extracted_text:
РАБОТА НАД ТЕКСТОМ РОМАНА Л.Н. ТОЛСТОГО «ВОЙНА и МИР»
Подольская Ирина Александровна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Экономический лицей» г.Семей
онтрольная работа предполагает через
анализ художественных средств постижение главной идеи  романа "Война и
мир" Л.Толстого

СИМВОЛЫ
ЗАДАНИЕ
1
Перечислите
все символические предметы, детали, которые можно отметить в 1 томе романа Л.Н.
Толстого «Война и мир» (не менее 8 примеров).
Например: Что подарила
графиня Марья Дмитриевна Апраксина на день рождение Наташе? Сережки грушевидной
формы. Эта форма напоминает слезу…
Художественные
тропы
ЗАДАНИЕ
2
Определите, что обозначают следующие
выражения из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»

1

Всё молчало, крестилось, с.49

2

– Я
  слишком хорошо вас узнаю, слишком хорошо (княжна Катерина
  Пьеру)

3

Прекрасные
  глаза его светились умным и добрым, непривычным блеском, но он
  смотрел не на сестру, а в темноту отворенной двери, через ее голову.с.67

4

В мертвой тишине послышался слабый голос главнокомандующего.с.72

5

потом
  Кутузов рядом с белым генералом
  (австрийский генерал, который был в белой парадной форме), пешком,
  сопутствуемый свитою, стал ходить по рядам.с.72

6

Он отвернулся и поморщился, как будто
  хотел выразить этим, чтовсё,что ему сказал Долохов, и всё, что он мог сказать ему, он давно,
  давно знает, что всё это
  уже прискучило ему и что всё это совсем не то, что нужно. Онотвернулся
  и направился к коляске.с.
  73

7

– А
  другой-то австрияк,
  с ним был, словно мелом вымазан. Как мука, белый. Я чай, как амуницию чистят! с. 74

8

– Бунапарте
  стоит! ишь врет, дура! Чего не знает! Теперь пруссак бунтует.
  Австрияк его, значит, усмиряет. Как он замирится, тогда и с Бунапартом
  война откроется. А то, говорит, в БруновеБунапарте
  стоит! То-то и видно, что дурак.с.74

9

предполагаю,
  что австрийские войска, под начальством столь искусного помощника, каков
  генерал Мак, теперь уже одержали решительную победу и не нуждаются
  более в нашей помощи с.76

10

«Один
  шаг за эту черту, напоминающую черту, отделяющую живых от мертвых, и – неизвестность страдания и смерть. И что там?
  кто там? там, за этим полем, и деревом, и
  крышей, освещенной солнцем? Никто не
  знает, ихочется знать; и страшно перейти эту черту, и хочется перейти ее; и знаешь, что рано или поздно
  придется перейти ее и узнать,
  что там, по той стороне черты, как и неизбежно узнать, что там, по ту
  сторону смерти. А сам силен, здоров, весел и
  раздражен и окружен такими здоровыми и
  раздраженно-оживленными людьми».с.89

11

28-го
  октября Кутузов с армией перешел на левый берег Дуная и в первый разостановился,
  положив Дунай между собой и главными силами французов. 30-го он атаковал
  находившуюся на левом берегу Дуная дивизию Мортье и разбил ее. В этом деле в
  первый развзяты трофеи: знамя, орудия и два неприятельские
  генерала. В первый раз после двухнедельного отступления русские
  войска остановились и после борьбы не только удержали поле сражения,
  но прогнали французов. Несмотря на то,
  что войска были раздеты, изнурены, на одну треть ослаблены отсталыми,
  ранеными, убитыми и больными; несмотря на то,
  что на той стороне Дуная были оставлены больные и раненые с письмом
  Кутузова, поручавшим их человеколюбию неприятеля; несмотря на то, что большие госпитали и дома в Кремсе,
  обращенные в лазареты, не могли уже вмещать в себе всех больных и
  раненых, – несмотря на всё это,
  остановка при Кремсе и победа над Мортье значительно подняли дух войска.с.93

12

И
  такдумают большие колпаки здесь, но не смеют сказать этого.
  Будет то, что я говорил в начале кампании, что не ваша
  echauffoureedeDurenstein, [дюренштейнская стычка,]
  вообще не порох решит дело, а те, кто его
  выдумали, – сказал Билибин, повторяя одно из своих mots[словечек],
  распуская кожу на лбу и приостанавливаясь. – Вопрос только в том, что скажет берлинское свидание
  императора Александра с прусским королем.с.97

13

Земля
  как будто ахнула от страшного удара.с.111

14

«Верно,
  наш пленный… Да. Неужели и меня возьмут? Что
  это за люди?» всё думал Ростов, не веря
  своим глазам. «Неужели французы?» Он смотрел
  на приближавшихся французов, и, несмотря на то, что за секунду скакал только
  затем, чтобы настигнуть этих французов и изрубить их, близость их казалась
  ему теперь так ужасна, что он не верил своим глазам. «Кто они? Зачем они бегут? Неужели ко мне?
  Неужели ко мне они бегут? И
  зачем? Убить меня? Меня, кого так любят все?» с.118

15

– Обошли! Отрезали!
  Пропали! – кричали голоса бегущих.с.118

16

незаметно,
  невольно и неизбежно для себя перешел в неправду. (Рассказ Николая Бергу и
  Борису о ранении) с.146

17

Каждый
  генерал и солдат чувствовали свое ничтожество, сознавая себя песчинкой в этом
  море людей, и вместе чувствовали свое могущество, сознавая себя частью этого
  огромного целого.с. 148

ЗАДАНИЕ 2
Художественные тропы

1

Всё молчало, крестилось, с.49

метонимия

2

– Я
  слишком хорошо вас узнаю, слишком хорошо (княжна Катерина
  Пьеру)

повтор
  для усиления

3

Прекрасные
  глаза его светились умным и добрым, непривычным блеском, но он
  смотрел не на сестру, а в темноту отворенной двери, через ее голову.с.67

эпитет.
  метафора

4

В мертвой тишине послышался слабый голос главнокомандующего.с.72

олицетворение

5

потом
  Кутузов рядом с белым генералом
  (австрийский генерал, который был в белой парадной форме), пешком, сопутствуемый свитою, стал ходить по
  рядам.с.72

метонимия

6

Он отвернулся и поморщился, как будто
  хотел выразить этим, что всё,что ему сказал Долохов, и всё, что он мог сказать ему, он давно,
  давно знает, что всё это
  уже прискучило ему и что всё это совсем не то, что нужно. Он отвернулсяинаправился к коляске.с. 73

многосоюзие
  – что, и
повтор
  – давно, давно
личное
  местоимение

7

– А
  другой-то австрияк,
  с ним был, словно мелом вымазан. Как
  мука, белый. Я чай, как амуницию
  чистят! с. 74

экспрессивная
  лексика, разговорная лексика – чай (думаю); австриЯК, другой-ТО
сравнение – словно мелом вымазан, как мука

8

– Бунапарте
  стоит! ишь врет, дура! Чего не знает! Теперь пруссак бунтует.
  Австрияк его, значит, усмиряет. Как он замирится, тогда и с Бунапартом
  война откроется. А то, говорит, в БруновеБунапарте
  стоит! То-то и видно, что дурак.с.74

экспрессивная
  лексика
грубая
  лексика
  – дура, разговорный стиль – прусак, австрияк, замирится

9

предполагаю,
  что австрийские войска, под начальством столь
  искусного помощника, каков генерал Мак, теперь уже одержали
  решительную победу и не нуждаются более в нашей помощи с.76

ирония

10

«Один
  шаг за эту черту, напоминающую черту, отделяющую живых от мертвых, и – неизвестность страдания и
  смерть. И что там? кто там? там, за этим полем, и деревом, и крышей,
  освещенной солнцем? Никто не знает,
  ихочется знать; и страшно перейти эту черту, ихочется перейти ее; и знаешь, что рано или поздно
  придется перейти ее и узнать,
  что там, по той стороне черты, как и неизбежно узнать, что там, по ту
  сторону смерти. А сам силен, здоров, весел ираздражен и
  окружен такими здоровыми ираздраженно-оживленными
  людьми».с.89

риторические вопросы
многосоюзие
антонимы
черту
  - эпифора

11

28-го
  октября Кутузов с армией перешел на левый
 берег
  Дуная и в первый разостановился,
  положив Дунай между собой и главными
  силами французов. 30-го он атаковал находившуюся на левом берегу Дуная
  дивизию Мортье и разбил ее.
В
  этом деле в первый развзяты трофеи: знамя, орудия и два неприятельские генерала. В
  первый раз после двухнедельного отступления русские войска остановились
  и после борьбы не только удержали поле сражения, но прогнали
  французов.
Несмотря на то, что войска были раздеты, изнурены, на одну
  треть ослаблены отсталыми, ранеными, убитыми и больными;
несмотря на то, что на той стороне Дуная были оставлены
  больные и раненые с письмом Кутузова, поручавшим их человеколюбию неприятеля;

несмотря на то, что большие госпитали и дома в Кремсе,
  обращенные в лазареты, не могли уже вмещать в себе всех больных и раненых, –

несмотря на всё это, остановка при Кремсе и победа над
  Мортье значительно подняли дух войска.с.93

повтор

ирония

гипербола ?

лексический повтор

олицетворение

12

И
  такдумают большие колпаки
  здесь, но не смеют сказать этого. Будет то, что я говорил в начале кампании,
  что не ваша echauffoureedeDurenstein, [дюренштейнская стычка,]
  вообще не порох решит дело,
  а те, кто его выдумали, – сказал Билибин, повторяя одно из своих
  mots[словечек], распуская кожу на лбу и
  приостанавливаясь. – Вопрос только в том, что
  скажет берлинское свиданиеимператора Александра с прусским королем.с.97

синекдоха

13

Земля
  как будто ахнула от страшного удара.с.111

олицетворение

14

«Верно,
  наш пленный… Да. Неужели и меня возьмут? Что
  это за люди?» всё думал Ростов, не веря
  своим глазам. «Неужели французы?» Он смотрел на приближавшихся французов, и, несмотря на то, что за секунду
  скакал только затем, чтобы настигнуть этих французов
  и изрубить их, близость ихказалась ему теперь так ужасна, что он не верил своим глазам. «Кто они? Зачем они бегут?Неужели ко
  мне?Неужели
  ко мне они бегут? И зачем? Убить меня?
  Меня, кого так любят все?» с.118

риторические
  вопросы
повторы
фразеологический оборот

15

– Обошли! Отрезали!
  Пропали! – кричали голоса бегущих.с.118

парцелляция

16

незаметно,
  невольно и неизбежно для себя перешел в неправду. (Рассказ Николая Бергу и
  Борису о ранении) с.146

градация

17

Каждый
  генерал и солдат чувствовали свое ничтожество, сознавая себя песчинкой в этом
  море людей, и вместе чувствовали свое могущество, сознавая себя частью этого
  огромного целого.с. 148

градация

file_name: 10 класс. Контрольная работа 1. Анализ художественных средств в романе _Война и мир_ Л.Толстого.docx

alt: РАБОТА НАД ТЕКСТОМ РОМАНА Л.Н.

alt: Верно, наш пленный… Да. Неужели и меня возьмут ?

alt: Кутузов с армией перешел на левый берег

intro: Контрольная работа предполагает через анализ художественных средств постижение главной идеи  романа "Война и мир" Л.Толстого

русская литература

group: Дисциплины

tags: анализ текста

tags: художественные средства

title: 10 клас.  Контрольная работа 1. Анализ художественных средств в романе  «Война и мир» Л. Толстого


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Общая характеристика моллюсков - ТИП МОЛЛЮСКИ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать
свою деятельность и прогнозировать ее результаты; п. —
работать с различными источниками информации; сравнивать и делать выводы;
передавать содержание в сжатом (разверну том) виде; составлять план параграфа;
работать с натуральными объектами; л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное мировоззрение,
эстетическое отношение к объектам природы; осознавать значение животных в
природе и в жизни человека.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
раковина, перламутр, нога, мантия, мантийная полость, печень, жабры, сердце,
околосердечная сумка, незамкнутая кровеносная система, почки; характеризовать
особенности строения представителей раз
личных
классов моллюсков; называть основные черты сходства и различия внутреннего
строения моллюсков и кольчатых червей; работать с определителем животных;
устанавливать взаимосвязь между малоподвижным образом жизни моллюсков и их
организацией.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Заслушивание
сообщений о различных типах червей и их представителях. Коллективное
обсуждение.)
III. Работа по теме урока
1. Слово учителя
Представьте,
что некоторые растения опыляются... моллюсками. Так, селезеночник, который
растет в наших лесах, опыляется слизнями и улитками, которые принадлежат к типу
Моллюски. Сегодня на уроке мы познакомимcя с общей характеристикой животных,
относящихся к данному типу.
500
— 600 млн лет назад в древнем океане жили разнообразные кольчатые черви. Одни
из них были хищниками, другие питались водорослями, третьи — органическими
остатками, четвертые были фильтраторами. Постепенно среди этих червей
выделилась небольшая группа животных, у которой на покровах тела стали
появляться защитные образования в виде простых известковых игл. Со временем
образования усложнялись и в конце концов преобразовались в раковины, а животные
превратились в тех, кого мы сегодня называем моллюсками.
За
прошедшие миллионы лет моллюски заселили всю Землю. Известно около 130 тыс.
видов ныне живущих моллюсков и примерно 50 тыс. вымерших видов.
2. Работа в группах
Сегодня
вы познакомите своих одноклассников с типом Моллюски, или Мягкотелые, сравните
этих животных с хорошо известными вам червями. Работать мы будем в командах.
(Класс
делится на три команды по числу рядов парт.)
Вы
самостоятельно прочтете § 19 (с. 87— 89 учебника) и подготовите вопросы для команд-соперников.
Затем каждая команда задаст свои вопросы: первая — второй, вторая — третьей,
третья — первой. За правильный ответ команда получает 1 балл. Если команда не
дает верного ответа, то пропускает ход. Право голоса предоставляется другой
команде, но за правильный ответ на “чужой” вопрос она получит 0,5 балла.
(Время
подготовки вопросов — 7 мин. Соревнование длится 10 мин.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
отмечает группу, наиболее полно и верно ответившую на вопросы
команд-соперников, и вместе с учащимися формулирует выводы по теме.)
Общие признаки моллюсков:
1)
моллюски — мягкотелые животные, имеющие раковину или ее остатки; их тела не
разделены на сегменты;
2)
у большинства моллюсков различают голову, туловище и мускулистую ногу;
3)
известковая раковина с роговым покрытием защищает тело моллюска от врагов и
механических повреждений, а наземных также от иссушения;
4)
тело моллюска покрыто снаружи особой складкой кожи - мантией; между мантией и
телом находится мантийная полость;
5)
моллюски — преимущественно водные животные, лишь немногие виды обитают на суше;
они хорошо приспособлены к условиям среды, в которой обитают.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 19, повторить основные термины.
2.
Подготовить сообщение по теме “Моллюски”.
Дополнительный материал
Интересные
факты для сообщений по теме “Моллюски”
Самыми
редко встречающимися являются моллюски из группы плеченогих, или руконогих.
Причем это касается представителей всех 280 видов этих моллюсков.
Самое
крупное морское брюхоногое — это трубач, найденный у берегов Австралии в 1979
г. Этот моллюск имел раковину длиной 77,2 см и диаметром около 1,01 м. Его
масса в живом виде достигала почти 18 кг.
Самое
ядовитое брюхоногое — улитка конус-географ. Яд моллюска способен убить
человека.
Самый
крупный двустворчатый моллюск — тридактна. В 1956 г. у берегов Японии был
найден экземпляр размером 1,15 м и массой 333 кг. В живом виде он, вероятно,
имел массу чуть более 340 кг.
Самый
крупный глаз имеет гигантский атлантический спрут. Рекордный экземпляр был обнаружен
у берегов Канады в 1878 г. Диаметр его глаза составлял 50 см.
У
большинства хищных видов моллюсков в секрете, который они выделяют, содержится
от 2,18 до 4,25% серной кислоты. Она помогает отбиваться от других хищников и
охотиться на своих сородичей, так как отлично растворяет известковые раковины.
Некоторые
виды брюхоногих могут аккуратно просверлить раковину добычи при помощи
специального хоботка. Вот только процесс этот не простой и не быстрый. Так, при
толщине раковины всего в 0,1 мм сверление может занимать 13 ч. Такой способ
“охоты” подходит исключительно для неспешных улиток.
В
Античный период и Средневековье головоногие были основой благосостояния
некоторых приморских государств, так как из них добывался ценнейший пурпур,
которым окрашивались королевские мантии и одеяния знати. “Поставщиками” этой
краски были представители семейства Пурпурные улитки, или Мурексы, в мантии
которых имелась специальная пурпурная железа. Для получения 1,5 г пурпура
необходимо было отпрепарировать 12 тыс. мурексов. Неудивительно, что окрашенная
пурпуром ткань стоила сказочную сумму денег.
Жемчужниц
разводят в омываемых морями странах, так как они являются поставщиками
природного жемчуга.

file_name: Урок 22. Общая характеристика моллюсков.docx

title: зоология


extracted_text:
ВОСПИТЫВАЕМ
ШКОЛЬНИКА С УМОМ
В
помощь классному руководителю
В связи с постоянно меняющимися требованиями к уровню
образования  многие учителя в стремлении правильно научить забыли о
воспитательной функции образовательного процесса. Особенно если учитель-предметник
является классным руководителем. Именно поэтому последнее время уделяется
огромное внимание воспитательной работе класса. Хочется отметить, что сейчас наравне
с календарно-тематическим планированием  по предмету, планом воспитательной
работы на год классному руководителю необходимо разработать  и сдать программу
воспитательной системы класса на несколько лет для своего класса, что довольно
трудно сделать. Поэтому хочется поделиться своими наработками и предложить
вниманию читателей разработанную мной программу воспитательной системы класса
«Я рожден в России», по которой я успешно работаю уже третий год. Конечно, вы
можете выбрать любое из направлений: духовно-нравственное, идеологическое,
эстетическое или культурно-историческое. Но для меня – патриотизм- любовь к
Родине – вмещает все выше сказанные аспекты. Таким образом,
гражданско-патриотическое  воспитание для меня стало главным в моей
воспитательной работе.
«Всякая благородная личность глубоко
осознает свое кровное родство,
свои кровные связи с Отечеством».
В.Г. Белинский
                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                                                     Введение
         Программа
гражданско-патриотического воспитания «Я  рожден в России» разработана в
соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской
Федерации и государственными программами.
Программа подготовлена с
учетом положений: Закона Российской Федерации "Об образовании",
областного закона "О правовом регулировании деятельности системы образования
Ленинградской области",  «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010г»,
Уставом МОУ  «Сиверская средняя общеобразовательная школа №3», локальными  и правовыми
актами - Законом РФ  « Об образовании»; «Конвенцией
о правах ребенка»; «Декларацией прав ребенка»; Конституцией РФ, Концепцией
воспитания в Ленинградской области (от «25» января 2010 года № 35)
Программа
представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов
педагогических воздействий.
Программа гражданско-патриотического
воспитания имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных
проблем.
Актуальность проблемы патриотического воспитания детей и молодежи
Становление
гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит
от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня
коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и
обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную
личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за
свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится
важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и
духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический,
военно-патриотический и другие аспекты.
В условиях
становления гражданского общества и правового государства необходимо
осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности,
способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами
общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом
обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской
личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую
культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.
Детский
возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического
воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных
интересов и жизненных идеалов.
Но реализация
гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода
невозможна. Новое время требует дополнительного образования детей,  содержания,
форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным
социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном
компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное
вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение
климата  в классе, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом
направлении.
Гражданско-патриотическое
воспитание в
современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс
подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в
условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении
социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления
ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за
максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию
личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
                                        Цель и задачи программы
Цель:
создание условий для  формирования
личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.
Задачи:
·
Воспитание позитивного отношения к себе, развитие
позитивной Я-
концепции,   развитие   нравственных  качеств   личности,
гуманистических
ценностей как основы жизнедеятельности человека;
·
Воспитание    уважения    к    родительской    семье,
нравственно-
психологическая готовность к созданию собственной семьи;
·
Воспитание уважения к другим людям, терпимости к чужому
мнению,
традициям, развитие умения вести диалог, готовности к сотрудничеству;
·
Воспитание ответственности и самостоятельности,
добросовестного
отношения к учебной, трудовой и будущей профессиональной деятельности;
·
Привлечение учащихся к
работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей
родного края.
Цели и задачи воспитания
должны решаться системно на каждой ступени взросления и
социализации человека от раннего детства до этапа профессионального образования
и далее, поскольку социализация является непрерывным процессом
жизнедеятельности человека.
Возраст детей, участвующих в организации программы.
Сроки реализации программы
Программа «Я рожден в России» рассчитана на 5 лет. Программа ориентирована на средний и старший школьный
возраст.
Основными исполнителями мероприятий Программы являются педагоги, учащиеся
и их родители.
Форма реализации Программы
Форма организации работы по программе в основном –
коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Принципы, положенные в основу массовых мероприятий
Патриотическое
воспитание понимается  как систематическая и целенаправленная педагогическая
деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания,
чувства верности своему Отечеству, стремления к выполнению своего гражданского
долга.
Программа
опирается на принципы социальной активности, индивидуализации,
мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания
и единства образовательной и воспитательной среды.
Этапы
реализации Программы
I этап:
проектный
Цель: подготовка условий создания системы
гражданско-патриотического воспитания.
II этап:
практический
Цель: реализация программы по
гражданско-патриотическому воспитанию «Я – гражданин России».
III этап:
аналитический
Цель: анализ итогов реализации программы.
Механизм
реализации Программы
Для решения
поставленных задач используется сложившееся социально-педагогическое
пространство (сотрудничество с музеем школы,  музеем военного городка, краеведческим
музеем п. Сиверский, библиотеками, общественными организациями).
При
планировании работы учитываются традиционные школьные, муниципальные,
региональные, всероссийские мероприятия, связанные с юбилейными и
государственными датами; положения школьных,  муниципальных, региональных,
федеральных конкурсах.
Оценка
эффективности реализации Программы
Оценка
результативности реализации Программы осуществляется на основе использования
системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и
количественными параметрами.
Нравственно-духовные
параметры:
1.
Сформированность гражданских навыков:
·
умение работать и
действовать индивидуально и в коллективе;
·
знание своих прав
и обязанностей и умение их использовать;
·
умение принимать
и защищать свои решения;
·
готовность к
участию в общественных делах;
·
готовность к
образованию.
2.
Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:
·
патриотизм и
любовь к Родине;
·
права и свобода
человека и гражданина;
·
символика
Российской Федерации;
·
национальное самосознание;
·
уважение чести и
достоинства других граждан;- гражданственность.
Количественные
параметры:
-   включенность каждого воспитанника в
воспитательные ситуации;
-   качество отношений (отношения детей к
реалиям жизни учреждения, к  учреждению, к педагогу, объединению, совместным
делам);
-   отсутствие детей с девиантным
поведением;
-   участие в конкурсах по
гражданско-патриотической тематике;
-   проведение мероприятий.
Ожидаемые
результаты, их социальная и воспитательная значимость
В результате
реализации Программы ожидается:
1. В
классе
·
создание работы
по гражданско-патриотическому воспитанию;
·
обогащение
содержания гражданско-патриотического воспитания;
·
вовлечение в
работу гражданско-патриотического воспитания учащихся класса
2. В образе  выпускника:
·
в познавательной
сфере: развитие
творческих способностей;
·
в историко -
краеведческой:
осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за
сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
·
в социальной: способность к самореализации в
пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции;
знание и соблюдение норм правового государства;
·
в
духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров,
способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Программа
отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание
гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией Конечным
результатом реализации Программы должна стать активная гражданская позиция и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Формы подведения итогов реализации
программы
При подведении итогов
реализации Программы проводится итоговый праздник, который включает в себя
награждение лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными
грамотами, благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки
с художественно -прикладными и техническими работами; формирование лидерской
группы из инициативных и активных участников программы.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Программа
включает в себя следующие  направления:
1.Направление
« Связь поколений»
Цель: Осознание обучающимися ценности
причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.
Задачи:
1. Воспитывать гордость за свою
Родину, народных героев.
2. Сохранять историческую память
поколений в памяти подрастающего поколения.
3. Способствовать формированию у
обучающихся чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее
страны.
Формы: тематические беседы, предметные
недели, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны,
воинами–интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные
памятным датам, защита проектов.
2.
Направление « Растим патриота и гражданина России»
Цель: формирование гражданской и правовой
направленности личности, активной жизненной позиции.
Задачи:
1. Воспитывать правосознание,
способность к осознанию своих прав и прав другого человека.
2. Формировать культуру проявления
гражданской позиции.
3. Формировать у учащихся систему
знаний, уважения и интереса к государственным символам России.
Формы: тематические беседы, коллективные
творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздник получения
паспорта, дня Конституции, устный журнал, встречи с интересными людьми, акции,
диспуты, дебаты, круглые столы, ролевые игры.
3.
Направление «Мой край родной»
Цель: Воспитание у обучающихся любви к
родному краю как к своей малой Родине.
Задачи:
1.Изучать историю родного края.
2. Воспитывать у обучающихся позицию
«Я – гражданин  России».
3.Формировать экологическое
поведение.
Формы: тематические беседы, коллективные
творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике, праздник получения
паспорта,  устный журнал, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.
4.
Направление «Я и семья»
Цель: осознание обучающимися семьи как
важнейшей жизненной ценности.
Задачи:
1.Воспитывать культуру семейных
отношений, позитивных семейных ценностей.
2.Повышать педагогическую и
психологическую компетенцию родителей.
3. Создавать условия для участия
родителей в воспитательном процессе.
Формы: беседы, родительские собрания,
родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные мероприятия,
игры, анкетирование, семейные праздники, часы общения.
Все эти направления
взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий
предусматривает их воплощение в жизнь через:
1. Знаниевый компонент, основанный на
предметном начале для детей среднего и старшего школьного возраста.
2. Региональный компонент с
рассмотрением гражданской тематики.
3. Систему тематических бесед,
творческих встреч и внеклассных воспитательных мероприятий.
4. Участие в тематических конкурсах,
выставках.
5. Активное сотрудничество с
социумом и общественными организациями.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1, №2  (приведены
ниже)

Используемая
литература:
1.
Военно-патриотическое воспитание в школе. Сборник мероприятий к празднованию
дня Победы, дня защитника Отечества и другим патриотическим праздникам:
сценарии торжественных линеек, вечеров, литературно-музыкальных композиций,
классных часов, военно-спортивных игр. Автор-составитель М.В. Видякин. - Волгоград:
«Учитель», 2006.
2. Гражданственность,
патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития. //
Воспитание школьников.- 2002. – № 7.
3. Кузнецова
Л.В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание»
в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.-
№ 9.
4. Мастер-класс
для заместителей директора по воспитательной работе: Организация и планирование
работы. Автор-составитель Т.М. Кумицкая.- М.: 5 за знания,2006.
5.
Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы. 2-е издание, переработанное.
М.: 2006.
6.
Патриотическое воспитание. Система работы, планирование, конспекты уроков,
разработки занятий. Автор-составитель И.А. Пашкович. Волгоград: «Учитель»,
2006.

Название статьи:  ВОСПИТЫВАЕМ ШКОЛЬНИКА С УМОМ. В
помощь классному  руководителю.
 В журнал – ШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ  (Раздел классное руководство и воспитание школьников)
Автор:  Михайлова Елена Владимировна, учитель английского языка, лауреат
конкурса «Учитель года-2009», лауреат конкурса «Классный, самый классный-2011»
МОУ «Сиверская СОШ №3», п. Сиверский, Ленинградская область
 Адрес:  Ленинградская
обл., Гатчинский р-он., п. Сиверский, ул. Строителей, д.6,кв. 52.
e-mail: lena22107@yandex.ru
тел. 8-921-402-76-43

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Формы занятий  и подведение итогов планируемых по
каждому направлению

№

Название направления

Формы занятий

Подведение итогов

1.

«Связь поколений»

Тематические
  беседы, предметные недели, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны,
  воинами–интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники,
  посвященные памятным датам, дебаты, круглые столы, акции, защита проектов.

Защита социального  проекта «Никто не забыт, ничто не забыто»

2.

«Растим патриота и гражданина России»

Тематические
  беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой
  тематике, праздник получения паспорта, дня Конституции, устный журнал,
  встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

Анкетирование,
  военно-патриотическая игра «Зарница»

3.

 «Мой край родной»

Тематические
  беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой
  тематике, встречи с интересными людьми, акции, диспуты.

Защита исследовательских работ

4.

« Я и семья»

Беседы, родительские
  собрания, родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные
  мероприятия, игры, анкетирование, семейные праздники, часы общения.

Анкетирование детей и родителей

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Мероприятия
 по реализации программы  гражданско -патриотического
воспитания
« Я рожден в России»
 учащихся МОУ « Сиверская средняя общеобразовательная школа
№3»

№

Название
  мероприятия

Направление
  программы

Ответственные

I.
  Внеурочная деятельность как условие воспитания гражданственности  и патриотизма

у
  учащихся

1.1.
  Проведение мероприятий класса

1

Акции по благоустройству
  памятников
 « Ленинградское небо» и «
  Строгонов мост»

1

Классный руководитель

2.

 Акция  «
  Поздравь ветерана»

1

Классный руководитель

3.

 Акция « Забота»

1

Классный руководитель ,

4.

 Акция « Помощь»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

5

Акция «Свеча памяти»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

6.

 Встречи
  с ветеранами ВОВ и тружениками тыла

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

7.

 Оформление
  праздничных пригласительных и поздравительных открыток

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

8

 Проведение
  устного журнала «Подвиг»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

9

Акция «Рождественский подарок ветерану»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

10

Интеллектуальная игра «Своя игра», « Была война, была
  блокада…»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

11

Викторина «Города-герои»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

12

Участие в
  муниципальном конкурсе знатоков
 « Сиверская в годы войны

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

13

Конкурс «А ну-ка парни»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель .

14

Участие класса в конкурсе чтецов «Цена Победы»,
  посвящённых Победе в Великой Отечественной войне1941-1945 годов

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

15

Уроки мужества: «Память, память за собою позови»,
  «Жестокая правда войны», «Сыны Отечества в мундирах», «Герой живет рядом».

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

16

Беседа у книжной выставки «Что я знаю о войне»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

17

Конкурс газет-плакатов «Ради
  жизни на земле»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

18

Посадка саженцев- деревьев на территории школы в честь
  победы

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

19

Поэтический турнир «Серебряное перышко»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

20

Конкурс изделий декоративно-прикладного творчества
  «Подарок ветерану»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

21

Музейно-поисковые операции «История одной фотографии»,
  «Судьба семьи – в судьбе страны»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

22

Участие в легкоатлетической  эстафете, посвященной  Дню
  победы

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

23

Участие
  в Митингах, посвященный Победе в Великой отечественной войне. Возложение венков гирлянд славы и цветов к памятникам и
  мемориалам

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

24

Социальный проект « Никто не
  забыт, ни что не забыто»

1

Классный ученический совет,
  классный руководитель

25

Анкетирование «Кто я? Какой я?», «Мое хобби»,
«Хочу и надо»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

27

Тестирование « Познай себя»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

28

Оформление Портфолио ученика

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

29

Час откровенного разговора « Мой сосед по парте»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

30

Диспуты « Добро и зло» «Чью старость утешил»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

31

Классный час «Галактика дружбы»

2

Классный руководитель

32

 Развитие  ученического самоуправления в  классе:
·
  Выбор актива класса
·
  Проведение выбора старосты классы
·
  Оформление классного уголка
·
  Разработка КТД
·
  Участие класса в работе школьного президентского совета
·
  Участие класса в детском объединении «Юность»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

33

Беседы «Государственная символика», «Овеянные славою - флаг наш и герб»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

34

 Классные часы «Твои  права» (Конвенция о правах ребенка», « Декларация
  прав человека»)

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

35

Участие класса в днях профилактики.

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

36

Конкурс рисунков « Моя Россия»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

37

Участие класса в военно-патриотической
    игре
« Зарница»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель

                                        1.2.
  Экскурсионно-туристическая деятельность

38

Организация экскурсий

2,
  3

Классный ученический совет,
  классный руководитель, родительский комитет

                       1.3.
  Физкультурно-оздоровительная и военно-спортивная деятельность

39

Проведение
  игр на местности «Учимся выживать»

2

Классный ученический совет,
  классный руководитель,
 родительский комитет

40

Проведение
  спортивной эстафеты «А ну-ка, парни!»

2,4

Классный ученический совет,
  классный руководитель

41

Проведение
  соревнований по мини-футболу

2,
  4

Классный ученический совет,
  классный руководитель

42

Участие в
  конкурс классов, свободных от курения:
·
  Конкурс  стенгазет «За здоровый образ жизни»
·
  Конкурс  видеороликов, презентаций
 « Курить
  не модно, модно не курить»

2,4

Классный ученический совет,
  классный руководитель

43

Спортивная
  игра совместно с родителями
 « Пираты
  Карибского моря»

4

Классный ученический совет,
  классный руководитель, родительский комитет

1.4. Краеведение

44

Проведение
  тематических мероприятий «Почетные граждане поселка»

3

Классный ученический совет,
  классный руководитель

45

Встречи с
  замечательными людьми поселка

3

Классный ученический совет,
  классный руководитель

46

Проведение
  конкурсов сочинений, рисунков, викторин на темы:
·
  «Моя родословная»;
·
  «Я в  п. Сиверкий рожден, поселок, я в тебя влюблен»;
·
  «Есть такая профессия - Родину защищать»

3

Классный ученический совет,
  классный руководитель

47.

Организация
  походов по родному краю

3

Классный ученический совет,
  классный руководитель
родительский комитет

1.5. Общественно полезный труд

48

Участие в
  конкурсах на самый чистый и уютный кабинет

2,4

Классный ученический совет,
  классный руководитель
родительский комитет

49

Ремонт
  мебели в кабинетах

2,4

Классный ученический совет,
  классный руководитель
родительский комитет

50

Благоустройство
  территории учреждения

Классный ученический совет,
  классный руководитель

51

Организация
  работы трудовых отрядов  в летнее время

Классный ученический совет,
  классный руководитель

52

Ремонт
  оборудования кабинетов

2,4

Классный ученический совет,
  классный руководитель
родительский комитет

1.6.
  Методическое обеспечение

53

Создание кино-, видеофонда для
  проведения тематических мероприятий

Классный руководитель

54

Создание СD, DVD
  и аудифона

Классный руководитель

55

Разработка сценариев

Классный руководитель,
  ученический совет

56

Освещение опыта работы класса
  в школьной газете и на сайте классного руководителя

Классный руководитель,
  ученический совет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В ЖУРНАЛ Концепция воспитательной работы.doc

alt: ВОСПИТЫВАЕМ ШКОЛЬНИКА С УМОМ

alt: Цель : подготовка условий создания системы гражданско-патриотического воспитания

alt: Конечным результатом реализации

alt: Встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла 1Классный ученический совет, классный руководитель 7

title: Концепция воспитательной работы классного руководителя


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

Предметно-цикловая
комиссия физической культуры и
филологических
дисциплин с методикой преподавания

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

         Морфологические
средства выразительности русской речи

как отражение эстетической функции  языка.

                                         Разработчик – Попова С.
В.,
                    преподаватель филологических дисциплин

г. Николаевск-на-Амуре
2022
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1.     Морфология
– источник экспрессии художественной речи…………..5
2.     Приемы
стилистического использования имен существительных …..6
3.     Экспрессивная роль имени прилагательного…………………………..9
4.     Изобразительно-выразительные
возможности глагола………………13
5.     Функция
числительных в художественной речи……………………...18
6.
Экспрессивное
использование местоимения………………………….19
Заключение……………………………………………………………………..23
Список
использованных источников…………………………………………24
Приложения…………………………………………………………….………25

Введение
Истина языка есть художественная
истина, есть осмысленная красота.
К. Фосслер

         Одной из важнейших функций
русского языка является эстетическая функция, которая наиболее ярко и полно
проявляется в произведениях художественной литературы.
         К сожалению, в практике изучения
этого предмета трудно разглядеть  самое главное - удивительное богатство и
красоту  языка, то, чем может гордиться каждый, кто считает русский язык своим
родным. Не потому ли не отзываются наши души на проникновенные и авторитетные
высказывания ценителей русского языка о величии, силе и красоте русского слова,
поразительном богатстве русской речи?
         В связи с этим особое значение
приобретают образцы прекрасной русской речи, специальный анализ которых поможет
оценить их художественную ценность не на произвольном уровне, а на основе
осознанного восприятия языковых средств выразительности. Объектом такого
анализа являются слова разных частей речи и соответствующие им морфологические
категории. Поэтому, обращаясь к привычным именам существительным, глаголам, прилагательным,
можно открыть секрет языка, который, обладая словами, широко используемыми в
обыденной речи, делает их в устах мастеров словесного искусства источником
необычайно ярких художественных образов, что, например, мы наблюдаем в
знаменитой метафоре С. Есенина: «в саду горит костер рябины красной».
         Для чего это нужно? Каждый
художник слова рассчитывает на понимание со стороны читателя (ведь он пишет для
него) и ищет наиболее эффективные способы выражения своих мыслей, чувств,
ощущений. Каждый читатель должен научиться воспринимать словесно-художественные
образы. И чем богаче наши знания о языковой природе эстетического эффекта, тем глубже
понимание художественного текста, тем сильнее проявляется способность к
сопереживанию, тем настойчивее созревает и укрепляется потребность к речевому,
а значит и личностному самосовершенствованию. Обобщая сказанное, можно
отметить, что данная тема исследования актуальна.
Объектом исследования
являются морфологические средства русской речи.
Предмет исследования -
изобразительно-выразительные свойства морфологических средств как отражение
эстетической  функции языка.
 Цель исследования –
показать  приемы использования изобразительно-выразительных свойств различных
частей речи.
Задачи:
 1. Рассмотреть
теоретические основы экспрессивной функции морфологических средств языка.
 2. Проанализировать
художественные тексты с точки зрения использования выразительных средств
морфологии.
 3. Определить значения
изучения эстетической функции языка.
          Работа состоит из введения, основной
части, заключения, списка использованных источников.
           Теоретическая значимость работы
состоит в обобщении материала по данному вопросу, выстраивании системного
взгляда на процесс использования выразительных средств морфологии в художественной
речи.

1.     Морфология –
источник экспрессии художественной речи

Выразительность
грамматических средств в художественном тексте обычно менее заменена, чем
выразительность других пластов русского языка (фонетики и лексики), она
спрятана на втором или даже на третьем плане. Ведь слово всегда существует в
какой-то форме: та или иная грамматическая форма как будто не является
результатом свободного выбора писателя: когда писатель находит нужное слово, он
не выбирает форму, она диктуется законами языка .

Вместе с тем в
произведениях многих писателей и поэтов можно найти яркие примеры
выразительного использования средств грамматики, удачно употребленных в экспрессивных
целях.
Морфология прежде всего  ассоциируется
в сознании с системой частей речи. Как «работают» части речи в художественных
произведениях? Каждая из них выполняет определенную экспрессивную роль. А в
плане сугубо статистическом? Какая часть речи в литературных произведениях
встречается чаще всего? Это вопрос непраздный. Он давно интересовал ученых -
лингвистов, и в ходе исследования они получили любопытные результаты. Так,
например, установлено, что на 500 знаменательных слов у А. Куприна приходится
77 глаголов, у А. Пушкина – 110, у А. Чехова – 127. В прозе К. Симонова на 500
слов приходится 170 существительных, 49 прилагательных, 73 местоимения, 111
глаголов, у М. Шолохова – 216 существительных, 77 прилагательных, 39
местоимений, 77 глаголов.          Ещё более интересны числа, говорящие о
соотношениях между частями речи у того или иного автора. Лермонтов видит и
изображает мир, действительность в большем разнообразии качественных
характеристик, признаков, чем это делает Пушкин: в среднем у Лермонтова 39
существительных из каждых 100 получают признаки прилагательных, а у Пушкина
таких существительных всего 25; значит, речь и мышление Пушкина предметнее,
Лермонтова – «качественнее». О сходной особенности речи и мышления двух авторов
говорит и соотношение «наречие – глагол»: в среднем у Лермонтова на 100
глаголов приходится 42 наречия, а у Пушкина – всего 26; а это значит, что речь
и мышление Лермонтова активнее окрашивают воспринимаемые процессы, чем это
делают речь и мышление А. Пушкина. Интересно и то, что соотношение
«существительное и прилагательное» оказываются у Пушкина и Лермонтова
статистически равными, что позволяет опровергнуть гипотезу об особой глагольности
речевого стиля  Пушкина.
          Таким образом, даже чисто
количественная характеристика морфологической стороны текста писателя может многое
рассказать о его индивидуальном почерке, стилистических пристрастиях. Ещё более
полно и ярко раскрывается эстетическая функция языка, если обраться к
изобразительным приемам, которые строятся на морфологической основе.

2.
Приемы
стилистического использования имен существительных

Слова, которые служат
названием предмета в широком смысле, т.е. имеют значение предметности,
называются именами существительными. В художественной речи имена
существительные используются для создания метафор: «Лишь у Васьки синим чертополохом
цвела радость»  (М. Шолохов); сравнений: «Нежная и тихая печаль странной
дружбы ласкала его душу, как отдаленная музыка» (А. Грин), а также в
роли художественных обращений: «Расступитесь, леса темные; разойдитесь, реки
быстрые; запылись ты, путь-дороженька, дай мне весточку, моя пташечка»
(А. Кольцов).
         Средством языковой
изобразительности может стать насыщение текста именами существительными.
Обратимся к знаменитому стихотворению А.А. Фета:
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слёзы,
И заря, заря!..
          В свое время это стихотворение
вызвало литературную сенсацию своей языковой необычностью. И в самом деле, этот
текст не содержит ни одного глагола! В нем 36 слов (существительные,
прилагательные, союзы, предлоги) – и ни одного глагола, что многие приняли за
вызов представителям «чистого искусства».
          Безглагольность текста не мешает
автору предать динамику жизни, ее пульсирующий ритм. Как же это удалось А.
Фету? Мастерство проявилось в том, что ощущение динамизма, движения он передает
разными художественными приемами: использованием отглагольных существительных (шепот,
дыханье, изменение…), нанизыванием однородных членов предложения и тем, что
всё стихотворение представляет собой одно – единственное предложение, которое
мы обязательно вынуждены прочитать в ускоренном ритме, без понижения тона на
паузах.
            Одним из сильных
изобразительных средств, которые тоже связаны с морфологической категорией имен
существительного, является экспрессивное использование имен собственных.
             Известно, например, что на
Руси вплоть до XVII – XVIII
вв. бытовали имена, напоминающие современные прозвища; такие наименования
служили одновременно и своеобразной характеристикой человека, основных качеств
его характера: Балуй, Баламут, Брыкун, Веселой, Грязнин,  Жаденка, Злоба,
Лютой, Молчан, Несмеян, Плох, Плакса, Шумило и т.д.
              Эта выразительная
особенность русского языка (образование собственных имен–прозвищ) основана на
богатейших семантических возможностях русского словообразования. Эти
словообразовательные возможности значительно обогащают морфологическую
категорию собственности - нарицательности. Такие изобразительные средства
широко используют в своих произведениях русские писатели, наделяя героев
«говорящими» собственными именами, намекая тем самым на основную черту
их характера.
              Еще в эпоху классицизма
драматурги сочиняли выразительные имена – характеристики. Одно только чтение
списка действующих лиц комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» дает полное
представление о ее героях, их характеристике, привычках, склонностях (Вральман,
Скотинин, Простаков, с одной стороны, и Стародум, Правдин – с
другой), о роде занятий (Цифиркин, Кутейкин).
«Говорящие»
фамилии передают легкую иронию и глубочайшее сочувствие автора к своим героям:
Макар  Девушкин, князь Мышкин (Ф. Достоевский). Есть
насмешливо-иронические – Красоткин, Поцелуев (Н. Гоголь), есть
остросатирические – учитель Вральман (Д. Фонвизин), судья Ляпкин-Тяпкин
(Н. Гоголь). Комическую окраску фамилиям придают смешные созвучия: Чичиков,
Люлюкин (Н. Гоголь). Очень выразительны фамилии на основе нерусского
фонетического облика с прозрачной этимологией: шевалье Какаду, француз Куку
(Н. Гоголь).
         А чеховские фамилии?
В его произведениях имя  - точная характеристика персонажа. Унтер Пришибеев,
чиновник Червяков, актер Унылов, цирюльник Блесткин.
Используя фамилии, Чехов создает комические ситуации, сатирические образы. Так,
иногда он ставит рядом фамилии, образованные от очень далеких друг от
друга по смыслу слов: Кашалотов и Дездемонов, Везувиев и Черносвинский.
Противопоставляя фамилии, писатель добивается еще более точной характеристики
действующих лиц.
         Вместе с тем в
русской литературе известно и немало имен собственных, которые воспринимаются
как «хорошие, красивые»: Онегин, Печорин, Ларина, Ленский, Инсаров,
Ростов и т.д., благодаря их эстетическому звучанию, благозвучию и благоприятным
ассоциациям.
         Использование имен собственных в
качестве словесной характеристики героев возможно потому, что морфемы в языке являются
семантически значимыми единицами, и корень слова, образуя имя собственное,
сохраняет свое вещественное значение (Хитрюшкин, Умнюшкин). Вот почему
слово ассоциируется по значению с распространенными в языке нарицательными
словами (хитрый, умный).
          Таким образом, имена и фамилии
многих героев не являются случайными. Раскрыть их значение – значит лучше
понять замысел писателя.
Таково
значение имен существительных в достижении точности, образности и
выразительности художественной речи.

3.
Экспрессивная роль имени прилагательного

Семантической основой
имени прилагательного является понятие качества. Выражая признаки предметов,
прилагательные в предложении подчиняются существительному, согласуясь с ним.
         Употребление
имен прилагательных придает речи не только точность и меткость, но и особую
выразительность. Неслучайно, например, в художественном описании природы,
внешности человека, интерьера почти каждое четвертое слово – это
прилагательное, благодаря которому раскрываются отличительные свойства
предмета, передается настроение писателя.
         Особую выразительность
художественной речи придают  слова, употребленные в переносном значении: море –
бирюзовое, спокойное, изумрудное, веселое, капризное, ласковое…Отсюда
главная экспрессивная роль этой части речи, ярко и мастерски используемая  писателями
в создании поэтических тропов,  - быть эпитетом.
         Существуют
значительные различия в употреблении качественных прилагательных в
произведениях разных писателей и поэтов. Для языка русских сентименталистов
характерно обилие таких слов, которые помогают выразить авторам свою
субъективную оценку предметов действительности, передать свои переживания.
Исследователи давно установили, что в текстах писателей-сентименталистов
прилагательные указывают чаще всего на несущественное, на нереальное, кажущееся
качество предмета. Вот какие  эпитеты использованы Н. Карамзиным в повести
«Бедная Лиза»: любезная картина, мирная осень, неописанная приятность,
истинные восторги, бедные малиновки и другие. Такие прилагательные – одно
из средств словесных украшений, не отражающих каких-либо редких качеств
предмета.
         В поэзии романтиков
особенно употребительными оказываются прилагательные «тихий», «святой»,
«унылый», «прекрасный». Причем эти слова в разном контексте получают особое
смысловое наполнение. Например, попробуем подобрать синонимы к слову «тихий»,
употребленному в отрывках из произведений В. Жуковского: «Светлых взоров тихий
пламень стал душе моей пожаром» (затаённый, несмелый); «И сова
перелетала по небу тихому от колокольни» (спокойному, чистому);
«Ручей, вьющийся по светлому песку, как тихая твоя гармония
приятна!» (благозвучная, еле слышная); «Придет сюда Альпин в час вечера мечтать
над тихой юноши могилой» (одинокой, забытой); «О тихое
небес задумчивых светило, как зыблется твой блеск на сумраке лесов!»
(неизменное, вечное). Вот таким неповторимым оказывается в каждом случае тот
художественный образ, который всплывает в сознании читателя.
         Особенности использования
прилагательных А. Пушкиным разрушают традиционные языковые каноны
сентиментализма и романтизма.  Он резко сокращает количество прилагательных в
роли определений, но те, что употребляет, несут огромную смысловую и
экспрессивную нагрузку: краснощекое здоровье,
веков завистливая даль, бескрылое желанье, в пустыне чахлой и пустой, жизни мышья беготня, ветреная судьба (А. Пушкин).

         Изучая вопрос об
использовании прилагательных  в качестве эпитетов  в художественных
произведениях, нельзя обойти вниманием прозу И. Бунина. Он был непревзойденным
мастером создания «цветовой» лексики. В его текстах мы можем встретить целые
скопления прилагательных (в том числе и сложных), которые служат своеобразными
эпитетами, позволяющими точно, образно передать тончайшие оттенки
изображаемого, живописать словами, а не красками цветные картины природы.
          Это особенность
творческого почерка И. А. Бунина позволила М. Горькому сказать: «Все рассказы
написаны так, будто он делает рисунки  пером». С этими словами можно
согласиться, прочитав отрывок из рассказа Бунина «Воды многие» и выделив слова,
помогающие передать цвет и оттенки цветов (приложение 1).
         Насыщение текста
цветовыми прилагательными помогает воссоздать  изменчивую картину заката солнца
на море.  В этом отрывке много прилагательных, которые рисуют живую природу,
окружающую и восхищающую человека. В тексте встретились прилагательное гелиотроповый.
Это тоже «цветовое» прилагательное. Но какой же цвет оно передает?
Оказывается, ответить на этот вопрос нелегко, и вот почему. Прилагательное это
образовано от существительного гелиотроп, которое в русском языке имеет
два значения: 1) растения с лиловыми душистыми цветками; 2) темно-зеленый
минерал с ярко-красными крапинками. Таким образом, прилагательное может иметь
два значения: «лиловый» и «зеленый». Скорее всего, в этом тексте оно
употреблено в первом из них.
         Особый разговор о
кратких прилагательных в художественных текстах. Их грамматическая природа
определяет исключительную выразительность в сравнении с полными
прилагательными, т.к. краткие формы показывают не постоянный, пассивный
признак, а переменный, изменяющийся во времени. Например, сравним: «Счастливые
часов не наблюдают» (А. Грибоедов). «Я счастлив тем, что сумрачный порой
одними мыслями я с ним дышал и жил» (С. Есенин). В первом отрывке
полная форма прилагательного выражает постоянное, общее состояние, а во втором
предложении краткая форма называет чувство, возникшее в данное время под влиянием
воспоминаний.
         В древности краткие прилагательные могли быть обычными
определениями, а не частью составного именного сказуемого. В «Слове о полку
Игореве» читаем: «Черна земля под копыты костьми посеяна». В этой функции
краткие прилагательные сохранились в застывших фразеологических выражениях:
«по белу свету», «на босу ногу», «сыр бор загорелся», а так же в
произведениях устного народного творчества, например, в  загадках, пословицах,
поговорках, былинах.
         Употребляются краткие
прилагательные обычно в роли именной части сказуемого, чем достигается особая
экспрессия теста, придается народнопоэтический колорит. Например: «Ты богат, я
очень беден… Ты румян, как маков цвет, Я, как смерть, и тощ, и бледен» (А.
Пушкин); «Ты сер, а я, приятель, сед, и вашу волчью я давно натуру знаю» (И.
Крылов); «Половину следующего дня она (Бела) была тиха, молчалива и послушна»
(М. Лермонтов).
         Таким образом,
рассмотрев экспрессивную роль прилагательного как части речи, можно говорить о
её неисчерпаемых возможностях в создании образов, передающих субъективную
оценку предметов действительности.

4.
Изобразительно-выразительные возможности глагола

На удивительную силу
русского глагола обращали внимание многие писатели. А.Н. Толстой писал,
например: «Движение и его выражение – глагол – являются основой языка. Найти       верный
глагол для фразы – это значит дать движение фразе».  Глагол – самая «огнепышущая»,
самая живая часть речи. Современные исследователи
утверждают, что в «глаголе течет самая алая, самая артериальная кровь русского
языка».
Лингвистами глагол
выделяется как самая сложная и емкая часть речи, с помощью которой можно
описать жизнь в ее движении, развитии. Этими словами выражается динамика
окружающего мира, а также духовной жизни человека. По подсчетам ученых, глагол
занимает второе место (после существительных) по частоте употребления в речи.
Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в
официально-деловом стиле – примерно 6% глаголов, в научном – около 10%. Самыми
частыми являются следующие глаголы: мочь, сказать, говорить, знать, видеть,
хотеть, пойти, дать, жить, смотреть, взять, сделать и некоторые другие.
         В художественной речи глагол
употребляется значительно чаще: до 15% всех слов художественного текста –
глаголы. Мастера русской речи умело используют в своих произведениях прямое и
переносное значение глаголов; выразительные фразеологизмы, включающие слова этой
части речи; глаголы-синонимы, глаголы-антонимы; мастерски пользуются
морфологическими категориями глагола (наклонениями, временами и другими).
Подсчитано, например, что в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети» употреблено
более 160 синонимичных глаголов говорения. Вот только некоторые из них: шепнуть,
твердить, подхватить, процедить (сквозь зубы), запнуться, бормотать, лепетать,
намекнуть, затрещать.
        Понятно, что глагол
используется прежде всего для передачи движения. Этими словами выражается динамика,
непрерывное движение окружающего мира, а также духовной жизни человека. Частое
употребление глаголов передает быструю смену действий, состояний, придает
повествованию динамичность.
         Исследователи давно
подметили, что большое количество глаголов содержит проза Пушкина. Однако эта
«глагольность» всегда оправдана характером повествования. Так, в текстах,
рисующих «статичные» картины, глагольных форм мало. Однако динамика событий,
действий и поступков героев передается с помощью глаголов. А в сказках
особенно. Вы найдете у него целые строфы без единого прилагательного.
Предложения составлены только из существительных и глаголов. Это придает особую
действенность стихам:
Сын на ножки поднялся,
В дно головкой уперся,
Понатужился немножко:
«Как бы здесь на двор окошко
Нам проделать?»- молвил он,
Вышиб дно и вышел вон.
          Сколько силы и
энергии в этих шести строчках, в этой цепи глаголов: поднялся, уперся,
понатужился, молвил, вышиб и вышел! Радость действия, борьбы – вот что
внушают читателю – ребенку эти шесть строк. И завершаются они победой:  вышиб
и вышел.
         Особую стихию
движения  передал в своей поэзии А. Блок. Он  внес в русскую поэзию ощущение
небывалых просторов, расходящихся далей,  смутного пути, теряющегося во мгле.
Пространство пронизано стремительным, вихревым движением, означенным такими
излюбленными глаголами Блока, как «лететь», «мечтать», «стремиться», «виться»,
«кружиться»: «летим в миллионы бездн», «летит, летит степная кобылица», «миры
летят», «торопливый полет комет», «за сердце хватающий полет». Мир его природы
весь в легких, летящих очертаниях, словно бы продутый насквозь ветром.
         Богатыми
изобразительными возможностями обладают разные формы глагола, например
инфинитив. Его экспрессивные возможности связаны с тем, что он, давая минимальную
грамматическую информацию, с наибольшей полнотой выражает лексическое значение,
называет действие как отвлеченное понятие. Кроме того, вневременной,
внеличностный   характер инфинитива придает всему высказыванию некоторый
оттенок обобщенности, «всеохватности» во времени.
Как
рано мог он лицемерить,
Таить
надежду, ревновать,
Разуверять,
заставить верить,
Казаться
мрачным, изнывать…
(А. Пушкин)
Где ты
сейчас? Живой иль неживой?
Лететь
к тебе, помочь и защитить,
Встать
над тобой, как тополь над травой,
Принять
удар. Собой тебя закрыть.
(Г. Николаева)
О!
если б ты могла понять,
Какое
горькое томленье
Всю
жизнь, века без разделенья
И
наслаждаться, и страдать,
За зло
похвал не ожидать,
Ни за
добро вознагражденья;
Жить
для себя, скучать собой,
И этой
вечною борьбой
Без
торжества, без примиренья!
(М.
Лермонтов)
         В творчестве Б.
Пастернака инфинитив выполняет особую роль. Многие его стихотворения полностью
построены на инфинитивных конструкциях: «Любить – идти,- не смолкнул гром…»,
«Февраль. Достать чернил и плакать!». Инфинитив в таких произведениях помогает
передать неясность ощущений, мгновенность впечатлений, живость воспоминаний,
стремление во всем «дойти до самой сути» (Б. Пастернак).
         Анализируя
изобразительные возможности глагола в русском языке, не забудем и о таком
стилистическом приеме, как олицетворение. Огромное значение в построении этого
тропа принадлежит глаголу, который, употребляясь в переносном значении,
способен наделить животных и неодушевленные существа качествами человека (солнце
смеется, ветер рыдает, листочки шепчутся, река устала, лес спит и т. п.).
      К любопытным выводам
можно прийти, сравнив некоторые стихотворения о природе С. Есенина и Б.
Пастернака. Поэты широко используют в пейзажной лирике прием олицетворения,
однако грамматическая основа этого приёма у Есенина и Пастернака отличается. У
С. Есенина в основном неодушевленные предметы и явления приобретают облик
людей, животных, и поэтому олицетворение строится на внутренних языковых
сравнениях и сопоставлениях: ветер – рыжий ласковый осленок, месяц –
жеребенок, теленок. Очеловеченные образы деревьев имеют портретные
подробности: у березы – стан, бедра, груди, ножка, прическа, подол; у
клена – нога, голова и т.п. Пастернак  обычно не подчеркивает наружное
сходство с человеком, животным, но очеловечиваются сами повадки, действия
природы – своенравной, озорной, суматошной, неугомонной:  Небо
в бездне поводов, чтоб набедокурить, врывается весна нахрапом, за окнами давка,
толпится листва, сад тормошится, рушится степь, вьюга вяжет из хлопьев чулок,
пыль глотала дождь в пилюлях и т. д.
       Таким образом,
пастернаковские олицетворения в большей мере используют изобразительные
возможности русского глагола.
       Несколько слов о роли
причастия в художественных текстах. Писателей и поэтов оно привлекает тем, что
не только образно описывает предмет, явления, но и представляет его признак в
процессе его становления, развития, изменения. Объясняется это, конечно, тем,
что причастие соединяет в себе энергию глагола и описательную экспрессию
прилагательного.
         Вот как используются
изобразительные свойства причастия   Б. Пастернаком в стихотворении «Июль»:
На весь его недолгий роздых
Мы целый дом ему сдаем.
Июль с грозой, июльский воздух
Снял комнаты у нас внаём.
Июль, таскающий в одёже
Пух одуванчиков, лопух,
Июль, домой сквозь окна вхожий,
Всё громко говорящий вслух.
Степной нечесаный растёпа,
Пропахший липой
и травой,
Ботвой и запахом укропа,
Июльский воздух луговой.
В этом тексте именно причастия
точно и образно помогают описать июльские дни, наполненные особым светом,
запахом, звуком, движением.
         Не менее замечательна
роль причастия, выступающего в тексте в значении имени существительного.
Приведем в качестве примера стихотворение Д. Кедрина:
Много видевший, много знавший,
Знавший ненависть и любовь,
Всё имевший, всё потерявший
И опять всё нашедший вновь,
Вкус узнавший всего земного
И до жизни жадный опять,
Обладающий всем
и снова
Всё боящийся
потерять.
         Из 32-х слов в этом
стихотворении 8 причастий, которые, употребляясь в значении имени
существительного, создают образ непростой, изменчивой  судьбы человека.
Благодаря причастиям автору удалось выразить философскую мысль о том, что
каждому из нас жизнь даёт испытать сполна радостей и горестей. И сколько бы ни
было потерь и неудач, у человека не иссякнет желание начать всё сначала, ведь
путь его на земле – это поиск, обретение счастья и потери, и снова движение
вперед. Таков закон жизни, закон природы.
         Итак, способность
причастия передавать признак предмета как действие и употребляться в роли имени
существительного является выразительным средством в художественном тексте.
         Таким образом, глагол
во всем богатстве его семантики, со свойственными ему значениями грамматических
форм и возможностями синтаксических связей, при многообразии стилистических
приемов образного употребления является неисчерпаемым источником экспрессии.

5. Функция числительных в
художественной речи

         Употребление числительных в
художественной речи ограничено, однако в русской литературе такие случаи есть.
         Говоря об
изобразительно-выразительной роли числительных, нельзя не вспомнить  стилистическую
традицию, которая в литературе идет от произведений народного творчества, где
давно используются числительные – символы: три, семь, сорок, сто. Обращение к
ним объясняется стремлением поэтов к стилизации, воспроизведению народных
средств образности речи («три девицы под окном», «семь богатырей», «тридцать
три богатыря» - у Пушкина, например). Эти же числительные дали жизнь многим
фразеологическим сочетаниям, которые тоже широко используются в образной речи:
«У одной овечки да семь пастухов», «Гнуть в три дуги», «Семеро ворот и все в
огород».
Почему в народной речи
числу 7 отдается предпочтение перед другими числами? Ученые считают, что культ
числа 7 связан с мифическими представлениями о мире древнейших цивилизаций
прошлого. Так, известно, что жрецы Вавилона поклонялись семи богам и, наблюдая
за небесными светилами – Солнцем, Луной, Меркурием, Венерой, Марсом и Юпитером,
- связывали существование планет с богами. Символика числа 7 характерна и для
библейских сюжетов. Богословы трактуют это число как соединение числа 3 –
божественного совершенства и 4 – мирового порядка. Следовательно, число 7 является
символом союза Бога с человеком, символом общения между Богом и его творением.
         Ф. Достоевский, разумеется, был
хорошо знаком не только с Библией, но и с трудами современных ему теологов,
поэтому в «Преступлении и наказании» он настойчиво использует это числительное
– 7. Преступление Раскольников планирует на 7 часов, а это значит, по замыслу
автора,  план был заранее обречен на поражение, так как Раскольников хотел
разорвать этот союз Бога и человека. Чтобы впоследствии  восстановить этот
союз, герой снова проходит через это святое число: в эпилоге романа оно
возникает уже не как символ неудачи, провала, гибели, а как спасение.

6. Экспрессивное использование местоимения

Особой изобразительной
силой обладают местоимения разных разрядов. Употребление
личных и притяжательных местоимений, как считают специалисты в области
художественного текста, придают речи оттенок искренности, взволнованности,
задушевности. Именно этими качествами отличается стихотворение А. Блока, где
использован этот прием:
О да, любовь вольна, как птица,
Да, все равно – я твой!
Да, все равно мне будет сниться
Твой стан, твой огневой!..
Я буду петь тебя, я небу
Твой голос передам!
Как иерей, свершу я требу
За твой огонь – звездам!
Ты встанешь бурною волною
В реке моих стихов,
И я с руки моей не смою,
Кармен,
твоих стихов.
         Показательно, что в полном
собрании сочинений А. Блока 92 стихотворения начинаются  местоимением «я», 49 –
местоимением «ты». Местоимения «он», «она», «они» открывают 22 стихотворения,
«вы» - только 2. Второе место при таком подсчете у Блока занимают
притяжательные местоимения: «мой» насчитывает 14 стихотворений, «твой» - 9.
         Очень часто в произведениях
местоимения «он» и «она» используются для обозначения возлюбленных, как,
например, в отрывке из романа В.В. Крестовского «Любовь в двух часах»: «…из-за
портьеры явилась она…вы, конечно, не потребуете, чтобы я назвал её
по имени… Я буду звать её просто она. Она моя героиня…».
         Тот
же прием находим и в «Евгении Онегине»:
…Я вмиг узнала,
Вся обомлела, запылала.
И в мыслях молвила: вот он!
         На особую роль местоимений в
художественном тексте обратил внимание русский лингвист Р. Якобсон. В своем
программном выступлении «Поэзия грамматики и грамматика поэзии» он отметил, что
в пушкинском шедевре «Я вас любил: любовь еще, быть может…» преобладают
местоимения «я», «вас», «моей», «она», «вам» (из 50 слов текста – 14
местоимений). Лингвист делает вывод, что в этом стихотворении, в котором нет
ярко выраженных тропов, звуковых эффектов, основную эстетическую нагрузку несут
именно местоимения как насквозь грамматические слова, лишенные собственно
лексического, материального значения.
         Традиционен
в русской литературе прием замены личного местоимения множественного числа
(вежливое, но отдаляющее собеседников друг от друга – «вы») местоимением в
форме единственного числа (дружеское, теплое и даже интимное - «ты»). Такая
замена помогает тонко и  деликатно передать изменение личных отношений между
мужчиной и женщиной. На такой замене построено знаменитое стихотворение А. С.
Пушкина, которое так и называется – «Ты и вы»:
Пустое вы сердечным ты
Она, обмолвясь, заменила,
И все счастливые мечты
В душе влюбленной возбудила.
Пред ней задумчиво стою;
Свести очей с нее нет силы;
И говорю ей: «как вы милы!»,
И мыслю: «как тебя люблю!»
         А теперь вспомним поразительный по
своей эмоциональной силе и искренности переход к обращению «на ты» в письме
Татьяны к Онегину:
Я к вам пишу…
Теперь я знаю, в вашей воле
Меня презреньем наказать…
И
неожиданно:
Другой! Нет, никому на свете
Не отдала бы сердца я!
То в вышнем суждено совете…
То воля неба: я твоя;
Вся жизнь моя была залогом свиданья верного с тобой;
Я знаю, ты мне послан богом…
         Используя особенность семантики
местоимения, которое не называет конкретное лицо, а только указывает на него,
писатели создают разнообразные стилистические приемы, например, «обманутое
ожидание»: только в конце текста открывается имя, которое до сих пор
заменяло личное местоимение (приложение 2).
         Большой экспрессивной
возможностью обладают и неопределенные местоимения. Объясняется это тем, что их
значения никогда до конца не выявляются в тексте. Неопределенные местоимения не
«приближают», а «отделяют» предметы и события, о которых идет речь. Иногда
настойчивое их повторение заставляет усомниться в подлинности и достоверности
предлагаемой информации, что мы видим в отрывке из романа Ф. М. Достоевского
«Бесы», где автор рассказывает о прошлом Степана Трофимовича Ставрогина: «…Он
успел напечатать …начало одного глубочайшего исследования – кажется, о
причинах необычайного нравственного благородства каких-то рыцарей в какую-то
эпоху или что-то в этом роде… Прекратил же он свои лекции…потому, что
перехвачено было как-то и кем-то…письмо к какому-то с изложением каких-то
«обстоятельств», вследствие чего кто-то потребовал от него каких-то
объяснений».
         В другом примере, переполненном
неопределенными местоимениями и наречиями, Ю. Левитанским поставлены иные
художественные цели – описывается жизнь, лишенная реальных человеческих
ценностей, жизнь монотонная, неинтересная, бесцельная.
Проснуться было так неинтересно,
настолько не хотелось просыпаться,
что я с постели встал,
не просыпаясь,
умылся и побрился,
выпил чаю,
не просыпаясь,
и ушел куда-то,
был там и там,
встречался с тем и тем,
беседовал о том-то и о том-то,
кого-то посещал и навещал,
входил, сидел, здоровался, прощался,
кого-то от чего-то защищал,
куда-то вновь и вновь перемещался,
усовещал кого-то и прощал,
кого-то где-то чем-то угощал
и
сам ответно кем-то угощался…
         Таково богатство экспрессивных
красок указанных грамматических категорий различных частей речи, которое
подчеркивает многоплановость  любого языкового явления.

Заключение

Итак, в работе мы
рассмотрели приёмы выразительного употребления частей речи, но, разуется, не
смогли даже перечислить все морфологические явления, которые могут стать
предметом анализа изобразительных возможностей средств грамматики.
Очевидно, что
изобразительно-выразительные свойства указанных грамматических категорий
наиболее ярко, отчетливо прослеживаются в художественных текстах. Понять
эстетическую ценность текста, объяснить языковые истоки его образности дает
возможность лингвистический анализ текста, элементы которого отражены в
исследовательской работе.
Значимость такого анализа
очевидна: с его помощью развиваются художественные языковые способности,
чувство языкового вкуса, воспитывается языковая культура, способность не только
замечать и воспринимать образность и выразительность лучших образцов
художественного текста, но и совершенствовать свою речь, прививается истинная
любовь к родному языку как культурному достоянию нации, гордость за него.
Такой анализ отражает
ориентацию современной лингвистики на изучение языка в его живом
функционировании, что связано с потребностями речевой практики.
Исследователи показывают,
что важнейшие качества речи воспитываются не столько на эмоциональном уровне
восприятия своей или чужой речи, сколько на определенной системе знаний об
основных признаках выразительности речи, о языковых механизмах создания
образного высказывания. Другими словами, выразительность речи должна
формироваться в соответствии с сознательными намерениями говорящего или пишущего.

Список
использованной литературы

1.     Андреева,
М.В. Использование поэтических сравнений в прозе Лермонтова// Русский язык в
школе. 2013, №3.
2.     Артюшев,
И.В. Прерванные предложения (на материале поэзии А. Блока)// Русский язык в
школе. 2014, №4.
3.     Виноградов,
В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 2011.
4.     Гиржева,
Г.Н. Некоторые особенности поздней лирики Бориса Пастернака// Русский язык в
школе. 2015. №1.
5.     Грехнев,
В.А. «Сквозное» слово Жуковского// Русская речь. 2012. №3.
6.     Григорьева,
А.Д., Иванова Н.Н. язык поэзии  XIX-XX
вв. М.2011.
7.     Горшков,
А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка: А.С. Пушкин в истории
русского языка. М.: Просвещение, 2016.
8.     Григорьева,
А.Д., Иванова Н.Н. Язык поэзии XIX-XX
вв.  М.: Наука, 2012.
9.     Иванова,
В.В. и др. Еще раз о традиционной поэтической символике// Русский язык в школе.
2017.
10. Ларин,
Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Л., 2011.
11. Ларин,
Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Л., 2014.
12. Лотман,
Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха. М., 2012.
13. Лотман,
Ю.М. Структура художественного текста. М., 2016.
14. Милославский,
И.Г. Зачем нужна грамматика? М.,2015.
15. Некрасова,
Е.А. Бакина М.А. языковые процессы в современной русской поэзии. М., 2012.

Приложение 1
Воды многие
Солнце
нынче опускалось в слепящее золото. Океан все штилем. Всюду вокруг нас,
по матово-стальным медленно перекатывающимся волнам, тоже текло,
переливалось, блистало золото. Мы поднялись с верхней палубы еще выше, на
мостик. Океан за это мгновение стал уже весь млечно-стальной с голубым
налетом, и по этой безграничной млечности пошли от заката (ставшего
менее слепящим, оранжево-золотым) оранжевые глянцы, меж тем как небо
на восток стало гелиотроповым, а вдоль бортов медленно изгибалась, как лилово-синие
удавы, мертвая волна. Мы поспешили на самую высшую точку, на капитанскую
рубку: солнце успело скрыться, восточное небо стало фиолетовым, а западное
позеленело и пошло по зеленому огненно-оранжевыми полосами, над нами
же, в бездонной глубине, ткани облаков, легчайшие, как дамасский газ,
окрасились в нежно-малиновый цвет. А через мгновение все опять
изменилось: восточный небосклон стал сине-лиловым, море над ним
– густо-фиолетовое. И все огромней разгорались полосы на небосклоне
закатном. Когда же, с быстро набегающим вечером, превратилось в фиолетовое и
западное море, эти полосы  раскалились, как темно-рдяное железо в
горне.
 (И. Бунин)

Приложение 2
Моя
она
         Она, как авторитетно утверждают
мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но знаю
только, что не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей
и не чувствовал над собой ее власти. Она не покидает меня день и ночь; я
тоже не высказываю поползновения удрать от нее, - связь, стало быть,
крепкая, прочная… За ее привязанность я пожертвовал ей всем:
карьерой, славой, комфортом… По ее милости я хожу раздет, живу в дешевом
номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Все, все пожирает она,
ненасытная! Я ненавижу ее, презираю… Детей у нас пока нет… Хотите знать ее
имя? Извольте… Оно поэтично и напоминает Лилию, Лилю, Нелли…
         Ее
зовут – Лень. (А. Чехов)

file_name: Морфологические средства выразительности русской речи.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Шепот, робкое дыханье, Трели соловья,

alt: Балуй, Баламут, Брыкун, Веселой,

alt: Кашалотов и Дездемонов, Везувиев и

alt: Таким образом, глагол во всем богатстве его семантики, со свойственными ему значениями грамматических форм и возможностями синтаксических связей, при многообразии стилистических приемов образного употребления является…

alt: Прекратил же он свои лекции…потому, что перехвачено было как-то и кем-то …письмо к какому-то с изложением каких-то «обстоятельств», вследствие чего кто-то потребовал от него каких-то…

alt: Заключение Итак, в работе мы рассмотрели приёмы выразительного употребления частей речи, но, разуется, не смогли даже перечислить все морфологические явления, которые могут стать предметом анализа…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 2 Моя она


extracted_text:
Структура
уроков введения нового знания
Мотивирование к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью
на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:
1. Актуализируются требования к нему со стороны учебной
деятельности (“надо”);
2. Создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3. Устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие
сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”,
осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработку внутренней готовности к их реализации.
Цель: включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне.
«хочу, потому что смогу»
• 1 – 2 минуты; • Положительная эмоциональная направленность.
Приёмы работы:
- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;
предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг лругу с соседом по
парте);
- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для
успешной работы на уроке; дети высказываются;
- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
- самопроверка домашнего задания по образцу
Актуализация знаний
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся
к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его
осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1. Актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2. Актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3. Мотивацию
к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное
осуществление; 4. Фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании. Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого учащегося.  4 – 5 минут; 
Возникновение проблемной ситуации
Постановка учебной задачи
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли
затруднения?»); «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока.
 4 – 5 минут;  Методы постановки учебной
задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог,
подводящий без проблемы диалог.
«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из
затруднения)
Цель: решение устной задачи и обсуждение проекта её решения.
 7 – 8 минут;  Способы: диалог, групповая
или парная работа.  Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий
к открытию нового знания диалог, подводящий без проблемы диалог. Первичное
закрепление
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного
сигнала.
 4 – 5 минут;  Способы: фронтальная работа,
работа в парах, группах;  Средства: комментирование, обозначение
знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже
умеет.
 4 – 5 минут;
 Небольшой объём самостоятельной работы (не более
2-3 типовых заданий);  Выполняется письменно;  Методы:
самоконтроль, самооценка.                                         Оцените свою
работу:
Кто не допустил ошибок                « + »
Кто немного сомневается                « ? »
Кто допустил ошибки и ему надо ещё потренироваться     « - »
Включение нового знания в систему знаний и повторение
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Цель: повторение и тренировка использования полученных
знаний.
 7 – 8 минут;  Сначала предложить учащимся из
набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или
новое понятие;  Затем выполняются упражнения, в которых новое знание
используется вместе с изученными ранее. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог)
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на
уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
 2 – 3 минуты;  Вопросы: - Какую задачу
ставили? - Удалось решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие
получили результаты? - Что нужно сделать ещё? - Где можно применить новое
знание? - Что на уроке у вас хорошо получилось? - Над чем ещё надо поработать?
Самооценка
Может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю
соотнести между собой этапы учебной деятельности.
Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм,
который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной
деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности.
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
46,1% уникальность

file_name: Структура уроков введения нового знания.docx

alt: Структура уроков введения нового знания

alt: Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»); «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы…

alt: Что на уроке у вас хорошо получилось? -


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 397.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Физминутки
в детском саду.

Физминутки
 предназначены  для  детей в ДОУ     для того, чтобы
сбросить напряжение   от  непосредственно  образовательной
деятельности. На непосредственно  образовательной
 деятельности  ребёнок часто  утомляется, внимание его
рассеивается, по этому  врачи советуют небольшие физминутки в детском саду
в середине непосредственно образовательной деятельности, продолжительность 2- 3
минуты , после чего, ребёнок, сняв напряжение, может с новыми силами приступить
непосредственно  образовательной деятельности.

1. Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп
хлопки над головой
Мы топаем ногами, топ, топ
высоко поднимаем колени
Качаем головой
головой вперед назад подвигать
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
руки поднять, опустить
Мы низко приседаем и прямо мы встаем
присесть и подпрыгнуть
Руки вниз, на бочок.
Разжимаем- в кулачок
Руки вверх и в кулачок
Разжимаем на бочок
На носочки поднимайся
Приседай и выпрямляйся
Ноги вместе. ноги врозь

2. Раз, два - выше голова
Три, четыре - руки, ноги шире
Пять, шесть - тихо сесть.

3. Раз - руки вверх махнули
И при том вздохнули
Два - три нагнулись. пол достали
А четыре - прямо встали и сначала повторяем.
Воздух сильно мы вдыхаем
При наклонах выдох дружный
Но колени гнуть не нужно.
Чтобы руки не устали,
Мы на пояс их поставим.
Прыгаем как мячики
Девочки и мальчики

4. На горе стоит лесок
круговые движения руками
Он не низок не высок
сесть, встать, руки вверх
Удивительная птица подает нам голосок
глаза и руки вверх, потянуться
По тропинке два туриста
Шли домой из далека
ходьба на месте
Говорят:"Такого свиста, мы не слышали пока"
плечи поднять
5. Открывай скорее книжку!
В книжке мошка, мышка, мишка,
В книжке мячик круглый бок:
вверх-вниз, прыг=скок.
В книжке зонт, открой и пой,
Лупит дождь, а ты сухой!
Киска в книжке близко-близко.
На цветной картинке киску
Долго глажу я рукой-
Ведь у киски мех такой!

6. Руки вверх поднимем - раз
Выше носа, выше глаз.
Прямо руки вверх держать
Не качаться. не дрожать.
Три - опустили руки вниз,
Стой на месте не вертись.
Вверх раз, два, три, четыре, вниз!
Повторяем, не ленись!
Будем делать повороты
Выполняйте все с охотой.
Раз - налево поворот,
Два - теперь наоборот.
Так, ничуть, не торопясь,
Повторяем 8 раз.
Руки на поясе, ноги шире!

7. Раз - подняться, подтянуться
Два - согнуться, разогнуться
Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками помахать
Шесть - за стол тихонько сесть.

8. Пять веселых домовых
Праздничною ночью
Разгулялись чересчур.
Вста на цыпочки
Один закружился в вальсе
А второй споткнулся и нос расквасил.
Третий прыгал до небес
С неба звезды цапал.
А четвертый топал как Мишка косолапый
Пятый пел до хрипоты
Песенку за песенкой.
Этой ночью домовым очень было весело.

9. Вечер зимний в небе синем
встать из-за стола
Звезды синие зажег
встать на носки, потянуться
Ветви сыплют синий иней
потряхивая руками, потихоньку сесть
На приснеженный снежок
10. От зеленого причала оттолкнулся пароход
встать
Он шагнул назад вперед
шаг назад
А потом шагнул вперед
шаг вперед
И поплыл, поплыл по речке
движения руками
Набирая полный ход
ходьба на месте
Ножки - ножки,
Куда бежите?
В лесок по мошок -
Избу мшить,
Чтоб не холодно жить.
Ножки - ножки,
Куда бежите?
В лесок, во борок,
Грибы - ягоды собирать,
Да (имя) угощать.

11. Потягушеньки - порастушеньки,
Поперек толстушеньки,
А в ножках - ходунешьки,
А в ручках - хватушечки,
А в роток - говорок,
А в голову - разумок.

12. Заинька, попляши,
Серенький попляши.
Кружком,  бочком повернись!
покружиться
Заинька,  топни ножкой,
Серенький, топни ножкой!
топнуть ногой
Кружком, бочком повернись!
покружиться
Заинька, бей в ладоши!
Серенький, бей в ладоши!
похлопать в ладоши
Кружком, бочком повернись.

13.Мы на карусели сели,
Завертелись карусели.
ходить по кругу
Мы на карусели сели,
Завертелись карусели.
Вверх летели
потянулись вверх
Вниз летели
присели на корточки
Вверх летели, вниз летели
А теперь с тобой вдвоем
Мы на лодочке плывем.
Ветер по морю гуляет,
Нашу лодочку качает.

14. Зайцы.
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
Руки возле груди, как лапки у зайцев;
прыжки.
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенек
Прыжки вперед – назад
Всех построил по порядку, стал показывать
зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.

15.Липы.
Вот полянка, а вокруг
Липы выстроились в круг
Широким жестом развести руки в стороны.
Липы кронами шумят,
Ветры в их листве гудят
Руки поднять вверх и покачать ими из
стороны в сторону.
Вниз верхушки пригибают
И качают их, качают
Наклонившись вперед, покачать туловищем из
стороны в сторону.
Чок – чок, каблучок!
Потопать ногами.
В танце кружится сверчок.
Покружиться.
А кузнечик без ошибки
Исполняет вальс на скрипке.
Движения руками, как при игре на скрипке.
Крылья бабочки мелькают –
Движения руками, как крыльями.
С муравьем она порхает.
Покружиться парами.
Под веселый гопачок
Лихо пляшет паучок.
Танцевальные движения, как в гопаке.
Звонко хлопают ладошки!
Похлопать в ладоши.
Всё! Устали ножки!

Разминка.
Все движения разминки
повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе - хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!

Облако.
Беленькое облако
Округленные руки перед собой
Поднялось над крышей
Поднять руки над головой
Устремилось облако
Выше, выше, выше
Подтянуться руками вверх; плавные
покачивания руками над головой из стороны в сторону
Ветер это облако
Зацепил за кручу.
Превратилось облако в грозовую тучу
Руками описать через стороны вниз большой
круг и опустить их; присесть.

Индюк.
Ходит по двору индюк
Шаги на месте
Среди уток и подруг.
Вдруг увидел он грача
Остановиться, удивленно посмотреть вниз
Рассердился сгоряча.
Сгоряча затопал
Потопать ногами
Крыльями захлопал
Руками, словно крыльям, похлопать себя по
бокам
Весь раздулся, словно шар
Руки на поясе
Или медный самовар
Сцепить округленные руки перед грудью
Затряс бородою
Помотать головой, приговаривая «бала – бала
– бала», как индюк
Понесся стрелою.
Бег на месте

Звериная зарядка.
Раз - присядка,
Два - прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
кулачками потереть глаза
Любят долго потянуться
потянуться
Обязательно зевнуть
зевнуть, прикрывая рот ладошкой
Ну и хвостиком вильнуть
движение бедрами в стороны
А волчата спинку выгнуть
прогнуться в спине вперед
И легонечко подпрыгнуть
легкий прыжок вверх
Ну, а мишка косолапый
руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса
Широко расставив лапы
ноги на ширине плеч
То одну, то обе вместе
переступание а ноги на ногу
Долго топчется на месте
раскачивание туловища в стороны
А кому зарядки мало -
Начинает все сначала!
развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх

file_name: Физминутки в детском саду-1.docx

alt: Физминутки в детском саду.

alt: Звериная зарядка. Раз - присядка,

intro: Физ минутки

title: Физ минутки в детском саду


extracted_text:
Тема: Словосочетание. Простое предложение.
Цель: систематизировать знания о словосочетании
и простом предложении, отработать навыки вычленения словосочетания из
предложений.
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
2. Индивидуальная работа по карточкам.
Задание для всех карточек: вставить пропущенные буквы, сделать
морфологический разбор выделенных слов.
К а р т о ч к а 1. В работ.. железо не ржаве..т.
К а р т о ч к а 2. Из поговорк.. слова
не выкин..шь.
К а р т о ч к а 3. На чужбин.. и собака тоску..т.
К а р т о ч к а 4. Богатырь и на тигр.. поед..т.
3. Работа с предложением.
– Найдите в данном предложении словосочетание с ошибкой.
Мы часто слушаем
народный фольклор.
– В чем заключается ошибка?
– Запишите исправленный вариант предложения.
– Подчеркните основу предложения.
– Есть ли в предложении группа подлежащего?
– Выделите группу сказуемого.
– Сколько словосочетаний в предложении?
– Какое слово является главным в этих словосочетаниях? Как вы
это определили?
4. Цифровой диктант.
Учитель диктует словосочетания, указывая в каждом главное
слово (он может делать это верно и неверно). Задача учащихся –
определить правильность высказывания и в соответствии с этим поставить «+» или
«-».
1. Опытный наставник. Главное слово – наставник.
2. Первая стипендия. Главное слово – стипендия.
3. Бабушкин совет. Главное слово – бабушкин.
4. Заполнить анкету. Главное слово – заполнить.
5. Думать о будущем. Главное слово – будущем.
6. Известный зрителям. Главное слово – зрителям.
7. Настойчиво убеждать. Главное слово – настойчиво.
8. Знать наизусть. Главное слово – знать.
9. По-летнему жаркий. Главное слово – жаркий.
В результате у учащихся в тетрадях должна появиться такая
запись: 1+, 2+, 3-, 4+, 5-, 6-, 7-, 8+, 9+.
5. Работа со схемами. (Через проектор)

title: План - конспект урока по русскому языку  в 6 классе "Словосочетание. Простое предложение"


extracted_text:
Музыка 5 класс  Задание № 10

Музыка
в мифах, легендах и сказках «Что за прелесть эти сказки...».  Стучит, гремит
Кикимора...

1.Работа с
учебником стр. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты,
отвечай на вопросы, выполни
задания по теме

2.Раздели в таблице
музыкальные и литературные жанры, приведи примеры произведений: опера, миф,
басня, песня, повесть, кантата, романс,  стихотворение, былина, балет, рассказ,
роман, программная пьеса, легенда.

№

Литературные жанры

Музыкальные
  жанры

3. Прослушай и разучи
песню «Наш сосед»

file_name: Музыка 5 класс 10 Задание.docx

alt: Музыка 5 класс Задание № 10

title: Музыка 5 класс  Задание № 10