 187 =
736 : 8 + 627 - 567 =
711 : 9 + (506 – 105 х 4 ) =

4.  Вставьте
вместо * числа так, чтобы записи стали верными:
4 км2 =   * м2
900 см2  = *
дм2
6 см2
20 мм2 =  * мм2

5. Решите
задачу:
Найдите площадь и периметр прямоугольника
со сторонами 5 см и 7 см. Начертите квадрат с таким же периметром и найдите его
площадь.

Контрольная
работа №3
за
1 четверть
Вариант 2.

1 Реши задачу по действиям:
    У Вани есть 9 наборов открыток по 12 штук
в каждом. У Коли же на 18 открыток меньше. Сколько всего открыток у обоих
ребят?

2. Вычисли:
84000:1000=
                 9400х10=

5300х100=
                    280х1000=

207000:10=
10600:100=

3. Найди
значение выражений:
  848 - 146 х 3 + 209 =
  665 : 7 + 627 - 458 =
  672 : 8 + (801 – 204 х 3) =

4. Вставьте
вместо * числа так, чтобы записи стали верными:
3 км2 =   * м2
700 см2  = *
дм2
4 см2
80 мм2 = *  мм2

5. Решите
задачу:
 Найдите площадь и периметр прямоугольника
со сторонами 4 см и 8 см. Начертите квадрат с таким же периметром и найдите его
площадь.

Контрольная
работа №4
Вариант1.
           1. Реши
задачу:
Купили 400 граммов чёрного кофе и 3 пачки чая по 50г. Найдите массу всей покупки.
2. Реши задачу:
Экскурсия
началась в 11 часов 40 минут и закончилась в 13 часов 20 минут. Сколько времени
продолжалась экскурсия?
3. Найди
значение выражений:
198 х 4 + 852 : 4=
568 : 2 х 4 х 100 =
4.  Вырази
в новых единицах
6 543 кг = … т … кг
40
мес. = … г. … мес.
8 765
см = … м … см
185
с = … мин …с
420
мин = …ч
90 000см2
= … м 2
5. Решите задачу:
Стороны прямоугольника – 30 мм и 50 мм. Найди его
площадь, вырази её в см2.

6*. Оля вышла на прогулку на 3 мин раньше, чем Алёша. Алёша вышел на 2
мин позже, чем Саша. Кто из детей вышел раньше всех и на сколько минут?
7.*
Вычисли
22
ч – 5 ч 15 мин =
9 кг 500 г – 6 кг
800 г =
7 м – 6 дм 8 см=
Контрольная
работа №4
Вариант 2.
1 Реши задачу:
Масса пачки чая 50г. Мама купила 4 пачки чая и 500 г. колбасы.
Найдите массу всей покупки.
2. Реши задачу:
Представление
началось в 15 часов 30 минут и закончилось в 17 часов 10 минут. Сколько времени
продолжалось представление?
3. Найди
значение выражений:
 167 х 3 + 432 : 3=
792 : 6 х 5 х 1000=
4. Вырази в новых единицах
7 651 г = … кг … г
52
мес. = … г. … мес.
7
651 см = … м … см
366
с = … мин …с
180
мин = …ч
12 000 000
м2 = … км 2
5. Решите задачу:
Стороны прямоугольника –
60 мм и 40 мм. Найди его площадь, вырази её в см2.
6*. Врач прописал больному 5 уколов – по уколу через каждые полчаса.
Сколько потребуется времени, чтобы сделать все уколы?
7 * Вычисли
23
ч – 4 ч 50 мин =
7
кг 300 г – 5 кг 700 г =
5
м – 4 дм 7 см =
Вариант 1.
1. Решите задачу:
В книге 270 страниц. Мальчик  прочитал
эту  книгу за три дня. В первый день он прочёл одну третью часть всей книги, во
второй день – 100 страниц. Сколько страниц прочёл мальчик в третий день?

2. Сравните:
5км 206 м …5260 м                   1300 мм2
… 13 см2
45 т….45 ц                                 2
мин 30 с….150 с

3. Вычислите, записывая столбиком:
24798 + 63007                 426876
+ 24857
70000 -  24618
  302879 - 179243

4 Вычисли, записывая вычисления столбиком:
28 т 640 кг – 9 т 890 км
=
18 кг 360 г + 16 кг 740 г
=
4 ч 40 мин + 55 мин =

5. Решите уравнения:
290 + Х= 640-
260             3 х Х = 87 – 6

6. Решите задачу:
Начерти прямоугольник со
сторонами 3см и 2 см, закрась одну третью часть. Вычисли площадь закрашенной
части.
7 *. Решите задачу:
Зачерпнул Емеля 37 литров
воды в 2 ведра. Пока влезал на пе6чь, пролил 2 литра из первого ведра и 5
литров из второго. Зато воды стало поровну.  Сколько литров воды было в каждом
ведре?
Вариант 2.
1 .Решите задачу:
В магазин привезли 360 кг
сахара. В первый день продали одну третья часть сахара, во второй день- 150 кг.
Сколько кг сахара осталось?

2. Сравните:
2 т 906 кг …2960 кг                   1900
см2 … 19 дм2
150 см….150 м                           4
ч 30 мин….250 мин

3. Вычислите,
записывая столбиком:
27996 +
50728                321850+ 64008
90000 –
45193                520613 - 318749

4 Вычисли, записывая вычисления столбиком:
38 км 230 м – 8 км 390 м
=
54 кг 120 г + 17 кг 840 г
=
6 мин 20 с + 45 с =

5. Решите уравнения:
400 -  Х= 120 +
70             84 : Х = 7 х 3

6. Решите задачу:
Начерти прямоугольник со
сторонами 6 см и 1 см, закрась одну третью часть. Вычисли площадь закрашенной
части.

7*. Решите задачу:
В одном бочонке было 20
кг мёда. После того, как Винни –Пух взял из него 2 кг мёда, в нём осталось на 4
кг меньше, чем в другом бочонке. Сколько мёда стало в двух  бочонках?
Контрольная работа за 1 полугодие 4 класс.

Вариант 1.
1. Решите задачу:
Из куска ситца длиной 36 метров портниха
сшили 5 платьев и 7 костюмов, причем на каждое платье и на каждый костюм пошло
одинаковое количество ткани. Сколько метров ткани пошло на платья и сколько на
костюмы?

2. Вычислите, записывая
столбиком:
700681
– 23902      280112 + 361754          1762
· 5                  34872 : 8
13140 : 6

3. Вычисли,
записывая вычисления столбиком:
11т
823 кг  - 6т 748 кг
 4ч 40
мин + 1ч 52 мин

4. Решите
уравнения:
X + 350 = 700 – 230              7000 : Х =7 х 100

5. Решите
задачу:
Начерти прямоугольник с площадью 12 см2 , найди
периметр этого прямоугольника.

 6*. Решите
задачу:
Бочка вмещает 84 л воды. Когда бочку налили наполовину и добавили
ещё 7 вёдер воды, бочка заполнилась доверху. Во сколько раз вместимость бочки
больше вместимости ведра?

Контрольная
работа за 1 полугодие 4 класс.

Вариант 2.
1 . Решите задачу:
В магазин привезли 45 кг
картофеля и 20 кг моркови. Всего 13 мешков, причем в каждом мешке овощей было
одинаковое количество. Сколько привезли мешков картофеля и сколько мешков
моркови?

2. Вычислите, записывая
столбиком:
900172
- 10719           598302 +
271908          2764 · 6
                          58534 : 7                      31440  : 4

3. Вычисли,
записывая вычисления столбиком:
51 км 876 м – 37 км 993
м
5 ч 36 мин + 1ч 42мин

4. Решите
уравнения:
980 – X  = 340 + 230             Х :
8 = 800 х 10

5. Решите
задачу:
Начерти прямоугольник с площадью 16 см2 , найди
периметр этого прямоугольника.

6*. Решите задачу:
Бак вмещает 24 л воды. Когда бак налили наполовину и добавили ещё
3 вёдра воды, бак заполнился доверху. Во сколько раз вместимость бака больше
вместимости ведра?

Контрольная
работа №6
Вариант 1.
           1. Реши задачу:
Туристы ехали на автобусе 3 часа со скоростью 60 км/ч и шли
пешком 5 часов со скоростью 6 км/ч. Какое расстояние преодолели туристы?
2. Реши задачу:
От двух пристаней навстречу друг другу отправились 2 теплохода.
Расстояние между пристанями равно 180 км. Встретились они через 6 часов. С какой
скоростью шел второй теплоход, если скорость первого была равна
15 км/час?

3. Решите примеры столбиком.
4 1230 · 2
        1 263 : 3
603 · 80
            1 635 : 5
1 2700 · 4
  5 910 : 3
4. Найдите значение выражений:
(15 885 * 6 - 2 230 : 5) - 345 =
62 697 - (2 449 * 7 + 4 524 : 3) =

5. Решите задачу:
Найди периметр
прямоугольника, если известно, что его площадь 7200 дм2 , а
длина – 80 дм.

6* . Вставь пропущенные знаки арифметических
действий и скобки так, чтобы равенство было верным:
6…6…6…6…6…6…6 =
100

Контрольная работа №6
Вариант 2.
1 Реши задачу:
 Теплоход
шел по озеру 2 часа со скоростью 42 км/ч, затем 3 часа вверх по реке со
скоростью 40 км/ч. Какой путь прошел теплоход?
2. Реши задачу:
Из двух поселков на встречу друг другу вышли два пешехода.
Расстояние между населенными пунктами составляет 48 км. Они встретились через 4
часа. С какой скоростью шел первый пешеход, если скорость второго равна 7
км/час?

3. Решите примеры столбиком.
1 2360 · 4
        2 448 : 3
708 · 90
7 528 : 2
3 1600 · 5
8 910 : 9
4. Найдите значение
выражений:
(1845 * 6 - 3240 : 3) - 345 =
45697 - (3451 * 6 + 3202 : 2) =

5. Решите задачу:
Найди периметр
прямоугольника, если известно, что его площадь 4800 дм2 , а
длина – 80 дм.

6* .
Вставь пропущенные знаки арифметических действий и скобки так, чтобы равенство
было верным:
5…5…5…5…5 = 100

Контрольная
работа №7
Вариант 1.
           1. Реши задачу:
Из двух городов, расстояние между которыми 390 км, одновременно
навстречу друг другу выехали два мотоциклиста и встретились через 3 часа.
Один мотоциклист ехал со скоростью 60 км/ч. Найдите скорость
другого мотоциклиста.

2. Реши задачу:
Из гаража одновременно в противоположных направлениях вышли две
автомашины. Одна шла со скоростью 50 км/ч, другая - 70 км/ч. Какое расстояние
будет между ними через 4 часа?

3. Решите примеры столбиком.
93650 ·
6              75270  : 30

78240 · 80            205100 : 700
843 · 700              36200 :
40
4. Выполни деление
с остатком:
7360 : 800                11970 : 400
5. Решите задачу:
Школьная спортивная
площадка прямоугольной формы имеет ширину 90 м, а площадь 11 250 м2 .
Найди длину площадки.

6* .
Который теперь час, если
прошедшая часть суток на 4 часа больше оставшейся?

Контрольная
работа №7
Вариант 2.
1 Реши задачу:
Из двух городов, расстояние
между которыми 600 км, одновременно выехали навстречу друг другу два
автомобиля, которые встретились через 4 часа. Один автомобиль ехал со скоростью
70 км/ч. Какова скорость второго автомобиля?

2. Реши задачу:
Автомобиль и мотоцикл выехали одновременно в противоположных
направлениях из одного города. Скорость автомобиля 60 км/ч, мотоцикла – 70
км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?

3. Решите примеры столбиком.
72090 · 7
 86240 : 40
8160 · 40
           238800 : 600
659 · 600            18240
: 30
4. Выполни деление
с остатком:
4380 : 600                13590 : 300
5. Решите задачу:
Площадь пруда
прямоугольной формы 17200 м2 , а его длина 200 м. Найди ширину
пруда.

6* .
Который теперь час, если
прошедшая часть суток на 6 часов меньше оставшейся?

Контрольная
работа №8 за 3 четверть
Вариант 1.

1. Решите задачу.
Из
двух городов, расстояние между которыми 200 км, одновременно в противоположных
направлениях выехали два автомобиля. Скорость одного 65 км/ч, а другого – 75
км/ч. Какое расстояние будет между ними через 2 часа?
2.
Выполните вычисления.
518 · 32                         348 · 920
2748 · 56                       280 · 840

3. Найди значение выражения:
9000 – 424 · 76 : 4

4. Реши уравнение:
Х + 120 = 4000 : 5

5. Начертите отрезок, длина четвертой части которого равна 2 см 4
мм.

6. Вместо ?
вставьте знаки арифметических действий так, чтобы равенства стали верными:
80 ? 20 ? 600 = 1 000
900 ? 30 ? 30 = 60

 7.* Решите задачу.
Оля вышла на прогулку на 3
минуты раньше, чем Алеша. Алеша вышел на 2 минуты позже, чем Саша. Кто из детей
вышел раньше всех и на сколько минут?
Контрольная
работа №8 за 3 четверть
Вариант 2.

1. Решите задачу.
Из
двух поселков, расстояние между которыми 40 км, одновременно в противоположных
направлениях вышли два пешехода. Скорость одного 5 км/ч, а другого – 6 км/ч.
Какое расстояние будет между ними через 3 часа?

2. Выполните вычисления.
3 489 · 65                      234
· 89
623 · 760                       420
· 530

3. Найди значение выражения:
8000 - 568 · 14 :
2

4. Реши уравнение:
Х + 970 = 69 · 30

5. Начертите отрезок,
длина третьей части которого равна 3 см 6 мм.
6. Вместо ? вставьте знаки
арифметических действий так, чтобы равенства стали верными:
40 ? 20 ? 200 =
1 000                         600 ? 30 ? 20 = 40

7.* Решите задачу.
Врач прописал больному 5
уколов – по уколу через каждые полчаса. Сколько потребуется времени, чтобы
сделать все уколы?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: контрольные  4 класс.docx

alt: Вариант 1. 1. Реши задачу.

alt: Вариант 1. 1 Запишите числа: 1)7 единиц

alt: Вариант 1. 1 Запишите числа: 1) 6 сот

alt: Вариант 1. 1 Запишите числа: 1) 6 сот

alt: Контрольная работа №3 за 1 четверть

alt: Контрольная работа №4 Вариант1

alt: Вариант 1. 1 . Решите задачу :

alt: Контрольная работа №6 Вариант 1

alt: Контрольная работа №7 Вариант 1

alt: Контрольная работа №8 за 3 четверть

intro:
Контрольные работы по математике для учеников 4 класса имеют цель проверить уровень знаний и навыков учащихся в данном предмете. Они проводятся регулярно в течение учебного года и помогают учителю оценить усвоение материала и прогресс каждого ученика.

Типы заданий на контрольной работе включают в себя следующие:

1. Решение математических задач. Ученик должен использовать различные математические операции, такие как сложение, вычитание, умножение и деление, чтобы решить задачу.

2. Выполнение вычислений. Ученик должен правильно выполнить математические вычисления, такие как вычисление суммы и разности чисел, умножение, деление и другие арифметические операции.

3. Решение уравнений и неравенств. Ученик должен найти неизвестное значение в заданном уравнении или неравенстве.

4. Работа с геометрическими фигурами. Ученик должен решить задачи, связанные с нахождением площади, периметра или других характеристик геометрических фигур, а также использовать геометрические инструменты для построения и измерения.

5. Анализ данных. Ученик должен работать с таблицами, диаграммами или графиками, чтобы анализировать данные и отвечать на вопросы по ним.

Контрольные работы по математике в 4 классе могут быть как письменными, так и устными. Учащиеся должны уметь объяснить свое решение задачи и привести аргументы в поддержку своих ответов.

Важно отметить, что цель контрольных работ - не только оценка, но и помощь учительнице в оценке прогресса класса в целом и каждого ученика в отдельности. Контрольные работы позволяют выявить слабые места в знаниях учеников и корректировать учебный процесс для лучшего результатов в будущем.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольные работы по математике 4 класс (1-3 четверть) "Школа России"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
9.4A
  Тригонометриялық формулалар

Сабақ:

Мектеп:

Сынып: 9

Күні:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтақырыбы

Қосу формулалары

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.3 аргументтердің қосындысы мен айырмасының
  тригонометриялық функцияларының  формулаларын, екі еселі
  және жарты бұрыш формулаларын қорытып шығарады
  және қолданады.

Сабақмақсаттары

Аргументтің  қосынысы
  мен айырмасының тригонометриялық формуласын қорытып
  шығарады және қолданады

Сабақтың
  түрі

Жаңа сабақты
  меңгерту

Бағалау критерийлері

1.Синус
  пен косинустың аргументтерінің қосындысы мен
  айырмасының формуласын қорытып шығарады және
  қолданады;
2.Тангенс
  пен котангеністің аргументтерінің қосындысы мен
  айырмасының формуласын қорытып шығарады және
  қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
Оқушылар:
-
  осы бөлімдегі терминдерге сүйену;
- тригонометриялық функциялардың аргументтерінің
  қосындысы мен айырмасының, екі еселі бұрыштың, тригонометриялық
  функциялардың қосындысын/айырмасын көбейтіндіге
  және көбейтіндіні қосындыға/айырмаға
  түрлендіру формулаларының қорытылуын түсіндіреді.
Пәнге қатысты лексика мен терминология

  аргументтердің
  қосындысының синус/косинус/тангенс/котангенсы;

  аргументтердің
  айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы.
Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер

  тригонометриялық
  функциялар аргументтерінің қосындысы/айырмасы формулаларын
  өрнекке қолданамыз;

  берілген
  өрнек екі еселі бұрыштың синусы/косинусы формуласының
  оң жақ бөлігін білдіреді;

  тригонометриялық
  функциялардың қосындысын/айырмасын көбейтінді түрінде
  көрсету.

Құндылықтардыдарыту

·
  оқу
  икемділігі, жағдайға талдау жүргізе білу, жаңа
  жағдайға бейімделу, топта жұмыс жасай білу, өз
  ісінің сапасына жауапкершілікпен қарау;
·
  жақындардың
  проблемаларын көре және түсіне білу, өз ойын
  түсіндірумен қатар басқалардың да пікірін
  тыңдап, құрметтеу, сынға түсіністікпен
  қарау, топта жұмыс жасай білу;
·
  пікірлер түрлілігіне
  сыйластықпен қарауға тәрбиелеу.

Бастапқы
  білім

Негізгі
  тригонометриялық функциялардың анықтамасын білу және
  бірлік шеңбер арқылы олардың қасиеттерін
  анықтай алу. Өрнектің мәнін табуда,  өрнекті
  ықшамдауда, теңбе-теңдікті дәлелдеуде негізгі
  тригонометриялық теңбе-теңдіктер мен келтіру формулаларын
  қолдану.

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақбарысы

Ескерту

Ұйымдастырукезеңі
3 минут

Оқушылармен
  салемдесу
Үй
  тапсырмасын тексеру

Сабақтыңтақырыбыменмақсатынанықтау

3 минут

Миға
  шабуыл. Мұғалім сұрақтар қою арқылы
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын ашады
1.      Тригонометриялық
  функциялврың аргумент дегенді қалай түсінесіз? Мысал
  келтіріңіз.
2.      Аргументтер
  қандай әріптермен белгіленеді?
3.      Тригонометриялық
  функциялардың аргументтерінің қосындысы қалай
  жазылады?
4.      Тригонометриялық
  функциялардың аргументтерінің айырмасы қалай жазылады?
5.      Бүгінгі
  сабақтың тақырыбы мен мақсаты қандай деп
  ойлайсыз?
Сабақтың
  тақырыбы: Қосу формулалары
Сабақтың
  мақсаты:
  Аргументтің  қосынысы мен айырмасының
  тригонометриялық формуласын қорытып шығарды және
  қолданады.

Презентация
1-3 слайд

Жаңасабақтымеңгерту
14 минут

Екі бұрыштың
  қосындысы мен айырмасының кез келген тригонометриялық
  функциясын осы бұрыштардың тригонометриялық функциялары
  арқылы өрнектеуге болады. Аргументтер қосындысы
  косинусының формуласын бастапқы радиусты координаталар бас
  нүктесі арқылы α бұрышына және β
  бұрышына бұруды қолданып қорытуды мұғалім
  өзі көрсете алады және шыққан қорытындыны
  оқушылармен талқылаған жөн.
Теорема. Кез
  келген α; β бұрыштары үшін
cos(α
  – β)=cosα cosβ + sinα sinβ
  (1)

  Радиусы r-ге тең шеңбердің ОА радиусын оның центрі О
  нүктесінен айналдыра β және α бұрыштарына
  бұрайық. Сонда ОА радиусы сәйкесінше  ОВ және ОС
  радиусына көшеді.
О(0;0);
  В(х1; у1) , С(х2; у2) десек, онда.
векторларының
  скалярлық көбейтіндісі
(*) формуласымен
  анықталатынын геометриякурсынан білеміз.
Синус пен косинус
  анықтамасынан :  х1=r cos α, y1
  = r sin α, x2=rcosβ, y2=rsinβ.
  Осыларды (*) теңдігіне қойсақ,= r cos α rcosβ+ r sin α rsinβ.
  Бұдан =(cos α cosβ+ sin αsinβ)
  (**).
Екінші
  жағынан скалярлық көбейтіндінің анықтамасы
  бойынша:
 ,.
cos(α –
  β)=cosα cosβ + sinα sinβ
  (1)
Оқушыларға
  аргументтер қосындысы косинусының формуласын α +β
  аргументтер айырмасын  α мен (-β)-ның
  қосындысы түрінде ала отырып өз беттерінше қорытуды
  ұсыныңыз.

Оқушыларды
  жеке қабілеттіліктері мен математикалық дайындық
  деңгейлерін ескере отырып топтарға біріктіріңіз.
  Оқушыларға келтіру формулалары мен негізгі тригонометриялық
  теңбе-теңдіктерді қолдана отырып аргументтердің
  қосындысы мен айырмасының синусы/косинусы/тангенсы/котангенсы
  формулаларын өз беттерінше қорытуды ұсыныңыз.
Әр топ өз
  нәтижелерін сыныпқа таныстырады.
Формулаларды есте тез
  сақтау үшін оқушыларға ауызша жаттығулар
  ұсынуға болады немесе әр оқушыға өз
  жауаптарын А4 форматындағы ламинатталған қағазда
  жазуды ұсыныңыз.
Тақырыпты меңгеруін
  тексеру мақсатында ауызша есептер ұсынылады:
№ 1.
  Ықшамдаңыз:
а) cos α cos 3α – sinα sin3α
б) sin 2α cos α + cos 2α sin α
 в) sin α cos 3α + cos α sin 3α
 г)

№ 2.  Есептеңіз:
а) cos 18 cos 12
  – sin18 sin12
б) sin
  40 cos 5 + cos 40 sin 5
в) sin
  10 cos 20 + cos 10 sin 20
г) cos
  7 cos 38 – sin7 sin38

Формулаларды
  қолдану дағдыларын пысықтау үшін
  оқушыларға жұптық тапсырма ұсынылады. Жұптар
  есепті шығармас бұрын дескрипторын құрады.
Есептеңіз:
1)
  Жауабы:
  -1
Дескриптор:
1.Бөлшектің
  алымындағы өрнекке келтіру формуласын қолданады;
2.Бөлшектің
  бөліміне сәйкес бөлшектің алымын синустың
  бұрыштарының айырымының формуласына келтіреді;
2.Бөлшектің
  бөліміндегі өрнектелген синустың тақтығын
  ескереді;
3.Бөлуді
  орындап, есепің жауабын алады.

2)
  Жауабы:
  1
Дескриптор:
1.
  Бөлшектің алымына келтіру формуласын қолданып, қосу
  формуласына келтіреді;
2.Бөлшектің
  бөліміне келтіру формуласын қолданып, алымына сәйкес
  қосу формуласына келтіреді;
3.Бөлуді
  орындап, есепің жауабын алады.
Тексерудідайынжауаптарбойыншажүргізугеболады.
  Қажетжағдайда,
  есептіңшешімінтақтадаталдауғаболады.
Оқушыларменаргументтердіңқосындысыменайырмасыформулаларынқолдануғакелесітапсырмалардыбіргеталқыланады.

Қосуформулаларынқолданып,
  есептеңіз:
; ; .Жауабы: а)  ; б)  ; в).
Дескриптор:
1.      Бұрышты
  екі бұрыштың қосындысы немесе айырмасы түрінне
  клтіреді;
2.      Қосу
  формуласын қолданып, шыққан бұрыштардың
  мәндерін есептейді.

Презентация

4-слайд

5-7 слайд

https://infourok.ru/perpendikulyar_zhne_klbeu_ashy_saba-287803.htm

11 слайд

Қосымша-1

Жаңа
  сабақты бекіту
18 минут

Жұптық жұмыс:
  Жұптар бір-бірін дескриптордың талаптарын ескере отырып дайын
  жауаптармен тексеріп, бағалайды.
А
  деңгейі
 1.Өрнекті
  ықшамдаңдар:
1) ;   2) ;    3)
Жауаптары: 1) ; 2) ; 3) 0.
Дескриптор:
1. Қосу формуласын
  қолданып, өрнекті түрлендіреді;
2. Ұқсас
  мүшелерін біріктіреді;
3. Жауабын табады.
В
  деңгейі
1.Тепе
  теңдікті дәлелдеңдер:
1) ;                              2)
  ;   3)
Дескриптор:
1.Теңдіктің
  солжағына қосу формуласын қолданадф;
2. Ұқсас
  мүшелерді біріктіреді;
3. Теңдіктің оң
  жағына тең екенін дәлелдейді.
С
  деңгейі
1.Есептеңдер:
 Дескриптор:
1. Қосуформуласын
  қолданып өрнекті түрлендіреді;
2. Берілген мәндерді
  өрнекке қойып, ықшамдайды;
3. Бұрыштың
  мәнін табады.

2) 𝑡𝑔0,5; 𝑡𝑔; 0;  0  деп алып,  -ны;
3) ,   0;   - деп алып,  ны анықтаңдар.
Жауаптары: 1) - ; 2)  ; 3) .

9-сынып "Алгебра",
  Шыныбеков Ә.Н.
Қосымша-2

Сабақтың
  соңы
2 минут

Рефлексия:
1.      Рефлекция.
Аяқталмаған
  сөйлем
Мен білетін
  едім..............
Мен бүгін
  білдім..............
Білгім
  келетіні..............
Маған
  ұнады......................
Маған
  ұнамады...............
Үйге тапсырма
№ 498.
1)
  cos (= cos cosα – sin sinα = cosα – sinα
2)
  sin(= sincosα –cossinα =    cosα –  sinα

№499.
1.
  sin1500=
  sin(0+600)=
  sin900 cos600 + cos 900 sin600 =1  +0  =
2.cos1500=
  cos(0+600)=cos900
  cos600– sin900 sin600=0  =
№501.
cos1030cos130 +
  sin1030
  sinβ130
  =cos(1030 – 130)=cos 900
  =0
cos150cos300 –
  sin300
  sinβ150 =cos(150
  + 300)=cos 450 =
 sin510
  cos390 + cos510 sin390=sin(510+390)=sin900=1
sin630
  cos330 – cos630 sin330=sin(630+330)=sin300=

9-сынып "Алгебра",
  Шыныбеков Ә.Н.
Қосымша-3

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Сабақ барысында
  өздеріне сенімсіз оқушылар анағұрлым өздеріне
  сенімді оқушылармен жұмыс істеу барысында, есепті шешу және
  талқылау жолдарын бақылап үйренеді. Топтық
  талқылауда барлық оқушының қатысатынына, білімі
  төмен оқушылардың басқаларға тәуелді
  болмауына сынып оқушыларының сенімді болуы жоспарланған.

Оқушыларды
  жұмыс жасау барысында өзара бағалауды және
  өзін-өзі бағалауды, сабақ барысында ерекше
  қабілет көрсеткендерге мадақтауды, мотивациялау
  мақсатында жеке дара жетістіктері мен ынталарын ескеріп ауызша
  бағалауды қолданамын. Сабақтың соңында
  рефлексия формасында өзін-өзі бағалауды
  ұйымдастырамын.

Оқу процесінің күйзеліс түзуші
  факторларын алып тастау мақсатында әр оқушы өзін
  еркін ұстауына, көңіл күйінің
  көтеріңкі болуына жағдай туындатамын.

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?

Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды,
  неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз. Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға

Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуғанеықпалетеалады (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім, келесісабақтарданегекөңілбөлуқажет?

file_name: 1.1_9_Қосу формулалары_ҚМЖ.docx

alt: A Тригонометриялық формулалар

alt: Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері СабақбарысыЕскерту Ұйымдастырукезеңі 3 минут

alt: Жалпыбаға Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі ( оқытутуралыда , оқутуралыдаойланыңыз )? 1: 2:

title: 1.1_9_Қосу формулалары_ҚМЖ


extracted_text:
Воспитательное мероприятие.
Час рисования: «Пешеход на тротуаре»
Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного
движения.
Задачи:  -
формировать умение создавать в рисунке образ человека;
- создать условия для стимулирования творческого
воображения, памяти, накопления положительного эмоционального опыта;
- формировать умение
рисовать крупно, в соответствии с величиной листа бумаги;
- закрепить знания
детей о пешеходном переходе.
Оборудование: бумага,
карандаши, краски, иллюстрации пешеходов на «зебре» и тротуаре.
Ход мероприятия:
- Добрый вечер, ребята! Сегодня мы с вами продолжим
говорить о правилах дорожного движения. Посмотрите внимательно на эти
иллюстрации. Расскажите, что на них изображено. (ответы детей)
- Расскажите, пожалуйста, кто такой пешеход? (ответы
детей)
- Где можно переходить улицу? (ответы детей)
- Что нужно сделать, прежде чем переходить
улицу? (ответы детей)
Идет по кругу веселый
пешеход.
Гуляет он по улицам   и
весело поет:
«Буду правила движенья,
выполнять без возраженья.
Буду слушать я без
спора указанья светофора.
Буду я идти вперед только
там, где переход.
Осторожно- красный  цвет!
Значит- мне дороги нет!
Желтый – осторожен будь!
На зеленый- смело в путь!
Стал свободен переход,
Смело я иду вперед.
Я – веселый пешеход!»
- Ну что, давайте подготовим свои рабочие места.
Сегодня я вам предлагаю нарисовать пешехода на тротуаре или «зебре». Возьмите
простые карандаши и нарисуйте, что будет изображено на ваших рисунках:
пешехода, тротуар, «зебру». (дети рисуют. Помочь при необходимости)
- Обратите особое внимание на человека.  Верхняя
часть тела - это голова
  Голова находится на шее. Шея подвижная,
поэтому голова может наклоняться вперед и назад, вращаться из стороны в
сторону. С помощью шеи она прикреплена к средней части тела - туловищу.
 Еще у нас есть две руки и две ноги, они также
соединены с туловищем. Руки и ноги по-другому называются
конечностями. Наши руки сгибаются и разгибаются, мы можем поднимать их
вперед, вверх, в стороны. Мы берем ими предметы и удерживаем их. Движемся мы с
помощью своих длинных и крепких ног. Благодаря ногам мы стоим и ходим, бегаем и
прыгаем. Ноги заканчиваются стопами. Наши стопы устроены так, что мы с
легкостью можем стоять и ходить, опираясь на них.
 Шея, руки и ноги прикреплены к туловищу,
наибольшей части тела. Туловище может наклоняться вперед и назад, в стороны,
вращаться из стороны в сторону.
Физкультминутка.
Быстро встали, улыбнулись.
Выше, выше потянулись.
Ну ка, плечи распрямите.
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали.
Головою покачали.
- Отлично размялись. Теперь давайте раскрасим наши
рисунки. (дети рисуют)
- Хорошо вы потрудились. Теперь мы с вами устроим
небольшую выставку. Выходите по очереди к доске, покажите свой рисунок и
расскажите, что вы на нем изобразили.

file_name: пешеход на тратуаре.docx

title: Час рисование: "Пешеход на тратуаре"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Центр развития
ребенка детский сад № 3 «Петушок»
городского округа
Стрежевой Томской области (МДОУ «ЦРР № 3 «Петушок»)

Конспект занятия
для детей средней группы с ЗПР

в рамках дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Буквограмма»
коррекционно-оздоровительной
направленности
по теме: «История
с буквой «О»»

возрастная категория: дети 4 – 5 лет с ОВЗ

Автор-составитель:
Педагог-психолог высшей квалификационной категории
Учитель-дефектолог
Гончарова Наталья Александровна

г. Стрежевой
2019 г.

Содержание:

Пояснительная
записка.. 3
Методическая
основа.. 5
Технологическая
карта занятия.. 9
Приложение № 1. Ход
занятия. 16
Приложение № 2. Авторское
пособие «Сказка «Про букву «О» и про Облако». 22
Приложение № 3.
Предметные картинки. 26
Приложение № 4. Авторское
пособие для межполушарного взаимодействия «Алмазные картинки» - «Облака». 27
Приложение № 5.
Упражнение с буквами по методике «Буквограмма» – «Буква «О». 28

Конспект занятия для детей
средней группы с ЗПР в рамках дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Буквограмма» коррекционно-оздоровительной
направленности по
теме: «История с буквой «О»»
Пояснительная записка
Большинство родителей, заботясь о своих
детях, прилагают максимум усилий для развития их способностей. И неоценимую
помощь в этом им оказывает психология. У этой науки имеются свои достижения и
открытия. Одна из областей этой дисциплины изучает детский возраст и
закономерности развития человека. И в этом направлении у нее имеется немало
разработок.
Тем не менее, на сегодняшний день
специалистам приходится сталкиваться с такими отклонениями в развитии детей, с
которыми при использовании известных и хорошо зарекомендовавших себя способов
справиться удается лишь частично. Объясняется подобное тем, что имеющиеся в
распоряжении психологов методы ориентированы на те условия, в которых
воспитывались и росли предыдущие поколения. Однако современные дети живут в
совершенно ином мире. Они получают другой опыт и подвержены отличным от прежних
воздействиям.
Изменения произошли не только в социальной
ситуации, но и в экологии. И это не могло обойти стороной процессы появления
ребенка на свет и его дальнейшего развития. Но ведь биологические законы,
которые заложены в человека самой природой, остались неизменными. И этот факт
нередко не учитывает та социальная ситуация, в которой происходит развитие
ребенка. Подобное становится причиной несовершенства, проявляющегося в
деятельности детей. Те задания, которые считаются нормой, вызывают у них
большие трудности. Это и вызывает скопление препатологической и патологической
симптоматики, которую с помощью традиционных методов коррекции устранить
невозможно. Применяемые психологами действия в этом случае работают лишь
частично. Они ослабляют проявление симптомов, однако не приводят к их полному
устранению.
Именно поэтому и возник в детской
нейропсихологии метод замещающего онтогенеза. Его разработкой ученые занимались
в период с 1990 по 1997 гг. Метод замещающего онтогенеза ориентируется не на
устранение симптома, подлежащего коррекции, а на причину его возникновения.
Базовым принципом данного направления служит соотнесение имеющего место
психологического статуса маленького человека к основным этапам, которые имеют
место в формировании мозговой организации всех психологических процессов. С
этим современным направлением нейропсихической коррекции можно ознакомиться,
изучив книгу «Метод замещающего онтогенеза». Данное направление основано на
коррекции функций исходя из концепции А.Р. Лурии о трех блоках мозга. Автор
метода замещающего онтогенеза – Семенович Анна Владимировна – профессор МГППУ и
известный нейропсихолог. Вместе с ней данное направление разрабатывали Цыганок
и Умрихин, Архипов и Гатина, Серова, Сафронова и Соловьева.
Метод замещающего онтогенеза Семенович
позволяет скоординировать и стабилизировать работу отдельных участков мозга. С
его помощью становится возможным построение разнонаправленных нейронных связей.
Подобное позволяет обеспечивать работу мозга в качестве единой системы.
Выполнение задач, стоящих перед методом замещающего онтогенеза, возможно при
применении комплекса специально подобранных упражнений, которые ориентированы
на оптимизацию работы базового сенсомоторного уровня, являющегося основой
когнитивных функций человека. Весь коррекционный процесс производится в этом
случае в полном соответствии с природными этапами онтогенеза. Это и помогает
ребенку восполнить те пробелы, которые имеются в его развитии.
«Буквограмма» – уникальная комплексная
программа развития ребенка. Оригинальная авторская методика С.Ю. Шишковой
опирается на разработки физиологов, невропатологов, психологов, логопедов,
дефектологов и нейропсихологов.
Итогом применения данной программы
(методики) в любом возрасте является комплексное улучшение работы всех отделов
головного мозга, укрепление нервной системы, развитие волевых процессов,
навыков целеполагания, а также гармоничное развитие творческих способностей и
мышления.
Применение «Буквограммы» дает хорошие
результаты в работе специалистов. Так, при ее использовании повысился уровень
общего развития детей от 3 до 6 лет: ЗПР на 53 %, ММД на 45 %, ОНР на
67 %, ЗРР на 78 %, СДВГ на 82 %, аутизм на 69 %, ДЦП на
21 %. Методика позволяет проработать такие проблемы, как рассеянное
внимание, незрелость нервной системы, слабые процессы саморегуляции, трудности
в запоминании и многие другие.
В процессе занятий с детьми от 3 до 6 лет
используются приемы и упражнения, направленные на активизацию работы головного
мозга, на межполушарное взаимодействие, на сенсомоторное развитие и коррекцию
выявленных проблем.
Суть метода
замещающего онтогенеза заключена в воздействии на сенсомоторный уровень, что
осуществляется с учетом всех основных закономерностей развития. Это и
способствует активизации всех ВПФ (высших психических функций).
Представленное ниже занятие ориентировано
на работу с первым из энергетических
блоков - «Я хочу» (по А.Р. Лурии). Его
формирование происходит, начиная от внутриутробного развития и заканчивая
возрастом 2-3 года. В этом блоке собраны все наследственные программы действий.
Также он отвечает за тонус мозга, уровень бодрствования, жизненно необходим в
процессе выполнения психической деятельности любого вида. Первый блок принимает
участие в организации памяти и внимания, а также в регуляции мотивационных и
эмоциональных состояний (боль и страх, гнев и удовольствие).
Нарушения в
развитии первого блока выражаются в: вялости, утомляемости; эмоциональной
неуравновешенности; разнообразных проявлениях аллергии; повышенной частоте
заболеваний; гипер- и гипотонусе; двигательной неловкости; вычурных позах;
сужении полей зрения.

Методическая основа
Цель: оптимизация
функционального статуса глубинных образований мозга и межполушарной организации
процессов развития ребенка дошкольного возраста.

Задачи:
Общие методологические:

Развивать элементарные естественно-научные
представления о строении и функционировании тела человека.

Формировать
познавательный интерес и активность в процессе совместной деятельности.

Развивать
фонематический слух и речевое дыхание.

Формировать интонационную выразительность речи.
Обучающие:

Развивать умение
ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху-внизу, справа-слева,
посередине.

Различать правую и левую
руки.
    Формировать
сенсомоторной контроль.

Развивать умение
ориентироваться на плоскости (на доске, на листе бумаги) и назвать верх, низ,
центр (середина).

Развивать высоту и силу
голоса.
Развивающие:
    Развивать
познавательную активность детей дошкольного возраста.

Формировать
навыки самоорганизации в процессе деятельности.
    Развивать восприятие,
память, внимание, мышление детей.
    Развивать непроизвольное и
произвольное внимание и саморегуляцию.
    Оптимизировать
тонус.
      Преодоление
ригидных телесных установок и синкенезий.
      Развивать межполушарное
взаимодействие.
      Развивать зрительно-моторную
координацию.
      Развивать ритм речи и
слуховое восприятие, фонетическое восприятие.
      Развивать двигательную
координацию и силу голоса.
    Формировать
благоприятный эмоциональный климат в детском коллективе.
Воспитательные:

Воспитывать
инициативность и самостоятельность в процессе совместной деятельности.

Воспитывать
уважительное отношение друг к другу, согласовывать собственные интересы с интересами
других людей.

Воспитывать
чувство взаимопомощи.

Оборудование:

Компьютер.

Магнитно-меловая
доска.

Коврик
для занятий на полу.

Авторское
пособие «Сказка про букву «О» и про Облако» (прил. № 2).
    Белый
шарик для пинг-понга – 1 шт.
    Мяч.
    Авторское
дидактическое пособие для межполушарного взаимодействия «Алмазные картинки»
(прил. № 4).
    Влажные
салфетки и корзинка для мусора.
    Мел.
    Трехгранные
карандаши или цветные карандаши с насадками для коррекции письма и правильной
постановки руки для качественного письма.

Демонстрационные
материалы:

    Музыкальное
сопровождение – релаксационная музыка «Звуки природы».
    Музыкальное
сопровождение – песня «Облака, белогривые лошадки», музыка – Владимир Шаинский,
автор слов – Сергей Козлов.

Картинки
с буквой «О»: черная и красная (прил. № 3).

Карточка
с пиктограммой из методики «Букворамма» - с образцом написания буквы «О»,
чистая (прил. № 5).

Форма проведения: подгрупповая –
малая подгруппа до 3-х человек или индивидуальная работа.

Виды детской
деятельности: игровая,
коммуникативная, двигательная, речевая.

Форма реализации детских видов
деятельности:
художественное слово «Сказка про букву «О» и облако», рассматривание
иллюстраций, комплекс дыхательных, глазодвигательных, подвижных игр и игр на
напряжение-расслабление.

Словарная работа: звук «О», буква
«О», гласные звуки, согласные звуки, русский алфавит, ритм, футбол,
кучерявые, кудрявые, дырявые.

Структура занятия:
I. Вводная часть – 2,5 минуты.

организационный
момент – «ритуал»
- пальчиковая игра «Поздоровались пальчиками»;

художественное
слово – чтение «Сказки про букву «О» и про Облако»;

работа
с пособием «Сказка
про букву «О» и про Облако» (прил. № 2);

ввод
нового знания: звук [О] и букв «О»; гласные и согласные звуки;

словарная
работа;

упражнение
на развитие ритма речи и слухового восприятия.
II. Основная часть – 11,5 минут.

дыхательные
упражнения: «Облако», «Воздушный шарик», «Чудесный мячик»;

игра
с мячом «Игры в кругу: повтори!»;

упражнения
для развития внимания: «Легкое облачко», «Остановись»;

упражнения
для развития общего двигательного репертуара, продолжение работы с пособием «Сказка про букву
«О» и про Облако» (прил. № 2) и предметными картинками (прил. № 3);

упражнения
– растяжки: «Яйцо», «Качалка»;

упражнение
для развития глазодвигательного репертуара: «Следим за облаком»,
Конвергенция-1»;

упражнения
для развития базовых сенсомоторных координаций: «Партизан: ползание на животе»,
«Партизан: ползание на четвереньках»;
    упражнения для
развития базовых сенсомоторных взаимодействий с опорой на графическую
деятельность: рисование кругов в воздухе «Облака», рисование кругов мелом на
доске;
    упражнения
для развития мелкой моторики с использованием пособия «Алмазные картинки»
(прил. №4 ) и упражнений с буквами по методике «Буквограмма» (прил. № 5).
III. Заключительная часть – 1 минута.

обобщение
педагога;

повторение
усвоенного материала;

собственная
оценка результативности работы ребенка в процессе занятия – рефлексия по
наводящим вопросам (при необходимости);

Время занятия – 15
минут.

Используемые
методы и приемы:
Наглядные методы и приёмы:

Демонстрационные
материалы.

Раздаточные
материалы.

Символы-знаки.

Показ
педагога.
Словесные методы и приемы:

Объяснение.

Припоминание.

Эмоциональное
реагирование педагога.
Практические методы и приёмы:

Игровой
метод.

Оперативное
стимулирование.

Показ
педагога.

Творческие
задания.

Использование
авторских наглядно-дидактических и практико-ориентированных пособий.

Рефлексия.
Интеграция
образовательных областей:

Познавательное
развитие.

Речевое
развитие.

Физическое.

Элементы
используемых педагогических технологий:

Метод
замещающего онтогенеза.

Нейропсихологическая
коррекция.

Здоровьесберегающей:
мимическая гимнастика, пальчиковая гимнастика, физкультминутка, разнообразные
способы закрепления новых знаний с опорой на различные репрезентативные системы
(слух, зрение, тактильные ощущения, речь).

Игровой.

Технологии
деятельностного подхода.

Технологии
индивидуализации обучения.

Арт-технологии:
музыкотерапия.

Используемая литература:
1.
Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с
детьми: в 2 ч. – М.: АЙРИС-пресс, 2019, ч.1 – 416 с., ч.2 - 144 с.
2.
Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у
детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: АЙРИС-пресс, 2007. 112
с.
3.
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.:
Генезис, 2008. 319 с.
4.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2010. 474 с.
5.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.:
Сфера, 2002. 80 с.
6.
Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2007. 496 с.
7.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками — развиваем речь. — М.:
Центрполиграф, 2002. 32 с.
8.
Шишкова С.Ю. Буквограмма. От 3 до 6 лет.
Развиваем устную и письменную речь у дошкольников. Уникальная комплексная
программа развития малышей. – М.: АСТ, 2017. 344 с.

Технологическая карта занятия
для детей средней группы с ЗПР
в рамках ДООП «Буквограмма» коррекционно-оздоровительной направленности
по теме: «История
с буквой «О»»
Цель:
оптимизация функционального статуса глубинных образований мозга и межполушарной
организации процессов развития ребенка дошкольного возраста.

№
   п/п

Этап

Время

Задачи
   этапа

Методы

Форма

УМК

Результаты
   этапа

Индивидуальная
   работа

Вводная
  часть

1.

Организационный
  момент

2,5 мин.

Ввод в игровую
  ситуацию.
Создать положительный
  настрой, активизировать внимание.
Использовать
  «ритуал» начала занятия.
Развивать ритм речи
  и слуховое восприятие, интонационную выразительность речи.
Развивать
  зрительно-моторную координацию.
Ввод нового знания.
Словарная работа.

Словесный. Игровой.
Практический –
  пальчиковое упражнение.
Показ.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Пальчиковая игра
  «Поздоровались пальчиками».
Чтение сказки.
Пособие «Сказка про
  букву «О» и про Облако».
Упражнение на
  развитие чувства ритма.

Ввод в игровую
  ситуацию.
Создание хорошего
  настроения у ребенка.
Развитие внимания и
  мелкой моторики рук.
Ввод нового знания
  и словарная работа: звук [О] и буква «О»; гласные и согласные звуки; русский
  алфавит, ритм.

Помощь в выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

Основная
  часть

2.

Дыхательные
  упражнения

1,5 мин.

Развивать речевое
  дыхание, фонематической слух.
Формировать
  сенсомоторный контроль.
Словарная работа.

Словесный.
Наглядный.
Практический.
Игровой.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Кусочек ваты на
  леске.
Мяч для пинг-понга.
*Музыкальное
  сопровождение – релаксационная музыка.

Формирование и
  развитие правильного диафрагмального дыхания.
Формирование
  «длинного» речевого выдоха.
Словарная работа:
  футбол, ритм.

Помощь в
  выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

3.

Иры с мячом

0,5 мин.

Развивать
  координацию движений.
Развивать силу
  голоса.
Развивать
  интонационную выразительность.
Формировать
  сенсомоторный контроль.
Оптимизировать
  мышечный тонус.
Формировать
  партнёрские взаимоотношения между ребенком и взрослым.
Словарная работа.
Расширить словарь
  по теме занятия.

Словесный.
Практический.
Игровой.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Мяч.
Практический показ
  педагога.

Формирование согласованности
  движений ребенка, снятие нервно-мышечных зажимов.
Развитие силы
  голоса и интонационной выразительности.
Расширение и
  закрепление словаря по теме занятия.

Помощь в
  выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

4.

Развитие
  внимания

1 мин.

Развивать
  координацию движений.
Формировать
  сенсомоторный контроль.
Оптимизировать
  мышечный тонус.
Развивать
  зрительно-моторную координацию.
Развивать слуховое
  восприятие, внимание, мышление (сравнение).
Расширить словарь
  по теме занятия.

Наглядный.
  Словесный.
Практический.
Сравнительный
  анализ.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Двигательно-имитационные
  упражнения.
Практический показ и
  инструкция педагога.
Предметные картинки
  – звук [О].

Формирование
  согласованности движений ребенка, снятие нервно-мышечных зажимов.
Обучение работать
  по сигналу (зрительному – картинка, слуховому – звук).
Формирование
  согласованности движений ребенка, снятие нервно-мышечных зажимов.
Развитие мышления –
  операции сравнения (противоположности).
Формирование и
  развитие произвольного и послепроизвольного внимания.
Расширение и
  закрепление словаря по теме занятия.

Помощь в
  выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

5.

Общий
  двигательный репертуар

1,5 мин.

Развивать
  координацию движений.
Формировать
  сенсомоторный контроль.
Развивать слуховое
  восприятие, внимание, мышление (сравнение, воображение, аналогии).
Расширить словарь
  по теме занятия.

Словесный.
Наглядный.
Практический.
Игровой.
Сравнительный
  анализ.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Пособие «Сказка про
  букву «О» и про Облако».
Предметные картинки
  с животными.
Показ и инструкция
  педагога.
Имитационные
  упражнения.

Формирование
  согласованности движений ребенка, снятие нервно-мышечных зажимов.
Формирование
  познавательного интереса и активности ребенка.
Развитие мышления –
  операции сравнения (аналогии, воображение).
Формирование и
  развитие произвольного внимания.
Расширение и закрепление
  словаря по теме занятия.

Помощь в
  выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

6.

Растяжки

1 мин.

Стимулировать функциональную активацию
  подкорковых образований мозга.
Способствовать обеспечению и регуляции
  общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все
  психические функции.
Стабилизировать межполушарное
  взаимодействие.

Словесный.
Наглядный.
Практический.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Нейропсихологические
  упражнения.

Формируются навыки
  самоорганизации в процессе деятельности и сенсомоторный контроль.
Оптимизируется
  тонус мышц ребенка. Преодоление ригидных телесных установок и синкенизий.
Формируется базовое
  доверие к миру.

Помощь в
  выполнении.
Контроль за правильностью
  выполнения.

7.

Глазодвигательный
  репертуар

1 мин.

Развивать умение ориентироваться в расположении
  частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
  направления от себя: справа-слева, посередине.
Формировать
  сенсомоторный контроль.
Развивать
  зрительно-моторную координацию.
Развивать
  непроизвольное и произвольное внимание и саморегуляцию.

Наглядный.
Словесный.
Практический.
Игровой.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Кусочек ваты на
  леске.
Инструкция педагога.

Формирование
  пространственных представлений.
Совершенствование
  зрительно-моторной координации.
Формирование и
  развитие произвольного внимания.
Стабилизация
  межполушарного взаимодействия.
Стимулирование
  функциональной активации подкорковых образований мозга.

Помощь в
  выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

8.

Базовые
  сенсомоторные взаимодействия

1 мин.

Развивать умение ориентироваться в расположении
  частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
  направления от себя: вперед-назад.
Стимулировать функциональную активацию
  подкорковых образований мозга.
Способствовать обеспечению и регуляции
  общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все
  психические функции.
Стабилизировать
  межполушарное взаимодействие.

Словесный.
Практический.
Игровой.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Нейропсихологические
  упражнения.

Формируются навыки
  самоорганизации в процессе деятельности и сенсомоторный контроль.
Оптимизируется
  тонус мышц ребенка. Преодоление ригидных телесных установок и синкенизий.
Формируется базовое
  доверие к миру.

Помощь в выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

9.

Базовые
  сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность

1,5 мин.

Стимулировать функциональную активацию
  подкорковых образований мозга.
Стабилизировать
  межполушарное взаимодействие.
Развивать
  координацию движений.
Формировать
  сенсомоторный контроль.
Развивать
  зрительно-моторную координацию.
Расширить словарь
  по теме занятия.

Наглядный.
Словесный.
Практический.
Игровой.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Инструкция педагога.
Магнитно-меловая
  доска, мел.

Снятие
  нервно-психического напряжения у детей.
Психологически
  комфортное состояние детей.
Формирование
  пространственных представлений.
Совершенствование
  зрительно-моторной координации.
Формирование и
  развитие произвольного внимания.
Стабилизация
  межполушарного взаимодействия.
Стимулирование
  функциональной активации подкорковых образований мозга.
Расширение и
  закрепление словаря по теме занятия.

Помощь в
  выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

10.

Мелкая
  моторика

2 мин.

Развивать умение ориентироваться в расположении
  частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
  направления от себя: справа-слева, посередине.
Формировать
  сенсомоторный контроль.
Развивать
  зрительно-моторную координацию.
Развивать
  непроизвольное и произвольное внимание и саморегуляцию.
Закрепить
  зрительный образ буквы «О».

Наглядный.
Словесный.
Игровой.
Продуктивная
  деятельность.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Упражнения
  для развития мелкой моторики с использованием пособия «Алмазные картинки»
  (прил. №4 ) и упражнений с буквами по методике «Буквограмма» (прил. № 5) – раздаточные карточки с заданиями
  для ребенка.

Постановка
  практической задачи.
Ввод инструкций по
  организации этапов творческо-продуктивной деятельности.

Помощь в
  выполнении.
Контроль за
  правильностью выполнения.

Заключительная
  часть

11.

Рефлексия –
  итоги занятия

1 мин.

Подведение итогов
  работы, эмоциональная оценка со стороны ребенка.

Словесный.

В зависимости от
  типа занятия: подгруппа или индивидуально

Беседа с ребенком.

Рефлексия.
Удовлетворенность
  результатами своей творческо-продуктивной деятельности детей.
Закрепление
  полученных данных.
Психологически
  комфортное состояние детей.

Наводящие вопросы в
  случае затруднений

ИТОГО:

15 мин.

Приложение № 1. Ход занятия

№

Сфера развития

Упражнение

1.

Организационный
  момент

      «Ритуал»:
  игра «Поздоровались пальчиками».
      Чтение сказки
  «Про букву «О» и про Облако».
      Работа с
  пособием «Сказка «Про букву «О» и про Облако».
      Работа над
  ритмом речи – «Слушай и повтори!».

Педагог:

Доброе
  утро. Давай с тобой поздороваемся не как обычно, а пальчиками:
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики (пальчики сжимаются
  в замок).
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики (пальцы разжимаются).
Раз-два-три-четыре-пять (Пальцы
  поочередно касаются друг друга, начиная с большого пальца.)
Начинай играть опять.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение вместе с педагогом

Педагог:

Сегодня
  я хочу рассказать тебе замечательную сказку «Про букву «О» и про Облако».
Чтение сказки «Про букву «О» и про Облако». В
  процессе чтения выкладываются картинки из пособия «Сказка «Про
  букву «О» и про Облако» (приложение № 2)
Выкладывается
  картинка №1 и буква «О» - черная.
Жила-была
  буква «О».
Она
  очень грустила, потому что её все могли только видеть, а слышать не могли.
  Так она тихонечко сидела и молчала, как вдруг на небе появилось Облако. Оно
  было огромное и очень необычной формы… Выкладывается картинка с облаком.
Облако
  нежно обняло букву «О» (наложение картинок), и от такой радости буква «О»
  превратилась в великолепный звук [О] (замена буквы «О»
  черной на красную), и пропела: О-о-о-о-о-о!
Так
  облако помогло приобрести букве «О» своё звучание.
Конечно
  же, буква «О» поделилась этим секретом со всеми буквами русского алфавита. И
  все буквы получили своё звучание, и их голос стал называться «звук».

Те
  буквы, которые могли звучать, как песня, голос которых звучал красиво, стали
  называться гласными звуками, а те, что не могли долго звучать, – стали
  согласными звуками.
«О»
  очень была рада – она могла напевать любую песню, любую музыку.

Ребенок:

Ребенок
  слушает и смотрит, как складывается сказка (пособие «Про
  букву «О» и про Облако»)

Педагог:

Продолжение чтения сказки «Про букву «О» и про
  Облако»:
Вот попробуй, у тебя точно получится…
Педагог отстукивает ритм, а ребенок должен в
  соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: О-ОО;
  ОО-О; О ОО; О О О; ООО.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение вместе с педагогом

2.

Дыхательные
  упражнения

      Упражнение
  «Облако».
      Упражнение
  «Воздушный шарик».
      Упражнение
  «Чудесный мячик».

Педагог:

Упражнение
  «Облако»:
А теперь сядем ровно и сделаем глубокий вдох носом (глубокий вдох
  через нос (рот закрыт) и, шумный выдох через открытый рот) и
  подуем долго и медленно на пушинку (кусочек ваты на леске), чтобы она
  стала летать, как облако на небе (повторить 5 раз).

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение вместе с педагогом

Педагог:

Упражнение
  «Воздушный шарик».
А
  теперь ложись на спину. Руки вытянуты вдоль туловища, ноги лежат прямо
  (перекрещивать их нельзя). Глаза смотрят в потолок. Глубокий вдох через нос
  (рот закрыт) и, шумный выдох через открытый рот. При вдохе живот надувается, при
  выдохе втягивается. Можешь представить, что в животе у тебя находится цветной
  шарик, который надувается при вдохе и сдувается при выдохе – ты тоже можешь
  быть легким облачком!
Взрослый
  кладет свою руку на живот ребенка и помогает при обучении дыханию. Ребенок дышат
  по команде по команде «вдох-выдох» (5 раз).

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

Педагог:

Упражнение
  «Чудесный мячик».
Молодец! А теперь медленно поднимайся.
Садись за стол. Сейчас мы покажем нашему облаку и звуку «О», как
  мы умеем играть в футбол!
У меня есть чудесный мячик. Сейчас мы будем перекидывать его
  друг другу, но только не ногами, как в футболе, а нашим дыханием.
Смотри и повторяй за мной!

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение вместе с педагогом

3.

Игры
  с мячом

      Упражнение на
  развитие координации и силы голоса «Игры в кругу: повтори!»

Педагог:

Упражнение
  «Игры в кругу: повтори!»
Вот
  мы с тобой и погуляли, как наши необычные облака.
А
  теперь давай поиграем с мячом!
Я
  буду называть слово и кидать тебе мяч. Ты мяч ловишь и повторяешь это слово,
  только тихо!
Взрослый
  произносит слово и кидает мяч, а ребенок ловит мяч и повторяет слово.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение вместе с педагогом

Педагог:

А теперь наоборот, ты называешь мне слово громко и кидаешь мяч,
  а я произношу его тихо!

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение вместе с педагогом

4.

Развитие
  внимания

      Двигательно-имитационное
  упражнение «Легкое облачко».
      Двигательное упражнение
  «Остановись».

Педагог:

Двигательно-имитационное
  упражнение «Легкое облачко».
Давай
  изобразим облако – руками, ногами, всем телом.
Давай
  полетаем, как облако по небу летает!

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога: легко  – тяжело; медленно – быстро;
  только руками; только ногами; всем телом – по команде и показу педагога.

Педагог:

Двигательное
  упражнение «Остановись».
А
  теперь представь, что облако решило поиграть со звуком [О] (можно в руки
  педагогу взять картинку со звуком [О] – красная).
Пока
  я пою звук [О], ты танцуешь, как облачко, но как только я замолчу (спрятать
  картинку), то и ты останавливаешься!
И
  так, начали! Игра продолжается до 5 раз.

Ребенок:

Ребенок
  свободно двигается по кабинету под голос педагога (видит картинку со
  звуком [О]). Как только «музыка» прекратилась (картинку педагог
  спрятал), дети застывают на месте (не шевелятся).

5.

Общий
  двигательный репертуар

      Работа с
  пособием «Сказка «Про букву «О» и про Облако».
      Предметные
  картинки с изображением животных: медведь, цыпленок, утка, пингвин.

Педагог:

Замечательно! Присаживайся за стол. Наша сказка продолжается.
  Посмотри, какие необычные бывают облака! (выкладываются карточки с фото
  облаков, не более 5 картинок)
На что или на кого они похожи?

Ребенок:

Ответы ребенка

Педагог:

Действительно, они похожи на животных: это – на мишку, это – на
  цыпленка, это – на уточку, которая летит, это – на неуклюжего, но очень
  важно, пингвина (выкладываются фото с животными под изображения облаков)
Давай мы походим, как эти животные!
Педагог тоже изображает животных – показ для ребенка.

Ребенок:

Ребенок
  ходит, изображая косолапого мишку (на внешней стороне стопы), птенчика (на
  мысочках), уточку (на пяточках), двигаясь вперед и пятясь назад, а также
  неуклюжего пингвина (на внутренней стороне стопы), двигаясь только вперед.
При
  этом глаза смотрят в точку на стене перед ребенком (можно сделать специальный
  ориентир).

6.

Растяжки

      Упражнение
  «Яйцо».
      Упражнение
  «Качалка».

Педагог:

Упражнение
  «Яйцо».
Отлично! А сейчас садись на пол, подтяни колени
  к животу, обхвати их руками, голову спрячь в коленях. Представь себя
  цыпленком, который будет вылупляться из яйца.
Педагог садится сзади ребенка, обхватывает его
  руками и ногами, изображая скорлупу, и предлагает цыпленку вылупляться.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение вместе с педагогом

Педагог:

Упражнение
  «Качалка».
Молодец!
Продолжаем играть! Сейчас мы цыпленка покатаем на облаке. Садись
  на пол, обхвати колени руками. Начинаем качаться взад – вперед.
Качаться
  на спине, прокатываясь всеми позвонками по полу. На этом упражнении мы часто
  обнаруживаем, что у ребенка проблемы с удержанием головы – педагог помогает
  ему, кладя свою руку ему под голову (на уровне сочленения шеи и затылка).

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

7.

Глазодвигательный
  репертуар

      Упражнение
  «Следим за облаком».
      Упражнение «Конвергенция
  -1».

Педагог:

Молодец! А теперь ложись ровно, отдыхай.
Мы покачались и облако (показ картинки-тренажера «облако из
  ваты») остановилось на месте, а потом стало медленно передвигаться по
  небу (начинаем передвигать тренажёр перед глаза ребенка).
За облаком нужно было следить только глазками, чтобы оно далеко
  не улетело и не потерялось. Голову не поворачиваем.
И. п.– лежа на спине, голова неподвижна (если ребенок не может
  лежать, нужно его посадить). Педагог плавно водит «облаком» перед глазами
  ребенка:
-
  слева направо и в обратном направлении на расстоянии вытянутой
  руки ребенка;
-
  вверх, вниз и в обратном направлении;
-
  от носа и к носу (ребенок смотрит на предмет, его глаза должны
  сходиться к переносице, когда предмет оказывается у носа).
Каждое движение выполняется 1 раз. На 1–2 секунды необходимо
  задержать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок
  должен стараться удерживать взгляд в этих крайних точках.
Ребенок должен следить за предметом только глазами, не двигая
  головой. К этому результату приходят постепенно, поэтому ребенка лучше не
  перегружать.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

Педагог:

Упражнение
  «Конвергенция -1».
Продолжаем
  следить за «облаком». Теперь оно уже хочет поиграть с тобой! Смотри на
  «облако».
Ребенок
  лежит. Поднять «облако» на уровень вытянутой руки ребенка, прямо над
  переносицей. Медленно двигать предмет к переносице, добиваясь того, чтобы оба
  глаза смотрели на него. Выполнить 2 раза.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

8.

Базовые
  сенсомоторные взаимодействия

      Упражнение
  «Партизан» (ползание на животе).

  Упражнение
  «Партизан» (ползание на четвереньках).

Педагог:

Упражнение
  «Партизан» (ползание на животе).
Замечательно!
  Облако никуда не улетело, а стало спускаться ниже, становиться все больше.
  Тебе нужно проползти под облаком на животе. Переворачивайся и ползи!
Ребенок
  ложится на живот и ползет по-пластунски так, как сможет. Взрослый следит за
  правильностью выполнения упражнения, фиксирует внимание на проблемных зонах
  ребенка и помогает ему.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

Педагог:

Упражнение «Партизан» (ползание на четвереньках)
Молодец! Облако поднялось чуть выше, теперь вставай на
  четвереньки и догоняй облако.
Ползаем на четвереньках по кругу вперед.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

9.

Базовые
  сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность

      Рисование кругов
  в воздухе сначала одной рукой (попеременно), затем обоими одновременно (в
  разные стороны) «Облака».
      Рисование кругов
  мелом на доске сначала одной рукой (попеременно), затем обоими одновременно
  (в разные стороны).

Педагог:

Рисование
  кругов в воздухе сначала одной рукой (попеременно), затем обоими одновременно
  (в разные стороны) «Облака».
А теперь давай наше облако поднимем еще выше. Вставай на ноги и
  повторяй за мной:

Облака, облака,

Движение рук по кругу 2 раза.

Кучерявые бока.

Затем руку согнуть в локте, выполнять ритмичное движение
    восьмеркой (со). Руки вытянуть, крупное круговое движение.

Облака кудрявые:

«Кудрявые» - мелкие круговые движения.

Целые,

«Целые» - очень большое круговое движение.

Дырявые.

«Дырявые» - имитация протыкания «дырок» в облаке.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

Педагог:

Рисование
  кругов мелом на доске сначала одной рукой (попеременно), затем обоими
  одновременно (в разные стороны).
Отлично,
  давай теперь нарисуем наши облака на доске мелом. Посмотри, как я это делаю и
  повтори за мной!
В
  процессе рисования педагог может давать устные дробные инструкции.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

10.

Мелкая
  моторика

      Пособие для
  межполушарного взаимодействия «Алмазные картинки» - «Облака».
      Упражнение
  с буквами по методике «Буквограмма» –
  «Буква [О]».

Педагог:

Замечательно! Облаку очень нравиться играть с тобой, и оно
  приготовило для тебя еще несколько интересных заданий.
Присаживайся за стол.
Перед ребенком выкладывается картинка с облаками из пособия для
  межполушарного взаимодействия «Алмазные картинки» - «Облака».
Проведи указательными пальчиками обеих рук по алмазам: сначала
  вправо; потом средними пальцами – влево; безымянными пальцами – вовнутрь;
  мизинцами – наружу.

Ребенок:

Ребенок
  выполняет упражнение с помощью педагога

Педагог:

Упражнение с буквами по методике
  «Буквограмма» –
  «Буква [О]».
Умница! Что это за буква? (показывается буква «О»)
Посмотри, как пишется буква по схеме на карточке.
Выкладывается карточка со схемами
  приложение № 5.
1. Ребенок смотрит, как надо выполнять упражнение (и повторяет за
  педагогом.
2. Ребенок делает самостоятельно это же упражнение без помощи
  педагога, только со зрительной опорой на образец.
3. Ребенок пробует написать букву на чистой схеме трехгранным
  фломастером или карандашом. Трехгранные фломастеры и карандаши помогают
  ребенку правильно расположить пальцы и отлично готовят руку к письму.

Ребенок:

Отвечает на вопросы и выполняет упражнения.

11.

Завершение. Рефлексия.

Педагог:

Очень хорошо получилось! Вот и закончилась на сегодня наше
  знакомство со звуком [О], буквой «О» и замечательным и удивительным облаком.
Расскажи, что тебе понравилось и будем прощаться с нашими
  друзьями: «О» и облаком.

Ребенок:

Ответы ребенка.
Окончание занятия.

Приложение № 2. Авторское пособие «Сказка «Про букву
«О» и про Облако»

О

О

О-ОО; ОО-О; О ОО; О О О; ОООООО

Приложение № 3. Предметные картинки

Приложение № 4. Авторское пособие для межполушарного
взаимодействия «Алмазные картинки» - «Облака»

Приложение № 5. Упражнение с буквами по методике
«Буквограмма» – «Буква «О».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Гончаровой Н.А. - история облака. Буквограмма.docx

alt: Оборудование: Компьютер

alt: II. Основная часть – 11,5 минут

alt: Познавательное развитие.

alt: Формировать сенсомоторный контроль

alt: Мелкая моторика 2 мин.

alt: Приложение № 1. Ход занятия №

alt: Пока я пою звук [О], ты танцуешь, как облачко, но как только я замолчу (спрятать картинку) , то и ты останавливаешься!

alt: Глазодвигательный репертуар

alt: Приложение № 2. Авторское пособие «

alt: О О О-ОО;

alt: Приложение № 3. Предметные картинки

title: Конспект занятия для детей средней группы с ЗПР в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Буквограмма» коррекционно-оздоровительной направленности по теме: «История с буквой «О»», возрастная категория: дети 4 – 5 лет с ОВЗ