extracted_text:
Языковые
  средства выражения эмоции гнева в английской лингвокультуре.

Каменев Василий Иванович,
Учитель английского языка
МБОУ «Нижнесортымской СОШ»

Сургутский район
2024
год

Языковые
средства выражения эмоции гнева в английской лингвокультуре.
Целью исследования является
изучение языковых средств выражения эмоций гнева, анализ конструкций,
выражающих гнев в художественном тексте.
Методы исследования:
1.
непосредственное наблюдение и сопоставление языковых фактов;
2.
метод накопления, отбора  и сравнения фактов;
3.
метод анализа полученных фактов.

анализ
     литературы.

В результате
контекстуального анализа текстов художественной литературы на английском языке
было исследовано концептуальное поле «гнева» и было обнаружено, что его можно
разделить на три составляющих:
1. Авторы используют для выражения гнева
те слова, которые фиксируются толковыми словарями. Это слова
anger\angry и их синонимы
– rage, fury\furious, indignation\indignant, displeasure\displeased. Эти
слова входят в смысловое ядро эмоции гнева.
2. Авторы используют слова и выражения,
которые находятся на расстоянии от ядра, но, тем не менее, входят в
семантическое поле данного концепта. Даже взятые вне контекста слово или
словосочетание непосредственно связаны с выражением гнева.
3. Авторы используют такие слова и
словосочетания, которые получают нужное значение только в контексте.
Выводы:
1.      Проявление
эмоций, их значение и направленность имеют свою культурную специфику, что
находит свое отражение в речи;
2.      К
гневу относят широкий спектр эмоциональных состояний, выражающихся в речевых актах
раздражения и ярости, которые переходят в разрушительное поведение – агрессию;
3.      Авторы
произведений прибегли к эвфемистическим (эвфемизм – благоречие) средствам
выражения речи, так как эмоциональная сдержанность в английской культуре являются
важнейшими особенностями поведения.
4.      В
социальных условиях, где подавление гнева принимается за норму, его
отрицательные последствия могут быть снижены.

Языковые
средства выражения эмоции гнева в английской лингвокультуре.
План исследования
Проблема человеческой
агрессии, выраженной в проявлении эмоции гнева, носит всеобщий характер. Агрессия
часто проявляется в поведении подростков: пренебрежительно-грубое или
повелительно-покровительственное отношение друг к другу проявляется в повышении
тона, гневных восклицаниях, отсутствии необходимых формул речевого этикета (см.
приложение 1).
Проблема:
Мир сегодня стал крайне опасным во многих отношениях. На первом месте в ряду дестабилизирующих
факторов стоит эскалация агрессии в разнообразных формах, в частности в
проявлении гнева.
Для достижения цели и решения поставленных
задач в работе были использованы следующие методы исследования:

метод накопления,
     отбора  и сравнения фактов;
метод аналогии и установления
     связей между фактами;
метод анализа
     полученных фактов;
анализ литературы;
работа с
     Интернет-ресурсами;
метод систематизации
     знаний;
метод обобщения
     данных.

Предметом исследования в данной работе
является лингвокультурный контент «гнев»
и его лексикализация в английской художественной литературы.
Объектом
исследования являются языковые
выражения и высказывания, воплощающие эмоции гнева и представляющие собой как
отдельные лексические единицы, так и словосочетания, значения которых содержат
признаки гнева.
Ученые
находят факты в пользу того, что подавление эмоций отрицательно сказывается на
памяти, а окружающие испытывают при этом тягостное чувство.
Если же говорить о
британцах, то, пожалуй, их главной национальной чертой является невозмутимость,
сдержанность и стремление скрыть эмоции.
И так ли плохо обуздывать свои чувства?
Гипотеза:
В социальных условиях, где подавление гнева принимается за норму, его
отрицательные последствия могут быть снижены.
Анализ
произведений художественной литературы, словарей, которые явились материалом исследования,
потребовал проведение нескольких этапов работы:
1.      Выявление
особенностей синтаксических конструкций, выражающих эмоциональные состояния с
разной степенью интенсификации;
2.      Анализ
и синтаксический подход к исследованию выражения эмоций гнева в современном
английском языке;
3.      Исследование
выражения эмоции гнева языковыми средствами с указанием особенностей речевого
проявления данных эмоций и описанием способов их репрезентации в художественном
тексте;
4.      Выявление
специфики употребления этих конструкций в художественном тексте.
В качестве материала исследования послужили
примеры из англоязычной художественной литературы
(общим объёмом более 939 страницы), полученных методом сплошной выборки, а
также словари, интернет ресурсы.
Практическое значение исследовательской
работы определяется возможностью использования ее
материалов и выводов в соответствующих разделах учебных курсов по теоретической
и практической грамматике английского языка, лингвистике текста, а также
практике английской речи.

Содержание
Введение
……………………………………….………………………………………….….. стр.5
Глава
1. Лингвистические концепции эмоций ……………………………………….…… стр.5
Глава 2.
Выражение концепта «гнев» в английской лингвокультуре…………………… стр.6
Глава3.
Лингвокультурная специфика эмоционального концепта «гнев» в английской
литературе на примере художественных произведений «Дневник» Н. Спаркса, «Улица
Шарлотты» Д. Уоллиса, «Талантливая молодёжь» С. Томаса ……………………..……… стр.8
Заключение
…………………………………………………………………………………... стр.12
Список  использованной
литературы ……………………………………………………… стр.13

Языковые
средства выражения эмоции гнева в английской лингвокультуре. Введение:
К феномену гнева
человечество проявляло интерес уже издревле, и в наше время она является
предметом активных научно-практических изысканий.
Проблему агрессии
рассматривали многие ученые. К примеру, американский психолог Д. Майерс дал
глубокий анализ этой проблемы в своей работе “Социальная психология”. Автор
приводит подробное описание агрессии, различных теорий связанных с ней, а также
исследует ряд факторов, «провоцирующих» гнев, раздражение при взаимодействии
человека с окружающим миром [Майерс 2000]. Однако, несмотря на многочисленные
исследования, эта проблема недостаточно изучена.
Поскольку
мы рассматриваем «гнев» как эмоциональный концепт, было бы целесообразно
сделать краткий обзор понятия эмоциональных концептов вообще, показать их
взаимосвязь с культурой и языком. По мнению исследователей, эмоциональные
концепты имеют более сложную и тонкую структуру и богатое концептуальное
содержание.
В
частности, актуальность данного исследования объясняется необходимостью
изучения способов выражения эмоционального концепта «гнев» языковыми средствами  в
английской языковой картине мира в рамках когнитивной лингвистики. Языковая
картина мира – это системное, целостное отображение действительности с помощью
различных языковых средств.
Глава 1. Лингвистические
концепции эмоций.
Людям свойственно
испытывать эмоции независимо от их языка и национальной принадлежности, однако
проявление этих эмоций, их значение и направленность имеют свою культурную специфику,
что находит свое отражение в речи. Вопрос проявления эмоций представителями
разных культур в тех или иных ситуациях, на наш взгляд, заслуживает наибольшего
внимания, и связано это с тем, что именно различия между культурами находят
яркое отражение в языке и коммуникации.
Слово эмоция (франц.
Emotion –  лат. Emovere –
«возбуждать», «волновать») обозначает душевное переживание, волнение, чувства,
например гнев, страх, печаль, радость.
Отражение
мира в сознании человека осуществляется посредством когнитивной структуры,  концепта,
разного по своей организации, содержанию, неодинакового по способу
репрезентации в голове носителя языка
Эмоциональные
концепты имеют особенную значимость и ценность для создания эмоциональной
картины мира, которая рисуется с помощью концепта как «сгустка культуры в
сознании человека». (Ю.С. Стернин) на стыке нескольких формирующих пластов –
культуры, сознания и языка. В работах отечественных и зарубежных лингвистов,
таких как Н.Д. Арутюнова, А. Вежбицкая, Дж. Лакофф, З.Д. Попова, И.А. Стернин,
В.И. Карасик и др. определена позиция, которую занимает концепт среди других
понятий лингвокультурологии. Концепт - это единица мышления, которая обладает
национальной, социальной, групповой и индивидуальной спецификой. Концепт
приближен к ментальному миру человека, следовательно, к культуре и истории.
Современные
ученые определяют концепт как «квант знания», как некий идеальный объект, как
«сгусток культуры в сознании человека, то, в виде чего культура входит в
ментальный мир человека» [9].
Глава 2.
Выражение концепта «гнев» в английской лингвокультуре.
Человек может выражать как положительные,
так и отрицательные эмоции. Одной из отрицательных эмоций является гнев. Гнев
может возникать в человеке на действие и поведение окружающих его людей,
являясь ответной реакцией на внутренние переживания. Гнев может стать
следствием разочарования от действий людей, с которыми нас связывает глубокая
привязанность.
К гневу относят широкий спектр близких
эмоциональных состояний, от небольшого недовольства и раздражения до ярости.
Такие состояния различаются не только по силе испытываемого чувства, но и по
типу испытываемого гнева. Если гнев кратковременный, он выражается в виде
негодования, как уверенность в своей правоте, ярость же наступает тогда, когда
заканчивается терпение. Гнев в целом выражается в резкой смене настроения,
отрицательном отношении к происходящему, при нарастании часто переходит в
разрушительное поведение – агрессию. Опасность гнева в том, что он может
выражаться только в словах, но мотивом будет причинение вреда человеку,
вызвавшему это чувство (приложение 2). Возникновению гнева могут способствовать,
казалось бы, незначительные события, это напрямую зависит от особенностей
личности и её реагирования в ситуации стресса. Следует отметить, что часто вслед за проявлением речевой
агрессии следует агрессия физическая. А иногда, бывает, что, наоборот,
вербальная агрессия следует за физической.
В
лексиконе любого языкового сообщества имеется стартовый набор синонимичных
обозначений эмоций. Так в английском языке существуют некоторые выражения для
описания той или иной эмоции. Об истинной степени интенсивности эмоций получатель
речи узнает, прежде всего, из их речевых выражений, а не из их описания. Ср.:1. I’m furious! 2. I’ve got angry with you! 3. I’m cross with you.
Приведем примеры лексических обозначений эмоциональных признаков выражения
эмоции гнева: to look ireful, an angry glance, blazing fury in
… eyes, a glance of exasperation (приложение 3).
Смысловое поле эмоции гнев в английском языке:
rage – outrage – fury – hysteria – wrath – hate – anger – indignation – heat – malice
– spite –irritation – irritability – exasperation – outbreak – explosion – virulence
– resentment – gall – grudge – pique – annoyance – displeasure.
Смысловое поле эмоции гнев в русском языке:
неистовство — буйство — ярость — бешенство — исступление — умоисступление — аффект
— аффектация — припадок — остервенение — остервенелость — невменяемость — гнев
— злость — злоба — озлобленность — негодование — возмущение — раздражительность
— раздражение.
Английские лексикографические
источники определяют «гнев» (anger)
следующим образом:
Anger – a strong feeling of
displeasure and belligerence aroused by a real or supposed wrong; wrath; ire.
(Webster’s Encyclopedic Unabridged Dictionary of the English Language). Anger –
a fierce feeling of displeasure, usually leading to a desire to punish the
person or to harm the thing causing it. (Lexicon of Contemporary English).
Anger – the strong feeling that comes
when one has been wronged or insulted, or when one sees cruelty or injustice;
the feeling that makes people want to quarrel or fight. (Oxford Student’s Dictionary
of Current English). Anger – is the strong emotion that you feel when you think
that someone has behaved in an unfair, cruel, or unacceptable way. (Collins
Cobuild
Learner’s Dictionary)
Anger – the strong feeling you get
that makes you want to hurt someone or shout at them. (Macmillan
English Dictionary
for advanced
learners).
Гнев может быть передан
путем повелительного наклонения, которое используется для широкого круга
речевых актов:
Приказ,
команда:
Get off!
Запрет:
Don’t touch it!
Требование:
Shut the door!
Проклятие:
Go to hell!
Угроза:
Make a move and I’ll shoot!
Грамматические способы
выражения гнева включают: восклицания, побуждающее do в повелительном
наклонении, междометия, эксплетивные и усилительные слова, включая усилительные
наречия, относящиеся к предложению в целом, такие как actually, really, indeed.
В словаре Roget’s,
который является известным английским культуроведческим словарём с уже
устоявшейся репутацией, понятию «гнев» даётся очень широкое толкование. В круг
семантического поля «гнева» включается много различных слов и словосочетаний
при помощи, которых, по мнению автора, выражается это чувство в языке. Так,
например,
здесь выделяются такие слова как
anger, indignation, rage, fury, shout, frown, irate, infuriated, savage, lose
one’s temper, burst out, snap, lash out, get angry, wrath, ire, irritation,
outburst, fit of temper, explosion, storm, stew, ferment, gnashing the teeth,
stamping the foot, glare, growl, и т.д.
Всего в словаре приводится около пятисот слов и выражений.
Глава
3. Лингвокультурная специфика эмоционального концепта «гнев» в английской
литературе на примере художественных произведений «Дневник» Н. Спаркса, «Улица
Шарлотты» Д. Уоллиса, «Талантливая молодёжь» С. Томаса.
Следует отметить, что при
сплошном анализе произведений художественной литературы, которые явились
материалом исследования для настоящей работы, всего этого многообразия нам не
встретилось. Наиболее частотными обозначениями «гнева», которые мы можем
определить на основе анализа материала, являются слова anger, fury, indignation,
rage и такие выражения как in
a fury,
lose one’s
temper, lose
control, get
angry, in
outrage etc.
(что уже является описательным состоянием). Все эти слова встречаются в
исследуемом материале достаточно часто.
Как показывает анализ
материала все примеры, где использованы слова, которые входят в концепт «гнева»
можно разделить на две группы: это непосредственное выражение гнева, когда мы
видим его в речи самого героя, или описание состояния героя, когда он
испытывает гнев к лицам, которые с ним общаются, событиям, которые с ним
происходят, к тем ситуациям, в которых он оказывается. Это хорошо подтверждается
примерами из текстов.
К первой группе мы можем отнести следующие
примеры:
1. “Ms. Tramell–“
“Arrest me, do it by the book,
otherwise– “
“Otherwise?” said Gus indignantly.
“There is no ‘otherwise.” Хотя слово “ indignantly “
использовано в комментарии, оно описывает ту манеру, с которой произнесено
слово “ otherwise “ чтобы читатель мог представить себе героя, который бурно и
гневно реагирует на то, что ему было сказано.
2. “Hey, hey, what’s the problem?”
Garner got between the two tough cops. “Let’s
simmer down.”
Из этого примера видно, что герои были сильно возбуждены, и один из персонажей
призывает всех немного остыть, для того чтобы можно было более или менее
объективно судить о складывающейся ситуации.
3. Why, God eternally curse your
soul, Ben Dollard growled furiously, I threw out more clothes in my time than
you ever saw. В данном случае автор использовал выражение growl
furiously, чтобы передать ту силу чувства, с которой были произнесены героем
его слова.
В следующем примере можно проследить похожую
ситуацию, где с помощью слова furiously описывается ход мыслей героини.
4. Typical, thought Gloria furiously.
Dither, haver, and look for the easy way out every time.
5. “She detested blue “– now
apparently on the verge of losing his temper – “she absolutely loathed anything
paramilitary.” Этот пример показывает, что словосочетание
on the
verge of
losing his
temper употребляется автором для передачи и описания точного сиюминутного
эмоционального состояния, в котором прибывал герой, когда он произносил свою
реплику.
Во второй группе
значительно преобладает количество примеров, где мы имеем дело с описанием
ситуации и описанием состояния героев, в которое они были приведены этой
ситуацией.
1. Curran swallowed hard, barely
restraining himself. “I’m off-duty, Nilsen, “he said, fighting to control the
anger in his voice. В этом примере автор показывает, как герой
пытается справиться со своим гневом и злостью, сдержать гневные чувства и
попытаться их контролировать. Используя словосочетание swallow hard, писатель
описывает физическое состояние персонажа в момент вспышки гнева.
В следующем примере мы
наблюдаем похожую ситуацию, но для описания действий героя в момент подавления
приступа гнева автор использует другое словосочетание – take a deep breath, а
для описания состояния героя выражение the
fire of
his anger:
2. Curran took a deep breath, as if
that alone could quell the fire of his anger. But he realized he needed more.
“You want to get out of here?” he asked. Следующие примеры
позволяют нам увидеть изображение внешнего проявления гнева героя с помощью
выражений his face red with anger и his
face crimson
with rage:
3. A moment later he was furious at
himself for his complacency.
В данном случае, используя слово furious,
автор описывает внутреннее состояние персонажа – гнев на себя за
самодовольство.
Два следующих примера
показывают проявление гнева в глазах героев:
1. They left Roxy on the dance floor,
staring after them with cold fury in hеr
ice-blue
eyes. В данном примере мы видим, что
чувствует героиня по отношению к другим людям. Её холодный гнев – в её ледяном
взгляде.
Слепая ярость в глазах действующего лица
описывается и в другом примере:
2. Her back stiffens. His
axe-swinging bravado has vanished and his voice
crumples in
disabled rage.
В голосе героя звучит только бессильная ярость.
3. He looks quite cheerful, although
the occasional, thick edge of his voice bellies it. Временами
чувствуется глухое раздражение в голосе героя.
Далее приводятся
несколько примеров, в которых наиболее ярко дано описание внутреннего состояния
героев в гневе:
1. He stands up, unable to sustain
his anger, poised on the table. Герой не может удержать
свой гнев.
Слова anger,
rage, fury,
outrage, angry,
furious непосредственно
приближены к основному понятию «гнев» и являются ядром семантического поля
данного концепта.
Однако существуют такие слова
и выражения в произведениях, которые находятся на расстоянии от этого ядра, но,
тем не менее, входят в семантическое поле концепта «гнев» (приложение 4):

Cool down

Остывать, успокоиться

Simmer down

Остыть

The fire of one’s anger

Пламя гнева

To control the anger

Сдерживать злость

To build up the rage

Наращивать ярость

The rage boiled over

Закипать от ярости

A red-hot anger

Раскалённый от злости

Building anger

Разжигать гнев

Burning fury

Разжигать ярость

Blind rage

Слепая ярость

The heat of one’s anger

Пламя гнева

Blazing anger

Пылающий гнев

Cold fury

Ледяная ярость

To throw angry glances

Кидать свирепые взгляды

Таким образом, в результате контекстуального анализа текстов
художественной литературы на английском языке было исследовано концептуальное поле
«гнева» и было обнаружено, что его можно разделить на три составляющих:
1. Авторы используют для выражения гнева
те слова, которые фиксируются толковыми словарями. Это словa
anger\angry и их синонимы
– rage, fury\furious, indignation\indignant, displeasure\displeased. Эти
слова входят в ядро концепта.
2. Авторы используют слова и выражения,
которые находятся на расстоянии от ядра, но, тем не менее, входят в
семантическое поле данного концепта. Даже взятые вне контекста слово или
словосочетание дают возможность понять, что они непосредственно связаны с
выражением гнева.
3. Авторы используют такие слова и
словосочетания, которые получают нужное значение только в контексте. Эти
выражения находятся на периферии концепта «гнев».
Поскольку у англичан не
принято выражать сильные чувства, а скорее наоборот, принято их подавлять, мы
смеем предположить, что для осуществления данной задачи авторы произведений прибегают
к эвфемистическим (эвфемизм – благоречие) средствам выражения речи. В
английской культуре эмоциональная сдержанность и самоконтроль являются
важнейшими особенностями поведения, которые вызывают уважение и симпатию
окружающих, в то время как проявление чувств, особенно негативных, не
приветствуется и считается свидетельством недостаточной зрелости и
невоспитанности. Учитывая английскую сдержанность и недоговоренность, то есть
reserve и understatement, которые так присущи категории вежливости, смеем
заметить, что «раздражение и другие отрицательные эмоции находят выход в иронии
и сарказме» (М.М. Филиппова).
Мы
провели анкетирование среди подростков нашей школы и выявили то, что наибольшую
злость вызывает у них несправедливость, обман и предательство. Сдерживание эмоциональных
проявлений, которое психологи называют подавлением, - одна из пяти классических
стратегий регулирования собственных эмоций. Можно научиться успешно
контролировать, сдерживать, преодолевать агрессию слова, не прибегая при этом к
ответной грубости. Пожалуй, самое серьезное препятствие на пути преодоления
речевой агрессии – это беспечная лояльность современного человека в оценке
агрессии слова.
Одна
из стратегий состоит в том, чтобы избегать ситуаций, которые могут вызвать
определенную эмоцию, другая предполагает изменение обстоятельств таким образом,
чтобы испытывать положительные эмоции вместо отрицательных (приложение 5).
Еще
один способ - переключить внимание на что-нибудь другое, не давая эмоциям
захлестнуть себя. Потом, когда все будет позади, можно попытаться взглянуть на
ситуацию с другой точки зрения. Или попытаться подавить воспоминания о ней.
В целом
умение регулировать свои эмоции очень полезно и способствует улучшению успеваемости,
укреплению психического здоровья и долголетию. Исследования, проведенные
учёным О. Гроссом в Британии, где подавление эмоций считается нормальным и даже
правильным, показывают, что последствия такого самоконтроля там менее
значительны, чем в такой стране, как США. "В социальных условиях, где
подавление эмоций принимается за норму, его отрицательные последствия могут
быть снижены", - говорит ученый. Проведя  исследовательскую работу, мы можем утверждать, что наша
гипотеза подтвердилась.

Заключение.
Национальный
стиль коммуникации англичан непосредственно связан с категорией вежливости,
которая является национально-специфической и предопределяется культурой народа.
В своей книге «Англия и англичане» А.В. Павловская пишет о знаменитой
английской сдержанности, стремлении скрыть эмоции, сохранить лицо как о
важнейшей черте английского национального характера, которая выделяет англичан
среди других народов. Англичане более всего гордятся своей
предупредительностью, вниманием к другим (consideration for others) и осуждают,
прежде всего, вспыльчивость, несдержанность. Плакать на публике считается
неприличным, кроме как в совершенно исключительных обстоятельствах.
Мужественные англичане предпочитают сохранять спокойствие и вести себя, как ни
в чем не бывало в экстремальных ситуациях.
Кроме
того у механизма сдерживания эмоций бывают свои плюсы. Эмоции могут быть
заразительны, и проявления паники и горя в подобных ситуациях могут иметь
катастрофические последствия. Но видя, как окружающие стискивают зубы и терпят,
человек невольно приободряется. Как известно, поддержка общества - отличное
средство профилактики психических заболеваний.
Можно
также научиться успешно контролировать, сдерживать, преодолевать агрессию
слова, не прибегая при этом к ответной грубости. Пожалуй, самое серьезное
препятствие на пути преодоления речевой агрессии – это беспечная лояльность
современного человека в оценке агрессии слова.
Так
плохо ли быть по-британски сдержанным?
Выводы:
1.      Проявление
эмоций, их значение и направленность имеют свою культурную специфику, что
находит свое отражение в речи;
2.      К
гневу относят широкий спектр эмоциональных состояний, выражающихся в речевых актах
раздражения и ярости, которые переходят в разрушительное поведение – агрессию;
3.      Авторы
произведений прибегли к эвфемистическим (эвфемизм – благоречие) средствам
выражения речи, так как эмоциональная сдержанность в английской культуре являются
важнейшими особенностями поведения;
4.      В
социальных условиях, где подавление гнева принимается за норму, его
отрицательные последствия могут быть снижены.

Список  использованной литературы:
1. Collins Cobuild Learner’s
Dictionary. Harper Collins Publishers Inc., 2004.
2. Macmillan English Dictionary for
advanced learners. Macmillan Publishers Ltd., 2005.
3. A. S. Hornby. Oxford Student’s
Dictionary of Current English. M.: Прогресс, 1984.
4. В.К. Мюллер. Англо-русский словарь: 22-е издание,  стереотип.- М.,
1988.
5. Oxford Advanced Learner’s
Dictionary of Current English, A.S. Hornby. 2004
6. Roget’s Thesaurus of English words
and phrases. 2004.
7. ABBYY Lingvo 9.0.Англо-русский словарь,
2003.
8.  Попова З.Д., Стернин И.А. Понятие «концепт»
в лингвистических исследованиях.
Воронеж: Изд-во Воронежского университета,
1999.
9. Термин «концепт» в современной
лингвистике: различные его толкования. Л.А. Касьян. Вестник Югорского Государственного  Университета, 2010 г. Выпуск 2
(17). С. 50–53
10. «Дневник» Н. Спаркс, 2011.
11.  «Улица Шарлотты» Д. Уоллис, 2012.
12. «Талантливая молодёжь» С. Томас, 2011.

Приложение
1
Причины агрессии и отсутствие необходимых формул речевого
этикета у подростков.
·
Выразить
эмоции. Часто в стрессовых, непредвиденных ситуациях, подросток может выразить
экспрессию чувств, руководствуясь бранными словами. Ведь гнев сам по себе несет
яркую эмоциональную окраску. К примеру, внезапное падение, опоздание на
автобус, и другие ситуации, вызывающие ураган эмоций, часто выражают
нецензурной лексикой.
·
Он
хочет привлечь к себе внимание взрослых. Особенно актуальна эта причина для
дошкольного возраста, а также подростков. Часто они, услышав неприличное слово,
спешат сказать его родителям. Те в ответ могут отреагировать бурным смехом, что
понравится любому чаду. Ведь таким образом он станет в центр внимания. В
детском возрасте дети особенно это любят. Не исключение и дети постарше. Они
употребляют эти слова в качестве средства достижения внимания взрослых.
Родители, в свою очередь, часто реагируют на резкую речь с недоумением
·
Они
хотят показать, что уже не дети. Видя, как взрослые проявляют агрессию, дети
повторяют за ними, думая, что таким образом они будут с ними наравне.
·
Желают
завоевать авторитетность. Существует такой стереотип, что уважение в лице сверстников
можно заработать агрессивным поведением. Да и в интернете многие не стесняются проявлять
агрессию и пользоваться нецензурной лексикой.  Возможно, в определенной
компании это и будет работать, но в большинстве случаев это смотрится
неуместно.
·
Проявление
неуверенности. Часто о человеке, активно использующем бранные слова, можно
сделать вывод о его неуверенности. Если суть проблемы заключается именно в
этом, стоит отвести ученика к школьному психологу, дабы тот помог разобраться с
причиной неуверенности.
Приложение
2
Прилагательные о злости в английском языке
На случай, если вас все-таки
разозлили, давайте выучим десять основных прилагательных, которые выражают ваши
эмоции в эту минуту.

Annoyed (about/at/by/with)
     – раздражённый.

Our teacher got annoyed with us for not having prepared our
homework. – Наш учитель был раздражен на нас из-за того, что мы не подготовили
домашнюю работу.

Disgusted (at/by/with)
     – чувствующий отвращение.

We felt disgusted at him after his last scurvy trick. – Мы чувствовали
отвращение к нему после его последней подлой выходки.

Frustrated (at/with)
     – расстроенный.

I never get frustrated when I get into a traffic jam. – Я никогда не расстраиваюсь, если попадаю в пробку.

Furious (about/at/with)
     – взбешённый,
     в
ярости.

She was furious with us for leaving the kids near open fire. – Она была в ярости оттого, что детей оставили возле открытого огня.

Incensed (at/by/with)
     – разгневанный.

The mayor was incensed at his subordinates because they hadn’t
prepared his speech for press conference. – Мэр был разгневан на своих подчиненных, потому что они не подготовили его речь для пресс-конференции.

Irritated (at/by/with)
     – раздражённый (по значению сильнее, чем annoyed).

We all got irritated by our neighbours’ loud party. – Мы все были
раздражены из-за громкой вечеринки наших соседей.

Outraged (at/with)
     – возмущенный чем-то.

Entrepreneurs were outraged at the latest changes in taxation. – Предприниматели
были возмущены последними изменениями в налогообложении.

Pissed off (about/at/with)
     – раздраженный; тот, кого «достали» (неформальный).

She was pissed off at his habit to leave socks under the sofa. – Ее «достала» его привычка оставлять носки под диваном.

Resentful (against/at)
     – обиженный,
     возмущённый.

Terry was resentful at his superior for taking credit for his
project. – Терри был обижен на своего руководителя за то, что тот присвоил его
заслуги в проекте.
Приложение
3
Идиомы о злости в английском языке
(какие идиоматические выражения можно использовать для проявления
гнева)

Idiom

Перевод

Like a bear with sore head

Очень сердитый, в ярости

To be cheesed off

Обозленный, сытый по горло

To be steamed up

Кипящий злостью, негодующий

To come down like a ton of bricks

Обрушиться/накинуться на кого-то

To go ballistic

Прийти в ярость

To go off the deep end

Прийти в ярость, потерять контроль над собой

To go postal

Взбеситься

To go through the roof

Вспылить, прийти в ярость

To jump down someone’s throat

Перебить, «заткнуть рот»

To see red

Потерять самообладание, разозлиться

To try someone’s patience

Испытывать чье-то терпение

Приложение 4
Слова
и выражения в произведениях, которые находятся на расстоянии от  ядра
семантического поля концепта «гнев» в произведениях писателей.

 rising
  anger

Нарастающий
  гнев

 to keep the rage out
  of one’s voice

в
  голосе звучит гнев

 to make somebody angry

рассердить
  кого-либо

outburst of unfeigned
  exasperation

вспышка
  безудержного гнева

 scowl

хмуриться

 to contain anger

сдержать
  гнев

 the rage left him

ярость
  его покинула

 the rage seized him

ярость
  овладела им

 to snap

огрызаться

 to wait for expletives

ожидать
  ругани

 utterly outrageous

совершенно
  возмутительно

 a sudden paroxysm of a
  sudden fury

неожиданный
  приступ внезапной ярости

 to lash a tigress in
  my nature into fury

раздразнить
  свирепую тигрицу в себе

to get savage

стать
  диким

 to sustain one’s anger

выдержать
  гнев

 anger cools and
  hardens

гнев
  остывает и ужесточается

 disabled rage

приглушённая
  ярость

 giddy with anger

головокружение
  от гнева

 anger erupted

гнев
  вспыхнул

 anger
  was spent

гнев
  утрачен

Приложение
5
Популярные английские фразы, рифмовки и ругательства,
которые помогут можно осадить любого вспыльчивого человека.
I hope Santa brings you a book of manners. Фразой «надеюсь, Санта-Клаус принесет тебе книгу
хороших манер» можно осадить любого, кто посмеет выкрикнуть хоть одно из
вышеперечисленных ругательств.
You see that door? I want you on the other side of that door! «Видишь дверь? Хочу, чтобы ты был с другой стороны этой
двери» — сказал очень рассерженный двухлетка своему обидчику. Вот кто точно не даст
себя в обиду!
You talk so much, you could be a radio. Обычно дети говорят больше взрослых, но эта фразу: «ты
так много говоришь, что мог бы быть радио» малыш выдал отцу. Возможно, иногда
детей стоит все-таки оставлять в тишине и покое.
Mister, why don’t you sing in a bag and take it home with you? Девочка на игровой площадке обратилась к одному из
мужчин, запевшему песню: «Мистер, почему бы вам не петь в сумку и забрать ее
домой?» Звучит обидно, особенно если изначально не отличаешься уверенностью в
себе.
Liar, liar!
Pants on fire!
Забавная рифмовка, изобличающая того, кто соврал и
попался на этом. В русском языке обычно горит шапка на воре, а вот английский
сленг говорит, что горят штаны, причем на том, кто соврал.
Guess what?
Chicken snot!
Guess why?
Chicken
pie!
Если каждую новость преподносить, начиная с Guess
what? — аналога нашего «знаешь, что?» — то можно наткнуться на популярную
дразнилку. Chicken snot буквально переводится как «куриный насморк», а Chicken
pie — ответ на вопрос Why? – «куриный пирог». В русском языке есть аналог
«Почему? Потому, что кончается на У».
Up high,
On the side,
On the other
side,
Down low… TOO SLOW!
Crybaby.  Crybaby в переводе с
английского значит «плакса». Английские обзывательства часто совпадают с
русскими: плачущего без причины называют «рева-корова».
Four eyes. Многие английские ругательства высмеивают
те же особенности внешности, что и русские. Например, four eyes, буквально
«четырехглазым» называют очкариков. В русском языке есть забавный аналог: «у
кого четыре глаза, тот похож на водолаза».
Minger. Minger часто рифмуется со словом
ginger — «рыжий». Видимо, не только в России недолюбливают
рыжих-рыжих-конопатых, приписывая им дурные свойства и действия, которые они не
совершали.
Teacher’s pet. Мы бы назвали такого человека
подлизой. Teacher’s pet — буквально, «учительский любимчик», тот, кто стремится
угодить учителям в школе. В этом не было бы ничего страшного, если бы teacher’s
pet не получал особого отношения и не напоминал о том, что учитель забыл задать
домашнее задание. Этого простить нельзя.
Чтобы вас никто не называл teacher’s pet, занимайтесь
индивидуально в онлайн-школе для детей.
Soap dodger. Или «уклоняющийся от мыла», а
попросту — грязнуля. Видимо, «надо, надо умываться» не только русским детям,
«нечистых трубочистов» не любят и в англоязычных странах.
Loser. Лузер — тот, кто всегда проигрывает.
Или проиграл только один раз — но это не мешает называть его лузером. Причем
проигрывать можно не только в соревнованиях, а в принципе по жизни: если
бедняге не достался последний гамбургер, место в школьном автобусе или
приглашение на вечеринку, он — лузер.
Кроме того, есть и специальный жест, заменяющий
слово.  Сложите пальцы в форме буквы L и приложите ко лбу вот так:
Как отвечать на английские обзывательства?
Twinkle twinkle little star, how I wish you to be far. Классическая
детская песенка про сияющую звездочку внезапно заканчивается дразнилкой.
Отличный способ отвязаться от назойливых обзывательств.
Shut your gob/trap/cakehole. Английский сленг
очень похож на русский: мы также говорим «закрой варежку», если кто-то
обзывается. Правда, в английском предлагается закрыть рот (gob), ловушку
(trap), или «отверстие для торта» (cakehole), что делает фразу очень похожей на
русское «закрой рот».
I’m rubber, you’re glue. Your words bounce off me and stick to
you. «Кто обзывается, тот сам так
называется», но по-английски. Буквально фраза означает «Я резина, а ты клей.
Твои слова отскочат от меня и прилепятся к тебе». Очень часто употребляется
только первая часть фразы: I’m rubber, you’re glue, потому что конец рифмовки
всем известен.
Up your nose with a rubber hose. Эту
рифмовку можно использовать, чтобы ответить на обидную фразу, например:
— Can I have some of your pizza? (Можно мне кусочек твоей
пиццы?)
— No. (Нет.)
— Well, up your nose with a rubber hose, then.
«Ну и черт с тобой», — сказали бы мы на русском. А если перевести up
your nose with a rubber hose буквально — «ну и в нос тебе шлангом».
Излишней грубости в нашей жизни и так
хватает, к тому же маты достаточно банальны. Поразите своего конкурента
оригинальностью! В то время, как он или она будут повторяться, украсьте свой
посыл эмоций вариациями!
·
Chuff – мужлан, грубиян
·
Oh, botheration! – ах, какая досада!
·
Bloomin’ heck – проклятый черт!
·
Nitwits – ничтожество, дурак
·
Nincompoops – простофиля,
бесхарактерный человек
·
Codswallop – ерунда, абсурд
·
Sloshed – пьяный человек
·
Tipsy – подвыпивший человек
·
Narked – возбужденный, пьяный (не
совсем адекватный)
·
Knockhead – тупоголовый
·
Blockhead – болван
·
Shut
up your trap – закрой свой рот!
·
Stop bugging her  – прекрати
доставать ee
·
Stop
chapping her – прекрати злить ee
·
You
are a real rattlebrain – ты настоящий болтун!
·
What
the heck? – какого черта?
·
Dolt – дурень
·
Coward – трус
·
Driveller – слюнтяй
·
Blimb – толстяк
·
Clodpate, jerk – тупица
·
Numpty – недотепа
·
Shrew – сварливая женщина, змея
·
Termagant – мегера
·
Old fox – пройдоха
·
Witch – ведьма
·
Tramp – босяк
·
Mercantile, shoppy – меркантильный
·
Traitor – предатель.

file_name: Языковые средства выражения  гнева в английской лингвокультуре..docx

alt: Содержание Введение ………………………………………

alt: Смысловое поле эмоции гнев в английском языке : rage – outrage – fury – hysteria – wrath – hate – anger – indignation – heat…

alt: Список использованной литературы : 1

alt: Приложение 1 Причины а грессии и отсутствие необходимых формул речевого этикета у подростков

alt: Нарастающий гнев to keep the rage out of one’s voice в голосе звучит гнев to make somebody angry рассердить кого-либо outburst of unfeigned exasperation вспышка…


extracted_text:
Школьная пора…

Не
каждому дано детей учить.
Что
выше может быть учительского званья!
Как
ни пытается его невежество чернить,
В
нем есть особый шарм и всплеск очарованья…

Доктор души

Педагог
– это Доктор Души,
Это
он покоряет зло.
Кому
больно – на помощь спешит,
Кто с
ним рядом – тому повезло.

Дети
чувствуют правду и ложь
И
ранимы, когда их обидят.
В мир
их детства, как в сказку, идешь, –
Ведь
во всем они доброе видят!

Улыбнется
ли солнце с небес,
Или
дождь вдруг закапает звонко –
Ко
всему в их глазах интерес
И ни
с чем не сравним смех ребенка!

В
мире стрессов и бурных страстей
Быстро
рвется, где больно и тонко.
И,
наверное, принцип властей –
В
том, чтоб сделать счастливым ребенка!

Школьный
дом – это детства окно,
Что
распахнуто солнцу навстречу.
Как
мне хочется верить в одно:
Что в
него не ворвется злой ветер!

Первой учительнице

Склонилась
над ребячьими тетрадями
Учительница
первая моя.
За
белыми, седыми прядями
Усталые
прячутся
глаза.

Как
хочется обнять тебя покрепче
И
рядом с миром родственной души
Почувствовать,
что сразу стало легче,
Недоброе
в себе все потушив.

Как
редко и пишу, и поздравляю,
Но ты
простишь и сможешь все понять.
И рук
твоих тепла не забываю,
Моя
вторая ласковая мать.

К
огню души твоей спешу согреться,
В
свои родные, милые края.
Ты –
радость и безоблачное детство,
Учительница
первая моя!

У
жизни очень трудная дорога,
И без
ошибок просто не пройти,
Но ту
тропинку к школьному порогу
Не в
силах бурям снежным замести!

Последний звонок

Все
перечислены понятия,
И,
как снежинка, тает мел,
Но
формулу любви и счастья
Никто
открыть мне не сумел.

Припев:
Последний
звонок,
Последний
урок,
И
длится, как миг, перемена,
Пусть
близится срок перепутья дорог,
Сюда
мы придем непременно!

Одиннадцать
промчалось весен,
А у кого-то
девять пусть.
Зимой
и ненастной осенью
Делили
радости и грусть.
Припев.

Ты
подарил букет сирени,
А
друг твой – ландышей лесных!
Под
звуки соловьиной трели
Проходит
жизнь, как нежный стих!
Припев.

Загадочный вальс
(Учителям Киржеменской средней общеобразовательной
школы)

Закружился
осенний листок,
В
ритме танца, упав за порог,
Свой
последний загадочный вальс
Он
исполнил, коллеги, для вас!

Облака
искупались в реке,
Звуки
музыки – в каждом цветке!
Вся
природа приветствует вас,
Распахнув
глубину своих глаз!

И
деревья, почти в полусне,
С
ветром шепчутся наедине,
Чтоб
дуэтом их лучший романс
Прозвучал
под загадочный вальс!

Пусть
кружится осенний листок,
Пусть
целует вас каждый цветок,
Исполняя
загадочный вальс, –
Все
для вас, все для вас, все для вас!

Первоклашки

Первоклашки, первоклашки
Вы совсем новички.
Отутюжены рубашки
И белеют воротнички.

Что, малыш, ты грустишь?
Улыбнись веселей.
С миром букв, с миром цифр
Познакомься скорей.

А теперь вот это зданье –
Ваш второй родной дом.
Оно вам подарит знанья,
Интересно будет в нем.

Что, малыш, ты грустишь?
Улыбнись веселей.
С миром книг, с миром птиц
Познакомься скорей.

Мир огромный – это тайна.
Торопись ее постичь.
Потому и не случайно
Ты на празднике, малыш.

Ты, малыш, с нами пой,
Неудачи забудь.
И в мир детства большой
Для тебя открыт путь.

ПЕРВОКЛАССНИКУ

Красные,
белые, желтые астры
Нежно кивнули детворе
От их
привета и кроткого «здравствуй»
Стало
светлее на дворе.

Школа торжественно на свиданье
Ждет их в осенний первый день
–
Праздник сегодня.
–
Какой же?
–
День знаний.
В сторону скуку, капризы и лень.

А за окошком вздохнули клены.
Хочется им поскорее в тетрадь,
В мир малыша заглянуть влюбленно
И оценить все только на «пять»

Школьный
огонек

На школьный огонёк
спешу я, как всегда.
И как летит урок,
так пролетят года.
Волнуясь у доски,
крошу в руке я мел.
Не пропаду с тоски
в потоке бурных дел.

Курлычат журавли,
и льется песня вдаль.
Рапсодия любви
несет свою печаль.
За партою опять не
буду я скучать.
И дарит мне тепло
друзей всех благодать.

Первые
слова, первая любовь.
Школьные
года не вернутся вновь.
Вовсе
не хочу вас я торопить.
И
сиянье глаз не остановить.
Школьные
года, как вешняя вода…

Родной
причал

К школьному порогу
Приведет дорога.
К школьному порогу
Сердце позовет.
Как легка дорога
К милому порогу.
Где не прекратится

Нашей души полет.

Часто будут
сниться
Школьные страницы,
Первый наш
учитель,
Его строгий лик.
И пером жар-птицы
Сказочной
жар-птицы
Пора эта
промчится,
Как прекрасный миг

В розовое детство
Нам не наглядеться
.
Поплывут кораблики

К острову мечты,
К острову Надежды,
Где Любовь и
Нежность
К самому
чудесному,
Где учился ты.

             Ах,
этот наш родной причал

Сколько встречал и провожал.
             Ах,
этот школьный наш причал

Родней родного.

Сколько жалел и привечал,
             Как
мать-отец не обижал.
             Он в
жизнь путевку всем нам дал
              И
ждал всех снова.

Выпускнику

Школа – живой родник.
Всех он спасает от
жажды.
И кто к нему раз
приник,
Вернется сюда не
однажды.

Стирает он силы
зла.
Идешь сюда, как
домой.
Розой душа здесь
цвела
И обретала покой.

Дружен был с
букварем,
Катался, шутя, по
перилам.
Был
удальцом-сорванцом.
И школа всё это
простила.

Закружит осенний
лист
В танце
красавиц-берез,
С ветром исполнит
твист
Стайка игривых
мимоз.

На первое сентября
Сюда уже не
придешь,
И не придут
друзья:
Дорогою взрослой
пойдешь.

Тем мигом
переболей –
Этой большой
потерей,
Что может быть
школы родней,
Открыты для всех
ее двери.

Хрустальная
чудо-вода
Подарит целебные
силы.
Дорога открыта
всегда,
Откуда вас в жизнь
проводили.

Здравствуй, школа

«Здравствуй,
школа»,
– говорим с улыбкой.
Ведь она прощает наши все ошибки,
Машет нам рукою, открывая двери,
Забыв о покое, в лучшее поверив.

К школьному дому, очень родному
Вновь спешим в сентябре.
Молодому и пожилому
Дорого
все в твоем дворе.

Мы нескоро в жизнь большую выйдем.
Где-то в коридоре слабого обидим,
Дернем за косичку тихую девчонку,
Колкое словечко
ей послав вдогонку.

К желтым кленам я с поклоном
Припадаю, загрустив.
Пролетело мое лето,
Море света подарив.

file_name: Цикл стихотворений Педагог - это доктор души.docx

alt: Пусть кружится осенний листок,

alt: В мир малыша заглянуть влюбленно

alt: Родней родного.

alt: Мы нескоро в жизнь большую выйдем

intro: Профессия педагога –  это благородная миссия: нести свет в умы и души  воспитанников и учеников. Цикл моих стихотворений «Педагог – это доктор души» посвящены  прекрасному труду педагога.

искусство

group: Дисциплины

title: Цикл стихотворений "Педагог -это доктор души"


extracted_text:
Медаль за бой, медаль за труд из одного металла льют.
Село Нижнеяркеево, в котором я родилась, славится
красивыми и благоустроенными домами, озером, которое облюбовали лебеди, горой
Чучак тау, про которую ходят легенды. А самое большое достояние, это, конечно,
трудолюбивые жители. Из года в год, со дня основания села, они трудятся,
создают уют и наше село процветает.
  Старое поколение моего села пережило вместе с нашей
страной и годы восстановления после революции, преодоления безграмотности, а
все мужчины участвовали в Великой Отечественной войне. Об одном из них, о
ветеране войны и труда, о достойном аксакале я сегодня хочу рассказать.
     Гуламанов Сафетдин Аглетдинович – уважаемый
житель нашего села. Он родился в послереволюционные годы, когда перед
колхозниками встала задача – обучить детей грамоте. Это была трудная задача,
так как большинство жителей сами не умели ни читать, ни писать.
   В селе Нижнеяркеево была мечеть. Она была построена
до революции. Было решено в здании мечети разместить школу. Сафетдин бабай
вместе с другими детьми пошел учиться в эту школу.Дети были плохо одеты. Вместо
обуви они носили лапти. В крестьянских семьях было по 6-7 детей. Не хватало
одежды и еды. Но, несмотря на это,Сафетдин бабай ходил в школу.На мой вопрос
«Какие предметы вы изучали в школе?» он ответил, что они изучали математику,
русский язык, географию. Уроки физкультуры проводились на улице. Школа была
переполнена. Учителем был Аюпов Идрис, который твердил, что нельзя быть безграмотным,
каждый должен научиться и читать, и писать.
     После окончания школы, Сафетдин  бабай начал
работать в колхозе. Им назначали трудодни, зарплату выдавали продуктами или
зерном.
     Началась война. Все мужчины- молодые и старые-
ушли на фронт. Сафетдину ещё не было 18 лет и он продолжал работать в колхозе.
В 1944 году его призвали в ряды Советской Армии. Война для Сафетдина бабая не
закончилась в 1945 году. Он принял участие в войне против Японии. И лишь в 14
мая 1951 года он смог вернуться в родное село.
  После войны наш ветеран снова начал
работатҗ в родном колхозе. Он выучился на тракториста и работал на
колхозных полях, затем трудился в животноводстве.Его костюм весь в орденах и
медалях: орден Великой Отечественной Войны, медаль за победу над Японией,
юбилейные медали и медаль за Доблестный труд. Не зря ңе сказано; “Медаль
за бой, медаль за труд из одного металла льют”. Наш ветеран заслужил все эти
награды. Он очен доволен сегодняшней жизнью. Когда он встречается с нами, он
говорит, что не понимает тех людей, которые жалуются на жизнь. Для нас есть все
условия для того, чтобы мы хорошо учились, радовались жизни. В каждом доме есть
телефон, телевизор, проведены газ и электричество. Когда он был в нашем
возрасте, всего этого не было. Вечерами зажигали керосиновые лампы, а каждом
доме стояла печка, которую нужно было топить дровами. Еду тоже готовили в
печке. К счастью, эти трудные времена остались в прошлом. И мы должны ценить
всё то, что мы имеем, а прежде всего , мы благодарны нашим ветеранам, котрые
завоевали победу над врагом, многие из жителей нашего села погибли на войне.
Победа далась нашей стране нелегко.
     Сафетдин бабай после выхода на пенсию
научился читать Коран. Он предан нашей мусульманской религии. Без него не
обходилось ни одно мероприятие, гдн нужно было прочитать никах молодожёнам,
дать имя новорождённому или проводить в последний путь жителя нашего села.
Сафетдин бабай незаменимый аксакал. Он – долгожданный гость в нашем Лицее. Мы
его каждый год приглашаем на празднование Дня Победы.
 Мы желаем ему здоровья и бдагополучия. А
мы – молодое поколение должны беречь мир на земле.

file_name: сочинение Медаль за бой.docx

intro: Ко Дню Победы учащимися были написаны работы, посвященные героическому подвигу дедов на полях битвы и в тылу.

title: эссе по теме "Медаль за бой ...."


extracted_text:
ГККП «Уральский колледж газа, нефти и отраслевых
технологий УОА ЗКО »

Доклад
на тему: «Применение проектной деятельности на
занятиях строительных специальных дисциплин»

к  творческому  отчету

(в рамках
методичесого совета)

Разработала: преподаватель специальных

дисциплин Утебаева Д.К.

Уральск 2016

«Это
невозможно», –  сказала Причина.
«Это безрассудно» –
заметил Опыт.
«Это бесполезно!» –
отрезала Гордость.
«Попробуй...» –
шепнула Мечта.
Этим
эпиграфом можно описать мои сомнения перед тем, как я пришла работать в систему
образования из производственной сферы. Не было педагогического опыта, не было
теоретической базы по педагогике
Мне
посчастливилось учиться у талантливых педагогов, и в начале педагогической
деятельности иметь наставника, от которого я услышала слова: «Лучше целить в
совершенство и промахнуться, чем целить в несовершенство и попасть».

Первой ступенью обучения стало постоянно действующая школа «Молодого педагога»
при колледже, где  мне помогли   восполнить все пробелы знаний по педагогике. На
курсах преподаватели первой и высших категории показывали классы мастерства.
Нам,
преподавателям специальных дисциплин с техническим образованием, немного
сложнее вести преподавательскую деятельность. Дело в том, что нам приходится
вести несколько предметов, хоть и имеющих общую направленность, но все-таки
разных по содержанию.   Я инженер -  строитель, веду такие предметы, как
«Основы расчета строительных конструкции», «Инженерно-техническое оборудование
здания», «Основы проектирования гражданских зданий». Все эти предметы связаны
общей темой – строительство, а по содержанию все сильно отличаются друг от
друга. Отсюда и подходы к преподаванию этих предметов разные. Необходимо для
каждого предмета выбирать более приемлемые методики и технологии.
 И
я учусь. Учусь все время. Учусь всегда. Учусь везде.
Большую
помощь оказали  различные курсы в межрегиональном центре по повышению
квалификации  педагогических работников   на базе РГКП   ЗКАТУ имени  Жангир
хана
Задача
любого педагога - пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления
учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного
материала.
И метод
самостоятельная работа с нормативной документацией при курсовом проектировании (2007-2009г.)
которую я применяла, отвечала этим требованиям.
В 2009
году в помощь учащимся обучающихся по специальности «Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений», а также консультантам
строительно-конструктивной части дипломного проекта разработала методические
указания  к курсовому проекту «Основы расчета строительных конструкций»
Поскольку
одна из основных тенденций современного образования является индивидуализация
обучения, вектор реализации моего передового опыта движется в этом направлении.
В период с 2010 по 2013 годы, я работала над методической темой «Индивидуальная
работа с учащимися на занятиях специальных дисциплин».
За
время моей педагогической деятельности я    проходила аттестацию как
преподаватель специальных строительных  дисциплин  (на вторую категорию) в 2011
году.
 Современная
система образования должна быть построена на предоставлении обучающимся
возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции,
формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание
фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой
опыт.
 Целью
моего труда был поиск оптимальных технологий и методов обучения учащихся.
 Просмотрев
и проанализировав множество технологий и методов обучения, я сделала выбор в
пользу технологии проектного обучения (метод проектов).
Что такое
метод проектов?  Цель проектного обучения состоит в том, чтобы
создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно
приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,
обобщения); развивают системное мышление.
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – естественная среда для формирования и оценивания компетенций.
И вот
результаты моей   работы, дает мне начало новой методической темы  «Применение
технологий проектной деятельности на занятиях строительных дисциплин», которую
я начала в 2014 году и применяю   по сегодняшний день.

Первый этап: поисково-исследовательский (организационный).
 Они
определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в
приобретении учащимися новых знаний и умений.
Этот
этап включает в себя:
1.
Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного
проекта (объекта проектной деятельности).
2. Сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, в том числе
с помощью информационных банков, каталогов и других источников, а также
проработка оптимальной идеи.
3. Планирование проектной деятельности:
Работа
над проектом включает в себя решение ряда вопросов,  согласно  задания на
проектирования. В центре его записывается подлежащий решению основной вопрос.
Затем вокруг него указываются возможные решения других вопросов, без которых
невозможно решение главного.  Второй этап: конструкционно-технологический.
Конструкционно-технологический
этап включает в себя планирование, составление необходимой документации. Этот
этап   является центральным, основополагающим, системообразующим, связанным с
репродуктивной деятельностью, результатом которой является объект проектной
деятельности (продукта труда)..
 Третий
этап:  проектно-ориентированный  этап (Технологический этап)  на этом этапе
учащиеся выполняют расчеты:
Расчетные
характеристики материалов
Сбор
нагрузок на плиту перекрытия;
Расчет
плиты по нормальным и наклонным сечениям;
Сбор
нагрузок на фундамент и расчет ширины фундамента;
ТЭП и
спецификация арматурных изделий
4. На этапе
открытая защита курсовой работы (Рефлексивно-оценочный) учащиеся занимались:
-Подготовкой
открытой защиты курсового проекта;
-Анализом
проделанной работы;
-Отвечали
на вопросы участников группы и   комиссии.
Четвертый
этап: заключительный – презентационный.
Заключительный
этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими
учащимися и преподавателем. В качестве оценки результата выполнения проекта
могут использоваться конструктивные, технологические,    и экономические   критерии,
  и качество выполнения проекта.
В него
вошли:
Оценка
качества реализации проекта.
Анализ
результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), защита
(презентация).
 ►.Успешность
выполнения учебного проекта окончательно выясняется на его защите. Сделанное
автором проекта 10-минутное сообщение о ходе выполнения проекта, представленный
наглядный материал (проект) может быть оценено преподавателем
►1.Проектная
работа позволила провести комплексную оценку знаний и умений каждого учащегося
2.
Проектный метод позволил организовать реальную, практическую деятельность
учащихся по выполнению курсового проекта, курсовой работы и дипломного
проектирования
 3. Проверка
подготовленности будущих специалистов для присвоения им квалификации техника –
строителя;
Современному
преподавателю  важно видеть выход своего труда, а это успехи и достижения его
учащихся. Удовлетворенность результатами своей работы – залог творческого
успеха. А где могут проявить себя творческие учащиеся? Во всевозможных конкурсах,
конференциях, олимпиадах
Современный
преподаватель должен быть профессионально компетентным человеком, как минимум,
а как максимум – быть всесторонне развитым, интересным и многогранны как
преподавателем, так и человеком. Преподаватель - человек, который не может
останавливаться на достигнутом. Он не только на высоком уровне должен знать
предмет, но и понимать суть процесса обучения, владеть современными
образовательными технологиями.
Девизом
каждого преподавателя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя: «Единственное
счастье в жизни – это постоянное стремление вперед….»
Педагог
должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься
самообразованием, обладать многогранностью интересов
Посетив
в 2015 году курсы повышения квалификации  в Национальный центре  повышения
калификации АО “Орлеу”  я стала  понимать некоторое преимущество новых
педагогических методик и применять их..
Стажировка
в проектной организации  в ТОО«Проектстройсервис» с 20.01.14 по 02.02.14 года
ознакомила  меня с изменениями и новыми нормативами в проектировании.
Открытые
уроки проведенные мной за последние три года показали  мне уровень   моих
усилий. Постоянно работая над своими материалами  по предмету «ИТОЗ»,
разработала учебно-методический комплекс  по предмету  «Инженерно-техническое
оборудованиях зданий» в 2014-2015 годах.
Ежегодно
учащиеся успешно показывают высокие результаты на НОК,
 сейчас
«уровень оценки профессиональной подготовки»   100%.
Итоги
дипломного проектирования 100%
Успеваемость
учащихся по моим  предмету   стабильная, качества в среднем за три года 70%.
Таких
показателей качества обучения достигаются за счет использования современных
образовательных технологий,  разнообразных методов и приемов:
-использую
информационно-коммуникативные технологии в процессе обучения   для повышения
наглядности и информационной насыщенности занятий
-применением
 в практике метод проектов на занятиях по «ОРСК»  и «ИТОЗ»
►
Метод проектов относится к высоким педагогическим технологиям и требует
тщательной подготовки, как со стороны педагога, так и со стороны студентов, и
не менее тщательной координации всей деятельности обучающихся   в процессе
работы над проектом.

В заключении хотелось бы отметить,  что именно в проектном обучении воплощается
в реальность идея развивающего обучения. Внедрение метода творческих проектов в
учебный процесс  позволяет сохранить,   по выражению Н.И.Пирогова, «самость
ребенка». Учащийся становится равноправным участником  совместной деятельности
с преподавателем, отвечая за свои успехи, промахи и недостатки. Он сам
анализирует каждый шаг своего учения, определяет свои недостатки, ищет причины
возникших затруднений, находит пути исправлении ошибок. Хотелось бы видеть
учащихся – наших будущих специалистов – инициативными, умеющими логически
подходить к проблемам и самостоятельно принимать решения, быть кооперативными и
ответственными.

file_name: 22.Доклад  творческому отчету.. Word.doc

alt: Это невозможно», – сказала

intro: Презентационный материал о творческой деятельности

администрации

group: Педагогика

title: Творческий отчет преподавателя


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 90»

                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
изобразительному искусству
для 4 класса В
на 2019 – 2020
учебный год
П

Составила:
Дырнаева Светлана
Юрьевна,
учитель начальных
классов

пппп
Содержание

Пояснительная
записка……………………………………………………………………………..3
1.Планируемые
результаты освоения программы, курса……………………………………...…6
2.Содержание тем
учебного курса……………………………………………………………...….8
3.Тематическое планирование
с указанием кол-ва часов по темам…………….…………….....9
Приложение (календарно-тематическое
планирование, описание учебно – методического и материально – технического
обеспечения) ………………………………………….…………..11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа внеурочной
деятельности «Путь к успеху» для 3 А общеобразовательного класса
составлена в качестве приложения к
Основной общеобразовательной программе начального общего образования МБОУ «СОШ
№ 90» (ООП НОО), на основе следующих нормативных
документов:
Ø
Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
(вступивший в силу 1 сентября 2013 года) п. 3.6 ст. 28.
Ø
ФГОС НОО (утвержденного приказом Минобрнауки  РФ от 17.12.10 №
1897)
Ø
Рабочей
авторской программы А.З. Зак «Интеллектика: систематический курс формирования
универсальных учебных действий в 1-4 классах». Методическое руководство. –
Москва: Интеллект – Центр, 2013.
Ø
О.А.
Холодова «Занимательная математика». Методическое пособие. – М.: Издательство
РОСТ, 2015 г. /Юным умникам и умницам. Курс «Заниматика»/
Ø
Л.В.
Мищенкова «Занимательный русский язык: Задания по развитию познавательных
способностей». Методическое пособие. – М: Издательство РОСТ, 2013 г.
Ø
Учебного
плана МБОУ «СОШ №90» на 2020 -2021уч.год.
Ø
Положения
о рабочей программе МБОУ «СОШ №90»
Рабочая программа
ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
Ø .З. Зак «Интеллектика 3
класс. Тетрадь для развития мыслительных способностей». – Москва: Интеллект –
Центр, 2015 г
Ø Л.В. Мищенкова,
Занимательный русский язык: Рабочие тетради для 3 класса: В 2-х частях. – М:
Издательство РОСТ, 2012 г
Цель – подготовка учащихся начальных классов к предметным олимпиадам.
Задачи:
-
развитие у детей умения анализировать и решать задачи повышенной трудности;
-
решение нестандартных логических задач;
-
раскрытие творческих способностей ребенка;
-
создание условий для применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.

Актуальность программы
Данный
курс способствует целенаправленному комплексному развитию способностей ребенка.
Он позволяет реализовать актуальный в настоящее время деятельностный метод
обучения, включающий детей в самостоятельный поиск, помогающий обеспечить
высокий уровень знаний, сформировать общеучебные и общекультурные умения и
способности, необходимые для успешного обучения в начальной и средней школе, а
затем в жизни. Курс связан со школьными дисциплинами, включая такие предметы,
как русский язык, литературное чтение, математика.
Выявление,
поддержка, развитие и социализация одарённых детей становится одной из
приоритетных задач современного образования.
       Понятие
«детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные подходы в
организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребёнок «одарён»,
и задачи педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала
каждого ребёнка. С другой стороны существует категория детей, качественно
отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации
особого обучения, развития и воспитания.
       Способный,
одарённый ученик – это высокий уровень, каких либо способностей человека. Этих
детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу,
чаще сложную, творческую.
        Работу с
одарёнными детьми надо начинать в начальной школе. Все маленькие дети наделены
с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они
развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают в следствие
невостребованности.  Процент одарённых (с точки зрения психологов) с годами
резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам
30-40%, а к 17 – 15-20%.
       Вот почему
учителя начальных классов должны создавать развивающую творческую,
образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого
ребенка.
Помочь учащимся в
полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность,
творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Наиболее эффективным средством развития, выявления
способностей и интересов учащихся являются предметные олимпиады.
       Олимпиада в
начальный период обучения занимает важное место в развитии детей. Именно в это
время происходят первые самостоятельные открытия ребёнка. Пусть они даже
небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к
науке. Реализованные возможности действуют на ребёнка развивающе, стимулируют
интерес к наукам.
В настоящее время
ученики начальных классов принимают участие в предметных олимпиадах не только
школьного и муниципального уровня, но и всероссийского и международного уровня.
Уровень заданий, предлагаемых на олимпиадах, заметно выше того,
что изучают учащиеся массовых школ на уроках. Детей к олимпиаде надо готовить с
целью: правильно воспринимать задания нестандартного характера повышенной
трудности и преодолевать психологическую нагрузку при работе в незнакомой
обстановке. И чем раньше начать такую работу, тем это будет эффективнее.

Отличительные
особенности данной программы

Программа предназначена для работы с детьми 3 класса.  Программа
внеурочной деятельности  «Путь к успеху» состоит из двух разделов:
I раздел. Математический.
II раздел. Гуманитарный.

Занятия внеурочной
деятельности «Путь к успеху» проводятся по 1 часу в неделю, всего 34 часа.
Занятия носят
обучающий и развивающий характер.
Объем материала
постепенно увеличивается, задания усложняются сообразно возрасту и уровню
развития учащихся.
Программа
предполагает возможность индивидуального пути саморазвития ученика в
собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и
познавательной мотивации детей.
Формы организации:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основные виды
деятельности учащихся: знакомство с научно-популярной литературой, решение
занимательных задач, участие в олимпиадах, творческие работы.
Количество детей в
группе 20-25 человек.

Формы
и методы обучения
В процессе занятий используются различные
формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники,
конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
- проблемно-поисковые (эвристический, исследовательский и др.);
- методы самоуправления учебными
действиями;
- методы контроля и самоконтроля.
Приемы:
- постановка
проблемных вопросов;
- выделение
главного;
- прием
классификации;
- прием
установления аналогии;
- прием обобщения,
систематизации;
- прием
моделирования;
- прием
составления алгоритмов и т. д.
Методы и приемы в
большей степени ориентированы на усиление самостоятельной, практической и
умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.

Формы и виды
контроля
1. Викторины.
2. Турниры.
3. Конкурсы.
4. Олимпиады.
5. Конференции.
6. Защита
проектов.

Формы
подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Первый уровень

ü приобретение школьником
  социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни,
ü приобретение новых знаний, умения
  работать со справочной литературой, находить материал в различных пособиях,
  журналах и т. д., опыта решения проектных задач

Второй уровень

ü формирование позитивного
  отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности
  в целом,
ü позитивное отношение детей к
  образованию и самообразованию; активное использование школьниками метода
  проектов, приобретение опыта самостоятельного поиска, систематизации и
  оформлении интересующей информации

Третий уровень

ü приобретение школьником опыта
  самостоятельного социального действия,
ü приобретение школьником опыта
  самостоятельного социального взаимодействия с одноклассниками и взрослыми,
  сбора и обработки информации;
ü участие школьников в реализации
  социальных проектов

1.Планируемые
результаты освоения программы, курса
Личностные универсальные
учебные действия:
– осознавать
основы гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей
Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на
основе осознания «Я» как гражданина России);
– воспринимать
картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей
деятельности человека (мир профессий, их социальная значимость и содержание);
– сформировать
«Я-концепцию» и самооценку личности (адекватную позитивную самооценку,
самоуважение и самопринятие).
– ставить цели и
определять мотивы для её достижения
– знать основные
моральные нормы;
– выполнять
моральные нормы;
– оценивать свои
поступки.

Целеполагание:
– формулировать и удерживать
учебную задачу;
– преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
– ставить новые
учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
– применять
установленные правила в планировании способа решения;
– выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
– определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата;
– составлять план
и последовательность действий;
– адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Прогнозирование:
– предвосхищать
результат;
– предвидеть
уровень усвоения знаний, его временных характеристик.
Контроль и
самоконтроль:
– различать способ
и результат действия;
– осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату.
Коррекция:
– вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки;
– вносить
необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Оценка:
– выделять и
формулировать то, что усвоено, что нужно усвоить; определять качество и уровень
усвоения;
– устанавливать
соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить
правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
– конкретизация
воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
– стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач;
– активизация сил
и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

Познавательные универсальные
учебные действия
Общеучебные:
– самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель;
– использовать
общие приёмы решения задач;
– применять
правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
– осуществлять
рефлексию способов и условий действий;
– контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности;
– ставить,
формулировать и решать проблемы;
– самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
– осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
– использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы в ходе выполнения проектов;
– моделировать, то
есть выделять и обобщённо фиксировать существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач;
– поиск и
выделение необходимой информации из различных источников в разных формах;
– сбор информации;
– запись, фиксация
информации, в том числе с помощью ИКТ;
– анализ
информации;
– передача
информации устным, письменным, цифровым способами;
– интеграция
информации (структурирование; презентация полученной информации, в том числе с
помощью ИКТ);
– применение и
представление информации.
Логические:
– подведение под
понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков;
– анализ, синтез,
сравнение;
– классификация по
заданным критериям, установление аналогий;
– установление
причинно-следственных связей;
– построение
рассуждения, обобщение.

Коммуникативные универсальные
учебные действия
Планирование
учебного сотрудничества:
– определять общую
цель и пути её достижения;
– задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
– определять цели,
функции участников, способы взаимодействия;
– договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Постановка
вопросов:
– формировать
собственное мнение и позицию, ставить вопросы, обращаться за помощью,
формировать свои затруднения;
– предлагать
помощь и сотрудничество;
– проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Разрешение
конфликтов:
– прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
– разрешать
конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии;
– оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь.
Управление
поведением партнёра точностью выражать свои мысли:
– строить понятные
для партнёра высказывания;
– аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
– осуществлять
взаимный контроль;
– адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.Содержание
тем учебного курса

Математический
раздел (17 часов)
1. Математические
высказывания
«Учитесь правильно
рассуждать «не», «и», «или», «следует», «равносильно». Составные части
математических высказываний. Верные и неверные высказывания. Необходимые и
достаточные условия. Затруднительные положения. «Расшифруйте».
2. Геометрия на
плоскости
Геометрия на
плоскости. Построения с препятствиями и ограничениями.
Знакомство с темой
«Симметрия вокруг нас». Подготовка к сбору информации по теме (определение источников,
постановка задач, распределение ролей). Работа над проектом по теме «Симметрия
вокруг нас». Защита проекта.
3. Занимательная
математика
Любопытные
особенности некоторых чисел и действий с ними. Игры со спичками. Числовые
лабиринты. Ребусы. Кроссворды. Арифметическая викторина.
4. Решение задач
Занимательные
задачи со сказочным сюжетом. Задачи с изменением вопроса. Задачи с
многовариантными решениями. Старинные задачи. Задачи на нахождение
закономерностей. Решение логических задач. Решение олимпиадных задач.
Арифметическая смесь.
5. Алгоритм
Операция. Обратная
операция. Программа действий. Алгоритм. Программы с вопросами. Виды алгоритмов.
Составление линейного алгоритма. Работа над проектом по теме « Газета
любознательных». Выпуск математической газеты.
6. Закрепление
Интеллектуальный
марафон.

Гуманитарный
раздел (17 часов)
1. Фонетика,
произношение
Гласные и
согласные. Слог. Перенос. Добрый «волшебник» - ударение. Звуки и буквы.
Транскрипция.
2. Орфография
Тайны фонемы.
Опасные гласные. Опасные согласные. «Опасные соседи». Буква - подсказчица.
Буква – помощница. Секрет безошибочного письма.
3. Занимательная
грамматика
«Спрятавшиеся» слова.
«Перевёртыши». Кроссворды, чайнворды. Ребусы. Занимательные головоломки.
Вопросы-шутки.
4. Работа со словарями

Копилки слов. Как найти
слово в словаре? Работа с толковыми и этимологическими словарями. Работа с орфоэпическими
и орфографическими словарями.
5. Фразеология
Многозначность
фразеологизмов. Фразеологизмы-омонимы. Фразеологизмы-синонимы. Фразеологизмы-антонимы.
6. Развитие речи
Оружие смеха.
Словесная живопись. Составление крылатых выражений из отдельных слов. Замена
выражений синонимами.
7. История письма
Как обходились без
письма? Древние письмена. Как возникла наша письменность?
Знакомство с темой
«Застывшие звуки». Подготовка к сбору информации по теме (определение
источников, постановка задач, распределение ролей). Работа над проектом по теме
«Придумай свой алфавит». Защита проекта.
8. Закрепление
Турнир знатоков.
3. Тематическое планирование
с указанием кол-ва часов по темам

№
п/п

№

Наименование раздела

Всего часов

Характеристика деятельности
  учащихся

Математический
  раздел (17 часов)

1-3

1

Математические высказывания

3

Знакомство с понятиями: «ложно»,
  «истинно», «верно», «неверно». Уметь строить истинные высказывания, оценивать
  истинность и ложность высказываний.

4-6

2

Геометрия на плоскости

3

Исследовать предметы окружающего мира.
  Распознавать и изображать симметричные геометрические фигуры. Выделять и
  формулировать познавательные цели; сравнивать свои знания с тем,
  что предстоит узнать; применять методы информационного поиска.

7-9

3

Занимательная математика

3

Решать ребусы, кроссворды, лабиринты.

10-11

4

Решение задач

2

Использовать способы решения
  нестандартных задач, задач повышенной трудности.

12-16

5

Алгоритм

5

Знакомство с алгоритмом. Уметь
  записывать и выполнять алгоритмы, устно строить алгоритмы. Уметь составлять и
  оформлять математическую газету.

17

6

Закрепление

1

Применять знания и способы действий в изменённых
  условиях.

17

Гуманитарный
  раздел (17 часов)

18-20

1

Фонетика, произношение.

3

Уметь делить слова на слоги, переносить
  слова по слогам, записывать слова в транскрипции.

21-24

2

Орфография

4

Использовать прием планирования учебных действий:
  определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в
  слове, подбирать проверочное слово путем изменения формы. Работать с
  орфографическим словарём, находить в нём информацию о правописании слова.

25-26

3

Занимательная грамматика

2

Решать головоломки, ребусы, кроссворды,
  чайнворды.

27

4

Работа со словарями

1

Работать с толковыми, этимологическими,
  орфоэпическими и орфографическими словарями, находить в них информацию.

28-30

5

Фразеология

3

Уметь использовать образные средства
  языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач.

31-32

6

Развитие речи

2

Составление устного или письменного
  рассказа на заданную тему на основе самостоятельно собранного материала.
  Составление крылатых выражений из отдельных слов. Замена выражений
  синонимами.

33

7

История письма

1

Знакомство с историей письма. Подбор
  материала по заданию к проекту, защита проекта.

34

8

Закрепление

1

Уметь использовать полученные знания в
  самостоятельной деятельности. Выполнять задания творческого характера.

17

Итого: 34

Приложение
Календарно-тематическое
планирование внеурочной деятельности «Путь к успеху»

№ п/п

Дата

Тема занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Формы контроля

Математический раздел

1

«Учитесь правильно рассуждать «не», «и»,
  «или», «следует», «равносильно».

Комбинированное занятие

1

Групповой

2

Составные части математических
  высказываний.

Практическое занятие

1

Групповой

3

Верные и неверные высказывания.

Дидактическая игра

1

Фронтальный

4

«Расшифруйте».

Дидактическая игра

1

Индивидуальный

5

Геометрия на плоскости.

Комбинированное занятие

1

Парный

6

Знакомство с темой «Симметрия вокруг
  нас». Подготовка к сбору информации по теме (определение источников,
  постановка задач, распределение ролей).

Комбинированное занятие

1

Фронтальный

7

Числовые лабиринты.

Дидактическая игра

1

Групповой

8

Арифметическая викторина.

Викторина

1

Групповой

9

Задачи с изменением вопроса.

Практическое занятие

1

Фронтальный

10

Задачи с многовариантными решениями.

Практическое занятие

1

Фронтальный

11

Задачи на нахождение закономерностей.

Практическое занятие

1

Групповой

12

Решение логических задач.

Практическое занятие

1

Групповой

13

Решение олимпиадных задач.

Практическое занятие

1

Групповой

14

Операция.

Комбинированное занятие

1

Фронтальный

15

Виды алгоритмов.

Практическое занятие

1

Групповой

16

Работа над проектом по теме «Газета
  любознательных».

Занятие-проект

1

Групповой

17

Интеллектуальный марафон.

Соревнования

1

Групповой

Гуманитарный раздел

1

Гласные и согласные.

Комбинированное занятие

1

Групповой

2

Слог. Перенос.

Лекционное занятие

1

Групповой

3

Звуки и буквы. Транскрипция.

Практическое занятие

1

Фронтальный

4

Опасные гласные.

Практическое занятие

1

Фронтальный

5

Опасные согласные.

Практическое занятие

1

Фронтальный

6

Секрет безошибочного письма.

Практическое занятие

1

Фронтальный

7

«Спрятавшиеся» слова.

Игра

1

Групповой

8

«Перевёртыши».

Игра

1

Парный

9

Кроссворды, чайнворды.

Игра

1

Групповой

10

Ребусы. Занимательные головоломки.

Игра

1

Групповой

11

Копилки слов.

Практическое занятие

1

Групповой

12

Работа с толковыми и этимологическими
  словарями.

Комбинированное занятие

1

Парный

13

Многозначность фразеологизмов.

Практическое занятие

1

Фронтальный

14

Составление крылатых выражений из
  отдельных слов.

Практическое занятие

1

Групповой

15

Замена выражений синонимами.

Практическое занятие

1

Групповой

16

Защита проекта «Придумай свой алфавит».

Занятие-проект

1

Индивидуальный

17

Турнир знатоков.

Соревнования

1

Групповой

Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса

№
п/п

Наименование объектов и средств
  материально – технического обеспечения

Количество

1. Библиотечный фонд
  (книгопечатная продукция)

1

Аванесов Р. И. Орфоэпический словарь
  русского языка. — М.: Рус. яз., 1988

2

2

Анохина Т. М. Русский язык. 1-4 классы:
  работа со словарными словами. Занимательные материалы. - Волгоград: Учитель,
  2007

2

3

Веденина В. Н., Федотова В. А. Начальная
  школа. Математика. Внеклассная работа. Методическое пособие. - М.: Дрофа,
  2010

1

4

Гейдман Б. П. Подготовка к
  математической олимпиаде. Начальная школа. 2-4 классы. - М.: Айрис-пресс,
  2008

2

5

Дьячкова Г. Т. Олимпиады по математике.
  2-4 классы. - Волгоград: Учитель, 2007

3

6

Дьячкова Г. Т. Олимпиадные задания по
  русскому языку. 3-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2006

2

7

Ефремушкина О. А. Школьные олимпиады для
  начальных классов. – Ростов н/Д: Феникс, 2006

1

8

Кедрова Г. В. Нестандартные задачи по
  математике: 1-4 классы. – М: ВАКО, 2006

2

9

Левитас Г. Г. Нестандартные задачи по
  математике в 3, 4 классах. – М.: Илекса, 2002

2

10

Ожегов С. И., Шведова Н.
  Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1999

2

11

Ушаков Д. Н., Крючков С. Е.
  Орфографический словарь. – М.: Дрофа, 2006

20

12

Федеральный государственный
  образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение,
  2011

4

13

Филипченко М.П. Загадки-шарадки. И не
  только… Занимательные материалы по русскому языку на уроках и внеклассных
  занятиях. – Волгоград: Учитель, 2007

1

14

Холодова Т. В. Подготовка к олимпиадам
  по русскому языку. Начальная школа. 2-4 классы. – М.: Айрис-пресс, 2007

2

15

Шанский Н. М. Школьный
  этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. — М.: Дрофа,
  2004

2

2. Печатные пособия

1

Афонькин С. Ю. Учимся мыслить логически.
  – С.-П.: Литера, 2002

1

2

Засоркина Н. В. Метод проектов в
  начальной школе: система реализации. – Волгоград: Учитель, 2010

1

3

Лавриненко Т. А. Задания развивающего
  характера по математике. – Саратов: Лицей, 2003

1

5

Раицкая Г. В. Олимпиадные задания. 3-4
  класс: Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир. –
  Самара: Учебная литература, 2007

1

6

Феоктистова В. Ф. Исследовательская и
  проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. –
  Волгоград: Учитель, 2011

1

7

Шатилова М. Ю. Проектирование в
  начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты. –
  Волгоград: Учитель, 2010

1

8

365 задач для Эрудитов. – М.: Аст –
  Пресс Книга, 2005

1

3. Технические средства обучения

1

Интерактивная доска

1

2

Принтер

1

3

Сканер

1

4

Фотоаппарат

1

4. Игры и игрушки

1

Набор геометрических плоских фигур

20

2

Набор геометрических объёмных фигур

1

3

Набор кубиков

20

4

Набор цифр

20

5

Счётные палочки

20

6

Пластилин (глина)

20

7

Сантиметровая лента,

20

8

Метровая линейка

2

9

Часы песочные

2

10

Часы механические

2

11

Часы электронные

2

12

Весы

5

13

Набор гирь

5

14

Магнитная азбука

2

15

Набор слоговых карточек

20

5. Оборудование класса

1

Столы и стулья для учащихся

комплект

2

Стол и стул для учителя

комплект

3

Доска

1

4

Экран

1

file_name: Путь к успеху.3А.docx

alt: Приемы: - постановка проблемных вопросов; - выделение главного; - прием классификации; - прием установления аналогии; - прием обобщения, систематизации; - прием моделирования; - прием составления…

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Работа со словарями 1

alt: Транскрипция. Практическое занятие 1

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «Путь к успеху», 3 класс.


extracted_text:
Сценарий занятия
«Рождество» 3-4 класс (Разговоры о важном)

Тема: Светлый праздник
Рождества

Цель:
познакомить с праздником Рождества, способствовать сохранению рождественских
традиций, ориентированных на проявление добра и заботы, создавать ситуации
вовлечения детей в совместную деятельность.

Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над материальным, милосердие, сострадание, доброта, забота.

Планируемые результаты:

Личностные:
проявлять
– уважение к
духовно-нравственной культуре страны, к православным ценностям и традициям;
– готовность и желание
оказывать внимание и помощь окружающим людям;
– доброта, милосердие,
внимание и забота.
Метапредметные:

- строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей, корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- анализировать информацию
в соответствии с учебной задачей;
- принимать цель
совместной групповой работы.

Продолжительность занятия:
30 минут.

Рекомендуемая форма
занятия: эвристическая беседа, занятие предполагает
использование видеофрагментов, презентации, включает работу с информацией,
групповую работу и выполнение интерактивных заданий.

Содержательные разделы
занятия:
Мотивационная
часть
Беседа о праздниках на
новогодних каникулах. Знакомство с праздником Рождества. Просмотр обращения
Патриарха Московского и всея Руси Кирилла. Постановка мотивационных вопросов.
Основная часть
Беседа об истории
праздника на основе материала, представленного в интерактивных заданиях,
обсуждение традиций, связанных с праздником Рождества. Выполнение игровых
заданий, в том числе в группах.
Заключительная
часть
Обобщающая беседа и
подведение итогов состоявшегося обсуждения.

Этап занятия

Время

Содержание

Мотивационный

Вступительное
  слово
Вот мы с вами и
  встретились после каникул в Новом 2023 году. Расскажите, как вы встретили
  Новый год и как провели каникулы.
(Ответы детей).
Учитель. Спасибо вам,
  что поделились своими впечатлениями о новогодних праздниках. А теперь
  посмотрите, пожалуйста, на календарь, наступил – 2023 год. А задумывались ли
  вы, откуда ведётся отсчёт этих лет?
(Ответы детей).
Почти все народы на
  Земле договорились вести счёт годам, начиная с Рождества Христова. А это
  значит, что во всём мире признают, что рождение Иисуса Христа – очень важное
  событие. Большинство россиян являются православными христианами и празднуют
  Рождество Христово 7 января. Из уважения к православной вере этот день
  объявлен государственным праздником. А поможет нам лучше понять и узнать
  праздник Рождества Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, который является
  Предстоятелем (по сути, главой) Русской Православной церкви.
Просмотр
  обращения Патриарха Московского и всея Руси Кирилла. https://razgovor.edsoo.ru/video/1513/

          В согласии
  сторонники разных религий живут тогда, когда многое знают о другой вере,
  уважают чувства друг друга. Желание узнать о рождении и жизни Иисуса Христа –
  сына Божьего, Спасителя людей, проявляют и неверующие, и представители других
  религий. Событиям Рождества посвящены картины известных художников,
  стихотворения и рассказы поэтов и писателей.
Почему Рождество
  наполняет людей радостью и надеждой?
В чём же самое главное
  чудо этого праздника?

Основной

20 мин

Давайте поработаем с
  интерактивными материалами и узнаем более подробно об истории праздника и его
  традициях.
Просмотр
  интерактивного задания «Рождественская история».
https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/%D1%81hristmas-34-1/index.html?back_url=/topic/31/grade/34/

Приложение 1
  (дикторский текст 1 части)
О каком событии мы
  узнали из интерактивного материала?
(Ответы детей: о
  рождении младенца, которого назвали Иисус). Учитель. Всё верно. И над
  пещерой, где родился Иисус Христос, засияла необычайно красивая большая
  звезда. Появление этой звезды показывало, что произошло что-то очень важное –
  в мир пришёл сын Бога, чтобы научить людей добру и любви. А кто запомнил, как
  называется такая звезда?
(Ответы детей:
  Вифлеемская).
Почему так важно было
  появление на небе звезды?
(Ответы детей: «Чтобы
  восточные мудрецы нашли пещеру»). Учитель. А ещё почему?
(Ответы детей: «Это
  было как знак, что случилось что-то очень необычное. Звезда была огромной и
  яркой и показывала, что на Земле какоето чудо свершается»).
Учитель. В чём же самое
  главное чудо этого праздника? (Ответы детей: «В обычный мир людей пришел
  Спаситель, родился Сын Бога»).
Учитель. Верно! А
  теперь продолжим знакомиться с событиями праздника Рождество.
Просмотр
  интерактивного задания
Приложение 1
  (дикторский текст 2 части)
Учитель. Итак,
  рождественский вертеп. С какой рождественской традицией он связан? Расскажите.
  (Ответы детей).
Если у учителя есть
  макет вертепа, то можно разыграть сценку с героями. Учитель. А теперь
  продолжим знакомиться с традициями Рождества.
Просмотр
  интерактивного задания
Приложение 1
  (дикторский текст 3 части)
        Какое
  настроение у праздника Рождество? Почему? (Ответы детей: это очень светлый
  праздник, связанный с рождением, радостное настроение, это праздник ожидания
  чудес).
Учитель. С появлением
  первой звезды, начинается главный праздник. Центральное место на столе
  занимает рождественский гусь, а также кексы и имбирное печенье в виде
  человечков и ангелов и многие другие вкусные блюда. Люди собираются за
  столом, желают друг другу счастья, дарят подарки и славят рождение Иисуса
  Христа. Давайте и мы с вами постараемся почувствовать это радостное
  настроение. И сначала «приготовим» праздничное угощение.
Выполнение
  интерактивного задания «Рождественское угощение».
(Учитель включает
  задание, и открывается экран, на котором изображены духовка, замороженный
  гусь на тарелке, мёд, варёные зёрна пшеницы, кондитерский кулёк, шоколадная
  форма. Необходимо соединить картинки так, чтобы «приготовить» рождественское
  угощение: замороженный гусь + духовка = запечённый рождественский гусь; мёд +
  варёные зёрна пшеницы = сочиво; шоколадная форма + кондитерский кулёк =
  рождественский кекс). Приложение 2
Интерактивное
  задание «Филворд» https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/%D1%81hristmas-34-3/index.html?back_url=/topic/31/grade/34/
Приложение
  3
        А теперь мы с
  вам разделимся на команды и найдём слова, связанные с праздником Рождество.
Методический
  комментарий. Обучающимся предлагается найти и выделить слова: чудо, добро,
  свет, любовь, Рождество.
Выполнение
  интерактивного задания «Рождественские колядки».
  https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/%D1%81hristmas-34-4/index.html?back_url=/topic/31/grade/34/
  Приложение 4

Заключительный

5 мин

Вот и подходит к
  завершению наше занятие.
Что нового вы узнали о
  празднике Рождество?
(Ответы детей).
       При приближении
  Рождества мы начинает ощущать радость и верить в чудо. Встречая Рождество и
  вспоминая о чудесном подарке, рождении Иисуса Христа, хочется сделать так,
  чтобы чудеса произошли и в жизни других. Пусть это в сравнении с главным
  чудом небольшие дела, но из маленького поступка вырастает большое дело.
  Поэтому не забывайте о близких людях, старайтесь помогать всем, кто нуждается
  в помощи, и делитесь радостью с окружающими.

Приложение 1
Просмотр интерактивного задания
«Рождественская история»

Дикторский текст 1 части.

           Рождественская
история – это история о том, как родился Иисус Христос. Произошла она более
двух тысяч лет назад в древнем государстве Иудея, очень далёко от России.
           Император
Август объявил о переписи населения и велел всем явиться в тот город, где они
родились.
           Мария и Иосиф
отправились в город их предков Вифлеем, но, добравшись туда, никак не могли
найти места для ночлега, все гостиницы были заняты.
           Один добрый
человек пустил их переночевать в пещеру, где у него жили домашние животные –
коровы, лошади, овцы. В этой пещере (её другое название вертеп) и родился
малыш, и дали ему имя Иисус. Когда родился Иисус, в небе зажглась новая звезда.
Она была очень большая и яркая. Эту звезду увидели мудрецы с востока. Они
поняли, что родился царь царей и пошли туда, куда указывала звезда, чтобы
поклониться ему. И звезда привела их в город Вифлеем, в пещеру.
           Мудрецы
поклонились ему, как царю, и смиренно преподнесли дары: золото, ладан и смирну.
Ведь они понимали, что перед ними тот, кто изменит мир, кто научит людей добру
и любви.
           Звезду,
которая привела мудрецов к Иисусу, так и стали называть – Вифлеемская.

Просмотр интерактивного
задания.
Дикторский
текст 2 части.
          Весть о
рождении чудесного младенца, который станет новым царём и спасёт мир, испугали
царя Ирода, и он велел уничтожить ребенка. Но родителям Иисуса удалось укрыться
в Египте и спасти сына. Когда мальчик вырос – он начал путешествовать и учить людей
любви к ближнему, милосердию и состраданию. Так зародилась новая религия,
которую позже стали называть христианством.
        В нашей стране
живет более ста миллионов людей, считающих себя христианами, и каждый год в
ночь с 6 на 7 января в России отмечается Светлый праздник Рождества,
наполненный символами и традициями.
         Одним из
символов Рождества является вертеп, изображающий пещеру, Иисуса, Марию и
Иосифа, мудрецов, овечек, коров. Им украшают храмы и дома. В прошлые века
вертеп использовали как сцену кукольного театра, на которой разыгрывали
красочные представления, рассказывающие о событиях рождения Христа.
         Учитель. Итак,
рождественский вертеп. С какой рождественской традицией он связан? Расскажите.
(Ответы детей).
Методический комментарий.
Если у учителя есть макет вертепа, то можно дополнительно разыграть сценку с
героями.

Просмотр интерактивного
задания.

Дикторский текст 3 части.
           И у этого
праздника есть своё блюдо - сочиво. Оно готовится из вареных
зёрен пшеницы с мёдом и получается очень сладким и вкусным. Кстати, именно в
честь него канун праздника назвали Сочельником.
           Неделя после
Рождества называется Святки.
           В это время -
вплоть до Крещения - принято с песнями (их называют колядки)
обходить соседей, желая им радости и добра.
           С появлением
на небе первой звезды в ночь с 6 на 7 января начинается главный праздник. Люди
собираются вместе, семьями, желают друг другу счастья, дарят подарки и славят
рождение Иисуса Христа.
           С наступлением
полуночи во всех храмах начинается рождественская служба, которая объединяет
всех христиан во всем мире. Рождество - момент всеобщего
примирения, любви и помощи всем, кому она так нужна. Ведь именно этому и учит
Иисус Христос, рождение которого мы отмечаем в этот светлый день.

Приложение
2
Выполнение интерактивного
задания «Рождественское угощение».
Необходимо соединить
картинки так, чтобы «приготовить» рождественское угощение: замороженный гусь +
духовка = запечённый рождественский гусь;
мёд + варёные зёрна
пшеницы = сочиво;
шоколадная форма +
кондитерский кулёк = рождественский кекс).

Приложение 3
Интерактивное задание «Филворд»
Обучающимся предлагается найти и выделить слова: чудо,
добро, свет, любовь, Рождество.

Приложение 4
Выполнение интерактивного задания «Караоке
«Рождественские колядки».

Использованный материал
https://razgovor.edsoo.ru/topic/31/grade/34/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия Рождество 3-4 класс (Разговоры о важном).docx

alt: Бога, чтобы научить людей добру и любви

alt: Дикторский текст 1 части.

alt: Интерактивное задание «Филворд»

title: Сценарий занятия "Рождество" 3-4 класс (Разговоры о важном)