extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Кезская средняя общеобразовательная школа№1»

Исследовательская работа
«Волшебная сила музыки»

        Выполнила ученица 6з класса
                                                                                Ильина
Арина

                  Руководитель: Веретенникова

        Ландина Александровна

п. Кез, 2020
 г.

Содержание
Введение …………………………………………………………………3
1.     Теоретическая
часть
1.1 История
возникновения и становления музыки………………….5
1.2 Влияние музыки на физическое и
психическое состояние………6
1.3 Влияние музыки на нервную систему и
настроение человека……7           1.4 Целебное влияние музыки на человека………………………….....8
1.5 Использование музыки в медицине и
торговле…………………..9
1.6 Свойства воды, озвученной музыкой……………………………..10
1.7 Музыка и математика………………………………………………10
Вывод …………………………………………………………………...11
2.     Практическая часть
2.1   Анкета
№1 ……………………...................................................12
2.2   Анкета
№2 ……………………………………………………...13
2.3
Эксперимент
по Пифагору……………………………………..14

Заключение
………………………………………………………...16
     Список
источников………………………………………………..17

ВВЕДЕНИЕ
Вслушайся, весь мир поет
Вслушайся, весь мир поет
Шорох, свист и щебет.
Музыка во всем живет,
Мир ее волшебен!
   В жизни нас окружает
множество разнообразных звуков: шум деревьев, жужжание пчел, раскаты грома,
городской шум, голоса людей и животных. И, конечно, музыка! Каждый день
большинство из нас слушает разную музыку, которая, так или иначе встретится
где-нибудь, независимо от того, хотим мы этого или нет – в машине, автобусе,
супермаркете, кинотеатре, на улице, на дискотеке, – везде, где бы мы ни
находились, нас сопровождают звуки музыки. При этом вряд ли кто-то
задумывается, какое огромное влияние она оказывает на наш внутренний мир, наше
поведение, настроение и здоровье. Музыка сопровождает человека с давних пор,
без нее немыслима современная жизнь человека. Музыка от классической пьесы до
популярной эстрадной песни – нужна всем. Пройдя по улице, каждый 2-ой
человек с наушниками и тоже что-то слушает. Современный человек настолько
привык заполнять свое пространство звуками, что практически не может обходиться
без этого.
   Актуальность
моей темы заключается в
том, что музыка существовала, и будет существовать всегда.
Она является неотъемлемой частью жизни человека, даже больше – музыка является
частью человеческой души. В силу особенности средств музыкальной выразительности,
их влияния на психику,  музыка имеет исключительно сильное нравственное
воздействие на эмоциональную сферу и нравственный мир человека, что приобретает
сегодня особую актуальность. В начале своего исследования мне было интересно
узнать — что мои одноклассники  знают о роли музыки в нашей жизни, для чего она
нужна, какую музыку ребята слушают, почему она сопровождает людей всех
поколений, всех слоев населения на протяжении всей жизни?
    Цель: состоит в том,
чтобы выяснить и рассказать: какую роль в жизни человека играет музыка, и как
она влияет на характер и настроение.
Задачи:
- изучить информационные источники –
книги, энциклопедии, справочники, Интернет-ресурсы;
-провести
эксперимент по влиянию музыки на эмоциональное состояние учащихся;
 -
провести эксперимент по Пифагору
-
проанализировать полученную информацию;
-
сделать собственные выводы на основе полученной информации о влиянии музыки на
настроение  школьника.
Гипотеза исследования: музыка обладает
магической силой воздействия на человека и способна помочь в повседневной жизни

Методы исследования: анкетирование,
наблюдение, опрос, анализ и диагностика результатов

1. Теоретическая
часть
1.1 История возникновения и становления
музыки
Музыка, в
свою очередь, является процессом, объединяющим тоны нот в благозвучные группы
звуков. Музыку еще иногда называют языком звуков. Некоторые мелодии могут
состоять из хаотичных звуков следующих один за другим, а иногда, могут звучат
достаточно гармонично. Музыка может приласкать, а может, будто кнутом
ударить. Музыка бывает разной, и мы сами же её и создаем.
Разберем ряд стадий
становления музыки.
Музыка первобытных людей
Нам сложно представить
себе музыку первобытных людей, потому что тогда ещё не было письменности,
и ни один человек не мог делать ни записи слов песен, ни их звучания и тем
более нот.
В музыке древности присутствовало
большое количество воспроизведения звуков окружающего мира. Со временем люди
научились отличать среди большого числа звуков и шумов звучания мелодические,
стали слышать и понимать их соответствие по длительности и высоте, а так же их
взаимосвязь.
Мамы, к примеру, напевали при
качании ребенка; воины воодушевляли себя пред сражением и пугали противников
агрессивными песнями - кличами; пастухи протяжными призывами собирали стада; а
при выполнении совместной работы, размеренные выкрики помогали людям объединять
усилия и легче справляться с работой.
Если из первобытной общины
кто-то погибал, то его близкие выражали собственное несчастье в песнях -
плачах.
Так появились древние
формы музыкального искусства:
·
трудовые песни;
·
военные песни;
·
пастушеские песни;
·
похоронные плачи;
·
колыбельные песни.
Эти древние формы со временем
совершенствовались и сохранились и в наше время, и конечно не без изменений.
Музыка окружает человека с
древних пор. Звукам, которые первобытные люди слышали вокруг, придавали
священную значимость. Позже появились первые музыкальные инструменты, из
которых люди научились извлекать мелодии.

Первые ударные музыкальные
инструменты возникли в период палеолита — применяли их в ритуальных целях, а
первый духовой музыкальный инструмент, флейта, появилась приблизительно 40000
лет назад. Так ещё с незапамятных времен музыка стала неотъемлемой составляющей
жизни человека.
Итак, доисторической
является музыка аборигенов африканских, американских и иных коренных
народов. Любое торжество и обряд сопровождали определенные композиции звучаний
и мелодии. Звучания музыкальных инструментов сигнализировали о начале сражения.
Целью исполнения музыкальных
композиций было поднятие боевого духа, обращение к богам, предупреждение о
начале действа или об угрозе. Доисторический период музыки заканчивается с
возникновением письменной музыкальной традиции.
Музыка древнейших цивилизаций
По сравнению с музыкой
первобытного общества, музыка древнейших цивилизаций была на
более значительном уровне становления. Изображения музыкантов сохранились на
египетских фресках, на барельефах развалин ассирийских храмов и на прочих
монументах далеких времен. При этом мы можем только предполагать, что играли и
пели эти музыканты и певцы.
Наиболее существенную роль для
последующих времен сыграла музыка Древней Греции. Тогда она звучала
в театральных представлениях, где прочтение сменялось пением хора, и на народных
торжествах, и в обыденной жизни.
Греческие стихотворцы не
читали собственные стихотворения, они их распевали, при этом еще и аккомпанируя
себе на лире или кифаре. А танцы у греков сопровождались игрой на духовном
инструменте - авлосе.
Была у греков и
самостоятельная инструментальная музыка. К сожалению, до нас из древнегреческой
музыки дошли только ряд фрагментов песен и гимнов. Первоначальные музыкальные
творения записаны клинописью в Месопотамии. С усовершенствованием и появлением
многообразия музыкальных инструментов, произведения становились более сложными.
Учеными подтверждено, что
музыка совершенно точно отражает состояние развития культуры и мировоззрения на
каждой стадии развития общества. Уже древние греки описали технику полифонии.

1.2 Влияние музыки на физическое и
психическое состояние
Многообразие жанров в
современной музыке дает возможность подобрать композицию себе по духу. Однако
почему же нам нравится определенная музыка? Человек воспринимает музыку
посредством нескольких факторов: эмоциональное состояние, индивидуальные
характерные черты, национальная принадлежность. Каждый стиль по-разному влияет
на физическое и психическое состояние человека.
Древние исследования утверждали, что музыка
оказывает большое влияние на мыслительные способности, тело человека и его
душу. Современные исследования смогли изучить это влияние, а именно:
-влияние звуков конкретных музыкальных инструментов;
-влияние традиционных мелодий;
-современные тенденции и
психологическое состояние человека;
-влияние произведений
определенных композиторов;
-музыкальный стиль и его
влияние.

1.3 Влияние музыки на нервную систему и настроение человека
Настроение,
можно определить как непрерывное, постоянное эмоциональное состояние человека.
Каждый на своем опыте не раз доказывал, что наши поступки и действия зависят от
нашего настроения.
Конечно, определенный процесс
либо вещь глобально повлиять на настроение не может, хотя бывают и исключения.
Одним из самых главных факторов, формирующих наше настроение, считается
жизненная обстановка в целом.
В современной психологии
акцентируется такое условие изменения настроения, как события. Они либо
находиться в зависимости от человека либо создаются независимо от него.
Пример, фразы, слова,
произнесенные человеку кем-то другим или произнесенные им лично. Внутренний
мира человека: его мысли, то, что он испытывает, его отношение поступкам и
действиям других людей и событиям в мире.
Действия. То, на что человек
готов тратить свои усилия. Плохое расположение духа приводит к тому, что
окружающий мир и все что происходит вокруг, человек воспринимает в темном
цвете, и смотрит на все через свое расстройство.
В состоянии пониженного
эмоционального тонуса почти все обращаются к любимой музыке. Стоит выделить,
что воздействие определенного жанра – персонально и зависит от индивидуального
восприятия.
Воздействие на психологическое состояние
оказывают: громкость музыки, её темп; частоты;
многообразие тональностей, а так же вспомогательные эффекты.
Классическая музыка влияет
на человека, придавая жизненных сил и стойкости. Снижает беспокойность,
вероятность депрессии и нервозность. Способствует усвоению знаний.
Проведенные исследования
показали, что творения определенных композиторов стимулируют конкретные реакции
у большинства испытуемых. К примеру, Бах и его «Итальянский концерт»
снижает отрицательные эмоции злости и обиды.
Чайковский и Бетховен написали
шедевры, которые способствуют здоровому сну, снижают нервозность. Моцарт и его
творения могут помочь в борьбе с раздражительностью и головной болью.
Рок, металл, тяжелая музыка повышают
эмоции – как отрицательные, так и положительные. Рок заряжает энергией, однако
нарушает внутреннюю уравновешенность и искривляет ритмы.
Исследования воздействия рока
на психологическую составляющую человека выявили, что темп и однообразие многих
творений дают негативные последствия. В особенности это заметно в возрастной
группе 11-15 лет.
Поп-музыка.
Учеными подтверждено, что поп музыка оказывает отрицательное воздействие на
память и внимательность из-за монотонности ритма.
Рэп,
согласно исследованиям, порождает ощущение злости. Однообразие рэпа может стать
основой раздраженности, злости, снижения настроения и общего эмоционального
тонуса.
Блюз хорошо
действует на эмоции, успокаивает, снижает нервозность.
Джаз –
нарушает внутреннюю слаженность. Джаз является музыкой, которая оказывает
скорее отрицательное воздействие.
Рэгги -
музыка отличного настроения, увеличивает эмоциональную активность, не порождает
озлобленность или злость.
Современная клубная и
электронная музыка снижает способность к обучению, отрицательно воздействует на
умственные способности. Иногда увеличивает нервозность и напряжение.
Музыка в жанре «соул» напоминает
о чувствах, зачастую внушая хандру, тоску, меланхолию.
Народная музыка, фолк –
увеличивает общую эмоциональную активность, дает приподнятое расположение духа.

1.4 Целебное влияние музыки на человека
Целебное влияние музыки было
известно ещё Пифагору – древнегреческий мыслитель и ученый сделал первую
попытку исследовать её влияние на человека. Определенные композиции звуков
способны изменять общее состояние человека - первые научные подтверждения этого
были даны учеными в XIX веке.
Впервые предложение
использовать музыку в качестве лекарства внес психиатр Эскироль. С того времени
«музыкотерапия» стремительно применяется для излечения и помощи больным.
В ХХ столетии врачи изучали способность музыки к обезболиванию, к исцелению
язвы и туберкулеза.
Более распространенным стало
применение мелодий в качестве анестезии. Вторая половина ХХ столетия дала науке
изучения влияния музыки на гормональную регуляцию, дыхание, кровообращение,
сердечнососудистую систему.
Центрами современной
музыкотерапии считается Германия, США, Швейцария. Мелодии, вырабатываемые
различными музыкальными инструментами, отличаются воздействием на человека.

К примеру, фортепиано: влияет на почки, щитовидную железу, нервную систему,
мочевой пузырь. Звуки данного клавишного прибора дают лечебный, очищающий
результат.
Ударные (тарелки,
бубен, барабаны, литавры, колокольчики, кастаньеты) дают нормализацию работы
печени, системы кровообращения, сердца.
Духовые (фагот,
флейта, труба, гобой, кларнет) оказывают полезное влияние на дыхательную
систему и систему кровообращения.
Струнные (скрипка,
гитара, арфа) оказывают позитивный эффект на работу сердечнососудистой системы.

1.5 Использование музыки в медицине и
торговле
Музыка оказывает влияние на
эмоциональную сферу человека.
Полезное воздействие классической музыки на мозговую деятельность человека доказано
многочисленными учеными.
Классика улучшает восприятие
информации, память, может помочь при ревматизме. Согласно исследованиям
врачей-хирургов, благодаря классической музыке организм работает гармоничнее.
Определена взаимосвязь классической музыки и излечения сахарного диабета.
Классические произведения, так же способствуют формированию костного скелета
ребенка.
Разная музыка может оказывать
разнообразное действие в зависимости от эмоциональной активности, состояния
здоровья человека, его настроения.
В Великобритании появился
первый курс музыкотерапии. В 60-е годы ХХ века его испытали. Был открыт Центр
музыкотерапии. Музыка способствует расслаблению мышц, лечению полноты.
Исследования выявили, что прослушивание музыки во время занятий спортом
увеличивает эффективность в 20 %. Темп музыки может быть опасным: порождать
брюшную и головную боль.
Силу музыки давно применяют в
торговле. Определенные мелодии способны расслабить покупателя либо
наоборот увеличивать его активность. Данную технологию можно отследить в
супермаркетах: в «час пик» играют активные мотивы, в другой период –
музыка сдержаннее.
Резонанс от колокольного звона
уничтожает палочки тифа и возбудителей заразных болезней. Сила мелодии – в
ритме, громкости, тональности. Любое музыкальное творение, которое вы выбираете
для прослушивания, повлияет на состояние здоровья, эмоциональную активность и
настроение.

1.6 Свойства воды, озвученной музыкой
В сети Интернет я нашла интересные
сведения об исследованиях, посвященных свойствам воды, озвученной музыкой.
Эти исследования были проведены японским
исследователем, доктором Масару Эмото. Доктор Эмото провел
исследования, в ходе которых он замораживал капельку воды, а потом — при
температуре - 5 градусов — рассматривал образовавшиеся кристаллы под микроскопом
и фотографировал их встроенной в микроскоп фотокамерой.
Подвергая воду различным воздействиям, он снова ее замораживал, фотографировал
и сравнивал изменения.
Наиболее рельефно эти изменения видны
после того, как вода «прослушивает» музыку. Воду на 1 час помещали
между двумя колонками и включали музыку. Самые красивые кристаллы
образуются под воздействием классики (Рис 1, 2).

Рис. 1 Кристаллы, замороженные после
прослушивания "Пасторали" Бетховена
Рис. 2 Кристаллы,
замороженные после прослушивания «Лебединого озера» П.И. Чайковского
Рис. 3 И уж совсем безобразная
«грязь» остается от музыки в стиле «тяжелого металла».
Так как человек на 70—80 % состоит из
воды, каждому из нас необходимо задуматься, как
влияет прослушиваемая им музыка на его организм.

1.7
 Музыка
и математика

 Математика и музыка – два совсем разных школьных предмета.
Слушая,
музыку мы попадаем в волшебный мир звуков. Решая математические задачи, мы
погружаемся в строгое пространство чисел. И не задумываемся о том, что мир звуков
и пространство чисел издавна тесно связаны друг с другом.
Первым
исследователем музыки был, кто бы вы думали?.. Пифагор!
Пифагор был не только математиком и философом, но и теоретиком
музыки. Он занимался поисками музыкальной гармонии, поскольку верил в то, что
такая музыка необходима для очищения души и врачевания тела и способна помочь
разгадать любую тайну.

Однажды, проходя мимо кузницы, Пифагор случайно услышал, как удары молотов
создают вполне определенное созвучие, и после этого занялся экспериментами,
пытаясь найти соотношения между высотой тона и числами.

Следуя теории Пифагора, числа обладают абсолютной властью над всеми событиями,
над всеми живыми существами, а значит, что числа правят музыкой.
  Вывод: Изучив литературу,
можно без сомнений говорить о том, что музыка древнейший вид искусств. Имеет
большое влияние  на физическое и психическое состояние, на
нервную систему и настроение человека. А так же несёт  целебную силу,
используется в медицине и торговле. Влияет на свойства воды, хочется отметить,
что музыка очень тесно связана с  математикой.

2.     Практическая часть
2.1
Анкета №1
   Я провела анкетирование среди учащихся 6з класса
Цель анкетирования заключалась в том, чтобы проанализировать, об общих
представлениях о музыке и какую роль она несёт для каждого из ребят. В
анкетировании принимало участие 13 учащихся.
На первый вопрос анкеты Что такое музыка?
 ребят дали понять что музыка для них:
КРАСИВОЕ ПЕНИЕ, РАДОСТЬ, МЕЛОДИЯ, ПЕСНИ, ХОББИ,
ТВОРЧЕСТВО, ИСКУССТВО,
ЗВУЧАНИЕ, НАСТРОЕНИЕ, ДУША ПОЁТ, ЛЕКАРСТВО
ДЛЯ НЕРВОВ, ИГРА НА ИНСТРУМЕНТАХ.
Второй вопрос анкетирования
звучал таким образом: Для чего нужна музыка в жизни?
Ответы ребят: МУЗЫКА КАК
«НАРКОТИК», ЧТОБЫ ЕЁ СЛУШАТЬ, ЧТОБ БЫЛО НЕ СКУЧНО, ДЛЯ УСПОКОЕНИЯ ДУШИ, ДЛЯ
ПРАЗДНИКОВ, ДЛЯ НАСТРОЕНИЯ, ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА, ДЛЯ РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ДЛЯ
ПОДДЕРЖКИ.
Отвечая на третий  вопрос анкетирования  «Встречаешься
ли ты с музыкой в жизни кроме школы, урока?». Ответы ребят были да -100%.
Четвёртый вопрос: Жанр какой музыки
тебе нравится больше (поп, рок, реп, классика)

По диаграмме видно, что ребята слушают
различные жанры, но больше всего слушают  поп, реп и классическую музыку.

2.2  Анкета №2.
  С каким настроением ты пришёл в школу и
каким оно стало после прослушивания музыки?
Характер музыки был очень весёлым,
задорным, игривым, музыка звучала в быстром темпе. Если музыка имеет силу,
влиять на настроение человека, то предполагается, что у большинства ребят
настроение должно поменяться в лучшую сторону.

По
показаниям диаграммы  чётко видно, что музыка влияет и даже имеет силу изменить
настроение в лучшую сторону.

2.3 Эксперимент по Пифагору
 В
своей работе я хочу поделиться с очень интересным и необычным для меня
открытием – о
связи музыки и математики. И я решила провести такое исследование и
попробовать установить связь между числами и музыкой. Мною были исследованы
даты рождений 20 учащихся 6 «з»класса.  Но вашему вниманию представлю только  8
учащихся. Как известно дата – набор цифр. Я  переложила даты на ноты.

Если сыграть все ноты вместе, то у каждого
из ребят получится аккорд.
Были аккорды звучащие гармонично, в музыке гармоническое звучание тонов
называется консонансом и аккорды звучащие безобразно и резко диссонанс. На
рисунке, где стоит знак «+» - значит аккорды  звучат мелодично,   это
значит консонанс, со знаком «-», аккорды звучат негармонично – диссонанс.

Каждой ноте мы присвоили номер ступени (До – 0, ре – 1. ми – 2, фа – 3, соль –
4, ля – 5, си – 6. до – 7, ре – 8, ми – 9).
После того, как мы переложили даты
рождения на ноты, попробуем установить связь между звучанием даты рождения и
способностями человека. Методом опроса я выяснила, чем каждый ученик
увлекается. Таким образом, 8 учащихся моего класса, по звучанию разделились на
две группы:

I группа (дети, у которых аккорды
благозвучные):
Кочанов Александр 26.05.2005 –  есть музыкальный слух, голос, чувство ритма, любит
петь и слушать музыку.
Соловьёва Наталья 02.06. 2007  –  есть музыкальный слух, любит петь, слушать
музыку.
Халметов Кирилл 09. 02. 2006 – имеет музыкальные способности, хорошее
чувство ритма.
Фёдорова Екатерина 26. 06. 2007 – занимается в музыкальной школе (играет на
фортепиано), поёт, очень тесно связана с музыкой.
II группа (дети, у
которых аккорды не звучат):
Главатских Валерий 10. 06. 2007 – занимается
футболом, не имеет особого  интереса к музыке.
Дементьев Артём 09. 11. 2007 – занимается
туризмом, не имеет особого  интереса к музыке.
Ильина Арина 22. 02. 2008 –  любит
рукодельничать, есть музыкальные способности, но находятся на стадии развития,
Трапезникова Анжелика 05. 11. 2006 – проявляет
интерес к музыке, но не имеет музыкального слуха, больше любит музыку слушать
В первой группе, где аккорды звучали мелодично, оказалось большинство
детей с творческими наклонностями: некоторые из них занимаются в музыкальной
школе, любят петь. Данная группа детей обладает творческими способностями,
косвенно или напрямую связанными с музыкой.
Во второй группе, где аккорды
звучали «резко», большинство детей занимаются спортом, дают предпочтения другим
видам деятельности.
    Вывод: То, что музыка
отражает в себе закономерность числового ряда и как следствие имеется связь
между звучанием дат рождений и наклонностями человека находит подтверждение в
моем исследовании.  Но для утверждения того, что звучание даты рождения
определяет определенный тип особенностей человека, необходимо большее
количество исследуемых. Если при более глубоком и многочисленном исследовании,
моё предположение будет доказано, то это даст человеку еще один способ открыть
себя, определить род занятий, выбрать профессию, наиболее полно раскрыть
потенциал личности.

Заключение

     Музыка - это столь
прекрасное, будоражащее, восхитительное, превосходное, изысканное и
неоднозначное искусство, что описать её воздействие на человека в пределах
данной исследовательской работы просто не представляется возможным. Пожалуй,
данная тема может не только заинтересовать людей, но и позволит им значительно
больше узнать о пользе или вреде своих музыкальных пристрастий. Подводя итог
своей исследовательской работы, следует отметить, что данная тема может не
только заинтересовать людей, но и позволит им значительно больше узнать о
пользе и влиянии музыки на человека. Проводя исследования, мы еще раз убедились
в многогранности музыки и ее важности в жизни человека.  Музыка
не только поднимает настроение, она разделяет с нами моменты печали и даёт в
полной мере насладиться радостью. Учеными доказано, что музыка оказывает
невероятное влияние на человека.
   Музыка
обладает магической силой воздействия на человека и способна помочь в
повседневной жизни!!!

Список
источников
1.
Глазуновой О.В., Чередниченко Т.В. «Музыка в истории культуры»;
статьи из журналов: "Чудеса и приключения" 1/96, "Будь
здоров" 1/95, "Семейный доктор" 6/96, "Целительные
силы" 1/96. Блейз О.С., Все о музыке; "Астрель", Балашиха, 2000.
2.
Зильберквит М., Мир музыки; "Детская литература",
Москва, 1988.
3.
Зельницкая
Н.Д., Музыка в нашей жизни. 1998. Астрель .Тула.
4.     Зильберквит
М., Мир музыки. "Детская литература", Москва, 1988.
5.     Овчинникова
Т. Музыка для здоровья. СПб.: Союз художников, 2004.
6.     Кандыба Виктор Михайлович «Непознанное и невероятное:
энциклопедия чудесного и непознанного»
7.     Клюкин
И.И., Удивительный мир звука, М, 1986
8.
Кукушкин А., Вода, как дискета, записывает нашу жизнь?
NovayaGazeta.Ru
9.
Холопов Ю. Н. Консонанс и диссонанс // Музыкальный энциклопедический
словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.

Речь. Тема моей исследовательской работы «Волшебная
сила музыки»
Вслушайся, весь мир поет
Вслушайся, весь мир поет
Шорох, свист и щебет.
Музыка во всем живет,
Мир ее волшебен!
    Актуальность моей темы заключается в том, что музыка существовала, и будет существовать
всегда. Она является неотъемлемой частью жизни человека, даже больше – музыка
является частью человеческой души. В силу особенности средств музыкальной
выразительности, их влияния на психику,  музыка имеет исключительно сильное
нравственное воздействие на эмоциональную сферу и нравственный мир человека,
что приобретает сегодня особую актуальность. В начале своего исследования мне
было интересно узнать — что мои одноклассники  знают о роли музыки в нашей
жизни, для чего она нужна, какую музыку ребята слушают, почему она сопровождает
людей всех поколений, всех слоев населения на протяжении всей жизни?
    Цель: состоит в том,
чтобы выяснить и рассказать: какую роль в жизни человека играет музыка, и как
она влияет на характер и настроение.
Задачи:
- изучить информационные источники –
книги, энциклопедии, справочники, Интернет-ресурсы;
-провести
эксперимент по влиянию музыки на эмоциональное состояние учащихся;
 -
провести эксперимент по Пифагору
-
проанализировать полученную информацию;
-
сделать собственные выводы на основе полученной информации о влиянии музыки на
настроение  школьника.
Гипотеза исследования: музыка обладает
магической силой воздействия на человека и способна помочь в повседневной жизни

Методы исследования: анкетирование,
наблюдение, опрос, анализ и диагностика результатов

1. Теоретическая часть  состоит
из 7 пунктов
1.1 История
возникновения и становления музыки
1.2 Влияние музыки на
физическое и психическое состояние
1.3 Влияние музыки на
нервную систему и настроение человека
1.4 Целебное влияние музыки
на человека
1.5 Использование музыки в
медицине и торговле
1.6 Свойства воды,
озвученной музыкой
1.7 Музыка и математика
  Вывод: Изучив литературу,
можно без сомнений говорить о том, что музыка древнейший вид искусств. Имеет
большое влияние  на физическое и психическое состояние, на
нервную систему и настроение человека. А так же несёт  целебную силу,
используется в медицине и торговле. Влияет на свойства воды, хочется отметить,
что музыка очень тесно связана с  математикой.
2.     Практическая часть
2.1
Анкета №1
   Я провела анкетирование среди учащихся 6з класса
Цель анкетирования заключалась в том, чтобы проанализировать, об общих
представлениях о музыке и какую роль она несёт для каждого из ребят. В
анкетировании принимало участие 13 учащихся.
На первый вопрос анкеты Что такое музыка?
 ребят дали понять что музыка для них:
КРАСИВОЕ ПЕНИЕ, РАДОСТЬ, МЕЛОДИЯ, ПЕСНИ,ХОББИ,
ТВОРЧЕСТВО, ИСКУССТВО,
ЗВУЧАНИЕ, НАСТРОЕНИЕ, ДУША ПОЁТ, ЛЕКАРСТВО
ДЛЯ НЕРВОВ, ИГРА НА ИНСТРУМЕНТАХ.
Второй вопрос анкетирования
звучал таким образом: Для чего нужна музыка в жизни?
Ответы ребят: МУЗЫКА КАК
«НАРКОТИК», ЧТОБЫ ЕЁ СЛУШАТЬ, ЧТОБ БЫЛО НЕ СКУЧНО, ДЛЯ УСПОКОЕНИЯ ДУШИ, ДЛЯ
ПРАЗДНИКОВ, ДЛЯ НАСТРОЕНИЯ, ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА, ДЛЯ РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ДЛЯ
ПОДДЕРЖКИ.
Отвечая на третий  вопрос анкетирования  «Встречаешься
ли ты с музыкой в жизни кроме школы, урока?». Ответы ребят были да -100%.
Четвёртый вопрос: Жанр какой музыки
тебе нравится больше (поп, рок, реп, классика)

По диаграмме видно, что ребята слушают
различные жанры, но больше всего слушают  поп, реп и классическую музыку.

2.2  Анкета №2.
  С каким настроением ты пришёл в школу и
каким оно стало после прослушивания музыки?
Характер музыки был очень весёлым,
задорным, игривым, музыка звучала в быстром темпе. Если музыка имеет силу,
влиять на настроение человека, то предполагается, что у большинства ребят
настроение должно поменяться в лучшую сторону.

По
показаниям диаграммы  чётко видно, что музыка влияет и даже имеет силу изменить
настроение в лучшую сторону.
2.3 Эксперимент по Пифагору
 В
своей работе я хочу поделиться с очень интересным и необычным для меня
открытием – о
связи музыки и математики. И я решила провести такое исследование и
попробовать установить связь между числами и музыкой. Мною были исследованы
даты рождений 20 учащихся 6 «з»класса.  Но вашему вниманию представлю только  8
учащихся. Как известно дата – набор цифр. Я  переложила даты на ноты.

Если сыграть все ноты вместе, то у каждого
из ребят получится аккорд.
Были аккорды звучащие гармонично, в музыке гармоническое звучание тонов
называется консонансом и аккорды звучащие безобразно и резко диссонанс. На
рисунке, где стоит знак «+» - значит аккорды  звучат мелодично,   это
значит консонанс, со знаком «-», аккорды звучат негармонично – диссонанс.

Каждой ноте мы присвоили номер ступени (До – 0, ре – 1. ми – 2, фа – 3, соль –
4, ля – 5, си – 6. до – 7, ре – 8, ми – 9).
После того, как мы переложили даты
рождения на ноты, попробуем установить связь между звучанием даты рождения и
способностями человека. Методом опроса я выяснила, чем каждый ученик
увлекается. Таким образом, 8 учащихся моего класса, по звучанию разделились на
две группы:

I группа (дети, у которых аккорды
благозвучные):
Кочанов Александр 26.05.2005 –  есть музыкальный слух, голос, чувство ритма, любит
петь и слушать музыку.
Соловьёва Наталья 02.06. 2007  –  есть музыкальный слух, любит петь, слушать
музыку.
Халметов Кирилл 09. 02. 2006 – имеет музыкальные способности, хорошее
чувство ритма.
Фёдорова Екатерина 26. 06. 2007 – занимается в музыкальной школе (играет на
фортепиано), поёт, очень тесно связана с музыкой.
II группа (дети, у
которых аккорды не звучат):
Главатских Валерий 10. 06. 2007 – занимается
футболом, не имеет особого  интереса к музыке.
Дементьев Артём 09. 11. 2007 – занимается
туризмом, не имеет особого  интереса к музыке.
Ильина Арина 22. 02. 2008 –  любит
рукодельничать, есть музыкальные способности, но находятся на стадии развития,
Трапезникова Анжелика 05. 11. 2006 – проявляет
интерес к музыке, но не имеет музыкального слуха, больше любит музыку слушать
В первой группе, где аккорды звучали мелодично, оказалось большинство
детей с творческими наклонностями: некоторые из них занимаются в музыкальной
школе, любят петь. Данная группа детей обладает творческими способностями,
косвенно или напрямую связанными с музыкой.
Во второй группе, где аккорды
звучали «резко», большинство детей занимаются спортом, дают предпочтения другим
видам деятельности.
    Вывод: То, что музыка
отражает в себе закономерность числового ряда и как следствие имеется связь
между звучанием дат рождений и наклонностями человека находит подтверждение в
моем исследовании.  Но для утверждения того, что звучание даты рождения
определяет определенный тип особенностей человека, необходимо большее
количество исследуемых. Если при более глубоком и многочисленном исследовании,
моё предположение будет доказано, то это даст человеку еще один способ открыть
себя, определить род занятий, выбрать профессию, наиболее полно раскрыть
потенциал личности.

Заключение

Музыка - это столь
прекрасное, будоражащее, восхитительное, превосходное, изысканное и
неоднозначное искусство, что описать её воздействие на человека в пределах
данной исследовательской работы просто не представляется возможным. Пожалуй,
данная тема может не только заинтересовать людей, но и позволит им значительно
больше узнать о пользе или вреде своих музыкальных пристрастий. Подводя итог
своей исследовательской работы, следует отметить, что данная тема может не
только заинтересовать людей, но и позволит им значительно больше узнать о
пользе и влиянии музыки на человека. Проводя исследования, мы еще раз убедились
в многогранности музыки и ее важности в жизни человека.  Музыка
не только поднимает настроение, она разделяет с нами моменты печали и даёт в
полной мере насладиться радостью. Учеными доказано, что музыка оказывает
невероятное влияние на человека.
   Музыка
обладает магической силой воздействия на человека и способна помочь в
повседневной жизни!!!

file_name: issledovatelskaya_Arina (1).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕНОЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Вслушайся, весь мир поет

alt: Гипотеза исследования : музыка обладает магической силой воздействия на человека и способна помочь в повседневной жизни

alt: К примеру, фортепиано : влияет на почки, щитовидную железу, нервную систему, мочевой пузырь

alt: Свойства воды, озвученной музыкой

alt: Практическая часть 2.1 Анкета №1

alt: Анкета №2 . С каким настроением ты пришёл в школу и каким оно стало после прослушивания музыки?

alt: Заключение Музыка - это столь прекрасное, будоражащее, восхитительное, превосходное, изысканное и неоднозначное искусство, что описать её воздействие на человека в пределах данной исследовательской работы просто…

alt: Список источников 1. Глазуновой

title: Исследовательская работа "Волшебная сила музыки"


extracted_text:
THE CODIFYING NATURE OF THE
SEMANTICO-PHONETICAL COMPLEX .
                                             Rajabova
Kamilla Zavkiddinovna:
                                             a
sophomore of Uzbek State World
                                             Languages
university. UzSWLU.
                                             Academic
adviser: a dean of the faculty of
                                             translation
as well as a senior teacher Omonov P.X.

Annotation: the
codifying nature of the semantico-phonetical complex is scrutinized in this
scientific paper and its connection with the whole grammatical organization is
illustrated.
Key words:  the
codifying nature of the semantico-phonetical complex , the
positionally-directive level , substantiveness , the structural units , the
materialized statics , the  materialized dynamics ,  processually-static traits
,  correlation , paradigmatic and syntagmatic types ,  the processual class ,
the qualifying class.
Within the limits of the
positionally-directive level there exists a definite fixed opposition of
substantiveness , process and quality on the base of which one and the same
notion may be differently distributed. Being decomposed it gives rise to the
structural units which serve to express either the materialized statics ( home
) ,or the materialized dynamics ( to home ) or at last the qualifying
characteristics of these processually-static traits ( homelife ). Thus
the process of splitting the notion in all the cases is represented by some
semantico-phonetical complexes.
 Semantico-phonetical complex ( SPhC )
is a special codifying unit which is formed by the structure of consonants put
in the fixed order of their following. SPhC revealed in such codifying units
as: wr(i)t(er), wr(i)t(e), wr(i)t(ing).
Such complex being freely used in the
positionally-directive level characterize it as a compressive one.Due to this
compressiveness man can reflect reality with ease using the same codifying
units no matter what structural elements are represented by them.
Correlation is characterized by momentary
audio , visual or any other sensuous reaction tonthe object. This is one of the
reasons why the inner speech based on the semantico-phonetical complex is much
quicker in comparison with the outer speech.
Each semantico-phonetical complex
represents the initial foundation of correlating our thought and the object of
reality. Its structure has reprinted the codifying language significance of the
object psychologically common to the whole language community of people. Any
further distribution of the codifying units into the paradigmatic and
syntagmatic types depends on their combination with the constant. For instance
one and the same semantico-phonetical complex lv being combined with the
constant of substantivity gives the structural element belonging to the
substantival class (  l (o)v(e) as a noun or a static unit ). Its combination
with the constant of action gives  the structural element of the processual
class ( l (o)v(e) as a dynamic unit ). Its combination with the constant of
action gives the structural element of the processual class. Its combination
with the constant of quality represents the structural element of the
qualifying class.

  Correlation

  Correctivity

  SPhC                         C

          Codifying
  units

                 Words

  +Csbt
l(o) v
  (e)                       +Cv

  + Cql

the substantival class
the processual class
the qualifying class

love  (noun)
to love (verb)
love , loving
lovely (adverb)

Dealing with the first level one can
hardly speak about the words because the latter originate as the units of the
second level where they are :
1)    widened
by the system of vowel
2)    corrected
by the grammatical form of the concrete historical period.
Nouns in the process of correctivity
acquire the system of articles and lose the system of gender and case forms in
Modern English. Verbs besides the particle TO can manifest the complex system
of aspect and tense indicators not used in Old and even Middle English. Adjectives
preserving the forms of the degrees of comparison have no indicator of numbers
, etc.
Conclusion:   semantico-phonetical
complexes are the basic units of the first or positionally-directive level.
Being connected with the constants they create the elements of paradigmatics
and being used in the definite positional place they are changed into the
elements of syntagmatics. But their functioning within the sphere of the first
level is marked by the purely consonantial structure and the lack of grammatical
indicators. The lack of vowels and grammatical inventory reduces the period of
inner speech activities making it short.
 The list of used literature :
1 . Koshevaya I . G .  The theory of
English grammar .  M. , 1982 .
2. Vorontsova G . N . The summary of
English grammar. M. , 1956 .
3. Poutsma P . H . Grammar of Late Modern
English ., 1926 .
4. Chafe V . Structures of English . N . Y
. ., 1963 .
5. Sweet H . Language . N
. Y . , 1931 .
6.Bonk N . A . , Lukyanova N . A
. , Pamukhina L . G . , English language . B. , 2001.
7. Kachalova K . N . , Israilevich E . E
.  English grammar ., T., 2015.

file_name: СТАТЬЯ 4.docx

alt: Chafe V . Structures of English


file_name: задание по Excel 994.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
«ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
утренник для детей
средней группы
Репертуар:
Песни:
«Листопад»
«Подарки осени» -
карусель
«Грибочки» -
вок. группа
«Дождик»
Танцы:
Танец-вход
 «Виноватая тучка»
«Радуга»
Игры:
«Насушим на зиму грибов» Дети
по 5-7 человек стоят в двух колоннах-ориентиры. Герои держат верёвку впереди
зала, там же (посередине
верёвки) лоток с прищепками и грибами. Участники по сигналу
- «Приготовились?
Начали!» - должны прибежать к лотку, взять прищепку и гриб,
прикрепить гриб прищепкой к верёвке и вернуться к команде, став в конце
колонны. Поднять руку в знак того, что задание выполнено. Победит та команда,
которая быстрее и правильно выполнит задание.
«Перевези урожай» Дети
по 5-7 человек стоят в двух колоннах-ориентиры. Там же, рядом с каждой
колонной, лотки, тачки. В одном лотке морковь, в другом – картофель. Напротив,
каждой колонны стоят корзинки. Нужно по сигналу - «Приготовились? Начали!» -
положить свой овощ в тачку, прокатить тачку к корзинке, выложить овощ и
вернувшись к команде, отдав тачку следующему игроку, стать в конце колонны.
Поднять руку в знак того, что задание выполнено. Победит та команда, которая
быстрее и правильно выполнит задание.
Игра «Свари компот» Дети
по 5-7 человек стоят в двух колоннах-ориентиры. Рядом с каждой командой (внутри) стоят
лотки с яблоками, грушами и несколько лишних овощей. Напротив колонн стоят
столы с кастрюлями. Участники по сигналу - «Приготовились? Начали!» - должны взять из лотка
фрукт, побежать к столу, положить фрукт в кастрюлю и вернуться к команде, став
в конце колонны. Поднять руку в знак того, что задание выполнено. Победит та
команда, которая быстрее и правильно выполнит задание.
Герои:
Тучка -
Золотая Осень –
ХОД:
Вход-танец -
полукруг
Ведущая:
Заглянул сегодня праздник в каждый дом
Потому
что бродит Осень за окном
Заглянул осенний праздник в детский сад,
Чтоб порадовать и взрослых, и
ребят.
Реб: Музыкальный зал у нас
В год украшен только раз
Листьями, грибами –
Посмотрите сами.
Реб: Разукрасила все осень
Ясень
лист осенний сбросил
И лежит ковёр цветной
Предо мною и тобой.
Реб: Осень золото роняет
Осень птичек
угоняет
До свиданья, лес и луг
Мы летим на тёплый юг!
Реб. Утром мы во двор идём
Листья сыплются дождём
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Песня «Листопад»
Дети идут к стульям, взяв султанчики
садятся.
Ведущий:
Если дождик льётся и солнышко
смеётся,
То на небе радуга красивая
зажжётся.
Танец «Радуга»
После
танца дети кладут султанчики в корзинки (одну держит помощник воспитателя, другу ведущий) и
садятся на стулья.
Ведущий:
У кого тут хмурый вид?
Снова музыка звучит
Мы грустить не разрешаем
Поиграть всех приглашаем.
Игра «Насуши грибы на зиму».
Ребята, кто хочет играть, поднимите руку.
Игра «Перевези урожай»
Один из ведущих или помощник
воспитателя готовит атрибут к игре.
Ведущий:
Ой, ребята, послушайте! Кто-то к
нам сюда бежит.
Кто — то к нам сюда спешит.
А ну-ка давайте все вместе
хлопнем, топнем по дружней,
Пусть отыщет нас скорей!
Под музыку дети хлопают в ладоши,
топают.
Вбегает тучка.
Тучка:
Я
тучка осенняя синяя-синяя.
Пусть не большая, но очень
сильная,
Если только захочу,
Всех вас
дождиком смочу (брызгает
брызгалкой). В меру злая, сердитая.
Ведущий:
Тучка, тучка, подожди, убери свои
дожди.
Про тебя мы танец знаем, и тебе
сейчас подарим.
Ребята, найдите свое место.
Дети занимают места. Тучка
садится на стул.
Танец «Виноватая тучка»
После танца дети садятся.
Тучка:
За танец,
конечно, спасибо, но только не думайте, что я вас простила. Ведь вы меня на
самый главный осенний праздник
не позвали. Тучка делает вид, что обиделась, расстроилась.
Ведущий:
А ведь и
правда, ребята, про Тучку мы забыли. Что же делать? Как быть? (Развеселить)
Дорогая
Тучка, мы с ребятами просим у тебя прощение и приглашаем остаться на празднике,
ведь скоро прибудет Золота Осень.
А пока, ребята порадуют тебя весёлой песенкой. Ребята, выходите на полукруг.

 Песня «Дождик».

После песни дети сели.
Слышится музыка.
А вот и
она, волшебница Осень!
Входит Золотая Осень.
Осень:
Здравствуйте, мои друзья!
Я немного задержалась,
Всё трудилась, собиралась!
Раздавала всем осинкам
Разноцветные косынки,
Яркие, приметные,
Издали заметные!
Как я рада видеть всех вас на
празднике!
Тучка:
Осень, а мы
давно тебя поджидали. Ребятам очень хочется поиграть в осенние игры.
Осень:
Ну что ж,
вот первая игра. Ведущий приносит атрибуты. Осень рассказывает правила игры.
Игра «Свари компот»
Осень:
Весело у вас, ребята,
Встрече с вами очень рада!
Еще будем
играть? (Да)
Игра «Насушим на зиму грибов»
Ведущий и
Тучка приносят атрибуты, а Осень объясняет
правила игры. После игры дети сидят.
Тучка выносит карусель.
Осень:
Я Осень Золотая на праздник к вам
пришла
Осенние подарки
для всех я принесла
Все скорее в круг вставайте
И со мною поиграйте.
Хоровод «Подарки Осени»-карусель
Дети сели, а дети-грибы с ведущим
за кулисами одевают шляпки.
Осень:
Все умеете, ребята
И играть, и танцевать
А загадки загадаю –
Сможете
их разгадать? (Да)
Загадки от Осени и Тучки
Осень:
Ай да детки, молодцы,
И танцоры, и певцы!
На прощанье буду рада
Вам, друзья, вручить награду.
Тучка:
Нету их вкусней на свете,
Ешьте витамины, дети!
Жалко с вами расставаться,
Но пришла пора прощаться.
Дают ведущему корзину с подарками
Ведущая:
Какая
славная у нас Осень.
Сколько тепла, радости она нам подарила.
Милая Осень щедра и красива
Скажем
мы Осени дружно:
Все: Спасибо!
Ведущий: И
просим Осень и Тучку
сфотографироваться на память.

file_name: средняя осень.docx

alt: ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ » утренник для детей средней группы

alt: Чтоб порадовать и взрослых, и ребят

alt: Осень : Я Осень Золотая на праздник к вам пришла

title: Золотая осень


extracted_text:
Вопросы для зачёта
по лёгкой атлетике
для учащихся  5 –
6 классов

Какие виды старта применяют в беге?

А) низкий
Б) высокий
В) все вышеперечисленные

Для чего применяется низкий старт в беге на короткие
     дистанции?

А) для стартового разбега
Б) так удобнее
В) чтобы вырваться вперёд

В чём заключается главное отличие техники бега от
     техники спортивной ходьбы?

А) бег быстрее ходьбы
Б) разная работа ног и рук
В) в беге есть фаза полёта, в
ходьбе её нет

Как называется устройство для выполнения низкого
     старта?

А) стартовая подставка
Б) стартовая колодка
В) стартовая подножка

Какие команды даются для бега с низкого старта?

А) на старт – внимание – марш!
Б) на страт – приготовились –
вперёд!
В) на старт – внимание – выстрел
пистолета (сигнал свистком)!

Сколько попыток даётся участнику соревнований по
     прыжкам в высоту с разбега?

А) по одной на каждую попытку
Б) по три на каждую попытку
В) всего три попытки

Для чего в лёгкоатлетических метаниях применяется
     «скрестный шаг»?

А) для замаха
Б) для остановки
В) для ускорения

Без чего невозможно выполнить метание снаряда?

А) без разбега
Б) без замаха
В) без торможения

Сколько попыток даётся участникам соревнований по
     метанию мяча?

А) три
Б) шесть
В) одна

С какой фазы начинается обучение прыжкам в высоту

     с разбега?
А) с подготовки к отталкиванию
Б) с разбега
В) с фазы полёта

С какой фазы начинается обучение всем видам
     лёгкоатлетических метаний?

А) с разбега
Б) с выполнения скрестного шага
В) с замаха

Самой травмоопасной фазой во всех видах прыжков

      является…
А) разбег
Б) фаза полёта
В) приземление

Под каким углом должен выполняться разбег в прыжках в
     высоту с разбега?

А) 50-60 градусов
Б) 30-40 градусов
В) 10-20 градусов

 Какие виды включает в себя лёгкая атлетика?

А) бег, прыжки, метания,
спортивная ходьба
Б) подачи, передачи, приём мяча
В) кувырок, мост, шпагат, опорный
прыжок

Укажите, на какие фазы делится бег на короткие
     дистанции?

А) старт, набор скорости, финиш
Б) стартовый разбег, бег по
дистанции, финишный рывок
В) стартовый разгон, бег вперёд,
финиширование

Какой вид спорта называют «королевой спорта»?

А) гимнастика
Б) тяжёлая атлетика
В) лёгкая атлетика

file_name: Тест по лёгкой атлетике. 5-6 кл.doc

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тест по разделу "Лёгкая атлетика" для учащихся 5-6 кл.


extracted_text:
Оглавление
Введение.
Цели и задачи.
Глава 1. Возникновение городов.
1.1. Откуда название «город»?
1.2. Когда возникли первые города?
1.3. Теории происхождения городов
1.4. Функции городов.
Глава 2. Структура и характеристика поселения в
старину.
2.1.Структура русского города.
2.2.Защитные укрепления в городе.
Глава 3. Внутри города.
3.1. Улицы.
3.2. Мостовые.
3.3. Жилища.
Заключение.
Список использованных источников.
Приложение\фото.

Введение
"В старых городах каждый кусок камня дышит
жизнью..." Тагуи Семирджян

Западные соседи называли Древнюю Русь страной
городов. В скандинавских сагах IX в. говорится о "стране многих городов -
Гардарике", это древнее скандинавское название Древнерусского государства,
известного викингам в средние века. До сих пор эти древние города являются
свидетелями славы, величия, духовной силы и богатства. Действительно, на Руси
было много городов . Из письменных источников, датированных IX-X веками,
известно о 24 крупных населенных пунктах, но можно предположить, что было их
намного больше. Названия этих поселений, как правило, были славянскими.
Например, Новгород, Вышгород, Белоозеро, Перемышль. Возникновение городов в
Древней Руси носило бурный характер. "К концу XII в. их насчитывалось уже
около 230, но, без сомнения, это число далеко не соответствует их
действительному количеству, если под городом разуметь то, что и разумелось в
древности, то есть всякое укрепленное или огороженное поселение". Они были
хорошо укрепленными, являлись центрами политики, торговли, образования и
культуры. Городское население в древней России составляло главную основу
государственного быта и решительно преобладало над сельским населением.
Северной столицей Руси становится Новгород,
возникший на реке Волхов, рядом с озером Ильмень предположительно в 862 г. Этот
город был основным торговым центром северной части Руси, отсюда начинался
торговый путь "из варяг в греки". Матерью городов русских был другой
великий город южной Руси - Киев, основанный к середине IX века. "Отсюда
есть пошла земля русская", как утверждает древний летописец Нестор. Оба
города сохранились и сейчас. Сейчас насчитывается гораздо большее количество
городов, чем в Древней Руси. По итогам Всероссийской переписи населения 2010
года статус города имеют 1100 населенных пунктов. Согласно своду правил
«Градостроительство. Планировка и застройка городских и сельских поселений» от
Минрегионразвития РФ, города страны классифицированы следующим образом:
1) Города с населением более миллиона человек
(крупнейшие города)
2) Города с населением 500 тыс. — 1 млн. человек
(крупные города)
3) Города с населением 250—500 тыс. человек
(крупные города)
4) Города с населением 100—250 тыс. человек
(большие города)
5) Города с населением 50—100 тыс. человек
(средние города)
6) Города с населением менее 50 тыс. человек
(малые города)
Нас заинтересовала эта тема, и возникло
множество вопросов: Каким был древний город? Как и когда возник древний город?
Чем отличался древний город от современного? Мы решили исследовать этот вопрос
более углубленно с опорой на исторические исследования и источники. Тем более,
процесс урбанизации и укрупнения городов в современном мире идет очень активно.
Это актуальная черта нашего современного постиндустриального общества.
Численность сельского населения сокращается, а городского - растет. Идет
массовый отток в крупные города, в мегаполисы "за лучшей жизнью".
Исследованию города мы и посвящаем эту работу. К тому же, мы сами являемся
сельскими жителями и хотели бы знать больше о городе - об истории
возникновения, его особенностях, отличиях от села.
Кремль – центральная часть города

Цель: целью данной работы является исследование
древнего города Руси, а также некоторых особенностей его устройства.
Задачи:
- изучить материалы по топонимике, значению
слова "город"
- установить время возникновения первых городов
- изучить теории происхождения города
- изучить функции города
- узнать об особенностях устройства древних
городов (о внутреннем устройстве города, улицах, жилищах)
- научиться навыкам исследовательской
деятельности, совершенствовать умения и навыки самостоятельного приобретения
знаний.
Методы исследования:
1. Описательный метод
2. Историко-сравнительный (аналогия)
3. Историко-типологический метод
Глава 1. Возникновение городов
1.
Откуда название «город»? Слово
"город" широко известно в древнерусском языке с XI в. В основе
топонима лежит корень gard (родственный индоевропейскому gard), имеющий
значение -
1) «ограда, забор, укрепление»,
2) «двор, огороженное пространство»,
3) «двор, владение, хутор (в Исландии), дом (в
Норвегии)».
Чаще всего ученые используют термин «город» в
смысле «крепость, укрепленное поселение». Родство скандинавского «гард» и
древнерусского «городъ, градъ» сыграло немаловажную роль в формировании
топонима Гардарики . В словаре русского языка «город» – полногласное
образование от старославянского градъ. Мы нашли следующие значения слово
"Город" (общеславянское – gordъ, старославянское – градъ,
древнерусское – город): первоначально слово «город» означало «забор», «ограда»,
«огороженное место», потому как древние славяне старались разными способами
оградить свои поселения, защитить от врагов, диких животных и т.д. В итоге
городами стали называться крупные поселения с домами, огороженные крепостной
стеной.
2.
Когда возникли первые города?
Сразу возникает вопрос - когда возникли первые
города? Какие города самые древние? Мы нашли информацию, что первые города
возникли довольно давно, на что указывают древние летописи. Так, Повесть
временных лет уже содержит прямые указания на существование городов у славян -
слова Ольги, обращенные к осажденным жителям Коростеня: "Чего хотите
досидеться; все ваши города уже передались мне и обязались платить дань и
возделывают свои нивы и свою землю; а вы хотите лучше голодом поморить себя,
чем заплатить дань". Это означает, что к началу правления княгини Ольги
(945 год) у славян уже существовало несколько городов.
Далее, мы нашли еще более раннюю датировку
возникновения города Ладоги. К VIII в. можно отнести его образование. «Первое
упоминание о поселении Ладога в древнейшей русской летописи относится к 862 г.
Однако, само поселение возникло задолго до этого события - в VIII, а, возможно,
даже в VII в. Самая ранняя из полученных историками дат - 753 год, который
условно и принят за год основания Ладоги».
Сложнее обстоит дело с точной датировкой
основания Киева. Точная дата основания города не установлена. Первое славянское
поселение, по некоторым предположениям, существовало на территории современного
города ещё в VI веке. В 882 году Киев стал столицей Киевской Руси и в X—XII
веках достиг своего расцвета. В книге историка М. Стрыйковского, где кратко
приводится история некоторых княжеств, утверждается, что город Киев был основан
князем Кием в 430 году. Результаты археологических раскопок свидетельствуют,
что уже в VI—VII веках на правом берегу Днепра существовали поселения, которые
некоторыми исследователями интерпретируются как городские.
Таким образом, точное время образования первых
городов установить довольно сложно, разные источники по-разному датируют этот
процесс. Но один факт известен точно: города у славян возникали уже задолго до
«призвания Рюриковичей», задолго до образования древнерусского государства.
Восьмой, а, возможно, и седьмой век – приблизительное время возникновения
первых городов.
3.
Теории происхождения городов
Какова причина появления города? Славянские
племена благополучно проживали родовыми общинами многие века. Зачем он был
нужен людям? На этот счет у историков нет единого мнения. Причины возникновения
древнерусских городов разнообразны. Мы изучили ряд теорий происхождения
города.
1 теория: В работах В.В.Мавродина, посвященных
проблеме возникновения древнерусских городов и их ранней истории,
сформулирована следующая концепция: города возникают на базе племенных центров
и в результате разложения родового строя. И.Я. Фроянов, Штыхов Г.В. также
полагают, что города возникали как племенные центры в период перехода от
родоплеменного строя к феодализму: «древнерусский город - это сложный, многообразный
социальный организм, который является средоточием ремесла и торговли,
крепостью, административным центром княжества. Возникновение городов - это один
из признаков образования государственности».
2 теория: Интересна в данном направлении теория
некоторых современных историков, исследовавших Древнюю Русь. Они пришли к
заключению, что существовал еще один путь градообразования: перенос городов.
Современные археологи считают, что на Руси в к.X – нач.XI в. наблюдались
многочисленные случаи переноса городов. Так, археолог Дубов В.И. на материалах
Волго-Окского междуречья пытался определить пути возникновения города. «Здесь,
в Северо-Восточной Руси в полной мере проявился один из путей возникновения
древнерусского города - так называемый «перенос» городов - повсеместно и
особенно характерно это для северо-востока. Мы фиксируем данные явления в
Белоозеро, на смену Тимиреву приходит Ярославль, Сарскому городищу -
Ростов...».
3 теория: Такие ученые как Ключевский О.В.,
Кизилов Ю.А., отмечали выгодное географическое положение, включая водные пути,
развитие ремесла и торговли. Именно на больших водных путях вырастали более
богатые и крупные города - Новгород, Смоленск, Киев, Чернигов, ставшие центрами
княжеств. А.Кирпичников в статье «Великий волжский путь» писал: «Наличие Волги
и рек ее системы способствовало расселению и земледельческому освоению
славянами Северо-Восточной и Северо-Западной Руси. С особой интенсивностью этот
процесс протекал в Волго-Окском междуречье. Не случайно здесь возникли крупные
города - Муром, Суздаль, Ростов, позже Владимир… Что касается
восточноевропейских населенных пунктов IX-X в., то следует назвать Ладогу в
нижнем течении Волхова, предшественника Новгорода - Рюриково городище в истоке
реки. Далее вниз по течению Волги - комплексы Михайловское и Тимерово, давшие
начало Ярославлю. С Волгой связаны и другие ранние центры: Сарское городище -
предшественник Ростова, Клещин - предшественник Переяславля-Залесского. Отметим
далее Муром на Оке».
Таким образом, ключевые факторы в образовании
городов - это распад родоплеменного строя славян, перенос крупных славянских
поселений в города, особенности географического положения, близость рек.
4.
Функции города
Исследуя вопрос городов, нельзя не затронуть
вопрос о его назначении, его роли в жизни людей. Выделяется несколько основных
функций городов, от которых зависел и тип города. «…Можно говорить о
функциональных отличиях древнерусских городов, обладавших различными ведущими
функциями. В их числе были: сельскохозяйственное производство, ремесло и
торговля, управление, военно-стратегическое положение, культурно-идеологическое
значение и др…».
Повесть временных лет рассказывает еще об одном
типе городов. «В год 6545 заложил Ярослав город большой, у которого сейчас
Золотые ворота, заложил и церковь Святой Софии, митрополию, и затем церковь
святой Богородицы благовещения на Золотых воротах, затем монастырь святого
Георгия и святой Ирины. При нем начала вера христианская плодиться и
распространятся, и черноризцы стали множиться, и монастыри появляться…». Таким
образом, в Древней Руси многие города существовали и как религиозные центры.

Подводя итог, можно сказать, что, по мнению
многих ученых, город был сочетанием различных функций: ремесленно-торговых,
военных, административных, религиозных и культурных. Мы считаем, что первичной
все-таки была военно-стратегическая функция. При первой военной тревоге
население укрывалось в свои городки, готовое выдержать осаду и дать отпор
неприятелю. Сообразно с потребностями защиты и место для города обыкновенно
выбирали где-нибудь на береговом возвышении реки; по крайней мере, с одной
стороны он примыкал к дебрям и болотам, которые не только препятствовали
неприятельскому нападению с этой стороны, но и служили укрытием на случай
взятия городка. До объединения Руси под одним княжеским родом, когда каждое
племя жило особо и дробилось на многие общины, не только внешние враги, но и
частые взаимные ссоры заставляли население огораживаться от неприятельского
нападения.

Глава 2. Структура и характеристика поселения в старину
1.
Структура города.
В русских городах наблюдалось довольно обычное
для средневековья деление на внутреннюю крепость (детинец - кремль) и
окружающий ее посад. На холме, как правило, в отделении от реки, сооружалась
укреплённая часть - детинец. Детинец считался внутренней частью, хотя он редко
проходил внутри, а обыкновенно одной или двумя сторонами был расположен над
самым береговым спуском. В нем помещались соборный храм и двор князя, а также
дворы некоторых бояр и духовных лиц. Здесь пребывала и часть младшей дружины -
детские, составлявшие городскую оборону (от них и название
"детинца").
Острогом назывался внешний, или окольный город,
примыкавший к детинцу. Он опоясывался валом, стенами и башнями, а с наружной
стороны – еще рвом, наполненным водой; такой крепостной ров обыкновенно
назывался греблею. Впоследствии окольный город стал более известен под именем
"посада"; в нем преимущественно жило население торговое и разного
рода ремесленники. Необходимой принадлежностью его было "торговище",
или "торжок", куда в известные дни съезжались люди из окрестных
деревень для обмена своих произведений.
Жилые дома располагались ближе к реке, в
низменности или, как говорили, на подоле. Таким образом, первые города Древней
Руси состояли из центральной части – детинца, хорошо защищенного, и более
удобной, но менее безопасной торгово-ремесленной части - посады, или предгорья.
Древние города в Древней Руси строились не из камня, как большинство поселений
в Западной Европе того времени, а из дерева. Отсюда появился глагол «срубить»
город, а не построить.
«Возникали города по-разному. Но все они имели:
укрепления - стены с башнями, вал и ров; обширные торгово-ремесленные поселения
- посад; рыночную площадь - торг. Эти три компонента составляли город и
определенную его структуру. Укрепленный центр города называли в Новгороде -
детинец, в Пскове - кром, в Москве - кремль, но везде он служил резиденцией
князя».
Более подробно описывает структуру города
М.Н.Тихомиров. «Территория русских городов IX-X вв., в основном, вмещалась в
пределы небольших крепостей - детинцев. Рядом с «детинцем» росли поселения
ремесленников и купцов, оседавших за пределами стен замка; создавались два
городских мира: княжеский и свободный (торгово-ремесленный)». Так, постепенно,
детинец обрастал посадом. Наиболее яркий пример такого соседства двух разных
миров дает Киев. "В летописных известиях выступают две части Киева - Гора
и Подол. Возникновение Подола было тесно связано с развитием ремесел и киевского
торга. В городах создавался свой особый мир, развивались торговля и ремесло.
Данное исследование подтверждают и археологические раскопки других
городов".

Древний Киев

2.
Защитные укрепления в городе
Город в Древней Руси – это поселение, для
которого тщательно выбиралось место. Попасть внутрь можно было только через
ворота. Ворота, слабые участки стен укреплялись деревянными башнями, но до 13
века они были достаточно редки. Территория должна быть удобной в плане обороны.
Славяне жили в поселениях, окруженных крепкими бревенчатыми стенами и глубокими
широкими рвами. Такие огороженные поселки были надежными убежищами от нападения
врагов, диких зверей, которые в изобилии обитали в лесах. Укрепления
образовывали заградительное кольцо из деревянных срубов - заборов, наполненных
землей. Забор имел три вида:
1) Тын – деревянный сплошной забор из врытых
столбов – частокола. Это наиболее древний способ укрепления стены.
2) Городня – отдельные срубы, поставленные
вплотную друг к другу, внутри засыпанные землёй и камнями.
3) Тараса(ы) – система деревянных каркасных
стен, при которой две параллельные стены через некоторый промежуток соединялись
врубленными в них поперечными стенками (перерубами), а образовавшиеся т.о.
клетки засыпались землёй и камнями.
Славянский
частокол

Таким образом, каждый город имел следующее
строение: детинец, окольный град и посад. Важную роль в любом городе играли
защитные укрепления – ров, вал, заградительное кольцо укреплений,
заборов.
Глава 3. Внутри города
1.
Улицы.
Теперь рассмотрим, какие были улицы и жилища.
Русский средневековой город не был тесен: на Руси, с её огромными территориями,
всегда строили свободно и просторно. Как уже указывалось выше, большое значение
имели посады. Тихомиров М.Н. считает, что для обозначения городских районов в
Древней Руси употреблялись слова «улица» и «конец». Улицы представляли собой
проезд между заборами, в которых находились ворота. Все постройки находились за
оградой. «Названия улиц были разнообразными, но всё-таки подчинялись некоторой
закономерности, что легче всего прослеживалось на примере Великого Новгорода.…
Среди названий новгородских улиц, прежде всего, выделяется группа улиц,
получавших свои прозвища от личных имен: Даньславля, Добрынина, Янева, Иворова.
Встречались названия улиц, связанных с ремесленной деятельностью: Щитная,
Холопья, Кузнечная, Конюхова и т.д. Другие названия улиц, например, «Варяжская,
Чюдинцева, Прусская, видимо, даны были улицам по их преобладающему населению».

2.
Мостовые
Весной, осенью, дождливым летом некоторые
городские улицы превращались в непролазные болота. Но не все. Улицы уже в X в.
имели деревянные мостовые. Археологи, исследовавшие данную проблему, на месте раскопок
улиц обнаруживали деревянные мостовые, а также различные системы дренажей и
водоотводов. «Улицы мостились деревянными плахами 4-5 м длинной, под которыми
часто пропускались дренажные трубы из огромных брёвен, диаметром ~ 60 см и
длинной 20-30 м. Во многих древнерусских и западнославянских городах инженерное
благоустройство достигло весьма высокого уровня. Мостились также переулки,
въезд в усадьбы и площадки дворов, свободные от застройки. Городские власти
заботились об исправности уличных мостовых, ремонтировали их, а при
значительном износе сооружали новые».

Новгородцы ходили по аккуратным деревянным
мостовым. В городе действовал известный «Устав о мостах» IX в. Этот «Устав»
показывает, что уже в те отдаленные времена существовала особая мостовая
повинность. Мощение улиц было обязательным, за этим тщательно следили. Раскопки
сделали возможным открытие древних мостовых, подтвердив вывод о повсеместном
распространении мощения улиц на всем протяжении летописной истории Великого
Новгорода. Мостовые достигали в среднем ширины 3-4 метров, а иногда и 6 м, как,
например, на Великой улице. Устроены они были из широких плах, опирающихся на
длинные тонкие бревна - лаги». Со временем, когда старая мостовая проседала, на
нее сверху клали новую. Так, из мостовых образовывался целый «пирог» - аж 28
слоев.

В статье 97 «О мостниках» «Русской правды»
пространной редакции сказано: «А вот подати строителю мостов: при построении
моста взимать ему по наготе за каждые 10 локтей моста; если починит старый
мост, то взять ему за каждый пролёт по куне, сколько бы пролётов ни починил; а
строителю моста (следует) ездить с отроком на двух конях; (которым давать) 4
лукна овса в неделю, а кормить (его) досыта» .
Таким образом, анализ археологических,
летописных источников свидетельствует о том, что инженерные устройства на Руси
использовались очень широко, начиная с X века. Кроме широко распространённых
мостовых, на Руси города благоустраивались дренажными сооружениями, колодцами.
3.
Другие особенности города
Русские города были по преимуществу городами
деревянными. И этим они отличались от западноевропейских городов. Стены и башни
города были деревянные, только в немногих городах встречались каменные.
Понятно, что при обилии леса и недостатке гор и камня, укрепления в Восточной
Европе носили иной характер, чем в Западной. На Руси, с её богатейшими запасами
леса строили в основном из дерева: стены и башни крепостей, храмы, жилища,
бани, амбары, мосты, изгороди, деревом мостили улицы и площади. Любой русский
средневековый город с полным основанием можно назвать деревянным. Каменными
были лишь немногие храмы и палаты. Отсюда вытекали недолговечность городских
построек и трудность их изучения путем археологических раскопок. По утверждению
Тихомирова М.Н., «любовь русских людей к деревянным жилищам нельзя объяснять
бедностью горожан. Она, прежде всего, зависела от бесспорно больших удобств
деревянной постройки по сравнению с каменной в условиях холодного климата,
длительной и сырой осени и весны. В Древней Руси было необходимо теплое и сухое
жилье, что заставляло придерживаться менее прочных и импозитных, но зато более
удобных, деревянных домов».
«Русь
древняя, деревянная»

Жилище было социально дифференцированным – жильё
богатых и жильё бедных. На Руси преобладали одноэтажные постройки и лишь
боярские и купеческие палаты были выше. Обычным типом городского массового
жилища был однокомнатный дом, обычно полуземляночный каркасный с глиняным
заполнением стен на юге и наземный рубленный на севере. Известны дома и с 2-3
помещениями.

Дом имел тёсовую крышу, глинобитный или
деревянный пол. Глиняный очаг обычно располагался у задней стены напротив
входа, дым выводился через отверстие над входом, печных труб не было, дома
топились «по-чёрному» (курные избы). В полу жилища устраивались хозяйственные
ямы. Скупое освещение происходило через волоковые окна – небольшие отверстия,
вырубленные в двух соседних брёвнах стены и закрываемые специальной
задвижкой-волоком. Двери домов имели высоту около 1 метра.
Многие дома имели различные деревянные резные
украшения (археологи обнаружили закрылины, резные столбы в Новгороде, наличник
в Полоцке и др.). Еще, славяне, будучи язычниками, крышу и окна считали
уязвимыми для нечисти, поэтому их активно украшали "оберегами" -
резьбой по дереву с магической символикой. Так, конь считался символом
благополучия дома.

Заключение.
Слово «город» первоначально означало «забор»,
«ограда», «огороженное место». Позже городами стали называться крупные
поселения с домами, огороженные крепостной стеной.
VIII, возможно, VII век – приблизительное время
возникновения первых городов.
Ключевые факторы в образовании городов - это
распад родоплеменного строя славян, перенос крупных славянских поселений в
города, особенности географического положения, близость рек.
Город был сочетанием различных функций:
ремесленно-торговых, административных, религиозных, культурных, первичной была
военно-стратегическая функция.
По своей структуре древнерусский город - это
сложное сооружение, расположенное обычно на обрывистом берегу реки. С уязвимой
стороны город тщательно укреплялся кольцевыми рвами и валами, заборами. В
центре города располагался укрепленный детинец-кремль, где чаще всего
располагалась резиденция князя. Детинец был окружен торгово-ремесленным
посадом, который являлся неотъемлемой частью древнерусских городов. Посады
делились на улицы и концы, имея при этом усадебную и уличную застройку. Улицы
имели названия в зависимости от профессий, имен, категорий населения,
проживающих на ней. Во многих городах инженерное благоустройство достигло
весьма высокого уровня. Это можно проследить на примере одного из самых древних
инженерных сооружений - мостовых. Существовала отдельная специальность -
мостник. Города благоустраивались дренажными сооружениями, колодцами.
Особенность: русский город был деревянный. В
Древней Руси было необходимо теплое и сухое жилье, а древесины были достаточно.
Жилище было социально дифференцированным – жильё
богатых и жильё бедных. Жилище князей и бояр - хоромы из 6-8 помещений.
Типичное жилище простого люда - полуземлянка или деревянный сруб. Многие дома
имели различные деревянные резные украшения - закрылины, резные столбы,
наличники.
Как оказалось, древний город не так сильно
отличался от современного! Памятники древнерусской архитектуры свидетельствуют
о высоком развитии строительного дела в государстве. С годами у строителей
сложился свой стиль, отличный от других государств, который делал города Руси
неповторимыми в своем архитектурном решении. Сейчас эти города являются живыми
свидетелями величия и славы нашей страны, нашей великой истории!
Список
использованных источников
Интернет-ресурсы:
Список литературы:
1. Дубов И.В. Города, величеством сияющие. - Л.,
1985;
2. Куза А.В. Малые города Древней Руси. - М.,
1989;
3. Мавродин В.В. Образование древнерусского
государства и формирование древнерусской народности. - М.,1971;
4. Носов Е.Н. Проблема происхождения первых
городов Северной Руси Древности Северо-Запада. СПб., 1993;
5. Рябцев Ю.С. Путешествие в древнюю Русь. -
М.,1995;
6. Тихомиров М.Н. Древнерусские города. - М.,
1956;
7. Повесть временных лет. Русская историческая
библиотека, 2017\ Перевод Д. С. Лихачева;
8. Старая Ладога. Древняя столица Руси. – СПб.,
2003;
9. Этимологический словарь русского языка. М.:
Русский язык от А до Я. Издательство <ЮНВЕС> М., 2003.
Приложения
Приложение
1. Древнерусское государство сер. IX-X вв.

Приложение 2. Города Древней Руси.
По летописям установлено существование в IX—X
вв. более 20 русских городов.
Новгород - 859 (по поздним летописям), 862 (по ранним)
Киев - 852 либо между I в. и VI в. н.э.
Изборск - 862
Полоцк - 862
Ростов - 862
Муром - 862
Ладога - 862, по данным дендрохронологии, до 753
года
Белоозеро - 862, по летописи относится к
древнейшим временам
Смоленск - 863, упоминается в числе древнейших
русских городов
Любеч - 881
Переяславль (Переяславль Русский,
Переяслав-Хмельницкий) - 911
Псков - 903
Чернигов - 907
Углич - 937
Искоростень - 946
Витебск - 974
Перемышль - 981
Червень - 981
Владимир-Волынский - 988
Суздаль - 999
Тмутаракань -990-е

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ ПО ИСТОРИИ НА ТЕМУ ДРЕВНИЙ ГОРОД.docx

alt: Оглавление Введение. Цели и задачи

alt: Когда возникли первые города?

alt: До объединения Руси под одним княжеским родом, когда каждое племя жило особо и дробилось на многие общины, не только внешние враги, но и частые взаимные…

alt: В статье 97 «О мостниках» «Русской правды» пространной редакции сказано: «А вот подати строителю мостов: при построении моста взимать ему по наготе за каждые 10…

alt: Список использованных источников

alt: Приложение 2. Города Древней Руси


extracted_text:
История
развития менеджмента

Менеджмент - это самостоятельный вид профессионально осуществляемой деятельности, направленной на достижение в рыночных
условиях, намеченных целей путем
рационального использования материальных и трудовых ресурсов с применением принципов, функций и методов
экономического механизма менеджмента.
Менеджмент -
управление в условиях рынка, рыночной экономики означает:
1. ориентацию
фирмы на спрос и потребности рынка, на запросы конкретных
потребителей   и    организацию    производства
тех   видов    продукции,    которые
пользуются спросом и могут принести фирме намечаемую прибыль;
2.
постоянное
стремление   к   повышению   эффективности   производства,   к получению оптимальных результатов
с меньшими затратами;
3.
хозяйственную
самостоятельность,   обеспечивающую   свободу   принятия решений тем, кто несет
ответственность за конечные результаты деятельности фирмы или ее подразделений;
4.
постоянную
корректировку целей и программ в зависимости от состояния рынка;
5.
выявление
конечного результата деятельности фирмы или ее хозяйственно самостоятельных подразделений на
рынке в процессе обмена;
6.  необходимость
использования   современной   информационной   базы   с
компьютерной техникой для
многовариантных расчетов при принятии обоснованных
и оптимальных решений.
Термины "менеджмент", "менеджер" прочно вошли в наш
словарный обиход, заменив прежние
"управление", "управленческая деятельность",
"руководитель", "директор".
Термин "менеджмент" по сути является аналогом термина
"управление", его синонимом, однако
не в полной мере. Термин "управление" намного шире, поскольку
применяется к разным видам человеческой деятельности (например, управление автомобилем); к разным сферам
деятельности (управление в неживой природе,
в биологических системах, управление государством); к органам управления (подразделениям в государственных и
общественных организациях, а также
на предприятиях и в объединениях).
Термин "менеджмент"
применяется лишь к управлению социально-экономическими процессами на уровне фирмы, действующей в рыночных
условиях, хотя в последнее время его
стали применять в США и в отношении непредпринимательских
организаций.
Термин "менеджмент"
американского происхождения и не переводится на другой язык дословно. В
англоязычных странах он употребляется довольно
свободно и в различных значениях, но всегда применительно к управлению хозяйственной деятельностью, тогда как для других
значений используются другие слова.
Содержание понятия
"менеджмент" можно рассматривать как науку и практику управления, как организацию управления фирмой и
как процесс принятия управленческих
решений. Под научными основами управления понимается система научных знаний,
которая составляет теоретическую базу практики управления обеспечивает практику менеджмента научными
рекомендациями.
Первый этап методологии научного
управления составляет анализ содержания работы и определение ее основных компонентов. Затем обосновывалась необходимость систематического использования
стимулирования с целью заинтересовать
работников в увеличении производительности труда и росте объема производства.
Авторы работ по научному управлению выдвинули и обосновали следующие научные положения:
1.  использование  научного  анализа
для  определения  наилучших  способов
достижения целей и
решения конкретных задач;
2.
важность
отбора работников, наиболее подходящих для выполнения конкретных задач, и обеспечение их
обучения;
3.  необходимость
обеспечения   работников   ресурсами,   требуемыми   для
эффективного выполнения задач.
В зарубежной науке управления
сложились четыре важнейшие концепции, которые внесли существенный вклад
в развитие современной теории и практики управления.
Это концепции:
1. научного управления;
2.      административного управления;
3.      управления с позиций психологии и человеческих отношений;
4.      управления с позиций науки о
поведении.
В современных условиях существуют три научных
подхода к управлению:
1. подход к управлению как к процессу;
2.      системный подход;
3.      ситуационный подход.
Возникновение теории управления — это сложный и противоречивый процесс, в котором взаимодействуют многие факторы как
позитивного, так и негативного плана, причины объективного и
субъективного порядка. И все же объективная необходимость
рано или поздно должна была проявиться и привести к прорыву в этой
области — к оформлению теории управления, к осознанию ее роли как важной
и самостоятельной производительной
силы. И это произошло в 1911 г. когда Ф. Тейлор, считающийся основателем научного управления, опубликовал книгу «Принципы научного управления».
С момента появления науки управления эволюция ее как самостоятельной
дисциплины является не строгой последовательностью некоторых основных этапов, а развитием ряда подходов, которые частично
совпадали по времени. Кроме того, развитие
каждого из них и теории управления в целом происходило в более широком
социальном и общенаучном контексте. Поэтому складывавшаяся теория управления испытывала влияние со стороны происходящих в мире
перемен - - новых научно-технических
достижений, изменения отношения к бизнесу, успехов в других, связанных с управлением, дисциплинах таких,, как
социология, психология, экономика,
инженерные науки и др.
Выделяют четыре основных подхода в
развитии теории управления: подход с точки
зрения основных школ в управлении, процессный, системный и ситуационный подходы. Первый из них наиболее важен именно в
историческом плане, поскольку он
образован совокупностью достаточно четко сменявшихся «школ», рассматривавших управление с различных точек
зрения. Это - - школы научного управления, административного управления
(«классическая школа»), человеческих отношений
и поведенческих наук, а также школа количественных методов управления.
Школа научного управления (1885—1920).
Ее возникновение явилось ключевым
событием, благодаря которому наука управления приобрела не только самостоятельность, но и широкое общественное
признание. Наиболее известными ее
представителями, наряду с ф. Тэйлором, были Ф. Гилбрет, Л. Гилбрет, Г. Гант, Г.
Эмерсон и др. Смомента своего возникновения наука об управлении
неразрывно связана с анализом трудовой деятельности в целом. Более того, она в
значительной мере явилась результатом
объективного развития научных методов анализа содержания и условий трудовой деятельности. Благодаря ей было наглядно и убедительно
показано, что цель — повышение производительности - - может быть достигнута не только путем совершенствования
производства, техники, но и путем лучшей организации труда (как индивидуального,
так и совместного). Организация труда
и управления им — это, следовательно, дополнительный и богатый возможностями резерв эффективности производства и
увеличения прибыли. Лишь эти «неопровержимые аргументы» позволили
преодолеть все, создав перелом общественного мнения в отношении к науке об
управлении со стороны как административных,
так и академических кругов. В этом состоит историческая миссия данной школы. Для того чтобы стать
самостоятельной, науке об управлении понадобилось
сразу же стать «больше, чем только наукой» — выступить наглядной и неопровержимой непосредственной
производительной силой, которую уже нельзя было (или — невыгодно) игнорировать. И хотя сегодня «общие принципы управления трудом» Ф. Тэйлора воспринимаются как
более или менее систематизированный здравый смысл, роль этого подхода в
становлении теории управления важна и
неоспорима. Основные из этих принципов состоят в следующем:
а) научный
подход к выполнению каждого элемента работы;
б) научный
подход к подбору, обучению и тренировке рабочих;
в) кооперация
с рабочими;
г) разделение
ответственности за результаты между менеджерами и рабочими.
Административная
(«классическая»)    школа    в    управлении    (1920—1950).
Основоположник этой школы А. Файоль,
считающийся «отцом» современного менеджмента,
был главой одной из крупных французских компаний, а ряд его ведущих последователей также имели непосредственное
отношение к практике высшего административного управления (Л. Урвик, Д.
Мунк, Э. Реймс, О. Шелдон, Л. Аллен и др).
Основной целью «классической» школы являлась разработка некоторых
универсальных принципов управления, пригодных ко всем типам организаций и
обеспечивающих гарантированный и высокий результат их функционирования. Ее
реализация осуществлялась по двум основным
направлениям исследований. Первое
из них связано с разработкой
функционального анализа управленческой
деятельности — с выделением и
описанием тех основных управленческих функций,
которые необходимы и достаточны для рациональной системы управления
любой
организацией. Основное достижение А. Файоля
состоит в том, что он обосновал
точку зрения на управление как на универсальный процесс, состоящий из
системы
основных функций (целеполагание,
планирование, контроль, мотивирование и др.).
Второе направление- это разработка системы универсальных принципов
управления.
Несмотря на выдающийся вклад в
развитие управленческой науки, «классическая»
школа не была свободна от некоторой ограниченности своего подхода. Ее мало
интересовали, например, социальные аспекты управления (что затруднило ее синтез с социологическим
направлением). Явно недостаточное внимание уделялось ею важной категории
факторов работы организации собственно психологическим, поведенческим.
Поэтому данную школу обычно рассматривают
как реализацию рационалистического подхода в теории управления. Вместе с тем она показала и ограниченность строго
рационалистического понимания организаций;
привела к необходимости разработки новых подходов, учитывающих роль субъективных факторов в управлении.
Школа «человеческих отношений»
(1930—1950); подход с точки зрения науки о поведении (1950 г. -  по настоящее время). Начало этому направлению
было положено знаменитыми
хотторнскими экспериментами Э. Мэйо на заводе «Уэстерн Электрик». Он показал, что средства, предлагаемые
представителями рационального,
научного управления (четкая программа трудовых операций, хорошая заработная плата, высокая организация труда
и пр.), не всегда вели к повышению
производительности труда. Силы, возникающие в ходе взаимодействия между людьми,
часто превосходили усилия руководства. Рабочие иногда сильнее реагировали на давление коллег по группе, чем на
усилия руководства или материальные
стимулы. Тем самым было доказано, что в качестве сильных факторов эффективного
труда и управления выступают не только причины экономического, организационного порядка. Комплекс психологических
факторов таких как личностные отношения, мотивация, потребности,
отношения к работникам, учет их целей,
намерений также имеет очень большое значение. Их учет поэтому необходим при выработке стратегии и тактики
управления. Управление, по выражению одного из наиболее крупных
представителей этой школы М.П. Фоллет, определяется как «обеспечение выполнения
работы с помощью других лиц». Следовательно,
оно должно базироваться на учете присущих этим «другим лицам» особенностей психологического плана.
Роль этой школы состоит в показе
возможности и необходимости синтеза теории
управления с психологическими знаниями. Теория управления постепенно и во все
большей мере начинает отходить от жестко рационалистических подходов и переходит
к разработке так называемых мягких схем управления, учитывающих психологические особенности человека.
Принципиальная переориентация исследований
в направлении изучения человеческого
фактора как основного элемента эффективной организации постепенно приводит к оформлению поведенческой
школы в управлении. Работы Р. Лайкерта,
Д. МакГрегора, К. Аржириса, А. Маслоу, Ф. Херцберга, Р. Блейка, Д. Моутона, Ф. Филлера и др. показали, что не только
межличностные отношения, но и мотивация,
характер власти и авторитета, особенности лидерства, поддержание коммуникации, субъективное восприятие человеком
своего труда и места в организации — все это выступает мощными факторами
эффективной работы и управления. Таким
образом, главной целью этой школы становится повышение эффективности организаций на основе человеческого
фактора.
В целом поведенческий подход приобретает столь большую популярность и масштабы, что почти полностью охватывает основную
проблематику теории управления.
Многие его положения актуальны и сейчас, входят в содержание современной теории управления.
Школа «количественных методов в
управлении» (1950 г. по настоящее время).
Хотя влияние этого направления было значительно меньше, чем предыдущего, оно
все же оставило заметный след в эволюции управленческой мысли, а ряд его
положений остается актуальным и поныне. Основная заслуга школы состоит в предложенной ею методологии исследования
операций. Вначале разрабатывается модель организационной ситуации,
характеризующаяся известным упрощением реальности и сокращением числа
переменных до контролируемого уровня. Затем переменным задаются
количественные значения, что позволяет объективно оценить и понять каждую из них, а также взаимосвязи между
ними. Наконец, формализованная таким образом модель ситуации
подвергается дальнейшей математической
обработке; «проигрываются различные сценарии» ее функционирования и
сравниваются их возможные результаты, на основе чего производится выбор управленческих воздействий. Развитие компьютерной
техники дало новый мощный импульс
данному направлению.
Наряду с анализом «школ управления», необходимо рассмотреть три основных
и наиболее общих подхода в теории управления:
процессный, системный и ситуационный. Они, однако, имеют уже не только
историческое значение, но характеризуют
особенности современного состояния теории управления. Тем самым «сквозь призму» этих подходов обнаруживается связь
прошлого и настоящего теории управления.
Процессный подход. Данный подход
сложился как развитие основного положения
административной школы — идеи о существовании некоторых основных и универсальных функций управления. Однако с точки
зрения процессного подхода вводится
важнейшее дополнение: эти функции рассматриваются не как взаимонезависимые, а как органически
взаимосвязанные и образующие в своей совокупности единый процесс управления.
Управление - - это система непрерывных и
взаимосвязанных действий, группирующихся в управленческие функции. Процесс управления в целом рассматривается как
хронологически упорядоченная и циклически
организованная система управленческих функций. Следовательно, важным условием успешного управления является не
только эффективность управленческих
функций самих по себе, но и правильная их соорганизация в рамках единого процесса.
Теории управления начиная со второй
половины XX в. испытывали сильное воздействие со
стороны интенсивно развивающегося общенаучного направления -системного подхода, «общей теории систем». На
«стыке» теории управления и теории
систем был сформулирован достаточно простой, но фундаментальный вывод, согласно
которому любая организация — это система в наиболее полном и строгом значении данного понятия. Под системой же следует
понимать определенную целостность,
состоящую из взаимозависимых частей, каждая из которых вносит свой вклад в функционирование целого.
Следовательно, главной задачей руководителя
является необходимость видеть организацию в целом, в единстве составляющих ее частей, которые прямо и косвенно
взаимодействуют и друг с другом, и с
внешним миром. Он должен учитывать, что любое, даже частное управленческое
воздействие на какой-либо компонент организации обязательно приводит к
многочисленным, а часто непредсказуемым последствиям. Их-то и необходимо учитывать в управлении; для этого надо
знать, каковы те основные законы, по которым строятся системы. Любая
организация как система имеет свою внутреннюю
логику, живет по своим управлениям. Он, однако, утверждает, что оптимальные
приемы и способы, которые должен использовать руководитель для успешного достижения целей организации, не могут
носить только общего характера и должны значительно варьироваться, они
определяются именно ситуацией
управления.
Важным итогом ситуационного подхода явилось и то, что он, в отличие от разработанных ранее и претендовавших на роль
универсальных и «единственно верных»,
показал, что лучшего способа управления нет, в принципе. Эффективность любого
из них относительна и определяется ситуацией управления. Ситуационный подход в
целом следует охарактеризовать как концепцию «управленческой относительности», резко контрастирующую с
абсолютизмом многих иных подходов и
их претензиями на универсальность. Не случайно, поэтому переход от «универсализма»
к «ситуационизму» иногда сравнивают с «переходом от плоскости к трехмерному пространству, от немого черно-белого
кино к цветному со стереоскопическим
звуком».
Современная ситуация в теории и
практике мирового менеджмента характеризуется сосуществованием и
взаимодействием трех основных подходов: системного, процессного и ситуационного
(при явном доминировании последнего). Они
направлены на синтез и развитие разработанных ранее взглядов основных «школ управления», а также на разработку новых представлений
об управлении. В связи с параллельным существованием ряда подходов общий
спектр современных теоретических и
прикладных разработок чрезвычайно широк и многообразен. Результатом
этого является фактически исчерпывающий охват современными исследованиями всех основных проблем управления.
Вместе с тем ситуация в данной
области - - именно в силу труднообозримого числа концепций, подходов, школ, трактовок — таит и определенные трудности.
Это трудности обобщения, синтеза
результатов.
Можно выделить основные тенденции современного этапа развития теории управления. Первая связана с приданием большей,
чем ранее, значимости материальной,
технологической базе организаций в плане управления ею. Огромную роль в этом плане сыграла «компьютерная
революция», создавшая качественно
новую по своим возможностям техническую базу управления, а также другие крупные
достижения научно-технического прогресса.
Вторая, еще более мощная тенденция состоит в дальнейшей демократизации
управления. Сейчас уже не подлежит сомнению, что будущее менеджмента - - за
демократическими «партисипативными» (соучаствующими) формами управления. Привлечение персонала к выполнению управленческих
функций есть главное условие для
действия фундаментального социально-психологического феномена, обозначаемого понятием «размораживания потенциала
группы». Проще говоря -это механизм полной реализации потенциала
организации для управления ею, превращения
ее из объекта управления в субъект самоуправления.
Третья тенденция — интернационализация
менеджмента и бизнеса и порожденные ею новые проблемы управления. Это,
например, проблема кросс-культурного
переноса принципов и форм управления, проблема учета национальных менталитетов
в сфере управления и др.
По мнению большинства исследователей,
все эти и другие тенденции привели к тому, что сегодня сформировалась
новая парадигма управления. Она обозначается, как
«тихая управленческая революция», а ее ключевыми чертами являются следующие:
1. Отказ
от управленческого рационализма классических школ менеджмента,
состоящего в убеждении, что ключ к
успеху управления лежит в правильном
воздействии на внутренние факторы
организации. Вместо этого на первый план
выдвигается проблема гибкости и
адаптации к постоянным изменениям внешней
среды. Последняя диктует стратегию и
тактику управления, определяет структуру
организации и формы управления ею.
2.  Использование
в   управлении   теории    систем    позволило   не   только
сформулировать новый взгляд на организацию как «органическое целое»,
имеющее
свою логику и законы,  но и выделить ряд
универсальных переменных любой
системы, контроль за которыми
составляет основу эффективного управления.

alt: История развития менеджмента

alt: Термин "менеджмент" применяется лишь к управлению социально- экономическими процессами на уровне фирмы, действующей в рыночных условиях, хотя в последнее время его стали применять в

title: История развития менеджмента


extracted_text:
Буква
Ъ ъ
1.
Выучите с ребенком стихотворение:

Запомни: твёрдый знак мы пишем,

Но никогда его не слышим.

В словах подъезд и объявление

2.
Объясните ребенку, что Ъ — это буква, которая не обозначает звука.
3.
Крупно напишите фломастером и отработайте с ребенком чтение слов и предложений:
 съел
съехал подъем въехал съёжился
Я
съел порцию мороженого. В подъезде много квартир.
На
стене висит объявление.

file_name: Буква Ъ ъ.doc

title: "Буква Ъ"


extracted_text:
Русский язык
Дата
«___»_______ ____
г                                                                                Класс
3- «Б»
 (2 четверть)
Урок 23

Тема урока:  Развитие речи. Изложение

Цель
урока:
1.
Формирование умения писать изложение повествовательного текста по вопросам.
2. Развивать
умение самостоятельного применения правил  к словам на изученные орфограммы.

Тип
урока:  урок усвоения навыков и умений;

Методы
преподавания:
информационно-сообщающий;  объяснительный; инструктивный;   стимулирующий;
побуждающий; ___________________________
Методы учения:  исполнительский;   репродуктивный;
практический;   частично-поисковый;  поисковый;
___________________________________________________
Оборудование,
наглядность, ТСО: тетрадь, учебник.

Этапы  и структура урока.

1.

Организационный
  момент. Эмоциональный настрой. (Сообщение темы урока)

2.

Проверка
  домашнего задания.

Упр.  294

3.

Чистописание.

однокоренные
  слова: погода, погодка, погодный
составте
  предложения со словом погода
пословицы:

По погоде
       и урожай.
С погодой
       не поспоришь.

4.

Сообщение темы урока.

Сегодня мы
  будем учиться писать изложение по вопросам.

5.

Постановка
  учебной задачи.

Прочитай рассказ мальчика.
Заботливый зверёк.
     Ясным осенним днём я шёл по лесной тропе.
     Вдруг на поляне показался бурундук. Я замер. Щёки у зверька
  раздуты тугими пузырями. Он сдавил их лапками, и изо рта посыпались кедровые
  орешки.
Это зверёк выносит свои запасы на просушку. Уже греются на солнце
  ягоды черники и малины. Рядками лежат орехи и сухие грибы.
       Я вышел из укрытия. Зверёк заметался. Я поспешил уйти.

Сколько частей в тексте? Прочитай вводную часть и
  заключительную.

Ответь на вопросы:
1. Когда произошла встреча?
2. С какой целью бурундук выносил свои запасы из норки?
3. Как он это делал?
4. Что зверёк запас на зиму?
5. Как человек отнёсся к бурундуку?
Прочитай
  текст по частям и подготовься к пересказу.

Сравни по смыслу слова показался — появился, заметался —
  засуетился.
Напиши
  изложение текста.

6.

Самостоятельная
  работа творческого х-ра.

Написание
  изложения. Проверка .

7.

Итог
  урока.

Домашнее
  задание.

Упр. 278

Рефлексия

Урок:

привлек
       меня тем…
показался
       интересным…
взволновал…

заставил
       задуматься…
навел
       меня на размышления…

file_name: изложение Заботливый зверёк.doc

alt: Русский язык Дата «___»_______ ____ г

title: изложение Заботливый зверёк


extracted_text:
Ф.И._________________________________________________________________________________________
Задания суммативного
оценивания за 1 четверть

Задание 1.
Составь словесный портрет   своего  друга (подруги)
Внешность ____________________________________________________________________________
Характер
_____________________________________________________________________________
Задание
2
                                                               Рассмотрите
и опишите рисунки. Выберите рисунки, на которых  изображено неправильное
поведение  в  школе.

3. Рассмотри рисунок.  Выбери  пословицы,
подходящие   к рисунку.

1.Нет  друга   -   ищи,
а нашел-
береги.

2.Согласие  да  лад – в
семье
клад.

3.В  семье  дружат- живут
, не
тужат.

4. Когда  семья  вместе,
так  и  душа  на  месте .
5.Одежда  хороша  новая,
а  друг –старый

4.
Продолжи предложения.

5. Соедини
действия с их последствиями.

Посадить
  цветы.

В стране
  будет мир.

Во дворе
  будет красиво.

Защищать
  Родину.

В школе
  будет скучно.

6. Какие народы проживают в Казахстане. Приведи 3
примера.

1)
_________________________

2)
_________________________

3)
_________________________

Схема выставления баллов

№   задания

Ответ

Балл

Дополнительные
рекомендации

1

Примерный ответ обучающегося:
  Длинные волосы/высокий рост/ черные
  глаза
Примерный ответ обучающегося:
  Добрый / заботливый / веселый

1

1

Принимаются любые
  верные альтернативные
  ответы.
Принимаются любые
  верные альтернативные
  ответы.

2

Обижать
  девочек

Списывать  у  соседа

1

1

Принимаются любые
  верные альтернативные
  ответы.
Принимаются любые
  верные альтернативные
  ответы.

3

2, 3, 4

3

4

Жизь
Отдых
защиту

3

Принимаются любые
  верные альтернативные
  ответы

5

2

По 1 баллу за каждый
  верный ответ.

6

Русские
Казахи
Татары

1
1
1

Принимаются любые
  верные альтернативные
  ответы.

Всего

15 б.

file_name: позн соч 1 чет.docx

alt: Продолжи предложения . 5

title: познание мира