extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области
«Братский педагогический колледж»

РЕФЕРАТ
на тему: Управление безопасностью
жизнедеятельности

Выполнил: Савин В.В.

Братск, 2022
Содержание:
Введение…………………………………………………………………...………4
1. Законодательство по охране
труда……………………………………………5
2. Нормативная и нормативно-техническая
документация…………………….5
3. Система стандартов безопасности
труда……………………………………..6
4. Организация и функции служб охраны труда
на предприятии или организации………………………………………………………………………..9
5. Государственный надзор и общественный
контроль за соблюдением законодательства по охране труда………………...……………………………10
6. Производственный травматизм и меры по
его предупреждению…..……..10
Заключение……………………………………………………………………….14
Список литературы…………………………………...………………………….16

Введение
Актуальность выбранной
темы обусловлена тем, что в последние десятилетия трудовое законодательство
усиленно дополнялось и дорабатывалось, но оно оставалось оторванным от жизни,
что приходилось говорить даже не о массовых его нарушениях, что было
безусловным фактом, а о том, что отсутствие нарушений на каком-либо
предприятии, в учреждении, организации воспринималось как исключение из общего
правила.
Эффективная защита
трудовых прав гражданского персонала возможна с помощью процедур по разрешению
коллективных трудовых споров. Однако в Вооруженных Силах Российской Федерации
проведение забастовок запрещено, а правовой механизм создания трудового арбитража
и участия арбитров в разрешении коллективного трудового спора в воинских частях
не разработан.
Следует сделать вывод о
том, что с помощью Трудового кодекса Российской Федерации не удалось в должной
мере обеспечить баланс и согласованность интересов работника и работодателя. С
юридической точки зрения работник и работодатель должны быть равноправными
субъектами отношений, в которые они вступают. Современное трудовое право
России, имеющее переходный характер, его необходимо и дальше реформировать; в частности,
первоочередными мерами в этом направлении должны стать исследования правового
статуса лиц гражданского персонала Вооруженных Сил Российской Федерации и, как
следствие, разработка и принятие комплекса правовых мер, направленных на их
защиту, в том числе и трудоправовую.
Цель – состоит в изучении
правового статуса гражданского персонала, комплексном исследовании
правоотношений возникших в сфере охраны труда гражданского персонала.

1. Законодательство по охране труда.
Действующее
законодательство РФ об охране труда базируется на Конституции РФ.
К основополагающим
документам относятся Трудовой кодекс РФ, Гражданский кодекс РФ, Федеральные
законы “О промышленной безопасности опасных производственных объектов”, “Об обязательном
социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваниях”, "Об основах охраны здоровья граждан в Российской
Федерации", законы об охране труда субъектов Российской Федерации, а также
указы Президента и постановления Правительства по вопросам охраны труда.
Важнейшим принципом
государственной политики в области охраны труда является обеспечение приоритета
сохранения жизни и здоровья работников. Правами работника на охрану труда
предусматривается отказ от выполнения работ в случае возникновения опасности
для его жизни и здоровья вследствие нарушения требований охраны труда.
Законодательством РФ об
охране труда предусматривается защита законных интересов работников,
пострадавших от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний, а также членов их семей на основе обязательного социального
страхования работников от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний.
Предусматривается
установление компенсации за тяжелую работу и работу с вредными или опасными
условиями труда, неустранимыми при современном техническом уровне производства
и организации труда.

2. Нормативная и нормативно-техническая
документация
Нормативная документация
определяет требования к условиям труда, то есть к уровню вредных
производственных факторов. Нормативно-техническая документация обеспечивает
защиту работающих от действия опасных и вредных факторов, определяет требования
к производственному оборудованию и производственным помещениям, к организации и
проведению технологических процессов, созданию и применению средств защиты.
Государственные
нормативные требования охраны труда содержатся в законах и подзаконных актах
Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, к которым относятся
стандарты безопасности труда, правила и типовые инструкции по охране труда,
санитарные правила и нормы, санитарные нормы, санитарные правила и
гигиенические нормативы, устанавливающие требования к факторам рабочей среды и
трудового процесса.

3. Система стандартов безопасности труда
Система стандартов
безопасности труда 2022 (ССБТ) — это совокупность нормативной документации,
содержащей требования и правила, цель которых — обеспечение сохранения здоровья
и трудоспособности человека в процессе работы, кроме вопросов, регулируемых
трудовым законодательством. - Цитата с сайта ClubTK.ru.
Система стандартов
безопасности труда (ССБТ) предусматривает единый по стране кодекс охраны труда,
в котором все строго и гармонично взаимосвязано. Основные положения о ССБТ
закреплены в ГОСТ «Система стандартов безопасности труда 12.0.001-2013». В нем
также раскрывается само понятие ССБТ — это комплекс связанных между собой
устанавливающих документов, закрепляющих положения о безопасности рабочей
деятельности. Все нормы, входящие в него и утверждаемые госорганами, а также
стандарты ССБТ должны быть взаимосвязаны и не должны противоречить друг другу.
Несоблюдение их преследуется по закону. ССБТ с момента своего создания постоянно
совершенствовалась и обновлялась. Она позволяет поддерживать единообразие
в регулировании вопросов, связанных с безопасностью труда, выявлять
и устранять ее недостатки, уменьшать воздействие на работников вредной
производственной среды. Структура системы стандартов безопасности труда состоит
из требований, определяющих: как следует организовать работу; условия
стандартизации; перечень опасных и вредных производственных факторов; перечень
условий, предъявляемых к зданиям, производственным процессам и оборудованию. В
систему СБТ входят: ГОСТ — госстандарты; ОСТ — отраслевые; СТП и СТО —
предприятий и организаций. Государственные стандарты Государственные стандарты
системы стандартов безопасности труда утверждаются Госстандартом России
и являются обязательными для использования всеми госорганами и хозяйствующими
субъектами. Они разрабатываются в отношении требований безопасности,
имеющих межотраслевое значение. Первый раздел ГОСТ 12.0.001-2013
рассматривает общие положения ССБТ, второй закрепляет структуру системы
и обозначения различных групп стандартов. Рассмотрим подробнее. Обозначение
госстандарта ССБТ состоит из: индекса — ГОСТ; регистрационного номера, две
первые цифры которого — 12 — представляют собой шифр системы стандартов безопасности
труда; последующее число с точкой (от 0 до 4) обозначает группу стандарта;
следующие три цифры определяют порядковый номер в группе; две или четыре
цифры, которые указываются через тире, обозначают год утверждения. Например,
ГОСТ 12.3.002-2014 «Система стандартов безопасности труда (ССБТ). Процессы
производственные. Общие требования безопасности». В его названии последовательно
указываются: номер (ГОСТ 12.3.002-2014); категория (межгосударственный);
общий заголовок «Система стандартов безопасности труда»; название,
из которого можно судить о содержании документа, — «Процессы производственные.
Общие требования безопасности». Шифры системы имеют свое определение и
приведены в таблице: Отраслевые стандарты (ОСТ) ОСТы утверждаются
соответствующими министерствами, ведомствами, органами госнадзора и
регламентируют требования безопасности в конкретной отрасли. Они являются
необходимыми для использования всеми предприятиями отрасли, а также
компаниями, использующими продукцию данной отрасли. Обозначение
ОСТа, входящего в ССБТ, включает в себя: индекс — ОСТ; цифровое обозначение
ведомства, принявшего стандарт; регистрационный номер ОСТа; год
принятия. Например, ОСТ 68 12.0.05-87 «ССБТ. Порядок обучения безопасности
труда и допуска к работам повышенной опасности», утв. Приказом Роскартографии №
136-пр от 06.09.2002. Стандарты предприятий и организаций Работа на предприятии
в области стандартизации устанавливает стандарты безопасности труда с учетом
специфики производства, производимой продукции, условий труда. Нормы,
разрабатываемые предприятием, являются обязательными для его сотрудников. Как
правило, в них рассматривается: обеспечение безопасной работы на предприятии;
планирование деятельности в сфере БТ на предприятии; обучение и инструктаж
работающих; обеспечение контроля; надзор за объектами, представляющими
повышенную опасность; обеспечение противопожарных мер и защиты работников при
пожаре; организация обеспечения, эксплуатации, ухода и содержания средств
индивидуальной защиты на производстве. Нормы считаются успешно внедренными,
если применяются все установленные ими требования. Нормативная база «ГОСТ
12.0.004-2015. Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности
труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения» «ГОСТ
12.0.230.1-2015. Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности
труда. Системы управления охраной труда. Руководство по применению ГОСТ
12.0.230-2007» «ГОСТ 12.0.230-2007. Межгосударственный стандарт. Система
стандартов безопасности труда. Системы управления охраной труда. Общие
требования» «ГОСТ 12.0.230.2-2015. Межгосударственный стандарт. Система
стандартов безопасности труда. Системы управления охраной труда. Оценка
соответствия. Требования».

4. Организация и функции служб охраны
труда на предприятии или организации
Служба охраны труда (СОТ)
— это самостоятельно действующее структурное подразделение компании, которое
создано для обеспечения соблюдения нормативных требований в сфере охраны труда
(ОТ). СОТ состоит из штата специалистов по ОТ во главе с руководителем.
Основные нормативные документы по организации и работе подразделения – Трудовой
кодекс и Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 31 января
2022 г. № 37 “Об утверждении Рекомендаций по структуре службы охраны
труда в организации и по численности работников службы охраны труда”.
Основные задачи службы
охраны труда – это обеспечение контроля за безопасностью на рабочих местах.
Перечислим несколько
основных функций. Это помощь работодателю в разработке инструкций, контроль за
наличием средств индивидуальной защиты, участие в проведении СОУТ,
расследование произошедших несчастных случаев, аварий, учет и планирование
различных мероприятий.
5. Государственный надзор и общественный
контроль за соблюдением законодательства по охране труда
Государственный надзор и
контроль в сфере охраны труда – это деятельность специальных государственных
органов и их должностных лиц, направленная на предупреждение, выявление и
пресечение нарушений работодателями требований охраны труда, осуществляемая
посредством проведения проверок, обследований, выдачи обязательных для
исполнения предписаний об устранении нарушений и привлечения виновных к
ответственности.
Общественный контроль за
соблюдением прав и законных интересов работников в области охраны труда
осуществляется профессиональными союзами и иными уполномоченными работниками
представительными органами, которые вправе создавать в этих целях собственные
инспекции, а также избирать уполномоченных (доверенных) лиц по охране труда
профессиональных союзов и иных уполномоченных работниками представительных
органов.

6. Производственный травматизм и меры по
его предупреждению
Повторение несчастных
случаев, связанных с производством, называется производственным травматизмом.
Несчастные случаи подразделяются:

по количеству пострадавших — на
     одиночные (пострадал один человек) и групповые (пострадало одновременно
     два и более человек);
по тяжести — легкие (уколы, царапины,
     ссадины), тяжелые (переломы костей, сотрясение мозга), с летальным
     исходом;
в зависимости от обстоятельств —
     связанные с производством, не связанные с производством, но связанные с
     работой,       и несчастные случаи в быту.

Несчастные случаи, не связанные
с производством, могут быть отнесены к несчастным случаям, связанным с работой,
или к несчастным случаям в быту. Несчастный случай признается связанным с
работой, если он произошел при выполнении каких-либо действий в интересах
предприятия за его пределами (в пути на работу или с работы), при выполнении
государственных или общественных обязанностей.
Производственный
травматизм сопровождается негативными производственными и социальными
последствиями, что предопределяет необходимость проведения соответствующих мер
по его предупреждению.
Причины возникновения
производственного травматизма:
Одним из важнейших
условий борьбы с производственным травматизмом является систематический анализ
причин его возникновения, которые делятся на технические и организационные.
Технические причины в
большинстве случаев проявляются как результат конструктивных недостатков
оборудования, недостаточности освещения, неисправности защитных средств,
оградительных устройств и т. п.
К организационным
причинам относятся несоблюдение правил техники безопасности из-за
неподготовленности работников, низкая трудовая и производственная дисциплина,
неправильная организация работы, отсутствие надлежащего контроля за производственным
процессом и др.
Предупреждение
травматизма:
На основе всестороннего
анализа условий труда администрация и служба охраны труда предприятий проводят:

инструктаж и обучение работников по
     технике безопасности;
оперативный контроль за исправностью
     оборудования, обеспечением работников индивидуальными защитными средствами;
контроль за выполнением трудового
     законодательства, инструкций и положений по технике безопасности;
проведение дней охраны труда и
     общественных смотров по технике безопасности на предприятиях и стройках;
выполнение соглашения с профсоюзной
     организацией по охране труда.

К эффективным
мероприятиям относятся квалифицированное проведение вводного, первичного,
повторного, внепланового и целевого инструктажей с  работниками по охране
труда на рабочем месте.
Вводный инструктаж должны
проходить все вновь принимаемые на работу независимо от их образования, стажа
работы, с временными работниками, командированными, учащимися и студентами,
прибывшими на производственное обучение или практику. Вводный инструктаж
знакомит с правилами по охране труда, внутреннего трудового распорядка
организации, основными опасными и вредными производственными факторами,
основными причинами несчастных случаев и порядком оказания первой медицинской
помощи при несчастном случае.
Первичный инструктаж на
рабочем месте должны пройти все поступающие на работу, переведенные на другое
место работы, командированные и учащиеся, проходящие производственную практику.
Этот инструктаж предусматривает ознакомление с технологическим процессом
работы, с устройством используемого оборудования, порядок подготовки к работе,
требования к спецодежде, спецобуви и другим СИЗ и др.
Повторный инструктаж на
рабочем месте проводится со всеми работниками, независимо от квалификации,
образования, стажа и характера выполняемой работы не реже  одного раза в
шесть месяцев, с работниками, обслуживающими оборудование повышенной опасности,
- не реже одного раза в три месяца.
Внеплановый инструктаж на
рабочем месте проводится при введении в действие новых или переработанных
стандартов, правил, инструкций по охране труда, при изменении технологического
процесса, замене или модернизации оборудования, при нарушении работниками
требований охраны труда и т.д.
Целевой инструктаж на
рабочем месте  проводится при выполнении разовых работ, не связанных с
прямыми обязанностями по специальности (погрузка, выгрузка, уборка территории и
т.д.), ликвидации последствий аварий, катастроф, проведении экскурсий на
предприятии.
Инструктаж на рабочих
местах в производственных предприятиях проводят руководители подразделений; на
предприятиях общественного питания в цехах – зав. производством; в торговом
зале, складских и подсобных помещениях – зав. предприятием; в магазинах – зав.
отделом (в небольших магазинах, где нет отделов, – заведующие магазинами). На
каждом предприятии должна быть журнал регистрации инструктажей по охране труда
на рабочем месте.

Заключение
В реферате приведено
кратное содержание основных понятий в сфере охраны и безопасности труда,
рассмотрены меры по обеспечению безопасности труда и предотвращению несчастных
случаев на производстве.
Рассмотрение вопросов об
особенностях охраны труда лиц гражданского персонала показало, что действующее
законодательство РФ в этой области весьма разнообразно: можно назвать как
различные федеральные законы, указы Президента РФ и постановления Правительства
РФ, так и многочисленные нормативные правовые акты соответствующих федеральных
органов исполнительной власти. Действие всех этих актов затрагивает права и
законные интересы значительной категории граждан, работающих по трудовому
договору и относящихся к лицам гражданского персонала.
Так, до сих пор
продолжается действие некоторых актов, фактически утративших силу. Это
касается, прежде всего, актов министерств и ведомств РФ, упраздненных при
совершенствовании государственного управления в области безопасности Российской
Федерации, изменении структуры федеральных органов исполнительной власти.
Однако соответствующие изменения и дополнения в ряд актов, принятых ранее
такими министерствами и ведомствами РФ, до сих пор так и не внесены.
Законодательство
Российской Федерации на современном этапе сформировало большой по объему массив
нормативных правовых актов, направленных на обеспечение безопасных условий и
охраны труда. Также решение конкретных проблем улучшения условий труда и охраны
здоровья работающего населения достигается в процессе осуществления
государством таких важнейших функций, как формирование государственной политики
в области охраны труда; государственное управление охраной труда; создание
нормативно-правовой базы. В том числе и государственных нормативных требований
охраны труда, направленных на охрану труда работников; обеспечение реализации
этих актов; государственный надзор и контроль за соблюдением работодателями
требований охраны труда.

Список литературы
1. Конституция Российской Федерации  /  http://kremlin.ru/acts/constitution
2. "Трудовой кодекс Российской
Федерации" от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 14.07.2022) (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 25.07.2022) / https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/
3. Федеральный закон "О промышленной
безопасности опасных производственных объектов" от 21.07.1997 N 116-ФЗ
(последняя редакция)  / https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_15234/
4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N
125-ФЗ "Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на
производстве и профессиональных заболеваний" (с изменениями и
дополнениями) / https://base.garant.ru/12112505/
5. Федеральный закон от 21 ноября 2011 г.
N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"
(с изменениями и дополнениями)// https://base.garant.ru/12191967//
6. Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 31 января 2022 г. № 37 “Об утверждении Рекомендаций по
структуре службы охраны труда в организации и по численности работников службы
охраны труда” / https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403397634/
7. ГОСТ «Система стандартов безопасности
труда 12.0.001-2013» / http://ohrana-truda.garant.ru/
8. Безопасность жизнедеятельности: Учебник
/ Под ред. Э.А. Арустамова.- М.: Издат. дом Дашков и К, 2017. – 678 с.
9. Вершина, Г. А. Охрана труда: учебник /
Г. А. Вершина, А. М. Лазаренков. – Изд. 2–е, дополненное и переработанное. –
Минск : ИВЦ Минфина, 2020. – 562 с.
10. Зазулинский, В.Д. Безопасность
жизнедеятельности: учебное пособие / В.Д. Зазулинский. – М.: Экзамен, 2016. –
256 с.
11. Кукин, П.П. Основы безопасности и
жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств. Охрана
труда: Учебное пособие для вузов / П.П. Кукин, В.Л.Лапин, Н.Л. Пономарев. –
Изд. 4-е, перераб. – М.: Высшая школа, 2016. – 335 с.
12. Челноков, А. А. Охрана труда: учебник
/ А. А. Челноков, И. Н. Жмыхов, В. Н. Цап. – Минск: Вышэйшая школа, 2020. – 542
с.

Задание 3. Ответить на вопросы теста.
1.       При какой
численности работников законодательство предусматривает обязательное создание
службы охраны труда или введение должности специалиста по охране труда в
организации?
А.      Более 10 человек
Б.      Более 50 человек
В.      Более 100 человек
Г.      Более 150 человек
2.       На каком
расстоянии от зданий и сооружений  учреждения разрешается сжигать отходы в
специально отведенных для этих целей местах?
А.      Не ближе 20 м
Б.      Не ближе 30 м
В.      Не ближе 50 м
Г.      Не ближе 100 м
3.       Какова предельная
норма переноски тяжести на руках для женщин?
А.      Не более 20 кг
Б.      Не более 15 кг
В.      Не более 7 кг
Г.      Не более 12 кг
4.       Каковы сроки
проведения аттестации рабочих мест по условиям труда?
А.      Не реже 1 раза в 3
года
Б.      Не реже 1 раза в 5
лет
В.      Ежегодно
Г.      После
реконструкции рабочих мест или вновь введенных в эксплуатацию
5.       С какого возраста
можно заключать трудовой договор с несовершеннолетним работником?
А.      С 16-летнего
возраста
Б.      С 15-летнего
возраста
В.      С 14-летнего
возраста
Г.      С 18-летнего
возраста
6.       При какой
продолжительности перерыва в работе с работником должен быть проведен внеплановый
инструктаж?
А.      Более 30 дней для
всех видов работ
Б.      Более 60 дней для
всех видов работ
В.      Более 30 дней для
работ, к которым предъявляются дополнительные (повышенные требования
безопасности труда) и более 60 дней для остальных видов работ
Г.      Более 40 дней для
работ, к которым предъявляются дополнительные (повышенные требования
безопасности труда) и более 60 дней для остальных видов работ
7.       Какой должна быть
максимальная продолжительность рабочей смены работников от 16 до 18 лет?
А.      8 часов
Б.      7 часов
В.      6 часов
Г.      5 часов
8.       Предельно-допустимое
количество сверхурочных часов работы на одного работающего составляет:
А.      4 часа в течение
2-х дней подряд, 120 часов в году
Б.      4 часа в день, 120
часов в году
В.      4 часа в день, 150
часов в году
Г.      3 часа в течении
2-х дней подряд, 120 часов в году
9.       Актом какой формы
оформляются несчастные случаи, происшедшие с работниками по пути на работу или
с работы на транспорте, представляемом работодателем?
А.      Актом произвольной
формы
Б.      Актом формы Н2
В.      Актом по форме Н1
Г.      Актом специального
расследования
10.   Какой вид инструктажа
по охране труда проводится с работником перед выполнением работ не связанных с
его функциональными обязанностями?
А.      Целевой
Б.      Внеплановый
В.      Повторный
Г.      Вводный
11.   Кто утверждает акт
расследования несчастного случая формы Н-2?
А.      Руководитель
учреждения

Б.      Руководитель
службы охраны труда
В.      Руководитель
органа управления образованием
Г.      Председатель
комиссии по расследованию несчастного случая
12.   На какое время
сокращается продолжительность смены при работе в ночное время?
А.      На 2 часа
Б.      На 1 час
В.      Не сокращается
Г.      На 1,5 часа
13.   Какова
периодичность прохождения медицинского осмотра для работников моложе 18 лет?
А.      Один раз в
полугодие
Б.      Ежегодно
В.      Один раз в 2 года
Г.      Перед допуском к
работе
14.   14.Какое время
работы относится к ночной смене?
А.      С 24 часов до 7
часов
Б.      С 22 часов до 6
часов
В.      С 1 часа ночи до 7
часов
Г.      С 23 часов до 6
часов
15.   15.Рекомендуется
ли избрание в качестве уполномоченного по охране труда профкома зам. директора
по АХЧ?
А.      Рекомендуется
Б.      Не рекомендуется
В.      Решает  собрание
трудового коллектива
Г.      Решает
администрация ОУ
16.   16.На какой срок в
случае производственной необходимости допускается перевод работника на работу,
не обусловленную трудовым договором?
А.      На срок до 6-ти
месяцев
Б.      На срок не более
3-х месяцев
В.      На срок не более
1,5 месяца
Г.      На срок не более
одного месяца во всех случаях производственной необходимости
17.   17.Кто подписывает
удостоверение о проверке знаний правил электробезопасности у
электротехнического персонала?
А.      Руководитель
учреждения
Б.      Лицо,
ответственное за электрохозяйство учреждения
В.      Председатель
квалификационной комиссии
Г.      Руководитель
службы охраны труда
18.   18.В учреждении
образования много однотипных рабочих мест, должно ли аттестоваться каждое из
них?
А.      Аттестуется каждое
Б.      Аттестуется
выборочно
В.      Аттестуется 20%
рабочих мест из группы аналогичных рабочих мест
Г.      Аттестуется 10%
рабочих мест из группы
19.   19.Как
определяется размер обеспечения по страхованию при наступлении страхового
случая в возмещение вреда, причиненного жизни и здоровью застрахованного при
исполнении им трудовых обязанностей?
А.      Выплачивается
средний заработок пострадавшего до получения им трудового увечья
Б.      Определяется в
процентах к заработку потерпевшего до получения увечья или профессионального
заболевания и зависит от степени утраты трудоспособности пострадавшего
В.      Выплачивается
пенсия по инвалидности
Г.      Выплачивается заработок
за фактически отработанное время до наступления страхового случая
20.   Назначение
обеспечения по страхованию за прошедшее время производится:
А.      Не более чем за 1
год
Б.      Не более чем за 2
года
В.      Не более чем за 3
года
Г.      Не более чем за 4
года
21.   Является ли профессиональное
заболевание, возникшее у работника, подлежавшего обязательному социальному
страхованию от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний, страховым случаем?
А.      Не является
Б.      Является
В.      Является, если
работник выполнял работу по гражданско-правовому договору
Г.      Является,  если
работник выполнял работу по трудовому договору (контракту)
22.   В какое время
должен предоставляться очередной отпуск рабочим моложе 18 лет?
А.      На общих
основаниях
Б.      Только в летнее
время
В.      В любое удобное
для них время
Г.      На усмотрение
руководителя
23.   Имеет ли право
уполномоченный по охране труда профкома предъявлять требования к должностным
лицам о приостановке работ в случаях угрозы жизни и здоровью работников?
А.      Не имеет  права
Б.      Имеет право
В.      Имеет право только
к заместителям руководителя
Г.      Имеет право только
к заведующим кабинетами, к которым предъявляются повышенные требования
безопасности
24.   Напоминание в виде
знаков безопасности это:
А.      Организационно-технический
вид защиты
Б.      Средство защиты
В.      Метод защиты
Г.      Форма защиты
25.   Сколько представителей
от работодателя должно быть в комитете (комиссии) по охране труда?
А.      Не менее двух
Б.      Не менее трех
В.      Один
Г.      Определяет
руководитель совместно с профкомом на паритетной основе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Управление безопасностью жизнедеятельности.docx

alt: Введение Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в последние десятилетия трудовое законодательство усиленно дополнялось и дорабатывалось, но оно оставалось оторванным от жизни, что приходилось говорить…

alt: Законодательство по охране труда

alt: Несчастный случай признается связанным с работой, если он произошел при выполнении каких-либо действий в интересах предприятия за его пределами (в пути на работу или с…

alt: Заключение В реферате приведено кратное содержание основных понятий в сфере охраны и безопасности труда, рассмотрены меры по обеспечению безопасности труда и предотвращению несчастных случаев на…

alt: Список литературы 1. Конституция

alt: П.П. Кукин, В.Л.Лапин, Н.Л. Пономарев

alt: Задание 3. Ответить на вопросы теста

alt: А. С 24 часов до 7 часов

title: Реферат: Управление безопасностью жизнедеятельности


extracted_text:
Научно –
познавательная литература.
Ход занятия

І. Организационная часть
Как приятно видеть вас, дорогие дети, на встрече с книгой. Но
сегодня наша встреча необычна, потому что мы будем путешествовать по книжной
стране.

ІІ. Основное содержание занятия

Задание 1. Ознакомьтесь с литературой, которая
называется
"научно-познавательной" .

 Вы уже  много читали разных книг. Давайте вспомним, с какими
книжками вы уже знакомы! Когда вы были маленькими, что вам читали мамы,
бабушки? (Сказки.)
- А что вы любите учить наизусть? (Стихи)
- А какие жанры мы еще не назвали? Вспомните! (Рассказ, басни,
юморески, повести, романы.)
- А как одним словом это все называется? (Художественные
произведения.)
Все это художественная литература.

 Но эти книжки, которые стоят на полке, - не художественная
литература.
А теперь мы попробуем это доказать.
Рано утром встает солнышко. Откуда встает? Вечером солнышко
садится, исчезает за горизонтом. Куда спряталось солнышко? По небу плывут
тучки, высоко, низко, плывут себе, гонимые ветром. Откуда и куда- Знаете ли вы
какой большой свет, в котором мы живем.
- И что вам известно о нем и о Земле, на которой стоит наш дом, и
по которой вы ходите?
Вы уже знаете, что Земля такая большая, что когда в одних странах
солнце ясно светит над головой, в других - ночь, и все смотрят сны.
- А почему снятся сны?
- Как же об этом все узнать? Ведь часто на наших
"почему" даже папа и мама, а то и учительница ответа не знают.
Человек всего знать не может. А для этого у него есть верные
друзья - книжки. Они знают все. Но книги это необычные. Их называют

 научно-художественными,
научно-познавательными.
 Ознакомьтесь с литературой, которая называется
"научно-познавательной" .
Научно - познавательная детская книга - это книга, которая
привлекает внимание детей к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам
окружающего мира, т.е. рассказывает  о том, чего они не замечают или не знают о
животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях
связанных с познанием и преобразованием мира и т.д.

 Вы уже сегодня хотите знать, далеко ли до солнца, почему солнце
желтое? Поэтому и существует для  школьников научно-познавательная литература,
то есть литература, которая помогает детям познавать мир, которая доходчиво,
понятно, популярно объясняет разные научные понятия.
 Посмотрите на книжную полочку. Есть среди этих книжек ваши
знакомые? Назовите их.

Упражнение "Посмотри и расскажи"
Рассмотрим  книжку. что же в ней особенного.

Для  младших детей сама книга помогает в отборе. Посмотрите на
них. На обложке обязательно рисунки. И расположены они в квадрате. Названия -  вопросительные
предложения.
4. Рисунки. Их много, есть схемы, фотографии.
5. В тексте много материала вынесенного на поля, напечатанного
курсивом - это комментарии автора.)   Показать книгу «Почему вода мокрая»

Рассмотрим книги для старших детей.
1.     Сведения
титульного листа (рисунки ). Сто тысяч почему.  Всё обо всём.
Я познаю мир.
Предисловие.
2. Содержание не в конце, а перед текстом.

Задание 2.  Кто же  пишет научно-познавательные книжки?
Авторы научно-познавательных книжек не просто писатели, они по
профессии ученые, научные работники, инженеры. Ведь только они могут
достоверно объяснить детям разные научные вопросы. Многих авторов
научно-познавательных книжек вы уже знаете.  (Виталий Бианки, Николай Сладков,
Игнат Майстренко, Иван Соколов-Никитов, Юрий Дмитриев, Анатолий Димаров.) они в
юности были учёными.
 - биологами.

ІV. Итог занятия. Рефлексия.
Игра "Кто умнее" всего.
1. Какое колесо во время движения не вертится? (Запасное)
2. Где вода столбом стоит? (В бутылке)
3. Какие два местоимения портят мостовую? ("Я" и
"мы")
4. Что остается в коробке, если из нее вынуть спички? (Дно)
5. Какая река течет во рту? (Десна)
6. Какой узел нельзя развязать? (Железнодорожный)
7. Как написать в четырех клетках "сухая трава"? (Сено)

Вы
наверняка обращали внимание, что дети хотят знать все. Каждый день от них
сыплются вопросы: отчего? почему? зачем? для чего? Эта любознательность вполне
естественна и правильна, но если не подпитывать ее, то может угаснуть. Лучше
всего юным читателям об окружающем мире расскажут книги научно-популярного жанра.
К научно-популярным книгам относятся и
все детские энциклопедии. Справочно-энциклопедические издания преследуют
несколько иную цель:

не претендуя на развёрнутость и занимательность, они преимущественно
рассчитаны на то, чтобы дать короткую, но точную справку по интересующему
читателя вопросу.
Справочные издания зачастую
связаны со школьной программой по тому или иному предмету и, опираясь
на полученные в школе знания, расширяют или дополняют их,
помогают самостоятельно осваивать темы или проясняют непонятные моменты.
Научно-познавательный рассказ стимулирует
школьника к освоению специальной справочной литературы, помогает научиться
пользоваться энциклопедиями, словарями, справочниками по различным отраслям
знаний. Он содействует созданию четкого представления о системе справочных
пособий, доступно раскрывающих терминологию или суть интересующего предмета.

file_name: Научно-познавательная литература.docx

alt: Научно – познавательная литература

title: Научно-познавательная литература


extracted_text:
Практическое занятие № 4

Задание:

Оформить
     отчёт о движение денежных средств за 2016 год
Определить
     суммы поступивших денежных средств по счетам 50,51.
Определить
     суммы по расходу денежных средств по счетам 50,51,52.
Определить
     сальдо денежных потоков от текущих операций, инвестиционных операций и
     финансовых операций.

Д         К         Сумма            Содержание
операций

Определяем
поступление денежных средств

51        67        1000000
ф      зачислен на расчётный счёт
долгосрочный
кредит
50        51        70000 т           поступило в
кассу с расчетного счета для         выдачи заработной платы

50        71        305
т               остаток за проданный
                                               металлический гараж
51        91-1     550
т               за нарушение договоров неиспользованной подотчётной суммы
секретарем
                                               возвращен в кассу
51        62        176056
т         на расчётный счёт зачислена выручка от покупателей
50        62        5900
и             в кассу поступило от покупателей на расчётный счёт зачислены
суммы
                                               штрафов
Итого:
Текущая -?
            Финансовая
-?
            Инвестиционная
-?

Определяем
расход денежных средств.

50        51        70000
т           поступило в кассу с расчётного счёта для
                                               выдачи зарплаты
70        50        68000
т           выдана из кассы зарплата рабочем
68        51        24300
т           перечислено с расчётного счёта в НДС
68        51        6000
т             НДФЛ
76        51        3395,75
т        алименты
69        51        6318
т             внебюджетным фондам
69        51        2430
т             ФСНС
71        50        1500
т             из кассы выдано в подотчёт на хозяйственные
                                               нужды секретарю

60        51        17700
т           с расчётного счёта перечислено поставщикам за сырьё
60        51        2006
т             с расчётного счёта перечислено ОАО Водоканал

за потреблённую воду
60        51        2360
т             с расчётного счёта перечислена ОАО Чувашэнерго
60        51        1770
т             с расчётного счёта перечислено ОАО Волгателеком за
услуги
                                               связи
60        51        3481
т             с расчётного счёта перечислено ОАО теплосеть
67        51        16666,67
ф     погашена задолжность по долгосрочному кредиту за
                                               основной долг перед банком
67-2     51        10000
т           сумма начисленных процентов за январь курсовая

                                               разница по валютному счёту
91-2     52        2800
ф            за отчётный период образована отрицательная
Итого:
            Текущие
- ?
            Финансовые
 - ?
    Инвестиционные  -?

alt: Практическое занятие № 4 Задание :

alt: Итого: Текущие - ?


extracted_text:
Что
мне необходимо сделать для преобразования школы, в которой я работаю?

«Я полагаю,
что ни в каком учебном заведении образованным человеком стать нельзя. Но во
всяком хорошо поставленном учебном заведении можно стать дисциплинированным
человеком и приобрести навык, который пригодится в будущем, когда человек вне
стен учебного заведения станет образовывать себя сам.»
М. Булгаков

Современный школьник настаивает на том, что учитель не должен быть только
преподавателем, передатчиком, контролером  усвоения, оценщиком  знаний. Ум и
эрудиция  для них – это само собой. Вместе с уроками они хотели бы воспринимать
и отношение этого  человека ко всему: к литературе, музыке, искусству, ко всему
миру.
При самых безупречных способах передачи информации ,
когда предусмотрена и дифференциация, и индивидуализация, и эффективная
обратная связь, необходимо еще психологическое взаимодействие учителя  и
ученика, заставляющее задуматься ученика над своими достижениями в обучении,
интеллектуальным ростом. Интеллект – это безостановочный жизненный эскалатор,
устойчивый личностный комфорт, авторитет у сверстников, признание будущих
коллег. Они, ученики, требуют задач для ума, стремления к истинной работе
мысли, к разрешению подлинных, жизненных противоречий. Это и есть школа  познания.
А как часто мы, учителя, занятые всякими другими проблемами не считаемся с
мнением учеников. Не задумываемся над тем, почему изучаемая  тема не вызывает
интереса, а еще куда хуже –  перестает быть интересной. Не  анализируем, не
корректируем свою работу. И в этом случае неизбежно вместо пользы приносим
вред. Понять свою ошибку – не всегда легко. И не  велика цена людям, которые
умеют только хотеть, но не способны  к действию, преодолению  преград, не имеют
привычки работать много, всерьез, с напряжением.
Уходят те времена, когда ученик был пассивным участником образовательного
процесса, теперь главная задача учителя научить ребенка проявлять
самостоятельность в обучении и развивать свои творческие способности.
      Обществу
нужны высокоподготовленные специалисты, способные созидать в научно-технической
сфере. Учитель должен вырастить человека, у которого нет противоречий между
«могу» и « не умею»,  и чьи интеллектуальные, творческие  и деловые потенции
неразделимы. Учитель , который хочет, чтобы его ученики задумались над своим
внутренним потенциалом, должен «завладеть» им. Это, к сожалению, удается не
многим. Мало таких  учителей, которые могут увлечь. Это большое искусство и
тяжелая работа. И тут ответы на вопросы анкеты  учеников ведут к дальнейшим
размышлениям.
Никогда
еще сумма людей , каждый из которых сам по себе по каким – то человеческим и
профессиональным параметрам  очень хорош, не становилась коллективом, если у
них нет общей цели. Изучая структуру всякого коллектива, начинают сейчас с поиска
Лидеров. Лидеры в школе есть. Их знания  безупречны, опыт бесценен, результаты
– превосходны. Кто – то хочет дотянуться до интеллектуального лидера, кто-то –
до гения интеллектуального общения, кто – то до эталона методического
совершенства. Долго коллеги и администрация гимназии  прислушивались к моим
словам о новых  подходах в преподавании, исследовании в действии, Lesson
Study,стараясь углядеть   «искру божию»;
молодые специалисты же  принимали мое выступление просто как факт. Руководители
школ, которые испытывают чувство ответственности за  реформы, скорее вовлекут
преподавателей и учащихся в процесс осуществления и поддержания преобразований,
и я  очень рада, что администрация нашего учебного заведения обратила внимание
на ту работу, которую я начала.

Поворотным моментом к новой логике действия в коллективе учителей  стали актуальные
 вопросы повышения качества обучения в ходе проведенных мною коучингов на тему
«Развитие метапознания», «Компетентностный подход  в преподавании», «Повышение
мотивации учащихся», в ходе проведения  коучингов мною был использован метод
фокус-групп  - довольно качественный метод
исследований; он  заключается в проведении группового интервью (дискуссии), с
целью выяснения мотивов, действий, предпочтений людей в рамках определенной
заданной темы.(Петров Д., 2000)
Задача
фокус – группы  учителей на первом этапе своей работы заключалась в том, чтобы
собрать как можно больше данных, представляющих разные точки зрения о
эффективности  процесса обучения  и показывающих как можно большее число
возможностей  коллектива гимназии в решении этого вопроса. На втором этапе работы
задача фокус - группы заключалась в формулировке конечной  цели – улучшения
школьной практики преподавания. После детального анализа перед учителями
гимназии предстала полная картина текущего положения в гимназии по данному
вопросу, с которой был согласен каждый и которая требует принятия взвешенных,
рациональных решений. Таким образом, у участников фокус – группы сложились  представления
о действиях, ведущих к достижению желаемых результатов.
Далее фокус – группой был очерчен  круг
проблем:
- Недостаточная работа по формированию
у учащихся общеучебных умений и навыков,
-Недостаточная сформированность культуры умственного
труда и воспитания в
процессе обучения.
- Низкая  мотивация всех участников процесса на его качество: учащихся, педагогов, родителей.
- Недостаточная
разработка системы индивидуализации и дифференциации обучения для обучающихся.
  - Слабые
метакогнитивные навыки учащихся, отсутствие саморефлексии,
низкая  саморегуляция и не владение  методикой   самооценивания.
     Основанием для
постановки цели Программы развития гимназии явились: аналитическая и экспертная
 работа  фокус – группы, результаты анкетирования и интервьюирования  учителей и
родителей, а также выявленные противоречия  между возрастающим объемом информации, которую
необходимо отразить в
учебных предметах и навыками самообучения.; между
потребностью в профилизации обучения на основе  партнерского взаимодействия с
различными типами образовательных учреждений и отсутствием механизмов их
социального партнерства, сотрудничества и взаимодействия.   анализ
своих сильных
и слабых сторон на основе фактических данных.
    . Оценив актуальность
развития навыков самообучения, педагоги  разработали стратегический план
работы, четко обозначив основные приоритеты: Развитие
метапознания учащихся, формирование навыков саморегуляции и самооценивания.
   Самооценка и анализ  школы  были интегрированы  в
годовой цикл управления школой и вовлекли в разработку программы  всех
работающих   в школе людей, а также заинтересованных лиц  - родителей и
учеников  с обязательными мониторингом и оценкой (проверкой
эффективности  плана развития , т.е. то, что разработанный план работает и
гарантирует улучшения в тех сферах, которые являются наиболее важными для
учащихся).

Инструментом для достижения  поставленных целей учителями выбрано рефлективное преподавание; оно  предполагает «постоянное размышление, обдумывание
своих действий. Стратегии рефлективного преподавания способствуют самопознанию
учащихся, так как  основаны на том, что учащийся — активный исследователь, а не
пассивный получатель информации, рефлективное преподавание  рассматривает
учителя в качестве помощника, а не просто источника информации.  (Скрябин,
2002; с.13)
 Стратегии рефлективного преподавания опираются
на приемы технологии  Критического Мышления, которые
позволяют учителю, используя универсальную модель обучения и систему
эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить
критически, ответственно и творчески относиться к учебе.
   Критериями успешной работы коллектива будет владение
учениками приемами саморегуляции и метопознания, объективное взаимооценивание и
самооценивание, создание коллаборативной среды.
       Стратегический план  предусматривает проведение коучингов,
менторингов, мастер – классов по проблемам развития критического мышления,
развития саморегуляции, критериального оценивания, лидерства в образовании.

  Работа с учителями планируется таким
образом, что учителя непрерывно, на протяжении всего учебного года осваивают модули
уровневых Программ, предложенных Центром Педагогического Мастерства и
факультетом образования Кембриджского университета: Новые подходы в
преподавании и обучении. Критическое мышление. Оценивание. Использование ИКТ.
Обучение талантливых и одаренных учеников. Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными особенностями учеников. Управление и лидерство.
Здесь главные мои помощники – учителя, окончившие третий уровень Программы
повышения квалификации  и  учителя Методического объединения  предметов
естественно – биологического цикла.
« Наша страна делает ставку на интеллектуальный
потенциал нации. Поэтому очень важно, чтобы наши дети получали качественное образование.
«Умную экономику» должны делать умные люди. И в их воспитании огромна роль
педагога.  Учителя узнают новые методики и обучающие технологии, в которых
учтен мировой опыт.» (Жумагулов Б.Т, 2012)
Планирование
коучинга и менторинга направлено на  их совершенствование в преподавания и
одновременно на изучение теоретических вопросов  Программы. Основной акцент  в
обучении делается на проведение менторинга  для учителей – молодых специалистов,
имеющих небольшой стаж работы, потому что  им легче воспринимать новые методы ,
приемы и стратегии, легче изменить свои стереотипы и они более  реалистично
осознают ценность активной формы обучения.
На
базе гимназии работает Ресурсный Центр, поэтому в  стратегический план развития
гимназии включена работа с учителями магнитных школ: проведение коучингов по
теме «Новые подходы в преподавании и обучении.» , «Критическое мышление и
метапознание», «Обучение талантливых и одаренных учеников». Первые сессии  с
учителями района уже  проведены 23 октября и 25 октября текущего года. Также
запланированы коучинги и мастер – классы с учителями  на период зимних  и
весенних занятий учеников ресурсного центра. Хочется отметить, что коллеги
магнитных школ были удивлены организованной  с ними работой, очень  активно
участвовали в коучинг – сессиях, мастер – классах . Коучинг на тему  «Работа с
одаренными» так вовлек их в обсуждение, что потребовалось  второе занятие для
того, чтобы полностью разобраться в вопросах темы.   В рефлексивных листах  коллеги
магнитных школ  довольно  высоко оценили проведенные мероприятия, выразили
искреннюю благодарность администрации гимназии за  организованную с ними
работу. Это говорит о том, что учителям сельских школ далеко небезразличны
проблемы образования в республике.
Кроме
того, новые стратегии, методы   и приемы преподавания  применяются учителями,
работающими с учениками магнитных школ не только в изучении теоретических
вопросов по прикладным курсам и курсам по выбору,  но и при проведении  практических
занятий;  работа с учениками  Ресурсного Центра обязательно
предусматривает проектную и исследовательскую работу, и здесь важно отследить
результаты своей работы в новом  формате.  Особое внимание при обучении
уделяется анализу выполненной работы, логическим выводкам и прогнозированию
результатов. Принято считать, что хороший урок – это урок, где есть какие – то
особенные методические приемы, неожиданные параллели, оригинальные
сопоставления. Согласна. Но иногда простой анализ собственной деятельности дает
 куда больше  результативности.
 Ресурсный
центр  реализует программу «Школа Лидера»; и это очень важно, потому что
сельские дети скованны, стеснительны, робки – им очень  трудно высказывать
собственное мнение  по той или иной позиции. Занятия по названной программе как
раз - таки учит ребят работе  в группах и смело отстаивать свою позицию.
Сталкиваясь с пассивностью учеников, мы не ставим перед ними сложные, спорные
вопросы, считая:  «Где уж им!» Это наша общая  учительская  ошибка, которая
превращает временную пассивность  класса в устойчивую традицию. Но  потом
сломать установившийся  в классе стиль работы будет трудно. Это как раз то, что
нам, учителям , предстоит сделать  в существующей сегодня  школе. Но только  -
всем вместе, последовательно и поэтапно  внедряя преобразования в школьную практику.
Я
планирую организовать свою деятельность по управлению процессом внедрения
преобразования следующим образом:   на первом  этапе -  через реализацию
собственного плана, составленного на период школьной практики; на втором этапе
– через реализацию  стратегического плана, составленного учителями фокус –
группы, доработанного и принятого к исполнению  всеми учителями  нашей
гимназии. Я очень хочу, чтобы все задуманные нами планы реализовались. Чтобы
результат был успешным, удачным.   Но реальный, итоговый результат будет
складываться из  каждодневных удач и неудач. И Будут обыкновенные дни, когда
удачи и неудачи переплетены так тесно, что не всегда их можно и разграничить.
И
здесь мне хочется сказать о цене удачи. Цена удачи  - это все же необходимость
преодоления. Цена удачи – это вечный двойной страх: страх того, что твои усилия
и старания не дойдут до ребят, не вызовут отклика,  и того, что вдруг ты
ошибаешься где-то сама и ребята доверчиво воспримут как истину твои ошибки.
Цена удачи – это постоянные раздумья о неудачах. О том, что не получилось на
уроке так, как хотелось. Почему ученику не интересно познавать самому? Почему
не интересно готовиться к уроку?  Может, после моих пояснений готовить домашнее
задание ученикам не хватило самостоятельности, не хватило радости открытия? А
если это безразличие? А если это просто равнодушное «завтра спишу у друга».  Почему,
почему, почему?  Почему знания не превращаются в зрелую, радующую силу?
Цена
каждой последующей удачи – это трезвое понимание относительно предыдущей. Пути
и методы достижения поставленных  мною и коллективом целей – не совсем одинаковы
в семье и школе, но  они вытекают из одних и тех же принципов обучения, и
потому во многом сходны. Главная задача в том, чтобы дети и их родители
ощутили потребность в изменении к собственному обучению как к главному
аргументу, имеющему отношение  к их будущему, к их самостоятельной взрослой
жизни, как к методу решения проблем современной действительности.
Высочайшее
призвание школы – развивать, учить, давать навыки  - все для того, что бы
вырастить завтрашнюю смену прямыми приемниками старших поколений.
Академик Токмухамед Садыков, один из выдающихся
организаторов науки и образования Казахстана, считал, что об образовании нужно
говорить как о фундаменте будущего.

Используемая литература:
1.Жумагулов Б.Т.  ГЛАВНАЯ ФИГУРА ШКОЛЫ – УЧИТЕЛЬ      [онлайн
на http://www.edu.gov.kz/ru/news/?tx_ttnews%5Btt_news%5D=3406
]  (получено 20 октября 2013)
2. Лефрансуа
Г.И. Прикладная педагогическая психология - [онлайн на http://gendocs.ru/v6490/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BB%D0%B5%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%83%D0%B0_%D0%B3.%D0%B8._%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F(получено
15 октября 2013)
3.Петров Д.В.
Фокус-группы: снижение риска при принятии решений [онлайн на   http://www.twirpx.com/file/435564/
] (получено 22 октября 2013)
4.Слово об учителе учителей [онлайн на    http://www.izvestia.kz/node/464]
(  получено 20 октября 2013)
5.Скрябин М.А.  Метапознание:
определение  понятия, концептуальные модели и методы исследования.
[онлайн на  http://e-learning.by/Data/MessTexts/0030221/CW_Metacognition.pdf
(  получено 21 октября 2013)
6.Что такое
фокус-группа   Познавательная википедия   [онлайн на
   http://daz.su/nash-otvet/biznes/37/index.aspx]
(  получено 21 октября 2013)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кондратова.doc

alt: На базе гимназии работает Ресурсный

alt: Используемая литература: 1.Жумагулов

intro: Рассуждения учителя "Что мне необходимо сделать для преобразования школы, в которой я работаю?"

администрации

group: Педагогика

tags: преобразование школы


extracted_text:
Конспект
урока математики во 2 классе

Тема урока «Решение  примеров и задач на увеличение
и уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20»

Цель урока: создание условий
для закрепления знаний учащихся по теме «Увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц в пределах 20».

Задачи урока:
1.    Образовательные
§  развивать навыки
устного счета
§  закрепить знания
нумерации в пределах 20
§  отрабатывать
навыки сложения и вычитания
§  тренировать умение
школьников  решать задачи по алгоритму
2.    Воспитательные
§  воспитывать
интерес к учебе, к предмету;
§  воспитывать
самостоятельность;
§  воспитывать
интерес к окружающему миру
3.    Коррекционно-развивающие
§  Корригирование
внимания (произвольного и непроизвольного), развитие устойчивости внимания;
§  Коррекция и
развитие памяти (кратковременной и долговременной);
§  Коррекция и
развитие различных сторон мыслительной деятельности: анализ, сравнение,
обобщение, установления логических и причинно-следственных связей;
§  Коррекция и
развитие личностных качеств учащихся эмоционально-волевой сферы: навыков
самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства.

Тип урока: закрепление
изученного материала

Ход урока.

I.
Организационный момент.

-
Звенит звонок, начинается урок!
-
Сегодня я предлагаю вам прогуляться по лесу.  В каком времени года этот лес?
(Осень)
-
Каким признакам  вы определили?

II.   Устный
счет
а) Игра «кто быстрее найдет и покажет?»
Задание на развитие произвольного внимания,
правильного распределения внимания, на развитие зрительной памяти, формирование
пространственных представлений

-
На дереве висят листочки с красными и черными числами от 11 до 20.  Покажите
красные числа  последовательно в порядке возрастания.
Покажите
черные числа  последовательно в порядке возрастания.
Покажите
красные числа  последовательно в порядке убывания.
Покажите
черные числа  последовательно в порядке убывания.
Покажите
красные и черные  числа  последовательно в порядке возрастания одновременно 2
учащихся.
б)
-
Какое осеннее явление в природе происходит с деревьями?  (Листопад)
-
Вот и в нашем лесу начался листопад.
-
Поднимем несколько листиков. Здесь задания.

1 дес 2 ед                           в виде
суммы                                10+2

1дес 4 ед                         разр. слагаемых
15-5

2 дес                                      19, 11,16
17-10

1дм 3см

1дм 8см

14 см

19см

в)
примеры на сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд
- Посмотрите,
что-то показывается из-под листьев. (Грибы)
-
Осень – грибная пора.
-
Соберем грибы.  Все ли грибы с полянки буде срезать? (Нет)
-
Почему? (Есть ядовитые)
-
Назовите несъедобные грибы? (Мухомор, бледная поганка)
-
Уберем их, чтобы не отравиться.
-
Назовите, какие грибы остались?
-
Срежем грибок, и здесь задание.

1 слаг.-6, 2 слаг.-2                  сумма чисел 2 и3

Ум.-7, выч.-5                         разность чисел 9 и 4

7 увеличить на 2                           8 уменьшить на 3

4 увеличить на 1                           5 уменьшить на 2

(Учитель
задает вопрос: Что значит увеличить на…, уменьшить на…)

г ) задачи в стихах
Задание
на развитие слухового восприятия, на формирование навыков устного счета

-
Что же мы будем делать с грибами? Может они нужны каким-то животным? (Белке)
-
Вы ее не замечаете?
-
Почему она такая незаметная? (Сменила цвет шерсти)
-
Заглянем к ней в дупло, что она там спрятала? (Орешки)
- А
орешки непростые, что-то в них есть.
-
Задачки в стихах.

Только
я в кусты зашла
Подосиновик
нашла,
Две
лисички, боровик
И
зеленый моховик.
Сколько
я нашла грибов?
У
кого ответ готов?       (1+2+1+1=5)

Два
гуся летят над нами,
Два
других за облаками,
Пять
спустились за ручей,
Сколько
было всех гусей?    (2+2+5=9)

В
кормушке сидели
Лишь
только три птицы.
Но к
ним прилетели
Ещё
две синицы.

Так
сколько же птиц
Здесь
в кормушке у нас?    (3+2=5)

д)
Геометрический материал
(Задание
на развитие логического мышления (путем зрительного и мыслительного анализа
ряда фигур по горизонтали выбрать недостающую фигуру, упражнять в
доказательности решения); на развитие зрительного восприятия)

-
Вот и на наше дерево прилетели две синички. Зачем они прилетели?
-
Кто положил им корм? Зачем?
-
Корм имеет необычную геометрическую  форму. Но зернышек какой-то формы не
хватает. Проанализируем и назовем  их.

III.
Физминутка

-
Накормили птиц, теперь они выживут в холодное и голодное время.
- Но мне кажется, что в нашем осеннем лесу
что-то неправильно. Посмотрите внимательно, не замечаете ошибки? (Бабочка)
- В чем ошибка?
- Молодцы!
- Но мы с вами встретим осень по всем
правилам. Отдохнем!

Осень птицей прилетела (взмах руками,
как крыльями),
По грибы идти велела (наклоны),
Кружит
Листья все опять
(повороты вокруг туловища с руками),
Мы скорей бежим гулять (бег на месте),
В лужу прыгнули все дружно (прыжок вперед),
Нам ее измерить нужно (поднимание ног),
Не берем с собой зонты (руки сверху
изображают зонт),
Осень любим я и ты (наклон вперед,
руки в стороны).

IV.
Основная
часть. Работа  над темой урока
-
Скажите, а синички, которых мы накормили, остаются у нас на зиму? (да)
-
Как называются такие птицы? (оседлые)
-
Но бывают некоторые породы синиц кочующие.
-
А какие еще бывают птицы? (перелетные)
-
Каких перелетных птиц вы знаете? (Гуси, лебеди, журавли)
-
Вот уже слышен их прощальный крик. (аудио запись крика журавлей, иллюстрация
косяка улетающих птиц на доску)
-
Почему эти красивые улетают от нас? (похолодало, не стало корма)

1) Решение задачи на увеличение числа на несколько
единиц

(Задание на развитие мышления, долговременной памяти)
-
Улетая, птицы своей песней говорят нам спасибо за то, что летом им было хорошо
у нас.
-
Послушайте одну из таких песен:
Одна
птичка съела 10 червячков, а другая – на 4 червячка больше. Сколько червячков
съела вторая птичка?
-
Что я прочитала? (Задачу)
-
О чем говорится в задаче? (о червячках)
-
Кто ел червячков? (птицы)
-
Сколько было птиц? (2)
-
Сколько червячков съела первая птица? (10)
-
Сколько червячков съела вторая птица? (на 4 червячка больше)
-
Что значит на 4 больше? (столько и еще 4)
-
Какой в задаче вопрос? (сколько
червячков съела вторая птичка)
Составление
краткой записи на доске и в тетрадях.
1 пт. – 10 ч.

2 пт.
– ? ч. на 4 ч. б.
 Работа
по краткой записи.
-
Что обозначает число 10? (10 червячков съела первая птичка)
-
Что обозначает число 4? (не известно, но сказано, что на 4 червячка
больше съела вторая птичка)
-
Что значит на 4 червячка больше? (столько же, сколько и первая птичка и еще 4)
-
Какой вопрос в задаче? (сколько
червячков съела вторая птичка)
-
Как будем решать задачу? (к 10 червячкам прибавить 4 червячка)
-
Почему прибавить? (потому что подсказка на … больше)
Запись
решения, ответа на доске и в тетрадях:
10
ч. + 4 ч. = 14 ч.
Ответ:
14 червячков.
2)
Решение примеров на увеличение и уменьшение чисел на несколько единиц
(самостоятельная работа)
(Задание
на развитие логического мышления, на закрепление навыков увеличения и
уменьшения числа на несколько единиц, на развитие самостоятельности и
самоконтроля)
-
Что же нужно все живым существам, чтобы выжить? (солнце)
-
Солнце дает жизнь всем, и нам тоже (на  доске солнце  с лучами)
-
Чтобы каждый почувствовал на себе последнее тепло осеннего солнца, возьмите
себе по одному лучику.
-
Давайте постараемся выполнить задания, которые написаны на лучиках и тогда у
нас все  в жизни будет  получаться.
 (
2 увеличить на 4                       6 уменьшить на 3

9 уменьшить на 3                     10 увеличить на 2

5 увеличить на 1                      12 уменьшить на 2)
Самостоятельное
решение примеров детьми (индивидуальная направляющая помощь учителя детям)

V.    Заключительная
часть. Рефлексия.
-
Что мы делали сегодня на уроке?
-
Какое настроение было у вас в начале урока? Оцените по 5-балльной системе,
покажите пальчиками.
-
Как Вы считаете, все ли у Вас на уроке получилось, со всеми заданиями
справились?
-
Прошу оценить свою работу.
-
Спасибо всем за работу.
Оценивание
работы детей на уроке.

VI.  Анализ
домашней работы
с.
74, № 23

alt: Конспект урока математики во 2 классе

alt: Ход урока . I. Организационный момент

alt: Работа по краткой записи. -

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Общее понятие о
деятельности с точки зрения психологии

2. Психологические особенности деятельности работников питания

3. Стадии трудовой деятельности повара с точки зрения психологических процессов

4. Психологические проблемы труда работников питания

Литература

1. Общее понятие о деятельности с точки зрения психологии

Деятельность – это совокупность внутренних (психических) и внешних (физических)
действий человека, направленных на выполнение определенной цели. Любая
человеческая деятельность требует активного участия таких психических
процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, воображение. Психика и
деятельность взаимообусловлены и взаимосвязаны. Психика человека регулирует его
деятельность и одновременно формируется под ее влиянием.

Составной элемент деятельности – движение: мускульно-мышечное и речевого
аппарата при произнесении слов. Из отдельных движений формируются действия,
которые могут быть направлены как на какой-то предмет, так и на человека. Если
действия направлены на предмет, то говорят, что субъект (человек) влияет на
объект (предмет).

2. Психологические особенности деятельности работников питания

Оптимальный режим труда в любой профессии основан на ритмичности работы, под
которой принято понимать определенную временную и смысловую последовательность
трудовых операций. Последние являются необходимым условием для выработки
рабочих навыков и профессионального мастерства.

Профессиональное мастерство формируется благодаря усвоению навыков (например, у
повара – нарезка овощей, мяса, рыбы и других продуктов). В отдельных случаях
необходимы тренировка, упражнения, в результате которых достигается
определенный уровень овладения приемами обработки продуктов, движениями,
операциями. Важное значение при этом имеет постоянное усвоение и закрепление
знаний. Это может быть информация о физико-химических изменениях в
обрабатываемых продуктах, о качественном и количественном составе продуктов,
используемых для приготовления различных блюд и кулинарных изделий. Происходит
наращивание знаний повара, в том числе и об оптимальных приемах и способах
обработки сырья, организации технологических процессов с учетом законов
биохимии и рекомендаций физиологии и гигиены питания.

Благодаря полученным знаниям высококвалифицированный повар добивается в своей
работе сокращения общих энергетических затрат, четкого выполнения каждой
операции. Рабочие навыки формируются в такой последовательности: первоначально
возбудительные процессы распространяются в коре головного мозга, затем в работу
вовлекаются большие группы мышц.

Обычно начинающему повару приходится напрягать внимание и приводить в
деятельное состояние различные нервные центры (зрительный, обонятельный). И
только со временем, по мере усвоения способов и методов управления
технологическими процессами, формируются и закрепляются условные рефлексы,
упрочивается рабочий навык. Психическое возбуждение сосредоточивается в
основном лишь в тех клетках коры головного мозга, которые дифференцирование
руководят условными рефлексами. Общая и в определенной мере грубая деятельность
зрительного и вкусового анализаторов по мере накопления опыта приготовления
блюд и кулинарных изделий становится более тонкой, дифференцированной. Рабочие
движения становятся определенными, четкими, исчезают нерешительность и ошибки. Уменьшается
напряженность.

3. Стадии трудовой деятельности повара с точки зрения психологических
процессов

Многократное повторение трудовых операций приводит к тому, что в мозгу
возникает цепь условнорефлекторных ассоциаций. При необходимости повар может
мысленно воспроизвести последовательно цепь этих ассоциаций, отвлекаясь от
конкретного выполнения всех элементов трудовой операции. Наступает вторая
стадия формирования рабочих навыков. В этот период работник быстро и четко
концентрирует возбудительные процессы в коре головного мозга. В результате
появляются хорошо координированные движения, вырабатывается двигательный
стереотип. Нервные реакции становятся более экономичными и совершенными.
Повышается эффективность труда.

Следующая стадия – автоматизация рабочего навыка, когда рабочий
стереотип не осознается или осознается частично. В этот период вырабатывается
профессиональное мастерство, работа становится эффективной и доставляет
удовольствие. На этой стадии рабочий навык становится динамическим стереотипом,
т. е. выработанным и закрепленным тренировкой автоматическим способом
достижения определенной цепи – выполнения операции, технологического приема и
т. д. На основе динамического стереотипа сложившаяся координация условных
рефлексов становится максимально стабильной. Участие коры полушарий головного
мозга в реализации условных рефлексов резко ограничивается. За мозгом остается
только функция контроля и оценки. Благодаря сформировавшемуся рабочему
навыку происходит экономия мышечной и нервной энергии.

В трудовой деятельности работника (повара) динамический стереотип проявляет
себя как система двигательных условных рефлексов, которая образуется в
результате многократного повторения одних и тех же трудовых операций в заданной
последовательности. Так, приготовление борща складывается из следующих
стереотипных операций: 1) процеживания бульона; 2) доведения бульона де
кипения; 3) закладки в кипящий бульон нашинкованной капусты и варки ее до
полуготовности; 4) добавления тушеной свеклы и пассерованных овощей; 5)
введения белых кореньев; 6) добавления специй; 7) доведения борща до вкуса.

Формирование и закрепление динамического стереотипа происходит в
результате неоднократного повторения всех этих операций именно в заданной
последовательности, через определенные промежутки времени (2–3 раза в неделю).
Можно считать, что у высококвалифицированного повара его действия в какой-то
степени приобретают шаблонность благодаря тому, что система этих действий
проста по структуре. При частом повторении она легко усваивается и экономно
воспроизводится.

С другой стороны, динамический стереотип отражает способность к перестройке в
соответствии с изменяющимися условиями, т. е. он характеризуется динамичностью.
Так, в недельном меню может быть предусмотрено приготовление борща нескольких
рецептур. Например, технология приготовления борща украинского предусматривает
использование кроме указанных выше продуктов еще и свиного шпика, чеснока,
болгарского перца; для борща московского необходимо, чтобы в бульоне
дополнительно варились кости от ветчины или свиная копченая грудинка.

Сохраняя стереотипность, т. е. заданную повторяемость технологических приемов,
повар вместе с тем должен учитывать различия в рецептуре блюд и изменять
стереотип своих действий. Совершенствование технологии приготовления блюд может
служить основой для дальнейшего формирования новых творческих подходов к
развитию кулинарии.

4. Психологические проблемы труда работников питания

Одна из специфических особенностей труда повара состоит в том, что ему
приходится наряду с операциями, требующими высокопрофессиональных навыков и
умений, совершать и значительную физическую работу. Если на заводе человека
утомляют преимущественно физические нагрузки, то в общественном питании к таким
нагрузкам добавляются еще и нервно-эмоциональные, вызванные необходимостью
постоянно производить расчеты количества сырья и продуктов, требующихся для
приготовления блюд в соответствии с планом-меню и сборником рецептур. Требуется
точное соблюдение норм вложения продуктов, рассчитанных на стандартное сырье
соответствующих кондиций.

Высокое качество готовой продукции во многом зависит от строгого соблюдения
поваром технологических требований к обработке продуктов и приготовлению блюд на
всех стадиях производственного процесса. Вместе с тем от повара требуется
постоянное напряжение так называемой вкусовой памяти, которая помимо основной
гаммы (соленый, сладкий, горький, кислый) должна содержать многочисленные
промежуточные вкусовые тональности, а также их сочетания.

Трудовые процессы, совершаемые поваром, характеризуются двумя видами мышечной
деятельности: динамической работой и статической работой.

Термин динамическая работа вводится в психологии для обозначения
напряжения мышц и перемещения в пространстве какого-либо звена двигательного
аппарата человека, а также перемещения предметов труда, инструментов. В течение
рабочего дня повар совершает различное перемещение грузов – в зависимости от
уровня механизации. Только на первый взгляд кажется, что в своей
профессиональной деятельности повар выполняет множество весьма простых
двигательных приемов. При внимательном рассмотрении эти приемы оказываются
довольно сложными, так как выполнение каждого из них требует помимо физических
усилий еще скорости и точности. Приемы, сочетаясь друг с другом, превращаются в
элементарные операции, которые повар осуществляет в определенной
последовательности. При этом точность его движений достигается благодаря
гармоничному включению различных мышц организма, поддержанию правильной позы,
что обеспечивает общее равновесие тела.

Длительное пребывание работника в неудобной и напряженной позе, необходимость в
процессе работы выполнять сложные действия по заданному плану – в соответствии
с рецептурой и технологическими требованиями – может привести к патологическим
изменениям: искривлению позвоночника, плоскостопию, расширению вен ног и т.д.
Удобство позы зависит от положения центра тяжести и площади опоры, от
напряжения мышц. Во время работы поза повара постоянно меняется, обеспечивая
перераспределение нагрузки на отдельные участки тела и перегруппировку мышечных
напряжений. Речь идет о так называемой позе работы стоя за производственным
столом (например, при фигурной резке и обтачивании овощей в форме бочоночков, шариков,
чесночка, стружки, спирали и т.д.). Вообще поза стоя является специфической и
характерной для работы повара. Она позволяет ему развить максимальные усилия и
скорость на рабочем месте.

Статическая работа повара характеризуется напряжением мышц, усилиями,
связанными с фиксацией предметов труда в неподвижном состоянии. При статической
работе (шинковка или карбование овощей, украшение поверхности тортов рельефом
из крема, глазури, цукатов и т.д.) не производятся какие-либо энергичные
движения или перемещения тяжестей. Однако статическая работа повара
сопровождается расходом энергии и быстро вызывает утомление. При этом
уменьшается потребление кислорода.

Причиной преждевременного утомления является монотонность труда, природу
которой И. П. Павлов объяснил как долбление в одну нервную клетку длительно
действующего раздражителя, что приводит ее в тормозное состояние. Баланс
нервных процессов нарушается в сторону торможения, которое распространяется по
коре головного мозга.

Монотонность возникает в основном в тех случаях, когда повар занят однообразным
ручным трудом, характеризующимся высокой частотой повторения элементарных
действий, например при шинковке овощей, приготовлении полуфабрикатов из
котлетной массы. Фактором напряженности при этом является высокий уровень
нагрузки на ограниченную группу мышц и движений. Именно этот вид работ
характеризуется длительным воздействием на организм однообразного и
ограниченного круга раздражителей в условиях пассивного наблюдения за ходом
технологического процесса. В этих условиях в качестве фактора напряженности
проявляется необходимость непрерывного поддержания высокого уровня активности в
работе повара без тонизирующего влияния каких-либо стимулов (перерывов в работе
и т.п.).

Для уменьшения утомления психологи рекомендуют соблюдать определенное
соотношение между высотой производственного стола и ростом работающего,
позволяющее работнику сохранять удобную рабочую позу, обеспечивать правильно
выбранный угол зрения и расположение рук по отношению к поверхности стола. Другим
фактором, снижающим утомление, может служить чередование статической работы с
двигательной активностью.

Дозированная физическая нагрузка, вызывающая заметное двигательное утомление,
особенно характерна для работы в горячих цехах. Продолжительно фиксированная
малоподвижная рабочая поза присуща для поваров, занятых в холодных цехах.

Вынужденная необходимость в обоих случаях работать стоя в сочетании с
напряженной деятельностью нервной системы приводит к снижению
работоспособности. Поскольку работа, например, повара на раздаче носит характер
вынужденного общения с потребителями, у него возникают отрицательные
эмоциональные реакции.

Из-за невозможности прекратить общение с потребителями они могут иметь для
работника неблагоприятные последствия: в его психике накапливается
нервно-эмоциональный заряд, который, не находя выхода, может привести к
стрессу.

На настроение и самочувствие работников общественного питания влияет
неритмичность процессов производства и обслуживания в течение дня, недели,
месяца. Эти организационные сбои в работе могут дополняться психической
напряженностью из-за всевозможных претензий потребителей, например к качеству
продукции предприятий.

Литература

     Климов Е.A. Человек и профессия: Психологические аспекты - М.: Психология,
     1999. – 126 с.

     Ананьев Б.Г. Степанова Е.И. Развитие психофизиологических функций людей
     различных профессий - М.: Наука, 2001. – 231 с.

     Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду //Вопросы психологии. –
     2002. – №5. – С.12-18.

file_name: Общее понятие о деятельности с точки зрения психологии.doc


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Процедура подготовки и решения задачи на ПК – довольно
сложный и трудоемкий процесс. В настоящее время на ПК решают самые разнообразные задачи, от расчета
баллистических траекторий до завоевания инопланетных территорий (пока только в компьютерных играх).
В каждом случае ПК выполняет
какую-то программу. Некоторые
из программ требуют
от пользователя специальных знаний и высокой
квалификации. Но, несмотря
на бесконечное разнообразие
программ, в самом процессе их создания можно
увидеть нечто общее и выделить несколько этапов решения задачи на ПК.
Основные этапы процесса решения
задачи на ПК:
-
математическая постановка задачи;
-
выбор метода решения задачи;
-
разработка алгоритма;
-
программирование;
-
отладка программы;
-
подготовка исходных данных и непосредственное выполнение программы.


file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Конспект урока по логопедии на тему: "Автоматизация звука [Д]"


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Опорно-двигательная система птиц - КЛАСС ПТИЦЫ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; аргументировать свою точку зрения;
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; р.—
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; проводить
наблюдения, фиксировать их результаты; п. — работать с
различными источниками информации; строить логические рассуждения, включающие
установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; работать
с натуральными объектами; л. — формировать и развивать
познавательный интерес к изучению биологии, научное мировоззрение; уметь
самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
знания.
Планируемые результаты: спинная кость, киль, сложный
крестец, вилочка, пряжка, цевка, большие грудные мышцы, подключичные мышцы,
устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета птиц с
приспособленностью к полету; характеризовать строение и функции мышечной
системы птиц; описывать признаки постепенного усложнения животных в процессе
исторического развития; соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
правила обращения с лабораторным оборудованием.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, карточки с вопросами, иллюстрации и таблицы по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, напоминает о правилах
поведения в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы.)
II. Проверка домашнего задания
(Соседи
по парте опрашивают друг друга с помощью карточек. Учитель наблюдает за
взаимопроверкой знаний, исправляет допущенные ошибки.)
Примеры
заданий для проверочных карточек
—
По каким признакам внешнего строения птицу легко отличить от других позвоночных
животных?
—
Какие у птиц имеются приспособления к полету?
—
Почему птицы активны в течении всего года?
—
Какие виды перьев существуют у птиц?
—
Чем различаются между собой разные типы перьев?
—
Для чего служат перья каждого типа?
—
Что позволяет перу сохраняться длительное время и не намокать при попадании на
него воды?
—
Каково происхождение перьев?
III. Работа по теме урока
I. Скелет и мышцы
На
сегодняшнем уроке мы продолжим изучение особенностей строения птиц, связанных
со способностью к полету, и рассмотрим опорно-двигательную систему.
—
Какие функции выполняют скелет и мышцы животных? (Опора, движение, защита.)
—
Назовите части скелета у известных вам позвоночных. (Череп, скелет туловища,
скелет конечностей.)
Скелет
птицы во многом похож на скелет уже известных вам животных, но у него имеется и
ряд отличительных особенностей. Например, он отличается легкостью и прочностью.
—
Вспомнив типы костей, подумайте, как это можно достичь? (Ответы учеников.)
Правы
те, кто предположил, что у птиц много трубчатых копей в скелете. В костях птиц
имеются полости, заполненные воздухом, поэтому общая масса скелета составляет 8
— 18% от всей массы тела. Кроме того, за счет срастания ряда костей между собой
скелет также приобретает прочность.
В
осевом скелете — позвоночном столбе — выделяют пять отделов: шейный, грудной,
поясничный, крестцовый, хвостовой. Число шейных позвонков колеблется в зависимости
от вида птиц от 11 (голубь) до 23 — 25 (лебедь). Первый шейный позвонок
называют атлантом. У большинства птиц он имеет форму костного кольца. Второй
позвонок именуют эпистрофеем. Он соединяется с атлантом так называемым
зубовидным отростком, который обеспечивает подвижное соединение головы с
туловищем. Остальные шейные позвонки седлообразные, что обеспечивает их
значительную подвижность относительно друг друга. Особенности шейных позвонков
позволяют птицам свободно поворачивать голову на 180°, а некоторым (совы,
попугаи) и на 270°. Это дает возможность производить сложные и быстрые движения
головой при схватывании подвижной добычи, чистке оперения, постройке гнезда и
т. д.
Грудных
позвонков у птиц 3 — 10. Срастаясь между собой, они образуют спинную кость, и
соединены со сложным крестцом очень прочным суставом. Благодаря этому
туловищный отдел неподвижен, что важно при полете. К грудным позвонкам
прикрепляются ребра. Каждое ребро состоит их двух отделов, спинного и брюшного,
подвижно соединяющихся друг с другом и образующих угол, направленный вершиной
назад. Ребра подвижными суставами соединяются с позвонками и грудиной, что
наряду с развитой межреберной мускулатурой обеспечивает изменение объема
полости тела (что важно для осуществления дыхания). Прочность грудной клетки
увеличивается крючковидными отростками, укрепленными на спинных отделах и
налегающими на последующее ребро. Грудина крупная у летающих птиц и образует
киль, к которому прикрепляются мышцы, опускающие крылья.
Поясничные,
крестцовые и часть хвостовых позвонков неподвижно сращены друг с другом в
монолитную кость — сложный крестец. Всего в него входит 10 — 22 позвонка,
границы между которыми не видны. С крестцом неподвижно соединены кости тазового
пояса (седалищная, лобковая и подвздошная). Это обеспечивает неподвижность
туловищного отдела, что очень важно при ходьбе.
Свободные
хвостовые позвонки (их 5 — 9) сращены в копчиковую кость — пигостиль, к которой
веером прикрепляются рулевые перья.
Обратите
внимание на череп птиц. Он образован тонкими губчатыми костями, границы между
которыми видны лишь у молодых птиц. По сравнению с рептилиями, в черепе птиц
намного больше объем мозговой коробки, глазницы большие, челюсти лишены зубов и
образуют клюв.
У
птиц, по сравнению с земноводными и пресмыкающимися, значительным изменениям
подвергся скелет передних и задних конечностей. Скелет передних конечностей
упрочняется за счет срастания костей кисти и уменьшения количества пальцев до
трех. Пояс передних конечностей тоже приспособлен к полету: мощные вороньи
кости (коракоиды), сросшиеся ключицы, образующие вилочку, обеспечивают движение
крыльев.
Строение
скелета позволяет птицам ходить на двух задних конечностях. Кости стопы слиты в
одну кость — цевку, являющуюся добавочным “рычагом”, увеличивающим длину шага.
К цевке подвижно прикреплены фаланги пальцев.
Хорошо
развита у птиц и мускулатура, особенно мышцы, управляющие крыльями (до 25% от
всей массы тела). Они смещены на грудь, что, с одной стороны, облегчает крылья,
с другой — делает неподвижным центр тяжести тела, что очень важно для
прямолинейного полета. Мощные большие грудные мышцы опускают крылья (50% массы
всей мускулатуры). Под ними расположены подключичные мышцы, которые поднимают
крылья. У птиц также хорошо развиты мускулы задних конечностей и шеи.
2. Лабораторная работа
Чтобы
лучше понять, как устроена и действует опорно-двигательная система птиц,
выполним лабораторную работу.
Л.Р. №9 “Строение скелета птицы”
(Учащиеся
выполняют лабораторную работу по инструктивной карточке на с. 201 учебника.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
подводит итоги урока и вместе с учениками формулирует вывод о прогрессивном
строении скелета птиц по сравнению с амфибиями и рептилиями.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 44, повторить основные термины.
2.
Подготовить сообщение на тему “Птицы” (систематические и экологические группы).
Дополнительный материал
Интересные факты для сообщений по теме “Птицы”
Самая
большая нелетающая птица — страус обыкновенный, который встречается в
Центральной Эфиопии и Нигере. Некоторые самцы этого вида достигают 2,74 см в
высоту, а масса их тела составляет около 156,5 кг.
Одна
из самых больших летающих птиц — африканская дрофа. Охотники подстреливали
20-килограммовых “пташек”. Масса тела лебедя- шипуна может достигать 22,5 кг.
Наибольший
размах крыльев имеет странствующий альбатрос, встречающийся в Южном полушарии.
Размах крыльев этих птиц достигает 1,6 м. Средний размах крыльев африканского
марабу равен 3,3 м. В Центральной Африке был застрелен самец этого вида с
размахом крыльев 4 м.
Самой
маленькой птицей в мире является пчелиная колибри, обитающая на Кубе: взрослые
самцы достигают в длину 5,7 см, причем половина этой длины приходится на клюв и
хвост. Масса этих малюток около 1,5 г.
Самую
высокую скорость при полете развивает сокол сапсан, она может достигать 350
км/ч во время пикирования на добычу. В горизонтальном полете самая высокая
скорость у уток и гусей: она приближается к 100 км/ч.
Самое
длительное и глубоководное погружение демонстрируют императорские пингвины. По
наблюдениям ученых, они могут нырять на глубину 265 м и пребывать под водой
около 20 мин.
Самое
острое зрение у хищных птиц. Орел беркут видит зайца при хорошем освещении на
расстоянии 4,2 км. Сокол сапсан замечает голубя на расстоянии 8 км. Однако
зрение у хищных птиц черно-белое, цвет они не воспринимают.
Самые
большие гнезда строят белоголовые орланы, обитающие в США. Однажды было
обнаружено гнездо шириной почти 3 м и высотой 6 м. Масса гнезда превышала 2 т.
Возможно, что в строительстве такого гнезда принимало участие несколько
поколений птиц в течение нескольких лет.
Обитающие
в Австралии сорные куры в отличие от других птиц не согревают яйца теплом
своего тела, а выводят птенцов в “инкубаторах” — зарывают яйца в холмиках из
нагретой солнцем почвы и гниющих растений. Эти холмики куры самостоятельно
нагребают лапами. Иногда инкубационные холмы, используемые несколькими
поколениями кур, достигают 4,6 м в высоту и 10,5 м в ширину. Масса такого
гнезда более 300 т. Птицам удается поддерживать внутри этих сооружений температуру
+33 °С, несмотря на любые капризы погоды. Вылупившиеся птенцы сами прокапывают
себе путь на поверхность.
Яичный
белок альбумин применяется при отравлениях солями тяжелых металлов, особенно
ртути и меди. Он образует нерастворимые соединения с этими металлами, что
задерживает их всасывание и в сочетании с рвотными средствами позволяет быстро
освободить организм от яда.
Полет
птиц в сравнении с другими способами передвижения животных оказывается более
экономичным, чем ходьба или бег. Крупные птицы на одинаковое расстояние полета
затрачивают даже меньше энергии, чем реактивный лайнер.

file_name: Урок 49. Опорно-двигательная система птиц.docx

alt: Грудных позвонков у птиц 3 — 10

title: зоология


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия
№4 г.Вельска»

«Мой
ровесник в повести А.П.Гайдара «Судьба барабанщика».
Разработка
урока внеклассного чтения по предмету «Литература»
Класс
7

Жданова Людмила
Геннадьевна,
учитель русского
языка и литературы
МБОУ «Гимназия №4
г.Вельска»
8(921)4956632

2020
г.

Аннотация

Название технологии для организации
  урока с позиции системно-деятельностного подхода

Используемые

Методы

Приёмы

Проблемное обучение

Приём проблемной ситуации
«Незаконченные предложения»

Игровая технология

Викторина

РКМ

кластер

Технология организации работы в группе

Рефлексия

«Микрофон»

Тема: «Мой ровесник в
повести А.П.Гайдара «Судьба барабанщика».
Цель урока:
дать характеристику образа главного героя повести
А.П.Гайдара «Судьба барабанщика».
Задачи:
1.Обобщить знания обучающихся о жизни и творчестве
писателя.
2.Проверить знание текста прочитанного произведения,
отрабатывать умение ориентироваться в содержании прочитанного произведения.
3.Формировать умение анализировать текст
художественного произведения.
4.Развивать умение выражать свои мысли, оценивать
поступки героя, обобщать, делать выводы.
5.Воспитывать общечеловеческие ценности, читательский
интерес к творчеству писателя.
Предварительная
работа
1.Обучающиеся читают самостоятельно повесть
А.П.Гайдара «Судьба барабанщика».
2.Перед проведением урока проводится анкетирование обучающихся
«Незаконченные предложения»
А) А.П.Гайдар – это…
Б) Я читал(а) его произведения…
В) Повесть «Судьба барабанщика» …
Оборудование
Портрет А.П.Гайдара, вопросы, выставка книг писателя.

Ход
урока
1.Организационный момент.
2.Введение в тему. Объявление темы и целей урока.
Наш урок мы посвящаем писателю, про которого сегодня
говорят так:
- это советский писатель;
- это писатель, который написал много интересных
произведений о детях;
- это детский писатель, он не только писал о детях, но
и сам любил детей;
- это отличный писатель, пишет незамысловато и понятно
(высказывания взяты из анкет детей).
А я бы ещё добавила:
- это писатель, которого хорошо знают ваши мамы и
папы, бабушки и дедушки, потому что когда они были мальчишками и девчонками, то
читали и зачитывались его повестями и рассказами.
О ком идёт речь? (Портрет писателя)
 Для какого возраста написаны произведения
А.П.Гайдара?
Сам писатель говорил: «Я пишу для юношества. Лучший
мой читатель - 10-15 лет. Этого читателя я люблю, и мне кажется, что я понимаю
его».
Сегодня на уроке мы будем говорить и о самом писателе,
и о его творчестве.
Тема урока – «Мой ровесник в повести А.П.Гайдара …».
Как можно ее дополнить? Сформулируйте тему урока. Определите цели урока,
используя опорные слова:
Мы вспомним…
Мы узнаем…
Мы поразмышляем..
3.Актуализация знаний о жизни и творчестве А.П.Гайдара.

- Если бы вам предложили составить биографическую
справку о писателе, о чём бы вы там написали?
(Дети называют этапы жизни писателя и сведения из
биографии и творчества. Дополняет учитель. На доске появляются таблички с
этапами жизни писателя)
Приложение 1.
Детство.
(Будущий
писатель родился 22 января 1904 года в г.Льгове Курской области в семье
сельских учителей. Детство прошло в Арзамасе. Пётр Исидорович и Наталия
Аркадьевна любили свою профессию, в свободные от занятий вечера изучали
французский и немецкий языки. Отец увлекался пасекой, огородом. Мастерил
табуретки, полочки для книг. В семье было много книг. Их чтением увлекался
Аркадий).
Учеба.
(В
8 лет поступил в частную школу, в 10 - в реальное училище, где получил хорошие
знания. В эти годы начал сочинять стихи. С друзьями участвовал в сценических
представлениях по произведениям Гоголя, Островского).
Служба в Красной Армии. («В
Красную Армию вступил в Арзамасе в декабре 1918 года. В 1919 году участвовал
всё лето в боях против атаманов на Украине. 23 августа назначен командиром 6-й
роты полка Ударной бригады, в составе которой принял жесточайшие бои за оборону
Киева от атамана Петлюры», - писал Голиков в автобиографии. В 15 лет он
командовал ротой, в 17 – полком по борьбе с бандитизмом. Аркадий Голиков любил Красную Армию и мечтал всю жизнь
остаться в её рядах, но ранение и контузия подорвали его здоровье, остаться в
армии ему не разрешили. Ему было всего 20 лет, когда его уволили из рядов
Красной Армии в запас).
Литературная деятельность.
(Аркадий Петрович впоследствии писал:
«Вероятно, потому, что в армии я был ещё мальчишкой, мне захотелось рассказать
новым мальчишкам и девчонкам, какая она была – жизнь, как оно всё начиналось да
продолжалось». Так вошёл Гайдар в литературу). Выставка книг писателя.
Литературный псевдоним.
(Гайдар—это псевдоним писателя. Настоящая его
фамилия Голиков. Существуют несколько версий, объясняющих происхождение
псевдонима:
-Гайдар в переводе с монгольского
означает «всадник, скачущий впереди». Якобы, узнав об этом Аркадий Петрович и
решил взять себе такой красивый и звучный псевдоним.
-Близкий друг Гайдара,
известный журналист Б.Г.Закс, в своих воспоминаниях, опубликованных в 1946
году, дает другое происхождение псевдонима: «В период, когда он командовал
отдельным полком где-то в степях Минусинска, жители называли его «Гайдар
Голиков», что означает «начальник Голиков».
Степи
у Минусинска—это Хакасия. В 1966 году Б.Н Камов, биограф Гайдара, побывал в тех
краях и опросил местных жителей.
—
Могло ли в хакасском языке существовать выражение «Гайдар Голиков»?
—
Могло, — ответили мне, — только по-нашему не «Гайдар», а «хайдар». <…>
«Хайдар» по-хакасски «куда, в какую сторону».
Сам писатель
якобы узнал о значении «хайдар» уже после того, как выбрал его в качестве
псевдонима.
-Сам
составил себе псевдоним. Г- первая буква его настоящей фамилии, АЙ – первая и
последняя буква имени, Д – по-французски (увлекался французским языком) значит
«из», АР – первые буквы города Арзамаса, где Гайдар провёл детство и юность. Голиков
Аркадий из Арзамаса. Кстати, поначалу он и подписывался — Гайдар, без имени и
даже без инициала. Ведь имя уже входило частичкой в псевдоним).
Великая
Отечественная война и Гайдар. (С первых дней войны главной заботой Гайдара было – попасть на
фронт. Он ходил по военкоматам, но в строй его не брали – по состоянию
здоровья.
Вскоре
ему удалось добиться, чтобы его направили на юго-западный фронт корреспондентом
газеты «Комсомольская правда». С фронта писатель прислал несколько блестящих
очерков, вселяющих в людей мужество и веру в победу. После кровопролитных боёв
советские войска оставили Киев. Вместо того чтобы уйти назад в Москву с
каким-нибудь штабом, Гайдар остался, примкнув к партизанскому отряду.
Осенью
1941 года партизанский отряд попал в засаду. Прикрывая отход своих товарищей,
Аркадий Петрович Гайдар погиб. Он погиб у железнодорожной насыпи близ
украинской деревни Леплявы. После войны прах Гайдара был похоронен в Каневе, в
парке над Днепром.
Константин
Паустовский писал: «Он умер изрешечённый фашистскими пулями, умер, защищая свою
родную милую страну. Он жил замечательным писателем и необыкновенным человеком
и умер героем»).
4.Литературная викторина
Сейчас я предлагаю вам проверить себя, насколько вы были
внимательными читателями, знаете ли вы содержание повести «Судьба барабанщика»,
ведь без знания текста произведения невозможно его анализировать, дать
характеристику героям и понять позицию автора. (У каждого учащегося на столе
лежит карточка с вопросом. Дети читают вопрос и отвечают на него).
Приложение 2.
5.Работа в группах по теме урока.
Главный герой повести «Судьба барабанщика»
– ваш ровесник, Серёжа Щербачёв, обыкновенный мальчишка, совершающий разные поступки,
пытающийся разобраться в себе и окружающих людях, мечтающий жить, как все,
честно, по совести. (Составление кластера). В центре мы помещаем главного
героя.
Определите, что нам поможет понять характер
героя, раскрыть его образ, какие составляющие. Семья, поступки героя, его
окружение, друзья.
Приложение 3.
Группы готовят выступления по своим
направлениям.
 1 группа работает по направлению «Семья».
Карточка 1.
1.В какой семье воспитывался мальчик?
2. Чему научил его отец?
3.Почему Сергей остался один?
2 группа работает по направлению «Друзья – мнимые и
настоящие».
Карточка 2.
1.Кто такой настоящий друг?
2.Были ли у Сергея настоящие друзья?
3.Можно ли Юрку и его компанию назвать настоящими
друзьями?
3 группа работает по направлению «Поступки»
Карточка 3.
1.С какими проблемами столкнулся главный герой? Какие
трудности пришлось ему пережить?
2.Какие поступки совершает Сергей?
3. Что помогает Серёже выстоять и после многих ошибок
найти в себе силы и мужество, чтобы доказать, что он честный, добрый,
отзывчивый мальчик?
6.Выступления групп.
7.Рефлексия.
Мы сейчас живем в другое время. Изменились идеалы,
сама жизнь, но книги Гайдара не устарели, потому что герои его книг – такие же
ребята, как и вы, внешне ничем не примечательные, совершающие ошибки, которые
им удается преодолеть, благодаря своему внутреннему миру, благородному сердцу.

Приём «Микрофон»
Повесть А.П.Гайдара «Судьба барабанщика» меня научила…
Ответы ребят:
- Каждый может совершить ошибку, но нужно обладать
смелостью и мужеством, чтобы признать ее и исправить.
- Зло может принять любые обличия, надо уметь
распознавать его, противостоять ему, быть внимательным, осторожным, не таким
доверчивым.
-Научила разбираться, кто твой настоящий друг, а кто
нет.
-Безвыходных ситуаций не бывает. Только надо не
сдаваться, бороться с трудностями, знать, что рядом с тобой родные, друзья,
которые протянут руку помощи.
-Каждый в этой жизни совершает свой выбор, и зависит
он от тех нравственных качеств, которые в детстве в тебя заложили родители.
- Книга учит поступать честно, по справедливости, учит
дружить, любить родину, заботится о других.

Литература
1.     Скепнер Л.С. Методические рекомендации к
программе по литературе (региональный компонент). Изд-во «Родина Ломоносова»,Архангельск,1994.
2.     Гайдар
А.П. Повести. Рассказы. Изд-во «Книги «Искателя», 2008.

Приложение 1.

Детство.

Учеба.

Служба
  в Красной Армии.

Литературная
  деятельность.

Литературный
  псевдоним.

Великая
  Отечественная война и Гайдар.

Приложение 2.
Викторина
по повести А.П.Гайдара «Судьба барабанщика»
1.Как зовут главного героя книги?
2.Какую должность занимал отец Сережи?
3.Почему Серёжа остался дома один?
4.Сколько денег оставила Валентина Серёже?

5.Почему исправным фотоаппаратом нельзя было пользоваться?
6.На что потратил Сергей последние деньги?
7.Что было в запертом ящике стола?
8.Где Сергей ещё денег взял?
9.Почему Сергей перестал запирать дверь в квартиру?
10.Кого застал Сергей в квартире?
11.С кем пришёл дядя вечером?
12.Что было в грелке, которую носил Сергей
в поезде от дяди к старику Якову и обратно?
13.В какой город приехал Сергей с дядей?
14.Куда предлагал дядя отправить Сергея?
15.Как звали мальчика, с которым дядя
предложил познакомиться Сергею?
 16.Почему Слава не бегал с другими
мальчишками?
17.Почему Серёжа постригся наголо?
18.Что Слава подарил Серёже?
19.Куда уезжал Славка?
20.Что случилось со Славкиным отцом?
21.Чей телефон был в газете под
объявлением о розыске Сергея?
22.Что сделал Сергей, чтобы его не заподозрили в пропаже пистолета?
23.Как Сергей понял, что дядя хочет его
убить?
24.Что сделал Сергей, чтобы задержать дядю
и Якова?
25.Какой сюрприз ждал Сергея, когда он пришёл в себя после ранения?

Приложение 3.

Серёжа Щербачёв

Семья
Друзья-                                  Поступки
                         мнимые и
настоящие

file_name: на конкурс.docx

alt: Тема: «Мой ровесник в повести

alt: А я бы ещё добавила: - это писатель, которого хорошо знают ваши мамы и папы, бабушки и дедушки, потому что когда они были мальчишками и…

alt: Гоголя, Островского). Служба в

alt: Приложение 1. Детство

alt: Приложение 2. Викторина по повести

alt: Приложение 3.

intro: Урок внеклассного чтения по книге А.П.Гайдара для 7 класса.