extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Ульяновска
«Средняя школа № 5 им.  С.М. Кирова»

РАССМОТРЕНО
на заседании методического
объединения учителей математики и
  информатики
Протокол № 1
от «28» августа 2020 г.
Руководитель МО
_______________Статива Э.С.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора                                    по
  ВР
___________Вьюговская Е.Н.
«28»августа  2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ СШ №5 им. С. М. Кирова
_____________Ульянов В. В.
Приказ №167-д
от «31» августа 2020 г.

Образовательная программа
внеурочной деятельности
5-6 классы
по математике «ЖИВАЯ МАТЕМАТИКА»

Автор
составитель:
Агапова
Ирина Николаевна

Возраст
обучающихся – 12-13 лет.
Срок
обучения -  2 года.

                    1 год – теория и практика – 68 ч.

 2 год – теория и практика – 68 ч.

Санкт-Петербург

Оглавление
1.     Пояснительная записка………………………………………3
2.     Учебно-тематический план
………………………………….8
3.     Содержание программы ……………………………………..10
4.     Ожидаемые результаты………………………………………13
5.     Методические условия обеспечения образовательного
процесса 14
6.     Список литературы …………………………………………..15

1.
Пояснительная записка.

Занятия  внеурочной
деятельностью по математике в 5-6 классах являются важнейшим средством для
пробуждения у людей нового видения окружающего нас мира. Они направлены на
развитие  логического мышления, пространственного воображения, неординарного
мышления, а также получение более углубленных знаний по предмету, выходящих за
рамки школьной программы.  Основой для создания данной программы явился
многолетний педагогический опыт автора. Сегодняшняя реформа школы, вызванная
информатизацией общества, направлена на гуманизацию образования, она ставит
перед школой основную задачу – подготовить школьника к повседневной жизни в
современном информационном обществе.

Новизной данной
программы  от уже существующих
программ можно считать то, что она позволит углубить и обобщить ранее
приобретенные школьниками знания по математике, увидеть уникальность, высокую
абстрактность математических объектов и покажет широкие возможности применения
математики в технике, искусстве, практической деятельности, быту, применения
математики к анализу текста литературных произведений, научит применять логику
и здравый смысл к решению жизненных задач.

Программа культурологической направленности.

Актуальность программы заключается в соответствии идеи программы задачам,
принятым международным сообществом в области образования. Образование сегодня
призвано дать ребенку шанс на успех. Создать условия для оптимального развития
детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть ещё не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на дальнейший качественный скачёк, в развитии их
способностей. Программа  позволяет формировать ключевые компетенции такие как:
·
компетентность в сфере
самостоятельной познавательной деятельности;
·
компетентность в сфере
социально-трудовой деятельности (анализировать ситуацию на рынке труда;
оценивать собственные возможности)
·
компетентность в сфере досуговой
деятельности, в выборе путей и способов использования свободного времени

Педагогическая
целесообразность данной программы
заключается в возможности формирования на её содержании всех видов ключевых
компетенций. Для жизни в современном обществе важным является формирование
математического мышления. Ведущая роль принадлежит формированию
алгоритмического мышления и воспитание умения действовать по заданному
алгоритму.
Педагогическая
целесообразность программы заключается в развитии способностей учащихся к
освоению различных форм деятельности, необходимых для становления
успешной личности:
·
творческой;
·
исследовательской;
·
презентационной.

Развитие познавательных
способностей происходит в
процессе изучения материала не входящего в базовую школьную программу.

Цель:
·
Создание целостной картины мира и
формирования ключевых компетентностей учащихся через практическое применение
математических понятий и законов.

Задачи:

Образовательные:
·
Создания через применение
математики межпредметных связей на основе изучения объектов культуры.
·
Овладение практическими способами
работы с информацией и использование её в деятельности и в повседневной жизни.
·
Сформировать систему знаний,
умений и навыков по основам математической культуры.
Развивающие
·
Развитие у слушателей умения
обращаться с  программными информационными массивами.
·
Способствовать образованию
культурологической составляющей и обогащению культурного поля слушателя.
·
Создание творческой памяти,
внимания, наблюдательности, умения анализировать и делать логические выводы.
Воспитательные
·
Воспитывать чувство патриотизма и
ответственности за родной город, через творческие проекты и работы детей.
·
Организовать содержательный и
творческий досуг учащихся.

Условия реализации
образовательной программы:

Программа предназначена для
детей 11-13 лет. Рассчитана на 2 года обучения.
Программа предусматривает:

1 год обучения – 2 часа в
неделю (всего 68 часов).
2 год обучения – 2 часов в
неделю (всего 68 часов).

В программе первого года
обучения (10-12 лет) значительное место отводится арифметической кунсткамере,
числам лилипутам и великанам, заочным арифметическим путешествиям, пространству
и размерности, а так же множеству и графам. Будут решаться задачи по
комбинаторике. Особое внимание в процессе работы уделяется практическим
занятиям.

Программа второго года
обучения  (11-13 лет). Предполагаем изучить вопросы, связанные с материалом,
отражающем историю создания, архитектуру четы соборов, входящих в
Государственный музей-памятник «Исаакиевский собор» . Включенные предлагаемые
задания в процесс обучения математике способствуют установлению межпредметных
связей между математикой и МХК, создают условия для воспитания интереса к
математике у ребят гуманитарной направленности. Так же включены задачи по
теории вероятности.

 Ребята делают презентации и защищают
их.

В объединение принимаются
дети по желанию.
Разделы программы могут быть
частично изменены или сокращены в связи со спецификой класса.

К концу 1 года обучения учащиеся должны

знать:
·
Старое и новое о
цифрах и нумерации
·
Недесятичные системы
счисления
·
Математические загадки
пирамиды Хеопса
·
Числа великаны и
лилипуты
·
О мире трех измерений
·
О правилах комбинаций
и перестановки предметов.
Уметь:
·
Пользоваться стариной
нумерацией
·
Пользоваться другими
системами счисления
·
Показывать фокусы,
основанные на делимости чисел
·
Читать и записывать
числа великаны и лилипуты
·
Совершать
арифметические путешествия
·
Решать простейшие
задачи комбинаторики.

К концу 2 года
обучения учащиеся должны
Знать:
·
Историю создания,
архитектуру четырех соборов, входящих в музей «Исаакиевский
собор»(Сампсониевском, Смольном, Храме Воскресения Христова)
·
Модели геометрических
фигур на здании собора, купола соборов, колоннады соборов
·
О специальном разделе
математики – теории вероятности.

Уметь:
·
Моделировать купола,
колоннады и фасады соборов
·
Решать задачи
(отношения и пропорции в архитектуре)
·
Определять золотые
пропорции в сооружениях соборов
·
Строить правильные
пятиугольники и пентаграммы
·
Готовить презентации и
проекты и их защищать
·
Решать простейшие
задачи по теории вероятности.

Способы
определения результативности:

1.
Лекции с привлечением
наглядных пособий.
2.
Практические работы в
помещениях.
3.
Семинары.
4.
Игры, конкурсы.
5.
Доклады.
6.
Индивидуальные
занятия.
7.
Презентации.

Формы
подведения итогов реализации программы.

1.
Защита проектов.
2.
Научно-исследовательская
работа.
3.
Устные опросы
4.
Игра-зачет, где
сочетаются выше перечисленные методы диагностики и элементы игры-соревнования.
5.
Творческие задания,
игры, где усвоенный материал предлагается воплотить в оригинальные авторские
проекты.

На итоговом
занятии учащиеся защищают свои работы, выбираются лучшие, отмечаются недочеты,
подводятся итоги.

2.Учебно-тематический план

I год обучения
2 часа в
неделю, 68 часов в год.

№ п/п

Тема

Количество
  часов

Формируемые УУД

теория

практика

всего

1.

Вводное занятие. Правила техники
  безопасности. План работы на год.

1

-

1

2.

Старое и новое в цифрах и нумерации.
  Галерея числовых диковинок. Арифметическая кунсткамера.

5

9

14

Учатся отражать в письменной форме результаты своей
  деятельности.

3.

Числовые великаны.

3

7

10

Учатся прогнозировать результат вычислений. Вносят
  необходимые коррективы в действие после его завершения с учетом характера
  сделанных ошибок.

4.

Числовые лилипуты.

3

5

8

Оценивают правильность выполнения действия  на
  уровне адекватной ретроспективной оценки.

5.

Арифметические путешествия.

6

7

13

Договариваются о совместной деятельности, приходят к
  общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

6.

Пространство и размерность.

3

5

8

Познают красоту обычных вещей.

7.

Множества и графы. Решение задач.
  Подведение итогов

7

7

14

Развитие логики.

Итого:

28

40

68

II год обучения
2 часа в
неделю, 68 часов в год

№ п/п

Тема

Количество
  часов

Формируемые
УУД

теория

практика

всего

1.

Вводное занятие. Техника безопасности.
  Задачи на год.

1

-

1

2.

Занятия посвященные архитектуре в
  Исаакиевском, Сампсониевском соборах, Смольном монастыре, храме Воскресения
  Христова

10

7

17

Используют поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием литературы.

3.

Фигуры и задачи на ориентирование в
  пространстве.

2

3

5

Овладевают общим приемом решения задач. Учатся
  работать в группе.

4.

Задачи по теории вероятности.

3

4

7

Учатся слушать других. Уважительно относятся к
  мнению других, учатся отстаивать свою точку зрения.

5.

Задачи на составление  уравнений.

3

5

8

Совместная деятельность, приводящая к  общему
  решению.

6.

Способы решения нестандартных задач.

3

7

10

Развитие логики и нестандартного мышления

7.

Представление проектов и их защита.

3

5

8

Построение речевого высказывания в
  устной, письменной и электронной форме.

8.

Нестандартные задачи. Подведение итогов
  года.

4

9

13

Итого

33

35

68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

1 год обучения

№п/п

Тема

ИКТ

Дата

1.

Правила техники
  безопасности. План работы на год.

2.

Цифры и их значимость.

3.

История возникновения
  счета.

4.

Старинная нумерация домов и
  улиц в СПб.

5.

Галерея числовых диковинок.

6.

Создание числовой
  кунсткамеры.

7.

Решение нестандартных задач.

8.

Решение логических задач.

9.

Решение олимпиадных задач.

10.

Лабораторная работа. Игра
  «Танграм»

11.

Проведение соревнований по
  танграму.

12.

Системы счисления.

13.

Переход из одной системы
  счисления в другую.

14.

Переход из одной системы
  счисления в другую.

15.

Решение задач.

16.

Знакомство с числами
  великанами.

17.

Ориентирование в больших
  числах.

18.

Ориентирование в больших
  числах.

19.

Приближенные вычисления.

20.

Приближенные вычисления.

21.

Решение нестандартных
  задач.

22.

Решение логических задач.

23.

Решение логических задач.

24.

Решение олимпиадных задач.

25.

Решение олимпиадных задач.

26.

Знакомство с числами
  лилипутами.

27.

Ориентирование в малых
  числах.

28.

Применение малых чисел и
  чисел лилипутов.

29.

Числа лилипуты в технике.

30.

Математические действия с
  маленькими числами.

31.

Задачи на   смекалку.

32.

Презентации о числах
  лилипутах.

33.

Решение олимпиадных задач.

34.

Арифметическое государство.

35.

Таинственные знаки.

36.

Веселые перестановки.

37.

Чудесные признаки.

38.

Разработка маршрута на
  Луну.

39.

Маршрут на Эверест.

40.

Путешествие на дно океана.

41.

Работа с картами и
  атласами.

42.

Масштаб.

43.

Путешествие в симметрию.

44.

Презентации про симметрию в
  архитектуре.

45.

Подземная дробилка.

46.

Космос в комнате.

47.

Фигуры в пространстве.

48.

Разномерные пространства.

49.

Объемные тела.

50.

Построение пространственных
  фигур на плоскости.

51.

Размерность в пространстве.

52.

Построение пространственных
  макетов.

53.

Решение задач и ребусов.

54.

Логические задачи.

55.

Множества.

56.

Операции над множествами.

57.

Операции над множествами.

58.

Решение задач по операциям.

59.

Решение задач по операциям.

60.

Понятие графа.

61.

Уникурсальная кривая.

62.

Решение задач.

63.

Решение задач.

64.

Решение олимпиадных задач.

65.

Решение логических задач.

66.

Конкурс презентаций.

67

Конкурс презентаций.

68.

Подведение  итогов года.

3.Содержание программы

I
год обучения
2 часа в неделю, 68 часов в год.

Тема 1. Вводное занятие - знакомство с коллективом, правила техники
безопасности, план работы на год.

Тема 2. Старое и новое о цифрах и нумерации. Галерея числовых диковинок.
Арифметическая кунсткамера.

Теория: Познакомить
слушателей со старинной нумерацией домов и улиц старого Петербурга и  числовыми
диковинами.

Практика: Создать
арифметическую кунсткамеру.

Тема 3. Числовые великаны.

Теория: Знакомство
с числами великанами.

Практика: Ориентироваться
в чтение больших чисел. Заполнение куба с ребром в одну космическую милю.

Тема 4. Числовые лилипуты.

Теория: Знакомство
с числами лилипутами и их применение в технике.

Практика: Математические
действия с малыми величинами.

Тема 5. Арифметические путешествия.

Теория: Разработка
маршрутов на Луну, на гору Эверест и на дно океана.

Практика: Расчет
маршрутов, создание презентаций, работа с таблицами и атласами.

Тема 6. Пространство и размерность.

Теория: Изучение
формы и взаимного расположения фигур в пространстве.

Практика:
Изображение пространственных фигур на плоскости.

Тема 7. Множества
и графы.

Теория:
Введение математических понятий множество и графы.

Практика :Обозначение
и  изображение множеств и граф. Решение задач и проведение игр.

Подведение итогов года.

II год обучения
2 часа в неделю, 68
часов в год

Тема 1. Вводное занятие - беседа по технике безопасности, задачи на год.

Тема 2. Занятия  о Исаакиевском, Сампсониевском соборах,
Смольном монастыре, храма Воскресения Христова.
.
Теория:
Провести занятия о Смольном монастыре виртуально с использованием слайдом
фотографий или фрагментов видеозаписей в других соборах.

Практика: Выявление
моделей геометрических фигур на здании собора и его изображениях. Моделирование
частей собора.

Тема 3. Фигуры и задачи на ориентирование в пространстве

Теория: Описание
расположения собора, его частей и элементов декора.

Практика: Преобразование
фигур, форму которых имеют какие-либо части собора.(купола соборов, колоннады,
фасады Исаакиевского собора, царские врата главного иконостаса)

Тема 4. Задачи по теории вероятности.

Теория: Основные понятия теории вероятности. Классическое
определение вероятности.

Практика: Решение жизненных задач на вероятность событий.

Тема 5. Задачи на составление  уравнений

Теория: Ознакомиться  с различными вариантами и способами
решения задач.

Практика: Решение задач.

Тема 6. Способы решения нестандартных задач.

Теория: Многогранники и крупные тела, геометрические
отношения.  Геометрические тела и их границы.

Практика: Решение олимпиадных задач и задач конкурса «Кенгуру».

Тема 7. Представление проектов и их защита  часов.

Теория: Подготовка и компоновка материала для проектов и
презентаций.

Практика: Представление проектов и презентаций.

Тема 8. Нестандартные задачи. Подведение итогов.

Теория: Знакомство с олимпиадными задачами.

Практика: Решение олимпиадных задач. Подведение итогов года.

4.Ожидаемые
результаты
Главный результат обучения – умение
ориентироваться в современном мире, без затруднений выполнять задания разного
уровня сложности, требующий применения полученных знаний, реализации умений и
навыков, применение творчества при их исполнении.

1уровень

2 уровень

3 уровень

Учащиеся
  получают знания по математике и другим предметам выходящие за рамки школьной
  программы, учатся мыслить логически и справляться с нестандартными ситуациями
  и задачами.

За время
  обучения развивается позитивное отношение к базовым ценностям: расширяется
  кругозор, прививается любовь к своему городу, его архитектуре и традициям.

Учащимся
  прививается желание интересоваться всем, что выходит за рамки школьной
  программы, они учатся решать всевозможные жизненные головоломки и находить
  выходы из лабиринтов.

5.  Методическое обеспечение образовательной программы.

№
п/п

Раздел или тема
  программы

Фомы занятий

Приёмы и методы
  организации учебно-воспитательного процесса

Дидактический
  материал, техническое оснащение занятий.

Формы подведения итогов.

1 год обучения

1

Галерея
  числовых диковинок.

Комбинированное
  занятие.

Наглядный
  практический.

Мультимедийные
  материалы.

Зачет.

2

Арифметическая
  кунсткамера.

Традиционное
  занятие.

Словесный,
  частично-поисковый.

Раздаточный
  материал, компьютер.

Занятие для
  родителей.

3

Числа великаны
  и числа лилипуты.

Практические
  занятия.

Исследовательский
  и коллективный.

Компьютерные
  программные средства.

Опрос.

4

Арифметические
  путешествия.

Заочное
  путешествие.

Коллективно
  групповой.

Географические
  карты, плакаты, аудио записи, компьютер.

Зачет.

5

Экскурсия в
  Исаакиевский собор.

Видео экскурсия

Частично
  поисковый.

Игра испытание.

2 год обучения.

1

Экскурсии.

Наглядно.

Частично
  поисковый исследовательский.

Слайд шоу.

2

Эвристические
  беседы.

Лекции.
  Комбинированные занятия.

Репродуктивный.

Фотографии,
  специальная литература, интернет.

Коллективный
  анализ работы.

3

Решение
  различных задач.

Традиционное
  занятие.

Практический.
  Работа в парах и групповая работа.

Специальная
  литература, раздаточный материал.

Контрольное
  занятие.

4

Подготовка
  проектов и их защита.

Защита
  проектов.

Репродуктивный.

Компьютер.

Презентация
  творческих работ.

 Материально-техническое
обеспечение.
1.
Интернет, компьютер, проектор.
2.
Интерактивная доска.
3.
Канцелярские принадлежности.
4.
Дидактический материал.
5.
Развивающие конструкторы.
6.
Презентации и видеозаписи.
7.
Диски.

6. Список
литературы

Для педагога:
1.   М.А. Иченская «Отдыхаем с
математикой» 5-11 класс Волгоград, 2006г.
2.   В.В. Трошин «Занимательные задачи и
игры со спичками, упражнения и игры со спичками на уроках и внеклассных
занятиях в средней школе» Волгоград, 2006г.
3.   Ф.Ф.Нагибин, Е.С. Канин
«Математическая шкатулка» М. 1988г.
4.   З.А.Скопец «Геометрические миниатюры»
МЛ 990г.
5.   Т.Г. Ходот и др. «Наглядная
геометрия» М. 2006г.
6.   И.Ф.Шарыгин «Наглядная геометрия»
М.2002г.
7.   Э.Г. Готман «Задача одна - решения
разные» Киев 1988г.
8.   Л.Г. Логинова «Методология управления
качеством дополнительного образования детей» М. 2005г..   .
9. В.Г. Коваленко «Дидактические игры на
уроках математики» М. 1990г.
10. М.Б.
Балк «Геометрия масс» М. 1987г.
11. И.М. Кипнис «Задачи на составление
уравнений и неравенств»
12. Задачи математических олимпиад СПб
2003г.
13. Бутиков Г.П. Государственный музей «Исаакиевский
собор».-СПБ.:Лениздат,1979.
14.Волошинов А.В. Математика и искусство. – М.:
Просвещение,2000
15. www.cathedral.ru
16. www. ru. Wikipedia.com/wiki/Храм_Артемиды_Эфесской.
17.www.etometro.by.ru/peterburg-map-l.htm.

Для детей:
1.
«Кенгуру» Задачи, решения,
итоги. СПб 2007,2008,2009г.
2.      Б.Друзь «Математическая мозаика» Киев 1991г
.     3.
А.И. Бородин «Число и мистика» Донецк 1975г.
      4.     Я. И. Перельман
«Занимательная арифметика»
      5.     Три века
Санкт-Петербурга. Энциклопедия. Осьмнадцатое столетие. В 2-х книгах.-.: Изд.
Центр»Академия», 2003.

file_name: ВНЕУРОЧКА 5 КЛАСС..doc

alt: Пояснительная записка………………………………………3 2

alt: Педагогическая целесообразность программы заключается в развитии способностей учащихся к освоению различных форм деятельности , необходимых для становления успешной личности: · творческой; · исследовательской; · презентационной

alt: В программе первого года обучения (10-12 лет) значительное место отводится арифметической кунсткамере, числам лилипутам и великанам, заочным арифметическим путешествиям, пространству и размерности, а так же…

alt: Пространство и размерность. 358Познают красоту обычных вещей

alt: Тема ИКТ Дата 1

alt: Презентации о числах лилипутах

alt: Решение различных задач.

alt: Для детей: 1. «Кенгуру»

title: Программа внеурочной деятельности по математике 5 класс "Живая математика."


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
ПАТОЛОГИЯ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1. Понятие о функциях ЖКТ, их регуляция и нарушения.
2.
Регуляция функций ЖКТ. Роль
регуляторных пептидов пищеварительного тракта в норме и патологии.
3.
Нарушения функций желудка.
4.
Защитный барьер ЖКТ: понятие,
этиология и патогенез повреждения.
5.
Нарушения полостного и
пристеночного пищеварения: причины и механизмы.
6.
Нарушения секреции и всасывания в
кишечнике: этиология и патогенез.
7.
Понятие о диспепсии и
мальабсорбции.
9.
Микрофлора кишечника, ее значение
для организма.
10. Нарушения экзогенной функции
поджелудочной железы.

Понятие о функциях ЖКТ, их
регуляция и нарушения

Основной функцией желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) является обеспечение
организма водой, электролитами и питательными веществами. Для выполнения этой
функции необходимы следующие процессы:
·
продвижение пищи по ЖКТ;
·
секреция пищеварительных соков
(ферментов) и переваривание пищи;
·
всасывание переваренных продуктов,
воды и электролитов;
·
циркуляция крови для переноса с
кровью всосавшихся веществ и для питания самого ЖКТ;
·
контроль этих процессов нервной
системой и гуморальными факторами.
Основные, наиболее часто
встречающиеся патологические процессы, локализуются в желудке и кишечнике.
Функции
органов пищеварения и их регуляция
Пищеварительная
система служит для извлечения из пищи необходимых организму веществ. Это
достигается с помощью пищеварительных ферментов, расщепляющих крупные молекулы
на фрагменты, способные проникать через кишечную стенку.
Органы пищеварения имеют тесную структурно-функциональную связь и представляют
единую физиологическую систему. Зубы
измельчают пищу. Слюна смачивает пищу, а ее ферменты начинают
переваривать углеводы. Язык проталкивает пищу в глотку. На языке
расположены вкусовые рецепторы. Пищевод направляет пищу из глотки в
желудок благодаря перистальтическим сокращениям стенки. Желудок выделяет
соляную кислоту и фермент пепсин, который начинает переваривать белки. В
желудке фермент поджелудочной железы липаза расщепляет жиры. Сокращения стенок
желудка перемешивают пищу с желудочным соком.
Поражение
какого-либо отдела системы пищеварения, как правило, приводит к расстройству ее
функционирования в целом.
Основное
значение системы органов пищеварения заключается в переваривании компонентов
пищи, всасывании образующихся питательных веществ (нутриентов), выведении из
организма конечных продуктов метаболизма.
Функции
пищеварительной системы (секреторная, моторная, слизеобразующая, эвакуаторная и
др.) регулируются центральной и вегетативной нервной системой, гуморальными и
эндокринными влияниями. Расстройства регуляции могут стать причиной развития
заболеваний желудочно-кишечного тракта (ЖКТ).
Натощак
ЖКТ находится в состоянии относительного покоя. Прием пищи оказывает мощное
пусковое влияние, выражающееся в резком кратковременном усилении секреции
слюнных, желудочных, поджелудочной желез, выделении желчи из желчного пузыря.
Желудок расслабляется, начинает выделяться богатый ферментами секрет,
накопленный вне приема пищи – «запальный сок», стихает моторика проксимального
отдела тонкой кишки.
Существует
три типа регуляции секреции и моторики:
-
паракринная (локальная)
регуляция, осуществляется пептидами
эндокринных клеток;
-
гуморальная регуляция, осуществляется пептидами, выделяемыми эндокринными
клетками самого желудочно-кишечного тракта (ЖКТ);
-
рефлекторная регуляция – осуществляется с участием рефлекторных дуг,
замыкающихся в центральной нервной системе, в экстра- и интрамуральных
ганглиях.

Регуляция функций ЖКТ. Роль регуляторных пептидов
пищеварительного тракта
в норме и патологии

Осуществляется НС.  Центральное
звено – пищеварительный центр в гипоталамусе. В нём формируются ощущения голода
и насыщения. Главную роль выполняет метасимпатическая НС ЖКТ. Расположена на
всём его протяжении. Представлена двумя нервными сплетениями:
1. Наружное мышечное Ауэрбаховское
– регулирует моторику.
2. Внутреннее подслизистое
Мейснеровское - регулирует секрецию.
Они автономно регулируют
пищеварение. Через них опосредуется влияние парасимпатического и симпатического
отделов вегетативной НС. Парасимпатическая ВНС стимулирует секрецию и моторику,
симпатическая ВНС стимулирует всасывание.
В
регуляции деятельности пищеварительных желез большое значение имеют гормоны
пищеварительного тракта. Они продуцируются клетками диффузной эндокринной
системы, которые рассеяны среди эпителиоцитов слизистой оболочки ЖКТ. Эта
система называется АПУД-системой. Продукты, вырабатываемые этой системой,
называются регуляторными пептидами или гастроинтестинальными гормонами. Они
регулируют секрецию воды, электролитов, ферментов, моторику, кишечное
всасывание, высвобождение гормонов, трофику, пролиферативные процессы.
Между
различными отделами пищеварительной системы существует взаимосвязь и
преемственность в работе, обусловленная непрерывностью пищевого канала, а также
общностью нервных и гуморальных механизмов регуляции.
В
ЖКТ существуют многочисленные функциональные связи, которые обозначаются как
«оси». Энтерогастральная ось –
рефлекторные связи между тонкой кишкой и желудком, которые обеспечивают
согласование моторной и эвакуаторной функции. Гастрин и гистамин
стимулируют секрецию и моторику желудка. Из 12-перстной и тощей кишок к желудку
поступают влияния тормозящие секреторную и моторную функции желудка (секретин,
глюкагон, соматостатин и другие регуляторные пептиды).
Энтерогепатическая ось – взаимосвязь между функцией печени и тонкой кишки. Внешнесекреторную
функцию печени регулируют нейротензин, энкефалин и др.
Энтерохолекинетическая ось
– взаимосвязь желчевыделительной системы и 12-перстной кишки. На
сократительную функцию желчного пузыря, тонус и ритмику его сфинктеров и
протоков оказывают влияние секретин, глюкагон, гастрин, энкефалин,
соматостатин.
Энтеропанкреатическая ось.
Суть этой связи заключается в том, что холецистокинин и секретин
являются возбудителями внешнесекреторной функции поджелудочной железы. В
свою очередь сок поджелудочной железы оказывает трофическое влияние на
слизистую оболочку тонкой кишки.
Энтероинсулярная ось
играет важную роль в поддержании гомеостаза организма с помощью таких гормонов
как инсулин, глюкагон и др.
Гормоны
12-перстной, тощей кишок и метаболиты запускают, корригируют и тормозят
деятельность островкового аппарата поджелудочной железы.
Недостаточность пищеварения – состояние желудочно-кишечного тракта,
когда он не обеспечивает достаточного усвоения поступающей в организм пищи. Как следствие недостаточности пищеварения
развиваются: отрицательный азотистый баланс, гипопротеинемия, гипоавитаминоз,
неполное голодание, истощение организма, нарушение реактивности.
 Основные причины нарушения пищеварения
Причинами
нарушения пищеварения могут быть.
Факторы нарушения питания:
погрешности в питании
(недоброкачественная, грубая пища, гиповитаминозы С, РР, группы В); сухоедение;
прием очень горячей или холодной пищи.
Инфекционные факторы: возбудители инфекций (дизентерия, брюшной тиф); пищевые
токсикоинфекции; гельминты; простейшие.
Факторы физической и химической природы: попадание
в желудок ядов (соли тяжелых металлов, ядов растительного происхождения, в том
числе грибного яда); некоторые лекарственные препараты; алкоголизм
и курение; ионизирующая радиация.
Врожденные аномалии строения. Опухоли. Психотравмы. Расстройства
нервной и гормональной регуляции. Послеоперационные состояния.

Нарушения функций желудка

Желудок
выполняет в организме многообразные функции. Основными его функциями
являются: резервуарная; секреторная; двигательная; всасывательная;
выделительная. В желудке происходит физическая и химическая
обработка пищи, ее депонирование и эвакуация, выработка внутреннего фактора
Касла, необходимого для всасывания в кишечнике витамина В12. В
желудке происходит образование соляной кислоты и пепсина, выработка слизи,
синтез простагландинов и некоторых гастроинтестинальных гормонов (соматостатин,
гастрин, гастрон, серотонин, гистамин).
Нарушение резервуарной
функции желудка
Нарушение
резервуарной функции желудка наблюдается при:
-
попадании в него больших количеств
плохо разжеванной пищи;
-
атрофии его стенки;
-
массивных операциях на брюшной
полости;
-
ушибах живота;
-
грубых нарушениях диеты.
При
расстройствах резервуарной функции желудка наблюдается его расширение, задержка
в нем пищевых масс, жидкости и газов, ослабление перистальтики и уменьшение
секреции желудочного сока. Задержка пищевых масс приводит к отрыжке и рвоте. Расширенный желудок сдавливает 12-перстную кишку, давит
на диафрагму, что приводит к нарушению внешнего дыхания. В организме
уменьшается содержание воды и хлоридов, которые выходят с рвотными массами. В
результате может развиться обезвоживание и алкалоз, приводящие иногда к
судорогам. Может развиться даже коллапс.
 Нарушение секреторной
функции желудка
Нарушение
секреторной функции желудка выражается в количественном изменении секреции
желудочного сока. Увеличение секреции – гиперсекреция, уменьшение – гипосекреция,
полное отсутствие желудочного сока – ахилия. Количественные
изменения желудочного сока обычно сочетаются с изменениями кислотности
желудочного сока и активности ферментов. Кислотность желудочного сока может
повышаться – гиперхлоргидрия, понижаться – гипохлоргидрия вплоть
до полного отсутствия соляной кислоты – ахлоргидрия.
Секреторная
деятельность желудка осуществляется желудочными железами, которые представлены
тремя типами клеток: главными, которые вырабатывают ферменты; париетальными,
участвующими в выработке соляной кислоты; добавочными, которые выделяют слизь. Регуляция желудочной секреции осуществляется нервной и
эндокринной системами.
Функциональная
активность желез желудка определяется тонусом блуждающих нервов. Главным
стимулятором желудочной фазы секреции является гастрин, выработка которого
активируется блуждающим нервом и холецистокинином. Фактором, тормозящим
желудочную секрецию, является гастроингибирующий полипептид (ГИП). В норме
вырабатывается около 2 л. желудочного сока за сутки.
Причинами
развития гиперсекреции могут быть:
-
повышение тонуса блуждающего
нерва;
-
прием очень горячей пищи;
-
воспаление антрального отдела
желудка;
-
применение нестероидных
противовоспалительных средств;
-
гиперсекреция гастрина,
стимулирующего секрецию HCl в желудке.
Гипосекреция
развивается при:
-
снижении тонуса блуждающего нерва;
-
гипогидратации;
-
атрофии слизистой желудка;
-
опухолях желудка.
Обычно
сопровождается гипо- или ахлоргидрией. Гипосекреция приводит к снижению
переваривающей способности желудка, длительному застою пищи в желудке, развитию
процессов гниения и брожения. Нарушение пищеварения в желудке приводит к
нарушению пищеварения и всасывания в тонком кишечнике. Неподготовленная для
всасывания пищевая кашица раздражает рецепторы кишечной стенки, вызывая
усиление перистальтики и упорные поносы. Развивается недостаточность
пищеварения, возникают гиповитаминозы, обезвоживание организма, нарушаются
обменные процессы.
Полное
отсутствие желудочного сока (потеря
выработки соляной кислоты и ферментов) называется ахилией. Различают
функциональную и органическую ахилию.
При
функциональной ахилии железистый
аппарат сохранен, но функция его заторможена. Этот вид ахилии наблюдается при
авитаминозах (пеллагра, цинга), гипертермии, стрессовых состояниях.
Функциональная ахилия процесс обратимый.
Органическая
ахилия развивается при необратимом
поражении железистого аппарата желудка, например, при атрофическом гастрите.
Это состояние ведет к тяжелой недостаточности пищеварения. Органическая
ахилия часто сочетается с пернициозной анемией.
 Нарушение
моторной функции желудка
Два вида движений -
перистальтика, способствующая продвижению пищи, и спастические сокращения,
приводящие к перемешиванию пищи.
Торможение - замедление сокращений антрум и спазм пилоруса.
Наиболее важны обратные рефлексы с дуоденум:
¨
прямые на желудок через нервную
систему ЖКТ;
¨
через нервную систему ЖКТ и
превертебральные ганглии и торможение через симпатические волокна;
¨
через вагус в ствол и снижение
обратных вагусных влияний.
Менее сильные гуморальные
воздействия:
Холецистокинин (ХЦК) - продуцируется слизистой дуоденум и тонкой кишки в
ответ на присутствие жиров, жирных кислот и моноглицеридов в пище, достигающей
кишечника. Вызывает мощное сокращение желчного пузыря - выход желчи в кишечник
- переваривание жиров. Тормозит моторику желудка, чтобы дать время переварить
содержимое кишечника.
Секретин - продуцируется слизистой дуоденум в ответ на кислый
желудочный сок в пище, проходящей через пилорус. Оказывает умеренно тормозящий
эффект на моторику.
Гастроинтестинальный
пептид (ГИП) - продуцируется
слизистой тонкой кишки в ответ на присутствие ЖК и АК. Умеренно тормозит
моторику, то есть замедляет переход пищи в дуоденум, пока заполнен тонкий
кишечник.
Стимуляция. Гастрин - умеренно стимулирует
активность привратника.
Резюме. Наиболее важны для регуляции моторики рефлексы с
дуоденум.
Нарушение двигательной функции желудка проявляется нарушениями перистальтики (гипер- и
гипокинез), мышечного тонуса (гипер- и гипотония) и эвакуации пищевых масс из
желудка. Нарушения двигательной
функции желудка проявляются в изжоге, отрыжке, икоте, тошноте и рвоте.
В
механизме нарушения двигательной активности желудка большое значение имеет
расстройство гуморальной регуляции. Установлено, что моторика желудка
активируется мотилином, вырабатываемым в клетках тонкой кишки. Продукция
мотилина усиливается при ощелачивании содержимого 12-перстной кишки и
тормозится при низком дуоденальном pH.
Гиперкинезу
(повышение перистальтики) способствуют грубая пища, алкоголь, холиновые
вещества, гистамин, тревога, гнев. Повышенная двигательная активность желудка наблюдается при гастрите,
язвенной болезни, почечной и печеночной колике. Гиперкинез может привести к
спастатическому сокращению отдельных групп мышечных волокон, что и является
главным источником желудочной боли!
Гипокинез
(снижение двигательной функции
желудка) наблюдается при гастрите, операциях на желудке, похудании, приеме
большого количества жирной пищи, неприятных вкусовых ощущениях, страхе, печали.
 Нарушение
эвакуаторной функции желудка
В
норме скорость эвакуации пищи из желудка зависит от ее консистенции и
качественного состава. У здорового
человека натощак в желудке возникают периодические перистальтические сокращения
его стенки длительностью около 20 сек. Сразу после приема пищи расслабляется
фундальный отдел желудка (этот процесс называется аккомодацией), поэтому
желудок может принять большой объем пищи. Расстройство аккомодации
обусловливает возникновение такого симптома как раннее насыщение.
К
вторичным нарушениям моторики желудка и 12-перстной кишки относится
демпинг-синдром, развивающийся в первые недели после оперативного вмешательства
на желудке. Возникновение синдрома обусловлено быстрым продвижением
гиперосмолярного содержимого желудка в тонкую кишку. Это приводит к растяжению
12-перстной кишки и повышению в ней осмолярности. Поэтому в просвет кишечника
увеличивается секреция воды, которая способствует еще большему увеличению кишки
в объеме. Эти сдвиги в вводно-электролитном балансе способствуют развитию
гиповолемии.
Увеличение
объема жидкости в кишечнике стимулирует выделение вазоактивных веществ (серотонин),
вызывающих вазодилятацию и последующие ортостатические реакции (артериальная
гипотензия, обморок). При демпинг-синдроме ускоряется всасывание глюкозы,
что приводит к гипергликемии с вторичным повышением выработки инсулина. В
результате происходит быстрая утилизация глюкозы крови, что обусловливает
возникновение гипогликемии, проявляющейся слабостью, потливостью, тахикардией.
У больных формируется чувство страха перед приемом пищи, психоэмоциональная
неуравновешенность.
Клинически
демпинг-синдром характеризуется: мышечной слабостью, иногда сопровождающейся
обмороками; бледностью; повышением потоотделения; тахикардией; головной болью;
кратковременным расстройством зрения.
Абдоминальные
симптомы: ощущение переполнения
желудка; тошнота и рвота; схваткообразные боли в верхних отделах
живота; поносы.
Всасывательная функция
Всасывательная
функция желудка в норме очень мала.
При повреждении желудка она может значительно увеличиваться. При застое пищи в
желудке через его стенку могут всасываться пептиды, что приводит к интоксикации
организма. Увеличивается всасывательная функция при гастритах, так как
повышается проницаемость слизистой оболочки желудка.
 Выделительная
экскреторная функция
Стенкой
желудка могут выделяться циркулирующие
в крови токсические вещества, продукты нарушенного обмена веществ. И.П.
Павлов подчеркивал роль выделительной функции желудка как важного фактора
дезинтоксикации организма, как физиологической меры защиты.
У
больных с хроническими гнойными воспалительными процессами отмечается
непрерывная секреция желудочного сока без соляной кислоты, но с высоким
содержанием азотистых веществ. Экскреторными процессами в пищеварительном
тракте обусловлено появление мочевины в слюне и желудочном соке у больных
уремией. С выделительной функцией желудка связано развитие гастритов после
гриппа, дизентерии, так как при этих заболеваниях стенка желудка удаляет
продукты клеточного распада, которые и вызывают нарушения слизистой оболочки
желудка.

Защитный барьер ЖКТ (гастродуоденальный)

Защитный барьер ЖКТ - это динамическая структурно-функциональная система,
деятельность которой определяется состоянием микроциркуляции, уровнем
активности метаболических систем покровного эпителия ЖКТ и способностью клеток
слизистой оболочки поддерживать равновесие между пулами отторгнутых и
дифференцированных клеток покровного эпителия.

которая предотвращает
повреждение слизистой и подлежащих тканей желудка и дуоденум кислотой и
переваривающими ферментами желудочного сока.
Основные компоненты:
¨
слизь, продуцируемая слизистыми клетками на всем протяжении
ЖКТ. В слизи много бикарбоната для нейтрализации кислотности;
¨
эпителиальные клетки, плотно соединенные межклеточными контактами.
Нормальное функционирование
этих компонентов зависит от многих факторов.
·
Микроциркуляция. Для секреции очень важна адекватная микроциркуляция
из-за энергозависимости этого процесса и для продукции жидкого секрета. Расширяют
сосуды:
à
гормоны ХЦК, ВИП, гастрин и
секретин;
à
калликреин-кининовая система ЖКТ;
à
снижение парциального давления
кислорода (до 50% стимуляции),
стимулирующее выделение вазодилятатора аденозина;
à
действие вагуса.
Спазмируют симпатические влияния.
·
Синтез простагландинов.
В норме барьер устойчив к
действию ионов Н+, концентрация которых выше в 100 000 раз в полости желудка и
в 3 млн раз в секреторных железах, чем в плазме. Участки ЖКТ, наиболее
подверженные действию желудочного сока, хорошо обеспечены клетками,
секретирующими слизь: слизистые железы пищевода; клетки шеек основных желез
желудка; клетки глубоких пилорических желез.
Клетки Бруннеровых желез
верхней части дуоденум секретируют слизь с большим количеством бикарбоната. В
дополнение дуоденум защищена секретом панкреас, который
содержит много бикарбоната, нейтрализует кислотность желудочного сока и инактивирует
пепсин, и желчью.
Нейтрализация желудочного
сока контролируется по принципу обратной связи двумя механизмами:
·
когда избыток кислоты достигает дуоденум,
она рефлекторно нейрогенно и гуморально тормозит секрецию и
перистальтику желудка;
·
присутствие кислоты в тонком
кишечнике вызывает высвобождение секретина, который стимулирует
выделение щелочного секрета панкреаз.
При нарушении барьера и
прохождении через него, ионы водорода раздражают секреторные клетки, которые
увеличивают секрецию кислоты и ферментов, то есть может замыкаться порочный
круг.
Основная причина развития воспаления или язвенного дефекта желудка или
дуоденум - нарушения баланса между уровнем секреции и степенью защиты
эпителия.
Баланс может нарушаться в
двух принципиальных ситуациях:
¨
избыток секреции кислоты и пепсиногена слизистой желудка (чаще
нарушения в дуоденум);
¨
нарушение защитного
гастродуоденального барьера.

Наиболее распространенная
патология желудка и дуоденум - гастриты и язвы.
Возникновение острых
гастритов и язв можно связать, по крайней мере, с двумя группами факторов:
*
действием стрессорных факторов
- шок, обширные ожоги, острая травма, при различных воздействиях, повышающих
внутричерепное давление (опухоль, травма мозга). Предполагают важность
циркуляторной гипоксии слизистой;
*
действие раздражающих факторов
- никотина, алкоголя, нестероидных противовоспалительных препаратов,
глюкокортикоидов. Никотина и алкоголь нарушают кровообращение и микроциркуляцию
в ЖКТ. Нестероидные противовоспалительные препараты и глюкокортикоиды угнетают
синтез простагландинов, которые обеспечивают адекватную микроциркуляцию.
 В патогенезе развития
хронической патологии нужно особо сказать о Helicobacter pylori в
конечных отделах желудка и начальных отделах дуоденум. Привести цифры: 20%
взрослых, на вскрытии у 10% здоровых, но больные хроническим гастритом - 60%,
язвой желудка - 65%, язвой дуоденум - 85-100%. Helicobacter pylori обладают уреазной активностью; из мочевины образуется
аммиак, который разрушает клетки слизистой оболочки. Бактерии вызывают
воспаление, в его очаг привлекаются фагоциты, выделяющие свободные радикала и
лизосомальные ферменты, повреждающие защитный барьер ЖКТ.
Гастродуоденальный рефлюкс
способствует забросу жёлчных кислот в желудок, которые проникают через барьер
внутрь клеток слизистой оболочки, где диссоциируют с образованием Н+ и
развитием внутриклеточного ацидоза.

Нарушения
функций кишечника
Нарушения
кишечного пищеварения
Кишечник выполняет секреторную, моторную,
всасывательную, инкреторную, эвакуаторную и защитную функции. В кишечнике
осуществляется дистантное (полостное), мембранное (пристеночное) и
внутриклеточное пищеварение.
Основной
функцией тонкой кишки является переваривание и всасывание пищевых субстратов.
Кроме того, тонкая кишка выполняет метаболическую, секреторную,
транспортно-эвакуаторную, депонирующую, гормональную, иммунную и защитную
функции. Процесс пищеварения осуществляется в три этапа.
Первый этап пищеварения (полостное) обеспечивается ферментами, выделяемыми секреторными
клетками в полость кишки. В результате полостного пищеварения осуществляется
гидролиз крупных молекул. Полостное пищеварение происходит с участием ферментов
поджелудочной железы и желчи.
Второй этап – пристеночное (мембранное) пищеварение происходит на поверхности энтероцитов (их щеточной
каймы). Пристеночное пищеварение осуществляется ферментами, фиксированными на
клеточной мембране. Здесь происходит заключительный этап гидролиза пищевых
веществ и переход к всасыванию.
Третий этап внутриклеточное пищеварение обеспечивает расщепление субстратов, проникших через
мембрану внутрь клетки. Осуществляется ферментами и лизосомальными гидролазами.
Нарушения функций тонкой кишки
Нарушения функций тонкой кишки проявляются синдромами
мальдигестии (недостаточное переваривание), мальабсорбции (недостаточное
всасывание), энтеральной энтеропатии.
Важнейшим
отделом тонкой кишки является 12-перстная кишка, в которую изливаются секрет
дуоденальных желез, желчь и сок поджелудочной железы.
В
12-перстной кишке вырабатываются: секретин, мотилин, холецистокинин,
гастроингибирующий и вазоактивный интестинальные полипептиды и другие
инкреты, регулирующие деятельность пищеварительной системы.
Нарушение
пищеварения может быть связано с отсутствием желчи (ахолия) или ее
недостаточным поступлением (гипохолия) в 12-перстную кишку.
Причинами,
затрудняющими поступление желчи в тонкий кишечник, могут быть:
-
нарушения проходимости желчных
путей;
-
поражения паренхимы печени;
-
расстройства регуляции образования
и выделения желчи.
Активируют
желчеобразование секретин, гастрин, стимуляция блуждающего нерва, прием
белков и жиров, соляная кислота, подавляют – голодание и возбуждение
симпатических нервов.
Главным
стимулятором выделения пузырной желчи является холицистокинин.
При
ахолии больше всего нарушается переваривание жиров из-за отсутствия желчных
кислот, участвующих в эмульгировании жиров, активирующих липазу и
способствующих всасыванию жирных кислот.
При
ахолии снижается перистальтика кишок, активируемая желчью. Нарушение всасывания
жиров приводит к дефициту жирорастворимых витаминов (А, Д, К, Е).
Серьезные
нарушения пищеварения возникают при изменении панкреатической секреции, так как
поджелудочная железа вырабатывает основные пищеварительные ферменты: трипсин,
химотрипсин, эластазу, карбоксипептидазу и калликреин.
Нарушение
секреции панкреатического сока наблюдается при:
-
закупорке или сдавлении протока
поджелудочной железы;
-
остром и хроническом панкреатите;
-
дуодените;
-
нарушении нервно-гуморальной
регуляции панкреатической секреции.
Секреторным
нервом поджелудочной железы является блуждающий нерв. Гуморальная регуляция
осуществляется с помощью секретина, который активирует выделение воды,
бикарбонатов и холицистокинина, стимулирующего продукцию ферментов.
При
отсутствии панкреатического сока значительная часть жиров не переваривается и
выделяется с калом (стеаторея). Недостаток пептидов приводит к нарушению
переваривания белков.
 Энтеральная
недостаточность
В основе возникновения мальдигестии лежит генетически
обусловленное или приобретенное нарушение выработки пищеварительных ферментов –
ферментопатия. При этом наблюдается
или отсутствие синтеза ферментов или снижение их активности.
Среди
врожденных ферментопатий чаще всего встречается недостаточность дисахаридаз,
пептидаз, энтерокиназ
Приобретенные
ферментопатии наблюдаются при:
-
заболеваниях или резекции тонкой
кишки;
-
заболеваниях печени;
-
заболеваниях поджелудочной железы;
-
заболеваниях эндокринных желез;
-
приеме лекарственных препаратов
(антибиотики, цитостатики);
-
радиационном поражении;
-
несбалансированном питании
(аминокислотный дисбаланс, нарушение соотношения между жирными кислотами, между
водо- и жирорастворимыми витаминами).
Выделяют
несколько форм синдрома мальдигестии:
-
с преимущественным нарушением
полостного пищеварения;
-
с преимущественным нарушением
пристеночного пищеварения;
-
с преимущественным нарушением
внутриклеточного пищеварения.
Диспепсия
– нарушение полостного пищеварения,
возникает в результате некомпенсированного снижения секреторной функции
желудка, кишечника, поджелудочной железы и желчеотделения. Существенное
значение в возникновении диспепсии играет нарушение моторики ЖКТ. Застой
содержимого в результате спазма, стеноза, сдавления кишки или ускорения
продвижения пищевого комка по кишечнику.
Появлению
диспепсии способствуют перенесенные кишечные инфекции, изменение кишечной
микрофлоры, уменьшение числа бифидумбактерий и кишечной палочки, при
этом активируется патогенная флора, вызывая процессы брожения и гниения в
толстой кишке.
К
диспепсии приводят: переедание, несбалансированное питание, чрезмерное
употребление углеводов, белков или жиров.
В
патогенезе диспепсии важную роль играют: недостаточно полное расщепление
пищевых веществ пищеварительными ферментами, ускоренное или замедленное
продвижение пищи и дисбактериоз.
Бактерии,
поселившиеся в верхних отделах тонкой кишки, выделяют ферменты и принимают
участие в расщеплении пищевых веществ. В результате этого процесса образуются
токсические вещества индол, аммиак, низкомолекулярные жирные кислоты,
которые раздражают слизистую оболочку кишки, усиливают ее двигательную
активность и, всасываясь, вызывают интоксикацию организма.
Недостаточность
пристеночного пищеварения – характерный признак воспалительных, дистрофических
и склеротических процессов в слизистой оболочке кишки. Развитию недостаточности
пристеночного пищеварения способствуют: изменения структуры ворсинок, изменения
ферментативного спектра и расстройства кишечной перистальтики, при этом
нарушается перенос пищевых веществ из полости кишки на поверхность энтероцитов.
Нарушаются
процессы переваривания и всасывания. Эти изменения характерны для хронических
энтеритов, болезни Крона и болезни Уиппла.
Недостаточность
внутриклеточного пищеварения представляет собой первичную или вторичную
ферментопатию, в основе которой лежит генетически обусловленная или
приобретенная непереносимость дисахаридов.
Первичная
недостаточность внутриклеточного пищеварения чаще развивается у детей в раннем
возрасте при введении в пищу непереносимого дисахарида. Приобретенная
недостаточность чаще является следствием заболеваний тонкой кишки.
В
патогенезе синдрома существенное значение имеют усиление процессов брожения
из-за поступления нерасщепленных дисахаридов в толстую кишку и активация
микрофлоры.
 Нарушение всасывания в кишечнике (синдром мальабсорбции)
Всасывание
пищевых веществ, гидролизованных до мономеров, осуществляется в тонкой кишке. К
нарушению всасывания приводят все факторы, вызывающие расстройства мембранного
пищеварения. В основе развития нарушения всасывания – мальабсорбции – лежат:
-
морфологические изменения
слизистой оболочки кишки;
-
изменения ферментных систем;
-
нарушения переваривания пищевых
веществ;
-
расстройства транспортных
механизмов;
-
кишечный дисбактериоз;
-
нарушения двигательной функции
кишечника.
Синдром
мальабсорбции может развиваться при заболеваниях, протекающих с недостаточной
выработкой пищеварительных ферментов (хронический панкреатит, дисахаридазная
(лактазная) недостаточность, болезни печени и желчевыводящих путей,
сопровождающиеся снижением поступления желчи в кишечник).
Различают
врожденную, первичную и вторичную мальабсорбцию. К врожденной относят ферментопатии, к первичной – патологию
абсорбтивного эпителия (целиакия, соевая энтеропатия, тропическая спру), к
вторичной – большую группу заболеваний, при которых (вторично) повреждаются
отдельные слои или вся стенка кишки (амилоидоз кишечника, лимфома тонкой кишки,
лучевой энтерит, иммунодефицитные состояния). К развитию синдрома мальабсорбции
приводят обширные резекции кишечника, дисбактериоз, авитаминозы, отравления.
Основным
проявлением мальабсорбции является диарея (понос). Объем стула значительно
увеличивается (полифекалия). Недостаточное поступление питательных веществ
из-за нарушения всасывания приводит к прогрессирующей потере массы тела.
Нарушение всасывания белков обусловливает снижение онкотического давления
плазмы, что приводит к развитию отеков. Снижение всасывания железа и витамина В12
способствуют развитию анемии. Недостаточное всасывание жирорастворимых
витаминов (К, А, Д, Е) приводит к развитию остеомаляции, тетании и нарушениям
процессов свертывания крови.
При
длительном и тяжелом течении синдрома мальабсорбции развиваются признаки
полигландулярной недостаточности (надпочечников, половых желез и др.),
присоединяется мышечная атрофия. Нарушаются все виды обмена.
Среди
многих заболеваний, проявляющихся синдромом мальабсорбции, наибольшее значение
имеет целиакия. Для клинической картины целиакии характерны нарушения
всасывания в тонкой кишке, проявляющиеся стеатореей, диареей, полифекалией,
похуданием (в тяжелых случаях вплоть до кахексии), гипопротеинемией. Заболевание
начинается в раннем детском возрасте при начале кормления продуктами,
содержащими глютен (клейковину). Первый возрастной пик заболеваемости
приходится на период от 9 мес. до 3 лет, второй – на 2-3-е десятилетие жизни.
Ведущую роль в этиологии целиакии играет глиадин – фракция глютена (клейковины)
– белка, содержащегося в злаковых растениях (пшеница, рожь, ячмень, овес).
Нормальная слизистая оболочка не повреждается глютеном, так как содержит ферменты,
расщепляющие его на нетоксические фракции. У больных целиакией имеется
генетически обусловленный дефект этих ферментов, поэтому продукт неполного
протеолиза – глиадин – оказывает цитотоксическое действие на эпителиальные
клетки. В патогенезе целиакии имеют значение реакции гиперчувствительности и
опосредованный лизосомальными ферментами аутолиз, а также
клеточно-опосредованные реакции иммунитета. Об этом свидетельствует
обильная инфильтрация слизистой оболочки тонкой кишки Т-лимфоцитама. Основным
морфологическим признаком целиакии является атрофия слизистой оболочки,
обильная лимфоплазмацитарная инфильтрация собственной пластинки и
лимфоидноклеточная инфильтрация эпителия.
Лечение
аглютеновой диетой приводит к
быстрому и значительному улучшению общего состояния и нормализации процессов
всасывания.
Пищевая
аллергия. Повреждения слизистой
оболочки тонкой кишки наблюдаются у некоторых больных с пищевой аллергией.
Этиологическим фактором является непереносимость молока, сои, яиц. Усиленную
абсорбцию (всасывание) антигена объясняют нарушением барьерной функции
слизистой оболочки, повышением ее проницаемости и развитием местной иммунной
реакции.
Нарушения
двигательной функции кишечника
В
норме двигательная активность кишечника различна.
Маятникообразные
сокращения, захватывающие небольшие
сегменты тонкой и толстой кишок обеспечивают равномерное перемешивание химуса и
всасывание содержащихся в нем нутриентов (питательных веществ).
Пропульсивные
перистальтические волны способствуют
поступательному продвижению пищевых масс в сигмовидную и прямую кишку.
Последующее растяжение каловыми массами прямой кишки вызывает раздражение
рецепторов ее стенки, которое передается в центр дефекации, расположенный в
пояснично-крестцовом отделе спинного мозга и лобных долях головного мозга.
Импульсация из центра обеспечивает расслабление внутреннего анального
сфинктера.
Моторика
тонкой и толстой кишок регулируется межмышечными. подмышечными и подслизистыми
нервными сплетениями и находится под сложным гормональным контролем.
Возбуждение
парасимпатических влияний стимулирует моторику, а активация симпатических
влияний тормозит ее.

Дисбактериоз
Благодаря работам И.И.
Мечникова и Л. Пастера стало понятным, что нормальная микрофлора (микробиота)
пищеварительного канала играет важную роль в поддержании здоровья организма
хозяина, принимая участие в различных метаболических процессах, а также в
формировании и поддержании функционирования иммунной системы и, тем самым, в
обеспечении противоинфекционной защиты.
Основные эффекты
физиологической микрофлоры:
1)
Колонизационная резистентность
-
колонизация эпителиальной зоны;
-
межмикробный антагонизм (снижение
жизнеподдерживающего субстрата и/или конкуренция за него);
-
конкуренция за рецепторные места
прикрепления – (конкурентное исключение – блокада рецепторов адгезинами
микрофлоры);
-
генерация условий, ограничивающих
выживание (поддержание кислой среды; бактериостатический эффект летучих жирных
кислот);
-
иммунная функция (синтез
иммуноглобулинов, интерферона);
-
продукция антимикробных субстанций
(бактериоцины).
2)
детоксикация (инактивация энтерокиназы, щелочной фосфатазы);
3)ферментативная
функция (гидролиз продуктов метаболизма белков, липидов, углеводов);
4)
пищеварительная функция (повышение физиологической активности желез пищевого
канала);
5)
антианемическая функция (улучшает всасывание железа);
6)
антирахитическая функция (улучшает всасывание кальция, кальциферолов - витамина
D).
Важная
роль взаимодействия физиологической микрофлоры и иммунной системы
1.
Формирование и последующее поддержание иммунной системы слизистых.
2.
Участие в переключении иммунной системы с Th2 на Th1.
3.
Создание и поддержание толерантности к пищевым и микробным антигенам.
4.
Управление провоспалительными механизмами.
Дисбактериоз – патологическое состояние, характеризующееся нарушением
динамического равновесия микрофлоры кишечника и ее распределения по разным его
отделам. При этом в тонкой кишке
обильно развивается гнилостная или бродильная флора, грибы (преимущественно
рода Candida), происходят превращения условно патогенных штаммов
микроорганизмов в патогенные.
Причинами
дисбактериоза являются расстройства двигательной функции, процессов
переваривания и всасывания, неконтролируемый и/или длительный прием
антибиотиков.
Различают 4 стадии развития дисбактериоза.
В начальной (первой) стадии резко уменьшается количество нормальных микробов в
местах их обычного обитания.
Во второй стадии происходит уменьшение одних микроорганизмов за счет увеличения других.
В третьей стадии меняется локализация аутофлоры, т.е. наблюдается ее появление в
местах, где она обычно не встречается.
В четвертую стадию у отдельных представителей микробной флоры появляются признаки
патогенности.
Дисбактериоз
может протекать в латентной (субклинической), локальной (местной) и
распространенной (генерализованной) формах. При латентной форме нет видимых клинических проявлений дисбактериоза.
При локальной форме может развиваться воспалительный процесс в кишечнике. При
генерализованной форме развивается бактериемия, генерализация инфекции,
поражаются паренхиматозные органы, нарастает интоксикация и развивается сепсис.

Нарушения экзогенной функции поджелудочной железы

Экзогенная функция поджелудочной железы включает:
-     выработку пищеварительных ферментов в ацинозных
клетках железы;
-
секрецию воды и электролитов (преимущественно
бикарбонатов), осуществляемую в эпителиальных клетках панкреатических протоков.
Сок
поджелудочной железы представляет собой бесцветную прозрачную жидкость щелочной
реакции. Он обеспечивает транспорт панкреатических ферментов в двенадцатиперстную
кишку и защищает их от разрушения соляной кислотой желудочного сока, а
благодаря щелочной реакции (рН 7,8-8,4) обеспечивает их оптимальную активность.
Общий объем панкреатической секреции 2,5
 л в сутки.
Снижение
выработки панкреатических бикарбонатов приводит к закислению дуоденального
содержимого, что способствует развитию панкреатогенных язв двенадцатиперстной
кишки.
В
поджелудочной железе вырабатываются разные ферменты, необходимые для
переваривания белков, жиров, углеводов. Протеазы поджелудочной железы
(трипсин, химотрипсин, эластаза, калликреин, карбоксипептидазы) расщепляют
белки на олигопептиды. Липолитические ферменты (липаза, колипаза,
фосфолипаза А2) эмульгируют жиры в присутствии желчных кислот и
расщепляют триглицериды и холестерин на моноглицерины и жирные кислоты. Амилазы
участвуют в переваривании крахмала и гликогена, превращая эти углеводы и ди- и
олигосахариды.
Стимулируют секрецию поджелудочной железы:
-
вазоактивный интестинальный пептид
(ВИП);
-
желчные кислоты;
-
ацетилхолин;
-
секретин;
-
холецистокинин;
-
субстанция Р.
Тормозят секрецию поджелудочной железы:
-
панкреатический полипептид;
-
соматостатин;
-
глюкагон;
-
энкефалины и другие нейропептиды.

Регуляция панкреатической
секреции
Экзокринный отдел поджелудочной железы находится под
контролем влияний нервной системы и гуморальных факторов.
При
сдвиге рН в двенадцатиперстной кишке ниже 4,5 ее клетками и клетками тощей
кишки начинает выделяться секретин. Секретин
стимулирует выделение панкреатического сока богатого водой и электролитами, холецистокинин
стимулирует выделение панкреатических ферментов. Желчные кислоты тоже
обладают стимулирующим действием на панкреатическую секрецию, тем самым
интегрируя функции желчевыделительной системы, поджелудочной железы и тонкого
кишечника.
Нервная
регуляция осуществляется через блуждающий нерв.

Фазы панкреатической секреции
Пищеварительная
секреция поджелудочной железы протекает в несколько фаз.
Цефалическая фаза
включается представлениями о пище ее
виде, запахе, вкусе. Их возбуждающее действие реализуется через веточки
блуждающего нерва и приводит к значительному увеличению секреции бикарбонатов и
умеренному повышению панкреатических ферментов.
Желудочная фаза
включается через ваго-вагальные рефлексы в ответ на растяжение пищей
фундального и антрального отделов желудка, приводящее к освобождению
ацетилхолина и секретина и последующему увеличению продукции панкреатических
ферментов, и очень умеренному повышению секреции бикарбонатов.
Тонкокишечная (интестинальная) фаза секреции наиболее важна.  В физиологических условиях она сопровождается
повышением кровотока в поджелудочной железе и выработкой панкреатического
секрета с обильным содержанием ферментов. Выраженное стимулирующее действие на
секрецию поджелудочной железы оказывают жирные кислоты. Эффект их действия опосредуется
через высвобождение секретина, ацетилхолина и холецитокинина. Соляная кислота,
попадая в двенадцатиперстную кишку, приводит к закислению ее содержимого. Это
включает ваго-вагальный энтеро-панкреатический рефлекс, что приводит к
освобождению ацетилхолина и секретина, способствующих повышению секреции
бикарбонатов и умеренному увеличению выработки панкреатических ферментов.
Пептиды и аминокислоты тоже вызывают ваго-вагальный рефлекс. Они повышают
освобождение холецистокинина, в результате чего значительно увеличивается
выработка ферментов и в меньшей степени бикарбонатов.
Нарушение
регуляции различных фаз панкреатической секреции может привести к повреждению
паренхимы поджелудочной железы. Патологическое увеличение секреции
компонентов панкреатического сока бывает очень редко и не имеет клинического
значения.
В
основном наблюдается патологическая гипосекреция.

Панкреатит – воспалительный процесс в ацинусах
поджелудочной железы.
В физиологических условиях существуют защитные
механизмы, предохраняющие поджелудочную железу от самопереваривания,
образующимися в ней ферментами.
К
ним относятся: выработка панкреатических протеаз в виде проферментов, которые
активируются энтерокиназой только в двенадцатиперстной кишке; ацинозные клетки имеют очень плотные контакты друг с
другом, что препятствует забросу пищеварительных ферментов в межклеточное
пространство; ингибиторы панкреатической секреции, действующие по принципу
обратной связи, предупреждают избыточную выработку ферментов поджелудочной
железы.
Панкреатит
характеризуется типичными клиническими проявлениями: боль, рвота, вздутие
живота, запоры, вплоть до развития кишечной непроходимости. Боли могут вызвать
шок. Нередко развивается лихорадка. Наблюдается сгущение крови и повышение уровня
панкреатических ферментов в крови и моче.
Причинами
развития панкреатита являются:
-
холелитеаз – желчекаменная болезнь;
-
алкоголизм (алкоголь стимулирует
секрецию ферментов поджелудочной железы, одновременно вызывает спазм сфинктера
главного панкреатического протока, способствуя повышению давления в протоках
железы);
-
операции на брюшной полости;
-
эндоскопические процедуры;
-
гиперлипидемия;
-
ишемия и васкулиты в поджелудочной
железе;
-
травмы поджелудочной железы.
Повышение
давления в главном панкреатическом протоке приводит к разрыву мелких
панкреатических протоков и выделению секрета в паренхиму железы с последующей
активацией ферментов и самоперевариванием паренхимы железы.
Главную
роль в этих процессах играет трипсин, который активирует остальные проферменты
поджелудочной железы. Активация фосфолипазы А2 способствует
превращению лецитина, входящего в состав клеточных мембран, в лизолецитин,
оказывающий цитотоксическое действие. Трипсин обеспечивает превращение
проэластазы в эластазу, калликреиногена в калликреин с последующим образованием
кининов (брадикинина), тромбопластина – в тромбин. Активация этих вазоактивных
веществ ведет к выраженным системным микроциркуляторным расстройствам,
активации системы свертывания и системы комплемента.
Наиболее
тяжелой формой острого панкреатита является панкреонекроз, который вызывает
тяжелые осложнения.
Центральное
место в развертывании событий занимает экссудация плазмы в ретроперитонеальное
пространство, в котором за короткое время может скопиться до 8
 л. жидкости. В результате потери жидкости
развивается гиповолемический шок, который ведет к развитию острой
почечной недостаточности. Вместе с жидкостью теряются альбумины и
электролиты (кальций). В результате некроза ткани железы в крови накапливаются
токсины, которые вызывают интерстинальный отек легкого с развитием явлений острой
дыхательной недостаточности (респираторный дистресс синдром взрослых).
Прогрессированию этого осложнения способствует и фосфолипаза А2,
которая обладает способностью снижать активность сурфактанта.
Интоксикация
и гипоксия обусловливают развитие энцефалопатии. Дефицит инсулина приводит к гипергликемии. Снижение
фибринолиза и активация тромбопластических факторов создают условия для
развития синдрома диссеминированного внутрисосудистого свертывания.
Развитие
хронического панкреатита повышает риск развития рака поджелудочной железы. Страдает переваривание липидов, что способствует
развитию диареи с высоким содержанием нейтральных жиров в кале (стеаторея).
Выраженная
стеаторея приводит к значительной потере массы тела.
Расстройства
углеводного обмена при хроническом панкреатите возникают в том случае, если
утрачивается более 80% островковых клеток железы.
Последствия
повреждений поджелудочной железы разнообразны,
но их объединяет значительная тяжесть течения.
Наиболее
часто встречаются следующие осложнения:
-
системное повреждение органов в
результате поступления в кровоток пищеварительных соков;
-
панкреатический шок;
-
респираторный дистресс синдром
взрослых;
-
абсцесс поджелудочной железы;
-
псевдокистоз железы.

-

file_name: Лекция Патология пищеварительной системы.doc

alt: ЛЕКЦИЯ ПАТОЛОГИЯ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ

alt: Нарушение резервуарной функции желудка

alt: Синдром мальабсорбции может развиваться при заболеваниях, протекающих с недостаточной выработкой пищеварительных ферментов (хронический панкреатит, дисахаридазная (лактазная) недостаточность, болезни печени и желчевыводящих путей, сопровождающиеся снижением поступления…

alt: Общий объем панкреатической секреции в сутки

alt: Повышение давления в главном панкреатическом протоке приводит к разрыву мелких панкреатических протоков и выделению секрета в паренхиму железы с последующей активацией ферментов и самоперевариванием паренхимы…

биология

group: Дисциплины

tags: поджелудочная железа

title: ПАТОЛОГИЯ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
140304, Российская Федерация, Московская область, г.
Егорьевск, 1 микрорайон, д. 61
тел./факс: 8 (49640) 3-63-28, 3-67-05
E-mail: school12eg@yandex.ru
http//:egorschool12.edumsko.ru
ОКПО 117 294 02,  ОГРН 1035002351240,  ИНН
5011005867,  КПП 501101001

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
____________________

Золотова
  В.Н.
Протокол
  №1
от
  29.08.2019г.
Протокол
  заседания
педагогического
  совета
№
  7 от 30 .08.2019г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
____________________
Лаптева
  В.М.

Утверждено:

Директор
  МОУ
СОШ
  №12 с УИОП
Приказ
  № 139
от
  30.08. 2019г.
__________________

Быбина
  Н.С.

Рабочая программа
по иностранному языку (английский язык)
(базовый уровень)
2-4 классов
Составители:
Золотова В.Н., Вырва Ю.Е., Синицина И.А.,
Нефедова Н.Д., Аникина Ю.Н.

Егорьевск, 2019
год

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Личностные результаты
У выпускника будут
сформированы:
·
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
·
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы;
·
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·
способность к оценке своей учебной деятельности;
·
основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
·
ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
·
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
·
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
·
установка на здоровый образ жизни;
·
основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
·
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник
получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой учебнопознавательной
мотивации учения;
·
устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
·
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
·
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
·
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
·
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
·
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
·
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
·
принимать и сохранять учебную задачу;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
·
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
·
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
·
различать способ и результат действия;
·
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
·
Выпускник получит возможность научиться:
·
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
·
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
·
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и
в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
·
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
·
использовать знаковосимволические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач;
·
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
·
строить сообщения в устной и письменной форме;
·
ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
·
основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей;
·
проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать причинноследственные связи
в изучаемом круге явлений;
·
строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;
·
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
·
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·
устанавливать аналогии;
·
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
·
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
·
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
·
произвольно и осознанно владеть общими
приемами решения задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
·
адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
задавать вопросы;
·
использовать речь для регуляции своего действия;
·
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
·
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
·
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
·
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
·
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Предметные
результаты
Говорение
Обучающийся 2
класса научится:
·
участвовать
в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие);
·
расспрашивать
собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на них;
·
кратко
рассказывать о себе, своей семье, друге;
Обучающийся 2 класса получит
возможность научиться:
·
решать
элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;
·
составлять
монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ);
·
решать
коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой стороны;
·
запросить
информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/ несогласие;
·
задать
вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
Обучающийся 2 класса научится:
·
понимать
на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Обучающийся 2 класса получит
возможность научиться:
·
понимать
развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Обучающийся
2 класса научится:
·
читать
вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по
объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
·
читать
про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных
на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
·
овладевать
основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Обучающийся 2 класса получит
возможность научиться:
·
читать
про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Обучающийся 2 класса научится:
·
списывать
текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
·
писать
краткое поздравление с опорой на образец;
·
записывать
отдельные слова, предложения по модели;
·
выписывать
предложения из текста.
Обучающийся 2 класса получит
возможность научиться:
·
охарактеризовать
сказочного героя в письменном виде;
·
придумывать
и записывать собственные предложения;
·
составлять
план устного высказывания.
Фонетическая
сторона речи
Обучающийся 2 класса научится:
·
произносить
все звуки английского алфавита;
·
различать
на слух звуки английского и русского алфавита;
Обучающийся 2 класса получит
возможность научиться:
·
соблюдать
интонацию перечисления;
·
читать
изучаемые слова по транскрипции;
·
грамотно
в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
Лексическая
сторона речи
Обучающийся 2 класса научится:
·
узнавать
в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания,
в пределах тематики;
·
употреблять
в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
Обучающийся 2 класса получит
возможность научиться:
·
узнавать
простые словообразовательные элементы;
·
опираться
на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова)
Грамматическая
сторона речи
Обучающийся 2 класса научится:
·
употреблять
речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в
настоящем времени;
·
употреблять
правильный порядок слов в предложении;
·
употреблять
единственное и множественное число;
Обучающийся 2 класса получит
возможность научиться:
·
распознавать
в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Говорение
Обучающийся 3 класса научится:
·
осуществлять
диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и сверстниками, в том
числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций
общения.
·
порождать
элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном,
увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
·
приветствовать
собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника и
целям общения;
·
прощаться
после разговора, используя при этом разные речевые клише;
·
описывать
человека, животное, предмет, картину;
·
рассказывать
о ком-то, о происшедшем событии
Обучающийся 3
класса получит возможность научиться:
·
представляться
самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
·
просить
о помощи или предложить свою помощь;
·
запрашивать
необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
·
приглашать
к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные
средства;
·
обменяться
мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.
Аудирование
Обучающийся 3 класса научится:
·
понимать
и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер, тематики и
ситуаций общения, обозначенных программой;
·
понимать
просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в
классе;
·
понимать
общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки) и реагировать
вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;
·
полностью
и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера,
построенные на знакомом учащимся языковом материале
Обучающийся 3 класса получит
возможность научиться:
·
догадываться
о значении некоторых слов по контексту;
·
догадываться
о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со
словами родного языка;
·
«обходить»
незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
·
переспрашивать
с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: «Excuse me?»
и т.д.
Чтение
Обучающийся 3 класса научится:
·
выразительно
читать вслух;
·
читать
про себя с целью:
а) понимания
основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы
поискового чтения).
Обучающийся 3
класса получит возможность научиться:
·
читать
про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом
материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
·
читать
вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
·
произношения
и соответствующую интонацию.
Письмо
Обучающийся 3 класса научится:
·
писать
короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на
образец, выражать пожелание;
·
составлять
и записывать план прочитанного;
·
составлять
и записывать рассказ на определенную тему;
·
списывать
текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
·
самостоятельно
и графически правильно выполнять письменные лексические и
·
грамматические
упражнения, используя в случае необходимости словарь;
Обучающийся 3 класса получит
возможность научиться:
·
письменно
отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
·
составлять
план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста;
·
писать
краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на
·
доступном
уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости
Фонетическая
сторона речи
Обучающийся 3 класса научится:
·
произносить
все звуки английского алфавита;
·
различать
на слух звуки английского и русского алфавита;
Обучающийся 3 класса получит
возможность научиться:
·
соблюдать
интонацию перечисления;
·
читать
изучаемые слова по транскрипции;
·
грамотно
в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
·
адекватное
произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том
числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих
согласных;
·
различать
оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений
на смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных
типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения)
Лексическая
сторона речи
Обучающийся 3 класса научится:
·
узнавать
в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
·
употреблять
в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
Обучающийся 3 класса получит
возможность научиться:
·
узнавать
простые словообразовательные элементы;
·
опираться
на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
·
узнавать
лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).
·
узнавать
о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из
других языков (интернациональные слова).
Грамматическая
сторона речи
Обучающийся 3 класса научится:
·
употреблять
речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в
настоящем времени;
·
употреблять
правильный порядок слов в предложении;
·
употреблять
единственное и множественное число;
Обучающийся 3 класса получит
возможность научиться:
·
распознавать
в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Говорение
Обучающийся 4
класса научится:
·
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Обучающийся 4 класса получит возможность научиться:
·
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
·
составлять краткую характеристику персонажа;
·
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Обучающийся 4 класса научится:
·
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
·
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Обучающийся 4 класса получит возможность научиться:
·
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
·
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся 4 класса научится:
·
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
·
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения соответствующую интонацию;
·
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
·
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Обучающийся 4 класса получит возможность научиться:
·
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Обучающийся 4 класса научится:
·
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днём рождения (с опорой на образец);
·
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Обучающийся 4 класса получит возможность научиться:
·
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
·
заполнять простую анкету;
·
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Фонетическая
сторона речи
Обучающийся 4 класса научится:
·
различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
·
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Обучающийся 4 класса получит возможность научиться:
·
распознавать связующее «r» в речи и уметь его использовать;
·
соблюдать интонацию перечисления;
·
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
·
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи
Обучающийся 4 класса научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
·
оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей;
·
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Обучающийся 4 класса получит возможность научиться:
·      узнавать
простые словообразовательные элементы;
·      опираться
на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
Обучающийся 4 класса научится:
·
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;
·
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части
речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to be; глаголы
в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must;
личные,притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Обучающийся 4 класса получит возможность научиться:
·
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
·
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is
there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·
распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
·
распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные
наречия времени, степени и образа действия (today,
yesterday, tomorrow,
never , often,
sometimes; much,
very, little, well, slowly, quickly);
·
узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах
тематики начальной школы глаголы в Present Continuous, глагольные конструкции
типа: like reading, to be going to, I’d like.
Содержание учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
2 класс
«Английский в фокусе 2» состоит из
следующих модулей и ставит перед учащимися задачи:
Вводный модуль «Моя семья!»(10
часов)
Учащиеся встречаются с героями учебника и
усваивают элементарные слова и структуры по данной теме.
Модуль 1 «Мой дом!»(13 часов)
Научить называть и описывать
 предметы мебели и части дома.
Модуль 2 «Мой день рождения!»(11
часов)
Научить говорить о возрасте, дне рождения
и еде.
Модуль 3 «Мои животные!»(10
часов)
Научить называть животных, говорить о том,
что они умеют/не умеют делать.
Модуль 4 «Мои игрушки!» (10
часов)
Научить называть игрушки, говорить
 где они находятся, описывать внешность.
Модуль 5 «Мои каникулы!»(16
часов)
Научить говорить о погоде, одежде,
каникулах и временах года.
3
класс
«Английский в фокусе 3» состоит из
следующих модулей и ставит перед учащимися задачи:
Модуль 1: «Школьные
дни» (8часов)
Научить учащихся представлять себя и
других, приветствовать друг друга говорить о школьных предметах.
Модуль 2: «В
кругу семьи» (8 часов)
Научить учащихся называть и представлять
членов семьи.
Модуль 3: «Все,
что я люблю!» (8 часов)
Научить учащихся говорить о еде и
напитках, о том, что им нравится и не нравится, заказывать еду.
Модуль 4: «Давай
играть» (8 часов)
Научить учащихся называть игрушки и
говорить, кому они принадлежат, называть предметы, находящиеся в комнате.
Модуль 5: «Пушистые
друзья» (8 часов)
Научить описывать животных, говорить о
том, что умеют и не умеют делать животные.
Модуль 6: «Мой дом» (8 часов)
Научить говорить о местонахождении
предметов в доме.
Модуль 7: «Выходной»
(8 часов)
Научить учащихся говорить о действиях,
происходящих в данный момент, и о том, что они делают в свободное время.
Модуль 8: «День
за днем» (10 часов)
Научить рассказывать о распорядке дня,
называть время, спрашивать и отвечать, который час.
4
класс
«Английский
в фокусе 4» состоит из следующих модулей и ставит перед учащимися задачи:
Модуль 1: Семья и друзья (8часов)
Научить учащихся приветствовать друг друга,
описывать внешность и характер, считать от 60 до 100.
Модуль 2: Рабочий
день (9 часов)
Научить учащихся правилам
употребления наречий частности в предложениях настоящего простого времени, правилам
указания времени.
Модуль 3: Вкусные угощения (8
часов)
Научить учащихся говорить о еде и
напитках, о том, что им нравится и не нравится, лексику по теме «Еда,
продукты», исчисляемые и неисчисляемые существительные.
Модуль 4: В зоопарке!(8
часов)
Научить учащихся называть «классы животных», изучить настоящее простое
и настоящее продолженное время, сравнительную степень прилагательных, употребление
модального глагола «должен».
Модуль 5: Где
ты был вчера?(8 часов)
Научить формам глагола «быть» в простом прошедшем времени,
образование порядковых числительных, употребление глагола «быть» в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях простого прошедшего
времени.
Модуль 6: Расскажи сказку! (7
часов)
Научить образовать простого прошедшего времени у правильных
глаголов, повторение изученной лексики. Употребление простого прошедшего
времени в утвердительной форме, вопросительная и отрицательная форма простого
прошедшего времени.
Модуль 7: Памятные дни (9
часов)
Научить правилам употребления неправильных глаголов в простом
прошедшем времени, образование превосходной степени прилагательных, повторение
лексического и грамматического материала.
Модуль 8: Путешествия (9
часов)
Научить
структуре «собираться что-либо сделать» для выражения будущего времени, новая
лексика по теме «предметы и одежда для отдыха», повторение пройденной лексики.
Тематическое
планирование
2 класс (70
часов)

№

Наименование раздела.

Количество часов, отводимое на изучение
  раздела

Контрольные параметры оценки учебных
  достижений (контрольная, практическая, лабораторная работа, сочинение,
  изложение, диктант)

1

Вводные занятия Знакомство с английскими звуками.

10

3

Модуль 1: My Home!  «Мой дом»

13

Контрольная

4

Модуль 2: My Birthday! «Мой день Рождения»

11

Контрольная

5

Модуль 3: My Animals! «Мои животные»

10

Контрольная

6

Модуль 4: My Toys!.«Мои игрушки»

10

Контрольная

7

Модуль 5: My Holidays! «Мои каникулы»

16

Контрольная

  Итого:

70

5

3 класс (70 часов)

№

Наименование раздела.

Количество часов, отводимое на изучение раздела

Контрольные параметры оценки учебных достижений
  (контрольная, практическая, лабораторная работа, сочинение, изложение,
  диктант)

1

Вводный модуль.    Тема: «Добро пожаловать в
  школу снова!»

4

2

Модуль 1.   Тема:  «Школьные дни»

8

Контрольная

3

Модуль 2.   Тема:  «В кругу семьи»

8

Контрольная

4

Модуль 3.   Тема:  «Все, что я люблю!»

8

Контрольная

5

Модуль 4.   Тема: «Давай играть»

8

Контрольная

6

Модуль 5.   Тема:  «Пушистые друзья»

8

Контрольная

7

Модуль 6.   Тема:  «Мой дом»

8

Контрольная

8

Модуль 7.   Тема:  «Выходной»

8

Контрольная

9

Модуль 8.   Тема:  «День за днем»

10

Контрольная

Итого

70

  8

4 класс (70 часов)

№

Наименование раздела.

Количество часов, отводимое на изучение
  раздела

Контрольные параметры оценки учебных
  достижений (контрольная, практическая, лабораторная работа, сочинение,
  изложение, диктант)

1

Вводный
  модуль «Снова вместе»

4

2

Модуль
  1 «Семья и друзья»

8

Контрольная

3

Модуль
  2 «Рабочий день»

9

Контрольная

4

Модуль
  3 «Вкусные угощения»

8

Контрольная

5

Модуль
  4 «В зоопарке»

8

Контрольная

6

Модуль
  5 «Где вы были»

8

Контрольная

7

Модуль
  6 «Расскажи историю»

7

Контрольная

8

Модуль
  7 «Памятные дни»

9

Контрольная

9

Модуль 8 «Места для поездок»

9

Контрольная

Итого

70

  8

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 2-4 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: П ланируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»

alt: Выпускник получит возможность научиться: · учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной; · понимать относительность мнений и подходов к решению…

alt: Обучающийся 3 класса получит возможность научиться: · догадываться о значении некоторых слов по контексту; · догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству…

alt: Говорение Обучающийся 4 класса научится: · участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; · составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;…

alt: Фонетическая сторона речи Обучающийся 4 класса научится: · различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; · соблюдать правильное…

alt: Модуль 3: «Все, что я люблю!» (8 часов)

alt: Наименование раздела.

alt: Наименование раздела.

title: Рабочая программа УМК  «Английский в фокусе» (Spotlight) 2-4 класс