extracted_text:
Методическая разработка
по ОП.03 Электротехника и электроника
на тему
 «Использование ЦИП для измерения
переменных напряжений»

2021

Цель занятия:
1.
Изучить
тему
Использование ЦИП для измерения переменных напряжений
Время:  2 часа

Место: кабинет Электротехники и
электроники

Учебно - материальное обеспечение:
Плакаты, презентации, лабораторное оборудование.

Распределение времени занятия:
Вступительная часть                                                                      5
мин;
Проверка подготовки обучающихся к занятию                             5
мин;
Учебные вопросы занятия                                                              25
мин;
Домашнее задание                                                                         5
мин;
Заключение                                                                                5
мин.

Содержание занятия

Вступительная часть

–
принять рапорт
дежурного по группе;
–
проверить наличие
студентов и их готовность к занятию;
–
ответить на
вопросы, которые возникли при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–
провести опрос по
ранее изученному материалу:
–
Опрос
рекомендуется провести устно, задавая вопросы и вызывая одного-двух студентов
для ответа,

Использование ЦИП для измерения переменных напряжений
Часто приходится иметь дело с измерением переменных
напряжений и токов. Многофункциональные ЦИП – мультиметры выполняют, как
правило, на основе ЦВ, дополненных преобразователями входной величины в постоянное
напряжение. Эти преобразователи используют в виде сменных блоков. Так как
получить при построении мультиметров погрешность меньше, чем при измерении
постоянного напряжения, невозможно, то основной проблемой в этом случае
является обеспечение высокой точности преобразователей входных величин.
Преобразователи среднего по модулю переменного
напряжения (назовем сокращенно ПС) строятся на базе операционных усилителей
из-за простоты схемотехнической реализации, возможности использования
интегральных микросхем, высоких метрологических характеристик. Для реализации
соотношения
                                                                              (9.29)
рассмотрим
схему, часто используемую на практике (рис. 9.17,а). Это однополупериодное
выпрямительное устройство с разделенными цепями ООС для положительной и
отрицательной полуволн входного напряжения. Постоянная составляющая выходного
напряжения Uвыхx,
пропорциональная
Uср,
выделяется
с помощью фильтра Ф.
Благодаря поочередной работе двух симметричных ветвей
с диодами VD1 и
VD2 и
резисторами R2
и R3,
в каждой из этих ветвей происходит однополупериодное выпрямление, но ток через
резистор R1
является синусоидальным. Важно, что VD2 оказывается
включенным в прямой тракт, а не в цепи ООС, поэтому нелинейность и
нестабильность его характеристик почти не влияют на функцию преобразования.
Главным
фактором, определяющим погрешность ПС, оказывается нелинейность и нестабильность
обратных сопротивлений диодов Rобр.
Действительно, с учетом приведенных диаграмм (рис. 9.17,б) имеем
                                                          (9.30)
Если выбрать отношение  то
Uвх
без учета погрешностей будет равно действующему значению Ux.

Рис.
9.17. Схема преобразователя среднего по модулю переменного напряжения (а)

и
его временные диаграммы (б)

Преобразователи действующего
значения напряжения (ПДЗ) должны
выполнять достаточно сложный алгоритм преобразования:
                                                                             (9.31)
т.е.
возведение в квадрат, усреднение по времени, извлечение корня.
До последних лет схемотехническая реализация таких
алгоритмов вызывала трудности и поиски велись по проектированию элементов с
квадратичной характеристикой (чаще – термопары).
В последнее время благодаря бурному развитию
микроэлектроники были созданы ПДЗ, непосредственно реализующие алгоритм
получения действующего значения.

Рис. 9.18. Схема преобразователя
действующего значения напряжения

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Список
используемой литературы
1.       Славинский, А. К. Электротехника с
основами электроники : учебное пособие / А. К. Славинский, И. С. Туревский. —
Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 448 с.
2.       Маркелов, С. Н. Электротехника и
электроника : учебное пособие / С.Н. Маркелов, Б.Я. Сазанов. — Москва :
ИНФРА-М, 2020. — 267 с.

file_name: Использование ЦИП для измерения переменных напряжений.docx

alt: Методическая разработка по

alt: Цель занятия: 1. Изучить тему

alt: Содержание занятия Вступительная часть – принять рапорт дежурного по группе; – проверить наличие студентов и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - подвести итоги занятия; - напомнить тему, цели и учебные вопросы; - объявить оценки; - ответить на вопросы; - отметить активность и дисциплину…

alt: Список используемой литературы 1

title: Методическая разработка Использование ЦИП для измерения переменных напряжений


extracted_text:
Критерии оценивания
теоретического ответа и выполнения практического задания на экзамене по
  МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской отчетности

«Отлично» - ответ
обучающегося полный, логично структурированный; обучающийся демонстрирует
знание терминологии и технологического процесса выполнения работ по должности
агент по недвижимости; обосновывает практическое применение знаний
«Хорошо» - ответ
обучающегося достаточно полный, логично структурированный; обучающийся
демонстрирует знание терминологии и технологического процесса выполнения работ
по должности агент по недвижимости, допускает незначительные ошибки,
исправляемые обучающимся по указанию преподавателем на ошибку, обосновывает
практическое применение знаний
«Удовлетворительно»
- ответ обучающегося не полный, не структурированный; обучающийся затрудняется
в знаниях терминологии и технологического процесса выполнения работ по
должности агент по недвижимости, допускает значительные ошибки, затрудняется в
обосновании практического применения знаний
Неудовлетворительно»
- ответ обучающегося неполный, бессистемный, учащийся не может ответить на
наводящие вопросы преподавателя.

Критерии оценивания выполнения практического задания на экзамене:
«Отлично» - обучающийся
демонстрирует знание терминологии и технологического процесса выполнения работ
по должности агент по недвижимости; обосновывает практическое применение
знаний.
«Хорошо» - обучающийся
демонстрирует знание терминологии и технологического процесса выполнения работ
по должности агент по недвижимости, допускает незначительные ошибки,
исправляемые обучающимся по указанию преподавателем на ошибку, обосновывает
практическое применение знаний.
«Удовлетворительно»
- обучающийся затрудняется в знаниях терминологии и технологического процесса
выполнения работ по должности агент по недвижимости допускает значительные
ошибки, затрудняется в обосновании практического применения знаний.
Неудовлетворительно»
- обучающийся не может выполнить задание, даже при наводящих рекомендациях
преподавателя.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Удовлетворительно» - обучающийся затрудняется в знаниях терминологии и технологического процесса выполнения работ по должности агент по недвижимости допускает значительные ошибки, затрудняется в обосновании практического применения…


extracted_text:
Прохоренко Инна Анатольевна,
учитель русского языка и     литературы
КГУ «Калиновская средняя школа»
СКО, район имени Габита Мусрепова

Организация исследовательской
деятельности на уроках русского языка и литературы  как средство формирования
познавательной активности учащихся

  Аннотация:
           Современная
жизнь ставит  перед учениками новые цели: свободное владение языком, умение общаться
с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта,
уверенности в себе.        Меняется и роль учителя, так как  сегодня учитель
должен не только давать глубокие знания, умения и навыки обучающимся, но и
учить их мыслить, рассуждать, исследовать, проектировать, способствовать
развитию самостоятельной познавательной активности.

Именно организация исследовательской деятельности на уроках
русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности способствует
формированию познавательной активности, самостоятельности в работе.  Проектная и исследовательская деятельность учащихся -
неотъемлемая часть   современного образования.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для
формирования исследовательских навыков у школьников.

Любите то, что преподаете,
 и тех, кому преподаете.

           В.О. Ключевский
         Каким
должен быть настоящий учитель?   Настоящий учитель  умеет творить, пробовать
что-то новое и учить этому своих учеников. Профессия учителя всегда побуждает
идти в ногу со временем, а может, и на шаг вперед.
         Главным
в педагогической деятельности современного учителя является развитие интеллектуального
потенциала обучающихся. Обществу
необходимы самостоятельные, образованные, предприимчивые, толерантные,
коммуникабельные люди, которые смогут  принимать решения в ситуации выбора,
находить и применять нужную информацию, работать в команде, способные к
обновлению уровня своих знаний. Учитель должен не только давать глубокие
знания, умения и навыки учащимся, но и учить их мыслить, рассуждать,
исследовать, проектировать, способствовать развитию самостоятельной
познавательной активности. Безусловно, что эффективен не тот, кто просто много
знает, а тот, кто владеет инструментами приобретения, организации и применения
знаний из различных источников информации.         Организация
исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности способствует
формированию самостоятельности в работе и познавательной деятельности
обучающихся. Исследовательская деятельность ориентирована на приобретение новых
знаний путем развития мыслительных способностей и их творческое применение. При
таком виде работы творческая деятельность учащегося и учителя проявляется в их
дружеском сотрудничестве, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Девизом
к такой работе могут быть слова: «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я
знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, как мне применить эти знания».
         Существенно
изменившаяся система  образования  дает возможность   пересмотреть  формы и
методы работы на уроках.
И это дает учителю большие возможности. Исследовательская деятельность
вырабатывает у обучающихся навык выделения нужной информации в огромном потоке,
учит анализировать её, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы, а это
поможет в дальнейшем адаптироваться в жизни, быть креативной личностью.
         Русский
язык и литература – это плодотворная почва для формирования исследовательских
навыков школьников. Учебное исследование вносит в процесс преподавания русского
языка и литературы следующее: помощь в формировании самосознания школьника, в
обретении заинтересованного и ответственного участия в творческой работе на
уроке.
Учителю
очень важно вовремя выявить способности обучающихся к предмету, а затем
целенаправленно развивать их. Для успешного развития способностей
учеников существуют различные педагогические технологии, активные приёмы
обучения: ассоциативный ряд, опорный конспект, мозговой штурм, групповые
дискуссии, синквейн, эссе, дидактические игры, исследование текста,
лингвистические задачи. Какова тема данного стихотворения? Угадайте, как оно называется?
О каких событиях рассказывается в стихотворении, которые происходили в прошлом
или которые происходят в момент речи? Глаголы какого времени и какого лица
преобладают в стихотворении? Почему?
         На
каждом уроке при изучении нового материала целесообразно использовать
мини-исследование. Совместно с учащимися выдвигать  гипотезы, а учащиеся сами
будут проводить  анализ языкового материала, делать вывод по теме. Учитель при
такой работе выступает координатором процесса познания, как и требует
обновленная система образования.
         Какие
же приемы помогают  в данной работе?  Интересен прием «Согласен - не согласен».
Данная работа происходит в форме диалога: ученики обращаются друг к другу с
тезисами, которые можно принять или не принять. Учащиеся заранее составляют
вопросы по определенной теме. Прием «Знаю- не знаю» дает возможность обучающемуся
определить, что он уже знает по теме, а что ещё нужно усвоить. Большие
возможности дает прием «Кластер». Он помогает сгруппировать изученный материал
в определенные блоки и расположить их вокруг ключевого слова. Этот вид работы
лучше использовать после изучения определенного раздела или темы. Прием «Лови
ошибку» помогает чаще использовать текстовый материал по русскому языку.
Учитель намеренно допускает ошибки. При такой работе учащиеся должны рассуждать
вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе рассуждений, побуждая ребят к
поиску правильного решения или ответа. Все эти приемы помогают организовать
исследовательскую деятельность, но необходимым условием является наличие
обратной связи между учителем и обучающимся. Только так можно проанализировать
результат работы, сделать вывод.
         На
уроках литературы самостоятельная работа учеников  позволяет активизировать
мыслительную деятельность обучающихся и направить её в область исследования. Результативным
является прием «Разгадываем тайну слова». Например, что означает слово
«колядки» из повести Гоголя «Ночь перед Рождеством». Прием «Предмет как
проблема» помогает обучающимся представить себя в какой – либо ситуации.
Например, учащимся нужно представить себя на месте Хлестакова и подумать о том,
как бы они себя повели на его месте. Нестандартные
задания в форме проблемной ситуации вызывают трудности у учащихся и
необходимость поиска путей их  преодоления.  Интерес вызывают  задания и
необычностью формулировки темы, и занимательным характером.
     Важной стороной деятельности по
воспитанию интереса учащихся к изучению  предметов в школе являются специальные
задания по работе с литературой, что помогает в решении основных задач —
«приобщить учащихся к работе с книгой», «помочь им вырабатывать
самостоятельность мышления». Это могут быть задания, связанные с активизацией
работы с научно- популярной литературой о языке, которая призвана увлечь читателей
соответствующей наукой, задания, направленные на формирование интереса у
учащихся к работе со школьным учебником и словарями.
         Исследовательская деятельность
учащихся может быть представлена и предметной исследовательской деятельностью
учащихся, и проектированием. В основу учебного проекта так же, как и
исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы.

    Необходимо через различные формы
организации: урок, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у
учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для
учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения,
положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве -первооткрывателя,
исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие
способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.
            Исследовательская
деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое
воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда
предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов,
явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме
может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой
деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические
конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы
проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как
самостоятельные исследования.
        Системная и целенаправленная работа по созданию условий для
формирования навыков исследовательской деятельности позволяет достичь
положительных результатов. Учащиеся, занимающиеся исследовательской
деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, становятся активнее, учатся
грамотно задавать вопросы, у них расширяется  кругозор, становятся более
коммуникабельными,  активно участвуют в конкурсах, олимпиадах различного
уровня.
     Качественные
изменения в образовании   невозможны без формирования нового взгляда
учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления нами,
учителями,   новых целей и задач в обновлённом содержании  обучения.

         Литература:
1.     Кудряшев Н.И.
Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.
2.     Леонтович А.
Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии. Народное образование. № 10. 1999.
3.     Мадер Р.Д. Первые
шаги в научном поиске // Литература в школе. – 1981. – № 12.
4.     Пахомова Н.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
5.     Савенков А.И.
Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.:
«Сентябрь», 2003. – 204 с.


extracted_text:
АКУСТИЧЕСКАЯ
ИМПЕДАНСОМЕТРИЯ

Акустическая импедансометрия может быть выполнена на любом этапе
обследования ребенка с подозрением на нарушение слуховой функции. Ценность
данной методики заключается в том, что она позволяет своевременно обнаружить
патологию среднего уха и уточнить ее характер.

  Акустическая
импедансометрия представляет собой объективную методику, позволяющую изучить
статические и динамические характеристики звукопроводящей и, частично,
звуковоспринимающей систем органа слуха. В основе этого метода лежит
регистрация количественных и качественных изменений, происходящих с эталонным
(т. н. зондирующим) тоном при его подаче в герметически обтурированный наружный
слуховой проход. Акустическая импедансометрия включает в себя несколько
методик. На практике, однако, чаще всего пользуются двумя основными методиками
- тимпанометрией и акустической рефлексометрией.

Тимпанометрия

  Тимпанометрия
заключается в измерении зависимости акустической проводимости от давления
воздуха в наружном слуховом проходе. Графическое изображение этой зависимости,
выполненное в прямоугольной системе координат, носит название тимпанограммы. На
оси абсцисс тимпанограммы откладываются значения давления, создаваемого в
наружном слуховом проходе в процессе исследования, а на оси ординат -
соответствующие им значения акустической проводимости. В целом, можно сказать,
что тимпанограмма отражает подвижность барабанной перепонки и связанной с ней
цепи слуховых косточек.
  Приступая к
тимпанометрии, исследователь повышает давление воздуха в наружном слуховом
проходе до +200 мм вод. ст. При этом барабанная перепонка вдавливается в
полость среднего уха, что неизбежно ведет к снижению ее подвижности и, как
следствие, понижению акустической проводимости. Большая часть энергии
зондирующего тона отражается, создавая относительно высокий уровень звукового
давления в полости наружного слухового прохода, что и фиксируется микрофоном
зонда. Затем давление воздуха снижают, барабанная перепонка постепенно
возвращается к своему нормальному положению, ее подвижность восстанавливается,
акустическая проводимость повышается, а количество отраженной звуковой энергии
снижается. Максимальная проводимость наблюдается тогда, когда давление воздуха
по обе стороны барабанной перепонки будет одинаковым, т. е. в нашем случае при
атмосферном давлении. Продолжение понижения давления воздуха в наружном
слуховом проходе вновь приведет к ухудшению подвижности барабанной перепонки и,
следовательно, снижению акустической проводимости (рис. 1А)

file_name: АКУСТИЧЕСКАЯ ИМПЕДАНСОМЕТРИЯ.doc

alt: АКУСТИЧЕСКАЯ ИМПЕДАНСОМЕТРИЯ

title: АКУСТИЧЕСКАЯ ИМПЕДАНСОМЕТРИЯ


extracted_text:
Сценарий развлекательной программы
«Международный День
анимации»

Цель: создание
благоприятного эмоционального состояния у воспитанников, обучающихся
посредством активизации познавательной, двигательной деятельности.
Задачи:
- познакомить с праздником «Международный день анимации»,
историей создания мультфильма;
- корректировать знания об отечественных, зарубежных
мультфильмах;
- создать условия для познавательной и творческой
деятельности;
- развивать внимание, речь, логическое мышление,
координацию движений, интеллектуальные и творческие способности детей;
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и
окружающим, потребность делиться знаниями.

Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас сегодня на
нашем празднике.
28 октября – Международный День анимации, который был
учрежден в 2002 году в честь 100-летия публичного представления первой
анимационной технологии. В этот день и за неделю до этой важной даты во многих
странах начинаются премьерные просмотры мультфильмов. Все мы любим смотреть
мультики и знакомы со многими героями. И сегодня мы с вами вспомним всеми
любимые детские мультфильмы, их героев.
Для начала проведем небольшую разминку. Я буду загадывать
вам загадки, а вы дружно их отгадывайте.

•  Весел он как
  балалайка,
      А зовут его … (Незнайка)
  •  В сумке у нее – не киска,
     В сумке у нее – Лариска,
     Любит вредной быть, страсть как
     И зовут ее …(Шапокляк)
  •  Он не весел, и не злобен
     Этот милый чудачок.
     С ним хозяин - мальчик Робин,
     И приятель - … (Пятачок)
•  Для него прогулки- праздник,
     И на мед особый нюх.
     Это плюшевый проказник,
   Медвежонок … (Вини-Пух)

• Кто в
  телефонной будке жил,
     Пел песни, с Геною дружил?
     Он мягкими ушами
     Запомнился нам с вами. (Чебурашка)
  • Появилась девочка
в чашечке цветка,
  И была та девочка,
чуть больше ноготка.
  В ореховой скорлупке
та девочка спала
  И маленькую ласточку
от холода
  спасла. (Дюймовочка)

Молодцы, отлично умеете отгадывать загадки.
Мультфильмы созданы с помощью особой технологии –
анимации. Анимация или мульти-пликация – вид киноискусства,
в котором фильм создается путем покадровой съемки рисунков или кукольных сцен.
·       «Анимация» (animatio)
происходит от латинских слов anima (воздух, душа) иanimare (вдыхать, оживлять,
одушевлять)
·       «Мультипликация» происходит
от латинского multiplicatio (умножение, увеличение, возрастание,
размножение)
А сейчас мы окунемся в историю возникновения мультфильмов,
о которой нам поведает «Московский музей анимации» – первый
международный анимационный музей в России. Был открыт 15 сентября 2006 года. В музее собрано свыше 5-ти тысяч экспонатов, касающихся мультипликации
XIX-XX веков. Представлены куклы и декорации, использовавшиеся в мультфильмах
студии «Союзмультфильм» и других,
техника на которой работали художники и операторы прошлых лет. Так же в музее
можно увидеть уникальные документы, давшие жизнь многим известным мультфильмам.
Итак, смотрим видео из стен
«Московского музея анимации».
Видео «Московский музей анимации»
В 1936 г. в Советском Союзе была создана мультипликационная
студия «Союзмультфильм»
Давайте я расскажу вам еще
некоторые факты об анимации. Современные технологии анимации в корне
отличаются от тех, которыми владели художники позапрошлого века. Сейчас
уже сложно провести грань между «живым» и анимационным кино.
Рисованная анимация. Отдельные
рисунки покадрово фотографируются, а затем проециру-ются на экран со скоростью
24 кадра в секунду в звуковой анимации или 16 кадров в секунду в немой.
Как нарисовать мультик на бумаге? Вам понадобится блокнот и простой карандаш. На первой
его странице нарисуйте начальный кадр мультипликационного сюжета: ваш персонаж
держит руку опущенной. На следующей странице рука немного поднимается. На
третьей – рука еще выше. И так далее. Рисунки должны последовательно отображать
каждое движение персонажа. На средней странице блокнота должны быть изображены
руки, поднятые кверху. Конечный кадр мультика отображает последнее действие
персонажа. Если вы хотите, чтобы ваш мультфильм получился цветным, раскрасьте
персонажа карандашами или красками.
Кукольная анимация. По
популярности она уступает лишь рисованной мультипликации. Кукла располагается
прямо перед камерой и фотографируется покадрово, причем каждый раз в ее позу
вносятся минимальные изменения, чтобы при последующей проекции создавалась
иллюзия движения. Этот тип анимации возник в России, где В.А. Старевич
начал делать кукольные фильмы еще в 1911 г.
Видео «Кукольная анимация»
Пластилиновая анимация
–  вид анимации, где фильм изготовляется
путём покадровой съёмки пластилиновых объектов, с их модификацией в
промежутках между снятыми кадрами.
Видео «Пластилиновая анимация»
Песочная анимация – в ней лёгкий порошок (обычно очищенный и просеянный песок,
но также соль, кофе, или что-то подобное) тонкими слоями наносится на стекло и
перемешивается, создавая движущуюся картину. С помощью диапроектора или
световой доски получающееся изображение можно передавать на экран.
Видео «Песочная анимация»
Силуэтная или коллажная анимация. Вырезанные из
картона или другого материала фигурки накладываются на целлулоидную пленку,
причем для каждого следующего кадра их положение слегка меняется. Ножницы,
бумага, кинокамера и луч света – все, что нужно для создания шедевра.
Компьютерная анимация
–  кадры вручную или автоматизировано создаются
специализиро-ванными компьютерными программами.
Flash анимацию рисуют с помощью программы «Adobe Flash» и там же
обрабатывают и т.д.
3D (3 Dimensional) – это объёмная компьютерная графика, созданная в трёхмерном
пространстве. Наиболее широкое распространение этот метод анимации получил при
создании компьютерных игр и спецэффектов для киноиндустрии.
Конкурс 1. «Угадай персонажа по описанию»
1.
 (Винни-пух) – Плюшевый, с опилками в голове, очень любит мед,
дружит с поросенком, осликом и кроликом, сочиняет сопелки, кряхтелки, ворчалки
и т. д.
2.
(Фунтик) –цирковой артист очень честный, доверчивый и добрый,
носит панамку и оставляет с носом сыщиков Добера и Бобера, дружит с обезьянкой,
Бегемотом Шоколадом и клоуном.
3.
(Домовенок Кузя)- маленький, чумазый, любит ватрушки и порядок. Дружит
с девочкой Наташей, Нафаней и Лешим.
4.
(Золушка) – добрая трудолюбивая девушка, имеющая вредных
родственников, запрещающих ей развлекаться с принцами. В гардеробе имеет одно парадно-выходное платье и одну пару хрустальных туфелек.
5.
(Стич)- образец №.. пара ног, пара рук, пара запасных ного-рук,
появляющихся в экстренных ситуациях. Много ругается на межгалактическом языке,
все ломает и портит. Лучший друг гавайской девочки.
6.
(Русалочка)- маленькая любопытная, мечтала стать человеком и за пару
ног продала голос ведьме.
7.
(Алладин)  – багдадский оборванец, передвигается на ковре и
дружит с волшебным персонажем, живущем в лампе.
8.
(Алеша Попович) – бравый мОлодец, русский богатырь, победивший Змея.
9.
(Алиса в стране чудес) – любопытная девочка, преследовавшая белого кролика и
угодившая в переплет.
10.
(Карлсон) – лучшее в мире приведение с моторчиком
11.
(Шрек) – зеленый, большой, невоспитанный, но очень
обаятельный. Любит уединение в своем доме на болоте, говорящего осла и
прекрасную принцессу.
12.
(Том и Джерри) сладкая парочка – строят друг другу козни, но
благодаря этому живут, душа в душу.
Конкурс 2. «Пантомима»
Некоторым детям нужно будет
изобразить объяснить только движениями, мимикой сказочного героя, а команда
должна попробовать отгадать.
Детям раздаются карточки со словами: «Золушка»,
«Змей-Горыныч».
Конкурс 3. «Викторина»
Командам нужно отгадать, чьи это слова и какого сказочного
персонажа.
1. «Мы строили, строили и наконец-то построили, наш дом
дружбы!» (Чебурашка)
2. «Ребята, давайте жить дружно!» (Леопольд)
3. «А я, ничего выписывать не буду, я экономить буду.
Раньше машины, шубы доставали, а теперь детей» (Матроскин)
4. «Заяц, ты меня слышишь?» «Слышу, слышу…» (Волк и
заяц)
5. «Спокойствие, только спокойствие. Да у меня на крыше
тыща – миллион паровых машин» (Карлсон)
6. «Я тучка, тучка, тучка. Я вовсе не медведь. Как приятно тучке по небу
лететь» (Винни-Пух)
7. «Я на солнышке лежу, я на солнышко гляжу» (Львёнок и черепашка)
8. « Не хочу учиться, хочу жениться. (Дюймовочка)
9. «Набираем номерок, а теперь бежим». (Маша)
10. «Раз ромашка, два ромашка, три ромашка, а я четвёртую
нашла»
11. «По щучьему велению, по моему хотению».
Конкурс 4. «Лишняя фраза»
Я буду вам за читывать фразы из советских мультиков, а вы
должны будете выбрать одну лишнюю фразу.
1. Какая фраза НЕ из мультфильмов про Винни-Пуха?
1. Кто
ходит в гости по утрам, тот поступает мудро!
2. Я на солнышке лежу, я на солнышко гляжу..
3. Кажется, дождь собирается...
4. Без-возд-мезд-но! То есть, дадом!
2. Какая фраза НЕ из м/ф «Дюймовочка»?
1. Сынок!
- Папаня! - Ну вот, то-то, а то «мама, мама»!
2. Ну вот, поели, теперь можно и поспать!… Ну вот, поспали, теперь можно и
поесть!…
3. Не хочу учиться — хочу жениться!
4. Кружите меня, кружите!
3. Какая фраза НЕ из мультфильмов про Карлсона?
1. Он
улетел. Но он обещал вернуться...
2. А мы тут, знаете ли, плюшками балуемся!..
3. Я - мужчина хоть куда! Ну в полном расцвете сил!
4. Собака бывает кусачей только от жизни собачей
4. Какая фраза НЕ из м/ф «Возвращение блудного попугая»?
1.
Птица-говорун отличается умом и сообразительностью.
2. - А вы не были на Таити? -Таити, Таити… Не были мы ни в какой Таити! Нас и
здесь неплохо кормят!
3. Свободу попугаям! Сво-бо-ду по-пу-га-ям!
4.  А сейчас по многочисленным заявкам Вы услышите песню 'Модернов Токингов' в
исполнении братьев Вайнеров...
5. Какая фраза НЕ из м/ф «Маугли»?
1. Мы с
тобой одной крови!
2. Акела промахнулся!
3. Позор джунглям!
4. Кто людям помогает, лишь тратит время зря. Хорошими делами прославиться
нельзя!
6. Какая фраза НЕ из мультфильмов про Простоквашино?
1. Я почему вредным был? Потому что у меня велосипеда не
было. А теперь я сразу добреть стану!
2. Ребята,
давайте жить дружно!
3. Я еще и вышивать могу!...И на машинке тоже...
4. Усы, лапы и хвост - вот мои документы!
7. Какая фраза НЕ из мультфильма «Летучий корабль»?
1. Маленький домик, русская печка!
2. А я не хочу не хочу по расчету, любви хочу!
3. От улыбки хмурый день светлей!
4. Прощай, земля! в добрый путь!
8. Какая фраза Не из мультфильма «Теремок»
1. Тук, тук, тук кто в теремочке живёт!
2. Я, лисичка-сестричка!
3. Зайка-побегайка!
4. Я, почтальон Печкин!
У нас сегодня праздник и мы в нашем соревновании объявляем
ничью. Поздравляем и благодарим команды за участие.
Викторина «А хорошо
ли вы знаете мультфильмы?»
1. Назовите имя друга Чебурашки (Крокодил Гена).
2. Какие слова мышам говорил кот Леопольд? («Ребята,
давайте жить дружно!»).
3. В этом мультфильме главный герой – врач – ветеринар. Он
лечил зверей, добирался до больных на орле, на ките и т.д. («Доктор
Айболит».)
4. В каком мультфильме главные герои – маленькие человечки,
которые занимаются ремонтом разного рода аппаратуры и техники? («Фиксики»).
5. Назовите название мультфильма, главную героиню которого
зовут Маша, и с нею случаются разные истории? («Маша и медведь»)
6. Как звали говорящего коня в серии мультфильмов про трех
богатырей? (Юлий).
7. Вспомните и назовите мультфильмы, в названиях которых
встречаются цифры? («3 богатыря на дальних берегах», «Али Баба и 40
разбойников», «38 попугаев», «12 месяцев», «Цветик- семицветик», «101 далматинец»,
«Белоснежка и 7 гномов», «3 поросенка» и др.)
8. Назовите имена героев мультфильма «Смешарики» (Лосяш
– лось, Крош – заяц, Копатыч – медведь, Ежонок– ежик, Нюша– поросенок, Бараш–
барашек, Кар Карыч– ворона, Совунья– сова)
9. Назовите известный (и любимый вашими родителями в
детстве) мультик про волка и зайца. («Ну, погоди»)
10. Какие герои тянули овощ в огороде? («Репка», дедка,
бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка)
11. Как звали трех богатырей из известного российского мультика?
(Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец)
12. В каком мультфильме у отца было 3 дочери, каждая из них
просила отца привезти ей определенный подарок из города? («Аленький
цветочек»)
13. Назовите специальности людей, которые придумывают и
делают мультики? (сценарист, режиссер, художник – мультипликатор, озвучивают
их актеры)
14. В этом мультфильме, по мотивам сказки Г.Х. Андерсена,
злая королева заколдовала братца, разлучила его с сестрой. Сестренка долго его
искала, прошла ряд испытаний, смогла найти брата и растопить лед (осколки льда,
зеркала) в его сердце. («Снежная королева»)
15. Назовите имя героя, который просил рыбу исполнить
желания, говоря такие слова: «По щучьему велению, по моему хотению». (Емеля
из мультика «По щучьему велению»)
16. В этом мультике у деда и бабы случилась беда – мышка
разбила золотое яйцо, которое задела своим хвостом, уронив его на пол. («Курочка
Ряба»)
17. Героиня этого мультфильма потеряла на балу золотую
туфельку. Что это за мультик и как звали главную героиню? (Золушка из
одноименного мультфильма)
18. Главный герой этого мультика – мальчик, человек,
которого воспитали джунгли и звери. («Маугли», «Книга джунглей»)
19. В каком мультфильме конь превращался в волшебного коня
и исполнял желания, помогал своему хозяину? («Конек-горбунок»)
20. В каком мультфильме младший сын царя забросил стрелу в
болото? Назовите название мультика и имя младшего сына царя. (Иван из
мультика «Царевна лягушка»)
21. Сколько сыновей в сказках и мультфильмах бывает у отца?
(3 сына, обычно старший – умный детина, средний – так и сяк, младший –
дурак)
22. Главный герой этого мультфильма – деревянный мальчик,
выструганный Папой Карло из полена. Как звали этого мальчика? (Буратино,
«Золотой ключик, или приключения Буратино»)
23. Назовите имя медведя, который любил есть мед, дружил с
Пятачком, пел песенку «Я – тучка, тучка, тучка, я вовсе не медведь, как хорошо
мне, тучке, по небу лететь». (Винни Пух из мультика «Винни Пух и все – все –
все»)
24. Герои этого мультфильма – осел, петух, пес, кот были
изгнаны хозяевами. Все они отправились путешествовать, куда глаза глядят. Этот
мультик был снят по сказке братьев Гримм. («Бременские музыканты»)
25. В каком мультфильме кот смог обмануть людоеда, съесть
его, выдать себя за подданного Маркиза Карабаса? («Кот в сапогах»)
26. Как звали большую черную кошку – пантеру из мультика
про Маугли? (Багира)
27. У кого в дверях застрял Винни Пух? (у кролика, когда
уходи л из гостей, объевшись меда)
28. Это насекомое – девочка. Она гуляла по полю и нашла
денежку, купила на нее самовар и устроила чаепитие. Один из гостей, комар, спас
ее от паука. О ком идет речь и как называется мультфильм? (Главная героиня –
муха, мультик «Муха цокотуха»)
29. Какой мультгерой прилетел к нам с Луны? (Лунтик из
мультика «Лунтик и его друзья»)
30. Как звали домовят, которые жили в квартире у девочки
Маши? (Кузя и Нафаня)
31. Главные герои этого мультфильма – поросята, каждый из
которых строил себе домик. Как звали поросят и какой это мультик? (Ниф Ниф,
Наф Наф, Нуф Нуф, мультик «Три поросенка»)
32. В этом мультфильме герой вылупился из яйца. Он был не
похож на всех птиц во дворе, он был некрасивым и «гадким». По прошествии
времени, превратился в прекрасную птицу – лебедя, все им восхищались. Что это
за мультик? («Гадкий утенок»)
33. Вспомните и назовите название мультфильма, в котором
главная героиня – маленькая девочка, появившаяся из зернышка, с которой
происходили разные приключения и происшествия: ее воровали жабы, она жила в
норе с мышью, ее чуть не выдали замуж за крота. Спасла ее ласточка и унесла ее
в страну эльфов. («Дюймовочка»)
34. В какое время карета в мультфильме про золушку
превратилась в тыкву, кучеры – в мышей, а шикарное платье – в лохмотья? (В
12 часов, мультик «Золушка»)
35. В каком мультфильме главным героем был дядя Федор? («Приключения
в Простоквашино»)
36. Какие слова волк из м/ф «Ну погоди» кричал зайцу, когда
заяц его обманывал? («Ну, заяц! Ну погоди!»)
37. Назовите имена героев м/ф «Лунтик и его друзья». (Лунтик,
гусеницы Вупсень и Пупсень, маленькая пчелка Пчеленок, божья коровка Мила, кузнечик
Кузя, паук Дядюшка Шнюк, старая пчела Баба Капа, Деда Шэр, Шершуля – шершень, червяк
Корней Корнеевич, бабочка Эллина)
38. Сказочный человечек с пропеллером за спиной. (Карлсон)
39. Назовите любимое лакомство Карлсона. (варенье,
плюшки)
40. В каких мультфильмах и сказках была злая мачеха, 2 ее
дочки, падчерица? («12 месяцев», «Золушка», «Морозко»).
41. В каком городе жил Незнайка с друзьями? (В Цветочном
городе)
42. Какой герой мультфильма про Простоквашино снимал
животных из фоторужья? (пес Шарик)
43. Как звали почтальона из мультика про Простоквашино? (Почтальон
Печкин Игорь Иванович)
44. Как называл свою корову кот Матроскин? (Мурка)
45. Мальчик – луковка. (Чипполино из мультфильма
«Приключения Чиполлино»)
46. В каком мультике обезьянка и попугай шагами мерили
длину удава? (38 попугаев)
47. Назовите клички собак, которые летали в космос.
Российские мультипликаторы сняли одноименный мультфильм. (Белка и Стрелка)

48. Какого цвета были волосы у Мальвины из мультика про
золотой ключик? (фиолетовые).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День анимации.docx

alt: Сценарий развлекательной программы «


extracted_text:
Здравствуйте,
уважаемый Ветеран!

Обращаюсь к Вам от имени
того поколения, за светлое будущее которого Вы так самоотверженно боролись.
Низкий поклон Вам от нас!
Мне одиннадцать лет. Я
учусь в пятом классе. Живу с мамой и папой. Войну я видела только в кино и по
телевизору. Дедушки у меня не воевали. Они росли уже после войны. Но по их
рассказам я знаю, что такое война.
Как это страшно! Слушая
рассказы бабушек и дедушек об их военном детстве или юношестве, не раз ловила
себя на мысли о том, что, когда немецкие войска вторглись на территорию СССР,
Вы были примерно нашего возраста. Лучшие молодые годы Вы провели в обстановке
страха за свою жизнь, за жизнь родных и близких, за судьбу страны. Да, война –
это что-то страшное. Сколько жизней навеки похоронены в земле-матушке! Почти
тридцать миллионов жизней погубила эта проклятая война! Гитлер внезапно напал
на нас. Стал бомбить и уничтожать наши города, захватывать в плен наших людей.
И весь народ от мала до велика встал на борьбу с ним. Вы воевали на фронте, а в
тылу все, кто мог и чем мог, старались помочь нашей Родине в борьбе с
фашистами.
Вас, ветеранов, тех, кто
воевал, осталось немного. И все мы хотим заботиться о вас, оберегать. Вы смогли
отстоять нашу Родину, не позволили врагам сделать из нашей страны и русского
народа рабов. За это Вам огромное спасибо. Вся молодёжь благодарна Вам за
победу в этой священной войне. Мы прекрасно понимаем, как тяжело она вам
далась, и никогда этого не забудем.
Спасибо Вам за нашу
счастливую жизнь!
С уважением Петрова
Дарья, город Йошкар-Ола, 2021 год.

alt: Здравствуйте, уважаемый Ветеран!

title: Письмо Ветерану


extracted_text:
Spotlight
6
Test
on Module 8
A.
Fill in the correct word. (Подобрать слова к
предложениям)
-
restaurant      - zoo      - gallery   - cottage    - store - palace   - pool
- library  - sports     - tent    - park

e.g.
Bill and Joy go for a walk in the park on Sundays.

1. The Queen lives in a big ............... .
2. They are staying in a small .......... at a campsite.
3. Timothy is keeping fit at the .......centre.
4. I’m taking this book back to the ............... .
5. Why don’t we go swimming in the swimming .............?
6. They live in a ............... in the country.
7. There are lots of works of art in the ......... .
8. This is a really big department ............... . They sell
everything here!
9. My sister wants to see the animals at the ..... .
10. I’m hungry. Can we go to a fast food .....?

B.
Choose the correct item. (Выбрать правильный вариант
ответа)
11. They are staying in a fantastic .... while they’re on holiday.

A boat             B beach
C hotel
12. Are you ........ ? I totally disagree.

A talking         B joking
C speaking
13. We pay the ........ for our house every month.

A rent              B rules
C price
14. There are too many ........ about what we can and can’t do.

A timetables     B grounds
C rules
15. He’s going to the International Summer ........ in August.

A School           B Flats
C House

C.
Underline the correct words. (Выбрать правильный вариант
ответа)

16.
You can have a picnic/watch a film in the park.
17.
You can see works of art/exercise at the gallery.
18.
You can find a book/have a snack at a fast food
restaurant.
19.
You can see fish/watch football at the stadium.
20.
You can buy things/see animals in a department store.

D.
Underline the correct item. (Выбрать правильный вариант
ответа)
21.
You must/can’t have a party in here. It’s not allowed.
22.
He must/mustn’t park his car here. It’s not allowed.
23.
You must/can’t do your homework. That’s the rule.
24.
You must/can’t wear a seatbelt when you’re in a car.
That’s the law.
25.
You must/mustn’t eat in the library. It’s forbidden.
E. Write the correct form of
the adjective in brackets. (Раскрыть скобки в
правильной форме (Сравнит/Превосходная степени сравнения)

This is Tony Pratt and his
sister, Fiona. Tony is e.g. taller (tall) than Fiona, but she is 26)
...... (old) than him. She is the 27) .......... (old) student in her
class. They both like running, but Tony is 28) ...... (fast) than Fiona.
In fact, Tony is the 29)...... (fast) boy in their school. Sometimes
they argue, but Tony thinks Fiona is the 30) ........... (good) sister
in the world.

F. Put the words in the
correct order to make sentences. (Вставить слова в правильном
порядке)
31. uniform/wear/to/I/have/a.
........................................................
32. washing
up/needn’t/the/You/do.
........................................................
33. house/keep/to/They/have/the/clean.
........................................................
34. early/wake/have/don’t/to/We/up.
........................................................
35. her/has/make/bed/She/to.
........................................................

G. Match the questions to
the answers. (Соотнести Вопрос – Ответ)

e.g. Shall we go to the gym?      F

36. How
about going to the aquarium? .......
37. Shall
we go to that new department store? .......
38. Why
don’t we go to the zoo? .......
39. How
about visiting Glenda? .......
40. Why
don’t we go home? .......

A. OK.
I want to see the monkeys.
B. I’d
rather not. I don’t like her.
C. I
don’t really like fish.
D. That
sounds good. I want to go to bed.
E. Brilliant
idea! I need some new clothes.
F. Yes,
I need some exercise.

file_name: 6 класс модуль 8 КР.docx

alt: Spotlight 6 Test on Module 8

title: 6 класс. Test Module 8


extracted_text:
Развитие обучающихся через музейную
педагогику и

музейно-педагогическое пространство в учреждении образования

 «Гордиться
славою своих предков не только можно, но и должно;
не уважать оной есть постыдное
малодушие»
А. С. Пушкин
Значительная
роль музеев и музейных комнат в образовании и воспитании учащихся ни у кого не
вызывает сомнений.
Исключительная
особенность школьного музея (музейной комнаты) состоит в том, что
созданный и действующий в образовательном пространстве школы, он, прежде всего,
должен реализовывать задачи обучения школьников, получения и накопления
ими новых знаний, служить развитию интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.
О
необходимости введения в практику работы образовательных учреждений специального
курса «отчизноведение», содержащего географический и исторический материал,
было дано ещё в начале XX века Д.Д. Семеновым, который доказывал большое
педагогическое, государственное и научное, культурное значение приобщения
учащихся к познанию прошлого и настоящего родного края.
Развитие
чувства любви к Родине справедливо считали первоосновой воспитания Я.А.
Коменский, И.Г. Песталоцци, А.Н. Радищев, Л.Н. Толстой,         А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский. Необходимость введения краеведческого элемента в обучение и
изучение «истории своей ближайшей родины» обосновывал К.Д. Ушинский.
Школьный
музей создает условия для применения активных форм обучения, реализации
деятельного подхода к усвоению новых знаний. Учащиеся из пассивных объектов
обучения превращаются в настоящих коллег учителя в процессе познания, что
служит дополнительной мотивацией к учебе. Активность, самостоятельность в
учебной и воспитательной работе – такие качества формируются у школьников в
процессе обучения при использовании методов музейной педагогики. Особенность
школьного музея заключается в том, что образовательно-воспитательная функция
практически реализуется на всех направлениях его деятельности, так как учащиеся
сами собирают, изучают, экспонируют и пропагандируют музейные материалы, постоянно
знакомятся с ними в процессе внеурочных и учебных занятий.
С
целью формирования у школьников гражданско-патриотических качеств, расширения
кругозора и воспитания познавательных интересов и способностей, овладения
обучающимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности с
2010 года в общеобразовательном учреждении работает музейная комната
«Время и поколения».
В
пополнении фонда музейной комнаты принимали участие сотрудники, учащиеся и их
родители.
Среди
современных направлений работы школьной музейной комнаты приоритетными
являются: поисковое; просветительское; творческое; работа над обновлением и
пополнением фондов.
В
настоящее время собрано около 200 музейных предметов — фотографии, предметы
военного времени, письма с фронта, награды, военная амуниция, предметы быта.
Основную
часть работы в музейной комнате выполняет актив (творческая группа). Он
постоянно пополняется новыми учащимися. Актив обеспечивает сохранность
музейных предметов, организует их учет в инвентарной книге музейной комнаты;
создает и обновляет экспозиции, стационарные и передвижные выставки, проводит
экскурсионно-лекторскую работу; оказывает содействие в использовании экспозиций
музейной комнаты в учебно-воспитательном процессе.
На
базе музейной комнаты проводятся тематические классные часы, уроки мужества,
встречи с ветеранами Великой Отечественной войны. Материалы экспозиций
используются при проведении уроков гражданственности, истории.
Поисковая
работа по пополнению фонда музейной комнаты продолжается.
Школьные
музеи и музейные комнаты играют большую роль в решении задач патриотического
воспитания обучающихся. Музейную комнату можно назвать «волшебной машиной
времени». В ней за короткое время, отведённое на занятие или внеучебное
мероприятие, подросток может совершить путешествие в минувшие десятилетия,
увидеть прошлое и день сегодняшний, сопоставить, сравнить события разных
времён, познакомится с подлинными документами, увидеть экспонаты, дающие
наглядную информацию о трудовых и ратных подвигах предшествующих поколений.
Музейная
педагогика дает возможность изучать прошлое не только через созерцательное
восприятие, но и активно участвовать в историко-краеведческой работе во
взаимодействии с музейной образовательной средой. Музейная педагогика
способствует формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств.

file_name: Развитие обучающихся через музейную педагогику.docx

alt: Развитие обучающихся через музейную педагогику и музейно-педагогическое пространство в учреждении образования «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть…

alt: С целью формирования у школьников гражданско-патриотических качеств, расширения кругозора и воспитания познавательных интересов и способностей, овладения обучающимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности с 2010 года…


extracted_text:
Контрольні питання
до теми: Облік розрахунків з бюджетом

1.   Визначте сутність розрахункових операцій з бюджетом?
2.   Які особливості обліку
ПДВ?
3.Визначте    розбіжності    щодо    обліку     податку    на     прибуток    в бухгалтерському
та податковому обліку;
4.   Як класифікуються податки?
5.   Які податки відносяться до загальнодержавних?
6.   Назвіть місцеві податки
і збори?
7.
Дайте    характеристику   рахунку   64»Розрахунки   за    податками    і платежами»;
8.   Як відображається заборгованість за податками в Балансі?
9.   Яким чином відображаються податки у Звіті
про фінансові результати7
10.   Назвіть об’єкти оподаткування податком на додану вартість;
11.
Яким чином визначаються податкові
зобов’язання і податковий кредит з
ПДВ?
12.
Які особливості заповнення податкових накладних?

alt: Контрольні питання до теми:


extracted_text:
Учитель
математики высшей квалификационной категории МКОУ СОШ №2
Лобанова
Людмила Викторовна.

Проблемно
ориентированный анализ проведения ВПР по математике.
В соответствии с приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.10.2017 №1025 «О
проведении мониторинга качества образования», письмом Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 17.01.2018 №05-11
«Всероссийские проверочные работы - 2018» во всех школах страны были проведены
ВПР.
 Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это
комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на
развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации,
мониторинг введения Федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС), формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых
стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений
обучающихся.
Указанные цели достигаются за счет проведения ВПР в
единое время по единым комплектам заданий, а также за счет использования единых
для всей страны критериев оценивания.
Участие
школы в ВПР 2018 году в 4 и 5 классах является обязательным. В 6 и 11 классах –
по решению школы.
Цель Всероссийских
проверочных работ (далее ВПР) – обеспечение единства
образовательного
пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального
государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным
организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания
учебных достижений.
ВПР не является
государственной итоговой аттестацией. ВПР – это итоговые
контрольные работы,
результаты которых не должны учитываться при выставлении годовых отметок по
предметам.
Таким образом, ВПР
позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных
результатов, в т.ч. уровня сформированности универсальных учебных действий
(УУД) и овладения межпредметными понятиями, а также оценку личностных результатов
обучения.
Результаты ВПР могут быть
использованы образовательными организациями для совершенствования методики
преподавания соответствующего предмета в школе.
ВПР представляют собой контрольные работы, которые
проводятся в общеобразовательных организациях по завершении обучения в каждом
классе. Это итоговые контрольные работы, которые проводятся по отдельным
учебным предметам для оценки уровня подготовки школьников с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов. Их организация
предусматривает единое расписание, использование единых текстов заданий и
единых критериев оценивания.
В апреле-мае 2018 года ВПР проводились для учащихся
4-х, 5-х, 6-х и 11 классов. ВПР являются самой массовой оценочной процедурой в
системе образования: с момента их введения в 2015 году российские школьники
написали более 33 миллионов проверочных работ. В 2018 году ВПР проводили более
40,5 тысяч школ из всех регионов России, участие в них приняли почти 5
миллионов школьников.
Около 3 тысяч школ вошли в перечень образовательных
организаций, в которых по результатам статистического анализа выполнения
Всероссийских проверочных работ (ВПР) 2018 года были выявлены признаки
необъективности полученных результатов. Перечень таких образовательных
организаций опубликован
на сайте Федерального института оценки качества образования (ФИОКО).
Комплексный анализ собранных данных ВПР проводится
Рособрнадзором второй год подряд. В прошлом году анализ выявил свыше 3 тысяч
школ с необъективными результатами. Почти 850 образовательных организаций
показывают необъективные результаты ВПР на протяжении двух лет – в 2017 и в
2018 году.
«К этим школам будет пристальное внимание, и мы
надеемся, что таких школ станет меньше в следующем году», - заявил руководитель
Рособрнадзора Сергей Кравцов на Байкальском образовательном форуме «Качество
образования: диалог с обществом».
При анализе были отмечены образовательные организации,
в которых результат выполнения ВПР оказался заметно выше среднего результата по
региону. При этом школа не является лицеем или гимназией с углубленным
изучением данных предметов, и полученные результаты не подтверждаются высокими
баллами ЕГЭ у выпускников. Также анализировались средние проценты выполнения
каждого задания учащимися: если в школе простые задания делают хуже, чем в
среднем по региону, а сложные лучше, то это может свидетельствовать, что
школьникам помогали справиться с более сложными заданиями.

Что касается всероссийских проверочных работ в
Новосибирской области, в этом году они прошли в 4 и 5 классах во всех школах.
Четвероклассники из 935 школ выполняли работу по русскому языку, математике,
окружающему миру, пятиклассники из 920 школ приняли участие в ВПР по русскому
языку, математике, истории и биологии. В апробации ВПР в 6 классах приняли
участие 891 школа (95%), в 11 классах – 504 школы (70%).
По сравнению с результатами 2017 года, результаты
четвероклассников и пятиклассников в 2018 году оказались ниже. Доля
четвероклассников, справившихся с ВПР по русскому языку, составила 93%, по
математике – 97%, с окружающим миром – 99%. Доля пятиклассников, справившихся с
ВПР по русскому языку, составила 81%, по математике –82%, по биологии – 96,5%,
по истории – 92%.
По словам С. В. Федорчука, возможной причиной снижения
результатов может являться планомерная работа по объективному проведению ВПР в
регионе: «При проведении ВПР весной 2018 года были запланированы и реализованы
мероприятия по обеспечению объективности – разъяснительная работа со
специалистами муниципалитетов, с руководителями образовательных организаций. В
191 школу, где выявлены признаки необъективности результатов оценочных процедур
2017 года, направлены подготовленные наблюдатели из числа представителей
министерства, специалисты муниципальных органов управления образованием,
представители общественных организаций и родительской общественности. В школах,
которые являются пунктами проведения основного государственного экзамена, было
организовано видеонаблюдение».

Цель ВПР по математике
– оценить уровень общеобразовательной
подготовки обучающихся  класса
в соответствии с требованиями ФГОС, определить  меры по ликвидации пробелов в
знаниях обучающихся.
ВПР позволяют осуществить
диагностику достижения предметных
и метапредметных
результатов, в том числе уровня сформированности
универсальных учебных
действий (УУД) и овладения межпредметными
понятиями.
Предусмотрена оценка
сформированности следующих УУД.
Личностные действия:
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение.
Регулятивные действия:
планирование, контроль и коррекция,
саморегуляция.
 Общеучебные универсальные
учебные действия: поиск и выделение
необходимой информации;
структурирование знаний; осознанное
и произвольное построение
речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование,
 преобразование модели.
Логические универсальные
действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез,
в том числе выведение следствий; установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Ключевыми особенностями
ВПР являются:
– соответствие ФГОС;
– соответствие
отечественным традициям преподавания учебных предметов;
– учет
национально-культурной и языковой специфики многонационального российского
общества;
– отбор для контроля
наиболее значимых аспектов подготовки как с точки
зрения использования
результатов обучения в повседневной жизни, так
и с точки зрения
продолжения образования;
– использование ряда
заданий из открытого банка Национальных
исследований качества
образования (НИКО);
– использование только
заданий открытого типа.
Структура варианта
проверочной работы в 5 классе по математике:
Работа содержит 14
заданий.
В заданиях 1–5, 7, 8, 11,
12 (пункт 1), 13 необходимо записать только
ответ.
В задании 12 (пункт 2)
нужно изобразить требуемые элементы рисунка.
В заданиях 6, 9, 10, 14
требуется записать решение и ответ.
В нашей школе, как и во
всех, проводились ВПР, были сделаны анализы работ, выводы и мероприятия по
совершенствованию умений и повышению
результативности работы:
1. Спланировала
коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовывала
сопутствующее повторение на уроках, использовала индивидуальные тренировочные
упражнения для слабоуспевающих учащихся;
2. С целью
совершенствования вычислительных навыков различных арифметических действий
использовала тренинговые задания для формирования устойчивых навыков решения
заданий;
3. Повторно рассмотрела
алгоритм деления многозначного числа на многозначное;
4. Совершенствовала  умения
находить процент от числа, число по его проценту;
Усиливала работы по
формированию УУД применять изученные понятия,
результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин;
5. Глубокое и тщательное
изучение трудных для понимания учащихся тем математики;
6. Вела  работу с
одарёнными детьми – решение задач повышенной трудности, где требуется проводить
логические обоснования, доказательство математических утверждений находить
процентное отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
7. Своевременно
информировала родителей о результатах ВПР, текущих
образовательных
достижениях учащихся.
Общие рекомендации:
1. Проводить текущий и
промежуточный контроль УУД учащихся с целью
определения «проблемных»
моментов, корректировки знаний учащихся.
2. Систематизировать
работу по подготовке учащихся к ВПР с целью повышения качества их выполнения
(подтверждения текущей успеваемостью учащихся).
3. Проводить
индивидуальные и групповые консультации по подготовке к ВПР

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проблемно-ориентированный анализ ВПР.doc

alt: Коммуникативные действия : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Одним
из ведущих условий формирования культуры межнационального общения младших
школьников является проектирование содержания, форм и методов программы по
музыке с учетом обогащения ее элементами национального народного музыкального
искусства.
Включение
национальной  музыки народов нашей страны и других народов мира в
музыкально-образовательный процесс призвано познакомить детей с богатым
национальным творчеством народов, заложить основы уважительного отношения к
родному языку, музыке, обычаям, традициям                   и культуре своего и
других народов; сформировать интерес, привить любовь к фольклору и музыке;
развить творческие способности учащихся; обогатить общую культуру и
эстетический вкус учеников, что, естественным образом будет способствовать формированию
культуры межнационального общения.
Исходными
принципами программы по музыке с использованием национального народного
музыкального искусства для начальных классов являются: доступность содержания
программы возрастным особенностям младших школьников; поэтапность включения
национального материала; его разнообразие и соответствие интересам, вкусам и
потребностям учащихся; развитие творческих умений и навыков в процессе изучения
национальной                   и инонациональной музыки; обеспечение межпредметных,
межличностных      и межнациональных связей в приобщении к
национальной                                         и инонациональной
музыкальным культурам.
Для
целенаправленного использования данного материала в учебно-воспитательном
процессе необходимо корректировать действующие учебные программы преподавания
предметов художественно-эстетического цикла.
По
мнению ученых-музыкантов и педагогов-практиков
С.С. Балашовой и Т.С. Шенталинской существует два основных способа
использования народного творчества в музыкальном образовании: один предполагает
обращение к аутентичному фольклору; другая возможность – знакомство с
фольклором путем его прослушивания, разучивания народных песен, исполнения
музыкальных игр на фольклорном материале.
Анализ
содержания различных программ по предмету «Музыка» позволяет сделать вывод, что
они по-разному решают вопрос включения фольклора разных народов в учебную
программу. При самостоятельном составлении программы и определении места для фольклора
необходимо решить, какой фольклор будет положен в основу. Как правило, если
национальный состав класса однороден, то такой проблемы не возникает. При
смешивании основой должен быть фольклор этнического большинства              в
классе.
В
содержание образовательной программы обязательно должен входить фольклор других
народов с упором на народную культуру тех наций, представители которых получают
образование в данном классе ОУ. Музыку разных национальностей следует исполнять
на языке оригинала, тем самым сохраняя национальный колорит. Важно внедрять в
занятия местный фольклор, вызывать к нему интерес, привлекать местное
население, что способствует сохранению местной культуры, древних пластов
народного творчества.
Важным
условием научно-методического обеспечения процесса музыкально-эстетического
воспитания и образования является разработка комплекса конкретных форм, методов
и приемов воспитательной работы.
В
рамках традиционной методики происходит процесс прослушивания народной и
профессиональной музыки в вокальном                            и
инструментальном исполнении. В процессе приобщения младших школьников к
национальной музыкальной культуре необходимо знакомить учащихся с историей
фольклора, жанровой классификацией и содержанием фольклорных произведений.
Методы
проблемно - творческого характера ценны тем, что носят развивающий характер и
весьма эффективны для организации различной творческой деятельности. Метод
сравнения широко используется при создании проблемно-творческих заданий.
К
третьей группе относятся приемы создания особых эстетических ситуаций или
ситуаций «погружения» в среду фольклорно-эстетических ценностей. «Процесс
погружения» часто происходит за счет обогащения атмосферы уроков фольклорным
материалом.
К
четвертой группе относятся приемы организации творческой деятельности младших
школьников на основе фольклора.
К
пятой группе методов относятся приемы по пробуждению интереса к активному
освоению фольклорных источников (организация фестивалей, концертов лучших
произведений музыкального фольклора.
Все
методы отражают разные способы организации музыкально-эстетической деятельности
младших школьников на уроках музыки                           в процессе
использования национального музыкального фольклора.
Формы занятий также могут
быть разнообразны. Например, урок-фольклорный концерт, урок-музыкальная сказка,
урок-старинная легенда, урок-путешествие, урок-знакомство с видами фольклора,
урок-спектакль, урок- мышление, урок - беседа, урок - поход на выставку
народных костюмов, урок - лекция, - диспут, - викторина о жанрах музыкального
фольклора.

file_name: через включение.docx

alt: Одним из ведущих условий формирования культуры межнационального общения младших школьников является проектирование содержания, форм и методов программы по музыке с учетом обогащения ее элементами национального…

title: Формирование культуры межнационального общения младших школьников через включение в уроки музыки национального музыкального фольклора народов РФ


extracted_text:
КГУ
«Антоновская основная школа»
отдела
образования акимата Денисовского района

Бекітемін:
Утверждаю:
ОЖ жөнiндегi директордың орындасары
Заместитель директора по учебной работе
____________________Э. Ж. Кушербаева
«______» ____________________ 20____ ж/г.

Методический доклад
ТЕМА:
«Критериальное оценивание на уроках физики»

Рыбинок Е.В.,
учитель физики

Одобрен на заседании МО
Руководитель МО____________Кузнецова А.Н.
Хаттама/ Протокол № «____» 20 ____ ж/г.

Одной из составляющих образовательного процесса является система
оценивания и регистрации достижений учащихся. Система оценивания является
основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи
между учеником, учителем и родителем.
Традиционно в большинстве отечественных школ сохраняется система
оценивания, построенная на системе из четырех баллов: 2
("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"), 4
("хорошо"), 5 ("отлично") и отношения учителя, потому что
учитель при выставлении отметки ориентируется на целый ряд позиций:

уровень
     учащегося относительно определенного эталона,
уровень
     учащегося относительно класса в целом,
уровень
     учащегося относительно его же самого в предшествующий период

При критериальном оценивании

ученик
     становится настоящим субъектом своего обучения
снижается
     школьная тревожность ученика
учитель
     от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта,
     специалиста, тьютора

Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал
сохранения здоровья учеников и учителей.
Что же такое “критериальное оценивание”?
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е.
оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся
по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности.
При грамотном проектировании показателей учащийся может
самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует
его для достижения более высокого результата.
При критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том
числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу.
Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает
очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с
другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по-другому. Такие ярлыки, как
“отличник”, “троечник”, “хорошист”, отпадают сами собой.
Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать
свои достижения по тому или иному критерию.
Я предлагаю критерии по физике к нескольким видам работ:

Содержание критериев по физике

Критерий

Описание критерия

Баллы по критериям

А
Знание
  и понимание

Понимать
  основное содержание теоретического материала и выделять в нём ключевую
  информацию;
Знать
  (вспомнить) из текста учебника имеющиеся там формулы, физические величины,
  входящие в эти формулы;
Демонстрировать
  понимание собственной работы.

В
Применение

Применять
  полученные знания в стандартных ситуациях
Уметь
  объяснять физический смысл всех входящих в формулы величин и их единицы
  измерения; понимать их значение.
Уметь
  выразить из одних физических величин другие.

С
Исследование
(Анализ
  и синтез)

Исследовать
  задачу, моделировать её, применяя физические методы;
Находить
  закономерности в задачах и физических вопросах;
Описывать
  с помощью языка физики взаимосвязь между величинами;
Способен
  выразить из одних физических величин другие и понимать для чего ты это
  делаешь.
Способен
  выбрать необходимые формулы и методы описания задачи или другого вида работы.
Способен
  раскладывать единицы измерения через систему СИ;
Способен
  применять полученные знания в изменённых и нестандартных ситуациях;
Способен
  применять теоретические знания для решения практических задач.

Д
Коммуникация

Может
  размышлять о правильности и рациональности выбранного метода решения;
Способен
  передавать информацию, используя соответствующую научную терминологию и
  условные обозначения;
Способен
  взаимодействовать с партнёрами (при определённых видах работы);
Способен
  практически анализировать собственные достижения; понимает другие позиции;
Способен
  ответственно относиться к процессу обучения.

Итого

Дескриптор - описание уровней достижения учащегося (учащийся
умеет…), за каждое умеет вы ставите только 1 балл:

Нулевое
     достижение …
Первое
     достижение … (1 балл)
Второе
     достижение … (1 балл)
Третье
     достижение … (1 балл) и т.д. Значит по критерию А учащийся может получить
     max 3 балла.

Оформление: (пример)

Критерии

Уровень
  достижения

Дескрипторы

В
(max 4)

0

Не
  достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже

1

Умею
  определять амплитуду, фазу, частоту и все величины, входящие в уравнение
  колебания.

2

Умею
  записать уравнение колебаний по известным величинам.

3

Умею
  отличать графики cos (Х) от sin(Х) и определять
  присутствует ли сдвиг по фазе.

4

Умеет
  выразить из исходной формулы другую физическую величину

С
(max 4)

0

Не
  достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже

1

Способен
  записать уравнение по предложенному графику колебательного процесса

2

Способен
  по уравнению колебания определить его график

3

Способен
  сделать в задачах математические преобразования

4

Способен
  выразить из исходной формулы нужную в данной ситуации величину

Максимальное количество баллов по данным дескрипторам учащийся
может набрать только 8, например В1, В2, В3, В4, С1, С2, С3, С4., т.е. учащийся
выполнил всё предложенное задание и уровень его достижения по данной работе
максимальный. Эта работа для учителя, учащийся этих дескрипторов не видит, а
учитель сможет по ним судить об уровнях достижения своих учеников.

Рубрикатор – инструкция по оцениванию (для
учителя), а после проверки работы учителем данная инструкция для учащегося,
чтобы просмотреть, за что он получил свою отметку.
В данной инструкции баллы ставятся по нарастающей: 0 баллов, 1
балл, 2 балла и т. д., например:
Предположим, что вы предложили своим учащимся следующую работу
на уроке.
Работа по теме: «Колебания»

По
     уравнению колебаний:  определите
     амплитуду и циклическую частоту колебаний.
По
     уравнению колебаний:  определите
     период и линейную частоту колебаний.
Из
     предложенных графиков, определите какой, соответствует данному уравнению:

,
м х,м х,м
0,2
0,2 0,2

1/3 t,с 1/12 t,с 6 t,с

Из
     предложенных графиков, определите какой, соответствует данному уравнению:

,
см х,м х,м

t,с
t,с t,с

Определите
     по графику амплитуду и период колебаний

х,м
х,м х,м

t,с
t,с t,с

По
     представленному графику запишите уравнение колебательного процесса

Х,м Х,м

t,с t,с

Из
     уравнения периода пружинного маятника выразите жёсткость пружины
Из
     уравнения периода математического маятника выразите длину нити маятника
Амплитуда
     колебаний 4 см, его частота 2Гц, начальная фаза равна .
     Запишите уравнение данного колебательного процесса.
Амплитуда
     колебаний 0,2 см, его период 3с, начальная фаза равна 0. Запишите
     уравнение данного колебательного процесса.

Будем её оценивать в соответствии с критериями, предложенными
ранее в данной статье, но применим их непосредственно к нашей работе

Критерий

Описание критерия

Баллы по критериям

А
Знание
  и понимание

Знать
  (вспомнить) из текста учебника имеющиеся там формулы, физические величины,
  входящие в эти формулы;

1
  балл

В
Применение

Применять
  полученные знания в стандартных ситуациях
Уметь
  выразить из одних физических величин другие.

4
  балла

С
Исследование
(Анализ
  и синтез)

Исследовать
  задачу, моделировать её, применяя физические методы;
Находить
  закономерности в задачах и физических вопросах;
Способен
  выбрать необходимые формулы и методы описания задачи или другого вида работы.
Способен
  применять полученные знания в изменённых и нестандартных ситуациях;
Способен
  применять теоретические знания для решения практических задач.

4
  балла

Д
Коммуникация

Способен
  передавать информацию, используя соответствующую научную терминологию и
  условные обозначения;
Способен
  ответственно относиться к процессу обучения.

3
  балла

Итого

12
  баллов

Критериальная шкала
оценивания учащегося
Работа по теме: «Колебания»

Критерии

Уровень
  достижения

Дескрипторы

А
(max 1)

0

Не
  достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже

1

Знает
  формулы данной темы

В
(max 4)

0

Не
  достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже

1

Умею
  определять амплитуду, фазу, частоту и все величины, входящие в уравнение
  колебания.

2

Умею
  записать уравнение колебаний по известным величинам.

3

Умею
  отличать графики cos (Х) от sin(Х) и определять
  присутствует ли сдвиг по фазе.

4

Умеет
  выразить из исходной формулы другую физическую величину

С
(max 4)

0

Не
  достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже

1

Способен
  записать уравнение по предложенному графику колебательного процесса

2

Способен
  по уравнению колебания определить его график

3

Способен
  сделать в задачах математические преобразования

4

Способен
  воспользоваться формулами при необходимости и знает, где конкретно это
  необходимо

Д
(max 3)

0

Не
  достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже

1

Способен
  верно записать условие задачи (используя физическую символику)

2

Способен
  анализировать условие задачи

3

Способен
  передавать информацию, используя соответствующую, данной теме: «Колебания»,
  терминологию.

Эта таблица для учителя, по которой он сможет оценить уровни
достижения всех критериев каждого отдельно взятого своего ученика. Согласна,
что работа кропотливая и достаточно долгая, но если не мы, то кто же? И это ещё
не всё. Далее составим инструкцию по оцениванию, т.е. рубрикаторы, с помощью которых
оценим работу учащегося.

Критериальная инструкция
оценивания учащегося
Работа по теме: «Колебания»

Критерии

Уровень достижения
учащихся

Рубрикатор

А
(max 1)

0

Я не знаю формулу периода математического и пружинного
  маятника, формулы частот, а также формулу основного уравнения гармонического
  колебания.

1
балл

Я
  знаю формулу периода математического и пружинного маятника, формулы частот, а
  также формулу основного уравнения гармонического колебания.

В
(max 5)

0

Я
  применил(а) формулы периодов математического и пружинного маятника, формулы
  частот, а также формулу основного уравнения гармонического колебания
  неправильно во всех предложенных задачах.

1
  балл

Я
  применил(а) формулу основного уравнения гармонического колебания при решении
  задач (не учитывая графические) частично правильно; но полностью неправильно
  вывел(а) из формул периодов необходимую физическую величину и полностью
  неправильно записал уравнения по известным величинам.

2
  балла

Я
  применил(а) формулу основного уравнения гармонического колебания при решении
  задач правильно; но полностью неправильно записал(а) уравнения по известным
  величинам и полностью неправильно вывел(а) из формул периодов необходимую
  физическую величину.

3
  балла

Я
  применил(а) формулу основного уравнения гармонического колебания при решении
  задач правильно; и полностью правильно записал(а) уравнения по известным
  величинам, но полностью неправильно вывел(а) из формул периодов необходимую
  физическую величину .

4
  балла

Я
  применил(а) формулу основного уравнения гармонического колебания при решении
  задач правильно; и полностью правильно вывел(а) из формул периодов
  необходимую физическую величину, но полностью неправильно записал(а)
  уравнения по известным величинам .

5
  баллов

Я
  применил(а) формулу основного уравнения гармонического колебания при решении
  задач правильно; и полностью правильно записал(а) уравнения по известным
  величинам, а также правильно вывел(а) из формул периодов необходимую
  физическую величину .

С
(max 3)

0

Я
  полностью неверно воспользовался (ась) уравнением колебаний для работы по
  графикам.

1
  балл

Я
  частично неправильно воспользовался (ась) уравнением колебаний для работы по
  графикам

2
  балла

Я
  правильно воспользовался (ась) уравнением колебаний для работы по графикам,
  но допустил(а) неточности в расчётах

3
  балла

Я
  правильно воспользовался (ась) уравнением колебаний для работы по графикам,
  все расчёты сделал(а) верно.

Д
(max 8)

0

Я
  не достиг ни одного из критериев, перечисленных ниже

1
  балл

Я
  выполнил(а) менее половины всех заданий и недостаточно логично и
  последовательно представил(а) информацию, есть ошибки в графических задачах;

2
  балла

Я
  выполнил(а) менее половины всех заданий и достаточно логично и
  последовательно представил(а) информацию во всех выполненных заданиях, есть
  ошибки в графических задачах;

3
  балла

Я
  выполнил(а) половину всех заданий, но недостаточно логично и последовательно
  представил(а) информацию, есть ошибки в графических задачах;

4
  балла

Я
  выполнил(а) половину всех заданий и достаточно логично и последовательно
  представил(а) информацию, есть ошибки в графических задачах;

5
  баллов

Я
  выполнил(а) большую часть всех заданий, но недостаточно логично и
  последовательно представил(а) информацию, есть ошибки в графических задачах;

6
  баллов

Я выполнил(а)
  большую часть всех заданий, и достаточно логично и последовательно
  представил(а) информацию, есть ошибки в графических задачах;

7
  баллов

Я
  выполнил(а) все задания, но недостаточно логично и последовательно
  представил(а) информацию, есть ошибки в графических задачах;

8
  баллов

Я
  выполнил(а) все задания, достаточно логично и последовательно представил(а)
  информацию, графики построены верно

Учитель проверяет работы учащихся в соответствии с данной
таблицей и затем переводит баллы в оценку по следующей шкале:

Шкала перевода баллов в оценку

Оценка

Баллы

2

0-8

3

9-11

4

12-14

5

15-17

Контрольная работа
«Количество теплоты», 8 класс
1 вариант

При
     полном сгорании топлива массой 3 кг выделилось 11400 кДж энергии.

Вычислите удельную теплоту сгорания топлива.

Определить
     массу льда, который можно расплавить за счёт сжигания

2 кг древесного угля. Начальная температура льда 00 С.

Сколько
     требуется тепла, чтобы 2 кг льда, взятого при температуре 00С

превратить в пар. Начертить график.

Льдинка
     массой 2 г летит со скоростью 30 м/с и ударяется в стену. Какая часть льда

расплавится, если его начальная температура 00С

2 вариант

Сколько
     свинца можно расплавить за счёт 5 кДж тепла?
Сколько
     надо сжечь древесного угля, чтобы за счёт него можно было нагреть и

испарить 2 кг воды. Начальная температура воды 200С.

Сколько
     требуется тепла, чтобы 3 кг льда, взятого при температуре -100С
     нагреть

до температуры кипения. Начертить график.

Льдинка
     массой 2 г летит со скоростью 40 м/с и ударяется в стену. Какая часть льда

расплавится, если его начальная температура 00С

Будем её оценивать в соответствии с
критериями

Критерий

Описание критерия

Баллы по критериям

А
Знание
  и понимание

Знать
  (вспомнить) из текста учебника имеющиеся там формулы, физические величины,
  входящие в эти формулы;

3
  балла

В
Применение

Применять
  полученные знания в стандартных ситуациях
Уметь
  выразить из одних физических величин другие.

5
  баллов

С
Исследование
(Анализ
  и синтез)

Исследовать
  задачу, моделировать её, применяя физические методы;
Находить
  закономерности в задачах и физических вопросах;
Способен
  выбрать необходимые формулы и методы описания задачи или другого вида работы.
Способен
  применять полученные знания в изменённых и нестандартных ситуациях;
Способен
  применять теоретические знания для решения практических задач.

7
  баллов

Д
Коммуникация

Способен
  передавать информацию, используя соответствующую научную терминологию и
  условные обозначения;
Способен
  ответственно относиться к процессу обучения.

3
  балла

Итого

18
  баллов

Часто наша работа, которую делаем мы с Вами, очень нелегка, но всё для них,
тех, кто останется после нас. И очень хочется, чтобы им было легче, интереснее,
чтобы они входили в класс, не пугаясь учителя и урока, а улыбаясь и радуясь,
что учитель понимает их, радуется их победам и готов поддержать их в неудачах.

alt: Второе достижение … (1 балл)

alt: Я применил(а) формулу основного уравнения гармонического колебания при решении задач (не учитывая графические) частично правильно; но полностью неправильно вывел(а) из формул периодов необходимую физическую величину…

alt: С Исследование (Анализ и синтез)

title: Доклад на методическом объединении: "Критериальное оценивание на уроках физики"


extracted_text:
Тема
занятия: Слон.
Цель: познакомить
обучающихся с новым видом аппликации.
Задачи:

·
Коррекционно-образовательные:
- учить детей создавать
выразительный образ слона, делать объемную аппликацию;
- уточнить представления
детей о внешнем виде и образе жизни слона; - закрепление
знаний о геометрических фигурах;
- обобщить представления
детей о типичных весенних явлениях.
·
Коррекционно-развивающие:
- развивать зрительное восприятие;
- расширять кругозор детей;
- развивать творческие способности, эстетический вкус;
- развивать мелкую моторику рук.
·
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать аккуратность при выполнении работы;
- воспитывать у детей глубокие и устойчивые интересы к художественному
труду.
·
Здоровьесберегающие:
- создавать благоприятный
психологический климат;
- вырабатывать правильную
осанку;
- учитывать
индивидуальные особенности обучающихся;
- сочетать статические и
динамические задания.
Методические приемы:
·
словесные методы (беседа, чтение стихотворения, загадки,
фронтальный опрос);
·
наглядные методы (презентация, фигурка слона);
·
практические методы (выполнение заданий).
Оборудование: Цветная
бумага (голубая, розовая, белая), ножницы, шаблоны, клей ПВА, черный фломастер,
салфетки, фигурка слона.
Предварительная
работа: Рассматривание изображений слона, беседа о
образе жизни слонов, разучивание стихотворении про слона.

Ход
занятия:
Ребята,
здравствуйте! Сегодня у нас необычный день, у нас гости.
Проводится
ритуал приветствия.
Дети
встают в круг.
Берется
колокольчик и поочередно дети звонят, при этом говорят, Анатолий, я рад тебя
видеть …и т.д.
-
Садитесь, спина прямая.
Сегодня
6 апреля, вторник. Скажите, а апрель это, какое время года?
-
Весна
-
Правильно, весна. А какие вы еще весенние месяцы знаете?
-
март, май.
-
Молодцы!
-
А вы знаете приметы весны? (ответы детей)
Ребята,
прежде чем мы с вами начнем занятие, предлагаю вам отгадать загадку:
В зоопарке, верь, не
верь,
Проживает чудо-зверь.
У него рука – во лбу
Так похожа на трубу!
Поднимает великан
Груз тяжелый к облакам.
А если станет душно, —
Себя польет из душа. (слон)
Правильно!
Это слоник.
Анатолий
расскажет нам стихотворение (Надежда Миночкина):
В зоопарке живёт слон,
Всех детишек любит он.
Ребятишки дружат с ним,
Самым добрым и большим.

Со всех ног к слону бегут,
Лакомство с руки дают.
Он нежно хоботом берёт
И ловко в рот себе кладёт.
То-то рады ребятишки:
И девчонки, и мальчишки!
Очень и слону приятно,
Пообедал вкусно, знатно.
Молодец,
Анатолий. Теперь давайте посмотрим фильм про слонов.
(Просмотр
видеофильма)
Понравилось?
Как вы думаете, как называется наше занятие?
- Слон
- Правильно.
- Посмотрите,
к нам пришел слон (фигурка слона), поздоровайтесь с ним, (слон индивидуально с
каждым ребенком здоровается, называя его имя) посмотрите, какой у него хобот,
это его нос, какие большие ноги, уши. Потрогайте хорошо его.
- Слоник к
нам пришел не просто так, он потерял своих друзей и просит вас помочь ему.
Поможем? (Ответы детей)
Давайте поиграем в игру, а потом займемся работой.
Игра
"Да-да-да, нет-нет-нет".
-
Будем крепко мы дружить?
-
Да-да-да.
-Нашей
дружбой дорожить?
-Да-да-да.
-Мы
научимся играть?
-Да-да-да.
-Друг
другу будем помогать?
-Да-да-да.
-Друга
нужно разозлить?
-Нет-нет-нет.
-А
улыбку подарить?
-Да-да-да.
-Друга
стоит обижать?
-Нет-нет-нет.
-Друга
нужно обнимать?
-Да-да-да.

Сегодня на занятии мы
сделаем объемную аппликацию, слон.
Прежде чем приступить к работе,
давайте вспомним технику безопасности при работе с аппликацией.
  Памятки по технике безопасности
на занятиях аппликацией
Правила безопасной работы с ножницами.
1.     Соблюдай порядок на
своём рабочем месте.
2.      Перед работой
проверь исправность инструментов.
3.
Работай только исправными инструментами
4.      Работай
ножницами только на своём рабочем месте.
5.      Следи за
движением лезвий во время работы.
6.     Ножницы клади кольцами
к себе.
7.     Подавай ножницы
кольцами вперёд.
8.     Не оставляй ножницы
открытыми.
9.     Не играй с ножницами, не
подноси ножницы к лицу.
10. Используй ножницы по
назначению.
Правила безопасной работы с клеем.
При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
Бери то количество клея, которое требуется для выполнения
работы на данном этапе.
Не бери в рот клей.
Пальчиковая гимнастика: «Слон»
На прогулку вышел слон, (Средний
палец правой руки – «хобот»)
Хоботом качает он. (Все остальные
пальцы – «ноги» слона)
Топ-топ, топ-топ… (Слон должен идти,
опираясь на все четыре ноги, не касаясь хоботом земли.)
Говорю слону я: «Стоп!» («Слон»
останавливается.)
Можно изображать слона попеременно
левой и правой рукой.
Практическая
работа
Теперь
приступим к работе. Посмотрите, что лежит на столе?
- На столе у вас лежат,
бумага, клей, ножницы, картон, шаблоны (кругов).
- Сегодня
мы будем делать слона из геометрических фигур.
-
(Показываю круг) Это какая фигура?
-
(Ответы детей) Круг.
- Это
будет голова, уши, туловище
- А
хобот будет, из какой фигуры?
- Из
прямоугольника.
-
Правильно
-
Приступаем к работе.
Дети
совместно с воспитателем начинают делать аппликацию. По ходу воспитатель
помогает отстающим, контролирует осанку.
(ФИ
ребенка) вырезают круги самостоятельно, а (ФИ ребенка), берут готовые фигуры и
начинают приклеивать их к основе.
Алгоритм
действий:
1.
Для начала необходимо создать круги одного диаметра. Для наших
заготовок мы будем использовать круги диаметром 11 см. Достаточно заготовить
всего 4 круга. Два круга уйдёт на создание ушек.
2.
Сделайте и вырежьте два круга меньшего размера из
розового листа. Вклейте розовый круг на голубой, таким образом формируя ушки слоника.
3.
Третий голубой круг будет использоваться в качестве головы. Его
нужно наклеить поверх уже приклеенных ушек.
4.
Четвёртый круг станет туловищем животного. Снизу круг необходимо
немного подрезать по прямой линии.
5.
Теперь возьмите лист салатового цвета, поскольку он будет
основанием будущей аппликации. Достаточно взять половину листа формата А4.
6.
Сначала приклеиваем на лист туловище животного в самом низу. Далее
приклеиваем голову с ушками, при этом они будут выходить за пределы основания,
что смотрится эффектно и придаёт поделке объёма.
7.
После переходим к созданию глазок. Следует вырезать два небольших
круга на белой бумаге и закрасить их по центру чёрным маркером или фломастером.
Готовые глазки приклеиваем на голову слона.
8.
Чтобы сделать хоботок, нужно вырезать полоску из голубой бумаги
размером 29х3 см. Её нужно сложить «гармошкой» и приклеить на голову. (Дополнительно
можно вырезать из белой бумаги бивни и также приклеить возле хобота). С помощью чёрного маркера нарисуйте хвостик и ноги
животного.
(Во время практической работы, включаю
спокойную музыку)
- Вы
наверное устали, давайте сделаем зарядку.
Физкультминутка
«Слон»
В
зоопарке ходит слон,
Уши,
хобот, серый он (наклоны головы в стороны)
Головой
своей кивает, (наклоны головы вперёд)
Будто в
гости приглашает (голову прямо)
Раз,
два, три – вперёд наклоны,
Раз,
два, три – теперь назад (наклоны вперёд, назад)
Головой
качает слон –
Он
зарядку делать рад (подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад)
Хоть
зарядка коротка,
Отдохнули
мы слегка (дети садятся)
Сегодня хорошо
поработали, давайте посмотрим, какие работы у нас сегодня получились.
Посмотрите,
какие красивые получились ваши слоны! Каждый слон неповторим! Предлагаю вам оформить
выставку работ, чтобы все могли посмотреть и полюбоваться вашим мастерством!
(Выставка
работ)
Подведение итогов
- А теперь давайте вспомним,
чем мы сегодня занимались?
Ответы детей
Рефлексия
- Скажите, а вам понравилось
занятие?
- А что именно понравилось?
- А кому что не понравилось?
- Вам трудно сегодня было?
- Вам слоник говорит,
спасибо, что вы ему сделали столько много новых друзей и прощается с вами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема занятия.docx

alt: Тема занятия : Слон . Цель : познакомить обучающихся с новым видом аппликации

alt: Правила безопасной работы с ножницами

alt: Это будет голова, уши, туловище -

alt: А кому что не понравилось? -

title: Конспект занятия "Слон"


extracted_text:
Созинова М.С.
Квасовская СШ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПОДХОД В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В наши дни в педагогике наблюдаются
процессы гуманизации образования и прослеживается переход от информационной
модели обучения к деятельностной и личностной. Данная модель образования
требует изменения форм организации образовательного процесса и использования
других, более современных, педагогических технологий, поэтому наиболее целесообразным считается использование в учебном
процессе личностно-ориентированных технологий. Это связано с тем, что «в меру
нарастания глобализационных процессов и связанного с ними перехода к новым
научно-информационным технологиям происходит изменение самой парадигмы
человеческого прогресса, сутью и основным измерением которого становится
развитие личности» [1, с. 5].
В своей работе мы используем элементы
различных технологий, но предпочтение отдаём личностно-ориентированному
обучению и воспитанию. На данный момент личностно-ориентированный подход
наиболее актуален, так как он помогает развить индивидуальные способности
каждого учащегося, формировать саморазвивающуюся личность.
Учитель в школе, прежде
всего, имеет дело с целостной личностью ребёнка. Каждый интересен своей
уникальностью, и личностно-ориентированное воспитание позволяет сберечь эту
уникальность, вырастить самоценную личность, развить склонности и таланты,
расширить возможности каждого "Я" и, попросту говоря, — воспитать
маленького человека лучше, чем он есть.
Каждый ребёнок должен
быть в чём-то не хуже других, а может быть, и превосходить в чём-то: кто-то
хорошо уметь писать стихи, кто-то — танцевать, кто-то знает математику лучше
других, кто-то — русский, а кто-то читает много книг... Надо только помочь
ребёнку раскрыться.
Начиная работать в новом классном
коллективе в первые дни, мы
стараемся
выявить, кто на что способен, чтобы в дальнейшем в процессе работы по возможности
развивать способности детей, чтобы каждый из них чувствовал себя на своём
месте.
Цель данного вида воспитания, по
нашему мнению, включает в себя несколько аспектов. Первый из них - приобщение
каждого ребёнка к общечеловеческим ценностям и развитие способности определить
некую свою жизненную позицию по отношению к ним. При этом под ценностями
необходимо понимать целый комплекс, состоящий из культурных, нравственных,
патриотических, эстетических и других. При этом конкретный вид этих ценностей
может быть различным, и полностью зависит от того, какому подвержены сами
родители, и к каковым они приобщают своего ребёнка.
Вторым аспектом, входящим в цель
личностного воспитания, является способность сохранять одновременно душевное
равновесие, не мешая при этом саморазвитию. Говоря иными словами, при
личностном подходе к воспитанию необходимо соблюдать устойчивость между
душевным равновесием и взрывным творчеством. Данное сочетание позволяет
человеку справляться со многими испытаниями, которые устраивает современная
жизнь: стрессы, эмоциональные кризисы и т.д.
Третий аспект довольно сложный. Он
представляет собой некое соединение осмысленной принадлежности к обществу в
сочетании со способностью отстаивать свою позицию в нем в любых ситуациях.
Осмысленная принадлежность предполагает наличие способности строить различного
рода отношения с другими членами общества, а также осуществлять
квалифицированную деятельность.
Таким образом, данный процесс
воспитания способствует формированию личности, которая умеет самостоятельно
отстаивать свою независимость и защищать себя от различного давления, которое
довольно часто оказывают социальные структуры и институты.
Детский коллектив
является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка.
Именно в нем происходит общественно ценная и значимая для детей
деятельность.
        У каждого ребенка есть свои интересы и потребности,
характерологические особенности к тому или иному виду деятельности.
Известно, что дети лучше
и охотнее выполняют ту работу, которую они выбрали, поэтому при распределении
поручений я учитываю не только возможности, но и желания каждого ребенка.
      При распределении поручений придерживаюсь правил:
1. каждому ребенку должно
нравиться его поручение;
2. каждый ребенок должен чувствовать
важность своего поручения и ответственность за выполнение;
3. каждый ребенок должен
иметь поручение;
4. эпизодически (перед
сменой поручений) рассказываю, какую роль играет каждое поручение и что должен
делать ответственный.
Подбираю каждому ученику
поручение, независимо от его поведения и успеваемости, что должно обеспечить
комфорт детей, удовлетворенность от приложения их умственных и практических
усилий.
        Бывают случаи, когда ребенок не хочет выполнять
поручение; выясняю причину отказа, стараюсь убедить ребенка в необходимости его
работы.
        Правильно организованное воспитание должно
способствовать развитию ребенка.
Человек развивается,
формирует свои навыки, линии поведения, ценностные ориентиры в процессе
совместной деятельности с людьми. В ходе общения с ними он приобщается к
знаниям о жизни, для него опыт предыдущих поколений становится фундаментом
собственного опыта. Многие свойства личности формируются в семье, поэтому в
своей работе считаем важным изучить
детей, их семьи, выявить склонности, интересы, потребности.

   Одним из действенных приёмов стимулирования интереса к школе мы
считаем
создание в учебно-воспитательном процессе ситуаций успеха. Известно, что без
переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие
успехи в преодолении затруднений. Если ребёнок чувствует подбадривание учителя,
в классе складывается благоприятный микроклимат, у ребёнка появляется интерес.
Всё это снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом
сменяется состоянием уверенности, ребёнку становится интересным этот процесс,
он с желанием идёт в школу.
В процессе работы мы
использую различные виды внеурочной
деятельности, такие как познавательная, ценностно-ориентированная,
общественная, эстетическая, досуговая, что позволяет школьнику духовно расти и
доставляет ему удовлетворение.
           Направление «Отечество»
предполагает расширение у ребят круга знаний по истории Родины,
её традиций, культуре, формирование чувства патриотизма, гордости за свою
Отчизну. Ребята собирают и оформляют материал «Летопись школьной жизни»,
в  своих выступлениях обращают внимание на культурные ценности своего
народа.
 В реализации
направления «Доброе сердце» предусматривается усвоение социальных ценностей
личности. Ребята активно принимают участие в работе как классного
самоуправления, так и общешкольного, приобретая таким образом социальный опыт.
Они самостоятельно выпускают «молнии», рассказывающие о жизни в классе,
участвуют в акциях благотворительности.

   Одной из главных задач воспитательной деятельности считаем
гуманизацию
воспитательного процесса, выражающуюся в создании условий для развития
личности. Эта работа реализуется в направлении «Я среди людей». Дети сами
планируют деятельность класса, выбирают те мероприятия, в которых хотели бы
участвовать. Для этого используем анкетирование,
диагностику. Например, используем
методику «Дерево желаний». Учащимся раздают листочки бумаги, на которых
изображено дерево. На каждой ветке есть несколько листочков, на которых нужно
написать ответы на следующие вопросы: в каких мероприятиях класса мне хотелось
бы участвовать; в каких мероприятиях класса я мог бы оказать существенную
помощь; какие мероприятия надо провести в классе обязательно.

   Ребята вписывают свои ответы на чистые листочки дерева и сдают
свои работы классному руководителю. На основе этих работ учащихся можно
провести интересный классный час под названием «Мои «хочу», «могу» и «надо». В
этом году распределение поручений провели в форме выборов. Кандидаты на тот или
иной «пост» выдвигали свою программу действий и защищали её, а потом ребята
голосовали.

   Совместное планирование воспитательной работы мы
считаем
полезным, потому что оно позволяет сделать этот процесс занимательным и
творческим не только для педагога, но и для детей, это первый шаг к тесному
сотрудничеству.
Овладев тонким умением
находить точки соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог сможет раскрыть
множество многообразных и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его
внутреннем мире.

Литература:
Степанова Е.Н.
Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. – М.: ТЦ Сфера,
2003 ., 128 с.

file_name: ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.docx

alt: Созинова М.С. Квасовская СШ

alt: Каждый ребёнок должен быть в чём-то не хуже других, а может быть, и превосходить в чём-то: кто-то хорошо уметь писать стихи, кто-то — танцевать, кто-то…

alt: Таким образом, данный процесс воспитания способствует формированию личности, которая умеет самостоятельно отстаивать свою независимость и защищать себя от различного давления, которое довольно часто оказывают социальные…

alt: Многие свойства личности формируются в семье, поэтому в своей работе счита ем важным изучить детей, их семьи, выявить склонности, интересы, потребности