extracted_text:
Лицей 30
Урок русского языка в 4 классе ФГОС
"Безударные гласные в корне слова".
Цель: повторение правила правописания
безударных гласных.
Задачи:
- уметь находить в корне слова
безударные гласные проверяемые и не проверяемые ударением;
- развивать внимание, речь, мышление;
- воспитывать взаимоуважение, коммуникативные навыки.
Оборудование: учебник «Русский язык. 4 класс»; карточки для составления
алгоритма проверки гласного в корне, карточки для индивидуальной работы,
сигнальные карточки.

                                                      Ход урока:

1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Слушайте и повторяйте,
Да смотрите, не зевайте!
- Ребята, сегодня на уроке нам надо будет внимательно слушать- слушать друг
друга, слушать слова, которые мы будем произносить. Зачем? Скоро узнаете.
Начинаем с минутки чистописания.

2. Минутка чистописания.
1.Запишите букву, которая следует в алфавите за буквой м (н)
2. Следующая буква говорит, как лев. (р)
3. Буква, которая обозначает гласный звук (э)после мягких согласных. (е)
4. Буква, которая звука не обозначает, но указывает на мягкость предыдущего
согласного. (ь)
5. Буква, которая обозначает глухой согласный звук, парный звонкому звуку
(г).(к)
6. Буква, которая обозначает звук (о)после твёрдого согласного. (о)
- Какие буквы записали? (Н, р, е, ь, к, о.)
- Какие задания для работы с этими буквами вы бы предложили? (Разделить их на
группы; составить слова. )
- На какие группы можно эти буквы разделить? (На гласные, согласные и буквы, не
обозначающие звука.)
- Составьте слова из этих букв. (Работа
в парах:
Конь, корь, корень, кон.)

3. Закрепление знаний.
- Выберите слово, которое имеет отношение к русскому языку. (Корень)
- Что такое корень?
(Корень – это часть растения. Может быть корень в слове. Корень- это главная
часть слова. Без него не существует слово. )
- Что такое однокоренные слова? (чтение
предложений учителем)

«Я Гусь, это –Гусыня, это- наши Гусята. А ты кто?
- А я ваша тётя – Гусеница.»
- Есть ли здесь однокоренные
слова?
(В этом рассказе однокоренные слова: гусь, гусыня, гусята. Они близкие по
смыслу и имеют один корень – гусь. Слово гусеница обозначает насекомое. Хотя
первая часть этого слова звучит похоже на слово гусь, всё- таки это другое слово
по значению)
- Слово гусеница не будет однокоренным со словом гусь.
- Можно ли записанные слова назвать однокоренными?
(Нет. Однокоренные слова должны быть близкими и иметь один корень)
- Здесь все слова имеют разные значения, они не близки по смыслу и у них разные
корни.
- В слове конь корень конь, в слове корь корень конь, в слове корень – корень.
(Учитель и дети выделяют корень в словах.)
- Поставьте в словах ударение,
«опасные» места обозначьте точкой. Какие «опасные места вы нашли?»
(В словах конь и корь все звуки слышатся отчётливо, а в слове корень при
написании гласной е можно ошибиться. )
- Почему именно эта гласная вызывает сомнение, ведь в слове есть ещё гласная о?
(Гласная о стоит под ударением, поэтому мы её слышим чётко, а гласная е
безударная. )
- Чем отличаются ударные и безударные гласные?
(Под ударением гласные слышатся отчётливо, поэтому их мы можем писать, не
сомневаясь. Безударные гласные слышатся нечётко, поэтому их написание вызывает
сомнение, это «опасные места»)
(К доске прикрепляются карточки будущего алгоритма)
Гласные:  Ударные Безударные

4. Словарная работа. Уточнение понятия «безударная гласная»
Вставить пропущенные безударные гласные:
Растения: берёза, карагач, капуста, морковь, баклажан, помидоры
Животные: медведь, заяц, олень, бегемот, верблюд.
Одежда: пальто, колготки, сапоги.
- Скажите, а какие буквы- гласные или согласные – я пропустила? (Гласные.)
- Почему я одни гласные написала, а другие – нет, точку поставила?
(Вы написали ударные гласные. Они слышатся чётко поэтому их можно писать смело,
не сомневаясь. А безударные гласные надо писать осторожно.)
- Вы сказали, что это словарные слова. А что это значит?
(Правописание таких слов нельзя проверить. Такие безударные гласные называются
непроверяемые. А слова с ними – словарными. )
- Где можно посмотреть их правильное написание? (в словаре)
- Запишите эти слова, вставляя пропущенные гласные. (Работа в парах с
последующей проверкой)

5. Физкультминутка
Мы старались, мы учились.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
(Дети имитируют движения крыльев.)
Чтобы ноги не болели.
Раз - присели, два - присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять.
(Приседания.)
Рядом с партою идем,
(Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
(Дети садятся за парты.)

6. Проблемная ситуация.
- Как проверить безударную гласную в корне?
- Что вы можете сказать о следующей группе слов?
Борис, Светлана, Алексей, Татьяна.
(Это полные собственные имена. Они пишутся с большой буквы. )
- Одно «опасное место» в этих словах вы определили. (Подчёркивает большую букву.)
А какие ещё «опасные места» вы видите? (Безударные
гласные.)
- Как доказать, что в этих словах надо писать именно эти гласные?
(Мы знаем, что под ударением гласные слышатся чётко и не вызывают сомнения.
Значит, нам надо сделать так, чтобы гласные безударные стали ударными.)
- Можно попробовать взять не полные, а краткие формы имён. Например, Борис-
Боря. В слове Боря мы чётко слышим гласную о, значит, в слове Борис безударная
гласная о.
- Есть другие предложения? (Можно
проверить ласковым именем – Боренька.)
- Какой способ проверки выберем?
- Как проверить безударную гласную в корне?
Вывод: Чтобы проверить безударную гласную в
корне, надо подобрать однокоренное слово так, чтобы на безударную гласную
падало ударение. Какая гласная пишется по ударению, такая будет и в безударном
положении.
- Посмотрите на нашу схему. Давайте её прочитаем (сначала сильный ученик, затем
- хором)
Гласные: Ударные Безударные
(Как слышим, так и пишем) (Проверяемые ударением)
Непроверяемые
(словарные слова – в словаре)
- Всё ли мы с вами указали? Давайте проверим. Откройте учебник на с.12,
прочитайте правило.

7. Закрепление нового материала.
1. Упражнение на дифференциацию проверяемых и непроверяемых безударных гласных.
- Сейчас я вам буду показывать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в
корне. Если гласная непроверяемая, приседайте. Если безударную гласную можно
проверить- прыгайте. (Слова: петух, ворона, гора, доска, мечта, цветок.)

2. Игра «Весёлые гонки»
- Внимание! Внимание! А сейчас на старт выходят машины марки «Е» и марки «И».
по пути следования каждая машина должна подъехать к своей орфограмме. Победит
та машина, которая сделает меньше ошибок.
Л…сточка, ст..на, кр…чит, л…сица, л…тит.
3. Списать слова, словосочетания и предложение. Поставить ударение, пропустив
все гласные в слабой позиции.
Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека, в
парте, осенний денёк, играет с другом, повар. На поляне одиноко стояла
молоденькая стройная ёлочка.
4. Фонетические упражнения.
Учитель называет звук, а дети поднимают кружочки: красный – гласный, синий –
твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.
«Поймай» звук (подними руку), если услышишь заданный звук.
Угадай слово по первому и последнему звуку и его описанию. Например, в его
названии первый звук ж, последний ф, у него длинная шея. Кто это?
Придумай слово со звуком… Выбери слово со звуком… Кто больше назовет слов со
звуком…
Выбери картинку ,в названии которой есть звук… .
Найди похожие слова и объясни, чем они отличаются. ( Это стол– за ним сидят,
это стул – на нем сидят.)
8. Групповая работа.
Придумать и записать слова с безударной гласной в корне.
1 ряд – слова с безударной гласной А
2 ряд - – слова с безударной гласной Е
3 ряд – слова с безударной гласной И
(Оценивается с помощью сигнальных карточек)

9. Самостоятельная работа. Самооценка.
- Наш урок подходит к концу. Вы многое узнали, многому научились и можете
работать самостоятельно. Выполните те задания, которые вам по силам. (Задания
записаны на доске).

10. Рефлексия «Смайлики»
Обучающиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с
помощью карточки со стилизованными рисунками

11. Итог урока
- Сегодня мы работали с безударными гласными. Что же надо знать и уметь, чтобы
правильно написать слова с безударными гласными?
Вывод: Надо хорошо знать словарные слова, в случае затруднений их
написание можно посмотреть в словаре; подобрать однокоренные слова так, чтобы
безударная стала ударной.
- Молодцы! Сегодня мы хорошо
потрудились – посадили в землю корень знания.

file_name: 9.безуд гласн в корне сл. урок.docx

alt: Лицей 30 Урок русского языка в 4 классе


extracted_text:
Практическая работа №1
«Создание и форматирование таблицы»
Цель работы: Научиться форматировать таблицу с помощью команды
Формат ячейки.

Создайте
     новый файл. Присвойте первому листу имя земля и
     составьте таблицу по образцу (шрифт Arial, размер  14):

Рис.1
2. Установите формат данных. Выделите
ячейку С2 (установите в ней курсор) правой кнопкой мыши и в контекстом меню
выберите Формат ячеек….  Во вкладке Число выберите
формат Числовой, число десятичных знаков – 0. Нажмите
ОК.  В ячейке С2 напечатайте  149600000.
Аналогично выделите ячейку С3 и установите формат Числовой,
число десятичных знаков – 0. В ячейке С3 напечатайте  384400.
Выделите ячейку С4 и установите формат Время.
В ячейке С4 напечатайте 23:56:04.
Выделите ячейку С5 и установите формат Числовой,
число десятичных знаков – 3. В ячейке С5 напечатайте 365,256.
Выделите ячейку С6 и установите формат Числовой,
число десятичных знаков – 1. В ячейке С6 напечатайте 29,8.

Рис. 2
3. Выполните форматирование таблицы.
Объединение ячеек.  Объедините
диапазон ячеек A1:С1 (ячейки A1, В1, С1).  Для этого левой кнопкой мыши
выделите указанные ячейки и в контекстном меню выберите Формат
ячеек… вкладка Выравнивание. Установите флажок
в строке объединение ячеек.
Выравнивание в ячейке. Выберите в
строке по горизонтали в раскрывающемся списке – по
горизонтали значение по центру.
В строке по вертикали в раскрывающемся
списке – по центру.
Измените ширину и высоту ячейки А1 с помощью левой кнопки мыши.
Запись в несколько строк. Выделите
ячейки В2:В6 левой кнопкой мыши, в контекстном меню выберите Формат
ячеек…. вкладка Выравнивание. Установите флажок
в строке переносить по словам.  В таблице ничего не
изменилось, т.к. вся информация умещается по ширине ячейки. Уменьшите ширину
столбца В, так, чтобы текст располагался как на образце, расположенном ниже.
(Если текст в ячейке  виден не весь, значит, он находится за границей
ячейки – надо увеличить высоту ячейки с помощью левой кнопки мыши.)

Рис. 3
Таблица примет вид

Рис.4
Установка границ ячейки. Выделите ячейки А2:С6. В
контекстном меню выберите Формат ячеек вкладка Границы.
Установите внешние и внутренние границы.

Рис.5
Готовая таблица примет вид.

Рис.6
4. Сохраните таблицу в своей папке под именем таблицы.

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Рис.5 Готовая таблица примет вид

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Подготовка
выкройки к раскрою
Нанести на выкройку название и
количество деталей,  всех срезов, размеров припусков
и
контрольных линий, указать стрелкой направление долевой нити и места сгибов.
Последовательность подготовки ткани к
раскрою
1.
Декатировать ткань
2.
Выровнять срезы: выдернуть вдоль среза
ткани одну из нитей и срезать полосу ткани по этой разметке. Устранить
перекос: ткань с выровненными срезами сложить вдоль пополам лицевой стороной
внутрь, совместив кромки. Если обнаружится перекос ткани, растянуть её по
диагонали, держа за уголки.
3.
Обнаружить дефекты: внимательно
рассмотреть ткань перед настилом, чтобы выявить дыры, пятна, неравномерную
окраску, утолщение нитей. Такие места следует отметить мелом или цветной
ниткой, чтобы при раскрое они не попали на детали выкройки.
4.
Определить лицевую сторону ткани по
яркости печатного рисунка, виду ткацкого переплетения, качеству поверхности
ткани, кромке.
5.
Определить долевую нить — она проходит
вдоль кромок ткани. Если кромок нет, ткань растягивают: в долевом направлении
растяжение меньше, чем в поперечном.
6.       Настелить
ткань: разложить на столе одним из способов — в
сгиб или в
разворот.
 Правила раскладки
выкроек на ткани
1.     Разложить
на ткани сначала большие детали выкройки, а затем мелкие. Края выкроек со словами
«сгиб ткани» укладывают точно к сгибу. На тканях с направленным рисунком ворсом
или блестящей поверхностью выкройки раскладывают верхними срезами в одну
сторону.
2.       Чтобы
изделие меньше вытягивалось в процессе носки и не теряло своей формы, при
раскладке выкройки на ткани нужно следить, чтобы направление долевой нити ткани
и направление стрелки на выкройке совпадали.
3.        Приколоть
выкройки булавками. Сначала прикалывай к ткани уголки выкроек, располагая
булавки диагонально, затем — края деталей по припускам на швы, располагая
булавки вдоль линий швов.
4.
Обвести детали выкройки – 1-ый контур,  с
помощью линейки и портновского мелка отложить на ткани нужные размеры припусков
– 2-ой контур.
Правила
раскроя
•
Разрезают материал точно по намеченной
линии припусков ( по второму контуру) уверенными движениями, до конца смыкая
лезвия ножниц. В местах закругления разрезы делают короче. Свободной рукой
придерживают край бумажной выкройки.
•
Контрольные надсечки выполняют
простым разрезом или уголком, но не глубже 5 мм. Надсечками намечают середину
переда и спинки на линии горловины.
•
При выкраивании обтачек следят за тем,
чтобы направление долевой нити в них было таким же, как в основных деталях
•
Бумажные выкройки сразу не откалывают,
чтобы не перепутать детали выкройки. Лоскуты, оставшиеся от раскроя, не
выбрасывают, а и пользуют для пробных строчек.
Выкраивание
деталей из прокладки
Детали
подкройной обтачки и подборта (если он есть) кроите из клеевого прокладочного
материала — флизелина
Припуски
на швы должны быть такими же, как у соответствующей
детали из ткани. Выкраивая детали из
флизелина, нужно учитывать направление долевой нити на детали кроя. Оно должно
совпадать с кромками прокладки.

file_name: 39 Подготовка и проведение раскроя.docx

alt: Подготовка выкройки к раскрою

title: Подготовка и проведение раскроя шорт 7 кл


extracted_text:
Проект: «Создание комплексно-целевой
программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС»
1.
Перечень требований к качеству образования на основании ФГОС ООО.
Требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1)
Личностные: готовность обучающегося и способность к саморазвитию и
личностному самоопределению, к мотивации, правосознанию, способности ставить
цели и строить жизненные планы, способности к решению моральных проблем;
2)
Предметные: освоение специфических видов деятельности по получению и
применению новых знаний в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных и социально-проектных ситуациях, формированию научного
типа мышления, владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
3)
Метапредметные: усвоение межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),  ИКТ – компетентностей, способности  их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
Для обеспечения качества образования должны быть
созданы информационно – методические, материально- технические, финансовые,
кадровые условия, доступ к современным образовательным ресурсам и психолого-педагогическое
сопровождение урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормативами и правилами. Образование должно быть ориентировано на формирование
общей культуры, социальных компетентностей, успешности, личного
интеллектуального развития, укрепление здоровья, готовности к непрерывному
образованию.
С целью решения задач освоения образовательных
программ, дальнейшего самоопределения и решения проблемных задач, в школе должны
быть созданы условия для обучения инвалидов, детей с ограниченными
возможностями и особенностями развития (коррекционная работа, индивидуальные
программы, дистанционные методы обучения).

2. Создание комплексной
целевой программы управления качеством образования с учетом требований ФГОС
(вторая половина 2019/2020 учебного года - 2020/2021 учебный год).
Управление качеством образования в школе –
это процесс проектирования деятельности всех участников образовательного
процесса. Эта задача особо актуальна, т. к. школа прошла первый цикл перехода
на ФГОС ООО. Государственная итоговая аттестация 2020 года (ОГЭ – 2020) будет
впервые проходить по КИМам, содержащим элементы содержания Федерального
компонента ГОС и Примерной основной образовательной программы ООО.
Промежуточный внутришкольный мониторинг и предстоящие в 2020 г. ВПР и ГИА (ОГЭ
и ЕГЭ), дадут информацию для анализа итогов работы школы, выявления проблем
Задачи программы:
- планирование системного подхода по
управлению  качества образования, координация деятельности участников
образовательного процесса;
- постановка целей и определение путей их
достижения;
- совершенствование организации
образовательного процесса в школе;
- организация отслеживания состояния
обучения, мониторинга качества;
- мотивация участников образовательного
процесса на качественный труд, повышение педагогических компетенций;
- обеспечение введения ФГОС на ступени
общего среднего образования.
Основные направления программы:
·
создание условий для системного подхода  к повышения качества
образования в школе и развития с этой целью социального партнерства;
·
разработка методических материалов по применению мониторинговых
исследований в работе для повышения качества образования.

№ п/п

Направление деятельности

Решаемая задача

Сроки реализации

1

Анализ состояния качества образования по всем показателям,
  результаты мониторинга.

Итоги
  успеваемости в 5-8 классах.

июнь

Результаты
  ВПР.

май

Результаты
  ОГЭ, ЕГЭ.

июнь
  - август

Продолжение
  образования выпускников 9 и 11 классов (средние профессиональные учебные
  заведения, ВУЗы, общее среднее образование)

август
  - сентябрь

2

Разработка стратегии и тактики деятельности ОУ по повышению качества
  образования в 2020-2021 гг.

Перспективное
  планирование на учебный год. Августовский педсовет. Инновационная деятельность
  по повышению качества обучения.

август

3

Принятие нормативных документов по управлению качеством
  образования.

Рабочие
  программы. Нормы оценки знаний (требования по проверке знаний). Требования к
  результатам усвоения.

июнь
  - август

Разработка
  системы мониторинга качества знаний обучающихся.

март
  - август

4

Подготовка
  к новому учебному году.

Комплектование
  кадров.

февраль
  - май

Оснащенность
  учебного процесса (библиотека, кабинеты, ТСО).

февраль
  - август

Планирование
  консультативной и факультативной работы.

июнь
  - август

5

Совершенствование профессиональной компетентности.

Аттестация
  педагогических кадров. Участие в семинарах, конференциях. Повышение
  квалификации. Обучение на курсах. Дистанционное обучение.

в
  теч. года

Вовлечение педагогов в
  инновационную деятельность. Обобщение опыта работы. Участие в творческих
  конкурсах. Оценка труда педагогов. Стимулирование.

6

Организация социального партнерства.

Планирование
  внеурочной деятельности (кружки, секции и др.); взаимодействием с учебными
  заведениями и учреждениями культуры.

июнь
  - август

Организация внеклассных мероприятий с целью повышения качества
  образования.

в
  теч. года

Организация творческой, проектной и исследовательской
  деятельности. Совершенствование методики создания проектов на
  междисциплинарной основе.

Удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их
  родителей, с учетом индивидуальных потребностей и возможностей школьников.

Определение готовности детей
  к обучению в школе. Психолого-педагогическая диагностика адаптации учащихся
  1-х, 5-х и 10-х классов к новым условиям обучения.

май
  - сентябрь

7

Методическое сопровождение деятельности коллектива по повышению
  качества образования.

Методическая
  работа (по плану школы), ШМО. Методические конференции. Тематические
  педсоветы.

в
  теч. года

file_name: Педагогический проект.docx

alt: Направление деятельности Решаемая задачаСроки реализации

alt: Аттестация педагогических кадров

alt: Методическая работа (по плану школы),


extracted_text:
Тема.
Чтение предложений и коротких текстов. Работа с детской книгой.
 Цель: развивать у учащихся фонематический слух,
речь, логическое мышление, внимание; совершенствовать навыки чтения; умение
делить текст на части; воспитывать добрые чувства, чувство товарищества;
формировать культуру общения.
Оборудование: пословицы, книги Л.Н. Толстого,
смайлики.
Ход урока
I. Организационный момент
Вы друг
другу улыбнитесь,
На места
свои садитесь.

Напоминаю главное правило на уроке:
Внимательно слушай учителя и своих товарищей, не перебивай
других, уважай их мнение.
II. Актуализация опорных знаний
1. Речевая
разминка
Ща, ща, ща –
ходит Саша без плаща
Ще, ще, ще –
свёкла варится в борще
Щу, щу, щу –
рот лекарством полощу

Сочетания ЧУ
и ЩУ
Пишем только
с буквой У.

Роща, чаша и
свеча
С буквой А и
ЧА и ЩА.
2. Звуко –
буквенный анализ слова

Товарищ

Как можно
сказать по другому друг, приятель.
III. Постановка учебной задачи и
определение темы урока.
- Книги, какого писателя представлены на нашей выставке?
- Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?
IV. Работа по теме
1. Чтение текста учителем.
2. Словарная работа.
Наземь – упал на землю.
Притворился – не по настоящему.
3.Обратите внимание на заголовок.
Вспомните названия сказок и текстов, где встречаются числа
(«Три поросёнка», «Три медведя», «Две лягушки», «Семеро
козлят», «Белоснежка и семь гномов»)
4. Чтение текста детьми с остановками (цепочкой)
5. Обсуждение произведения «Два товарища»
- Кто шёл по лесу?
- Кто набросился на детей?
- Как они отреагировали на опасность?
- Что сделал медведь?
- Давайте пофантазируем, почему второй мальчик не смог
залезть на дерево (не успел, был далеко от дерева, был полным)
- В чём не прав мальчик, который сидел на дереве?
- Можно ли смеяться над другом, который попал в беду?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Шёл король по лесу, по лесу, по лесу
Нашёл себе принцессу, принцессу, принцессу
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем
И ножками потопаем, потопаем, потопаем
Давай с тобой покружимся, покружимся, покружимся
И навсегда подружимся, подружимся, подружимся.
6. Работа в парах (выборочное чтение).
Найдите в тексте
Бросился  ……(бежать)
Притворился ….. (мёртвым)
Плохие ….. (люди)
V. Работа с выставкой книг
Друзья сопровождают человека всю его жизнь. Есть друзья
детства, юности, старости. Но очень важно, чтобы у человека были и другие
друзья – книги. Сегодня мы работали с текстом Льва Николаевича Толстого «Два
товарища».  А какие тексты мы уже читали в Азбуке? («Дед и внук», «Жучка»)Л.Н.
Толстой писал для детей сказки, рассказы, басни.
(Работа с выставкой книг и рекомендации к прочтению).
VI. Итог урока
1. На доске есть пословицы. Какая подходит к тексту?
2.                                             Понимание

Интересы                                                            Доверие

      Любовь
                                                                                Секреты

                                              Игры

VII. Рефлексия
Можно поменяться местами, пересесть ко с кем хочет, подарить
смайлик и сказать доброе слово.

file_name: Открытый урок чтение 1 класс.docx

alt: И ножками потопаем, потопаем, потопаем

intro: Открытый урок для 1 класса по предмету "Чтение" на тему "Чтение предложений и коротких текстов. Работа с детской книгой"

чтение

group: Дисциплины

title: Урок чтения  1 класс на тему "Чтение предложений и коротких текстов. Работа с детской книгой"


extracted_text:
Как устроен
компьютер?
Рассмотрим
устройство компьютера на примере самой распространенной компьютерной системы —
персонального компьютера. Персональным компьютером (ПК) называют
сравнительно недорогой универсальный микрокомпьютер, рассчитанный на одного
пользователя. Персональные компьютеры обычно проектируются на
основе принципа открытой архитектуры.

Принцип открытой архитектуры заключается в следующем:

Регламентируются и стандартизируются только
       описание принципа действия компьютера и его конфигурация (определенная
       совокупность аппаратных средств и соединений между ними). Таким образом,
       компьютер можно собирать из отдельных узлов и деталей, разработанных и
       изготовленных независимыми фирмами-изготовителями.
Компьютер легко расширяется и модернизируется за
       счёт наличия внутренних расширительных гнёзд, в которые пользователь
       может вставлять разнообразные устройства, удовлетворяющие заданному
       стандарту, и тем самым устанавливать конфигурацию своей машины в
       соответствии со своими личными предпочтениями.

Упрощённая
блок-схема, отражающая основные функциональные компоненты компьютерной системы
в их взаимосвязи, изображена на рисунке 2.26.

Рис. 2.26. Общая структура персонального компьютера с подсоединенными
периферийными устройствами
Для того, чтобы
соединить друг с другом различные устройства компьютера, они должны иметь
одинаковый интерфейс (англ. interface от inter — между, и face — лицо).

Интерфейс — это средство сопряжения двух
  устройств, в котором все физические и логические параметры согласуются между
  собой.

Если интерфейс
является общепринятым, например, утверждённым на уровне международных
соглашений, то он называется стандартным.
Каждый из функциональных
элементов (память, монитор или другое устройство) связан с шиной определённого
типа — адресной, управляющей или шиной данных.
Для согласования интерфейсов периферийные устройства
подключаются к шине не напрямую, а через свои контроллеры (адаптеры) и порты
примерно по такой схеме:

Контроллеры
и адаптеры представляют собой наборы электронных цепей, которыми
снабжаются устройства компьютера с целью совместимости их интерфейсов.
Контроллеры, кроме этого, осуществляют непосредственное управление
периферийными устройствами по запросам микропроцессора.

Порты устройств представляют собой некие
  электронные схемы, содержащие один или несколько регистров ввода-вывода и
  позволяющие подключать периферийные устройства компьютера к внешним шинам
  микропроцессора.

Портами также
называют устройства стандартного интерфейса: последовательный,
параллельный и игровой порты (или интерфейсы).

Последовательный порт обменивается данными с
  процессором побайтно, а с внешними устройствами — побитно. Параллельный порт получает и посылает
  данные побайтно.

К последовательному
порту обычно подсоединяют медленно действующие или достаточно удалённые
устройства, такие, как мышь и модем. К параллельному порту подсоединяют
более "быстрые" устройства — принтер и сканер. Через игровой
порт подсоединяется джойстик. Клавиатура и монитор подключаются к своим специализированным
портам, которые представляют собой просто разъёмы.
Основные
электронные компоненты, определяющие архитектуру процессора, размещаются на
основной плате компьютера, которая называется системной или материнской
(MotherBoard). А контроллеры и адаптеры дополнительных
устройств, либо сами эти устройства, выполняются в виде плат расширения
(DаughterBoard — дочерняя
плата) и подключаются к шине с помощью разъёмов расширения, называемых
также слотами расширения (англ. slot — щель,
паз).

Скачано с www.znanio.ru

title: Как устроен компьютер?


extracted_text:
Интегрированный
урок математики и литературы по теме "Действия с натуральными
числами"
Цель: выработать
вычислительные навыки действий с натуральными числами и способствовать развитию
интереса к художественной литературе.
Задачи:

образовательные:

закрепить умение применять вычислительные навыки
      действий с натуральными числами;
познакомить учащихся с некоторыми произведениями
      Г.-Х. Андерсена.

воспитательные:

вовлечь в активную деятельность всех учащихся
      класса;
воспитывать у учащихся любознательность;
воспитывать коммуникативную культуру общения.

развивающие:

развивать познавательный интерес и логическое
      мышление;
развивать навыки коллективной работы учащихся в
      сочетании с самостоятельным умением анализировать, выделять главное,
      обобщать и делать выводы;
развивать умение выступать и защищать свою точку
      зрения.

Тип
урока: интегрированный
урок математики и литературы.
Оборудование: компьютер,
проектор, презентация
«Действия с натуральными числами», портрет Г.-Х. Андерсена,
сообщение о Г.-Х. Андерсене, книги Г.-Х. Андерсена: «Снежная королева»,
«Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Дикие лебеди», полка для
выставки книг.
Ход
урока:
I.
Организационный момент
Сегодня
на уроке математики мы совершим путешествие в страну литературных героев,
одного из известнейших датских писателей – сказочников.
II. Активизация
ранее изученного материала
1.
Устная работа.

Расшифруйте фамилию писателя.

Шифр:

  Н

  С

  Е

  Н

  А

  Д

  Е

  Р

1

7

18

21

28

72

84

85

Сообщение
о Г.-Х. Андерсене
2.
Устная работа (продолжение)
У. И первой нас
встречает «высокая,
стройная, ослепительно белая женщина … шуба и шапка на ней были из снега».
«Женщина была закутана в тончайшую белую тюль, сотканную, казалось, из
множества снежных звездочек. Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из
ослепительно сверкающего льда, и всё же живая! Глаза её сияли, как две ясные
звезды, но не было в них ни теплоты, ни покоя». [1]
Кто
это?
Дети. Снежная
королева из сказки «Снежная королева»
Выставить
книгу.
У. Поцелуи
снежной королевы сделали Кая не чувствительным к холоду. Кай возился с плоскими
остроконечными льдинками, укладывая их на всевозможные лады. И вот, что у него
вышло:

95 – 14 · 5 = 405
117 : 13 + 12 = 21
200 – 8 : 3 = 64
15 + 7 · 8 = 71

У. Так ли
составлены примеры, если записаны ответы верно.
(Учащиеся
исправляют ошибки в первом и третьем примере – добавляют скобки)
Вывод:
с натуральными числами мы можем выполнять четыре действия: сложение, вычитание,
умножение и деление, причем пример, на выполнение действий может содержать в
записи скобки.
III.
Закрепление изученного материала
3.
Решение примера
У. «Когда ласточка подлетела к цветку,
эльф совсем перепугался. Он был такой крошечный, ласточка такая большая! Но он
очень обрадовался, …, он никогда еще не видел такой красивой девочки. Он низко
поклонился ей и спросил, как ее зовут». [1]
У. Как же зовут эту
девочку?
Дети. Дюймовочка из
сказки «Дюймовочка»
Выставить
книгу.
У. «Милая Дюймовочка, – сказал эльф, –
не хочешь ли ты» помочь мне решить пример:
2137
+ 3563 : 7 – 12 · 17
Вывод:
сначала выполняются действия в скобках, если скобок нет, то сначала выполняются
действия умножения и деления по порядку (слева направо), а затем сложения и
вычитания.
4.
Решение задачи по действиям
У. Ой, «закричал мальчик и захлопал в
ладоши. Их подарили ему на день рождения, и он сейчас же расставил их на
столе». Они «оказались
совершенно одинаковые, и только один единственный был немножко не такой, как
все: у него была только одна нога, потому что отливали его последним и олова не
хватило. Но и на одной ноге он стоял так же твердо, как остальные на двух, и
вот с ним-то и приключилась замечательная история». [1]
Как
же зовут этого героя?
Дети. Оловянный
солдатик из сказки «Стойкий оловянный солдатик»
Выставить
книгу.
У. Задача.
Известно,
что из старой оловянной поварешки массой 223 г. было сделано 25 солдатиков, но
на последнего солдатика олова не хватило. Сколько олова осталось на последнего
солдатика, если на одного целого нужно 9 г олова?
IV.
Физкультминутка
«Оловянный
солдатик»

На одной ноге постой-ка
Будто ты солдатик стойкий
Ногу левую прижми …
Ногу правую прижми …
Да смотри, не уходи.
V.
Закрепление изученного материала (продолжение)
5.
Решение уравнений с элементами самостоятельной работы
У. «Шел солдат по дороге:
раз – два! раз – два! Ранец за спиной, сабля на боку – отвоевал свое, а теперь
держал путь к дому. Как вдруг на встречу ему старая ведьма, уродина, уродиной». [1]
Из
какой они сказки?
Дети. «Огниво»
Выставить
книгу.
У. Чтобы
принести ведьме огниво, солдат должен спуститься в дупло. А там его ждут три
двери, за одной из них сундук с медными монетами, за второй с серебренными, а
за третьей с золотыми. Чтобы открыть сундук с монетами нам нужно решить три
уравнения.

Медь

Серебро

Золото

(для слабых учеников)

(для средних учеников)

(для сильных учеников)

6х – 12 = 84

(у – 23) + 48 = 154

156 – (х + 13) = 87

Вывод:

зачем
     нужна проверка при решении уравнений?
повторить
     решение уравнений по компонентам действий.

6.
Решение задачи на составление уравнения
У. «Далеко-далеко, в той стране, куда
улетают от нас на зиму ласточки, жил король. Было у него двенадцать сыновей и
одна дочь, Элиза. Одиннадцать братьев – принцев ходили в школу со звездами на
груди и саблями у ноги. … А их сестрица Элиза сидела на скамеечке из
зеркального стекла и рассматривала книжку с картинками, за которую было отдано
полкоролевства. Да, хорошо жилось детям, только ненадолго». [1]
Что
это за сказка?
Дети. «Дикие
лебеди»
Выставить
книгу.
У. Писали братья
– принцы «на золотых
досках алмазными грифелями и наизусть умели читать не хуже, чем по книжке.
Сразу было видно, что они настоящие принцы». [1]Любили братцы
давать сестре Элизе задачи – загадки:
Я
задумал число. Если к этому числу прибавить 17, а полученную сумму поделить на
11, то, получится 341. Какое число я задумал?
VI. Итог
урока:
У. Какие действия мы
можем выполнять с натуральными числами?
Дети. (перечисляют)
У. С какими
литературными героями мы сегодня встретились?
Дети. (перечисляют)
У. Кто нам рассказал о
них?
Дети. Г.-Х. Андерсен
У. У кого появилось
желание прочитать книги, о которых говорили? Вы можете взять их в библиотеке.
Г.-Х.
Андерсен написал не только те сказки, о которых мы сегодня говорили, но и
множество других. Можете привести примеры?
Дети. (перечисляют)
VII.
Домашнее задание.

Придумать
     и решить пример на все действия с натуральными числами.
Придумать
     и решить задачу.

Оба
задания выполнить отдельно, оформить
Литература:

Сказки
     Г.-Х. Андерсена «Снежная королева», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный
     солдатик», «Огниво», «Дикие лебеди».
Лебединцева
     Е.А., Беленкова Е.Ю. Математика 5 класс. Тетрадь 1. Задания для обучения и
     развития учащихся. М.: Интелект-Центр, 2001.

file_name: Действия с натуральными числами.doc

alt: Придумать и решить задачу

intro:
Цель: выработать вычислительные навыки действий с натуральными числами и способствовать развитию интереса к художественной литературе.
Задачи:
1.	образовательные:
•	закрепить умение применять вычислительные навыки действий с натуральными числами;
•	познакомить учащихся с некоторыми произведениями Г.-Х. Андерсена.
2.	воспитательные:
•	вовлечь в активную деятельность всех учащихся класса;
•	воспитывать у учащихся любознательность;
•	воспитывать коммуникативную культуру общения.
3.	развивающие:
•	развивать познавательный интерес и логическое мышление;
•	развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельным умением анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы;
•	развивать умение выступать и защищать свою точку зрения.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
День космонавтики
Цель:
1.
Познакомить детей с днем космонавтики. Научить высказывать свои мысли. Дать
навыки доброты, чувство любви к людям, а также уважению к старшим.
2. Развивать творческие способности учащихся, внимания, память, углубление
знаний учащихся в области покорения космоса, воспитание патриотизма
                                      Ход мероприятия

1.
Вступительная беседа.
Учитель:
Здравствуйте дорогие
ребята! Кто догадается, чему будет посвящен наш праздник? Может быть, кто-то
скажет, какой праздник отмечался 12 апреля?
Правильно, День
космонавтики.
Загадочный мир звезд и
планет с давних времен притягивал к себе внимание людей. Но ближе и доступнее
он стал только с проникновением человека в космическое пространство.
 (1
слайд)
Пройдут
годы, десятилетия, века, люди забудут даты войн и революций, но этот день будут
помнить всегда, и, я думаю, что именно день 12 апреля в недалеком будущем
станет красной праздничной датой на все грядущие века. Ведь именно с этого дня
-12 апреля 1961 года – человек начал освоение космоса.

Все вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает праздник – День
космонавтики. Сегодня мы поговорим о том, как люди стали осваивать космос и
почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.

Ученики:

(2
слайд)
И
мальчишки, и девчонки,
Наяву
и в добрых снах
Все
о космосе мечтают
О
далеких небесах.

Нынче
праздник космонавтов!
Поздравляем
с этим днем.
Нам
открыл его Гагарин
Много
сказано о нем.

В
мире первый космонавт он,
Потому
для всех герой.
Был
добрейшим человеком,
Был
с улыбкой неземной.

Оттого-
то этот праздник
Для
детишек добрым стал.
Потому,
видать, про космос
Каждый
в детстве помышлял.

На
Гагарина похоже
Все
мальчишки быть хотят.
В
 честь него рисуют дети
Разноцветный
звездопад.

В
честь Гагарина – проспекты,
Корабли
и катера…
Нынче
праздник космонавтов:
Космонавтике
–  (все)Ура!

Ученик:

(3
слайд)
С
давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей,
манил их своей таинственностью и красотой. Согласно древней мудрости: «Две вещи
поражают нас больше всего – звезды над головой и совесть внутри нас…» Раньше,
давным – давно, когда люди только научились узнавать Землю, они представляли ее
перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих
на панцире огромной черепахи. Это чудо –черепаха плавает в море –океане, а весь
мир накрыт хрустальным куполом неба со множеством звезд.

Ученик:

(4-5
слайды)
Галактика,
в которой находится наша планета называется Млечный путь. В нашей галактике
находится солнечная система, состоящая из центрального светила Солнца и девяти
планет, одна из которых наша Земля. Слово «планеты» происходит от слова
«блуждающие» , их назвали так потому, что они все время меняют свое положение
на фоне звезд. Планеты солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс,
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и Плутон. Земля – третья по удаленности от Солнца
планета.Наша планета Земля движется вокруг Солнца. А вот так выглядит наша
Солнечная система.

 Ученики:

(6
слайд)
Итак,
история событий в освоении космоса.
1955
год, Байконур…космическая гавань Вселенной. Великая честь открыть людям дорогу
к другим мирам выпала на долю нашего соотечественника
К.Э.Циалковского.
Он первым в мире дал описание корабля с реактивным двигателем.

(7
слайд)
Блестящий
продолжатель его дела Сергей Павлович Королев. Под руководством Королева
созданы космические ракеты, первые искусственные спутники Земли, космические
корабли «Восток», «Восход», на которых впервые в истории совершены космический
полет человека и выход его в открытый космос.

(8
слайд)
Октябрь
1957 года – начало космической эры – был запущен первый искусственный спутник
Земли.

(9
слайд)
Через
месяц – запущен спутник с собакой Лайкой, снабженный всем необходимым для
жизни. Запуск спутников позволил начать изучение космического пространства.
Январь 1959 года – был запущен искусственный спутник «Луна -1», он прошел около
Луны и стал ее первым искусственным спутником. Август 1960 года – космический
корабль, на борту –собаки Белка и Стрелка.

(10-
11 слайды)
12
апреля 1961 года –день полета первого в мире космонавта, гражданина России Юрия
Алексеевича Гагарина на космическом корабле «Восток». Ему было только 27 лет.
Полет длился 108 минут.
День
12 апреля стал большим всенародным праздником в честь летчиков –космонавтов,
конструкторов, инженеров, служащих и рабочих, которые создают ракеты,
космические корабли и искусственные спутники Земли.

Ученик:

Ах,
этот день двенадцатый в апреле,
Как
он пронесся по людским сердцам!
Казалось,
мир невольно стал добрее,
Своей
победой потрясенный сам.
Какой
гремел он музыкой вселенской,
Тот
праздник, в пестром пламени знамен,
Когда
безвестный сын земли смоленской
Землей
–планетой был усыновлен.
Жилец
Земли, геройский этот малый
В
космической посудине своей,
По
круговой , вовеки небывалой,
В
пучинах неба вымахнул над ней…
 А.Твардовский

 Ученики:

(12
слайд)
Мир
затаил дыхание. Мир слушал голос человека, пролетавшего над океанами и
странами, и люди в этих странах повторяли: «Гагарин», «Юрий», «Россия». Земля
узнала простого , обаятельного человека, проложившего дорогу к звездам.

(13-14
слайды)
В
1963 году в космос полетела первая женщина –космонавт, Валентина Терешкова.
 Вторая
женщина –космонавт- Светлана Евгеньевна Савицкая. Она не только совершила полет
в космос, но и много дней работала на орбитальной станции.

(15-16
слайды)
В
1965 году космонавт Алексей Леонов совершил первый в мире выход в открытый
космос.
 После
старта Юрия Гагарина прошло много лет. За это время многое изменилось в
космонавтике: и техника, и подготовка экипажей, и работа на орбите. Работают в
космосе теперь подолгу. Корабли уходят в небо один за другим. Спутники и
космические корабли кружат вокруг планеты.

(17
слайд)
Первыми
космонавтами были летчики. Потом работу в космосе продолжили конструкторы,
врачи. Сейчас космос зовет тех, кто умеет управлять электронно –
вычислительными машинами, плавить металл, проводить монтажные и разгрузочные
работы.

(18
слайд)
Сегодня
работа в космосе – это научные исследования и каждодневная работа во имя
развития всего мира. Вот почему в космос летают международные экипажи.
Например, совместно с нашими экипажами в космосе побывали космонавты из Чехословакии,
Кубы, Венгрии, Франции, Индии и других стран. Ученик: Герои к звездам
устремятся вновь. И будут жить от века и до века. Он – Первый, Словно первая
любовь, И в памяти, и в сердце человека.

 Ученик:

 (
19-20слайды)
 Далекие
туманности клубя,
Всей
красотою необыкновенной
Вселенная
глядела на тебя,
И ты
глядел в лицо Вселенной.
От
угольно –холодной черноты,
От
млечных вьюг
К
людской согретой были
Советский
человек, вернулся ты,
Не
поседев от звездной пыли.
И
Родина приветствует тебя,
И
человечество стоит и рукоплещет,
И
спину непокорную горбя,
Вселенная
к тебе склонила плечи.
С.
Щипачев

Ученик:

В
ряду десятилетий каждый год
Мы
метим новыми космическими вехами.
Но
помним, к звездам начался поход
С
Гагаринского русского: Поехали!

 Ученики:
После
Юрия Гагарина в космосе побывало около 500 землян. Большинство россиян, 85% ,
считают, что полет Ю.Гагарина и космос – это то, Чем мы всегда будем гордиться
.
Если
спросить наших космонавтов, с чего у них начиналась дорога в космос, мы непременно
услышим в ответ: «С мечты».
Мечта
становится былью, если человек трудолюбив, любознателен и настойчив. Так что,
мечтайте!

(21-25
слайды)
«Жить
и верить -это замечательно,
Перед
нами небывалые пути.
Утверждают
космонавты и мечтатели,
Что
на Марсе будут яблони цвести…»

Из
множества профессий, существующих на Земле, профессия космонавта самая опасная
и ответственная. Это настоящий подвиг – научный, технический и ,прежде всего,
человеческий.
Завоевание
космоса только начинается… Через 10 -15 лет вы поведете корабли к другим
планетам или будете создавать сами эти корабли.

Ученик:

(26
слайд)

Ладонью
заслоняясь от света,
Сидит
мальчишка. Тишина.
И
вдруг, волшебное:
Ракета
достигла станции Луна.
И
оторвавшись от тетрадок,
Сказал
с достоинством: Порядок.
Как
будто так и быть должно.
Должно
быть так, а не иначе.
И
удивительного нет,
Что
это нами, нами начат
Штурм
неразгаданных планет.
Его
за скупость не корите,
Мальчишка
сдержан потому,
Что
продолжение открытий
Эпоха
вверила ему!

2-ая
часть викторина «Всё про космос».
Викторина
«Всё про космос» проводится среди учащихся 3 класса. В викторине участвуют две
команды. Команда состоит из 10 человек.
Цели викторины:
1. Систематизировать и
расширить представления детей о космосе.
2. Закрепить знания детей о планетах Солнечной системы.
3. Закрепить умения работать в команде.
Подведение итогов.

Учитель:
- Дорогие ребята, на этом
наше мероприятие путешествие в космос окончено. Надеюсь, что вы узнали много
нового и интересного. На этом наш урок окончен, но не окончено наше знакомство
с тайнами космоса. Оно только началось!

file_name: 12 апреля.docx

alt: День космонавтики Цель : 1

alt: Был с улыбкой неземной.

alt: Байконур…космическая гавань Вселенной

alt: В ряду десятилетий каждый год

title: Внеклассное мероприятие «День космонавтики»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение
Дополнительного
образования города Новосибирска
Детская
музыкальная школа № 6

Методическая
статья
на тему:

«Обучение вокальному мастерству на
занятиях в ДМШ и ДШИ – ведущие принципы»

      Выполнила:
                            Лавская Ю. С.
преподаватель первой
квалификационной категории

г. Новосибирск
2024 г.

Введение

   Вокальное
искусство – это искусство передавать средствами певческого голоса идейно -
образное содержание музыкального произведения. Один из древнейших видов
музыкального исполнительства, который проявляется в виде сложного
психофизиологического процесса, связанного с различными эмоциональными состояниями
человека и значительными изменениями жизненно важных актов организма, таких как:
дыхание, артериальное давление, кровообращение, сердечный ритм, работа
эндокринной системы и т. д. Пение оказывает глубокое воздействие на
эмоциональную сферу и умственное развитие детей, совершенствует их основные
психические функции.

Правильное пение сопровождается у ребенка ощущениями психофизиологического комфорта,
что способствует формированию положительного отношения к самому процессу, а следовательно,
и к самому предмету. Таким образом, обучение детей пению является мощным
средством их воспитания и развития, и является основной задачей самого предмета
в целом.
   К основным задачам вокального воспитания детей следует
отнести:
1. Обеспечение развития творческих способностей, таких
качеств характера учащегося как дисциплинированность, усидчивость, трудолюбие, умение
справляться с поставленными задачами, его личных индивидуальных качеств;
2. Овладение знаниями в области музыкальной грамоты и
представлениями о вокальном исполнительстве в контексте истории, ярких
представителей различных музыкальных эпох, стилей и жанров;
3. Формирование практических умений и навыков сольного
пения - обучение детей исполнительским возможностям и разнообразным приемам
сольного исполнения с технической и эмоциональной стороны, способность
использовать полученные знания на занятиях, в быту, в досуговой деятельности;
4. Создание устойчивого интереса к самостоятельной
деятельности в области музыкального искусства, обеспечивающих в своей
совокупности базу для дальнейшего общения с музыкой, музыкального
самообразования и самовоспитания.

 В рамках музыкальной школы к развивающим задачам можно отнести:
·
овладение навыками
сольного пения и техническими средствами, средствами музыкальной
выразительности;
·
развитие навыков эмоциональной
вовлеченности ребенка для глубокого раскрытия художественного содержания
вокального произведения;
·
развитие
творческих способностей средствами вокального исполнительства;
·
обогащение
эмоционального и мыслительного опыта;
·
погружение в мир
классической музыки и поэзии.

Для реализации развивающих задач необходимо подключать воспитательный аспект
взаимодействия с учащимся:
·
формирование
культуры слушателя и исполнителя, как неотъемлемой части духовной культуры
личности и нации;
·
развитие
эстетического вкуса, расширение кругозора и сохранение традиций в области
вокального искусства;
·
воспитание
сценической культуры, осмысленной, артистичной интерпретации музыкального и поэтического
текста;
·
культивирование ответственности
перед лицом автора слушателей.

Все
перечисленные задачи реализуются при помощи специфических обучающих задач, свойственных
развитию певческого голоса,к  основным свойствам которого относятся:

·
тембр;
·
звуковысотный
диапазон;
·
динамический
диапазон;
·
качество дикции.
      На
занятиях вокалом в музыкальных школах основной упор делается на развитие
основных вокальных навыков:
·
навык
выразительного исполнения;
·
слуховые навыки;
·
навык звуковедения;
·
навык артикуляции
лицевого аппарата;
·
навык владения певческим
дыханием;
·
навык звукообразования;
·
навык сценической
выдержки.
   В ходе процесса вокального
обучения учащийся получает знания о певческом голосообразовании: работе
голосовых связок, резонаторов, диафрагмы и певческом дыхании. Формируются, а
затем совершенствуются вокально – технические, художественные навыки,
развивается голос, исполнительские задатки, музыкально – эстетический вкус,
умственные способности: память, наблюдательность, мышление, воображение, речь,
нравственные чувства, воля. Происходит развитие музыкальных способностей таких
как: музыкальный слух, музыкально – ритмическое чувство, музыкальная память,
координационные способности и т.д.
   Процесс вокального обучения – это
многогранный процесс, связанный с   физикой тела, художественно – образным
мышлением и эмоциональным откликом на сам процесс исполнения произведения. В
процессе вокального обучения  ребенок узнает о своих возможностях с новой стороны,
учится проявлять их и тем самым раскрывать потенциал свой личности.

Ведущие принципы вокального обучения в ДМШ и ДШИ
  Принципы обучения – это исходные
положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной
деятельности обучающегося. Все принципы связаны между собой и могут быть
представлены как система. Специальные, свойственные музыкальной педагогике
принципы являются основой методики вокального обучения. Ведущими среди
общепедагогических принципов обучения являются:
·
 принцип
воспитывающего обучения;
·
 принцип
сознательности;
·
 принцип
научности (принцип постепенности и последовательности);
·
 принцип
единства художественной и технической сторон;
·
 принцип
связи с жизнью (с практикой).
   Принцип воспитывающего  обучения заключается в закономерности
единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе и
предполагает формирование базовой культуры личности (нравственная,
эстетическая, физическая и т.д.).Этот принцип важен для образовательного
процесса, целью которого является всестороннее развитие личности. Воспитательный
характер вокального обучения связан с принципом его научности, которая исходит
из объективно существующих явлений певческого процесса, из закономерностей их
взаимосвязи.
   Принцип сознательности включает в себя положительное
(позитивное) отношение обучающихся к процессу обучения, понимании значения
получаемых знаний, сущности изучаемого предмета/процесса, осознания
необходимости и важности обучения. Активность учащихся является предпосылкой и
одним из условий уровня сознательности усвоения знаний, умений и навыков.

   Принцип научности в вокальной педагогике особенно
важен. Вокальные знания и навыки преподавателя должны соответствовать объективным
данным, чтобы успешно обучать пению учащихся правильно воздействовать на
развитие их голосового аппарата.
На принцип научности обучения опирается
принцип его посильной трудности, где важным аспектом являются знания
процесса голосообразования, способов воздействия на него. Без четкого
представления уровня музыкального, вокально–технического и художественного
развития ученика невозможно определить, что для него посильно в определенный
период обучения.
   Принцип посильной трудности тесно
связан с принципом постепенности и последовательности (от
простого к сложному, от легкого к трудному).
 При вокальном обучении посильная
трудность в развитии способностей постепенно восходит вверх, тем самым повышая
уровень обученности ученика. Принцип посильной трудности заменил в дидактике
принцип доступности обучения.
   Индивидуальный подход к учащемуся
приобретает важное значение при индивидуальном вокальном обучении. На первый
план выходит необходимость учёта особенностей звучания голоса и
голосообразования каждого ученика, которые обусловлены особенностями строения и
работы его голосового аппарата. Личность каждого ученика сугубо индивидуальна:
у каждого свой особый психологический склад, характер, волевые качества,
музыкальные способности. Каждый новый ученик для педагога – вокалиста
оказывается неповторимой задачей, которую ему приходится решать, гибко преломляя
и сочетая методы и приемы педагогического воздействия.
   Чрезвычайно важен при обучении
сольному пению принцип единства художественной и технической
сторон  - это выразительность вокального звучания, которая
достигается путем овладения «технологией» голосообразования, т.е.
вокально-техническими навыками раскрывающими тембр голоса, динамические
возможности, разновидности звуковых атак  и  других приемов. Художественная
сторона работы над произведением в равной степени важна по отношению к
технической стороне, так как именно в совокупности этих сторон происходить
комплексное освоение, раскрытие материала через личный опыт эмоционального
восприятия и интерпретацию  музыкального вокального произведения.
   Так как пение является
практическим видом деятельности, то вокальное обучение в значительной мере
сводится к формированию и совершенствованию практических профессиональных
навыков певческого голосообразования и исполнения художественных произведений.
Поэтому в методике вокального обучения в основном применяются такие методы, как объяснительно
– иллюстративный и репродуктивный.
Объяснительно – иллюстративный метод состоит в непосредственном  сообщении
педагогом готовой информации о певческом звуке и голосообразовании. В него
входят: объяснение с помощью устного слова и показ (демонстрацию) профессионального
вокального звучания, способов работы голосового аппарата. Этот метод направлен
на осознанное восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации, а так
же звуковое подражание.
   При вокальном обучении детей
младшего школьного возраста, которым свойственна образность мышления и большая
эмоциональная отзывчивость, нужно опираться на имеющийся у учащегося опыт,
применять образные определения певческого звука, заимствованных из области
неслуховых ощущений и представлений, из знакомых эмоций и ассоциаций. При
помощи более развитых зрительных и осязательных ощущений и представлений
усиливается формирование и развитие представлений о певческом звуке.
   Пение, как известно, неразрывно
связано не только со слуховыми, но и с резонаторными (вибрационными),
мышечными и другими ощущениями. При помощи ощущений певец контролирует и
регулирует процесс своего голосообразования. Но роль этих ощущений при обучении
пению неодинакова в связи с тем, что они по–разному отражаются в нашем
сознании. Наиболее осознанными являются слуховые ощущения и представления,
поэтому слух является главным регулятором голоса. Менее осознаваемы и мало
знакомы, особенно в начале вокального обучения, резонаторные ощущения. Мышечные
же ощущения – «темные», т.е. плохо отражаются в сознании, особенно у детей, у
них и резонаторные ощущения развиты слабо. Разница наглядно проявляется в
ощущениях, связанных с работой дыхательных мышц, с опорой дыхания.
   Нижнереберно–диафрагматическое
дыхание и возникающие при нём мышечные ощущения формируются у взрослых с первых
дней обучения. У учеников 1 класса этого делать нельзя. Дети, в связи с
особенностями строения их органов дыхания пользуются более «высоким» дыханием –
грудным. Поэтому в начале певческого обучения укрепляется такой тип дыхания. И
только по мере овладения певческими навыками, он постепенно переходит в
нижнереберное. Поскольку голоса детей отличаются легкостью, звонкостью, и для
такого звучания не требуется большая опора, мышечные ощущения у ребят будут
иными, чем у взрослых.
   Показ звучания своим голосом или в
записи позволяет воздействовать на голосовую функцию в целом и организовать её
в нужном направлении, настроить слуховое восприятие ученика на нужный лад. В этом
отношении немалое значение имеет и то, что восприятие звука осуществляется
через голосовые органы и в результате намечается рефлекторная связь между
слухом и голосом. Показ звука и нужных движений непосредственно
воздействует на органы чувств (слух и зрение), его применение обязательно тесно
связывают со способностью человека к подражанию. А подражание является самым
коротким путем при освоении двигательных и особенно речевых и вокальных
навыков. Благодаря опоре на органы чувств, наглядности и доступности, показ
является чрезвычайно ценным при вокальном обучении детей. Он дает возможность
использовать их природную способность к подражанию. Дети учатся говорить, у них
развивается голосовая функция при помощи подражания звукам и движениям речевых
органов. Поэтому показ голосом позволяет вести вокальное обучение маленьких
певцов естественным путем.
   Наряду с показом звучания при
работе с детьми может широко использоваться  иллюстрация видимых движений
артикуляторных органов: губ, нижней челюсти, языка. Такое воздействие на
артикуляторные органы относится к специальным способам вокального обучения –
мышечным приемам.
   Основной задачей начальной работы с учениками 1
классов станет организация у них плавного, спокойного дыхания, и будет
достаточно только задержки дыхания перед началом фонации. При формировании у
детей певческого зевка также нужно следить, чтобы он не был таким глубоким,
какой, к примеру, требуется для создания прикрытия у низких мужских голосов,
поскольку это «отяжелит» и «затемнит» звучание детских голосов и будет
противоестественным для них.

   Объяснительно–иллюстративный метод
теснейшим образом сочетается с репродуктивным.  Данный способ состоит в
воспроизведении и повторении учащимися певческого звука и способов работы
голосового аппарата в соответствии с объяснением и показом педагога. Такое
воспроизведение и повторение специально организуется педагогом, превращается в
деятельность, направленную на совершенствование выполняемых действий при помощи
учебного материала: системы упражнений, вокализов, вокальных произведений. В
результате у учащихся формируются и развиваются вокальные навыки.
   Наиболее распространенным и
эффективным в вокальном обучении является специальный метод – фонетический, который
позволяет опереться на речевой опыт обучающихся пению, привлечь хорошо
организованные, четкие речевые стереотипы. Это весьма
существенно, если учесть, что певческая фонация, хотя и резко отличается от
речевой, но формируется на её основе.
    Фонетический
метод основан на активной работе артикуляторных органов – части голосового
аппарата, наиболее подчинённой сознанию ребенка. Артикуляторные органы у детей
отличаются значительной вялостью, но данный метод помогает бороться с этим
недостатком и при помощи налаживания активной правильной функции
артикуляционного аппарата активизировать работу гортани и органов дыхания. При
певческом обучении детей фонетический метод особенно ценен.
   Таким образом, охарактеризованные
методы и их применение является необходимым условием формирования вокальных
навыков и умений, развития музыкальных способностей, знаний в области
певческого голосообразования.

                  Вокальные навыки, необходимые юному
певцу

 На
основе слухового и вокального восприятия, мышления, умственных операций
происходит формирование определенных навыков, необходимых для развития
певческого голоса детей. К основным вокальным навыкам относятся:
·  певческое дыхание;
·  звукообразование;
·  звуковедение;
·  слуховые навыки;
·  четкая артикуляция;
·  навык эмоциональной, художественной
выразительности исполнения.

Навык дыхания формируется на основе следующих
элементов:
·   верная певческая установка корпуса,
обеспечивающая оптимальные условия работы дыхательных органов;
·  глубокий, но умеренный по объёму вдох
в характере произведения;
·  момент задержки дыхания без излишнего
закрепощения межрёберных мышц;
·  фонационный выдох постепенный, эластичный;

·  умение распределять дыхание на всю
музыкальную фразу;
·  умение регулировать подачу дыхания,
что связано с задачей постепенного усиления или ослабления звука, сменой
штрихов.

Звукообразование – целостный процесс, в котором участвуют
органы дыхания, артикуляционные органы и органы гортани. Все основные свойства
певческого голоса связаны с работой определённого регистрового механизма.
Поэтому навык звукообразования в разных голосовых регистрах является основным.
В пределах индивидуальных возможностей учащихся он определяет навык владения
тембральными красками, умение использовать разнообразную динамику, разные типы
атаки звука, способы артикуляции. Умение правильно интонировать по
внутрислуховому представлению тоже связано с владением регистрами. С навыком
сознательного управления регистровым звучанием и дыханием связана подвижность
голоса.

Звуковедение – навык овладения различными музыкальными штрихами и
динамикой, который необходим для полного осмысления и интерпретации формы
произведения, его наиболее яркого, эмоционального места в динамическом развитии
музыки, смыслового содержания. Звуковедение помогает раскрытию дыхания,
формированию певческих фраз, и осмыслению всего произведения в целом как
единого музыкального момента. Работа над голосоведением или же звуковедением
происходит через овладение различными штрихами, такими как Legato,
Non Legato,
Staccato и
др. на основе певческого дыхания - эти элементы неотрывно связаны.

К слуховым навыкам в певческом процессе относятся: слуховое
внимание и самоконтроль, слуховое различие качественных сторон певческого
звучания  (в том числе и эмоционального выражения), вокально – слуховые
представления о певческом звуке и способах его образования.

Данные навыки формируются у детей на основе развития музыкального слуха во всех
его проявлениях (вокального, звуковысотного, тембрового и т. д.), а также на
основе эмоционального восприятия музыки.

Навык
артикуляции включает в себя:
·  отчётливое, фонетически определённое
произношение слов;
·  умение находить близкую и высокую
вокальную позицию за счёт специальной организации передней части
артикуляционных органов;
·  умеренное округление фонем;
·  умение соблюдать единую манеру
артикуляции всех гласных;
·  умение сохранять стабильным уровень
гортани в процессе пения различных гласных.

Навык эмоциональной, художественной выразительности исполнения, то есть
артистизм формируется на основе осмысленности содержания
музыкального произведения и его эмоционального переживания. Это способность
коммуникативного воздействия на публику путем внешного выражения артистом
содержания художественного образа с помощью сценического перевоплощения. В этом
процессе активно участвуют: мимика, выражения глаз, жесты, движения, тембровая
окраска голоса, динамические оттенки звучания, интонации, фразировка, темп,
паузы, штрихи, разборчивая дикция и осмысленная подача литературного текста произведения.

Артистическая деятельность представляет собой огромную эмоционально-психическую
деятельность имеющею яркие внешние проявления и оказывающую преобразующее
воздействие как на личность обучающегося так и на окружение. Такое обучение
дает ценный опыт с точки зрения прикладного воздействия, в частности проявления
различных эмоций, в том числе “табуированных” в обществе. Изучение и исполнение
произведений различных стилей расширяет «стилевой» кругозор ученика и повышает
артистические способности.

Следует отметить, что уровень развития вокальных навыков влияет на формирование
определённых свойств голоса, таких как:
1.     звуковысотный диапазон;
2.     качества голоса: тембровая окраска,
полетность, звонкость, высокая позиция, ровное звучание регистровых переходов, vibrato;
3.     динамический диапазон;
4.     подвижность голоса;

Расширение диапазона происходит за счет развития  звуков примарной зоны до двух
и более октав и умения выбирать регистровый режим голосообразования в
соответствии с высотой звука.

 В работе над развитием динамического диапазона упор следует делать на
активную и осознанную работу дыхательных мышц и тип звуковой атаки, расширяясь
от pianissimo до
forte.

Тембр становится более богатым по обертоновому составу, что приводит к его разнообразию
при исполнении за счёт произвольного использования различных регистров голоса.
Постепенно выравниваются регистровые переходы и позиционное звучание гласных.
Напряжённость в голосе обычно связана с регистровой перегрузкой, поэтому первое
средство снять напряжённость звучания голоса – это облегчить регистровый режим
фонации.

Дикция развивается за счёт правильной артикуляции сначала отдельных гласных
слогов, затем слов и целых фраз. Работая над чёткостью произнесения согласных
звуков необходимо следить за сохранением формы и объёма гласного звука, а также
сохранением силы тона и характеристик vibrato перед согласными и после.

Подвижность голоса формируется от среднего к медленному, а затем к более
быстрому темпу и связана с умением выбрать регистровый режим работы гортани:
чем быстрее темп, тем легче звук за счёт приближения способа колебания связок к
фальцетному типу.

  Заключение

 Творческая деятельность многогранна и интересна для освоения и развития
музыкальных навыков.  Опыт творческой деятельности помогает подготовить
учащихся к самостоятельному поиску решений проблем. Он предполагает
формирование творческого мышления, которое проявляется в любом виде
деятельности человека.

С целью развития творческого мышления при формировании вокальных навыков можно
использовать ряд приёмов, создающих поисковые ситуации для учащихся:
·  самостоятельная оценка учащимися
качества певческого звука;
·  определение содержания вокального
произведения и отбор средств   выразительности;
·  импровизация подголоска к мелодии;
·  импровизация в пределах заданной
гармонии и метроритма;
·  сочинение собственных мелодий на
определённый текст и т.д.

Различные творческие приёмы формируют у детей интерес к творческой
деятельности, развивают их творческую инициативу, стимулируют самостоятельное
обращение к вокальному искусству в повседневной жизни.

Важными и ценными мероприятиями для обучающихся могут стать: посещение выставок
и концертных залов, прослушивание музыкальных записей, просмотр концертов и
музыкальных фильмов. Эта деятельность расширит кругозор и обогатит мышление,
благотворно скажется на  формировании эстетического вкуса.

Большое значение имеет репертуар ученика. Необходимо выбирать
высокохудожественные произведения, разнообразные по форме, стилю и содержанию. Учащегося
важно познакомить с историей певческой культуры, рассказать о выдающихся певцах
и композиторах, стилях и направлениях в музыке.

Список
литературы:

1. Б. А. Сергеев «Программа
обучения по специальности «Пение» для ДМШ и гимназии искусств», г.
Санкт-Петербург, 2003;
2. В. В. Емельянов «Развитие
голоса. Координация и тренинг», г. Новосибирск, 1991;
3. Д.Е.  Огороднов «Воспитание
певца в самодеятельном ансамбле», г. Киев. 1980;
4. Г. Стулова «Развитие
детского голоса в процессе обучения пению», г. Москва, 1998;
5. С. Л. Вигман
«Педагогика в вопросах и ответах», г. Москва, 2005
6. «Детский голос» Сборник
под ред. В. Шацкой, г. Москва, 1970.
7. «Резонансная теория
пения» https://ru.wikipedia.org/wiki/ Резонансная
теория пения — Википедия (wikipedia.org)
8. В. И. Коробка «Вокал в
популярной музыке», г. Москва, 1989;
9. Е. Писарская «Вокальный
букварь», г. Москва, 1996;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая статья Лавская Ю. С 2024.docx

alt: Муниципальное бюджетное учреждение

alt: На занятиях вокалом в музыкальных школах основной упор делается на развитие основных вокальных навыков: · навык выразительного исполнения; · слуховые навыки; · навык звуковедения; ·…

alt: Ведущие принципы вокального обучения в

alt: Так как пение является практическим видом деятельности, то вокальное обучение в значительной мере сводится к формированию и совершенствованию практических профессиональных навыков певческого голосообразования и исполнения…

alt: Мышечные же ощущения – «темные», т

alt: Артикуляторные органы у детей отличаются значительной вялостью, но данный метод помогает бороться с этим недостатком и при помощи налаживания активной правильной функции артикуляционного аппарата активизировать…

intro: Методическая статья на тему:" Обучение вокальному мастерству на занятиях в ДМШ и ДШИ - ведущие принципы" освещает основные аспекты методики преподавания вокала детям школьного возраста согласно их физиологическим и психо - эмоциональным возможностям.

преподавание

group: Педагогика

title: Методическая статья на тему: "Обучение вокальному мастерству на занятиях в ДМШ и ДШИ - ведущие принципы"


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский центр «Максимум» города Магнитогорска
455036, Россия, Челябинская область
г.
Магнитогорск, пр. Ленина, 122/4

СЦЕНАРИЙ
ТОРЖЕСТВЕННОГО
КОНЦЕРТА, посвященного Дню пожилого человека «СЛАВИМ ВОЗРАСТ ЗОЛОТОЙ»

Автор-составитель:
Олина Наталия
Викторовна,

педагог-организатор

Магнитогорск,
2023

Пояснительная
записка
День пожилого человека – международный праздник, который принято отмечать
1 октября. Его основная цель заключается в обращении внимания
человечества, среднего и молодого поколений к  проблемам и трудностям поколения
старшего, людям пожилого возраста. У праздника людей «элегантного возраста»
есть и свой символ (логотип) – раскрытая ладонь, символ доброты и помощи. В
этот День во многих странах, включая и Россию, устраиваются фестивали,
выставки, благотворительные концерты и спектакли, киносеансы, вечера встреч и
отдыха. Данный сценарий предназначен для проведения торжественного концерта в
честь праздничной даты.
Название мероприятия:
«Славим
возраст золотой».
Форма мероприятия:
торжественный концерт.
Целью и задачами являются:
·
Привлечение
внимания младшего поколения к проблемам людей пожилого возраста;
·
активизация
духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений;
·
формирование
активной гражданской позиции, воспитание любви и уважения к представителям
старшего поколения;
·
развитие
творческого потенциала детей.
Возраст участников: в
мероприятии принимают участие ребята среднего и старшего школьного возраста
(12-17 лет), педагоги, ветераны труда, жители микрорайона, члены Совета
ветеранов города.
Условия проведения:
актовый зал. Подготовка к участию в мероприятии занимает не более месяца.
Организаторы
конкурса: педагог-организатор (педагог дополнительного
образования), ведущий мероприятия, музыкальный редактор.
Музыка: до
начала мероприятия звучат тематические песни. Актовый зал украшен логотипом Дня
пожилых людей – раскрытая ладонь.
Действующие лица: Ведущая
мероприятия (педагог-организатор); музыкальный редактор (педагог
дополнительного образования). Танцевальные коллективы учреждения.
Ход мероприятия
До начала
мероприятия Ведущая осуществляет встречу гостей и участников. Начало
мероприятия. На экране
– слайды презентации «День пожилых людей». Звучит музыка «Струны осени» Гари
Мура. Выход
Ведущей.
Ведущая:
Меняет цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,
А за теплом — ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость

Меняет человек.
Так жизнь идет по кругу,
Года спешат друг к другу,
Но радостью, надеждой
Наполнен год и век.
И в день осенний яркий,
Прими концерт в подарок,
Наш пожилой любимый,
Наш добрый человек!

Ведущая: Здравствуйте, дорогие
гости! Коллектив детско-юношеского центра «Максимум от всей души приветствуют
вас на праздничном концерте, посвященному Дню пожилых людей. Самые горячие аплодисменты
вам!
Аплодисменты
Ведущая:
Сегодня
поздравить вас пришли юные артисты нашего учреждения, наши воспитанники, а
также уважаемые гости. Разрешите представить наших почетных гостей, инициаторов
сегодняшней встречи: Депутат Магнитогорского городского собрания по
избирательному округу № 17 Егор Константинович Кожаев и его помощники.
Ведущая
представляет почетных гостей
Аплодисменты
Ведущая: В жизни каждого человека всегда были,
есть и будут бабушка и дедушка. И, наверное, из любви и признательности к ним
какой-то мудрый человек объявил 1 октября международным Днём пожилого человека.
Этот день – день благодарения за тепло ваших сердец, за отданные работе силы,
за опыт, которым вы делитесь с молодым поколением. Со словами поздравления в
ваш адрес выступает заместитель директора Центра детско-юношеского центра
«Максимум».
Выступление
Аплодисменты
Ведущая:
Спасибо__________________!
Слово предоставляется Депутату Магнитогорского городского собрания по
избирательному округу № 17 Егору Константиновичу Кожаеву.
Выступление
депутата
Аплодисменты
Ведущая: Спасибо, Егор
Константинович! Один
мудрец сказал: «Молодость подобна жаворонку, который имеет свои утренние песни.
Старость подобна соловью, у нее свои вечерние песни». Поэтому каждый возраст
хорош по-своему. Дорогие гости! Открывает наш
праздничный концерт воспитанники «Школы имиджа «Ангел». «Мы вместе»!
Выступление
коллектива
Аплодисменты
Ведущая:
Жизнь не стоит на месте, и не беда,
что посеребрила виски седина, а морщинки легли возле глаз. Будьте всегда молоды
душой. И пусть вам теплее станет от хороших песен! На сцену приглашается
Наталья Анатольевна Радийчук, руководитель
клуба авторской песни «Лабиринт»!
Выступление
Н. Радийчук. Исполнение
песен
Аплодисменты
Ведущая:
Продолжает
наш праздничный концерт коллектив современной хореографии «Киви». «Наш показ -
настроение для вас!».
Выступление
«Киви»
Аплодисменты
Ведущая:
Человек
пожилого возраста… Мы часто говорим так о своих близких и окружающих. Что
вкладываем мы в этот смысл? Старость? Нет! Мудрость! Что иссякает источник
жизненной энергии? Нет! Просто она распределяется бережливо и не торопясь. И
вам, несмотря на золотой возраст, совсем не чуждо такое чувство, как любовь. На
сцене – воспитанница «Школы юных аниматоров» Виктория Паукова. Стихотворение
«Первая любовь»! __________________________________________________________________
Стихотворение
Аплодисменты
Ведущая:
Жизнь прожить не
поле перейти. За вашими плечами, дорогие гости, огромный жизненный путь, полный
печалей и радостей, побед и, порою, неудач. Но все что было, и хорошее, и
плохое сложилось в удивительную и неповторимую мозаику, имя которой жизнь. И в
этот праздничный день хочется пожелать вам, чтоб дальнейший жизненный путь был
наполнен только хорошими событиями и радостными вестями, добрыми встречами и
счастливыми моментами. Пусть ваши дни будут светлыми и добрыми, теплыми,
ласковыми и бескрайними, как море! На сцене — коллектив
современной хореографии «Надежда». «Море внутри меня».
Выступление
«Надежды»
Аплодисменты
Ведущая:
На сцену
приглашаются воспитанники творческого объединения «Клуб самодеятельной песни
«Гармония» и «Школы юных аниматоров».
____________________________________________________________________________________________________________________________________
«Гусары»
Аплодисменты
Ведущая: Счастлив тот человек, у которого
достаточно жизнелюбия. Такой человек словно изнутри светится! Пусть рядом с
Вами всегда будут те, кто способен поддерживать в любой жизненной ситуации и
разделить не только миг удачи, но и минуты тревог. И пусть ваши добрые глаза
всегда излучают тот неповторимый теплый свет, который так необходим вашим
близким. На сцену приглашается образцовый хореографический коллектив, ансамбль танца
«Юность». Танцевальная композиция «Неугомонные тетери»!
Аплодисменты
Ведущая:
Дорогие наши гости! Сейчас на
сцену выйдут такие артисты с таким зажигательным танцем, что ваши ноги не усидят
на месте. Это мы вам обещаем! На сцене – хореографический коллектив «Школы имиджа
«Ангел» и неповторимая  кадриль!
Выступление
коллектива («Кадриль»)
Аплодисменты
Ведущая: Дорогие наши гости, люди
«золотого возраста», с «золотыми сердцами»! Наш праздничный концерт подошел к
концу. От всей души поздравляем вас с международным Днем пожилого человека!
Искренне желаем вам крепкого здоровья, счастья, радости в жизни! Никогда не
унывать, сохранять мир, спокойствие и душевное равновесие. Всех благ вам и
вашим семьям, любви и уважения, почитания со стороны ваших родных и близких. Да,
уходят годы. Но: «Главное, ребята, сердцем не стареть!» До новых встреч!
Звучит
песня «Главное, ребята, сердцем не стареть!»
Общее
фото. Гости покидают зал

file_name: Сценарий Славим возраст золотой.docx

alt: Выступление Аплодисменты Ведущая:

alt: Гусары» Аплодисменты Ведущая:

title: Сценарий мероприятия ко Дню пожилых людей


extracted_text:
Уцелеют
ли почтовые рассылки
с распространением Ин тернета?

В обозримом будущем — несомненно. Американцы
будут получать по почте многочисленные каталоги различных то варов: от одежды до электроники. Покупателям
нравится лис тать цветные, превосходно иллюстрированные каталоги.
Толь ко со временем некоторые из них будут размещены в Интер нете
— особенно содержащие техническое
описание продук та. В первую
очередь это произойдет в сегменте В2В. Кроме того, мы по-прежнему будем получать много писем от бла готворительных организаций, а также рекламу спектаклей и музыкальных
представлений. Но в целом вопрос о
том, ка кие именно рекламные материалы будут рассылаться обыч ной почтой, а какие — по
факсу или через Интернет, требу
ет дальнейшего изучения.

file_name: Уцелеют ли почтовые рассылки с распространением Ин тернета.docx


extracted_text:
Памятка для педагогов “Как предотвратить детский суицид”
               По
оценкам ВОЗ, в 2020 году число самоубийств в мире может составить
приблизительно 1,53 миллиона. Суицид входит в число 10 наиболее
распространенных причин смерти в возрастной группе от 15 до 35 лет.

На сегодняшний день существует огромное колличество подходов, объясняющих,
почему дети и подростки совершают суициды и как их можно предупредить.

Так, например, согласно одному из подходов, объясняющих наше поведение зависит
от того, как мы сами к себе относимся. Получается, что подросток стремиться сам
себя убить? Следует обратить внимание на то, что подросток ищет не смерти, а
помощи и хочет, чтобы кто-то ему показал: зачем жить и убедил, что жить – это не
так уж и плохо.

Что может сделать и на что обратить внимание учитель в ситуации предупреждения
детского суицида?

Ни один ребенок не принимает решение уйти из жизни за считанные часы. Решение
“зреет” не один день и даже не неделю. Своими действиями и поступками дети в
это время взывают о помощи.
Что
надо знать классному руководителю и учителям и на что обратить внимание, чтобы
выявить подростка, склонного к совершению суицида:
·
Суициду предшествуют кратковременные, объективные не затяжные
конфликты в сфере близких отношений – в семье, с родителями, в школе, с
учителями и одноклассниками, в группе товарищей по досугу.
·
Сам суицидальный поступок воспринимается подростком в
“романтическо-героическом ореоле”: как смелый вызов, как решительное действие,
как мужественное решение.
·
Суицидальное поведение подростков иногда демонстративно, в нём
есть признаки “игры на публику” (способ получить сочувствие, внимание, любовь,
выразить протест, наказать себя и других).
·
Суицидальное поведение регулируется скорее порывом, аффектом, в
нем часто нет продуманности, взвешенности и точного расчета.
Основные признаки возможного планирования суицида подростком:
·
Разговоры подростка на темы смерти, самоубийств; повышенный
интерес к орудиям лишения себя жизни; рассуждения об утрате смысла жизни,
рисунки с гробами и крестами; письма или разговоры прощального характера или
разговоры прощального характера («Я не могу так дальше жить», «Я всем обуза…» и
т.д.)
·
Склонность к бескомпромиссным поступкам; деление мира на
«черное-белое»
·
Снижение ресурсов личности, позволяющим противостоять трудностям
(депрессии, стрессовым состояниям, болезни и т.п.), что часто выражается в
резком снижении успеваемости в школе или приеме наркотиков, алкоголя
·
Наличие примеров самоубийств в ближайшем окружении подростка
(родители, друзья); имеется неосознанное желание воссоединиться с умершими
·
Объективная тяжесть жизненных обстоятельств: проживание в
неблагоприятной семье, конфликты с близкими, общественное отвержение, свершившееся
насилие и т.д.
При
этом надо обязательно следует обратить внимание на особенности поведения
подростков:
·
Возбужденное, «вызывающее» поведение, внешне похожее на подъем,
но с элементами суеты и спешки
·
Внезапные приступы внешне немотивированной агрессии по отношению
к сверстникам и близким
·
Депрессия, апатия, безмолвие, стремление к уединению, частый
уход от своих обязанностей, бессмысленное проведение времени с оцепенением и
сонливостью
·
Выраженное чувство собственной несостоятельности, вины, стыда за
себя и свой поступок
·
Отчетливая неуверенность в себе, ощущение собственной
беспомощности, бесполезности, безнадежности («Никому я не нужен», «Всем будет
лучше без меня»)
·
Безразличие к внешнему виду, небрежность в одежде
·
Раздаривание ценных вещей или денег
Внешние обстоятельства, провоцирующие подростка на суицидальное
поведение:
·
Безнадзорность, отсутствие значимого взрослого в жизни ребенка
·
Неблагоприятное положение ребенка в семье: отвержение или назойливая
опека взрослых; жестокость, критика любых поступков
·
Отсутствие близких друзей, отвержение в классе или внешкольных
коллективах
·
Серия отдельных неудач в учебе, внешкольных занятиях –
творчестве. Спорте
·
Неразделенная любовь, ревность, измена беременность у девочек
Что нужно делать при подозрении на суицид:

Если вы классный руководитель и отметили у себя в классе подростка, который
вызывает у вас тревогу. То для начала следует выполнить ряд действий:
·
Крайне осторожно поговорить с друзьями. Одноклассниками, не
раскрывая цели разговора и не показывая явного интереса к его поведению
·
Поговорить с другими учителями школы, работающими в данном
классе: не замечали ли они особенностей в поведении подростка
·
Найдите нейтральный повод, чтобы побывать в семье подростка,
поговорить с родителями, близкими, оценить состояние семейной атмосферы и
наличие конфликтов
·
Если подросток посещает секцию, кружок, пообщайтесь с
руководителем. Обсудите успехи и проблемы поведения
·
Проведите классный час или иное мероприятие, на котором
поговорите на тему будущего, жизненных планах, профориентации; отношения к
компьютерным играм. В ходе беседы оцените реакцию подростка, вызвавшего у вас
подозрение
·
Поговорите с самим подростком, найдя нейтральный повод для
беседы. Например, о результатах учебы по какому-то предмету, постепенно перейдя
в разговоре на наличие у него каких-то проблем.
Все
действия необходимо проводить крайне осторожно, поскольку публичное озвучивание
своих подозрений может нанести вред: если подозрения обоснованные, то они могут
спровоцировать совершение суицида. А если необоснованные, то вызвать
нежелательные разговоры, способные навредить вам и подростку.
Что делать, если подозрения укрепились:
Если
вы классный руководитель и подозрения ваши укрепились, то не следует проблему
пытаться решить самому. О своих тревогах необходимо сообщить директору школы и
привлечь школьного психолога к принятию срочных мер.
Уважаемые
учителя! Помните, что от ваших действий может зависеть жизнь подростка! Ваши
отзывчивость и оперативность помогут вовремя предотвратить трагедию в классе и
в семье!

file_name: памятка для педагогов.docx


extracted_text:
Введение
Шоколад известен с
давних времен. Сегодня - это одно из самых популярных лакомств. Приходя каждый
день в магазин, на прилавках мы видим большой ассортимент шоколада по различным
ценам. Шоколад не относиться к запрещенным продуктам, поэтому ощутить все его
прелести может любой желающий. На этикетке можно прочитать состав, вид,
калорийность этого продукта. Возникает вопрос - чем отличается, и из чего и как
производят шоколад разных сортов? Каким образом шоколад влияет на человека?
Научные исследования показали, что в шоколаде содержатся мощные антиоксиданты,
которые препятствуют старению, придают бодрость духа, свежесть ума и продлевают
жизнь. С одной стороны есть мнение, что шоколад оказывает положительное
воздействие на наш организм, с другой, что он, наоборот, вреден и вызывает
привыкание, поэтому его употребление следует ограничивать.
История
происхождения шоколада
        Шоколад
изготавливают из какао-бобов, которые растут на какао-деревьях. Сами
какао-деревья произрастают в тропической зоне.

Плантации
расположены на высоте четырёхсот-шестисот метров над уровнем моря.  Для роста
дерева необходим влажный климат и температура в среднем   двадцати пяти  до
двадцати восьми  градусов.

Плоды
дерева какао называют какао-стручками. Молодые деревья обычно начинают
плодоносить через 3-5 лет. Стручок какао весит примерно от двухсот до восьмисот
граммов, созревает через 5-6 месяцев. Высота какао-деревьев 5-7
 метров. Листья какао-дерева большие. В среднем дерево дает от тридцати
стручков, каждый содержит от тридцати до сорока бобов.

 Какао-дерево
древними индейцами почиталось как  божественное. Они поклонялись шоколадному
дереву. Какао-бобы использовали также вместо денег (например, за 100 зёрен
можно было купить раба). Индейцы уже тогда заметили, что после чашки
крепкого шоколада быстрее затягивались раны, пропадала усталость.
 Первым
европейцем,  открывшим   силу  какао-бобов,  был  Христофор Колумб. В 1502  г.
он  получил их в подарок от местных жителей. Колумб привез какао-бобы в Европу,
но на них не обратили особого внимания, т.к. индейцы не спешили отдавать секрет
божественного напитка. В  Европе   долгое время не знали, что с ними делать.
Какие только способы не приходили в голову народу по применению диковинных
бобов. Домохозяйки ими чистили котлы и гладили бельё. Ювелиры точили из них
бусы. Знахари какао-порошком присыпали раны. Солдаты парили в густом отваре
ноги, чтобы извести мозоли.
 Шоколад
использовался также и как лечебное средство ведущими целителями того времени. С
развитием промышленности шоколад стал более доступен, в него стали добавлять
разнообразные добавки: молоко, специи, различные сладкие вещества, вино и даже
пиво. Если первоначально шоколад считался исключительно мужским напитком, в
дальнейшем он стал любимым детским напитком. В 1674 году с применением шоколада
начали делать рулеты и пирожные. Эта дата считается датой появления
«съедобного» шоколада, который можно было не только пить, но и есть.
Первый
твердый шоколад в плитках появился относительно недавно — в 1847 году в
Голландии. А молочный шоколад и того позже — в 1875-м. В России шоколад
появился при Екатерине Великой, когда заезжие торговцы открыли в Петербурге и
Москве несколько «шоколадных домов». Питье шоколада там было настоящим
ритуалом: на глазах гостей официант неторопливо варил напиток в высоком медном
кофейнике и потом разливал его по чашкам. Сейчас в магазинах можно встретить
множество видов шоколада.
 В
зависимости от состава его делят на:
-
Горький - это наиболее ценный сорт шоколада. Ценят его за горький вкус и яркий
аромат. В состав черного шоколада входят: какао тёртый, сахарная пудра и масло
какао. Применяя эти ингредиенты в различных пропорциях, можно изменить вкусовые
качества горького шоколада — от горького до сладкого.

-
Молочный - этот сорт в своем составе помимо какао тёртого, масла какао,
сахарной пудры, имеет еще и сухое молоко (жирностью 25 %) или сухие сливки.

- Белый
шоколад поучается путем смешивания масла какао, сахара, сухого молока и
ванилина. Какао-порошок не добавляют, отчего цвет шоколада получается белым.
Особенный вкус белый шоколад имеет потому, что в него добавляют особое сухое
молоко, имеющее карамельный привкус.

-
Пористый шоколад получают при помощи специальных котлов, в которых откачан
воздух. Шоколад держат в них в жидком состоянии в течение 4 ч. В течение этого
времени пузырьки воздуха в вакууме расширяются и образуется пористая структура
плитки.

Цель
работы: изучение технологии изготовления шоколада, свойств и состава
шоколада и его влияния на организм человека
Решение
поставленной цели мы осуществляли через ряд задач:
1.    Ознакомились
с историей возникновения шоколада.
2.    Изучили
процесс производства шоколада.
3.    Изучили
состав шоколада
4.    Изучили
полезные и негативные свойства шоколада.
5.    Провели
опрос среди учащихся 4 «В» класса о вреде и пользе шоколада.
Объект
исследования: шоколад.
Предмет
исследования: сведения о шоколаде.
Методы
исследования:
1.    Изучение
литературных источников;
2.
Анкетирование учащихся
школы;
Гипотеза:
предполагаю что, если употреблять шоколад в больших количествах, то он
отрицательно воздействует на организм человека.

Актуальность темы
Считаю тему
исследования актуальной для изучения, так как шоколад один из популярных
продуктов питания и чаще всего используется для приготовления десертов, кондитерских
изделий. Значимость исследования велика. Шоколад – продукт особенный, и не
только потому, что имеет полезные свойства и тысячелетнюю историю. Особую
значимость ему придает его вкус, который вызывает ощущение счастья. Большое
потребление шоколада населением планеты вызывает повышенный интерес к этому
продукту. Сегодня мы постараемся выяснить, чем полезен шоколад и в чем его
опасность, какой он имеет состав. В процессе сбора информации о шоколаде я
поняла, что за каждой привычной для нас вещью лежит своя история. Хочется
сказать «спасибо», спустя тысячи лет целым народам и отдельным людям за то, что
мы до сих пор вкушаем этот необыкновенный продукт.
        Производство шоколада
Процесс
производства шоколада начинается с того, что зерна какао вынимают из плодов, и,
очистив от окружающего их желатинового слоя, оставляют на несколько дней для
брожения.

 Далее
зерна очищаются и обжариваются при температуре 1200 -1400. Именно на этой
стадии в основном и формируется вкус шоколада. После этого зерна размалывают, а
полученную кашицу мелко растирают, добавляя в нее сахар и масло какао (на этой
стадии можно также добавлять другие ингредиенты - миндаль, молоко, ликер,
ароматизаторы и т.д.). Полученная масса после очистки от мелких зерен
перемешивается в специальных резервуарах в течение нескольких дней - это
придает шоколаду сладость и аромат. Перед тем, как разлить шоколад в формы, его
остужают до нужной температуры, при которой он приобретает аппетитный цвет и
красивый блеск.

Состав шоколада
 Опыт №1. Содержание тёртого какао в шоколаде.

Техника выполнения:
Шоколад следует поместить в молоко. Ожидаемый результат: шоколад может утонуть или
остаться на поверхности молока.

Я взяла образцы трёх
видов шоколада

Налила молоко в стакан.

Опускаю кусочек белого
пористого шоколада в молоко
Шоколад не потонул,
значит в нём содержится какао-порошок, а не тёртое какао.

Кусочек шоколада потонул, значит в нё содержится
тёртое какао, а не какао-порошок.
Опыт №2. Содержание какао масла в
шоколаде.
Техника выполнения:
Плитку шоколада следует положить в холодильник на две недели, затем выложить и
на несколько минут положить возле батареи.

Ожидаемый результат: При
резком изменении температуры на шоколаде выступает какао-масло – шоколад
«седеет».
Все три образца покрылись
белым налетом, значит в них содержится какао-масло.

Опыт 3. Обнаружение
непредельных жирных кислот.

Техника
выполнения: Кусочек шоколада оборачивают фильтровальной бумагой и надавливают
на него. На бумаге должны появиться жировые пятна. На пятно помещают каплю 0,5
н. раствора KMnO4. Образуется бурый MnO2  из-за протекания
окислительно-восстановительной реакции.

Беру перманганат калия                               Делаю
раствор

Наливаем раствор марганца
на жирное пятно

Появляется бурое
окрашивание, значит в составе шоколада присутствуют жиры

Опыт 4. Обнаружение
углеводов.
Техника выполнения: В
пробирку насыпают шоколад (примерно 1 см по высоте) и приливают 2 мл
дистиллированной воды. Содержимое пробирки несколько раз встряхивают и
фильтруют. К фильтрату добавляют 1 мл раствора NaOH и 2–3 капли 10 % раствора
CuSO4. Пробирку встряхивают. Появляется ярко-синее окрашивание

Натираю на тёрке все три
образца шоколада

Насыпаю шоколад в пробирку                    Наливаю
воду, готовлю раствор шоколада
    Взбалтываем
все три образца шоколада с дистилированной водой, получаем растворы.
Фильтруем
растворы шоколадов.

Готовлю раствор медного
купороса

При добавлении к
фильтрату раствора медного купороса появляется синее окрашивание, значит
присутствует в шоколаде глюкоза.
Опыт 5. Ксантопротеиновая реакция
В 3 пробирки
насыпали образцы шоколад №1,2,3 (примерно 1 см по высоте) и прилили2–3 мл
дистиллированной воды. Содержимое пробирок несколько раз встряхнули и
отфильтровали. К 1 мл фильтрата прилили, соблюдая осторожность, 0,5 мл
концентрированной HNO3. Полученную смесь нагрели. Наблюдали желтое
окрашивание во всех образцах, переходящее в оранжево-желтое при добавлении 25
%-ного раствора аммиака. Реакцию дают остатки ароматических аминокислот,
входящие в состав белков шоколада.

Появление оранжевой
окраски объясняется присутствием белков в шоколаде.

Опыт 5. Определение
присутствия посторонних примесей в шоколаде
В посуду налила немного
горячей воды, опустила небольшой кусочек шоколада поставила посуду на водяную
баню.

Дождаться полного
растворения шоколада и прибавить несколько капель йода. Если шоколад размешан
мучнистыми или крахмалистым
веществами, то отвар
окрасится в синеватый цвет; отвар чистого нефальсифицированного шоколада под
влиянием того же реактива окрашивается слегка зеленоватым цветом

Шоколад
можно приготовить и в домашних условиях

Польза и вред шоколада

Изучая
различные информационные источники о вреде и пользе шоколада, я узнала
следующее.
Мнения
о влиянии шоколада на здоровье расходятся от категорического
"вреден", до «несомненно, полезен». Где же истина? Попробуем
разобраться. Вот каково научное мнение по самым частым "шоколадным"
вопросам:
1.
Шоколад - виновник лишнего веса
Верно
лишь отчасти. Шоколад - действительно высококалорийный продукт, но основные
источники калорий - молоко и глюкоза. "Шоколадные" углеводы относятся
к категории "легко доступных", быстро расщепляются и столь же быстро
расходуются. Действительно, при избыточном поступлении в организм углеводы могут
"откладываться" в виде жира, но при употреблении в разумных
количествах могут быть частью здоровой сбалансированной диеты.
2.
Шоколад - источник энергии
Правда.
Жиры и сахар, которых много в шоколаде - основные поставщики энергии для
организма. Магний и калий, содержащиеся в нем, необходимы для нормальной работы
мышц и нервной системы. Поэтому шоколад полезен детям, а также тем, кто
занимается спортом.
3.
Шоколад обладает стимулирующим эффектом
Правда.
Теобромин и кофеин, содержащиеся в этом продукте, обладают легким стимулирующим
воздействием на сердечно-сосудистую и нервную системы. Углеводы дают легко
доступную и быстро сжигаемую энергию, а жиры, содержащиеся в масле какао,
усваиваются медленнее и обеспечивают организм энергией в течение более
продолжительного времени.
4. В
шоколаде много кофеина
Неверно.
На самом же деле, в одной плитке шоколада кофеина содержится всего каких-то 30
мг. А вот в чашке кофе – целых 180 мг.
5.
Шоколад полезен для сердца и сосудов
Верно.
Кардиологами установлено, что содержащиеся в какао-бобах полифенолы
благоприятно воздействуют на сердечно-сосудистую систему. Они способствуют
более эффективному кровотоку, уменьшая тем самым нагрузку на сердце. Существует
также мнение, что какао улучшает работу иммунной системы. В лечебных целях
лучше использовать лишь высококачественные сорта горького шоколада.
6.
Шоколад вреден для зубов, способствует заболеванию кариесом
Это не
так. В отличие от других сладких лакомств, именно шоколад наименее опасен:
какао препятствует разрушению зубной эмали. Содержащееся в шоколаде масло какао
обволакивает зубы защитной пленкой и предохраняет их от разрушения. Особенно
сильны антибактериальные свойства оболочки какао-бобов, которую в процессе
приготовления шоколада удаляют. Японские исследователи полагают, что экстракт,
приготовленный из оболочек какао-бобов, следует добавлять в зубную пасту и в
средства для полоскания рта. Конечно, шоколад не заменит чистку зубов, но
стоматологи считают, что шоколадные конфеты менее вредны, чем, скажем,
карамель.
7.
Шоколад возбуждает
Верно.
Возбуждающий эффект этого лакомства обнаружили еще его первооткрыватели -
древние ацтеки. Они использовали его для поддержания сил. Кофеин и теобромин
могут не лучшим образом повлиять на вас, если съесть много шоколада - особенно
на ночь.

Интересные
факты о шоколаде

¢ Международный день шоколада отмечается по всему миру 11 июля.
¢ Самые «шоколадные» страны в мире – Бельгия, Швейцария, Италия, Франция и США. Именно в этих государствах население потребляет огромное количество шоколада (7 – 11 кг шоколада в год на 1 человека, в России – 2-3 кг)
¢ Каждый год человечество съедает более 600 тысяч тонн шоколада.
¢ Для домашних питомцев шоколад ядовит, т. к. вещества, содержащиеся в шоколаде, усваиваются с трудом.
   Поэтому безопасная доза для людей, может стать смертельной для кошек и собак

file_name: 2проектная работа о шоклоладе с рисунками продолжение (2).docx

alt: Я взяла образцы трёх видов шоколада

alt: Опыт 4. Обнаружение углеводов

alt: Насыпаю шоколад в пробирку

alt: Фильтруем растворы шоколадов.

alt: Готовлю раствор медного купороса

alt: Польза и вред шоколада

title: Проектная работа "Всё о шоколаде"


extracted_text:
1. Вставь неопределенный
артикль артикль a или an.

____ table, ____
apple, ____ pen, ____pencil, ____elephant, ____ girl, ____ boy, ____ orange,
____ cat, ____flat, ____umbrella, ____engineer, ____teacher, ____ iron, ____
car, ____ owl, ____ doctor, ____ room, ____ desk, ____ sofa, ____ window, ____
aunt, ____ uncle, ____ wolf, ____ evening, ____ tree, ____ flower, ____ eagle,
____ exercise, ____ chair, ____ plane.

2. Напиши перевод слов.

train
doll
ball
aeroplane

computer
TV
armchair
desk

musical box
tea set
lamp

3. Измени предложения,
следуя образцу:

This is a book.
These are books.
That is a book. Those are
books.

This is a cat.
_____________________ This is a train. ____________________
That is a ball.
____________________ These are lamps. ____________________
These are planes.
_________________ That is a computer. __________________
Those are
chairs.__________________ Those are trees. ____________________

4. Переведи на английский
язык:

музыкальная шкатулка Анны
– Anna's music box

кукла Бетси –
радио Лулу –
поезд Лари –
чайный сервиз мамы –

5. Переведи текст:

I have got many
toys. I have got a teddy bear, a doll, a ball. My ball is white. My
bear is brown. Teddy is not very big. My doll is very beautiful. Her name is
Polly.

6. Переведи
словосочетания:

зеленый мяч – a green ball
коричневый медведь –
                розовая ручка –
серый стул –
                    белый чайный сервиз –
зеленый стол –
                 красное кресло –

file_name: Контрольная модуль 4.doc

intro: Контрольная работа модуль 4.

title: Контрольная работа модуль 4.