extracted_text:
Экзаменационные тесты
По
предмету «Техническое обслуживание автомобилей»

1.  Свойство автомобиля
сохранять работоспособность до наступления предельного есть его:
А. надёжность;
В. безотказность;
С. техническое состояние;
Д. ресурс;
Е. долговечность.

2.  Высокая скорость движения и перегрев шины могут привести
к:
А. дисбалансу колеса;
В. потере упругости подвески;
С. уменьшению внутришинного давления;
Д. отслоению протектора шины;
Е. всему перечисленному.

3.  Что понимают под периодичностью то?
А. пробег автомобиля между ТО-1 и ТО-2;
В. пробег автомобиля между ТО-2 и СО;
С. пробег автомобиля с момента
ТО до 1-го отказа;
Д. пробег автомобиля между двумя одноименными
последовательно проводимыми ТО;
Е. пробег автомобиля с начала
эксплуатации до первого ТО-1.

4.  Какие геометрические параметры могут быть выбраны
в качестве диагностических?
А. свободный ход органа управления;
В. суммарные люфты в
механизмах вращения;
С. зазоры между рабочими
элементами;
Д. размеры рабочих элементов;
Е. все перечисленные.

5.  Что называется
сопутствующим текущим ремонтом?
А. ремонт, выполняемый в
производственных отделениях;
В. ремонт, выполняемый в пути;
С. ремонт, выполняемый
совместно с TO;
Д. ремонт, предшествующий ТО;
Е. все перечисленные виды
ремонта.

6.  Какой режим движения
используется для диагностирования автомобиля на роликовом стенде силового типа?
А. режим разгона;
В. режим замедления;
С. режим постоянной скорости движения;
Д. режим холостого хода двигателя;
Е. любой из указанных в
зависимости от модели автомобиля.

7.  Наиболее
распространенные методы диагностирования КШМ основаны на измерении:
А. компрессии в цилиндрах;
В. величины прорыва газов в
картер;
С. по утечкам сжатого воздуха;
Д. акустического излучения
отдельных зон двигателя; Е. всех перечисленных параметров.
8.  Чему равна удельная
тормозная сила?
А.
отношению суммы максимальных тормозных усилий на всех колесах автомобиля к его
полному весу;
В. отношению полного веса
автомобиля к сумме максимальных тормозных усилий на колесах;
С. отношению максимального усилия на тормозную педаль
к максимальному тормозному усилию на колесах;
Д. отношению максимального
тормозного усилия на колесе к минимальному;
Е. отношению нормативного
тормозного усилия на педаль к весу водителя.

9.  Назовите внешние признаки неисправности системы
охлаждения двигателя?
А.
Низкая производительность водяного насоса;
В. большое отложение накипи в
системе;
С. перегрев или переохлаждение двигателя, подтекание
охлаждающей жидкости;
Д. заедание клапана
термостата;
Е. нарушения в работе привода вентилятора.

10. Как проверяют работу регуляторов опережения зажигания?
А. при работе прогретого двигателя на холостом ходу;
В. при работе прогретого двигателя под нагрузкой;
С. на холодном неработающем двигателе;
Д. на режимах пуска
двигателя;
Е. на горячем неработающем
двигателе.

11. По каким параметрам
проверяют техническое состояние бензонасосов?
А. по давлению;
В. по производительности;
С. по температуре топлива;
Д. по упругости пружины
диафрагмы;
Е. по указанным в П.1 и 2.
12. Неисправности дизельной топливной аппаратуры
обычно сопровождаются:
А.
дымлением, увеличением расхода топлива и снижением мощности;
В.
дымлением, уменьшением расхода топлива и мощности;
С. повышением жесткости процесса сгорания;
Д. перегревом двигателя;
Е. переохлаждением двигателя.
13. По какому параметру
проверяют состояние топливного фильтра?
А.
по разрежению за фильтром;
В. по давлению перед фильтром;
С. по перепаду давления до и
после фильтра;
Д. по разрежению до фильтра;
Е. по указанным в П.1 и 2.

14.
Свойство объекта сохранять работоспособность до наступления предельного
состояния при установленной системе ТО и ремонта. Указать свойство, подходящее
под это определение:
А.
Безотказность;
В.
Ремонтопригодность;
С.
Долговечность;
Д.
Пункты В), С);
Е.
Другой вариант ответа.

15.
Свойство объекта, заключающееся в приспособленности к предупреждению и
обнаружению причин возникновения его отказов и устранению их последствий путем
проведения ТО и ремонта. Указать свойство, подходящее под это определение:
А.
Сохраняемость;
В.
Долговечность;
С.
Ремонтопригодность;
Д.
Пункты А), С);
Е.
Другой вариант ответа.

16.
Свойство объекта, непрерывно сохранять исправное и работоспособное состояние в
течение хранения. Указать свойство, подходящее под это определение:
А.
Ремонтопригодность;
В. Сохраняемость;
С.
Безотказность;
Д.
Работоспособность;
Е.
Надежность.

17. Состояние объекта, при котором он способен
выполнять заданные функции, сохраняя значение заданных параметров в
установленных пределах. Указать состояние объекта подходящее под это
определение:
А.
Сохраняемость;
В.
Работоспособность;
С.
Наработка;
Д.
Ремонтопригодность;
Е.
Безотказность.

18.
Продолжительность или объем работы объекта:
А.
Наработка;
В.
Работоспособность;
С.
Отказ;
Д.
Сохраняемость;
Е.
Ремонтопригодность.

19. Нарушение исправности объекта или его составных
частей вследствие влияния внешних воздействий:
А.
Повреждение;
В.
Отказ;
С.
Наработка;
Д.
Работоспособность;
Е.
Ремонтопригодность.

20.
Нарушение работоспособности объекта:
А.
Повреждение;
В.
Наработка;
С.
Отказ;
Д.
Безотказность;
E.
Ремонтопригодность.

21.
Состояние объекта, при котором он соответствует всем требованиям:
А.
Работоспособность;
В.
Исправное состояние;
С.
Неисправное состояние;
Д.
Повреждение;
E.
Сохраняемость.

22.  К чему может привести
попадание воздуха в систему гидропривода тормозов?
А. к неравномерности действия
тормозов колес одной оси;
В. к снижению действия
тормозной системы;
С. к уменьшению усилия нажатия
на педаль;
Д. указанное в п.1, 2 и 3;
Е. указанное в п.2 и 3.

23.  Какие работы выполняют
при ежедневном обслуживании тормозной системы?
А. проверка действия
тормозов при движении автомобиля и герметичности системы привода;
В. проверка действия тормозов на специальных постах;
С. проверка свободного и
рабочего ходов педали тормоза и рычага стояночного тормоза;
Д. регулировочные и крепежные
работы, прокачка системы гидропривода, проверка элементов пневмопривода, смазка
сочленений при вода по необходимости;
Е. указанные в п. 2, 3 и 4.

24.  Как регулируется свободный ход педали тормоза с
гидроприводом?
А. путем изменения зазора между тормозными элементами;
В. путем изменения зазора
между толкателем и поршнем главного цилиндра;
С. путем изменения зазора
между поршнями рабочего цилиндра;
Д. путем изменения количества
тормозной жидкости в системе привода;
Е. любым из указанных
способов.

25.  Какой объем
профилактических работ по шинам проводится в условиях АТП?
А.
монтажно-демонтажные операции, балансировка колес;
В.
накладка нового протектора;
С.
устранение местных повреждений шины и камеры;
Д.
указанные в п.1, 2 и 3;
Е.
указанные в п.1 и 3.

26.  Назовите внешние
признаки дисбаланса колес?
А. рывки при движении
автомобиля;
В. вибрация кузова и
рулевого колеса;
С. неравномерный износ шин;
Д. указанные в п.2 и 3;
Е. указанные в п. 1, 2 и 3.

27.  Что понимают под
способностью автомобиля выполнять заданные функции с сохранением эксплуатационных
свойств в установленных пределах?
А. долговечность;
В. надежность;
С. безотказность;
Д. ремонтопригодность;
Е. грузоподъемность.

28. Предельное состояние
автомобиля характеризуется:
А. нарушением требований
безопасности, которые не могут быть устранены путем профилактики;
В. выходом заданных параметров
за установленные пределы, неустранимым путем профилактики;
С.
необходимостью проведения капитального ремонта;
Д. снижением эффективности
эксплуатации ниже допустимой, которое не может быть устранено путем
профилактики;
Е. всеми перечисленными.

29. На сколько категорий
подразделяются автомобильные дороги?
А. на 3;
В. на 4;
С. на 5;
Д.на 6;
Е. на 8.

30.  Каков
характер износа шины при пониженном внутришинном давлении?
А равномерный износ протектора;
В более интенсивный износ
краев протектора;
С более интенсивный износ
средней части протектора;
Д более интенсивный износ боковин покрышки;
Е неравномерный пятнистый износ протектора.

31.  Допускается ли
разборка объекта при его диагностировании?
А. разборка обязательна;
В. допускается для сложных
агрегатов;
С. не допускается;
Д. допускается при диагностировании перед ТО;
Е. допускается при диагностировании перед ТР.

32.  Что
означает чувствительность диагностического параметра?
А. неизменность при изменении технического состояния;
В. незначительное изменение
при изменении технического состояния;
С. ощутимое изменение при
изменении технического состояния;
Д. отсутствие экстремумов в
пределах измерения;
Е. достоверность диагноза.

33.  По
какому диагностическому нормативу ставят диагноз при периодическом контроле?
А. по начальному;
В. по среднему;
С. по максимальному;
Д. по допустимому;
Е. по предельному.

34. При
периодическом диагностировании объект считается исправным, если значение диагностического
параметра:
А. соответствует номинальному;
В. соответствует средней
величине;
С. находится в пределах
допустимого норматива;
Д не вышло за предельный
норматив;
Е вышло за
допустимый норматив, но объект работоспособен.

35.  Что содержит
"Положение о ТО и ремонте подвижного состава автомобильного транспорта?
А. виды то и ремонта, исходные
нормативы;
В.
классификацию условий эксплуатации и методы корректирования нормативов;
С. типовые
перечни операций ТО;
Д. конкретные нормативы по
каждой модели автомобиля;
Е. все перечисленное.

36.  С
каким видом обслуживания или ремонта можно совмещать сезонное обслуживание
автомобилей?
А. с ТО-1;
В. со ТО-2;
С. нельзя совмещать ни с каким
видом обслуживания или ремонта;
Д. с капитальным ремонтом;
Е. с ТО-1, если его
периодичность совпадает с сезонным обслуживанием.

37.  Увеличение
периодичности ТО автомобиля сопровождается:
А. увеличением затрат на ТО;
В. уменьшением затрат на ТО;
С. увеличением ресурса
автомобиля;
Д. уменьшением ресурса автомобиля;
Е. указанным в п.2 и 4.

38.
Какими факторами определяется периодичность смены масла в двигателе?
А.
качеством масла;
В.
тепло напряженностью двигателя;
С.
степенью износа двигателя;
Д.
условиями работы двигателя;
Е.
всеми перечисленными.

39.
Какие комплексные показатели используются при общем диагностировании
автомобиля?
А. тягово-экономические
показатели;
В. тормозные качества;
С. токсические показатели;
Д. перечисленные в п.1, 2 и 3;

Е. перечисленные в п.2 и 3.

40.  Какую
мощность определяют при общем диагностировании автомобиля на роликовом стенде?
А.
индикаторную мощность двигателя;
В.
мощность механических потерь двигателя;
С.
мощность, подводимую к ведущим колесам;
Д.
мощность, подводимую к ведомым колесам;
Е.
мощность сопротивления воздуха.
41.  Корректирование
нормативов ТО и ремонта производится с учетом:
А. категории условий
эксплуатации;
В. разномарочности и пробега
парка подвижного состава;
С. природно-климатических
условий;
Д. размеров АТП;
Е. всех перечисленных
факторов.

42. При каком режиме работы
двигателя осуществляют промывку системы смазки?
А. на режиме максимальной
нагрузки;
В. на режиме средней нагрузки;
С. при работе на холостом
ходу с минимальной частотой вращения;
Д. на режиме максимальной
частоты вращения холостого хода;
Е. на неработающем холодном
двигателе.

43. Какой режим движения используют для
диагностирования автомобиля на роликовом стенде инерционного типа?
А. режим разгона;
В. режим замедления;
С. режим постоянной скорости
движения;
Д. режим холостого хода двигателя;
Е. любой из указанных, в
зависимости от модели автомобиля.

44. Какие параметры и
признаки служат для общего диагностирования двигателя?
А. снижение мощности;
В. повышение расхода топлива
или масла;
С. стуки;
Д. дымность отработавших
газов;
Е. все перечисленное.

45. Умеренное снижение компрессии
в цилиндрах является следствием:
А. поломки или залегания
поршневых колец;
В. износа вкладышей
подшипников коленчатого вала;
С. износа цилиндропоршневой
группы;
Д. износа распределительного
вала;
Е. засорения воздушного
фильтра.

46.
Назовите внешние признаки неисправностей системы смазки двигателя:
А.
несоответствующее рекомендуемому давлению масла;
В. подтекание масла в узлах, загрязнение масла;
С. разжижение или
недостаточный уровень масла в картере;
Д. указанные в п.1, 2 и 3;
Е. указанные в п.1 и 2.

47.
По каким параметрам проводят диагностирование системы зажигания двигателя?
А.
по осциллограммам первичного и вторичного напряжений;
В. по величине напряжения пробоя;
С. по углу замкнутого
состояния контактов;
Д. по фазам искрового разряда;

Е. по всем перечисленным.

48. По каким параметрам
производится комплексное диагностирование системы питания карбюраторного
двигателя?
А. по мощности двигателя;
В. по расходу топлива и
составу отработавших газов;
С. по устойчивости работы
двигателя;
Д. по эффективному КПД
двигателя;
Е. по всем перечисленным.

49.  Состояние какого узла
характеризует величина компрессии в цилиндрах двигателя?
А. Воздушного фильтра;
В. Цилиндропоршневой группы;
С. Клапанного механизма;
Д. Перечисленных в пунктах 1, 2 и 3;
Е. Только поршневых колец.

50.  По какому параметру
проверяют состояние сухого воздушного фильтра?
А. по разрежению за фильтром;
В. по давлению перед фильтром;
С. по перепаду давления до и после фильтра;
Д. по разрежению до фильтра;
Е. по указанным в П.1 и 2.

51.  По каким параметрам проверяют техническое
состояние форсунки?
А. по герметичности и пропускной способности;
В. по герметичности,
давлению начала впрыска и качеству распиливания топлива;
С. по герметичности, давлению
конца впрыска и качеству распиливания топлива;
Д. по упругости пружины;
Е. по степени загрязнения сопловых отверстий.

52.  Что предусматривает диагностирование
аккумуляторной батареи?
А. измерение силы разрядного тока при пуске двигателя;
В. определение процентного
содержания кислоты в электролите;
С. определение падения напряжения при пуске двигателя;
Д. определение плотности электролита и напряжения,
внешний осмотр;
Е. определение емкости аккумуляторной батареи.

53.  Какие параметры используются при диагностировании
генератора и регулятора напряжения?
А. напряжение в режиме пуска;
В. напряжение при номинальной нагрузке и частоте
вращения;
С. напряжение в режиме холостого хода;
Д. частота вращения при максимальной нагрузке;
Е. указанное в п.2 и 3.

54.  Назовите причины
пробуксовки фрикционного сцепления под нагрузкой:
А. отсутствие свободного хода
в приводе сцепления;
В.
большой свободный ход в приводе сцепления;
С.
ослабление пружин, износ фрикционных накладок;
Д.
указанные в П.1 и 3;
Е.
указанные в П.2 и 3.

55.  Назовите внешние
признаки неисправной работы гидромеханической передачи:
А. пониженное давление и
нагрев рабочей жидкости в системе;
В. не включение какой-либо
передачи;
С. рывки при переключении
передач;
Д. несоответствие момента переключения передач
оптимальным условиям движения;
Е. все перечисленные.
56.  Какой из механизмов
трансмиссии после ремонта подвергается динамической балансировке?
А. коробка передач;
В. карданная передача;
С. главная передача;
Д. дифференциал;
Е. все перечисленное.

57.  На грузовых
автомобилях и автобусах при ТО предусмотрено регулирование:
А. углов схождения и
развала управляемых колес;
В. только угла схождения
управляемых колес;
С. только угла развала
управляемых колес;
Д. продольного угла наклона
шкворня;
Е. поперечного угла наклона
шкворня.

58.  Какие
восстановительные работы производят по рессорной подвеске?
А. замена сломанных или
имеющих трещины листов;
В. правка потерявших упругость
листов;
С. заварка трещин листов;
Д. указанные в П.1 и 2;
Е. указанные в П.2 и 3.

59.  Каковы внешние
признаки неисправностей тормозной системы?
А. уменьшение эффективности торможения, неравномерное
действие тормозных механизмов колес одной оси;
В. увеличение эффективности торможения, плохое
растормаживание колес;
С. заклинивание колес при торможении;
Д. указанные в П.2 и 3;
Е. указанные в П.1 и 3.
60.  По каким интегральным
параметрам оценивается техническое состояние тормозной системы при общем
диагностировании автомобиля?
А. по величине свободного хода тормозной педали и
износа тормозных элементов;
В. по тормозному пути, замедлению и времени
срабатывания привода;
С. по времени торможения и замедления;
Д. по суммарному тормозному усилию рабочей и
стояночной тормозных систем;
Е. по всем указанным.

61.  Эффективность
стояночной тормозной системы легкового автомобиля и автобуса проверяют на
уклоне крутизной не менее:
А. 5 %;
В. 15 %;
С. 25 %;
Д. 35%;
Е. 45%.

62.
Ресурс шины считается исчерпанным, если:
А.
износ протектора достиг предельной величины;
В.
имеются разрывы нитей корда;
С.
расслоен каркас шины;
Д.
имеются сквозные пробои;
Е.
при любом из указанных повреждений.

63. Что
понимают под техническим состоянием автомобиля?
А. изменение режима работы;
B.  соответствие показателей эксплуатационных свойств
автомобиля номинальному уровню;
C.  изменение условий
эксплуатации;
Д. степень отклонения эксплуатационных свойств от
заданного уровня;
Е. указанное в пунктах 1 и 4.

64. Долговечность - свойство автомобиля сохранять
работоспособность до:
А. наступления предельного состояния;
В. первого отказа двигателя;
С. первого отказа одного из
агрегатов трансмиссии;
Д. снижения мощности двигателя
более чем на 25 %;
Е. любого отказа.
65. Какими факторами,
влияющими на техническое состояние автомобиля, можно управлять в сфере
эксплуатации?
А. только технологическими;
В. только эксплуатационными;
С. только конструктивными;
Д. эксплуатационными и
технологическими;
Е. эксплуатационными и
конструктивными.

66. Сколько категорий
условий эксплуатации подвижного состава автомобильного транспорта используется
в сфере эксплуатации?
А. 3;
В. 4;
С. 5;
Д.6;
Е.7.

67.  Отслоение протектора шины возможно:
А. при высоком внутришинном давлении;
В. при высоких скоростях движения;
С. при перегрузке шины;
Д. при перегреве шине;
Е. в случаях, указанных в пунктах 2 и 4.

68.  Какие параметры агрегатов и систем автомобиля
выбирают в качестве диагностических?
А. геометрические;
В. электрические;
С. интегральные (выходные);
Д. параметры сопутствующих процессов;
Е. все указанные.
69.  Назовите все диагностические нормативы?
А. начальный, средний, максимальный;
В. начальный, допустимый,
предельный; номинальный;
С. начальный, допустимый,
максимальный;
Д. конструктивный и
технологический;
Е. конструктивный и
эксплуатационный.

70.  Степень отклонения
эксплуатационных свойств автомобиля от заданного уровня характеризует его:
А. надёжность;
В. долговечность;
С. безотказность;
Д. техническое состояние;
Е. ресурс.

71.  При
текущем ремонте КШМ чаще всего используют:
А.
метод ремонтных деталей;
В. метод ремонтных
размеров;
С. метод наплавки;
Д. метод пластического деформирования;
Е. любой из указанных методов
в зависимости от характера неисправности.

72.  Время
срабатывания тормозного привода определяется как интервал времени:
А. от момента нажатия на тормозную педаль до полной остановки автомобиля;
В. от момента нажатия на тормозную педаль до момента,
в который тормозная сила достигает максимального значения;
С. от момента нажатия на
тормозную педаль до момента блокировки колес;
Д. от момента нажатия на
тормозную педаль до начала торможения;
Е. затраченного на полный ход
тормозной педали.

73.  По
каким параметрам проверяют термостат?
А. по давлению начала открытия
клапана;
В. по давлению полного
открытия клапана;
С. по температуре начала
открытия клапана;
Д. по температуре полного
открытия клапана;
Е. указанным в п. 3 и 4.
74.  Какие
неисправности системы питания карбюраторного двигателя имеют явные признаки?
А. загрязнение воздушного фильтра;
В. переполнение поплавочной камеры, загрязнение
жиклеров и неполное открытие воздушной заслонки;
С. недостаточный уровень бензина в поплавочной камере,
подсос воздуха в местах
крепления карбюратора;
Д. не герметичность клапанов бензонасоса;
Е. указанное в П. 2 и 3.
75.  Какова норма содержания СО в отработавших газах
бензиновых двигателей на режиме минимальной частоты вращения холостого хода?

 А. 0,5 %
 В. 1,5 %
 С. 2,5 %
 Д.3%;
 Е. 8%.

76.  В
какой части топливной магистрали дизеля возможен подсос воздуха?
А. в
части, находящейся под низким давлением;
В. в части, находящейся под
высоким давлением;
С. во впускной части топливной
магистрали;
Д. в любой части;
Е. подсос воздуха невозможен.

77.  По
каким параметрам проверяют техническое состояние ТНВД дизеля на стенде?
А. по звуку
работы;
В. по моменту начала подачи;
С. по моменту окончания подачи;
Д. по равномерности и величине подачи;
Е. по указанным в п.2 и 4.

78.  Перед
диагностированием системы впрыска бензина с электронным управлением необходимо убедиться
в исправности:
А. системы зажигания;
В. системы пуска;
С. системы газораспределения;
Д. системы охлаждения;
Е. всех систем двигателя.

79.  Назовите
внешние признаки неисправностей генератора и регулятора напряжения:
А. кипение или
быстрый разряд аккумулятора;
В. частое перегорание ламп
освещения;
С. слабое свечение ламп;
Д. стуки и повышенный шум;
Е. все перечисленные.

80.  Какие
работы по системе освещения и сигнализации являются обязательными при каждом
ТО?
А. определение степени
потускнения отражателей фар освещения;
В. контроль и регулирование
положения фар освещения;
С. контроль частоты включения
указателей поворота;
Д. указанные в п. 1 и 2;
Е. указанные в п.2 и 3.

81.  Назовите
внешние признаки неисправной работы механической коробки передач:
А. самовыключение передачи;
В. затрудненное включение передачи;
С. шумы при переключении передач;
Д. повышенная вибрация картера коробки передач;
Е. все перечисленные.

82.  Что
предусматривает диагностирование коробки передач и главной передачи?
А. измерение зазоров в
зацеплении зубчатых элементов;
В. измерение суммарных люфтов
в механизмах;
С. прослушивание характерных
шумов;
Д. указанное в п.1, 2 и 3;
Е. указанное в п.2 и 3.

83.  Что предусматривает
диагностирование переднего моста и подвески грузового автомобиля?
А. проверку зазора в
шкворневом соединении;
В. проверку люфта подшипников
ступиц колес;
С. оценку состояния рессор и
амортизатора;
Д. проверку установки колес;
Е. все перечисленное.

84.  Возможна ли правка балки переднего моста
автомобиля?
А. невозможна;
В. возможна путем нагружения
передней части автомобиля;
С. возможна под прессом в
горячем состоянии;
Д. возможна под прессом в
холодном состоянии;
Е. возможна правка только
чугунной балки.

85.
Каково нормативное усилие поворота рулевого колеса?
А.
не нормируется;
В.
2 - 4 Н;
С.
8 - 16 Н;
Д.
20 - 28 Н;
Е.
32 - 40 Н.

86.  Назовите причины
неравномерного действия тормозов колес одной оси:
А. неодинаковые зазоры между тормозными элементами;
В. утечка тормозной жидкости
или воздуха из привода одного из тормозных механизмов;
С. замасливание фрикционной
накладки одного из тормозных механизмов;
Д. указанное в п.1, 2 и 3;
Е. указанное в П.2 и 3.

87.  Какие работы выполняют при ТО-1 тормозной
системы?
А. проверка действия тормозов при движении автомобиля
и герметичности системы привода;
В. проверка действия тормозов на специальных постах;
С. проверка свободного и
рабочего ходов педали тормоза и рычага стояночного тормоза;
Д. регулировочные и крепежные работы, прокачка системы
гидропривода, проверка элементов пневмопривода, смазка сочленений привода по
необходимости;
Е. указанные в п.2, 3 и 4.

88.  Назовите наиболее
характерные работы при TP тормозной системы:
А. замена или расточка
тормозного барабана;
В. замена фрикционных накладок;
С. расточка главного тормозного цилиндра;
Д. ремонт компрессора;
Е. замена шлангов или трубопроводов системы привода.

89.  Чем обусловлен
статический дисбаланс колеса?
А.
неравномерным распределением массы относительно оси вращения колеса;
В.
неравномерным распределением массы относительно центральной продольной
плоскости качения колеса;
С.
неравномерным распределением воздуха в шине по округлости;
Д.
различием массы колес одной оси;
Е.
любым из указанных факторов.
90.  Как устраняют
дисбаланс колеса?
А. балансировочными грузиками, устанавливаемыми на
закраинах обода в определенных местах;
В. балансировочными грузиками, устанавливаемыми на оси
вращения;
С. снятием лишней массы из материала шины;
Д. перестановкой колес одной оси;
Е. любым из указанных способов.

91.
Какими показателями характеризуется безотказность автомобиля?
А.
вероятностью безотказной работы;
В. средней наработкой до
отказа;
С. интенсивностью отказов;
Д. параметром потока отказов;
Е. всеми перечисленными.

92.  В эксплуатации автомобиль может находится в состоянии:
А. исправном и работоспособном;
В. неисправном, но
работоспособном;
С. неисправном и
неработоспособном;
Д. в любом из указанных;
Е. указанном только в п.1 и
3.

93.  Категория условий
эксплуатации учитывает:
А. дорожные и природно-климатические условия;
В. дорожные условия и условия перевозок;
С. дорожные
условия и условия движения;
Д. дорожные, природно-климатические условия и условия
перевозок;
Е. производственно-технологическую базу АТП.

94.
Каков характер износа шины при повышенном внутришинном давлении?
А.
равномерный износ протектора;
В. более интенсивный износ
краев протектора;
С. более интенсивный износ
средней части протектора;
Д. более интенсивный износ
боковин покрышки;
Е. неравномерный пятнистый
износ протектора.

95.  С какой целью
проводится диагностирование подвижного состава?
А. с целью снижения затрат на ТО и TP;
В. с целью улучшения
эксплуатационных свойств автомобиля;
С. с целью более полного
использования ресурса;
Д. с целью оценки остаточного
ресурса;
Е. указанной в п.1, 3 и 4.
96.  Для диагностирования
узлов электрооборудования автомобиля чаще всего используют:
А.
напряжение;
В.
силу тока;
С.
сопротивление изоляции;
Д.
ёмкость;
Е.
указанное в пунктах 1 и 2.

97.  По
какому диагностическому нормативу ставят диагноз при непрерывном
диагностировании?
А. по начальному;
В. по среднему;
С. по максимальному;
Д. по допустимому;
Е. по предельному.
98.  Какие параметры
сопутствующих процессов могут быть использованы в качестве диагностических?
А. величина нагрева;
В. уровень и характер стуков и шумов;
С. вибрация;
Д. степень загрязнения рабочих
жидкостей;
Е. все перечисленные.

99.  В
плановом порядке с целью профилактики выполняется:
А. текущий ремонт;
В. текущий ремонт и техническое обслуживание;
С. капитальный ремонт;
Д. техническое обслуживание;
Е. все перечисленное.

100.  В каком
случае легковой автомобиль направляют на капитальный ремонт?
А. если в ремонте нуждается двигатель;
В. если в ремонте нуждается двигатель и один из
агрегатов трансмиссии;
С. если в ремонте нуждается
кузов;
Д. если в ремонте нуждается кузов и двигатель;
Е. если в ремонте нуждается
ходовая часть.

Ключи к экзаменационным тестам
По
предмету «Техническое обслуживание автомобилей»

№
  вопроса

Прав.
  ответ

№
  вопроса

Прав.
  ответ

№
  вопроса

Прав.
  ответ

№
  вопроса

Прав.
  ответ

1

Е

26

В

51

В

76

Д

2

А

27

С

52

Д

77

Д

3

Д

28

Е

53

Е

78

А

4

Е

29

С

54

С

79

Д

5

С

30

В

55

В

80

Е

6

В

31

С

56

С

81

Е

7

А

32

Е

57

А

82

Д

8

А

33

Д

58

А

83

Е

9

Е

34

С

59

А

84

Д

10

Д

35

Е

60

А

85

В

11

В

36

В

61

В

86

Д

12

А

37

Е

62

Е

87

Д

13

А

38

Д

63

В

88

В

14

С

39

А

64

А

89

В

15

С

40

С

65

В

90

А

16

В

41

Е

66

С

91

В

17

Е

42

С

67

А

92

Е

18

А

43

В

68

А

93

А

19

А

44

Е

69

В

94

В

20

С

45

С

70

Е

95

Е

21

В

46

В

71

В

96

Е

22

В

47

А

72

Д

97

Д

23

А

48

Е

73

Д

98

Е

24

В

49

В

74

Е

99

Е

25

В

50

В

75

В

100

Д

file_name: тесты по ТО автомобилей.doc

alt: С. Безотказность; Д. Работоспособность;

alt: С. по устойчивости работы двигателя;

alt: Е. все перечисленное. 57.

alt: Е. указанные в п.2, 3 и 4. 88

alt: Ключи к экзаменационным тестам

intro:
Экзаменационные тесты
По предмету «Техническое обслуживание автомобилей» специальности "Фермерское хозяйство" квалификации "Тракторист-машинист сельско-хозяйственного произодства."
Тест состоят из 100 вопросов.
Имеются ключи к экзаменационным тестам
По предмету «Техническое обслуживание автомобилей». Тесты состоят из всех разделов пройденного материала. Экзаменнационный материал можно использовать для других специальных дисциплинЭкзаменационные тесты По предмету «Техническое обслуживание автомобилей»


extracted_text:
Тема
  урока

Полезные
  ископаемые

Предмет

Окружающий
  мир

Класс

3

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

УМК

 «Школа России»
  Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. – М.: Просвещение, 2012 г.

Цель
  урока

создать условия для ознакомления учащихся с
  полезными ископаемыми, их применением, некоторыми свойствами; способствовать
  формированию представлений учащихся о подземных богатствах; первоначальных
  умений поиска необходимой информации и анализа полученных информаций;
  развитию интереса к предмету «окружающий мир»

Задачи
  урока

познакомить
  учащихся с понятием «полезные ископаемые», с  их свойствами ;
дать
  представление  о  разнообразии полезных ископаемых и способах их добычи;
 рассказать
  о практическом  применении полезных ископаемых;
формировать
  бережное отношение к полезным ископаемым.

Формируемые
  УУД

Предметные
-
  работать с содержанием текста учебника;
-
  рассказывать о полезных ископаемых и их применении;
-
  определять свойства полезного ископаемого;
-
  проводить исследование и оформлять результаты в устной и письменной  форме;
Метапредметные
Познавательные: планировать
  свою работу по изучению незнакомого материала;
 развитие
  умения выделять главное и анализировать, самостоятельно предполагать,
  проводить аналогии между изучаемой темой и собственным опытом (под
  руководством учителя);
 раскрывать
  понятия «полезные ископаемые», «геолог» использовать их в активном словаре;
Регулятивные:
-
  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
-
  ориентироваться в разных способах выполнения учебного задания;
-
  выполнять корректировку учебного задания;
-
  осуществлять самопроверку и самооценку при
  выполнении учебного задания.
Коммуникативные
  умения:
-
  формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога;
-
  учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении в паре и
  в группе учебного задания;
-
  согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение;
-
  адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.
Личностные УУД
-проявлять
  интерес к изучению темы;
-осознавать
   успешность при изучении темы
-формировать
  позитивное отношение к охране полезных ископаемых..

 Методы
  обучения

1. Словесный.
2. ИКТ: мультимедийная
  презентация.
3. Наглядно-демонстрационный.
4. Практический.
5.Частично-поисковый.

 Формы
  работы

1. Коллективная.2.
  Индивидуальная.3. Групповая.

Необходимое
  оборудование и материалы

Оборудование:
  доска,
  компьютер,  презентация ,инструктивная карточка для каждой группы «План
  изучения полезных ископаемых» (раздаточный материал), дополнительная
  информация – информационные тексты «Полезные ископаемые» (раздаточный
  материал),  образцы полезных ископаемых: песок, глина,  известняк.

Сценарий урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.      1.Организационный
  момент

-Сегодня
  вы мои ученики. Меня зовут   Елена Вячеславовна.
Придумано
  кем-то, просто и мудро,
При
  встрече здороваться: «Доброе утро!»
-
  Доброе утро солнцу и птицам!
-Доброе
  утро улыбчивым лицам!
И
  каждый становится добрым, доверчивым,
И
  доброе утро длится до вечера.
-
  Я всем желаю вам, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение
  всего урока.

Приветствуют
  учителя и гостей

Самоопределение

Л.: положительное
  отношение к школе и учебной деятельности

Р.:
  мобилизация
  сил и энергии.

1.      2. Актуализация
  знаний

Мы
  с вами очень богатые люди. Подумайте, какими  богатствами обладает человек?(Ответы
  детей)
- Мы с вами сейчас
  на уроке окружающего мира. Какое богатство связано с этим предметом? Посмотрите на
  экран. -Давайте вспомним,как и какими  природными богатствами пользуется
  человек в хозяйственной деятельности.

-На
  сколько вы оказались правы, когда перечисляли природные богатства.

-Отвечают:
  здоровье, семья, друзья, природа, знания.
-Учащиеся
  перечисляют природные богатства.
-Человек
  использует природные богатства в  хозяйственной деятельности

К:выслушивают
  разные точки зрения

Р:
  применять усвоенные алгоритмы и правила при решении конкретных учебных задач.

2.      3.Формулировка
  темы и задач  урока

Сегодня
  на уроке мы поговорим о некоторых природных богатствах более подробно, а о
  каких, вы сейчас узнаете. --   Посмотрите что у меня в руках?
-
  Что хранят в сундучках?
-
  Как вы понимаете значение слова?
-У
  вас на столах лежат словари Ожегова, откройте их и найдите значение слова
  клад.

-Где
  обычно прячут клад?
-
  Клад, который я принесла, тоже был спрятан в земле. Отгадайте загадки и
  узнаете,что в сундучке.

Этот мастер белый-белый
В школе не лежит без дела:
Пробегает по доске,
Оставляет белый след. (Мел)
Это
  топливо, сырьё
  Из земли качают.
  «Черным золотом» его
  Люди величают.
(Нефть)

- Следующая
  загадка.
На
  кухне у мамы
Помощник
  отличный.
Он
  синим цветком
Расцветает
  от спички (газ)

-Как вы думаете,о каких
  природных богатствах пойдет речь на нашем уроке?
-А где же спрятаны эти природные богатства?
-И как люди их добывают, извлекают? И самое главное зачем? Есть
  ли от них польза для человека?
 Итак ,ребята, все природные богатства ученые называют ископаемые?
-Какова тема нашего урока?
Правильно это полезные ископаемые.
-Сегодня у вас будет много интересной и полезной информации. -И
  для того, чтобы лучше запомнить материал нашего урока, я предлагая вам
  составить интеллект-карту, для ее заполнения вы можете использовать цветные
  карандаши, фломастеры.
-И так сформируем цель нашего урока.
Цель: познакомится с полезными
  ископаемыми.
(Задачи)
-А зачем  нам нужно изучать полезные ископаемые?

-А какие задачи поставим для достижения этой цели?А зачем с ними
  познакомимся?
Задачи:
·
  Научиться определять свойства полезных ископаемых;
·
  Узнать месторождения полезных ископаемых;
·
  Узнать о способах добычи;
·
  Узнать, как использует полезные ископаемые человек
 (если
  затрудняются, да-нет)

Слайд( с целями и задачами)

- Итак, приступаем к решению первой задачи.
-По каким признакам или свойствам мы будем различать полезные
  ископаемые?(показать  муляж нефть и мел)
-Итак ,ребята, они отличаются, по цвету и состоянию.
-Молодцы, правильно. Давайте это запишем в нашу интеллект карту.
-А сейчас, ребята, я предлагаю проявить вам смекалку и отгадать
  профессию, которая тесно связана с темой нашего урока.Слайд(ребус)
  Отгадывают.
- А кто такой геолог? Давайте снова обратимся к нашему
  помощнику? (открывают словари)
Геолог(на
  доску)

-
  Сундук
-Клад

Предполагают

Клад — зарытые, спрятанные где- нибудь ценности. (Ожегов)
-
  В
  земле

 -
  Мел

(Нефть)

(газ)

-Полезные
  ископаемые.

-Выкапывают
  (копают) из земли.
-да
-да
-«
  Полезные ископаемые»
Познакомиться
  с полезными ископаемыми (Если нет ответа, то подводим к теме урока, узнать
  как называется группа прир.богат., если есть ответ, то РАБОТА ИДЕТ ПО ПЛАНУ)

-Полезные
  ископаемые.

 -Узнать,
  из чего состоят, откуда берутся, кто это делает? Их свойства, где они
  используются.
-
  варианты ответов

Что
  бы не путать, различать их свойства, как добываются

-
  слайд №

-
  Научиться определять свойства полезных ископаемых.
-
  Да, Нет.(Проблемная ситуация)

-твердые,
  жидкие, газообразные

Р: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия.
Р:
  умение работать с различными источниками информации (словарь)

К.: умение слушать
и
  слышать,
правильно
  отвечать на  поставленный вопрос

К.,
  умение с достаточной полнотой выражать мысли словами, давать полные ответы.

 Р: формулировать тему урока, учебную задачу.

П: развитие
  умения выделять главное и анализировать

Р.:, планирование,
  целеполагание;

П:
  самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели и задач.

П: самостоятельно искать способ решения проблемы
  поискового характера.

Р: умение
  работать с различными источниками информации (словарь

4.
  Изучение нового материала

Физкульт.
  минутка

Вы
  очень хорошо и ответственно потрудились. Но геологи должны быть не только
  умными, но и физически закаленными. Сделаем перерыв и проведем
  физкульт.минутку.
ФИЗМИНУТКА.
Мы
  геологами станем
-Да
Будут все гордится нами.
-Да
Что ждет нас впереди?
Высокая гора (показывают руками),.
Бурная река (показывают руками)
Ее не обойдешь (топают ногами),
Ее не проплывешь (плывут),
Ее не пролетишь (крылья),
Надо напрямик.
Все мы сможем, все сумеем
И своей достигнем цели.
Слайд с
  изображением геолога.

Выполняют
  действия

К: проявляют
  эмоциональную отзывчивость на слова учителя

6.
  Работа по теме урока (применение полученных знаний)

Работа
  в группе

Защита
  работы.

.

-  А теперь я предлагаю вам приобрести навыки профессии геолог?
- Я предлагаю вам провести исследовательскую работу,по изучению
  свойств некоторых полезных ископаемых.(Ваша первая группа, ваша вторая
  группа, ваша третья группа)
-Давайте
  вспомним правила работы в группах (Слайд)(посмотрим на экран и прочитаем
  правила)
-
  Геологи изучают новые полезные ископаемые, и для того чтобы сохранить жизнь
  себе и не причинить вред окружающим,они строго соблюдают правила
  безопасности. Слайд(читаем)
-Перед
  тем как вы приступите к работе, давайте вспомним, как нужно работать с
  раздаточным материалом.
-Каждый
  геолог должен уметь описать свойства изучаемого полезного ископаемого.
  Изучите природные ископаемые по двум признакам: цвет и состояние.
Каждая
  команда получает задание.

-На
  выполнение вам даю одну минуту.
(Поработали)
-Кто
  из вашей команды представит результаты вашей работы?
(Представляет,
  зачитывает, после каждого надо спросить согласны или нет?
-Молодцы,
  вторая команда представляет работу. (Представляет, зачитывает, после каждого
  надо спросить согласны или нет?-
-И
  вы молодцы, а теперь третья группа представит свою работу. (Представляет,
  зачитывает, после каждого надо спросить согласны или нет?-
 Все
  вы очень хорошо работаете.
-Мы
  справились с первой задачей. Переходим ко второй задаче.

-Ребята,
  мы знакомимся с новым термином. Посмотрите на состав слова, и скажите какое
  значение имеет это  слово?(Показ слова – месторождение)
-Что
  обозначает?
-Место
  где зародилось полезное ископаемое.
-Я
  предлагаю вам ответить на вопрос. Где  прячутся полезные ископаемые (ответы
  детей в земле) (Слайд По мере высказывания земля)
-Где
  находится нефть?(на дне океана) (Слайд – буровая скважина)
-Ребята,
  а где добывается мел?(Если затруднения можно сразу показать слайд
  горы)Внимательно посмотрите на картинку и скажите.
-Вы
  теперь как настоящие геологи,вы знаете о месторождениях полезных
  ископаемых. Назовите их. Земля, буровая скважина, горы.
-Решили
  мы с вами вторую задачу?
-А
  теперь снова сделаем запись  в нашей интеллект карте.

-Хорошо.
  Мы ответили на две поставленные перед нами задачи.
 Давайте
  вспомним следующую.
-Как
  вы думаете, как люди добывают полезные ископаемые? Что для этого делают?
-Каковы
  ваши  предположения?

-
  Давайте посмотрим как это происходит. (слайд  )

-
  По богатству природных ископаемых Россия самая богатая в мире страна, и нам
  есть чем гордится.
(Слайд
  карта России) –Ребята,эти значки обозначают  ископаемые месторождения.

-
  Ребята, а вы знаете, что наш Клепиковский район богат полезными ископаемыми.
-
  Кто знает, какими?
У
  нас имеются месторождения глины, песка и торфа. (Слайд с картой
  Клепиковского района)

-Давайте вернемся к задачам нашего урока.
-Давайте
  с вами подумаем, мы изучили свойства полезных ископаемых, мы знаем основные
  месторождения полезных ископаемых, а теперь давайте подумаем о способах
  добычи.
-Подумайте,
  как добываются полезные ископаемые? Вы наверное это видели во многих
  телевизионных программах.(Затрудняетесь, я вам напомню
Слайд
  шахта,
  карьер, скважина (постепенно)
-Выяснили,
  запишем в нашей интеллект карте способы добычи.
-Теперь
  вы знаете, где добываются полезные ископаемые(Слайд)
-Решили
  мы с вами третью задачу?(Да)
-Переходим
  к  решению последней задачи.(Применение полезных ископаемых)
-Я
  буду демонстрировать конкретное полезное ископаемое, а вы будете предлагать
  свои идеи его применения (мел - школа, газ- приготовление еды, нефть –
  бензин, глина- посуда)(демонстрация картинок)
-
  Запишем в нашей интеллект карте о применение полезных ископаемых.
-Ребята,
  можем мы теперь ответить на вопрос, где человек использует полезное
  ископаемое.
-Итак,
  решая задачи нашего урока, достигли ли мы с вами  цели нашего урока ?-Давайте
  вспомним цели нашего урока.(Слайд с целями и задачами)
-О
  какой профессии сегодня говорили?
-Кто
  хотел бы стать
  геологом?
-Специалистов
  такой профессии готовят во многих вузах нашей страны. Но для вас это пока
  будущее.

-Ребята,
  а для чего мы с вами сегодня создавали интеллект карту?
-Сможет
  ли она нам помочь вспомнить материал нашего урока дома? Да .А как ? (быстрее,
  время меньше будет затрачено)
Правильно,
  интеллект карта поможет вам подготовиться к контрольной работе, и в
  подготовке домашнего задания.

 -
  Вы сегодня действительно молодцы .

Перечисляют

Бережно,
  аккуратно, не подносить близко к лицу, а после работы протереть руки
  салфеткой.
-Каждая
  группа выполняет работу в соответствии с инструкцией.

-Капитаны
  выходят с готовой работой, сравнивают с эталоном и оценивают вместе с
  учителем работу группы
Отвечают.Все
  выполнили.

-узнать
  о способах добычи полезного ископамого.
-варианты
  ответов.

-Узнать,
  как использует природные ископаемые человек.

-
  варианты ответов детей

-варианты
  ответов

Полезные
  ископаемые закончились

-варианты
  ответов

П.: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;

К:
  учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству при выполнении в паре
  учебного задания;

П: самостоятельно
  предполагать, проводить аналогии между изучаемой темой и собственным опытом

Р:осуществлять
  самопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.

К: сравнивать свои
  ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга

Р: регулировать
  свои усилия для решения возникшей проблемы.

Р: планируют свое
  действие в соответствии с задачей

П:
уметь
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Л: проявлять
  любознательность при получении знаний.

Р: самостоятельно учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия.

Л: проявлять
  любознательность при получении знаний.

Р: регулировать
  свои усилия для решения возникшей проблемы.

П: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме;

К: умеют выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации

Р: осуществляют
  итоговый контроль

П: уметь осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме

7.
  Итог урока

Отвечают
  на вопросы

-варианты
  ответов

Да,
  нам удалось определить
  свойства полезных ископаемых, узнали о способах их добычи и как человек
  использует полезные ископаемые .
-геолог

Р: осуществляют
  итоговый контроль

Р:соотносят
  полученный результат с поставленной целью.

8.
  Рефлексия

-
  Вспомните, как вы работали на уроке. В моем сундучке есть различные по цвету
  монетки. Желтые – это золотые, для тех, кто  активно работал и ни разу не
  ошибся. Серебряные– кто хорошо работал, но не все получилось. Медные -
  красные монетки для тех, кто испытывал трудности.Оцените свою работу и
  возьмите ту монету, которую заслужили.

Дети
  подходят и берут монету

Л:
  оценивают
  результат учебной деятельности.

9.
  Информация о домашнем задании

О
  каких полезных ископаемых мы не говорили на нашем уроке?
-Откройте
  учебник с.46 и назовите их.
-Я
  вам предлагаю дома, пользуясь интеллект картой подготовить
небольшое
  сообщение. А какие источники ивам помогут собрать информацияю?.

Слушают
  задание, делают пометки по выполнению домашнего задания

Р.: умение
  принимать учебную задачу
К: умение
  слушать и слышать

file_name: ТЮКАРКИНА полезные ископаемые.docx

alt: Тема урокаПолезные ископаемые

alt: Формируемые УУД Предметные - работать с содержанием текста учебника; - рассказывать о полезных ископаемых и их применении; - определять свойства полезного ископаемого; - проводить исследование…

alt: Сценарий урока Этапы

alt: У вас на столах лежат словари

alt: Работа в группе

alt: Но для вас это пока будущее. -Ребята, а для чего мы с вами сегодня создавали интеллект карту? -Сможет ли она нам помочь вспомнить материал нашего…

alt: Информация о домашнем задании

intro: Открытый урок по окружающему миру по теме:"Полезные ископаемые"

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: Полезная ископаемые

title: Окружающий мир тема: "Полезные ископаемые"


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 229»
общеразвивающего вида «Жаворонок» с приоритетным осуществлением физического
 и художественно-эстетического развития
детей»

Картотека музыкальных коммуникативных игр
 для старших дошкольников

Выполнила:
Муз.руководитель
высшей кв. категории
Легостаева Елена
Викторовна

г. Новосибирск
Оглавление
«Тряпичная кукла». 3
«Водитель машины». 3
«Дружба». 3
«Космонавты». 4
«Имена». 4
«Бабочка и ветерок». 5
Игра «Путаница». 5
Игра «Ручеек». 5
«Мешу тесто». 6
«Маланья». 6
«Все, как я!». 7
«Игра со стульчиками». 7
Игра «Море волнуется». 7
«Пластилиновая
дорога». 8
«Найди пару». 8
«Поющие имена». 9

«Тряпичная кукла»
И.П.: дети объединяются в пары.
Задание: один ребёнок в паре изображает
тряпичную куклу – мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй
ребёнок играет с «куклой», придумывает для нее движения и управляет ею под
звучащую музыку. При повторе игры дети меняются ролями.
Эталон выполнения игрового
задания:«кукла» полностью доверяет своему
партнеру, не напрягается, не зажимается, позволяет управлять собой. Ребёнок,
который играет с «куклой», выполняет свою роль ответственно: старается не
причинить ей боль, придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу.
 «Водитель машины»
И.П.: дети объединяются в пары. Один
встает впереди с закрытыми глазами, изображая руками бампер машины. Второй
управляет им сзади за плечи, изображая водителя машины.
Под быструю музыку машины, управляемые
водителями, двигаются в произвольном направлении. При повторе игры дети
меняются ролями.
Эталон выполнения игрового
задания:тот, кто изображает машину, не открывает
глаз, проверяя, правильно ли ведет «водитель», т.е. полностью доверяется своему
партнеру по игре. «Водитель» ведет свою «машину» аккуратно, осторожно, избегая
препятствий и не допуская «аварий».
«Дружба»
И.П.: дети стоят по одному в кругу,
повернувшись лицом к центру круга. Ведущий стоит вместе со всеми в кругу.
Музыкальное сопровождение: танцевальная
пьеса в спокойном темпе в двухчастной форме (АВ) с многочисленными повторами
танцевального куплета. Структура части А – предложение из двух одинаковых фраз.
Первая фраза части «А»  –
ведущий  импровизирует приветственный жест или позу (взмах рукой, легкий
поклон, приседание и т.д.) На вторую фразу ведущий повторяет свои
движения  вместе со всеми. Часть «В» - участники берутся за руки и
покачиваются в такт музыке.
В каждом новом повторе части «А»
происходит смена ведущего – по кругу, движения в части «В» остаются
неизменными.
Эталон выполнения игрового
задания: оказавшийся в роли ведущего
без смущения и заминок выразительно импровизирует приветственное движение.
«Космонавты»
И.П.: дети стоят с закрытыми глазами в
кругу, взявшись за руки. Круг символизирует борт космического корабля, а
пространство в центре круга – открытый космос.
Музыкальным сопровождением может быть
любое произведение, связанное с образами космоса (музыка к мультфильмам или
кинофильмам, эстрадные композиции, произведения современного авангарда с яркими
сонорными эффектами).
Задание: послушать с закрытыми глазами
музыку, представляя себе космическое пространство, а затем выйти в «открытый
космос» – в центр круга. Двигаться нужно, не открывая глаз. Выходя из круга,
ребенок должен сомкнуть за своей спиной руки своих соседей, чтобы сохранить
круг. Находясь в «открытом космосе», ребенок может кого-нибудь встретить. При
этом нужно не повредить «неизвестный объект», прикоснуться к нему как можно
мягче и осторожнее, постараться обойти его. Из «открытого космоса» можно
вернуться на «корабль» – снова встать в круг, можно выходить несколько раз.
Главное условие игры: нельзя открывать
глаза. Особый смысл это условие приобретает при звучании музыки с
таинственными, загадочными образами, необычными, фантастическими красками.
Эталон выполнения игрового
задания: многократность выхода «в
открытый космос», стремление находить новые контакты и разнообразить свои
движения.
 «Имена»
И.П.: дети стоят по кругу лицом к центру.
Ведущий делает шаг вперед и представляет
свое имя в каком-либо образе («Марина – как море», «Юля – как юла», «Антон –
как мерседес» и т.д.), а затем выражает этот образ жестами, движениями,
мимикой, выразительной интонацией. Остальные – в точности его копируют. Роль
ведущего передается каждому по очереди по кругу.
Эталон выполнения игрового
задания:оригинальные, положительные образы своего
имени, уверенность, четкость интонаций, удовольствие от демонстрации своего
придуманного образа и внимания к себе  всех присутствующих.
«Бабочка и ветерок»
И.П.: дети встают в пары лицом друг к
другу и распределяют роли: один из играющих – «бабочка», другой – «ветерок».
«Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх. «Бабочка» слегка касается
ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза.
Звучащая музыка начинает импровизированный
танец, в котором «ветерок» управляет движениями «бабочки». В процессе танца
партнеры меняются ролями («бабочка» открывает глаза и поворачивает свои руки
ладошками вверх).
Эталон выполнения игрового
задания:«бабочка» угадывает движения «ветерка»,
подстраивается к пластике: не открывает глаз, не держится за руки водящего, а
слегка касается его ладошек кончиками пальцев на протяжении всей игры.
 Игра «Путаница»
Дети встают в круг, держась за руки, и, не
разнимая рук, начинают различные перемещения, запутывающие начальную фигуру.
Потом так же, не разнимая рук, нужно «распутаться».
Игра «Ручеек»
Дети выстраиваются парами в колонну,
взявшись за руку с партнером, лицом к ведущей паре. Ведущая пара поворачивается,
встает напротив всей колонны и начинает движение вглубь ручейка. Первая пара
пропускает идущих через воротца поднятых рук, а следующая за ней, наоборот,
сама проходит через воротца идущей в глубь ручейка  пары и т.д.
Ведущая пара, дошедшая до конца ручейка,
поворачивается по ходу шеренги, становясь ее завершением. Каждая следующая
пара, оказавшись на месте ведущей, в свою очередь, поворачивается лицом к
шеренге и начинает движение вглубь ручейка.
Движение продолжается до тех пор, пока
ведущая пара не оказывается на своем месте, дожидаясь, когда и все остальные
придут на свои места. Затем назначается следующая фигура.
«Мешу тесто»
 Самостоятельно, а затем в паре
выполнить массаж воротниковой зоны.
Мешу, мешу тесто, есть в печи место
(«месить тесто», выворачивая кулачки)
Буду печь каравай, и его валяй, валяй
(проминать мышцы  шеи, плечевого пояса, спины)
Валяй, валяй каравай. Пришел к Дуне дед
Бабай (более интенсивные проминающие движения)
Шувыль, шувыль, (легкое прикосновение
пальцами)
В печку на лопаточке.
«Маланья»
Играющие произносят текст, сопровождая его
соответствующими движениями.
У Маланьи у старушки жили в маленькой
избушке (сопровождается хлопками в ладоши)
Семь сыновей, все без бровей (показать
семь пальцев)
Вот с такими ушами, (растопыренные ладони
поднести к ушам)
Вот с такими носами, (ладони с
растопыренными пальцами у носа)
Вот с такой головой, (очертить руками
большой круг рядом с головой)
Вот с такой бородой! (показать руками
большую бороду)
Они не пили, не ели, на Маланью все глядели,
Вместе делали вот так…(импровизация
ведущего, за которым  дети и подпевают и повторяют движения).
Дети по очереди становятся ведущими,
придумывают и показывают различные части тела («вот с такими глазами, вот с
такими усами» и т.д.)
 «Все, как я!»
И.П.: дети стоят врассыпную. Ведущий с
помощью голоса и движения изображает любой придуманный им образ. Остальные –
копируют его. Затем ведущий передает свою роль (останавливается и показывает
рукой на кого-нибудь из детей). Новый ведущий три раза хлопает в ладоши, громко
произносит: «Все, как я!» и предлагает свой вариант двигательно-интонационной
импровизации.
 «Игра со стульчиками»
И.П.: дети сидят на стульчиках,
расставленных по кругу, лицом к центру. Количество стульчиков точно совпадает с
количеством детей. Один из стульчиков назначается стулом ведущего (это можно
сделать с помощью считалки).
Первая часть танца-игры связана с
импровизацией жестов и поз ребенка, оказавшегося на стуле ведущего. Поза
принимается и фиксируется на звук в конце каждой музыкальной фразы. Остальные
участники игры копируют позу ведущего, сидя на своих стульчиках.
Во второй части характер музыки меняется:
она становится подвижной и веселой. Дети бегают под музыку в кругу и между
стульчиками. К концу второй части каждый должен сесть на оказавшийся рядом
стул.
Звучит музыка первой части, и ребенок,
севший на стул ведущего, показывает движения. Игра повторяется.
Игра «Море волнуется»
Водящий произносит вслух речитатив:
«Море волнуется – раз!
Море волнуется – два!
Море волнуется – три!
Морская фигура – замри!
Куда я плыву, ту фигуру повтори!»
Во время речтатива дети свободно
двигаются. Музыкальный фон помогает им выбирать характер движений. На последнем
слове текста музыка обрывается, а участники игры «замирают» в разнообразных
позах. Водящий подходит к одной из фигур, и  ее должны в точности
скопировать остальные.
«Пластилиновая  дорога»
И.П.: дети разбиваются на пары. Один в
паре изображает кусок пластилина, т.е. должен быть мягким, расслабленным,
полностью управляемым, принимать любые позы. Второй ребенок должен «слепить из
пластилина» дорогу – такую, о которой пойдет речь в стихотворении (каждая фраза
может повторяться много раз):
Хорошая дорога,   хорошая
дорога…
Но что-то стала хуже, но что-то стала
хуже…
Шаляет, валяет, шаляет, валяет…
По мостику, по мостику…
Под мостиком, под
мостиком…
По кочкам, по кочкам…
По нарочкам, по нырочкам…
По ухабам, по ухабам…
Прямо в ямку
БУХ!
При повторе игры дети меняются ролями.
Эталон выполнения игрового
задания:«пластилин» полностью подчиняется своему
партнеру, не напрягается, не зажимается, позволяет управлять собой. Ребенок,
который «лепит из пластилина», выполняет свою роль ответственно: старается не
причинить ей боль, придумать хоть и оригинальную, но удобную позу.
 «Найди пару»
И.П.: дети стоят в произвольном порядке,
договорившись предварительно, кто из них будет ведущими, а кто ведомыми.
С началом звучания музыки ведомые
закрывают глаза и протягивают вперед руки. Каждый ведущий берет за руки любого
партнера и под музыку водит его в различных направлениях. По правилам игры,
ведущие должны время от времени менять своих партнеров. Ведомые с закрытыми
глазами стоят на месте и ждут, когда их найдут новые партнеры и поведут под
музыку. При повторе игры ведущие и ведомые меняются ролями.
Эталон выполнения игрового
задания:ведомые не открывают глаз, не подают
никаких сигналов, не проверяют, кто и куда их ведет, т.е. полностью доверяют
своим партнерам по игре. Ведущие ведут свою пару аккуратно, осторожно, избегая
препятствий, а также заботятся о том, чтобы никто не остался стоять в
одиночестве.
«Поющие имена»
И. П.: дети вместе с педагогом стоят по
кругу лицом к центру.
Педагог отбивает на бубне или барабане
четырехдольный ритмический рисунок с четким выделением долей. Все участники
игры воспроизводят этот ритм в движении: четыре шага в такт ритму вперед, в
центр круга; четыре шага назад, на исходную позицию; восемь шагов поворачиваясь
вокруг себя.
После того, как дети освоят форму
ритмической композиции, им дается следующее задание. Каждый по очереди будет
солировать, импровизируя интонации своего имени, на первую часть формы (четыре
шага вперед). Эту сольную импровизацию все будут в точности повторять на вторую
часть (четыре шага назад). Третья часть формы  (восемь шагов вокруг себя)
– интонационная импровизация каждого участника на только что прозвучавшее имя.
Эталон выполнения игрового
задания: оказавшийся в роли ведущего
без смущения и заминок выразительно импровизирует звуковой образ своего имени,
подбирая эстетичные, оригинальные интонации и жесты, получает
удовольствие от демонстрации своего придуманного образа и внимания к себе
всех присутствующих.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2. Картотека музыкальных коммуникативных игр стар дош.docx

alt: Остальные – в точности его копируют


extracted_text:
Конспект занятия
для группы
обучающихся 2 года обучения
Образцового
детского коллектива театра танца «Калейдоскоп»
МАУДО «Центр
развития творчества
детей и юношества
«Радость» г. Орска»
педагога
дополнительного образования
Гергель Оксаны Аркадьевны

Дата
проведения:
19апреля 2021г.
Длительность
занятия
- 45 минут
Тема:
экзерсис на развитие выворотности в партере.
Цель: совершенствование
исполнения упражнений на развитие выворотности в танце «Тролли».
Задачи:
─      Повторять приемы и
технику исполнения движений на вывортнось.
─      Отрабатывать
технические навыки положения стопы в портере
─      Способствовать
расширению кругозора в процессе продуктивной деятельности.
─      Формировать
социальные навыки чувства коллективизма и взаимопомощи.
Методы
и приемы:
•  практический;

•  наглядный
(показ);
•  словесный
метод;
•  прием индивидуально-дифференцированного подхода;
•  метод
сопоставления, сравнения;
•  педагогической
оценки;
•  метод
контроля и взаимоконтроля.
Тип
занятия:
совершенствование  и систематизация знаний, умений и практических способов
деятельности.
Форма
проведения:
групповая с личностно-ориентированным подходом.
Используемые
современные технологии:
─      технология личностно-ориентированного
обучения (И.С. Якиманская);
─      здоровье сберегающие
технологии (Н.К. Смирнов);
─      групповые технологии
(Дьяченко В.К., Первин И.Б.).

Ход занятия:
Вход
детей и поклон.
1. Организационный этап. Подготовка детей к работе на занятии.
Задачи:

·
создание благоприятного
эмоционального климата на занятии;
·
обсуждение с обучающимися
предполагаемых результатов данного занятия;
·
настрой на положительный результат
и общение на занятии.
Педагог  выясняет количество
присутствующих на занятии, интересуется состоянием здоровья и т.д.
2. Проверочный этап.
Педагог: девочки,
вспомните, чем мы занимались на прошлом занятии?
Дети: мы делали
движения в портере.
Педагог: какие?
Дети: мостик, кольцо, корзинка,
лягушка…
Педагог: а для чего мы
делаем эти упражнения?
Дети: чтобы мы были
гибкие, красивые, ноги выворотные….
Педагог: как вы думаете,
чем сегодня мы будем заниматься?
Дети: закреплять (повторять)
движения на выворотность ног на гибкость.
Педагог: а зачем нам нужно
быть выворотными и гибкими?
Дети: чтобы выворотно и
правильно делать упражнения из танца «Троли».
Педагог: молодцы! Цель
нашего занятия совершенствовать исполнения упражнений на развитие выворотности
в танце «Тролли».
Педагог: прежде чем
приступить к занятию, что нам нужно сначала сделать?
Дети: разминку!
Педагог: разминка из чего
состоит?
Дети: шаги по кругу,
движения на середине.
3.Подготовительная часть– 15 минут.
Задачи:
·
разогрев опорно-мышечного аппарата
·
организация  внимания и  памяти
·
ориентировка  в пространстве
Педагог: разминка, приступим
к разогреву.
Шаги
по кругу:
ü
с
носка
ü
на
носках
ü
с
поднятием колена
ü
боковые
шаги
ü
бег
ü
подскоки

Середина
зала:
ü plie
ü batmfn tendu
Прыжки:
ü 8простые-8
поджатые
ü прыжки по точкам с
поворотом
ü прыжок с полным
поворотом.
Вращения на месте на полупальцах.
4. Основной этап.
Задача:
формирование целостного представления о теме. Обобщить  и систематизировать
имеющиеся  и закрепить их практически,  добиться технически правильного  и эмоционального исполнения
каждого движения.
Педагог: а теперь берем
коврики и приступаем к выполнению упражнений.
Девочки,
скажите, а выворотность нам нужна только для исполнения танца «Троли»?
Дети: нет, нужно для
того чтобы красиво ходить и быть здоровыми, красивыми и стройными.
      1.Упражнения на подвижность
голеностопного сустава:
А) На каждый счет-8раз с каждой ноги
Б) На 8 счетов -2раза
В) Солнышко – 4раза
2.Поочередный подъем ног:
А) Поочередно
Б) С работой стопы
В) Три точки
3.Все движения повторяются лежа на
спине.
4.Переход на локти:
А) поднимание корпуса и ноги на 25градусов
со сменой ноги
5.Наклоны к носочкам, вытянуть
руки, грудью на ноги.
6.Наклоны корпуса:
А) к ноге
Б) через бок
В) дощечка
Г) закладка
7.Подготовка к мостику
А) мостик
8.Движения лежа на животе
А) кольцо
Б) корзинка
В) лягушка
Педагог: (После выполнения
детьми задания, оценивает вместе с ребятами исполнение и анализирует его).
5.
Контрольный этап.
Педагог:  давайте подведем
итоги занятия. Кто скажет, какие упражнения мы сегодня с вами исполняли в
партере? (ответы детей).
Думаю, что над этими упражнениями нам ещё предстоит,
как следует поработать. Сейчас мы повторим кусочек танца, где вы обратите
внимание на движения, которые должны исполняться выворотно. (Исполнение танца)
6. Рефлексивный этап.
Педагог: оцените себя,
как вы поработали сегодня, какие упражнения вызвали у вас затруднения? Анализ
педагогом качества выполненных упражнений детьми.
7. Итоговый этап.

Педагог: Вы отлично
потрудились, я вижу ваше стремление работать, вижу ваш положительный настрой,
не смотря на все трудности хореографического искусства. Я считаю, основные
поставленные задачи выполнены, у нас с вами все получается. Вот на этой
положительной ноте, я предлагаю закончить наше занятие.  Домашнее задание:          продолжить
работу над истотой исполнения движений и фигур танца «Тролли».
Педагог: большое спасибо
за хорошую работу. Молодцы! Поклон. Выход детей.

file_name: Конспект занятия     2 года обучения Гергель Оксана Аркадьевна.docx

intro:
Тема: экзерсис на развитие выворотности в партере.
Занятие с обучающимися 2 года обучения  театра танца "Калейдоскоп". Цель занятия - совершенствование исполнения упражнений на развитие выворотности.

tags: выворотность

title: Конспект открытого занятия с обучающимися 2 года обучения  по теме "Экзерсис на развитие выворотности в партере".


extracted_text:
Сценарий устного журнала «Книги читать –
все знать» для учащихся 5-8 классов
Цель: познакомить с историей книги, с авторами
современной художественной литературы; привлечь к дискуссии о роли книги.
Задачи: воспитание любви, интереса к чтению;
развивать умение общения.
Оформление: Набор пословиц о книге. Книжная выставка
«Книги любят, когда их читают». Предварительное анкетирование «Любите ли Вы
читать?».
План:
1.Вступление. Награждение активных
читателей.
2.История книги.
3.Книгопечатание.
4.Современный взгляд на чтение. Дискуссия.
5.Обзор современной литературы. Медиа
презентация «Советуем прочитать».
Работа с выставкой.
6.Заключение. Выдача литературы на дом.
Ход
урока:
1.Вступление.    Добрый день! Ребята, сегодня
библиотека приглашает вас на встречу с её величеством-Книгой. На библиотечном
уроке «Книги читать – все знать» мы поговорим о старых книгах и современных.
Постараемся найти ответ на вопрос: «Что для нас книги

 Кем бы мы были без книг? Неучами, невеждами, да и просто-людьми без
памяти. Наверное, поэтому, едва научившись говорить, человечество задумалось
над тем, как закреплять те навыки и знания, которые накапливались в общении
людей с окружающим их миром. Так появилось письмо, а затем и книга.
2. История книги.
 Время хранит голоса безвозвратно ушедшего прошлого, сохраняет книги. Если
бы не было книг, мы бы ничего или почти ничего не знали о самой глубокой
древности, о начале становления цивилизации. В античную эпоху после глиняной
дощечки самым распространенным материалом для письма стал папирус. Древнейший
из сохранившихся до нас папирусов (на нём, правда, ничего не написано)
относится к III тысячелетию до нашей эры. Он был обнаружен в одной из
египетских гробниц. Для удобства хранения папирус сворачивали в свитки. Это и
были первые книги. Самая древняя из сохранившихся относится к правлению фараона
Неферикака, жившего за 2400 лет до н.э. Самым популярным произведением в
древнем Египте была написанная на папирусе «Книга мертвых». Позднее книги
писали на пергаменте. В Европе пергамент господствовал почти тысячу лет. В
старину книги ценились на вес золота, ведь создавались они очень медленно.
Самые ученые люди Древней Руси-монахи от руки переписывали книги, строку за
строкой. На изготовление одной книги иногда уходило пять, а то и семь лет. [Источник
10. С.31-39.]   Книга во все времена считалась величайшим сокровищем и не
только потому, что на её создание уходило много сил и времени; не только
потому, что переплеты украшались золотом и драгоценными камнями. Главная
ценность книги - это её содержание: мудрость, заключенная в словах. А мудрость
народная выражается в пословицах.

Ребята, давайте составим пословицы, посвященные книге. (Группам учащихся
раздаются части пословиц, нужно собрать целое)
-Книга книгой, а умом двигай.
-Испокон века книга растит человека.
-Недочитанная книга-что не пройденный
путь.
-Книга подобна воде-дорогу пробьёт везде.
-Хорошая книга ярче звездочки светит.
-Книга для ума, что тёплый дождь для
всходов.
-Книги не любят, когда их чтят, а любят,
когда их читают.
-Книга мала, да ума придала.
3. Книгопечатание.

 Книгопечатание-это целая эпоха, революционный переворот в развитии
человеческой культуры. Изобретатель книгопечатания-немец, Иоганн Гутенберг, XV
век. Архивных документов, раскрывающих жизнь и творческую деятельность Гутенберга,
сохранилось очень мало. Он получил солидное образование, обладал выдающимися
техническими способностями. Основоположником книгопечатания в России был Иван
Федоров. Первая русская типография – «печатня» Ивана Федорова-была открыта по
велению царя Ивана Грозного. Первая печатная книга на русском языке вышла в
1564 году. Она называлась «Апостол». До настоящего времени сохранилось около 60
экземпляров книги «Апостол», изданной в 1564 году. Часть из них находится за
рубежом. [Источник 10. С.129-131.]

 В искусстве издания книг всерьез соревновались полиграфисты всех великих
держав. Это были миниатюрные книги и большие книги. Во Франции во второй
половине XVIII века широкое распространение получили книги, размеры которых не
превышали 2-3-х сантиметров. По легенде, книги такого формата стали печататься
благодаря прихоти королевы Марии-Антуанетты- удобно размещать книги в перчатке.
Рекорд самой маленькой книги долгое время принадлежал миниатюрному изданию
«Кобзаря» Тараса Шевченко – эта книга имеет высоту 0,6 мм. Только совсем
недавно самой маленькой была признана детская книга «Маленький Тэд из города
Тернипа», созданная в США с помощью нанотехнологий. Книжка написана пучком
ионов с помощью электронного микроскопа и имеет размер 0, 07 на 0,1 мм.

 Есть и книги-великаны. В одной из библиотек Москвы хранится Библия на
шведском языке, изданная в 1703 году. По преданию, эта книга принадлежала
шведскому королю Карлу XII и была оставлена им на поле Полтавского сражения.
Толщина книги- 10 сантиметров, а вес её около 10 килограммов. Самая большая
книга «прописалась» в России – это «Самая большая книга для малышей»,
выпущенная в 2004 году. Её размеры 6 на 3 м. [Источник 10. С.319-325.]

 Редкие книги есть и в Ишиме. В Центральной библиотеке хранится книга,
которой более 100 лет, она из домашней библиотеки купца Осипа Бокарёва
(показать книгу). Книги, изданные в 19 веке и написанные кириллицей можно
увидеть в храмах нашего города.

4. Современный взгляд на чтение.
 Появление компьютера и Интернета сделали большую часть информации
содержавшейся в книгах доступной в электронном виде. В 2006 году в Берлине был
даже установлен памятник книгам. Поводом послужило серьёзное опасение, что
классические книги совсем исчезнут. Не за горами полная оцифровка крупнейших
библиотек. Сегодня читатель начинает требовательнее подходить к выбору книги.
Эксперты говорят, что всё равно будет пользоваться спросом развлекательная
литература, которая помогает человеку отключиться от повседневных проблем.
Аудитория, читающая современную классику, хорошую западную и русскую прозу, так
и останется ей верна. Это люди, которые не мыслят себя без книги и всё равно
будут читать.

 В нашей библиотеке проводилось анкетирование на тему: «Любите ли Вы
читать?», в котором приняли участие и вы, как читатели. Вообще в опросе приняли
участие 84 человека. Главный вопрос анкеты: Любите ли Вы читать? Мы были
приятно удивлены– большая часть отвечающих читает. У большинства чтение
занимает 3-е, 4-е, 5-е место в жизни и это радует (если учесть, что на первом месте
учёба, дом, семья, работа). Жанровые предпочтения опрошенных- в художественной
литературе. Вопрос: Книги какой тематики Вы предпочитаете? допускал семь
вариантов ответов. В тройку популярных вошли: научно–популярная, приключения и
историческая литература. Почти 50% художественных произведений читается
молодёжью по учебной программе. То есть школьники (в том числе и вы) читают в
основном произведения из учебной программы. Вопрос о наиболее авторитетном
источнике информации (Какая форма передачи информации Вам нравится больше
всего?) предполагал пять вариантов ответов. Результаты показали, что
большинство читателей (55%) предпочитают читать по старинке, печатные книги.
Электронные книги, статьи в Интернете-на третьем месте (11%), аудиокниги так же
не забыты (4%). Электронные носители предпочло меньшинство (4%).
–Давайте порассуждаем.

-Как Вы считаете, читать это модно?
-Любите ли Вы читать?
-Читают ли в вашей семье?
-Есть ли домашняя библиотека?
-На каких носителях Вы предпочитаете читать?
-Назовите любимого автора и книгу.

5.Обзор

У меня – «Три товарища» Эриха Ремарка. Роман
рассказывает о трагической судьбе немецких солдат, вернувшихся домой после
первой мировой войны (1918 год). Книга- о так называемом «потерянном
поколении" (нет работы, разочарование в ценностях- можно провести
параллель с современной молодежью). Три фронтовых друга решают открыть
автомастерскую. Дружба помогает пережить многие неприятности. Любовь зовет
жить. Один из героев романа полюбил смертельно больную девушку. Настоящая
любовь и верная дружба помогают ей продлить жизнь.

Многим из вас знакомо имя известного бразильского
писателя Пауло Коэльо. Каждое произведение П. Коэльо – это
рассуждение о человеке, его способностях и возможностях, ценностях и вере.
Считают, что знакомство с Коэльо, как автором, нужно начинать с книги «Алхимик». Замечательные
притчи, легенды, хорошие нравоучения. (Рассказать одну из легенд- С.59-61.)
«Алхимик» -это пожалуй, самое яркое из творчества Коэльо, но тем не менее и
другие книги автора заслуживают не меньшего внимания. «Пятая гора» -
повествует о 23-летнем Илии- пророке, жившем в 9 в. до н.э. Под угрозой казни
Илия вынужден покинуть родную страну. Он находит прибежище в прекрасном древнем
городе Акбаре, у молодой вдовы и ее сына. Он впервые познает, что такое любовь.
Но приходится выбирать между любовью и глубоким чувством долга. Иногда это не
просто. «Пятая гора» - это книга об испытании человеческой веры. «Заир»,
«Ведьма с Портобелло", «На берегу Рио-Пьедра села я и заплакала»,
«Одиннадцать минут» и многие другие произведения автора ждут вас в библиотеке.
Меня захватил сюжет романа Коэльо «Дьявол и сеньорита Прим». Богатый
путешественник приезжает с 10 слитками золота в бедное село. 9 слитков прячет,
а с одним обращается к девушке из бара с необычной просьбой. «Ты хочешь, чтобы
ваше село процветало, люди жили хорошо и богато?» - спросил он. «Да» - ответила
девушка. «Я дам вам 9 слитков золота, вы разбогатеете, но для этого вы должны
убить одного из жителей села». «За то, что ты донесешь эту информацию до
жителей, получишь 1 слиток золото». Девушка рассказала об этом, собравшимся в
баре мужчинам, но до последнего верила, что в селе живут добрые, порядочные
люди. Но на следующий день на площади собрались все жители села за тем, чтобы
решить, кого они убьют. Каким может быть человек? Что он может решить в тот или
иной момент? Неведомо никому.

Харуки Мураками. Это
одно из известных имен современной зарубежной литературы. Мураками в 2010 году
был номинантом на Нобелевскую премию в области литературы. Харуки Мураками –
мастер короткой японской прозы. Культура Японии, Китая загадочна, необычна, это
свой стиль, свой юмор! Каждый рассказ привлекает необычными выводами, фразами.
Его герои любят пофилософствовать. «Множество вещей проносится мимо нас,
утверждают они,- их никому не ухватить. Так и живём.» Причем звучит это в такой
банальной манере, что сразу становится ясно – сложность жизни – не для них. По
мнению самого автора «рассказывание историй лечит. Если ты можешь рассказать
хорошую историю, ты можешь быть исцелен. Наверное, поэтому я пишу книги».
Вашему вниманию – 3 сборника рассказов Харуки Мураками. Почитайте хорошие
истории.

 В 2006 году Библиотека иностранной литературы осуществила
совместный проект с мэрией Чикаго «Два города читают одну книгу». Российская
сторона предложила повесть Александра Солженицына «Один день Ивана Денисовича».
Обратно- американская сторона предложила роман Харпер Ли «Убить
пересмешника». Пересмешник –маленькая птичка, которая не приносит
никому вреда, а только порхает и поёт. Убить ее- большой грех. В романе
описываются события 30-х годов прошлого века (время репрессий). Жестокость,
насилие, национализм (белые и черные). Темы очень актуальны и сейчас. Повествование
в романе ведется от лица 7-летней девочки, но острота социальных проблем от
этого не теряет своей силы. Роман «Убить пересмешника», впервые опубликованный
в 1960 году, имел оглушительный успех и сразу же стал бестселлером. Он был
удостоен одной из самых престижных премий США по литературе – Пулитцеровской,
печатался многомиллионными тиражами. Его перевели на десятки языков мира и
продолжают переиздавать по сей день. Черно-белая история о старой Америке. О
том, что «белые» зачастую считают себя выше темнокожих. Негры- никто. Прочитать
эту книгу важно для того, чтобы понять хотя бы две важные истины: во-первых,
хорошие люди не имеют цвета, как и плохие; а во-вторых, человек должен иметь
свое мнение и не следовать за толпой.
О сильных женщинах и все романы американского
писателя Сидни Шелдона. Шелдон- один из популярнейших современных
писателей. Его романы переведены на 56 языков мира, им написаны более 20
сценарий для фильмов, снятых в Голливуде. «Звезды сияют с небес» -
о судьбе бедной девочки из провинциального городка, ставшей хозяйкой огромной
строительной империи. На её пути были взлеты и падения, предательство друзей и
месть врагов. Советуем почитать книги С. Шелдона. Читая их, и переживаешь за
героинь и многому учишься.

Читайте приключения и фантастику

Любителям приключений мы хотим предложить книги английского
писателя Уилбура Смита. «Взгляд тигра»- вот уже два века
покоится в океанской пучине бесценное сокровище – золотой трон древних
индийских царей, сделанный в виде инкрустированного самоцветами тигра, во лбу
которого сияет величайший бриллиант мира «Великий Могол». Согласно легенде,
фрегат, перевозивший трон из покоренной Индии в Англию, затонул в районе
Мозамбикского пролива. Но Гарри Флетчер, живущий на живописном островке у
берегов Африки и зарабатывающий на жизнь организацией круизов для богатых
клиентов, не верит в легенды. Он посмеивается над зафрахтовавшей его яхту
компанией крутых парней из Лондона, которые якобы знают, где искать затонувшее
сокровище. Однако скоро Гарри становится не до смеха.

Самая знаменитая вампирская сага XXI века – Стефани
Майер «Сумерки», «Новолуние», «Затмение», «Рассвет». Влюбится в
вампира…. Это страшно? Это романтично… Это прекрасно и мучительно.. Но это не
может кончиться добром.
Книги любят, когда их читают!
6. Заключение.
   Печатная книга не «уходит» и
чтение – тоже, они остаются значимым источником информации. А электронная
культура, в том числе и аудиокниги, постепенно входят в жизнь населения,
воспринимаются уже не как конкуренты печатному слову, а как дополнительные
средства, значительно расширяющие возможности людей в общении, творчестве,
чтении, обмене необходимой информацией и оперативном доступе к ней. Ясно одно –
даже если бумагу заменит экран монитора, если уйдут и незабываемый книжный
запах, и вкрадчивый шелест страниц, читать люди не перестанут. И, значит, книга
не умрет никогда – та книга, которой поочередно были глиняная табличка и
папирусный свиток.
 Всегда рада видеть вас в библиотеке,
готовы предложить книги по школьной программе, интересные журналы и книги
современных авторов. Мы обязательно продолжим знакомиться с авторами
современной литературы. Сейчас, все желающие могут подойти к нашей выставке и
выбрать понравившуюся книгу. Книги любят, когда их читают. Читайте! Будьте
интересными!
Список литературы:
1.
5. Коэльо, П. Алхимик
[Текст]/ П. Коэльо.- М.: София, 2007.- 240с.
2.
6. Коэльо, П. Дьявол и
сеньорита Прим [Текст]/ П. Коэльо.- М.: АСТ,2010.- 224с.
3.
8. Ли, Х. Убить
пересмешника [Текст]/ Х. Ли.- М.: Вагриус, 2008.- 416с.
4.
9. Маккарти, К. Дорога
[Текст]/ К. Маккарти.- СПб.: Азбука-Классика,2010.- 224с.
5.
10. Малыгин, А. Гимн
книге [Текст]/ А. Малыгин.- М.: Либерия,2009.- 535с.
6.
11. Ремарк, Э.М. Три
товарища [Текст]/ Э.М. Ремарк.- М.: АСТ, 2010.-380с.
7.
12. Смит, У. Взгляд
тигра [Текст]/ У. Смит.- М.: АСТ, 2010.-315с.
8.
13. Шелдон, С. Звезды
сияют с небес [Текст]/ С. Шелдон.- М.:АСТ, 2002.- 378с.

file_name: Сценарий устного журнала Книги читать - все знать.docx

alt: Современный взгляд на чтение.

alt: Книги любят, когда их читают! 6


extracted_text:
Тест по теме "Страноведение.
Австралия" 1- 2 курс ССУЗ
1. The first capital of Australia was ...
A. Sydney
B. Canberra
C. Melbourne
2. The official language of Australia is ...
A. English
B. German
C. Dutch
3. The territory of Australia is about ...
A. 8 million square kilometres
B. 20 million square kilometres
C. 2 million square kilometres
4. Australia was discovered by ...
A. Christopher Columbus
B. Amerigo Vespucci
C. James Cook
5. The longest river in Australia is ...
A. the Thames
B. the Darling
C. the Severn
6. The largest lake in the country is ...
A. Eyre
B. Michigan
C. Torrens
7. The first settlers in Australia were ...
A. American Indians
B. German sailors
C. English prisoners
8. The word "Canberra" mean ...
A. meeting place
B. sea voyage
C. man
9. The national symbol of Australia is ...
A. koala
B. kangaroo
C. black bear
10. The Australia Day is on ...
A. January 26th
B. January 1st
C. May 10th
11. Australia is between ...
A. the Arctic and the Indian oceans
B. the Atlantic and the Pacific oceans
C. the Pacific and the Indian oceans
12. The country consists of ...
A. 6 states and 2 territories
B. 8 states
C. 6 territories
13. Australia is ...
A. a monarchy
B. a constitutional republic
C. a constitutional monarchy
14. The word "australis" means
...
A. Commonwealth
B. southern
C. nothern
15. The British queen has ... power in the
Australian government.
A. no
B. a lot of
C. little
Правильные ответы:
1.C  2.A  3.A  4.C  5.B  6.A  7.C  8.A  9.B
10.A  11.C 12.A 13.C  14.B  15.C

file_name: Тест к зачету п.doc

alt: A. Commonwealth B. southern

title: Итоговое тестирование по теме "Англоязычные страны. Австралия"


extracted_text:
Урок
русского языка

Класс:5

Учитель: Исимбаева Динара Маркайдаровна

2011
Аннотация
На изучение второстепенных членов предложения по программе
М.М.Разумовской отводится 8 часов. Данный урок является заключительным и
предполагает обобщение темы «Второстепенные темы предложения». Таким образом,
учащиеся вполне могут справиться с заданиями: «Выдели грамматическую основу
предложения», «Синтаксический разбор предложения», «Определение главного и
зависимого слов»

План урока русского языка в 5а классе
1.  Учитель:
Исимбаева Динара Маркайдаровна
2.  Русский язык
3.  5а класс
4.  Тип урока:
Обобщение и закрепление знаний.
5.  Тема урока «Второстепенные
члены предложения».
Цели:
1)    Обобщить знания учащихся о
второстепенных членах предложения.
2)    Формировать навыки синтаксического
разбора простого предложения.
3)    Прививать любовь к природе, искусству
через картины природы. Прививать навыки дружеского общения.
8.   Оборудование: презентация, учебник, раздаточный материал, репродукции картины природы

Ход урока

I.
Организационный
момент
/Настрой ребят на работу, создание
атмосферы комфорта/

II.
Грамматическая
«пятиминутка»
1.     Орфоэпическая работа
Задание: расставить ударение в словах
Баловать, дефис, красивее, кухонный,
не был, позвонишь, свекла, торты, щавель, договор, квартал.

III.
Подготовка
к обобщению понятий, правил
1.     Синтаксическая работа /ученик у доски/
Рассмотрим схему:
ветерок    доносит
лёгкий       с лугов       запах
нежный       цветов

- Какое слово поясняет подлежащее, а какие сказуемое?
- Какие слова определяют второстепенный член предложения запах?
Запишите получившееся предложение

Лёгкий
ветерок доносит с лугов нежный запах цветов.

2.Задание:
Распространите предложение второстепенными членами. (Устно)
1.     Зима.
2.     Мороз.
3.     Выпал снег.
4.     Птицы улетели.
5.     Подул ветер.
6.     Закружились снежинки.
IV.
Закрепление
(Работа у доски)
Синтаксическая работа
1. Задание:  составьте предложение, выполнив предварительно
ряд действий.
1.
Из предложения: Стеной
стоят жёлтые колосья пшеницы выпишите определение, выраженное именем
прилагательным, согласовав его с существительным листьями.
2.
Из предложения: Пушкин
очень любил осень выпишите дополнение.
3.
Добавьте
обстоятельство образа действия из предложения: Осень щедро одаривает леса
краской.
4.
Добавьте
сказуемое из предложения: Весна выстлала на лугу разноцветный ковёр.
5.
Из предложения: Куда
ведёте нас, дороги? выпишите существительное, которое является
обращением.
- Какое предложение у вас
получилось?

/Жёлтыми листьями осень
щедро выстлала дороги/

         - Какие действия и в какой
последовательности нужно выполнить, чтобы разобрать предложение по членам?
/На доске записано
получившееся предложение. Разбираем его/
         Тематическая
физминутка. («Танец
утят»)
Учитель называет слово,
если оно является членом предложения:
-дополнение -движение
пальцами «Пока»
-определение -движение
локтями
-обстоятельство - садимся
2.     Работа по картине.  (Музыка Вивальди
«Времена года. Зима»)

-Напишите мини-сочинение
по картине (5-6 предложений)
3.     Задание: составьте предложение по схеме и
запишите его.

[ ______   ________    _ . _ . _ .    _ _ _ _ ].

4.Тестовая работа и её проверка
(Самостоятельная работа с взаимоконтролем) по вариантам
                       1
вариант
1. Отметьте предложение без
второстепенных членов:
а) Белые, золотые, синие качаются над
головой цветы
б) Лес зазвенел, застонал, затрещал.
2. Укажите, каким членом предложения является слово «луч»:
В безмолвии погас звенящий луч.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство.
3.  Укажите, каким членом предложения является «в помещении»:
Они очутились в громадном темном помещении.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство
4.  Укажите, каким членом предложения
является слово «друга»: Комната друга была хорошо обставлена.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство.
5. Укажите, каким членом предложения
является слово «хорошая»: Сегодня на улице хорошая погода.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) определение.

                                 Ответы варианта1 : ббвав

2 вариант
1. Отметьте предложение без
второстепенных членов:
а) Я очень люблю свою школу
б) Иванушка шел, шел и заблудился
2. Укажите, каким членом предложения является слово «брату»:
Коля написал письмо брату
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство.
3.  Укажите, каким членом предложения является «на земле»:На
земле лежал большой камень.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство
4.  Укажите, каким членом предложения
является слово «интересное»: Меня пригласили на интересное кино.
а)
дополнение;
б) определение
в) обстоятельство.
5.  Укажите, каким членом предложения
является слово «Окно»: В кабинете окно было распахнуто.
а)
подлежащее
б) определение
в) обстоятельство.
                                                             Ответ:
бавба
Оценка «5»-нет ошибок, «4»-1 ошибка,
«3»-2 и боле ошибок.
V.
Итоги
урока
ü Какие члены предложения называются
второстепенными?
ü Назовите второстепенные члены
предложения.
ü Зачем нужны второстепенные члены предложения?
VI.
Выставление
оценок
VII.
Рефлексия
-Понравился вам урок?
-Что нового вы узнали
сегодня?
-Какое настроение у вас
сейчас. Изобразите на листочке.
VIII.    Домашнее задание
Повторить
правила о второстепенных членах, подготовиться к контрольной работе.

                                  Приложение

 Тест
1 вариант
1. Отметьте предложение без
второстепенных членов:
а) Белые, золотые, синие качаются над
головой цветы
б) Лес зазвенел, застонал, затрещал.
2. Укажите, каким членом предложения является слово «луч»:

                          В безмолвии
погас звенящий луч.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство.
3.  Укажите, каким членом предложения является «в
помещении»:
                Они очутились в громадном темном помещении.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство
4.  Укажите, каким членом предложения
является слово «друга»:
                  Комната друга была
хорошо обставлена.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство.
5. Укажите, каким членом предложения
является слово «хорошая»:
                 Сегодня на улице
хорошая погода.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) определение.

Тест
2 вариант
1. Отметьте предложение без
второстепенных членов:
а) Я очень люблю свою школу
б) Иванушка шел, шел и заблудился
2. Укажите, каким членом предложения является слово «брату»:

Коля написал письмо брату
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство.
3.  Укажите, каким членом предложения является «на земле»:
На земле лежал большой камень.
а)
дополнение;
б) подлежащее;
в) обстоятельство
4.  Укажите, каким членом предложения
является слово «интересное»:
Меня пригласили на интересное кино.
а)
дополнение;
б) определение
в) обстоятельство.
5.  Укажите, каким членом предложения
является слово «Окно»:
В кабинете окно было распахнуто.
а)
подлежащее
б) определение
в) обстоятельство.
                                          ТЕСТ  (Работа в парах).
1.
В каком предложении неверно
определено обстоятельство?
A.
Звезды гаснут в небе.
B.
Небо отражается в реке.
C.
Смолою пахнет в лесу.
D.
Девочка сбросила пальто.
2.
В каком предложении неверно
определено дополнение?
A.
Вишни зацвели в саду.
B.
Мальчик нашел гриб.
C.
Путник перепрыгнул через ручей.
D.
Мы читали книги.
3.
В каком предложении сказуемое
определено неверно?
A.
Музыкант наиграл мелодию.
B.
Весело лилась музыка.
C.
Трубач заиграл марш.
D.
Начинает играть оркестр.
4.
В каком предложении неверно
определено подлежащее?
A.
В саду растет липа.
B.
Альбом листает мальчик.
C.
Мальчик нашел гриб.
D.
Роза расцвела в саду.
КЛЮЧ

1

D

2

A

3

D

4

C

Карточки для «слабых» учащихся
Спишите текст ,разберите текст  по членам
предложения.
Жил на свете человек –
Скрюченные ножки.
И гулял он целый век
По скрюченной дорожке.

Спишите текст, разберите его по членам
предложения.
А за скрюченной рекой
В скрюченном домишке
Жили летом и зимой
Скрюченные мышки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка.doc

alt: Урок русского языка

alt: М.М.Разумовской отводится 8 часов

alt: Задание: расставить ударение в словах

alt: Иванушка шел, шел и заблудился 2

title: Презентация урока: «Второстепенные члены предложения». 5 класс.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗЫКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«РАССМОТРЕНО»               «СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании МО                   Зам.  директора по УВР
Директор школы
Руководитель                          ___________/А.С.
Чевтайкина          ___________/Е.В.Агапова
_______/ Е.Г. Ухтинская      «____» _______ 2019
года                  Приказ по школе № _____
Протокол № __ от                                                                               от
«____» _______2019 г.
«____» ______ 2019
года

Рабочая программа

курса  «Основы религиозных культур и светской этики»

 модуль «Основы православной культуры»

для 4 класса

на 2019 – 2020 учебный год

Составитель программы:

учитель Ухтинская  Е.Г.

 с. Зыково, 2019 г.

             Рабочая программа
составлена на основе учебного плана начального общего образования, программы
общеобразовательных учреждений 4-5 классы. Основы религиозных культур и
светской этики. Данилюк А. Я. – М.: Просвещение, 2012.
Программа разработана  с учетом
межпредметных  и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы
формирования универсальных учебных действий.
            Логика изложения и
содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального
компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу
не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в
обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к
элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Планируемые
результаты освоения курса
Личностные результаты:
Обучение детей по программе курса должно быть направлено на
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
·
формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину;
·
формирование образа мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия
и уважения к истории и культуре всех народов;
·
развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
·
развитие этических чувств как
регуляторов морального поведения;
·
воспитание доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
·
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
·
наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
       •  понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и
уточнённую учителем;

сохранять учебную задачу урока (самостоятельно
     воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и
     умения;
планировать своё высказывание (выстраивать
     последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока
     удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
     средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к
     своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать своё поведение с учётом
     установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
     задачи.

Познавательные:
Коммуникативные:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и
     сверстниками, проблем и вопросов;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать,
     не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
     деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по
     теме урока;
проявлять стремление ладить с собеседниками,
     ориентироваться на позицию партнёра в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
     пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я
     его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы,
     распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической
     формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью
     взрослых;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
     сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов
     всех его участников.

Предметные результаты:

Ученик
научится:

·
знать, понимать и принимать  следующие
ценности: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы
культурных традиций многонационального народа России;
·
познакомится с основами светской и
религиозной морали, поймет  их значения в выстраивании конструктивных
отношений в обществе;
·
сформирует первоначальные представления
о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности
России;
·
осознает ценности нравственности и
духовности в человеческой жизни.
·
знание достопамятных событий отечественной истории, имён и
подвигов величайших просветителей, государственных деятелей, героев и святых
людей России;
·
научится соотносить имена выдающихся исторических личностей
с основными вехами и важнейшими событиями родной истории (к примеру,
Александр Невский — Ледовое побоище);
·
 видеть в памятниках письменности и произведениях русской
классической литературы славянизмы, их необычные формы и понимать их смысл;
·
 соотносить старый и новый стили (даты юлианского и
григорианского календарей), знание причины расхождения этих календарей;
·
приобщение к духовно-нравственным ценностям своего народа;
·
усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с
богатейшей православной культурой России, имеющей особое значение в истории
России, становлении её духовности и культуры;
·
приобретет устойчивые представления о нравственности и духовности
в рамках понятий добро – зло, правда – ложь, свобода и ответственность, совесть
и долг;
Ученик получит возможность
научиться:
- планировать, контролировать и оценивать учебно – познавательную
деятельность,
- оценивать устное высказывание одноклассников: его
соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность;
- оформлять результаты исследовательской работы с
использованием рисунков, кратких выводов;
- использовать различные справочные издания, детскую
литературу для поиска информации о человеке и обществе;
- осознавать существующую связь между каждым человеком и
разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в
изучаемый исторический период;
- наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах
исторических лиц, литературных героев и современников);
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности;
- договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.

Содержание учебного курса
Основное содержание учебного
модуля «Основы православной культуры».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию.
Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание - 17 часов.
Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России – 17 часов.

Примерные темы творческих работ:
Темы сочинений: (урок № 16)
«Милосердные дела и героические поступки христиан».
«Величественные храмы».
«Прекрасные иконы».
«Молитвы христиан» о себе и других.
«Что такое этика»?
«Как я понимаю золотое правило этики?»
«Возможен ли подвиг в мирное время»?
«Как я понимаю православие».
«Православные святыни».
«Православные праздники».
«Экскурсия в православный храм».
«Значение православной культуры в жизни человека и
общества»
           Примерные темы исследовательских работ для
презентаций: (уроки 31-34)
Как христианство пришло на Русь?
Христианское отношение к природе.
Святые в отношении к животным.
Русские святые-воины. (на примере одного святого: святых
благоверных князей
Александра Невского, Дмитрия Донского или других)
Христианская семья и её ценности.
Православный календарь, праздники.
Православный храм и другие святыни.
Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство.

Тематическое
планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

План.

Факт.

Введение. Духовные
  ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
(1 час)

1.

Россия – наша Родина

1

2.

Культура и религия

1

3.

Человек и бог в православии

1

4.

Православная молитва

1

5.

Библия и Евангелие

1

6.

Проповедь Христа

1

7.

Христос и Его Крест

1

8.

Пасха

1

9.

 Православное учение в человеке

1

10.

Совесть и раскаяние

1

11.

Заповеди.

1

12.

Милосердие и сострадание.

1

13.

Золотое правило.

1

14.

Храм

2

15.

Икона

1

16.

 Творческие работы учащихся.

1

17.

Подведение итогов

1

18.

Как христианство пришло на Русь

1

19.

Подвиг

1

20.

Заповеди блаженств

1

21.

Зачем творить добро?

1

22.

Чудо в жизни христианина

1

23.

Православие о Божьем суде

1

24.

Таинство причастия

1

25.

Монастырь

1

26.

Отношение христианина к природе

1

27.

Христианская семья

1

28.

Защита Отечества

1

29.

Христианин в труде

1

30.

Любовь и уважение к Отечеству

1

31.

Итоговая презентация проектов
  обучающихся

1

32.

Итоговая презентация проектов обучающихся

1

33.

Итоговая презентация проектов обучающихся

1

34.

Итоговая презентация проектов обучающихся

1

file_name: РАБ.ПР. ОРКСЭ. Зыково  4 КЛ. 2019.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Познавательные: Коммуникативные: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; формулировать ответы на вопросы; слушать партнёра по общению и деятельности,…

alt: Александр Невский — Ледовое побоище); · видеть в памятниках письменности и произведениях русской классической литературы славянизмы, их необычные формы и понимать их смысл; · соотносить…

alt: Примерные темы творческих работ:

alt: Тематическое планирование №

title: Рабочая программа по ОРКСЭ 4 класс