extracted_text:
Пояснительная
записка

Проблема развития
и воспитания одарённых детей имеет важнейшее государственное значение, так как
от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны,
области, района в ближайшей перспективе.
Интеллектуальный потенциал общества во
многом определяется выявлением одарённых детей и работой с ними. Кроме того,
вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связано с развитием
образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением
требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки
для талантливой молодежи.
            Раннее
выявление, обучение и воспитание одарённых детей составляет одно из
перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь
одним из ведущих факторов социализации и творческой самореализации личности.
Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми учащимися
становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования
системы образования России положен принцип приоритета личности.
     Одаренные дети – это дети, обладающие
врожденными высокими интеллектуальными, физическими, творческими,
коммуникативными способностями. Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и
ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Мы давно
стали искать всевозможные формы и методы работы с одаренными детьми, но на
первое место выдвигали развитие физических качеств, на второе –
интеллектуальных способностей, а творчеству отводилась маловажная роль. Чуть
более десятилетия появились олимпиады по физической культуре, где большое
внимание стало уделяться не только практической, но и теоретической стороне
вопроса. А эти вопросы требуют не только углубленных знаний и эрудиции, но и поиска
нестандартных решений, творческого подхода, оригинального мышления. Поэтому
существенных сдвигов к лучшему можно добиться, если стимулировать творческую
работу ребенка. Тем более, что американский ученый Джозеф Рензулли определил
одаренность как сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных
способностей, волевой настойчивости и творчества.
   Нашим ученикам предоставляется широкая
возможность участвовать в различных олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных
марафонах, проектах, как в очной, так и в заочной, дистанционной форме через
сайты Интернета или личный сайт учителя начальных классов.   Работа по развитию
интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств у обучающихся
– сложная и многогранная. Поэтому необходимо разрозненные элементы собрать в
единое целое, то есть систематизировать и модернизировать всю работу с одаренными
детьми, которая будет направлена на изучение и решение проблем детей с высоким
физическим и интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития
природных задатков, творческого саморазвития и самореализации.
   Проблема работы с одаренными детьми
чрезвычайно актуальна и значима, прежде всего, потому, что полное
раскрытие одаренности ребенка важно не только для него самого, но и для
общества в целом. Российскому обществу нужны люди инициативные,
интеллектуальные, творческие, обладающие нестандартным мышлением, а также
здоровые и физически развитые.
Практическая значимость программы
заключается в том, что она может использоваться педагогами общеобразовательных
учреждений, содержит рекомендации по диагностике одаренных, определяет план
действий по достижению поставленных целей.
 Новизна программы «Ступеньки успеха»
состоит в гармоничном сочетании теоретических (карты интересов, карты
одаренности по Савенкову, тест школьной тревожности Филипса, тест по развитию
творческой личности для родителей) и практических диагностик (тестирование
физической подготовленности, теппинг-тест, тест дивергентного мышления).
Цели программы:
1. Создание устойчивой системы работы с
одаренными детьми в рамках общеобразовательного пространства школы на основе
инновационных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности.
2. Создание благоприятных условий для
развития  интеллекта, исследовательских навыков, творческих возможностей,
дивергентности мышления и компенсаторных способностей одаренных детей через
оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.

Задачи программы:
·
совершенствовать
методику выявления одаренных детей;
·
создать
банк данных об одаренных детях, их индивидуальных образовательных маршрутах,
портфолио, а также информационного банка;
·
расширять
возможности для участия одаренных и способных школьников в международных,
российских олимпиадах, спортивных соревнованиях различного ранга, конференциях
и проектах;
·
совершенствовать
систему подготовки самообразования учителя, работающего с талантливыми детьми.

Принципы работы с одаренными детьми:
1. Принцип развивающего и воспитывающего
обучения.
2. Принцип индивидуализации и
дифференциации обучения.
3. Принцип учета возрастных особенностей.
4. Принцип систематичности.
5. Принцип гуманизации и демократизации.
6. Принцип интеграции интеллектуального  развития.

Методы и формы работы с одарёнными
детьми в начальной школе
В
начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти
дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные
способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
 активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания
знаний, умственного труда.
Исходя из этого,
выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться
уже в начальной школе.
В учебной
деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном
подходе, что способствует расширению и углублению знаний.  Поэтому работа
с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и извнеурочной
деятельности
1. Урочная
деятельность
К ней относятся
следующие виды деятельности:
-
проблемно-развивающее обучение,
-
проектно-исследовательская деятельность,
- игровые
технологии (деловые игры и путешествия),
-
информационно-коммуникативные технологии  (тесты, презентации, тренажёры),
- творческие и
нестандартные задания.
Проблемно-развивающее
обучение
На уроках учителя
создают  ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники
поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения
новой темы одной или несколькими мыслительными операциями. Это позволяет
организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего
происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Проектно-исследовательская
деятельность
Одной из новых форм
работы с одарёнными детьми в школе является проектирование, когда учащийся
 включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует
учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные
варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.
2. Внеурочная
деятельность.
К ней относятся
следующие виды деятельности:
- факультативы,
- предметные
недели,
-
театрализованные праздники,
- олимпиады и
конкурсы по предметам.
Факультативы.
 Работа в малых
группах позволяет осуществить индивидуальный подход, применяя разные методы
работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой.
Предметные
недели.
 При проведении
предметных недель начальных классов у детей появляется возможность использовать
свой творческий потенциал в полной мере.
Театрализованные
праздники.
Дети имеют
возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно
участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая
сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и
литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в
викторинах и литературных рингах.
Олимпиады и
конкурсы по предметам.
Для поиска одарённых
детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно
создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным
образовательным областям.

Формы выявления одаренных детей:
·
наблюдение;
·
общение
с родителями;
·
тестирование,
анкетирование, беседа;
·
олимпиады,
конкурсы;

Основные этапы и сроки реализации
программы.

     Работа с одаренными детьми в  проводится
ежегодно, но для активизации и систематизации работы создана программа
«Ступеньки успеха».
     Программа разработана для реализации
в начальной школе. Ее реализацию предполагается осуществить в течение 3-х лет
(2019-2022 г.г.)   в
3 этапа:
1 этап (2019-2020 г.г.) – диагностико -
прогностический: разработка программы, обеспечивающей качественное
образование различным категориям учащихся. Диагностика и прогнозирование.

2 этап (2020-2021 г.г.) – практический:
реализация программы и оценка ее эффективности.

3 этап (2021-2022  г.г.) – аналитико-обобщающий:
анализ итогов реализации программы.

Этапы

Краткое
  содержание работы

Практическая

деятельность

Сроки

1. Диагности -
ко-прогности-
ческий

1. Постановка проблемы.
2. Определение целей и
задач.
3. Изучение литературы
по теме
4. Разработка системы мер,
направленных на решение
проблемы.
5. Прогнозирование
результатов.

1. Анализ результатов
работы с ОД в предыдущие годы.
2. Изучение нормативно-
правовой базы, литературы
и других печатных изданий, поиск
  материала в сети Интернет.
3. Создание
информационного банка.
4. Диагностика учащихся
1-4 классов
5. Формирование банка
данных «Одаренные
дети».

2019-
2020
  г.г.

2. Практичес-
кий

1.Создание системы по
развитию креативности,
личностного роста,
индивидуального
сопровождения обучающихся.
2. Вовлечение обучающихся
в практическую деятельность через
  уроки и
дополнительное
образование.
3. Повышение методического
  мастерства учителя, работающего с
одаренными детьми

1. Проведение нестандартных
  уроков.
2. Участие обучающихся в
олимпиадах, соревнованиях,
  конкурсах
разного ранга.
3. Работа по индивидуальным
  планам:
индивидуальная траектория, дистанционное
  обучение.
4. Составление модульной
программы дополнительного
образования.
5. Проведение мастер-
класса.

2020-
2021
  гг.

3. Аналитико-
обобщающий

1. Подведение итогов
работы.
2. Оформление результатов
3. Распространение опытов работы.

1. Проведение мониторинга участия
  одаренных детей в
конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях разного
уровня.
2. Выступление на ШМО.
3. Размещение опыта в
сети Интернет.
4. Внедрение в практику
рейтинга лучших
обучающихся.

2021-
2022
  гг.

Основные направления и план действий по
созданию оптимальных условий для развития одаренных детей.

Основные
направления

Мероприятия

Примерные
сроки

1. Создание
системы
выявления
одаренных
детей.

1. Изучение нормативных
  документов.
2. Знакомство с научными данными
  о психологических особенностях и методах
работы с одаренными детьми.
3. Изучение методической
  литературы и других
печатных изданий, поиск материала
  в сети
Интернет.
4. Подготовка диагностического
  материала.
5. Системное наблюдение на уроках
  за детьми.
6. Системное диагностирование
  потенциальных возможностей обучающихся 1-4  классов
(карта «Палитра интересов» по
  Савенкову).
9. Обработка анкетных данных
10. Создание банка данных
  «Одаренные дети»

сентябрь
2019г.
октябрь
2019
  г.

ноябрь
2019
  г.

декабрь

ежегодно
февраль
2020
  г.

март
2020
  г.
апрель
май
  2020 г.

2. Организация
учебного
процесса

1. Изучение опыта учителя
  начальных классов, сайтов, образовательных ресурсов в области инновационных
  образовательных технологий.
2. Создание банка образовательных
  технологий для формирования познавательного интереса.
3. Проведение нестандартных
  уроков:
- сюжетно-ролевые игры;
- ИКТ-уроки;
- уроки критического мышления и
  другие.
4. Подбор заданий повышенной
  сложности.
5. Составление индивидуальных карточек.
6. Составление расписания
  индивидуальных консультаций.
7. Опережающие задания
  творческого характера.
8. Организация конкурсов рисунков
  и
других творческих работ.
9. Обеспечение высокого уровня
  компьютерной грамотности талантливых детей.
10. Апробация и введение в
  широкую практику дистанционных викторин, олимпиад, on-line
марафона.

сентябрь
2020
  г.

в
  течение
года
с
  2019
по
  2022г.

в
  течение
года

в течение года

3. Создание
  условий для
развития физи-
ческих качеств,
  интеллекта,
исследовательских
навыков, твор-
ческих
возможностей
посредством
взаимосвязи
  уроков с вне-
классной работой

1. Создание банка творческих
  работ.
2. Подготовка победителей школьной
  олимпиады к участию во всероссийской  олимпиаде школьников  по предмету муниципального
  уровня.
3. Участие одаренных детей в
  различных конкурсах.
4. Проведение школьных конкурсов
5. Участие в районных и
  региональных конкурсах
6. Вовлечение обучающихся в
  систему
дополнительного образования:
  организация
внеурочной деятельности

в
  течение
года

декабрь

в
  течение
года

по
расписанию
заняий

4. Работа с
родителями
одаренных детей.

1. Беседа о выявлении природных
  данных
детей.
2. Анкетирование.
3. Организация
  психолого-педагогической работы среди родителей одаренных детей.
4.Совместная практическая
  деятельность
одаренных детей, родителей и
  учителей.
5. Поддержка и поощрение
  родителей
талантливых детей.

сентябрь

в
  течение
года

5.
  Взаимодействие с другими
структурами
социума для
создания
благоприятных
условий
развития
одаренности.

1. Определение базовых учреждений
  и
установление сотрудничества с
  заинтересованными лицами в работе с
одаренными детьми (библиотека,  Дом
  культуры).
2. Проведение совместных мероприятий.

сентябрь

февраль
декабрь
май

6. Работа по индивидуальным
  планам.

1. Составление портфолио
  достижений
одаренных детей, участие в
  конкурсах портфолио.
2. Составление индивидуального
  образовательного маршрута и организация
занятий с обучающимися.

в
  течение
года

по
расписанию

7. Стимулиро-вание
  творческой
деятельности
 через
систему
поощрения.

1. Публикация в СМИ.
2. Публикация на сайте школы и  учителя
  начальных классов
3. Объявление благодарности,
  вручение
грамот, фото с подписью директора.

после
каждого
конкурса
на линейках

8. Подведение
итогов
реализации
  программы.

1. Проведение мониторинга участия
одаренных детей в конкурсах,
  олимпиадах разного уровня.
2. Проведение тестирования
(самооценка своих знаний).
3. Анкетирование одаренных детей
  об
удовлетворенности качеством
  учебного и
дополнительного образования.
5. Выступление на ШМО по теме.
6. Размещение опыта на личном
  сайте.
7. Ежегодный анализ состояния
  результатов
работы с одаренными детьми,
  принятие
необходимых
  коррекционно-направляющих
мер.

2021-
2022
  гг.

ежегодно

Ожидаемые результаты:
1. Формирование системы работы с
одаренными детьми.
2. Формирование банка «Одаренные дети».
3. Создание информационно-методического
банка:
- приобретение научной и
учебно-методической литературы;
- сбор заданий и вопросов для
Всероссийской олимпиады.
4. Рост числа победителей и призеров
конкурсов и олимпиад.
5. Улучшение образовательных достижений
обучающихся.
6. Возрастание роли дополнительного
образования в процессе формирования интеллектуальных умений и навыков, активной
жизненной позиции, навыков здорового образа жизни.
7. Успешная социализация выпускников
школы.

При составлении программы были
использованы следующие нормативные документы:

Нормативно-правовая база:
1. Закон РФ «Об образовании».
2. Федеральная целевая программа развития
образования на 2011-2014 годы «Национально-образовательная стратегия –
инициатива «Наша новая школа».
3. Основные положения «Конвенции о правах
ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.
4. ФГОС второго поколения.
5. Федеральная целевая программа
«Одаренные дети», в рамках Президентской программы «Дети России», утвержденной
Правительством РФ от 3.10.2002 г.

Список литературы для учителя и литература,
используемая для составления программы:

Банк
Одарённых детей

ФИО учителя __________________    предмет ____________

№

Фамилия,
  Имя
одарённого
  ученика

Класс

Виды
  одарённости

Способности
  одарённого учащегося

явная

скрытая

интеллектуальная

специальная

ранняя

поздняя

Карта одаренного
учащегося

1.Фамилия,
имя, отчество учащегося:____________________________________
2.Состав
семьи, ее структура (ФИО родителей, полная, не полная, многодетная):________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.Жилищно-бытовые
условия:_________________________________________
__________________________________________________________________
4.Взаимоотношения
в семье (доверительные, основанные на взаимопонимании, теплые):
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Наличие
отклонений от норм поведения в семье (наблюдались/не
наблюдались:_______________________________________________________
5.Культурный
уровень семьи (высокий, средний, др.)_____________________________________________________________________________________________
6.Воспитательный
потенциал семьи (высокий, уделяют большое внимание обучению, развитию ребенка
как в школе так и дома и
т.д.)_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.
Характер ребенка: (перечислить качества
личности)_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
8.
Положение ребенка в коллективе (пользуется авторитетом, является лидером,
интроверт, аутсайдер, взаимоотношения с другими детьми и т. д.)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Учебная
деятельность (успеваемость: имеет положительные отметки по всем предметам,
есть отрицательные отметки по некоторым предметам, отсутствуют положительные
отметки по предметам, средний балл):_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10.
Мотивация обучения (высокая, хорошая школьная мотивация, положительная, низкая,
посещаемость уроков: не пропускает уроки без уважительной причины, бывают
пропуски без уважительной причины)_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
 11.
Способности к обучению (высокие, средние, низкие) ___________________________
12.
Познавательный интерес (высокий, средний, низкий)________________________
13.Трудовая
деятельность (наличие трудовых навыков предпочитаемые виды труда: умственный,
физический, спортивный. Участие в трудовых делах: самое активное, пассивное):
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14.Получение
дополнительного образования (перечислить, если имеет склонности к другим видам
деятельности (спортивная, художественная и др.))
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Достижения
обучающегося:
1. Учебная
деятельность

Средний балл
успеваемости

2 класс

3 класс

4 класс

2. Достижения в
предметных олимпиадах

Название
  олимпиады

Год участия

Уровень

Результат

3. Достижения в
дистанционных конкурсах и акциях

Название

Год участия

Уровень

Результат

4. Достижения в
творческих и спортивных конкурсах

Название
  конкурса

Год участия

Уровень

Результат

Сведения об
участии в школьных
и дистанционных
конкурсах, олимпиадах

№

Фaмилия,
имя
  учащихся

Дата
  участия

Название
  конкурса, олимпиады

Результат

file_name: подпрограмма одаренные дети.docx

alt: Пояснительная записка Проблема развития и воспитания одарённых детей имеет важнейшее государственное значение, так как от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны, области, района…

alt: Организация учебного процесса 1

alt: Карта одаренного учащегося 1

title: Подпрограмма к программе "Одаренные дети" "Ступеньки успеха"


extracted_text:
Классный час на
тему: «Есть ли герои у нашего времени?»

Цели:
- дать представление о
понятиях «герой», «подвиг», раскрыть образ героя на примерах из истории,
литературы, фольклора и современной жизни;
- развивать умение составлять
портрет героя, отбирать качества характера, свойственные данному понятию,
анализировать услышанное и увиденное, составлять и высказывать собственное
мнение;
- воспитывать чувство
патриотизма, а также чувство гордости и уважения к народу.

План мероприятия
1. Организационный момент;
2. Подготовка к восприятию
темы: слово учителя;
3. Восприятие темы:
- работа с понятием;
- составление портрета героя;
- герои всех времен (развитие
понятия «герой»)
• богатыри земли русской;
• героизм во время Великой Отечественной
войны;
• героизм в наши дни;
4. Итоги мероприятия

Ход мероприятия

1.Организационный момент
Учитель: Добрый день. Я очень
рада встрече с вами. Всё доброе и прекрасное находится в душе человека, то есть
внутри нас. Давайте возьмемся за руки и вместе с теплом передадим друг другу
самое лучшее и позитивное, что есть в нас. (Учащиеся сидят полукругом, это
позволяет им легко общаться друг с другом). Сегодня мы с вами задумаемся и
постараемся ответить на вопрос: Герой. Кто он? А также составим портрет героя,
определим качества, необходимые для совершения подвига, и на примерах
проследим, как рассматривается данный образ в литературе, истории, фольклоре.

2. Подготовка к восприятию
темы:
     Учитель. Понятия «долг»,
«честь», «патриотизм» неразрывно связаны с понятиями «подвиг» и «герой». Во все
времена люди вкладывали в эти слова все самое положительное и ценное. Поступки
человека не проходят бесследно, все оценивается с позиции пользы для своего
Отечества и народа. Добро, трудолюбие, человеколюбие и любовь к Родине было
ценно во все времена. Зло не может совершить добрые дела. Но кто он этот герой?
В какой стране рождаются и живут эти люди? Может, нужны особые условия, для
того чтобы появились герои? Может, это люди особой профессии? На все эти
вопросы мы и постараемся ответить сегодня.

3.Восприятие темы

Учитель: Для того чтобы
понять, кто такой герой, необходимо посмотреть, как трактует данное понятие
словарь С.И. Ожегова.

Герой – 1. Выдающийся своей храбростью, доблестью,
самоотверженностью человек, совершающий подвиги.
2. Главное действующее лицо
литературного произведения.
3. Лицо, воплощающее в себе
характерные черты эпохи, среды.
4. Лицо, привлекшее к себе
внимание чем-нибудь или являющееся предметом восхищения, подражания.

- Какое из перечисленных
значений подходит к нашей теме?
(Первое значение близко к
теме, так как мы исследуем человека, совершающего подвиг).
Как вы понимаете слово
«подвиг»? ( Мнения учащихся)
А вот такое определение
даётся в словаре

Подвиг – самоотверженный героический поступок.

Учитель: А теперь составим
портрет героя

Портрет героя
- внешность;
- возраст;
- профессия;
- воспитание;
- место рождения;
- качества характера;

Обсуждение по вопросам: Каков внешне должен быть герой? Сколько лет должно
быть человеку, который совершает подвиг? Герои – это люди особой профессии?
Может, как-то особенно надо воспитывать героя? Герои живут в каком–то особом
месте? ( Мнения учащихся)

Вывод: Конкретных характеристик, признаков и критериев для
определения героя нет, им может быть любой человек. Но определенные качества
характера необходимы для совершения подвига.

Работа по микрогруппам. На карточках запишите 10 качеств характера, которыми
должен обладать герой.

Учитель: Данные качества
позволяют выстоять в трудные моменты. По мнению Р. Эмерсона, «герой не храбрее
обычного человека, но сохраняет храбрость на пять минут дольше»

Герои всех времен.

Учитель: С древних времен на
Руси почитались люди, которые стояли за правое дело, жертвуя собой, защищали
землю-матушку, трудились во славу Родины. В песнях, поэмах, легендах, былинах
был воспет подвиг народа русского. Былинные герои Илья Муромец, Добрыня Никитич
и Алеша Попович остаются примером мощи, силы и справедливости. (Картина
Васнецова «Три богатыря»). В литературе очень ярко и образно передан героизм
нашего народа.
Но истинной проверкой силы и
мощи нашего народа стала Великая Отечественная война.
Подвиг – это значит – в
великом бескорыстном порыве души человек отдаёт себя людям, во имя людей жертвует
всем, даже собственной жизнью.
Была война, прошла война,
 Над полем боя тишина.
 Но по стране, по тишине
 Идут легенды о войне.
- Во время войны весь народ
встал на защиту своей Родины. Люди не говорили громких слов о патриотическом
воспитании и любви к Родине, они не испугались и проявляли выдержку, совершали
подвиги.
Сегодня я хотела рассказать
вам об одной отважной, очень юной, но крепкой духом девушке, которая совершила
великий подвиг во времена ВОВ – боролась с фашистами до конца, веря в победу русского
народа.
·
Рассказ о Зое Космодемьянской:
О Зое написаны повести, очерки, стихи и песни, сняты
фильмы. Её именем названы улицы и школы, библиотеки, поезда, лагеря, астероид и
на станции метро нашего города «Партизанская» стоит постамент.
Зо́я Анато́льевна Космодемья́нская (13
сентября 1923, село Осиновые Гаи Тамбовской области — 29 ноября 1941,
Петрищево) — партизанка, красноармеец диверсионно-разведывательной группы штаба
Западного фронта. Прожила она всего 18 лет…
Первая женщина, удостоенная звания Герой Советского
Союза (посмертно) во время Великой Отечественной войны. Стала символом
героизма советских людей в Великой Отечественной войне.
31 октября 1941 года Зоя, в числе 2000
комсомольцев-добровольцев, явилась к месту сбора в кинотеатре «Колизей» и
оттуда была доставлена в диверсионную школу, став бойцом
разведывательно-диверсионной части, официально носившей название
«партизанской части 9903 штаба Западного фронта». После короткого обучения[4]
Зоя в составе группы была 4 ноября переброшена в район Волоколамска, где группа
успешно справилась с заданием (минирование дороги).
В ноябре группа, в которой служила Зоя, получила
задание сжечь в течение 5—7 дней 10 населённых пунктов, в их числе деревню
Петрищево Московской области.  27 ноября в 2 часа ночи Борис Крайнов, Василий
Клубков и Зоя Космодемьянская подожгли в Петрищеве три дома,при этом у немцев
погибло 20 лошадей.
О дальнейшем известно, что Крайнов не дождался Зои и
Клубкова в условленном месте встречи и ушёл, благополучно вернувшись к своим; Клубков
был схвачен немцами; Зоя, разминувшись с товарищами и оставшись одна, решила
вернуться в Петрищево и продолжить поджоги. Однако немцы уже были настороже,
собрали сход местных жителей, на котором велели им охранять дома.
С наступлением вечера 28 ноября, при попытке поджечь
сарай, Космодемьянская была замечена хозяином. Вызванные немцы схватили девушку
(около 7 часов вечера). Человек, который сдал Зою немцам, Свиридов за это был
награждён бутылкой водки (впоследствии приговорён судом к расстрелу). На допросе
она назвалась Таней и не сказала ничего определённого. Раздев догола, её пороли
ремнями, затем приставленный к ней часовой на протяжении 4 часов водил её
босой, в одном белье, по улице на морозе. К истязаниям Космодемьянской пытались
присоединиться также местные жительницы, бросившие в Космодемьянскую котелок с
помоями (они так же были приговорены к расстрелу).

Боевая подруга Зои Клавдия Милорадова вспоминает, что во время опознания трупа
на Зоиных руках была запёкшаяся кровь, ногтей не было. У мертвого тела кровь не
течет, значит, при пытках Зои были также вырваны ногти.
В 10:30 следующего утра, Космодемьянскую вывели на
улицу, где уже была сооружена виселица; на грудь ей повесили табличку с
надписью «Поджигатель домов». Когда Космодемьянскую подвели к виселице,
Смирнова ударила её по ногам палкой, крикнув: «Кому ты навредила? Мой дом
сожгла, а немцам ничего не сделала…».
Тело Космодемьянской провисело на виселице около
месяца, неоднократно подвергаясь надругательствам со стороны проходивших через
деревню немецких солдат. Под Новый 1942 год пьяные немцы сорвали с повешенной
одежду и в очередной раз надругались над телом, исколов его ножами и отрезав
грудь. На следующий день немцы отдали распоряжение убрать виселицу, и тело было
похоронено местными жителями за околицей деревни[4].
Впоследствии Космодемьянская была перезахоронена на
Новодевичьем кладбище в Москве.
Распространена версия (в частности, это было упомянуто
в фильме «Битва за Москву»), согласно которой, узнав о казни Зои
Космодемьянской, И. Сталин приказал солдат и офицеров 332-го пехотного полка
вермахта в плен не брать, а только расстреливать. Командир полка подполковник
Рюдерер был захвачен фронтовыми чекистами, осуждён и по приговору суда позднее
расстрелян.
16 февраля, был подписан указ о присвоении ей звания
Героя Советского Союза (посмертно).
- Такова история простой русской (советской) девушки
18 лет, которая не побоялась вступать в неравный бой с немцами и отдала свою
жизнь во благо Родине.
- Какие качества, как вы думаете, нужны человеку
для того, чтобы совершить подвиг подобный тому, который совершила Зоя?

Евгений Чернышев, главный пожарный Москвы, лично вывел из огня
несколько человек. Затем он вернулся в здание. Чернышев погиб при обрушении
кровли.

-
Послушайте стих С.Я. Маршака о неизвестном герое:

Ищут
  пожарные,
 Ищет
  милиция,
 Ищут
  фотографы
 В
  нашей столице,
 Ищут
  давно,
 Но
  не могут найти
 Парня
  какого-то
 Лет
  двадцати.

 Среднего
  роста,
 Плечистый
  и крепкий,
 Ходит
  он в белой
 Футболке
  и кепке.
 Знак
  "ГТО"
 На
  груди у него.
 Больше
  не знают
 О
  нем ничего.

 Многие
  парни
 Плечисты
  и крепки.
 Многие
  носят
 Футболки
  и кепки.
 Много
  в столице
 Таких
  же значков.
 Каждый
 К
  труду-обороне
 Готов.

 Кто
  же,
 Откуда
 И
  что он за птица
 Парень,
 Которого
 Ищет
  столица?
 Что
  натворил он
 И
  в чем виноват?
 Вот
  что в народе
 О
  нем говорят.

 Ехал
 Один
 Гражданин
 По
  Москве -
 Белая
  кепка
 На
  голове,-
 Ехал
  весной
 На
  площадке трамвая,
 Что-то
  под грохот колес
 Напевая...

 Вдруг
  он увидел -
 Напротив
 В
  окне
 Мечется
  кто-то
 В
  дыму и огне.

Много
  столпилось
 Людей
  на панели.
 Люди
  в тревоге
 Под
  крышу смотрели:
 Там
  из окошка
 Сквозь
  огненный дым
 Руки
 Ребенок
 Протягивал
  к ним.

Даром
  минуты одной
 Не
  теряя,
 Бросился
  парень
 С
  площадки трамвая
 Автомобилю
 Наперерез
 И
  по трубе
 Водосточной
 Полез.

 Третий
  этаж,
 И
  четвертый,
 И
  пятый...
 Вот
  и последний,
 Пожаром
  объятый.
 Черного
  дыма
 Висит
  пелена.
 Рвется
  наружу
 Огонь
  из окна.

 Надо
  еще
 Подтянуться
  немножко.
 Парень,
 Слабея,
 Дополз
  до окошка,
 Встал,
 Задыхаясь
  в дыму,
 На
  карниз,
 Девочку
  взял
 И
  спускается вниз.

 Вот
  ухватился
 Рукой
 За
  колонну.
 Вот
  по карнизу
 Шагнул
  он к балкону...
 Еле
  стоит ,
 На
  карнизе нога,
 А
  до балкона -
 Четыре
  шага.

 Видели
  люди,
 Смотревшие
  снизу,
 Как
  осторожно
 Он
  шел по карнизу.
 Вот
  он прошел
 Половину
 Пути.
 Надо
  еще половину
 Пройти.

 Шаг.
  Остановка.
 Другой.
  Остановка.
 Вот
  до балкона
 Добрался
  он ловко.
 Через
  железный
 Барьер
  перелез,
 Двери
  открыл -
 И
  в квартире исчез...

С
  дымом мешается
 Облако
  пыли,
 Мчатся
  пожарные
 Автомобили,
 Щелкают
  звонко,
 Тревожно
  свистят.
 Медные
  каски
 Рядами
  блестят.

 Миг
  - и рассыпались
 Медные
  каски.
 Лестницы
  выросли
 Быстро,
  как в сказке.

 Люди
  в брезенте -
 Один
  за другим -
 Лезут
 По
  лестницам
 В
  пламя и дым...

Пламя
 Сменяется
 Чадом
  угарным.
 Гонит
  насос
 Водяную
  струю.
 Женщина,
 Плача,
 Подходит
 К
  пожарным:
 -
  Девочку,
 Дочку
 Спасите
 Мою!

 -
  Нет,-
 Отвечают
 Пожарные
 Дружно,-
 Девочка
  в здании
 Не
  обнаружена.
 Все
  этажи
 Мы
  сейчас обошли,
 Но
  никого
 До
  сих пор
 Не
  нашли.

 Вдруг
  из ворот
 Обгоревшего
  дома
 Вышел
 Один
 Гражданин
 Незнакомый.
 Рыжий
  от ржавчины,
 Весь
  в синяках,
 Девочку
 Крепко
 Держал
  он в руках.

Дочка
  заплакала,
 Мать
  обнимая.
 Парень
  вскочил
 На
  площадку трамвая,
 Тенью
  мелькнул
 За
  вагонным стеклом,
 Кепкой
  махнул
 И
  пропал за углом.

Ищут
  пожарные,
 Ищет
  милиция,
 Ищут
  фотографы
 В
  нашей столице,
 Ищут
  давно,
 Но
  не могут найти
 Парня
  какого-то
 Лет
  двадцати.

 Среднего
  роста,
 Плечистый
  и крепкий,
 Ходит
  он в белой
 Футболке
  и кепке,
 Знак
  "ГТО"
 На
  груди у него.
 Больше
  не знают
 О
  нем ничего.

 Многие
  парни
 Плечисты
  и крепки,
 Многие
  носят
 Футболки
  и кепки.
 Много
  в столице
 Таких
  же
 Значков.
 К
  славному подвигу
 Каждый
 Готов!

 -
О ком это стихотворение? Известно ли имя героя? Почему он остался неизвестным?
Кто бы из вас хотел обладать таким же мужеством и решительностью, как герой
стихотворения?
-
Давайте подумаем, люди каких профессий постоянно совершают подвиги?
(полицейские, медики, пожарные).
-
Ищут ли они признания, наград?
Учитель:  Подвиги совершаются и в мирное время. И возраста нет у
подвига. Иногда герои живут рядом с нами, даже сидят за одной партой.
Недавно по телевизору показывали историю, которая
случилась в мирное время. Думаю, поступок человека, который его совершил, тоже
можно назвать геройским.
·       Рассказ
о подвиге полицейского:
-
На прошлой неделе, как я прочитала в новостях на одном из новостных сайтов, на
одной из дорог вследствие плохой погоды и отсутствия хорошей видимости на
дороге, произошло ДТП. На место прибыла бригада ГАИ. В ходе беседы сотрудников
ГАИ с пострадавшей шел сильный снег и внезапно ,сквозь снежную пелену, на
встречу вылетел потерявший управление Камаз. Удар пришелся бы на девушку,
пострадавшей в первой аварии, если бы сотрудник полиции не оттолкнул ее на
обочину, тем самым принявшим удар на себя. Полицейский от полученных травм
скончался на месте, спав девушку от неминуемой гибели. У него остались жена и
маленький ребенок…
- Как
вы расцениваете поступок полицейского?
- Как вы думаете, Зоя и тот самый полицейский, истории которых вы
сейчас услышали, стремились к славе и признанию? Почему они совершали эти поступки? На что они
рассчитывали?
·
Дети
должны прийти к выводу, что подвиги совершаются от чистого сердца, без расчета.
    Вот так произошло с жителем одного из
городов России , учеником 2 класса «А» Евгением Табаковым.
Учитель: « Женя был
самым маленьким среди учеников 2 класса. 8 лет должно было ему исполниться
только в марте, – рассказывает учительница второго “А” Татьяна Щетинина. – Но
зато он был самым целеустремленным и справедливым. Не терпел, когда кто-нибудь
ссорился. Всегда всех мирил. Он готовился быть настоящим защитником, даже
специально занимался карате».
Учитель:  -    Эта история произошла в ноябре 2009 года. Когда
в квартире Табаковых раздался злополучный звонок, дети были одни. Пошла
открывать 12-летняя Яна. Брат играл в комнате. Незнакомец набросился на девочку
с ножом: “Гони деньги!” Яна заплакала, и тогда грабитель приказал искать деньги
ее брату. А сам принялся раздевать девочку. Женя схватил на кухне нож и с
разбегу всадил его в поясницу грабителю. Тот упал и выпустил Яну. Но тут же
накинулся на Женю. Потом на спине ребенка насчитают восемь колотых ран. А
сестра уже стучала соседям: “Помогите! Звоните в милицию!” Услышав переполох,
преступник скрылся. Им оказался рецидивист Сергей Кияшко, отсидевший в общей
сложности 16 лет  за разбой и грабежи. Не найдя работу в Астрахани, он приехал
к родственникам в городок. И вновь принялся за старое.
      Раненый Кияшко (нож вошел в его спину
на 3 сантиметра) спрятался в одном из дачных домиков. Здесь его и застал
подполковник космических войск Александр Куренков, который пришел проведать
свой садовый участок.
   А Женя от полученных ран  погиб. Посмертно
Евгений Табаков представлен к награде – Ордену Мужества. Эту награду вручили
его маме – Галине Петровне.
Учитель: -  Женя хотел быть милиционером. Он был справедливым,
честным, добрым, каким и должен быть русский солдат, мужчина. Именно такой
человек с младых ногтей впитывает в себя понятие о том, что надо защищать своих
близких и свою Родину. Поэтому надо сохранить в памяти этот подвиг и ещё раз
показать всему миру, что русские традиции живы, что у нас отличная молодёжь.
Всем известен подвиг
Ю.А.Гагарина,

Ребята, ответьте на вопрос: Герой. Кто он? ( Герой - это обычный человек, любой
из нас. Тот, кто храбр, мужественен, добр, любит людей и трепетно относится к
своей Родине.)
·      Итоги и рефлексия:
-
Вернемся к фразе «Героями не рождаются, а ими становятся». Как вы думаете,
способны ли вы сами на геройский поступок? Какие маленькие подвиги мы можете
совершать уже сейчас? (прекращать драки между детьми, помогать добрым советом
тем, кто, например, переходит дорогу вне положенного места, защищать младших,
оберегать девочек и своих родителей)
- Помните,
маленьких подвигов не бывает! Подвиг – он и есть подвиг! Не важно, кто его
совершил: мужчина или женщина, а может быть мальчик или девочка, важно, что
сделал этот человек великую вещь – спас чью-то жизнь, помог предотвратить
несчастье.
-
Желаю вам вырасти смелыми, отважными, мужественными и честными. Жизнь человека
бесценна и если вы можете помочь сохранить это сокровище, сделайте это, если
уверены в своих силах!

file_name: классный час есть ли герои в нашем времени.doc

alt: Евгений Чернышев , главный пожарный

alt: Ищут пожарные, Ищет милиция,

alt: Давайте подумаем, люди каких профессий постоянно совершают подвиги ? (полицейские, медики, пожарные)


extracted_text:
О. Н. Яворская
Занимательные задания
логопеда
для школьников
2–3 классы

УДК 373.167.1
ББК 74.202.4
               Я22
Иллюстрации художника
Л. А. Иванова
                 Яворская, Ольга Николаевна.
Я22  Занимательные задания
логопеда для школьников (2–3 классы) / О. Н. Яворская. — Санкт-Петербург :
КАРО, 2015. — 176 с. : ил. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).
                        ISBN 978-5-9925-0872-7.
В
пособии представлено 159 комплексов разнообразных заданий для учащихся 2–3
классов общеобразовательной школы, у которых имеются нарушения письменной речи
различных видов или «ошибки роста», то есть трудности в усвоении правил
русского языка.
Задания
даны в последовательности, соответствующей образовательным программам по
русскому языку и логопедическим коррекционным программам. Учитывая возрастные
особенности детей, автор включила в пособие полезные игровые задания на основе
лексики, предложений, текстов и иллюстративного материала, а также филлворды,
кроссворды и т. д. Игровые упражнения, во-первых, будут интересны школьникам,
во-вторых, повысят уровень их самостоятельности в решении учебных задач и,
в-третьих, помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий.
В
книгу включено перспективное планирование по работе со школьниками, у которых
имеется смешанный характер дисграфии (акустическая, осложненная недоразвитием
языкового анализа и синтеза; оптическая, осложненная недоразвитием языкового
анализа и синтеза).
Пособие
будет полезно учителям-логопедам школьных логопунктов и ППМС центров, учителям
начальной школы и родителям, заинтересованным в том, чтобы ребенок учился
внимательно читать и выполнять задание, делал меньше ошибок в диктантах и при
списывании.
УДК 373.167.1

ББК 74.202.4
©
  Яворская О. Н., 2014
© КАРО, 2014

ISBN 978-5-9925-0872-7

Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ
В пособии представлены
задания для учащихся 2 и 3 классов общеобразовательной школы, у которых имеются
специфические нарушения письменной речи различных видов или «ошибки роста», т.
е. трудности в усвоении правил русского языка.
Задания даны в
последовательности, соответствующей образовательным программам по русскому
языку и логопедическим коррекционным программам. Учитывая возрастные
особенности детей, автор включила в пособие полезные игровые задания на основе
лексики, грамматики, предложений, текстов и иллюстративного материала; а также
лабиринты, филлворды, ребусы, кроссворды и т. д., которые будут интересны
школьникам и помогут им закрепить материал, изученный в ходе занятий, а также
будут способствовать повышению уровня их самостоятельности в решении учебных
задач. Кроме того, в книге содержатся варианты перспективного планирования
работы со школьниками, у которых имеется смешанный характер дисграфии
(акустическая, осложненная недоразвитием языкового анализа и синтеза, и
оптическая, осложненная недоразвитием языкового анализа и синтеза), а также
дополнительный материал для самостоятельного изучения в свободное время и на
время каникул.
* *
*
Упражнения, данные в I части
книги, предназначены для работы с детьми, у которых обнаружен сложный вид
дисграфии, обусловленный нарушениями фонемного распознавания, недоразвитием
языкового анализа и синтеза.
Нарушения
фонемного распознавания проявляются в следующих признаках:
— неусвоение букв, замена
фонетически близких звуков, а следовательно и букв на письме (ошибки в
обозначении мягкости согласных с помощью гласных букв я, ё, е,
ю и буквы ь);
—
ошибки в обозначении звонкости/глухости буквами б/п, д/т, и т.
д., когда звуки находятся в сильной позиции;
—
неразличение звуков, сходных по звучанию и артикуляции ([с]– [ш], [з]–[ж],
[р]–[л] и т. д.).
В
приложении I находятся задания для самостоятельного изучения, дополнительные
упражнения на каникулы.
3
Упражнения, данные во II
части книги, предназначены для работы с детьми, у которых обнаружен сложный
вид дисграфии, обусловленный недоразвитием оптико-пространственных
представлений, навыков языкового анализа и синтеза.
Недоразвитие
оптико-пространственных представлений проявляется в следующих признаках:
— нарушения зрительного
восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете;
— недоразвитие зрительной
памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и
оптико-пространственного анализа;
— недифференцированность
оптических образов букв (б/д, п/т, у/и, х/ж, о/а
и т. д.).
Недоразвитие языкового
анализа и синтеза проявляется у школьников в следующих ошибках:
— пропуски букв (гласных,
согласных, в т. ч. в стечениях) в слогах, словах;
— добавления лишних букв, слогов;
— недописывание слов;
— слитное написание соседних
слов (например, слитное написание предлога (союза) с последующим словом);
— раздельное написание
частей, входящих в состав слова (например, отделение приставки, раздельное
написание частей сложных слов);
— пропуски слов, словосочетаний в предложениях;
— нарушения в обозначении
границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в
конце).
В приложении II приведены
задания для самостоятельного изучения, дополнительные упражнения на каникулы.
Пособие может привлечь
логопедов школьных логопедических пунктов и ППМС центров, учителей начальной
школы и родителей, заинтересованных в том, чтобы ребенок грамотно и красиво
писал, допускал как можно меньше ошибок в диктантах и при списывании, учился
понимать задание, данное в карточке.
I
Ч А С Т Ь

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ

№

Тема

Кол-во занятий

№ задания

Р а з д е л I. Звукобуквенный анализ и синтез слов

7

 1

Сопоставление гласных и согласных. Знакомство с органами
  артикуляции

1

1

 2

Выделение
  первого звука в слове. Дифференциация понятий «звук», «буква»

1

2

 3

Выделение первого и последнего звука в слове

1

3

 4

Определение места звука в слове (начало, середина, конец)

1

4

 5

Определение количества звуков в слове

1

5

 6

Соотношение между звуком и буквой в слове

2

6/7

Р а з д е л II. Слоговой анализ и синтез слов

6

 7

Выделение первого слога в слове

1

8

 8

Слогообразующая роль гласных букв

1

9

 9

Определение количества слогов в слове

2

10/11

10

Составление слов из слогов

1

12

11

Деление слов на слоги

1

13

Р а з д е л III. Ударение

2

12

Ударение в двусложных словах

1

14

13

Ударение в трехсложных словах

1

15

Р а з д е л IV. Твердые и мягкие согласные

16

14

Различение
  на письме гласных а–я в слогах, словах, словосочетаниях и
  предложениях

2

16/17

15

Различение
  на письме гласных о–ё в слогах, словах, словосочетаниях и
  предложениях

2

18/19

16

Различение
  на письме гласных у–ю в слогах, словах, словосочетаниях и
  предложениях

2

20/21

17

Различение
  на письме гласных ё–ю в слогах, словах, словосочетаниях и
  предложениях

2

22/23

18

Различение
  на письме гласных э–е, ы–и в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

2

24/25

19

Всегда твёрдые и мягкие согласные

2

26/27

20

Буква ь, обозначение мягкости согласных

2

28/29

21

Разделительный ь

2

30/31

№

Тема

Кол-во занятий

№ задания

Р а з д е л V.
Глухие и звонкие согласные звуки и буквы

16

22

Звуки
  [б]–[п] и буквы б–п, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

2

32/33

23

Звуки
  [д]–[т] и буквы д–т, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

2

34/35

24

Звуки [г]–[к] и буквы г–к, различение в слогах,
  словах, словосочетаниях и предложениях

2

36/37

25

Звуки
  [в]–[ф] и буквы в–ф, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

2

38/39

26

Звуки
  [с]–[з] и буквы с–з, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

2

40/41

27

Звуки [ш]–[ж] и буквы ш–ж, различение в слогах,
  словах, словосочетаниях и предложениях

2

42/43

28

Непарные глухие согласные х–ц–ч–щ ([ч’], [щ’])

2

44/45

29

Непарные звонкие согласные й–л–м–н ([й’])

2

46/47

Р а з д е л VI.
Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы

4

30

Различение
  звуков [с]–[ш] и букв с–ш в слогах, словах, словосочетаниях и
  предложениях

2

48/49

31

Различение
  звуков [з]–[ж] и букв з–ж в слогах, словах, словосочетаниях и
  предложениях

2

50/51

Р а з д е л VII. Аффрикаты

7

32

Звуки [с]–[ц] и буквы с–ц, различение в слогах,
  словах, словосочетаниях и предложениях

1

52

33

Звуки
  [ч’]–[ц] и буквы ч–ц, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

1

53

34

Звуки
  [ч]–[т’] и буквы ч–т, различениев слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

2

54/55

35

Звуки
  [ч’]–[щ’] и буквы ч’–щ, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

1

56

36

Звуки
  [с]–[щ’] и буквы с–щ, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

1

57

37

Звуки
  [ш]–[щ] и буквы ш–щ, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

1

58

Р а з д е л VIII. Сонорные звуки

2

38

Звуки
  [л]–[р]; [л’]–[р’] и буквы л–р, различение в слогах,
  словах, словосочетаниях и предложениях

1

59

39

Звуки
  [й’]–[л’]–[р’] и буквы й–л–р, различение в слогах, словах,
  словосочетаниях и предложениях

1

60

ЗАДАНИЕ № 1
1.
Выучи
названия осенних месяцев. Запомни их очередность.
Сентябрь,
октябрь, ноябрь.
2.
Образуй
множественное число названий деревьев. Какой звук — гласный или согласный —
стоит в начале слова-названия дерева? А какой звук — в конце?
Н а п р и м е р. Осина — (они) осины, (много) осин.

Берёза —

Рябина —

Тополь
  —

Ель —

Ива —

Клён —

Сосна —
Дуб —

Кедр —

Липа —

3.
Придумай
и назови как можно больше слов, связанных со сло-вом осень. Запиши эти
слова в тетрадь. Н а п р и м е р: листопад,
ветреный, льёт, …
4.
Сравни
картинки. Найди отличия.

5.
Измени
слова по образцу. Составь устно предложения с этими словами. Запиши два предложения,
подчеркни в них гласные буквы.
                    растёт — (ч т о д е
л а ю т?) растут

        спеет —

поливает
  —

        зреет —

цветёт —

        рыхлит —

копает —

        зеленеет —

краснеет
  —

        убирает —

сажает —

        поспевает —

окучивает —

ЗАДАНИЕ № 2
1.
Назови
овощи, которые ты знаешь.
          Для учеников 2
класса: нарисуй 5–6 картинок овощей, похожих по форме на круг, овал,
треугольник. Подпиши названия к каждой картинке.
                             Для
учеников 3 класса: запиши эти названия в тетрадь.
2.
Придумай
25–30 слов, которые начинаются с гласных I ряда (а, о, у, э). Запиши эти
слова в тетрадь.
3.
Подумай
и ответь. Какой может быть:

        осень —

дождь —

            ветер
  —              деревья —

небо —

Н а
п р и м е р: осень (к а к а я?) холодная, …
4.
Измени
слова по образцу.

Слово

ч т о д е л а л?

ч т о д е л а л а?

ч т о д е л а л и?

сажают

сажал

сажала

сажали

копают

поливают

рыхлят

окучивают

собирают

5.
Рассмотри
картинку, составь по ней рассказ (устно).

Сколько предложений в твоем рассказе?
ЗАДАНИЕ № 3
1.
Измени
слова по образцу.
                  огурец
— (они) огурцы, (много) огурцов
       помидор —     тыква —          кабачок —
     репа —            баклажан —        луковица —
2.
Назови
ствол дерева по образцу.
                         Для
учеников 2 класса: сделать это задание устно.
  Для учеников 3 класса: записать получившиеся словосочетания в
тетрадь.
                 ствол у берёзы (к а к о й?) — берёзовый

        ствол у дуба —

ствол у
  тополя —

         ствол у осины —

ствол у кедра —

         ствол у рябины —

ствол у ивы —

         ствол у клёна —

ствол у липы —

3.
Покажи
сначала правую руку, затем левую. Расскажи, что чело-век делает правой, а что
он делает левой рукой. Оглянись вокруг. Какие предметы находятся от тебя с
правой стороны? А с левой стороны?
4.
Назови
лиственные деревья нашей страны. Что происходит с де-ревьями осенью? Как ты
думаешь, почему осенью с деревьев опадает листва? Выдели первый и последний
звуки в словеназвании каждого дерева.
5.
Назови
наложенные друг на друга предметы.

ЗАДАНИЕ № 4
1.
Назови
ласково.
                  огурец — огурчик

        тыква —

репа —

помидор —

        перец —

патиссон —

чеснок —

        лук —

редиска —

свёкла —

        морковь —

капуста —

баклажан
  —

         картошка —

кабачок —

2.
Вспомни
и назови.
1.
У каких овощей мы едим «корешки», у каких — листья, у как их —
плоды?
2.
Какие овощи мы срываем, какие — срезаем, какие — выкапываем,
какие выдёргиваем из земли?
3.
Какие овощи мы едим сырыми, какие — варим, жарим, консервируем
на зиму? Из каких овощей можно приготовить сок?
3.
Определи
место звука [р] в слове (устно).

       рама

творог

помидор

        корыто

мотор

шатёр

        кровать

кран

жираф

       порог

чертог

патрон

4.
Придумай
2–3 предложения об осени, запиши их. Помни, что пер-вое слов в предложении
пишется с заглавной буквы, в конце ставится точка.
5.
Чем
особенным отличается сентябрь от других осенних месяцев?
ЗАДАНИЕ № 5
1.
Перечисли
фрукты, которые ты знаешь.
          Для учеников 2 класса: нарисуй эти фрукты, подпиши их
названия.
                          Для
учеников 3 класса: запиши названия фруктов в тетрадь.
2.
Назови
ласково только фрукты. яблоко — яблочко

        апельсин —

баклажан —

лимон —

        огурец —

груша —

свёкла —

        редиска —

тыква —

помидор —

        банан —

абрикос —

лайм —

        ананас —

чеснок —

мандарин
  —

        грейпфрут —

гранат —

3.
Ответь
на вопросы, данные в скобках. Какие фрукты по цвету, по вкусу, по форме?

         лимон (к а к о й?) —

ананас (к а к о й?) —

         апельсин (к а к о й?) —

абрикос
  (к а к о й?) —

            яблоко
  (к а к о е?) —              банан (к а к о й?) —

груша (к а к а я?) —

4.
Ответь
на вопросы. Запиши несколько предложений.
1)   Какие фрукты бывают?
2)   Какие из них тебе больше нравятся? Почему?
3)   Какие фрукты ты ел летом?
5.
Что
здесь лишнее и почему?
                 апельсин                     лимон                          банан
6.
Назови
фрукты, подсчитай в каждом слове количество звуков.
ЗАДАНИЕ № 6
1.
Скажи
и запиши в тетрадь названия ягод, которые ты знаешь.
2.
Подскажи
словечко. Как называется сок? сок из
яблок (к а к о й?) — яблочный

         из лимона —

из груш —

         из винограда —

из
  апельсинов —

        из сливы —

из персиков —

         из абрикосов —

из вишен —

3.
Догадайся
и ответь.
Люди бегут с улицы. На улице ненастье. Что случилось на улице?
Почему убегают люди?
4.
Какие
лесные ягоды ты знаешь? Назови.
5.
Проговори
слова, определи первый и последний звук в слове.
Всегда ли звук и буква совпадают в слове?

        акула

баклан

рыба

       арена

каблук

заноза

       окно

шум

гора

       уши

мусор

брошу

       узы

рынок

кони

       ива

лук

дубы

6.
Прослушай
слова и определи место звука.

          [а]

[м]

[р]

       рак

камыш

ковёр

       рыба

шум

рынок

       скат

муха

ураган

       белка

румба

сера

ЗАДАНИЕ № 7
1.
Подскажи
словечко. Как называется варенье? Запиши по образ-цу.
                варенье из яблок — яблочное

        из груш —

из персиков —

        из вишен

из земляники —

         из черники —

из
  крыжовника —

        из малины —

из слив —

2.
Закончи
(устно) предложения.
1)
В саду собрали все фрукты. Собрали груши. На дереве нет
ни одной (…).
2)
Собрали сливы. На дереве нет ни одной (…). На деревьях
нет (…).
3)
Собрали черешню. На деревьях нет (…).
4)
Собрали вишню. На дереве нет ни одной (…). На деревьях
нет (…).
3.
Перечисли
все названия овощей, фруктов и ягод, которые ты знаешь.
4.
Ответь,
что растет в огороде, в саду, в лесу?
1)   В огороде растут (…).
2)   В саду растут (…).
3)   В лесу растут (…).
5.
Рассмотри
картинки, раскрась только те, в названиях которых первый звук не совпадает с
написанием первой буквы.

ЗАДАНИЕ № 8
 1. Закончи предложения (устно).
1)    В огороде собирали урожай. Собрали огурцы. На грядке нет
(…). На грядке нет ни одного (…).
2)    Собрали кабачки. На грядке нет (…). На грядке нет ни
одного (…).
3)    Собрали помидоры. На грядке нет (…). На грядке нет ни
одного (…).
4)    Собрали морковь. На грядке нет (…).
5)    Собрали фасоль. На грядке нет (…).
2.
Придумай
5–6 предложений с названиями овощей и запиши их.
3.
Выпиши
в тетрадь те буквы, которые написаны правильно.

4.
Прочитай
названия овощей, выдели в каждом первый слог.

       помидор                      чеснок

перец

       огурец                         тыква

цукини

        баклажан                    репа

свёкла

        кабачок                       редиска

морковь

        патиссон
                      картофель
 5. Что лишнее?
  Почему?

лук

        черешня                      черника

вишня

 6. Вспомни по 10 слов, состоящих из 3 звуков, из 4 звуков, из 5
звуков.
ЗАДАНИЕ № 9
1.
Подумай,
составь и запиши рассказ о том, как ты провел лето.

        1) Где ты был?

4) С кем играл?

2)   Что делал летом?
3)   С кем встречался?

5) Что ты
  читал летом?

2.
Измени
глаголы по образцу.                      что делал?      что делала?    что делали?    сажает          сажал
  сажала           сажали           копает —        растет —         поливает
—    зреет —
3.
Найди
лишнее слово, объясни, почему ты так думаешь.
       черника — черничка — чернила — черничное       брусника —
брусья — брусничка — брусничное            земляника — землянка — земляничка —
земляничное     клюква — клюковка — клюка — клюквенное
4.
Прочитай
слова, выпиши их, распределив по столбикам (по ко-личеству слогов).
Арка, карман, панда, добыча, щука, час, сыч, фрукт, угорь,
календарь, бочка, бабочка, куница, рак, цукини.
5.
Реши
ребусы.

ЗАДАНИЕ № 10
 1. Закончи предложения (устно).
               Дождь
идет. Дожди идут.
                Лист падает. Листья … .
                Цветок вянет. Цветы … .
                Птица улетает. Птицы … .
               Ветер дует. Ветры … .

file_name: занимател.задания 2-3 класс.pdf

alt: Упражнения, данные во II части книги, предназначены для работы с детьми, у которых обнаружен сложный вид дисграфии, обусловленный недоразвитием оптико-пространственных представлений, навыков языкового анализа и…

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ

alt: Сколько предложений в твоем рассказе?

alt: Назови лиственные деревья нашей страны

alt: Подскажи словечко. Как называется сок? сок из яблок (к а к о й?) — яблочный из лимона — из груш — из винограда — из…

alt: Собрали сливы . На дереве нет ни одной (…)

title: Занимательные логопедические упражнения


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по литературе на тему:
«Сказочный праздник. Р.А. Кудашева «Зимняя песенка» (2 класс)

Выполнила:
студентка группы Ш – 36
Бодрова Виолетта Андреевна
Проверили:
Учитель 2 «А» класса
Кичигина Татьяна Петровна
___________________
Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема
  ур. / класс

«Сказочный праздник. Р.А. Кудашева «Зимняя
  песенка». 2 класс

УМК

«Система
  Л.В. Занкова: Развивающее обучение» (Свиридова В.Ю.)

Цели деятельности педагога

Познакомить учащихся с поэтессой
  и писательницей Раисой Адамовной Кудашевой и её стихотворением «Зимняя
  песенка».

Тип урока

Получение нового знания.

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные УУД
Способность
  осознавать свою включённость в жизнь класса; способность осознавать
  нравственные понятия, такие как взаимопомощь, поддержка, трудолюбие; самовыражение
  в выразительном чтении; бережное отношение к окружающему миру, природе; стремление
  к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные
  УУД
Участвовать
  в обсуждении плана выполнения заданий; самостоятельно работать с
  произведением; менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от
  задачи; оценивать результаты работы.
Познавательные
  УУД
Понимать
  информацию, заложенную в произведении; находить в тексте ответ на вопрос; ориентироваться
  в содержании учебника; обобщать, формулировать выводы; осознавать роль
  названия в произведении.
Коммуникативные
  УУД
Эмоционально
  воспринимать содержание высказываний собеседника; уважать мнение собеседника;
  проявлять интерес к общению в парной работе; действовать в соответствии с
  ситуацией.

Методы и формы обучения

Методы: словесный, наглядный, практический;
Формы: фронтальная, индивидуальная, парная.

Оборудование

Литературное чтение 2 класс В.Ю. Свиридова,
  презентация, ноутбук, экран, колонки, цветные карандаши (у детей), листы А5
  (30), карточка с текстом.

Организационная структура урока

Этапы
 урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

I.
  Орг. момент.

- Здравствуйте, дети, меня зовут
  Виолетта Андреевна и сегодня на уроке литературного чтения мы вместе с вами
  отправимся в сказочное праздничное путешествие.
- У вас на партах должны лежать учебники
  по литературному чтению, листок бумаги и пенал с ручками и карандашами. Если всё
  готово, можете садиться.
Слайд №1 Немецкая песня Merry Christmas (аудио 30`)
- Какие мысли пришли вам на ум, когда вы
  услышали данный аудиофрагмент? С чем появилась ассоциация?
- На каком языке была спета песня?
- Верно, это немецкий язык. А как вы
  думаете, почему я дала вам послушать песню именно на немецком?
- В какой стране говорят на немецком
  языке? (В
  настоящее время, кроме жителей ФРГ, по-немецки разговаривают в Австрии,
  Швейцарии, Люксембурге и Лихтенштейне, а также в части Бельгии, граничащей со
  Швейцарией, жители которой считают себя немецкоговорящими)
-
  Праздник Новый год возник более 25 тысяч лет назад в Месопотамии (Историко-географический
  регион на Ближнем Востоке, расположенный в долине двух рек - Тигра и
  Евфрата), и праздновали его в марте. Именно в марте начинались полевые
  работы, и древние римляне считали март первым месяцем года.
-
  А вот обычай украшать ёлку на Новый год возник именно в Германии в 16 веке, и
  Петр I «подсмотрел» эту
  традицию, так как она ему очень понравилась. И поэтому мы до сих пор наряжаем
  зелёную красавицу каждый год в новогодние праздники.

Приветствуют учителя, внимательно
  слушают.

С праздниками, Новым годом.
На немецком.

В Германии.

Фронтальная.

Л. Соблюдение правил поведения на
  уроке.
К. Готовность слушать учителя.

II. Проверка Д.з.
СТиЦ.

- Скажите, с каким произведением вы познакомились на прошлом
  уроке литературного чтения?
- Верно, с русской народной сказкой «Мужик и медведь».
- Ну-ка напомните мне, в чём заключалась основная мысль сказки?
- Верно.
- А скажите, можем ли мы сейчас с вами встретить медведя,
  например, в лесу?

- Однако спячка бурого медведя не слишком глубокая, в случае
  опасности животное проснется и покинет берлогу, отравившись на поиски более
  безопасного места. Бывает, что медведь не успевает к спячке набрать
  необходимые запасы жира, тогда он может проснуться посреди зимы или вовсе не
  ложится спать, а начинает бродить в поисках пищи. Таких медведей называют
  шатунами, они очень опасны, потому что голод делает из них безжалостных
  хищников, которые нападают даже на человека. Чаще всего такие медведи до
  весны не доживают из-за недостатка пищи.
- Где обитает медведь? (Где можно встретить медведя?)
- Верно, именно лес мы с вами сейчас и посетим.
- Встаньте из-за парт. Разойдитесь по классу так, чтобы всем
  было удобно.
- Сейчас я включу вам видеофрагмент с песней «В лесу родилась
  ёлочка». Ваша задача, отдохнуть, вы можете танцевать и подпевать.
Слайд Видеофрагмент «В лесу родилась
  ёлочка».
- Садитесь на свои места.
-
  Как называется песня?
-
  Какое настроение вызвала песня?

-
  Кто-нибудь знает, есть ли у этого произведения автор?
-
  Этой песне уже более ста лет. Слова песни часто ошибочно считаю народными, но
  у них есть автор – поэтесса Раиса Адамовна Куда́шева.
-
  Сегодня мы побываем на сказочном празднике, познакомимся с замечательной
  поэтессой и писательницей Раисой Адамовной Куда́шевой и её
  стихотворением «Зимняя песенка».

-  С русской народной сказкой
  «Мужик и медведь».

- Нет, они ложатся в спячку.

- В лесу.

Танцуют, подпевают.

«В лесу родилась ёлочка…».
Сказочное, праздничное, радостное,
  новогоднее.
- Да.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Л.
  Положительное
  отношение к уроку литературного чтения.
П. Стремления к успешности в
  учебной деятельности.

III. Подготовка к
  восприятию текста.
(вст.
  беседа)

Биографическая
  справка.

Выставка
  книг.

-
  Русская и советская поэтесса, писательница Раиса Адамовна Кудашева написала
  стихотворение «Ёлка» - «В лесу родилась ёлочка», впоследствии оно стало
  популярной новогодней песенкой.
С
  детства она писала стихи. Первое стихотворение «Ручейку» появилось в журнале
  «Малютка». С тех пор стихи и детские сказки Кудашевой стали появляться на
  страницах многих детских журналов, таких как «Малютка», «Светлячок»,
  «Подснежник», «Солнышко» под псевдонимами «А. Э», «А. Эр», «Р. К.».
«Я
  не хотела быть известной, но и не писать не могла», — впоследствии говорила писательница.

В
  новогоднем номере журнала «Малютка» было напечатано стихотворение «Ёлка»,
  подписанное псевдонимом «А. Э». Стихотворение, положенное два года спустя на
  музыку Леонидом Бекманом, обрело всенародную славу, но имя его истинного
  автора долгое время оставалось неизвестным. Раиса Адамовна не знала, что «Ёлочка»
  стала песенкой. Гораздо позднее она совершенно случайно, когда ехала в
  поезде, услышала, как девочка поёт её «Ёлочку».
Всего
  Раиса Кудашева опубликовала около 200 песенок и рассказов, сказок и
  стихотворных книжек: «Санки-самокатки», «Стёпка-растрёпка», «Беда петушка»,
  «Бабушка-Забавушка и собачка Бум». Известность и признание
  пришли к писательнице лишь, когда ей шёл уже седьмой десяток.

Фронтальная.
Индивидуальная.

П. Интереса к чтению.
К.
Эмоционально
  воспринимать содержание высказываний собеседника; уважать мнение собеседника;
  проявлять интерес к общению в парной работе; действовать в соответствии с
  ситуацией.

IV. Первичное чтение.

-Пришло
  время познакомиться со стихотворением Раисы Куда́шевой «Зимняя песенка», слушаем
  внимательно…
Слайд Видеофрагмент «Стихотворение «Зимняя
  песенка».
Вот
  зима пришла
серебристая,
Белым
  снегом замела
поле
  чистое.
Днем
  с детьми на коньках
все
  катается,
Ночью
  в снежных огоньках
рассыпается…
В
  окнах пишет узор
льдом-иголочкой
И
  стучится к нам во двор
с
  свежей елочкой.

Дети внимательно слушают.

Фронтальная.

К.
Эмоционально
  воспринимать содержание высказываний собеседника; уважать мнение собеседника;
  проявлять интерес к общению в парной работе; действовать в соответствии с
  ситуацией.

V. Проверка восприятия, обмен
  впечатлениями.

-
  Вы прослушали стихотворение Р. Кудашевой. С какой интонацией было прочитано
  данное стихотворение? (Что такое интонация?)
-
  Интонация – это выразительное произношение, наполненное и окрашенное
  чувствами, переживаниями.
-
  Какие эмоции у вас оно вызвало? Появилось ли у вас волшебное новогоднее
  настроение?
-
  А вот у меня появилось.
-
  Сейчас, чтобы весь класс окунулся в волшебную новогоднюю сказку, мы прочитаем
  это стихотворение сами.

- С торжественной, нежной интонацией.

- Праздничные эмоции радости,
  волшебства, предновогоднего трепета.

Фронтальная.
  Индивидуальная.

П. Понимать информацию, заложенную в
  произведении; находить в тексте ответ на вопрос; обобщать, формулировать
  выводы.

VI. Повторное чтение.

-
  Попробуйте при чтении выделять голосом чётные строчки. Чётные, это какие
  строчки?
-
  Читаем 1 раз жужжащим чтением.
-
  Теперь прочитаем стихотворение вслух. Читает 2 ряд 1 парта по цепочке по 2
  строки.
-
  Обращаем внимание на знаки препинания.

-
  2,4,6,8,10 и 12.

Жужжащее чтение.

Читают вслух.

Фронтальная.

П. Интереса к чтению.

VII. Анализ стихотворения.

-
  Мы прочитали стихотворение. А теперь посмотрим, в чём же заключается его
  красота и изящество.
-
  Просмотрите ещё раз текст стихотворения. Назовите выражения, которые являются
  поэтическими образами данного стихотворения. Что такое поэтические образы?
-
  Поэтический образ - вербальная форма (т.е. словесная), в которой поэт воплощает
  воспринятые им события, объекты, процессы, явления потока жизни, значимые для
  его сознания. Поэт словами описывает воспринятую им «картинку» эмоционально,
  чувственно и красочно.
-
  Назовите выражения, которые являются поэтическими образами данного
  стихотворения.

-
  В каких строчках зима показана очень красивой?

-
  В каких – молодой и игривой?

-
  А в каких – озорной?

-
  А что значит, серебристая зима?
-
  А поле чистое, это какое поле?
-
  А вот фраза: «Ночью в снежных огоньках рассыпается…»? Что это за огоньки
  такие?
-
  А кто знает, как на окнах образуются морозные узоры? Обратите внимание на
  иллюстрацию в учебнике. Что изображено? А если приглядеться?
-
  Все помнят притчу о том, что морозные узоры на окне рисует Дедушка Мороз. Он
  незаметно подкрадывается ночью к окну и выводит на нем тонкой ледяной
  кисточкой неповторимые морозные картины. На самом деле все гораздо
  прозаичнее. Если в помещении влажный воздух, а на улице температура от нуля
  градусов Цельсия и ниже, то лишняя влага конденсируется на холодной
  поверхности оконного стекла. Здесь водяной пар охлаждается и переходит из
  парообразного состояния в твердое, образуя тонкие кристаллы.
-
  А почему тогда на пластиковых окнах узоры не появляются?
-
   Для
  появления "зимних картин " стекло и слой прилегающего воздуха
  должны быть достаточно холодными. Старые деревянные окна "дышат",
  холод поступает в квартиры, и от перепада температур образуются узоры. А вот
  пластиковые окна "не дышат", у них термоизоляционные свойства
  лучше, чем у деревянных, и температура стекла с внутренней стороны выше.
  Поэтому конденсация с кристаллизацией протекают хуже.
-
  Почему автор выбирает выражение: «Свежая ёлочка»?

-
  Какое настроение у данного стихотворения? В помощь вам слайд со
  словами-помощниками.
-
  Настроение стихотворения: нежное, светлое, праздничное, сказочное.

Свободные ответы детей.

- Зима серебристая, поле
  чистое, на коньках катается, в снежных огоньках рассыпается, пишет узор
  льдом-иголочкой, с свежей ёлочкой.
- Вот зима пришла
  серебристая, ночью в снежных огоньках рассыпается…
- Днём с детьми на коньках
  всё катается.
- В окнах пишет узор
  льдом-иголочкой, и стучится к нам во двор с свежей ёлочкой.
- Серебряная.
- Ровное, прозорное.
- Снежинки.

- Морозные узоры. Вид из
  окна на дома, ёлку, снеговика. Лицо мужчины (Деда Мороза).

- Свежая, значит, живая.
  Неискусственная.
- Нежное, светлое, праздничное,
  сказочное.

Фронтальная.
  Индивидуальная.

П. Интереса к чтению.
К.
Эмоционально
  воспринимать содержание высказываний собеседника; уважать мнение собеседника;
  проявлять интерес к общению в парной работе; действовать в соответствии с
  ситуацией.
Р. Участвовать в обсуждении плана
  выполнения заданий; самостоятельно работать с произведением; менять позиции
  слушателя, читателя, зрителя в зависимости от задачи; оценивать результаты
  работы.

VIII. Подготовка детей к выразительному
  чтению.

-
  А теперь, попробуем прочитать данное стихотворение именно с той самой
  интонацией и с тем нежным, светлым, праздничным и сказочным настроением.
-
  Не забываем про паузы и знаки препинания. Выделяем голосом каждую чётную
  строчку.
-
  Потренируйтесь в полголоса в парах прочитать данное стихотворение.

Читают выразительно.

Фронтальная.
  Индивидуальная.
Парная.

Р. Менять позиции слушателя,
  читателя, зрителя в зависимости от задачи; оценивать результаты работы.

IX. Выразительное чтение стихотворения.

-
  Теперь к доске выйдет и выразительно прочитает данное стихотворение,
  стараемся, вы можете получить за это отличные отметки… (спросить 5 человек и оценить)
Рефлексия и итог по прочитанному (хорошо
  или плохо, где ошибки).

Читают выразительно.

Индивидуальная.

П. Интереса к чтению.
Л. Самовыражение в выразительном
  чтении.

X. Обобщающая беседа.

-
  В начале урока я говорила, какая страна является родиной новогодней ёлки.
  Какая?
-
  А как вы думаете, почему в новогодние праздники непременно принимает участие
  дерево?
-
    Согласно
  старинной легенде, ель стала символом Рождества по желанию небесных сил.
  Когда в Вифлееме, в убогой пещере, родился Спаситель, под пение ангелов на
  темном небе зажглась новая яркая звезда. Внемля божественному знамению, к
  пещере поспешили не только люди, но и животные и растения. Каждый старался
  показать новорожденному свою искреннюю радость и принести какой-нибудь
  подарок. Растения и деревья дарили Младенцу свои благоухания, цветы, плоды и
  листья.
На
  радостное событие спешила с далекого севера и Ель. Она пришла самой последней
  и, стесняясь, встала в стороне. Все удивленно спросили ее, почему она не
  заходит. Ель ответила, что ей очень хочется войти, но ей нечего подарить
  Божественному Младенцу, и она боится испугать Его или уколоть иголками. Тогда
  растения поделились с Елью своими дарами, и на ее ветвях стали красоваться
  красные яблоки, орехи, яркие цветы и зеленые листочки. Ель очень
  обрадовалась, поблагодарила всех, и тихо подошла к Иисусу. Младенец
  улыбнулся, увидев красивую, разноцветную, добрую Ель, и тогда над самой ее
  верхушкой еще ярче засияла Вифлеемская звезда…
В
  древние времена люди обожествляли природу и верили в существование духов,
  живущих, преимущественно, в лесах на хвойных деревьях.
К
  тому же, вечнозеленая елка издревле символизировала саму жизнь.
-
  А почему ель вообще украшают?
-
   Впервые
  елку стали наряжать в Германии. Считается, что традиция зародилась благодаря
  реформатору Мартину Лютеру. Согласно легендам, в 1513 году он возвращался
  домой и любовался небом, на котором светились звезды. У него возникло
  ощущение, что звездочки искрились даже на ветках деревьев.
-
  А образ какого дерева встретился нам в этой главе в стихах А.С. Пушкина?
-
  Что символизирует данное дерево?
-
   Дуб
  - это могучее дерево, символ огромной жизненной силы, долголетия.
-
  А сейчас я предлагаю вам подумать, без чего ещё нельзя представить
  празднование Нового года.
-
  Для этого возьмите листы бумаги, которые лежат у вас на партах. Достаньте
  цветные карандаши и в течении 5 минут нарисуйте рисунок с теми новогодними
  атрибутами, без которых вы не представляете себе Новый год.
-
  Начинаем работу (таймер 5 минут - слайд).
На фоне играет аудиозапись
We Wish You a Merry Christmas / End Title Voice
- Закончили работу.
(выставка – показ друг другу, или по
  рядам выходят, если остаётся время)

- Германия.

- Образ дуба.

-  Символ огромной
  жизненной силы, долголетия.

Фронтальная.
  Индивидуальная.

П. Интереса к чтению.
К.
Эмоционально
  воспринимать содержание высказываний собеседника; уважать мнение собеседника;
  проявлять интерес к общению в парной работе; действовать в соответствии с
  ситуацией.

XI. Домашнее задание.

-
  На этом урок подходит к концу, откройте дневники, запишите домашнее задание:
  Стихотворение Р. Кудашевой «Зимняя песенка» выучить наизусть.

Фронтальная.

XII. Итог. Рефлексия.

-
  Вот и закончилось наше с вами сказочное путешествие.
-
  Назовите главные атрибуты Нового года.

-
  Какая страна является родиной Нового года? А родиной новогодней ели?
Рефлексия:
-
  Обменяйтесь в парах своими рисунками. На обратной стороне листа напишите
  своему соседу слово, которое ассоциируется с его работой на сегодняшнем
  уроке.
-
  Верните листочки друг другу.
-
  На этом урок окончен!

- Н. ёлка, гирлянды, мишура,
  Дед Мороз, семья, подарки, украшения и тд
- Месопотамия. Германия.

Фронтальная.

Парная.

Р.
Оценивание результатов
  своей деятельности и деятельности своих одноклассников.
Р.
Обсуждение и
  выстраивание своего мнения, суждения.
П.
Делать выводы.

file_name: Литературное чтение 2А Зимняя песенка.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: II . Проверка Д.з. СТиЦ. -

alt: Какое настроение вызвала песня? -

alt: Белым снегом замела поле чистое

alt: X . Обобщающая беседа. -

title: Конспект к урока литературного чтения "Зимняя песенка" 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад II категории комбинированного вида № 1 «Солнышко»

с. Идринского Красноярского края

Конспект НОД по окружающему миру
для детей старшего дошкольного
возраста
Тема: «Дикие животные»

                                                          Воспитатель
Штрак Елена Николаевна

Тема: «Дикие животные»
Задачи:
1. Закрепить названия диких животных
и их детенышей.
2. Формирование интереса к природе,
понимания поведения и повадок животных.
3. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, привычки сообща играть, трудиться, заниматься.
Предварительная работа: рассматривание картинок с
изображением диких животных; чтение сказок о животных: «Заюшкина избушка»,
«Лиса и волк», «Зимовье зверей», и другие; прослушивание аудиозаписей о диких
животных; беседы:
Оборудование и материалы:
Проектор, экран, компьютер, мяч, фишки,
презентация по теме «Дикие животные», дидактическая игра-презентация
«Один-много», «Назови детеныша», «Четвертый лишний», «Скажи наоборот».
Планируемый результат: Закрепить знания детей по теме.
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята. Ой, как вас
много, какие вы все красивые, нарядные. Давайте с вами поиграем и игру, игра
называется «Назови свое имя». А для этого давайте встанем в круг, кому я брошу
мяч - называет свое имя. Вот мы с вами и познакомились.
Загадки
1. Он любитель грызть морковку, ест
капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там, по полям и
по лесам
Серый, белый и косой, кто, скажите,
он такой?
Воспитатель: А что вы ещё можете
сказать о зайчике? Какой он? Где он живет? Как называют детеныша у зайца?
(зайчонок).
2. Пышный хвост торчит с верхушки,
что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелко. Ну, конечно, это
...
Воспитатель: Ребята, а какая белка? И
что она кушает? Как называется жилище белки? Детеныш у белки? (бельчонок).
3. Хитрая плутовка, рыжая головка.
Пышный хвост-краса. Кто это?
Воспитатель: Правильно ребята,
молодцы. А какая лиса? Где живет? Детеныша у лисы как называют? (лисенок).
4. Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой спит в
избушке снеговой.
Ребята, вы догадались кто это?
Воспитатель: Медведь, какой? А где
спит зимой медведь? Как называют детеныша медведя? (медвежонок).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все
загадки отгадали. О ком же все эти загадки?
Воспитатель: А как их всех можно
назвать одним словом? Где они живут?
Молодцы! А сейчас мы с вами немного
отдохнем.
Физминутка.
Зайке холодно сидеть, надо лапоньки
по греть.
Лапки вверх, лапки вниз. На носочках
потянись, а потом вприсядку, чтоб не мерзли пятки. Молодцы ребятки!
    Посмотрите вокруг, вы не видите
ничего не обычного? Что это? Какая большая земляничка, и звенит в ней что- то.
Посмотрим? (высыпать картинки).
Здесь разрезные картинки, каждый из
вас возьмет по одной. И из них сложите одну целую. Какое у вас получилось
животное? А у вас? У кого получился зайчик подойдите к столу с зайчиком. А вот
и лиса, у кого лиса? Подойдите сюда. У кого медведь, подойдите к этому столу.
Игра «Четвертый лишний» (Закрыть
фишкой лишнюю картинку).
Назовите лишнее животное и объясните
почему.
Корова – волк – лиса – медведь.
Лиса – кошка – волк – медведь.
Волк – лиса - лошадь – белка.
Лиса – медведь – волк – собака.
Игра для команд «Один-много»
Сейчас на заданные вопросы отвечает
команда медвежат:
Один волк – много …
волков                          Один еж, много… ежей
Это задание для команды зайчат:
Один заяц — много …
зайцев                         Один лось, много… лосей
И задание для команды лисят:
Один медведь — много … медведей              Одна
белка – много … белок.
Воспитатель: О каких животных мы
говорили сегодня? А как одним одним словом можно их назвать? А что мы узнали о
них?
А вы любите раскрашивать? А
раскрашивать можно разными способами. Я научу вас раскрашивать необычным
способом - тычком жесткой кисти. (показ и объяснение) Молодцы ребята,
посмотрите, какие замечательные получились рисунки.

Воспитатель: Д/игра «Назови свое имя»
Воспитатель: Д/игра «Кто это?»
(презентация – слайд № 1)
Он любитель грызть морковку,
Ест капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По полям и по лесам
Серый, белый и косой,
Кто, скажите, он такой?
Дети: Заяц (слайд № 2).
Воспитатель: А что вы ещё можете сказать о
зайчике?
Дети: Он меняет шубку, зимой она белая, а
летом серая. Заяц всех боится.
Воспитатель: Послушайте следующую загадку.
Пышный хвост торчит с верхушки,
Что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это ...
Дети: Это белка (слайд № 3).
Воспитатель: Ребята, а какая белка? И что она
кушает?
Дети: Она быстрая, шустрая, белка питается
орехами.
Воспитатель: Давайте ещё отгадаем одну загадку!
Хитрая плутовка,
рыжая головка.
Пышный хвост-краса.
Кто это?
Дети: Лиса (слайд №4).
Воспитатель: Правильно ребята, молодцы. А какая
лиса?
Дети: Рыжая, хитрая, она обманывает всех, ловкая,
быстрая, красивая ...
Воспитатель:
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
Ребята, вы догадались кто это?
Дети: Медведь (слайд № 5).
Воспитатель: Медведь, какой? А где спит зимой
медведь?
Дети: В берлоге.
Воспитатель: Ребята, а почему медведя ещё называют
«Косолапый мишка»?
Дети: Потому что он большой и неуклюжий.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все загадки
отгадали. О ком же все эти загадки?
Дети: О животных.
Воспитатель: Ребята, а о каких животных были эти
загадки? Где они живут?
Совершенно верно, о животных, которые
называются дикими, они живут в лесу. Давайте ребята назовём их жилища.
 (На слайдах жилища животных, а
ребята их называют).
Дети: У медведя – берлога, у лисицы –
нора, у волка – логово, у белки – дупло, у зайца нет жилища, он живет под
кустом.
Игра «Один-много»
Один волк – много … волков
Один заяц — много … зайцев.
Один медведь — много … медведей
Одна белка – много … белок.
Физкультминутка «Звериная зарядка»
Раз – присядка. (Присесть)
Два – прыжок. (Подпрыгнуть)
Это заячья зарядка. («Ушки на
макушке» – зайчики)
А лисята как проснутся. (Потереть
кулачком глаза)
Любят долго потянуться. (Потянуться)
Обязательно зевнуть. (Повороты
туловища)
Рыжим хвостиком вильнуть. (Движения
бедрами вправо-влево)
А волчата спинку выгнуть. (Наклон
вперед)
И легонечко подпрыгнуть. (Прыжок
вверх)
Ну а Мишка косолапый. (Согнуть
руки в локтях)
Широко расставив лапы. (Ноги на
ширине плеч)
То двумя, то всеми вместе. (Переступание
с ноги на ногу)
Долго топчется на месте.
Игра  «Назови детеныша»
У лисы — лисенок.
У белки — бельчонок.
У волка – волчонок.
У медведя – медвежонок.
У зайца - зайчонок.
Игра «Четвертый лишний»
Назовите лишнее животное и объясните
почему.
Корова – волк – лиса – медведь.
Лиса – кошка – волк – медведь.
Волк – лиса - лошадь – белка.
Лиса – медведь – волк – собака.
Игра «Скажи наоборот»
Медведь большой, а заяц ...
У волка хвост длинный, а у медведя
...
Белка слабая, а волк ...
Лиса ловкая, а медведь ...
Воспитатель:  Как вы думаете, зверям хорошо жить в
лесу?
Дети: Хорошо. Им там уютно. Лес их кормит.
Воспитатель: А как люди должны вести себя в лесу?
Дети: В лесу нельзя ничего ломать, надо
беречь красоту. Лес нельзя загрязнять.
Воспитатель: А сейчас ребята нарисуем одного из
диких животных. Мы с вами будем рисовать белку. Но рисовать мы будем необычным
способом  - тычком жесткой кисти. Молодцы ребята, посмотрите, какие
замечательные получились рисунки.
Воспитатель: О каких животных мы говорили сегодня?
Что делали? Что понравилось больше всего?

file_name: Конспект занятия Дикие животные.doc

alt: Тема: «Дикие животные» Задачи: 1

alt: Воспитатель: Ребята, а какая белка?

alt: Волк – лиса - лошадь – белка.

alt: Воспитатель : Д/игра «Назови свое имя»

title: План-конспект занятия старшая группа "Дикие животные"


extracted_text:
Дидактический
материал
Выход на тему урока.

Контрольные
вопросы:
1)
Какие правила нужно соблюдать при работе с компьютером?
2)
Какими руками нельзя работать за компьютером?
3)
Что нужно проверить перед работой за компьютером?
4)
Какие последствия для здоровья могут возникнуть при работе с наушниками?

Задания для практической работы.
Задание 1:
Запустите и прослушайте  музыкальные
файлы,  ознакомьтесь с возможностями Windows Media Player.

Задание 2:
 Ознакомьтесь со стандартной программой Windows для записи звука
«Звукозапись».
Для запуска необходимо выполнить команды
Пуск- Все программы- Стандартные- Звукозапись.

Задание 2*:
Запишите правила по технике безопасности:
Перед началом работы необходимо:
   Убедиться в отсутствии видимых
повреждений на рабочем месте;
   Разместить на столе тетради, учебные
пособия так, чтобы они не мешали работе на компьютере;
   Принять правильною рабочую позу;
   Посмотреть на индикатор монитора и
системного блока и определить, включён     или выключен
компьютер.

Задания
для формативного оценивания

Определите
к какому виду относится устройство.Поставьте отметку.

Устройства ввода

Устройства вывода

file_name: 3Запись и воспроизведение звука_Урок 1_дидактический материал (1).docx

alt: Задания для формативного оценивания


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Как научить
ребенка любить книгу»

              «Чтение – это один из истоков мышления и
умственного развития»

В.А. Сухомлинский

Не
только в детском саду, в школе, но и дома, в семье надо учить детей любить
книгу. Наверно, нет таких родителей, которые не хотели бы научить
своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ведь
роль  книги в жизни человека огромна! Хорошая книга – и
воспитатель, и учитель, и друг. Она способствует расширению кругозора, помогает
усвоить образцы поведения, формирует начальные представления о прекрасном.
Ребенок рисует в воображении любые сюжеты,
плачет и смеётся, представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя
участником событий. Книга ,прочитанная в детстве оставляет более сильный
след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Задача нас, взрослых - открыть ребёнку то
необыкновенное наслаждение, которое несёт в себе книга! Книга не
только развивает и воспитывает ребенка, она пробуждает в маленьком
человеке самые разнообразные творческие начала, помогает детской фантазии
обрести богатую образность и внутренний смысл.
Книга подает ребенку пример
творческого отношения к реальному миру. Именно здесь, на книжной странице,
малыши встречают впервые гармоническое отражение действительности. Есть в
детской литературе книги разные: веселые и грустные, но они всегда
жизнеутверждающие. Поэтому дети не могут не любить книгу, поэтому
радуются книге, как празднику. А взрослые должны подготовить эту радость,
помочь ребенку понять, почувствовать книгу во всей ее полноте.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором, во
всём многообразии его жанров - от колыбельных песен,  потешек, считалок,
дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной
классикой с произведениями К. И. Чуковского, А.Л..Барто, В. А. Жуковского, А.
С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я.
Маршака,  и многих других.

Правила, которые сделают чтение вслух
привлекательным:
1. Показывайте
ребёнку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Не бубните, как, бы
отбывая давно надоевшую повинность. Ребёнок это почувствует и утратит интерес к
чтению!
2. Демонстрируйте ребенку уважение к
книге. Ребёнок должен знать, что книга - это не игрушка, не крыша для
кукольного домика, и не повозка, которую можно возить по комнате. Приучайте
детей аккуратно обращаться с ней. Рассматривать книгу желательно на столе,
брать чистыми руками, осторожно переворачивать страницы. После рассматривания
убрать книгу на место.
3. Во время чтения сохраняйте зрительный
контакт с ребёнком: встаньте или сядьте перед детьми так, чтобы они
могли видеть ваше лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как
эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочтения.
4. Читайте детям неторопливо, но и не
монотонно. В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность
говорить о своих ощущениях, но иногда можно просить просто молча «слушать
себя».
5.Играйте голосом: читайте то быстрее, то
медленнее, то громко, то тихо - в зависимости от содержания текста. Читая детям
стихи и сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей, а также
смешную или грустную ситуацию, но не «переборщите». Излишняя
драматизация мешает ребёнку воспроизводить в воображении нарисованные словами
картины.
6. Сокращайте
текст, если он явно слишком длинный. В таком случае не надо читать всё до
конца, ребёнок всё равно перестаёт воспринимать услышанное. Коротко перескажите
окончание.
7. Читайте сказки всегда, когда ребёнок
хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него -
нет.
8. Читайте ребёнку вслух каждый день!
Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребёнок научится
читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как
отнеслись к книге родители и найдут ли для неё должное место в своей
семейной библиотеке.
9. Не уговаривайте послушать, а «соблазняйте» его,
позвольте ребёнку самому выбирать книги.
10. С самого раннего детства ребёнку
необходимо подбирать свою личную библиотеку. Чаще ходите с ребёнком в книжный
магазин, в библиотеку. Покупать книги следует постепенно, выбирая то, что
интересует детей, что им понятно, советуясь с воспитателем.
11. Читайте вслух или пересказывайте
ребёнку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чем
прочитать ребёнку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать её сами,
чтобы направить внимание ребёнка в нужное русло.
12. Не отрывайте ребёнка от чтения или
рассматривания книжки с картинками. Снова и снова привлекайте внимание детей к
содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое.
И самое главное – помнить, что ребенок сам
по себе не получит всей той полноты общения с книгой, если не будет
рядом родителей. И ни один компьютер не даст ребенку любви и тепла,
которые он получает тогда, когда вы вместе читаете книгу.

file_name: конс опубл.docx

title: "Как научить ребенка любить книгу"