extracted_text:
Подготовка  к
итоговой  контрольной работе
Контрольная
работа
Прочитай текст.
СНЕГИРЬ
Ты
знаешь, многие птицы с наступлением холодов улетают на юг. А есть и такие, что
прилетают к нам только зимой. Называются они «снегири», потому что появляются у
нас вместе со снегом. Что за странное желание – жить у нас зимой, когда здесь
холодно и все птицы уже давно на юге? Но дело в том, что наши леса для снегирей
уже «тёплые края»: летом они живут гораздо севернее, там, где очень сильные
морозы.
Узнать
снегирей легко. Их красные грудки, голубовато-серые спинки, чёрные бархатные
шапочки и крылья хорошо заметны на фоне белого снега.
Снегири
– птицы солидные. Не торопясь, перелетают они небольшими стайками с дерева на
дерево, вежливо уступая самкам (которые окрашены так же, лишь грудь
буровато-серого цвета) лучшие грозди рябины.
Когда
зазвенит песня зяблика, снегири уже будут далеко на севере – на родине. Совьют
там гнёзда, выведут и вскормят птенцов. А поздней осенью или в начале зимы
снова раздастся их низкий звонкий посвист: «Жю… жю… жю… - мы прибыли!»
Добро пожаловать! У нас в лесу
всегда рады гостям.
1.Определи жанр произведения_________________________
2. В какое время года прилетают к нам снегири?
1) весной
2) летом
3) зимой
3. Где вьют гнёзда и выводят птенцов снегири?
1) на юге
2) на севере
3) и на юге и на севере
4. Почему снегирей называют солидными птицами?
1) за их размер
2) за их окраску
3) за их повадки
6. В какой сборник можно поместить это произведение?
1) «Рассказы о животных»
2) «Легенды и сказания о животных»
3) «Сборник стихов»
7. Восстанови
последовательность пунктов плана.
А) «Тёплые края» для снегирей.
Б) Родина снегирей.
В) Добро пожаловать в наши леса.
Г) Снегири – солидные птицы
8. За что снегири получили своё имя? Выпиши ответ из текста.
Ответ: ____________________________________________
9.Назови главную мысль
текста_________________________________________________

10.Объясните значение слова «посвист»___________________________________________
11.*Объясни,
почему это произведение нельзя назвать сказкой.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.*
Сформулируй и запиши ответ на вопрос (3 предложения).
Понравился
ли тебе этот  рассказ? Почему?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.*
Какие произведения о животных ты уже читал?
Ключи к ответам
Часть 1

задание

1

2

3

4

5

6

ответ

1

3

2

3

2

1

Часть 2

Задание

Вариант ответа

7

АГБВ

8

Называются они «снегири», потому что появляются у нас вместе со
  снегом.

9

Отличается окраской. У самки снегиря грудь буровато-серого
  цвета, а у самца-красного

10

Грудки (какие?) красные, спинки (какие?) голубовато-серые,
  шапочки(какие?) чёрные бархатные

11

Но дело в том, что наши леса для снегирей уже «теплые края»: летом
  они живут гораздо севернее там,  где очень сильные морозы.

Литература:
Крылова О.Н. «Литературное чтение: итоговая аттестация: 3 класс:
типовые тестовые задания. ФГОС/О.Н. Крылова. - М.: Издательство «Экзамен»,
2016.-52с.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации учебное
пособие допущено к использованию в общеобразовательных организациях.

file_name: Подготовка к комплексной работе по чтению. 3 класс.doc

title: Подготовка к комплексной работе по литературному чтению. 3 класс


extracted_text:
Урок
литературы. 10 класс. Учитель: Бубукина Е.В.

Тема: В художественном мире Якова Петровича Полонского.
 Цели:

формирование
общих представлений о жизни и творчестве Полонского;
формирование
умений интерпретирования и исследования лирического произведения;
выявление
особенностей художественного мира Полонского.
         Эпиграфы:
1.
«Читая произведения Полонского, чувствуешь себя во всевозможных сферах русской
жизни, которая ему близка…»  (Поливанов, рецензент Полонского, представлявший
его сборник на соискании Пушкинской премии).
2.
Произведения Полонского «постоянно запечатлены колоритом симпатичной и
благородной личности».
(Н.А.Некрасов)
3.
«Я еще в жизни не встречал человека с душой более чистой, детски наивной;
сколько подлостей прошло мимо него, он не замечал их и положительно не верил,
что есть зло на свете».                                                       (
Д.Григорович)
4.
«Полонский – редкой души человек, думаю, что второго такого доброго, чистого,
честного и нет».
5.
«Он, кажется, в самом деле имеет дар слышать, как растет трава». (Елена
Штакен….., дочь петербургского архитектора).
                            «Мое
сердце – родник,
                            Моя
песня – волна».
                                                         Я.П.Полонский

Оборудование:
портрет Полонского, выставка книг.
Ход
урока.
1.Мобилизующий
этап. Исполнение песни на стихи
Полонского «Мой костер…»
 Вступительное
слово учителя.
         Когда
я слышу этот романс, мое сердце переполняется гордостью, потому что эти теплые,
романтически  грустные стихи принадлежат русскому поэту Якову Петровичу
Полонскому, родившемуся на рязанской земле. И по прошествии многих лет стихи
кажутся свежими и юными, будто только вчера возникли из струн нежной лиры
нашего земляка. Человеку важно знать свои корни, и поэтому я приглашаю вас
сегодня на задушевную беседу в литературную гостиную, чтобы прикоснуться к
истокам поэзии Я.П.Полонского, убедиться в том, что … (на экран поочередно
эпиграфы ) 1,2,3,4,5
2.Обнаружение
учащимися недостаточности имеющихся знаний.
 Экскурс
по основным этапам жизни Полонского.
                            Ворошилась
весна, ворошилась!
                                    Под
окном я встречаю весну.
                                    Просыпаются
силы зеленые,
                                    А
усталого клонит ко сну.
                                    И
напрасно черемухи запахи
                                    Мне
приносит ночной ветерок;
                                    Я
сижу и тружусь; сердце плачет,
                                    И
нужда задает мне урок.
         Полагаю,
что не совсем прав этот скромный, застенчиво-красивый человек, когда грустно
говорил о себе: «Не велика моя нива, не весела моя жатва». Он прожил долгую
жизнь (1819-1898 г.г.), за это время в русской литературе произошло много
перемен. Достаточно сказать, что стихи Полонского получили оценку В.А.Жуковского,
а окончил он свой путь, когда уже писал А.Блок.
         Об
этой долгой, но очень счастливой жизни расскажут наши экскурсоводы, а слушающим
 предлагаю собирать материал о поэте. (Раздать таблицы.)

  Я.П.Полонский (1819 – 1898 г.г.)

Этапы
  жизненного и творческого пути

Самое
  важное

Из
  детства и юности

1846
  – 1851 г.г.

1850
  – 1860 г.г.

1870
  – 1890 г.г.

Мемуары
  Я.П.Полонского

Полонский
  как поэт

Стихи,
  которые услышал

О
  чем они?

                                               Особенности лирики Полонского

3.
Чтение учащимися наизусть стихотворений Полонского, интерпретация.
Учитель:
«Загадочная поэзия Полонского до сих пор не нашла истолкования в нашей
критике»- это было сказано еще в конце 19 века.
А что
скажете вы, современные читатели?
Как
вы поняли стихи Полонского и сумели выявить особенности художественного мира
поэта? Анализ стихотворений, выполненный учащимися.
1.
«Птичка».
2.
«Затворница»
3.
«Зимний путь»
4.
«Дорога»
5.
«Лунный свет»
6.
«Ночь»
7.
«Утро»
Учитель
читает стихотворение «Поцелуй».
Послушайте
и скажите определение: «Какая любовь у Полонского?» (Чистая, надежная, как щит,
любовь, дающая радость бытия, любовь защита, опора, помощь).
4.Закрепление
нового.
 Художественный
мир Полонского
1.
Пейзажи не привлекают Полонского.
2.
Не природа, а люди, их неудачи, их печали, тревоги – вот что интересует
Полонского.
3.
Поэзия Полонского многолика, она не исчерпывается одним лирическим героем (как
у Фета). Об этом говорят сами названия стихотворений «Старая няня», «Птичка»,
«Слепой тапер» и др.
4.
Но о ком бы поэт ни писал, его прежде всего интересует внутренняя, интимная
тревога его героев, их мысли, чувства, переживания.
                                      За
моей стеной бездушной
                                      Чью-то
душу слышу я;
                                      Долетает
до меня
                                      В
струнных звуках чье-то сердце.
Поэт
«задушевного чувства».
5.
Простая форма стихотворения, естественные разговорные интонации переход
стихотворений Полонского в область песен. Композиторы Рубинштейн, Танеев,
Даргомыжский, Рахманинов, Чайковский положили на музыку более 50 стихотворений
Полонского.
5.Рефлексия
– синквейн о Полонском
         Думаю,
что сегодняшняя встреча  с Яковом Полонским разбудила в нас какие-то уснувшие
струны, заставила задуматься о высоких и благородных чувствах. Конечно же, мы
не прочитали Полонского до конца, но убедились в том, что творчество этого
самобытного рязанского поэта – явление светлое, потому что в нем – любовь ко
всему живому и живущему.
6.
На дом: сравнительный анализ стихотворений
Тютчева и Полонского; наизусть стихотворение Полонского по выбору.

По горам две хмурых тучи
Знойным вечером блуждали
И на грудь скалы горючей
К ночи медленно сползали.
Но сошлись – не уступили
Той скалы друг другу даром
И пустыню огласили
Яркой молнии ударом.
Грянул гром – по дебрям
влажным
Эхо резко засмеялось,
А скала таким протяжным
Стоном жалобно сказалась,
Так вздохнула, что не смели
Повторить удара тучи
И у ног скалы горючей
Улеглись и обомлели…

Я.П.Полонский

Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля.

Ветра тёплого порывы,
Дальний гром и дождь порой…
Зеленеющие нивы
Зеленее под грозой.

Вот пробилась из-за тучи
Синей молнии струя –
Пламень белый и летучий
Окаймил её края.

Чаще капли дождевые,
Вихрем пыль летит с полей,
И раскаты громовые
Всё сердитей и смелей.

Солнце раз ещё взглянуло
Исподлобья на поля –
И в сиянье потонула
Вся смятенная земля.
                    Ф.И.
Тютчев

I. Сопоставительный
анализ
 стихотворения Я.П.Полонского «По горам две хмурых
тучи…»
и стихотворения Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»

Исследуйте текст  стихотворений:

Полонский

Тютчев

СХОДСТВА

Тучи

Гром

Молния

Земля

РАЗЛИЧИЯ

Предметы

Действия

Признаки

Краски

Звуки

II. Ответьте на следующие вопросы:

1. О чем эти стихотворения?
Каким настроением они проникнуты?
2. Меняется ли настроение по
ходу текста стихотворений? Докажите свое мнение.
3. Какие образы и картины в
описании грозы показались вам самыми выразительными? Почему?
4. Какими художественными
средствами пользовались поэты для изображения грозы? Какова роль этих средств в
тексте?

7.
Оценки на уроке.
         Встречи
в литературной гостиной мы продолжим, признаваясь в любви к великому слову
поэтов и писателей, а значит, в любви к русскому языку в России.

Анализы стихотворений, подготовленные учащимися

                            Яков
Полонский.  «НОЧЬ»
         Стихотворение
Я.П.Полонского «Ночь» было написано в 1850 году, в начале творчества поэта.
Тема произведения – изображение человеческих чувств. Автор стиха рассказывает о
герое, который ищет ответ на вопрос:
                            Отчего
я люблю тебя, светлая ночь,-
                            Так
люблю, что, страдая, любуюсь тобой!
Обращаясь
к ней, он пытается понять, за что ему любить ее, что она даст ему, разделит ли
с ним его тревоги: «разрешит ли сомненья тяжелый вопрос!» Ночь – это
олицетворение жизни, покоя. Полонский в конце стихотворения приходит у выводу,
что он любит жизнь, любит все чем она наполнена: сумрак холмов, трепет сонный
листов, моря темного… в этом он ищет свое успокоение:
                            «Сам
не знаю, за что я люблю тебя, ночь,-
                            Оттого,
может быть, что далек мой покой!»

Лирический
герой произведения – автор. Настроение загадочное, таинственное, присутствует в
течение всего стиха. Жанр – лирическое стихотворение. Оно состоит из шести
строф. Автор в своем произведении употребляет экспрессивную лексику, чтобы
изобразить человеческие чувства: страдая, любуясь, жадное сердце, гармонический
говор, сомненья тяжелый вопрос, трепет листов. Также Полонский использует в основном
такие изобразительно-выразительные средства как эпитеты: светлая ночь, холодный
гранит, путь золотой, жадное сердце, сонный трепет, знойная бездна, тяжелый
вопрос; и метафоры: горечь слез, скользя на гранит, сомненья вопрос, сумрак
холмов, буря дум, говор струн, бездна души. В стихотворении часто встречаются
инверсии: путь золотой, трепет сонный листов, моря темного вечно-шумящий
прибой, буря мятежная дум.
         В
стихе употреблены риторические вопросы и обращения:
                            «Ночь!-
за что мне любить твой таинственный шум!
Есть
анафоры; оксюморон; страдая, любуюсь.
         Стихотворение
построено из простых предложений.
         Стихотворный
размер – дактиль.

                                      «ЛУННЫЙ
СВЕТ»

         Стихотворение
Полонского «Лунный свет» было написано в 1844 году. Поэт изображает ночь,
наполненную величественными человеческими чувствами. Автор, сидя на скамье,
наслаждается ночной природой: шепотом листьев, перекличками петухов,
мелькающими звездами. В эти мгновения он забывает о всех заботах и проблемах.
Все это кажется для него в одно и то же мгновение близко и далеко. Все проблемы
растворяются в этом наслаждении природой.
         Затем
автор говорит о том, что
                            «Все,
что спит в душе глубоко,
                            В
этот миг озарено»
т.е.,
Полонский вспоминает о том, что так давно уже не вспоминал. В эти мгновения он
вспоминает все радостное и грустное, встречающееся ему на жизненном пути. Так
же сравнивает радость с печалью и затем спрашивает себя «От чего печаль былая,
Так светла и так ярка?»
         В
последних строчках своего стихотворения Полонский удивляется состоянием своей
души:
                            «Непонятное
блаженство!
                            Непонятная
тоска!»
         В
этом стихотворении как и во многих, присутствует экспрессивная лексика в
словах: Роковые впечатленья зла, добра и красоты; Все, что грустно и смешно;
Негативное блаженство! Непонятная тоска!» Автор использует эпитеты: волшебный
свет, жаркие мечты, роковые впечатления, тени прозрачной, шепчущие листья.
         Олицетворение:
ночь идет, мелькают звезды, облака озарены, свет льется.
         Сравнения:
«От чего былая радость
                            Безотрадна,
как печаль».
         Читая
это стихотворение ощущаешь чувство гармонии и покоя.

Анализ
стихотворения Полонского «ПТИЧКА»

         В
этом стихотворении автор поднимает тему человеческих чувств. Его волнует
состояние души, внутренний мир человека. Я поняла, что птичка – простой
человек. Полонский через этот образ хочет передать рассказ человека, который
понимает жизнь с христианской точки зрения. Простой человек живет добротой,
бескорыстием, умеет радоваться жизни, так и эта птичка. Она живет и поет «не
для неба», «не ради хлеба», а «в небесах»  и «для земли». Она вся «полна живых
забот» и «весело поет».
         Настроение
в стихотворении устойчивое.
         Что
в начале произведения:
                            «Песни
птички голосистой
                            Раздаются
в вышине»,
что
и в конце       «Птичка весело поет».
         Это
лирическое стихотворение. Оно состоит из четырех строф. По строению
произведение простое. В основном изображено из простых предложений, но они
осложнены однородными членами и деепричастным оборотом. Стихотворный размер
хорей. Он придает произведению напевность. Стихотворение схоже с произведениями
устного народного творчества.
         Автор
использует такие выразительные средства, как эпитеты: «безмятежная тишина»,
«живые заботы», инверсия: «приют ночной», «сердце гордое», «параллелизм», «в
небесах, но не для неба», «для земли не ради хлеба». Повторы «есть у ней». Это
все экспрессивная лексика: «безмятежная тишина», «полна живых забот», «сердце
гордое». Пейзаж здесь незамысловатый. Присутствует антитеза, но не явно
выраженная, а по смыслу.
         В
этом стихотворении, я считаю, что художественная особенность Полонского состоит
в обращении к миру человеческих чувств. Особое внимание на себя обращают
последние строчки. Он восклицает:
                            «Сердце
гордому завидно
                            Для
птички полевой».
         А
какая доля птички? Радоваться жизни, приносить добро, а «гордое сердце»- это
грех, с христианской точки зрения.

Анализ
лирического стихотворения «ЗИМНИЙ ПУТЬ» (1844 г.)

         Прочитав
это стихотворение, я как бы очутилась в этом сказочном мире, который здесь
изображен. Стихотворение наполнено романтикой, которая четко показывает мир в
черно-белом цвете, а не в красочных тонах. Тема этого стихотворения само
название «Зимний путь», оно здесь имеет многозначный смысл: зимний путь, по
которому едет кибитка, и жизненный путь во сне, в котором происходят сказочные
явления («на волке верхом», «чародей-царь», «жар-птица», «золотые плоды»),
Полонский также как и Достоевский решает вопрос о добре и зле, он
противопоставляет жар-птицу с чародеем-царем. Писатель здесь показывает зимнюю
ночь: чистую, непорочную и независимую, так же он смешивает несколько композиций
сказок для того, чтобы читатель понял, что добро побеждает зло.
         Это
стихотворение наполнено художественными выразительными средствами: эпитетами
(«холодная ночь», «пасмурный призрак», «голодных волков», «страшные сны»,
«колыбельные песни», «тропинке лесной»), метафорами («стеклянный дворец»,
«золотые плоды», «ключ живой», «мертвой воды»), олицетворениями («ночь глядит»,
«…скрипит»), противопоставлениями («ключ живой и ключ мертвой воды», «не веришь
и веришь снам»), анафорой (первая и последняя строфа повторяются),
экспрессивной лексикой («ночь мутно глядит»).
         Размер
этого стихотворения ямб, который придает напевность. Голос автора сливается с
голосом лирического героя. Полонский в этом стихотворении ведет раздумья над
человеческими чувствами. Это его любимая тема.

                                      «ЗАТВОРНИЦА»

         В
этом стихотворении можно выделить две основные темы: тему свободы и тему любви.
         Стихотворение
наполнено ностальгией, которая ярко выражена в воспоминании автора о старом
доме на знакомой улице. Огонек, горящий в этом доме до полночи, олицетворяет
надежду на то, что там ждут тебя.
         В
стихотворении автор создает тайну: он рассказывает о жизни неизведанной, о
дальней стороне, туда его влекла сила тайная.
         Девушка,
которая ждет автора, мечтает о свободе. Эту свободу можно разделить на духовную
и физическую. Сначала девушка просто говорит: «Послушай, убежим!», но чем
дальше мы вчитываемся в строки стихотворения,  тем более становится ясно, что,
прежде всего, девушка хочет забыть гордый свет, оказаться в другом обществе,
где люди умеют прощать.
         Любовь
и свобода – понятия единые и автор здесь же говорит о любви, но прямого слова
«любовь» здесь нет, она выражена в состоянии  героев:
                            «И
тихо слезы капали,-
                            И
поцелуй звучал…»
С
любимым ей будет хорошо только в таком мире. Для того, чтобы точно выразить
свои чувства, автор использует множество художественных средств: эпитеты (сила
тайная, речи детские, птицы вольные), можно выделить постоянные эпитеты
(чудо-девушка)- прием из фольклора; сравнения (огонек, как звездочка); метафору
(пламенно дрожа, шептала тихо, слезы капали, поцелуй звучал), олицетворения
(ветер шевелил ……)
Равномерный
ритм (стих…, размер ямб), построение строчек придает стихотворению напевность,
характерную для народного стиля.
В
стихотворении встречается анафора (повторение слов: какая там затворница жила,
какая сила тайная, какие речи детские).
Можно
отметить использование автором звуко…….
Все
это придает стихотворению напевность.

«ДОРОГА»
         Это
стихотворение было написано в 1842 году. Здесь ведется размышление о жизненном
пути. Восприятие автором жизни: «в глаза одно  то же» Полонский верит в доброе,
не хочет думать о плохом: «про черный день нет песни у меня», верит в жизнь: «
долга моя дорога», верит в судьбу России.
         Тема
стихотворения Родина. Оно близко к ритму русской народной песни. Настроение
изменчивое. В начале стихотворения оно мрачное, но наряду с грустными образами
сразу чувства (глухая степь, сырая ночь). Но последняя строчка настраивает на
оптимистическую ноту. В стихотворении присутствуют крестьянские образы:
«деревушка, крестьянский двор, скирды, лачужка»). Все это близко автору и
дорого его сердцу. В этой строфе также прослеживается образ Родины. Он
размышляет о ней. Выявляется чисто деревенский пейзаж – это для него понятие
Родины, этот пейзаж вызывает у него тоску и грусть.
         В
стихотворении присутствует экспрессивная лексика. Эпитеты: «глухая степь»,
«сырая ночь», «тайная тоска». Они несут экспрессивный оттенок, а рядом
конкретные слова. Олицетворение: «волнует ветер в поле».
         Лирический
герой – сам автор. Размер – дактиль. В стихотворении много сложных предложений,
также вопросительных, есть восклицательные.

Дорога

Глухая степь – дорога
далека,
Вокруг меня волнует
ветер поле,
Вдали туман – мне
грустно поневоле,
И тайная берёт меня
тоска.

Как кони ни бегут –
мне кажется, лениво
Они бегут. В глазах
одно и то ж –
Все степь да степь,
за нивой снова нива.
- Зачем, ямщик, ты
песни не поёшь?

И мне в ответ ямщик
мой бородатый:
- Про черный день мы
песню бережём.
- Чему ж ты рад? –
Недалеко до хаты -
Знакомый шест
мелькает за бугром.

И вижу я: навстречу
деревушка.
Соломой крыт стоит
крестьянский двор,
Стоят скирды. –
Знакомая лачужка,
Жива ль она, здорова
ли с тех пор?

Вот крытый двор.
Покой, привет и ужин
Найдет ямщик под
кровлею своей.
А я устал – покой
давно мне нужен;
Но нет его… Меняют
лошадей.

Ну-ну, живей! Долга
моя дорога –
Сырая ночь – ни хаты,
ни огня –
Ямщик поет – в душе
опять тревога –
Про черный день нет
песни у меня.

Затворница

В одной знакомой улице
–
Я помню старый дом,
С высокой, тёмной
лестницей,
С завешенным окном.
Там огонёк, как
звёздочка,
До полночи светил,
И ветер занавескою
Тихонько шевелил.
Никто не знал, какая
там
Затворница жила,
Какая сила тайная
Меня туда влекла,
И что за чудо-девушка
В заветный час ночной
Меня встречала
бледная,
С распущенной косой.
Какие речи детские
Она твердила мне:
О жизни неизведанной,

О дальней стороне,
Как не по-детски
пламенно,
Прильнув к устам
моим,
Она дрожа шептала
мне:
«Послушай, убежим!
Мы будем птицы
вольные –
Забудем гордый свет…
Где нет людей
прощающих,
Туда возврата нет…»
И тихо слёзы капали –

И поцелуй звучал –
И ветер занавескою
Тревожно колыхал.

Зимний путь

Ночь холодная мутно
глядит
Под рогожу кибитки
моей,
Под полозьями поле
скрипит,
Под дугой колокольчик
гремит,
А ямщик погоняет
коней.

За горами, лесами, в
дыму облаков,
Светит пасмурный
призрак луны.
Вой протяжный
голодных волков
Раздаётся в тумане
дремучих лесов. –
Мне мерещатся
странные сны.

Мне все чудится:
будто скамейка стоит,
На скамейке старуха
сидит,
До полуночи пряжу
прядёт,
Мне любимые сказки
мои говорит,
Колыбельные песни
поет.

И я вижу во сне, как
на волке верхом
Еду я по тропинке
лесной
Воевать с чародеем –
царем
В ту страну, где
царевна сидит под замком,
Изнывая за крепкой
стеной.

Там стеклянный дворец
окружают сады,
Там жар-птицы поют по
ночам
И клюют золотые
плоды,
Там журчит ключ живой
и ключ мертвой воды –
И не веришь и веришь
очам.

А холодная ночь так
же мутно глядит
Под рогожу кибитки моей,

Под полозьями поле
скрипит,
Под дугой колокольчик
гремит,
И ямщик погоняет
коней.

Лунный свет

На скамье, в тени
прозрачной
Тихо шепчущих листов,

Слышу – ночь идёт, и
– слышу
Перекличку петухов.
Далеко мелькают
звезды,
Облака озарены,
И дрожа тихонько
льется
Свет волшебный от
луны.

Жизни лучшие
мгновенья –
Сердца жаркие мечты,
Роковые впечатленья
Зла, добра и красоты;
Все, что близко, что
далеко,
Все, что грустно и
смешно,
Все, что спит в душе
глубоко,
В этот миг озарено.

Отчего ж былого
счастья
Мне теперь ничуть не
жаль,
Отчего былая радость
Безотрадна, как
печаль,
Отчего печаль былая
Так свежа и так ярка?
–
Непонятное
блаженство!
Непонятная тоска.

Ночь

Отчего я люблю тебя,
светлая ночь, -
Так люблю, что
страдая любуюсь тобой!
И за что что я люблю
тебя, тихая ночь!
Ты не мне, ты другим
посылаешь покой!..

Что мне звезды – луна
– небосклон – облака -
Этот свет, что,
скользя на холодный гранит,
Превращает в алмазы
росинки цветка,
И, как путь золотой,
через море бежит?

Ночь! – за что мне
любить твой серебряный свет!
Усладит ли он горечь
скрываемых слез,
Даст ли жадному
сердцу желанный ответ,
Разрешит ли сомненья
тяжелый вопрос!

Что мне сумрак холмов
– трепет сонный листов –
Моря темного
вечно-шумящий прибой –
Голоса насекомых во
мраке садов –
Гармонический говор
струи ключевой?

Ночь! – за что мне
любить твой таинственный шум!
Освежит ли он знойную
бездну души,
Заглушит ли он бурю
мятежную дум –
Все, что жарче
впотьмах и слышнее в тиши!

Сам не знаю, за что я
люблю тебя, ночь, -
Так люблю, что
страдая любуюсь тобой!
Сам не знаю, за что я
люблю тебя, ночь, -
Оттого, может быть,
что далек мой покой! -

Песня цыганки

Мой костёр в тумане
светит;
Искры гаснут на лету…
Ночью нас никто не
встретит;
Мы простимся на
мосту.

Ночь пройдёт – и
спозаранок
В степь, далёко,
милый мой,
Я уйду с толпой
цыганок
За кибиткой кочевой.

На прощанье шаль с
каймою
Ты на мне узлом
стяни:
Как концы её, с тобою
Мы сходились в эти
дни.

Кто-то мне судьбу
предскажет?
Кто-то завтра, сокол
мой
На груди моей
развяжет
Узел, стянутый тобой?

Вспоминай, коли
другая,
Друга милого любя,
Будет песни петь,
играя
На коленях у тебя!

Мой костёр в тумане
светит;
Искры гаснут на лету…
Ночью нас никто не
встретит;
Мы простимся на
мосту.

Птичка

Пахнет полем воздух
чистый…
В безмятежной тишине
Песни птички
голосистой
Раздаются в вышине.

Есть у ней своя
подруга,
Есть у ней приют
ночной,
Средь некошеного
луга,
Под росистою травой.

В небесах, но не для
неба,
Вся полна живых забот,

Для земли, не ради
хлеба,
Птичка весело поёт.

Внемля ей, невольно
стыдно
И досадно, что порой
Сердцу гордому
завидна
Доля птички полевой!

Утро

Вверх, по недоступным
Крутизнам встающих
Гор, туман восходит
Мз долин цветущих;

Он, как дым, уходит
В небеса родные,
В облака свиваясь
Ярко – золотистые
И рассеиваясь.

Луч зари с лазурью
На волнах трепещет;
На востоке солнце,
Разгораясь, блещет.

И сияет утро,
Утро молодое…
Ты ли это, небо
Хмурое, ночное?

Ни единой тучки
На лазурном небе!
Ни единой мысли
О насущном хлебе!

О, в ответ природе
Улыбнись, от века
Обреченный скорби
Гений человека!

Улыбнись природе!
Верь знаменованью!
Нет конца стремленью
–
Есть конец страданью

file_name: Коспект урока литературы в 10 классе В художественном мире Я.П.Полонского.doc

alt: Урок литературы. 10 класс. Учитель:

alt: Под окном я встречаю весну.

alt: Дорога» 5. «Лунный свет» 6

alt: Оценки на уроке. Встречи в литературной гостиной мы продолжим, признаваясь в любви к великому слову поэтов и писателей, а значит, в любви к русскому языку…

alt: До полночи светил, И ветер занавескою

alt: И я вижу во сне, как на волке верхом

alt: Утро Вверх, по недоступным

русская литература

group: Дисциплины

tags: Этапы жизни и особенности лирики Я.П.Полонского. Краеведение

title: Конспект урока литературы в 10 классе "В художественном мире Я.П.Полонского"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
371 с углубленным изучением русского, английского и французского языков
Московского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка
«Профилактика моббинга и буллинга
в социальных и общеобразовательных
учреждениях»

Дружинина М.Г.
социальный педагог

Санкт-Петербург
2017

Аннотация

Методическая
разработка посвящена различным вариантам жестокого обращения в детской
молодежной среде. При этом акцент сделан на одной из злободневных проблем -  буллинг и
моббинг в социальных и общеобразовательных учреждениях. Предлагаются пути
совладания с обозначенной проблемой и её профилактика.

Содержание

Введение в проблему

Феменология
  жестокости в детской среде

Жестокость
  у детей бывает двух видов

Детская
  жесткость  должна быть преодолена поэтапно

 Выявление
  и диагностика  последствий буллинга

Диагностика
  буллинга

Алгоритм
  сбора информации по факту буллинга

Факторы,
  провоцирующие жестокость

Классификация
  видов буллинга

Виды
  проявления буллинга

Типичные
  черты детей, склонных становиться булли

Классификация
  детей, пострадавших от буллинга

Помощь
  при буллинге. Принципы работы с проблемой буллинга
С чего начинать специалистам, которые
  впервые столкнулись
с жестоким обращением в детской среде
Основные идеи по работе с компаниями обидчиков
Практические рекомендации
  родителям и педагогам

Профилактика
  буллинга
Заключение
Использованная
  литература

4

6

6

7

7

9

11

12

13

13

13

14

15

16

17

17

17
19

20

Введение
в проблему

Методическая
разработка  «Профилактика моббинга и буллинга в образовательных учреждениях»
посвящена аспектам работы с детьми-жертвами  моббинга и буллинга. Она создана социальным
педагогом ТБОУ школа № 371. Автор методической рекомендации  имеет большой опыт
оказания помощи детям, находящимся в трудных жизненных ситуациях, в том числе
пострадавшим от моббинга и буллинга.
У
специалистов, работающих с детьми, пережившими насилие, часто возникают
трудности в их каждодневной работе. Это зависит от множества причин:  зачастую
они связаны с  отсутствием представлений  о  том,  что насилие оказывает на
ребенка существенное негативное воздействие. Также довольно часто встречается
представление о том, что работа с такими переживаниями  ребенка может привести
к  вторичной  травматизации,  которая  может оказаться для ребенка еще более
тяжелой, чем сама травма. Многие  специалисты очень хотели бы помогать детям, столкнувшимся
с такими сложностями, но просто не представляют, с чего начать.
Моббинг и
буллинг - основные понятия жестокого обращения в детской среде
Моббинг
– это преимущественно групповые формы притеснения ребенка
Буллинг
- предполагает травлю одного ребенка другим. Этот  термин используется наиболее часто, ассоциируют этот термин с травлей.
Моббинг и  буллинг
определяется, как длительный процесс сознательного жестокого отношения,
физического и (или)  психического, со стороны одного или группы детей к
другому ребенку (другим детям). В связи с этим, в дальнейшем  мы будем
использовать термин «буллинг» как технологически более емкий.
Мотивация к
буллингу различна: месть, восстановление справедливости, как инструмент
подчинения лидеру, низвержение конкурентов, из чувства неприязни и др.
Буллинг – это
социальное явление, свойственное преимущественно с  организованным детским
коллективом.
Буллинг
проявляется через различные формы физических и (или) психических притеснений,
переживаемых детьми, со стороны других детей. Для одних детей – это
систематические насмешки, отражающие какие-то особенности внешнего вида или
личности пострадавших. Для других – порча их личных вещей, заталкивание под
парту, вымогательство. Для третьих – откровенные издевательства, унижающие
чувство человеческого достоинства, например, попытка заставить публично просить
прощения, стоя на коленях перед унижающим.
Проявления жестоких отношений в детской среде
многообразны: от безобидных шуток («приколов»), на взгляд самих шутников
(«приколистов»), до травли и тяжёлых насильственных действий, которые могут
заканчиваться покушением на убийство и самим убийством. Поэтому обсуждаемая  проблема
автоматически затрагивает все эти слои общества от высшей государственной
власти до ответственного отношения института семьи, с которой всё в нашей жизни
и начинается.
Социальные
работники и педагоги должны уметь грамотно сопровождать своих подопечных и корректировать
свою работу с учетом подобной специфики в случаях вовлеченности в ситуации
жестокого обращения в детской среде.

Феменология
 жестокости в детской среде

Мы
имеем дело с социальным явлением, достаточно
устойчивым и различным по своим проявлениям.
Профессионалы
не имеют право на пристрастное, субъективное
отношение к определению детской жестокости в межличностных отношениях. Важно знать, что
все проявления межличностной жестокости, которая
лишь внешне напоминает жестокость, в
детстве –
возможный этап в развитии мальчиков и
девочек.
Он всегда физиологически естественен и
психологически объясним.

Жестокость
у детей бывает двух видов:
фрагментарной и устойчивой.

Первый
вариант проявляется в неожиданном поступке ребенка, для которого не свойственно
такое поведение. Детская жестокость такого типа направлена на узнавание реакции
взрослых.
В
данном случае необходимо сказать, что так поступать плохо и сразу переключить
внимание ребенка на какое-нибудь увлекательное занятие (лепка, раскраска).

Сигналом беды является устойчивая жестокость. Она проявляется к детям, животным,
взрослым и связана с особенностями ребенка. Эта форма помогает детям
реализовать страх, стресс, а также преодолеть препятствие. Детская жестокость
может возникать по разным причинам и бороться нужно разными способами.

Дети
младшего школьного возраста проявляют
жестокость к тем детям, которые имеют отличие от других (толстяки, копуши и
т.д.). Чтобы минимизировать подобные конфликты необходимо организовать место
для развивающих игр, где дети могут проводить свое свободное время.
Если
ребенок участвует в травле сверстника, то ему нужно прочитать книгу, которая
соответствует проблеме. К примеру, о мальчике, ставшем меньше бабочки, которую
он мучил.

Дети
постарше  травят отличников и ябед.
Ребенку нужно объяснить, что травля – признак незрелости. Все подростки хотят
примкнуть к сильному ровеснику, «подлизаться» к вожаку.

Травля
среди старших детей это -  групповой
феномен. Они ищут общее занятие. Если они не находят ровесника-неудачника, то
они  могут переключиться на взрослого человека.

Буллинг – это система детского насилия, реализуемого в пространстве организованного или
неорганизованного детского сообщества.
В этой
системе определяются роли обидчиков (притеснителей), обижаемых (притесняемых), сторонних наблюдателей – взрослых и детей.

Детская
жесткость  должна быть преодолена поэтапно:

Этап 1.  Признать
наличие проблемы.  Педагог должен проявить инициативу и сказать открыто о
наличии насилия и травли. В этом вопросе необходима согласованность педагогов,
администрации  учреждения и родителей.  Если нет согласия, то нет смысла начинать
работу.

Этап 2. Определить весь масштаб бедствия. Пути могут быть
разными. К примеру, анонимный опрос детей. Вопросы могут быть такие:
·
Имеет ли ребенок проблемы в коллективе?

·
Знают ли они кого-то у кого
существуют неприятности?
·
Есть ли у самого ребенка неприятности?

·
Чувствует ли ребенок страх за
собственную безопасность?

Этап 3. Сообщить  о
происходящем в коллективе и выполнить профилактику насилия. К примеру:
·
 Создать атмосферу нетерпимости  к
подобному насилию;
·
 Усилить  наблюдение сотрудников
учреждения за поведением детей;
·
 Разработать этические нормы
поведения детей;
·
 Оказать психологическую помощь
пострадавшим и агрессорам.

Выявление и
диагностика  последствий буллинга
Сложности раннего
выявления буллинга  ограничивают возможность целенаправленной работы в этом
направлении. Выявление буллинга носит случайный и эпизодический характер. В
этой связи каждый специалист учреждения должен быть готов к  встрече в своей
профессиональной деятельности с буллингом, а, следовательно, в первую очередь
должен овладеть его диагностикой. В частности, знать основные проявления его
наиболее тяжелых последствий: насильственного, суицидального и зависимого поведения.

На
практике  ориентируются на выявление детей и подростков, относящихся к группе
риска по буллингу.
Принято выделять
три ведущих фактора, наличие которых позволяет отнести ребенка к группе риска
по буллингу:
 Множественный
стресс. Речь идет о том, что жертвы травли обременены множеством
проблем. Плохое здоровье, низкий социальный статус, неудовлетворительные
отношения со сверстниками, большие семьи, выраженное социальное неблагополучие,
а также низкие компенсаторные возможности – все это весьма характерно для жертв
 травли.
 Провоцирующие
особенности жертвы. Так называемые провоцирующие жертвы  – это достаточно неоднородная группа детей и
подростков, которые вследствие особенностей их личности на поведенческом уровне
могут являться раздражающим факторам для большинства их условно толерантных
ровесников.
Фактически речь идет о феномене «инакости» в детских коллективах. «Необычная» манера
речи, «необычный» смех, «необычный» юмор и т.д. уже, с точки зрения «обычных»
школьников, может явиться достаточным поводом для негативного отношения к «этим
необычным». Провоцирующим поводом к началу травли может стать неосторожное (без
злого умысла) поведение таких детей и подростков, например, гиперактивный
ребенок случайно задел «спокойного» сверстника. Именно в этой группе
наблюдается преобладание детей с познавательными и поведенческими нарушениями,
детей-невротиков и несовершеннолетних с расстройствами шизоидного спектра в
рамках пограничной психопатологии.
 Стигматизация
– расовые (национальные как вариант) и физические особенности ребенка.
Под последней подразумевают не только наличие явных физических аномалий,
например, заячью губу или  тугоухость, но и некоторые фенотипические
особенности. Рыжий цвет волос, необычный тембр голоса, форма ушных раковин и
т.д. для определенной категории детей и подростков могут явиться побудительным мотивом
к травле своих ровесников.
Поэтому в процессе
работы с детьми при соответствующей настроенности медработники, педагоги и
социальные работники могут заподозрить среди них пострадавших от травли уже по
совокупности информации, полученной при сборе анамнеза и осмотре. Тот же осмотр
должен побуждать специалистов оценивать степень достоверности объяснений детьми
и подростками мелких ссадин и гематом в случае обнаружения таковых на теле
несовершеннолетнего. Особенно это актуально для травматологов. Большинству
жертв  травли чаще свойственно длительное время скрывать свою проблему, даже в
случае явного физического насилия. Гораздо реже дети и подростки признаются в
этом или же активно об этом сообщают.

Диагностика
буллинга
Не
существует определенного психологического портрета жертвы буллинга, который
симптоматически смог бы помочь в диагностике проявлений этой травматической
ситуации у пострадавших детей.
Тем не менее, при
наблюдении за такими детьми могут проявиться следующие, характерные и для иных
форм переживания буллинга, эмоциональные и поведенческие особенности.
Поведенческие
особенности:
·
дистанцированность от взрослых и детей;
·
негативизм при обсуждении темы буллинга;

·
агрессивность к взрослым и детям.
Эмоциональные
особенности:
·
напряженность и страх при
появлении ровесников;
·
обидчивость и раздражительность;
·
грусть, печаль и неустойчивое
настроение.
Чаще всего
педагоги и социальные работники сталкиваются с такими
случаями буллинга, свидетелями которых они становятся сами по месту их работы в
соответствующих детских учреждениях. Реже, при работе с такими детьми, они
могут обнаружить у них переживания, связанные с уже имевшим место ранее буллингом.
Это происходит при успешной диагностике таких случаев или же когда дети сами
сообщают специалистам о своей проблеме
Информация
может быть также получена в результате искренней беседы врача и пострадавшего.
Однако это возможно далеко не всегда и к тому же требует особой подготовки.
«Вышибать» ответы ребенка или подростка на тему насилия категорически нельзя.
Любой педагог или
социальный работник должен быть готов к адекватному, понимающему и
сопереживающему отражению исповеди травмированного ребенка о травле другими
детьми, если последний решил ему открыться.
Особенно печально,
когда ребенок или подросток (подросткам, как правило, это дается крайне тяжело)
решается открыться взрослому, рассказать о своей беде, а взрослого по тем или
иным причинам такие откровения не интересуют. Здесь может быть упущена
драгоценная возможность узнать о серьезных проблемах в жизни детей и
подростков, возможно даже не связанных с темой насилия. Дети в качестве
доверенного лица во многих случаях склонны выбирать авторитетных взрослых. За
родителями, которые могут и потерять доверие своих детей, в качестве таких
положительных идеалов доверия следуют педагоги и социальные работники. Для
многих детей педагог или социальный работник – это последний рубеж защиты,
последняя надежда на помощи. Особенно это актуально для  специалистов,
работающих в социальных учреждениях: в детских домах, интернатах, приютах.
Для определения
ситуации буллинга и его последствий необходим сбор соответствующей информации и
проведение клинико-психологического обследования.
Сбор информации
проводится по следующим направлениям:
·
от самого пострадавшего;
·
от возможных участников
издевательств над жертвой и свидетелей.
Следует самым
тщательным образом провести анализ всей полученной информации.
В результате проведенного анализа необходимо прояснить следующие аспекты:
·
реальность самого буллинга;
·
его длительность;
·
его характер (физический,
психологический, смешанный);
·
основные проявления буллинга;
·
участники (инициаторы и исполнители
буллинга);
·
их мотивации к буллингу;
·
свидетели и их отношение к происходящему;
·
поведение жертвы (пострадавшего);
·
динамику всего происходящего;
·
прочие важные для диагностики обстоятельства.
Полученную
информацию специалист должен сопоставить с анамнезом жизни пострадавших детей.
В анамнезе жизни особенно важными для нас станут любые данные о предшествующем
негативном жизненном опыте таких детей в семье, в различных детских коллективах
и среди ровесников в неформальных ситуациях, количество случаев и характер пережитого
ими в прошлом насилия, в частности, буллинга. При этом учитывается вероятность
оговора или ложной, ошибочной интерпретации межличностных отношений самим
ребенком, равно как и отказ от обсуждения своей ситуации жертвой или диссимиляция
(сокрытие) как самого факта буллинга, так и его последствия.

Алгоритм
сбора информации по факту буллинга

Сбор проводится по следующим направлениям:
·
от самого пострадавшего;
·
от возможных участников
издевательств над жертвой;
·
от свидетелей.

Факторы,  провоцирующие  жестокость

Семейная
жизнь – это наиболее закрытая среда жизнедеятельности и в силу этого менее всего
поддающаяся правовому регулированию. Исследователи ассоциируют данную проблему
с различными неблагоприятными семейными факторами. Речь идет о различных формах
семейного неблагополучия, родительской несостоятельности, их индивидуальных и
личностных особенностях, из-за которых отсутствует реальное понимание и
эмоциональное отражение жизни детей.
Таким
образом, можно выделить  некоторые типы семей, дети в которых более склонны к
жестокому отношению к своим сверстникам:

·
Семьи, которые отличаются
конфликтными семейными отношениями. В семьях, где взрослые часто ссорятся и
ругаются, агрессивны, самоутверждаясь в присутствии ребенка, работает так
называемая «модель обучения». Дети усваивают и в дальнейшем применяют ее в
повседневной жизни как способ справляться с ситуацией. Сама по себе тревожная
атмосфера семьи заставляет ребенка защищаться, вести себя агрессивно. В таких
семьях практически отсутствует взаимная поддержка и близкие отношения.
·
Семьи, в которых у родителей отмечается
негативное отношение к жизни. Они не доверяют миру ребенка, обычно не
желают сотрудничать со специалистами учреждения. В связи с этим проявление
насилия у ребенка родителями  не осуждается и не корректируется. В таких
случаях родители склонны оправдывать насилие как естественную реакцию на
общение с «врагами».
·
Неполные семьи. Ребенок,
воспитывающийся родителем-одиночкой, больше склонен к применению эмоционального
насилия по отношению к сверстникам. Причем девочка в такой семье достоверно
чаще будет применять к другим эмоциональное насилие, чем мальчик.
·
Семьи с генетической
предрасположенностью к насилию. У детей разная генетическая основа
толерантности (переносимости) стресса. У детей с низкой толерантностью к
стрессу обнаруживается большая предрасположенность к насильственным действиям.
·
Властные и авторитарные семьи.
Воспитание в условиях доминирующей гиперпротекции характеризуется безусловным
подчинением воле родителей, поэтому дети в таких семьях зачастую задавлены, а
детский коллектив служит каналом, куда они выплескивают внутренне подавляемые
гнев и страх.

  Классификация
видов буллинга

Самая распространенная классификация видов насилия, основанная на характере
насильственных действий, включает:
·
Физическое насилие (оскорбление
действием);
·
Психологическое, включающее
эмоциональное (оскорбление словом или поведением, вызывающее негативную
эмоциональную реакцию);
·
Сексуальное  насилие (навязчивые
действия сексуального характера);
·
Домашнее, бытовое насилие (насилие
в семье);
·
Экономическое насилие,
обусловленное денежным ограничением.

Виды
проявления буллинга:

·
Угрозы, шантаж, запугивание;
·
Сознательная порча имущества;
·
Акты мучения (ставить подножки,
схватить за руки до синяков);
·
Избиение;
·
Внешне грубый, Хомский, понукающий
развязный стиль общения;
·
Явные словесные угрозы.

Буллинг характеризуется длительностью и регулярностью, обычно это скрыто от
глаз специалистов социальной службы, психологов и педагогов. Обычно информацию
о проявлении буллинга можно получить от наблюдателей-детей, которые прямого
участия в нем не принимали, но присутствовали при случаях жестокого обращения.

Типичные черты детей, склонных становиться булли :

·
испытывают сильную потребность
господствовать и подчинять себе других детей, добиваясь таким путем своих
целей;
·
импульсивны и легко приходят в
ярость;
·
часто вызывающе и агрессивно ведут
себя по отношению к взрослым, включая родителей и педагогов;
·
не испытывают сочувствия к своим
жертвам;
·
если это мальчики, они обычно
физически сильнее других мальчиков;
·
постоянно привлекает к себе
внимание, вступает в пререкания со взрослыми, вспыльчив и груб;
·
манипулирует кругом друзей и
знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;
·
может лгать или жульничать, чтобы
избежать ответственности за свои действия;
·
на его поведение поступают жалобы,
как от детей, так и взрослых;
·
спекулирует на непонимании, избегает
общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как
признак слабости.

Классификация детей, пострадавших от буллинга:

Классификацию можно проводить по критерию приспособления жертв к поведению своих
агрессоров:
·
Активное сопротивление,
·
Пассивное сопротивление (пассивный
протест),
·
Отказ от сопротивления,
·
Бегство от буллинга,
·
Проблемно-усугубляющее
(псевдоактивное сопротивление).

Поведение
 жертвы обычно определяется по следующим показателям:

·
его личные вещи часто бывают
разбросаны, или спрятаны;
·
ведет себя скрытно, боязливо,
когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;
·
 держится в стороне от других детей,
скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться
недалеко от взрослых;
·
его оскорбляют, дразнят, дают
обидные прозвища, на агрессивные действия со стороны  других детей он реагирует
глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;
·
хорошо ладит с педагогами и плохо
со сверстниками;
·
во время групповых игр, занятий,
его игнорируют или выбирают последним.

Буллинг оказывает на детей прямое и косвенное влияние. Длительные издевки
сказываются на  Я - образе ребенка, снижается самооценка, ребенок избегает
отношений с другими людьми, включается «программа неудачника», которая
распространяется на многие сферы жизни ребенка. У жертв буллинга снижается
социометрический статус в группе, начинаются проблемы с учебой, нарушается
поведение.

Дети, осуществляющие насилие, зачастую просто не умеют по-другому реагировать,
они, возможно, уже переживали насилие (физические наказания, эмоциональный
террор) или переживают его постоянно и платят окружающим тем же. Как показывает
практика, в этой связи необходима регулярная и постепенная работа специалистов
учреждения, а не разовое вмешательство. Важны устойчивые, безопасные и
принимающие отношения с взрослыми, которые формируют почву для коррекции поведения.

 Работа специалистов социальной службы занимает в этом не последнее место, хотя
осложняется тем, что факты происходящей травли часто остаются скрытыми,
зачастую взрослые не знают о происходящем в детском коллективе.

  Именно поэтому очень важна профилактическая работа, особенно групповая, где
происходит отработка коммуникативных навыков, навыков уверенного поведения,
навыков поведения в конфликтных ситуациях, навыков жизни в коллективе.

Помощь
при буллинге. Принципы работы с проблемой буллинга
В идеале
помощь при буллинге представляет собой систему и предполагает общие и частные аспекты.
Общие
аспекты связаны с такими понятиями
как:
·
открытость учреждения проблеме
буллинга;
·
готовность взять на себя
ответственность,
партнерство на всех этапах работы, системность, активное
вовлечение учителей, психологов, социальных работников учреждения и родителей;
·
смелость жертв буллинга работать
над своей проблемой;
·
обязательное подключение к работе
свидетелей,
и самих насильников.
Частные
аспекты помощи:

1. Психологический аспект.
2. Психотерапевтический аспект.
3. Педиатрический, психиатрический
(наркологический) аспект.
4. Педагогический аспект.
5. Социальный аспект.
6. Правовой аспект.

Принципы
работы:
1. Конфиденциальность.
2. Этапность (изучение
ситуации,
подготовка сообщества, согласие участников, выработка
программы помощи,
её реализация и оценка).
3. Категорический
запрет на любое насилие в коллективе («Скажи
насилию нет!»).

4. Комплексность
(учет всех аспектов).
5. Взаимодействие
всех специалистов учреждения.
6. Индивидуальный
подход в каждом случае буллинга.
7. Смещение
акцента для обидчиков с наказания на их реабилитацию
  (за
исключением опасности для других и нарушителей закона).

С чего начинать специалистам, которые впервые
столкнулись с жестоким обращением в детской среде:
1. Реалистично и профессионально оценить весь массив
информации, тщательно его проанализировать, сделать для себя резюме, наметить
план действий.
2. Обсудить с коллегами и администрацией образовательного
учреждения программу помощи и профилактики.
3. Обязательно сформировать команду специалистов,
которая будет работать по этому направлению: психологи, педагоги, социальные работники,
родители.
4. В случаях реальной криминальной опасности,
подключить правоохранительные органы, а при подозрении на психическое  неблагополучие
– психиатров.
5. Грамотно поддерживать пострадавших детей.
6. Принять экстренные меры по защите жертв от
дальнейшей агрессивной экспансии. Но при этом руководствоваться принципом
реабилитации насильников, исключающую только лишь «наказательные» мероприятия.
7. Быть готовым также к непредсказуемости событий в
процессе        работы.
8. Специалистам, деятельность которых связана с
трудными детьми и неблагополучными семьями, необходимо помнить, что эти дети в
отношении насилия в детских сообществах вдвойне уязвимы. С одной стороны, они в
силу своих многочисленных провокативных особенностей (низкая успеваемость,
низкая культура, проблемное поведение, плохая материальная обеспеченность)
находятся в группе риска по травле в качестве жертвы, а с другой – всегда
готовы компенсировать свои проблемы путём агрессии.

Основные идеи по работе с компаниями
обидчиков:

·
работая с обидчиками,
«разделяй и властвуй» - обидчиков нужно экстренно и эффективно разоблачать;
·
не напирать на
наказание, это только лишь усилит групповую солидарность обидчиков;
·
работая
с одним человеком, нужно умело использовать возможности всего детского
коллектива.

Практические рекомендации
родителям и педагогам, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию
в отношении взрослых или сверстников:

·
 Спокойное отношение в случае незначительной
агрессии.
·
 Акцентирование внимания на
поступках, а не на личности.
·
 Контроль над
собственными негативными эмоциями.
·
 Обсуждение проступка.
·
Сохранение положительной репутации ребенка.
·
 Демонстрация модели неагрессивного поведения.
·
 Снижение напряжения ситуации.
·
 Работа восстановительного примирения.

 Профилактика буллинга
Она во
многом основывается на тех же принципах, что и оказание               помощи.
          Стоит
разделять следующие виды профилактики:
Профилактика первичная – исключение условий и возможностей развития буллинга.
1. Изучение  механизмов  формирования  поведения, типа  семьи  и      воспитания.

2. Изучение и коррекция нарушения детско-родительских отношений, которые
служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его психическом
развитии.

3. Формирование
здорового жизненного стиля, высоко функциональных стратегий  поведения и личностных
ресурсов.

4. Направленное
осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового
жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
·
Я - концепции (самооценки,
отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);
·
собственной системы ценностей,
целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать
свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения
оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;
·
умения общаться с окружающими,
понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и
социальную поддержку;
·
осознание потребности в получении
и оказании поддержки окружающим.

5. Развитие личностных ресурсов, способствующих
формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
·
формирование самопринятия,
позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к
возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять
их;
·
формирование умения адекватно
оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и
изменять себя;
·
формирование умения ставить перед
собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;
·
формирование умения контролировать
свое поведение и изменять свою  жизнь;
·
формирование умения осознавать,
что со мной происходит и почему, в результате анализа собственного состояния;
·
формирование умения сопереживать
окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование
навыков эмпатии, послушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций,
выражения чувств, принятия решений);
·
формирование умения принимать и
оказывать психологическую и социальную поддержку окружающим.

6. Развитие
высокоэффективных стратегий и навыков поведения:
·
навыков принятия решения и
преодоления жизненных проблем;
·
навыков восприятия, использования
и оказания психологической  и социальной поддержки;
·
навыков оценки социальной
ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;
·
навыков отстаивания своих границ и
защиты своего персонального пространства;
·
навыков защиты своего Я,
самоподдержки и взаимоподдержки;
·
навыков бесконфликтного и
эффективного общения.

Профилактика вторичная – своевременное выявление буллинга и принятие мер препятствующих
его распространению.
·
раннее
вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребенка;
·
 исследование генограммы  семьи;
·
коррекция
семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение
детско-родителъских границ;
·
наличие
четких семейных ролей.

Профилактика третичная - работа по поддержанию антибуллинговых достижений после прерывания
последних случаев буллинга в сообществе.
Целью
является коррекция
поведения подростка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание
ювенальных судов, оценивающих особый подход к личности подростка с учетом его социальной
уязвимости в обществе,  отрицательным  социальным  опытом  и  низкими  социальными
перспективами.

Заключение

Пространство детской жестокости в сообществах обширно.
Её проявления различны. Это социальное явление большей частью находится в тени
(латентно) до тех пор, пока оно не проявляет себя отчетливыми, часто с тяжелыми
последствиями, случаями.
Поэтому реально помощь в подобных ситуациях,
оказывается, по факту уже происшедших событий. Тем не менее, стратегия профилактики
предполагает ежедневную, кропотливую работу на всех уровнях жизни общества.
Всем, включившимся в эту благородную миссию
профессионалам, каждый раз предстоит начинать своё дело в потёмках, а
заканчивать при ярком солнечном свете.

Использованная литература

·
Антонян Ю. М. Жестокость в нашей
жизни. М.: ИНФРА-М, 1995.
·
Бердышев И.С., Нечаева М.Г.
Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы
диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников.
СПб, 2005
·
Берон Р., Ричардсон Д.
Агрессия. - СПб: Питер, 2001.
- С. 304.
·
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия,
контроль. - СПб: Нева, 2002. - С. 248.
·
Гуггенбюль
А. Зловещее
очарование насилия. - СПб:
Академический проспект, 2002.- С. 98.
·
Гребенкин Е.В. Профилактика
агрессии и насилия в школе. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
·
Дети  России: насилие  и  защита:
Материалы   Всероссийской   научно-практической конференции (Москва,1-3 окт.
1997)                          М.: РИПКРО, 1997.
·
Земляных М.В. Мир, безопасный для
юных: методическое руководство  Под. ред. Л.М. Шипицыной. СПб: Издательский дом
«Общественный контроль», 2010. 88 с.
·
Клейберт
Ю.А. Психология
девиантного поведения - М.
Сфера,2001-С. 47.
·
Кондратьев М.Ю. Социальная
психология закрытых образовательных учреждений. СПб, 2005 .
·
Новикова М.В. Психологическая
помощь ребёнку в кризисных ситуациях. М.: Генезис, 2006.
·
Поршнев  В.  Вот  такие  наши
дети:  Размышления   вслух (О  насилии над детьми и   проблемах
социально-педагогического  климата  в  современной  средней  школе  России).
Социальная работа. 1996. № 1-8.
·
«Подросток на перекрестке эпох»
под ред. Кривцовой С.В., М.-1997.
·
Протокол межведомственного
взаимодействия по оказанию помощи несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого
насилия. СПб,2010.
·
Романова
О.Л. Программа
профилактики жестокости «Остановить жестокость». - М.: Глобус, 1996.
·
Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И.
Социальные корни жесткого обращения с детьми в семьях. Актуальные проблемы
современного детства. 1994.
·
Сафронова Т., Цымбал Е.,
Ярославцева Н. Плата за жестокость: Проблемы профилактики  жестокого обращения
с детьми в семье.
Народное образование. 1995. № 5. С.
·
Семенюк
Л.К. Психологические
особенности
агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М.: Флинта, 1998. -С. 27.
·
Фролов Б.С., Рубина Л.П., Овечкина
И.В. Профилактика кризиса у детей. Мониторинг состояния и своевременное решение
проблем несовершеннолетних. Практическое руководство. СПб., 2008
·
 Хасан Б.И., Сергоманов П.А.
Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебное пособие. Красноярск;
Москва, 2001.
·
Черепанова Е. Насилие рождает
монстров: физические и психологические травмы,  испытываемые    в  детстве,
могут стать звеньями   зловещей   цепочки,  тянущейся  из   поколения в
поколение: (О последствиях жестокости родителей)  Семья и школа.   1995. № 5.

file_name: программа буллинг моббинг.doc

alt: Содержание Введение в проблему

alt: Введение в проблему

alt: Феменология жестокости в детской среде

alt: В этой системе определяются роли обидчиков ( притеснителей ), обижаемых ( притесняемых ), сторонних наблюдателей – взрослых и детей

alt: Провоцирующие особенности жертвы

alt: Факторы, провоцирующие жестокость

alt: Классификация видов буллинга

alt: Этапность ( изучение ситуации , подготовка сообщества , согласие участников , выработка программы помощи , её реализация и оценка )

alt: Основные идеи по работе с компаниями обидчиков: · работая с обидчиками, «разделяй и властвуй» - обидчиков нужно экстренно и эффективно разоблачать; · н е напирать…

alt: Использованная литература ·

alt: Практическое руководство. СПб., 2008 ·

intro:
Аннотация к программе
Методическая разработка посвящена различным вариантам жестокого обра-щения в детской молодежной среде. При этом акцент сделан на одной из зло-бодневных проблем -  буллинг и моббинг в социальных и общеобразователь-ных учреждениях. Предлагаются пути совладания с обозначенной проблемой и её профилактика.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Программа


extracted_text:
Роль музыки в повышении
двигательной активности дошкольников
В структуре музыкальных
занятий одним из важнейших видов детской деятельности являются
музыкально-ритмические движения, включающие в себя различные двигательные
упражнения, танцы, игры, которые способствуют повышению двигательной активности
детей. В музыкальной деятельности дети двигаются в процессе исполнения
танцевальных движений, различных перестроений, музыкальных игр,
психогимнастических этюдов, двигательных импровизаций, пении с движением. Таким
образом, образовательная музыкальная деятельность в большой
степени способствует повышению двигательной активности дошкольников.
Основным же средством
являются физкультурные занятия и утренняя гимнастика. Более качественно и
оптимально физическое развитие осуществляется с музыкой.
Синтез музыки и физических
упражнений существенно повышает само качество занятий физкультурой и
способствует повышению двигательной активности детей.
Музыка, сопровождающая
физические упражнения, создает определенный эмоциональный настрой, поднимая
эмоциональный тонус и улучшая работоспособность, что облегчает выполнение
движений, повышает их качество и выразительность. Музыка делает занятия
маленькими праздниками в жизни дошкольников.
Музыка организует детский
коллектив, активизирует внимание детей.
Звучание музыкальных
произведений повышает работоспособность сердечно-сосудистой, мышечной,
дыхательной систем организма. При выполнении упражнений с музыкальным
сопровождением улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда
дыхательных движений.
В то же время у детей
развивается музыкальность, основные ее компоненты — эмоциональная отзывчивость
и слух. Ребенок и здесь учится воспринимать музыку, двигаться в соответствии с
ее характером, средствами выразительности, другим словом развивается
осмысленная двигательная реакции на звучащую музыку.
Яркие, динамичные
художественные музыкальные произведения, соответствующие характеру и содержанию
физических упражнений, способствуют физическому совершенствованию ребенка,
выработке красивой осанки, правильной координации движений.
Музыка мобилизует через
нервную систему детского организма его резервы, что влияет на укрепление
здоровья ребенка.
Для активизации малоподвижных детей музыка устанавливает
нужный темп и ритм выполнения упражнений, в связи с чем увеличивается
двигательная активность.
У дошкольников с синдромом
чрезмерной двигательной активности спокойная музыка в конце занятия поможет их
успокоить. Например, релаксационная музыка со звуками природы.
Музыкальное сопровождение
заменяет при выполнении упражнений счет педагога. Под музыку дети хорошо
усваивают ритм движений, темп выполнения их, а у педагога появляется
возможность, не прерывая упражнения, оказывать индивидуальную помощь.
Применение музыкального
сопровождения имеет свои особенности.
С детьми младшего
дошкольного возраста используется эпизодическое
музыкальное сопровождение простых или уже выученных упражнений. Механизмы
управления произвольным вниманием в этом возрасте настолько несовершенны, что
музыка может стать сбивающим фактором, нарушающим структуру еще несовершенного
действия. Поэтому утренняя гимнастика под музыку проводится лишь в том случае,
если все движения предварительно выучены на физкультурных занятиях, хорошо
усвоены детьми.
С детьми старшего
дошкольного возраста утренняя гимнастика проводится под музыку. На физкультурном занятии музыка
тоже звучит эпизодически: во время ходьбы, бега, подпрыгиваний, перестроений,
ОРУ. Основная часть занятия (упражнения, требующие особого внимания,
выполняющиеся с достаточным напряжением, в индивидуальном ритме: упражнения в
равновесии, лазанье, метании в цель, прыжки в высоту, длину и др.) проводится
без музыки, так как даже знакомые мелодии в этот момент могут отвлекать
внимание, замедлять реакцию на информационные сигналы, снижать качество работы
и повышать вероятность травматизма. Некоторые подвижные игры проводятся с
музыкальным сопровождением, заканчивается занятие маршем. Привыкнув к звучанию
музыки в процессе движения, дети легко переключаются с выполнения одного задания
на другое в соответствии с изменением характера музыки. Это сокращает время на
словесные указания педагога: реагируя на смену мелодии, дети самостоятельно
определяют момент перехода от одного двигательного действа к другому: от ходьбы
– к бегу, от бега – к подскокам, галопам и т.д. Результаты хронометража
показывают, что при одинаковой длительности и содержании физическая плотность
ОРУ значительно выше при музыкальном сопровождении, чем без него. Музыка
способствовала увеличению интенсивности движений, их темпа и амплитуды, повышая
тем самым двигательную активность воспитанников.
Таким образом, использование музыки во время двигательной
активности детей не только улучшает эмоциональный фон, поднимает настроение,
оптимизирует деятельность внутренних систем организма, улучшает
функционирование высших нервных процессов, но и повышает эффективность
образовательного процесса по физическому воспитанию и двигательную активность
детей, а также способствует развитию их музыкальности.

1.
Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и
подготовительная группы/ Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2005.
- 96с.; ил.
2.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В.
Давыдова. - М.: АСТ: Люкс, 2005. - 671с.
3.
Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. С-пб;
Детство-Пресс, 2010, - 650с.

file_name: Роль музыки в повышении двигательной активности дошкольников.docx


extracted_text:
КГКП «Центр детско – юношеского творчества «Достық»»

Урок
изобразительного искусства  по теме:
 «Три волшебных
цвета»

Педагог: Ильтнер З.Т.

г. Приозерск

Урок
изобразительного искусства  по теме:
 «Три волшебных
цвета»
       Для
дошкольников и учащихся младшего школьного возраста учиться, познавать новое
наиболее свойственно в игровых ситуациях, поэтому объяснение нового материала,
особенно в начальной школе, постоянно строится на основе сказок и игр.
        Если верно
утверждение, что ведущим видом деятельности в детстве является игра, то многое
становится понятным в отношении ребенка к искусству, которое он включает в
жизнь.
Урок рисования в
1-м классе проходит в виде игры-сказки. Дети учатся смешивать краски, фантазировать.
На этом уроке они должны осознать, что цвет помогает раскрыть огромный мир
эмоций. Этот урок, может быть исползован как, занятие по рисованию в
подготовительной группе детского сада.
Тема: «Три волшебных
цвета».
Вид работы:
·
тематическое
рисование
 Цель:
развитие
творческого мышления посредством психоэмоционального воздействия с помощью
нестандартной тематики.
 Задачи:
·
развивать
у учащихся чувственное восприятие красоты;
·
формировать
умения с помощью цвета раскрывать огромный мир эмоций;
·
развивать
умение смешивать краски;
·
развитие
творческой фантазии, стремление к творческому самовыражению.
 Оборудование:
         Для
учителя: картинки героев – Красика, Синика, Желтика и Чёрника, шаблоны,
палитра, краски гуашь, кисти, лист формат А3;
        Для
учащихся: краски гуашь, кисти, лист формат А4, палитра.
Структурные
элементы занятия (этапы)
Время прохождения
этапа
Методические
особенности, краткие указания по проведению занятия
1. Организационный
момент. 1 мин.
Приветствие,
проверка готовности воспитанников к занятию.
2. Настрой
воспитанников на работу.      3 мин.
Сообщение темы,
цели занятия, создание положительной мотивации под музыку.
3. Актуализация
(воспроизведение) опорных знаний. 15 мин.
Актуализация
проходит в виде рассказа сказки и трёх волшебных красках.
4. Закрепление
знаний об основных и смежных цветах, навыков для получения нужного цвета путем
смешивания красок     1 эт. – 3 мин2 эт. – 17 мин. Всего –20 мин.
Закрепление
знаний, навыков проходит в 3 этапа:
1 этап –
смешивание красок на палитре.
2 этап –
выполнение работ в технике гуашь.
5. Заключительный
этап занятия.   6 мин.
Подведение итогов
занятия. Экспозиция работ, анализ.
Ход урока:
1. Организационный
момент.
2. Настрой
учеников на работу
И в десять лет, и
в семь, и в пять
Все люди любят рисовать.
И каждый сразу
нарисует
Все, что его
интересует:
Далекий космос,
ближний лес,
Цветы, машины,
пляски, сказки
Все нарисуем! Были
б краски,
Да лист бумаги на
столе,
Да мир в семье и
на Земле!
3. Актуализация
новых знаний
           Дорогие
друзья, сегодня мы попадем с вами в сказку, но для этого нам нужен ключ. А
ключом на уроке рисования служат инструменты для работы на уроке. Давайте их
проверим (вывешиваю на доску предметы: карандаш, ластик, краски и т.д.) Итак,
готовы слушать сказку?
Дети: Да
Педагог: Жили-были три
волшебные Красочки. А почему они были волшебные, вы сами потом скажете.

Познакомьтесь ребята – это Красник-озорнишка, это Синик-шалунишка и
Желтик-веселый мальчишка (на доске вывешиваю красную, синюю и желтую каплю).
           И был у
них друг – Карандаш. Жили они счастливо и весело. Каждый день они выходили на
поляну, Карандаш рисовал бабочек, цветы, радугу, домики, а братья их
раскрашивали. И все время на поляне раздавался веселый смех. Красник
раскрашивал лепестки цветов, Синик – тучки, Желтик – одуванчики и солнышко. И
все было бы хорошо, если бы не было у них еще одного брата – черной капли –
Черника-чумазика. Черник всегда завидовал своим братьям, что у них всегда
весело, но он очень не любил цветы и бабочек, а любил, когда на поляне было
черно и тихо, он всячески мешал своим братьям: то что-нибудь замарает, то
кого-нибудь толкнет. Придумал однажды Черник-чумазик завладеть этой поляной и
выкрасить её в свой любимый черный цвет. Посадил он в темницу Карандаша, чтобы
тот не смог больше нарисовать цветов, и ночью со своими друзьями кляксами
вымазал всю поляну черным цветом, а самое главное, пока они спали, перемазал их
черным цветом.  Проснулись братья и видят, что все вокруг почернело, и руки их
тоже черные, и все, к чему они прикасаются становиться только чернее. Сели
братья на поляне и плачут черными слезами. (на доске крепятся черные кляксы).
Черник ликовал. Наконец-то не щебечут птицы, не летают бабочки. Теперь можно и
Карандаша выпустить, все равно он уже ничего не сможет сделать. Пришел Карандаш
на поляну и увидел своих печальных друзей. Решил нарисовать красивый цветок. А
раскрасили его братья все равно в черный цвет. Карандаш решил, во что бы то ни
стало, спасти своих друзей, и нарисовал большую тучу, попросил своих друзей
раскрасить её. Туча получилась черной, тяжелой, дождевой. И вдруг грянул гром,
засверкали молнии, и полился дождь и всю черную краску смыл и с братьев, и с
цветов. Опять засияло солнце, прилетели бабочки, стало ещё красивее. А братья
так обрадовались, что стали, веселится и играть еще больше.

Взялись за руки Желтик и Синик и стали, кружится, и вдруг в разные стороны
полетели цветные брызги и смешались, и получился совсем другой цвет.
4. Закрепление
знаний об основных и смежных цветах
Педагог: А какой? Давайте
возьмем палитру – трудолюбивую помощницу живописца и попробуем смешать эти две
краски. Какой цвет получился?
Дети: Зеленый.
Педагог: Решили, теперь
покружится Желтик и Красник. Какого цвета получились брызги?
Дети: Оранжевые.
Педагог: А какой получится
цвет, если смешаются Синик и Красник.
Дети: Фиолетовый.
Педагог: краски
развеселились, что решили покружиться все вместе красный, желтый и синий. Какой
получился цвет?
Дети: Коричневый.
Педагог: Кто теперь может
сказать, почему красная, желтая и синяя краски называются волшебными?
Дети: Потому что из
них можно сделать другие цвета. Новые Красочки.
Педагог: А теперь, ребята,
давайте нарисуем волшебную поляну с её волшебными героями.
           Приготовили
и показали мне друга Карандашика. В левую руку взяли шаблон героя сказки.
Положили на альбомный лист, обвели. На что еще похож этот шаблон?
(на капельку, на
лепесток цветка, на крылышко бабочки и т.д.)
Физкультминутка:
ритмическая пауза «Зверобика»
5. Практическая
работа
Педагог: Дорогие друзья, я
приглашаю приступить к работе тех детей, у кого на столе шаблон
Красника-озорнишки, теперь начнут работу у кого Синик-шалунишка, и сейчас
займут свои места у кого Желтик-веселый мальчишка.
           Давайте,
раскрасим эту поляну, так чтобы на ней появилось солнышко, запели птицы,
прилетели бабочки и зацвели красивые цветы. И всем на этой поляне было
радостно.
Физкультминутка:
пальчиковая гимнастика.
6. Подведение
итога урока
Педагог: Какое настроение
навевают на вас эти работы? (Радость, ожидание чуда, приятные ощущения и т. д.)
Что вам понравилось в этих работах? (Они очень красивы, грамотно выполнены,
паспарту выделяет работу, соответствуют настроению). Позвольте, мне открыть наш
выставочный зал (располагаю работы на доске). Дорогие друзья вы все справились
с заданием. Ваши друзья и помощники инструменты напоминают вам, чтобы вы
привили их в порядок.
Отбросим в сторону
переживанья и неудачи,
Ведь на уроке мы
опять
Все работали на
пять!
Предыдущие статьи:

file_name: три волшебных цвета.docx


extracted_text:
Модальные глаголы: упражнения 8 класс
Упражнение1. Вставьте
подходящий модальный глагол (must / may / need)
1.
______ I invite Nick to our house?
2.
It _____rain soon.
3.
You ______not make notes in the books.
4.
You ______pay your bills in restaurants.
5.
The baby is sleeping. You ______not shout.
6.
That diamond bracelet is very elegant but it ______have cost a
fortune.
7.
You ______not say anything if you don’t want to.
8.
I can hear you quite well. You ______not shout.
9.
He has left the army and doesn’t ______to wear a uniform any more.
10.
I’ve bought everything, so you ______not go shopping.
11.
Tim gave me a letter to post. I ______not forget to post it.
12.

Упражнение 2. Complete the sentences with the positive or
negative forms of must or have to.
1.
Brilliant! I ___________________ study tonight because I've
finished my exams.
2.
You ___________________ use a mobile phone on a plane.
3.
You can go out, but you ___________________ be home by midnight.
4.
Jo _______________________ go to school by bus. She lives
nearby.
5.
We _____________________ cook tonight. We can get a pizza.
6.
She _____________________ get up early. She's on holiday.
7.
You ____________________ study harder or you are going to fail.
8.
You _____________________drive faster than 120 km/h on the
motorway.
Упражнение 3. Choose the correct modal verb in italics:
1.
I can / can’t / might go out
tonight. I'm too busy.
2.
I haven't studied enough. I may / may not / might pass my
exams.
3.
They say it must/ need / might snow tomorrow.
4.
She can /might not / won’t be able to help
us. She's not available.
5.
Can / May / Might you
come to my party?
6.
We should run or we can / might / might not miss the
bus.

7.

file_name: MODALS ТРЕНИР УПР 8 КЛАСС.docx

alt: Модальные глаголы: упражнения 8 класс

title: Тренировочные по теме Modals 8 класс Spotlight