extracted_text:
Павлов Александр Константинович, -
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва- г. Санкт-Петербург –
г.Петрозаводск – г. Мурманск), -
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
История развития
образовательной области
«Безопасность
жизнедеятельности»
(Научная статья)
     Научный анализ истории человечества показывает, что
проблема безопасного существования человека существовала всегда. С момента
возникновения человечества людям присуще стремление создать такое состояние
среды, при котором снижается вероятность негативных воздействий на здоровье и жизнь.
Это связано с генетическими программами организма, направленными на сохранение жизни
и воспроизведение потомства. С развитием цивилизации менялся характер опасности. Наряду с опасностями природного происхождения
появляются опасности, связанные с научно-техническим
прогрессом техногенного, экологического,
социального характера. Существование различного рода опасностей с давних времён
сопровождалось поисками человеком путей и способов устранения самой опасности или её негативных последствий, то есть обеспечения безопасности.
     Первые научные представления о
безопасности возникают с разделением труда, появлением тех или иных отраслей
общественного производства. Так, Парацельс (1493–1541 гг.) рассматривал
опасность в области горного дела. Он впервые указывал
на значение силы воздействия негативного фактора, писал о наличии пороговых значений действия природных факторов: «Все есть яд, и все есть лекарство. Только одна доза делает вещество
ядом или лекарством». В это же время немецкий ученый Агрикола Георг
(1494–1555 гг.) описывал условия труда в рудниках и на металлургических заводах, давал характеристику
некоторым заболеваниям, встречающимся у рабочих, соотнося
эти болезни с особенностями и условиями труда, выявляя таким образом
основные профессиональные заболевания. М. В. Ломоносов (1711–1765 гг.) в труде «Первые основания металлургии или рудных дел» наряду с описанием технологических процессов впервые излагал систему мероприятий, относящуюся к
охране труда.
     С развитием капитализма проблемы производства, в том числе
вопросы организации и безопасности, привлекали внимание все большего числа исследователей. Например, К. Маркс (1818–1830 гг.) и Ф. Энгельс (1820–1895 гг.) изучали условия труда и безопасности промышленных рабочих как
фактор социально-экономического развития капитализма. В своём основном труде «Капитал»
К. Маркс писал: «машинный труд, до крайности захватывая нервную систему,
подавляет многостороннюю игру мускулов и отнимает у человека всякую возможность свободной физической и духовной деятельности. Даже облегчение труда становится источником пытки потому,
что машина не рабочего освобождает от труда, а его труд от всякого
содержания». В. И. Ленин
(1870–1924
гг.) изучал условия
труда как фактор
роста революционного настроения масс. В таких произведениях, как «Развитие капитализма в России», «Закон о вознаграждении рабочих, потерпевших от несчастных случаев», и других содержатся основные
идеи, положенные в основу советской системы охраны труда и безопасности,
например: «Труд должен быть организован без всякого вреда для рабочего
человека». Таким образом, первые представления о безопасности тесно связаны с
производством. По сути, это знания, нормы и требования по технике безопасности и охране труда.
     Исследователи рассматривали вопросы рудничной вентиляции и
техники безопасности в шахте (Б. И. Бокий, В. Б. Комаров, П. И. Мустель),
травматизма рабочих
и его профилактики (Н. Н. Бурденко, А. Н. Быхов,
А. Н. Винокуров и др.), безопасности в электротехнике и в радиотехническом производстве (П. Д. Войнаровский, И.
Г. Фрейман), рациональной организации и культуры труда
(А. К. Гостев, П. М. Керженцев).
     Другим направлением развития области знаний по безопасности
явились гигиена и санитария. Первые наставления по сохранению здоровья
детей, безопасному поведению и гигиене дошли до нас с такими
литературными источниками, как «Поучение Владимира мономаха детям»
(I в.), «Гражданство обычаев детских»
Епифания Славенецкого (VII в.), «Показания к житейскому обхождению»
Феофана Прокоповича (III в.). В
дальнейшем исследования учёных были посвящены возникновению профессиональных
заболеваний, их профилактике (б. рамаццини, Н. А. Выгдорчик, А. В. Погожев). Так, итальянский врач Б. Рамаццини (1633–1714 гг.) исследуя причины профессиональных заболеваний, выделил ряд негативных
факторов, присущих определенной профессиональной деятельности и вызывающих профессиональные заболевания. Работы Б. Рамаццини положили
начало развитию профилактической медицины и гигиене труда.
     С открытием в
Санкт-Петербургской медико-хирургической академии
кафедры гигиены (1871 г.),
появилась возможность систематического изучения основных проблем гигиены и
санитарии, издания специальных руководств. Профессор А. П. Доброславин считал
главной задачей гигиены «изучение законов физиологического равновесия в
организме при различных условиях общественной деятельности и изучение наиболее
выгодных условий сохранения производительных сил организма». В 1877 г. вышла работа
Ф. Ф. Эрисмана «Профессиональная гигиена умственного и физического труда», в
которой автор доказывал зависимость сохранения здоровья
от условий окружающей среды и организованности
быта. Дальнейшие исследования были посвящены частным вопросам гигиены – профессиональной гигиене, гигиене труда, требованиям к помещениям, оборудованию
(Н. А. Семашко, С. И. Каплун, А. А. Лесгавт), а также разработке более узких
направлений коммунальной гигиены, гигиене питания, школьной
гигиене (А. П. Доброславин, Ф. Ф. Эрисман
и др.).
     В России вследствие особенностей исторического развития
особое внимание уделялось международной безопасности, безопасности государства. безопасность в советское время
являлась монопольной сферой
высшего руководства страны и касалась в основном военной области, имея
прикладной военно-технический характер. ряд
исследований был посвящен защите от поражающих
факторов, безопасности плавания, безопасности полётов, безопасности погружений
и т. д. (В. Н. Александров, Л. А. Булдаков, А. К. Бахтин, В. Н. Сапов, А. П. Самойлов и др.).
     Особое место в исследованиях по безопасности
жизнедеятельности занимали труды медико-валеологического направления. Основатель
отечественной валеологии И. И. Брехман изучал резервы функций жизнеобеспечения организма и возможности повышения их у здоровых людей, что позволило разработать
концепцию учения о здоровье и здоровом образе жизни (1980 г.). Вышедшая в 1987
г. монография И. И. Брехмана «Введение в валеологию – науку о здоровье» дала толчок к развитию новых
направлений в валеологии. большой интерес представляют интегрированные исследования по
безопасности жизнедеятельности и валеологии, поскольку задачи, решаемые валеологией, формирование, укрепление и сохранение здоровья напрямую связаны и переплетаются с задачами
безопасности как науки о сохранении здоровья личности
в среде обитания, призванной разрабатывать методы и средства улучшения качества жизни и ликвидации последствий
неблагоприятных воздействий. Значительный вклад в реализацию этого направления
внес академик Б. Н. Чумаков. Его труды охватывают такие области научных
интересов, как психофизиологическая реабилитация, социальная медицина,
валеология, безопасность жизнедеятельности в условиях экстремальности. В своем труде «Валеология»
автор поднимает такие аспекты безопасности человеческого организма, как
алкоголизм, наркомания и токсикомания, влияние техногенных факторов на здоровье населения.
     Другим важным направлением развития
безопасности жизнедеятельности
является экологическое. В. В. Худолей и В. И. Мизгирёв в монографии «Экологически опасные
факторы» дают классификацию экологически опасных
факторов, подробно рассматривают влияние химических, физических,
биологических и механических факторов среды обитания на здоровье населения.
Заслуживают внимания исследования, устанавливающие связи между экологией и
безопасностью жизнедеятельности, в которых обоснованно развивается идея о том,
что для обеспечения потребности человека в безопасности необходимо усвоение
системы новых понятий
и представлений об окружающей
среде (природной, техногенной, социальной и др.), причинно-следственных связях,
последствиях воздействий на окружающую среду. Условно эту систему В. В. Худолей
и В. И. Мизгирёв называют системой образования в области безопасности человека,
понимая при этом, что человек и окружающая среда могут
существовать только в единстве.
     Перечисленные направления безопасности приобретают
государственное значение, что отражается в введении курсов «Охрана труда» в
программу вузов страны и издании учебников по охране труда (Н. А. Шевалёв, Ф.
Ф. Эрисман, П. И. Мустель, С. И. Каплун
и др.). С 1929 г. курс «Техническая безопасность и охрана труда» стал обязательным для вузов страны, а с 1966-го – курс «Охрана труда». Дальнейшее развитие производства, внедрение новых технологий, использование
высокоэффективных энергоносителей сопровождались увеличением риска
возникновения более мощных по масштабам и разрушительной силе воздействия техногенных аварий.
     Вместе с тем возрастало число
социальных конфликтов как внутри государства, так
и в международном плане. Увеличивалось количество террористических актов и террористических организаций, деятельность
которых приобретала всё большую политическую и уголовную направленность.
Вопросы безопасности становятся наиболее актуальными во всем мире, в том числе и в
нашей стране. В соответствии с решением коллегии Гособразования СССР «О
первоочередных мероприятиях по перестройке образования по вопросам охраны труда
и гражданской обороны»
был издан приказ
№ 473 от 09.07.1990 г. В нём, в
частности, предусматривалось введение в учебные планы специальностей высшей школы вместо курсов «Охрана труда» и «Гражданская оборона» курса «Безопасность жизнедеятельности».
     Вопросы безопасности жизнедеятельности нашли освещение в
многочисленных публикациях учёных различных направлений. Большой вклад в развитие области безопасности жизнедеятельности внёс академик
Легасов Валерий Алексеевич, специалист в области безопасности сложных
технических систем, принявший участие
в ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС. В. А. Легасов считал, что система знаний о закономерностях защищенности человека от опасностей должна стать самостоятельной
научной дисциплиной. В результате были заложены новые методические подходы к обеспечению безопасности в современных условиях.
     Для решения проблем безопасности, постоянно возникающих в
процессе производственной деятельности, приказом Государственного комитета РФ
по Высшей школе № 292 от 13.05.1993 г. была утверждена новая учебная специальность «Безопасность
жизнедеятельности» для подготовки соответствующих специалистов. Таким образом, в 1990-х гг. сформировались новая образовательная
область «Безопасность жизнедеятельности», её концептуальные подходы, идеи и
закономерности, а также структура и содержание.
     Потребность общества в обеспечении техногенной, социальной,
экологической и других видов безопасности привела к созданию педагогического направления безопасности жизнедеятельности. В
конце 1980-х гг. появились первые исследования
педагогического характера. Одним из основателей этой области научного знания
стал коллектив профессорско-преподавательского состава РГПУ им. А. И. Герцена,
в структуре которого открылся факультет безопасности жизнедеятельности. Научная
и общественная деятельность учёных (С. В. Белова, О.
Н. Русака, В. П. Соломина, К. Р. Малаяна, Л. А. Михайлова, И. А. Щёголева) позволила оценить значимость проблем,
сформулировать теоретические, методические подходы и ввести преподавание дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе и «Безопасность жизнедеятельности» в вузах и колледжах.
     «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в виде
специального учебного курса (учебного предмета) был введён в общеобразовательных учебных
заведениях нашей страны с 1 сентября
1991 г. Постановлением Совета министров РСФСР
от 14 мая 1991 г. № 253. Введение предмета ОБЖ обусловлено тем, что
жизнедеятельность человека, направленная на преобразование природы и создание комфортной искусственной среды
обитания, привела к ряду неожиданных последствий. Побочные эффекты научно-технического прогресса и
социального развития создали серьезные угрозы жизни и здоровью, мотивации деятельности, состоянию генетического фонда людей. Возникли опасности для человека от собственной жизнедеятельности, от потерь духовно-нравственных основ человеческого общества в условиях искусственного
комфорта. Неумение человека обеспечить свою безопасность в изменившихся
природных, техногенных и социальных условиях
стало недопустимым.
     Для решения задачи подготовки граждан к безопасному
поведению в повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно
возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях был создан специальный
школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), поскольку
фрагментарное включение вопросов безопасности в имевшиеся предметы
школьного обучения не имело бы системного
характера и не позволило бы в необходимой
мере использовать потенциал учебно-познавательного процесса. В
целом, как было образно определено, курс предназначен для воспитания «личности безопасного типа»,
личности, способной предвидеть влияние опасности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и
жизнедеятельности человека, сознающей их историческую важность,
стремящейся решить эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с
интересами общества.
     Таким образом, в развитии научной области «Безопасность
жизнедеятельности» наступил новый этап. Появились первые учебники по
безопасности жизнедеятельности (О. Н. Русак [1992 г.], И. К. Топоров [1992 г.], Л. А. Михайлов и др.
[1995 г.] и др.). Каждый учебник специфичен, поскольку предназначен для определённых
возрастных, профессиональных групп обучающихся. Изучение предмета
«Безопасность жизнедеятельности» в образовательных
учреждениях различных типов и уровней вызвало ряд проблем в
плане подготовки специалистов, учителей безопасности жизнедеятельности,
создания учебно-методической базы обучения безопасности жизнедеятельности, совершенствования учебных программ, переподготовки учителей
ОБЖ, БЖД и др. Пристальное внимание общества к вопросам безопасности
способствовало созданию научно-методических центров в различных регионах страны
(г. Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Петрозаводск, Тамбов, Ростов-на-Дону).
Исследования учёных, работы педагогов-практиков определили становление, развитие
образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (О. Н. Русак, К. Р. Малаян, С. В. Белов, Л. А. Михайлов, И. А. Щёголев). Была разработана концепция безопасности жизнедеятельности, определены цели и задачи образования в области БЖ, понятийный аппарат, создана теоретическая модель подготовки
специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе.
     В настоящее время разрабатываются и переиздаются авторские
программы, новые учебники, методические пособия, рекомендации для
учителей (А. Т. Смирнов,
Б.И. Мишин, В. Н. Латчук,
И. К. Топоров, С. К. Миронов,
В. Н. Мошкин, Л. А. Михайлов, В. П.
Соломин, А. В. Старостенко, Ю. В. Репин и др.). Вопросы теории и методики преподавания
безопасности жизнедеятельности достаточно широко освещаются в журналах «Основы
безопасности жизни», «ОБЖ. Основы Безопасности Жизнедеятельности» и др. Таким
образом, формируются представления о содержании обучения безопасности
жизнедеятельности, формах организации учебно-познавательного процесса, методах
и приёмах работы учителя ОБЖ. Методика рассматривает содержание учебного
предмета, учитывая потребности личности и общества, а также региональную актуальность тех или иных
вопросов безопасности жизнедеятельности. Доминирующими
в обучении безопасности жизнедеятельности становятся методы развития у
обучаемого качеств личности безопасного поведения.
     Актуальность развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» заключается в том, что большая часть мирового сообщества

включая его политическую элиту, не понимает последствий незнания
основ безопасности жизнедеятельности, не представляет реальных последствий тотальных
катастроф для себя и своих потомков, не задумывается о необходимости формирования
человека безопасного типа поведения (А. В. Яблоков). Современное человечество в
этом смысле ассоциируется с персонажами знаменитой картины
Питера Брейгеля-старшего «Слепые». Возникает вопрос: может ли «слепое» в области безопасности жизнедеятельности
человечество найти выход из сложившейся ситуации и развиваться в гармонии с
окружающим миром? Не может. Значит, обучение безопасности жизнедеятельности человека уже в школе должно
стать обязательным.
     Актуальность изучения теоретических подходов обучения
безопасности жизнедеятельности связана с решением задачи формирования человека
безопасного типа. Проблема исследования обусловлена:
•
необходимостью дальнейшего, более углубленного научного изучения
педагогических подходов к теории безопасности жизнедеятельности человека;
•
необходимостью определения места и взаимосвязи этой теории с существующими направлениями обучения безопасности
жизнедеятельности школьников;
•
рассмотрением теоретико-методологических аспектов подготовки специалистов в области
безопасности жизнедеятельности;
•
необходимостью определения концептуальных подходов современной
теории подготовки человека безопасного типа поведения и подготовки учителей безопасности жизнедеятельности;
•
необходимостью теоретического обоснования нормативного обеспечения
специальности 050104 – «Безопасность жизнедеятельности» в современных условиях.
     Развитие сети образовательных заведений, обучающих
безопасности жизнедеятельности, как проявление отношения общества к проблеме
защиты человека не уменьшило, а увеличило количество противоречий как организационно-социального, так и педагогического содержания.
     Естественно, что сегодня ни у кого не вызывает сомнения
требование времени – процесс обучения безопасности жизнедеятельности должен
быть организован дипломированными учителями безопасности жизнедеятельности. Однако,
вопреки этому, приведённый выше пример показывает, что существующая система
имеет значительные недостатки, что парадигма этой системы только начинает складываться.
     К нерешённым проблемам проектирования сложной системы
формирования и развития личности безопасного типа поведения (ЛБТП)
можно отнести следующие:
–
отсутствует концепция обучения безопасности жизнедеятельности человека на каждом этапе его развития;
–
нет единого подхода к системе обучения безопасности
жизнедеятельности в целом
и в образовательных учебных заведениях в частности;
–
не выработаны дидактические требования к образовательному процессу
в начальной, общей, средней общеобразовательной, начальной и средней школах профессиональной подготовки;
–
отсутствует программно-методическое обоснование процесса
подготовки человека в системе безопасности жизнедеятельности;
–
недостаточно точно разработана педагогическая модель обучения
безопасности жизнедеятельности;
–
нет теоретического обоснования проектирования учебного процесса;

–
неточно определены концептуальные, нормативно-теоретические и учебно-профессиональные подходы проектирования обучения учителя
безопасности жизнедеятельности;
–
недостаточно конкретно разработаны диагностические методики сформированности
качеств личности безопасного типа поведения и учителя безопасности жизнедеятельности.
     Эти недостатки подтверждают актуальность проблемы
подготовки учителя безопасности жизнедеятельности человека.

Более того, эти проблемы прогрессируют на фоне противоречий между:
•
осознанием человеком и обществом опасностей и отсутствием разработанной системы
обучения безопасности жизнедеятельности человека и общества;
•
осознанием человеком кризисного состояния системы «среда –
человек – машина» и отсутствием педагогической теории и методик, направленных
на подготовку специалиста в области безопасности жизнедеятельности;
•
необходимостью обучения безопасности жизнедеятельности человека
с детства и отсутствием единой педагогической системы, позволяющей непрерывно
формировать знания, умения и навыки безопасности жизнедеятельности в период всего образовательного
процесса и жизни человека;
•
потребностью человека в непрерывном обеспечении безопасности его жизнедеятельности и отсутствием теоретической модели обучения
безопасности жизнедеятельности в образовательных учебных
заведениях;
•
необходимостью формирования личности безопасного типа в процессе
обучения и отсутствием модели личности безопасного типа, институциональных и
методических обоснований формирования свойств этой личности;
•
необходимостью достижения гарантированного результата при формировании
и развитии качеств личности безопасного типа поведения и отсутствием методических
обоснований диагностики свойств личности безопасного типа поведения,
формируемых в процессе обучения безопасности жизнедеятельности;
•
развивающейся системой обучения безопасности
жизнедеятельности, её понятийным
аппаратом и недостаточной разработанностью сущности безопасности
жизнедеятельности;
•
средой практической деятельности учителя безопасности
жизнедеятельности
и его профессиональной подготовкой;
•
потребностью в повышении квалификации и переподготовке специалистов
– учителей безопасности жизнедеятельности и фактическим отсутствием системы
дополнительного профессионального образования учителей безопасности жизнедеятельности;
•
необходимостью введения специализаций в профессиональной подготовке
специалистов – учителей безопасности жизнедеятельности и неразработанностью
понятия «специализация», единых критериев выделения специализаций и отсутствием
их методологического обеспечения.
Литература:
1.
Павлов
А.К. Педагогика безопасности жизнедеятельности человека: идеология, содержание,
конкретные направления, формы, методы научно-исследовательской и практической
работы: Учеб. пособие. – Москва - Санкт-Петербург – Петрозаводск - Мурманск. -
Изд-во: МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС». – 101 с.

2.
Скачано с www.znanio.ru

alt: М. В. Ломоносов (1711–1765 гг

alt: Александров, Л. А. Булдаков, А

alt: Для решения задачи подготовки граждан к безопасному поведению в повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях был создан специальный…

alt: Проблема исследования обусловлена: • необходимостью дальнейшего, более углубленного научного изучения педагогических подходов к теории безопасности жизнедеятельности человека; • необходимостью определения места и взаимосвязи этой теории…

alt: Эти недостатки подтверждают актуальность проблемы подготовки учите ля безопасности жизнедеятельности человека

alt: Литература: Павлов А.К. Педагогика безопасности жизнедеятельности человека: идеология, содержание, конкретные направления, формы, методы научно-исследовательской и практической работы:

title: История развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (Научная статья).


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ
«ЛАНГЕПАССКИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ОДОБРЕНА
предметной
  (цикловой) комиссией
гуманитарного цикла

Руководитель
_________________ Ф.Ф. Дыбаль

СОГЛАСОВАНА

Заместитель директора
по учебной работе
_________________М.В. Марзагульдеева

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ФИЗИКА»
ТЕМА:  «МАГНИТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТОКОВ»

Лангепас,
2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Магнитные явления были известны еще в древнем мире. Компас был
изобретен более 4500 лет тому назад. Он появился в Европе приблизительно в
XII веке новой эры. Однако только в XIX веке была обнаружена связь
между электричеством и магнетизмом и возникло представление о магнитном поле.
Первыми экспериментами, показавшими, что между электрическими и
магнитными явлениями имеется глубокая связь, были опыты датского физика Х.Эрстеда
(1820 г.). Эти опыты показали, что на магнитную стрелку, расположенную
вблизи проводника с током, действуют силы, которые стремятся повернуть стрелку.
В том же году французский физик А.
Ампер наблюдал силовое взаимодействие двух проводников с токами и установил
закон взаимодействия токов.
По современным представлениям, проводники с током оказывают
силовое действие друг на друга не непосредственно, а через окружающие их
магнитные поля.
Современный
уровень развития науки и техники немыслим без использования компьютерных
технологий в преподавании физики и астрономии в техникуме. Одно из направлений
использования компьютера на уроках – моделирование физических процессов и
явлений.
 Вашему
вниманию предлагается пример использования интерактивной модели из «Открытой Физики»
при решении задачи  на тему: «магнитное поле»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ЗАНЯТИЯ

ПРЕДМЕТ ФИЗИКА        ГРУППА    121
ТЕМА ЗАНЯТИЯ  «Магнитное взаимодействие токов»
Тип
урока – Сообщение новых знаний.
Урок-лекция с элементами беседы.
Цели:
1.
Образовательные:
·
Сформировать понятие «магнитное поле»,
закрепление, обобщение и систематизация знаний полученных на уроке.
2.
Воспитательные:
·
формирование системы взглядов на мир;
3.
Развивающие:
·
развитие речи, мышления;
·
совершенствование умственной
деятельности: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать
выводы, выделять существенные признаки объектов, выдвигать гипотезы, проверять
результаты.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
МАТЕМАТИКА
ОБЕСПЕЧИВАЕМЫЕ               ИНФОРМАТИКА,
спец         предметы.
Оборудование к уроку:
Компьютер,
с рекомендуемыми техническими требованиями: Windows 95/98/ME/NT/2000/XP,
Internet Explorer 5.0, Pentium-150, 100 Мб свободного дискового пространства,
64 Мб оперативной памяти, СD-ROM, SVGA 800x600
Мультимедийный
курс «Открытая Физика 2.5. Часть II», ФИЗИКОН, 2002;
видеопроектор, экран.
Домашнее задание: Гладкова Р.А., Цодиков Ф.С. Задачи и
вопросы по физике для средних специальных учебных заведений: учеб. пособие: Для
техникумов.-М.: Наука. Физматлит, 1996.-448с. задачи № 9.32

План урока:
1.
Организация начала урока – 5 мин.
2.
 Подготовка к основному этапу занятия –
5 мин.
3.
Изучение нового материала компьютерное
моделирование и анализ физической    ситуации при взаимодействии электрического
и магнитного поля – 20 мин.
4.
Закрепление знаний и умений, навыков  –
15 мин.
5.
Осуществление контроля за знаниями–
20мин.
6.
Подведение итогов занятия - 10мин.
7.
Информация о домашнем задании,
инструктаж по  выполнению -5 мин.
Ход урока:

1.Организация начала урока.
Подготовка студентов к работе. Сообщение новой темы цели занятия. Приветствие
студентов, отметка отсутствующих.
 Тема сегодняшнего урока – «Магнитное
взаимодействие токов».
Цель урока – Сформировать понятие «магнитное поле»,
закрепление, обобщение и систематизация знаний полученных на уроке.
2.Подготовка к основному этапу занятия.
Предлагается студентам вспомнить четыре вида
взаимодействия: гравитационное, электромагнитное, ядерное и слабое.(на доске
схема ).

Гравитационное  взаимодействие заметно
     лишь между телами астрономических масштабов;
Ядерное (сильное)проявляется лишь
     между элементарными частицами при их сближении на расстоянии порядка 10-15
     метров.
Слабое взаимодействие осуществляется
     при их
 взаимопревращениях определенных элементарных
     частиц.
Электромагнитное  играет особую роль в
     природе , взаимодействие между электрически заряженными частицами  или
     макроскопическими заряженными телами.

3. Изучение нового материала
компьютерное моделирование и анализ физической    ситуации при взаимодействии
электрического и магнитного поля.(зачитывается основные мысли доклада, студентом)
Рассмотрение электромагнитных взаимодействий основывается на принципе
близкодействия. Магнитное
поле токов принципиально отличается от электрического поля. Магнитное поле, в
отличие от электрического, оказывает силовое действие только
на движущиеся заряды (токи).
Для описания
магнитного поля необходимо ввести силовую характеристику поля, аналогичную
вектору напряженности
электрического поля. Такой характеристикой является вектор магнитной индукции Вектор магнитной индукции определяет силы,
действующие на токи или движущиеся заряды в магнитном поле.
За
положительное направление вектора принимается
направление от южного полюса S к северному полюсу N магнитной стрелки, свободно
устанавливающейся в магнитном поле. Таким образом, исследуя магнитное поле,
создаваемое током или постоянным магнитом, с помощью маленькой магнитной
стрелки, можно в каждой точке пространства определить направление вектора Такое
исследование позволяет представить пространственную структуру магнитного поля.
Аналогично силовым
линиям в электростатике можно построить линии магнитной индукции, в каждой точке которых вектор направлен по
касательной. Пример линий магнитной индукции полей (рисунке 1) Обратите
внимание на аналогию магнитных полей постоянного магнита и катушки с током.
Линии магнитной индукции всегда замкнуты, они нигде не обрываются. Это
означает, что магнитное поле не имеет источников – магнитных зарядов. Силовые
поля, обладающие этим свойством, называются вихревыми. Картину магнитной индукции
можно наблюдать с помощью мелких железных опилок, которые в магнитном поле
намагничиваются и, подобно маленьким магнитным стрелкам, ориентируются вдоль
линий индукции.
Для того,
чтобы количественно описать магнитное поле, нужно указать способ определения не
только направления вектора но и его модуля. Проще всего это сделать,
внося в исследуемое магнитное поле проводник с током и измеряя силу,
действующую на отдельный прямолинейный участок этого проводника. Этот участок
проводника должен иметь длину Δl, достаточно малую
по сравнению с размерами областей неоднородности магнитного поля. Как показали
опыты Ампера, сила, действующая на участок проводника, пропорциональна силе
тока I, длине Δl этого участка
и синусу угла α между направлениями тока и вектора магнитной индукции:
F ~ IΔl sin α.

Эта сила
называется силой
Ампера. Она
достигает максимального по модулю значения Fmax,
когда проводник с током ориентирован перпендикулярно линиям магнитной индукции.
Модуль вектора определяется следующим образом:
Модуль вектора магнитной индукции
равен отношению максимального значения силы Ампера, действующей на прямой
проводник с током, к силе тока I проводнике и его
длине Δl:

В общем случае
сила Ампера выражается соотношением:

F = IBΔl sin α.

Это
соотношение принято называть законом Ампера.
В системе
единиц СИ за единицу магнитной индукции принята индукция такого магнитного
поля, в котором на каждый метр длины проводника при силе тока 1 А
действует максимальная сила Ампера 1 Н. Эта единица называется тесла (Тл).

Тесла – очень
крупная единица. Магнитное поле Земли приблизительно равно 0,5·10–4 Тл.
Большой лабораторный электромагнит может создать поле не более 5 Тл.
Сила Ампера направлена перпендикулярно вектору магнитной индукции и направлению
тока, текущего по проводнику. Для определения направления силы Ампера обычно
используют правило
левой руки:
если расположить левую руку так, чтобы линии индукции входили в ладонь, а вытянутые
пальцы были направлены вдоль тока, то отведенный большой палец укажет
направление силы, действующей на проводник
Если угол
α между направлениями вектора и тока в проводнике отличен от 90°, то для
определения направления силы Ампера более удобно пользоваться правилом буравчика: воображаемый буравчик
располагается перпендикулярно плоскости, содержащей вектор и проводник с током,
затем его рукоятка поворачивается от направления тока к направлению вектора Поступательное
перемещение буравчика будет показывать направление силы Ампера (рис.2). Правило
буравчика часто называют правилом правого винта.
Одним из
важных примеров магнитного взаимодействия токов является взаимодействие
параллельных токов. Закономерности этого явления были экспериментально
установлены Ампером. Если по двум параллельным проводникам электрические токи
текут в одну и ту же сторону, то наблюдается взаимное притяжение проводников. В
случае, когда токи текут в противоположных направлениях, проводники
отталкиваются.
Взаимодействие
токов вызывается их магнитными полями: магнитное поле одного тока действует
силой Ампера на другой ток и наоборот.
Опыты
показали, что модуль силы, действующей на отрезок длиной Δl
каждого из проводников, прямо пропорционален силам тока I1
и I2 в проводниках, длине отрезка Δl и обратно пропорционален расстоянию R
между ними:

В
Международной системе единиц СИ коэффициент пропорциональности k
принято записывать в виде:
k = μ0 / 2π,
где μ0
– постоянная величина, которую называют магнитной постоянной. Введение магнитной постоянной в
СИ упрощает запись ряда формул. Ее численное значение равно
μ0
= 4π·10–7 H/A2 ≈ 1,26·10–6 H/A2. Формула, выражающая закон
магнитного взаимодействия параллельных токов, принимает вид:

Отсюда
нетрудно получить выражение для индукции магнитного поля каждого из
прямолинейных проводников. Магнитное поле прямолинейного проводника с током
должно обладать осевой симметрией и, следовательно, замкнутые линии магнитной
индукции могут быть только концентрическими окружностями, располагающимися в
плоскостях, перпендикулярных проводнику. Это означает, что векторы и магнитной
индукции параллельных токов I1 и I2 лежат в плоскости, перпендикулярной обоим токам.
Поэтому при вычислении сил Ампера, действующих на проводники с током, нужно в
законе Ампера положить sin α = 1. Из закона магнитного
взаимодействия параллельных токов следует, что модуль индукции B
магнитного поля прямолинейного проводника с током I на
расстоянии R от него выражается соотношением

Для того,
чтобы при магнитном взаимодействии параллельные токи притягивались, а
антипараллельные отталкивались, линии магнитной индукции поля прямолинейного
проводника должны быть направлены по часовой стрелке, если смотреть вдоль
проводника по направлению тока. Для определения направления вектора магнитного
поля прямолинейного проводника также можно пользоваться правилом буравчика:
направление вращения рукоятки буравчика совпадает с направлением вектора если при
вращении буравчик перемещается в направлении тока поясняет
закон взаимодействия параллельных токов.(рис.4)
Магнитное
взаимодействие параллельных проводников с током используется в Международной
системе единиц (СИ) для определения единицы силы тока – ампера:
Ампер – сила не
изменяющегося тока, который при прохождении по двум параллельным проводникам
бесконечной длины и ничтожно малого кругового сечения, расположенным на
расстоянии 1 м один от другого в вакууме, вызвал бы между этими
проводниками силу магнитного взаимодействия, равную 2·10–7 H на каждый метр
длины.

4. Закрепление знаний и умений, навыков. При рассмотрении
компьютерных моделей

Модель.
  Взаимодействие параллельных токов.

Модель. Рамка
  с током в магнитном поле.

5.Осуществление контроля за знаниями
Задача с решениями
На рисунке
изображены два тонких длинных параллельных проводника, по которым текут токи I1 = 15 А и I2 = 32 А
в противоположных направлениях. Расстояние между проводниками d = 5,3 см.
Определите модуль и направление вектора магнитной индукции в точке P,
расположенной в вершине прямого угла на равном расстоянии R
от проводников.

Решение
На рисунке
изображены векторы и индукции магнитного поля, создаваемого
токами I1 и I2
соответственно. Оба вектора лежат в плоскости, перпендикулярной проводникам.
Направления векторов и связано с направлением токов, текущих по
прямолинейным проводникам, правилом правого винта (буравчика). Модули векторов и определяются
по формуле для магнитного поля прямого тока:

Результирующее
магнитное поле по принципу суперпозиции магнитных полей
является векторной суммой Модуль вектора равен

Подстановка
числовых значений из условия задачи дает результат
B = 1,89·10–4 Т ≈ 190 мкТ.
Угол φ между векторами и определяется соотношением
tg φ = B1 / B2 = I1 / I2 = 0,469   или   φ = 25°
Задача с решениями
По двум
параллельным рельсам, находящимся на расстоянии l = 49 см
друг от друга и расположенным под углом φ = 14° к горизонту,
может свободно без трения скользить стержень ab, имеющий
массу m = 50 г. По стержню от источника
постоянного тока пропускают ток силой I = 5,0 А.
Какое вертикальное магнитное поле B необходимо создать,
чтобs стержень оказался в состоянии равновесия? В какую сторону – вверх или
вниз – должен при этом быть направлен вектор

Решение
На стержень с
током I в магнитном поле с индукцией будет действовать сила
Ампера равная
по модулю F = IBl sin α,
где α –
угол между направлением тока и направлением вектора В условии данной задачи угол
α = π /2 и sin α = 1. Направление
силы Ампера можно определить по правилу левой руки. Если принять направление
тока I и направление вектора указанные на рисунке в условии
задачи, что сила будет направлена в сторону наклонной
плоскости. Она будет иметь составляющую, направленную вверх по наклонной
плоскости, равную F cos φ. Условие
равновесия стержня решается в виде
Отсюда следует
IBl cos φ = mg sin φ,
Если бы
магнитное поле было направлено вертикально вверх, то
равновесие стержня оказалось бы невозможным.
Если бы магнитное поле было
направлено вертикально вверх, то равновесие стержня оказалось бы невозможным.

Задача
Для
самостоятельного решения
Проволока с
малым сопротивлением согнута в виде буквы П и включена в цепь постоянного тока,
как показано на рисунке. Правая часть контура внесена в область, в которой
создано магнитное поле с индукцией B = 3,8·10–5 Тл.
Вектор магнитной индукции перпендикулярен плоскости контура. Найдите модуль
результирующей силы, действующей на замкнутый контур с током.

Задача
Прямая
проволока длиной l = 25 см и массой m = 50 г расположена горизонтально. Ее концы с
помощью легких гибких проводников подсоединены к источнику тока. Проволока находится
в однородном горизонтальном магнитном поле, вектор индукции которого ориентирован
под углом φ = 30° относительно направления тока в проволоке и
равен по модулю B = 0,98 Тл. Какой силы
ток нужно пропускать по проволоке, чтобы магнитная сила уравновесила силу
тяжести?

Рисунок 1.16.1.
Линии
  магнитной индукции полей постоянного магнита и катушки с током. Индикаторные
  магнитные стрелки ориентируются по направлению касательных к линиям индукции.

Рисунок 1.16.2.
Правило левой
  руки и правило буравчика.

вращении
буравчик перемещается в направлении тока (рис. 1.16.3).

Рисунок 1.16.3.
Магнитное поле
  прямолинейного проводника с током.

Рисунок 1.16.4.
Магнитное
  взаимодействие параллельных и антипараллельных токов.

ДОКЛАД НА ТЕМУ:
«ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА О ВОЗНИКНОВЕНИИ МАГНИТНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТОКОВ»

Магнитные явления были
известны еще в древнем мире. Компас был изобретен более 4500 лет тому назад. Он
появился в Европе приблизительно в XII веке новой эры. Однако только в
XIX веке была обнаружена связь между электричеством и магнетизмом и
возникло представление о магнитном поле.
Первыми экспериментами, показавшими, что между электрическими и
магнитными явлениями имеется глубокая связь, были опыты датского физика Х.
Эрстеда (1820 г.). Эти опыты показали, что на магнитную стрелку,
расположенную вблизи проводника с током, действуют силы, которые стремятся
повернуть стрелку. В том же году французский физик А. Ампер
наблюдал силовое взаимодействие двух проводников с токами и установил закон
взаимодействия токов. По современным представлениям, проводники с током
оказывают силовое действие друг на друга не непосредственно, а через окружающие
их магнитные поля. Источниками
магнитного поля являются движущиеся электрические
заряды (токи). Магнитное поле возникает в пространстве, окружающем проводники
с током, подобно тому, как в пространстве, окружающем неподвижные электрические
заряды, возникает электрическое поле.
Магнитное поле постоянных магнитов также создается электрическими
микротоками, циркулирующими внутри молекул вещества (гипотеза Ампера). Ученые
XIX века пытались создать теорию магнитного поля по аналогии с
электростатикой, вводя в рассмотрение так называемые магнитные
заряды двух знаков (например, северный N и южный S полюса магнитной
стрелки). Однако, опыт показывает, что изолированных магнитных зарядов не
существует.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: магнитные взаимодействия токов 2023.DOC

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

alt: F = IB Δ l sin α .

alt: Опыты показали, что модуль силы, действующей на отрезок длиной Δ l каждого из проводников, прямо пропорционален силам тока

alt: Ампер – сила не изменяющегося тока, который при прохождении по двум параллельным проводникам бесконечной длины и ничтожно малого кругового сечения, расположенным на расстоянии 1 м…

alt: Осуществление контроля за знаниями

alt: Задача Для самостоятельного решения

alt: Д ОКЛАД НА ТЕМУ: «ИСТОРИЧЕСКАЯ

title: Открытый урок по теме Магнитные взаимодействия токов


extracted_text:
Разработка
открытого урока
по
русскому языку
на
тему:
«Правописание
окончания имён прилагательных.»

Русский
язык.
Учитель:
Хегай
Л.Г
Тема
урока: Правописание окончания имён прилагательных.
Цели:
Общая:
обобщить
знания учащихся по теме «Имя  прилагательное»
Образовательная:
умеют
определять род и число имён прилагательных;
Воспитательная: прививают
любовь к чистописанию, воспитывают аккуратность в работе.
Развивающая: развивают
правописание окончаний прилагательных, орфографическую зоркость.
Методы:
лексический
комментарий, развивающие упражнения
Оборудование:
опорные
таблицы, карточки, иллюстрации.
Тип
урока: закрепление.
Ход
урока:
1.         Организационный
момент (самоопределение к деятельности)          -
Эмоциональный
настрой на урок
            Добрый
день, ребята вам!
            И,
конечно же, гостям.
            К
гостям, ребята, повернитесь,
            Приветливо
всем улыбнитесь!
            Что
гостям сказать нам надо?
 Дети: Видеть
вас мы очень рады!
Учитель:       На
места все тихо сядем,
Не
нарушим тишину.
            Приготовились
все слушать?
Я
урок сейчас начну.
 –
Ребята, сегодня нам на уроке понадобятся: внимательные глаза, чуткие уши,
сообразительные головы, а самое главное – хорошее настроение.
Я
предлагаю прослушать музыку и сказать, какое у вас настроение после
прослушивания и опишите свои эмоции именами прилагательными.
-
Цель нашего урока, вспомнить и повторить все то, что мы знаем про имя
прилагательное.
Прослушайте
стихотворение А.С Пушкина «Зимняя дорога»
-
Как вам стихотворение без имен прилагательных?
-
И что мы можем сказать про стихотворение после прочтения с именами
прилагательными?
1 ученик .
Очень занимательное -
Имя прилагательное.
Трудно будет без него,
Если пропадёт оно.
Ну, представь-ка себе
это:
Как без признаков
предмета
Будем спорить, говорить,
Веселиться и шутить?
Что тогда получится?
Стоит разве мучиться?
Не скажем мы
"прекрасное",
Не скажем
"безобразное",

Не скажем маме
"милая, Красивая, любимая",
Отцу, и брату, и сестре
Не сможем говорить нигде
Эти замечательные
При-ла-га-тель-ны-е
2 ученик
Сильно любознательное
Имя прилагательное
В чем предметов-то секрет?
На вопросы дай ответ
Он какой? Она какая?
Сильный добрая, родная
А оно? Оно смешное
Теплое и озорное
Эти признаки важны
Речь обогатить должны
3 ученик
С существительным дружу и ни сколько
не тужу
Моя основная примета-обозначаю признак
предмета
Лед какой?-холодный, гладкий
Чай какой?-горячий сладкий
Изменяюсь по родам, числами падежам
Люблю детей внимательных
Ведь я-прилагательное
Открываем
свои тетрадки и записываем число.
Минутка
чистописания.
« Узоры на стекле»
Если вы согласны с моим утверждением – пишите петельку
вверх, не согласны- петельку вниз.
1.
Имя прилагательное обозначает признак
предмета.( да)
2.
В предложении имя прилагательное
является определением.(да)
3.
Имя прилагательное изменяется по числам,
падежам, родам ( в ед. ч) (да)
4.
Определить род прилагательного во
множественном числе можно.(нет)
5.
Чтобы правильно написать безударное
окончание прилагательного, надо от существительного задать вопрос.(да)
6.
Прилагательное согласуется в роде,
числе и падеже со связанным с ним существительным. (да)
7.
Главным словом в словосочетании
прил.+сущ. является прилагательное.(нет)
8.
Какой? Какая? Какие? – вопросы
прилагательного.(да)
- Какой узор у вас получился?
( 3 петельки вверх1 вниз 2 ввех 1 вниз 1 вверх)
- Повторите узор до конца строки.
Чистописание.

-Самый
кислый он, друзья,
Утверждаю
это я.
Нужно
сахара вагон,
Чтоб
с улыбкой съесть…(Лимон).
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ИЗМЕНЯЕТСЯ:

ПО
     РОДАМ
ПО
     ЧИСЛАМ, ПАДЕЖАМ

ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ РОД И
ЧИСЛОПРИЛАГАТЕЛЬНОГО?

От имени существительного
(Слово «Прилагательное» так и называется от слова « прилагать» к чему либо)
  ОСТАНОВКА« ЭТО
ИНТЕРЕСНО»
n
В
английском языкеприлагательные не изменяются по родам и числам.
n
Во
французском не склоняются по падежам
n
В
японском языке прилагательное неизменяемо. Зато имеет время и  определяет
вежливость речи.
  «Перепутанные
логические  цепи
(Соедините
подходящие по смыслу им. прилагательные)
Ягода
голодный
Болото
ясная
Погода
вкусная
Тигр
  светлое
Окно
глубокое

На доске учащиеся с каждого ряда пишут по одному словосочетанию и склоняют его
Вывод: - Как проверить правописание безударного
падежного окончания имен прилагательных? (По вопросу.)
Когда есть прилагательное
И нужно обязательно
Узнать про окончание –
Внимание, внимание!
Правил легче нет на свете:
Что в вопросе – то в ответе!
Рекламная
пауза
 И
так, благодаря описанию (признакам) мы можем узнать о ком идет речь.
1.
Ручка
     Это очень хороший
предмет помогает по жизни!
Но
иногда нам встречаются такие штучки, которые не очень нам помогает...
По
этому мы советуем купить наши , которые не только красивые, молодёжные, но и
ещё и качественные, безопасные и длительные по своей "жизни" .
2.
Карандаш
     Я — черный, красный, желтый, синий
           С начинкой твердой в древесине.
          Я с острым ножиком дружу
          И, что хочу, изображу.
3.      Тетрадь
Терпеливая подружка,
          А над ней порхает ручка,
          Её рвут, её теряют,
          Буквы пишут,
          Цифры ставят!
4.
Кофе

          У нас сегодня
акция
          Попробуй бодрый
напиток
          И получишь заряд бодрости
на целый день
5. Клей
Есть он жидкий, есть он твердый, есть горячий и холодный.
Белый есть и есть прозрачный, отгадаешь
однозначно,
Если расскажу, что он все соединит кругом.

Липкий очень, нужен Вам, чтоб работать на
трудах,
Чтобы все соединить, что-нибудь соорудить.

6. Шоколадка
Самый вкусный,
Горький, сладкий,
Чёрный, белый,
Очень гладкий.
Он молочный и с начинкой,
И с изюмом, и с горчинкой.
8. Линейка
Я прямая, ровная,
На спине шкала,
Каждому школьнику,
Знакома Я!
Напишите
объявление.
Плачет
маленькая девочка
9 декабря около  магазина
пропала  собака. У нее  хвост.  Лапы. Шерсть. Просьба сообщить по телефону
998909733077
- Подумайте,
можно ли найти собаку по таким данным?
- Чего в этом объявлении
не хватает? (Как выглядит собака, её описания.)
-Какая часть речи
помогает в описании предметов? (Прилагательные)
Сделаем ВЫВОД: Какую роль
играют прилагательные в речи?
Чтобы точно описать
предмет, назвать его признак
С каждой команды выходят по одному ученику, учитель
дает им картинку с изображением какого-либо предмета и предлагает его описать
не называя сам предмет, учащиеся отгадывают о ком или о чем идет речь.(семья,
дом,яблоко) ( Определение предмета по его признакам) .
Карточка, работа в парах.
Определить падеж имен
существительных и прилагательных ( Все на карточках показывают
падеж)
- проклюнулся тоненький росток – И.п.
-освещен ярким светом – Т.п.
- в русской народной сказке – П.п.
- по скользкой тропинке – Д.п.
- об интересной книге – П.п.
- у зимнего пальто – Р.п.
- через заснеженные улицы – В.п.
Тест
Найди ключевое слово, по буквам правильно угаданных ответов.
1.
Что обозначает имя прилагательное?
а) предмет с) признак предмета в) действие предмета
2.
На какой вопрос отвечает имя прилагательное?
т) кто? что? л) что делает? что сделает? к) какой? какая? какие?
3.
Как определить род прилагательного?
м) по вопросу л) по существительному с ним связанному.
4.
Какие окончания имеют прилагательные среднего рода?
а) –ая, -яяо) –ое, -ее и) –ый, -ий, -ой.
5.
Каким членом предложения чаще всего является прилагательное в
предложении?
т) главным н) второстепенным
6.
Как изменяется имя прилагательное?
а) по родам и числам е)по родам, числам, падежам о)по падежам

7.
С чем связано прилагательное в предложении?
н) с существительным т) с глаголом с) с наречием.
8.
Прилагательных больше всего в текстах –

а) повествованиях и) описаниях е) рассуждениях
9.
Прилагательное это:
о) часть слова и) член предложения е) часть речи.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

с

к

л

о

н

е

н

и

е

-Какое ключевое слово вы получили? (Склонение)
 Слово учителя: И
так дорогие ребята, наш урок подошел к концу. Сегодня мы с вами  повторили все,
что знаем об этой удивительной части речи. Ведь благодаря ей  утро становится «солнечным»,
мама «веселой» , а торт «вкусным» .Мир без прилагательных теряет краски,
размеры, запахи,звуки- становится серым и однообразным.
Так давайте и впредь
преклоняться перед ней, учить правила, читать книги, развивать словарный запас.
Все это очень пригодится вам в жизни.
Опишите урок именем
прилагательным.
ОЦЕНИВАНИЕ учащихся
6.      Домашнее
задание Упр№154

file_name: окрыт урок  Правописание окончания имн прилаг.docx

alt: Русский язык. Учитель: Хегай

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка открытого урока " Правописание окончания имён прилагательных"


file_name: 9 ЕГЭ. Brainstorming ideas for a topic.docx

title: 9 ЕГЭ. Brainstorming ideas for a topic


extracted_text:
Лабораторная
работа №3

Разработка приложений БД на cервере
MySQL с помощью PHP

Цель
работы: изучить настройки
сервера БД MySQL, возможности подключения к БД с помощью PHP

Краткие
теоретические сведения
MySQL – это реляционная система управления
базами данных. То есть данные в ее базах хранятся в виде логически связанных
между собой таблиц, доступ к которым осуществляется с помощью языка запросов
SQL. MySQL – свободно распространяемая система Кроме того, это достаточно быстрая,
надежная и простая в использовании СУБД, вполне подходящая для не слишком
глобальных проектов.
Работать с MySQL можно в текстовом режиме (рис. 3.1),
и в графическом (рис. 3.2). Существует очень популярный визуальный интерфейс
(написанный на PHP) для работы с этой СУБД – называется PhpMyAdmin. Этот
интерфейс позволяет значительно упростить работу с базами данных в MySQL.
В текстовом режиме работа с базой данных выглядит
просто как ввод команд в командную строку, а результаты выборок возвращаются в
виде своеобразных таблиц, поля в которых налезают друг на друга, если данные не
помещаются на экран .

Рисунок 3.1 –  Работа с
MySQL в коммандной строке. Команда show databases — вывести все имеющиеся базы
данных

PhpMyAdmin позволяет пользоваться всеми достоинствами браузера,
включая прокрутку изображения, если оно не умещается на экран. Многие из
базовых SQL-функций работы с данными в PhpMyAdmin сведены к интуитивно понятным интерфейсам и
действиям, напоминающим переход по ссылкам в Internet.
Сервер
MySQL очень распространен и часто используется в Веб–технологиях. На этом
сервере базируются большинство сайтов и решений в Интернете.
По
настройке сервера MySQL можно посмотреть здесь: http://www.netbeans.org/kb/docs/ide/install-and-configure-mysql-server_ru.html

Пример:
1
Для создания новой БД на сервере  (http://localhost/denwer/) выбрать ссылку:
phpMyAdmin - администрирование СУБД MySQL :

Рисунок
3.2 –  Страница phpMyAdmin

2
Создать таблицу в БД, например для хранения информации о кофе (info_coffee)

Рисунок
3.3 – Создание таблицы

3
Создать набор полей, указать типы данных, размер текстовых полей. Если
необходимо указать «auto_increment»
для ключевого поле (предварительно его создав – primary
key)

Рисунок
3.3 – Создание набора полей

Нажать «Сохранить»

4
Для добавления данных нажать «Вставить»:

Рисунок
3.4 –  Созданная структура таблицы «info_coffee»

Рисунок
3.5 – Добавление записей в таблицу

Для просмотра всех
записей нажать «Обзор»:

Рисунок
3.6 – Просмотр всех записей

Взаимодействие
PHP и MySQL

Чтобы построить интерфейс для добавления информации в
эту таблицу, нужно ее структуру (т.е. набор ее полей) отобразить в html-форму.
Разобьем эту задачу на следующие подзадачи:
-
установка
соединения с БД;
-
выбор
рабочей БД;
-
получение
списка полей таблицы;
-
отображение
полей в html-форму.
После этого данные, введенные в форму, нужно записать
в базу данных. Рассмотрим все эти задачи по порядку.
Установка соединения
Итак, первое, что нужно сделать, - это установить
соединение с базой данных. Воспользуемся функцией mysql_connect:
 ресурс mysql_connect ( [строка server     [, строка username [, строка password   [, логическое new_link     [, целое client_flags]]]]])
Данная функция устанавливает соединение с сервером MySQL и возвращает указатель на это соединение или FALSE в случае неудачи. Для отсутствующих параметров
устанавливаются следующие значения по умолчанию:

server = 'localhost:3553'  (если по умолчанию используется порт 80, то ничего указывать не нужно)username = имя пользователя владельца процесса сервера (по умолчанию root)password = пустой пароль  <?$conn = mysql_connect("localhost", "root","")or die("Невозможно установить соединение: ". mysql_error());echo "Соединение установлено";mysql_close($conn);?>

Соединение
с сервером закрывается при завершении исполнения скрипта, если оно до этого не
было закрыто с помощью функции mysql_close().
Выбор базы данных
После установки соединения
нужно выбрать базу данных, с которой будем работать. Наши данные хранятся в
базе данных coffee.В PHP для этого существует функция mysql_select_db.
Синтаксис mysql_select_db:
логическое mysql_select_db (строка database_name[, ресурс link_identifier])
Эта функция возвращает TRUE
в случае успешного выбора базы данных и FALSE - в противном случае.
 mysql_select_db("coffee");

Получение списка полей таблицы
Как получить список полей таблицы? В PHP есть своя
команда - mysql_list_fields.
Синтаксис mysql_list_fields
ресурс mysql_list_fields ( строка database_name,  строка table_name    [, ресурс link_identifier])
Эта функция возвращает список полей в таблице table_name в базе данных database_name. Результат работы этой функции – переменная типа
ресурс. Это ссылка, которую можно использовать для получения информации о полях
таблицы, включая их названия, типы и флаги.
Функция mysql_field_name
возвращает имя поля, полученного в результате выполнения запроса. Функция mysql_field_len возвращает длину поля. Функция mysql_field_type возвращает тип поля, а функция mysql_field_flags возвращает список флагов поля,
записанных через пробел. Типы поля могут быть int, real, string, blob и т.д. Флаги могут быть not_null, primary_key, unique_key,
blob, auto_increment и т.д.
Синтаксис у всех этих команд одинаков:
строка mysql_field_name ( ресурс result, целое field_offset)строка mysql_field_type ( ресурс result, целое field_offset)строка mysql_field_flags (ресурс result, целое field_offset)строка mysql_field_len ( ресурс result, целое field_offset)
Здесь result – это
идентификатор результата запроса (например, запроса, отправленного функциями mysql_list_fields или mysql_query,
а field_offset - порядковый номер поля в
результате.
То, что возвращают функции типа mysql_list_fields
или mysql_query, представляет собой таблицу, а
точнее, указатель на нее. Чтобы получить из этой таблицы конкретные значения,
нужно задействовать специальные функции, которые построчно читают эту таблицу.
К таким функциям и относятся mysql_field_name и т.п.
Чтобы перебрать все строки в таблице результата выполнения запроса, нужно знать
число строк в этой таблице. Команда mysql_num_rows(ресурс
result) возвращает число строк во множестве
результатов result.
А теперь попробуем получить список полей таблицы info_coffee (коллекция экспонатов).
<? $conn = mysql_connect("localhost","root","")or die("Невозможно установить соединение: ". mysql_error());echo "Соединение установлено";mysql_select_db("info_coffee");$list_f = mysql_list_fields ("coffee","info_coffee",$conn);  $n = mysql_num_fields($list_f);for($i=0;$i<$n; $i++){  $type = mysql_field_type($list_f, $i);  $name_f = mysql_field_name($list_f,$i);  $len = mysql_field_len($list_f, $i);  $flags_str =  mysql_field_flags (               $list_f, $i);echo "
Имя поля: ". $name_f;echo "
Тип поля: ". $type;echo "
Длина поля: ". $len;echo "
Строка флагов поля: ".    $flags_str . "
";}?>

Создадим форму для наполнения БД:

<form action=insert.php method=post>
введите название
<input type=text name=name_c>

введите цену
<input type=text name=price_c>

выберите фирму
<select name=firma_c>
                                      <option>
nescafe
                                      <option>
jacobs
                                      <option>
tchibo
                                      </select>

<input type=submit name=ok
value=insert_c>
</form>
Теперь нужно сделать самое главное – отправить данные
из этой формы в нашу базу данных. Как вы уже знаете, для того чтобы записать
данные в таблицу, используется команда INSERT языка
SQL. Например:
mysql> INSERT INTO info_coffee            SET name='Черная карта арабика';
Возникает вопрос, как можно воспользоваться такой
командой (или любой другой командой SQL) в PHP скрипте. Для этого существует
функция mysql_query().
Синтаксис mysql_query:
ресурс mysql_query (строка query [, ресурс
link_identifier])
mysql_query() посылает SQL-запрос активной базе данных MySQL сервера, который определяется с помощью указателя link_identifier (это ссылка на  соединение с сервером MySQL). Если параметр link_identifier
опущен, используется последнее открытое соединение. Если открытые соединения
отсутствуют, функция пытается соединиться с СУБД, аналогично функции mysql_connect() без параметров. Результат запроса
буферизируется.

Insert.php
<?php
$name=$_REQUEST["name_c"];
$price=$_REQUEST["price_c"];
$firma=$_REQUEST["firma_c"];
$db=mysql_connect(localhost,'root','');
mysql_select_db("Coffee");
  if ($but=insert_c)
 {$sql1="INSERT INTO name_coffee
VALUES('','$name','$price','$firma')";
 mysql_query($sql1);
}
print "Кофе $name $firma добавлено";
?>

poisk.php
$a=$_REQUEST["price_c"];
 {print
" кофе по цене < $a
грн:
";    }

$conn=mysql_connect(localhost,'root','');
mysql_select_db("Coffee");
$sql="SELECT
* FROM info_coffee where price=".$a;
$result=mysql_query($sql);

for
($i=1; $i<=mysql_num_rows($result);$i++)
{$row=mysql_fetch_object($result);
print
"Кофе $row->name $row->firma стоит $row->price  грн.

";
}

Предварительно
была создана форма для ввода цены кофе, которое необходимо найти:

<form
action=poisk.php method=post>
введите цену
<input type=text name=price_c>

<input
type=submit name=ok value=search>
</form>

Примечание. БД  и таблицы
хранятся на сервере по следующему пути:
Webserver\usr\local\mysql5\data\coffee

Задание
к работе:
1
Ознакомиться
с теоретическим материалом.
2
 Создать
БД согласно варианту (предметную область взять из табл. 2)
3
 Разработать
структуру таблиц
4
Создать
скрипт на php для просмотра
записей таблиц, поиска по критерию, добавления информации, удаления записей и
изменения информации
5
Оформить
отчет согласно требованиям.

Таблица
2 – Индивидуальное задание

1

Каталог
  напитков

2

Номенклатура
  оборудования

3

Каталог
  медицинских препаратов

4

Каталог
  аудио дисков

5

Каталог
  продуктов питания

6

Каталог
  автомобилей

7

Каталог
  бытовых приборов

8

Каталог
  осветительных приборов

9

Каталог
  оборудования на складе

10

Каталог
  компьютерного оборудования: процессоры и материнские платы

Отчет
должен содержать:

1
Название
и цель работы.
2
Ход
работы с детальным описанием выполненных действий с рисунками, листингом кода.
3
Экранные
формы браузера с загруженными страницами.
4
Выводы
о проделанной работе.

Вопросы
для подготовки к защите работы:
1
Взаимодействия
PHP и СУБД MySql
2
Как
происходит установка соединения с базой данных
3
Функциям
отправки запросов и обработке ответов
4
Обработка
ошибок при подключении к БД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 171. Разработка приложений БД на cервере MySQL с помощью PHP.doc

alt: Рисунок 3.4 – Созданная структура таблицы « info _ coffee »

alt: Взаимодействие PHP и MySQL

alt: А теперь попробуем получить список полей таблицы i nfo _ coffee (коллекция экспонатов)

alt: Кофе $name $firma добавлено"; ?> poisk

alt: Каталог медицинских препаратов 2


extracted_text:
План-конспект
урока
физической культуры для обучающихся 3 класса
Тема урока: Футбол. Ведение мяча.
Цель урока: Изучение техники
ведения мяча внутренней стороной стопы.
Задачи
урока:
Образовательные:

1.   Знакомство с техникой ведения мяча
внутренней стороной стопы;
2.   Обучение
передачи мяча внутренней частью стопы.
Развивающие:
1. Развивать
внимание, координацию движений;
2. Развивать
двигательную активность;
Воспитательные:

1. Воспитывать взаимоуважение
к товарищу;
2. Воспитывать дисциплинированность,
активность.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Соблюдение
правил поведения и выполнение действий по предупреждению травматизма;
выполнение организующих строевых команд; проявление активности в овладении
двигательными навыками и умениями; оказание посильной помощи и моральной
поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения, изучение
техники ведения мяча.
Метапредметные:
Познавательные: выполнение
построений, организационных команд, разминки; применение уже имеющиеся знания
для раскрытия новых;
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать действие в соответствии с поставленной
задачей; учитывать правила в планировании способа решения; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; уметь
оценивать правильность выполнение действия на уровне адекватной оценки.
Коммуникативные: управлять
эмоциями при общении со сверстниками и педагогом.
Личностные: проявление
положительных качеств личности и управление эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях; проявление дисциплинированности, трудолюбия,
упорства в достижении целей.
Место проведения: спортивный зал
Дата проведения: «25» ноября 2020 года
Необходимый
инвентарь: свисток, конусы * 2, обручи, футбольные мячи *3,
секундомер.

Табл. 1

Части
  урока

Частные
  задачи

Организационно-методические
  указания

1.
  Подготовительная часть
(13 мин)

1. Организовать
  построение учащихся;
2. Создать
  условия для целеполагания;
3. Создать
  благоприятные психологические и эмоциональные условия взаимодействия учителя
  и учащихся;
4.
  Провести инструктаж ТБ, подготовку и разминку организма обучающихся к
  основной части урока.

Инструктаж по
  ТБ, следить за правильностью выполнения упражнений, восстановление дыхания,
  занять освобожденных.

2. Основная часть
 (24 мин)

1.
  Вспомнить уже приобретенные умения обучающихся и применить их в нестандартных
  условиях;
2. Развивать координацию, внимательность;
3. Успешно усвоить технику ведения мяча;

Четкий
  инструктаж, анализ ошибок, соревновательный момент.

3. Заключительная
  часть
(8 мин)

1.
  Подвести результаты урока;
2. Отметить
  основные ошибки обучающихся;
3. Дать
  напутствие на день.

Создание
  ситуации успеха для каждого обучающегося.

Часть
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Дози-ровка

1. Подготовительная
  часть

-
  Класс, в одну шеренгу становись!
-
  Равняйсь! Смирно.
-
  Вольно.
-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Алина Павловна, и сегодня я проведу у вас
  урок физической культуры.
- Спорт
  – очень полезен, но может быть и трамоопасным. Чтобы этого избежать,
  необходимо не забывать о технике безопасности. Какие правила техники
  безопасности вы знаете?

-
  Верно. Сегодня вы попробуете себя в технике ведения футбольного мяча. А чтобы
  успешно ее усвоить, необходимо хорошо размяться. Класс! На первый-второй
  рассчитайсь.
-
  Хорошо. Направо. В обход за направляющим по залу шагом марш.

- Есть среди вас
  учащиеся с ограничениями в нагрузке, плохо чувствующие себя? Поднимите,
  пожалуйста, руку вверх.
- Если выполнение
  упражнения вызывает у вас трудность, можете взять обруч и крутить его в
  центре зала.
- Дальше идем на
  носочках, руки на поясе, держим дистанцию.
- Дальше - на
  пятках, руки расправленные за головой.
- Проходим на
  внешней стороне стопы, затем на внутренней стороне стопы.
- Выполняем бег
  с высоким подниманием колен, восстанавливаем дыхание: руки через стороны –
  вдох, вниз – выдох – 3 раза.
- Бег с
  захлестом голени, восстанавливаем дыхание: руки через стороны – вдох, вниз –
  выдох – 3 раза.
- Прыгаем на
  левой ноге, руки на пояс, Затем – на правой ноге. Восстанавливаем дыхание:
  руки через стороны – вдох, вниз – выдох – 3 раза.
Спросить
  самочувствие.
- Руки
  на пояс, выполняем упражнение приставными шагами правым боком вперед!
- Выполняем
  упражнение приставными шагами до конца зала левым боком вперед! Восстанавливаем
  дыхание: руки через стороны – вдох, вниз – выдох – 3 раза.
- Бег спиной
  вперед, через левое плечо смотрим, назад.
- Идем шагом. (Вернуть
  освобожденных в колонну)
-
  Через середину зала в две колоны становись!
-
  Налево! Вольно.
- На
  вытянутые руки разойдись!
- ИП: Ноги на
  ширине плеч, руки на пояс. Наклоны головы вперед, назад, вправо, влево.
ИП: то же.
  Круговые движения головой в левую сторону на счет 1-4, в правую сторону на
  счет 5-8.
ИП: Ноги на
  ширине плеч, руки опущены вниз. Подъем плеч на счет раз, на счет два –
  опускаем.
ИП: Ноги на
  ширине плеч, руки на плечи. Круговые движения плечевыми суставами. На каждый
  счет одно вращение. 1-4 – вперед, 5-8 – назад.
ИП: Ноги на
  ширине плеч. Руки в стороны, согнуты в локтях. Круговые движения локтевыми
  суставами. На каждый счет одно вращение. 1-4 – вперед, 5-8 – назад.
ИП: Ноги на
  ширине плеч, правая рука наверху, левая внизу. Рывки руками, 1-2, поменяли
  руки – 3-4.
ИП: Ноги на
  ширине плеч. Круговые движения руками. На каждый счет одно вращение. 1-4 –
  вперед, 5-8 – назад.
ИП: Ноги на
  ширине плеч. Руки перед собой согнуты в локтях перед грудью. Рывки руками:
  1-2 перед грудью, 3-4 вправо, 5-6 – перед грудью, 7-8 – влево.
ИП: Ноги на
  ширине плеч. Наклоны туловища вперед, назад, вправо, влево.
ИП: то же.
  Наклоны к стопам ног. 1 – к правой стопе, 2- в центр, 3 – к левой стопе, 4
  –вернулись – руки на пояс.
ИП: ноги вместе.
  Вращения тазобедренными суставами: наружу с правой ноги 1-4, вовнутрь – 5-8.
ИП: ноги вместе.
  Вращения тазобедренными суставами: наружу с левой ноги 1-4, вовнутрь – 5-8.
ИП: ноги вместе,
  круговые движения коленными суставами, 1-4 – вправо, 5-8 – влево.
ИП: то же.
  Правая нога вытянута вперед, вращение носком ноги 1-4 вправо, 5-8 - влево.
ИП: то же. Левая
  нога вытянута вперед, вращение носком ноги 1-4 вправо, 5-8 - влево.
ИП: то же.
  Правая нога отставлена назад, вращение пяткой 1-4 вправо, 5-8 - влево.
ИП: то же. Левая
  нога отставлена назад, вращение пяткой 1-4 вправо, 5-8 - влево.
- Хорошо,
  закончили. Смыкаемся к направляющему. Выстраиваемся в 2 колонны. (Поставить
  фишки).
- Как вы
  думаете, какие физические умения нужны в футболе?
- Отработаем их
  все на еще одном упражнении: по свистку вы делаете рывок вперед, бежите очень
  быстро, добегаете до фишки, оббегаете ее, назад возвращаетесь приставными
  шагами правым боком вперед, по свистку – меняете сторону: левым боком. Затем
  встаете позади своей колоны. Выполняем упражнение, пока не вернемся к первым
  начинающим.

Строятся.
Выполняют
  команды учителя.

Слушают учителя.

- Перед началом
  занятий:
Надеть
  спортивную форму и обувь с нескользкой подошвой;
В местах
  соскоков со снарядов положить гимнастические маты так, чтобы их поверхность
  была ровной;
Проверить
  надежность спортивного инвентаря;
Провести
  разминку.
Во время
  занятий:
Не выполнять
  упражнения на снарядах без учителя, а также без страховки;
Не выполнять
  упражнения на спортивных снарядах с влажными ладонями;
Не стоять близко
  к спортивному снаряду при выполнении упражнений другими обучающимися;
При выполнении
  прыжков и соскоков со спортивных снарядов приземляться мягко на носки
  ступней, пружинисто приседая;
При выполнении
  упражнений потоком (один за другим) соблюдать достаточную дистанцию, чтобы не
  было столкновений;
При появлении во
  время занятий боли в руках, покраснений кожи или потертостей на ладонях, а
  также при плохом самочувствие прекратить занятия и сообщить об этом учителю;
При получении
  травмы немедленно сообщить учителю.
После окончания
  занятий:
Убрать в
  отведенное для хранения место спортивный инвентарь;
Снять спортивную
  форму и обувь;
Принять душ и
  тщательно вымыть лицо и руки с мылом.
Ведут расчёт.

Идут шагом.

Поднимают руку,
  если являются таковыми.
Берут обручи,
  остальные продолжают идти.

Выполняют
  упражнения учителя.

Строятся в 2
  колонны.
Выполняют
  команды учителя.
Расходятся.
Выполняют
  упражнения.

- Ловкость, быстрота, внимательность.

1 к.

½ к.

½ к.

½ к. *2
½ к.

½ к.

½ к.

½ к.

½ к.

½ к.

½ к.

4*4

2*8

4*2

2*8

2*8

3*4

2*8

2*8

2*4

3*4

1*8

1*8

2*8

1*8

1*8

1*8

1*8

2. Основная часть

Молодцы, ребята!
  Знает кто-нибудь, как завязываются шнурки?
Первая наша
  техника будет похожа на шнуровку: шнуровка одной ногой (внутренней и внешней
  стороной стопы). – показывает – довести мяч до конусов и обратно. Начали.
Вторая техника:
  шнуровка двумя ногами (до конуса – внешней стороной стопы, обратно –
  внутренней стороной стопы).
И
  третья техника: «шнуровка» с «причёской» мяча подошвой. Прической мяча в
  футболе называется его остановка подошвой сверху. Выполняется любой удобной
  ногой. До конусов – выполняем упражнение, обратно несем мяч в руках.
-
  Молодцы! Ну что, теперь устроим небольшое соревнование. Выберите капитана в
  своей колонне и название команды.
-
  Ваша задача: поочереди любым удобным способом довести мяч до конуса и
  обратно, передать его следующему товарищу. Встать в конце команды. При этом
  никто не берет мяч руками. Побеждает та команда, у которой направляющий
  раньше другой команды оказался в начале колонны. Начали!
- Молодцы!
  Класс, в одну шеренгу становись! Небольшая игра на выявление самого чуткого.
  Вам необходимо будет идти по залу, про себя считать до 60, как только ваш
  внутренний «таймер» достигнет 60, нужно хлопнуть в ладоши. Выиграет тот, чей
  подсчет совпадет с моим таймером. Начали!

- Да, от одной
  стороны к другой.

Слушают учителя,
  осуществляют пробное действие.

Эстафета.
  Освобожденные следят за правильностью выполнения.

Игра.

3.
  Заключительная часть

-
  Класс, в одну шеренгу стройся! Равняйсь! Смирно! Вольно!
- Мы
  с вами выполнили основную задачу нашего урока, научились нескольким способам
  ведения мяча. Вы большие молодцы!
- Довольны ли вы
  своим результатом?
- Вам понравился
  урок?
- Желаю вам
  хорошего настроения!
- Класс, кругом!
  В раздевалку за направляющим шагом марш!

Выполняют
  команды.

-
  Отвечают на вопрос учителя.
-
  Да!

Выполняют
  команды.

file_name: Урок по физической культуре на тему _Футбол. Ведение мяча_.docx

alt: Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие в соответствии с поставленной задачей; учитывать правила в планировании способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно…

alt: Подвести результаты урока; 2

alt: Класс! На первый-второй рассчитайсь

alt: Круговые движения плечевыми суставами

alt: Строятся. Выполняют команды учителя

title: План-конспект урока физической культуры для обучающихся 3 класса ''Футбол. Ведение мяча.''


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного
образования
«Дом пионеров и школьников Кувандыкского городского
округа  Оренбургской области»

Сценарий интеллектуальной викторины
 «Любознайка»

Составитель:
Берникова С.Г.,
педагог
дополнительного образования
высшей
квалификационной категории

Кувандык, 2021 г.

Пояснительная записка
Интеллектуальная
викторина «Любознайка» проводится с целью развития интереса к интеллектуальной деятельности, смекалки,
находчивости, познавательной и творческой активности учащихся
старшего дошкольного возраста.
Дата
проведения: 16.01.2021 г.
Возраст
участников: 6 лет
Количество участников: 29 учащихся групп «Лучики», «Солнышко»
Оборудование и материалы: сценарий викторины, жетоны, призы
участникам.

Ход мероприятия:
Добрый
день, ребята! Я рада приветствовать вас на интеллектуальной викторине «Любознайка»!
Сегодня каждый из вас сможет проявить смекалку, находчивость и стать победителем
интеллектуальной викторины.

1
тур «Интеллектуальный»

1.
Помогите
разделить 10 грибов поровну между двумя бельчатами. Сколько грибов досталось
каждому бельчонку? (5)
2.     У Лены две пары
перчаток. Сколько у неё перчаток на правую руку? (2)
3.     В двухлитровую
кастрюлю, двухлитровый чайник и двухлитровый кувшин налили воды. Куда
уместилось больше воды? (одинаково)
4.     На столе стояла
ваза. В вазе лежали два яблока, одна морковка, три груши и две свёклы. Сколько
всего фруктов лежало в вазе? (5)
5.     Сколько концов у одной палки? А у половины палки? (2)
6.      Шла Маша в город, а навстречу ей три старушки, у каждой по
два мешка, в каждом мешке по кошке. Сколько всего человек шли в город? (1)
7.     Ваня гостил у бабушки неделю и три дня. Сколько дней гостил
Ваня? (10)
8.     Из города до деревни два автомобиля проехали 20 километров.
Сколько километров проехал каждый автомобиль? (20)
9.     У лестницы 9 ступенек. Какая по счёту ступенька будет
средняя? (5)
10.  Мама
купила детям три шарфа и шесть варежек. Сколько детей у мамы? (3)
11.  Шесть
мальчиков расчистили по одной дорожке в саду. Сколько всего дорожек расчистили
мальчики? (6)
12.  Батон
разрезали на три части. Сколько всего сделали  разрезов? (2)
13.  Катя
старше, чем Сережа. Катя младше, чем Таня. Кто младше всех? (Серёжа)
14.  Миша сильнее,
чем Олег. Миша слабее, чем Вова. Кто сильнее всех? (Вова)

2
тур «Загадки с
подвохом»
1. Зимой в берлоге видит сон
Лохматый, косолапый…слон (медведь)

2. Быстрее всех от страха
Несётся… черепаха (заяц)

3. По горной круче проходил
Обросший шерстью… крокодил (козёл)

4. В тёплой
лужице своей
Громко квакал… муравей (лягушонок)
5. С пальмы вниз,
На пальму снова
Ловко прыгает… корова (обезьяна)

6. Длиннее шеи не найдёшь.
Сорвёт любую ветку… ёж (жираф)

7. Под луною песню петь
Сел на веточку… медведь (соловей)

8. Кто в малине знает толк?
Косолапый, бурый… волк (медведь)

9. Все преграды одолев,
Бьёт копытом верный… лев (конь)

10. Фрукты хоботом берёт
Толстокожий… бегемот (слон)

11. Дочерей и сыновей
Учит хрюкать… муравей (свинья)

12. По сосне, как в барабан,
Застучал в лесу… баран (дятел)

13. Над лесной поляной ночью
Долго слышался кошмар
Ухал, ахал, выл по-волчьи
И пугал зверей… комар (филин)

14. К цветку приставишь ухо,
А в нём жужжит, поёт
Старательная… муха (пчела)
И собирает мёд.

15. В чаще голову задрав,
Воет с голоду… жираф (волк)

16. Клубком свернулся - ну-ка тронь!
Со всех сторон колючий… конь (ёж)

17. На заборе поутру
кукарекал… кенгуру (петух)

18. Как в автобусный салон,
К маме в сумку прыгнул… слон (кенгурёнок)

19. Над лесом солнца луч потух,
Крадётся царь зверей… петух (лев)

20. Простой
вопрос для малышей:
«Кого боится кот?»… мышей (собак)

21. Хвост веером, на голове корона.
Нет птицы краше, чем… ворона (павлин)

22. Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая… лисица (белка)
3 тур «Задачки на
сообразительность»

1. Если сестра старше брата,
то брат… (младше сестры)
2. Если стол выше стула, то
стул … (ниже стола)
3. Если Петя вышел из дома
раньше Славы, то Слава … (вышел позже Пети)
4.  Если справа правая рука,
то слева … (левая рука)
5. Тане 5 лет, а Кате 6 лет. Какая разница в возрасте у них будет через 2
года? (1 год)
6. Из-под
забора виднелись 12 кошачьих лапок. Сколько кошек за забором? (3)
7. Вова
ссыпал вместе 3 кучки песка, а потом высыпал туда еще две. Сколько стало кучек
песка? (1)
8. Юля и Вера
под камнем нашли две монеты. Сколько монет нашла бы одна девочка? (2)
9. У моего
отца есть дочь, но она мне не сестра. Кто это? (я)
10. Петя
веселее, чем Коля. Кто грустнее? (Коля)

Подсчёт полученных жетонов. Определение победителей. Награждение.

file_name: Интеллект викторина Любознайка.docx

alt: Юля и Вера под камнем нашли две монеты

title: Сценарий интеллектуальной викторины "Любознайка"


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения
Учитель: Мачехина Виктория Андреевна
Методист: Иванова Елена Юрьевна
Студент: Кожевникова Полина Андреевна
Предмет: Литературное чтение
Класс: 2 «А»
Тема: Малый
фольклор в картине Б.Кустодиев.
«Масленица»
Цель: Ознакомление
учащихся с малыми фольклорными жанрами через картину Б.Кустодиев. Масленица
Задачи:
1.
Учить различать жанры фольклора
2.
Развивать полноценный навык
грамотной русской речи
3.
Воспитывать
любовь к русской поэзии

Планируемые
результаты:
Личностные:
·
Умеет
самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке.
Метапредметные:
Регулятивные:
·
Умеет
самостоятельно организовывать своё рабочее место;
Познавательные:
·
Принимает
учебную задачу, выполняет практические задания в нужном темпе и согласно плану;
Коммуникативные:
·
Умеет
участвовать в диалоге, умеет слушать и понимать других и высказывать свою точку
зрения по теме урока.
Предметные:

·
Демонстрирует
навык выразительного чтения.
·

Оборудование:
презентация,
средства ТСО (компьютер, проектор), учебник.

Список
используемой литературы: учебник 2 класс по литературному чтению, Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г. УМК «Перспектива», Интернет-ресурсы.

Ход
урока

Этапы
урока

Действия учителя

Действия учащихся

Формируемые результаты

Организационный момент

Слайд 1

Здравствуйте! Я очень рада
  видеть вас. И думаю, что этот урок будет интересным и занимательным.
Меня зовут Полина Андреевна, и
  сегодня урок литературного чтения проведу у вас я. Садитесь. На партах у вас
  должен быть учебни, белые чистые листочки, пенал и дневник.

Здравствуйте
Садятся

Регулятивные:
Умеет
  самостоятельно организовывать своё рабочее место

Актуализация знаний

Ребят,
  я предлагаю вам послушать такой текст
(вывожу
  на слайд):
-Коршун,
  коршун,-
Дети
  за селом
Тебе
  кричат,
Не
  таскай цыплят,
А
  летай кругом-
Над
  зелёным лугом.

Попробуйте,
  определить к какому жанру он относится?

Правильно,
Приговорка
  - это прибаутка, то есть нечто, чем сопровождается основной рассказываемый
  текст

Сейчас,
  мы этот текст, прочитаем медленно.
-А
  теперь с ускорением.
-А
  теперь с грустной интонацией, и давайте с веселой интонацией.
-И
  давайте попробуем прочитать выразительно.
Отлично,
  вот мы с вами вспомнили определение «Прибаутка»

Приговорка

Читают

Коммуникативные:
Умеет
  учувствовать в диалоге, умеет слушать и понимать других и высказывать свою
  точку зрения по теме урока.

Сообщение темы
Постановка целей и задач

Теперь, давайте прочитаем определение
  понятий, которые мы должны хорошо знать из этого раздела.
Кто мне скажет, что такое
  заклички?
Заклички - заклинать-
  настойчиво умолять о чём-нибудь, во имя чего-нибудь.

А что такое небылицы?
Небылицы - в народном
  творчестве: шутливый рассказ о том, чего не может быть, не бывает.

А кто мне ответит, что такое
  прикладное искусство?
Прикладное искусство- создание
  художественных изделий, имеющих утилитарное назначение.

А что такое перевод?
Перевод- перевести. Текст ,
  переведенный с одного языка на другой.
Молодцы!
Какие еще жанры устного
  народного творчества вы знаете?
Как вы думаете, о чем мы
  будет разговаривать на уроке?
Отлично.
Но тема чуть конкретнее
Тема: Малый
  фольклор в картине Б.Кустодиев. «Масленица»
Сегодня на уроке мы продолжим
  знакомство с ними, а знакомится мы сними через картину Б. Кустодиева
  «Масленица»

Заклички
  - заклинать- настойчиво умолять о чём-нибудь, во имя чего-нибудь.

Небылицы
  - в народном творчестве: шутливый рассказ о том, чего не может быть, не
  бывает.

Прикладное
  искусство- создание художественных изделий, имеющих утилитарное назначение.

Перевод-
  перевести. Текст , переведенный с одного языка на другой.

Отвечают

А
  жанрах малого фольклора

Личностные:
Умеет
  самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на
  уроке.
Коммуникативные:
Умеет
  учувствовать в диалоге, умеет слушать и понимать других и высказывать свою
  точку зрения по теме урока.

Практическая деятельность

Но перед тем, как мы начнем рассматривать картину, я вам
  расскажу некоторые факты из биографии Бориса Михайловича Кустодиева, он
  родился 7 марта 1878 года в городе Астрахань. Он окончил духовную семинарию.
  И после этого поступил в Академию художеств в Петербурге. Его учителями были
  Репин и Перов.
Отрываем стр.89
Давайте познакомимся с репродукцией картины.
-Как называется картина Бориса Кустодиева?

-Что вы знаете о этом празднике?
Масленица — один из самых веселых праздников. Всю неделю люди
  устраивают веселые проводы зимы. Эти проводы сопровождаются народными
  гуляниями, неотъемлемым элементом этих гуляний являются блины.

-Давайте составим рассказ по этой картине.
-Какими словами можно передать настроение, которое вызывает у
  вас эта картина?

Какие чувства хотел выразить художник в этой картине?

Что вы видите на этой картине?

Какие краски являются главные на этом полотне?

Слушают

«Масленица»

Слушают

Радость, счастье

Веселье

Народ гуляет, выселятся, кушают
Белые, голубые так как показывают зиму и
  оттенки коричневого, показывают шубы народа

Личностные:
Умеет
  самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на
  уроке.
Познавательные:
Принимает
  учебную задачу, выполняет практические задания в нужном темпе и согласно
  плану;

Физминутка

Видеофрагмент

Выполняют
  упражнения вместе с учителем

Практическая деятельность

Давайте
  продолжим работу по нашей картине.
Что
  изобразил художник на переднем плане?

 Каким
  образом развлекаются люди?

Какое
  выражение лиц у людей?
Опишите
  небо. Каким вы его видите?

Какие
  цвета избрал художник для изображения города?

Что
  изображено в правой части картины?

А в
  левой?

А теперь давайте составим устное сочинение
На слайде есть план составления сочинение. Вы
  отвечаете на вопросы, тем самым составляете сочинение
1.
  Масленица - один из любимых русских праздников.
2.
  Описание картины
а)
  праздник
Художник
  описал на картине праздник...(Как описал? Через какие действия предметы)
б)
  природа
Также
  художник живописно расписал природу в картине ...
3. Какие
  чувства вызывает эта картина у вас?
Слова для
  справок: восторг, восхищение, радость, праздничное веселье, игривое
  настроение.

Народ, который гуляет, дедушка торгует
  чем-то, кто-то на санях едет, а кто-то кушает
Ездят на санях, веселятся, играют на
  инструментах
Счастливые

Ясное небо, голубое бирюзовое небо

Нежно-голубые, чтобы изобразить
  заснеженность города, коричневые оттенки, для изображения лошадей, саней,
  народа
Желтые, красные, для изображение домов,
  зданий
Люди веселятся возле театра, на переднем
  плане, группа людей идут, общаются
Народ едет на санях, кушаю из бакалеи

Отвечают на вопросы по картине и
  сочиняют устное сочинение по плану с помощью вспомогательных слов

Регулятивные:
Умеет
  самостоятельно организовывать своё рабочее место;
Познавательные:
Принимает
  учебную задачу, выполняет практические задания в нужном темпе и согласно
  плану;
Предметные:

Отрабатывает
  навыки выразительного чтения.
Коммуникативные:
Умеет
  учувствовать в диалоге, умеет слушать и понимать других и высказывать свою
  точку зрения по теме урока.

Осуществление контроля

Сейчас некоторые из вас по плану, выйдут и
  расскажут свое устное сочинение.
Отлично, вы хорошо постарались
(ставлю отметки за рассказ)

Выходят,
  рассказывают

Личностные
Коммуникативные

Подведение итогов

Вот и подошёл наш урок к концу.
С
  каким художником познакомились?
Как называлась картина?
Что вы узнали о данном празднике?

Домашнее задание: повторить определение
 Спасибо! До свидания!

Кустодиев
Масленица
Масленица — один из самых веселых праздников. Всю неделю люди
  устраивают веселые проводы зимы. Эти проводы сопровождаются народными
  гуляниями, неотъемлемым элементом этих гуляний являются блины.

Коммуникативные:

Учитель:
_________________________________
Методист: _________________________________

alt: Конспект урока литературного чтения

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Б. Кустодиева «Масленица»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.:
Сосенко Маргарита Романовна.
Предмет:
математика.
Класс:
4 «Г».
УМК:
«Начальная школа 21 века».
Тема
урока: «Решение
задач».
Тип
урока: урок обобщения
и систематизации знаний.
Цель
урока: обобщение и систематизация знаний при решении задач.

Планируемые
    результаты

Задачи
    урока:

Предметные:
Учащиеся
    научатся: решать
    задачи, в которых известны значение суммы, сумма первого и второго
    слагаемых и сумма второго и третьего слагаемых, где требуется найти каждое
    из слагаемых.

Учащиеся
    получат возможность научиться: совершенствовать
    вычислительные навыки, умение сравнивать.

Дидактические:

Формировать
         умения решать задачи, в которых известны значение суммы, сумма первого
         и второго слагаемых и сумма второго и третьего слагаемых, где
         требуется найти каждое из слагаемых.
 Формировать
         умения: совершенствовать вычислительные навыки, умение сравнивать.

Метапредметные

Познавательные:
Учащиеся
    научатся: выделять существенные признаки
    при анализе объектов.
Учащиеся
    получат возможность научиться:
    строить логическую
    цепь рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся
    научатся: владеть
    диалогической формой речи;
Учащиеся
    получат возможность научиться:
    с достаточной полнотой и точностью, выражать своё мнение.
 Регулятивные:
Учащиеся
    научатся:
    осуществлять волевую саморегуляцию;
планировать
    свою деятельность в соответствии с
поставленными
    задачами;
Учащиеся
    получат возможность научиться:
    принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять
    контроль, коррекцию действия; осуществлять самооценку деятельности.

Развивающие

1.  Формировать умения (П): выделять
    существенные признаки при анализе объектов; строить логическую цепь
    рассуждения.

 2.  Формировать умения (К): владеть
    диалогической формой речи;
с
    достаточной полнотой и точностью, выражать своё мнение.

 3.
    Формировать умения (Р): осуществлять волевую саморегуляцию;
планировать
    свою деятельность в соответствии с
поставленными
    задачами; принимать и сохранять учебную
задачу;
    осуществлять контроль, коррекцию действия; осуществлять самооценку
    деятельности.

Личностные:
- познавательный интерес в изучении
    математики, активность, инициативность, любознательность и
    самостоятельность в познании;
-способность к самооценке на
    основе критериев успешности учебной деятельности.

Воспитательные:
Воспитывать
    познавательный
    интерес в изучении математики, активность, инициативность, любознательность
    и самостоятельность в познании.
Вырабатывать способность к
    самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
  средства: компьютер, экран, презентация, учебник, тетрадь, карточки с
  заданиями.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
(Р,
  П, К)

Личностные

1. Мотивация
  учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (демонстрация)

Приветствует,
  настраивает на дальнейшую работу

-Проверьте свою
  готовность к уроку. У вас на партах должны лежать учебник, тетрадь, пенал.

Организует
  мотивацию к учебной деятельности.
Прочитайте
  высказывание на слайде. (слайд)
«Математика — это ключ
  и дверь ко всем наукам».

-Как вы понимаете
  это высказывание?
-Вы согласны с тем,
  что математика важная наука?

Приветствуют
  учителя.
Настраиваются на
  урок.

Проверяют
  готовность к уроку.

Отвечают.

Р: осуществлять
  волевую саморегуляцию.

К: владеть
  диалогической формой речи.

2. Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный
(беседа)
Наглядный
  (демонстрация)
Практический
  (упражнение)

Организует
  устный счет.
-Начнем
  урок с устного счета.

-Устно
  сравните величины
6
  м О 60 дм
2
  км О 900 м
2м
  О 20 дм
70
  см О 7 м
9
  м  О 90 дм
1
  км  О 1 000 000 м

-Посмотрите
  на цепочки с числами на слайде.
-Какое
  число нужно вписать в последнюю клеточку?

-Откройте
  тетради, запишите число, «классная работа».
-Сейчас
  мы выполним математический диктант. Я буду говорить, что нужно сделать, а вы,
  решив у себя в тетради, записывать ответ, не называя его вслух.
-Найдите
  произведение чисел 320 и 3. (960.)
-Какое
  число в 5 раз больше числа 200? (1000.)
-Уменьшите
  600 на 3. (597.)
-Частное
  чисел 320 и 40 увеличьте в 5 раз. (40.)
-Из
  какого числа нужно вычесть 135, чтобы получилось 70? (205.)
-Из
  100 000 вычтите 5. (99 995.)
900
  разделите на 100. (9.)

-Назовите
  все ответы, которые получились.

-Посмотрите
  на слайд. Решите ребусы.

-Как
  вы думаете, какая будет тема нашего урока? (слайд)

Организует
  постановку цели урока.

-Какую
  цель мы можем перед собой поставить? (слайд)

Организует постановку
  проблемных задач.
Составим план наших
  действий. (слайд)

Сравнивают
  величины.

Называют числа.

Выполняют
  математический диктант.

Называют ответы.

Проверяют свою
  работу на правильность.

Разгадывают ребусы.

-Решение задач.

-Совершенствовать умение решать задачи.

1. Научиться
  решать задачи, в которых требуется найти каждое из трех слагаемых.
2. Применять
  вычислительные навыки при решении задач.

Учащиеся
  получат возможность научиться: совершенствовать
  вычислительные навыки, умение сравнивать.

Р: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия.

К: владеть
  диалогической формой речи.

П: выявлять
  существенные признаки при анализе объектов.

К: владеть
  диалогической формой речи.
П: выявлять
  существенные признаки при анализе объектов.

Р: принимать и сохранять
  учебную задачу.

Р: планировать свою деятельность в
  соответствии с
поставленными
  задачами.

познавательный
  интерес в изучении математики, активность, инициативность, любознательность и
  самостоятельность в познании;
-способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

познавательный
  интерес в изучении математики, активность, инициативность, любознательность и
  самостоятельность в познании;
-способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

3. Усвоение новых
  знаний и способов действий по изученному материалу

Словесный
(беседа)
Наглядный
  (демонстрация)
Практический
  (упражнение)

Организует работу
  с учебником.
-Откройте учебник
  на странице 66.
-Прочитайте задачу 306
  и рассмотрите чертеж.
-Что известно в
  задаче?
Чертеж к задаче дан
  в учебнике, поэтому запишем только решение.
-На какой вопрос
  можно ответить, зная массу всех овощей и массу тыкв и арбузов?
 -Как записать это
  действие?
-Что мы можем
  узнать дальше?

-Чему равна масса
  арбуза?
Как ответить на
  этот вопрос?
-Массу каких овощей
  осталось узнать? –Как это сделать?
-Запишите ответ.

-Прочитайте задачу
  1 в №309.
-Как будем решать
  задачу?
-Какое уравнение
  получим?
-Кто решит
  уравнение у доски? Остальные записывают его в тетради.

-Запишите ответ.

-Что нужно сделать
  в задании 312?
-Вспомните, в каком
  порядке выполняются действия.
-Выполним задание.
  Один ученик у доски, - остальные в тетради.

-Прочитайте задачу
  на слайде.
В магазине за
  три дня продали1234кг сахара. Первый день продали 350кг, во второй в 2 раза
  больше, чем в первый. Сколько кг сахара продали в третий день?
-Что известно в
  задаче?
-Что нужно найти?
-Как составим
  краткую запись?

-Сколько действий
  нужно для решения этой задачи?
-Какое первое
  действие?

-Второе?

Запишите решение и
  ответ.

-Прочитайте задачу
  307.
-Что вы заметили?
-Составьте
  схематический чертеж. Один ученик у доски, остальные – в тетради.
-Решение запишите
  самостоятельно.
-Как записали
  решение?

Отвечают.

-Чему равна
  масса дыни?
-206 — 146 = 60
  (кг)
-Зная массу
  арбуза и дыни и массу дынь, можем
узнать массу
  арбузов.
-174 — 60= 114 (кг)

-Тыквы.

-114-60 = 54 (кг)

-Составим
  уравнение.

х-80 = 360+140.
х-80 = 500
х = 500+80
х = 580
-Ответ: 580.
Отвечают.
Называют порядок действий.

Отвечают.

1д.-350 кг
2д.-?, в 2р. б
3д.-?
Отвечают.

1) 350*2=700 (кг) – продали сахара во 2 день.
2) 1234-700=534 (кг) – продали сахара в 3 день.
Ответ: 534 кг сахара.

-Она похожа на
  предыдущую задачу 306.

Решение
1945 - 1225 =
  720 (уч.) - в третьей школе;
1300 - 720 = 580
  (уч.) — во второй школе;
1225 - 580 = 645
  (уч.) — в первой школе.
Ответ: в первой
  школе 645 учеников, во
второй — 580
  учеников, в третьей - 720 учеников.

Решать задачи, в
  которых известны значение суммы, сумма первого и второго слагаемых и сумма
  второго и третьего слагаемых, где требуется найти каждое из слагаемых.

Совершенствовать вычислительные
  навыки, умение сравнивать.

Решать задачи, в
  которых известны значение суммы, сумма первого и второго слагаемых и сумма
  второго и третьего слагаемых, где требуется найти каждое из слагаемых.

Совершенствовать
  вычислительные навыки, умение сравнивать.

К: владеть
  диалогической формой речи.

П: выявлять
  существенные признаки при анализе объектов.

К: с достаточной
  полнотой и точностью, выражать своё мнение.

П: строить
  логическую цепь рассуждения.

П: выявлять
  существенные признаки при анализе объектов.

К: владеть
  диалогической формой речи.

К: владеть
  диалогической формой речи.

П: выявлять
  существенные признаки при анализе объектов.

познавательный
  интерес в изучении математики, активность, инициативность, любознательность и
  самостоятельность в познании;
-способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

познавательный
  интерес в изучении математики, активность, инициативность, любознательность и
  самостоятельность в познании;
-способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

4. Организация
  контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

Словесный
(беседа)
Наглядный
  (демонстрация)
Практический
  (упражнение)

Организует контроль и самостоятельную работу.

-Выполните задания на карточке самостоятельно.

-Проверьте свою работу по слайду.

Выполняют самостоятельную работу.

Осуществляют самопроверку.

Решать задачи, в
  которых известны значение суммы, сумма первого и второго слагаемых и сумма
  второго и третьего слагаемых, где требуется найти каждое из слагаемых.

Совершенствовать
  вычислительные навыки, умение сравнивать.

П: выявлять
  существенные признаки при анализе объектов.

Р: осуществлять
  контроль, коррекцию действия.

познавательный
  интерес в изучении математики, активность, инициативность, любознательность и
  самостоятельность в познании;
-способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

5. Информация о
  домашнем задании

Наглядный
  (демонстрация)

-Домашнее задание: №308, 309 (2) с. 66.

Слушают информацию
  о домашнем задании.

6. Рефлексия
  учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Организует
  рефлексию учебной деятельности.

-Как вы думаете, мы
  достигли цели урока?
-Все ли задачи решили?

-Оцените свою
  работу на уроке, продолжив предложения на слайде. (слайд)
Я узнал…
Я научился…
Мне показалось
  важным…
Было интересно…
Было трудно…

-Спасибо за
  внимание, урок окончен.

Оценивают свою
  деятельность на уроке.

Отвечают.

Анализируют
  проделанную работу.

К: владеть
  диалогической формой речи.

Р: осуществлять
  самооценку деятельности.

Способность к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

file_name: математика.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Составим план наших действий. (слайд)

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: Соответствует ФГОС НОО 3 поколения

title: Технологическая карта урока математики (4 класс) "Решение задач".