extracted_text:
Рассмотрено на
заседании                                                   УТВЕРЖДАЮ
педагогического
совета                                                        Директор ГОУ ЛНР
ССШ №32
протокол № 2 от
29.08.2019 г.                                             им. П. Л. Дрёмова

                               __________________ А.Ю. Чулков

                                      приказ от 28.06.2019 г. № 164-О

ПОЛОЖЕНИЕ
о единых
требованиях к плану воспитательной работы классного руководителя
в ГОУ ЛНР ССШ №32
им. П. Л. Дрёмова

1. Общие положения
1.1. План
воспитательной работы классного руководителя (далее План) является одним из основных
документов, определяющих содержание и организацию деятельности классного руководителя
на текущий учебный год.
1.2. Данный
документ является открытым: в течение учебного года в него вносятся изменения и
дополнения.
1.3. План
составляется  на основе годового плана учебно-воспитательной работы школы.
1.4. План
классного руководителя составляется в соответствии с данным Положением.
1.5. В конце
учебного года план сдается в архив на хранение.

2. Общие
требования к составлению Плана
2.1.
Целенаправленность Плана. Планируемое содержание и формы работы предусматривают
реализацию конкретных целей и задач для конкретного детского коллектива.
2.2. План
ориентирован на реализацию потребностей и интересов обучающихся, на их
развитие.
2.3. План
предусматривает создание условий для выбора обучающимися различных форм, видов
деятельности, своей позиции в планируемой работе.
2.4.
Преемственность и содержание форм деятельности.
2.5. В Плане
предусматриваются основные направления и ценностные основы воспитания:
·
Гражданско-патриотическое;
·
Нравственное
и духовное воспитание;
·
Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству;
·
Воспитание
культуры здорового образа жизни;
·
Правовое
воспитание и профилактика правонарушений;
·
Экологическое
воспитание;
·
Воспитание
информационно-коммуникативной культуры;
·
Работа
с одаренными обучающимися и ученическим самоуправлением.

3. Требования к
оформлению
3.1. План должен
быть выполнен в печатном варианте формата А4, оформлен в папку.
3.2. Материал Плана
излагается в произвольной форме: таблица, перечень мероприятий, др.
3.3. В каждом
разделе должны прослеживаться итоги и выводы о проведенной работе.

4. Структура Плана
4.1. Структура Плана
включает в себя следующие разделы:
·
Сведения
о классном руководителе.
·
Анализ
воспитательной работы в классе за прошедший учебный год.
·
Данные
о классе. Психолого-педагогическая характеристика класса.
·
Цели
и задачи воспитательной работы классного руководителя на новый учебный год.
·
Социальный
паспорт класса.
·
Организация
самоуправления в классе.
·
Работа
с учителями-предметниками, работающими в классе.
·
Работа
по профилактике ЗОЖ, ПДД, травматизма.
·
Занятость
в кружках и секциях.
·
Работа
по профориентации (9-11 классы).
·
Состав
родительского комитета.
·
Тематика
родительских собраний.
·
Участие
детей класса в городских, республиканских мероприятиях.
·
План
работы по направлениям (план-сетка на каждый месяц).
·
Итоги
воспитательной работы за год.
·
Индивидуальная
работа с обучающимися «группы риска», детьми и семьями, состоящими на
внутришкольном учете.
·
Индивидуальная
работа с родителями.
·
Выявленные
проблемы, которые необходимо решить в следующем учебном году.

5. Контроль за
выполнением Плана воспитательной работы в классе
5.1. Контроль за
выполнением Плана осуществляют:
·
сам
классный руководитель  - ежедневно, еженедельно;
·
заместитель
директора по воспитательной работе – 1 раз в полугодие или по необходимости.
5.2. План
утверждается директором школы – 1 раз в год (до 01 сентября).
5.3. План, не
соответствующий установленным требованиям, возвращается классному руководителя
для доработки (устранение замечаний – 1 неделя).
5.4. В течение
учебного года по требованию проверяющих из разных инстанций План
предоставляется на проверку.
5.5. План
перерабатывается ежегодно в соответствии с новыми целями и задачами.

file_name: Положение План воспит. работы.doc

alt: Рассмотрено на заседании

alt: Структура Плана 4.1. Структура


file_name: Классный час Моя  Родина - Россия.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Моя родина - Россия


extracted_text:
Контрольно-оценочные действия на уроке в
рамках реализации ФГОС НОО.
     Современная начальная школа уже
стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система
работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и
выращивание личностных качеств каждого ребенка. С учетом того, что современная
начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится
актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная
на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.
     Новая система оценивания должна нормализовать
отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность,
снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать
динамику школьной успешности. Как же организовать контроль и оценивание в рамках
личностно-ориентированного образования?
     Система контроля и оценки позволяет
установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество
процесса обучения. Система контроля и оценивания учебной работы школьника
ставит важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и
контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать
ошибки и находить пути их устранения.
Традиционно сложилось, что используемой
формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели
полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по
пятибалльной шкале.  Концепция модернизации российского образования
предполагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей
начальной школы.
 Основные цели безотметочного обучения –
сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.
Указанной цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению
более важной стратегической задачи модернизации всей российской школы –
воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей,
способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти
своё место в обществе.
  В условиях безотметочного обучения
важно сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому
ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи.
Результаты детей можно оценивать с
помощью
•     Волшебные
линеечки
•     Знаковая
символика
•     Оценочная
лесенка
•     Словесная оценка
•     Светофор
Оценочная лесенка. Ученики
на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не
понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя
ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно.
Волшебная линеечка.  На полях
тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению,
выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика,
обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик ниже или выше
 Светофор. Оценивание  выполнения
заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но
не уверен, зелёный – нужна помощь.
 В первых
классах начальной школы – безотметочное обучение может быть в форме  зачёта по
каждой теме.
Ученик
должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и
самостоятельной работе. По результатам этой работы он получает зачёт по этой
теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения
зачёта не следует жестко ограничивать (например, ученики должны сдать все темы
до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий.
Тематический
и итоговый контроль проверяет не учебную
деятельность, а учебные результаты (степень обученности).
        В
связи с этим для учащихся начальных классов созданы самостоятельные и
контрольные (проверочные) работы по математике, по русскому языку,
литературному чтению и т.д.
Самостоятельные
работы носят обучающий характер. Иными словами,
ученик имеет право многократно работать над своими ошибками до тех пор, пока не
научится. Цель этих работ – выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы
в знаниях (тренировочные цели). В соответствии с замечаниями учителя ученики
выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметку за самостоятельные
работы (если она ставится) рекомендуется выставлять после доработки возможных
ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ – качество работы ребёнка
над собой. Высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям
хорошо подготовить себя к выполнению контрольных или проверочных работ. Их
целью является контроль качества усвоения учебного материала.
Контрольные
работы проверяют базовый уровень достижений.
Они несут не столько обучающую функцию (хотя возможна пересдача), сколько
контролирующую.
Портфолио как форма
оценочной деятельности.
Под портфолио обычно понимают способ фиксации, накопления и оценки
индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Данная
форма оценки успешно применяется во многих странах мира. При этом портфолио
обычно определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях», что
позволяет использовать его в накопительной системе оценивания. Проверка и
оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей
процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя.
Тщательное планирование учителем целей   достижения и способов их проверки
способствует повышению объективизации оценки и качества процесса обучения.

file_name: Контрольно-оценочная деятельность.docx

alt: Словесная оценка • Светофор


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА
И АВТОСЕРВИСА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОД.05 ИНФОРМАТИКА

ДЛЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ,
СЛУЖАЩИХ
по профессии
15.01.20 Слесарь по контрольно-измерительным приборам
и автоматике

2024

Лист
согласования 1

СОГЛАСОВАНО

Председатель
    ЦК математических, общих
естественнонаучных
    дисциплин и группы
«Информатика
    и вычислительная техника»
_______________________
    Денисенко О.Ф..
Протокол №___
    от «____» ____ 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Замдиректора
    по учебной работе
__________  Орлова
    О.В.
«___»________2024
    г.

Рабочая программа общеобразовательной
дисциплины ОД.05 Информатика предназначена для реализации программы подготовки
квалифицированных рабочих, служащих по профессии СПО 15.01.20 Слесарь по
контрольно-измерительным приборам и автоматике на базе основного общего
образования с одновременным получением среднего общего образования.
Рабочая программа учебной дисциплины
разработана на основе требований:
Федерального
государственного образовательного стандарта  среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО), утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по профессии  СПО 220703.02 Слесарь по
контрольно-измерительным приборам и автоматике, утвержденного Приказом Минобрнауки
России от 02.08.2013г № 682 и технического
профиля профессионального образования;
Положения о разработке
рабочей программы общеобразовательной дисциплины  в ГБПОУ РО «КТСиА»,
утвержденного приказом от 25.25.2023 № 102/1.
Положения о
практической подготовке обучающихся ГБПОУ РО «КТСиА», утвержденного приказом от
22.10.2020 г. № 322.
Рабочая программа
ОД.05 Информатика разработана на основе Примерной рабочей программы
общеобразовательной дисциплины «Информатика», рекомендованной Федеральным
государственным бюджетным образовательным учреждением дополнительного
профессионального образования Институт развития профессионального образования (ФГБОУ ДПО ИРПО),
в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования (протокол №  14 от 30.11.2022г).

Организация-разработчик: государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Каменский техникум строительства и автосервиса»

Разработчик:
Дашкова Наталия Юрьевна, преподаватель
высшей квалификационной категории ГБПОУ РО «КТСиА»

Рецензенты:
Колесникова
Светлана Николаевна, преподаватель высшей квалификационной категории  ГБПОУ РО
«КТСиА»
Назаров Сергей Александрович, кандидат
педагогических наук, доцент кафедры естественнонаучных дисциплин,
информационных технологий и управления Каменского технологического института
(филиала) "Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ)
имени М.И. Платова»
СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая
характеристика рабочей программы общеобразовательной дисциплины
«Информатика»  4
2. Структура и содержание
общеобразовательной дисциплины.. 8
3. Условия реализации
программы общеобразовательной дисциплины.. 13
4. Контроль и оценка
результатов освоения общеобразовательной дисциплины.. 14

1. Общая
характеристика рабочей программы общеобразовательной дисциплины
«Информатика»

1.1. Место дисциплины в структуре
образовательной программы СПО

Общеобразовательная дисциплина
«Информатика» является обязательной частью общеобразовательного цикла программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии 15.01.20 Слесарь
по контрольно-измерительным приборам и автоматике.
Дисциплина изучается на базовом  уровне,
трудоемкость программы составляет 108 часов.

1.2.
Цели и планируемые результаты освоения дисциплины:

1.2.1. Цели дисциплины

Содержание программы общеобразовательной
дисциплины «Информатика» направлено на достижение следующих целей: освоение системы
базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной
картины мира, роль информационных процессов в современном обществе,
биологических и технических системах; овладение умениями применять,
анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и
процессов, используя при этом цифровые технологии, в том числе при изучении
других дисциплин; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и
цифровых технологий при изучении различных учебных предметов; воспитание
ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности; приобретение опыта использования цифровых технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.

1.2.2.
Планируемые результаты освоения общеобразовательной дисциплины в соответствии с
ФГОС СПО и на основе ФГОС СОО

Код и наименование формируемых
  компетенций

Планируемые результаты освоения
  дисциплины

Общие

Дисциплинарные

ОК 01. Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности применительно к различным контекстам

В части трудового
  воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности
  мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности
  технологической и социальной направленности, способность инициировать,
  планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной
  деятельности,
Овладение
  универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и
  актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для
  сравнения, классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
  достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
  явлениях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
  результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
б) базовые исследовательские действия:
-
  владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
  разрешения проблем;

-
  выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
  гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
  задавать параметры и критерии решения;
-
  анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
  оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-
  уметь переносить знания в познавательную и практическую области
  жизнедеятельности;
-
  уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
-
  выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- способность их использования в познавательной и социальной
  практике

-
  понимать угрозу информационной безопасности, использовать методы и средства
  противодействия этим угрозам, соблюдать меры безопасности, предотвращающие
  незаконное распространение персональных данных; соблюдать требования техники
  безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
  цифрового окружения; понимать правовые основы использования компьютерных
  программ, баз данных и работы в сети Интернет;
-
  уметь организовывать личное информационное пространство с использованием
  различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
  сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимать
  возможности и ограничения технологий искусственного интеллекта в различных
  областях; иметь представление об использовании информационных технологий в
  различных профессиональных сферах

ОК 02. Использовать современные средства
  поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для
  выполнения задач профессиональной деятельности

В области ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
  основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
  мире;

- совершенствование языковой и читательской
  культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности,
  готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
  индивидуально и в группе;
Овладение
  универсальными учебными познавательными действиями:
в) работа
  с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных
  типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
  интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
  информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
  визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее
  соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных
  технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
  соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
  ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
  безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации,
  информационной безопасности личности

-  владеть представлениями о роли
  информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе;
  понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты
  системы» «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
  владение методами поиска информации в сети Интернет; уметь критически
  оценивать информацию, полученную из сети Интернет; характеризовать большие
  данные, приводить примеры источников их получения и направления
  использования;
- понимать основные принципы устройства
  и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров;
  тенденций развития компьютерных технологий; владеть навыками работы с
  операционными системами и основными видами программного обеспечения для
  решения учебных задач по выбранной специализации;
- иметь представления о компьютерных
  сетях и их роли в современном мире; об общих принципах разработки и
  функционирования интернет-приложений;
- понимать основные принципы
  дискретизации различных видов информации; умение определять информационный объем
  текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
  дискретизации;
- уметь строить неравномерные коды,
  допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
  использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять
  ошибки при передаче данных;
- владеть теоретическим аппаратом,
  позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в
  различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений,
  используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном
  графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
  графа;
- уметь читать и понимать программы,
  реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том
  числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном
  языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#);
  анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
  использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
  циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать
  готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах
  в качестве подпрограмм (процедур, функций);
- уметь реализовать этапы решения задач
  на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке
  программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые
  алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
  представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
  максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
  счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных
  характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
  произведения среднего арифметического, минимального и максимального
  элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
  сортировку элементов массива;
- уметь создавать структурированные
  текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей
  современных программных средств и облачных сервисов; умение использовать
  табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах
  данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
  записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение
  использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
  данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
  наименьшего значений, решение уравнений);
- уметь использовать компьютерно-математические
  модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
  выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать
  адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
  результаты моделирования в наглядном виде

2.
Структура и содержание общеобразовательной дисциплины

2.1. Объем
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах*

Максимальная
  учебная нагрузка

108

в
  т. ч.:

Обязательные
  учебные занятия

Основное
  содержание

54

в
  т. ч.:

теоретическое
  обучение

14

практические
  занятия

40

Профессионально-ориентированное
  содержание

52

в
  т. ч.:

теоретическое
  обучение

12

практические
  занятия

40

Промежуточная
  аттестация (дифференцированный
  зачет)

2

Внеаудиторная
  (самостоятельная) работа

48

Объем дисциплины, реализуемый в форме
практической подготовки, составляет 40 часов.

2.2. Тематический
план и содержание дисциплины «Информатика»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала (основное
  и профессионально-ориентированное), лабораторные и практические занятия,
  прикладной модуль (при наличии)

Объем часов

В
  т.ч. в форме практической подготовки

Формируемые компетенции

1

2

3

4

Базовый модуль с профессионально-ориентированным
  содержанием

Раздел 1.

Информация
  и информационная деятельность человека

34

Тема 1.1.

Основное
  содержание

2

ОК 02

Информация
  и информационные процессы

Теоретическое
  обучение

2

Тема 1.2.

Основное
  содержание

4

ОК 02

Подходы
  к измерению информации

Практические
  занятия

4

Тема 1.3.

Основное
  содержание

4

ОК 02

Компьютер
  и цифровое представление информации.  Устройство компьютера

Теоретическое
  обучение

4

Тема 1.4.

Основное
  содержание

4

ОК 02

Кодирование
  информации. Системы счисления.

Практические
  занятия

4

Тема 1.5.

Профессионально-ориентированное
  содержание

6

ОК 02

Элементы
  комбинаторики, теории множеств и математической логики

Практические
  занятия

6

6

Тема 1.6.

Профессионально-ориентированное
  содержание

4

ОК 01
ОК 02

Компьютерные
  сети: локальные сети, сеть Интернет

Теоретическое
  обучение

4

Тема 1.7.

Профессионально-ориентированное
  содержание

4

ОК 02

Службы
  Интернета. Поисковые системы. Поиск информации профессионального содержания

Практические
  занятия

4

4

Тема 1.8.

Основное
  содержание

2

ОК 01
ОК 02

Сетевое
  хранение данных и цифрового контента. Облачные сервисы. Разделение прав
  доступа в облачных хранилищах. Соблюдение мер безопасности, предотвращающих
  незаконное распространение персональных данных

Практические
  занятия

2

Тема 1.9.

Профессионально-ориентированное
  содержание

2

ОК 01
ОК 02

Информационная
  безопасность и тренды в развитии цифровых технологий; риски и прогнозы
  использования цифровых технологий при решении профессиональных задачи

Теоретическое
  обучение

2

2

Онлайн
  тестирование

1

ОК 01
ОК 02

Контрольная
  работа

1

Раздел 2.

Использование
  программных систем и сервисов

28

Тема 2.1.

Основное
  содержание

4

ОК 02

Обработка
  информации в текстовых процессорах

Практические
  занятия

4

Тема 2.2.

Профессионально-ориентированное
  содержание

4

ОК 02

Технологии
  создания структурированных текстовых документов

Практические
  занятия

4

4

Тема 2.3.

Основное
  содержание

4

ОК 02

Компьютерная
  графика и мультимедиа

Практические
  занятия

4

Тема 2.4.

Профессионально-ориентированное
  содержание

6

ОК 02

Технологии
  обработки графических объектов

Практические
  занятия

6

6

Тема 2.5.

Профессионально-ориентированное
  содержание

4

ОК 02

Представление
  профессиональной информации в виде презентаций

Практические
  занятия

4

4

Тема 2.6.

Профессионально-ориентированное
  содержание

4

ОК 02

Интерактивные
  и мультимедийные объекты на слайде

Практические
  занятия

4

4

Тема 2.7.

Основное
  содержание

2

ОК 02

Гипертекстовое
  представление информации

Практические
  занятия

2

Раздел 3.

Информационное
  моделирование

44

Тема 3.1.

Основное
  содержание

2

ОК 02

Модели
  и моделирование. Этапы моделирования

Теоретическое
  обучение

2

Тема 3.2.

Основное
  содержание

2

ОК 02

Списки,
  графы, деревья

Теоретическое
  обучение

2

Тема 3.3.

Профессионально-ориентированное
  содержание

2

ОК 02

Математические
  модели в профессиональной области

Практические
  занятия

2

2

Тема 3.4.

Основное
  содержание

6

ОК 01

Понятие
  алгоритма и основные алгоритмические структуры

Практические
  занятия

6

Тема 3.5.

Профессионально-ориентированное
  содержание

6

ОК 02

Анализ
  алгоритмов в профессиональной области

Теоретическое
  обучение

6

Тема 3.6.

Основное
  содержание

6

ОК 02

Базы
  данных как модель предметной области. Таблицы и реляционные базы данных

Теоретическое
  обучение

2

Практические
  занятия

4

Тема 3.7.

Основное
  содержание

4

ОК 02

Технологии
  обработки информации в электронных таблицах. Сортировка, фильтрация, условное
  форматирование

Практические
  занятия

4

Тема 3.8.

Основное
  содержание

6

ОК 02

Формулы
  и функции в электронных таблицах

Практические
  занятия

6

Тема 3.9.

Профессионально-ориентированное
  содержание

6

ОК 02

Визуализация
  данных в электронных таблицах

Практические
  занятия

6

4

Тема 3.10.

Профессионально-ориентированное
  содержание

4

ОК 02

Моделирование
  в электронных таблицах (на примерах задач из профессиональной области)

Практические
  занятия

4

6

Промежуточная
  аттестация (дифференцированный
  зачет)

2

Всего

108 часов

40

По
каждой теме описывается содержание учебного материала (в дидактических
единицах), наименования необходимых лабораторных, практических и иных занятий.
Объем часов определяется по каждой позиции столбца 3.
*Профессионально-ориентированное
содержание может быть распределено по разделам (темам) или сконцентрировано в
разделе Прикладной модуль

3.
Условия реализации программы общеобразовательной дисциплины

3.1.
Материально-техническое обеспечению

Реализация
дисциплины требует наличия учебной компьютерной лаборатории информатики.
Оборудование
компьютерной лаборатории:
посадочные
места по количеству обучающихся;
рабочее
место преподавателя;
маркерная
доска;
учебно-методическое
обеспечение.
Технические
средства обучения:
компьютеры
по количеству обучающихся;
локальная
компьютерная сеть и глобальная сеть Интернет;
системное
и прикладное программное обеспечение;
антивирусное
программное обеспечение;
специализированное
программное обеспечение;
мультимедиапроектор
интерактивная
доска/панель/экран.

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Для реализации программы
библиотечный фонд ГБПОУ РО «КТСиА» имеет печатные и/или электронные
образовательные и информационные ресурсы, рекомендованные для использования в
образовательном процессе, не старше пяти лет с момента издания.

3.2.1 Основная
литература:
Печатные издания:
1 Поляков К.Ю., Еремин Е.А. Информатика (в
2 частях), углубленный уровень, 10 кл;
2 Поляков К.Ю., Еремин Е.А. Информатика (в
2 частях), углубленный уровень, 11 кл;

3.2.2
Дополнительная литература:
Печатные издания:
1 Федеральный закон Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2 Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утв. Приказом
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413.
3 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика для
10 кл
4 Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика для
11 кл
5 Цветкова М.С. , И.Ю. Хлобыстова.
Информатика. Учебник для студ.  среднего профессионального образования. – М.: 2018.
6 Астафьева Н. Е., Гаврилова С. А.,
Цветкова М. С. Информатика и ИКТ: Практикум для профессий и специальностей
технического и социально- экономического профилей: учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / под ред. М. С. Цветковой. — М.: 2019.
7 Новожилов Е. О., Новожилов О. П.
Компьютерные сети: учебник. — М.: 2020.
8 Семакин И.Г.
Основы алгоритмизации и программирования: учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования. — М.: 2019.

4.
Контроль и оценка результатов освоения общеобразовательной дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения общеобразовательной дисциплины раскрываются через
дисциплинарные результаты, направленные на формирование общих и
профессиональных компетенций по разделам и темам содержания учебного материала.

Общая/профессиональная компетенция

Раздел/Тема

Тип оценочных мероприятий

ОК 01

Тема
  1.6 Тема 1.9 Тема 3.5

Тестирование

ОК 02

Тема
  1.1 Тема 1.3 Тема 3.1 Тема 3.2 Тема 1.6 Тема 1.9

ОК 01

Тема
  1.7 Тема 1.8 Тема 2.2 Тема 3.4

Выполнение практических заданий

ОК 02

Тема
  1.2 Тема 1.4 Тема 1.5 Тема 2.1 Тема 2.3 Тема 2.4 Тема 2.5 Тема 2.6 Тема 2.7
  Тема 3.3 Тема 1.7 Тема 1.8 Тема 2.2 Тема 3.6 Тема 3.7 Тема 3.8 Тема 3.9 Тема
  3.10 Тема 3.11 Тема 3.12 Тема 3.13

ОК 01, ОК 02, ПК…

Дифференцированный зачет

Аннотация
к рабочей программе
общеобразовательной дисциплины
ОД.05
Информатика

Общеобразовательная
дисциплина ОД.05 Информатика  является обязательной дисциплиной
общеобразовательного цикла программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих по профессии 15.01.20
Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике.
Дисциплина
изучается на базовом уровне, трудоемкость программы составляет 40 часов.
Содержание
программы общеобразовательной дисциплины ОД.05 Информатика  направлено на
достижение следующих целей:

Планируемые результаты
освоения общеобразовательной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО и на основе
ФГОС СОО

Код и наименование формируемых компетенций

Планируемые результаты освоения дисциплины

Общие

Дисциплинарные

ОК 01. Выбирать способы решения задач
  профессиональной деятельности применительно к различным контекстам

В части трудового
  воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности
  мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности
  технологической и социальной направленности, способность инициировать,
  планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной
  деятельности,
Овладение
  универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и
  актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
-
  устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
  и обобщения;
-
  определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
-
  выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
- вносить
  коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
  оценивать риски последствий деятельности;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
б) базовые исследовательские действия:
-
  владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
  разрешения проблем;

-
  выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
  гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
  задавать параметры и критерии решения;
-
  анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
  оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-
  уметь переносить знания в познавательную и практическую области
  жизнедеятельности;
-
  уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
-
  выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- способность их использования в познавательной и социальной
  практике

-
  понимать угрозу информационной безопасности, использовать методы и средства
  противодействия этим угрозам, соблюдать меры безопасности, предотвращающие
  незаконное распространение персональных данных; соблюдать требования техники
  безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
  цифрового окружения; понимать правовые основы использования компьютерных
  программ, баз данных и работы в сети Интернет;
-
  уметь организовывать личное информационное пространство с использованием различных
  средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
  государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимать
  возможности и ограничения технологий искусственного интеллекта в различных
  областях; иметь представление об использовании информационных технологий в
  различных профессиональных сферах

ОК 02. Использовать современные средства
  поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для
  выполнения задач профессиональной деятельности

В области ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
  основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
  поликультурном мире;

- совершенствование языковой и читательской
  культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности,
  готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
  индивидуально и в группе;
Овладение
  универсальными учебными познавательными действиями:
в) работа
  с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных
  типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
  интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
  информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
  визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее
  соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных
  технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
  соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
  ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
  безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации,
  информационной безопасности личности

-  владеть представлениями о роли
  информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе;
  понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты
  системы» «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
  владение методами поиска информации в сети Интернет; уметь критически
  оценивать информацию, полученную из сети Интернет; характеризовать большие
  данные, приводить примеры источников их получения и направления
  использования;
- понимать основные принципы устройства
  и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров;
  тенденций развития компьютерных технологий; владеть навыками работы с
  операционными системами и основными видами программного обеспечения для
  решения учебных задач по выбранной специализации;
- иметь представления о компьютерных
  сетях и их роли в современном мире; об общих принципах разработки и
  функционирования интернет-приложений;
- понимать основные принципы
  дискретизации различных видов информации; умение определять информационный
  объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
  дискретизации;
- уметь строить неравномерные коды, допускающие
  однозначное декодирование сообщений (префиксные коды); использовать
  простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при
  передаче данных;
- владеть теоретическим аппаратом,
  позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в
  различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений,
  используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном
  графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
  графа;
- уметь читать и понимать программы,
  реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том
  числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном
  языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#);
  анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
  использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
  циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать
  готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах
  в качестве подпрограмм (процедур, функций);
- уметь реализовать этапы решения задач
  на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке
  программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые
  алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
  представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
  максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
  счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных
  характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
  произведения среднего арифметического, минимального и максимального
  элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
  сортировку элементов массива;
- уметь создавать структурированные
  текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
  возможностей современных программных средств и облачных сервисов; умение
  использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
  запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
  сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
  данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
  обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
  наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
- уметь использовать
  компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
  формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
  ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
  процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде

Объем дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах*

Максимальная
  учебная нагрузка

108

в
  т. ч.:

Обязательные
  учебные занятия

Основное
  содержание

54

в
  т. ч.:

теоретическое
  обучение

14

практические
  занятия

40

Профессионально-ориентированное
  содержание

52

в
  т. ч.:

теоретическое
  обучение

12

практические
  занятия

40

Промежуточная
  аттестация (дифференцированный
  зачет)

2

Внеаудиторная
  (самостоятельная) работа

48

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Лист согласования 1

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: О бщая характеристика рабочей программы общеобразовательной дисциплины «Информатика» 1

alt: ОК 02 . Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности

alt: Практические занятия 4 4

alt: Тема 3.8. Основное содержание 6

alt: Интернет; - уметь организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимать возможности и…

alt: Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального…

alt: Объем дисциплины и виды учебной работы


extracted_text:
Компьютерные презентации на уроке,
как средство повышения интереса учащихся к предмету.
Современный  мир – это  стремительность, инновационные процессы в
экономике и социальной жизни, непрерывные изменения, глобальные преобразования,
происходящие во всех сферах. Технологии, которые несколько лет назад казались
передовыми, быстро устаревают и на их место приходят новые, более
прогрессивные. Учебные заведения  тоже стараются не отставать и идти в ногу с
прогрессом. Дети начинают общаться с техническими новшествами, о которых их
родители могли лишь мечтать. Поэтому ни один преподаватель уже не может не
включится в процесс обновления и изменения привычных способов в своей
деятельности. В настоящее время  из-за смены приоритетов и социальных ценностей
учебный процесс требует постоянного совершенствования, коренного изменения
стратегии и тактики обучения.  Успешность достижения целей обучения зависит не
только оттого, что усваивается, но и от того, как усваивается, с помощью каких
методов обучения.
Для решения  этих задач требуется замена объяснительного обучения на
принципиально новые принципы обучения,  более активно развивающие мыслительную
деятельность обучающихся, их творческий потенциал и повышающие уровень
практической подготовки. Такие типы обучения существуют и объединяются в
понятие – методы активного обучения. То есть, под активными методами обучения
имеются в виду те методы, которые реализуют установку на большую активность
субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым традиционным
подходам, где ученик играет гораздо более пассивную роль. Конечно, любое
обучение предполагает определенную степень активности и без нее обучение не
возможно вообще.  Но степень этой активности при применении и
самостоятельности  неодинакова при использовании различных методов обучения.
Советский философ и методолог, общественный и культурный деятель Г.П. Щедровицкий утверждал, что активными методами обучения и
воспитания называются те, которые позволяют «учащимся в
более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и
умениями» за счет сознательного «воспитания
способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».

 Новые активные методы обучения, которые постоянно появляются в процессе
преподавания  физики и  информатики, безусловно, оказывают положительное
воздействие на уровень и качество знаний учащихся, но крайне важно, чтобы
ученик  умело работал при применении этих  технологий и, чтобы  это
использование способствовало повышению его образования. Для повышения
эффективности обучения необходимо освоение  современных форм организации
учебного процесса и применение многочисленных инновационных технологий.
Компьютерные технологии - это наглядность  в подаче учебного материала, которая
повышает его усвоение, т.к.  в этом случае задействованы все каналы восприятия:
зрительный, механический, слуховой, эмоциональный. Увеличение умственной
нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся
интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока.
Использование же компьютера  на уроках физики и информатики позволяет создать
информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость студентов,
облегчает процесс обучения через реализацию одного из принципов обучения –
наглядность, а, также является средством в использовании активных методов
обучения. При использовании информационных технологий осуществляется
деятельностный подход. Одним из наиболее распространённых элементов ИКТ
являются  презентации. Составление обучающимися на уроках учебных презентаций,
разработанных в среде Power Point, способствуют  как ознакомлению их  с учебным
материалом, так и отработке навыков по данной теме, а также контролю  за
усвоением учебного материала.  Работая над презентацией, студенты развивают
пространственное воображение, образное  и логическое мышление, формируют умение
чётко и ясно излагать свои мысли. Нельзя оставить и  такие воспитательные
моменты, как воспитание внимания, привития интереса  к предмету и учебе в
целом.
Методическая
целесообразность применения  презентаций на уроке информатики  и физики
может быть обоснована повышением  эффективности процесса усвоения новых знаний,
их закрепление, делает разнообразным процесс передачи информации, а также
позволяет учителю увеличить объем излагаемого на уроке материала без ущерба,
для восприятия новых знаний  обучающихся и повторения пройденного материала,
стимулирует творчество студентов. Именно при  составлении презентации они
активно включается в самостоятельную деятельность, развивается их творческий
потенциал. Визуальная насыщенность учебного материала, который используется
обучающимися при составлении презентации, делает его ярким, убедительным,
способствует лучшему усвоению и запоминанию.
Опыт работы показывает,
что использование компьютерных презентаций  на уроках физики и информатики
может преследовать различные цели, начиная с простого знакомства студентов с
самим процессом составления презентаций и, заканчивая работой над ними, для
изучения других учебных предметов или участия в конкурсах. Но в любом случае
этот метод работы заставляет активизировать свои силы и знания, чтобы получить
новую информацию, позволяет дифференцировать учебную деятельность, активизирует
познавательный интерес, развивает творческие способности, стимулирует
умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности, при этом меняется
характер учебной деятельности  и структура урока  становится принципиально
другой.
Презентация, а особенно
хорошая, грамотная презентация – дело непростое, как может показаться на первый
взгляд. Здесь  нужно не просто вставить картинку  и добавить к ней
соответствующий текст, непросто выполнить чертежи, а анимировать их, причем
так, чтобы не подавить воображение обучающихся, а способствовать  его
развитию, непросто, создавая слайды, продумать и реализовать интерактивную
составляющую данного инструмента. Но, главное, в результате студент видит итог
своего труда и своих усилий, которые были потрачены на создание данного
образовательного продукта. Использование  данного метода работы на уроке и во
вне урочное время, безусловно, доказывает, что усилия,
затраченные на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ
при составлении компьютерных презентаций  оправдывает себя во
всех отношениях. В результате, мы видим повышение не
только уровня, но и качества знаний, углубление общего развития обучающихся,
так как, преодолевая самостоятельно определённые трудности, они тем самым
получают положительную эмоциональную мотивацию от результата своего труда и
это, без всякого сомнения, только положительно влияет на их  дальнейшее
обучение.
Анализ таких
занятий с применением презентаций показал, что познавательная мотивация
увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Кроме того, фрагменты
уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов
создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности).
Благодаря презентациям, практически все студенты, которые обычно не отличались
высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение,
рассуждать, думать.
Список
литературы.
1.Титоренко Г.А. Современные
информационные технологии. М.: ЮНИТИ,2002.
 2.Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ –
Санкт-Петербург, 2010.

Литература.

1.Титоренко
Г.А. Современные информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 1999.
          2.Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ –
Санкт-Петербург, 2000.

file_name: Компьютерные презентации как средство повышения интереса к обучению.docx

alt: Новые активные методы обучения, которые постоянно появляются в процессе преподавания физики и информатики, безусловно, оказывают положительное воздействие на уровень и качество знаний учащихся, но крайне…

alt: Литература. 1.Титоренко Г

intro: В материале рассмотрены возможности усиления интереса к предмету посредством компьютерной презентации

title: Компьютерные презентации на уроках физики и информатики как средство повышения интереса обучающихся к предмету


extracted_text:
Ход
праздника
(Зал празднично украшен воздушными шарами,
игрушками, цветами. На постаменте у центральной стены стоит большая книга с
открывающимися страницами, она называется «Наша книга детства».В зал под музыку
входит ведущая )
Ведущая: Уважаемые гости! Годы летят
очень быстро. Мы не успеваем оглянуться, как малыши становятся школьниками.
Сегодня мы провожаем наших выпускников в школу, скоро зазвенит для них школьный
звонок. Встречайте, вот они – наши выпускники!
Торжественный вход выпускников(Дети заходят в
зал под музыку.)
Ведущая: И сейчас мы хотим всех
детей ещё раз представить вашему вниманию самых лучших выпускников детского
сада
Ведущая
объявляет каждого ребёнка по имени, каждому говорит напутственные слова)

1 Ребенок: Нарядился детский сад –
не узнаешь прямо.
Самый лучший свой наряд надевает мама. И
наглаженные брюки, чисто вымытые руки,
2 Ребенок: И с волненьем смотрят
мамы на вчерашних дошколят,
И теплеет взгляд у папы, и подмигивает брат.
Даже бабушка украдкой поднесла к глазам платок:
Будет школьником отныне дорогой её внучок.
3 Ребенок: Мы и сами от волненья
позабыли все стихи. Были просто дошколята, а теперь ученики.
4 Ребенок: Если честно разобраться –
как же нам не волноваться!
Сколько лет мы здесь прожили, и играли, и
дружили!
5 ребенок: Вместе строили заводы,
замки, башни и мосты.
Из конструктора и глины небывалой красоты.
6 Ребенок: Солнце лучиком веселым в
окна радостно стучит.
И гордимся мы сегодня словом важным «Выпускник».
7 Ребенок: Дошкольное детство уходит
однажды,
И это сегодня почувствует каждый.
Уходят игрушки, машины, качалки, И книжки –
малышки, и куклы – пищалки.
Песня
"Мне исполнилось 7 лет»
8 Ребенок: Но нам не забыть этот мир
разноцветный,
И садик наш добрый, уютный и светлый. И тёплые
руки, и ласковый взгляд,
Все: Спасибо, спасибо за всё,
детский сад!
9 Ребенок: Только нам проститься
надо с детским садом дорогим,
Будет школа очень рада первоклассникам таким.
Сильным, смелым и весёлым, самым дружным из
ребят, Здравствуй праздник, здравствуй школа,
Все: До свиданья, детский сад!
10 Ребенок: Лето красное промчится,
зазвенит звонок весёлый,
С ярким праздничным букетом, я пойду учиться в
школу.
Зашагаю по дороге, ранец новый за спиной, Ручки,
книжки и тетрадки не забуду взять с собой.
11 Ребенок: Мы хотим скорей учиться,
подружиться с букварём.
От страницы до страницы мы к весне его прочтём.
Будем в школе, как большие, на доске урок
писать, Мы заранее решили все отличниками стать.
12 Ребенок: В школе буду я
стараться, ведь так много надо знать,
Чтобы в новенький дневник, лишь пятёрки
получать. Буду сам учить уроки и решать задачки тоже, Ну, а если что случится,
знаю, мама мне поможет.
13 Ребенок: Готовы мы учиться и
школьниками стать.
Хорошие отметки готовы получать!
Принимай-ка, школа нас, первый раз в первый
класс! Открывай пошире дверь- первоклашки мы теперь!
14 ребенок: Мы на праздник выпускной
собирались всей семьёй
Папы, мамы нынче смотрят, и понять стараются:С
нами кончились заботы, или начинаются?
Скоро песенкой зальется Школьный радостный
звонок,
И торжественно начнется,В школе первый наш урок!

Песня
«Детский сад»

Ведущая: Детский сад – это не школа,
у нас нет уроков, звонков, перемен… Но всё же у нас есть что-то, что встретится
и в школе – это книги. В детском саду живёт сказка. И книга наша непростая,
волшебная. Вам, наверное, не терпится узнать, какие тайны скрываются на её
страницах? Итак, мы открываем первую страницу!(Звучит волшебная музыка, Ведущая
открывает Первую страницу книги.)
1 Первая страница книги - детская
Ведущая: Ребята, книга,
действительно, волшебная! Первая её страница напомнит нам, какими мы были,
когда пришли в детский сад.
1 выпускник. Давайте вспомним как
пять лет назад Мы приходили в детский сад.
2 выпускник. Да, все мы были
хороши!Ну что с нас взять? Ведь малыши!
Ведущая: Совсем, как эти малыши, которые
спешат сейчас к нам на праздник!

Под
музыку в зал входят дети младшей группы.

1 малыш.
Мы ребята - малыши всех поздравить вас пришли!
В первый класс вы поступайте и про нас не
забывайте!
2 малыш.
Вы уже совсем большие,
Вы красивы и умны!
Чтоб до вас нам дотянуться -
На носочки встать должны. (поднимается на
носочки)
Танец
малышей под мелодию песни «Шалунишки» (слова и музыка Жанны Колмагоровой)

Выпускник 3.
Без нас, малышки, не скучайте,
А поскорее подрастайте!
А мы вас в школе подождём
И даже парты вам займём!

(Выпускники
вручают малышам воздушные шарики, и они уходят.)

Ведущая: (берёт за руку малыша
Вот такими малышами встретились в саду мы с вами.
А потом тут годы шли, вы немножко подросли.
Ребята, помните, пять лет назад, как вы ходили в детский сад?
Ведущая: С друзьями жалко расставаться,
Но, думаю, мы встретимся опять,
Когда в любимый, добрый детский садик
Мы будем своих внуков провожать.

Сценка "Вот так встреча!"
(Под музыку входят бабушка и дедушка)
Бабушка: Помнишь молодость, мой дед? Когда нам не было сто лет?
на танцах отжигали, Как стиляги танцевали?
Дедушка: Не забуду тех времен, Я был молод и силен!Ты красавица
была, Танцевала без конца!
Бабушка: Ну-ка, стариной тряхнем!
Дедушка: И как в молодости зажжем! (танец )
Бабушка: А помнишь, 100 лет назад как мы ходили в детский сад?
Дедушка: Да что ты, не ходили, в колясках нас возили!
Бабушка: На ручках часто мы сидели, ногами топать не хотели.
Дедушка: Я, помню, плакал каждый день,все маму ждал, в окно глядел.
Бабушка: А кто-то с соскою ходил,
Дедушка: Да, все мы были хороши,
Бабушка: Ну что с нас взять, ведь малыши.
Дедушка: Бывало, плохо кушал я, кормили с ложечки меня.
Спасал слюнявчик нас от каши, от чая, супа, простокваши!
А если мы не спали, на ручках нас качали.
Дедушка: А помните, я из песка большие строил города?
Бабушка: Мы все куличики пекли, не очень гладко, как могли!
И мы с тобой играли, друг друга угощали.
Дедушка: Любили мы песком кидаться!
Бабушка: Любил наш Костя целоваться!
Дедушка: Эх, такими были шалунами, дрались руками и ногами!
Бабушка: А кто-то даже и зубами…
Д Как я нашей встрече рад! Я так часто вспоминаю наш любимый детский сад.
Бабушка: Здравствуй, я ведь тоже рада, Что узнал меня, дружок.
Помнишь, мы не поделили в младшей группе пирожок.
Дедушка: Пирожки на славу были, Хороши, так хороши. До сих пор их
вспоминаю, мы их ели от души.
Бабушка: Ах, Какие были годы! Не вернуть их, не догнать. Даже в
старости почтенной будем садик вспоминать.
Дедушка: Как играли, как шалили, Как не слушались порой.
Вместе: Долго-долго будем помнить тебя, садик дорогой!
(Звучит волшебная музыка, Ведущая открывает Вторую страницу книги.)

Вторая страница книги-игрушечная
Ведущая:
Выпускники Ребята, мы уходим в школу, а как же наши игрушки?
Посмотрите, как они грустно смотрят на нас.
Не грустите, куклы, мишки И картинки в детских книжках!
Пусть играют в вас ребята,Как играли мы когда-то.
«Танец с игрушками»
(Звучит волшебная музыка, Ведущая открывает Третью страницу книги.)
2: А давайте мы с вами сегодня немножко помечтаем, кем вы хотите быть.
Сценка "Мечты"
Вот такие мечты у наших ребят. Я думаю, когда они повзрослеют, каждый из них
найдет свою дорогу в жизни. И все у них получиться.

Ведущая: Ну а мы продолжаем наш праздник!
Третья страница книги-мечтательная
Сценка. (Под весёлую музыку выходят мальчик и девочка)
Мальчик: Ура, ура, наконец, пришла пора!
Девочка: Я не пойму чему ты рад? Что покидаешь детский сад?
Мальчик: Ну да. Не буду днём я спать!
Девочка: А будешь все читать, писать…
Мальчик: Зато не буду кашу есть!
Девочка: Захочешь встать, а скажут сесть…
Мальчик: Домой пораньше мы придём!
Девочка: И мамы дома не найдём… Сам - в холодильник, сам - обед,
сам - за уроки…
Мальчик: А сосед? Я Вовку в гости позову! Мы с ним съедим всё, что
найдём. Потом мы с ним гулять пойдём! Возьмем его Марусю-кошку и поиграем с ней
немножко. Потом сразимся в бой морской.
Девочка: Постой, пожалуйста, постой! Тебе ведь нужно почитать,
переписать, пересказать, потом задание решить, ведь можно двойку получить и
маму очень огорчить!
Вместе. Да, брат, такие вот дела, как видно молодость прошла!

Игра «Поделись своей мечтой».
1-й мальчик:
Мечтаю стать генетиком великим,
Чтобы проблемы старости решить!
И в новом веке нового тысячелетья
Бессмертье человеку подарить!
Все: Но почему?
А потому, что с детства я хочу узнать: Правда это, или врут, Что попугаи 200
лет живут?
2-й мальчик:
Стать архитектором мечтаю Построить город без углов.Мечту сейчас осуществляю:
Дома рисую из кругов. (показывает картинку круглого дома)
Дом мой достроен, в нём нет ни угла, Мама, сбылась мечта!
Больше не сможешь, как прежде, любя, В угол поставить меня!..
Все: ВАУ!
3 мальчик:
Уверяет бабушка, что с моим талантом Заниматься музыкой нужно с детских лет!
Спит и видит бабушка внука музыкантом, А причём тут музыка, если слуха нет!
1-я девочка:
Давно пора уже прекрасной половине Развеять глупый миф, что будто бы у нас,
Страною правят исключительно мужчины, Нашёлся, тоже мне, руководящий класс!
4 -й мальчик:
А за меня мечтают мама, Папа, бабушка, друзья…
Все дают советы мне наперебой,Только всё равно останусь я самим собой!
Хочу быть просто я хорошим человеком,
Чтоб в ногу весело шагать нам с наступившим веком! Побольше знать, поменьше
спать,
Девчонок в школе защищать,Быть вежливым везде, всегда!Конфетку съесть хотите?
Все: Да!
2 девочка:
Как жаль, рассказ к концу стремится, Но нам не стоит унывать!
Мы в первый класс пойдём учиться, И будем новой встречи ждать!
Пусть нам сопутствует удача, Пусть нас преследует успех!
Решим мы в жизни все задачи, На сто процентов, без помех!
Ведущая: Дети, а вы боитесь идти в школу? (ответы детей)
А вы, родители, боитесь за своих детей? (ответы родителей)
Девочка: Мамочка, не бойся! Папа, успокойся!
Смело в школу я пойду, нас учили в детсаду -Не робеть и не стесняться,
И друзьям помочь стараться. И во всех делах своих быть не хуже остальных!
Игра «Кем мы станем, когда вырастем»
(Ведущая раскладывает по полу бумажные облака, на которых написаны названия
профессий. Под «космическую» музыку дети ходят среди облаков, выбирают своё.
Музыка меняется, дети поднимают с пола облака и читают предсказание)
(Звучит волшебная музыка, Ведущая открывает Четвёртую страницу книги).
Ведущая: Четвёртая страница книги-школьная
Школьник: Это мой школьный портфель. В нем у меня находятся
школьные принадлежности. Но сегодня мой портфель непростой. Ребята, вы любите
сказки? Я хочу рассказать вам сказку про портфель – теремок! Стоит в поле
теремок, он не низок, ни высок. К теремочку подойду и у терема спрошу: «Кто-кто
в теремочке живёт, кто-кто в невысоком живёт?» Нет ответа, всё молчит, теремок
пустой стоит.
Пенал: Ах, куда же я попал? Стоит в поле теремок, он не низок, ни
высок. Эй, замочек, отомкнись! Кто живёт здесь, отзовись! Нет ответа, не
слыхать… Буду жить здесь, поживать! (заходит за теремок).
Ведущая: А потом Букварь пришёл и такую речь завёл…
Букварь: (ПРОХОР)Стоит в поле теремок, он не низок, ни высок.
Кто-кто в теремочке живёт, кто-кто в невысоком живет?
Ведущая: Вышел на порог пенал, букваря к себе позвал.
Пенал: В теремочке будем жить, Будем крепко мы дружить!
Ведущая: Тут тетради прибежали, В теремок проситься стали.
Тетради: В школе будем всем нужны, С вами вместе жить должны!
Ведущая: В теремочке потеснились, И тетрадки поместились.
Ведущая: Вот карандаши бегут, В теремочке все их ждут.
Ведущая: А вот пятёрки к терему спешат – В нём пожить они хотят.
Радуется теремочек – Открывает свой замочек.
Жители теремочка: Эй, пятёрки, быстро к нам – Рады мы таким гостям!
Ведущая: Кол и Двойка на пути: В теремок вам не пройти
Пенал: Вы не торопитесь – Нам вы не годитесь!
Тетради: Вас к себе не пустим, И близко не допустим!
Двойка: Ну, пустите на минутку!
Кол: Ну, хотя бы только в шутку! Жители теремка: Уходите, уходите И
напрасно не просите!
Школьник: Да, скоро в школу, в первый класс, и портфель ждёт всех
нас!

Игра с семьями «Собери ребёнка в школу»
Ведущая: Ребята, с чем первоклассники пойдут в школу? Что лежит в
ранце? Кто вам будет помогать собираться в школу? Кто надует шарики к Первому
сентября? Предлагаю детям и взрослым потренироваться, как вы всей семьёй будете
собираться в школу.
(Ребёнок собирает ранец, мама готовит бутерброды, папа надувает шарики. Победит
та семья, которая первая справится с заданием и скажет: «Мы в школу готовы!»)

Ведущая: Давайте посмотрим сказку «Лучший ученик»
Папа читает газету, мама — у телефона, сестра– за компьютером, бабушка и сын за
кулисами) (фонограмма телефонного звонка)
Мама: Алло! Подружка, как твои дела. (качает ножкой, пилит ногти)
Уже 103-я серия прошла. Наш сериал смотрю я каждый день, Да, очень интересно,
ты поверь.
Дочка: - Привет, мамуля, задали так много, Что сдвинуть ранец не
могу с порога. Уроки сделать ты мне помоги.
Мама: Свое здоровье лучше береги. Прости, дочурка, важный разговор,
Покушай и беги гулять во двор.
Дочка: Ты слышишь, папа, помоги решить задачу. А то я от уроков
чуть не плачу…
Папа: Ты знаешь, доченька, в Европе ураган, Добрался, наконец, до
наших стран. Такая интересная статья, Не зря принес домой газету я. Потом
футбол смотреть я побегу, Тебе я, доченька, ни чем не помогу.
Дочка: Сестренка, не бросай меня в беде.
Сестра: Не отвлекай меня по всякой ерунде. Мне новый диск послушать
дал сосед, Потом попасть мне надо в интернет. Короче, делом важным занята, Тебе
поможет бабушка твоя.
Дочка: Бабушка! Бабушка Бегу, бегу!
Дочка: Бабуля, ты должна меня спасти. Я так устала, спать хочу
пойти.
Бабушка Ну, хорошо, я выполню задания, Остались у бабули еще знания
Дочка: Спасибо, бабушка. Ой! Я совсем забыла: Нам надо в школу
взять макулатуру И форму принести на физкультуру. Сегодня мы сдаем на скорость
кросс.
Бабушка: Скорей бы ты, внучка подросла!
Дочка вприпрыжку с «дневником»(открытка), все герои встают на передний план)
Дочка: Вручили мне медаль, (обращается к бабушке) тебе – дневник
Все вместе: Посмотрим, кто же лучший ученик?
Открывают дневник: «Бабушке – 5+».( кланяются, уходят)

Пятая страница книги - "Песенное попурри"
Ведущая:
Музыкальный номер "Песенное попурри"
Ребенок: Первой фразой, «Маша ела кашу”,
Открывались новые миры.
Подсчитать бы, сколько съела Маша
Этой самой каши с той поры!
«Дважды-два” - нехитрая наука,
А ведь всем наукам голова!
Всё-то в жизни, вот какая штука
Начинаться будет с «дважды-два”!
(Дети исполняют поппури из песен:«Школьные годы”, «Первоклассник”,
«Дважды-два”, «То ли ещё будет”, «Куда уходит детство”).
1. В первый погожий сентябрьский денёк
Робко войдём мы под светлые своды Первый учитель и первый урок –
Так начинаются школьные годы…
2. Первоклашка, первоклассник, У тебя сегодня праздник”
Он серьёзный и весёлый – Встреча первая со школой!
ВСЕ: Дважды-два - четыре, дважды-два - четыре, Это всем известно в целом
мире…
Дважды-два - четыре, дважды-два - четыре, Это всем известно в целом мире…
То ли ещё будет То ли ещё будет
То ли ещё будет , ой- ой, ой!
3. Нагружать всё больше нас Стали почему-то,
Нынче в школе первый класс – Вроде института! Я ложусь в двенадцать спать,-
Силы нет раздеться… Вот бы сразу взрослым стать, Отдохнуть от детства!
4.Куда уходит детство, в какие города? И где найти нам средство,
Чтоб вновь попасть туда? Оно уйдёт неслышно, пока весь город спит,
И писем не напишет, и вряд ли позвонит…

ВСЕ: То ли ещё будет, То ли ещё будет То ли ещё будет ой-ой-ой!! (
2РАЗА)

6 страница книги «каменный век»
Ведущий: Я приглашаю вас в каменный век,
В шкурах в ту пору ходил человек.
Люди охотились и отдыхали,
В древнюю школу ребят провожали.
(Танец дикарей)
Ведущий: Здравствуйте!
Дикари: 1 Здравствуйте. А вы откуда? Это что еще за чудо? Как вы
странно нарядились.
Ведущая: К вам попасть мы торопились. Странные у вас наряды, с вами
поиграть мы рады.
Дикари: Нет, не время нам играть. В школу нам пора бежать.
- Мы изучаем, травы, коренья, Нам пригодится это ученье.
- Повадки зверей изучать ты обязан, Иначе ты можешь быть ими наказан.
- Ведь острые зубы у тигра и волка.
- Ребята, хватить болтать без умолку.
- Вот подарки вам, друзья Ну, а нам домой пора.
Шестая страница книги-прощальная
Выпускник 8.
Дни за днями быстро мчатся,
Мчатся - не воротятся.
Жалко с садом расставаться,
Но и в школу хочется!
Выпускник 9.
Он и грустный, и весёлый этот праздник у ребят.
Говорим мы: «Здравствуй школа!
До свиданья, детский сад!»
Песня «До свиданья, детский сад!»
(Музыка В. Синенко, слова С. Плахутиной.)
Ведущая: Дорогие наши дети, вот и закончился ваш последний праздник
в детском саду. Пусть у вас в жизни будет ещё много-много разных праздников,
пусть жизнь вам дарит только добро и радость. И пусть ваше будущее будет самым
прекрасным!
Предоставляется слово заведующей ДОУ.
Вручение подарков и дипломом детям, благодарственные слова родителям.
Слово родителям выпускников.
В заключении Ведущая предлагает детям и взрослым выйти на площадку детского
сада, взять воздушные шары, загадать свои самые заветные желания и отпустить
шары в небо.
Выпускник 2.
Мы выросли большими,
Уходим в первый класс!
Сегодня на прощанье
Танцуем вальс для вас.

file_name: Ход праздника.docx

alt: Когда в любимый, добрый детский садик

alt: Дочка: Бабушка! Бабушка Бегу, бегу!

alt: Ведь острые зубы у тигра и волка

title: Сценарий выпускного в детском саду "Самый лучший выпускник"


file_name: concept web.pdf

title: Concept web


extracted_text:
“Бөек
шагыйрь- Фатих
Кәрим”
 Татар әдәбияты
классигы шагыйрь һәм яугир Фатих Кәрим
(Әхмәтвәли улы Кәримов) 1909 елның
9
гыйнварында Уфа губарнасы Бәләбәй өязе Ает авылында
туган. Ф. Кәрим 1934 елда СССР язучылар союзына кабул ителә. Бөек Ватан сугышы елларында Ф. Кәрим гади солдаттан взвод
командиры дәрәҗәсенә күтәрелә.
Яуда күрсәткән батырлыклары өчен "Кызыл йолдыз”
ордены һәм медальләр белән
бүләкләнә. 1945 елның 18 февралендә
Кенигсберг өчен барган сугышларда хәрби задание үтәп
каһарманнарча һәлак була. Үлгәннән
соң
I
дәрәҗә Ватан сугышы ордены белән
бүләкләнә. Ул фронтта 150 – гә якын шигырь
һәм драма (“Шакир Шигаев”, 1943), ике повесть (“Разведчик
язмалары”,1943) һәм (“Язгы төндә”, 1944)
әсәрләрен иҗат итә. Шулай ук “Мәхәббәт
һәм нәфрәт”(1943), “Моң һәм
көч”(1944) дигән китаплары чыга.
    Ф.
Кәрим Багратионск шәһәренең туганнар каберлегедә
җирләнгән.
 Ф.
Кәримнең эше һәм иҗаты һәрчак
якташлары күңелендә саклана. 1971 елның 19
июнендә Ает авылында шагыйрь туган йорт урынында, музей ачыла. Бу бина
1999 елда яңартылып салына. Анда 2007 елның 9 октябрендә
Ф.
Кәримнең бюсты куела. Авторы скульптор Хабибрахманов Хәниф
Мирзаһит улы.

Фатих Кәрим Хатыны Кадрия Ишукова
белән, 1935 ел.

Ает авылы
Бишбүләк
районы
Башкортстан
Республикасы

Ватаным
өчен
Бәлки, бу хат соңгы хатым булыр,
Иң дәһшәтле утка керәмен,
Шулай була калса, кояшны да
Бүген соңгы тапкыр күрәмен.
Мин сугышка керсәм, дошманымның
Йөрәгенә төзәп атамын;
Үзем үлсәм, балаларым кала
Минем гомерем булып, Ватаным.
Кала дөнья, кала бар матурлык,
Ал чәчәкләр кала болында,
Чәчәкләргә төренеп эзем кала,
Җырым кала үткән юлымда.
                                        Соры
шинелем
Яттым
исә, күкрәгемә ябам
Шинелемнең
йомшак итәген;
Дошманнарны
куа барган чакта

Итәкләрен
канат итәрмен.

Сугыш
утларында көеп беткән
Өстемдәге
соры шинелем –
Авыр
елда туган улы итеп
Биргән
бүләге ул илемнең.

                                                        Ф.Кәримнең
шинеле
Сөйләр сүзләр бик күп алар
Сөйләр
сүзләр бик күп алар,
Иренмичә сөйләсәң;
Озын сүзнең кыскасы шул:
Күп яшәргә теләсәң,
Үлем
турында уйлама,
Илең турында уйла,
Илең турында уйласаң,
Гомерең озын була.
ОНЫТЫЛМЫЙ
ТОРГАН ШАГЫЙРЬ
Каһарман
шагыйрь Фатих Кәримнең тууына 105 ел тулу уңаеннан.

1945 елда, икенче дөнья сугышы тәмамланырга санаулы
атналар калган көннәрдә яу  кырында һәлак
булган Фатих Кәримнең шигырь юллары  канатлы
сүзләргә әверелеп, бик күпләрнең
күңел түрендә яши.
“Үлем турында уйлама,
Илең
турында уйла.
Илең
турында уйласаң
Гомерең
озын була.”

“Фашист
илгә үлем генә китерә,
Фашизмның
язы, таңы юк.”
“Синең
өчен, шушы балам өчен,
Нәселем
өчен, Туган ил өчен,
Мылтык
тотып баскан җиремнән
Бер
адым да артка чигенмәм!”
“Ант”, “Кыңгыраулы яшел гармун”, “Ватан  өчен”,
“Пионерка  Гөлчәчәккә хат” кебек әсәрләргә
хас булган гаҗәеп  кайнар, самими хисләр,
ирләрчә кыю, туры әйтелгән ихлас фикерләр
адәм баласын мәктәп елларыннан чал картлыкка кадәр
озатып бара. Тукай, Такташ, Җәлил шигырьләре кебек үк,
алар туган телне, әдәбиятне яратучы татар кешеләренең
күкрәгендә һәр мизгелдә сулкылдыйлар.

                       Римзил Вәли

ТЕЛӘК
                                Матурлык
сайлауда мине
                            Кем куып
җитәр икән?!
                            Сөюдә
һәм сөелүдә
                            Мине кем
җиңәр икән?!

Яшәдем, яшел урманнар
                            Иркәләде,
көйләде.
                           Инде мин сугыш
кырында,
                           Тик бер генә
теләгем:

                           Дошманга ялкын
сибүче
                           Җил булып
барсам иде,
                          Тәвәккәллек,
батырлыкта
                           Җыр булып
калсам иде”.

ФАТИХ КӘРИМ безнең белән!

file_name: Бөек шагыйрь- Фатих Кәрим.docx

alt: Бөек шагыйрь - Фатих Кәрим ”

alt: Ает авылы Бишбүләк районы Башкортстан

alt: ТЕЛӘК

title: Дополнительный материал к уроку татарской литературы в 6 классе по творчеству Ф.Карима


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ
В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. САМОУПРАВЛЕНИЕ.
Начать разговор о
самоуправлении нужно с прояснения того, что же такое настоящее детское
самоуправление. К сожалению, в педагогическом сообществе все еще доминируют представления
о том, что самоуправление – это то, что можно создать приказом директора и
введением специальной должности (старшего вожатого, например) для обеспечения
работы этого самоуправления. Это, конечно же, не так. Детское самоуправление в
школе не создается одномоментно, по приказу. Оно развивается – иногда неспешно
и всегда не директивно. Однако в ситуации усиливающегося контроля со стороны
управляющих и надзорных органов времени на такое неспешное развитие школьного
самоуправления зачастую в школе не остается. Это ведет к тому, что вместо
реального детского самоуправления, в котором дети действительно являются
субъектами и организаторами деятельности, появляется мнимое, имитационное
самоуправление, в котором такая деятельность имитируется. Такое самоуправление
совершенно точно не будет работать на достижение целей воспитания. Таким
образом, самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной
деятельности школьников, обеспечивающий позитивную динамику равноправных
отношений в детской среде и задающий реальные возможности для личностного
самоопределения детей (Д.В. Григорьев). Детское самоуправление начинает реально
функционировать только тогда, когда: … …когда значимая часть дел коллектива
(класса, параллели, школы) организуется детьми, а не взрослыми (взрослые могут
помогать детяморганизаторам, но не делать все за них); …когда дети сами или
вместе со взрослыми определяют, что сейчас нужно коллективу (например, докупить
необходимое оборудование, реализовать социальный проект в детском доме,
устроить вечер авторской песни), когда они сами решают эти вопросы и раздают
друг другу необходимые поручения; …когда у детей есть возможность повлиять на
дальнейший путь развития коллектива. Ввести в школе самоуправление – это значит
предоставить ребятам возможность занять позицию организаторов школьной жизни,
чтобы они чувствовали себя хозяевами и действовали как хозяева. Пусть даже на
небольшом участке этой жизни. Самоуправление не обязательно связано с
управлением кемлибо, хотя и это тоже важно. Самоуправление подразумевает
определение каждому ребенку своей зоны ответственности в соответствии с его
возрастными и личностными особенностями. О том, как прийти к такому
самоуправлению, мы и будем говорить в этом разделе нашего пособия.
Зачем
это нужно?
Детское самоуправление –
сложное и требующее больших педагогических вложений явление. Возникает вопрос –
а ради чего требуются такие усилия? Действительно, ведь проще самим педагогам
организовать новогодний огонек, назначить дежурных, раздать поручения и спросить
об их выполнении. Ради чего стоит «городить огород» в виде ответственных,
командиров, советов, штабов? Самоуправление помогает воспитывать в детях
чувство ответственности. Когда ребенка выбирают, например, лидером, он начинает
понимать, что из-за его лени и недоработок становится плохо не только ему, но и
тем людям, деятельность которых он организует. Педагогически же
инструментованная обратная связь от этих людей помогает ему убедиться в этом.
Благодаря самоуправлению у ребенка появляется мотивация к саморазвитию. Чем
более высокую должность занимает ребенок в системе самоуправления, тем это
почетнее для него. Но чем выше должность, тем сложнее на ней работать, и,
следовательно, нужно развивать себя, чтобы ей соответствовать. Самоуправление
учит детей проявлять активную жизненную позицию. Здесь любой ребенок может
предложить коллективу свою идею и реализовать ее, если она будет принята
большинством. Но самое главное здесь, пожалуй, то, что самоуправление позволяет
ребенку попробовать себя в новой, поначалу непривычной для него роли
организатора. Оно развивает его организаторские навыки. И речь здесь идет не
столько об организации других людей, сколько об организации своей собственной
жизни, планировании своего времени, расстановке приоритетов, выборе целей,
задач и инструментов их достижения. Это навыки, которые очень важны для каждого
человека. Ведь именно отсутствие способности организовать свою жизнь ведет
многих людей к тому, что они вынуждены отказываться от своих целей, опускать
руки, сдаваться, довольствоваться тем, что у них есть. Эти навыки приобретаются
тренировками, пробами и ошибками. Надо лишь дать ребенку возможность пробовать,
ошибаться, обсуждать вместе с ним результаты этих проб и ошибок, делать выводы,
корректировать поступки, учиться управлять собственными желаниями, эмоциями,
настроением. Детское самоуправление – это отличное средство для развития таких
организаторских навыков. Получив то или иное поручение (обязательно связанное с
успехом общего дела!) ребенок испытывает новые, необычные для него ощущения –
он чувствует себя нужным и важным, так как он чем-то полезен. Он полноправный
член команды, он вносит свой вклад в это общее дело. Данное ощущение ведет его
вперед, мотивирует оправдать оказанное доверие, не подвести товарищей. А если
не получилось – никто не будет кричать, ругаться или наказывать. Педагоги и
старшие ребята спокойно обсудят, корректно и уважительно укажут на ошибки,
дадут попробовать снова, уже под более внимательным контролем и с
дополнительной помощью. Итак, детское самоуправление помогает ребенку
приобрести важный для его личностного развития социальный опыт: организовывать
свою и чужую деятельность, распределять силы и ресурсы, нести ответственность
за выполнение поручений, достигать намеченных целей, планировать свою и чужую
работу, анализировать ее и подводить итоги, работать в команде.
С
чего начать?
Самоуправление начинается
не с выборов и формирования органов самоуправления, как это иногда бывает в
школах. Оно начинается с выбора дел, организация которых будет делегирована
детям. Решите для себя, что именно вы готовы передать ребятам. Но только
по-настоящему, без имитации, с реальной передачей полномочий, ответственности и
всеми вытекающими из этого последствиями. Если мы, например, передаем ребятам
ответственность за «зеленый уголок» в классе, то надо быть готовыми к тому, что
какие-то растения могут засохнуть, так как их попросту забыли полить дети. Если
мы сильно переживаем за «зеленый уголок» и не готовы допустить таких
последствий – передавать ребятам ответственность за него не стоит. Выберите то,
на чем можно «потренироваться», в чем можно допустить провал, не страшась
каких-то слишком негативных результатов. Ответственность за своё дело или
поручение – вот тот момент, который является сердцевиной самоуправления, ради
которого, собственно говоря, и стоит его вводить. И если таковой
ответственности у ребенка не появляется, то значит, и самоуправления тоже нет,
и все остальное в нем просто бессмысленно. Предположим, на общем собрании
класса решено провести новогодний огонек с угощениями. Ребята вместе с классным
руководителем распределяют между собой полномочия по его организации,
определяют зоны ответственности и поручения. Кому-то поручено заняться
конкурсами, кому-то – оформлением кабинета, кому-то принести чай и сахар.
Вполне вероятно, что кто-то из ребят может оказаться необязательным и забыть о
своем поручении. Очень важно, чтобы педагог в такой ситуации не страховал
ребенка и не подменял его собой ради успеха дела. Если так действовать, то у
школьника не возникнет чувства ответственности, ощущения, что «я отвечаю за
свой маленький участок работы и, если я эту работы не сделаю, то общее дело
пройдет хуже, чем могло бы быть». На первых порах стоит избегать организации
долговременных дел, которые дают ощутимый результат лишь в отдаленном будущем.
Пусть все ваши дела будут быстрыми и легко реализуемыми. Обычно «запал» у
ребят, который может создать хороший педагог в начале пути, оказывается
недолгим, и надо успеть реализовать его, пока этот «запал» не иссяк, пока детям
не надоело. Первые дела, организация которых будет делегирована детям, должны
быть обязательно успешными, очень успешными! Только тогда у ребят «вырастут
крылья» от успеха и радости собственного труда. Эта радость будет сначала
недолгой, но и она поможет создать у детей необходимый оптимистичный настрой на
следующее дело, которое может оказаться уже чуть более длительным и сложным.
Постепенно дела необходимо усложнять. И тогда со временем среди детей будут
появляться те, которые готовы участвовать в организации всех последующих дел. И
тогда уже можно будет предлагать им организовывать дела, успех которых не будет
гарантированным и которые могут даже привести их к провалу. В этом случае ваши
школьники сумеют с этим справиться без ощутимых потерь для их мотивации и
самооценки. Но если такой провал случится в самом начале, то детский интерес к
самоуправлению может быть безвозвратно утерян, и все ваши последующие попытки
его организации среди детей будут восприниматься с большим скепсисом, причем
как детьми, так и другими взрослыми. Поэтому таких ошибок лучше не допускать.
Постоянная
организаторская деятельность детей – это отличительный признак высокоразвитого
детского коллектива, работающего в режиме самоуправления. Этого можно достичь
только постепенным движением от простейших организаторских поручений ребятам к
более сложным. Ни в коем случае не стоит сразу ставить перед ребятами сложные
организаторские задачи. Такая ошибка приведет к провалу его поручения, а
возможно и к худшим результатам – разочарованию ребенка в себе и падению
авторитета взрослого. Предлагать ребенку позицию организатора для выполнения
серьезных и длительных задач можно и нужно только тогда, когда он в полной мере
к этому готов, и когда у него сформирована соответствующая мотивация. Если
школьник не мотивирован на организацию большого, серьезного дела, не «горит»
им, не стремится достичь качественного результата, то, скорее всего, его работа
будет провальной. Такого ребенка избирать на должность организатора не стоит.
Существует мотивационная проблема и иного рода. Ребенок хочет стать
организатором, взять на себя ответственность за проведение дела, но главным его
мотивом может оказаться вовсе не достижение хорошего результата. Мотив может
быть связан исключительно с реализацией его собственных амбиций: занять высокую
должность, выглядеть «крутым» в глазах сверстников, быть не таким, как
остальные. В таком случае стоит помочь ребенку сосредоточиться для начала на
несложных организаторских поручениях, накопить опыт, и лишь потом браться за
большие и длительные организаторские задачи. Итак, развивать детское
самоуправление нужно не спеша, постоянно обращая внимание на интерес детей, на
их мотивацию, на достижимость тех организаторских задач, которые они готовы
взять на себя. Примерами серьезных организаторских задач могут являться,
например, такие: - руководство пресс-центром и регулярный выпуск газеты; -
постановка полноценного спектакля с товарищами или более младшими ребятами; -
подготовка творческого дела для класса, параллели, младших ребят из начальной
школы; - организация крупного общешкольного мероприятия (новогодний бал, день
учителя, праздник 8 марта); - организация поездки группы в другой город на
школьные каникулы и т.п. Некоторым педагогам может показаться, что такие задачи
и взрослым-то не всегда под силу. Действительно, это так. Однако это не
отменяет того факта, что существуют коллективы, где всем этим действительно
занимаются дети. Такие коллективы есть, а значит могут возникнуть и другие.
В
чем помочь ребенку?
Когда ребенок впервые
оказывается в роли организатора того или иного серьезного дела, взрослому важно
помочь ему сосредоточиться на конкретном результате. Его могут обуревать
эмоции: как положительные (радость от оказанного доверия товарищей, желание
попробовать себя в новом деле), так и отрицательные (страх неудачи, тревога,
неуверенность в себе). Задача взрослого – помочь ребенку справиться с эмоциями
и четче понять итоговый результат организуемого им дела. Что это будет: удачная
поездка, где получится побывать во всех запланированных местах; успешный
спектакль, получивший высокую оценку у зрителей; ребята, жадно разглядывающие
очередной номер только что вышедшей газеты? Можно попытаться вместе с ребенком
детализировать этот желаемый результат, фактически «помечтать» о нем. Это
поможет сделать его более осязаемым, более привлекательным для ребенка. Так или
иначе, организатор должен хорошо понимать, к какому результату ему следует
стремиться. Затем необходимо помочь ребенку в определении основных этапов дела.
Если провести параллель между организаторской деятельностью и строительством
дома, то получится следующее: мы уже решили какой дом будем строить и даже
нарисовали его в своих мечтах, теперь же пришла пора делать проект и составлять
смету. Надо определить, какие задачи и в каком порядке требуется решить, чтобы
дело состоялось. Например, если планируется загородная поездка, то нужно
собрать деньги, купить билеты, найти и забронировать места в гостинице,
составить экскурсионную программу… и еще… и еще… В общем, забот много. И
совершенно очевидно, что одному человеку все это не под силу. Значит – нужны
помощники. Это будут другие ребята, которые будут выполнять как
организаторские, так и исполнительские задачи: кто-то будет собирать деньги,
кто-то – паспортные данные ребят для покупки билетов, кто-то – искать хостел с
приемлемыми параметрами и т.д. и т.п. Каждому (каждому!!!) ребенок, являющийся
главным организатором, должен будет поставить максимально четкую, исключающую
двусмысленное толкование, задачу и четко контролировать ее выполнение. Сроки
выполнения разных задач должны быть не просто установлены с некоторым запасом,
но и еще должны быть увязаны друг с другом. Ведь совершенно очевидно, что
паспортные данные и деньги для покупки билетов должны быть собраны до того момента,
как эти билеты будут закупаться. Здесь в помощь организатору могут прийти
различные специализированные инструменты управления проектами (хотя бы самые
простейшие, например диаграммы Ганта, в которых на календаре обозначаются
продолжительность и финальные сроки выполнения тех или иных задач в рамках
конкретного проекта). Взрослому (а здесь на помощь педагогу могут прийти и
родители) нужно всегда страховать ребенка, организующего дело, на наиболее
ответственных и непростых участках, например, связанных с финансами или
переговорами с третьими лицами. И вот наступает само дело: поездка, спектакль,
выпуск газеты, новогодний бал для малышей и т.п. Хорошо, если ребенок,
являющийся главным организатором дела, не будет брать на себя никаких других
посторонних функций, а будет лишь контролировать, чтобы дело шло по заранее
запланированному графику. Если же произойдет что-то незапланированное, задача
ребенка оперативно вмешаться в процесс и скорректировать его нужным образом.
Например, во время поездки в другой город по неизвестной причине оказался
закрыт музей, об экскурсии в который договаривались еще месяц назад, или перед
самым началом новогоднего бала внезапно «выбило пробки», а электрик с ключом от
«щитовой» уже ушел домой. Задача ребенка-организатора в такой ситуации не
упасть духом, а быстро попытаться спасти дело. Ведь он лучше других владеет
всей картиной происходящего и знает, какие ресурсы есть в его распоряжении.
Готовность к разного рода нештатным ситуациям достигается постоянными беседами
взрослого с ребенком-организатором. Речь идет о детальной проработке всего
дела, устным проговариванием вопросов, вроде «А что ты будешь делать, если…?»
Общение между ними должно быть постоянным и регулярным, дело должно увлекать их
обоих, они должны стремиться сделать его максимально качественно.
Ребенок-организатор и взрослый должны обсуждать, как идет подготовка дела, как
прошел тот или иной этап, как реализована та или иная задача. Роль взрослого в
этом процессе – это роль советчика, наставника, куратора. Его задача –
подсказывать ребенку наиболее эффективные организаторские решения и ходы. В
этой ситуации чрезвычайно важны отношения, которые существуют между ребенком и
взрослым. Важно, чтобы в их взаимодействие не вмешивались конфликты, чтобы
ребенок доверял взрослому, а взрослый был авторитетом для ребенка.
О
чем еще следует позаботиться?
О саморазвитии. Взрослый,
который претендует на то, чтобы стать лидером детской группы с развитым
самоуправлением, должен обладать рядом определенных качеств. Первое из них – быть
интересным для детей человеком, причем интересным именно нынешнему поколению
школьников. Второе – с ним ребенку должно быть психологически комфортно.
Ребенок должен быть уверен, что этот взрослый не будет беспочвенно критичен в
своих высказываниях, не будет агрессивен, не будет унижать или оскорблять,
сможет сам признавать свои ошибки, его действия будут предсказуемы и понятны
ребенку. Казалось бы, это простые вещи, но, увы, часть педагогов ныне страдает
их отсутствием. О месте сбора коллектива. Будет хорошо, если у детской группы,
которую курирует педагог, будет своя комната или хотя бы уголок, куда ребята
смогут прийти в любую свободную минуту и пообщаться, выпить чаю, сделать что-то
полезное для дела. О ситуациях успеха. Любое самоуправление держится на
добровольности участия в нем ребенка, поэтому надо помнить, что заставить
ребенка участвовать в работе самоуправления нельзя. Вовлечь в нее ребенка можно
через создание для него ситуаций успеха. В чем их воспитательный секрет? В
каждом из нас природой заложено стремление к самореализации, а у ребенка –
особенно. Впоследствии оно может гаснуть или временно пропадать, скорее всего,
из-за утраты веры в себя. Ситуация успеха призвана не дать подростку утратить
эту веру, укрепить ее. Ситуация успеха – это смоделированная педагогом ситуация
реальной жизни, в которой подросток добивается того, что в прошлом было для
него недостижимо. Здесь перед педагогом стоят сразу две задачи. Первая –
подобрать такую ситуацию, к которой ребенок внутренне готов и попав в которую
он может проявить себя, но ему не хватает для этого уверенности или опыта.
Вторая – незаметно помочь ребенку в этой ситуации, чтобы он эту помощь почти не
видел и был бы уверен, что все сделал сам. Однако следует помнить и о том, что
создавать ситуации успеха не всегда продуктивно. Например, не следует этого
делать тогда, когда у ребенка (или даже у всей детской группы, с которой
работает педагог) явно завышена самооценка. В этом случае ситуация успеха ни к
чему хорошему не приведет. О диалогах и принятии решений. Одним из важнейших
принципов организации детского самоуправления должен быть принцип готовности к
обсуждению всех вопросов деятельности искренне и открыто. Чем важнее для
детского коллектива проблема, тем больше людей должны быть вовлечены в ее обсуждение
вне зависимости от их статуса. Регулярные коллективные обсуждения, диалоги,
принятие групповых решений оказывают сильное влияние на результативность
детского самоуправления. Важно создать во время таких обсуждений атмосферу
безопасности, доверия, взаимопринятия, готовности выслушивать любое мнение.
Ребенок должен быть убежден, что он будет услышан даже тогда, когда его мнение
не совпадает с мнением взрослого или большинства. О недопустимости
авторитаризма. Как только педагог начинает демонстрировать свою авторитарную
позицию во взаимодействии с детьми, сразу доверие и взаимопонимание между ним и
ребенком ослабевает, а то и вовсе пропадает. Это ведет к потере мотивации
детей, к росту их негативного отношения к делу и, как следствие, к возможному уходу
из коллектива. Авторитарность педагога в работе с детским самоуправлением
гибельна, это прямой путь к разрушению дела и сообщества. Подводя итог, стоит
сказать, что при умелой педагогической инструментовке детское самоуправление –
мощнейший воспитательный инструмент. Являясь для ребенка средством получения
важного опыта социально значимого действия и социально значимых отношений,
детское самоуправление помогает развитию многих важных черт его личности.
Будучи организованным на разных уровнях (класс, параллель, школа или даже
образовательный комплекс), детское самоуправление позволяет решать множество
воспитательных задач, хотя требует более серьезных педагогических усилий,
нежели многие другие формы работы педагога.

file_name: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. Самоцправление..docx

alt: ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ

alt: Но если такой провал случится в самом начале, то детский интерес к самоуправлению может быть безвозвратно утерян, и все ваши последующие попытки его организации среди…

alt: Значит – нужны помощники. Это будут другие ребята, которые будут выполнять как организаторские, так и исполнительские задачи: кто-то будет собирать деньги, кто-то – паспортные данные…


file_name: задание по информатике Excel 48.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Лото
по теме «Производная».
(
Пять вариантов и ответы на каждый вариант).

Карточки для разрезания.

file_name: Лото по теме Производная..docx

alt: Лото по теме «Производная» . (

alt: Карточки для разрезания.

intro: Игра -лото по теме "Производная" содержит 5 различных вариантов. Количество карточек-ответов превосходит количество заданий, что  снижает вероятность отгадывания ответов.

title: Лото по теме Производная"


extracted_text:
Школьная олимпиада по математике для 3 класса

1. Допиши ещё три числа этого числового ряда: 3, 5, 9, 15, 23, ...
, ... , ...

2. Напиши все возможные варианты трёхзначных чисел, образованных
из цифр 5, 9, 7, причем эти цифры могут повторяться. Сколько всего чисел
получилось?

3. Заполни пропуски ... арифметическими действиями, чтобы
равенство стало верным.
2 ... 2 ... 2 ... 2 = 8
2 ... 2 ... 2 ... 2 = 4
2 ... 2 ... 2 ... 2 = 0

4. Реши задачу:
Дом, где живёт Миша, находится на левой стороне
длинной улицы. Миша решил погулять. Во время прогулки Миша переходил улицу 3
раза. На какой стороне улицы оказался мальчик?

5. Расставь скобки так, чтобы уравнения стали верными.
3 + 4 * 5 - 4 + 2 * 3 - 7 = 6
4 * 6 - 3 + 5 - 8 : 4 = 15
27 : 3 - 4 + 2 + 8 * 2 = 25

6. Реши задачу:
На прямой поставили 6 точек. Сколько всего
отрезков получилось?

7. Реши задачу:
На двух книжных полках находилось 70 книг. С
одной полки взяли 20 книг, и на обоих полках оказалось равное количество книг.
Сколько книг было на каждой полке?

Районная олимпиада по математике для 3 класса

1. Допиши ещё три числа этого числового ряда: 100, 98, 94, 88, 80,
70 , ... , ... , ...

2. Реши задачу:
У Васи есть шоколад прямоугольной формы. Он хочет
разделить его на 6 равных частей, чтобы угостить своих друзей. Как это сделать
самым простым способом?

3. Заполни пропуски ... арифметическими действиями, чтобы
равенство стало верным.
5 ... 5 ... 5 ... 5 = 10
5 ... 5 ... 5 ... 5 = 45
5 ... 5 ... 5 ... 5 = 25
5 ... 5 ... 5 ... 5 = 5

4. Реши задачу:
В магазин завезли 456 упаковок яблочного сока. В
течении первого дня продали 29 упаковок, а во второй день продали в три раза
больше, чем в первый день. Сколько упаковок яблочного сока осталось в магазине
после второго дня продаж?

5. Расставь скобки так, чтобы уравнения стали верными.
3 + 4 * 5 - 4 + 2 * 3 - 7 = 6
4 * 6 - 3 + 5 - 8 : 4 = 14
12 : 3 - 4 + 2 + 8 * 2 = 20

6. Реши задачу:
На завтрак мама испекла блинчики. После того, как
дети съели 15 штук, осталась четвертая часть всех испечённых блинчиков. Сколько
блинчиков испекла мама?

7. Реши задачу:
Длина забора составляет 26 метров. Сколько
столбов в заборе, если известно, что они стоят через каждые 2 метра.

Зональная олимпиада по математике для 3 класса

1. Допиши ещё три числа этого числового ряда: 3, 6, 10, 15, 21 ,
... , ... , ...

2. Заполни пропуски ... арифметическими действиями, чтобы
равенство стало верным.
4 ... 4 ... 4 ... 4 = 28
4 ... 4 ... 4 ... 4 = 4
4 ... 4 ... 4 ... 4 = 24
4 ... 4 ... 4 ... 4 = 8

3. Расставь скобки так, чтобы уравнения стали верными.
12 + 7 * 5 - 4 + 18 : 9 - 7 = 38
4 * 6 - 13 + 15 - 28 : 4 = 19
36 : 3 + 9 + 12 + 28 * 2 = 71

4. Реши задачу:
Вася, Коля и Миша собрали 60 грибов. Бабушка
сварила грибной суп, в который положила 7 Васиных грибов, 6 Колиных грибов и 8
Мишиных. По скольку грибов осталось у ребят, если известно, что грибов у друзей
осталось поровну?

5. Реши задачу:
Расстояние между Москвой и Санкт-Петербургом
составляет 650 км. Из Москва в Санкт-Петербург выехал автобус со скоростью 70 км/час.
Одновременно из Санкт-Петербурга в Москву отправился поезд со скоростью 60
км/час. Какой вид транспорта будет дальше от Москвы через 4 часа пути?

6. Реши задачу:
С одного поля собрали 320 кг клубники, а со
второго поля собрали в 4 раза больше клубники, чем с первого. Одну четвёртую
часть всей собранной клубники отправили в детский сад. Из остатка половину
отправили в магазин. Сколько клубники отправили в магазин?

7. Реши задачу:
1 тетрадь, 2 альбома и 3
линейки стоят 48 руб. 3 тетради, 2 альбома и 1 линейка стоят 32 руб. Сколько
стоит набор из 1 тетради, 1 альбома и 1 линейки?

file_name: Школьная олимпиада по математике для 3 класса.docx

title: Олимпиада по математике для 3 класса