extracted_text:
План-конспект воспитательного мероприятия
Тема : «Безопасность в сети Интернет»
Цель: воспитание правила безопасного поведения в интернете.
Задачи: расширить представление детей об интернете; формировать основы коммуникативной грамотности, чувства ответственности за своё поведение;сформировать у учащихся понятия о принципах безопасного поведения в
сети Интернет; обеспечить информационную безопасность ребенка при обращении к
ресурсам Интернет; воспитывать внимательное отношение к
информационным ресурсам.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, памятка учащимся.

Ход мероприятия:
1. Организационный момент.
- Добрый день, ребята. Я
рада вас всех видеть! Как ваше настроение? Отлично, тогда наше мероприятие я
хочу начать с загадки.
Есть такая сеть на свете
Ею рыбу не поймать.
В неё входят даже дети,
Чтоб общаться иль играть.
Информацию черпают,
И чего здесь только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно, (Интернет)

-  Как вы думаете, о
чем мы будем сегодня говорить?
-Правильно, сегодня мы с вами будем говорить об интернете.
Но перед этим, нам нужно определить цель нашего занятия. На экране представлены несколько вариантов нашей цели, давайте найдем верную цель нашего занятия.
Правильно, цель нашего занятия воспитать безопасное поведение в
интернете.
-Ребята, как вы думаете в чем ценность пользования интернетом?
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЗОНА
- А
кто может пользоваться сетью Интернет? А с
какой целью?
-Интернет может быть прекрасным помощником в
обучении и приятным способом проведения досуга, но не следует забывать, что в нём есть не только полезная информация, существует также множество опасностей.
- Какие опасности вас там могут подстерегать? ( мошенничество, вирусы, кибератаки и
тд.)
- Чтобы Интернет стал нам настоящим другом и помощником, нужно соблюдать правила,которые мы сегодня узнаем. Сейчас я разделю вас на пары и
мы поработаем с
планшетами, но перед этим вспомним правила работы с планшетом. На партах у вас лежат распечатанные кур коды, наведите камеру планшета на лист и у вас откроется таблица с правилами.
Слайд 1.
Правило 1. Мошенничество в сети.
-Не сообщайте никому свои пароли, не посылайте СМС в ответ на письма от неизвестных людей. Будьте осторожны! Это могут быть мошенники, жалающие вас обмануть!

Слайд 2
Правило 2. Вредоносные программы.
- Вирусы, вредоносные программы, скрытно проникают в компьютерные системы, и без эффективной защиты бороться с ними невозможно. Чтобы вирусы «заразили» компьютер, достаточно всего лишь открыть электронное письмо, скачать фильм, мультфильм или игру. Не забывайте, что при работе в Интернете антивирус –
программа, которая отгоняет вирусы, должен обязательно работать.

Слайд 3
Правило 3. Размещение личных данных в сети Интернет.
- Интернет - это виртуальный мир, в котором не всегда встречаются только добрые и
хорошие люди. Очень часто нам предлагают знакомства и встречи, так называемые "доброжелатели". Ни в
коем случае этого не делайте! Ребята, не следует рассказывать незнакомцам информацию о
себе и своей семье: где ты живешь, учишься, свой номер телефона и
номер телефона родителей. Это должны знать только твои друзья и
семья!

Слайд 4.
Правило 4. Обращайся к взрослым за помощью.
        - Ребята, это правило очень важное! Мы часто используем Интернет в учебных целях, ищем то, что нам интересно. Если у вас возникают сомнения или проблемы, трудности с
поиском необходимой информации, то обязательно обратитесь за помощбю к родителям!

         Слайд 5
         Правило 5.этикет в сети Интерннет
-При общение в сети Интернет всегда соблюдайте правила этикета. Никогда не оскорбляте, не говорите другим того, что может обидеть, задеть человека

         Слайд 6.
         Правило 6. Программы-фильтры.
         -Чтобы обезопасить себя в Интернете, достаточно установить программу-фильтр, она не будет вас пускать на опасные страницы и вовремя предупредит, что на сайт нельзя заходить.

ИГРОВАЯ ЗОНА
На прошлой недели мы с
вами посещали мероприятие, посвященное Безопасности в
интернете, которое проводилось в библиотеке Дворца детского юношеского творчества. Вы узнали много нового о
том, как безопасно проводить время в интернете. Я
хочу проверить насколько вы запомнили то, что нам рассказывали. Для этого давайте поведем викторину.
1.Какое отрицательное воздействие на человека может оказать долгое пребывание за компьютером?
o   вызвать усталость и снижение работоспособности
o   повысить аппетит
o   улучшить память
o   улучшить зрение
2. При возникновении неисправности в
компьютере необходимо:
o   обратиться к
специалисту для её устранения
o   продолжить работу на компьютере
o   выключить компьютер
o   пойти пить чай
3. Заражение компьютера вирусами может произойти в процессе:
o   печати на принтере
o   работы в
Интернете
o   выключения и
включения компьютера
o   сканирования
4. Как следует вести себя в
Интернете?
o   грубить и
хамить в письмах и
комментариях
o   соблюдать цифровой этикет: быть вежливым и дружелюбным
5. С кем в первую очередь нужно быть осторожным при общении в
Интернете?
o   с родственниками
o   с интернет-хамами
o   с друзьями
o   с одноклассниками
6. Виртуальный собеседник, с которым вы лично ни разу не виделись, предлагает вам встретиться. Как следует поступить?
o   не идти на встречу, не посоветовавшись с
родителями/взрослыми
o   пойти на встречу одному
пригласить на встречу с собой друга
Молодцы, вы все отлично поработали!

ТВОРЧЕСКАЯ ЗОНА
Итак, ребята чтобы закрепить все то о чем мы говорили про безопасный интернет, я предлагаю

4 . Подведение итогов.
-Какой была теманашей сегодняшней беседы?
-  Интернет даёт нам много возможностей, НО станет Интернет другом вам или врагом - зависит только от вас. Главное – правильно им воспользоваться. Тема правильного поведения детей в Интернете - очень важная тема. Учреждён Международный День безопасного Интернета, который отмечается ежегодно 8 февраля.
- Какие рекомендации вы можете дать друг другу при работе в сети Интернет?
- Чтобы вы помнили о
безопасности в сети интернет, я даю вам памятки.

ПАМЯТКА
Это важно знать!
 -  Не рассказывайте незнакомцам  о себе (ни адреса, ни телефона, ни других сведений) без разрешения родителей.
 - Не встречайтесь ни с кем, кого знаете только по общению в Интернете, без разрешения родителей.
 - Никогда не отвечайте на негативные сообщение, будь то электронное письмо или общение в чате.
- При работе в сети Интернет никогда не отключайте антивирусную программу.

5. Рефлексия.
- А сейчас я предлагаю вам пройти небольшой тест.

-Спасибо за урок, ребята, надеюсь, наша сегодняшняя беседа была полезной для вас!

Список использованной литературы
1.     Методические рекомендации педагогу по организации и
проведению урока безопасности по теме «ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» https://rosuchebnik.ru/upload/service/safetylesson/internetsafety_method.pdf
2.     Правила безопасного использования интернета в стихах https://pandia.ru/text/80/620/85728.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект воспитательного мероприятия на тему _Безопасность в сети Интернет_.docx

alt: План - конспект воспитательного мероприятия

alt: И чего здесь только нет !

alt: На партах у вас лежат распечатанные кур коды , наведите камеру планшета на лист и у вас откроется таблица с правилами

alt: Это должны знать только твои друзья и семья !

alt: Для этого давайте поведем викторину

alt: Виртуальный собеседник , с которым вы лично ни разу не виделись , предлагает вам встретиться

alt: Это важно знать ! -

title: э


extracted_text:
Математическая
игра «Что? Где? Когда?»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 5 муниципального района
 Иглинский
район   Республики Башкортостан»

Игра – КВН

« Что? Где? Когда ?»

Для учащихся 7-ых классов

Провела Валеева Л.Х.
учитель математики МБОУ СОШ № 5

Иглино   2023 г.

Игра для знатоков 7х
классов.
Цель
игры: Развивать и укреплять интерес к математике; развивать
сообразительность, любознательность, логическое мышление, стремление к
преодолению трудностей; воспитать познавательные интересы.
Наглядность
и оборудование: конверты с вопросами, черный ящик, барабан, содержимое
ящика, хрустальная сова.
Участники
игры: 3 команды по 5 человек (из одного класса или одной параллели),
ведущий, помощник ведущего, жюри.
Правила
игры: 1 стол с барабаном. Команды по очереди крутят барабан. Стрелка
указывает на конверт с определенной суммой. На конверте может быть записано,
кроме суммы, черный ящик, Зеро и или музыкальная пауза. Конверт передается
ведущему. Если команда ответит на вопрос, получает то количество баллов,
которое указано на конверте. Если команда не ответит на вопрос, то можно
воспользоваться помощью болельщиков или отвечает сам ведущий, но баллы не
присуждаются команде.
На конверт с
музыкальной паузой команда представляет 1 концертный номер.
На обдумывание
вопроса дается 1 минута, если выпало Зеро, то на каждый из трех вопросов ответ
должен прозвучать сразу.

Предлагаются
следующие вопросы для I команды:

1.
Сотую часть рубля называют копейкой,  сотая часть метра-сантиметр, сотая
часть гектара-ар. Как называется сотая часть любой величины?
2. Зеро: 1) Сколько
предметов вы изучаете?
              2) Когда отмечается
день знаний?
              3) Кто автор
учебника Алгебра 8 класс?
3. 10000ли ≈ 5760км. Чем
знаменательно это число?
(Длина Великой китайской стены)
4. Черный ящик. Латинское
название этого предмета позаимствовано из греческого языка и означает: затычка,
втулка, сосновая шишка. Что в черном ящике?
(Конус)
5.Сколько будет сотен, если 2 сотни умножить на 3 сотни?

6. Какой угол образуют часовая и минутная стрелки часов в 8
часов вечера?
А. 20º  Б. 60º  В. 120º
Г. 150º
7. Назовите самую красивую, самую
известную, самую величественную, царицу-долгожительницу, царицу над царицей.
(Арифметика)
8.  Звучит любая музыка. Какой
математический термин с греческого означает музыка? (Пропорция)
9. Это название происходит от
двух латинских слов «дважды» и «секу», буквально «рассекающиеся на 2 части». О
чем речь? (О биссектрисе)
10. Черный ящик. Войны
римского консула Марцелла были надолго задержаны у стен г.Сиракузы мощными
машинами-катапультами. Их изобрел для защиты своего города великий ученый
Архимед. В черном ящике лежит еще одно изобретение Архимеда, которое и поныне
используется в быту. Что в черном ящике? (Винт Архимеда, используется в
мясорубке)

Предлагаются
следующие вопросы для II команды:

1.   В каком числе столько же букв, сколько цифр в его
названии?
2. Зеро: 1) Когда
отмечается Международный день защиты детей? (1 июня)
              2) Геометрию какого
ученого древности до сих пор изучают? (Евклида)
              3) Какую часть
минуты составляет 15 сек.?
3. Как называется наибольшая
хорда?
4. Черный ящик. Нарисуйте
большой кружочек и скажите, что находится в черном ящике. (Ящик пустой, от
латинского «нуль», что означает пусто).
5. Треугольник разделен на 2 равных треугольника. Чему равна
сумма углов каждого треугольника?
 6.    Кто из великих писателей занимался составлением
арифметических задач?
А.  Гоголь   Б.  Грибоедов   В. Н.
Островский  Г. Л. Толстой
7.
Найдите наименьшее трехзначное число, кратное 3, чтобы первая цифра была 7. (702)
8. Когда сумма 2-х чисел равна их разности?
9.
Что является графиком прямой пропорциональности?
10. Черный ящик. Это
изобрел очень талантливый юноша, который придумал гончарный круг, первую в мире
пилу. Под пеплом Помпеи археологи обнаружили много таких предметов,
изготовленных из бронзы. В нашей стране это было обнаружено при раскопках в
Нижнем Новгороде. В Древней Греции умение пользоваться этим предметом считалось
верхом совершенства, а уж умение решать задачи с его помощью – признаком
высокого положения в обществе и большого ума. Этот предмет незаменим в
архитектуре и строительстве. За многие сотни лет конструкцию этого предмета не
изменилось. В настоящее время им умеет пользоваться любой старшеклассник. Что в
черном ящике? (циркуль)

Предлагаются
следующие вопросы для III команды:
1.
 Чему равен периметр треугольника со сторонами 2, 4. 6?
        А. 12  Б. 14  В. 48  Г. невозможно
найти
2.
60 листов книги имеет толщину 1 см. Какова толщина всех листов, если в
ней 240 стр?      А. 2см  Б. 3см  В. 4см  Г. 6см
3.
Во сколько раз шестой этаж выше, чем третий?     А. 1,5 р   Б.
2р   В. 2,5р   Г. 3р
4.
Зеро: 1) На какой улице расположена наша школа?
                      2) Как зовут директора нашей
школы?
                      3) Сколько
лет в 1 веке?
5. Как называется равенство 2-х
отношений?
6. Черный ящик: То что
лежит в черном ящике имеет форму круга, раньше имел форму ромба, поэтому на
карте бубновой масти нарисован ромб, который с греческого означает то, что в
ящике (бубен)
7. На озере росли лилии. Каждый
день их число удваивалась. На 20-й день заросло все озеро. На какой день
заросло половина озера?
8. Какой по счету стоит в
алфавите буква и?
9. Сколько будет, если полсотни
разделить на половину?
10. Черный ящик: В черном
ящике лежит алтын – это старая денежная единица того, что там лежит. (3коп)

Жюри подводит
итоги. Выигрывает команда, набравшая большее количество баллов. Их объявляют «знатоками».
Призы получают все участники.

Литература:
1.
Газета «Математика».
2.
Детская энциклопедия по математике.
3.
Глейзер Г.И. История математики в школе.

file_name: ИграЧтоГдеКогда ВалееваЛХ МБОУ СОШ № 5.doc

alt: Математическая игра «Что? Где?

alt: Игра для знатоков 7 х классов

alt: Какую часть минуты составляет 15 сек

intro: Вопросы для 4-х команд

математика

group: Дисциплины

title: Игра Что, Где, Когда ? для учащихся 7-8 классов


extracted_text:
Сценарный план-конспект занятия
«Букет из роз любимому
Донецку»
Цели занятия: Всестороннее развитие
ребенка и воспитание чувства гармонии танца и патриотических чувств
по отношению к своей малой Родине, чувства гордости за свой город.
Задачи:
Образовательные:
-разучивание
рисунка танца;
- развитие осмысленного
исполнения движений;
- развитие познавательных
интересов и творческого потенциала обучающихся;
-
совершенствование танцевальной культуры спортивных танцев в костюмах;
Развивающие:
- развитие координации
движений;
- укрепление
опорно-двигательного аппарата;
- развитие способности
взаимодействия танцующих в паре;
-
развивать творческие способности;
-развитие музыкального кругозора и
познавательного интереса к искусству музыки и танца;
- развитие выносливости и
постановки дыхания.
Воспитательные:
-патриотических чувств по
отношению к своей малой Родине, чувства гордости за свой город.
-воспитание трудолюбия, дисциплины, чувства
коллективизма.
-формирование устойчивого интереса к спортивным
танцам;
-  приобщение к концертной деятельности.
I. Подготовительная часть – 10 минут
Организационный момент
Построение детей.
Вход в зал под музыку,
перестроение в 2 линии.
Сообщение темы, цели и задачи
занятия.

Дети входят в танцевальный зал под звучание песни Александра
Парецкого «Любимый Донецк»,
на экране изображены слайды с видами родного города.
Педагог: - Здравствуйте ребята! (руководитель и дети здороваются друг с другом танцевальным приветствием).
Я рада видеть вас. Вижу,
что у вас хорошее настроение, надеюсь,  оно останется таким же на
протяжении всего занятия. У каждого человека
есть место, которое он считает своим домом. Это место – наша малая родина.Скажите,
ребята, а какую музыку вы
слышали, когда входили в зал? А о чём она была? Эта
песня воспитывает у нас любовь к нашему городу? (Дети отвечают).
Донецк — один из самых впечатляющих городов.
В нем мы родились, растем, ходим в одну школу. А чем ещё интересен наш город?(Дети делятся своими знаниями).
Мы
любим свой город. Мы любим красоту. Все знают, что наш Донецк – это
город роз.На широких, чистейших улицах Донецка,— сотни, тысячи, миллионы кустов
роз.
Как красив город, когда цветут аллеи роз! А в центре города есть музей кованых
фигур – где красота розы воплощенна в металле.И тема нашего занятия
сегодня «Букет из роз любимому Донецку».
Мне хотелось
бы вам рассказать и показать, что танец тоже можно нарисовать. А вы мне в этом
поможете.Мы сегодня на занятии будем «Рисовать танец роз». Согласны?
Дети: Да!
Педагог: - Вот и хорошо.
Мы начинаем наше занятие.
Разминка-(Проводится разминка под
музыку шоу-группы «Улыбка» Танец Роз)
Педагог: - Молодцы. Вы отлично справились с разминкой. Продолжаем!
II. Основная часть занятия - (30 минут).
Теоретическая часть.
2.1. Вальс считается
одним из любимейших танцев во все времена. Им часто открывают балы и им же
заканчивают. Молодожены выбирают в качестве свадебного танца именно вальс.
Выпускники покидают школьный двор под звуки «нестареющего вальса». А сколько
знаменитых композиторов сочиняло музыка вальса – Штраус, Легар, Шуберт, Шопен,
Берлиоз, Чайковский, Вебер, Равель!Родился вальс в Австро – Германии. Вальс — это танец, который исполняется под музыку с
тремя ударами в такте. Каждый такт начинается с ударного счета, а заканчивается
менее выделенным. Музыкальный размер ¾. Настроение:
веселое, приподнятое. Появился в XVIII веке. Темп 60 – 70 ударов в минуту.
Уверена, что вы все
любите рисовать.Представим, что наши ножки – карандаши и мы рисуем шаги вальса!
Практическая часть.
2.2.Техника исполнения
шагов вальса:
- 6 позиция ног;
- шаги исполняются
слитно, нога как бы скользит по паркету.
- шагать вперед нужно с
каблука, скользя сначала подушечкой стопы вдоль паркета, корпус «идет» вместе с
ногой. Затем надо проскользнуть на каблук, потом сделать мягкий перекат на всю
ступню с переносом на нее веса.
- шаг назад. Вначале
стопа скользит по полу подушечкой, постепенно при удлинении шага, носком и
снять подушечкой с мягким переходом на всю ступню и переносом на нее веса
корпуса. Полный поворот состоит из двух поворотов. Но это
деление условно — кружение должно быть плавным и непрерывным. И помните, что в
вальсе все должно быть без резких подъемов и опусканий, на мягких (не жестких)
пружинистых ногах.
2.3. Построение детей по
линии танца по одному.

Первый такт:
-Раз: шаг правой ногой с каблука вперед по
линии танца с небольшим поворотом корпуса вправо.
-Два: боковой шаг левой ногой по линии
танца; нога ставится на полупалец.
-Три: продолжая поворачивать корпус вправо,
подтянуть правую ногу к девой.
Второй такт:
_Раз: левой ногой сделать шаг назад
диагонально к центру с поворотом корпуса вправо.
-Два: правой ногой сделать боковой шаг по
линии танца.
-Три: подтянуть левую ногу к правой ноге в
6-ю п.; корпус повернуть лицом по линии танца.
2.4.
Отработка поворота вначале под счет, потом под музыку по одному, затем в паре.
- исполнять синхронно
движения в танце;
- владеть корпусом во
время исполнения движений;
-координировать свои
движения;
2.5. А
теперь мы с вами давайте попробуем нарисовать наш танец. Представьте, какие
фигуры можно нарисовать в танце?(Дети отвечают, а педагог на мольберте
рисует: круг, змейку, диагональ, квадрат, спираль. Затем под музыку, все вместе
исполняют эти фигуры).

Педагог: - Все эти перестроения, различные фигуры, переходы и
являются рисунком танца. Я думаю, что наш карандаш остался доволен нашей
работой.
2.6. А
сейчас для зрителей вы исполните танец вальс «Букет из роз любимому Донецку» танец,
где и используются некоторые рисунки.

Педагог: - Какой чудесный получился подарок нашему городу! Вы
справились с заданием на отлично.
III. Заключительная часть (5
минут).
3.1.Подведение итогов занятия.
-что понравилось на занятии
или не понравилось?
-что нового узнали на занятии?
-что было трудно сделать?
-какое настроение после
занятия?
3.2.Награждение (дипломы,
конфеты)
3.3. Выход из зала.

file_name: Stsenarny_plan_Matvienko_L_V (1).docx

alt: Педагог: - Здравствуйте ребята ! ( руководитель и дети здороваются друг с другом танцевальным приветствием)


extracted_text:
Технологическая
карта изучения темы « Система»

Предмет

МДО( Междисциплинарное обучение)

Класс

6 в

Тип урока

Урок - исследование

Технология построения урока

Технология
  междисциплинарного обучения
Проблемно-диалогическая.

Проблемно-исследовательский
  метод обучения (индуктивное  исследование)

Тема

Статические и динамические
  системы

Цель

Вывести идею о существовании
  систем с разной степенью подвижности ,устойчивости изменчивости (статических
  и динамических систем).Определить особенности функционирования и значение
  одних и других систем.

Основные термины, понятия

Система.
  Особенности функционирования и значение статических и динамических систем.

Планируемый результат

Основы учебно –  исследовательской и проектной деятельности:

-
  планировать и выполнять учебное исследование ;
 -
  использовать такие естественно- научные методы и приёмы, как наблюдение,
  постановка проблемы;
-
  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
  исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание.

Работа с текстом: поиск информации и понимание
  прочитанного
1.
  ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять
  главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать
  из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
  текста;
— предвосхищать
  содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
  опыт;
2. решать
  учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
  понимания текста:
— определять
  назначение разных видов текстов;
— ставить перед
  собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— выделять не
  только главную, но и избыточную информацию;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
  информации
1.
  интерпретировать текст:
— сравнивать
  и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать
  в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать
  выводы из сформулированных посылок с помощью учителя;

Работа с текстом: оценка информации
1.
  откликаться на содержание текста:
— связывать информацию,
  обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные
  в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей
  точки зрения;
2.
  использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
  обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
  зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

 Личностные
  УУД:
-потребность
  в самовыражении и самореализации
-умение
  вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
  принятия, потребность в участии в общественно полезной деятельности;
-устойчивый
  познавательный интерес

Регулятивные
  УУД:
-
  целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
  задачи в познавательную;
-
  анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале;
-
  планировать пути достижения целей с помощью учителя;
- принимать решения в проблемной ситуации
  на основе переговоров.

Познавательные УУД:
-
  - основам реализации проектно-исследовательской деятельности под
  руководством учителя;
-
  проводить наблюдение  под руководством учителя;
-
  давать определение понятиям;
-
  устанавливать причинно-следственные связи;
- основам ознакомительного, изучающего,
  усваивающего и поискового чтения;
-
  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
  второстепенное, главную идею текста

  Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве;
-
  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
-  устанавливать и сравнивать
  разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  не враждебным для оппонентов образом;
-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;
-
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь;
-
  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
  определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать
  общие способы работы;
- работать
  в группе —
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
-
  использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
  мыслей, мотивов и потребностей.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная
Групповая
Индивидуальная
Межгрупповая работа

Книгопечатная
  продукция
«Циклические
  процессы» (Текс подготовлен по книге «Я познаю мир, Детская энциклопедия.
  Математика. М.1995г.)
«Подвижная
  литосфера» (материал подготовлен по материалам книг. Энциклопедия для детей,
  География.т.3,М2004;В.А.Коринская,
В.А.Щенёв.
  География материков и океанов М.!998г)
«Из
  истории русского языка»9текст подготовлен по книге:Большая советская
  энциклопедия.М.1978)
Технические
  средства обучения
Компьютер
Медиапроектор

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические задачи

Организационный
(этап
  мотивации)

Подготовка
  учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
  готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Актуализация
  опорных знаний и умений

Активизация
  соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
  т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).

Постановка
  учебной проблемы

Обеспечение
  мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Формулирование
  проблемы, планирование деятельности

Создание
  условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.

Открытие
  нового знания

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
  объекте изучения.

Первичная
  проверка понимания

Установление
  правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
  неверных представлений, их коррекция.

Применение
  новых  знаний

Обеспечение
  усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
  ситуации.

Рефлексия
  учебной деятельности

Анализ
  и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения
  знаниями.

Технология
изучения

Этапы урока

Формируемые
  умения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Актуализация.Мотивация
  .

Регулятивные универсальные учебные действия
-
  целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
  задачи в познавательную;
-
  анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале;
-
  планировать пути достижения целей с помощью учителя;
-
  принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

 Для создания мотивации предлагается  найти принцип классификации
  примеров систем,
  названия которых записаны на доске:
Стул                        Солнечная система
Популяция                       Паровая машина
Кристалл                        Литосфера
Пизанская башня
  Система координат
Средневековое общество             Русский язык
-На какие группы можно
  разделить эти примеры систем?»
Заслушать
  несколько предложений обучающихся, а затем поставить проблему:
-Один известный ученый разделил эти системы вот так:

А
Стул
Кристалл
Пизанская башня
Система
  координат                                                     В

  Солнечная система
Паровая машина
Популяция
Русский язык
Литосфера
-Как вы думаете, по какому принципу он разделил
  эти системы?»
Выслушать гипотезы и записать их.

Обучающиеся предлагают классификацию
  предложенных  на слайде систем . Анализируют планируют пути достижения цели.
Высказывают
  гипотезы.

Исследование.

Основы учебно – исследовательской и проектной
  деятельности:
-
  планировать и выполнять учебное исследование ;
 -
  использовать такие естественно- научные методы и приёмы, как наблюдение,
  постановка проблемы;
-
  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
  исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание.
Работа с текстом: оценка информации
1.
  откликаться на содержание текста:
— связывать
  информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать
  утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить
  доводы в защиту своей точки зрения;
2.использовать
  полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
  чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
  (устойчивость, изменчивость, подвижность) строение (части) системы (особенности
  частей и их работы):
зрения
  о полученном сообщении (прочитанном тексте)

 Исследование в группах. Предложить
  изучить особенности некоторых из перечисленных выше и других систем для
  того, чтобы определить принцип классификации, предложенный ученым, и проверить
  выдвинутые гипотезы.
-Как мы можем выяснить, по какому принципу ученый разделил эти
  системы на две группы? Что нам нужно узнать об этих системах?»
Выслушать
  обучающихс и определить план исследования. Предоставить детям
  соответствующие тексты и рабочие листы:
Рабочий лист
Название
  системы:

Критерии анализа

Система

Функция

Строение

Свойства

Учащиеся в
  группах исследуют ,обсуждают, при  выполнении задания предложенного на
  рабочих листах (каждой группе даны разные системы)

Связывают
  информацию, оценивают утверждения.

Читают
  текс, фиксируют на рабочих листах:
-(устойчивость,
  изменчивость, подвижность)  строение
  (части) системы (особенности частей
  и их работы):

.

Открытие
  нового знания
Обмен
  информацией.

Личностные
  УУД:
-потребность
  в самовыражении и самореализации
-умение
  вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
  принятия, потребность в участии в общественно полезной деятельности;
-устойчивый
  познавательный интерес

Предоставить возможность
  поделиться своими находками. Расположить весь материал на доске.

Отчёт групп.
  Группы предоставляют выполненную работу

Организация
  информации

Коммуникативные  универсальные учебные действия
- учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве;
-
   формулировать собственное мнение и позицию,
- устанавливать и сравнивать разные
  точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  не враждебным для оппонентов образом;
-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;
-
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь;
-
  использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
  мыслей, мотивов и потребностей;
-
  основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

Собрать в одну
  группу все рабочие листы, относящиеся к изучению систем из одной
  классификационной группы, выделенной ученым, в другую - из другой.

Классифицируют
  полученные данные

Связывание
  информаци. Обобщение

Познавательные УУД:
-
  - основам реализации проектно-исследовательской деятельности под
  руководством учителя;
-
  проводить наблюдение  под руководством учителя;
-
  давать определение понятиям;
-
  устанавливать причинно-следственные связи;
- основам ознакомительного, изучающего,
  усваивающего и поискового чтения;
-
  структурировать тексты, включая умение выделять главное и
  второстепенное, главную идею текста

  Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве;
-
  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
-  устанавливать и сравнивать
  разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  не враждебным для оппонентов образом;
-
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;
-
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь;
-
  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
  планировать общие способы работы;

Предложить  найти
  общее, относящееся к системам из одной группы, и сделать
  соответствующую запись на большом листе бумаги. То же самое сделать и
  по отношению
  к другой группе:
А   ?  В
_- Что общего между
  всеми этими системами?
Что характерно, для
  всех систем, принадлежащих к одной группе? (Например, в
  группе А находятся примеры систем, которые развиваются во времени,
  постоянно изменяются, изменяются части системы и связи между
  частями систем.)
Записать заключения
  и расположить их под соответствующими группами.
Обобщение. Попросить детей
  дать название одной и другой группе систем: как вы думаете, как могут
  называться системы с такими особенностями?
Выслушать
  предположения обучающихся и познакомить их с существующим названием - статические и динамические системы (динамическая система - это система, развивающаяся во
  времени, изменяющая состав входящих в нее компонентов и связи между
  ними при сохранении
  функции.  Статическая система - это система, состояние которое практически не изменяется в течение
  определенного периода, в то время как динамическая система - это
  система, изменяющая свое состояние во времени).
Написать эти
  названия под соответствующими группами и попросить детей сформулировать
  обобщение:
Системы могут быть статическими и динамическими.
-Удалось ли нам
  найти ответ на вопрос? Понятен теперь принцип
  деления учёным систем на две группы?»

Озвучивают
  то общее, что связывает всю имеющуюся информацию по фактам классификационных
  групп.

Подведение
  итогов. Рефлексия.

Регулятивные
  универсальные учебные действия
-
  принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
-
  анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале;

Коммуникативные
  универсальные учебные действия
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

Проверка гипотез. Подведение
  итогов. Вернуться к гипотезам обучающихся,  сформулированным в
  начале исследования.
Оценить
  их сточки зрения соответствия полученному
  результату.
Приведение
  примеров. Попросить обучающихся привести примеры статических и динамических систем.
Детям можно
  предложить это задание в качестве домашнего: как можно более полно изучите особенности функционирования и существования какой-то одной динамической и статической системы.
Изученный дома
  материал может быть использован на следующем занятии для
  выявления преимуществ и недостатков статических и динамических систем. Вернуться
  к тем гипотезам, которые дети высказали в начале занятия, и
  обсудить их как верные или неверные, доказанные или недоказанные.

Обсуждают гипотезы, выдвинутые в начале
  урока. Заполняют оценочный лист:
Оцените работу каждого участника группы.

Фамилия
    имя

Роль в группе

Отметка.

Оцените настроение группы на уроке.
Каждый участник пусть раскрасит лучик
  соответствующим цветом: желтый - супер, зеленый - хорошо, синий -устал,
  красный -плохо. Серединку раскрасит капитан,  оценивая общее настроение
  группы.

file_name: Технологическая карта урока -исследования в 6 классе.docx

alt: Технологическая карта изучения темы «

alt: Планируемый результат

alt: Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности: - планировать и выполнять учебное исследование ; - использовать такие естественно- научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка…

alt: Дидактические задачи этапов урока

alt: Технология изучения Этапы урока

alt: Исследование. Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности: - планировать и выполнять учебное исследование ; - использовать такие естественно- научные методы и приёмы, как наблюдение,…

alt: Исследование в группах. Предложить изучить особенно сти некоторых из перечисленных выше и других систем для того, чтобы определить принцип классификации, предложенный ученым, и проверить выдвинутые…

alt: Связывание информаци. Обобщение

alt: Предложить найти общее, от носящееся к системам из одной группы, и сделать соответствующую запись на большом листе бумаги

alt: Подведение итогов. Рефлексия

title: Технологическая карта  занятия в 6 классе по теме "Система"(МДО)


extracted_text:
Самостоятельная работа.                                    Вариант
1
Линейные уравнения с одной
переменной

№1 Выберите уравнение, не имеющее
корней:
а) -2х =7         б)
0х = 4         в) 0х =0          г) 5х
= 0

№2 Укажите корень уравнения 4х = 12
а) 2                 б) 3
в) 4                   г) 6

№3 Решите уравнение: 5 – х = –13

№4 Найдите корень уравнения:  а) 6х
+ 3,6 = 0
     б) 7х – 15 = 4х – 3
№5 Найдите, при каком значении
переменной значение выражения 23 – 10х равно  –7

№6 Решите уравнения: а) 7х – ( 8 –
х ) = 6х + 2

б) 10х – 2 (4х – 1 ) = 19
№7 Найдите корень уравнения:
       4,2 – 5 (0,2х – 0,5) = 4
(0,5х + 1)

№8 Найдите, при каком значении
переменной значение выражения    на
3 больше значения выражения

№9 Примените формулы сокращенного
умножения и решите уравнение: 2 (х+1)2 – ( х – 3 )(х + 3) = 7 + х2

№10  Найдите корень уравнения:

Самостоятельная работа.                                    Вариант
2
Линейные уравнения с одной
переменной

№1 Выберите уравнение, не имеющее
корней:
а) -3х =8         б)
0х = 5         в) 3х =0          г) 0х
= 0

№2 Укажите корень уравнения 5х = 20
а) 2                 б) 3
в) 4                   г) 6

№3 Решите уравнение: 6 – х = –11

№4 Найдите корень уравнения:  а) 8х
+ 4,8 = 0

       б) 10х – 12 = 7х – 3
№5 Найдите, при каком значении
переменной значение выражения 23 – 10х равно  –1

№6 Решите уравнения: а) 5х – ( 7 –
х ) = 4х – 9

б) 13 – х = 6 ( 9 – х )
№7 Найдите корень уравнения:
       2,9 – 5 (0,6х + 0,5) = 2
(0,5х +3)

№8 Найдите, при каком значении
переменной значение выражения    на
3 меньше значения выражения

№9 Примените формулы сокращенного
умножения и решите уравнение: 2 (х – 2)(х + 2) – (х – 1)2 = х2 –
5

№10  Найдите
корень уравнения:

file_name: Самостоятельная работа линейные уравнения с одной переменной.docx

alt: Самостоятельная работа.

intro: Самостоятельная работа "Линейные уравнения с одной переменной" 7 класс


extracted_text:
У
р о к  1.
Повторение нумерации чисел в пределах 100
и соответствующих случаев сложения
и вычитания. Таблицы сложения и вычитания
в пределах 10 (с. 3–4)
Цели:
повторить
нумерацию чисел в пределах 100, соответствующие случаи сложения и вычитания; вспомнить
решение простых задач на сложение и вычитание; повторить состав чисел первого
десятка.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
В целях повторения нумерации в устные упражнения включить:
–
воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном направлении:
назвать
числа по порядку от 37 до 45, от 52 до 43, от 25 до 50, от 11 до 33, от 63 до
18;
–
название числа, следующего за данным при счете; предшествующего ему: 17, 29,
36, 78, 91;
–
сравнение чисел по месту, которое они занимают в ряду;
–
упражнения на повторение десятичного состава двузначных чисел:
Сколько
десятков и единиц содержится в числе 72, 90, 64?
Какое
число получим, если возьмем 4 десятка и 9 единиц? 6 десятков и 3 единицы? 5
десятков?
Под
руководством учителя у доски (если понадобится, с использованием предметного
абака) дети повторяют запись и чтение чисел в пределах 100.

В
учебнике на с. 4 выполняют задание № 3.
№ 3:
1)
Прочитайте числа: 3, 15, 7, 38, 42, 9, 24, 83.
Сколько
в каждом из них единиц и сколько десятков?
2)
Прочитайте эти числа в порядке их возрастания (увеличения), а затем в порядке
убывания (уменьшения).
2.
В форме арифметического диктанта предложить задание на увеличение и
уменьшение числа на 1 (в учебнике на с. 4 № 4):
–
каждое из чисел 9, 29, 48, 99 увеличьте на 1;
–
каждое из чисел 20, 30, 65, 80 уменьшите на 1.
После
этого можно некоторые из написанных чисел представить в виде суммы разрядных
слагаемых:
49 = 40 + 9                48 = 40 +
8           19 = 10 + 9
29
= 20 + 9                64 = 60 + 4           79 = 70 + 9
III. Повторение пройденного материала
1.
Повторение табличного сложения и вычитания может быть проведено с
использованием уже знакомых детям игр, например: «Молчанка», «Лесенка».
Игра «Лесенка»

8+2

4+4

3+3

10–5

10–6

1+8

6+4

2+7

10–7

10–6

5+4

3+4

8–5

9–4

Игра
«Молчанка»

Под
руководством учителя устно выполнить задание в учебнике на с. 4 № 5 и «Набери
слагаемыми».
Задание
«Набери слагаемыми»

2.
На этом же уроке учитель с учащимися повторяет решение нескольких простых задач
на нахождение суммы, остатка, на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц, разностное сравнение чисел. Для этого используется задание № 1 на с. 3.
После
разбора задач некоторые из них можно оформить и записать в тетрадь.
№ 1:

На
с. 3 задание № 2 учащиеся решают под руководством учителя. Можно вызвать одного
учащегося к доске, чтобы он решал задание с комментированием.

I способ

II способ

40 + 60 = 100 (м)
О т в е т: 100 м между домами.

60
  – 40 = 20 (м)
О
  т в е т: 20 м между домами.

После
решения задачи учащиеся сравнивают свой чертеж с заданным в учебнике.
Учитель.
Ребята, сравните наше решение с решением в учебнике.
Дети.
Чертежи и решения совпадают.
Учитель.
А почему мы смогли решить задачу разными способами?
Дети.
Потому что в задаче не было указано, с какой стороны от школы находятся дома
Нины и Коли.
Учитель.
Какие слова надо бы добавить в условие задачи, чтобы права была Оля?
Дети.
Дома Нины и Коли находятся по разные стороны от школы.
Учитель.
А какие слова надо добавить в условие, чтобы права была Вера?
Дети.
Дома Нины и Коли находятся по одну (левую) сторону от школы.
3.
Для самостоятельной работы учащимся может быть предложено задание № 6 на с. 4.
4.
В конце урока можно с учащимися разобрать задание на смекалку на с. 4, где
просят разбить фигуры на 2 группы.
Здесь
возможны 3 способа разбиения фигур.
I
способ:
по
цвету (№ 1, № 4, № 5, № 7, № 9  и  № 2, № 3, № 6, № 8).
II
способ:
по
форме (№ 1, № 4, № 5, № 6, № 8  и  № 2, № 3, № 7, № 9).
III
способ:
по
размеру (№ 1, № 3, № 6, № 7  и  № 2, № 4, № 5, № 8, № 9).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз,
два – выше голова,
Три,
четыре – руки шире,
Пять,
шесть – тихо сесть,
Семь,
восемь – лень отбросим.
Раз – согнуться, разогнуться,
Два
– нагнуться, потянуться,
Три
– в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять,
шесть – тихо сесть,
Семь,
восемь – лень отбросим.
IV. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, чем мы занимались сегодня на уроке?
Дети.
Повторяли материал, изученный во втором классе.
Учитель.
Что успели повторить?
Дети.
Повторяли состав числа 10, нумерацию чисел в пределах 100. Повторили также
решение простых задач на сложение и вычитание.
Учитель.
Что понравилось из заданий больше всего? Что не очень понравилось?
Домашнее задание: с.
4, № 6 (для домашней работы на этом уроке, а также на всех последующих можно
предлагать те задания из самостоятельной работы, которые не успели сделать на
уроке в классе).

file_name: математика.docx

alt: После этого можно некоторые из написанных чисел представить в виде суммы разрядных слагаемых: 49 = 40 + 9 48 = 40 + 8 19 =…

intro:
Цели : Закрепить знания учащихся 0 нумерации чисел в пределах  100. Научить решать примеры и задачи на меньше. на больше. Совершенствовать вычислительные навыки. Коррекция внимания , развивать навыки устного счёта логическое  мышление и зрительную память. Воспитывать самостоятельность, внимательность ‚мотивация к обучению.  Повторить нумерацию чисел в пределах 100, соответствующие случаи сложения и вычитания; вспомнить решение простых задач на сложение и вычитание; повторить состав чисел первого десятка.
Наглядность: таблицы, раздаточный материал, числа .геометрические  фигуры, плоскостные фигурки, мультемедиа.

title: Конспект урока по математике "Повторение нумерации чисел в пределах 100  и соответствующих случаев сложения  и вычитания. Таблицы сложения и вычитания  в пределах 10"(3 класс)


extracted_text:
Использование
развивающих технологий при обучении грамоте детей дошкольного возраста
Обучение
грамоте — это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в
письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений,
но и смысл текста, т.е. овладение письменной речью.
Дошкольный
возраст – это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму.
Проблема готовности ребенка к обучению грамоте является одной из самых
актуальных при организации работы с детьми дошкольного возраста. Поэтому важно
уделять особое внимание формированию готовности детей к успешному овладению
грамотой, первоначальными навыками чтения и письма.
Для
достижения данной цели используются педагогические развивающие технологии. Технология
– это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве.
Какие
развивающие технологии используют при обучении грамоте в детском саду?
При
работе с детьми дошкольного возраста можно выделить следующие образовательные
(развивающие) технологии:
1)
ТРИЗ-технология
2)
Метод
наглядного моделирования
3)
Информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ)
4)
Игровой
метод
5)
Проектный
метод
Поговорим
про каждую технологию подробно.

ТРИЗ-технология
Адаптированная
к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология при подготовке к обучению грамоте
позволяет воспитывать и обучать у ребенка гибкость мышления. Основная задача
использования ТРИЗ-технологии при обучении навыкам чтения и письма – это
привитие ребенку радости речевых открытий. Основной критерий в работе с детьми
– доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось
бы, ситуаций.
Для
решения поставленных задач можно использовать примерные задания по подготовке к
обучению грамоте:
«Вычитание
букв»
Цель:
развивать быстроту мыслительных операции при получении новых слов, вычитая одну
или несколько букв представленного слов, упражнять в письме и чтении.
Например:
РЫБАКИ - РЫБАК, РЫБА, БЫК, БАК, РАК
«Новые
истории»
Цель:
активизировать мыслительную деятельность, закреплять понятия слово-предложение.
Например:
ЛИСА – Лида искала солёный арахис. (На каждую букву данного слова придумать
слова, которые будут связаны друг с другом по смыслу)

Рома играл сам – РИС.  (Составить из первых букв слов одно новое слово)
Первый
вариант, когда ребёнок самостоятельно придумывает предложение, сложнее, т.к.
ребёнок должен активно задействовать навыки фонематических представлений (это
придумать слово на конкретный звук), а также связать слова между собой так,
чтобы был смысл (т.е. получилось предложение).
«Четвертый
– лишний»
Цель:
научить находить лишнее (букву, слог, слово) по какому-либо признаку (по
количеству слогов, букв (звуков), наличию/отсутствию какого-либо звука, по
местоположению какого-либо звука и пр.)
На
начальных этапах следует ребёнку помогать, озвучивать по какому признаку он
должен найти лишнее слово. Затем ребёнок самостоятельно ищет лишнее и объясняет
свой выбор.
Из
ряда слогов, слов ребёнок может выбрать одно лишнее по одному признаку, а
другое – по-другому. Главное, чтобы ребёнок логически обосновал свой выбор.
Метод
наглядного моделирования
В
современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как
процесс применения наглядных моделей (Л.А Венгер, О.М.Дьяченко и др.)
Использование при обучении чтению и письму наглядных моделей развивает умственные
способности дошкольников, значительно облегчает обучение.
Схемы
и модели различных структур (слоги, слова, предложения, тексты) постепенно
приучают детей к наблюдениям над языком. Они наглядно показывают детям, что
текст делится на предложения, предложения – на слова, слова на слоги, а слоги
состоят из звуков. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть,
сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов
в предложении и в тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению,
развивает речемыслительную деятельность ребенка.
При
использовании схем предложений, где слова обозначаются полосками цветной
бумаги, схемы слов, где звуки обозначаются квадратами разного цвета (гласные –
красные, твердые согласные – синие, мягкие согласные – зеленые), меняется
характер деятельности детей: они получают возможность не только слышать свою
или обращенную к ним речь, но и видеть её элементы.
Перед
использованием моделей и схем ребёнка обязательно знакомят с понятиями звук,
слог, слово, предложение. Также важно, чтобы ребёнок понимал, что предложения
состоят из слов, слова из слогов, слоги из звуков. В это как раз и помогают
наглядные модели.
Существует
большое количество моделей, обозначающих тот или иной признак. Например:
1)
Модели, отражающие качественную характеристику звуков
(модель
гласного звука (красная фишка), модель согласного твердого звука, модель
согласного мягкого звука)
2)
Модели, отражающие местоположение звука в слове (модель нахождения звука в
начале слова, в середине и в конце)
3)
Модели, отражающие слоговую структуру слов (модель слова, состоящего из одного,
двух, трёх слогов)
4)
Модели, обозначающие структуру предложения (модель предложения из одного, двух,
трёх слов) и др.
Вариантов
заданий с использованием моделей может быть очень много:
-
Расскажи, какие звуки есть в слове, и обозначь их фишками на модели.
-
Подбери схему к слову/названию предмета
-
Придумай слово (предложение) к схеме.
-
Нарисуй схему данного слова.
-
Нарисуй схему, которая обозначает, где находится звук в слове (начало,
середина, конец)
-
Подбери картинку/предмет к схеме, обозначающей количество слогов и пр.
Работая
с моделью, дети не только легче и быстрее усваивают материал, но и активнее включаются
в деятельность. Работа превращается в интересное увлекательное занятие, на
котором детям некогда скучать.

Информационно-коммуникативные
технологии (ИКТ)
Процесс
обучения грамоте будет легким, если станет для детей ярким, захватывающим,
наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. Поэтому применение ИКТ в
работе по обучению грамоте становится все более актуальным.
Использование
компьютерных презентаций, в которых ребенок выполняет интересные задания
обучающего характера, а в награду получает различные неожиданные эффекты, очень
нравятся детям, позволяет ребенку с легкостью освоить предложенный материал.
Предъявление информации на экране вызывает у детей огромный интерес; движения,
звук, анимация надолго привлекают внимание ребенка, что в настоящее время
является огромным преимуществом.
Использование
игр-презентаций при организации занятий позволяет сделать образование
современным, приблизить образовательную деятельность к мировосприятию
современного ребенка.
При
использовании ИКТ повышается мотивационная готовность ребенка, поэтому,
положительных результатов можно достичь в более короткие сроки.

Игровой
метод (игровые технологии)
В
процессе организованной образовательной деятельности по обучению грамоте детей
в детском саду используют следующие игровые приемы и формы:
-
занятия-путешествия, занятия-экскурсии, и другие формы организации детей.
-
использование литературных персонажей, которые приносят задания, просят детей о
помощи, помогают детям их выполнить, проверяют правильность выполнения задания.
Дети, включаясь в игру, помогают герою, например, отобрать картинки, в
названиях которых есть заданный звук, подсказывают пропущенный звук в слове или
недосказанное слово в предложении, восстанавливают перепутанные слоги и слова.
-
использование стихотворных текстов.
Например,
игра «На что похожа буква»
1.Палочка,
рядом две ровные дужки – вот и готовы очки для лягушки. Какая это буква? На что
похожа?
2.Перед
нами буква Г стоит подобно кочерге. На что похожа буква «г»?
3.Это
– Ж, а это – К, целый жук и полжука. На что похожа буква?
-
разгадывание ребусов (закрепляет образ букв, развивает мышление, развивает
навык синтеза частей в единое целое)
-
использование изографов- картинок, на которых слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором пойдёт
речь.
-
использование дидактических игр и игровых упражнений
Например,
игра «Доскажи словечко»; поднимись и спустись по ступенькам, добавляя слоги,
чтобы получились слова; хлопни, когда услышишь звук …, «Живые буквы» (детям
дают карточки с буквами. Воспитатель называет слог, слово. Дети строятся так,
чтобы получился слог или получилось слово из букв, которые они держат.)
-
настольно – печатные игры, например, игра «Найди букву» (зашумлённые
изображения), лото «Азбука в картинках», игра «Подбери предметы, названия
которых начинаются на заданный звук/в названии которых есть заданный звук»
-
пальчиковые игры, например, «Изобрази букву»
-
символическое изображение букв из подручных средств: пластилина, счетных
палочек, пуговиц, фасоли. Затем продолжить игру – «Узнай букву на ощупь».
Проектный
метод
В
настоящее время в образовательном процессе особое место отводится проектной
деятельности. Проектный метод — это педагогическая технология, ориентированная
на применение имеющихся знаний и приобретение новых.
Совместная
работа педагога и детей увлекает практически каждого ребенка. Дошкольник
старается относиться к ее выполнению творчески, с интересом “добывает”
материал, исследует его. Это позволяет не только развивать умения и навыки, но
и тренировать память, внимание, воображение, чистоту речи, делает ребенка
уверенным в собственных силах.
Например,
проекты по подготовке к обучению грамоте, по обучению грамоте могут называться
«Звук, который запомнился», «Грамотеи», «Абвгдейка», «Игры со словами» и др.
Систематическое
применение различных развивающих технологий в образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста по обучению грамоте позволяет эффективно решать
поставленные задачи, строить интересный педагогический процесс.
Успехов!!!

file_name: Использование развивающих технологий при обучении грамоте детей дошкольного возраста.docx

alt: Например, игра «На что похожа буква» 1


extracted_text:
План-конспект
урока "Семейные праздники"
Тема «Семейные праздники»
Цель
урока:
формирование представлений о ценности семейных праздников.
Задачи:
-
показать роль праздников в жизни семьи;
- обобщить и расширить знания о семейных праздниках;
- познакомить с историей возникновения семейных праздников;
- дать представления о планировании семейных праздников.
Методы: словесные,
наглядные, практические, индуктивные и дедуктивные, игровые, «водоворот».
Формы: фронтальная беседа, работа в
группах, работа в парах.
Приемы: синквейн,
ассоциации, работа с рабочими листами
Основные
термины и понятия: праздник, семья, подарок, праздничный ритуал.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, иллюстративный материал, рабочие листы для работы в
группе.
Планируемые
результаты:
Личностные:
-Формирование
ценностного и уважительного отношения к культурным традициям народов нашей
страны.
Метапредметные:
-Формирование
умения работы с разными источниками информации, контролировать и осуществлять
взаимооценку.
-Формирование
коммуникативных умений (слушать, вести диалог, излагать свое мнение и др.)
Предметные
-Формирование
представлений о традиционных праздниках, их роли в культуре, истории и
современности России.
Содержание
участия родителей в уроке
-
Оказание помощи при подготовке опережающего домашнего задания «Праздники в
нашей семье».
-
Подготовка домашнего задания – буклет и приглашение

Ход урока:
1.
Организационный момент. Создание положительного настроя на урок.
-Сегодня
я шла в класс с отличным настроением. Как вы думаете, почему? (Потому что
хорошая погода! Солнышко светит! Вы рады нашей встрече! Потому что на уроке мы
узнаем что-то новое, интересное!)
- Все
причины моего хорошего настроения назвали! Хочу поделиться своим настроением с
вами и чтобы вы также с нетерпением ждали встречи с чем-то новым и интересным
на уроке.
Я
чувствую, что ваш ум и душа готовы трудиться. Я уверена, что услышу искренние,
хорошие ответы, и наш труд будет плодотворным.

Изучение
нового материала
1. Просмотр слайдов.
-А начнем
мы наш урок с просмотра слайдов. Во время просмотра подумайте, как назвать все
эти события, одним словом.
-Как
можно назвать все эти события, одним словом? (Ответы детей).
Праздник
это событие-Какое?
2. Игра
«Ассоциации».(работа в группе)
-Что вы
себе представляете, когда слышите слово праздник? Поработайте в группе,
подберите ассоциации к слову праздник.
Подарки
Радость
Азартный
Задорный
Доброта
Неожиданный
Интересный
Классный
3.Формулирование
темы и целей урока
-Сформулируйте
тему сегодняшнего урока.
Что бы вы
хотели узнать на этом уроке.
(Узнать
какие бывают праздники? Откуда они появились? Как отмечаются разные праздники?
Чем отличаются? Какое значение имеют?)
Попробуйте
сами объяснить понятие «праздник»?
4.Работа
с учебником
- Давайте
посмотрим на определение слова «праздник» в учебнике на странице 58 и сравним с
вашими ответами. Зачитайте.
5.Работа
со словарем
- А вот
такое определение дано в толковом словаре Ожегова С.И. (учитель читает из
словаря и это определение на экране слайд 4)
Из всего
сказанного предлагаю сделать вывод «что такое праздник?».
Праздник-
нерабочий день, день радости, установленный в честь какого-либо события
- Таким
образом, получается, что праздник – это веселье, торжество, которое
устраивается по какому – либо поводу. Праздники напоминают людям обо всём
хорошем, что происходило с нами раньше. История жизни каждого человека, семьи,
народа и государства, а теперь и всего человечества отражается в праздниках.
Отмечая важные даты, люди вспоминают события, которые произошли в эти дни много
лет назад.

6.Работа
в парах.
-Праздников
множество и они различны.
-Поработайте
в парах: запишите, какие праздники вы знаете.
Каждая
пара называет по 2 праздника
-
Молодцы, вы хорошо знакомы с праздниками!
-Знаете
ли Вы, как и когда появились праздники у людей?
Организует
работу с учебником
Найдите
ответ в учебнике
Сравните свои ответы с
определением в учебнике

Праздники
– это историческая память человечества?
III. Работа над новым материалом.
1. Работа
с текстом учебника.
-История
возникновения праздника своими корнями уходит в далекое прошлое. Хотите ее
узнать? Откройте учебники на странице 58 и внимательно прочитайте первый абзац.
По ходу чтения сделайте пометки в рабочих листах
-Итак,
когда появились праздники?
-А как
они появились?
2. Работа
в группе
- Работая
в паре, вы назвали много праздников. Для вас я приготовила небольшие
иллюстрации-открытки. Обсудите в своей рабочей группе, по каким признаком можно
объединить предложенные иллюстрации в группы.
Деление
на группы
«Этот
день торжества, установленного в честь какого-то события. Такие праздники
устанавливаются правительством и отмечены в календаре красным цветом. Вся
страна в этот день отдыхает, и такие праздники называются государственными».
«Это
особо почитаемый церковью день в честь какого-то святого или события из
библейской истории. В этот день во всех храмах или мечетях проходят службы.
Верующие люди приходят в храм. Перед особо важными праздниками люди соблюдают
пост, проводят долгие часы в молитве. Такие праздники называются
(религиозными)».

«Этот
день радости и торжества по случаю важного события. Это может быть и ваш день
рождения, и день свадьбы. Эти праздники отмечаются дома в кругу семьи, близких
и родных людей» (семейные).
-
(общественные) .
Работа в
группах.(Водоворот)
Ученикам
раздаются рабочие листы с указанием видов праздников. Дети должны к
соответствующему виду подобрать название праздников и иллюстрации.
-
Обсудите и напишите на рабочих листах, какие из названных вами праздников
относятся к заданной группе (один из группы представляет результат работы).
Таким образом и делается вывод о том, что один и тот же праздник может
относиться как к одной, так и др. группе.

 4. Беседа.
- В
каждой семье отмечают праздники. Наряду с традиционными, которые отмечает вся
страна, у каждой семьи есть свои собственные. Однако праздник не получится сам
собой. Он требует подготовки.

5.Выступление
родителей, «Праздник в нашей семье».
Сегодня
на уроке у нас присутствует мама Насти, Ирина Аркадьевна. Мы с удовольствие
послушаем, как празднуется один из семейных праздников. Как готовитесь к
предстоящим праздникам.

А вот,
что нужно, чтобы праздник удался
Карточка № 1.
«Что нужно, чтобы праздник удался?»
Приготовить
много вкусной еды.
Сделать
своими руками сюрприз.
Позаботиться
о подарке.
Посмотреть
праздничную программу по телевизору.
Приготовить
веселые конкурсы.
Сходить в
храм (если праздник церковный).
Делать
все, что захочется.
Помочь
взрослым в украшении дома.
Не забыть
поздравить близких.
Провести
день в безделье.

- Итак,
любой праздник имеет свой порядок проведения – ритуал.
.
- Хорошие
отношения в семье всегда радуют. Как приятно собраться всем родственникам на
семейный праздник с вкусными угощениями, смехом, шутками, весельем. Ведь ничто
так не приносит радость всей семье, как настоящий семейный праздник! Праздник –
это день, когда душа трудится в радости.

Итог
урока.
Коллективное
составление «Синквейна» к слову праздник.
7.
Рефлексия.
Синквейн (сочиним вместе)
Праздник
Шумный,
веселый.
Радует,
кормит, смешит.
Всякая
душа празднику рада!
Замечательно!

7.
Домашнее задание. (на выбор)
- Создать
буклет «Приглашение на праздник»
- Рисунок
«Мой любимый семейный праздник
- Эссе
«Мой любимый семейный праздник».

file_name: План Semeynie prazdniki.docx

alt: Работа в группах.(Водоворот)

alt: Хорошие отношения в семье всегда радуют

title: Семейные праздники и традиции.


extracted_text:
Эффект продолжающегося влияния в учебном процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Эффект продолжающегося
влияния" в учебном процессе
Когнитивные искажения — это ошибки в мышлении,
которые могут исказить наше восприятие реальности и повлиять на принятие
обоснованных решений. Одно из таких искажений - "Эффект продолжающегося
влияния", который особенно сильно проявляется в учебной среде.
"Эффект продолжающегося влияния" описывает
тенденцию людей запоминать информацию, которая была представлена недавно,
лучше, чем ту, которая была представлена давно. Это означает, что школьники
могут быть более склонны к забыванию предыдущих материалов и концентрации
только на новой информации. Понимание этого эффекта является ключевым для
педагогов и обучаемых. В данной статье мы рассмотрим причины и последствия
"Эффекта продолжающегося влияния" в учебном процессе, а также
предложим стратегии для его минимизации и преодоления.

Введение в понятие когнитивного искажения "Эффект
продолжающегося влияния"
Учебный процесс является одной из основных
составляющих жизни каждого ученика, школьника или учащегося. Он направлен на
расширение знаний, развитие навыков и формирование мышления. Однако, несмотря
на все усилия преподавателей и образовательных программ, иногда возникают
ситуации, когда определенные факторы могут оказывать негативное влияние на
учебный процесс.
Один из таких факторов - когнитивное искажение
"Эффект продолжающегося влияния". Этот эффект заключается в том, что
предыдущие знания или опыт могут оказывать непредсказуемое искаженное влияние
на новую информацию или задачи. Иными словами, то, что мы уже знаем или ранее
испытали может перекрывать новые знания и препятствовать полноценному усвоению
материала.
Как это работает? Допустим, ученик получил
определенные знания по теме "Математика" в начальной школе. В
процессе обучения ему были представлены определенные правила и примеры, которые
он запомнил. При переходе в старшую школу, ученику предстоит изучать новые
математические концепции и решать более сложные задачи. Однако, его предыдущий
опыт может сказаться на способности усваивать новый материал.
В данном случае эффект продолжающегося влияния может
проявиться таким образом, что ученик будет склонен использовать старые правила
или подходы к решению задач, даже если они не являются применимыми к новой
теме. Это может привести к неправильным ответам или неполному пониманию
материала.
Кроме того, эффект продолжающегося влияния может
возникнуть не только из-за предыдущих знаний ученика, но и из-за его личных
предпочтений или предубеждений. Например, если ученик уже имел негативный опыт
с определенным типом задач или предметом, он может быть склонен относиться к
ним с недоверием или даже избегать их. Это может привести к упущению важной
информации или ограничению возможностей для развития.
Как бороться с эффектом продолжающегося влияния?
Существует несколько стратегий, которые могут помочь ученикам преодолеть этот
когнитивный искажение. Во-первых, необходимо осознавать наличие такого эффекта
и быть готовым к его возникновению. Обратите внимание на свои реакции и мысли
при изучении нового материала - есть ли у Вас тенденция использовать старые
знания или подходы?
Во-вторых, старайтесь открыться новому опыту и
подходам. Постарайтесь отбросить предубеждения и представления о том, как
должен выглядеть процесс обучения. Используйте разные методы и стратегии для
решения задач, даже если они кажутся незнакомыми или необычными.
Также полезно сотрудничать с другими учащимися или
преподавателями, чтобы получить разные точки зрения и подходы к решению задач.
Обсуждение материала с другими людьми может помочь расширить свой кругозор и
понять, что есть множество способов решения одной и той же задачи.
В заключение, когнитивное искажение "Эффект
продолжающегося влияния" является одним из факторов, которые могут
оказывать негативное влияние на учебный процесс. Однако, осознавая его наличие
и применяя соответствующие стратегии, ученики могут преодолеть это искажение и
достичь более полного усвоения нового материала.

Как "Эффект продолжающегося влияния" влияет на учебный процесс

Когнитивное искажение "Эффект продолжающегося
влияния" является одной из психологических особенностей человеческого
мышления, которая может оказывать значительное влияние на учебный процесс. Этот
эффект заключается в том, что информация или опыт, полученные ранее, могут
оказывать продолжающееся воздействие на текущую ситуацию или принимаемые
решения.
Для школьника или ученика это может иметь как
положительные, так и отрицательные последствия. С одной стороны, предыдущий
опыт и знания могут помочь учащемуся лучше понять новый материал или решить
сложную задачу. Например, если школьник уже изучал алгебру и имеет некоторый
опыт работы с алгебраическими формулами, это может помочь ему быстрее освоить
новые материалы по геометрии.
С другой стороны, "Эффект продолжающегося
влияния" может привести к негативным последствиям. Например, если ученик
неправильно понял концепцию или сделал ошибку при изучении материала, это может
отразиться на его способности усваивать новые знания. Ошибочные представления
могут стать преградой для понимания нового материала и вызвать путаницу в
учебном процессе.
Кроме того, "Эффект продолжающегося
влияния" может оказывать влияние на мотивацию учащихся. Если школьник
испытал неудачу или затруднения при выполнении предыдущих заданий, он может
начать сомневаться в своих возможностях и терять интерес к учебе. Это может
привести к снижению академических результатов и негативно повлиять на общую
успеваемость.
Для борьбы с "Эффектом продолжающегося
влияния" в учебном процессе необходимо применять различные стратегии.
Во-первых, важно создавать подходящую обстановку для обучения, где каждый
школьник имеет возможность получить индивидуальное образование и поддержку со
стороны педагогов. Позитивный фидбек и поощрение помогут ученикам преодолеть негативные
последствия предыдущих ошибок и повысить свою мотивацию.
Во-вторых, необходимо активно использовать методики
обучения, которые помогут учащимся осознавать и исправлять свои ошибки.
Открытые дискуссии, работа в группах и регулярная обратная связь помогут
школьникам развивать критическое мышление и справляться с "Эффектом
продолжающегося влияния".
Также полезно проводить периодическую проверку знаний
и навыков учеников, чтобы выявить возможные проблемы или недочеты. Это позволит
оперативно корректировать учебный процесс и предостеречь возможные ошибки,
связанные с "Эффектом продолжающегося влияния".
В заключение "Эффект продолжающегося
влияния" является одной из характеристик человеческого мышления, которая
может оказывать значительное влияние на учебный процесс. Школьники и ученики
могут столкнуться как с положительными, так и отрицательными последствиями
этого эффекта. Для преодоления негативных последствий необходимо применять
стратегии, которые помогут школьникам осознавать и исправлять свои ошибки, а
также повысить их мотивацию к учебе.

Психологические механизмы "Эффекта
продолжающегося влияния" в учебном контексте
В учебном процессе ученик, школьник или учащийся
сталкивается с различными психологическими механизмами, которые могут оказывать
влияние на их способность к обучению и запоминанию информации. Один из таких
механизмов – "эффект продолжающегося влияния". Этот эффект указывает
на то, что предшествующие события или опыт имеют тенденцию оказывать длительное
воздействие на последующие события или опыт.
Одним из основных аспектов "эффекта
продолжающегося влияния" является то, что информация, полученная ранее,
может повлиять на способность ученика к запоминанию новой информации. Например,
если ученик был подвергнут негативным оценкам за свои предыдущие успехи в
учебе, это может отрицательно отразиться на его самооценке и мотивации к
обучению. В результате он может испытывать затруднения при попытке освоить
новый материал.
Кроме того, "эффект продолжающегося
влияния" также может проявляться через выражение психологических фильтров
и предубеждений в процессе обучения. Например, если у ученика сформировалось
представление о том, что математика сложна и непонятна, он может подходить к
новым математическим задачам с негативным настроем и склонностью к ошибкам. Это
связано с тем, что негативный опыт или ожидания могут повлиять на его
способность к анализу и решению проблем.
Однако "эффект продолжающегося влияния" не
всегда является отрицательным. В некоторых случаях предшествующий опыт может
оказывать положительное воздействие на обучение. Например, если ученик имел
успешный опыт в изучении английского языка, это может повысить его уверенность
и мотивацию при освоении других иностранных языков.
Психологические механизмы "эффекта
продолжающегося влияния" также связаны с процессами запоминания
информации. Ученик может быть более склонен запоминать информацию, которая
соответствует его предшествующим знаниям или опыту. Это связано с тем, что
новая информация может быть легче воспринята и запомнена, если она имеет
какие-то связи с уже известными фактами.
Однако этот механизм также может привести к
когнитивным искажениям. Ученик может пренебрегать новой информацией, которая не
соответствует его представлениям или убеждениям. В результате он может пропустить
важные аспекты материала или неправильно интерпретировать его.
Для минимизации негативного влияния "эффекта
продолжающегося влияния" на учебный процесс необходимо проводить
психологическую работу с учениками. Важно помочь им осознать свои предубеждения
и стереотипы, а также развивать гибкость мышления и способность к
самокоррекции. Кроме того, положительная обратная связь и поддержка со стороны
педагогов могут помочь ученикам изменить отрицательные представления о себе и
своих возможностях.
В заключение можно сказать, что "эффект
продолжающегося влияния" является важным психологическим механизмом,
который оказывает влияние на учебный процесс. Он может повышать или ухудшать
способность ученика к обучению и запоминанию информации. Понимание этого эффекта
поможет педагогам и родителям создать подходящую образовательную среду для
детей, в которой они смогут достичь оптимальных результатов в учебе.

Примеры и исследования "Эффекта продолжающегося влияния" в
учебной среде
"Эффект продолжающегося влияния" является
одним из когнитивных искажений, которые могут оказывать существенное влияние на
учебный процесс. Этот эффект подразумевает, что предыдущий опыт и знания могут
оказывать долгосрочное воздействие на способность ученика усваивать новую
информацию.
Существует несколько примеров исследований, которые
подтверждают существование "эффекта продолжающегося влияния" в
учебной среде. Одно из таких исследований было проведено Лоуренсом Смитом и его
коллегами (2010) с использованием показателей успеха школьников в математике.
В этом исследовании было обнаружено, что предыдущие
успехи или неудачи ученика по математике могут значительно повлиять на его
последующие результаты. Ученики, получившие хорошие оценки по предмету, часто продолжали
демонстрировать высокий уровень успеваемости в будущем. В то же время,
школьники, испытавшие неудачи или сложности в изучении математики, имели
тенденцию продолжать испытывать трудности и в последующих заданиях.
Еще одно исследование, проведенное Каролиной
Робертсон и ее коллегами (2015), сфокусировалось на "эффекте
продолжающегося влияния" в контексте обучения грамматике. Учащиеся,
которые уже имели определенный уровень знаний грамматических правил, оказались
более успешными при изучении новых грамматических конструкций по сравнению с
теми, кто не имел такого предварительного опыта.
Эти исследования являются лишь примерами того, как
"эффект продолжающегося влияния" может проявиться в учебной среде.
Они указывают на то, что ранее полученные знания и успехи могут оказывать
значительное влияние на способность ученика осваивать новый материал.
Однако стоит отметить, что "эффект
продолжающегося влияния" может быть как положительным, так и
отрицательным. С одной стороны, ученикам, которые имеют хороший предварительный
опыт и знания, может быть легче усваивать новую информацию и достигать успехов
в учебе. С другой стороны, школьники, испытавшие неудачи или сложности в
прошлом, могут продолжать испытывать трудности при изучении нового материала.
В результате "эффекта продолжающегося
влияния" возникает необходимость индивидуализации образовательного
процесса. Учителя должны быть готовы адаптировать свой подход к каждому
ученику, чтобы помочь ему преодолеть негативные последствия прошлых неудач и
создать условия для успешного освоения новых знаний.
В заключение "эффект продолжающегося
влияния" является важным фактором, который следует учитывать при
организации учебного процесса. Понимание этого эффекта позволяет учителям более
эффективно подходить к обучению каждого ученика и снять преграды на пути его
успеха. Определение конкретных стратегий работы с "эффектом
продолжающегося влияния" может способствовать повышению качества
образования и достижению лучших результатов учащихся.

Эффект продолжающегося влияния работе учителя
Эффект продолжающегося влияния — это психологическое
явление, которое может оказывать существенное влияние на учебный процесс и
достижение успехов учениками. В данном подразделе мы рассмотрим, как этот
эффект проявляется в работе учителя и как он может повлиять на обучение
школьников.
Один из основных аспектов этого эффекта заключается в
том, что первые впечатления от учителя могут продолжать оказывать влияние на
дальнейшую работу ученика. Например, если учитель начинает год с негативным
отношением к конкретному ученику или не выражает интереса к его успехам, то это
может создать негативное настроение и ощущение неуверенности в своих
способностях. Это может привести к снижению мотивации и результатам обучения.
Кроме того, эффект продолжающегося влияния может
также проявиться через предвзятость учителя по отношению к определенным типам
сучениов. Например, если учитель склонен видеть только положительные стороны
одного типа школьников (например, хороших учеников), то это может привести к пренебрежению
или недооценке других типов школьников (например, тех, кто имеет трудности в
учебе). В результате такого предвзятого подхода могут быть потеряны возможности
для развития и достижения успехов у всех учеников.
Как избежать эффекта продолжающегося влияния в работе
учителя? Важно осознавать, что каждый школьник индивидуален и имеет свои
сильные и слабые стороны. Учителю следует открыто общаться со всеми учениками,
проявлять интерес к их достижениям и поддерживать их в поиске собственного пути
к знаниям. Такой подход поможет избежать формирования предубеждений и
негативных ожиданий относительно конкретных учеников.
Также важно, чтобы учитель был осведомлен о своих
предвзятостях и стремился активно бороться с ними. Это может быть достигнуто
через самоконтроль, регулярный анализ своей работы и поиск способов повышения
своей профессиональной компетентности. Обучение учителей культуре и принципам
межличностного общения также может быть полезным для формирования более
объективного отношения к каждому школьнику.
В заключение эффект продолжающегося влияния в работе
учителя может оказывать значительное влияние на обучение школьников. Важно
осознавать, что каждый ученик имеет свои индивидуальные потребности и
способности, и только через учет этого можно создать благоприятную среду для
успешного обучения. Учителям следует стремиться к объективному отношению ко
всем ученикам и работать над предвзятостью и негативными ожиданиями, чтобы не
допустить постоянного влияния первых впечатлений на успехи учеников.

Эффект продолжающегося влияния в работе ученика
Эффект продолжающегося влияния является одним из
когнитивных искажений, которые могут оказывать значительное влияние на учебный
процесс. Этот эффект заключается в том, что предыдущие события или информация, с
которыми сталкивался ученик, могут продолжать оказывать влияние на его работу
даже после того, как эти события или информация уже не актуальны.
Школьник может столкнуться с эффектом продолжающегося
влияния при выполнении заданий или решении проблемных ситуаций. Например, если
ученик недавно получил плохую оценку за математическую задачу, это может
повлиять на его самооценку и уверенность при решении следующих математических
задач. Даже если он осознает свою ошибку и знает правильный способ решения новой
задачи, негативный опыт прошлого может подсознательно подавить его веру в свои
способности.
Учащийся также может столкнуться с эффектом
продолжающегося влияния при запоминании информации. Если школьник был изучает
определение понятия и традиционно связывает его с каким-то конкретным примером,
то в будущем он может трудиться с запоминанием этого понятия в другом контексте
или представлении. В результате ученик может испытывать затруднения при
использовании этого понятия в новых ситуациях, поскольку продолжает
ассоциировать его только с предыдущим контекстом.
Эффект продолжающегося влияния также может
проявляться через более общие когнитивные процессы, такие как внимание и
мотивация.
Если школьник был недостаточно
заинтересован или не полностью фокусировался на определенном уроке или задаче,
это может повлиять на его способность оставаться концентрированным и
мотивированным в последующих учебных заданиях. Ученик может быть склонен
отвлекаться или терять интерес к материалу из-за предыдущего опыта.
Чтобы преодолеть эффект продолжающегося влияния и
улучшить работу ученика, необходимо применять стратегии активного забывания и
перепрограммирования мышления. Активное забывание подразумевает осознанное
отказ от негативных ассоциаций или предыдущих опытов, которые могут влиять на
работу ученика. Это может быть достигнуто путем активного поиска новых
контекстов и способов решения задачи, чтобы разрушить связи с предыдущим
опытом.
Перепрограммирование мышления включает в себя
изменение негативных установок или ожиданий, которые могут возникать из-за
эффекта продолжающегося влияния. Школьнику следует осознанно работать над
изменением своих убеждений о своей способности успешно выполнить задачу или
учиться определенному предмету. Это может быть достигнуто через практику
положительного мышления и аффирмаций.
В заключение эффект продолжающегося влияния может
иметь значительное значение для работы ученика в учебном процессе. Школьники
должны быть осведомлены о возможности такого когнитивного искажения и принять
меры для его преодоления. Понимание этого эффекта поможет школьникам стать
более гибкими и эффективными учащимися, способными преодолевать трудности и
достигать успехов в обучении.

Как преодолеть "Эффект продолжающегося влияния" и повысить
эффективность учебного процесса
"Эффект продолжающегося влияния" является
одним из когнитивных искажений, которые могут оказывать отрицательное влияние
на учебный процесс. Этот эффект заключается в том, что предыдущий опыт и знания
ученика могут оказывать негативное воздействие на его способность освоить новую
информацию или решить новые задачи. В данном подразделе мы рассмотрим несколько
методов преодоления "Эффекта продолжающегося влияния" и повышения
эффективности учебного процесса.
Первый метод - активизация предварительных знаний.
Ученик может иметь представление о теме, которая будет изучаться, но это
представление может быть неправильным или неполным. Чтобы преодолеть
"Эффект продолжающегося влияния", необходимо активизировать
предварительные знания ученика и проверить их точность. Это можно сделать путем
проведения диагностического тестирования или обсуждения с учениками ключевых
понятий и идей, связанных с новой темой.
Второй метод - изменение контекста обучения. Ученик
может ассоциировать определенные ситуации или места с определенными действиями
или знаниями. Это может привести к тому, что ученик будет испытывать
затруднения в освоении новой информации или решении новых задач, если контекст
обучения сильно отличается от предыдущих. Чтобы преодолеть "Эффект
продолжающегося влияния", можно изменить контекст обучения - провести
занятия в другой аудитории, использовать различные методики и формы работы.
Третий метод - активное использование метакогнитивных стратегий.
Метакогнитивные стратегии позволяют ученику контролировать свой учебный
процесс, осознавая свои сильные и слабые стороны, планируя и оценивая свое
обучение. Применение метакогнитивных стратегий поможет ученику осознать наличие
"Эффекта продолжающегося влияния" и разработать план действий для его
преодоления. Например, ученик может использовать стратегию самоконтроля, чтобы
следить за своим прогрессом и корректировать свои действия при необходимости.
Четвертый метод - использование дифференцированного обучения. Каждый ученик
имеет свои индивидуальные способности, интересы и предпочтения в обучении.
Использование дифференцированного подхода позволяет учителю адаптировать
учебный материал и задания к потребностям каждого ученика, что поможет
преодолеть "Эффект продолжающегося влияния" и повысить эффективность
учебного процесса. Например, можно предложить различные варианты заданий с
разной степенью сложности или использовать различные методы объяснения
материала.
В заключение, чтобы преодолеть "Эффект
продолжающегося влияния" и повысить эффективность учебного процесса,
необходимо активизировать предварительные знания, изменить контекст обучения,
использовать метакогнитивные стратегии и применять дифференцированный подход к
обучению. Эти методы помогут ученикам более успешно осваивать новую информацию
и решать новые задачи, минимизируя негативное воздействие "Эффекта
продолжающегося влияния".

file_name: Эффект продолжающегося влияния в учебном процессе.pdf

alt: Как преодолеть "Эффект продолжающегося влияния" и повысить эффективность учебного процесса "Эффект продолжающегося влияния" является одним из когнитивных искажений, которые могут оказывать отрицательное влияние на учебный…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение-
детский сад №6

НОД
«Как коза с козлятами
жилище искала»
средняя группа

Тема: «Как коза с козлятами жилище искала»

Задачи:
 -
Формировать познавательные умения: наблюдать, сравнивать и анализировать,
отражать результаты в разных видах творческой деятельности (театрализованной,
игровой, художественно-продуктивной).
-
Развивать  эстетическое восприятие: умение видеть и наслаждаться красотой
деревьев в разное время года;
-
Развивать у детей способность передавать образ берёзы в разных техниках;
-
Воспитывать бережное и сознательное отношение к природе, желание её беречь и
охранять.

Ход занятия:

Записано видео:
Жила когда-то старуха- говоруха, и была у неё коза с козлятами.
Утром люди встанут, за работу примутся, а старуха всё на печке полёживает.
Только к обеду подымется, поест, попьёт и давай говорить. Говорит, говорит,
говорит — и с соседками, и с прохожими, и сама с собой!
А коза с козлятами в хлеву заперты — ни травки им пощипать, ни водицы попить,
ни побегать.
Вот как-то раз и говорит коза своим козлятам:

(воспитатель
и дети в костюмах козы и козлят входят в зал)

Коза:  Козлятушки - детушки,
не житьё нам у старухи- говорухи! Пойдёмте-
            ка мы в лес, схоронимся под каким- нибудь деревом.

                    (Подошла коза к лесной
яблоньке)

Козлёнок 1: Яблонька,
яблонька! Можно нам под твоими ветками укрыться?
Яблоня:       Не укрывайтесь подо мною.
                      Яблоки с меня упадут - козляток ушибут.
                      Найдите место получше!

(Пошла
коза с козлятами к дубу)

Козлёнок 2:  Дуб,
дуб! Можно нам под тобою спрятаться?
Дуб:    Не прячьтесь подо мною.
            По осени жёлуди с меня упадут - козляток ушибут.
            Сами горевать будете.
(Пошла
коза к осине)

Козлёнок 3:    Осинка,
осинка! Можно нам под тобою укрыться?
Осина: Мои
листики и днём и ночью шумят - козляткам спать не дадут.
              Найдите местечко получше!

(Пошла
коза к берёзе)

Козлёнок 4:  Берёзка,
берёзка! Можно нам под тобой укрыться?
Берёза:  Я
козляток от зноя уберегу, от дождика спрячу,
               от ветра укрою.  Останьтесь под моими веточками.
А вы со мной
               поиграете, расскажите, что обо мне знаете? Да
задание моё
               выполните. Вот вам корзинка с платочками, да
веточкой волшебной.
Коза:  Всё сделаем,
берёзка. Спасибо, тебе.
            Козлятушки, а теперь, вокруг себя обернитесь в деток
превратитесь.
(Дети
снимают маски)
Вос: Ребята, понравилась
вам сказка?
         Кто приютил козу с козлятками? Что берёзка сказала? А
какая берёзка
         была? (осенняя)
Вос: А теперь давайте
расскажем берёзке, что вы о ней знаете.

1 листок:
Листик  с веточки срываю
                 И Маше отправляю.
                 К Маше листик попадёт,
                 Она стишок для нас прочтёт.
Стихотворение «Дали бы берёзке расчёску…»
Если б дали березе расческу,
Изменила б береза прическу:
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала б кудрявые пряди,
И вошло б у нее в привычку
По утрам заплетать косичку.

2 листок: Листочки
с веточки срываю
                 И ребятам отправляю.
                 Листочки на ладошки сядут,
                 Ребята о  берёзке нам расскажут.
У
берёзы тонкая, но очень плотная кора.
Берёза
через неё не может дышать.
Но
на стволе есть черные полоски.
Они
называются- чечевички.

Через них берёзка дышит.

- Из березовой коры (бересты) плетут красивые корзинки,
лапти, коробы, туеса.
- Много лет назад береста использовалась как бумага.

- Много
грибов растут под этим деревом.
Это
подберезовик, белый гриб, груздь, волнушка, сыроежки.

- Молодые листья березы, почки
обладают целебными свойствами.

3 листок: Листик
с веточки срываю
                 И … отправляю.
                 Листочки упадут к ногам,
                 … приметы скажут нам.
- Из берёзы весной
течёт много сока — к дождливому лету.
- Если на берёзах
много серёжек — к урожаю гороха.

Вос:  Ещё берёзка нам дала платочки,
чтобы мы поиграли.
Игра
«Берёзка» с платочками:
 (дети
берут платочки белые и зелёные и идут друг за другом по кругу)
Ты, березка, белена, белена,      (машут белыми платочками)
А макушка зелена, зелена.         (машут зелёными
платочками)
Летом-то мохнатенька,               (машут
зелёными платочками)
Зимой сучковатенька.                 (машут
белыми платочками)
Где ты стоишь, там и
шумишь!
(дети расходятся по залу,
как только музыка перестаёт играть дети ищут пару)

Вос:   Ребята, а вам понравилась осенняя
берёзка? Давайте с вами сделаем
          нашей осенней берёзке
подружек: зимнюю и летнюю берёзку. У кого
          белые платочки-
предлагаю вам сделать зимнюю берёзку.
          А у кого зелёные-
летнюю берёзку.
          Давайте подумаем. Как сделать зимнюю берёзку?
Ответы детей
Вос:
Я предлагаю сделать берёзку по другому -  покрыть
её волшебным
снегом. Отгадайте, что это за снег? На готовые рисунки нужно нанести контур клеем и посыпать
солью. Затем аккуратно салфеткой прижать соль. Лишнюю соль стряхнуть в
коробочку.
Ну что, ребята, вы порадуете
  берёзку зимним нарядом?
Вос:
Как сделать летнюю  берёзку?
          Я предлагаю сделать
берёзку с помощью красок- нарисовать листочки - методом тычка.
          Какой кистью будете рисовать крону? (щетиной).
Вос:
 Ребята,
давайте вспомним правила работы с краской и солью.

- Нельзя брать соль и краску в рот;

- Руки нужно вытирать только салфеткой;

- Не махать кисточкой;

  А теперь приступим к работе.

(Самостоятельная деятельность детей.
Дети приклеивают свои работы на ватман.
Получился зимний и летний лес.)

Рефлексия:
Вос:  Какие вы молодцы. Очень красивые берёзки у вас
получились.
Какой красивый зимний и летний лес у вас
получился. Я рада, что вы справились с заданиями, которые дала нам берёзка.  Молодцы.
В корзинке лежат солнышки. Берёзка вам их дарит, чтобы у вас всегда было хорошее
настроение.

file_name: Как коза с козлятами жилище искала.docx

alt: Козлёнок 3: Осинка, осинка!

alt: Не махать кисточкой;

title: НОД "Как Как коза с козлятами жилище искала


extracted_text:
Развитие двигательных качеств на
уроках физической культуры.

Упражнения
для развития быстроты.
1.
Бег на
месте в упоре стоя с максимальной частотой шагов(3-4 серии по 5-7с).
2.
Бег на
месте с максимальной частотой шагов, затем рывок вперёд(3-4 раза по 10-14м).
3.
Перемещения
на различных исходных положений ,и различными способами по сигналам учителя в
игре «Смена мест!»
4.
Эстафеты,
с быстрым изменение характера действий (направления бега способа перемещения).
Следует  чаще применять упражнения с мячом в соревновательной
обстановке как средство развития двигательных качеств и одновременно
совершенствования техники игры.

Упражнения для развития прыгучести.
1.
Прыжки на
одной и обеих ногах через гимнастические скамейки на месте и в движении (3-5
серий по 10-15 прыжков). Паузы между сериями заполняются бегом трусцой и
ходьбой.
2.
Равные по
росту ученики  в парах  прыгают по 10-15 раз одновременно с вытянутыми над
головой руками, пытаясь в каждой попытке превзойти партнёра.
3.
Из
положения глубокого приседа прыжки вверх-вперёд(10-15 прыжков подряд, 2-3
серии, отдых между сериями 30-40сек).
4.
 Серийные
прыжки на месте с подтягиванием коленей к груди(5-10 прыжков в серии, 3-4
серии).
5.
Многократные
прыжки со скакалкой в темпе 140-145 подскоков в одну минуту (2мин 30с,
прибавляя 5-10с через два занятия).
6.
Два
вращения скакалки на один прыжок(5-10прыжков, 3-4 серии).
7.
С разбега,
толчком одной, доставание рукой подвешенного мяча.

Упражнения для развития ловкости.
1.
Комбинированные
эстафеты с преодолением полос препятствий, акробатическими элиментами.
2.      Подвижные игры: «Салки», «Подвижная
цепь», «Кто быстрее», «Коршун и цыплята», «Смена мест», и др.
3.
 Прыжки со
скакалкой в полуприседе, прыжки вдвоём, вращая скакалку вперёд и назад.

file_name: двигательные качества.docx

intro: Упражнения

title: Двигательные качества


file_name: Свидетельство Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.docx

title: Свидетельство "Проблема периодизации психического развития в онтогенезе"


extracted_text:
Сценарий
математического КВН

для
учащихся 6 классов

Разработала:
учитель математики ГБОУ СОШ №8
Захватайлова
Татьяна Николаевна

пгт
Алексеевка

Сценарий
математического КВН.
     Цель: развитие интеллектуальных способностей,
формирование логического мышления у учащихся.

В КВН принимают участие 4 команды: 2 команды 5 класса (красные и синие) и две
команды 6 класса (желтые и зеленые). В каждой команде по 4 участника, один из
которых выбирается капитаном команды. Остальные учащиеся являются болельщиками.
Каждый болельщик получает картонный круг того цвета, который является цветом
его команды (при желании ответить на вопрос учащийся поднимает вверх свой круг).

Состав жюри: 3человека старших классов.
Конкурс
№1 «Приветствие».

Каждая команда представляет свое название и девиз. Оцениваются оригинальность,
связь с математикой. Максимальная оценка – 3 балла.
Конкурс
№2 «Разминка».

В этом конкурсе игроки команд отвечают на вопросы ведущего. Вопрос задается
поочередно каждой команде. Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла.
В случае неправильного ответа, своей команде могут помочь болельщики. В этом
случае за правильный ответ начисляется 1 балл.
1.      Как называется верхняя часть дроби? (числитель)
2.      Как найти неизвестное слагаемое? (от суммы отнять известное слагаемое)
3.      Как называется дробь, в которой числитель равен
знаменателю? (неправильная)
4.      Как называется дробь, у которой числитель
больше знаменателя? (неправильная)
5.      Что получается в результате вычитания? (разность)
6.      Как называется нижняя часть дроби? (знаменатель)
7.       На какое наименьшее натуральное число
делится без остатка любое целое число? (на 1)
8.      Цифровой знак, обозначающий отсутствие
величины? (0)
9.      Как найти делитель? (делимое разделить на частное)
10.  Что получается в результате умножения? (произведение)
11.  Какой цифрой заканчивается произведение всех
чисел от 7 до 81? (Нулем)
12.  У 3 палок 6 концов, а сколько концов у 3,5
палок? (8)

Конкурс №3 «Давайте посчитаем».

     В конкурсе принимают участие как игроки
команд, так и их болельщики. Вопрос задается для всех команд. Отвечает та
команда (или болельщик), которая быстрее других среагирует на задаваемый
вопрос. Команда, давшая неправильный ответ, теряет право повторного ответа.  Каждый
правильный ответ оценивается в 1 балл.

1.
Велосипедист ехал в поселок по дороге. Он встретил 3 легковые
машины и 1 грузовую. Сколько машин ехало в поселок? (Ни одной).
2.
Если «восьмерку» разделить пополам, что будет?
(Если вдоль, то «тройки», если поперек, то «нолики»).
3.
Буханка хлеба весит полкило и полбуханки.
Сколько весит целая буханка? (1 кг).
4.
Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он
весит, стоя на двух ногах? (3 кг).
5.
Над рекой летели птицы — голубь, щука, две
синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц ответь скорей? (5).
6.
Профессор лег спать в 8 часов вечера и завел
будильник на 9 часов утра. Через сколько часов прозвенит будильник? (через 1
час).

Конкурс
№4 «Конкурс капитанов»

Капитанам команд предлагается составить слово из слова «АРИФМЕТИКА». Чем больше
слово, тем больше очков (одна буква в слове – 1 очко). Нельзя, чтобы
придуманное слово состояло из букв, стоящих подряд в исходном слове (например,
«РИФ»).

Конкурс
№5 «Ребусы»

На экране проектора ведущий показывает «зашифрованные» слова. Участники команд
поочередно отгадывают слово (дается одна попытка). За правильный ответ – 2
балла. В случае неправильного ответа, своей команде могут помочь
болельщики. В этом случае за правильный ответ начисляется 1 балл.

Ответы к конкурсу
«Ребусы»:
1.
ВОСТОК.
2.
КАРТА.
3.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
4.
ПЯТЬ
5.
ЗАДАЧА
6.
КОНУС
7.
ВЕРШИНА
8.
ДИАМЕТР
9.
ЗНАМЕНАТЕЛЬ
10.
ЛОБАЧЕВСКИЙ
11.
МИНУС
12.
ВЕКТОР
13.
ВЫЧИТАНИЕ
14.
ДВА
15.
ДИАГОНАЛЬ
16.
ТРЕУГОЛЬНИК
17.
РОМБ
18.
СТЕПЕНЬ
19.
СЛОЖЕНИЕ
20.
ЧИСЛО
21.
ТОЧКА
22.
СТЕРЕОМЕТРИЯ
23.
КОМПЬЮТЕР.
24.
ПЕРПЕНДИКУЛЯР.

file_name: квн 6 класс.docx

alt: Сценарий математического КВН.

alt: Велосипедист ехал в поселок по дороге

alt: Ответы к конкурсу «Ребусы»: 1

alt: ДВА 2. ДИАГОНАЛЬ 3.

intro: Сценарий,  урок-КВН по математике 6 класс