extracted_text:
Конспект интегрированной непосредственно-образовательной
деятельности по художественно-эстетическому  развитию «Подснежники-первоцветы»

 Гуляева Оксана Николаевна  воспитатель высшей
категории, Отличник Образования РС (Я)
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Кэскил»
с.Туора-Кюель МР «Таттинскийулус», Республики Саха (Якутия)»

Тема:
«Подснежники –первоцветы»
Возраст: Подготовительная
группа
 Образовательная
область: Художественно-эстетическое  развитие
Интеграция
образовательных областей:
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Вид
деятельности: продуктивная, познавательная, коммуникативная
Обучающая программа:
 Региональная
базовая программа «Тосхол» под ред. М.Н.Харитоновой, Якутск, 2009 г.
Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до
школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3-е изд., испр.
и доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

Изобразительная деятельность и
художественной труд. Старшая группа: комплексные занятия
/авт.сост.О.В.Павлова-Волгоград:Учитель,2010.-202с

Цель: Развитие творческих способностей и познавательных интересов
детей, углубить знания и представления детей о первоцвете через
познавательный, художественно-эстетический  виды деятельности.

Задачи:

Образовательные:
 -  создать
условия для уточнения представлений об основных признаках весны : солнце греет
, наступает тепло, снег тает, превращается в воду .
  - формировать
познавательный интерес к последующим наблюдениям  за весенней природой .
  - формировать
творческие способности детей.
- закреплять
умение детей изображать картины природы, передавая ее особенности.
Развивающие
:
 - развивать
творческие способности детей художественно-изобразительными средствами ,связную
речь и  образные представления .
 - умение
выделять главное , отображать в  работах художественные образы;
-продолжать закреплять умение рисовать ,способствовать дальнейшему умению
использовать усвоенные приемы рисования;
-закрепить
навыки рисования жесткой и мягкой кистью, передавая образ цветка; умение
выбирать сюжет;
-развивать умение
пользоваться палитрой для приготовления нужного оттенка цвета, пробы краски;
разбавлять акварельные краски водой для получения светлых тонов.
Воспитательные:
  - воспитывать эмоциональный отклик на весеннее пробуждение подснежника
.
  -воспитывать
чувства отзывчивости, получать удовольствие от деятельности , формировать
навыки взаимопомощи, сотрудничества.
-
воспитывать любовь к природе и бережное отношение к нежному подснежнику; способность сберечь
редкие растения
-совершенствовать
эмоциональную отзывчивость

Методические
приёмы:
Словесные:
чтение стихов, загадок, беседа.
Наглядные: рассматривание
картинок, слайдов

Активизация и обогащение словарного запаса: проталина ,лепестки, рыхлый,лазурный,
первоцветы,экология.

Материал: альбомные листы, гуашь,акварельные
краски, цветные карандаши, восковые мелки, палитра,  кисти(жесткая и мягкая) ,
стаканчики с водой, салфетки, пробники. Аудио запись музыкального произведения
П. Чайковского "Апрель. Подснежник",
иллюстрации с первыми цветами, проектор, экран,ноотбук ,зеленая ткань.

Предварительная
работа: Наблюдение на прогулке за весенними проявлениями в природе,
рассматривание иллюстраций с весенними пейзажами, составление рассказов по ним,
чтение и разучивание стихов.
 Беседа
о весне ,о подснежниках;  чтение произведений сказки  С.Я.Маршака"12
месяцев". Рассматривание репродукций картин А.Грицкая "Подснежники»

Индивидуальная
работа: Активизировать речь Коли .З, Максима В.

  Ход
непосредственно- образовательной деятельности :

I часть.
Вводная -3 минуты

Организационный этап:

Дети встают  по
кругу.
Ритуал
" Приветствие".
Здравствуй,
небо голубое! - руки поднять вверх
Здравствуй, солнце
золотое!- развести руки в стороны
Здравствуй
солнечный денёк! -развести руки  в сторону
Здравствуй
миленький дружок! - повороты влево , право.
Здравствуйте ,
детишки , девчонки и мальчишки! - развести руки в сторону и положить ладошку на
ладошку рядом стоящего ребёнка .

Воспитатель:
Дети , какие у вас тёплые ладошки, вы передали своего тепла друг другу и нам
приятно будет общаться .

Негромко звучит музыка (Дети садятся на ковёр).
Воспитатель :"Растопило снежинку на верхушке сосны. Упала
горячая капля на снег. Пробила сугроб и сухую листву .Там ,где она упала,
показалась зелёная стрелочка, на ней расцвёл нежный цветок. Смотрит на  снег и
удивляется : "Не рано ли я проснулся  ? Нет не рано ,пора - пора запели
птицы ".

Воспитатель :Дети, о каком времени года говорится в рассказе? Как
вы догадались ? А до нас весна дошла?
Какие признаки весны мы сейчас наблюдаем? Какое пробуждение в природе
весной вас радует и удивляет?
Дети: Снег потемнел , стал рыхлым , мокрым; солнышко пригревает, небо
чаще становится голубым ; деревья просыпаются. набухают почки .

Основная
часть -20мин

Воспитатель:  Пробивается росток,
                          Удивительный цветок.
                           Из-под снега вырастает,
                           Раньше всех весну встречает…

(Подснежник)

Воспитатель:
Вы узнали цветок, который   вышел из- под снега?
Дети :
Подснежник
Воспитатель:
Почему его так называют.
Дети: Это
первый цветок ,который появляется сразу после тающего снега.
Воспитатель :
Где мы можем встретить подснежник?
Дети : На
проталинках в лесу, на лугу.
Воспитатель:
Дети послушайте  ,  стихи о таком необыкновенном цветке:

Будь- то нарисован мелом,
Из под снега ,наконец,
Вылез он вберете белом ,
Хоть он мал да удалец!
Он на цыпочки привстал
Под лазурным небом  вешним:
-Я успел? Иль опоздал ?
Я ведь  беленький подснежник!

                                  Г. Виеру

Воспитатель: Каким  изображают поэты подснежник ?
Дети : в берете белом  ; удалец ,растёт прямо из под снега ,
смелый не боится холода ; нежные подснежники  мир весь радуют .
Нежный цветок
подснежник  изображали художники. композиторы, поэты писатели.
 Воспитатель: Как вы думаете,  дети, почему подснежник так
нравится людям ? Что в нём необычного?
Дети : Он первый весенний цветок, хоть и нежный. хрупкий, но
гордый смелый растёт рядом со снегом, его обдувают холодные ветра , но он гордо
стоит на своем  тонком стебельке.
Воспитатель: А ещё любят подснежник за то, что он - символ весны,
тепла.
 Подснежники
бывают разных цветов (на экране изображение разных подснежников).
Просмотр
слайдов
 Воспитатель :
Посмотрите
дети, какие виды подснежников бывают. И какого цвета подснежники растут у нас в
Якутии?(желтого, голубого ,фиолетового ,белого)
Физкультминутка :
Наши белые цветки
Распускают лепестки (Плавно поднимаем руки вверх)
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет .(Качание руками влево-вправо)
Наши белые цветки
Закрывают  лепестки (Присели ,спрятались)
Головой качают ,(Движения головой влево-вправо)
Тихо засыпают.

Воспитатель:
 Предлагаю вам
нарисовать дети, подснежники  посмотрите, а чем же мы будем рисовать ? Перед
вами лежат разные виды материала. Выберите сами, какой краской будете рисовать .А
сейчас покажу вам приемы рисования Показ приемов рисования подснежника .Аккуратно,
по одному обмакиваем кисточку в краску, и прикладываем ее к листу! Работаем
аккуратно, дружно. А какого цвета у нас краска?
Звучит музыка.
Включается аудио запись музыкального произведения  П. Чайковского «Апрель»
Воспитатель: Теперь
приступаем к работе, а музыка поможет вам почувствовать, как просыпается
природа после зимних холодов. Послушайте, как музыка передает весеннее
настроение, и попытайтесь отразить это на бумаге.
Дети приступают
к работе, воспитатель следит за осанкой детей, чтобы правильно и свободно, без
напряжения держали кисть, напоминает, что рисунок нужно располагать на всём
листе бумаги. Уточняет правила смешивания красок, особенности использования
восковых мелков.

Воспитатель
раскладывает зеленую ткань посередине комнаты.
 Воспитатель: Перед вами полянка  ,несите
свои рисунки сюда на полянку. Какая у нас получилась  красивая чудесная
поляна  цветов ,Вот этот цветок волшебный ,этот интересный ,вот этот
красивый ,аккуратный ,и т.д
 Отметить, что
все дети старались, и получилась очень красивая поляна.
Появляется  девочка  видит поляну подснежников: "Ой . сколько
подснежников! Какая  замечательная поляна! Сейчас  я все цветы сорву. и у меня
их будет целая корзина ".
Воспитатель: Ребята, скажите , а можно ли  их рвать?
Дети :Нет подснежники рвать нельзя в природе их осталось мало,
сорванный цветок уже не даст семян и новые цветы не вырастут. Может наступить
день ,когда мы увидим  лишь голую землю без цветов.
Девочка:
Хорошо дети я поняла ,что нужно беречь подснежники. Сколько же подснежников
расцвело, и какие они все красивые. Дети, вы настоящие волшебники! Дети, какие
цветы вы  нарисовали?  Какие техники рисования вы использовали в работе? Кто
затруднялся в работе?
 Дети, мне у вас очень понравилось, но мне пора уходить .До свидания!
Заключительная часть-3 мин
Воспитатель: Молодцы сегодня мы были настоящими защитниками
природы. Мы спасли подснежники, нежные хрупкие вестники весны, которые радуют и
восхищают  нас своей  стойкостью и красотой .Этот год в России обьявлен Годом
Экологии. Мы должны беречь природу и красоту нашей Якутии ,обратить внимание на
экологические  проблемы ,загрязнение окружающей среды.
Солнышко прислало нам своё изображение с разными настроениями и
предлагает взять вам их. но послушайте задание: улыбающееся солнышко выберут те
дети. которые были активными и не разу не ошиблись отвечая на вопросы;  если
кто- то затруднялся. немного ошибался – солнышко немного грустное . а кому было
совсем трудно - грустное солнышко .
( дети выбирают солнышки и обосновывают  свой выбор).
Воспитатель:
Вы все очень старались, вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели
работу теплотой своих рук. Всем спасибо!

file_name: НОД Подснежники первоцветы  Гуляева О.Н.doc

alt: Воспитатель : Дети, о каком времени года говорится в рассказе?

alt: Воспитатель : Вы все очень старались, вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели работу теплотой своих рук

title: Конспект  интегрированной непосредственно-образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию "Подснежники -первоцветы"


extracted_text:
Date
_________          Period_________
                                     Determining
Functions:  Practice A

Determine
if the following are functions… Write “function” or “not function” on the line.

X

1

2

3

4

X

0

8

-2

6

X

4

3

4

6

Y

4

-2

5

-3

Y

7

-2

8

1

Y

6

-1

2

6

      _______________________                    _____________________
                 ______________________

              { (6, 1), (4, 2),
(6, -3), (2, 5) }                          { (5, 8), (3, -2), (-2, -5), (0, 0)}

              __________________
                                                            _________________

__________________
____________________

Created by
GradeAmathhelp.com, all rights reserved.

              { (2, 4), (2, 5), (2, 6), (2, 7)
}                          { (0, 0), (3, -1), (-5, -5), (4, 0)}
____________________                                   ____________________

X

3

3

3

3

X

0

4

7

6

X

2

5

8

1

Y

5

-2

1

-3

Y

1

1

1

1

Y

-8

3

2

3

              { (5, 5), (4, 4),
(3, 3), (2, 2) }                           { (0, 2), (0, 4), (0, 6), (0, 8)}

____________________                              ____________________

Created by GradeAmathhelp.com, all rights reserved.

file_name: 12 Функция, ее свойства и график  Приложение 5.pdf

alt: Created by GradeA math help.com, all rights reserved

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультативный
материал для родителей

«Развиваем
пальчики - развиваем речь»

Речь - такой вид деятельности,
для которого необходима сформированность слуховых и зрительных функций, а также
двигательных навыков. Для правильного произнесения звука ребенку требуется
воспроизвести артикуляционный уклад, состоящий из сложного комплекса движений.
Н.М.Сеченов писал, что «всякое
ощущение по природе смешанное. К нему обязательно примешиваются мышечные
ощущения, которые являются более сильными по сравнению с другими».
Взаимосвязь между развитием речи
и формированием не только артикуляционной, но и общей подчеркивается многими
специалистами. Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим
развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических
процессов у детей.
На основе многочисленных
наблюдений и исследований выявлена закономерность: если развитие движений
пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие в пределах нормы.
Если же развитие моторики пальцев рук отстает, то задерживается и речевое
развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной. Подобная
взаимозависимость наблюдается в большей степени в дошкольном возрасте и
ослабевает по мере сформированности коры головного мозга.
Поэтому для полноценного и
динамичного речевого развития ребенка рекомендуется стимулировать его путем
тренировки движений пальцев рук. Особенно велика роль таких тренировок для
детей с нарушениями речи. У большинства из них наблюдаются выраженные
отклонения в формировании тонких движений пальцев рук – движения не точные не
координированные.
Одним из наиболее популярных
видов работ по развитию мелкой моторики пальцев рук являются речевые игры с
пальчиками. Пальчиковая гимнастика создает благоприятный фон, способствует
развитию умения слушать и понимать содержание потешек, улавливать ритм речи,
повышает речевую активность детей.
Вот некоторые примеры речевых игр
с пальчиками, которые можно разучить с детьми дома.
«Пальчики здороваются»
Идут четыре братца
Навстречу старшему (Пальцы
ритмично соединяются),
Здравствуй, большой! (с большим
щепотью)
Здорово, Васька - указка!
(большой соединяется с указательным)
Здорово, Мишка - середка!
(большой соединяется со средним)
Здорово, Гришка - сиротка!
(большой соединяется с безымянным)
Да ты, Крошка - Тимошка! (большой
соединяется с мизинцем)
Хочу отметить, что данная
пальчиковая гимнастика положительно влияет на переключаемость и концентрацию
внимания детей. Поэтому ее можно выполнять в ходе любых других занятий, когда
ребенок устал, как средство усиления внимания. «Дружные братья»
Ну-ка, братцы за работу,
Покажи свою охоту (руки сжаты в
кулак).
Большаку дрова рубить (разгибает
большие пальцы),
Печи все тебе топить (разгибает
указательные пальцы),
А тебе воду носить (разгибает средние пальцы),  А
тебе обед варить (разгибает безымянные пальцы),  А тебе хлеба месить (разгибает
мизинцы).

«Этот пальчик»
Этот пальчик - дедушка,  Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,  Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - наш малыш!
(поочередно загибать пальцы в
кулачок)

«Человечки»
Указательные и средние пальцы
«бегают» по столу со словами: «Побежали вдоль реки дети наперегонки».
«Помощники»
Мы капусту рубим, рубим
(постукивать ребром ладони об стол),
Мы морковку трем, трем (поочередно ладонью и кулаком
«тереть» по столу),  Мы капусту солим, солим (движения, имитирующие
подсаливание),  Мы капусту жмем, жмем (с силой сжимаем кулачки, а потом
разжимаем).
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть использованы
игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов
"Сидит белка..."
Сидит белка на тележке, Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому, Заиньке усатому.
Взрослый и ребенок при помощи
левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
"Дружба"
Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук
соединяются в "замок").
Мы с тобой подружим маленькие
пальчики
(ритмичное касание одноименных
пальцев обеих рук).
Раз, два, три, четыре, пять
(поочередное касание одноименных пальцев, начиная с
мизинцев), Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать
(руки вниз, встряхнуть кистями).
"Дом и ворота"
На поляне дом стоит
("дом"),
Ну а к дому путь закрыт
("ворота").
Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно
друг другу), В этот домик приглашаем ("дом").
Наряду с подобными играми могут
быть использованы разнообразные упражнения без речевого сопровождения:
"Пальцы здороваются"
Соединить пальцы обеих рук
"домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают друг по другу,
здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т.д.
"Оса" выпрямить
указательный палец правой руки и вращать им; то же левой рукой; то
же двумя руками;
"Человечек"
указательный и средний пальцы
"бегают" по столу; те же движения производить пальцами
левой руки;
те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук
("дети бегут наперегонки");
"Коза" вытянуть указательный
палец и мизинец правой руки; то же упражнение выполнить пальцами
левой руки;

то же упражнение выполнять
одновременно пальцами обеих рук;
"Зайчик" вытянуть вверх
указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и
мизинца соединить с кончиком большого пальца; то же упражнение
выполнить пальцами левой руки; то же упражнение выполнять
одновременно пальцами обеих рук;
пальцами обеих рук, поднятых к
себе тыльной стороной, производить движения вверх-вниз;
"Цветок" руки в вертикальном
положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, затем слегка раздвинуть их,
округлив пальцы;

"Кулак-ребро-ладонь"
на плоскости стола три положения
руки последовательно сменяют друг друга.
Выполняется 8-10 раз правой рукой, затем
левой, далее обеими руками. Кроме пальчиковой гимнастики,
существует множество видов по развитию мелкой моторики пальцев рук, которыми
очень легко и просто необходимо заниматься :
•
складывание различных плоских фигур из спичек или счетных палочек
(от простых геометрических фигур до более сложных: ракета, дом, собака и т.д.);  нанизывание бус (можно
использовать как готовые наборы для рукоделия, так и природный материал);
•
шитье шнурком (можно использовать как готовые пособия, которые
продаются в магазине, так и самодельные: в картоне дыроколом Вы можете
проделать дырки хаотично или придумать узор, а ребенок может пропускать шнурок
через эти дырки, «шить»);
•
можно рвать бумагу на мелкие кусочки, а затем делать из нее
аппликации;
 собирать различные мозаики.
Описанные выше игры и упражнения
обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют выработке изолированных
движений, развитию точности движений пальцев. Приятного вам времяпрепровождения!!!

file_name: Развиваем пальчики- развиваем нашу речь.pdf

alt: Цветок" руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу, затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы; "Кулак-ребро-ладонь" на плоскости стола три положения руки…

intro: Консультация для родителей "Развиваем пальчики-развиваем нашу речь"

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Продукты питания.

Цель:
1.     Уточнение представления о продуктах питания, их значении
для здоровья человека.
2.     Обучение образованию относительных прилагательных (какой по материалу?).
3.     Закрепление навыка грамматически правильного построения предложения из 4—5 слов.
4.     Активизация употребления близких по значению глаголов (жарить, варить, печь, кипятить).
5.     Совершенствование умения самостоятельно задавать вопросы, участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого этикета.
6.     Развитие зрительного восприятия, произвольного внимания,
логического мышления.
Оборудование:
1. Прозрачные
пакетики с крупами.
2. Предметные и сюжетные картинки, силуэтные изображения
овощей и фруктов.
3.  Плоскостные игрушки Машенька, Незнайка.
4.  Мяч, пакет сока.

Ход занятия.
Организационный момент
Логопед. Сегодня мы
повторим, какие бывают продукты, вспомним, как готовят пищу, будем учиться
образовывать новые слова, составлять предложения и задавать вопросы.
Основная часть
1. Упражнение на развитие мелкой
моторики рук «Пекарь»
    Пекарь, пекарь, из муки
Испеки нам колобки,
(Выполняют круговые движения
ладонями — имитация скатывания колобка.)
Да сушки — Ванюшке,
Да баранки — Танюшке,
Да бублики — Мишке,
Да калачи — Маришке.
(Поочередно соединяют большие
пальцы обеих рук с остальными пальцами —
упражнение «колечки».)
2. Ответы на вопросы
Логопед. Что делает пекарь?
Дети. Пекарь печет хлеб, батоны
и т.д.
Л
о г о п е д. Из чего пекарь испек сушки,
калачи, бублики?
Дети. Пекарь испек
сушки, калачи, бублики из муки.
Логопед. Назовите другие продукты из муки.
Логопед. Продукты из муки,
какие?
Дети. Мучные.
Логопед. Ребята,
отгадайте загадку: «Жидкое, а не вода, белое, а не снег».
Дети. Молоко.
Логопед. Назовите продукты из
молока.
Дети. Из молока делают творог,
масло, кефир...
Логопед. Продукты из молока какие?
Дети. Молочные.
3. Беседа о значении продуктов
питания для человека
Логопед
Ходит Митя, как Кощей,
Ни супов не ест, ни щей,
Падает от слабости,
А любит только
сладости.
Как вы думаете, почему мальчик
Митя был худой и слабый?
Дети. Человек должен есть разнообразную пищу, чтобы быть сильным и
не болеть и т.д. Дети, которые хорошо едят, быстро растут. Если есть одни
сладости, то заболят зубы, желудок.
4. Грамматические
упражнения
Образование относительных прилагательных
Игра «Что приготовить?»
Дети рассматривают и
называют крупы в прозрачных пакетиках (манка, греча, рис, геркулес, горох). Каждый
ребенок берет один пакетик с крупой и составляет предложения.
Дети. В пакете рис. Из
риса можно сварить рисовую кашу или испечь
рисовую запеканку. Из рисовой крупы можно приготовить плов. И т.д.
Упражнение «Пирожки с начинкой»
Дети соотносят
предметные картинки с их силуэтным изображением. Логопед показывает детям
иллюстрацию к сказке «Маша и медведь».
Логопед. Вспомните, как называется эта сказка. Для кого
Машенька пекла пироги? Как вы думаете, с чем Машенька могла испечь пирожки для
бабушки и дедушки?
Дети
узнают силуэтное изображение, после чего
получают цветную картинку и образуют соответствующее прилагательное.
Дети. Это капуста.
Машенька испекла капустный пирог.
Малина — малиновый, морковь — морковный, земляника — земляничный,
гриб — грибной, рыба — рыбный.
5. Игра с мячом «Думай и отвечай»
Игра способствует активизации
глаголов, близких по значению.
Логопед (бросает мяч ребенку
и задает вопросы). Котлеты варят или жарят? Назови, что еще жарят?
Ребенок. Рыбу, яйца, картофель.
Логопед. Хлеб пекут или
тушат? Назови, что еще пекут?
Ребенок. Пироги,
торты, печенье.
Логопед. Молоко кипятят или
варят? Назови, что еще варят.
Ребенок. Кашу, суп, компот, макароны.
6. Подбор обобщающего слова
Логопед (показывает силуэтные
изображения). Как назвать одним словом капусту и морковь?
Дети. Овощи.
Логопед. Начинка из овощей, какая?
Дети. Овощная.
Логопед. Как назвать,
одним словом малину и землянику?
Дети. Ягоды.
Логопед. Начинка из ягод,
какая?
Дети. Ягодная.
7. Физкультминутка
Проводится игра с речевым
сопровождением «Маша и медведь».
Дети (идут по кругу на
внешней стороне стопы, имитируя походку
медведя). Сяду на пенек,
съем пирожок.
Машенька (грозит пальчиком). Высоко
сижу, далеко гляжу. Не садись на пенек, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке.
Игра повторяется 2—3 раза.
Роль Машеньки исполняют разные дети.
8. Развитие фразовой речи
Игровой прием «Поможем Незнайке исправить ошибки»
Логопед вносит игрушку
Незнайку с тетрадкой в руках и предлагает детям
исправить его ошибки. Дети составляют предложения из
слов, данных в начальной форме.
Лена
пить лимон чай. — Лена пьет лимонный чай.
Ваня готовить овощи салат. — Ваня
готовит овощной салат.
Оля есть
шоколад торт. — Оля ест шоколадный торт.
Света
любить горох суп. — Света любит гороховый
суп.
8. Игра «Отгадай, какой сок у Незнайки»
В этой игре дети закрепляют
умение самостоятельно задавать вопросы.
Незнайка. Спасибо,
ребята, что научили меня составлять предложения.
За это я хочу угостить вас вкусным соком. Но прежде попробуйте угадать, какой
сок у меня в пакете.
Дети в диалоге отгадывают
название сока. Логопед побуждает их задавать разнообразные вопросы.
Дети. Незнайка, ты купил...
сок? Ты угостишь нас... соком? Скажи, пожалуйста, в твоем пакете... сок?
После того как дети угадают
название сока, Незнайка наливает его из пакета и угощает детей.
9. Итог занятия
Логопед вместе с детьми
повторяет названия группы продуктов (молочные, мучные, мясные), уточняет
значение разнообразной пищи для здоровья.

file_name: Продукты питания.doc

alt: Тема: Продукты питания. Цель: 1

alt: Логопед. Начинка из овощей, какая?

title: Конспект НОД "Продукты питания"


extracted_text:
Министерство
образования Пермского края
ГБПОУ
«Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Внеклассное мероприятие.
 «Умники и умницы».

Выполнила студентка
Группы: Ш -37
Специальности 44.02.02
  Преподавание в начальных классах
Котельникова Виктория
  Денисовна
Проверили:
Учитель начальных
  классов _________ (И.Е.Лобанова)
Методист колледжа
  _________(Г.И.Якушева)
Оценка_______________(_______________)

г. Соликамск  2020 г.
 Тема: «Умники
и умницы»
 Цель:  Развитие у детей познавательных способностей (внимание,
восприятие, различные виды памяти и мышления) на основе системы развивающих
заданий.
 Задачи:
Образовательные:
- формирование у детей умений и навыков работы с информацией и наглядным
материалом.
Воспитательные:
- формировать чувство
личной ответственности за здоровый образ жизни;
- воспитание чувства уважения к сопернику;
- воспитание умений работать в команде.
Развивающие:
- развивать познавательные процессы: различные виды памяти, внимание, зрительное
восприятие;
-
формировать стремление ребенка к размышлению и поиску.
Время проведения: 40 минут
Класс: 4Д
Учитель: Лобанова Ирина Евгеньевна
Организатор (студент): Котельникова Виктория Денисовна

Оборудование:
1. мультимедийный проектор
2. экран

                                 План мероприятия

№

Ход
  урока

Время

I

Приветствие

5 минут

II

Конкурсная программа

30 минуты

1
  тур

 «Разминка:
  Мир природы»

5 минут

2
  тур

«Запомни и нарисуй»

7 минут

3
  тур

    «Тренируем
  зрительную память»

8 минут

4
  тур

 «Логически – поисковые задания»

5 минут

5
  тур

 Подведение
  итогов. Награждение

5 минут

ИТОГО

40
  минут

I. Приветствие.
 - Я рада приветствовать вас! Меня зовут Виктория
Денисовна, и сегодня я проведу с вами внеурочное занятие по форме «Умники и
умницы». Мы отправимся в путешествие по разным уголкам нашей планеты, вспомним
и узнаем много интересного. Также, сегодня у нас пройдут мини-соревнования, за
каждый быстрый и правильный ответ вам будут выдаваться жетоны, в этом мне
поможет моя коллега. Начнем!

II. Мир природы.
- Сейчас мы с вами поговорим о нашей замечательной природе,
кто в ней живет, чем питается и многое другое. Отвечать на вопросы будем по
поднятой руке. Для нас это будет разминка, поэтому за данный этап жетоны не
выдаются.
1. У какого дерева ствол белый? (У березы)
2. Какая птица выше всех летает? (Орел)
3. Какая птица самая маленькая в нашей стране? (Королек)
4. Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)
5. Когда чаще всего бывает первая гроза? (В мае)
6.  Чем стрекочет кузнечик? (Ногой о крыло)
7. Что случается с пчелой, когда она жалит? (Она умирает)
8. Какое дерево весной дятла поит? (Береза)
9. Какая трава самая высокая? (Бамбук)
10. Какая птица подбрасывает яйца в чужие гнезда? (Кукушка)

III. Запомни и нарисуй.
- Мы с вами хорошенько размяли наш ум, теперь приступаем к заданиям.
Первое задание заключается в том, чтобы запомнить рисунок и максимально похоже
изобразить его у себя на листе. На слайде будет представлено изображение, 10
секунд вы смотрите и запоминаете, затем пытаетесь повторить. Кто первый
изобразит рисунок верно, поднимает руку, а мы проверяем правильность
выполнения.
- Готовы?

- Теперь проверяем все вместе! Вы большие молодцы, у вас хорошо развита
память и быстрота. Ну а теперь, приступим к следующему.
IV. Тренируем зрительную память.
- На слайде представлены фигуры. Вам нужно найти две одинаковые пары.
Отвечаем по поднятой руке. (2; 10), (4; 7).
- Ничего себе, как ловко вы выполняете задания, я приятно удивлена, но
дальше вам придется немного потрудиться. Сейчас перед вами появится ряд слов,
вам будет дано определенное количество времени, чтобы запомнить их и выполнить
задания. Смотрим внимательно, запоминаем, у вас есть ровно 30 секунд.
( ужин, зеленый, она, мы, оно )
- Время вышло, приступаем к заданиям, отвечаем по поднятой руке.
1. К какой части речи относится большинство слов? (Местоимение)
2. На какой вопрос отвечает первое слово? (Что?)
3. Можно ли первое слово заменить третьим? (Нет)
4. Сколько букв в предпоследнем слове? (Две буквы)
5. Какие слова были под нечетными номерами? (ужин, она, оно)
6. А под четными? (зеленый, мы)
7. Слово «зелень» является однокоренным существительным к слову под
номером 2? (да)
8. Какие слова можно заменить местоимением под номером 5: метро, пень,
пена, дело, вечер, село? (метро, дело, село)
- Замечательно, я довольна вашей работой. Продолжаем дальше. Сейчас
перед вами появится ряд букв. Вам нужно как можно быстрее выбрать лишь те
буквы, которые не повторяются, и составить из них пожелание всем детям. Кто
первый правильно составит пожелание – получит жетон.
   Говорите
своей маме почаще «я тебя люблю».
- Да и вообще, ребята,
говорите своим близким чаще слова о том, как они дороги вам, цените каждый
момент, проведенный с ними. Вот такое трогательное отступление получилось, ну а
сейчас мы с вами будем вспоминать фразеологизмы.
V. Логически – поисковые задания.
- Нам нужно закончить фразеологизмы. Давайте сначала вспомним, что это,
внимание на слайд.
Выполняем теперь задания, отвечаем по поднятой руке.

- Отлично! Заключительный этап нашего занятия: подключим к работе свой
математический склад ума. Нам нужно поставить знаки арифметических действий и,
если необходимо, скобки так, чтобы получить верные равенства. Отвечаем по
поднятой руке.
VI. Подведение итогов.
- Вот и подходит к концу наше занятие. Подсчитайте свои жетоны.
Итак, сегодня самыми активными умниками и умницами стали: «…».
Спасибо вам за проделанную работу, мне было приятно с вами сотрудничать,
до новых встреч!

file_name: внеурочное умники и умницы.docx

alt: Министерство образования Пермского края

alt: Тема : «Умники и умницы»

alt: План мероприятия №

alt: I . Приветствие. - Я рада приветствовать вас!

title: Внеурочное занятие 19 "Умники и умницы"


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСНОВАХ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Варламова Елизавета
Васильевна, воспитатель
МАДОУ Детский сад  №4
«Сказка», г.Нижневартовск, ХМАО.
Младший дошкольный
возраст – это интенсивный период для формирования и развития положительного
отношения к окружающей действительности, нравственно-этических норм поведения,
приобретения ярких эмоциональных впечатлений, которые надолго остаются в памяти
человека. Чем раньше начнут закладываться основы экологической культуры, тем
будет выше ее уровень, в связи с чем экологическое образование детей
дошкольного возраста имеет важнейшее значение.
Экологическая
культура одна из фундаментальных человеческих ценностей, является частью общей
культуры каждого человека, включает различные виды деятельности и делится на
внешнюю экологическую культуру (интересы, потребности, эмоции, установки,
переживания, чувства) и внешнюю (поведение, поступки, взаимоотношения). [1. с.
112].
В
исследованиях Е. В. Бондаревской, Е. В. Гончаровой, Д. Н. Кавтарадзе, Н. Н.
Кондратьевой, А. А. Муратовой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой и других было
установлено, что в формировании экологической культуры особая значимая роль
отводится дошкольному детству. Основы экологической культуры могут быть заложены
лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной
деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение
знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию
основ экологической культуры.[4. с. 112].
ФГОС
ДО выдвигает определенные требования к осуществлению образовательной
деятельности, в которой большое внимание уделяется развитию экологической
культуры дошкольников. В образовательной области «Познавательное развитие»
отражены задачи по развитию познавательных интересов детей, формированию
познавательных действий и первичных представлений об объектах окружающего мира.
Это может быть реализовано только в процессе формирования основ экологической
культуры, в развитии системных представлениях о живой и неживой природе, в
воспитании эмоционально-эстетического отношения дошкольников к окружающему
миру.[3. с. 32].
Экологическая
культура – это одна из важных частей общей культуры человека и включает в себя
различные виды деятельности, а также сложившиеся в результате этой деятельности
экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции,
переживания, вкусы, оценки и т.д.).[8. с. 217].
Ясвин
В.А. дает определение «экологической культуры» – это способность людей пользоваться
своими экологическими знаниями и умениями в практической жизни. В работах
Лещинской В.В отражено, что экологическая культура выступает в роли нового
способа взаимоотношений в системе «человек – природа – общество», которые
должны сочетать в себе: определенный уровень экологических знаний и поведения в
природе, запас умений и навыков в области охраны природы.[6. с. 76].
По
мнению Симоновой Л.П, экологическая культура – это качество личности,
компонентами которого являются:
-
интерес к природе и проблемы ее охраны,
-
знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития,
-
нравственные и этические чувства по отношению к природе,
-
экологически – грамотная деятельность в природной среде,
-
мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном
окружении.[7. с. 84].
Под
«экологическим образованием детей дошкольного возраста» понимается непрерывный
процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование
эго экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном
отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему
здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных
норм, в системе ценностных ориентаций (Николаева С.Н.).[5. с. 62].
Педагогическая технология – это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм,
методов, способов и приемов обучения, воспитательных средств,
организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.
Лихачев).
[2.
с. 186].
Целью
экологического образования детей дошкольного возраста является – формирование
начал экологической культуры, что позволит в дальнейшем успешно усваивать
практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который
обеспечивает его жизнь и дальнейшее развитие.
Цель
исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования
разработать проект педагогической технологии по формированию
представлений об основах экологической культуры у детей 3-4 лет.
Задачи
исследования:
1.
Уточнить
содержание понятий: «экологическое образование», «экологическая культура»,
«формирование представлений об основах экологической культуры у детей».
2.
Проанализировать
состояние проблемы формирования представлений об основах экологической культуры
у детей 3-4 лет.
3.
Определить
критериально-уровневую характеристику и на ее основе выявить исходные уровни
сформированности представлений об основах экологической культуры у детей 3-4
лет.
4.
Методически
обосновать разработанный проект педагогической технологии формирования представлений
об основах экологической культуры у детей 3-4 лет.
Результатом
экологического воспитания является экологическая культура личности,
заключающаяся в наличии у ребенка экологических знаний и умений
руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умении
осуществлять разнообразные виды деятельности в природе, реализуя требования
бережного отношения к ней.
Проблема
исследования состоит в том, что данный вид деятельности – формирование
представлений об основах экологической культуры у детей младшего дошкольного
возраста (3-4 лет) не занимает должного места в педагогическом процессе
дошкольных учреждений в силу возрастных особенностей детей.
Анализ
состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:
–
между социальной потребностью в формировании представлений об основах
экологической культуры у детей 3-4 лет и недостаточным развитием ее у детей
младшего дошкольного возраста;
–
между возрастанием интереса к решению данной проблемы со стороны педагогов и
недостаточностью разработанных методических рекомендаций по формированию
представлений об основах экологической культуры у детей 3-4 лет;
–
между потребностью в обновлении процесса формирования основ экологической
культуры у детей младшего дошкольного возраста и отсутствием соответствующих
технологий.
Критерии и
показатели сформированности представлений об основах экологической культуры у
детей 3-4 лет

Критерии

Показатели

Полнота

Характеризует
  объем (количество) знаний детей, т.е. меру соответствия знаний каждого
  дошкольника содержания программы детского сада

Обобщенность

Характеризует
  владение дошкольниками понятиями и умением обобщения

Доказательность

Характеризует
  степень осмысленности и понимания дошкольников усвоенного знания, умения
  последовательно и обоснованно аргументировать свои ответы

Умение
  устанавливать причинно-следственные связи

Характеризирует
  умение детей устанавливать причинно – следственные связи (определять причину,
  следствие, вывод)

Базой экспериментального исследования явилось МАДОУ
города Нижневартовска ДС №4 «Сказка». В исследовании приняли участие 26
воспитанников второй младшей группы в возрасте 3-4 лет.
Для
выявления уровня сформированности представлений об основах экологической
культуры у детей 3 – 4 лет использовали критерии и показатели Саморуковой П.Г. и
диагностические задания Серебряковой Т.А, которая включает две группы заданий:
-
1 группа: задания на выявление уровня сформированности знаний о мире природы
(«Собери растения», «Домашние и дикие животные», «Времена года»);
-
2 группа: задания на определение уровня сформированности умений ухода за
объектами природы и желания заботиться о них («Помоги цветочку», «выбери
картинку»).
Выделенные
критерии послужили основой для определения уровней сформированности представлений
об основах экологической культуры у детей 3-4 лет
Таблица 2.
Уровни
сформированности представлений об основах экологической культуры у детей 3-4
лет

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Характеризует
  объем (количество) знаний детей, т.е. меру соответствия знаний каждого
  дошкольника содержания программы детского сада. Характеризует владение
  дошкольниками понятиями и умением обобщения. Характеризует степень
  осмысленности и понимания дошкольников усвоенного знания, умения
  последовательно и обоснованно аргументировать свои ответы. Характеризирует
  умение детей устанавливать причинно – следственные связи (определять причину,
  следствие, вывод)

Характеризует
  объем (количество) знаний детей, т.е. меру соответствия знаний каждого
  дошкольника содержания программы детского сада. Характеризует владение
  дошкольниками понятиями и умением обобщения, но испытывает некоторые
  трудности самостоятельно сформулировать их. Характеризует степень
  осмысленности и понимания дошкольников усвоенного знания, умения
  последовательно и обоснованно аргументировать свои ответы, но нуждаются в
  помощи аргументировать свои ответы. Характеризирует умение детей
  устанавливать причинно – следственные связи (определять причину, следствие,
  вывод), но с помощью взрослого.

Объем
  (количество) знаний детей, т.е. меру соответствия знаний каждого дошкольника
  содержания программы детского сада, немного ниже нормы. Характеризует не
  знания дошкольниками понятиями и не умением обобщения. Характеризует степень
  не осмысленности и не  усвоенного знания, умения последовательно и
  обоснованно аргументировать свои ответы. Характеризирует не умение детей
  устанавливать причинно – следственные связи (определять причину, следствие,
  вывод)

Уровень
сформированности представлений об основах экологической культуры был
проанализирован, как совокупность количественных и качественных данных о
развитии критериев и показателей, полученных в результате обследования и помог
определить исходный уровень формирования представлений об основах экологической
культуры у детей 3 – 4 лет.
Обобщение
этих результатов позволило распределить детей по трем условным подгруппам в
зависимости от уровня сформированности представлений об основах экологической
культуры: высокий уровень – 9 детей (34 %), средний уровень – 11 детей (42 %),
низкий уровень – 6 детей (24 %), которые представлены на рисунке 1.

Рис.1 Уровень формированности
представлений об основах экологической культуры у детей 3-4 лет

Высокий
уровень сформированности представлений об основах
экологической культуры показали 9 детей группы (34 %). Дети могут
самостоятельно выполнять задания, не испытывают трудностей с ответами – дают
полные и точные ответы; различают растения, называют их, показывают и называют
все части; называют и классифицируют диких и домашних животных, умеют их
обобщать; правильно ориентируются во временах года, называют их признаки;
проявляют заботу и положительное отношение к объектам природы и природе в
целом, могут самостоятельно выполнять трудовые поручения (полить цветы,
протереть пыль на листьях растений). Их объем знаний соответствует содержанию
программы, они могут аргументировать свои ответы, стараются устанавливать
причинно-следственные связи («цветок грустный, потому что засох, его забыли
полить» и т.д.).
Средний
уровень выявлен у 11 детей группы (42 %). Эти дети испытывают
некоторые затруднения при выполнении заданий, объем знаний соответствует
содержанию программы. Знают растения, их называют, но путают части; называют животных,
умеют определять и классифицировать (домашние или дикие), называют времена
года, но допускают незначительные ошибки при аргументировании своих ответов.
При выполнении трудовых поручений обращаются за помощью к взрослым. Показывают
положительное отношение к выполнению заданий.
Низкий
уровень показали 6 детей группы (24 %). Дети не проявляют
интереса к выполнению заданий, их объем знаний не соответствует содержанию
программы. В силу ограниченного словарного запаса и индивидуальных особенностей
не знают и не называют растения, знают только некоторых животных, путают
времена года. Не проявляют интерес к выполнению трудовых поручений, просто
наблюдает за происходящим.
В
ходе исследования также выявили содержание и формы работы педагогов по
формированию представлений об основах экологической культуры у детей младшего
дошкольного возраста, определили целенаправленность, системность в работе. Для
обследования использовались следующие методы и приемы: наблюдения, анализ
педагогической документации (программ ДОО, рабочих программ педагогов группы,
календарно-тематического планирования), анализ развивающей предметно –
пространственной среды группы.
Анализ
педагогической документации выявил, что в календарно – тематическом плане также
отражены направления работы по формированию представлений об основах
экологической культуры у детей 3-4 лет: знакомить детей с разнообразием
растительного и животного мира, с местом обитания животных, с временами года и
их особенностями; учить правилам поведения в «природе» и т.д. Но не отражено
закрепление этих направлений работы в совместной и самостоятельной деятельности
детей, а также не предусмотрены разнообразные методы и приемы именно для этой
возрастной группы (развивающие и дидактические игры, упражнения, наблюдения,
игры-экспериментирования и т.д.).
Анализ
предметно – развивающей среды группы показал, что в группе имеется «Уголок
природы», в котором находятся растения, необходимые материалы для ухода за ними
(лейки, лопатки, грабли, тряпочки, опрыскиватели), дидактические игры («Кто где
живет?», «Лото – что где растет?», «Мама и малыш», «С какого дерева
листочки?»), несколько тематических альбомов и плакатов («Дикие и домашние
животные», «Растения нашего края», «Времена года») но для полноценной работы по
формированию представлений об основах экологической культуры у детей 3 – 4 лет
этого недостаточно.
В
ходе исследования с помощью критериев и показателей Саморуковой П.Г. и
диагностических заданий Серебряковой Т.А, был
определен исходный уровень формирования представлений об основах экологической
культуры у детей 3 – 4 лет: высокий уровень – 9 детей (34 %), средний уровень –
11 детей (42 %), низкий уровень – 6 детей (24 %).
Большинство дошкольников показали средний уровень
сформированности представлений и на основе полученных
результатов теоретико-экспериментального исследования был разработан проект
педагогической технологии по формированию представлений об основах
экологической культуры у детей 3-4, который включает модули и этапы реализации
проекта. Полученные результаты подтвердили необходимость разработки проекта
педагогической технологии по формирования представлений об основах
экологической культуры у детей 3-4 лет.

Литература:

1.
Дошкольная
педагогика с основами методик воспитания и обучения. [Текст]: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения. / Под ред.    А.Г. Гогоберидзе, О.В.
Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. – 303 с.
2.
Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования
дошкольников / В. Зебзева // Дошкольное воспитание. - 2004.- №7. -С. 45-49.
3.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный
ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/news/3447/file/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf.
Дата обращения 14.01.2023.
4.
Римашевская,
Л. и др. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста
[Текст] / Л. Римашевская, Н. Никонова, Т. Ивченко. - М.: Центр педагогического
образования, 2008. - 128 с.
5.
Николаева,
С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников/ С.Н. Николаева. Книга для
воспитателей детского сада. – Москва: Мозаика-Синтез, 2004. – 96с.
6.
Ясвин
В.А. Формирование экологической культуры: пособие порегион. экол. политике. –
М.: Акрополь, 2004. – 195 с.
7.
Ягодин,
Г.А., Чернова Н.М., Аргунова М.В., Плюснина Т.А, Моргун Д.В. Экологическое
образование в условиях модернизации российского образования. [Текст] / Под ред.
Г.А. Ягодина. М.: МИОО, 2009. - 224 с.
8.
Мир
природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное
пособие для педагогических училищ по специальности "Дошкольное
образование"/ Л. А.Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф.
Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой, - СПб: АКЦИДЕНТ,
1998. - 319 с.: ил.- Изд.2-е, переработанное и дополненное.

file_name: Варламова Елизавета статья.docx

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

alt: Экологическая культура – это одна из важных частей общей культуры человека и включает в себя различные виды деятельности, а также сложившиеся в результате этой деятельности…

alt: Проблема исследования состоит в том, что данный вид деятельности – формирование представлений об основах экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) не занимает…

alt: Кто где живет?», «Лото – что где растет?», «Мама и малыш», «С какого дерева листочки?»), несколько тематических альбомов и плакатов («Дикие и домашние животные», «Растения…


extracted_text:
Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

1 класс
1.Безопасный
маршрут дом - школа - дом.
2.Участники
дорожного движения.
3.Правила поведения на тротуаре,
пешеходной дорожке, обочине.
4.Виды
пешеходных переходов.
5.Как
правильно перейти дорогу.
6.Светофор
и его сигналы.
7.Дорожные
знаки.
8.Виды
транспорта.
9.Мы
пассажиры.
10.Безопасные
места для детских игр.

Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

2 класс
1.   Безопасный маршрут
в школу.
2.   движение пешеходов
и их обязанности.
3.   Движение пешеходов
в городе.
4.   Особенности
движения пешеходов по загородной дороге.
5.
Движение
пешеходов группами.
6.
Правила
перехода дороги.
7.
Дорожная
разметка
8.   Дорожные знаки.
9.   Маршрутные
транспортные средства. Безопасность пассажиров.
10. Безопасные места для детских игр.

Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

3 класс
1.Безопасный
путь в школу.
2.Основные
правила пешеходов.
3.Правило
правой стороны. Дорога с односторонним и двусторонним движением.
4.Где
и как переходить дорогу.
5.Правила
поведения на посадочных площадках и в транспорте.
6.Дорожные
знаки.
7.Перекрестки.
Виды перекрестков.
8.Как
правильно перейти перекресток.
9.Опасные
ситуации на дорогах.
10.Мои
летние каникулы.

Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

4 класс
1.Безопасность
пешехода. Правила перехода проезжей части дороги.
2.Пешеход-
пассажир- пешеход.
3.Специальные
машины. Что такое Госавтоинспекция и кто такой инспектор дорожно-патрульной
службы?
4.Остановочный
и тормозной путь автомобиля.
5.Дорожная
математика.
6.Дорожные
знаки и дорожная разметка.
7.Правила
перехода железной дороги.
8.Когда
ты становишься водителем.
9.Транспортные
происшествия их причины.
10.Мои
летние каникулы.

Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

5 класс
1.   Дорога - зона
повышенной опасности. Немного истории.
2.   Участники
дорожного движения. Правила поведения на посадочных площадках и в транспорте.
3.   Элементы дороги и
правила поведения на дороге.
4.   Дороги в городе и сельской
местности.
5.   Значение дорожных
знаков для пешеходов и некоторых знаков для водителей.
6.   Перекрестки.
Сигналы светофора и регулировщика.
7.   скорость движения
транспортных средств и остановочный путь.
8.   Причины и условия,
способствующие возникновению ДТП.
9.   Оказание первой
доврачебной помощи при ссадинах и ушибах .
10. Велосипедист во дворе дома.

Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

6 класс
1.Участники
дорожного движения. Обязанности пешеходов.
2.Движение
пешеходов индивидуально, группами и в колоннах.
3дорога
с односторонним, двусторонним движением. Движение по загородной дороге.
4.Правила
поведения на посадочных площадках и в транспорте. Обязанности пассажиров.
5.Перекрестки.
Правила перехода перекрестков.
6.Дорожные
знаки и дорожная разметка.
7.Остановочный
и тормозной путь автомобиля.
8.Правила
дорожного движения для водителей велосипедов.
9.Причины
ДТП. Поведение участников и очевидцев ДТП.
10.Оказание
первой доврачебной помощи при ссадинах, ушибах и переломах.

Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

7 класс
1.Основные
понятия и термины Правил дорожного движения. Правила для пешеходов и
пассажиров.
2.Правила
движения пешеходов и безопасное поведение на проезжей части дороги.
3.Дорожные
знаки и знаки дополнительной информации (таблички).
4.Дорожная
разметка проезжей части дорог и улиц. Двустороннее и одностороннее движение.
5.Движение
транспортных средств. Остановочный и тормозной путь автомобиля.
6.Сигналы
светофора и регулировщика.
7.Регулируемые
и нерегулируемые железнодорожные переезды.
8.Правила
дорожного движения для водителей велосипедов и мопедов.
9.Устройство
велосипеда, техническое обслуживание.
10.Оказание
первой медицинской помощи при ДТП (при кровотечениях, ожогах, переломах и
других видах травм).

Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

8
класс
1.Основные
понятия и термины правил дорожного движения Российской федерации.История
создания правил дорожного движения и дорожных знаков.
2.Правила
поведения участников дорожного движения. Дорожная этика.
3.Движение
пешеходов группами и в колоннах.
4.Обязанности
пешеходов, пассажиров и водителей.
5.Движение в темное время суток и в сложных погодных
условиях.
6.Опасные
ситуации на дорогах.
7.Устройство
велосипеда и мопеда, их техническое обслуживание
8.Правила дорожного движения для водителей велосипедов
и мопедов.
9.Ответственность
за нарушение правил дорожного движения.
10.Оказание
первой медицинской помощи при кровотечениях, ожогах, переломах,
черепно-мозговых травмах.

Адаптированная
программа 10 часового обучения
Правилам
дорожного движения
и
навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах
обучающихся
с 1 по 11 класс.

9 класс
1.
Правила
дорожного движения Российской федерации.
2.   Пешеходные
переходы и остановки маршрутных транспортных средств.
3.   История
автомотоспорта и меры по обеспечению технической безопасности.
4.   Назначение
опознавательных знаков и надписей на транспортных средствах.
5.
Движение
в темное время суток и в сложных погодных условиях.
6.   Устройство
велосипеда и мопеда, их техническое обслуживание
7.
Правила
дорожного движения для водителей велосипедов и мопедов.
8.   Дополнительные
требования к движению велосипедов, мопедов.
9.   Ответственность за
нарушение правил дорожного движения.
10.Оказание
первой медицинской помощи при кровотечениях, ожогах, переломах,
черепно-мозговых травмах.

10
– 11 класс (по возможности)
·
Правила
дорожного движения Российской федерации.
·
Правила
поведения участников дорожного движения. Дорожная этика.
·       Ответственность за
нарушение правил дорожного движения.
·       Федеральный закон
«О безопасности дорожного движения». Общие положения.
·
Движение
в темное время суток и в сложных погодных условиях.
·       Оказание первой доврачебной помощи при ДТП

·       Скачано с www.znanio.ru

title: План по ПДД


extracted_text:
Конспект
урока математики, проведенного в 4 классе

ТЕМА ««Письменное
умножение на числа, оканчивающиеся            нулями».
Тип урока: закрепление
полученных  знаний.
Форма проведения : урок-сказка

Урок проведен

учителем начальных классов

МБОУ»Ялтинская школа№1»

Карадон  Ларисой Иссидоровной

16.01.2023года

Цель: закреплять
у учащихся умения владеть письменным приёмом умножения на числа, оканчивающиеся
нулями.
Учебные задачи, направленные
на достижение личностных результатов обучения:
- принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
Учебные задачи, направленные
на достижение метапредметных результатов обучения:
- овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
- освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
- готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Учебные задачи, направленные
на достижение предметных результатов обучения:
- Формирование умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями; решать текстовые задачи на встречное движение; выполнять и строить
алгоритмы и стратегии; представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Оборудование урока: ноутбук,
проектор, презентация к уроку, раздаточный материал
Учебник: М.И.Моро
«Математика» 4 класс, часть 2,
Ход
урока

Оргмомент
     Слайд№1

Учитель:  Сегодня
у нас необычный день.У нас гости. И, как всегда, мы гостям очень…
Дети:   рады.
Учитель: Чтоб
урок прошёл  отлично, я желаю всем   удачи, добра,  терпенья и, конечно же,
уменья.
Ребята, а что нужно человеку,
чтобы быть успешным, жизнерадостным, здоровым? (ответы детей)
Правильно, ребята. Человеку
нужно хорошее настроение, положительные эмоции, доброе отношение окружающих
людей, плечо друга, хорошие знания.
Давайте улыбнёмся друг другу.
Это не займёт у нас много времени, но у нас поднимется настроение. А с хорошим
настроением можно выполнить многое за урок! Я желаю вам , ребята, отлично
поработать и  получить положительные эмоции от своих результатов, от
результатов урока.
Девиз урока: « С - малой
удачи начинается большой успех»

II. Сообщение темы и цели урока   (2 слайд)

- Сегодня
у нас необычный урок.  Мы побываем в гостях у сказки «Колобок»
Вы
помните, в какие ситуации  попадал главный герой, и как
приходилось Колобку выкручиваться из беды?
- В
нашей сказке мы должны помочь Колобку спастись от лесных жителей и вернуть его
деду с бабой. Для этого все должны активно участвовать, думать и правильно
отвечать, показать свои умения и навыки, приобретенные на предыдущих уроках.
И так
сказка! (3 слайд)

III. Повторение пройденного материала.
- Давайте
вспомним, как начиналась сказка. (ответы детей)
– Пока
наш Колобочек  остуживается, мы проведём гимнастику для мозга.
Слайд№4

1. Слайд№5

2.
 Слайд 6

3.Слайд№7

На день рождения к
Козочке придут 8 гостей. На сколько частей нужно разрезать торт, чтобы каждый
получил равный кусочек? Какой дробью можно записать каждую часть торта?
IV. Развитие математических знаний
1.     Устный счет   Слайд№8

Слайд №9

- Надо
быстрей Колобочку помочь, чтобы он от Зайца сбежал
Слайд№10
Вернуть лепесточки
каждому цветку (Выполняем в тетради. Записываем в три столбика числа 90, 48 и
96, под каждым из них записываем соответствующий пример.

Самопроверка

2.     Решение
примеров на умножение многозначных чисел на числа, оканчивающихся нулями
  1слайд»11)

Слайд№12

- Посмотрите на верхнюю строку примеров , записанных в презентации.

- Чем похожи
эти примеры?
- Как
выполнить умножение?
- О
чем надо помнить при записи таких примеров?
 (- Правильно.
Мы должны помнить алгоритм решения таких примеров. Нули при записи оставляем в
стороне. Умножаем , не обращая на них внимание. После записи ответа все нули
записываем справа возле него.)
Так вы
догадались. в чем сегодня мы будем упражняться?
Три
ученика решают у доски первую строку, а остальные  примеры решаем
самостоятельно с последующей проверкой.( Первая пятерка ребят, выполнивших
задание, получат оценки)

3.
Физкультминутка Слайд 13

4.Решение
задачи и примеров на деление многозначного числа на однозначное

Слайд№14

Слайд№15

А )  Коллективно решаем задачу, составляя краткое условие (кто
может, решает сам)
В) Примеры на деление многозначных чисел на однозначное решаем
самостоятельно. Первые 5 человек, решивших задание, получат оценки
5.Упражнние на превращение одних величин в другие    Слайд№16

(раздать
карточки)
Работа детей
по карточкам, самопроверка
Слайд№17

Проверка ( Дети карандашом исправляют свои
ошибки)
Слайд№18

Слайд№19

V.Итог урока:(17 слайд)
- Понравилась ли вам сказка?
- Чем же она вам понравилась?
- Что мы повторили, помогая нашему Колобку?
Что надо
помнить при записи примеров на умножение  в столбик
Какое задание
было интересным для вас
А какие
затруднения вы испытывали ?
С каким
настроение вы уходите с урока , покажите мне смайлик
VI.Домашнее
задание  Слайд№20

 -
Посмотрите, все ли вам понятно в задании?
Слайд№20

9т=  …ц
2м20см=   …дм
6000г=   …кг
2сут6ч=  …ч
              2мин20с=   …с
            5км70м=     ... м
           400кв.см=   …кв.дм
            800ц=   …т

9т=   …ц
2м20см=   …дм
6000г=   …кг
2сут6ч=   …ч
              2мин20с=  …с
            5км70м=   ... м
           400кв.см=   …кв.дм
            800ц=   …т

9т=   …ц
2м20см=  …дм
6000г=  …кг
2сут6ч=   …ч
              2мин20с=  …с
            5км70м= ... м
           400кв.см=  …кв.дм
            800ц= …т

9т=  …ц
2м20см=  …дм
6000г=  …кг
2сут6ч= …ч
              2мин20с=  …с
            5км70м=  ... м
           400кв.см=  …кв.дм
            800ц=  …т

9т=     …ц
2м20см=    …дм
6000г=    …кг
2сут6ч=    …ч
              2мин20с=  …с
            5км70м=   ... м
           400кв.см=  …кв.дм
            800ц=  …т

9т=   …ц
2м20см=   …дм
6000г=   …кг
2сут6ч=   …ч
              2мин20с=    …с
            5км70м=    ... м
           400кв.см=   …кв.дм
            800ц=    ….т

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНАОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯЛТИНСКАЯ ШКОЛА№1»

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ, ПРОВЕДЕННОГО
В 4 КЛАССЕ

                                                Подготовила

учитель начальных классов
                                               КАРАДОН  ЛАРИСА
ИССИДОРОВНА

2022-2023 уч год

file_name: конспект урока.docx

alt: Слайд № 5 1. Слайд 6

alt: Слайд№7 На день рождения к

alt: Слайд№14 Слайд№15

alt: Работа детей по карточкам, самопроверка

alt: V.Итог урока: (17 слайд) - Понравилась ли вам сказка? -

alt: 9т= …ц 2м20см= …дм 6000г= …кг 2сут6ч= …ч 2мин20с= …с 5км70м= ... м 400кв.см= …кв.дм 800ц= …т 9т= …ц 2м20см= …дм 6000г= …кг 2сут6ч= …ч…

intro: Сказку можно использовать  в любом классе начальной школы как на уроке математики. так и на уроках языка

title: Конспект урока математики, проведенного в 4 классе    ТЕМА ««Письменное умножение на числа, оканчивающиеся            нулями». Тип урока: закрепление полученных  знаний. Форма проведения : урок-сказка «Колобок


file_name: русский язык в таблице  и схеме  разделительные.docx

title: материал по  русскому  языку