extracted_text:
РАССМОТРЕНО:
Педсовет № __
от «__»______202 года.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
_____________
Приказ №______
От
  «____»___________20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета
«РЕЧЬ
И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
для обучающихся
5-8 классов (перешедших на ФГОС О УО, вариант 2)
Срок реализации –
4 года

Рабочая программа
учебного предмета «Речь
и альтернативная коммуникация» составлена в составлена в соответствии с:
¾Федеральным
законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
¾Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
¾Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022г. № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
¾Адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениям.
    Для
обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжёлой
или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени
тяжести. У некоторых
детей выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
      Дети с умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием    мыслительной     деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста
характеризуются разной степенью
выраженности интеллектуального снижения
и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции,
практического навыка может
быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления
отмечается своеобразное нарушение
всех структурных компонентов речи: фонетико-
фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания
обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных
слов, с наличием
фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории
детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость
активного внимания препятствует решению сложных
задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо
нарушена. Детям трудно понять ситуацию,
вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное
действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика
общего психического развития
детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое
недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков
несложных трудовых действий. У
части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство
сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой
и динамикой тела.
Наиболее типичными
для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками,
требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки,
кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень
сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при
одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой
умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются
в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что
дает основание говорить о тяжѐлых и множественных нарушениях развития
(ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры
каждой из составляющих. Различные нарушения влияют
на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем
которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести
с какими-либо возрастными параметрами. Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является
причиной сочетанных нарушений
и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют
развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка,
как в семье, так и в обществе.
Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью
выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала,
объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ
дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что не
редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно
- потребностных оснований
и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

В учебном плане учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» реализуется
в основной части. На его изучение отведено:
-
5 класс 3 часа в неделю, итого 102 часов в год;
- 6 класс 3 часа в неделю,
итого 102 часов в год;
- 7 класс 3 часа в неделю,
итого 102 часов в год;
- 8 класс 3 часа в неделю,
итого 102 часов в год.
Общее число часов за период обучения с 5
по 8 класс составляет 408 часов.
Срок реализации
программы 4 года.

         Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения
развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение
с окружающими.
Физические ограничения затрудняют формирование экспрессивных движений
(мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят
отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих
нарушение интеллекта, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования
форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта
отмечается грубое недоразвитие речи и
ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями
развития устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение
детей речи и коммуникации должно
включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального
общения.
         Цель обучения – формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному
взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов
в доступных для ребенка пределах.
Для этого организуется
специальная работа по введению ребѐнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение
в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные
задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости
от возможностей ребенка, подбирается средство
коммуникации для реализации поставленных задач.
Если ребенок не владеет устной речью, ему
подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест,
мимика, предмет, графические
изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные
кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры,
компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование
умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной
речью, учится общаться, пользуясь
альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение
и письмо» включает
глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму,
начальные навыки чтения
и письма.
         Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»
включает: графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов,
людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы),
с напечатанными словами,
наборы букв, коммуникативные таблицы
и тетради для общения; сюжетные
картинки с различной тематикой для развития
речи.
Формы обучения: коллективные,
индивидуальные, групповые, фронтальные.
Технологии обучения:
личностно-ориентированное обучение, игровые, здоровьесберегающие, развивающие
технологии, технологии разноуровневого и  дифференцированного обучения, ИКТ.
Формы контроля: устный опрос,
практическая работа, тестовая работа, фронтальный опрос, беседа.
         В процессе обучения с учащимися с умеренной и тяжелой, глубокой   умственной отсталостью введена безотметочная форма аттестации. В конце четверти
/ года результат оценки достигнутых результатов, выставляется путѐм осуществления записи         в
классном журнале, в  «Сводной   ведомости
учѐта  успеваемости обучающихся», «усвоил/не усвоил».

Критерии оценивания
В процессе
обучения с учащимися с умеренной и тяжёлой, глубокой умственной отсталостью введена безотметочная форма аттестации.
Личностные и предметные
планируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться в
качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и
специфическим образовательным потребностям обучающихся.
 Оценка текущей
аттестации основывается на качественных критериях по итогам выполняемых
действий:
Оценка достижений предметных результатов по
практической составляющей производится путём фиксации фактической
способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной
помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной
помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной
инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и
невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного
результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и
пробелами.
2– воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3– воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4– воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

        На основании сравнения показателей  - учитель делает вывод
о динамике усвоения АООП и СИПР по следующей шкале:
0– отсутствие динамики или регресс.
1– динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2– минимальная динамика.
3– средняя динамика.
4– выраженная динамика.
5– полное освоение действия.
Выявление представлений, умений и навыков
обучающихся в каждой образовательной области  создаёт основу для корректировки
СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей
работы.
Текущая аттестация
обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР,
разработанной на основе АООП образовательной организации. Фиксация
результатов текущего контроля осуществляется в форме усвоено / не
усвоено. Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1
до 5. Отметке «не усвоено» соответствует шкальная оценка 0 по
обеим составляющим предметных результатов.

Промежуточная аттестация по учебному предмету
«Речь и альтернативная
коммуникация» проводится в форме проверочной работы.
Контрольно – оценочные материалы
5 класс
Задание
1 «Восстановить порядок
картинок по прочитанной ранее сказке
«Репка»».

Задание 2. «Письмо изученных букв»
Для 1 группы
– письмо/ называние букв - И, П,Т, Г, Ш, Р.
Для 2 группы – контуры квадратиков (вагоны).
Задание 3. «Глобальное чтение»

2). «Подбери
слова – подписи к картинкам»

ШАР

СОК

СЫР

МУХА

ШАР

СЫР

СОК

МУХА

ШАР

МУХА

СОК

СЫР

6   класс
1.
Составление предложений по схеме.

2.    Составь слово из
слогов:

КА

ША

ЛОЖ

КА

ША

КА

КА

ЛОЖ

1.
Соедини картинку
со словом:

МЯЧ

ЮЛА

ШАРЫ

ЮЛА

ШАРЫ

МЯЧ

ШАРЫ

МЯЧ

ЮЛА

Задание
4.
Для 1 группы – письмо/ называние
букв - Б, В, Г, Д, Е, Ж.
Для 2 группы – контур флажка,
домика.

7класс
Задание 1. Составление предложений по схемам.

Задание 2. Составь слова из данных
слогов.

Задание 3.
Для 1 группы – письмо/ называние
букв - З, К, Л, Н, Ф, С.
Для 2 группы – контур машины,
ѐлочки.

Задание 4. Складывание слов из разрезной азбуки. Напиши составленные слова.
ИВА                  ива                    РАК    рак                СЫН   сын

8   класс
Задание 1.
Кто изображѐн на рисунке?   Составь предложения  на
тему «Медведь приглашает гостей».

Задание 2.Деление на слоги. «Кто в каком вагоне поедет?»

Задание 3.
Для 1 группы – письмо/ называние букв - Х, Ц, Ч, Щ, Э, Ю, Я.
Для 2 группы – контур юлы, пирамидки.

Задание 4. Складывание слов из разрезной азбуки. Напиши составленные слова.

МУХА муха         ЦАПЛЯ цапля        ЩЕНОК щенок

Оценка достижений
предметных результатов по знаниевой составляющей производится путѐм
фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному)
знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей
шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном
объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со
значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с
незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными
ошибками.
4– воспроизводит по наглядным опорам или
подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без
ошибок по вопрос

Содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта
с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих
желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия)
звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы
словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом
на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие
(прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на
вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия
(несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием таблицы
букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу
слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно
и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых
по звуковому составу
слов (мама, папа, дядя и др.). Называние
собственного имени.
Называние имѐн членов семьи
(учащихся класса, педагогов класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак
(я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
Составление рассказа
о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста
по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации.
Сообщение
собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Использование напечатанного
слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии
сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа
о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание
(различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению
и письму.
Узнавание
(различение) образов графем
(букв). Графические действия
с использованием элементов
графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки
чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге
(слове). Называние буквы.
Чтение слога (слова).
Написание буквы (слога,
слова, предложения).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных
и коммуникативных целях.
2)
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
-
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
-
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
-
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3)
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
-
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
-
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение
использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
-
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
-
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение
или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
-
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4)
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание
и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование
карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5)
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание
и различение образов графем (букв).
Копирование
с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные
навыки чтения и письма.

Тематическое
планирование

№

Тема занятия

Кол-во часов

5 класс

102 ч

1.

Обращение с
  просьбой о помощи, выражая её
  звуком (словом, предложением).

1

2.

Выражение
  согласия (несогласия) звуком
  (словом, предложением).

1

3.

Выражение
  благодарности звуком (словом, предложением).

1

4.

Обучение
  соотнесению  сигнальных символов/жестов с определенными  последующими
  действиями.

1

5.

Обучение
  соотнесению  командных символов/жестов с пониманием необходимости выполнения
  последующих действий

1

6.

Упражнения-игры
  в использовании символов и жестов

1

7.

Разыгрывание
  сюжета с использованием жестов

1

8.

Обучение
  использованию
  жестовых обращений к другим.

1

9.

Моделирование и
  разыгрывание типичных жизненных  ситуаций

1

10.

Использование предметных
  символов при обращении к другим.

1

11.

Моделирование и
  разыгрывание типичных жизненных  ситуаций

1

12.

Повторение
  изученных букв (а, и, у, о, ы).

1

13.

Повторение
  изученных букв (а, и, у, о, ы).

1

14.

Повторение
  изученных букв (м, н, с,  л, х).

1

15.

Повторение
  изученных букв (м, н, с, л, х).

1

16.

Обучение
  использованию графических символов при обращении к другим.

1

17.

Обучение
  использованию графических символов при обращении к другим.

1

18.

Словесное
  обозначению повторяющихся действий (приветствие, прощание, еда).

1

19.

Звук и буква К,
  к. Выделение звука и буквы К, к в слогах.

1

20.

Звук и буква К,
  к. Выделение звука и буквы К, к в слогах.

1

21.

Дифференцировка
  звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик,
  ложки, гармошка, бубен)

1

22.

Характеристика
  звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)

1

23.

Различение
  мелодий по характеру (весёлая, грустная). Прослушивание
  музыкальных произведений

1

24.

Звук и буква Г,
  г. Выделение звука и буквы Г, г в слогах.

1

25.

Звук и буква Г,
  г. Выделение звука и буквы Г, г в слогах.

1

26.

Выражение своих
  желаний, благодарности, обращение за помощью,
  приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

1

27.

Звук и буква Д,
  д. Выделение звука и буквы Д, д в слогах.

1

28.

Звук и буква Д,
  д. Выделение звука и буквы Д, д в слогах.

1

29.

Понимание  слов,
  обозначающие предмет - игрушки (мяч, кукла, пирамидка, мишка)

1

30.

Понимание  слов,
  обозначающие предмет - дикие животные (заяц, волк, лиса, медведь)

1

31.

Понимание  слов,
  обозначающие предмет - домашние животные (кошка, собака, корова, овца)

1

32.

Звук и буква Б,
  б. Выделение звука и буквы Б, б в слогах.

1

33.

Звук и буква Б,
  б. Выделение звука и буквы Б, б в слогах.

1

34.

Понимание  слов,
  обозначающие предмет - одежда (штаны, футболка, платье, юбка)

1

35.

Понимание  слов,
  обозначающие предмет - мебель (кровать, стул, шкаф)

1

36.

Понимание  слов,
  обозначающие предмет  - посуда (тарелка, чашка, ложка)

1

37.

Звук и буква В,
  в. Выделение звука и буквы В, в в слогах.

1

38.

Звук и буква В,
  в. Выделение звука и буквы В, в в слогах.

1

39.

Кто что делает?
  Понимание слов, обозначающих действия человека (пьёт, ест, играет, спит).

1

40.

Кто что делает?
  Понимание слов, обозначающих действия человека (лежит, сидит, стоит).

1

41.

Звук и буква Ж,
  ж. Выделение звука и буквы Ж, ж  в слогах.

1

42.

Звук и буква Ж,
  ж. Выделение звука и буквы Ж, ж  в слогах.

1

43.

Найди своё имя. Узнавание
  (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей.

1

44.

Повторение
  изученных букв (к, г, д, ж , в, б).

1

45.

Повторение
  изученных букв (к, г, д, ж , в, б).

1

46.

Повторение
  изученных букв (к, г, д, ж , в, б).

1

47.

Называние
  (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда).

1

48.

Корней
  Чуковский. Федорино горе.

1

49.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов.

1

50.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов.

1

51.

Называние
  (употребление) слов, обозначающих предмет (мебель).

1

52.

Прослушивание
  сказки «Теремок» (настольный театр). Называние героев сказки. Ответы на
  вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.

1

53.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов.

1

54.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов.

1

55.

Называние
  (употребление) слов, обозначающих предмет (продукты).

1

56.

Звук и буква З,
  з. Выделение звука и буквы З, з в слогах.

1

57.

Звук и буква З,
  з. Выделение звука и буквы З, з в слогах.

1

58.

Колобок - русская народная сказка.

1

59.

Рассказывание
  сказки «Колобок» с использованием картинок и пиктограмм.

1

60.

Узнавание (различение)
  напечатанных слов, названия предметов.

1

61.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов.

1

62.

Звук и буква П,
  п. Выделение звука и буквы П, п в слогах.

1

63.

Курочка
  Ряба - русская народная сказка.

1

64.

Рассказывание
  сказки «Курочка Ряба» с использованием картинок и пиктограмм.

1

65.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

66.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

67.

Пиктограммы
  как средство невербального общения с окружающими.

1

68.

Пиктограммы
  как средство невербального общения с окружающими.

1

69.

Звук и буква Р,
  р. Выделение звука и буквы Р, р в слогах.

1

70.

Звук и буква Р,
  р. Выделение звука и буквы Р, р в слогах.

1

71.

Различение
  неречевых звуков, определение источника звука, соотнесение предмета,
  издающего звук с картинкой.

1

72.

Слушание
  сказки «Репка», рассказывание  сказки с использованием картинок и пиктограмм.

1

73.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

74.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

75.

Звук и буква Т,
  т. Выделение звука и буквы Т, т в слогах.

1

76.

Звук и буква Т,
  т. Выделение звука и буквы Т, т в слогах.

1

77.

Прослушивание
  сказки «Маша и медведь» (настольный театр). Называние героев сказки. Ответы
  на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.

1

78.

Прослушивание
  сказки «Маша и медведь» (настольный театр). Называние героев сказки. Ответы
  на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.

1

79.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

80.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

81.

Повторение
  изученных букв (з, п, т, р).

1

82.

Повторение
  изученных букв (з, п, т, р).

1

83.

Повторение
  изученных букв (з, п, т, р).

1

84.

Упражнение на
  развитие дыхания «Перышко»

1

85.

Работа с
  пиктограммами «Настроение» (веселое, грустное)

1

86.

Прослушивание
  сказки «Петушок  - золотой гребешок» (настольный театр). Называние героев
  сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
  изображения.

1

87.

Прослушивание
  сказки « Петушок  - золотой гребешок» (настольный театр). Называние героев
  сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
  изображения.

1

88.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

89.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

90.

Рассматривание
  сюжетных картинок (хорошо плохо).

1

91.

Звук и буква Ф,
  ф. Выделение звука и буквы Ф, ф в слогах.

1

92.

Звук и буква Ф,
  ф. Выделение звука и буквы Ф, ф в слогах.

1

93.

Выполнение
  практических заданий по инструкции на понимание слов, обозначающих признак
  действия  (громко, тихо, быстро, медленно).

1

94.

Речевая ситуация
  «С днём рождения!» Составление коллективного рассказа о праздновании дня
  рождения с опорой на картинно-символический план.

1

95.

Игра
  «Звуки в природе». (Запись звуков различной тональности, игра с карточками:
  высокая тональность - длинные полоски, низкий звук короткие полоски).

1

96.

Прослушивание
  сказки «Лиса и кувшин» (настольный театр). Называние героев сказки. Ответы на
  вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.

1

97.

Прослушивание
  сказки «Лиса и кувшин» (настольный театр). Называние героев сказки. Ответы на
  вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.

1

98.

Узнавание (различение)
  напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

99.

Узнавание
  (различение) напечатанных слов, названия предметов, действий.

1

100.

Речевая
  ситуация  «В магазин за продуктами». Конструирование возможных диалогов между
  продавцом и покупателями.

1

101.

Проверочная
  работа.

1

102.

Понимание
  слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.).

1

6 класс

102 ч

1.

Беседа
  «Мои летние каникулы»

1

2.

Здравствуй,
  школа!

1

3.

Правила
  школьника. Режим дня.

1

4.

Правила
  школьника. Режим дня.

1

5.

Приветствие и
  прощание. Вежливые слова

1

6.

Приветствие и
  прощание. Вежливые слова

1

7.

Слова,
  обозначающие предметы. Кто? Что?

1

8.

Слова,
  обозначающие предметы. Кто? Что?

1

9.

Учебные
  принадлежности.

1

10.

Учебные
  принадлежности.

1

11.

Школа.
  Школьные помещения.

1

12.

Школа.
  Школьные помещения.

1

13.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Времена года.

1

14.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Времена года.

1

15.

Слушание
  стихотворений о временах года. Соотнесение текста и картинки.

1

16.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Огород. Овощи.

1

17.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Огород. Овощи.

1

18.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Сад. Фрукты.

1

19.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Сад. Фрукты.

1

20.

Звук ё. Буквы Ё,
  ё. Письмо букв Ё ,ё.

1

21.

Звук ч. Буквы Ч,
  ч. Письмо букв Ч, ч.

1

22.

Звук ч. Буквы Ц,
  ц. Письмо букв Ц, ц

1

23.

Звук ч. Буквы Э,
  э. Письмо букв Э, э.

1

24.

Буквы ё,э,ч,ц.
  Слоги и слова с данными буквами.

1

25.

Понимание слов
  обозначающие предмет. Грибы, ягоды.

1

26.

Понимание слов
  обозначающие предмет. Одежда, обувь. Головные уборы.

1

27.

Понимание слов
  обозначающие предмет. Одежда, обувь. Головные уборы.

1

28.

Слова,
  обозначающие действия. Мои обязанности.

1

29.

Слова,
  обозначающие действия. Мои обязанности.

1

30.

Понимание слов
  обозначающие предмет. Семья, родственники.

1

31.

Понимание слов
  обозначающие предмет. Семья, родственники.

1

32.

Понимание слов
  обозначающие предмет. Друзья, знакомые

1

33.

Понимание слов
  обозначающие предмет. Друзья, знакомые

1

34.

Составление слов
  и письмо с изученным материалом.

1

35.

Составление слов
  и письмо с изученным материалом.

1

36.

Составление слов
  и письмо с изученным материалом.

1

37.

Составление слов
  и письмо с изученным материалом.

1

38.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Зима.

1

39.

Звук с. Буквы  С,
  с.  Письмо
  букв С,с

1

40.

Звук к. Буквы
  К,к. Письмо букв К, к

1

41.

Звук в. Буквы В,
  в.  Письмо
  букв В, в

1

42.

Звук н. Буквы Н,
  н. письмо букв Н,н.

1

43.

Согласные буквы
  с,к,в,н. Слоги и слова с данными буквами.

1

44.

Письмо слогов,
  слов с согласными буквами с,к,в,н.

1

45.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Зимующие птицы.

1

46.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Животные зимой.

1

47.

Слушание.
  Звуки природы

1

48.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Зимние забавы.

1

49.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Зимние забавы.

1

50.

Звук м. Буквы
  М, м.  Письмо
  букв М,м

1

51.

Звук л. Буквы
  Л,л.  Письмо
  букв Л,л

1

52.

Звук й. Буквы
  Й,й.  Письмо
  букв Й,й

1

53.

Звук х. Буквы
  Х,х. Письмо букв Х,х

1

54.

Согласные буквы
  м,л,й,х,.  Слоги и слова с данными буквами.

1

55.

Письмо слогов,
  слов с согласными буквами м,л,й,х,

1

56.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Новый год.

1

57.

Составление и
  письмо слов с изученным материалом.

1

58.

Составление и
  письмо слов с изученным материалом

1

59.

Составление и
  письмо слов с изученным материалом

1

60.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Дикие животные.

1

61.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Дикие животные.

1

62.

Звук  ш. Буквы
  Ш,ш. Письмо букв Ш,ш

1

63.

Звук  щ. Буквы
  Щ,щ.  Письмо
  букв Щ,щ

1

64.

Звук  ц. Буквы  Ц,ц.
  Письмо букв Ц,ц

1

65.

Звук  ч. Буквы
  Ч, ч.  Письмо
  букв Ч,ч

1

66.

Согласные буквы
  ш,щ,ц,ч.  Слоги и слова с данными буквами.

1

67.

Письмо слогов,
  слов с согласными буквами ш,щ,ц,ч.

1

68.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Профессии.

1

69.

Понимание слов, обозначающие
  предмет. Профессии.

1

70.

Нахождение и
  выделение слогов в начале слова.

1

71.

Нахождение и
  выделение слогов в конце слова.

1

72.

Буквы ь и ъ.
  Значение и применение.

1

73.

Письмо букв ь и
  ъ.

1

74.

Слова и слоги с
  данными буквами.

1

75.

Различие Понятий
  звук и буква.

1

76.

Слова
  сходные по звучанию.

1

77.

Слова
  сходные по звучанию.

1

78.

Слова
  различные по звучанию.

1

79.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Домашние животные.

1

80.

Первая и
  последняя буквы в словах. Письмо букв.

1

81.

Составление и
  письмо слов с изученным материалом.

1

82.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Весна. Растительный мир

1

83.

Понимание слов,
  обозначающие предмет. Весна. Животный мир.

1

84.

Слушание.
  Звуки природы.

1

85.

Составление и
  письмо слов  с изученным материалом.

1

86.

Составление и
  письмо слов с изученным материалом.

1

87.

Составление и
  письмо слов с изученным материалом.

1

88.

Алфавит.

1

89.

Алфавит.

1

90.

Гласные
  звуки и буквы.

1

91.

Гласные
  звуки и буквы.

1

92.

Согласные
  звуки и буквы.

1

93.

Согласные
  звуки и буквы.

1

94.

Согласные
  звуки и буквы.

1

95.

Понимание
  слов, обозначающие предмет.

1

96.

Один - много.
  Изменение слов, обозначающих предметы, по числам

1

97.

Один - много.
  Изменение слов, обозначающих предметы, по числам

1

98.

Один - много.
  Изменение слов, обозначающих предметы, по числам

1

99.

Составление и
  письмо слов с изученными буквами.

1

100.

Составление и
  письмо слов с изученными буквами.

1

101.

 Составление и
  письмо слов с изученными буквами.

1

102.

Обобщающий
  урок.

1

7 класс

102 ч

1.

«Здравствуй, к
  знаниям дорога! Здравствуй, праздник сентября!». Работа с
  сюжетными картинками

1

2.

«Миновало лето,
  осень наступила». Работа с сюжетными картинками (узнавание, называние).

1

3.

Беседы «Утро
  школьника», «Режим дня школьника». Работа с сюжетными картинками

1

4.

Узнавание и
  различение пройденных графем (букв). Обводка, штриховка, печатание, написание
  букв.

1

5.

Узнавание и
  различение пройденных графем (букв). Обводка, штриховка, печатание, написание
  букв.

1

6.

Повторение
  понятия «слог», «слово»

1

7.

Повторение
  понятия «слог», «слово»

1

8.

Составление
  слогов и слов из разрезной кассы.

1

9.

Составление
  слогов и слов из разрезной кассы.

1

10.

Различение
  заданного звука, слога в словах: выделение слова, начинающегося с заданного
  звука.

1

11.

Различение заданного
  звука, слога в словах: выделение слова, начинающегося с заданного звука.

1

12.

Называние своего
  имени и фамилии. Составление и запись своего имени, фамилии из разрезной
  азбуки.

1

13.

Запись
  своего имени, фамилии

1

14.

Имена родных и
  друзей. Составление и запись имен

1

15.

Понятие
  предложение. Повторение за учителем предложений с правильным интонированием с
  опорой на сюжетные картинки.

1

16.

Понятие
  предложение. Повторение за учителем предложений с правильным интонированием с
  опорой на сюжетные картинки.

1

17.

Составление
  предложений из данных слов с опорой на сюжетные картинки

1

18.

Составление
  предложений из данных слов с опорой на сюжетные картинки

1

19.

«Школьные
  принадлежности»: названия, предназначение. Составление предложений по теме

1

20.

«Овощи».
  «Фрукты». Работа с предметными картинками (узнавание, называние). Составление
  предложений по теме

1

21.

«Гуси – лебеди».
  Ответы на вопросы по содержанию. Предложение. Выделение заданного предложения
  из текста.

1

22.

«Зимовье зверей». (Русская
  народная сказка). Предложение. Большая буква. Точка.

1

23.

Чтение  коротких
  предложений. Предложения – вопросы и предложения – ответы.

1

24.

Пословицы и
  поговорки. Правила написания предложений. Большая буква.
  Точка.

1

25.

Слова,
  обозначающие взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

1

26.

Слова,
  обозначающие взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

1

27.

Слова,
  обозначающие взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

1

28.

Игровые песни. Небылицы.
  Составление рассказа с опорой на свой опыт.

1

29.

Потешки.
  Интонационное оформление предложения. Составление предложений по вопросам
  учителя.

1

30.

«Лиса и козёл».
Ответы
  на вопросы по содержанию , прослушанногопрочитанного. Предложения
  по цели высказывания.

1

31.

«У страха глаза
  велики».
  Выделение заданных предложений из текста.

1

32.

Текст. Основные
  признаки текста. Слушание и чтение коротких текстов.

1

33.

«Жихарка» . Деление
  текста на предложения.

1

34.

«Заюшкина
  избушка».
  Деление текста на предложения.

1

35.

«Петушок и
  бобовое зёрнышко».
  Выразительное чтение. Деление текста на предложения.

1

36.

«Лиса и волк». Разновидности
  текста.

1

37.

«Лисичка со
  скалочкой».
  Ответы на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного. Разновидности
  текста

1

38.

«Вершки и
  корешки».
  Работа с текстом по сюжетным картинкам

1

39.

Обобщение
  изученного по предложению, тексту

1

40.

«Осень поздняя
  несет первый снег и первый лед». Беседа по предметным картинкам. Слова,
  отвечающие на вопросы Кто? Что?

1

41.

Беседа на тему
  «В лесу». Слушание звуков природы. Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?

1

42.

«Дикие
  животные». Работа с предметными картинками
(узнавание,
  называние).
Слова,
  отвечающие на вопросы Кто? Что?

1

43.

Изменение слов,
  обозначающих предметы по родам.

1

44.

Изменение слов,
  обозначающих предметы по родам.

1

45.

«Курочка, мышка
  и тетерев».
  Одушевлённые и неодушевлённые слова, обозначающие предметы

1

46.

«Храбрый баран». Одушевлённые и
  неодушевлённые слова, обозначающие предметы

1

47.

«Как лиса
  училась летать».
  Изменение слов, обозначающих предметы по числам.

1

48.

Изменение слов,
  обозначающих предметы по числам.

1

49.

Имена
  собственные.   «Полкан и
  медведь».
  Слушание рассказа, работа по содержанию.  Заглавная буква
  в словах обозначающих имена, клички

1

50.

«Елена
  премудрая».
  Большая буква в именах собственных.

1

51.

 Большая буква в
  именах, фамилиях, отчествах людей.

1

52.

Большая буква в
  кличках животных.

1

53.

«Самоцветный
  камень».

1

54.

Большая буква в
  географических названиях.

1

55.

Практические
  упражнения в написании слов с большой буквой в именах, фамилиях и кличках
  животных.

1

56.

Обобщение
  изученного по теме «Имена собственные».

1

57.

Слова,
  обозначающие признак предмета.  «Пузырь,
  соломинка и лапоть»
  .Ответы на вопросы по содержанию

1

58.

Слова,
  обозначающие предмет, признак предмета. Понимание
  и называние (употребление)

1

59.

Слова,
  обозначающие предмет, признак предмета.

1

60.

Слова,
  обозначающие признак предмета. Составление рассказа по последовательно
  продемонстрированным действиям.

1

61.

Слова,
  обозначающие признак предмета, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
  хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

1

62.

Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок. Пересказ по
  картинкам.

1

63.

Определение
  признака предмета по вопросам какой?
  какая? какое? какие? Различение предметов по
  их признакам.

1

64.

Слушаем сказки.
  В. Сутеев «Под грибом». Работа над содержанием произведения.

1

65.

В Осеева.
  «Сыновья», «Печенье». Слушание, чтение, пересказ по опорным картинкам.

1

66.

Слушаем сказки.
  «Три медведя». Работа по содержанию сказки. Пересказ.

1

67.

 Работа с
  предметными картинками «признак предмета» (узнавание, называние).

1

68.

  «Баба яга». Работа над
  содержанием

1

69.

Слова,
  обозначающие действия предмета. Названия действий. Различение
  их по вопросам что
  делает? что делают?

1

70.

Различение
  названия действий по вопросам что
  делает? что делают?  Нахождение  в
  предложении названия действий.

1

71.

Различение
  названий действий по вопросам что
  делал? что делала? что сделал? что сделала?

1

72.

Различение
  названий действий по вопросам что
  делал? что делала? что делали? что сделал? что сделала? что сделали?

1

73.

Постановка
  вопросов от слова к названиям действий.

1

74.

Подбор
  названий действий к названиям предметов по вопросам.

1

75.

Подбор
  названий действий к названиям предметов по вопросам.

1

76.

Подбор названий
  действий к названиям предметов по вопросам.

1

77.

Подбор названий
  действий к названиям предметов по вопросам.

1

78.

Постановка
  вопросов к названиям действий.

1

79.

Постановка
  вопросов к названиям действий.

1

80.

Постановка
  вопросов к названиям действий.

1

81.

Закрепление
  знаний о словах, обозначающих действия. Работа
  с деформированным предложением.

1

82.

Выборочное
  письмо слов, обозначающих предмет, признак, действие.

1

83.

 «Домашние
  животные». Работа с предметными картинками
(узнавание,
  называние). Выборочное письмо слов, обозначающих предмет, признак, действие.

1

84.

Работа с
  предметными картинками. Выборочное письмо слов, обозначающих предмет,
  признак, действие.

1

85.

Работа
  над содержанием стихотворения.

1

86.

Заучивание
  короткого стихотворения (потешка, считалка)

1

87.

Заучивание
  стихотворения (загадка)

1

88.

«Птицы». Работа
  с предметными картинками (узнавание, называние).  Выборочное
  письмо слов, обозначающих предмет, признак, действие.

1

89.

«Насекомые».
  Работа с предметными картинками (узнавание, называние).  Выборочное
  письмо слов, обозначающих предмет, признак, действие.

1

90.

«Я рисую лето, а
  какого цвета?» Работа с предметными картинками (узнавание, называние).   Выборочное
  письмо слов, обозначающих предмет, признак, действие.

1

91.

«Как трое котят
  к бабушке в гости ходили». Слова, обозначающие число, количество предметов

1

92.

«Мудрая девица и
  семь разбойников».
  Слова, обозначающие число, количество предметов

1

93.

«Старик и волк». Слова,
  обозначающие число, количество предметов

1

94.

Слова,
  обозначающие число, количество предметов

1

95.

Слова,
  обозначающие число, количество предметов

1

96.

Слушание и
  чтение рассказов. Работа над содержанием текста.  «Пастушья
  дудочка»

1

97.

Слушание и
  чтение рассказов. Работа над содержанием текста «На кого гром
  сердится»

1

98.

Слушание и
  чтение рассказов. Работа над содержанием текста.  «Леший»

1

99.

Обводка,
  штриховка, письмо слогов, слов с изученными буквами.

1

100.

Обводка,
  штриховка, письмо слогов, слов с изученными буквами.

1

101.

Повторение
  изученного за год.

1

102.

Повторение
  изученного за год.

1

8 класс

102 ч

1.

Беседа «Вот и
  лето пролетело…» Установление контакта с собеседником.

1

2.

Наша школа. Мой
  класс. Называние собственного имени, имен одноклассников, учителей.

1

3.

Развитие
  графо-моторных навыков. Письмо по образцу, обводке, пунктиру.

1

4.

Запись имен –
  своего, одноклассников, родственников по образцу, обводке, пунктиру.

1

5.

Выкладывание по
  образцу из букв собственного имени, имён близких людей, печатание слова по
  образцу при помощи штампов-букв.

1

6.

Выкладывание по
  образцу из букв собственного имени, имён близких людей, печатание слова по
  образцу при помощи штампов-букв.

1

7.

Выкладывание по
  образцу из букв собственного имени, имён близких людей, печатание слова по
  образцу при помощи штампов-букв.

1

8.

Чистоговорки,
  скороговорки. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного
  аппарата.

1

9.

«Крылатый,
  мохнатый да масляный».  Ответы на вопросы словом
  (предложением).

1

10.

«Хаврошечка».
   Ответы на вопросы словом (предложением).

1

11.

«Царевна –
  лягушка». Ответы на вопросы словом (предложением).

1

12.

«Лисичка –
  сестричка и серый волк». Ответы на вопросы словом (предложением).

1

13.

Задавание
  вопросов словом, предложением.

1

14.

Задавание вопросов
  словом, предложением.

1

15.

Поддержание
  диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
  соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

1

16.

Поддержание
  диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
  соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.

1

17.

«Заяц –
  хвастун». Работа по содержанию по опорным картинкам

1

18.

Чистоговорки,
  скороговорки. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного
  аппарата.

1

19.

Потешки.
  Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата.

1

20.

 «Осень».
  Узнавание, называние, описание.

1

21.

 «Осень». Ответы
  на вопросы словом (предложением).

1

22.

«Осень». Задавание вопросов
  словом, предложением.

1

23.

«Явления
  природы». Узнавание, называние, описание.

1

24.

Солнце, тучи,
  дождь. Узнавание, называние, описание.

1

25.

Звуки вокруг
  нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков явлений природы (ветер, дождь,
  гроза), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке.

1

26.

Звуки вокруг
  нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков явлений природы (шум листьев,
  шорох листьев), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на
  картинке.

1

27.

«Сестрица Алёнушка
  и братец Иванушка».
  Ответы на вопросы словом (предложением).

1

28.

Прибаутки,
  дразнилки. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного
  аппарата.

1

29.

Чистоговорки,
  скороговорки. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата.

1

30.

 «У нас в
  школе». Беседа по предметным картинкам. Узнавание,
  называние, описание предметов.

1

31.

«У нас в школе».
  Беседа по предметным картинкам. Составление рассказа (устно)

1

32.

«У нас в школе».
  Беседа по предметным картинкам. Запись слов по теме по образцу, обводке,
  пунктиру

1

33.

 «Школьные
  принадлежности».
  Узнавание, называние, описание предметов.

1

34.

«Школьные
  принадлежности».
  Запись слов-названий по теме по образцу, обводке, пунктиру

1

35.

«Мороз, солнце и
  ветер». Слушание текста. Ответы на вопросы словом (предложением).

1

36.

Элементарные
  движения на развитие органов артикуляционного аппарата.

1

37.

Развитие
  графо-моторных навыков. Письмо по образцу, обводке, пунктиру.

1

38.

Беседа
  «Повседневные действия». Узнавание, называние, описание предметов и действий.

1

39.

 «Повседневные
  действия». Составление рассказа (устно)

1

40.

Беседа по
  предметным картинкам. Запись слов по теме по образцу, обводке, пунктиру

1

41.

 «Повседневные
  действия». К.И.Чуковский «Мойдодыр». Беседа по
  предметным картинкам.

1

42.

 «Повседневные
  действия». К.И.Чуковский «Мойдодыр». Беседа по
  предметным картинкам.

1

43.

 Беседа по
  предметным картинкам «Средства личной гигиены». Узнавание, называние,
  описание, сравнение предметов и действий с ними.

1

44.

 «Средства
  личной гигиены». Запись слов, предложений по теме по образцу, обводке,
  пунктиру

1

45.

 «Вещи личного
  пользования». Узнавание, называние, описание, сравнение предметов и действий

1

46.

 «Вещи личного
  пользования». Развитие графо-моторных навыков. Письмо по образцу, обводке,
  пунктиру.

1

47.

«Снегурочка». Ответы на
  вопросы словом (предложением).

1

48.

«Василиса
  прекрасная».
  Ответы на вопросы словом (предложением).

1

49.

Песенки-заклички.
  Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата.

1

50.

Беседа по
  предметным картинкам «Фрукты». Узнавание, называние, сравнение, описание
  предметов, их признаков и действий с ними

1

51.

 «Фрукты».
  Запись слов по теме по образцу, обводке, пунктиру

1

52.

 Беседа по
  предметным картинкам «Овощи». Составление рассказа (устно)

1

53.

 «Овощи». Запись
  слов, предложений по теме по образцу, обводке, пунктиру

1

54.

 Беседа по
  предметным картинкам «Продукты питания». Узнавание, называние, сравнение,
  описание предметов, их признаков и действий с ними

1

55.

 «Продукты
  питания». Ответы на вопросы словом (предложением).

1

56.

«Каша из
  топора». Работа по содержанию по опорным картинкам

1

57.

Пословицы и
  поговорки. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного
  аппарата.

1

58.

 Беседа по
  предметным картинкам «Посуда, бытовые приборы». Узнавание, называние,
  сравнение, описание предметов, их признаков и действий с ними

1

59.

 «Посуда,
  бытовые приборы». Запись слов, предложений по теме по образцу, обводке,
  пунктиру

1

60.

 «Посуда,
  бытовые приборы». К. Чуковский. «Федорино горе». Работа по содержанию

1

61.

Звуки вокруг
  нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков домашних бытовых приборов, их
  узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке.

1

62.

Звуки вокруг
  нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков домашних бытовых приборов, их
  узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке.

1

63.

 Беседа по
  предметным картинкам «Одежда, обувь». К.Чуковский «Чудо-дерево». Работа по
  содержанию

1

64.

«Одежда, обувь».
  Узнавание, называние, сравнение, описание предметов, их признаков и действий
  с ними

1

65.

 «Одежда,
  обувь». Запись слов, предложений по теме по образцу, обводке, пунктиру

1

66.

«Иван – царевич
  и серый волк». Работа по содержанию. Ответы на вопросы словом (предложением).

1

67.

Пословицы и
  поговорки. Элементарные движения на развитие органов артикуляционного
  аппарата.

1

68.

 Беседа по
  предметным картинкам «Мебель». Узнавание, называние, сравнение, описание
  предметов, их признаков и действий с ними

1

69.

 «Мебель».
  Запись слов, предложений по теме по образцу, обводке, пунктиру

1

70.

«Сивка – бурка».
  Работа по содержанию. Ответы на вопросы словом (предложением).

1

71.

 Беседа по
  предметным картинкам «Транспорт». Узнавание, называние, сравнение, описание
  предметов, их признаков и действий с ними

1

72.

 «Транспорт».
  Запись слов, предложений по теме по образцу, обводке, пунктиру

1

73.

«По щучьему
  велению».
  Слушание и чтение текста. Работа над содержанием

1

74.

Звуки вокруг
  нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков транспорта, их узнавание и
  соотнесение с предметным изображением на картинке.

1

75.

Звуки вокруг
  нас. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков транспорта, их узнавание и
  соотнесение с предметным изображением на картинке.

1

76.

 Беседа по
  предметным картинкам «Здания». Узнавание, называние, сравнение, описание
  предметов, их признаков и действий с ними

1

77.

 «Здания».
  Запись слов, предложений по теме по образцу, обводке, пунктиру

1

78.

«Семь Симеонов –
  семь работников». Слушание и чтение текста. Работа над содержанием. Ответы на
  вопросы словом (предложением).

1

79.

 Беседа по
  предметным картинкам «Профессии». Узнавание, называние, сравнение,
  описание

1

80.

 «Профессии».
  Дж.Родари. «Чем пахнут ремесла». Слушание и чтение. Работа над содержанием

1

81.

 «Профессии».
  В.Маяковский «Кем быть». Слушание и чтение. Работа над содержанием

1

82.

 «Профессии».
  С.Михалков. «А что у вас?». Слушание и чтение. Работа над содержанием

1

83.

Развитие
  графо-моторных навыков. Письмо слов, предложений по образцу, обводке,
  пунктиру.

1

84.

Рассмотрение и
  обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о профессиях. Узнавание,
  называние, сравнение, описание.

1

85.

Рассмотрение и
  обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о явлениях природы. Узнавание,
  называние, сравнение, описание.

1

86.

Рассмотрение и
  обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о семье. Узнавание,
  называние, сравнение, описание.

1

87.

Рассмотрение и
  обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о взаимодействии человека с
  животными. Узнавание,
  называние, сравнение, описание.

1

88.

Сличение
  печатных слов путем нахождения такого же слова. Развитие графо-моторных
  навыков. Письмо слов, предложений по образцу, обводке, пунктиру.

1

89.

Сличение
  печатных слов путем нахождения такого же слова. Развитие графо-моторных
  навыков. Письмо слов, предложений по образцу, обводке, пунктиру.

1

90.

Сличение
  печатных слов путем нахождения такого же слова. Развитие графо-моторных
  навыков. Письмо слов, предложений по образцу, обводке, пунктиру.

1

91.

Развитие
  графо-моторных навыков. Письмо слов, предложений по образцу, обводке,
  пунктиру.

1

92.

«Умный мужик».
  Слушание и чтение. Работа над содержанием

1

93.

Чтение по памяти
  знакомых (заученных) слов, предложений, рифмованных строк . Загадки.

1

94.

Чтение по памяти
  знакомых (заученных) слов, предложений, рифмованных строк . Потешки,
  заклички, считалки.

1

95.

Чтение по памяти
  знакомых (заученных) слов, предложений, рифмованных строк . Пословицы
  и поговорки.

1

96.

Чтение слога,
  слова, предложения, текста; чтение коротких сообщений, рассказов. «Солдатская
  загадка»

1

97.

Чтение слога,
  слова, предложения, текста; чтение коротких сообщений, рассказов. «Волшебное
  кольцо»

1

98.

Чтение слога,
  слова, предложения, текста; чтение коротких сообщений, рассказов. «Иванушка
  дурачок»

1

99.

Чтение слога,
  слова, предложения, текста; чтение коротких сообщений, рассказов. «Летучий
  корабль»

1

100.

Развитие
  графо-моторных навыков. Письмо слов, предложений по образцу, обводке,
  пунктиру.

1

101.

Чтение слога,
  слова, предложения, текста; чтение коротких сообщений, рассказов. «Иван
  вдовий  сын»

1

102.

Обобщающий урок.

1

       Лист корректировки
рабочей программы

 Предмет  «Речь и альтернативная коммуникация»
 Класс
 Учитель  ________________

20___ -   20____ учебный год

№ урока

Тема

Планируемое количество часов

Фактическое количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: речь и альт.docx

alt: В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых…

alt: Формы обучения : коллективные, индивидуальные, групповые, фронтальные

alt: Подбери слова – подписи к картинкам»

alt: КА ША ЛОЖ КА

alt: Содержание предмета Коммуникация

alt: П рослушивание сказки «Лиса и кувшин» (настольный театр)

alt: Звук ш. Буквы Ш,ш. Письмо букв

alt: Зимовье зверей» . (Русская народная сказка)

alt: Курочка, мышка и тетерев». Одушевлённые и неодушевлённые слова, обозначающие предметы 1 «Храбрый баран»

alt: Задавание вопросов словом, предложением

alt: Мороз, солнце и ветер». Слушание текста

alt: Беседа по предметным картинкам «Здания»

alt: Умный мужик». Слушание и чтение

alt: Лист корректировки рабочей программы

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" для обучающихся 5-8 классов по АООП О УО (вариант 2)


extracted_text:
Практическая
работа №2 к разделу 2.2 «Страна: патриотизм»
Внеурочное
мероприятие на тему: «Символы России»
Цель проведения: проследить историю
формирования государственной символики России и Свердловской  области,
воспитание патриотических чувств школьников.
Задачи:
Ø  Расширить и
закрепить знания учащихся об истории  формирования российской символики,
Ø  Способствовать
формированию уважительного отношения к государственной символике и чувства
гражданского самосознания,
Ø  Способствовать
осознанию учащимися такого понятия как защита чести страны, и личного
достоинства,
Ø  Воспитание чувства
гордости и уважения к своей стране,
Ø  Продолжить
формирование умений и навыков работы в команде, принимать решения, отстаивать
своё мнение.
Оборудование: презентация, раздаточный материал,
карандаши.
Ход
занятия:
 «Клянусь
честью, что на свете я не хотел бы
переменить
Отечество или иметь другую историю,
кроме истории
наших предков».
 А.С. Пушкин.

Учитель: Здравствуйте, участники
интеллектуальной игры «Символы России».
Ребята, сегодня на занятии, мы будем
говорить об очень важном: о нашей Родине, о России, о Государственных символах.

Символ – это изображение фигур или
предметов, выражающих особый смысл. Свои собственные символы могут иметь
различные организации, учебные заведения, спортивные общества и даже
государство.
Учитель: Как называется государство, в
котором мы живем? (Россия)
Учитель: А что для нас – Россия? Как мы
называем страну, где родились? (Родина)
Народов традиции, предков забытых свято
чтим и храним.
Во имя родины нашей могучей мы жизни свои
посвятим.
Я счастья хочу пожелать всей России Великой
нашей стране.
Ведь только вместе мы будем едины всегда и
везде.
Учитель:  Внимание!
Государственные флаги Российской Федерации и Свердловской области
внести!
2 ученика вносят знамёна  под
гимн  Российской Федерации
Учитель: Сегодня мы с вами
поучаствуем в игре в форме интеллектуальной эстафеты «Государственная символика
России и Свердловской области». В игре принимают участие команды. Представление
команд. Команда  «Россияне», капитан … и команда «Патриоты» капитан… Игра
будет проходить в несколько этапов, и чтобы вам узнать эти этапы необходимо
разгадать филворд.
Учитель: Задание. Найдите и
прочитайте слова, которые имеют отношение к нашему государству. Слова в
филворде могут изгибаться под прямым углом, по вертикали и горизонтали, но не
пересекаться. Раздаю задание.

О

Н

А

Д

В

А

П

К

С

Т

У

Ц

Т

Р

Ф

Л

И

Т

И

Я

Е

Г

А

Г

Е

Д

И

З

Б

Р

Е

Н

Р

О

С

У

Р

Г

Т

Я

И

С

Л

А

И

М

Н

Е

З

И

5

8

Б

Е

Р

А

Слайд 8. Флаг, герб, гимн,
президент, конституция, Россия, Урал, Тавда, берёза, 85)
Учитель:  Ребята, что
обозначает цифра 85? В этом году (2022) Тавда отметила свой день рождения.
Учитель: Вы отгадали все
этапы нашей интеллектуальной эстафеты, перед вами маршрутный лист с этапами
игры.
Маршрутный лист:
1.  Станция «Герб»

2. Станция «Флаг»

3. Станция «Гимн»

4. Станция «Конституция»

                            5.
Станция «Президент»
Учитель:  И первая станция
нашей игры - Станция «ГЕРБ»
1. В конвертах, которые лежат у вас на
столах, находятся иллюстрации гербов различных держав, вы должны выбрать только
те, которые относятся к нашему государству.
Слайд 9:    Учитель:
Что такое герб?
Официальный символ Российской Федерации,
эмблема государства.
Учитель: Когда появляется постоянный герб?
Постоянный герб появляется в Великом
княжестве Московском лишь во второй половине XV века. До этого
периода на великокняжеских печатях, как правило, изображались святые
покровители Великого князя, а иногда и сам правивший Великий князь. Начиная с
правления Дмитрия Донского утверждается традиция изображать Великого князя на
монетах и печатях  в образе всадника, поражающего врагов. К
середине XV в. изображение вооруженного всадника, поражающего
дракона, который ассоциировался у современников с Ордой, утверждается как
символ Москвы и Московского великого княжества. И все же появление в России
постоянного официального герба связано с браком Великого московского князя
Ивана Васильевича III с греческой принцессой Софьей Палеолог,
заключенного в 1478 г. Этот брак подчеркивал преемственность  Московского
государства по отношению к павшей в 1453 г. Византийской империи. И должен был
подвести идеологическую базу под притязания Москвы на роль центра православного
мира в великой державы. Одним из способов демонстрации такой преемственности
стало утверждение в роли официального государственного герба Московского
великого княжества  римско-византийского двуглавого орла, который
впервые появляется на великокняжеской печати в 1497 г.  Орел был
символом Римской республики, а затем и римской империи. После разделения империи
на западную и восточную, орел становится двуглавым: две головы, одна из которых
смотрела на Запад, а другая на Восток символизировали два центра власти: Рим и
Константинополь, объединенные единым телом, подчеркивавшим официальное единство
империи. С этого времени двуглавый орел становится главным имперским символом,
который заимствовали большинство европейских империй. Утверждение этого символа
в качестве официального российского герба должно было подчеркнуть высокий
международный статус Московского государства, его право на почетное место в
ряду великих христианских держав.
Учитель:  Когда был принят
Государственный герб Российской Федерации или России?
5 ноября 1990 года Правительство РСФСР
приняло постановление о создании Государственного герба и государственного
флага РСФСР. Для организации этой работы была создана Правительственная
комиссия. После всестороннего обсуждения комиссия предложила рекомендовать
Правительству бело-сине-красный флаг и герб - золотого двуглавого орла на
красном поле. Окончательное восстановление этих символов произошло в 1993 году,
когда Указами Президента Б.Ельцина они были утверждены в качестве
государственных флага и герба.8 декабря 2000 года Государственная Дума приняла
Федеральный конституционный закон "О Государственном гербе Российской
Федерации". Который был одобрен Советом Федерации и подписан Президентом
Российской Федерации Владимиром Путиным 20 декабря 2000 года.
Золотой двуглавый орел на красном поле
сохраняет историческую преемственность в цветовой гамме гербов
конца XV - XVII века. Рисунок орла восходит к изображениям
на памятниках эпохи Петра Великого. Над головами орла изображены три
исторические короны Петра Великого, символизирующие в новых условиях
суверенитет, как всей Российской Федерации, так и ее частей, субъектов
Федерации; в лапах - скипетр и держава, олицетворяющие государственную власть и
единое государство; на груди - изображение всадника, поражающего копьем
дракона. Это один из древних символов борьбы добра со злом, света с тьмой,
защиты Отечества.
Восстановление двуглавого орла как
Государственного герба России олицетворяет неразрывность и преемственность
отечественной истории. Сегодняшний герб России - это новый герб, но его
составные части глубоко традиционны; он и отражает разные этапы отечественной
истории, и продолжает их в преддверье третьего тысячелетия.
Слайд 10.   Дайте описание герба
Российской Федерации.
Государственный герб российской Федерации
представляет собой четырёхугольный, с закруглёнными нижними углами, заострённый
в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим
вверх распущенные крылья. Орёл увенчан двумя малыми коронами и – над ними –
одной большой короной, соединённой лентой. В лапах орла – скипетр (золотой
жезл) и держава (золотой шар), а на груди на красном щите – всадник, поражающий
копьём дракона.
Слайд 11.  А как можно истолковать
изображение трёх корон на гербе России?
(Три ветви власти: законодательная,
исполнительная и судебная)
Что изображено на груди орла? (Святой
Георгий Победоносец)
Какому поэту принадлежат эти строки:
слайд 12.
Таков обычай был старинный, чтоб с
государственных гербов
Грозил соседям лик звериный оскалом всех
своих зубов.
Где львов от века не бывало. С гербов
свирепо смотрят львы
Или орлы, которым малоодной орлиной головы! (С.Я Маршак)
Слайд 13.   Ведущий: Когда был
принят  герб Свердловской области?
Герб Свердловской области — правовой знак
Свердловской области Российской Федерации, составленный и употребляемый в
соответствии с правилами геральдики, наряду с флагом служащий официальным
символом. Принят Областной Думой Законодательного Собрания Свердловской области
6 мая 2005 года, внесен в Государственный геральдический регистр Российской
Федерации 26 марта 2005 года.
Слайд 14.  Дайте описание герба
Свердловской области?
Описаниe полного герба Свердловской
области:
Полный герб Свердловской области представляет
собой червленый щит с серебряным восстающим соболем, держащим передними лапами
золотую стрелу, положенную в столб оперением вверх. Щит увенчан золотой
императорской короной. Щит поддерживают золотые грифоны, держащие поставленные
в столб по сторонам щита знамена в цвет флага Свердловской области с золотыми
древками, бахромой, навершиями и подтоками, стоящие на подножии из золотых
кедровых ветвей, перевитых червленой лентой с золотыми каймами, на которой
серебряными буквами начертан девиз «Опорный край державы».
И малого герба Свердловской области:
Малый герб Свердловской области
представляет собой червленый щит с серебряным восстающим соболем, держащим
передними лапами золотую стрелу, положенную в столб оперением вверх. Щит
увенчан золотой императорской короной.
Слайд 15. Учитель:   Сейчас мы
переходим ко второй станции - Станция «ФЛАГ»
В конвертах, которые лежат у вас на
столах, находятся иллюстрации флагов различных держав, вы должны выбрать только
те, которые относятся к нашему государству.
1. Что такое флаг? Флаг –
прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета или нескольких
цветов, часто с эмблемой, официальный символ государственной власти,
олицетворяет суверенитет государства. Описание флага, как правило, фиксируется
в конституции. Ему, как святыне, отдаются высшие государственные почести. Это
официальный символ государственной власти, выражающий идею единства и
суверенитета государства.
2. Слайд 16. Назовите, с какого года
отмечается «День Государственного флага Российской Федерации»
Во время так называемого «Августовского
путча» российский триколор широко использовался силами, противостоящими ГКЧП.
22 августа 1991 года в дни путча ГКЧП Президиум Верховного Совета РСФСР принял
постановление "Об официальном признании и использовании национального
флага РСФСР", и флаг, взятый из кабинета замминистра В.Н. Ярошенко, был
поднят над Белым домом. А накануне председатель Совета министров РСФСР Иван
Силаев разослал центральным и местным органам официальную телеграмму о введении
нового флага, представляющего собой полотнище из трех равновеликих
горизонтально расположенных полос: верхней белого, средней - синего, нижней -
красного цветов.Указом Президента РФ от 20 августа 1994 г.  22
августа объявлен памятным днем и отмечается как «День государственного флага
Российской Федерации»
После поражения ГКЧП бело-сине-красный
флаг стал использоваться РСФСР как государственный, однако законодательно это
положение было закреплено только 1 ноября 1991. Флагом РСФСР устанавливалось
прямоугольное полотнище с равновеликими горизонтальными полосами: верхняя
полоса белого цвета, средняя — лазоревого цвета и нижняя — алого цвета.
Отношение ширины флага к его длине — 1:2.
3. Когда государство «РСФСР» стало
именоваться «Российская Федерация» или Россия?
25 декабря 1991 года название государства
«РСФСР» было заменено на «Российская Федерация (Россия)».  На
следующий день Союз Советских Социалистических Республик прекратил своё
существование как субъект международного права. Вместе со страной ушел в историю
и ее флаг.
4. слайд 17. Когда было  утверждено
положение «О Государственном флаге России»?
11 декабря 1993 года Президент Российской
Федерации Б. Н. Ельцин подписал Указ № 2126 «О Государственном флаге Российской
Федерации», которым было утверждено Положение о Государственном флаге
Российской Федерации и признано утратившим силу Положение о Государственном
флаге РСФСР, утверждённое Указом Президиума Верховного Совета РСФСР от 23
декабря 1953 года.
5. Как выглядит флаг Российской Федерации?  Описание
государственного флага Российской Федерации, содержавшееся в Положении 1993
года, было без изменений повторено в статье 1 Федерального конституционного
закона от 25 декабря 2000 года № 1-ФКЗ «О Государственном флаге Российской
Федерации». Закон вступил в силу 27 декабря 2000 года. В статье 1 Положения о
Государственном флаге Российской Федерации он был описан как прямоугольное
полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней — белого, средней
— синего и нижней — красного цвета. Отношение ширины флага к его длине — 2:3.
В настоящее время не существует
официального толкования цветов флага России. Однако в дореволюционные
времена они трактовались следующим образом:
белый — цвет чистоты и свободы;
синий —  цвет Богородицы,
считавшейся небесной покровительницей России
красный цвет — символ державности.
Другим распространённым толкованием было
соотнесение цветов флага историческими областями Российской империи: Белой
(белый цвет), Малой (синий цвет) и Великой Руси (красный цвет).
6.Слайд 18.  Как выглядит  флаг
Свердловской области? Опишите его.
Флаг Свердло́вской области является
официальным символом Свердловской области Российской Федерации.
Флаг утверждён 12 апреля 2005 года и
внесён в Государственный геральдический регистр Российской Федерации с
присвоением регистрационного номера 1851.
Впервые упоминание о флаге Свердловской
области появилось 5 декабря 1994 года в 14 статье первого устава области.
7. Слайд 19. Символика флага Свердловской
области.

Белый — чистота.

Синий — искренность, честь.

Зелёный — свобода, богатство уральской природы.

Также
белый и синий — это цвета флага России, и это подчёркивает, что Свердловская
область её часть
8. Кто является автором эскиза флага
Свердловской области и когда он был утверждён?

Свердловской Областной Думой 25 ноября
1994 года был принят Устав Свердловской области, где в статье 14 «Символы
Свердловской области» было указано: «Свердловская область может иметь флаг и
герб. Символы Свердловской области, их описание и порядок официального
использования устанавливаются областными законами». После этого Областная Дума
своими решениями образовала Конкурсную комиссию по созданию герба и флага
(Постановления N82 от 18 ноября 1994 года и N131 от 20 января 1995 года). 12
февраля 1996 комиссия провела в областном Доме мира и дружбы выставку проектов
герба и флага области. На основании конкурса были приняты проекты герба и
флага, представленные членом Союза художников Российской Федерации Вячеславом
Викторовичем Старцевым. После одобрения Государственной герольдии при
Президенте Российской Федерации они были утверждены.
Слайд 20.   Третья станция нашей
интеллектуальной игры - Станция «ГИМН»
1. Что такое гимн?
(Хоровая песня торжественного характера в
честь государства)
2. Кто является авторами слов и музыки
гимна России?
В 1999 был вновь объявлен конкурс на
музыку и текст гимна РФ, в котором приняли участие известные поэты и
композиторы. В декабре 2000 г. государственная комиссия рекомендовала утвердить
в качестве гимна России мелодию А.В. Александрова на слова С. В. Михалкова.
Современный гимн утверждён в 2001 году
3. Слайд 21. Когда Президент РФ подписал
указ «О тексте Государственного гимна РФ»?
8 декабря 2000 г. Государственный
Федеральный закон о гимне РФ утвердила Государственная Дума, 20 декабря — Совет
Федерации, а 25 декабря 2000 г. его подписал президент Российской
Федерации В.В. Путин.  Впервые новый гимн прозвучал 1 января
2001.  Принятие нового-старого гимна вызвало неоднозначную реакцию в
обществе и явилось результатом компромисса между левыми силами во главе с КПРФ
с одной стороны и правыми и центристам с другой. Привычная для тех, кто родился
и вырос в СССР музыка советского гимна должна была олицетворять преемственность
современной России по отношению к советской эпохе, в то же время новые слова (в
том числе немыслимое для коммунистического прошлого упоминание в гимне о Боге)
были призваны символизировать новые ценности, утверждающиеся в Российском
обществе. (Звучит гимн)
4.  Когда исполняется гимн?
При поднятии Государственного флага
России, при вручении государственных наград.
Слайд 22. Текст гимна Свердловской области
На
границе двух материков
И
просторах Среднего Урала
Область
пусть Свердловская стоит -
Наша
гордость и России слава!

Щедро
уральский наш край наградила природа.
Мы на
Урале живём и мы этим горды.
Область
Свердловская, воля и сила народа,
Как
и Урал весь - опора российской страны.

Создана
мощь на Урале Отечеством нашим.
Много
народных положено было здесь сил.
Сделал
Отчизну сильнее, богаче и краше -
Твёрдый
уральский характер свой подвиг свершил.

В
нашей истории было событий немало.
В
мирное время и в час испытаний страна
Помощь,
поддержку, опору всегда получала -
Область
Свердловская наша России верна.

Пусть
торжествует в веках человеческий гений!
Сильный
характер народа творит чудеса!
Пусть
будут живы традиции, связь поколений.
Верными
будем свердловской земле до конца!

Пусть
год от года российская крепнет держава!
Черпает
силы свои на Урале она.
Наша
Свердловская область пусть будет по праву
Верной
опорой России на все времена.

14 декабря 2005 (текст)
Учитель: А сейчас мы
проведём конкурс капитанов.
Каждая страна имеет свои государственные
символы. Никогда Русь не была без своих знамен, без своих гербов. Мы с вами,
как граждане России, должны знать не только как выглядят современные символы,
но и как они появились, их историю. Приглашаем капитанов команд для участия в
викторине.
Вопросы викторины:
Слайд 23. 1. Это символ страны.
Ему, как святыне, отдаются высшие государственные почести. Это официальный
символ государственной власти, выражающий идею единства и суверенитета
государства. (Государственный флаг)
2. Назовите дату дня рождения российского
бело-сине-красного флага. (20 января 1705 года)
Слайд 24. 3. Что обозначает
цвет флага: белый, синий, красный?
4. В каком году святыня русского государства
– триколор, снова стал национальным флагом России. (1991 г.)
5. В каком веке появился двуглавый орел в
государственном гербе России? (XV в.)
Слайд 25.  6. Как назывались
первые флаги? (Cтяг)
7. Из каких частей состоит флаг? (Древко,
полотнище, навершие)
8. Как назывался корабль, для которого царь
Алексей Михайлович велел изготовить бело-сине-красный флаг? (“Орел”)
9. Как назывался гимн России до 1917 года?
(Боже, Царя храни)
Слайд 26. 10. Что такое герб?
(Символ государства)
11.  От какого слова произошло
слово «копейка»? (копьё)
12. Что такое «Аз», «Буки», «Веди»?
(Буквы славянской азбуки)
13. Что такое скипетр? (Украшенный жезл
– символ власти, одна из регалий монарха)
14.  Что придумали Кирилл и
Мефодий? (Славянскую письменность)
Слайд 27. 15. Кто был
составителем ойратского алфавита? (Зая –Пандита, 1648 год)
16. Что такое монета? (Кусочек металла
с особым тиснением)
17. Что такое держава? (Золотой шар с
короной или крестом наверху – символ власти, одна из регалий монарха)
18. Какими были первые книги?
(Рукописными)
19. Закончи пословицу «Своя земля и в
….» (горсти мила)
Слайд 28. Четвёртая станция
интеллектуальной игры - Станция «КОНСТИТУЦИЯ»
1. Что такое Конституция?
(Основной закон страны)
2. Когда была принята действующая
Конституция РФ?
12 декабря 1993 года
3. Укажите права гражданина, записанные в
Конституции РФ
Человек и гражданин имеет право:
·
На
жизнь;
·
На
свободу и личную неприкосновенность;
·
На
неприкосновенность личной жизни;
·
На
свободный выбор языка общения;
·
На
свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства;
·
На
жилище;
·
На
охрану здоровья и медицинскую помощь;
·
На
образование;
·
На
доступ к культурным ценностям.
Слайд 29.  Учитель:  Прослушайте
стихотворение московского школьника Саши Андреева «Имею право»:
Всё
лучшее, что в человеке есть: его права  и жизнь его, и честь.
А
жизнью пользуюсь по праву, я  гордо говорю: имею право!
Свободно
жить под солнцем и луной и  восхищаться красотой земной.
Не
быть рабом и пыток не терпеть, а  песню жизни вдохновенно петь
А
если причинят мне вред, урон, поможет Конституция. Закон.
Перед
законом, совестью равны, живут народы ни одной страны.
Могу
я погостить за рубежом, потом вернуться в свой любимый дом.
Свободу
мысли, слова я имею, но совесть есть, грубить другим не смею.
А
подрасту – поможет мне держава  работу выбрать – имею право.
Ну а
пока я – ученик: учу уроки, подаю дневник.
Досугу
– час, а школе – всё внимание.
Использую
я право на образование.
Имеем
право мы иметь права, но ведь моралью люди связаны.
Поэтому
чтобы достойно жить мы очень многое обязаны.
Какие государственные праздники РФ вы
знаете?
Слайд 30. Конкурс «Найди Праздники»
Соотнеси даты государственных праздников,
и их название.
12 декабря День Победы
12 июня Рождество Христово
4 ноября Праздник Весны и труда
23 февраля Новый год
9 мая День Конституции
7 января  День народного единства
8 марта День независимости России
1 мая    День
защитника Отечества
1 января  Международный женский день
 Конкурс пословиц и поговорок.
Сейчас проведём конкурс пословиц и
поговорок о Родине, узнаем, какая команда быстрее их соберёт. Подберите к
началам пословиц их продолжение. Если всё будет сделано правильно, то из букв расположенных
возле вторых частей, составится ещё одна пословица.
1.
Всякому
мила         расставшись с Родиной –
всю жизнь.(его)
2.
Родная
сторона – мать, которой гнездо своё не мило. (ко)
3.
Своя
земля      ста вёсен на чужбине.(сво)
4.
На
родной стороне, что соловей без песни.   (его)
5.
Где
сосна взросла, своя сторона.   (бу)
6.
Глупа
та птица,      тот истинный герой.(сы)
7.
На
чужой стороне
и полынь не растёт.   (ро)
8.
Родина
– мать, Родине служить.  (дь)
9.
Нет
ничего краше,        чем огонь на
чужбине.(ном)
10. Человек без Родины, и камешек
знаком.  (то)
11. На чужой
стороне
а своё село всё на уме. (ца)
12. Живёшь на
стороне,
Родина милей вдвойне.  (от)
13. На чужбине и калач не в радость, и
смерть красна.  (на)
14. Жить
-
чужбина – мачеха.  (ном)
15. Кто за Родину горой,
чужая мачеха.  (дь)
16. Дым Отечества лучше, и зайцу дорог.
(да)
17. Одна зима на родине лучше и весна не
красна. (сы)
18. Расставшись с другом, плачут семь лет,
там она и красна.  (ль)
19. В бою за Отчизну  а на родине и
чёрный хлеб в сладость.(бу)
20. Без корня
   чем Родина наша. (сво)
21. Родной
куст
и в горсти мила.   (не)

Будь не только сыном своего отца, будь
сыном своего народа.

Слайд 31. Пятая, заключительная станция
игры - Станция «Президент»
Назовите первого президента РФ.
(Б.Н. Ельцин)
На какой срок избирается Президент РФ?
Первые выборы 1991 году на 5 лет, затем
сократили до 4 лет, а с 2012 года на 6 лет.
Кто был первым Президентом СССР?
(М.С. Горбачёв)
Как называли нашу страну от древних времён
и до наших дней?
(Киевская Русь, Российская империя,
Российская Республика, СССР, Российская Федерация)
Кто является главой РФ?
(В. В. Путин)
Назовите всех Президентов РФ?
(Б.Н.Ельцин, В.В.Путин, Д.А. Медведев)
Мы с вами прошли по всем этапам нашего
маршрутного листа. И в заключение нашей игры, прежде чем мы подведём итоги,
хочется сказать, что наша государственная символика – это, прежде всего, знаки
истории, а историю своей страны надо просто любить, как любил её великий А.С.
Пушкин, который писал: «Клянусь честью, что на свете я не хотел бы
переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков».
Слайд
32.Берегите
Россию – нет России другой.
Берегите
ее тишину и покой, это небо и солнце,
Этот
хлеб на столе и  родное оконце
В
позабытом селе…Берегите Россию,
Без
нее нам не жить.  Берегите ее,
Чтобы
вечно ей быть.
Нашей
правдой и силой, всею нашей судьбой.
Берегите
Россию – нет России другой.
Песня «Россия – матушка»         Подведение
итогов, награждение.

file_name: Внеурочное мероприятие  5-7кл. на тему Символы России Разговоры  о важном.docx

alt: Практическая работа №2 к разделу 2

alt: Свердловской области с золотыми древками, бахромой, навершиями и подтоками, стоящие на подножии из золотых кедровых ветвей, перевитых червленой лентой с золотыми каймами, на которой серебряными…

alt: Когда было утверждено положение «О

intro: Сценарий внеурочного мероприятия для обучающихся 5-7 классов по предмету Разговоры о важном

title: Внурочное мероприятие для 5-7 классов "Символы России" (разговоры о важном)


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана:
 Основы  термодинамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество учащихся:

Тема урока

Температура  как мера
  средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.

Цели обучения

10.3.1.1 - описывать
  связь температуры со  средней кинетической энергией поступательного движения
  молекул

Цели урока

-
  формирование
  умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
  образной, символической формах,
-
  анализировать информацию

Критерии
  оценивания

v
наблюдать
  и описывать физические явления
v
уметь
  словесно интерпретировать зависимость между температурой и энергией.

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
Термодинамические
  параметры
Абсолютная
  температура
Мера
  средней кинетической энергии
Концентрация
  молекул

Привитие
  ценностей

формирование целостного мировоззрения;
самостоятельность в приобретении новых знаний и
  практических умений.

Межпредметные
  связи

Химия и математика

Навыки
  использования ИКТ

Работа с интернет- ресурсами

Предварительные знания

Основные
  положения МКТ 8 класс

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 минут

I.
  Организационный
  момент
Приветствие. Определение
  готовности класса к уроку и отсутствующих на уроке.
 Мы
  с вами  изучали в 8 классе раздел  «Тепловая физика», и   сегодня нам
  предстоит вспомнить и связать воедино все наши познания о физической величине
  «температура».
Вопросы
  для повторения:
1.      С помощью какого
  прибора можно измерить температуру?
2.      Какие
  температурные шкалы вы знаете из курса 8 класса?
Мозговой
  штурм.
  Демонстрируется лампочка, заполненная каким- либо газом.
Подумайте,
  почему баллон лампочки наполняется газом (аргоном, гелием) при низком
  давлении и низкой температуре? Существует ли определенная зависимость между
  давлением газа и температурой?

Ответить
  на этот вопрос мы сможем, повторив материал 8 класса и вспомнив основные
  положения МКТ

Середина урока

Объединение
  в 3группы ( Работа с учебником)
Задания
  для групп:
1.Перечислите
  основные положения МКТ и приведите примеры, доказывающие их.
2.Объясните
  принцип работы спиртового и ртутного термометра. Недостатки и различия между
  собой.
3.Расскажите
  о температурных шкалах и продемонстрируйте перевод температур из одной шкалы
  в другую.
 Выступление
  групп.
Обращается
  внимание на недостатки измерения температур.
Причины
  этому две:
1.Различные
  термометры используют различные вещества в качестве индикатора, поэтому на
  одно и то же изменение температуры в зависимости от свойств конкретного
  вещества термометры реагируют по-разному;
2.Произвольность
  выбора начала отсчёта шкалы температур.

И
  начиная с восемнадцатого века, используются более точные термометры, коими
  является газовые термометры

Причиной
  этого является тот факт, что газы расширяются одинаково при изменении
  температуры на одинаковые значения. Для газовых термометров справедливо
  следующее:

При
  V= const   P ~ T

При
  P= const   V ~ T

Просмотр видео.
То
  есть для измерения температуры либо фиксируется изменение давления при
  постоянном объёме, либо объём при постоянном давлении.
Кроме
  неидеальности бытовых термометров имеет место быть неидеальность многих шкал,
  которые используются в быту. В частности, шкала Цельсия, как наиболее нам
  знакомая. Как и в случае с термометрами эти шкалы выбирают случайным образом
  начальный уровень (для шкалы Цельсия это температура плавления льда). Поэтому
  для работы с физическими величинами необходима другая, абсолютная шкала.

Эту
  шкалу ввёл в 1848 г английский физик Уильям Томпсон (лорд Кельвин) (рис. 3).
  Зная, что при росте температур тепловая скорость движения молекул и атомов
  тоже растёт, нетрудно установить, что при уменьшении температур скорость
  будет падать и при определённой температуре рано или поздно станет нулём, как
  и давление. Эту температуру и выбрали за начало отсчёта. Совершенно очевидно,
  что температура не может достигнуть значения меньше этого значения, поэтому
  оно получило название «абсолютный ноль температур».

А
  теперь, зная связь температуры и давления, мы можем объяснить, почему газ
  заполняется в баллон лампочки при определенных параметрах.
Заслушиваются
  ответы учащихся.

Во
  время работы лампа разогревается, и давление газа внутри нее повышается
Если
  давление внутри баллона превысит нормальное атмосферное давление, что
  произойдёт?
Давление
  газа увеличивается, так как растет скорость молекул.

Вывод
  учителя:
Значит
  такой макроскопический параметр, как Т взаимо-связан с таким микроскопическим
  параметром, как ско-рость молекул.

А
  скорость, как известно – основная характеристика средней кинетической
  энергии.

Было
  установлено, что при постоянном объеме и температуре давление газа прямо
  пропорционально его концентрации: р = nkT, где k — коэффициент
  пропорциональности — постоянная Больцмана. Постоянная Больцмана связывает
  температуру со средней кинетической энергией движения молекул в веществе.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что понимают под тепловым равновесием тел?
2. Какое состояние называют состоянием теплового равновесия?
3. Чем температура как параметр состояния теплового равновесия
  отличается от других параметров?
4. Как связана средняя кинетическая энергия движения молекул с
  термодинамической температурой?
5. Нормальная температура человеческого тела около 37 °С. Почему
  же нам не холодно при температуре воздуха 25 °С и очень жарко при 37 °С?
Решение
Тело человека непрерывно вырабатывает тепло, которое отдается
  окружающему воздуху. При температуре воздуха, близкой к 37 °С, процесс
  теплоотдачи замедляется, и в организме накапливается избыточная внутренняя
  энергия.
6. Тело А находится в тепловом равновесии с телом Б, а тело Б с
  телом В. Что можно сказать о температуры тел А и В?
7. Медный кубик А имеет температуру 200 °С, такие же медные
  кубики В и С имеют температуру 0 °С. Путем теплообмена между ними нужно
  охладить кубик А до температуры 50 °С и нагреть за счет этого кубики В и С до
  температуры 75 °С. Возможно ли это? Теплообменом между кубиками и воздухом
  можно пренебречь.
Решение
Да, возможно. При контакте кубиков А и В, мы сможем выровнять их
  температуры. Получим:
А —
  100 °С, В — 100 °С, С — 0 °С.
Поступив аналогично с кубиками А и С, имеем:
А —
  50 °С, В — 100 °С, С — 50 °С.
Наконец, производя теплообмен между кубиками В и С, окончательно
  получим:
А —
  50 °С, В — 75 °С, С — 75 °С.

https://www.youtube.com/watch?v=mCDpeDjgRDA

Конец
  урока

Контрольные вопросы
1. Почему не всегда можно доверять определением температуры на
  ощупь?
2. Для измерения температуры медицинским термометром необходимо
  не менее 3-5 минут. Почему?
3. Какие свойства тел используются в термометре?
4. Существует ли в природе как угодно низкая и как угодно
  высокая температура тел? Почему?
Рефлексия
Домашнее задание.

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока Температура как мера средней кинетической энергии.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Конец урока Контрольные вопросы 1


extracted_text:
ТЕМА ПРОЕКТА

« Моя  любимая цифра».
Задача  проекта:
собрать и проанализировать
информацию о числах и цифрах, изучить занимательный материал, познакомиться с
историческими сведениями о нумерации,  с цифрами и их написанием
Мотивационная  ситуация:
«Какая цифра самая любимая и
почему?».
Основополагающий вопрос:
Для чего мы изучаем цифры?
Проблемные вопросы:
Для чего нужно знать цифры?
Может ли человек прожить без цифр?
План работы
Выбор цифры в пределах
первого десятка для исследования.
Подбор стихов про цифру.
На что похожа цифра?
Живая цифра.
Как пишется цифра?
Пословицы, поговорки,
скороговорки с выбранной цифрой.
Цифры вокруг нас.
Число в литературе

Время работы над
проектом.
Начало проекта:  январь
Завершение проекта: вторая
неделя марта

Форма контроля:
Анализ работы самими
участниками.

Продукт проекта:  презентация.

 Презентация проекта:  представление своей цифры.
Распределение
обязанностей.
Каждый участник  выбирает
свою любимую цифру.

file_name: ПРОЕКТ МОЯ ЛЮБИМАЯ ЦИФРА.docx

alt: ТЕМА ПРОЕКТА «

title: Проект "Моя любимая цифра"