extracted_text:
Правила на все случаи жизни
Правила
этикета на все случаи жизни
«Издательство АСТ»
2016
УДК 395
ББК 87.8
Правила этикета на все случаи жизни  /  «Издательство АСТ»,
2016 —
(Правила на все случаи жизни)
ISBN 978-5-17-095503-9
Этикет ввел в
обиход «король-солнце» 17 века Людовик XIV. Хотя основы его были заложены еще у
фараонов в Египте 3 тыс. лет до н. э. Но именно Людовиком была ритуализирована
каждая мелочь. Его прислуге и гостям раздавали карточки или, по-французски,
этикетки (etiquette) с изложением того, как они должны держаться, что и когда
делать.Церемонии того времени возносили короля до уровня недоступного божества.
Ныне королевские церемонии перекочевали в нашу обыденную жизнь. Сегодня знать
основные правила поведения в обществе и следовать им считается признаком
хорошего тона и вызывает уважение. Поэтому теперь вы можете уже не представлять
себя королем или королевой. Вы ими станете, прочитав эту книгу.
УДК 395
ББК 87.8
ISBN
978-5-17-095503-9                     , 2016
© Издательство АСТ, 2016
Содержание
Церемонии
короля-Солнце                                                                                6
Умение подать
себя                                                                                7
Походка,
осанка, манеры садиться и сидеть                                                                                8
Обувь, одежда
(женщины)                                                                                11
Обувь, одежда
(мужчины)                                                                                13
Конец
ознакомительного фрагмента                                                                                14

Правила этикета на все случаи жизни
© ООО «Издательство АСТ»

* * *

Церемонии короля-Солнце

Представьте, что вы король или
королева. И вы утром просыпаетесь у себя во дворце.
Главный камердинер
раздвигает полог вашей кровати. Камер-лакеи впускают вельмож, облеченных правом
присутствовать при вашем торжественном моменте пробуждения. По очереди входят
принцы крови, главный камергер, главный при гардеробе короля и четыре
камергера. Все кланяются.
Вы сходите со
своего ложа, установленного в самой середине дворца и точно по главной оси
Версальского парка. Вы садитесь в кресло. Главный камердинер начинает процедуру
утреннего умывания: читает краткую молитву, потом льет несколько капель
ароматизированного винного спирта вам на руку. Первый камергер сначала подает
тапки, затем – халат главному камергеру. Главный камергер надевает на вас
тапки. Вы встаете – он же помогает вам надеть халат. Вы садитесь. Первый
камергер подносит вам зеркало. Придворный куафер снимает с вас ночной колпак,
причесывает волосы, делает прическу.
Придворные
сановники по очереди вам натягивают туфли, застегивают алмазные пряжки, подвязывают
шпагу и орденскую ленту (если вы королева – то надевают платье и вешают
украшения). Гардеробмейстер подает вам на золотом подносе три вышитых платка на
выбор, шляпу, перчатки и трость. (Если вы королева, то на выбор – платки,
шляпу, перчатки и веер).
Потом завтрак. Дежурный
камергер нарезает хлеб и производит смотр, все ли в порядке.
Вы сидите в кресле. А ваши домашние, то
есть члены королевской семьи – на табуретах. Все придворные стоят рядом и
молчат…
И не дай Бог
нарушить очередность процессов и количество движений! Иначе вы велите казнить
нерадивых подчиненных.
Это и есть этикет,
который ввел в обиход «король-солнце» 17 века Людовик XIV. Хотя основы его были
заложены еще у фараонов в Египте 3 тыс. лет до н. э. Но именно Людовиком была
ритуализирована каждая мелочь. Его прислуге и гостям раздавали карточки или,
пофранцузски, этикетки (etiquette) с изложением того, как они должны держаться,
что и когда делать.
Церемонии того
времени возносили короля до уровня недоступного божества. Ныне королевские
церемонии перекочевали в нашу обыденную жизнь. Сегодня знать основные правила
поведения в обществе и следовать им считается признаком хорошего тона и
вызывает уважение. Поэтому теперь вы можете уже не представлять себя королем
или королевой. Вы ими станете, прочитав эту книгу.

Умение подать себя

Это правила
формирования гардероба, ухода за своим внешним видом, умение держать осанку,
правильно ходить, сидеть, следить за своими позами и жестами.

Походка, осанка, манеры садиться и сидеть

Так правильно

+ Красивая походка
– это когда прямая осанка, когда руки нешироко двигаются в ритме шага, плечи
выпрямлены, живот подтянут.
+ Походка должна быть легкой и
пружинистой.
+ Сидеть нужно прямо.
+ Голову держать прямо.
+ Если вы сидите,
руки должны спокойно лежать на коленях, если стоите – свободно свисать по
бокам.
+ Если вы сидите, то нужно
ставить ноги вертикально или немного скрестить их.
+ Женщина, садясь, не
приподнимает платье или пальто.
+ Мужчина,
закидывая ногу на ногу, не подтягивает штанину так высоко, чтобы выше носка
была видна голая нога.
+ Стул переставлять, взявшись за
спинку, а не двигая по полу.

Так не правильно

–  Семенить
и шаркать ногами по асфальту.
–  Идти,
размахивая широко руками.
–  Втягивать
голову в плечи или, наоборот, задирать ее высоко вверх, а также ходить
сопущенной головой.
–  Ерзать
на стуле, сутулиться, сползать на край кресла и сцеплять руки на коленях,
рас-качиваться на стуле.
–  Сидеть,
расставив широко ноги и опираясь ладонями о колени.
–  Сидеть,
развалившись и раскинув ноги и руки в стороны.
–  Сидеть,
закинув ногу на ногу.
–  Поминутно
теребить свой галстук или вертеть ключи на руке.
–  Теребить
другого за одежду.
–  Рассматривать
свои ногти.
–  Барабанить
пальцами по столу.
–  Накручивать
на палец волосы.
–  Кричать
при разговоре.
–  Показывать
на кого-то пальцем.
–  Держать
руки постоянно в карманах.
ИСКЛЮЧЕНИЕ: руки можно иногда
прятать только в карманы пальто.

Обувь, одежда (женщины)

Так правильно

+ Все, что на вас
надето, всегда должно быть чистым, подшитым, застегнутым и отглаженным.
+ В наряде не должно быть больше
3 контрастных оттенков.
+ Для вечернего
выхода подойдут наряды с блестками или пайетками. Такой же блестящий и маникюр.
+ Подходит только крупным
женщинам (стройным среднего роста не подходит):
•бросающиеся в глаза аксессуары,
•большие сумки,
•яркие жакеты,
•обилие вышивки,
•громадные шляпы.
+ Высокие сапоги
носить с юбкой до колен или чуть ниже колен, а полусапожки и ботинки – с
короткой юбкой.
+ Дома носить вещи
спортивного стиля: бриджи, футболки, шорты, специальные домашние костюмы.
+ Иметь в
гардеробе универсальный вечерний наряд – маленькое чёрное платье, в котором
можно пойти и в театр, и в ресторан, и к подруге.
+ Девушки за 35 лет не носят на
пляже бикини, даже если фигура идеальна.

Так не правильно

–  Днем
не принято надевать вечерние наряды, особенно с блестками или пайетками, ана
работу – одежду для отдыха.
–  Ходить
в обуви со стертыми каблуками.
–  Днем
на улице носить обувь на шпильке. Надо – на низком или среднем каблуке.
–  Надевать
с джинсами туфли на шпильках. Нужна – спортивная обувь.
–  Цвет
чулок подбирать только в тон обуви. Надо подбирать их и к цветовой гамме
своейодежды.
–  Надевать
много украшений днем.
–  Делать
днем яркий макияж.
–  Встречать
гостей\соседей, выходя в халате. Халат – это неглиже.– Носить растянутые на
коленках штаны или стоптанные тапочки.
–  В
бассейне женщины любых форм и объёмов плавают в открытых купальниках. Надо –в
закрытых купальниках. Открытые – только для пляжа.

Обувь, одежда (мужчины)

Так правильно

+ Под спортивный
костюм и кроссовки надеть белые носки, поскольку они считаются сугубо
спортивными.
+ Если под шорты обуть кроссовки,
то носки должны быть короткими, еле заметными.
+ Подтяжки не выставляют на
всеобщее обозрение.
+ Деловой костюм носить с
галстуком.
ИСКЛЮЧЕНИЕ: спортивные пиджаки
надевают на футболку.
+ Светлую обувь и сандалии
надевать к любому костюму, кроме черного и синего.
+ Брюки должны спереди чуть
спускаться на обувь, а сзади доходить до начала каблука.
+ Завязанный галстук касается
нижним концом пряжки ремня.
+ Классические костюмы – сочетать
с классическими моделями рубашек и галстуков.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.
Безопасно оплатить
книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного
телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal,
WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам
способом.

alt: Правила на все случаи жизни

alt: Издательство АСТ» 2016 УДК 395

alt: Правила этикета на все случаи жизни ©

alt: Обувь, одежда (женщины)

intro: Правила этикета которые нужно соблюдать.

title: Правила этикета


file_name: Обществознание_в_схеме_5.docx

title: Обществознание__схема_5


extracted_text:
Сколько
каналов распределения должна использовать компания?

ЧИСЛО возможных способов приобретения любого товара быстро растет. Совершить
покупку можно в  магазинах,  ки осках, по телефону,
с  помощью  каталогов  или  через  Интер нет. Компания, использующая  только  один  канал
дистрибу ции, неизбежно столкнется с конкуренцией со стороны всех остальных каналов.  К тому  же  цена  товара
достаточно  силь но варьируется в зависимости  от
типа  канала  распростране ния. Поэтому
компаниям следует тщательно выбирать,
какой именно канал (или каналы)  использовать
для  обеспечения своего присутствия на рынке. Чем больше каналов
дистри буции у компании, тем больше управленческих ресурсов ей требуется
и тем  выше  шанс
возникновения  конфликта  кана лов и неразберихи. В этих условиях
компания обязана обес печивать согласованность представлений о своих брендах и выполнять все «обещания» бренда во всех используемых ка налах дистрибуции.

file_name: Сколько каналов распределения должна использовать компания.docx


extracted_text:
Представляем Вашему вниманию занятие по
опытно-экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста :
«Свойства воды»
Цель: развитие познавательно-исследовательской
активности детей, формирование навыков экспериментирования с водой.
Задачи : -познакомить детей со свойствами воды
- развить внимание, наблюдательность, логическое
мышление и умение делать выводы
Разработали воспитатели детского сада №1 «Березка»
Дурнова Татьяна Владимировна и Опейкина Евгения Анатольевна.
Здравствуйте, дорогие ребята.
я очень рада приветствовать вас в нашей лаборатории новых
исследователей,
 мы будем с вами исследовать воду, делать с ней разные опыты,
эксперименты, и я очень надеюсь, что вам будет интересно и вы узнаете много
нового о  свойствах воды. Давайте с вами выясним, какой бывает вода.01:07
Для этого нам понадобится прозрачная чашка с водой
я положу в чашку с водой, например, камешек, шуруп и игрушечную
обезьянку
ответьте мне на вопрос, ребята, почему же я их вижу?
я думаю, что вы догадались абсолютно правильно, мы можем увидеть
предметы, находящиеся в воде, потому что вода прозрачная.
посмотрите, вот мы все прекрасно видим, что там находится.
если, например, в озере или в речке вода чистая, то мы можем
рассмотреть, что находится на дне.
Мы делаем вывод: вода прозрачная. (кладем карточку 1)
какая же еще у нас вода? давайте с вами подумаем.
есть ли у воды форма? какой она формы?
может быть она квадратная или круглая?
а давайте мы сейчас это проверим, например, возьмем  чашку, стакан,
чашку прямоугольной формы, тарелку и нальем в них по очереди воду.
наливаем, и вода, которая только что была вот такой формой как
стакан, стала формой как чашка, а если мы нальем воду, ну, например, в тарелку,
то вода примет форму этой тарелки, она станет плоской.
какой же вывод, ребята, мы можем сделать? есть ли у воды своя
постоянная форма?
подумайте и запишем правильный ответ.
второе свойство воды- у нее нет своей формы. (кладем карточку 2)
вы согласны? я думаю, что у вас точно такой же вывод.
ну а теперь давайте еще подумаем, какая вода на вкус?
сделайте несколько глоточков воды и ответьте на этот вопрос.(Дети
отвечают)
Правильно у воды нет вкуса. (кладем карточку 3),
а теперь давайте понюхаем воду, как она пахнет? .(Дети
отвечают)
 Правильно у воды нет запаха. это новое свойство воды. у нее нет
запаха. (кладем карточку 4),
А давайте сейчас попробуем немножко поиграть с водой.
 для опыта нам понадобится вода, прозрачная чашка и ложка.
ну и, конечно сахар, смотрите, ребята, берем буквально одну чайную
ложку, и теперь ее добавляем в воду.
теперь мы тщательно перемешаем. и посмотрим, что изменилось?
посмотрите. сначала мы еще видели в стакане крупицы сахара, но
через некоторое время они исчезли.
. и в самом деле, сахар куда- то пропал.
дело в том, ребята, что в воде растворяются некоторые вещества,
например, сахар или соль.
но некоторые вещества даже воде не подвластно растворить, как вы
видели это в самом начале занятия, поэтому мы узнали новое свойство воды.
вода является растворителем некоторых веществ. (кладем карточку
5)
Вот мы и выяснили, какой бывает вода. Дети назовите свойства воды.(Дети
отвечают)
Вода бывает прозрачной, у нее нет формы, нет вкуса, нет запаха.
еще вода может растворять некоторые вещества.
Ну а теперь настало время для опытов с водой.
для этого опыта нам понадобятся салфетки, фломастеры и вода.
давайте посмотрим, вот у нас уже есть небольшие заготовки опускаем
нашу салфетку в воду. (тучка 6)
посмотрите, вода окрашивает нашу салфетку в разные цвета.
по- моему, пошел удивительный радужный дождь, да, вот так чудо.
как же это получилось? хотите, чтобы я показала еще один такой
волшебный опыт.
посмотрите, здесь нарисован цветочный горшок. (Горшок 7)
но как только мы опустим нашу салфетку в воду, начнется чудо,
посмотрите, появляется цветок, прямо вырастает в горшке на наших
глазах.
ну что, нравится вам такой опыт?
у меня еще для вас есть несколько сюрпризов.
мы для вас приготовили вот такое яичко? (яичко 8)
Опустим его в воду и появится такой смешной цыпленок.
мы его видим за скорлупкой, поэтому не очень четко.
а на полянке появилась еще зеленая трава, а в углу мы видим
солнышко.
Я обязательно научу вас делать такое же волшебство, и вы сможете
удивить и маму, и папу, и своих друзей.
А еще у нас нарисовано дерево, давайте тоже посмотрим, что с ним
произойдет в воде (дерево 9)
посмотрите, на нашем дереве появляются листья.
наверное, это после зимы наступает в природе весна.
Все дело в том, что вода пропитывает салфетку, краски фломастеров
растекаются, размываются, получается такой акварельный рисунок.
Сейчас я вас научу, как делать такой секрет,
нам понадобится салфетка и фломастеры рисуем сердечко (сердечко10)
теперь сложим салфетку пополам, обводим сердечко, которое мы
нарисовали, фломастерами и разукрашиваем его
и положим на поверхность воды нашу салфетку и она у нас на глазах
сама раскрасится.
  по- моему, очень просто, но зато интересно. Хочу показать вам
еще один опыт с водой.
для этого нам понадобится  бумага и вода. (цветочки 11)
ой- ой- ой, смотрите, смотрите,  что- то происходит.
посмотрите, как плавно и медленно они раскрывают свои лепестки.
 наверное, вы тоже немножко удивлены, ребята, я обязательно
расскажу.
можно взять цветную, а можно белую бумагу, мы вырезали вот такие
цветочки, у него много лепесточков, можно сделать сколько вы захотите,
в серединке и на лепесточках можно нарисовать узор, а можно
написать какое- нибудь послание, например мама, вот так вот получается вот
такая заготовка с сюрпризом, и все, что нам останется опустить цветок в воду.
Смотрите ребята, мы нарисовали стрелки и самолет. некоторые из них
смотрят направо другие налево. (стрелки и самолет 12 и 13)
 Поставим рисунок за стакан с водой,  посмотрите, они меняют свое
направление, можно поставить например за стакан с водой, под углом набор
фломастеров , они тоже поменяют свое направление.
Все дело в том, что луч света, преломляясь через стекло и через
воду, дает такую оптическую иллюзию и получается такой интересный фокус.
У нас есть письмо в котором написано что- то не очень понятное,  может
быть, волшебная вода нам поможет, чтобы разгадать. (МАМА, ПАПА 14)
Мы смогли расшифровать тайное послание при помощи воды.
А вот и последний опыт для расшифровки еще одного тайного послания.
Давайте попробуем, получится ли у нас, прочитать, что же мы
сегодня делали? (ОПЫТЫ с ВОДОЙ 15)
А делали мы сегодня с вами опыты с водой, и мы думаем, что у нас с
вами все прекрасно получилось,  надеемся, что вам было интересно.
Можете повторить эти опыты сами, при помощи мамы или папы.
до новых встреч ребята.

intro: изучение свойств воды

title: опытно-экспериментальная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Тема: Деятельность
человека
(структуры, формы, мотивы, результат)
Деятельность человека — это его активность,
направленная на достижение поставленных целей, которые связаны с
удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему
со стороны общества и государства.
(альтернативное
определение): Деятельность —
человеческая форма активности, направленная на преобразование окружающей среды.

Развитие общества — результат деятельности
людей. Деятельность человека:
·
носит сознательный характер (человек осознаёт цель и способы её
достижения, предвидит результат);
·
связана с изготовлением, употреблением и хранением орудий труда;
·
носит общественный характер; она осуществляется, как правило, в
коллективе и для коллектива.
Основными компонентами
деятельности являются субъект и объект. Субъект — тот, кто осуществляет деятельность: человек, группа
людей, организация, государственный орган. Объект — то, на что направлена деятельность: природные материалы,
различные предметы, сферы общественной жизни, различные группы людей, другой
человек, сам субъект.
Деятельность имеет определённую структуру.

 Мотивы деятельности — это внутренние
побудительные силы субъекта деятельности. Мотивами деятельности являются:
потребности, социальные установки, убеждения, интересы, влечения, эмоции и
идеалы.

 Цель — это то, чего субъект деятельности
хочет достичь. Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на
достижение которого направлена деятельность. Человек, начиная любую
деятельность, всегда ставит (полагает) цель.
Достижение цели зависит от выбора
средств. Средства достижения
цели — это сумма знаний, которой обладает субъект деятельности:
орудия труда, физическая сила, жизненный опыт и трудовая квалификация.
(альтернативное
определение): Средства —
это приемы, способы действий, деньги, орудия, предметы, приспособления для
осуществления деятельности. Чем шире набор средств, тем больше вероятность
достижения цели.

Деятельность состоит из ряда действий. Действием называется процесс,
который направлен на достижение поставленной цели. Действие — это проявление волеизъявления людей.
Различают следующие виды действий:
·
целенаправленное действие — действие субъекта деятельности,
которое отличается рационально поставленной целью и продуманными средствами;
·
ценностно-рациональное действие — действие, при котором субъект
деятельности поступает в соответствии со своими убеждениями о долге, доброте и
зле;
·
аффективное действие — действие, связанное с душевным волнением,
при котором субъект деятельности стремится удовлетворить свою потребность в
чём-либо;
·
традиционное действие — действие, связанное со сложившейся
привычкой.
Структура
протекания деятельности

Результат
деятельности
Результат является завершающим звеном в структуре
деятельности, которое подтверждает достижение поставленной цели. Иначе: Результат — конечный итог, завершающий
деятельность.

Задание (выполнить письменно)
1. Какой
из признаков деятельности характерен и для животного и для человека?
1)
носит продуктивный, творческий, созидательный характер
2) деятельность связана с предметами материальной и духовной культуры и
преобразует сам организм, его способности, потребности, условия жизни
3) формируется и развивается в обучении и воспитании
4) инстинктивно приспосабливает организм к окружающей среде
2. Верно
ли следующее высказывание: «Деятельность, в отличие от поведения, всегда
целенаправленна, активна, организованна, систематична, нацелена на создание
определенного продукта»?
1)
верно
2) неверно
3) верно отчасти
4) указанные признаки всегда характерны для поведения
3. Что
из перечисленного не входит в понятие «деятельность»?
1)
мотив
2) цель
3) темперамент
4) средства
4. То,
на что направлена деятельность, называется
1)
субъектом
2) объектом
3) результатом
4) поведением
5. Осознанный
образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена
деятельность, называется
1)
целью
2) задачей
3) средством
4) мотивом

file_name: Тема_Деятельность человека.docx

alt: Деятельность состоит из ряда действи й

alt: Задание (выполнить письменно) 1

title: Конспект урока "Деятельность человека"


extracted_text:
Цель: Закрепить знания
о животных у детей дошкольного возраста. Задачи:
•
Образовательная:
учить детей новым приёмам рисования.
•
Развивающая:
развивать у детей
игровые навыки, произвольное поведение; тактильную чувствительность и зрительно
- двигательную координацию; наблюдательность и внимание; общую и мелкую
моторику рук; интерес к краскам.
•
Воспитательная:
воспитывать у детей дружеские
взаимоотношения и навыки сотрудничества.
Предварительная
работа:
На протяжении
месяца шла работа по формированию представлений о диких, домашних животных,
животных севера и жарких стран; о среде их обитания.
Методы
и приёмы:
Игровой приём (дед
Семён, зебра, пингвин); наглядные (фигурки животных, образец изображения
пингвина, муляжи среды обитания животных); словесные (загадки, письмо и записка
от зебры); музыкальное сопровождение в момент игры «Чей малыш».
Словарная
работа:
Активизация
словаря по теме «Животные»; введение в речь притяжательных прилагательных.
Оборудование
и материалы:
Готовые островки,
где обитают животные; наглядные пособия, в виде животных; дидактические игры:
«Путаница», «Чей малыш», «Отгадай»; деревянный конструктор Поликарпова;
заготовки с изображением пингвина; подбор загадок изготовленных на силуэтах
медведя; гуашь белого, чёрного, жёлтого цветов; кисти; подставки; клеёнки;
салфетки; зубная паста; палитра; палочки для смешивания.

Ход
занятия:
Дети входят в
группу и видят, на столе расположился океан, среди которого виднеются островки,
населённые животными.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите! Что за чудо? Перед нами раскинулся океан, среди которого виднеются
островки. Давайте посетим первый из островов и посмотрим, кто же там обитает.
Детям предлагается
поиграть в игру «Путаница». Для этого они подходят
к столу и усаживаются
вокруг него.
Воспитатель: Дети смотрите,
этот остров делится на две части. Справа находится лес, а слева - деревня.
Скажите, а кто это гуляет по острову?
Ответы детей.
Воспитатель уточняет, какие животные
(дикие и
домашние).
Воспитатель: Правильно.
Молодцы! Но посмотрите, мне кажется, здесь произошла путаница. Надо помочь
животным найти своё место. Поможем?
Дети начинают
расставлять правильно животных. Диких животных отправляют в лес, а домашних в
деревню на скотный двор.
Воспитатель: Вот теперь
порядок. Справились с заданием.
Ребята послушайте.
Что за голоса слышны?

Включается
аудиозапись с голосами диких и домашних животных.
Воспитатель: Это же кричат
своих родителей потерявшиеся малыши. Они заблудились и хотят домой. Может быть,
мы найдём им родителей?
Дети начинают
играть в дидактическую игру:  « Чей малыш?».
Воспитатель: Для того чтобы
нам быстрей вернуть малышей родителям, нам надо разделится на две команды.
Первая команда мальчиков, а вторая - девочек. А что за команда без названия?
Первую команду назовём «Хищники», а вторую - «Травоядные». «Хищники» будут
возвращать детёнышей диким животным, а «Травоядные» - домашним. Начинаем!
Идёт игра.
Воспитатель: Какие молодцы!
Обе команды очень хорошо справились с заданием. Ребята, пока мы с вами помогали
животным, мы сбились с пути. Давайте попросим помощи у жителя деревни. И не забудьте
с ним познакомиться.
Дети знакомятся с жителем деревни и просят
помощи.
Дед Семён: Я вам дети
помогу, но только отгадайте загадки.
Дед Семён начинает загадывать загадки.
Дед Семён:
Что
за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржёт,
не лает,
Нападает на
клубки,
Прячет в лапках
коготки! (Котёнок)
Кто такая - не пойму, Говорит весь день:
«Му-Му», Молока мне дать готова, А зовут её ... (.Корова)
С бородой, а не старик, С рогами, а не
бык. Не конь, а брыкается, Доят, а не корова. (Коза)
Я скачу туда-сюда
По деревьям ловко. Не пустует никогда У меня кладовка. (Белка)
Говорят, я рыжая
Говорят, бесстыжая, Ем цыплят, говорят, Ем утят, говорят!
Да ведь это петухи Наболтали чепухи!
(Лиса)
Если вы добры со
мною, Я совсем-совсем ручной, Но клубком с колючками Встану перед злючками. (Ёж)
Дед Семён: Какие смышленые
ребята. Всё знают. Ну, вот теперь я покажу вам путь. Вон там за тем большим
деревом вы увидите тропинку, которая продолжит ваше путешествие. Удачи!
Воспитатель: Спасибо тебе дед
Семён! Ну, вот ребята мы с вами подошли к самому краю этого острова и теперь
перед нами океан, через который мы полетим на самолётах. Только нам надо быть
правильными пилотами, которые в полёте выполняют все требования. Задача
самолётов: энергичнее заводить мотор, расправить крылья, никого не зацепить и
мягко приземлиться.
Дети
встают на одно колено, заводят моторы (впереди себя выполняют круговые
движения), расправляют крылья (разводят руки в стороны) и
«летят».
Воспитатель: Вот впереди
виднеется ещё один остров. Самолёты на посадку!

Дети приземляются
на остров.
Воспитатель: Ребята, мы
приземлились на остов, где обитают животные жарких стран. Каких животных вы
знаете?
Ответы детей.
Воспитатель: Совершенно верно.
Ребята, смотрите, зебра принесла нам письмо.
Письмо: Дорогие ребята!
Мы хотели, поближе познакомится с людьми, и приносить им радость, но они нас
боятся,
ведь мы хищники. Просим вас построить зоопарк! А мы вам поможем найти
путь.
Воспитатель: Ну что ребята,
поможем построить зоопарк?
Ответы детей.
Воспитатель: Давайте возьмем,
конструктор и построим клетки для животных.
Дети берут конструктор и строят животным
клетки.
Воспитатель: И вот наше
строительство подошло к концу и клетки готовы. Осталось соединить их в большой
зоопарк. Какой большой и красивый получился зоопарк. Давайте позовём зверей
занять свои клетки.
Дети приглашают животных занять свои места
и говорят, для кого
построена клетка.
Воспитатель: Ребята, зебра
опять передала нам записку.
Записка: Спасибо! Нам
очень понравилась ваша постройка! А за ваш труд мы откроем секрету, где стоит
корабль, на котором вы сможете продолжить ваше путешествие. Этот корабль стоит
рядом с самой высокой пальмой. Счастливого плаванья!
Воспитатель: Давайте
попрощаемся с животными и поблагодарим их за гостеприимство.
Ответы детей.
Воспитатель: Ну, вот мы и
нашли самую высокую пальму, а рядом с ней корабль. Давайте назначим капитаном
нашего корабля Антона. Прошу всех на борт!
Дети
строятся в колонну по одному и кладут на плечи, впереди стоящего, руки. У
капитана на голове одета шапка матроса и в руках штурвал. Дети
передвигаются по
группе со словами:
«
По морям, по волнам, Сегодня тут, завтра там».
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, вон там уже виднеется остров. Давайте отпустим якорь и посетим эту
землю. Посмотрите вон на тот айсберг. Видите? Это же пингвин. Вам не кажется,
что ему очень скучно и не хватает друзей. Давайте присядем за столы и нарисуем
ему друзей. Внимательно послушайте, каким необычным способом мы их нарисуем.
Перед вами лежат листы бумаги, на которых нарисованы пингвины, вам надо смять
лист в комок, а затем расправить. Затем берём чёрную краску и закрашиваем тело
пингвина, оставляя не закрашенными живот и небольшой галстук. Затем мы берём
белую гуашь и смешиваем её, специальными палочками, с небольшим количеством
зубной пасты. А затем начинаем закрашивать нашей смесью брюшко пингвина. Берём
жёлтую краску и рисуем пингвину галстук. И последнее что мы нарисуем нашему
пингвину это глаза и клюв. Давайте повторим, как мы будем рисовать пингвина.
(Дети выполняют
задание, воспитатель помогает, подсказывает.)
Воспитатель: давайте наших
пингвинов поместим рядом с нашим пингвином (помещают на стол).
            Воспитатель:
Какие
они получились (ответы детей).
Воспитатель:
Какая
весёлая компания у нас образовалась. От радости на пингвин начел танцевать. И
мы тоже на прощанье станцуем танец с пингвинами (танцуют танец).
Счастливого пути! Мы отправляемся в путь на самолётах - назад в детский сад
(Повторение
подвижной игры)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В мире животных.docx

alt: Что за зверь со мной играет?

alt: Ответы детей. Воспитатель:

окружающий мир

group: Дисциплины

title: В мире животных


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« Шахтёрская средняя школа №1 »

РАССМОТРЕНО
На заседании методического объединения учителей  естественно-математического
  цикла

Протокол

от
  «  »  сентября 2019  №

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР

____________
  Л.П.Логвина

«____»
  _____________ 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

__________
  Т.П.Вакуленко

«____» ____________
  2019 г.

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии
по индивидуальному учебному плану
обучающейся 10 – Б класса
Исаевой Киры Валериевны
Базовый уровень
на 2019-2020 учебный год

Составитель  рабочей программы:
Алешина Г.П.

Шахтерск

2019 год
Пояснительная
записка
Рабочая программа учителя по
географии 10 - 11 классы составлена в соответствии с Государственным
образовательным стандартом (утвержден Приказом Министерства образования и науки
Донецкой Народной Республики от 30 июля 2018 года № 678), с учетом базового
уровня образования; на основе Примерной основной образовательной  программе  по
учебному предмету «Социально-экономическая география мира. 10-11 кл. (базовый
уровень)» / сост. Панкина В.Е.,
Николенко В.А., Налбат Л.П. –
2-е изд. доработ. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 17 с..;  в
соответствии с Рабочим учебным планом  и Календарным учебным графиком
Муниципального общеобразовательного учреждения «Шахтерская средняя школа №1» на
2019-2020 учебный год  и Рабочей программой учебного предмета, согласно
которой  школьное географическое образование является составной частью
образовательной отрасли «Естествознание». Программа разработана в соответствии
с общими требованиями к уровню основного общего образования.
Реализация данной программы основана на использовании
линии учебников, которые входят в перечень учебников, рекомендованных к
использованию в образовательных организациях (приказ Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 15 августа 2019 года № 1134 «Об
использовании учебников,  учебных и учебно-методических пособий в
общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2019-20920
учебном году).
Срок реализации
программы – 1 год.
На изучение курса
по индивидуальному рабочему плану отводится 66 часов за два года обучения –
10-й и 11-й класс (1 час в неделю).
Курс «Социально-экономическая география мира» (10-11 класс) завершает
цикл
школьного географического образования. Он призван сформировать у
учащихся целостное
представление об окружающем мире, показать взаимосвязь природы,
населения и хозяйства земного шара, научить пространственному мышлению. В этом
курсе объединяется общая
социально-экономическая география с географическим страноведением.
Содержание программы способствует формированию у школьников широких
представлений о социально- экономической составляющей географической картины
мира.
В процессе изучения
курса предусмотрена опора на исторический, типологический,
дифференцированный подходы, проблемное
обучение и самостоятельную работу учащихся с иисточниками географической
информации. Отдельные вопросы курса предлагаются учащимся для самостоятельного
изучения. В ходе реализации программы стимулируется самостоятельная познавательная
деятельность старшеклассников; они учатся использовать типовые планы характеристик
объектов и стран, материалы из СМИ и научно-популярной литературы, развивают
проектную деятельность.
Программой предусмотрено обязательное
выполнение 6 практических работ (три – в 10-м и три – в 11-м классе).
Практические работы могут выполняться как во время изучения тем, где они
предусмотрены, так и в отдельно отведенное время (по выбору учителя).
Изучение курса предусматривает использование
нескольких типов уроков - урока- лекции, урока-семинара, урока-практикума,
урока-конференции (диспута). Цель большинства уроков, посвященных выполнению
практических заданий в классе, - самостоятельное получение обучающимися
необходимого фактического материала.
Выбор методики преподавания в новых условиях
определяется некоторыми общими
принципами:
- переходом к деятельностному и
личностно-ориентированному образованию;
- переходом от освоения определенной суммы
знаний к умениям их применять, самостоятельно добывать, пополнять и развивать;
- вариативностью образования;
-приближением образования к современным
потребностям страны,
востребованностью его результатов к
практической деятельности и повседневной
жизни.
  В образовательном
процессе будут использоваться следующие формы, методы и средства обучения:
·
технологии развития критического
мышления; ТОГИС, технология дискуссий; технологии групповой работы; технология
проблемного и проектного обучения; коллективные; индивидуальные, групповые
формы;
·
методы: беседа, объяснение, обучающие задания, рассказ, дискуссия, работа с книгой, самостоятельная
работа, картографический практикум;
·
средства
обучения:
иллюстрации, карты, схемы, диаграммы, рисунки, фото; тексты из пособий,
учебников и книг, отдельные задания, технические средства обучения.
Формирование умений предусматривает применение разнообразных
источников географической информации: таблиц, картосхем, простейших карт,
моделей, отражающих
геогеографические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные
взаимодействия при географической характеристике регионов и
стран мира. На каждом
уроке используются тематические географические карты.
Оценивание учебных достижений учащихся по географии
осуществляется с учетом их
индивидуальных особенностей и предусматривает
дифференцированный подход к его
организации. Критерием оценки работы учащихся является не
столько объем учебного
материала, который остался в памяти, сколько умение его
анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи, использовать в
жизненных ситуациях, умение самостоятельно добывать знания. Важное место
отводится в курсе самооценке. Главный смысл самооценки заключается в развитии
умений самоконтроля у ученика,
самостоятельной экспертизы собственной деятельности.
Основными функциями
самооценки являются:
-  констатирующая (что я знаю хорошо, а что недостаточно);
-  побудительная (мне многое удалось выяснить, но в этом
вопросе я не разобрался);
 - проектированная (что мне еще необходимо изучить).
Текущий индивидуальный учет достижений обучающихся
проводится в письменной
и устной форме. В устной форме обучающиеся могут отвечать на
вопросы учителя или
своих одноклассников. Письменный текущий опрос
осуществляется по вопросам учебника, по компьютерным заданиям. Вопросы и
задания могут быть в форме теста,
кроссворда, индивидуальной карточки, открытых вопросов.
Задания обучающимся даются
дифференцированно, в зависимости от их способностей: менее
подготовленным - задания
на воспроизведение матери ала; средним - на закрепление
закономерностей, обсужденных
на уроке; заинтересованным в предмете - задание на поиск
нового материала в источниках, анализ на основе использования статистических
материалов.
При изучении курса предусматривается выполнение 4
обязательных контрольных работ (10 – 2 контрольных работы, 11 – 2 контрольных
работы по одной в каждом полугодии).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
10
класс
         ( 1 час в
неделю)

№
п/п

№ урока
в теме

Наименование раздела, тем уроков

Количество часов на изучение темы

Дата проведения

Примечание

по плану

по факту

1

Вступление.
Предмет социально-экономической
  географии мира. Источники географических знаний. Методы
  экономико-географических исследований. Выдающиеся эконом-географы мира

1

РАЗДЕЛ Общая экономико-географическая характеристика мира

31

Тема 1. Политическая
  карта мира

5

2

1

Современная политическая карта
  мира. Отличие понятий «страна», «государство», «зависимая страна», «колония».

1

3

2

Этапы формирования политической
  карты мира.

1

4

3

Классификация стран по форме
  правления. Формы административно-территориального устройства. Различия
  федеративных государств.

1

5

4

Политические и экономические
  системы стран. Типология государств.

1

6

5

Международные организации, их
  функциональное и пространственное распределение.

1

Тема 2. Население
  мира

6

7

1

Количество населения.
  Воспроизводство населения. Демографические процессы и демографическая
  политика.
Размещение населения.

1

8

2

Миграционные процессы и
  миграционная политика государств. Причины и проблемы внешних миграционных
  потоков.

1

9

3

Городское и сельское население.
  Урбанизация.

1

10

4

Возрастная и половая структура
  населения. Языковой и этнический состав населения. Мировые религии.
  Возникновение и современное распространение религиозных учений.

1

11

5

Социальная и профессиональная
  структура населения. Трудовые ресурсы. Проблемы занятости и безработицы.
Практическая работа 1.
  Сравнительная оценка трудовых ресурсов и занятости населения в основных
  сферах хозяйства стран и регионов мира.

1

12

6

Контрольная работа 1

1

Тема 3. Взаимодействие общества и природы.

5

13

1

Географическая среда как сфера
  взаимодействия общества и природы. Природопользование: рациональное и
  нерациональное.

1

14

2

Мировые природные ресурсы.
  Ресурсообеспеченность.

1

15

3

География минеральных ресурсов.

1

16

4

География мировых природных
  ресурсов: земельных, лесных, водных, Мирового океана, рекреационных.

1

17

5

Практическая работа 2. Сравнительная
  оценка ресурсообеспеченности двух стран или регионов мира (по выбору).

1

Тема 4. Мировое хозяйство и
  НТР.

4

18

1

Современное мировое хозяйство.
  Этапы формирования мирового хозяйства.

1

19

2

Международное географическое
  разделение и интеграция труда

1

20

3

Понятие «НТР» и ее основные
  черты.
Отраслевая и территориальная
  структура мирового хозяйства, влияние на них НТР.

1

21

4

Факторы размещения производительных
  сил.
Интернационализация,
  интеграция, информатизация и глобализация как важнейшие тенденции развития
  мирового хозяйства.

1

Тема 5. География отраслей
  мирового хозяйства.

8

22-24

1-3

Промышленность. География
  основных отраслей промышленности мира (электроэнергетика, металлургия,
  машиностроение, химическая промышленность, лесная промышленность, легкая
  промышленность, пищевая промышленность).

3

25

4

Мировое сельское хозяйство:
  значение, отраслевая структура, аграрные отношения.

1

26

5

География мирового транспорта.

1

27

6

Внешние экономические связи.
  Международный туризм.

1

28

7

Практическая работа 3.
  Определение основных направлений международной торговли; факторов,
  определяющих международную специализацию стран и регионов мира.

1

29

8

Контрольная работа 2

1

Тема 6. Глобальные проблемы человечества.

3

30-31

1-2

Понятие про глобальные проблемы человечества (войны и
  мира, экологическую, сырьевую и энергетическую, голода, борьбы с
  преступностью и терроризмом).

2

32

3

Роль мировой общественности в
  их решении.

1

33

Резерв времени

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Максаковский В. П. География.
10-11 классы: учеб. для общеобразоват. организаций:
базовый уровень / В.
П.Максаковский. – 25-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 416 с. :
ил., карт.
2. Экономическая и социальная
география мира: атлас и контурные карты / ООО
Новосибирская картографическая
фирма. – 2-е изд. – Новосибирск, 2014. – 64 с.
3. Эртель А.Б. География.
Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ и ГИА. 9-11 классы:
учебно-метод. пособие / А. Б.
Эртель. – 4-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион,
2013. – 400 с. – (Серия
«Готовимся к ЕГЭ»).
4. Алаев, Э.Б.
Социально-экономическая география: понятийно-терминол. слов. /
Э.Б.Алаев. – Москва: Мысль, 1983.
– 350 с.
5. Географический
энциклопедический словарь: понятия и термины / гл. ред.
А.Ф.Трешников. – М. : Сов.
энцикл., 1988. – 431,[1] с.
6. Географический
энциклопедический словарь : геогр. назв. / гл. ред. А.Ф.Трешников. – 2- е изд.
– М. : Сов. энцикл., 1989. – 591 с.
7. География : справочное пособие
/ [Сост.: Г.А.Черниченко и др.)] ; Донец. нац. ун-т, экон. фак. – Донецк :
Норд-Пресс, 2006. – 392 с.
8. Кизицкий, М.И. Репетитор по
географии : Учеб. пособие / М.И.Кизицкий,
З.М.Тимофеева. – Ростов н/Д :
Феникс, 2004. – 411 с.
9. Дорошевский, М.В.
Экономическая и социальная география мира : Учеб. пособие /
М.В.Дорошевский, Г.В.Мысливец ;
Межрегион. акад. упр. персоналом. – К. : МАУП,
2003. - 184 с.
10. Пособие по географии: Для
поступающих в вузы / Сост. Г.А.Черниченко,
Е.Н.Черноиванова, В.М.Дубель и
др.; Донец. гос. ун-т. – Донецк: ДонНУ, 2003. – 392 с.

file_name: РПУ, Исаева.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ТОГИС, технология дискуссий; технологии групповой работы; технология проблемного и проектного обучения; коллективные; индивидуальные, групповые формы; · методы: беседа, объяснение, обучающие задания, рассказ, дискуссия, работа с…

alt: Размещение населения. 1 82Миграционные процессы и миграционная политика государств

alt: Тема 4. Мировое хозяйство и НТР

alt: Практическая работа 3 . Определение основных направлений международной торговли; факторов, определяющих международную специализацию стран и регионов мира

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1

title: Рабочая программа учителя по географии, 10 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Чистоозерная средняя
общеобразовательная школа № 1
Чистоозерного района Новосибирской
области

Рабочая
программа
факультативного
курса

«Химический
практикум»
для 9
класса
срок
реализации – 1 год

Количество часов: всего _____34_____ часа; в неделю ___1_______
час

     Составитель Манюк
Наталья Юрьевна
учитель химии
Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Личностные:
ü осознавать себя
ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);
ü испытывать чувство
гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну;
ü формулировать
самому простые правила поведения в природе;
ü осознавать себя
гражданином России;
ü объяснять, что
связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
ü искать свою
позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и
культурных предпочтений;
ü уважать иное
мнение;
ü вырабатывать в
противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.
Метапредметные:
В области коммуникативных УУД:
ü организовывать
взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.);
ü предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений;
ü оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
ü при необходимости
отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы
фактами;
ü слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
В области регулятивных УУД:
ü определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её
осуществления;
ü учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта;
ü составлять план
выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем;
ü работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;
ü работая по
составленному плану, использовать, наряду с основными, и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ,);
ü предполагать, какая
информация нужна;
ü отбирать необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
ü сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет);
ü выбирать основания для
сравнения, классификации объектов;
ü устанавливать аналогии
и причинно-следственные связи;
ü выстраивать логическую
цепь рассуждений;
ü представлять информацию
в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

ü организовывать
взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.);
ü предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений;
ü оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в
том числе с применением средств ИКТ;
ü при необходимости
отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы
фактами;
ü слушать других,
пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения;
ü в ходе представления
проекта учиться давать оценку его результатов;
ü понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Предметные
ü предполагать, какая
информация нужна;
ü отбирать необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
ü сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет);
ü выбирать основания для
сравнения, классификации объектов;
ü устанавливать аналогии
и причинно-следственные связи;
ü выстраивать логическую
цепь рассуждений;
ü представлять
информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением
средств ИКТ.
Содержание
программы

Раздел 1
Химия – наука о веществах и их превращениях - 2 часа
Химия или магия? Немного из истории химии. Алхимия. Химия вчера,
сегодня, завтра. Техника безопасности в кабинете химии.
Лабораторное оборудование. Знакомство с раздаточным оборудованием
для практических и лабораторных работ. Посуда, еѐ виды и назначение.
Реактивы и их классы. Обращение с кислотами, щелочами, ядовитыми веществами.
Меры первой помощи при химических ожогах и отравлениях. Выработка навыков
безопасной работы.
Демонстрация. Удивительные опыты.
Лабораторная работа. Знакомство с оборудованием для практических и
лабораторных работ.
Раздел 2 Вещества вокруг тебя – 15 часов
Вещество, физические свойства веществ. Отличие чистых веществ от
смесей. Способы разделения смесей.
Вода – многое ли мы о ней знаем? Вода и её свойства. Что
необычного в воде? Вода пресная и морская. Способы очистки воды: отставание,
фильтрование, обеззараживание.
Столовый уксус и уксусная эссенция. Свойства уксусной кислоты и её
физиологическое воздействие.
Питьевая сода. Свойства и применение.
Чай, состав, свойства, физиологическое действие на организм
человека.
Мыло или мыла? Отличие хозяйственного мыла от туалетного. Щелочной
характер хозяйственного мыла.
Стиральные порошки и другие моющие средства. Какие порошки самые
опасные. Надо ли опасаться жидких моющих средств.
Лосьоны, духи, кремы и прочая парфюмерия. Могут ли представлять
опасность косметические препараты? Можно ли самому изготовить духи?
Многообразие лекарственных веществ. Какие лекарства мы обычно
можем встретить в своей домашней аптечке?
Аптечный йод и его свойства. Почему йод надо держать в плотно
закупоренной склянке. «Зелёнка» или раствор бриллиантового зелёного. Перекись
водорода и гидроперит. Свойства перекиси водорода.
Аспирин или ацетилсалициловая кислота и его свойства. Опасность
при применении аспирина.
Крахмал, его свойства и применение. Образование крахмала в листьях
растений. Глюкоза, ее свойства и применение.
Маргарин, сливочное и растительное масло, сало. Чего мы о них не знаем?
Растительные и животные масла.
Лабораторная работа 1. Знакомство с оборудованием для практических
и лабораторных работ.
Лабораторная работа 2. Свойства веществ. Разделение смеси красителей.
Лабораторная работа 3. Свойства воды.
Практическая работа 1. Очистка воды.
Лабораторная работа 4. Свойства уксусной кислоты.
Лабораторная работа 5. Свойства питьевой соды.
Лабораторная работа 6. Свойства чая.
Лабораторная работа 7. Свойства мыла.
Лабораторная работа 8. Сравнение моющих свойств мыла и СМС.
Лабораторная работа 9. Изготовим духи сами.
Лабораторная
работа 10. Необычные свойства таких обычных зелёнки и йода.
Лабораторная работа 11 Получение кислорода из перекиси водорода.
Лабораторная работа 12. Свойства аспирина.
Лабораторная работа 13. Свойства крахмала.
Лабораторная работа 14. Свойства глюкозы.
Лабораторная работа 15. Свойства растительного и сливочного масел.

Итоговое Занятие
Тематическое
планирование

Название
  раздела

Количество часов

Формы
  аттестации/
контроля

Всего

теоретических

практических

Раздел 1. Химия – наука о веществах и их превращениях

2

1

1

Входная
  диагностика.Практикум

Раздел 2. Вещества вокруг тебя

15

-

15

Устный
  опрос.Практикум

Итог

17

1

16

Календарно- тематическое планирование

№
п/п

Тема
  занятия

Виды
  деятельности

Планируемые результаты обучения

Форма
  проведения

Предметные

Метапредметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Раздел
  1 Химия – наука о веществах и их превращениях - 2 часа

1.

Химия
  — наука о веществах и превращениях

Знакомиться
  с основными этапами
исследовательской
  работы.
Сформировать
  знание о гипотезе и эксперименте,
как
  способе её
подтвердить
  или
опровергнуть.

Химия
  или магия?
Немного
  из истории химии.
Алхимия.
  Химия вчера, сегодня, завтра.
Техника
  безопасности в кабинете химии.

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

Адекватно
  используют речевые средства для аргументации

Беседа.
  Работа в группах

2.

Лабораторное
  оборудование

Знакомиться
  с основными этапами работы с оборудованием

Знакомство
  с раздаточным
оборудованием
  дляпрактических и лабораторных
работ.
  Меры первой помощи
при
  химических ожогах и
отравлениях.

Выработка
  навыков
безопасной
  работы.

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий. Самостоятельно выделяют и
  формулируют познавательную цель

Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами. Структурируют
  знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов

Работают
  в группе. Придерживаются морально- этических и психологических принципов
  общения и сотрудничества

Лабораторный
  практикум

Раздел
  2 Вещества вокруг тебя – 15 часов

3.

Чистые
  вещества и    смеси

Вещество,
  физические свойства веществ. Отличие чистых веществ от
смесей.
  Способы разделения   смесей

 Проявляют
  устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниями способам решения
  задач

Сравнивать,

классифицировать
  и обобщать факты             и
явления

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы

Формируют
  ответственное отношение к учению

Практическая
  работа

4.

Вода

 Вода
  – многое ли мы о ней знаем?  Вода и её  свойства. Что необычного в  воде?
  Вода пресная и   морская.

Знакомиться
  с основными веществами,
встречающимся
  в повседневной жизни, их
свойствами

Сравнивать,

классифицировать
  и обобщать факты             и
явления

Формулирует
  собственное мнение и
позицию

Выстаивает
  собственное
целостное
  мировоззрение

Практическая
  работа

5.

Очистка
  воды

Способы
  очистки воды: отставание, фильтрование, обеззараживание.

Проявляют
  устойчивый учебно – познавательный интерес к новым знаниями способам решения
  задач

Сравнивать,

классифицировать
  и обобщать факты             и
явления

Формулируют
  собственное мнение и позицию, задают вопросы, стоят понятные для партнера
  понятия

Формирование
  ответственного отношения к учению используяспециально подобранные средства.
  Умение оценить степень успеха или неуспеха своей деятельности

Практическая
  работа

6.

Уксусная
  кислота

Столовый
  уксус и уксусная
эссенция.

Свойства
  уксусной кислоты и её
физиологическое
  воздействие.

Сравнивать,

классифицировать
  и обобщать факты и явления

Выбирают основания и критерии для классификации. Преобразовывать
  информациюиз одного вида в другой

Формулирует
  собственное
мнение
  и позицию

Выстаивает
  собственное целостное мировоззрение

Практическая
  работа

7.

Пищевая
  сода

Пищевая
  сода.
Свойства
  и применение.

Вносят
  коррективы и дополнения в способ своих действий

Самостоятельно
  создают алгоритм деятельности при решении проблем различного
характера

основных
  понятий

Самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

Адекватно
  используют речевые средства для аргументации

Практическая
  работа

8.

Чай

Чай,
  состав, свойства,
физиологическое
  действие на организм человека.

Выделяют
  и осознают то, что
уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Сличают свой способ действия с эталоном

Выделяют
  количественные
характеристики

объектов,
  заданные словами. Выделяют обобщенный смысл и формальную
структуру
  задачи

С
  достаточно й полнотой и точностью
выражают
  своимысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Практическая
  работа

9.

Мыло

Мыло
  или мыла?
Отличие
  хозяйственного мыла от туалетного. Щелочной характер хозяйственного мыла.

Ставят
  и формулируют проблему урока,
  самостоятельно создают алгоритм деятельности при

  решении    проблемы

Преобразовывать
  информацию из одноговида в другой

Отстаивать
  своюточкузрения,
  приводить аргументы,

  подтверждая   их фактами. Различать  в устной речи мнение, доказательства,
  гипотезы

Формирование
  интереса к исследованию

Практическая
  работа

10

СМС

Стиральные порошки и другие моющие средства. Какие порошки самые
  опасные.
Надо
  ли опасаться
жидких моющих средств.

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению

Сличают
  свой способ действия с эталоном

Структурируют
  знания.
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в
  зависимости от конкретных условий

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в
  организации совместного действия. Умеют слушать и слышать друг друга

Практическая работа

11

Косметические средства

Знакомиться
  со специфическимивеществами,
встречающимися
  вразличных аспектах жизни человека, их свойствами,
исследованиями на основании этих веществ

Лосьоны, духи, кремы и прочая
парфюмерия.

Могут
  ли представлять опасность
косметические
препараты?

Можно
  ли самому
изготовить духи?

Выбирают основания и критерии для классификации. Преобразовывать
  информациюиз одного вида в другой

Договариваются о совместной деятельности, приходят к общему
решению, в том числе и к столкновению интересов

Определяют свою личную позицию, адекватную дифференцированную
  самооценку своих партнеров.

Практическая работа

12

Аптечный йод и зеленка

Аптечный йод и его свойства. Почему йод нужно держать в плотно
  закупоренной склянке.
«Зелёнка»
  или раствор
бриллиантового зелёного.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий

Самостоятельно
  создают алгоритм деятельности при решении проблем различного
характера
основных
  понятий

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении
  проблем творческого и поискового характера

Адекватно используют речевые средства для аргументации

Практическая работа

13

Перекись
  водорода

Перекись водорода
  игидроперит. Свойства перекиси водорода.

 Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий

Сличают свой способ действия с эталоном

Выделяют
  количеств енные характеристики объектов, заданные словами. Структурируют
  знания.

Работают
  в группе.
Придерживаются морально- этических и психологических принципов
  общения и сотрудничества

Практическая работа

14

Аспирин

Аспирин
  или ацетилсалициловая кислота и его свойства.
Опасность при применении аспирина

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель

Ставят
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и того, что  еще не известно.

Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы

Формируют ответственное отношение к учению

Практическая работа

15

    Крахмал

Крахмал, его свойства и
применение.
Образование крахмала в листьях растений.

Сравнивать,

классифицировать и обобщать факты и явления

Ставят
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и того, что еще          не известно.

Формулирует собственное мнение и позицию

Выстаивает собственное целостное мировоззрение

Практическая работа

16

Глюкоза

 Глюкоза, ее свойства и применение.

Сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой

Формулирует собственное мнение и позицию

Выстаивает собственное целостное мировоззрение

Практическая работа

17

Итоговое
  занятие

Игра
  « Химический калейдоскоп»

Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель

Ставят
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и того, что  еще не известно.

Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы

Формируют ответственное отношение к учению

Итоговый
  тест

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Химический практикум 9 -34.docx

alt: ИКТ,); ü предполагать, какая информация нужна; ü отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; ü сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,…

alt: Содержание программы Раздел 1

alt: Лабораторная работа 2. Свойства веществ

alt: Чистые вещества и смеси

alt: Надо ли опасаться жидких моющих средств

alt: Практическая работа 14


extracted_text:
ТЕСТ по
Требованиям ФГОС к среднему (полному) общему образованию

1.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
а.
программы обучения, утвержденной муниципальным органом управления
б.
основной и дополнительной образовательных программ
в.
основной образовательной программы

2.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, а также
Конвенции ООН о правах ребенка, и учитывает
а. требования
региональных органов управления образованием
б. требования
родителей к уровню подготовки обучающихся
в. региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации

3.
Основная образовательная программа определяет
а.
цели, задачи и перечень изучаемых дисциплин
б.
перечень дисциплин и требования к результатам их освоения
в.
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса

4.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся основная
образовательная программа предусматривает
а.
внеурочную деятельность
б.
дополнительную деятельность по подготовке к ЕГЭ
в.
дополнительную профориентационную деятельность

5.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа
должна обеспечивать
а.
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом
б.
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями региональных органов управления
в.
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями учредителей образовательного учреждения

6.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
а.
обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников
б.
экзаменами по выбору
в.
выпускной контрольной работой

7.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
характеризуют
а.
кадровые, материально – технические и организационные условия реализации
основной образовательной программы
б.
кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации
основной образовательной программы

в.
учебные и кадровые условия реализации основной образовательной программы

8.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся
а.
конкурсная работа или реферат
б.
учебное исследование или учебный проект
в.
реферат или творческая работа

9.
Обязательная часть основной образовательной программы определяет содержание
образования общенациональной значимости и составляет
а.
4/5, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/5 от
общего объёма основной образовательной программы
б.
3/4, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/4 от
общего объёма основной образовательной программы
в.
2/3, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 1/3 от
общего объёма основной образовательной программы

10.
Основная образовательная программа может включать
а.
как один, так и несколько учебных планов, в том числе учебные планы различных
профилей обучения
б.
два учебных плана: основной и вариативный
в.
только один учебный план

11.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет
а.
образовательное учреждение
б.
муниципальный орган управления образованием
в.
региональный орган управления образованием

12.
Выбор уровня (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет
проводиться государственная (итоговая) аттестация в форме единого государственного
экзамена
а.
осуществляет администрация образовательного учреждения
б.
обучающийся может осуществить самостоятельно
в.
обучающийся не имеет права самостоятельно осуществлять

13.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
основную образовательную программу, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать
а.
требованиям учредителей образовательного учреждения
б.
квалификационным характеристикам по соответствующей должности
в.
требованиям, установленным региональными органами управления

14.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников образовательного учреждения в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а также
а.
наличие аппаратно – программных средств
б.
наличие служб поддержки применения ИКТ
в.
наличие подключения образовательного учреждения к сети Интернет

15.
Стандарт включает в себя требования
а.
к результатам освоения основной образовательной программы; к уровню подготовки
обучающихся к ЕГЭ; к условиям реализации основной образовательной программы
б.
к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации основной
образовательной программы; к условиям реализации дополнительных образовательных
программ
в.
к результатам освоения основной образовательной программы; к структуре основной
образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной
программы

Ответы:
1в,2в,3в,4а,5а,6а,7б,8б,9а,10а,11а,12б,13б,14б,15в

file_name: ФГОС тест.docx

title: ФГОС тест


extracted_text:
Государственное казённое
общеобразовательное учреждение
«Сявская коррекционная школа –
интернат»

Конспект урока математики
3 класс
Тема: «Окружность, круг»

Подготовила:
учитель начальных классов
Елсукова Ю. В

Конспекта урока по математике по
теме:
 «Окружность, круг»
Цель: познакомить  обучающихся с новыми понятиями -
окружность, круг, радиус.
Задачи:
1. Познакомить с инструментом для черчения – циркуль.
1. Научить пользоваться циркулем для вычерчивания окружности.
3. Закрепить умения выделять из фигуры составные её части
геометрические фигуры.
4. Повышать интерес к учебной деятельности на уроках
математике.
Оборудование:  Компьютер, мультимедийный проектор, экран,  компьютер,  циркули,
презентация.
Ход урока:

1.Организационный момент (слайд № 2)

- Итак, друзья, внимание
Ведь прозвенел звонок
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.

- Я предлагаю создать друг другу хорошее настроение. Как это
сделать? Повернитесь друг к другу и  улыбнитесь. А я желаю ребята, вам хорошо
поработать, творите красиво и аккуратно.
2. Актуализация знаний
- Чем мы  занимаемся на уроках математики? (ответы детей).
Проведём небольшую разминку (Слайд № 4 – 5).
- Расположите предложенные числа в порядке возрастания, и
получится слово.
                   100        20      80        60
40         90          50       10      30    70
                    Ь          К       С          Н
У           Т           Ж        О      Р      О

- Молодцы. Вы хорошо справились с этим заданием.

Расположите предложенные числа в
порядке убывания,  и получится слово.

Ответ:  15    13     12    0

                    К      Р
У     Г
 Постановка темы и целей урока
(Слайд №5).
- Молодцы, ребята. А к нам в гости
пришел наш верный друг – снеговик. Посмотрите,  из каких фигур он состоит?
Сегодня Снеговик – наш верный друг,
Расскажет про окружность нам и круг.
А  ещё мы познакомимся с понятием
радиус и научимся работать новым чертёжным инструментом. А что это за
инструмент, вы назовёте, отгадав загадку.
      Загадка  Снеговика (Слайд №6)
-Длинноногий и худой.
Чертит след одной ногой,
На другой ноге игла.
Непоседлив, как юла.
Шаг – дуга, два шага – круг.
Угадай, что это, друг?
- А сегодня у нас не совсем обычный урок, поэтому  слушайте
внимательно, если будут трудности, я рада буду вам помочь. А ещё  мы будем
сегодня много чертить циркулем.
- Для этого давайте подготовим наши пальчики к работе.
(Слайд №7)
3.Работа над новым материалом
- Ребята, из каких фигур состоит Снеговик?(ответы детей).
- Ребята с кругом вы все очень хорошо знакомы  ещё с детства.
Давайте вспомним, какие окружающие предметы имеют форму  круга? (Представлены
на слайде №8).
 - Правильно ребята, вы, верно, перечислили предметы, которые
имеют форму круга.
- Как можно изобразить круг на листе бумаги? (ответы детей:
по шаблону)
- Но это не совсем удобно и круг получается некрасивым.
- Удобнее всего воспользоваться циркулем. Вот наш помощник.
Беседа о циркуле.  (Слайд №9)
1. Циркуль – это чертёжный инструмент. С ним нужно
работать осторожно. А почему? (обобщение ответов детей)
 2.  Виды циркуля: для работы на доске, ученический,
чертёжный  - слайд №2
 3. У циркуля есть две ножки. Они двигаются. Одна ножка «игла»,
а другая «грифель».
 Ножка «игла» нужна для устойчивости, он зацепляется ею за
бумагу, а вторая «грифель» работает – чертит.
Давайте попробуем начертить окружность при помощи циркуля. (
Слайд № 10).
- Возьмём  циркуль, поставим  ножку с иголкой на доску, а
ножкой с грифелем проведите линию, медленно поворачивая циркуль вокруг иглы.
-  Линия, которую мы нарисовали называется окружность?
(окружность)
- Отметьте простым карандашом точку, которая осталась от
иголки. Это центр окружности.
4.
Возьмите линейку и соедините центр окружности с любой точкой на окружности. У
нас получился отрезок, который в математике имеет своё название - это радиус
окружности.
5.
А теперь попробуйте вы начертить окружность на листе картона.
- Что получилось?
- Закрасьте окружность. Получился круг.  Покажите центр
круга.
- Молодцы!
- Как вы поняли, что такое круг? (окружность  с внутренней
частью плоскости, закрашенная окружность)
- Ребята, давайте подумаем, что такое окружность? (очертание,
линия, которую оставил грифель -  граница круга)
-Как отличить круг от окружности?
- Что же такое радиус?
- Измерьте радиусы окружности?
- Что можно сказать  про них? (одинаковые)
3.     Физминутка ( Слайд № 11)
4.     Закрепление изученного материала.
- А сейчас  возьмите в руки циркуль, расположите   его на
тетрадном листе  и начертите 1 вариант – круг, 2 вариант – окружность.
 Самопроверка
- Ребята, а что за предмет я держу в руках? (крышка для
консервирования)
- Правильно, это крышка для консервирования.  Она тоже имеет
форму круга. Она цветная. Посмотрите на круг , который вы нарисовали. Закрашен
ли он у вас? Внутри каждой такой крышки есть резинка (показываю детям)- это
окружность, граница любого круга.
- Проверьте свою работу.
5) Итог урока
- Скоро прозвенит звонок, пора нам подвести итог.
- На протяжении урока вы были активны и внимательны. Мы
справились с поставленными задачами.
-Давайте вспомним,  о чем вы узнали на уроке, отгадаем
загадки:
А) нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку, на кольцо и колесо.
Кто же я такой, друзья (круг)

Б) у круга есть одна подруга,
Знакома всем её наружность!
Она идёт по краю круга
И называется …(окружность)
-Что вы запомнили о радиусе?
-  Молодцы!
Рефлексия.

file_name: Конспект урока по математике Окружность и круг.doc

intro: Предназначено для формирования геометрических представлений младших школьников с легкой  УО"

title: Конспект урока "Окружность и круг"


extracted_text:
Практическое занятие №11.
ТЕМА: «Выполнение вычислительных расчетов по
формулам, использование маркеров курсора выделения и копирования данных».
Цель работы: научиться вводить в ячейки данные разного типа:
текстовые, числовые, формулы
2Оборудование, приборы,
аппаратура, материалы: проектор
         3. Краткие
теоретические сведения
Вид данных, вводимых в ячейку таблицы
В любую ячейку электронной таблицы можно ввести:
·         число;
·         формулу;
·         текстовую
(алфавитно-цифровую) информацию.
Microsoft
Excel отличает один вид информации от другого.
1.
Число
Если вы набрали некую последовательность символов, в которую
входят цифры, а также знаки «+», «-» (в начале последовательности) или «,» (как
разделитель целой и дробной части), эта последовательность считается числом.
 В Microsoft Excel число может состоять только из следующих
Символов: 0123456789 + -(),/$%.Ее
Стоящие перед числом знаки плюс (+) игнорируются, а запятая
интерпретируется как разделитель десятичных разрядов. Все другие сочетания
клавиш, состоящие из цифр и нецифровых символов, рассматриваются как текст.
Примеры чисел: 257 ; -145,2 ; +4890,859
По умолчанию после фиксации числа Excel сдвигает его к правой
границе ячейки, но вы можете выровнять его по центру ячейки или сместить к
левой границе ячейки с помощью кнопок выравнивания. Кроме того, вы можете
записать число в экспоненциальной форме (в виде мантиссы и порядка). Например,
число 48 900 можно представить как 4.89Е+04.
Чтобы число в ячейке выглядело на экране именно так, как вы
его ввели, количество вводимых знаков не должно превышать некоторую величину,
зависящую от установленной вами (или по умолчанию) ширины столбца (обычно это
8-12 символов). Слишком большие или слишком малые числа Excel попытается
представить в экспоненциальной форме (например, вместо 48 900 000 в ячейке
может появиться 4.89Е+07, т.е. 4.89x10), а при дальнейшем увеличении количества
знаков в числе Excel отобразит число как цепочку символов «#» (##...#).
Точность числа (количество знаков после точки) можно
регулировать с помощью кнопок панели инструментов «Форматирование».
Примечания.
1.     Перед рациональной дробью следует вводить О
(нуль), чтобы избежать ее интерпретации как формата даты; например, вводите 0
1/2.
2.     Перед отрицательным числом необходимо вводить
знак минус(-) или заключать его в круглые скобки ().
3.     Число хранится в числовом формате, даже если
была использована команда Ячейки, чтобы назначить текстовый формат ячейкам,
содержащим числа. Для интерпретации чисел, например, инвентаризационных
номеров, как текста, необходимо назначить текстовый формат незаполненным
ячейкам. Только после этого следует вводить числа. Если числа уже введены, то
назначьте ячейкам текстовый формат и, выделяя каждую ячейку, нажимайте клавишу F2, а затем - клавишу Enter, чтобы ввести заново
данные.
      2.Формулы
Возможность использования формул и функций является одним из
важнейших свойств программы обработки электронных таблиц. Вычисления задаются
формулами. Текст формулы, которая вводится в ячейку таблицы, должен начинаться
со знака равенства =, чтобы программа Excel могла отличить формулу от текста.
После знака равенства в ячейку записывается математическое выражение,
содержащее аргументы, арифметические операции и функции. В качества аргументов
в формуле обычно используются числа и адреса ячеек. Для обозначения
арифметических операций могут использоваться следующие символы: + (сложение); -
(вычитание); * (умножение); / (деление);^ (возведение в степень).
Последовательность выполнения действий в арифметических
выражениях. При
вычислении значения арифметического выражения операции выполняются слева
направо с соблюдением трех уровней приоритета: сначала выполняется возведение в
степень, затем умножение и деление, затем сложение и вычитание.
Последовательность выполнения операций можно изменить с помощью круглых скобок.
При наличии скобок сначала вычисляются значения выражений, записанных внутри
скобок низшего уровня (в самых внутренних скобках), и т. д.
Формула может содержать ссылки на ячейки, которые расположены
на другом рабочем листе или даже в таблице другого файла. Однажды введенная
формула может быть в любое время модифицирована. Встроенный Мастер функций
помогает пользователю найти ошибку или неправильную ссылку в большой таблице. •
Кроме этого программа Excel позволяет работать со сложными формулами,
содержащими несколько операций. Для наглядности можно включить текстовый режим,
тогда программа Excel будет выводить в ячейку не результат вычисления формулы,
а собственно формулу.
Ввод формул
Предположим, что в ячейке А1 таблицы находится число 100, а в
ячейке В1 - число 20. Чтобы разделить первое число на второе и результат
поместить в ячейку С1, в ячейку С1 следует ввести соответствующую формулу
=А1/В1 и нажать клавишу Enter.
Примечание. Если во введенной вами формуле имеется синтаксическая
ошибка, то в ячейке выводится сообщение «#ИМЯ?». Самыми распространенными
ошибками являются: ввод аргументов формулы в русском регистре, пропуск знака
операции.
Мастер функций. Поскольку некоторые формулы и их комбинации встречаются
очень часто, то программа Excel предлагает более 400 заранее
запрограммированных формул, которые называются функциями. Все функции разделены
по категориям, чтобы в них было проще ориентироваться. Встроенный Мастер
функций помогает на всех этапах работы правильно применять функции. Он
позволяет построить и вычислить большинство функций за два шага. В программе
имеется упорядоченный по алфавиту полный список всех функций, в котором можно
легко найти функцию, если известно ее имя; в противном случае следует
производить поиск по категориям.
Многие функции различаются очень незначительно, поэтому при
поиске по категориям полезно воспользоваться краткими описаниями функций,
которые предлагает Мастер функций.
Функция оперирует некоторыми данными, которые называются ее
аргументами. Аргумент функции может занимать одну ячейку или размещаться в
целой группе ячеек. Мастер функций оказывает помощь в задании любых типов
аргументов. Выделите ту ячейку, в которой должен появиться результат вычислений.
Затем щелчком по пиктограмме Мастер функций (fx)
откройте диалоговое окно Мастер функций, как показано на рис. 4.
В поле Категория этого окна перечислены категории
функций, а в поле под ним представлен список функций, соответствующих выбранной
категории. При открытии окна в этом поле представлен список 10 недавно
использовавшихся функций. Для того чтобы выбрать функции нужной категории
функции, следует выбрать' название категории в поле Категория.
Щелкните мышью по названию нужной вам функции (например,
СУММ), тогда название функции появится в отдельной строке вместе с кратким
описанием этой функции. Здесь же указываются типы аргументов функции и их
количество. Аргументы задаются на следующем шаге. Чтобы перейти к нему,
щелкните по командной кнопке «ОК».

Рис. 4. Окно Мастер функций
Как показано на рис. 5, на втором шаге в диалоговом окне Мастера
функций указываются аргументы функции. Мастер функций различает аргументы,
которые должны учитываться обязательно, и необязательные (опциональные)
аргументы.

Рис. 5. Задание аргументов функции на
втором шаге Мастера функций
Для того, чтобы задать аргумент функции, нужно либо ввести
его адрес с клавиатуры, либо в таблице выделить область, где он расположен.
Тогда адрес аргумента функции появится в соответствующем поле диалогового окна Мастера
функций. Если все аргументы функции были указаны правильно, в нижней части
окна появляется значение этой функции, которое будет помещено в таблицу.
Щелкните по командной кнопке «ОК», чтобы закрыть окно Мастера функций.
После этого в указанной ячейке таблицы появится результат
вычислений, но ячейка останется маркированной. В строке формул можно увидеть
выбранную функцию вместе с соответствующими аргументами.
Примечание. В русифицированной версии Microsoft Excel имена большинства
функций, исключая небольшую часть (18) математических, записываются на русском
языке, например, =СУММ(), =ЕСЛИ(), =ВЕРОЯТНОСТЬ(), и т.п. Распространенной
ошибкой начинающих является ввод на русском не только имен функций, но и
аргументов.
      3.Текст
Если набранная вами последовательность в представлении Excel
не является ни числом, ни формулой, она считается текстом и не подвергается
каким-либо преобразованиям. Например, последовательность -145,2 будет считаться
числом, a -145s2 или v145.2- текстом. Последовательность =А1+А2 - это
формула, а А1+А2 - текст.
Если вводимый в ячейку текст превысит по длине видимую ширину
столбца, возможны два случая:
·         следующие ячейки в
строке пусты - тогда визуально текст накроет эти ячейки;
·         в следующих ячейках
есть данные - тогда правая часть текста скроется за этими ячейками.
 4.Задание
1.
Запустите
программу Microsoft Excel 2003.
2.
В ячейку А1
Листа 2 введите текст: "Год основания КПУ". Зафиксируйте данные в
ячейке любым известным вам способом.
3.
В ячейку C1
введите число – номер текущего года.
Внимание! Обратите внимание на то, что в MS
Excel 2003 текстовые данные выравниваются по левому краю, а числа и даты – по
правому краю.
4.
Выделите ячейку
D1, введите с клавиатуры формулу для вычисления возраста школы: = C1- B1

Внимание!
Ввод формул всегда
начинается со знака равенства «=». Адреса ячеек нужно вводить латинскими
буквами без пробелов. Адреса ячеек можно вводить в формулы без использования
клавиатуры, а просто щелкая мышкой по соответствующим ячейкам.
5.
Удалите
содержимое ячейки D1 и повторите ввод формулы с использованием мышки. В
ячейке D1 установите знак «=», далее щелкните мышкой по ячейке C1,
обратите внимание адрес этой ячейки появился в D1, поставьте знак «–»
и щелкните по ячейке B1, нажмите {Enter}.
6.
Измените ширину
столбца А, перетащив мышью правый разделитель в заголовке столбца или дважды
щелкнув по разделителю столбца. Для изменения ширины столбца используют также
команды меню Формат – Столбец – Ширина – Автоподбор ширины или Стандартная
ширина.
7.
Измените высоту
строки 2 с помощью мыши и сделайте ее равной 30 пт . Верните
первоначальную высоту строки (12,75 пт) .
8.
Перейдите в
строку 5. С помощью команд меню Формат – Строка – Высота строки измените
высоту строки 5 до 40 пт. Верните высоту строки, используя команду Автоподбор
высоты.
9.
В ячейку А2
введите текст "Мой возраст".
10. В ячейку B2 введите свой год рождения.
ячейку С2 введите текущий
год.
11. Введите в ячейку D2 формулу для вычисления
Вашего возраста в текущем году (= C2- B2).
12. Выделите ячейку С2. Введите номер следующего
года. Обратите внимание, перерасчет в ячейке D2 произошел автоматически.
13. Определите свой возраст в 2025 году. Для этого
замените год в ячейке С2 на 2025.
14. Очистите содержимое любой ячейки командой Правка –
Очистить – Все.
15. Сохраните результаты работы командой Файл –
Сохранить.
     Упражнение: Посчитайте, используя ЭТ, хватит ли
вам 130 рублей, чтоб купить все продукты, которые вам заказала мама, и хватит
ли купить чипсы за 25 рублей?

№

Наименование

Цена в рублях

Количество

Стоимость

1

Хлеб

9,6

2

=С2*D2

2

Кофе

2,5

5

=С3*D3

3

Молоко

13,8

2

=С4*D4

4

Пельмени

51,3

1

=С5*D5

5

Чипсы

2,5

1

=С6*D6

Технология выполнения упражнения:
В ячейку А1 вводим “№”
В ячейки А2, А3, А4, А5, А6, А7, А8 вводим “1”, “2”, “3”, “4”, “5”
В ячейку В1 вводим “Наименование”
В ячейку С1 вводим “Цена в рублях”
В ячейку D1 вводим “Количество”
В ячейку Е1 вводим “Стоимость” и т.д.
В столбце “Стоимость” все формулы записываются на английском
языке!
В формулах вместо переменных записываются имена ячеек.
После нажатия Enter вместо формулы сразу появляется число – результат
вычисления
После выполнения работы получаем:

№

Наименование

Цена в рублях

Количество

Стоимость

1

Хлеб

9,6

2

19,2

2

Кофе

2,5

5

12,5

3

Молоко

13,8

2

27,6

4

Пельмени

51,3

1

51,3

5

Чипсы

2,5

1

25

Итого

135,6

Ответ: на чипсы 130 рублей не хватит.
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель
работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод
по работе.
 6. Контрольные вопросы
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

alt: Практическое занятие №11. ТЕМА: «

alt: Чтобы число в ячейке выглядело на экране именно так, как вы его ввели, количество вводимых знаков не должно превышать некоторую величину, зависящую от установленной вами…

alt: Мастер функций . Поскольку некоторые формулы и их комбинации встречаются очень часто, то программа

alt: Примечание . В русифицированной версии

alt: Упражнение: Посчитайте, используя

alt: Цель работы. 2. Задание


extracted_text:
Консультация для
родителей в детском саду «Элементарные навыки звукового анализа у дошкольников»
Еще
несколько десятилетий назад дети поступали в школу, не умея читать и писать.
Современный ритм жизни требует основательной подготовки ребенка к школе, чтобы
его интеллектуальное развитие в школьные годы проходило более успешно.
При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой
ана¬лиз и синтез устной речи, то есть мысленное расчленение слова на
составляющие его звуки и наоборот (соединение звуков в слова).
Обучение звуковому анализу слова предполагает:
- определение наличия звука в слове;
- выделение первого и конечного звука в слове;
- определение последовательности и количества звуков в слове;
- определение места звука в слове (в начале, в середине или в конце слова);
- различение по фонетическим характеристикам звука (умение дифференцировать
гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие, согласные твёрдые и
мягкие).
Развитие навыков звукового анализа и синтеза является одной из важных задач
речевого развития старших дошкольников, так как позволяет создать необходимые
предпосылки для обучения детей грамоте и помогает предотвратить возможные
нарушения устной и письменной речи.
Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и
их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они
могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до
пол¬ной неспособности определить количество, последовательность или позицию
звуков в слове.
После пяти лет у большинства детей начинает формироваться осознанное
ориентирование в звуковом составе слова. Первые попытки сознательного выделения
звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука. Если
выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, то
сложным формам звукового анализа необходимо обучать специально.
Родители могут помочь своему ребенку сделать первые шаги в осознании звуковой
структуры слов. В первую очередь, необходимо следить за тем, чтобы сами
родители и дети правильно называли согласные звуки ([М], а не [МЭ] или [ЭМ];
[С], а не [ЭС] или [СЭ] и т.д.) и ни в коем случае не путали звуки с буквами.
Буквы являются графическим символом звуков.
! БУКВЫ МЫ ПИШЕМ И ВИДИМ,
ЗВУКИ ПРОИЗНОСИМ И СЛЫШИМ !
Для звукового анализа и синтеза детям дошкольного возраста следует выбирать
только те слова, написание которых не расходится с произношением. Например, со
звонкими согласными: Б, В, Г, Д, Ж, З на конце слова и в середине перед
согласными, эти звуки оглушаются: ЗУБ, где вместо [Б] слышится [П]. Также не
рекомендуется предлагать слова для звукового анализа, в которых присутствуют
йотированные звуки: Е, Ё, Ю, Я, так как эти звуки выполняют двойную роль и
могут обозначать как один, так и два звука. Выделяя звуки в слове, ребенок
опирается на звучащее слово, а не на записанное.
реклама
Звуки
бывают гласными и согласными. Гласные звуки можно петь голосом, можно тянуть,
при их произнесении воздух свободно выходит из ротовой полости и не встречает
преграду. Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.Согласные
звуки пропеть нельзя, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении,
встречает преграду: язык, губы, зубы, нёбо. Согласные звуки бывают твёрдыми и
мягкими. Твердые согласные звучат «сердито» и обозначаются на схеме синим
цветом. Мягкие согласные звучат «ласково» и обозначаются на схеме – зеленым
цветом. Например, в слове УГОЛ звук [Л] - твёрдый, в слове УГОЛЬ звук [Л']
- мягкий. Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без
участия голосовых связок, детям объясняется, что когда произносим глухой звук,
голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Предложите
ребёнку, произнося тот или иной согласный звук, положить ладонь на горло и
определить «звенит» ли оно). Например, в слове ПОЧКА звук [П] - глухой, в
слове БОЧКА звук [Б] - звонкий.
Для занятий вам пригодятся кружки или квадратики (фишки) из плотного картона
красного, синего и зелёного цветов, можно использовать цветные карандаши
аналогичных цветов. С помощью этих фишек ребёнок сможет выкладывать звуковые
схемы слов, может раскрашивать их в тетради. Можно использовать магниты данных
цветов для игр на магнитной доске, мольберте или дверце холодильника. Кстати,
дверца холодильника – отличное место для выкладывания не только звуковых схем,
но и слов из магнитных букв, пока мама готовит ужин.
Составим звуковые схемы слов: КОТ И КИТ.

Слово «КОТ». Произносим все звуки этого слова по порядку ([К], [О], [Т]).
Сколько звуков в слове «КОТ»? В слове «КОТ» три звука. Даём характеристику
каждому звуку (звук [К] – согласный, твёрдый, глухой; звук [О] – гласный; звук
[Т] - согласный, твёрдый, глухой). Слово «КИТ». Произносим все звуки этого
слова по порядку ([К], [И], [Т]). Сколько звуков в слове «КИТ»? Три звука.
(звук [К] – согласный, мягкий, глухой; звук [И] – гласный; звук [Т] -
согласный, твёрдый, глухой).
Примерные
игровые задания
* «Поймай звук»
Игра с мячом. Договариваемся, какой звук ловим. Взрослый называет слово,
ребёнок говорит, есть или нет в этом слове нужный звук.
* «Поймай звук за носик»
Взрослый произносит слово, а ребёнок называет в нём первый звук. Если игра идёт
трудно, можно для начала поменяться с ребёнком местами – он называет слово, вы
– первый звук.
* «Какой звук?»
Взрослый произносит звук, а ребёнок выкладывает фишку, либо поднимает флажок
соответствующего цвета.
* «Придумай слова с заданным звуком»
Взрослый с ребёнком по очереди придумывают как можно больше слов с определённым
звуком.
* «Поймай последний звук в ладошку»
Взрослый просит ребёнка медленно проговаривать слово и последний звук, выделяя
голосом, произнести в ладошку. «Какой звук поймал в ладошку?»
* «Цепочки слов»
Взрослый с ребёнком по очереди называют слова, но каждое следующее слово должно
начинаться на последний звук предыдущего слова.
* «Собери сло
во»
Взрослый произносит слово по звукам, например ([Д], [О], [М]), а ребёнок должен
догадаться какое это слово.
* «Закончи слово»
Игра с мячом. Взрослый начинает слово, а ребёнок добавляет недостающий звук.
Например: ШУ [М], ШУ [Т].
* «Начало, середина, конец»
Взрослый произносит слова с определённым звуком (например [С]), а ребёнок
определяет его позицию в слове. (СОМ – звук [С] стоит в начале слова, МОСТ –
звук [С] находится в середине слова, НОС – звук [С] - в конце слова).
* «Выложи слово»
Взрослый произносит слог (слово), а дети после предварительного анализа или без
него выкладывают схему слога (слова) из фишек на столе, магнитной доске или
дверце холодильника.
Примерные слоги и слова для звукового анализа:
- Слова из двух звуков: УМ, УС, АХ, ОХ.
- Слова из трех звуков: МАК, ДОМ, ИВА, БЫК, ПУХ.
- Слова из четырёх звуков: МАМА, ВАЗА, АИСТ, ГУСИ, УТКА, ЗОНТ, МОСТ, ТАНК.
- Слова из пяти звуков: СУМКА, КОШКА, ЛИМОН, НОСКИ, БАНАН, БАНКА. И т.д.
Для успешного обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего
развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной
активности. Помните, уважаемые родители, в ваших силах помочь ребёнку
преодолеть трудности, связанные с речевыми нарушениями. Развивая навыки
звукового анализа и синтеза в домашних условиях, Вы непременно поможете своему
ребёнку в дальнейшей успешной учёбе в школе!


extracted_text:
Игры на развитие звукослогового анализа и синтеза слов
1. «Спой начало». Узнавание и выделение
гласного в начале слова: уулица — У.
2. «Назови конец». Выделение согласного
звука в конце слова: кот — Т.
3. «Перечисли звуки». Полный звуковой
анализ обратных слогов: АХ — А, X; обязательным является правильное называние
согласного звука, без добавления «э» — мм, не «мэ».
4. «Соедини вместе». Синтез обратных
слогов: О, П — ОП.
5. «Назови начало». Выделение согласного в
начале слова: сссоки — С.
6. «Скажи быстро». Синтез прямого слога:
С, А — СА.
7. «Назови звуки». Анализ прямого слога:
СА — С, А.
8. «Что поём?» Выделение гласного в
середине односложных слов: сооок — О.
9. «Назови по порядку». Полный звуковой
анализ слова: рак — Р, А, К.
10. «Чем похожи слова?» Мак, рак, так,
сок, лук — в конце слов звук К; сани, сом, сук — в начале слов С; коза, розы,
возы — в середине слов 3.

file_name: Игры на развитие звукослогового анализа и синтеза слов.doc


extracted_text:
Раздел 4: Развитие культуры,
  образования и науки

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Исторические формы
  социальной организации общества

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.3.3 - объяснять исторические  формы социальной
  организации общества, выявляя их характерные признаки;
10.2.3.4
  - исследовать социальную стратификацию современного общества

Цели
  урока

изучить исторические формы  социальной
  организации общества

Критерии
  оценивания

ü  определяет
  характерные признаки исторических  форм социальной организации общества
ü
  анализирует
  социальную стратификацию современного общества

Языковые
  цели

Понимать  значения терминов «стратификация», «социум», статус
  человека

Привитие
  ценностей

Данный урок может привить учащимся
  следующие ценности - уважение к историческому прошлому, сотрудничество между
  учащимися при работе в группе или в парах, академическая честность

Межпредметные
  связи

Данный урок связан с такими дисциплинами
  как право,  русский язык при работе с текстом и видеоматериалом, география.

Навыки использования ИК   ИКТ

На данном уроке используется
  интерактивная доска и презентация в качестве визуализации материала

Предварительные знания

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

I. Организационный
  момент.
Приветствие учащихся. Готовность
  учащихся к уроку.
Объявляю
  тему, цели урока и критерии оценивани
 Работа
  со схемой. Вопрос:
1.
  На чью помощь вы можете рассчитывать в трудной жизненной ситуации?
2.
  С помощью каких общественных организаций в условиях гражданского общества
  сможете отстаивать свои интересы, решать проблемы?
3.
  Преобразуйте
  список  общественных организаций в схему
1)      Семья
2)      Правозащитные
  организации
3)      Негосударственные
  СМИ
4)      Местное
  самоуправление
5)      Религиозные
  объединения
6)      Общественные
  организации

презентация

Середина урока
30 минут

Задание:
  выбрать наиболее существенный признак этноса  и аргументировать свой выбор
Признаки этноса.

1.      Общее сознание
2.      Кровное родство
3.      Единство языка
4.      Общая культура и
  традиции
5.      Устойчивая
  межпоколенная прееемственность
6.      Единство
  территории
7.      Общность
  исторической судьбы

 Работа
  с источником.
Изучите
  источник и сделайте краткий конспект

  Работа
  по видеоролику. Социальная структура общества. Стратификация общества

Дескрипторы:
ü
  определяет,
  что такое социальная структура
ü
  определяет
  стратификацию общества
ü
  определяет
  место своей семьи в обществе

   Обсуждение:  Напишите
  мини-эссе на тему: «Что я знаю о моих исторических корнях?»

презентация

Работа в группах

https://www.youtube.com/watch?time_continue=128&v=pxFN4_89d1E

Конец урока
5 минут

Подведение итогов урока.
  Домашнее  задание. Повторить весь изученный материал

презентация

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: план урока.docx

alt: Середина урока 30 минут