extracted_text:
И.С. Тургенев
«Отцы и дети»

Спешим, хлопочем, бьемся — жизнь проходит... Покинем этот
  мир, а жизнь идет... (А.
  Ю. Линдберг)

«Таких
  людей, как они, в нашем свете днем с огнем не сыскать».
(«Отцы и дети» Базаров о родителях)

Представители
  «отцов» в романе

Павел Петрович Кирсанов
Дворянин, изнеженный аристократ, представитель
  старого поколения («отцов»).
Одет в строгий
  английский костюм, у него белоснежные
  накрахмаленные воротнички, «красивая рука с длинными розоватыми ногтями». Лицо правильное, холёное, но жёлчное. «Изящный и
  породистый», во всём чувствуется изысканный аристократизм.

Николай Петрович Кирсанов___________________
Тихий и кроткий, он не произносит гневно-пламенных речей, как его брат, и будто бы не принимает участия в мировоззренческом споре
  «отцов» и «детей». В молодости сломал ногу — это помешало ему
  сделать военную карьеру. Но он не
  впал в уныние, не озлобился на весь
  мир, а учился в университете и женился.
  10 лет жил с женой в любви и согласии.
  После смерти жены отдал всего себя
  делам поместья и воспитанию сына.

Аркадий Кирсанов_
Всегда аккуратен, опрятен, хорошо одет, у него
  аристократические манеры, столько важные
  в дворянском быту. Попадает под
  влияние Базарова, хочет быть на
  него похожим. «Напяливает на себя» идеи нигилизма, но в глубине души
  чужд им. Его идеал — семья, в чём он убеждается после знакомства с Катей. «Ты нежная душа, ранимая», — говорит Базаров, понимая, что Аркадий не может быть его сподвижником. Принадлежит
  к разряду людей вечно опекаемых и не замечающих
  этой опеки. Не может жить без принципов. Относится к лагерю «отцов».
Особенности
  композиции
Базаров —
  центральный образ
Образ Базарова
  занимает центральное место в композиции романа. Из 28 глав герой не появляется лишь в двух, в
  остальных является главным действующим лицом. Все остальные персонажи
  сгруппированы вокруг него и раскрываются во взаимоотношениях с ним.
Хронология
  событий
Роман состоит из 2 частей (28 глав):
В I части (I—XIII главы) Базаров заявляет о себе как о нигилисте,
высказывает свои взгляды на жизнь, отстаивает свою философию (все
события происходят до знакомства Базарова с Одинцовой).
Во II части (XIV—XXVIII главы) происходит
  проверка всех жизненных
позиций и убеждений Базарова; описывается кончина героя.
Две части — два круга странствий
Хронология всех
  событий романа представлена в двух кругах странствий Базарова (I и II части). Первый круг помогает понять положения теории нигилизма,
  а второй круг «развенчивает» все отрицания Базарова.

Система
  персонажей романа
Два лагеря

«Отцы»
Старшее поколение

«Дети»
Младшее поколение

§
    Николай Петрович Кирсанов;
§
    Павел Петрович Кирсанов;
§
    Родители Базарова
§
    (Василий Иванович
и Арина Власьевна)

§
    Евгений Васильевич Базаров;
§
    Аркадий Николаевич Кирсанов;
§
    Кукшина Авдотья Никитишна;
§
    Виктор Ситников

ОБРАЗ  ЕВГЕНИЯ
  БАЗАРОВА  В  РОМАНЕ
Разночинец по происхождению, демократ по
  политическим убеждениям — «новый
  человек», представитель поколения «детей». Отмечается внешняя
  непривлекательность «волосатого» студента
  и его пренебрежение к одежде (одет в нелепый балахон с кистями). Но в герое
  восхищает многое другое: ум, самобытность, физическая сила, уверенность в себе, огромная
  работоспособность.

Вопросы к тесту.
1. В каком году роман «Отцы и дети» выходит отдельным
  изданием?
____________________________________________________________
2. Основой конфликта романа "Отцы и
  дети" является:
____________________________________________________________
3. К какому сословию
  принадлежал Евгений Базаров?
____________________________________________________________
4. Кому адресовано
  посвящение романа "Отцы и дети"?
____________________________________________________________
5. Как вы понимаете термин
  "нигилизм"?
____________________________________________________________
6. Критическую статью
  "Базаров" написал:
____________________________________________________________
7.
  Кому из героев романа соответствуют данные характеристики?
А) представитель молодого
  дворянского поколения, постепенно превращающийся в обыкновенного помещика с
  поверхностными демократическими увлечениями__________________________________
Б) противник всего подлинно
  демократического, любующийся собой аристократ, жизнь которого свелась к любви
  и сожалению об ушедшем
  прошлом_________________________________________________________
В) представитель типа “уходящего
  барства”, плохо приспособленный к новым условиям жизни, поклонник искусства и
  природы_______________
______________________________________
Г) натура независимая, не признающая
  никаких авторитетов, нигилист
___________________________________________________________
8. Какой момент в биографии Евгения Базарова
  стал переломным в осознании им своей личности?
_________________________________________________________________
9. Почему
  Тургенев приводит Базарова к смерти?
_________________________________________________________________
10. Определите
  жанр романа И. С. Тургенева “Отцы и дети”
______________________________________________________________

Роман «Отцы и дети» (1862)

История создания

Замысел возникает летом 1860
  г. В августе 1861 г. роман
окончен.
В 1862 г. выходит отдельным
  изданием. Тургенев посвящает его В. Г. Белинскому. Посвящение имело
  программный и полемический оттенок.
Выход романа стал общественным
  событием. На роман
живо отреагировала критика,
  появилось множество статей и обзоров, носивших острый полемический характер.
  Самыми известными отзывами являются статьи М. Антоновича «Асмодей нашего
  времени», Д. Писарева «Базаров», Н. Страхова «Отцы и дети» Тургенева». Также
  писали
о романе Ф. М. Достоевский, А.
  И. Герцен, М. Е. Салтыков-
Щедрин, Н. С. Лесков.

Сюжет и композиция
В
  центре повествования - фигура Базарова.
  Все сюжетные линии тянутся к нему: в
  романе нет ни одного сколько-нибудь значительного эпизода, в котором бы не
  участвовал Базаров.
Через взаимоотношения с героями
  автор раскрывает характер Базарова.

Базаров

и

Аркадий Кирсанов

Павел Петрович Кирсанов

Анна Сергеевна Одинцова

Родители Базарова

Ситников и Кукшина

Конфликты романа

Внешний

Внутренний

Противостояние разных
    поколений.
Проявляется в отношениях
Павла Петровича и Базарова,
Николая Петровича и Аркадия,
    Базарова и его родителей

Борьба между мировоззрением
и чувствами Базарова,
неприменимость его теории на
    практике

Базаров — медик,
  собирается продолжить дело отца, уездного лекаря, увлечён естественными науками (материалистические взгляды
  его перекликаются со взглядами Сеченова, Мечникова, Павлова, Боткина). Перед
  нами человек труда.

Теория Базарова

Базаров - нигилист, он
    сам так себя называет. Его взгляды и теория отрицания вызывают разные
    чувства. Базаров подвергает отрицанию все:

искусство

«Порядочный химик в двадцать
    раз полезнее всякого поэта» «Рафаэль гроша ломаного не стоит»

природу как предмет
    для восхищения

«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней
    работник»

любовь

«белиберда»

И даже…

Павел Петрович пытается
    уточнить, насколько далеко господин
нигилист зашел в своих
    отрицаниях. И Базаров приводит в ужас своим ответом обоих старших
    Кирсановых:
- Мы отрицаем
-Все?
-Все.
- Как? Не только искусство,
    поэзию... но и ...страшно вымолвить...
- Все, - с невыразимым
    спокойствием повторил Базаров.
Читатель лишь может
    догадываться, что стоит за этим категоричным
«все», это и религия, и вера, и даже смерть.

Почему автор
  «убивает» своего героя

Герой бесконечно одинок, вокруг него всё мелко
  и пошло. Поэтому и растрачиваются недюжинные силы на словесную перепалку с
  Павлом Петровичем и на опыты с
  лягушками. Образ Базарова и сейчас воспринимается как предупреждение тем,
  кто понимает новое как полное разрушение
  и отрицание старого и не умеет относиться к духовному наследию прошлого,
  нарушая естественную преемственность поколений. Автор показал, что такие люди опережают время, и их
  место ещё не определено
СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ
  СТОРОНЫ БАЗАРОВА

Сильные стороны

Слабые стороны

Базарова отличает смелость критической мысли, отход от
    незыблемых авторитетов, критика государственной системы. Вызывают уважение
    его решительность, смелость, готовность идти до конца.

У него не существует никакой положительной программы. А
    отрицая то, что на самом деле заслуживает отрицания, Базаров замахнулся на
    вечные ценности (любовь, поэзию, музыку), поэтому вступает в конфликт с
    самой человеческой природой.

В борьбе за новое Базаров спокоен, потому что уверен в
    своей правоте. Он не хочет спорить, презирает болтовню и бесполезные слова
    – просто вынужден отвечать на вопросы Кирсанова.

Наделен острым умом, но лишен широты кругозора – Базаров
    развит односторонне. Он признает лишь естественные науки, которые ясно и
    четко объясняют все жизненные явления. Он обедняет жизнь своим практическим
    рационализмом.

В эпизоде смерти герой показан стойким, сильным,
    способным чувствовать и любовь, и красоту, и жалость. Смерть стала для
    Базарова испытанием, в котором раскрываются его лучшие качества.

Эта титаническая, незаурядная, сильная личность не
    смогла в полной мере реализовать свои способности.

file_name: Отцы и дети.doc

alt: И.С. Тургенев «Отцы и дети»

alt: Представители «отцов» в романе

alt: Роман «Отцы и дети» (1862)

intro:
Методическая разработка по литературе разработана для учащихся 10-х классов вечерней школы.
Данное пособие оформлено в виде книжки-брошюры, в которой представлен краткий материал создания романа "Отцы и дети", жанр, тематика, композиция, главные герои. Все это поможет учащимся, имеющим большие пробелы в знаниях, получить наиболее полную информацию по теме, овладеть навыками и приёмами работы с текстом, понимания информации, содержащейся в тексте. В конце работы ученикам предлагается ответить на вопросы теста по изученному материалу.

русская литература

group: Дисциплины

title: Методическая разработка по литературе "И. С. Тургенев "Отцы и дети", 10 класс.


file_name: урок №56 постоянные маагниты магнитное поле земли.docx

title: уроки по физике 8 класс


file_name: Свидетельство Роль взрослого в жизни ребенка.docx

title: Свидетельство "Роль взрослого в жизни ребенка"


extracted_text:
Дата: ____________

8 - 3

Атомы и молекулы. Простые и сложные
  вещества

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Продолжить формирование
  представлений о строении вещества. Совершенствовать навыки безопасного
  обращения с лаб оборудованием

СОДЕРЖАНИЕ

Частицы, образующие
  вещества. Атомы и молекулы. Формы существования атомов.

ТЕРМИНЫ

Молекулы Атомы Простое
  вещество Сложное вещество Свободные атомы

ХИМ ЭКСПЕРИМЕНТ

Д  Факты,
  подтверждающие реальное существование молекул: испарение воды, духов,
  перемешивание двух разных веществ (вода и KMnO4)
  в результате хаотичного движения молекул

ОБОРУДОВАНИЕ

Д – пробирка  с водой,
  спиртовка, спички, держалка, стекл пластина, перманганат калия крист., стакан
  с водой, вата, пропитанная духами (нашатырным спиртом).

ДОМ ЗАДАНИЕ

§4-5 пересказ, №9

План урока

I.
  Проверка знаний.
·
  Что
  изучает химия?
·
  Какую
  роль играет химия в жизни современного человека?
·
  Дайте
  определение понятия «вещество»;
·
  По
  каким признакам возможно различить вещества?
II.
  Изучение нового материала.
1.   Атомы
  и молекулы.
Многие вещества состоят
  из молекул, а молекулы – из атомов. «Атом» - от  греческого «неделимый».
Атомы – мельчайшие,
  химически неделимые частицы вещества.
Атомы настолько малы,
  что на острие иглы их может поместиться многие миллиарды.
Химия изучает явления,
  в которых атомы сохраняются.
Молекулы – наименьшие
  частицы вещества, несущие его свойства.
При химических явлениях
  молекулы распадаются, то есть они являются химически делимыми частицами.
Суть химических явлений
  в том, что из исходных молекул веществ образуются молекулы новых  веществ из
  тех же атомов.
2.   Формы
  существования атомов в природе.
Атомы существуют в
  природе в трех состояниях: свободные атомы (гелий, ксенон); простые
  вещества (состоят из атомов одного вида), сложные вещества
  (состоят из атомов разных видов).
III.
  Закрепление материала. Лабораторная работа.
1.
  Беседа
  по в 2 с 9 (диффузия: распространение запахов, самопроизвольное перемешивание
  жидкостей)
 Факты, подтверждающие
  реальное существование молекул: испарение воды, духов, перемешивание двух
  разных веществ (вода и KMnO4)
  в результате хаотичного движения молекул
2.
  Инструктаж
  к выполнению Лабораторной работы.
3.
  Выполнение
  лаб работы.
4.
  Обсуждение
  результатов работы, оформление работы.
5.
  Вывод.
IY.
  Домашнее задание §6 пересказ №9

file_name: поурочка химия.docx

alt: III . Закрепление материала

intro: Продолжить формирование представлений о строении вещества. Совершенствовать навыки безопасного обращения с лаб оборудованиемЧастицы, образующие вещества. Атомы и молекулы. Формы существования атомов.Факты, подтверждающие реальное существование молекул: испарение воды, духов, перемешивание двух разных веществ (вода и KMnO4) в результате хаотичного движения молекул. Формы существования атомов в природеконспект урока по химии 8 класс


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Луганской Народной
Республики
«Первомайский
колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
по организации и проведению открытого урока
по предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности»
в рамках изучения
общеобразовательных дисциплин в
ГБОУ СПО ЛНР
«Первомайский колледж»

Тема: Тактическая подготовка. Условные обозначения, применяемые в боевых
документах

Разработал
зам.директора по УПР Евков А.А.

Первомайск 2020
Тема: «Тактическая подготовка.
Условные обозначения, применяемые в боевых документах».
Методическая
цель: демонстрация организации
самостоятельной работы учащихся по принципу – увидил-усвоил-воспроизвел.
Цели урока:
1. Закрепить с учащимися изученые ранее условные обозначения,
применяемые в боевых документах.
2.Изучить новые условные обозначения, применяемые в боевых
документах.
3.Научиться читать боевые графические документы.
4.Научиться самостоятельно, оформлять простейшие боевые
графические документы.
Учебные вопросы:
1.Повтор изученого на предидущем занятии материала - чтение
боевых графических документов на различных примерах.
2.Изучение новых условных обозначений, применяемых в боевых
документах и виды боевых графических документов,
составляемых в подразделениях, их назначение, общие правила составления и
оформления.
3.Практическое оформление простейших боевых графических
документов.

Время: Спареный урок (два по 45 минут с 5-ти минутным перерывом).

Место:  Кабинет ОБЖ.

Метод: Комбинированый. (Коллективный разбор
(чтение) примеров боевых графических документов с акцентированием внимания на
наличие не изучавшихся ранее обозначений. Рассказ с кратким конспектированием
информации о новых обозначениях. Практическая индивидуальная работа с
коллективным разбором типичных ошибок).

Материальное обеспечение:  бумажные копии военных карт и
боевых листков; масштабная модель участка города; стендовые фигурки военной
техники и живой силы; распечатанные шаблоны боевых листков для индивидуального
заполнения, соответствующие макету участка города; карандаши красного и синего
цвета.

План занятия:

Учебные вопросы, время на их отработку

Действия
  преподавателя

Действия обучаемых

1

2

3

Вводная часть
10 минут

Принять доклад командира взвода (учебной группы) о наличии
  личного состава.
Проверить готовность к занятию.
Озвучить тему занятия и методы работы.

Запись темы занятия

1-й учебный вопрос
20 минут

Повтор изученого на предидущем занятии материала -
  чтение боевых графических документов на различных примерах.
Акцентировать
  внимание на ранее не изученых элементах оформления боевых документов.

Коллективный анализ (чтение)
  с отдельными индивидуальными ответами вывешеных на доске боевых графических
  документов

2-й учебный вопрос
20 минут

Изучение
  новых условных обозначений, применяемых в боевых документах.
Обьяснить
  значение новых обозначений.
Для информации
  дать сравнение обозначений применяемых странами СНГ и блока НАТО.

Конспектирование в тетрадь новых обозначений

3-й учебный вопрос
40 минут

Практическое оформление простейших боевых
  графических документов.
Раздать шаблоны боевых листков и карандаши. Обьяснить
  правила оформления. На масштабном макете расставить фигуры техники и солдат и
  дать ознакомиться учащимся. Проверка правильности заполнения в процессе
  оформления. Коллективный анализ выполнения работы и высталение оценок за
  практическую работу.

Изучают шаблон боевого листка и вписывают свои данные.
  (5мин.)
Изучают макет с расстановкой сил. (5мин.)
Заполняют шаблоны. (15мин.)
Обмен карточками и анализ ошибок. (5мин.)
Коллективный анализ выполнения работы. (10мин)

Заключи - тельная часть
5 минут

Озвучить домашнее задание.

Записывают домашнее задание

Перед
началом урока оговорить с присутствующими тактику поведения с минимальным
психологическим влиянием на обучающихся исключающим эффект активного
присутствия.
Условные обозначения, применяемые в боевых документах к
изучению на уроке.

Виды боевых графических документов, составляемых в подразделениях, их назначение, общие
правила составления и оформления.

Боевыми являются документы, относящиеся к
боевой деятельности
войск, подготовке и ведению боевых действий (боевого применения),
перегруппировкам (перебазированию) войск или их расположению на месте.
Боевые документы могут быть текстовыми, графическими или табличными. Они могут изготавливаться
вручную или с помощью технических средств на бумаге, кальке, топографических или специальных картах, микродиапозитивах, микрофильмах,
фотоснимках, фотограммах, а также фиксироваться на промежуточных носителях (перфокартах,
перфолентах, магнитных
дисках, лентах, оптических дисках и т. п.).
Графические документы должны быть наглядными, отображаемая на них обстановка и все элементы решения должны
наноситься четко, без излишней раскраски и детализации, не забивая топографической основы карт.
Каждый боевой документ должен иметь: гриф секретности и номер
экземпляра; служебный заголовок; подпись соответствующего должностного
лица с указанием должности, воинского звания, фамилии; отметку с указанием количества изготовленных экземпляров,
фамилий исполнителя и машинистки (чертежника), даты исполнения и номера по журналу учета
размножения документов. На
приказах и директивах фамилии исполнителей не указываются.
На учебном документе делается отметка «По учению». Боевыми графическими документами называют
документы, отработанные
графически на карте или схеме. По назначению они подразделяются на документы по управлению войсками,
отчетно-информационные и справочные.
Рабочая карта - один из важнейших боевых
графических документов, с помощью
которого командиры и офицеры штаба выполняют свои обязанности по планированию боевых действий и управлению
войсками в ходе боевых действий.
К схемам относят графические
документы, топографической основой которых является изображение местности, составленное обычно по
карте или аэроснимкам.
Карточки - это простейшие чертежи
небольших участков местности, выполненные в поле с одной - двух точек стояния без точного
соблюдения масштаба.

Общие правила вычерчивания боевых графических документов.
При нанесении на схему пояснительных надписей и сокращений
применяется прямой или наклонный чертежный шрифт. Время во всех случаях указывают московское, при указании местного (поясного) времени делается оговорка. Число,
месяц, год, часы и минуты пишутся
арабскими цифрами и разделяются точками.
Для составления графических документов необходимо уметь хорошо
вычерчивать условные знаки, четко делать подписи и оцифровки, соблюдая
правила простейшего топографического черчения.
Схемы вычерчиваются упрощенными условными знаками.
При разработке и ведении графических боевых документов
используются следующие
основные цвета:
красным цветом наносятся
положение, задачи и действия своих войск,
кроме указанных в следующем пункте; разграничительные линии, тыловые
границы, пункты управления, в том числе объединений, соединений Войск
ПВО; ядерные удары своих войск; границы зон поражения зенитных ракетных и зенитных артиллерийских соединений и
частей;
черным цветом наносятся положение и
действия ракетных войск и
артиллерии, береговых ракетно-артиллерийских войск, зенитных ракетных
войск и зенитной артиллерии (кроме границ зон поражения), соединений и
частей инженерных, химических войск, войск связи, радиотехнических,
железнодорожных, дорожных и трубопроводных войск, соединений и частей
радиоэлектронной борьбы и радиоразведки, технического обеспечения, инженерно-аэродромных, топогеодезических,
гидрометеорологических частей и подразделений, военно-строительных организаций и частей;
средства береговой системы наблюдения, границы зон
обнаружения надводных целей; удары своих войск ракетами в обычном снаряжении, огонь артиллерии,
рубежидосягаемости ракет; все пояснительные надписи за свои войска (нумерация, наименования и др.);
синим цветом наносятся положение и
действия войск (сил) противника, а также все пояснительные надписи (нумерация, наименование и др.) с применением условных знаков и сокращений, принятых для своих
войск;
зеленым цветом наносятся
демонстративные, имитационные действия
своих войск (сил), мероприятия по дезинформации, а также ложные районы,
рубежи, сооружения и объекты с обозначением буквой «Л».

Домашнее задание: выучить условные обозначения,
применяемые в боевых документах, рассмотренные на уроке.

Список литературы:
1. Военная топография, учебное пособие. А.А.Псарев, А.Н.Коваленко,
А.М.Куприн, Б.И.Пирнак. Военное издательство, Москва, 1986 год, - 384с.
2. Основы военной топографии, учебное пособие. Бенда В.Н., ВК ГУАП
2004 год.
3. Условные знаки топографических карт, справочник. Москва, РИО ВТС,
1966 год, - 96 с.

Приложение 1
Примеры боевых документов для чтения на занятии.

Приложение 2
Сравнение некоторых условных обозначений

Приложение 3
Шаблон боевого документа

Приложение 4
Фотоотчет о ходе проведения урока

file_name: Ооткрытый урок ОБЖ Тактическая подготовка.doc

alt: Тема: « Тактическая подготовка

alt: Материальное обеспечение: бумажные копии военных карт и боевых листков; масштабная модель участка города; стендовые фигурки военной техники и живой силы; распечатанные шаблоны боевых листков для…

alt: Графические документы должны быть наглядными, отображаемая на них обстановка и все элементы решения должны наноситься четко, без излишней раскраски и детализации, не забивая топографической основы…

alt: Л ». Домашнее задание: выучить у словные обозначения, применяемые в боевых документах, рассмотренные на уроке

alt: Приложение 3 Шаблон боевого документа

intro: Открытый урок ОБЖ

title: Методическая разработка по организации и проведению открытого урока  по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в рамках изучения общеобразовательных дисциплин в ГБОУ СПО ЛНР «Первомайский колледж»


extracted_text:
1.ИСТОРИЯ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАЗВАНИЯ СЕЛА
В народе бытует несколько
легенд о названии села.  Эти легенды передаются из поколения в поколение.
Версий об образовании села несколько: первые основаны на народной традиции,
вторые имеют научно обоснованную гипотезу.
Вот некоторые из них,
взятые из дипломной работы Мижирицкой Л.С. учителя из Сандатовской школы № 42.
Версия
первая. «Доведённые помещиками до последней
степени нищеты, голода и отчаяния тысячи крепостных крестьян, в основном
выходцев с Украины и Центральной России, устремились на необжитые земли в
надежде найти лучшую жизнь, подальше убежать от ненавистных угнетателей. Они
селились на землях, принадлежащих кочующим народам, прежде всего, калмыкам.
Новые земли встречали первых поселенцев знойным, палящим солнцем, скудной,
чахлой растительностью, горячими и пронизывающими до костей ветрами. Грустно и
уныло глядели жилища наших предков: низкие, приземистые, саманно-подслеповатые
хаты, сплошь покрытые камышом и соломой. Усадьбы одна от другой отделялись
межой или глубоким рвом-канавой, вырытым вручную, по бокам которой росла «самогородка».
Говорят о том, что здесь были земли калмыцкого князька Санлендера, в честь
которого и получило название село.
           Версия
вторая. Между
тем в книге инспектора народных училищ А. Твалчрелидзе, изданной в 1897 году,
на странице 613 написано:
 «Название село получило от реки, при
которой оно лежит.
Слово «солдата» в переводе с
калмыцкого на русский означает «буйный». Хотя ничего буйного, как пишет бывший
председатель колхоза села Сандата Герман Николаевич Светличный, в самом селе
нет. Видимо, «буйный» как раз применялось не к селу, а к речонке Сандатёнок,
меняющей свой нрав во время наводнения (по рассказам стариков, она такова
была), а затем произошёл перенос названия речки на село, как об этом пишет
инспектор.
          Третья
версия. Вторая версия не основана на народной традиции в названия
села, принадлежит И.Васину, посвятившему этому вопросу очерк в газете «Сальская
степь» от 1985 г.  Вот отрывок из этой статьи.   «Сандата, Башанта, Яшалта,
Тахта, Элиста. Согласитесь, очень легко выстраивается этот фонетический ряд. И
не случайно: анализ интересующего меня слова даёт право утверждать, что оно не
славянского происхождения. «Ата» и «ада» в тюркских языках означает: стоянка,
остановка, а также остров. Отмечу и такую деталь: у древних степных народов
различия в названиях острова и полуострова не было. Итак, со второй частью
слова картина ясная. А теперь предлагаю разобраться с первой. В просторечье,
интересующее меня слово, часто произносилось, как Салдата. А ведь именно
фольклор, устная речь народа чаще всего являются истинным хранилищем традиций.
Обращаюсь к словарю народных географических терминов Мурзаева. На странице 493
читаю: Сала- приток реки, её рукав, развилина, ветвь, лощина. Невольно
вспоминается Сал – левый приток батюшки Дона.  Если взять всё это за основу, то
дальше дело могло обстоять так. Первые переселенцы, предки наши, легко
входившие в контакт с местными народностями благодаря исконно русскому
дружелюбию могли заимствовать эти термины от калмыков. Возникло село с
названием «Сала» + «ата», обозначающее примерно: полуостров у притока реки. А
потом правила и законы великого русского языка начали шлифовать его на свой
лад. И стала Салата - Сандатой».

2.
Легенда о Сандате.

Сальская степь – это моя колыбель, это место, где я родилась и выросла, это
проживание многих поколений людей.

Мой любимый уголок в сальских степях: это обширные просторы Сандатовских лугов
с их прудами, лесными посадками, речными заводями. Прекрасна степь в любое время
года, суток, особенно летним утром, когда отправляешься на рыбалку. Степное
пространство покрыто росой, которая искрится от первых лучей солнца. Тихо   в
степи, лишь изредка услышишь крик ночной птицы, всплеск рыбы или песню, которую
заводит степной хозяин – суслик.

Сандата... Сандатовские степи. Моему селу много лет. Как произошло мое село?
Откуда исходят корни его образования?

В народе бытует несколько версий о названии села (сказано выше). Они передаются
из поколения в поколение. Версий об образовании села несколько: первые основаны
на народной традиции, вторые имеют научно обоснованную гипотезу.

Соизмерив научные доказательства, я подумала: а может было всё по-другому?

Должна же быть какая-то легенда, необычные предположения, не основанные на
научных доказательствах.

Так хочется, чтобы это было основано на романтических событиях образования
моего села Сандата.

И я уверенна, что это всё-таки было именно так!

В далекие   царские времена все мужское население должно было верой и правдой
доказать свою преданность царю, служа ему 25 лет. Юноши женились рано, дабы
успеть воспроизвести на свет наследников, создать семью. Возвращались они уже в
зрелом возрасте 45-50 лет. Годы были трудные, голодные. Не каждая семья выживала
в этих условиях.

После службы пришел солдат Иван домой, а семьи нет. Все умерли: кто от голода,
кто от болезней. Опечалился он, потеряв любимых сердцу людей, ушел из родного
края, в степь, где мог заглушить боль.

Долго шел солдат, никого не встретил он на своем пути. Постелью ему была земля,
а покрывалом – небо. Солнце ласкало душу, травы помогли излечить боль. Долго
ли, коротко шел солдат, устал и остановился в степи чужой и неизвестной.
Уснул
он, и увидел во сне необыкновенные просторы полей, усеянные степными цветами.
Птицы ласкали его слух необыкновенным пением, реки   журчанием успокаивали
изболевшую душу солдата.

И вдруг его сон прервал голос:
-Солдат,
проснись. Вставай, служивый, посмотри какое утро!

Проснулся Иван и увидел перед собой калмыка, который пас овец в степи.

Огляделся солдат и не поверил своим глазам. Сон стал явью.
Перед
его глазами открылась картина, которую он видел во сне. Эта картина
дополнилась: он услышал запах земли, свежее дыхание ветерка, обилие тюльпанов
взволновали солдата. Из-за горизонта поднималось яркое солнце. Своими лучами
оно ласкало человека, потерявшего кров, семью, испытавшего все: горечь потерь и
лишений.

Запах костра отвлек солдата. Его пригласил к костру старый калмык. Рассказал
солдат ему о свое жизни и о том, что ищет он свое пристанище. Мудрый калмык
внимательно посмотрел на солдата и посоветовал ему:
 -Оставайся,
не пожалеешь. Степь твоя.

Так от солдата пошел род, образовалось село Солдата, так долгие годы оно в
народе называлось. А возможно, от реки Сандатёнок, которая протекала с запада
на восток, петляя между балками и пригорками. Пойди, разберись… Много семей
приезжало сюда и оставались они в этих просторных степях. Далеко был царь, и поэтому
спокойно жили здесь люди.

Оживали степи: люди пахали и сажали на плодородных землях хлеба, питались
рыбой, которой в реках было видимо-невидимо. Старожилы говорят, что голыми
руками ее ловили. Степи были богаты зверями: дикими кабанами, волками, лисицами
и зайцами.

В нашем краю четвертое поколение молодых людей благоустраивает село с
необыкновенным названием Сандата.

Здесь наши корни. Мы обязаны множить ее богатства, защищать свой край, украшать
свое село и соблюдать правила нашего житья.

Сандата: эти слова звучат как песня!
 И
снова, как прежде, встает яркое, необыкновенной красоты солнце, готовое щедро
залить своими лучами богатые и щедрые просторы, в которых есть мир, добро,
счастье.

Утро моего села...
 От
солнечных лучей просыпаются все жители степи. Вот под корой дерева завозился
жучок, а там под камнем пробежала изумрудная ящерица, а в вышине слышны веселые
трели птиц, которые оповещают о начале нового дня.
И
надежно, и весело от этого шума…

- Живи моя степь!

- Живи мой край!

Попробовала пофантазировать, учитывая более-менее реальные факты
                                                                                Мижирицкая
Л.С.

учитель русского языка,

литературы (I категория).

с.Сандата

file_name: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАЗВАНИЯ СЕЛА    Сандата.docx

alt: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАЗВАНИЯ

intro: Малая родина.. Кто -нибудь догадывался или  изучал ее историю появления. Кому отдать предпочтение  появлению села Сандата. Все интересно, как научное доказательство, так  и  появление легенды о  возникновении села.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_локальные и глобальные сети  9.docx


extracted_text:
конспект
занятия в старшей группе

«Сказка как инструмент  логико-математического развития»

Программное
содержание: продолжать  учить детей использовать в
речи полные предложения .развивать умение ориентироваться на ограниченной площади
,упражнять в решении примеров ,формировать умение составлять и решать задачу
,закреплять понятие «смежные числа» , понятие «больше», «меньше», измерять
ширину предмета с помощью условной мерки, совершенствовать  умение  различать
птиц и диких животных, воспитывать любознательность, интерес к художественной
литературе.
Материал:
шапочки с изображением персонажей сказки, карточки с цифрами 1-10, иллюстрации
с изображением ручья и реки, условная мерка -2см.
Ход
занятия.
Ребята
, что такое сказка? (Художественное произведение в котором происходит
волшебство.) Мы читали много сказок ,сможете ли вы сказать название сказки
,прослушав небольшой отрывок?
-Месяц,
месяц,-закричали ему цыплята, сорока, заяц, утка  да еж,-покажи нам ,где
солнышко живет! Три дня его не было на небе ,соскучились мы без него.
Как
называется сказка? (У солнышка в гостях.)
Давайте
поиграем в эту сказку.
Инсценировка
сказки.
А
сейчас вспомним как наши герои преодолевали  трудности по пути к солнышку.
Ребята , как вы думаете ,через ручей долго переплывать?(Нет.) Почему? (Ручей не
бывает широким.) Цыплята, подойдите ,посмотрите внимательно на иллюстрации и
скажите на какой художник изобразил ручей ,а на какой – реку. Давайте измерим и
скажем во сколько раз ручей уже реки. (Предлагается условная мерка ,дети
измеряют ширину ручья и реки.)
Дидактическая
игра «Живые цифры».
Детям
предложить карточки с цифрами .Персонажи сказки выбирают ту карточку . цифра
которой соответствует порядковому числу встречи персонажей сказки.
Выстраиваются в ряд.
Воспитатель
предлагает задания.
1.Выйти
на 4 шага вперед тем ,кто держит карточки с цифрами меньше 6.
2.
Отойти на 3 шага назад тем ,кто держит карточку с цифрой больше 6 ,но меньше 8.
3.
Сколько животных отправилось искать солнышко? (2)
4. Загадка о
весне.
Зазвенели
ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой – улей пчела
Первый мед принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Весной.)

Ребята
,можно по этой загадке составить задачу? (Нет.)
А
с помощью примеров  ? (Да.) Приглашают одного из героев сказки .Он записывает
примеры.
1+6=7
6+2=8
8+2=10
А
теперь придумаем задачу .Закрыло солнышко туча. Птицы и животные решили его
вернуть . В путь отправились 8 птиц  и 2 животных . Сколько всего героев сказки
отправились к солнышку? Какой пример подходит к решению этой задачи?
Ребята
,вам понравилось играть в сказку ? (Да.) Мы не только играли, а учились
дружить, приходить на помощь в трудную минуту и занимались увлекательной
математикой.
Вы
все молодцы!


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Нязепетровска»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
Квест
«Прогуляемся?»

как одна из форм  организации деятельности
по
изучению родного края

Автор: Жёлтышев К.А.
Учитель географии

Нязепетровск
2016
Краткая аннотация проекта
 «Игра - путь к познанию
мира, в котором дети
живут и который призваны
изменить»
M. Горький
Инновационный
проект-квест «Прогуляемся?» относится к
практико-ориентированному типу проектов.
Данный
проект направлен
на  формирование
образовательной, коммуникативной и социокультурной компетенций учащихся.
Проект может проводиться в любой общеобразовательной школе, коллектив
которой желает развивать своих учащихся в интеллектуальном и этнокультурном
направлениях.
В
реализацию проекта вовлечены учащиеся 5-11 классов. Реализованный проект дает
положительные результаты и имеет дальнейшие перспективы развития.

Актуальность проекта
В
контексте современного подхода в образовании, ориентированного на системно -
деятельностный подход, обучающийся является не просто «чистой доской», на
которой учитель выводит прописные истины. Ученик в современной школе – это
исследователь, который, благодаря помощи своего наставника-учителя,
обнаруживает и открывает для себя что-то новое путем решения
практико-ориентированных задач. В связи с этим, педагоги должны использовать
современные образовательные технологии деятельностного типа. Таких методов существует
множество, среди них особое место занимает технология квест, как одна из
разновидности игровой технологии.
Игра
- сама по себе уникальное явление. Не случайно ее важность для жизни человека в
целом отмечал еще Й. Хейзинга в своей книге «Homo Ludens» («Человек играющий»).
По мнению знаменитого историка и культуролога, вся жизнь человека подобна игре.
Игра в понимании обычного человека – это дело, которое противостоит серьезности.
Но мы, как и Й. Хейзинг, понимаем, что назначение игры, особенно для учащегося,
заключается не просто в самом игровом действии, которое по своей форме может
казаться несерьезным, а в том, что в процессе игры ученик получает возможность
в легкой и доступной форме совершить открытие чего-то нового для себя. Дети
играют с глубочайшей серьезностью, решая задачи, которые связаны с их жизнью и
позволяют им почувствовать себя в тех ситуациях и ролях, которые когда-то будут
им доступны. Ученики могут побывать на месте ответственных ученых, совершающих
великое открытие, почувствовать себя взрослыми, оказывающимися в сложных
жизненных ситуациях, пробуют себя в разных ролях, накапливая опыт для своей
будущей, взрослой жизни.
Однако,
чем старше становится ученик, тем меньше ему удается «поиграть» во время урока
и вне его, так как считается, что старшеклассник должен подходить к своему
обучению совершенно серьезно, перейдя от игры к другим способам овладения
знаниями. Такой подход оправдан возрастными особенностями учащегося, но
учитель, совсем отказавшийся от игры и её элементов в уроке, может однажды
прийти к тому, что его ученики потеряют всякий интерес к предмету, так как не
увидят возможности применения получаемых знаний на практике. Одной из форм,
которой в данном случае может воспользоваться учитель, является технология
квеста.
Будучи учителем географии
и руководителем туристического клуба «Эдельвейс», применяю данную технологию
как на уроках, так и во внеурочной деятельности.  Эффективность  этой технологии,
 в частности, можно увидеть при изучении родного края.

Квест
- технология (англ. «quest» – поиск) разработана
профессором Университета Сан - Диего (США) Берни Доджем в 1995 году как способ
организации поисковой деятельности в учебном процессе, при которой
обучающимися используется информация из интернет - источников. В педагогике
квест - технология является сравнительно новой и ещё не прошла стадию
теоретического обоснования. В современной образовательной практике она
представляет собой модель, в которой сочетается продолжительный
целенаправленный поиск при выполнении проблемного задания с приключениями и/или
игрой. Данная технология позволяет учащимся погрузиться в проблему с позиции
активно - деятельностного подхода. Квест построен на коммуникативном
взаимодействии команды участников. Достижение главной цели квеста
обеспечивается благодаря выполнению нескольких второстепенных заданий,
последовательно предъявляемых для продвижения сюжета.
На
сегодняшний день многие ученые рассматривают вопросы внедрения квест-технологии
в образовательный процесс:
-как дидактическое
средство: Багузина А.И.;
-как интерактивная
методика: Шаматонова Г.Л., Кадемия М.Ю.;
-в контексте
ресурсно-ориентированного обучения: Кононец Н.;
-как средство реализации
метода проектов: Дубаков А.В. и другие;
-для подготовки учащихся:
Напалков С.В., Грабчак Д.В.;
-как средство развития
медиакомпетентности учеников: Бадарацкий А.В., Григорьева И.В. и другие.
Методический
потенциал квестовых технологий:
-Тренировка и развитие
навыков информационной деятельности
-Развитие творческого
потенциала
-Развитие коммуникативных
умений
-Развитие читательских
компетенций
-Способ формирования мотивации

-Междисциплинарность.
Различают два типа
квестов:
-кратковременный (используется для
углубления знаний, их интеграции, рассчитан на одно - три занятия).
-длительный (используется для
углубления и преобразования знаний учащихся, рассчитан на длительный срок –
месяц, четверть, год).

Цель проекта
«Прогуляемся?»
 -
формирование у школьников представления о культуре населения родного города,
его достопримечательностях и природных особенностях.
- приобщение молодежи к
позитивным в своей направленности формам коллективного досуга, сочетающее в
себе элементы спорта, интеллектуальной игры и творчества.
Задачи проекта
 -
освоение ценностей этнокультуры населения своего города;
-
формирование этнического самосознания и позитивной этнической идентичности
личности;
 -
развитие социально-коммуникативных качеств путем коллективного решения общих задач,
формирование способности к совместной деятельности;
-
привлечение
к познавательно-исследовательской деятельности благодаря погружению в различные
игровые ситуации.

Основное содержание инновационного проекта
Содержание
квеста предполагает ознакомление учащихся с особенностями Первомайского
микрорайона города.  Сюжетная линия квеста основана на выполнении участниками
заданий, полученных ими на старте и контрольных пунктах маршрута.
Адресная направленность
Проект рассчитан для учащихся
5-11 классов, которые способны реализовать данную
идею за один месяц.
Этапы реализации проекта
I.
Начальный
Формируется
рабочая группа проекта из числа желающих учащихся и учителей. Выбирается и
обсуждается маршрут движения (Приложение 1), разрабатывается положение
(Приложение 2), разрабатывается эскиз эмблемы проекта (Приложение 3).
Следует
отметить, что выбор маршрута очень важен, зачастую именно этот момент, в
конечном счёте, может определить успешность и результативность проектной работы
в целом. Желательно, чтобы маршрут и задания на контрольных пунктах были
интересны по содержанию и стимулировали учащихся к последующему
изучению родного края, воспитывали в них чувство любви к «малой родине»
II.
Организационный
Подготовка
методической базы и маршрута (уборка
территории, выбор места для контрольных пунктов, их оформление) и прохождение
маршрута организаторами.
На
этом этапе рассматриваются  заявки на участие.
III.
Практический
Проведение школьного квеста «Прогуляемся?». Самый трудоёмкий и продолжительный по времени, но самый интересный
этап работы. Это непосредственно прохождение этапов командами.
На 1 (регистрационном) пункте  «Доброе слово в дорогу…»
необходимо пройти регистрацию, инструктаж по технике безопасности, получить
маршрутный лист (Приложение 4) и придумать напутственные слова своим соперникам.
На
2 пункте «Легенды Гамаюнского ельника»  участники знакомятся с легендами
Нязепетровска и придумывают собственные на предложенные темы (Приложение 5)
На
3 пункте «Живые картины/ Вы как картинка!» участникам нужно изобразить
композицию к фото по предложенным темам (Приложение 6). Организаторы
фотографируют получившийся результат.
На
4 пункте «…А обед по расписанию! И можно отдохнуть в палатке» участники
демонстрируют  туристические  навыки.
На
5 этапе «Кто кого?» участники знакомятся с историей и правилами  игры  в
лапту, играют, определяют победителей. Затем возвращаются на исходные позиции,
где подводятся итоги и награждение сладкими призами. Самому активному участнику
полагается особый приз – футболка с логотипом «Прогуляемся?»
Прохождение
этапов игры помогает сплотиться командам, проявить творческие и
интеллектуальные способности, выявить лидерские качества и стимулирует интерес
к изучению родного края.
Важным
условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной
обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство
успеха.
IV. Заключительный (аналитический)
Этап,
на котором анализируются результаты проекта, рассматриваются возможности
дальнейшего продолжения проекта. Распространяется опыт в школьных СМИ, на
школьной конференции.

Механизм
управления проектом
Главной движущей силой проекта являются творческие
микрогруппы, которые создаются на добровольной основе по инициативе самих
учащихся. Определяющим критерием для объединения в такие группы обычно бывает
общность интересов. Максимально эффективная работа организуется при количестве
участников проекта не более 6–8 детей. Деятельность микрогруппы состоит из 2
частей: проектирования предстоящего работы и выполнение самой работы.
Руководителя проекта выбирают из состава микрогруппы сами дети. Работе
микрогруппы помогают учителя и родители.
Социальные партнеры
проекта
В ходе реализации проекта партнерами выступают учителя,
родители,  Комитет по молодежной политике, физкультуре и спорту администрации
Нязепетровского района.

План
реализации проекта

№
п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Изучение
  литературы по краеведению

1 неделя
  сентября

Учитель

2

Формирование
  рабочей группы проекта

1 неделя
  сентября

Учителя,
учащиеся

3

Разработка маршрута (составление карты движения), эмблемы,
  положения, критерии эффективности проекта.

2 неделя
  сентября

Микрогруппы

4

Подготовка методической базы и маршрута (уборка территории, выбор места для контрольных
  пунктов, оформление)

3 неделя
  сентября

Учитель,
  социальные партнеры, микрогруппы

5

Подготовка
  основной части проекта (прохождение маршрута организаторами, рассмотрение
  заявок на участие)

4 неделя
  сентября

Учащиеся,
  родители, учителя

6

Проведение школьного квеста
  «Прогуляемся?»

октябрь

Учащиеся,
  родители, учитель

7

Анализ результатов проведения квеста
  «Прогуляемся?»

октябрь

Учащиеся

8

Публикация
  опыта в СМИ

ноябрь

Учитель

9

Мастер –
  класс на семинаре классных руководителей

ноябрь

Учитель

10

Выступление
  на заседании НОУ школы

ноябрь

Руководители
  микрогрупп

Ожидаемые результаты
-У участников проекта сформируется этническое
самосознание.
-Повысится интерес и мотивация к  изучению
родного края.
-Активизируется познавательная деятельность.
-Совершенствуются
социально-коммуникативные качества, приобретается опыт совместной
деятельности, работы в команде.
-Повысится уровень развития и саморазвития
через приобщение к ценностям родного края.
-Повысится уровень развития творчества и навыков самостоятельной работы.
Результативность проекта
Для определения результативности
проекта в начале и по завершению было проведено анкетирование  по определению
уровня самостоятельности и мотивов обучения по методике М.Р. Гинзбурга
Результаты анкетирования:
1. Качество самостоятельной работы

№

Вопрос

Начало проекта, %

Окончание проекта, %

1.

Способны работать самостоятельно, но под руководством педагога

50

35

2.

Помощь нужна лишь при планировании и  оформлении
  самостоятельной работы

35

35

3.

Способны справиться сами

15

30

Таким образом, после проведения
квеста уровень самостоятельности учащихся повысился.
2. Мотивы обучения (%)
I - очень высокий уровень мотивации учения;
II - высокий уровень мотивации учения;
III - нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV - сниженный уровень мотивации учения;
V - низкий уровень мотивации учения
Анализ данных свидетельствует о том, что мотивация учения
участников квеста повысилась.

Перспективы проекта
- Разработка нового маршрута по нашему городу (составление карты
движения).
- Организовать квест «Городская прогулка».
- Пригласить для участия
учащихся других школ города и района, а также родителей.
- Привлечь социальных
партнеров (организации дополнительного образования и культуры) и спонсоров для
организации и поощрения участников квеста.
- Предложить опыт
проведения квест-экскурсий отделу культуры администрации Нязепетровского района
как способ развития туризма в районе.

Заключение
Таким образом, образовательный квест
позволяет  вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс
(организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление
умений и способностей работать самостоятельно по какой-либо теме); развить
интерес к предмету, творческие способности, воображение учащихся; формировать
навыки  исследовательской деятельности, умение самостоятельной работы с
информацией; расширить  кругозор, эрудицию, повысить мотивацию; воспитывать
личную  ответственность за выполнение задания, уважение к культурным традициям,
истории, краеведению, здоровьесбережению и здоровьесозиданию.
Но это вовсе не означает, что следует
полностью отказаться от традиционных видов работ –
объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, фронтальных методов и
классно-урочной системы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов – и не
более того. В зависимости от цели обучения и содержания учебного материала
преподаватель выбирает те формы и методы, которые могут дать хороший результат.
Великий немецкий педагог второй половины
ХIХ века А. Дистервег писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший
учитель учит ее находить».

Литература
1. Каравка А.А. Урок-квест как
педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на
овладение определёнными компетенциями // Мир науки. - 2015. - №3. - С. 20.
2. Кларин М.В. Личностная
ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин //Педагогика. – 1996. – № 2.
– С. 14–21.
3. Левицкая А.Ф., Федоров А.В. Роль и
значение веб-квестов в современном образовании // Школьные технологии 2010, №4.
с. 73.
4. Лечкина Т.О. Технология «квест-проект»
как инновационная форма воспитания // Наука и образование: новое время. 2015. –
1 (6). – С. 12-14.
5. Осяк С.А., Султанбекова С.С.,
Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный
квест-современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и
образования. – 2015. – № 1-2.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20247
(дата обращения: 07.12.2016).
6. Якунчев М.А. Реализация
технологического подхода к этнокультурному образованию школьников / М.А.
Якунчев, С.Н. Горшенина // В мире научных открытий. – 2011. –Т. 21. – № 9.5. –
С. 1445–1455.

Приложение
1
Карта
маршрута

Приложение
2
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении школьной Квест- игры «Прогуляемся?»
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение
разработано в рамках внеурочной деятельности и является руководством по
организации и проведению школьных Квест- игр.(далее Квест) и определяет правила
проведения игры, а также права и обязанности организаторов и участников.
2. Краткое описание игры
2.1. Квест (с англ. Quest
— «поиск, поиск приключений») – пешая командная игра. Квест- это интерактивная
игра, состоящая из разнообразных элементов, что позволяет адаптировать ее к
различным условиям.
2.2. Игра включает в себя
движение по маршруту, на котором расположены игровые точки.
2.3. На каждой точке
команде будут предложены задания различного характера – творческие, логические,
на физическую выносливость и т.п.
2.4. Побеждает команда,
прошедшая маршрут за наименьшее количество времени и справившаяся правильно со
всеми заданиями.
3. Основные цели и задачи
конкурса
3.1. Целью Квеста
является :
-Гражданско-патриотическое
воспитание учащихся.
-Отработка модели
обучения вне класса
-Умение применять знания
в нестандартных ситуациях
-Приобщение молодежи к
позитивным в своей направленности формам коллективного досуга, сочетающее в
себе элементы спорта, интеллектуальной игры и творчества;
-Формирование у молодого
поколения поисково-исследовательских навыков;
4. Организаторы конкурса
4.1. Общее руководство по
проведению Квеста возлагается на руководителей проведения Квест- игры.
4.2.Непосредственная
организация и проведение возлагается на муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение МКОУ «СОШ №3 г. Нязепетровска».
4.3. Общее руководство
подготовкой, организацией и проведением Квеста осуществляет организационный
комитет (далее - Оргкомитет). Оргкомитет утверждает состав участников, время,
место проведения.
5. Участники
5.1. Участниками Квеста
могут стать школьные команды.
Для этого необходимо подать
заявку на участие.
5.2. В игре принимают
участие команд, состоящие из 5-6 человек.
5.3. Каждая команда
должна иметь свое название и капитана.
5.4. Команда может
придумать для себя отличительные знаки (шарфы, косынки, футболки, значки или
др.).
6. Условия участия
6.1. К участию в Квесте
допускается команда, состоящая из пяти- шести человек.
6.2. Участники игры
обязаны ознакомиться с данным положением, правилами Квеста и пройти инструктаж
до начала игры.
6.3. Команды перемещаются
по маршруту на общих основаниях, соблюдая Правила дорожного движения. Особых
условий для участников игры не создается.
6.4. На каждом
контрольном пункте команда должна быть в полном составе.
6.5. Команда обязана
иметь мобильный телефон для связи с Оргкомитетом. Участники могут иметь доступ
к мобильному Интернету, чтобы выполнять задания Квеста. Затраты на обеспечение
мобильной связи и наличие устройства с которого можно осуществить доступ в
Интернет, осуществляется за собственный счет Участников Квеста.
6.6. О своем решении
выйти из игры команда должна сообщить Оргкомитету.
6.7. Квест – пешеходный,
использование любых технических средств для передвижения в процессе прохождения
Квеста не разрешается.
6.8. Оргкомитет вправе
при возникновении нарушений Участниками Квеста настоящего Положения применить к
Участникам Квеста наказания в виде штрафа, налагаемого на Команду Участников
и/или дисквалификации Команды. Штраф измеряется в минутах, которые добавляются
к итоговому времени прохождения Квеста оштрафованной Команды. Размер штрафа
устанавливается Оргкомитетом по своему усмотрению.
6.9. Квест организуется
на следующих принципах:
- Принцип честной игры,
соблюдаемый всеми Участниками Квеста и подразумевающий, что игроки умышленно не
помогают и не мешают соперникам, а так же строго придерживаются настоящего
Положения.
- Принцип
самостоятельного разгадывания заданий каждой Командой, который соблюдают
игроки. Представители Оргкомитета находятся на каждом этапе прохождения Квеста
и строго следят за соблюдением данного принципа.
6.10. Несоблюдение
Участниками Квеста указанных принципов расценивается как несоблюдение Положения
о Квесте и влечет наложение на Команду штрафа, определяемого Оргкомитетом
Квеста. Грубое и/или неоднократное нарушение указанных принципов может повлечь
приостановку и/или прекращение участия в Квесте по решению Оргкомитета.
7. Порядок проведения
Квеста
7.1. В назначенное время
состоится регистрация участников команды.
7.2. Проведение
инструктажа для участников Квеста.
7.3.Команды получают
задание и начинает движение по маршруту.
7.4. На игровой точке
команду встречает Агент и предлагает выполнить задание, после выполнения
которого, или по истечении определенного времени команда получает ориентир на
следующую игровую точку.
7.8. Процесс повторяется
до тех пор, пока команда не придет к финишу.
7.9. Финишное время
фиксируется после того, как команда в полном составе произнесет кодовую фразу
на месте, обозначенном как «Финиш».
7.10. После того как все
команды соберутся на финише, организаторы Квеста подводят итоги и определяют
команду победителей.
7.11. Победителем
становится Команда, которая первая закончит прохождение всех этапов и/или
выполнит все задания Квеста. Участники команды получают главный приз.
7.12. Результаты Квеста
являются окончательными и не подлежат пересмотру.

Приложение
3

Приложение
4
Маршрутный
лист

  №   КП

Название
  Контрольного Пункта

Выполнение
  задания

1

Регистрационный
  пункт
«Доброе
  слово в дорогу…»

2

Легенды
  Гамаюнского ельника

3

Живые
  картины / Вы как картинка!

4

…
  А обед по расписанию!
И
  можно отдохнуть в палатке)))

5

Кто
  кого?

После
  прохождения всех КП в регистрационном пункте вас ждут подарки!
Желаем удачи и
  хорошего настроения! :)

Приложение
5
Легенды
Гамаюнского ельника
На выбор вам предлагается сочинить свою собственную,
оригинальную легенду:
 1.
О сказочных существах, обитавших в этом лесу.
-Как
они выглядели
-Как
они общались между собой, как общались с людьми
-Их
характеры, можно ли с ними подружиться?
2.
Почему здесь растут фиолетовые деревья? (свободный стиль)
3.
Как образовался этот колодец,  почему разрушился? (свободный стиль)

Приложение
6
Фотосессия

Вам
предлагается выбрать композицию к фото:
1. «Мишки в лесу»
(Изобразить каких-либо лесных животных)
2. «Урал горный»
(Композиция со скалами, можно изобразить альпинистов или что-то такое), но
не подниматься на скалы!!!
3. «Бесконечность»
(Композиция, связанная с дорогой)
Затем
организатор должен заснять получившуюся композицию. Только после этого он
фотографирует участников в обычных позах, просто на понравившемся им фоне (на
память) и отдаёт записку с подсказкой к следующему КП.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Квест - проект.doc

alt: Актуальность проекта В контексте современного подхода в образовании, ориентированного на системно - деятельностный подход, обучающийся является не просто «чистой доской», на которой учитель выводит прописные…

alt: На 1 (регистрационном) пункте «Доброе слово в дорогу…» необходимо пройти регистрацию, инструктаж по технике безопасности, получить маршрутный лист (Приложение 4) и придумать напутственные слова своим…

alt: Механизм управления проектом

alt: План реализации проекта № п/п

alt: V - низкий уровень мотивации учения

alt: Заключение Таким образом, образовательный квест позволяет вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно…

alt: Приложение 1 Карта маршрута

alt: Организаторы конкурса 4.1.

alt: На игровой точке команду встречает

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4 Маршрутный лист №

alt: Приложение 6 Фотосессия

intro: ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ


extracted_text:
Коррекционно-развивающие занятия
по русскому языку
 (вариант 7.1)

Тематическое планирование
3 класс
(из расчета 1 час
в неделю) 34 часа

№

Содержание
  предмета

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся

1. Повторение
  изученного и расширение сведений. – 2ч

1.

Закрепление
  понятий «основа слова», два значения слова: основы и окончания.

Образовать однокоренные слова. Анализировать
  строение и значение слов. Сравнивать слова по строению и значению
  Работать со словарём.

2.

Повторение
  и уточнение  разбора слова по составу.

2. Будем решать
  орфографические задачи – известные и новые.- 4 ч

1.

Повторение
  изученного материала по орфографии. Решение орфографических задач.

Объяснять значение слов.
Наблюдать за их образованием и строением. Анализировать
  и классифицировать слова. Тренироваться в записи под диктовку.

2.

Совершенствование
  различных умений. Анализ слов, их строение и значение. Способы решения
  орфографических задач.

3.

Обобщение
  и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении.

4.

Закрепление
  умения находить орфограммы и их объяснять.

3. Общее
  знакомство с частями речи.- 3ч

1.

Совершенствование
  умений употреблять и писать служебные части речи.

Формулировать признаки, по которым различаются части
  речи.
На
  основе картинки подбирать слова. Решать орфографические задачи.
Определять лицо указанных местоимений. Находить
  слова данной части речи в текстах.

2.

Использование
  слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи.

3.

Формирование
  умения определять части речи и правильно писать служебные слова.

4 . Слово и его
  формы. – 2 ч

1.

Повторение
  изученного о начальной форме глагола и имени существительного.

Ставить вопросы к словам.
Соотносить слова и вопросы.
 Находить
  слова по указанным признакам,  Списывать текст.
 Выполнять
  орфографические действия.

2.

Закрепление
  понятия «начальная форма» имени прилагательного.

5. Сравниваем
  части речи. – 3 ч

1.

Закрепление
  изученного о роде имён существительных и имён прилагательных. Способ
  выяснения окончаний в именах прилагательных.

Конструировать предложения.
 Находить
  в текстах примеры слов по заданным признакам.
 Списывать
  тексты, решать орфографические задачи.
Наблюдать за употреблением слов разных частей
  речи, за организацией  текста, за значением слов, объяснять значения.

2.

Формирование
  умения определять падежи.

3.

Систематизация
  сведений об именах существительных, именах прилагательных и числительных.

6. Глагол как
  часть речи. – 3 ч

1.

Повторение
  изученного о частях речи.

Выявлять глаголы и характеризовать их по
  указанным признакам.
 Анализировать
  глаголы, ставить их в указанную форму.
 Группировать
  и записывать слова.  Сравнивают глаголы по смыслу.
 Решать
  различные орфографические задачи. Работать со словарем.
Определять время глаголов.

2.

Закрепление
  сведений о глаголах прошедшего времени; обучение выбору родовых окончаний.

3.

Повторение
  изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам.

7. Что мы знаем
  о частях речи. – 3 ч

1.

Сходство
  и различие имён существительных и имён прилагательных.

Сравнивать слова по
  значению и строению. Классифицировать слова по частям речи. Группировать
  слова по частям речи. Наблюдать за строением глаголов.
Решать различные
  орфографические задачи.

2.

Анализ
  глагола как части речи.

3.

Повторение
  способов решения различных орфографических задач. Правописание глаголов в
  неопределённой форме.

8. Возвращаемся
  к разговору о предложении. – 4 ч

1.

Упражнения
  в нахождении главных членов предложения; расширение сведений о подлежащем и
  сказуемом.

Находить в тексте
  предложения определённых видов, конструировать предложения.
Анализировать слова с
  указанных точек зрения.
Соотносить понятия «слово» и «член предложения»,
  сравнивать количество слов и членов предложения в предложенной записи. Конструировать
  предложения.
 Составлять
  свои предложения.

2.

Характеристика
  предложения. Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме.

3.

Наблюдение
  за использованием частей речи.

4.

Совершенствование
  грамматических и орфографических умений.

9. Обо всём, что
  мы теперь знаем. – 6 ч

1.

Повторение
  грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи
  употребления ь.

Сопоставлять части речи. Объяснять значения
  слов.
Выделять
  однокоренные.
Группировать слова по
  указанному признаку. Определять род и число имён существительных и
  прилагательных.

2.

Совершенствование
  орфографических умений на текстах с объяснением значения слов.

3.

Систематизация
  изученных орфографических правил.

4.

Решение
  разнообразных орфографических задач.

5.

Совершенствование
  орфографических и грамматических умений.

6.

Тренировка в анализе слова как части речи.

10.
  Подводим итоги, строим планы. – 4 ч

1.

Упражнение в применении правил письма.

Определять падежи.
Решать
  орфографические задачи. Определять части речи.
Анализируют слова.
Выделять главные и второстепенные члены
  предложения.
Записывать предложения под диктовку.

2.

Актуализация
  знаний об изменениях имен существительных по падежам.

3.

Тренировка в правописании глаголов.

4.

Совершенствование
  умений выделять главные и второстепенные члены предложения.

title: Тематическое планирование Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку  3 класс  (вариант 7.1)


extracted_text:
Беседа с
детьми старшей группы «Мамочка любимая моя!»
Цель: Способствовать
формированию внимательного и чуткого отношения к мамам, бабушкам, сестрам и
всем женщинам, посредством приобщения к государственному празднику «Дню
матери», способствовать творческой самореализации дошкольников.
Задачи:
- Формировать нравственные качества дошкольников.
- Развивать у детей интерес к традициям, способствовать созданию теплых
взаимоотношений в семье.
- Воспитывать уважительное, доброе отношение и любовь к мамам.
Предварительная
работа.
Чтение художественной литературы, заучивание стихотворение о маме.
Рассматривание иллюстраций, фотографий, где изображены мама с ребенком.
Воспитатель. Есть
на свете человек, который с самого рождения находится всегда рядом с нами. Этот
человек защищает нас от болезней, от врагов, от всего плохого. Этот человек ласкает
нас, жалеет. У этого человека самое доброе сердце, самые мягкие, нежные руки,
самая красивая улыбка. Это – человек с большой буквы. Всего четыре буквы, а как
много сказано!

Сегодня мы с
вами поговорим о маме, самом дорогом и любимом человеке.
В последнее воскресенье ноября, то есть 29 ноября наша страна отмечает
замечательный праздник «День Матери». Все взрослые и дети будут поздравлять
своих дорогих мам. И сегодня мы посвятим нашу беседу этому замечательному дню.
Стихотворение.
Маму любят все на свете,
Мама первый друг.
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.
Если что-нибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придет на помощь,
Выручит всегда.
Мама много сил, здоровья
Отдает всем нам.
Значит, правда, нет на свете
Лучше наших мам.
Воспитатель. Сегодня ребята, мы поговорим с вами о наших самых дорогих,
заботливых, любимых, ласковых, добрых мамах.
Сказка о
матери.
Было у
матери семь дочек и один сын. Однажды, поехала мать к сыну, который жил далеко.
Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла, дочки, одна за другой
стали говорить, как они скучали по матери
- Я скучала
по тебе, как маковка по солнечному лугу,— сказала первая дочь.
-Я ждала
тебя, как сухая земля ждет каплю воды, — проговорила вторая.
-Я плакала
по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, — сказала третья.
- Мне тяжело
было без тебя, как пчеле без цветка,- щебетала четвертая.
-Ты снилась
мне, как розе снится капля росы, — промолвила пятая.
-Я
высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, — сказала шестая.
А седьмая
дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу –
помыть ноги.
Воспитатель: Итак, ребята, кто же из дочек по-настоящему
любил маму? Почему вы так решили? Как вы думаете, что труднее: говорить красиво
или поступать красиво?
Воспитатель:
Я хочу ребята , чтобы вы еще внимательнее и бережнее относились к своим мамам,
чтобы вы больше любили их. И чтобы мальчики поняли, что девочки когда-то тоже
станут мамами и их нужно уже сейчас беречь и уважать.

Воспитатель. Дети, а давайте с вами поиграем
Проводится
игра: "Назови как много больше слов о маме"
Звучит тихая
музыка, дети говорят нежные слова о маме.
Воспитатель. Мама - самый лучший родной и дорогой для нас человек. У мамы
самое доброе сердце и самые ласковые нежные руки, которые все умеют. О маме
сложено много пословиц и поговорок. Давайте их расскажем.
Дети.
При солнышке тепло, при матери добро.
Материнская забота в огне не горит, в воде не тонет.
Материнская ласка конца не знает.
Птица рада весне, а ребенок матери.
Воспитатель. Спасибо ребята! Вы молодцы!
Воспитатель. А теперь расскажите про своих мамочек, чем они любят
заниматься, где работают? Какие вкусные блюда готовят для вас?
(Ответы детей)
Воспитатель. Из ваших слов, ребята, я поняла, что вы очень любите своих
мам.
Мама учит нас быть добрыми, мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает.
Вы согласны со мной?
(Ответы детей)
Воспитатель. Ребята, а вы помогает своим мамам? Что делать?
Дети читают
стихи.
1-й ребенок.
Мама очень устает.
Дома дел невпроворот.
Я одна у мамы дочь,
Постараюсь ей помочь.
Уберу свои игрушки:
Куклу, мишку и хлопушки,
Подмету в столовой пол,
Помогу накрыть на стол.
А приляжет на диван,
Я подушку ей подам.
Плед на ноги положу,
Тихо рядом посижу.
В кухне вымою посуду,
А шуметь совсем не буду.
Очень, очень я люблю
Маму милую мою!

2-й ребенок.
Маме, маме помогаю,
Мою я посуду.
Кто же будет помогать,
Если я не буду?

3-й ребенок.
В нашем доме чистота,
в нашем доме красота!
Кто же маме помогает
в доме управляться?
Это Ваня, это Ваня –
мамино богатство!
Помогает маме мыть
Ванечка посуду,
Вытирает в доме пыль,
пылесосит всюду.

4-й ребенок.
Ходит с мамою на рынок,
сам несет пакет
И картофель с луком чистит
Ваня на обед.
Не нарадуется мама:
“Золотой сынок!”
Где дают таких мальчишек?
Я б взяла пяток!
Проводится
физкультминутка: Мамам дружно помогаем
Мамам дружно
помогаем:
Сами в тазике стираем.
И рубашки, и носочки
Для сыночка и для дочки. (Наклоны вперёд, движения руками, имитирующие
полоскание.)
Через двор растянем ловко
Для одежды три верёвки. (Потягивания — руки в стороны.)
Светит солнышко-ромашка,
Скоро высохнут рубашки. (Потягивания — руки вверх.)
Проводится
игра: «Ромашка»
Наша волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей
внешности и характера. Сорт этой ромашки называется «Самая- самая».
Дети отрывают лепестки цветка, на которых записано:
1. Самая красивая,
2. Самая ласковая
3. Самая нежная
4. Самая очаровательная
5. Самая заботливая
6. Самая умная.
Воспитатель. Вы ребята молодцы! Очень хорошо рассказали о своих мамах.
Теперь я все буду знать о них. Спасибо вам! Дети, а вы запомнили праздник
,который скоро будем отмечать? Как он называется?
(Ответы детей)
Вот и
подходит к концу наш разговор о мамах. Ребята, ответьте мне, пожалуйста:
О чём мы
сегодня говорили на занятии?
Что особого
вы сегодня отметили для себя?

file_name: Беседа с детьми старшей группы.docx


extracted_text:
Задание  №2.

   В 2000 г. к различным срокам лишения
свободы были осуждены члены одной преступной группы несовершеннолетних. Они
собирались совершить угон очень дорогого автомобиля с автостоянки. Все они были
задержаны накануне совершения преступления.  При них были найдены ключи
зажигания от автомобиля. Все указали место, куда им надлежало отогнать угнанный
автомобиль. Задержание состоялось потому, что ранее был арестован взрослый
организатор преступления и сообщил о готовящемся угоне.

  - Какова причина наступления уголовной
ответственности?
- Справедливо ли наказывать за то, что
реально совершено не было?

1.  Назовите объект и субъект уголовно-правовых
отношений в этой статье.
2. К какой группе преступление относится создание,
использование и распространение вредоносных компьютерных программ?
3. В чем общественная опасность данного вида
преступления?

Задание №4.
   Известно, что наркоман никогда не
пожалеет того, кто еще к наркотикам не приобщился. Он жалеет только себя.
Многие наркоманы пытаются выбраться из трясины и находят эффективные способы
лечения. Но эти способы очень дороги. И тогда наркоманы стремятся уйти от
наркотической зависимости за счет здоровья других.  Они становятся торговцами
наркотиков.
  Именно таким путем пошел 16-летний
наркоман одной из московских школ, который был задержан в момент попытки сбыть
партию наркотиков в своей школе. У него еще купить не успел, но несколько
человек подтвердили, что он «по дешевке» предлагал им «балдежный вариант».

 - Какова причина наступления уголовной
ответственности?

Задание №5.

  Группа старшеклассников совершила одно
из самых опасных преступлений – насилие несовершеннолетней. Среди привлеченных
к ответственности был и Руслан Ш., который доказывал свою непричастность к
преступлению. Он добросовестно выложил следствию и суду все, что знал о
преступлении. Например, что идея возникла у Н., который хотел, таким образом,
отомстить Марине Л. Он же предоставил квартиру. Само преступление совершил О. –
друг и собутыльник Н. Но в группе находился еще и К., который обманным путем
заманил Марину Л в квартиру. А сам Руслан «только» стоял в подъезде и наблюдал
за двором, по которому могла возвращаться мать Н. – хозяйка квартиры.

  - Назовите причину возникновения
уголовной ответственности Руслана.
  - Кого из участников озорного действия
можно назвать организатором, кого – исполнителем, а кого пособником?

file_name: Задания к параграфу по УК РФ..docx

alt: Задание №2. В 2000 г

title: Задания по теме параграфа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Явасская средняя общеобразовательная школа»
Зубово-Полянского муниципального района
Республики Мордовия

Проект
Формирование правосознания у школьников младшего
возраста

Подготовила:
ученица 10б класса
Андрюхина Алла

Проверил:
учитель права и обществознания
Родионова Нелли Геннадьевна

2020 г.
Содержание

Введение……………………………………………….
3 стр.
І.
Теоретическая часть…………………………….. 4-5 стр.
ІІ.
Практическая часть……………………………… 6-7 стр.
Заключение………………………………………………
8 стр.
Список
использованной литературы…………………... 9 стр.
Приложение
№ 1……………………………………… 10 стр.
Приложение
№ 2……………………………………… 11 стр.
Приложение
№ 3……………………………………… 12 стр.

Введение

Цель:
·
Сформировать
у обучающихся правильный и справедливый взгляд на жизненные ситуации, начальные
представления о правах и обязанностях человека, гражданина.
·
Поспособствовать
развитию гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
·
Поспособствовать
развитию творческих возможностей и устойчивого интереса к правовым знаниям.

Актуальность
проблемы. Социологические
исследования показывают, что в России каждое десятое правонарушение совершают
подростки, две третьих из них являются школьниками. Данная ситуация подводит к
необходимости осознанной подготовки личности к собственной безопасной
жизнедеятельности, правовой защиты и включенности задачи формирования
ответственного поведения человека за свои поступки, что обеспечивается путем
совершенствования системы правового просвещения и воспитания детей и молодежи,
начиная с первых ступеней обучения.
В «Основах
государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой
грамотности и правосознания граждан», утвержденной президентом Российской
Федерации в 2011 году поставлены важнейшие задачи для того, чтобы развивать
практику обучения основам права в образовательных организациях, приоритет
поддержки правового образования региональных моделей, разработки учебных
курсов, включающих правовую тематику. Так возникла существенная потребность в
проведении комплексных и научных исследований по развитию правового сознания
детей, от которых зависит будущее страны.
Существующие пробелы в обучении определяют
необходимость совершенствования формирования правосознания у школьников. При
этом возникает потребность в его научном обеспечении.
Окружающая правовая действительность
непрерывно ставит перед учащимися проблемы - необходимость соотносить свои
действия и поступки с учетом интересов общества и порядком и правилами,
установленными в государстве.
Недостаточная организованность
формирования правового сознания учащихся приводит к тому, что, оказываясь в
различных жизненных ситуациях, школьники часто неверно оценивают возникшую
правовую ситуацию, неправильно ведут себя при разрешении тех или иных правовых
вопросов, преобразование во внутренний фактор развития сознания и поведения
(44, с.9).

І.
Теоретические часть

Младший школьник –
это тот возраст, совпадение в годах которого приходится на период его обучения
в начальной школе, границы которого определились с момента шести-семи лет до
конца девятилетнего возраста.
Рассматривать
определения правового сознания необходимо для того, чтобы понять суть этого
феномена. Многие работы посвящены правовому сознанию, и почти все они
начинаются с определения понятия. Но необходимо заметить, что данные авторами
определения создают дилеммы, которые не положительно влияют на усвоение
материала по этой проблеме. Чтобы рассматривать определения правового сознания,
необходимо отметить, что оно является частью правовой культуры, ведь правовая
культура - это разновидность общей культуры, представляющая собой систему
ценностей, достигнутых человечеством в области права и относящихся к правовой
реальности данного общества: уровню правосознания, режиму законности и
правопорядка, состояния законодательства, состояния юридической практики и др.
Индивидуальное
правосознание значительно шире относительно предметной области – его содержание
больше за счет наличия конкретных сознательных установок (как правило, частные
мысли).
В то же время, оно
более динамично, его проще изменить, оно не обладает инерцией, присущей
общественному правосознанию, не отражает ситуацию в обществе в той мере, в
какой она отражена общественным сознанием. Зачастую, определения правового
сознания не всегда отражают все стороны этого явления. Так, чаще всего правовое
сознание остается отражением права реального мира, но следующее определение
прямо указывает на взаимосвязь сознания и реальности: Правовое сознание — это
“совокупность рациональных и психологических компонентов, которые не только
отражают осознание правовой действительности, но и воздействуют на нее,
формируя готовность личности к правовому поведению”.
Правовое сознание
и право взаимосвязаны, это система сложных связей, которые постоянно существуют
и видоизменяются. Поэтому любое изменение в праве приводит к изменению в
правовом сознании, но именно в правовом сознании находятся те установки, под
влиянием которых видоизменяется право.
Для правого
сознания характерны следующие признаки:
·
оно
является одной из форм общественного сознания;
·
состоит
из идей, теорий, чувств, эмоций, взглядов и других компонентов, выражающих
оценочное психологическое отношение людей к правовым явлениям;
·
правовое
сознание обращено не только к настоящему, но и к прошлому и будущему;
·
ориентирует
субъектов права в социально-правовых ситуациях,
·
выступает
своеобразным «внутренним» посылом для выбора и принятия юридически значимого
поведения.
Таким образом,
правое сознание является совокупностью идей, теорий, чувств, эмоций, взглядов и
других компонентов, которые  выражают эмоционально-оценочное психологическое
отношение людей к правовым явлениям и в целом к праву — действовавшему,
действующему и желаемому.
В структурном
отношении правовое сознание состоит из двух основных компонентов:
·
правовая
идеология, которая выражается в систематизированном научном выражении взглядов
(теории, концепции, доктрины, программы) о праве и его роли в регулировании
общественных отношений (естественно- правовая, либерально-правовая идеология и
так далее);
·
правовая
психология отражается в концентрированном выражении чувств, эмоциональных переживаний,
привычек, стереотипов, ценностных отношений, возникающих в связи с оценкой и
реализацией правовых норм и выражающих оценочное психологическое отношение
людей к правовым явлениям.

ІІ.
Практическая часть

Для выявления
состояния уровня развития правового сознания младших школьников, обычно
используют диагностические опросы, в которых детям предлагаются вопросы и
ситуации правового характера.
Диагностика
развития правового сознания может проходить через изучение критериев и
показателей развития правовой культуры. Авторами этого подхода являются Л.В.
Байбородова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.
Изучив подходы
вышеуказанных авторов, выделены основные критерии и показатели развития
правового сознания младших школьников, таких как когнитивный,
эмоционально-оценочный, поведенческий:
– когнитивный
(знание государственных символов России, символики региона, основных событий в
истории России, региона; знания гражданско-правового характера, знание
общественных и правовых норм, правил поведения, в том числе правил безопасной
для себя и окружающих жизнедеятельности, основных прав, свобод и обязанностей
школьника, сына (дочери), гражданина многонационального государства; понимание
сущности общечеловеческих гражданских и нравственных ценностей; осознание своих
прав и обязанностей);
–
эмоционально-оценочный (ценностное отношение к Родине и малой родине, своей и
иной культуре, к правам и свободам человека, моральным и правовым нормам;
наличие установки на законопослушное поведение, уважение чести и достоинства
других людей, уважительное отношение к представителям разных национальностей;
отрицательное отношение к нарушителям правовых и общественных норм);
– поведенческий
(умения и навыки социально полезного и правопослушного поведения; осознанное
выполнение обязанностей;  сформированность качеств личности: ответственность,
вежливость, дисциплинированность, толерантность; умение работать и сотрудничать
в коллективе, реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других
граждан).
В рамках данного
проекта классным руководителям или ученикам старшей школы рекомендовано
провести анкетирование  (см. Приложение  № 1; Приложение № 2; Приложение № 3), занятия
в форме дискуссий, классных часов, бесед и мероприятий.
Ниже представлен
список предлагаемых мною мероприятий.
 1. Квест – игра «Тропинки
безопасности»

Данная игра
проводится с целью повышения уровня знаний детей по основам безопасности
жизнедеятельности.
Для участия в
данном квесте необходимо наличие 4 команд. Перед началом ребятам необходимо
получить маршрутные листы, но чтобы это сделать, участникам следует собрать
заранее розданные пазлы, определить природную чрезвычайную ситуацию,
изображенную на картинке. Только после выполнения задания детям раздаются
маршрутные листы. Далее ребята отправляются на станции, где для них уже
заготовлены задания, в которые входит не только умственная, но и физическая
активность. Количество станций не ограничено. В конце определяется
команда-победитель, показавшая лучший результат.
2. Игра-викторина
«Мы имеем право, мы – дети!»
Данная игра
проводится с целью способствования осознания детьми своего «Я», стремлению
развиваться как личность, развитию правового мировоззрения и нравственных
представлений.
В начале ведущий
рассказывает о значении «Конвенции о правах ребенка».  Далее посредством
знаменитых художественных произведений участникам предлагают восстановить
сюжетные линии и определить, какие права ребенка нарушались,  сопровождая
наводящими вопросами.
3. Игра-
путешествие «Права детей»
Данная игра
проводится с целью обучения детей основам юридических знаний через восприятие
литературных произведений, сказок, театрализованную деятельность.
Ход мероприятия будет проходить следующим образом:
·
Разминка.
Путешествие по сказочным станциям:
·
Станция «Право на
жизнь»
·
Станция «Правовой
театр». Инсценировка "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
·
Час творчества.
·
Станция «Правовая
книга»
·
Работа с фрагментами
из сказок.
·
Станция «Права ребенка
на защиту государства от форм насилия».
·
Физминутка.
Музыкальный конкурс.
·
Игра «Сказка ложь, да
в ней намек».
·
Сказки глазами юриста.
·
Станция «Право на
защиту от разлучения с родителями».
·
Разгадывание
кроссворда «Что такое право? »
VII. Подведение итогов.

Заключение.

Важнейшим условием
продуктивности процесса развития правового сознания младших школьников является
личностная и профессиональная готовность учителя начальных классов к данной
работе, включающая в себя: необходимый уровень правовых знаний, личностных качеств,
соответствующее нравственным нормам поведение, сформированность навыков
толерантного, бесконфликтного взаимодействия с различными категориями
населения, владение методикой и технологиями правового просвещения, воспитания.

Развитие правового
сознания в младшем школьном возрасте зависит от комплекса условий, важнейшими
из которых являются: грамотное выстраивание содержания правового просвещения и
воспитания, применение совокупности форм, методов и приемов, стимулирующих
социальную активность ребенка, готовность учителя к осуществлению правового
образования.

Список
использованной литературы

I.
http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/6953/2/saranskaya.pdf
II.
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-pravosoznaniya-starsheklassnikov
III.
https://www.dissercat.com/content/formirovanie-u-starsheklassnikov-pravosoznaniya-v-obuchenii-gumanitarnym-distsiplinam
IV.
https://www.maam.ru/detskijsad/kvest-igra-tropinka-bezopasnosti.html
V.
https://infourok.ru/otkritoe-zanyatie-igraputeshestvie-prava-detey-439748.html
VI.
https://infourok.ru/user/1220185/blog/igraviktorina-mi-imeem-pravo-mi-deti-dlya-klassa-119578.html

Приложение № 1

Тест на знание
правил дорожного движения

 Вопросы теста:
1.
Переходя на другую сторону дороги по подземному пешеходному переходу, являешься
ли ты пешеходом?
1. Да. 2. Нет.
2.
В каких случаях опасно разговаривать по мобильному телефону?
1. Переходя
проезжую часть дороги по пешеходному переходу. 2. Двигаясь на велосипеде по
проезжей части дороги. 3. В обоих случаях
3.
Ты дошел до середины дороги. Как ты поступишь?
1. Продолжишь
переходить проезжую часть дороги, не замедляя шага, используя свое
преимущество. 2. Замедлишь шаг и убедишься, что автомобили справа уступают тебе
дорогу, затем продолжишь переходить через проезжую часть дороги.
4.
Ты заканчиваешь переходить проезжую часть дороги по пешеходному переходу:
1. Уже можно
снизить внимание, до тротуара осталось два шага. 2. Можно снизить внимание
только закончив переходить проезжую часть дороги и ступив на тротуар. 3. Нельзя
снижать внимание, даже оказавшись на тротуаре двумя ногами.
5.
Выходя на проезжую часть дороги из-за стоящего автомобиля:
1. Достаточно
посмотреть только налево. 2. Следует убедиться, что дорога хорошо
просматривается в обе стороны и нет приближающихся автомобилей.
6.
Кто меньше всех защищен на дороге?
1. Водители. 2.
Пешеходы. 3. Пассажиры.
7.
Наезд на пешехода – это:
1.
Дорожно-транспортное происшествие. 2. Несчастный случай.3. Ничего особенного.
8.
Как ты поступишь, если при переходе через проезжую часть дороги загорелся
красный сигнал светофора?
1. Закончишь
переход, увеличив скорость и повысив внимание. 2. Вернешься назад на островок
безопасности.

Приложение
№ 2

Анкета «Определение уровня правовых
знаний»

1. «Гадкий
утёнок».
Главный герой на скотном дворе. Он не похож на других. Какие у
негоправа?_________________________________________
2. «Айболит». Каким правом
обладают больные животные в Африке?
_______________________________________________________________
3. «Золушка». Девочка работает
в доме мачехи, с утра до ночи трудится. Какие права она имеет?
________________________________________________________________
4. «Карлик-Нос». Похищение
мальчика и превращение его в карлика. Какие права были нарушены?_______________________________________

5. «Царь Салтан». Ребёнка вместе с
матерью помещают в бочку и отправляют на верную смерть. Какое права были
нарушены?________________
6. «Гуси- лебеди». Баба Яга уносит
Иванушку от сестрицы Алёнушки за тридевять земель в тридевятое царство,
«Дюймовочка». Похищение девочки. Какое право есть у
детей?___________________________________________ 7. «Семеро козлят», «Три
поросенка».Какими правами были нарушены?_________________________________________________________

8. «Марья Искусница» .Похищение и
удержание матери в дали от детей. Какое право есть у детей?
______________________________________

Приложение
№ 3

Тест «Правила школьной жизни»

1.Что
сначала должен сделать учащийся, придя в школу?
А) сразу пройти в
класс
Б)снять верхнюю
одежду, переобуть уличную обувь и пройти в класс
В)сразу зайти в
буфет
2.Какие
предметы нельзя приносить с собой в школу?
А)предметы,
представляющие опасность для жизни и здоровья окружающих
Б)сотовый телефон,
плеер
В)учебники
3.Что
является сигналом к началу урока?
А)звонок
Б)будильник
В)часы
4.Что
должен сделать учащийся после звонка на урок?
А)уйти домой
Б)начать
беседовать с другими учащимися
В)занять своё
место, проверив готовность к уроку
5.Что
должен сделать учащийся, когда учитель входит в класс?
А)встать
Б)начать
разговаривать с друзьями подругами
В)выйти из класса
6.Что
должен сделать учащийся, чтобы задать вопрос учителю?
А)перебить учителя
и задать вопрос
Б)поднять руку
В)дождаться конца
урока
7.Что
должны сделать учащиеся, когда учитель выходит из класса?
А)начать шуметь
Б)тихо сидеть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект. право.docx

alt: Содержание Введение………………………………………………

alt: Введение Цель: ·

alt: Теоретические часть Младший школьник – это тот возраст, совпадение в годах которого приходится на период его обучения в начальной школе, границы которого определились с момента…

alt: Таким образом, правое сознание является совокупностью идей, теорий, чувств, эмоций, взглядов и других компонентов, которые выражают эмоционально-оценочное психологическое отношение людей к правовым явлениям и в…

alt: Количество станций не ограничено

alt: Заключение. Важнейшим условием продуктивности процесса развития правового сознания младших школьников является личностная и профессиональная готовность учителя начальных классов к данной работе, включающая в себя: необходимый…

alt: Список использованной литературы

title: Проектная деятельность "Формирование правосознания у школьников младшего возраста"


extracted_text:
Урок 4. Видимое движение звезд
на различных географических широтах
Цели урока
Личностные:
самостоятельно управлять собственной познавательной деятельностью.
Метапредметные: характеризовать особенности суточного движения звезд на различных
географических широтах Земли, аналитически доказывать возможность визуального
наблюдения светила на определенной географической широте
Земли.
Предметные:
формулировать определения терминов и понятий «высота звезды», «кульминация», объяснять наблюдаемые
невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах.
Основной материал
Исследование высоты
полюса мира на различных
географических широтах. Введение понятий «восходящее
светило», «невосходящее светило», «незаходящее
светило», «верхняя кульминация», «нижняя
кульминация».
Вывод зависимости между высотой светила, его склонением и географической
широтой местности.
Методические акценты
урока. В
качестве интеллектуальной разминки в начале урока  выполним задания.
Недостаточно глубокое
понимание научного смысла понятия «созвездие» приводит к тому, что нередко в
средствах массовой информации и художественной литературе встречаются фразы,
яв- ляющиеся ошибочными. Поясним, почему фраза
«Космический корабль полетел в созвездие Пегас» бессмысленна.
Переформулируем данную фразу грамотно с научной точки зрения.
Комментарии для учителя к решению задания
1: приведенная фраза бессмысленна, потому что созвездие —
не ограниченная область космического пространства, а  некоторый  диапазон
направлений  с точки зрения земного наблюдателя, конус, простирающийся от Земли
до бесконечности; звезды, образующие узор созвездия, расположены от нас на
разных расстояниях, и лишь в проекции эта картина представляется нам как нечто
цельное; более грамотно с научной точки зрения данная фраза может быть
построена следующим образом: «Космический корабль полетел в направлении созвездия Пегас».
Если рассматривать
наиболее яркие звезды, то их на небосводе всего 88. Если учесть, что в
некоторых созвездиях их оказывается несколько (в Большой Медведице — 6, в Орионе — 7), то большинству созвездий вообще не досталось
легкозаметных све- тил. На звездных картах можно найти месторасположение как самых ярких, так и звезд, наблюдение
которых невооруженным глазом затруднено или
невозможно. Используя карту
звездного неба, определите экваториальные координаты
самых ярких звезд в созвездиях Большая Медведица, Весы и второй по яркости звезды в созвездии Кита
(наибольшую по яркости
звезду в созвездии обозначают гре-
ческой буквой , далее следует
название созвездия, при этом
некоторые звезды имеют
собственные име- на (Вега, Мицар и т. д.), следовательно, самая яркая
звезда в созвездии
Большой Медведицы —  Боль- шой Медведицы.
Экваториальные координаты  Большой Медведи- цы:  = 11 ч, δ = +62; экваториальные координаты
 Весов:  = 14 ч 45 мин, δ = –1530; экваториаль- ные координаты β
Кита:  = 0 ч 40 мин, δ = –1930).
Далее можно предложить
выполнение части заданий упражнения 3 учебника с последующей взаимопроверкой.
Для перехода к теме
урока  используя прием проблематизации и предложим учащимся фотоматериалы с
изображением различных фотографий суточного движения звезд на небе. После
анализа различных изображений, демонстрирующих разную высоту полюса мира,
графически анализируется положение на небесной сфере отвесной линии, оси мира.
В беседе учащихся  подведем к выводу о равенстве высоты полюса мира над
горизонтом и географической широты места наблюдения.
Важно после
данного вывода вернуться к изобра- жениям и совместно с учащимися охарактеризовать возможные районы Земли, где данные фотографии могли быть выполнены. Можно предложить самим учащимся графически представить суточное
движе- ние одного и того же светила для различных геогра- фических широт. Для этого
выбираются предельные случаи
(географические полюсы, экватор, средние широты).
Далее необходимо обратить
внимание на «прочер- ченные»
звездами в ходе их суточного движения окружности (суточные параллели), часть
некоторых окружностей (что заметно на фотографиях) нена- блюдаемы.
Рассматриваются восходящие, незаходя- щие и невосходящие светила.
Вводятся понятия верхней и нижней кульминации.
Чтобы перейти к
рассмотрению связи между вы- сотой светила в кульминации с его склонением и гео- графической
широтой, можно предложить опреде- лить высоту наблюдения светила (на выбор учащих-
ся) на широте населенного пункта, в котором
они проживают. Далее геометрически анализируется связь между центральными
углами, выводится тео- ретическое
соотношение для определения высоты светила в верхней кульминации. С его помощью
вы- полняются задания 1—3 из упражнения 4 учебника. Полученное соотношение для определения высо- ты
светила в верхней кульминации важно теорети- чески проанализировать, подведя учащихся к выво- ду о том, что в своей
основе соотношение связывает три
системы координат — географическую, горизон-
тальную и экваториальную.
В качестве
самостоятельной работы можно пред- ложить задания 5 и 6 (упр. 4 учебника) для
выполне- ния по группам в конце урока с последующим обсу- ждением полученных
результатов.
Домашнее задание. §
5; практические задания.
Используя соотношения
для  высоты  светила  в нижней и верхней кульминациях, получите мате-
матическую зависимость, определяющую склонение незаходящего светила и
невосходящего светила для широты местности, на которой вы проживаете.
Незаходящая звезда наблюдается
в верхней кульминации на высоте 5046, в нижней кульмина-
ции — на высоте 3554. Определите географическую широту местности, на которой находится
наблюда- тель.
Используя приложение V учебника, определи- те, на какой высоте
кульминирует светило, имею- щее наибольшее значение
блеска на широте
местно- сти вашего проживания. Имеет ли данное светило собственное название?
По положению
околополярных созвездий Ма- лой и Большой Медведицы можно наблюдать види- мое
суточное вращение звездного неба. Для этого
не- обходимо выполнить следующие действия.
Проведите наблюдение в
течение одного вечера (каждые 2 ч) и отметьте, как изменяется положение
созвездий Малой и Большой Медведицы.
Результаты наблюдений
запишите в таблицу, ориентируя созвездия относительно отвесной линии.

Положение
  созвездий

Дата, время
  наблюдения

Исходя из наблюдений,
сделайте вывод: в каком направлении происходит вращение? На сколько гра- дусов
примерно поворачивается созвездие за 2 ч?
Проведите наблюдение
ровно через месяц в тот же час и отметьте, как изменяется положение созвез- дий
Малой и Большой Медведицы.
Результаты наблюдений
занесите в таблицу, ориентируя созвездия относительно отвесной ли- нии.

Положение
  созвездий

Дата, время наблюдения

Сделайте вывод: на
сколько градусов примерно поворачивается созвездие за месяц? Остается ли не-
изменным положение созвездий в тот же час суток через месяц?
Темы проектов
Прецессия земной оси и
изменение координат светил с течением времени.
Системы координат в астрономии и границы их применимости.
Интернет-ресурсы
https://www.youtube.com/watch?v=8upIbQk_ q-0 — Вращение небесной
сферы.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ 8b74c9c3-9aad-4ae4-abf9-e8229c87b786/110377/
— Единая коллекция цифровых образовательных ре- сурсов. Анимация «Движение
светила по небесной сфере». Интерактивная задача «Кульминация и гео-
графические координаты точки наблюдения». Под-
борка заданий «Небесные координаты светила и гео-
графические координаты наблюдателя».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 4. Видимое движение звезд.docx

alt: Незаходящая звезда наблюдается в верхней к ульминации на высоте 50  46  , в нижней к ульмина- ции — на высоте 35  54…

title: урок по астрономии