extracted_text:
ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Процесс развития коллектива является одним из
важнейших объектов исследований в области педагогики. Основополагающей является
характеристика коллектива, данная А.С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива:
движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; сформулировал
принципы его развития (гласности, ответственной зависимости, перспективных
линий, параллельного действия); вычленил основные этапы развития коллектива.
Эти положения разрабатывались и уточнялись представителями различных
общественных наук — философии, научного коммунизма, этики, психологии и
педагогики.
В философии процесс развития коллектива
рассматривается как развитие социального организма, основные критерии которого
- целеустремленность, сплоченность, эффективность деятельности (В.Г. Иванов). В
социальной психологии процесс развития рассматривается через такие параметры,
как нравственная направленность, организационное и ценностное ориентационное
единство, подготовленность к той или иной деятельности в рамках
социально-психологической общности, возникающей в коллективе (А. В. Петровский,
Л. И. Уманский и др.).[2]
Существует несколько подходов к вычленению стадий
развития детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А.С.
Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых
требований. Согласно этой концепции в развитии коллектива выделяются три этапа.
На первом этапе А. С. Макаренко считал возможным предъявление требований к
воспитанникам со стороны педагога, требований, решительных по форме, ясных по
содержанию, с известной долей внушаемости.
На этапе, когда требования педагога поддерживаются
частью воспитанников, наступает вторая стадия развития коллектива, когда актив
предъявляет требования к товарищам и самим себе.
На третьей стадии развития требования предъявляет
коллектив. Это возможно при сплочении воспитанников в единой деятельности.
Общим итогом предъявляемых требований является создание такой нравственной
атмосферы, когда каждый воспитанник предъявляет общественные требования к себе
и соответственно им выбирает способы поведения.
Путь от категоричного требования организатора до
свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива А.С.
Макаренко считал основным путем в развитии советского детского коллектива.
Л.И Новикова, А.Т Куракин и другие ученые-педагоги,
продолжая изучение проблем коллектива, рассматривают его как инструмент
воспитания, в котором вычленяются три стадии развития.
На первой стадии коллектив выступает как цель
воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную
организационную единицу (класс, кружок, пионерское звено, комсомольскую группу
и т. п. объединения) в социально-психологическую общность, где отношения детей
опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами,
ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадение взглядов, оценок,
переживаний детей. О наступлении такого состояния можно судить по действенности
организационной структуры коллектива, увлеченности школьников совместной
деятельностью, их реакциями на нарушения установившихся норм коллективной
жизни, по развитости внешних связей коллектива.
На второй стадии развития детский коллектив выступает
как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности. На
этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное
стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации
коллективных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов соблюдения
определенных норм поведения.
Меняется и характер внешних связей и отношений
коллектива. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом
объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы
— коллектив», то теперь их воспитательный смысл изменился. На их основе детский
коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к более
широкому коллективу школы, пионерской и комсомольской организациям, к обществу
в целом. У детей начинает формироваться сознание коллектива как ячейки
общества. В этих условиях отрицательные влияния микросреды, будучи воспринятыми
через призму коллективного сознания, вызывают критическое отношение учащихся
относительно мещанских взглядов, обывательских настроений и прочих дурных
влияний. Вместе с тем все хорошее, что приходит от внешней среды в коллектив,
усваивается всеми учащимися и ведет к взаимному обогащению личности каждого.
На этом этапе основная цель педагогов — в максимальном
использовании возможностей детского коллектива в реализации тех воспитательных
функций, ради которых коллектив создается. Педагоги призваны продолжать
укреплять детский коллектив за счет совершенствования его структуры, при
которой все входящие в него группы становятся носителями коллективных ценностей.
На третьей стадии своего развития коллектив
используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития
творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии
возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий
уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие
положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором,
побуждающим детей к самовоспитанию.
Вычленение в едином процессе развития и управления
коллективом трех стадий условно, ибо, создавая детский коллектив, организуя его
жизнедеятельность, педагог одновременно регулирует возникающие в среде детей
отношения. На каждой из трех стадий развития ученического коллектива характер
управления им со стороны воспитателей будет различным. [5]

file_name: Процесс развития детского коллектива.docx

alt: ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

title: ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА


extracted_text:
Конспект итогового интегрированного занятия на тему
«Угощения для медведя»
(вторая младшая)
Цель:
- обобщение и систематизирование знаний, умений и навыков
воспитанников младшей группы.
Обучающие задачи
- закрепить умения различать и называть геометрические фигуры:
квадрат, треугольник, круг; различать цвета;
-закрепить умение детей классифицировать овощи и фрукты;
-закреплять понятие «домашние животные» и «дикие животные»
Развивающие задачи:
- развивать память, воображение, логическое мышление,
сообразительность
- развивать доброжелательное отношение друг к другу.
-продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Воспитательные задачи:
-воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе,
проявлять заботу и внимание ко всему живому
Методические приемы:
• Игровой (использование сюрпризных моментов);
• Наглядный (использование муляжи);
• Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные
ответы детей);
• Практический (действия с дидактическим материалом)
Оборудование:  тесто соленое , доски для лепки, пакеты и
вкладыши в виде геометрических фигур, муляжи фруктов и овощей, две корзины,
поднос, коробочка молока и муки, муляжи яиц, костюмы бабушки,  музыка
«Паровозик, чух,чух», коррегирующие дорожки, корзинка для продуктов.
Интеграция образовательных областей: познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие
Форма работы: интегрированное
Ход занятия
1. Организационный момент. Входят дети и здороваются с гостями,
встают в круг.
Воспитатель: Давайте мы поприветствуем друг друга
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Дружно за руки возмемся
И друг другу улыбнемся
(стук в дверь)
Маша: Здравствуйте ребята! (Здравствуйте)
Воспитатель: Кто это? (Маша)
Правильно, это Маша. Из какого мультика? (Маша и Медведь!)
Маша: Ребята, мой друг проснулся. Какое время года у нас
наступила на улице? (Весна)
- Как узнали, что весна? (солнце светит ярко, появляется травка
и листья на деревьях, птицы прилетели, вылезли насекомые,)
Маша: Мне так хочется угостить своего друга вкусными бубликами .
Но у меня совсем нет нужных продуктов, из чего бы можно было их приготовить.
Помогите мне их достать
Воспитатель: Поможем Маше ребята? (поможем)
Воспитатель: какие продукты нужны для приготовления бубликов(
молоко, яйца, мука)
Воспитатель: А где мы можем их взять, у нас в группе нету таких
продуктов (ответы детей)
Маша: А давайте мы поедем к моей бабушке,  попросить у нее
продукты? (можем)
Воспитатель: Как думаете, где живет бабушка? (в деревне)
На чем мы можем поехать к ней? (на автобусе, поезде, машине)
-Как можно назвать их одним словом? (транспорт)
Воспитатель: А давайте мы с вами к бабушке поедем на паровозике,
поедем?
Тогда стройтесь друг за другом.
(дети строятся друг за другом, и под песенку едут по кругу к
домику к бабушке)
Бабушка: Здравствуйте дети! Я так рада, что приехали ко мне!
- Зачем приехали ко мне? (нам нужны продукты для приготовления
бубликов)
Бабушка: Какие продукты вам нужны ребята? (яйца, молоко и мука)
Бабушка:  Я поделюсь с вами этими продуктами, если вы мне
поможете. Поможете? (да)
Пойдемте на кухню за мной по дорожке.
(проходят к кухне по коррегирующим дорожкам)
Решила я сварить компот, пока доставала с кладовки фрукты, по
ошибке захватила и овощи. Зрение у меня плохое, не могу разобрать, где тут
овощи, а где фрукты. Помогите.
Воспитатель: Ну что, поможем
Берем по одному овощу или фрукту, и кладем в нужную корзину.
(Дети подходят к столу, на столе в чашке лежат фрукты и овощи по
количеству детей и стоят две корзинки, выполняют задание)
Бабушка: Спасибо большое, что помогли мне разобрать фрукты и
овощи! Теперь сварю вкусный компот!
Держите за это вам яйцо! (кладет в корзинку яйцо)
 Но мне еще нужна помощь ваша во дворе, идемте за мной.
Только осторожно, тут у меня ямы да кочки (идут по кочкам за бабушкой)
Ходила я во двор покормить своих животных , да забыла закрыть
дверь за собой, они разбежались повсюду, да и смешались и перепутались с дикими
животными Теперь не могу найти. Помогите мне.
Воспитатель: Давайте поможем животным, отправим жить туда, где
они должны жить, берем по одному животному,
-Молодцы, давайте проверим все ли животные попали на свои места
-Скажите, а почему они живут у меня во дворе? (т.к. они домашние
животные)
Бабушка: И с этим вы мне помогли! Теперь я спокойна за своих
животных! Они в полной безопасности. Держите за это вам молоко.
Дети: До свидания!
Воспитатель: Ребята, а где мы можем купить муку? (в магазине)
Пойдемте в магазин за мной по дорожке
Продавец: Здравствуйте, уважаемые покупатели, что вы хотели?
 Дети:  Чтобы испечь бублики для медведя, нам не хватает только
муки. Можете дать нам её?
Продавец: Я бы с удовольствием дал вам муки, но у меня случилась
беда. Мыши погрызли все пакеты. Помогите починить!
- Посмотрите, какие дыры ?
На что они похожи (на геометрические фигуры)
- Но посмотрите, у нас есть заплатки для пакетов, на что они
похожи? (на геометрические фигуры)
- Каких они цветов? (зеленые, синие, красные, желтые)
- Берем с вами по одной заплатке и вставляем их в пакет
- Артем, какую фигуру ты взял? Какого цвета квадрат?
Он большой или маленький? (спросить несколько детей)
- Давайте, посмотрим, все ли вы правильно вставили
 Продавец: Спасибо, ребята, что починили пакеты! Держите за
это вам муку (кладет в корзину). Рад был вас видеть, но мне с вами пора
прощаться.
До свидания!
Дети: До свидания!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, теперь у нас все есть
необходимое для приготовления бубликов? (да)
- Нам пора возвращаться обратно в садик и скорее лепить для
Мишки вкусные бублики! Встаем в паровозик!
(дети встают в паровозик и едут по кругу под музыку)
Воспитатель: Ребята, теперь у нас есть мука, яйца и молоко,
можем замесить тесто.
Давайте вместе это сделаем:
«Тесто мнем»
Тесто мнем, мнем, мнем, (показываем, как мнем тесто)
Тесто жмем, жмем, жмем, (сжимаем кулаки)
После скалку мы возьмем, (имитируем раскатку скалкой)
Тесто тонко раскатаем,
Выпекать бублики поставим. (вытягиваем руки вперед)
- Посмотрите, какое тесто мы с вами замесили.
(воспитатель вытаскивает готовые кусочки теста на каждого ребенка)
- Ребята, садимся за столы. Посмотрите, как нужно лепить
бублики. Берем кусочек теста, раскатываем его как колбаску, и соединяем два
конца. Получился вот такой красивый у нас бублик. И кладем его на этот поднос.
- Посмотрите , какой аккуратный получился бублик у Ирины
- А какой интересный получился у Кирилла
- А сколько слепил у нас бубликов Коля? (один)
- Сколько слепил бубликов у нас Злата? (тоже один)
-Сколько все вместе мы слепили бубликов? (много)
Маша: Спасибо вам ребята! Вот Мишка обрадуется, а я побегу к
нему

Итог:
- Скажите, куда мы с вами сегодня ездили? ( в деревню к бабушке)
- А зачем? (чтобы взять у бабушки продукты для приготовления
бубликов)
- Какие задания мы выполняли у бабушки? (ответы детей)
- А у кого еще мы были? (у продавца)
- Что нам дала бабушка, за то, что мы ей помогли? (яйцо, молоко)
- А продавец? (муку)
-А для кого мы приготовили бублики?
- Понравилось вам быть в гостях у бабушки? (ответы)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: зКонспектзанятия уощения для медведя.docx

alt: А сколько слепил у нас бубликов

title: Конспект занятия для дошкольников младшего возраста"Угощение для медведя"


extracted_text:
Мастер-класс «Сердечный домик-конструктор
из фетра»

Автор: Курдюкова Елена
Валентиновна, педагог дополнительного образования МБУДО «Центр «Созвездие» г.
Балашова Саратовской области.
Цель:
содействие развитию творческих способностей в ходе изготовления сувенира в виде
домика из фетра.
Задачи:
-
развивать фантазию, воображение и творческие способности;
- обучать приемам изготовления поделок из фетра и
навыкам шитья;
- способствовать развитию мелкой моторики рук, аккуратности, усидчивости.
Описание.
Мастер-класс предназначен для детей младшего школьного возраста, педагогов и
людей, увлеченных декоративно-прикладной деятельностью.
Предлагаю сделать из фетра яркий сувенир в виде
домика, украшенного сердечками. Предоставляя детям возможность выбора, мы
развиваем их фантазию и творческие способности. Подобная поделка может быть
подарком ко дню святого Валентина, 8 Марта, дню рождения близкого человека.
Нам
понадобятся: фетр различных ярких цветов, прозрачный
клей (универсальный, «Момент кристалл» или ПВА), атласная ленточка подходящего
цвета, карандаш, ножницы, игла, нитки «Ирис».

Ход работы.
1.     Сначала
надо подготовить выкройки-шаблоны будущего домика. Рисуем основную деталь дома.
А также несколько вариантов дверей, окон, заснеженной крыши. Для украшения дома
также нам понадобятся сердечки различных размеров.

2.     Упражнение
на развитие творческого воображения в игровой форме. Имея различные варианты
шаблонов, каждый ребенок придумывает свой домик и начинает собирать его, как
конструктор.

3.     После
того, как очертания дома выбраны, решаем какого цвета будут детали и вырезаем
их из фетра.

4.     Также
педагог дает возможность выбора, в зависимости от возраста и способностей ребенка,
самому решать будет ли он склеивать детали или прошивать. Для большей
выразительности можно прошить окна и дверь швом «вперёд иголку».

5.     А
также можно сшить 2 основные детали дома и набить синтепоном или ватой.

6.     При
сшивании основных деталей сверху вставляем атласную ленточку. Если склеиваем,
то ленту подклеиваем между крышей и основной деталью дома.

7.     Приклеиваем
на основную деталь дома окна, дверь, сердечки.

8.     Наш
сувенир «Сердечный домик» готов. Показываю варианты домиков, сделанных детьми.

Спасибо
за внимание! Творческих Вам успехов!

file_name: МКсердечный домик.docx

alt: Наш сувенир «Сердечный домик» готов

alt: Спасибо за внимание! Творческих

title: Мастер-класс "Сердечный домик-конструктор"


extracted_text:
« ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ И ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.»

2023 г.
[Введите название организации]
Выполнила:Бирагова
А.Ч.

Использование
здоровьесберегающих и игровых технологий в воспитательном процессе.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и
родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу
здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими образовательными
технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии,
использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья
учащихся.
Цель здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения – обеспечить учащимся возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
 Проблема здоровья детей на сегодняшний день очень актуальна,
тем более, что школа является идеальным центром для продвижения идей здорового
образа жизни и воспитания культуры здоровья подрастающего поколения.
        Вопрос сохранения
и укрепления здоровья воспитанников с ограниченными возможностями для нас очень
актуальный.
Как только ребёнок пришёл в школу, педагог должен снять стресс,
обеспечить положительное эмоциональное состояние учащихся, создать спокойную
обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Нельзя изучать ребёнка с
ограниченными возможностями в отрыве от семьи, находясь в условиях интерната,
когда ребенок длительное время находится вдали от дома, от родителей, у ребенка
могут возникать психосоматические расстройства, особенно на начальном этапе
обучения, когда ребенок привыкнет к новым условиям своей жизни. И наша задача
состоит в том, чтобы создать такую обстановку, в которой бы учащийся мог
выражать свое эмоциональное состояние и чувствовал себя, как дома.
Для большинства наших детей характерны моторные трудности,
двигательная расторможенность, низкая работоспособность, для этого требуется
 пересмотреть образовательную деятельность, и режим дня. Необходима более
разнообразная организация форм коррекционно-образовательной работы, в которой
охвачены основные виды деятельности, позволяющие ребенку развиваться наравне со
сверстниками. Это беседа, игра, внеклассное чтение, бытовой труд, занятия по
интересам. Все это способствует формированию речевых и моторных навыков
выражения эмоционального состояния.
Дети с отклонениями в развитии (нарушениями речи) соматически
ослаблены, поэтому задача воспитателя состоит в том, чтобы обучение не наносило
ущерба здоровью учащихся. Однообразная учебная деятельность в течение дня лишь
ухудшает самочувствие детей с ОВЗ, снижает активность.
Кроме рациональной организации прогулок, внеурочной деятельности,
спортивных секций – игра, также является здоровьесберегающим фактором в
обучении и развитии учащихся  с ОВЗ. Педагогическая игра имеет четкую цель
и соответствующий ей результат. И кроме того, что она помогает активизировать
учебный материал, игра доставляет удовольствие, улучшает самочувствие учащихся
на уроке. Само слово «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначно.
Одно из значений данного слова в толковом словаре Ожегова С.И.: «Игра – это
занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования».
Чтобы определить роль игры, воспитатель должен понять функции и
классификации педагогических игр.
Как известно, игры бывают разные: познавательные,
интеллектуальные, строительные, игра-общение, игра-труд, словесные,
художественные, музыкальные, игры-драматизации, спортивные, подвижные, ролевые.

Физминутки. Чтобы
дети отдохнули от напряжения, умственной деятельности, переключились с
учебно-воспитательной деятельности на движение.

Дидактические игры. Существует
огромное количество дидактических игр: игры с предметами, настольно-печатные
игры, словесные. Дети к ним проявляют большой интерес.
·
«Внеклассные мероприятия. Внеклассные
мероприятия доставляют учащимся особую радость и удовольствие, вызывают
положительные эмоции. Такое занятие не проходит статично. Дети не спят за
партами, не пишут в течении всего занятия. Ребята активны, свободны в
движениях. Такие занятия дают особый положительный результат.
Компьютерные обучающие игры, презентации.
 Сегодня существует масса компьютерных
обучающиех игр как для учащихся массовых школ(«Урок грамоты», «Говори правиль и
др.») так  и для детей с ОВЗ («В городском дворе», «Состав числа»,
«Видимая речь»). В современном мире без компьютерных технологий невозможно
представить полноценный урок. Я часто использую презентации на разных видах
деятельности.
Загадки , кроссворды, головоломки. Этот
вид дигр можно использовать для актуализации знаний учащихся , на обобщающих
занятиях.
Подвижные игры. Во
время прогулок, динамических пауз организуются с детьми подвижные игры, которые
дети очень любят.
Активное внедрение здоровьесберегающей технологии в обучение детей
с ОВЗ ведет к снижению заболеваемости, улучшению микроклимата в детском
коллективе, улучшает эмоциональный фон. Игра как один из факторов здоровья сбережения
играет в этом процессе немаловажную роль.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Практическое занятие №5 (1)
по учебной дисциплине  «Информатика и ИКТ»
Тема
2.2 Основные
информационные процессы и их реализация с помощью компьютера.
Наименование
занятия: Программный принцип работы компьютера. Примеры компьютерных
моделей различных процессов. Разработка и программирование задач на линейную
структуру
Цели
работы:
-
познакомиться
с линейной структурой задач;
-
отработать навыки работы по разработке и программированию задач на языке Visual Basic на линейную структуру.
Норма
времени: 2
часа
Оснащение
рабочего места:
ПК, ИТК, ОС Windows, рабочая тетрадь.

Техника
безопасности:
Правила ТБ при работе в компьютерном классе

Содержание работы
Последовательность
выполнения:
1. Ознакомиться с
содержанием работы.
2. Записать дату,
тему и цель практического занятия.
3. Изучить
теоретические сведения.
4. Выполнить
задания.
5. Ответить на
контрольные вопросы.
6. Сформулировать
и записать вывод о проделанной работе.
Теоритические
сведения
Линейная структура
задач

Алгоритм, в котором команды
выполняются последовательно одна за другой, называется линейным алгоритмом.

Арифметические операции

Запись арифметических
  операций на языке Visual Basic

Сложение А и В

А + В

Вычитание В из А

А – В

Умножение А на В

А * В

Деление А на В

А / В

Целочисленное деление А на В

А \ В

Возведение А в степень В

А ^ В

В языке Visual Basic для решения различных математических задач существуют встроенные
функции, зависящие от одного аргумента, которые можно использовать
непосредственно при вычислении каких-либо выражений.

Запись
  на Visual Basic

Математическая
  запись

Описание

Abs
  (x)

| x |

Модуль

Ant
  (x)

arctg x

Арктангенс

Cos
  (x)

cos x

Косинус

Sin
  (x)

sin x

Синус

Tan
  (x)

tg x

Тангенс

Sqr
  (x)

Квадратный корень

Exp
  (x)

ex

Экспонента

Int
  (x)

Наибольшее целое число, не
  превосходящее х

Log
  (x)

ln x

Натуральный логарифм

Rnd
  (x)

Датчик случайных чисел

CInt
  (x)

Целое число, ближайшее к
  числу х

Составить
программные коды к следующим задачам.

I.
Создать
миникалькулятор с четырьмя арифметическими операциями.
Порядок
работы:

Вызвать
     новую форму Form1.
В
     свойстве Caption: ввести
     новое имя «Калькулятор»

Back Color: зелёный цвет.

Добавить
     на форму Калькулятор (см. рис.).

·     Метку label1. Свойства:
Caption: введите
следующий текст: «Введите первое число:»
Back
color: зелёный цвет.
Font:
MS Sans Serif, обычный, 10пт.
·     Метку label2. Свойства:
Caption: введите
следующий текст: «Введите второе число:»
Back
color: зелёный цвет.
Font:
MS Sans Serif, обычный, 10пт.
·     Текстовое поле Text Box1. Свойства:
Text:
пусто.
Font:
MS Sans Serif, обычный, 14пт.
·     Текстовое поле Text Box. Свойства:
Text:
пусто.
Font:
MS Sans Serif, обычный, 14пт
·     Кнопку
Command Button1. Свойства:
Caption: «+»
Font:
Time New Roman, жирный, 24
·     Кнопку
Command Button2. Свойства:
Caption: «-»
Font:
Time New Roman, жирный, 24
·     Кнопку
Command Button3. Свойства:
Caption: «*»
Font:
Time New Roman, жирный, 24
·     Кнопку
Command Button4. Свойства:
Caption: «/»
Font:
Time New Roman, жирный, 24
·     Метку Label 3. Свойства:
Сaption
: пусто
BackColor:
зеленый
Font:
Time New Roman, жирный курсив, 14
·     Кнопку
Command Button5. Свойства:
Caption: "Далее»
Font:
Time New Roman, обычный, 14

Напишем
коды.
1) Двойным щелчком по кнопке Command1 открываем коды.
Private Sub
Command1_Click()
a = Val(Text1.Text)
                      переводит в число значение поля Text1 (свойство Text)
b = Val(Text2.Text)
    переводит в число значение поля Text2 (свойство Text)
Label3.Caption = a + b                   сумма двух чисел a и b выводится в объекте Label3
 (свойство Caption)
End Sub

2)
Перейти снова на форму (щелчок в любом месте формы) и двойным щелчком по кнопке
Command 2 вызвать коды
Private Sub Command2_Click()
a = Val(Text1.Text)                        переводит в число значение поля Text1 (свойство Text)
b = Val(Text2.Text)
    переводит в число значение поля Text2 (свойство Text)
Label3.Caption = a - b                   разность двух чисел a и b выводится в объекте Label3
               End Sub
3)
вызвать коды Command
3
Private Sub Command3_Click()
a = Val(Text1.Text)

b = Val(Text2.Text)

Label3.Caption = a* b

               End Sub
4)
вызвать коды Command
4
Private Sub Command4_Click()
a = Val(Text1.Text)

b = Val(Text2.Text)

Label3.Caption = a/b
               End Sub

5) Ввести
внутри процедуры  Command 5 следующие коды:
Private Sub Command5_Click()
                 Unload
Form1                    приостановить работу Формы 1
                Form2.Show                        запустить
Форму 2
                End.
5) Закрыть окно с кодами.
Запустим созданную программу.

II.
Составить
программу нахождения площади прямоугольника.
Для
решения второй задачи добавьте новую форму Form2
нажатием значка

Окно
объектов                                                                                Окно
кодов

III.
Составить
программу нахождения гипотенузы прямоугольного треугольника по известным
катетам.
формула для нахождения
гипотенузы sqr (a^2
+ b^2)

IV.
Составить программу
нахождения пути при равноускоренном движении

Критерии оценки практического занятия

Количество
  выполненных заданий

Оценка

4 задания

5
  (отлично)

3 задания

4
  (хорошо)

2 задания

3
  (удовлетворительно)

Менее 2

2
  (неудовлетворительно)

Дополнительное
задание (оценивается дополнительно)

Написать
программу нахождения площади треугольника по трём сторонам.

file_name: 7. Программный принцип работы компьютера.doc

alt: Private Sub Command4_Click() a =


extracted_text:
Microsoft Excel
Лабораторная работа № 1

Построение таблиц

Демонстрационный пример построения
таблицы. Пусть необходимо
построить таблицу показателей (например, количества больных) работы больницы №
8 за 2013-2015 годы.

Годы

2013

2014

2015

Всего

План

500

550

600

1650

Факт

480

550

610

1640

Процент

96

100

101,7

99,4

Причем показатели «Всего» и
«Процент» заранее, до построения таблицы не вычислены.
1.1.
Ввод данных
Задача построения таблиц обычно
разбивается на несколько этапов.
В первую очередь для построения
таблицы необходимо ввести данные в таблицу Excel.
Ввод данных в таблицу Excel:
а) установить табличный
курсор на первую ячейку создаваемой таблицы (например, на А1);
б) ввести заголовок -
«Показатели работы больницы № 8» и нажать клавишу Enter;
в) убедиться, что табличный
курсор стоит во второй ячейке столбца (А2), ввести название первой строки
таблицы - «Годы» и нажать клавишу Enter.
Аналогично вводятся
названия второй («План»), третьей («Факт») и т.д. названий строк до конца
первого столбца.
г) установить табличный
курсор на вторую ячейку второго столбца (в примере В2) и ввести первое значение
года - «2013», после чего нажать стрелку вправо. Затем аналогично в ячейки
С2 и D2 вводятся значения «2014» и «2015»,
соответственно. В ячейку Е2 вводится слово «Всего»
д) установить табличный
курсор в ячейку ВЗ и ввести значение планового показателя в 2013г. = «500»,
нажать клавишу Enter. Затем аналогично в ячейки C3,D3,B4,C4,D4 ввести остальные плановые и фактические показатели за 2013-2015
годы. В результате должна быть получена следующая таблица:

                  А                В
С        D         Е
1                Показатели работы
больницы № 8
2                Годы          2013
2014   2015   Всего
3                План           500
550     600
4                Факт           480
550     610
5                Процент

1.2.
Ввод формул
Одной из важнейших,
фундаментальных операций электронных таблиц является ввод формул. Рассмотрим
его на примере вычисления процента выполнения плана по годам. Для этого требуется
разделить фактическое значение показателя на плановое и умножить на 100. Excel позволяет легко проводить подобные
вычисления. Необходимо в ячейку, в которой должен быть получен результат
вычислений, ввести соответствующую формулу. Ввод формулы должен начинаться со
знака «=» (равно). Все записи в формулах должны осуществляться латинскими буквами.
В рассматриваемом примере
устанавливаем табличный курсор в ячейку В5, изменяем язык на английский (левые Alt+Shift) и вводим с клавиатуры следующую формулу «=В4/ВЗ*100»
(кавычки вводить не нужно). По окончании ввода необходимо нажать клавишу Enter. Если ввод был осуществлен правильно, то в ячейке В5
должно оказаться число «96».

1.3.
Операция копирования
Другой фундаментальной операцией
электронных таблиц является операция копирования. В рассматриваемом учебном примере
таблица небольшая, и, в принципе, возможно еще три раза ввести простейшие
формулы в строку «Процент». Однако на практике таблицы могут содержать большее
число столбцов (строк) и непосредственное введение формул станет достаточно
трудоемким. Для облегчения таких задач и используется операция копирования.
Чтобы осуществить копирование необходимо:
1.
Установить
табличный курсор (активность) на ячейку, содержащую копируемую информацию
(источник), или выделить соответствующий блок ячеек.
2.
Указателем мыши
нажать кнопку Копировать на панели инструментов.
3.
На рабочем листе с
помощью мыши выделить блок (ячейку), в который будет осуществляться
копирование.
4.
Указателем мыши
нажать кнопку Вставить на панели инструментов.
В рассматриваемом примере
устанавливаем табличный курсор на ячейку с копируемой формулой (В5).
Указателем мыши щелкаем по кнопке Копировать на панели инструментов. Копируемая
ячейка обрамляется мерцающим пунктиром. Выделяем блок ячеек, в которые будет
осуществляться копирование (С5:Е5). Для этого ставим указатель мыши в ячейку
С5, нажимаем левую кнопку мыши и, не отпуская, протягиваем указатель до ячейки
Е5. Отпускаем левую кнопку мыши. Выделенный блок отмечается черным цветом (за
исключением ячейки С5). Указателем мыши щелкаем по кнопке Вставить на
панели инструментов. В выделенных ячейках появляются значения процента
выполнения плана.
Отметим, что программа сама внесла
соответствующие изменения в формулы: =С4/СЗ*100; =D4/D3*100 и т.д. В
ячейке Е5 появляется значок #ДЕЛ/0!, означающий, что предпринята попытка
деления на 0 (так как в ячейку ЕЗ пока не занесены данные).

1.4.
Вычисление сумм
Следующей операцией, часто
используемой при построении таблиц, является суммирование. Так, в
рассматриваемом примере в столбце «Всего» необходимо получить суммарное
количество больных по плану и фактически лечившихся за все годы. Операция
суммирования является одной из большого числа специальных функций, которыми
можно воспользоваться в пакете. Для выполнения операции суммирования требуется
выполнить следующую последовательность действий.
1.
Установить
табличный курсор (активность) на ячейку, в которой должна находиться сумма.
2.
Указателем мыши
нажать кнопку Автосумма на панели инструментов.
3.
Если указываемый
пунктиром блок соответствует требуемому диапазону суммирования, нажать клавишу
Enter. В противном случае с помощью указателя мыши выделить
требуемый блок и нажать клавишу Enter.
Для решения примера устанавливаем
табличный курсор в ячейку ЕЗ. На панели инструментов нажимаем кнопку Автосумма
(S), Далее необходимо ввести диапазон
суммирования (B3:D3). Как и в случае построения диаграмм рекомендуем при вводе
диапазона не опираться на подсказку программы, а осуществлять ввод непосредственно,
с помощью мыши. Для этого устанавливаем указатель мыши на крайнюю (угловую)
ячейку диапазона (ВЗ), нажимаем левую кнопку и, не отпуская, протягиваем
указатель до конца диапазона суммирования (D3). Отпускаем левую кнопку мыши. Проверяем выражение в строке
ввода формул. Оно должно иметь вид «=СУММ(ВЗ:03)>>. Здесь B3:D3 -
диапазон суммирования. Нажимаем клавишу Enter. Если операция суммирования выполнена верно, в
результате должна получиться сумма - 1650.
Для получения фактического суммарного
количества больных устанавливаем табличный курсор в ячейку Е4 и повторяем всю
последовательность действий. Только в этом случае вводимым диапазоном
суммирования будет B4:D4. В результате должна получиться
сумма — 1640.
Отметим, что в ячейке Е5 появился
суммарный процент выполнения плана за 3 года - 99,39394.
1.5.
Форматирование рамки таблицы
Полученная после
проведенных вычислений таблица соответствует заданной в примере. Однако
оформление ее не закончено, в частности отсутствует рамка. Рассмотрим два
способа построения рамки таблицы.
Автоформатирование. В Excel предусмотрена возможность форматировать таблицы в
соответствии с несколькими заранее подготовленными типами таблиц (шаблонами).
Для форматирования необходимо установить табличный курсор на любую ячейку
внутри форматируемой таблицы, например, А2 и выбрать раздел меню Стили,
затем с помощью пунктов Форматировать как таблицу и Стили ячеек выбрать
с помощью указателя мыши из списка форматов понравившийся тип и нажать кнопку ОК.
В получившейся таблице изменились тип и размер шрифтов.
Построение рамки таблицы. Для построения произвольных рамок, в
частности, с вертикальными разделительными линиями необходимо выполнить
следующие действия.
1.
Выделить блок
ячеек, вдоль границ которых должна быть проведена линия.
2.
С помощью мыши на
панели инструментов Шрифт выбрать Границы.

1.
6. Форматирование чисел
Теперь необходимо
установить в таблице у всех чисел одинаковое количество знаков после занятой.
Например, в ячейках D5 и Е5 следует
оставить только один знак после запятой. Для этого выделяем блок ячеек D5:E5 (указателем мыши при нажатой левой кнопке).
Выбираем раздел меню Формат,
подраздел Ячейки... и в появившемся диалоговом окне Формат ячеек
щелкаем мышью по вкладке Число. В рабочем поле Числовые форматы:
выбираем формат Числовой. Затем в поле Число десятичных знаков:
устанавливаем число «1» (щелкая указателем мыши по стрелке вверх). Нажимаем
кнопку ОК.

1.
7. Установка ширины столбцов
Далее в таблице необходимо
установить подходящую ширину столбцов. Это удобное всего осуществлять
перемещением правой границы столбца. Например, для уменьшения ширины столбца
«и» следует навести указатель мыши на границу между именами столбцов - «В» и
«С» и при нажатой левой кнопке переместить на 0,5 см влево. Аналогично
изменяется ширина остальных столбцов.
Полученная в результате
всех преобразований таблица выглядит
следующим образом.

Показатели работы больницы № 8

Годы

2013

2014

2015

Всего

План

500

550

600

1650

Факт

480

550

610

1640

Процент

96

100

101,7

99,4

1.
8. Дополнение таблиц
Иногда возникает
необходимость ввести новые столбцы или строки в уже существующую таблицу.
Например, в рассматриваемом примере необходимо добавить показатели 2016г., а
именно: план -600, факт - 620 больных. Для добавления нового столбца требуется
щелкнуть левой кнопкой мыши по букве, обозначающей следующий за добавляемым
столбец (в примере — «Е»). Затем выбрать раздел меню Вставка и
подраздел Столбцы (щелкнуть левой кнопкой мыши по соответствующим
названиям).
В появившийся новый столбец
заносим: в строку «Годы» (ячейка Е2) - 2016; «План» (ЕЗ) - 600; «Факт» (Е4) -
620. Значения строки «Процент» и столбца «Всего» находим в качестве
упражнения.

Упражнение.
Для нахождения показателя «Процент»
проще всего скопировать формулу из соседней ячейки. Наводим табличный курсор
на ячейку D5, указателем мыши щелкаем по кнопке Копировать
на панели инструментов. Устанавливаем табличный курсор в ячейку Е5 и нажимаем
кнопку Вставить на панели инструментов. Для получения новых значений в
столбце «Всего» наводим табличный курсор на ячейку F3, нажимаем на кнопку Автосумма на панели инструментов
и, убедившись, что указан правильный диапазон суммирования (ВЗ:ЕЗ), нажимаем
клавишу Enter на клавиатуре. Аналогично находим
сумму в ячейке F4.

1.
9. Перенос диаграмм и таблиц из Excel в
Word
Обычно диаграммы и таблицы выполняются
в пакете Excel либо для того, чтобы получить твердую
копию (вывести на принтер), либо для того, чтобы быть включенными в некоторый
документ, подготавливаемый в редакторе Word. В последнем случае необходимо осуществить перенос
диаграмм и таблиц из Excel в Word.
Из пакета Excel перенос данных проще всего осуществлять копированием с
использованием буфера передачи данных. Например, если необходимо перенести
таблицу с данными в редактор Word, то
следует выделить эту таблицу и на панели инструментов пакета Excel нажать кнопку Копировать.
Затем вызвать пакет Word, поставить
курсор в то место в тексте, где должна оказаться таблица, и на панели
инструментов Word нажать кнопку Вставить.
Аналогично осуществляется импорт данных в пакет Excel.

file_name: 100. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Лабораторная работа № 1

alt: Enter . Если ввод был осуществлен правильно, то в ячейке

alt: Е »). Затем выбрать раздел меню

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Тема:
чтение слов с изученными буквами
(повторение)
Цели:
закрепить знания учащихся об изученных буквах; развивать речь, память,
логическое мышление.
Оборудование:
учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I.
Мобилизующая часть урока.
II. Закрепление опорных
знаний.
1. Разгадайте ребусы.
а)
Прочтите имена людей.

(Вера, Валя, Вова.)
б)
Хитрая буква О.

(Волк, воля, вода,
ворона.)
●
Игра
«Подберите пару».
загар                             золотистый
звонок                           занимательная
забор                            звонкий
задача                          зрелая
земляника                     зеленый
(Дети стрелками соединяют подходящие
пары: загар золотистый, звонок звонкий, забор зеленый, задача занимательная,
земляника зрелая).
2.
«Угадайте слово».
Угадайте
фамилию писателя, рассказ которого мы будем сегодня читать.
Дети
используют первые буквы названий предметов, изображенных на картинах.
Чашка,
аист, роза, утюг, шишка, игла, ножницы.
Дети
читают фамилию писателя: Чарушин.
Физкультминутка
▲
Чтение
текста «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р» Е. Чарушина, с.
208–209.
Вопросы:
–
Какую букву не умел говорить Женя?
–
Как он произносил слова пароход, таракан, рыба?
–
Почему ребята дразнили Женю?
–
Куда он залез от обиды на них?
–Что
произошло дальше? С кем переговаривался Женя? Какой был результат?
–
Кому рассказал Женя о своих успехах?
–
Как он произнес имя Павлуша?
Повторное
чтение текста. Обращается внимание на восклицательные предложения.
Пересказ
текста.
Физкультминутка
3.
Разгадайте кроссворд.
Предметные
картинки помогут вписать в клеточки шесть слов, которые начинаются с буквы Б.

(Бак, бобр, банан, береза, букварь,
Буратино.)
●
Игра
«Превращение слов – волшебные цепочки».
а)
Замените в слове гора первую букву. Какие слова получатся? (Работа
проводится на магнитной доске).
Гора
– пора – кора – нора.
б)
Замените в словах первый согласный на Г:
Код          кора           кол             кубы             крот

(Год            гора            гол              губы             грот.)
III. Итог урока.
–
Какие знания помогли вам на уроке?
–
Что вызвало затруднение?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чтение слов повторение буквами (2).docx

title: Конспект урока "Обучение грамоте" Тема: "Повторение. Чтение слов с изученными буквами", 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа №6»

Утверждена
приказ по школе
 № 01-11/241
                  от 26.08.2020
 Директор: _____ И.Ю.Меледина

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ДЛЯ
3 а,б,в КЛАССА

Учитель:
 Марина
Александровна Касаткина

г.
Гаврилов – Ям
2020-2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативно
– правовая база
1.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»
2.
Конституция
Российской Федерации
3.     ФГОС
начального общего образования, утвержден приказом Минобрнауки №373 от
06.10.2009 г. с изменениями от 31.12.2015 г. №1576
4.      Примерная основная образовательная программа начального
общего образования
5.
Примерная программа по изобразительному искусству. 1-4
классы. Стандарты второго поколения. – http://standart.edu.ru.
6.      Приказ
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию» № 345 от 28.12.2018
7.      СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
8.      Основная
образовательная программа МОУ СШ №6 г. Гаврилов-Ям
9.      Учебный
план МОУ СШ №6 г. Гаврилов-Яма на 2020-2021 учебный год, утверждённый приказом
№ 01-11/241 от 26.08.2020
10.  Шпикалова,
Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочая программа. Предметная линия
учебников под ред. Т. Я. Шпикаловой. 1–4 классы / Т. Я. Шпикалова [и др.]. –
М.: Просвещение, 2015.
11.  Методические
письма о преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в
общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014, 2014/2015,
2015/2016 уч.г.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3
класса составлена в соответствии с примерной основной образовательной
программой начального общего образования, разработанной в соответствии с ФГОС,
авторской программой «Изобразительное искусство 1-4 классы» Т.Я.Шпикаловой (образовательная
система «Перспектива») и ориентирована для работы по УМК:
·
1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство.
Рабочая программа. Предметная линия учебников под ред. Т. Я. Шпикаловой. 1–4
классы / Т. Я. Шпикалова [и др.]. – М.: Просвещение, 2015.
·
2.
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 3 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М.: Просвещение,
2018
Программа «Изобразительное искусство 5-8 классы»
Т.Я.Шпикаловойиспользуется в данной
рабочей
программе без изменений.
В
результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие ЦЕЛИ:
· воспитание
эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в
искусстве и через искусство;
· развитие
воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Перечисленные цели реализуются в конкретных ЗАДАЧАХобучения:
· развивать
способности к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
· совершенствовать
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
· развивать
способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи,
архитектура, дизайн, скульптура и др.);
· помочь
освоить первоначальные знания о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и
общества;
· научить
овладеть элементарной художественной грамотой; формировать художественный
кругозор и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
 Количество
часов, отводимых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство»,
определяется учебным планом ОУ (приказ об утверждении учебного плана на 2020-2021
учебный год № 01-11/241 от 26.08.2020).
 Для
освоения содержания и достижения планируемых результатов на изучение
изобразительного искусства во 3 классе выделяется по 1 учебному часу в неделю,
продолжительность учебного года – 34 недели (приказ № 01-11/193 от 26.08.2020).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
I.Раздел
«Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится
·
различать
виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
·
различать
основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·
эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного языка;
·
узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
·
называть
ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться
·
воспринимать
произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;
·
видеть
проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
·
высказывать
суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях.
II.Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится
·
создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в пространстве;
·
использовать выразительные
средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
·
различать основные и составные,
теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью
смешивания с белой и черной красками; использовать их для пере дачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
·
создавать средствами живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений чело века;
·
наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов
в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
·
использовать декоративные
элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться
·
пользоваться средствами
выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
·
моделировать новые формы,
различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
·
выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.
III.Раздел
«Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
        Выпускник научится
·
осознавать главные темы искусства
и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
·
выбирать художественные материалы,
средства художественной выразительности для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
·
передавать характер и намерения
объекта (природы, чело века, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в
живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного
объекта.
Выпускник получит возможность научиться
·
видеть, чувствовать и
изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
·
понимать и передавать в
художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·
изображать пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;
·
изображать многофигурные
композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВЫ  ХУДОЖЕСТВЕННОГО  ИЗОБРАЖЕНИЯ
(18 часов)
Развитие
эмоционально-эстетического восприятия произведений живописи,
графики, декоративно-прикладного искусства, отражающих единство и многообразие
мира, сходство мотивов, сюжетов, приемов художественной обработки материалов
в искусстве России и других народов мира.
      Формирование эстетических
представлений и художественных умений в работе:
      с цветом как основным
выразительным средством живописи. Возможности цвета в передаче своеобразия
природы (цветов, плодов, ландшафтов) в разных местах Земли. Продолжение
знакомства с приемами работы акварелью, гуашью, тушью, фломастерами.
Возможности нюансных и контрастных цветовых сочетаний в создании
определенного эмоционального настроя в живописных и декоративных
композициях. Продолжение знакомства с использованием теплых и холодных
цветов (в тени и на свету) для передачи освещенности предметов,
пространства. Приемы работы раздельным удлиненным мазком (по форме,
в разных направлениях, мазки плоские и заостренные). Экспериментирование
с цветом: тональная и цветовая гармония при передаче многоцветности,
освещения, объема предметов, плавное и ступенчатое растяжение цвета по сухой и
сырой бумаге;
      с графическими средствами
выразительности. Роль линии в различных видах
изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное
искусство, скульптура, архитектура). Черно-белые и цветные силуэты. Способы
получения силуэтных изображений (заливка контура тоном, цветом; штамп,
трафарет, набойка и т. д.). Передача объема с помощью
света и тени. Отражение в рисунке характерных особенностей формы (округлость,
плоскостность, удлиненность, наклон и т. д.); передача пропорций частей
и целого в изображении предметов комбинированной формы. Передача глубины
пространства на плоскости картины с элементами линейной и воздушной
перспективы (горизонт, уровень зрения, изменение тона по мере удаления
предметов от зрителя);
      по составлению станковой
композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета,
сюжетно-тематической композиции). Продолжение знакомства со средствами
композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
      по составлению декоративной
композиции (декоративный натюрморт, сюжетно-тематическая,
орнаментальная, абстрактная композиция). Средства декоративной композиции. Приемы
декоративного обобщения природных форм и предметов: выделение главных
признаков, упрощение или усложнение второстепенных деталей, укрупнение,
уменьшение деталей, условность цвета, условное размещение элементов композиции,
условное размещение на плоскости, силуэт, ритм, симметрия и асимметрия,
условность форм.
      Опыт художественно-творческой
деятельности:
      изображение объектов природы по
памяти и представлению живописными, графическими и декоративными средствами:
(«Земля одна, а цветы на ней разные», «Сиреневые перезвоны»), объектов
архитектуры («Чьи терема ушли под небеса...»), пейзажа («Живописные просторы
Родины», «Как красивы русские зимы»). Отражение своеобразия природы своего
края. Передача ближних и дальних планов с помощью темных и светлых
оттенков, изменения насыщенности цвета; передача цветовой гаммы морского
пейзажа («Глубокая вода не мутится»);
      изображение натюрморта с натуры, по
памяти и представлению. Выполнение зарисовок отдельных предметов
(цветов, овощей, фруктов, новогодних игрушек, гирлянд). Рисование натюрморта
с использованием сближенной или контрастной цветовой гаммы («Каждый
художник урожай своей земли хвалит»). Отражение местного разнообразия форм
плодов, цветовой окраски. Передача цветовых различий тени и света, колорита,
соответствующего искусственному освещению («Каждая изба удивительных вещей
полна»);
      изображение человека, птиц,
животных. Выполнение акварельных набросков и зарисовок птиц по сырой
бумаге. Передача красоты оперения, движения («Каждая птица своим пером
красуется»). Создание портретного женского образа («Дорогие, любимые, родные»)
с отражением в рисунке пропорций, выражения лица, прически, костюма;
образа воина на поле битвы («Чужой земли не хотим, а своей не отдадим»),
создание карнавальной маски с передачей в ней образа матушки-зимы;
      составление сюжетно-тематических и
декоративных композиций. Выполнение композиций на темы сказок («То ли
терем, то ли царев дворец», «Ни в сказке сказать, ни пером описать...»,
«Мои любимые герои из сказки»), новогоднего карнавала («Зима за морозы,
а мы за праздники»). Передача в композиции праздничных или сказочных
(народных) костюмов ритма, величавости в движениях фигур человека,
смысловой связи между ними. Создание эскиза композиции «Широкая Масленица»
с последующим выполнением ее в материале на уроках труда
в технике обрывной мозаики. Выполнение композиции «Салют Победы»
с передачей радости, торжества победного дня. Применение разнообразных
приемов изображения цветом праздничного салюта.
Основы
народного декоративно-прикладного искусства 16 ч.
Развитие
эмоционально-эстетического восприятия произведений народного
декоративно-прикладного искусства, отражающих общность представлений разных
народов России и мира о красоте природы, человека, предметного окружения.
Сходство и национально-региональные различия художественно-образного языка
традиционного зодчества, керамики, подносов, игрушки, одежды.
      Формирование представлений
о символике народного орнамента. Искусство орнамента
в украшении жилища русского крестьянина. Образы-символы неба, солнца,
воды, земли, птиц, животных. Особенности орнамента деревянной резьбы
(в декоре избы), жостовского подноса (каймы и центральной части),
гжельской керамики, павловских шалей, лоскутного шитья, вышивки в русском
костюме. Ритмические схемы построения орнамента: ярусное расположение
орнаментальных мотивов (в японском искусстве воздушных змеев), кайма,
зеркально-симметричный, сетчатый орнамент; характер элементов (геометрический,
растительный и зооморфный).
      Опыт художественно-творческой
деятельности:
      ознакомление с русской
деревянной и каменной архитектурой. Символика орнаментов
в декоре крестьянского дома Русского Севера: повтор традиционной схемы
узоров фасада (причелины, полотенце, наличники). Выполнение импровизаций по
мотивам деревянного зодчества («Двор, что город, изба, что терем»), создание
красоты образа древнего города («Город чудный...»), могущества
крепостей-монастырей («Россия державная»). Отражение в рисунках
регионального своеобразия памятников архитектуры;
      ознакомление с богородской
резной игрушкой. Сравнительные особенности игрушек из
дерева — токарной, топорно-щепной, резной. Своеобразие, пластичность форм
богородской игрушки, специфика приемов резьбы. Отражение в забавном образе
игрушки представлений о семейном ладе, труде и разных профессиях, любви
к природе, уважения к воинству. Выполнение зарисовок (повтор,
вариации) богородских игрушек, составление эскиза собственной игрушки
с последующим конструированием (имитация на основе импровизаций) на уроках
труда;
      ознакомление с искусством
жостовских подносов. Своеобразие форм подносов, мотивов и
приемов росписи (послойное кистевое письмо). Упражнения по освоению этапов
росписи (замалевка, тенежка, бликовка, чертежка) на основе повтора и вариаций.
Разновидности композиции (букет, ветка с угла, венок и т. д.).
Создание цветочного узора (импровизация) на поверхности силуэта подноса («В
жостовском подносе все цветы России») с последующим его конструированием
(имитация) на уроках труда и росписью;
      ознакомление с искусством
гжельской майолики. Своеобразие форм и росписи майоликовых
сосудов. Цветовая гамма (охристый, коричневый, желтый, зеленый, малиновый
цвета), мотивы росписи (растительные, архитектурные, зооморфные). Приемы
кистевого письма, использование приема плавного растяжения цвета
(экспериментирование с акварелью). Выполнение упражнений по освоению
приемов гжельской росписи (повтор, вариации). Самостоятельное составление узора
(импровизация) для росписи майоликовой тарелки («Родные края в росписи
гжельской майолики»);
      ознакомление с народным костюмом
народов России (Сибири) и мира (Финляндии, Латвии). Знакомство
с традиционной зимней одеждой народа саами (лопари,
лапландцы), нахождение общего в одежде из меха у разных народов мира.
Связь мотивов орнаментального украшения одежды (из меха, бисера)
с окружающей природой. Мотивы орнамента вязаных вещей (варежки, перчатки).
Композиционные схемы сетчатых орнаментов. Создание эскиза украшения из бисера
(импровизация);
      продолжение знакомства с русским
народным костюмом. Выявление общего и различного
в северном и южном костюмном комплексе, регионального своеобразия
в костюме разных регионов России («В каждом посаде в своем наряде»).
Упражнения на освоение орнаментальных мотивов русской вышивки. Рисование
отгадок на загадки о русском народном костюме;
      знакомство с особенностями
театрального исторического костюма — княжеские,
царские одежды, костюм русских дружинников. Создание эскиза театрального
костюма для постановки сказки, былины или спектакля на историческую тему
(«Жизнь костюма в театре»);
      ознакомление с искусством
павловских шалей. Плат — головной убор в костюме
русской крестьянки. Зарубежные истоки русских шалей. Творческое освоение
орнаментального строя заграничных шалей русскими мастерами. Отражение
в цветочных узорах на платках многоцветия родной земли (роза, шиповник,
незабудки, ромашки и т. д.). Восточные мотивы — «огурец»,
«перец», «опахало». Цветовая гамма (контрастная, нюансная; с включением
основного цвета, светлого и темного оттенков). Упражнения по рисованию цветов
по мотивам узоров павловских платков. Композиционные схемы ритмического строя
узоров для шали. Создание варианта орнаментальной композиции для украшения
платка;
      ознакомление с искусством лоскутного
шитья. Особенности композиции, характер орнаментальных
мотивов (геометрические — квадрат, треугольник, прямоугольник). Модуль
лоскутного шитья — квадрат — символ дома. Композиционные схемы узоров
лоскутных ковриков: «изба» или «колодец», «елочки», «мельница», «грядки».
Цветовая гамма в лоскутном шитье (монохромная — со ступенчатым
растяжением цвета от темного к светлому и от светлого к темному;
контрастная — с подбором лоскутков контрастных оттенков). Создание
эскиза орнамента для лоскутного коврика («То дорого, что доброго мастерства»)
с дальнейшим исполнением в материале на уроках художественного труда.

№ п/п

Наименование темы, ее содержание

Часы

Ведущая тема года:
  Земля для всех одна, а искусство - такое разное

34 ч.

Раздел I.Осень. «Как
  прекрасен этот мир, посмотри…»

11 ч.

1

«Земля одна, а цветы на ней разные».  Натюрморт:
  свет, цвет, форма Выбор средств художественной выразительности для создания
  живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Разнообразие форм
  предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Природные
  формы. Рисование с натуры.

1 ч.

2

«В жостовском подносе - все цветы России». Русские
  лаки: традиции мастерства. Разнообразие форм в природе как основа
  декоративных форм в прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями
  народных художественных промыслов в России. Выполнение
  поэтапного приема послойного жостовского письма.

1 ч.

3

«О чем может
  рассказать русский поднос». Русские
  лаки: традиции мастерства Человек, мир природы в реальной жизни: образы
  человека, природы в искусстве. Искусство вокруг нас сегодня. Роспись подноса цветочным узором.

1 ч.

4

«Каждый художник
  урожай своей земли хвалит». Натюрморт:
  свет и тень, форма и объём Выбор средств художественной выразительности для
  создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Жанр
  натюрморта. Рисование с натуры натюрморта
  «Славный урожай»

1 ч.

5

«Лети, лети бумажный
  змей». Орнамент народов мира. Орнамент народов мира: традиции мастерства Знакомство с
  несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
  эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
  природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Выполнение декоративного орнаментального яркого
  украшения для воздушного шара.

1 ч.

6

«Чуден свет. Мудры
  люди. Дивны их дела». Лоскутная
  мозаика: традиции мастерства Представление о роли изобразительных
  (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
  материального окружения. Элементарные приёмы работы с различными материалами
  для создания выразительного образа. Представление о возможностях
  использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
  человека. Рисование коврика с узором по
  мотивам народной лоскутной мозаики.

1 ч.

7

«Живописные
  просторы Родины». Пейзаж. Пространство и цвет. Пейзаж: пространство
  и цвет Красота, разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
  средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для
  создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Рисование по наблюдению на тему «Родные просторы».

1 ч.

8

«Родные края в
  росписи гжельской майолики.Русская
  майолика: традиции мастерства. Ознакомление с произведениями народных
  художественных промыслов в России.
  Украшение силуэта тарелки декоративной росписью с природными мотивами
  гжельской майолики.

1 ч.

9

«Двор, что
  город.Изба, что терем»В мире народного творчества. В мире народного зодчества: традиции народного
  мастерства Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
  идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
  Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Рисование фасада избы.

1 ч.

10

«То ли терем, то
  ли царев дворец». В мире народного
  зодчества: традиции народного мастерства. Отражение в пластических искусствах
  природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
  народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства
  народов России). Рисование сказочного
  терема

1 ч.

11

 «Каждая птица
  своим пером красуется» Живая природа.Живая
  природа: форма и цвет, пропорции Образная сущность искусства: художественный
  образ, его условность, передача общего через единичное. Изображение деревьев,
  птиц, животных: общие и характерные черты. Рисование
  по памяти птиц, зимующих в родном краю

1 ч.

II Раздел. Зима. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»

10 ч.

12

«Каждая изба
  удивительных вещей полна».Натюрморт:
  свет и тень, объём и пропорции Красота и разнообразие природы, человека,
  зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Выбор средств
  художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
  с поставленными задачами.Рисование с
  натуры натюрморта из старинных и современных предметов быта

1 ч.

13

«Русская зима». Пейзаж в графике: чёрный и белый цвет. Роль контраста в
  композиции. Композиционный центр. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
  Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
  Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Рисование по памяти зимнего пейзажа «Заснеженные деревья»
  в графике

1 ч.

14

«Зима не лето, в
  шубу одета».  Орнамент в украшении народной одежды.Орнамент народов мира: традиции мастерства
  Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
  культуры народов России). Роль природных условий в характере культурных
  традиций разных народов мира. Разнообразие форм в природе как основа
  декоративных форм в прикладном искусстве. Рисование
  орнамента

1 ч.

15

«Зима за морозы, а
  мы за праздники».Карнавальные фантазии. Карнавальные
  новогодние фантазии: импровизация Представление о роли изобразительных
  (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
  материального окружения. Роль рисунка в искусстве: основная и
  вспомогательная. Разнообразие материалов для художественного конструирования
  и моделирования. Сказочные образы в народной культуре и декоративно -
  прикладном искусстве. Рисование эскиза
  маски для ряженого

1 ч.

16

«Всякая красота
  фантазии да умения требует».Маски. Маски — фантастические и сказочные образы, маски
  ряженых Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
  передача общего через единичное. Рисование
  эскиза маски

1 ч.

17

«В каждом посаде в
  своем наряде».Узоры-обереги в русском народном костюме.Русский народный костюм: узоры-обереги. Представления о
  богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
  России). Рисование силуэта женской фигуры
  в народном костюме

1 ч.

18

«Жизнь костюма в
  театре».Сценический костюм героев. Сценический костюм героя: традиции народного костюма
  Особенности художественного творчества: художник и зритель. Отражение в
  произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
  эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Связь изобразительного
  искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Рисование костюма для героя

1 ч.

19

«Россия державная». В мире народного зодчества.Памятники архитектуры.В мире народного зодчества: памятники архитектуры.
  Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Создание композиции рисунка старинного города-крепости по
  представлению.

1 ч.

20

«Город
  чудный…»Памятники архитектуры.Импровизация.
  Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Связь
  изобразительного искусства с музыкой, песнями, танцами, былинами, сказаниями,
  сказками. Завершение работы над
  композицией рисунка старинного города-крепости

1 ч.

21

«Защитники земли
  русской». Сюжетная композиция: композиционный центр Представления народа о
  красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Эмоциональная
  и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
  человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
  героизм, бескорыстие и т. д. Образ защитника Отечества. Рисование сюжетной композиции на тему «Чужой земли не
  хотим, а своей не отдадим»

1 ч.

III Раздел. Весна. Как прекрасен этот мир, посмотри…»

5 ч.

22

«Дорогие любимые,
  родные».Женский портрет: выражение и
  пропорции лица. Тема любви, дружбы, семьи в искусстве. Представления народа о
  красоте человека (внешней и духовной). Эмоциональная и художественная
  выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
  качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
  д. Образ современника. Рисование женского
  портрета самого дорогого человека

1 ч.

23

«Широкая
  Масленица». Сюжетно-декоративная композиция: композиционный центр и
  цвет. Образы человека и природы в живописи. Создание образа широкой Масленицы в технике обрывной мозаики из
  цветной бумаги

1 ч.

24

«Красота и
  мудрость народной игрушки».Русская
  деревянная игрушка: развитие традиции мастерства. Человек, мир природы в
  реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Ознакомление с
  произведениями народных художественных промыслов России. Рисование народной деревянной игрушки

1 ч.

25-26

 «Герои сказки
  глазами художника».Декоративно-сюжетная композиция.Сюжетная композиция: композиционный центр и цвет.
  Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
  искусстве. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
  искусстве. Рисование иллюстрации к
  любимой сказке

2 ч.

IV Раздел.Лето. «Как прекрасен этот мир, посмотри…»

8 ч.

27

«Водные просторы
  России».Морской пейзаж: линия горизонта, колорит. Пейзажи разных
  географических широт. Выбор средств художественной выразительности для
  создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Создание картины весенней навигации по представлению

1 ч.

28-29

«Цветы России на
  Павловских платках и шалях».Русская набойка: традиции мастерства.Искусство вокруг нас сегодня. Представление о роли
  изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
  организации его материального окружения).  Всяк на свой манер. Русская
  набойка: композиция и ритм. Разнообразие форм в природе как основа
  декоративных форм в прикладном искусстве. Рисование
  цветка розы по мотивам узора Павлово-Посадских шалей

2 ч.

30

В весеннем небе
  салют Победы». Патриотическая тема в
  искусстве. Декоративно-сюжетная композиция: цвет. Красота и разнообразие
  природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и
  графики. Образ защитника Отечества.Рисование
  декоративной сюжетной композиции «Салют Победы»

1 ч.

31

«Гербы городов
  Золотого кольца».Символические
  изображения: состав герба. Образная сущность искусства: художественный образ,
  его условность, передача общего через единичное. Составление эскиза герба своего города

1 ч.

32

«Сиреневые перезвоны».Натюрморт. свет и цвет.
  Человек, мир природы в реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Рисование сирени с натуры по представлению

1 ч.

33

«У всякого мастера
  свои затеи» Орнамент народов мира.Орнамент
  народов мира: традиции мастерства. Знакомство с несколькими наиболее яркими
  культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция,
  средневековая Европа, Япония или Индия). Рисование
  по памяти одного из запомнившихся и полюбившихся образов-символов

1 ч.

34

«Наши достижения.Наш проект. «Я знаю. Я могу».
  Коллективное панно «Счастливы те, кто любит цветы». Наш проект

1 ч.

ИТОГО

34

Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Название
  раздела и тем

Кол-во
  часов

По
  плану

I
Раздел

Осень.
  «Как прекрасен этот мир, посмотри…» 11 часов.

1

Натюрморт: свет, цвет, форма. Рисование
  с натуры.

1

2

Русские лаки: традиции мастерства. Выполнение
  поэтапного приема послойного жостовского письма

1

3

Русские лаки: традиции мастерства.  Роспись
  подноса цветочным узором.

1

4

Натюрморт:
  свет и тень, форма и объём Рисование с натуры
  натюрморта «Славный урожай»

1

5

Орнамент народов мира: традиции мастерства. Выполнение
  декоративного орнаментального яркого украшения для воздушного шара

1

6

Лоскутная
  мозаика: традиции мастерства Рисование коврика с узором
  по мотивам народной лоскутной мозаики

1

7

Пейзаж: пространство и цвет. Рисование по наблюдению
  на тему «Родные просторы»

1

8

Русская
  майолика: традиции мастерства. Украшение силуэта тарелки декоративной росписью с природными
  мотивами гжельской майолики.

1

9

В мире
  народного зодчества. Рисование фасада избы.

1

10

 В
  мире народного зодчества Рисование сказочного терема

1

11

Живая
  природа: форма и цвет, пропорции. Рисование по памяти птиц,
  зимующих в родном краю

1

II
Раздел

Зима. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» 10 часов.

12

Натюрморт:
  свет и тень, объём и пропорции. Рисование с натуры
  натюрморта из старинных и современных предметов быта

1

13

Пейзаж в графике: черный и белый цвета.
                                                                                Рисование
  по памяти зимнего пейзажа «Заснеженные деревья» в графике

1

14

Орнамент народов мира. Рисование орнамента

1

15

Карнавальные новогодние фантазии. Рисование участников
  карнавала

1

16

Маски. Рисование эскиза маски

1

17

Узоры-обереги в русском народном костюме.
  Рисование силуэта женской фигуры в народном костюме

1

18

Сценический костюм героев. Рисование костюма для
  героя

1

19

В мире народного зодчества. Памятники архитектуры. Создание
  композиции рисунка старинного города-крепости по представлению

1

20

Памятники архитектуры. Завершение работы над
  композицией рисунка старинного города-крепости

1

21

«Защитники земли русской». Рисование сюжетной
  композиции на тему «Чужой земли не хотим, а своей не отдадим»

1

III
Раздел

Весна. Как прекрасен этот мир, посмотри…» 5 часов.

22

 Женский портрет: выражение и пропорции лица Рисование
  женского портрета самого дорогого человека

1

23

«Широкая Масленица». Создание образа широкой
  Масленицы в технике обрывной мозаики из цветной бумаги

1

24

«Красота и мудрость народной игрушки».Рисование
  народной деревянной игрушки

1

25-26

 «Герои сказки глазами художника».Декоративно-сюжетная
  композиция.Рисование иллюстрации к любимой сказке

2

IV
Раздел

Лето. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» 8 часов.

27

«Водные просторы России». Морской пейзаж: линия горизонта,
  колорит. Создание картины весенней навигации по представлению

1

28-29

«Цветы
  России на Павловских платках и шалях».Русская набойка: традиции мастерства.Рисование цветка
  розы по мотивам узора Павлово-Посадских шалей

2

30

В весеннем небе салют Победы». Рисование
  декоративной сюжетной композиции «Салют Победы»

1

31

«Гербы городов Золотого кольца». Составление
  эскиза герба своего города

1

32

Натюрморт. Рисование сирени с натуры, по представлению

1

33

Орнамент народов мира. Рисование по памяти одного
  из запомнившихся и полюбившихся образов-символов

1

34

«Наши достижения. Наш проект. «Я знаю. Я могу». Коллективное
  панно «Счастливы те, кто любит цветы»

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 класс 20-21.docx

alt: II .Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

alt: Природные формы. Рисование с натуры

alt: Древняя Греция, средневековая Европа,

alt: Орнамент народов мира . Рисование орнамента 1 15

alt: Наши достижения. Наш проект

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса (Т.Я.Шпикалова)


extracted_text:
Гудым
Екатерина Григорьевна
Учитель
начальных классов
МБОУ
СОШ № 68 г. Хабаровск

Урок
России. Викторина «Великие сыны и дочери России»
(мероприятие
для учащихся 4 класса)

Цель мероприятия:
продолжить формирование и закрепление знаний о великих людях России, о героях,
внесших большой вклад в историю и культуру нашей страны; способствовать
духовно-нравственному и патриотическому воспитанию молодого поколения.

Оборудование:
презентация; видеоролик «День Конституции», гимн России

Ход
мероприятия
1.      Приветствие,
вступительное слово учителя
Ребята, сегодня у нас традиционный Урок
России. Его цель – воспитывать школьников сознательными гражданами своей страны
и истинными патриотами отечества. Давайте начнем наш Урок гимном Российской Федерации
(ребята встают, звучит гимн, все подпевают)
2.      Чему
посвящен  сегодняшний Урок России? (Дню Конституции). Что за день – 12 декабря?
(День принятия Конституции РФ) Сколько Конституций было у нашего государства?
Чем последняя Конституция отличается от предыдущих? Сохраняет ли она права и
свободы граждан? Обо всем этом мы вспомним, просмотрев видеоролик (просмотр
видеоролика)
Каждая страна гордится своей историей
и своими героями: политиками и военными, артистами и художниками, учеными и
писателями. У нашей страны очень большая и славная история, и ей есть, кем
гордиться. Давайте с вами вспомним имена некоторых героев нашего отечества.

Слайд 1. Предлагаю
вам викторину «Великие сыны и дочери России»
(Строки на последующих слайдах
открываются по щелчку.  То, что выделено в конспекте красным цветом, не
отражено на слайде, но зачитывается учителем. Ребята, угадавшие героя,
поднимают руки; если ответ не дан, продолжаем открывать строки и отгадывать;
если ответ верен, просим ребят рассказать о герое – кто что знает, а затем
открываем оставшийся текст)

Слайд 2. Кто
этот герой?
Ø  Этот
монах основал Троице-Сергиев монастырь под Радонежем, а затем  и еще несколько
монастырей
Ø  Он
запретил инокам собирать подаяние и благословил на труд и самообслуживание
Ø  Благословил
Дмитрия Донского на борьбу с ханом Мамаем
Ø  Совершил
много чудес по исцелению людей
Ø  Причислен
к лику святых в 1452 году
Ответ: Сергий Радонежский

Слайд 3. Кто
этот герой?
Ø  Нижегородцы,
земский староста и князь-воевода, возглавившие  Второе народное ополчение
против польской интервенции
Ø  Один
из них собрал пожертвования, второй - ратников, и они возглавили походы на
польскую и литовскую армии
Ø  Выдержали
героическое кровопролитное сражение с литовскими войсками под Москвой, обратив
их в бегство
Ø  4
ноября 1612 года очистили Москву и московские княжества от поляков
Ø  Памятник
этим героям стоит на Красной площади в Москве
Ответ:  Кузьма Минин и
князь Дмитрий Пожарский

Слайд 4. Кто
этот герой?

Ø  Участник
Первой мировой войны в чине унтер-офицера, кавалер
Георгиевских крестов четырех степеней
Ø  Легендарный
герой Гражданской войны, командир Красной армии
Ø  Сражался
с казачьим полками белогвардейской армии генерала Колчака
Ø  Обладал
незаурядным талантом военного стратега, несмотря на отсутствие военного
образования
Ø  Его
дивизия не потерпела ни одного поражения
Ø  Отличался
храбростью, всегда был на передовой и лично участвовал во всех боях
Ø  Геройски
погиб вместе со своим отрядом при внезапной атаке противника
Ответ: Василий Иванович
Чапаев

Слайд 5. Кто
этот герой?
Ø  Отважный
летчик, совершавший рискованные полеты
Ø  Однажды
пролетел под Троицким мостом в Ленинграде
Ø   Автор
новых фигур высшего пилотажа — восходящего штопора и замедленной бочки
Ø  Испытатель
новых моделей истребителей и тяжелых бомбардировщиков
Ø  Инициатор
и участник экипажей рекордного беспосадочного перелета Москва – Дальний восток
Ø  Неоднократно
совершал полеты с грузом на станцию «Северный полюс-1»
Ø  Командир
экипажа самолёта, совершившего в 1937 году первый беспосадочный перелёт
через Северный полюс из Москвы в США
Ø  Погиб в 1938 году при испытании нового истребителя
Ответ: Валерий Павлович
Чкалов

Слайд 6. Кто
этот герой?

Ø  Русский
генерал-фельдмаршал, князь
Ø  Первый
полный кавалер ордена Святого Георгия
Ø  Участник
русско-турецких войн, получивший в них бесценный опыт командира и потерявший
глаз в одном из сражений
Ø  «Шёл
у меня на левом крыле; но был правою моей рукою», - писал о нем полководец
Суворов
Ø  Командующий
русскими войсками во время войны с Наполеоном, участник Аустерлицкого сражения
Ø  Главнокомандующий
во время Отечественной войны 1812 года
Ø  Командующий
ополчением под Москвой в Бородинском сражении
Ответ: Михаил Илларионович
Кутузов

Слайд 7. Кто
этот герой?
Ø  Русский
хирург и анатом
Ø  Создатель
первого атласа топографической анатомии
Ø  Первым
применил эфир для наркоза при операциях, тем самым
основав русскую школу анестезии
Ø  Превратил
хирургию в науку, вооружив врачей научно обоснованной
методикой оперативного вмешательства.
Ø  Основоположник
русской военно-полевой хирургии
Ø  Первым
организовал подготовку сестер милосердия для госпиталей и помощи раненым на
поле боя
Ø  Руководил
полевыми госпиталями и лично оперировал раненых во время русско-турецкой войны
Ответ:
Николай Иванович Пирогов

Слайд 8. Кто
этот герой?

Ø  Великий
князь Новгородский, Киевский и Владимирский
Ø  Знаменитый
русский полководец
Ø  Со
своей дружиной и отрядами новгородцев одержал победу над шведскими захватчиками
в битве на Неве (Невская битва)
Ø  Одержал
победу над немецкими рыцарями тевтонского Ордена на льду Чудского озера (Ледовое побоище, 5 апреля 1242 года)
Ø  Постоянно
отражал вторжение литовцев в русские земли
Ø  Знаменитый историк говорил: «Соблюдение Русской земли от беды на
востоке, знаменитые подвиги за веру и землю на западе доставили ему славную
память на Руси»
Ответ: князь Александр
Невский

Слайд 9. Кто
этот герой?
Ø  Знаменитый
механик-самоучка XIX века
Ø  Изготовил
уникальные карманные часы (выставлены в Эрмитаже). В их
корпусе помимо собственно часового механизма помещались ещё и механизм часового
боя, музыкальный аппарат, воспроизводивший несколько мелодий, и сложный
механизм крошечного театра-автомата с подвижными фигурками
Ø  Разработал
и построил модель 300-метрового моста через Неву
Ø  Построил
фонарь-прожектор с отражателем из мельчайших зеркал
Ø  Разработал
самоходный педальный экипаж
Ø  Изобрел
судно на водоприводном двигателе
Ø  30
лет заведовал Механической мастерской Петербургской Академии наук, где конструировал астрономические, навигационные и
физические приборы, инструменты и станки.
Ø  Его фамилией называют народных механиков-самоучек
Ответ:
Иван Петрович Кулибин

Слайд 10. Кто
этот герой?

Ø  Русский учёный-энциклопедист: химик, физик, метролог, экономист, технолог, геолог,
метеоролог, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель
Ø  Защитил
докторскую диссертацию «О соединении спирта с водой», в которой были заложены
основы учения о растворах
Ø  Изобрел
бездымный порох
Ø  Основал
Главную палату мер и весов
Ø   Среди
его наиболее известных открытий — Периодический закон химических
элементов, один из фундаментальных
законов мироздания
Ø  Создал
Периодическую систему химических элементов – таблицу, названную его именем
Ответ:
Дмитрий Иванович Менделеев

Слайд
11. Кто этот герой?
Ø  Первая
в мире женщина-космонавт
Ø  Совершила
трехсуточный космический полет на корабле «Восток-6» в июне 1963 года
Ø  Она
провела старт корабля лучше мужчин
Ø  Ее
позывные – «Чайка»
Ø  Единственная
в мире женщина, совершившая полет в одиночку
Ø  Первая
в России женщина, получившая звание генерал-майора авиации
Ø  Кандидат
технических наук, профессор, автор более 50-ти научных работ
Ø  Депутат и член Президиума Верховного Совета СССР, депутат Государственной
Думы Российской Федерации  IV созыва
Ответ:
Валентина Владимировна Терешкова

Итак, викторина
завершена. Давайте повторим имена героев сегодняшней нашей презентации
(слайд 12 – учитель указывает на один из портретов, учащиеся называют имя
героя)
А теперь давайте
определим имена победителей викторины. (Награждение победителей
аплодисментами зала)
Спасибо, ребята,
вы сегодня хорошо поработали. Скажите, что нового вы узнали? Для чего мы
проводили наше мероприятие? Достигли ли мы своей цели? (Выслушиваем ответы
ребят). Я думаю, что вы все вырастете достойными гражданами своей страны и
внесете свой вклад в ее процветание, а может быть, и в историю. И закончить наш
Урок России хочется замечательным стихотворением Константина Ибряева.

С чего начинается Родина?
С улыбок и слез матерей;
С тропинки, ребятами пройденной,
От дома до школьных дверей.
С березок, стоящих веками
На взгорье в отцовском краю,
С желанья потрогать руками
Любимую землю свою.
Где наша Отчизна кончается?
Гляди — не увидишь границ,
В полях горизонт раздвигается
При вспышке далеких зарниц.
А ночью в морях ее синих
Баюкает звезды волна.
Нет края-конца у России;
Безбрежна, как песня, она.
Так что же такое ты, Родина?
Поля в перелесках зари.
Все очень знакомое вроде бы,
А глянешь — и сердце горит.
И кажется: можешь с разбега
Взлететь, не боясь вышины,
И синюю звездочку с неба
Достать для родимой страны.

file_name: урок России.docx

alt: Слайд 2. Кто этот герой? Ø

alt: Русский генерал-фельдмаршал, князь Ø

alt: Великий князь Новгородский, Киевский и

alt: Русский учёный-энциклопедист : химик, физик, метролог, экономист, технолог, геолог, метеоролог, педагог, воздухоплаватель, приборостроитель Ø

title: Урок России


extracted_text:
Математика – 5
Самостоятельная работа 2 по
теме
«Шкала. Координатный луч»
Вариант 1
1.      Найдите
координаты точек B, A, C, D, Е на рисунке

2.   Начертите координатный
луч и отметьте на нём точки, удалённые от точки  на: 1) восемь единичных
отрезков;                                     2) четыре единичных отрезка.
3.      Начертите
отрезок длиной 12 см. Над одним концом отрезка напишите число 0, а над другим –
24. Разделите отрезок на 6 равных частей. Назовите числа, которые соответствуют
каждому штриху деления. Отметьте на полученной шкале числа 2, 10, 15, 18, 21.

Математика – 5
Самостоятельная работа 2 по
теме
«Шкала. Координатный луч»
Вариант 2
1.      Найдите
координаты точек M, N, P, K, Е на рисунке

2.   Начертите координатный
луч и отметьте на нём точки, удалённые от точки  на: 1) шесть единичных
отрезков;                                     2) три единичных отрезка.
3.      Начертите
отрезок длиной 10 см. Над одним концом отрезка напишите число 0, а над другим –
20. Разделите отрезок на 6 равных частей. Назовите числа, которые соответствуют
каждому штриху деления. Отметьте на полученной шкале числа 2, 7, 12, 16, 19.
Математика – 5
Самостоятельная работа 2 по
теме
«Шкала. Координатный луч»
Вариант 1
1.      Найдите
координаты точек B, A, C, D, Е на рисунке

2.   Начертите координатный
луч и отметьте на нём точки, удалённые от точки  на: 1) восемь единичных
отрезков;                                     2) четыре единичных отрезка.
3.      Начертите
отрезок длиной 12 см. Над одним концом отрезка напишите число 0, а над другим –
24. Разделите отрезок на 6 равных частей. Назовите числа, которые соответствуют
каждому штриху деления. Отметьте на полученной шкале числа 2, 10, 15, 18, 21.

Математика – 5
Самостоятельная работа 2 по
теме
«Шкала. Координатный луч»
Вариант 2
1.      Найдите
координаты точек M, N, P, K, Е на рисунке

2.   Начертите координатный
луч и отметьте на нём точки, удалённые от точки  на: 1) шесть единичных
отрезков;                                     2) три единичных отрезка.
3.      Начертите
отрезок длиной 10 см. Над одним концом отрезка напишите число 0, а над другим –
20. Разделите отрезок на 6 равных частей. Назовите числа, которые соответствуют
каждому штриху деления. Отметьте на полученной шкале числа 2, 7, 12, 16, 19.

file_name: п. 5. СР 2  Шкала. Координатный луч.docx

title: Самостоятельная работа 2 по теме "Шкала. координатный луч"


extracted_text:
Обобщение опыта работы
«Возможности театрализованной деятельности
для развития  коммуникативных умений»
   Одной из центральных задач обучения и
воспитания, поставленных перед педагогами в ФГОС ДО  к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, является включение детей
в систему социальных отношений путем приобщения «к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми». В соответствии с
ФГОС ДО, необходим поиск новых видов организации работы с детьми, уход от
формальной системы занятий, создание гибких форм общения и новых процедур
образовательной работы.
   Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый
ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и
действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, - все это
помогает осуществить театр.
  Театр - это средство
эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря
тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и
т.д.). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и
выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная
деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе,
застенчивость.
    Поэтому
театрализованная деятельность стала значительным помощником в развитие
коммуникативных способностей дошкольников. Для дошкольников учебные задачи,
прямо поставленные перед ними, не всегда бывают интересны, и, следовательно, не
играют особой роли в его развитии.    Занимаясь театрализованной деятельностью возможно
развить интересы и способности ребенка. Театрализованная деятельность
способствует общему развитию, проявлению любознательности, стремления к
познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию
ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности проявлению общего
интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме этого, занятия театральной
деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе,
трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка
развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и
изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной
деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют
реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и
повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые
постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою
позицию, умения, знания, фантазию.
   Элементы
театрализации мы старались включить на разных занятиях: ознакомление с
художественной литературой, познавательное, развитие речи, математика, обучение
грамоте, занятия по изобразительной деятельности Занятия, включающие в себя
театрально-игровую деятельность, способствуют развитию творческих и речевых
способностей детей. Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и
понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые
средства: жесты, мимику, пантомимические движения.
Можно
использовать следующие виды театральной деятельности:
•          музыкально-игровые
упражнения для развития мимики, жестов;
•          художественно-речевую
деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого
слуха);
•          театрально-игровую
деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие
игры).
Театральная
игра проводится на занятии по заранее подготовленному сценарию, в основу
которого положено содержание рассказа, сказки, спектакля. Предварительная
работа с детьми включает разучивание стихов, движений, беседы, рассматривание
картин, проведение творческих игр и многое другое. Большой интерес вызывает у
детей единый сюжет занятия. Тематика и содержание занятий с элементами
театральной игры имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся
образцами для подражания, что позволяет через театральные образы оказывать
воспитательное влияние на детей. Занятия организуются по подгруппам от 4 до 6-7
человек. Такая наполняемость подгрупп является оптимальной для обеспечения
"речевой плотности" занятия, для проведения индивидуальной работы, а
также для создания и сохранения коммуникативных ситуаций.
Благодаря
необычному сказочному сюжету, занятия позволяют заинтересовывать детей, так как
естественная потребность вмешаться в ход событий и повлиять на них заставляет
детей приложить максимум усилий для выполнения заданий. Если проанализировать
использования драматизации на занятиях, то можно без труда заметить, что дети
пытаются воспроизводить готовые реплики, сопровождают их невыразительными
движениями руками. И хотя они всё равно испытывают при этом удовольствие,
развивающий эффект оказывается минимальным
Поэтому
работа над любым произведением включает несколько этапов.
Предварительная
работа над текстом предполагает насыщение его диалогами, восприятие которых
наиболее доступно детям дошкольного возраста. Знакомство с содержанием.
Рассказывание сказки, истории с помощью режиссерских кукол, пальчикового или
перчаточного театра. Основу рассказывания составляют коммуникативное поведение
персонажей, акцент на их намерениях (мотивах), а также на внеречевых средствах
игрового «превращения». Разыгрывание содержания по ролям с акцентом на
использование образно-двигательных средств (движения головы, туловища, походка,
«говорящие» движения руками) при ведущей роли взрослого. В зависимости от
возможностей детей взрослый определяет степень своего речевого участия. На
первых порах оно может быть довольно интенсивным.   Чтение или рассказывание
текста в оригинальном авторском варианте, повторная беседа по сюжету, характеру
персонажей, формулирование собственного отношения к произведению и действующим
лицам.
   Театрализованные
игры (игры-драматизации, инсценировки) дают ребенку возможность действовать от
имени литературного персонажа, обогащают коммуникативный опыт средствами
общения, недостаточно задействованными в повседневном взаимодействии детей.
   Список
использованной литературы
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)
2.Вопросы
детской психологии: дошкольный возраст / Под ред. А.Н.    Леонтьева // Известия
АПН РСФСР. Вып. 14. - М.,1972. – 448 с.
3.Васькова,О.Ф.,
Политыкина,А.А.  Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного
возраста [Текст ] / О.Ф. Васькова, О.Ф. Политыкина.- СПб.: ООО Издательство
«Детство-пресс»,2012.-112с.