extracted_text:
Концептуальное построение программы

Аннотация. Раскрывается содержание информационных моделей как основы для
организации информационных ресурсов. Описывается состав информационной модели
(набор параметров, связи между параметрами, правила построения, изменения и
использования) а также перечисляется ряд особенностей информационной модели,
состоящей в ее описательной функции объектов, процессов и явлений,
многоаспектности такого описания, сложности и наличии в своем составе простых
информационных единиц.
Ключевые слова: информация, моделирование, информационные
ресурсы, информационные модели, дескриптивные информационные модели, ресурсные
информационные модели, философия информации.
Последние десятилетия характеризуются широким применением
информационных ресурсов в производстве,
науке и образовании. Развитие информационной экономики влечет к
сокращению. Существующие тенденции развития требуют накопления и более
эффективного использования информационных ресурсов. Современные компьютерные
информационные ресурсы и технологии часто связывают с понятием «цифровые». Как
средства хранения информационных ресурсов появились различные типы баз данных и
цифровых библиотек. Они содержат документы и информацию как на естественном
языке [1, 2], так и в цифровой форме [3]. Зависимость ресурсов от систем
хранения привела к парадигме [4, 5] «ресурс – это «все, что можно
идентифицировать»». Однако идентификация требует классификации с учетом
качественных свойств и признаков. Тем не менее, в настоящее время в подавляющем
большинстве литературных источников не делают различия между дескриптивными и
ресурсными информационными моделями. Это касается хранения и использования
таких ресурсов. Основу хранения информационных ресурсов составляют базы данных
[6] и специальные отраслевые фонды [7] и хранилища, типа национальной
инфраструктуры пространственных данных [8]. Поэтому актуальным является
исследование ресурсных информационных моделей и сравнение их с другими
информационными моделями.
Информационные модели
Основу информационных ресурсов составляют информационные модели.
С позиций качественного содержания и семантики информационных моделей их делят
на три категории [9], описательные (дескриптивные), ресурсные (накопление
опыта) и интеллектуальные (активные). С понятием информационной модели тесно
связано понятие объекта управления, который отображает информационная модель.
Информационная модель (information model – InfM) –
формализованная, взаимосвязанная совокупность идентифицируемых и информационно определенных
параметров, отражающая не только основные свойства объектов моделирования, но и
наиболее существенные отношения между ними и окружающей средой [10].
Информационная модель включает: набор параметров (set of
parameters), связи (relations) между параметрами, правила (regulations)
построения, изменения и использования. Параметры могут образовывать разные
группы: определяемые и вычисляемые; допустимые и критические; качественные и
количественные, управляющие и констатирующие и др.
Связи могут задаваться аналитическими выражениями, словесными
формулировками, ограничениями, статистическими характеристиками и т.д. Это
означает, что информационная модель является более широким объектом, чем
формализованная информация. Она может использоваться при наличии
неформализованной информации. Кроме того связи в информационной модели могут
быть динамическими. Это позволяет, задавая одни параметры, менять другие.
Таким образом «информация» в общем случае представляет собой
произвольное описание. Информационная модель лишена такой произвольности. Она
должна отвечать дополнительным требованиям по ее формализации и содержать
синтаксис, семантику и прагматику. Информационная модель имеет ряд
особенностей.
Первая особенность информационных моделей состоит в том, что
одна из ее основных функций – описательная. Это означает, что модель может
использоваться как средство описания объекта, процесса или явления.
Вторую особенность информационных моделей – многоаспектность
описания, или многозначность. На один и тот же объект в зависимости от выбора
аспекта рассмотрения может быть сформировано несколько информационных моделей.
Третья особенность информационной модели в том то, что она может
быть сложной информационной единицей. Это может быть единица обработки в
информационных системах, единица обмена в информационных технологиях, единица
анализа в системах моделирования.
Четвертая особенность информационной модели в том, что она
всегда состоит из простых информационных единиц [11]
Информационные модели составляют основу информационных ресурсов.
Базис информационных ресурсов составляют три класса моделей: дескриптивные
(описательные), информационно-ресурсные, интеллектуальные [1, 2]. Все три
класса моделей относятся к информационным ресурсам, но они имеют качественное
различие. Поэтому, говоря об информационных ресурсах, необходимо уточнять какие
информационные модели применяются. Для того, чтобы подчеркнуть особенности
ресурсной модели рассмотрим сначала дескриптивную модель как базу ресурсной
модели.
Дескриптивные информационные модели
Дескриптивным классом информационных моделей называют класс
моделей, основной функцией которого является описание (процесса, явления,
объекта, сущности, факта и т.д.) [12]. Модели этого класса выполняют функции
информационного сообщения. Эти модели могут быть простыми и составными.
Применимость этих моделей определяется сроком годности
информации, которую они содержат. Они соответствуют определению информации как
совокупности сведений, передаваемых письменным или другим способом. Как
правило, эти модели слабо типизированы и неструктурированны.
Для дескриптивных информационных моделей характерны следующие
признаки: внутренняя интерпретируемость, структурированность, связность.
Внутренняя интерпретируемость достигается использованием тезаурусов или словарей,
связанность достигается на основе контекста.
Примерами таких моделей могут служить: файл, текстовый документ,
речевое сообщение, рисунок и пр. Изменение таких моделей допускает только
сокращение или увеличение при сохранении связей иерархии внутри модели.
Основу любой информационной модели составляют информационные
единицы (ИЕ), которые задают структуру и объем. Поэтому их называют
структурными информационными единицами [13]. Содержательная часть моделей
описывается с помощью семантических информационных единиц (СИЕ) [14]. Для
семантических информационных единиц структурные информационные единицы играют
роль формального носителя информации.
Ситуация на рис.1А соответствует исходной дескриптивной модели.
Ситуация на рис.1Б соответствует уменьшенной дескриптивной модели. Ситуация на
рис.1В соответствует увеличенной дескриптивной модели. Это два преобразования,
которые допускает дескриптивная информационная модель при сохранении связей и
отношений иерархии. Жесткость связей показана на рис.1 сплошными линиями.
Примером дескриптивной модели является бумажная книга или
научно-технический отчет. Информационными единицами в них являются
символы.  Семантическими  информационными единицами являются слова.
Книгу или отчет можно сократить (рис.1Б) или дополнить (рис.1В). Но при этом
иерархия, отраженная в оглавлении книги сохраняется.
Особенности ресурсных информационных моделей
Информационно-ресурсным или просто ресурсным классом моделей
называют класс моделей, основной функцией которого является возможность
улучшения качества модели на основе накопленного опыта [1, 2].
Информационно-ресурсные модели включают свойства моделей
информационно-описательного класса. Основные функции этих моделей: описание
объекта, хранение информации об объекте, модификация информации. Они имеют
особое свойство моделей этого класса – ресурсность.
Ресурсность модели – свойство модели, которое заключается в
возможности накопления опыта и использования опыта для улучшения характеристик
или качества модели.
В результате модификации ресурсной модели могут появляться новые
связи, которые создают новый смысл. Могут появляться новые семантические
единицы в той же совокупности единиц. Информационная модель как информация
имеет свои характеристики качества. Ресурсность модели означает возможность
повышения качества информационной модели за счет накопления опыта. Это
расширяет возможность применения ресурсной информационной модели.
Информационно-ресурсная модель создается на основе первичной
информации или исходной информационно-описательной модели. Исходная информация
подвергается систематизации, классификации и формализации, что приводит к
получению информационно-ресурсной модели.
Применимость ресурсных моделей данного класса выше, чем
дескриптивных моделей, за счет возможности ввода и использования дополнительной
информации. Примером информационно-ресурсных моделей могут быть модели базы
данных, человеческая память.
При формировании ресурсной модели совокупность описаний об
объектах явлениях и связях анализируют, обобщают и исключают дублирование.
Затем осуществляют преобразование на основе классификации, анализа связей и
отношений. Информационно-ресурсная модель, помимо описаний сведений и фактов,
включает отношения, классы и формализованные связи. По существу создается
модель базы данных.
Для ресурсных моделей характерны следующие признаки внутренняя
интерпретируемость, структурированность, связность, шкалирование [15].
Внутренняя интерпретируемость, структурированность, связность достигаются
построением модели базы данных. Дальнейшим развитием информационно-ресурсной
модели является интеллектуальная модель.
Жизненный цикл (период использования) ресурсных моделей
превосходит жизненный цикл дескриптивных моделей.
Дескриптивные модели имеют декларативный, описательный характер.
Их можно представить в виде наборов фиксированных данных. Использование моделей
этого класса сводится к извлечению их из некого хранилища и введению в процесс
обработки.
Ресурсные модели обладает способностью к самосовершенствованию
при поступлении новой информации. Они содержат некий механизм упорядоченного
хранения, анализа и обновления. Использование этих моделей сводится организации
запросов и селекции необходимой информации для использования в обработке или
при анализе. Ресурсность информационных моделей позволяет по мере накопления
данных (информации) улучшать качество информационных ресурсов.
Основными характеристиками качества информации наряду с
общепринятыми для других видов продукции являются: репрезентативность,
содержательность, прагматизм, достаточность, точность, актуальность,
устойчивость. Те же самые характеристики применимы для информационных ресурсов.
Таким образом, повышение качественное информации возможно за счет организации
ее как ресурса, т.е. организации  как совокупности моделей обладающих
свойством накопления и использования данных для улучшения решений, получаемых с
помощью этих моделей.
Заключение
Выделение ресурсных информационных моделей позволяет создавать
информационные коллекции обладающие способностью к повышению качества и
увеличению жизненного цикла при использовании. Это очень важные свойства при
существующей тенденции сокращения жизненного цикла информационной продукции
[16]. Повышение качества хранимой информации возможно за счет организации ее
как ресурса, то есть за счет организации ресурсной информационной модели.
Ресурсная информационная модель при определенных условиях может приобретать
системные свойства и становиться системным информационным ресурсом [17].
Организация ресурсной информационной модели требует перехода от жестких связей
иерархической структуры к динамическим связям [18], допускающим как
иерархические, так и сетевые структуры данных.
Список использованных источников
1. Lyons P. Managing access to digital information: some basic
terminology issues // The International Information and Library Review. Vol.
29, № 2. 1997. P. 205-213.
2. Bernadette Burt & Julie Dickson. What you should know about Managing
Knowledge. Oracle scene, Issue 1, Spring 2000, P. 13-17.
3. Lorcan Dempsey Scientific, Industrial, and Cultural Heritage: a shared
approach: A research framework for digital libraries, museums and archives.
URL: http://www.ariadne.ac.uk/issue22/dempsey/>
4. Ora Lassila and Ralph Swick, eds., «Resource Description Framework (RDF)
Model and Syntax Specification,» [W3C Recommendation]. 134p.
5. Соловьёв И.В. Каталогизация и индексирование информационных ресурсов //
Перспективы науки и образования. 2014. № 4. С. 25-31.
6. Цветков В.Я. Проектирование структур данных и базы данных. М. МГУГиК, 1997.
90 с.
7. Соловьев И.В. Картографо-геодезический фонд Российской Федерации // Науки о
Земле. 2012. № 1. С. 38-44.
8. Савиных В.П., Соловьёв И.В., Цветков В.Я. Развитие национальной
инфраструктуры пространственных данных на основе развития
картографо-геодезического фонда Российской Федерации // Известия высших учебных
заведений. Геодезия и аэрофотосъемка. 2011. № 5. С. 85-91.
9. Цветков В.Я. Информационное управление. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH
& Co. KG, Saarbrücken, Germany. 2012. 201 с.
10. Поляков А.А., Цветков В.Я. Прикладная информатика: Учебно-методическое
пособие: В 2-х частях: Часть.1
/ Под общ.ред. А.Н. Тихонова. М.: МАКС Пресс, 2008. 788 с.
11. Цветков В. Я. Информационные единицы сообщений // Фундаментальные
исследования. 2007. № 12. С.123-124.
12. Соловьёв И.В. Дескриптивное и коммуникационное информационное моделирование
/научная монография. М.: МГТУ МИРЭА, 2014. 66 с.
13. Tsvetkov V.Ya. Information objects and information Units // European
Journal of Natural History. 2009. № 2. p. 99.
14. Tsvetkov V.Ya. Semantic Information Units as L. Florodi’s Ideas Development
// European Researcher, 2012, Vol.(25),
№ 7, p.1036-1041.
15.
Тихонов А.Н. Цветков В.Я. Методы и системы поддержки принятия решений. М.:
МаксПресс, 2001. 312 с.
16. Дик В.В., Шайтура С.В. Жизненный цикл информационных систем // Вестник МГТУ
МИРЭА «MSTU MIREA HERALD». 2014. № 3 (4). С. 116-129.
17. Savinykh V.P., Tsvetkov V.Ya. Geodata As a Systemic Information Resource //
Herald of the Russian Academy of Sciences, 2014, Vol. 84, No. 5, pp. 365–368.
18. Бойко
Е.И. Механизмы умственной деятельности: (Динамические временные связи). М.:
Педагогика, 1976.

alt: Концептуальное построение программы

alt: Список использованных источников 1

title: Концептуальное построение программы


extracted_text:
Рабочая
программа

по курсу «Юный исследователь» 8 класс
на
2020/2021 учебный год

Составитель рабочей программы:
учитель  истории  и обществознания,
Соколова А.Г.

2020 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса для учащихся 8 класса
составлена на основе требований к результатам основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования
второго поколения и примерной программе по обществознанию. В ней учитываются
основные идеи и положения Образовательной программы основного общего
образования.
Актуальность  разработки и создания
программы  обоснована ее
ориентированностью на  углубленное изучение методов и приемов проведения
исследования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Включает в себя
теоретическую и практическую часть: 23 часов теории и 11 часов практики.
Практические работы  в
рамках курса включают следующие формы:
-работа с различными источниками  информации, включая современные
средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);
-критическое восприятие и осмысление разнородной социальной
информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений, формулирование
на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
-анализ явлений и событий, происходящих в современном мире;
-решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих
актуальные проблемы современности.
Основные задачи курса:
1.  Применение полученных знаний в практической подготовке;
2.Самостоятельный поиск информации, умение анализировать ее,
интерпретировать, классифицировать и применять на практике;
Формы организации занятий:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Формы и методы обучения: лекции,
практические занятия, дискуссии, эвристические беседы, работа с документами,
самостоятельное чтение, анализ материала, организация понимания через
обсуждение, создание мини-сочинений, построение условно-графической
наглядности, в частности, интеллект-карты.
Средства: схемы, таблицы,
диаграммы, алгоритмы, опорные конспекты, решение ситуативных задач, тесты.
Формы и методы контроля образовательного результата.
В начале изучения планируется входной контроль, цель – выявление
общего уровня знаний, умений и навыков по обществознанию. В ходе занятий
предполагается после каждого раздела промежуточный контроль в форме
тестирования. Каждому обучающемуся по итогам проверки будет проставлен процент
выполнения заданий (за каждый правильный ответ один балл), промежуточное
тестирование проходит в форме самопроверки при коллективном обсуждении
правильных ответов, таким образом, обучающиеся сами определяют объем правильно
выполненной работы (100-90% - «5», 89-70% - «4», 69-51% - «3»).
-особенность занятий заключается в том, что он дает учащимся
навыки практического овладения обществознания;
-он знакомит учащихся с различными способами изучения
обществознания;
-достаточно большое количество времени отводится для
самостоятельной поисковой, творческой работы учащихся;
-в работе применяются компьютерные технологии изучения
обществознания и поиска необходимой информации;
-происходит сочетание установочных лекций с активными и творческими
методами обучения;
-достаточно обширная информационная поддержка осуществляется
благодаря опоре на материал, изучаемый в 8 классе по обществознанию;
-проведение публичных защит видов деятельности или выполненных
работ (чек-лист, интеллект-карта).
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
Личностными результатами
выпускников основной школы являются:
• мотивированность и направленность на активное и
созидательное участие;
• заинтересованность в личном успехе;
Метапредметные результаты
• умении сознательно организовывать свою познавательную
деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении выполнять познавательные и практические задания;
Предметными результатами являются:
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для
сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в
пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие
термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей
(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные,
соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам,
событиям, процессам с позиций одобряемых современном российском обществе
социальных ценностей.
Адаптация
программы для учеников с ОВЗ
Программа адаптирована для
учеников с ОВЗ
Содержание курса:
Курс состоит из введения и 6 разделов, включающих в себя теорию и
практику:
Введение (2 часа):
Сущность исследовательской деятельности. Методы научного
исследования.
Раздел 1. «Информационные ресурсы» (6 часов):
Виды информационных ресурсов. Методы изучения теоретических
источников. Характеристика и требования к научному наблюдению. Правила ведения
беседы, интервью. Правила составления анкет. Экспериментальные исследования.
Раздел 2. «Культура учебного труда.
Правила работы в библиотеке» (5 часов):
Рациональная
организация учебного труда. Работа с каталогами в библиотеке. Правила работы с
журналом, газетой: составление библиографических карточек, подборка вырезок.
Правила составления библиографии.
Практическая
работа: работа в библиотеке, составление библиографии по теме исследования.
Раздел
3. «Организация исследовательской деятельности» (6 часов).
Этапы
организации исследовательской деятельности, методика исследования, структура
исследовательской работы.
Проблема
как «знание о незнании». Выявление и формулировка проблемы.
Тема
и ее актуальность. Практическая и научная актуальность.
Цель,
задачи, логика педагогического исследования.
Раздел
4. «Цель как представление о
результате, правила постановки целей и задач исследования»
(4 часа).
Введение:
правила написания. Обоснование актуальности темы, составление представления о
степени разработанности темы; формулировка проблемы исследования. Постановка
целей и задач исследования. Описание методов исследования.
Раздел
5. «Заключение. Формулировка
выводов исследования. Постановка новых задач» (5 часов)
Правила
составления аннотации, рецензии, плана, конспекта, тезисов. Умение делать
выписки.
Практическая
работа: выбор темы, постановка проблемы, определение структуры работы,
разработка программы опытной работы, подбор методов исследования.
Практическая
работа: составление аннотации к книге. Написание рецензии на спектакль,
кинофильм, ответ товарища; составление планов, тезисов, конспектов статей.
Раздел
6.  Разработка проектов (6 часов)
Разработка
индивидуальных тем. Использование изученного материала для проекта.
Корректирование ошибок в проекте. Разработка презентации к защите проекта.
Подготовка текста для защиты проекта. Защита проекта.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Основные вопросы

Дата

Количество часов

Теория

Практика

Введение
  – 2 часа

1

Сущность
  исследовательской деятельности

Роль научной
  деятельности в современном обществе.
Осуществление методов
  научного исследования в современной науке.

3.09

1

2

Методы научного
  исследования

10.09

1

Раздел 1. . «Информационные ресурсы» – 6 часов

1

Виды информационных
  ресурсов

Роль информационных
  ресурсов: книги, литература, интернет. Приемы и методы изучения.
Требования к
  исследованиям.
Правила.
Научное познание.

17.09

1

2

Методы изучения
  теоретических источников

24.09

1

3

Характеристика и
  требования к научному наблюдению

1.10

1

4

Правила ведения беседы,
  интервью.

8.10

1

5

Правила составления
  анкет

15.10

1

6

Экспериментальные
исследования

Роль эксперимента.
  Его важность и отличие в науке.

22.10

1

Раздел 2. «Культура учебного труда. Правила работы в библиотеке» – 5 часов

1

Рациональная организация
  учебного труда

Учебный труд.
Библиотека.
Правила и требования
  к работе с литературой в библиотеке.

29.10

1

2

Работа с каталогами в
  библиотеке

12.11

1

3

Правила работы с журналом,
  газетой: составление библиографических карточек, подборка вырезок

19.11

1

4

Правила составления
  библиографии
.

26.11

1

5

Практическая работа:
  работа в библиотеке, составление библиографии по теме исследования.

Работа в библиотеке.
  Биография.

3.12

1

Раздел 3. Организация исследовательской деятельности» – 6 часов

1

Этапы
  организации исследовательской деятельности, методика исследования, структура
  исследовательской работы.

Этапы и их ценность.

10.12

1

2

Проблема как
  «знание о незнании»

17.12

1

3

Выявление и
  формулировка проблемы

24.12

1

4

Тема и ее
  актуальность

Педагогическое
  исследование, его сущность

14.01

1

5

Практическая и
  научная работа

20.01

1

6

Цель, задачи,
  логика педагогического исследования

27.01

1

Раздел 4.
«Цель как представление о
  результате, правила постановки целей и задач исследования»
– 4 часа

1

Введение: правила написания.

Как цель оказывает
  влияние на результат

03.02

1

2

Обоснование
  актуальности темы, составление представления о степени разработанности темы;
  формулировка проблемы исследования

11.02

1

3

Постановка целей и
  задач исследования

19.02

1

4

Описание методов
  исследования

26.02

1

Раздел 5.
«Заключение. Формулировка
  выводов исследования. Постановка новых задач» – 5 часов

1

Правила составления аннотации, рецензии, плана, конспекта,
  тезисов

03.03

1

  2

Умение делать выписки

10.03

1

3

Практическая работа: выбор темы, постановка
  проблемы, определение структуры работы, разработка программы опытной работы,
  подбор методов исследования

1

4

Практическая работа: составление аннотации к книге.

1

5

Практическая работа: написание рецензии на спектакль, кинофильм,
  ответ товарища; составление планов, тезисов, конспектов статей.

1

Раздел 6.Разработка
  проектов – 6 часов

1

Разработка
  индивидуальных тем

1

2

Использование изученного материала
  для проекта.

2

3

Корректирование ошибок в проекте.

1

4

Разработка презентации к защите
  проекта. Подготовка текста для защиты проекта. Защита проекта.

2

Итого:

23

11

Библиографический
список:
                                        Школьные  учебные
пособия:
1.     Конституция Российской
Федерации.
2.
Черникин,
П.А. Наука в вопросах и ответах: Учебное пособие / П.А. Черникин.–М.: Проспект,
2016.–322с.
Психолого-педагогическая литература:
1.
Возрастная
и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений. / Сост. И. В.Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин.–М.:
Издательский центр «Академия», 2003.–368с.
2.     Выготский Л. С.
Педагогическая психология. – М., 1991.–280с.
3.
Делия,
В.Современные технологии и методики в системе инновационной педагогики:
материалы международной конференции. –М.: Де-По, 2012. –340с.
4.     Леонтъев А.Н.
Психологические вопросы сознательности учения.–М., 1987.–340с.
5.
Тихомиров
О. К. Психология мышления: Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та,
1984.–450с.
Интернет-ресурсы
1.
Центр
«Профессионал».–Текст:
электронный//«Профессионал»–URL: https://infourok.ru/referat-primenenie-uslovnograficheskoy-naglyadnosti-na-urokah-obschestvoznaniya-3763928.html
(режим доступа: свободный)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс. юный исследователь.Рабочая программа.docx

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Адаптация программы для учеников с

alt: Тема Основные вопросы

alt: Работа с каталогами в библиотеке 12

alt: Практическая и научная работа 20

title: Внеурочная деятельность 8 класс. "Юный исследователь"


extracted_text:
«Твоя безопасность»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Грибанова Инна Владимировна,
г.Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ ВО»Бутурлиновская
школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Цель:
- формирование навыков
безопасного поведения в чрезвычайных жизненных ситуациях.
Задачи:
- воспитывать чувство
ответственности;
- формировать понятие
«гражданская оборона».
Оборудование: плакаты.
Ход мероприятия.
1.Приветствие. Вводная часть.

  Воспитатель. Гражданская
оборона – это система мер, направленных на подготовку к защите и защиту
населения, материальных и культурных ценностей на территории РФ от опасностей.
Каждый из вас  должен помнить о своей безопасности и уметь уберечь себя и
близких от беды в любой жизненной ситуации.

2. Основная часть.
 Воспитатель.
      Всегда контролируйте
ситуацию вокруг себя, особенно когда находитесь на объектах транспорта,
культурно – развлекательных, спортивных и торговых центрах.
   При обнаружении забытых
вещей, не трогая их, сообщите об этом водителю, сотрудникам объекта, службы
безопасности, органов милиции. Не пытайтесь заглянуть внутрь подозрительного
пакета, коробки, иного предмета.
   Не подбирайте бесхозных
вещей, как бы привлекательно они не выглядели.
 В них могут быть
закамуфлированы взрывные устройства (в банках из-под пива, сотовых телефонах и
т.п.).
   Не пинайте на улице
предметы, лежащие на земле.
   Если вдруг началась
активизация сил безопасности правоохранительных органов, не проявляйте
любопытства, идите в другую сторону, но не бегом, чтобы вас не приняли за
противника
   При взрыве или стрельбе
немедленно падайте на землю, лучше под прикрытие (бордюр, торговую палатку,
машину и т. д.). Для большей безопасности накройте голову руками.
   Случайно узнав о готовящемся
теракте, немедленно сообщите об этом в правоохранительные органы.
   Если вам стало известно о
готовящемся или совершённом преступлении, немедленно сообщите об этом в органы
ФСБ или МБД.
- Что делать, если на улице
стрельба и массовые беспорядки?
   Если вы услышите стрельбу
на улице, не подходите к окну.
   Не стойте у окна, даже
если оно закрыто занавеской.
   Не поднимайтесь выше
уровня подоконника, если даже вы выносите спящего ребёнка.
   Не ходите сами и не берите
детей на митинги, которые легко могут перерасти в массовые беспорядки.
   Если вас заставляют выйти
из квартиры, говоря, что вы взяты в заложники, не сопротивляйтесь, возьмите
заранее приготовленные вещи подчинитесь.
   Не проявляйте ненужного
героизма.
   Если стрельба застала вас
на улице, лягте на землю и постарайтесь отползти за укрытие, если такого
поблизости нет, закройте голову руками и лежите смирно.
   Когда всё утихнет, вы
сможете подняться и, изменив маршрут. Добраться до места назначения.
- Что делать, если человеку
стало плохо?
   Прежде всего оцените
обстановку и примите меры к прекращению воздействия повреждающих моментов.
   Быстро и правильно оцените
состояние пострадавшего.
   Пострадавшего уложите на
бок.
   Проверяйте пульс и дыхание
каждые 1-2 минуты.
   Убедитесь, что
пострадавший в сознании.
   Определите способ сказания
первой медицинской помощи.
   Выясните, какие средства
необходимы для оказания первой медицинской помощи.
   При остановке дыхания и
отсутствии пульса вызовите «скорую помощь».

3. Заключительная часть.
   Постарайтесь не забывать
эти несложные правила.
Они вам пригодятся в жизни. «Предупредить,
научить, помочь»,- этот девиз стал главным при проведении Дней гражданской
обороны.
   Каждый из вас должен
помнить о своей безопасности и уметь уберечь себя и близких от беды в любой
жизненной ситуации.

Без гражданской обороны
Мы страну не сохраним,
Это должен знать с пелёнок
Современный гражданин.
Чрезвычайных ситуаций
Слишком много на планете,
И без службы этой важной
Будущее нам не светит.

file_name: Твоя безопасность.doc

title: Методическая разработка на тему: «Твоя безопасность»


file_name: география в схеме и таблице61.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Начало сентября во многих странах мира – это праздник День знаний.
Однако, совсем не обязательно это событие происходит в начале осени. Как вы
увидите, прочитав статью дальше, каждая страна имеет свои особенности и в
сроках начала школьного обучения, и в возрасте первоклашек, и свои национальные
традиции в самом процессе получения знаний.
В Великобритании, так же, как и в нашей стране, дети идут в школу в начале
сентября. А вот возраст первоклассников – 5 лет.
Исторически сложилось так, что много лет Британская империя владела
многочисленными колониями. Обучать же детей англичане предпочитали в лучших
школах метрополии. Поэтому школы носили пансионный характер – дети виделись с
родителями либо по выходным, либо вообще 2-3 раза в году на каникулах. Эта
тенденция во многих школах Великобритании сохраняется до сих пор.
Первого сентября, как и в России, отмечается День знаний в Чехии.
Учеба начинается с 6 лет. Примечательно, что в этой стране от первоклашки не
требуется умение читать, писать и, тем более, решать математические задачки.
Главный критерий готовности ребенка к школе – это психологический настрой и
готовность детской психики выдерживать школьные нагрузки.
В Германии дети идут в школу с 6-7 лет в августе-сентябре. Многолетней
традицией этого дня является так называемый КУЛЕК ПЕРВОКЛАССНИКА. Обычно это
подарочный пакет, с которым дети идут в первый раз в школу. Когда-то в такой
кулек клали сладости, а в настоящее время туда кладут что-то родное и близкое
ребенку – любимую книжку, игрушку или какой-либо другой предмет.
Также в августе-сентябре отмечают День знаний в Венгрии. При этом,
каждая школа самостоятельно решает, какого числа начнется учебный год, когда и
сколько дней будут каникулы. Единственным условием является то, что к началу
следующего августа учащиеся должны отучиться 185 дней. Такая практика позволяет
избежать многих проблем: пробок на дорогах, очередей в музеях и на
экскурсионных маршрутах в дни каникул. И даже возможность устроить каникулы,
например, когда выпало много снега, чтобы дать возможность детям вволю
насладиться зимними забавами.
День знаний отмечается в сентябре-октябре во Франции. Французские дети
начинают посещать школу с 6 лет. Первоклашки приходят в школу достаточно
подготовленными, т.к. «материнские школы» (так называют во Франции детские
сады) позаботились об этом. За излишнюю дидактичность и строгость, материнские
школы достаточно часто критикуют, ведь вместо игр и прогулок французские
дошколята получают обильное количество информации. Тем не менее, французские
материнские школы считаются одними из самых лучших учреждений дошкольного
образования.
В Норвегии дети идут в школу с 6 лет, а начинается учебный год в конце
апреля. Интересен факт, что норвежские дети с самого раннего детства приучены
носить с собой еду в садик, а затем и в школу. Дело в том, что ни в садиках, ни
в школах Норвегии нет кухни в привычном нам виде. Там нет поваров и никто не
готовит еду. Дополнительно к принесенной еде дети могут получить лишь йогурт,
сок и фрукты.

День знаний в Южной Корее отмечают в марте. В школу дети идут с 7-8 лет.
Перед поступлением в школу дети Южной Кореи сдают единый экзамен. Если экзамен
сдан успешно, то ребенок (и его родители) может выбрать по желанию, в какой
школе он хочет учиться. Если же результаты единого экзамены не очень хороши, то
придется обучаться в той школе, которая находится ближе к месту жительства.
А в Японии День знаний проводится в начале апреля, в школу дети идут в 6
лет. В японских школах есть замечательный предмет, название которого можно
перевести, как «Урок любования природой». На этих уроках ученики наблюдают за
различными природными явлениями в разные погодные сезоны, учатся понимать и
бережно относиться к окружающей среде.
Самые маленькие первоклашки – 4 года – в Индии и в школу они начинают ходить
в апреле. А до школы, начиная с 3 лет, индийские малыши посещают так называемые
«playschool», где находятся по 2-3 часа в день. В это время они не только
играют, но и учат буквы, цифры и счет. Перед зачислением в школу с ребенком
проводится собеседование. Правда, к большому сожалению, большинство индийских
детей вообще никогда не посещают школу.

file_name: СТАТЬЯ - ДЕНЬ ЗНАНИЯ В РАЗНЫХ СТРАНАХ.docx

intro: СТАТЬЯ - ДЕНЬ ЗНАНИЯ В РАЗНЫХ СТРАНАХ

tags: СТАТЬЯ - ДЕНЬ ЗНАНИЯ В РАЗНЫХ СТРАНАХ

title: СТАТЬЯ - ДЕНЬ ЗНАНИЯ В РАЗНЫХ СТРАНАХ


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности № 36

Образовательные
области:
Познание, Социум, творчество
Раздел: Естествознание
Тема:Здравствуй, лето!
Цель: Формирование
представлений детей о сезонных изменениях, происходящих в летний период. Развитие
навыков познавательно – исследовательской  деятельности в процессе свободного
общения со сверстниками и взрослыми. Воспитание элементарных естественнонаучных
представлений.
Предварительная работа:Посильная трудовая
деятельность; рассматривание иллюстраций, фотографий; просмотр презентаций;
прослушивание аудиозаписи; отгадывание загадок, элементарная экспериментальная
деятельность, прогулки-исследования, заучивание стихотворения.
Оборудование и материалы: иллюстративный материал
по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, карточки по теме «Одежда», песок,
ёмкости с водой,
Словарная работа:время года,
лето, вода, песок, игра.
Полиязычие:жаз-лето-summer

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

Деятельностьдетей

Мотивационно - побудительный

Педагог создаёт положительно-эмоциональный
  настрой
  на предстоящую деятельность с помощью загадки.

Актуализация имеющихся знаний.
Воспитатель предлагает прослушать
  аудиозапись звуков лета и определить, когда это бывает?

За что вы любите лето?

Зовет поиграть в игру:
 «Лето, лето, лето – какого оно цвета?
 А ну-ка расскажите, а ну-ка покажите.
.

Я соткано из зноя,
  Несу тепло с собою,
  Я реки согреваю,
  «Купайтесь!» — приглашаю.
  И любите за это
  Вы все меня. Я — …
(Лето)

Определяют, что летом. Лето
  приходит после весны. Определяют признаки лета.Светит солнце; жарко; зеленые листья
  на деревьях; можно купаться; летают бабочки; распускаются цветы; люди
  надевают шорты и майки.

Тепло, можно купаться и загорать, играть в
  песочке, собиратьягоду в лесу и на даче. Нежно – зеленого, как в траве
  кузнечик (прыгают, как кузнечики),
Желтого, желтого, как песок у речек
  (показывают песок и волну реки),
Яркого, синего, самого красивого (поднимают
  руки вверх, кружатся вокруг себя),

Организационно-поисковый

Приглашает
  рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Что изобразил художник? Что ты можешь
  сказать о насекомых? Где можно увидеть и услышать птиц летом?
Чем
  занимаются дети? Чем любишь ты заниматься летом?

Предлагает
  детям моделирование по темам:
1.«Деревья
  летом»

2.«Кто
  прячется в траве?»

Воспитатель
  подводит детей к пониманию того, что летом можно стать маленькими учёными и
  поэкспериментировать с песком, водой, камнями.
Предлагает
  принять участие в исследовании объектов неживой природы.

Динамическая
  пауза

Работа
  в азбуке-тетради

Предлагает
  принять участие в исследовании  «Летняя одежда», классифицировать одежду по
  сезону.

Скоро
  лето! Скоро лето!
Много
  солнечного света!
Летом
  весело играть –
Прыгать,
  бегать  и скакать!
О.
  Зыкова
Участвуют
  в беседе по рисункам.

Используют  разрезные картинки, составляют силуэты деревьев,
  «одевают» их в зелёные наряды (с помощью пальчиков и краски). Рассказывают,
  что происходит летом с растениями (они растут, цветут, являются пищей для
  насекомых и т.д.)
С помощью силуэтов насекомых и листов цветной бумаги закрепляют
  понятие «маскировка».

Участвуют
  в экспериментальной деятельности «Сухой-мокрый песок», «Волшебная вода».

Так проворны наши
  руки –
  Нет им времени для скуки.
  Руки вверх, вперед, назад –
  С ними можно полетать!
  Мы на пояс их поставим
  И наклоны делать станем.
  Ими можно помахать,
  А прижав, тихонько спать.
  Руки вверх поднимем выше
  И легко-легко подышим.

Какие природные
  явления мы можем увидеть и услышать летом? (гром, молния, радуга)

Раскладывают
  карточки с одеждой по временам года. Отмечают, почему летом дети должны носит
  косынки, кепки, панамки (потому что светит солнце, может быть солнечный удар)

Рефлексивно – корригирующий

Приглашает детей оценить свои успехи.

Кто считает, что мы
  знаем достаточно много о лете, встают под жёлтый шарик. Кто считает, что мы
  знаем мало о лете, встают под оранжевый шарик.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:
знанияо сезонных изменениях в природе, в летний
период, о насекомых, их строении, местах обитания, о лесных ягодах и грибах;
понимает:
влияние тепла, солнечного света на развитие растительности в
лесу, в поле, в саду и на огороде;
применяет:
навыки
экспериментальной деятельности.

file_name: Здравствуй, лето!.docx

alt: Организационно - поисковый

title: Здравствуй, лето!


file_name: Занимательная_информатика 259.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Проект
«Мы
сильные и смелые»
 (4-5
лет)
В
средней группе №9

Разработала воспитатель Шадыжева Э.Ш.

г.Ростов-на-Дону

                                                        2023 год
Тема проекта: «День защитника Отечества».
Вид проекта: информационно -
творческий, групповой.

Продолжительность: краткосрочный (1
неделя).

Участники
проекта: дети группы «Звездочка» (4-5 лет), их родители, педагоги группы

Актуальность. Реализация
данного проекта позволит сформировать у детей знания о празднике 23 февраля,
позволит дать детям элементарные знания о службе в армии, защитниках Отечества,
военной технике. В настоящее время воспитание патриотизма, гражданственности –
достаточно трудная задача, решение которой требует терпения и такта. Подчас в
современных семьях подобные вопросы не считаются важными и заслуживающими
должного внимания. Наши дети уже не мечтают стать доблестными войнами и не
считают защиту своей Родины - священным долгом. Именно во время формирования
ребёнка как личности, встаёт острая необходимость заложить в его сознании
патриотические чувства, чувство гордости за своё Отечество, вызвать желание
быть такими же, как настоящие воины. Для этого необходимо дать представления об
армии, о том, каким должен быть настоящий мужчина, что нужно делать для
достижения своих целей, для того, чтобы быть сильными, смелыми, ловкими.
 Проблема. Несформированность
у детей знаний о празднике Дня Защитника Отечества, отсутствие интереса к
Российской армии.

Цели:
1. Познакомить детей с историей и традициями праздника 23 февраля
— Днем Защитника Отечества.
2. Способствовать развитию нравственного воспитания, воспитывать
уважительное отношение к защитникам нашей Родины.
3. Воспитывать чувство гордости своими отцами.
4. Вызвать у детей желание подражать папам в их добрых делах.
5.Способствовать развитию связной речи, навыков общения со
взрослыми и сверстниками.
6. Эмоционально сблизить детей и родителей в совместной
творческой и двигательной деятельности.
7. Приобщать детей к коллективному творчеству, вызвать желание к
изготовлению подарка для пап.
8. Формировать представления детей о здоровом образе жизни. В
мальчиках воспитывать стремление быть сильными, смелыми, а в девочках —
уважение к мальчикам, будущим защитникам.

Задачи проекта:
Дети.
Развивать желание вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения
со взрослыми и сверстниками.
Способствовать эмоциональному сближению детей и родителей.
Воспитывать патриотические чувства, интерес к истории и
традициям своей Родины;
Воспитывать чувства любви и уважения к папе, дедушке;
Показать ребенку значимость роли папы в семье;
Продолжать воспитывать внимательное отношение к родителям
(папе);
Углублять представление детей о том, где работают и чем
увлекаются их родители (папа), о том, как важен их труд для общества;
Формировать первичные гендерные представления (воспитать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины);
Формировать умение с помощью воспитателя рассказывать об
изображённом на картине; способствовать развитию речи, как средство общения.
Обогащать «читательский» опыт (опыт слушателя) за счет
рассказов, стихотворений об армии.
Развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость;
Формировать умение сочетать движения с музыкой;
Формировать певческие навыки, путем разучивания песен.
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни
через двигательную активность, формировать положительный настрой на спортивные
игры и упражнения;
Формировать у детей двигательные навыки и умения для укрепления
их здоровья;
Вызывать положительное настроение от движений;
Упражнять детей в метании, в беге, ориентировке в пространстве;
Воспитывать ловкость, выносливость, скорость.
Развивать умение выполнять аппликацию путем наклеивания готовых
форм, развивать воображение детей, художественный вкус.
Развивать чувство цвета – умение подбирать цвет фона для
поделки;
Закрепить названия основных цветов: красный, синий, желтый, зеленый.
Развивать внимание, мелкую и общую моторику;
Поощрять посильное участие детей в подготовке стенгазеты;
Создание условий для детского творчества.
2.    Родители.
·
Привлечь родитетелей к данной проблеме.
·
Обогатить родительский опыт приемами взаимодействия и сотрудничества
с ребенком в семье.
·
Стимулировать родителей на активное участие в жизни детей.
2.    Педагоги.
·
Повысить профессиональную компетентность педагога по данной теме
за счет внедрения проектной деятельности.

·
Пополнить развивающую среду для самостоятельной деятельности
детей.
·
Формировать опыт проектной деятельности.

Ожидаемые результаты:
1.    Дети.
1. Сформируется положительный образ отца.
2. Получат элементарные знания об армии, армейской технике.
3. Пополняет и расширяет пассивный словарный запас.
4. Возрастает речевая активность детей в разных видах
деятельности.
5. Стремятся к общению со взрослыми и активно подражают им в
движениях и действиях.
6. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
7. Игровая деятельность обогатится новыми сюжетами «Летчики»,
«Моряки», «Танкисты».
2.    Родители.
·
Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ;
·
Получат удовольствие от сотрудничества и желание его продолжить;
·
Проявят свои творческие и коммуникативные способности.
3.    Педагоги.
·
приобретут опыт позитивного сотрудничества с родителями;
·
приобретут опыт проектной деятельности.
Этапы работы над проектом.

I этап – подготовительный.
·
Определение педагогами темы, целей и задач, содержание проекта,
прогнозирование результата.
·
Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств,
необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех
участников проекта.
·
Подбор атрибутов.
·
Беседа - консультация с родителями на тему: «Папа как пример для
ребенка».
·
Методическое обеспечение реализации проекта.
·
подбор картин, картинок и иллюстративного материала;
·
подбор художественной литературы, стихов, песенок, рассказов.
·
подбор видео, аудио материалов, презентаций, слайдов,
мультфильмов;
·
подбор дидактических, подвижных, пальчиковых игр, физминуток;
·
составление конспектов бесед с детьми;
·
подготовка консультаций и бесед для родителей;
·
подготовка и пополнение предметно-развивающей среды.

·
Составление перспективного и календарного плана реализации
проекта.
II этап – основной.
Артикуляционная гимнастика: «Пароход», «Барабанщик».
Пальчиковая гимнастика: «Моя семья». «Наша армия».
Дыхательная гимнастика: «Вырасту большой», «Паровоз».
Гимнастики для глаз: «Самолет».
Беседы на темы «Я и мой папа», «Моя семья», «Мы с папой в
выходной день», «Мой папа в армии служил».
Проведение д/ игр: «Скажи о папе ласково», «Папа какой?» «Кто что
делает?», «Угадай по описанию», «Один - много», «Кому что нужно?», «Что
нужно солдату, моряку, пограничнику, летчику».
Подвижные игры. «Подвези боеприпасы» «Пограничники и нарушители», «Склад
боеприпасов», «Самолёты», «Поезд».
Сюжетно-ролевые игры: «Доставь боеприпасы»,
«Летчики», «Солдаты», «Моряки», «Строим крепость».
Иимпровизации под музыкальные детские композиции: «Левой, правой»,
«Бравые солдаты», «Мы – солдаты бравые», «Мы шагаем как солдаты».
Разучивание физминутки «Аты-баты», «Стойкий солдатик».
Рассматривание иллюстраций «Наша армия родная»,
рассматривание картин.
Разучивание стихотворений А. Барто «Кораблик», «Самолет»,
«Барабан»
Просмотр презентации «Наша армия», отгадывание загадок о военной
технике.
Чтение художественной литературы Л.Н.Толстого
«Деду скучно было…», «Саша был трус…», «Сел дед пить чай…». ; Н.
Найденова «Пусть будет мир»; Стих-я С.Я. Маршака об армии.
Чтение и обыгрывание стихотворений: «Защитники». «Самолет»,
Рисование, лепка, аппликация, конструирование: «Кораблик», «Самолет»,
«Теплый свитер для папы», «Построим дом» (из модулей).
Экспериментирование с водой «Почему кораблики не плывут?»,
«Ветер по морю гуляет».

Формы работы с детьми:
·
беседы;
·
эксперементирование;
·
чтение стихотворений, рассказов об арми, солдатах.;
·
разучивание с детьми стихотворений с движениями и без них;
·
импровизация под музыкальные детские композиции;
·
сюжетно – ролевые, подвижные, дидактические игры;
·
артикуляционная, дыхательная, пальчиковая и зрительная
гимнастики;
·
рисование, лепка и художественное конструирование по теме.

С родителями:
·
консультации и беседы по теме проекта;
·
наглядная информация по теме проекта;
·
сбор материала для фотовыставки «Мой папа (дедушка,дядя,брат) -
солдат».;
·
помощь в подкотовки выставки «Мой папа самый сильный».

3 этап – заключительный.
Подведение итогов проекта.
·
систематизация рабочих материалов;
·
создание презентации по результатам реализации данного проекта;
·
представление опыта работы в форме презентации педагогам ДОУ

Приложение
1
Перспективный план работы по реализации проекта.

Дата
Организация
совместной деятельности с детьми
Взаимодействие
с родителями
Понедельник

Утро
Пальчиковая гимнастика: «Моя семья».
Артикуляционная гимнастика: «Пароход».
Дыхательная гимнастика: «Вырасту большой».
Гимнастики для глаз: «Самолёт».
Беседа на тему: «Я и мой папа».
Рассматривание иллюстраций «Наша армия
родная»,
Дидактическая игра «Скажи о папе ласково».
Подвижная игра «Подвези боеприпасы»

Вечер
Гимнастики для глаз: «Самолет».
Просмотр презентации «Наша армия»
Разучивание стихотворения А.Барто «Кораблик».
Чтение и обыгрывание стихотворения «Защитники».
Сюжетно ролевая игра «Доставь боеприпасы».
Разучивание физкультминутки «Стойкий солдатик».
Рисование «Кораблик»

Наглядная информация по теме «День защитника Отечества»

Консультация на тему: «Папа как пример для ребенка».

Вторник

Утро
Артикуляционная гимнастика: «Пароход».
Пальчиковая гимнастика: «Моя семья».
Дыхательная гимнастика: «Вырасту большой».
Гимнастики для глаз: «Самолёт».
Ситуативная беседа: «Мы с папой в выходной
день».
Дидактическая игра «Папа какой?».
Разучивание стихотворения А. Барто «Самолет».
Подвижная игра. «Пограничники и нарушители».
Вечер
Просмотр презентации «Наша армия»
Сюжетно ролевая игра «Мы пилоты»
Чтение  Л.Н.Толстого «Деду скучно было…»,
«Саша был трус…», «Сел дед пить чай…»
Импровизация под музыкальную композицию
«Левой, правой ».
Дидактическая игра «Найди по описанию».
Экспериментирование с водой «Почему кораблики не плывут?»
Сбор материала для фотовыставки «Мой папа (дедушка,дядя,
брат) - солдат».

Предложить родителям разучить дома с детьми стихотворения A.
Барто «Барабан».
Среда
Утро
Артикуляционная гимнастика: «Пароход», «Барабанщик».
Пальчиковая гимнастика: «Моя семья». «Наша армия».
Дыхательная гимнастика: «Вырасту большой», «Паровоз».
Гимнастики для глаз: «Самолет».
Рассматривание дидактических картин «Военная техника»
Беседа по фотографиям: «Мой папа в армии служил».
Подвижная игра «Склад боеприпасов»
Отгадывание загадок о военной технике.
Вечер
Разучивание физминутки «Аты-баты»
Чтение Н. Найденова «Пусть будет мир»
Дидактическая игра: «Один-много».
Сюжетно ролевая игра: ««Солдаты».
Чтение и обыгрывание стихотворения «Самолет»
Слушание песен о солдатах.
Конструирование «Построим дом» (из модулей).

Участе в оформлении фотовыставки «Мой папа (дедушка,дядя,
брат) - солдат».

.
Четверг
Утро
Артикуляционная гимнастика: «Пароход», «Барабанщик».
Пальчиковая гимнастика: «Моя семья». «Наша армия».
Дыхательная гимнастика: «Вырасту большой», «Паровоз».
Гимнастики для глаз: «Самолет».
Беседа: «Моя семья»,
Опыт: «Ветер по морю гуляет».
Дидактическая игра «Кому что нужно?».
Подвижная игра «Самолёты»,
Вечер
Разучивание стихотворения А. Барто «Барабанщик»
Дидактическая игра: «Кто что делает?»
Танцевальные движения в сопровождении песенки « Мы шагаем как
солдаты»
Сюжетно ролевая игра: «Строим крепость».

Предложить родителям посетить Алексинский краеведческий музей.

Оформление выставки «.Мой папа (дедушка,дядя,
брат) - солдат».
Пятница
Утро
Артикуляционная гимнастика: «Пароход», «Барабанщик».
Пальчиковая гимнастика: «Моя семья». «Наша армия».
Дыхательная гимнастика: «Вырасту большой», «Паровоз».
Гимнастики для глаз: «Самолет».
Дидактическая игра «Что нужно солдату, моряку,
пограничнику, летчику».
Чтение и обыгрывание стихотворения «Защитники».
Вечер
Лепка: «Самолет»
Отгадывани загадок «Военный транспорт».
Сюжетно ролевая игра «Моряки».
Чтение художественной литературы стих-я
С.Я. Маршака об армии. М. Яснов «С папой».
Импровизации под музыкальные детские композиции: «Бравые
солдаты», «Мы – солдаты бравые»
Подвижная игра «Поезд».

Совместное с мамами изготовление подарка для папы «Теплый свитер
для папы»

file_name: Проект к 23 февраля.docx

alt: Проект «Мы сильные и смелые» (4-5 лет)

alt: Формировать опыт проектной деятельности

alt: Вечер Гимнастики для глаз: «Самолет»

alt: Дидактическая игра «Кому что нужно?»

title: День Защитника Отечества


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель:
Шапетько
Д.И.
Предмет: физическая культура.
Класс: 2 А класс.
Тема
урока:
Ходьба по гимнастической скамейке. Круговая тренировка.
Цель
урока:
Закрепить
умение правильно выполнять ходьбу по гимнастической скамейке.
Задачи:
Образовательные:
-разучить
технику выполнения заданий на снарядах;
-совершенствовать
навык самоконтроля.
Воспитательные:
-
воспитание чувства коллективизма;
-воспитание
чувства взаимопомощи;
 -создание
мотивации к занятиям по физической культуре.
Оздоровительные
- развитие силовых
качеств, выносливости;
 -укрепление
мышц спины;
-закрепление
навыка правильной осанки.

Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:
- научатся применять основные движения базовых видов спорта
в игровой и соревновательной деятельности;
-осваивать технику физических упражнений при передвижении
по гимнастической скамейке,
- соблюдать требования техники безопасности в спортивном
зале, бережно обращаться с инвентарем.
Метапредметные:
Познавательные:

-оценивают
свои достижения, отвечают на вопросы
Коммуникативные:
-
овладеют диалогической формой общения
Регулятивные:
-
овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять
Личностные:
-развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Методы и формы обучения: индивидуальная, фронтальная.
Инвентарь: гимнастическая скамейка, бревно.

Организационная структура урока

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учителя

Формы
  организации учебной деятельности

Содержание
  учебной деятельности

Планируемые
  результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Мотивационно-
целевой
  этап

Организация
обучающихся на урок.
Следить за осанкой,
  за
правильным
выполнением
упражнений.
Соблюдать
  интервал.

фронтальная

Построение,
  приветствие. Равняйсь! Смирно! Здравствуйте, ребята!
 Построение в шеренгу, строевые упражнения.
Сообщение задач урока

- С чего надо
  начинать урок?

Дети:  с разминки.

-Для чего нужна разминка?

Дети: для подготовки
  организма к предстоящей работе.

-Молодцы! Ну что
  начинаем.

Ходьба с заданием .
Ходьба на носках,
  пятках,  перекаты с пятки на носок.
Бег в колонне по
  одному,
Бег с высоким
  подниманием бедра, бег с захлестом голени.
Ходьба с
  восстановлением дыхания.

Понимают значение знаний для человека,
  принимают его, имеют желание учиться.

Коммуникативные – выражают
  готовность слушать собеседника.

Учатся
  применять основные движения базовых видов спорта в при выполнении
  разминки.

Этап
  актуализации знаний

Организует построение
  из одной колонны в три;
Соблюдает
  интервал и дистанцию.

Фронтальная.

Перестроение в
  колонну по три человека.

ОРУ без предметов.
1.И.П. ноги на ширине
  плеч наклоны головы влево, вправо, вперед, назад. И.П
2.И.П. ноги на ширине
  плеч, руки в стороны на 1-4 вращение запястий вперед, на 5-8 –назад. И.П
3.И.П. ноги на ширине
  плеч вращение рук в локтевых суставах. И.П.
4.И.П тоже  руки на
  поясе наклоны туловища влево, вправо.
5.И.П. тоже наклоны
  туловища к правой, левой ноге посередине. И.П
6. И.П. тоже-
  мельница. И,П
7.И.П - О.С. выпад
  правой ногой вперед на 1-3 пружинистые движения на 4 смена ног в прыжке. тоже
  с левой ноги.
8. И,П- О. С
  приседания.
9. И.П.- О.С. прыжки
  на внимание.
10.
  И.П.- ноги на ширине плеч, руки на поясе прыжки ноги скрестно.

Проявляют дисциплинированность, трудолюбие,
  упорство в достижении поставленных целей.

Познавательные – усвоят
  комплекс общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики, получат сведения
  о здоровом образе жизни, о безопасном способе выполнения физических
  упражнений.
Регулятивные  – умение
  действовать по образцу, выполнять инструкции, соотносить цель и результат
  деятельности с образцом,  овладеют способностью оценивать свои
  достижения, анализировать и находить ошибки

Учатся
  применять основные движения базовых видов спорта в при выполнении ОРУ.

Этап
  изучения нового знания

Контролирует
  интервал и дистанцию. Осуществляет контроль за выполнением упражнений,
  страховку обучающихся на скамейке. Следит за осанкой учащихся.
Подводит итог и
  указывает на ошибки.
Напоминает технику
  безопасности при выполнении бега.
Следит за соблюдением
  правил игры.

фронтальная

Ходьба по
  гимнастической скамейке.

1)Обычная ходьба по
  скамейке руки в стороны
2 Ходьба на пятках
  руки к плечам.
3) Ходьба на носках
  руки вверху

Подвижная игра
  «Мышеловка».
Класс делится на 2
  группы. 1 группа образует круг – мышеловку, остальные изображают мышей и
  находятся за кругом.  Дети берутся за руки. Произнеся слова, поднимают сцепленные
  руки вверх и мыши бегут сквозь круг. По команде учителя: «Хлоп» дети
  приседают. Когда большая часть мышей поймана, меняются местами.
Молодцы,
  ребята! Вы все справились с нашей работой. В одну шеренгу становись, кто
  быстрее!?

Активно включаются
  в общение и взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность.

Коммуникативные –
  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
  учебных заданий, умение распределять работу в малой группе, руководить
  работой в малой группе, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в игре на уроке физкультуры.

Осваивают
  технику физических упражнений при передвижении по гимнастической скамейке.

Этап
  самоконтроля

Помогает учащимся корректировать и исправлять ошибки.
Ориентировать учащихся на согласованность действий
 при выполнении заданий. Выполнять задания с помощью
  других.

индивидуальная

Ходьба по
  гимнастической скамейке.

1)Обычная ходьба по
  скамейке руки в стороны
2 Ходьба на пятках
  руки к плечам.
3) Ходьба на носках
  руки вверху

Коммуникативные –  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам
  при выполнении учебных заданий.
Регулятивные  – умение
  действовать по образцу, выполнять инструкции, соотносить цель и результат
  деятельности с образцом,  овладеют способностью оценивать свои
  достижения, анализировать и находить ошибки.

Орабатывают
  технику физических упражнений при передвижении по гимнастической скамейке.

Этап
  рефлексии учебной деятельности

Обобщает полученные на уроке сведения.
Помогает подвести итог урока.

фронтальная

Построение.
Беседа.
Подведение итогов.
-Что нового узнали на уроке?
-Чему научились?
-Что вам сегодня понравилось на уроке, а что  не
  понравилось?

Оценки.
Д/З (Выполнить тест по теме «Гимнатика»)
Спасибо за урок!

Понимают важность пройденного материала
  и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивают процесс и результаты своей
  деятельности

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока

alt: С чего надо начинать урок?

alt: Соблюдает интервал и дистанцию

title: План конспект по физической культуре в 3 классе "Ходьба по гимнастической скамейке"


extracted_text:
Русский
язык

Тема

Нарицательные имена существительные. Правописание
  нарицательных имен существительных

Педагогические цели

Способствовать ознакомлению с нарицательными именами
  существительными, создать условия для правописания собственных и
  нарицательных имен существительных

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты

Овладевают первоначальными представлениями о нормах
  русского языка (орфоэпических, лексических,
  грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета

Личностные
  результаты

Овладевают начальными навыками адаптации в динамично
  изменяющемся и развивающемся мире

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: понимают указанные учителем
  ориентиры действия в учебном материале.
Познавательные: общеучебные – извлекают
  информацию из учебного текста; логические – осуществляют
  анализ объектов, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: полно и точно выражают свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Мотивирование к учебной
  деятельности

– Торопимся мы на урок,
   Будут знания нам впрок.
   Будем руки поднимать,
   Точно, бойко отвечать!

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова
  учителя

II. Чистописание

з  З В

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают каллиграфический почерк

III. Проверка выполнения домашнего
  задания

Организует проверку домашнего задания, устанавливает
  правильность и осознанность его выполнения

Зачитывают «спрятанные» в ребусах имена

Осуществляют контроль, самоконтроль для установления
  правильности выполнения заданий

IV. Постановка учебной задачи

– Прочитайте тему и сформулируйте цель урока

Читают, предлагают формулировки цели
  урока

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с
  учителем

V. Усвоение новых знаний и способов

 действий.
1. Нарицательные имена существительные (упр. 90). Правило
  ( с. 53)

Знакомит с правилом.
– Прочитайте. Какое слово в каждой строчке
  лишнее? Почему?
– Спишите, вставляя пропущенные буквы и
  располагая слова
  в алфавитном порядке

Читают правило,
  запоминают его.
Находят лишние слова.
Списывают слова, располагая их в алфавитном порядке

Извлекают необходимую информацию из учебного текста,

воспроизводят
  ее по памяти. Устанавливают логические
  связи. Умеют располагать слова в алфавитном порядке

2. Полные,
  неполные (сокращенные) имена, ласковые формы имен (упр. 91)

Организует работу с упражнениями. Проводит беседу,
  контролирует выполнение

Читают и отвечают
на вопросы учителя,
  выполняют письменные задания

Классифицируют имена по заданным критериям. Изменяют
  форму своего имени

VI. Закрепление знаний и способов действий.
Работа в рабочей тетради (№ 60)

– Подберите имена детям, названия реке и
  деревне, клички животным. Впишите их в предложения. Придумайте к тексту
  заголовок

Вписывают в предложения имена, названия реки и
  деревни, клички животных. Придумывают заголовок

Осуществляют
  правописание собственных имен существительных.
Определяют основную мысль текста, озаглавливают его

 VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

– Что нового узнали сегодня
  на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на
  уроке

VIII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей тетради (№ 64)

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего
  задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

file_name: 14 02 Нарицательные имена существительные.docx

alt: Русский язык Тема

alt: IV. Постановка учебной задачи –

intro:
Планируемые результаты. 	Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Личностные результаты	. Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
Универсальные учебные действия
(метапредметные)	.Регулятивные: понимают указанные учителем ориентиры действия в учебном материале.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык во 2 классе. Тема.	Нарицательные имена существительные. Правописание нарицательных имен существительных


extracted_text:
Практическая работа «Анализ плана работы
формирование профессиональной комплектности педагога начальной школы для
качественной подготовки и  обучаемости  по ФГОС второго поколения, формирование
универсальных учебных действий учащихся и развитие детских умственных
способностей».
     Сейчас тема является актуальной. Эта тема. В
корне раскрывает проблему , для разрешения которой требуется время и
коллективные навыки. Тема подобрана с учетом актуальных на данное время проблем
педагогической науки и практики. Отмечаю, что в данном плане имеются
разработанные цели, задачи , направления, так же организационные формы работы и
ожидаемые  результаты.
     Цель состоит из двух  формулировок, не
соответствующих требованиям. Была  поставлена цель: «Повышение уровня
методической подготовки учителя и их профессионализма. Повышение качества
проведения занятий на основе оптимальных сочетаний традиционных и инновационных
методов», так как эта цель наиболее соответствует данной методической теме.
    Цель осуществляется через поставленные задачи,
которые сформулированы и составлены максимально корректно.  Лишние  задачи
отсутствуют , они помогают достичь цели. Например: повышать компетентность
педагогов  по теме МО. Поставленные задачи полностью раскрывают поставленную
цель.
     Все направления нашей деятельности подробно
прописаны. Заданные направления частично соответствуют поставленным
задачам . К примеру : информационное
направление                            « проанализировать используемые
современные технологии» подходят к задаче «проанализировать результаты
внедрения современных технологий путем выбора и анализа методический тем».  Но
к сожалению  не все направления отражены в задачах, например: организационное и
учебно-воспитательное направление отсутствует в задачах.
      В плане МО присутствуют различные формы работы.
Цель , задачи и методическая  деятельность тесно связаны между собой. Так же
присутствую и ожидаемые результаты работы ШМО, которые полностью выражены в
задачах.
       Тематика заседаний методического объединения
определялась задачами методической работы школы в 2021-2022 учебном году. При
выборе тем рассматривались профессиональные запросы педагогических работников,
их знания  для совершенствования качества педагогической деятельности  и , как
результат, повышая качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе.
На заседаниях МО рассматривались четко поставленные  темы и внутри школьные
вопросы.
      Темы заседаний соответствуют заданным
направлениям, например: тема «цифровые информационные  технологии как средства
развития  познавательной деятельности учащихся начальных классов» соответствует
методическому направлению « методическое сопровождение преподавания  по  новым
образовательным  технологиям». Так же темы заседаний соответствуют задачам.
Возьмем тему заседания, она выражена в задаче» изучать теоретические  и практические
материалы о современных формах, методах и технологиях развития младших
школьников».
        Для решения задач значительное
значение имеет организация методической работы учителей  и цифровых
информационных технологий. Все это прекрасно показано на заседаниях.
     Анализ плана деятельности МО показал
, что в данном плане выделены разнообразные направления деятельности, план
информативен, конкретен, точно разработаны задачи, но цель не подходит
требованиям.

file_name: Слепова 1 работа 303 гр.docx


extracted_text:
Проект «Все профессии нужны, все профессии важны» в старшей группе.
Тема проекта: «Все профессии
нужны, все профессии важны».
Проблема: Из беседы с детьми стало понятно, что они имеют
поверхностные представления о профессиях повар, библиотекарь,
парикмахер, продавец, поэтому решили познакомить детей с этими профессиями
поближе. Беспокоит недостаточная информированность детей о
разнообразии профессий, а также о профессиях
своих родителей.
Актуальность проекта: Дошкольное образование является
первой ступенью общего образования, что закреплено в законе «Об образовании Российской
Федерации». Ознакомление с профессиями уже в
дошкольном возрасте обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный
мир, приобщение его к ценностям, удовлетворение и развитие познавательных
интересов.
Сроки реализации: долгосрочный (октябрь 2018г. – апрель 2019г.).

Цель: расширять и обобщать представление детей о профессиях,
орудиях труда, трудовых действиях. Развитие интереса к различным профессиям,
в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Задачи:
-пробудить интерес к предлагаемой
деятельности;
-формировать реалистические
представления о труде людей;
-помочь
понять детям, о важности, необходимости
каждой профессии;
- формировать способность самостоятельно
подводить их, основываясь на своём жизненном опыте и полученных ранее знаний;
- развивать коммуникативные навыки;
- развивать связную речь, мелкую
моторику рук, воображение, память;
- развивать образное и
пространственное мышление, побуждать детей к творчеству и самостоятельности.
Ожидаемый результат:
-вызвать интерес к окружающему миру;
-расширить у
детей знания и представления о профессиях, в том числе и профессиях
своих родителей (место работы родителей, значимость их
труда; гордость и уважение к труду своих родителей;
-помочь родителям правильно
организовать совместный семейный досуг;
-поручить детям посильные трудовые
обязанности дома, в детском саду, нести ответственность за их выполнение;
-обеспечить активность ребенка в
сложном процессе его становления человеком.
Вид проекта:
информационно – творческий.

Участники проекта:
•
Воспитанники подготовительной группы;
• Воспитатель;
• Родители;
• Коллектив ДОУ.
Перспективный план по проекту «Все профессии нужны,
все профессии
важны» на 2018 - 2019 учебный год:
Октябрь:
 - Конспект
НОД о значимости профессий сотрудников д/с;
- Рассматривание
иллюстраций, фотографий «Экскурсия по д/с»;
- Изготовление
д/и «Профессии»;
- Чтение художественной литературы:
• «Город добрых дел» Р.
Скарри.
• «Кем быть?» И.
Карпова (серия
книг о профессиях) Папка-передвижка «Профессии» (фото экскурсии детей по дет.
саду)
Ноябрь:
- Беседа
«Все профессии важны, все профессии
нужны»;
- Изготовление картотеки пословиц и
поговорок о труде;
- Рассматривание иллюстраций;
- Знакомство
с профессией библиотекарь;
- Экскурсия в библиотеку;
- Чтение художественной литературы:
• «А что у вас?» С.
Михалков
• «Кем быть?» В.
Маяковский Попросить родителей, чтобы рассказали детям о своих профессиях.
Декабрь:
 - Встреча с
интересным человеком, мастер-клас (мама Ксюши Г.) парикмахера;
- Рассматривание
и чтение книг о профессиях;
- Игровые упражнения: «придумай сказку…», «что будет если…»;
- Чтение художественной литературы:
• «Строители» Б.
Заходер Прогулки и экскурсии с познавательной целью вместе с детьми в
общественные места (магазин, парикмахерская, больница, рассказать о профессиях.
Январь:
- Чтение С.
Михалкова «Дядя
Степа»;
- Проблемная
ситуация «Если
исчезнит полиция…»;
- Изготовление дорожных знаков;
- Создание
альбома вместе с детьми «Профессии бывают разные»
Помощь
родителей в создании альбома: «профессии бывают разные».
Февраль:
 -
рассматривание картин и иллюстраций военных профессий;
- беседа: «Есть такая профессия
- Родину защищать»;
- Чтение художественной литературы:
• «Доктор Айболит» К.
Чуковский Просмотр с родителями фильма «Офицеры».

Март:
- Разгадывание
загадок о профессиях;
- Беседа «Профессии наших мам»;
- Рассказы
детей о профессиях своих родителей;
- Чтение художественной литературы:
• «Чем пахнут ремесла?» Д.Родари Помощь родителей в
создании альбома: «Профессии наших
родителей».
Апрель:
- Пополнение
атрибутов к сюжетно-ролевым играм «больница», «магазин»;
- Создание
альбома «Профессии наших родителей»;
- Итоговое
НОД «Все профессии важны, все профессии
нужны»;
- Чтение художественной литературы:
• «Незнайка в солнечном городе» Н.
Носов Выставка детских работ «Все профессии важны, все профессии
нужны».

alt: Вид проекта : информационно – творческий

alt: Знакомство с профессией библиотекарь ; -

alt: Март: - Разгадывание загадок о профессиях ; -


extracted_text:
Министерство
труда и социального развития

      Краснодарского края

Государственное  автономное
образовательное  учреждение Краснодарского края «Новолеушковская школа-интернат
с профессиональным обучением»

               План -
конспект

              открытого
урока

          в группе 21 по
профессии
    «Обувщик по ремонту
обуви»

   Тема «Установление
заплат»

 Мастер  п/о Азерский Н.В.

Тема урока: « Установление
заплат»

Цель урока:   учить
обучающихся  правильно крепить заплату;

воспитывать сознательное отношение к труду, бережное

отношение к материалу;
                        развивать
речь, память , мышление.

Оборудование: кожа, клей,
нитки, кисточка, нож, ножницы, крючок.

Ход работы:
I.    Организация
класса
     а) Доклад дежурного о
готовности класса к уроку.
     б) Внешний вид учащихся
     в) Наличие необходимых
материалов, инструментов, специальной одежды.

II. Проверка домашнего задания:
     а) Что было задано на
дом?
     б) Разновидности клеев.
     в) Клея расплавы.
     г) Перечислить клея на
основе водных растворов.
     д) Рассказать  и дать
краткую характеристику клеям на основе водных
          растворов.
     е) Рассказать о
резиновом клее.
     ж) Рассказать о
наиритовых клеях.
     з) Отличие клеевого
метода от прошивного.
      к) Техника безопасности
при работе с клеями.

III. Итог проверки  домашнего задания. Оценки.

IV. Физминутка (проводится физоргом класса)

V.  Работа по новой теме:

     А)Объяснение учителем
нового материала:

          1. Заплата и ее
разновидности (образцы заплат)

          2. Краткая
характеристика обуви с последующим показом.

          3. Подбор заплат.

          4. Обработка
заплат, порыва на обуви.
          5. Крепление
заплат.

          6. Отделка
ремонтируемого участка и придание эстетического вида.

          7. О трудоемкости и
внимании в работе.

VI. Запись в тетради новой темы: « Установление заплаты»

VII. Закрепление нового материала ( методом беседы и
краткой записи в тетрадях)
       Словарная работа:
натуральная кожа,
искусственная, замшевая, юфтевая. лаковая.

VIII.  Практическая часть:
1.
Организационный момент.
Раздача
рабочего материала: кожи, клея, ниток.
Инструментов:
ножниц, ножей, крючков.
Спец.
одежды: халатов, фартуков.

IX. Инструктаж работы с ножницами, ножом, крючком,
клеем.

2.
Практическая работа.

3.
Индивидуальная работа со слабыми
учащимися. Помощь учащимся в преодолении трудностей в работе.

4.
Физминутка (проводится  физоргом
под музыку)

5.
Продолжение работы. По ходу работы
выявлять недостатки в работе.

6.
Выставление оценок за работы.

7.
Подведение итогов урока. Напомнить
о цели урока, отметить лучшие работы, недостатки в работах.
8.
Домашнее задание : записи в
тетради.

9.
Сдать учителю инструменты,
повесить спецодежду на вешалки, привести в порядок рабочие места

10.

file_name: План – конспект открытого урока «Обувщик по ремонту обуви». Тема « Установление заплат».doc

alt: Тема урока: « Установление заплат»

alt: Обработка заплат, порыва на обуви

title: Тема: "Установление заплат"


extracted_text:
Тема: Слова,
обозначающие названия предметов и отвечающие на вопросы “Кто?”, “Что?”

цель: учить различать
слова, отвечающие на вопрос кто? что?, употреблять их в устной и письменной
речи.
Задачи:
-
Восстановить и расширить знания обучающихся о словах , обозначающих названия
предметов, упражнять в различении слов по вопросам “Кто?”, “Что?”.
-
Корригировать и развивать логическое мышление, внимание, память,  устную и
письменную речь , мелкую моторику, обогащать словарный запас.
-
Воспитывать интерес к русскому языку, организованность в работе, аккуратность,
доброжелательность.
Тип
урока: комбинированный.
Планируемые
результаты:
Предметные:
называть и выделять слова , обозначающие названия предметов,
различать их по вопросам “Кто?”, “Что?”, знать правило, работать в тетрадях.Личностные:
проявлять заинтересованность, активно, организованно работать ,
доброжелательно относиться к одноклассникам в ходе деятельности, положительно
относиться к окружающей действительности.
Современные
образовательные технологии: проблемное обучение,
здоровьесберегающие, ИКТ, личностно – ориентированные.Оборудование: презентация,
картинки “Солнышко”, “Туча”,рабочие тетради.
Ход
урока:
1.Орг.момент
На столах лежат карточки с изображением  солнышка и
тучки.
-Выберите и покажите ту, которая отражает ваше
настроение.
- А теперь расскажи, какая погода на улице? Солнечная
или пасмурная?
Улыбнитесь
друг другу. А теперь подарите и мне свои улыбки. Ведь улыбка располагает к
приятному общению. Мысленно пожелайте себе успехов. А я желаю успехов каждому
из вас.
2. Объявление цели урока
Сегодня на уроке мы…(слайд)
3. Повторение
а. Чистописание
-
Упражнения для пальцев кистей рук.
 -
Число, классная работа.
 -
Чистописание.
 -
Какое время года?
 -
Зимой мороз рисует узоры на окнах.
 -Давайте
ему поможем нарисовать узоры. Выглядеть они будут так:
З, зз, зл, зо, за, зи, зв, за (Слайд )
б.Работа со словарными словами
Зв…зда, за…яц
Какое
слово является словарным? Назовите орфограмму в слове заяц. Подберите
проверочное слово к слову звезда (звезда – звезды)
Запишите
в тетрадь.
Гимнастика
для глаз(слайд)Следите внимательно глазками за снежинками и
снеговиком, голову поворачивать не надо.
4. Работа по теме урока
1.Назовите слова на картинках слайда(слайд)
Как их различить? Какие слова отвечают на вопрос кто?, а
какие на вопрос что?
•
Правило(слайд) О
людях и животных мы спрашиваем “Кто?”, о других предметах  - “Что?” Одушевленные
предметы-люди и животные, неодушевленные-остальные предметы.
2.Запишите слова в 2
столбика в тетрадь.
•
Задание(слайд) Назовите кто или что нарисовано на
картинках
Распределите по вагонам всех пассажиров, допишите в
столбики новые слова –предметы.(самостоятельная работа)
Физминутка(слайд)
Задание для закрепления знаний:
Составьте
1-3 предложения из слов, которые использовали сегодня на уроке, запишите в
тетрадь.(1 ученик у доски, остальные в тетрадях)(по группам)
Объяснение д/з Рабочая тетрадь стр.13
Итог урока. Проверим как усвоили задание.
д/игра «Четвертый лишний»
Дидактическая
игра “4 лишний”

Чашка
Чайник
Тарелка
Медведь

Какое
слово лишнее? Почему?

- О каких словах говорили сегодня на уроке?
 - На какие вопросы отвечают слова  - названия предметов?
-какие слова-предметы относятся к вопросу кто?
 -какие слова-предметы относятся к вопросу что?
Выполнили то, что наметили в начале урока?
Оценивание(слайд)
Рефлексия поднимите солнышко или тучку в зависимости
от своего настроения.

file_name: урок русского2020.docx

alt: Тема: Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопросы “Кто?”, “Что?” цель: учить различать слова, отвечающие на вопрос кто? что?, употреблять их в устной и…

alt: Зимой мороз рисует узоры на окнах

alt: Какое слово лишнее? Почему? -

title: Слова предметы, отвечающие на вопрос кто и что? урок русского языка в 3 классе (ЛУО)


extracted_text:
Интерьер и
планировка кухни-столовой

Задание 1
Вопрос:
Помещение,
которое используется для хранения и обработки продуктов, приготовления и приема
пищи.

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
гостиная
2)
столовая
3)
спальня
4)
кухня

Задание 2
Вопрос:
Разделение
пространства на отдельные части в зависимости от назначения - это ...

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
планировка
2)
интерьер
3)
дизайн

Задание 3
Вопрос:
Рабочий
треугольник включает в себя следующие зоны:

Выберите
несколько из 6 вариантов ответа:
1)
зона подготовки
2)
зона приема пищи
3)
зона хранения
4)
зона мойки
5)
зона обработки
6)
зона готовки
Задание 4
Вопрос:
Интерьер
в переводе с французского означает ... .

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
внутренний
2)
внешний
3)
объемные

Задание 5
Вопрос:
Какое
размещение мебели и оборудования изображено на рисунке?

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
двухрядное
2)
Г-образное
3)
кухня-остров
4)
П-образное
5)
однорядное

Задание 6
Вопрос:
Какое
размещение мебели и оборудования изображено на рисунке?

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
кухня-остров
2)
двухрядное
3)
П-образное
4)
однорядное
5)
Г-образное

Задание 7
Вопрос:
Рабочая
зона кухни предназначена для ... .
Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)
приготовления пищи                           2) приема пищи

Задание 8
Вопрос:
Оформление
помещения в определенном художественном стиле, а также внутренний вид помещения
- это ...
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
дизайн                            2) планировка                         3)
интерьер

Задание 9
Вопрос:
Соотнесите,
что относится к указанным требованиям к интерьеру.

Укажите
соответствие для всех 3 вариантов ответа:
1)
удобное использование мебели и оборудования
2)
чистота, комфортная температура и влажность воздуха, хорошее освещение
различных зон, изоляция помещения от внешнего шума
3)
гармоничное сочетание в интерьере цвета, фактуры и формы предметов

__
санитарно-гигиенические требования
__
эстетические требования
__
эргономические требования

Задание 10
Вопрос:
Какие
функциональные зоны необходимо выделить в помещении кухни?

Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
зона личной гигиены                            2) столовая зона
3)
зона чистки одежды                             4) рабочая зона
5)
кладовая зона

Задание 11
Вопрос:
Какие
функциональные зоны нельзя размещать рядом  в помещении кухни?

Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
зона хранения сыпучих продуктов       2) столовая зона
3)
зона холодильника                                 4) зона мойки
5)
зона плиты
Ответы:
1)
(1 б.) Верные ответы: 4;
2)
(1 б.) Верные ответы: 1;
3)
(1 б.) Верные ответы: 3; 4; 6;
4)
(1 б.) Верные ответы: 1;
5)
(1 б.) Верные ответы: 4;
6)
(1 б.) Верные ответы: 4;
7)
(1 б.) Верные ответы: 1;
8)
(1 б.) Верные ответы: 3;
9)
(1 б.) Верные ответы:
          2;

          3;

          1;

10)
(1 б.) Верные ответы: 2; 4;
11)
(1б.) Верные ответы:  3,4;5.

file_name: 03. Тест. Интерьер и планировка кухни-столовой.doc

alt: Интерьер и планировка кухни-столовой

intro: тест содержит вопросы по  оснащению кухни оборудованием и правильному размещению предметов по принципу "рабочего треугольника"

title: Тест для 5 класса по теме "Планировка кухни-столовой"