extracted_text:
Тема урока: «Правописание НЕ с глаголами»
Тип урока: Ведение нового знания.
Цели:
- формировать навыки
правописания частицы НЕ с глаголами;
- познакомить
с глаголами-исключениями;
-
способствовать обогащению словарного запаса уч-ся;
-  воспитывать
интерес к изучению русского языка;
- развивать речи, логического мышления, воспитывать
внимательность, аккуратность.
Задачи:
- обучающие: обучение учащихся применению правила на
правописание частицы НЕ с глаголами.
- развивающие: развитие
речи, мышления, интуиции и «чувства языка». Развивать внимание,
наблюдательность, умение анализировать, развивать устойчивую мотивацию к
процессу обучения.
- воспитательные: воспитание гигиенических правил письма;
бережного отношения к книге, правильного поведения на уроке; повышение уровня
познавательного интереса к предмету русский язык.
Оборудование:
- учебник – Канакина В. П., Горецкий В.
Г., Русский язык 3 класс / 2 часть – Учебник для общеобразовательных
учреждений;
Ход
урока

Этап

Деят-ть учителя

Деят-ть обучающихся

УУД

1.Орг.момент

-
  Здравствуйте ребята, меня зовут Юлия Дмитриевна, сегодня урок русского языка
  проведу у вас я, присаживайтесь.
-
  Сегодня у нас необычный урок, урок- исследование, где вы должны показать свои
  знания, проявить наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.

(приветствуют
  – садятся)

Личностные

2.Минутка каллиграфии

Минутка
  чистописания.

(Разминка для рук.) -Давайте
  разомнём наши пальчики и подготовим их к работе.
 ·
  Наши пальцы сжались тесно. Что такое? Интересно! Видно им прохладно стало. Их
  укроем одеялом.
·
  Пальцы делают зарядку, Чтобы меньше уставать. А потом они в тетрадке Будут
  буковки писать.

(Дети массируют кисти рук)

(Дети сжимают и разжимают
  кулачки)

Личностные
Коммуник-е

3.Объяснение нов.
материала

Объяснение
  нового материала.

- Посмотрите на следующую
  строчку: (на доске) – Запишем число, кл.работу.
Ошибается тот, кто ничего
  делает.
Откладывай на завтра, то что
  можно сделать сегодня.
 -Почему данные высказывания
  звучат бессмысленно? Что нужно добавить?
-Перед какой частью речи стоит
  частица НЕ?
– Докажите, что это глагол.

-Может быть, исходя из опыта,
  практики, кто-то знает, как нужно написать НЕ с глаголом? – Правильно!
- Итак ребята, как вы думаете,
  какая тема нашего урока? – Правильно!
- Какую цель поставим перед собой
  на уроке?
- Отк. с.124 № 223 – Твой
  друг. – Прочитай нам, (Миша). – Реб, о чем это стих-е?
– Реб, найдите в этом стих-и
  Сергея Михалкова, частицы НЕ с глаголами?
- Запишите к себе в тетрадь. –
  Как пишется НЕ с глаголами?
- Теперь назовите изученные
  орфограммы в выделенных словах?
- Итак, какой вывод мы можем
  сделать?
- Давайте прочтем правило на
  с.124. (Вызываю с места)– А теперь хором прочтем… (Читаем/ Вызываю несколько
  учеников повторить правило)

(записывают)

-
  Частицу НЕ.
-
  Перед глаголом. – Глагол – это часть речи, которая обозначает действие
  предмета, отвечает на вопросы: что делать? что делает? что будет делать? что
  делал?
- НЕ нужно написать раздельно.

- Правописание НЕ с глаголами.
- Научиться правильно писать НЕ с
  глаголами.
(варианты ответов)

- Не бросит…, не разоряет…, не
  курит…, не врет…, не виснет…, не берет. – Раздельно.
- О,
  С, О, Г.
- НЕ с
  глаголами – раздельно.
(читает)
(хором/
  повторяют с места – Частица НЕ с глаголами пишется раздельно. Это орфограмма.
  Не мог, не хотел, не взял).

Личностные
Коммуник-е
Познават-е
Регулятив-е

4.Динамич.
пауза

Физминутка-  «Девочки-мальчики».
- Сейчас я буду называть
  различные глаголы. Если глагол будет с частицей НЕ - встают
  мальчики, если без частицы НЕ – встают девочки. Не завтракал,
  помогать, не дежурит, найдёшь, уважать, не работает, не
  ужинал, знаю, рисует, не морозит.

Личностные

5.Работа по теме урока

- Итак,
  я сейчас вам прочту сказку о частице НЕ и глаголе, а вы слушайте внимательно.
СИЛА
  ЛЮБВИ (Сказка.)
  Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный Глагол.
  Трудной и печальной была эта любовь. Не постоянно перечила Глаголу. Он
  говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она – «Не
  верю». Частица Не никогда не подходила к Глаголу
  близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в
  своих чувствах. Вот однажды Не и говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью,
  если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул печально Глагол и
  отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же возвратился к своей
  любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую!»,
  «Ненавижу!». И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался с
  ней рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях действительно жить без нее
  не может.
-Какие глаголы с НЕ, запомнили?
-Что вы заметили?
  -Ребята, как же пишется НЕ в этих глаголах?
  -А почему? Можете ли вы предположить?
  -Давайте уберём НЕ и попробуем прочитать.
  - «Я говорю так, я вас годую? Или навижу?»
  - «Я вам говорю: я вас люблю, ценю, уважаю.»
  - Глаголы ненавидеть, негодовать являются словами-исключениями, также являются
  словами исключениями слова: недоумевать, недомогать,
  ненавидеть, нездоровится. – Запишите слова исключения.
- Итак, повторим еще раз правило, хором!

Закрепление.

- Найдите упр.224.
  – Наша ЦЕЛЬ: понять смысл данных выражений и найти частицы НЕ с
  глаголами. - А прочтет 1е (Юля, …).
- ИТОГ:  –
  Объясните смысл данных выражений, кто желает объяснить? (Вызываю) –
  Правильно!
- А что еще есть в этих
  выражениях? – Назовите мне их.
- Теперь запишем в
  тетрадь, подчеркивая частицу НЕ.
- Мы все помним
  правило? – Повторим еще раз, хором!
- Найдите упр.225.
  – Наша ЦЕЛЬ: найти частицы НЕ с гл. и правильно проговаривать
  предложения, выделяя ударением. – А 1е предлож-е прочтет (Аня,…). – ИТОГ,
  какое значение вносит частица НЕ? – Приведите пример?
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! – Кто желает прочесть?
  (Вызываю с места).
РЕЗЕРВ:
- Найдите упр.226.
  – Наша ЦЕЛЬ: призвать нас, к хорошему (чистому) обращению с книгами,
  не только библиотечным, но и к другим, остальным, а также найти частицы НЕ.
- Кто желает прочесть
  небольшой рассказ? (Вызываю) – О чем говорится?
- ИТОГ, какой
  этот рассказ, по цели высказывания? – А теперь самостоятельно выпишите гл. с
  частицей НЕ, а затем проверим.
- Итак, начнем
  проверку, отвечает с места (Вика,…). – Молодцы!
- Подумайте реб, а
  какие еще могут быть просьбы у (любой) книги?

(слушают)

-  Не люблю,
  не верю, не подходила, не может, ненавидеть, негодовать.
-
  Отдельно и в некоторых словах, слитно.
- Что
  глаголы ненавидеть, негодовать пишутся слитно. (варианты ответов).
- Не имеют смысла, без частицы НЕ.

(записывают)
(проговаривают
  хором)

(читает)

(объясняют
  смысл выражений)

-
  Частицы НЕ с глаголом. (называют)
(записывают)
(повторяют)

(читают)
  – Отрицательное, учил - не учил…
(читает)

(читает)
  – О просьбе книги.
-
  Побудительный. (работают самостоятельно)

- Не
  трогайте, не делайте.
(высказываю
  точку зрения)

6.Итог урока
(Рефлексия)

- Наш урок подошёл к концу.  Над
  какой темой мы сегодня работали?
- Как пишется частица НЕ с гл? –
  А как же еще, что забыли?
- Что такое глагол?
  - На какие вопросы отвечает глагол?
  - Чем в предложении является глагол?
  - Были ли трудности на уроке? Что осталось непонятным?

-
  Правописание НЕ с глаголами.
-
  Раздельно. – Слитно, слова исключения…
-
  Часть речь, обозначающая действие.
- Что
  делать, сделать и т.д.
-
  Сказуемым.
-
  Нет. Все понятно.

Личностные
Коммуник-е

file_name: Русский язык на 22.03.16.docx

alt: Тема урока: « Правописание НЕ с глаголами»

alt: Работа по теме урока -

title: Конспект урока русского языка в 3 классе: "Правописание НЕ с глаголами"


extracted_text:
4 класс 1
четверть.
Тема: Лето.

Послушай
предложения и скажи, когда это бывает:
В
лесу пахнет грибами, душистой земляникой, громко поют птицы.
Послушай,
что ещё бывает летом:
Летом
на зелёном лугу растут голубые колокольчики и высокие белые ромашки.
-
В лесу слышны весёлые голоса детей.
В
июне поспевает в лесу первая земляника.
В
каком месяце начинают собирать малину, чернику, смородину?
-
На лугах в июне начинается сенокос.
Придумай
предложения со словами: река, берег, загорать.
В
середине лета на полях люди собирают рожь и пшеницу.
Когда
начинают собирать фрукты в садах?

Словарь:
Душистая
земляника, зелёный луг – на зелёном лугу, голубой колокольчик, белая ромашка,
весёлые голоса, сенокос – на сенокосе, начинают убирать, собирать, начало,
конец, середина лета, в конце, в начале, в середине лета.

4 класс 1 четверть.
Тема: « День рождения »

В
каком году ты родился?
В
каком месяце ты родился?
Где
ты отмечал свой день рождения в этом году?
Где
ты будешь отмечать свой день рождения в этом году?
Что
тебе подарили?
Что
ты хочешь получить в подарок?
Сколько
лет исполнилось твоему товарищу?
Что
пожелали ребята тебе в день рождения?
Что
ты хочешь пожелать своему товарищу в день рождения?

Словарь:
Отмечал,
будешь отмечать, исполнилось, исполняется, твой, свой,

4 класс 1 четверть.
Тема: Лес.

Назови
хвойные деревья.
Какие
лиственные деревья растут в лесу?
Почему
ель и сосна – хвойные деревья?
Скажи,
какое дерево лишнее: липа, дуб, берёза, осина, ель, сосна, кедр.
В
лесу растут кустарники: можжевельник, малина, шиповник.
Какие
звери и птицы питаются семенами ели и сосны?
В
лесу растёт папоротник, мох.

Словарь:

Семена
- семенами, хвойное дерево, лиственное дерево, лиственница, сибирский кедр,
шиповник, можжевельник, папоротник, мох.

Назови
лесные ягоды.
Ягоды
земляники едят свежими, из них варят компот, варенье, кисель.
Спелые
ягоды малины сладкие, вкусные и душистые.
Клюква
растёт на лесных болотах.
Клюкву
собирают осенью или рано весной, когда растает снег.
Какие
звери и птицы питаются лесными ягодами
Назови
хищных зверей.
Хищные
звери охотятся на птиц и других животных.
Зайцы
и лоси едят траву, ветки деревьев и кустарников.
Следы,
каких животных можно встретить зимой в лесу?
Не
боятся звери зимы.
От
зимнего холода их спасает тёплая пушистая шерсть.
Словарь:
Ветки
деревьев, хищный зверь, зимний холод – от зимнего холода, лесные, спелые,
свежие ягоды. Болото – на болоте, пушистая, тёплая шерсть.

4 класс 1 четверть
Природоведческий материал.
Посмотри
на термометр и скажи, какая сегодня температура воздуха

По
радио передали, что температура воздуха будет +10С

Температуру
воздуха измеряют термометром.
Как
он называется?

Для
измерения температуры тела человека нужен….

Назови
части термометра.

Покажи
на модели термометра 6С (шесть градусов тепла).

Покажи
3С холода.

Когда
температура воздуха на улице может быть плюс 20 градусов (минус 12 градусов)?

Какая
температура бывает у тебя, когда ты болеешь?

Когда
ты здоров, какая у тебя температура?

Словарь:
Комнатный,
(наружный, медицинский) термометр, температура, шкала, когда болеешь, когда
здоров, температура воздуха, (воды, тела человека).

4 класс 1 четверть.
Математическая терминология.

Возьми
три синих круга: возьми красных кругов в 4 раза больше.

Положи
2 треугольника, а квадратов в 4 раза больше.

Посадили
5 ёлочек, а берёз в три раза больше.

Дай
мне 6 красных квадратов: возьми синих квадратов в 3 раза меньше.

Первый
отрезок длиной в 10 см; второй отрезок в пять раз короче. Сколько см во втором
отрезке?

Около
одноэтажного домика посадили 8 деревьев, а около двухэтажного – в 4раза меньше.

Послушай
задачу и сделай к ней рисунок:
Катя
сделала из бумаги 9 зелёных флажков, а жёлтых 3 раза меньше. Сколько жёлтых
флажков вырезала Катя?

Реши
задачу:
Костюм
стоит… рублей, а шапка в… раза дешевле. Сколько стоит шапка?

Число…
увеличить в … раз.

Увеличь
число…в 5 раз.

Сколько
часов в сутках?

48
часов – сколько это суток?

Сколько
часов в одних сутках и шести часах?
Реши
пример:

4 класс 1 четверть.

Текст: Жестокость.

 Мальчишка
взял рогатку и выстрелил в дрозда. Камень просвистел в воздухе, и убитая птица
упала с дерева. Закрылись блестящие глаза. Замолчал звонкий голос. А злой
мальчик был рад.
 Горе
– охотник совершил глупое и жестокое дело. Только трус может радоваться, когда
убьёт слабого или беззащитного. Сильный человек никогда не убьёт птичку, не
ударит ребёнка, не обидит старика.

Задания
к тексту:
О
чём этот рассказ?
Что
совершил мальчик?
Какой
это был поступок, почему?
Ты
сможешь убить птичку, обидеть слабого?
Можно
радоваться гибели беззащитной птички?
Можно
стрелять из рогатки? Почему?

Словарь
Жестокий
мальчик. Жестокость. Жестокое дело. Совершил плохой поступок. Слабый – слабого,
беззащитный – беззащитного.

4 класс 1 четверть
Текст: Два пирожных.
 Мама
вошла в комнату и сказала: «Девочки, помогите мне вымыть посуду». В это время
Наташа читала книгу о путешествиях по Африке, а Оля лепила из пластилина
игрушки. Оля пошла на кухню, а Наташа нет. Оля спросила её: «Почему ты не
идёшь?» Наташа сказала: «Меня здесь нет, я путешествую по Африке». Оля пошла
мыть посуду одна. Через 20 минут она вернулась. Наташа посмотрела на неё и
рассмеялась: «Чем ты губы намазала?» Оля сказала: «Я два пирожных съела – одно
своё, другое твоё». Наташа обиделась: «Зачем ты моё пирожное съела?» Оля
ответила: «Мама сказала, что из Африки ты вернёшся не скоро, а пирожное может
испортиться».

Задания
к тексту.
О
чём попросила мама своих девочек?
Кто
пошёл помогать маме?
Почему
Наташа не пошла на кухню?
Почему
она обиделась?
Как
ты думаешь, правильно поступила мама, что отдала Оле два пирожных?

Словарь
Помогать,
помогите, помогли; по Африке, из Африки; путешествовать, о путешествиях,
Африка,        вернулась; рассмеялась, съела пирожное, скоро, не скоро.

4 класс 1 четверть

Текст: Лиса и белка.

В
дупле старой сосны жила рыжая белочка. А под деревом была лисья нора. Белка
прыгала по веткам и дразнила старую лису. Однажды утром лиса притворилась
мёртвой. Любопытная белочка бросила в лису сосновую шишку. Лиса не шевелилась.
А потом белка бросила ветку. Лиса опять лежала спокойно. Тогда белка совсем
близко пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила и хотела схватить белочку. Но
проворная белочка была уже на сосне. Так маленькая шалунья чуть не попала
хитрой лисе в лапы.

Задания
к тексту:
Где
жили лиса и белочка?
Почему
лиса хотела поймать белочку?
Расскажи,
что придумала хитрая лиса.

Словарь
Хотела
схватить, дупло – в дупле; старая сосна – старой сосны – на сосне; дразнила,
пробежала, лисья нора, старая лиса – старую лису – хитрая лиса, хитрой лисе,
притворяться, притворялась, чуть не попала в лапы.

4 класс 1 четверть.

Текст: Осень в лесу.

 Светит
солнышко, но оно уже не греет. Высоко в ярко синем небе летят косяки перелётных
птиц. Слышны их прощальные голоса. Это гуси, журавли, лебеди улетают в дальние
страны, на юг. Лес как будто принарядился. На опушке желтеют молодые берёзки.
Между ними краснеет рябина. Листья старого могучего дуба стали медного, тёмного
цвета. На большом пне под высокой сосной рассыпались жёлтые опята.

Задания
к тексту:
О
какой осени (ранней или поздней) говорится в рассказе?
Почему
ты так думаешь?
 Чем
красив осенний лес?
Почему
в лесу не слышно кузнечиков, не видно бабочек?

4 класс 1 четверть.

Текст: Как зовут его папу?

 Дети
сидели во дворе и разговаривали. Мальчик Лёня сказал, что его папу зовут
Алексей Ильич. Витя сказал, что его папу зовут Степан Петрович. Марина сказала,
что её папу зовут Павел. Ребята спросили маленького Петю, как зовут его папу.
Петя ответил: «Папа». Ребята засмеялись и сказали, что «папа» - это не имя.
Петя ответил: «Нет, это имя. Его все так зовут». Ребята долго спорили. Наконец
они спросили Петю: «А как тебя будут звать, когда ты будешь большой? Пётр
Папович?» «Почему Пётр Папович? – удивился Петя. – Меня будут звать Пётр
Иванович». Теперь ребята знали, как зовут Петиного папу.

Задания
к тексту:
О
чём беседовали ребята?
Почему
смеялись дети над Петей?
Как
ребята узнали имя Петиного папы?
А
ты понял, как звали Петиного папу?

Словарь
Имя,
имена, спорили, спорят, Алексей Ильич, Степан Петрович, звали, знали, узнали.

file_name: I четверть 4 кл. инд.раб..doc

alt: Тема: Лес. Назови хвойные деревья

alt: Математическая терминология .

alt: Текст: Как зовут его папу?

title: 4 класс 1-ая четверть тематический речевой материал для индивидуальных занятий


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Солнышко»
с.Берёзовка

Конспект открытого занятия
по познавательно-исследовательской деятельности
в старшей группе
«Удивительные
свойства воздуха»

Составила
воспитатель
Белова Л.А.

Цель: развивать
у детей представления о свойствах воздуха путем экспериментирования.
Задачи:
1.
Способствовать обогащению и
закреплению знаний детей о свойствах воздуха.
2.
Расширять представления детей о
значимости воздуха в жизни человека.
3.
Развивать способности
устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного
экспериментирования и делать выводы.
4.
Активизировать речевую
деятельность.
5.
Закреплять и расширять словарный
запас детей.
6.
Закреплять правила безопасного
поведения во время проведения опытов с воздухом.
7.
Содействовать физическому развитию
и оздоровлению детей путем включения дыхательной гимнастики в
воспитательно-образовательную работу.
8.
Воспитывать культуру общения.
9.
Воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми.

Методы и приемы: беседа, наблюдение, опыты, игра, дыхательная гимнастика, загадка.
Словарная работа: лаборатория, невидимый, прозрачный, ноздри, живая природа,
неживая природа.
Предварительная работа: беседы о воздухе, рассматривание иллюстраций,
чтение художественной литературы по данной теме, надувание шаров, наблюдения за
погодой, ветром.
Материалы и оборудование: полиэтиленовые пакеты, зубочистки, картон,
стаканчики с водой, коктейльные трубочки, киндер с измельченными продуктами (апельсин,
чеснок, лук, чай, кофе), салфетки, фартуки по количеству детей, воздушные
шарики, дудочки, красные и зеленые сигнальные карточки.

Ход образовательной
деятельности.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли
гости. Давайте поздороваемся. (Приветствие детей)
В: Давайте теперь встанем в круг и
поздороваемся друг с другом.
(Игра на общение)
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Если каждый улыбнется
Утро доброе начнется
— ДОБРОЕ УТРО!!!
В: Ребята, скажите, что нас с вами
окружает? (дома, деревья, птицы, животные)
В: Правильно! А что необходимо, для жизни
и человеку, и растениям, и животным? (пища, вода, воздух)
В: отгадайте
загадку
Через нос
проходит в грудь
И обратно держит путь
Он невидимый, но всё же
Без него мы жить не сможем
Дети:-Воздух.
В: Молодцы! Для чего нам нужен воздух?
(Дышать) Сделайте глубокий вдох, выдох.
В: Вы знаете, сколько человек может
прожить без еды?, А без воды? (несколько дней) А без воздуха? (не больше 5
минут).
В: Сегодня мы с вами поговорим о воздухе
как настоящие ученые-исследователи. Учёные работают в помещении, где много
приборов для опытов, а как это помещение называется? Лаборатория.
В: В лаборатории надо соблюдать
определенные правила какие?
Д: соблюдать тишину, не перебивать друг
друга. не мешать друг другу, работать тихо, аккуратно, внимательно.
В:А чтобы попасть туда, надо произнести
волшебные слова.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество —
внимательность,
А поможет всё узнать
Наша наблюдательность.
В: Давайте отправимся в нашу лабораторию,
проводить опыты (дети произносят слова, затем идут до столов)
В: Вот мы и
попали с вами в лабораторию. Но первым делом, мы с вами должны будем надеть
специальную одежду (надевают фартуки). Итак, начинаем.
В.: Скажите, ребята, вы
видите воздух вокруг нас?
Дети: Нет, не видим.
В.: Раз мы его не видим, значит, какой воздух?
Д: Воздух невидимый.
В.: Невидимый! Значит, его и нет вовсе! Вот докажите, что этот
самый воздух есть! (Ответы детей)
В: Ребята, скажите, вы видели воздух, где
он находится? (Ответы детей)
Воздух находится вокруг нас. Он везде: в нашей группе,
на улице, у вас дома. Какой он? (Ответы детей)
В: Как
можно проверить, есть ли здесь воздух? (Руками обводит группу.) Попробуйте
его поймать (дети ловят руками воздух). Не получается? В.: Чтобы воздух увидеть,
его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух?

Опыт №1 «Поймай воздух». Я предлагаю поймать его с помощью пакетов (дети
подходят к столу, где лежат пакеты, берут их и одновременно с воспитателем
раскрывают пакеты, делают ими движение и резко закрывают руками).
В: Что
произошло с пакетами? (Они надулись, стали выпуклыми, упругими.)
В: Что
в них находится? (Воздух.) Пакеты наполнены воздухом. Какой он? Опишите его.
(Прозрачный, невидимый, бесцветный)
В: А
как можно проверить действительно ли в пакете воздух? Давайте возьмем острую
палочку и осторожно проколем мешочек (воспитатель прокалывает
зубочисткой все пакеты с воздухом).
Поднесем его к лицу и нажмем на него руками. Что вы
чувствуете? (Воздух) Вот мы и открыли один из секретов воздуха. Воздух нельзя
увидеть, но его можно почувствовать.–
Вывод: «Воздух невидимый, бесцветный, он
прозрачный»

Опыт № 2. «Увидим воздух»
В: Ребята,
перед вами стаканы с водой и трубочки. Нужно взять трубочку, опустить один
конец в воду, а в другой подуть. Что вы увидели? (Пузырьки воздуха.) Подуйте
в трубочки сильно. А теперь слабо. В обоих случаях пузырьков было одинаковое
количество? (Нет.)
Почему? (Ответы детей)
Когда мы выдыхаем много воздуха, то пузырьков много,
когда меньше выдыхаем воздуха, пузырьков мало. С помощью трубочки и стаканчиков
с водой мы с вами увидели воздух. А вы знаете, почему пузырьки поднимаются на
поверхность (наверх)? (Ответы детей)
Потому что воздух легче воды. В этом опыте вы
выдыхаете воздух. Значит, он есть внутри вас, а не только вокруг нас. Но как он
к вам попадает? (Через нос и рот.) Все люди дышат через нос и рот.
Вывод: «Воздух
легче воды. Воздух можно увидеть. Воздух внутри нас»

Ребята, давайте покажем, как мы дышим.
Дыхательная гимнастика:
Воздух – невидимка
Как тебя поймать
Если быстро-быстро в поле убегу
Чистого пречистого воздуха найду
Мы вдохнули глубоко,
Дышим мы легко-легко
(медленный вдох-выдох на 4 сек).
Подыши одной ноздрей,
Подыши другой ноздрей –
(продолжительный вдох-выдох одной ноздрей,
указательным пальцем закрыть другую ноздрю).
Руки к солнцу поднимаю
И вдыхаю, и вдыхаю
Ну, а руки опускаю
Воздух тихо выдыхаю.

Опыт № 3. «Слышим воздух»
В. Предлагаю вам услышать воздух. Давайте надуем шарики, где
сейчас воздух?
Д: он внутри шариков.
В. Чтобы услышать воздух, спустите наши шарики Что происходит?
Дети: воздух выходит из шарика и слышно шипение воздуха.
В. Возьмите музыкальные инструменты подуйте в них. Что мы
слышим? Дети. Звук. Мы выдыхаем струю воздуха, воздух дрожит, поэтому
возникает звук.
С помощью какого органа мы все это слышим? (С помощью
уха)
Вывод: звук
возникает, когда дрожит воздух, и тогда мы можем его услышать.

Опыт№4  «Воздух движется»
В: А как в природе мы слышим воздух? (Ответы
детей)
Когда дует ветер, он гонит воздух, и так можно
услышать различные звуки воздуха – свист, вой, шелест листвы (ставится
аудиозапись «Звуки природы»).
Мы с вами тоже можем сделать небольшой ветерок, просто
подув ртом (дуют) и при помощи веера (машут веерами). Что
мы с вами чувствуем? (Ответы детей)
Ветер – это и есть движение воздуха. Где мы с вами
можем увидеть движение воздуха? (Качаются деревья, бегут облака, листья летят,
метет снег и т.д.)
Вывод:
Воздух движется

Опыт № 5.
«Узнай по запаху»
 В. А имеет ли воздух
запах? Как вы думаете?
Д: Если воздух чистый, то он не имеет запаха.
В.: Чем может пахнуть воздух? (свежестью после дождя, едой,
которая готовиться на кухне, дымом, если горит костер, духами и т.д.)
В.: Предлагаю в этом убедиться. В киндерах были вещества с
разными запахами. Я их убрала. Попробуйте по запаху определить, что в них было.
Дети. У меня чеснок, у меня лимон, у меня пахнет духами и т. д.
В.: Какой мы можем сделать вывод?
Вывод: - Собственного запаха воздух не имеет. Абсолютно
чистый воздух ни чем не пахнет. Запах ему придают окружающие его вещества.
 «Воздух не имеет вкуса и запаха»

Опыт 6 «Воздух легче воды»
В. Ребята, у меня на столе лежат разные игрушки, попробую их
"утопить". Почему они не тонут?
Д: Внутри игрушек есть воздух, поэтому они не тонут. Воздух
держит их на поверхности воды.
Показ примера: пакет
воздуха и пакет с водой, что легче.
Вывод: воздух легче воды

Д/и «Кому нужен воздух?».
В: Я буду произносить предметы из живой и неживой
природы. Нужно будет поднять руки вверх, если этому предмету нужен воздух, если
же воздух этому предмету не нужен, вам нужно опустить руки вниз. Итак, готовы?
Начинаем: Кошка, камень, дерево, сапог, медведь, цветок, стол, кузнечик, дети.
Воспитатель: Мы
с вами определили, что воздух нужен для жизни (обращается к детям с
вопросом и дети сами перечисляют): дереву, цветку, кошке, медведю,
кузнечику, детям. Это все живая природа. А то, чему воздух для жизни не нужен (обращается
к детям с вопросом и дети сами перечисляют: камню, сапогу, столу), называется
неживая природа. Вот мы с вами открыли еще один секрет воздуха, он нужен всему
живому.
Вывод: «Воздух нужен всему живому»

В: Молодцы,
ребята! Мы сегодня очень хорошо поработали, провели опыты и узнали про
некоторые свойства воздуха. И обязательно продолжим изучать воздух в следующий
раз. А скажите, вам понравилось проводить опыты? (Ответы детей)
Какой опыт вам показался интересным больше
всего? (Ответы детей)
 Что вы сегодня узнали нового? (Ответы
детей)
Хорошо, сейчас я вам предлагаю взять со стола 2
сигнальные карточки – зеленый и красный. Я буду говорить утверждения, а вы
вместо ответа будете показывать кружки. Если вы согласны, поднимите зелёный
кружок, если не согласны, красный. Давайте попробуем. Будьте внимательны!
1. Воздух окружает нас со всех сторон (да).
2. Воздух можно услышать (да).
3. Воздух голубого цвета (нет).
4. Воздух прозрачный, не имеет цвета (да).
5. Воздух имеет свой вкус (нет).
6. Чистый воздух не имеет запаха, но может передавать
запах предметов (да).
7. Человек может жить без воздуха (нет).
8. Ветер – это движение воздуха (да).
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Снимаем специальную одежду.

alt: Опыт 6 «Воздух легче воды» В

intro: опыты по теме воздух в старшей группе

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Открытое занятие по опытно-экспериментальной деятельности


extracted_text:
Урок по теме «Система органов
государственной власти в КР»

Задачи урока:
·
  Расширить и углубить представления учащихся о Конституции КР как
  об основном законе нашей страны; обобщить и систематизировать знания учеников
  об органах государственной власти в КР; показать специфику их деятельности в
  условиях реализации принципа разделения властей.
·
  Развивать у учащихся умения анализировать тексты документов,
  выделять главное в их содержании, аргументировать свою позицию, работать
  в группе.
·
  Содействовать гражданскому воспитанию школьников; способствовать
  формированию у учащихся демократической политико-правовой культуры;
  приобщить учеников к общественной жизни своей страны.

Основные понятия: государственный аппарат, Президент, Жогорку кенеш,
  Правительство, разделение властей, суд, Верховный Суд.

Литература:
·
  Конституция Кыргызской Республики;
·
  Алишева А.Р. «Личность и право»

Тип урока: урок изучения новой темы.

Форма урока: работа в группах.

Методы и приемы обучения: работа с текстом Конституции КР и
  учебником, беседа, разбор проблемных заданий, решение тестов и правовых
  задач.

План урока:
1.
  Понятие «разделение власти».
2.
  Президент КР – глава государства.
3.
  Жогорку Кенеш – представительный и законодательный орган КР.
4.
  Правительство КР – высший орган исполнительной власти.
5.
  Судебная власть в КР.
6.
  Рефлексия по итогам урока.

  До начала урока учащиеся делятся на 4 группы по 6-7 человек в каждой, чтобы
  ученики имели возможность общаться в малой группе.

Ход урока

  Во вступительном слове учитель объявляет тему урока, подчеркивает ее
  важность, отмечает, что главным источником правовой информации при изучении
  данной темы является Конституция КР. Изучение новой темы начинается с первого
  вопроса:

1. Понятие «разделение властей».

  Данный вопрос изучается с помощью методики критического мышления,
  предусматривающей три стадии: вызов, осмысление, размышления.

Вызов. Учитель предлагает ученикам ответить на вопросы: 1) Что
  это: разделение властей? 2) Для чего необходимо разделение власти? Учащиеся
  сообщают свое мнение по данным вопросам, при этом ни одна мысль не
  критикуется и не обсуждается.

  Таким образом, на стадии вызова идет актуализация прежних знаний учащихся,
  пробуждается интерес к изучаемой теме.

Осмысление. Затем учитель предлагает ученикам открыть
  текст Конституции КР  (раздел 3-6) и прочитать текст учебника, делая во время
  чтения пометки карандашом на полях учебника, используя при этом следующие
  условные обозначения:

( v ) - если в тексте встретилась уже известная информация;

( + ) - если в тексте встретилась новая информация.

  После чтения ученикам предлагается ответить на вопросы:

  1) Что из прочитанного в учебнике о разделении власти на три ветви вам было
  известно ранее?

  2) Что вы узнали нового?

  Сначала от каждой группы выступают желающие высказаться по первому вопросу,
  затем таким же образом происходит работа по второму вопросу.

  Подводя итоги, учитель подчеркивает, что разделение властей на три ветви
  является важнейшим принципом конституционализма, гарантией против узурпации
  власти одним органом или должностным лицом.

  Таким образом, на стадии осмысления ученики знакомятся с новой информацией,
  связывая ее с теми знаниями, которыми обладали ранее.

Размышление (рефлексия). Ученикам предлагается прочитать в
  Конституции КР статьи 3 и 4 и выяснить: реализован ли в КР принцип разделения
  властей, определить, к какой ветви власти относятся упоминаемые в Конституции
  КР органы государственной власти.

  Таким образом, на стадии размышления, разбирая конкретную правовую ситуацию,
  ученики используют знания, полученные на уроке. Одновременно с этим,
  выполнение указанного выше задания является вызовом ко всей дальнейшей работе
  на уроке.

2-5. После изучения первого вопроса темы, учитель организует
  работу учащихся в малых группах над текстом Конституции КР. Каждая группа
  получает карточки с заданиями для самостоятельной работы над вопросами № 2 -
  № 5 темы урока.

  В нашем случае ученики получают следующие задания:
·
  команда №1. Прочитайте в Конституции КР
  в разделе 3 статьи 60-69 и ответьте на следующие вопросы:
1) Какое место в системе органов государственной власти занимает
  Президент КР?

  2) Какие условия, согласно Конституции КР, предъявляются к претенденту на
  пост Президента КР?

  3) Назовите важнейшие полномочия Президента КР.
·
  команда №2. Прочитайте в Конституции
  КР в разделе 4 статьи 70-78  и ответьте на следующие вопросы:
1) Какое место в системе органов государственной власти занимает
  Жогорку кенеш КР?

  2) Как устроен Жогорку Кенеш?

  3) Назовите полномочия Жогорку Кенеша.
·
  команда №3. Прочитайте в Конституции КР
  в разделе 5 статьи 83-91 и ответьте на следующие вопросы:
1) Какое место в системе органов государственной власти занимает
  Правительство КР?

  2) Из кого состоит и как формируется Правительство КР?

  3) Назовите важнейшие полномочия Правительства КР.
·
  команда №4. Прочитайте в Конституции КР
  в разделе 6 статьи 93-103 и ответьте на следующие вопросы:
1.
  Что входит в судебную власть государства по Конституции КР?
2.
  Что вам известно о статусе судей в КР?
3.
  Назовите главные суды в судебной системе КР. Что относится к
  сфере их компетенции?

  Помимо выполнения данных заданий, каждая группа должна придумать по одному
  вопросу по теме своего выступления для каждой команды-соперницы. Затем
  представители от каждой группы отвечают на вопросы своей карточки и задают
  проверочные вопросы ученикам из других команд.
6. Рефлексия по итогам урока.
  Полученные в ходе урока знания ученики применяют при выполнении практических
  заданий.

  Работа учеников идет в группах по следующим заданиям:
§  Задание
  для группы №1. Найдите и исправьте ошибки в тексте.
Правосудие
  в КР осуществляют суды, прокуратура и органы внутренних дел. Судьи несменяемы
  и неприкосновенны. Судьи независимы и подчиняются только Президенту КР.
  Разбирательство дел во всех судах закрытое. Судопроизводство осуществляется
  на основе состязательности и равноправия сторон. Верховный Суд КР является
  высшим судебным органом по гражданским, уголовным, административным и иным
  делам. Высшей судебной инстанцией по экономическим спорам является Высший
  арбитражный суд КР. Конституционный Суд КР разрешает споры о соответствии тех
  или иных нормативных актов Конституции КР.

§  Задание
  для группы №2. Приведите три конкретных примера, иллюстрирующие
  выполнение Президентом КР своих полномочий.

§  Задание
  для группы № 3. Из указанного ниже списка выберите те положения,
  которые касаются деятельности Жогорку Кенеша КР.

  А) осуществляет исполнительную власть в КР

  Б) состоит из двух палат – Законодательного собрания и Палаты представителей

  В) Жогорку Кенеш избирается сроком на пять лет в ходе всенародных выборов

  Г) Жогорку кенеш состоит из 150 депутатов

  Д) Жогорку кенеш избирает Президента КР

  Е) Жогорку кенеш является парламентом КР

§     Задание
  для группы № 4. Найдите и исправьте ошибки в тексте.
Правительство КР осуществляет законодательную власть. Во главе правительства
  стоит Президент КР. В состав правительства входят премьер-министр КР, вице-премьер-министры,
  министры, депутаты Жогорку кенеша. Правительство разрабатывает государственный
  бюджет, обеспечивает проведение в единой финансовой, кредитной и денежной
  политики. Оно осуществляет помилование и объявляет амнистию, управляет госудасрвтенной
  собственностью. Правительство КР избирается сроком на четыре года. Важнейшая
  функция правительства – принятие законов.

После обсуждения заданий в группах, каждая команда сообщает об
  итогах своей деятельности.

  В конце урока учитель перечисляет основные понятия, с которыми ученики
  познакомились при изучении новой темы, выставляет оценки, дает домашнее задание.

file_name: Урок по теме.docx

title: урок по правоведению


extracted_text:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
 “Give a
man a fish
and you
feed him in a day;
Teach a
man to fish
and you
feed him for a lifetime”
«Дай человеку рыбу
и ты накормишь его
на день;
Научи человека
ловить рыбу
и накормишь его на
всю жизнь»
Английская
пословица
Автор:
Ожогина Татьяна Николаевна, учитель английского языка
МОУ
«Пушнинская СОШ» Беломорского муниципального района
Адрес
электронной почты: puwnoi@yandex.ru

Аннотация:
В статье представлена подборка материалов и примеры из опыта применения
активных методов обучения на уроках английского языка в малочисленной
малокомплектной школе.
Ключевые
слова: преподавание английского языка; урок; активные методы
обучения.

Article: “Active teaching
methods at different stages of an English lesson”.
Author: Tatyana Ozhogina,
English teacher of the MEI (Municipal Educational Institution) “Pushninskaya
Secondary School”, Belomorsky Municipal Region.
Annotation:  This article
presents  a  selection of materials and examples from the experience of using
active teaching methods in English classes in a small ungraded school.
Key words: English language
teaching; lesson; active teaching methods.

Заинтересовать
учащихся и сделать процесс обучения простым, доступным и интересным помогают
активные методы обучения. На уроках английского языка можно использовать
разнообразные активные методы обучения в зависимости от готовности группы к
восприятию, а также уровня подготовки самой обучающихся.
В ходе обучения ученики
не просто приобретают набор предметных знаний, но и учатся применять эти знания
в реальных условиях. Формируются навыки самообразования, расширяются
образовательные компетенции, которые помогут им во взрослой жизни. Учащийся
должен быть мотивирован на постоянное продолжение обучения на протяжении всей
жизни. Основной задачей педагога в современных условиях является умение так
организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни
желания, ни возможности отвлекаться. В этом учителю помогают активные методы
обучения.
Активные методы
обучения (АМО) —
это такие методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
АМО способствуют
формированию положительной учебной мотивации, развивают творческие способности,
вовлекают учащихся в образовательный процесс, раскрывают
личностно-индивидуальные возможности, формируют нестандартное мышление,
повышают познавательную активность, позволяют с большей эффективностью
усваивать большой объём материала. АМО также развивают коммуникативные
качества, помогают работать в группах и команде, вести совместную проектную и
исследовательскую деятельность, отстаивать свою позицию и прислушиваться к
чужому мнению, нести ответственность за себя и команду [2].
Активные методы обучения строятся на:
·    практической
направленности;
·    игровом действе и
творческом характере обучения;
·    интерактивности;
·    разнообразных коммуникациях;
·    диалоге и полилоге
(разговор многих участников);
·    использовании
знаний и опыта обучающихся;
·    групповой форме
организации их работы;
·    вовлечении в
процесс всех органов чувств;
·    деятельностном
подходе к обучению;
·    движении и
рефлексии.
Для каждого этапа
урока стараюсь подобрать активные методы, позволяющие эффективно решать
конкретные задачи [1], [2], [3]. Кратко остановлюсь на нескольких из них.
Конечно, в данной работе, затрону только несколько АМО, т.к. если рассматривать
эту тему более подробно, то получится не статья, а целый роман.
1-й этап. Приветствие
–GREETING
Очень важно на
данном этапе, чтобы ученики зашли в кабинет и не упали сразу на парты, под
парты, не возились в своих сумках, а дружно и хором приветствовали учителя и,
если на уроке присутствуют гости, не забыли их приветствовать, показать им своё
радушное отношение.
Это простые и
повседневные фразы приветствия:
-Good morning/afternoon.
-We are
very glad to see you at the English lesson.
-You are welcome!
Приветствуя
учителя и гостей, ученики сразу настраиваются на урок, это их дисциплинирует, а
также воспитывает в каждом человеке чувство уважения к учителю и к другим
людям. В дальнейшей жизни это поможет учащимся быть организованными, вежливыми
и воспитанными людьми. (это касается и окончания урока: Saying Good-bye!).
2-й этап. Введение
в атмосферу иноязычного общения
Трудно переоценить
значение этого этапа. С самого начала урока важно создать благоприятный
эмоциональный настрой, в этом помогают следующие активные методы.
Метод «Поздоровайся
локтями»: поздороваться как можно с большим числом членов группы, назвав
по-английски свое имя (- Hello! My name is Ann. I’m OK! How are you?) и коснувшись друг
друга локтями, что способствует созданию неформальной обстановки в начале урока
и установлению контакта между учащимися.
Очень хорош метод «Комплименты»,
который позволяет не только выяснить настроение, психологическое состояние
учащихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха. Здесь можно включить
музыку, весёлую, радостную. Или короткую песенку на английском языке. Ребята с
удовольствием поют и затем легче включаются в атмосферу иноязычного общения.
Например:
What’s your name?
What’s your name?
Now tell me,
please,
What’s your name!
My name is Ann,
My name is Ann,
My name is Ann,
That’s my name!
Стоит сказать, что детские песенки и
загадки очень хорошо воспринимаются как младшими, так и старшими школьниками.
Старшеклассникам особенно нравятся песенки из их детства, незамысловатые, легко
запоминающиеся фразы и выражения.
Учитель спрашивает детей, как они себя
чувствуют, просит их поднять карточку, цвет которой соответствует их
настроению. Интерпретация цветов дана на слайде или на доске, например:
orange – happy, glad (счастливый,
довольный, радостный);
grey – sad (грустный,
печальный)
и т.д.
После этого учитель говорит, что настроение
в группе различное и предлагает улучшить его, сделав соседу по парте комплимент
на английском языке:“You are so beautiful today! And you are smart!”.
3-й этап. Речевая зарядка/разминка
Метод “Warmingup” – давайте
потренируем язычок. Все с удовольствием хором произносят английские слова,
стихотворения или фразы. Таким образом, тренируется, прежде всего, речевой
аппарат, дети переключаются с русской на иностранную речь. Им потом становится
гораздо легче произносить английские слова. Да и здесь - метод неоднократного
повтора, а значит и лучшего запоминания английских слов, фраз и даже целых
предложений. Вот, например, в 6 классе изучается тема: «Погода». Ребятам очень
трудно было запомнить и произнести слово:“Weather”.  Пришлось
несколько уроков хором и быстро произносить скороговорку, которая им очень
понравилась, и результат оказался достигнут. Ребята не только запомнили слово
«погода», но также и слова скороговорки и даже перевод:
Whether the
weather is fine,
Or whether the
weather is not,
Whether the
weather is cold,
Or whether the
weather is hot,
We’ll weather  the
weather
Whatever the
weather
Whether we like it
or not.
Метод «Кто ты?» позволяет
учащимся рассказать о себе. Кстати, может рассматриваться так же, как речевая
зарядка. Необходимо заранее собрать много разных мелких предметов (или картинок
с изображением предметов) и положить их в коробку. Каждый учащийся должен
выбрать три предмета и сказать, что его связывает с ними. Например: один ученик
взял игрушечную собачку, мяч и солнечные очки. Он может сказать о себе следующее:“ I
like dogs. I like playing football with my dog. I like summer very much”.
Учащиеся по очереди выбирают предметы и
рассказывают о себе. Это упражнение можно изменить, например, предложив
учащимся рассказать о своём настроении в данный момент или о планах на будущее.
В начале урока хорошо использовать приём «Летающие
поговорки». Детям раздаются карточки с поговорками таким образом, чтобы
одним досталось начало, а другим — окончание. Ребята должны объединиться в
команды и сопоставить части поговорок. Данный метод даёт возможность развивать
лексические и грамматические навыки.
4-й этап. Этап вхождения или погружения в
тему (сообщение
целей урока)
Существует несколько методов для успешного
и комфортного вхождения в тему урока. Все они способствуют развитию логического
и пространственного мышления, аналитических способностей, служат развитию
эмоциональной атмосферы.
Метод «Ассоциаций» позволяет
задействовать образное мышление, память. Первый учащийся получает карточку от
учителя и называет ассоциации, которые у него возникают с этим словом. Карточка
передается по цепочке до тех пор, пока не вернется к учителю. У каждого ученика
есть возможность в быстром темпе высказать свои мысли :ball – football, team, many boys, stadium, goal, gold medal …
Метод «Угадай тему»: учащимся
предлагаются фрагменты нескольких паззлов. Необходимо найти недостающие
фрагменты у одноклассников, сформировать группы и собрать паззлы. Затем
учащимся предлагается угадать тему урока на основании картинок, которые у них
получились. Например, у одной группы получилось солнышко, у другой – туча, у
третьей – дождь. Тема урока — «Погода».
Метод «Голоса» предлагает
догадаться, чьи голоса звучат на записи, и определить тему урока.
Метод «Иллюстрация» - очень любим
детьми. Учитель заранее скачивает фильм, но лучше развивающий учебный
мультфильм. Смотрим самый значимый фрагмент. Затем, после короткого обсуждения
учащиеся формулируют тему урока и его цели.
5-й этап. Формирование ожиданий и опасений
учеников (планирование эффектов урока)
Метод «Листочки надежд». Необходимо заранее
схематично нарисовать на доске дерево. Приготовить желтые и зеленые листочки.
Каждый ученик получает два листочка: зелёный и жёлтый. На зелёном дети пишут, чего
они ждут от урока, а на жёлтом – свои опасения. Готовые листочки учащиеся
сохраняют у себя до конца занятия .В конце урока ребята приклеивают листики на
дерево: зелёные — со сбывшимися надеждами или жёлтые — с опасениями. Если на дереве
окажется больше зелёных листьев, то цели урока достигнуты. Если дерево
«пожелтеет», значит, в проведении урока были допущены ошибки.
6-й этап. Презентация учебного материала
Метод «Следопыты» направлен на то,
чтобы научить ребят работать с различными источниками информации. На плакате
или на доске пишу тему урока. Например, «Faces of London» («Достопримечательности
Лондона») или“What do you know about Moscow Kremlin?”. Далее учащимся
предлагается вспомнить основные объекты, которые связаны с этой темой: музеи и
художественные галереи, исторические здания, королевские дворцы, соборы, парки
и т.д. и записать их на доске. Или же достопримечательности Московского Кремля.
Далее переходим к содержанию темы – изучению и закреплению
лексико-грамматического материала, чтению и литературному переводу текстов,
беседе, поиску полезной информации. Делаем заметки. Затем, по выбору учащегося,
предлагается выучить несколько предложений о понравившейся
достопримечательности или же рассказать своими словами на английском языке.
Ученики с удовольствием выполняют данное задание, рассказывают о своих
впечатлениях, описывают фотографии, любят делать презентации или слайд-шоу.
7-й этап. Релаксация. Динамическая пауза
Если чувствую, что ребята устали, а
впереди ещё много работы или сложная тема, делаем паузу! Иногда достаточно 3-5
минут весёлой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, восстановить
энергию.
«Отдохни с пользой». Для закрепления
лексики по теме «Цвета» учитель говорит, что если он назовёт зелёный предмет,
учащиеся должны встать, если красный — сесть, желтый — хлопнуть в ладоши,
голубой — подпрыгнуть и т.д.
Игра «Мим». Учащиеся по очереди
должны изобразить любое время года без слов. Другие должны угадать это время
года. И сказать на английском. К этой игре подходят различные темы, которые
изучаются на протяжении всего учебного года.
8-й этап. По методике А.Г.
Ривина (поабзацная проработка текста)
Периодически использую на своих уроках
элементы КСО. Это сотрудничество учащихся друг с другом. Получается так, что
каждый ученик по очереди работает со всеми другими учащимися данной группы.
Например, если я – ученик, то я в процессе обучения работаю с каждым учеником в
отдельности, каждого при этом чему-то обучаю и чему-то у каждого учусь. Главная
особенность КСО в том, что буквально все учащиеся работают на уроке.
Многократное пересказывание по отдельным темам всего изучаемого материала
способствует его хорошему усвоению, развитию речи и мыслительной деятельности
учащихся. При этом сильные учащиеся помогают слабым, а слабые не задерживают
продвижение сильных.
Успех урока заключается в добросовестном
отношении к своим обязанностям каждого ученика. Группа учеников – это движение.
Развивается речь, а речь – это мышление. Работают все виды памяти – слуховая,
моторная, зрительная. Присутствуют все виды учебной деятельности. Дети слушают,
говорят, пишут, читают. Методика А.Г. Ривина – это умение слушать, расчленять
текст, озаглавливать, составлять план, обобщать. Использование методики А.Г.
Ривина помогает решать важнейшие задачи обучения: практиковать учащихся в
чтении с полным извлечением информации, учить работать со словарём, расширять
кругозор учащихся о стране изучаемого языка, выделять главное в тексте. Каждый
абзац текста подробно изучается и обсуждается в паре, что позволяет достаточно
качественно усвоить изучаемый текст.
Эта методика позволяет проводить по-новому
и интересно интегрированные уроки, например, истории и английского языка, где
учащиеся не только изучают исторические документы и знакомятся с историческими
терминами на английском языке, обогащая свой лексический запас. Также уроки
литературы. Можно выучить стихотворение на английском и русском языке,
например: сонеты Шекспира. Или уроки музыки и английского языка.
На Новый год мы с ребятами 7-х, 9-х и 11-х
классов выучили песню из репертуара шведской группы “ABBA” – “Happy New Year!” на английском и
русском языках. Ребята учили слова и припев, помогали друг другу, затем мы
собирались вместе и пели под музыку и слайд-шоу легендарной группы «АВВА». А на
празднике выступили перед родителями. Это было просто здорово! Понравилось всем
и взрослым и детям.
Для закрепления материала очень хорош
метод проектов но, к сожалению, не все ученики подходят очень
ответственно к такой работе. Многие не воспринимают это достаточно серьёзно,
считают, что можно и не делать или купить просто заготовку, скачать в
Интернете. Например: поздравления маме, поздравительные открытки с Днем
Рождения, 8 Марта. Но есть учащиеся, которые с удовольствием делают такие
проектные работы, например, такой как «Жизнь в городе или в сельской
местности». Ребята с удовольствием собирают фотографии, рисунки и материалы о
достопримечательностях города и своего поселка. Привлекают к участию в
проектной работе родителей и даже соседей.
Как показывает практика и мой личный опыт,
особенно ярко запоминается то, что является нестандартным. Активные методы
позволяют разбавить скучные и привычные стандартные уроки и сделать их
интересными и более познавательными. А в комплексе с новыми современными
технологиями – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором
современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя
в самостоятельной жизни, уметь быстро адаптироваться к новым условиям, находить
оптимальные решения сложных вопросов.
Завершить статью хочу словами мудрой
китайской пословицы:
«Teachers only open
the door but you must enter by yourself»
(Учителя только открывают дверь, но войти вы
должны сами).

Спасибо за внимание и удачи!

Библиографический
список:

1.  Абрамова И.Г. Интерактивные методы обучения в системе высшего
образования. – М.: Гардарика, 2008. – 368 с. (дата обращения: 05.06.2019).
2. Активные методы обучения: Электронный курс. – http://www.moi-universitet.ru/ (дата обращения:
05.06.2019).
3. Активные
методы обучения на уроках русского языка // Учительские университеты. — URL: http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-19883 (дата обращения:
05.06.2019).
4. Васильцова
В. В. Активные методы обучения на уроках английского языка как основа диалогического
педагогического взаимодействия в учреждениях СПО // Молодой ученый. — 2018. —
№38. — С. 80-82. — URL: https://moluch.ru/archive/224/52686/ (дата обращения:
05.06.2019).
5. Колесникова
Е. Активные методы обучения на уроках английского языка // ЗНАНИО. — URL: https://znanio.ru/media/aktivnye_metody_na_urokah_anglijskogo_yazyka-116514/137410 (дата обращения:
05.06.2019).

file_name: Ожогина Т.Н. Пушнинская СОШ.docx

alt: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНЫХ

alt: АМО способствуют формированию положительной учебной мотивации, развивают творческие способности, вовлекают учащихся в образовательный процесс, раскрывают личностно-индивидуальные возможности, формируют нестандартное мышление, повышают познавательную активность, позволяют с…

alt: Whether the weather is fine,


extracted_text:
Вариант
  1

1.Брусок
  массой 200 г равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 2
  м/с. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 20 м/с его импульс равен 100 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 500 г, если ее импульс равен 4 кг*м/с
4.
  Мяч массой 300 г, летящий со скоростью 10 м/с, после удара о пол движется
  вверх с такой же по модулю скоростью. Найдите изменение импульса мяча.
5.
  Снаряд массой 100 кг. летящий горизонтально со скоростью 500 м/с, попадает в
  вагон с песком массой 10 т застревает в нем. Какую скорость приобретет вагон,
  если он двигался навстречу
  снаряду со скоростью 10 м/с?

________________________________________________________________________________

Вариант
  2

1.Тело
  массой 90 г равномерно движется по наклонной плоскости со скоростью 3 м/с.
  Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 40 м/с его импульс равен 200 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 800 г, если ее импульс равен 6 кг*м/с
4. Определите
  изменение импульса автомобиля массой 2,5 т при увеличении его скорости от 54
  до 90 км/ч.
5. Два
  шара массами m1= 100 г и m2=*200г движутся
  навстречу друг другу. С какой скоростью будут двигаться эти шары и в какую
  сторону, если после удара они движутся как единое целое? Скорости шаров ко
  удара соответственно равны 4 м/с и v2 = 3 м/с
________________________________________________________________________________

Вариант
  3

1.Брусок
  массой 20 кг равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 2
  км/ч. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 700 м/с его импульс равен 30 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 600 г, если ее импульс равен 40 кг*м/с
4.
  Мяч массой 400 г, летящий со скоростью 30 м/с, был остановлен вратарем. Определите
  силу удара, если время остановки мяча 0,1 с.
5.
  Мальчик массой 30 кг, стоя на коньках, горизонтально бросает камень массой 1
  кг. Начальная скорость камня 3 м/с. Определите скорость мальчика после
  броска.
________________________________________________________________________________

Вариант
  4

1.Брусок
  массой 0,2 кг равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 2
  м/мин. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 200 м/с его импульс равен 60 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 50 г, если ее импульс равен 9 кг*м/с
4.Скорость
  парашютиста массой 70 кг во время раскрытия парашюта уменьшилась от 50 до 10
  м/с. Определите среднюю силу удара при раскрытии парашюта, если время
  торможения 0,4 с.
5.Человек
  массой 70 км, бегущий со скоростью 6 м/с, догоняет тележку массой 100 кг,
  движущуюся со скоростью 1 м/с, и вскакивает на нее. Определите скорость
  тележки с человеком.
________________________________________________________________________________

Вариант
  5

1.Брусок
  массой 20 кг равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 2
  дм/с. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 60 м/с его импульс равен 70 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 500 г, если ее импульс равен 4 кг м/с
4.На
  автомобиль массой 1,4 т действует в течение 10 с сила тяги 4200 Н. Определите
  изменение скорости автомобиля.
5.
  Чему равна скорость отдачи ружья массой 4 кг при вылете из него пули массой 5
  г со скоростью 300 м/с?
________________________________________________________________________________

Вариант
  6

1.Брусок
  массой 350 г равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 25
  м/мин. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 2 км/с его импульс равен 10 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 50 г, если ее импульс равен 40 кг*м/с
4. Спортсмен
  массой 70 кг, прыгая в высоту, приобретает во
  время толчка за 0,3 с скорость 6 м/с. Определите силу толчка.
5.
  Железнодорожный вагон массой 10 т, движущийся по горизонтальному пути со
  скоростью 20 м/с, сталкивается с неподвижной платформой массой 5 т. С какой
  скоростью будут двигаться вагон и платформа после того, как сработает
  автосцепка?
________________________________________________________________________________

Вариант
  7

1.Тело
  массой 20 г равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 2
  км/с. Чему равен импульс тела?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 200 м/мин его импульс равен 200 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 5 кг, если ее импульс равен 14 кг*м/с
4.В
  момент удара на волейбольный мяч массой 300 г подействовали силой 5ОО Н в
  течение 0,05 с. Определите приобретенную мячом скорость.
5.Снаряд
  массой 30 кг, летящий горизонтально со скоростью 5ОО м/с, покидает в
  вагонетку с песком массой 1,2 т и застревает в песке. С какой скоростью будет
  двигаться вагонетка, если до попадания снаряда двигалась со скоростью 2 м/с в
  направлении движения снаряда.
________________________________________________________________________________

Вариант
  8

1.Брусок
  массой 250 г равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 2
  дм/с. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 250 м/с его импульс равен 15 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 250 г, если ее импульс равен 15 кг*м/с
4.Футболист
  ударяет по мячу массой 5ОО г, летящему на него со скоростью 14 м/с.
  Столкновение длится 0,02 с. Определите среднюю силу, действующую из мяч во
  время удара.
5.Снаряд,
  летящий со скоростью 500 м/с, разорвался на два осколка. Скорость первого
  осколка массой 5 кг возросла на 200 м/с в направлении движения снаряда.
  Определите скорость второго осколка если его масса 4 кг.
ВАРИАНТ
  9

1.Брусок
  массой 12 кг равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 2
  дм/мин. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 720 м/с его импульс равен 300 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 5 т, если ее импульс равен 40 кг*м/с
4.Мяч
  массой 100 г имеющий скорость 20 м/с, ударяется о стенку. Найдите среднюю
  силу, действующую со стороны стенки на мяч, если мяч соприкасался со стенкой
  в течение 0,2 с. Считайте удар абсолютно упругим.
5.С
  тележки, движущейся горизонтально со скоростью 3 м/с, в противоположную
  сторону прыгает человек массой 70 кг, после чего скорость тележки стала
  равной 4 м/с. Определите скорость человека при прыжке, если масса тележки 210
  кг.
________________________________________________________________________________

Вариант
  10

1.Брусок
  массой 225 г равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 112
  м/с. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 2 км/мин его импульс равен 100 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 0.05 т, если ее импульс равен 40 кг
  м/с
4.Пловец
  массой 100 кг способен оттолкнуться от края бассейна с силой 2,5 кН. Какую
  максимальную скорость можно приобрести при таком толчке за 0,1 с?
5.Снаряд
  массой 100 кг, летящий горизонтально со скоростью
  5ОО м/с, попадает в вагон с песком массой 10 т застревает в нем. Какую
  скорость приобретет вагон, если он двигался со скоростью 10 м/с в том же
  направлении, что и снаряд?
________________________________________________________________________________

Вариант
  11

1.Тело
  массой 2 ц равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 5
  м/с. Чему равен импульс тела?
2.Какова
  масса тела, если при скорости 250 м/мин его импульс равен 60 кг?
3.С
  какой скоростью катится тележка массой 15 кг, если ее импульс равен 8 кг*м/с
4.В
  момент удара на волейбольный мяч массой 300 г подействовали силой 500 Н в
  течение 0,05 с. Определите приобретенную мячом скорость.
5.Снаряд
  массой 30 кг, летящий горизонтально со скоростью 500 м/с, покидает в
  вагонетку с песком массой 1,2 т и застревает в песке. С какой скоростью будет
  двигаться вагонетка, если до попадания снаряда двигалась со скоростью 2 м/с в
  направлении движения снаряда.
 ________________________________________________________________________________

Вариант
12

1.Брусок
массой 12 кг равномерно соскальзывает по наклонной плоскости со скоростью 2.5
дм/с. Чему равен импульс бруска?
2.Какова
масса тела, если при скорости 50 м/с его импульс равен 80 кг?
3.С
какой скоростью катится тележка массой 600 г, если ее импульс равен 7 кг м/с
4.На
автомобиль массой 1,9 т действует в течение 15 с сила тяги 5200 Н. Определите
изменение скорости автомобиля.
5.
Чему равна скорость отдачи ружья массой 4.2 кг при вылете из него пули массой 5
г со скоростью 310 м/с?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: импульс 9кл.doc

title: Проверочная работа по теме "Импульс" 9 класс


extracted_text:
Рекомендации для
родителей по правилам дорожного движения.

Лучший способ
сохранить свою жизнь и соблюдать правила

жизнь своего
ребенка на дорогах     -дорожного движения!

1. При движении по тротуару:
- придерживайтесь правой стороны тротуара;
- не ведите ребенка по краю тротуара:
взрослый должен находиться со стороны проезжей части;
2. Готовясь перейти дорогу:
- остановитесь или замедлите движение,
осмотрите проезжую часть;
- привлеките ребенка к наблюдению за
обстановкой на дороге;
- подчеркивайте свои движения: поворот
головы для осмотра улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска
автомобилей;
- учите ребенка различать приближающиеся
транспортные средства;
- не стойте с ребенком на краю тротуара,
так как при проезде транспортного средство может зацепить, сбить, наехать
задними колесами;
- неоднократно показывайте ребенку, как
транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.
3. При выходе из дома:
- сразу обратите внимание ребенка на
движение транспортных средств у подъезда и вместе посмотрите, не приближается
ли к вам автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;
- если у подъезда стоят транспортные
средства или растут деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и
оглянитесь нет ли за препятствием опасности.
4. При ожидании общественного транспорта:
- стойте вместе с детьми только на
посадочных площадках, а при их отсутствии на тротуаре или обочине.
5. При переходе проезжей части:
- переходите дорогу только по пешеходным
переходам или на перекрестках по отмеченной линией зебре, иначе ребенок
привыкнет переходить, где придется;
- не спешите и не бегите; переходите
дорогу всегда размеренным шагом;
- не переходите дорогу наискосок;
подчеркивайте, показывайте и рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго
поперек улицы, что это делается для лучшего наблюдения за авто и
мототранспортными средствами;
- не торопитесь переходить дорогу, если на
другой стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых. Не спешите и не
бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;
- не начинайте переходить улицу, по
которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг;
- объясните ребенку, что автомобили могут
неожиданно выехать из переулка, со двора дома;

6. При посадке и высадке из общественного
транспорта:
- выходите впереди ребенка, так как малыш
может упасть, а ребенок постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на
проезжую часть;
- подходите для посадки к двери
транспортного средства только после полной остановки: ребенок, как и взрослый,
может оступиться и попасть под колеса;
- не садитесь в общественный транспорт в
последний момент при его отправлении; особую опасность представляет передняя
дверь, так как можно попасть под колеса транспортного средства;
- научите ребенка быть внимательным в зоне
остановки - особо опасном месте для него: стоящий автобус сокращает обзор
дороги в этой зоне.
7. При движении автомобиля:
- приучайте детей сидеть в автомобиле
только на заднем сиденье; не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее
сиденье не оборудовано детским креслом;
- не разрешайте малолетнему ребенку во
время движения стоять на заднем сиденье: при столкновении или внезапной
остановке он может перелететь через спинку сиденья и удариться о переднее
стекло;
- не разрешайте детям находиться в
автомобиле без присмотра.

file_name: буклет ПДД.docx

title: Буклет "Рекомендации для родителей по правилам дорожного движения"


extracted_text:
Бабенко Андрей
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
5 класс
Мониторы начинают
трансляцию.
И новости
приходят к нам, со всех сторон,
Приходят с земли
и с воздуха.

Весёлые
новости, грустные новости,
Любой тип
новостей.
Мониторы
отображают то, что нам нужно.

Просматривая
информацию,
или же читая
статьи в Гугл.
Ты можете
найти идеальный цвет,
Подходящий твоему
белому пуделю.

Копаешься
весь день и всю ночь,
Но ответы
бегут от тебя - бегут, будто от ссоры.
Ты можешь
искать сидя и стоя
И даже на иностранных
языках
Чтобы узнать,
что случилось.
Хочешь
произвести впечатление?
Скажи своей
подруге, что умеешь готовить.
Найди рецепт
в Гугл и не ищи целую книгу!
Хочешь
посмотреть новости о стиле и моде?
Они
находятся в одном клике от тебя.

Обувь - основа
нашей жизни каждый день,
А мониторы -
это основа, информации,
Которой мы
пользуемся каждый день.

Монитор
обрабатывает информацию,
Витая туда и
обратно,
Он подскажет
направление, куда вам пойти.
Мониторы это
как обувь, как твёрдые вещества
На которые
мы полагаемся, как на определённый ион.

Это
стихотворение окончено,
И я думаю,
вы поняли мою точку зрения.
Мониторы - это
обувь.
На этом моё
стихотворение окончено.

file_name: Бабенко.docx

alt: Бабенко Андрей ЦО «Точка роста»

alt: Хочешь произвести впечатление?

title: Технический перевод стихотворения 3


extracted_text:
На каких островах и полуостровах побывал
путешественник?
Определите их с помощью координат и запишите в таблицу.

Координаты острова
 Название острова

1.
  20°
  ю.ш. 45° в.д.

2.
  0°
  ш. 115° в.д.

3.
  40°
  ю.ш. 175° в.д.

4.
  70°
  с.ш. 40° з.д.

5.
  65°
  с.ш. 18° з.д.

Координаты полуострова                                      Название
полуострова

1.
  15°
  с.ш. 105° в.д.

2.
  55°
  с.ш. 70° з.д.

3.
  25°
  с.ш. 45° в.д.

4.
  58°
  с.ш. 160° в.д.

5.
  17°
  с.ш. 76° в.д.

file_name: Задание 3.docx

intro: игра

title: Игра "Определение координат островов и полуостровов"


extracted_text:
Test   (9 form, 2nd term)

Part 1. Listening

Listen
to the conversation and complete the sentences on Emily’s diet.

Part 2. Reading

Read
the story and mark these statements as True, False or Not Stated.

1.
Mila
rented a room in a big house.
2.      Most of
the people in the block of flats were old.
3.      Mila’s
neighbours from the flat on the left were old.
4.      An old
man never left his flat because he was blind.
5.      An old
lady from the flat on the left could walk with the help of her walking frame.
6.      Mila’s
neighbour from the flat on the right was an elderly lady.
7.      The
neighbour from the flat on the right used to be an actress.
8.
Mila
understood that those elderly people lived long because they had good medical
care and a lot of money.

Part 3. Use of English
Task 1
Complete the
sentences with a few/ a little/ much/ many/ a lot of/ fewer/ less/ more.
1.
Mary drink 6 cups coffee .
It’s too…..
2.
We don’t have ……… bread.
Next time you should buy…..
3.
People who drink …….. of
water have …… problems with their health.
4.
How …….. coffee can I drink
every day to be healthy.
5.
How ………. calories will you
burn if you go for a walk?
6.
Don’t put so …… salt in your
soup. You need very ………. salt every day.

Task 2
Choose
the correct word.

1.
If you have gain weight, you
should use convenience food/a balanced diet.
2.
Physical
activity/watching TV is important for good health.
3.
KFC is a fancy
restaurant/a fast food restaurant.
4.
People with low
self-esteem/high self- esteem may get anorexia.
5.
Mary always has an apple for
breakfast to lose/to gain her weight.
6.
I go to gym to burn
calories/to meet friends.
7.
Tom decided to gain his
weight and used much sugar/had only fruit.
8.
I don’t like this soup,
it's disgusting/ delicious.

Task 3
Choose the right
variant of the Direct Speech.
1. Mary said that she would do it after my
arrival.
a) Mary said, “I will to do it after my arrival.”
b) Mary said, “I will do it after my arrival.”
2. Jack asked Mary if he didn’t tell her about
 it before.
a) Jack to Mary: “Didn’t I told you about it before?”
b) Jack to Mary: “Didn’t I tell you about it before?”
4. Kelly told that she didn’t look after herself
properly.
a) Kelly: “I don’t look after myself properly.”
b) Kelly: “I didn’t look after myself properly.”
5. The teacher ordered the pupils to open the books.
a) The teacher to the pupils: “To open the books!”
b) The teacher to the pupils: “Open the books!”

Part 4. Writing
Answer the questions.
1) Have you ever been on a diet?
__________________________________________
2) How can you burn calories? ____________________________________________
3) What physical activity do you do every day?
_____________________________________________________________________
4) What must a person eat to lose weight?
_____________________________________________________________________
5) What must a person eat to gain weight? _____________________________________________________________________

file_name: Test2  9 class.docx

alt: Test (9 form, 2nd term)

alt: Part 3. Use of English Task 1

title: Контрольная работа 2 четверть 9 класс по УМК Кауфман


extracted_text:
Доклад
Тема: «Развитие
творческих способностей младших школьников как фактор          повышения
читательской грамотности»
Доклад на тему «Развитие творческих способностей
младших школьников как фактор          повышения читательской грамотности»
Добрый день, уважаемые коллеги!
    Формирование читательской грамотности обучающихся
– это одна из актуальных проблем современного образования.
    В наш век где господствует телевидение, компьютеры,
видеоигры, дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому,
осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных
задач начального обучения.
    В своей практике я столкнулась со следующими
проблемами:
-дети имеют низкую скорость чтения;
-зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за
ошибок при чтении;
Не могут извлечь необходимую информацию из
предложенного текста;
    И так возникает серьезное противоречие: с одной
стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой
стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.
Что же такое читательская грамотность? Грамотность-
степь владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент,
на котором можно построить дальнейшие развития человека.
А что же такое читательская грамотность?
Читательская грамотность – способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять над содержанием,
оценивать прочитанное и заниматься чтением для того, чтобы расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
      В наше время необходимо гармонично сочетать
учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных
задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью самостоятельно
решать нестандартные вопросы. Поэтому я стараюсь создавать условия для развития
творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.
     Одним из основных предметом в начальной школе
является урок литературного чтения. Овладение навыком чтения – сложный и долгий
процесс. Навык чтения необходим ученику на уроке математики, русского языка,
окружающего мира, английского языка, технологии, изобразительного искусства. От
навыка чтения зависит производительность труда на уроке, грамотность учащихся,
речь. Это проблема волнует всех учителей начальных классов. Чтение является
основным показателем культурного человека. Поэтому я решила попробовать решить
эту проблему через развитие творческих способностей учащихся на уроках чтения,
через повышение интереса к чтении. Дети младшего школьного возраста наиболее
открытые, восприимчивые, любопытны. Для этого нужно создать ситуацию
заинтересованности.
     Основная задача, которая стоит перед мной -  это
создание системы работы по развитию творческих способностей младших школьников,
по накоплению и использованию различных видов письменных и устных творческих
работ по литературному чтению, опираясь на задания учебника «Литературное
чтение» общеобразовательной школы. Показать значимость развития творческих
способностей учащихся, что помогает прививать учащимся умения правильно,
красиво, эмоционально говорить и писать, свободно высказываться. Творческий
подход поможет решить вопросы развития самостоятельного мышления, воображения,
речи, позволит учащимся свободно высказываться. Творческий подход поможет
решить проблемы решить вопросы  развития самостоятельного мышления,
воображения, речи, позволит учащимся свободно общаться друг с другом,  проявлять
критичность, самокритичность, уметь свободно выражать свои мысли. Разбудить
способность к творчеству.
  Уже в первом классе детям предлагаю различные виды
работ.
1.Прочитай слова без лишнего слога
2.Читай только первые слоги
3.В каждой строчке найди 5 слов
4.Собери слова
5.Прочитай слова вернув букву А на место
6.Рассыпались буквы
7.Перепутались слоги в словах
8.Сочини зимнюю сказку. Начни её со словами «Жил был в
лесу…» или «Однажды в зимнюю ночь…» и т.д.
       Начиная со второго класса, на каждом уроке
литературного чтения отвожу пять минут для развития творческих способностей,
которые так и называются «творчески минутки». Предлагаю детям следующие задания
творческого характера:
1.      Читай
предложения наоборот: справа налево;
2.      Прочитай
поговорку правильно;
3.      Одна
ошибка изменила смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно;
4.      Если
отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитай
загадку и отгадайте;
5.      Продолжи
рассказ, начатый товарищем;
6.      Ученикам
предлагаю прочитать фразу «птицы прилетели»: спокойно, радостно, громко, тихо,
грустно, с раздражением, со страхом, с издевкой, со злостью.
    В 3-4 классах, когда у учащихся
сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само
литературное произведение и его смыслы, использую такие  виды и приёмы работ:
1.      Самостоятельное
чтение с конкретным заданием;
2.      Чтение
по готовому плану;
3.      Чтение
за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь
успеть вместе с диктором;
4.      Чтение,
нахождение отрывка к рисунку;
5.      Чтение
самого красивого места в рассказе или стихотворении;
6.      Нахождение
предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
7.      Нахождение
в тексте выводов;
8.      Нахождение
и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой,
многоточием, тире и т. д.;
9.      Нахождение
отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой,
возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д,;
10.  Выразительное
чтение отрывка по собственному выбору;
11.  Нахождение
и чтение в тексте синонимов, антонимов;
12.  Чтение
по ролям диалога, исключая слова автора;
13.  Нахождение
и чтение  слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро;
14.  Чтение
отрывка, к которому надо подобрать пословицу
15.  Нахождение
и чтение образных слов и описаний.

Не позднее второго класса я приучаю учащихся к ведению читательских дневников:
ученики записывают фамилию автора и название книги, о чём рассказала книга, что
понравилось. Так же в кабинете создали классный библиотечный уголок, который
постоянно обновляется. Постоянно у учащихся класса проверяю технику чтения. По
результатам можно заметить, что техника чтения растёт. Также заметен рост
учащихся, читающих без ошибок, более выразительно, с соблюдением пауз,
интонации.

Развитие творческих способностей учащихся способствует их успешной адаптации к
новым жизненным условиям, расширению кругозора учащихся, развитию познавательного
интереса. Учащиеся учатся слушать друг друга, несут ответственность за
совместный способ познания, вырабатывается уважение к собственным мыслям и
опыту, обостряется любознательность, наблюдательность.

Спасибо за внимание!
Люди перестают мыслить, когда перестают
читать.

Д. Дидро.

file_name: Доклад на тему _Читательская грамотность_.docx

alt: Доклад Тема: « Развитие творческих способностей младших школьников как фактор повышения читательской грамотности»


extracted_text:
Обыкновенные дроби
5 класс
1 вариант

1. Число над чертой дроби
называют ...
А) знаменателем
В) числителем
С) частью
D) показателем

2. В
записи дроби              число 12 является:
А)  делителем
В)  числителем
С)  знаменателем
D) частным

3.
Что показывает числитель?
А) на что делится число
В) на сколько частей разделили
С) что получилось при делении
D) сколько частей взяли

4.
Что показывает знаменатель?
А) остаток при делении
В) на сколько частей разделили
С) что получилось при делении
D) сколько частей взяли

5.  Дробь, в которой числитель
меньше знаменателя ,
 называют ...
А) правильной дробью
В) натуральным числом
С) неправильной дробью
D) простым числом

6. Сколько метров в
километра?
А) 50 м
В) 500 м
С) 200 м
D) 20000 м

7. Неправильная дробь всегда:
А) меньше 1
В) больше 1
С) равна 1
D) больше или равна 1

8. Расположите дроби в порядке
убывания:

А)        С)

В)        D)

9. Какой дроби соответствует закрашенная
часть прямоугольника?

10. Длина проволоки
12 м. Во время ремонта израсходовали
этого куска. Сколько проволоки осталось?
А) 16 м
В) 3 м
С) 9 м
D) 6 м

11. Вычислите:

Обыкновенные дроби
5 класс
2 вариант

1. Число под чертой дроби
называют ...
А) числителем
В) знаменателем
С) показателем
D) частью

2. В
записи дроби              число 14 является:
А) частным
В) делителем
С) числителем
D) знаменателем

3. Что
показывает знаменатель?
А)  что получилось при делении
В)  сколько частей взяли
С)  остаток при делении
D)  на сколько частей разделили

4.
Что показывает числитель?
А)  на сколько частей разделили
В)  сколько частей взяли
С)  на что делится число
D)  что получилось при делении

5.  Дробь, в которой числитель
больше знаменателя
или равен ему, называют ...
А) неправильной дробью
В) простым числом
С) правильной дробью
D) натуральным числом

6. Сколько граммов
в       килограмма?
А) 50 г
В) 500 г
С) 200 г
D) 20000 г

7. Правильная дробь всегда:
А) равна 1
В) больше или равна 1
С) больше 1
D) меньше 1

8. Расположите дроби в порядке
возрастания:

А)            С)

В)            D)

9. Какой дроби соответствует
закрашенная часть прямоугольника?

10.
В рулоне 18 метров материи. Продали                этого рулона.
Сколько метров материи осталось?
А) 12 м
В) 6 м
С) 27 м
D) 9 м
11.
Вычислите:

Ключ
к тесту:
(подходит
как для первого, так и для второго вариантов)

1.
В
2.
С
3.
D
4.
В
5.
А
6.
В
7.
D
8.
D
9.
С
10.
В
11.
А

file_name: Тест Обыкновенные дроби.docx

alt: Обыкновенные дроби 5 класс 1 вариант 1

alt: Обыкновенные дроби 5 класс 2 вариант 1

intro: Тест состоит из 11 вопросов и предназначен для проверки знаний учащихся 5 класса по теме "Обыкновенные дроби". Цель данного теста - проверить, насколько хорошо усвоены понятия: "числитель", "знаменатель", "правильная и неправильная дробь", умеют ли учащиеся сравнивать, складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями. Предлагается два варианта теста, но ключ подходит как для первого, так и для второго вариантов. Это упрощает проверку (или взаимопроверку). В случае взаимопроверки учитель заранее может дать критерии выставления оценок, чтобы ученики оценили друг друга.

title: Тест по теме "Обыкновенные дроби" (5 класс, математика)


extracted_text:
Конструкт
урока математики по производственной практике
студентки 46Б
группы
 по профилю
специальности 44.02.05
Коррекционная
педагогика в начальном образовании
Бушиной Карины Сергеевны
Дата: 03.04.2024
ОУ: Центр образования
Аксиома
Класс:
2Д
ФИО
учителя класса:
Хонина Елена Александровна
Тема
урока:
Табличное
умножение в пределах 50 умножение числа 7 и на 7
УМК: Школа России
Цель: формирование
умений умножать и делить на 7 в процессе выполнения заданий.
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют умение проявлять основы мотивации учебной
деятельности и личностного смысла изучения математики; понимание значения
математических знаний в собственной жизни.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных задач; контролировать и оценивать учебные действия; овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза; готовность слушать собеседника и вести диалог; высказывать свое
мнение и аргументировать его.
Предметные: обучающиеся демонстрируют
умение составлять таблицу умножения и деления на 7, умение пользоваться
таблицей умножения и деления на 7, умение работать над запоминаем таблицы.
Задачи:

Воспитательные:
формировать
у обучающихся умение проявлять основы мотивации учебной деятельности и
личностного смысла изучения математики; понимание значения математических
знаний в собственной жизни.
Развивающие: развивать умение
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных задач;
контролировать и оценивать учебные действия; овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза; готовность слушать собеседника и вести диалог;
высказывать свое мнение и аргументировать его.
Образовательные:
научить
обучающихся составлять таблицу умножения и деления на 7, пользоваться таблицей
умножения и деления на 7, работать над запоминаем таблицы.
Принципы
воспитания

Создание
     положительного эмоционального подъема
Формирование
     личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом

Принципы
обучения

Принцип
     развивающего и воспитывающего обучения
Принцип
     наглядности
Принцип
     систематичности и последовательности
Принцип
     доступности

Методы
воспитания
Методы
формирования сознания:

Беседа
Объяснение

Методы
самоопределения личности ребенка:

Рефлексия

Методы
обучения
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта:

Упражнения

Методы
закрепления и повторения изученного материала:

Беседа
Повторение

Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы
эмоционального стимулирования:

Создание
     ситуации успеха
Поощрение
Постановка
     системы перспектив
Использование
     игр и игровых форм организации обучения

Методы
развития познавательного интереса:
·
Формирование
готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
·
Оперативный
контроль
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические
средства:
Демонстрационные:
Индивидуальные: тетрадь, дневник,
пишущие принадлежности
Тип
урока: урок
открытия новых знаний и способов действий
Структура
урока:
1.
Мотивация
к учебной деятельности. (2 мин.)
2.
Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. (6 минут)
3.
Решение
проблемы. (6 минут)
4.
Физ.
минутка (1 минута)
5.
Первичное
закрепление (12 минут)
6.
Организация
самостоятельной работы (7 минут)
7.
Информация
о домашнем задании (1 минута)
8.
Рефлексия
учебной деятельности  (5 минут)
Итог:
40 минут
Использованная литература:
1.
Федеральная
образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО) утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. №
992.
2.
СанПиН
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 г. № 2.4.2.2821-10
3.
Учебник по предмету "Математика" 2 класс, УМК
"Школа России". М.И.Моро, М.А. Бантова; издательство: Москва
"Просвещение" 2020 год

Макет
доски

3 мая.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательная
 задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация к учебной деятельности

Смотивировать детей на предстоящую деятельность, проверить
  готовность к уроку.

Методы обучения
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Постановка системы перспектив
Методы развития познавательного
  интереса:
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль

- Здравствуйте, ребята, меня зовут Карина Сергеевна и сегодня
  урок математики проведу у вас я.
-
  Проверьте всё ли у вас готово к уроку.
Чтобы
  спорилось нужное дело,
Чтобы
  в жизни не знать неудач,
В
  экспедицию отправимся смело,
В
  мир примеров и разных задач.
А
  девизом нашего урока буду такие слова:
Думать
  — коллективно!
Решать
  — оперативно!
Отвечать
  — доказательно!
Бороться
  — старательно!
И
  открытия нас ждут обязательно!

Приветствуют учителя

Ф

ФК
СК
ОК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют умение проявлять основы мотивации учебной деятельности и
  личностного смысла изучения математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение контролировать
  учебные действия; готовность слушать собеседника и вести диалог.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выяление проблемы

Установить
  правильность, полноту, осознанность выполнения домашнего задания всеми
  обучающимися.

Методы воспитания
Методы формирования сознания:
Беседа
Методы обучения
Методы закрепления и повторения
  изученного материала:
Беседа
Повторение
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Поощрение
Постановка системы перспектив
Методы развития познавательного
  интереса:
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль

-
  Открываем тетрадь, отступаем 4 клетки вниз, записываем число, классная
  работа. Сядьте прямо, выпрямите спины, внимание на меня.
-
  Сейчас я раздам 4 ученикам задание на карточках. Вы работаете с ним,
  остальные, кто не получил карточку продолжают работу со мной. Время
  выполнения работы на карточках 5 – 10 минут.
-
  Первым заданием будет написать математический диктант. Прежде чем записывать
  ответ, подумайте правильно ли вы решили и только потом записывайте ответ. -
  Слушайте внимательно.
Математический
  диктант:
1.
  В поселке за три года построено 77 жилых домов. За первый год построили 27
  домов, а за второй – 20. Сколько домов построили за третий год?
2.
  К 45 прибавьте 6.
3.
  Уменьшите 22 на 4.
4.
  сквере 99 деревьев. Из них 49 кленов, 30 лип, а остальные – березы. Сколько
  берез в сквере?
5.
  Найдите сумму чисел 53 и 25.
-
  Давайте вспомним как называются компоненты действий умножения и деления.
7×3=21

35:7=5
Организует
  затруднение через блиц-опрос
-
  Приступаем к блиц-опросу. Нужно отвечать очень быстро.
1.
  Сколько дней в одной неделе?
2.
  Сколько дней в четырёх неделях?
3.
  Сколько дней в девяти неделях?
4.
  Сколько дней в семи неделях?
-
  Вижу, что вам сложно быстро ответить на мои вопросы.
-
  Почему не можете быстро ответить на вопросы?
Как
  вы думаете, какова цель нашего урока?
-
  Ребята, для достижения цели нам необходимо выполнить следующие пункты плана,
  но они не в правильной последовательности.
-
  Давайте составим правильную последовательность этого плана.

Выполняют математический диктант

Предполагают

-
  Не изучали таблицу на 7

Ф
И

Индивидуальные: карточки с
  заданиями

ФК
ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют умение проявлять основы мотивации учебной деятельности и
  личностного смысла изучения математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение принимать и
  сохранять цели и задачи решения типовых учебных задач; контролировать учебные
  действия; овладение логическими действиями анализа; готовность слушать
  собеседника и вести диалог; высказывать свое мнение и аргументировать его.

Решение проблемы

Закрепить материал и способы действия по прошлой теме

Методы воспитания
Методы формирования сознания:
Беседа
Методы обучения
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта:
Упражнения
Методы закрепления и повторения
  изученного материала:
Беседа
Повторение
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Поощрение
Использование игр и игровых форм организации обучения
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль

- Ребята, давайте вспомним, сколько будет
  7×6. А как будет получаться результат 7×7? А как получить
  7×8? Следовательно, можно сделать вывод: к предыдущему результату нужно
  прибавить, то число, на которое умножаем и получить следующий результат.
-
  Какие числа называются кратными?
-
  Предлагаю
  выполнить задание на карточке. Выполняем устно.
-
  Предлагает выполнить задание на карточке. –
-
  Выполняем письменно с проговариванием шагов решения.

Ф
И

Индивидуальные:
карточка с задачами, тетрадь, пишущие принадлежности, схема, мяч,
  смайлики

ФК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют умение проявлять основы мотивации учебной деятельности и
  личностного смысла изучения математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение принимать и
  сохранять цели и задачи решения типовых учебных задач; контролировать учебные
  действия; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза;
  готовность слушать собеседника и вести диалог; высказывать свое мнение и
  аргументировать его.

Физкультминутка

Снять эмоциональное напряжение

Методы обучения
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы развития познавательного
  интереса:
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль

- Я вижу, что вы немного устали, предлагаю встать и отдохнуть.
  Встаем так, чтобы никому не мешать.
-
 Сейчас
  я буду показывать движения и рассказывать стихотворение, ваша задача
  повторять за мной.
- Молодцы. Садитесь за свои места. Не забывайте про правильную
  посадку.

Выполняют физминутку

Выполняют правильную посадку

Ф

-

ОК
СК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение контролировать
  учебные действия; слушать собеседника.

Организация самостоятельной работы

Выявить качество и уровень усвоения обучающимися
  знаний и способов действий обучающихся

Методы обучения
Методы выработки учебных умений и
  накопления опыта:
Упражнения
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Поощрение
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль

Предлагаю
  выполнить задание на карточке
*выполняют
  письменно
-
  Проверьте себя. Поднимите руку кто не допустил ни одной ошибки. А теперь кто
  две и более.

Ф
И

Индивидуальные:
карточка с задачами, дневник, пишущие принадлежности, смайлики

ОК
СК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение принимать и
  сохранять цели и задачи решения типовых учебных задач; контролировать учебные
  действия; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза;
  готовность слушать собеседника и вести диалог; высказывать свое мнение и
  аргументировать его.

Рефлексия учебной деятельности

Организовать рефлексию учащихся по поводу своего
  психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия
  с педагогом и сверстниками

Методы воспитания
Методы формирования сознания:
Беседа
Объяснение
Методы самоопределения личности ребенка:
Рефлексия
Методы обучения
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
Наглядные
Словесные
Методы эмоционального стимулирования:
Создание ситуации успеха
Поощрение
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
Предъявление педагогических требований
Оперативный контроль

- Ребята, наш урок подходит к концу.
- Предлагаю вспомнить, как звучала тема урока.
- (Имя), скажи.
- Как вы думаете, где вам могут пригодиться данные знания в
  жизни?
-
  Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале с помощью пальцев руки.
-
  Молодцы, вы отлично поработали на уроке.
- Спасибо вам за урок, вы все сегодня постарались. До новых
  встреч!

Вспоминают тему и цель урока

Оценивают свою деятельность на уроке

Ф
И

Индивидуальные:
смайлики

ФК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют понимание значения математических знаний в собственной жизни.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение контролировать и
  оценивать учебные действия; готовность слушать собеседника и вести диалог;
  высказывать свое мнение и аргументировать его.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 03.04 конструкт.docx

alt: Методы формирования сознания:

alt: Ход урока Этап фрагмента урока

alt: Формирование готовности к восприятию

alt: Создание ситуации успеха Поощрение

alt: Предъявление педагогических требований

title: Конструкт урока математики на тему "Табличное умножение в пределах 50 умножение числа 7 и на 7"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_507»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Reactive arthritis
developing after pneumococcal conjunctivitis: a case report
Abstract
Background
S. pneumoniae is a known cause of bacterial conjunctivitis and can be
transmitted through contact with infected carriers.
Case presentation
A 38-year-old ophthalmologist
developing reactive arthritis following clinic-acquired pneumococcal
conjunctivitis.
Conclusion
(1) Despite the frequency and
largely self-limiting nature of infective conjunctivitis, it should be
appropriately assessed and managed, as the natural history can occasionally be
associated with significant morbidity. (2) Hygienic measures are required to be
implemented by both patients and ophthalmic staff to reduce the likelihood of
transmission.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_507»