extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Ути-мата-сукаси (контратакующий  приём  от
подхвата  изнутри
с выведением соперника из равновесия)

1.
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Ути-мата-сукаси (контратакующий  приём  от  подхвата  изнутри  с
выведением соперника из равновесия)
4.
Проведение схваток на выполнение технических действий в стойке с применением
броска подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение головы,
вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны,
махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с
ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски руками (тэ-вадза)

В технике дзюдо
есть серия бросков, выполняемая в основном руками,
хотя в  любом
техническом действии  участвуют  все части тела, и их работа
хорошо
скоординирована.  Броски  проводимые  руками  проводятся  при
малейшей  потери
соперником  равновесия,  так  как  руки  находятся  в
постоянном
контакте  с  соперником.  При  помощи  рук  осуществляется  вывод соперника из
равновесия и как завершение атаки– техническое действие.

         Ути-мата-сукаси
(контратакующий  приём  от  подхвата  изнутри  с
выведением
соперника из равновесия)
Ути-мата-сукаси как
контратакующий  приём  от  ути-мата (подхвата  изнутри).  Для  выполнения
этого  приема  нужно  уловить  начало атакующих действий укэ и сдвинуть его
ногу так, чтобы он не достиг цели,
затем с помощью
рук бросить его вперед круговым движением.
Ути-мата-сукаси(контратакующий
приём от подхвата изнутри с выведением соперника из равновесия)
Ключевые моменты
броска:
-  атакуемую
ногу  приставить  ко  второй  ноге,  чтобы  укэ  не  смог
атакующей ногой
провести подхват;
-
во время броска тори тянет укэ вниз левой рукой и толкает правой.
Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 18.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературная игра  « В гостях у зимней
сказки»
Цели: формирование интереса к чтению, потребности в чтении;
формирование умения работать в группе, высказывать свою точку зрения, уважать
мнение собеседника; формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса.
Оборудование: книги со сказками, рисунки с изображением
зимы, разрезанные на части, снежки (6 штук), 3 мишени, 3удочки, 3 баночки с
узким горлышком, изображение Снегурочки на основе, разделённой на секторы, з
листа, разделённых на секторы без рисунка, искусственные цветы фиалок или
вырезанные из цветной бумаги, иллюстрации прочитанных сказок, жетоны разного
цвета.
Заранее дети получили задание.
В январе пройдёт литературная игра. Мы вспомним зимние
сказки и их героев. Победителем может стать только внимательный читатель.
Прочитай сказки: “Морозко”, “Двенадцать месяцев”, “Снегурочка”, “Зимовье
зверей”, “Лиса и заяц”, “Лисичка-сестричка и серый волк”, “Два Мороза”, “По
щучьему велению...”, “Лиса – лапотница”, “Рукавичка”, В. Даль “ Старик –
годовик”.
Ход игры
Выставка книг и рисунков
1. Представление команд
2. Конкурс скороговорщиков “Из первых уст”
В зимний холод всякий молод
Каждая команда должна проговорить по очереди скороговорку.
Побеждает команда, которая быстро и чётко проговорит.
3. Загадки старика – годовика
Прочитать сказку “ Старик – годовик” В.Даля и ответить на
вопросы. Каждая команда отвечает на 1 вопрос
4. Конкурс “Зимняя мозаика
Каждая команда должна собрать рисунок из частей
5. Конкурс “Загадки Зимушки – зимы”
Скатерть бела весь свет одела.(снег)
Мостится мост без досок, без топора, без клина.(мороз)
Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (снежинка)
Назовите-ка, ребятки,
Месяцы в моей загадке:
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год (декабрь)
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду – упадёт
Не вода уже, а лёд
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи за месяц это? (январь)
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это? (Февраль)
Чтоб не мёрзнуть
Пять ребят
В печке вязаной сидят. (Рукавицы)
Бегут по дорожке
Доски на ножке. (Лыжи)
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой:
Утром – в школу, днём – домой. (Валенки)
6. Конкурс “Попади метко в цель” (по 3 человека от команды)
На доске закреплены мишени, в которые нужно попасть. За
каждое попадание – жетон

7. Литературная викторина “Зимние сказки”
Угадайте сказку по иллюстрации (“Лисичка – сестричка и серый
волк”)
Как лисе удалось добраться до рыбы старика? (Притворилась
мёртвой, старик её сам на воз положил, хотел старухе воротник на шубу привезти)

Сколько рыбок дала волку лиса? (Ни одной)
Назовите место зимней рыбалки. (Прорубь
Как долго рыбачил волк? (Всю ночь)
Что заставило волка убежать с места рыбалки? (Утром бабы
пошли за водой, стали бить волка коромыслом. Волк еле убежал)
Как лисе удалось обмануть волка во второй  раз ?
Сказала, что её люди побили так, что у неё мозги выступили.
На самом деле на голове у неё было тесто)
 Что приговаривала лиса, когда волк вёз её? (“Битый небитого
везёт”)
 8. Конкурс “Необычная рыбалка” (по 1 человеку от команды)
Для игры нужны 3 удочки, на леску каждой удочки прикрепить
большой гвоздь, 3 баночки с узким горлышком. Необходимо опустить гвоздь в
горлышко бутылки. Оценивается быстрота и точность выполнения задания

Какой сказочный герой с ёлки на ёлку поскакивал, поскакивал
да потрескивал? (Морозко)
О ком так говорили: “Надо правду сказать, девочка была
золото: :в хороших руках она бы как сыр в масле каталась, а у мачехи она каждый
день слезами умывалась” ( О падчерице)
Кто так говорил: “ Вези, вези, старик, её куда хочешь, чтобы
мои глаза её не видали, чтобы мои уши о ней не слыхали. Да не вези к родным в
тёплую хату, а в чистое поле на трескуч мороз”? (Мачеха)
Кто отвёз свою дочь зимой в чистое поле на верную гибель?
(Отец) Какой вопрос трижды задавал Морозко? (“Тепло ли тебе, девица?”) Почему
Морозко одарил падчерицу? (Полюбились Морозке её ласковые речи, сжалился он над
ней) Кто предсказывал богатство падчерицы? (Собачка)
Почему старуха в лютый мороз отправила родную дочь в чистое
поле? (Завидовала падчерице, хотела, чтобы её дочь одарили)
Что отвечала старухина дочь на вопрос Морозко? (“Убирайся
ты! Иль ты ослеп, не видишь, что у меня руки и ноги окостенели!”)
Угадай по описанию: А собою она беленькая, как снег, глазки,
как незабудочки; светло-русая коса до пояса, одного румянца только нет
вовсе...” (Снегурочка”)
У кого жила Снегурочка? (У старика и старухи)
Как появилась Снегурочка у старика и старухи? (Вылепили из
снега)
В какое время года грустила Снегурочка? (Весной)
На какой праздник пригласили девушки с собой Снегурочку?
(Иванов день)
Куда же делась Снегурочка? (Прыгнула в огонь и потянулась
вверх лёгким паром, свилась в тонкое облачко и полетела в высоту поднебесную)
Угадай сказку по иллюстрации (“Зимовье зверей”) Какого
животного не было в этой сказке: бык, баран, гусь, коза, петух, свинья? (Коза)
Кто из зверей предложил избу строить? (Бык)
Кто из зверей первым пришёл проситься в дом к быку? (Баран)
Кто из героев говорил: “А по мне хоть какие морозы, я не
боюсь: зароюсь в землю и без избы перезимую”? (Свинья)
Кто угрожал хозяину дома выщипать мох из стен избы, если тот
не впустит его? (Гусь)
Кто из диких зверей решил съесть зимовавших в лесу домашних
животных? (Волк, лиса и медведь)
Чем закончилась сказка? (Бык с товарищами до сих пор в
избушке поживают и горя не знают)
В какой сказке девочке зимой удалось нарвать фиалок, собрать
землянику и яблоки? (“Двенадцать месяцев”)
Назовите четвёртого лишнего персонажа сказки: Мария, Январь,
Елена, Мороз Иванович. (Мороз Иванович)
Как звали падчерицу, и как звали родную дочь женщины,
ответьте, прослушав отрывок. “...И в то время, как Елена целыми днями
наряжалась и гуляла, Мария должна была делать всю домашнюю работу: убирать
комнаты, стряпать, стирать, шить, прясть, работать в поле, ходить за коровой.”
(падчерица – Мария, родная - Елена)
Назовите героев по описанию: “Вокруг костра на двенадцати
камнях сидели двенадцать братьев. Трое из них были совсем седые, трое помоложе,
следующие трое ещё моложе, а трое младших были прекраснее всех остальных”
(Двенадцать месяцев)
Какой месяц был главным среди братьев – месяцев? (Январь)
Какой месяц помог Марии принести фиалки? (Март)
Благодаря какому месяцу Мария смогла набрать землянику?
(Помог Июнь)
Какой месяц взял жезл и помог Марии набрать яблок?
(Сентябрь)
Почему Елена отправилась сама в лес? (Мария принесла только
два яблока, а Елене хотелось ещё яблок. Она решила сама найти яблоньку и
обтрясти её всю.)
Что заставило мачеху отправиться в лес?( Пошла искать свою
дочь Елену.)
Удалось ли Елене найти зимой яблоки? (Нет. Она была
неприветлива, груба с братьями – месяцами. Она замёрзла в лесу)
10. Конкурс “Собери букет фиалок”
Как известно, Марии в сказке удалось зимой набрать букет
фиалок. На нашей воображаемой полянке тоже появились фиалки. Приглашаю по
одному человеку из каждой команды. Определим, кто из вас больше цветов наберёт.
Подведение итогов

Номинации:
“Внимательный читатель” (1 место, 2 место, 3 место)
(определяется по количеству жетонов)
“Самый смекалистый” (Определяется по количеству жетонов)
“Самый ловкий” (Определяется по количеству жетонов)
“Художник – иллюстратор” (Награждаются ребята, проиллюстрировавшие
прочитанную сказку)
Команда – победитель игры “В гостях у зимних сказок” (Жетоны
всех участников команды суммируются)

alt: Литературная викторина “Зимние сказки”

alt: Номинации: “Внимательный читатель” (1 место, 2 место, 3 место) (определяется по количеству жетонов) “Самый смекалистый” (Определяется по количеству жетонов) “Самый ловкий” (Определяется по количеству жетонов)…

title: литературные игры


extracted_text:
Правила
внутреннего распорядка и поведения учащихся в школе.
Общие правила:
1.     Занятия
в школе начинаются в 9.00 часов.
2.
Учащиеся,
систематически опаздывающие на уроки, вызываются для объяснения в администрацию
школы.
3.
Учащиеся
приходят в школу за 15–20 мин до начала занятий, чистые и опрятные, снимают верхнюю
одежду, занимают свое рабочее место и готовят все необходимые учебные
принадлежности к предстоящему уроку.
4.
 Учащимся
категорически запрещено пропускать занятия без уважительной причины. В случае
пропуска занятий учащийся должен предъявить классному руководителю справку от
врача или объяснительную записку от родителей (лиц, их заменяющих) о причине  отсутствия
на занятиях. Пропуски занятий без уважительной причины являются грубым
нарушением Устава школы.
5.
 В
случае пропуска занятий (по уважительной причине или нет) ученик обязан изучить
материал пропущенного урока. Отсутствие на уроке не освобождает ученика от
контроля знаний.
6.
Освобождение
от учебных занятий возможно на определенный срок на основании заявления одного
из родителей ученика,  которое заблаговременно (не позднее, чем за неделю)
подается  на имя руководителя  школы. В этом случае пропущенные учебные занятия
должны быть компенсированы  самостоятельной работой учащегося. О работе за
пропущенное время ученик отчитывается, выполняя соответствующие контрольные
работы.

Учащимся запрещается:
1.
Приносить,
передавать и использовать спиртные напитки, табачные изделия, наркотические и
токсические вещества.
2.
Использовать
любые вещества, ведущие к взрывам и возгораниям.
3.
Применять
физическую силу для выяснения отношений или вымогательства, а также толкать
друг друга, бросаться предметами, употреблять непристойные жесты и шуметь.
4.
Совершать любые
действия, влекущие за собой опасность для окружающих, для собственной жизни и
здоровья.
5.
Употреблять
грубые выражения и нецензурные слова по отношению к другим учащимся и ко всем
работникам школы.
6.
Приносить в школу
вещи, не имеющие отношения к занятиям.
7.
Приносить в школу
семечки, орехи.
8.
Приносить в
школу  спички, зажигалки, колющие и режущие предметы,  газовые баллончики,
оружие (в т.ч. газовое, пневматическое или имитационное), игральные карты.
9.
Совершать
действия, опасные для жизни и здоровья самого себя и окружающих, а также
действия, которые могут привести порче школьного имущества.
10. Писать на стенах и мебели; неправильно использовать,
царапать, ломать школьную мебель, оборудование кабинетов и другое школьное
имущество.
11. Делать надписи на книгах и пособиях, принадлежащих
школе, вырывать страницы из книг.
12. Мусорить в помещении и на территории школы, мусор
следует выбрасывать только в специальные ёмкости для мусора.
13. Пользоваться мобильными телефонами, плеерами,
электронными играми и т. п. во время уроков.
14. Находиться в коридорах школы во время учебных занятий.
15. Самовольно покидать школу или занятия.
16.  Брать ключи от кабинетов без разрешения учителя,
закрываться в классах, самовольно открывать окна.

Требования
к внешнему виду обучающихся.
1.
В
школе приняты определенные требования к внешнему виду обучающихся , которые
являются обязательными для всех учащихся, независимо от возраста.
2.
 Для
мальчиков  – классический однотонный костюм тёмного цвета,  однотонная светлая
рубашка,  классическая модельная стрижка.
3.
 Для
девочек  – юбка или сарафан темного цвета классической длины и покроя,  рубашка,
водолазка или блузка классического покроя,  классическая деловая прическа.
4.
Учащиеся
обязаны иметь опрятный вид, чистую одежду. Спортивная одежда и обувь
используется лишь на уроках физкультуры.
5.
Запрещается
применять такие внешние атрибуты, как бандана, пирсинг, серьги (для мальчиков),
фенечки , браслеты  и т.п.

Требования
к использованию мобильной связи.
1.
В
школе приняты определенные требования к использованию мобильной связи,
продиктованные безопасностью обучающихся и комфортными условиями пребывания в
школе.
2.
          Мобильный
телефон может использоваться обучающимися только по прямому назначению – для
экстренной телефонной связи. Запрещается просмотр картинок и видеороликов,
прослушивание музыки , использование служб SMS и MMS, съемка на фото и видео
камеру.
3.
   Запрещается
громко и демонстративно говорить по мобильному телефону в местах общего
скопления людей, в присутствии учителей.
4.
Запрещается
говорить по мобильному телефону на уроке. Во время урока все сигналы мобильного
телефона должны быть отключены.
5.
  У
обучающихся, нарушивших данные требования, мобильный телефон может быть изъят и
передан родителям (законным представителям) после уроков.
6.
Ответственность
за инциденты, связанные с вымогательством и изъятием, кражей и порчей мобильных
телефонов как на территории школы, так и за ее пределами лежит на родителях
(законных представителях) обучающихся, доверивших использование средств
мобильной связи своему ребенку.
Требования по содержанию учебных
принадлежностей.
1.
Учебники
и книги должны быть в аккуратных обложках. В учебниках должны быть закладки.
2.
Тетради
должны быть в прозрачных обложках, разборчиво и по форме подписанные, чистые и
аккуратные.
3.
Дневники
учащихся должны быть в обложках без украшений и изображений, иметь закладку.
Дневник обязательно должен быть у учащегося на каждом уроке. Учащийся обязан
заполнять дневник в соответствии с инструкцией, сдавать его на проверку
классному руководителю еженедельно, а также еженедельно давать родителям на
подпись.
4.
Не
разрешается начинать новую рабочую тетрадь, если не закончена старая.
5.
Порядок
ведения рабочей тетради определяется учителем.
6.
Тетради
учащихся должны храниться в специальной папке для тетрадей.
7.
Учащийся
обязан иметь все необходимые для данного занятия учебные принадлежности на
каждом уроке, забывать или не приносить по каким-либо причинам необходимые на
уроке принадлежности нельзя, так как это мешает нормальному ходу урока.

file_name: прав повед школьн.docx

title: Правила поведения школьников


extracted_text:
МКОУ Чамзинская СШ
имени Героя Советского Союза И. А. Хуртина

Внеклассное
мероприятие
«Суд над Химией».

Мероприятие
составила: учитель химии высшей квалификационной категории, педагог-методист
Сорокина Любовь Александровна

Место
работы: Ульяновская область, Инзенский район, село Чамзинка, МКОУ Чамзинская СШ
имени Героя Советского Союза И. А. Хуртина

2024 год

Внеклассное
мероприятие «Суд над Химией».
Объявление:
14 марта в 14.00. состоится открытое
заседание суда. Слушается дело о нарушителе природной среды и здоровья человека
– Химии. Приглашаются все желающие.

Голос за сценой:  Встать! Суд
идет!
(Все
 встают. Входит судья и садится между прокурором и адвокатом)
Судья: Прошу садиться. Каким будет мир?
Сохраним ли мы нашу планету и жизнь на ней? Вопросы эти далеко не праздные. Все
чаще раздаются голоса ученых, предрекающих глобальную катастрофу через 50, 40 и
даже 15 лет. В основном их выводы основываются на том, что за последние полвека
не осталось ни одного растения или животного, ни капли воды, не подвергавшихся
влиянию химической промышленности. Итак, слушается дело о нарушителе природной
среды и здоровья человека – химии. Слово предоставляется прокурору.
Прокурор: Химия обвиняется
в процессе изменения природных комплексов под действием производства. Итак,
химия обвиняется в:
-
нарушении естественного круговорота веществ и энергетических потоков;
-
загрязнении гидросферы нефтепродуктами и тяжелыми металлами;
-
истончении озонового слоя и увеличении притока ультрафиолетовой радиации;
-
токсикации полей пестицидами, гербицидами, нитратами;
-
распространении наркомании, токсикомании и алкоголизма;
-
появлении вируса СПИДа и росте числа онкологических заболеваний;
-
радиационном загрязнении обширных участков с трагическими последствиями;
-
загрязнении атмосферы углекислым газом, метаном, угрозе парникового эффекта;
-
сокращении биологического разнообразия.
Химию
неоднократно видели в продуктах питания, парфюмерии; она была замечена в таких
местах как кухня, появлялась в моющих и чистящих средствах. Мы за натуральные
продукты!
Адвокат: Мы докажем
обоснованность нахождения Химии в перечисленных продуктах.
Судья: Госпожа Химия
желает сказать слово.
Химия (лепечет): Я ведь
не сама… Меня туда… Я ведь не хотела…
Прокурор: Это еще доказать
надо: сама или не сама, туда или сюда.
Адвокат: Прошу подсудимую
не обижать. Она и так сейчас в центре внимания.
Судья: Примем меры, во
всем разберемся. Начнем. Первый свидетель со стороны защиты.
Адвокат: Мы вызываем
Историка, который расскажет, как Химия вступила на этот путь.( Все свидетели
выходят в зал суда и приносят с собой, то о чем они рассказывают и выкладывают
всё, с чем пришли на стол перед судьёй).
Историк: Начало её
зарождения следует в первую очередь связывать, видимо, с появлением и развитием
металлургии. В античную эпоху были известны в чистом виде семь металлов: медь,
свинец, олово, железо, золото, серебро и ртуть, а в виде сплавов — ещё и
мышьяк, цинк и висмут. Помимо металлургии, накопление практических знаний
происходило и в других областях, таких как производство керамики и стекла,
крашение тканей и дубление кож, изготовление лекарственных средств и косметики.
Именно на основе успехов и достижений практической химии древности происходило
развитие химических знаний в последующие эпохи. Посмотрите, каких высот мы
добились! Мы не ходим в шкурах…
Прокурор: Вот прям такая и
хорошая. Постригли овцу, связали кофту, посадили хлопок – вот тебе и майка.
Натуральные продукты должны быть во всем. А то везде синтетика.
Судья: Свидетелей не
перебивать. А то, что натуральное это хорошо. Следующий свидетель.
Прокурор: Больше
перебивать не буду. Я вызываю своего свидетеля обвинения -  Свидетеля-эксперта
по продуктам питания.
Свидетель
(в
костюме сосисок, как реквизит продукты питания в обертках с перечнем состава):
Прочитайте состав продукта хотя бы на мне. Одна химия: • консерванты •
антиоксиданты • окислители • эмульгаторы • стабилизаторы • красители • вкусовые
вещества и ароматизаторы • интенсификаторы вкуса и запаха.  Ведь такие продукты
есть страшно, неизвестно что там и для чего.
Адвокат: А я вам скажу.
Химия пищевых добавок контролирует ввод их в продукты питания для улучшения
технологии производства, а также структуры и свойств продукта, увеличения его
сроков хранения, повышения биологической ценности. Консерванты начали
использоваться людьми ещё в древнем мире. Одной из целей консервации было
длительное хранение пищевых продуктов. В настоящее время, с целью оптимизации
положительного действия консервантов, для каждой группы продуктов разработаны
специальные сбалансированные смеси консервантов, обеспечивающие универсальное
применение. Вкусовые вещества придают особый вкус и запах, красители – цвет.
Прокурор: А зачем это? Все
должно быть натуральным.
Адвокат: Рост населения,
захват территорий под города и поселки, все меньше земель пригодных для
сельского хозяйства, основного поставщика натуральных продуктов. Химия помогает
в сохранении продуктов, придает вкусовые качества. Для всех продуктов
разработаны нормы химических добавок, но часто то, что написано на упаковке не
соответствует нормам. Кто в этом виноват? Химия? Нет, это предприниматели,
которые ради выгоды натуральные продукты заменяют более дешевыми химическими
добавками.
Судья: Оставим это. Где
еще Химия успела побывать?
Прокурор: Раз уж начали
про сельское хозяйство, то наша Химия была замечена и там.
Адвокат: Прошу пригласить
дачника Ивана Васильевича.
Иван Васильевич: Что? Жестокий и
беспощадный суд над химией? Не позволю! Я вам устрою суд над химией!
Да
спорить не буду, отношение к химии вопрос спорный. Себе мы помогаем, а природу
губим. Чтобы сохранить большой сбор урожая – почву удобряем. Удобрения, значит,
с химического завода прямиком. Растет пшеница, овес, рожь. Подкормили мы их,
значит. А коли внесешь много, то и почву испортишь, и урожай сгорит. Аккуратно
надо. Химия она такая, уважения любит. Завелись, значит, вредители всякие, нам
опять Химия выход нашла – пестициды, и опять же, увлекаться нельзя. Испортишь
все, значит. А коли животное заболело – удой снизился, в весе потеряло: опять
на помощь Химия – уколы, лекарства. Вот я и говорю – Химия уважение любит.
Посмотрите и скажете: «Ух, Иван
Васильевич! Как же вы такой урожай собрали?» А у меня одна картофелина сразу на
килограмм. Всю зиму будете смородиновый кисель пить да яблочные пироги
уплетать. Ну а огурцов с помидорами засолю столько, что мало не покажется, -
каждому по банке. Капусты квашеной у меня полный подвал. А вы: «Химия виновна,
химия виновна!» Не позволю!
Судья: Господин адвокат, что вы можете
сказать в защиту химии?
Адвокат: Вот вам и
натуральное, а оказывается без Химии сельское хозяйство на месте стоит. И здесь
Химия на помощь пришла.
Прокурор: Ладно здесь
помогла, там испортила. Посмотрим где и кому еще напомогала. Вот послушаем
нашего свидетеля.
Эколог: Да, о науке
экологии мы слышим все чаще. Проблемы загрязнения окружающей среды стоят очень
серьезно. В воздухе в большом количестве находятся такие газы, как углекислый,
угарный, сернистый – это результат сжигания миллионов топлива. А проблемы
захоронения ядерного оружия, отработки ядерных веществ? Это последствия
химического загрязнения.
Адвокат: Откуда же вот эти
газы в воздухе взялись?
Эколог: Как откуда?
известная всем реакция горения: взаимодействие в кислородом – это между прочим
и количество кислорода снижает.
Адвокат: А кто жжет?
Эколог: Человек жжет.
Адвокат: А где вина Химии.
Она такую реакция дала – горение. Да без нее человек не смог бы греется и еду
готовить. А то, что человек сам природу губит – это вина человека. Химия ему
возможность выжить дала, а он эту возможность в оружие превратил. Вот здесь
Химия виновата, что во время человеку не объяснила, что это не хорошо.
Прокурор: Так мы и за это
привлечь можем.
Адвокат: А еще и все
население Земли – около 7 млрд. человек за то, что используют науку не по
назначению.
Судья: Вызываем
следующего свидетеля.
Биолог: Значение науки
оценить очень трудно. Возьмем такой процесс как фотосинтез. Все вы прекрасно
знает выражение «Растения – легкие планет», а ведь магическое превращение
углекислого газа в кислород – это химическая реакция. Работа человеческого
организма – тоже химия: поел человек и в результате окисления освобождается
энергия. Вдохнул кислород – соединился он с гемоглобином – живет человек.
Адвокат: Ну, что господин
Прокурор. Вот так вот – весь ваш организм – одна Химия. Разве не натурально?
Прокурор: Я… Ну вообще…
Это надо обмозговать… Что ж я… Стало быть … Ладно давайте следующего свидетеля.
Адвокат: Позвольте
представить домохозяйку Анну Васильевну.
Входит
Анна Васильевна.
Домохозяйка: Поверьте,
господа, без химии я не могу, она мне подспорье в жизни. Прежде всего, бытовая
химия – всевозможные моющие средства. Стиральные порошки, полироль для мебели,
средства для мытья посуды, окон – и это неполный список средств, созданных
химией для людей. Ведь хочется содержать свой дом в полном порядке. Химия – это
всевозможные мыла и зубные порошки. Химия помогает человеку создавать красоту и
уют в доме. В этом и состоит ее польза для нас, домохозяек. Я на кухне без
Химии не куда. Получше любого химика. Стирка, готовка, уборка. Дети из школы
пришли – руки мой – Химия. Серебро столовое зачернело – я его аммиаком – Химия.
Любимый сериал засмотрелась – ужин подгорел – Химия. Ну, вообще то, этот пример
зря. Да ладно! Обед варить – чиркнула спичкой, газ зажгла – Химия. Вы хоть в
аптечку загляните (достает из аптечки и называет): йод, зеленка, перекись
водорода, я уже не говорю о таблетках.
Госпожа Брошкина: (врывается)
Пропустите меня! Химия дала мне нечто волшебное и чарующее - косметические
средства. Это волшебно! Посмотрите на мои ручки, ноготочки. Они прелестны!
Посмотрите на меня. Я – шикарна! Аромат моих духов дурмаинит, дурманит. (смотрит
в зеркальце.) А – а – а! Я забыла накрасить губы! Минуточку! (красит
губы.) О – да! Сейчас полный порядок! Хм! Химию судить нельзя. Она создала
косметику, а косметика – моя стихия. Простите.
( Госпожа
Брошкина удаляется вместе с Анной Васильевной).

Прокурор: Спасибо!
Поскольку химия обвиняется в распространении наркомании и токсикомании,
позвольте передать слово эксперту наркологического центра.
Эксперт: Вы только вдумайтесь: целых 14%
школьников пробовали наркотики! Наркотические вещества вызывают привыкание
организма. Психика детей нарушается, они начинают воровать, грабить и даже
убивать ради того, чтобы найти деньги на очередную дозу. Особенно дети склонны
к употреблению легкодоступных химических веществ. Если раньше использовали
только растительные вещества, то сейчас широко используются синтетические
наркотические средства. Они наносят еще больший вред здоровью людей. Я требую
жестокого и беспощадного суда над химией.
Судья: Спокойнее, пожалуйста!
Судья: Спасибо. Достаточно. Заседание
суда продолжается. Вам слово, господин прокурор.
Прокурор: Пригласите сюда
свидетелей – людей, пострадавших от химии.
Входят
две девушки: одна в противогазе, другая с испорченным зонтом.
1-я
девушка:
(снимает противогаз) Господа! Вы только подумайте, эта химия чуть не убила
меня. Что же это такое делается?
Судья: Конкретнее, пожалуйста.
1-я девушка: Хорошо. Иду я по
улице и вижу: машины в «пробке» стоят, да каждая угарный газ выделяет! Господи,
я чуть не задохнулась. Пришлось надеть противогаз, чтобы до школы дойти.
Концентрация оксида углерода превышала норму в три раза. Это разве нормально?
Судить химию – и все тут!
2-я девушка: Точно! Химия
создала кислотные дожди. Смотрите, что случилось с моим зонтиком. (Показывает
зонт.) Кислотный дождь вызывает раздражение кожи и слизистой оболочки органов
дыхания, повреждает волосы и делает их ломкими. Он губит растительность,
вымывает из почвы тяжелые металлы. Ионы тяжелых металлов смываются в водоемы и
уничтожают животных. Кислотные дожди разрушают произведения искусства
(скульптуры, соборы и храмы), ускоряют коррозию металлических конструкций. Наши
реки превращаются в растворы кислот. Раньше об этом писали в фантастических
рассказах, а теперь это стало действительностью. Судить химию!
Девушки
уходят.
Судья: господин адвокат, представьте
следующего защитника химии.
Судья: Хорошо.
Заседание суда продолжается. Прошу вас, господин прокурор.
Прокурор: Здесь не было
сказано ни слова о загрязнении воды. Позвольте пригласить рыбака.
Входит
рыбак.
Рыбак: Химия? Вот ещё!
Именно она виновата в снижении улова. Да! Я уж не говорю о тяжёлых  металлах. А
люди едят эту рыбу, и тут все последствия. Химия – главная помощница
браконьеров. Они используют взрывные устройства для того, чтобы глушить рыбу.
Химия вообще никуда не годится, судить её – и всё тут!
Адвокат: Позвольте вопрос свидетелю.
 Судья:
Пожалуйста.
Адвокат: А
знаете ли вы, что химия дала рыбакам такие нужные снасти, как капроновые сети?
Ловите ли вы рыбу капроновыми сетями?
Рыбак: Ну да.
Адвокат: Вопросов
больше нет.
Рыбак
уходит.
Судья: Прошу вас,
продолжайте.
Адвокат: Позвольте
пригласить экспертов товаров полимерной продукции.
Входят
эксперты с пластмассовыми изделиями и лозунгом «Да здравствует
химпромышленность!».
1-й эксперт: В мире быстро
растет производство пластмасс – полиэтилена, полипропилена, полистирола,
термопластов. Эти вещества вырабатывают из нефти. Полиэтилен – один из самых
распространенных полимеров. Это всем известная полиэтиленовая пленка, не
поддающиеся коррозии полиэтиленовые трубы, легкая и удобная в обращении посуда.
Особенно велико значение полипропилена – самого распространенного пластика в
мире. Полипропилен применяют при изготовлении трубопроводов, химической аппаратуры
и различных предметов домашнего обихода. Полистирол получил широкое
распространение из-за своей дешевизны и легкости обработки.
2-й эксперт: Полимеры
вытесняют природные материалы. Они широко используются в новейших областях
техники – атомной энергетике, электронике, ракетной технике и самолетостроении.
Посуда, отделочные и упаковочные материалы, лаки и краски, синтетические
материалы и одежда, игрушки, спортивный инвентарь – вот далеко не полный
перечень изделий из полимеров, без которых трудно представить жизнь
современного человека.
2-й эксперт: Многочисленные
виды полимеров и пластмасс были открыты в 20 веке, поэтому его по праву можно
считать «пластмассовым веком».
Адвокат: Химия создала
лекарства и фармацевтическую отрасль промышленности, чтобы помогать человеку, а
человек злоупотребляет возможностями химии. Позвольте пригласить
врача-фармацевта, который докажет, что основная задача химии в медицине –
помощь человеку.
Приглашается врач - терапевт
Врач-фармацевт: Большинство
лекарственных средств получено химическим путем, некоторые лекарственные
вещества выделены из растительного, животного или минерального лекарственного
сырья. Процесс создания лекарственного средства длинный и сложный. Современная
медицина располагает лекарственными средствами, действующими почти на все
системы организма человека. Пользоваться лекарствами надо строго по
рекомендации врача, т.к. чрезмерное употребление лекарственных средств может
оказать вредное воздействие на организм человека.
Судья: Спасибо (врач
уходит). Есть ли у господ прокурора и адвоката еще свидетели?
Прокурор: Нет.
Адвокат: Да, у меня есть
ещё один свидетель – это учитель химии со своими учениками. Выходит
учитель и начинает своё выступление, показывая на стол, на котором лежит
огромное количество предметов, в производстве которых принимала участие химия.
Учитель: Носки, ботинки и
рубашки
Ковры
и куклы-неваляшки,
Сережки,
шубы, мебель, елки,
Косметика,
чулки, расчески
И
даже что-то из еды –
Волшебной
химии плоды!
Мы
без неё бы до сих пор
Ходили
в шкурах, жгли костер,
В
пещерах сидя и скучая,
Без
кофе «Якобс» и без чая…
Ни
удобрений, ни бензина,
Ни
урожая, ни машины,
Ни
самолетов, ни колес…
Без
химии – тоска до слез!
Но
химия – благо ли это?
На
сей вопрос пока что нет ответа,
И
у меня не хватит сил сказать,
Что
смысла в химии, как такового, нету
И
этот бред не стоит изучать.
Без
химии нам жить бы было сложно,
И
вряд ли не согласен кто со мной:
Ведь
в жизни столько ситуаций всевозможных,
Когда
без химии не справишься порой.
Но
в химии один есть недостаток:
Сколь
нам она полезна б ни была,
Неисправимый
свой наложит отпечаток
Там,
где она порой и не нужна.

Но,
уважаемый господин судья, отпечаток Химия накладывает свой не потому, что она
плохая наука, а потому что человек не правильно использует знания по химии, не
соблюдает правила безопасности. В школе каждый человек должен также соблюдать
технику безопасности в кабинете химии при работе с разными веществами. Я со
своими учениками всегда соблюдаю правила техники безопасности. И всегда говорю
им:

Войдя
в химический наш кабинет
Не
нарушай учителя совет:
И
если даже ты не трус
Не
пробуй вещества на вкус!
И
нюхать их не думай ты
Пойми,
что это не цветы!
Ни
что руками не бери,
Ожог получишь, волдыри.

Выходят
четыре  ученика

1.
Жарко  здесь. Хочу  я  пить.  У  кого воды  спросить?

2.
Я  бы  выпил  очень  много  газировки  без  сиропа.

3.
Ой,  а  я  люблю  с  сиропом,  только  чтоб  чуть-  чуть,  немного,

4.
Братцы  мне  нужна  корова,  молочка  хочу  парного.

Учитель:
Вы,
ребята,  пить  хотите?  В  колбе  сказочная  жидкость,  чудеса  мне  по
плечу,  я  ведь  химию  учу.  Подставляйте  все  стаканы,  опыт  вместе
проведём.
Ребята
берут  со  стола  и  подставляют стаканы,  в  которых  на   донышке  налиты
растворы  необходимых  веществ.

Учитель:
вот
вода,  вот  газировка,  вот  парное  молоко,  получилось  очень  ловко,  а
секрет  узнать  легко.
Ребята
делают  вид,  что  хотят  выпить  содержимое  стаканов.

Учитель:
стоп,
ребята,  погодите,  чтобы  не  было  беды,  вы  пожалуйста,  не  пейте  ни
сиропа,  ни  воды.  В  этом  строгом  кабинете  есть  серьёзные  запреты.  Все
запомните,  друзья,  здесь  ни  пить,  ни  есть  нельзя!

Дети:
 Мы
знакомы  с  чудесами, их  умеем  делать  сами.

Учитель: Чудо  первое
свершилось,  что  в  стаканах  находилось?

1
ученик              А  ответ  совсем  простой:  был  у  меня  стакан
пустой.

2
ученик              У  меня  в  стакане  сода.

3
ученик              У  меня --  метилоранж.

4
ученик              В  моём  был  бария  хлорид.

Учитель:              О
чём  всё  это  говори?  Угадайте. Не  составит  вам  труда  понять,  что в
колбе ..........( кислота ).

Я,
как учитель химии, хочу показать вам интересные опыты и доказать, что химия
интересная, занимательная, увлекательная и нужная наука. Первый опыт.

Опыт
«Фараоновы змеи».
Хоть
чудес на свете нет
Но
химия даёт ответ.
«Чудеса
на свете есть,
И
конечно их не счесть».
Нитрат
калия – 5 г., дихромат калия – 10 г., сахароза – 10 г. Всё растереть в ступке и
смешать. Добавлять по каплям воду, смесь всё время перемешиваем до консистенции
творога. Опыт проводится на керамической плитке. Из смеси сформировать шарики,
диаметром 1-2 см. Поджечь их с 3-х сторон сразу, получится целый дракон. Если
сформировать палочки длиной 5 см, диаметром 5-8 мм, то получатся змеи.
Я
ещё  не  то  умею,  из  песка  полезут  змеи.  Страшные,  кусачие,  от  страха
не  заплачете?  Не  боитесь?  Ну, смотрите! Чтобы  змеек  посмотреть,  надо
хорошо  прогреть.
Спирт
горит  и  выделяет  очень  много  теплоты.  Соду  жаром  разлагает  он  до
углекислоты. Он  обугливает  сахар,  вот  откуда  чернота.  Пузырьками
вспенит  сахар  эта  углекислота.  Всё  понятно?  Ясно  тут,  «змеи»  отчего
ползут.

Опыт
«Вулкан».
Ночью
или утром рано спали горожане. Вдруг из пламени вулкана показалось пламя. Гул и
грохот, через жерло льют потоки лавы. Так под лавой и под пеплом погиб город
славный. Покажу вам, как сумею, гибель города Помпеи.

На
поднос насыпать горкой бихромат аммония, капнуть спирт, поджечь.
Вам
запомнится  надолго это  извержение.  Тип  реакции,  какой?           Реакция
разложения.
Очень
часто это опыт называют "Вулкан на столе". Для его проведения
возьмите дихромат аммония и насыпьте его горкой на термостойкую поверхность
(например, кафельную плитку). Сверху сделайте «кратер», в который поместите
небольшой кусочек ваты, смоченный спиртом. Спирт подожгите. Дихромат аммония
начинает разлагаться с выделением азота и паров воды, вспучивающих смесь, а
также серо-зеленого оксида хрома(III):
(NH4)2Cr2O7
Cr2O3
+ N2 + 4H2O.
Реакция
напоминает действующий вулкан. После ее завершения оксид хрома(III) занимает объем
примерно в 2–3 раза больший, чем исходное вещество. Следует учесть, что частицы
образующегося оксида хрома(III) – «вулканическая пыль», будут оседать
вокруг «вулкана», поэтому опыт необходимо проводить на большом подносе.
К
дихромату аммония можно добавить немного порошка магния, тогда «вулкан» будет
«извергаться» еще ярче.

Опыт
«Костёр без спичек».
Полна
чудес могучая природа,
И
на Земле подвластны ей одной
Сиянье
звёзд, закаты и восходы,
Порывы
ветра и морской прибой…
Но
мы сейчас, вы убедитесь сами
Порой
владеем тоже чудесами.

Глицерин,
марганцовка, пипетка, зубочистка и железная крышка от банки. Насыпать на крышку
марганцовку горкой, делаем углубление в центре горки и капаем 1-2 капли
глицерина. Через некоторое время происходит возгорание. Если под марганцовку
положить кусочек газеты, то пламя будет более сильным.
В
результате реакции выделяется атомарный кислород и глицерин воспламеняется.

Опыт
«Химическая радуга».
1.
хлорид железа (3) + роданид калия (красный)
Для
получения «крови» будем использовать реакцию между роданидом и солью железа(III), например:
2FeCl3 + 6KSCN ® Fe[Fe(SCN)6] +
6KCl.
В
ходе ее протекания образуется кроваво-красный автокомплексный роданид.

2.
раствор хромата калия подкисляем серной кислотой (оранжевый)

3.
гидроксид натрия + фенолфталеин (малиновый)
Сейчас
тут был показан опыт зажигание костра без спичек.
У
меня  спокойный  опыт  без  огня  и  пламени.  Зрители,  внимание!
Не
страшны  кислоты  мне,  даже  очень  сильные,  но  в   растворах  щелочей
становлюсь  малиновым.  Ярче  сока  всех  малин.  Кто  я?                (Фенолфталеин
)

5.
сульфат меди (2) + гидроксид натрия (голубой)

6.
сульфат меди (2) + раствор аммиака (синий)

7.
метилоранж + кислота  (красный)
В
щелочах  я  очень  жёлтый,  а  в  кислотах  очень  красный. В среде
нейтральной  - цвет  оранжевый,  прекрасный. Индикатор  очень важный.  Как  зовусь
я?   (Метилоранжевый)

Опыт
«Дым без огня».
Берём
две стеклянные палочки, на которые накручена вата и смачиваем одну из них в
концентрированной азотной или соляной кислоте, другую в водном растворе 25%
аммиака. Палочки следует поднести друг к другу. От н7их поднимается белый дым.
Сущность:
образование азотнокислого или хлористого аммония.

Учитель:

Химия
смело простирает руки
В
дела любой мирской науки.
И
мы не можем жить сейчас
Без
атомов, молекулярных масс,
Куда
ни кинешь взор – повсюду
Пришла
она на помощь люду.
Везде
есть химии заслуга:
И
удобрения для луга,
И
электричество в квартире,
И
вот уж без неё не мыслят жизни в мире.
Но
все ж при благах всех и чуде
Несет
она опасность людям.
Нитраты
в овощах и фруктах,
Во
многих остальных продуктах
И
загрязнение воды – все это химии плоды.
Но
только мы понять обязаны,
Что
химия для нас большой и сильный друг,
Что
с ней навечно люди связаны.
И
эту силу мы должны использовать с умом,
Чтоб
нам же вдруг не стало горестно потом!

Я
думаю, что я убедила вас, господин Судья, что химия очень нужная наука.

Судья: Переходим к вынесению вердикта.
Считает ли присяжный суд химию виновной?
1-й присяжный заседатель: Я считаю химию
виновной. Она скоро нас отравит и изничтожит!
2-й присяжный заседатель: Да вы что? Не
будь химии, мы были бы все голые. Она нас одела и накормила. Скажите спасибо,
нет Петра Петровича…
1-й присяжный заседатель: Виновна – и все!
2-й присяжный заседатель: Да как же вы так
можете говорить? Химия нам необходима.
3-й присяжный заседатель: Все правильно!
Подумайте, господа!
1-й присяжный заседатель: Что тут думать?
Виновна!
2-й присяжный заседатель: Я вам устрою
«виновна»!
3-й присяжный заседатель: Тише, господа!
Пусть говорит судья. Что будет, то будет.
Голос за сценой: Встать! Суд идет!
Судья: Химия - это
наука, важная часть естествознания. Сегодня мы столкнулись со многими гранями
практического приложения науки. В настоящее время часто можно слышать слова:
«химия испортила природу», «химия загрязнила водоем и сделала его непригодным
для использования» и т. д. На самом же деле наука химия здесь вовсе не причем.
Люди, используя результаты науки, безответственно отнеслись к требованиям
правил безопасности и к экологически допустимым нормам промышленных сбросов,
неумело и не в меру использовали удобрения на сельскохозяйственных угодьях и
средства защиты растений от сорняков и вредителей растений. Химия, как наука не
может быть плохой или хорошей. Человек же применяет знания с низкой долей
квалификации, моральной ответственности и нравственности. Без продуктов
химической промышленности современному человеку не обойтись. Такая же ситуация
и с продуктами химической промышленности. Нужно протестовать не против
некоторых химических производств, а против их низкой культуры. Поэтому Химия
полностью оправдана.
Во
всём виновен человек.

file_name: Мероприятие Суд над Химией..docx

alt: МКОУ Чамзинская СШ имени Героя

alt: Внеклассное мероприятие «Суд над

alt: Помимо металлургии, накопление практических знаний происходило и в других областях, таких как производство керамики и стекла, крашение тканей и дубление кож, изготовление лекарственных средств и…

alt: Адвокат : Ну, что господин Прокурор

alt: Судья: Прошу вас, продолжайте

alt: Учитель: Носки, ботинки и рубашки

alt: Выходят четыре ученика 1

alt: Порывы ветра и морской прибой…

alt: Химия смело простирает руки

intro: Мероприятие "Суд над химией" проводилось среди учащихся 7-11 классов. на мероприятии выступали свидетели. одни обвиняли химию, другие ее оправдывали. учтитель химии показал опыты по химии, чтобы доказать, что химия это очень интересная наука.

title: Разработка внеклассного мероприятия "Суд над химией".


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САМАРСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

 о содержании и оформлении курсового и дипломного
проекта
по  МДК.01.02 Проект производства работ

специальность 08.02.01 Строительство  и  эксплуатация
зданий  и  сооружений

Самара, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка                                                                                4
Содержание и оформление проекта                                                                    5
1.     Исходные данные для проектирования                                                     6
2.     Календарный план производства работ                                                    7
3.     Технологическая карта                                                                              8
4.     Безопасность труда при производстве
работ                                            9
Приложения                                                                                10
Список
литературы                                                                                16

Пояснительная записка

 Методические указания о содержании и оформлении курсового
и дипломного проекта по МДК.01.02 Проект производства работ разработаны в
соответствии с требования федеральных государственных образовательных
стандартов.
Курсовое и дипломное проектирование  является  заключительным
этапом  изучения модуля ПМ.01 Участие в проектировании зданий и сооружений и
повышает качество профессиональной подготовки, позволяет закрепить приобретаемые теоретические знания.
 Выполнение курсового и дипломного проекта
направлено на формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, приобретение
практического опыта по виду профессиональной деятельности «Участие в проектировании зданий и сооружений».

Курсовой  проект  по МДК.01.02 Проект
производства работ должен  отражать
современные  тенденции  развития  строительного  производства. В  нем  должны
быть  применены современные  технологии,  машины  и  механизмы,  строительные
материалы.  Студент,  работая  над  проектом, должен  проявить  творческий
подход,  самостоятельность  решений,  умение  пользоваться  нормативной,
справочной  и  учебной  литературой, навыки выполнения строительных чертежей с
использованием информационных технологий.

СОДЕРЖАНИЕ  И  ОФОРМЛЕНИЕ  ПРОЕКТА

 Проект  состоит  из  графической  части  и  пояснительной
записки.

Графическая  часть проекта выполняется в системе AutoCAD.  По
формату, условным обозначениям, цифрам, масштабам чертежи должны
соответствовать требованиям ГОСТ.
Содержание графических работ:

Лист 1 -  календарный  план
строительства объекта,  графики  движения  рабочих  кадров  по  объекту,  работы
машин,  доставки  материалов,  выполняемые  на  листе  формата  А2;

 Лист 3 и 4 –   технологическая карта на заданный вид   работ  выполняется  на
листе  формата  А2;

Пояснительная  записка:

Пояснительная  записка  должна быть
набрана на компьютере на одной стороне листа.  В разделы пояснительной записки
следует излагать по возможности кратко, чтобы размер в целом не превышал при
печатном тексте 30-40 страниц, шрифт 16 GOST (формат
А4).

Для  курсового  проекта  пояснительная  записка  начинается  с  титульного
листа  (см.  приложение  1).  Далее  следует  задание  на  проектирование
курсового  проекта (см.  приложение 3) и  содержание (приложение 1).

Содержание  пояснительной  записки  приведено  ниже.  На  первом  листе  расположена
основная  надпись  (см. приложение 2); на  всех  остальных  листах  пояснительной
записки  расположена  основная  надпись  другого  вида (см. приложение 4).

Для  дипломного  проекта  пояснительная  записка организационно-технологического
раздела входит  в  общую  пояснительную  записку,  поэтому   титульного  листа,
отдельного  на  раздел  задания  и  содержания  в  ней  не  будет.

1.    ИСХОДНЫЕ  ДАННЫЕ  ДЛЯ  ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Исходным  материалом  для  проектирования  курсового
проекта  служат,  индивидуальные задания, содержащие необходимые данные из проектов
по МДК.01.01 Проектирование зданий и сооружений, а также условия производства
работ, выданных руководителем проекта.
1.
Курсовой проект
по МДК.01.01 Проектирование зданий и сооружений.
2.
Технологическая
карта на работы, проводимые в ________________ время.
3.
Работы начинаются
с _________ месяца.
4.
Условия строительства объекта

Город
  строительства

Климатический
  район строительства

Место
  расположения строительства

Рельеф
  местности

Геологические
  условия

-
  грунтовые воды

-
  мощность растительного слоя

-нормативная
  глубина промерзания
 грунта

Расчетная
  отрицательная температура воздуха

Величина
  снеговой нагрузки

Величина
  ветровой нагрузки

Направление
  господствующего ветра

Степень
  капитальности здания

Обеспечение
  строительными материалами, изделиями, конструкциями и электроэнергией

Вид
  транспортировки материалов

Продолжительность строительства определяется по СНиП
1.04.03-85* (часть 1 и 2) Норма продолжительности строительства и задела в
строительстве предприятий, зданий и сооружений.

При  выполнении  дипломного
проекта, организационно-технологический  раздел проектируется на основе ранее
разработанного  архитектурно-строительного  раздела.
В разделе «Исходные данные» следует кратко описать
характеристику объекта,  конструктивные  решения,  принятые  материалы
основных  конструкций;  указать строительный объем здания,  полезную и общую
площадь; геологические  условия.
При оформлении пояснительной записки следует учесть,
что каждый раздел начинается с новой страницы, а подразделы печатаются подряд с
учетом требований к оформлению пояснительной записки и чертежей.

2.
КАЛЕНДАРНЫЙ  ПЛАН
ПРОИЗВОДСТВА  РАБОТ

Календарный  план  производства  работ  является
важнейшим документом  проекта производства работ, определяющим  сроки  и
взаимную  увязку  отдельных  строительно -  монтажных  процессов  и
устанавливающим  общий  срок  возведения  здания.

На  основе  календарного  плана  определяются  затраты  труда,  потребность  в
материально-технических  ресурсах,  рабочих  кадрах;  составляются  графики
движения  рабочих,  завоза  материалов,  работы  машин.

В  качестве  исходных  данных  при  разработке  календарного  плана
принимаются:  индивидуальные задания  по   МДК.01.01 Проектирование зданий и
сооружений или  архитектурно-конструктивный  раздел  дипломного проекта,  разработанные
технологические карты на  заданный  вид  работ.

При  проектировании  календарных  планов  строительства  объекта  должна  быть
соблюдена  следующая  последовательность:
1)
Определяется нормативный срок
продолжительности строительства;
2)
Определяется номенклатура работ;
3)
Определяются объемы работ по всему
объекту;
4)
Выбираются методы ведения работ,
необходимые машины и механизмы;
5)
Определяются затраты труда,
времени работы машин и потребность в требуемых материалах;
6)
Проектируется календарный план
методом последовательного приближения;
7)
Проектируются графики движения
рабочих, график работы машин и механизмов и график завоза и расхода материалов;
8)
Выполняется расчет
технико-экономических показателей;
9)
На основе построенных графиков и
рассчитанных технико-экономических показателей выполняется корректировка
календарного плана. При необходимости корректируются все графики и
пересчитываются технико-экономические показатели.

Нормативный
срок  строительства  объекта  определяется  по  СНиП  1.04.03-85*  « Нормы
продолжительности  и  задела  в  строительстве».

3.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА
(на  заданный  вид  работ)

            Тема  технологической  карты  указывается
преподавателем  в  задании  на  проектирование.

При  разработке  технологических  карт  в  основу  проектирования  должны
быть  положены  следующие  принципы:
- применение  современных  технологий  и методов
выполнения  строительных  процессов;
-   соблюдение  технологической  последовательности
выполнения  работ;
-
использование  максимальной
механизации  (комплексной  механизации)  с  применением  новых
высокопроизводительных  машин  и  механизмов;
-
соблюдение  правил  охраны  труда
и  техники  безопасности;
-
оптимальный  выбор  ресурсов,
необходимых  для  выполнения  данного  вида  работ;
-
обоснование  выбора  методов
производства  работ  технико-экономическими  расчетами.

4.
БЕЗОПАСНОСТЬ ТРУДА ПРИ
ПРОИЗВОДСТВЕ РАБОТ НА ОБЪЕКТЕ

 Решения  по  охране  труда  и
технике  безопасности  принимаются  в  соответствии  с  СП 49.13330.2010 Свод
правил–актуализированная редакция СНиП 12-03-2001  Безопасность труда в
строительстве: ч. 1 Общие требования  и  СНиП 12-04-2002 «Безопасность  труда
в  строительстве» Часть 2.
Необходимо  изложить  конкретные
мероприятия,  исключающие  возможность  травматизма  при  выполнении  данного
вида  работ.
Следует  указать,  какая  должна
быть  специальная  одежда  у  рабочих,  средства  индивидуальной  защиты,
какие  требования  предъявляются  к  инструментам  и  приспособлениям.
При  работе  с  машинами,  механизмами
и  оборудованием, требующими  особых  условий  эксплуатации,  должны  быть  указаны
условия,  оговоренные  фирмами  производителями.

По охране окружающей среды необходимо
учесть следующие мероприятия:
-     срезка растительного слоя для
дальнейшего использования его при благоустройстве и озеленении;
-     сохранение деревьев и кустарников;
-     сохранение природных водоемов;
-     упорядочение сбора и вывозка
строительного мусора;
-     охрана окружающей среды  от
воздействия шума;
-     организация места очистки машин
с отводом  загрязненных стоков в канализацию.

Проектным решениями по технике безопасности
являются:
-     определение опасных зон,
ограждение рабочих мест;
-     применение  инвентарных подмостей
и лесов;
-     освещение рабочих мест;
-     устройство временных переходов,
проездов  и подъездов;
-     осуществление мероприятий по
предотвращению поражения рабочих электрическим током;
-     оформление строительной площадки
наглядной агитацией по вопросам техники безопасности;
-     необходимо предусмотреть
гардеробные, помещения для проема пищи, обогрева, сушки одежды, душевые,
туалеты, питьевые фонтанчики, аптечки и т.д.;
-     обеспечение рабочих спецодеждой.

Мероприятия по противопожарной защите:
-     установка пожарных гидрантов;
-     установка пожарных щитов с
противопожарным инвентарем;
-     расположение бытовых помещений с
противопожарным разрывом;
-     определение мест для курения;
-     определение мест хранения изделий
из дерева;
-     определение мест производства
газо- и электросварочных работ.

Приложение 1
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
САМАРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
МОСКОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МДК.01.02 Проект производства
работ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Технология и организация строительства
Двухэтажного жилого дома

Группа
385-3СЗ
Проектировал:
Иванов И.И.
Руководитель:
 Петров А.А.

2021г.
СОДЕРЖАНИЕ
Приложение 2
                                                                          лист
Исходные
данные для проектирования
1.  Условия
строительства

2. Календарный план
производства работ
2.1.
Подсчет объемов работ по всему проекту
2.2.
Определение затрат труда и потребности в машинах
2.3.
Определение потребности в материальных ресурсах
2.4.
Выбор методов производства работ
2.5.
Проектирование календарного плана
2.6.
Построение графиков ресурсов на основе календарного плана
2.7.
ТЭП по календарному плану

3.
Технологическая карта
3.1.
Калькуляция трудовых затрат
3.2.
График выполнения работ
3.3.
Расчет состава бригады или звена
3.4.
Технико-экономические показатели
3.5.
Схема производства работ
3.6.
Указания по производству работ
3.7.
Требования к качеству работ
3.8.
Схемы пооперационного контроля
3.9.
Материально-технические ресурсы

4.
Безопасность труда при производстве работ на объекте

Выводы
к проекту
Список
источников

Приложение
3
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
САМАРСКИЙ
КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
МОСКОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УТВЕРЖДАЮ»
Председатель
  ПЦК
специальности
  08.02.01
____________/______________/
«___»_________20__г.

ЗАДАНИЕ
на выполнение курсового проекта по
МДК 01.02 Проект производства работ

Студенту (ке)                                                                           курса
        группы        специальности 08.02.01 Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений

Тема Технология и
организация строительства

Исходные данные
1.
Курсовой проект
по МДК.01.01 Проектирование зданий и сооружений.
2.
Проект
производства работ, проводимых в ________________ время.
3.
Работы начинаются
с _________ месяца.
4.
Продолжительность
строительства определяется по СНиП 1.04.03-85* (часть 1 и 2) Норма
продолжительности строительства и задела в строительстве предприятий, зданий и
сооружений.
Законченный курсовой проект
должен состоять из пояснительной записки и графической части.
Графическая
часть проекта выполняется в программе AutoCAD. По формату, условным
обозначениям, цифрам, масштабам чертежи должны соответствовать требованиям
ГОСТ.

Содержание графических работ:
Лист 1. Календарный план
строительства объекта. (формат А2)
Лист 2 и 3. Технологическая
карта на                                                                                (формат
А2)

Содержание
пояснительной записки:
1.     Исходные данные для проектирования
2.     Условия строительства
3.     Календарный план производства работ
4.     Технологическая карта
5.     Безопасность труда при производстве
работ на объекте
6.     Выводы по проекту
7.     Список источников
Пояснительная
записка должна быть набрана на компьютере на одной стороне листа. Все разделы
пояснительной записки следует излагать по возможности кратко, чтобы размер в
целом не превышал при печатном тексте 30-40 страниц, шрифт 16 GOST
(формат А4).

Руководитель проекта

              (подпись)
(ФИО)

Дата выдачи       «___»_________20__г.

Срок окончания  «___»_________20__г.

Приложение  4

Оформление листов пояснительной записки

 На всех листах пояснительной записки, кроме листа
содержания, расположена  основная  надпись:

Приложение  5

Перечень  сборников ЕНиР,  ГЭСН, СНиП ч.3 и СП
по видам работ

Таблица 20

Виды работ

Сборник ЕНиР

 ГЭСН

СНиП

СП

Земляные работы

2

1

3.02.01-87

45.13330.2012

Свайные работы

12

5

3.02.01-87

45.13330.2012

Сборные ж/бетонные конструкции

4

7

3.03.01-87

70.13330.2012

Металлические конструкций

5

9

3.03.01-87

70.13330.2012

Ж/бетонные конструкции монолитные

4

6

3.03.01-87

Каменные конструкции

3

8

3.03.01-87

70.13330.2012

Деревянные конструкции

6

10

3.03.01-87

70.13330.2012

Полы

19

11

3.04.01-87

71.13330.2012

Кровли

7

12

3.04.01-87

71.13330.2012

Изоляции

11

13

3.04.01-87

71.13330.2012

Отделочные работы

8

15

3.04.01-87

71.13330.2012

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.
СП 48.13330.2011 Свод
правил–актуализированная редакция СНиП 12-01-2004  Организация строительства.
2.
МДС 12-29.2006 Методические
рекомендации по разработке и оформлению технологической карты (ЦНИИОМТП).
3.
СП 49.13330.2010 Свод
правил–актуализированная редакция СНиП 12-03-2001  Безопасность труда в
строительстве: ч. 1 Общие требования.
4.
ГОСТ Р 21.1101-2013 СПДС. Основные
требования к проектной и рабочей документации.
5.
ГОСТ Р 21.501-2011 СПДС. Правила
выполнения рабочей документации архитектурных и конструктивных решений.
6.
ГОСТ 21.201-2011 СПДС. Условные
графические изображения элементов зданий, сооружений и конструкций
7.
ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие
требования к текстовым документам
8.
НПРМ  Нормативные показатели
расхода материалов. Сборники 2007 и последующих годов выпуска.
9.
ЕНиР Единые нормы и расценки на
все виды работ. Выпуски 1987 – 88 гг.
10.
Государственные элементные нормы
на общестроительные работы ГЭСН-2001. Госстрой России, М., 2001 г.
11.
Территориальные единичные расценки
на строительные работы для Самарской области ТЕР-2011. Администрация Самарской
обл.,2011г.
12.
ФЭР-2001. Сборники федеральных
единичных расценок на общестроительные работы
13.
Технология и организация
строительства: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ Соколов
Г.К.-15-е изд., стер.-М: издательский центр «Академия», 2020.-528 с.
14.
А.С. Стаценко «Технология
строительного производства» - Ростов н/Д: Феникс, 2010
15.   Основы технологии и организации
строительно-монтажных работ: Учебник / С.Д. Сокова. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2018.
16.
Проблемы и
тенденции развития малоэтажного жилищного строительства России: Монография /
С.А. Баронин, Е.Л. Николаева, А.Г. Черных, А.Н. Андросов, В.С. Казейкин. - М.:
НИЦ ИНФРА-М, 2016.
17.
Трушкевич, А.И.
Организация проектирования и строительства : учебник / А.И. Трушкевич. – 2-е
изд., перераб. и доп. – Минск: Выш. шк., 2011.
18.
Методические указания для
выполнения графических работ по специальности 08.02.01 Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений, Серова Н.А., 2015.
19.
Интернет-ресурсы.

file_name: МР для курсового проектаа.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 4

alt: СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ

alt: ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

alt: КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПРОИЗВОДСТВА

alt: Проектным решениями по технике безопасности являются: - определение опасных зон, ограждение рабочих мест; - применение инвентарных подмостей и лесов; - освещение рабочих мест; - устройство…

alt: Приложение 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Схема производства работ 3.6

alt: МДК 01.02 Проект производства работ

alt: Срок окончания «___»_________20__г

alt: Приложение 5 Перечень сборников

alt: Виды работ Сборник ЕНиР


extracted_text:
«Кинезиология на
все случаи жизни»
(мастер-класс для
педагогов)

Цель
мастер - класса:
Познакомить
педагогов с современной здоровьесберегающей технологией - с кинезиологией.
Задачи:
·
привлечь
педагогов к результативному воспитательно-образовательному процессу;
·
заинтересовать
их в обучении приёмам и методам работы с детьми.

Ход мастер –
класса
Прежде, чем начать
свой мастер – класс, я предлагаю вам, уважаемые коллеги, зарядиться
положительными эмоциями, а для этого мы с вами отправимся в лес. Ведь где как
не в лесу можно прекрасно отдохнуть. Сядьте, пожалуйста, удобно и закройте
глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и
всевозможных цветов. В самой чаще у реки стоит скамейка, присядьте на неё.
Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте
запахи: прошёл дождь, пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен.
Запомните свои ощущения и чувства, захватите их с собой, возвращаясь из
путешествия. Пусть они будут с вами на протяжении всего мастер – класса. А
сейчас хорошо отдохнувшие, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы
начинаем мастер-класс по теме «Кинезиология на все случаи жизни».
Жизнь современного ребенка становится все
разнообразнее и сложнее. И она требует не шаблонных, привычных действий, а
подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым
условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.
«Замок» и «Ключи» (затрагиваемая
проблема - необходимость в индивидуальном подходе к ребенку, в знаниях психологических
закономерностей детского развития; методы воспитания).

Сопроводительный текст:
- Посмотрите на предложенные предметы (демонстрируется
замок) и скажите, что это.
- Замок (родители).
- Правильно, замок. Какой это замок?
- Замок - как замок. Самый обычный.
Железный. Закрытый и т.д. (родители).
- Но только замок закрыт. Что же нужно для
того, чтобы открыть этот замок?
- Ключ (родители).
- Хорошо. Вот и связка ключей
(демонстрируется второй рисунок). Любым ли ключом можно открыть предложенный
замок?
- Нет (родители).
- Возможно, даже в этой связке нет нужного
нам ключа. Для каждого замка существует свой ключ, с помощью которого можно
открыть предложенный замок. Для чего же я все это говорю? С чем же можно
сравнить замок и ключи.
- Замок – это ребенок, а ключи – методы
воздействия на ребенка, методы воспитания, формы и приемы взаимодействия с ним
(родители).
- Для того чтобы ребенок открылся нам,
необходимо правильно подобрать тот единственный ключик, т.е. метод
взаимодействия с ним. Возможно, ли замок открыть другим способом, не применяя
ключи?
- Да, возможно (родители).
- Конечно же, возможно. Например, с
помощью, ножовки, лома, топора, хитроумной отмычки. Эти методы можно отнести к
варварским, т.к. их применение обязательно приводит к поломке замка. То же
самое происходит и с ребенком, его психикой, когда в отношении него применятся
неправильные, варварские методы воспитания и воздействия.
Один из методов
решения этих задач, который меня заинтересовал, является метод кинезиологии.
Кинезиология –
наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через
определенные двигательные упражнения. И именно эти упражнения позволяют создать
новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за
развитие психических процессов и интеллекта.
Я предлагаю вам
прямо сейчас определить, какое полушарие доминирует именно у Вас. Для этого мы
сейчас воспользуемся одной из методик определения функциональной асимметрии
полушарий (тест Павлова).
Разложите данные
слова по 3 на 3 группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее.
Оценка результатов:
Если Вы разложили слова по 1 варианту, а
именно:
1-я группа – «карась», «орел»,
«овца».
2-я группа – «бегать», «плавать»,
«летать».
3-я группа – «шерсть», «перья»,
«чешуя».
То у вас преобладает логическое мышление,
у вас мыслительный тип и доминирует левое полушарие.
Если Вы разложили слова по 2 варианту, а
именно:
1-я группа – «карась», «плавать»,
«чешуя».
2-я группа– «орел», «летать»,
«перья».
3-я группа – «овца», «бегать»,
«шерсть».
 То у вас
образное мышление, у вас художественный тип и доминирует правое полушарие.
Какие результаты
бы Вы не получили, никогда не поздно начать тренировать свой мозг, чтобы оба
полушария головного мозга стали равноценно развиты. Так вот роль кинезиологии
заключается в том, чтобы синхронизировать работу обоих полушариев, передавать
информацию из одного полушария в другое.
Существует ряд
кинезиологических упражнений, которые улучшают мыслительную деятельность,
развивают межполушарное взаимодействие, мелкую моторику, память, внимание,
речь, мышление.
Я предлагаю Вам
выполнить несколько простых, но действенных упражнений вместе со
мной.
1 упражнение – «Лягушка»
Поочередно одна
рука сжимается в кулак, а другая – ладонью на столе. Происходит смена положения
рук.
Речевое сопровождение:
Лягушка хочет в пруд,
Лягушке скучно тут,
А пруд зарос травой,
Зеленой и густой.
2
упражнение – «Заяц-коза-вилка»
«Заяц»: средний и
указательный пальцы вытянуты вверх, при этом мизинец и безымянный пальцы
прижать большим пальцем к ладони.
«Коза»:
указательный палец и мизинец вытянуты вверх, при этом средний и безымянный
пальцы прижаты большим пальцем к ладони.
«Вилка»: вытянуты
вверх три пальца (указательный, средний, безымянный), расставлены врозь. При
этом большой палец удерживает мизинец на ладони.
3 упражнение – «Лезгинка»
Левую руку сложить
в кулак, большой палец оставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе.
Пальцами правой руки с прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к
мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в
течение 6-8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
4
упражнение – «Ухо-нос-хлопок»
Левая
рука - взяться за кончик носа, правая рука - взяться за правое ухо. По команде
отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук "с точностью
наоборот".
Таких простых, но
очень действенных упражнений очень много. Я подготовила для вас небольшие
буклеты, в которых вы найдете некоторые кинезиологические упражнения, они
помогут вам в вашей работе и пригодятся для вас самих.
5 упражнение – «Ловкие пальчики»
6 упражнение - А теперь у всех  у
вас есть резинки, мы сначала потренируемся одной рукой, потом двумя
руками. Надеваем резинку на большой и указательный палец, теперь меняем палец в
резинку вставляем в средний палец, а указательный вытаскиваем, безымянный,
потом меняем пальцы, потом левой рукой и потом двумя руками.
Еще одной формой
кенизиологических упражнений является зеркальное рисование. Это
рисование двумя руками одновременно.
Перед вами лист
бумаги, возьмите в обе руки по фломастеру. Я буду говорить, что вам нарисовать
(круг, многоугольник, зайца)
Обратите внимание
на ваши рисунки. Надеюсь, вы лишний раз убедились, что одно из полушарий у вас,
все - таки, доминирует, так как вам не удалось добиться полной симметрии в
рисунке. Постоянные занятия симметричным рисованием помогут вам. Рисуем обеими
руками одновременно симметричные зеркальные рисунки – и у вас работают оба
полушария гармонично!
Кинезиология
относится к здоровьесберегающей технологии.

Наш мозг активно
заработал, проснулся. Предлагаю вам поиграть в игру. Для этого
мне надо 4 человек и делимся на две команды. В пакетах находятся предметы.
Сейчас вы достанете предмет из пакета. И вам в течение 30 секунд обсудить в
команде и придумать различные варианты использования этого предмета, они могут
быть необычными и через 20 секунд вы это назовете это тоже некий мозговой
штурм.
Если Ваш ребенок
отказывается писать, читать, заниматься рисованием, лепкой, обожают сидеть с
планшетом, компьютером или перед телевизором – это не его вина. Просто когда
нет энергии творчества, энергии самореализации, очень сложно что-то требовать
от ребенка. Именно для получения этой энергии и нужны кинезиологические упражнения,
они нужны не только детям, но и нам взрослым, так как наш мозг, мы тоже должны
тренировать.
И в завершении я
хочу вам пожелать, чтобы самым лучшим отдыхом была для вас работа; лучшим днем
был день – «сегодня»; самым большим даром - любовь, а самым большим богатством
– здоровье!
Я надеюсь, что
информация, полученная на мастер - классе, вам пригодится. Спасибо за внимание.

file_name: мастер-класс кинезиология на все случаи жизни.docx


extracted_text:
How motivate and
be motivated
Gurinova Natalia
Petrovna

w
teachers’ professional development  w become a pro w
CO-technology w how to alter  w teacher’s
language

Each
teacher comes through some stages in the making as a pro. We all know that
nobody stays the same. Everybody is changing over the time. The question is how
to make this development more efficient?
Here
are some ideas about teachers’ professional development
Philosophical
prompt
Learn from
everyone but imitate nobody (Maxim Gorky)
A teacher should find himself, his own image. Each
teacher is individual and unique otherwise we can’t speak about creativity.  We
should study masters but be ourselves.
The next idea can seem to be paradoxical but each
teacher should be an actor a little. Play your own role, know the value of
yourself.
Philosophical
prompt
How long you will
live so long you will learn. (Lucius Annaeus Seneca)
A
teacher should become a pro in his subject. It is not so important what teacher
he is – Maths, Physics or Foreign Language one. He should (may be must) know
and be able more than his students.  A teacher should clearly understand his
mission and tasks, generally and particularly. Each contact with the students
should be a brick in the building called education.
 Getting
knowledge together, share it and enjoy the process.
Philosophical
prompt
To be a good
teacher one should love what he teaches
and those whom he
teaches.
(Vasily Osipovich
Klyuchevsky )
A
difficult task, isn’t it? How can it be carried out in practice? The answer is
simple. You should see your students as partners.  The key is a little prefix
“CO” in everything you do with your students. COexistence, COlearning, COoperating,
CO-solving and so on. These CO-processes will help the students make new
discoveries, see the world from the other point of view. A teacher should be
able to surprise and to be surprised, to understand and to be understood, to
respect and to be respected. (The list can be endless!).
Philosophical
prompt
Work! Work! I am
happy when I work!
(Leo Tolstoy)
Every
job has got a load of work. But in this sense the job of a teacher is unique.
The chain of events is endless. When lessons are over teacher’s work doesn’t
stop.
It
is important not to lose interest in the job, not to burn out. If it happens a
teacher can start doing negligent work. So where is the way out? To plan your
day and allocate all the deals.
Philosophical
prompt
If you can’t have the best make the best
of what you have.
(A proverb)
School is a
world with its own customs and traditions. It doesn’t mean that you should
barely follow all of them. Make your own world due to you vision, skills and
abilities. And remember that the main value of each school is its children!
Sometimes
I ask myself a question why I should look for something new.
If you
are a real pedagogue, sooner or later you will feel uncomfortable in your
everyday routine. Crisis always comes before e new stage of professional
development.
Sometimes
the process of developing is depicted with the help of stairs coming up. If it is
so then there is a question how high you can go up and if there is the last step.
What if
we try to imagine the process of developing in the form of chain reaction? Then
this process will be endless. It must be so!
Or for
example, try to imagine it in the form of a pit. There is a riddle about pit.
The more you take the bigger it gets. The analogy is obvious. The more you
learn about teaching the more questions you have. And you try to find answers
to them. The process of finding answers is the process of your developing as a
teacher.
 What
does it mean to develop? Is it to go up, to go deep down or to broaden?
The
answer is evident. TO ALTER! No, not from a short blonde to a tall brunette.
You should have your own teaching style, your principles, own teaching credo.
But you should position yourself differently every time. This is like one
hundred courses from potato.
And very mighty weapon here will be your
teaching repertoire.
Speak and I will
see you (Socrates)
This
quotation says very laconically that each word pronounced by a teacher bears
emotional and motivating sense. What and how should a teacher say to students
so that the speech could be encouraging and challenging? Camera doesn’t give
clear snapshots in the fog and children’s consciousness will not save foggy
impressions. That’s why it is so important to define ways, methods and
conditions providing success when teacher gives comments, commands, makes
introductory speeches at the lessons.
Here are some examples from my pedagogical language:

Learning situation

Pedagogical sense

Ways and expressions

Giving information

To provide definite understanding of the information given, to avoid its possible
  deformation and misunderstanding

-
  Today we are going to make a little discovery
-
  If you can see, see. If you can hear, hear. But the
  main thing try to understand.
-
  Let’s check readiness for the lesson in… bananas
  (percents, numbers. Coke liters etc)
-
  I think you will help me to make out in ..
-
  Today we are going to look for unusual aspects in usual
  things…..

Forming experience

To acquire experience on the basis of the information in
  different activities.

-
  Today everybody opens an account of ….important ides.
-
  Today I will need your knowledge about…
-
  Let’s cross the “t”s and
  put the dots about..
-
  Your knowledge and
  experience are getting the basis of your beliefs. Your beliefs let you make
  discoveries.

Position-finding situation

To form valuable orientations, aims and goals, motives in
  the terms of learning ‘
To correct position

-
  Tell yourself – I will understand it TODAY
-
  Let’s increase our educational income
-
  Your knowledge is the
  basis of your future job, you life space.

Emotional situation

To create feeling, anxiety, emotional atmosphere that are
  adequate to the information and subject experience of the students

-
  Be yourself, don’t forget there is no other person like
  you on the earth.
-
  Evaluate the beauty of the following idea…

Drills

To provide opportunity for individual students’ work at
  the lesson, for training skills and abilities basing on the material studied.

-
  I think you should dig deeper about the last idea
-
  What you have said is rather important
-
  The last idea was very successful
-
  Send me a message about …
-
  The solution of the problem is our powers. There is
  nothing stronger than human’s willpower.

Creative situations

To develop a situation of “uncertainty” to create the
  necessary prerequisites for creative option of problem solution

-
  Don’t imitate other, find yourself and be yourself
-
  If you have a lemon make lemonade
-
  Jealousness is ignorance, imitation is  self-murder
-
  Unconventional, original solutions are the sign of your
  individuality.

Feedback

To get information about efficiency of teaching process, accuracy of working with
  the students strategy and tactics.

-
  Count ups not downs
-
  Share your discoveries.
  This will enrich you and people beside you.

file_name: Гуринова Н.П._How motivate and be motivated.docx

alt: How motivate and be motivated

intro: Статья для педагогов посвящена вопросам мотивации

tags:  teachers’ professional development   become a pro  CO-technology  how to alter   teacher’s la

title: Мотивация. взаимосвязанный процесс обучения. How motivate and be motivated.


extracted_text:
Методическое
пособие
«Доктор Айболит
(игра со звуками)»

Подготовили:
учитель – дефектолог
Сергеева А.А.
Воспитатель высшей
квалификационной категории
Антонова Т.А.
Воспитатель первой квалификационной категории
Овчинникова Н.П.
МБДОУ «Детский сад "Дружная семейка"
компенсирующего вида"
 Заинского муниципального района РТ

«Доктор
Айболит (игра со звуками)»
Возрастная
группа: от 5 до 7 лет.
Цель:
развитие фонематического слуха, интереса к речевым звукам.
Задачи:

Коррекционно
– обучающие:
·
совершенствовать умения выделять часто встречающийся в
словах звук;
·
закреплять умения определять наличие и место заданного
звука.
Коррекционно
– развивающие:
·
развивать слуховое внимание;
·
развивать простые формы фонематического анализа.

Воспитательные:
·
воспитывать доброжелательное отношение, взаимопомощь
друг к другу, к живой природе, к миру.
Предварительная
работа: чтение произведения К.И. Чуковского «Айболит».
Материал:
дидактическое пособие «Айболит».
Ход
игры: Педагог объясняет последовательность игры.
1.
«Угадай, кто пришел к доктору на прием?». Педагог по очереди называет звуки Ш,
Ж, З, Р. Ребенок услышав звуки, должен угадать, которое из животных так жужжит,
звенит, рычит.
2.
Игра «Собери вещи». Инструкция педагога: «Помоги Айболиту собрать вещи. В
чемодан надо положить предметы, в названиях которых есть звук Ш».
3.
Игра «Угадай слово». Инструкция педагога: «Доктор и его друзья отправились в
Африку на корабле. Составьте слово их первых звуков изображенных предметов».

4.
Игра «Построй мост». Инструкция педагога: « Помогите построить мост. Берите
дощечки, на которых  изображенные предметы начинаются с гласного звука».
5.
Игра «Лекарство для животных». Инструкция педагога: «Угадайте, чем лечил
Айболит животных? Слова должны начинаться с одинаковых звуков. Например: слона
лечил сливой и т.д.»

file_name: Методическое пособие Айболит.docx

alt: Методическое пособие «Доктор

alt: Доктор Айболит (игра со звуками)»

title: Методическое пособие "Доктор Айболит"