extracted_text:
Тема: «Никто не забыт,
ничто не забыто»
Форма реализации: игра-тренинг

Автор: Жукова Мария
Анатольевна
Педагог-психолог

Аннотация.
I.
Организационный момент
Пришедшие на
игру, педагоги вытягивают жетон одного из цветов (жёлтый или зелёный). Ведущий
предлагает участникам разделиться на две команды и придумать название и девиз
соответствующие теме. Выбранное жюри записывает названия и ведёт подсчёт очков.

II.
Основная часть

1.
Закончи пословицу.
2.
Назовите известные
художественные произведения о Великой Отечественной войне, с
которыми вы знакомите детей.
3.
Блиц-опрос
4.
Работа с таблицами. Нужно определить, какие исторические
события являются достижениями перечисленных исторических личностей. Вписать
личности в соответствующую графу напротив каждого исторического события.
5.
Вспомните призывы на плакатах
времён войны. Вниманию
участников деловой игры предлагают слайды с изображением плакатов без надписей.
Нужно вспомнить слова и как можно точнее сформулировать призыв.
6.
Тренинг. Продолжи фразу: «Я горжусь героическим прошлым России и ее
славными защитниками Отечества, потому что…».

III.
Заключение.

Пояснительная записка.
Актуальность.

Патриотизм надо прививать с раннего детства, пробудить у ребенка чувство любви
к Родине, народу, природе России, зажечь искорку любви и интереса к жизни людей
в разное историческое время. Важно, чтобы дети хорошо знали и уважали свое
прошлое, свои истоки, историю и культуру. Много лет прошло после победы нашего
народа в Великой Отечественной войне, и вот уже в мае 2020 исполнилось 75 лет
со дня Великой Победы. Люди, которые встали на защиту Родины, дали нам
возможность жить и быть счастливыми. Мы обязаны помнить о тех, кто, не щадя
себя, сражался за Отечество, за мир во всем мире.
     Игра-тренинг предназначена для педагогов ДОУ.
     Цель данной игры- тренинга:

Развивать
     чувство уважения, восхищения героизмом участников Великой Отечественной
     войны.
Побуждать
     педагогов расширять доступные детям представления о Великой Отечественной
     войне.

   Наша задача – пополнить свои знания
о Великой Отечественной войне, чтобы затем поделиться ими с нашими
воспитанниками.
Ожидаемый результат: педагоги пополнят свои знания о Великой Отечественной
войне; будут проведены беседы о Дне Победы и о Великой Отечественной
войне.

Ход игры:
I.
 Организационный момент

Пришедшие на игру, педагоги вытягивают жетон одного из цветов (жёлтый или
зелёный). Ведущий предлагает участникам разделиться на две команды и придумать
название и девиз соответствующие теме. Выбранное жюри записывает названия и
ведёт подсчёт очков.
II.
Основная часть

1.
Закончи пословицу.
Пословицы:
1 команда
·
Храбрый побеждает,..
(трус погибает).
·
За правое дело… (стой
смело!)
·
Сам погибай,.. (а
товарища выручай!)
·
Жить – …(Родине
служить!)

2 команда
·
Родина – мать, умей… (за неё
постоять.)
·
Кто смел да стоек,.. (тот
десятка стоит.)
·
Тяжело в ученье,..
(легко в бою.)
·
Где смелость – … (там
победа.)

2.
Назовите известные
художественные произведения о Великой Отечественной войне, с
которыми вы знакомите детей.
Команды по очереди называют
произведения и их авторов.
Примерные
ответы:
• Л. Кассиль «Памятник
солдату», «Твои защитники».
• С. Баруздин «Рассказы
о войне», «Шел по улице солдат», «Твои защитники».
• Е. Благинина «Шинель».
• С. Михалков «День Победы», «Мы
– военные».
• В. Карасева «Хлебные
крошки».
• А. Митяев «Мешок
овсянки», «Землянка».
• Т. Тургенев «Советский
воин», «Победой
кончилась война».
• А. Гайдар «Война и
дети».
• А. Митяев «Почему
армия родная».

3.
Блиц-опрос.
Первая команда

Воинское
     звание Г.К. Жукова? (маршал)
Человек,
     несущий знамя в бою? (знаменосец)
«Есть
     такая профессия – Родину защищать». Из какого фильма это высказывание?
     («Офицеры»)
7
     ноября 1941г. в Москве на Красной площади состоялся военный парад,
     участники которого сразу же отправились… Куда? (на фронт)
Памятник
     павшим в годы ВОВ в Волгограде? (Мамаев курган)
Автор
     стихотворения «Шинель»? (Благинина)
Первое
     применение реактивных минометов «Катюша»? (в Смоленском сражении)

Вторая команда
1. Генерал, под командованием которого 28 солдат в
1941г. остановили танки под Москвой? (И.В. Панфилов)
2. Оружейный город мастеров? (Тула)
3. «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен». На
каком памятнике можно прочитать эти слова? (Могила Неизвестного солдата)
4.
Боец, вооруженный винтовкой с
оптическим прицелом? (снайпер)
5.
Клятва военных служить Родине?
(присяга)
6.
Город, за который мужественно
сражались моряки Черноморского флота в годы ВОВ? (Севастополь)
7.
Летчик, награжденный тремя
золотыми медалями, герой Советского Союза, сбивший во время ВОВ 59 немецких
самолетов? (А. Покрышкин)
4.
Работа с таблицами. Нужно определить, какие исторические
события являются достижениями перечисленных исторических личностей. Вписать
личности в соответствующую графу напротив каждого исторического события (5
мин).

№1 Исторические личности: К.К. Рокоссовский, А.П. Матросов,
Н.Ф. Гастелло, В.Г. Клочков.

№ п/п

Исторические события

Историческая личность

Направил горящий самолет на вражескую колонну

 Н.Ф.
  Гастелло

Руководил защитой столицы от фашистов в 1941 году

 К.К.
  Рокоссовский

Закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота

 А.П.
  Матросов

Ему принадлежат слова «Велика Россия, а отступать
  некуда – позади Москва»

 В.Г.
  Клочков

№2 Исторические личности: В.В. Талалихин, Г.К. Жуков, А.П.
Маресьев, С.М. Буденный.

№ п/п

Исторические события

Историческая личность

В годы Великой Отечественной войны командовал
  кавалерией Красной Армии

 С.М.
  Буденный

Принимал Парад Победы на Красной площади 24 июня
  1945 года

 Г.К.
  Жуков

Освоил протезы после ампутации голеней обеих ног и
  добился возвращения в полк

 А.П.
  Маресьев

Совершил первый ночной таран

 В.В.
  Талалихин

5.
Вспомните призывы на плакатах времён войны. Вниманию участников деловой игры предлагают
слайды с изображением плакатов без надписей. Нужно вспомнить слова и как можно
точнее сформулировать призыв.
6.
Тренинг. Продолжи фразу: «Я горжусь
героическим прошлым России и ее славными защитниками Отечества, потому что…».
Ответы обеих команд.

8.
Заключение.
В конце игры
жюри подсчитывает количество баллов и подводит итог и определяет команду
-победительницу. Далее происходит награждение  памятными медалями и грамотами
(1 и 2 место).

Приложение 1

№1 Исторические личности: К.К. Рокоссовский, А.П. Матросов,
Н.Ф. Гастелло, В.Г. Клочков.

Исторические события

Историческая личность

Направил горящий самолет на вражескую колонну

Руководил защитой столицы от фашистов в 1941 году

Закрыл своим телом амбразуру вражеского дзота

Ему принадлежат слова «Велика Россия, а отступать
  некуда – позади Москва»

№2 Исторические личности: В.В. Талалихин, Г.К. Жуков, А.П.
Маресьев, С.М. Буденный.

Исторические события

Историческая личность

В годы Великой Отечественной войны командовал
  кавалерией Красной Армии

Принимал Парад Победы на Красной площади 24 июня
  1945 года

Освоил протезы после ампутации голеней обеих ног и
  добился возвращения в полк

Совершил первый ночной таран

file_name: Тренинг игра Никто не забыт, ничто не забыто.docx

alt: Тема: «Никто не забыт, ничто не забыто»

воспитание

group: Педагогика

tags: патриотическое воспитание

title: Игра-тренинг «Никто не забыт, ничто не забыто»


extracted_text:
1.Планируемые результаты освоения учебного
предмета

Личностные
результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм,
уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
7)
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8)
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)
формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11)
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1)
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2)
умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3)
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5)
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7)
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8)
смысловое
чтение;
9)
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями
и другими поисковыми системами;
12) формирование и
развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные
понятия
Условием
формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал»,
«процесс», является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении
учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
●    систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
●    выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
●    заполнять и/или
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения
всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых
межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной
программы основного общего образования образовательной организации в зависимости
от материально-технического оснащения, используемых методов работы и
образовательных технологий.
В соответствии с
ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●    анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
●    определять
совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
●    идентифицировать
препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных
образовательных результатов;
●    выдвигать версии
преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях —
прогнозировать конечный результат;
●    ставить цель и
формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом
выявленных затруднений и существующих возможностей;
●    обосновывать
выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных
результатов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
●    определять
необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
●    обосновывать и
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
●    определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
●    выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
●    выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
●    составлять план
решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм
проведения исследования);
●    определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
●    описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения
практических задач;
●    планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
●    различать
результаты и способы действий при достижении результатов;
●    определять
совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
●    систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения планируемых результатов
и оценки своей деятельности;
●    отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
●    оценивать свою
деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
●    находить
необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации;
●    работая по своему
плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата;
●    устанавливать
связь между полученными характеристиками результата и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик результата;
●    соотносить свои
действия с целью обучения.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
●    определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
●    анализировать и
обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
●    свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств;
●    оценивать продукт
своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
●    обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
●    фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●    анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
●    соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
●    принимать решение
в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого решения;
●    определять, какие
действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
●    демонстрировать
приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
●    подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
●    выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
●    выделять общий
признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство или отличия;
●    объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
●    различать/выделять
явление из общего ряда других явлений;
●    выделять
причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять причины
возникновения наблюдаемых явлений или событий;
●    строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
●    строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их общие
признаки и различия;
●    излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
●    самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
●    объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
●    выявлять и
называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
●    делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●    обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
●    определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
●    создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
●    строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
●    создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
●    переводить сложную
по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое и наоборот;
●    строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
●    строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
●    анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического)
с точки зрения решения проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или
на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
●    находить в тексте
требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
●    ориентироваться в
содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
●    устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
●    резюмировать
главную идею текста;
●    преобразовывать
текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста, целевую
установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный —
учебный, научно-популярный, информационный);
●    критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
●    определять свое
отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
●    анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
●    проводить
причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
●    прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
●    распространять
экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите
окружающей среды.
10.   Развитие мотивации
к овладению культурой активного использования словарей, справочников, открытых
источников информации и электронных поисковых систем. Обучающийся сможет:
●    определять
необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные поисковые
запросы;
●    осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;
●    формировать
множественную выборку из различных источников информации для объективизации
результатов поиска;
●    соотносить
полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные
УУД
11.   Умение
организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
●    определять
возможные роли в совместной деятельности;
●    играть
определенную роль в совместной деятельности;
●    принимать позицию
собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку
зрения), доказательства (аргументы);
●    определять свои
действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
●    строить позитивные
отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
●    корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль;
●    критически
относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения
(если оно ошибочно) и корректировать его;
●    предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
●    выделять общую
точку зрения в дискуссии;
●    договариваться о
правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
●    организовывать
эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
●    устранять в рамках
диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.   Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
●    определять задачу
коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые средства;
●    представлять в
устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
●    соблюдать нормы
публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
●    высказывать и
обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
●    принимать решение
в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
●    создавать
письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
●    использовать
средства логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления;
●    использовать
вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной задачей;
●    оценивать
эффективность коммуникации после ее завершения.
13.   Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
●    целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
●    использовать для
передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с
условиями коммуникации;
●    оперировать
данными при решении задачи;
●    выбирать
адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для
решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,
докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
●    использовать информацию
с учетом этических и правовых норм;
●    создавать цифровые
ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности.
Предметные результаты
изучения предметной области "Математика и информатика" должны
отражать:
Математика.
Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)
формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли
математики в развитии России и мира;
возможность
привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и
их авторов;
2)  развитие умений
работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных
задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа
поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию
или от требования к условию;
составление плана
решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение
процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических
задач;
3)
развитие
представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование
понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование
свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
использование
признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнение
округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание
значения квадратного корня из положительного целого числа;
4)
овладение
символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение
несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение
несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и
квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к линейным
или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и
их систем на числовой прямой;
5)
овладение
системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
определение
положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по
графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика
линейной и квадратичной функций;
оперирование на
базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
использование
свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6)
овладение
геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование
понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
выполнение
измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
7)
формирование
систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных
ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
оперирование на
базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение
доказательств в геометрии;
оперирование на
базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
решение задач на
нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь)
по образцам или алгоритмам;
8)
овладение
простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование
представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
решение простейших
комбинаторных задач;
определение
основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и
вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие
представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли
закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать
основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9)
развитие
умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
распознавание
верных и неверных высказываний;
оценивание
результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение
сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование
числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
решение
практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение
простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10)
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13)
формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14)
формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Выпускник
научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
·
задавать
множества перечислением их элементов;
·
находить
пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
распознавать
логически некорректные высказывания.
Числа
·     Оперировать на
базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
·     использовать
свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
·     использовать
признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
·     выполнять
округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
·     сравнивать
рациональные числа.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·     оценивать
результаты вычислений при решении практических задач;
·     выполнять
сравнение чисел в реальных ситуациях;
·     составлять
числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и
теория вероятностей
·
Представлять
данные в виде таблиц, диаграмм,
·
читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
·     Решать несложные
сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
·     строить модель
условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух
из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
·     осуществлять
способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
·     составлять план
решения задачи;
·     выделять этапы
решения задачи;
·     интерпретировать
вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·     знать различие
скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
·
решать
задачи на нахождение части числа и числа по его части;
·
решать
задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
·
находить
процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
·
решать
несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
выдвигать
гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная
геометрия
Геометрические
фигуры
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·     решать
практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и
вычисления
·
выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
·
вычислять
площади прямоугольников.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
·
выполнять
простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
·
описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
·
знать
примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.

2.Содержание
учебного предмета математики в 5-6 классах

Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд
чисел и его свойства
Натуральное число,
множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении
задач.
Запись и чтение
натуральных чисел
Различие между
цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление
натуральных чисел
Необходимость
округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение
натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о
сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с
натуральными числами
Сложение и
вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы
и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и
деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение
в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и
сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения
относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с
натуральным показателем
Запись числа в
виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение
и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком
на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические
задачи на деление с остатком.
Свойства и
признаки делимости
Свойство делимости
суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа
на простые множители
Простые и
составные числа, решето Эратосфена.
Разложение
натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические
выражения
Использование букв
для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его
свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть,
дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись
натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей
к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и
вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические
действия со смешанными дробями.
Арифметические действия
с дробными числами.
Способы
рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная
части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление
десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные
дроби.
Отношение двух
чисел
Масштаб на плане и
карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при
решении задач.
Среднее
арифметическое чисел
Среднее
арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента.
Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые
диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым
данным.
Рациональные числа
Положительные и
отрицательные числа
Изображение чисел
на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о
рациональном числе.
Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с
рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади,
объема, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой
величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические
действия
Решение текстовых
задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.
Задачи на
движение, работу и покупки
 Решение несложных
задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении, движение
по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части,
доли, проценты
Решение задач на
нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных
логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы
решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в
окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные
многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка,
ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды
углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр
многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные
представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема;
единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о
равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение
практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр,
букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем Ближнем
Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение
шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и
развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и
отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему ?
Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные
дроби и метрическая система мер.  Л. Магницкий.

3.Тематическое
планирование в том числе с учетом Рабочей программы воспитания

№ п/п

Тема

Кол-во часов в классах

Программа воспитания

5 класс

6 класс

1

Натуральный ряд
  чисел и его свойства

5

Инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
  индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст возможность
  приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
  генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
  чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
  выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
  зрения.

2

Запись и чтение
  натуральных чисел

5

Включение
  в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
  получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
  помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

3

Округление
  натуральных чисел

3

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

4

Сравнение
  натуральных чисел, сравнение с числом 0

3

Применение на уроке дискуссий,
  которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

Действия с
  натуральными числами

15

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

5

Степень с
  натуральным показателем

5

5

Применение на уроке интерактивных
  форм работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
  мотивацию школьников.

6

Числовые
  выражения

5

Применение на уроке дискуссий,
  которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

7

Деление с остатком

4

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

8

Свойства и
  признаки делимости

9

Включение
  в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
  знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
  установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

9

Разложение числа
  на простые множители

5

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

10

Алгебраические
  выражения

15

Инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
  индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст возможность приобрести
  навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
  оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
  оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
  перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

11

Делители и
  кратные

5

5

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

12

Обыкновенные
  дроби

41

9

Организация шефства мотивированных и
  эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего детям
  социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.

13

Десятичные дроби

27

Применение на уроке дискуссий,
  которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

14

Отношение двух
  чисел

13

Использование воспитательных
  возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
  ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе.

15

Среднее
  арифметическое чисел

5

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

16

Проценты

10

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

17

Диаграммы

8

Применение на уроке интерактивных
  форм работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
  мотивацию школьников.

18

Положительные и
  отрицательные числа

14

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

19

Понятие о
  рациональном числе

14

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

20

Решение
  текстовых задач

5

3

Использование воспитательных
  возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
  ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе.

20

Единицы
  измерения

3

2

Применение на уроке дискуссий,
  которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

21

Задачи на все
  арифметические действия

4

2

Применение на уроке интерактивных
  форм работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
  мотивацию школьников.

22

Задачи на
  движение, работу и покупки

6

6

Использование воспитательных
  возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
  ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе.

23

Задачи на доли,
  части, проценты

5

Применение на уроке групповой
  работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с
  другими детьми.

24

Логические
  задачи

2

3

Применение на уроке дискуссий,
  которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

25

Фигуры в
  окружающем мире

8

17

Включение
  в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
  получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
  помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

26

Периметр
  многоугольника

3

Применение на уроке дискуссий,
  которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

27

Наглядная
  геометрия

10

6

Инициирование и поддержка
  исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
  индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст возможность
  приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
  генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
  чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
  выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
  зрения.

28

История
  математики

3

3

Применение на уроке дискуссий,
  которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

29

Повторение

13

6

Применение на уроке дискуссий,
  которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

Итого

170

170

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП матем 5, 6 .docx

alt: ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами; 12) формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной,…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: ● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: 3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число,…

alt: использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов; 6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для…

alt: Числа · Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число; · использовать свойства чисел и правила…

alt: Единицы измерений : длины, площади, объема, массы, времени, скорости

alt: Округление натуральных чисел3 Применение на уроке групповой работы или работы в парах , которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми

alt: Разложение числа на простые множители 5

alt: Отношение двух чисел13 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих задач для…

alt: Единицы измерения32 Применение на уроке дискуссий , которые дают возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога

alt: Периметр многоугольника 3

title: Рабочая программа по математике 5-6 классы


extracted_text:
ЖКИ
По своей природе жидкие
кристаллы представляют собой переходное состоя-ние вещества между твердым и
жидким состоянием, при котором сохраняется кристаллическая структура молекул и
в то же время обеспечивается текучесть. Вы и сами можете это увидеть. В общем
виде матрица ЖКИ-монитора состоит из двух листов гибкого поляризуемого материала
со слоем жидкокристалли-ческого раствора между ними. Если легко нажать на
поверхность матрицы во время работы, то можно заметить, что он поддается,
смещая жидкость, находя-щуюся внутри. Первое свое применение жидкие кристаллы
нашли в дисплеях для калькуляторов и в кварцевых часах, а затем их стали
использовать в мони-торах для портативных компьютеров. Сегодня все большее
распространение получают ЖКИ-мониторы для настольных компьютеров.

Экран ЖКИ-монитора
представляет собой массив, состоящий из небольших сегментов (называемых
пикселами), которые непосредственно участвуют в отоб-ражении информации.
ЖКИ-монитор имеет несколько слоев, среди которых ключевую роль играют две
панели, сделанные из очень чистого стекла, называ-емого подложкой, которые, собственно,
и содержат тонкий слой жидких кри-сталлов между собой.

ЖКИ-мониторов есть такое
понятие как «native-разрешение» — оно соот-ветствует максимальному физическому
разрешению ЭЛТ-мониторов. Именно в native-разрешении ЖКИ-монитор воспроизводит
изображение лучше всего. Это разрешение определяется размером пикселов, который
у ЖКИ-монитора фиксированный. Например, если ЖКИ-монитор имеет
native-разрешение 1024  768, то это
значит, что на каждой из 768 линий расположено 1024 элек-трода (пиксела). При
этом сохраняется возможность использовать и более низкое, чем native,
разрешение. Для этого есть два способа. Первый называет-ся Centering
(центрированием). Суть этого метода в том, что для отображения изображения
используется только то количество пикселов, которое необходи-мо для
формирования изображения с более низким разрешением. В результа-те изображение
получается не во весь экран, а только в его центре. Все неисполь-зуемые пикселы
остаются черными, то есть вокруг изображения образуется широкая черная рамка. Второй
метод называется Expansion (растяжением). Суть его в том, что при
воспроизведении изображения с более низким, чем native, разрешением
используются все пикселы монитора, то есть изображение занимает весь экран.
Однако, из-за того что изображение растягивается на весь экран, возникают
небольшие искажения и ухудшается резкость. Поэтому при выборе ЖКИ-монитора
важно четко знать, какое именно разрешение вам нуж-но. Принято считать, что чем
больше, тем лучше.

Отдельно стоит упомянуть
о яркости ЖКИ-мониторов, так как пока нет ни-каких стандартов для определения
того, достаточной ли яркостью обладает ЖКИ-монитор. В центре яркость
ЖКИ-монитора может быть на 25 % выше, чем у краев экрана. Данная характеристика
очень важна, поскольку со време-нем ЖКИ-дисплеи блекнут, и разглядеть картинку
на экране в освещенной комнате может быть весьма проблематично.

Последний параметр, о
котором нужно упомянуть, — это контрастность. Кон-трастность ЖКИ-монитора
определяется отношением яркостей между самым ярким белым и самым темным черным
цветом. Хорошим контрастным соотно-шением считается 300:1, что позволяет
воспроизводить яркие насыщенные цве-та. Контрастное соотношение 500:1 и выше
используется тогда, когда требует-ся точное отображение черно-белых полутонов.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 26.docx

alt: ЖКИ По своей природе жидкие кристаллы представляют собой переходное состоя-ние вещества между твердым и жидким состоянием, при котором сохраняется кристаллическая структура молекул и в то…

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


file_name: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Презентации.docx

title: Работа с родителями посредством инновационных технологий


extracted_text:
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ НЕГОВОРЯЩИХ МАЛЫШЕЙ:

1. Больше говорите с ребёнком, обогащайте свою речь
эмоциями, озвучивайте все действия (кормление, прогулку, игру, купание),
комментируя окружающее, постоянно повторяйте действия в течение дня.
2. Задавайте ребенку вопросы, отвечайте на них сами.
Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
3. Используйте в речи наряду с полными словами их
упрощённые варианты: машина – би-би-би, кукла – ля-ля, упал – бух.
4. Пойте ребёнку. Лучше не менять часто репертуар.
5. Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно,
когда сочетаются эмоциональная  заинтересованность и доступность слов,
которые ребёнок произносит во время совместных игр (Прятки – ку-ку, Паровозик –
ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: Ух ты! Первые слова, произносимые
на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух. Ребёнку
позволительно повторять только гласные: а, о, у.
6. Чаще читайте!!!
7. Ограничьте  влияние компьютера, телевизора.
8. Не дожидайтесь, пока ребёнок сам заговорит. Начинайте
его учить различать предметы по размеру (большой – маленький), соотносить цвет,
форму (дай такой же кубик) количество (один – много).
11. Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, проводите
игры типа «Сорока-белобока». Развивайте общие движения малыша: бег, ходьба,
прыжки, ползание, лазание. Сочетайте движения с музыкой.

Признаки неблагополучного развития речи у ребенка:

- Ребенок развивается с задержкой.
- Ребенок перенес тяжелые заболевания.
- У ребенка есть неврологические заболевания.
- Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения,
которые он слышит.
- Когда ребенок слышит просьбу «Повтори» или «Скажи это еще
раз», он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто Вас не слышал.
- Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не
обращаясь к вам за помощью.
- Ребенок одинаково активно общается со знакомыми и не
знакомыми людьми.
- Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит
на одному ему понятном языке. На замечания «Скажи еще раз лучше» не реагирует.
- Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи
его сверстников.

Если вы обнаружили хотя бы один признак неблагополучного
развития речи ребенка, значит, вашему ребенку необходима помощь!
Для становления нормальной речи ребенку необходимо:

 достижение нужной степени зрелости разных структур
головного мозга;
 правильная работа дыхательных систем;
 хорошо развитые слух и зрение;
 формирование необходимости в общении.

file_name: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ НЕГОВОРЯЩИХ МАЛЫШЕЙ.docx

alt: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ НЕГОВОРЯЩИХ МАЛЫШЕЙ: 1

intro: Советы родителям неговорящих малышей.

title: Как понять, что ребёнку нужен логопед?


extracted_text:
Математика. 6 класс
Самостоятельная работа по теме «Решение уравнений»
Вариант 1
1. Решите уравнение: а) 5𝑥 − 3 = 4𝑥 + 7;

б) −3𝑥
+ 2,4 = 5𝑥 − 3. 2. Решите уравнение:  𝑥−8 = − 3,2.
                                                                         7                 1,6
3. Длина
стороны АВ прямоугольника больше длины стороны ВС на 12 см. Если длину АВ
увеличить на 13 см, а длину ВС увеличить в 6 раз, то получатся равные
результаты. Найдите длину АВ.

Математика. 6 класс
Самостоятельная работа по теме «Решение уравнений»
Вариант 2
1. Решите уравнение: а) −3𝑥 − 2 = 5𝑥
+ 6;
б) −2𝑥
− 1,4 = 6𝑥 − 3. 2. Решите уравнение:  5        = −      .
𝑋−3
3. Длина стороны АВ
прямоугольника больше длины стороны ВС на 8 см. Если длину АВ увеличить в 6
раз, а длину ВС увеличить в 10 раз, то получатся равные результаты. Найдите
длину АВ.

Математика. 6 класс
Самостоятельная работа по теме «Решение уравнений»
Вариант 1
1. Решите уравнение: а) 5𝑥 − 3 = 4𝑥 + 7;

б) −3𝑥
+ 2,4 = 5𝑥 − 3. 2. Решите уравнение:  𝑥−8 = − 3,2.
                                                                         7                 1,6
3. Длина
стороны АВ прямоугольника больше длины стороны ВС на 12 см. Если длину АВ
увеличить на 13 см, а длину ВС увеличить в 6 раз, то получатся равные
результаты. Найдите длину АВ.

Математика. 6 класс
Самостоятельная работа по теме «Решение уравнений»
Вариант 2
1. Решите уравнение: а) −3𝑥 − 2 = 5𝑥
+ 6;
б) −2𝑥
− 1,4 = 6𝑥 − 3. 2. Решите уравнение:  5        = −    .
𝑋−3
3. Длина стороны АВ
прямоугольника больше длины стороны ВС на 8 см. Если длину АВ увеличить в 6
раз, а длину ВС увеличить в 10 раз, то получатся равные результаты. Найдите
длину АВ.

file_name: СР. Математика 6 класс. Решение уравнений.pdf

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМА:  «Обобщение знаний о парных
согласных».

ЦЕЛИ:
1.Закрепить знания о проверке слов
с глухими и  звонкими согласными в корне  слова.

2.Развивать умения проверять слова
с парными согласными; мышление, воображение, умение высказывать своё мнение.

3.Воспитывать любовь и бережное
отношение к животным.

ХОД
УРОКА.

I. Организация класса.
Долгожданный дан звонок
Начинается урок
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести.
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь придти.

II. Вступительная беседа.
     Сегодня на уроке мы совершим путешествие по необычному
замку. В этом замке, в самой дальней башне спрятано для вас послание. Найти и
прочитать его дело нелёгкое. Ворота замка заперты на замок, а каждую дверь
башни охраняют стражники. Для того, чтобы прочитать это послание, нужно быть
внимательными, находчивыми и дружными.

III. Сообщение темы и целей урока.

Сегодня на уроке мы должны с вами выполнить следующую работу:
-
прописать букву в минутке чистописания;
- выполнить
словарную работу;
- закрепить
умения проверять слова с парными согласными.

IV. Минутка
чистописания.
    Прежде
чем войти в замок, нам необходимо отпереть замок. А для этого мы
должны провести минутку чистописания.

Откройте тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.
     А
вот какую букву мы сегодня будем писать, вы скажите сами, отгадав загадку:
На эту букву посмотри:
Она совсем как цифра 3.
- Дайте
характеристику этой букве?
-
Пропишите эту букву в тетради.
- Ну, что
ж, мы пописали букву и замок открылся. Вход свободен!

V.Словарная работа.
1.- Посмотрите,
сколько башен в замке? (4).
- Вы
видите, что двери каждой башни охраняют стражники. И чтобы добраться до 4
башни, в которой находится послание, нам необходимо справиться с заданиями,
которые будут давать нам стражники башен. - Кто охраняет 1 башню? (Медведь).
-Что
вызнаете о медведе?
- Медведь
даёт нам первое задание и если мы с ним справимся, то он откроет нам первую
дверь. Нам предстоит разгадать кроссворд, который состоит из словарных слов и
найти в нем ключевое слово.

1.
Лист
бумаги по утрам
На
квартиру носят к нам.
На
одном таком листе
Много
разных новостей.

(Газета).
2.
Что за
чудо – синий дом!
Ребятишек
много в нем.
      Носит обувь на
резине
      И питается бензином!

(Автобус).
3.
Хвост
с узорами,
     Сапоги со шпорами.
     Песни распевает,
время считает.

(Петух).
4.
Заворчал
живой замок,
Лег
у двери поперёк.
Две
медали на груди,
Лучше
в дом не заходи.

(Собака).

5.
Хозяин
лесной,
Просыпается
весной,

А
зимой под вьюжный вой
Спит
в берлоге снеговой.

(Медведь).

6.
Не
летает, не жужжит,
Жук
по улице бежит.
И
горят в глазах жука
Два
блестящих огонька.

(Машина).
7.
Название
кустарника.

(Сирень).
8.
То я в
клетку, то в линейку,
Написать
на мне сумей-ка.
Можешь
и нарисовать.
Что
такое я?

                             (Тетрадь).
9.
Он
учиться помогает,
Информацию
хранит,
 В
игры он с тобой играет
С
дисков музыка звучит.

(Компьютер).
- Какое ключевое слово
получилось? (Запомнить).

- Что это значит? Почему все эти
слова мы должны запомнить?

2. Сегодня на уроке мы
познакомимся с новым словарным словом. Послушайте загадку:
Он круглый и красный,
Как глаз светофора среди овощей
Нет сочней… (помидора).
- Составьте предложение с этим словом.
Разбор предложения по членам
предложения.
3. Мы справились с заданием и
медведь открывает нам двери 1 башни.
ФИЗМИНУТКА.
МЫ ТОПАЕМ
НОГАМИ,
МЫ
ХЛОПАЕМ РУКАМИ,
КИВАЕМ
ГОЛОВОЙ.
МЫ РУКИ
ПОДНИМАЕМ, МЫ РУКИ ОПУСКАЕМ
МЫ
КРУЖИМСЯ ПОТОМ.
МЫ ТОПАЕМ НОГАМИ: ТОП-ТОП- ТОП,
МЫ ХЛОПАЕМ РУКАМИ ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП
МЫ РУКИ РАЗВЕДЁИМ И ПОБЕЖИМ КРУГОМ.

VI. Работа
над новым материалом.
1.
–
Кто охраняет дверь во вторую башню?(Лебедь).
-Что
вы знаете о лебеде?
-
Прежде, чем лебедь откроет нам двери, мы должны выполнить его задание. Вы
видите, что между двумя башнями расположен мост. Но этот мост необычный, он
состоит из слов, в которых пропущены буквы. Вам необходимо вставить буквы в
слова, записать их и подобрать проверочные слова.
-
На какое правило все эти слова?
-
Как проверить слова с парными согласными?
(Моро…,
горо…, заво…, пиро…).
- Мы
справились с заданием лебедя и вход во 2 башню открыт.
2.Самостоятельная
работа.
- Кто
охраняет вторую башню? (Верблюд).
-Что вы
знаете о верблюде?
Он хочет
посмотреть как вы умеете работать самостоятельно и приготовил для вас следующее
задание. Вам необходимо вставить в
пословицы
пропущенные буквы. На столе у каждого из вас лежат карточки с заданием.
1
вариант: Воля и тру… дивные всходы дают.
2 вариант:
Зимой сне… глубокий, летом хле… высокий.

Проверка.
Мы выполнили задание верблюда. Ему очень понравилась ваша
работа.
3.Вот мы
и добрались до 4 башни, в которой находится послание. Но кто же её охраняет?
Кто этот стражник? Сейчас мы должны его угадать. Скажите, ребята, а как раньше,
в старину люди получали и отправляли письма? (Голуби).
А вот и
голуби. Они только что прилетели со сказочного замка и доставили нам
таинственный пакет с послание. Но прежде, чем его вскроем, вспомним всех
стражников, охранявших замок:
медведь

                                          лебедь
верблюд

голубь
- Какая
орфограмма встречается во всех этих словах?
4.Послание.
Чтоб меньше было случаев неясных
И, чтоб ответов не было плохих,
Прислушайтесь к звучанию согласных
Чтобы не путать звонких и глухих.
Глухие звуки – это непоседы
Они спокойно не желают жить,
Они стремятся звонкого соседа,
 Во что бы то не стало заглушить.
Парные согласные
Самые опасные!
Вы в словах их проверяйте –
Рядом гласные подставляйте!

VII. Итог
урока.
- Чему
учились сегодня на уроке?
- Что
нового узнали?
       На
каждом уроке нас ждут интересные и удивительные открытия нового, неизвестного.
И так же как сегодня вы не должны отступать перед трудностями и препятствиями.
Надо много трудиться, быть внимательными и дружными и  тогда любые двери
откроются перед вами.
Запишите
домашнее задание.
Выставление
отметок.

file_name: Урок обобщ. о парных согл..doc

alt: ХОД УРОКА. I . Организация класса

alt: V .Словарная работа. 1.- Посмотрите, сколько башен в замке? (4)

alt: Хозяин лесной, Просыпается весной,

alt: Проверка. Мы выполнили задание верблюда

intro: Урок русского языка во 2 классе на тему "Обобщение знаний о парных согласных". На уроке учащиеся совершают путешествие по необычному замку. В этом замке, в самой дальней башне спрятано для них послание. Найти и прочитать его дело нелёгкое. Ворота замка заперты на замок, а каждую дверь башни охраняют стражники.

title: Урок русского языка на тему "Обобщение знаний о парных согласных" (2 класс, русский язык)