extracted_text:
Методические
основы программы
Межотраслевой комплексной программы
по социализации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
 "БиоПроеКТОриЯ"
для воспитанников организаций для детей -
сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
в рамках оказания социальных услуг по
социальному
обслуживанию граждан»
Цель
программы:
Создать
и реализовать в Калужской области (на базе ГБУ КО «Центр содействия семейному
воспитанию «БЕРЕГА») программу в области биотехнологии и возобновляемой
энергетики, развития человеческого капитала и территорий   и обеспечить не
менее 80% воспитанникам (очно и онлайн) возможность доступа к «Умной теплице»
для развития навыков и компетенций в области умной энергетики, биотехнологии,
инженерной экологии, интернета вещей и подготовки будущих специалистов цифровой
экономики и аграрного сектора.
Программа
предполагает развитие познавательных, предпрофессиональных  и социальных интересов
и навыков подростков.
В педагогической части
проект опирается на принципы:
1) гуманизма;
2) индивидуализации
(научная база, созданная в России, рук. проф., д.пед.н. Т.М.Ковалевой),
3) открытости в
образовании (А.А.Попов, Т.М.Ковалева),
4) смешанного обучения.
1) Норма социализации
подростков из нижних слоев общества в XX
веке  была связана с реалиями индустриального общества. «Уличное» поведение
являлось жизненным этапом многих подростков, однако это не мешало им к 30 годам
(а на самом деле раньше) становится интегрированными членами общества, которые
имели свой доход, семью, уважение.
Изменения на рынке труда,
переход к высокотехнологичным и сервисным типам профессий стали означать, что
дети с «уличным» поведением и недостаточными навыками в последующем не
социализируются и реакция общества на подобное поведение должна быть как можно
более ранней.
Исследования в области
гуманитарных наук (социология, психология, педагогика) в течение XX
века привели к формированию идей гуманистического воспитания и локальных
доказательных практик подобной работы с подростками. Общая идея и результаты
локальных практик были в конце XX
– начале XXI века осмыслены как
потенциальная норма, положив начало действительному оформлению новых норм,
правовых и социальных.
Наша программа реализует
гуманистические принципы работы с подростками, с учетом подвижности их
интересов, формирования навыков самоуправления и рефлексии.
2) «Открытое» образование
расширяет доступ к обучению, предлагаемому в организациях общего и
профессионального образования.
Термин «открытый»
относится к устранению барьеров, которые могут препятствовать как возможностям,
так и признанию участия в учебном процессе, основанном на учебе. Одним из
аспектов открытости образования является разработка и внедрение открытых
образовательных ресурсов.
Проект открыт
межотраслевым контактам, впитывает в себя информацию из разных источников,
направлен на формирование сообщества.
3) Индивидуализация в
образовании.
Сегодня перед системой
образования стоят задачи максимального развития в человеке его
самостоятельного, активного, деятельного начала, развития индивидуального
своеобразного творческого потенциала, воспитания творческой личности,
являющейся субъектом социальной жизни, саморазвития, самоопределения и
самореализации. Решение этих задач предполагает создание гибкой, открытой,
вариативной по типам школ и образовательным уровням системы образования,
требует перехода на новые, личностно ориентированные педагогические технологии
(Н.Е. Мажар).
Усиливается роль
обучающегося как субъекта деятельности: ему делегируются функции управления
познавательной деятельностью, предоставляются возможности в проектировании
собственных образовательных траекторий и свобода выбора учебных действий.
Общественные ожидания требуют наиболее полного раскрытия личностных
особенностей каждого ребенка, испытания его сил в деятельности, связанной с
предполагаемой профессией, ищут широкий спектр возможностей для реализации
потребностей в общении и повышения коммуникативной компетентности обучающихся.
Эти требования выполнимы при условии широкой индивидуализации процесса образования.
Участники «БиоПроектории»
развивают свои интересы и формируют образовательные маршруты в богатой среде,
насыщенной образовательными, коммуникативными и технологическими возможностями.
4) Программа использует
смешанное обучение не только для повышения доступности для подростков  из
удаленных территорий.
Явления, которые
исследовал Мишель Фуко (правдоречие, забота о себе, сексуальность, территория,
государство), сегодня соседствуют в интернете также,  как они соседствовали в
доинтернетной эпохе. Интернет есть отдельное «поле» (по Пьеру Бурдье) и в то же
время смешение и проекция всех уже существующих полей. Образовательные, личные,
рабочие отношения сосуществуют в Сети. Виртуальная личность, также как и
зачетка, сначала требует работы на себя, а затем работает на человека. Мы дадим
подросткам возможность попробовать возможности современной цифровизации в
приложении к теме проекта.
Как отмечают эксперты
проекта, «…Поскольку нам надо заинтересовать детей, важно иметь в виду, что они
еще не готовы к тяжелому физическому труду и длительным напряжениям. Поэтому
деятельность должна им быть понятной, с точки зрения выгоды, требовать от детей
минимального участия, но при этом обеспечивать максимальную отдачу.  Добавка к
общему столу – сомнительная выгода. Никто из детей не готов трудиться во благо
других».
Мы предполагаем, что интерес
к проекту может возникнуть и развиваться:
1)
на
основе новизны предлагаемой деятельности и окружения;
2)
на
основе увлекательного времяпрепровождения;
3)
на
основе желания общаться со сверстниками, быть авторитетным для них;
4)
на
основе признания авторитета и механизмов подражания авторитетным взрослым;
5)
на
основе возможности проявить свою личность в проекте;
6)
на
основе заинтересованности в содержании предлагаемых видов деятельности;
7)
на
основе раннего профессионального самоопределения.
Мы предполагаем, что в
ходе проекта будет происходить развитие и смена мотивов детей, меняться их
соотношение, произойдет усиление мотивов познания,  личностного развития,
профориентации, а также ярче проявят себя просоциальные и альтруистические
мотивы.
Выбор профессии с/х
профиля является  производной проявленного интереса, а не целью проекта.
Вторичной производной может стать желание проживать в сельской местности и
иметь свой огород, что и будет способствовать сохранению малых городов, за счет
минимализации оттока молодых людей в города.
Чтобы участие детей в
проекте было не по принуждению, и целесообразным, с точки зрения краткосрочной
программы, необходимо обеспечить ряд условий.
1. Целесообразные  формы
и методы работы
Основная форма  проекта:
- групповая.
Дополнительно:
индивидуальная, парная.
Методы проекта:
- Беседа (диалог)
- Ролевая игра
- Дидактическая игра
- Подвижная игра
- Квест
- Загадка
- Экскурсия
- Составление ментальных
карт
- Составление коллажей
- Создание матриц для
составления рассказов
2. Условия
индивидуализации и поддержки инициативы
Базовое условие – в
проект включаются только желающие дети.
Дополнительные условия
индивидуализации:
- вариативность,
многообразие   форм работы – каждому откликается что-то свое;
- можно выбрать свою роль
в игре или задании, маршрут в квесте или экскурсии;
- на занятия можно
пригласить своих друзей, членов сообщества;
- беседы строим как
диалог, дети свободно говорят;
- обсуждаем сложные
ситуации;
- дети создают  свои
коллажи и ментальные карты – это тоже способ их самовыражения;
- дети разрабатывают
социально-ориентированные проекты.
Условия, обеспечивающие
эмоциональное благополучие участников проекта
Л.С. Выготский считал,
что "эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений
профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются "центральным
звеном" психической жизни человека, и прежде всего ребенка"
Создание условий для эмоционального
благополучия одна из важнейших задач педагога в работе  с детьми.
Эмоциональное благополучие обеспечивает у ребенка  высокую самооценку,
сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей,
эмоциональный комфорт. Эмоциональное благополучие является крайне  важным для
определения успешности развития ребенка.
Что же относится к
условиям, обеспечивающим эмоциональное благополучие ребенка
дошкольника?
·
Уважительное
отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
·
Педагогический
такт, как неотъемлемая часть воспитательного взаимодействия взрослых и детей;
·
Соответствие
форм и методов при обучении и воспитании, возрастным особенностям детей;
·
Образовательная
деятельность ориентирована на возможности ребенка;
·
Воспитывать
в детях уважительного отношения друг к другу;
·
Вовлечение
наставников в воспитании и обучения детей, через
образовательные проекты,
совместные игры, квесты, маршруты выходного дня.
Проект подразумевает включение
детей разных возрастов и использование преимуществ разновозрастного
сотрудничества.
В качестве деятельности,
в рамках краткосрочной программы, можно предусмотреть знакомство детей с
приготовлением каких-то блюд из овощей, которые будут выращиваться на
приусадебном хозяйстве, знакомство с особенностями выращивания овощей в
тепличных хозяйствах, на макете умной теплицы (в разрезе они увидят слой
гидропоники, которая служит почвой для выращивания, и к которой подводят
питательные вещества, узнают, в интерактивной игре, какую химию огурец любит, и
какая ему не нравится.
В рамках краткосрочных
программ можно показать, что такое гидропоника,  как можно самим приготовить
почвенный субстрат, что нужно для выращивания рассады. Какие болезни есть у
растений. Как они выглядят, как с ними можно бороться. Какие растения каких
соседей не любят, и наоборот.  Для интерактива  можно придумать квест с
использованием возможностей умной теплицы.
А вот в долгосрочном
проекте дать возможность пройти все этапы выращивания растений от начала до
конца в обычной теплице. Выбрав, в качестве проектных культур, беспроигрышные.
Такие как, огурец, помидор, сладкие сорта репки, в качестве экзотики можно
взять ремонтантную землянику.
Для мотивации важно, чтоб
участник проекта имел возможность своей продукцией частично распоряжаться, есть
сам, угощать других.

file_name: Методические основы программы.docx

alt: Методические основы программы

alt: Явления, которые исследовал Мишель

alt: Целесообразные формы и методы работы

intro: Методические основы межотраслевой программы "БиоПроеКториЯ"


extracted_text:
Советы
родителям «Опасности, которые могут подстерегать ребёнка дома».
Окна, комод в детской, унитаз с водой  — все эти места
нашего дома могут быть смертельно опасны для наших детей.
— ребенок облокотился на москитную сетку и выпал из окна пятого
этажа;
— ребенок отравился доместосом;
— мать оставила девятимесячного ребенка одного в ванной на пять минут, он
утонул;
— отец опрокинул чайник с кипятком на малолетнего ребенка;
— ребенок опрокинул на себя незакрепленый телевизор и ему раздавило голову;
— ребенок играл во дворе частного дома, упал в бочку вниз головой и утонул;
— и тд и тд. Не говоря уже о регулярных пожарах, ДТП и семейном насилии.
Просто удивительно, как часто дети получают травмы от совершенно
нелепых, легко предотвратимых причин! Падают с пеленального столика — потому
что их оставили одних; разбиваются на роликовых коньках — потому что не было ни
шлема, ни защитной экипировки; тонут в водоемах — потому что взрослые отпустили
их туда одних и тд.
И ведь это те же самые родители, которые завалят воспитательницу
детского сада жалобами за ссадину на коленке у их малыша, затравят врача за
поствакцинальный инфильтрат. Те же самые родители оставляют на тумбочке
бабушкин клофелин, убивающий ребенка до приезда “скорой помощи”.
На детских площадках во дворе регулярно можно услышать брань в
адрес врачей, родители долго и с упоением обсуждают их ошибки и недочеты — но
собственные ошибки, например, когда их ребенок покатился кубарем с лестницы, на
которую они поленились поставить заграждение, или когда их ребенок опрокинул на
себя ковш кипящей манной каши, потому что он стоял на ближней конфорке и ручка
заманчиво торчала наружу — они “тактично” умалчивают. Двойные стандарты налицо.
Когда начинаешь говорить с родителями о бытовом травматизме
заранее, то часто можно услышать от них (особенно от отцов) фразы про “как же
мы раньше росли, никто за нами не следил?” и “что теперь его на привязи держать
все детство?”.
Разумеется, нет. Разумеется, опасностей гораздо больше, чем мы
можем спрогнозировать и предотвратить. Но не защитить от самых очевидных и
смертоносных — это просто преступление.
Поверьте мне, я видел тех же самых родителей уже после травмы или
трагедии, и они обычно испытывают тяжелейшую вину за свою небрежность и
легкомысленность. Да, от всех опасностей в мире мы детей не убережем, но
помните мудрую поговорку: “Делай что должен, и будь что будет”.
Давайте разберем самые азы, самый базовый перечень бытовых
опасностей для ребенка, попробуем их предотвратить, сделать для ребенка в вашем
доме безопасную среду.

…По мнению экспертов, дети в возрасте от 1 до 4 лет чаще всего
погибают от пожаров, ожогов, утоплений, удушья, отравлений или падений. На это
и стоить направить наши профилактические мероприятия. Согласно данным Центров
по контролю и профилактике заболеваний США 2,3 миллиона американских детей
ежегодно получают травмы, более 2500 детей погибают. Вот почему так важно
тщательно делать свой дом безопасным для ребенка.
Чтобы ничего не упустить, чтобы постараться защитить ребенка от
самых “популярных” домашних травм — прочтите этот перечень советов, и сделайте
все то, что еще не сделано.
Устройства для защиты детей
Начните с посещения магазина с устройствами для защиты детей, вы
удивитесь их огромному разнообразию: это и резиновые накладки, которые крепятся
на углы мебели, и блокировщики окон, и “ворота” на лестницы между этажами, и
многое другое. Вы можете пригласить к себе в дом мастера по установке этого
оборудования или установить его сами.
Имейте в виду, что эти устройства не заменяют ваших глаз и ушей.
Некоторые приспособления могут даже навредить, создавая у родителей ложное
чувство безопасности и ослабляя их бдительность.
Изучите территорию ребенка
Самый эффективный способ обеспечить безопасность вашего ребенка —
взглянуть на ваш дом с детского угла зрения. Опуститесь на колени или на живот,
проползите по всему дому и посмотрите, как оттуда выглядят вещи.
Что в пределах досягаемости? Что выглядит соблазнительным? Куда бы
вы пошли, если бы были ребенком и умели только ползать? Это поможет вам разобраться
в какие шкафы, ящики и другие места может попасть ваш ребенок. Когда он начнет
ходить и бегать, вам придется снова оценить весь дом, теперь учитывая более
высокие рост и скорость ребенка.
Надежно заприте или спрячьте все ядовитые вещества, бытовую химию,
лекарства, ножи. Используйте заборчики с воротами, чтобы ограничить доступ
вашего ребенка в опасные места вашего дома, такие как лестница между этажами,
или папина мастерская.
Следите, чтобы ребенку не были доступны мелкие предметы, которые
он может проглотить, или даже вдохнуть. Уберите с пола и нижних полок все
монеты, бусы, скрепки для бумаг и другие мелкие предметы, которые можно
проглотить или вдохнуть.

file_name: Советы родителям.docx

title: Советы родителям. " Опасности, которые могут подстерегать детей дома".


extracted_text:
Компьютерные сети

Сеть
представляет собой совокупность компьютеров, объединенных средствами передачи
данных. Средства передачи данных в общем случае могут состоять из следующих элементов:
связных компьютеров, каналов связи (спутниковых, телефонных, цифровых,
волоконно-оптических, радио- и других), коммутирующей аппаратуры,
ретрансляторов, различного рода преобразователей сигналов и других элементов и
устройств.
Архитектура сети ЭВМ определяет принципы построения и функционирования
аппаратного и программного обеспечения элементов сети.
Современные сети можно классифицировать по различным
признакам: по удаленности компьютеров, топологии, назначению, перечню
предоставляемых услуг, принципам управления (централизованные и
децентрализованные), методам коммутации (без коммутации, телефонная коммутация,
коммутация цепей, сообщений, пакетов и дейтаграмм и т. д.), видам среды
передачи и т. д.
Сети условно разделяют на локальные и глобальные
в зависимости от удаленности компьютеров.
Произвольная глобальная сеть может
включать другие глобальные сети, локальные сети, а также отдельно подключаемые
к ней компьютеры (удаленные компьютеры) или отдельно подключаемые устройства
ввода-вывода. Глобальные сети бывают четырех основных видов: городские,
региональные, национальные и транснациональные. В качестве устройств
ввода-вывода могут использоваться, например, печатающие и копирующие
устройства, кассовые и банковские аппараты, дисплеи (терминалы) и факсы.
Перечисленные элементы сети могут быть удалены друг от друга на значительное
расстояние.
Локальная вычислительная сеть (ЛВС) представляет
собой коммуникационную систему, позволяющую совместно использовать ресурсы
компьютеров, подключенных к сети, такие, как принтеры, плоттеры, диски, модемы,
приводы CD-ROM и другие периферийные устройства. В локальных вычислительных
сетях компьютеры расположены на расстоянии до нескольких километров и обычно
соединены при помощи скоростных линий связи со скоростью обмена от 1 до 10 и
более Мбит/с (не исключается случаи соединения компьютеров и с помощью
низкоскоростных телефонных линий). ЛВС обычно развертываются в рамках некоторой
организации (корпорации, учреждения). Поэтому их иногда называют корпоративными
системами или сетями. Компьютеры при этом, как правило, находятся в
пределах одного помещения, здания или соседних зданий.
Функции программного обеспечения компьютера,
установленного в сети, условно можно разделить на две группы: управление
ресурсами самого компьютера (в том числе и в интересах решения задач для
других компьютеров) и управление обменом с другими компьютерами (сетевые
функции).
Собственными ресурсами компьютера традиционно
управляет ОС. Функции сетевого управления реализует сетевое ПО,
которое может быть выполнено как в виде отдельных пакетов сетевых программ, так
и в виде сетевой ОС.

title: Компьютерные сети


extracted_text:
Принцип организации и перспективы
поисково-исследовательской деятельности в школе

Михеева Светлана Васильевна,
преподаватель психолого-педагогических дисциплин
ГБПОУ СО «Северный педагогический колледж»,
педагог-психолог МАДОУ №8 «Колобок»
e-mail: svetlana-met@mail.ru

         События
последних десятилетий являются убедительным подтверждением известного
положения, что всякая система образования составляет часть общества и делит
вместе с ним все его проблемы. Живя в становящемся гражданском обществе,
человек сталкивается с рядом трудностей, преодолеть которые самостоятельно он
не может. Имея свои потребности, надо признавать и учитывать потребности
других. Имея права – признавать и учитывать права других. В связи с этим
важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Именно поддержка
компетентными  специалистами позволит ребёнку сохранить в себе веру, радость
жизни, сформировать ценностные ориентации и смыслы своей жизни в мире людей,
научиться цивилизованно решать стратегические задачи личностного и социального
развития.
          Формами
такой деятельности могут стать экспедиции, в ходе которых учащиеся обретают
возможность
·
ставить собственные учебные
задачи, находить средства и достигать  поставленных целей;
·
реализовывать себя в
образовательном процессе.
Мы
выделяем несколько уровней, на которых проходит осуществление проекта новой
экспедиции: общешкольный, административный, педагогический, классный, групповой
и индивидуальный.

Работа на общешкольном уровне осуществлялась инициативной группой, созданной на
добровольческой основе из числа заинтересованных педагогов.

Административный уровень представлен директором и замдиректора школы.

Педагогический уровень объединил работу преподавателей основной и старшей
школы. На педагогическом уровне организована консультационная работа
преподавателей по всем вопросам, которые возникают у учащихся в ходе выполнения
проекта. Классный руководитель поддерживает и направляет идеи, выдвигаемые
учащимися, помогает их практической реализации.

Основную часть работы над проектом учащиеся выполняют непосредственно на уровне
класса. По желанию они могут работать индивидуально или группами по 2-4
человека. Дальнейшая работа над классным проектом осуществляется в выбранном
формате.
      В соответствии с функциональным назначением
отдельных компонентов общая структура исследовательской деятельности
подразделяется на частные структуры или подструктуры: побудительная –
потребность, мотив, объект, цель; инструментальная – условия, средства, состав;
контролирующая  контроль, оценка, продукт.

I Побудительный этап представлен
организационно-деятельностной игрой «Старт поисково-исследовательской
экспедиции», где педагог
1.
Предлагает собственную трактовку
темы.
2.
Предлагает ученику самостоятельно
трактовать тему («Тема интересна тем, что…»).
3.
Задает вопросы типа: «Зачем это
нужно знать?»
4.
Побуждает ученика задавать
вопросы.
5.
Объясняет свою роль в работе.
6.
Выясняет, в какой роли видит его
ученик.
Учащиеся
осуществляют ориентирование в теме:
-
осознание интереса или его отсутствие;
-
осознание отношения темы к контексту своей деятельности;
-
осознание отношения к учителю.
         Ребята выбирают интересующую их тему и
делятся на группы для разработки маршрута. Блиц-размысливание терминов
«экспедиция», поиск понятия «маршрут» в словарях. Подготовка к презентации
маршрута.
Учащиеся
представили графическую схему маршрута, отметили наиболее важные остановки на
пути следования.
         Задача следующей встречи педагога-куратора с
участниками экспедиционного отряда – постановка проблемы.
        Появился дневник экспедиционного отряда, в
котором дети зафиксировали выбранное ими направление исследования.

Для того чтобы помочь подросткам выделить проблемы, педагог:
1.
предлагает вопросы типа:
·
«Что не поддаётся объяснению?»
·
«Что противоречит привычным
представлениям?»
2.
предлагает сформулировать
основополагающий вопрос. Сообщает, что на такой вопрос нельзя ответить одним
предложением.
3.
снабжает словарём, речевыми клише:
·
«Действительно ли… - это…?»
·
«Является ли…?»
·
«Как я могу…?»
·
«Как меняется…?»
·
«Чем… похоже/ отличается от…?»
4.
предлагает сформулировать
проблемные вопросы, для этого может дать речевые клише:
·
«Что такое…?»
·
«Как происходит…?»
·
«Действительно ли…?»
·
«Уместны ли сегодня (методы,
способы, законы)…?»
          Эти речевые клише или вопросительные слова
можно предложить учащимся в игровой форме. Педагог предлагает ребятам связку
ключей или веер (в зависимости от полового, возрастного,
индивидуально-психологического признака). На каждом ключике или звене веера написано
речевое клише или  вопросительное слово. Ребята разбирают по ключику (звену).
Читают вопросительное слово и пытаются построить на основе его вопросительное
высказывание. Все предложения записываются без критики и ограничений (по типу
мозгового штурма).
Правила «Мозгового штурма»
1.     Категорически
запрещается критика выдвигаемых идей.
2.     Необходимо
похвалить любую высказанную мысль, даже если она кажется вздорной.
3.     Самые лучшие –
это сумасшедшие идеи. Откажитесь от привычных (шаблонных, стереотипных)
решений. Посмотрите на проблему с новой точки зрения.
4.     Выдвигайте как
можно больше идей и фиксируйте их.
        Затем все записанные вопросы
анализируются примерно по следующей схеме:
1.     Самая лучшая
идея – та, которую Вы рассматриваете сейчас. Анализируйте её так, как будто
других идей нет вообще. Предельно внимательное отношение к каждой проблеме.
2.     Необходимо
найти рациональное зерно в каждой идее. Сосредоточьтесь на поиске конструктива
в любой, даже кажущейся простой, идее.
3.     Отбрасывать
идеи нельзя.
На
этом этапе ученик:
1.
Уясняет область незнания.
2.
Выявляет противоречия,
несоответствия.
3.
Определяет основополагающий
вопрос.
4.
Формулирует проблемные вопросы.
5.
Формулирует проблему. Для этого
педагог предлагает речевые клише:
·
«Проблема заключается в недостатке
(факторов, признаков, фактов, способов и т.д.)»
·
«Проблема заключается в
несоответствии…»
·
«Проблема состоит в избытке…»
·
«Проблема заключается в
невозможности использования существующих (технологий, способов, методов)…?»

Исходя из частных проблем, группа определяет конкретные, за разработку которых
участники возьмутся (это снова фиксируется в дневнике). Группа делится на
подгруппы, каждая из которых будет разрабатывать свой аспект выделенной
проблемы. Важно, чтобы мотив проведения исследования являлся внутренней потребностью
ученика, а проблема, которую он раскрывает – субъективно интересна и значима
для него. Важно, чтобы толчок к исследованию шёл «изнутри» ученика, иначе
творческий процесс сведётся к формальному проделыванию необходимых действий, но
ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.

Так учащиеся 7 класса, исследуя историю возникновения алгебры, поставили такой
основополагающий вопрос: «Действительно ли нужен был переход от арифметики к
алгебре?». На основе его сформулировали проблемные вопросы:
·
Какие практические задания нельзя
решить арифметически?
·
Что в арифметике подготавливало
переход на алгебру?
·
Как происходил переход от
арифметики к алгебре?
·
Какие новые практические задачи
помогла решить алгебра?
·
Какие науки помогла продвинуть
алгебра?

Группа, исследующая жизнь людей заграницей, поставила такой основополагающий
вопрос: «Действительно ли жизнь заграницей так привлекательна?». На основе его
девушки сформулировали проблемные вопросы:
·
Является ли жизнь заграницей
образцом?
·
В чём жизнь заграницей является
образцом?
·
Что / кто делает жизнь заграницей
благополучной?
·
Что в реальной жизни заграницей
отличается от того, что показано в сериалах?
·
Почему важен опыт изучения
образцов жизни за рубежом?
           Во время следующей встречи участники группы
совместно с куратором-взрослым занимаются целеобразованием, выделяют объект и
предмет исследования, формулируют гипотезу.
         Особая сложность процесса целеобразования в
поисково-исследовательской деятельности детей – невозможность представления
будущего продукта деятельности до того, как он будет получен. Это в той или
иной степени может представить педагог-куратор. Его задача на этом этапе
заключается в том, чтобы передать это представление о результате ученику через
некоторые уже освоенные формы. Например, через моделирование или посредством
выделения системы поисково-исследовательских задач. Постановка задачи
происходит посредством конкретизации и формализации проблемы, привлечения к её
решению определённых схем действий. Как писал А.Н. Леонтьев, задача – это цель,
заданная в определённых условиях привлечения к цели соразмерных ей средств.
           Такая работа может осуществляться через
определение значимых переменных, т.е. тех условий, которые существенно влияют
на исследуемую ситуацию. Ребята анализируют перечень переменных и выделяют в
нём зависимые и независимые переменные, контролируемые и неконтролируемые,
которые затем смогут или не смогут обнаружить.
        При определении объекта педагог предлагает
формулировки типа:
·
«Моё внимание направлено на…»
·
«Объект моего наблюдения…»
При
определении предмета педагог предлагает вопросы типа:
v «Что я хочу узнать об этом объекте?»
v «Какие характеристики объекта мне неизвестны?»
Выдвижение гипотезы, предположений.

     Гипотезы формулируются учащимися в виде
категорического суждения. Возникают как возможные варианты решения проблем.
Затем в ходе исследования они подвергаются проверке.
Признаки правильности гипотезы:
·
Должна быть адекватна ответу на
поставленный вопрос (связь с проблемой и целью исследования).
·
Должна быть правдоподобной, т.е.
учитывать уже приобретённые знания и опыт.
·
Должна быть доступна проверке.
   II. Инструментальный этап. Выяснение возможностей
решения проблемы может проходить по следующей схеме:
1.
Запись всех желаний без критики и
ограничений.
2.
Определение временной сетки. Если
всё, что выделено на первом этапе, относится к завтрашнему дню, следует
подумать о ближайшей перспективе. Если цели и желания относятся к отдалённому
времени, следует подумать о ближайших шагах их реализации.
3.
Выбор наиболее важных целей и
ценностей, обоснование их важности.
4.
Проверка ребёнком сформулированных
целей и ценностей на позитивность, конкретность, достижимость, ясность,
этичность.
5.
Составление списка ресурсов для
достижения цели.
6.
Составление списка ограничений на
пути к цели.
7.
Уточнение параметров желаемого
результата (одновременно с позитивным программированием) через подробные ответы
на вопросы: Как я узнаю, что достиг результата? Как другие узнают, что я достиг
результата? Как я докажу скептику, что достиг результата?
8.
Определение союзников, т.е. тех,
кто поможет достичь поставленной цели.
9.
Определение стратегии деятельности
(реализовывать через совместные или индивидуальные действия), распределение
ролей.
    Планирование исследования представляет собой
составление пошагового плана достижения цели с записью в дневник
экспедиционного отряда. Это может быть и построение шагов роста: описание
конкретных достижений через день, неделю, месяц...
    На этом этапе происходит выбор адекватных предмету
исследования методов, т.е. способов достижения цели. Это могут быть:
организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный), эмпирические
(праксиометрические, моделирование, психодиагностические, биографические,
обсервационные, экспериментальные), интерпретационные (структурный анализ,
генетический анализ), обработки  данных.
            Особо остановимся на методе моделирования.
Иногда, исследуя какое-то явление, феномен, не существующий в реальности или
то, что существовало давно, ребята могут его воссоздать. Моделирование как раз
– это построение модели объекта или системы. Модель – объект или система,
исследование которой служит средством для получения знаний о другом объекте –
оригинале или прототипе модели. Модели могут быть образные (иконические) –
рисунок, карта; мысленные (умственные, теоретические) – теория;
знаково-символические – уравнения, формулы.
        Наш опыт показывает, что при принятии решения
о выборе метода ребята порой выбирают привычные им методы. Это стереотипные
решения. Выбранный метод в таком случае не зависит от специфики цели
исследования и особенностей объекта.
          Иногда, не добившись результата, ребята
начинают путём проб и ошибок выбирать новый метод в зависимости от конкретной
ситуации. Это так называемое стихийный, необоснованный выбор.
            Лучший вариант – оптимизированное решение.
Обоснованный выбор рациональных методов для данных условий с точки зрения
определённых экспедиционным отрядом критериев.
           Обсуждение источников получения информации.
Материал можно найти в школьной  (городской) библиотеке, в Интернете, или
мультимедийной энциклопедии. В дневнике появляется запись: книги (какие?),
интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), видеофрагменты (где
взять и как соблюсти авторские права?). Цель – задать направление поиска
информации. При обсуждении источников информации необходимо особо остановиться
на достоверности источников информации.
            Определение предполагаемого продукта,
формы его представления и адресата. Продуктами деятельности экспедиционного
отряда могут быть: «Портфель достижений», «Моя глава в учебник», программа
концерта для детей младшего возраста, Web-сайт,
«Справочник-путеводитель по…», Сборник стихов, Книжки-малышки, викторина для
младших школьников, сборник тестов, театрализованная постановка, «Доска
почёта», статья в школьную или городскую газету.
       Этап планирования может быть реализован на
протяжении 2-3 групповых встреч.
        Результатом обсуждения должен стать записанный
в дневнике план с точным указанием направлений деятельности, респондентов и
источников информации, ответственных за выполнение каждого вида работ, сроки
исполнения. Это может быть таблица, диаграмма, график и т.п.
       Каждый цикл
деятельности экспедиционного отряда воплощается в конкретном результате – продукте,
который выражен в читаемых культурных текстах, обладает завершенностью и
культурно-исторической значимостью (эта значимость может не осознаваться в
конкретный исторический момент и конкретными людьми, но, тем не менее, она
существует в общем контексте развития научной профессиональной традиции и
служит ее развитию).
 III. Полевое исследование. Реализация плана исследования.
Деятельность учащихся. «Пробующие действия».
Сбор материала может осуществляться ребятами по одному
трёх основных путей. Мы рассказываем ребятам о трёх типах исследователей:
«муравье», «пчеле» и «пауке». Исследователь может:
·
как муравей, собирать всё об
изучаемом объекте;
·
как пчела избирательно относиться
к собираемому материалу (отклассифицировать сразу, что существенно, а что менее
значимо);
·
как паук расставить сети-ловушки и
ждать, когда попадётся нечто интересное.
       Педагог не должен вести ученика «за руку» к
ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, которые
ставит нам жизнь, или которые мы ставим сами перед собой, совместно с учеником
искать решение. В самой «формуле» сотрудничества заложен принцип равноправия,
который достигается благодаря тому, что никто из сторон не знает истины, хотя
бы потому, что она не достижима (наука и процесс познания прекращают своё
существование, когда все точки над i расставлены). Поиск же
совместной правды создаёт как раз ту ситуацию, при которой ученик добытые
знания в совместной деятельности с учителем принимает для себя как истинные.
Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у педагога не менее
значимы для развития исследовательской деятельности учащихся.
 IV. Контрольный этап. Описание фактов и полученных
эмпирических данных. Соотнесение полученных данных с запланированными на
начальном этапе исследования. Сверка полученных данных, объектов в словарях,
справочниках. Классификация выделенных признаков, самих объектов.
Характеристики надёжности (репрезентативности)
полученных данных.
1.
Обоснованность (валидность).
Включение достаточного круга компетентных лиц (экспертов) и источников
получения информации.
2.
Устойчивость информации. При
получении в разных ситуациях должна быть идентичной.
3.
Полученные данные должны не только
объяснять исследуемые факты и процессы, но и помогать предсказывать их.
Возможность объединения полученных данных в принципы. Использование этих
принципов в предсказаниях.
         Оформление продукта исследовательской
деятельности. Создание авторских, оригинальных продуктов.
           Разработка критериев оценивания ученических
проектов.  Работа проводится фронтально в течение одной встречи.
          Можно
зафиксировать получение дополнительного продукта в виде личностных
новообразований. Общественным признанием такой включенности является публикация
(в широком смысле этого слова) результатов исследований.
 V.
Презентация продукта на творческом экзамене, родительском собрании.
         Форма
презентации: доклад на 5-7 минут с иллюстрациями, литературный альманах,
раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами
исследования, показ видеоклипа. Цель – мотивировать учащихся систематизировать
полученные данные. Роль педагога-куратора – консультирование и помощь.

    Оценка проектировочной
деятельности учащимися
Название проекта________________________________________________
Кураторы______________________________________________________
Сроки работы_________________________
    Прочитайте утверждения, приведённые ниже, и обведите в
кружок соответствующую цифру в правой части формы. Цифры обозначают следующее:
  5 -  абсолютно согласен.
  4 -  согласен.
  3 – согласен с оговорками.
  2 – не согласен.
  1 – абсолютно не согласен.
1. Работа над проектом оправдала мои
ожидания                                                          5 4 3 2 1
2. Работа была полезна для
меня                                                                                5
4 3 2 1
3. Опыт будет полезен мне в
будущем.                                                                           5
4 3 2 1
4. В работе удалось чётко поставить
задачи.                                                                  5 4 3
2 1
5. Я мог принять участие в той работе, которая мне
интересна.                                  5 4 3 2 1
6. Виды деятельности при подготовке проекта были достаточно
разнообразными   5 4 3 2 1
7. Я буду рекомендовать такую работу моим
друзьям.                                                 5 4 3 2 1
8. В какой степени ты согласен, что надо наметить более
интенсивную проектировочную деятельность в следующем году?                                                                                5
4 3 2
1

9. Новые идеи, с которыми я познакомился.________________________________________

10. Я
научился_________________________________________________________________
11. Вопросы, которые у меня появились в результате работы
над проектом______________
12. Если я  ещё раз буду участвовать в проектировочной
деятельности, то что следует изменить?_____________________________________________________________________
13. В какой роли ты хотел бы участвовать в проектировочной
деятельности: куратор, летописец, генератор идей, участник проектировочной
группы, фотограф, оформитель готового
проекта______________________________________________________________
                                                   (нужное
подчеркнуть, можно добавить своё)?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Принцип организации и перспективы поисково-иссл деят.doc

alt: Педагог не должен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, которые ставит нам жизнь, или…

intro:
События последних десятилетий являются убедительным подтверждением известного положения, что всякая система образования составляет часть общества и делит вместе с ним все его проблемы. Живя в становящемся гражданском обществе, человек сталкивается с рядом трудностей, преодолеть которые самостоятельно он не может. Имея свои потребности, надо признавать и учитывать потребности других. Имея права – признавать и учитывать права других. В связи с этим важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Именно поддержка компетентными  специалистами позволит ребёнку сохранить в себе веру, радость жизни, сформировать ценностные ориентации и смыслы своей жизни в мире людей, научиться цивилизованно решать стратегические задачи личностного и социального развития.
  	Формами такой деятельности могут стать экспедиции, в ходе которых учащиеся обретают возможность
•	ставить собственные учебные задачи, находить средства и достигать  поставленных целей;
•	реализовывать себя в  образовательном процессе.
Мы выделяем несколько уровней, на которых проходит осуществление проекта новой экспедиции: общешкольный, административный, педагогический, классный, групповой и индивидуальный.
        Работа на общешкольном уровне осуществлялась инициативной группой, созданной на добровольческой основе из числа заинтересованных педагогов.
      Административный уровень представлен директором и замдиректора школы.
      Педагогический уровень объединил работу преподавателей основной и старшей школы. На педагогическом уровне организована консультационная работа преподавателей по всем вопросам, которые возникают у учащихся в ходе выполнения проекта. Классный руководитель поддерживает и направляет идеи, выдвигаемые учащимися, помогает их практической реализации.
      Основную часть работы над проектом учащиеся выполняют непосредственно на уровне класса. По желанию они могут работать индивидуально или группами по 2-4 человека. Дальнейшая работа над классным проектом осуществляется в выбранном формате.
      В соответствии с функциональным назначением отдельных компонентов общая структура исследовательской деятельности подразделяется на частные структуры или подструктуры: побудительная – потребность, мотив, объект, цель; инструментальная – условия, средства, состав; контролирующая  контроль, оценка, продукт.
Каждый цикл деятельности экспедиционного отряда воплощается в конкретном результате – продукте, который выражен в читаемых культурных текстах, обладает завершенностью и культурно-исторической значимостью (эта значимость может не осознаваться в конкретный исторический момент и конкретными людьми, но, тем не менее, она существует в общем контексте развития научной профессиональной традиции и служит ее развитию).В материале представлена технология организации поисково-исследовательской деятельности в школе.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Вариант № 1

1.PowerPoint - это ...
1. Анимация, предназначенная для подготовки
презентаций и слайд-фильмов
2. Программа, предназначенная для подготовки
презентаций и слайд-фильмов
3. Текстовый редактор
4. Программа, предназначенная для редактирования
текстов и рисунков.

2.Элементы интерфейса PowerPoint

1. Заголовок, меню, строка состояния, область задач и
т.д.
2. Слово, абзац, строка
3. Экран монитора
4. Системный блок

3.Чтобы удалить текст, рисунок со слайда, необходимо
...

1. Выделить его и нажать клавишу ESC
2. Щелкнуть по объекту
3. Выделить его и нажать клавишу DELETE
4. Стереть

4.Запуск демонстрации слайдов

1. Показ презентации
2. F6
3. F5
4. Добавить эффект

5.Можно ли цвет фона изменить для каждого слайд

1. Да
2. Нет
3. Иногда

6.Как выйти из режима просмотра презентации?

1. F5
2. ESC
3. ENTER
4. DELETE

7. Компьютерные презентации бывают:

1. линейные
2.  интерактивные
3.  показательные
4. циркульные

8. Какое расширение имеет файл презентации?

1. *.txt
2.  *.ppt,  *.pptx, *.odp
3. *.doc,
*.docx, *.odt
4. *.bmp

9. Для какой цели может использоваться команда Файл –
Сохранить как?
1. Для сохранения документа
2. Для удаления документа
3. Для отправки документа по электронной  почте
4. Для получения справки о сохранении документов

10. Что необходимо сделать для сохранения изменений в
файле?
1. Выполнить команду "Файл - Открыть..."
2. Выполнить команду "Файл - Свойства..."
3. Выполнить команду "Файл - Сохранить"
4.Нажать кнопку "Копировать" на панели
инструментов

Вариант
№ 2.

Начало
формы
1.
Как
называется страница презентации?
1. Слайд
2. Кадр
3. Сцена
4. Окно

2. В каком режиме удобнее
изменять порядок следования слайдов?
1. Обычный
2. Сортировщик слайдов
3. Показ слайдов
4. Страницы заметок

3.К форматированию текста
слайда относится
1. Форматирование шрифта
(гарнитура, начертание, размер, эффекты, цвет)
2. Преобразование текста
в маркированный или нумерованный список
3. Выравнивание абзаца
4. Изменение способа
появления текста

4.  Для подготовки
презентаций используется:
1. MS Access
2. MS Excel
3. MS Word
4. MS
PowerPoint

5.Что позволяет
просмотреть режим сортировщика слайдов?
1. Текущий слайд
презентации в полноэкранном режиме
2. Уменьшенное
изображение всех слайдов презентации подряд
3. Структуру презентации
4. Заметки к слайдам

6.Укажите способ выхода
из полноэкранного показа презентации, запущенной по непрерывному циклу
1. По щелчку мыши
2. Клавишей Esc
3. Клавишей Enter
4. Сочетанием Ctrl+Esc

7.Для какой цели может
использоваться команда Файл – Сохранить как?
1. Для сохранения документа
2. Для удаления документа
3. Для отправки документа по электронной  почте
4. Для получения справки о сохранении документов

8.Как можно вставить
рисунок из коллекции Microsoft Office?
1. С использованием
команды Вставка – Поле
2. С использованием
команды Вставка – Рисунок – Картинки
3. С использованием
команды Формат – Тема
4. С использованием
команды Вставка – Закладка

9. Что необходимо сделать
для сохранения изменений в файле?
1. Выполнить команду
"Файл - Открыть..."
2. Выполнить команду
"Файл - Свойства..."
3. Выполнить команду
"Файл - Сохранить"
4. Нажать кнопку "Копировать"
на панели инструментов

10. В презентации можно
использовать:
1. оцифрованные
фотографии;
2. звуковое
сопровождение;
3. документы,
подготовленные в других программах;
4. все выше перечисленное

file_name: Тест № 7 «Компьютерные презентации».docx

alt: Вариант № 1 1. PowerPoint - это

alt: Вариант № 2. Начало формы 1

title: Тест № 7 «Компьютерные презентации»


extracted_text:
Умеете ли вы вести переговоры?

Тема: Международный
  менеджмент

Тест в
  формате Word

Поставьте сами себе баллы от 1 до 5 и запишите их около каждого вопроса (это
надо сделать корректно и объективно). Не опасайтесь ставить и крайние оценки.
Оценки означают:
1 — нет, так не бывает;
2 — нет, как правило, так не бывает;
3 — неопределенная оценка;
4 — да, как правило, так бывает;
5 — да, так бывает всегда.

Даю подчиненным поручения даже в том случае, если есть
     опасность, что при их невыполнении критиковать будут меня.
У меня всегда много идей и планов.
Я прислушиваюсь к замечаниям других.
Мне в основном удается привести логически правильные
     аргументы при обсуждениях.
Я настраиваю сотрудников на то, чтобы они решали свои
     задачи самостоятельно.
Если меня критикуют, то я защищаюсь, несмотря ни на что.
Когда другие люди приводят свои доводы, я всегда
     прислушиваюсь.
Для того чтобы провести какое-то мероприятие, мне
     приходится строить планы заранее.
Свои ошибки я по большей части признаю.
Я предлагаю альтернативы предложениям других.
Защищаю тех, у кого есть трудности.
Высказываю свои мысли с максимальной убедительностью.
Мой энтузиазм заразителен.
Я принимаю во внимание точку зрения других людей и
     стараюсь отразить ее в проекте решения.
Обычно я настаиваю на своей точке зрения и на своих
     гипотезах.
Я с пониманием выслушиваю и агрессивно высказываемые
     контраргумент ы.
Ясно выражаю свои мысли.
Я всегда признаюсь в том, что чего-то не знаю.
Энергично защищаю свои взгляды.
Я стараюсь развивать чужие идеи так, как будто они были
     моими.
Всегда продумываю то, что могли бы ответить на тот или
     иной вопрос другие, и ищу аргументы.
Я помогаю людям советом, как организовать свой труд.
Увлекаясь своими проектами, своими планами работы на
     перспективу, я обычно не интересуюсь планами других людей.
Я прислушиваюсь и к тем людям, которые имеют точку зрения,
     отличающуюся от моей.
Если кто-то не согласен с моим проектом, я ищу новые пути.

Использую все средства, чтобы заставить согласиться со
     мной.
Открыто говорю о своих надеждах, опасениях и личных
     трудностях.
Я всегда нахожу возможность организовать поддержку моих
     проектов.
Я понимаю чувства других людей.
Я больше стараюсь высказывать свои мысли, чем выслушивать
     чужие.
Прежде чем защищаться, я внимательно выслушиваю критику.
Излагаю свои мысли системно.
Даю возможность другим изложить свою точку зрения.
Внимательно слежу за противоречиями в чужих рассуждениях.
Меняю точку зрения для того, чтобы показать другим, что
     слежу за ходом их мыслей.
Как правило, я никого не перебиваю.
Не притворяюсь, что уверен в своей точке зрения, если это
     не так.
Я трачу много энергии на то, чтобы убедить других, как им
     нужно правильно поступить.
Говорю эмоционально, чтобы вдохновить людей на работу.
Стремлюсь, чтобы при подведении итогов были активны и те,
     кто редко просит слова.

Результат
Суммируйте баллы, поставленные вами против утверждений 1, 3, 5. 7, 9, 11,
14, 16, 18, 20, 22, 24, 27, 29, 31, 33, 35, 36, 37 и 40, и обозначьте сумму
через А (она находится в интервале от 20 до 100). Для получения суммы В
прибавляйте баллы к утверждениям 2, 4, 6. 8, 10, 12, 13, 15, 17, 19, 21, 23,
25, 26, 28, 30, 32, 34, 38 и 39. Эта величина также должна находиться в
интервале от 20 до 100.
Результаты теста показывают, является ли ваше поведение на совещаниях
дипломатичным или авторитарным.
Если сумма А не менее чем на десять баллов превышает сумму В,
то вы хороший дипломат.
Если же сумма В как минимум на десять баллов больше суммы А,
то вы ведете дискуссию авторитарно, властно и бесцеремонно.
Если же обе суммы различаются менее чем десятью баллами, то
ваше поведение не получает однозначной оценки в коллективе. Она может быть как
положительной, так и отрицательной — в зависимости от обстоятельств.
Допустим, стиль вашего поведения определен с помощью этого теста однозначно.
В таком случае дипломатичный стиль означает, что у вас есть
стремление учесть мнение других и убедиться в том, что ваши идеи согласуются с
идеями других сотрудников. При этом неизбежны компромиссы, зато участники
совещания убеждаются, что есть и их вклад в принятие решения, что их
сотрудничество вам как руководителю небезразлично.
Некоторые участники совещания стремятся «протащить» свои проекты, действуют
напористо. Партнерам по совещанию редко выпадает возможность высказаться. При
таком авторитарном ведении совещания руководитель уверенно держит бразды
правления, подает множество предложений, сообщает новую информацию, формулирует
свое мнение категорично, не допуская возражений, не добивается всеобщего
согласия, не ищет поддержки, необходимой для его реализации.
Выбор способа поведения зависит от поставленных целей, а также от конкретной
ситуации, в которой вы будете проводить то или иное совещание или беседу.
Дипломатия в общении уместна в следующих случаях:

достаточно времени, чтобы обсудить все доводы;
решение будет успешно реализовано только тогда, когда его
     признают все участники обсуждения;
участники совещания понимают проблему и знают варианты ее
     разрешения;
возникли большие разногласия, и необходимо переубедить
     несогласных в правильности принимаемого решения.

Авторитарное поведение допустимо, если по каким-либо причинам нельзя
обратиться к помощи партнеров ни при творческом обсуждении, рассмотрении
данного вопроса, ни при последующем его решении. Это бывает в том случае, когда
необходимо как можно быстрее принять решение.
Психологи, работающие на предприятиях, подтверждают, что оба стиля поведения
— дипломатичный и авторитарный — могут привести к успеху. Однако авторитарное
ведение совещания следует отнести к нежелательным исключениям, особенно если с
его участниками придется работать и дальше. В противном случае, в дальнейшем
вам не поможет никакая дипломатия.

« Предыдущий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Умеете ли вы вести переговоры.doc

alt: Умеете ли вы вести переговоры?

alt: Я понимаю чувства других людей

title: Умеете ли вы вести переговоры


extracted_text:
Филиал
МБОУ «Мало – Шелемишевская СОШ»
«Шелемишевская ООШ»

Проект по ПДД
«Страна дорожных знаков для весёлой детворы».

Выполнила Миранова А.П.,
                               учитель начальных
классов

          2019 год

Характеристика проекта.

Тема
проекта:
«Страна дорожных знаков для весёлой детворы».
Авторы
проекта:
Учащиеся 3 класса
филиала МБОУ «Мало – Шелемишевская СОШ»
« Шелемишевская ООШ и
учитель начальных классов Миранова Александра Павловна
Исполнители
проекта:
Учащиеся 3 класса и  учитель начальных классов Миранова А. П.
Сроки
реализации: январь – февраль 2019 года.
Проект –
интегрированный (взаимосвязь валеологического,  трудового, информационно-
коммуникативного, эстетического, этического)
Направленный на
включение учащихся в коллективную, актуальную,  исследовательскую, практическую
и творческую деятельность.
Предполагает работу
творческих групп «Светофорик», «Перекрёсток» « Юные инспекторы движения»
«Дорожные знаки».
Ø
совмещает
урочную и внеурочную работу при изучении окружающего мира  А. Плешакова , уроки
трудового обучения, внеклассную работу.
Ø
комплексный
(познавательный, творческий, игровой, информационно-поисковый,
здоровьесберегающий.).
Ø
применение
в разных сферах: школа, досуг.

      Актуальность проекта.

Актуальность создания проекта
продиктована необходимостью решения проблемы сохранения жизни и  здоровья детей
через педагогическое просвещение детей и родителей по  безопасному поведению на
дорогах.
Правила дорожного движения - это документ,  регламентирующий
единый порядок дорожного движения и предназначенный для всех его участников.
Только зная правила дорожного движения и хорошо ориентируясь в сложных
ситуациях на улице,  дети будут находиться в меньшей опасности.
Особую роль  в изучении правил
дорожного движения приобретает начальное звено  школьного обучения, где
закладывается фундамент отношений человека с окружающим миром, где в силу
возрастных психофизиологических особенностей - чрезвычайная любознательность и
эмоциональность, подвижность и физическая слабость по  сравнению с взрослыми
людьми, незнание и непонимание человека опасностей  и неумение прогнозировать
последствия своего поведения, отсутствие самостоятельного жизненного опыта –
младшего школьника подстерегает множество опасностей. Подтверждением этому
служат печальные факты гибели и  калечения детей на дорогах, транспортных
магистралях. По статистике ГИБДД ежедневно на  российских дорогах  гибнут 3-4
ребёнка, 7-8 получают серьёзные травмы  в результате невнимательности водителей
или собственной неосторожности. Преодолеть эти опасности или в крайнем случае
уменьшить, смягчить их воздействие  возможно только при условии
систематического обучения каждого школьника стратегии поведения  на дорогах,
угрожающих жизни и здоровью человека.
Содержание проекта “Страна дорожных знаков для весёлой
детворы” направлено на становление ценностного отношения родителей и учащихся
начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование навыков
сохранения и укрепления здоровья детей через полученные представления и знания
и умения выполнения правил дорожного движения. Не подлежит сомнению факт, что
только совместная и согласованная работа школы и семьи обеспечивает единые
взгляды на проблему воспитания, в том числе формирования у детей здорового
стиля жизни и позволяет в семейных условиях продолжать обучение и закреплять
полученные в школе знания, а приобретённые умения трансформировать в навыки и
привычки безопасного сознательного поведения на дорогах и в транспорте.

                                                  Цели и задачи проекта
Цель проекта:  Создание полноценных условий для личностного
развития учащихся, формирование валеологической культуры и ценностных
ориентаций здоровье сберегающего  характера,  активной    жизненной     позиции
детей через включение  их в проектно -  исследовательскую
деятельность.

Задачи:
Ø Осознание  ценности жизни  каждого человека
как уникального и  неповторимого явления и воспитание воли и стремления
сохранить ее в опасных ситуациях.
Ø Формирование понимания зависимости своей жизни
и здоровья от поведения, здорового образа жизни, необходимости выполнения
правил безопасного поведения на улице, на дороге, в транспорте.
Ø Развивать  умения и навыки,  направленные  на
сохранение жизни и здоровья, разносторонние качества личности, способной
адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды, воспитывать культуру
дорожного движения,   умения пользоваться полученными знаниями в повседневной
жизни.
Ø Развивать у детей познавательные интерес,
интеллектуальные и практические умения творческие способности,
исследовательские навыки, стремление к самостоятельному получению знаний,
умение планировать и анализировать собственную деятельность.

                                Этапы работы над проектом
“Страна дорожных знаков для весёлой детворы”
1 этап – Мотивационный:
Создание положительного мотивационного настроя.
Погружение в проект  и выдвижение гипотез  учащимися.
(январь)
           2 этап – Подготовительный:
Определение темы, целей и задач, разработка  программы
действий на январь – февраль 2013 года.  Распределение  поручений между
творческими группами «Светофорик», «Перекрёсток» « Юные инспекторы движения»
«Дорожные знаки», выбор руководителей  проекта в мини- группах. Обсуждение
коллективно-творческого  дела в группе. (январь)
            3 этап – Поисково- исследовательский
Обсуждение основных направлений  поиска информации  в
учебной  и научно-популярной  литературе, в интернете, самостоятельное
осуществление поиска информации. Обработка собранной информации.  Составление
презентации,  установление порядка следования и изученных тем на уроках  ОБЖ и
занятия кружка «Перекрёсток». Подбор рисунков, знаков, частушек, кроссвордов,
составление презентаций. (февраль)
                    4 этап – Презентация проекта
Выбор формы  защиты  и подготовка к защите проекта.
(февраль).    Электронная презентация проекта. Интеллектуально- познавательные
игры  для детей  3 класса  « Страна дорожных знаков для весёлой детворы».
                        5 этап – Рефлексивно-оценочный:
Оценка и анализ работы по проектной  деятельности
мини-групп, самооценка, отдельно каждого ученика, коллектива в целом.
Обсуждение положительных  и отрицательных  сторон в работе. Коллективное
обсуждение и содержательная оценка  результатов и процесса работы.  (февраль)

Содержание   работы проекта
« Страна дорожных знаков для весёлой детворы»

Этапы

Содержание работы

Место

Время

Мотивационный  этап

Выдвижение
  гипотез
Обсуждение
  и выбор формы проекта.

Классный час.
Решение: Конструирование перекрёстка.

январь

Подготовительный этап

Знакомство
  с темой для изучения «Дорожная  безопасность» в 3 классе. Разработка
  программы  действий, определение целей и задач изучения.

Урок  окружающего мира

январь

Распределение
  поручений между  творческими группами,
  выбор
  руководителей  проекта в мини- группах.
Обсуждение
  выполнения поручения и распределение в творческих группах.

Классный час

январь

Практикум.   Игры – тренировки по ПДД. Анкета «Знаем ли мы
  правила дорожного движения»?

Занятие кружка «Перекрёсток»

январь

Анкета «Знаем ли мы правила дорожного движения»? Опрос детей 3
  классов.

Внеурочное время.

январь

Анкета
  для родителей
«Дорожная
  безопасность»  «Беседа  с  родителями - « Профилактика детского дорожно-
  транспортного травматизма». Знакомство с организацией работы по проекту «
  Страна дорожных знаков для весёлой детворы».   Финансирование проекта.

Родительское собрание.

Поисково-исследовательский

Изучение
  темы  « Дорожная безопасность» на занятии кружка «Перекрёсток».

Январь
  - февраль

Поиск
  информации в интернете индивидуально с последующим обсуждением в мини- группах.

Классный
  час

февраль

Поиск
  информации, рисунков, стихов, частушек  в детской библиотеке творческими
  группами.

Детская
  библиотека.

выходные

Изготовление
  дорожных знаков. Оформление фона перекрёстка. Выполнение работы в
  соответствии с коллективно составленным планом в мини- группах

Урок
  труда

февраль

Оформление
  дорожных знаков на  домашнем компьютере.

февраль

Обработка
  собранной информации.  Оформление дорожных знаков в компьютерном варианте.

Урок
  труда

февраль

Презентация проекта

Подготовка
  к защите проекта и защита книжки- раскладушки с  показом оригинала и
  электронной презентации .
Интеллектуально-
  познавательные игры  для детей 3 класса  « В стране дорожных знаков для
  весёлой детворы.»

Открытое
  занятие  во время проведения предметной недели

февраль

Рефлексивно-оценочный:

Оценка
  и анализ работы по проектной  деятельности мини-групп, самооценка, отдельно
  каждого ученика, коллектива в целом. Обсуждение положительных  и
  отрицательных  сторон в работе. Коллективное обсуждение и содержательная
  оценка  результатов и процесса работы.

Классный
  час

февраль

                 Прогнозируемые результаты

1.
Создан  макет перекрёстка - учебное   пособие для детей
младшего  школьного возраста  для  изучения основ дорожной безопасности.

2.
Создание макета перекрёстка  должно способствовать объединению
детей в единый сплочённый коллектив. Подготовка, планирование, реализация
проекта должны помочь детям реализовать свои творческие способности, научить
планировать свои действия, аргументировать, рефлексировать, вырабатывать
активную жизненную позицию.
3.
Расширен кругозор детей   о правилах безопасного поведения на
дорогах. Приобретены знания о профилактике детского дорожно - транспортного
травматизма, правах и обязанностях пешеходов, водителей машин и велосипедов,
дорожной азбуке, сигналах , регулирующих движение, элементах улиц и дорог.
4.
Сформированы  умения,  связанные с проектной деятельностью.
5.
Дети,  родители, педагоги включены в проект « Страна дорожных
знаков для весёлой детворы».
6.
Сформированы  навыки   самостоятельной   работы с  научно-
познавательной  литературой,  познавательные интересы, интеллектуальные и
практические умения по изучению валеологических  проблем.
7.
Сформировано сознательно бережное отношение к своему здоровью,
самому ценному - человеческой жизни и чувство ответственности за своё
поведение.

                          Литература

Алёшина Л.Г.  « О вежливости, такте, деликатности» Л. 1981.
Бармин А.В. ГальцоваЕ. А.  «Изучаем правила дорожного движения» Тематические
занятия, классные часы и викторины. 1-4 классы. Волгоград. Учитель.
Быстрова С.В.  «Зеленый огонек»  журн. «Начальная школа»
№7. 2005.
ДанилкинаВ. Б.» Дорожные знаки» журн. «Начальная школа»
№2. 2006.
«Дорогу осилит идущий: дорожная грамота в 100 вопросах и
ответах» (рекомендации) Л.1990.
Зубкова О.А.» Правила дорожного движения» сценарий утренника»
журн. «Начальная школа» №3. 2007.
Кислицина Е.В.  « Путешествие в страну дорожных знаков» журн.
«Начальная школа» №6. 2005.
Кривин Н.М « Школа пешехода» М, Малыш.1989.
Методические  рекомендации по профилактике детского дорожно -
транспортного травматизма.» Дети и дорога» младший школьник на улице. М.
Информатик, 1994.
Михалков С.В. « Бездельник  светофор» Детская литература. 1986.
Минскин Е. М.  « От игры к знаниям» М. Молодая гвардия. 1987.
«Начальная школа» журн. №5-1983, №5 -1988,№ 12- 2004.
Пляшечук В. И. «Дорожная азбука» Киев. Рад. школа 1983.
Попова Г. П.» Основы безопасности жизнедеятельности.1-4 классы.
Школьный курс в тестах, кроссвордах, стихах. играх и задачах. Волгоград:
Учитель 2006.
Саулина Т. Ф.    «Три сигнала светофора» Дидактические игры,
сценарии вечеров досуга. Москва.  «Просвещение»1989.
Скворцова С С.  « Приключения в стране Светофории» журн.
«Начальная школа» №1. 2006.
Узорова О.В.  «Праздники в начальной школе» 1-4классы.М. 2003.
Учебное пособие – рабочая тетрадь для обучающихся 1 -4 классов
по безопасности дорожного движения. М.:Интелин, 2011.

Защита  проекта
« Страна дорожных знаков для весёлой детворы»
Цели и задачи
Ø  Формирование понимания зависимости своей
жизни и здоровья от поведения, необходимости выполнения правил безопасного
поведения на улице, на дороге, в транспорте.
Ø Воспитывать культуру дорожного движения,
умения пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Ø
Развивать
у детей познавательные интерес, интеллектуальные и организаторские умения,
творческие способности, исследовательские навыки,  систематизировать
знания по ПДД.
Воспитывать культуру общения,
способствующую созданию благоприятного психологического климата в коллективе
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний учащихся
–  Когда мы становимся пешеходами? (Когда
мы идем по улице, переходим дорогу).
– А если мы сели в автобус, трамвай, то в этом случае кто мы? (Пассажиры).
(Учитель знакомит со статистикой ДТП по вине пассажиров и пешеходов).
– Ребята, это мало или много.  Почему люди попадают в различные ДТП? (Нарушают
правила безопасного поведения на дорогах).
– Да, вы правы. Причина именно в этом.
 Беседа о безопасности.
Скажите, что такое безопасность?
 Это значит оберегать себя от какой–либо опасности, быть осторожным,
внимательным, строго выполнять установленные правила, т.е. беречь себя от
опасности.
Ребята, как думайте, о чём будем говорить сегодня на уроке?
Правильно, мы с вами будем повторять правила безопасного поведения  на
дороге и улице. Знание ПДД необходимо и детям и взрослым. Не только знание, но
и соблюдение их. Соблюдение любых правил необходимо, а уж на дороге – просто
обязательно.
III. Работа по теме урока
1.Заполнение таблицы
У вас на столах лежат таблицы, заполните две колонки: какие
правила знаю, какие правила хотел(а) бы знать. Третью колонку заполните в конце
урока.

Какие правила
  знаю

Какие правила
  хотел(а) бы знать

Какие правила
  узнал на уроке

2. Повторение правил дорожного движения
(Учащиеся читают заранее подготовленные
стихи и показывают знаки).
По проезжей части ездят
Все по правой стороне,
Это Правило движенья
Действует в стране.

Пешеходы на дороге
Были бы в опасности,
Но для них есть тротуар
Вдоль проезжей части.

Люди на обочине
Двигаться должны
Транспорту навстречу
С левой стороны.

Переход через дорогу
Мы всегда найдем:
Полосатая дорожка
Нарисована на нем.

Рядом знак дорожный ставят:
«Пешеходный переход»,
Здесь дорогу переходит
Весь сознательный народ.

Если же под перекрестком
Есть подземный переход,
По нему через дорогу
Ходит каждый пешеход.

Перекресток переехать
И дорогу перейти
Вам нельзя одновременно,
Не столкнувшись на пути.

Регулирует движенье
Сложное приспособленье
Под названьем СВЕТОФОР.

Загорелся красный Свет,
Это значит – хода нет.
Светофор сигналит строго:
«Не ходите на дорогу!»

А когда горит зелёный,
Это значит – путь свободный.
Светофор вам говорит:
«Переход для вас открыт!»

Если светофора
Нет на переходе,
Посмотрите влево
Прежде, чем пойдете.

Посреди дороги
Вправо посмотрите,
Транспорт пропустите,
А потом идите.

Где вдоль улицы барьер,
Там нет перехода.
Транспорт движется за ним,
Не сбавляя хода.

За барьером можно сразу
Под колеса угодить:
Ведь тяжёлую машину
Нелегко остановить.

На проезжей части
Не катайтесь, дети,
Ни на самокате,
Ни на велосипеде.

Если транспорт на дороге
У обочины стоит,
Он обычно пешеходам
Закрывает общий вид.

Грузовик или автобус
Обходить опасно,
Это каждый пешеход
Должен знать прекрасно.

Эй, водитель, осторожно,
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете
В этом месте ходят (Дети)

Если друг велосипед
Мчит тебя быстрей ракет,
Никогда не нужно ехать
Там, где знак увидишь этот.
(Проезд на велосипеде запрещен)

Футбол – хорошая игра,
Пусть каждый тренируется
На стадионах, во дворах,
Но только не на улицах.  (Жилая зона)

Если ты собрался с другом
В зоопарк или в кино,
Подружиться с этим знаком
Вам придется все равно,
И домчит вас быстро, ловко
Знак… (автобусная остановка)

Можно встретить знак такой
На дороге скоростной,
Где больших размеров яма
И ходить опасно прямо,
Там где строится район,
Школа, дом иль стадион. (Ремонт дороги)

Не один здесь знак, а много:
Здесь железная дорога!
Рельсы, шпалы и пути –
С электричкой не шути.

Сообщает знак о том,
Что вблизи аэродром.
Коль услышишь шум ужасный,
Знай, что это не опасно.
3. Игра «Паутинка»
Дети сидят в кругу. У водящего – регулировщика дорожного
движения,  в руках клубок ниток. Он бросает любому из детей, называя
причину несчастных случаев на дорогах. Тот, назвав причину, в руке держит
нитку, а клубок бросает дальше. Когда все дети примут участие в игре, у них в
руках получилась «паутинка» и длинный рассказ о причинах несчастных случаев на
дорогах.
Вы знаете много правил и выполняете их. А правила дорожного движения надо очень
хорошо знать. Не зная, как и где перейти улицу, вы можете попасть в беду.
Итог.

file_name: «Страна дорожных знаков для весёлой детворы»..docx

alt: Филиал МБОУ «Мало – Шелемишевская

alt: Характеристика проекта.

alt: Содержание проекта “Страна дорожных знаков для весёлой детворы” направлено на становление ценностного отношения родителей и учащихся начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на…

alt: Повторение правил дорожного движения (

alt: Грузовик или автобус Обходить опасно,


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Планирование уроков по
русскому родному языку 7 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Планирование уроков по русскому родному языку 7 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (57).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (57)


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе «Путешествие по
островам математики».

Цель:
Закрепление математических знаний и умений посредством игры
-путешествие.
Задачи: - Совершенствовать навыки
прямого и обратного счёта.
- Закреплять знания детей о
геометрических фигурах, учить узнавать в окружающих предметах геометрические
фигуры.
- Продолжать учить называть
дни недели, времена года, месяцы.
-Закрепить умение
ориентироваться на листе бумаги.
- Продолжать развивать
логику, внимание, концентрацию зрительного внимания.
- Продолжать учить
составлять простые арифметические задачи, закреплять умение выделять в задаче
условие, вопрос, ответ.
Демонстрационный материал:
Удочка, рыбки с вопросами;
черепашка, названия островов.
Раздаточный материал:
Геометрические фигуры,
 карточки с цифрами, точечное изображение кораблика.
Предварительная работа
с детьми:
Отгадывание загадок,
решение логических задач, решение простых арифметических задач, наблюдение за
календарём, индивидуальные занятия.
Ход занятия:
1. Вступление.
Ребята, сегодня  мы с
вами отправимся в морское путешествие на удивительные
геометрические острова, где познаем много интересного.
- Ребята! Прежде чем начнем
наше путешествие, нам нужно усвоить некоторые правила поведения. Я буду
начинать говорить правило, а вы будете его заканчивать.
- Ты сиди на стуле стройно
и веди себя … (ДОСТОЙНО)
- Стол – это не кровать и
на нем нельзя… (ЛЕЖАТЬ)
- Ответить хочешь – не
шуми, а только руку… (ПОДНИМИ)
- Хорошо все вспомнили наши
правила поведения на занятии.
А  путешествовать
будем  на корабле.
Сейчас каждый из вас
соединит цифры в правильном порядке (от 1 до 20) и у вас получатся
кораблики, на которых мы отправимся в путешествие.

Воспитатель: Вижу, все у всех
получились кораблики, мы отправляемся в путь.
2. Основная часть
Воспитатель: Вот мы приплыли к
первому острову, который называется «Разминка».
Какой он формы? А цвета?
Дети: Квадратной, жёлтого
цвета.
Послушайте, какие задания
нас ждут на этом острове.
1. Вспомнить порядковый
счёт от 1 до 10.
2. Вспомнить обратный счёт
от 10 до 1.
3. Посчитайте от 3 до 9, от
4 до 8.
4. Посчитайте от 10 до 5,
от 7 до 3.
6. Угадай число, живущее
между числами 5 и 7, 4 и 6, 9 и 7.
7. Какое число больше 3 или
4, 7 или 8.
8. Какое число меньше 1 или
3, 10 или 6.
Молодцы! Справились с
первым заданием. Поплывём на следующий остров.
И вот мы приплыли на
второй остров.
Какой он формы? А цвета?
Дети: Круглой, синего цвета.
Воспитатель: Правильно! А
называется он «Размышляйка».
На этом острове нас
ждут интересные задания, и я думаю, что мы с удовольствием с ними справимся.
Поиграем в игру «Молчанка».
- Я вам буду задавать
вопросы, а ответ на вопросы вы мне будете показывать карточкой с цифрой. Самое
главное условие - говорить в этой игре нельзя, можно только показывать
карточку.
Вопросы:
 - Сколько пальцев на
правой руке?
 - Сколько глаз у
светофора?
- Сколько носов у двух
собак?
 - Сколько ушей у двух
мышей?
- Сколько хвостов у двух
котов?
- Все верно, показали.
Молодцы.
Следующее задание:
Воспитатель:  у какой
фигуры 3 угла, 3 стороны?
Дети: у треугольника.
Воспитатель:  у какой
фигуры противоположные стороны одинаковые?
Дети: у прямоугольника.
Воспитатель: у какой фигуры
все стороны равны?
Дети: у квадрата.
Воспитатель: у какой фигуры
нет углов?
Дети: у круга и овала.
Молодцы! А теперь поиграем
в другую игру. Я буду вам показывать геометрические фигуры, а вы назовёте
предметы на которые они похожи.
На
этом острове со всеми заданиями справились, молодцы!
Плывём дальше.
Воспитатель: И вот мы приплыли на
третий остров.
Какой он формы?
Дети: Овальной, оранжевого
цвета.
Верно! А называется
он «Остров Рыболовов».
Здесь мы будем ловить рыбок
и отвечать на вопросы, которые они нам приготовили.
Воспитатель читает вопросы
на рыбках, дети отвечают.
Воспитатель: Сколько времён
года
Дети: (4)
Воспитатель: Сколько
месяцев у каждого времени года
Дети: (3)
Воспитатель: Сколько
месяцев в году
Дети: (12)
Воспитатель: Сколько недель
в каждом месяце?
Дети:  (4)
Воспитатель: Сколько дней в
неделе?
Дети: (7)
Воспитатель: Какой сегодня
день недели?
Дети:  (Четверг)
Воспитатель: Молодцы, поймали всех
рыб. Плывём дальше.
Воспитатель: А вот ещё
один остров. Какой формы и цвета?
Дети: прямоугольный, красного
цвета.
Воспитатель: Этот
замечательный остров называется «Отдыхайка».
Физкультминутка:
Вспомним названия дней
недели.
В понедельник мы
купались, (изображают плавание)
А во вторник
рисовали, (изображают рисование)
В среду долго
умывались, (умывание)
А в четверг в футбол
играли. (бег на месте)
В пятницу мы прыгали,
бегали, (прыгают)
Очень долго
танцевали, (кружатся на месте)
А в субботу, воскресенье
целый день мы отдыхали. (хлопают в ладоши)
Воспитатель: Пока мы отдыхали,
подплыли к следующему острову, который называется «Остров Чудес».
Какой он формы, цвета?
Дети: Трапеция, коричневый.
Но сойти на
этот остров не так-то просто, его охраняют, а кто мы не знаем. Что бы
узнать, кто охраняет остров, необходимо выполнить следующее задание.
Пройдите все к столам и сядьте на свои места. Мы с вами будем рисовать по
клеточкам под мою диктовку. Ребята, у вас в тетрадочке у каждого стоит красная
точка. От этой точки мы будем работать дальше:
1) 2 клетки вправо .2) 1
клетка вверх. 3) 1 клетка вправо. 4) 1 клетка вверх.   5) 1 клетка вправо.
6) 3 клетки вниз. 7) 4 клетки вправо. 8) 1 клетка вверх.    9) 1
клетка вправо. 10) 5 клеток вниз. 11) 2 клетки влево.  12) 2 клетки вверх.
13) 3 клетки влево. 14) 2 клетки вниз. 15) 2 клетки влево. 16) 4 клетки вверх.
17) 2 клетки влево. 18) 1 клетка вверх
Кто ребята у вас получился?
Кто же охраняет этот остров?
Дети: Собака.
Воспитатель: Правильно!
Собака.
Эта собака просит вас
ответить на её вопросы. Будьте внимательны.
1. Если дерево выше куста,
то куст?
2. Если линейка длиннее
карандаша, то карандаш?
3. Если канат толще нитки,
то нитка?
4. Если сестра старше
брата, то брат?
5. Если река шире ручья, то
ручей?
Теперь мы можем продолжить
наше путешествие.
Итак, следующий остров
– это «Остров задач».
- Какой он геометрической
формы?
Дети: треугольного,
зелёного цвета.
Воспитатель: На
этом острове живёт черепаха. Черепаха просит нас помочь решить для неё
задачу.
Задача:
На поляне росло 5 синих
колокольчиков и 3 красных мака.
Сколько всего цветов росло
на поляне?
Разбираем задачу:
О чём говориться в
задаче? (о цветах)
Что мы знаем о
колокольчиках (их росло на поляне 5)
Что мы знаем о маках? (их
росло на поляне 3)
Что надо найти? (сколько
всего цветов росло на поляне)
Каким действием мы это
сделаем? (знаком +)
Как запишем решение? (5+3)
Сколько получится
цветов? (8)
Ответили на вопрос
задачи? (да)
Молодцы! Все справились с
заданием.
-Но вот и всё.
Наше путешествие подошло к концу.
3. Подведение итогов.
-Ребята, скажите ,
пожалуйста, вам понравилось наше путешествие?
-Какой остров понравился
больше всего? Почему? (Ответы детей) .
-А что для вас было самым
трудным?

file_name: Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе.docx

alt: Дети : Квадратной, жёлтого цвета

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока
по математике № 6

Предмет:
  математика
Раздел
  долгосрочного плана: .

Школа:

Дата:
  ______.

ФИО
  учителя:

Класс:
  1 «______»

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока  № 6

Объёмные
  фигуры

Цели
  обучения, которые необходимо достичь
 на
  данном уроке

1.3.1.3
  распознавать плоские фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник);
  пространственные фигуры: куб, шар, цилиндр, конус, пирамида, находить их в
  окружающей обстановке

Цели
  урока
Критерии
  успеха

Все учащиеся будут:  распознавать
  пространственные фигуры: куб, шар, цилиндр, конус, пирамида, находить их в
  окружающей обстановке,
  проводить классификацию предметов.

Большинство учащихся будут:  самостоятельно
  подбирать основания для классификации.  Называть  пространственные
  фигуры и составлять из них конструкции.
Некоторые учащиеся будут:  использовать полученные знания в
  жизненных ситуациях. Составлять самостоятельно и по заданию конструкции из
  пространственных фигур.

Языковая
  цель

Учащиеся будут: формулировать основания для классификации предметов,
  комментировать свои действия при построении фигур.
 объяснять,
  чем отличаются плоские и объемные фигуры.
пространственные фигуры: куб, шар, цилиндр, конус, пирамида
Предметная
  лексика и терминология: плоские геометрические фигуры,
  объёмные геометрические фигуры.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Чем
  отличаются фигуры?
Фигуры,
  каких форм встречаются в повседневной жизни?
Почему
  эти предметы собраны в группу?

Письмо:-
  Подберите нужные предметы в каждую строку в таблице.
- Стрелочкой покажи какие предметы ты добавишь в таблицу.

·

Межпредметные
  связи

казахский
  язык, английский язык

Навыки
  использования ИКТ

Предшествующие
  знания

Геометрические
  фигуры(квадрат,
  прямоугольник, круг, треугольник);

Ход урока

Этапы

урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

урока
0-2  Мин

3-5
  мин

6-10
  мин

11-31
  мин

32-35
  мин

 Мотивация  1.Организационный момент:
 Доброе утро, ребята. Рада приветствовать вас.
Доброе утро!
  Радужного дня!
  Пусть осени печаль не коснётся тебя!
В окно светит яркое солнышко, как будто своими лучиками пытается
  согреть нас в этот осенний денек, пожелать добра и удачи нам сегодня на
  уроке.
Давайте и мы сейчас пожелаем с вами добра друг другу и
  улыбнёмся.
Стартер- Учитель:

- Ребята у нас сегодня необычный урок – урок-путешествие (Приложение
  1)
Отгадайте, на чем мы будем путешествовать:
Ем я уголь, пью я воду,
  Как напьюсь – прибавлю ходу.
  Везу обоз на сто колес
  И называюсь... (Паровоз )
- А на каком паровозе вы сейчас догадаетесь!
Смотрим фрагмент мультфильма.
- На каком Паровозике мы будем путешествовать? (на Паровозике
  из Ромашково).
В страну интересную, очень чудесную
  Путь мы с вами совершим.
  Много здесь жильцов различных
  Уважаемых, приличных.
  И поверьте мне, друзья,
  Нам без них никак нельзя.
- Билеты есть у всех?  Проверьте свои спинки, головка высоко.
  Тогда в путь. Какие звуки издает паровоз? Движения? Приготовились! Поехали!

Актуализация опорных знаний
- Какая-то станция за окном... Смекалкино... Жители этой
  станции очень хорошо знают геометрические фигуры и предлагают нам о них
  загадки.
1.Он давно знакомый мой,
  Каждый угол в нем прямой.
  Все четыре стороны
  Одинаковой  длины
  Вам его представить рад,
  А зовут его … (квадрат)
2. Ты на меня, ты на него,
  На всех нас посмотри.
  У нас всего, у нас всего
  У нас всего по три.
  Три стороны и три угла,
  И столько же вершин.
  И трижды трудные дела
  Мы трижды совершим. (треугольник)
3. Ни угла, ни стороны,
  А родня – одни блины. (круг)
4. Обведи кирпич мелком
  На асфальте целиком,
  И получится фигура –
  Ты, конечно, с ней знаком. (прямоугольник)
Середина урока
1. Введение новых знаний
Отлично, можем двигаться дальше. Поезд поехал.
Пребываем к станции “Знайкино”
- Посмотрите, ребята, на этой станции живут разные фигуры. С
  некоторыми из них вы уже знакомы. Они у вас лежат на краю парты. Давайте из
  этих фигур попробуем сложить паровоз, на котором мы путешествуем.
- У вас на парте лежит шаблон, на который вы должны приклеить
  ваши фигуры. А всех ли фигур хватает? Один шаблон, одной фигуры не хватает...
  Что же делать? (работать парами)
- А теперь испытаем наши фигуры. Аккуратно, но сильно прижмите
  лист ладошками с наклеенной фигурой.
- Изменился ли вид фигуры? Почему? - Как же называются фигуры,
  которые мы уже знаем и которые помещаются на листе бумаги? (Плоские).
2. Постановка
  проблемного вопроса и создание проблемной ситуации
 Практическая работа (И)
- А теперь положите перед собой доску для пластилина и кусочек
  пластилина. И вылепите одну из фигур (шар, куб, цилиндр)
- Попробуйте сплющить вашу фигуру не изменив ёё? (не
  получается)
- Какой вывод можем сделать?
- Это подтверждение того, что фигуры разные.
Какие бывают фигуры? На какие группы мы можем разделить
  фигуры? Как назвать эти группы? (на доске под словом фигуры появляется
  знак вопроса)?
– Первая
  группа фигур полностью разместилась на листе бумаги, они нам хорошо знакомы.
– А вторая группа фигур на листе полностью не разместилась, у
  этих фигур есть часть, которая не помещается на листе бумаги, возвышается над
  поверхностью, (мешает их прижать).
  – Как же назвать вторую группу фигур?
Постановка
  цели урока У: Поставим цель себе на урок (чему мы хотим
  научиться). (Узнать, как называются фигуры, которые возвышаются над
  плоскостью, меняют свою форму при сплющивании)
(К) Работа с учебником.
– Чтобы получить точный ответ, надо обратиться к учебнику.
  – Найдите в учебнике информацию, которая поможет нам решить проблему.
  Прочитайте название каждой группы фигур.
– Как называют фигуры, которые полностью размещаются на листе
  (плоскости)? (плоские)
– Как называют фигуры, которые нельзя полностью разместить на
  плоскости? У них есть выступающая часть. (объёмные)
Вывод: фигуры, вырезанные
  из бумаги, плоские, а фигуры, вылепленные из пластилина, имеют объем. Они
  называются объемные фигуры.
Рассматриваем постер “Плоские фигуры”.
- Итак плоские фигуры вы хорошо знаете давайте теперь
  попробуем назвать объёмные фигуры. Некоторые названия легко запомнить так как
  они похожи на что-то.
Рассматриваем постер “Объёмные фигуры”, читаем названия фигур.
3. Первичное закрепление материала
- Давайте попробуем догадаться какие объемные фигуры
  спрятались в окружающих нас предметах: коробка, Кубик, Стакан, Пирамидка,
  Луна
- А как вы думаете можем ли мы изобразить Луну на листе
  бумаге? А какая фигура нам для этого понадобиться. (круг) Ребята обратите
  внимание на то, как по разному изображены плоские и объемные фигуры. Объёмные
  фигуры изображены с помощью светотени, иначе невозможно показать что они
  возвышаются над листом бумаги.
Но, оказывается, современные технологии шагнули так далеко что
  достаточно одеть специальные очки, и предметы, изображённые на листе кажутся
  объемными (3D очки)
- Глазки немного устали... Давайте сделаем физкультминутку для
  глаз.
Не крутя головы, только глазками наблюдаем за солнышком.
Физкультминутка для глаз.
4. Обобщение и систематизация знаний.
- Ну а перед тем как отправиться на следующую станцию, давайте
  проверим с пользой ли мы побывали на станции Знайкино.
- На какие группы можно разбить фигуры. (объемные и  плоские)
- Обведи на доске в одну группу объемные плоские фигуры.
  Назови их.
(И) - Подберите нужные предметы в каждую строку в таблице.
- Стрелочкой покажи какие предметы ты добавишь в таблицу.

Закрепление изученного
- Молодцы, едем дальше. Впереди Станция
  “Задачкино”.
Но чтобы выйти на этой станции и размяться нам необходимо
  потренироваться в решении задач
- Послушайте задачу.
На рисунке есть прямоугольник, куб, круг, треугольник,
  квадрат, параллелепипед и цилиндр. Каких фигур больше - плоских или объёмных?
- О каких фигурах говорится в задаче? (ученик подходит к
  доске, выбирает нужную фигуру и вывешивает на доску.)
- На какие две группы можно разделить фигуры? (плоские и
  объёмные)
- Разделим фигуры по группам.
- Сколько плоских фигур?
- Сколько объёмных?
- Каких фигур больше?
- Ну теперь мы можем выйти на станции и размяться!
Групповая работа.
– А в жизни, где часто применяют объемные фигуры? (в
  строительстве)
  – Попробуем и мы поработать строителями. На этой станции построим интересное
  здание или что-то другое.
  На первых партах каждого ряда лежат объемные детали конструктора (и дети с
  мест свои фигуры приносят).
  – По группам-рядам организованно, дружно создайте постройку.
Взаимооценивание.
Работа с учебником и тетрадью на печатной основе.
5. Итог урока. Рефлексия деятельности. Получение обратной связи.
- Ну, а нам пора возвращаться обратно. А пока будем ехать,
  обсудим, что нового мы узнали на уроке, чему научились? (повторили знания о
  плоских фигурах, познакомились с понятиями  объёмные фигуры; научились
  различать плоские и объёмные фигуры)
- Давайте вспомним какие задания мы сегодня выполняли пока
  путешествовали с Паровозиком.
- Какое задание вам показалось сложным?
- И вот мы вернулись домой. Пришло время прощаться. У вас в
  конверте остались 3 паровозика (красный, зелёный, жёлтый), перед выходом из
  класса прикрепите паровозик красного цвета – пока ничего не
  понятно, вы не усвоили знания об объёмных геометрических фигурах,
  зелёного – если  на уроке чувствовали себя уверенно, и
  жёлтого, если были затруднения,
- Спасибо за урок! Вы отлично поработали!
   Я хочу наградить вас объемными телами-параллелепипедами.
  Догадались, что за награда? (раздаю маленькие шоколадки). Спасибо за активную
  работу!
  Урок закончен.

Дифференциация
    – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
    планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения материала
учащимися?

Повышение уровня мотивации у сильных
    учеников. Слабым учащимся уделить внимание и контроль. Детям, которые
    испытывают затруднения в вырезании ладошек, оказывается помощь.

Наблюдая
    за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы
    по
 ходу
    урока. Просматривая работы учащихся в
тетради
    (задания).
Задавая вопросы во время
    просмотра презентации.

Общая
    оценка

Какие два
    аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:

2:

Что могло бы
    способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
    обучении)?
1:

2:

Что
    я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
    учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Мультфильм
  «Паровозик из Ромашково»

презентация

Постер
  «Плоские фигуры», «Объёмные фигуры»
.

Презентация
  Физминутка «Солнышко»

Карточка
  для индивидуальной работы

конструктор

Паровозики
  трех цветов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика Объёмные фигуры 1 класс.doc

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Мотивация 1. Организационный момент:

alt: Мотивация 1. Организационный момент:

alt: Мотивация 1. Организационный момент:

title: Урок математики "Объёмные фигуры"


extracted_text:
Сила упругости. Закон Гука. § 27, ответить на вопросы
письменно.

Сила упругости. Закон Гука. § 27, ответить на вопросы
письменно.

Лабораторная работа № 2
«Изучение зависимости растяжения
(деформации) пружины от приложенной силы»
Цель
работы: найти
зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Приборы
и материалы: динамометр,
набор грузов, линейка.
Гипотеза:
если к пружине приложить F, длина пружины изменяется на
величину х (смещение), причем сила пропорциональна смещению:
 =.
ТБ:
приступая к работе, внимательно ознакомьтесь с заданием и оборудованием.
Слушайте и выполняйте все требования учителя. Не пользуйтесь приборами без его
разрешения.
Выполнение работы.

1.

Измеряем длину недеформированной пружины

Чертеж

Длина см
l0 =____±0,1

2.

Подвесили груз 1 Н.

l1 =____±0,1

3.

Подвесили груз 2 Н.

l2 =____±0,1

4.

Таблица результатов

Сила, Н

1

2

Смещение, см   = l - l0

5.

Вывод:

Проверим пропорцию
 ==…

Лабораторная работа № 2
«Изучение зависимости растяжения
(деформации) пружины от приложенной силы»
Цель
работы: найти
зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Приборы
и материалы: динамометр,
набор грузов, линейка.
Гипотеза:
если к пружине приложить F, длина пружины изменяется на
величину х (смещение), причем сила пропорциональна смещению:
 =.
ТБ:
приступая к работе, внимательно ознакомьтесь с заданием и оборудованием.
Слушайте и выполняйте все требования учителя. Не пользуйтесь приборами без его
разрешения.
Выполнение работы.

1.

Измеряем длину недеформированной пружины

Чертеж

Длина см
l0 =____±0,1

2.

Подвесили груз 1 Н.

l1 =____±0,1

3.

Подвесили груз 2 Н.

l2 =____±0,1

4.

Таблица результатов

Сила, Н

1

2

Смещение, см   = l - l0

5.

Вывод:

Проверим пропорцию
 ==…

file_name: Л.Р. 2 Сила упругости.docx

title: Сила упругости. Закон Гука по ФОП


extracted_text:
1
класс
Жилище казаков
Цель: Выявить знания
детей о жилище донских казаков;
Познакомить с
предметами казачьего быта (печка, прялка, посуда, сундук)
Развивать
эстетические чувства, любознательность;
Воспитывать
бережное отношение к старинным вещам, народным традициям, обычаям
гостеприимства; любовь к родной Донской земле.
Обогащать словарь
народными пословицами и поговорками, загадками.
Учить красиво,
расписывать посуду казаков (кувшин, ложки).
Словарная работа:
курень, низы, верхи, балясы, узвар, прялка, чугунок.

Ход занятия.
Учитель: (в образе
казачки) Здравствуйте дети!
Дети:
Здравствуйте!
Учитель: Милости
прошу ко мне в курень, гости дорогие! Проходите, присаживайтесь.
Горница у меня
небольшая, да красивая какая! Тёплый дух идёт от печки, а в углу сундук стоит
Много он добра
хранит.
(Дети
рассаживаются по лавкам. Хозяйка знакомит их с избой, предметами старины:
прялкой, печью, сундуком, посудой) .
Учитель: Ребята, а
кто из вас знает, как отвечали казаки на приветствие «Здорово дневали
казачата»?
Дети: «Слава Богу»
Учитель:
Правильно, ребята! Казаки всегда были очень набожны и гостеприимны. В каждом
курене всегда в углу висела икона. Казаки по воскресеньям и праздникам ходили в
церковь.
Учитель: Кто из
вас знает, как называется казачий дом?
Дети: Курень.
Учитель: А что
означает это слово- курень?
Дети: «Курень»  значит
«круглый». Казаки строили дома так, чтобы можно было переходить из одной
комнаты в другую по кругу.
Учитель: Какие
дома были у казаков в старину?
Дети: дома строили
из дерева и камня, двухэтажные: первый этаж полуподвальное помещение (низы, а
второй этаж – верхи.
Учитель: А какие
окна у куреня?
Дети: Они
закрывались ставнями - деревянными дверцами. У дома ещё были балясы.
Учитель: Что такое
Балясы? Это деревянные мостики вокруг дома. По ним можно подойти к окнам, чтобы
закрыть или открыть ставни.
(Дети на
изображении куреня показывают низы, верхи, ставни, балясы).
Казачки любили и
умели готовить. Они были очень хорошими хозяйками. На праздник Казачка готовила
особое угощение. Вы знаете любимые блюда казаков?
Дети: Лапша, борщ,
уха, студень, узвар - компот из сухофруктов.
Учитель: А за
каким столом ели казаки?
Дети: За
деревянным столом, у которого стояли лавки.
Учитель: В чём
готовили казачки пищу?
Летом спит, зимой
горит –
Пасть открывает,
что дают глотает. (Печь)
Бабушка седа,
бела, зимой всем мила,
А как лето
наступает, про бабушку забывают. (Печь)
Дети: В печи. Печь
растапливали сухой травой, соломой, кизяком, а потом клали дрова. Печь ласково
называли печь – матушка, печка-кормилица, а не только обогревала жилище, но и
кормила и лечила людей.
Учитель: Какая
была посуда у казаков?
Дети: Готовили
казачки в чугунках. Посуда была из глины, а ложки деревянные. Вся семья ела из
одной посудины. Начинали, есть по старшинству; кто хотел пролезть без очереди,
тот мог получить ложкой по лбу.
Учитель: На Дону
было развито гончарное дело. Из глины делали чашки, миски,
кувшины.(рассматривают посуду) .
Возле печки всегда
стоял? Угадайте-ка!
Не бык, а бодает,
не ест, а еду хватает,
Что схватит –
отдаёт, а сам в угол идет. (Ухват) .
Учитель: А на чём
казаки спали?
Дети: На топчанах
или лавках, дети на печи, кровати появились гораздо позже.
Учитель: Кровать
стала украшением куреня. Чем её застилали?
Дети: Вязаными
покрывалами. Пуховое одеяло шила сама казачка, а верх делали из цветных
лоскутков (лоскутное одеяло). На кровати обычно возвышалась гора из подушек под
накидками.
Учитель: Где
казаки хранили одежду?
Дети: В сундуках.
Учитель:
Правильно, раньше деревянных шкафов не было, их заменял сундук, в нём и хранили
вещи.
Учитель: До
появления утюгов одежду гладили при помощи валика и рубила (доски с зубцами):
наматывали на валик и по ней прокатывали рубилом. А что было в каждом доме у
казачки?
В каждом доме была
прялка. Когда осенние работы на полях заканчивались, казачки пряли пряжу, чтобы
потом вязать носки, варежки и другие вещи. Долгими зимними вечерами горела на
столе свечка – ведь электричества тогда ещё не было, казачки пряли и пели
песни.
Скажите, что
считалось главным украшением у казаков?
Дети: Главным
украшением считалось оружие: сабли, копья, кинжалы.
Учитель: А что
было на дворе?
Дети: Баз, где
жила скотина. И ещё огород.
Учитель: Каждый
казак строил свой дом там, где хотел. В результате станица состояла из
множества домов.
Учитель: Казаки
умели работать и умели отдыхать! Давайте покажем, как водили хоровод! (дети
поют и танцуют) . К нам гости пришли, дорогие пришли
Мы
не зря узвар варили, пироги пекли! (2 раза)
С
малиной пирог, и с капустой пирог,
А
который без начинки – самый вкусный пирог( 2 раза)
А
сейчас вдвоём мы для вас споём
Вы
похлопайте в ладоши, мы плясать пойдём
Ты
топни ногой, да притопни другой
Я
волчком кружиться стану, а ты так постой. (2 раза)
Ах,
наш хоровод дружбой славится,
Приходите
в гости к нам, если нравится. (2 раза) .
(Переход
за столы)

Учитель: «Мой дом
– моя крепость». Как вы понимаете эту пословицу?
Дети: Дом – это
защита, там тепло, уютно, там живут родные люди.
Учитель: Что для
вас значит ваш дом?
Дети: Это место,
где живут мои родители. Дома мне хорошо, тепло, уютно. Дома у меня любимые
игрушки, книги, вещи.
Учитель: А какие
пословицы о доме вы знаете?
Дети: «Дома и
солома съедома», «Дома как хочу, а в гостях как велят», «Дома и стены
помогают», «Дома всё споро, а вчуже житьё хуже».
Учитель: Дом там,
где мы с вами живём. А мы где с вами живём? На Донской земле.

Учитель: Вот мы и
побывали в гостях у казаков Дона! Давайте сделаем выводы: чем отличается наше современное
жилище от куреня казаков?
Дети: Сейчас
строят дома многоэтажные и многоквартирные. В квартирах много электроприборов,
а раньше их не было. У нас есть электричество, а у казаков были свечи.
Учитель: Верно! Но
я очень рада тому, что сейчас возрождаются станицы с казачьими обычаями и
традициями.

1
класс
Жилище казаков
Задание 1. Отметь галочкой  дом казака.

Изба
Курень
                                          Терем                                                                                Юрта
Задание
2. Украсьте,
как настоящие казаки, себе кувшин для молока или ложку к обеду!

Задание
3. Нарисуй – что такое Балясы?
Слова
для справок: лавки, окна, ставни, мостики.

Задание
4.  Где казаки хранили одежду? Выбери лишнее и подчеркни это слово.
Шкаф, полка,
сундук, банк, погреб, шифонер, тумба.

file_name: занятие 12 - 1 класс.docx

alt: Дети: «Курень» значит «круглый»

alt: Возле печки всегда стоял? Угадайте-ка!

alt: Задание 3. Нарисуй – что такое

title: Разработка занятия внеурочной деятельности "Жилище казаков" 1 класс