extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

к рабочей программе

английский язык
(предмет, курс)
для ___9A__класса
(классов)
на 2019-20 учебный
год
учитель:  Михайлова
Елена Владимировна, высшая квалификационная категория
(Ф.И.О., квалификационная
категория учителя)

г. Мурино
2019 год

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УМК
“English-
IX”
По учебному плану количество часов в неделю в 9А классе – 5
часов
По учебному плану количество часов в год –170 часов
Фактически будет дано – 160 часа
Учитель – Михайлова Е.В., учитель английского языка

Описание
изменений, внесённых в КТП с учетом календарно-учебного графика и расписания:
На изучение предмета
английский язык учебным планом предусмотрено 170 учебных часа, но согласно календарно-учебному графику за 2019-2020
учебный год будет дано 163 учебных часов, т.к по расписанию уроки попадают на
праздничные и каникулярные дни:
·
24.02 – каникулярное время
·
9.03 – праздничный
день
·
4.11 – каникулярное время
·
4, 5 мая – каникулярное время
·
9,11 мая - каникулярное время
Выполнение
содержательной части образовательной программы будет реализовываться за счёт
уплотнения резервных уроков и за счёт уплотнения тем уроков.

№ урока

раздел,
  тема урока

кол-во
  часов

дата

по плану

по факту

1.

Вводный урок

1

2.09

2.09

2.

Три древние цивилизации
  Развитие  навыков чтения

1

3.09

3.09

3.

Три древние цивилизации
  цивилизации   Развитие  навыков  аудирования

1

4.09

4.09

4.

Коренные британцы  Практика  чтения

1

5.09

5.09

5.

Хитрые кельты.
  Развитие навыков чтения с пониманием информации.

1

6.09

6.09

6.

Развитие навыков чтения

1

9.09

9.09

7.

Лексико-
  грамматический  тест

1

10.09

10.09

8.

Культура,
  построенная на острове цивилизации   Развитие  навыков  аудирования

1

11.09

11.09

9.

Английские
  короли : Вильгельм Завоеватель, Король Чарльз II, Король Джон(цивилизации   Развитие  навыков
  аудирования

1

12.09

12.09

10.

Контроль навыков аудирования

1

13.09

13.09

11.

Джеймс I и заговорщики (из истории Дня
  Гая Фокса)

1

16.09

16.09

12.

Present
  Simple  and  Present  Continuous. Отработка
  навыков в упражнениях

1

17.09

17.09

13.

Поговорим о Томасе Эдисоне Практика  речи

1

18.09

18.09

14.

Творения рук человеческих
  Практика чтения и,аудирования

1

19.09

19.09

15.

Творения рук человеческих
  Практика монологической  речи

1

20.09

20.09

16.

Употребление
  артиклей в  функции  приложения

1

23.09

23.09

17.

Уроки истории: мир и войны.
  Практика  говорения

1

24.09

24.09

18.

Present
  Simple и Present Continuous Грамматический  тест

1

25.09

25.09

19.

Вооружение и техника разных
  эпох  Формирование лексических навыков.

1

26.09

26.09

20.

Действия
  противоборствующих сторон в военных конфликтах

1

27.09

27.09

21.

Слова, выражающие  время. Развитие
  навыков устной речи.

1

30.09

30.09

22.

Стоит ли создавать  ядерное
  оружие?

1

1.10

1.10

23.

Фразовый  глагол to
  pick. Формирование лексических навыков.

1

2.10

2.10

24.

Мирное население во время
  войн и конфликтов. Чтение с понимание детальной информации

1

3.10

3.10

25.

Почему важно знать историю? Развитие навыков устной
  речи.

1

4.10

4.10

26.

Яркие страницы истории,
  развитие навыков аудирования

1

7.10

7.10

27.

Яркие
  страницы истории (сообщения о великих людях современности)

1

8.10

8.10

28.

В какой
  музей пойдем? (диалог на выбор опций)

1

9.10

9.10

29.

Заполнение  анкеты.
  Формирование навыков письма.

1

10.10

10.10

30.

Полезные
  советы для изучающих английский

1

11.10

11.10

31.

Готовимся
  к ГИА: личное письмо. Контроль письменной речи.

1

14.10

14.10

32.

Заполняем
  миграционную карту, таможенную декларацию (письмо)

1

15.10

15.10

33.

Откровения
  Джорджа Микеша: юмористические зарисовки из жизни британцев

1

16.10

16.10

34.

Поэтическое наследие Перси
  Шелли. Развитие навыков чтения с разными стратегиями.

1

17.10

17.10

35.

Притяжательный  падеж,
  Совершенствование грамматических навыков

1

18.10

18.10

36.

Событие огромной исторической
  важности (проектная работа)

1

21.10

21.10

37.

Событие
  огромной исторической важности (проектная работа)

1

22.10

22.10

38.

Контроль изученного материала . Тест 1

1

23.10

23.10

39.

Подготовка к ГИА:
  словообразование. Текст Людовиг XIV

1

24.10

24.10

40.

Подготовка к ГИА: развитие
  монологической речи

1

25.10

25.10

41.

.Практика монологической
  речи

1

5.11

5.11

42.

Практика лексико –
  грамматических навыков.

1

6.11

6.11

43.

Контроль  аудирования

1

7.11

7.11

44.

Контроль  чтения с
  пониманием

1

9.11

9.11

45.

Обобщающее  повторение по
  теме.

1

11.11

11.11

46.

Человек
  и общество. Вводный
  урок в тему

1

12.11

12.11

47.

Великие
  философы прошлого (аудирование с пониманием детальной информации)

1

13.11

13.11

48.

Мартин
  Лютер Кинг (аудирование с пониманием общей информации)

1

14.11

14.11

49.

Лауреаты Нобелевской премии
  мира (чтение с пониманием)

1

15.11

16.11

50.

Лауреаты
  Нобелевской премии мира (монологическая речь)

1

18.11

18.11

51.

Готовимся к ГИА: личное
  письмо

1

19.11

19.11

52.

Контроль письменной речи

1

20.11

20.11

53.

«Утопия»
  Томаса Мора (чтение)

1

21.11

21.11

54.

Практика  аудирования с
  пониманием детальной информации.

1

23.11

23.11

55.

Мечты
  человечества об идеальном обществе. Беседа по теме.

1

25.11

25.11

56.

Холодная война в истории совершенствование
  чтения, аудирования

1

26.11

26.11

57.

Современная
  мировая история, шаги к миру и взаимопониманию. Дискуссия

1

27.11

27.11

58.

Американские
  газеты: как все начиналось.. Практика  чтения

1

28.11

28.11

59.

Люди и общество в борьбе за
  мир, права и свободы  человека Практика  устной  речи

1

30.11

30.11

60.

Международные
  организации и международное право. Практика  чтения

1

2.12

2.12

61.

Политические
  партии США (аудирование)

1

3.12

3.12

62.

Лексико-
  грамматический  тест

1

4.12

4.12

63.

Организация
  Объединенных Наций в борьбе за права и свободы человека (чтение)

1

5.12

5.12

64.

Тест
  Настоящее  длительное  время

1

7.12

7.12

65.

Готовимся к ГИА:
  диалогическая  речь

1

9.12

9.12

66.

Контроль
  диалогической речи

1

10.12

10.12

67.

Организация
  Объединенных Наций в борьбе за права и свободы человека (чтение)

1

11.12

11.12

68.

Организация Объединенных
  Наций в борьбе за права и свободы человека (дикуссия)

1

12.12

12.12

69.

Организация Объединенных
  Наций в борьбе за права и свободы человека (чтение)

1

14.12

14.12

70.

Артикли
  с  именами  собственными  Дорога к миру (чтение)

1

16.12

16.12

71.

Фразовый  глагол to  cut

1

17.12

17.12

72.

Past  Continuous  совершенствование грамматических навыков

1

18.12

18.12

73.

Past  Simple -правильные  и  неправильные
  глаголы

1

19.12

19.12

74.

Как
  сохранить мир на земле?(обсуждаем проблему)  дискуссия

1

21.12

21.12

75.

Контроль изученного
  материала. Тест 2

1

23.12

23.12

76.

Отношение
  молодежи к терроризму.

1

24.12

24.12

77.

Выдающийся
  русский дипломат А.С. Грибоедов развитие навыков чтения с пониманием.

1

25.12

25.12

78.

Выдающийся
  русский дипломат А.С. Грибоедов развитие навыков монологической речи

1

26.12

26.12

79.

Развитие навыков
  монологической речи

1

28.12

28.12

80.

Важнейшие проблемы современности:
  локальные войны, террористические атаки,, борьба за мир (монолог)

1

13.01

13.01

81.

Выдающиеся
  политики и государственные деятели прошлого и современности (диалог)

1

14.01

14.01

82.

Полезные советы для изучающих
  английский

1

15.01

15.01

83.

Пишем личное письмо

1

16.01

16.01

84.

Домашнее чтение

1

18.01

18.01

85.

Защита  проектов

1

20.01

20.01

86.

Юмористические зарисовки из
  книги Джорджа Микеша «Как не быть умным».

1

21.01

21.01

87.

Проектная
  работа о выдающемся человеке, оставившем заметный след в истории(по выбору
  учащихся)

1

22.01

22.01

88.

Обобщающее  повторение

1

23.01

23.01

89.

Подросток
  и его мир. Вводный
  урок   в тему. Обсуждение

1

25.01

25.01

90.

Жизнь и
  интересы современных подростков.  Чтение с понимание детальной информации.

1

27.01

27.01

91.

Контроль чтения

1

28.01

28.01

92.

Так
  много тестов, так много стрессов.

1

29.01

29.01

93.

Интервью
  с Бенджамином Вилкинсоном.

1

30.01

30.01

94.

Проблемы подростков в США и
  Великобритании

1

1.02

1.02

95.

Развитие навыков чтения с
  пониманием  Популярные виды спорта и развлечения.

1

3.02

3.02

96.

Развитие навыков говорения.
  Популярные виды спорта и развлечения

1

4.02

4.02

97.

Роль друзей в жизни
  подростков Чтение с пониманием детальной информации.

1

5.02

5.02

98.

Контроль
  диалогической речи

1

6.02

6.02

99.

Роль
  друзей в жизни подростков –монологическая речь.

1

8.02

8.02

100.

Совершенствование навыков
  устной речи по теме Что значит быть настоящим другом?

1

10.02

10.02

101.

Пишем
  рассказ (развитие навыков письма)

1

11.02

11.02

102.

Молодежные движения прошлого
  и настоящего в России и за рубежом.

1

12.02

12.02

103.

Контроль
  письменной речи

1

13.02

13.02

104.

Молодежное движение- развитие
  навыков монологической речи

1

15.02

15.02

105.

Школьная форма: за и против
  развитие навыков аудирования

1

17.02

17.02

106.

Готовимся к ГИА: чтение.
  Текст «Молодежные организации в Великобритании»

1

18.02

18.02

107.

Готовимся к ГИА:
  словообразование. Текст «Образование в Великобритании».

1

19.02

19.02

108.

Твое отношение к молодежным
  организациям, движениям, клубам(монолог)

1

20.02

20.02

109.

Past  Perfect совершенствование грамматических навыков

1

22.02

22.02

110.

Артикли  с  исчисляемыми  и
  неисчисляемыми  существительными

1

25.02

25.02

111.

Предлоги,  упореблебление  с
  существительными

1

26.02

26.02

112.

Конфликт
  поколений: взаимоотношения подростков и взрослых.

1

27.02

27.02

113.

«Трудный» возраст и его
  особенности.

1

29.02

29.02

114.

Преодоление сложностей
  переходного возраста.

1

2.03

2.03

115.

Следует
  ли подросткам работать? - обсуждение проблемы, развитие навыков устной речи.

1

3.03

3.03

116.

Контроль монологической
  речи

1

4.03

4.03

117.

Фразовый
  глагол  to   speak.

1

5.03

5.03

118.

Стили в музыке

1

7.03

7.03

119.

Обсуждаем
  Рэп культуру.

1

10.03

10.03

120.

Практика
  письма

1

11.03

11.03

121.

Готовимся
  к ГИА: монолог о друге.

1

12.03

12.03

122.

Полезные советы для изучающих
  английский.

1

14.03

14.03

123.

Подготовка
  к ГИА: личное письмо.

1

16.03

16.03

124.

Юмористические
  зарисовки из книги Джорджа Микеша об умении англичан преуменьшать и
  недосказывать.

1

17.03

17.03

125.

Поэзия Уильяма Шекспира

1

18.03

18.03

126.

Домашнее чтение..Контроль
  аудирования

1

19.03

19.03

127.

Проектная
  работа «Молодежные организации мира».Контроль чтения с пониманием

1

20.03

20.03

128.

Контроль
  лексико – грамматических  навыков Тест
  3

1

30.03

20.04

129.

Защита
  проектов. Контроль устной речи.

1

31.03

21.04

130.

Обобщающее  повторение

1

1.04

22.04

131.

Семья в жизни человека. Каким было твое детство?
  Обсуждение

1

2.04

23.04

132.

Идеальная
  семья. (аудирование)

1

3.04

25.04

133.

Письма
  А. Линкольна сыну (аудирование)

1

6.04

6.04

134.

Что
  раздражает подростков в родителях. Развитие навыков аудирования.

1

7.04

7.04

135.

Взаимоотношения
  детей и родителей. Развитие навыков чтения.

1

8.04

8.04

136.

«Трудный» сын Елизаветы II
  развитие навыков чтения

1

9.04

9.04

137.

«Трудный»
  сын Елизаветы II развитие навыков монологической
  речи

1

11.04

11.04

138.

Контроль
  аудирования.

1

13.04

13.04

139.

Современный взгляд на браки и
  разводы.

1

14.04

14.04

140.

Развод родителей – зло или
  благо? (обсуждаем проблему разводов).

1

15.04

15.04

141.

Семья в Британии (аудирование).
  Рабочая тетрадь

1

16.04

16.04

142.

Современный взгляд на браки и
  разводы.

1

18.04

18.04

143.

Альтернатива
  семье (чтение) Рабочая тетрадь.

1

20.04

20.04

144.

Семья
  Ростовых в романе Л. Толстого «Война и мир»

1

21.04

21.04

145.

Семья в Викторианской Англии
  (чтение, аудирование)

1

22.04

22.04

146.

Семья
  вчера и сегодня (дискуссия)

1

23.04

23.04

147.

Семья в
  викторианской Англии (монолог)

1

24.04

25.04

148.

Полезные советы для изучающих
  английский

1

27.04

27.04

149.

Что
  объединяет семью?(монолог)

1

28.04

28.04

150.

Искусство жить вместе.

1

29.04

29.04

151.

Семейные
  обязанности взрослых и детей.

1

30.04

30.04

152.

Подготовка
  к ГИА: диалог- расспрос.

1

6.05

12.05

153.

Подготовка
  к ГИА: диалог.- расспрос.

1

7.05

13.05

154.

Моя
  родословная. Что я знаю о моих предках.

1

12.05

12.05

155.

Что
  значит быть хорошим родителем?

1

13.05

13.05

156.

Что
  значит быть хорошим сыном(дочерью)?

1

14.05

14.05

157.

Контроль
  изученного материала по разделу Тест 4

1

16.05

16.05

158.

Люди,
  играющие важную роль в моей жизни. (монолог)

1

18.05

18.05

159.

Пишем рассказ по картинке на
  семейную тему. Проектная работа  «Семья в разные периоды истории»,
  «Особенности семьи и брака в разных странах»

1

19.05

19.05

160.

Свадьба
  и традиционная свадебная церемония (чтение). Контроль аудирования с разными
  стратегиями. Контроль лексико – грамматических навыков.

1

20.05

20.05

161.

Мое
  отношение к свадебным традициям в Британии и США. Что есть для меня идеальная
  свадьба. Контроль чтения с пониманием.

1

21.05

21.05

162.

163.

164.

165.

166.

167.

168.

169.

170.

ЛИСТ
КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО
ПЛАНИРОВАНИЯ
Учитель___________________________, предмет_________________учебный
год_______

№ урока

Дата по плану в КТП

Дата
по факту

Тема

Количество
часов

Причина корректировки

Способ корректировки

План

Факт

128

30.03

20.04

Контроль
  лексико – грамматических  навыков Тест 3

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

143

20.04

Альтернатива семье (чтение) Рабочая тетрадь.

1

129

31.03

21.04

Защита
  проектов. Контроль устной речи.

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

144

21.04

Семья
  Ростовых в романе Л. Толстого «Война и мир»

1

130

1.04

22.04

Обобщающее
  повторение

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

145

22.04

Семья в
  Викторианской Англии (чтение, аудирование)

1

131

2.04

23.04

Семья
  в жизни человека. Каким
  было твое детство? Обсуждение

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ
  директора школы от 20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

146

23.04

Семья
  вчера и сегодня (дискуссия)

1

132

3.04

25.04

Идеальная
  семья. (аудирование)

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ директора школы от
  20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

147

25.04

Семья в
  викторианской Англии (монолог)

1

161

20.05

20.05

Мое
  отношение к свадебным традициям в Британии и США. Что есть для меня идеальная
  свадьба. Контроль чтения с пониманием.

1

1

Постановление  Правительства
  Ленинградской области от 07 апреля 2020 года № 177 .
Приказ директора школы от
  20.03.2020 № 146-о

Укрупнение
  дидактических единиц за счет объединения тем

164

25.05

Проектная
  работа  «Семья в разные периоды истории», «Особенности семьи и брака в разных
  странах»

1

file_name: КТП 9-A (5) ВЕРЕЩАГИНА.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ КАЛЕНДАРНО -

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Развитие навыков чтения 1 9

alt: Контроль аудирования 1 7

alt: Лексико- грамматический тест 1 4

alt: Роль друзей в жизни подростков

alt: Идеальная семья. (аудирование) 1 3

alt: Семейные обязанности взрослых и детей

alt: Мое отношение к свадебным традициям в

title: КТП (углубленный уровень (Верещагина) - 9 класс


extracted_text:
Сказкотерапия. Что
это такое?
   Сказка играет в жизни детишек огромную роль.
Это неотъемлемая
часть детского воспитания. Сказки
формируют, главным образом, основные жизненные ценности человека. Например,
честность, доблесть, смелость, отважность и доброту. Выводы, сделанные после прочтения сказки можно
назвать первыми жизненными знаниями, опытом. Сказочный язык понятен и любим
детьми любого возраста, это их стихия.
Сказки для детей 2–3 лет — это непросто
занимательные истории, ведь благодаря им малыши узнают о том, как устроен этот
мир и учатся отличать добро от зла. Кроме того, волшебные рассказы значительно
улучшают речевое развитие ребёнка.
 Сказкотерапия для дошкольников учитывает
возрастные особенности детей. В возрасте до 3 лет ребенок прекрасно воспринимает
образы животных, поэтому в методике используют сказки, где главные герои –
животные.
Психологи тоже оценили благотворное влияние сказки на психику ребенка. Сказкотерапия -
пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних.
Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать
провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным
смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли
детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека,
можно очень многим помочь ребёнку.
Современные  психологи  используют рассказывание сказок, проигрывание сказочных сюжетов, как своеобразную терапию. С помощью метода сказкотерапии они раскрывают душу ребенка, налаживают с ним контакт,
упорядочивают внутренний мир, помогают преодолеть проблемы и изменить
поведение; либо просто развивают ребенка и обогащают его знания. Сказка
является учебником духовных и жизненных знаний.
  Сказкотерапии — это «лечение сказкой», один из самых доступных и в то же
время эффективных методов корректирования поведения и сознания ребенка. В
сказкотерапии используются терапевтические сказки – истории, рассказывающие о
проблемах и переживаниях, с которыми сталкивается ребенок.

Сила  терапевтических  сказок
Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется
формированием образного мышления. Сказка для ребенка – это не просто фантазия,
но и особая реальность. Все дети любят сказки. Сказка – зеркало, отражающее
реальный мир через призму личного восприятия. В ней возможно все, чего не
бывает в жизни.
Виды терапевтических сказок:
Психотерапевтические: их
характерной особенностью является счастливый конец, который, тем не менее,
оставляет в сознании ребёнка определённый вопрос, ведущий к стимуляции процесса
личностного роста.
Дидактические: сказки
всегда используются для преподнесения детям новых для них знаний учебного
характера. В этих сказках абстрактные для ребёнка символы: буквы, цифры
становятся одушевлёнными.
Психокоррекционные: сказки создаются и
рассказываются ребёнку для ненавязчивого мягкого влияния на его поведение.
Медитативные: сказки
используются для того, чтобы сформировать у ребёнка представление о том, что
существуют позитивные модели взаимоотношений с окружающим его миром и другими
людьми. Отличительной особенностью медитативных сказок является отсутствие в их
сюжете отрицательных героев и конфликтов.
Диагностические: сказки
позволяют определить наличие проблемы у ребёнка, а также особенности его
характера.
                        Во время чтения или
рассказывания педагог (или родитель) должен соблюдать следующие условия: должны
передаваться подлинные эмоции и чувства, нельзя допускать затянувшихся пауз,
ребёнок должен видеть лицо взрослого.                                                                  Но
самое главное, сказки должны подходить ребенку по возрасту. В два года ребенок
может удерживать в памяти простые действия сказочных персонажей, появляется
интерес к сказке. Желательно, чтобы сказки были простые и сюжетные. Например,
сказки «Теремок», «Колобок», «Репка».
Можно выделить несколько вариантов работы со сказкой.
Это:- рассказывание;
        - рисование;
        - сочинение;
        - постановка сказки;
        - изготовление кукол;
        - песочная терапия.
Советы для родителей:
При правильном подходе при помощи сказок можно решить такие проблемы:
- лень;
- неаккуратность;
-  обман;
- агрессия;
- нежелание ходить в садик.
Например:
·
«Кот, Петух и Лиса» – сказка подходит для деток, которые боятся
позвать на помощь, а также с помощью сказки можно объяснить, что семья всегда
поможет в неприятной ситуации (вопрос – почему Кот спасает Петуха?).
·
«Заяц-хвастун» – сказка подходит для детей, которые любят
приукрашивать события, приврать по пустякам.
·
«Приключения Незнайки»  - сказка подходит для прочтения
шаловливому или легкомысленному ребенку.
·
«О рыбаке и рыбке» – сказка для жадных или эгоистичных детей.
·
«О трусливом зайце» – сказку следует рассказать пугливому ребенку.
·
Колобок
– ушел из дома один, и с ним случилась беда (сказка для коррекции поведения).
·
Волк
и семеро козлят – нельзя открывать дверь чужим (вы можете 10 раз говорить, что
нельзя открывать дверь чужим, но сказка воспринимается и запоминается ребенком
легче).
  Работы со сказками – это тексты, посвященные конкретному
ребенку. Как правило, детям очень интересно слушать о самих себе. В таких
сказках кроха наделяется определенными чертами характера, которые родитель
желает ему привить. Например, если малыш категорически отказывается ложиться
спать в темноте, в сюжетной канве сказки он должен предстать отважным героем,
который не боится ночи.
     Воспитание сказкой — это самый мягкий способ
воспитания. Ведь мы не воспитываем ребенка напрямую, мы всего лишь показываем
ему последствия его поведения через сказку, а ребенок сам делает выводы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказкотерапия. Что это такое.docx.doc

alt: Сказкотерапия. Что это такое?

alt: Медитативные : сказки используются для того, чтобы сформировать у ребёнка представление о том, что существуют позитивные модели взаимоотношений с окружающим его миром и другими людьми

title: Сказкотерапия. Что это такое?


extracted_text:
Доклад

Тема: «Развитие
индивидуальных  способностей младших школьников на основе принципов
гражданско-патриотического и поликультурного воспитания».

 «Всякая благородная личность глубоко
осознает свое кровное родство,
свои кровные связи с Отечеством».
В.Г. Белинский
Уважение к своей стране, к ее национальным традициям,
истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что
невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без
уважительного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой
цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине.
Человек, не знающий своего
прошлого, не укоренённый в ценностных основах своей семьи и культурных
традициях своего народа не может стать самодостаточным в будущем. А
социально-экономическая нестабильность современного общества оказывает
негативное влияние на сознание подрастающего поколения, порождая в детской
среде равнодушие, эгоизм, индивидуализм, агрессивность, снижая интерес к
отечественной истории и её героическому прошлому, способствуя падению престижа
армии и воинской службы, являясь, в конечном счёте, угрозой национальной
безопасности государства.
В докладе президента РАО, д.
пед. н., профессора  Н.Д. Никандрова на Общем собрании Российской академии
образования в декабре 2008 года были обозначены риски социализации, которые, по
его словам, не означают катастрофы, но с большой долей вероятны. В их числе
были названы следующие:
·
формирование равнодушия как черты
характера или активной неприязни к людям;
·
рост жестокости как черты характера;
·
антипатриотизм и утрата чувства Родины;
·
примитивизация культурных предпочтений.
Профилактико-коррекционными
мерами должны стать, по его мнению, действия по усилению гуманитарной и
патриотической составляющей в образовании всех уровней и создание целостных
программ воспитания на различных ступенях образования.
В этой связи актуальность
приобретает знакомство ребёнка с родным краем в целях воспитания уважительного
отношения к земле своих прародителей, её  историческим и культурным
традициям; осмысление личной причастности к событиям прошлого и настоящего,
формирование дееспособной, энергичной, инициативной личности. В стратегическом
плане это способствует становлению гражданственного самосознания.
Гражданственность
рассматривается как патриотизм, нравственность и правовая культура. Патриотизм
– сложное чувство, оно не возникает само по себе, а специально воспитывается,
формируется. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотическое чувство,
пройдя ряд этапов, поднимается до осознанной любви к своему Отечеству. Идея
патриотизма – необходимое условие совершенствования любого государства. Именно
патриотическая идея как духовно-нравственная и социальная ценность является тем
фундаментом, на котором во все времена консолидируются все слои общества, а
патриотическая направленность воспитания всегда была присуща педагогике и
являлась неотъемлемой её частью:
·
со времён великого князя Киевской Руси
Владимира Мономаха патриотическое воспитание  понималось, прежде всего,
как воспитание защитника и радетеля родной земли, своего Отечества, жизнь во
благо которого представляется высшей добродетелью и основой нравственного
самосознания;
·
А. Дистервег утверждал, что в
воспитании необходимо учитывать условия места и времени, в которых родился и живет
человек, т. е. всю современную культуру в широком смысле слова и конкретной
страны, являющейся его родиной, сформулировав тем самым принцип
культуросообразности в педагогике как условие патриотического воспитания;
·
К. Д. Ушинский отводил патриотическому
воспитанию и нравственному развитию ребёнка ведущую роль;
·
Профессор П. Ф. Каптерев к особенностям
педагогического процесса на основе национальных ценностей относил язык, религию
и быт. Усвоение родного языка он рассматривал как приобщение  к
национальным духовным ценностям и общечеловеческим знаниям;
·
В. А. Сухомлинский  патриотизм
определял, в первую очередь, через любовь к родной земле, самобытной культуре,
которую создали народы, проживающие в её пределах, постижение своих
национальных ценностей.
В Государственном
образовательном стандарте начального общего образования нового поколения
Российской Федерации конкретизировано соотношение между образованием и
воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования. Другими
словами, воспитание как ценностно-ориентированный процесс поставлено во главу
угла школьного образования: это воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам и свободам человека. Стратегическая цель – формирование у
детей ценностного отношения к Родине, её культурно-историческому прошлому,
уважения к государственной символике, родному языку, бережного отношения к
народным традициям, истории, культуре, природе своей страны; готовность к
самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского
долга, усвоению основ толерантности, самосознания гражданина Российской
Федерации.  Возрождается понятие национального воспитательного идеала –
формирование российской идентичности.
Мы живём в Приднестровской
Молдавской Республике, которая находится в едином образовательном пространстве
с Российской Федерацией, поэтому выстраиваем свою образовательную политику в
контексте тех изменений, которые определяет Россия, адаптируя её
научно-методический опыт к условиям нашего государства.
 На сегодняшний день
наиболее острыми социально значимыми проблемами для нашего государства
являются:
·
миграция коренного населения;
·
демографический кризис;
·
утрата семейных ценностей и девальвация
института семьи;
·
рост численности молодого поколения с
ориентацией на внешние рынки труда [1].
Учитывая социальные проблемы
нашего государства, воспитание гражданского самосознания становится
стратегической целью образовательной политики ПМР. Поэтому содержание
образования для наших детей ориентировано на формирование воспитательного
идеала приднестровца – креативного и инициативного, нравственного и
эрудированного молодого человека, гражданина Приднестровской Молдавской
Республики, который принимает судьбу своей Родины  как личную, понимает
собственную ответственность за настоящее и будущее своего Отечества.
Он воспитан в духовных и культурных традициях своего народа,
толерантен к духовным и культурным святыням  других народов нашего
государства, выстраивает конструктивные дружеские и деловые отношения
с представителями других народов и конфессий Приднестровья.
Сейчас многие образовательные учреждения создают
специальные программы развития гражданских начал у подрастающего поколения.
Варианты этой работы достаточно разнообразны.
Формы гражданско-патриотического и поликультурного воспитания младших
школьников через внеклассную и внеурочную деятельность:
-беседы, классные и информационные часы, читательские
конференции;
-тематические утренники, проведение совместных праздников с
родителями;
-торжественные линейки, уроки Мужества,
-экскурсии, целевые прогулки, игры
гражданско-патриотического содержания;
-просмотр и обсуждение фильмов патриотической
направленности;
-конкурсы, викторины, праздники, выставки детского
творчества;
-ролевые игры, проигрывание ситуаций;
-встречи с ветеранами Великой Отечественно войны и труда,
знаменитыми земляками;
-социальные акции, операции;
-работа с детскими общественными организациями.
Направления работы по гражданско-патриотическому и поликультурному
воспитанию
Всю работу по
гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников в урочной и внеурочной
деятельности мы ведем по направлениям:
1.
Историко – краеведческое и экскурсионное направление– система
мероприятий, направленная на познание историко-культурных корней, осознание
неповторимости Отечества, его судьбы, формирование гордости за сопричастность к
деяниям предков, исторической ответственности за происходящее в обществе.
Работа по этому направлению проходит на уроках по курсу «Окружающий мир».
Учащиеся начальной школы посещают Музеи,  Ребята встречаются с ветеранами
Великой Отечественно войны, участвуют в праздниках , посвященных 23
февраля «Богатырские забавы» , «О рыцарстве, о доблести, о славе», посвященных
Дню Победы. Проводятся тематические классные часы «Улицы нашего микрорайона», «Уроки
Мужества» и многое др.
2.
Гражданско-патриотическое направление - основано на любви к Родине
и народу, национальном самосознании, гражданском долге, готовности к достойному
служению Отечеству.
По этому
направлению проводятся  беседы, информационные часы  «Конституция ПМР
и права человека», «Символы страны», «Я – гражданин ПМР», участвуют  в акции
«Открытка ветерану».
В ходе
организации процесса формирования гражданственности учащихся учителями
начальной школы широко используются возможности учебных предметов.
Содержание и
организация уроков математики предоставляют большие возможности для
реализации задач воспитания гражданственности учащихся начальных классов. На
занятиях воспитываются такие личностные качества гражданина, как бережливость,
настойчивость, целеустремленность, стремление познать истину; формируется
хозяйственное отношение к общественной и личной собственности, обращается
внимание школьников на такие проблемы, как состояние общественного транспорта,
лифтов в многоэтажных домах, оборудования дворовых детских площадок и т. д.
Формированию
гражданских качеств младших школьников на уроках математики способствует
выполнение таких заданий, как составление и решение задач, содержащих материал
о родине, о Республике,   растительном и животном мире и т. д.,
использование на занятиях стихотворений, пословиц и поговорок .
Большое значение
имеет анализ содержания задач, в условии которых имеются сведения о нашей
Республике, городе, микрорайоне.
3.
Литературно-музыкальное и художественное направление, отвечающее
за духовное становление личности ребёнка. Воспитание идёт исподволь, от
эмоционально – образного содержания произведения, от переживания детей.
Большие
возможности для формирования гражданских качеств младших школьников
предоставляют уроки литературного  чтения.
 В первую
очередь, помогают нам в этом направлении произведения устного народного
творчества: пословицы и поговорки, былины.
На произведениях
классиков ребята учатся любить и охранять родную природу, гордиться за свою
Родину, восхищаться подвигами героев, сопереживать им и трепетно относиться к
близким и окружающим людям.
Эмоциональный
настрой учащихся усиливается при изучении литературного произведения, если
сопровождается через прослушивание музыкальных произведений. Изучение молдавского
и украинского языков, литературного чтения способствует воспитанию любви и
уважения к родному языку, гордости за свой народ, республику. Воспитание
гражданственности осуществляется  через ознакомление учащихся с родным
языком, мифологией, историей и традициями народов проживающих в нашей стране. На
уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с
литературным творчеством русских, молдавских, украинских и др. авторов, учатся
находить общее в укладе жизни славянских народов, узнают об особенностях быта
жителей других стран, что способствует формированию чувства патриотизма,
интернационализма, культуры межнациональных отношений, толерантности. Большие
возможности для формирования гражданских качеств младших школьников
предоставляют  уроки чтения.
Чтение и разбор
рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают учащимся понять и
оценить гражданские поступки людей, знакомят с понятиями справедливость,
честность, товарищество, дружба, гражданственность.

 4.
Физкультурно-оздоровительное и туристическое направление ориентировано
на развитие силы, ловкости, выносливости и здоровьесбережения.
Кроме уроков
физической культуры, учащиеся разучивают народные игры.
На праздниках к
23 февраля и 8 марта соревнуются в конкурсах «Браво, мальчики!», «А ну-ка,
девочки!»
5. Экологическое
направление – воспитание любви к природе, защите её от
загрязнения.
Дети участвуют в
акциях «Сбережём лес» (сбор макулатуры), «Сбережем елочку» изучают
лекарственные растения своего края. Учащиеся участвуют в акции «Поможем
пернатым друзьям» (вывешивали кормушек в школьном дворе).
6.
Трудовое направление – привитие трудовых навыков. Учащиеся
знакомятся с профессиями своих родственников, рассказывают об этом на классных
часах, задумываются над вопросом «Кем быть?», учатся уважать труд старших. Дети
узнают о службе пап в армии, готовят для них подарки.
Мальчики
оказывают помощь в ремонте школьной мебели. Ребята участвуют в операциях «Уют»,
«Хозяева класса» «Доброе дело». Активное участие в общественно полезном труде
развивает отзывчивость, умение замечать, кому нужна помощь, оказывать ее,
формирует у ребенка патриотическую гражданскую позицию, т.е. понимание
того, что ты в ответе за то, что происходит вокруг.
7.
Семейное направление – утверждение нравственных ценностей в
сознании детей через духовное возрождение семьи и овладение опытом
предшествующих поколений.
Ребята изучают
историю своей семьи, составляют родовое древо своей семьи, собирают старые
фотографии, изучают семейный архив, находят старые вещи («Бабушкин сундук»),
описывают увлечения своей семьи и составляют герб семьи.
Были проведены
классные часы «Моя семья», «Я – продолжатель своего рода», «Семья – основа
государства», «Мой дом».
При отборе
содержания гражданско-патриотического воспитания необходимо учитывать личный
опыт учащихся, полученный в ходе организации их жизнедеятельности и приобщения
к реальной социальной действительности.
Драгоценное время детства и отрочества дано,
чтобы человек не только обогатился знаниями, но и нашел свой собственный путь к
духовным ценностям поколений; открыл для себя чувства любви и долга, приобщился
к делам милосердия и сострадания, нашел свое призвание, раскрыл бы таланты,
сокрытые в нем. И в контексте родной культуры и отечественной истории мог бы
приобщиться к тому лучшему, что культивирует наш народ на протяжении веков,
взращивая в себе патриотические начала и гражданскую идентичность, готовый к
диалогу с людьми разных культур и вероисповеданий, любящий Приднестровье,
готовый совершенствовать своё Отечество и растить здесь своих детей. Ибо любовь
к Родине присуща человеку на всех этапах взросления и проявляется по-своему:
сначала это неосознанное чувство единства с отцом и матерью, чуть позже – это
привязанность к друзьям, родной улице, селу, городу; затем – это постепенное
осознание своей принадлежности к Отечеству.
Особое место в  работе по  развитию
гражданско-патриотического сознания учащихся отводится в МОУ « ТСШ№11» развитию
индивидуальных способностей учащихся.
Индивидуальность
выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей
связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития,
приобретая на нем различные типологические особенности высшей первой
деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К
индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия,
мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей,
способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере
обусловлено формирование всех качеств.
Подобно тому
как дети различают по своим физическим качествам, говорил Василий Александрович
Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память,
наблюдательность, воображение, мышления не только по их глубине, устойчивости,
быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную
характеристику у каждого школьника.
Выделяя характерные особенности детей данного
возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в
классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников.
Обучаемые отличаются друг от друга не только
разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более
устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны)
быть ликвидированы при всем старании преподавателя. В то же время эти
индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного
процесса. Прежде всего люди родятся на свет с разными типами нервной системы,
которые дают разные типы темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик,
меланхолик. Мы не можем сказать, что одни из этих типов хорошие, а другие
плохие. Дело не в этом: они разные. Один хорош в одном отношении, другой - в
другом.
Темперамент сам по себе не определяет ни
способностей, ни характера человека. Так, например, сангвиники отличаются
быстротой реакции, а флегматики характеризуются медлительностью, им трудно
переключаться с одного дела на другое, в то время как сангвиники делают это
легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить
себя, сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в свою
очередь, обладают рядом других положительных качеств. Уже эти характеристики
показывают, что людям с разными темпераментами нужен разный темп и разный
режим работы.
Индивидуальные различия касаются
и познавательной сферы людей: одни имеют зрительный тип памяти,
другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный и т.д. У
одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое. Это
означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим - на
слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим -
схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при
обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь
достижение поставленных целей.
Понимая, что при обычных способах организации
учебного процесса индивидуализация учебной работы весьма затруднена, мы
считаем важным ставить эти вопросы: учитель должен видеть, как велики резервы в
учебном процессе, которые до сих пор не используются. Вместе с тем необходимо
отметить, что эти резервы не могут быть полностью использованы без опоры на
достижения современной техники.
Степень достижения поставленных целей
отдельным учеником существенно зависит от того, насколько процесс усвоения
строится с учетом всех указанных особенностей данного учащегося.
Индивидуальный подход заключается в
управлением человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его
жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление
целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а
приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным
особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития
личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для
развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого
ученика.
Все признанные мэтры педагогики сходятся во
мнении, что каждый ребенок по своей натуре творец. Необходимо лишь как можно
раньше разглядеть в нем творческое начало и развить индивидуальные способности.
Основная роль в этом уделяется семье и школе.
Младший школьный возраст представляет
собой очень важный этап в процессе формирования личности ребенка.
Каждый день ему приходится усваивать массу
новой информации в школе, тренируя интеллектуальные способности, абстрактное
мышление, память. Именно в этот период очень важно развить и закрепить еще и
творческий потенциал ребенка, так как в дальнейшем сделать это будет намного
труднее.
Вовлечение младших школьников в творчество
помогает им раскрыть свои психические качества, формирует эстетический вкус,
обогащает их внутренний мир. Ребенок, имеющий возможность с раннего детства
проявлять свои творческие способности, сохраняет креативность и в зрелом
возрасте, а именно это качество наряду с деловыми задатками высоко ценится в
современном мире.
В чем выражаются творческие способности:
-Гибкость мышления, позволяющая быстро
переключаться с одной идеи на другую.
-Оригинальность, выражающаяся в умении
находить свежие решения.
-Любознательность – способность с любопытством
воспринимать все новое.
-Смелость в достижении конечного результата,
преодоление боязни ошибиться.
-Тяга к экспериментированию, созиданию нового.
-Роль школы в развитии творческих способностей
младших школьников
В число основных задач современной школы
входит развитие творческих способностей учеников, начиная с младшего возраста.
Это достигается путем внедрения в образовательный процесс инновационных
педагогических программ и вовлечения в творчество детей во время внеурочной
деятельности.
Сегодня существует множество
общеобразовательных программ, главными критериями которых являются
индивидуальный подход к ребенку, предоставление ему широких возможностей для
самореализации, поощрение любых творческих начинаний.
Уроки рисования помогают раскрыть
художественные способности, занятия музыкой и пением дают возможность проявить
себя музыкально одаренным детям, на уроках труда школьники знакомятся с
декоративно-прикладным искусством.
Дополнительный толчок к развитию творческих
способностей младших школьников дает посещение ими различных кружков и секций.
Самовыражению детей и улучшению их коммуникативных навыков способствует участие
в театральной деятельности.
Опытный педагог сможет привить ребенку любовь
к творчеству и познанию, укрепит его веру в собственные силы, поможет
личностному росту.
Для достижения этих результатов используются
различные методики, но главной движущей силой для развития творческих
способностей младших школьников остается игра. Игровая форма применяется во
всех видах работы, будь то проведение предметных олимпиад, викторин, декад
литературного чтения и т.д. Каждый ребенок любит играть, и педагогу остается
лишь направить этот процесс в нужное русло, в дальнейшем усложняя творческие
формы игровой активности.
В качестве примеров подобной
деятельности можно использовать технологии проведения личностно-ориентированных
уроков, на которых учитель подбирает примеры, весь учебный дидактический
материал, основанный на наглядном доказательстве важности таких понятий как
Родина, дом, народ, семья. Учителя начальных классов нашей школы  стараются  находить
воспитательную стержневую линию и затем ее реализует с помощью различных форм и
приемов работы с учащимися на основе глубокого знания их личных особенностей.
В развитии познания и творчества
учащихся начальных классов нашей школы в рамках проведения работы по
гражданско-патриотическому воспитанию большой эффект дают уроки литературного
чтения, русского языка, окружающего мира, природоведения, исследовательская
деятельность, а также внеклассные мероприятия,  о которых мы говорили выше.
Классный руководитель, учитель, который
систематически своим обликом, своими поступками показывает, что, значит, быть
гражданином, может быть уверен, что его питомцы сумеют проникнуть осознать
важность тех нравственных начал, которые позволяют ощутить себя нужным
обществу, в котором живешь, способным быть востребованным и успешным в этом
обществе.
            Подводя определенные
итоги по данному вопросу, хотелось бы вспомнить слова великого
Ф.М.Достоевского, который утверждал, что без чувства гражданина в душе
человек не может  называться человеком культурным. Писатель так же
замечал, что культура – это тот внутренний остов, помогающий проснуться
совести, проявиться интеллигентности, ощутить  любовь ко всему, что тебя
окружает.

Скачано
с www.znanio.ru

intro: Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Профилактико-коррекционными мерами должны стать действия по усилению гуманитарной и патриотической составляющей в образовании всех уровней и создание целостных программ воспитания на различных ступенях образования. Именно патриотическая идея как духовно-нравственная и социальная ценность является тем фундаментом, на котором во все времена консолидируются все слои общества, а патриотическая направленность воспитания всегда была присуща педагогике и являлась неотъемлемой её частью.

воспитание

group: Педагогика

tags: гражданственность

tags: духовные и культурные традиции народа

tags: формы гражданско-патриотического и поликультурного воспитания.


extracted_text:
Советы
учителя-логопеда

Причины нарушения речи
у детей дошкольного возраста

До
недавнего времени неправильности звукопроизношения у детей
до 5-6 лет рассматривались как «возрастные»
и объяснялись только физиологической незрелостью речевого аппарата ребенка. А
поскольку все без исключения маленькие дети говорят неправильно, то до
достижения ими 5-ти летнего возраста особого беспокойства о
состоянии их звукопроизношения окружающие взрослые не проявляют.
За
последние годы значительно возрос процент детей, имеющих
сложные речевые нарушения. Более того, с каждым годом возрастает
число практически не говорящих детей. Такие показатели требуют
самого серьезного внимания родителей и работников ДОУ к
состоянию звукопроизношения у детей, начиная с раннего возраста.
Это крайне важно еще и потому, что дефекты в произнесении звуков нередко
затрудняют овладение грамотой и приводят к появлению специфических нарушений
письма, а сейчас у нас более половины детей приходят
в школу с такими дефектами.
Уже
с двухлетнего возраста малыш различает все звуки речи на
слух, однако, правильно произнести их он еще не может, потому
что созревание речедвигательного анализатора значительно отстает от созревания речеслухового.
Эта незрелость выражается в том, что движения речевых органов, и прежде всего
языка, у ребенка дошкольного возраста
еще недостаточно развиты, неловки. А значит, выполнение «тонких» движений,
необходимых для правильного произнесения многих звуков, ему недоступно.
Правильное
звукопроизношение усваивается ребенком на основе подражания речи
взрослых.
К
3-4 годам он улавливает на слух различие между собственным несовершенным
произношением и произношением взрослых и «подтягивает» свое произношение к образцу. Хорошо,
если образец действительно правильный, потому что в противном случае ребенок скопирует
дефектную артикуляцию. Именно этим и объясняются нередкие случаи «семейной картавости»
и других «семейных»
дефектов звукопроизношения, которые родители пытаются объяснить
наследственностью.
В
чем же причина возникновения речевых нарушений?
осложнения беременности: вирусные заболевания, ушибы живота, стрессы, курение,
употребление алкоголя или наркотиков.
особенности родов: стремительные или затяжные; осложнения (щипцы, кесарево
сечение или вакуум и пр., приведшие к травмам мозга, асфиксии плода.
заболевания
ребенка впервые два года жизни: дизентерия и другие желудочные расстройства, пневмония,
отиты, сотрясения или ушибы мозга.
влияние среды общения: длительные психотравмирующие ситуации, серьезные
психические травмы, социально-бытовая запущенность, неправильное воспитание и
даже двуязычие в семье.
Естественно,
не каждая из перечисленных причин может привести к
патологии развития речи, однако они являются «зоной риска».
Одной
из причин может быть неправильное строение речевого аппарата.
Например, картавое Р не всегда, но часто возникает из-за короткой уздечки языка
(подъязычной связки).
Ребенок в этих случаях не имеет возможности поднять кончик языка к верхним
альвеолам и поэтому вынужден произносить этот звук горлом.
Произношение
свистящих и шипящих звуков часто страдает из-за неправильного строения челюстей
и зубов, не позволяющего обеспечить необходимое для правильного звучания очень
небольшое расстояние между верхними и нижними резцами.
Причин, вызывающих деформацию зубов или челюстей, довольно
много, и начинают они проявляться на первом году жизни ребенка.
У
детей
самых первых месяцев жизни в норме челюсть обычно смещена несколько назад. При
кормлении грудью всякий раз ребенку приходится проделывать довольно
внушительную работу. А именно выдвигать нижнюю челюсть вперед, чтобы плотнее
обхватить сосок; напрягать мышцы щек, для того чтобы молоко стало отделяться.
Такая постоянная нагрузка развивает мускулатуру и помогает росту челюстей. При
переводе на искусственное вскармливание малыш, по сути дела, лишается такой
нагрузки, ибо добыть пищу из бутылочки несравненно легче. А порой эту задачу
малышу облегчают и сами мамы, которые проделывают слишком большое отверстие в
соске бутылочки. Тогда пища, что называется, льется рекой, и ребенку остается
ее только глотать.
Соска-пустышка,
против которой, существует так много возражений.
Одним
из доводов против пустышки является то, что многие мамы используют ее не по
назначению, когда нужно и не нужно, не особенно задумываясь над тем, что это,
прежде всего успокаивающее средство, а не игрушка для ребенка.
В
результате потом, после года, когда по всем канонам пустышка должна быть сдана
в архив, многие дети не в состоянии с ней расстаться. Даже если их лишить
пустышки, они все равно находят выход: сосание пальцев, края одеяла и др. Именно так
рождается одна из самых вредных привычек у детей младшего дошкольного возраста,
бороться с которой чрезвычайно трудно. Это неуемная страсть впрямую отражается
на неправильном росте зубов, ведет в дальнейшем к формированию неправильной
артикуляции языка, губ, челюстей.
Наконец
наличие такой вредной привычки у ребенка отнюдь не способствует формированию
соответствующих навыков жевания.
Между
тем и само по себе недостаточное жевание – одна из самых распространенных и
весьма существенных причин зубочелюстных
деформаций. Разжевывание пищи – своеобразная гимнастика. Черствый хлеб, сырые
овощи, фрукты создают для жевательного аппарата необходимую нагрузку и тем
самым способствуют его правильному росту и развитию.
Нельзя
здесь не сказать еще об одном чрезвычайно распространенном явлении, нередко
приводящем к нарушению прикуса и деформации челюстей.
У
многих детей отсутствие правильного носового
дыхания в связи с частыми насморками, разрастанием аденоидов, а иногда в
результате носовой перегородки на почве травмы носа. Если же не предпринять
никаких мер, то при длительном отсутствии дыхания через нос, у вашего ребенка
наверняка сформируется «аденоидный» облик и, конечно, деформируется прикус со всеми
вытекающими отсюда последствиями.
Еще
одной причиной, которая может спровоцировать нарушения
строение артикуляционного аппарата является привычное неправильное положение
тела и особенно головы во время сна (сон на одном боку, с подложенной под щеку
рукой или кистью руки, сжатой в кулак). Привычка спать на спине, запрокидывая
голову назад, или со склоненной на грудь головой приводит к нарушению
роста челюстей (при запрокинутой голове нижняя челюсть ребенка
смещается назад, при высоком изголовье спального места голова ребенка
нагибается вперед и нижняя челюсть смещается вперед).
Особое
внимание хочется обратить на развитие речи. Для того чтобы оно
проходило правильно, с ребенком нужно общаться, начиная с самого раннего
младенческого возраста, когда, казалось бы, кроха еще ничего
не понимает.
В
этом, пока еще пассивном, восприятии закладывается основа для будущего
активного словотворчества. И позже, когда малыш подрастет и освоит элементарную
речь, взрослые по-прежнему должны все время общаться с ним. Если же взрослые
мало говорят с ребенком и их речь по большей части состоит из запрещений и
указаний, развитие ребенка замедляется. И наоборот, если у взрослых слишком
высокие требования к языковым возможностям ребенка, и они постоянно поправляют
ошибки в его речи, то это тоже может негативно сказаться
на его речевом развитии.
Поэтому:
1.
Разговаривайте с ребенком о том, что вы делаете с ним вместе, о том, что он
видит и слышит вокруг, о ваших планах на сегодняшний день;
2.
Давайте малышу простые указания, повторяя простые предложения;
3.
Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваивать новые речевые конструкции,
для чего читайте и рассматривайте вместе с ним книжки с картинками, побуждая
повторять прочитанное или рассказанное.
4.
Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время договорить то, что он хотел
сказать. Не перебивайте его, поправляя произношение и порядок слов.
5.
Никогда не сравнивайте детей, каждый из них
развивается индивидуально.

Январь, 2020 год

file_name: Советы учителя-логопеда. Причины нарушения речи у детей дошкольного возраста.docx

title: Советы учителя-логопеда. "Причины нарушения речи у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Формы взаимодействия педагога
дополнительного образования и семьи.
Совместная
деятельность педагога и семьи будет эффективнее тогда, когда педагог
дополнительного образования будет использовать активные формы взаимодействия с
семьёй своих воспитанников
        В
общении с коллективом родителей педагог дополнительного образования должен
проявлять учтивость и корректность, только тогда можно рассчитывать на
поддержку родителей во всех проводимых в объединении мероприятия
Главные
формы взаимодействия педагога дополнительного образования с семьёй, которые мы
используем в своей работе, индивидуальные и групповые.
К групповым
можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, день
открытых дверей, творческие представления. Групповые формы работы уместны для
организации просветительской работы с родителями, для встреч с администрацией по
самым насущным проблемам, к примеру, организация поездок на конкурсы и
фестивали.
Чтобы групповые
формы общения родителей и педагога были эффективными, родители должны иметь
возможность принимать участие в планировании содержания занятий родительских
встреч и других форм взаимодействия детьми.
Для этого в
конце учебного года на итоговом родительском собрании я предлагаю родителям
примерное тематическое планирование работы с семьёй на следующий год, в котором
указаны не только темы будущих встреч, но и формы их проведения. Это позволяет
заранее определить степень заинтересованности родителей в той или иной теме или
совместном деле в творческом объединении и организовать будущие встречи
максимально эффективно. Родители отмечают те формы взаимодействия которые им
наиболее интересны и в которых они смогли бы принять участие, проявить себя.
Затем анализирую ответы родителей и на их основе планирую участие родителей в
жизни коллектива на новый учебный года
Хорошо
налаженное и организованное взаимодействие семьи и даёт возможность осознать
родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и
полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении
с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями.
Групповые
формы работы с семьёй, их разнообразие помогают родителям выбрать тот вид
общения с педагогом дополнительного образования, который для них наиболее
приемлем.
Самой
распространённой формой работы с родителями являются родительские собрания. Родительские
собрания  я провожу 2-3 раза в год, в зависимости от особенностей детей, их
возраста, контингента родителей
Первое
родительское собрание является организационное и проводится в начале сентября.
Последующие собрания являются тематическими. Их тематика определяется
потребностью родителей, педагога дополнительного образования,  актуальностью
обсуждаемой темы. Последнее родительское собрание является итоговым и
проводится в мае. В его задачу входит подведение итогов развития детского
коллектива за определённое время. Итоговое родительское собрание можно
проводить в различной форме, в зависимости от темы и цели самого собрания.
Любое
родительское собрание требует тщательной подготовки. Нужно помнить, что
родительское собрание будет эффективным тогда, когда педагог дополнительного
образования его планирует, пишет своеобразный сценарий.
Большое
внимание уделяю формированию традиций в проведении родительских собраний. Это
позволяет вызвать интерес к собраниям у родителей, ответственность и
потребность участия в делах коллектива. Например, постоянные рубрики: «Книжная
полка родителей», «Обсудите вместе с ребенком» и т.п.
Очень важным
для педагога является мнение родителей по проведенному родительскому собранию.
Огромное
значение в сотрудничестве творческого объединения и семьи имеют встречи, как
творческие, так и деловые. К примеру, хороший эффект даёт встреча родителей на
творческих отчетных показах фильмов, созданных детьми в учебном году. Это
огромный стимул для сотрудничества детей и родителей.

Большое
значение в работе педагога дополнительного образования имеет индивидуальная
работа с родителями. К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести
следующие: индивидуальные консультации, беседы, участие родителей в съёмках.
Индивидуальные
консультации могут проводиться по инициативе родителей и по инициативе педагога
дополнительного образования. Поводом для приглашения родителей на консультацию
может быть результат наблюдения педагога за ребенком, проблемы общения ребенка
с детьми, педагогом, инициатива ребенка, связанная с семейной ситуацией.
Существует
определённая этика общения с родителями при подготовке и проведении индивидуальной
беседы с семьей.
·
родители должны
быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме;
·
время
консультации или беседы должно быть четко оговорено;
·
родители не
должны ждать под дверью своей участи;
·
необходимо четко
формулировать цели консультации, её актуальность;
·
необходимо дать
возможность родителям высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме;
·
в ходе
консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения по
обсуждаемой проблеме;
·
если присутствие
ребенка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу.
Каждая
консультация или беседа должна педагогом тщательно анализироваться.
Огромную
роль в сотрудничестве с семьёй играет привлечение родителей к общему делу. В  объединении
это участие родителей в съёмках фильмов. Родители могут играть роли, помогать в
организации съёмок, в предоставлении съёмочных мест и т.п. От того, насколько
слаженно и ответственно подходят к своей деятельности родители, зависит
атмосфера в детском коллективе, взаимоотношения родителей не только со своими
детьми, но и с другими, общение взрослых и детей. Порой это помогает ребёнку
найти контакт с ребятами, если до того не ладилось.
Чёткая и
хорошо отлаженная работа педагога дополнительного образования  с семьёй
приносит свои плоды. Дети всегда рады тому, что их родители участвуют в их
жизни, что они им не безразличны. Надо отметить, что активное участие родителей
в деятельности творческого объединения стимулирует к действию и самого педагога
дополнительного образования.
Главное в
работе с семьёй – родители и дети вместе, взрослые видят достижения детей за
год, радуются успехам друг друга.

file_name: Статья!.docx


extracted_text:
Развлечение,
посвященное Дню Матери во второй
младшей группе

Цель: формирование у детей младшего
дошкольного возраста уважительного отношения к маме, создание обстановки общей
радости, хорошего настроения, любви и нежного отношения к маме. Показать
значимый для ребенка образ мамы.

Предварительная работа: беседы о маме, составление
рассказов из личного опыта, заучивание стихотворений и песен к утреннику.

Ход развлечения:
Дети заходят в группу под музыку

Вед: Добрый вечер, говорим мы вам! Мы не
случайно собрались сегодня в этот ноябрьский вечер в нашей уютной группе. Ведь
именно в ноябре мы отмечаем такой праздник, как день Матери.
Кто любовью согревает?
Все на свете успевает, даже поиграть
чуток?
Кто тебя всегда утешит, и умоет и
причешет?
В щечку поцелует?
Дети: Это мамочка моя!

Вед: Ну и какой же праздник без виновниц
торжества, без наших мам? Давайте их громко позовем, может они услышат нас и
придут?
Дети: Мама! Мама! Мама!

Под музыку из спальни выходят мамы, обнимают детей и
присаживаются вместе с ними.

Вед: А сейчас давайте все вместе
расскажем нашим мамам стихотворение.
МАМА – это небо! (руки вверх)
МАМА – это свет! (руками показываем
фонарики)
МАМА – это счастье! (руки к груди)
МАМЫ – лучше нет! (Наклон вперед,
головой машем нет-нет)
МАМА – это сказка! (Большой палец
вверх)
МАМА – это смех! (смеемся,
улыбаемся)
МАМА – это ласка! (Гладим себя по
голове)
МАМЫ – любят всех! (Шлем воздушный
поцелуй)

Вед: Ребята посмотрите, что у меня есть: мячик! Давайте поиграем! Игра
называется «Назови имя своей мамы». Я бросаю мячик, вы ловите его и бросаете
его обратно, называя имя своей мамы.
Игра «Назови имя своей мамы»

Вед: Молодцы! Какие красивые имена у
ваших мам!

Вед: Дорогие мамочки, наши детки приготовили вам стихи.

1 реб:  Мам сегодня поздравляем,
Мамам счастья мы желаем!

2 реб: Маму крепко поцелую, обниму ее, родную,
                        Очень
я люблю ее, мама – солнышко мое!

            3
реб: Мамочка, мамуля
                         Я
тебя люблю!
                         Песенку
веселую
                         Я
тебе спою.

Вед: А сейчас для наших мам мы споем
песню.

Песня «Мамочка милая, мама моя»

В конце песни заходит  мама Обезьяна, напевая песню.

Обезьянка: Здравствуйте ребята! Я
услышала как вы поете и решила зайти к вам в гости. А скажите, что вы
празднуете? У кого-то день рождения или праздник какой?
Вед: Здравствуй Обезьянка, мы
отмечаем День Матери! Сегодня Мамин праздник!
Обезьянка: О! Так значит и мой тоже! Ведь я
тоже мама!
Вед и дети: Да!
 Обезьянка: У меня тоже есть
детки маленькие обезьянки: дочки и сыночки! Сейчас я вас с ними познакомлю.

Мама-обезьянка ищет своих детей в карманах, за пазухой
и т.д. Не находит. Расстраивается. Садится, плачет.

Обезьянка: Мои детки маленькие шалунишки и
проказники. Все время убегают от меня и играют в прятки. Что же мне делать?

Вед: Не расстраивайся мама Обезьянка, мы
с ребятами сейчас тебе поможем найти деток.
Вед: Ребята давайте сейчас в нашей
группе поищем деток-обезьянок.

Игра «Найди игрушку обезьянку»
Дети находят игрушки, отдают маме-обезьянке

Обезьянка: Спасибо вам, ребята! Без вашей
помощи я наверно бы до ночи искала своих деток.

Обезьянка: А теперь, я бы хотела поиграть,
ребята, с вашими мамами.  О матери сложено много пословиц и поговорок. Знают ли
их ваши мамы? Сейчас проверим! Мамочки, вам нужно закончить пословицу.
Пословицы
- При солнышке тепло… (при матери
добро)
- Для матери ребенок… (до 100 лет
дитенок)
- Материнская ласка… (конца не
знает)
- Птица рада весне… (а младенец
матери)
- Материнская забота в огне не горит
(в воде не тонет).
Обезьянка: Ребята, у меня есть такой волшебный
зонтик, когда его раскрываешь, он превращается в карусель. А вы, любите
карусели? Так давайте, покатаемся!
Игра «Веселая карусель» с зонтом
Обезьянка: А помогать мамам вы умеете? Давайте
покажем, как мы помогаем стирать.
Пальчиковая игра «Стирка»

Мы стираем и стираем, (трем кулачки
друг о друга)
Своей маме помогаем.
Полоскаем, полоскаем  (болтаем руками из стороны в
сторону)
Выжимаем, выжимаем. (Вращаем
кулачками в разные стороны)
А потом белье все вместе (поднимаем
руки высоко)
На веревочку повесим –
Мы прищепки прищемили (соединяем
пальцы, как будто прищемляем)
Хорошенько просушили.

Обезьянка: Белье выстирали, надо его на веревочку развесить… Кто умеет?
Помогайте мне ребята.
Обезьянка: Какие молодцы, вы, ребята! Спасибо вам за помощь. А мне пора
обратно в зоопарк, моих детишек укладывать спать. До свиданья!
Обезьянка уходит

Вед: Ой, ребята, за мной гнался
злой и страшный волк, еле от него убежала. Здесь не пробегал?
Вед: Что-то мамочки наши заскучали,
давайте для них проведем игру.
Вам нужно с закрытыми глазами найти
своего ребенка по ладошке.

Игра «Найди ребенка по ладошке»
Вед: Молодцы наши мамочки! Все знают, все
умеют!
Вед:

Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.

Дети дарят открытки

Общее фото

Вед: Дорогие ребята! Ваши мамы вас так
любят, что не смогли прийти на праздник без угощения!

Мамы приглашают детей на чаепитие,
 вместе накрывают на столы.

file_name: развлечение к дню матери 2 мл гр.docx

alt: Развлечение, посвященное Дню

alt: Игра «Назови имя своей мамы»

alt: Вед: Мы наш праздник завершаем,

title: Развлечение кдню Матери во 2 младшей группе


extracted_text:
Тема: М. Пришвин «Жаркий час».
Форма: урок-путешествие
Цели урока: формировать навыки беглого сознательного и
выразительного чтения рассказа; • учить анализировать текст, находить в тексте
ответы на вопросы; • совершенствовать память, развивать связную устную речь; •
активизировать и пополнять словарный запас учащихся; • воспитывать любовь к
родной природе, пробуждать интерес к предмету.

1.Оргмомент. Да, вот и март на пороге, а
значит скоро-скоро наступит весна не календарная, а настоящая. А пока в качестве
психологического настроя посмотрите небольшой видеоролик «Март». 2.Повторение
пройденного на прошлом уроке.
Ход урока:
1. Оргмомент. Психологический настрой
класса.
Подравняйтесь все на месте,
Раз услышали звонок.
А теперь все ровно сядьте –
Начинается урок!
2.Введение в тему.
- Сегодня у нас необычный урок: у нас
присутствуют гости. Подарите гостям свою улыбку.
- Чтобы узнать, о чём у нас пойдёт речь на
уроке, вы должны угадать загадки и прочитать ключевое слово:
скВорец
воробЕй
аиСт
жавороНок
грАч
1. На шесте - дворец, Во дворце – певец. А
зовут его… (Скворец)
2. Чик – чирик! К зернышку прыг. Клюй, не
робей. Кто же это? (Воробей).
3. Не позавидуешь работе Стоять весь день
ногой в болоте
И ловить в нём наугад длинным клювом лягушат… (Аист)
4. Хочет - прямо полетит, Хочет - в
воздухе висит, Камнем падает с высот И в полях поет, поет.
(Жаворонок)
5. Всех перелетных птиц черней, Чистит
пашню от червей.
Целый день по пашне вскачь, А зовется
птица… (Грач).

- Ребята, о каком времени года мы будем
говорить на уроке? (о весне)
-А вы ждете весну?
-Почему люди с нетерпением ждут весну? (весна
– время пробуждения природы, все устали от зимней стужи)
- Название какой птицы лишнее и почему? Воробей –
зимующая птица
- Задание следующее: Нужно выбрать приметы
весны:
- Какие первые цветы появляются весной? (подснежники)
- Сейчас мы с вами выучим стихотворение об
этом цветке СЛАЙД (3 слайда с частично закрывающимися
словами):
Выглянул подснежник
В полутьме лесной -
Маленький разведчик,
Посланный весной;
Пусть еще над лесом
Властвуют снега,
Пусть лежат под снегом
Сонные луга;
Пусть на спящей речке
Неподвижен лед, -
Раз пришел разведчик,
И весна придет.

3. Проверка домашнего задания.
- Чтобы посмотреть и узнать, как весна
будет идти по планете, мы должны с вами совершить путешествие, цель
которого: узнать, как определяют приход весны в разных местах земного
шара. Поможет нам домашний рассказ… «Весна идёт»? Кто автор
этого рассказа? Василий Песков - это человек – большой
знаток природы нашей планеты, он автор текста, с которым мы познакомились вчера
на уроке.
- Также вчера мы отправили наших
журналистов в разные уголки нашей планеты, чтобы они собрали материал о том,
как там люди ждут прихода весны. Готовы слушать наших корреспондентов? (Выступление
детей сопровождается показом слайдов): СЛАЙДЫ
- Сообщение о Женеве – Дима Б.
- Рассказ об Аляске – Влад Л.( сейчас штат
США, раньше принадлежала нам, США до сих пор не расплатились за неё, поэтому
так и называют – Русская Америка)
- Об Антарктиде – Влад В.
- С прилетом каких птиц жители средней
полосы России связывают приход весны? – Миша Г.
-Только ли перелетные птицы предчувствуют
приход тепла? Как реагируют на приход весны домашние,
городские и лесные птицы? зачитать - Самира С., Катя
Е.
Вывод: Вот наше путешествие и подошло к концу. Выполнили ли мы
поставленную перед нами задачу? Выполнили, так как узнали, как люди разных
уголков планеты встречают весну. Молодцы!
4 . Физминутка: «Хлопни в ладоши». - Если я называю слово о
весне, вы хлопаете в ладоши, если слово не подходит –
топаете. Слова: почки, пригревает, листопад, тает,
вьюга, журчит, теплое, ярче, холодно, набухают, просыпаются, ледоход, застыл,
метель, снегопад, солнышко, прилетают.

5. Сообщение новой темы.
- Да, прилетают…птицы, возвращаются домой.
Как мы должны их встречать? (Развешиваем скворечники, устраивать
столовые)
- Как одним словом можно назвать то, что
делают люди для птиц? (добро)
- А что должен чувствовать тот, кому это
добро адресуется? (радость)
- Да, он рад, а значит, он счастлив.
- Что чувствовали вы, когда развешивали
кормушки, скворечники, ведь вы это делаете каждый год? (радость)
6. Знакомство с рассказом. СЛАЙД
А)- Ваши ответы подтверждают высказывание Михаила Дудина, давайте
зачитаем его, открыв учебники на с. 152. Высказывание размещено в коричневой
рамке в правом верхнем углу страницы. (СЛАЙД: уч-ся
зачитывает)
- Сегодня мы продолжим наше знакомство с
произведениями о весне – с рассказом М. Пришвина «Жаркий час»
- Михаил Михайлович Пришвин – самый
тонкий, точный, наблюдательный и знающий природу русский писатель.
- Какую цель мы можем поставить перед собой?
- Цель: получить больше знаний о приходе весны.
- После прослушивания рассказа вы должны
будете подумать и ответить на вопрос: СЛАЙД: - ЧТО ПРИНЕСЛА ВЕСНА В
ЛЕС?
- Читать будет артист, а вы внимательно
следите за его чтением по тексту.
Б) Чтение текста артистом.
В) Беседа по вопросам к тексту.
- Так что же принесла весна в лес? (солнце)
- Какое из записанных на доске слов будет
лишним в приходе весны? СЛАЙД: ТЕПЛО,ЛУЧИ, РАДОСТЬ, УРАГАН,
СВЕТ.
- Рассказ назван «Жаркий час». Найдите в
тексте предложение, где встречается это словосочетание и зачитайте его.
- Почему в лесу весна начинается позже,
чем в поле?
- Что происходит в лесу с деревьями, с
животными, когда наступает «жаркий час»?
- Да, они оживают.
8. Словарная работа.
Ос+во+бож+де+ни+е = освобождение
Ос+ во+бож+дён+на+я = освобождённая
Вы+ры+ва+ясь = вырываясь
Ше+ве+лит+ся = шевелится
О+бе+зу+мев+ший = обезумевший

9. Чтение текста учащимися по абзацам.
10. Выборочное чтение, отработка
выразительности.
- Как описывает М. Пришвин лес в начале
рассказа в 1-м абзаце? Вы обратили внимание на скорость действия? (медленно)
- Действие происходит медленно,
постепенно, а значит и читать здесь тоже надо не спеша.
- А теперь посмотрим на последний абзац в
рассказе. Сравним. Что изменилось в темпе повествования? (скорость
увеличивается)
- Да, увеличивается скорость происходящего
в весеннем лесу, а значит, увеличивается и темп чтения.
11. Домашнее задание:
- отработать темп чтение и 1-го, и 6-го
абзацев на с.152.
12. Драматизация.
- Ребята, сегодня на уроке так часто мы
произносили слово ВЕСНА, что мне так и хочется спросить у вас: а что это за
существо, какого оно рода? (ж.р.)
- Конечно же, это так. …, представь, что
ты весна, покажи нам шагами скорость твоего приближения. (Девочка показывает
приход весны)
13. Оценки за работу на уроке
14. Итог урока.
- Понравился ли вам урок? Что нового
узнали?

file_name: М. Пришвин  Жаркий час.docx

alt: Тема: М. Пришвин «Жаркий час»

alt: Да, прилетают…птицы, возвращаются домой

title: М.Пришвин "Жаркий час"


extracted_text:
Дидактическая игра на уроках русского языка для детей с ОВЗ.

Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников,
имеющих нарушение интеллекта, обусловлена трудностями овладения ими русской
фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития,
имеющихся психофизических функций.
Задачи
обучения русскому языку детей с ОВЗ:
·
выработать элементарные навыки грамотного письма
·
повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
·
научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;

Однако успешное решение этих задач существенно осложняются ввиду ряда
психофизических причин, неполноценности психического развития данной категории
детей. Поверхностное осмысление явлений внешнего мира, неразвитая речь,
сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, недостаточная
любознательность учащихся с трудностями в обучении нередко становятся
непреодолимым препятствием на пути развития их познавательных  интересов.

Использование на уроках дидактических игр является одним из эффективных средств
обучения русскому языку. Выбор игры в качестве объекта творческого анализа и
практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может
выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения
сложного процесса учения по русскому языку для детей с нарушением интеллекта,
ускорения развития ребёнка.

На уроках русского языка в начальных классах дидактическая игра может быть
использована на различных этапах урока и уроках различного характера.

Дидактические игры следует рассматривать как особый метод обучения русскому
языку, который определяет специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания
выполняются в форме игры, активного соревнования между детьми, а учителю
отводится роль руководителя и судьи играющих. Перед учащимися стоит задача
показать в выполнения игрового задания свои знания, умения и навыки.
Дидактические игры позволяют вовлечь в работу большое количество учащихся,
вызвать активность детей и наглядно показать результат соревнования.  Как
показывает практика, игровые задания дети выполняют с большим интересом при
максимальной активности и позволяют сделать работу более эффективной по усвоению
материала по русскому языку.

Дидактические игры могут применяться на уроках различного характера, но лучше
их использовать на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках
обобщающего повторения и работы над ошибками. Лучше всего использовать игры в
конце урока, когда работоспособность учащихся падает, внимание начинает
рассеиваться, и нужен более эффективный метод, способный мобилизовать
умственные способности детей. А также дидактические игры возможно использовать
в начале урока (организационный момент), при проверке домашнего задания,
орфографической пятиминутки, как своеобразную форму словарной работы.
Методика
проведения дидактических игр:

цель игры;
объем знаний,
     необходимых для проведения игры, умения и
     навыки, которые будут формироваться в процессе ее проведения;
количество
     играющих;
наличие
     подготовительной работы или ее отсутствие;
правила
     ведения игры;
возможные
     варианты игры;
оценивание игры.

Все
дети должны участвовать в игре в одинаковой степени.
Игра
должна быть понятной, доступной, добровольной.
Правила
игры должны быть точными, немногочисленными.
Подбор
учебного материала должен соответствовать программе.
Легкие
и трудные игры должны чередоваться.
Не
следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.
После
игры обязательно должны быть подведены итоги.

Грамотное проведение дидактической игры на уроках русского языка обеспечивается
четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и
сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети
освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие
воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за
игрой стоит учебный процесс. И задача педагога – направить силы ребенка на
учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Следующим важным этапом при организации дидактической игры является подбор
дидактических материалов и пособий по русскому языку. Требуется четко
спланировать временной параметр игры. В частности, как с наименьшей затратой
времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие
изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей,
учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении
дидактических игр.
Условия
проведения дидактической игры на уроках русского языка:

Между
     педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания,
     доверия и сопереживания.
Наличие у
     педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.
Необходимость
     включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры.
     Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с
     учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления,
     выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в
     нужное русло.
Выразительность
     проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать,
     участвовать в игре.
Проводя игру,
     педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные
     задания, а в игру их превращает форма их проведения – эмоциональность,
     легкость, непринужденность.
Средства и
     способы, повышение эмоциональное отношение детей к игре, следует
     рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению
     дидактических задач.
Используемая
     в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Дидактические игры становятся не только источником активизации учебной
деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, но и открывают возможности
для приобретения знаний, умений и навыков, а также создают благоприятные
условия для коррекции имеющихся у детей отклонений. Использование дидактических
игр на уроках русского языка воздействует на совершенствование механизмов
памяти, внимания, активизации мыслительных операций, на развитие таких
психических процессов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и установление
причинно-следственных связей. Именно в условиях игровой деятельности ребенок
добровольно упражняется в усвоении нормативного поведения.

Сформированность игровой деятельности в младшем школьном возрасте позволяет
вести целенаправленную, планомерную систематическую работу по развитию
кратковременной и долговременной памяти у учащихся. Для организации такой
работы необходимы считалки, физминутки и различные правила в стихотворной
форме. Такие приемы развития памяти позволяют организовать работу не только во
внеурочное время, но и в ходе учебного процесса.

file_name: Дидактическая игра на уроках русского языка для детей с ОВЗ.docx

alt: Дидактические игры становятся не только источником активизации учебной деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, но и открывают возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также…

intro: Использование на уроках дидактических игр является одним из эффективных средств обучения русскому языку.Выбор игры в качестве объекта творческого анализа и практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно она может выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения по русскому языку для детей с нарушением интеллекта, ускорения развития ребёнка.


extracted_text:
Ход занятия.-
Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение? -Я очень рада
видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. Сегодня мы
поговорим на очень интересную и важную тему, и, я надеюсь, что вы будете
активно работать, и у всех вас до конца занятия сохранится прекрасное
настроение. -Ребята догадайтесь, какой сегодня обсудим очень важный вопрос:Это
слово каждый знает. Ни на что не променяет!К цифре «7» добавлю «я» Что
получится ? (семья) (слайд) -А почему это слово ни на что не променять?
Оно так дорого стоит? -И какова его цена? (его нельзя продать или купить.…) -Но
все-таки, что – то ценное в этом слове есть? -О каких же ценностях мы сегодня
поговорим? ( о семейных ценностях)- Правильно и тема наша будет звучать так: «
семейные ценности». Слайд
-Да, «Семья»– словечко странное,
Хотя не иностранное.
Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?
Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
А если есть собака?
Выходит восемь «Я»?
Нет, если есть собака,
Выходит «Во!» – семья.
--Ребята, как вы понимаете слово семья? (Учащиеся
высказывают свои мнения)  слайд «Семья – это группа живущих вместе
близких родственников.»  - А кого мы можем считать членами семьи? (Высказывание
детей) -Семья-это кровные родственники- отец и мать, дедушки и бабушки, братья и
сестры. - Совершенно верно, люди с которыми мы вместе живем, отдыхаем, которые
рядом и в праздники и в трудную минуту – это члены семьи. Они самые близкие,
родные люди, самые надежные друзья. - Полезно знать, что слово «семья»
происходит от слова «семя». Маленькое семя, с любовью посаженное в землю, дает
крепкий росток. Со временем на нем появляются сначала нежные цветы, а затем и
добрые плоды. Семья — это самое дорогое, что есть у человека. Это близкие люди,
которые вас любят, неустанно заботятся о вас, стараются сделать все возможное,
чтобы вы были счастливы. Любовь — это главное качество, которое объединяет всех
членов семьи. Если человек ощущает на себе любовь и заботу близких, знает, что
в любой жизненной ситуации он найдет помощь и поддержку в семье, то он
чувствует себя уверенным, защищенным, сильным.  -В семье мы приобретаем
представление о жизни, о нравственности, о морали: «Что хорошо»? «Что плохо»?
«Что можно»? «Что нельзя»?, приобретаем хозяйственные навыки, совершаем первые
самостоятельные поступки и получаем их оценку; учимся сами оценивать поступки
других и свои собственные -Какие вы знаете пословицы о семье? -Давайте поработаем
в парах  и составим пословицы и поговорки. Но для начала вспомним правила
работы в парах слайд  (Дети в парах  составляют пословицы и поговорки из
слов на карточках и объясняют их значение) -Давайте и мы с вами немного
отдохнем.
Минутка отдыха
1,2,3,4,5, -
Начинаю я считать.
Мама, папа, брат, сестра,
А мизинчик – это я!
-Как вы считаете, ребята, все ли семьи одинаковые?
Конечно, нет. Все семьи разные. Они отличаются своими привычками, укладом,
обычаями, атмосферой и традициями. Ребята, как вы понимаете слово «традиция»?
(ответы детей) Традиции- это обычаи, привычки, практическая деятельность,
которые передаются из поколения в поколение.  Слайд -А какие традиции
есть в ваших семьях?  -Ребята, это замечательно, что ваша семейная жизнь так
богата традициями. -А возможна ли другая семейная жизнь? -Давайте прочитаем еще
одно определение слова СЕМЬЯ. Перейдя по куар коду ,но для начала вспомним
правила работы с планшетом. Слайд      Код слайд    А сейчас
предлагаю поработать в группах. Ваша задача написать какие семейные ценности
должны быть у каждой семьи.  Но для начала вспомним правила работы в группах. Слайд
-Так что же такого ценного в семье?- Семья строится на доверии и любви, на
взаимоуважении и взаимопонимании. Всё это– семейные ценности. Это общие
интересы всей семьи. Мы не рождаемся с ними, их нельзя купить, а можно их
только привнести и беречь всю жизнь, беречь как зеницу ока.  -Имея все эти
ценности, какая будет семья?(счастливая) - Поднимите руку, кто считает, что его
семья - счастливая?-Семья будет счастливой, если в ней будут царить… А для того
чтобы закрепить полученные нами знания предлагаю поиграть в игру на платформе в
ленинг аппс https://learningapps.org/watch?v=pfxaribuk23
-Вы, молодцы ребята. -Смогли мы ответить на все ваши вопросы сегодня? -Что же
важное для себя вы сегодня взяли?  -Главное, чтобы в семье царили лад, дружба,
взаимопонимание, доброта,…. – тогда и будет в этой семье все хорошо.) -С каким
настроением мы с вами завершаем наше общение? (Дети поднимают смайлики
настроения) -Пусть в ваших семьях сияет солнышко мира и добра. Слайд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ.docx

alt: Ход занятия. - Здравствуйте, ребята!

title: Семейные ценности