extracted_text:
Интегрированное  занятие
по познавательному и музыкальному развитию в подготовительной
группе «Край Мордовский – родина моя» (с использованием       авторского
творчества).
      Цель:  Уточнить и
расширить представления старших дошкольников о своей республике, её прошлом,
быте и культуре мордовского народа.
               Продолжать знакомить с
инновационными формами работы, способствующими разностороннему и гармоничному
развитию детей, находить прекрасное в обычных явлениях природы. Привлечь
старших дошкольников к общению на мордовском языке (эрзя языке).
                Развивать восприятие
музыки через интеграцию различных видов деятельности, организацию
музыкально-оздоровительной работы в ДОУ.
Задачи:
1.Обучающие:
закрепить понятие «малая Родина»; расширить знания детей о Мордовии, столице
Саранск и других  её городах. Вызвать интерес  к родному поселку Чамзинка и
другим населенным пунктам,  обогащать и активизировать словарь.
2.Развивающие:
продолжать развивать связную речь детей; музыкальные и творческие
способности дошкольников в различных видах музыкальной деятельности,  используя
здоровьесберегающие технологии.
Пробуждать
у детей интерес и стремление к  общению на мордовском языке (эрзя языке), к
национальным традициям и культуре мордовского народа. Развивать родное
музыкальное искусство и музыкальную культуру региона.
3. Воспитательная:
воспитывать в детях чувство прекрасного посредством воздействия музыки, поэзии
с использованием авторского творчества,  любовь и уважение к малой и
большой Родине  в традициях народной культуры, языка, любви к нему,
патриотические чувства к Мордовии, бережное отношение к природе родного
края.
Интеграция прослеживается в следующих образовательных областях:
«Здоровье» - сохранение физического и психического здоровья.
«Физическая культура» -  формирование правильной осанки.
«Социализация» - развитие игровой деятельности детей, приобщение к
элементарным общепринятым нормам, правилам взаимоотношений со сверстниками.
«Безопасность» - правила поведения в игре.
«Познание» - формировать элементарные  представления об окружающем
мире.
«Коммуникация» - развивать свободное общение взрослых и детей,
развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
«Чтение художественной литературы» - декламация авторских  стихов
 «Музыка» - развивать музыкально - художественную деятельность,
приобщение к музыкальному искусству русского и мордовского народов, авторским
песням.
«Этномузыкальное образование» -    эмоциональное освоение
народного музыкального искусства.
Материалы
и оборудование: компьютерные презентации: «Деревья Мордовии», «Птицы и животные
Мордовии», «Достопримечательности города Саранска», «Легенда о рождении мордовского
народа»; кукла в мордовском наряде; экспонаты мини – музея «Национальная
изба», чугунок с кашей, деревянные ложки, презентация «Героев имена»;
видеоролик «Самобытность  и культура мордовского народа».

          Ход НОД.
          Дети
входят в музыкальный зал в мордовских национальных костюмах под "Гимн Чамзинского
района" (слова и музыка Сизикиной Н.А.)
Встают полукругом.
Муз.руководитель:
Здравствуйте,
дорогие ребята, уважаемые гости! Как  я рада видеть вас в музыкальном зале.
Собрались все дети в полукруг.
Я твой друг, и ты мой друг.
Дружно за руки возьмемся
И друг - другу улыбнемся.
Поприветствуем друг - друга:
           -Здравствуйте!
Муз.руководитель:
Край мордовский - родина моя.
Край мордовский - дружная семья.
В ней живем, как друг и брат,
 А при встрече говорим: "Шумбрат!
1 ребенок: Благодатный
мордовский край! Это наша малая  родина!
2 ребенок: Шачома край - признаются
в любви к нему мокшане.
3 ребенок: Тирень - ёнксонок-ласково
и нежно называют его эрзяне.
4 ребенок: Туган  илемне
яратам !- с любовью говорят о нем проживающие здесь татары.
5 ребенок: Родная, родная
Земля,- как клятву верности произносят русские, украинцы, белорусы - потомки
поселившихся здесь славян.
Муз.руководитель: Ребята, как
называется страна, в которой мы живем?
-Верно, Россия.
-А какой главный город России?
-Да, это Москва.
-Как называется наша Республика?
-Мордовия.
-Назовите столицу Мордовии.
-Город Саранск.
-Какие города Мордовии вы ещё знаете?
-Верно, Темников, Инсар, Краснослободск,
Ардатов, Рузаевка, Кадошкино.
Муз.руководитель:
Мордовия
моя - сердце  России.
Стихи
о Мордовии Сизикиной Н.А.:
1
ребенок. Мордовия! Мой край неповторимый!   - Настя К.
Чарует
чистота небесной сини...
Ты
в сердце удивительно хранимый,
Поэтами
воспетый и поныне.
2
ребенок. Мордовия – жемчужина России – Ваня П.
Глазами
голубых озер богата.
А
земляки в родном краю такие,
Что
берегут и чтут Россию свято.
3
ребенок. Мордва и русские в семье счастливой     -   Ангелина
Р.
Венок
любви плетут многовековый,
Работают
и отдыхают всем на диво.
Открытий
много и талантов новых!
4
ребенок. Звучат мелодии задорно, величаво      -  Клим К.
От
Волги-матушки до берегов Суры.
И
хочется воскликнуть: «Браво! Браво
Раздольным
песням русских и мордвы!»
Песня "У Мордовии
глаза моей Руси" (слова Н.Кузиной, муз. Н.Сизикиной)

      1.У Мордовии глаза моей Руси.

Родники звенят и бьются в небо.
Красоту, Саранск, ты миру донеси.
Тем, кто никогда здесь раньше  не был.
Припев:
Радуй, Республика, радуй, Мордовия,
Дочь у березовой, светлой Руси.
Гордость державная, наша Мордовия
Вечно с великой Россией расти.
2.А в Мордовии красивый наш народ
Новизною гордо пишет главы,
Прославляет труд и продолжает род,
Удивляя блеском общей славы.
3.Хорошеют наши села, города.
К светлым храмам ни одна дорога
Многолика, многогранна и горда
Ты, Мордовия, во  славу Бога.
               Муз. руководитель.
            Я предлагаю вам посмотреть
фильм «Быт и культура Мордовии».
               Муз. руководитель.

Любимый край – Мордовии частица,
Ты вечной славой будешь окрылен,
Не устаем тобою мы гордиться.
Ты наше счастье –
Дети: Чамзинский район!

Как называется поселок, в котором вы, ребята, живете?

Ответы детей:

- Чамзинка.

Стихи Н.А. Сизикиной:
Люблю я Чамзинку –
чудесный милый край,   - Полина Малашкина
Где красками все
дивными играет
Что нравится -
смотри и примечай.
Всё впечатления
большие оставляет.
             Мой
светлый край, природы чистота.   – Полина Грачева
             Звон
родников малиновкой звенящих.
             Все
дорого до малого куста
             До
боли в сердце сладостью томящей.
Люблю я Чамзинку
за тот простой уют,    - Вита К.
Где в парке можно
поиграть и порезвится.
Там праздники с
волненьем ждут,
Сияют счастьем
родных и близких лица.
             Люблю
я Чамзинку – в том лести никакой.    – Ангелина К.
             До
боли радостной, неповторимой.
              И
если говорю: «Еду домой», то значит,
              В
Чамзинский район любимый.
              Муз.
руководитель:   А я живу в поселке Комсомольский. И вы, конечно же, там не
раз бывали.
Муз. руководитель: Да, ребята, мы
живем с вами на мордовской земле. Она очень красивая, самобытная и
многонациональная.  И все же коренными жителями являются мордва: эрзя, мокша и
шокша.         Мордовский народ очень любит свой край и старается сделать его
богаче и краше.
Сколько
у нас в п. Чамзинка  и п. Комсомольский новых построек: большие красивые дома,
храм им. Михаила Архангела, железнодорожный вокзал, очень много новых
магазинов.
Какие
 новые постройки вы  знаете в п. Комсомольский?
-Дворец Спорта,
Ледовый дворец.
Муз. руководитель:
Живет
и крепнет малая держава
И
мирные ликуют ют небеса
А
земляков труды приносят славу
Их
рук творенья дарят чудеса.

И, конечно же, красивы люди, которые своим героическим трудом и подвигами
украшают свой  мордовский край.
Презентация
«Герои Чамзинского края».  Звучит песня «Героев имена» -слова и музыка Н.А. Сизикиной.
Муз.руководитель:  А раньше ничего
этого не было. Хотите узнать, ребята, как жили люди раньше? Давайте попросим
нам рассказать об этом сказительницу старины  Алдуню. А вот и она.
(Входит  Алдуня).
Алдуня: Шумбратадо,  эйкакшт!
Здравствуйте, дети!   Шумбратадо, инжеть! Здравствуйте, гости. Давайте с вами
познакомимся!  Поможет мне в этом мордовская матрешка. Передавая её,  вы
будете  называть  свое имя на мордовском - эрзя языке.  Встанем в кружок.
«Ты
беги, беги, матрешка,
Быстро,
быстро в хоровод
У
кого в руках матрешка,
Свое
имя назовет!
-  Кода тонь леметь?
(«Как тебя зовут?»- спрашивает Алдуня у детей.
Дети: Монь
лемем…(называют имена)
Алдуня: Вот мы с вами и
познакомились на мордовском языке.
А вы
знаете, что его название  поселка Чамзинка происходит от мордовских слов «чау
нза»?  В переводе на русский   язык  это обозначает
«пустое место». Когда-то  на месте центральной и самой застроенной части
поселка  было озеро, которое  назвали «Байкал». Когда это озеро высохло, образовалось
пустое место - «чау нза». Место это и сейчас называют Байкал.
Немало
лет прошло, и рабочий поселок Чамзинка стал зеленым, красивым.
Алдуня: Мордва и русские с
давних времен живут дружно, любят не только хорошо работать, но и  хорошо  повеселиться:
поют песни, водят хороводы.
Хоровод
«Край мордовский родной» (сл. и муз. Н.Сизикиной) - исполняют девочки.
Алдуня: Красивый
танец. А  где находится  Лысая гора?
Муз.руководитель:  Алдуня,
я живу рядом с Лысой горой, и речка Нуя протекает у подножия  Лысой горы.
Алдуня:
Ребята, а вы любите мордовские сказки? Назовите их.
Ответы
детей: «В лесной избушке», «Как собака друга искала».
Музрук.: Алдуня,
а мне очень нравится «Легенда о рождении мордовского народа». Рассказывает:
Однажды в мордовских дремучих лесах
свершилось великое чудо. Ранней весной Бог солнца поцеловал своими лучами
молоденькую яблоньку, и раскрылся на земле первый яблоневый цвет, красоты
первозданной и невиданной. За ним – другой, третий. И стала вся яблонька
ослепительно белой и сказочно прекрасной.
Залюбовалась красотой неслыханной птица
счастья, коснулась своим крылом чудо-яблоньку и превратила её в девицу
ненаглядную. И пошла девица по цветущей земле. И там, где нога её ступала,
рождался мордовский народ.
Песня Умарина» -
Вита Кистанкина.
1.Чувтонь паро умарина,
Чувтонь мазы умарь чувто!
2.Козонь шачнесь умарина?
Козонь каснесь умарь чувто?
3.Покш ки чиресь сон  шачокшнось,
Казань ки лангс сон касокшнось.
         Перевод
с эрзянского:
1.Дерево хорошее яблоня,

      Дерево красивое яблонька!
2. Где родилось яблоневое дерево?

  Где оно выросло?

   3.У большой дороги родилось,

      У Казанской дороги выросло.
Алдуня: А какие вы
нарядные, на всех мордовские национальные костюмы! Раньше мордва каждый день
ходили  в мордовских костюмах. А знаете, сколько труда надо вложить, чтобы
получилось такое красивое платье? Машин раньше не было, всё делалось вручную.
Сначала в поле выращивали лен (это такое растение, из которого изготавливают
ткани). Серпами вручную жали, так как не было комбайнов, затем сушили, мяли,
расчесывали деревянными гребешками (показывает гребешок). По-мордовски
называется «сэме». А вот это  как называется, знаете? (показывает на прялку).
Дети: это прялка,
чтобы прясть нитки.
Алдуня:  Правильно. На
такой прялке пряли нитки, а затем на домашнем ткацком станке из этих нитей
ткали холсты вот такие (показывает). И нужно было отбелить, отбить, чтобы холст
был мягче. Затем мордовские женщины шили рубахи  – «панарт» и платья – «руцят»
(показывает). А какие мастерицы были! Какие узоры вышивали, какие украшения
делали! (демонстрирует мордовское платье). А по праздникам обували сапоги.
(Показывает старинные сапожки). Ребята, а вы знаете, как называются лапти по-мордовски?
Дети: Карть!
Алдуня
(продолжает):
А раньше на ногах  были лапти, а зимой валенки. Лапти умел плести каждый
мужчина. Мордовский народ очень бережно относился к своей одежде, а хранили ее
в старинных  сундуках.  В праздники в каждом доме пекли пшенные блины, пироги с
капустой и калиной, варили холодец и ставили позу, это напиток такой, как квас.
Справляли  веселые свадьбы.
Танец
с ложками.  – Ваня Пивцаев, Настя Кантеева, Игорь Тавторкин, Ангелина Казакова.
Алдуня: А вы любите играть в мордовские
игры? Давайте сейчас поиграем в игру «Лавочка».  (Под музыку «Луганясо келуня» дети свободно двигаются по
залу, пляшут, с окончанием музыки садятся на лавочку, кто не успел занять место,
выбывает из игры)
Муз.руководитель: Природа нашего мордовского
края прекрасна и летом, и зимой..
Стихи
на морд.языке:
            «Теле»
(«Зима»)  Игорь Тавторкин
Таго
телесь тенек сась.
 Васень
ловне верде прась.
Сутямсь
модась.
Кельместь
лейтне
Кувсить
кальтне ды килейтне.
          «Ашо
ловнесь»  («Снег»)  Полина Малашкина
Ашо
ловнесь, чевте ловнесь
Пры
масторов цитни ловнекс
Мон
чувтонь койме саинь
Кудов
виде ян теинь
Янось
ванькс, янось келей:
Садо
инжекс, оят,  ней!

«Ёлка»   Клим Кайминов
Ёлка
пиже ёлкине
Ёлка
мазый ёлкине
Косо,
ёлка, тон косыть?
Кода
тон миненек сыть?
-Пиче
вирьстэ тыненк сынь
Якшаматясь
мартон сась.
Нурдынетнень
сон ветясь.

Песня
«Мордовская зима» сл. Н.Сураевой-Королевой, муз. Н.Сизикиной.
Стихи
Н. А. Сизикиной:
1.ребенок:

Семьей
единой здесь живут соседи:    -   Вита К.
Чуваши,
русские, татары и мордва.
И если кто
в Мордовию приедет,
Забыть ее
не сможет никогда!
         2.ребенок.

 Мордовия
моя – сердце России!    - Полина Д.
А
значит, Родина для нас одна.
Наш
дом – Россия, Великая Россия!
И
до чего прекрасная она!
Алдуня:
Молодцы,
мне очень понравились и стихи, и песни. Я вижу, что вы любите наш мордовский
край. Мне с вами было очень интересно. Но мне пора уходить.
                  Муз.
руководитель: А теперь давайте простимся  с бабушкой Алдуней..
 Дети:
До
свидания! Вастомазонок! До новой встречи.
Муз. руководитель:
Дети,
а вам понравилась наше занятие «Край мордовский – родина моя»? (Ответы детей).
Сегодня мы с вами говорили о родном Мордовском крае, его прошлом   и настоящем.
Что запомнﮦилось больше всего нﮦа занﮦятии.
Дети вырﮦажают свое отнﮦошенﮦие
к  занﮦятию:
          - Пели песни, танцевали,  смотрели фильмы  о Мордовии,
Чамзинке, играли в мордовскую игру «Лавочки», читали стихи о родном мордовском
крае, смотрели интересный фильм.
         Муз. руководитель:
 Молодцы, ребята. Давайте прощаться.
         Муз. руководитель поет вверх по
гамме «До свиданﮦия».
    Дети поют вниз по гамме «До свиданﮦия» и под песню «Цвети, Мордовия, цвети,
моя  Россия!» (сл. и муз. Сизикиной Н.А.)  уходят  в группу.

file_name: !Конспект новый о морд.крае..docx

alt: Работают и отдыхают всем на диво

alt: Сияют счастьем родных и близких лица

alt: Хоровод «Край мордовский родной» (сл

intro: 1о февраля 2022 года я провела интегрированное  занятие по познавательному и музыкальному развитию в подготовительной группе «Край Мордовский – родина моя» (с использованием       авторского творчества). Занятие получилось очень интересным, содержательным на основе авторского материала.


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики в 1 классе.
ЧИСЛО
0. ЦИФРА 0.
Учитель
: Панекина Татьяна Александровна

Тема

Число и цифра 0

Цель
Задачи

Сформировать представление о числе 0 , научить
  распознавать и писать цифру 0.
Обозначить место числа 0 в натуральном ряду чисел.
Учить писать цифру 0.
Развивать умения анализировать и обобщать, наблюдать
  и сравнивать.
Формировать умения работать в паре.
Развивать ценностное отношение к учебной
  деятельности.

Планируемый результат

Знать название числа 0.
Уметь записывать цифру 0.
Уметь находить число 0 в числовом ряду.
Уметь находить 0 ,как результат вычитания  а – а
Уметь вести счет предметов
Умение анализировать и обобщать, приходить к выводу.

Основные понятия

 Число
 Цифра
Числовой ряд
Числовое выражение.

Межпредметные связи

Литературное чтение

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

Учебник «Математика»  авторы: М.И.Моро, С.И.Волкова
  с.70 - 71
Компьютер, презентация, карточки для индивидуальной
  работы
Пропись стр.16

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в парах

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные учебные действия

I.
  Самоопределение к деятельности

1.Организационный
  момент

-Здравствуйте
  , ребята. Меня зовут Татьяна Александровна.
Сейчас
  у нас с вами урок математики.
Проверим
  готовность к уроку.
Поприветствуйте
  гостей.
-Руки
-Ноги
-Локти
-Спина
Цель:
  включение учащихся в учебную деятельность.

Подготовка
  класса к работе.

-на
  месте
-на
  месте
-у
  края
-
  прямая

Регулятивные: научатся контролировать свои
  действия.
Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание
учиться;
  проявляют интерес к изучаемому предмету.

Актуализация
  опорных знаний

 -К нам на урок пришла ещё одна гостья.
Кто же это?
-Как называется её жилище?
-Героиней каких сказок является Баба-Яга?

-А какой же у неё характер?
-Она решила поселиться в вашем классе. Я предлагаю построить для неё
  домик. Но вам нужно постараться и выполнять задания без ошибок.

1. Работа с геометрическим материалом.
-У каждого из вас на парте есть набор геометрических фигур.
-Обратите внимание на образец.
-Из каких геометрических фигур состоит избушка Бабы –Яги?

-Посчитайте треугольники. Какая цифра соответствует их  количеству?
-Посчитайте квадраты. Какая цифра соответствует
 их  количеству?
- Молодцы

2.Устный счёт
-Посмотрите на доску. Бусы рассыпались. Поможем Бабе- Яге их собрать.
  Какие числа пропущены?
-Давайте хором посчитаем от 1 до 10
1и 3 ряд считаем в прямом порядке от 1до 10
2 ряд в обратном порядке от 10 до 1
-Посчитайте от3 до 9
-Посчитайте от 2до 8
-Назовите число , которое при счёте следует за числом 5
- Назовите число , которое стоит м/д числами 2 и 4
 -Назовите соседей числа6
-Вы замечательно поработали с числами . А для чего мы их изучвем?

« Найди ошибку» (Работа в паре)
- Вам предстоит поработать в паре.
- На партах лежат карточки , возьмите их.
-Вам необходимо за 2 минуты найти ошибки в вычислениях и исправить их.
-Пара , которая справляется с заданием должна мне просигнализировать о
  готовности.
5+1=6         7-1=8      10-1=9      2+2=5        3-2=2
4. Сравнение чисел
-Давайте поиграем. Встаньте. Если вы согласны с тем , что я говорю-
  поднимаете руки вверх , если не согласны- приседаете.
-Попробуем. Приготовьтесь.
-Вы ученики 1 а класса
-Вашу учительницу зовут Нина Ивановна.
Будьте внимательны.
3 больше1           3 меньше 2            7 меньше 8
4 меньше 4          6 больше 5            9 больше 6
Молодцы , вы были очень внимательны.

-
  Это Баба-Яга
-
  Избушка на курьих ножках
-«Гуси-лебеди»,
  «Царевна- лягушка»
-Она
  хитрая , коварная

Берут
  наборы , снимают скрепку.

Домик
  составлен их треугольников ,четырёхугольников и многоугольника.

4
  треугольника

2
  квадрата

Прикрепляют
  на магнитную доску  часть избушки.

Считают
  хором

1
  ученик считает , остальные готовы помочь , исправить

6
3
5
  и 7
Для
  того чтобы уметь считать , решать примеры , обозначать количество предметов.

Прикрепляют
  на магнитную доску  часть избушки.

Вспоминают правила работы в паре.

Находят выражения с ошибками , исправляют их.
2+2=5        3-2=2      7-1=8

Внимательно слушают инструкцию , выполняют задания.

Прикрепляют часть избушки на доску.

Познавательные:логические – осуществление
  поиска необходимой информации.

Регулятивные: принимают учебную задачу;
  адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный
  характер ответа.

Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями,
  слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать
  свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество,
  принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

III  Постановка
  учебной задачи

1.Создание проблемной сетуации.
-Молодцы , вы очень хорошо потрудились сегодня и Баба –Яга передала вам
  вот этот подарок. Очень интересно , что же в коробке!
- Откройте коробку , посмотрим ,что в ней.
- Что в ней лежит?
- Сколько предметов в коробке?
Слово «нисколько»- в математике можно заменить цифрой 0 ,которая указывает
  на отсутствие предметов.

2. Формулирование темы и задач урока.
-Попробуйте сформулировать тему урока
-Чему мы можем научиться на уроке?

- На что похожа цифра 0?
Цифра
  вроде буквы О –
Это нуль иль ничего.
С. Маршак
Вот он, посмотрите на него — 0.
Его называют нулем или нолем и обозначают им «ничто».
-А если 0 поставить слева от числа ,то получим странные числа.
-Где вы с ними встречались?

-
  Ничего
-Ни
  одного

Число
  0

-Научимся
  писать цифру 0
-Будем
  решать примеры с цифрой 0.

Она
  похожа на бублик , на букву о , на колечко.

01-пожарная
  служба
02-полиция
03-скорая
  помощь
04-газовая
  служба

Организация
  познавательной деятельности.

1.Подготовка к восприятию нового.
Цель:
1) познакомить учащихся с названием и обозначением числа 0
2) учить учащихся писать цифру 0.

3) уметь находить число 0 в числовом ряду.

4) уметь вести счет предметов.
Работа
  по учебнику (задание 1, с. 70).
–
  Рассмотрите рисунки. Что заметили?
–
  Сколько клубничек на первой тарелке? Какой цифрой запишем количество клубничек?
–
  Сколько клубничек на второй тарелке? Какой цифрой запишем их количество?
–
  Сколько клубничек на последней тарелке? Как показать, что на последней
  тарелке нет клубничек?
–
  Для того чтобы показать, что на последней тарелке нет клубничек, в математике
  используют особое число «нуль» (0), которое можно записать цифрой «ноль» (0).
II.Моделирование цифры 0.
-У
  каждого из вас на партах лежат карточки , на которых изображена клетка , как
  у вас в тетради , но только больше. Есть шнурочки ,из которых мы выложим
  цифру 0.

III. Анализ образца
  и письмо цифры 0.
 –
  Сколько элементов у цифры 0?
-Откройте
  пропись на последней стр. ,стр.16, пропишите 1 строку.

Физминутка для пальчиков.

   Пальцы делают зарядку,
   Чтобы меньше уставать.
    А потом они в тетрадке
   Будут  цифры нам писать.

Овал начинают писать немного левее правого верхнего угла клетки. Ведут
  линию вниз, закругляя на середине нижней стороны клетки. Затем ведут руку
  вверх к началу овала.
-А где в числовом ряду находится 0?
-Почему?
Учитель показывает ученикам место нуля в числовом ряду.

III Физкультминутка.
Цель :смена вида деятельности

 (Стоя) Я буду вам
  показывать карточку с цифрой, а вы столько раз выполняйте движения.

     Столько раз
  ногами топнем (4).
     Столько раз в
  ладоши хлопнем (6).
     Мы присядем
  столько раз (5).
     Мы наклонимся
  сейчас (3 )
     И тихонечко
  подпрыгнем

  Столько раз (0)
     Молодцы !
  Почему?

III. Соотнесение числа с цифрой. Вычитание числа из
  самого себя.

–
  Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить?
–
  Соедините на рисунке тарелки с яблоками с цифрами, обозначающими число яблок.
Работа со счетным материалом.
–
  Составьте математический рассказ. (Было 7 зайчиков. Убежали 7 зайчиков. Сколько
  зайчиков осталось?)
–
  Составьте и запишите равенство.
Запись
  с комментированием:
7
  – 7 = 0
–
  Рассмотрите равенства. Что заметили?
–
  Какой вывод из этого следует?
IV. Пропедевтика темы «Задача» (задания 1, с.
  71 учебника).

Анализирую,
  принимают учебную задачу.

Учащиеся
  анализируют образец цифры 0, выкладывают цифру из шнурка ,а затем прописывают
  цифру в тетради Учитель выполняет запись на доске.

( Сжимают и разжимают пальчики).

-
  Перед 1.
-0
  меньше 1
Находят
  место нуля в числовом ряду.
-

Выполняют движения.

Самостоятельная работа учащихся.

Взаимопроверка.

Выполняют
  задания.

Комментируют
  запись.

Делают
  вывод.(Если из числа вычесть это же
число, получится ноль.)

Составляют
  рассказ.
Отвечают
  на вопрос.
Записывают
  в тетрадь задачу.

Делаю
  ввод к решению задачи.
 Если
  от числа отнять ноль число останется неизменным.
Самостоятельная
  работа учащихся.
Отвечают
  на вопрос.

Коммуникативные: уметь с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

Личностные: осуществляют организацию
  исследовательского пространства ученика.

Регулятивные: уметь планировать самостоятельную
  работу; осуществлять взаимопроверку.

Познавательные: уметь
  формулировать проблемы; самостоятельно
создавать
  способы решения проблем творческого и поискового характера.

Рефлексия

«Дерево
  настроения»
  На доске нарисована
  яблоня. Детям раздаю нарисованные
  яблоки 3 цветов – красные ,жёлтые и зелёные. Они приклеивают яблоки на
  яблоню: красные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее
  настроение; жёлтые – не справился с заданием, у меня грустное настроение ,зелёные-
  у меня возникали трудности , но я мог с ними справится.

Оценивают
  свою работу на уроке.

Регулятивные: осознают важность полученных
  знаний, понимают причины успеха или неуспеха.

file_name: Технологическая карта урока математики 1 класс.docx

alt: Основные понятия Число Цифра

alt: Героиней каких сказок является

alt: Рассмотрите рисунки. Что заметили? –

alt: Будут цифры нам писать.

title: Технологическая карта урока "Число и цифра 0"


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2776989


extracted_text:
1774

-1774 г. января 4. — Письмо
  хана Нурали Астраханской губернской канцелярии о влиянии пугачевского
  восстания на казахское население.
- 1774 г. января 5. — Рапорт
  Астраханской губернской канцелярии в Гос. колл. ин. дел об использовании
  калмыкского войска против казахов.
- 13 января в Челябинск
  вступил подошедший из Сибири двухтысячный корпус генерала
  И. А. Деколонга. В течение всего января разворачивались бои на
  подступах к городу, и 8 (19) февраля Деколонг принял за лучшее оставить город
  пугачёвцам.
- Весной 1774 года—на крепости Звериноголовскую,
  Пресногорьковскую, Степную, Троицкую, Становую и Кабанью; на форпосты и
  редуты Песчаный, Пресногорьковский, Алабужский, Пресноизбный, Красноярский и
  Гагарьевский.
- Направившись
  вверх по Яику, восставшие обошли Верхне-Яицкую крепость, зная о подходе туда
  войск Деколонга, овладели крепостями Карагайской, Петропавловской и Степной, сжигая их за собой, и 20 мая подошли к наиболее
  крупной Троицкой. К этому моменту отряд насчитывал 10 тысяч человек. В ходе
  начавшегося штурма гарнизон пытался отбить нападение артиллерийским огнём, но
  преодолев отчаянное сопротивление, повстанцы ворвались в Троицкую. Пугачёву
  достались артиллерия со снарядами и запасы пороха, запасы провианта и фуража.
  Утром 21 мая на отдыхавших после боя повстанцев напал корпус Деколонга.
  Захваченные врасплох, пугачёвцы понесли тяжёлое поражение, потеряв убитыми
  4000 человек и столько же ранеными и захваченными в плен. Отступить по дороге
  к Челябинску смогли только полторы тысячи конных казаков и башкир
 - Летом 1774 года — на крепости
  Звериноголовскую, Полуденную, Пресногорьковскую, Лебяжью, Усть-Уйскую и
  Красный Яр; на форпосты и редуты Алабужский, Плоский, Песчаный и Лосев.
 - Осенью 1774 и в начале зимы 1775 года — на
  крепости Кабанью, Крутоярскую, Пресновскую, Степную и Красный Яр; на форпосты
  и редуты Плоский, Пресный, Луговой, Крутоярский и Болото-колодезный.
 - Волнения в Среднем жузе не ограничивались
  1773— 1774 годами, а продолжались до зимы 1775/76 года. Осенью 1774 года
  казахи, принимавшие участие в нападениях на укрепления Сибирской линии,
  откочевали к реке Сыр-Дарье и к границам с Бухарой, а весной прикочевали к
  Иртышу и в вершины Тобола и Ишима, собираясь продолжать борьбу.
- 1774 г. января 11. Письмо
  хана Нурали Астраханской губернской канцелярии о расправе повстанцев под
  предводительством Мирзали над атаманом Н. Бородиным
- 1774 г. январь. Рапорт
  переводчика А. Алтышева в Астраханскую губернскую канцелярию о поездке его к
  хану Нурали в связи с пугачевским восстанием

- Сохранились записи сообщений подобного рода от
  казаха Керейской волости Килембета Махамбетова, подданного старшины
  Косдаулета Арсалбетова, казаха Умира, подданного старшины Кирейской волости
  Балбека, казаха Баркана Имбурзина из Табуке Аргынской волости и других. Так,
  Астан Есдаулетов и Естемес Аитаров предупредили старшину Жолдыбаева о том,
  что казахи-повстанцы собираются расправиться с ним за доносы царской
  администрации. Кушук Избасаров предупредил старшину Кулсары-батыра о том, что
  Даир-султан с трехтысячным отрядом пошел на крепость Пресногорьковскую.
  Баитока Жолдыбаев и Тозуакбай Сутулбаев донесли султану Вали и Кулсаре-батыру
  о двухтысячном отряде Кудайменды-султана, с которым он собирался «идти на
  Россию». По-видимому,
  конфликт между сторонниками и противниками Пугачева из среды рядовых казахов
  до-, ходил даже до вооруженных столкновений. Например, казахи, кочевавшие по
  Иртышу у Коряковского форпоста, жаловались капитану Лебедкину, что «у них там
  между себя происходят большие ссоры и драки и затем они от того Султанбет-султана
  в дальности кочевкою быть не хотят», а старшина
  Кипчакской волости Берды Псулебаев жаловался на казаха Баибаура и его
  братьев, «ибо де они
  со всеми ими в больших ссорах, да разных же волостей, то де оным в нашей Орде
  никто ничего сделать не может», и поэтому
  просил русскую администрацию выдать ордер на их арест.
Так, казахи из аулов старшины Кулсары-батыра,
  враждебно относившегося к повстанцам, присоединились к отрядам, которые
  возглавляли сторонники Пугачева — старшины Кудайменди-султан, Дауитбай-тархан
  и Алшынбай. Старшина Байжигит-мурза и Вали султан жаловались бригадиру
  Сумарокову на своих подданных, которые «против
  России на войну поехали, коих нам унять нельзя, ибо они нас не слушают».
 Уже в сентябре — октябре 1773 года
  волнение населения в Среднем жузе проявилось в нарушении указа царского
  правительства, запрещавшего переход на правобережье Иртыша. Казахи Кирей-Наиманской,
  Тамбалы-Наиманской, Басентиновской и Бура-Наиманской волостей перегнали скот
  через Иртыш у Лебяжьего и Семиярского форпостов, Станового и Гагарьевского
  редутов и начали формировать отряды для действия на Ново-Ишимской линци
  укреплений.
 О начавшихся волнениях в районе Ново-Ишимской
  линии говорят донесения на имя командовавшего войсками на Сибирской пограничной
  линии Деколонга, Рейнсдорпа и командующего войсками генерал-аншефа графа
  Панина, действующих против Пугачева. Из рапорта Деколонга графу Панину в
  конце сентября мы узнаем, что казахи Карауылской,
  Канжигалинской и Кыпшакской
  волостей с султанами Кудаймендой и Даиром, старшиной Алшынбаем и
  Дауитбай-тарханом, кочевавшие в районе Озерной крепости и Завируевского
  форпоста, готовились напасть на Озерную крепость, захватывали в плен людей и
  отгоняли скот. Против них были посланы 14-я легкая полевая команда капитана
  Пучкова и Петропавловский батальон капитана Лилигреинова. Тогда, спасайсь от
  преследовавших войск, казахи подожгли заготовленное казаками сено и сожгли за
  собой степь между Озерной крепостью и Зевируевским форпостом. Крупное
  сражение произошло между отрядами поручика Владычина и казахами Кипчакской
  волости, совершившими нападение на Гагарьевский редут. Казахов было 200, все
  они в панцирях, имели «ружья, сабли, стрелы, дротики и для
  пальбы фитили зажженные».
Волнения в Среднем жузе осенью 1773 и зимой 1774
  года были настолько значительными, что на Сибирские линии начали стягивать
  войска из других районов страны. Так, из Башкирии были переведены в
  Верхне-яицкую крепость 500 рядовых с 4 орудиями, 250 казаков и 250 башкир.
  Деколонг обратился за помощью к оренбургскому губернатору Рейнсдорпу и
  главному командиру Колывано-Воскресенских заводов Ирману также с просьбой
  прислать на помощь войска. Рейнсдорп, несмотря на тяжелое положение
  Оренбурга, который осаждала армия Пугачева, отправил в Верхнеяицкую крепость
  10-ю и 14-ю легкие полевые команды и писал Деколонгу, что «больше
  послать уже не может», а Ирманом были присланы для
  укрепления линии казаки из Тарского и Ишимского ведомств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: часть 67.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 67 часть

история

group: Дисциплины

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 67 часть


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5в

____________З.И.Яндиева

Урок № 4
Деление царства на группы

Цель урока: создание условий
- для изучения классификации царств живой природы;
- для развития умения пользоваться технологической картой при выполнении
лабораторной работы, оформления её результатов и умения на основе
технологической карты делать вывод;
- для  развития учебно-познавательного интереса к новому
учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
Планируемые результаты обучения
Предметные: Уметь называть царства живой природы
;
Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя
информационные ресурсы;
 Описывать роль представителей разных царств в биосфере ;
Метапредметные:  в процессе парной работы уметь
пользоваться технологической картой при выполнении лабораторной работы,
оформлять её результаты, делать выводы; самостоятельно обьяснять и приводить
примеры представителей разных групп растений и животных;
Личностные: проявление
 учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи
Тип урока: урок новых знаний.
Оборудование:

-  текст учебника;
-  рабочие тетради.

Этапы
  урока

   Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

I. Организационный этап урока.
Цель
  этапа: настроить учащихся на учебную работу.

- Здравствуйте ребята!
Послушайте какая тишина
Это в школе начались уроки
Мы не будим тратить время зря
А приступим дружно мы к работе
Присаживайтесь, ребята я надеюсь что сегодняшний урок будит для
  вас полезным вы будите наслаждаться работой друг с другом, а самое главное вы
  пополните багаж своих знаний.
Для организации работы на уроке  давайте уточним, какое
  качество необходимо вам как «Я – ученик», чтобы достичь желаемого результата
  на уроке.
ИТОГ: Да, действительно, у каждого из вас есть возможность на
  этом уроке не только изучать биологию, но и работать над собой, развивать в
  себе те качества, которые, на ваш взгляд, вам необходимы. Это может быть
  Вашей целью на сегодняшнем уроке.
2. В
  течение урока оценивать свою работу мы будем на листах самооценки. Не
  забывайте, после каждого задания оценивать свою работу.

Включение в деловой ритм.
Фронтальная работа:

Высказывания учащихся о качествах, необходимых каждому для
  достижения поставленных целей.

2 минуты

II. Проверка знаний, полученных на предыдущем уроке.
Цель этапа актуализация
   имеющихся знаний для определения темы урока..

     Сегодня мы с вами на уроке продолжаем
  исследовать разнообразие живых организмов, но прежде чем продолжить
  исследование нам необходимо вспомнить что мы уже знаем о живых организмах и
  выделить то над чем нам с вами нужно будет поработать.
     Для этого я приготовила блиц-опрос, ваша
  задача читать вопрос и отвечать полным ответом. Пожалуйста, кто желает
  показать нам свои знания.

Каковы важнейшие признаки живых
       организмов?
Чем растения отличаются от
       животных?
Почему ботаники длительное время
       считали, что грибы – это растения?
Расскажите о самых микроскопических
       организмах.
Что изучает систематика
Назовите основные отделы растений и
       их представителей
Чем руководствуются ученые
       систематики, обьеденяя организмы в различные группы.

На какие группы делятся царства растения и животные.
А) Вводная беседа:
- Очень часто мы рассказываем друг другу о разных растениях и
  животных. Но не всегда задумываемся о том как все мы понимаем о каком
  организме идет речь?
-  Давайте на минуту задумаемся и попробуем ответить на
  вопрос «Каким образом люди понимают о каком растении или животном идет речь?
Б) – А теперь откройте учебник на стр.16. Прочитайте и сравните
  свои предположения с вариантом, который даётся в тексте.
В) Какова тема нашего урока?

Индивидуальная работа
Отвечают на вопросы
А) Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты из
  собств. наблюдений), которые связаны с формулировкой  деление царств на
  группы
Высказывают свои мысли.
Б) Знакомятся с текстом и сравнивают свои ответы с текстом.
  Анализируют, почему не совпадают или объясняют, почему точно совпал их ответ
  с версией в учебнике.
В) Формулируют тему урока

2 минуты

III. Целеполагание
Цель этапа:формирование познавательных
  мотивов учебной деятельности, определение учебной цели.

Ребята я считаю, что тему, которую мы изучаем, является важной
  для каждого человека. Как вы думаете?  Выскажите своё мнение!

Обобщаем что мы хотим узнать:
1.Что изучает систематика
2.Чем руководствуются ученые систематики, обьеденяя организмы в
  различные группы.
3.На какие группы делятся царства растения и животные.

                 4.Назовите основные
  отделы растений и их представителей
Предлагаю свой вариант
Итак, наша ЦЕЛЬ:  изучить на какие группы делятся царства
( оцените свою работу  на этапе
  постановки цели и отметьте баллом на полях в тетради)

- Высказывают
  свои мысли аргументируя. Тем самым ставят перед собой познавательные и учебные
  задачи.
 Например:
- Я думаю что нужно изучать для того, чтобы различать группы
  организмов между собой
- Чтобы уметь отличать разные растения, и чтобы понимать о каком
  растении идёт речь.

3 минуты
САМООЦ.

III.Планирование предстоящей деятельности
Цель
  этапа: умение планировать свою деятельность

- Что нам необходимо, чтобы достичь цели урока?
- Работая в парах, обсудите, какие пункты могут быть в плане
   достижения поставленной цели.
ЗАДАЧИ (план урока):
1. что такое систематика
2.Чем руководствуются ученые систематики, обьеденяя организмы в
  различные группы.
3.На какие группы делятся царства растения и животные.

                 4.Назовите основные
  отделы растений и их представителей
 ( оцените
  свое умение планировать  свою деятельность  и отметьте
  баллом на полях в тетради)

Ответы:
Составить план работы.
Работа в парах.
Обсуждают,
  высказывают своё мнение в паре. Варианты ответов ребят (устно).

5 минут
САМООЦ.

IV. Реализация намеченного
Цель
  этапа:формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся
  учебный материал, обобщать изученное.

1.
  Что такое систематика
Работая в парах, попробуйте сформулировать
  самостоятельно, что такое систематика?
 - Какая пара представит свое понимание?
- Давайте проверим правильность с помощью учебника.
- Какой вывод сделаем?
Первые
  итоги: выполнили мы первую задачу, которую поставили в начале
  урока?

Работа в парах с учебником стр. 16 и своё объяснение понятия «систематика»
Высказывание одной пары (ученики класса выражает своё согласие
  или нет с помощью условных знаков – поднятая или опущенная рука)
Фронтальная работа.
(уч-ся обращаются к учебнику и зачитывают понятие)
Систематика – это наука о классификации.

3 минуты

Цель
  этапа: развитие умения осуществлять поиск информации из учебного текста

- Какой  следующий этап работы?
Чем руководствуются ученые систематики, обьеденяя организмы в
  различные группы.
Самостоятельная работа, прочитайте текст с.
  16, ответьте на вопрос
Итог данного этапа:
 -
  Что мы выясняли, выполняя это задание?
- Как
  вы считаете, справились ли мы с данной задачей. Почему?
-
  Какие новые понятия мы изучили на данном этапе?
-
  Оцените свою работу (лист самооценки)

Фронтальная работа.
(ответы учащихся на основе работы с планом урока)
Итог:
Ответы уч-ся.
Мы
  справились с задачей

3 минуты
САМООЦ.

Цель этапа: развитие умения
  сравнивать имеющийся учебный материал, обобщать изученное.
Динамическая
  пауза

- Переходим
  к третьему этапу урока.
- О
  чём пойдёт речь?
На какие группы делятся царства растения и животные.

                 Работать будем в
  парах.
Задание
  парам:

Выполните
       задание : тетрадь-тренажер с.21 №2,3,4

Итог работы:
Оцените
  свою работу в листе самооценки.
Устали?
  Давайте чуть-чуть с вами отдохнем.

Работа в парах (стр. уч. 16-17)
Итог: самооценка на полях тетради
Дети
  вют упражнения

5 минуты
САМООЦ

Цель: формирование
  основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать
  свою точку зрения.

 Проверим, что у нас получилось.
Итог:
- что на данном этапе нам
  удалось изучить?

Выступление учащихся, другие учащиеся параллельно заполняют
  таблицу в тетради.
Ответы уч-ся:
Представители
  отделов царства растений

4
  минуты

5. Итог урока

-Вспомните
  цель, стоявшую перед вами.
-
  Смогли ли мы достичь её. Почему?
- Оцените свою работу на уроке, подсчитав
  общий балл на полях тетради в графе самооценка.
 - Кто доволен своей работой на уроке?
- Кто не доволен?
-
  Вспомните качества «Я – ученик»,  скажите,  какие из них помогали
  достижению цели, а какие нет.

Фронтальная и самостоятельная работа
уч-ся.
Индивидуальная проверка:
 оценивают
  свою работу на уроке.

2
  минуты

6. Домашнее
задание
Цель: организовать
  закрепление изученного на уроке, самообразование

Для закрепления полученных знаний предлагаю выполнить домашнее
  задание.

Работа с учебником §4 стр.16-17,
       ответ на вопросы после параграфа.

2.
   Для любознательных тт с.16 №4 с. 17 №5
Спасибо
  всем за урок.
Думаю,
  что наша совместная работа была полезной и интересной.

1 минута

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДатаЗавуч по УР

title: Деление царства на группы


extracted_text:
Филиал №2
"Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 В
СРЕДНЕЙ  ГРУППЕ
(с
мячом)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза
Цель:
закрепление и
совершенствование двигательных навыков у детей дошкольного возраста.
Задачи:
·
упражнять детей в ходьбе колонной по
одному, беге врассыпную (повторить 2-3 раза в чередовании);
·
развивать у  воспитанников координацию   в
прокатывании мяча;
·
 упражнять дошкольников в  ползании под шнур .

Оборудование:  мячи
 (диаметр 20-25 см) по количеству детей, две стойки, три шнура, стулья или
гимнастические скамейки, коробка.

Методы
и приёмы:
показ, объяснение,  выполнение, указание, поощрение,    помощь, имитация.

Непосредственная  образовательная
 деятельность

1 часть.
Ходьба в колонне по одному между двумя линиями; бег врассыпную (повторить 2-3
раза в чередовании).
После ходьбы в колонне по одному и по
дорожке (ширина 20 см) воспитатель подает сигнал к бегу врассыпную по всему
залу. Задания в ходьбе и беге повторяются. Педагог  предлагает каждому ребенку
взять мяч (мячи заранее разложены на стульях или скамейках). Перестроение в
круг.

2 часть.  Общеразвивающие
упражнения с мячом.
1. И. п. - стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу. Поднять
мяч вперед, вверх, посмотреть на него, опустить вперед- вниз, вернуться в
исходное положение (5-6 раз).

2. И. п. - сидя на пятках, мяч в обеих руках перед собой.
Подняться в стойку на коленях, мяч вверх, сесть; вернуться в исходное положение
(5-6 раз).

3. И. п. - сидя на пятках, мяч в обеих руках перед собой.
Прокатить мяч вправо (влево) вокруг себя, толкая мяч руками (по 3 раза в обе
стороны).

4. И. п. - лежа на спине, мяч в обеих руках за головой. Поднять
согнутые в коленях ноги, коснуться их мячом, выпрямиться, вернуться в исходное
положение (5-6 раз).

5. И. п. - сидя  ноги врозь, мяч перед собой внизу. Поднять мяч
вверх, наклониться, коснуться мячом пола как можно дальше , выпрямиться,
вернуться в исходное положение (5-6 раз).

6. И. п. -стойка ноги слегка расставлены, мяч на полу. Прыжки на
двух ногах вокруг мяча в чередовании с ходьбой (по 3 раза).
Основные виды движений.

1. Прокатывание мяча друг другу двумя руками
(исходное положение - стойка на коленях).
После выполнения общеразвивающих
упражнений дети кладут мячи в указанное воспитателем место (большая корзина,
короб). У дошкольников  второй группы мячи остаются в руках. Педагог  выкладывает
два шнура в виде дорожки - они служат ориентиром для построения ребят.
Воспитатель в паре с ребенком или двое
наиболее подготовленных детей показывают упражнение. По сигналу: «Покатили!» - дети,
в руках у которых находятся мячи, прокатывают их на противоположную сторону.
Основное внимание педагог уделяет энергичному отталкиванию мяча и соблюдению
направления. Расстояние между шеренгами 2 м. Каждая группа прокатывает мяч
10-12 раз.

2. Ползание под шнур, не
касаясь руками пола (высота от уровня
пола 50 см).
Воспитатель  предлагает мальчикам и
девочкам  положить мячи в корзину и перестроиться в одну шеренгу. Вдоль зала
ставятся две стойки и натягивается шнур. Лазанье под шнур выполняется одной или
двумя шеренгами. Вначале педагог показывает упражнение (на примере одного или
двух детей) и объясняет: «Надо подойти поближе, присесть и пройти под шнуром,
не касаясь руками пола и не задевая за шнур. Подняться, выпрямиться и хлопнуть
в ладоши над головой».

Подвижная игра «Огуречик,
огуречик ... ».

Цель: укрепление  мышц ног,
формирование  чувства  ритма.

Ход игры.

 На одной стороне зала – воспитатель ("ловишка"), на
другой стороне – дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах.
Педагог  говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.

 Дошкольники  убегают за условную черту, а воспитатель
 их догоняет. Педагог  произносит текст в таком ритме, чтобы играющие  смогли
на каждое слово подпрыгнуть два раза.

3 часть. Ходьба в колонне по одному; ходьба на носках, с различными
положениями рук в чередовании с обычной ходьбой.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ в средней гр. -с мячом.docx

alt: Основные виды движений. 1

intro: В первой части занятия дети упражнялись в ходьбе колонной по одному и беге врассыпную. Задания в ходьбе и беге повторялись. Во второй части занятия дошкольники выполняли общеразвивающие упражнения с мячом. Ещё воспитанники прокатывали мячи друг другу двумя руками из исходного положения - стойка на коленях.

title: конспект занятия по физической культуре в средней группе ( с мячом)


extracted_text:
Консультация для родителей.

Утомление. Его причины.

Утомление - это
физиологическое состояние организма,
проявляющееся
во временном снижении его
работоспособности в результате
проведенной работы.

Причинами утомления являются нарушения  в
 слаженности функционирования органов
и систем:

1)  Нарушается
обмен веществ в периферическом,  нервно –
мышечном аппарате,

2)  Угнетается
активность ферментативных систем,

3)  Понижается
возбудимость и проводимость сигналов, происходят биохимические и биофизические
изменения рецептивных и сократительных элементов структуры мышц.

4)   В
центральной нервной системе наблюдается снижение возбудимости и ослабление
возбуждения нервных центров из-за мощной проприоцептивной импульсации.

5)  В
эндокринной системе наблюдается либо гиперфункция при эмоциональном напряжении, либо
гиперфункция при длительной и истощающей мышечной работе.

6)  Нарушения в
вегетативных системах дыхания и кровообращения связаны с ослаблением сократительной
способности мышц сердца и мышц аппарата внешнего дыхания. Ухудшается кислородно
- транспортная функция крови.

Утомлению, как правило, предшествует чувство усталости.

Усталость - сигнал, предупреждающий организм о
дезорганизации в первичной деятельности коры мозга. К чувствам, связанным с
усталостью можно отнести: чувство голода, жажда, боли и т.д.
Невнимательное отношение к чувству усталости ребенка, которое
заложено в особенностях умственного труда, приводит к переутомлению, к
перенапряжению.

Переутомление - это крайняя
степень утомления, находящаяся уже на грани с патологией. Переутомление может
быть результатом больших физических и умственных нагрузок.
Часто переутомление вызывают и неправильный
образ жизни, недостаточный сон, неправильный режим дня и т.д. К
переутомлению приводят ошибки в методике подготовки, недостаточный
отдых. В состоянии хронического переутомления организм становится более
уязвимым, снижается его сопротивляемость к инфекционным
заболеваниям.

При
умелом распределении в течение дня умственного и физического труда можно
добиться высоких результатов в воспитании и образовании ребенка, а также в его работоспособности.

Работоспособность - способность человека развивать максимум энергии и
экономно расходуя ее, достичь поставленной цели при качественном выполнении
умственной и физической работы.

Сон – эффективный
способ снятия умственного и физического напряжения.
Во время сна уменьшается расход
энергии, восстанавливаются и начинают функционировать системы, которые понесли сверх нагрузку. Сон устраняет
утомление и предупреждает истощение нервных клеток. Происходит накопление
богатых энергией фосфорных соединений, при этом повышаются защитные силы
организма. Хронические недосыпания способствуют появлению неврозов, ухудшению
функциональных и снижению защитных сил организма.
Длительность сна в дошкольном возрасте должна составлять в среднем 10 часов в сутки. Временная норма засыпания – 30
минут.

Нарушения сна у детей могут быть следствием:
I.    Переедания перед сном или
недостаточного   насыщения, кишечной колики, болей в животе,   заболевания
желудка;
II.  Психогенных причин (страх
расставания с  мамой, стресс при первичном поступлении в дошкольное учреждение
с последующей адаптацией;
III.       Тяжелых впечатлений от
телевизионных передач, частых шумных    скандалов в семье со взаимными
оскорблениями взрослых членов семьи;
IV.
Недоброжелательного
отношения к ребенку.

Как
обеспечить  ребенку спокойный сон?

1.   Перед сном рекомендуется
занять ребенка спокойными играми, провести теплую гигиеническую процедуру,
сменить одежду, затемнить окна;
2.   Укладывать спать ребенка
лучше в одно и то же время, что формирует рефлекс засыпания;
3.   За полтора часа до сна –
никакой волнующей информации, не повышать голос.
4.   Ужин ребенка – не позднее,
чем за час до сна. При заболеваниях желудочно-кишечного тракта рекомендуется
дать ребенку на ночь яблоко или кефир, теплого некрепкого чая, воды или теплого
молока с чайной ложкой меда (при переносимости меда);
5.  Прогулка перед сном –
полезная для здоровья привычка;
6.   Полезны перед сном
оздоровительные процедуры – теплый душ, общая   теплая или теплая ножная ванна;
7.   Постель не должна быть
слишком мягкой перегревающей. Ось лежащей головы должна быть продолжением оси
тела.

Выполнение этих правил способствует
быстрому засыпанию и спокойному сну!

Упражнения для нормализации
мозгового кровообращения:

1. «Колесо»

И.и. - стоя или сидя. 1 - руки к
плечам, кисти в кулаки, голову
наклонить назад. 2 - повернуть руки
локтями кверху, голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

2. «Маятник»
 И.п. - стоя или сидя, руки в стороны. 1-3 - три рывка согнутыми
руками внутрь: правой перед телом, левой за телом. 4- и.п. 5-8 - то же в другую
сторону. Повторить 4-6 раз. Темп быстрый.

3. «Неваляшка»
И.п. - сидя. 1 - голову наклонить вправо. 2 - и.п. 3 голову
наклонить влево. 4 - и.п. 5 - голову повернуть направо. 6 - и.п. 7 - голову
повернуть налево. 8 - и.п. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук:

1. «Незнайка»
И.п. – основная стойка (о.с.) 1 - поднять плечи. 2 - опустить
плечи. Повторить 6-8 раз, затем пауза 2-3 с, расслабить мышцы плечевого пояса.
Темп медленный.

2. «Пружинка»
 И.п. - руки согнуты перед грудью. 1-2 - два пружинящих рывка
назад согнутыми руками. 3-4 - то же прямыми руками.
Повторить 4-6раз. Темп средний.

3. «Мельница»
И.п. - стойка ноги врозь. 1-4 - четыре последовательных круга
руками назад. 5-8 - то же вперед. Руки не напрягать, туловище не поворачивать.
Повторить 4-6 раз. Закончить расслаблением. Темп средний.

Упражнение для снятия утомления с туловища и ног:

«Насос»
 И.п. - стойка ноги врозь. 1-2 - наклон вперед, правая рука
скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3-4 - и.п. 5-8 -
то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

alt: Консультация для родителей.

title: Утомление. Его причины.


extracted_text:
Простейшие базы данных
Простейшие
базы можно создавать, не прибегая к специальным программным средствам. Чтобы
файл считался базой данных, информация в нем должна иметь структуру (поля) и
быть форматирована так, чтобы содержимое соседних полей легко различалось.
Простейшие базы можно создавать даже в текстовом редакторе Блокнот, то есть
обычный текстовый файл при определенном форматировании тоже может считаться
базой данных.

title: Простейшие базы данных


extracted_text:
Приложение 6
Задание для
индивидуального выполнения:
1.    Составьте формулу
прямой пропорциональности, графиком которой является прямая , проходящая через точку . По графику определите:
а) значения
функции, соответствующие значениям аргумента -2; 2; 5;
б) значения
аргумента,соответствующие значениям функции -4,5; -6; 1,5.
2. На чертежах
представлены графики прямой пропорциональности. Определи по ним коэффициенты
пропорциональности и запиши формулы. Какие значения может принимать , когда  изменяется в
границах: 1) для чертежей а) и б);
2)  для
чертежа в)?

а)
б)                                                                      в)

Приложение 7
Домашнее задание
1.
Дана
точка  Постройте график прямой
пропорциональности , проходящей через
точку . Найдите значение , соответствующее этой прямой. Запишите
формулу прямой пропорциональности.
2. Постройте в одной системе координат
графики прямой пропорциональностей:
1)  ; 2)
3) ;     4)   . Рассмотрите их расположение и сделайте
вывод. Как меняется угол между графиком прямой пропорциональности и осью ?

file_name: 8. Дидактический материал. Приложение 6 и 7. Вариант 2..docx


extracted_text:
Интегрированный урок (химия + биология ) по теме
«Белки».
Методическая разработка учителя химии – биологии
 Елизаровой Екатерины Ивановны.

Эпиграф
урока:         «Жизнь есть способ существования белковых тел...»
Ф.
Энгельс
Цель урока:

Образовательная
1.
Расширить и обобщить   знания учащихся о природных высокомолекулярных веществах
– белках. Пропедевтика химических знаний.
2. Раскрыть
ведущую роль белков в строении и жизнедеятельности клетки. Познакомить учащихся
с основными химическими свойствами белков на основе проведения опытов и
компьютерной презентации; рассмотреть этапы синтеза белка в клетке и обосновать
их роль в живом организме.
Развивающая – Развитие мышления через формирование причинно-
следственных  связей  между строением, свойствами и применением белков.  Воспитательная
– формировать научное мировоззрение учащихся на примере интеграции
естественных наук, лежащих в основе строения и функционирования организма
Коммуникативная
– умение общаться в группе,
отстаивать свою точку зрения.
Задачи
урока:
1.
Учащиеся должны обобщить химические
свойства белков, этапы синтеза белка в клетке и роль белков в живом организме.
2.
Уметь применять полученные знания
при проведении качественных реакций на белок в лабораторных исследованиях,  и
выполнении упражнений по данной теме.
Тип занятия: урок обобщения
и усвоения новых знаний.
Форма проведения занятия:
пресс – конференция с элементами лабораторного практикума.
Форма работы: Работа в группах.
1.
Оборудование и материалы: таблицы «Строение белков», модель молекулы белка (бусы
– первичная структура, спирально закрученный телефонный шнур – вторичная
структура, бумажные модели первичной и вторичной структуры), таблица с
названиями и формулами аминокислот,  персональный компьютер, медиа-проектор,
«1С:
Репетитор» - весь школьный курс для абитуриентов, старшеклассников и
учителей. «Уроки химии Кирилла и Мефодия» (уроки и видео демонстрации
лабораторных опытов). презентация (слайд-шоу), выставка дополнительной
литературы, табличка юнкоры «Северного».
 Химические
реактивы и оборудование: растворы гидроксида натрия, сульфата меди, азотной
кислоты, щелочи, соляной кислоты, раствор белка и растворы других веществ с
номерами, растворы любых бульонных кубиков, творог, молоко. Химическая посуда,
спиртовки, спички, держатели для пробирок, результаты опыта по гидролизу белков.

План
урока:
1.
Содержание белков в организме.
Функции белков.
2.
Историческая справка о теории
строения белковых молекул.
3.
 Классификация белков. Строение и
структура белка.
4.
Свойства белков. Качественные
реакции.
5.
Превращение белков в организме.
6.
Биосинтез белка.

Оформление доски: тема,
эпиграф, таблицы.
Подготовка
к уроку:  учащимся даются вопросы для
повторения, (заранее с группой учащихся готовятся презентация или отдельные
слайды в зависимости от уровня подготовки класса). Оговариваются примерные
вопросы с ребятами из пресс-центра «Северный». Учащимся класса не сообщается о
присутствии на уроке школьных корреспондентов.
Ход
урока:
Учитель химии:
Здравствуйте
ребята! Мы начинаем нашу совместную работу кафедры естественных наук. Сегодня
на заседании вашего учёного совета присутствует руководитель кафедры учитель
физики.
Учитель биологии: На
уроке мы обобщим знания о белках, которые вы получили на уроках биологии и
химии, и пополним их новой информацией. На столах у вас находятся конверты с
заданиями, оценочные листы, таблица аминокислот, необходимое химическое
оборудование.
Входят школьные корреспонденты:
1.
Извините, что мы помешали началу
урока.
2.
Мы из пресс-центра «Северный».
1.Помогая выпускать газету организаторам декады
естественных наук, мы прочли высказывание Ф. Энгельса: «Повсюду, где мы
встречаем жизнь, мы находим, что она связана с каким-либо белковым телом».
Подобная фраза, мы видим, является и эпиграфом вашего урока.
2. Нам не совсем понятна эта фраза, поэтому мы решили
обратиться к вам 11класс за разъяснением. Ведь вы находитесь на вершине
изучения химии и биологии. Мы подготовили ряд интересующих нас вопросов.  И,
чтобы получить на них ответ, мы решили провести с вами пресс- конференцию.
3. Согласитесь ли вы принять участие в её работе?
Учитель химии:
Вы
вовремя, проходите. Присаживайтесь (для ребят подготовлен стол перед
классом. Ребята садятся, и выставляется табличка: юнкоры «Северного»).
Ведь именно сегодня мы с ребятами 11 класса подводим итог изучения белков,
веществ, которые являются высшей ступенью развития вещества, веществ, которым
жизнь обязана своим появлением. Я думаю, что старшеклассники с удовольствием
примут  участие в работе пресс – конференции, постараются ответить на все,
интересующие  вас вопросы.
Учитель биологии:
Начнём
нашу работу. Перед вами, уважаемые корреспонденты, 4 группы учащихся 11 класса,
это -  учёный совет.  Сегодня они побудут в роли биологов, биохимиков, химиков-
аналитиков, экспериментаторов, историков (обращение к учащимся класса). Кому,
какая роль отведена – вы узнаете, открыв конверт с надписью «Пресс-
конференция».
 Представители
школьной прессы, если при ответе на ваши вопросы ребята испытают затруднения,
то мы, учителя, взяв на себя функцию и ведущих, и главных экспертов, в этом им
поможем.
Содержание
конверта «Пресс – конференция»:
-
биологи – функции белков,
-
историки – теория строения белка,
-
биохимики – состав и строение белков,
-
химики – свойства белков, качественные реакции,
-
биологи – экспериментаторы – превращение белков в организме,
-
микробиологи – биосинтез белка,
-
химики – аналитики – это вы все, ребята!
Удачи
в работе!
Учитель химии:
Напоминаем
координаторам групп: не забывайте координировать работу в группе и отмечать в
оценочных листах ответы ваших коллег по учёному совету. И так, уважаемые
корреспонденты, задавайте ваши вопросы, что вас интересует в первую очередь?
Корреспонденты;
1.
Бытует мнение, что недостаток белковой пищи приводит к общему ослаблению
организма, у детей – к замедлению умственного и физического развития. Так ли
это?
2.
Почему это происходит? Поэтому, прежде всего мы хотели бы узнать о роли белков
в живых организмах.
Учитель биологии:
Вступительное
слово о содержании белков в организме с использованием плаката или слайда.
Содержание
белков в организме
(в
% к сухой массе)

В
  мышцах

80%

В
  коже

63%

В
  печени

57%

В
  мозге

45%

В
  костях

78%

О
функции белков в организме вам расскажут биологи групп. Они же и сделают
соответствующие выводы о значении белкового питания.
Функции
белков:(Рассказ ребят – биологов
каждой группы, учитель приостанавливает выступление учащегося одной группы и
предлагает продолжить ответ учащимся других групп).

1.
Ферментативная или
каталитическая функция. Ферменты -
биологические катализаторы химических реакций организма. Более 2000 ферментов,
обладающих уникальной активностью и селективностью (каталаза, амилаза).
2.
Транспортная функция. Перенос молекул или ионов по тканям и органам.
Например, гемоглобин крови, который обеспечивает перенос кислорода и
углекислого газа.
3.
Структурная функция. Белки - строительный материал почти всех тканей:
мышечных, опорных, покровных.  Белки — элементы плазматической мембраны,
хрящей, костей, перьев, ногтей, волос, всех тканей и органов (коллаген, фибрин).
4.
Сократительная функция. Актин и миозин — белки, входящие в состав мышечных
волокон и обеспечивающие их сокращение вследствие способности молекул этих белков
к денатурации.
5.
 Двигательная функция. Передвижение ряда одноклеточных организмов, а также
сперматозоидов при помощи ресничек и жгутиков, в состав которых входят белки.
6.
 Защитная функция. Белки – антитела.  (Своеобразные «наручники»
для проникающих в клетку «преступников» - бактерий, т.к. эти белки склеивают
бактерии). И антитоксины (белки, нейтрализующие яды, образующиеся в
результате жизнедеятельности бактерии). Антитела, фибриноген, тромбин — белки,
участвующие в выработке иммунитета и свертывании крови (иммуноглобулины,
интерферон).
7.
Сигнальная функция. Белки – рецепторы воспринимают и передают сигналы,
поступающие из соседних клеток или окружающей среды. Например, действие света
на сетчатку глаза воспринимается фоторецептором родопсином.
8.
Запасающая или
энергетическая функция. Белки семян
бобовых растений и яйцеклеток животных организмов. Эти особые белки служат
строительным материалам и обеспечивают энергией развитие новых организмов. Энергетическая
ценность других белков невелика и уступает жирам и углеводам (альбумин).
9.
Регуляторная функция. Гормоны — вещества, обеспечивающие наряду с нервной
системой гуморальную регуляцию функций организма. Например, роль гормона
инсулина в регуляции содержания сахара в крови.
    Учитель химии:
И так делаем выводы о значении белкового питания.

Выводы учащихся:
1 Физиологическая роль белков велика, поэтому они
являются необходимой составной частью пищи.
2 Недостаток белка в пище вызывает тяжёлые
заболевания. Результат несбалансированного питания – плохое самочувствие,
истощение, быстрая утомляемость.
3 Белки могут превращаться в жиры и углеводы, но те в
свою очередь не могут. Поэтому белковое голодание особенно опасно для живого
организма.

Учитель биологии:
Следует помнить, что продукты питания имеют разную
химическую и биологическую ценность: (анализ содержания таблицы учителем биологии)

Продукты

Химическая
  ценность

Биологическая
  ценность

Материнское
  молоко

100

95

Коровье
  молоко

95

81

Говядина

91

93

Яйцо

100

87

Кукуруза

49

36

Рис

67

63

Белый
  хлеб

41

30

Корреспонденты:
1. Если функции белков так разнообразны, то наверно велико
и многообразие белковых молекул, которые их выполняют?
Учитель
химии. Что же представляют
собой белки в химическом смысле? Настала пора подробнее поговорить об их строении,
но сначала краткая историческая справка.
Историк: Еще к
началу XIX века было установлено, что все белковые молекулы имеют большую
молекулярную массу и состоят из атомов углерода, водорода, кислорода, азота, и
серы. Несмотря на различие в строении и функциях белковых веществ, их
элементарный состав примерно одинаков (таблица)
Состав белков (% на сухую массу)

Углерод (С)

51 -52

Кислород (О)

21,5 – 25,5

Азот (N)

16,8 -18,4

Водород (Н)

6,5 – 7,3

Сера (S)

0,3 -2,5

   Основоположником исследований строения белка является немецкий химик Эмиль
Фишер, применивший для этого реакцию гидролиза. Он выдвинул полипептидную
теорию, согласно которой молекулы белка представляют собой длинные цепи. При их
гидролизе образуется смесь, состоящая из 20 различных α -аминокислот (таблица
аминокислот).

СН3— CH(NH2)—
  СООН

Ala или Ала

Алании

(СН3)2СН—
  CH(NH2)— СООН

Val или Вал

Валин*

(СН3)2СН—
  СН2— CH(NH2)— СООН

Leu или Лей

Лейцин*

СбН5—
  СН2— CH(NH2)— СООН

Phe или Фен

Фенилала-нин*

НО— СН2—
  CH(NH2)— СООН

Ser или Сер

Серии

HS— CH2—
  CH(NH2)— СООН

Cys или Цис

Цистеин*

НООС— СН2—
  CH(NH2)— СООН

Asp или Асп

Аспарагино-вая кислота

H2N—
  CO— CH2— CH(NH2)— СООН

Asn или Асн

Аспарагин

НООС— СН2—
  СН2— CH(NH2)— СООН

Glu или Глу

Глутаминовая кислота

H2N—
  CO— CH2— CH2— CH(NH2)— СООН

Gin или Глн

Глутамин

H2N—
  (CH2)4— CH(NH2)— СООН

Lys или Лиз

Лизин*

СН3—
  СН(ОН)— CH(NH2)— СООН

Thr или Тре

Треонин*

* Звездочками обозначены названия
незаменимых аминокислот.
Остатки
аминокислот соединены в белковых молекулах пептидными или амидными связями. На
слайде приведены их тривиальные названия и показано химическое строение
некоторых из них.
В начале XX века Э. Фишеру удалось
синтезировать соединение, в которое входило 18 остатков различных аминокислот, соединённых
пептидными связями. Эти полипептиды напоминали белки.
Отечественный
основоположник теории строения белковых молекул - Александр Яковлевич
Данилевский. В1888г. он указал на наличие пептидных групп в белковых молекулах.
Экспериментально доказал, что под воздействием сока поджелудочной железы белки
подвергаются гидролизу.
Учитель химии:
Для
того чтобы ответить на вопрос о строении белков, вспомним состав и строение
белковых молекул. Начнём с блиц – опроса.
(Поочерёдно
группам задаётся вопрос. Ответившему ученику,  координатор группы ставит балл в
лист активности).
Блиц- опрос:
1.
Химическая природа белков.
2.
Мономеры белковых молекул.
3.
Макромолекула.
4.
Количество аминокислот, образующих
белки.
5.
Название связей, соединяющих
остатки аминокислот в молекуле белка.
6.
Химические элементы, входящие в
состав белка.
7.
Группы атомов в составе белков.
8.
Реакция, лежащая в основе синтеза
белка.
9.
Пептиды.
10.
 Белки.
11.
 Протеины.
12.
 Протеиды.
13.
 Нуклеопротеиды.
14.
 Липопротеиды.
15.
 Фосфопротеиды.
16.
 Металлопротеиды.
17.
 Гликопротеиды.
18.
 Хромопротеиды.

Блиц
– опрос подтвердил, насколько разнообразен мир белковых  молекул. Сложность
состава и высочайшую молекулярную массу белков можно подтвердить даже этой
малой информацией:

Название
  белка

Молекулярная
  масса

Инсулин

6
  000

Каталаза

62
  000

Яичный
  белок альбумин

36
  000

Белок
  вируса гриппа

32 000
  000

Окситоцин

1
  007

Гемоглобин

65
  000

Формулы
белков

Пенициллин

C16 H18O4N2

Белок
  молока

C1864H3021O576N466S21

Гемоглобин

C3032H4876O872N780S6Fe4

Учитель
химии:
 А сейчас биохимики
групп расскажут нам о тайнах химического строения белков.
Рассказ
биохимиков о строении белка (с
использованием таблицы, самодельных рисунков или слайдов):
1 учащийся. В белковой молекуле можно выделить первичную,
вторичную, третичную и даже четвертичную структуры.
Первичная структура – порядок чередования остатков аминокислот в полипептидной
цепи, определяемой генотипом (демонстрация схемы)
 Остатки  α -
аминокислот связаны пептидными связями в линейной макромолекуле белка:

    R1, R2, R3 ... – одинаковые или
разные радикалы.

Последовательность
чередования аминокислот очень строгая и замена хотя бы одной аминокислоты
приводит к изменению свойств белка, а в некоторых случаях происходит потеря их
биологических свойств. Поэтому, искусственно синтезированные полипептидные
цепочки зачастую не обладают природными биологическими свойствами.
Например, такое заболевание как серповидноклеточная анемия (демонстрация
рисунка)
 связано с
изменением формы эритроцита и невозможностью нормального транспорта кислорода.
Причина же – одна единственная ошибка, когда из 146 аминокислотных фрагментов
этого белка один – глутаминовая кислота заменяется на другой – валин.

Многообразие белков можно объяснить практически безграничными возможностями
перестановок остатков аминокислот относительно друг друга. (Демонстрация
бумажной модели и нитки бус, состоящей из разных бусинок).
Учитель
химии:
В конверте №1 дано задание синтеза фрагмента первичной
структуры белка. Используя таблицу аминокислот, запишите уравнения реакций
последовательного синтеза трипептида, название которого дано в задании. Кто
желает выполнить подобное задание на доске? Необходимо в одном уравнении
написать синтез трипептида, название которого указано в карточке. В конверта и
для отвечающего у доски лана таблица:
Аминокислоты,
входящие в состав белка.
Задание
группам.  Пример: Составьте
формулы всех возможных трипептидов, используя таблицу аминокислот.
 (Задания даны в
конверте №1. Один из учащихся, по желанию, выполняет задание у доски).
Пример задания
у доски: Запишите уравнение синтеза
трипептида:
 гли – цис –
вал.
Образец ответа у доки:

(Учащиеся
заканчивают работу, вкладывают листок с ответом в конверт, ученик, работающий у
доски, кратко поясняет ответ).
2 учащийся. В
действительности же строго линейная структура характерна лишь для ограниченного
числа белков (например, фиброин – белок натурального шелка). Подавляющее число
белковых молекул свернуты в виде правильной винтовой спирали. Такая
пространственная структура полипептидной цепи называется вторичной структурой
белка (слайд, демонстрация телефонного провода и бумажной модели).
Белковая спираль
сохраняет свою форму благодаря образованию большого числа  водородных связей
между группами NH и CO, находящихся на соседних витках спирали.α – спираль
3 учащийся. Вторичная структура белка так же не сохраняет в
пространстве линейную форму, поскольку радикалы аминокислотных остатков
содержат различные полярные функциональные группы: –NH2, –ОН и – СООН.
Взаимодействие между этими группами приводит к скручиванию белковой спирали в
глобулы и данная пространственная конфигурация называется третичной структурой
белка (демонстрация слайда). Третичную структуру белка
определяют следующие типы связи:
– водородные связи;
– ионное связывание;
– дисульфидные мостики –S-S–

                                                    Третичная структура белка.

Учитель
биологии:
 Ребята! У каждого из вас свой тип волос: у кого-то
прямые, у кого-то вьющиеся. В чем же причина? Оказывается, виной всему являются
дисульфидные мостики. На разрушении и образовании новых дисульфидных мостиков
основана химическая завивка. Исходные дисульфидные мостики разрушаются при
помощи пероксида водорода. Вот почему частое обесцвечивание волос и химическая
завивка меняют структуру волос.

4 учащийся:
 Некоторые белки
образуют четвертичную структуру, осуществляемую за счет все тех же водородных
связей и сил электростатического притяжения. Она определяется соединением
нескольких белковых молекул в сложный комплекс, часто с комплексообразователем.
Например, 4 молекулы белка с катионом железа (II) образуют всем известный
гемоглобин (демонстрация слайда). В растительном мире яркий
пример – хлорофилл.

Четвертичная
структура белка гемоглобина.
Белки
«работают»  правильно только в третичной или четвертичной структурах (если таковая имеется).
Учитель
биологии:
Как видите ребята,
белки – высшая форма развития органических веществ, в них объединяются признаки
разных классов органических соединений, что в своём сочетании даёт совершенно
новые качества, выполняющие большую роль в жизненных процессах организма.
Корреспонденты:
1.
Да, строение белков очень сложное.

2.
Если эти вещества ТАКИЕ уникальные
по своей природе, то возможно и их свойства будут какие - то особенные?
3.
А можно ли определить наличие
белка в растворах или пище?
Учитель химии:
Послушаем
что расскажут нам по этому вопросу химики групп.
1 ученик. Физические свойства
белков. Растворимость белков в воде зависит от:
-
относительной молекулярной массы: чем легче белок, тем лучше он растворяется;
-
наличия гидрофильных и гидрофобных групп атомов в радикалах: гидрофильные
способствуют растворению, гидрофобные – нет.
- от функций белка: молекулы фибриллярных белков
вытянуты в длину, нитеобразны и склонны группироваться одна возле другой с
образованием волокон. Это основной строительный материал для тканей: сухожилий,
мускульных и покровных. Такие белки в воде не растворимы. Прочность белковых
молекул просто поразительна! Человеческий волос прочнее меди и может
соперничать со специальными видами стали. Пучок волос площадью 1 см2 выдерживает
вес в 5 тонн, а на женской косе в 200 тыс. волосинок можно поднять груженый
КамАз весом 20 тонн.
Глобулярные белки свернуты в клубочки. В организме они выполняют ряд биологических
функций, требующих их подвижности, т.е. растворимости. Поэтому глобулярные
белки растворимы в воде либо в растворах солей, кислот или оснований. Из-за
большого размера молекул образуются растворы, называемые коллоидными.
Демонстрация
растворения альбумина в воде.
2ученик.
Выпадение
осадков:
а)
растворимых - под воздействием солей лёгких металлов, например, поваренной соли.
Эту реакцию ещё называют высаливанием. Под действием хлорида натрия яичный белок
высаливается. Этот процесс обратимый, поскольку при попадании в чистую воду
белок растворяется снова

б) нерастворимых - под воздействием солей тяжелых металлов, сильных кислот и
оснований, алкоголя; нагревании; длительном механическом воздействии. Выпадение
нерастворимых осадков или свёртывание белка, связано с разрушением вторичной,
третичной и четвертичной структуры белка.  Этот процесс называется денатурацией
белка.
Ещё раз
напомним - большинство белков при денатурации утрачивают биологическую
активность, т.к. белки проявляют свои специфические свойства только в высших
структурах, т.е. третичной и четвертичной.

Денатурация белка

Учитель биологии:
Ученые полагают,
что процессы старения связаны с медленно протекающей денатурацией, т.к.
денатурация приводит к нарушению антигенной чувствительности белка, а иногда к
полному блокированию ряда иммунологических реакций, к инактивации ферментов и
нарушению обмена веществ.
Учитель
химии:
Влияние на организм тяжелых металлов –
актуальная экологическая проблема. Наиболее сильному воздействию подвержены
жители мегаполисов всвязи с повышенным антропогенным загрязнением этими
металлами. Типичный пример: – тетраэтилсвинец, который добавляется в бензин для
повышения его октанового числа.
Кроме того, есть ряд других факторов, вызывающих денатурацию белков, это
различные виды излучения, в том числе радиоактивное и ультрафиолетовое.
 Пагубное
воздействие этилового спирта также связано именно с денатурацией важнейших для
организма белков.
 3 ученик.
Цветные реакции белка. Данные реакции являются качественными на белки. Они нам
помогают определить наличие белков в растворе и в пище.
а) Биуретовая
реакция – при взаимодействии со свежеприготовленным гидроксидом меди возникает
фиолетовое окрашивание. Качественная реакция на пептидные связи.
б)
Ксантопротеиновая реакция – при взаимодействии с концентрированной азотной
кислотой образуется белый осадок, который при нагревании желтеет. При
добавлении водного раствора аммиака становится оранжевым. Качественная реакция
на бензельное кольцо.
4 ученик. Горение – белки горят с образованием азота,
углекислого газа и воды, а также некоторых других веществ, Горение
сопровождается характерным запахом жженых перьев.
 Гидролиз –
разрушение первичной структуры белка. В лаборатории этот процесс проводится в
присутствии кислот и щелочей. В организме он происходит под действием
ферментов. Реакция гидролиза белков приводит к образованию аминокислот, из
которых в клетках организма образуются белки, характерные для данного организма.

Учитель
химии: Мы повторили с вами
основные свойства белков и сейчас…
Учитель
физики: позвольте  и мне принять
участие в вашем разговоре.  Очень интересен, на мой взгляд, вопрос о состоянии
электронов  в белках. Сцент – Дьерди высказал мнение, что электроны в них
должны обладать способностью к перемещению на большие расстояния. Возможно ли
это? И каков тогда путь движения электронов? (Учащиеся находят ответ на
заданный вопрос, затем учитель делает обобщающий вывод).  Первые расчёты
величины интервала между заполненной и проводящей зоной были основаны на том,
что электроны движутся действительно по водородным связям, играющим роль
мостиков между пептидными цепями. А в последствии, при более точном
исследовании оказалось, что расстояние между этими зонами намного больше. С
этой точки зрения белок должен быть изолятором. И действительно, для выполнения
разнообразных жизненных функций, отдельные электронные системы веществ клетки
не должны быть связаны электронными проводниками. Необходимо наличие иных
возможностей взаимодействия, кроме электронных, например, механическая деформация
или перенос группы атомов.
Учитель
химии: Спасибо за элемент новизны,
привнесенный в нашу информацию о свойствах белка. А сейчас ребята возьмите
конверт с заданием №2. Используя имеющие реактивы, проведите опыты по решению
экспериментальных задач. Побудьте в роли химиков – аналитиков. И для решения
экспериментальных задач у доски приглашаю 2 человек из разных групп.
Задание для
групп:
1группа:
Определите с помощью ксантопротеиновой реакции, в какой пробирке с номерами
находится белок. № Пробирки укажите в вашем опросном листке в соответствующей
графе.
2 группа:
Определите с помощью биуретовой реакции, в какой пробирке с номерами находится
белок. № Пробирки укажите в вашем опросном листке в соответствующей графе.
3группа:
Определите с помощью реакции денатурации, в какой пробирке с номерами находится
белок. № Пробирки укажите в вашем опросном листке в соответствующей графе.
4 группа:
Определите с помощью биуретовой реакции, содержится ли в растворе бульонных
кубиков белок. Полученные результаты занесите в лист опроса в соответствующую
графу.
Работа у доски:
1 учащийся:
Определите с помощью ксантопротеиновой реакции, содержится ли белок в твороге.
2 учащийся:
Определите с помощью биуретовой реакции, содержится ли белок в молоке.
Учащиеся
проводят опыты. Работавшие у доски, демонстрируют результаты и делают выводы.
Учитель
химии:
Молоко и молочные
продукты сдержат белки. А есть ли белки в широко рекламируемых бульонных
кубиках. Эксперты 4 группы доложите результаты эксперимента.
Эксперты
демонстрируют результаты опыта:
Ни в одном
исследованном нами образце белки не обнаружены.

Учитель
химии:
Действительно, в
бульонных кубиках белков нет, а аромат бульону придают пищевые добавки:
глутаминовая кислота (Е620) и глутамат натрия (Е621, часто его называют
глютамат натрия).
Надеемся, что мы
достаточно полно и интересно ответили на ваш вопрос, наши школьные
корреспонденты?
Корреспонденты:
Спасибо, вам
особенно за красочные опыты. А еще бы мы хотели узнать про гидролиз. Эту
реакцию вы нам не продемонстрировали.
Учитель
биологии:
Этот процесс
ребята связан с превращением белков в организме. Как это происходит, и каково
значение данного процесса расскажут нам ребята, биологи – экспериментаторы,
которые заложили для нас опыт перед уроком.
Превращение
белков в организме (выступление
учащихся, которые проводили опыт, по одному от группы):
1 учащийся. Гидролиз происходит в нашем организме каждый раз,
когда в него поступает белковая пища! При гидролизе белка происходит разрушение
первичной структуры.
2 учащийся. Какие вещества будут образовываться при гидролизе? (Вопрос
классу)
 Ответ: α-
аминокислоты.
Мы  попытались
доказать это при помощи опыта.
Демонстрация
результатов опыта, заложенного перед уроком.
 3 учащийся.
В две пробирки мы налили раствор куриного белка. В одну из них добавили
насыщенного раствора фестала (таблетку предварительно освободили от оболочки).
Фестал представляет собой ферментативный препарат, облегчающий пищеварение. В
его состав входят ферменты липаза (расщепляет жиры), амилаза (расщепляет
углеводы), протеаза (гидролизует белки). Другая пробирка – контрольная.
4 учащийся. Обе пробирки мы поместили в водяную баню при
температуре человеческого тела 37 – 40oС. В течение 30 минут
продолжался процесс “переваривания” белка. По окончанию нагревания в обе
пробирки мы добавили насыщенный раствор сульфата аммония ( можно взять любой
другой реагент, вызывающий денатурацию белка). В первой (контрольной) пробирке,
как вы видите, образовался обильный белый осадок.
 Почему? –
вопрос классу.
Ответ: Белок
денатурирует.
1 учащийся. Во второй пробирке, в которую мы добавляли фестал,
таких явлений не наблюдается.
 Почему? –
вопрос классу.
Ответ: Белок
гидролизовался, а аминокислоты и пептиды с небольшой молекулярной массой не
свертываются.
2 учащийся. А сейчас закончите фразу, которая дана вам в
конверте №3,L учащиеся заканчивают фразу:
Гидролиз – это
разрушение… структуры белка под действием …, а так же водных растворов кислот
или щелочей.
3 учащийся. Подумайте, какое значение для нашего организма имеет
гидролиз белков и где он происходит? – вопрос классу.
 Ответ: Получение
аминокислот для нужд организма в результате процессов пищеварения, начинается в
желудке, заканчивается в двенадцатиперстной кишке.
4 учащийся: Уточним этапы гидролиза белков в организме.
1. Под действием
белков – ферментов в желудке происходит расщепление белковых молекул до
полипептидов с меньшей молекулярной массой.
2 учащийся: В кишечнике они гидролизуются до отдельных
аминокислот. Смесь аминокислот всасывается слизистой оболочкой тонкого
кишечника.
3 учащийся: Через
систему воронковидной вены смесь аминокислот попадает в печень. Затем
разносится кровью по всем органам и тканям.
4 учащийся: Аминокислоты
расходуются на синтез белка (увеличение белковой массы, рост, обновление) и
нуклеиновых кислот, а также распадаются в процессе жизнедеятельности.

Учитель химии:
А сейчас последнее
задание группам. В конверте №4 записаны формулы трипептидов.  Запишите
уравнения их гидролиза. Подобное задание выполним на доске. Приглашаю
представителя группы, которая еще сегодня не выполняла задание на доске.
Задание:
напишите уравнение гидролиза трипептида, укажите названия, полученных
аминокислот.
(Выполненную
работу учащиеся вкладывают в конверт и слушают пояснения учащегося, работавшего
у доски).
Пример задания:
Запишите уравнение реакции гидролиза трипептида в общем виде:

Где R1,  R2, R3 – различные радикалы аминокислот.
Учитель
биологии (обращается к юнкорам):
Надеемся, вы получили
ответы на все вопросы и сами сможете подтвердить, что жизнь – это
действительно, форма существования белковых тел.
Корреспонденты:
1. Да, мы многое
сегодня узнали. И пусть нам не всё понятно, ведь мы ещё не изучаем органическую
химию. Однако думаем, что со временем, мы тоже будем много знать о веществах
нашего организма, как вы 11 класс.
2. И в заключении
мы бы хотели узнать, как происходит синтез белков в организме и можно ли
получить искусственные белки?
Учитель
биологии: Попросим ответить на данный
вопрос микробиологов, эта тема является частью их работы. Они же кратко
познакомят с историей этого научного открытия.
1 учащийся. Процесс образования белков из аминокислот в клетках
живых организмов, называется биосинтезом. Выяснение механизма этого
процесса – важнейшее достижение XX века. Первый белок, у которого удалось расшифровать
первичную структуру, был инсулин. На это ушло почти 10 лет. Оказалось, что
молекула инсулина состоит из 2 полипептидных цепочек, одна из которых содержит
21 аминокислотный остаток, а другая – 30. Цепочки соединены между собой
дисульфидными мостиками. В настоящее время расшифрована первичная структура
многих более сложных белков.
2 учащийся. В живых клетках синтез белка происходит быстро, в
некоторых случаях мгновенно. Выяснено, что это происходит в организме при
помощи других высокомолекулярных веществ нуклеиновых кислот. Возможно в будущем
искуственное получение белков будет осуществляться столь же быстро, но пока это
не так.
3 учащийся.Синтез белков был впервые осуществлён на примере
гормонов гипофиза (вазопрессина и окситоцина). Большим научным открытием
считантся синтез инсулина и рибонуклеазы. О сложности таких синтезов
свидетельствует тот факт, что для получения, например, одной полипептидной
цепочки инсулина потребовалось осуществить 89 реакций, а для получения другой
-138.
4 учащийся. В настоящее время искусственноеполучение белков
осуществляется посредством микробиологического синтеза. Оказалось, что
размножаясь на питательной среде, некоторые микроорганизмы могут создавать
обильную белковую массу.На отходах гидролизного производства спирта из
древесины выращивают кормовые дрожжи для животноводства. Развит
микробиологический синтез белков нв основе использования парафинов нефти. При
помощи микроорганизмов производятся витамины и аминокислоты. Использование
продуктов микробиологического синтеза в животноводстве значительно повышает его
продуктивность.
Учитель
биологии: Вот он сложный мир
белков предстал пред вами в образе различном. И думаем, что нет у вас сейчас
сомненья в том, что жинь вся наша в белках заключенаи сложностью белков она
предопределена.
Корреспонденты:
1. Мы всем спасибо говорим за работу
с нами.
 Мы с нетерпением
горим расказать об этом школе, маме.
2. В ближайшем
номере газеты вы сможете прочесть статью о встрече с вами.
Подведение
итогов.
Учитель
биологии:
Наша пресс -
конференция закончена. Мы благодарим всех за работу. Каждый из вас после
проверки заданий получит оценку. У вас будет возможность повысить её на
следующем уроке, ответив на вопросы, которые приготовлены для вас в конверте №5
учителю химии, либо учителю биологии

Вопросы
домашнего задания:
1. На рубашке
осталось пятно от мясного соуса. Почему даже после ее кипячения с биопорошком
пятно осталось?
2. Почему свежие
пятна крови на одежде нельзя отстирывать в горячей воде?
3. Почему при
массовом выпадении и хрупкости волос врачи-косметологи прописывают принимать
серосодержащие препараты?
4. Почему при
применении препаратов для химической завивки особенно тщательно рекомендуют
защищать ногти, в то время как этот состав довольно длительное время
взаимодействует с кожей головы, не причиняя особого вреда?
5. Подумайте,
почему, для того чтобы получить вкусный бульон, мясо кладут в холодную воду, а
для вкусного мяса его опускают в кипяток?
6. Подумайте,
почему мясной суп полезней для растущего организма, чем овощной?
7. Почему молоко
сворачивается естественным образом при долгом хранении в теплом месте?
8. Почему в
инструкции к стиральным порошкам с биологически активными добавками пишут, что
эти средства не рекомендуется применять для стирки изделий их натуральной
шерсти?
Учитель химии:
В заключении я
хочу прочесть стихотворение, которая написано было выпускницей школы. Оно и
подведёт итог нашего урока:

О белках.
Я так живу, я
размножаюсь, себе подобных создаю;
Всё в организме
исправляю, переношу, передаю.
Я защищаю от
напасти, а если надо – накажу.
Я в холоде согреть
сумею, и от жары тебя спасу.
С азотной кислотой
желтею, лиловый биурет даю.
Я, умирая -
возрождаюсь, денатурируя - скорблю.
А как водички я
напьюсь, то на пептиды распадусь.

 Уважаемые
корреспонденты! На память о нашей сегодняшней встрече мы дарим вам это
стихотворение, вы можете использовать его  в выпуске газеты. А также вопросы.  Возможно,
побывав на уроке в 11 классе, вы тоже сможете ответить на них.

Полипептидная
цепочка

α- спираль

Укладка α -
спирали в пространстве

Соединение
нескольких макромолекул белка

Растворение белка

Химические
свойства белков
1. Денатурация
белка, ксантопротеиновая реакция:

Использованная литература:
1. Г.Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман «Химия 10», Москва,
Просвещение, 2012
2. Н.Л.Глинка «Общая химия»
3. В.М. Корсунская «Уроки общей биологии»
4. А.О. Рувинский «Общая биология»
5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по химии

alt: В мышцах 80%

alt: Белый хлеб 41 30

alt: H 2 N— CO— CH 2 — CH(NH 2 )—

alt: Металлопротеиды. 2. Гликопротеиды

alt: Где R 1 , R 2 , R 3 – различные радикалы аминокислот

alt: Химические свойства белков 1

alt: Использованная литература: 1

title: химия


extracted_text:
Открытый
урок по окружающему миру в 4-м классе
Тема: Природные
зоны России.
Цели
и задачи урока:
Обобщить
и углубить знания учащихся о природных зонах России.
Установить
основные причины изменения природы для развития хозяйства.
Показать
значения разнообразия природы для развития хозяйства.

Учить
     учащихся анализировать изученный материал и делать выводы.
Развивать
     логическое мышление, воображение, память, внимание.
Воспитывать
     любовь к природе, её бережному отношению, чувство гордости за нашу любимую
     Родину.

Характеристика деятельности учащихся
Понимать учебные
задачи урока, стремиться их выполнить.
Работать в
паре: знакомиться с
картой природных зон России, сравнивать еȅ с физической
картой России. Определять по карте природные зоны
России, высказывать предположения о причинах их смены, осуществлять самопроверку. Устанавливать причинно
– следственные связи между освещенностью Солнцем поверхности Земли и
сменой природных зон, работать с схемой освещенности Земли солнечными
лучами. Находить на карте природных зон области высотной
поясности. Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
Планируемые результаты
Предметные ( знать, уметь)
Знать план
изучения природной зоны, причины смены природных зон с севера на юг, высотную
поясность.
Уметь определять
по карте природные зоны России, высказывать предположения о причинах их смены,
осуществлять самопроверку
Метапредметные (Регулятивные.
Познавательные. Коммуникативные)
П. – ставить и формулировать проблемы,
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
Р. – учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Учиться высказывать своȅ предположение.
К. – формулировать своё мнение и позицию,
задавать вопросы, слушать собеседника.
Личностные результаты
Чувство любви к своей стране, выражающееся
в интересе к еȅ природе.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.
Оборудование: , компьютерная
презентация, карта природных зон России, рефераты о животных и растениях.
Индивидуальные карточки с заданиями.

ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
У
нас сейчас урок окружающего мира.
Здравствуйте
, дети!
А
теперь все повернитесь
И
друг другу улыбнитесь!
Улыбнитесь
мне, гостям
И
садитесь по местам.

II.
Актуализация знаний учащихся
–
Велика наша Родина – Россия. И мы с вами совершим путешествие по просторам
нашей Родины, подведем итог, повторим всё, что знаем.
– Что мы изучали? Природные зоны России.
– А что такое природные зоны?. Природные зоны – это территория, где все
природные явления связаны между собой.
– Ни в одной стране мира мы не увидим такого разнообразия природных зон. А
почему? (Мнение учащихся).
– Наша страна так велика, что когда на Севере воют вьюги и метели, на юге
снимают с деревьев мандарины и апельсины. (Показываю на карте)
        Викторина
1. Назовите океаны,
омывающие Россию.
2. Назовите моря
Тихого океана.
3. Назовите моря
Северного Ледовитого океана.
4. Назовите моря
Атлантического океана.
5.  Назовите самые
крупные озера страны.
6.  Назовите самые
крупные реки России.

Тест
1. Самое большое по
площади озеро России:
а)
Онежское              б) Байкал                  в) Каспийское

2.  Река, впадающая в
Каспийское море:
а)
Дон                       б) Волга                     в) Кама
3.  Река, соединяющая
озеро Байкал с Северным Ледовитым океаном:
а) Енисей
б) Обь                       в) Лена

4. Самая длинная река
России:
а)
Волга                    б) Лена                      в) Обь

5. Моря
Атлантического океана на территории России:
а)
Японское                б) Балтийское            в) Черное

6. Какие озера в
народе называют Онего-батюшко и Ладога-матушка?
а) Аральское и
Каспийское моря
б) Ладожское и
Онежское озера
в) Черное и
Азовское моря

7. В Списке
Всемирного наследия:
а) Белое
море             б) озеро Байкал           в) река Енисей

Проблемная
ситуация
–
Какую площадь занимает наша Родина? (17,1 млн.кв.км)
– На территории нашей страны могут поместиться почти:

два таких
     государства как США;
46 каких
     государств, как Япония;
56 таких
     государств, как Италия.

Показываю
на карте. Учащиеся работают с индивидуальным атласом (политическая карта).
– Как вы думаете, велика ли протяженность границ России? Хотите узнать?
Решение
проблемной ситуации
–
Чтобы это узнать, нужно решить следующую задачу.
Задача. Протяженность
сухопутных границ 17000 км. Это на 26000 км короче морских границ. Сколько км
составляет протяженность всей границы?
Учащиеся
работают в группах, ответы на файлах.
–
Какая это задача? (В косвенной форме).
– Как понимаете значение словосочетания (Cухопутные границы)
Зачитываю
толкование слова из словаря.
– Как
нашли протяженность морских границ?
Вывешиваем
на доску ответы каждой группы.
– Как
находили ответ на вопрос задачи?
Команды
получают жетон за правильный ответ.
– Кто
помнит длину экватора? 40000 км. Что больше?
– На сколько больше длина границ России, чем длина экватора? (На 20000
км
– Протяженность границ России в 1,5 раза больше экватора. Узнав протяженность
границ России, какой можем сделать вывод?
– Убедились, как велика Россия. Поэтому она имеет такое разнообразие природных
зон.

III. Обобщение по
природным зонами.

1.Работа с письмами.
– А
теперь мы отправимся в путешествие по природным зонам России. Вы нам
расскажите, что интересного, полезного, необычного узнали вы?
– Вот вам пришли письма. (Учащиеся берут конверты с письмом)
– По описанию вы должны определить откуда пришло письмо и от человека какой
профессии.
– Как только вам станет ясно, откуда весточка, покажите карточку,
соответствующую природной зоне.
(Учащиеся
читают письма, коллективно обсуждают)
Первое
письмо …Это
удивительная страна: реки без устьев, деревья без листьев, сухие дожди, не
смачивающие поверхность земли. Солнце печет немилосердно. Кругом барханы, как
волны застывшего моря. По этим дорогам очень трудно ездить, но я стараюсь не
поддаваться трудностям…
Второе
письмо …В
холодных водах моря идет своя жизнь. Из воды выглядывают головки нерп с темными
блестящими глазами. Стада усатых моржей уплывают на север. Мы с друзьями
снабжаем наши научные полярные станции всем необходимым. Рейсы на Большую Землю
и обратно идут один за другим. Вам передают большой привет полярники…
Третье
письмо …Какая
ширь, раздолье! Ни гор, ни леса. Куда ни глянь – до самого горизонта
простирается гладкая равнина. А сколько цветов: и алые гвоздики, и лиловые
метёлки шалфея, и маки, и много-много других. Школа, где я работаю, стоит на
краю села, и мы с ребятами часто любуемся этой красотой…
Четвертое
письмо …Здесь
– очень длинная суровая зима и совсем коротенькое лето. Но лето особенное:
солнце светит и днём, и ночью. Поэтому приходится ложиться спать при ярком
свете солнца. А если ты будешь дожидаться темноты, то придется не спать больше
двух месяцев. Люди здесь закаленные и выносливые, болеют мало, но без работы
всё равно сидеть не приходится.
Пятое
письмо …Вот
могучий красавец дуб, белоствольная берёза, осина с дрожащими листочками,
раскидистая липа. Сосна и ель растут вперемешку, и ветви их часто образуют
густой навес, а внизу – подлесок из орешника и других кустов. Сейчас лето и у
нас с папой одна забота – сохранять это богатство от огня.
1
письмо – Пустыня (водитель, путешественник)
2 письмо – Крайний Север (полярники)
3 письмо – Степь (учитель)
4 письмо – Тундра (врач)
5 письмо – Лесная зона (лесник, пожарный)
–
Видите, ребята, как необходимы люди разных профессий во всех уголках нашей страны,
во всех природных зонах.
2. Работа по карточкам
— Внимательно
рассмотрите рисунки и вставьте пропущенные слова (теплый или холодный, поздно
или рано, долгое или короткое, много или мало).
Вариант 1
На юге России
климат более .... Весна там наступает ..., лето ... и засушливое. Деревьев...,
их можно встретить только по берегам рек. Большие пространства занимают
травяные экосистемы — степи. Это степная зона.
Вариант 2
На севере России
климат более ... . Весна там наступает ..., лето ... и прохладное. Деревьев
..., они прячутся в местах, защищенных от мороза и ветра. Безлесные
мохово-лишайниковые экосистемы — тундры — покрыты снегом большую часть года.
Это тундровая зона.
(Обсуждение
выполненного задания.)
— Одинаковую ли
природу вы увидели? В связи с чем происходило изменение природы? {В связи с
изменением климата.)
— От чего зависит
климат? (От распределения тепла на Земле.)

IV. Закрепление
изученного материала
– В
каком направлении мы изучали природные зоны? Назовите природные зоны?
– Изменились ли природные условия? Растительный и животный мир? Занятия людей?
– От чего это зависит? (От климата, расположения природной зоны)
1.
Климат вызывает зональное размещение не только сообщества растений, но и
животных, почв, вод, рельефа и всё, что взаимосвязано с этим.
2. От расположения природной зоны по отношению к экватору и к Северному
полюсу.
3. От географического положения природной зоны зависит высота солнца, над
линией горизонта и продолжительность зимы и лета.
4. От сочетания тепла и влаги – зависит состав почвы.
5. От состава почвы зависит растительность.
6. От растительности зависит животный мир и занятия людей
–
Какой можно сделать вывод?
– В природе всё взаимосвязано. Жизнедеятельность человека тесно связана с
природой!

V. Физминутка.

VI. Проверка знаний
учащихся (Работа
в группах)
–
Какие взаимосвязи существуют в природных зонах.
*
Определите экологическую цепочку и природную зону
а)
ягель – олень – волк (тундра)
б) зерно – суслик – орел (степь)
в) растения – тушканчик – змея (пустыня)
г) водоросли – рачки – рыбы – чайки (арктика)
д) дуб – сойка – сова (лес)

 Разгадывание
«Экологического»  кроссворда
1. ... лесов по
берегам рек приводит к тому, что реки мелеют и высыхают. (Вырубка.) 2. ...
земель приводит к тому, что птицы переселяются на поля и там строят гнезда,
которые погибают во время полевых работ. (Распахивание.) 3. Сточные воды и
мусор, попадающие в моря, вызывают их ... (Загрязнение.) 4. От вездеходов и
тракторов в тундре нарушается (Поверхность почв.) 5. Неумеренное ... приводит к
тому, что в почве накапливается большое количество соли. (Орошение.)

(Ключевое слово в
выделенных клетках: браконьер.)

VII. Итог урока
–
Какая у нас Родина? Большая и богатая. Вы многое о ней узнали, готовили рефераты,
изучали справочную литературу, искали информацию в Интернете. Как вы думаете,
пригодятся ли вам эти знания в жизни? Вы продолжите эту тему в старших классах,
когда будете изучать географию. Узнаете, что первую характеристику природным
зонам дал Лев Семенович Берг, что их можно назвать ландшафтными и
географическими.

2.
Рефлексия
– В
какой природной зоне вы хотели бы жить и почему? Чем она вас привлекла?
– Как вы оцениваете результат своей работы на уроке?
– У кого остались вопросы покажите – «?»
– Если вам всё понятно, и вы многое узнали – покажите «!»

VIII.
Домашнее задание

Составить
     правила поведения в природе , нарисовать запрещающие знаки.
Найти
     сведения о других заповедниках России.

– Все
мы должны понимать слова замечательного русского писателя М.М. Пришвина
«Охранять природу – значит, охранять Родину».

–
Спасибо за урок.

alt: ХОД УРОКА I. Организационный момент

alt: Аральское и Каспийское моря б)

alt: На севере России климат более