extracted_text:
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ИСТОРИИ 6 КЛАСС

№ п/п

Название раздела, темы раздела

Количество часов

Содержание

Характеристика основных видов деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)

1.

Что изучает история Средних
  веков

1

Понятие «средние века». Хронологические рамки
  средневековья. Исторические источники.

Исследуют место эпохи Средневековья в истории с
  помощью ленты времени. Изучают историческую карту мира Средневековья.

Раздел I.
  СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)

2.

Образование варварских
  королевств. Государство франков в VI-VIII веках

1

Великое переселение народов. Кельты, германцы,
  славяне. Занятия германцев. Выделение знати. Франки: расселение, занятия,
  хозяйственное и общественное устройство. Появление государства. Король Хлодвиг.

Показывают на карте территорию расселения германцев,
  кельтов и славян вдоль границ Римской империи. Рассказывают об образе жизни, традициях и верованиях
  варваров. империи.

3.

Христианская церковь в раннее
  Средневековье

1

Христианская церковь.

Поясняют значение христианской религии для
  укрепления власти Хлодвига. Обобщают события истории франков и выделять её
  этапы.

4.

Возникновение и распад империи
  Карла Великого.

1

Карл Великий. Войны в Италии и Испании. Франкская
  империя и её распад. Междоусобные
  войны. Сеньоры и вассалы. Феодальная лестница.

Объясняют причины появления в Европе новой империи в
  эпоху Средневековья. С помощью карты рассказывают о внешней политики Карла
  Великого. Сравнивают политику Карла и Хлодвига. Комментируют последствия Верденского
  раздела.

5.

Феодальная раздробленность Западной
  Европы в IX-XI веках.

1

Слабость королевской власти во Франции. Священная
  Римская империя.

Объяснять причины ослабления королевской власти во
  Франции. Сравнивать королевскую власть во Франции и Германии. Проводить
  аналогию между Римской империей и Священной Римской империей

6.

Англия в раннее Средневековье

1

Англия в раннее средневековье; англосаксы и
  норманнское завоевание.

Отвечают на вопросы. Соотносят между собой названия.

Раздел  II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ В VI-XI
  ВЕКАХ (2 часа)

7.

Византия- государственное
  устройство и культура

1

Территория, хозяйство, государственное устройство
  Византии. Византийские императоры. Юстиниан и его реформы. Войны Юстиниана.
  Культура Византии. Вторжения славян и арабов.

Показывать на карте местоположение Византии,
  называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и империи
  Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана в попытке возродить Римскую
  империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать
  отношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия –
  наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в
  архитектуре христианского храма на при- мере храма Святой Софии.
  Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять
  причины развития наук и их влияние на развитие культуры; по- чему в Византии
  развивалась преимущественно настенная живопись

8.

Образование славянских государств

1

Расселение славян. Занятия и образ жизни славян.
  Болгарское государство. Великоморавская держава и создатели славянской
  письменности – Кирилл и Мефодий. Образование Чехии и Польши.

Составлять логически стройный рас- сказ о славянских
  племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет
  разделяет образование Византии и Болгарского царства, Великоморавской
  державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управление государством у
  южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских
  государств. Объяснять причины различия судеб славянских государств. Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Раздел  III. АРАБЫ В VI-XI ВВ. (2 часа)

9.

Возникновение ислама. Арабский
  халифат и его распад

1

Расселение, занятия арабских племен. Мухаммед и
  рождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Северной Африке, Европе.
  Распространение ислама.

Изучают по карте особенности Аравии. Рассказывают об
  образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивают образ
  жизни арабов и европейцев

10.

Культура стран халифата

1

Культура арабов.
Представления людей о мире.
  Каролингское Возрождение. Искусство. Литература.

Объяснять связь между античным наследием и исламской
  культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять
  сообщение с презентацией в PowerPoint об арабских учёных и их достижениях;
  развёрнутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на
  содержание изученной главы учебника

Раздел IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)

11.

В рыцарском замке

1

Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Развлечения
  рыцарей. Правила поведения рыцарей

с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет
  культуры. Объясняют смысл феодальных отношений. Анализируют  роль замка в
  культуре Средневековья. Рассказывают  о воспитании рыцаря, его снаряжении,
  раз-влечениях

12.

Средневековая деревня и ее
  обитатели

1

Феодальное землевладение. Феодальная знать. Жизнь,
  быт, труд крестьян. Крестьянское хозяйство. Феодальная зависимость и
  повинности. Крестьянская община.

Группируют информацию о феодале, крестьянине и их
  отношениях. Объясняют, что отношения между земледельцем и феодалом
  регулировались законом. Анализируют положение земледельца, его быт и образ
  жизни. Составляют кроссворд по одному из пунктов параграфа. Выполняют
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Раздел V. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД В ЗАПАДНОЙ И
  ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЕ  (2 часа)

13.

Средневековый город

1

Возникновение городов. Города – центры ремесла,
  торговли, культуры. Цехи и гильдии.

Составляют  рассказ по иллюстрациям к параграфу.
  Устанавливают связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в
  сельском хозяйстве Выделяют условия возникновения и развития городов.

14.

Горожане и их образ жизни

1

Городские сословия. Городское управление. Жизнь и
  быт горожан. Средневековые города – республики

С помощью карты определяют центры ремесла и
  торговли. Анализируют, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе

Раздел  VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В XI-XIII
  ВЕКАХ.КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ. (2 часа)

15.

Могущество папской власти.
  Католическая церковь и еретики.

1

Разделение христианства на католицизм и православие.
  Светские правители церковь. Ереси и преследование еретиков. Крестовые походы
  феодалов, последствия.

Характеризуют положение и образ жизни трёх основных
  сословий средневекового общества. Объясняют причины усиления королевской
  власти. Рассказывают о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и
  пап. Называют причины появления движения еретиков.

16.

Крестовые походы

1

Крестовые походы бедноты. Духовно-рыцарские ордены.
  Борьба народов Востока против крестоносцев.

Определяют по карте путь Крестовых походов,
  комментируют его основные события. Устанавливают связь между Крестовыми походами
  и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объясняют цели различных
  участников Крестовых походов. Сравнивают итоги Первого, Второго и Третьего
  крестовых походов.

Раздел VII.
  ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)

17.

Как происходило объединение Франции

1

Усиление королевской власти.
  Сословно-представительная монархия; Генеральные Штаты. Первые успехи
  объединения.

Обсуждают в группах состояние экономики страны, его
  социальные эффекты. Объясняют причины ослабления крепостничества,
  освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля

18.

Что англичане считают началом своих
  свобод

1

Нормандское завоевание. Генрих II и его реформы.
  Великая хартия вольностей. Парламент. Сословная монархия. Экономическое и
  социальное развитие страны

Рассказывают о причинах утверждения нормандской
  династии на английском троне. Группируют материал параграфа с целью анализа
  методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

19.

Столетняя война

1

Причины войны и повод к ней. Итоги и последствия
  Столетней войны.

Находят и показывают на карте основные места военных
  сражений. Логично рассказывают о причинах войны, готовности сторон, основных
  этапах. Составляют доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города
  Орлеана в военном противостоянии сторон

20.

Усиление королевской власти во
  Франции и Англии

1

Завершение объединения Франции. Образование
  централизованного государства. Война Алой и Белой розы в Англии. Генрих VIII.

Рассказывают о последствиях Столетней войны для
  Франции и Англии. Выделяют особенности завершения процесса объединения
  Франции. Объясняют сущность единой централизованной власти в французском
  государстве. Анализируют процессы объединения в Англии и Франции.

21.

Реконкиста и образование
  централизованных государств на Пиренейском полуострове

1

Образование Испанского королевства. Введение
  инквизиции в Испании.

Объясняют причины и особенности Реконкисты.
  Характеризуют сословно-монархические централизованные государства
  Пиренейского полуострова

22.

Государства, оставшиеся
  раздробленными: Германия и Италия в XII-XV веках

1

Территориальные княжества в Германии. Натиск на
  Восток. Союзы городов. Городские республики в Италии. Гвельфы и гибеллины.
  Правление Медичи во Флоренции.

Находят на карте и комментируют местоположение
  страны, отдельных её частей.

Раздел VIII. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ В
  VIV- XV веках (2 часа)

23.

Гуситское движение в Чехии

1

Чехия в XIV веке. Ян Гус. Гуситские войны, их
  значение. Народное войско.

Характеризуют Чехию в XIV в. Рассказывают об
  отношении общества к католической церкви. Выделяют главное в информации об
  Яне Гусе. Оценивают поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.
  Называют итоги и последствия гуситского движения.

24.

Завоевание турками-османами
  Балканского полуострова

1

Балканские страны перед завоеванием. Завоевания турок-османов.
  Битва на Косовом поле. Гибель Византии.
Император и подданные. Крестьянская война. Китай под
  властью монголов. Борьба против завоевателей.

Находить и показывать на карте Балканский
  полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны.
  Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.
  Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии.
  Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
  учебника

Раздел  IX. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В СРЕДНИЕ ВЕКА
  (4 часов)

25.

Образование и философия.

1

Представления средневекового человека о мире. Место
  религии в жизни человека и общества. Наука и образование. Появление
  университетов. Развитие знаний и церковь.

Объясняют причины изменения представлений у
  средневекового европейца о мире. Объясняют значение понятия «корпоративное
  общество». Излагают смысл дискуссии о соотношении веры и разума в
  христианском учении..

26.

Средневековая литература и
  искусство

1

Возрождение античного наследия. Новое учение о
  человеке. Гуманизм.

Оценивают образование и его роль в средневековых
  городах

27.

Культура Раннего Возрождения

1

Искусство раннего Возрождения.

Сопоставляют представление о мире человека раннего
  Средневековья и в поздний его период

28.

Научные открытия и изобретения

1

Развитие науки и технике. Появление огнестрельного
  оружия. Развитие мореплавания и кораблестроения. Изобретение книгопечатания.

Анализируют последствия развития мореплавания.
  Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
  учебника

Раздел  X.  НАРОДЫ АЗИИ, АМЕРИКИ И АФРИКИ В СРЕДНИЕ
  ВЕКА (1 час)

29.

Народы Азии, Америки и Африки в
  Средние века

1

Народы Америки. Государства. Культура. Государства и
  народы Африки.

Составляют  и рассказывают «паспорт» страны:
  географическое положение, столица, состав населения, религия,

30.

Итоговое повторение по курсу
  «Средние века»

1

Выполнение тестовых заданий в форме ЕГЭ.

Учебно-тематический план по Истории России 6 класс

№ п/п

Название раздела, темы раздела

Количество часов

Содержание урока

Характеристика основных видов деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)

1.

Наша Родина - Россия

1

Наша Родина – Россия. (Введение). Предмет
  отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
  всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
  Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории.
  Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего
  фальсифицирует историю России.

Показывать на карте территорию современной России.
  Называть источники по российской истории.

Раздел 1. Народы и государства на территории нашей
  страны в древности (5 ч)

2.

Древние люди и их стоянки на
  территории современной России

1

Появление и расселение человека на территории
  современной России. Первые культуры и общества.

Показывать на карте расселение древнего человека на
  территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
  Причерноморья.

3.

Неолитическая революция. Первые скотоводы,
  земледельцы, ремесленники

1

Понятие «Неолитическая революция». Первые скотоводы,
  земледельцы, ремесленники

Описывать условия жизни, занятия, верования
  земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

4.

Образование первых государств

1

Малые государства Причерноморья в эллинистическую
  эпоху.
Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и
  Дальнего Востока.
Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские
  племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I
  тысячелетия н. э.
Великое переселение народов. Гуннская держава
  Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане.
Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
  Великого переселения народов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
  Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и
  кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный
  Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский
  каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат.
  Волжская Булгария.
Этнокультурные контакты славянских, тюркских и
  финно-угорских народов к концу I тыс. н. э.

Приводить примеры межэтнических контактов и
  взаимодействий

5.

Восточные славяне и  их соседи

1

Дискуссии о славянской
  прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
  ветви – восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной
  Европы. Их соседи – балты, финно-угры, кочевые племена. Хозяйство восточных
  славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
  княжеской власти. Традиционные верования славян.

Характеризовать на основе исторической карты
  территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они
  жили, их занятия.
Описывать жизнь и быт, верования славян.
Приводить примеры межэтнических контактов и
  взаимодействий.
Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное
  ополчение, дань

6.

История заселения родного края.
  Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения»

1

Раздел 2. Русь в IX – первой половине XII в (11
  часов)

7.

Первые известия о Руси

1

Политическое развитие Европы в эпоху раннего
  Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств.

Раскрывать причины и называть время образования
  Древнерусского государства.
Объяснять смысл понятий государство, князь, дружина,
  полюдье

8-9

Становление Древнерусского
  государства

2

Образование государства Русь. Предпосылки и
  особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти
  (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев – центры древнерусской
  государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в
  Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование
  территории государства Русь. Святослав и его роль в формировании системы
  геополитических интересов Руси.

Показывать на исторической карте тер-риторию Древней
  Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.
Систематизировать материал (составлять
  хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании
  учебника и отрывков из «Повести временных лет».
Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с
  соседними племенами и государствами.

10.

Правление князя Владимира. Крещение
  Руси

1

Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины
  и значение. Владимир I Святой. Русь в конце X – начале XII в.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику
  Владимира Святославича.
Составлять характеристику Владимира Святославича.
Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о
  возникновении христианства и его основных постулатах.
Давать оценку значения принятия христианства на
  Руси.
Объяснять смысл понятий митрополит, епископ

11.

Русское государство при Ярославе
  Мудром

1

Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого.
  Русская Правда. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей. Любечский съезд
  князей.

Характеризовать политический строй Древней Руси при
  Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.
Составлять характеристику Ярослава Мудрого.
Объяснять смысл понятий наместник, посадник,
  усобицы.
Рассказывать о положении отдельных групп населения
  Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды.
Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп

12.

Русь при наследниках Ярослава
  Мудрого. Владимир Мономах

1

Правление Владимира Мономаха в Киеве.

Составлять характеристику Владимира Мономаха.
Объяснять смысл понятий удел, политическая
  раздробленность.
Называть хронологические рамки периода
  раздробленности.
Раскрывать причины и последствия раздробленности

13.

Общественный строй и церковная
  организация на Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе
  изучения краеведения».

1

Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные
  отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города,
  развитие ремёсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
  государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы,
  кочевниками.

Рассказывать о отношениях Руси с соседними народами
  и государствами.

14.

Культурное  пространство Европы и
  культура Древней Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе
  изучения краеведения»

1

Зарождение ранней русской культуры, её специфика и
  достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания.
  Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
  каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы.
  Декоративно-прикладное искусство.

Рассказывать о развитии культуры Древней
Руси.
Описывать памятники древнерусского зодчества
  (Софийские соборы в Киеве и
Новгороде) и древнерусской живописи
(фрески и мозаики, иконы), предметы
декоративно-прикладного искусства.
Объяснять смысл понятий мозаика, фреска,
миниатюра, житие

15.

Повседневная жизнь населения.
  Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения»

1

Быт и образ жизни разных слоёв населения

Характеризовать образ жизни представителей различных
  слоёв древнерусского общества.
Осуществлять поиск информации из различных
  источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о
  каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)

16.

Место и роль Руси в Европе.
  Повторительно-обобщающий урок. Модуль «Проектно-исследовательская
  деятельность в ходе изучения краеведения»

1

Систематизировать исторический материал
о Древней Руси.
Характеризовать общие черты и особенности
раннефеодального периода истории
Руси и Западной Европы.
Высказывать суждения о значении наследия
Древней Руси для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания
по истории Древней Руси по образцу ГИА (в
упрощённом варианте)

17.

Урок истории и культуры родного
  края в древности. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе
  изучения краеведения»

1

Раздел  3. Русь в середине XII – начале XIII в. (5
  ч)

18.

Политическая раздробленность в
  Европе и на Руси

1

Эпоха политической раздробленности в Европе.
Причины, особенности и последствия политической
  раздробленности на Руси. Формирование системы земель – самостоятельных
  государств.
Изменения в политическом строе.
Эволюция общественного строя и права. Территория и
  население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях
  политической децентрализации.
Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных
  центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».

Объяснять смысл понятий удел, политическая
  раздробленность.
Называть хронологические рамки периода
  раздробленности.
Раскрывать причины и последствия раздробленности

19.

Владимиро-Суздальское княжество

1

Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности
  их географического положения, экономического и социально-политического
  развития.
Владимиро-Суздальское княжество. Освоение Северо-Восточной
  Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Князья Юрий
  Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, их внутренняя и
  внешняя политика.

Показывать на исторической карте  территорию
  Владимиро-Суздальского  княжества.
Характеризовать особенности географического
  положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского
  княжества.
Составлять характеристики Юрия Долгорукого, Андрея
  Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.

20.

Новгородская республика

1

Территория, природные и хозяйственные особенности
  Северо-Западной Руси. Особенности социальной структуры и политического
  устройства Новгородской земли

Показывать на исторической карте территорию
  Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.
Характеризовать особенности географического
  положения и социально-политического развития Новгородской земли и
  Галицко-Волынского княжества.
Рассказывать об особенностях политической жизни
  Новгородской республики.

21.

Южные и юго-западные русские
  княжества

1

Особенности географического положения и
  политического развития Киевского, Черниговского, Галицко-Волынского княжеств.

Показывать на исторической карте территорию
  Галицко-Волынского княжества.
Характеризовать особенности географического
  положения и социально-политического развития Галицко-Волынского княжества.

22.

Повторительно-обобщающий урок по
  теме «Русь в сер. XII- сер. XIII века»

1

Выполнять тестовые контрольные задания
по истории Руси с сер.XII-XIII
  века

Раздел 4. Русские земли в середине XIII-XIV веках
  (10 ч)

23.

Монгольская империя и изменение
  политической картины мира

1

Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его
  завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов
  Евразии. Великая Яса.

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских
  завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений
  древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них
  сведения.

24.

Батыево нашествие на Русь

1

Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную
  Европу и их последствия.

Объяснять причины успеха монголов

25.

Северо-Западная Русь между Востоком
  и Западом

1

Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
  Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр
  Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.

Рассказывать на основе информации учебника, отрывков
  из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.
Характеризовать значение этих сражений для
  дальнейшей истории русских земель.
Начать составление характеристики Александра Невского.

26.

Золотая Орда: государственный
  строй, население, экономика и культура

1

Образование Золотой Орды. Русские земли в составе
  Золотой Орды. Народные выступления против ордынского господства. Религиозная
  политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его
  распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского
  господства. Политико-государственное устройство страны. Система управления.
  Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная
  торговля. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
  культуру и быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.

Объяснять, в чём выражалась зависимость русских
  земель от Золотой Орды,
характеризовать повинности населения.
Завершить составление характеристики Александра
  Невского.
Объяснять смысл понятий баскак, ярлык, «выход»

27.

Литовское государство и Русь

1

Южные и западные русские земли. Возникновение
  Литовского государства и включение в его состав части русских земель.

Показывать на исторической карте территорию Великого
  княжества Литовского.
Характеризовать политику литовских князей.
Объяснять причины быстрого территориального роста
  Литвы за счёт русских земель.
Характеризовать значение присоединения русских
  земель к Великому княжеству Литовскому

28.

Усиление Московского княжества в
  Северо-Восточной Руси

1

Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
  княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
  княжества. Иван Калита.

Показывать на исторической карте территорию
  Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель,
  территориальный рост Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия объединения русских
  земель вокруг Москвы.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности
  Ивана Калиты

29.

Объединение русских земель вокруг
  Москвы. Куликовская битва.

1

Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
  первенствующего положения московских князей. Сергий Радонежский.

Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника,
  отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Готовить сообщение или презентацию о Куликовской
  битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»
Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия
  Радонежского, митрополита Алексея

30.

Развитие культуры в русских землях
  во второй половине XIII-XIV вв

1

Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели
  Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек.
  Андрей Рублёв.
Ордынское влияние на развитие культуры и
  повседневную жизнь в русских землях.

Давать общую характеристику состояния русской
  культуры в указанный период.
Выявлять особенности и характеризовать достижения
  культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием
  регионального материала).
Характеризовать влияние ордынского нашествия на
  развитие русской культуры.

31.

Родной край в истории и культуре
  Руси. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения
  краеведения»

1

32

Повторительно-обобщающий урок по
  теме «Русские земли в сер. XIII-XIV вв»

1

Выполнять тестовые контрольные задания
по истории Руси с сер.XIII-XIV
  в. по образцу ГИА (в упрощённом
варианте)

Раздел  5. Формирование единого Русского государства
  (8 ч)

33.

Русские земли на политической карте
  Европы и мира в начале XV в.

1

Политическая карта Европы и русских земель в начале
  XV в.

Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий:
централизация;
Показывать на исторической карте
государства Европы и русские княжества;
Сравнивать главные причины
централизации на Руси и в Европе;
Соотносить информацию из разных
источников (текст учебника, иллюстрации,
карта);

34.

Московское княжество в первой
  половине XV в.

1

Характер экономического развития русских земель.
  Расширение международных связей Московского государства. Междоусобная война в
  Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный.

Показывать на исторической карте рост территории
  Московской Руси.
Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы
  с Литвой и Ордой.
Объяснять причины и последствия феодальной войны,
  причины победы Василия II Тёмного.
Оценивать значение и последствия польско-литовской
  унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы

35.

Распад Золотой Орды и его
  последствия

1

Распад Золотой Орды и его влияние на политическое
  развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
  ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.

Рассказывать о Куликовской битве на
основе учебника, отрывков из летописей,
произведений литературы, исторической
карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Готовить сообщение или презентацию о
Куликовской битве,
Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия
Радонежского, митрополита Алексея

36.

Московское государство и его соседи
  во второй половине XV в.

1

Борьба Литовского и Московского княжеств за
  объединение русских земель. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение
  Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
  общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.

Указывать хронологические рамки процесса становления
  единого Русского государства.
Показывать на исторической карте процесс превращения
  Московского великого княжества в Русское государство.
Начать составление характеристики Ивана III.
Объяснять значение создания единого Русского
  государства

37.

Русская православная церковь в
  XV-нач. XVIвв.

1

Установление автокефалии Русской православной
  церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.

Раскрывать роль православной церкви в становлении
  российской государственности.
Характеризовать взаимоотношения церкви с
  великокняжеской властью.
Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим».
Приводить оценки роли выдающихся религиозных
  деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

38.

Человек в Российском государстве
  второй пол. XV в.

1

Структура русского средневекового общества.

Систематизировать исторический материал
по истории Руси с древнейших времён до
конца XVI в.
Выполнять тестовые

39.

Формирование культурного
  пространства единого Российского государства. Модуль
  «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения краеведения»

1

. Культурное пространство единого государства.
  Летописание общерусское и региональное. «Хождение за три моря» Афанасия
  Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль.
Повседневная жизнь и быт населения.

Выполнять контрольные задания
по истории Руси с древнейших времён до
конца XIV в. по образцу ГИА (в упрощённом
варианте)

40.

Урок истории и культуры родного
  края. Модуль «Проектно-исследовательская деятельность в ходе изучения
  краеведения»

1

Защита проектов.

file_name: 6 класс история.doc

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ИСТОРИИ 6

alt: Что англичане считают началом своих свобод 1Нормандское завоевание

alt: Учебно-тематический план по Истории

alt: История заселения родного края

alt: Ярославичей. Любечский съезд князей

alt: Быт и образ жизни разных слоёв населенияХарактеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества

alt: Батыево нашествие на Русь 1Завоевательные походы

alt: Руси 1Княжества Северо-Восточной

title: Рабочая программа по истории 6 класс


file_name: рабочий лист по теме Повседневная жизнь египтян.docx

история

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по истории 5 класс "Повседневная жизнь египтян"


extracted_text:
Завоевания русских земель в середине XIII века.
Татаро-монгольское нашествие и западная экспансия
Монгольское завоевание. Образование монгольского
государства. Русь и Орда. Экспансия с Запада
Образование монгольского государства
В начале ХІІІ в. разрозненные кочевые племена монгольских
скотоводов были объединены Темучином. В 1206 г. общий съезд монгольских вождей
(курултай) провозгласил его великим ханом всех монголов — Чингисханом.
Монгольское войско отличалось высокой организованностью и
формировалось на основе родственных связей. Десять тысяч воинов объединялись в
тумен («тьму»), который был не только военной, но и административной единицей.
Отряды конницы Чингисхана за короткое время завоевали огромные территории в
Сибири, Северном Китае, на Дальнем Востоке, Корее, Средней Азии и Закавказье. К
1220-м гг. передовые отряды монголов, потеснив половцев, подошли к южным
границам Руси.
Монгольское завоевание русских земель
Первая встреча русских дружин и ордынцев произошла в 1223 г.
В битве на р. Калке (ныне р. Кальмиус) 31 мая 1223 г. русско-половецкое войско
из-за несогласованности действий потерпело сокрушительное поражение от отрядов
Джебэ и Субедея. Из 21 князя, принимавшего участие в битве, погибли 12. Однако
вследствие внутренних проблем монголы решили не продолжать поход на Русь.
Начало второй волны ордынского нашествия пришлось на 1237
г., когда ордынское войско во главе с ханом Батыем вторглось в Рязанское
княжество. Несмотря на то, что на Руси знали о монгольском походе, распри между
князьями не позволили объединить усилия для отражения опасности.
Первой жертвой захватчиков стали земли Рязанского княжества.
Обороной Рязани руководил рязанский боярин, воевода, народный герой Евпатий
Коловрат (1200–1238). Несмотря на отчаянное сопротивление, ордынцам удалось
основательно разорить княжество. Подобная участь постигла Владимиро-Суздальское
(1238), Переяславское и Черниговское (1239) княжества. После длительной осады
монголы истребили оставшихся в живых защитников Козельска, что в верховье Оки.
6 декабря 1240 г. после месячной осады пал Киев. В 1241 г. состоялся поход
монголов на Западную Русь, в результате которого были разрушены города
Киевского и Галицко-Волынского княжеств. Ослабленное противодействием русичей,
войско Батыя, хотя и разграбило немало городов Польши, Чехии и Венгрии, дойдя
до побережья Адриатического моря, всё же не смогло закрепиться в Европе, и в
1242 г. повернуло в низовья Волги.
Монгольское государство было разделено на четыре части
(улуса). Батый получил западный улус Джучи, где в 1243 г. было образовано
государство Золотая Орда со столицей в г. Сарай. Это образование охватывало
значительные территории от Дуная до Иртыша. На русских землях было установлено
золотоордынское иго, длившееся около 250 лет.
Русь и Орда
Русские земли не входили в состав Золотой Орды, а состояли в
вассальной зависимости от неё. Эта зависимость проявлялась в трёх сферах:

политической (получение князьями в Орде особых
     разрешительных грамот на правление — ярлыков);
экономической (всё население русских земель обкладывалось
     различными видами дани). Ключевая роль в этом принадлежала баскакам —
     наместникам ханов Золотой Орды, которые в русских землях занимались
     переписью населения, сбором дани и надсмотром над деятельностью русских
     князей;
военной (князья должны были предоставлять по требованию
     монгольских ханов свои дружины).

С периодичностью раз в 7–10 лет монголы совершали
грабительские набеги на отдельные русские земли с целью получения наживы и
поддержания психологического давления на зависимое население.
Ордынское нашествие на долгие годы приостановило развитие
Руси. В руинах лежали города и села. Прекратило существование немало центров
ремесла, торговли, культуры. Граница земледельческой зоны отодвинулась к
северу, а за южными благодатными землями на несколько столетий закрепилось
название «Дикого поля». Ханы осуществляли политику, направленную на углубление
и поддержание состояния раздробленности Руси, провоцируя княжеские
междоусобицы. Будучи язычниками, монголы толерантно относились к христианству,
даже освободили духовенство от уплаты налогов.
Экспансия с Запада
В XIII в. серьёзную угрозу для русских земель представляла
экспансия шведских и немецких рыцарей-крестоносцев, стремившихся не только к
территориальным захватам, но и к распространению на Руси католичества. Ключевую
роль в отпоре агрессорам сыграл князь Александр Ярославич Невский (1221–1263) —
князь Новгородский (1236–1240, 1241–1252 и 1257–1259), великий князь Киевский
(1249–1263), великий князь Владимирский (1252–1263), знаменитый русский полководец.
Одновременно с монголами на Русь вторглись шведы, которые
захватили Старую Ладогу и Новгород. Они были разгромлены в 1240 г. князем
Александром Ярославичем в Невской битве, что позволило русичам сохранить выход
к Балтийскому морю.
Позже Александр Невский сумел остановить продвижение на Русь
рыцарей немецкого католического Тевтонского (Ливонского) ордена — германского
духовно-рыцарского ордена, основанного в конце XII в. В XIII–XV вв. его рыцари
неоднократно проявляли агрессию в отношении русских земель. В 1240–1241 гг. они
взяли Изборск и Псков, создав непосредственную угрозу для Новгорода. Решающая
победа над крестоносцами была одержана князем 5 апреля 1242 г. в битве на
Чудском озере, известной также как Ледовое побоище. Несколько десятков немецких
рыцарей-феодалов погибло. Общие же потери тевтонцев составили около 400
человек. Орден вынужден был заключить мир, по которому крестоносцы отказались
от захваченных русских земель (Изборска, Пскова, Копорье).
Александр Невский не только смог защитить северо-западные
русские земли, но и не допустил подчинения Руси католицизму, способствуя росту
освободительной борьбы в Прибалтике.
 1202 г. – основание ордена Меченосцев
 1223 г., 31 мая – разгром татарами русско-половецких дружин на р. Калке
 1230 г. – вторжение рыцарей Тевтонского ордена в Восточную Пруссию
 1237 г.– объединение Тевтонского ордена и ордена Меченосцев в Ливонский
орден
 1237–1241 гг. – нашествие монголо-татарских войск во главе с ханом
Батыем на Русь (Батыево нашествие)
 1237 г., декабрь – разрушение монголо-татарами Рязани
 1240 г. – разгром новгородцами шведов на р.Неве
 1240 г. – осада и взятие Киева войсками Батыя
 1242 г., 5 апреля – битва на Чудском озере (Ледовое побоище)
 1218–1238 гг. — Юрий Всеволодович
 1238–1246 гг. — Ярослав Всеволодович
 1246–1248 гг. — Святослав Всеволодович
 1248 г. — Михаил Ярославич Хоробрит
 1248–1252 гг. — Андрей Ярославич
 1252–1263 гг. — Александр Ярославич Невский
 Баскак (тюрк.) – чиновник монгольского хана, ведавший сбором
дани и учётом населения в завоёванных землях. На Руси баскаки появились в
середине XIII в. В начале XIV в. в связи с усилением антиордынской борьбы ханы
Золотой Орды были вынуждены прекратить посылку на Русь баскаков и передали сбор
дани русским князьям.
 Дань – в XIII–XV вв. ежегодные выплаты, взимавшиеся с
русских земель в пользу Золотой Орды (так называемый царёв, или ордынский,
выход).
 Золотая Орда (Улус Джучи, Джучиев Улус) – государство,
основанное в начале 40-х гг. XIII в. ханом Батыем, сыном хана Джучи, в улус
которого входили Хорезм, Северный Кавказ. В итоге походов Батыя 1236–1240 гг. в
Золотую Орду вошли области волжских болгар, половецкие степи (Дешт-и-Кипчак),
Крым, Западная Сибирь. Русские земли не входили в Золотую Орду, а находились в
вассальной зависимости от неё, платили дань и подчинялись приказам ханов в ряде
важных политических вопросов. Центром Золотой Орды было Нижнее Поволжье.
Столицы – г. Сарай-Бату (близ современной Астрахани), затем г. Сарай-Берке
(близ современного Волгограда). Первоначально Золотая Орда находилась в
подчинении у великого монгольского хана, но с 1266 г. стала полностью
независимой. Во главе государства стояли ханы из дома Батыя. В особо важных
случаях политической жизни созывались курултаи – съезды военно-феодальной знати
во главе с членами правящей династии. В 1312 г. государственной религией в
Золотой Орде стал ислам. С 1357 г. в Орде начинаются междоусобицы. В середине
XV в. Золотая Орда распадается на несколько самостоятельных ханств: Сибирское,
Ногайская Орда, Казанское, Крымское, Астраханское и др. Правопреемницей Золотой
Орды считалась Большая Орда, разгромленная в 1502 г. крымскими и тюменскими
татарами.
 Число – государственная налоговая система, введённая в 50-х
гг. XIII в. на территориях, подвластных монгольским ханам, в том числе в русских
землях. Налог взимался поголовно, пропорционально имуществу плательщиков. Для
этого монгольскими чиновниками из Каракорума были проведены переписи населения,
которое делилось на десятки, сотни, тысячи и «тьмы» (10 тыс.). Служители церкви
из переписи исключались. Лица, проводившие перепись, назывались на Руси
численниками или писцами.
 Ярлыки ханские (от тюркского «ярл-эк» – повеление, приказ) –
письменные документы, обычно исходившие от монголо-татарских ханов. Наиболее
часто ярлыки являлись иммунитетными (защитными) льготными грамотами,
дававшимися ханами Золотой Орды подвластным им светским и духовным феодалам.
Ярлыки утверждали русских князей на столах их княжеств. По ярлыкам, выданным
русским митрополитам, русская церковь освобождалась от подчинения ордынской
администрации, от уплаты налогов со своих владений, от несения других
повинностей.
 Батый (Бату, Саин-хан) (умер 1255) – монгольский хан, второй
сын Джучи, внук Чингисхана. После смерти отца (1227 г.) стал главой улуса
Джучи, участвовал во всех главных военных походах татаро-монголов. В 1236–1243
гг. возглавлял поход в Восточную Европу, сопровождавшийся массовым истреблением
населения и уничтожением городов. После покорения в 1236 г. Дешт-и-Кыпчака
(Половецкая степь) и завоевания Руси (1237–1240 гг.) совершил поход на Польшу,
Венгрию и Далмацию, но не смог удержать этих стран. По возвращении в 1243 г. из
похода в Европу Батый обосновался на Нижней Волге, где возникло монгольское
государство Золотая Орда.
 Биргер ярл (нач. XIII в. — 1266) – государственный деятель
Швеции. Правитель (ярл) государства с 1247 г. при короле Эрике Эрик- соне, а с
1250 г. – при короле Вальдемаре I, своём сыне. Проводил политику усиления
королевской власти. Возглавил поход против Новгорода, но был разгромлен
новгородским князем Александром Ярославичем в Невской битве 15 июля 1240 г. В
шведских источниках, однако, это событие никак не отражено. После этого
шведская агрессия была направлена против Финляндии.
 Чингисхан (Тэмуджин, Темучин) (ок. 1155 – 1227) – основатель
первого в истории единого монгольского государства, полководец. В 1183–1204 гг.
разгромил основных соперников в борьбе за власть. В 1206 г. на курултае (съезде
степной аристократии) был провозглашён великим ханом над всеми монголами с
титулом Чингисхан (от тюрк. тенгиз — «океан, море»). В 1206 г. он обнародовал
постановления, представляющие собой кодификацию обычного права (яса). В 1211 г.

file_name: Материал по истории. 8. Завоевания русских земель в середине XIII века..docx

alt: Завоевания русских земель в середине


extracted_text:
1
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: -а +с-
  (а–с)
2.Көбейтүді
  орындап,коэффициентті көрсет 2,5х· (–у)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   –5х+8у+8х+2у
4.
  Амалдарды орында:
а) -3,8 + (-10,2
  + 3,8);    б) 3,56

2
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: с-а –
  (а – с)
2.
  Көбейтүді орындап, коэффициентті көрсет у· (–4,5х)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   6х+7у
  – 8х-5у
4.
  Амалдарды орында:
а) 4,57   б)  -4,5 + (-5,6 + 4,5)

1
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: -а +с-
  (а–с)
2.Көбейтүді
  орындап,коэффициентті көрсет 2,5х· (–у)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   –5х+8у+8х+2у
4.
  Амалдарды орында:
а) -3,8 + (-10,2
  + 3,8);    б) 3,56

2
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: с-а –
  (а – с)
2.
  Көбейтүді орындап, коэффициентті көрсет у· (–4,5х)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   6х+7у
  – 8х-5у
4.
  Амалдарды орында:
а) 4,57   б)  -4,5 + (-5,6 + 4,5)

1
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: -а +с-
  (а–с)
2.Көбейтүді
  орындап,коэффициентті көрсет 2,5х· (–у)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   –5х+8у+8х+2у
4.
  Амалдарды орында:
а) -3,8 + (-10,2
  + 3,8);    б) 3,56

2
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: с-а –
  (а – с)
2.
  Көбейтүді орындап, коэффициентті көрсет у· (–4,5х)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   6х+7у
  – 8х-5у
4. Амалдарды
  орында:
а) 4,57   б)  -4,5 + (-5,6 + 4,5)

1
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: -а +с-
  (а–с)
2.Көбейтүді
  орындап,коэффициентті көрсет 2,5х· (–у)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   –5х+8у+8х+2у
4.
  Амалдарды орында:
а) -3,8 + (-10,2
  + 3,8);    б) 3,56

2
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: с-а –
  (а – с)
2.
  Көбейтүді орындап, коэффициентті көрсет у· (–4,5х)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   6х+7у
  – 8х-5у
4.
  Амалдарды орында:
а) 4,57   б)  -4,5 + (-5,6 + 4,5)

1
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: -а +с-
  (а–с)
2.Көбейтүді
  орындап,коэффициентті көрсет 2,5х· (–у)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   –5х+8у+8х+2у
4.
  Амалдарды орында:
а) -3,8 + (-10,2
  + 3,8);    б) 3,56

2 нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: с-а –
  (а – с)
2.
  Көбейтүді орындап, коэффициентті көрсет у· (–4,5х)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   6х+7у
  – 8х-5у
4.
  Амалдарды орында:
а) 4,57   б)  -4,5 + (-5,6 + 4,5)

1
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: -а +с-
  (а–с)
2.Көбейтүді
  орындап,коэффициентті көрсет 2,5х· (–у)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   –5х+8у+8х+2у
4.
  Амалдарды орында:
а) -3,8 + (-10,2
  + 3,8);    б) 3,56

2
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: с-а –
  (а – с)
2.
  Көбейтүді орындап, коэффициентті көрсет у· (–4,5х)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   6х+7у
  – 8х-5у
4.
  Амалдарды орында:
а) 4,57   б)  -4,5 + (-5,6 + 4,5)

1
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: -а +с-
  (а–с)
2.Көбейтүді
  орындап,коэффициентті көрсет 2,5х· (–у)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   –5х+8у+8х+2у
4.
  Амалдарды орында:
а) -3,8 + (-10,2
  + 3,8);    б) 3,56

2
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: с-а –
  (а – с)
2.
  Көбейтүді орындап, коэффициентті көрсет у· (–4,5х)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   6х+7у
  – 8х-5у
4.
  Амалдарды орында:
а) 4,57   б)  -4,5 + (-5,6 + 4,5)

1
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: -а +с-
  (а–с)
2.Көбейтүді
  орындап,коэффициентті көрсет 2,5х· (–у)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   –5х+8у+8х+2у
4. Амалдарды орында:
а) -3,8 + (-10,2 + 3,8);    б)
  3,56

2
  нұсқа
1.Жақшаны
  ашып, ықшамда: с-а –
  (а – с)
2.
  Көбейтүді орындап, коэффициентті көрсет у· (–4,5х)
3.Ұқсас
  мүшелерді біріктір:   6х+7у
  – 8х-5у
4. Амалдарды орында:
а) 4,57   б)  -4,5 + (-5,6 + 4,5)

file_name: 6 математика срез 2 тоқсан.docx

alt: Жақшаны ашып, ықшамда : -а +с- ( а – с ) 2

intro: бақылау жұмысы

title: 6 сынып математика пәнінен срез 2 тоқсан


extracted_text:
Вариант 1

Задание
1
Дополните
правильный ответ:
1.Одна из функциональных обязанностей сестры приёмного отделения :
определение ________________показателей (роста, веса, окружности грудной
клетки)
2.В медицинской карте сестра заполняет ___________часть
3. М/с приёмного отд. осматривает волосистую часть головы на
__________
4. Температура воды гигиенического душа, ванны ____________оС
5.При проведении гигиенической ванны м/с следит за внешним видом,
состоянием, показателями ____________,___________________
6. Способ транспортировки пациента определяет______________
7. Регистратура предназначена для оформления________________
8.В случае _______________на титульном листе медицинской карты
ставят обозначение «Р»
9.Полная санобработка пациента включает: гигиенические_________
и____________
10.Обработка педикулецидами запрещена __________, кормящим
женщинам, людям с повреждённой кожей и детям до ___________лет

 Задание
2
Тестовое
задание. Выберете правильный ответ.
 1. Для
обработки волосистой части головы при обнаружении педикулеза используется
а) раствор фурацилина
б) раствор гидрокарбоната натрия
в) тройной раствор
г) шампунь или эмульсия "Педилин"

2. Раствор, применяемый для ополаскивания волос головы пациента
при выявлении гнид
а) уксусной кислоты
б) перекиси водорода
в) хлорамина
г) первомура

3. Способ транспортировки пациента из приемного покоя в отделение
определяет
а) младшая медицинская сестра
б) старшая медицинская сестра приемного отделения
в) врач
г) медицинская сестра приемного отделения

4. При поступлении тяжелобольного в приемное отделение стационара
медицинская сестра должна в первую очередь
а) срочно вызвать дежурного врача
б) транспортировать пациента в реанимационное отделение
в) оформить необходимую медицинскую документацию
г) провести санобработку пациента

5. Помещение, где проводится санобработка вновь поступившего
пациента
а) процедурный кабинет
б) смотровой кабинет
в) клизменный кабинет
г) санитарный пропускник

6. Срок повторного осмотра пациента после обнаружения педикулеза и
обработки волосистой части головы (в днях)
а) 14
б) 7-10
в) 5
г) 3

7. Ватные турунды  в носовые ходы вводят
а) зажимом
б) пуговчатым зондом
в) пинцетом
г) рукой

Задание
3
Выберите один неправильный ответ- «четвёртый лишний»
1.Лечебные отделения стационара:
А.терапевтические
Б.морфологические
В.хирургические
Г.педиатрические
2.В карту стационарного пациента вкладывают:
А. порционник
Б.температурный лист
В. лист врачебных назначений
Г.статистическую карту выбывшего из стационара
3.Санобоработку пациента проводит сестра с помощью:
А. врача
Б. младшей сестры
В. санитарки
Г. родственников
4. Различают вши:
А. головные
Б. платяные
В. бытовые
Г. лобковые
5. При выявлении педикулёзного пациента следует:
А. внести запись в медицинскую карту
Б. поместить пациента в изолятор
В. позвонить на работу
Г.послать экстренное извещение в санэпиднадзор

Задание
4
Ситуационная
задача.

Задача
№1
В приемное отделение доставлен пациент с травмой головы, признаков
сотрясения головного мозга нет. В этой больнице нет травматологического и
нейрохирургического отделения. После осмотра врачом рекомендовано обратиться к
травматологу. Определите объем действий сестры.

Задача №2
В приемное отделение хирургического стационара обратился пациент с
признаками пищевого отравления. После осмотра врачом решено отправить пациента
в инфекционную больницу. Определите действия сестры в этой ситуации и какая
документация оформляется.

Вариант
2
Задание
1
Дополните
правильный ответ:
1.Перечень документации приёмного отделения: медицинская карта,
журнал_________приёма больных и _________в госпитализации, _________об
инфекционном пациенте, ___________выбывшего из стационара.
2.К частичной обработке относят:_______________, протирание
3.Последовательность мытья тела пациента в ванне: голова, туловище,
конечности,_______________
4. Продолжительность гигиенической ванны пациента _____-______минут
5.Щадящую транспортировку тяжелобольных проводят на _____________
6. Пациентов госпитализируют: планово,____________, ___________
7. После гигиенической ванны санитарка обязана провести
________________мероприятия
8._________________ -это препараты для борьбы с головными вшами
9.Санобработку пациента проводит___________________
10. Осмотр на педикулёз пациента проводит в _____________отделении

Задание
2
Тестовое
задание. Выберете правильный ответ.
1.При болях в животе пациент занимает положение
а) активное
б) пассивное
в) положение Фаулера
г) вынужденное

2. При обнаружении чесотки у больного нужно вызвать врача
а) терапевта
б) дерматолога
в) инфекциониста
г) хирурга

3. Медицинская сестра не заполняет в приемном отделении
а) листок нетрудоспособности
б) титульный лист медицинской карты
в) статистическую карту выбывшего из стационара
г) экстренное извещение

4. Вопрос объема санитарной обработки пациента решает
а) медсестра
б) врач
в) старшая медсестра
г) процедурная медсестра

5. Температура раствора для подмывания
а) 16-180 С
б) 45-470 С
в) 25-300 С
г) 35-380 С

6. К путям госпитализации в стационар не относится
а) самотеком
б) на носилках
в) машинной скорой помощи
г) переводом из другого ЛПУ

7. Правильная биомеханика тела медицинской сестры обеспечивает
а) транспортировку, перемещение и изменение положения тела
пациента
б) предотвращение травмы позвоночника медсестры в процессе работы
в) своевременность выполнения врачебных назначений
г) положение, позволяющее удержать равновесие

Задание
3
Выберите один неправильный ответ- «четвёртый лишний»
1.Подразделения приёмного отделения:
А.регистратура
Б.клизменная
В.санпропускник
Г.смотровая
2.В приемное отделение пациент поступает:
А. по направлению поликлиники
Б. самостоятельно
В. по «скорой помощи»
Г.из дома престарелых
3.К антропометрии относят:
А. измерение роста, массы тела
Б. подсчёт PS, ЧДД, определение АД
В. постановку банок, горчичников, компрессов
Г. измерение температуры тела
4. Противопедикулёзные мероприятия по обработке волосистой части
головы включают:
А. стрижку волос у женщин
Б. нанесение педикулицида
В. мытьё головы шампунем
Г. ополаскивание волос уксусом

5. В санпропускнике медицинская сестра выполняет:
А.осмотр на педикулёз
Б.флюорографическое исследование
В. санобработку при необходимости
Г. врачебные назначения

Задание
4
Ситуационная
задача.
Задача
№1
При осмотре пациента приемного отделения выявили наличие головных
вшей. Определите объем сестринских вмешательств. Какая документация заполняется
в этом случае?
Задача №2
 После проведения очистительной клизмы медсестра промыла
клизменный наконечник и перчатки под проточной водой, а затем сложила в одну
емкость с 3% раствором хлорамина. Правильны ли ее действия?

СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:
1.   Мухина
С.А., Теоретические основы сестринского
дела: учебник / Мухина С.А., Тарновская И.И. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2019.
2.Лычев,
В.Г. Руководство по проведению практических занятий по предмету
«Сестринское дело в терапии» / В.Г. Лычев, В.К. Карманов. - Москва: Высшая
школа, 2017.
3. Яромич, И. В. Сестринское дело /
И.В. Яромич. - М.: Оникс, 2017.

Дополнительная литература:
1.Двойников С.И. Общепрофессиональные аспекты
деятельности средних медицинских работников: учеб.
пособие / под ред. С.И. Двойникова. - М.: ГЭОТАР
Медиа, 2017.

2.Морозова Г.И., Основы сестринского дела.
Ситуационные задачи: учебное пособие для
медицинских училищ и колледжей / Морозова Г.И. -
М.: ГЭОТАР-Медиа, 2017.
3. Т.П. Основы сестринского дела: практикум
/ Т.П.Обуховец. – 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2018.

file_name: Блок заданий для публикаций.docx

alt: При поступлении тяжелобольного в приемное отделение стационара медицинская сестра должна в первую очередь а) срочно вызвать дежурного врача б) транспортировать пациента в реанимационное отделение в)…

alt: Б. младшей сестры В. санитарки

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

intro: Блок заданий

другое

group: Педагогика

title: Технология оказания медицинских услуг


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Московской области
"Подмосковный колледж "Энергия"

Методическая
разработка урока по физической культуре
на
тему «Легкая атлетика-королева спорта»

Составитель:
Матреничева Алина Алексеевна,
преподаватель
физической культуры
ГАПОУ
МО «ПК «Энергия» СП ЦАП

2024

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.................................................................................... 3
1. Тема:
Бег на короткие дистанции................................................................. 4
2. Тема:
Методическая последовательность обучения бега на........................ 9
средние
и длинные дистанции......................................................................... 9
3. Тема: Методическая
последовательность обучения................................... 10
эстафетному
бегу........................................................................................... 10
4. Тема: Методическая
последовательность обучения................................... 10
метанию
гранаты............................................................................................ 11
5. Тема: Методическая
последовательность обучения................................... 11
прыжку
в длину способом «согнув ноги»...................................................... 11
6.
Тема: Методическая последовательность обучения................................... 13
прыжку
в высоту с разбега «перешагиванием».............................................. 13
7.
Тема: Общие положения о проведении соревнований............................... 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 16
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................... 18

Пояснительная
записка
Легкая атлетика занимает большое место в программе по
физическому воспитанию. Объединяет таких физические упражнения, как бег,
прыжки, метание (состоящие из различного вида бега, прыжков, и метаний). Бег
занимает центральное место в легкой атлетике. С помощью систематической
тренировки в беге можно добиться развития таких важных качеств, как быстрота,
выносливость и др.
На уроках физической культурой преподаватель формирует у
учащихся знания о технике спортивных движений, способа двигательных задач.
Образовательные задачи будут решаться успешнее в том случае, когда учитель
совместно с учениками рассмотрит двигательное действие, кинематику и динамику
частей движения.
Необходимым элементом каждого урока, на котором изучается,
закрепляется и совершенствуется техника основных легкоатлетических видов,
является работа над ошибками.
Для студентов существуют следующие основные виды: бег на
короткие
дистанции (100м. и 400м.), бег на средние дистанции (от 500м.
до 1000м.),
бег на длинные дистанции (2000м.,3000м.) по пересеченной
местности, эстафетный бег, прыжок в длину способом “согнув ноги”, в высоту
способом
“перешагивания”, метание гранаты.

1. Тема: Бег на короткие
дистанции.
Бег на короткие дистанции по интенсивности нервно-мышечного
напряжения и кратковременности работы является типичным упражнением на
быстроту. Правильная техника бега характеризуется мощным задним толчком,
эффективным углом выноса маховой ноги и отсутствием тормозных усилий при
постановке ее на опору несколько впереди линии общего центра тяжести тела. При
этом туловище принимает прямое или несколько наклонное положение, а руки
совершают быстрые и экономные движения. Все указанное выше позволяет бегуну
преодолевать дистанцию свободно и непринужденно на высокой скорости.
На уроках легкой атлетики с техникой бега связаны и другие
двигательные действия – прыжки в длину и в высоту с разбега, метание
гранаты с разбега, подвижные игры и эстафеты. Поэтому в
первую очередь необходимо решать задачи обучения технике бега.

1.1 Тема:
Методическая последовательность обучения
технике
низкого старта.
1. Старты из разных положений (из упора присева, наклона вперед,
выпада, из упора лежа и т.д.).
2.Стоя на сильно согнутой толчковой ноге, туловище горизонтально,
другая нога (прямая) отведена назад. Руки полусогнуты, одна впереди, другая
сзади. Из этого положения начать бег, сохраняя горизонтальное положение
туловища как можно дольше.
3. Выполнение команд «На старт!» и «Внимание!» без стартовых
колодок. Учитель проверяет правильность принятия стартовых поз всеми
занимающимися и устраняет ошибки, если они обнаружены.
4. Бег с низкого старта без колодок (без сигнала и по сигналу).
5.Установка стартовых колодок. Передняя колодка для сильнейшей
(толчковой ноги) устанавливается на расстоянии 1,5 стопы от линии старта, а
задняя 1-1,5 стопы от передней (или расстоянии длины голени от передней
колодки). Опорная площадка передней колодки наклонена под углом 45 – 50, задняя
60- 80. По ширине расстояние между колодками обычно равно10-12 см.
6. Выполнение команд «На старт!», «Внимание!», «Марш!».
Выталкивание из стартовых колодок. Движение при выходе со старта выполняется
максимально быстро. Двигательная установка для учащихся должна быть направлена
не на сильное отталкивание от колодок, а на быстрое выполнение первого шага.

1.2 Дополнительные упражнения для освоения
техники низкого старта.
Упр.1. Из положения руки в упоре (туловище вертикально)
оттолкнуться руками от опоры выполняя ими беговое движение.
Упр.2. И.п. стоя на одной ноге в упоре у стенки. Толчковая
нога поднята, согнута в колене. По команде резкая смена ног.
Упр.3.И.п. стоя в упоре у гимнастической стенки на согнутой
(толчковой) ноге, разгибание и сгибание опорной ноги в сочетании с движением
маховой.
Упр.4. Наклоны туловища в ходьбе. Впереди стоящая нога слегка
согнута, руки опущены. По сигналу учителя резкое движение вперед головой и
плечами.
Упр.5. Выпады в ходьбе. Туловище наклонено, голова слегка
опущена. По сигналу учителя быстро перейти на бег.
Упр.6. И.п. стоя, ноги полусогнуты. Руки оттянуты назад
партнером. Туловище подается вперед. При отпускании рук быстрый выход в
стартовое положение с переходом на бег.
Упр.7.Прыжки в длину с места из положения низкого старта: а)
без колодок; б) с опорой о стартовые колодки;
Упр.8. Старты из разных положений: сидя на полу лицом
(спиной) вперед, лежа на животе, лежа на спине головой (или ногами) к линии
старта
Упр.9. Из упора присев выполнить кувырок вперед с переходом в
бег по дистанции.
Упр.10.Прыжок в длину с места с последующим мгновенным
стартом и бегом по дистанции.
Упр.11.И.п. полу присед или присед. Бросок мяча вперед с
последующим быстрым стартом, пытаясь догнать летящий мяч.
Упр.12. Максимальное давление на стартовые колодки при
различных углах в коленном суставе в изометрическом режиме.

1.3 Тема: Методическая последовательность обучения
технике стартового разгона.
Упр.1. Выбегание с низкого старта под «воротами», сделанными
из веревочки, резиновой ленты или планки для прыжков в высоту. Упр.2.Выбегание
с низкого старта, с преодолением сопротивления. Партнер
удерживает стартующего резиновой лентой, наложенной на пояс
или грудь и пропущенной под мышками бегущего.
Упр.3.Выбегание с низкого старта, преодолевая сопротивление
партнера. Партнер упирается прямыми руками в его плечи.
Упр.4. Бег с низкого старта по отметкам с сохранением
оптимального наклона туловища.
Упр.5. Бег с низкого старта через расставленные на первых
пяти-шести шагах набивные мячи, с учетом возрастания длины шагов. Мячи
устанавливаются на местах, определяющих середину бегового шага. На первом шаге
мяч не ставится.
Упр.6. Бег с низкого старта 10-15 м.с. сохранением
оптимального наклона туловища.

1.4 Тема:
Методическая последовательность обучения
технике
бега по дистанции.
После стартового разгона бегун переходит к бегу по дистанции.
Перед
ним стоит важная задача удержать развитую горизонтальную
скорость. Это достигается сохранением длины и частоты шагов.
Упр.1.Ходьба с высоким подниманием бедра. Руки на пояс или
опущены вниз. Туловище прямо (не отклоняется).
Упр.2.Бег с высоким подниманием бедра, сохраняя правильную
осанку и выполняя различные указания:
а) поднимать бедро выше;
б) быстрее опускать и ставить ногу;
в) чаще работать бедрами;
г) выше держаться на стопе.
Упр.3.Освоение прямолинейности движения, постановка стоп без
разворота носков. Бег по коридору (узкой дорожке) шириной 20-30см., сделанному
из резиновой ленты, затем 5см. (стопы ставятся по линии и параллельно)
Упр.4. Бег прыжками с ноги на ногу. Это упр. способствует
выработке широкого шага. Нога в момент отталкивания полностью выпрямляется во
всех суставах, а другая, согнута в коленном суставе, выносится вперед-вверх,
туловище слегка наклоняется вперед, руки согнуты в локтевых суставах и работают
так же, как во время бега.
Упр.5.Бег с высоким подниманием бедра 10-15м. с переходом в
бег по дистанции.
Упр.6. Бег прыжками 10-15м. с переходом в бег по дистанции.
Упр.7. Бег в ровном, спокойном темпе, с постановкой стопы на
переднюю часть, с увеличением скорости по сигналу учителя.
Упр.8.Бег с ускорением (постепенное увеличение скорости).
Упр.9.Бег с быстрым наращиванием скорости и последующим
продвижением по инерции.
Упр.10. Бег на время с хода. (20-30м.)

1.5.Тема: Методическая последовательность обучения
финишированию.
Основной задачей бегуна при подходе к финишу является
сохранение
высокой скорости бега. Для этого следует усилить задний
толчок и, увеличив темп движения рук, на большей частоте преодолеть финишную
линию. Финиширование – это усилие бегуна на последних метрах дистанции.
Финишную линию пробегают с полной скоростью, выполняя на последнем
шаге «бросок» на ленточку грудью.
Упр.1. И.п. стоя в шаге, левая нога впереди, правая сзади,
руки опущены вниз. Выполнять быстрый наклон туловища вперед с отведением рук
назад и выставлением правой ноги вперед:
а) без натягивания финишной ленты;
б) с натягиванием финишной ленты;
Упр.2. То же, но стоя в шаге правая нога впереди, левая
сзади.
Упр.3. Наклон вперед с отведением рук назад при ходьбе.
Упр.4.Наклон вперед на ленточку с отведением рук назад при
медленном и быстром беге.
Упр.5.Бег на 20-30 м.с пробеганием финишной линии, не
замедляя скорости бега.
Упр.6. Бросок на линию грудью вперед небольшими группами по
3-4 человека с ускоряющегося бега.
При обучении финишированию важно приучить учащихся
заканчивать бег не у линии финиша, а после нее. Для успешного обучения следует
проводить упражнения парами, небольшими группами (3-4 человека), подбирая
учащихся, равных по силам.

2. Тема:
Методическая последовательность обучения бега на
средние и длинные
дистанции.

Бег на средние дистанции является упражнением преимущественно
на выносливость. Проводится на беговой дорожке и по пересеченной местности.
Бег на средние и длинные дистанции начинается с высокого
старта. По команде «На старт» учащиеся подходят к линии старта и занимают наиболее
выгодное положение для начала бега. При этом бегун ставит у стартовой линии
толчковую ногу, отставляя другую назад на расстоянии одной стопы от пятки
впереди стоящей ноги. Противоположная выставленной вперед ноге согнутая рука
выносится вперед. По команде «Внимание!» возможна опора рукой, но перед линией
старта.
Другая рука – сзади. В таком положение бегун, ждет команды
«Марш!». По команде быстрым отталкиванием ног и сильным взмахом рук
спортсмен начинает бег, делая первый шаг сзади стоящей ногой.
Движение бегуна маховым шагом свободные и непринужденные, без
перенапряжения мышц, вызывающего утомление. При изучении техники бега обратить
внимание на постановку ступней и умение расслаблять мышцы ног. Шаг бегуна
должен быть естественным и удобным.
Финиширование состоит в переходе на более быстрый бег за
150-300м. до финиша.
1. Кроссы от 500 до 800м.
2. Повторный и переменный бег в доступном темпе
(2х150,3х60,3х200 и т.д.)
3. Соблюдение темпа, задавать темп, увеличение нагрузки.
4. Силовая тренировка.

3. Тема: Методическая
последовательность обучения
эстафетному бегу.
Командный вид соревнований, в котором участники поочередно
пробегают
Отрезки дистанции, передавая друг другу эстафетную палочку.
Научить технике передачи и приема эстафетной палочки в зоне передачи.
1. Передача эстафетной палочки из правой руки в левую.
Учащиеся выстраиваются в две шеренги с интервалом 1-1,5м. Вторая шеренга с
эстафетной палочкой в руке. Руки должны находиться в одной вертикальной
плоскости.
2. Передача и прием (в парах), стоя на месте, с имитацией
движения рук как при беге, по команде учителя.
3. То же, но с имитацией движения рук и ног при беге (на
месте).
4. Передача с одного шага.
5. Передача и прием в ходьбе, затем в легком беге.
6. Передача и прием эстафетной палочки в свободном темпе, по
сигналу
учителя.
7. Постепенное увеличение скорости, передача палочки.
8. Передача и прием палочки в зоне.

4. Тема: Методическая
последовательность обучения
метанию
гранаты.
Метание спортивной гранаты выполняется с места и с разбега. Гранату
захватывают четырьмя пальцами, а свободный мизинец сгибается, упираясь в
основание рукоятки.
Разбег состоит из двух частей: а) предварительной - от старта
(и.п.) до контрольной отметки; б) заключительной – от контрольной отметки до
линии броска. Разбег начинается легким бегом с постепенным ускорением.
1. Ознакомление с техникой метания.
2.Держание гранаты и бросок с места.
3.Изучение финального усилия при бросках с места и с шага
левой ногой.
4.Изучение техники бросковых шагов и прихода в исходное положение
для броска.
5.Изучение техники отведения гранаты (на месте, в ходьбе, в
легком беге.)
6.Свободный бег с гранатой в руке.
7.Метание гранаты с разбега.
На контрольную отметку учащийся должен попасть левой ногой
(при метании правой рукой). В фазе финального усилия вначале включаются мышцы
ног, затем туловище и руки.

5. Тема: Методическая
последовательность обучения
прыжку в длину способом «согнув ноги».
Дальность прыжка в длину зависит от угла вылета общего центра
массы тела, определяемого действием прыгуна в отталкивании, и величины скорости
полета, во многом зависящей от скорости разбега перед отталкиванием.
Обучение и последующее совершенствование техники прыжка в
длину обычно сопровождается многократным повторением его элементов и целостного
упражнения.
1.Научить основам техники прыжка в длину с места.
а) И.П. – полу присед, руки отведены назад. Выполнить
энергичный мах руками вперед-вверх с одновременным разгибанием ног и подъемом
на носки.
б) Выполнить прыжок вверх толчком двумя ногами.
в) И.П.- упор присев. Выполнить прыжок вверх со взмахом рук
вверх и приземлением в положение полу приседа руки вперед.
г) Встать на скамейку. И.П. – ноги на ширине плеч, руки
опущены вниз. Выполнить полу присед с отведением рук назад и не задерживаться,
сочетая отталкивание со взмахом рук, прыгнуть со скамейки в положение полу
присед, руки вперед.
д) Прыжки в длину с места.
2.Упражнения для овладения техники прыжка в длину с разбега.
а) Прыжки на одной ноге из круга в круг. Круги делаются из
гимнастических обручей.
б) Прыжки в шаге с 4 беговых шагов через «ров» шириной 1 м. с
мягким
приземлением на две ноги.
в) Прыжки в длину с разбега (6-8 беговых шагов) с
преодолением препятствий (скамейка, скакалка).
г) Прыжки в длину с разбега (6 – 8 беговых шагов).
3. Техника отталкивания и приземления.
а) Прыжки в длину с места толчком одной ногой с приземлением
на обе ноги.
б) То же, но с одного шага. И.П.- маховая нога впереди,
толчковая сзади.
в) То же, но с трех шагов.
г) Прыжки в шаге по кружкам, начерченным на земле.
д) Прыжки в шаге, отталкиваясь при медленном беге через один
шаг.
е) Прыжки в беге, отталкиваясь при медленном беге через три
шага на четвертый.
ж) Прыжки в длину с короткого разбега.
з) Прыжки в длину с разбега с приземлением в зоны,
обозначенные.
и) Прыжки в длину со среднего разбега.
к) Прыжки в длину с полного разбега с мягким приземлением.

6. Тема: Методическая последовательность обучения
прыжку в высоту с разбега «перешагиванием».
Начальное обучение прыжкам в высоту целесообразно проводить в
зале.
1. Создать правильное представление о технике прыжка.
2. Имитация упрощенной техники преодоления планки (резиновой
ленты).
Перешагивание выполнять не в сторону, а по ходу движения.
3. Отталкивание вверх – вперед и махом вдоль планки.
Приземление на
толчковую ногу.
4.Выполнить имитацию в шаге.
5.Отталкивание с 3 шагов.
6.Прыжок в высоту с упрощенной техникой преодоление планки. С
5 шагов.
7.Освоение ритма трех последних шагов разбега.
8. Подбор разбега каждому ученику.
При обучении технике следует использовать разметку
направления разбега, мест отталкивания и приземления. Она дает возможность
правильно ориентироваться не только в направление разбега, но и в выполнение
маховых движений.

7.
Тема: Общие положения о проведении соревнований.
Соревнования по легкой атлетике проводятся на открытом
воздухе (стадион, шоссе, лесной массив) и в закрытых помещениях (спортивные
манежи, залы). По характеру соревнования подразделяются на личные, командные и
лично-командные. Личные соревнования определяют победителей и призеров в личном
первенстве, а также занимаемые места всеми остальными участниками. Командные
соревнования определяют победителей в командной борьбе, не выявляя личного
первенства, также определяют места, занимаемые всеми остальными командами.
Лично-командные соревнования соединяют два предыдущих, определяя и личное, и
командное первенство.
По значению соревнования могут быть кубковые, первенства,
чемпионаты. Кубковые соревнования определяют победителя и награждают его
переходящим кубком, проводятся ежегодно или через год. Чемпионом, в каком- либо
виде спорта можно стать на чемпионате соответствующих соревнований. Говоря о
ранге соревнований, условно можно выделить четыре уровня: высший, первый,
второй и третий.
Соревнования бывают следующих видов:
·
основные
- соревнования по видам легкой атлетики, где происходит распределение мест;
·
 квалификационные
- соревнования по видам легкой атлетики проводятся с целью отбора на основные
соревнования;
·
классификационные
- соревнования проводятся обычно в конце сезона, с целью определения
спортивного уровня спортсменов;
·
 разрядные
- соревнования спортсменов определенных разрядов, где младшие разряды могут
участвовать, а высшие разряды не участвуют;
·
 с
«уравниванием» цель соревнований - уравнять силы спортсменов или команд, давая
фору слабейшим командам (по возрасту, разрядности и т. д.), проводятся обычно в
средних школах для поднятия интереса к спорту и развития здорового спортивного
азарта;
·
 отборочные
(контрольные) - соревнования проводятся с целью отбора спортсменов в состав сборной
команды или для контроля за уровнем их подготовленности;
·
 заочные
- соревнования проводятся одновременно в разных городах, после чего
определяются места по количеству набранных очков;
·
 открытые
- соревнования проводятся для всех желающих, необходим только допуск от врача;
·
 отдельные
или видовые - соревнования проводятся по одному виду или по группе однородных
видов легкоатлетического спорта («День бегуна», «День прыгуна», «День марафона»
и т. д.);
·
 матчевые
встречи - соревнования проводятся между командами для определения сильнейшей.
Все соревнования независимо от характера и вида должны быть
включены в календарь соревнований. Соревнования, не включенные с календарь
соревнований соответствующих организаций, не могут проводиться и
финансироваться. Принцип составления календаря соревнований - сверху вниз, то
есть должна соблюдаться субординация, сначала вышестоящая организация
составляет свой календарь, затем нижестоящая, и так далее до низового
коллектива. Время проведения соревнований нижестоящих организаций, не должно
совпадать со временем проведения вышестоящих соревнований. Соревнованиям
вышестоящих организаций должны предшествовать соревнования нижестоящих с целью
составления сборных команд (например, первенству России должны зональные,
региональные соревнования, а в свою очередь этим соревнованиям - первенства
областей, далее - городов, коллективов).
Все соревнования проводятся согласно положению, составленному
и утвержденному соответствующей организацией. Положение - основной документ
соревнований, которым руководствуется судейская коллегия для их проведения.
Изменить положение, внести добавки или поправки может только главная судейская
коллегия совместно с представителем организации, проводящей соревнования, и
представителями команд.
Организации, проводящие соревнования по легкой атлетике,
обязаны выслать положения участвующим командам (организациям) в сроки,
обеспечивающие необходимую подготовку к данному соревнованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Легкая атлетика – вид спорта, объединяющий упражнения в
ходьбе, беге, прыжках, метаниях и составленных из этих видов многоборьях.
Легкую атлетику принято называть королевой спорта, потому что она является
одним из самых массовых видов спорта и в её дисциплинах всегда разыгрывалось
наибольшее количество медалей на Олимпийских играх. В учебном заведении легкая
атлетика является составной частью учебных программ физического воспитания
учащихся образовательных учреждений различного типа. Специалистов физической
культуры привлекает разностороннее воздействие двигательной деятельности в
легкой атлетике на организм занимающихся, на повышение их функциональных
возможностей и на комплексное развитие физических качеств. Легкоатлетические
упражнения оказывают весьма разностороннее влияние на организм человека. Они
развивают силу, быстроту, выносливость, улучшают подвижность в суставах,
Позволяют приобрести широкий круг двигательных навыков,
способствуют воспитанию волевых качеств.
Учебно-воспитательный процесс на уроках легкой атлетики дает
возможность педагогам активно воздействовать на нравственность учащихся,
воспитывать этику поведения, взаимоотношения в коллективе, нравственные
качества.
Вопросы физического развития, овладение разнообразными
двигательными навыками и вопросы воспитания личности решаются в системе оздоровительных,
образовательных и воспитательных задач. Эти задачи отражаются в данном пособии,
основные задачи могут дополняться частными задачами, которые их конкретизируют
и уточняют.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аракелян
Е.Е., В.П.Филин, А.В.Коробов, А.В.Левченко - Бег на короткие дистанции
(спринт). – М.: Инфра-М.: 2002.
2. Бишаева А.А., Малков
А.А. Физическая культура. Учебник. М.: КноРус, 2020. 312 с.
3. Богданов Г.П. Уроки
физической культуры в 9-10 классах средней школы. - М.: Просвещение, 1987.
4. Братановский С.Н.,
Вулах М.Г. Административно-правовой статус граждан в сфере физической культуры
и спорта // Спорт: экономика, право, управление. 2015. N 3. С. 14 — 19.
5. Валик Б.В. Развитие
скоростно-силовых качеств. В книге: Легкая атлетика для юношей. М.,
«Физкультура и спорт», 1969.
6. А. В. Коробов - Школа
легкой атлетики - 2 изд., М., 1998
7. Кузнецов В. С.,
Колодницкий Г. А. Физическая культура. Учебник. М.: КноРус, 2020. 256 с.
8. Семенов В.П. Методика
преподавания легкой атлетики в школе // Лекция для студентов институтов
физической культуры. - Смоленск, 1987.
9. Холодов Ж.К. и др.
Легкая атлетика в школе: Пособие для учителя / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов,
Г.А. Колодницкий. — М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
10. Юрлов С.А. Спортивные
санкции, применяемые к субъектам физической культуры и спорта в России //
Современное право. 2015. N 2. С. 60 — 63.
11. Ягодин В. В.
Физическая культура. Основы спортивной этики. М.: Юрайт, 2019. 114 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Матреничева А.А. методическая разработка.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: Тема: Бег на короткие дистанции

intro: Легкая атлетика

title: Методическая разработка урока по физической культуре на тему "Легкая атлетика - королева спорта!"


extracted_text:
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Конспект открытого
урока математики
(коррекционная
школа)
«Увеличение,
уменьшение в несколько раз» 3класс

Разработала урок
учитель начальных классов
АджиеваНаидаАльгампашаевна
Цель реализуемая на уроке:
Закрепить у  третьеклассников  понятия «уменьшить в
несколько раз», «увеличить в несколько раз»,  «во сколько раз...?»
,совершенствовать вычислительные умения и навыки, навыки табличного умножения и
деления,  совершенствовать умение решать задачи. Воспитывать
 аккуратность, усидчивость, интерес к математике. Развивать логическое
мышление, интеллект, память, внимание.
Образовательные:
Образовательные: закрепить знания таблицы
умножения и деления; навык решения задач на увеличение, уменьшение числа, в несколько
раз; знания геометрического материала; совершенствовать вычислительные навыки;
Развивающие: развивать внимание, познавательную активность,
математическую речь, логическое мышление.
Воспитательные: воспитывать чувство
взаимопомощи, сотрудничества.
Оборудование: рабочие тетради, учебники по математике,
презентация

Ход
урока.
1.     Орг.момент .
Мы
пришли сюда учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Работаем
старательно,
Слушаем
внимательно!
Сегодня
на уроке мы вспомним, как решаются задачи, в которых нужно увеличить или
уменьшить число в несколько раз.

2.     Устный счет. (Выполняется
при помощи мультимедийной системы)
Прежде
чем приступить к выполнению заданий, давайте поработаем устно. Вам необходимо
заполнить пустые овалы, выполнив действия. Например:

Получается
следующий пример:
18:2х7
(В
таблице представлены примеры, которые использованы для задания).

64:8х3

2х4х6

20:10х8

72:9:8

Работа
над задачами.
Перед
вами лежат карточки, на которых написаны задачи. Найдите задачу под номером 1.
Послушайте ее внимательно: «Кит имеет длину 30 м, а крокодил в 3 раза короче
кита. Какова длина крокодила?
-
О ком задача? (кит и крокодил).
-
Давайте запишем эти слова в краткую запись. Посмотрите на иллюстрации, как
выглядят кит и крокодил. (показ иллюстрации с животными, изображенными в
сравнении)
-
Что в задаче сказано про кита? А что сказано про крокодила?
-
Что значит «короче»? (меньше)
-
Каков вопрос задачи?
-
Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (да)
-
Вспомните, если мы говорим, что одно число меньше другого в несколько раз, то,
какое действие нам должно помочь в решении? (деление)
(РЕШЕНИЕ
осуществляется параллельно на доске и в тетрадях)

3.     Физминутка
Пять
маленьких рыбок ныряли в реке
(имитация
рыб).
Лежало
большое бревно на песке
(развести
руки в стороны).
Первая
рыбка сказала:- нырять здесь легко
(имитация
ныряния).
Вторая
сказала:- ведь здесь глубоко
(грозят
указательным пальцем).
Третья
сказала:- мне хочется спать
(руки
лодочкой под ухо).
Четвертая
стала чуть-чуть замерзать
(потереть
кистями плечи).
Пятая
крикнула:- здесь крокодил
(руками
имитируют пасть крокодила).
Плывите
скорее, чтоб не проглотил
(бег
на месте).

4.     Работа по теме
Давайте
решим вторую задачу: « На аэродроме приземлились 8 вертолетов, а самолетов – в
6 раз больше. Сколько всего вертолетов и самолетов приземлилось?»
-
О чем говорится в задаче? (о самолетах и вертолетах)
-
Запишем данные слова в краткую запись.
-
Что вам известно о вертолетах? О самолетах?
-
Что необходимо узнать в задаче?
-
Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос? Почему? (не знаем точного количества
самолетов).
-
Можем узнать, сколько самолетов? (да, 8х6=48 самолетов)
-
Теперь можем ответить на вопрос задачи? (да, 8шт.+48шт.=56шт. – вертолетов и
самолетов всего) (решение записывается совместно)
Самостоятельная
работа: раскрасить рисунок с опорой на получившийся ответ и цвет
карандаша. (на рисунке рыбки с примерами)

(Для
более слабых учащихся предусмотрен упрощенный (сокращенный) вариант рисунка и
возможность пользоваться калькулятором.)

Запись
домашнего задания.
Рефлексия.
Кому
понравилось работать на уроке?
Какие
задания были самыми интересными?
Какие
задания были легкими?
Какие
задания были трудными?

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
об уроке
математики в 3а классе
(коррекционная
школа)
по теме «Увеличение,
уменьшение в несколько раз»
учителя начальных
классов
АджиевойНаидыАльгампашаевны
На
всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера, детям надо было не только
использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного
им действия.
Этапы
урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.
Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска
и исследования, соответствовал их жизненному опыту.
Для
каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При
постановке вопросов и определении заданий на уроке НаидаАльгампашаевна
учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную
характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало
их активность на уроке.
Учебный
материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для
учеников третьего класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За
счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала,
повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное
время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей третьеклассников.
На
уроке наблюдалось рациональное использование времени, предупреждение перегрузки
детей обеспечивалось за счёт быстрой смены видов деятельности. На уроке
применялись здоровье сберегающие технологии ( физминутка общего воздействия).
Применялись  задания, направленные именно на развитие детей. При
проведении урока были использованы различные формы обучения: индивидуальная и
фронтальная работа, детям  оказывалась индивидуальная помощь. При
подведении итогов  и рефлексии был применен самоанализ деятельности
 учеников. Урок был очень динамичный, один вид деятельности быстро
сменялся другим, проведён в доброжелательной рабочей обстановке.

Перспективы
на будущее:
Продолжать
учить ребят работать в группах, в паре.
Учить
ребят выражать свои мысли.
Добиваться
от ребят точных и правильных ответов.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.
ГБОУ РЦСТА и П им.
У. М. Муртузалиевой г. Махачкала

Отзыв родителей
об уроке
математики в 3а классе
(коррекционная
школа)
по теме «Увеличение,
уменьшение в несколько раз»
учителя начальных
классов
АджиевойНаидыАльгампашаевны

На уроке дети с помощью НаидыАльгампашаевныповторили счет равными
числовыми группами, что подготавливает к решению примеров на умножение и
деление. Работа над устной задачей позволила установить связь между действиями
умножением и делением .
При выполнении письменных заданий на этапе повторения учащиеся применяли
свои знания таблицы умножения и деления чисел при решении примеров и задач.
Учащиеся были заинтересованы в правильном выполнении заданий,
активны на всех этапах и в разных видах деятельности; работали динамично.
Ребята умеют работать в группах, в парах, самостоятельно. Решались проблемные
задания: выбор решения задачи, взаимопроверка, выбор неизвестного множителя или
делителя.
Порядок
и дисциплина на уроке поддерживалась организацией, интересным материалом,
степенью корректности учителя к ученикам. Приветствовалась активность детей,
поощрялась самостоятельность. Доброжелательный тон, умение контролировать
внутриколлективные отношения позволили комфортно чувствовать себя всем детям на
уроке.
Перегрузки
учащихся не было, были проведены две физминутки, чередовались задания.

Родители
учащихся 3 а класса

file_name: математика 3 класс корек.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г


extracted_text:
Литературоведческий анализ произведения
А.Н.Островского «Бесприданница».

                Главным
произведением, на примере которого долгое время старшеклассники знакомились с
творчеством драматурга, была «Гроза»,а «Бесприданницу» программа по литературе
рекомендовала для самостоятельного чтения.
               Программа по
литературе 1991 года предложила изучать в 10 классе «Грозу» или
«Бесприданницу»- по выбору учителя и учащихся. В этом году мы с 10 классом
изучили «Грозу», и, оказалось, что темы, которые затрагивает Островский в
пьесе, важны и интересны. Ребята сами попросили на уроках внеклассного чтения
разобрать «Бесприданницу».
                Оказалось, что
«Бесприданница» тематически близка к «Грозе». Пьеса отражает главные конфликты своего
времени. Пьеса интересна учащимся и тем, то в ней ставятся коренные вопросы
бытия, которые начинают интересовать молодое поколение: о счастье, о жизненном
идеале и бескомпромиссном следовании ему, о любви и подлинно человеческом
отношении к ней, о моральной ответственности каждого за свои поступки. Созвучен
нашему времени и образ сильной и гордой героини, мечтающей о нравственно чистой
жизни, большой любви.
               Задача моей
работы- раскрыть своеобразие анализа «Бесприданницы» в школе с учетом ее
родовой и жанровой специфики, законов, которыми руководствовался
драматургический писатель при создании своих пьес.
               Основой работы над
пьесой, центром её должен стать характер Ларисы. Прослеживая развитие
конфликта, ученикам под руководством учителя нужно прочесть пьесу так вдумчиво,
чтобы осознать логику поведения главной героини , психологическую сложность и
внутреннюю цельность ее характера. Наряду с этим, по ходу нарастания конфликта,
идет работа над уяснением характеров других действующих лиц.
            Помня о специфике
драматического произведения, в анализ «Бесприданницы» необходимо включить
задания с установкой на мысленное представление прочитанного в сценической
форме. Хорошо бы было посмотреть сценическую постановку.
            Изучению пьесы
предшествует самостоятельное прочтение ее учениками дома. Чтобы выяснить первые
читательские представления десятиклассников о героях и характер отклонения их
впечатлений от авторского замысла, можно предложить им написать сочинение «Мои
мысли о Ларисе Огудаловой», а в конце его сформулировать вопросы к учителю о
том, что осталось непонятным в содержании пьесы.
          Во вступительном слове
учитель, рассказывая об эпохе создания пьесы, ее творческой истории, может
подчеркнуть, что сам драматург называл «Бесприданницу» «большой оригинальной
пьесой», которую он старался «отделать самым тщательным образом». Завершение
пьесы удовлетворило драматурга как художника, не встретил он никаких
затруднений при получении разрешения драматической цензуры на ее постановку.
Более того, первое ознакомление публики с пьесой в чтении А.Н.Островского
утвердило его в мысли, что все признали «Бесприданницу» лучшим из всех его
произведений.
         Предметом внимания
учащихся в начале изучения пьесы становится ее заглавие, афиша, авторская
ремарка, характеризующая время и место происходящих событий, осознается их роль
в произведении. Чтобы ученики осмыслили описание обстановки первого действия как
средства характеристики эпохи, быта большого города, перед ними ставятся  вопросы:
«Почему местом действия драматург выбрал городской бульвар и площадку перед
кофейной? Для чего автор в характеристику места действия вводит пейзаж( вид на
Волгу, на большое пространство, леса и села)?»
         После выяснения роли
пейзажа как драматургического элемента пьесы ученикам дается задание вдуматься
в смысл и назначение ремарок.
        Выяснить своеобразие
характеров главных героев и взаимоотношения между ними в первом – втором
явлении помогут вопросы:

Первыми появляются Кнуров и
     Вожеватов. Что это за люди? Сходства и различия героев.
В какой момент их разговора
     молчаливый и Кнуров проявляет активность, почему? Какими языковыми и
     интонационными средствами драматург передает его особую заинтересованность
     замужеством Ларисы?
Почему Островский начинает
     действие с появления не главной героини, а Кнурова и Вожеватова? Что мы
     узнаем о ней из их разговора?

         Центральный эпизод
первого действия - объяснение Ларисы с Карандышевым – можно дать для
самостоятельного анализа. Учащиеся на основании ремарки к третьему явлению,
первых реплик Ларисы в разговоре с женихом должны определить ее душевное
состояние в момент первого появления. Почему она садится одна? О чем думает?
Какой они представляют ее внешне? Какие черты ее характера раскрывает Островский
в этом явлении? Цель задания – научить школьников вычитывать внутреннее
содержание драматургического образа: сущность характера, сокровенные думы и
чувства, скрытые за высказываниями вслух.
         Работу над четвертым
явлением учитель может организовать и с помощью таких вопросов:

Как в самом начале диалога
     драматург раскрывает непонимание Карандышевым чувств и мыслей своей
     невесты?
Что привело Ларису к
     необходимости высказаться? Как этот монолог характеризует героиню? С какой
     интонацией надо его читать?
Почему Лариса, несмотря на то,
     что Паратов год назад обманул ее, исчез неизвестно куда, продолжает его
     любить? Каким человеком он ее кажется? С каким чувством она рассказывает о
     нем?

        В своем комментарии
учитель подчеркивает, что диалог между Ларисой и Карандышевым построен по
принципу контраста. На первый план Островский выдвигает внутреннюю чистоту
Ларисы и ее любовь к Паратову.
        Завершить анализ
четвертого явления может рассказ учителя или ученика о Ларисе.
   В пятом – седьмом явлениях
первого действия перед нами предстает Паратов. Здесь следует обратить внимание
на противоречивость его натуры и психологически тонкое ее раскрытие в пьесе.
Нельзя при этом пройти мимо такой детали, как подробная авторская ремарка о
костюме Паратова.
      Далее целесообразно
прослушать сообщения учеников о Паратове: характеристику его на материале
первого действия и рассказ о гриме, костюме, манере говорить, держаться. Следуя
за сценической трактовкой этого образа, учитель в своем обобщении подчеркнет сложность,
силу и незаурядность характера Паратова, его положительные качества, чтобы
учащимся стали понятны любовь Ларисы, ее восхищение, гордость, преклонение
перед его волей, хладнокровием и талантливостью, чтобы они правильно восприняли
их встречу во втором действии, признание Ларисы в любви, ее поездку с ним за
Волгу, осознали всю меру жестокости его чудовищного обмана.
        Во втором действии нас
более всего интересуют противоречия между Ларисой и матерью, Ларисой и женихом,
объяснение ее с Паратовым. Индивидуальные задания, например, такие, как дать
наиболее точное название диалогу Огудаловой с Кнуровым и подготовить чтение его
по ролям; сделать сообщение на тему:» Одиночество Ларисы в родном доме»,
подчеркнув, что мать делает ее жизнь невыносимой; рассказать о Харите Игнатьевне,
ее «секретах и хитростях», - помогут выявить некоторые проблемы пьесы. Однако
смысл самого драматического события этого акта – встречи Паратова с Ларисой –
лучше выявить коллективно. Учитывая двойственность паратовского облика (для
Ларисы он «идеал», для Карандышева и других – промотавшийся кутила, развратный
человек), учитель при анализе восьмого явления просит учащихся определить
действенную линию поведения героев, их душевное состояние и подумать над
вопросами: «Поняла ли на этот раз умная и чуткая сердцем Лариса его истинные
чувства и намерения по отношению к ней? Почему это объяснение усиливает
драматизм ее положения, ее душевные мучения?»
        Третий акт –
кульминационный. При работе над ним важно проследить, как развертывает
Островский драму героини, под влиянием каких причин возникает у нее решение
«бежать…куда глаза глядят» из дома Карандышева, а потом «бежать» от него
самого. Поэтому учащиеся получают задание устно подготовить ответ на вопрос:
«Как и почему меняет Лариса свое отношение к жениху? Что окончательно убеждает
ее в том, что он ничтожество?» Это задание поможет старшеклассникам понять как
социально-психологическую сущность характера Карандышева, так и мастерство
драматурга в его изображении.
      Для понимания
сюжетно-композиционного построения «Бесприданницы» большое значение имеют в
третьем акте одиннадцатое и двенадцатое явления. При анализе сцены пения Ларисы
уместны вопросы о теме, содержании исполняемого Ларисой романса, о внутреннем
смысловом подтексте его. Учитель должен обратить внимание учеников на
художественную целесообразность в данной ситуации именно такого приема
характеристики героини. Здесь естественен вывод об одаренности Ларисы.
      Двенадцатое явление –
кульминация пьесы, и при анализе это необходимо учитывать. Поверив раскаянию
Паратова, Лариса на его страстную многообещающую просьбу соглашается оставить
жениха и ехать кататься по Волге «сейчас или никогда».
    Опираясь на текст, следует
раскрыть этот поступок бесприданницы как проявление ее самостоятельности, воли,
героического самопожертвования в любви.
    Подготовка к анализу
финального акта пьесы может быть проведена в форме домашней письменной работы
по предварительному плану-заданию, направляющему мысль и воображение учеников
на выявление специфики драматического текста с учетом литературного и
театрального аспекта. Цель этих заданий- организация углубленного чтения и
обучения приемам самостоятельного анализа драматургических средств изображения
персонажей пьесы. Этому помогут задания такого рода:

Проанализировать отрывок из
     диалога Ларисы с Паратовым, ответив на вопросы: Какие приемы помогают
     драматургу достичь жизненности и правдивости в передаче предельного
     психологического напряжения героини? Как нужно произнести фразы в
     последней реплике, чтобы подчеркнуть ведущие черты характера Ларисы?
Определить роль ремарок,
     перебивающих монолог Кнурова, в передаче чувств и переживаний Ларисы,
     раскрытии ее характера(восьмое явление)
Указать взаимосвязь монолога
     Ларисы(девятое явление) с седьмым, восьмым и последующими явлениями и
     описать внешность и поведение ее в этом явлении.

       На завершающем этапе
изучения пьесы стоит обратить внимание на страдания и муки бесприданницы,
оскорбленной тем, что на нее смотрят не как на женщину, не как на человека, а
как «на вещь», доходят до высшей точки. Необходимо показать Ларису активную,
все своим существом протестующую против цинизма, эгоизма, жестокости, которыми
одарили ее накануне дня рождения Паратов, Кнуров и друг детства Вожеватов.
Внимательное чтение одиннадцатого-двенадцатого явлений убеждает учащихся о том,
что она, решительно отвергая мольбы и клятвы Карандышева, угрожающее требование
«быть его», не сделала ни малейшего движения к Кнурову. Искренняя радость, с
которой Лариса воспринимает выстрел и смерть, подтверждает, что она осталась
верна себе, чистоте своих помыслов, определившемуся в девятом явлении «выбору
пути»- лучше умереть, чем поступить против совести.
       Изучение «Бесприданницы»
завершается итоговой письменной работой. Учащимся можно предложить следующие
темы:

Проблема человеческого достоинства
     и власти денег в пьесе.
Трагедия истинной любви к
     ненастоящему человеку (Лариса и Паратов)
К какому из действующих лиц
     «Бесприданницы» подходит определение «человек-вещь»
В чем видят смысл своей жизни
     герои «Бесприданницы»?
Паратов, как видит его Лариса,
     и истинное его лицо.
Сильный или слабый характер у
     Ларисы?
Смысл и художественные средства
     воплощения авторского отношения к Карандышеву.

       На заключительном этапе
изучения «Бесприданницы» можно посмотреть кинофильм Жестокий романс» и обсудить
с учениками, как события и герои пьесы показаны в фильме Э.Рязанова.
      Изучение пьесы по такому
плану поможет выявить сюжетно-композиционное построение пьесы, дать ученикам
представление о характере главной героини, близкое Островскому, без чего не
понять идейно-художественной композиции «Бесприданницы» -авторской мысли  об
активности человека, его ответственности в выборе жизненного пути, о верности
себе. И, наконец, работа над выявлением сценического богатства становится не
только процессом выявления идейно-художественного содержания этой драмы, ее
внутренних закономерностей, но и средством развития читательских навыков,
навыков углубленного, аналитического чтения, умения представить прочитанное,
«увидеть»его в сценической форме.

file_name: Литературоведческий анализ произведения А.Н.Островского «Бесприданница»..doc

alt: Литературоведческий анализ произведения

title: Литературоведческий анализ пьесы А.Н.Островского "Бесприданница"