extracted_text:
2
СОДЕРЖАНИЕ

Оптимизация
учебно-воспитательного процесса
и основные
направления оптимизации
педагогического
процесса в современной образовательной
организации
.................................................................................
4
Оптимизация образовательной
среды, оптимизация
кадровых
ресурсов .....................................................................
10
Проектирование
и моделирование методического
сопровождения
оптимизации педагогического
процесса
....................................................................................
13
Методические
рекомендации по оптимизации
воспитательной
работы в каникулярное время / Е. Беляева. ............ 13
Оптимизация
условий с целью мотивации и профилактики
профессионального
выгорания педагога............................................ 15
Тезаурус
.....................................................................................
18

ОПТИМИЗАЦИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
И ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
В настоящее время в школьном образовании отмечается
тенденция снижения заинтересованности учащихся в обучении. Вызвано это высокой
информативностью предметов и дефицитом времени, отведенного на их изучение.
Возникает необходимость в оптимизации учебного процесса с применением
эффективных технологий, которые обеспечивали бы понимание и усвоение этого
большого объема информации без потери интереса к предмету.
В начале 80-х гг. прошлого столетия академик Ю. К. Бабанский
издал книгу «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», в которой выделил
следующие критерии оптимизации: •
Достижение каждым учеником реально возможного для него в данный
период уровня успеваемости, воспитанности и развитости, но не ниже
удовлетворительного в соответствии с принятыми нормами оценок.
•
Соблюдение учеником и учителем установленных для них норм времени на
урочную и домашнюю работу.
•
Минимально необходимые усилия, затрачиваемые педагогом и учеником для
достижения поставленных учебно-воспитательных целей.

Оптимизация в общем виде
означает выбор наилучшего, самого благоприятного варианта из множества
возможных условий, средств, действий. Если оптимизацию перенести на
процесс обучения, то она будет означать выбор такой его методики, которая
обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени
и сил учителя и учащихся в данных условиях.
Оптимизация учебного процесса предполагает выбор
оптимальных форм и методов. При всем их разнообразии нельзя утверждать, что
какой-то метод или форма самые лучшие, так сказать, без «изъянов». Дело в том,
что один метод будет оптимальным при одних конкретных условиях, но не лучшим —
при других. Другой метод лучше проявит себя в иных условиях и окажется
неудачным в первой ситуации.

Оптимизация процесса обучения предполагает и учет
особенностей интеллектуального развития школьника, его общеучебных умений и
способностей. В зависимости от этого уровень учебных достижений у разных
учащихся будет неодинаковым. При оптимизации обучения предполагается, что
каждый школьник достигает возможно высшего для себя уровня.
В настоящее время оптимизация учебного процесса
заключается в корректировке учебного плана исходя из специфики учебного
заведения с учетом использования в нем современных информационных технологий. Задачи:

-
обновление     программ        обучения, использование       технологий     развивающего,
личностно-ориентированного и деятельностного обучения       во        взаимодействии
         с
информационными;
-
замена пассивного усвоения знаний активными в процессе работы с
использованием различных форм учебной деятельности (семинаров, дискуссий,
форумов, конференций с использованием возможностей интернет- технологий),
побуждающих к творчеству не снижая качественного уровня обучения, повышая
мотивы учения;
-
активное усвоение базовых знаний, развитие различных типов
теоретического мышления
     (дедуктивного,                    экспериментального,

критического и т.д.);
-
использование различных форм самостоятельной работы (со словарем,
справочниками, первоисточниками, каталогами, базами данных, информационными
ресурсами сети и т.д.);
-
широкое использование педагогических методов с упором на реально
усвоенные знаний, а не те, которые теоретически могут быть предложены;
-
усиление межпредметных связей путем координации деятельности
преподавателей отдельных дисциплин.
При построении учебного плана необходимо учитывать
такие дидактические принципы, как вариативность, гибкость и открытость.
Вариативность заключается в
использовании на занятии разнообразных  учебных  заданий  (вариантов),
материалов (источников информации, учебных средств и инструментов), форм работы
(групповая, индивидуальная, парная) и способов действия, что позволит каждому
учащемуся сделать собственный выбор на основе своих интересов, потребностей и
возможностей.
Условия вариативности. План занятия предусматривает,
что каждый учащийся имеет возможность самостоятельно выбирать что ему делать
(какое задание или упражнение); с кем ему работать (с партнером или
индивидуально), как ему действовать, т.е. способ выполнения деятельности
(средства, материалы и т.д.).
Гибкость преподавателя определяется тем,
насколько он при изучении учебного материала способен вносить в намеченный план
необходимые изменения, основываясь на наблюдение за деятельностью учеников.
Важность гибкой системы планирования объясняется тем, что основной задачей
преподавателя является не игнорирование изменяющихся интересов и
образовательных потребностей, а напротив, развитие индивидуальности каждого
учащегося, основанное на его интересах и потребностях. Если интересы и
потребности учащихся меняются, педагог должен иметь возможность изменить план
учебной работы, учитывая удовлетворение познавательных интересов и
необходимость реализации образовательных целей и задач.
Условия гибкости. В плане изучения дисциплины
или отдельного занятия ясно сформулированы цели и критерии для оценки
достижений учащихся. В процессе занятия преподаватель ведет наблюдение за
деятельностью учащихся, результаты наблюдений регулярно используются для
корректировки намеченных ранее учебных планов.
Открытость – это возможность преподавателя
использовать субъектный опыт учащихся, их собственные предложения и идеи, при
этом не забывая про план занятий задуманный ранее. Открытая система
планирования дает учащимся ощущение уважительного отношения к своим интересам и
потребностям и так же оказывает непосредственное влияние на то, что и как они
изучают.
Условия открытости. План занятия
предусматривает: специальное время для планирования и подведения итогов (работы
учащихся или темы в целом); учебные задания, открытые для активного
использования субъектного опыта; время и средства для оценки и самооценки
учащимися своей деятельности (на уроке или в целом), а также средства для
быстрой обратной связи по ходу изучения предмета (компьютерное тестирование).
Изменение содержания образования по ряду учебных
предметов в современных условиях связано с особенностями информационных технологий:

•
значительные вычислительные, моделирующие, графические, мультимедийные
возможности современных компьютеров, обеспечивающие расширение круга учебных
задач, которые могут быть включены в содержание
образования;
•
наличие возможностей по структурированию информации, занесению её в базы
данных практически неограниченного объёма, быстрому поиску необходимых сведений
и выборке данных по запросу;
•
расширение источников получения знаний путем использования компьютерных
телекоммуникаций.
Особое место в процессе проектирования содержания
образования с использованием информационных технологий занимают методы
формализации и моделирования.
В процессе занятий возможно:
•
разделение материала на целостные, логически завершенные блоки;
выделение основы действия и акцентирование на ней внимания обучающихся; опора
на осознание обучаемыми методологии познавательной деятельности.
•
использование методов проектирования, структурирующих предметную
область, создающих иерархию знаний на основе свойств вложенности и типовых
структур учебного материала, таких как: структурный подход, таксономическая
модель, структурная целевая модель;
•
опора на предметные, междисциплинарные, фундаментальные задачи; широкое
применение не только мыслительных задач, но и перцептивных; предоставление
учащемуся возможности самостоятельно поставить и решить с помощью компьютера
учебную задачу;
•
использование методически продуманной системы задач; система задач
должна содержать множество вариантов различной степени трудности по каждой теме
курса.
Таким образом, при разработке нового учебного плана,
способствующего оптимизации процесса обучения в условиях использования
современных информационных технологий, необходимо:
•
создание системы образования, углубляющей базовое образование, помимо
обязательных предметов введение факультативов, клубов, кружков по интересам;
•
создание технологий интенсивного обучения по предметам, не являющихся
профильными (с использование индивидуального обучения, компьютерных средств
обучения и программного обеспечения, межпредметных связей), выделив объем
базовых знаний и требования образовательного стандарта;
•
создание, коррекция и адаптация существующих и новых программ
специальных курсов по профильному образованию, издание сборников программ с
рекомендациями и указаниями
•
создание средств программного обеспечения базовых предметов и
спецкурсов: написание учебных пособий, внедрение технологий активного обучения,
разработка и использование компьютерных дидактических материалов, создание
проекта технологий дистанционного обучения (мотив самоанализа учебной
деятельности);
•
согласованность программ в обучении для профильного обучения, расширение
возможностей образования (мотив значимости учебных результатов);
•
выбор содержания и организации обучения, стимулирующего развитие
теоретического научного мышления и навыков интеллектуального труда: проблемное
обучение, письменные творческие работы, семинарские занятия в виде свободных
дискуссий, дебатов, электронных конференций, форумов (мотив волевого усилия);
•
создание системы группового обучения по уровням и индивидуальным планам,
возможность введения экстерната (мотив личностного потенциала).
ОПТИМИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, ОПТИМИЗАЦИЯ КАДРОВЫХ РЕСУРСОВ
По мнению С.Д. Дерябо, образовательная
среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития
личности. В исследовании В.И. Слободчикова образовательная среда
рассматривается как категория, характеризующая развитие ребёнка, что определяет
её целевое и функциональное назначение в контексте предметности культуры
общества. Согласно В.И. Панову, образовательная среда – система условий,
которые необходимы для практической реализации данной технологии и миссии
данного образовательного учреждения, включая пространственно-предметные
условия, систему межличностных взаимоотношений между субъектами учебно-
воспитательного процесса и пространство разнообразных видов деятельности,
необходимых для социализации обучающихся в соответствии с их возрастными
особенностями развития и индивидуальными интересами. Образовательная
среда – это система влияний и условий формирования личности, а также
возможностей для её развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении. В современных исследованиях под
образовательной средой понимается система педагогических, психологических и
организационных условий и воздействий, обеспечивающих субъектно-личностное
развитие (когнитивное, эмоциональное, коммуникативное и др.) учащихся на основе
их природных и возрастных особенностей с учётом целей общества.
Чтобы оптимизировать
образовательный процесс в образовательном учреждении, прежде всего, необходимо
совершить решительный поворот от массового обучения и воспитания к усилению
индивидуального подхода, развитию творческих способностей, опираться на
активные методы обучения, на эффективное формирование личности. Известно, что
предложенное всем учащимся содержание обучения, усваивается детьми по- разному:
один не может продемонстрировать усвоенных раннее знаний; другой на основе ранее
полученного опыта, наоборот, демонстрирует феноменальные способности; а третий
усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет учиться».
Учитель обязан знать, что все его ученики индивидуальны,  и  не  все  способны
полностью  усваивать необходимый учебный материал. Его задача – правильно
организовать учебный процесс, чтобы дать им возможность научиться за счет
специально предусмотренных приемов учебной деятельности, наметив при этом пути
формирования учебных навыков учащихся. Так как у каждого школьника свои
индивидуальные интересы, способности, склонности, то надо, прежде всего, знать
психолого-педагогические особенности, чтобы выбрать основные направления работы
с ними, включая в учебный процесс самые различные виды деятельности. Проблема у
некоторых учителей состоит в том, что они не могут найти те условия, которые
следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с
необходимостью создавали такие условия и, как результат, такие действия
учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Обучение является
результатом, методом учителя.
Урок будет успешным, если учитель
учитывает и настроение учеников, и степень их заинтересованности, и уровень
понимания. В связи с тем, что в школе все больше детей разных национальностей,
необходимо учитывать национальные, этнокультурные особенности учащихся в
процессе обучения. Организуя дифференцированное обучение учителям важно
учитывать национальные особенности учащихся, формировать гуманистическое
отношение между детьми, недопущение национальной розни, использование имеющихся
у детей знаний по этнокультурной специфике своей национальности в учебном
процессе.
В своей работе руководители образовательных
учреждений часто используют такие понятия как «кадровый ресурс», «развитие
кадрового ресурса». Что же стоит за этими словами? Ресурс – это средство,
позволяющее с помощью определённых преобразований получить желаемый результат.
Следовательно, кадровый ресурс – это люди, готовые совершать определенные
преобразования для получения желаемого результата. И эта главная направляющая
«готовые совершать» в нашем случае – добиваться высокого качества образования.
Для этого нужны педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими
знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся
профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ученикам найти
себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Чуткие, внимательные и восприимчивые  к  интересам  школьников,  открытые  ко
всему новому учителя – ключевая особенность современной школы. Чтобы
оптимизировать данную составляющую необходимо постоянно поддерживать уровень
компетентности, организовывая собрания, семинары, на которых бы обсуждались
инноваций не только в педагогической сфере, но и в психологической.
Таким образом, оптимизация процесса обучения
синтезирует различные формы и методы в определенном сочетании, каждый раз
наилучшим образом для конкретной ситуации.

Оптимизация учебного процесса
посредством использования информационных технологий – это подготовка и передача
учащимся более наглядной и качественной учебной информации, средством
осуществления которой является компьютер или иные информационные средства.
Учебные задачи, решаемые с помощью информационных средств
обучения.
-
сообщение учащимся более полной и точной учебной информации;
-
способность повышения качества обучения, повышение наглядности,
доступности, темпа сообщения учебного материала;
-
повышение интереса учащихся к учению, удовлетворение их запросов и
любознательности, снижение утомляемости учащихся на уроке;
-
освобождение преподавателя от чисто технической работы и возможность
использования сэкономленного времени для творческой деятельности;
-
увеличение  доли    времени          самостоятельной        работы учащихся;

-
облегчение труда преподавателя и учащихся.
Применение информационных средств существенно влияет
на содержание и организацию познавательной деятельности учащихся.
В процессе обучения учащиеся легче усваивают знания и
умения.
Стадия подготовки к занятиям. Определение учебно-
воспитательных задач, решаемых с помощью информационных технологий. Детальное
изучение содержания и способов использования технических средств.
Определение способов применения каждого технического
средства.
Техническая подготовка к использованию технических
средств на уроке: установка аппаратуры и проверка её в работе, регулирование
рабочих параметров, проверка качества изображения, звука и т.п.
Стадия проведения занятий. Подготовка учащихся к
восприятию демонстраций с использованием технических средств.
Управление восприятием учащимися информации,
подаваемой техническими средствами: попутные пояснения и вопросы, выделение
главного, комментирование материала.
Анализ совместно с учащимися
учебного материала.
Рациональное сочетание разных форм и методов учебной
работы на уроке с учетом содержания и специфики способов применения
используемых технических средств.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

***
Методические рекомендации по оптимизации воспитательной
работы в каникулярное время
Беляева Е.
Одной из важных педагогических
задач является создание во время каникул условий для полноценного отдыха и
оздоровления, восстановления работоспособности каждого школьника. Досуг только
тогда становится временем отдыха и временем саморазвития, когда выбор
деятельности основан на интересе, удовольствии и психологическом комфорте.
Заинтересовать учащихся и их родителей, мотивировать их на участие в
разнообразных каникулярных мероприятиях является важнейшей заботой не только
классных руководителей, но и педагогов-организаторов, а также специалистов
социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных
учреждений.
В период каникул необходимо обеспечить проведение
разнообразных спортивно-массовых, физкультурнооздоровительных и иных
общественно значимых мероприятий с учетом тематики и проблематики Года
здоровья. В учреждениях образования следует усилить целенаправленную работу по
вовлечению учащихся в регулярные занятия физической культурой, более широко
развернуть пропаганду здорового образа жизни. Особое внимание следует уделить
участию в мероприятиях, организуемых в рамках республиканской акции ”Здоровый я
– здоровая страна“, достижению максимального оздоровительного эффекта для
учащихся в ходе проведения физкультурно- оздоровительных и спортивно-массовых
праздников, викторин, олимпиад, конкурсов, туристских походов, путешествий,
слетов, игр на местности и т.п. Педагогически грамотно используя различные
формы, методы и средства физического воспитания, можно эффективно повышать
физическую и интеллектуальную работоспособность школьников, воздействовать на
сознание ребят, убеждая в необходимости регулярно заниматься физической
культурой и спортом. При правильном подборе средств и оптимальной двигательной
дозировке физкультурно- оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия служат
укреплению здоровья учащихся, формированию у них жизненно важных двигательных
навыков и умений, воспитывают сознательную дисциплину, трудолюбие, формируют
основы здорового образа жизни.
В учреждениях образования должна
продолжиться работа по предупреждению ДТП с участием детей и подростков. В преддверии
каникул в учебных заведениях необходимо обеспечить более интенсивное проведение
профилактических и разъяснительных мероприятий, направленных на пропаганду
световращающих элементов и правильному их использованию в целях безопасности. В
каждом классе следует провести профилактические беседы о безопасном поведении
на дорогах, на водоемах, в лесу, о соблюдении этических норм поведения в
общественных местах.
Мероприятия, проводимые на
каникулах, должны быть направлены на решение задач оздоровления, духовно-
нравственного, гражданско-патриотического, интеллектуального, экологического,
творческого, социального и физического развития детей, удовлетворения их
разносторонних познавательных и эстетических потребностей. Каждое
общеобразовательное учреждение в каникулярное время, также как и в учебный
период, должно быть комфортным и безопасным местом для пребывания детей и
учащейся молодежи, отличаться благоприятным морально- психологическим климатом
и высокой культурой поведения, неукоснительным соблюдением действующих
санитарно- гигиенических норм и правил, недопущением случаев травматизма
школьников. Совместными усилиями необходимо обеспечить превращение каждого
учреждения в образцовые зоны здорового образа жизни и творческого
В процессе организации воспитательной работы на
каникулах немаловажное значение имеет и максимальное использование потенциала
социальной среды, в которой находится учреждение образования. Исторические
места, места боевой, трудовой славы, производственные предприятия, предприятия
агропромышленного комплекса, сады, поля дают возможность знакомить ребят не
только с историей нашей Родины, но и основами современного производства,
приобщать их к заботам взрослых. При этом грамотное педагогическое освоение
социальной среды предполагает активное ее познание детьми и возможность
действовать. Анализ педагогической практики подтверждает целесообразность
использования сюжетно-ролевой игры и игровых форм в качестве эмоционального
стимула при организации общественно полезного труда (трудовые десанты,
операции, акции и др.).
Окружающая природа – богатейший
источник эмоционального воспитания, познания биологических, географических
явлений, основа для экологического просвещения и воспитания. На весенних
каникулах в детскую жизнь должны органически вплетаться спортивные праздники,
подвижные игры, веселые туристские состязания, увлекательные экскурсии.

***
Оптимизация
условий с целью мотивации и профилактики профессионального выгорания педагога
Оптимизация условий с целью мотивации и
профилактики профессионального выгорания педагога обусловлена возрастающими
требованиями со стороны общества к личности педагога. Будущего педагога не
готовят к возможной эмоциональной перегрузке, не формируют целенаправленно у
него соответствующих знаний, умений, личностных качеств, необходимых  для
преодоления  эмоциональных  трудностей профессии. Многочисленные исследования
показывают, что педагогическая профессия – одна из тех, которая в большей
степени подвержена влиянию «выгорания». В современных условиях деятельность
педагога насыщена причинами, которые ведут к уменьшению, а иногда и к полной
потере мотивации, и к эмоциональному выгоранию. Среди них большое количество
социальных контактов за рабочий день, предельно высокая ответственность,
недооценка среди руководства и коллег профессиональной значимости,
необходимость быть все время в «форме». Для того, чтобы не исчезла радость от
работы, чтобы мотивация оставалась на высоком уровне, педагог должен иметь
внутренние ресурсы.
Целью оптимизации условий работы педагога является
разработка комплекса мероприятий, направленных на сохранение в первую очередь
психического здоровья. В связи с этим можно выделить несколько задач:
1.
Актуализировать процесс самоанализа педагогов;
2.
Научить психотехническим приемам саморегуляции эмоционального состояния;

3.
Повысить самооценку педагогов;
4.
Снять эмоциональное напряжение;
5.
Сформировать позитивное мышление педагогов (самовосприятие и восприятие
окружающей действительности);
6.
Сформирование у педагогов позитивное отношение к работе;
7.
Гармонизировать взаимоотношения между коллегами.
Существенная роль в борьбе с падением мотивации и
синдромом эмоционального выгорания отводится самому педагогу. Но не менее
важная роль отводится психологу, который сопровождает и помогает выбрать
оптимально верный вариант оптимизации условий с целью сохранения мотивации к
работе у педагога. Следует учитывать индивидуальный подход в каждом конкретном
случае. Соблюдая перечисленные ниже общие рекомендации, педагог не только
сможет предотвратить снижение уровня мотивации, но и предотвратить
возникновение синдрома эмоционального выгорания:
-
определение краткосрочных и долгосрочных целей (это не только
обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том, что педагог находится на
верном пути, но и повышает долгосрочную мотивацию; достижение краткосрочных
целей, успех, который повышает степень самовоспитания);
-
структурирование и организация рабочего места;
-
использование «тайм-аутов», что необходимо для обеспечения психического
и физического благополучия (отдых от работы);
-
овладение умениями и навыками саморегуляции (релаксация, положительная
внутренняя речь способствуют снижению уровня стресса, ведущего к выгоранию);
-
профессиональное развитие и самосовершенствование (одним из способов
предохранения от синдрома эмоционального выгорания является обмен
профессиональной информацией с представителями других служб, что дает ощущение
расширения информационного поля, нежели тот, который существует внутри
отдельного коллектива, для этого существуют различные способы – курсы повышения

квалификации, конференции, семинары
и пр.);
-
уход от ненужной конкуренции;
-
эмоциональное общение (когда человек анализирует свои чувства и делится
ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается или процесс этот
оказывается не столь выраженным, для этого существуют тренинги, группы
поддержки);
-
поддержание хорошей физической формы (как вариант создание спортивной
команды в коллективе, совместные походы и т. п.).
В целях направленной профилактики синдрома
эмоционального выгорания следует:
-
стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;
-
учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;
-
проще относиться к конфликтам на работе; -
не пытаться быть лучшим всегда и во всем.
Личностным ресурсом снижения риска появления
выгорания является высокий уровень эмоционального интеллекта.
Развитие эмоционального интеллекта, управление
собственными  эмоциями  позитивно  влияет  на  межличностное взаимодействие,
повышает мотивацию педагога, снижает риск возникновения профессиональных
деструкций.
Диагностический инструментарий для
педагогов:
-
методика диагностики уровня профессионального выгорания
Бойко;
-
опросник выгорания Маслач;
-
методика изучения мотивации профессиональной карьеры Э.
Шейна;
-
шкала удовлетворенности жизнью.
Таким образом, профилактика
должна быть комплексной, психологической, организационной, направленной на
коррекцию нарушений психического состояния и, при необходимости, на улучшение
психологического климата в коллективе, оптимизацию труда педагога.

ТЕЗАУРУС
Процесс – ход, развитие какого-нибудь
явления, последовательная смена состояний в развитии чего-либо.
Педагогический процесс – это
развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное
на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению
состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности.
Целостный педагогический процесс – это
высший уровень развития педагогического процесса, которому присуще единство и
гармоничное взаимодействие всех его компонентов. Целостность является
синтетической характеристикой педагогического процесса. Так, целостность
проявляется в неразрывности воспитания и обучения. Однако целостность нельзя
свести к единству процессов воспитания и обучения или к единству процессов
умственного, нравственного, трудового, физического и других видов воспитания. В
действительности целостность многопланова и многоаспектна, она проявляется как
в содержании, так и в и организации педагогического процесса.
Оптимизация (от лат. optimus –
«наилучший») в общем виде означает выбор наилучшего, самого благоприятного
варианта из множества возможных условий, средств, действий и т.п. Если
оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать выбор такой
его методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при
минимальных расходах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.
Оптимизация достигается не одним каким-то хорошим, удачным методом. Речь идет о
сознательном, обоснованном выборе учителем одного из многих возможных
вариантов.
Оптимизация педагогического процесса –
это выбор наилучшего из возможных его для данной конкретной ситуации.
Сопровождение – это форма педагогической
деятельности, направленная на создание условий для личностного развития и
самореализации воспитанников, развития их самостоятельности и уверенности в
различных ситуациях жизненного выбора.
Научное сопровождение – участие научной
организации в процессе проектирования и строительства сооружения по вопросам
внедрения новых материалов, конструктивно-технологических решений, а также при
выполнении сложных расчетов и т. д.
Образовательный процесс –
организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных
целей.
Образование – единый целенаправленный
процесс воспитания и обучения, а также совокупность приобретаемых знаний,
умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции.
Методология – учение о научном методе
вообще или о методах отдельных наук.
Научный – основанный на принципах и методах
науки
Термин  «методическое  обеспечение»  используется
в педагогике в двух смыслах: как процесс и как результат.
Методическое обеспечение как процесс –
это планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-методической
документации и средств обучения, необходимых для эффективной организации
образовательного процесса в рамках времени и содержания, определяемых
профессиональной образовательной программой.
Методическое обеспечение как результат – это
совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик,
учебных пособий и т.д.), представляющих собой системное описание
образовательно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован
на практике. В этом смысле методическое          обеспечение    является          средством
      обучения        и воспитания.
Комплексное методическое сопровождение –
это совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик,
учебных пособий и т.д.), необходимых на всех этапах педагогического процесса,
представляющих собой проект системного его описания, который впоследствии будет
реализован на практике.
Виды (направления) работ по
социально-педагогическому и психолого-педагогическому сопровождению:
•
профилактика;
•
диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
•
консультирование (индивидуальное и групповое);
•
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
•
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
•
психолого-педагогическое просвещение и образование (формирование
психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов,
родителей);
•
экспертиза (образовательных и учебных программ, 49 проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных учреждений).
В качестве методических средств для
осуществления социального воспитания и педагогической деятельности выступают:

•
государственные образовательные стандарты;
•
планы воспитательной и профилактической работы;
•
примерные,     авторские       и          тематические  программы
воспитательной и профилактической деятельности;
•
программы социально-педагогического сопровождения;
•
тематические планы;
•
методические рекомендации;
•
дидактические материалы;
•
методические комплексы по проблемам социально- педагогической
деятельности;
•
методические разработки воспитательных мероприятий;
•
презентации;
•
методическая литература.

file_name: Оптимизация учебно - воспитательного процеса в ОО.pdf

alt: ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

alt: Вариативность заключается в использовании на занятии разнообразных учебных заданий (вариантов), материалов (источников информации, учебных средств и инструментов), форм работы (групповая, индивидуальная, парная) и способов действия,…

alt: Изменение содержания образования по ряду учебных предметов в современных условиях связано с особенностями информационных технологий: • значительные вычислительные, моделирующие, графические, мультимедийные возможности современных компьютеров, обеспечивающие…

alt: Таким образом, при разработке нового учебного плана, способствующего оптимизации процесса обучения в условиях использования современных информационных технологий, необходимо: • создание системы образования, углубляющей базовое образование,…

alt: ОПТИМИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,

alt: Для этого нужны педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ученикам…

alt: Мероприятия, проводимые на каникулах, должны быть направлены на решение задач оздоровления, духовно- нравственного, гражданско-патриотического, интеллектуального, экологического, творческого, социального и физического развития детей, удовлетворения их разносторонних…

alt: В целях направленной профилактики синдрома эмоционального выгорания следует: - стараться рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки; - учиться переключаться с одного вида деятельности на другой;…

alt: В качестве методических средств для осуществления социального воспитания и педагогической деятельности выступают: • государственные образовательные стандарты; • планы воспитательной и профилактической работы; • примерные, авторские…

title: Методические рекомендации "Оптимизация учебно - воспитательного процесса"


extracted_text:
Описание алгоритмов с помощью блок-схем.
Для
разработки структуры программы удобнее пользоваться записью алгоритма в
видеблок-схемы(в англоязычной литературе используется терминflow-chart). Для
изображения основных алгоритмических структур и блоков на блок-схемах
используют специальные графические символы. Они приведены на рисунке
Начало/конец
алгоритма
Передача
управления
Ввод
данных
Блок
вычислений
Начало
(заголовок) цикла
Конец
цикла
Ветвление
Вывод
данных
Составим
алгоритм вычисления квадратного корня из произвольного положительного
вещественного числахметодом Герона и запишем его на естественном языке, а также
в виде блок-схемы. Метод основан на многократном применении формулы:

при
.
Числовая
последовательностьв
пределе присходится
к искомому значению. Выполним только 5 итераций метода, считая, что при этом
будет достигнута достаточно хорошая точность. Обычно десяти итераций метода
Герона более чем достаточно для достижения хорошей точность расчёта. Оба
варианта записи алгоритма:

1.
  Ввестих.
2.
  Присвоить.
3.
  Присвоить.
4.
  Присвоить.
5.
  Присвоить.
6.
  Если, то
  перейти к шагу 4, иначе напечатать значение.

А
теперь займёмся самым любимым занятием школьников всех времён и народов –
решением квадратного уравнения:
.
Будем полагать,
что коэффициенты этого уравнения,ипредставляют
собой вещественные числа. Простейший случай предполагает, что все коэффициенты
отличны от нуля. В зависимости от знака дискриминанта квадратного уравнения

возможны
три случая:
1. Если, то
имеются два различных вещественных корня, которые можно вычислить по следующим
формулам:
,.
2. Если, то
имеется единственный корень (точнее, двукратный корень):
.
3. Если, то
вещественных корней нет.
Блок
схема алгоритма приведена на рисунке:

Следует
заметить, что приведённый алгоритм предназначен для решения узкого класса задач
– квадратных уравнений с «хорошими» коэффициентами. Если допустить, что
коэффициенты могут принимать произвольные вещественные значения, есть
опасность, что при определённых значениях коэффициента (например,)
возникает аварийная ситуация (деление на ноль). Качественный алгоритм и
качественная программа должны быть устойчивыми, то есть при любых входных
параметрах завершение работы программы должно быть нормальным, хотя, возможно, и
сопровождаться предупреждающим сообщением о некорректности входных данных.
Свойством устойчивости обладает алгоритм решения квадратного уравнения,
приведённый на рисунке:
Разработанный
программистом алгоритм должен давать правильный ответ. Проверка алгоритма может
оказаться непростым делом. В простых случаях такая проверка может быть
выполнена с помощью заполнениятрассировочной таблицы. Каждый столбец такой
таблицы соответствует определённой переменной, а каждая строка – одному шагу
алгоритма. Для заполнения таблицы необходимо шаг за шагом проследить выполнение
алгоритма, записывая в таблицу текущие значения выбранных для трассировки
переменных. Такой метод позволяет выявить логические ошибки, допущенные при
составлении или записи алгоритма, и определить, верен ли окончательный ответ.
Составим в качестве примера трассировочную таблицу для алгоритма Герона
вычисления квадратного корня из числа 2.

i

z

0

1,00000

1

1,50000

2

1,41666

3

1,41421

4

1,41421

5

1,41421

Как
видно из таблицы, уже после третьей итерации приближенное значение квадратного
корня отличается от точного 1,414213 лишь в шестом знаке после запятой.

alt: Описание алгоритмов с помощью блок-схем

alt: Ввестих. 2. Присвоить . 3.

title: Описание алгоритмов с помощью блок-схем


extracted_text:
ПРИМЕР. Погашение
долгосрочных займов активами, рыночная стоимость которых равна их балансовой
стоимости
Условия
•Предприятие
получило заем у кредитного союза в размере 18000 грн под залог облигаций
государственного займа, имеющихся на балансе предприятия.
• Балансовая
стоимость передаваемых активов равна их рыночной цене.
• Облигации
частично были использованы для погашения займа.
Таблица 1

Обороты по счетам

№ п/п

Содержание
  операции

Основные хозяйственные
  операции

Операции расчетов по
  налогам

Сумма

Д-т

К-т

Д-т

К-т

1.

Получен заем кредитного союза сроком на
  два года под залог государственных облигаций

311

505

18000

2.

Облигации переданы в залог

377

143

25000

3.

Сумма выданного залога государственных
  облигаций учтена на забалансовом счете

05

_

25000

4.

Погашена сумма займа:
— денежными средствами;
— государственными облигациями

505
505

311
377

10000
8000

5.

Облигации возвращены из под залога

143

377

17000

6.

Списана с забалансового учета стоимость
  государственных облигаций

_.

05

25000


extracted_text:
Вариант № 1
1. База данных - это ...
1.  информационная структура, написанная в виде таблицы
2. программные средства, позволяющие обрабатывать табличные
данные
3. набор взаимосвязанных данных, организованный по определенным
правилам и хранящийся во внешней памяти компьютера
 4
программа, позволяющая создавать одинаковые по формату записи

2. В каком из перечисленных случаев целесообразно создать базу
данных
1. список фамилий и адресов друзей
2. перечень песен на любимой кассете
3. сведения о клиентах крупной фирмы и их адреса
4. перечень дней рождений друзей

3. Запись БД- это …
1. строка таблицы, содержащая набор значений свойств, размещенных
в полях БД
2. информация, записанная в столбце
3. названия полей
4. информация об одном объекте БД

1.
Система управления БД представляет собой
программный продукт, входящий в состав:
1.операционной системы
2.прикладного программного обеспечения
3.системного программного обеспечения
4.систем программирования

5. Фильтрация БД – это
1. удаление из БД ненужных записей
2. выделение (с помощью подсветки) группы записей
3. удаление из БД ненужных полей
4.
отбор группы записей, удовлетворяющих заданному условию

6. Основным элементом БД является
1. поле
2. запись
3.таблица
4. столбец
5.ячейка (клетка)

7. Если изменилось число записей в БД, то была произведена:
1. сортировка
2.фильтрация
3.поиск
4. нет верного ответа

8. Укажите правильную последовательность действий, которую
обходимо выполнить при создании БД
1. Создать структуру БД
2. Продумать структуру БД
3. Заполнить БД

9.
При сортировке БД
1.
удаляются ненужные записи
2.
вставляются нужные поля
3.
записи переставляются
4.
нет верного ответа

10. В какой последовательности расположатся записи в базе данных после
сортировки по возрастанию в поле Память?

1) 1,2,3,4
2) 4,3,2,1
3) 4,1,2,3
4) 2,3,4,1

Вариант № 2

1. Примером базы данных может служить
1. газета
2. книга
3. платежная ведомость
4. услуги фирмы

2. Требуется создать БД, которая могла бы выдавать следующую
информацию:
·
возраст всех детей, увлекающихся компьютером;
·
имена девочек, увлекающихся электротехническими дисциплинами;
·
фамилии мальчиков, увлекающихся автокроссом.
Определите набор полей записи такой БД:
1. фамилия, имя,
хобби
2. фамилия, имя, возраст, хобби
3. фамилия, имя, пол, возраст, хобби
4. фамилия, пол, возраст, хобби

3. Поле – это…
1. строка
таблицы БД
2.
совокупность столбцов, содержащих различную информацию
3.
столбец таблицы, содержащий значения определенного типа

4.База данных – это…
1.организационная совокупность данных некоторой предметной
области, хранящейся во внешней памяти
2. организационная совокупность данных некоторой предметной
области, представленная в табличном виде
3. организационная совокупность данных некоторой предметной
области, представленная в электронной таблице
4.неорганизационная совокупность данных некоторой предметной
области, хранящейся во внешней памяти

5. В какой последовательности расположатся записи в
базе данных после сортировки по возрастанию в поле Винчестер?

1)      3,1,4,2
2)      4,1,2,3
3)      4,2,3,1
4)      2,3,4,1

6. Данные в реляционной БД представлены в виде:
1. иерархической модели
2.табличной модели
3.сетевой модели
4.графа

7. Тип поля в записи определяется
1. названием поля
2.шириной поля
3. типом данных
4.количеством записей

8. Поле, значения которого  однозначно определяют запись в
таблице:
1. внешнее
2.внутреннее
3.индексированное
4.ключевое

9. Чему равно количество записей в представленной структуре
таблицы?

№ п/п

Ф.И.О.

Дата рождения

Возраст

Пол

1

Иванов П.М.

1999

17

М

2

Петрова К.Р.

1998

16

ж

1.3
2.5
3.2
4.4

10. База данных задана таблицей:

ФИО

пол

возраст

клуб

спорт

1

Панько Л.П.

жен

22

Спарта

футбол

2

Арбузов А.А.

муж

20

Динамо

лыжи

3

Жиганова П.Н.

жен

19

Ротор

футбол

4

Иванов О.Г.

муж

21

Звезда

лыжи

5

Седова О.Л.

жен

18

Спарта

биатлон

6

Багаева С.И.

жен

23

Звезда

лыжи

Какие записи будут выбраны по
условию: спорт = «лыжи» И пол = «жен»?
1)      6
2)      1,
2, 3, 5, 6
3)      1,
3, 5, 6
4)      2,
4, 6

file_name: Тест № 6 «Технология хранения, поиска и сортировки информации».docx

alt: Вариант № 1 1. База данных - это

alt: Поле – это… 1. строка таблицы

alt: База данных задана таблицей:


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
«Технологический колледж имени Н.Д. Кузнецова»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по
               УПР
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
________________ Л.А. Вьюшкова

«___»  ________________20___г.

Комплект оценочных средств
для оценки итоговых образовательных результатов
по профессиональному модулю
ПМ 04. Обработка и
оформление результатов анализа
программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих
по профессии  18.01.02 Лаборант-эколог

Рассмотрено

Одобрено методическим

На заседании ПЦК дисциплин
  общеобразовательного цикла
технического профиля

Советом
  «ТК
  им. Н.Д.Кузнецова»
Протокол № _______

Председатель ПЦК
Генаева О.А.

  От «____» __________ 20___ г.

_________________

Разработал
  преподаватель:

Шарафиева
  Е.С.

Самара, 2018

Комплект
контрольно-оценочных средств   разработан  на  основе  Федерального
государственного  образовательного  стандарта  среднего профессионального
образования по профессии  18.01.02 Лаборант-эколог  программы
профессионального модуля  ПМ.04 Обработка и оформление рещультатов анализа
            Организация-разработчик:
ГБПОУ «Технологический колледж им. Н.Д. Кузнецова »
Разработчик: Шарафиева
Елена Сергеевна, преподаватель

Эксперты:
 ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»  Зам.директора по УПР        Л.А. Вьюшкова

(место
работы,занимаемая должность,инициалы  фамилия)

Эксперты:
ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова»  страший методист             А.В. Богданаш

  (место
работы,занимаемая должность,инициалы,фамилия)

Одобрено
на заседании предметно-цикловой комиссии естественно-научного цикла
Протокол
№ _____ от_______________ 201__ г.
Председатель
ПЦК__________________Генаева О.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Пояснительная записка

3

2.
  Паспорт комплекта оценочных средств

6

3.Экзаменационный
  пакет кандидата

11

Комплексное
  практическое задание №1

11

Практическое
  задание № 1

14

Практическое
  задание № 2

16

Практическое
  задание № 3

18

Практическое
  задание № 4

19

Инструкция
  для кандидата по процедуре оценки итоговых образовательных результатов по
  профессиональному модулю

20

4.
  Пакет эксперта-экзаменатора

21

Инструментарий
  оценки комплексного практического задания №1

23

Сводная
  оценочная таблица результатов освоения ПК 3.1.

24

Сводная
  оценочная таблица результатов освоения ПК 3.2.

25

Инструментарий
  оценки практического задания № 1

26

Сводная
  оценочная таблица результатов освоения ПК 3.3.

27

Инструментарий
  оценки практического задания № 2

28

Сводная
  оценочная таблица результатов освоения ПК 3.4.

29

Инструментарий
  оценки практического задания № 3

30

Сводная
  оценочная таблица результатов освоения ПК 3.5.

31

Инструментарий
  оценки практического задания № 4

32

Сводная
  оценочная таблица результатов освоения ПК 3.6.

33

Сводная
  оценочная таблица результатов освоения вида профессиональной деятельности

34

Условия положительного/отрицательного
  заключения по результатам оценки итоговых образовательных результатов по
  профессиональному модулю

35

Инструкция для эксперта-экзаменатора по
  процедуре оценки итоговых образовательных результатов по профессиональному
  модулю

39

1.Пояснительная
записка

         Комплект
оценочных средств, предназначен
для оценки
освоения итоговых образовательных результатов профессионального модуля  ПМ.04
Обработка и оформление рещультатов анализа  программы
подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии 18.01.02
Лаборант-эколог. Нормативными основаниями проведения оценочной процедуры по
профессиональному модулю ПМ.04 Обработка и оформление рещультатов
анализа  являются
следующие  нормативные  документы:
федеральный государственный
образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 18.01.02
Лаборант-эколог, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской
Федерации от «02» августа 2013г. № 932;
программа профессионального модуля ПМ.04 Обработка и оформление рещультатов анализа
положение о
региональной системе квалификационной аттестации по профессиональным модулям
основных профессиональных образовательных программ и основных программ
профессионального обучения, утвержденное приказом министерства образования и
науки Самарской области «16» июля  2014 № 400;
положение о
промежуточной аттестации по профессиональным модулям основных профессиональных
образовательных программ и основных программ профессионального обучения;
Комплект оценочных
средств содержит:
- Паспорт
комплекта оценочных средств.
- Экзаменационный пакет кандидата.
- Пакет
эксперта-экзаменатора.
         В Экзаменационный пакет
кандидата входят:
1. Комплексное практическое задание №1:
§  задание;
§  условия выполнения
комплексного практического задания №1 (место проведения, перечень необходимого
оснащения, время выполнения, перечень вопросов, по которым можно получить
консультацию);
2. Практическое задание № 1:
§  задание;
§  условия выполнения
практического задания №1 (место проведения, перечень необходимого оснащения,
время выполнения, перечень вопросов, по которым можно получить консультацию);
3. Практическое задание №2:
§  задание;
§  условия выполнения
практического задания №2 (место проведения, перечень необходимого оснащения,
время выполнения, перечень вопросов, по которым можно получить консультацию);
4. Практическое задание № 3:
§  задание;
§  условия выполнения
практического задания № 3 (место проведения, перечень необходимого оснащения,
время выполнения, перечень вопросов, по которым можно получить консультацию);
5. Практическое задание № 4:
§  задание;
§  условия выполнения
практического задания № 4 (место проведения, перечень необходимого оснащения,
время выполнения, перечень вопросов, по которым можно получить консультацию);
6. Инструкция для кандидата по процедуре
оценки итоговых образовательных результатов по профессиональному модулю.
В Пакет эксперта-экзаменатора входят:
1.
Комплексное практическое задание №1.
2. Инструментарий оценки комплексного практического задания №1:
§  критерии оценки
сформированности показателей профессиональных компетенций (ПК 3.1- П.К 3.2)
§  сводные оценочные
таблицы оценки сформированности профессиональных компетенций (ПК 3.1-ПК 3.2).
3. Практическое задание № 1.
4.
Инструментарий оценки практического задания № 1:
§  критерии оценки
сформированности показателей профессиональных компетенций (ПК 3.3.);
§  сводная оценочная
таблица оценки сформированности профессиональных компетенций (ПК 3.3).
5.
Инструментарий оценки практического задания № 2:
§  критерии оценки
сформированности показателей профессиональных компетенций (ПК 3.4);
§  сводная оценочная
таблица оценки сформированности профессиональных компетенций (ПК 3.4).
6.
Инструментарий оценки практического задания № 3:
§  критерии оценки
сформированности показателей профессиональных компетенций (ПК 3.5);
§  сводная оценочная
таблица оценки сформированности профессиональных компетенций (ПК 3.5).
7.
Инструментарий оценки практического задания № 4:
§  критерии оценки
сформированности показателей профессиональных компетенций (ПК 3.6);
§  сводная оценочная
таблица оценки сформированности профессиональных компетенций (ПК 3.6).

8. Сводная оценочная
таблица результатов освоения вида профессиональной деятельности:  осуществление
экологического контроля производства и технологического процесса.
9. Условия положительного/отрицательного
заключения по результатам оценки итоговых образовательных результатов по
профессиональному модулю;
10. Инструкция для эксперта-экзаменатора
по процедуре оценки итоговых образовательных результатов по профессиональному
модулю.
Оценка проводится
методом сопоставления параметров продемонстрированной кандидатом деятельности
и/или характеристик продукта деятельности с заданными эталонами и стандартами
по критериям.
Для оценки итоговых образовательных
результатов по профессиональному модулю ПМ.03 «Осуществление экологического
контроля производства и технологического процесса» проводится экзамен
(квалификационный экзамен).
Для положительного
заключения по результатам оценочной процедуры по профессиональному модулю
установлено пороговое значение показателя суммарной оценки, при котором
принимается положительное решение, констатирующее сформированность ПК и
освоение кандидатом ВПД, – не менее  70% от максимально возможного значения.
При отрицательном
заключении хотя бы по одной профессиональной компетенции из состава итоговых
образовательных результатов по профессиональному модулю,  принимается решение
«вид профессиональной деятельности не освоен».
Результаты
оценочной процедуры заносятся в протокол квалификационного экзамена и в сводные
оценочные таблицы, подписываются всеми членами аттестационно-квалификационной
комиссии.
В настоящем
комплекте оценочных средств используются следующие термины, определения и
сокращения:
ВПД – вид
профессиональной деятельности;
ПК –
профессиональная компетенция;
ПМ –
профессиональный модуль.

Матрицы
логических связей между объектами (предметами) контроля и
 разделами
(темами) профессионального модуля

Разделы (темы) программы

знания

умения

основы
  метрологии

основы информатики и вычислительной
  техники

методы расчета, видов
  записи результатов эксперимента

контроль
  качества результатов

рассчитывать результаты
  и оформлять протокол анализа согласно нормативной документации;

проводить
  первичную и математическую обработку экспериментальных данных

Тема 1.1. Основы метрологии

+

Тема 1.2. Приборы применяемые в химическом анализе

+

+

Тема 1.3.  Показания приборов

+

Тема 2.1. Методы расчета, виды записи результатов
  эксперимента

+

+

Тема 2.2. Расчёт результатов

+

+

Тема 3.1. Методика проведения расчетов погрешности

+

+

Тема 3.2.  Расчёт результатов погрешности

+

+

Тема 3.3.  Первичная  математическая обработка
  экспериментальных данных

+

+

Тема 4.1.Контроль качества результатов

+

+

Тема 4.2  Оформление протоколов анализа

+

Темы программы учебной и
  производственной практик

ПМ 04

Обработка и оформление
  результатов анализа
»
 (ПК 4.1-4.4)

Объекты
  (предметы) контроля (умения, практический опыт)

Умения

Практический
  опыт

рассчитывать результаты и оформлять
  протокол анализа согласно нормативной документации

проводить первичную и математическую
  обработку экспериментальных данных

снятия показаний приборов;

расчета результатов измерений согласно методикам
  выполнения анализа;

расчета погрешности результата анализа;

оформление протоколов анализа

Учебная
  практика

+

1.
  Снятие показаний с приборов.

+

2.
  Обработка показаний приборов.

+

3.
  Расчеты результатов измерений.

+

+

4.
  Расчеты погрешностей результата исследований.

+

5.Обработка
  результатов исследований

+

6.
  Оформление протоколов анализа.

+

+

Производственная
  практика

1.Знакомство с лабораторией
  инструктаж по т/б. (6ч.)

2.Монтаж
  экспериментальной установки (6ч.)

+

3. Работа с датчиками (6ч.)

+

4. Настройка параметров измерений
  (6ч.)

+

5. Снятие показаний с приборов
  (6ч.)

+

6. Обработка показаний приборов
  (6ч.).

+

7.  Расчеты результатов измерений
  (6ч.)

+

+

+

+

8 . Расчеты погрешностей
  результата исследований (6ч.)

+

+

+

9. Обработка результатов
  исследований (6ч.)

+

10. Анализ экспериментальных
  результатов (6ч.)

+

11. Оформление протоколов анализа
  (6ч.)

+

12.
  Выполнение квалификационной работы

+

+

+

+

+

+

II.
Комплект оценочных средств

Пакет
  для преподавателя

Проверяемые
  профессиональные компетенции  (функции)
ПК
  4.1.  Снимать показания приборов
ПК
  4.2.   Рассчитывать результаты измерений
ПК
  4.3. Рассчитывать погрешность результата анализа
ПК
  4.4. Оформлять протоколы анализа

Вид профессиональной деятельности:
Приготовление проб и растворов различной
  концентрации

Трудовые операции:
1)    Подготовка
  и сборка приборов
2)    Снятие
  показаний
3)    Расчеты
  измерений
4)    Расчеты
  погрешности
5)     Обработка результатов
6)    Оформление протоколов
7)    Определение величин
8)
  Монтаж прибора
  и оборудования
9)
  Установка
  датчиков
10)       Настройка параметров измерений
11)       Анализ результатов

Трудовые приемы (действия)L
Выбирать
  лабораторную посуду оборудование, безопасно пользоваться им при приготовлении
  растворов, определении их концентрации и пробоотборе.
1)    Измерять объемы,
  массы
2)    Определять величины
3)    Определять
  количество израсходованных веществ
4)    Снимать
  показания с приборов
5)    Анализировать
  результаты анализа
6)    Выбирать способ
  расчета
7)    Расчеты
8)    Расчет
  погрешности
9)    Оформление
  результатов
10)   Вписывать в
  лабораторный журнал результаты исследования

Проверяемые общие
  компетенции
ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных  руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.
ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Результат

Критерии оценки

1.Выполнить
  комплексное задание по виду трудовой деятельности снимание показаний приборов

Качество
  проб. Умение проводить пробооотбор. Умения отборки и разделения первичных
  проб.  Качество подготовки газообразных проб. Умение готовить среднюю пробу
  жидкости. Качество подготовки средней пробы твердых веществ. Выбор приборов и
  оборудования.
Умение
  устанавливать градуировочную характеристику. Навыки использования техники и
  способов определения величин.
Использование
  методов расчета градуировочной характеристики. Проведение качественного
  анализа катионов I - IV
  аналитических групп Проведении качественного анализа анионов I-III аналитической группы.
  Проведении титриметрического анализа.  Получении дистиллированной воды. Проведении
  хроматографического анализ. Проведении потенциометрического анализа.
  Проведении спектрального анализа Проведении гравиметричекого анализа.

2.Выполненное
  практическое задание по трудовой функции: Рассчитывать результаты измерений

Соблюдение правил и требований
  при анализе, пробоотборе (оценочный лист).
Требования к процессу
  (лист наблюдения): соблюдение технологической последовательности приготовления
  растворов, определении концентрации и пробоотборе;  соблюдение ученических
  норм времени; соблюдение правил т/б и норм ведения технологического процесса
  и организации рабочего места; соответствие процесса заданию; качество
  представления результатов своей работы; самостоятельность  выполнения
  практической работы.

3.Выполненное
  практические задания (на сформированность трудовых операций рассчитывать
  погрешность результата анализа

1. Правильность выполненных
  расчетов.
2. Требования к процессу:
  соблюдение технологической последовательности;  соблюдение ученических норм
  времени; соблюдение правил т/б и норм ведения технологического процесса и организации
  рабочего места; подготовка проб, приготовление растворов, определение концентрации
  растворов,  выполнение  действий с оборудованием.

4.
  Выполненное практическое задание (на сформированность трудовых приемов оформлять
  протоколы анализа

Упражнения,
  правильность выполнения приемов, действий, ситуационные задания на профессионально-значимые
  знания, учебно-производственные ситуации

5. Выполненные тестовые
  задания

Ключ:    1 задание – 1
  балл

Условия выполнения задания
1.
  Максимальное время выполнения задания: 90 мин./час.
2.
   Оформление технологической карты выполняются на бланках.
Остальные
  практические задания и тестовые задания записываются на двойном тетрадном
  листе.
3.
  Можно воспользоваться справочной литературой:
1.
  Тикунова И.В. Справочник молодого лаборанта-химика. М. «ВШ», 1985
2.
  Гайдукова Б.М. Техника и технология лабораторных работ. М. «Академия», 2006

Экзамен
  по модулю

Экзаменационный билет № 1
1.
  Основные правила техники безопасности при работе в
  химической лаборатории.
2.Определите массовую долю хлористых
  солей – Х2  (Метод А), если массовая концентрация  солей 9,91
  мг/дм3, заполните протокол исследования.

Экзаменационный билет № 2
1.
  Сущность и социальная значимость профессии Лаборант-аналитик.
2.
  Определите массовую долю механических примесей (Х), если m1
  =81,6г.  m2
  =
  77,4 г.  m3 =
  9,4 г, заполните протокол исследования.
Экзаменационный
  билет №3
1.
  Метрология в химическом анализе. Погрешности.
  Основные понятия в метрологии, обработка результатов анализа.
2.  Определите массовую
  долю механических примесей (Х), если m1
  =75,6г.  m2
  =
  71,4 г.  m3 =
  11,4 г, заполните протокол исследования.

Экзаменационный
  билет №4
1. Основные правила  оформления
  протоколов анализа.
2. Определите массовую долю серы(Х),
  (ускоренный метод), если Vо
  = 5,2мл., V1
  = 7,3мл., m2
  =1,0002г. , заполните протокол исследования.

Экзаменационный
  билет №5
1. Первичная и математическая обработка
  экспериментальных данных
2. Определите
  массовую долю серы(Х), (ускоренный метод), если Vо
  = 4,8 мл., V1
  = 6,9мл., m2
  =1,0122г. , заполните протокол исследования.

Экзаменационный билет
  №6
1.
  Расчет  результатов измерений, на примере титрования, гравиметрии.
2. Определите объёмную долю воды Х1
  в нефти в %, если Vо
  =2мл., V=100cм3,
  заполните протокол исследования.

Экзаменационный билет №7
1.  Показания измерительных приборов, на
  примере рН-метра, ареометра, термометра.
2. Рассчитайте
    кинематическую и динамической вязкости если С = 0,082мм2 /с2
  ,  t 82c,
  p =095 г/см3, заполните
  протокол исследования.

Экзаменационный
  билет №8
1.  Значение метрологии в химическом
  анализе.
2. Рассчитайте   кинематическую и
  динамической вязкости если С = 0,091мм2 /с2 ,  t
93c,
  p =091 г/см3, заполните
  протокол исследования.
Экзаменационный
  билет №9
1.     Использование
  средств индивидуальной защиты в лаборатории физико-химических исследований.
2. Определите массовую концентрацию
  хлористых солей – Х1  (Метод А), в миллиграммах хлористого натрия
  если V1
  = 5 мл, а V2
  = 3 мл, А=1, заполните протокол исследования.
Экзаменационный билет
  №10
1. Основные правила работы в
  аналитической лаборатории. Техника безопасности при работе с измерительными
  приборами.
2. Определите массовую долю воды Х в
  нефти в %, если Vо
  =2мл., m=100г. заполните
  протокол исследования.

Экзаменационный билет
  №11
1. Расчет погрешности результата анализа
  (на конкретном примере).
2. Определите массовую долю хлористых
  солей – Х2  (Метод А), если массовая концентрация  солей 10мг/дм3,
  заполните протокол исследования.
Экзаменационный билет
  №12
1. Использование
  информатики и вычислительной техники в химическом анализе
2. Определите массовую долю хлорорганических
  соединений Х (Метод А), если V1
  =3
  мл, V2
  = 5 мл. заполните протокол исследования.
Экзаменационный билет
  №13

  1. Методы расчета, виды записи результатов эксперимента. Контроль качества
  результатов
2.
  Определите массовую долю хлорорганических соединений Х (Метод А), если V1 =3,8 мл, V2 = 6,9мл.
  заполните протокол исследования.

Контрольная
  работа

Вариант 1

Вариант 2

1. Определите массовую долю хлористых солей – Х2
     (Метод А), если массовая концентрация  солей 9,91 мг/дм3,
    заполните протокол исследования

1. Определите массовую долю хлорорганических
    соединений Х (Метод А), если V1 =3,8 мл, V2 = 6,9мл.
    заполните протокол исследования.

2.
    Перечислите основные методы расчета и виды записи результатов эксперимента.

2.
    Как осуществляют  контроль качества результатов

3.
    Виды погрешности результатов анализа и их расчеты.

3.
    Использование информатики и вычислительной техники в химическом анализе

file_name: КОС ПМ.04 2127.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 3 2

alt: Пояснительная записка

alt: Практическое задание № 4: § задание; § условия выполнения практического задания № 4 (место проведения, перечень необходимого оснащения, время выполнения, перечень вопросов, по которым можно…

alt: Работа с датчиками (6ч.) + 4

alt: II . Комплект оценочных средств

alt: Проверяемые общие компетенции

alt: Экзаменационный билет № 2 1


extracted_text:
ГБПОУ «Ржевский технологический колледж»

житие ПЕТРа И ФЕВРОНИИ В ИКОННЫХ
КЛЕЙМАХ на житийной иконе XVII в.

Работу выполнили:

Лаптева Анастасия Алексеевна
Ермолинская Наталья Павловна
Группа 213
Научный руководитель:
 Огулин Николай Алексеевич,
мастер производственного обучения

Ржев
2015 г.
житие ПЕТРа И ФЕВРОНИИ В ИКОННЫХ
КЛЕЙМАХ на житийной иконе XVII в.

Знаменитая «Повесть о
Петре и Февронии» написана известным духовным писателем середины XVI века
священником Ермолаем (в монашестве Еразм). Почти сразу же она становится
любимым чтением русского народа и распространяется в огромном количестве
списков. До нашего времени их сохранилось около 350. Многие из этих списков
украшались миниатюрами, а вскоре появились и житийные иконы местно
прославленных Муромских святых Петра и Февронии, в иночестве Давида и
Евфросинии. Мы прочитаем вам эту повесть по клеймам одной из икон XVII века.
Причем первое, заглавное клеймо иконы начинает и заканчивает собою
повествование. Изображения 41 – го клейма (к сожалению, с некоторыми утратами)
сопровождаются переводом на современный русский язык, максимально приближеным  к
авторскому тексту.

Икона
  Муромских святых князя Константина со чадами Михаилом и Феодором, Петра и
  Февронии и Иулиании Лазаревской с житием Петра и Февронии. XVII в.

Икона
  Муромских святых князя Константина со чадами Михаилом и Феодором, Петра и
  Февронии и Иулиании Лазаревской с житием Петра и Февронии. XVII в.

Центральная часть иконы.

Град Муром. Повесть о князе Павле, и о
том, как змей летал к его жене, представляясь окружающим в виде ее мужа, и о
праведных Петре и Февронии.

Клеймо
  1

Есть в Русской земле город,
называемый Муром.
Князь Павел на
престоле, ему предстоят бояре и горожане. Змей, принимая обличье князя,
прилетает к его супруге. Княгиня рассказывает мужу о своей беде.

Клеймо
  1. Фрагмент.

В нем самодержствовал благоверный
князь именем Павел. Искони ненавидящий добро в роде человеческом дьявол велел
неприязненному змею летать к жене князя того на блуд. И являлся он ей своим
наваждением в своем естественном облике, приходящим же людям казалось, будто
это сам князь сидит с женой своей. В таковом наваждении немало времени прошло.
Жена же этого не таила и рассказала князю, мужу своему, о всем приключившимся с
ней. Змей же зловредный насилие творил над нею.
Княгиня
открывается мужу — князю Павлу. Он советует ей выведать у змея тайну его смерти.

Клеймо
  1. Фрагмент.

Князь думал, что ему сделать со
змеем, и не мог придумать. И сказал жене: «Думаю, жена, и недоумеваю, что мне
сделать со злыднем тем? Не ведаю, какой бы смерти предать его. Когда он будет
говорить с тобой, то исхитрись спросить об этом: знает ли этот злодей духом
своим, что ему смертью угрожает? Если что узнаешь и нам поведаешь, то
освободишься не только в нынешнем веке от злого его дыхания, и шипения, и
гнусности, о чем мерзко и говорить, но и в будущей жизни нелицемерного судью
Христа умилостивишь». Жена же слова мужа своего в сердце накрепко запечатлела и
решила: «Хорошо, так и будет».
Княгиня выведывает
у змея тайну его смерти и сообщает об этом мужу.

Клеймо
  2.

Однажды, когда пришел к ней
зловредный змей, она, хорошо помня запечатленные в сердце слова, обращается с
лестью к злодею тому, говорит ему сладкие речи и наконец с почтением
спрашивает, восхваляя его: «Многое ты знаешь, а знаешь ли о кончине своей: какова
она будет и от чего?» Он же, неприязненный прельститель, прельщенный ласковой
лестью верной жены, не задумываясь, тайну ей изрекает, говоря: «Смерть моя — от
Петрова плеча, от Агрикова меча». Жена же, услышав такие речи, в сердце все
твердо сохранила и по отшествии неприязненного поведала князю, мужу своему, о
том, что сказал ей змей. Князь же, услышав это, недоумевал, что это за смерть
«от Петрова плеча и от Агрикова меча»?
Князь Павел
призывает к себе своего брата Петра и рассказывает ему о тайне змеевой смерти.

Клеймо
  3.

Был у него родной брат по имени
князь Петр. Однажды призвал он его к себе и поведал ему речи змея, которые
говорил тот жене его. Князь же Петр, услышав от брата своего, что змей назвал
тезоименитого ему виновника смерти своей, начал размышлять, не сомневаясь и
мужественно, как бы убить змея. Но только одно смущало его: не ведал он ничего
об Агриковом мече.

В
Крестовоздвиженском храме князю Петру является отрок и показывает Агриков меч,
лежащий в расщелине алтарной стены.

Клеймо
  4.

Имел Петр обыкновение ходить по
церквам, уединяясь. Была за городом в женском монастыре церковь Воздвижения
Честного и Животворящего Креста. И пришел в нее Петр один помолиться. И вот
явился ему отрок, говоря: «Князь, хочешь, я покажу тебе Агриков меч?» Князь же,
стремясь желание свое осуществить, сказал: «Да увижу! Где он?» Отрок же сказал:
«Следуй за мной». И показал ему в алтарной стене между керамидами скважину, в
которой лежал меч.

Князь Петр
показывает меч брату и является на поклон к снохе.

Клеймо
  5.

Благоверный же князь Петр, взяв меч
тот, пришел и поведал об этом брату своему. И с того дня стал искать удобного
случая, чтобы убить змея. Каждый день ходил он к брату своему и снохе своей на
поклон.

Князь Петр
обнаруживает, что под видом мужа к княгине явился змей.

Клеймо
  6.

Случилось как-то ему прийти в
хоромы к брату своему, и тотчас же пойдя к снохе своей в другие хоромы, увидел
у нее сидящего брата своего. Возвращаясь от нее, встретил он одного из
прислужников брата и спросил: «Вышел я от брата моего к снохе моей, брат же мой
остался в своих хоромах; я же, не замедлив нигде, быстро пришел в хоромы к
снохе моей, и не пойму, и удивляюсь, как брат мой прежде меня оказался в
хоромах у снохи моей?» Тот же человек ответил Петру: «Никуда, господин, после
твоего ухода не выходил брат твой из хором своих!» Петр же уразумел тогда
пронырство лукавого змея. Пришел к брату и спросил: «Как это ты сюда пришел? Я
ведь от тебя из этих хором вышел, и, нигде не замедлив, пришел к жене твоей в
хоромы, и увидел тебя с нею сидящим, и удивился, как ты прежде меня там
очутился. Пришел же снова к тебе, опять же, нигде не замедлив, ты же, не знаю
как, меня обогнал и прежде меня здесь очутился». Павел же сказал: «Никуда,
брат, из хором этих после твоего ухода я не выходил и у жены своей не был».
Князь Петр на это сказал: «Вот оно, брат, пронырство лукавого змея: в твоем
облике он мне показывается, чтобы я не посмел убить его, принимая его за тебя —
своего брата. Теперь же, брат, отсюда никуда не выходи. Я же туда пойду биться
со змеем, да с Божией помощью убит будет лукавый этот змей».

Князь Петр убивает
змея.

Клеймо
  7.

И, взяв меч, называемый Агриков,
пришел в хоромы к снохе своей. И, увидев змея в образе брата своего и твердо
уверившись, что это не брат его, но прельститель змей, ударил его мечом. Змей
же явился в своем подлинном обличии, и стал извиваться, и издох, окропив
блаженного князя Петра кровью своею.
Князь Петр на одре
болезни. Предстоящие рассказывают ему о Рязанской земле, славящейся своими
врачами.

Клеймо
  8.

Петр же от зловредной той крови
покрылся струпьями и язвами, и нашла на него болезнь тяжкая. И искал он в своей
державе у многих врачей исцеления, и ни от кого не мог его получить. Слышал же
Петр, что много есть врачевателей в пределах Рязанской земли…

Князя Петра везут
на поиски врачей в Рязанскую землю.

Клеймо
  9.

…и повелел себя туда повезти, ибо
сам не мог на коне сидеть из-за великой болезни. Привезен же был в пределы Рязанской
земли, и послал синклит свой весь искать врачей.

Слуга князя Петра
приходит в дом к деве Февронии.

Клеймо
  10.

Один из предстоящих ему юношей
уклонился в селение, называющееся Ласково. И пришел к некоего дома вратам, и не
увидел там никого. И вошел в дом, и никто его не услышал. И вошел в храмину и
увидел видение чудное: сидела одна девица, ткала полотно, а перед ней скакал
заяц.
И молвила девица: «Нехорошо быть
дому без ушей и храмине без очей!» Юноша же, не уразумев слов тех, спросил
девицу: «Где же человек мужского пола, который здесь живет?» Она же ответила:
«Отец и мать мои пошли взаймы плакать. Брат же мой ушел через ноги в глаза
смерти смотреть».
Юноша тот, не понимая слов ее,
удивлялся, видя и слыша вещи столь чудные, и спросил девицу: «Войдя к тебе,
увидел тебя за работой, и видел зайца, перед тобою скачущего, и услышал из уст
твоих слова странные какие-то, и того не понял, о чем ты говоришь.  Она же
ответила ему: «Этого ли не понимаешь? Придя в дом сей и в храмину мою войдя,
увидел ты меня, сидящую в простоте. Если бы был в доме нашем пес, то, учуяв
тебя, к дому подходящего, залаял бы на тебя — это дому уши. А если бы был в
храмине моей ребенок, то, увидев тебя, к дому подходящего, сказал бы мне — это
храмине очи. А когда сказала тебе, что отец мой и мать моя пошли взаймы
плакать, — ушли они на погребение мертвого и там плачут. Когда же за ними
смерть придет, другие по ним начнут плакать — это и есть заемный плач. Про
брата же тебе сказала так потому, что отец мой и брат древолазцы, в лесу мед с
деревьев собирают. Брат мой ныне на это дело ушел, и когда он влезет на дерево
высоко, и через ноги посмотрит на землю, то помыслит: как бы не сорваться с
высоты. Если кто сорвется, то жизни лишится. Поэтому и сказала я, что пошел он
через ноги в глаза смерти смотреть». Промолвил ей юноша: «Вижу, девица, что ты
мудра. Поведай мне имя свое». Она ответила: «Имя мое Феврония». Тот юноша
сказал ей: «Я человек муромского князя Петра — служу ему. Князь мой получил
болезнь тяжкую и язвы». Покрылся он струпьями от крови неприязненного летающего
змея, которого убил своей рукой. И в своей державе искал он исцеления у многих
врачей, и не у одного не получил. Ради этого сюда повелел себя привезти, так
как слышал, что здесь много врачей. Но мы не знаем ни их имен, ни жилищ их не
знаем, потому и расспрашиваем о них». Она же ответила: «Если бы кто-нибудь
потребовал князя твоего себе, мог бы уврачевать его». Юноша сказал: «Что это ты
говоришь, чтобы кто-то мог требовать князя моего себе?! Если кто уврачует его,
князь мой даст тому большое богатство. Но скажи мне имя врача того, кто он и
где жилище его». Она же ответила: «Приведи князя твоего сюда. Если будет
мягкосердечен и смиренен в ответах, то будет здоровым!»

Слуга рассказывает
князю Петру о деве Февронии.

Клеймо
  11.

Юноша быстро возвратился к князю
своему и поведал ему все подробно, что видел и слышал. Благоверный же князь
Петр сказал: «Везите меня туда, где та девица».

Князя Петра
привозят в дом к деве Февронии, которая соглашается исцелить его, если он
станет ее мужем.

Клеймо
  12.

И привезли его в дом тот, в котором
была девица. И послал князь к ней отроков своих, говоря: «Поведай мне, девица,
кто хочет меня уврачевать? Пусть уврачует меня и возьмет богатства много». Она
же, не смущаясь, ответила: «Я хочу его уврачевать, но богатства не требую от
него. Имею же к нему слово такое: если не быть мне супругой ему, незачем мне и
врачевать его».

Князь Петр
посылает к Февронии сказать о своем согласии.

Клеймо
  13.

И, придя, человек тот поведал князю
своему, что сказала девица. Князь же Петр пренебрег словами ее, помыслив: «Как
это, князем будучи, древолазца дочь возьму себе в жены?!» И, послав к ней,
сказал: «Скажите ей: что же это за врачевство ее?! Но пусть врачует! Если
уврачует, возьму ее себе в жены».

Феврония передает
сосуд со снадобьем и объясняет, как получить исцеление.

Клеймо
  14.

Пришедшие передали ей слова те. Она
же, взяв сосуд маленький, почерпнула кисляжди (хлебной закваски) своей, дунула
на нее и сказала: «Учредите князю вашему баню, и пусть помажет этим тело свое,
где есть струпы и язвы, а один струп пусть оставит непомазанным — и будет
здоров!

Князь Петр,
испытывая мудрость Февронии, посылает ей пучок льна, чтобы она изготовила из
него сорочку, порты и убрусец.

Клеймо
  15.

И принесли князю эту мазь. И
повелел он учредить баню. Девицу же захотел в ответах испытать, так ли мудра,
как слышал о речах ее от юноши своего. Послал ей с одним из слуг своих одно
повесмо (пучок) льна, говоря так: «Эта девица хочет мне супругой быть мудрости
ради. Если мудра, то пусть из этого льна учинит мне сорочку, и порты, и убрусец
(пояс или полотенце) за то время, пока я в бане буду».

Дева Феврония,
получив лен, повелевает слуге снять с печи поленце, отрубить «утинок» и
передать князю Петру, чтобы он изготовил из него ткацкий станок.

Клеймо
  16.

Слуга принес ей повесмо льна, и
подал ей, и княжье слово сказал. Она же сказала слуге: «Влезь на печь нашу и,
сняв с гряды (перекладины над печкой) поленце, принеси сюда». Он же, послушав
ее, принес поленце. Она же, отмерив пядью (древнерусская мера длины: расстояние
между концами раздвинутых большого и указательного пальцев руки; 1 пядь = 17,78
см), сказала: «Отруби это от поленца сего». Он отрубил. Она сказала ему:
«Возьми этот утинок (отрубок) поленца, и пойди дай князю своему от меня, и
скажи ему: в то время, пока этот пучок я очешу, князь твой пусть приготовит мне
из этого утинца станок и все устройство, на котором соткется полотно его».
Князь Петр
посылает сказать Февронии о невозможности исполнить ее задание. Феврония
отвечает князю тем же.

Клеймо
  17.

Слуга принес князю своему утинок
поленца и слова девицы пересказал. Князь же сказал: «Иди и скажи девице, что
невозможно из такой малой деревяшки в столь малое время это устройство
смастерить!» Слуга, придя, передал ей княжескую речь. Девица же ответила: «А
это ли возможно — взрослому мужчине из одного пучка льна в малое время, пока он
будет в бане, сделать сорочку, и порты, и убрусец?» Слуга ушел и сказал все князю.
Князь же подивился ответу ее.
Князя Петра
помазывают в бане снадобьем, присланным Февронией.

Клеймо
  18.

Через какое-то время князь Петр
пошел в баню мыться и по повелению девицы мазью помазал язвы и струпы свои. И
один струп оставил не помазан по повелению девицы. Выйдя же из бани, никакой
болезни не чувствовал. Наутро же увидел все тело здоровым и гладким, кроме
одного струпа, который был не помазан по повелению девичью. И дивился он
быстрому исцелению.

Исцеленный князь
Петр посылает Февронии дары, которые она не принимает.

Клеймо
  19.

Но он не захотел взять ее в жены
себе из-за происхождения ее и послал ей подарки. Она же их не приняла.

Князь Петр уезжает
в Муром и снова заболевает.

Клеймо
  20.

Князь же Петр поехал в отчину свою,
город Муром, здоровым. На нем же был единственный струп, который был не помазан
повелением девичьим. И от того струпа начали многие струпы расходится по телу
его с первого дня, в который поехал он в отчину свою. И стал опять весь
оструплен многими струпами и язвами, как и изначально.

Князь Петр
возвращается к Февронии и вновь просит об исцелении, дав слово, что возьмет ее
в жены.

Клеймо
  21.

И опять возвратился князь на
испытанное исцеление к девице. И когда подоспел к дому ее, со стыдом послал к
ней, прося врачевания. Она же, нисколько гнева не держа, сказала: «Если будет
мне супругом, то будет уврачеван». Он же твердое слово дал ей, что имеет
намерение взять ее в жены себе. Она же снова, как и прежде, то же снадобье дала
ему, о котором ранее писано.
Исцеленный князь
Петр увозит Февронию в Муром, где они сидят на пиру с князем Павлом и его
супругой.

Клеймо
  22.

Он же, вскоре исцеление получив,
взял ее в жены себе. Такою вот виною стала Феврония княгиней. Пришли они в
отчину свою, город Муром, и жили там во всяком благочестии, ни в чем от Божиих
заповедей не отступая.

Преставление князя
Павла.

Клеймо
  23.

Через малое время преждепомянутый
князь Павел отходит от жизни сей. Благоверный же князь Петр после брата своего
единым самодержцем становится граду своему.

Боярин обвиняет
княгиню Февронию в бесчинном поведении за трапезой. Князь Петр испытывает ее:
происходит чудо превращения хлебных крошек в дымящийся фимиам.

Клеймо
  24.

Как-то кто-то из служащих ей пришел
к благоверному князю Петру наговорить на нее так: «От каждой, — говорил, —
трапезы своей она бесчинно исходит: прежде чем встать, собирает в руку свою
крошки, будто голодная». Благоверный же князь Петр, желая ее испытать, повелел
ей обедать с ним за одним столом. И как только закончился обед, она, по
обыкновению, собрала со стола в руку свою крошки. Князь же Петр схватил ее за
руку и, разжав ее, увидел ладан благовонный и фимиам. И с того дня прекратил ее
в чем-либо испытывать.
Бояре жалуются
князю Петру на Февронию, так как их жены не хотят, чтобы она над ними
господствовала.

Клеймо 25.

Княгиню же его Февронию бояре не
любили жен ради своих, поскольку была она княгиней не по происхождению ее, Бог
же прославил ее доброго ради жития ее.

На пиру бояре
предлагают княгине Февронии удалиться из муромских пределов. Взамен
предложенного откупа она выбирает своего мужа.

Клеймо 26.

Через немалое время пришли к князю
в ярости бояре его, говоря: «Хотим все, княже, праведно служить тебе и
самодержцем иметь тебя, но княгини Февронии не хотим, чтобы господствовала над
женами нашими. Если хочешь самодержцем быть, пусть будет у тебя иная княгиня.
Феврония же, взяв богатство достаточное себе, пусть уходит, куда хочет!»
Блаженный же Петр, такой был у него обычай — ни от чего в ярость не впадать, со
смирением ответил: «Обратитесь к Февронии, и что скажет, — послушаем».
Они же, неистовые, исполнившись
бесстыдства, задумали устроить пир. И сотворили его. И когда развеселились,
начали простирать бесстыжие свои голоса, словно псы лающие, отнимая у святой
Божий дар, с которым ее Бог и по смерти не разлучать обещал. И говорили:
«Госпожа княгиня Феврония! Весь город и бояре говорят тебе: дай нам то, что мы
у тебя просим!» Она же отвечала: «Возьмите то, что просите!» Они же едиными
устами промолвили: «Мы, госпожа, все князя Петра хотим, да самодержствует над
нами. Тебя же жены наши не хотят, чтобы господствовала над ними. Взяв
богатство, достаточное себе, уходи, куда хочешь!» Она же отвечала: «Обещала
вам: что попросите, — получите. Я же вам теперь говорю: дайте и мне то, что я
попрошу у вас». Они же, злые, рады были, не ведая будущего, и обещали с клятвою:
«Что скажешь — сразу безо всякого прекословия возьмешь». Она же сказала:
«Ничего иного не прошу, только супруга моего — князя Петра!» Ответили же они:
«Если сам захочет, — ничего тебе не возразим». Враг наполнил их мыслями, что
если не будет князем Петр, то поставят себе иного самодержцем, и каждый из бояр
в уме своем держал, что сам хочет самодержцем быть. Блаженный же князь Петр не
возлюбил временного самодержства превыше Божиих заповедей, но по заповедям Его
шествуя, держался их, как и богогласный Матфей в своем благовестии вещает.
Сказано ведь, что если кто отпустит жену свою, кроме слова прелюбодейного, и
женится на другой, тот сам прелюбодеяние творит. Сей же блаженный князь по
Евангелию поступил: самодержавие свое за ничто посчитал, чтобы заповеди Божией
не нарушить.

Отправившаяся в
изгнание княгиня Феврония обличает некоего человека в блудных помыслах.

Клеймо
  27.

Они же, злочестивые бояре, дали
Петру и Февронии суда на реке. Была под городом тем река, называемая Окой. Они
и поплыли по реке в судах. Некий же был человек у блаженной княгини Февронии на
судне; и жена его на том же судне была. Тот человек, приняв помысл от лукавого
беса, воззрел на святую с помыслом. Она же, поняв злой помысл его, быстро
обличила его, сказав ему: «Почерпни-ка воды из реки с этой стороны судна». Он
почерпнул. И повелела ему испить. Он же выпил. Сказала же снова она: «Почерпни
воды с другой стороны судна этого». Он почерпнул. И повелела ему снова испить.
Он выпил. Она же спросила: «Одинакова ли эта вода или одна слаще другой?» Он же
ответил: «Одинакова, госпожа, вода». Тогда она сказала: «Так же одинаково и
естество женское. Зачем же, свою жену оставив, о чужой помышляешь?» Тот
человек, поняв, что у нее есть прозрения дар, боялся впредь подобное помышлять.

Кручина князя
Петра об оставленном отечестве и чудо о благословленных Февронией срубленных деревцах,
выросших и распустившихся за ночь.

Клеймо
  28.

С наступлением вечера начали
устраиваться на берегу. Блаженный же князь Петр размышлять начал, что дальше будет,
поскольку он по своей воле самодержавства лишился. Предивная же Феврония
сказала ему: «Не скорби, княже, милостивый Бог, Творец и Промыслитель всему, не
оставит нас в нищете!» На берегу же том блаженному князю Петру, на ужин ему,
еду готовили. И воткнул повар его деревца маленькие, чтобы на них котлы
повесить. После ужина же святая княгиня Феврония, ходившая по берегу и
увидевшая деревца те, благословила их, сказав: «Да будут они наутро деревьями
великими, имеющими ветви и листву». Что и сбылось: встав наутро, обрели те
деревца большими деревьями, имеющими ветви и листву.

Междоусобица в Муроме.

Клеймо
  29.

Многие вельможи в городе погибли от
меча. Каждый из них хотел властвовать. И сами себя погубили.

Бояре призывают
Петра и Февронию вернуться на княжение.

Клеймо
  30.

И когда уже хотели люди их
имущество вметать на суда с берега, пришли вельможи из города Мурома, говоря:
«Господи княже, от всех вельмож и от всего города пришли мы к тебе, да не
оставишь нас сиротами, но возвратишься в свое отечество. Многие вельможи в
городе погибли от меча. Каждый из них хотел державствовать, и сами себя
погубили. А уцелевшие вместе со всем народом молят тебя, говоря: господи княже,
если и прогневили тебя и раздражили тебя, не захотев, чтобы княгиня Феврония
господствовала над женами нашими, ныне же, со всеми домами своими, рабы ваши
есть мы, и хотим вас, и любим, и молим: не оставьте нас, рабов своих!»
Возвращение Петра
и Февронии в Муром и их благочестивое правление.

Клеймо
  31.

Блаженный же князь Петр и блаженная
княгиня Феврония возвратились в город свой. И державствовали в городе том, ходя
во всех заповедях и оправданиях Господних, без порока, пребывая в молитвах
непрестанных и милосердии ко всем людям, под властью находящимся, словно
чадолюбивые отец и мать; ко всем любовь одинаковую имея, не любили ни гордости,
ни хищений, ни богатств тленных не сберегали, но в Бога богатели. Были они
своему городу истинными пастырями, а не наемниками. Городом своим истиной и
кротостью, а не яростью управляли. Странников принимали, голодных насыщали,
нагих одевали, бедных от напастей избавляли.
Петр и Феврония
повелевают изготовить себе единый гроб.

Клеймо
  32.

Когда же приспело благочестное
преставление их, умолили они Бога, чтобы в один час было преставление их. И
завет оставили, да будут положены оба в одном гробу. И повелели они соорудить
себе в одном камне два гроба, одну только перегородку имеющих между собою.
Иноческий постриг
Петра и Февронии.

Клеймо
  33.

Сами же одновременно облеклись в
монашеские ризы. И наречен был блаженный князь Петр во иноческом чине Давидом,
преподобная же Феврония наречена была во иноческом чине Евфросинией.

Петр-Давид
посылает сказать Февронии-Евфросинии, вышивающий воздух, что умирает. Она
просит его подождать, пока не закончит работу.

Клеймо
  34.

В то время преподобная и блаженная
Феврония, нареченная Евфросинией, для храма Пречистой соборной церкви своими
руками вышивала воздух (плат для дискоса или потира), на котором были
изображены лики святых. Преподобный же и блаженный князь Петр, нареченный
Давидом, прислал к ней, говоря: «О сестра Евфросиния, уже хочу отойти от тела,
но жду тебя, да совокупно отойдем. Она же ответила: «Подожди, господине, пока
дошью воздух для святой церкви».
Петр-Давид снова
посылает к Февронии-Евфросинии сказать, что ждать уже больше не может.

Клеймо
  35.

Он же вторично послал к ней,
говоря: «Уже недолго подожду тебя». И также в третий раз прислал, говоря: «Уже
хочу преставиться и больше не жду тебя!» Она же последние узоры воздуха того
святого вышивала, только одного святого риз еще не вышила; лицо же нашив,
перестала, и воткнула иглу свою в воздух, и обернула ее ниткой, которой шила. И
послала сказать к блаженному Петру, нареченному Давидом, о преставлении
совместном.
Одновременное
преставление Петра и Февронии.

Клеймо
  36.

И, помолившись, предали они святые
свои души в руки Божии месяца июня в 25-й день.

Положение усопших
Петра и Февронии в отдельные гробы.

Клеймо
  37.

По преставлении же их, хотели люди,
чтобы положен был блаженный князь Петр внутри города, у соборной церкви
Пречистой Богородицы, Феврония же — вне города, в женском монастыре, у церкви
Воздвижения Честного и Животворящего Креста, говоря, что в монашеском образе
пребывающих святых нельзя положить в одном гробе.

Поставление гробов
с телами Петра и Февронии в разные церкви.

Клеймо
  38.

И учредили им гробы отдельные и
вложили тела их в них: святого Петра, нареченного Давидом, тело вложили в
отдельный гроб и поставили внутри города в церкви Святой Богородицы до утра,
святой же Февронии, нареченной Евфросинией, тело вложили в отдельный гроб и
поставили вне города, в церкви Воздвижения Честного и Животворящего Креста.
Общий же гроб, который они сами повелели вытесать себе в одном камне, остался
пуст в том же храме Пречистой соборной церкви, что внутри города.
Обретение тел
Петра и Февронии в едином гробе.

Клеймо
  39.

Наутро же, встав, люди обрели гробы
их отдельные пустыми, те, в которые их вложили. Святые же тела их обретались
внутри города, в соборной церкви Пречистой Богородицы, во едином гробе, который
они сами себе повелели сотворить.

Разнесение тел
Петра и Февронии по отдельным гробам.

Клеймо
  40.

Люди же неразумные, как при жизни о
них мятущиеся, так и по честном их преставлении, опять переложили их тела в
отдельные гробы и снова разнесли.

Вторичное
обретение тел святых Петра и Февронии в едином гробе. Богослужения и исцеления
у их мощей.

Клеймо
  41.

И опять же наутро обрели святых во
едином гробе. И после того уже не смели прикоснуться к святым их телам и
положили их во едином гробе, в котором они сами повелели, у соборной церкви
Рождества Пресвятой Богородицы внутри города, в гробе, который дал Бог на
просвещение и на спасение городу тому. И те, кто с верою прибегают к раке мощей
их, неоскудное исцеление принимают.

Мощи прославленных
Петра и Февронии во едином гробе. Их молитва ко Господу за град Муром и всех
христиан.

Клеймо 1. Фрагмент.

Мы же, по силе нашей, приложим
хваление им.
Радуйся, Петре, ибо дана тебе была
от Бога власть убить летающего свирепого змея! Радуйся, Февроние, ибо в женской
голове святых мужей мудрость имела ты! Радуйся, Петре, ибо струпы и язвы на
теле своем нося, доблестно скорби претерпел! Радуйся, Февроние, ибо от Бога имела
дар в девственной юности недуги исцелять! Радуйся, славный Петре, ибо заповеди
ради Божией от самодержавия добровольно отступил, дабы не оставить супруги
своей! Радуйся, дивная Февроние, ибо твоим благоволением в одну ночь малые
деревца великими возросли и вознесли ветви и листву! Радуйтесь, честные главы,
ибо в державе вашей в смирении, и молитвах, и в милостыни без гордости пожили,
потому и Христос дал вам благодать, так что и по смерти тела ваши неразлучно во
гробе лежат, духом же предстоите Владыке Христу! Радуйтесь, преподобные и
преблаженные, ибо и по смерти исцеление с верою к вам приходящим невидимо
подаете!
Но молим вас, о преблаженные
супруги, помолитесь о нас, творящих с верою память вашу!

Источники:

1.Журнал «Культура» № 24, 2012 г., с. 7.
2.Журнал «Литературный Меридиан», №9, 2010 г.
3.«Православная газета», №23, 2010 г.
4.Изборник (сборник произведений литературы Древней Руси). М.,
1969. 5.Скрипиль М.О. Повесть о Петре и Февронии (тексты). // ТОДРЛ. Т. VII.
1949.
6.Повесть о Петре и
Февронии. Подгот. текста и исслед. Р.П. Дмитриевой. Л., 1979.
 7.Лихачев Д. С.
Великое наследие //
Лихачев Д. С. Избранные работы в трех томах. Том 2. – Л.: Худож. лит., 1987. –
С. 273-277.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЖИТИЕ В КЛЕЙМАХ.docx

alt: Княгиня открывается мужу — князю

alt: В Крестовоздвиженском храме князю

alt: Князь Петр убивает змея.

alt: Князя Петра везут на поиски врачей в

alt: Слуга князя Петра приходит в дом к деве

alt: Юноша тот, не понимая слов ее, удивлялся, видя и слыша вещи столь чудные, и спросил девицу: «Войдя к тебе, увидел тебя за работой, и видел…

alt: Слуга рассказывает князю Петру о деве

alt: Князя Петра привозят в дом к деве

alt: Князь Петр, испытывая мудрость

alt: Исцеленный князь Петр посылает

alt: Исцеленный князь Петр увозит Февронию в

alt: Преставление князя Павла.

alt: Бояре жалуются князю Петру на

alt: На пиру бояре предлагают княгине

alt: Отправившаяся в изгнание княгиня

alt: Они же, злочестивые бояре, дали

alt: Междоусобица в Муроме.

alt: Возвращение Петра и Февронии в

alt: Иноческий постриг Петра и Февронии

alt: Одновременное преставление Петра и

alt: Поставление гробов с телами Петра и

alt: Вторичное обретение тел святых

история

group: Дисциплины

title: ЖИТИЕ ПЕТРА И ФЕВРОНИИ В ИКОННЫХ КЛЕЙМАХ НА ЖИТИЙНОЙ ИКОНЕ XVII В.


extracted_text:
Сабақ
  жоспары:

7
   «А»,«Б» сынып; қазақ тілі;

Сабақ
  тақырыбы:

Балаларға
  арналған сайттар.

Білімділік:

Дамытушылық:

Тәрбиелік:

Мәтіндер
  арқылы балаларға арналған сайттардың ерекшелігі жайлы
  мағлұмат беру.Сын есімнің шырайларын қайталау.
Тақырып
  аясында жұптық жұмыстарды орындау арқылы іскерлікке
  машықтандыру,шығармашылық қабілетін дамыту.
Қысқа
  мәтіндер арқылы оқушыларды ғаламторды тиімді
  пайдалануға тәрбиелеу.

Сілтеме:

Оқу
  бағдарламасы, «Қазақ тілі» оқулығы.

Жетістік
  критерийлері:

ОТЖ:
  Тапсырмалар арқылы балаларға арналған сайттардың өзіндік
  ерекшелігі жөнінде ақпарат бере алады.
ОТЖ:
  Қысқа сөйлемдерді қолдану арқылы
  балаларға арналған сайттардың тиімділігін сипаттайды.
ОЖЖ:
  достырымен сайттар туралы мәтін құрайды. Сыныптастарымен тақырып
  аясында тілдесе алады.

Сабақта
  қолданылатын материалдар:

Интерактивті
  тақта,слайдтар,желім қағаздар,суреттер,А4 парағы,түрлі
  түсті қарындаштар мен фломастерлер,тақырыпқа
  қатысты суреттер,рефераттар.

Оқу
  әдістері:

Түсіндіру,сұрақ-жауап,әңгімелеу,
  «Көңіл күйді анықтау» тренингі, жұптық
  жұмыс,сергіту жаттығуы, «Шағын шолу»тәсілдері,диалог,
  «Бинго»ойыны.

Оқушыларға
  психологиялық ахуал туғызу:

Мұғалім
  ұйымдастыру кезеңінде «Көңіл күйді
  анықтау» тренингінің негізінде сабақ барысында оқушыларға
  А4 парағын таратады.

Оқушылар
  параққа маркермен өзінің көңіл-күйін
  сипаттайтын сурет (смайлик)салады.

Өткен
  сабақты тексеру:

Өткен
  сабақтың тапсырмасын тексереді.Кемшіліктерді
  анықтайды,түзетеді,бағалайды.

Тапсырманы
  айтады,тақырып бойынша сұрақтарға жауап береді.

I.Қызығушылықты
ояту

Интерактивті
  тақтадан тақырыпқа қатысты дайындаған
  слайдтарды көрсетеді.
«Сайт»
  сөзіне ассоциаграмма құрғызады,сипаттауларын
  сұрайды.

Слайдтарды
  көреді,ассоциаграмма құрады,сипаттайды.

II.Мағынаны
  тану.

1.Оқулықтағы
  тапсырмалармен  жұмыс.
А)Айтылым.Жазылым.Оқулықтағы
  1-тапсырманы орындатады.

Мәтіндегі
  ақпараттың дұрыстығын тексереді.

Б)3-тапсырманы
  орындатады.

«Бинго»ойынының
  шарттарын орындайды,сөйлемдерді аяқтап жазады.

2.Сергіту
  сәті. Сергіту жаттығуын жасатады.

Сергіту
  жаттығуын жасайды.

III.Ойтолғаныс.

Жұптық
  жұмыс. «Балаларға арналған сайттарды пайдаланамын» деген
  тақырыпта әңгіме құруларын тапсырады.

Өзара
  бірлесе отырып әңгіме құрайды.

IV.Бекіту

А)
  Оқулықтағы 5-тапсырманы орындатады.
Ә)
  7-тапсырманы орындатады.

Кестені
  толтырады.
Мәтіндегі
  сын есімдерді шырай түрлеріне айналдырады.

V.Бағалау.

Формативті
  бағалау. «Шағын шолу»тәсілімен парақшалар таратады.

Тақырып
  аясында өзінің есінде қалған сөздерін,
  сөйлемдерін параққа жазады.

VI.Үйге
  тапсырма.

8-тапсырманы
  орындау.

VII.Рефлексия

Мұғалім
  тақтаға бүгінгі сабақтын өтілу барысын
  сипаттайтын суреттер іледі.

Оқушылар
  өзіне ұнаған суреттің тұсына желім
  қағаздары жапсырады.

file_name: Сабақ жоспары;Балаларға арналған сайттар.docx

alt: С абақ жоспары: 7 «А»,«Б» сынып; қазақ тілі;

alt: V.Бағалау. Формативті бағалау

title: Cабақ жоспары"Балаларға арналған сайттар"