extracted_text:
«Занимательные формы работы на
уроках  немецкого языка  в начальной школе »
      Младший
школьный возраст является более успешным для изучения иностранных языков, чем
остальные возраста. В этом возрастном периоде дети имеют немало возможностей.
Например, у детей возникает необходимость в достижении нового, естественная
любознательность, имитационные способности. Огромную роль играет отсутствие
языкового барьера, что содействует плодотворному овладению учебным предметом
«иностранный язык».
     Задача каждого педагога - постоянно поддерживать и повышать
интерес учащихся к уроку. Развитие изобретательных и творческих способностей
ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создает условия для
раскрытия личности учащегося.
     У каждого учителя есть свои маленькие изобретения и секреты,
как сохранить мотивацию у  учащихся к иностранной культуре, к языку. Поэтому переступая
порог класса, ученик должен оказаться в другом мире- мире немецкого языка и
культуры, где все должно выглядеть непривычно, не так, как в любом другом
кабинете школы. Главным  помощником в обучении иностранному языку является в  первую
очередь учебный кабинет. Нужно оформить его  так, чтобы у ребенка возникло
желание говорить на иностранном языке. Так как дети в младшем школьном  возрасте
очень впечатлительны, активны, эмоциональны, поэтому  применяю  на уроках
больше наглядности, яркие, живые образы, так  школьники лучше всего
воспринимают учебный материал. Так как дети в начальной школе могут заниматься
одним делом от 10 до 15 минут, поскольку координация внимания у них еще плохо
развита, вследствие этого, в течение урока учитель должен менять виды
деятельности. Именно поэтому целесообразно включать в урок игровые моменты
(подвижные игры с мячом, ролевые игры, домино и т. д.). Дети с интересом
относятся к игровым формам работы, любят исполнять различные роли людей и животных,
сказочных персонажей.

В таком случае  использую какого-либо сказочного героя, который  будет путешествовать
по Германии и разговаривает только по-немецки.
 Так, например: Господин Буквоедкин  собирает немецкие буквы,
доставая их из волшебного домика Алфавита. Herr Lexikkenner  помогает
школьникам запоминать новые слова. Frau  lustige Grammatik помогает усваивать трудные грамматические правила. С этими
вымышленными героями должны постоянно приключаться смешные истории, а дети
должны выручать его из запутанных ситуаций. В рассматриваемом возрастном
периоде дети очень любят рассказывать о себе, особенно когда их слушают с
интересом. Можно организовать различные телепередачи, также используя
сказочного героя. Например, каждый ученик должен рассказать этому сказочному
герою о своих увлечениях, праздниках, традициях и обычаях своей страны, о своих
друзьях, о своей семье. Психологи утверждают, что содержание обучения должно
быть ориентировано на жизненный опыт ребенка и круг его интересов. Выбирать
темы нужно из взглядов ребенка на себя, на окружающих и на мир. К таким темам
следует отнести семью, школу, друзей, любимые занятия, игры, праздники, любимых
животных и т. д.  В младшем школьном возрасте дети стремятся к достижениям, они
хотят добиться успеха. Именно в игре они и могут добиться успехов. Подводя
итоги каждой игры, учитель хвалит учеников, подбадривает их, что, несомненно,
является огромным стимулом к изучению языка. Учитель должен подчёркивать
каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие
школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда их хвалят.

Следует отметить, что младшие школьники принимают все близко к сердцу, при
любой неудаче они могут опустить руки, потерять веру в себя и свои силы и
возможности. Признаками этого могут быть, например, капризность, упрямство. В
таких случаях учитель должен найти индивидуальный подход к ребенку и помочь ему
преодолеть эти трудности.
 Место
игровой деятельности на уроке неоднозначно, т. к. её можно использовать в
начале, в середине или в конце урока. Например, в самом начале урока провожу игру
или фонетическую зарядку в игровой форме для того, чтобы детям было легче снять
языковой барьер и войти в учебный процесс. В середине урока рекомендуется
использовать игры для того, чтобы дети могли расслабиться, отдохнуть, снять
напряжение, повысить активность и с новыми силами продолжать изучение языка.
Применение игровой  деятельности в конце урока также приносит огромный успех. В
процессе игры дети работают с наибольшим энтузиазмом и с удовольствием ждут
следующий урок. Игровую деятельность можно включать в разные этапы работы над
языковым материалом: при знакомстве с новым материалом, при закреплении
приобретенных на предыдущих уроках знаний, умений и навыков, а также при
повторении и систематизации изученного. Кроме того, проводить занятия в игровой
деятельности можно не только на традиционных, но и на нетрадиционных уроках: на
уроке-путешествии, уроке-сказке.

Несмотря на то, что игра является эффективным методом обучения иностранному
языку в школе, к игре есть и требования, которые обязательно должны учитываться
педагогом при составлении и планировании данной деятельности. Учитель должен
знать, на какие умения и навыки будет направлена игра, что учащимся уже
известно и что им предстоит узнать; игра должна проводиться на основе ситуации,
которая адекватна реальной ситуации общения (также важно, чтобы это было
связано с интересами детей); должно быть наличие игрового результата; учителю
нельзя использовать традиционную для урока систему оценок, мы рекомендуем
использовать различные элементы поощрения (похвала, смайлики).

Использованная литература:

1.
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Учебник по немецкому языку за 3 класс (Первые шаги). –
7-е изд. — М.: Просвещение, 2016. – 213 с.
 2.
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Учебник по Немецкому языку за 4 класс (Первые шаги). –
7-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 215 с .
3.
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 класс. (Первые шаги). – 7-е изд. — М.:
2016. – 208 с.
 4.
Бужинский В.В., Павлова С.В. Современные проблемы фонетики и обучения
иноязычному произношению: монография. — Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та,
2001. — 480 с.
5. Витлин Ж.Л. Современные проблемы
обучения грамматике иностранных языков // Иностр.яз.в шк. — 2000. — № 5. — С.
22-26.

file_name: Занимательные формы работы на уроках  немецкого языка  в начальной школе.docx

alt: Бим И.Л., Рыжова Л.И. Учебник по


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана: 7.4.В. Момент силы

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Виды простых механизмов. Золотое
  правило механики. Решение задач.

Цель
  профессионального развития

Формирования навыков научного поиска и развитие умения
  самообучение учащихся в процессе обучения.

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.4.1 давать оценку применения простых
  механизмов и формулировать «Золотое правило механики»;
Глобальное гражданство:
  Вопросы, влияющие на взаимодействие и взаимосвязь общин на местном,
  национальном и глобальном уровнях

Цели
  урока

Развитие у учащихся навыков
  работы с чертежами и графиками.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
•          Определяет точку
  опоры, плечо силы и указывает направление силы действующих на рычаг.
•          Применяет правило
  моментов при решении задач.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
понимать письменные указания для исследования, и отвечать на
  вопросы  о его результатах в устной и письменной форме.

Привитие
  ценностей

Умение решать проблемы,
  возникающие в процессе изучения физики, вооружит учащихся системой знаний и
  навыков, а также способствует развитию научного мышления. В результате
  усвоения физических знаний закладываются основы научного мировоззрения,
  которое предполагает глубокое понимание явлений природы, формируется умение
  самостоятельно объяснять и описывать эти явления академическим языком,
  ставить перед собой цели и планировать их достижение.

Межпредметные
  связи

Физика+математика

Предварительные знания

Учащиеся, изучив раздел 7.2 B, должны знать о
  массе, силе и  весе и их единицы измерения

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

4 мин

Организационный
  момент
Знакомство с целями обучения
- определить «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока

Развитие идей глобального гражданства.
Всемирный день дикой природы
3 марта

Учебный план и ИОП по
  предмету физика.

http://www.un.org/ru/events/wildlifeday/

Середина урока
7 мин

25 мин

Проверка домашнего задания
Формы
  и методы: Решение задач. Проверка тетрадей на выполнения Д/З.
Форма
  деятельности:Фронтальная работа
Формативное оценивание: Комментарий учителя
Оценивание: Отметка учителя в тетр.
Ознакомление с новым материалом
Формы
  и методы: Демонстрация презентаций. Разъяснение нового материала.Метод
  демонстраций эксперимента. Учитель дает модели простых механизмов ученикам
  для наглядных демонстраций «золотого правила механизмов»
Форма деятельности: Парная
  работа.  Учащиеся работают в парах.
Формативное оценивание: Учитель направляет и дает комментарий
  действиям учеников.
Дифференциация обучения:Некоторые
  ученики наглядно демонстрируют применения золотого правила механики.
  Преуспевающие ученики объясняют принципы работы механизмов другим ученикам.

Кирик 7 класс

Призентация
Наклоная плоскость.
Рычаг. Подвижный блок.

Конец урока
2 мин

Рефлексия.
Что мы сегодня узнали?
Что было трудно?
Что мы знали?
Домашнее задание. Документ с
  заданиями отправлен в электронный журнал.

Начало урока
2 мин

3 мин

Организационный
  момент
Организация детей. Начало урока.

Физическая минутка.
На доске демонстрируется
  видео материал

Учебный план и ИОП по
  предмету физика.

https://www.youtube.com/watch?v=ctGKUIIcI-k

Середина урока

10 мин

15 мин

7 мин

Ознакомление с новым материалом
Формы
  и методы:Активация знаний учащихся применение метода активити.  Учащимся
  раздается листок с заданием.
Форма деятельности: Индивидуальная
  работа.
Формативное
  оценивание:Учитель комментирует действия учащихся.
Оценивание:Учащиеся
  выполняют 80% всех заданий.

Ознакомление с новым материалом
Формы
  и методы: Демонстрация презентаций. Разъяснение нового материала.Метод
  демонстраций эксперимента. Учитель дает модели простых механизмов ученикам
  для наглядных демонстраций «золотого правила механизмов»
Форма деятельности: Парная
  работа.  Учащиеся работают в парах.
Формативное оценивание: Учитель направляет и дает
  комментарий действиям учеников.
Дифференциация
  обучения:Некоторые
  ученики наглядно демонстрируют применения золотого правила механики.
  Преуспевающие ученики объясняют принципы работы механизмов другим ученикам.

Оценивание:
Формы и методы: Решение задач.
  Проверочная работа.
Формативное
  оценивание: Учащиеся меняются работами и оценивают друг друга. Взаимооценивание.

Форма
  деятельности: Индивидуальная работа.
Оценивание: Учащиеся
  выполняют 80% заданий

Приложение 1.

Презентация. Простые
  механизмы в виде подвижных блоков.

Приложение 2.

Конец урока
3 мин

Метод рефлексии
  «Ресторан»
Учитель
  предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане
  и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
• Я
  съел бы еще этого…
•
  Больше всего мне понравилось…
• Я
  почти переварил…
• Я
  переел…
•
  Пожалуйста, добавьте…

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть
  выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в
  оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного
  интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
  использована на любом этапе урока с учетом рационального использования
  времени.

Используйте данный раздел
  для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Приложение 1.

Простейшие механизмы — устройства, служащие для преобразования направления
и величины (модуля) силы.
Представляют собой элементы более сложных механизмов.
Некоторые из простейших механизмов появились в глубокой древности.

Виды простейших механизмов[править | править вики-текст]

Принято выделять шесть простейших механизмов, из которых четыре
являются разновидностью двух основных:
·
Наклонная плоскость —
простой механизм в виде плоскости , установленной под острым углом к
горизонтальной поверхности.
·
Клин —
позволяет увеличить давление за счёт концентрации силы на малой площади. Используется в копье, лопате,
пуле и др.
·
Винт —
используется в шурупах, для подъёма воды (Архимедов винт), в качестве сверла в дрелях, отбойных молотках и
др.
·
Рычаг —
описан Архимедом. Используется для подъёма тяжестей, в
качестве выключателей и спусковых крючков (шатун-кривошип —
используется в ткацком станке, паровой машине, двигателях
внутреннего сгорания).
·
Ворот —
используется для подъёма воды в колодцах, для ременной передачи и др.
·
Блок —
колесо с жёлобом, по которому пропускают верёвку, трос или цепь. Применяетсядляизменениявеличиныилинаправлениясилы.
·
Колесо —
используется на транспорте и
в зубчатых
передачах.
Наиболее ранние находки колёс встречаются на территории современной Румынии (неолитическая культура
Кукутени — Триполье)
и датируются последней четвертью V
тысячелетиядо н. э.[2]
·
Поршень —
позволяет использовать энергию расширяющихся нагретых газов или
пара. Применяется
в огнестрельноморужии и паровоймашине.

Приложение 2.

Предмет: Физика
Класс:   7

Раздел/Тема

7.4.В.
  Момент силы/Виды простых механизмов. Золотое правило механики. Решение задач

Цельобучения

7.2.4.1 давать оценку применения простых  механизмов и
  формулировать «Золотое правило механики»;

Уровеньнавыков

Знание
  и понимание
Применение
Навыкивысокогопорядка

Критерий
  оценивания

Ø
  Учащийся:
Ø
  Определяет точку опоры, плечо силы и указывает направление силы
  действующих на рычаг.
Ø  Применяет правило
  моментов при решении задач.

Задания

Критерииоценивания

№ задания

Дескрипторы

Балл

Учащийся

Определяет точку опоры, плечо силы и указывает
  направление силы действующих на рычаг.

1

Указывает
  точку опоры на рисунке

1

Указываетплечосилы

1

Указываетнаправлениесилы

1

Применяет
  правило моментов при решении задач.

2

Определяет условия для равновесия
  рычага

1

3

Записывает правило моментов

1

Переводит единицы измерения в систему
  СИ

1

Вычисляет уравновешивающую силу

1

Схематично изображает рычаг

1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моменты сил  Простые механизмы.docx

alt: Ознакомление с новым материалом

alt: Приложение 2. Предмет : Физика

alt: Задания

title: Моменты сил  Простые механизмы


extracted_text:
Тема
:
ТРУДНЫЙ ПУТЬ К ПОБЕДЕ.
Цели занятия: 1. Рассказать о Великой
Отечественной войне, о трудностях и лишениях, которые испытывали граждане СССР;
2. Развитие критического мышления учащихся, развитие
способности анализировать.
3. Воспитание положительных человеческих качеств :
патриотизма, чувства долга, гуманизма.
Оборудование урока: проектор, ватман и
маркеры.
                                        Ход
занятия.
1.    Оргмомент.(
3 минуты)
Приветствие. Эпиграф к уроку : « На
войне всё просто, но самое простое в высшей степени трудно» (Карл Клаузевиц)-
записано на доске.                                             Вступительное
слово учителя.
- Ребята, наш урок сегодня
посвящается 75-летию Победы СССР в Великой Отечественной войне. Наша страна
почти 70 лет была в составе Советского союза, и тяжёлые военные годы 15
республик пережили вместе …  Это наша общая победа. И эта победа досталась
очень непросто. Началась Великая Отечественная война в 1941 году, а закончилась
в мае 1945 года. И сейчас мы попробуем прикоснуться к событиям тех далёких лет.
2.    Опрос
домашнего задания.( 7 минут)
Звучит запись , в которой Левитан
сообщает о вероломном нападении германских войск на нашу страну.
Заранее подготовленный ученик
рассказывает коротко об основных сражениях Великой отечественной войны. ( во
время его рассказа звучит песня «Священная война» .Автор песни : В.Лебедев-
Кумач. Композитор: А.Александров.)
- Героизм и мужество советских солдат
, проявленные в ходе сражений Великой Отечественной войны, заслуживают вечной
памяти. Мудрость военачальников не перестаёт удивлять и в наши дни. За долгие
годы войны произошло очень много сражений. Самые крупные из них : Прибалтийская
военная операция ( 22июня- 9 июля 1941г.), Смоленское сражение (10 июля-10
сентября 1941г.), битва за Ленинград ( 10 июля 1941г.- 9 августа 1944г.) ,
битва за Москву ( 30 сентября 1941г.-7 января 1942г.), Сталинградская битва (17
июля 1942г.- 2 февраля 1943г.), битва за Кавказ (25 июля 1942г.- 9 октября
1943г.), Курская битва ( 5 июля- 23 августа 1943г.), Витебская операция ( 3
февраля – 13 марта 1944г.), Белорусская операция ( 23 июня – 29 августа
1944г.), Висло –Одерская операция (12 января- 3 февраля 1945г.)….
3.    Основная
часть. (15 минут)
Слово учителя.
- Ребята, мы пока ничего не сказали
об участии Узбекистана в Великой Отечественной войне. И не было названо ни
одной битвы за какой-то из узбекских городов. Кто скажет, почему? ( На
территории нашей страны военные действия не велись. Наша страна в годы ВОВ была
тылом).
Просмотр презентации « Вклад
Узбекистана в победу над фашизмом в годы Великой Отечественной войны».
- Вы, несомненно, знаете о кузнеце
Шоахмеде Шомахмудове и его жене Бахри, которые в годы войны приняли в свою
семью 15 детей разных национальностей. И к детям они отнеслись с особой
теплотой, как и все другие узбекистанцы, взявшие на воспитание эвакуированных
детей. Давайте сравним, как к чужим детям относились фашисты, и как к ним
отнеслись жители нашей страны.
Ученик читает наизусть стихотворение
Мусы Джалиля «Варварство».
-Сколько людей погибло на полях
битвы, в немецких лагерях, в массовых расстрелах. Нередко погибал целый полк,
обороняя маленький городок.
Далее – другое стихотворение :
видео-ролик , в котором артисты Молодёжного театра Узбекистана читают
стихотворение Г.Гуляма «Ты не сирота».
- В наше время во многих семьях по
одному- два ребёнка. Детские дома переполнены. Почему? Потому что иметь детей
тяжело и морально, и материально. Но в трудные военные годы, в голодное время
наши соотечественники приняли детей, отдали им последнее, отдали своё. Но не
бросили. Ещё и воспитали хорошими людьми.
4.    Закрепление.
(10 минут)
- Ребята, у вас в руках маркеры. На
доске висит ватман, на котором мы сейчас выполним кластер «Трудный путь к
победе». Давайте порассуждаем и запишем все трудности, которые пришлось
преодолеть гражданам нашей страны в годы ВОВ.
Пишут( на доске и в тетрадях) : 1) голод,
2) потеря близких и родных,                      3) издевательства фашистов,
пытки, 4) работа наизнос , 5) отдавали последнее на фронт, 6) работали даже
дети и старики, 7) не было отопления, 8) приходилось жить в землянках, 9)
разрушенные дома и здания, 10) отдавали свою жизнь ради спасения товарищей…..
-  Война – это разрушенная вдребезги
прежняя жизнь, осиротевшие дети, смерть и ранения, голод, нищета, постоянный
страх за свою жизнь и жизнь своих близких. Это сгорбленные матери, которые
каждый день и каждую ночь ждут домой своих сыновей, которые уже погибли,
защищая родные поля своей грудью. Это отчаянные крики молодых девушек из тех
селений, в которые врывались орды военных- завоевателей. Война- это время
проявления мужества и храбрости на фронте и в тылу у врага. Наши люди проявили стойкость
и силу духа, организовывая партизанские отряды в лесах. Нередко партизанами
становились совсем ещё дети.
5.    Подведение
итогов.( 9 минут)
- Любой военный конфликт чреват
тяжкими последствиями и большими потерями среди населения. Мы живём для того,
чтобы предотвратить последующие войны.
Просмотр отрывка из фильма «Офицеры»
Запись сообщения об окончании войны.(
Левитан)
Все вместе поём песню «День Победы».
6.      Домашнее
задание.( 1 минута). Написать сочинение –
рассказ о герое Великой Отечественной войны.

7.

file_name: Трудный путьк победе.doc

alt: Тема : ТРУДНЫЙ ПУТЬ К ПОБЕДЕ.

title: Трудный путь к победе.


extracted_text:
Лабораторная работа №10
СОЗДАНИЕ
ДИНАМИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ В 3DS MAX
ЦЕЛЬ
РАБОТЫ: научиться создавать трехмерную анимацию.
Для
выполнения работы студенты должны знать: способы
создания анимации и динамики в 3DS Max, должны уметь: создавать
анимированные трехмерные объекты.
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ:
90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ:
ПК IBM, OSWindows, ПО 3DS Max.
КРАТКАЯ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Анимацию можно представить
как последовательность сменяющих друг друга изображений. В среде 3ds Max
практически каждый объект и почти все его параметры можно анимировать. Анимации
могут подвергаться не только объекты и их параметры, но и модификаторы,
материалы, контроллеры и многое другое.
Анимацию в 3DS
max можно
создавать с помощью ключевых кадров или втсроенных модулей (например, модуля
системных частиц, модуля reactor
и
т.д).
Суть использования ключевых кадров
заключается в создании ключей анимации для начального и конечного положения
объекта, при этом состояние объекта в промежуточных стадиях просчитывает
компьютер. Анимация с помощью модуля Reactor - это система симуляции физики

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Задание 1. Создание
простой анимации с помощью ключевых кадров
1.      Создайте
в окне Perspective объект Чайник,
исправьте угловатые края у чайника. Используя модификатор Slice (Срез), можно
создать видео, на котором чайник будет постепенно появляться.
2.      Выделите
объект и примените к нему модификатор  Slice (срез). Этот модификатор разделяет
объект условной плоскостью и отсекает его часть. В настройках модификатора
укажите параметр Удалить верх. При этом объект исчезнет, так как по
умолчанию плоскость лежит в его основании.
3.      Для
создания анимации переключитесь в режим ключевых кадров, нажав на кнопку Ключ
под шкалой анимации внизу экрана. При этом область, по которой передвигается
ползунок анимации, окрасится в красный цвет. Передвиньте ползунок анимации на
сотый кадр (в крайнее правое положение).
4.      Разверните
список модификатор Slice (Срез), щелкнув на значке плюса рядом с его
названием, и перейдите в режим редактирования Плоскость сечения.
5.      Переместите
плоскость, отсекающую объект, вдоль оси Z вверх так, чтобы чайник стал виден
полностью.
6.      Воспроизведите
анимацию, нажав на кнопку Запуск анимации.

Анимация чайника с помощью ключевых кадров

7.      Нажмите
кнопку F10 для вызова окна
визуализатора, на вкладке Общие установите галочку Активный временной
сегмент, в графе Вывод визуализации щелкните по кнопке Файлы,
выберите тип файла Avi,
укажите имя и нажмите Сохранить. В появившемся окне укажите желаемый
кодек и степень сжатия вашего видео. Нажмите Ok.
8.      В
самом низу окна в разделе выберите заготовку и нажмите кнопку Визуализировать.

Задание 2. Создание анимации с помощью
модуля reactor:
создание прыгающего мячика
1.      Создайте
в окне перспективы куб, который будет играть роль поверхности Земли и сферу,
которая будет мячиком.

Сцена с поверхностью и сферой

2.      Создайте
коллекцию твердых тел командой reactor
– Создать объект – Rigid Body Collection и щелкните в
любом месте окна перспективы.
3.      Перейдите
во вкладку Изменить на командной панели и щелкните по кнопке
Добавить, в появившемся меню выделите объект Прямоугольник и щелкните по кнопке
Добавить.
4.      Аналогично
создайте коллекцию мягких тел Soft Body Collection.
5.      Выделите
сферу и примените к ней модификатор reactor SoftBody.
6.      Щелкаем
по модификатору мягких тел и добавляем сферу в коллекцию мягких тел.
7.      Выберите
в меню reactor
– Просмотр анимации, далее Симуляция – Пуск/Пауза.
8.      Немного
изменим свойства мячика, для этого выделите его и во вкладке Изменить командной
панели поставьте массу = 4 кг, жесткость = 6, амортизацию и трение = 0.
9.      Запустите
анимацию
10.  Если
мячик не сталкивается с Землей, нажмите на кнопку Утилиты (с молоточком)
на командной панели, щелкните по кнопке reactor
ниже
и в свитке Havok1 World
установите
значение толерантность равное 0,2
11.  Далее
откройте свиток Просмотр и анимация и нажмите Просмотреть в окне.

12.  Чтобы
можно было затем вывести анимацию в файл щелкните по кнопке Создать анимацию.

Задание
3. Разрушение объектов
1.
С
помощью объекта Куб создайте плоскость и тумбочку.

2.
Выделите
всю тумбочку и на командной панели выберите Утилиты – reactor
– Свойства. Задайте маску = 2
кг и моделируемую геометрию – Bounding Box.
3.
Тумбочка
должны быть выделена. Из меню или дополнительной панели reactor
создайте
объект Create Fracture
(разрушения).

4.
Создайте
несколько копий тумбочек. Опустите плоскость пониже.

5.
Создайте
коллекцию твердых тел и добавьте в нее все кубы.
6.
Откройте
просмотр анимации, настройте производительность = 60 fps,
7 substeps. Просмотрите анимацию.

Задание
4. Создание взрыва с огнем
1.
Создайте
чайник и 3 трубы, как на рисунке

2.
Преобразуйте
все объекты в Редактируемую Poly
и кнопкой Соединить из раздела Правка геометрии объедините все объекты в один.
3.
На
командной панели выберите раздел Объемные деформации, во вкладке Деформируемая
геометрия выберите объект Bomb
и установите его в центре чайника (может сначала вверху).
4.
На
верхней панели выберите команду Связать с воздействием, щелкните по бомбе и не
отпуская мыши ведите к объекту, он должен подсветится белым цветом, щелкните по
объекту.
5.
Выделите
бомбу и установите ее параметры на вкладке Изменить:
a.      Время
детонации = 10
b.     Сила
= 1
c.      Гравитация
= 0 (все куски будут разлетаться в разные стороны, а не падать).
d.     Хаос
= 5
e.      Минимальный
размер фрагментов = 1
f.       Максимальный
размер фрагментов = 7
g.     Вращение
= 1.
6.
Передвигая
ползунок на временной шкале, просмотрите взрыв.
7.
На
командной панели выберите раздел Вспомогательные объекты, во вкладке
Атмосферная оснастка выберите объект Сфера Гизмо и от центра взрываемого
объекта создайте сферический объект (размер около 250).

8.
Нажмите
кнопку 8 и добавьте эффект Горение, задайте следующие параметры горения:
a.      Щелкните
по кнопке Указать гизмо и нажмите на созданную Сферу Гизмо.
b.     Можно
изменить цвета огня и дыма.
c.      Установите
галочку у слова Взрыв и в Настройках взрыва задайте начало = 10.
9.
Передвиньте
на временной шкале ползунок в 10-11 кадр и визуализируйте сцену, убедитесь, что
появился взрыв.
10.
 Откройте
Настройки визуализации и во вкладке Общие параметры установите:
a.      Интервал
вывода – Активный временной сегмент
b.     Размер
кадра = 320х240
c.      Вывод
визуализации – кнопка Файлы, сохраните файл в своей папке с расширением avi
d.     Кнопка
Визуализировать.
e.      Просмотрите
полученный файл.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Что
такое анимация?
2.
Какими
способами можно создать анимированные объекты в 3DS
Max?

ЛИТЕРАТУРА

1.      Верстак В.А.,
Бондаренко С.В., Бондаренко М.Ю. 3DS Max на 100%. – Спб.: Питер, 2008.
2.      Электронный ресурс
«3d max – уроки». Форма доступа: http://www.esate.ru/page/3d_max_uroki_modelirovaniya/

Электронный ресурс «Курс
     уроков 3d max». Форма доступа: http://3d-box.ru/uroki.htm
Электронный ресурс «Иллюстрированный самоучитель
     по 3ds max 7». Форма доступа: http://3d.demiart.ru/book/3D-Max-7/menu.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 021. СОЗДАНИЕ ДИНАМИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ В 3DS MAX.doc

alt: Лабораторная работа №10 СОЗДАНИЕ

alt: Анимация чайника с помощью ключевых кадров 1

alt: Хаос = 5 b. Минимальный размер фрагментов = 1 c

alt: Верстак В.А., Бондаренко С.В.,

title: СОЗДАНИЕ ДИНАМИЧНЫХ ОБЪЕКТОВ В 3DS MAX


extracted_text:
Чем я руководствуюсь при выборе песенного
репертуара.
Со
времён изучения такой дисциплины как методика музыкального воспитания при
выборе репертуара я руководствуюсь следующими принципами:
·
Репертуар
должен быть художественно ценным, разнообразным по жанрам, интересным детям,
полезным в педагогическом отношении.
·
Репертуар
должен соответствовать возрасту в плане литературного содержания и вокальной
сложности.
·
В
репертуаре должны быть представлены следующие жанры:

народные песни на родном языке;

произведения русских и зарубежных композиторов-классиков;

произведения современных композиторов;

произведения популярных массовых жанров;

игровые театрализованные композиции;

ритмические композиции.

Тематика
произведений детского репертуара: песни о Родине, об окружающем мире, о
природе, произведения духовной направленности, шуточные произведения.
Жанры
массовой культуры – музыка развлекательная, танцевальная, написанная для
дискотек, к сожалению, часто с антихудожественными текстами, - конечно,
привлекают внимание детей своей танцевальной ритмичностью, броскостью, именами
и имиджем исполнителей.  Включение таких произведений в репертуар  школьного
вокального коллектива неправомочно, идёт в разрез с целями и задачами музыкального
воспитания, является  педагогическим просчётом. Но песенные произведения в
жанре популярной музыки с хорошими текстами, удачной мелодией, конечно, могут
быть включены в репертуар. Один из главных критериев в этом случае – наличие
доступного детскому пониманию, содержательного, стилистически грамотного
текста.

Концертная деятельность.
Для
активизации интереса к работе над произведением, я стараюсь все песни,
разученные на кружке «Нотный бал» довести до сценического выступления.
За
неполные два года моей работы в данной школе, участники кружка «Нотный бал»
приняли участие в районных смотрах патриотической песни, в областных фестивалях
народной песни «Амурский хоровод», праздниках «День посёлка», концертных программах,
посвящённых Дню выборов и Дню Победы. Кроме того, в рамках семинара по
воспитательной работе  (2015 г.) прошло мероприятие, посвящённое Дню народного
Единства «Едино государство, когда един народ. В настоящее время готовится
программа к Дню народного Единства и мероприятие народных песен-игр к неделе
ЗОЖ.

file_name: Обобщение опыта..docx

intro: Вокально-хоровая работа начинается с верного подбора песенного репертуара.

музыка

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта  "Выбор песенного репертуара"


extracted_text:
Конспект занятия «Знакомство дошкольников с
жанрами музыки на основе трех китов»
Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня
мы с вами отправимся в очень удивительное путешествие, где обитают киты! А киты
совсем не простые, по-другому их еще называют киты-жанры. Мир, в котором живут эти киты,
называют музыкальным.
Итак, всего у нас с вами три кита-жанра. Первый кит - песня, второй кит - марш,
третий кит - танец!
Музыкальный руководитель: Ребята, а подскажите мне, какой
кит изображен на слайде? (Слайд 4)
Дети: Ответы детей
Музыкальный руководитель: Правильно ребята, это кит-марш!
Обратите внимание, что у кита в плавнике флажок. Давайте мы с вами теперь сами
попробуем маршировать под музыку.
(Звучит П. И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» из
детского альбома).
Молодцы ребята, у нас все с вами
замечательно получилось! А теперь давайте познакомимся со следующим китом. (Слайд 5) Какой
кит изображен на слайде?
Дети
отвечают
Музыкальный руководитель: Правильно, кит-песня! А
скажите, а что это такое изображено? (показывает на микрофон) правильно, микрофон.
А мы же
ребята с вами тоже умеем звонко петь? И песен много знаем? Давайте мы с вами
сейчас споем песенку, а кит-песня нас внимательно послушает.
Исполняют
песню
Молодцы
ребята, думаю кит-песня в восторге от вашего исполнения!
Ну, что готовы ребята отправиться
дальше в наше музыкальное
путешествие? Ну, тогда, смотрим на экран.
Итак, мы с вами какими китами уже
успели познакомиться?
Дети
отвечают
Музыкальный руководитель: Правильно познакомились с китом-марш,
песня, а можем, вы мне сами подскажите с каким китом мы еще познакомиться не успели?
Не помните?
Ну, тогда, я вам помогу, итак,
последний кит-танец! (слайд 6) Смотрите у кита, что в плавнике?
Платочек правильно. (слайд 7) Есть разные виды танцев и один из них
народный.
Давайте ребята покажем нашему
киту, как мы умеем танцевать под русскую народную музыку.
Звучит музыка «калинка»
Музыкальный руководитель: Ну что ребята, понравилось вам
наше путешествие?
Дети: Да!
Музыкальный руководитель: ребята, я для вас подготовила
очень сложное задание! Ну, вы наверно с ним справитесь без труда! Ведь вы
внимательно слушали и много всего запомнили!
Викторина
Звучит музыка и дети
должны ее послушать, и сказать какой жанр музыки звучит

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Конспект занятия « Знакомство дошкольников с жанрами музыки на основе трех китов »

alt: Звучит музыка «калинка» Музыкальный руководитель :


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ
САД №32 «ЖУРАВУШКА»
КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА

«Сборник
загадок на тему «Права ребенка»

                                                                                Подготовил:
                                                                                Воспитатель

 группы №6 компенсирующей   направленности для детей с нарушением зрения
                                                                                Устинских
Ольга Ивановна

г.
Губкин
2013

Сборник загадок о
правах ребёнка
Мама работала,
Папа трудился,
А я в детском садике все находился.
Все кто устал от работы нелегкой
Имеют полное право на …
(отдых)
***
Всех по-разному зовут:
Кот - Мурлыка,
Пес - Барбос,
Даже нашу козочку
Зовут красиво – Розочка
Настя, Вика и Данила
Все имеют своё …
(имя)
***
Чтобы вырасти успешным
Надо много знать, уметь.
Чтобы вырасти большим
Недостаточно питанья
Мы использовать должны
Право на …
(образование)
***
Если
дети заболели
Плохо чувствуют себя
И у них бронхит, ангина,
Пневмония, скарлатина,
Слышен детский крик и плач
Вам поможет только …
(врач)
***
Сказка учит нас, друзья
Жить без домика нельзя.
Лисе, зайке, поросенку
Даже глупому мышонку.
Ох, как нужно нам оно
Это право на …
(жильё)

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Сборник загадок о правах ребёнка

title: Сборник загадок для дошкольников по теме "Права ребёнка"


extracted_text: Конспект аппликация

file_name: Конспект аппликация.docx

alt: Конспект аппликация

title: Конспект аппликация


extracted_text:
Конструкт урока русского языка по
производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах и
начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
Студентки группы 46
Шибановой Дарьи Андреевы
Дата: 7.10.2020г
Класс: 4
УМК: «Школа России»
ФИО методиста:
Подкорытова Диана
Дмитриевна                                                         Подпись:
________________
Тема урока: 2 Склонение имен существительных
Планируемые
результаты:
Личностные: демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности. Демонстрируют
умение слушать собеседника и вести диалог, оценивать себя и
товарищей. Демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками. Демонстрируют
культуру общения, умеют слушать друг друга, демонстрируют уважительное отношение
друг к другу при работе на уроке.
Метапредметные: Проявляют личностные УУД: действие смыслообразования, т. е.
устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Демонстрируют положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.
Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; волевая
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий, самоконтроль. Познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение
структурировать знания; умение устанавливать причинно-следственные связи;
построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания; умения работы
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные
УУД: проявляют учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками - определение цели, демонстрируют способы
взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли; демонстрируют умение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Предметные: демонстрируют знания о признаках  2 склонении имен
существительных.
Цель: Формирование
познавательных УУД в процессе закрепления  знаний о 1-2 склонении имен существительных.
Воспитательные: воспитывать положительное отношение к учебной деятельности. Воспитывать
умения слушать собеседника и вести диалог, оценивать себя и товарищей.
Воспитывать умение работать с учителем и сверстниками; культуру общения, умение
слушать друг друга. Воспитывать уважительное отношение друг к другу при работе
на уроке.
Развивающие: развивать
словарный запас, развивают внимание, мышление, память. Развивать личностные
УУД: действие смыслообразования, т. е. устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее
мотивом. Демонстрируют положительно - эмоциональный настрой на предстоящую
деятельность. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной
задачи; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и
к преодолению препятствий, самоконтроль. Развивать познавательные УУД: умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать
знания; умения устанавливать причинно-следственные связи; построение логической
цепи рассуждений, умение структурировать знание; развивать умение работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя и самостоятельно.  Развивать коммуникативные УУД: учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками - определение цели, способы
взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли; умение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Образовательные: формировать знания о признаках  2 склонении имен существительных.
Коррекционно-развивающие: корректировать высшие психические функции в процессе выполнения
 (внимание, мышление); корректировать память, мышление в процессе выполнения
упражнений и участия в игре. Корректировать навыки анализа, синтеза,
обобщения, сравнения посредством выполнения самостоятельной работы. Развивать словарный запас в
процессе построения полных ответах о 1 и 2 склонении имен существительных.
Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального
подъёма; воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип целостности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности.
Методы
обучения и воспитания
Методы воспитания
Методы формирования соц.
опыта: педагогическое требование; создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
·
создание ситуации успеха;
·
поощрение и порицание.
Методы
обучения
По источнику
получения знаний: словесные:
беседа, объяснение, работа с книгой; наглядные: демонстрация; практические:
самостоятельная работа, упражнение.
По уровню
включения в продуктивную деятельность: частично-поисковый; объяснительно-иллюстративный.
Методы организации
учебно-познавательной деятельности: словесные: беседа, объяснение, повторение.
Методы
самостоятельной работы.

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оснащение
Средства
обучения:
·     Демонстрационные:  тема, задачи, презентация,
аншлаги.
·     Индивидуальные: учебник, рабочая тетрадь, печатная
тетрадь, ручка, карточки.
Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий
(изучения нового материала)
Структура урока:
1.
Мотивация к учебной
деятельности.
                2мин.
2.
Актуализация опорных знаний и
способов действий. Выявление проблемы.                                 10мин.
3.
Решение
проблемы.
                            12мин
4.
Первичное
закрепление.
                                            8мин.
5.
Организация самостоятельной
работы (само- и взаимопроверка по эталону).                                5мин.
6.
Информация о домашнем
задании.
                2мин.
7.
Рефлексия учебной деятельности
(предметные, метапредметные и личностные результаты).     1мин.
Информационные
источники:
1) Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
– (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.
2) Учебник по русскому языку 4 класс Часть 1: Канакина В.П.
3) Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья

Ход урока.

Этапы

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Мотивация к учебной деятельности.
Задача: смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность.

Словесный: беседа.

Наглядный: демонстрация
  учителя;
Демонстрация буквы;

Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Дарья Андреевна. И сегодня я проведу у вас урок русского
  языка. А чтобы мы смогли настроиться на работу, проведем разминку. Я говорю и
  показываю движения, а вы повторяете.
Ладошки
  вверх,
Ладошки
  вниз,
Ладошки
  на бочок
И
  сжали в кулачок.
Теперь
  проверим готовность, у вас на партах учебник русского языка, рабочая тетрадь,
  печатная тетрадь, пенал, дневник.

Демонстрируют личностные УУД: действие смыслообразования. Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы.
Задача:     актуализировать знания имени
  существительном, о 1 склонении имени существительного,
воспитывать положительное отношение к
  учебной деятельности, воспитывать умения слушать собеседника и вести диалог, воспитывать умение работать с учителем.
Развивать действие смыслообразования,
  т. е. установить  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
  Развивать саморегуляцию и самоконтроль. Развивать умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение полно и точно
  выражать свои мысли. Развивать высшие психические функции (мышление, память,
  внимание).

Словесные:
  беседа, объяснение.

Наглядные: демонстрация.

По уровню
  включения в продуктивную деятельность:
частично-поисковый;
объяснительно-иллюстративный.

Для
  того, чтобы начать урок русского языка, я предлагаю. Вам открыть тетрадь и
  записать число, классная работа.
Отступите
  от домашней работы 2 строки, пишем по середине страницы.
Как
  мы с вами записываем число? Цифрами или буквами?
(ответы
  обучающихся)
Записываем
  (Тринадцатое октября. Классная работа)
А
  сейчас мы выполним с вами минутку каллиграфии.
Калиграфическая
  минутка: Аа
Словарь:
  агроном
Давайте
  проговорим слово агроном по слогам.
Сколько
  слогов получилось?(3)
А-ГРО-НОМ
На
  какой слог падает ударение?(на 3)
А-ГРО-НОМ
А
  вы ребята знаете, кто такой агроном?
Я
  предлагаю открыть словарь Владимира Ивановича Даля и посмотреть там
  определение этого слова. Кто желает ответить поставьте руку на локоток.
Агро-от
  греческого «поле» и ном-«закон»
Агроном
  работает в поле.(Разбор по членам)
(один
  ребёнок у доски остальные в тетради)
Молодцы
  ребята. А сейчас я предлагаю поучаствовать в нашем   блиц опросе.
-
  Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?(Имя
  существительное)
-
  Имя существительное изменяется по … (Числам и падежам)
-
  Сколько падежей в русском языке?(6)
-
  Какой падеж никогда не употребляется с предлогами?(И.п.)
-
  Определите падеж существительного после прогулки (Р.п.)
-
  Начальная форма имени существительного(Форма именительного падежа единственного
  числа.)
-
  На какие вопросы отвечает Д.п.?(Кому?Чему?)
-
  Каким членом предложения являются существительные в И.п.? (Подлежащим)
 -
  Какие имена существительные относятся к 1 скл? (Ж.р. и м.р. с окончаниями
  –а, –я)
-
  Как определить склонение имени существительного?
Алгоритм
1.
  Поставить в начальную форму
2.
  Определить род
3.
  Найтиокончание
4.
  Если это существительное ж.р.
  или м.р.
с
  окончанием–а или-я
5. 1 склонение
(на доске)
-
  Используя алгоритм, выберете слова, которые относятся к 1 скл. и выпишите их
  в столбик.
На
  доске записаны слова
Зв..зда, в..лна, в..скр..сенье, п..м..дор, д..ждинка, к..рабль, обл..ко, д..дуля,
  т..пор, скв..рчиха.
Женя, какие ты слова будешь выписывать?
Кто согласен, просигнализируйте ребята.
 А сейчас я предлагаю вам обменяться
  тетрадями с соседом по парте и взять ручку другого цвета.

Все выписали эти слова?
 Что еще объединяет эти слова?(Орфограмма проверяемый
  безударный гласный в корне)
- Объясните
  написание букв.
Катя,
  какую букву ты вставила в первое слово?
Все
  согласны?
Я
  предлагаю проверить на слайде правильный ответ.
Миша,
  какую ты букву вставил во 2 слово?
Юра,
  какую ты букву вставил в 3 слове?
Женя,
  какую ты букву вставила в 4 слове?
Алена,
  что ты вставила в 5 слово?

- Выпишите оставшиеся слова во второй
  столбик. Что можете сказать об этой группе слов?(Словарные слова.
  Непроверяемый безударный гласный в корне).
- Почему я выбрала слова с этими орфограммами? (В этих орфограммах
  чаще всего допускаются ошибки, поэтому надо тренироваться, чтобы их избежать)
 - Можете ли вы сказать, к какому
  склонению относятся эти слова? (Можем только предположить, что ко 2-му).
- Да, вы выписали слова, которые
  относятся ко 2-му склонению.
- Какова же будет тема урока?(2-е
  склонение имен существительных)
Какие задачи мы можем поставить
  исходя из темы нашего урока?
- Чему будем учиться?(Находить слова,
  которые относятся ко 2-му склонению, определять склонение)
В чем мы можем потренироваться?
1.Узнать какие слова/ окончания
  относятся ко 2 спряжению имен существительных.
2.Находить имена существительные 2
  склонения.
3.Поупрожнятся в нахождении имен
  существительных2 склонения
- На данном этапе урока мы можем
  заполнить таблицу.
- Что мы уже знаем об определении
  склонения имен существительных?
- Что хотим узнать на уроке?
-А что узнали, мы заполним в конце
  урока.

Я знаю

Я хочу узнать

Я узнал(а)

К существительным
1 скл. относятся
существительные
ж. р. и м. р.
с окончаниями - а, -я

Какие
существительные
относятся
ко 2 скл.?

Проявляют
  положительное отношение к деятельности. Демонстрируют  умения слушать
  собеседника и вести диалог,  умение
  работать с учителем.
Демонстрируют личностные УУД: действие смыслообразования, т. е.
  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
  Осуществляют регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль.
познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме, умение структурировать знания;
  устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений.
  Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем и сверстниками –
  определение цели, умение работать с учителем; умение полно и точно выражать свои
  мысли; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3.
  Решение проблемы.         Задача:
  найти способ решения возникшей проблемы.  Создать условия для повторения
  и закрепления знаний твердых и мягких согласных звуках.

Словесные:
  беседа, объяснение.

Наглядные:
Работа с доской

Наглядные:
  работа с учебником.

Для того чтобы решить
  первую задачу нашего плана я предлагаю вам по нашему алгоритму определить
  склонение у выписанных  слов во второй столбик.
Сделайте самостоятельно
  вывод, какие существительные относятся ко 2 склонении?
(Ответы обучающихся)
А для того, чтобы
  подтвердить ваши предположения предлагаю открыть учебник на странице  102
Маша прочитай определение в
  рамочке
Правильно ли мы с вами
  предполагали?
(ответы обучающихся)
  Сейчас я предлагаю выполнить упражнение 188, на
  странице 102
Прчитайте.
Существительные мужского рода с нулевым
  окончанием и существительные среднего рода с окончанием- о,
  -е-  ----относятся ко 2 склонению.
Зеркало-зеркальце(ср.р)
Берег(0)-бережок(0)(муж.р)
Горох(0)-горошек(0)(муж.р)
Хозяин(0)(муж.р)-хозяйство(ср.р)
Заяц(0)-зайчик(0)(м.р)
Солнце-солнышко(ср.р)
Сердце-сердечко(ср.р.)
Телефон(0)-телефончик(0)(м.р)
Медведь(0)-медвежонок(0)(м.р)
Календарь(0)-календарик(0)(м.р)
Кольцо-колечко(ср.р)
Костюм(0)-костюмчик(0)(м.р)
Комбайн(0)-комбайнер(0)(м.р.)
Озеро-озерцо(ср.р)
Нулевые окончания в тексте обозначены как (0).
     Остальные окончания
  выделены жирным шрифтом и подчеркнуты.

Демонстрируют
  регулятивные УУД: волевая
  саморегуляция,  самоконтроль. Коммуникативные УУД: сотрудничество с
  учителем.
Познавательные
  УУД: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение
  структурировать знания; умения устанавливать причинно-следственные связи;
  построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знание.

Физминутка
Задача:  снять мышечное напряжение.

Наглядные:
Демонстрация учителя.

Теперь я предлагаю вам отдохнуть. Мы
  проведем физ. минутку, она называется «Ленивые восьмерки».
Нужно нарисовать в воздухе в
  горизонтальной плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими
  руками.

Осуществляют регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль.

4.Первичное закрепление.
Задача: создать условия для развития умений осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме, умение структурировать знания;
  логической цепи рассуждений. Развивать: волевую саморегуляцию,  самоконтроль.

Словесные:
  беседа, объяснение.

Наглядный:
Иллюстрации.

 - Заметили ли вы в физминутке что-то по теме урока? (Слова
  пол, потолок, окно, коридор – 2 склонения)
- Посмотрите вокруг. В нашем классе есть еще много слов-имен
  существительных 2 склонения.Назовите их.(Окно, ведро, стол, компьютер,
  проектор, экран, мел, учитель, ученик, портфель, пенал, карандаш, учебник,
  стеллаж и т.д.).
 - Составьте небольшой рассказ, используя эти слова. (Выслушать
  несколько ответов).

- Я тоже составила рассказ, но вы должны мне помочь его собрать.

Работа в  группах

Каждой группе дается разбросанное предложение.
  Группа записывает его на строку с номером своей группы. Затем представитель
  группы это предложение диктует всем остальным группам, подходя к ним по
  очереди. В итоге получается, что у каждой группы будет записан полный текст.

1.
                        подошёл,
    доске, учитель, к

2.
                        задание,
    написал, он

3.
                        приступили,
    работе, к, ученики

4.
                         найти,
    2-го склонения, существительные, надо

5.
                        справились,
    задачей, этой, все, с

Текст
Учитель подошёл к доске. Он написал задание. Ученики приступили
  к работе. Надо найти существительные 2-го склонения. Все справились с этой
  задачей.
- Какое было дано задание?
 - У ребят получилось?
- Давайте и мы в полученном
  тексте найдем существительные 2-го склонения.
Я
  предлагаю выполнить задание  189 на странице 103.
Прочитайте
  задание.
Ваня
  прочитай вслух, что нам нужно сделать?
Кто
  знает, что такое сервиз?
Сервиз-это полный набор посуды, рассчитаный на определённое количество
  человек
Бутерброд-бутерброда,
  м. (нем. Butterbrot, букв. хлеб с маслом). Ломтик хлеба с маслом или с
  какой-н. закуской (колбасой, сыром и т. п.), тартинка. Бутерброд с икрой.
НАТЮРМОРТ— жанр
  изобразительного искусства, главным образом станковой живописи, посвященной
  изображению неодушевленных предметов: цветов, фруктов, битой дичи, рыбы,
  атрибуты какой-либо деятельности.
Так, ребята, теперь
  списываем  стихотворение, так как оно показано в учебнике.
Стол(2 скл.),Сервиз(2скл.).Цветов букеты.
  Торт(2скл.),тарелка(1скл.),бутерброд(2скл.)...Называется всё это
  по-французски: натюрморт(2скл.).
на картине я вижу стол, тарелку, сервиз, букет
  из цветов, торт и бутерброд.

Проявляют познавательные
  УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
  в устной форме, умение структурировать знания; устанавливают
  причинно-следственные связи. Осуществляют регулятивные УУД: волевая
  саморегуляция,  самоконтроль.

4.
  Организация самостоятельной
  работы
Задача:
  создать условия для выполнения самостоятельной работы. Развивать умения
  строить логическую цепь рассуждений, мышление.
развивать внимание, мышление, память в
  процессе выполнения самостоятельной работы.

Словесные:
  беседа, объяснение.
Наглядные:
  работа с учебником.

Методы
  самостояте-льной работы:
 упражнение.

Теперь, чтобы закрепить
  полученные знания, выполним упражнение на карточках. Работу будем выполнять в
  парах. На карточке даны склонения, а ниже таблицы написаны слова с цифрами.
  Внимательно подумайте к какому склонению относятся эти слова. Работайте в
  паре, сообща , дружно, а затем мы с вами проверим.
«Мини-морской бой»
-Определите склонение существительного и
  «выстрелите» в нужную позицию.

1 скл.

2 скл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Урок, тема, правило, учёба, знание, труд, работа,
  терпение, итог,
   1           2         3             4
  5            6         7              8             9
молодец.
       10
Ребята, что у вас
  получилось. Какие слова вы выписали в первое склонение.
А во втором?
А сейчас я предлагаю
  проверить со слайдом.
Ребята поднимите руку у
  кого нет ошибок, молодцы вы хорошо разобрались в теме.
Ребята у кого 1-2 ошибки
  поднимете руку. Нужно обратиться к тем словам где у вас возникли затруднения
  и еще раз повторить правила.

Демонстрируют  регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль. Коммуникативные УУД:
  сотрудничают с учителем,  работают в паре. Познавательные УУД:
  демонстрируют умение строить речевое высказывание в устной форме,
  устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь
  рассуждений.
Развивают
  внимание, мышление, память в процессе выполнения самостоятельной работы.

5.
   Информация о домашнем задании.

Словесный:
  беседа

Для
  того чтобы закрепить все что вы знаете о 2 склонении я предлагаю вам
  выполнить вам следующие задания:
Выучить правило на странице 102 всем ,
А задание вы можете выбрать сами
 1 уровень – с. 104 № 192
2 уровень – составить рассказ на тему «Школа»,
  определить  склонение имен существительных.
3 уровень – составить рассказ, в котором будут имена
  существительные только 2 склонения.

Регулятивные
  УУД: волевая
  саморегуляция,самоконтроль. Коммуникативные УУД: сотрудничество с
  учителем.

6.
  Рефлексия учебной деятельности
Задача:  создать условия для осуществления самооценки
  деятельности обучающихся.

Словесные:
  беседа, объяснение;

создание
  ситуации успеха;
поощрение

Наш
  урок подходит к концу, давайте вспомним, какая у нас была тема урока.
Что
  было трудным на уроке? Почему?
Как,
  по-вашему, был ли урок полезным?
Поднимите
  руку, если мы смогли достичь цели на уроке.
А
  как мы достигали цель?
  Что нового вы узнали?
А
  сейчас я предлагаю заполнить последнюю колонку нашей таблица.

Я знаю

Я хочу узнать

Я узнал(а)

К существительным
1 скл. относятся
существительные
ж. р. и м. р.
с окончаниями - а, -я

Какие
существительные
относятся
ко 2 скл.?

К существительным
2 скл. относятся
существительные
м. р. с □ окончанием
и ср. р. с
окончаниями - о, -е

Кто
  желает прочитать, что он там записал?(Ответы обучающихся)
Спасибо
  за урок, до свидания!

Демонстрируют личностные УУД: действие смыслообразования,
  (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
  Демонстрируют  регулятивные УУД: волевая саморегуляция,  самоконтроль.
  Коммуникативные УУД: сотрудничают с учителем.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2 склонение им. сущ.4 кл.docx

alt: Методы обучения По источнику получения знаний : словесные : беседа, объяснение, работа с книгой; наглядные : демонстрация; практические : самостоятельная работа, упражнение

alt: Ход урока. Этапы

alt: Развивать действие смыслообразования, т

alt: А что узнали, мы заполним в конце урока

alt: Организация самостоятельной работы

title: 2 склонение имени существительно


file_name: Памятки. Безопасность во время зимних каникул..docx


extracted_text:
1 вариант
1.
На границе, с каким государством расположена крайняя  восточная точка России:
А)
Польша   Б)  Литва  В)  Белоруссия   Г)  Эстония
2.С
какими из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу: А) Грузия,
Азербайджан   Б) Грузия,  Армения    В) Китай, Узбекистан  Г) Украина, Молдавия

3.
Какая из перечисленных республик  располагается в европейской части страны:
А)
Бурятия   Б) Алтай   В) Хакасия   Г) Калмыкия
4.
Ханты-Мансийский автономный округ находится: А) На Дальнем Востоке   Б) в
Западной Сибири  В) в Восточной Сибири   Г) на Русской равнине
5.
Какая страна не является членом СНГ:
А)
Украина   Б)  Грузия   В) Молдавия Г) Узбекистан
6.
Назовите крайнюю восточную точку страны
 7.Какие
государственно-территориальные образования выделяют на территории России:
А)
46 _________  Б)  10____________ В)  2 ____________
8.
Какие утверждения о географическом положении России являются верными:
А)
На  западе Россия граничит с  Белоруссией  Б) Крайняя  восточная точка
находится на Чукотском полуострове     В)  Протяженность границ России более 80
тыс.км Г) Россия омывается 15 морями
9.
Установите соответствие:

Республика

Столица

1.
  Карелия

А.
  Майкоп

2.
  Бурятия

Б.
  Петрозаводск

3.
  Адыгея

В.
  Улан-Удэ

4.
  Башкортостан

Г.
  Казань

Д.
  Уфа

10.
Дайте определение федеративное государство.

Проверочная работа по теме «Географическое положение России»

              2 вариант
1.
На границе, с каким государством расположена крайняя южная точка России:
А)
Грузия  Б) Азербайджан   В) Монголия    Г) Китай
2.
С какими из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу: А) Грузия,
Армения Б) Финляндия, Норвегия  В)  Швеция, Норвегия  Г)  Белоруссия, Молдавия
3.
Какая из перечисленных республик  располагается в  азиатской части страны:
А)
Бурятия   Б)  Мордовия   В)  Карелия   Г) Калмыкия
4.
Ненецкий автономный округ находится: А) На Дальнем Востоке   Б) в Западной
Сибири  В) в Восточной Сибири   Г) на Русской равнине
5.
Назовите крайнюю  северную точку страны
6.
Какая страна не является членом СНГ:
А)
Армения  Б)    Азербайджан   В)   Эстония  Г)  Киргизия
7.
Какие  национально-территориальные образования выделяют на территории России:
А)
21 _________  Б) 4____________ В) 1 ____________
8.Какие
утверждения о географическом положении России являются верными:
А)
На юго- востоке Россия граничит с Украиной  Б) Крайняя северная точка находится
на полуострове Ямал   В) Площадь территории россии составляет 17 тыс. км²
Г) Россия омывается морями 3 океанов
9.
Установите соответствие:

Республика

Столица

1.
   Татарстан

А.
  Саранск

2.
  Дагестан

Б.
  Магас

3.
  Ингушетия

В.
  Петрозаводск

4.
  Мордовия

Г.
  Казань

Д.
  Махачкала

10.
Дайте определение федеративное государство

file_name: Тест ГП России.doc

title: ТЕСТ


extracted_text:
Коллеги, прошу Вас
предоставить:
1. Список
сотрудников лагеря дневного пребывания для прохождения гигиенического обучения

Наименование
МКОУ

№ п/п

ФИО (полностью)

Дата рождения

Должность

Фактический адрес проживания

МКОУ
«___________________»

1

2

3

4

5

6

Воспитатели проходят обучение 1 раз
в 2 года, повара и кухонные работники - каждый год.

2. Список работников для прохождения
обследования на кишечные инфекции

Наименование
МКОУ

№ п/п

ФИО (полностью)

Дата рождения

Должность

Фактический адрес проживания

МКОУ
«___________________»

1

2

3

4

file_name: запрос гигиен.обуч..docx

alt: Коллеги, прошу Вас предоставить: 1

title: Лагерь. Запрос гигиеническое обучение


extracted_text:
Домашнее задание
Тело брошено вертикально вверх с начальной
скоростью v0 (м/с) с начальной высоты h0
(м). Зависимость высоты h (м) тела над землей от времени полета t
(с) задается формулой
h =
-0,5gt2 + v0+ h0.
1) Постройте график этой зависимости,
если h0= 20, v0 =
15, g = 10.
2) Используя
график, определите:
а)
За какое время тело поднялось на максимальною высоту?
б)
На какую максимальною высоту поднялось тело?
в)
Сколько секунд тело падало вниз?
3)
Какую еще информацию о движении тела можно получить из графика? Запишите ее.

Домашнее задание
Тело брошено вертикально вверх с начальной
скоростью v0 (м/с) с начальной высоты h0
(м). Зависимость высоты h (м) тела над землей от времени полета t
(с) задается формулой
h =
-0,5gt2 + v0+ h0.
1) Постройте график этой зависимости,
если h0= 20, v0 =
15, g = 10.
2) Используя
график, определите:
а)
За какое время тело поднялось на максимальною высоту?
б)
На какую максимальною высоту поднялось тело?
в)
Сколько секунд тело падало вниз?
3)
Какую еще информацию о движении тела можно получить из графика? Запишите ее.

Домашнее задание
Тело брошено вертикально вверх с начальной
скоростью v0 (м/с) с начальной высоты h0
(м). Зависимость высоты h (м) тела над землей от времени полета t
(с) задается формулой
h =
-0,5gt2 + v0+ h0.
1) Постройте график этой зависимости,
если h0= 20, v0 =
15, g = 10.
2) Используя
график, определите:
а)
За какое время тело поднялось на максимальною высоту?
б)
На какую максимальною высоту поднялось тело?
в)
Сколько секунд тело падало вниз?
3)
Какую еще информацию о движении тела можно получить из графика? Запишите ее.

Домашнее задание
Тело брошено вертикально вверх с начальной
скоростью v0 (м/с) с начальной высоты h0
(м). Зависимость высоты h (м) тела над землей от времени полета t
(с) задается формулой
h =
-0,5gt2 + v0+ h0.
1) Постройте график этой зависимости,
если h0= 20, v0 =
15, g = 10.
2) Используя
график, определите:
а)
За какое время тело поднялось на максимальною высоту?
б)
На какую максимальною высоту поднялось тело?
в)
Сколько секунд тело падало вниз?
3)
Какую еще информацию о движении тела можно получить из графика? Запишите ее.

Домашнее задание
Тело брошено вертикально вверх с начальной
скоростью v0 (м/с) с начальной высоты h0
(м). Зависимость высоты h (м) тела над землей от времени полета t
(с) задается формулой
h =
-0,5gt2 + v0+ h0.
1) Постройте график этой зависимости,
если h0= 20, v0 =
15, g = 10.
2) Используя
график, определите:
а)
За какое время тело поднялось на максимальною высоту?
б)
На какую максимальною высоту поднялось тело?
в)
Сколько секунд тело падало вниз?
3)
Какую еще информацию о движении тела можно получить из графика? Запишите ее.

Домашнее задание
Тело брошено вертикально вверх с начальной
скоростью v0 (м/с) с начальной высоты h0
(м). Зависимость высоты h (м) тела над землей от времени полета t
(с) задается формулой
h =
-0,5gt2 + v0+ h0.
1) Постройте график этой зависимости,
если h0= 20, v0 =
15, g = 10.
2) Используя
график, определите:
а)
За какое время тело поднялось на максимальною высоту?
б)
На какую максимальною высоту поднялось тело?
в)
Сколько секунд тело падало вниз?
3)
Какую еще информацию о движении тела можно получить из графика? Запишите ее.

file_name: Урок_2_Приложение 2_Домашнее задание.docx

alt: Домашнее задание Тело брошено вертикально вверх с начальной скоростью v 0 (м/с) с начальной высоты h 0 (м)

title: Урок_2_Приложение 2_Домашнее задание