extracted_text:
2.7.
Фреймы. Формы.

Формы были созданы и
используются в WWW для получения отклика пользователя на предоставленную
информацию и сбора данных о пользователе. После заполнения пользователем формы
и запуска процесса ее обработки, информация из нее попадает к программе,
работающей на сервере. Простота использования тега <MAILTO:> в формах
позволяет даже владельцам небольших страниц получать отклик от своих читателей.
Для обработки большого количества откликов используются программы,
поддерживающие Common Gateway Interface (CGI) и расположенные на сервере, в
адрес которого поступают отклики. Таким образом пользователь может интерактивно
взаимодействовать с Web-сервером через Internet.
Задание формы — элемент form
Элемент FORM обозначает
документ как форму и определяет границы использования других тегов, размещаемых
в форме. Тег <FORM> определяется последовательностью тегов <INPUT>,
размещенных внутри пары <FORM> и </FORM>. В форме используется как
метод (method), так и действие (action) для описания обработки данных, вводимых
пользователем в форму. Метод (GET или POST) определяет, как должны
обрабатываться входные данные из формы, а действие указывает на URI (Uniform
Resource Identifier) программы, ответственной за обработку этих данных.
<FORM METHOD=post
ACTION=mailto:yourname@your.email.address>
Определение элементов
управления формы — тег <INPUT>
Данный тег используют для
определения области внутри формы, куда вводятся данные. Он формирует поле для
ввода информации пользователем. Это может быть текстовое поле, опция,
изображение или кнопка. Вид поля ввода определяется значением атрибута TYPE.
Атрибут TYPE=text
Когда пользователю
необходимо ввести небольшое количество текста (одну или несколько строк),
используется тег <INPUT>, и атрибут TYPE устанавливается в значение text.
Это значение принято по умолчанию и указывать его необязательно. Кроме того,
задается атрибут NAME для определения наименования переменной поля.
Ваше имя <INPUT NAME=Name
SIZE=35>
Имеется еще три
дополнительных атрибута, которые можно использовать. Первый называется
MAXLENGTH, он ограничивает число символов, вводимых пользователем в текущее
поле. По умолчанию данное число не ограничено. Вторым атрибутом является SIZE,
определяющий размер видимой на экране области, занимаемой текущим полем. Значение
по умолчанию определяется типом браузера. Если значение MAXLENGTH больше, чем
SIZE, браузер будет прокручивать данные в окне. Последним из дополнительных
атрибутов является атрибут VALUE, обеспечивающий начальное значение поля ввода.
Атрибут TYPE=checkbox
Для создания независимых
флагов в формах HTML используется тег <INPUT> с атрибутом TYPE=checkbox.
В зависимости от содержания формы пользователь может отметить несколько флагов.
Когда форма использует тег <INPUT> с атрибутом CHECKBOX, в нем должны
присутствовать и атрибуты NAME, и VALUE. Атрибут NAME указывает на наименование
данного поля (флага) ввода. В атрибуте VALUE будет содержаться значение поля.

Россия<INPUT
NAME="Страна" TYPE=checkbox
VALUE="Россия">
Страны СНГ<INPUT
NAME="Страна" TYPE=checkbox
VALUE="СНГ">
В некоторых случаях
необходимо инициализировать данный флаг, как уже отмеченный. В таких случаях
тег <INPUT> должен содержать атрибут CHECKED.
Атрибут TYPE=radio
В некоторых случаях
требуется организовать выбор одного из нескольких возможных значений. Для
создания формы ввода при выборе пользователем одного значения из нескольких
возможных необходимо использовать тег <INPUT> с атрибутом TYPE=radio.
Когда в форме применяется данный атрибут, в теге <INPUT> должны быть
указаны атрибуты NAME и VALUE. Атрибут NAME указывает наименование
соответствующего поля (кнопки). Атрибут VALUE содержит значение поля.

Пол
мужской<INPUT NAME="Пол" TYPE=radio
VALUE="Мужской">
Пол женский<INPUT
NAME="Пол" TYPE=radio
VALUE="Женский">
Атрибут TYPE=image
В зависимости от содержимого
формы может случиться так, что пользователю потребуется щелкнуть мышью на
изображении, чтобы завершить работу с формой. Для этого программисты используют
тег <INPUT> с атрибутом TYPE=image. Когда пользователь щелкает мышью по изображению,
браузер сохраняет координаты соответствующей точки экрана. Далее он
"обрабатывает" введенную в форму информацию. Когда форма использует
атрибут image, тег <INPUT> должен содержать также атрибуты NAME и SRC.
NAME указывает наименование поля ввода формы. Атрибут SRC содержит URI файла —
источника изображения. Атрибут ALIGN является дополнительным и используется
аналогично тому же атрибуту тега .

Выберите
точку<INPUT TYPE=image NAME=point
SRC=image.gif>
Атрибут TYPE=password
Если в форме требуется
организовать ввод пароля, то атрибут TYPE можно установить в значение password
(TYPE=password). Используя данный тип, можно организовать ввод пароля без
вывода на экран составляющих его символов. При этом следует помнить, что
введенные данные передаются по незащищенным каналам связи и могут быть
перехвачены.

Подпись<INPUT
NAME=login>Пароль
<INPUT TYPE=password
NAME="Слово">
Атрибут TYPE=reset
Когда пользователь заполняет
форму, ему может потребоваться начать все сначала. На такой случай существует
кнопка Reset, по которой пользователь может щелкнуть мышью, чтобы вернуться к
первоначальным значениям полей. Когда пользователь выбирает данную кнопку,
форма восстанавливает первоначальные значения всех элементов, в которых
присутствует атрибут TYPE=reset. Для создания кнопки Reset используется тег
<INPUT> с атрибутом TYPE=reset. Браузер в свою очередь будет выводить
изображение данной кнопки. Если в форме используется атрибут reset, тег
<INPUT> может дополнительно содержать атрибут VALUE. Данный атрибут
определяет надпись на изображении кнопки.
<INPUT TYPE=reset
VALUE="Очистить форму">
Атрибут TYPE=submit
Используя форму HTML для
ввода информации от пользователя, необходимо обеспечить пользователю
возможность завершить ввод данных. Для этого используется тег <INPUT> с
атрибутом TYPE=submit. Браузер, в свою очередь, выводит данный элемент, как
кнопку, по которой пользователь может щелкнуть, чтобы завершить процесс
редактирования. Когда в форме используется тег <INPUT> с атрибутом
submit, данный элемент может содержать два дополнительных атрибута: NAME и
VALUE. Атрибут NAME хранит название переменной поля в вашей форме. Атрибут
VALUE — определяет значение элемента формы, которое будет отправлено на сервер
или получено с помощью клиентских скриптов.

<INPUT
TYPE=submit
VALUE="Отправить
сообщение">
Атрибут TYPE=hidden
+Скрытые поля. Добавление в
тег INPUT атрибута TYPE=hidden позволит включить в отправляемую форму значения
атрибутов NAME и VALUE, которые пользователь изменить не может. Такие метки
полезны при наличии нескольких форм для дальнейшей обработки данных.
Создание многострочных
областей ввода текста — тег <TEXTAREA>
В зависимости от типа формы
может потребоваться организовать ввод большого количества текста. В таких
случаях используется тег <TEXTAREA> для создания текстового поля из
нескольких строк. Данный тег использует три атрибута: COLS, NAME и ROWS.
Атрибут cols
Указывает (число символов)
число колонок, содержащихся в текстовой области.
Атрибут name
Определяет наименование
поля.
Атрибут rows
Задает количество видимых
строк текстовой области.

<TEXTAREA
NAME=тема COLS=38 ROWS=3>
</TEXTAREA>
Использование списков в
форме — тег <SELECT>
Когда формы HTML становятся
более сложными, в них часто включают списки с прокруткой и выпадающие меню. Для
этого используют тег SELECT с атрибутом TYPE=select. Для определения списка
пунктов используют тег <OPTION>. Тег <SELECT> поддерживает три
необязательных атрибута: MULTIPLE, NAME и SIZE.
Атрибут MULTIPLE
Позволяет выбрать более чем
одно наименование.
Атрибут NAME
Определяет наименование
объекта.
Атрибут SIZE
Определяет число видимых
пользователю пунктов списка. Если в форме установлено значение атрибута SIZE=1,
то браузер выводит на экран список в виде выпадающего меню. В случае SIZE >
1 браузер представляет на экране обычный список.
В форме может использоваться
тег <OPTION> только внутри тега <SELECT>. Эти теги поддерживают два
дополнительных атрибута: SELECTED и VALUE.
Атрибут SELECTED
Используется для
первоначального выбора значения элемента по умолчанию.
Атрибут VALUE
Указывает на значение,
возвращаемое формой после выбора пользователем данного пункта. По умолчанию
значение поля равно значению тега <OPTION>

Выбор
<SELECT
NAME="Выбор">
<OPTION>Вариант 1
<OPTION>Вариант 2
<OPTION VALUE="Вариант
3">Вариант 3
<OPTION
SELECTED>Вариант 4
</SELECT>
Фреймы
В каком-то смысле фрейм —
это именно то, что означает данное слово: рамка вокруг картинки, окошко или
страница. Вводя тег <FRAME>, дизайнер НТМL-страницы разделяет экран
браузера на части. В результате человек, просматривающий страницу, может
изучать только одну ее часть, независимо от остального содержимого. Фактически
браузер, распознающий фреймы, загружает разные страницы в разные секции, или
фреймы, экрана. Например, вы можете построить страницу таким образом, что
фирменный знак будет зафиксирован в верхней части экрана, в то время как
остальную часть страницы пользователь пролистывает обычным способом. Можно
расположить сбоку кнопки навигации, которые не перемещаются, когда читатель
щелкает по ним мышкой, так что изменяется только часть экрана, а сама полоска
навигации остается неподвижной.
Как работают фреймы
+На первый взгляд, фреймы —
это нечто сложное, но их легче понять, если провести аналогию с ячейками
таблицы. Расположение фреймов на экране и ячеек в таблице задается почти
одинаково: теги и атрибуты работают так же, как их табличные
"родственники". Однако, хотя аналогия между единичным фреймом на
странице и ячейкой таблицы верна, нужно помнить, что есть и отличия. Содержимое
ячейки задано в коде HTML-страницы с таблицей. Текст или графика, составляющие
содержимое таблицы, фактически вводятся на той же странице HTML, что и тег или
атрибут, описывающие таблицу. Напротив, экран с фреймами описывается в
НТМL-странице, в контейнере FRAMESET. Содержимое же фрейма — это отдельная
HTML-страница, которая может находиться где угодно: в другом каталоге, на
локальном сервере или на удаленном узле где-то в сети. Фреймовая структура
определяет только способ организации экрана с фреймами и указывает, где
находится начальное содержимое каждого фрейма. Для всех фреймов задаются URL,
описывающие местонахождение их данных. Как правило, на странице с фреймовой
структурой содержимого фреймов нет. Такая страница обычно невелика — она
описывает только кадровую структуру экрана. Когда документ загружается во
фрейм, вы можете щелкать мышкой на ссылке в этом документе, чтобы увидеть
связанные документы в других кадрах, заданных во фреймовой структуре.

file_name: Часы 37-38 Фреймы. Формы (3).doc

intro: Фреймы. Формы

title: Конспект лекций по теме "Фреймы. Формы"


extracted_text:
Long term plan unit:

School:

Data:

Teacher’s name:

Class:

The number of attendees:

absentees:

Lesson
  theme

Algorithms on graphs

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (Subject Programme ref)

Implementation of search algorithms for graphs to solve the
  practical tasks

Lesson
  objectives

Implementation of binary search tree (BST) graph to solve the practical task

Evaluation
  criteria

Knowledge
·     Know what
  is a binary search tree (BST) graph

Comprehension
·     Understand
  the structure of BST graph

Application

·
  Implement
  BST graph algorithm

Language
  objectives

Learners
  able to …
·
  State
  what is BST

·
  Describe
  the
  purpose of BST graph and its application in Computer Science
Vocabulary and terminology specific
  to the subject:
binary
  search tree graph,  nodes, path, root, vertices, edge
Useful expressions for dialogs and
  letters:
Well,
  in binary
  search tree graph there are … .
For
  example, every vertex has its own position and could be connected by edges.
Obviously,
  the path in BST graph has   … .

Cultivating
  values

collaboration,
  mutual respect, academic honesty, perseverance,
  responsibility, lifelong learning

Cross
  curricular links

English,
  Math

Prior
  knowledge

Intro
  to graphs

During
  the classes

Planned stages of the lesson

Planned activities in the classroom

Resources

Beginning

5
  min

1.Greetings
Starter
1.
  Teacher presents the rebus
2.
  Teacher introduces topic and learning
  objectives
3.
  Students make their own evaluation criteria
4.
  Vocabulary Matching (English-Russian). One
  student arranges English words and their Russian counterparts. Whole group
  can help.
5.
  Useful language pieces

Slides
  1-4

Middle

16
  min

10
  min

7
  min

Theory
Teacher demonstrates
  new content using text and images. Students make notes. Teacher by the way
  offers tasks to solve for students/ Students respond by solutions.

Task 1
(I) Students draw BST graph for given
  data according to following criteria:

Evaluation criteria

Descriptors

Understand the structure of BST graph

·      Elements
    left sub-tree are less than the root
·      Elements
    in the right sub-tree are greater than the root.

Peer Assessment
Students assess each other according
  to given criteria.  Then students give feedback for to each other

Summary

Task 2. For given BST graph students perform
  traversal  in 3 different ways

Evaluation criteria

Descriptors

Implement BST graph algorithm

·      Output
    algorithm and result of pre-order traverse
·      Output
    algorithm and result of in-order traverse
·      Output
    algorithm and result of post-order traverse

Slides
  5-15

Slides
  16

Slides
  17-19

End

2 min

Reflections
At
  the end of the lesson, learners reflect on their learning:
-           What
  knows?
-           What
  remained unclear
-           What
  is necessary to work on

Slide
  20

Differentiation - how do you plan to provide more
  support? What tasks do you plan to put before more able learners?

Evaluation - how do you plan to check the level of
  mastering the material by learners?

Health
  and safety practices

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what students
  have learned during the lesson.

Health-saving
  technologies.
Used
  body and physical exercises.
Points
  applied from the Safety Rules in
  this lesson.

Reflection
  on the lesson

Were
  the goals of lesson/ learning objectives realistic?
Have
  all the students reached the LO?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?
Were
  the time stages of the lesson sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Overall
  assessment

What
  two aspects of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What
  could help improve the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What I found
  during the lesson related to the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Algorithms for graphs  2.docx

alt: Long term plan unit : School :

alt: Cross curricular links English,

alt: Reflection on the lesson

title: Algorithms for graphs  2


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад общеразвивающего вида № 50 "Росточек"
города Рубцовска Алтайского края
658201, улица Мира, 4
__________________тел.: 8(38557) 2
22 01, email: rostochekl981@mail.ru_______

Роль
пальчиковых игр в развитии речи детей раннего возраста

Подготовил (а):
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 50» «Росточек» Ю.Е.Шепеткова

Рубцовск 2022г
     Ученые установили, что уровень развития речи у
детей очень сильно зависит от того, насколько развиты и сформированы движения его
руки, кисти и пальцев или как принято называть, мелкая моторика рук. Известно,
что в последнее время уровень речевого развития заметно снизился. Причиной
этому может служить тот факт, что родители меньше разговаривают с детьми,
меньше уделяют им времени из-за сильной занятости на работе и сильной усталости
и многие из них сами в этом признаются. Дети и сами меньше говорят, потому что
больше смотрят и слушают (теле, аудио, видео «гаджеты») Держа в руках планшет,
телефон, поильник и т. д. мелкую моторику не развить. Дети очень редко делают
что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены
максимально удобно, но не эффективно для развития моторики рук (обувь и одежда
с липучками вместо шнурков и пуговиц и т. д.) В дошкольном возрасте основной
вид деятельности-это игра. Большую часть опыта знаний и умений ребенок
приобретает в игре. Развивать речь у детей раннего возраста помогают
пальчиковые игры.
   Пальчиковые игры и упражнения-уникальное средство для
развития мелкой моторики и речи детей, для развития пространственного мышления,
внимания, воображения, воспитывает быстроту реакций и эмоциональную
выразительность.
 Очень важным фактором для развития речи является то, что
в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи
привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок
слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим.
Насколько ребёнку понравится
игра зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых маленьких важно
спокойно-ласковое настроение и осторожное, бережное прикосновение. Для детей
трех-пяти лет имеет большое значение выразительная мимика и речь взрослого.
Конечно, для выразительного исполнения взрослому следует выучить стихи
наизусть.
Движения правой и левой рук
контролируются разными полушариями мозга. Когда ребёнок начнёт легко выполнять нужные
движения одной рукой, научите его выполнять те же движения другой рукой, а
затем сразу двумя руками.
Для малыша двух-трёх лет
некоторые игры станут особенно интересны, если вы для его пальчиков свернёте
бумажные колпачки-куколки. Фломастером можно нарисовать на колпачке глазки,
ротик, рубашку, пуговки, вырезать из цветной бумаги и приклеить гребешок, клюв,
крылышки, шапочку и др.
  Игры с пальчиками –
это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из
вариантов радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры
берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает, когда она
трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает,
ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального
развития впечатлений. Поэтому необходимо проводить консультации и беседы с
родителями о необходимости развития мелкой моторики у детей и роли пальчиковых
игр. Или устроить мастер класс, где вы сможете показать методику проведения пальчиковой
игры родителям. Ведь развитие ребенка должно иметь комплексный характер, и
педагог и родитель должны иметь партнерские отношения.

Памятка
Этапы разучивания
игр:
1.
 Взрослый сначала показывает игру малышу сам.
2.
Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребёнка.
3.
Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый
проговаривает текст.
4.
Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого,
который произносит текст.
5.
Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый
подсказывает и помогает.
Рекомендации при проведении пальчиковых
игр:

Не проводите
     игру холодными руками. Руки можно согреть в тёплой воде или растерев
     ладони.
Если в новой
     игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, сначала расскажите
     о них, используя картинки или игрушки.
Пальчиковые
     игры с детьми до 1.5 лет проводите как показ или как пассивную гимнастику
     руки и пальцев ребёнка.
Детям старше
     1.5 лет можно время от времени предлагать выполнить движения вместе.
Если сюжет
     игры позволяет, можно «бегать» пальчиками по руке или спине ребёнка,
     щекотать, гладить и др.
Используйте
     максимально выразительную мимику.
Делайте в
     подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите, где
     можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без
     текста.
Выбрав
     две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.
Проводите
     занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах делает что-то
     неправильно, поощряйте успехи.

Спасибо за внимание!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: роль пальчиковых игр в развитии речи.docx

alt: Ученые установили, что уровень развития речи у детей очень сильно зависит от того, насколько развиты и сформированы движения его руки, кисти и пальцев или как…

intro: Материал для педагогов

title: Роль пальчиковых игр в развитии речи детей раннего возраста.(материал для педагогов)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 классах
Гниздилова
Виктория Александровна
Заместитель
директора по УВР, учитель математики и информатики
МБОУ «Школа № 30
г. Донецка», г. Донецк, ДНР
e-mail:
vika.ghnizdilova@mail.ru

  Аннотация. В статье
рассмотрены теоретические аспекты использования современных инновационных
технологий на уроках математики в 5-6 классах.
 Ключевые слова: инновация,
инновационные технологии, компьютерные технологии, проектная технология,
проблемное обучение.
Annotation. The article discusses
the theoretical aspects of the use of modern innovative technologies in
mathematics lessons in grades 5-6.
Keywords: innovation, innovative
technologies, computer technologies, project technology, problem-based
learning.
Актуальность.
 Актуальность проблемы использования
инновационных технологий в образовательном процессе вызвана интеграционными и
информационными процессами, происходящими в обществе, развитием системы
образования Донецкой Народной Республики и ее интеграцией в образовательное
пространство Российской Федерации.
Интенсивные изменения,
происходящие в настоящее время в нашем обществе, требующие творчески развитой,
креативно мыслящей, компетентной, активной личности, ориентируют педагогов на
новый уровень преподавания и воспитания учащихся [2].
Анализ исследований и
публикаций.
 Проблема
целесообразности использования инновационных технологий  волнует учёных и
педагогов последние десятилетия, но до конца так и не изучена.
 Анисимова А. Е., Гордеев К. С., Жидков А.
А., Слюзнева К. В., Закунова Е. Д. в своих статьях раскрывают основные причины
введения инноваций в образовательную систему, предпосылки введения инноваций, а
также представляют классификацию инноваций в зависимости от специфики и места
использования.
Большое количество работ учёных посвящено
различным инновационным методам обучения. Так, проектная деятельность является
объектом исследования в работах Н.Ю.Пахомовой, А.Г.Асмолова. В работе Е.С.Полат
рассматриваются особенности проектной деятельности на уроках математики.
Игровым технологиям посвящены работы Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Г.К.Селевко,
Т.А.Масловской, которые исследуют применение игровых технологий на уроках
математики.
В своих работах Н.Р.Юсуфбекова,
В.И.Загвязинский и Р.Атаханов определяют педагогическое новшество, как только
лишь возможное изменение. В совместной работе В.А.Сластенина и Л.С.Подымовой, также,
как и в работах А.В.Хуторского отмечается, что инновация — это процесс, который
развивается по определенным этапам. С точки зрения Ю.В.Громыко, инновации с
одной стороны, позволяют строить будущее в соответствии с существующими
тенденциями, с другой - обогащают практику [3].
Цель статьи – познакомить с
теоретическими аспектами использования инновационных технологий на уроках
математики в 5-6 классах.
Изложение
основного материала.

Инновация – это всегда нововведение. Инновации в
образовании – это целенаправленные нововведения, целью которых является
получение стабильных и более эффективных результатов. Но инновация, по словам
П.С.Лернера  - «это не просто некая новизна, а достижение принципиально новых
качеств с введением системообразующих элементов, обеспечивающих новизну
системе» [1].
Введение новых технологий вносит
радикальные изменения в систему образования: ранее её центром являлся
преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику
обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует
его умениям, навыкам и способностям. Главным в процессе обучения являются связи
между учениками, их взаимодействие и сотрудничество. Ведь очень важно, чтобы на
уроке дети не только слушали учителя, но и сотрудничали с ним, высказывали свои
мысли, делились информацией. А результаты достигаются взаимными усилиями
участников процесса обучения.
В практической деятельности на уроках
математики в 5-6 класах широко используются следующие инновационные технологии:

1. Информационно-коммуникативные
технологии.
Уроки с использованием компьютерных технологий
позволяют сделать их более интересными, необычными, продуманными, значимыми, мобильными,
особенно в 5 классах.
Использование ИКТ
на уроках математики имеет следующие преимущества по сравнению с традиционным
обучением:
·     Современность
и актуальность учебного материала.
·     Наличие
дополнительного и сопутствующего материала.
·      Эстетичность
и наглядность.
·     Возможность
блочного обозрения темы, опережения знаний.
·     Обучение
через игровую или практическую деятельность.
·     Повышение
мотивации учащихся к учёбе.
·     Более
чёткая организация деятельности учителя.
·
Обеспечение
доступа к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
информационным ресурсам.
Уроки с использованием ИКТ, электронных
учебных пособий, различных сайтов, площадок стали привычными для учащихся.
Особенно эффективно  использовать ИКТ во время дистанционного обучения при
проведении онлайн уроков, проверочных работ. Детям данной возрастной категории
нравится работать с интерактивными тренажёрами на уроках математики, которые
можно использовать на любом этапе урока.
Применение информационно-коммуникационных
технологий актуально не только как способ передачи учебного материала, но и как
демонстратор возможного пути познания, хода мыслительного процесса при решении
проблемы, что и является неотъемлемой частью формирования математической грамотности
школьников [7].
2. Проектная технология.
Работа над проектом занимает особое место
в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не
достигаются при традиционных методиках обучения. Это становится возможным
потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют активность, инициативу.
     С этой точки
зрения проект должен:
ü
иметь
практическую ценность;
ü
предполагать
проведение учащимися самостоятельных исследований;
ü
быть
в одинаковой мере предсказуемым как в процессе работы над ним, так и при его
завершении;
ü
быть
гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;
ü
предполагать
возможность решения актуальных проблем;
ü
давать
ребенку возможность учиться в соответствии с его способностями;
ü
содействовать
проявлению способностей ученика при решении задач более широкого спектра;
ü
способствовать
налаживанию взаимодействия учеников.
Только при
взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами
между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в
работе над проектом и развитии творческого потенциала ребенка [2].
Но существуют и
трудности в работе:
ü
работа
над проектом – объемная, кропотливая;
ü
возникает
опасность перегрузки учащихся.
Участие в проектной деятельности позволяет организовать
совместную деятельность учащихся и родителей [4,5]
          Например, при работе над проектом
«Древние меры длины» учащиеся выясняют:
ü
что
такое мера;
ü
какие
меры длины существовали в древности;
ü
подбирали
пословицы, поговорки;
ü
выполняли
исследовательскую работу - измеряли рост одноклассников и членов своей семьи в
саженях;
ü
выполняли
исследовательскую работу – измеряли расстояние от школы до своего дома.
Сравнительная
характеристика традиционного и проектного обучения [8]

Традиционный подход к обучению

Проектный подход к обучению

Ориентирован
  на учителя

Ориентирован
  на ученика

Преподаватель
  - источник знаний, помогающий приобретать необходимые знания

Преподаватель
  – наблюдатель, создающий условия для применения учащимися своих знаний на практике

Преподавание
  – процесс объяснения

Преподавание
  – творческий процесс

Преподаватель
  выбирает для учащихся формы работы и уровень сложности материала

Учащиеся
  самостоятельно выбирают формы работы из ряда предложенных

Учащиеся
  работают индивидуально

Учащиеся
  работают в сотрудничестве

Учащиеся
  воспринимают знания пассивно

Учащиеся
  активно вовлечены в процесс обучения

Короткие
  и не связанные друг с другом виды деятельности и уроки

Долгосрочные
  проекты

Мотивация
  учащихся определяется тем, чтобы учитель был ими доволен

Заинтересованность
  и вовлеченность учащихся обеспечивают внутреннюю мотивацию и способствуют
  достижению успехов

3. Проблемное обучение.
В 5-6 классах дети
сталкиваются с многочисленными проблемными ситуациями, которые побуждают их к
математическому мышлению.
Например, при
изучении геометрических фигур можно предложить рассмотреть плакат, на котором
изображены несколько четырехугольников и пятиугольников. Все эти фигуры никак
не сгруппированы, но четырехугольники окрашены в красный цвет, а пятиугольники
в зеленый. Даётся информация, что все красные фигуры можно назвать
четырехугольниками, а зеленые пятиугольниками. После этого перед классом
ставится проблемный вопрос: «Как вы думаете, почему красные фигуры можно
назвать четырехугольниками, а зеленые пятиугольниками?» Для решения данной
проблемы дети должны провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений.
Главная ценность
проблемного обучения в том, что дети получают возможность сравнить, наблюдать,
делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ,
что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать
и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях,
указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего
развития каждого ребенка [6].
4.Игровая
технология.
Игровая технология является одной из
уникальных форм обучения, которая позволяет сделать любой урок более интересным
и увлекательным.
Одно из
эффективных средств развития интереса к математике – дидактическая игра:
·
помогает
снять чувство усталости;
·
раскрывает
способности детей, их индивидуальность;
·
усиливает
непроизвольное запоминание.
Обучая детей
посредством игры, необходимо соблюдать следующие условия:
1. Соответствие
игры учебно-воспитательным целям урока.
2. Доступность для учащихся данного
возраста.
3. Умеренность в использовании игр на
уроках.
Кроме того, в рамках темы можно выделить
такие виды уроков:
- инсценировки;
- игровая организация учебного процесса с
использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс «Самый умный»,
урок-путешествие «В Стране невыученных уроков», урок – КВН, урок –
исследование, урок - сказка);
- игровая организация учебного процесса с
использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке
(сделать вычисления, составить текстовую задачу, разгадать математический ребус
и т.д.);
- использование игры на определённом этапе
урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, рефлексия,
повторение и систематизация изученного);
- различные виды внеклассной работы   (КВН,
экскурсии, олимпиады, блиц-турниры, «Звёздный час», «Что? Где? Когда?» и т.п.)
[4, 6].
На уроках математики учителя нашей школы
применяют игровые методы, используя дидактические и сюжетно-ролевые игры, загадки,
ребусы, кроссворды.
Практически на каждом уроке в той или иной
степени проводятся игры. Это могут быть игры: «Кто быстрее?», «Сходим в гости»,
«Молчанка», «Исправь ошибку», «Поднимись по лесенке» и т.д.
 В процессе проведения той или иной игры
учителя стараются достичь цели, поставленной в начале урока. Это, как правило,
совершенствование вычислительных навыков, умения сравнивать, решать   задачи,
выражения, делать выводы, аргументировать.
 Дети с большим интересом принимают
участие в играх и незаметно для себя усваивают необходимый материал.
Например, при изучении темы «Цена,
количество, стоимость» в 5 классе проводится игра «В магазине». Ребята
выступают в качестве продавца и покупателей. Дети во время игры знакомятся с
новыми понятиями, учатся работать в паре, группе, свободно выражают свою точку
зрения. Данная игра способствует быстрому усвоению материала, содействует
развитию уверенности в собственных силах, самоанализу, повышению мотивации к
изучению математики.
Выводы. Использование инновационных технологий на уроках математики
в 5-6 классах способствует повышению качества знаний учащихся, содействует
развитию инициативности, уверенности, самостоятельности, саморазвитию,
самосовершенствованию

Литература:
1.Анисимова, А.Е., Гордеев, К.С., Жидков, А.А., Слюзнева, К.В.,
Закунова, Е.Д. Классификация инноваций в педагогике // Современные научные
исследования и инновации: электронный журнал. -  URL: https://web.snauka.ru/issues/2018/12/88352. – Дата публикации: декабрь 2018
2. Булаева, С.В., Исаева, О.Н.
Система  мирового образования: современные тенденции развития / С.В.Булаева,
О.Н.Исаева. – Рязань, 2018. – 128 с.
3. Горева, О.М., Осипова, Л.Б.
Управление системой образования в условиях повышения качества обучения /
О.М.Горева, Л.Б.Осипова // Современные проблемы науки и образования. – 2019. –
№ 1. – С. 18  –  21.
4. Гузеев, В.В.
Образовательная технология. / В.В.Гузеев. – Москва: Дрофа, 20012. – 228 с.
5. Ковальчук, О.В.
Модернизация и проблемы инновационного управления развитием образовательных
систем  / О.В.Ковальчук // Человек и образование. – 2018. – № 3 (36). – С. 92 –
97.
6. Лизинский, В.М. Приёмы и
формы в учебной деятельности. / В.М.Лизинский. – Москва: Наука, 2014. – 223с.
7. Полат, Е. С. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат.
– Москва: Академия, 2007. – 272 с.
8. Савенков,
А.И. Учебное исследование в начальной школе / А.И.Савенков // Начальная школа.
– 2012. – № 12. –  С. 101 – 108.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Материалы_Гниздилова.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ

alt: В своих работах Н.Р.Юсуфбекова,

alt: Литература: 1. Анисимова, А.Е

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ


extracted_text:
Провела
Тегенцева.Н.Н.

 Дата проведения:  10.02.2024г

Сценарий мероприятия
 «Книга- твой лучший  друг» во 2«Е» классе
Цель:
обогащение духовного мира ребёнка посредством
введения его в круг истинной литературы;
Задачи:
1. воспитывать читательскую культуру детей,
любовь к чтению, бережное отношение к книгам;
2. развивать интеллектуальные умения, кругозор
учащихся, познавательный интерес;
3. развивать творческие способности, фантазию,
актёрский талант детей
***
Дети под
музыку (песня «Сказки гуляют по свету») входят в зал и садятся на стулья.
Ведущая: Итак, друзья, начнем.
Затей у нас большой запас.
А для кого они? Для вас.
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интересней,
Чем наши волшебные сказки.
Дорогие ребята! Сегодня у нас с вами
замечательный день, мы собрались здесь все вместе для того, чтобы отпраздновать
День рождения.
Сегодня мы с вами отправимся в необыкновенное путешествие
– в прекрасную страну на день рождения Книги. Закройте глаза и повторяйте:
«Раз, два, три, дверцу, Книга, отвори!»

Дети
повторяют слова, звучит музыка.

Ведущая: Откройте глаза! Кажется, мы на месте. (декорация
– Королева книга)
Сегодня мы поговорим о том, какое место в жизни
человека занимает книга.
появляется
книга.

Книга: Здравствуйте, ребятишки! Девчонки и мальчишки!
Я – Королева книжек и пришла к Вам на праздник!
Вы не против?
А давайте поиграем?!

Загадывание
загадок про книги и чтение:
Склеена, сшита,
Без дверей, а закрыта.
Кто её открывает –
Многое знает. (Книга)

Озорные Человечки
Превращаются в словечки.
Образуют предложения –
Требуют уважения.(Буквы)

Я всё знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться.(Книга)

С подругами и сёстрами
Она приходит к нам,
Рассказы, вести новые
Приносит по утрам.(Газета)

Есть листок, есть корешок.
А не куст и не цветок.
Нету лап, нету рук.
А приходит в дом как друг.
На колени к маме ляжет,
Обо всём тебе расскажет. (Книга)

У стены большой и важный
Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже
Всех жильцов прочли уже.(Книжный шкаф)
Снаружи смотришь –
Дом, как дом,
Но нет жильцов обычных в нём.
В нём книги интересные

Стоят
рядами тесными.
На длинных
полках
Вдоль стены
Вместились
сказки старины,
И Черномор,
И царь
Гвидон,
И добрый
дед Мазай...
Как
называют этот дом?
Попробуй
угадай! (Библиотека)

Легенда,
преданье народное,
Ребята ее
обожают.
Родители,
если свободные,
Ее тебе на
ночь читают. (Сказка)

Говорит она
беззвучно,
А понятно и
не скучно.
Ты беседуй
чаще с ней -
Станешь
вчетверо умней. (Книга)

Ведущая:
Ребята, скажите, как называется человек, который пишет книги?
Каких
детских писателей вы знаете?
А как
называется человек, который пишет книги в стихах?
Правильно,
поэт.
Если к
стихам добавить музыку то получится … песня.
Давайте с
вами для поднятия весеннего настроения споем песню.

Песня
«Весенняя»

Ведущая: Ну
что, ребята, поднялось настроение?
Ребята,
какие пословицы или поговорки вы знаете о книге?
Пословицы
(старшая)
Кто много
читает, тот много знает.
Книга
подобна воде: дорогу пробьет везде.
Дом без
книги – дом без души.
Книга –
источник знаний.

Книга:
Я назову
сказки, а Вы исправьте ошибки в названиях сказок
«Царевна-индюшка»
«Петушок –
золотой пастушок»
«По-собачьему
велению»
«Сивка-будка»
«Сестрица
Алёнушка и братец Никитушка»
«Лапша из
топора».

Книга:
Правильно, ребята, книги, как мудрые добрые друзья вводят в удивительный и
прекрасный мир - рассказывают о земле и космосе, о жизни детей в нашей стране и
других странах, знакомят с миром природы, рассказывают о жизни растений,
животных и птиц.
А сейчас
отгадайте задания, которые я принесла Вам от Мальвины. Отдает конверт с загадками
ведущей.

• Каково настоящее имя Царевны- лягушки?
Василиса Премудрая
• Назовите имя сказочного царя-долгожителя Кощей
• Как сказка называют злую старуху? Баба Яга
• Назовите место рождения Колобка Печь
• Как называется деталь женского платья, в
которой помещаются озёра, лебеди и другие элементы окружающей среды рукав
платья Царевны-лягушки
• Кем приходилась сказочной Золушке добрая
волшебница? Крестная

Ведущая: Засиделась детвора,
Поиграть пришла пора

Игра
«Гори ясно»

Книга: Мне очень понравилось, как вы играли. А теперь
давайте поиграем в игру, в которую мне прислал Буратино.
Отдает
конверт с загадками ведущей.

Доскажи
словечко:
• И пришел к Айболиту Барбос:
Меня курица клюнула в …
• Плачет киска в коридоре,
У нее большое горе:
Злые люди бедной киске
• Не дают украсть…
• Вместо шапки на ходу
Он надел…
• У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже …
• Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку…

Книга: хвалит ребят.

Ведущая: Ребята, мне очень нравится наша Королева-книга.
А можно мне Вас взять в руки и почитать?

Книга: Только, пожалуйста, не трогайте меня грязными
руками.
Вы можете меня почитать, но сначала я расскажу
вам, как надо со мной обращаться, а ребята мне помогут.
• Можно писать на мне ручкой и карандашом?.
• Если вы кончили читать и боитесь потерять
место, на котором остановились, что нужно сделать? вложите между страницами
закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть.
• Можно ли вырывать из книги страницы?
Ну теперь, кода вы знает, как со мной надо
обращаться, может взять меня и почитать.

Ведущая
читает:
Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.
- Ну, как твои делишки? –
Одна спросила у другой.
- Ох, милая, мне стыдно перед классом:
Хозяин мой
Обложки вырвал с мясом!
Да что обложки... вырваны листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей...
Боюсь, лететь мне в облака!
А у тебя целы бока?
- Твои мне незнакомы муки.
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!

Ведущая: Какой же мы сделаем вывод? Какую книгу приятнее
держать в руках? (Чистую, немятую, не порванную)
Рассматривает
книгу.
Ребята, в этой книге есть не только стихи, но и
интересные сказки с картинками. Давайте прочитаем сказку.

Книга: Я книга не простая, а волшебная. Как только вы
начнете читать сказку, она сразу оживет.

Ведущая: Удивляется, начинает читать, звучит музыка,
выставляются декорации.
Инсценировка сказки Сутеева «Яблоко»

Ведущая
благодарит книгу за сказку.

Книга
на ширме:
Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума! (С.
Михалков)

Ведущая: Спасибо тебе, книга, за добрый совет. Наше
мероприятие  закончилось.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Книга- твой лучший друг.docx

alt: Провела Тегенцева.Н.Н.

alt: Лапша из топора». Книга: Правильно, ребята, книги, как мудрые добрые друзья вводят в удивительный и прекрасный мир - рассказывают о земле и космосе, о жизни…

alt: Да что обложки... вырваны листы!

alt: Стоят рядами тесными. На длинных полках

title: Внеклассное мероприятие" Книга-  твой лучший друг"


extracted_text:
Конспект урока
Физическая культура, 1 класс
Урок № 31. Лазание
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
правила техники безопасности на уроках гимнастики;
·
техника лазанья;
·
техника лазанья через пролёт шведской стенки;
Урок посвящён изучению техники лазанья по шведской стенке.
Глоссарий
Лазанье – передвижение по специальным
гимнастическим снарядам с помощью рук или рук и ног.
Шведская стенка – это гимнастический
снаряд – вертикально стоящая широкая лестница с перекладинами.
Одноимённый способ лазанья – это способ,
при котором движение левой ногой сочетается с движением левой рукой или правой
ногой и правой рукой.
Разноимённый способ лазанья – это способ,
при котором движение левой ногой сочетается с движением правой рукой и
наоборот.
Гимнастическая скамейка – снаряд
для тренировки рук и ног. С его помощью можно научиться лазанью.
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. [Текст] / А. П. Матвеев. — М.:
Просвещение, 2014.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст]/ В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
190 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата
обращения: 01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Лазанье — передвижение по специальным гимнастическим снарядам с
помощью рук или рук и ног.
Лазанье осуществляется по гимнастической скамейке в упоре присев
и стоя на коленях.
Лазать можно одноимённым и разноимённым способами. Одноимённый
способ – это способ, при котором движение левой ногой сочетается с движением
левой рукой. Разноимённый способ – это способ, при котором движение левой ногой
сочетается с движением правой рукой и наоборот.

Одноимённый и разноимённый способы лазанья
Самый простой способ лазанья отрабатывается на гимнастической
скамейке.
Лягте на скамейку. Возьмитесь руками за её края, протянув.
Сделайте перехват руками и снова подтяните туловище. Выполните это упражнение
несколько раз.
Теперь перейдём к шведской стенке. Шведская стенка – это
гимнастический снаряд – широкая лестница с большим количеством перекладин. В
самой Швеции её называют рибстул - «рама с перекладинами».
По гимнастической стенке также, как и по гимнастическим
скамейкам, выполняется лазанье вверх и вниз одноимённым и разноимённым
способами, а также влево и вправо приставными шагами. При лазанье необходимо
быть особо внимательным – смотреть на место перехвата рук.
Помните, что когда вы занимаетесь лазанием, вы должны иметь три
точки опоры – держаться либо двумя ногами и одной рукой, либо двумя руками и
одной ногой.
При лазании вверх первое действие выполняется руками, а затем
уже ногами; при спуске – наоборот. Вы должны смотреть на руки, ноги повторяют
движения рук. Держаться за рейку следует хватом: большой палец – снизу. Ногу
ставить на рейку нужно серединой ступни, а не на носок.
Попробуйте передвигаться по гимнастической стенке разными
способами, помня о технике безопасности.
Если у вас хорошо получается, то попробуйте перелезать с пролёта
на пролёт шведской лестницы приставными шагами.

ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Лазанье.
Найдите шесть слов по теме урока.

Решение.

2. Спортивные снаряды.
Соедините изображение и текст.
Скамья

Шведская стенка

Скалодром

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 31. Лазание.docx

alt: Матвеев, А. П. Физическая культура

alt: ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ

alt: Скалодром

title: Урок № 31. Лазание


extracted_text:
Классный
час в 6 классе
«Для
всех без исключения есть правила движения»
Юсова Елена Анатольевна

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Цель:
1. Углублять знания учащихся о правилах
дорожного движения.
2. Формировать представления о безопасности
дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам.
3. Воспитывать навыки выполнения основных
правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского
дорожно-транспортного травматизма.
Оборудование: плакаты, возд.шары,
модель дороги, презентация, игр.машинка, знаки

Содержание
1. Девиз, с
которым мы с вами отправимся в занимательное путешествие: «Дисциплина на улице –залог безопасности» (слайд
1)
Наша задача
ответить на вопросы:
ü Для чего нужно знать
правила?
ü Почему транспорт может
быть опасным?
ü Как избежать
опасности?(слайд
2)

2. Ключевые слова нашего
урока Автомобиль. Дорога. Пешеход.
Как неразрывны
эти три слова. О их взаимосвязи мы сегодня и поговорим.
Стихотворение
«Внимание! Дорога!»
Мы живём в
селе немалом,
И  дороги у
нас есть.
Мы по ним
шагаем в школу,
В клуб идём
иль в  магазин.
Мы на роликах
промчимся,
Ведь законы её
строги!
Едешь справа,
идёшь слева,
Посмотри по
сторонам…
Очень нужно,
очень важно
Быть
внимательным и нам!
Светофора у
нас нет,
Пункт ГАИ
отсутствует,
Но САМ знай
Правила движения
Как таблицу
умножения!!!
 3 История автомобиля
-Что
вы знаете о истории создания 1 автомобиля?
Ученик: Свыше 500 лeт тому
назад один китайский богдыхан обратил внимание на цветок венчика ветреницы,
который под воздействием ветра перекатывался по полю. Так появилось колесо.
Первые деревянные,
грубые повозки появились во 2-ом тысячелетии до н.э. Мусколоход, паровая
тележки, одноместный экипаж, велосипед, самодвижущийся экипаж, телега ветер,
трехколесный экипаж, самодвигающаяся коляска, карета, паровая машина,
самокатка, педальний велосипед, электроцикл, бензиновый автомобиль, автомобили
с дизельным топливом вот какой непростой и долгий процесс создания того
автомобиля, который мы видим в настоящее время.
-Как вы
думаете, что объединяет эти изображения? (слайд 3)
Ученики: Это разные транспортные
средства, служащие для перевозки людей и грузов
4. Виды транспортных средств
В зависимости
от места передвижения весь транспорт делится на 5 групп: воздушный, наземный,
подземный, водный, гужевой.(слайд 4)
Наземный
транспорт в спою очередь делится: на грузовые, легковые, специальные,
общественный транспорт.
5. Инструктаж по правилам дорожного движения(слайд 3-23)
Огромное
количество дорог, как паутина висит над городами. Дорога всегда манит, по
дорогам движется транспорт. А по тротуарам идут люди. И для каждого из них есть
свои правила. Это правила дорожного движения. Их составили для того, чтобы не
было аварий. И вы их должны знать.
Сочинения
6. Причины ДТП
Слайд26
Мы должны
уважать дорогу, чтобы дорога уважала вас. Зачем нам это?
Стихотворение
А. Домоховского «Ученик и грузовик»

 Давайте
посчитаем, сколько детей погибает на дорогах.
Ежедневно на
дорогах России погибает около 1,5 тысяч детей чьих-то самых лучших, самых
любимых, чьих—то самых, самых...
24 тысячи
получают ранения. И,- это не просто цифры. Это чьи-то невосполнимые потери,
чьи-то страдания, боль, крушение чьих-то надежд. Если смотреть на эти цифры в
сравнении с вселенной, то они ничтожно малы. Если рассматривать по количеству
выплаканных слез матерей, родственников, то это огромные цифры.
Кто виноват в
их смерти?
 Дорога не
терпит не послушания и забирает жизни. Причины ДТП.(27 слайд)
7.Ученики: Басня «Лихачество не героизм»(Бетховен:
симфония №9)
Вороне
где-то Бог послал автомобиль.
За руль
Ворона взгромоздясь,
Водителем
крутым себя уж возомнила,
Да только
вот о Правилах дорожных позабыла.
Вещуньина
от радости вскружилась голова.
В мозгах
вороньих, как известно, мало весу.
Машину
новую кокетка завела
И покатила
прямо к лесу.
Ворона жмёт
на газ, Ворону газ пленил.
Да так, что
весь последний птичий разум ей затмил.
«Пустоголовая!
– ей ворон вслед кричит.-
Куда
несёшься так? Гнездо что ль у тебя горит?»
Она
хохочет, лапками от радости болтает,
Внимание на
умные слова не обращает.
Летит, не
разбирая кочек, ям, сучков,
И вдруг
навстречу ей семейство барсуков.
От
неожиданности хлопая глазами,
В испуге
справиться не может с тормозами,
Лихачка в
панике туда-сюда виляет
И в
результате барсука-отца сбивает.
Зверёк
погиб, машина-всмятку!
Давненько
не было в лесу такого беспорядку.
Мораль сей
басни такова:
Шофёрам-лихачам,
подобным той Вороне,
Не надо б
выдавать права,
Чтоб на
дорогах было поспокойней!
8. Участники дорожного движения
Пешеход,
шофер, пассажир — люди, от поведения которых зависит порядок на дорогах. Каждый
из них имеет свои правила. Любой человек может быть и пешеходом, и водителем, и
пассажиром, поэтому правила дорожного движения должны изучать и знать как
взрослые люди, так и дети.
9. Дорожные знаки
Знание дорожных
знаков так же важно, как и знание правильного поведения на дороге. Одно без
другого существовать не может. Дорожные знаки регулируют движение транспорта и
пешеходов, в сложной дорожной обстановке.
-Виды дорожных знаков(слайд
28)
Число знаков
росло с каждым годом, начиная с 1909 года.
Назначение
дорожных знаков легко запомнить. Запрещающие - круглые с красной каймой
(Ассоциация с огнем) с белым, а некоторые с голубым фоном. Предупреждающие —
треугольной формы, с красной каймой. Предписывающие, т.е. указывающие
направление движения, минимальную скорость и т.д. — голубые круглые.
Информационно — указательные знаки - они имеют различный фон: синий, зеленый,
белый, желтый. Прямоугольные, квадратные, 6-угольные.
Задание: Собери знак и назовите
его
10. История создания светофора
Так же как
автомобиль, светофор прошел немалый путь, пока не стал таким, как мы его знаем.
Первый
светофор появился в 1924г на улицах Москвы и был установлен на углу улицы
Петровки и Кузнецкого моста, в самом оживлённом месте движения городского
транспорта в тогдашней Москве. В этом же году появился жезл.
Игра
«Светофор»
Зелёный- топать ногами
Жёлтый-
хлопать в ладоши
Красный-
тишина
11. Викторина(слайд 29-39)
12.Модель
дороги
13.
Финал
Во всех
странах мира дети стараются никогда не нарушать Правила дорожного движения,
потому что правильное поведение на дорогах -  показатель культуры
человека. Желаю всем безопасных дорог. Будьте воспитаны. До новых встреч!

file_name: кл.час по ПДД.doc

alt: Ключевые слова нашего урока Автомобиль

alt: Как таблицу умножения!!! 3

alt: Шофёрам-лихачам, подобным той Вороне,


extracted_text:
Правила
закладки и изучения почвенного профиля

1.Что такое морфологические признаки почв? Это внешние
признаки. По функциональным зонам определяется тип почвы.

2. Выбор места для почвенного разреза.
Плоский рельеф – в наиболее
характерной центральной части.
На склоне – в нижней,
средней и верхней части.
На речной долине – на пойме,
террасах и на водоразделе.
!!! Желательно, по одному разрезу
в каждом основном типе растительных сообществ.
!!! Нельзя - вблизи дорог,
рядом с канавами, на элементах микрорельефа (понижения, кочки и др.)

3. Капание почвенного разреза.
Яма – 3 отвесные стены, четвертая – ступеньки
(ср.величина 1 на 2м). Передняя (лицевая) стенка – одна из узких сторон.
При изучении должна быть освещена солнцем (т.е. учитывать стороны света).
Аккуратно срезают дерн, укладывают
в 2-3-х метрах от разреза сбоку, сюда же и верхнюю часть почвенной массы.
!!! Нельзя – вываливать
землю над лицевой стороной, ходить и даже наступать на эту сторону.
Переднюю стенку зачищают лезвием
лопаты.

4. Типы почвенных разрезов.
Полный – глубина 1-5м; полуямы-
75-125см; прикопки- до 75см.
При копании обращать внимание на ощущения
при входе лопаты в землю.

5. Описание почвенного разреза.
1.План предварительного описания. Дата,
административное и местное положение разреза, его положение в рельефе, тип
окружающей растительности. Грунтовые воды (если они есть!) – измерить глубину
залегания (уровень грунтовых вод).
Название почвы оставить незаполненным.
2.Морфологические признаки
почвы
Строение почвы (генетические
горизонты или почвенные слои).
Мощность почвы и отдельных ее горизонтов,
окраска, влажность, механический состав, структура, сложение, новообразования,
включения.
3. Выявление генетических
горизонтов и функциональных зон
Слегка прочертить границы горизонтов и
выделить функциональные зоны.
4. Характеристика
функциональных зон
 *Аккумулятивная зона – зона накопления
(А, А1), темный слой.
Накопление органических веществ (гумуса)
из биологических остатков.
Состоит из 2-х слоев:
Верхний (А0, Ад – в сухих
условиях; Т, П – во влажных условиях).
А0 – опад растений (в лесу лесная
подстилка), Ад – дернина (луга и степи), Т – торф
(переувлажненные и заболоченные места), П – перегной.
Нижний – (А А1), где А –гумусово-аккумулятивный
либо А1 – гумусово-элювиальный (накопление и вымывание).
*Элювиальная зона – зона вымывания (А2).
Разрушение органических и минеральных
веществ, вымывание в нижележащие слои.
Обеднена глинистыми минералами, обогащена
кремнеземом.
Осветленный, бесструктурный или рыхлый
слой, называется подзолистым.

*Иллювиальная зона – зона вмывания (В).
Накопление вымытых веществ из второй зоны.
Горизонт В – бурый,
охристо-бурый, красновато-бурый; уплотненный структурный, много глины, окислов
железа, алюминия, других коллоидных веществ.
Может подразделяться на: В1 –
подгоризонт, напоминающий по цвету гумус; подгоризонт В2 – слабая
гумусовая окраска; подгоризонт В3 – окончание гумусовых затеков.
Может быть глеевый горизонт – G (закисленные формы
железа, марганца, алюминия, встречаются охристые пятна.
*Зоны не тронутые почвообразованием(С, Д).
Минеральная основа не тронутая
почвообразованием.
С – материнские породы.
Д – подстилающие породы , если материнская
порода одна.
5. Морфологические свойства
почвы
Мощность – т.е.
вертикальная протяженность (толщина) до материнской породы.
Глубина разреза – булавкой или
гвоздем закрепить строго вертикально сантиметровую ленту или мягкую рулетку.
Указать индекс горизонта (буквенное
обозначение), глубину залегания и мощность. Например,
          0 – 20                  20 - 25
А0 = ---------;       А1 = -----------;
           20
5
 Окраска.
Почвы таежно-лесной зоны – светлые, серые,
белесые тона.
Почвы лесостепной зоны – серые и
темно-серые.
Почвы лугово-степной (черноземной) зоны –
темно-серые. Черные.
Почвы полупустынных степей – бурые,
каштановые тона.
Что влияет на цвет почвы? Гумус –
темно-серый,черный цвета.
Соединения железа (красные,
оранжевые, желтые цвета – окисное железо; сизые и голубоватые – закисное
железо).
Кремнекислота, углекислая известь, каолин – белые и белесые
оттенки.
!!! Чтобы определить цвет почвенного
горизонта, необходимо:
1.Установить преобладающий цвет.
2. Определить насыщенность этого
цвета (темный, светлый).
3. Отметить оттенки основного цвета
(буровато-светло-серый, коричневато- бурый, светлый серовато-палевый и т.д.)
4. Указать на степень однородности
цвета (есть ли пятна, вкрапления, примазки другого цвета).
«Треугольник цветов» С.А.Захарова.
Определять цвет в сухом виде (высушить, но
не солнце), при солнечном освещении, желательно днем.
Можно сделать мазки на схеме почвенного
разреза или просто на белой бумаге и определить цвет после их высыхания.
Влажность.
Образец почвы сжимают в руке, оценивают
результат.
По степени влажности почва бывает: Мокрая
– вытекает вода.
Сырая – смачивает руку, но не стекает
между пальцев, оставляет мокрый след;
 Влажная – явно ощущается
влага, увлажняет фильтровальную бумагу;
Свежая (влажноватая) – холодит руку,
почва мажется.
Сухая – не мажется, пылит, кажется
теплой.
Механический состав – это содержание
механических элементов (зерна минералов, обломки горных пород).
Механические элементы крупнее 1мм
называются почвенным скелетом; от 1 до 0,01мм – физический песок; менее 0,01мм
– физическая глина.
Угловатые скелетные
образования – хрящи, щебень, камни.
Окатанные скелетные
образования – гравий, галька, валуны.
Песок подразделяется на крупный,
средний, мелкий, пылеватый, тонкий.
Пыль – частицы менее 0,01мм, ил – частицы
менее 0,001мм.
Тип почвы определяется по
соотношению в почве физического песка и физической глины.
Методы определения механического состава
почвы.
1.Метод
растирания.
Глинистые
и суглинистые
почвы растираются с трудом (значительное количество глинистых частиц).
Песчаные – очень легко
растираются (глинистых частиц нет).
Супесчаные
–
растираются легко (незначительное количество глинистых частиц).
2.Метод
раскатывания увлажненной почвы.
-смачивается
водой;
-скатывается
шарик (1-2см);
-раскатывается
шнур (диаметр 3мм);
-шнур
сгибается в кольцо.

Глинистая
почва
– шнур и кольцо не ломаются.
Суглинистая
почва
– при сгибании  в кольцо шнур разламывается.
 Тяжелый
суглинок – кольцо с трещинами.
Средний
суглинок – кольцо распадается.
Легкий
суглинок – шнур при раскатывании дробится.
Супесчаная
почва
– непрочный шарик, шнур распадается на фрагменты.
Песчаная
почва
– шнур скатать нельзя.

Структура
почвы
– способность распадаться на отдельные комочки.
Бесструктурная
почва
– сплошная сцементированная масса или механические элементы не соединены между
собой.
Структурная
почва
– разделяется на отдельные комки разной формы и величины.
Структуру
определяют подбрасывая почву на ладони или лопате (можно на бумаге).
Зернистая
и комковатая структура – гумус (аккумулятивные горизонты).
Плитчатая,
листоватая, плстинчатая, чешуйчатая – элювиальные горизонты.
Столбчатая,
призматическая, ореховая – иллювиальные горизонты.

Сложение
–
это плотность и пористость. Зависит от механического состава , структуры,
почвенной фауны, корневых систем.
По
плотности почвы бывают:
1.Очень
плотные (слитые)
– лопата входит на 1см, нож можно только вбить (иллювиальные горизонты
подзолистых почв).
2.Плотные – с трудом входит
лопата на 4-5см, с трудом разламывается (иллювиальные горизонты суглинистых и
глинистых почв).
3.Рыхлые – лопата легко
входит, хорошо распадается (гумусовые горизонты).
4.Рассыпчатые – обладают
сыпучестью (песчаные и супесчаные почвы).

Пористость – степень
трещиноватости и разного размера полостей.

Новообразования:
1.Химического
происхождения
– можно определить по окраске, форме уплотненности материала.
Гидроокислы
железа (охристый цвет – трубки, зерна).
Соединения
марганца (конкреции бурого и черного цвета)
Соединения
извести (белые скопления).
Соединения
кремнекислоты (белесый налет).
Закисные
формы железа (зеленоватый или голубоватый цвет).

2.Биологического
происхождения – червоточины (ходы червей), капролиты (небольшие клубочки
земли, пропущенные через кишечник организмов), кротовины (ходы роющих
животных), корневины (сгнившие корни), дендриты (узоры мелких
корешков).

Включения
–
корни и другие части растений, раковины, кости, валуны, различные обломки,
кирпич, стекло, различный мусор, археологические находки.

 Характер
перехода и форма границ
Резкий переход –
ширина границы менее 1см.
Ясный
переход – ширина границы 1-3см.
Заметный
переход – ширина границы 3-5см.
Постепенный
переход – ширина границы 5-10см.
 Форма
границ – ровная, волнистая, затечная, размытая.
В
случае неровной формы границ, делают несколько замеров мощности (толщины) и
вычисляют среднюю величину, указывая предел колебания мощности.
Взятие
почвенных образцов.
Вырезают
«кирпичик» 10см, весом 0,5кг, заворачивают в сухую бумагу, перевязывают
шпагатом и делают этикетку.
Монолит – целая колонка
почвы, где не нарушены почвенные горизонты.
Описание
обнажения.
1.Тип
обнажения (обрыв, эрозионная промоина, стенка карьера, шурф.
2.Положение
в рельефе (склон или пойма, склон или надпойменная терасса.
3.Размер
обнажения (протяженность, высота).
4.Абсолютная
и относительная высота верхней кромки обнажения.
5.Порядок
описания слоев обнажения (снизу – вверх или сверху – вниз).
6.
Дальше описывается все по стандартному плану.

file_name: Правила закладки и изучения почвенного профиля.docx

alt: Иллювиальная зона – зона вмывания (В)

intro: Данное методическое пособие окажет значительную помощь юным исследователям и их руководителям  при выполении исследовательских работ и изучении особенностей почвенного покрова и экологического состояния почв в своем административном районе.

биология

group: Дисциплины

tags: экология   почва    исследования


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Квадратные корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Функция ,
  ее свойства и график

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.4.1.1
знать свойства функции  и строить её график;
8.4.1.4
находить значения функции по
  заданным значениям аргумента и находить значение аргумента по заданным
  значениям функции.

Цели
  урока

•     Строить
  график функции вида ;
•      Находить
  область определения и множество значений функции вида ;

•     Находить
  значения функции  по
  заданным значениям аргумента;
•      Находить
  значение аргумента по заданным значениям функции ;

•      Решать
  уравнения графическим способом.

Критерии
  оценивания

Учащийся
ü
  находит область допустимых значений иррационального выражения;
ü
  находит область определения функции вида ;
ü
  находит множество значений функции вида ;
ü
  записывает функцию в виде формулы по заданному графику;
ü
  находит значения функции по заданным значениям аргумента;
ü
  находит значения аргумента по заданным значениям функции.

Языковые
  цели

Учащиеся могут формулировать
  свойства функции  и
  комментировать построение графика функции
  вида .
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень, арифметический квадратный корень, корень из точного квадрата, радикал,
  иррациональное выражение, подкоренное выражение, функция ,
  график функции
Полезные выражения для диалогов и письма:
Подкоренное выражение должно
  быть …
Подставим заданное значение
  аргумента и найдем соответствующее значение функции;
Подставим заданное значение
  функции и найдем соответствующее значение аргумента.

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные
  связи

Связь с физикой реализуется при
  решении практической задачи о зависимости скорости машины после торможения от
  коэффициента сопротивления поверхности дороги и длины тормозного пути.

Предварительные знания

Учащиеся знают свойства функции
  ,
  а также функции вида , и умеют
  строить их графики.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-12 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели обучения. Совместно с учащимися
  формулируются цели урока. Далее учитель
  озвучивает критерии оценивания, определяет «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Устная работа.
Учитель посредством фронтального
  опроса актуализирует знания учащихся о функции ,
  повторяя ее свойства, изученные на прошлом уроке.
Задание.
Образуйте функцию: выберите два параметра по своему
  усмотрению ( 1-ый слева, 2-ой справа). Объясните как построить график
  составленной функции.

Затем учащиеся повторяют алгоритм
  решения уравнений графическим способом и решают несколько уравнений,
  используя алгоритм.

Презентация
Слайды 1-3

Презентация
Слайды 4-8

Середина урока
12-30 мин

30-38 мин

3.
  Решение задач. Индивидуальная работа.
Учитель предлагает учащимся выполнить
  задания, направленные на отработку навыков нахождения области допустимых
  значений иррационального выражения, области определения и области значений
  функции вида ; навыков
  представления функции в виде формулы, используя ее график.
Учитель наблюдает за
  выполнением заданий учащимися, задает им вопросы, направляя на верное
  решение, оказывает консультативную помощь. По завершению задания, учащиеся
  проводят взаимооценивание в парах, учитель же оценивает работы учащихся по
  критериям, предоставляет обратную связь учащимся.
Критерии оценивания:
Учащийся
ü
  находит область допустимых значений иррационального
  выражения;
ü
  находит область определения функции вида ;
ü
  находит множество значений функции вида ;
ü
  записывает функцию в виде формулы по заданному графику;
ü
  находит значения функции по заданным значениям аргумента;
ü
  находит значение аргумента по заданным значениям функции.
По завершению работы, учащиеся
  совместно с учителем делают выводы.

4.
  Решение задачи практического содержания. Работа в парах.
Учащимся предлагается обсудить
  и решить в парах практическую задачу о зависимости скорости машины после
  торможения от коэффициента сопротивления поверхности дороги и длины тормозного
  пути.
При необходимости учитель оказывает
  помощь учащимся при затруднении. Типичные ошибки учащихся разбираются
  совместно со всем классом. Учитель организовывает работу у доски, при этом
  делая акцент на оформление решения.
Критерии оценивания:
Учащийся
ü  строит график для
  поверхности дороги С;
ü  находит
  коэффициент сопротивления поверхности дороги D;
ü  находит
  наибольшую скорость на дороге С и D на отрезке
от d = 0 до d=20;
ü  сравнивает
  скорости машины на дороге С и D на отрезке
от d = 0 до d=20.

Приложение 1

Приложение 2

Конец урока
38-40 мин

5. Подведение итогов урока.
Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся предлагается продолжить предложения:
•
  Я узнал(а)…
•
  Я научился (научилась)…
•
  Мне понравилось…
•
  У меня вопрос…
•
  Мне было сложно…
Ответы могут обсуждаться устно
  или предоставляться в письменном виде.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 9
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах с более способными учениками и смогут узнать больше. Способные же
  учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также
  решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание,
  оценивание учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением
  учеников при выполнении заданий и за участием в диалогах, во всеобщих
  обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функция квадратного корня_Разработка урока №3.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Решение задач. Индивидуальная работа

alt: Я узнал(а)… • Я научился (научилась)… •


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 403.docx

title: Материал по английскому языку


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_4.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_4


extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического
занятия.
Цель: закрепить навык
правильного произношения звука [р]  Образовательные результаты:
1)     Ребёнок
выполняет артикуляционные движения под счет;
2)     Определяет,
что звук [р] согласный, звонкий, твердый, знают особенности артикуляционного
уклада звука [р];
3)     Правильно
произносит звук [р] изолированно, в слогах, словах, предложениях;
4)     Ребёнок
выполняет движения синхронно со стихотворением.  Задачи:
1.      Формировать
координацию артикуляционных движений под счет в процессе артикуляционной
гимнастики;
2.      Научить
ребёнка давать характеристику звуку  [р] по акустико-артикуляционным признакам;

3.      Сформировать
навык правильного произнесения звука [р] изолированно, в слогах, словах,
предложениях;
4.      Формировать
координацию общих движений и речи в процессе динамической паузы.
Оборудование: зеркало, Мягкая игрушка
собака, профиль артикуляции звука [р], предметные картинки.
Лингвистический материал:  Рома, морковь,
повар, помидор, рысь, горох, ворона, рак, перо, топор, жираф, верблюд, крот,
нора, рот.

Ход занятия:
1.
Организационный момент.
1.Л: Здравствуй, Дима! Посмотри, кто сегодня к нам
пришел в гости. Это пес Барбос. Он грустит, так как не умеет рычать и красиво
говорить. Давай поможем ему выполнить все задания и упражнения. А у Барбоса
есть язычок?( пес “показывает” язык). Тогда давай расскажем ему историю про
язычок и его друзей.
2.Основная часть.
2.Л:. Чтобы показать Барбосу как правильно рычать,
мы с тобой сделаем гимнастику для языка.
Язычок
проснулся утром. Выглянул в окошко(высовывание языка). Посмотрел наверх и вниз
(“качели”), посмотрел по сторонам (“часики”), почистил зубки (верхние/нижние) и
отправился на прогулку. Сел на кораблик (“парус”), подул ветерок (“дыхательные
упражнения”) и кораблик приплыл к лягушке (“лягушка”). Лягушка улыбнулась и
позвала слоника (“слоник”). Язычок отправился дальше гулять. На полянке
встретил змею (“змея”). Со змеей поиграл и дальше побежал. Язычок встретил
ежика в лесу (“ежик”). Ежик с язычком поиграл и в норку убежал. Встретил язычок
лошадку (“лошадка”). Чтобы у лошадки была красивая грива, язычок ее расчесал
(“расческа”). А вот и вечер наступил. Язычок посмотрел на часы (“часики”) и
решил отправиться домой. Сел на машинку, завел мотор и вернулся домой
(“мотор”).
3.
Л.: Барбос принёс с собой картинки и они лежат перед тобой. А у меня есть
загадки про эти предметы. Сможешь отгадать мои загадки? -Растет в земле на
грядке длинная, оранжевая, сладкая. (Морковь).
-Скажи, кто так вкусно готовит щи капустные,
Рыбные
котлеты, салаты, винегреты? ( Повар) -Как под солнышком созреет – Красный цвет
тогда имеет.
Наш знакомый с давних пор,
Этот сладкий … (Помидор)
-Чутко
спит большая кошка, Уши в кисточках-сережках. Ей не скажешь слово “брысь”,
Потому что это… (Рысь)
Какой звук слышится в словах- отгадках? (Звук [р])
4.Л.:Давай
попробуем порычать, но будем смотреть в зеркало, чтобы понять правильно ли мы
рычим. (губы растянуты в улыбке, кончик языка упирается в бугорки за верхними
зубами. Воздушная струя создает вибрацию) Ты можешь дать характеристику звуку
[р]? (звук [р] согласный, так как воздух встречает преграду – язык и зубы.
Твердый, глухой, обозначается синим цветом).
Слова-
отгадки состоят из звуков. Давай определим, где стоит звук [р] в этих словах (в
начале слова, в середине слова, в конце слова) 5. Л.: Отдохнём немного
от стульев и подвигаемся.
Ра-ра-ра- марширует детвора (ребенок марширует)
Ру-ру-ру- встанем рано по утру (тянется на носочках
вверх) Ро-ро-ро- насыпай песок в ведро (выполнять наклоны вниз)
Ры-ры-ры- надуваем мы шары (делать большой круг руками)
Ор-ор-ор- подметаем двор (Имитировать подметание)
Ры –
ры – ры –у нас чистые дворы. (Ребенок широко разводит руками) 6.Л.: У
Барбоса с собой есть ещё  картинки (горох, ворона, рак, перо, топор). Назови
их.
–Закрой
глаза. Теперь открой. Чего не стало? (Не стало вороны) -Правильно! А сейчас
закрой глаза. Открывай. Чего не стало? (Не стало топора)
-Отлично! Закрывай глаза. Открывай. Сейчас чего не стало?
(Не стало вороны)
-Молодец! Ты такой внимательный!
7. Л.:Давай составим схему слова “рак” и научим
этому Барбоса. -Сколько звуков в слове рак? (три звука).
- Какой звук первый? (звук Р), какой звук второй? (звук А),
какой звук третий? (звук К).
8.
Л.: Барбос потерял свои игрушки. На этой картинке мы
можем их найти. Я тебе буду говорить предложения, а ты заканчивай их словами,
которых недостает- это и есть те игрушки, которые потерял Барбос. Он
высокий словно шкаф, А зовут его ... (жираф).
Удивленно
смотрит Люда На горбатого…(верблюда) Вот так чудо- огород, мы стоим разинув
…(рот). В сильный холод января Ёжика спасет …(нора). На крылечке у ворот
Замяукал рыжий…..(кот).
9.
Л.:А теперь предстоит самое сложное задание. И если мы
с ним справимся, пес Барбос непременно научится красиво говорить и рычать.
Исправь предложения:
-Мяч играет в Рому (Рома играет в мяч)
-Короля
носит корона (Корону носит король) -Пруд плавает в рыбе (Рыба плавает в пруду)
-Нора роет крота (Крот роет нору).
-Молодец! Теперь послушай как научился
рычать Барбос. Порычи как он. 3.Итог.
-Л: О чем мы сегодня говорили?
 Какой звук мы сегодня учились
красиво произносить в слогах и словах?
Что тебе понравилось больше
всего?
-Отлично! Пришло время прощаться
с Барбосом. Ты сегодня здорово поработал.

file_name: автом рв словах, предложениях.docx

alt: Язычок отправился дальше гулять

alt: Ры – ры – ры –у нас чистые дворы

alt: Л : О чем мы сегодня говорили?

intro: Автоматизация звука [Р] в слогах, словах, предложениях

title: Конспект индивидуального логопедического занятия.Закрепление навыка правильного произношения звука [р]


extracted_text:
Тема «Что роднит музыку с изобразительным искусством»

1. Введение

- Краткое ознакомление с темой урока

- Объяснение цели и задач урока

- Постановка вопроса как связаны музыка и изобразительное
искусство

2. Откровение сходств и различий

- Обсуждение понятий «музыка» и «изобразительное искусство»

- Выявление общих черт и уникальности каждого вида искусства

3. Визуальные ассоциации в музыке

- Разбор примеров композиций, в которых можно увидеть
визуальные образы через звуковые образы

- Исследование эмоционального воздействия музыки на
восприятие изобразительного искусства

4. Звуковое воплощение в изобразительном искусстве

- Изучение случаев, когда художники использовали музыку в
качестве вдохновения для своих работ

- Исследование визуального восприятия композиций, написанных
под воздействием музыкальных произведений

5. Обсуждение интеракции музыки и изобразительного искусства

- Анализ взаимовлияния между музыкой и изобразительным
искусством в современном историческом контексте

- Обсуждение важности понимания связи между этими двумя
видами искусства для развития творческого мышления

6. Заключение

- Подведение итогов урока

- Обсуждение важности музыки и изобразительного искусства
как частей общей культурной сферы

- Постановка домашнего задания или творческого проекта для
учеников

Такой поурочный план позволит структурировать материал и
провести урок на тему «Что роднит музыку с изобразительным искусством» в
интересной и познавательной форме.

file_name: Методическая разработка «Что роднит музыку с изобразительным искусством».docx


extracted_text:
Князь Мстислав Владимирович
19 мая 1125 года умер князь Владимир
Мономах. После себя он оставил пятерых сыновей, старший из которых, Мстислав
Владимирович, и унаследовал киевский престол. Другие сыновья великого Владимира
Мономаха взяли управления прочими уделами Руси. Так, Ярополк отправился на
княжение в Переяславль, Андрей отправился во Владимир-Волынский, Вячеслав осел
в городе Туров, а Георгий сдал правителем Суздали. Князь Мстислав Владимирович
так определил уезды для правления свои сыновьям: Изяслав отправился в Курск, а
Ростислав в Смоленск.
Мстислав Владимирович еще при жизни
великого отца своего, прославил свое имя славными победами, а также мудрыми
решениями. Это был достойный продолжатель деяний своего отца, который, к
сожалению, правил не слишком долго.
Внутренняя политика
1127 год для Руси ознаменовался еще одной
внутренней войной, которую на сей раз начал Всеволод Ольгович. Он захватил
наследный город князя Ярослава – Чернигов. Мстислав Владимирович был вынужден
вмешаться, встал на сторону Ярослава и отбил Чернигов. Всеволод, узнав о
деяниях Мстислава, воспользовался тем же оружием, которым организовывал
междоусобные войны его отец, половецкий войска. Как пишут летописцы, Всеволод
нанял около 7000 половцев для войны с Мстиславом Владимировичем. Подойдя к
Чернигову, половецкие войска остановились и отправили в город послов, которые
должны были убедить князя черниговского отдать город Всеволоду. Но послы эти
были схвачены и посажены в темницу. Ожидая ответа своих послов, и долго его не
получая, половцы заподозрили не ладное и, подумав о предательстве Всеволода,
ушли из Руси. Великий князь со своим войском отправился в погоню за варварами.
Как утверждают летописцы, войско Мстислава гнало половцев аж за Волгу, тем
самым надолго лишив их желания направлять войска в Русь. Киевский правитель был
зол на Всеволода и хотел наказать его за развязывание войны, но тот стал
смиренно просить у князя милости и клялся в вечной преданности. Мстислав
Владимирович поверил брату и не стал его наказывать.
Новая междоусобная война
В это же время новая беда случилась в
государстве, Владимирко и Ростислав Володаревы начали войну между собой. Их
вражда носила давний характер, но при жизни Мономаха они не решались на войну,
боясь наказания киевского князя. Мстислав Владимирович пытался склонить братьев
к миру и убедить их не начинать братоубийственную войну, но тщетно. Владимирко
отправился в Венгрию, откуда вернулся с 3000 войском. Последующее сражение
длилось долго, но ни к чему не привело, оба князя остались со своими уделами.
Продолжения эта война не имела, поскольку киевский князь буквально требовал от
Володарев мира и приказал им править своими уделами. В противном случае
Мстислав грозился жестоко наказать виновника.

Природные катаклизмы
Отдельного упоминания заслуживает огромная
беда Киевской Руси того времени – голод. В период с 1126 по 1128 года по всей
стране начался страшный голод. Виной тому была сильная жара – почти все поля
сгорели, частные землетрясения, солнечные затмения. Зимой же были страшные морозы,
которые продолжались почти всю весну. Летописцы пишут о том, что 3 апреля 1127
году почти на все территории государства еще лежал снег в 30 сантиметров.
Многие русские погибли от страшного голода 1126-1128 годов.
Завершение правления
Безусловно, величайшим достижением эпохи,
когда правил князь Мстислав Владимирович, стало свержение
Полоцкого дома. Полоцк уже давно провозгласил свою независимость от Киева и
правил самостоятельно. киевский правитель решил вернуть этот удел Руси. Он
собрал огромное войско, которое состояло из его дружины, дружины всех его
родных братьев и сыновей. Это объединенное войско разбило половецкую армию и
вернуло город под управление Киева.
Решал данный правитель и внешние задачи
государства, воюя с соседними государствами. Возвращаясь из одного такого
Литовского похода, князь Мстислав
Владимирович умер 15 апреля 1132 года.

file_name: Князь Мстислав Владимирович.doc

title: "Мстислав Владимирович"