extracted_text:
КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР
по
экологии
 для
детей старшего дошкольного возраста
Составила
:Воспитатель 1КК Косенко Е. Л.

Карточка №1

«Что в
корзинку мы берем».

Дидактическая
задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в
поле, в саду, на огороде, в лесу.
Научить
различать плоды по месту их выращивания.
Сформировать
представление о роли людей сохранения природы.

Материалы: Картинки
с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же
корзинок.

Ход игры. У
одних детей - картинки, изображающие разные дары природы. У других – картинки в
виде корзинок.
Дети –
плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают
неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д.
Дети –
корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок
должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.).
Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

Карточка №2

«Вершки –
корешки».

Дид.
задача: учить детей составлять целое из частей.

Материалы: два
обруча, картинки овощей.

Ход
игры. Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их
так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в
пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.
Ребенок
подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный
круг, объясняя, почему он положил овощ  именно сюда (в области пересечения
обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки:
лук, петрушка и т.д.
Вариант 2. На
столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы:
вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу
все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!», нужно
найти свою пару.

                                           Карточка№3

Игра с
мячом «Воздух, земля, вода».

Дид.
задача:  закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое
внимание, мышление, сообразительность.

Материалы: мяч.

Ход
игры: Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет
объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить
мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» -
«земля» и т. д.

Вариант№2.
Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать
птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» -
обитателя рек, морей, озер и океанов.

Карточка №4

«Угадай,
что в мешочке?».

Дид.
задача: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и
угадывать их по характерным признакам.

Материалы: овощи и
фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива,
яблоко, груша и др.

Ход игры: вы
знаете игру «Чудесный мешочек», играть мы будем сегодня по иному. Кому я
предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав,
сначала назовет его характерные признаки.

Карточка №5

«Природа и
человек»

Дид.
задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что
создано человек и что дает человеку природа.

Материалы: мяч.

Ход игры: воспитатель
проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что
окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и
человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе,
а дома, заводы создает человек.
«Что
сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
«Что
создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.
Дети ловят
мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.

Карточка№6

«Выбери
нужное».

Дид.
задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление,
познавательную активность.

Материалы: предметные
картинки.

Ход игры: на
столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство
или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим
свойством обладают.
Например:
«зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или:
«влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т.д.

Карточка№7

«Где
снежинки?»

Дид. задача:
закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную
активность.

Материалы: карточки
с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад,
туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Ход игры:
Вариант№ 1. Дети идут
хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены
различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар,
снежинка и т. д.
Во время
движения по кругу произносятся слова:
Вот и лето
наступило.
Солнце ярче
засветило.
Стало жарче
припекать,
Где
снежинку нам искать?
С последним
словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны
их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец,
пришла зима:
Стужа,
вьюга, холода.
Выходите
погулять.
Где
снежинку нам искать?
Вновь
выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Вариант№ 2. Лежат 4
обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки
по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать
нескольким временам года.
Вывод
делается из ответов на вопросы:
- В какое
время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя
весна, поздняя осень).

Карточка№8

«С какой
ветки детки?»

Дид.
задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарников,
учить подбирать их  по принадлежности к одному растению.

Материалы: листья и
плоды деревьев и кустарников.

Ход
игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По
предложению воспитателя: «Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к
каждому листу соответствующий плод.

Карточка№9

«Прилетели
птицы».

Дид.
задача: уточнить представление о птицах.

Ход игры:
воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны
топать или хлопать.
Например. Прилетели
птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.
Дети топают
–
Что не
правильно? (мухи)
- А мухи
это кто? (насекомые)
- Прилетели
птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети
топают.
- прилетели
птицы: голуби, куницы…
Дети
топают. Игра продолжается.
Прилетели
птицы:
Голуби
синицы,
Галки и
стрижи,
Чибисы,
стрижи,
Аисты,
кукушки,
Даже совы –
сплюшки,
Лебеди,
скворцы.
Все вы
молодцы.
Итог:
воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

Карточка
№10

«Когда это бывает?»

Дид.
задача: учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического
слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и
занятий людей.

Материалы:  на
каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.

Ход игры: воспитатель
читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о
котором говорится  в стихотворении.

Весна.
На полянке,
у тропинки пробиваются травинки.
С бугорка
ручей бежит, а под елкой снег лежит.

Лето.
И светла, и
широка
Наша тихая
река.
Побежим
купаться, с рыбками плескаться…

Осень.
Вянет и
желтеет, травка на лугах,
Только
зеленеет озимь на полях.
Туча небо
кроет, солнце не блестит,
Ветер в
поле воет,
Дождик
моросит.

Зима.
Под
голубыми небесами
Великолепными
коврами,
Блестя на
солнце, снег лежит;
Прозрачный
лес один чернеет,
И ель
сквозь иней зеленеет,
И речка
подо льдом блестит.

Карточка№11

                      Звери,
птицы, рыбы.

Дид.
задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб.

Материалы: мяч.

Ход
игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь
предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?»
Сосед
принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).
Затем он
передает вещь другому ребенку,  с таким же вопросом. Предмет передается по
кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.
Так же
играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя)

Карточка№12

«Угадай,
что где растет».

Дид.
задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений;
развивать внимание, сообразительность, память.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети
сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает
кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение:
сад, огород, луг, поле, лес.

Карточка№13

«Весной,
летом, осенью».

Дид.
задача:  уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений
(например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.;
учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети
стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года,
когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение.

Карточка№14

«Сложи
животное».
Дид.
задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по
наиболее типичных признаках.

Материалы: картинки с
изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах).

Ход
игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре
части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных
частей сложить изображение животного, но без образца.

Карточка№15

«Что из
чего сделано?»

Дид.
задача: учить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Материалы: деревянный
кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик.,
ключ и т.д.

Ход
игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из
чего сделан каждый предмет.

Карточка№16

«Угадай –
ка».
Дид.
задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный
образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.

Материалы: картинки на
каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.

Ход
игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель
загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

Карточка№17

«Съедобное
– несъедобное».
Дид.
задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.

Материалы: корзинка,
предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.

Ход игры: на
столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает
загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в
корзинку.

Карточка№18

«Назови три
предмета».
Дид.
задача: упражнять детей в классификации предметов.

Материалы: мяч.

Ход игры: воспитатель
называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен
назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы
- Ромашка,
роза, василек.

Карточка№19

«Цветочный
магазин».

Дид.
задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить
нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету,
составлять красивые букеты.

Материалы: лепестки,
цветные картинки.

Ходи игры: Вариант
1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети
выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок,
соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант 2. Дети
делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им
цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.
Вариант 3. Из
цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний.
Можно использовать стихи о цветах.

Карточка№20
«Четвертый
лишний».

Дид.
задача: закреплять знания детей о насекомых.

Ход
игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее
слово:
1) заяц,
еж, лиса, шмель;
2)
трясогузка, паук, скворец, сорока;
3) бабочка,
стрекоза, енот, пчела;
4)
кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;
5) пчела,
стрекоза, енот, пчела;
6)
кузнечик, божья коровка, воробей, комар;
7) таракан,
муха, пчела, майский жук;
8)
стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;
9) лягушка, комар, жук, бабочка;
 10)
стрекоза, мотылек, шмель, воробей.
Воспитатель
читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью
(шмелю…пчеле…таракану).
Словарь: муравейник,
зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека,
надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли,
вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам»,
пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца,
гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
Карточка№21

«Чудесный
мешочек».

Дид.
задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать
познавательный интерес.

Материалы: мешочек.

Ход
игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и
т.д.
Дети
достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.

Карточка№22

«Полезные –
неполезные».

Дид.
задача: закрепить понятия полезные и вредные продукты.

Материалы: карточки с
изображением продуктов.

Ход
игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.
Полезные:
геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и
т.д.
Неполезные:
чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.

Карточка№23

«Узнай и
назови».

Дид.
задача: закрепить знания лекарственных растений.

Ход
игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям,
уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам
какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите
место, где растет (болото, луг, овраг).
Например,
ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики
без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только
вырастет (2-3 рассказа детей).

Карточка№24

«Что я за
зверь?»

Дид.
задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.

Ход игры: в
игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть
ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и
ждет, пока его не пригласят.
 Группа
ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут
изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.
Итак, зверь
загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник
задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать?
прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.
Ребята в
свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор,
пока игрок не отгадает зверя.

Карточка№25

«Назовите
растение».

Дид.
задача: уточнять знания о комнатных растениях.

Ход
игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или
четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте
бальзамин?» и т.д.)
Воспитатель
обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
-
Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно
ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
-            На что
похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

Карточка№26

Кто где
живёт

Дид.
задача: закреплять знания о животных и местах их обитания.

Ход
игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с
изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло,
гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного.
Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой,
«поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

Карточка№27

«Летает,
плавает, бегает».

Дид.
задача: закреплять знания об объектах живой природы.

Ход
игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы.
Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове
«зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» -
имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

Карточка№28

«Береги
природу».

Дид.
задача: закреплять знания об охране объектов природы.

Ход игры: на
столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей,
человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети
должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле
не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными
животными, с человеком, с растениями и т.д.

Карточка№29

«Цепочка».

Дид.
задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.

Ход
игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта
живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем
каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так,
чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее,
пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

Карточка№30

«Что было
бы, если из леса исчезли…»

Дид.
задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе.

Ход
 игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что бы
произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали
ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается,
не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные
связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

Карточка№31

«Ходят
капельки по кругу».

Цель: закреплять
знания о круговороте воды в природе.

Ход
игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную
игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит
музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра
начинается.
Воспитатель
говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора
отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама
Тучка показывает, что им делать.
Полетели
капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке
прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками.
(Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой
рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке,
путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в
хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом
вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко
пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки
поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка,
вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за
воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас
соскучилась.

Карточка№32

«Я знаю».

Дид.
задача: закреплять знания о природе. Развивать познавательный и
нтерес.
Ход
игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом.
Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери,
птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я
знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц,
олень) и возвращает мяч воспитателю.
Аналогично
называются другие классы объектов природы.

Карточка№33

                        «Что
это такое?»

Дид.
задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход
игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и
начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается
следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например:
«Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое,
питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из
него вылупляются птенцы.

Карточка№34

«Узнай
птицу по силуэту».

Дид.
задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять
в умении узнавать птиц по силуэту.

Ход игры: детям
предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или
зимующая птица.

file_name: КАРТОТЕКА ДИ по экологии.docx

alt: Карточка №1 «Что в корзинку мы берем»

alt: Игра с мячом «Воздух, земля, вода»

alt: Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют…

alt: Угадай, что где растет».

alt: Карточка№15 «Что из чего сделано?»

alt: Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только…

alt: Карточка№32 «Я знаю».

title: Картотека дидактических игр по экологии  (для детей старшего дошкольного возраста)


extracted_text:
НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА
Цели: упражнять
учащихся в нахождении дроби от числа, умножении и сокращении дробей; проверить
знания и умения учащихся в ходе проведения самостоятельной работы.
Ход
урока
I. Устная работа.
1. Решить № 507
(г; д). Повторить правила действий с десятичными дробями.
2. Устно решить №
515.
3. Повторить
правило нахождения дроби от числа. Устно найти:

II. Тренировочные упражнения.
1. Найдите: а)
35,2% от 75 р.; б)  от 25,5 кг; в)
0,72 от 14,5 га.
2. Решить задачу №
493 на доске и в тетрадях.
Решение.
1) 72 ·  = 60 (рис.)
выполнены акварелью.
2) 72 – 60 = 12
(рис.) остальные.
3) 12 · 0,25 = 12
·  = 3 (рис.)
выполнены карандашами.
Ответ: 3 рисунка.
3. Решить задачу №
495 с комментированием на месте.
Решение.
1) 6 ·  = 4 (м) ширина.
2)
4 · 0,6 = 2,4 (м) высота.
3)
6 · 4 = 24 (м2) площадь комнаты.
4)
24 · 2,4 = 57,6 (м3) объем комнаты.
Ответ:
24 м2; 57,6 м3.
4.
Решить задачу № 499 на доске и в тетрадях.
Решение.
1)
60 · 0,15 = 9 (м) понизился уровень в июне.
2)
60 – 9 = 51 (м) стал уровень озера в июне.
3)
51 · 0,12 = 6,12 (м) понизился уровень в июле.
4)
51 – 6,12 = 44,88 (м) стала глубина озера к началу августа.
Ответ:
44,88 м.
5.
Решить задачу: От куска материи отрезали сначала 30%, а потом еще 20% остатка.
Сколько процентов куска материи осталось?
Решение.
Весь кусок материи
составляет 100%.
1) 100% – 30% =
70% осталось материи.
2) 70% · 0,2 = 14%
материи отрезали потом.
3) 70% – 14% = 56%
материи осталось.
Ответ: 56%.
6. Решить задачу №
503.
Решение.
Весь намеченный
путь примем за 1.
1) 0,75 ·  (часть) пути
пройдена после обеда.
2)  (часть) весь
путь.
Ответ: да, прошел.
III. Самостоятельная работа (15 мин).
Вариант I.
1. Найдите: а)
2,5% от 80 р.; б)  от 25,2 т; в)
0,18 от 3,5 м3.
2. Посадки леса
занимают 420 га. Ели занимают 63,5% этой площади, а сосны 29 %. На сколько
гектаров площадь, занятая елями, больше площади, занятой соснами?
3. Учитель 0,4
урока объяснял новый материал,  остального времени урока ушло на решение
задач, а в оставшееся время учащиеся писали самостоятельную работу. Сколько
минут учащиеся писали работу, если урок длился 45 минут?
4. Сначала продали
40% привезенного картофеля, а потом 30% остатка. Сколько процентов привезенного
картофеля осталось?
Вариант II.
1. Найдите: а)
7,5% от 40 р.; б)  от 37,2 ц; в)
0,14 от 7,5 га.
2. Сад занимает 80
га. Яблони занимают 58,5% этой площади, а вишни 39%. На сколько гектаров
площадь под вишнями меньше площади под яблонями?
3. Для обработки
детали потребовалось 180 мин. Обработка детали на токарном станке заняла 0,8
этого времени,  остального
времени ушло на сверление отверстий, а оставшееся время пошло на окончательную
отделку. Сколько времени пошло на окончательную отделку?
4. Сначала Витя
прочитал 60% всей книги, а потом 40% остатка. Сколько процентов книги осталось прочитать
Вите?
Домашнее задание:
решить № 525, № 529, № 531, № 535 (б).

file_name: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА4.docx

alt: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА Цели: упражнять учащихся в нахождении дроби от числа, умножении и сокращении дробей; проверить знания и умения учащихся в ходе проведения самостоятельной…

title: НАХОЖДЕНИЕ ДРОБИ ОТ ЧИСЛА4


extracted_text:
2 класс

Диктант

Апрель
Наступил апрель. Мы сидим в беседке у быстрого ручья.
По воде бежит легкая рябь. У берега качается маленькая лодочка. Мы
слушаем рассказ Николая Ивановича о морских приключениях.

Выделенные слова выписать на доску.

alt: Диктант Апрель Наступил апрель

title: итоговый диктант 2 класс


extracted_text:
Конспект
мастер-класса .
Сказкотерапия
Подготовила и провела
:Курмаева И.В.
Дата проведения 2.03.2023
Форма проведения:
групповая
Количество:
участников 16 человек
Цель:  практическое освоение игровой технологии театральной игры
·
Задачи: развитие произвольной памяти и внимания
·
развитие фантазии и воображения
·
развитие умения выражать свои мысли (развитие вербального языка)
·
развитие умения слушать
·
совершенствование навыков изобразительного творчества
 формировать у детей навыки
общения друг с другом и со взрослыми; развивать у детей мышление, воображение,
речь; воспитывать интерес к играм с элементами актёрского мастерства
Рефлексия собственного опыта участниками мастер-класса.

(Включается музыка «В мире
много сказок есть»)

1.Добрый
день, Уважаемые коллеги! Сегодня я хочу представить вашему вниманию Мастер –
класс по сказкотерапии  «Путешествие в сказку»
и с удовольствием продолжу
вместе с вами путешествии, где дети  в игровой форме участвуют в  сказке,
придумывают своё продолжение, решают проблемные ситуации, познают и
сопоставляют различные явления, делают  для себя открытия, преодолевают свои
страхи и становятся увереннее.
(Выключается
музыка)
1.Орг.момент
Учитель : Сегодня нашу
встречу я хочу начать с того, что каждый  из вас, дорогие коллеги и каждый
участнику по желанию  назовет свое имя,  а затем
какого-нибудь сказочного героя на первую букву своего имени.)
(проводится
игра по 1 кругу)
Предлагаю
вам, дорогие ребята, примерить на себя неожиданную роль в сказке-пантомиме,
где  детки как могут изображают то, что слышат от учителя. Попробуем? Кто
желает поиграть в этой роли?
Правила
такие: надеть часть костюма и без слов, используя только движения поиграть в
этой роли.
 А
сказка называется «Котёнок»(Звучит музыка-релакс)

«Котенок»
Действующие лица:
 котенок, солнце, две
сороки, ветер, бумажка, петух, куры, щенок.
Текст:
Сегодня котенок впервые вышел из
дому.
Было теплое летнее утро, солнце
раскидывало свои лучи во все стороны.   Котенок уселся на крылечко и стал
щуриться на солнце. Вдруг его внимание привлекли две сороки, которые прилетели
и сели на забор. Котенок медленно сполз с крылечка и стал подкрадываться к
птицам.      Сороки стрекотали не умолкая. Котенок высоко
подпрыгнул, но сороки улетели. Ничего не вышло. Котенок стал оглядываться по
сторонам в поисках новых приключений.     Дул легкий ветерок и гнал
по земле бумажку. Бумажка громко шуршала. Котенок схватил ее, поцарапал
немного, покусал и, не найдя в ней ничего интересного, отпустил. Бумажка
улетела, подгоняемая ветром. И тут котенок увидел петуха.  Высоко поднимая
ноги, тот важно шел по двору. Затем остановился, захлопал крыльями и пропел
свою звонкую песню. Со всех сторон к петуху бросились куры. Недолго думая,
котенок бросился в стаю и схватил одну курицу за хвост.
Но та так больно клюнула котенка,
что он заорал ветошным криком и побежал обратно на крыльцо.    Тут
его поджидала новая опасность.      Соседский щенок, припадая на
передние лапы, громко залаял на котенка, а потом попытался его укусить. Котенок
в ответ громко зашипел, выпустил когти и ударил собаку по носу. Щенок убежал,
жалобно поскуливая. Котенок почувствовал себя победителем. Он начал зализывать
рану, нанесенную курицей. Потом он почесал задней лапой за ухом, растянулся на
крылечке во весь свой рост и заснул. Что ему снилось, мы не знаем, но он
почему-то все время дергал лапой и шевелил усами во сне. Так закончилось первое
знакомство котенка с улицей.
«СНЕГОВИК»
…Пошел Снег. И в
дремучем лесу среди могучих Деревьев поселился Снеговик.
 Он дружил с Вороной,
играл с Ветерком и Эхом. Но Снеговик никогда
не видел Солнца. Ворона ему рассказывала,
какое Солнце доброе и ласковое.  Снеговик очень
хотел поздороваться с Солнышком. И вот Снеговик решил
идти к открытой Поляне, чтобы увидеть Солнце. Снеговик пробирался
к Поляне между деревьями. Деревья мешали ему
своими ветками, а Снег скрипел под ногами. Снеговик вышел
на Поляну и увиделСолнце.
 Солнце протянуло
к нему свои лучики, Снеговик зажмурился от удовольствия. АСолнышко всё
больше обнимало Снеговика своими лучами и ласково его
грело. Птичкипели в лесу. Эхо разносило по ветру
их красивое пение, а Ветерок носился междудеревьями и
щекотал всех. Снеговик был так счастлив. Вдруг Ворона громко
каркнула иЭхо разнесло карканье по всему лесу.
Тут Снеговик почувствовал,
что с его Носа капает Вода и Нос медленно
тает. Снеговикрасстроился и заплакал.
 Тут на полянку выскочил Зайчик. Он
тоже пришел погреться под лучами Солнышка.Зайчик увидел Снеговика без Носа и
решил ему помочь.
 Он вместо Носа подарил
ему Морковку. И Снеговик стал таким красивым.
Засиял и заплясал от счастья. Так они танцевали с Зайчиком.
 Снег скрипел, Ветерок всех
щекотал, Деревья весело покачивали в такт своими ветками.Птички пели. Ворона каркала. Эхо разносила
все звуки по лесу.
 А Солнышко всех
обнимало своими ласковыми лучами. И все были счастливы…

 Тише,тише не шумите
Чудо-сказку не будите.
Раз,два,три,четыре,пять
Будем сказку начинать.
Ветерком прохладным вея,
В сказку дверь открыла фея!
-Кто такая фея? *Волшебница
Учитель: Как вы думаете, а из какой сказки это фея?
(показывается картинка экране)

верно: «Золушка»

 Сегодня роль Феи будет исполнять Виктория.

- Кто же написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро )
-Когда именно появилась первая версия сказки о Золушке и кто ее
создатель – неизвестно.
Виктория:
«Золушка» – старинная сказка, которая родилась много, много
веков назад, и с тех пор все живет да живет, и каждый народ рассказывает ее
по-своему. -----Сегодня мы вспомним сказку, написанную более 300 лет назад –
Шарлем Перро и сами попробуем стать писателями и фантазерами.

-Давайте все вместе вспомним героев сказки (называют).
Золушка, принц,  мачеха, сестры, фея, помощницы феи, король,
слуга короля.
(Выбегают дети, которые исполняют роли в этой сказке, называют
своё имя)
Учитель: Предлагаем вашему
вниманию отрывок из сказки «Золушка»
(1 и 2 часть…) 10 минут

Учитель: Итак, Золушка
попала на бал, но вспомнила предупреждение феи и в полночь убежала из дворца,
потеряв свою хрустальную туфельку. Принц же не мог позабыть незнакомку и
приказал разыскать ее.
.
Учитель:
придворные нашли Золушку и повезли во дворец, туфелька оказалась в пору. В тот
же день сыграли свадьбу – принц женился на Золушке.

Игра«Что было потом»
Учитель: А
как вы думаете, что было потом?
( Золушка вышла замуж за
принца и родился у них сыночек, который научился волшебству у феи, когда пришел
к ней в ученики.
Учитель: А
туфельки Золушки? Что с ними стало после замужества Золушки?
(Золушка отдала ее
маленькому волшебнику и тот стал выручать девочек, когда им нечего было надеть
на бал. Но в 12 часов туфли всегда сами возвращались к Золушке)
Оценивается: оригинальность
решения проблемы.
(Звучит
фоновая музыка)
Игра «Сюрреалистический рисунок»
Учитель:
Иногда для того, чтобы кого-то отыскать, люди пишут объявления, составляют
автопортреты. А давайте и мы с вами поможем найти принцу побыстрее Золушку и нарисуем портрет Золушки, но не обычным способом: один из
участников начинает рисунок, второй продолжает и т. д.
Оценивается:
схожесть с персонажем, быстрота, слаженность команды
Дети
рисуют Афишу к сказке

Читаю
стихотворение «У нам приходят сказочки и сказки яркие и добрые, как сны…)

Рефлексия
(ответьте для себя на следующие вопросы):
-
Понравилось ли Вам участвовать в составлении сказок?
-
Возникали какие-либо трудности в выступлении ?
-
Появилось ли у Вас желание участвовать в постановке сказок?

Подведение итогов.
 Если вам нравятся, когда глаза детей блестят, видеть их
активными и инициативными если вы хотите, удивляться, и играя познавать вместе
с ними окружающий мир

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обновлённый конспект сказкотер.docx

alt: Конспект мастер-класса . Сказкотерапия

alt: Учитель : А туфельки Золушки?

intro: Данный материал можно использовать на уроках литературного чтения в начальной школе, на занятиях в кружке по Актёрскому мастерству

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по арт-педагогике "Сказкотерапия"


extracted_text:
Дата: 3.10.2022
Предмет:
Кубановедение
Класс:
1
А
Учитель:
Артюхова
В.В.
Методист:
Данилова
В.А.
Студентка:
Калинина
А.К.

Технологическая
карта урока

Тема урока

Обязанности
  и увлечения в нашей семье

Тип урока

Урок
  «открытие новых
  знаний
  »

Цель урока

Создание
  условий для формирования знаний о семье.

Задачи

Общеобразовательные:
Раскрыть
  значение понятий «семья», «члены семьи», «домочадцы», «старшее поколение»,
  «младшее поколение».
·
  Воспитательные:
Воспитание активной жизненной позиции, нравственно-этических принципов и привычек;
Воспитание эстетического отношения к окружающему
  миру, культуры мышления и речи;
Пробуждение познавательного интереса к учебному
  предмету.
Развивающие:
·
  Развивать речь, мышление..

Планируемые результаты (предметные)

-
  знать о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи на
  основе бесед
школьников с родителями, со старшими родственниками в семье
- знакомиться с понятием родственные связи
- готовить рассказ о семейных традициях

Личностные результаты

-формировать
  положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Познавательные:
-
  формирование познавательной цели;
-
  уточнение причинно-следственных связей;
-
  умение извлекать информацию из иллюстраций учебника и презентации.
Коммуникативные:
-
  умение работать в коллективе, в паре;
-
  формулирование собственного мнения;
-
  учет разных мнений.
Регулятивные:
-
  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации;
-
  оценка правильности выполнения действий;
-
  прогнозирование результатов;
-
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Основные понятия

Семья, родители, дети обязанности, увлечения,
  домашние дела.

Межпредметные связи

окружающий
  мир

Ресурсы:
основные
дополнительные

Учебник
  кубановедение 1 класс.

Организация пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа.

Сценарий урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.  Мотивация к
  учебной деятельности

-Здравствуйте ребята! Меня зовут Алина Константиновна  .
-Сегодня урок кубановедения  у вас проведу я.
- Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.

-Проверьте вашу готовность к уроку. У вас на столах должна
  лежать рабочая тетрадь по кубановедению и пенал. Присаживайтесь. Начнем урок.

Приветствуют учителя , готовятся к учебной деятельности
 Ответы детей

II.  Актуализация
  и пробное учебное действие

Ребята, скажите, что мы изучали на прошлом уроке?
Что
  такое семья?
-
  Семья - это люди, которые живут вместе и любят друг друга, ухаживают друг за
  другом, помогают друг другу. А еще, ребята, всех членов семьи называют
  родственниками. Слово «род» означает "одна большая семья".
  Родственники - это люди, родные друг другу: братья, сестры, мамы, папы,
  бабушки и дедушки.
-
  Зачем человеку семья?

-
  Как должны относиться люди друг к другу в семье?

-
  Какие вы, ребята, молодцы, все знаете про семью.
Сегодня
  мы с вами поговорим об обязанностях и увлечениях в семье.

-Ответы детей

- Чтобы любили,
  жалели, хвалили, учили, как жить
-
  Дружить, любить, ухаживать, защищать.)

III.  Выявление
  места и причины затруднения

-Ребята, как вы думаете какая сегодня будет тема урока?

-Какие цели мы поставим перед собой?

-Обязанности
  и увлечения в нашей семье

-Ответы
  детей

IV.  Построение
  проекта выхода из затруднения

Составим план урока. Что мы будем делать
  сегодня на уроке?
А вот какой план составил я.
 1. Узнаем что такое семья.
2. Поговорим о наших семьях
3. Поиграем в игры по теме урока.
4.
  Сделаем выводы.

-Составляют план(ответы детей)

V.  Реализация
  построенного проекта

Беседа.
-Что
  такое обязанность?

-Какая
  самая главная обязанность у вас в семье?
-
  А у вашего папы?
-
  У кого больше всего обязанностей?
-
  А какие обязанности существуют у вас?
-
  Изменились ли Ваши обязанности в семье с возрастом?
-
  А сможете ли вы  назвать свои обязанности в семье, которые надо обязательно
  выполнять. (После ответов детей на мониторе и на доске выставляется таблица.
 Обязанности
  ребенка в семье
·
  хорошо
  учиться
·
  помогать
  по дому
·
  заботиться
  о старших
·
  стараться
  самому обслуживать себя
·
  заботиться
  о младших
-Что такое увлечения?
Работа с учебников.
Откройте учебник на с.8.
Работа с иллюстрацией.
Посмотрите, что у вас находится в правом
  верхнем углу. (Изображение девочки) Что делает эта девочка? (Она копает
  землю) А как вы думаете, зачем она это делает?

-Обязанность
  - это то, что необходимо выполнить, обязательно сделать)
-Ответы детей
-Ответы детей
-Ответы детей
-Ответы детей

- Увлечение - это
  ваше любимое занятие, то что вы делаете в свободное время. Увлечения помогают
  отдохнуть, расслабиться).

ФИЗМИНУТКА
Поднимайте плечики.
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.
Стоп! Сели.
Травку покушали,
Тишину послушали
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.

VI.  Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

- Ребята, кто слушал меня внимательно,  скажите, что вы узнали
  об обязанностях ?
- Так, молодцы!
- А какие обязанности ребенка в семье?
- Вы все молодцы, что внимательно слушали!

Дети проговаривают информацию, которую
  получили на уроке.

VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или эталону

-Ребята,а
  теперь давайте поиграем в игру:
Игра: «Расскажи об
  обязанностях в  своей семье»
Расскажите об обязанностях в
  своей семье. Кто живёт с вами в одном доме? Как зовут вашу маму и вашего
  папу? Есть ли у вас братья и сёстры? Как их зовут? Кто ещё у вас есть из
  близких родственников? Какие обязанности выполняет каждый из них ? (4-5
  детей).

-Ответы детей

VIII.  Включение в
  систему знаний и повторений

-
  И, так кто скажет  какую тему сегодня мы  разбирали?
- Ребята,
  скажите, что нового вы сегодня узнали на уроке?

-Ответы детей

IX.  Рефлексия учебной
  деятельности на уроке

-
  Правильно, ребята, давайте вы сейчас оцените свою деятельность на уроке. Я
  вам раздам звездочки. Раскрасьте звездочку зеленым, если вы справились с
  работой на уроке, желтым, если были незначительные затруднения и красным, если
  у вас ничего не получилось на уроке.
-
  Всем спасибо за урок. До свидания.

Оценивают деятельность, прощаются с
  учителем

Учитель ___________ Артюхова
В.В.                                       Методист___________ Данилова В.А.
Оценка____________

alt: Дата : 3.10.2022 Предмет: Кубановедение

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: IV . Построение проекта выхода из затруднения

alt: Обязанность - это то, что необходимо выполнить, обязательно сделать ) -Ответы детей -Ответы детей -Ответы детей -Ответы детей -

alt: VIII . Включение в систему знаний и повторений -

title: Обязанности и увлечения в нашей семье


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Луганской
народной республики
Государственное
учреждение дополнительного профессионального образования Луганской Народной
Республики «Республиканский центр развития образования»

Отдел
  методики преподавания
учебных
  дисциплин

Изучение современных
видов украшения одежды на уроках технологии

выпускная работа
Берии Натальи
Никоаевны,
слушателя
курсов повышения
квалификации
учителей технологии,
учителя ГОУ ЛНР «Вахрушевский УВК №1 «Гармония»

Луганск
2019

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………...3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы преподавания декоративно-прикладного
творчества в средней школе . …………………………………...5
1.1. Декоративно
- прикладное творчество» по программе «Технология»…………………………………………………………………....5

1.2. История народного
декоративно-прикладного творчества Луганщины XVIII – начала XX века.
………………………………………………………………….12
1.3. Основные цвета и
формы вышивки Луганщины . ………………………….17
ГЛАВА II. Методики
преподавания декоративно-прикладного творчества в средней школе.
………………………………………………………………….18
2.1. Методики
преподавания декоративно-прикладного творчества в средней школе. ……………………………………………………………………………....18
2.2. Подходы к проведению
и организации на уроках по декоративно-прикладному творчеству.
…………………………………………………………20
ГЛАВА III. Наглядное
пособие по декоративно – прикладному творчеству и методические рекомендации для
учителей. ………………………………..23
3.1. Наглядное пособие на
примере традиционной славянской вышивки «Птица счастья».
……………………………………………………………………………23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
…………………………………………………………………..29 ЛИТЕРАТУРА ……………………………............................................................30

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В связи с новыми
социально-экономическими условиями в обществе и появлением новейших технологий
возникает острая потребность в высококультурных и высококвалифицированных
специалистах, создающих конкурентоспособные товары на основе обогащения
культуры труда и изменения взаимоотношений между участниками трудовой
деятельности. Школа, являясь элементом социально-культурной среды общества,
ощущает необходимость повышения требований к выпускнику, который должен как
будущий специалист приобретать определенный уровень культуры, в том числе и
культуры обслуживающего труда. Однако, как показывают многие социологические
исследования, большинство выпускников школ не испытывают устойчивой потребности
и интереса к постижению культуры труда, не ориентированы на самостоятельную
деятельность на ее основе. При этом возрастает необходимость как в формировании
у современных школьников культуры труда в процессе технологической
деятельности, так и в развитии подлинного интереса к этой культуре,
эмоционально-интеллектуального отношения к ней.

В науке и практике происходит пересмотр сущности самих процессов образования и
воспитания, их принципов, средств и методов, что влечет за собой и иное
восприятие культуры как среды образования и воспитания.
               Декоративно-прикладное
творчество является одним из видов художественного творчества в области
пространственных искусств. В нем проявляются закономерности эстетического
отношения человека к действительности и искусства к действительности, общие у
него со скульптурой, живописью, архитектурой, танцем, музыкой [1, с.97]. По
своей эстетической специфике декоративное искусство очень близко детям,
характерному для детского возраста эстетическому восприятию вещей и обстановки.
В частности, обобщенность и заостренность образов свойственна всему
изобразительному творчеству детей, видящих изображаемое укрупнено, цельно, без
мелочей. Лаконичность форм, украшений, смысловая точность, конкретность и
яркость цвета, контрасты в фактурной проработке отдельных элементов композиции
- эти и другие черты органически присущи и изобразительному творчеству детей, и
высокому профессиональному декоративному искусству. Притягательной силой
декоративного искусства является разнообразие и «практичность» многих его видов
и жанров.
              Именно поэтому для каждого
класса в программе «Технология» предусмотрены разделы, посвящённые декоративно
- прикладному творчеству, и каждый школьник может испытать свои возможности и
выявить свои способности в любом из его видов. Следовательно, проблема изучения
содержания и методики преподавания раздела «Декоративно - прикладное
творчество» является актуальной.
              Цель работы.
Изучить содержание и методику преподавания раздела «Декоративно - прикладное
творчество» на уроках технологии в 5 - 8 классах (для девочек).
              Задачи работы:
             1. Выявить проблемы
преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» на уроках технологии
в 5 – 8 классах (для девочек).
             2. Изучить содержание программы
по технологии для 5 - 8 классов (для девочек).
             3. Разработать наглядное
пособие по разделу «Декоративно - прикладное творчество» и методические
рекомендации для учителей.
              Используемые источники. В
соответствии с поставленной целью и задачами в работе использовалась такая
литература, как учебное пособие, периодическая литература, примерная программа,
научные работы, учебник.

ГЛАВА
I. Научно-теоретические основы преподавания декоративно-прикладного творчества
в средней школе.
1.1.
«Декоративно - прикладное творчество» по программе «Технология. Обслуживающий
труд».

Примерная программа для образовательных организаций (учреждений) Луганской
Народной Республики по предмету по предмету «Технология. Обслуживающий труд»
составлена на основе государственного образовательного стандарта основного
общего образования.

   Примерная программа позволяет всем участникам образовательного процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета,
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся [9, с.67].

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных
программ (может использоваться при тематическом планировании курса учителем).
При этом авторы учебных программ могут предложить собственный подход в части
структурирования учебного материала, определения последовательности изучения
этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и
социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению
единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы
учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей
учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных
социально-экономических условий и национальных традиций.

Мы использовали рабочую программу, разработанную на основе Примерной программы
для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по
предмету «Технология» (V-IX классы, базовый уровень), утвержденной МОН ЛНР
(приказ №483 от 27.12.2016).
Согласно
данной программы образовательная область «Технология» призвана познакомить
учащихся 5-9 классов с основными технологическими процессами современного
производства материальных и духовных ценностей и обеспечить их подготовку,
необходимую для последующего профессионального образования и трудовой
деятельности [9, с.11].
           Изучение
интегративной образовательной области «Технология», включающей базовые (т. е.
наиболее распространенные и перспективные) технологии и предусматривающей
творческое развитие обучающихся в рамках системы проектов, позволит молодежи
приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения, а также
обеспечит ей интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие и
адаптацию к социально-экономическим условиям. Данные цели могут быть
достигнуты, если необходимое внимание будет уделено политехническому,
экономическому и экологическому аспектам деятельности, ознакомлению с
информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и
готовности к самообразованию, восстановлению и сохранению семейных,
национальных и региональных традиций и общечеловеческих ценностей.
           Главная цель
образовательной области «Технология» - подготовка учащихся к самостоятельной
трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Это предполагает:
1. Формирование у учащихся
качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся
личности, которые необходимы для деятельности в новых социально экономических
условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.
Для этого учащиеся должны быть
способны:
а) определять потребности в
той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;
б) находить и использовать
необходимую информацию;
в) выдвигать идеи решения
возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии);
г) планировать, организовывать
и выполнять работу (наладка оборудования, операторская деятельность);
д) оценивать результаты работы
на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия
реализации продукции.
2. Формирование знаний и
умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и
информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях
ограниченности ресурсов и свободы выбора.
3. Подготовку учащихся к
осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного
обучения и гуманному достижению жизненных целей.
4. Формирование творческого
отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.
5. Развитие разносторонних
качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся
социально-экономическим условиям.
Задачи учебного предмета:
В процессе преподавания
предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:
а) формирование
политехнических знаний и экологической культуры;
б) привитие элементарных
знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;
в) ознакомление с основами
современного производства и сферы услуг;
г) развитие самостоятельности
и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;
д) обеспечение учащимся
возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных
проб с целью профессионального самоопределения;
е) воспитание трудолюбия,
предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности,
честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и
бесконфликтного общения;
ж) овладение основными
понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их
при реализации собственной продукции и услуг;
з)
использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их
с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения
конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и
художественной инициативы ребенка [12, с.45].
          Основная
часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность -
овладение общетрудовыми умениями и навыками.
Наряду с
традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и
кооперированную деятельность учащихся.
          Основная цель обучения
школьников по программе «Технология. Обслуживающий труд» - обеспечить усвоение
ими основ политехнических знаний и умений по элементам техники, технологий,
материаловедения, информационных технологий в их интеграции с декоративно-прикладным
искусством.
Изучение
технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

освоение
     технологических знаний, технологической культуры на базе сведений,
     полученных при изучении других образовательных областей и предметов, а также
     на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической
     деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов
     труда;
освоение начальных знаний по прикладной экономике и
     предпринимательству, необходимых для практической деятельности в условиях
     рыночной экономики, рационального поведения на рынке труда, товаров и
     услуг;
овладение умениями создавать личностно или общественно
     значимые продукты труда, вести домашнее хозяйство;
развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей
     в процессе различных видов технологической деятельности;
развитие
     способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и
     профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей,
     текущих и перспективных потребностей рынка труда;
воспитание
     трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты
     своего труда;
получение
     опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
     самостоятельной практической деятельности.

           Решение
задач творческого развития личности учащихся обеспечивается включением в
программу творческих заданий, которые выполняются методом проектов как
индивидуально, так и коллективно. Ряд заданий направлен на решение задач
эстетического воспитания учащихся, раскрытие их творческих способностей.
          Программа предусматривает
знакомство девочек с различными видами декоративно - прикладного творчества.
          В 5 классе они начинают
знакомиться с лоскутной техникой, одним из традиционных видов народного творчества.
Мастерицы разных народов в технике лоскутной мозаики выполняли различные
полезные для дома вещи.
Используя это направление в рукоделии,
можно также оживить работу и над традиционными программными изделиями.
Экономические потрясения в обществе привели
к появлению бедных и богатых. Материальный уровень многих семей понизился. На
занятия часто приходят дети, у которых нет необходимых материалов для уроков, а
лоскутная техника дает возможность работать с отходами швейного производства, с
вышедшими из употребления, немодными, но добротными вещами, тканями. Диапазон
применения их также велик: от небольшой переделки до полного перекраивания и
изготовления нового изделия. Работая над этой темой, невозможно обойтись без
обращения к прошлому, к истории народа.
          Увлекательное путешествие к
истокам ремесла, которыми начинаются уроки лоскутной техники в 5-м классе,
вызывает неподдельный интерес девочек к декоративно-прикладному искусству,
которое обладает еще и большим воспитательным потенциалом.
Кто хорошо знаком с мировой художественной
культурой, может сделать «лоскутную копию» Матисса или Гогена. О философском
осмыслении мира говорят сами названия лоскутных полотен: «Путь в другой мир»,
«Земля и звезда», «Глаз бури», «Биосфера» и др., авторами которых являются
настоящие мастера своего дела, художницы, работающие в лоскутной технике.
Богаты возможности лоскутной мозаики.
Разнообразны области её применения. Однажды прикоснувшись к этой теме, трудно
от неё отойти. Но как каждый вид трудовой деятельности она требует
определенного подхода к постижению азов ремесла.
По принципу от простого к сложному
построена программа раздела «Лоскутная техника» для девочек 5- 9 классов на
уроках технологии.
          С самых первых уроков по
лоскутной технике детям важно дать понять, что данная технология сборки изделия
относится не только к салфетке, что этот принцип сборки изделия «по строкам»
общий для всех. Поэтому детям можно сразу предложить на выбор изготовить
салфетку, подставку под горячее, подушку - думочку.
На каждом этапе обучения творческие
задания должны усложняться.
         В 6 классе дети активно
включаются в работу над составлением эскизов будущих лоскутных изделий. Затем
эти эскизы обсуждаются, а по лучшим из них выполняются изделия.
        В 7 классе серьезным стимулом к
качественному выполнению своей работы является конкурс собранных в разных
стилях квадратиков, которые затем будут включены старшеклассницами в
коллективный проект панно, одеяла или другой полезной вещи. Главное, дети
знают, что их работа не пропадет, а «пойдет в дело».
         В 8 классе, когда составляются
картины в технике аппликации, дети работают в группах из 3-4 человек, которые
подбираются таким образом, чтобы в каждой из них была девочка, умеющая
рисовать. Это облегчит работу по составлению собственного эскиза. Если такой
возможности нет, то работа ведется по заготовленному учителем эскизу. Благодаря
тому, что в таких группах дети с разным уровнем подготовки, изделия не остаются
незаконченными.
          В 5 классе начинается, с
продолжением в 6 - 8 классах, приобщение девочек к одному из самых древних
видов декоративного искусства - вышивке. Использование вышивки в народном и
современном костюме, предметах обихода и сувенирах поистине беспредельно, как и
возможности развить при занятиях художественно-эстетические качества у девочек.
            В 5 - 8 классах программа
отводит занятиям вышивкой по 8 часов.
Школьницы должны получить следующие
основные теоретические сведения:
традиционные виды рукоделия и
декоративно-прикладного творчества. Применение вышивки в народном и современном
костюме. Знакомство с видами вышивки. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в
вышивке. Построение узора в художественной отделке вышивкой. Холодные, теплые,
хроматические и ахроматические цвета. Цветовые контрасты.
На уроках технологии в нашем регионе в
основном используется традиционная славянская вышивка.
В 8 классе девочки учатся аппликации (8
часов).
               Аппликация - вырезание и
наклеивание фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, ткани, кожи,
растительных и прочих материалов на материал-основу (фон). Как правило,
материалом-основой служат картон, плотная бумага, дерево. Аппликация связана с
познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных
и творческих способностей детей. Аппликация из ткани - это разновидность
вышивки.
Основные теоретические сведения, которые
девочки должны усвоить:
- значение аппликации в старинной народной
вышивке;
- художественное оформление изделия различными
материалами: бисером и блестками, кожей, мехом, пухом, шерстью, вышивкой гладью,
крестом;
- выполнение аппликаций из различных
материалов;
- зарисовка аппликаций из журналов мод;
 - выполнение аппликаций на тонких тканях,
на трикотаже, на сетке, на канве.
           Таким образом, программа по
направлению «Технология. Обслуживающий труд» предусматривает обучение девочек
различным видам декоративно - прикладного творчества: лоскутную технику,
вышивание, вязание крючком и на спицах, аппликацию. Декоративно-прикладное
творчество является почвой и основой любой национальной культуры, поэтому
необходимо учитывать национальные традиции при обучении тому или иному его
виду.
1.2.
История народного декоративно-прикладного творчества Луганщины XVIII – начала
XX века.
            История вышивки насчитывает не
одно тысячелетие. Вышивка – символ, который сохраняет корни, идентичность,
понимание себя. Это история: мифология, религия, древнее искусство предков,
душа народа. Уже много столетий люди украшают одежду разнообразными вышитыми
узорами и орнаментами. Испокон веков вышивка является одним из наиболее
доступных видов рукоделия, не имеющего географических и временных границ. В
разных странах узоры отличались по стилю и используемым цветам [10, с.88].
            По мотивам орнаменты вышивок
делятся на три группы: геометрические (абстрактные), растительные, зооморфные
(животные). Все они наблюдаются и в вышитых изделиях, хранящихся в музеях
Луганщины. Геометрические (абстрактные) орнаменты свойственны всей славянской
мифологии. Они очень просты: кружочки, треугольники, ромбы, зигзаги, линии,
кресты (простые и двойные). Среди исследователей существует несколько версий
того, какой смысл вкладывался в эти символы раньше. Сегодня на их основе в
народной вышивке широко используются такие мотивы, как «бараньи рога», «кудри»,
«кудрявцы», «гребешки» и др. В основе растительного орнамента лежит стремление
принести в вышивку красоту природы. В России и Украине вышивка всегда была
очень символична. Некоторые узоры родились еще в глубокой древности и несут на
себе отпечаток языческой символики. Постепенно вышивка приобретает все более
широкое распространение в украшении костюма и предметов обихода. С ХVIII века
она входит в жизнь всех слоев населения. В XVII – XIX веках в России кроме
вышивания золотом и серебром, которое выполняли монахини в монастырях,
существовало множество мастерских, где вышивались вещи для помещичьего быта:
скатерки, салфетки, разнообразная одежда, предметы оформления интерьера.
            Вышивка делилась на народную и
городскую. Городская вышивка не имела прочных традиций, так как постоянно
изменялась под влиянием моды, приходившей с Запада. А народная вышивка крестом
была связана со стародавними обычаями и обрядами крестьянства. Каждая вышивка
крестиком имела свое назначение. Вышивки крестиком на рубахах располагались на
местах соприкосновения тела человека с внешним миром (по вороту, рукавах,
подолу) и играли роль оберега. В вышивке крестом полотенец нашли свое отражение
представления людей, связанные с культом плодородия и культом предков [5, с. 30].

             Вышивка Луганщины является
составной частью русской и украинской, однако ей свойственны и совершенно
своеобразные местные особенности. Например, украинская народная рубашка –
вышиванка известна и популярна и имеет большие различия в разных регионах, в
том числе и на Луганщине. Мужские и женские рубашки значительно отличаются друг
от друга как техникой самой вышивки, так и формой, цветовой гаммой и узорами.
Некоторые техники наложения стежка и узоры можно встретить только в
определенной этнографической части страны.
           Проанализировав старинные и
современные образцы вышивок, можно условно составить своеобразный атлас
регионов с типичными для них узорами, орнаментами и символами, техниками и
цветами. И хотя четких границ использования определенной техники вышивки
никогда не было (потому что люди, общаясь, передавали, учили друг друга
особенностям ремесла своего края) и все же можно выделить те главные черты,
которые отличали каждый населенный пункт от другого.
         Одежда русских переселенцев с
середины XIX века постепенно утрачивала своеобразие. Переселение населения из
ближайших губерний (Воронежской, Белгородской, Орловской, Курской) обусловило
распространение в крае южнорусского комплекса одежды: поневы, вышитые рубахи с
косыми поликами, туникообразных запанов, головного убора «сорока», украшений из
перьев и бисера. Переселенцы из Воронежской и Московской губернии имели свои
характерные особенности в одежде. Женская рубашка была значительно короче и
имела цветную вставку на плечах. Вместо плахт и фартуков женщины одевали
сарафаны, вышитые на груди и на подоле. В селах основанных выходцами из
Белгородской и Курской губерний костюм отличался более скромной вышивкой на
рубашке. На голове белгородские женщины носили шапки «сороки» из бархата,
парчи, вышитые металлическими нитями и украшенные кисточками [7, с.25]. В конце
ХIХ – начале ХХ века на территории Старобельского уезда бытовали два типа русских
женских рубах, отличающихся по крою и орнаментике. Первый тип составляют рубахи
из домотканого полотна бесполиковые, горловина и края рукавов которых были
присборены и обшиты узкой полоской ткани. Оплечья этих рубах орнаментированы
вышивкой, основной узор которой выполнен красными нитками старинной техникой –
«набором», имитирующей ткачество. Центральная часть орнамента представляет
собой полосу ромбов различный модификаций (ромб с продлёнными сторонами, ромб с
точками), восьмилепестковых розеток, ломаную линию с единичными меандрами.
Происхождение этих узоров восходит к эпохе язычества. Ромб символизировал
плодородие, восьмилепестковая розетка – солнце, меандр и зигзаг были знаками
воды. С течением времени эти узоры приобрели доброжелательно – апотропейное
значение. Подузоры выполнены крестиком в красно-чёрной гамме
(растительно-геометрические узоры). В музейной коллекции Луганского
краеведческого музея есть рубаха из русского села Старобельского уезда, которая
отличается своеобразием кроя и орнаментации. Стан этой рубахи сшит из кумача,
подстава – из домотканого полотна, что соответствует русской традиции данного
региона. Плечевые вставки, вшитые по основе, а также заложенные в верхней части
рукава мелкие складки. Плечевые вставки и манжеты украшены геометрическим
зубчатым орнаментом из чёрной и красной хлопчатобумажной ткани и разноцветной
сутажной тесьмой. Подобный способ украшения («аппликации из кумача, ситца в
форме треугольников, ромбов») характерны для праздничных кумачёвых рубах [3, с.34].
Семиотический статус полотняных («белых») старинных рубах был выше, чем рубах
из фабричной ткани.
          Развитие украинской одежды
проходило в тесной связи с другими культурными влияниями. На украинском костюме
Луганщины сказались традиции регионов происхождения переселенцев. Общими
характерными его чертами являлись простота форм, стройность силуэта, богатство
отделки, насыщенный колорит. Уже в статистических источниках XVIII столетия,
посвященных Луганщине, значительное место отводилось описаниям быта населения,
и в частности – их наряду. Украинский традиционный костюм Луганщины стал
объектом специального научного изучения и собирательной этнографической работы
музеев в XIX веке. Значительный подъем этой работы был связан с подготовкой и
проведением в Харькове археологического съезда в 1902 году, среди мероприятий
которого была и этнографическая выставка костюмов. Основным элементом женского
костюма является сорочка, которая служила одновременно и нательной и верхней
одеждой. Сорочки в зависимости от их назначения, а также от достатка семьи,
шились из полотна различного качества. Разрез горловины обычно располагался посередине
груди. Рукава цельнокройные, пришитые параллельно к станку, с манжетом, богато
украшенные вышивкой крестиком растительным и цветочным орнаментом красными и
чёрными нитками. Нижняя часть сорочки также украшалась вышивкой или мережкой.
Сорочку надевали так, чтобы мережка была видна из-под поясной одежды. Для
нашего края характерно было вышивать красными и чёрными, красными и синими, красными
и серыми нитками. Вышивки на сорочках встречаются и гладью («лиштвой»). До
конца XIX века любимой остаётся вышивка «билым по билому» («биллю»), которая
ассоциируется в народе с красотой морозных узоров. Вышивка «биллю» была
распространена и в других регионах Украины. Это наследие широких культурных
связей различных районов, их взаимовлияния.
         В древности рушник, вышитый
соответствующими узорами-символами, был неотъемлемым атрибутом многих обрядов.
Кроме обрядового и декоративного значения, рушники имели и чисто практическое
применение. Соответственно функциям, которые они выполняли, рушники имели и
свои названия. Например, для вытирания лица и рук служил утирач (утиральник),
посуды и стола – стирок и т. д. Рушник был «лицом» жилья украинской женщины. По
тому, сколько и каких было рушников, судили о хозяйке. Белый цвет, присущий
рушнику, всегда ассоциировался с чистотой, очищением, сакральностью, добром, а  и
защитой от всего дурного. Это придавало рушнику оттенок святости, внушало
почтительное и трепетное отношение, делало его оберегом и символом удачи в
любом деле. Орнаменты, символы, вышитые на нем, несли особый смысл и глубокое
значение. С другой стороны, в связи с этим рушник стал символом красоты и
широко использовался для украшения икон, интерьера жилья, как деталь
праздничной одежды и др.
           Сведений о народном костюме и
его особенностях в определенном районе очень мало, а часто такие данные вообще
утрачены. Но, несмотря на этот факт, основное направление в создании
художественного образа луганской вышивки заложено в сохранившихся традиционных
образцах ХІХ – нач. ХХ века. Поэтому можно констатировать, что развитие
современной вышивки на Луганщине имеет закономерную связь с
историко-художественным опытом края.
1.3.Основные цвета и формы вышивки
Луганщины.
            Основные цвета вышивки
Луганщины – это традиционные сочетания красно-черных, серо-красных и реже
сине-красных цветов, а также она отличается скромной, выдержанной в пастельных
тонах разноцветной гармоничной гаммой. Гамма цветов многих вышивок теплая, что
отличает эту вышивку от изделий других регионов. В ней больше красного, чем
черного. Красили нитки для вышивания только природными красителями. Брали то,
что было под рукой: кору, корни, листья и цветы. Интересно, что для закрепления
цвета нитки запекали в ржаном тесте – так они не теряли окраску на протяжении
десятилетий. Особо распространены голубые цвета вышивки и ткани в этнических
костюмах Станично-Луганского района, близко соседствующего с Россией. Причем
она есть на рушниках еще ХІХ века, значит, так вышивали с основания этих сел, и
их жители привезли эту вышивку сюда со своей культурой. Традиционным является
сочетание разных по фактуре нитей, что также добавляет рельефности узора. Здесь
издавна вышивали крестом и гладью. В вышитых художественных произведениях почти
каждого района области преобладает цветочно-растительный и
растительно-геометризованный орнамент, выполненный мелким и крупным крестиком,
полукрестиком, а в первой четверти ХХ века узоры выполняются не только
отдельными швами, но и сочетанием нескольких швов – стебельчатый с рушниковым [10,
с.56].
            По вышивке можно было
определить статус и происхождение владельца.                         Древнейшими
материалами, из которых на Луганщине изготавливали вышитые рубахи, жилетки,
кожухи и другие виды одежды были ткани из овечьей шерсти, льна и конопли.
Орнамент вышивки первоначально выполнял магическую роль оберега от злых духов.
Народная память сохранила много рассказов о том, как рисунки вышитых рубах
помогали, например, казакам в далеких походах победить врага и пережить
трудности. Цвета ниток, которыми вышивали на Луганщине женские и мужские
рубашки – традиционно красный, черный и белый. Украшали рукава, реже воротники
и подол. Рубашки по нижнему краю часто украшались плетеными мережками.

ГЛАВА
II. Методики преподавания декоративно-прикладного творчества в средней школе.
2.1.
Методика преподавания декоративно-прикладного творчества в средней школе.
             На смену трудовому обучению с
1994 года пришла новая образовательная область «Технология». Программа по
технологии включает в себя большой раздел, посвященный различным видам
декоративно - прикладного творчества.
             Методика преподавания раздела
«Декоративно - прикладное творчество», основанного на традиционной народной
культуре, сравнительно молодой раздел методики преподавания образовательной
области «Технология».           Но уже сегодня можно утверждать, что наряду с
общеизвестными педагогическими принципами в нее должны быть включены следующие принципы:

• опора на изучаемое ремесло и его каноны;
• связь с теоретическими положениями
эстетики;
• формирование понятийного аппарата;
• целенаправленное развитие интересов;
• рациональный выбор учебных изделий [12,
с.77].
            Работа учителя по формированию
творческих начал личности подростка начинается с включения его в общественно
ценную трудовую деятельность, с пробуждения у него интереса к этой деятельности
и создания внутреннего настроя на выдумку, наилучшее выполнение дела. В
подростковом возрасте мотив любознательности, непосредственного интереса к
новизне все более обогащается осознанным желанием попробовать свои силы и
сделать что-то нужное, особенное для других. Социально направленный мотив
творческой деятельности начинает выступать в единстве с мотивом познавательным.
Эта характеристика мотива отражает этап интенсивного овладения социальным
опытом, когда творчество выступает как средство активного его усвоения. В
творчестве подросток видит способ служения людям, обществу и тем самым способ
самоутверждения. Это выступает для него не только далекой, но и близкой
перспективой. В результате может возникнуть переоценка своих возможностей,
построение неосуществимых планов, проектов, поэтому педагогу важно показать
реальные пути подготовки к «великим открытиям», вооружить подростков
соответствующими подходами, знаниями, умениями.
           Наряду с индивидуальными
заданиями широко применяются групповые и коллективные формы деятельности,
благодаря которым подростки учатся решать трудовые проблемы сообща,
сотрудничать в труде.
            Методика преподавания раздела
«Декоративно - прикладное творчество» должна учитывать следующие преимущества
данного вида трудовой деятельности:
• объекты труда не требуют значительных
материально-технических затрат;
• задания, как правило, носят прикладной,
утилитарный характер и могут выполняться школьницами для собственных или
домашних нужд, что стимулирует интерес к работе;
• на этих работах, как нигде, может быть
проявлена дифференциация, так как посильность работ может варьироваться в самых
широких пределах;
• школьницы вправе по собственному
усмотрению выбирать изделия, их композицию, цветовую гамму и т.п., что
способствует развитию самостоятельности и творческого начала;
• любая тема раздела в 8-м классе может
быть выбрана в качестве творческого проекта;
• приобретение практических навыков
органично соединено с расширением представлений у девочек об истории края,
традициях, обрядах, национальных костюмах [12, с.89].
            Очень важно на занятиях
рукоделием рассказывать об истории данного вида искусства, о его
распространении у различных народов. Это всегда интересно, а интерес на уроке -
залог успешной работы учащихся.
Завершение изучения раздела «Декоративно -
прикладное творчество» выставкой творческих работ, создание атмосферы
состязательности между классами может стимулировать высокие результаты итогов
обучения девочек различным видам декоративно - прикладного искусства.
            Таким образом, проблемы
методики преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» связаны с
тем, что это сравнительно молодой раздел методики преподавания образовательной
области «Технология». Методика преподавания декоративно - прикладного
творчества должна учитывать специфику детского творчества, которое существенно
отличается от творчества взрослых. Кроме того, при организации трудовой
творческой деятельности подростков необходимо учитывать специфику данного
возраста.
2.2.
Подходы к проведению и организации на уроках по декоративно-прикладному
творчеству.

 В настоящее время существует потребность в новых методах обучения и воспитания
гармоничной и творческой личности. Дополнительное образование детей – это
система, создающая условия для развития личности на основе выявления
индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентаций и мотивов, а
не просто механическая достройка базового образования. Поэтому в основе
методологии дополнительного образования детей находится идея личностно
ориентированной педагогики и социально-педагогической поддержки личности
ребенка, то есть идея развития личности, ее самоопределения и самореализации.
            Целью педагогической
деятельности современного педагога дополнительного образования является
разработка содержания и методики преподавания образовательной программы таким
образом, чтобы она удовлетворяла потребностям обучающихся. Кроме этого,
необходимо проводить исследование и применение различных подходов к проведению
и организации занятий в творческих объединениях учреждений дополнительного
образования.
          На занятиях используются
предметные задачи, которые включают фактический материал изучаемого
направления, используются конструктивные задачи, направленные на поиск способов
приобщения обучающихся к изучаемой области творчества, а также личностно
ориентированные задачи, которые позволяют выявить ценностно-смысловой компонент
изучаемого материала.
          Применение учебно-творческого
диалога в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству.
Учебно-творческий диалог – это одна из сущностных форм организации личностно
ориентированного учебного процесса, раскрывающая переход на личностно-смысловой
уровень. Успешность построения творческого диалога педагога и обучающихся в
учреждениях дополнительного образования очевидна, поскольку взаимоотношения
педагога и ребенка не имеют никакой основы, кроме добровольности и взаимной
заинтересованности, строящейся на совместной познавательной, творческой
деятельности.
             Приведем пример использования
игровых методов обучения в практике проведения занятий по
декоративно-прикладному творчеству, на которых используется художественно-
развивающий подход в обучении на примере работы творческого объединения
«Волшебный мир рукоделия».
             Игровое занятие «Город
мастеров» предполагает обобщение и систематизацию знаний и способов
деятельности в области декоративно-прикладного творчества. Занятие проводится в
форме имитационной игры. Основные задачи занятия «Международная
выставка-ярмарка декоративно-прикладного искусства»:
– организовать деятельность обучающихся по
обобщению знаний и способов деятельности в области декоративно-прикладного
творчества, изученных ранее;
– вызвать интерес к занятию, придать ему
проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и потребностям
обучающихся;
– развить у обучающихся потребность в
творческой деятельности, в самовыражении через различные виды деятельности [11,
с.93].
             Обучающимся предлагается
представить на занятии изделия декоративно-прикладного творчества
(изготовленные ранее) и провести презентацию этих изделий. Обучающиеся
разыгрывают роли представителей фирм-изготовителей и покупателей товаров.
Педагог выступает в роли независимого эксперта. В конце занятия обучающимся
предлагается дать оценку представленным изделиям декоративно-прикладного
творчества и высказать свою точку зрения, ответив на вопрос, какой
представленный на выставке товар они купили бы, если бы были потенциальными
покупателями? Когда обучающиеся высказывают свое мнение о представленных лучших
работах, отмечают удачи, делают выводы о том, какие новые интересные изделия
можно представить на следующем занятии (то есть ставя перед собой новые задачи,
которые необходимо будет решать далее). Задание для обучающихся по подбору
изделий для презентации носит продуктивный характер: дети самостоятельно
отбирают свои наиболее интересные работы, самостоятельно оценивают качество
выполнения представленных изделий, самостоятельно подготавливают презентации
своих изделий. Во время обсуждения представленных изделий могут проявиться
разногласия, противоречивые мнения. Во время проведения занятия, в форме
имитационной игры обучающиеся могут проявить свою индивидуальность при подборе
и подготовке презентации изделия декоративно-прикладного творчества, научиться
умению обосновывать свою точку зрения или отказываться от своего суждения, если
аргументы других участников (в том числе и педагога, выступающего в роли
независимого эксперта) окажутся более убедительными. При подведении итогов
занятия каждому обучающему будет, чем гордиться, каждый будет успешен, каждого
оценят по достоинству и товарищи, и педагог.
             Таким образом, можно сделать
вывод о том, что развитие личности ребенка в процессе личностно
ориентированного обучения происходит в учебной ситуации, если содержание
учебного материала будет преподноситься в виде задачи, обладающей смысловой
значимостью; если содержание и процесс усвоения приобретают форму диалога; если
учебная деятельность реализуется как игра.

ГЛАВА
III. Наглядное пособие по декоративно - прикладному творчеству и методические
рекомендации для учителей.
3.1. Наглядное пособие на примере
традиционной славянской вышивки «Птица счастья».
            Прежде чем приступить к
обучению технике вышивания, необходимо дать знания учащимся о славянской
вышивке как виде декоративно-прикладного искусства, познакомить с символикой
узоров, композицией, орнаментом узоров, цветовой гаммой, технологией вышивания.
            Искусство вышивания было одной
из ярких традиций славянской культуры. Вышитыми узорами женщины украшали
головные уборы, одежду, домашнее убранство. Головной убор символизировал
небесную сферу. Вышивка на одежде считалась оберегом от невзгод и напастей. На
вышитых полотенцах встречали с хлебом-солью дорогих гостей, а также на них
опускали тело ушедшего в мир иной. С самого раннего возраста девушка
заготавливала себе приданое, в котором обязательными были вышитые полотенца, одежда,
предметы быта.
В качестве наглядного пособия предлагаем
славянскую вышивку «Птица счастья» (для 8 класса) [10, с.112].

Рис.3.1. «Птица счастья»
Народная славянская вышивка имеет свои
особенности:
1. Характерный мотив узора. Вышивка
состояла из геометрических фигур, изображала растительный и животный мир,
человеческие фигуры.
Основные геометрические фигуры:
- символ огня, солнца;
- символ плодородия;
- земля;
- вода.
Рассмотрим на примере:
Этот узор символизирует календарный год. В
центре мы видим круг с крестом обозначающий солнце. От солнца отходят 12 лучей,
символизирующих 12 месяцев года. Затем идет линия - символ земли и волнистая
линия - символ воды, символизирующие нашу землю, на которой растут растения. Из
рисунка мы видим, что земля делает один оборот вокруг солнца за год [10, с.134].

Рис.3.2. «Календарный год-12 месяцев»
2. Узоры располагаются строгими
горизонтальными рядами.
Эти узоры представляют собой композицию. Композиция
- это объединение элементов изображения в одно художественное целое, имеющее
единую форму и содержание.
В композиции есть главный и второстепенный
рисунок. Так же мы видим на рисунке повторяющиеся отдельные узоры. Это орнамент
рисунка.
Орнамент - это последовательное повторение
отдельных узоров или целой группы узоров.
3. Характерная цветовая гамма
В славянской вышивке всегда используется
два цвета - красный и белый [10, с. 17]. Красный символизирует солнце, белый -
чистоту.
Вышивка делится:
а) красным по белому,
б) белым по красному.
4. Техника вышивания.
В славянской вышивке наиболее часто
используются:
а) шов «тамбуром»

Рис.3.3. Шов «тамбуром»
б) шов «двухсторонний»

Рис.3.4. Шов
«двухсторонний»

в) шов «набором»

Рис.3.5. Шов «набором»
г) шов «крестом»

Рис.3.6.
Шов «крестом»
Учащиеся, пользуясь символами вышивки,
создают собственную «Птицу счастья» и продумывают в какой технике можно
выполнить этот мотив [5, с.69].
          Птица - один из любимых и
наиболее распространённых образов вышивки. Изображения птиц связаны с культом
неба, поклонением солнцу. Птица считалась в древности посланницей солнца,
символом счастья и радости. Естественно, что в её изображении подчёркивается богатство
оперения, взмах крыла и хохолок на голове [10, с.170].
            Если птицы вышиты рядом с
другими изображениями, то они объединены по принципу изокефалии (равноголовие),
т. е. голова птицы дана на одном (или почти одном) уровне с головой женской
фигуры либо вершиной дерева.
Орнитоморфные изображения в композициях
необязательно функционируют в качестве основных сюжетообразующих единиц.
Независимо от того, в какой бы технике птицы не выполнялись, их изображения
всегда плоскостные и имеют угловатые контуры. Большинство наделено знаками,
указывающие на символичность данных образов. Туловища декоративно оформлены
диагоналями из ромбов, зигзагообразными полосами, сеткой. Изображения обычно
профильные. Можно выделить одноголовые, двуглавые, а также гибридные.
              Оборудование для
изготовления «Птицы счастья»: калька, карандаш, ткань, нитки, игла для
вышивания, пяльцы.
Девочки знакомятся с традиционными
орнаментами и на основе их создают собственный рисунок «птицы счастья». Далее
они определяют место и размер узора на изделии, переводят рисунок на ткань, и
приступают к выполнению вышивки.
Для вышивки «Птица счастья рекомендуем шов
«тамбуром».
Шов «тамбуром « (у славян его называют швом «косичкой») похож на вязание.
Обычно его выполняют специальным крючком с деревянной ручкой, называемым
по-местному «тамбуркой». Металлическая рабочая часть крючка делается короткой,
чтобы, прокалывая ткань, крючок входил всегда на одну и ту же глубину. Можно
крючок заменить и простой иглой.
Техника выполнения тамбура такова [5, с.58].
Выводим иголку с рабочей ниткой на лицевую
сторону. Сложив рабочую нитку в виде петли и придерживая ее большим пальцем
левой руки, направляем иглу с лицевой стороны на изнанку в предыдущий прокол и
выводим ее по изнанке вниз. Затем делаем прокол на лицевую сторону и конец иглы
направляем в середину петли. Протаскиваем нитку и вводим ее иглой в предыдущий
прокол. Таким образом, с лицевой стороны получается непрерывная цепочка,
состоящая из мелких петель, а с изнаночной - сплошная строчка. На рис.3.7.
показан способ вышивания «тамбурным» швом обыкновенной швейной иглой.

Рис.3.7.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
            Занятия декоративно-прикладным
искусством и художественным народным творчеством развивают в учащихся умение
видеть и активно утверждать прекрасное в человеческих отношениях, в труде, в
природе, способность чувствовать и понимать эстетические начала декоративного
искусства, осознавать единство функционального и эстетического значения вещи.
Именно поэтому необходимо особое внимание уделить преподаванию этого раздела на
уроках в школе.
             Проблемы методики
преподавания раздела «Декоративно - прикладное творчество» связаны с тем, что
это сравнительно молодой раздел методики преподавания образовательной области
«Технология». Методика преподавания декоративно - прикладного творчества должна
учитывать специфику детского творчества, которое существенно отличается от
творчества взрослых. Кроме того, при организации трудовой творческой деятельности
подростков необходимо учитывать специфику данного возраста. Программа по
направлению «Технология. Обслуживающий труд» предусматривает обучение девочек
различным видам декоративно - прикладного творчества: лоскутную технику,
вышивание, вязание крючком и на спицах, аппликацию [2, с.18].
               Декоративно-прикладное
творчество является почвой и основой любой национальной культуры, поэтому
необходимо учитывать национальные традиции при обучении тому или иному его
виду.
В частности, в Луганской области целесообразно
учить девочек славянской вышивке. Искусство вышивания было одной из ярких
традиций славянской культуры. Традиционная вышивка многогранна, содержит
разнообразную информацию об обычаях народа [3, с.21].
декоративно прикладное
творчество школа

ЛИТЕРАТУРА
1.
Астраханцева С. В., Шушпанова А. В., Рукавица В. Ю. Методические основы
преподавания декоративно-прикладного творчества. - Ростов н / Д: Феникс, 2006.
2. Зайцева О. В. Лоскутное шитье:
Практическое руководство М.: АСТ, 2007.
3. Кругликов
Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом - М.: Академия, 2007.
4. Методика
обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко.-
Брянск, 2008.
5.Маслова Г.
С. Орнамент русской народной вышивки как историко-этнографический источник / Г.
С. Маслова. – М. : Наука, 2002. – 216 с.
6. Николаева
Е. И. Психология детского творчества. - СПб: Питер, 2010.
7. Психология подростка / Под ред. А. А.
Реана. - СПб: Питер, 2001.
8.Программы общеобразовательных
учреждений. Технология. - М: Просвещение, 2010.
9. Примерная программа для образовательных
организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по предмету «Технология»
(V-IX классы, базовый уровень), утвержденной МОН ЛНР (приказ №483 от 27.12.)
10. Родионова Н. Славянская вышивка - Петрозаводск:
Наука, 2001.
11.Скопцова М. Технология. Обслуживающий
труд. Учебное пособие для девочек 5-8 классов. - Ростов н /Д: изд-во «Феникс»,
2009.
12.Титова Е. П. Методика преподавания
модуля "Декоративно-прикладное творчество" на уроке технологии // 1 -
сентября. - 2008. - 12 окт.

file_name: Современные виды украшения одежды на уроках технологии.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Актуальность работы. В связи с новыми социально-экономическими условиями в обществе и появлением новейших технологий возникает острая потребность в высококультурных и высококвалифицированных специалистах, создающих конкурентоспособные товары…

alt: Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы…

alt: Одежда русских переселенцев с середины

alt: Когда обучающиеся высказывают свое мнение о представленных лучших работах, отмечают удачи, делают выводы о том, какие новые интересные изделия можно представить на следующем занятии (то…

alt: Рис.3.5. Шов «набором» г) шов «крестом»

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Занятия декоративно-прикладным искусством и художественным народным творчеством развивают в учащихся умение видеть и активно утверждать прекрасное в человеческих отношениях, в труде, в природе, способность…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Астраханцева С


extracted_text:
ДЕТСТВО,
ОПАЛЕННОЕ ВОЙНОЙ
Юные
герои - антифашисты
8 февраля День юного героя – антифашиста. Памяти юных
- мальчиков и девочек всех стран, тех, кто боролся и умирал за свободу, равенство
и счастье людей, посвящается день 8 февраля. Их много погибло в борьбе. Многие
остались живы и встретили Победную весну 1945 года. Имена у них разные, но их
судьбы похожи – всё, что они делали, они делали ради освобождения своей страны
от фашистских захватчиков.
Много юных погибло в борьбе. До войны это были самые
обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали,
прыгали, разбивали носы и коленки.
Их имена знали только родные, одноклассники и друзья.
 Имена у них разные, но взрослые дали им общее имя – орлята.
 Орлята – это значит отважные, смелые.
В 1941 году, когда на Советский Союз напали войска
фашистской Германии. Вместе со взрослыми на защиту своей Родины встали юные
мальчишки и девчонки в красных галстуках. Они порой делали то, что
не под силу было сильным мужчинам. Они совершили истинный подвиг.
И мы не можем не вспомнить имена юных патриотов.
Виктор Черевичкин, Ростов-на-Дону
(1925–1941)
Витя Черевичкин держал голубей и страстно любил небо. Как многие мальчишки
тогда, мечтал стать летчиком. К началу войны окончил восемь классов, поступил в
ремесленное училище. Голубей своих просто обожал. В карманах у него всегда были
для них семечки. Витя стал связным у военных. Для того чтобы привязывать к
лапкам голубей записки с данными.
Немцы обоснованно усмотрели в птицах-связистах угрозу, поэтому одним из первых
указов оккупационных властей в Ростове было уничтожение почтовых голубей. Витя
указу не подчинился и птиц своих не уничтожил.
Витя был расстрелян в сквере имени Фрунзе. На следующий день немцы были выбиты
из Ростова. Именем Виктора Черевичкина названа улица 2-я Майская, на которой
жила до войны его семья, и парк в Ростове-на-Дону.
Володя Дубинин
Когда фашисты заняли Керчь, партизаны засели в
подземной крепости – старых каменоломнях. Среди партизан был и пионер Володя
Дубинин. Партизаны совершали вылазки и громили врага. Фашисты замуровали и
заминировали все ходы в каменоломни. Остался один узкий лаз, через который мог
пролезть только ребёнок. И Володя ходил в разведку. Однажды он узнал, что враги
решили затопить каменоломни. Он предупредил партизан, и они успели построить
плотины.
А погиб Володя, когда Керчь был освобождён: пошёл помогать сапёрам, разминировать
ходы в каменоломни, которые он так хорошо знал, и подорвался на мине. Володя
Дубинин награждён орденом Красного Знамени. Одна из улиц в Керчи носит имя
пионера – героя, там установлен памятник Володе Дубинину.
Володя Колядов
Пионер Володя Колядов жил и учился в подмосковном селе
Осташево. Когда началась Великая Отечественная война, он просил, чтобы его
зачислили в Осташевский добровольческий батальон. Однако его не брали из – за возраста.
Когда фашисты заняли село, батальон превратился в партизанский отряд, и Володя
стал настоящим бойцом. Он взрывал вражеские танки, машины с горючим, был смелым
разведчиком. Красная Армия пришла освобождать Осташевский район,
надо было срочно произвести разведку расположения огневых точек противника. Два
его товарища отползли в безопасное место. Володя не успел. Он выпустил ракету –
вызвал огонь на себя. Володя погиб как герой. Задание было выполнено –
вражеские огневые точки обнаружены. Юный партизан, пионер Володя Колядов был
награждён орденом Красного Знамени.
Зина Портнова.
Ленинградская школьница летом 1941 года поехала
на каникулы к бабушке в Белоруссию. Там ее и застала война.
Спустя несколько месяцев Зина Портнова вступила в подпольную организацию
«Юные патриоты». Потом стала разведчицей в партизанском отряде имени
Ворошилова. Девочка отличалась бесстрашием, смекалкой
и никогда не унывала. Однажды ее арестовали. Прямых улик, что
она партизанка, у врагов не было. Возможно, все обошлось бы,
если бы её не опознал предатель. Ее долго и жестоко пытали.
На одном из допросов Зина выхватила у следователя пистолет
и застрелила его и еще двух охранников. Пыталась убежать, но у
измученной пытками девочки не хватило сил. Ее схватили и вскоре
казнили. Посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Валя Котик.
Вале было всего 12 лет и учился он в пятом
классе Шепетовской школы, а во время войны стал разведчиком в партизанском
отряде. Он бесстрашно пробирался в расположение вражеских войск,
добывал для партизан ценные сведения о постах охраны железнодорожных
станций, военных складах, дислокации вражеских подразделений.
 На счету героя шесть взорванных эшелонов врага, множество успешных
засад.
Он погиб в 14 лет в неравном бою с фашистами. К тому
времени Валя уже носил на груди ордена Ленина и Отечественной войны
I степени, медаль «Партизану Отечественной войны» II степени. Такие
награды сделали бы честь даже командиру партизанского соединения. Посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза.
Лёня Голиков.
Леня Голиков рос обыкновенным деревенским парнишкой.
Когда немецкие захватчики заняли его родную деревню Лукино, которая находилась
в Ленинградской области, он собрал на местах боев несколько винтовок,
раздобыл у фашистов два мешка гранат и передал их партизанам. Сам
остался в партизанском отряде. Воевал наравне со взрослыми.
Ему было всего десять лет, но он в боях с оккупантами лично
уничтожил 78 немецких солдат и офицеров, подорвал 9 автомашин
с боеприпасами. Леня участвовал в 27 боевых операциях, взрыве
2 железнодорожных и 12 шоссейных мостов. 15 августа 1942 года
юный партизан взорвал немецкую легковую машину, в которой находился важный
гитлеровский генерал. Погиб весной 1943 года в неравном бою. Посмертно ему
присвоено звание Героя Советского Союза.
Марат Казей.  Белорусскому
школьнику Марату Казею было чуть больше тринадцати лет, но он ушел
к партизанам вместе со своей сестрой и стал разведчиком. Пробирался
во вражеские гарнизоны, высматривал, где расположены немецкие посты,
штабы, склады с боеприпасами. Сведения, которые он доставлял
в отряд, помогали партизанам наносить врагу большие потери. Как
и Голиков, взрывал мосты, пускал под откос вражеские эшелоны. В мае
1944 года, когда Советская Армия была уже совсем близко, попал в засаду.
Подросток отстреливался до последнего патрона. Когда у Марата
осталась одна граната, он подпустил врагов поближе и взорвал себя
вместе с ними…Посмертно стал Героем Советского Союза.
Витя Коробков.
Когда фашисты заняли Феодосию, Вите Коробкову было 12 лет. Сначала он помогал
подпольщикам, а потом ушел к партизанам. Однажды его послали в село Бараколь
разведать расположение врага. Патрули заметили мальчика. Тогда Витя подобрал
обруч и стал его гнать по улице, напевая веселую детскую песню; забегал во
дворы, все выведывал. Высматривал. На следующую ночь партизаны разгромили
фашистов в Бараколе. Витю арестовали по доносу предателя. Его били, пытали –
мальчик молчал. Его поставили к стенке и стреляли из пистолета, пули попадали в
стенку вокруг головы мальчика. Пионер молчал и гордо смотрел в лицо врагу. Когда
Витю уводили на расстрел, он сказал товарищу по камере: «Когда выйдешь – найди
маму, передай: я умер за Родину!». Имя Виктора Коробкова занесено в книгу
Почета Всесоюзной пионерской организации. В родном городе у ласкового моря,
которое он так любил, стоит памятник Вите Коробкову. Его именем названа улица и
школа, в которой он учился.
И это всего некоторые герои, на самом деле их было
очень много. И каждый из них был готов сражаться с врагом во имя мира. Мы
говорим им спасибо за то, что у нас не стреляют пушки и не рвутся снаряды. Помним!

Дети
– труженики тыла!
Глаза девчонки семилетней,
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.
Она молчит, о чем ни спросишь,
Пошутишь с ней, – молчит в ответ.
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет.
А.Барто «В дни войны»
Дети войны и веет холодом,
Дети войны и пахнет голодом, Дети войны и дыбом волосы: На чёлках детских седые
полосы. Время стремительно идёт вперёд. Стала историей Великая
Отечественная война. За эти годы выросло несколько поколений взрослых людей, которые
не слышали орудийного грома и взрывов бомб. Но война не стёрлась с людской
памяти, и забыть те дни нельзя. Потому что история – это судьба каждого, кто
вынес на себе четыре года смертельных боёв, четыре года ожидания и надежды, кто
проявил поразительное, беспримерное мужество. Тогда невыносимо было всем: и
старым, и малым, и их близким. Но особенно страдали дети. Страдали от холода и
голода, от невозможности вернуться в детство, от кромешного ада бомбежек и
страшной тишины сиротства.
Дети и подростки работали на заводах вместо ушедших на фронт
своих отцов. Они изготавливали бомбы и снаряды. Дети были
малы ростом, до станка не дотягивались, и поэтому им под ноги подставляли
скамеечки, которые делали для них старики. Работали ребятишки по
12-14 часов в сутки, спали мало, даже не редко оставались ночевать прямо на
заводе. Очень хотели дети, чтобы война поскорее закончилась. Готовые снаряды
приходилось везти летом на лошадях, а зимой на санках на железнодорожную
станцию. С неё отправлялись на фронт поезда. Деревенские дети и подростки тоже не
отставали. В деревнях создавались детские бригады для работы на полях, на
фермах. Очень много детей помогали работникам сельского хозяйства, ведь
необходимо было снабжать нашу армию и страну хлебом и продуктами питания. От
зари до зари люди трудились на полях. Что они сдавали и отправляли в армию?
Хлеб, картошку, овощи, масло, молоко. В напряжённой борьбе за хлеб первого
военного года активное участие приняли свыше 200 тысяч школьников В те трудные
дни колхозы и совхозы были во многом обязаны юным патриотам – школьникам
Тяжёлой ношей легли на детские плечи заботы трудового фронта.
    Дети
вместе с женщинами и стариками сеяли хлеб, убирали его, пахали землю. Лошадей
было очень мало, так как их забрали на фронт, поэтому зерно с полей приходилось
тащить в мешках на себе для переработки его в муку.
А еще нужно было работать
на лесозаготовках, рыть заградительные траншеи. Подростки собирали солдатам
посылки на фронт, ухаживали за ранеными в госпиталях. Каждый понимал: от общих
усилий решается судьба страны.

  Детям военного времени пришлось в полной мере испытать горести войны, вынести
на своих плечах все тяготы военной поры. Но вытерпели голод и холод, пережили
потерю близких. А еще наравне с взрослыми трудились и сражались, приближая, как
могли, долгожданный День Победы. И они, дети той войны, могут с гордостью
сказать: «Мы тоже победили в той войне!» Мы с живём в мирное время. Его для нас
завоевали солдаты, женщины, старики и дети. Мир – это счастье! Мир – это
радость!
Дети,
чье детство пришлось на годы Великой Отечественной войны. Это сыновья и дочери
солдат отдавших свою жизнь за счастливое будущее всех детей на Земле. Их
объединяет не только общая история, но и общая боль, общая радость и похожие
судьбы.
Течет река времени. Много воды она унесла
со времен Великой Отечественной войны. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища
сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти людей навечно
сохранятся величие и подвиг советского народа. И мы не должны забывать, что
среди всех поколений – дети войны – поколение особое. Вместе со взрослыми они
несли тяготы войны. На хрупкие детские плечи легла тяжесть военных невзгод и
бед. Им не так много поставлено памятников, многих из них уже нет в живых, но
именно их детские, горячие сердца согревали души отцов, уходящих в последний
бой, их маленькие слабые руки дергали пшеницу, жали хлеб, вязали снопы,
приближая Великую Победу в мае 1945 года. И пусть наша память об этом будет
достойным памятником детям –войны.

file_name: дети антифашисты.docx

title: Беседа по темам : "Дети-труженики тыла!", "Юные герои-антифашисты!"