extracted_text:
Доклад
на тему :
«Использование
межпредметных связей при подготовке
к
ОГЭ И ЕГЭ по математике».
Подготовила
Бондаренко Надежда
Ивановна,
 учитель
математики
 ГБОУ РО
«Новочеркасская школа-интернат» .

I.
Вступительная часть: обоснование актуальности проблемы.
   Реализация межпредметных связей в учебном процессе
создает условия для целостного восприятия единой научной картины мира. Использование межпредметных связей при подготовке
к единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ) обусловлено несколькими
аспектами: во-первых, повышением научного уровня содержания образования,
во-вторых, увеличением объема информации, подлежащей усвоению учащимися,
в-третьих, возросшими требованиями к уровню предметных компетенций выпускников
средней школы. Согласно ФГОС среднего (полного) общего образования
метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
·
Владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
·
Умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;

Межпредметные связи развивают у школьников логическое
и критическое мышление, творческие способности. Использование таких связей в
учебном процессе уменьшает дублирования при изучении нового материала,
формирует навыки и умения у учащихся применять в практике свои знания.
II.
Теоретические основания
данной темы.
   Характерной
особенностью КИМов по предмету: «Математика» является наличие задач прикладного
характера, в которых прослеживается межпредметная связь с рядом дисциплин:
биологией ,физикой, химией,  экономикой. Следует отметить, что данные задания
не являются типовыми ни для математики; ни для физики, химии, биологии,
поскольку для решения данных задач необходим как математический аппарат
(интерпретация графиков, работа с диаграммами, понимание прикладного значения
производной, вероятности), так и понятийный аппарат дисциплин естественнонаучного
и социально-экономического профиля. Предлагая учащемуся задачу прикладного
характера, учитель должен представлять, какую цель преследует данная задача и
какие именно знания или понятия других дисциплин необходимо использовать для
решения подобных задач. Следует стремиться выдерживать общий дидактический
принцип, основанный на идее посильности каждой задачи в общей цепи упражнений,
постепенном нарастании трудности, взаимосвязи нового и пройденного
материала. С помощью таблицы можно увидеть связь предметов:

Название предмета

Учебная тема

Математическое содержание

Физика

Движение, взаимодействие тел.
  Электричество

Прямая и обратная пропорциональная
  зависимость

Равноускоренное движение

Линейная функция, производная функции

Механика

Векторы, метод координат, производная,
  функция. График функции

Кинематика

Векторы, действия над векторами

Оптика

Симметрия

Химия

Масса, объем и количество вещества,

Решение уравнений, решение задач на
  проценты

Задачи с массовой долей выхода продукта
  реакции

Расчеты массовой доли примесей по данной
  массе смеси

Растворы

Определение формулы вещества по массовым
  долям элементов

География

Глобальные проблемы человечества

Решение
  уравнений, задач на проценты. Задачи на соответствие, диаграммы.

География производственной сферы

Население

Данная
таблица поможет учителю определить, на какие навыки и умения по другим
предметам он может опираться при изучении тех или иных тем своего предмета. Не
случайно в заданиях ЕГЭ по математике много задач с прикладным содержанием, как
при сдаче профильного уровня, так и базового. В вариантах базового  уровня это
задачи 4, 9, 11, 14, профильного 2,8,10.
III.
Практикоориентированный
материал

   Подготовка к ОГЭ  и  ЕГЭ осуществляется на
уроках, элективных курсах и консультациях.
   Задачи на установление соответствия
величин, на определение зависимости использую, как устный счет в начале урока,
ориентирую учащихся на то, что в этом задании необходимы знания географии,
биологии и физики:
Пример1. Установите соответствие между величинами и их возможными
значениями: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца.

ВЕЛИЧИНЫ

ВОЗМОЖНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

А) расстояние от Земли до Луны
Б) объём воды в Чёрном море
В) площадь территории России
Г) масса Земли

1) 5,9726 · 1024 кг
2) 17 млн кв. км
3) 385 000 км
4) 555 000 км3

   Пример2. В ходе химической реакции количество исходного
вещества (реагента), которое еще не вступило в реакцию, со временем постепенно
уменьшается. На рисунке эта зависимость представлена графиком. На оси абсцисс
откладывается время в минутах, прошедшее с момента начала реакции, на оси
ординат – масса оставшегося реагента, который еще не вступил в реакцию (в
граммах). Определите по графику, сколько граммов реагента вступило в реакцию за
три минуты?

   Не секрет, что большие трудности у
учащихся вызывают текстовые задачи. Как правило, с текстовыми задачами
справляются 35 - 40% учащихся. Для решения
текстовых задач используем следующий алгоритм:
1.
Прочитать текст
задачи;
2.
Определить все
неизвестные величины;
3.
Сопоставить каждой
неизвестной величине свою математическую переменную (неизвестную);
4.
Связать все
неизвестные величины с данными задачи (т.е. составить уравнение);
5.
Решить полученное
уравнение;
6.
Записать ответ задачи.
    В первую очередь необходимо перевести
задачу на математический язык. Текстовые задачи делятся на: задачи на движение,
на сплавы и смеси, на совместную работу, на проценты. Чтобы рассмотреть как
можно больше видов задач, класс делиться на группы. Первая группа решает задачу
на движение, вторая на совместную работу, третья на смеси и сплавы, четвертая
на проценты. Для удобства каждая группа должна заполнить предложенную таблицу,
решить задачу и предложить решение задачи остальным ученикам. Приведу примеры:
    Задача на движение. (1 группа)
Основная формула S=v∙t
Два велосипедиста
одновременно отправились в 240-километровый пробег. Первый ехал со скоростью,
на 1 км/ч большей, чем скорость второго, и прибыл к финишу на 1 час раньше
второго. Найти скорость велосипедиста, пришедшего к финишу первым. Ответ дайте
в км/ч.
1.
Заполнить
таблицу:

S

v1

v2

t1

t2

t1
  – t2

240 км

x

x - 1

1

(вторую строчку группа
заполняет самостоятельно)
2.
Составить
уравнение и решить его.
3.
Записать
ответ.
   Задача на совместную
работу. (2 группа)
Основная формула: A=F∙s (физика) A=n∙t, где n-количество деталей в
час, t-время.
На изготовление 475
деталей первый рабочий тратит на 6 часов меньше, чем второй рабочий на
изготовление 550 таких же деталей. Известно, что первый рабочий за час делает
на 3 детали больше, чем второй. Сколько деталей в час делает первый рабочий?
1.
Заполнить
таблицу:

A1

n1

A2

n2

t1

t2

t2
  – t1

475

x

550

x-3

6

(вторую строчку группа
заполняет самостоятельно)
2.
Составить
уравнение и решить его.
3.
Записать
ответ.
   Задача на смеси и
сплавы. (3 группа)
Основная формула:
Смешали 4 литра
15–процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25–процентного
водного раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация
получившегося раствора?
1.
Заполнить
таблицу:

V1

V2

Vв-ва

Vр-ра

0,15∙4

0,25∙6

0,15∙4+0,25∙6

4+6

(вторую строчку группа
заполняет самостоятельно)
2.
Составить
выражение и решить его.
3.
Записать
ответ.
После рассмотрения всех
задач ученикам предлагается  выполнить самостоятельную работу.
IV.
Заключение.
    При рассмотрении
интегрированных задачи по математике и физике, математике и химии, математики и
географии и т.д, можно раскрыть все особенности их решения с позиции различных
предметов, и дать цельное представление. Цель интегрированного подхода к решению
задач – воспитание личности с нестандартным мышлением. Интегрированный подход
способствуют развитию речи, абстрактному и логическому мышлению, произвольному
вниманию, побуждают к активности и самостоятельности. Чтобы выполнить задание,
которое подбирает учитель, ученик должен знать программный материал, уметь
делать выводы на основе сравнений, выявлять закономерность, уметь воображать.
Каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь, на свою, только ему
посильную ступеньку.

file_name: Доклад на тему «Использование межпредметных связей при подготовке.docx

alt: Предлагая учащемуся задачу прикладного характера, учитель должен представлять, какую цель преследует данная задача и какие именно знания или понятия других дисциплин необходимо использовать для решения…

title: Доклад "Использование межпредметных связей при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по математике"


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощание с 1 классом»
Учитель. Дорогие
ребята, уважаемые гости! Сегодня у нас необычный день - день прощания с первым
классом. Кажется, совсем недавно вы пришли в нашу школу, держась за руки мам.
Но вот пролетел год. Вы многому научились за это время, прочитали немало книг,
провели много интересных дел, крепко подружились. Трудным был первый
класс-первая ступенька на лесенке знаний. Трудным как для вас, так и для ваших
родителей. Но все вы достойно справились с поставленной задачей. И я от всей
души поздравляю вас с первой победой!
Этот год останется в памяти каждого из нас, как
самый волнующий, трудный, но самый радостный и интересный год. А еще он
запомнится потому, что первый. Давайте сейчас совершим небольшое путешествие в
наше недалекое прошлое и вспомним, как все начиналось. (На
экране  -  слайд-шоу из жизни класса).
.Мы были
все смешными малышами,
Когда вошли
впервые в этот класс.
И, получив
тетрадь с карандашами,
За парту
сели первый в жизни раз!

У каждого в
жизни единственный раз
Бывает свой
первый, свой памятный класс!
И первый
учебник, и первый урок,
И первый
заливистый школьный звонок.

Первый класс! В первый раз
Год назад ты принял нас.
Перейдём мы во второй
И попрощаемся с тобой!

Мел, доска, картины, карты
Вместе с нами перейдут.
Чуть повыше станут парты,
Вместе с нами подрастут.

Полюбили мы друг друга,
За друзей стоим горой.
И со мной моя подруга
Переходит во второй.

Все науки одолеем,
Все у нас получится.
Потому что наши мамы
С нами тоже учатся.

А учительница что же?
Разве бросит нас с тобой?
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.

Песня «Чему учат в школе»

Про веселый, дружный класс
Начинается рассказ,
По удобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь,
Слушайте внимательно!

Учитель.
Сегодня мы расскажем о том, чему мы учились в 1 классе и о смешных случаях на
уроках и переменках.

Урок чтения.

Чтение – прекрасный урок! Много полезного в каждой из строк.
Будь это стих или рассказ, мы учим их, они учат нас.
Букв сначала мы не знали, мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами – подружились сказки с нами.
Прочел рассказ я в первый раз, а папа удивлялся:
« Ведь ты читал смешной рассказ и даже не смеялся!».
Смешной?
Читать нелегкий труд, в глазах от букв рябило.
Не то чтобы смеяться, тут заплакать впору было.
Сперва я чтенью научусь, а уж потом нахохочусь. (Можно
сделать мини сценкой)

Учитель.  А
вот как вы внимательно читали книги, мы сейчас узнаем.
Игра «Назови сказку». (Ответы можно вывести на слайды)

Я – великий умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников начальник
И мочалок командир…

К. И. Чуковский. « Мойдодыр».

…Остров на море лежит,
Град на острове стоит
С  златоглавыми церквами,
С теремами да садами…

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».

Только вдруг у чаще темной
Притаился волк бездомный.
Постучался у ворот,
Хриплым голосом поет…

С.Я. Маршак «Теремок».

Математика.
Чтоб врачом, моряком или летчиком стать.
Надо, прежде всего математику знать.
На свете нет профессии… Вы, заметьте- ка, друзья!
Где бы вам не пригодилась - ма-те-ма-ти-ка.

Ребусы.
О5 –опять, 40а- сорока, 3буна – трибуна, 1окий – одинокий, ко100чка
– косточка, по100вой – постовой.

Задачи.
Шла лисичка по тропинке и несла в своей корзинке пять опят,
три лисички, семь орехов, рукавички, подберезовик, листок и широкий поясок. У
кого ответ готов? Сколько в корзинке грибов?    ( 9 ).

На дубе росло 8 яблок, Сергей съел 5 яблок. Сколько яблок
осталось? (Если нужно)

Урок окружающий мир.
Посмотри мой милый друг, что находится вокруг:
Небо светло – голубое, солнце светит золотое, ветер листьями
играет,
Тучка в небе проплывает, поле, речка и трава, горы, воздух и
листва,
Птицы, звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек и время года – это все вокруг – природа!

Учитель.
Друзья задам  я вам вопрос, а вы над ним подумайте!
Одно из двух – да или нет – ответьте в слух!
Коль вы находчивы сполна, поможет рифма, но она ужасно
хитрая у нас, что может с толку сбить под час.
- Скажи, приветствуя рассвет, поет ли сом усатый? Нет.
- А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать?  Да.
- А крокодил собрать букет из белых Лилей может? Нет.
- Верблюд способен, дай ответ, идти три дня бес пищи?  Да.
- В конце спросить пришла пора, а вам понравилась игра? Да.

Можно здесь вставить частушки

Перемена.

Перемена! Перемена!
Заливается звонок!
Первым Рома непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог,
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Рома,
Продремавший весь урок?

Неужели этот Рома
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то несомненно,
С ним бо-о - льшая перемена.
Не угонишься за Ромой!
Он, гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел!

Он поставил три подножки-
Димке. Мишке и Андрюшке.
Покатился кувырком ,
На перила сел верхом,
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил.
Сходу дал кому – то сдачи,
Попросил списать задачи,-
Словом сделал все, что мог!
Ну, а тут опять звонок…
Рома в класс плетется снова. Бедный!
Нет лица на нем!
Ничего, - вздыхает Рома, - на уроке отдохнем! ( Как
вариант для сценки)

Диалог двух учеников.
- Да, бедные наши мамы, папы и бабушки!
- А чего это они бедные?
- Сидят, смотрят на нас, и я заметила, плачут!
- Плачут? Так это им тоже хочется поиграть.
- Ладно, пусть поиграют. Когда у них еще такая возможность
будет!

Конкурс для родителей.
1.
Сколько детей в классе, в котором учиться ваш ребенок?
2.
Вспомните расписание уроков вашего ребенка в понедельник.
3.
Как зовут директора школы?
4.
Сколько уроков физкультуры в неделю у вашего ребенка?
5.
Название, какого города состоит из имени одного мальчика и ста девочек?
Севастополь.
6.
Как написать сухая трава четырьмя буквами?   Сено.
Видите, какие у нас родители, все про нас знают, во всем
хотят помочь. Мы их очень любим, и хотим, что бы нашим мамам, папам, бабушкам
хотелось быть всегда с нами, как сегодня!

Желаете еще поиграть? Отвечайте
хором: « Это я, это я, это все мои друзья!»
- Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
-Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- Кто из вас хранит в порядке ручки, книжки и тетрадки?
- Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
- Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
- Кто хочу у вас узнать, любит петь и танцевать? (не
обязательно)

Ребята! Ребята! Что я вам хочу сказать:
В общем, год прошел прекрасно!
Это каждому тут ясно!
Учитель. И вот наступил самый волнующий момент. Чтобы стать
второклассниками, нам нужно произнести клятву второклассника. Повторяйте за
мной.
« Клятва
второклассника»:
«Мы, будущие
второклассники МБОУ «СОШ №16» станицы Георгиевской, перед лицом учителей,
родителей и одноклассников торжественно клянемся:
- никогда
не приходить в школу с невыученными уроками…(клянемся).
- никогда
не заканчивать четверть с плохими оценками…(клянемся)
- никогда
не открывать учебники грязными руками…(клянемся)
- стать
гордостью родителей и учителей  …(клянемся, клянемся, клянемся).
Вручение
дипломов
Вот и кончился год наш учебный
Не зовите вы нас «первоклашки».
Стали туфли малы нам и кеды
И короткими стали рубашки.
Мы читали, писали, считали,
Резали, клеили и рисовали,
Пели песни, про все на свете-
Ведь мы очень веселые дети!
Мы прощаемся с 1 классом!
Лето, лето, мы рады тебе!
Отдохни от нас милая школа,
Мы вернемся к тебе в сентябре.
Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит у нас в классе звонок.
Мы сумки под мышку и мчимся в припрыжку
И дружно шагаем за школьный порог.
Качаются клены,
Шумят тополя
И значит все это, что начато лето,
Что нас ожидают леса и поля!
Умеем читать, умеем считать,
Умеем на карте  Москву показать!
Мы с песней веселой простимся со школой,
Чтоб осенью в школу вернуться опять!
Учитель. Я
поздравляю вас всех с окончанием учебного года! Вы показали себя не только
умными и талантливыми, но и дружными, находчивыми, веселыми.
Разрешите мне вам вручить свидетельства об окончании 1
класса.

Мы пока не
знаем точно,
что ещё нас
в школе ждет
Блеск побед
иль огорченье
 второй
класс нам принесет
Мы закончили
программу ,
но не будем
унывать
Сдали
первый мы экзамен
Сколько их
ещё сдавать
Разноцветный
и веселый,
неподвластный
всем годам
Этот мир
зовется школой
Ему
столько, сколько нам
Здесь всё
ново интересно
Много нас
открытий ждет
И живет в
нём если честно
удивительный
народ
В этом
классе нас учили
Не боясь
препятствий жить
В море
знаний без усилий
остров
дружбы находить
Учитель:
Повзрослели
Выши детки,
Подтянулись
не узнать,
Я как
курица -наседка
От души
хочу сказать:
"Вас
как мама полюбила,
Баловала
иногда,
Вечным
истинам учила
И журила
кой-когда
1класс
рукой помашет
И уйдет от
нас к другим
Мы  же с
1классом нашим
 расставаться
не хотим

file_name: прощание с 1 кл..doc

alt: Слушайте внимательно! Учитель

alt: Сегодня закончен последний урок,

title: прощание с азбукой


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада по литературе
10-11
класс
(Составитель
– учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 5» г. о. Стрежевой Томской
области Кузнецова Зоя Михайловна)
     Время выполнения заданий – 300 минут (5
часов)
     Максимальная оценка за все задания – 100
баллов
     При выполнении олимпиадной работы необходимо
выбрать только одно из двух предложенных заданий – 1 или 2. Третье задание
представляет собой творческую работу, выполнение которой обязательно.
Задание
1
      Выполните целостный анализ отрывка
из предложенного произведения И. А. Бунина . Вы можете опираться на данные
после него вопросы или выбрать собственный путь анализа.
     Помните, что оценивается глубина
постижения текста, умение определять авторскую позицию и выражать свои мысли и
чувства; стиль, композиционная стройность и речь письменного ответа.
      Работа должна представлять собой
цельный, связный, завершенный текст.
(Максимальный
балл за выполнение задания 1 или 2 – 70 баллов)
        В холодное осеннее ненастье, на одной из
больших тульских дорог, залитой дождями и изрезанной многими черными колеями, к
длинной избе, в одной связи которой была казенная почтовая станция, а в другой
частная горница, где можно было отдохнуть или переночевать, пообедать или
спросить самовар, подкатил закиданный грязью тарантас с полуподнятым верхом…На
козлах тарантаса сидел крепкий мужик в туго подпоясанном армяке…, а в тарантасе
стройный старик военный … в николаевской серой шинели с бобровым стоячим
воротником, еще чернобровый, но с белыми усами, которые соединялись с такими же
бакенбардами…, взгляд был тоже вопрошающий, строгий и, вместе с тем, усталый.
       Когда лошади стали, он выкинул из тарантаса
ногу в военном сапоге с ровным голенищем и, придерживая руками в замшевых
перчатках полы шинели, взбежал на крыльцо избы.
-  Налево, ваше превосходительство,- грубо крикнул с
козел кучер, и он, слегка нагнувшись на пороге от своего высокого роста, вошел
в сенцы, потом в горницу налево.
        В горнице было тепло, сухо и опрятно…
        Приезжий сбросил на лавку шинель и оказался
еще стройнее в одном мундире и в сапогах, потом снял перчатки и картуз и с
усталым видом провел бледной худой рукой по голове – седые волосы его … слегка
курчавились, красивое удлиненное лицо с темными глазами хранило кое-где мелкие
следы оспы. В горнице никого не было, и он неприязненно крикнул, приотворив
дверь в сенцы:
-  Эй, кто там?
        Тотчас вслед за тем в горницу вошла
темноволосая, тоже чернобровая и тоже еще красивая не по возрасту женщина, похожая
на пожилую цыганку, с темным пушком на верхней губе и вдоль щек, легкая на
ходу, но полная…
-  Добро пожаловать, ваше превосходительство,- сказала
она,- покушать изволите или самовар прикажете?
        Приезжий мельком глянул на ее округлые плечи и
на легкие ноги в красных поношенных татарских туфлях и отрывисто, невнимательно
ответил:
-  Самовар. Хозяйка тут или служишь?
-  Хозяйка, ваше превосходительство.
-  Сама, значит, держишь?
-  Так точно. Сама.
-  Так, так. Это хорошо. И как чисто, приятно у тебя.
       Женщина все время пытливо смотрела на него,
слегка щурясь.
-  И чистоту люблю,- ответила она. – Ведь при господах
выросла, как не уметь прилично себя держать, Николай Алексеевич.
        Он быстро выпрямился, раскрывая глаза, и
покраснел.
-  Надежда! Ты?- сказал он торопливо.
-  Я, Николай Алексеевич,- ответила она.
-  Боже мой, боже мой,- сказал он, садясь на лавку и в
упор глядя на нее. – Кто бы мог
подумать! Сколько лет мы не видались? Лет тридцать
пять?
-  Тридцать, Николай Алексеевич. Мне сейчас сорок
восемь, а вам под шестьдесят, думаю?
-  Вроде этого… Боже мой, как странно!
-  Что странно, сударь?
-  Но все, все… Как ты не понимаешь!
       Усталость и рассеянность его исчезли, он встал
и решительно заходил по горнице, глядя в пол. Потом остановился и, краснея
сквозь седину, стал говорить:
-  Ничего не знаю о тебе с тех самых пор. Как ты сюда
попала? Почему не осталась при господах?
-  Мне господа вскоре после вас вольную дали.
-  А где жила потом?
-  Долго рассказывать, сударь.
-  Замужем… не была?
-  Нет, не была.
-  Почему? При такой красоте, которую ты имела?
-  Не могла я этого сделать.
-  Отчего не могла? Что ты хочешь сказать?
-  Что ж тут объяснять. Небось, помните, как я вас
любила.
      Он покраснел до слез и, нахмурясь, опять зашагал.

-  Вот проходит, мой друг,- забормотал он.- Любовь,
молодость – все, все. История пошлая, обыкновенная. С годами все проходит.
-  Что кому бог дает, Николай Алексеевич. Молодость у
всякого проходит, а любовь – другое дело.
И.
А. Бунин
Опорные
вопросы для анализа текста
1  В чем выражается художественная особенность прозы
Бунина?
2  Какой эпический жанр и с какой целью писатель
избрал для своего произведения?
3  Какой пафос (авторское настроение) преобладает в
произведении?
4  Что является главной темой произведения?
5  Какие средства художественной изобразительности
позволяют охарактеризовать героев произведения?
Задание
2
     Выполните интерпретацию  лирического
произведения Саши Чёрного. Вы можете опираться на данные после него вопросы или
выбрать собственный путь интерпретации.
     Помните, что оценивается глубина
постижения текста, умение определять авторскую позицию и выражать свои мысли и
чувства; стиль, композиционная стройность и речь письменного ответа.
     Работа должна представлять собой
цельный, связный, завершенный текст.
(Максимальный
балл за выполнение задания 1 или 2 – 70 баллов)

Во
имя чего?
Во имя чего уверяют,
Что надо кричать: «Рад стараться!»
Во имя чего заливают
Помоями правду и свет?
…………………………..
Без белых штанов с позументом
Угасло бы солнце на небе?
Мир стал бы без них импотентом?
И груши б в садах не росли?
Быть может, не очень прилично
Средь сладкой мелодии храпа
С вопросом пристать нетактичным:
Во имя, во имя чего?
Но я ведь не действую скопом?
Мне вдруг захотелось проверить,
Считать ли себя мне холопом
Иль сыном великой страны…
Во имя чего так ласкают
Союзно-ничтожную падаль?
Во имя чего не желают,
Чтоб все научились читать?
Во имя чего казнокрады
Гурьбою бегут в патриоты?
Во имя чего как шарады
Приходится правду писать?
Во имя чего ежечасно
Думбадзе плюют на законы?
Во имя чего мы несчастны?
Бессильны, бедны и темны?

Чины из газеты «Россия»,
Прошу вас, молю вас – скажите
(Надеюсь, что вы не глухие),
Во имя, во имя чего?
Саша Чёрный, 1911
г.
Опорные
вопросы для интерпретации текста
1  Каковы  жанр и основная тема стихотворения Саши
Чёрного?
2  С какой целью поэт использует в тексте такие
«непоэтичные» слова-образы, как «помои», «храп», «падаль»?
3  Что становится главным средством создания
художественной образности в данном произведении?
4  Каким эмоциональным настроением окрашено
стихотворение?
5  Какие стилистические приёмы можно считать самыми
значимыми в тексте? Какой символический смысл получает образ «белых штанов с
позументом»?
6  Какие особенности языка Саши Чёрного можно отметить
благодаря анализу текста?
Задание
3
(Максимальный
балл за выполнение задания 3 – 30 баллов)
      Если бы Вы были автором проекта «Виртуальный
музей литературного творчества», какое художественное произведение русской
литературы Вы выбрали бы для музея в первую очередь и  почему?
     Обоснуйте свой выбор, дав оценку
прежде всего художественным качествам произведения.

Критерии оценки задания 1
или 2:

1. Понимание произведения как
«сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное
раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные
наблюдения, сделанные по тексту.
Максимально 30 баллов. Шкала
оценок: 0 – 10 – 20 – 30

2. Композиционная стройность
работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность
цитат и отсылок к тексту произведения.
Максимально 15 баллов. Шкала
оценок: 0 – 5 – 10 – 15

3. Владение
теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины
корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без
искусственного усложнения текста работы.
Максимально 10 баллов. Шкала
оценок: 0 – 3 – 7 – 10

4. Историко-литературная
эрудиция, отсутствие фактических ошибок, уместность использования фонового
материала из области культуры и литературы.
Максимально
10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10
5.  Общая языковая и речевая
грамотность.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок:
0-1-3-5

Итог: 70 баллов

N.B. Вопросы, предложенные школьникам,
не обязательны для прямого ответа; их назначение – лишь в том, чтобы направить
внимание на существенные особенности проблематики и поэтики текста. Если ученик
выбрал собственный путь анализа – он имел на это право, и оценивать надо работу
в целом, а не наличие в ней ответов на опорные вопросы.

Критерии оценки задания
3:

1. Разнообразие деталей и
достаточная степень проработанности представленного художественного
произведения, значимость попутных наблюдений по поводу его экранизации, умение
включить в описание терминологию, характерную для кинематографа.
Максимально 10 баллов.
Шкала оценок: 0-3-7-10

2. Соответствие работы
избранной жанровой форме (письмо, дневниковая запись, заметка в блоге или на
странице в социальных сетях, доклад, публичное выступление, статья, интервью  и
т. д.)
Максимально 10 баллов.
Шкала оценок: 0-3-7-10

3. Соответствие эмоционального
строя созданного текста задаче, поставленной перед «режиссером»: привлечь
внимание кинематографистов,  сделать выбор в пользу данного произведения».
Максимально 5 баллов.
Шкала оценок: 0-2-4-5

4. Речевая грамотность.
Богатство словаря, разнообразие синтаксических конструкций, используемых в
тексте.
Максимально 5 баллов.
Шкала оценок: 0-3-4-5

Итог: максимальный балл 30.

file_name: олимпиада по литературе10-11 класс.docx

alt: Во имя чего? Во имя чего уверяют,

alt: Критерии оценки задания 1 или 2: 1

intro: Олимпиадные задания по литературе в 10-11 классах составлены в соответствии с основными требованиями на региональном и всероссийском уровнях, программой по литературе, учетом возрастных особенностей и под эгидой Года кино. Каждый уровень олимпиады сопровождается критериями оценки и расшифровкой баллов, что особенно важно при подготовке к олимпиаде в работе с одарёнными детьми.

русская литература

group: Дисциплины

title: Задания олимпиады по литературе в 10-11 классах


extracted_text:
Источники
информации для аудита операций по долгосрочному и краткосрочному кредитованию.

Источниками информации для
проведения аудита следующие:
I. Нормативно-правовые
источники информации:
·   закон
"Об аудиторской деятельности";
·   закон
Украины "О бухгалтерском учете и финансовой отчетности";
·   Инструкция
№291 к Плану счетов бухгалтерского учета;
·   Положение
(стандарты) бухгалтерского учета, в том числе П(с)бу 11
"Обязательства";
·   национальные
нормативы аудита;
·   приказ
об учетной политике предприятия.
II. Основные источники
информации:
1. Синтетический учет - при
журнально-ордерной форме учета - Главная книга, журнал-ордер 4 АПК по счетам 50
"Долгосрочные кредиты", 60 "Краткосрочные кредиты"; при
автоматизации рабочего места:
·   программа
1-С "Бухгалтерия" Главная книга, журналы-ордера по этим счетам;
·   программа
"Парус" - Главная книга, мемориальные ордера по этим счетам.
2. Первичные документы по
операциям кредитования:
·   выписки
банка, акты переоценки, расходный кассовый ордер, платежные поручения,
накладные, расчеты и справки бухгалтерии, претензии, бизнес-план по реализации
внепланового проекта; кредитный договор между банком и предприятием;
учредительские документы, бухгалтерская отчетность, выписки банка по текущему
счету, платежные поручения, если проценты за пользование кредитом перечислились
из другого банка; мемориальные ордера банка; выписки банка по кредитным счетам;
кредитные договора на краткосрочное кредитование; договора-залога; договора
страхования невозвращения кредита, дополнительные условия и соглашения к
кредитным договорам и другие.
3. Прочие документы:
·   акты
предыдущих проверок, инвентаризационные описи задолженности предприятий по
кредитам, выговоры аудиторов, постановления правоохранительных органов,
финансовая отчетность.  Приемы и способы изучения операций по
долгосрочному и краткосрочному кредитованию.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение                               Шарловский детский сад

Принято
на педагогическом совете                                              Утверждено:

 Приказ
№___от____________                                                     Приказ №___от
_____________

                          Заведующая_________

                 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Образовательной деятельности по запросу участников
образовательного процесса

Образовательная область  Познавательное развитие
 «Юный эколог».

                             Воспитатель:
Гендерова Ирина Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.

Пояснительная записка

1.1.

Цели и задачи
программы

6

1.2.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

7

1.3.

Планируемые результаты освоения рабочей Программы

9

1.4.

Особенности проведения педагогического мониторинга

10

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

11

2.

Общие положения

2.1.

Объём и срок
освоения программы

11-12

2.2.

Тематический план

13-19

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

20

3.

Условия организации образовательного процесса.

3.1.

Литература

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка.
В нашей стране охрана природы
– дело государственной важности. В Конституции
нашей страны записано: Граждане России обязаны беречь природу, охранять её богатства. Умение жить в
согласии с природой, и с окружающей средой следует
начать воспитывать как можно раньше.
Известно также, что истинная красота
заложена в природе, и задача состоит в
том, чтобы помочь ребенку
увидеть её, научиться
ценить её. Экологическое воспитание дошкольников
основывается на систематических наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксации. Наша задача состоит в том,
чтобы подвести к мировоззренческим
выводам о единстве и разнообразии природы. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически
относиться к миру, воспринимать прекрасное и оценивать, своей деятельностью умножать
окружающего, побуждать задуматься над взаимоотношениями людей и природы. Дошкольный возраст – период наиболее
интенсивного становления моральных установок
и нравственных чувств, поэтому программа направлена на развитие чувства
общности детей с природой. В экологическом воспитании малышей предпочтительно применять
методы многоразового наблюдения объектов природы, обсуждения увиденного, отражение своих впечатлений в различных видах деятельности, моделирование явлений природы.
Чтобы реализовывать принципы
на практике, нужны люди с новым мышлением. Именно поэтому во всем мире в последнее
время все больше внимания
уделяется образованию в области окружающей среды. Достичь целей, декларируемых в современной концепции
устойчивого развития, можно только через
экологическое образование. В «Концепции устойчивого развития России» выделен
раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается формирование всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан
России, а первую очередь детей. Такой подход требует
проанализировать содержание и методику экологи- ческого воспитания дошкольников.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Они постоянно
в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы,
бабочки, жуки, птицы, падающие хлопья снега,
ручейки и лужицы.
Бесконечно разнообразный и красочный мир природы пробуждает у детей естественный интерес, любознательность, затрагивает их чувства, возбуждает фантазию и влияет на формирование их ценностных ориентиров. Ребенок, полюбивший природу,
не будет бездумно
рвать цветы, разорять
гнезда, обижать животных.
Полученные  в   детстве   впечатления   от   родной  природы,  очень   яркие,
запоминающиеся на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к
природе. Данная   программа   включает развитие   у   детей    умений   постановки   и проведения простейших опытов. Например,
выращивание рассады для цветников детского сада. Благодаря включению детей в освоение
данной образовательной

программы, дошкольники получают экологические знания,
у них развивается наблюдательность, чувство
сопереживания, способность видеть красивое в природе,
умение оказывать природе посильную помощь. Воспитываются такие личностные качества, как доброта,
ответственность, трудолюбие, самостоятельность, умение работать в коллективе.
Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность
– духовно, интеллектуально, нравственно.
Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком, как таблица
умножения.
Диагностики экологических знаний наших дошкольников показала, что по отдельным
вопросам некоторые дети имеют достаточно высокий уровень знаний, некоторые
моменты в работе упущены. Типовая
программа воспитания и обучения детей под ред. М.А. Васильевой не раскрывает всего объема экологических знаний, умений и навыков,
необходимых современному ребенку. Разнообразие других программ по экологии иногда вызывает у воспитателей затруднение в конкретизации задач.
Проблема, зачастую еще и в том, что, работая
с детьми, воспитателю порой сложно ориентироваться в тех знаниях,
умениях и навыках, которые
необходимо дать детям определенного возраста.
Новизна данной программы заключается в том, что она охватывает разные аспекты экологического образования
дошкольников. Программой предусмотрено не только экологическое просвещение детей дошкольного возраста,
но и мотивацию развития умений у детей оказывать посильную
помощь нашей природе.
Например, для птиц, зимующих в наших краях, мы с детьми и родителями делаем кормушки, организовываем «птичью столовую» до полного схода снежного покрова;
развешиваем скворечники на территории детского
сада.
Программа разработана на основе обязательного минимума содержания по экологическому воспитанию дошкольников. Все задачи разделены на четыре раздела, которые в
свою очередь подразделяются на блоки.
Кроме этого задачи подразделяются на обучающие, развивающие и воспитательные.
В программе также представлен годовой
тематический план работы по экологическому воспитанию детей подготовительной группы, в котором
отражены все разделы и блоки программы. Занятия по экологическому воспитанию проводятся 1 раз
в неделю.
Тематический план составлен с учетом других
направлений деятельности, в которые интегрируется экологическое образование:
1.
Изодеятельность, где используются
произведения живописи о природе по сезонам,
изготавливаются различные изделия
из природного материала.

2.
Ознакомление с художественной литературой, где используются произведения о природе.
3.
Музыкальное воспитание, где разучиваются музыкальные произведения о природе, сезонных
изменениях, проводятся музыкальные праздники и развлечения.
4.
Физическое воспитание, где развиваются основы здорового образа жизни, проводятся экскурсии, целевые прогулки.
Программа дополнительного образования «Юный эколог» разработана для детей 5-6 лет.

1.1.
Цели и задачи программы
Основная цель предлагаемой программы
– привитие основ экологической культуры
дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы,
влияние человека на
окружающий мир.
Задачи программы:
·
Дать учащимся системные знания об окружающем
его мире в соответствии с его
возрастом и способностями;
·
Научить применять на практике
полученные знания;
·
Учить детей быть ответственными за свои поступки;
·
Формировать культуру поведения в природе;
·
Обогащать представления об окружающем мире;
·
Помочь ребенку осознать природу
как среду своего обитания, необходимость использовать знания о природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения
ее целостности.
·
Способствовать развитию основных
процессов мышления (анализ, синтез, сравнение);
·
Развивать творческое воображение, познавательные возможности детей;
·
Развивать у воспитанников эстетические чувства и умение
любоваться красотой и изяществом природы;
·
Формировать и развивать у детей навыки
психологической разгрузки при взаимодействии с миром
природы;
·
Развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить
общению в коллективе.
·
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к
компонентам неживой природы;
·
Прививать любовь к природе,
желание о ней заботиться;
·
Прививать чувство доброго
и милосердного отношения
к окружающему нас миру;
·
Воспитывать   чувство   ответственности,   дисциплины   и   внимательного отношения к людям;
·
Воспитывать потребность в общении
с природой;

·
Способствовать формированию  экологического  восприятия и   сознания общественной активности;
·
Способствовать  укреплению   здоровья  ребят,   посредством  общения   с природой и проведению массовых
мероприятий на свежем
воздухе;
·
Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·
Воспитывать трудолюбие, творческое отношение
к учению, труду,
жизни.

Решение обозначенных в Программе целей и задач привития основ экологического воспитания возможно только при систематической и целенаправленной
поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная
с первых дней формирования основ экологической культуры.
От педагогического мастерства воспитателя, его культуры,
любви к детям зависят уровень
общего развития, которого
достигнет ребенок, степень
прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
группы совместно с семьей стремятся
сделать счастливым детство каждого
ребенка.

1.2.
Принципы и подходы
к организации к формированию программы
Программа разработана на основе следующих
принципов экологического образования:
v Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые
служат основой формирования мотивации действий ребенка,
развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.
v Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности
является принцип доступности материала для ребенка
определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. В обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них
может быть объяснено в доступной
и привлекательной форме.
v В работе по ознакомлению с окружающим миром необходимо учитывать региональный компонент (природу родного
края, народные традиции,
краеведение)
v Наиболее эффективно задачи познавательного развития решаются в случае интегрированного подхода. Для более успешного усвоения
материала целесообразно использовать такие формы работы,
как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов, презентаций, чтение художественной литературы
v Принцип гуманности. Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции
воспитания его применение означает формирование человека
с новыми ценностями, владеющего основами культуры
потребления, заботящегося о своем здоровье
и желающего вести

здоровый образ жизни. Экологическое воспитание тесно связано
и с развитием эмоций ребенка,
умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту
окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли
росы, маленького паучка.
v Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его
самого и его близких среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности.
Принцип целостности тесно связан с предыдущим и присущ именно
дошкольному экологическому образованию. Он отражает, прежде всего, целостное
восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы.
v Важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие
вытекает из предыдущего». Принцип системности способствует и умственному развитию
детей в целом.
Отличительные
особенности заключаются в том, что в основе программы лежит принцип
интеллектуального и эмоционального начала в экологическом образовании. Значительное место занимает исследовательская работа – проведение простейших опытов, наблюдений.
Для детей они необычны. Главным является
то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят вполне самостоятельно.
Исследовательская работа помогает развить
познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать. В структуру
программы входят два образовательных блока: теория и практика. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение
теоретических знаний, но и формирование практического опыта. Методика
организации теоретических и практических занятий
может быть представлена следующим образом: на
занятиях дети знакомятся с живой и неживой природой. Освоение материала
в основном происходит в процессе практической творческой деятельности.
Для того, чтобы подвести детей к освоению
теоретического материала предлагаются методы: работа с моделями, природоведческие конкурсы и праздники, решение проблемных ситуаций,
наблюдения и эксперименты, опыты, практическая деятельность в природе. Экологическое образование ведется ненавязчиво, с удовольствием и искренней
заинтересованностью, как детей, так и педагогов.
В целом в экологическом обучении
наиболее эффективным представляется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры,

игры, литературы, моделирования, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Как известно, в дошкольном возрасте преобладает правополушарный тип познавательной деятельности, дети не способны самостоятельно улавливать общие
закономерности природных явлений, делать выводы о месте человека в природе, о его ответственности за все
живое на земле, поэтому занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего
мира. Большое значение придается ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического
и природоведческого содержания).
Так, развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры- превращения, направленные на возникновение
у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам
неживой природы. В процессе обучения
желательно задействовать все
органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого ребенок
имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое
значение имеет развитие
эмоциональной сферы.
1.3.
Планируемые результаты освоения  Программы
Воспитанники должны знать:
·
Основы экологической культуры.
·
Некоторые особенности природы своего
края.
·
Основные признаки времен года.
·
Значение природы для человека.
·
Группы растений и животных.
·
Некоторые охраняемые растения и животные своего
края, страны.
·
Правила поведения в природе.
·
Что такое экология, каковы
ее задачи и назначение в современном мире;
·       Начальные экологические понятия;
·
О
взаимоотношениях организмов друг с другом и с человеком;
·
О   единстве   живой   и   неживой   природы,   необходимости   бережного
отношения к ней;

·
О месте и роли человека в природном сообществе, о единстве природы
и человечества;
·
О
причинах создания и назначении Красной
книги;
·
О
местных видах растений
и животных, занесенных в Красную книгу;
·
О
причинах и возможных
последствиях экологических катастроф;
·
О
ценности и уникальности каждого природного объекта;
·
О
современных экологических проблемах
и возможных путях их решения;
·       О правилах поведения человека в природе;
·
Особенности труда людей наиболее
распространенных профессий.

Воспитанники должны уметь:
·
Различать объекты природы и объекты, не относящиеся к природе.
·
Выполнять правила личной
гигиены.
·
Различать изученные растения, животных.
·
Вести наблюдения в природе
под руководством руководителя кружка.
·
Подкармливать птиц в простейших кормушках.
·
Ухаживать за комнатными растениями и домашними животными.
·
Проводить поисково-исследовательскую деятельность под руководством руководителя кружка.
·
Выполнять    правила    безопасного    поведения    в    природе,    в    быту,
общественных местах;
·
Применять свои   знания в обращении с живыми организмами;
·
Охранять редкие виды растений
и животных;
·
Наблюдать за предметами и явлениями окружающей среды по заданной
схеме;
·
Проводить простейшие экологические наблюдения в природе;
·
Формулировать и обосновывать собственное мнение по тому или иному
вопросу (экологической
проблеме);

1.4.
Особенности проведения педагогического мониторинга
Подведение итогов по результатам освоения данной
программы проводится в следующих формах контроля:
1)
входящая диагностика: собеседование с целью выявления
образовательного уровня обучающихся, их интересов и способностей.
2)
текущий контроль: - наблюдение за
выполнением заданий, требований педагога, правил поведения в природе; - выставки творческих работ обучающихся.
3)   итоговый контроль: - участие
в выставках, праздниках: «Урожай осени»,
«Вокруг живой елочки», «Природа
– наш дом родной», «Природу
родную любим!» и др., - итоговая диагностика.
Оценка эффективности программы:
Проводится путем сопоставления результатов входящей (вначале работы)
и итоговой диагностик.

II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.Общие
положения
Организация образовательной деятельности строится на основе интереса
и
содержит проблемно-игровые
ситуации, для того, чтобы развивать у ребенка
любознательность, познавательную активность, самостоятельность. Основная форма
организации работы с детьми
– организованная деятельность с
осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения
в зависимости от
возможностей каждого ребенка. Учебный материал подается в игровой форме, не утомительной для
ребенка. Различные творческие задания будут
способствовать развитию воображения и помогут лучше усвоить пройденный материал на занятии.
Большинство теоретических занятий
проводятся в форме дидактических
игр с использованием игровых обучающих ситуаций.
Содержание дополнительной образовательной программы «Юный эколог»:
Ø Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры
Ø Растительный и животный
мир. Многообразие
Ø Взаимодействие растений
и животных.
Ø Домашние животные.
Ø
Окультуренная природа,
декоративные растения.
Ø
Экосистемы.
Ø
Дикая природа (дикие животные
и дикорастущие растения).
Ø Связь живых
и неживых объектов природы.
Ø Различия живого и неживого.
Ø Времена года. Ритмичность,
цикличность времен года, частей суток, дней
недели, месяцев года.
Ø Нарушение связей в природе – причина
экологических проблем, гибели природного
явления, объекта.
Ø
Физические
свойства окружающего мира: различные свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть,
растворимость); основные виды и характеристики движения: скорость, направление.

2.1.  Объем и срок освоения программы
Программа
рассчитана для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет, Срок
реализации программы 36 часов (академических).
Форма обучения
- очная.
Форма
организации содержания и процесса педагогической деятельности - комплексная.

         2.2. Учебный план.

Возрастная группа

Количество занятий

Продолжительнос ть

неделя

месяц

год

2

подготовительная группа

1
раз в неделю

4

  36

25 -30мин

Список детей

1

2

3

4

                         Перспективный план занятий по программе
                             «Юный  эколог» в
подготовительной группе

Месяц

       Тема

Программное содержание

Методические приемы

Материал

Сентябрь

    1 неделя
Диагностика

2 неделя

Планета Земля в опасности

Дать детям представление о том, что планета Земля – это громадный шар. Большая часть этого
  шара покрыта водой – океанами и морями.
  На планете Земля обитает много
живых существ: в океанах и морях живут рыбы и морские звери,
на суше (материках) растут растения,
  обитают разные животные (наземные, водные,
воздушные). Живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах
вода, земля, воздух. Стали грязными. Всем
трудно дышать, люди и животные часто болеют. Чтобы спасти
нашу планету, надо с детства любить природу, изучать
ее, правильно с ней обращаться.

Беседа о планете Земля. Рассказ об опасности которая грозит планете и о том как
  спасти ее.

Глобус

3 неделя

Начинаем читать книгу
  «Экология в картинках»

Дать детям представление о том, что в книге
рассказывается о доме для
  всех живых существ: растений, животных, людей. Сберегая их дом – условия в которых они живут, мы сбережем  живые
существа.
Учить детей слушать чтение познавательной книги, правильно понимать ее содержание, отвечать на вопросы, опираясь на текст рассказа. Учить
детей рассуждать, делать предположения, слушать рассказы детей.

4 неделя

Рисование «Наше дерево»

Учить детей передавать дерево,
  которое дети наблюдали накануне, покров земли. Совершенствовать технику
  владения кистью и красками.

Вспомнить дерево
на участке. Описать его. Показ воспитателем рисования ствола, веток.
  Работа детей. Сравнение
  нарисованных деревьев с оригиналом
  на улице.

ИЗО принадлежности

Октябрь
1 неделя

Какие рыбки могут жить в
  аквариуме?

Определить всех обитателей аквариума, их названия; отметить
общую красоту, привлекательность аквариума. Уточнить условия жизни обитателей аквариума, который является «домом» для рыб.

Рассматривание рыбок.
Беседы с детьми об образе
жизни рыбок и уходе за ними

Презентация

2 неделя

«Почему белые медведи не
  живут в лесу?»

Познакомить
  детей с белым медведем и его образом жизни; как белые медведи приспособлены к жизни: крупные сильные животные, живут на Севере, питаются
  рыбой, тюленями, зиму проводят в
  снежной берлоге, летом кочуют по льдинам океана. У медведицы рождаются маленькие медвежата, которых она
кормит своим молоком, потом рыбой.
Белые медведи приспособлены к
  жизни в суровых северных условиях:
  у них густая шерсть, в том числе и на подошвах лап. – она и спасает их от мороза: белая маскировочная окраска шерсти делает их
  незаметными в снегах; они умеют хорошо нырять и плавать, затаиваться, тихо подкрадываться к добыче; сильные лапы с острыми когтями, крепкие острые
зубы помогают поедать
ее. Белые медведи
занесены в Красную книгу.

Чтение рассказа из книги «Почему
белые медведи
не  живут в лесу». Беседа
по содержанию. Выявление мест на глобусе, карте,
где обитают белые медведи.

Картины из жизни диких
животных.  Книга «Экология в
                             картинках».

3 неделя

«Наш аквариум
(создание своего аквариума
  –коллективная работа)

Уточнить особенности внешнего строения рыб; различие и
сходство рыбок,
живущих в аквариуме.
Уточнить с
  детьми, что рыбы передвигаются в воде легко,
свободно, могут плыть в разных направлениях медленно и быстро. Показать детям, что рыба нуждается в отдыхе и сне

Рассматривание совместно с
воспитателем. Беседы с детьми.
Самостоятельные наблюдения детей

Аквариум с рыбками
(картинка)

4 неделя

Беседа о кроте

Дать детям
представление об особенностях внешнего вида,
строения и
  поведения крота, о его приспособленности к
подземному образу жизни:
короткое овальное тело, передние ноги, похожие на лопаты (ими крот роет подземные ходы), отсутствие ушных раковин, маленькие
  глаза, заостренный вытянутый нос с короткими усами.

Вступительная беседа.

Рассказ воспитателя о жизни крота.
Рассматривание картины

Картинка «Кроты»
(презентация).
Чтение рассказа
«Слепые землекопы».
Беседа по содержанию

Ноябрь
1 неделя

Сравнение песка и глины

Уточнить представления детей о
  свойствах песка, глины, камней, учить
  сравнивать материалы, правильно называть все их особенности, в соответствии с их свойствами использования в подделках. Познакомить детей с песочными
  часами, развивать чувство времени, творчество в лепке.
Умение правильно называть разные явления, объяснять их.

Опыты и сенсорное обследование
  материалов. Беседа
об их использовании человеком.

Камни
и глина, сухой
песок в
миске, банка с водой,
  доска для лепки.

2 неделя

Где у саксаула листья?

Дать детям
  первоначальные представления о пустыне: большие пространства земли – песчаные или каменистые, где летом очень
жарко и сухо, так как редко идут дожди. В пустыне мало растительности, там растут только
  засухоустойчивые растения: дерево саксаул, колючие кустарники.
Обозначить
  закон природы: все растения и животные живут в тех местах, к которым
они хорошо приспособлены, где они себя
чувствуют как    дома. Уточнить с детьми
представления о приспособленности
знакомых им животных: белого
медведя, крота, лягушки.

Беседа о климатических условиях пустыни.
Чтение
рассказа «Где
у саксаула листья». Беседа о растительном и животном
  мире пустыне.    Обсуждение закона экологии

Книга «Экология в картинках».
Глобус, карта. Картина «Пустыня».

3 неделя

Растет ли саксаул у нас?

Продолжить формировать у детей
  представление о дифференцированных
  потребностях растений во влаге, приспособленность растений во влаге. Учить
детей рассматривать  особенности внешнего строения растений
  и на этой основе относить их к определенной категории.

Выяснить, какие деревья растут
  на участке детского сада

4 неделя

Беседа об осени

Сформировать у детей обобщённое представление об осени
как
времени года, когда заметно меняются условия жизни
для живых существ (укорачивается день, становится
  холоднее). Растения и животные
  приспосабливаются к этим изменениям: лиственные деревья и кустарники сбрасывают листву, насекомые прячутся и замирают, перелетные птицы улетают
в теплые края.
Учить детей по значкам и рисункам календаря описывать события природы.
Продолжить формировать у детей
  представление о дифференцированных
  потребностях растений во влаге, приспособленность растений во влаге. Учит
детей рассматривать особенности внешнего строения растений
  и на этой основе относить их к определенной категории.

Чтение
стихотворения А.С. Пушкина «Осень». Обратить внимание на красоту поэтического выражения.
Беседа с детьми о признаках осени. Рассматривание картин
по музыку Чайковского.

Календарь
природы, загадки
об осени, картины
на тему «Осень», диск с
произведениями П.И.
Чайковского
«Времена года».

Декабрь
1 неделя

Беседа о лесе

Уточнить и расширить представление детей о лесе.
Лес – это общий дом
для животных и птиц.
Воспитывать у детей интерес
к жизни леса,
учить видеть красоту лесного пейзажа на картинках

Приход в гости
  старичка- лесовичка. Беседа о том,
  что дети знают
о лесе. Сообщение гостя о том, какие бывают леса. Загадывание загадок о грибах
Рассматривание картин

Репродукции картин о лесе,  предметные
картинки с изображением хвойных и лиственных деревьев, муляжи грибов.

2 неделя

Изготовление плаката на тему
  «Сохраним ёлку –красавицу наших лесов».

Познакомит детей с плакатом,
  как особым видом цветного рисунка, на котором есть слова, призывающие к добрым делам
или соблюдение правил поведения. Учить придумывать содержание плакатов, направленного на
  сохранение елок, изображать его. Воспитывать желание
  защищать природу, доводить дело до конца.

Учить придумывать содержание плакатов, направленного на
  сохранение елок, изображать его. Воспитывать желание
  защищать природу, доводить дело до конца.

Плакат о природе, бумага,  изо принадлежности, трафареты,
  текст призыв, название Зеленая
елочка – живая
иголочка».

3 неделя

Цикл наблюдений за водой и снегом

Выявить такие
свойства воды, как прозрачность, способность при
низкой температуре принимать твёрдую форму
(лёд).

Опыт: вода
принимает любую форму.
2. Опыт: вода прозрачная
3. Опыт: из снега можно
получить воду.

4 неделя

Изготовление снежинок

Учить детей
при помощи складывания вырезать снежинки
  симметричной формы.
Совершенствовать умения
детей при работе
с ножницами

Рассматривание снежинок. Показ
способов вырезания снежинок. Изготовление снежинок.

Бумага, ножницы

Январь
1 неделя

«Следы на снегу»

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ НА
  КАНИКУЛАХ

2 неделя

«Как белка, заяц и лось
  проводят зиму в лесу?»

Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду.
Учить детей устанавливать причинно-следственные связи
между  природными явлениями, делать выводы

Предложить детям рассказать гостю-зайчику о том, как
живут звери
в лесу зимой

Картины «Лоси
в зимнем лесу»,
«Зайцы
в зимнем лесу»,
«Белки спасаются от куницы»;
предметные картинки с изображением животных

3 неделя

«Волк и лиса –лесные
  хищники»

Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время: живут в лесу, питаются
  мясом других животных, которое добывают самостоятельно. Поэтому волк и лиса называются хищниками их боятся
все мелкие животные: зайцы, нападать на больших животных (оленя, лося). Зимой хищникам голодно, они подходят к жилищу человека, нападают на домашних животных. Формировать
  представление о приспособленности хищников добывать себе пищу.
Упражнять в умении
сравнивать и описывать животных.

Рассматривание
  картин о лисе, составление рассказа (то же самое
о волке)
Выяснение вопроса, почему
лиса и волк хищники

Игрушка-заяц. Картины
«Волчья стая зимой,
«Медвежья
берлога.

4 неделя

«Сравнение белого и бурого
  медведей»

Уточнить и расширить представление детей об образе жизни
медведей, живущих в разных природных условиях, их
  приспособленности к ним.
Учить детей сравнивать животных по внешности, образу жизни, характеру
  питания, месту обитания; выделять
  наиболее характерные признаки для сравнения – устанавливать сначала сходства, затем различия.

Рассматривание картин, беседа
по ним Игра- соревнование
  «Кто больше назовёт сходств и отличий. Смогут ли медведи жить,
если они поменяются местами средой
обитания.

Картины «Семья белых медведей»,
«Медвежья берлога», «Медведи весной».

Февраль
1 неделя

Выращивание лука

Уточнить представление детей о
  том, что из луковицы можно вырастить зеленый лук, если создать благоприятные
  условия (посадить в воду и поставить в теплое и светлое место).

Лук, вода, емкости.

2 неделя

Цепочки в лесу

Формировать
  у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их
  пищевой зависимости друг от друга. Дать знания о том, что лес –это сообщество
  растений и животных, которые не могут жить друг без друга.

Чтение рассказа «Цепочки в лесу». Беседа
по  содержанию. Выкладывание
  на фланелеграфе цепочек питания лесных обитателей.

3 неделя

«Кто главный в лесу?»

Уточнить представление детей
о взаимосвязи обитателей лесного
сообщества, их пищевой
зависимости друг от друга. Показать, что главное звено в лесу - растения, которыми питаются животные.
  Дать детям представление о леснике – человеке, который заботится о лесе:
бережет от пожара,
подкармливает животных зимой,
спасает некоторых из них от беды.

Вспомнить
  рассказ  «Невидимые весы», выстраивание пищевой цепочки. Беседа по содержанию
  рассказа. Знакомство с профессией лесника и его деятельностью. Рассматривание
  картин и беседа по ним.

Рассказ
  «Невидимые весы» Картины «Зимняя подкормка
  диких
животных»,
  «Лесник спасает зайцев»

4 неделя

Воздух нужен для жизни

Дать детям
  представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхают его легкими, которые
  находятся в грудной клетке, что без воздуха человек жить не может.

Игра
  «Чем пахнет воздух?»

Тарелка, овощи
  и фрукты, нарезанные кубиками.

Март
1 неделя

«Пройдет зима холодная….»

Уточнить
  представления детей о зиме, о жизни растений и животных зимой. Показать зависимость состояния растений от  внешних условий. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям.

Беседа о зиме с
рассматриванием календаря
Посещение выставки зимнего
пейзажа. Самостоятельная
на тему зимы под музыку

Календарь наблюдений за природой, картины о зиме,
запись произведений П.И.Чайковского
«Времена года».

2 неделя

Посадка цветочной рассады

Упражнять детей
в посадке семян,
рассады для цветов. Показать детям влияние
условий на рост растений.

Рассматривание картин
с изображением клумб.
Отметить их красоту.
Предложить детям
самостоятельно вырастить рассаду цветов для клумб.

Цветочные семена,
  земля, ящики
для рассады.

3 неделя

«Что мы знаем о птицах?»

Уточнить представление детей о знакомых птицах, условиях их
жизни, роли
человека в жизни
зимующих птиц и птиц живущих
в уголке природы. Формировать
  обобщённое представление о птицах как наземно-воздушных животных,  которые могут летать и жить на земле.

Рассматривание картинок
Уточнить с детьми свойства воздуха Опыт «Как летает птица» (с веером),
   «почему водоплавающие птицы
не тонут в воде.

Картинки
  с
изображением птиц, 2 листа бумаги, 2 бумажных голубя,
  набор  перьев.

4 неделя

Уточнить с детьми признаки домашних и признаки диких
животных: живут
вместе с человеком не боятся его,
используются им в хозяйстве. Показать, чем домашние животные отличаются от диких.
Упражнять детей
делать умозаключения: объяснять, сравнивать, доказывать, применять знания в новых ситуациях

Рассматривание картинок,
беседа
по ним. Выяснение, чем дикие животные
отличаются от домашних.
  игра-соревнование «Кто больше даст
правильных ответов»

Картины с
изображением животных. + бонусы для игры.

Апрель
1 неделя

«Зеленая служба» Айболита –
  весенний уход за комнатными растениями»

Учить детей по
  внешним особенностям растений определять их
хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие условия
и способы ухода, которые
могут их восполнить. Уточнить представления
  о том, что есть светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Их можно
узнать по
внешним
признакам.

Приезд
  доктора Айболита Сообщение Айболита о весеннем пробуждении растений Осмотр растений группы. Советы. Выявление
  помощь. Оказание помощи
растений, которым
требуется помощь. Оказание помощи растениям.

Кукла Айболит, чемоданчик доктора с инструментами (палочки для
рыхления,
  пульверизатор, мешок с землей.

2 неделя

«Как черепахи живут в
  природе?»

Уточнить представления детей об особенностях жизни черепахи. Познакомить с местом обитания и жизнью черепахи в естественных условиях (степях, пустынях). Их приспособленностью в питании, защите
от врагов, перенесении жары и холода, выведение потомства.

Беседа о черепахе с
одновременным рассматриванием ее.
Знакомство о жизни черепахи в естественных
  условиях.

Глобус, картины
степь, пустыня.

3 неделя

«Морские коровы и Красная
  книга»

Дать детям
представление о том, что люди,
плохо зная природу,
погубили много
растений и животных. Морские
коровы – животные. Которых больше никогда
не будет на Земле.
Познакомить детей
с Красной книгой,
охраняемыми растениями. Развивать воображение детей в изо деятельности.

Чтение
рассказа. Рассказ
воспитателя о Красной книге. Предложить детям
нарисовать морскую корову.

Рассказ
«Морские коровы
и Красная книга», (презентация).

4 неделя

ПОСВЯЩЕНИЕ В ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ

Май
1 неделя

Высадка цветочной рассады в
  клумбы

Упражнять детей
в посадке рассады
на клумбе, прививать любовь к земле, желание
сделать окружающую обстановку красивее.

Подготовка места
для посадки Рассматривание
  рассады, определение частей растения. Показ способа посадки
  рассады.

Детские
  наборы (лопатки, грабельки), цветочная рассада

2 неделя

Кому нужна вода?

Уточнить с детьми представление о том, что вода – очень ценный
продукт, она нужна
всем живым существам: растениям, животным,
  человеку. Познакомить для чего люди используют воду. Получить чистую воду из реки очень трудно, поэтому ее надо
беречь. Хорошо закрывать кран, чтобы она не зря
текла. Познакомить детей с круговоротом воды
в природе, с явлением кислого дождя, который
получается от загрязнения воздуха. Кислый дождь вреден
всем: земле, растениям, животным и людям

Беседа
с детьми «Кому
нужна   вода» Рассматривание картин, беседа
по ним. Чтение
рассказа. Беседа по содержанию.

Глобус, картины с
  изображением реки, озера,
моря,
  пустыни; предметные раздаточные картинки с изображением того, как человек использует воду.

3-4 неделя

-
  Диагностика

III.
Организационный раздел
3.Условия организации образовательного процесса
Организация образовательного процесса предусматривает:
Ø игровую деятельность (развивающие
игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
Ø творческие задания, предполагающие
организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной,
музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
Ø
экскурсии;
Ø исследование, экспериментирование
(игровое экспериментирование и опыты с предметами
и материалами);
Ø прогулки в природу в разные сезоны
(на различные городские и сельские объекты;
Ø
развлечения;
Ø
проектирование решения
проблемы;
Ø познавательные беседы (с
использованием разнообразного наглядно- иллюстративного материала, музыкального сопровождения,
художественного слова,
развивающих игр упражнений, заданий);
Ø чтение, просмотр познавательной,
энциклопедической и художественной литературы;
Ø
трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд)

             3.1.   Литература:
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог»
 Экологическое воспитание в подготовительной группе детского
сада.                                                                -Мозаика – синтез, Москва,2022.
С.Н.Николаева
«Экологическое воспитание дошкольников» – 1998г.

file_name: 3._DOP_programma_YUNY_J_E_KOLOG (1).doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ

alt: I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1

alt: Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть…

alt: Как известно, в дошкольном возрасте преобладает правополушарный тип познавательной деятельности, дети не способны самостоятельно улавливать общие закономерности природных явлений, делать выводы о месте человека в…

alt: I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2

alt: Учебный план.

alt: Апрель 1 неделя «Зеленая служба»

alt: I. Организационный раздел 3

title: Перспективный план занятий по программе "Юный эколог" в подготовительной группе


extracted_text:
Муниципальное образовательное
учреждение «Лицей №18»

Применение
нетрадиционных техник на уроках изобразительного искусства как средство
развития творческих способностей обучающихся

Учитель
изобразительного искусства
Комарова
Александра Вадимовна

г.
Сарапул.
2021г.
"Истоки способностей и дарования детей –
на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити –
ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребенок". В. А.
Сухомлинский
 Развитие творческих способностей играет большую роль
в развитии коммуникативной компетенции учащихся, их умения нестандартно
мыслить, видеть предметы и явления с другой стороны. Как вы знаете, современное
начальное образование ставит своей главной целью развитие личности ребёнка. А
творческое развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности
человека. В концепции федеральных государственных стандартов в качестве
конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется
портрет выпускника начальной школы, в котором одно из важнейших мест отводится
развитию творческих качеств личности ребёнка.
 Рисование является едва ли не самым интересным видом
деятельности детей. Оно позволяет ребенку отразить в изобразительных образах
свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Каждый ребенок
по своей природе – творец. Но, как правило, его творческие возможности
находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая
условия, побуждающие ребенка к занятиям искусством, можно раскрыть эти
дремлющие до поры до времени творческие наклонности. Рисование способствует
развитию эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые в свою
очередь способствуют формированию эстетического отношения к действительности.
Яркие краски разнообразят жизнь ребенка, восполняют его потребность в приятных
ощущениях. Наконец, занятия живописью это одна из форм предметной деятельности
ребенка, а предметная деятельность совершенно необходима ребенку для
физического, психического и умственного развития. В современный мир внедряется
большое количество инноваций. Это показатель того, что активизировать процесс
получения и приобретения знаний можно при использовании новых нетрадиционных средств.
Считается, что именно та стратегия учителя наиболее удачна, при которой
учебно-познавательная атмосфера создается при использовании новых технологий
обучения.
 Нетрадиционное рисование привлекает своей простотой и
доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в
качестве художественных материалов. А главное то, что нетрадиционное рисование
играет важную роль в общем психическом развитии детей. Ведь главным является не
конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в
себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности.
 Что же
такое «Нетрадиционные изобразительные техники»?
Нетрадиционные
изобразительные техники - это
эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные
приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие
обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе, чтобы у детей
не создавалось шаблона.
Это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению
самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Каждая техника – это
маленькая игра, доставляющая ребенку радость, положительные эмоции. В
работе используются  необычные предметы, которые позволяют придать особый
эффект рисунку. Это могут быть расчески, зубные щётки, поролон,  трубочки
для сока, пробки, воздушные шарики, плёнка, ватные палочки и диски, листья,
вилки и т.д.
Существует много техник нетрадиционного
рисования. Приведу примеры техник, которые я использую в своей работе чаще всего.
Кляксография -
это отличный способ весело и с пользой провести время, поэкспериментировать с
красками, создать необычные образы.Она отлично развивает творчество, фантазию,
воображение, воспитывает эстетическое восприятие произведений изобразительного
искусства, а также воспитывает сопереживание.
Техника кляксографии заключается в
том, чтобы научиться делать кляксы (черные и разноцветные). Затем можно
смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что
похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе
напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и
воображение. После этого, не принуждая, а показывая, рекомендую перейти к
следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться
целый сюжет.

Рисование на мокрой бумаге.
До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь
краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов,
образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность,
расплывчатость, например предлагаю следующие темы: "Город в тумане",
"Мне приснились сны", "Идет дождь", "Ночной
город", "Цветы за занавеской" и т.д.
Нужно научиться сделать бумагу
немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не
получиться. Поэтому рекомендую намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и
провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по
отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.

Рисование пальчиками. Средства
выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы, которые будут
вам необходимы для работы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета,
небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: опускается в гуашь
пальчики и наносятся точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается
краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь
легко смывается.

Рисование ладошкой. Средства
выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие
блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата,
салфетки. Способ получения изображения: опустить в гуашь ладошку (всю кисть)
или окрасить ее с помощью кисточки и сделать отпечаток на бумаге. Рекомендую
рисовать и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы
руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Метод монотипии. Этот
способ получения рисунка таит в себе немало заманчивого. Если кратко сказать,
то это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На
гладком целлофане рисуют краской с помощью кисточки, или спички с ваткой, или
пальцем. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска,
переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы
промокают рисунок, а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда
изображение остается на целлофане, иногда на бумаге.

Восковые мелки + акварель. Средства
выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки,
плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: вначале
рисуем восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашиваем лист акварелью в
один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Техники с использованием необычных
приспособлений
Набрызг. Средства
выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть,
кусочек плотного картона либо пластика . Способ получения изображения: вам
нужно набрать краску на кисть и ударить кистью о картон, который нужно держать
над бумагой. Затем закрасить лист акварелью в один или несколько цветов. Краска
разбрызгивается на бумагу. Можно так же использовать зубную щётку и расческу.

Отпечатки листьев. Средства
выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, гуашь, листья разных
деревьев (желательно опавшие), кисти. Способ получения изображения: покрыть
лист дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной
к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у
листьев можно дорисовать кистью.

Поролоновые рисунки.
Почему-то мы все склонны думать, что, если рисуем красками, то обязательно и
кисточкой. На помощь может прийти поролон. Советую сделать из него самые разные
разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой
проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово!
Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные
треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты
хорошо моется).

Ниткография. Загадочные
рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон размером примерно
20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается полушерстяная или шерстяная
нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 - 10 см обмакивается в густую краску и
зажимается внутри картона. Следует затем поводить внутри картона этой ниткой, а
потом вынуть ее и раскрыть картон. Получается хаотичное изображение, которое
рассматривают, обводят и дорисовывают.

Коллаж. Само
понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько
вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда вы
уже не только знакомы с различными приемами изображения, но и не забываете о
них, а к месту используете, выполняя заданную цель.
Предела совершенствованию и
творчеству в изобразительной деятельности нет! Все, что есть под рукой, можно
использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой
(сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной
гущей, выжимкой из ягод. т.д.

Рисование с секретом в три пары рук. Берется
прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша для совместной работы. Распределяются
взрослые и ребенок: кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый
начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и
оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения (шея, к примеру).
Второй, не видя ничего, кроме шеи, продолжает, естественно,
туловище, оставив видной только часть ног. Третий заканчивает. Затем
открывается весь листок - и почти всегда получается смешно: от несоответствия
пропорций, цветовых гамм.
Пуантель.
Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для
реализации предлагаю взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к
белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные
рисунки красками. Вот как это делается. Спичка, очищенная от серы, туго
заматывается небольшим кусочком ваты и окунается в густую краску. А дальше
принцип нанесения точек такой же.

Тычок жесткой полусухой кистью. Средства
выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы: жесткая кисть, гуашь,
бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего
животного. Способ получения изображения: опускается в гуашь кисть и ударяется
по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким
образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация
фактурности пушистой или колючей поверхности.

Оттиск смятой бумагой. Средства
выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце либо пластиковая
коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона,
пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: прижимаем смятую бумагу к штемпельной подушке с
краской, и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и
блюдце, и смятая бумага.

Рисование на мятой бумаге. Бумагу
мнем, выравниваем и начинаем рисовать красками, получается интересные складки,
там, где бумага была согнута, краска впитывается сильнее.

Нетрадиционных
способов очень много в изобразительной деятельности. Важно только решить
проблему – познакомить и научить школьников рисовать нетрадиционными способами,
необходимо создать условия в школе, то есть подобрать необходимые материалы,
организовать уголок творчества. Как же помочь школьникам увидеть
выразительность важность каждой нетрадиционной техники, научить учеников
использовать свои умения и знания в самостоятельной работе по изобразительной
деятельности. В младшем школьном возрасте развитие творческого воображения
ребенка должно идти через постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого
опыта новыми знаниями о различных областях действительности.
Накопление
знаний, опыта - это только предпосылка для развития творческого воображения.
Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с
ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого
нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в
своей деятельности.
Одним
из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,
способствующих формированию их творческих способностей. В трудовой
деятельности развиваются все стороны индивидуальности ребёнка. Ведь работа
должна быть выполнена не только грамотно и аккуратно, но и оригинально,
эстетично.
Развитие
учебных и творческих способностей в основном реализую на уроках
изобразительного искусства. Делая что – либо своими руками, дети развивают
внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и
терпению. Всё это помогает ребёнку и на других уроках.

file_name: Применение нетрадиционных техник на уроках изобразительного искусства.docx

alt: Поролоновые рисунки . Почему-то мы все склонны думать, что, если рисуем красками, то обязательно и кисточкой


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 16

Раздел
  2. Командные спортивные игры

Школа:

Класс: 6

Ф.И.О. педагога:

Дата: 6«   » «
  »                 20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Развитие
  навыков техники игры

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

6.1.3.1 уметь
  выбирать навыки и последовательность движений при выполнении спортивно -
  специфических техник

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Понимать простейшие
  правила игры в баскетбол
Следовать основным
  инструкциям учителя на уроке.
технически
  правильно отталкиваться и приземляться.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Развитие чувства
  коллективизма у учащихся.
Развитие мышц
  плечевого пояса, ног и туловища.
Технике движения
  рук и ног в прыжках вверх на месте

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Высказывать свое
  мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Организовывать и
  проводить подвижные игры в помещении
Соблюдать правила
  взаимодействия с игроками

Критерии
  успеха

Выбирает навыки и
  последовательность движений при выполнении спортивно - специфических техник

Привитие
  ценностей.

Такие ценности как:
  патриотизм, ответственность, уважение, сотрудничество, открытость, труд,
  творчество и обучение на протяжении всей жизни осуществляется через предметное содержание дисциплины и организацию
  деятельности на уроке

Языковая цель

Демонстрировать основные
    навыки движения и навыки общения в различных играх.

Предметная
  лексика и терминология:

Безопасность,
  дриблинг, взаимодействие в команде, отскок,
  передача, броски, ловля, ведение мяча, атака, защита, тактика, проблема,
  решение.
Роли и положения:
  защитник, нападающий, игрок, центральный
  нападающий, боковой судья

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

 Какие
  трудности Вы испытываете при выполнении данного упражнения?
Какие
  рекомендации вы могли бы дать для улучшения техники выполнения упражнения?
Какие
  качества развивает игра баскетбол?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Лучше ли
  концентрировать свое внимание на одном игроке в командных действиях при
  защите или лучше разделить каждому игроку по одному игроку для опеки?
Нужно ли делать
  передачу мяча в атаке при игре два атакующих против двух игроков защиты и в
  каком случае?

Межпредметные
  связи

Биология
  –пульсометрия, работа мышц при двигательной активности
Физика –траектория
  передачи и броска мяча..

Навыки
  использования ИКТ

На данном уроке
  учащиеся не используют ИКТ

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся знают
  специфические понятия спортивных игр, и будут иметь соответствующие навыки,
  приобретенные в предыдущих классах и во внеурочное время.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

(К)
  Построение.
  Приветствие
Обратить
  внимание на форму
Знакомство
  с темой и планом урока.
Обсуждение
  с учащимися целей обучения и критерии оценивания.
 (К)
  Игра «Путаница».
Упражнение
  направленно на создание коллаборативной среды, на снятие напряжённости в
  межличностных отношениях между учащимися.
(И,
  Д) Подбор
  специально - беговых упражнений с учётом возрастных особенностей учащихся.
 Ходьба:
 обычная,
  с мячом в руках;
 на
  носках с ведением мяча;
 на
  пятках с ведением мяча;
 в
  полуприседе с ведением  мяча;
 в
  полном приседе с ведением мяча
(К)
  Бег, ходьба:
 обычный;
 приставными
  шагами правым боком, ведение мяча левой рукой;
 приставными
  шагами левым  боком, ведение мяча правой рукой;
 бег
  спиной вперёд с ведением мяча;
 бег
  с остановкой  в два шага по свистку.
 ходьба
  с восстановлением дыхания.                                            (Г,
  Э) Комплекс ОРУ с баскетбольными мячами.  Задание. Развитие навыков
  критического мышления через диалог. Составьте:
- ОРУ
  для подвижности в локтевых и плечевых суставах
- ОРУ
  для подвижности в тазобедренных суставах и позвоночника
- ОРУ
  для подвижности в коленных и голеностопных суставах.
Примерный
  комплекс:
каждое
  упражнение выполняется по 6-8 повторений.
1.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках впереди. 1— кисти вниз, 2 — и. п., 3 — кисти вверх, 4 —
  и. п.
2.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках внизу. 1— согнуть руки в локтевых суставах до касания
  мячом груди,  2 — выпрямить руки вверх, 3 — руки с мячом к груди, 4 — и.п.
3.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках. 1 — руки вперед, 2 — руки вверх, прогнуться, 3 — руки
  вперед, 4 — и.п.
4.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках вверху.1 — наклон вправо, 2 — и.п., 3 и 4 — то же влево.
5.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках впереди. 1 — поворот вправо, 2 — и.п., 3 — поворот влево,
  4 — и.п.
6.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках.1 — наклон вперед, мяч на пол, 2 — выпрямиться, 3 —
  наклон вперед, мяч в руки, 4 — и.п.
7.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках. 1 — наклон вперед, 2 — присед, 3 — наклон вперед, 4 —
  и.п.
8.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках.1 — прыжком ноги врозь, руки вперед, 2 — прыжком ноги
  вмести, руки вверх, 3 — прыжком ноги врозь, руки вперед, 4 — прыжком и.п.

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

Задание №1
(И, П, Ф) Учащиеся работают в парах и
  отрабатывают технические приемы:
-передача мяча одной
  рукой от плеча на месте
-передача мяча одной
  рукой от плеча в движении
- Дескриптор:
-
  технически верно выполняет задание;
ФО: взаимооценивание
Задание №2
(И, Г, Ф) Учащиеся работают в группах и
  отрабатывают технические приемы:
-ведение
  мяча с изменением направления;
-ведение
  мяча между конусами, остановка, передача мяча партнеру.
Дескриптор:
-технически
  правильно выполняет ведение мяча с изменением направления;
-применяет двигательные навыки для развития
  физических качеств
ФО:
  наблюдение
Задание №3
(И, П, Ф) Учащиеся работают в парах:
-бросок мяча в кольцо
  двумя руками от груди со средней дистанции;
-бросок мяча в кольцо
  одной рукой от плеча со средней дистанции.
- Дескриптор:
-
  соблюдает технику безопасности:
- обсуждает деятельность напарника, выявляет ошибки,
  корректирует дальнейшую деятельность
ФО:
  взаимооценивание
Задание №4
(Г, Д) Подвижная игра «Штандер» водящий
  подбрасывает мяч вверх, называет любое из имён игроков (в это время игроки
  разбегаются), кричит: «Стоп!». Тот, чьё имя назвали, должен поймать мяч и, не
  сходя с места, попытаться попасть мячом в ближнего игрока
Эстафета «Змея» (ведение мяча «змейкой» между
  кеглями в парах, держась свободными руками).
Эстафета «Поезд» (первый игрок обводит мяч вокруг
  стойки, возвращается назад, к нему присоединяется второй, далее они
  продолжают ведение вдвоём, затем втроём и т. д.).

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

Критерии
  успеха

Правильное
  выполнение техники перемещения

Конец
  урока

 (В
  одну шеренгу становись!  Равняйсь! Смирно!
 На
  право, на лево, кругом, в колонну по три(по два), противоходом и т.д.
 Упр-я
  предназначены для того, чтобы размять мышцы перед основной частью.
 Руками
  выполнять защитные движения.
 Прыгаем
  выше с наибольшим продвижением вперёд.
 Работают
  только кисти рук. Ноги при прыжке прямые.
 Выполнить
  метание мяча из-за головы в цель и встать в конец своей колонны.
Одна
  команда- выбивает, другая уклоняется от мяча. При попадании мяча- выбывшие
  садятся на скамейку..
Комплекс
  упражнений с мячом (произвольный, самостоятельно)
Организованный
  выход из спортивного зала.

Обратная
  связь – подведение
  итогов урока, поощрение и похвала каждого учащегося за проделанную
  работу, развитие мотивации к урокам физической культуры.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Повышение
  уровня мотивации у сильных учеников. Слабым учащимся уделить внимание и
  контроль. Детям, которые испытывают затруднения в вырезании ладошек,
  оказывается помощь.

Наблюдая
  за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по
  ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания).
Задавая
  вопросы во время просмотра презентации.
Анализируя
  результаты ученической рефлексии. Ступеньки успеха.

Раз-два
  - тихо встали.
3-4 -
  руки вверх подняли.
5-6 -
  Девочки здесь есть?
(Девочки
  отвечают:«Да!»)
7-8 -
  Мальчиков теперь спросим?
Тихо,
  тихо мы садимся,
Ничего
  мы не боимся.
Будем
  мы читать, писать,
И
  пятерки получать.
Пальчиковая
  гимнастика.
Дружно
  пальчики сгибаем, крепко кулачки сжимаем.
Раз,
  два, три, четыре, пять - начинаем разгибать.
(Дети
  вытягивают руки вперед, сжимают пальцы в кулачки как можно
сильнее,
  а затем расслабляют и разжимают. Повторяют упражнение
несколько
  раз).

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: План № 16.docx

alt: Временные рамкиЗапланированная деятельностьРесурсы

alt: И. п.: узкая стойка, мяч в руках

alt: Конец урока (В одну шеренгу становись!

title: Развитие навыков техники игры