extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №3»

ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ

 ТРОПА ОТКРЫТИЙ

Салехард
2018

ТРОПА ОТКРЫТИЙ

Методические рекомендации по проведению и оформлению
научно-исследовательских работ учащихся

Сборник работ победителей  городских, региональных, окружных и
всероссийских
научно-исследовательских конференций
учащихся.

(Из опыта работы Н.К. Прокопенко, учителя музыки,
руководителя вокальной студии «Планета Детства»
МБОУ СОШ № 3, г. Салехард, ЯНАО в
рамках ФГОС)

Салехард
2018

Автор-составитель:
Н.К. Прокопенко

Все работы выполнены под руководством Н.К. Прокопенко,
учителя музыки, руководителя вокальной студии
«Планета Детства» МБОУ СОШ №3, г.
Салехард, ЯНАО,  в рамках ФГОС.

В сборнике даны методические
рекомендации по проведению и оформлению научно-исследовательских работ и в
качестве примера предложены исследовательские работы учащихся, представленные
на очной городской научно-исследовательской конференции учащихся «Ступень в
будущее» г. Салехард, ЯНАО; окружном заочном соревновании юных исследователей «Ступень
в будущее. Юниор»; I региональной очной конференции учащихся «Шаги в науку»
проходившей под эгидой Общероссийской Малой академии наук "Интеллект
будущего" в рамках программы "Интеллектуальнотворческий потенциал
России"; очной конференции «Юный исследователь», проходившей в рамках X
Всероссийского Рождественского Фестиваля "Интеллект будущего" Малая
академия наук г. Обнинск.
Материалы могут быть полезны
педагогам дополнительного образования и преподавателям образовательных
учреждений, занимающихся организацией исследовательской деятельности
школьников, родителям и обучающимся.

Предисловие

Современная педагогика всё чаще обращается к ребенку
как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к
самоопределению и самореализации, залогом которых выступают осознанность,
активность, самостоятельность и положительная мотивация к процессу познания и
учения в целом.
               Приобщение
талантливых и способных                   ребят к научно-
исследовательской деятельности,
разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать
благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации.
Речь идёт об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного
процесса в учебном заведении.
Научно-исследовательская работа не может носить
массовый характер. Она проводится с наиболее увлечёнными, способными и
подготовленными ребятами. Основная задача научно-исследовательской работы -
подготовить школьников к исследовательской деятельности в высшем учебном
заведении, сформировать социально-активную жизненную позицию. Могут
быть определены педагогические требования, которых необходимо придерживаться
при организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Деятельность
эта должна быть основана на базовом образовании средней школы, направлена на
получение первичных научных и профессиональных знаний и умений; способствовать
формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления.
Исследовательская деятельность позволяет развить у
детей умение вычленять и решать наиболее важные проблемы с учётом социальных,
экономических, экологических условий и отражать новейшие достижения в
определённой научной области. Ознакомление с методами системного анализа
(компонентным, сущностным, интегративным, прогнозным) и приёмами познания
сложных систем необходимо совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы
с различными источниками информации (работа с научной и специальной
литературой, периодической печатью, справочниками). Налаживание контактов с
людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация
наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования;
проведение опытов и экспериментов - вот ещё ряд аспектов этой работы.
Желательно знакомить школьников с реальными условиями труда в лаборатории, в
научном коллективе.
Научно-исследовательская деятельность направлена на
образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка
познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование
логического, научного мышления.
В марте 2016 года муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3», школа в
которой я работаю, получила статус Экспериментальной площадки второй модели
Общероссийской Малой академии наук "Интеллект будущего" при участии
Российской академии образования.
В апреле 2016 года состоялось открытие
Экспериментальной площадки и прошла I региональная конференция  учащихся
«Шаги в науку» под эгидой Общероссийской Малой академии наук "Интеллект
будущего" в рамках программы "Интеллектуальнотворческий потенциал
России".
Научно-исследовательской деятельностью с учащимися я
занимаюсь с 2008 года. Являюсь членом  совета отделения Малой академии наук
«Интеллект будущего». Мною накоплен определённый опыт организации и проведения
исследовательской деятельности учащихся. Тематика исследовательских и
творческих работ самая разнообразная.
Исследовательская работа «В мире гуаши» автор Графеева
Анастасия стала призёром XVII городской научно-исследовательской конференции
учащихся "Ступень в будущее" г. Салехард, ЯНАО; Лауреат I степени I
региональной конференции учащихся "Шаги в науку" - проходившей под
эгидой Общероссийской Малой академии наук "Интеллект будущего" в
рамках программы "Интеллектуальнотворческий потенциал России, секция:
"Искусствоведение, этнография".
Работа «Золото Ямальской земли» автор Гыламкадырова
Айкыз, является Победителем XVII городской научно-исследовательской конференции
учащихся "Ступень в будущее" г. Салехард, ЯНАО; Лауреат II степени  в
I региональной конференции учащихся "Шаги в науку"  - проходившей под
эгидой Общероссийской Малой академии наук "Интеллект будущего" в
рамках программы "Интеллектуальнотворческий потенциал России, секция:
"Социальные науки".
На протяжении двух лет проводилась исследовательская
работа  по теме «Я горжусь, своими предками-героями» автор Шайхутдинов Леонид,
ученик 6 класса. В 2014 году на окружном конкурсе исследовательских работ
«Семейный альбом» приуроченный к празднованию 69 годовщине со дня Победы в
Великой Отечественной войне Леонид представил исследовательской  работу по теме
«Я горжусь, своими предками-героями» в номинации «Мой герой» - занял 1 место. И
решил, не останавливаться на достигнутом результате, а продолжил исследования:
провёл поисковые работы боевого пути своих прапрадедов. В ходе исследования был
найден сын одного из прапрадедов, который ушёл на фронт в 17 лет и оказался
настоящим героем. День Победы встретил под Берлином, был тяжело ранен  и
награждён медалью «За взятие Берлина».
С исследовательской работой «Я горжусь, своими
предкамигероями» автор участвовал в конкурсах посвященных 70-летней годовщине в
ВОВ; очных и заочных научно-исследовательских конференциях учащихся и удостоен
следующих наград:
Победитель научно-исследовательской конференции
учащихся "Тропа открытий",  секция: "Социально-гуманитарные
науки" МБОУ СОШ №3, г. Салехард, ЯНАО; Победитель общероссийской, с
международным участием, заочной научно-практической конференции для педагогов,
обучающихся и их родителей
«Сохранить память о Великой
Отечественной войне - это наш вклад в
Великую         Победу»
       Информационно-Методический            Центр
Межшкольной Интеллектуальной
Ассоциации Педагогов России  «МГИА КЛИиО»; Победитель очной XVI городской
научноисследовательской конференции  учащихся "Ступень в будущее" г.
Салехард, ЯНАО;  Благодарность за призовое место в региональном конкурсе
исследовательских работ школьников, посвящённом 70-й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов «Моя семья в годы Великой Отечественной
войны» - заместитель Губернатора ЯНАО, директор департамента международных и
внешнеэкономических связей ЯНАО - А.В. Мужев, директор департамента образования
ЯНАО И.С.Сидорова.; диплом Лауреат I степени очной конференции "Юный
исследователь", проходившей в рамках X Всероссийского Рождественского
Фестиваля; секция "Краеведение", "Интеллект будущего" Малая
академия наук, г. Обнинск, 2015г.
Донести и сохранить традиции и культуру своего народа
является жизненной позицией для Валентины Горшковой ученицы 6 класса. Основное
направление тематики научно-исследовательских работ Валентины - это история, этнология и
этнография Ямала (культура малочисленных народов). Любовь к национальному
костюму она  описала в своей исследовательской работе «Узоры северного сияния»,
раскрыв секреты орнаментированных узоров народов ханты.  Немаловажной и
увлекательной темой стало изучение тайны своего рода. Исследовательская работа «Во
мне звучит голос предков» автор Горшкова Валентина отмечена следующими
наградами:
Лауреат I степени очной конференции "Юный
исследователь", проходившей в рамках X Всероссийского Рождественского
Фестиваля; секция "Краеведение", "Интеллект будущего" Малая
академия наук, г. Обнинск, 2015г. Диплом за Лучшую работу на секции
"Краеведение" "Интеллект будущего" Малая академия наук, г.
Обнинск, 2015г.; Победитель очной XVI городской научноисследовательской
конференции  учащихся "Ступень в будущее" г. Салехард, ЯНАО.
 «Пение – залог здоровья» автор Екатерина Свиржевская
исследовательская работа отмечена дипломом Лауреат научноисследовательской
конференции учащихся "Тропа открытий",  МБОУ СОШ №3, г. Салехард,
ЯНАО.
Исследовательская работа «Моя подруга-гитара» автор
Падикова  Анастасия отмечена дипломом III степени всероссийского заочного
конкурса "Первые шаги в науку" секция: "Музыкальное
творчество" и Лауреат научно-исследовательской конференции учащихся
"Тропа открытий",  МБОУ СОШ №3, г. Салехард, ЯНАО; призёр городской
научно-исследовательской конференции  учащихся "Ступень в будущее" г.
Салехард, ЯНАО.
Творческая работа «Вдохновение» автор Пашаева Шахназ
Победитель всероссийского конкурса исследовательских работ "Юность, наука,
культура"; Лауреата I степени всероссийского фестиваля исследовательских и
творческих работ учащихся "Портфолио", "Первое сентября",
раздел: "Литературное творчество", г. Москва.
Научно-исследовательская деятельность – это
творчество, которое, прежде всего, приносит радость и гордость за проделанную
работу, успех независимо от результатов, опыт публичных выступлений и общение с
интеллектуалами.

Методические рекомендации по проведению и
оформлению научно-исследовательских работ учащихся
1. Организация
проведения работы
Исследовательская деятельность - это
совместная работа учащихся и учителя, успех которой зависит от их
подготовленности.
Предлагаемые рекомендации затрагивают ключевые моменты
подготовки и проведения исследовательской работы.
Исследовательская деятельность
представлена двумя видами:
Научно-исследовательская - это вид
деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний,
связанный с решением школьниками творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением.
Учебно-исследовательская - это
деятельность, направленная на обучение учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления, главной целью, которой является
образовательный результат.
Основными этапами исследования
являются следующие:
1 этап.
Организационный.
-
Выделение и постановка проблемы, выбор темы исследования.  Постановка цели и задач,
определение объекта и предмета исследования.
-
Выбор методов проведения исследования.
-
Выдвижение гипотезы.
2 этап. Основной.
-
Сбор материала, проведение исследования.
-
Обобщение и систематизация полученных данных.
3 этап.
Заключительный.
-
Подготовка проекта исследования.
-
Защита проекта исследования.
Рассмотрим подробно каждый из этапов
исследования.
1 этап.
Организационный.
Выделение и постановка проблемы,
выбор темы исследования.
Формулировка проблемы исследования –
важная часть введения. Сформулировать проблему исследования – значит, показать
умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что
пока неизвестно о предмете исследования.
Выбор формулировки темы – это начальный
и очень серьезный этап любого исследования. Тема – это ракурс,
в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в
определенном аспекте, характерном для данной работы. Поэтому тема должна быть
актуальной, то есть  практически полезной и представлять интерес в научном
отношении.
Заглавие должно быть кратким и по возможности давать
максимум информации, о её содержании. Работы, посвященные узким темам –
прорабатываются более глубоко и детально.
Выбирая тему исследования, учащийся должен учитывать то что:
-
тема должна быть интересна, должна увлекать, соответствовать
склонностям обучающегося;
-
тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную
пользу (получение новых полезных знаний, умений, навыков, развитие интеллекта,
реализация исследовательской потребности);
-
тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности, способности нестандартно смотреть на традиционные
предметы и явления.
Начальным этапом любого исследования является обоснование
актуальности выбранной темы.
Обосновать актуальность – значит
объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса
научного познания. Исследователь отвечает на вопросы: «Почему данную проблему необходимо
изучать в настоящее время? Какие обстоятельства побудили автора заняться
исследованием? Какова значимость проблемы?» Актуальность может состоять и в
необходимости получения новых данных и проверки новых методов.
Объяснение актуальности должно быть немногословным.
Главное показать суть проблемной ситуации, объяснить, для чего проводится
исследование.
Следующий этап выполнения исследовательской работы
включает постановку цели и задач, определение объекта и предмета исследования.
Цель исследования – это запланированный
результат ваших исследований. Она подразумевает ответ на поставленный в
проблеме вопрос, а задачи формируют вопросы, на которые должен быть получен
ответ для достижения целей исследования. Формулировка цели исследования, то
есть постановка  вопроса, на который надо получить ответ формируется кратко,
одним предложением. Как правило формулировка цели начинается с глаголов
(выяснить…, выявить…, установить…, обосновать…,  уточнить…, разработать…,
создать…, определить… и т. д.).  При этом выдвинутая цель должна быть
конкретной и доступной.
После выделения цели необходимо указать на конкретные задачи.
Задачи исследования - представляют собой все
последовательные этапы организации и проведения исследования с начала до конца.
Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Задач не должно быть
слишком много (3-5) и лучше всего их формулировать в виде утверждения того, что
необходимо сделать (изучить…, описать…, установить…, выяснить… и т.п.), чтобы
цель была достигнута. Задачи перечисляются от наименее сложных к более
сложным.
Работа над любым исследованием начинается с
определения составляющей «системы»: объектной области, объекта и предмета
исследования.
Объектная область исследования -
это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. Например,
музыка, физика, биология, литература, мировая художественная культура или
другая учебная дисциплина.
Объект исследования – это
определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию, носитель
проблемы, то, что исследуется. Ставя проблему, исследователь отвечает на
вопрос: «Что нужно изучить из того, что раньше не было изучено или слабо
изучено?». В объекте выделяется та часть, которая служит предметом
исследования.
Предмет исследования – это всё то, что
находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.
Предмет исследования должен обладать узнаваемостью и поддаваться описанию.
Объектом исследования могут быть реальные процессы и явления действительности,
то есть то, на что направлено исследование. Но изучается не весь объект
целиком, а отдельные его стороны, свойства, особенности, то есть предмет
исследования.
 Необходимо запомнить, что именно предмет
исследования определяет тему работы.  Выбор методов проведения
исследования.
Методы исследования вытекают из темы и
напрямую зависят от поставленной цели и задач исследования. К ним относятся как
общие методы научного познания, такие как наблюдение, измерение, сравнение,
анализ, эксперимент, моделирование, тестирование, анкетирование,
интервьюирование так и те, которые применимы лишь к узкому кругу задач.
Предпочтительнее использование апробированных методик.
После уточнения темы в результате изучения специальной
литературы, исследователь формулирует гипотезу – предположение,
требующее доказательств.
Выдвижение гипотезы – необходимый
атрибут любого исследования. Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое
для объяснения каких-либо явлений. Она должна иметь логическую связь с
проблемой, целью и задачами, выводами. При формулировке гипотезы обычно
используются словесные конструкции типа: «мы предполагаем, что…»; «если…, то…»;
«я считаю что…»; «так как…»; «при условии что ….», то есть такие, которые
направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных
связей. В начале исследования гипотеза возникает как возможный вариант
решения проблемы. Затем эта гипотеза подвергаются проверке в ходе исследования.
Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения
проблем. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть
на ситуацию с другой стороны. В конце исследования подтверждаются или
опровергаются.
2 этап. Основной.
Сбор материала, проведение
исследования.
На этом этапе автору предстоит уточнить рабочий план,
провести эксперимент и статистическую обработку полученных результатов,
проверить рабочую гипотезу. После того как выбрана тема, сформулированы
вопросы, на которые необходимо получить ответ – нужно попытаться собрать как
можно больше информации о предмете изучения. Планирование работы подразумевает
необходимость выбрать методику проведения исследования, рассчитать, каким
должен быть необходимый объем наблюдений или количество опытов, прикинуть, на
какую часть работы, сколько времени у вас уйдет.
Проведение исследования (ход
исследования) осуществляется в соответствии с поставленными задачами и
использованием выбранных методик. При исследовании экспериментального или
опытного характера, необходимо проводить опыты 3-5 раз в одинаковых условиях.
Важно документировать, а лучше фотодокументировать все стадии работы.
Обобщение и систематизация полученных
данных.
Результаты исследования – основной
раздел, который чаще всего делится на несколько подразделов, каждый из которых
соответствует определённой задаче. В конце каждого подраздела делается краткий
вывод. В данном разделе подробно излагаются полученные результаты, которые при
необходимости иллюстрируются с помощью таблиц, рисунков, графиков, диаграмм, фотографий
и т.п.
После представления результатов формулируем выводы,
где сжато, без подробных доказательств обобщаются результаты исследования.

В заключении отмечается степень
достижения цели, следует дать практические рекомендации и наметить перспективы
для дальнейших исследований.
3 этап.
Заключительный
Подготовка проекта исследования
представляет собой подготовку и написание текста работы, оформление полученных
результатов и подготовку к защите проекта исследования.
Для оформления исследовательской работы параметры, как
правило, прописывают в Положении конкурсных работ, но существует традиционная структура
оформления работы:
Титульный лист (указание образовательного
учреждения в верхнем поле, в среднем поле вид и название работы; в правом углу
– ФИО автора, класс, ФИО и должность руководителя).
Оглавление или содержание  (на второй
странице). Оно включает в себя названия глав и параграфов, список литературы,
приложения с указанием страниц (в правом столбце), с которых они начинаются.
Введение и заключение не нумеруются.
Введение включает в себя: проблему
исследования, актуальность, объект и предмет исследования, цель и задачи,
гипотеза, методы исследования, его практическая значимость, краткий обзор
литературы и источников. Объём введения 1-2 страницы.
Главы основной части. Глава 1
обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование
темы исследования. Главы 2-3 описывают практические этапы работы, интерпретацию
данных, выявление определённых закономерностей в изучаемых явлениях в ходе
эксперимента. Каждая глава завершается выводами.
Выводы нумеруются и располагаются в
определённом порядке: от более важных к менее, от общих – к частным. Причём,
результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а
выводы – с целью.
Заключение обычно составляет не больше
1-2 страниц и представляет собой краткий обзор выполненного исследования.
Предполагает наличие обобщённой итоговой оценки проделанной работы, важно
указать, в чём заключается её главный смысл, какие важные побочные, научные
результаты получены.
Список литературы включает в себя
использованные в работе источники. Наиболее удобен  в исследовательской работе
учащихся алфавитный способ группировки литературных источников.
Защита проекта исследования.

Подготовленная работа должна иметь определенную
завершенность и самостоятельность, содержать элементы научного исследования:
новые факты и новое освещение уже известных фактов, систематизацию и обобщение
данных, относящихся к теме исследования.
Ученическое исследование, как правило, представляется
в виде тезисов, научной статьи, устного доклада.
Тезисы – это краткое изложение
содержания проведенного исследования. Объем тезисов не должен превышать 1-2
страницы печатного текста.
Статья – это подробное изложение
содержания проведенного исследования. Напечатанная работа в сопровождении
приложений, иллюстраций (чертежи, графики, таблицы, фотографии) представляет
собой описание исследовательской  работы. Все сокращения в тексте должны быть
расшифрованы.
Устный доклад – это публичное
выступление с основными положениями исследования, которое может сопровождаться
слайдовой презентацией, демонстрацией фото и видео материалов, подтверждающих
исследование ученика.
На защите обучающийся в своём докладе и при его
обсуждении должен показать, что он может кратко и ясно излагать свои мысли,
аргументировано отстаивать свои идеи и вести научную дискуссию.
Это основные этапы исследовательской деятельности
обучающихся, и я надеюсь, что эта информация хотя бы немного поможет Вам
растить настоящих творцов, а не простых исполнителей. Ведь главный результат
этой работы – не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное
ребенком сообщение, презентация, технический чертеж или макет. Педагогический
результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт
самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения,
те компетенции, которые составляют целый спектр новообразований.

Тезисы
Я горжусь, своими предками-героями
Шайхутдинов Леонид
ЯНАО, г. Салехард,  МБОУ СОШ №3, 5 класс

В городе Салехарде есть площадь Победы, на которой
стоит обелиск и написаны слова: «Здесь хранится земля с мест захоронения
земляков, павших на полях сражений в годы Великой Отечественной войны 1941-1945
гг.», горит вечный огонь и установлены плиты  со списками погибших ямальцев.
Каждый год в День Победы на площадь приходят ветераны
войны и жители города, чтобы вспомнить тех, кто отдал свои жизни за уничтожение
фашизма, отдать им дань памяти.
Однажды я проходил возле вечного огня и подошёл к
плите с именами солдат. Начал читать фамилии погибших и увидел фамилию Витязев.
Фамилия повторялась семь раз с разными инициалами. Я вспомнил, что у моей
прабабушки  была фамилия Витязева. И я решил, узнать об этих людях.
Я считаю, что каждый человек должен знать свою
родословную: судьбу своих дедов, прадедов и прапрадедов, а затем свои знания
передавать будущим поколениям. Юное поколение, должно изучать историю Великой
Отечественной войны, воспитываться на примерах мужества и героизма прадедов и
прапрадедов.

Золото Ямальской земли
Гыламкадырова
Айкыз ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 4 класс

Мне очень нравятся украшения из золота. Я решила
изучить эту тему и написать исследовательскую работу о золоте, как благородном
металле. Были определенные задачи, вопросы, на которые нужно было получить
ответы: Для чего нужно золото?  Когда впервые нашли золото?  Почему золото
бывает  разного цвета?  Почему люди так дорожат этим металлом? Какую роль
золото играет в жизни человека? Где больше всего добывают золото? И у меня
возник вопрос:  «Есть ли золото на Ямале?»
Данная тема меня очень увлекла, я открыла для себя
очень много интересно. Я узнала, что золото имеет свои понятиям, такие как
«золотые слова», «золотые руки», «мягкое золото». Золото вошло в пословицы и
поговорки, в сказки и песни как символ исключительных достоинств и ценности.
Золото использую в архитектуре священных сооружений. Наивысшие достижения,
полезные обществу, во всем мире принято отмечать золотыми медалями.
Я узнала, что на Ямале есть золото, но  его не
добывают. И тогда возник другой вопрос: «Почему Ямал называют богатым краем? И
можно ли его назвать золотым».
Сегодня на территории Ямала, проживают более 535 тысяч
человек. Ямал сегодня - это стабильный, динамично развивающийся регион, где
заложен прочный фундамент дальнейшего социальноэкономического развития,
позволяющий строить масштабные планы на будущее. Ямал – богатый край, но золото
здесь не добывают. Что же можно назвать «золотом Ямальской земли»?

Во мне звучит голос предков
Горшкова Валентина
ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ №3, 5 класс

Моя национальность - Ха́нты. Я являюсь коренным
жителем этого края и мне небезразлично его будущее. Я хочу уважительного
отношения к моему народу и его традициям. Мне очень нравится петь песни на
родном языке, играю на национальных  музыкальных инструментах, носить
национальную одежду народа ханты. Я хочу сохранить музыкальную культуру,
традиции и язык своего рода.
Изучив историю своего рода, я смогла раскрыть эту
тайну и узнала от кого я получила такой дар.

В мире гуаши
Графеева Анастасия
ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 4 класс

В обществе бытует мнение о том, что рисовать гуашью не
совсем удобно. Мне же хочется обосновать и доказать в этой работе обратное,
доказать что работа с гуашью имеет массу преимуществ.
Я считаю, что у гуаши много возможностей и это лучший
вариант краски для начинающих художников в искусстве рисования.
Для того, чтобы попробовать свои силы, почувствовать
цвет, для рисования и определённых декоративных работ, гуашь подходит просто
идеально. Детские рисунки гуашью всегда радуют глаз
и сердце детей и их родителей.

Пение – залог здоровья
Свиржевская
Екатерина  ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 6 класс

Пение – самое безопасное профилактическое средство.
Оно не вызывает побочных явлений и негативных последствий. Оно показано всем
без исключения и детям и взрослым. Это средство, которое доступно каждому и
никогда не принесет вреда. Петь в любом случае полезно, даже если нет ни слуха,
ни голоса.
 Научившись выражать своё состояние голосом, человек
получает эффективнейшее средство для снятия внутреннего напряжения и для
самовыражения.
Тему, считаем актуальной, так как она имеет большое
значение для общего развития и оздоровления детей и взрослых.
Разработанная тема может быть применена в кружковых и
факультативных занятиях по вокалу и в режиме работы группы продлённого дня
педагогами - музыкантами, организаторами внеклассной работы в школе и
музыкальными руководителями в детских дошкольных учреждениях и т.д.

Моя подруга-гитара
Падикова  Анастасия
ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 9 класс
Занятия игры на  гитаре  - это, прежде всего,
интеллектуальная работа, в результате которой мы приобретаем знания и
практические навыки, наши способности активно развиваются, поскольку
интеллектуальные богатства добываются по собственной инициативе.
На мой взгляд, умеющие играть на гитаре приобретают
дополнительную возможность раскрыть, объяснить многие ситуации, которые имеют
для молодых людей личностный смысл.
Если я научусь профессионально играть на гитаре, то
смогу принимать участие в различных конкурсах, концертах высокого уровня, а
также круг моих друзей расширится.

Вдохновение
Пашаева Шахназ
ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 11 класс

У каждого свои представления о красоте, а для меня
красота – это поэзия. Поэзия стала частью моей жизни. Поэтическая копилка моих
стихов постоянно пополняется. Опубликован мой буклет стихов «Стихи и музыка
едины». В этом сборнике не только стихи, но и песни. Моя первая песня посвящена нашему краю,
которая называется «Заполярье моё». Впервые она была исполнена на конкурсе
«Учитель года 2010». Премьера песни состоялась на XVI городском конкурсе
детского и юношеского творчества «Полярная звезда» в исполнении Донец Ирины
солистки вокальной студии «Планета Детства» руководитель Прокопенко Н.К.
Поэзия - это не только нечто прекрасное и возвышенное,
но и то, что обладает способностью смягчить горесть, разрешить противоречия и
внутренние конфликты. Так же она усиливает счастье, то есть делает душу более
восприимчивой к внешней радости жизни.

Я горжусь, своими предками-героями.
Шайхутдинов Леонид Русланович
ЯНАО, г. Салехард, МБОУ СОШ № 3, 5 класс

Введение
В городе Салехарде есть площадь Победы, на которой
стоит обелиск и написаны слова: «Здесь хранится земля с мест захоронения
земляков, павших на полях сражений в годы Великой Отечественной войны 1941-1945
гг.», горит вечный огонь и установлены плиты  со списками погибших ямальцев.
Каждый год в День Победы на площадь приходят ветераны
войны и жители города, чтобы вспомнить тех, кто отдал свои жизни за уничтожение
фашизма, отдать им дань памяти.
Однажды я проходил возле вечного огня и подошёл к
плите с именами солдат. Начал читать фамилии погибших и увидел фамилию Витязев.
Фамилия повторялась семь раз с разными инициалами. Я вспомнил, что у моей
прабабушки  была фамилия Витязева. И я решил, узнать об этих людях.
Цель работы: узнать о предках под фамилией Витязевы,
которые участвовали в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1.      Изучение
сохранившихся документов и фотографий в родственных архивах.
2.      Опрос
родственников.
3.      Сбор
сведений, и выяснение боевого пути предков-героев.
4.      Изучение
материалов в средствах массовой информации, Интернет-ресурсов.
5.      Анкетирование
учащихся пятого класса МБОУ СОШ №3, г. Салехард.
Гипотеза. Я считаю, что в городе Салехарде на
мемориальной плите у вечного огня под фамилией Витязевы, – есть и мои родственники.

Объект исследования: мои прадеды Витязевы,
которые участвовали в Великой Отечественной войне.
Предмет исследования: героический путь моих
предков в Великой Отечественной войне.
Методы исследования: изучение и анализ семейных
фото и документальных источников и Интернет-ресурсов, систематизация и
обобщение    рассказов       ветеранов
      войны,            воспоминания  родственников.
Актуальность: Мы дети 21 века, нам достался от
предков - Мир! Ради нас они отдавали свои жизни в Великой Отечественной войне.
Я считаю, что наше поколение, должно изучать историю Великой Отечественной
войны, воспитываться  на примерах мужества и героизма прадедов и прапрадедов.
Мы должны объединиться и сохранить мир!
Глава I.
I. 1. История фамилии
Витязевы
Фамилия Витязев происходит от прозвища Витязь. Оно
образовано от древнерусского слова «витязь» - «герой; победитель; богатырь».
Традиционно в славянской культуре витязями называли храбрых и отважных
богатырей. О витязях, героях, защищавших земли Киевской Руси, русский народ от
нашествий врагов или от злой нечисти, сочиняли былины, легенды, сказки, которые
были очень популярны.
Вполне возможно, что прозвище Витязь мог получить
физически крепкий, широкоплечий, сильный мужчина. Витязь, со временем получил
фамилию Витязев.
I. 2. Трудовой
фронт
Мой прапрадед Витязев Фёдор Архипович родился 1896
году в Омской области, Приуральского района.  19 июля 1941 года пришла весть о
Великой Отечественной войне. В связи с зачислением в ряды Красной Армии от
работы были освобождены 57 человек, в том числе и Витязев Фёдор Архипович. Но
во время пути на фронт он получил серьёзную травму и был переведён по состоянию
здоровья на трудовой фронт.
Фронт и тыл в годы войны были неразделимы.
Исключительную заботу о фронтовиках проявляли и в далеком ямальском тылу.
Беспрерывным потоком шли из округа подарки бойцам. Люди не жалели своих
собственных денег, они отчисляли в Фонд Обороны часть своего заработка, часто
проводили субботники и заработные деньги направляли в этот же фонд. Фёдор
Архипович всё военное время был председателем колхоза «им. Сталина»,
Приуральского района и награждён медалью «ЗА УЧАСТИЕ В ТРУДОВОМ ФРОНТЕ»
(Приложение 1).
У моего прапрадеда Витязева Фёдора Архиповича были
родные братья: Семён Архипович, Галактион Архипович и Алексей Архипович.
I. 3. Витязев Семён
Архипович
Родился в 1910 году, в Омской области, Приуральского
района. Во время Великой Отечественной войны он был призван приуральским
военкоматом и отправлен на фронт рядовым. Служил Семён Архипович в 80-й
стрелковой дивизии ордена Кутузова (2-го формирования) 218 стрелковый полк.
80-я стрелковая Любанская ордена Кутузова дивизия (2
формирования) вела бои под Ленинградом, в сентябре 1941 года была прижата к
Финскому заливу в районе Петергофа, отошла в районе Ораниенбаума. (Приложение
2).
25 октября 1941 года была переброшена через залив
баржами с Ораниенбаумского плацдарма в Ленинград, далее пешим маршем на
западный берег Ладожского озера.
Марш был очень тяжелым — многие бойцы на ходу умирали
от голода и истощения. Не хватало боеприпасов и фуража, да и сама дивизия была
таковой только по названию — до 12 ноября в ней насчитывалось всего два
стрелковых полка. За пять дней, с 19 по 24 ноября, дивизия сменила четыре
района сосредоточения, люди были совершенно измотаны, а от недостатка фуража
начался падёж лошадей.
Затем дивизии была поставлена задача, с озера, со
стороны Дороги Жизни нанести удар по немецким позициям в районе «бутылочного
горла», захватить 1-й и 2-й Рабочие посёлки и двигаться дальше в направлении
Синявинских высот.
Командир дивизии Фролов Иван Михайлович, зная о
реальной боеспособности дивизии, доложил, что «дивизия к выполнению
поставленной боевой задачи не готова», был снят, осуждён и расстрелян
(впоследствии реабилитирован). В ночь на 26 ноября 1941 приступила к выполнению
задачи. Части дивизии с опозданием на пять часов вышли к берегу Ладожского
озера, не ориентируясь в обстановке, не зная расположения позиций противника.
По воспоминаниям воинов дивизии, они были посажены на грузовики и высажены на
льду Невы, не доезжая 6-8 километров до позиций противника. Затем, они, без
всякой артиллерийской поддержки, начали атаку на вражеские укрепления и в двух
километрах от берега попали под прицельный огонь. На открытом пространстве
озера укрыться было практически негде и дивизия понесла большие потери, в том
числе, много людей утонуло из-за непрочного льда.
После этого остатки дивизии перешли
до деревни Кобоны.
В январе 1943 года в ходе прорыва блокады Ленинграда,
примыкает к наступающим войскам, обеспечивает фланг наступающей группировки и
ведёт артиллерийский огонь собственными силами и приданными артиллерийскими
полками.
Битва за Ленинград продолжалась с 10 июля 1941 года по
9 августа 1944 года и стала самой длительной в ходе Великой Отечественной
войны.
Воспоминания
ветеранов из книги «На Волховском фронте» (Приложение 3).
«В феврале 1943 года 80-я стрелковая, ведёт бои на
подступах к Синявино. С 13 марта 1943 года перебрасывается по маршруту Старая
Ладога, Извоз, Плеханово, Волхов.
В этих боях солдаты и офицеры дивизии сражались
мужественно, храбро. 218-й полк, продолжая наступление, встречал все более
упорное сопротивление врага. Во вражеских траншеях всё чаще завязывались
рукопашные схватки».
2 апреля 1943 года переправилась на левый берег
Волхова, где находилась на передовой неподалёку от Любани до начала
Новгородско-Лужской операции.
16 января 1944 года перешла в наступление, отличилась
при взятии Любани, продолжила наступление, преследуя отходящего врага, на Тосно
и Гатчину, в феврале 1944 года форсировала Нарву.
Воспоминания
ветеранов из книги «На Волховском фронте» (Приложение 4).
«За доблесть и мужество, проявленные в январских боях
1944 года, орденами и медалями были награждены 433 воина дивизии, среди них 124
коммуниста и 76 комсомольцев.
...Закалённая в ожесточенных боях за Ленинград —
город, 80-я Любанская стрелковая дивизия вместе с другими частями и
соединениями продолжала свой поход. Впереди были новые сражения с гитлеровскими
захватчиками — за освобождение ещё оставшихся под пятой фашистов районов
Ленинградской области, Эстонии и Карельского перешейка».
Витязев Семён Архипович был награжден медалью «ЗА
ОБОРОНУ ЛЕНИНГРАДА» (Приложение 5).
А немного позже жене Федоре Ивановне Витязевой
сообщили, что  21 февраля 1944 года Семён Архипович погиб. В похоронке были
указаны координаты (8152) и номер могилы захоронения (№1).
Во время поиска я познакомился с Ольгой Ковалёвой
(Витязевой) внучкой Семён Архипович и узнал, что она давно ищет точное место
захоронения деда. Ольга живёт в Невинномысске, Россия.
(Приложение 6)
Выдержка из письма поисковикам.
(14.04.2010г.)
«Я хочу найти могилу своего дедушки: Витязев Семен
Архипович похоронен п. Суресату Нарвского р-на Эстонской СССР координат 8152,
могила №1».
Мы подключились к поиску и совместными усилиями нашли
точное место захоронения (Приложение 7).
Ольга Ковалёва (Витязева) в 2014 году была на могиле
своего деда Семёна Архиповича.
I. 4. Витязев
Галактион Архипович
Витязев Галактион Архипович, родился 1904 году,
в Омской области, Приуральского района. Был призван приуральским военкоматом и
отправлен на фронт красноармейцем в 129 стрелковую дивизию.
Нам не удалось узнать полный боевой путь Галактиона
Архиповича. Известно только последнее место боевого действия и гибели.
«Демянский коридор»
Наступление началось 28 ноября 1942 года с
массированной артиллерийской подготовки. За ней последовали ковровые
бомбардировки. За сорок шесть дней, с 28 ноября по 12 января, три советские
армии потеряли более 10 000 убитыми, а также 423 танка. Потери немцев были
немногим меньше. Ожесточенность сражения подтверждается тем фактом, что в
списке погибших, раненых и пропавших без вести в «Демянском коридоре» было 17
767 офицеров, унтер-офицеров и рядовых.
Витязев Галактион Архипович погиб 29 ноября 1942 года
в деревне Хахиль, Ленинградская обл.(ныне Новгородская обл.) (ЦАМО, ф. 58, о.
818883, д. 258\Книга Памяти. Тюменская область. Том 3)
Захоронен в деревне Цемена, Демянского района,
Новгородской области.
Благодарные потомки обустроили воинское захоронение.
Воинское захоронение 20х25м., ограда металлическая, составлена из цепей.
Гранитный обелиск с надписью: «Здесь похоронены солдаты, сержанты, офицеры,
погибшие в боях с немецко-фашистскими захватчиками в период 1941-1943 гг.».
Установлены 26 мраморных плит с фамилиями павших воинов. В центре - бюст воина-
освободителя. У входа на воинское
кладбище, на постаменте, - башня танка «Т-60». Дата захоронения - январь 1943
года. (Приложение 8).
Всего захоронено 1889 человек, имена известны только
1111 погибших.
I. 5. Витязев
Илья Алексеевич
Витязев Алексей Архипович 1907 года рождения, Омской
области, Приуральского района. Прожил не долгую жизнь, умер от болезни ещё до
Великой Отечественной войны.
К сожалению, нам не удалось узнать подробную
информацию о Витязеве Алексее Архиповиче, но мы узнали о его сыне Илье
Алексеевиче (Приложение 9).
Витязев Илья Алексеевич родился 2 августа 1925
года в деревне Седельниково, Тюменская область. В 17 лет ушёл добровольцем на фронт
в начале апреля 1943 года.
Весна была ранняя, добирался до посёлка Аксарка, на
оленьей упряжке (более 700 километров).
Илья Алексеевич был отправлен на 1-й Украинский фронт,
рядовым, стрелком в 266 стрелковый полк с 12 мая 1943года по май 1944года,
затем переведён в 1010-й стрелковый полк в мае 1944 года по апрель 1945 года.
Прошёл всю войну, дошёл до Берлина.
29 апреля 1945 года был тяжело ранен в голову и
отправлен в эвакогоспиталь №77622 с 29апреля 1945 по 10 июля 1945года.
Награждён медаль «ЗА ВЗЯТИЕ БЕРЛИНА».
За храбрость, стойкость и мужество, проявленные в
борьбе в фашистскими захватчиками Витязеву Илье Алексеевичу вручены награды:
орден СЛАВЫ III степени,  орден ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ II степени, медаль «ЗА
ОТВАГУ», медаль «ЗА ОСВОБОЖДЕНИЕ ВАРШАВЫ», медаль «ЗА ПОБЕДУ НАД
ГЕРМАНИЕЙ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЕ 19411945гг.», медаль «ТРИДЦАТЬ ЛЕТ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
1941-1945 гг.» участнику трудового фронта, медаль «60 ЛЕТ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ
СССР», медаль «СОРОК ЛЕТ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 гг.»,
медаль «70 лет ВООРУЖЁННЫХ СИЛ СССР», медаль «50 ЛЕТ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 гг.», «МЕДАЛЬ ЖУКОВА», медаль «ВЕТЕРАН ТРУДА»
(Приложение 10).
В 2004году Витязев Илья Алексеевич умер. Очень жаль,
что я поздно узнал о нём и не встретился с ним. Вечная память.
Глава II. Великая
Отечественная война  глазами моих сверстников
 II. 1. Анкетирование
учащихся 5 классов МБОУ СОШ №3, г. Салехард
Мне хотелось узнать, как знают историю ученики нашей
школы. Поэтому мы разработали анкету для учащихся 5-го класса. Было проведено
анкетирование. В нём участвовало 24 учащихся. Из них 8 девочек и 16 мальчиков.

№

вопрос

ответ

Кол-во

%

1.

Что Вы знаете о Великой  Отечественной войне?

Затруднялись с ответом

8

33,3

Ответили

16

66,6

2. Из каких источников вы узнаёте о
событиях войны?

3.

Читаете ли вы книги о Великой Отечественной войне?

Да

9

37,5

Нет

15

62,5

4.

Вы читаете
  книги о войне потому, что:

советуют:

задают в школе

7

29

нравится

3

12,5

друзья,
родные, библиотекари

1
- 2

4
- 8,3

свой вариант

-

-

5

Есть ли у вас родственникиучастники Великой Отечественной
  войны?

Да

16

66,6

Нет

8

33,3

6

Напишите ФИО члена
  семьи, который участвовал в Великой Отечественной  войне?

Ответили

6

25

Не знают

18

75

7

Что напоминает в вашем доме о
  войне?

книги фильмы фотографии медали, ордена модели боевой техники

3
7
6
1
2

12,5
29
25
4
8

Анкетирование показало, что учащиеся
пятого класса мало знают о событиях связанные с Великой Отечественной войной.
На вопрос «Что Вы знаете о Великой  Отечественной войне?» - затруднились
ответить 33,3% детей. 62,5% учащихся не читают книги о Великой Отечественной
войне. В основном о событиях Великой Отечественной войны узнают из
художественных фильмов. 29% учащихся читают книги о Великой Отечественной
войне, потому что задают в школе, и только 12,5% учащимся нравится книги о
войне. Всего 25% учащихся знают имена своих родных, которые участвовали в
Великой Отечественной войне. На вопрос «Что напоминает в вашем доме о войне?» -
большинство ответили – фильмы -29%, фотографии – 25%, книги –12,5%. И только 8%
ответов - модели боевой техники и 4% медали и ордена.
И тогда я решил рассказать о своей
исследовательской работе моим одноклассникам. А ещё рассказал им как, я узнал о
событиях Великой Отечественной войны.
Я с 6 лет начал заниматься моделированием военной
техники, смотрел фильмы о событиях Великой Отечественной войны, играл и играю в
игру про танки где рассказывают о боевых машинах Великой Отечественной войны,
ещё я собирал коллекцию военных самолётов которые участвовали в событиях того
времени.
Для того чтобы хорошо знать историю Великой
Отечественно войны, смотреть фильмы – этого мало. Нужно читать военную
литературу, посещать краеведческие музеи.
Надеюсь, что моя работа послужит отличным примером и
хорошим начинанием для наших учеников. И они будут узнавать историю своей
семьи, в том числе и военное прошлое.
В результате данной
работы я узнал, что:
-     Витя
Витязев Фёдор Архипович, Витязев Галактион Архипович, Витязев Семён Архипович и
Витязев Алексей Архипович – родные братья. Значит все они мои
-     родственники
- (прапрадеды);
-     Витязей
Илья Алексеевич, приходится мне прадедом (родным племянником моего прапрадеда
Витязев Фёдор Архипович);   Моё поколение мало знает о
Великой Отечественной войне.
-     Каким
был не лёгким путь к Победе через боевые действия «Оборона Ленинграда»,
«Демянский коридор».
-     Мой
прапрадед Витязев Фёдор Архипович работал председателем колхоза на трудовом
фронте всю войну.
-     Мой
прадед Витязев Илья Алексеевич храбро сражался с фашистами и победителем дошёл
до Берлина.  В ходе своего исследования я сделал следующие выводы:
Что родные братья Витязев Семён Архипович и Витязев
Галактион Архипович мои прапрадеды. Именно их фамилии вписаны в список погибших
ямальцев, у вечного огня на площади Победы, в моём родном городе Салехарде
(Приложение 11).
Заключение
Пока мы помним ушедших от нас, жива связь поколений. А
значит, жива Россия! Пожалуй, нет ни одной семьи, в чью судьбу безжалостно не
ворвалась война. Вот и в моей родословной есть участники Великой Отечественной
войны. Мой прадед Витязев Илья Алексеевич воин-победитель, дошедший до Берлина.
И погибшие ямальцы - мои прапрадеды, родные братья Витязев Семён Архипович и
Витязев Галактион Архипович. Именно их фамилии вписаны в список погибших
ямальцев, у вечного огня на площади Победы в моём родном городе Салехарде.
Моя гипотеза подтвердилась, в том, что в городе
Салехарде на мемориальной плите у вечного огня под фамилией Витязевы, – есть
два моих родственника.
 Я буду, всегда помнить и гордиться своими
прапрадедами. Они отдали свои жизни, чтобы мы жили в мире и спокойствии.
На территории Украины сегодня рвутся бомбы и погибают
люди. Я очень переживаю за судьбы людей и своих родственников, которые живут
там.
Так, что наши воины-освободители в Великую
Отечественную войну погибли зря?
Я хочу обратиться ко всем взрослым и детям, к
политикам и рабочим, учёным и школьникам! Давайте сохраним самое ценное – МИР,
который был завоёван для нас!

Список литературы Источники
поиска:
1.    Семейная
память.
2.    Архивы и
военкоматы.
3.    Опрос
родственников.
4.    Воспоминания
ветеранов из книги «На Волховском фронте».
5.    «Будем
помнить всегда» Людмила Фёдоровна Липатова; МУК «Приуральский районный
краеведческий музей» Салехард, 2010г.
6.    Поисковики,
музеи, ветеранские организации.

Список Интернет-ресурсов:
http://www.pobeda1945.su
http://mvpg-pamyat.ru/
http://autotravel.ru
http://www.aroundspb.ru/maps/lo2km/o36-xxi.jpg архив по
погибшим в ВОВ - obd-memorial.ru http://www.obd-memorial.ru/html/info.htm?id=411938065 http://www.polk.ru/baza-dannykh-polkru/item_5592/

Приложение 1
Витязев Фёдор Архипович награждён медалью
«ЗА УЧАСТИЕ В ТРУДОВОМ ФРОНТЕ»

18.07.1941

Сформирована в Ленинграде, как 1-я
  Ленинградская гв.сд народного ополчения (Володарского р-на).

23.09.1941

переименована в 80-ю сд

Наименования и награды

20.01.1944

присвоено почетное наименование «Любанская»

05.04.1944

награждена орденом Кутузова

Великая Отечественная война

в действующей армии: 18.07.1941 - 01.12.1944,
  20.12.1944 - 11.05.1945

27 - 31.07.1941

выступила в район Красного Села для обучения

11.08.1941

выступила навстречу противнику в район Волосово

Приложение 3,
4
Воспоминания ветеранов из книги «На Волховском фронте»
Л. М. БЕРДИЧЕВСКИЙ в 1943 году полковник, начальник политотдела 80-й стрелковой
дивизии.

Сражались за Синявинские высоты.
80-я стрелковая дивизия, начавшая
свой боевой путь, в июле 1941 года как 1-я гвардейская дивизия народного
ополчения Ленинграда, спустя полтора года стала участницей исторической битвы
по прорыву вражеской блокады.
Приложение 5,
6

Витязев Семён Архипович награждён  медалью  «ЗА
ОБОРОНУ ЛЕНИНГРАДА»             Приложение 7

Витязев Семён Архипович похоронен в посёлке Суресату,
Нарвского р-на Эстония.
Приложение
8

Витязев Галактион Архипович захоронен в деревне
Цемена, Демянского района, Новгородской области.
Приложение 9

Витязев Илья
Алексеевич опубликован в книге «Будем помнить всегда» автор Людмила Фёдоровна
Липатова

Книга «Будем помнить всегда» автор Людмила Фёдоровна Липатова;
МУК
«Приуральский районный краеведческий музей» Салехард,
2010 г
Приложение 10

           медаль «ЗА ОСВОБОЖДЕНИЕ
                             ВАРШАВЫ»                                         медаль
«ЗА ВЗЯТИЕ БЕРЛИНА»

               столицей Молдавской ССР                          ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЕ 1941-

За отличные боевые действия при овладении городами
Влоцлавек и Бжесць-Куявски

ОБЪЯВЛЕНА
БЛАГОДАРНОСТЬ
За отличные боевые действия при овладении городами
Сохачев, Скерневице и Лович.

За отличные боевые действия при вторжении в пределы
Бранденбургской провинции и овладении городами Ландсберг, Мезеритц, Швибус и
Цюллихау.
медаль «ТРИДЦАТЬ ЛЕТ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЕ 1941-
1945»
Участнику трудового фронта.

 орден ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ II
степени
медаль «СОРОК ЛЕТ ПОБЕДЫ В ВЕЛИК ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
1941-1945 гг.»

медаль «50 ЛЕТ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
1941-1945 гг.

медаль «60 лет ВООРУЖЁННЫХ СИЛ СССР»

 медаль «70 лет ВООРУЖЁННЫХ СИЛ СССР»

медаль «ВЕТЕРАН ТРУДА»

МЕДАЛЬ ЖУКОВА

Илья Алексеевич с
        Мои прапрадеды, родные
братья            младшим сыном Алексе ем
             Витязев
Семён Архипович и
          Витязев
Галактион Архипович

Золото Ямальской земли
Гыламкадырова Айкыз Айбековна

ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 4 класс

Введение
Мне очень нравятся украшения из золота. Я решила
изучить эту тему и написать исследовательскую работу о золоте, как благородном
металле. Были определенные задачи, вопросы, на которые нужно было получить
ответы: Для чего нужно золото?  Когда впервые нашли золото?  Почему золото
бывает  разного цвета?  Почему люди так дорожат этим металлом? Какую роль
золото играет в жизни человека? Где больше всего добывают золото? И у меня
возник вопрос:  «Есть ли золото на Ямале?»
Данная тема меня очень увлекла, я открыла для себя
очень много интересно. Я узнала, что золото имеет свои понятиям, такие как
«золотые слова», «золотые руки», «мягкое золото». Золото вошло в пословицы и
поговорки, в сказки и песни как символ исключительных достоинств и ценности.
Золото использую в архитектуре священных сооружений. Наивысшие достижения,
полезные обществу, во всем мире принято отмечать золотыми медалями.
Я узнала, что на Ямале есть золото, но  его не
добывают. И тогда возник другой вопрос: «Почему Ямал называют богатым краем? И
можно ли его назвать золотым».
Я решила поменять направление исследования, и целью
моей работы стало выяснить, что является золотом Ямальской земли.
Цель работы: Выяснить, что является золотом Ямальской
земли.
Задачи:
1.    Найти
материал о золоте в природе.
2.    Есть ли
золото на Ямале?
3.    Составить
анкету – опросник «Чем богат Ямал» для учащихся МБОУ СОШ №3
4.    Взять
интервью «Есть ли золото на Ямале?»
5.    Изучить
информацию из источников: энциклопедии, институт природных ресурсов, краеведческий
музей, интернет ресурсы.
6.    Посетить
департамент природных  ресурсов и музей им. Шемановского.
Гипотеза.  Я считаю, что Ямальская земля богата
своим золотом и смогу это доказать.
Актуальность.  Сегодня на территории Ямала,
проживают более 535 тысяч человек. Ямал сегодня - это стабильный, динамично
развивающийся регион, где заложен прочный фундамент дальнейшего
социально-экономического развития, позволяющий строить масштабные планы на
будущее.
На территории Полярного Урала создан новый центр
горнорудной промышленности, обеспечивающий сырьем металлургию соседних
регионов. Уже сегодня на Полярном Урале ведется разработка богатейших
месторождений хрома, марганца, бокситов, золота.
Ямал – богатый край, но золото здесь не добывают. Что
же можно назвать «золотом Ямальской земли»?
Глава I. Богатства
земли
I. 1. О природном
золоте
Золото было первым металлом, который узнал и стал
применять человек. Золото стало для человека металлом-первенцем не потому, что
его так много на Земле и тут и там спотыкаешься о золотые горы. Золота на Земле
и в земле очень и очень мало в сравнении с запасами железа, алюминия и меди. Но
оно встречается в самородном виде, блестит, привлекая внимание. Золото легко
обрабатывается, и, наконец, самое главное – оно вечное, сохраняется сколь
угодно долго.
Человек издревле занимался собирательством: рвал плоды
с деревьев, искал целебные травы, гнезда птиц и норы зверей, копал съедобные
корешки, так почему бы и золотинки не пособирать? Золото вошло в человеческий
обиход около 10 тысяч лет назад и использовалось тогда только для украшений и
предметов культа.
При археологических раскопках находят золотые изделия,
изготовленные пять и более тысяч лет назад. Они украсят любую капризную
модницу, потому что выглядят так, как будто изготовлены вчера.
Бесспорно, золото – царь земных металлов. Слава его
так велика, что только библиотека во много тысяч томов сможет хотя бы
приблизительно поведать нам о странствиях, приключениях и судьбе этого
металла.
Золото так завораживало и очаровывало людей, что
поначалу из него изготавливали только украшения и предметы культа. В
сокровищницах египетских фараонов, индийских правителей, китайских, греческих и
римских императоров, скифских вождей таились золотые браслеты, серьги, кольца,
гребни, скипетры, диадемы, погребальные маски ещё задолго до нашей эры.
(Приложение 1)
«Золото – химический элемент первой группы таблицы Д.
И Менделеева. Атомный номер 79. Атомная масса 196,96. Благородный металл желтого
цвета, ковкий. Плотность 19, 32 г/ см3. Температура плавления 1064 Со.
Химический Интернет, на воздухе не изменяется. Используется в виде сплавов с
другими металлами. Из сплавов золота с платиной делают химически стойкую
аппаратуру; из сплавов с серебром – электрические контакты для приборов. Золото
и его сплавы используют для золочения, изготовления ювелирных изделий и зубных
протезов. Содержание золота в ювелирных изделиях, монетах, медалях выражается
пробой. Таким образом, очевидно, что использование золота становится все более
многогранным. Вероятно, оно еще долго будет оставаться царем всех металлов.   I.
2. На вес золота.
Когда говорят  о богатстве – многие начинают
рассуждать о золоте, деньгах, славе и социальном неравенстве.
Я думаю, что рассуждения людей к понятию «богатство»
не совсем правильным. Ведь в этом слове много значений и понятий, а
материальное богатство людей – это только одна из сторон.
История нам рассказывает, что на протяжении,  многих
тысячелетий золото считается богатством, могуществом и  символом власти.
Синонимом самого лучшего и дорогого, что есть в мире. Даже вещи, не имеющие
отношения  к драгоценностям, все привыкли оценивать «на вес золота». А то, что
вовсе не имеет цены, называть золотым - «золотое сердце», «золотые годы»,
«золотое правило». Употребляя таки фразы, люди вряд ли вспоминают об этом
благородном металле. Но в России на Ямале есть такие места, где крылатое
выражение «золотые горы» - не просто красивые слова …    Полярный Урал это
сокровищница твёрдых полезных ископаемых, которые во все времена имели большое
значение для промышленности  России. Здесь есть необычная по своей красоте
«Нефритовая долина». Край земли щедро одарён полезными ископаемыми, геологи
находят золото, бариты, фосфаты. Горный участок на самом деле интересен не
только из-за нефрита, здесь встречается гейзерит, яшма, есть и золото. Сегодня
территория Полярного Урала под особым контролем (Приложение 2, Приложение
3).
Слово «Ямал» в переводе с ненецкого языка означает
«край земли», но на «краю земли» живут люди в посёлках, в маленьких и больших
городах которые вырастают посреди тундры и гор Полярного Урала. С каждым годом
города и поселки становятся все комфортабельнее, удобнее для жизни людей в этих
суровых условиях. Построены красивые современные здания Дворцов культуры,
спортивных комплексов, библиотек,  молодёжных центров. Строятся храмы
украшенные золотыми куполами.
Глава II  Есть ли
«золото» на Ямале?
II. 1. Ассоциативный
опрос.
Ямало-Ненецкий автономный округ добывает до 90%
природного газа и порядка 15% нефти России. Но нефть и газ добываются на
Западно-Сибирской равнине, а горная часть Ямала - Полярный и Приполярный Урал -
практически не изучена. Север пока, что остается шкатулкой с секретом, причем
драгоценной, как выяснили специалисты Уральской государственной
горно-геологической академии.
Ямал - кладовая природных ресурсов. Средства,
заработанные на продаже добытого минерального сырья, идут в доход государства.
Это важнейшая статья пополнения бюджета (Приложение 4).
Если золото не добывается, а вклад в государство
огромный, значит нужно найти в переносном смысле, что является золотом на
Ямале!
Ямал - это рыбный край.  В водоемах встречаются рыбы
около 40 видов, из них более 30 видов – ценные промысловые рыбы. Реки Ямала
наиболее рыбные из всех рек России. Из них самая богатая рыбой – это река Обь.
Главное богатство Оби – сиговые породы рыб.  Такого количества сигов нет нигде
в мире. Ежегодно добывают 10-11 тыс. тонн ряпушки, пеляди, муксуна, чира,
сига-пыжьяна, омуля и нельмы, что составляет почти половину всего вылова
сиговых в России или треть мирового. Рыба играет огромную роль в
жизнеобеспечении северных коренных народов. Образ жизни ханты и ненцев – это
рыболовство, оленеводство и охота.
На рыбалке и в лесу надо быть осторожным, так как
здесь водятся белый и бурый медведи, северный олень и волк, песец, заяц-беляк,
горностай.  В южной части полуострова водится  соболь, колонок, белка,
бурундук; из птиц – куропатка, глухарь, рябчик и другие.
И я провела ассоциативный опрос учителей и сотрудников
в своей школе МБОУ СОШ №3.
Результаты меня поразили. Мнений было очень много и
они все разные. И тогда я обратилась к толковому словарю понятий «золотых» слов.
Я нашла в словаре понятия которые можно применить к богатствам нашего края
(Приложение 5).
«Голубое  золото» - так называют
природный газ, а «черным золотом» - называют нефть.   «Белое золото»
Ямала –  это муксун, щёкур, нельма – это рыбы с царского стола. Самая
натуральная белорыбица. За ней сюда ещё при Иване Грозном приезжали. Сегодня
такую рыбу можно найти только  в Москве в ресторанах и только для гурманов.
Всегда Север был богат на «Мягкое  золото» - это
пушнина чёрнобурые и рыжие лисицы, серебристые и белые  песцы. На Ямале есть
две большие зверофермы - Белоярская песцовая и  соболиная ТаркаСалинская.
II. 2. Анкетирование
учащихся
Мне захотелось узнать, знают ли дети, живущие на Ямале
чем богат наш край. Что можно назвать в переносном смысле слова «золотым». Мы
составили анкету на тему «Золото Ямала». И провели анкетирование. В
анкетирование участвовали 31 учащийся четвёртых классов.
Анкетирование учащихся четвёртых
классов
1.      Как
вы считаете, есть ли на Ямале золото?

Правильный ответ

24 чел.

77,4%

Неправильный ответ

3 чел.

9,6%

Не знают ответ

4 чел.

13%

2.      Что
является золотом Ямальской земли?

Правильный ответ

7 чел.

22,5%

Неправильный ответ

21 чел.

67,7%

Не знают ответ

3 чел.

9,6 %

3.      Что
такое «голубое» золото Ямала?

Правильный ответ

2 чел.

6,5%

Неправильный ответ

26 чел.

84 %

Не знают ответ

3 чел.

9,6%

4.      Что
такое «черное» золото Ямала?

Правильный ответ

21 чел.

67,7%

Неправильный ответ

9 чел.

29 %

Не знают ответ

1 чел.

3,2 %

5.      Что
такое «белое» золото Ямала?

Правильный ответ

3 чел.

9,6 %

Неправильный ответ

24 чел.

77,4%

Не знают ответ

4 чел.

13%

6.      Что
такое «мягкое» золото Ямала?

Правильный ответ

2 чел.

6,5%

Неправильный ответ

28 чел.

90,3 %

Не знают ответ

1 чел.

3,2 %

На основании полученных результатов анкетирования я
сделала следующие выводы:
Мои сверстники много привели примеры, чем богат наш край.
67,7% знают, что нефть - это «чёрное золото».
Не смогли дать правильных ответов на понятия «золотых»
слов таких как: «белое золото» - 77,4%, «голубое золото» -84 %, «мягкое золото»
90,3 %.
Тогда я решила познакомить ребят своего класса и
других учащихся с понятиями:  «мягким золотом», «белым золотом», «голубым
золотом». Когда я рассказала, некоторые из ребят сказали, что догадывались, но
не решились сказать.
Затем мы вместе определили, что называют и можно
назвать на Ямале золотом.
Заключение
В результате данной
работы я узнала:
-
Голубое золото – газ,  который добывают на Ямале.
-
Мягкое золото – это пушнина чёрно-бурые и рыжие лисицы, песцы.
-
Черное золото – нефть Ямальского полуострова.
-
Белое золото – это муксун, щёкур, нельма.
-
Серебристое золото – это многочисленные реки и озёра Ямальских
просторов. В ходе своего исследования я сделала следующие выводы:
Почти весь объём российского газа, весомую долю нефти
дают недра земли Ямала.
В ближайшей перспективе появится на Ямале больше
рабочих мест, так как к углеводородному сырью добавятся и минеральные ресурсы
Полярного Урала.
И всё же главное богатства Ямала - это люди. Благодаря
их труду, их мужеству в Заполярной тундре были открыты месторождения нефти и
газа, проложены дороги, построены города и посёлки.
Ямальская земля замечательна своими богатствами, о
которых знает весь мир.
Здесь без труда, на каждом шагу, можно встретить
золото: «мягкое золото» пушнины, «серебристое золото» озёр и рек и живущая в
них рыба – «белое золото», «голубое золото» газовых месторождений, «чёрное
золото» полезных ископаемых. Осенняя тундра «красным золотом» стелется по
бесконечным просторам Ямала, и тысячи людских судеб «золотых рук» тружеников и
жителей Ямала.
Это настоящее золото Ямала, которое
нужно ценить и беречь.
Моя гипотеза подтвердилась. Я с уверенностью могу
сказать: «Ямальская земля богата своим золотом».

Список литературы
Архипова Н.П., Ястребов Е. В. Как
были открыты Уральские горы.
Источники информации:
1.      Ассоциативный
опрос.
2.      Опрос
работников музейно-выставочного комплекса  имени И.С. Шемановского г.
Салехарда. ЯНАО;
3.      Посещение
департамента природно-ресурсного регулирования, лесных отношений и развития
нефтегазового комплекса Ямало-
Ненецкого автономного округа
Интернет ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/  http://znajko.ru/kategoria2/
Net .Yamal.com.
Приложение 1

Приложение 2
Золото Ямала.
Разработка месторождения золота Новогоднее Монто.
ОАО «Ямалзолото», 100% акций которого
принадлежит Группе «Петропавловск» ведет активную разработку месторождения золота
Новогоднее Монто. Золоторудное месторождение расположено близко к развитой
дорожно-транспортной инфраструктуре региона. Находясь в незначительной отдаленности
от города Лабытнанги, месторождение находится в районе шестнадцатого километра
железной дороги участка Обская-Бованенково.
В Новогоднее Монто выявленные большие объемы
промышленной золоторудной минерализации - золотосульфидно-кварцевый и
сульфидно-магнетитовый золотосодержащий скарновый. Вскрышная порода
золоторудного месторождения определена экспертами как камень, пригодный для
использования в строительстве.       Запасы золота на месторождении
Новогоднее - Монто оценивается экспертами минимум  в 20 тонн. Предполагается,
что в результате разработки эти цифры будут гораздо больше. Сейчас с помощью
тяжелой техники на золоторудном участке проводятся работы по вскрытию и очистке
карьера от верхних слоев почвы, проводятся взрывные и гидротехнические
мероприятия.
Под строительство горно-обогатительного комбината
ведутся бетонные работы. Под дробильно-сортировочный комплекс бетонное
основание уже готово, закуплено необходимое оборудование и техника. Этот
комплекс должен первый начать свою работу для измельчения породы на более
мелкую фракцию.
Параллельно ведется создание инфраструктура для
обеспечения рабочих комфортными условиями проживания. Планируется организовать
двухсменный график работы. Уже построено общежитие для 50 работников, прекрасно
оборудованная столовая и кухня, здание административно бытового комбината. Все
рабочие имеют достаточно комфортные условия для полноценного отдыха после
трудовой смены.
Сейчас на разработке золотого месторождения на Ямале
работает более 70 человек, в основном это водители самосвалов, бульдозеристы и
экскаваторщики. Работающая столовая полностью обеспечивает работников
полноценным горячим питанием по приемлемым ценам.
Приложение 3 На
Ямале открыто новое месторождение золота.
Запасы – более 300 тыс. унций.
ОАО «Ямалзолото» (дочернее предприятие компании Peter
Hambro Mining) открыло на Ямале месторождение золота. Как сообщил журналистам
заместитель генерального директора компании Виктор Кениг, «в результате
поисково-оценочных работ на ТоупуголХанмейшорской площади выявлено еще одно
месторождение золота – Петропавловское». Как передает ПРАЙМ-ТАСС со ссылкой на
Кенига, сейчас на месторождении завершаются полевые работы, готовится
технико-экономическое обоснование, чтобы подсчитать запасы, которые
ориентировочно составляют не менее 10 тонн (320 тыс. унций).
 «Поскольку поисковые работы компания вела за
собственные средства, то мы надеемся, после защиты запасов, получить лицензию
на промышленную добычу золота на этом месторождении», - отметил зам.
гендиректора «Ямалзолота».
 В настоящее время «Ямалзолото» разрабатывает
месторождение Новогоднее-Монто, разведанные запасы которого составляют 15 тонн
(480 тыс. унций), начато проектирование обогатительной фабрики в районе этого
месторождения. Компания пока еще не производит золото.
Приложение 4
Видеоролик.   Ассоциативный опрос.

Приложение 5

Во мне звучит голос предков
Горшкова Валентина Евгеньевна
ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 5 класс

Введение
Я Валя и я, Ха́нты. Человек активный, очень
общительный. Из далёкого города Салехарда – столицы Ямала. Мне 10 лет, учусь в
5 классе МБОУ СОШ №3.
Я – почемучка, мне всё интересно и поэтому занимаюсь
исследованиями. Любовь к национальному костюму одна из моих работ - «Узоры
северного сияния» (орнаментированные узоры народов ханты). А ещё я очень люблю
петь. Занимаюсь в детской вокальной студии «Планета Детства» МБОУ СОШ №3,
руководитель Прокопенко Надежда Константиновна. Являюсь солистом ханты
вокальной группе «Сорни тутые», что в переводе означает «Золотой огонёк». Играю
на национальных музыкальных инструментах народа ханты. И у меня это очень
хорошо получается.
Я участник и победитель  многих конкурсов и
фестивалей: детского художественного творчества народов Севера «Солнце на
ладони», «Дружбы народов», «Надежды Европы», ВДНХ, «Ямине» благотворительный
фонд, «Экспромт» и другие.
В 2013 году у нас на Ямале проходили съемки
фильма-сказки «Тайны снежной Королевы» режиссер Наталья Бондарчук, я снималась
в этом фильме. Пела  песню «Вуща ула апщие»,  что в переводе «Здравствуй милая
сестра». Я сыграла роль подружки Герды.
Мои братья и сёстры тоже занимаются в различных
творческих коллективах. Они поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах.
И я решила узнать, откуда это во мне, у моих братьев и сестёр?
Так зародилась моя исследовательская работа «Во мне
звучит голос предков».
Цель работы: изучение
музыкального наследия моего рода.
Задачи:
1.
Изучить родословную моего рода.
2.
Узнать, кто из моих родственников  играл на музыкальных
инструментах народа ханты.
3.
Опрос родственников.
4.
Сбор информации и музыкальных достижениях моего рода.
5.
Изучить историю музыкальных инструментов народа ханты.
6.
Анкетирование учащихся МБОУ СОШ №3, г. Салехард, ЯНАО.
Гипотеза.  Во мне звучит голос предков, от кого
я получила такой дар? Смогу ли я раскрыть эту тайну, изучив историю моего рода.

Актуальность.  В Ямало-Ненецкий автономный
округ приезжает много людей из разных регионов и городов России,  из республик
бывшего Советского союза. У этих людей свой национальный язык, свои традиции и
культура. И я считаю, раз они живут здесь, на Ямальской земле, то они должны
знать культуру нашего народа. Уважать наш язык и традиции. Моя национальность
Ха́нты. Я являюсь коренным жителем этого края и мне небезразлично его
будущее. Я хочу уважительного отношения к моему народу и его традициям. Мне
очень нравится петь песни на родном языке, играю на национальных  музыкальных
инструментах, носить национальную одежду народа ханты. Я хочу сохранить музыкальную
культуру, традиции, и язык своего рода.
Свою исследовательскую работу я решил начать с
создания генеалогического древа моего рода, чтобы выяснить, откуда берут начало
мои музыкальные способности.
Моя мама русская, а папа ханты. Родственники по маминой
линии не поют и не играют на музыкальных инструментах. Я решила изучить жизнь
родственников, стороны папы Горшкова Евгения Александровича.
Глава I. Музыкальное
наследие моего рода
I. 1. Древо рода
Горшковых
Древо - это природная вертикальная и притом материальная,
ось, связывающая миры. Оно служит хранилищем душ. Родовое древо почитается
всеми народами Севера.
Мои предки являются коренными жителями полуострова
Ямал. Национальность ха́нты.
Ха́нты – это народ, издревле проживающий на
Севере Российской Федерации, преимущественно на территориях Ханты-Мансийского и
Ямало-Ненецкого автономных округов. Ха́нты – не единственное название
данного народа, на западе он известен как остяки или югры, однако более точное
самоназвание «ханты» (от хантыйского «кантах» - человек, народ) в советское
время было закреплено в качестве официального.
Ханты (самоназвание — ханти, хандэ, кантэк; русское
устаревшее слово остяки́) — коренной малочисленный угорский народ, проживающий на
севере Западной Сибири, в основном
в  ХантыМансийском автономном округе.
Само название Ха́нты - означает люди. Ха́нты на территории
Ямало-Ненецкого автономного округа проживают, в основном, в Шурышкарском и
Приуральском районах. Этнонимы «ханты» образованы от самоназвания народа хантэ.
В качестве официальных названий был приняты после 1917 года, а в старой научной
литературе и в документах царской администрации народ ханты называли остяками.
К сожалению, я ни когда не видела и не знаю, как
выглядели мои предки. Есть ли у меня с ними сходство и в чём?  По обычаям моего
народа запрещено было изображать лица людей. А женщина ни когда не показывала
своё лицо – это было запрещено.  Уже в современное время им можно открывать
своё лицо, фотографироваться.
 Ни чего не сохранилось о моих предках. Нет картин с
изображением их лиц и внешнего вида, нет фотографий. Есть только память,
которая передается из поколения в поколение. Как они выглядели, какую одежду
они носили, где жили и  чем занимались.
По рассказам бабушки я знаю, что мои предки вели
кочевой образ жизни. Жили всегда в достатке, занимались оленеводством, шили
одежду. Занимались резьбой по кости и по дереву. Играли на национальных
музыкальных  инструментах, пели, танцевали, участвовали в национальных
праздниках и обрядах.
I. 2. Музыкальное
наследие
Горшкова Наталья Александровна (мама моего папы)
родилась в 1957 году в посёлке Мужи, Шурышкарского района,
Тюменской  области,  ЯНАО  (Приложение 1).
Её родители были кочевниками. Часто меняли  место
стойбища, у них было свое стадо оленей. Бабушка выросла в чуме. Прадедушка
ходил на охоту, ухаживал за оленями, а прабабушка вела домашнее хозяйство и
обучала детей игре на музыкальных инструментах, таких как: варган, тумран.
Бабушка Наташа с 10 лет хорошо владеет игрой на тумране и варгане. Моя бабушка очень
любит готовить праздничные блюда. Когда мы собираемся всей семьёй: дети, внуки
- бабушка играет на варгане охотничьи напевы «Медвежьи игрища».
Она является Призёром вокального конкурса «Ван-Рутат»
посёлок Мужи, 2013 год. Всю жизнь она работала бухгалтером в поселке Мужи.
Когда проводились национальные  праздники «День рыбака», «День оленевода» и
«Вороний день» - бабушка была активным участником  и играла на музыкальных
инструментах.
Бабушка у меня рукодельница. Шьёт ягушки (летняя
одежда) и платья, плетёт «саклак» (бисерное украшение) и  вяжет гетры
(национальные носочки).
Родная сестра моей бабушки - Пырасева Тамара
Александровна родилась в 1949 году и живёт в поселке  Шурышкары, Тюменская
область, ЯНАО (Приложение 2).
С раннего возраста бабушка играет на  национальных
музыкальных инструментах народа ханты.  Больше всего ей нравится играть на
варгане и на музыкальном инструменте нин-юх. Написала  много  песенных
сборников  на хантыйском языке и получила Окружной Грант. Работала директором
школы в поселке  Шурышкары, Тюменская область, ЯНАО.
Горшков Евгений Александрович – мой папа. Родился в
1975 году в поселке Мужи, Шурышкарского района, Тюменской  области.
Национальность – ханты. С четырех лет учился играть на музыкальном инструменте
- тумран. Играл в основном в кругу семьи. Вырос, получил техническое
образование и работает с техникой. Игра на тумране осталось для него любимым
занятием.
Моя тётя Рыбина
Елена Александровна
1978 года рождения, живёт
в городе Салехард,
Тюменская область, ЯНАО (Приложение 3). С детства играет на варгане. С 19 лет участница и солистка
ханты вокальной группы «Пулнават Хутлет» в центре «Наследие». Была участницей
национального ансамбля «Ямал». Пела национальные песни и играла на бубне,
варгане. В данный момент обучает своих детей игре на национальных музыкальных
инструментах.
Мой дядя, Банк Виктор Николаевич, родился в 1987году.
Играет с 14 лет на палочках нареп. Живёт в городе Ханты–Мансийск. Любовь к
музыке ему привил его отец (Приложение 4).
Мой дядя Озелов Вячеслав Андреевич 1985 года рождения, живёт
и работает в городе Салехард, ЯНАО.
(Приложение 5)
Играет на бубне варгане и палочках нареп. Солист
национального танцевального коллектива «Сыра Сев», мастер музыкального дела.
Занимается резьбой по дереву, изготавливает
бубны.
Моя тетя Горшкова Марина Александровна
 1990 года рождения (Приложение 6).
 Играет на музыкальных инструментах с 14 лет. Живёт в городе Ханты–Мансийск. Играет на варгане, но чаще всего на
тумране.
I. 3. История
музыкальных инструментов народа ханты
Основные музыкальные инструменты народов Ханты – это
пензер (барабан), куйп (шаманский бубен), томран (губной инструмент), тор сапап
и нара сьюх (струнные инструменты), полян (дудка), чипсан (свистулька), еярган
(деревянная трещотка), курай (дудка).
Особо известными считаются такие инструменты, как тумран,
нинюх, нарс-юх, тор, бубен, варган.
Тумран (томран, варган, конколь-лонколь) -
самый древний, у народов ханты и манси, самозвучащий язычковый простонародный
музыкальный инструмент. Тумран обычно делается из ребра оленя (сууп-тумран) или
дерева (Приложение 7).  .

Представляет из себя плоскую костяную или деревянную,
реже металлическую пластинку, сужающуюся на конце, с вырезанным посередине
язычком, к основанию которого привязана нитка. Форма этого инструмента
напоминает лиру (древнейший струнный щипковый музыкальный инструмент).
Играют на тумране так: слегка прижимая тумран к губам,
указательным пальцем правой рукой дёргают за сухожильную нить, закреплённую
около основания язычка, последний приходит в движение, колеблется, и инструмент
издаёт негромкие звуки, в подражание голосам животных или топоту копыт, сила и
высота которых регулируется струёй выдыхаемого воздуха. Рот служит подвижным
резонатором; изменяя форму и объём ротовой полости, выделяют необходимые для
исполнения мелодии, тона обертонового ряда.
Голос у тумрана – магический и завораживающий,
поэтому ханты и манси считают, что он отгоняет злых духов и излечивает больных.
Слабый тихий, почти не слышный звук и небольшой квартовый или квинтовый
диапазон тумрана ограничивают его репертуар короткими танцевальными мелодиями,
традиционными наигрышами и напевами.
Играют на тумране, и взрослые и дети, а вот у человека
пришлого, чужого, не знающего секретов тумрана, игра не получится, как бы он ни
старался! Тут важна сноровка и навыки игры на этом инструменте. В настоящее
время существуют ансамбли тумранистов, в которых одновременно может звучать
несколько тумранов.
Варган - один из самых древних музыкальных
инструментов, известных на сегодняшний день. Об этом свидетельствует широкий
ареал его распространения: от джунглей Камбоджи до Англии, где им до сих пор
пользуются для исполнения своих обрядов и песнопений, кельтские ведуны и
ведуньи, наследники легендарных друидов (Приложение 8).
По всему миру варган имеет около 40 разных
наименований, при этом строение и способ извлечения из него звука практически
не изменяется. Наименование «Варган» произошло от латинского organum, что
означает музыкальный инструмент. Это наиболее общее, используемое в России,
название. В древности считалось, что игра на варгане прочищает сознание,
укрепляет жизненную силу человека, гармонизирует функции всех органов.
Последние научные исследования подтверждают это.
Если для музыканта и для простого человека это всего
лишь музыкальный инструмент, то для шамана это основной инструмент, с помощью
которого он путешествует по мирам духов, и исполняет свои обязанности
посредника между мирами шаманов и миром людей.
Существовали две разновидности струнных смычковых
инструментов с деревянным корпусом: у нин-юх и хум-юх корпус был
овальный, а у кугель-юх  с выемкой, наподобие скрипки. Две-три струны делались
из сухожильных нитей либо конского волоса, который натягивали и на смычках.
Нин-юх  камерный мужской инструмент (Приложение
9). Играли на нём в
небольшом обществе по вечерам. Более звучны два широко известных мужских
инструмента: нарс-юх (Приложение 10), пананюх типа цитры и тор, тороп-юх типа
арфы. У первого корпус выдолблен из цельной плахи и напоминает плоскодонную
лодку с выступающей нижней частью. Верхняя часть раздвоена и соединяется
перемычкой. Три, а чаще пять струн, изготовлены из сухожилий, либо оленьих
кишок или проволоки. Под этот инструмент исполнялись героические песни, танцы
на медвежьем празднике. Им пользовались шаманы и певцы-музыканты-лекари
«арэхтаку».
Бубен - это круглая основа из дерева на которую
натянута  оленья кожа. (Приложение 11).
 Бубны бывают всех размеров от самых маленьких до самых больших, есть
шаманские, якутские, ненецкие, хантыйские и другие.
Палочки нареп - обычно в хантыйских семьях
палочки нарэп используют, чтобы отряхивать снег. Но в крайних мерах его относят
музыкальным национальным инструментам. Я занимаюсь в коллективе «Сорни  тутые»
и мы используем палочки нареп для поддержания ритма и темпа (Приложение 12).
Глава II.
II. 1. Семейный музыкальный
архив
Я, Горшкова Валентина Евгеньевна 2004
года рождения
(играю на музыкальных инструментах:
тумран, бубен, варган)

Я как представитель нации ханты должна соблюдать
традиции и обычай своего народа. Я хочу продолжить и сохранить культуру своего
народа. Мне досталось очень хорошее качество от предков – музыкальный дар. Если
я сохраню традиции и культуру своего народа, то я смогу рассказать будущему
поколению своего рода и другим народам по всему свету, о необычном и чарующем
голосе музыкальных инструментов народа ханты.
II. 2. Анкетирование
учащихся
Мне захотелось узнать, знают ли дети, живущие на Ямале
о национальных музыкальных инструментах народа ханты. Мы составили анкету на
тему «Музыкальные инструменты народа ханты». И провели анкетирование. В
анкетирование участвовали учащиеся пятого класса в количестве 26 человек и
учащиеся 4-х классов –37 человек.
Анкетирование учащихся пятого класса
(Приложение 13).
1.
Приходилось ли вам слышать музыкальные инструменты народа ханты?

Да

19 чел.

73%

нет

7 чел.

27%

2.
Приходилось ли вам играть на национальных инструментах народа
ханты?

концерт

8

31%

праздник

 2 чел.

7,6%

мероприятие

8чел.

31%

представление

11чел.

42%

свой вариант

5 чел.

19%

3.
Какие вы знаете национальные музыкальные инструменты народа
ханты?

Варган

16 чел.

61%

Бубен

16 чел.

61%

Барабан

5 чел.

19%

Тумран

2 чел.

7,6%

Деревянные ложки

7 чел.

27%

Палочки нареп

26 чел.

100%

Музыкальный треугольник

4 чел.

15%

Нарс-юх

12 чел.

46%

Трещетка

22 чел.

84,6%

Нин-юх

19 чел.

73%

Кастаньеты

15 чел.

57,6%

4.
Приходилось ли вам играть (извлекать) звук на инструментах народа
ханты?

да

12 чел.

46%

нет

14 чел.

53,8%

5.
Хотите ли вы узнать больше о национальных  инструментах народа
ханты?

да

19 чел.

73%

нет

7 чел.

27%

На основании полученных результатов анкетирования я
сделала следующие выводы:
-      Моих
одноклассников, учащихся пятого класса, завлекает замечательный звук
музыкальных инструментов народа ханты.
-      Многие
из моих одноклассников -73%, хотят узнать больше о музыкальных инструментах
народа ханты.
Мы провели анкетирование в 4-х классах и получили вот
такие результаты:
1.
Приходилось ли вам слышать музыкальные инструменты  народа ханты?

да

25 чел.

67,6%

нет

12 чел.

32,4%

2.
Где вы слышали музыкальные инструменты народа ханты?

концерт

8 чел.

21,6%

праздник

 1 чел.

2,7%

мероприятие

14 чел.

38%

представление

6 чел.

16%

свой вариант

6 чел.

16%

3.
Какие вы знаете национальные музыкальные инструменты народа
ханты?

Варган

7 чел.

19%

Бубен

28 чел.

75,6%

Барабан

15 чел.

40,5%

Тумран

11 чел.

29,7%

Деревянные ложки

12 чел.

32%

Палочки нареп

10 чел.

27%

Музыкальный треугольник

15 чел.

40,5%

Нарс-юх

18 чел.

48,6%

Трещетка

11 чел.

29,7%

Нин-юх

17 чел.

46%

Кастаньеты

15 чел.

40,5%

4.
Приходилось ли вам играть (извлекать звук) на инструментах народа
ханты?

да

17 чел.

46%

нет

20 чел.

54%

5.
Хотите ли вы узнать по больше о национальных  инструментах народа
ханты?

да

34 чел.

92%

нет

3 чел.

8%

Большинство четвероклассников не знают, какие бывают
музыкальные инструменты народа ханты, но 8% детей видели и слышали музыкальные
инструменты на концертах и 14% на различных мероприятиях. 75,6% человек знают
музыкальный инструмент бубен и 48,6% нарс-юх.
Я провела мастер – класс по игре на варгане и
презентацию на тему «Палочки нареп». Когда я рассказала детям о музыкальных
национальных инструментах народа ханты, то 92% учащихся захотели узнать больше
о национальных инструментах народа ханты.
И меня это очень обрадовало. Ведь моей
целью является донести музыкальную  культуру моего народа.
Заключение
В результате данной
работы я узнала:
-      О
древе моего рода;
-      Кто
по папиной линии играет на национальных инструментах народа ханты;
-      С
кого возраста мои родственники играли на музыкальных инструментах народа ханты;

-      От
кого мне передалось музыкальное наследие;
-      Историю
музыкальных инструментов народа ханты.
В ходе своего
исследования я сделал следующие выводы:
-      Что
все мои предки играли на различных национальных музыкальных инструментах народа
ханты;
-      Передавали
свои умение по наследству, обучая детей игре на музыкальных инструментах народа
ханты;
-      Внесли
большой вклад в культуру моего народа, сочинив песни, стихи.
-      Продолжают
знакомить другие народы со своей культурой;
-      Анкетирование
учащихся позволило мне углубить интерес детей  к музыкальному наследию народа
ханты.
Я являюсь продолжателем  культуры и традиций своего народа!
Пою  в ханты вокальной группе «Сорни тутые»  играю на национальных музыкальных
инструментах народа ханты.
Изучив историю своего рода, я смогла раскрыть эту
тайну. Узнала от кого я получила такой дар.
Моя гипотеза подтвердилась. Я с уверенностью могу
сказать: «Во мне звучит голос предков».

Список литературы
1.      Опрос
родственников.
2.      Владимирский
С. О чём поёшь, нарс-юх? //Мир Севера 2001.
3.      Земля
Пуровская. М.: «Кладезь», 1997.
4.      Кулемзин
В.М., Лукина Н.В. Знакомьтесь: ханты.  Новосибирск:
ВО «Наука», Сибирская издательская
фирма, 1992.
5.      Е.Т.
Пушкарева, А. А Бурыкин. Фольклор народов Север (культурно – антропологические
аспекты) – СПб.: Петербургское  Востоковедение, 2011.-390с.
6.      Юнкеров
Ю. Когда звучит нарс-юх//Ямальский меридиан. 2002.-№4.
7.      Ямал:
Энциклопедия Ямало-Ненецкого автономного округа: В 3 т. Т.2
8.      Салехард;
Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2004.-С.360

Источники информации:
1. Опрос  работников «Центра
севера» Окружного Центра Национальных Культур г. Салехарда. ЯНАО;
2. Рассказы родственников.

Интернет ресурсы:
1.
wikipedia.org 2. images
yandex . ru
3. Net .Yamal.com.

 Приложение
1        Приложение 2           Приложение 3       Приложение 4

  Горшкова
Наталья                                     Пырасева Тамара   РыбинаЕлена       Виктор Банк

            Александровна                Александро   Александ       Николаевич Приложение
5                                          Приложение 6

                           Озелов                                         Горшкова
                   Вячеслав Андреевич                                           Марина
                                                                            Александровна

Приложение 7

Тумран

Приложение 8

Варган

   Приложение 9                                                           Приложение
10

                Нин-юх                                                           Нарс-юх

Приложение 11

В мире гуаши
Графеева Анастасия
ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 4 класс

Введение
Я была обычным ребенком и ходила в детский сад. Первые
навыки рисования я получила в детском саду. Мои детские рисунки не всегда были
аккуратны. У моей мамы есть замечательное хобби - рисовать. Я подошла к своей
маме и сказала: «Мама, я тоже хочу красиво рисовать. Научи меня».
И со следующего дня мы начали рисовать. Мама со мной
много занималась. Мы раскрашивали картинки, рисовали простые рисунки, изучали
цвета, смешивали цвета, при этом развивали моторику пальцев.
Когда мне исполнилось 5 лет, меня отдали в городе
Тарко-Сале в подготовительную школу рисования. Там я училась рисовать по
контуру, разными техниками: гуашью, акварелью, пастелью, мелками. Мы не только
рисовали, но и ещё лепили из пластилина, солёного теста.
В шестилетнем возрасте в городе Салехарде я
познакомилась с замечательным художником по имени Оксана. Видя мои
художественные способности, Оксана начала со мной индивидуальные занятия. В
течение года мы нарисовали много картин, и все они были выполнены в технике
гуашь. Эти картины украшают наш дом и мне радостно на них смотреть и вспоминать
себя маленькой.
В восемь лет я поступила в школу искусств, отделение
изобразительного искусства. Третий год я обучаюсь рисованию в школе искусств.
Мои работы представлены на тематических выставках и конкурсах посвященных «Дню
матери», «Дню защитника Отечества», «Рождественским праздникам» и другие.
В данное время мы готовимся к большой выставке
«Пасха». И я буду представлять там свои работы.
Актуальность. В обществе бытует мнение о том,
что рисовать гуашью не совсем удобно. Мне же хочется обосновать и доказать в
этой работе обратное, доказать что работа с гуашью имеет массу преимуществ.
Цель работы: узнать свойства и выявить
возможности гуаши для применения в искусстве рисования.
Задачи:
1.      Познакомиться
с историей возникновения гуаши.
2.      Изучить
возможности гуаши.
3.      Узнать
о популярности гуаши в наше время.
4.      Выявить
влияние на гуашь различных факторов окружающие среды.
5.      Исследовать
возможности гуаши с помощью опытов.
6.      Опросить
учеников начальной школы, с целью изучить общественное мнение о гуаши.
Гипотеза. Я считаю, что у гуаши много
возможностей и это лучший вариант краски для начинающих художников в искусстве
рисования.

Глава I. Всё о гуаши
I. 1. История гуаши
Термин гуашь - первоначально возник в 18 веке во
Франции, хотя техника создания этой краски значительно старше - она
использовалась в Европе в средние века. Гуашью выполнялись книжные миниатюры
уже в Средние века, одновременно в комбинации с акварелью. В эпоху Возрождения
художники применяли технику гуаши для эскизов, картона и других
подготовительных работ, а также портретных миниатюр. Расцвет техники гуаши в
Европе приходится, наконец 19 - начало 20 веков. Именно на этот период
приходится расцвет гуаши и в России.
Название этой краски происходит от итальянского слова,
которое дословно переводится как «водная краска» или «плеск».
Русские художники объединения «Мир искусства» писали
гуашью большие станковые произведения, эскизы театральных декораций, костюмов,
плакатов, используя её декоративные качества.
Гуашь - это вид клеевых водорастворимых красок, более
плотный и матовый, чем акварель. Гуашевые краски изготавливаются из пигментов и
клея с добавлением белил. Примесь белил придаёт гуаши матовую бархатистость, но
при высыхании цвета несколько выбеливается (высветляется), что должен учитывать
художник в процессе рисования. I. 2. Типы гуаши
Художественная гуашь
– это растертые пигменты, с добавлением дистиллированной воды, белил и
гуммиарабика (Приложение 1). Гуммиара́бик (лат. gummi —
камедь и arabicus — аравийский) — твёрдая прозрачная смола, выделяемая
различными видами акаций. Зарегистрирован в качестве пищевой добавки E414.
Вязкая жидкость, затвердевающая на воздухе. Художественная
гуашь обладает прекрасной клеющей способностью, матовостью, бархатистостью и
хорошо ложится на художественную поверхность. Для этого типа краски идеально, в
качестве рабочей поверхности, подходят не мелованный картон, акварельная
бумага, тонированная бумага. Первый слой краски впитывается в художественную
поверхность, создавая что-то подобное грунту. Это позволяет краске лучше
держатся, на рабочей поверхности.
Плакатная гуашь
представляет собой обычную гуашь, за тем лишь исключением, что вместо белил
используется каолин
(Приложение 2).

Каоли́н — глина белого цвета, она же белая
глина, состоящая из минерала каолинита. Образуется при разрушении (выветривании)
гранитов, гнейсов и других горных пород, содержащих полевые шпаты (первичные каолины).
Это делает краску более яркой и плотной.
Гуашь для детского творчества содержит вместо дорогого гуммиарабика дешевый клей ПВА.
Это делает краску менее пластичной и она быстрее высыхает. Однако это делает её
более стойкой к осыпанию и стиранию. Такая краска подходит не только для
бумаги, но и для фанеры, керамики и холста, который можно не грунтовать
специальным грунтом (как в случае с художественной гуашью). ПВА в составе гуаши
становится прекрасным закрепителем и с успехом заменяет специальный грунт.
Некоторые производители, с появлением художественного
акрила, стали выпускать акриловую гуашь. Такая гуашь подходит для
росписи любой поверхности, а после полного высыхания не смывается водой (Приложение
3).

I. 3. Свойства гуаши
Краска гуашь не прозрачна и содержит белила. Это
означает, что писать нужно от темного к светлому, а не наоборот. То есть,
определившись с композицией и цветовой гаммой, нужно начинать с более темных
тонов краски, а световые блики и темные цветовые акценты расставляются в конце
работы.
При работе с гуашью следует знать, что гуашь
достаточно быстро сохнет. Если допустить ошибку, то нельзя её исправлять, пока
гуашь не просохла. В случае нарушения этого правила у вас получится размазанное
грязное пятно. Вносить изменения и исправления в рисунок нужно дождавшись
полного высыхания слоя гуаши. Обычно время высыхания зависит от толщины слоя
гуаши, оно варьируется от 30 минут до 3 часов. Когда же гуашь просохла, внести
изменения очень просто. Нужно лишь смочить кисть в теплой и чистой от пигмента
воде, слегка отжать её сухой тряпочной и лёгким движением стереть краску в
месте ошибки. Точно также можно растушёвывать излишне-чёткий контур
нарисованного предмета.
Смешивая цвета, нужно брать в расчёт, что влажная
гуашь более яркая. Когда она высыхает, она выбеляется, благодаря присутствию в
ней мела. Поэтому цвета всегда нужно выбирать более насыщенные, чем те, которые
вы желаете видеть в конечной работе.
Кроме того, на своём личном опыте я убедилась, что для
начинающих художников рисовать гуашью очень удобно, она поддаётся для ещё
неуверенной руки маленького художника, хорошо корректируется, легка в
применении. Как я уже раньше указывала, все мои первые работы «Картины гуашью»
были нарисованы именно гуашью (Приложение 4).
I. 4. Техника гуаши
Рисовать гуашью можно не только при помощи кистей.
Можно наносить краску при помощи поролоновой губки, специальных валиков или
смятой бумажной салфетки. Всё это позволяет изображать предметы со сложной
структурой поверхности и добиться реалистичности изображения многих материалов,
например шероховатой керамики или камня, или рисуя натюрморт гуашью.
Нужно помнить о свойстве гуаши забивать ворс мягких
кистей, поэтому кисти лучше промывать сразу в банке с большим количеством
теплой воды. Для этого нужно тщательно прополаскивать кисть, водя ворсом по дну
емкости с водой.
Кроме того, нужно следить за состоянием своих красок.
Гуашь имеет свойство густеть со временем, даже если не забывали её закрывать.
Это свойство данного материала может привести к её полному высыханию. Вернуть
первоначальное качество подсыхающему материалу можно капнув в краску пол чайной
ложки горячей кипяченой воды. Затем гуашь нужно закрыть и оставить на 30 минут,
после чего тщательно перемешать палочной или обратным концом кисточки.
Гуашь наносят на бумагу или холст тонким ровным слоем,
вписывая один цвет в другой, когда предыдущий слой ещё влажный. Перекрывать
слой краски несколькими слоями не рекомендуется. При работе гуашью
рекомендуется вначале покрывать бумагу в горизонтальном направлении, а затем
поперёк вертикальными мазками, тщательно сохраняя чёткость очертаний рисунка.

I. 5. Гуашь и другие
краски
Акриловые краски-это водно дисперсные краски на
основе полиарилатов. Используются в строительстве для внутренних и наружных
работ и в живописи. Акриловые краски, подобно другим водно дисперсным краскам,
могут быть разбавлены водой, при разбавлении могут колеровать водными
пигментными пастами, но после высыхания становятся стойкими к воздействию воды.

Темпера-разбавляемые краски, приготовляемые на
основе сухих порошковых пигментов.
Акварель - живописная техника, использующая
специальные акварельные краски, при растворении в воде образующие прозрачную
взвесь тонкого пигмента и позволяющая за счет этого создавать эффект легкости,
воздушности и тонких цветовых переходов.
Масляные краски - ряд лакокрасочных материалов,
представляющих собой суспензии неорганических пигментов и наполнителей в
высыхающих растительных маслах или оливах. Применяются в живописи или для окраски
деревянных, металлических и других поверхностей, в зависимости от вида краски
(Приложение 5).

Глава II.
Практическая часть
II. 1. Опрос учащихся
начальной школы МБОУ СОШ №3
Мне захотелось узнать, любят ли дети рисовать. Я
составила анкету и опросила 35 учеников четвёртых классов. После проведения
анкетирования я получила следующие результаты:
-
На вопрос «Любите ли вы рисовать?» положительно ответило 29
детей, не любят рисовать из опрошенных 5 человек.
-
Больше всего дети рисуют карандашами, фломастерами и красками,
гуашью любят рисовать 5 человек.
Вывод: Гуашью рисуют мало из-за того, что у
кого-то нет краски, кто-то не пробовал рисовать гуашью (Приложение 6). II.
2. Эксперимент 1 «Стойкость гуаши»
Опыт 1 «Высыхание
гуаши и других красок».
Для начала я подготовила все краски, потом я налила
воду в банку и уже после этого взяла кисти и стала рисовать. Сначала я нанесла
на бумагу гуашевые краски, затем я определила время высыхания - 18 минут 36
секунд. Следующую краску акварель я нанесла на бумагу и точно также определила
время высыхания -7 минут. Дальше я использовала масленую краску время высыхания
- сутки. Акриловая краска высохла за 1 час. (Приложение 7)
Выводы: самая плоская и не текстурная
поверхность получилась после нанесения акварели, но она оказалась самая быстрая
в деле сушки. Второе место заняла наша любимая гуашь, её текстура легла
фактурно, плотная матовая поверхность не имела изъянов. Третье место по
высыханию заняла акриловая краска, которая по фактурности и матовости не слишком
отличается от гуаши. И рекордсмен по сроку высыхания стала масляная краска. При
её нанесении у меня на бумаге образовалось масляное пятно, что не очень
красиво. И даже через сутки она все еще не достаточно высохла. Опыт 2 «Сухая
гуашь».
Для этого опыта я взяла засохшие и непригодные к
использованию краски гуаши. И я стала разводить их сначала подсолнечным маслом,
а после водой. Когда я развела гуашь маслом, результата не было, краска
оставалась сухой. Кисти не отмылись от масла и пришлось их выкинуть. Ну а когда
я развела краски в воде, гуашь стала снова пригодна к использованию. Хочется
отметить, что при разведении гуаши в тёплой воде результат был быстрее, чем в
холодной (Приложение 8).
Опыт 3 «Как восстановить гуашь» маленькие
секреты от Анастасии Графеевой Видео (Приложение 9).
Эксперимент 2
«Согласие гуаши с природными и синтетическими поверхностями».
Опыт 1 «Красим поверхности» (дерево, металл, пластик,
стекло).
В своем опыте я покрыла гуашью пластиковую,
деревянную, стеклянную и железную поверхности (Приложение 10) .
Результат меня поразил, гуашь одинаково хорошо легла
на все четыре поверхности.
Опыт 2 «Морозостойкая
гуашь»
То, что гуашевые краски, находящиеся в банках плохо
реагируют на низкие температуры хранения я знала, но вот решила проверить как
отреагирует краска, нанесённая на бумагу и выставленная на холод.  Интересно?..

В результате моего эксперимента ничего не изменилось. Но
я думаю, что всё таки, нарисовав картину гуашью, не стоит её хранить на
морозе.
А вот
фигурки из снегу разукрашенные гуашью сохраняются привосходно.
Опыт 3 «Фантазии из гуаши»
Я использовала нетрадиционные способы рисования: рисовала
губкой, ватными палочками, руками, ладошками, пальцами… Это как фантастическая
игра, очень интересно и увлекательно. В результате получились вот такие шедевры
(Приложение 11) . Заключение.
Мы провели сравнительный анализ цен на
различные краски в магазинах города Салехард.

Гуашь

Акрил

Темпера

Акварель

Масло

125

180

120

150

140

Анализ показал, что гуашь одна из самых недорогих
красок, средняя цена за 6 цветов составила 125 рублей, набор в 12 цветов
составил 260 рублей.
По-моему, гуашь – хорошее начало, чтобы учится рисовать, так
как материал этот сравнительно недорогой и в работе интересный. Бывает гуашь
«детская» (плакатная) и художественная (последней не пользовалась, знаю, что
она дороже, но работы лучше хранятся). Всё выше описанное и мой опыт,
полученный при рисовании гуашью фирмы «Гамма» и «Мастер Класс» - она лучшая!!!
В ходе исследования я
сделала следующие выводы что: Достоинства гуаши:
-
Гуашь быстро высыхает – это удобно для правки работы, а также в
целях экономии времени.
-
Универсальность и простота. Гуашь не требует специальной
подготовки холстов, растворителей и грунтов. Писать можно на дереве, холсте,
картоне, бумаге.
-
Плотность. Хотя многие не очень любят гуашь, но начинать,
наверное, лучше будет с неё. Очень удобно для того, чтобы привыкнуть к работе
густой краской. К разбавленной вернуться почему-то получается легче.
-
Стоимость. Гуашь дешевле акрила и масла, но я бы и не советовала
покупать самую дешевую.
Выбрать будет лучше краску,
предназначенную для художественных работ, чем для ученических.  Недостатки
гуаши:
-
При высыхании светлеет – в некоторых случаях очень заметно.
-
Водой плохо растворяется – если писать сильно разведенной гуашью,
то останется впечатление грязи в работе.
Как вы сами видите, достоинств получилось больше. В
оценке гуаши имеется только два минуса, но они весомые.
Вывод: Для того, чтобы попробовать свои силы,
почувствовать цвет, для рисования и определённых декоративных работ, гуашь
подходит просто идеально. Детские рисунки гуашью
всегда радуют глаз и сердце детей и их родителей.
Моя гипотеза подтвердилась. У гуаши действительно
много возможностей и это лучший вариант краски для начинающих художников в
искусстве рисования.

Список литературы
1.
Адамчик М.В. Учимся рисовать гуашью как великие. – Минск:
Харвест, 2011.
2.
Волков Н.Н. Цвет в живописи. – М.: Издательство, 1985.
3.
Кирилло А.А. Учителю об изобразительных материалах. – М.:
Просвещение, 1971.
4.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М.: Просвещение, 1987
5.
Смирнов Г.Б. Живопись. – М.: Просвещение, 1975.
6.
Шматова О. Самоучитель по рисованию гуашью. –М.
Издательство: Эксмо, 2005
Интернет ресурсы:
http://www.labirint.ru/books/319935/ http://i.booksgid.com/web/online/44047 https://ru.wikipedia.org/

Приложение 1

Мама –
мой первый учитель.                                  Гуммиарабика -
твёрдая прозрачная смола.
     Приложение
2                                                         Приложение 3

            Каолин
– белая глина
Приложение 4 Мои работы «Картины гуашью»

Приложение 5

Приложение 6 Опрос
учеников начальной школы

№

вопрос

д

а

нет

Свой ответ

результат

1

Любите ли вырисовать?

2

9

5

1

Да - 29 Нет- 5

2

Чем любите рисовать?

Гу 5

ашь

Краски
4

Карандаши

4

Фломастеры
6

Гуашь-5

3

У тебя есть гуашь?

Ес 2

ть 0

Нет 9

Есть-20 Нет-9

4

Что такое акрил?

Зн 5

аю

Не знаю 16

Знают-5 Не знают 16

Приложение 7

                 Приложение
8                                                           Приложение 9

Видео «Как
восстановить гуашь» маленькие
секреты от Анастасии
Графеевой

                 Приложение
10                                 Приложение 11

Моя подруга – гитара
Падикова Анастасия Сергеевна,
ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 9 класс

Введение
Замечательные русские традиции самостоятельного
музицирования в наше время уступили натиску видео и аудио индустрии.
Человеческие ценности подменяют культом денег. Даже взрослому человеку трудно
разобраться в современных так называемых «культурных ценностях». Сверхгромкие
завывающие звуки электрогитар и лихорадочное стаккато ударника заставляют
вибрировать нервы и полностью отключают мышление, превращая своих слушателей в
воющих чудовищ. Но что способно заменить человеческую радость собственного участия,
проявления своих талантов, живого общения с музыкой? Музыкальное искусство,
обладающее особенно большой силой эмоционального воздействия на человека, и
поэтому музыка может играть огромную роль в воспитании подрастающего
поколения.
Занятия игры на  гитаре  - это, прежде всего,
интеллектуальная работа, в результате которой мы приобретаем знания и
практические навыки, наши способности активно развиваются, поскольку
интеллектуальные богатства добываются по собственной инициативе. На мой взгляд,
умеющие играть на гитаре приобретают дополнительную возможность раскрыть,
объяснить многие ситуации, которые имеют для молодых людей личностный смысл.
В младших классах я ходила в музыкальную школу по
классу фортепьяно. В более старшем возрасте я увлеклась гитарой и это мне очень
помогло так, как я знаю уже нотную грамоту и у меня очень быстро продвигается
обучение на гитаре. Мой преподаватель говорит, что я делаю успехи, и в будущем
смогу стать профессионалом.
Цель исследования: Изучить историю развития гитарного
искусства прошлых веков и современности.
Задачи исследования:
-
Познакомиться с историей возникновения струнных щипковых
инструментов.
-
Рассмотреть историю развития музыкального инструмента – гитара и
её разновидности.
-
Изучить методическую литературу по научной работе.
-
Познакомиться с биографией известных  исполнителейвиртуозов и
композиторов.
Гипотеза. Если я научусь профессионально играть
на гитаре, то смогу принимать участие в различных конкурсах, концертах высокого
уровня, а также круг моих друзей расширится.
Глава I. Всё о
гитаре I. 1. История гитары.
История гитары начинается многие тысячелетия назад.
Рождением гитары как самостоятельного инструмента можно считать появление
классической испанской гитары - национального испанского инструмента. Но ее
появлению в нынешнем традиционном виде предшествовал длинный путь развития,
корни которого уходят в глубь истории. По мнению ряда исследователей, лук
первобытного охотника мог использоваться не только как оружие, но и как
музыкальный инструмент. Так, если на лук натянуть не одну тетиву, а несколько,
то в силу их различной длины, сипы натяжения и толщины изменяется высота
издаваемого ими звука. Вероятно, именно такой вид имел древнейший музыкальный
инструмент, ставший прототипом ассиро-вавилонской или египетской кифары. В свою
очередь, древние кифары стали «предками» гитары.
Слово «гитара» арабского происхождения. Постепенно
вырабатывается более точная техника, которая, приспосабливается к строению
инструмента, и влечет за собой совершенствование его конструкции и окончательно
формирует семейство струнных инструментов.
На протяжении веков гитара претерпела значительные
изменения, начиная от количества струн и заканчивая внешней формой. На
древнеегипетских памятниках нередко встречается изображение музыкального
инструмента – наблы, отчасти напоминающего гитару. В Египте этот инструмент
почитался, как символ добра. По данным археологических раскопок, инструменты,
близкие гитаре, были распространены в государствах Ближнего Востока, в
особенности в Ассирии, Финикии и Вавилонии. В древности у гитары уже были свои
непосредственные предшественники. По прошествии веков этот инструмент претерпел
не менее интересную эволюцию в суровую эпоху Средневековья, когда, собственно,
и сложилась его традиционная форма (Приложение 1).
В Месопотамии и Египте некоторые разновидности кифар
(в том числе египетская набла и арабский эль-ауд) получили дальнейшее
конструктивное развитие и распространились по всему средиземноморскому
побережью уже в III - II тысячелетиях до нашей эры. На юге Пиренейского
полуострова в древнем государстве Тартес (современная Испания) сложилось два
типа кифар: латинский и мавританский с характерным для каждого типа способом
звукоизвлечения (Приложение 2). При игре на латинской, или римской кифаре
использовался прием «пунтеадо», то есть игра щипком. А при игре на мавританской
или арабской кифаре - прием «расгеадо», то есть «бряцание» по струнам всеми
пальцами правой руки. Вероятно, в XVI веке из этих двух разновидностей кифар и
появилась гитара, на что косвенно указывают различные приемы современной
гитарной игры.
Начиная с Х века изображение струнных щипковых
инструментов становится общепринятым. Инструменты этого периода еще совмещали в
себе черты, которые в эпоху Возрождения распределятся между различными видами
щипковых - такими, как виола, виуэла и гитара. Гитара имела четыре двойные
струны (четыре хора). Следуя своей фантазии, исполнители играли на ней
пальцами, плектром или смычком.
 В XIII веке гитара была уже широко известной в
Испании. Она становится народным инструментом, применяется для сольной игры,
аккомпанемента пению и сопровождения танцев.
С XVI в. увлечение щипковыми инструментами проникает в
глубокие массы. Для них создается огромная литература. Имена композиторов,
представлявших ее, составляют длинную вереницу: Милан, Корбетто, Фуенльяна,
Марин-и-Гарсиа, Санз и многие другие.
Пройдя большой путь развития, гитара приняла
современный внешний вид. До XVIII в. она была меньше размером и корпус ее был
довольно узким, вытянутым. К середине XIX в. гитара получила окончательную
форму и стала больше. На ней появилось шесть струн со строем: ми, си, соль,
ре, ля, ми. Из Испании гитара была завезена в западноевропейские
страны и Америку, где завоевала большую популярность.
В то время уже существовало два вида гитар - гитара
мавританская и гитара латинская.
Мавританская гитара - овальной формы, и играют на ней
преимущественно плектром (медиатор), что придает резкость ее звучанию, на
которое жалуются современники. Мавританские гитары, изображенные в сборнике
«Кантиги», очень красивы по форме и строению. Эта гитара не находит широкого
распространения среди деревенских музыкантов, а привлекает коронованных особ и
приходится ко двору Альфонса Х.
Латинская гитара имеет более сложную форму, а
благодаря своему мягкому звучанию она становится популярной среди любителей
утонченной музыки. Судя по всему, инструмент не был высоко оценен королевским
двором, так как встречается только в трех миниатюрах и только в руках
менестрелей. Особенности конструкции и звучания говорят о том, что латинская
гитара была более близкой предшественницей современной классической гитары.
В XVI веке самым распространенным инструментом была
виуэла (vihuela) (Приложение 3).
По приемам игры и внешнему виду виуэла
близка к гитаре, но она обладает более узким и выпуклым корпусом.
С XVI по XVII век наибольшее распространение в Испании
получила разновидность виуэлы - виуэла де мано (vihuela de mano) - ручная
виуэла.
Vihuela de mano бытовала в высших слоях испанского
общества. Инструменты богато украшались инкрустациями из твердых пород дерева,
кости и серебра.
Новый кризис гитарного искусства в середине XVIII века
(Приложение 4). Изменение конструкции гитары и ее эволюция в последние 30 лет
XVIII столетия. Возвращение к профессиональной музыке в последние годы XVIII
века. Фернандо Сор. Дионисио
Агуадо.
К середине XVIII века в истории классической гитары в
Европе наступает кризис. В Испании этот кризис объяснялся общим упадком
культуры в стране.
 До 1770-х годов гитара сохраняет характерные черты,
приобретенные на заре XVII века. Гитара оснащена девятью струнами, которые
составляют пять рядов. Две низкие струны настраиваются в октаву.
В течение последующих тридцати лет европейские мастера
постепенно изменяют инструмент. Строй становится фиксированным и вводится
употребление одинарных струн. Это сильно обедняет регистр инструмента и, чтобы
сделать звучание более полноценным, некоторые мастера начинают добавлять шестую
басовую струну «Ми», В результате получается строй, сохранившийся до нашего
времени.
I. 2. Виды гитар
Классическая гитара
Классическая гитара-это специализированные
инструменты, на которых играют преимущественно классическую музыку или
фламенко. У классической гитары, в целом похожей на акустическую, меньших
размеров корпус, более широкая шейка и нейлоновые, а не стальные струны.
Звучание классической гитары более насыщенное, чем у акустической гитары
(Приложение 5).
Акустическая гитара

Акустические гитары легко переносить, на них можно
играть где угодно. В отличие от электрогитар, акустическим не нужен усилитель
или источник питания, поэтому они идеально подходят для тех, кто хотел бы
просто наигрывать любимые песни.
Акустические гитары могут отличаться по размерам и
форме корпуса. От размеров и формы корпуса зависит, как гитара звучит и как она
лежит в руках. Гитара с большим корпусом звучит громче, чем с меньшим. На
акустическую гитару можно поставить адаптер, чтобы подключить её к усилителю.
Адаптер-это магнитное устройство, преобразующее колебания струн в электрические
импульсы, которые усилитель превращает в звук.
Электрогитара
Электрогитары меньше акустических и классических и
обычно стоят дешевле акустических, поскольку сделать их проще. Однако для
электрогитары требуется дополнительное оборудование - усилитель и динамики.
Корпус электрогитары может быть цельным или полностью
полым. Стальные струны электрогитар обычно толще струн акустических гитар.
Гитара обладает большими возможностями: на ней можно
играть соло, аккомпанировать голосу, скрипке, виолончели, флейте, ее можно
встретить в оркестре и ансамбле.
В конце XVIII века в Испании появляются композиторы и
виртуозы Ф. Сор и Д. Агуадо; одновременно с ними в Италии - М. Джулиани, Л.
Лениа-ни, Ф. Карулли, М. Каркасси и другие. Они создают  литературу  для
этого   инструмента,   начиная от мелких пьес и кончая сонатами и концертами с
оркестром. Глава II  Композиторы и исполнители-виртуозы
II. 1. Фернандо Сор
(1778-1839)
Он был прозван «Бетховеном гитары», его глубокая и
эмоциональная музыка, мягкая, бархатистая звучность его игры сделали его одним
из величайших гитаристов своего времени.
Сор родился в Барселоне. В пятилетнем возрасте он уже сочинял
песенки, аккомпанируя себе на старой отцовской гитаре. Он получил музыкальное
образование в католическом монастыре Монсеррат близ Барселоны и в 13 лет он уже
сочинял сложную музыку.
Как-то раз его учителю заказали сочинить торжественную мессу
для солистов, хора и органа, но из-за болезни тот не смог подготовить ее к
установленному сроку. Сор помог своему учителю, за одну ночь блестяще выполнив
заказ.
Закончив музыкальное образование и найдя себе
покровителей, Сор поселился в Мадриде и полностью посвятил себя сочинению
музыки и совершенствованию своего гитарного мастерства. В 1813 году он
отправился в Париж, где вскоре приобрел репутацию одного из лучших виртуозов,
пленив своей игрой Берлиоза, Керубини и других живших во французской столице
музыкантов. Сор продолжает пользоваться небывалым успехом. Его авторитет среди
гитаристов был чрезвычайно высок. К 30-м годам XIX столетия гитара перестает
быть модным инструментом, и Сор, как гитарист и как композитор, также выходит из
моды. В июне 1839 года Сор умер, полузабытый даже своими друзьями музыкантами.

II. 2. Дианисио
Агуардо  (1784-1849)
 Он прославился не только как виртуозный гитарист, но
и как талантливый педагог. В отличие от мягкого и бархатистого исполнения Сора,
манеру игры Агуадо отличал светлый, яркий и блестящий звук. Агуадо родился в
Мадриде. В числе его учителей музыки называют известного испанского гитариста
падре Базилио. После смерти своего отца в 1803 году Агуадо отправился в имение
близ Аранхуэса, где настойчиво занимался гитарой и добился виртуозного владения
инструментом.
Однако, в отличие от Сора, успех к нему пришел не так
быстро, и до 1824 года его имя не привлекало особого внимания. С 1825 года
Агуадо жил в Париже и концертировал в Европе, одновременно занимаясь
воспитанием учеников. В том же году была издана его школа «Metodo de guitarra».
Вернувшись в 1838 году в Испанию и поселившись в Мадриде, Агуадо до конца своей
жизни продолжает преподавать. Его творческое наследие включает десятки этюдов,
вариаций, фантазий, рондо, в которых отражены его экспериментальные поиски и
новаторские приемы игры на гитаре. II. 3. Франциско-Таррега Эшеа (1852-1909)

 Он принадлежал к тем артистам,
которые не выбирают профессию, - гитара была его судьбой.
Таррега родился маленьком валенсийском городке
Вилла-Реаль-делос-Инфантес. Его увлечение гитарой началось с того дня, как он
услышал игру народного музыканта - слепого гитариста Мануэля Гонсалеса,
известного по всей Валенсии под именем «морского льва».
Несмотря на увлечение гитарой, Таррега окончил
Мадридскую консерваторию по классу фортепьяно. Это произошло лишь потому, что
ни в Барселонской, ни в Мадридской консерваториях в то время не было класса
гитары. И у Тарреги не было другого выбора, как поступить в класс фортепьяно.
Однако, «измена» гитаре обернулась для нее счастьем - Таррега стал
высокообразованным музыкантом. Вскоре он уже посетил с концертами все крупные
города Испании, а затем и Европы, завоевав успех и признание. Вернувшись в 1881
году в Испанию, Таррега продолжал концертировать и всецело посвящал себя своему
инструменту. Он сочинял, перекладывал для гитары произведения знаменитых
композиторов - Шопена, Баха, Бетховена, не забывая своих соотечественников -
Альбениса, Гранадоса. Наиболее известными произведениями Тарреги считаются
«Воспоминания об Альгамбре», «Арабское каприччо» и «Арагонская хота» с
вариациями.
Именно Франциско Тарреге Испания обязана началом
возрождения гитарного искусства. Его считают отцом современной классической
гитары.
Итальянец Джулиани является основоположником
итальянской гитарной школы. Он был блестящим гитаристом, а также в совершенстве
владел скрипкой. Когда в 1813 году в Вене впервые исполнялась Седьмая симфония
Бетховена под управлением автора, Джулиани принимал участие в ее исполнении в
качестве скрипача. Бетховен высоко ценил Джулиани как композитора и музыканта.
Его сонаты, концерты с оркестром исполняются современными гитаристами, а
педагогическая литература является ценным наследием и для педагогов, и для
учащихся.
В середине XIX в. появляется знаменитый скрипач
Никколо Паганини, который замечательно играл и на гитаре. Играя на этих двух
инструментах, казалось бы не имеющих ничего общего, он многие гитарные приемы
перенес на скрипку, а скрипичные - на гитару. Гитарные приемы сказались прежде
всего в технике пиццикато и двойных флажолетов, в связной игре аккордами, а
также в характерной для Паганини перестройке нижней струны Соль и повышении
строя скрипки. Паганини написал более 140 пьес для гитары, 28 дуэтов для гитары
и скрипки, 4 трио, 9 квартетов для смычковых инструментов с гитарой. Интересно
отметить, что гитара в квартетах часто соревнуется со скрипкой, исполняя ту же
роль, что и скрипка.
Многие западноевропейские композиторы XIX в. -
Ф.Шуберт, К.М.Вебер, Р. Крейцер, А. Диабелли, Л. Шпор, И. Гуммель и другие
пишут произведения для гитары соло, а также замечательные ансамбли с участием
гитары. Берлиоз в своем знаменитом трактате по инструментовке посвятил гитаре
целую главу.
Вывод.
Для того чтобы написать этот проект, мне нужно было
поработать с большим количеством литературы. При работе с ней я много узнала
нового и интересного. Я познакомилась с такими знаменитыми и интересными
личностями, как Владимир Высоцкий, Виктора Хаара, Александр Розенбаум,
Булат Окуджава. Все эти люди занимались гитарным творчеством. Мне представилась
возможность познакомиться с их биографией.
Русские композиторы создали и создают немало
оригинальных сочинений для гитары. Композиторы Б. Асафьев и Н. Речменский,
помимо небольших пьес, написали произведения крупной формы - концерты для
гитары и симфонического оркестра. Композитор В. Шебалин написал целый ряд
замечательных произведений для гитары. Многие русские композиторы пишут для
гитары: В. Золотарев, А. Мосолов, Н. Иванов, Б. Страннолюбский, Н. Ряузов, И.
Ильин и другие.
В концертных залах различных  городов можно слышать
солистовгитаристов. Звучат квартеты, квинтеты, дуэты с участием гитары;
исполняются прекрасные творения Паганини, Боккерини, давно забытые произведения
для гитары с фортепиано – «Дивертисмент» Вебера, концерты Джулиани, Вивальди,
Карулли и произведения советских композиторов с камерным оркестром.
Можно с уверенностью сказать, что гитара заслужила
всеобщее признание, лучшие музыканты, композиторы, певцы принимают большое
участие в пропаганде этого замечательного инструмента.
Глава II. Современная
гитара
II. 1. Практически все современные модели
разных фирм - это вариации на тему Strat и Les Paul с различными материалами
корпуса, грифа, деталями дизайна и конструктивных решений. Иногда варьирование
приобретает весьма своеобразные формы, особенно у современных рокеров, но это
не принципиальные решения, приведшие в свое время к появлению Stratocaster и
Gibson Les Paul. В наше время продолжается поиск оптимальной мензуры, идет
постепенный переход на 24-падовый стандарт, делаются лютневые выборки на грифе
для облегчения пегатной техники, придумываются новые конструкции тремоло с
целью уменьшения поверхностного трения в местах касания струн. Чрезвычайно
широк спектр используемых звукоснимателей. Например, на гитарах фирмы Hammer
применяются специальные магнитные системы для увеличения длительности колебания
струны и, соответственно, увеличения сустейна. Считается прогрессивной
комбинация пьезо- и магнитного звукоснимателей. Популярны MIDI-датчики для
совместной игры с сэмплерами и синтезаторами, что обогащает звучание гитары
новыми тембрами, сохраняя гитарный способ звукоизвпечения.
Совершенствуется и техника. Как тут ни вспомнить так
называемый «тэппинг» - ведь этот исполнительский прием подтолкнул гитаристов к
изменению конструкции инструмента. Самой первой тэппинговой гитарой была
двухгрифовая Duo-Lectar, запатентованная в 1955 году. Ее создал Джо Банкер (Joe
Bunker) для своего сына Дейва, который использовал двуручную технику, играя
одновременно на двух грифах. В 1961 году Дэйв Банкер создал другую двухгрифовую
гитару, расширив исполнительские возможности этого инструмента. В настоящее
время, имея собственную небольшую фабрику, Дэйв Банкер разрабатывает новые
инструменты, среди которых двухгрифовая гитара, объединяющая в себе 4-струнный
бас и «тэппинговый» гриф.
Известен необычный «тэппинговый» инструмент Stick,
созданный президентом компании Stick Enterprises Эмме-том Чапманом, который
начал серьезно заниматься техникой двуручного «тэппинга» еще в 1969 году.
Длительный опыт практика-исполнителя подтолкнул Эммета Чапмана несколько
изменить конструкцию гитары и увеличить количество струн для расширения
исполнительских возможностей двуручной техники игры. В итоге в 1974 году
появился серийный Stick, получивший статус полноценного музыкального
инструмента, на котором играют тысячи музыкантов. Он имеет свой репертуар,
своих любителей и поклонников.
Удивительное свойство гитары состоит в том, что в
любой культурной среде она находит своё достойное место и может применяться
практически в любом музыкальном жанре.

Заключение
Гитара имеет в моей жизни важное значение. Она не даёт
мне скучать и помогает избавиться от грустных мыслей. Гитаре можно излить душу,
она никогда не предаст, это лучшая подруга в моей жизни. Она самое лучшее, что
у меня есть (Приложение 6).
Выводы:
-
Я сумела достичь поставленную перед собой цель и подтвердила свою
гипотезу, став участником городского фестиваля «Весенняя рапсодия».
-
Познакомилась с биографией некоторых известных гитаристов и
композиторов.
-     Изучила
историю развития гитарного искусства прошлых веков и современности, узнала о
современных стилях. Перспективы
В дальнейшем я буду совершенствовать свои музыкальные
навыки, повышать своё мастерство игры на гитаре.

Список литературы
1.      Биография
Виктора Хара – страницы из Интернета.
2.      Визуальный
самоучитель. Гитара.
3.      Иванов-Крамской
А. Школа игры на шестиструнной гитаре  - М:. «Музыка» 1989.
4.      Из
истории развития гитарного искусства – М.: издательство     «Пресс»,1998.
5.      Ширялин.
А \ Поэма о гитаре. \М., А.О.З.Т. – ред. - изд. Фирма «Молодёжная эстрада»,
РИФМ, 1994.
6.      Энциклопедический
словарь: Музыка, песни, танцы, изд-во «Р.Д»
-  1997.
7.      Шоу
– Мастер.  Журнал. 1. 2002.
8.      Ларичев
Е. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре.- М:.
«Музыка»1994.
9.      Маттео
Каркасси. Школа игры на шестиструнной гитаре-М:. «Советский Композитор» 1988.
10.  Яблоков   М.С.    Классическая
           гитара             в          Росси.             Тюмень-
Екатеринбург.1992.
11.  Пухоль Э. Школа игры
на шестиструнной гитаре - М:. «Советский Композитор» 1992.
                                                Приложение 1                                           Приложение
2

                                                Приложение 3                                           Приложение
4

                                                Приложение 5                                           Приложение
6

Вдохновение
Пашаева Шахназ Адалетовна
ЯНАО, г. Салехард,
МБОУ СОШ № 3, 11 класс

«Есть участок мозга, сердца,  куда иным путем не влезешь,
а только поэзией».
В.Маяковский Введение
Поэт – это всегда дитя своего времени и живет той же
повседневной, будничной и героичной, яркой или малозаметной жизнью, что и
миллионы его сверстников. Думы, заботы, надежды, тревоги, мечты, озарения и
разочарованья каждого из них создают напряженное эмоциональное поле, силовые
линии которого возбуждают душевные токи и сердечные волнения «избранника муз».
И он «поёт» - часто о себе и от себя, но всегда от имени многих, всех и для
всех.
Цель работы
Привлечь внимание сверстников к художественному слову
через поэзию.
Задачи
1.
Рассказать о своём творческом пути, о своих стихах и песнях.
2.      Изучить
методическую  литературу.
3.      Выявить
отношение к поэзии сегодняшней молодёжи, путём опроса учащихся нашей школы.
4.      Познакомиться
с биографией писателей и поэтов.
Гипотеза. У каждого свои представления о
красоте, а для меня красота – это поэзия.
Бесспорно, поэт должен углубляться в себя, должен
порой уединяться, отрешиться от мелочного, чтобы увидеть главное, большое,
обозреть свои духовные ресурсы, свои внутренние потенциалы.
Уход в себя, в «интерьер сознания» может дать какие-то
ощутимые литературные результаты, только если в этом «себе» аккумулирована
большая энергия, накоплены внутренние силы.
Стоит только войти в нашу жизнь поэзии, как происходит
обострение чувств, преображение и обострение чувств, преображение и возвышение
личности. Конечно, происходит не сразу, не вдруг. Тем не менее, происходит.
Другой мир, к которому приобщается человек,
становящийся творцом, лишен четких временных ориентиров. В нем рядом живут
древние саги и новейшие симфонии, услышанные в детстве сказки и прочитанные
романы, античность и классика, прошлое и настоящее. Это особая страна искусства
тоже велика и многолюдна, но в отличие от конкретно - географической, уже
очищена от мелкого, суетного и случайного.
Одна из сторон поэта – буйство жизненных сил, другая –
в особом видении, особом понимании задач, стоящих перед поэзией.
Каждый литератор или художник, музыкант или скульптор
посвоему слышит зов этих разных, хотя и соприкасающихся миров  злободневно -
житейского, в котором поэзия еще не отделена от прозы, а великое - соседствует
не только со смешным, но и неизменным, пошлым, и устойчивого во времени,
гармоничного и прекрасного, воздвигнутого многими поколениями искусных зодчих.

Поэты не нуждаются в защите и оправдании. Они
победители времени, они бессмертны.
Я родилась в республике Калмыкия. 5 лет назад я переехала в
этот сказочный снежный город на краю земли, где живут люди с добрыми улыбками,
живыми глазами и горячими сердцами. Здесь я нашла новых друзей и вскоре открыла
в себе дар писать стихи. Поэзией я увлекаюсь с детства и хочу рассказать о том,
как я стала писать стихи.
В детстве я любила смотреть выступления знаменитых
певцов, актеров, музыкантов и восхищалась всеми звездами, потому что считала их
особенными. Дома я устраивала импровизированную сцену, представляла себя
певицей или актрисой, вставала на стульчик и пела, читала стихи,  танцевала,
подражая звездам.
Я, думала, что только необыкновенным  людям дано от
природы умение петь и танцевать. А умение виртуозно играть на музыкальных
инструментах или писать стихи, я считала вовсе феноменальным.
На уроках литературы я не раз слышала, что шедевры
создаются в период особого вдохновенья. По словам Лермонтова, вдохновение – это
гениальная минута.
Вдохновение пришло ко мне после победы на олимпиаде. Я
была так благодарна школе и всем её учителям за поддержку к этому испытанию.
Моя учительница русского языка оценила и опубликовала
мой стих в школьной газете.
«Наша школа».
Наша школа номер три.
На неё ты посмотри!
Стены – чистый изумруд! Дети школу берегут. Во дворе у нас
всегда Шум, веселье и игра.
На уроках не молчим, В перемену не шумим. Наша школа –
чемпион, Получила миллион! Наша школа лучше всех, Ждет её большой успех!
Состязанья не пропустит, И победы не упустит. Мы идём к победе смело, Не
страшно любое дело!
Нет в России школы краше,
Чем родная школа наша!
Успех окрылил меня, и я обратилась в очередной раз к
творчеству любимого поэта А. С. Пушкина.
Я в Пушкина влюбилась на школьной скамье и останусь
ему верной на всю жизнь. Он для меня живой пример и непостижимый образец
человеческой личности, норма, идеал и одобрение.
Живая влага пушкинской поэзии уже третье столетие
утоляет жажду читателей и питает литературу. Пушкин дает новым поколениям
поэтов, прозаиков и драматургов замыслы, темы, материал, творческие импульсы,
пример самоотверженного служения своему призванию (Приложение 1, 2, 3).
Художник – человек, и как всякий человек может
подвергаться депрессивному состоянию, но в отличие от людей, не умеющих
объяснить, что с ними происходит и по какой причине, пушкинский художник с
точностью искусного врачевателя отдает себе отчет в закономерной цикличности
своих настроений.
«Человек».
Нам, людям, свойственно любить, Страдать, дружить и
ненавидеть. Нам, людям, свойственно лепить Смерть из войны, из мира – жизни.
Мы, люди, любим побеждать:
Никто не хочет быть последним.
И не хотим мы умирать,
Ведь жизнь, подарок Бога, любим.
Порой, бываем мы коварны,
Порой, бываем и слабы
Лишь от того, что наши раны Открыты и слова пусты. И всё же,
люди – уникальны, Мы разные, индивидуальны.
И в то же время так похожи:
Строение, свойства одно и то же. У
каждого своя судьба
И в то же время, у всех одна: Прожить достойно жизнь свою,
Быть смелым, и хотя б одну, Одну спасти чужую жизнь, Чтоб и твоя имела  смысл.
Но кроме дружбы и любви,
Страданий, смелости, судьбы, Нам чувство свойственно одно,
Зовём мы совестью его.
Оно способно изменить,
На многое глаза открыть,  В себе всё злое победить И
справедливость сотворить.
Нам, людям, свойственно всё это, Мы жители земли – планеты,
Мы созданы для высшей цели.
Какой? Ты знаешь сам об этом!
История накопила большой запас литературных
произведений. Созданы библиотеки, музеи книг. Книги можно приобрести в
специальных магазинах. К сожалению, среди великих творений, есть книги низкого
качества, которые не могут научить современное поколение ничему хорошему.
Чтобы изучить интересы своих сверстников, мы провели
анкетирование учащихся 10 «А» класса (Приложение 4)
При анкетировании учащихся 10 «А» класса было
выяснено, что только половина учеников увлекаются поэзией. На вопрос «Посещаете
ли вы литературные кружки?», только 8% ответили положительно. Из этого следует
вывод, что учащиеся не владеют информацией о проведении литературных вечеров,
встреч. В городе нет реклам, а если и есть, то они для узкого круга слушателей.
Поэтому нужно, чтобы действующие организации и  клубы показывали себя через
обширную рекламу.
Знают поэтов, писателей Ямало-Ненецкого автономного
округа – 67%, не знают – 33% .
Каким же стихам ребята отдают
предпочтение:
Природа – 25%
О войне – 38%
Дружба – 55%
Любовь –71 %
              Отношение
к поэзии самое разнообразное:
Пишут стихи - 30%
Любят, но не пишу - 46%
Любят классиков - 17%
Любят современников -21 %  и  только
13%  не любят поэзию.
Изучая  вопрос: «Знаете ли вы кого-нибудь из своих
сверстников, которые пишут стихи?», мы выяснили, что многие учащиеся знают
конкретно авторов. И их немало. Только из 10 «а» класса можно выделить: Алыеву
Севгуль, Белавину Екатерину, Филиппову Валентину и Закроева Антона.
Почти у каждого есть желание писать, но не каждый
может его реализовать. Они боятся, что их могут не правильно понять, осудить
или посмеяться над ними.
Результаты анкетирования показали, что современная
молодежь не находит в поэзии ничего плохого. Не все учащиеся могут раскрыться
перед своими сверстниками, они скрывают свои чувства. А так хотелось бы
услышать их сочинения, узнать их внутреннее содержание.
Было бы замечательно, если бы в нашей школе был
литературный кружок, где ученики могли бы обмениваться своим опытом, читать
свои произведения, тем самым привлекать малочитающих учащихся.
Результаты.
Поэзия стала частью моей жизни. Поэтическая копилка
моих стихов постоянно пополняется. Опубликован мой буклет стихов «Стихи и
музыка едины». В этом сборнике не только стихи, но и песни.
Моя первая песня посвящена нашему краю, которая
называется «Заполярье моё». Впервые она была исполнена на конкурсе  «Учитель
года 2010». Премьера песни состоялась на XVI городском конкурсе детского и
юношеского творчества «Полярная звезда» в исполнении Донец Ирины солистка
вокальной студии «Планета Детства» руководитель Прокопенко Н.К.
Перспективы.
В дальнейшем я планирую развивать своё творчество и
выпустить первую книгу.
Вывод.
Поэзия - это не только нечто прекрасное и возвышенное,
но и то, что обладает способностью смягчить горесть, разрешить противоречия и
внутренние конфликты. Так же она усиливает счастье, то есть делает душу более
восприимчивой к внешней радости жизни.

Содержание
Предисловие............................................................................................. 3
Методические рекомендации по проведению и оформлению научно-исследовательских
работ учащихся.................................................................................................. 7
Тезисы..................................................................................................... 14
Я горжусь, своими предками-героями................................................ 18
Золото Ямальской земли....................................................................... 38
Во мне звучит голос предков............................................................... 48
В мире гуаши......................................................................................... 63

Пение – залог
здоровья………………………………………….74
Моя
подруга-гитара……………………………………………..89
Вдохновение ……………………………………………………101

                Графеева                    Шайхутдинов
            Гыламкадырова

Падикова
Анастасия

Пашаева
Шахназ

Горшкова
Валентина

              Анастасия
                        Леонид                            Айкыз

file_name: ТРОПА ОТКРЫТИЙ - ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ.pdf

alt: Автор-составитель: Н.К. Прокопенко

alt: Предисловие Современная педагогика всё чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации, залогом которых выступают осознанность, активность,…

alt: Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов - вот…

alt: Золото Ямальской земли Гыламкадырова

alt: Во мне звучит голос предков

alt: Свиржевская Екатерина ЯНАО, г

alt: Я горжусь, своими предками-героями

alt: Объект исследования: мои прадеды

alt: I. 5. Витязев Илья Алексеевич

alt: В 2004году Витязев Илья Алексеевич умер

alt: В 2004году Витязев Илья Алексеевич умер

alt: Для того чтобы хорошо знать историю

alt: Сформирована в Ленинграде, как 1-я

alt: ЗА ОСВОБОЖДЕНИЕ

alt: ВЕТЕРАН ТРУДА» МЕДАЛЬ

alt: Золото Ямальской земли Гыламкадырова

alt: Составить анкету – опросник «Чем богат

alt: Правильный ответ 2 чел. 6,5%

intro: В сборнике даны методические рекомендации по проведению и оформлению научно-исследовательских работ и в качестве примера предложены исследовательские работы учащихся.

другое

group: Педагогика

title: Тропа открытий  "Одарённые дети".