extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 68

Статья

 «Межпредметные
связи на уроках математики в начальной школе»

Подготовила: Гудым Екатерина Григорьевна
                                                                                учитель
начальных классов
                                                                                МБОУ
СОШ № 68

Межпредметные связи на уроках
математики
     Все отрасли современной науки тесно связаны между собой,
поэтому и учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга.
Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и
всестороннего усвоения основ наук в школе. Кроме того, они способствуют
повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их
творческих способностей. Реализация межпредметных связей  в некоторой
степени устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает
благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся.
     В педагогической литературе имеется более 30 определений
категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их
педагогической оценке и существуют различные классификации.
     Наиболее полным будет определение: межпредметные связи есть
педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений
между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших
свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и
выполняющих образовательную, развивающую
и воспитывающую функции в их
ограниченном единстве.

     Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным
выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни
общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и
научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой
является овладение школьниками обобщенным характером познавательной
деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в
конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и
во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.
    С помощью многосторонних межпредметных связи решаются задачи обучения,
развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для
комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной
действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и
результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Структура межпредметных связей такова:
·
Знания и умения из первой предметной области;
·
Знания и умения из второй предметной области;
·
Интеграция этих знаний и умений в процессе обучения
·
Межпредметные связи информатики и математики
    В течение последних лет наша школа переживает период
совершенствования образования. За это время изменилось содержание школьной
информатики. Очень остро встал вопрос о межпредметных связях. Школе
необходимо подготовить учеников к жизни и профессиональной
деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности
получения дальнейшего образования с использованием современных
информационных технологий обучения.
   Применение компьютеров позволяет учащимся заниматься
исследовательской работой при решении задач из различных областей
(например, физические, математические, экономические задачи). При этом они
должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать
полученный результат.
На своих уроках я применяю межпредметные связи:
математика — информатика, окружающий мир, литературное чтение.  Задача
учителя на таких уроках  — сформировать у ученика
компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты
с помощью средств информационных технологий. Эти уроки так же
позволяют показать связь предметов, учат применять на практике
теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере,
активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их самостоятельному
приобретению знаний. На таких уроках каждый ученик работает активно
и увлеченно, у ребят развивается любознательность, познавательный
интерес.
    Использование новых информационных технологий позволяет решать
задачи нетрадиционными способами, а также решать прикладные задачи,
которые ранее не могли рассматриваться в силу сложности
математического аппарата. Главным этапом становится не разработка
программы, а постановка задачи (запись ограничений, задание точности
решения) и исследование полученных результатов.
   Учащиеся выполняют исследовательскую, творческую работу,
а ее рутинную часть выполняет компьютер.
    Информатика в теоретической ее части "выросла" из
математики, использует активно математический аппарат. Многие темы школьного
курса информатики можно назвать "чисто математическими":
основы математической логики;
системы счисления;
элементы теории вероятностей и математической статистики;
теория графов;
теория алгоритмов;
элементы теории систем;
основы математического моделирования и некоторые другие.
Преподавание этих тем не входит в школьную программу
математического образования, однако, опыт показывает, что дети, изучавшие эти
разделы, обладают более системным представлением о математике, легче усваивают
новые понятия, доказательства теорем. Некоторые темы изучаются по программе МПИ
(системы счисления, алгоритмы), другие при углубленном изучении математики.
Осуществление межпредметных связей я вижу через:
интегрированные уроки; проблемные уроки,
изучение смежных с математикой тем,
оформление рефератов, выступлений по данным прежметам, материалов
к уроку.
   Интегрированный урок — это специально
организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении
знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо
пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного
восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы
различных наук, имеющий практическую направленность.
Основные требования к занятию с межпредметными связями:
занятие должно иметь четко сформулированную учебно-познавательную
задачу;
должна быть обеспечена высокая активность и интерес учащихся;
межпредметные связи должны способствовать пониманию учащимися
сущности изучаемых понятий и явлений;
в конце занятия на основе межпредметных
связей необходимо сформулировать выводы.
   И все-таки интегрированный урок - вещь в школе
неожиданная. Очень сложно проводить его и при этом сохранять стандарты по
предмету. Ведь каждый из нас в школе на конвейере. Даже, исходя из расписания,
очень сложно соединить математику, информатику и, предположим, физику.
Другие способы осуществления межпредметных связей – это наполнение
уроков информатики математическими задачами.
     Задача школьного обучения - формирование цельной
гармонической личности. Большим тормозом в решении ее на современном этапе стал
"дробный подход" в практике обучения и воспитания школьников.
Мы расчленили мир, раздробили его на предметы. Разложив на "части"
человека, начали и воспитывать его по частям. У подростка не остается сил и
времени на постижение культуры, способов взаимодействия с миром и людьми.
Межпредметность  -  это  современный
принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного  материала
целого ряда предметов,  усиливая системность знаний учащихся, активизирует
методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации
обучения,  обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.
Учителю  приходится иметь дело с тремя
видами межпредметных временных связей: предшествующими,
сопутствующими и перспективными.
 - предшествующие межпредметные связи – это связи,
когда при изучении материала курса математики опираются на ранее полученные
знания по другим предметам.
 - сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие
тот факт, что ряд вопросов и понятий изучаются как по математике, так и по
другим предметам.
 - перспективные межпредметные связи используются,
когда изучение материала по математике опережает его применение в других
предметах.
   В практике работы учителя начальной школы встречаются все  три
вида временных межпредметных связей. При осуществлении межпредметных связей в
обучении важное значение имеют отбор для уроков материала, привлекаемого из
курсов других учебных дисциплин, и методика его использования. Отбирая для
своего урока сведения, которые учащиеся получают при изучении различных
предметов, ориентируюсь, прежде всего, на программу и на то, как, в каком
объеме эти вопросы представлены в соответствующих школьных учебниках. На
основании полученных данных, составляя планы своих уроков для разных классов,
фиксирую в них межпредметный материал.
     Стремительные
темпы научно-технического прогресса предъявляют требования не только к самим
знаниям, которые должны усвоить учащиеся, но и к способам их получения.
Организация работы по типу «делай как я» изживает себя. Обучение повернулось
лицом к творчеству. Основной целью обучения стало всестороннее развитие
учащихся, а межпредметные связи становятся одним из путей развивающего
обучения, поэтому в школьном обучении, в частности, в начальной школе,
происходит интеграция обучения.

Продолжительное время школьник получал знания, в основном, посредством изучения
дифференцированных учебных курсов. Это приводило к тому, что школьные знания
так и оставались разрозненными сведениями, расчлененными по предметному
признаку. В результате у ученика не создавалась целостная картина изучаемого.
Потребность преодолевать указанное противоречие привело к активному поиску
путей осуществления межпредметных связей.

Начиная с 60-70-х годов исследуются проблемы межпредметных связей. Так,
например, исследования ученых В.Н.Максимовой, Н.М.Черкес-Заде, И.Д.Зверева,
В.Н.Федоровой и др. посвящены проблемам межпредметных связей.
«Межпредметные
связи в общем понимании - это объединение различных систем знаний, их обобщение
при изучении явления или процесса» [2].
«Межпредметные
связи
- это установление и усвоение связей между структурными элементами учебного
материала различных предметов» [3].

Имеются различные классификации межпредметных связей. Это как: фактические,
понятийные, теоретические (Федорова В.Н.), предшествующие, сопутствующие,
перспективные (Черкес-Заде Н.М.), содержательно-информационные;
операционно-деятельност-ные; организационно-методические (Максимова В.Н.) и др.

Разработан также специальный курс для учащихся начальных классов
«Математика и конструирование», авторами которого являются С.Ш.Волкова и
Н.Н.Столярова. Этот интегрированный курс представляет собой интересную попытку
объединить в единый предмет два, разноплановых по способу овладения учениками,
учебных предмета: математику и трудовое обучение.

Мною  исследуется роль и возможности межпредметных связей в повышении
эффективности развития в процессе обучения математике учащихся начальных
классов.

Выполненный  анализ программ по технологии обучения, по ИЗО, с целью выявления
математических знаний, необходимых в процессе обучения названным предметам,
показал что:
-
на уроках технологии, работая с бумагой, картоном, проволокой ученикам приходится
выполнять задания на: - сопоставление различных видов фигур (рисунки, схемы
чертежи) с моделями этих фигур;
-
деление геометрических фигур на равные части;
-
получение одинаковых деталей сгибанием;
-
построение отрезка прямоугольника и других фигур по заданным размерам;
-
построение разверток геометрических тел (прямоугольного параллелепипеда, куба);
-
сборка различных моделей геометрических фигур из заданных частей.

На уроках изобразительного искусства учащимся необходимы следующие умения:
-
распознавать различные геометрические фигуры;
-
рисовать, чертить как с помощью инструментов, так и от руки;
-
измерять как с инструментами, так и на «глаз»; выполнять эскизы различных фигур
и т.д.

Естественно напрашивается вывод о том, что на уроках математики у учащихся
начальных классов нужно развивать умения и навыки, необходимые для уроков
технологии, ИЗО и других предметов.
С
этой целью на уроках математики можно рассматривать с учащимися задания,
близкие к тем, которые предлагаются на уроках технологии, ИЗО.
Например, упражнения типа
«получение одинаковых деталей сгибанием» расчленяются на несколько заданий:
·
из
данного листа сделайте треугольник, лишнее оторвите;
·
из
данного листа сделайте прямоугольный треугольник;
·
из
данного листа сделайте равнобедренный треугольник или же: сделайте треугольник,
у которого две стороны имеют одинаковые длины;
·
из
данного листа сделайте квадрат и найдите способ убедиться в том, что вы
получили квадрат (без инструментов);
·
из
данного листа сделайте коробку для карандашей (без крышки).

Задание типа «сопоставление различных видов изображения пространственных
фигур (рисунки, схемы, чертежи) с моделями этих фигур расчленяется на
несколько упражнений»
·
В
наборе имеющихся рисунков геометрических фигур (прямоугольника,
параллелепипеда, цилиндра) найти рисунок соответствующий данной модели
(учащимся предлагается рисунок и модель какой-либо геометрической фигуры).
·
В
наборе имеющихся чертежей геометрических фигур (куба, прямоугольников,
пирамиды, конуса) найти тот, который соответствует модели данной фигуры.
·
Измерить
определенные элементы моделей фигур для последующего сравнения этих элементов.
·
По
модели прямоугольного параллелепипеда (спичечной коробки) построить его
развертку. По развертке вычислить сколько картона необходимо для изготовления
данной коробки.

К заданию на деление фигур на равные части можно предложить такие
упражнения: 1) разделить квадрат на равные части так, чтобы получилось:
·
4
треугольника;
·
2
прямоугольника;
·
2
треугольника;
·
4
квадрата.

К заданию на распознавание различных геометрических фигур можно
предложить такие упражнения:
·
Выберите
треугольник (четырехугольник, прямоугольник) среди заданных фигур и объясните
свой выбор.
·
Сколько
треугольников на рисунке (предлагаются изображения нескольких геометрических
фигур)

Задания на измерение «на глаз» и построение «от руки» можно предложить в
виде упражнений:
·
Определите
длину заданного отрезка «на глаз» и с помощью линейки. На сколько сантиметров
вы ошиблись?
·
Начертите
отрезок длиной 6 см «на глаз» и «от руки». Измерив линейкой проверьте на
сколько вы ошиблись.
·
Сравните
«на глаз» длины двух заданных отрезков. Проверьте, измерив линейкой, на сколько
сантиметров вы ошиблись.
·
Заданный
отрезок разделите «на глаз» на два равных отрезка. Проверьте измерением.
·
Постройте
«от руки» квадрат со стороной 2 см. Проверьте измерением.
·
Постройте
«от руки» прямоугольник со сторонами 2 см и 3см. Проверьте измерение.

В заключении можем констатировать, что использование учащимися математических
знаний, умений, навыков на уроках технологии, ИЗО и, наоборот, использование на
уроках математики заданий, близких к предлагаемым на уроках технологии, ИЗО
способствует развитию учащихся и качественному усвоению учебного материала.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Зверев И.Д.
Взаимная связь учебных предметов. - М.: Знание, 1997.
2.     Магомеддибирова
З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике.-
М.: 2003, с. 173-180.
3.     Максимова В.Н.
Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.:
Просвещение, 1987, с. 52-67.
4.     Федорова В.Н.
Межпредметные связи в обучении естественно-математических дисциплин - М., 1980.
5.     Черкес-Заде Н.И.
Межпредметные связи как условия совершенствования учебного процесса. - М.:
1966.

file_name: межпред связи на уроке математики.docx

alt: Преподавание этих тем не входит в школьную программу математического образования, однако, опыт показывает, что дети, изучавшие эти разделы, обладают более системным представлением о математике, легче…

alt: На уроках изобразительного искусства учащимся необходимы следующие умения: - распознавать различные геометрические фигуры; - рисовать, чертить как с помощью инструментов, так и от руки; -…


extracted_text:
Kinematics:
1.       The graph
below describes the motion of a fly that starts out going right.

          15.0

V(m/s 10.0

             5.0

                                              5
10                           15                         20             time (s)

           -5.0

         -10.0

         -15.0

a.
Identify section(s)
where the fly moves with constant velocity

b.
Identify section(s)
where the fly moves right slowing down

c.
Identify section(s)
where the fly moves left speeding up

d.
When is the fly at
rest?

e.
What is the average
velocity of the fly between 0 and 15 seconds?

f.
What is the distance
traveled by the fly in this time interval?

g.
What is the average speed
of the fly in the same time interval?

h.
What is the average
acceleration of the fly in this time interval?

i.
What is the total
displacement of the fly from 0 to 22 seconds?

j.
Identify the times when
the fly changes direction.

k.
Draw an acceleration
vs. time graph for the fly.

Dynamics:
1.      Is the earth’s
gravitational force on the sun larger than, smaller than, or equal to the sun’s
gravitational force on the earth? Explain.

2.      The gravitational force
of a star on orbiting planet 1 is F1. Planet 2, which is twice as massive as
planet 1 and orbits at twice the distance from the star, experiences
gravitational force F2. What is the ratio F1/F2?

3.      A 1000 kg satellite and
a 2000 kg satellite follow exactly the same orbit around the earth.
a.       What is the ratio F1/F2
of the gravitational force on the first satellite to that on the second
satellite?

b.      What is the ratio a1/a2
of the acceleration of the first satellite to that of the second satellite?

4.      How far away from the
earth must an orbiting spacecraft be for the astronauts inside to be
weightless?

Momentum:

1.
A 1500-kg satellite
orbits a planet in a circular orbit of radius 6.2 * 106 m. What is
the angular momentum of the satellite in its orbit around the planet if the
satellite completes one orbit every 1.5 * 104 s?
(a)
3.9 * 106 kg
× m2/s             (c)  6.2 * 108
kg × m2/s             (e)  2.4 * 1013 kg × m2/s
(b)
1.4 * 1014
kg × m2/s           (d) 8.1 * 1011
kg × m2/s
(b)
2.
A 60.0-kg skater begins
a spin with an angular speed of 6.0 rad/s.  By changing the position of her
arms, the skater decreases her moment of inertia by 50 %.  What is the skater's
final angular speed?
2.(a)  3.0 rad/s                            (c)  9.0
rad/s                            (e)  18 rad/s
2.(b)  4.5 rad/s                            (d) 12 rad/s
3.
Two equal spheres,
labeled A and B in the figure, are attached to a massless rod
with a frictionless pivot at the point P.  The system is made to rotate
clockwise with angular speed w on a horizontal, frictionless tabletop.
Sphere A collides with and sticks to another equal sphere that is at
rest on the tabletop.  Note: the masses of all three spheres are
equal.  What is the angular speed of the system immediately after the
collision?
3.(a)  w                                       (c)  0.60w                                (e)  0.29w
3.(b)  0.82w                                (d)  0.56w

4.
Planets A and B
are uniform solid spheres that rotate at a constant speed about axes through
their centers.  Although B has twice the mass and three times the radius
of A, each planet has the same rotational kinetic energy.  What is the
ratio VB/VA of their angular speeds?
4.(a)  0.055                                 (c)  0.165                                 (e)  0.236
4.(b)  0.093                                 (d) 0.191

5.
A solid sphere of
radius R rotates about a diameter with an angular speed w.  The sphere
then collapses under the action of internal forces to a final radius R/2.
What is the final angular speed of the sphere?
(a)
w/4                                    (c)  w                     (e)              4w
(b)
w/2                                    (d)  2w

6.
A ball of mass M moves in
a circular path on a horizontal, frictionless surface.  It is attached to a
light string that passes through a hole in the center of the table.  If the
string is pulled down, thereby reducing the radius of the path of the ball, the
speed of the ball is observed to increase.  Complete the following sentence:  This
occurs because
(a)
the linear momentum of
the ball is conserved.
(b)
it is required by
Newton's first law of motion.
(c)
the angular
momentum of the ball is conserved.
(d)
the angular momentum of
the ball must increase.
(e)
the total mechanical
energy of the ball must remain constant.

7.
A 3.0-kg ball moves in a
straight line at 10 m/s as shown in the figure.  At the instant shown, what is
its angular momentum about the point P?
(a)
30 kg × m2/s                       (d) 150
kg × m2/s
(b)
90 kg × m2/s                       (e)  zero kg × m2/s
(c)
120 kg × m2/s

Mechanics of liquids
and gases:
1.
In
the figure at right, how does v1, the velocity of the air in the
tube, compare to v2, the velocity of the air outside the tube?
a.
v1<
v2
b.
v1>
v2
c.
v1=
v2

2.      A sump pump (used to drain
water from the basement of houses built below the water table) is draining a
flooded basement at the rate of 0.750 L/s, and pumps water into a hose at a
pressure of 3.00×105N/m2.
a.
The
water enters a hose with a 3.00-cm inside diameter and rises 2.50 m above the
pump. What is its pressure at this point?

b.
The
hose goes over the foundation wall, losing 0.500 m in height, and widens to
4.00 cm in diameter. What is the pressure now? Assume the water in the hose
behaves like an ideal liquid.

3.
A barrel full of
rainwater has a spigot near the bottom, at a depth of 0.80 m beneath the water
surface. (a) When the spigot is directed horizontally  and is opened, how fast
does the water come out?
 (b) If the
opening points upward, how high does the resulting “fountain” go?

file_name: PHY_10_V1_DM_Revision term 1 (1).docx

alt: Dynamics : 1. Is the earth’s gravitational force on the sun larger than, smaller than, or equal to the sun’s gravitational force on the earth?

alt: Mechanics of liquids and gases: 1

title: PHY_10_V1_DM_Revision term 1 (1)


extracted_text:
The Tretyakov Gallery
The State Tretyakov Gallery is one of the world's greatest
museums. The gallery consists entirely of Russian art. In 1856 Pavel Tretyakov,
a 24-year-old Moscow merchant bought 2 paintings, the core of a collection that
was to develop into a famous public art gallery. Those were the works by
Khudyakov "An Accident with the Finnish Smugglers" and by Shilder
"Temptation".
The rapidly expanding collection included the finest
canvases by Russian artists of different generations: such outstanding masters
as Ilya Repin, Ivan Shishkin, Vasily Perov, Ivan Kramskoy, Vasily Surikov and
others.
An ardent admirer of Art, Tretyakov was on the look-out for
young talents, whom he was always ready to encourage.
By the 1870s the collection already contained over 500
canvases which were kept in a special wing of the Tretyakov house in Lavrushensky Lane. In 1881 the museum was opened to the public. In 1892, 6 years before his
death Tretyakov presented his collection to the city of Moscow. It consisted of
about 2 000 paintings, drawings and sculptures. The donation included a
collection of West European art left by Pavel Tretyakov's younger brother
Sergei who had died not long before.
The now existing facade of the museum was built in 1901 :-
1902 according to a design, made by V.M. Vasnetsov. It has got original
appearance and to this day remains one of Moscow's most attractive sights. At
the beginning of the 1980s work began on the reconstruction of the premises of
the gallery hi Lavrushensky Lane. The gallery was finally reopened to the
public on the 5th of April 1994 It is one of the five best picture galleries in
the world now.

file_name: The Tretyakov Gallery.doc

alt: The Tretyakov Gallery The State

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
«Қостанай
қаласы әкімдігіның білім
бөлімінің №18 мектеп-гимназиясы» ММ
 ГУ
«Школа-гимназия № 18 отдела образования акимата г.Костаная»

Конспект внеклассного мероприятия
в 1 «Б» классе

Составитель:  Шпехт Е.А.

учитель начальных классов

г.Костанай 2016 г
к.Костанай 2016 ж

Интеллектуальная игра «Уник-Ум»

Дата:
16.01.2016 г                         1 «Б»
класс                                учитель: Шпехт Е.А.
Тема
игры:
Школа

Цель:
Ø
создание
условий для формирования интеллектуальной активности обучающихся;
Ø
развитие
творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи;
Ø
закрепление
 представлений о правилах поведения в школе.

Задачи:
§  Способствовать
расширению кругозора;
§  Развивать
мотивацию к познанию и творчеству;
§  Формировать логическое
и творческое мышление, внимание и память. связную речь учащихся;
§  Развивать
коммуникативную компетентность через групповую работу;

Оборудование:  интерактивная
доска, презентация, карточки с заданиями, сигнальные карточки, музыкальные файлы.

Ведущий: -Уважаемые
ребята, я рада приветствовать вас на интеллектуальной  игре «Уник-Ум», которая
посвящена празднику Первой оценки. Начинаем нашу игру с  девиза:
Мы – умные, мы –дружные
Мы – внимательные, мы – старательные!
Мы отлично учимся! Все у нас получится!

Ведущий: - Теперь необходимо
познакомиться с жюри и правилами игры. (представление жюри). В игре участвуют
команды под символическим названием «Пятерки», первая, вторая, третья,
четвертая и пятая пятерки.
Наши
привила:
    Каждая команда
получает Лист самооценивания, в котором расписаны все туры игры.
    Команда выбирает
счетовода, который запишет набранные баллы в лист.
    Команда получает
сигнальные карточки (прием «Светофор»).
    Если команда
выполнила задание, вы поднимаете зеленый круг
    Если команде
немного требуется времени, вы поднимаете жёлтый круг.
    Если команда не
знает, как выполнить работу, вы поднимаете красный круг.
    Выполненные
задания вы проверяете сначала самостоятельно, а за тем передаете на проверку
нашему жюри.
    Во время работы
над заданием вы должны соблюдать правила работы в группе.

-Чтобы
начать, необходимо определить тему игры. Отгадайте загадку:
В этом заведении
Все перебывали.
Двоечники, гении
Отметки получали.
Учились здесь артисты,
Певцы, артиллеристы.
Сюда хожу и я,
И вы, мои друзья.
-Тема нашей игры «Профессии». Начнем  игру с разминки.
РАЗМИНКА.
(цена
вопроса – 1 балл)
(каждой команде достается по два вопроса, в конце
разминки один вопрос разыгрывается между всеми командами)

Как
зовут нашего директора?

Какая
сейчас идёт четверть?

Копилка
для оценок учеников всего класса?

Сколько
учеников в нашем классе?

Адрес
нашей школы…

На
каком этаже кабинет директора?

Сколько
спортзалов в нашей школе?

Какого
числа отмечают День Знаний?

Как
зовут учителя физкультуры?

Какого
цвета тюль в нашем коридоре?

После
какого урока мы идём в столовую?

1 тур. ЗАГАДКИ                                               (цена
загадки – 1 балл)
Первая книга, что
знанья дает,
Ее первоклассник в
портфеле несет.
Всегда и повсюду,
сегодня и встарь
Школьнику очень
нужен...  (БУКВАРЬ)

В нем лежат пенал,
тетрадки
И на завтрак
бутерброд.
Все учебники в
порядке
В школу ученик
несет.
Он блестит, как
будто глянец, —
За спиной
красивый... (ПОРТФЕЛЬ)

Шел урок, а он
молчал —
Перемену, видно,
ждал.
Только кончился
урок,
Громко зазвенел...
  (ЗВОНОК)
Он трудился весь
урок,
От старания
скрипел.
Отдохнуть на доску
лег.
Ну конечно,
это...  (МЕЛ)

Одна сестра с нами
с сентября,
Вторая сестра с
ноября приходит,
Третья сестра у
нас с января,
А четвертая с нами
до лета ходит. (ЧЕТВЕРТЬ)

Он учится только
на круглые «пять»,
Он знает всегда,
что он должен сказать.
Он лени не знает,
к урокам готов.
Скажите, ребята,
ну, кто он таков? (ОТЛИЧНИК)

2 тур. РЕБУСЫ
(цена
ребуса – 2 балла)
-В ребусах зашифрованы
слова, которые обозначают школьные предметы. Каждая команда получает по два
ребуса. Время на выполнение задания 3 минуты.

 Ответы:  РИСОВАНИЕ, РУССКИЙ ЯЗЫК
ФИЗМИНУТКА  (презентация
, танцевальная  физминутка)

3 тур. РАЗВИВАЙ ВНИМАНИЕ
(цена
задания – 2 слова -1 балл)
-  Вспомните, что необходимо ученику, чтобы собрать
портфель в школу. Задание: Найди 10 слов, спрятанных в таблице.

Й

М

П

Ъ

Х

З

Щ

Ш

Г

Я

Т

Е

Т

Р

А

Д

Ь

Э

К

Ц

Н

Э

Ж

Д

Л

Р

Р

А

Ы

А

Л

Ь

Б

О

М

У

Р

Ч

Л

А

С

Т

И

К

Ч

А

Ь

У

Ч

Е

Б

Н

И

К

Н

И

Ц

Й

К

Н

Г

С

А

Д

Н

Е

В

Н

И

К

Т

Э

А

О

Ю

Б

Ь

Т

М

Ь

Ч

Ш

Л

К

Р

А

С

К

И

Х

4 тур. ИГРЫ СО СЛОВАМИ.
(цена
каждого слова – 1 балл)
1)    ФАНТАЗИРУЙ!

2)      МЫСЛИ
ЛОГИЧЕСКИ!

ФИЗМИНУТКА  (музыкальный
файл «Ай будет круто!»)
5 тур. ЛОГИЧЕСКАЯ   ЗАДАЧКА
(цена
задачи – 3 балла)
В соревнованиях по бегу Саша, Али и Ваня заняли первые
три места. Какое место занял каждый из ребят, если Али занял не второе и не
третье место, а Ваня – не третье?
Для решения задачи используется таблица:

1
  место

2
  место

3
  место

Саша

Али

Ваня

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
-Каждая команда подсчитывает свои баллы в листе
Самооценвания. Жюри также подводит итоги и проводит награждение.
(Детям предоставляется возможность продемонстрировать
свое настроение после игры, использовав  прием рефлексии  )

file_name: Конспект внеклассного мероприятия.docx

alt: Интеллектуальная игра «Уник-Ум»

alt: В этом заведении Все перебывали

alt: Д Н Е В

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект внеклассного мероприятия.Интеллектуальная игра «Уник-Ум». 1 класс. Тема игры "Школа"


extracted_text:
На
протяжении многих лет моей педагогической деятельности меня интересовала
проблема неуспеваемости учащихся, так как в каждом классе у меня были дети,
которые
требовали
особого внимания в процессе обучения. Набор учащихся с которыми я сейчас
работаю – это дети из неблагополучных и неполных семей, с ослабленным здоровьем
и слабым уровнем подготовленности к школе.
Ребенок,
поступивший в школу, и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя
учебную деятельность, не всегда способен самостоятельно найти правильные приемы
работы. Любое действие, которое предстоит освоить в школе, может быть выполнено
разными способами, но не все эти способы эффективны.
Формы
и методы работы со слабоуспевающими:
·
Личностно –
ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости индивидуальных
способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это
дифференцированные тренировочные задания, инвариантные лабораторные работы,
дифференцированные контрольные работы, работа по выбору.
·
С новым материалом
знакомить постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной
деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового
материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания.
·
Организовывать
систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают
возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный модуль
завершать контролем знаний на усвоение. Пробелы в знаниях учащихся ведут к
потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы
ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за
консультацией к учителю.
·
Для учёта знаний
учащихся школьный журнал не достаточен. Поэтому необходим мониторинг на все
годы обучения предмета, в котором по основным разделам-темам учитывать
теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по теме. В
дальнейшем с течением времени отмечать изменения, которые произошли в знаниях
обучающегося. По этому учёту виден «рост ученика», прочность его знаний.
·
Для дополнительных
занятий удобны «карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное
задание. К типовым задачам составить алгоритмы решения.
·
Можно использовать
занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне
подсознания.
Прилежание
связано с уверенностью на успех, поэтому необходимо создать ситуацию
успеха.
 Формы
и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию в учебно-познавательной
деятельности можно разделить по целям:
1)
развивать положительную мотивацию;
2) обучать
в условиях низкой мотивации.

Отставание
ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по
следующим признакам:
не
способен устанавливать причинно-следственные связи;
не может
организовать свое время;
не
способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
отвлекаемость;
подвижность;
неусидчивость;
утомляемость;
истощаемость;
медленный
темп работы;
конфликтные
отношения со сверстниками, учителями, отказ от усилий в учебной деятельности.
Чтобы
предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы
в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию
этих пробелов.
Большую роль в
общем интеллектуальном развитии играют походы и экскурсии, которые я провожу в
первые учебные недели. Вне школьной обстановки, когда учитель не ставит оценки
и не является источником тревоги и опасений, дети пробуют себя в общении:
рассказывают о своих домашних животных, о любимых играх, о телевизионных
передачах – обо всем сразу и при этом не подозревают, что они уже
самостоятельно высказываются на разные темы. Предмет разговора детям известен,
понятен, поэтому и общение друг с другом обычно проходит свободно, без
принуждений и напряжения. Стало очевидным, что развивать речь у детей
необходимо через предмет, хорошо им известный и близкий.
Для всех детей
нужно создавать ситуацию успеха. С этой целью использую прием внушения,
направленный на утверждение, что в этом классе собраны дети с нераскрытыми
талантами т. д. Для обоснованности этого утверждения провожу “тестирование” и,
к большому удивлению ребят, объявляю его результат: все они без исключения
имеют хорошие учебные способности, хорошую память, которая лишь нуждается в
ежедневной тренировке с помощью специальных упражнений и заучивания
стихотворений.
На уроках ИЗО и
технологии развиваю моторно-двигательную активность, так как у всех таких детей
она слабо развита. Родители не занимались до школы этим вопросом. А хорошо
развитая моторно-двигательная активность важна для развития мыслительных
процессов.
В своей практике  на уроках в работе  с неуспевающими детьми  применяю такие
методические приемы: Самый удобный способ проверки знаний  карточки. Но карточки даются не только
неуспевающим, но и другим детям. чтобы у класса создавалось мнение, что проверяется
группа учащихся.  Хороший стимул в работе  коллективная работа, комментирование решения по
образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.
Помогают в работе карточки взаимоконтроля, который проводится по
теоретической и практической части. Успешна «цепочка» при отработке практических навыков в  изучении нового
материала. Решение новых примеров учащихся комментируют по цепочке. Ошибки
исправляет учитель.

Результаты работы:
 — повышается
уровень мотивации учения;
— каждый ученик
обучается на уровне его возможностей и способностей;
— появляется желание у
слабоуспевающих учащихся продвигаться в образовании;
— слабоуспевающие
учащиеся получают возможность испытать учебный успех.

 В результате проводимой работы в классе нет неуспевающих и
неаттестованных учащихся. Ведется тематический учет знаний слабоуспевающих
детей. Снизилось количество неудовлетворительных отметок по предметам. В классе
нет учащихся, которые систематически пропускают уроки без уважительной причины.

file_name: Знанио. (3).docx

alt: На протяжении многих лет моей педагогической деятельности меня интересовала проблема неуспеваемости учащихся, так как в каждом классе у меня были дети, которые требовали особого внимания…

title: Формы и методы работы со слабо успевающими детьми.