extracted_text:
государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Саратовской области
«Балашовский политехнический лицей»

Методическая разработка
урока
по теме:
 «Аккумуляторная батарея тип 42НК-125. Назначение, устройство и текущий
ремонт »
МДК.01.01. Устройство, техническое обслуживание и ремонт узлов локомотива
Профессия
23.01.09. Машинист локомотива

 Выполнил
  преподаватель
ГБПОУ
  СО «БПЛ»
Сазыкин
  Геннадий Владимирович

   Балашов,

СОДЕРЖАНИЕ.
1.Введение.
2.Основная часть.
2.1.Технологическая карта урока.
2.2. Назначение,
устройство аккумуляторной батареи тип 42НК-125.
2.3. Текущий
ремонт аккумуляторной батареи тип 42 НК-125.
3. Заключение.
4. Список
использованной литературы.
5. Примечание.

1.ВВЕДЕНИЕ.
         Аккумуляторная батарея, как мы знаем,
предназначена для накопления, удержания и отдачи электрической энергии методом
электрохимических реакций. В современном мире мы представить не можем, как бы
мы обходились без таких накопителей энергии, и тем более – без электричества.
Принято
считать, что первый ученый, который положил начало и внес внушительный вклад в
изучение аккумулирующего эффекта – это Алессандро Вольта (ПРИЛОЖЕНИЕ 1.).В 1800
г., опираясь на знания и эксперименты своего предшественника Луиджи Гальвани,
ему удалось разработать первый в истории человечества источник постоянного
тока.  Изобретение получило название «вольтов столб» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). В его
основу легла химическая реакция, возникшая в результате помещения
медно-цинковой пары электродов, соединённых между собой проволокой,  в
кислоту. Цинковая пластина стала растворяться в кислоте, тогда как на медной
появились пузырьки газа. Приложив электроскоп, Вольта подтвердил свое предположение
о том, что по проволоке, соединявшей пластины, протекает электрический ток.
Стало очевидно, что химический источник тока можно собрать самостоятельно.

Так,
Вольта стал первым ученым, которому удалось сделать первую в мире батарею,
способную вырабатывать электрический ток. Она получила название «гальванический
элемент», в честь предшественника Вольта.
Работа над усовершенствованием этого аккумулятора
была проделана многими учеными, как Ренье, Сомелином, Дариусом и др, и в 1901
году новый тип несвинцового аккумулятора был запатентован одновременно
Эдиссоном и Юнгнером.
Этот аккумулятор состоит из двух систем пластин,
содержащих одна окись железа, а другая черную окись никкеля, опущенных в 20%
раствор едкой щелочи, обычно едкого кали, с прибавлением 0,5 — 1% едкого лития.
Работа над
усовершенствованием этого аккумулятора была проделана многими учеными, как
Ренье, Сомелином, Дариусом и др, и в 1901 году новый тип несвинцового
аккумулятора был запатентован одновременно Эдиссоном и Юнгнером (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).
Этот аккумулятор состоит из
двух систем пластин, содержащих одна окись железа, а другая черную окись
никкеля, опущенных в 20% раствор едкой щелочи, обычно едкого кали, с
прибавлением 0,5 — 1% едкого лития.
Элементы Эдиссона и Юнгнера
получили широкое применение в тех случаях, когда необходим малый вес и
неприхотливость аккумуляторов к зарядке, так как они могут стоять как угодно
долго в разряженном состоянии. Таким образом, железониккелевым аккумуляторам
отведено, большое место во всех переносных и подвижных установках, в то время
как за свинцовыми аккумуляторами стало широкое поле применения в стационарных
установках.
 Актуальность.
Аккумулятор - это  устройство для
накопления и хранения энергии с целью ее последующего использования. Слово
произошло от лат. accumulator — собиратель. Аккумулятор способен
преобразовывать электрическую энергию в химическую. А также в случае
необходимости  осуществлять обратное преобразование. Зачастую его
 используют как автономный источник электроэнергии. Для аккумуляторов характерны
следующие параметры:
-
электрохимическая система;
-
напряжение;
-
электрическая емкость;
-
внутреннее сопротивление;
-
ток саморазряда;
- срок
службы.
Состояние
же аккумулятора определяется согласно трем его ключевым показателям, это:
- реальная
емкость;
-
внутреннее сопротивление;
- ток
самозаряда.
Аккумуляторные батареи на подвижном составе выполняют разнообразные
функции. Например, назначение аккумуляторной батареи на электровозах,
электропоездах и поездах метрополитена. Здесь батарею используют как автономный
источник тока для питания цепей низкого напряжения при неработающем генераторе,
следовательно, нет никакого потребления энергии. Для этих цепей выбирают
аккумуляторы емкостью 100-200 А/ч. Здесь батарею используют как автономный
источник тока для питания цепей низкого напряжения при неработающем генераторе,
следовательно, нет никакого потребления энергии. Для этих цепей выбирают
аккумуляторы емкостью 100-200 А/ч. На контактно-аккумуляторном поезде,
обслуживающем электрифицированные направления железных дорог и примыкающие к
ним не электрифицированные участки, аккумуляторная батарея работает в
специфическом режиме. Электрическая схема поезда предусматривает возможность
заряда батареи от контактного провода через специальное зарядное устройство. Наконец,
аккумуляторная батарея применяется для освещения и поддержания микроклимата в
вагонах пассажирских поездов. Большая часть пассажирских вагонов имеет
автономную систему электроснабжения - от генератора с приводом, от колесной
пары и аккумуляторной батареи. Мощность генераторов 3,5-6 кВт. Щелочные
аккумуляторные батареи имеют напряжение 50 В. В зависимости от условий работы
аккумуляторных батарей применяют несколько конструкций аккумуляторов.
Правильная организация и совершенная технология ремонта локомотивов, как
показывает опыт локомотивных депо  позволяют содержать их в исправном состоянии
при минимальных трудовых и материальных затратах. Большое значение при этом
имеет значение ремонтных баз и их освещенности. В ремонтном производстве в
настоящее время используются совершенные методы организации ремонта и
концентрации производства по всем сериям электровозов. Аккумуляторная батарея
на электровозах служит источником энергии напряжением 50В для катушек
аппаратов, осветительных и сигнальных ламп при неработающих генераторах
управления.
 Целью
открытого урока является совершенствование обучение обучающих раскрытие темы: «Аккумуляторная
батарея тип 42НК-125. Назначение, устройство и текущий ремонт».
Формировать способность работать в команде и организовывать
собственную деятельность.

2.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
МДК 01.01.

Раздел 2 Проведение  монтажа,  разборки,
соединение и регулировка частей ремонтируемого
объекта локомотива.
 Тема
2.1.Устройство и взаимодействие основных узлов ремонтируемого электровоза.
Группа_23                                                          дата_____________________

Тема

Аккумуляторная
  батарея тип 42НК-125 назначение, устройство и текущий ремонт.

Цель

Деятельностная:
  научить обучающихся назначению, устройству и текущему ремонту аккумуляторной
  батареи тип 42НК-125, формировать способность работать в команде и
  организовывать собственную деятельность.
Содержательная:  аккумуляторная батарея тип
  42НК-125, назначение, устройство и текущий ремонт, проверка знания,
  умений, приобретенных навыков и самопроверка обучающихся.

Планируемые
  результаты
1.Формирование
  и развитие компетентности (ОК и ПК):
ОК
  1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к
  ней устойчивый интерес;
ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
  достижения, определенных руководителем;
ОК
  3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
  оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
  результаты своей работы.
ОК
  4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач.
ОК
  5.  Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.
ОК
  6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  клиентами.
ОК7.Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
  полученных профессиональных знаний (для юношей).
ПК 1.1.
  Проверять взаимодействие узлов локомотива.
Личностные: готовность и
  способность к самостоятельной, совместной деятельности.
ЛР 13.
  Готовность обучающегося соответствовать ожиданиям работодателей:
  ответственный сотрудник, дисциплинированный, трудолюбивый, нацеленный на
  достижение поставленных задач, эффективно взаимодействующий с членами
  команды, сотрудничающий с другими людьми, проектно мыслящий.
ЛР 14.
  Приобретение обучающимся навыка оценки информации в цифровой среде, ее
  достоверность, способности строить логические умозаключения на основании
  поступающей информации и данных
ЛР 15.
  Приобретение обучающимися социально значимых знаний о нормах и традициях
  поведения человека как гражданина и патриота своего Отечества.
ЛР 16.
  Приобретение обучающимися социально значимых знаний о правилах ведения
  экологического образа жизни о нормах и традициях трудовой деятельности
  человека о нормах и традициях поведения человека в многонациональном,
  многокультурном обществе.
ЛР 17.
  Ценностное отношение обучающихся к своему Отечеству, к своей малой и большой
  Родине, уважительного отношения к ее истории и ответственного отношения к ее
  современности.
ЛР 18.
  Ценностное отношение обучающихся к людям иной национальности, веры, культуры;
  уважительного отношения к их взглядам.
ЛР 19.
  Уважительное отношения обучающихся к результатам собственного и чужого труда.
ЛР 20.
  Ценностное отношение обучающихся к своему здоровью и здоровью окружающих, ЗОЖ
  и здоровой окружающей среде и т.д.
ЛР 21.
  Приобретение обучающимися опыта личной ответственности за развитие группы
  обучающихся.
ЛР 22.
  Приобретение навыков общения и самоуправления.
ЛР 23. Получение
  обучающимися возможности самораскрытия и самореализация личности.
ЛР 24.
  Ценностное отношение обучающихся к культуре, и искусству, к культуре речи и
  культуре поведения, к красоте и гармонии.
ЛР 25.
  Проявляющий социальную активность и социальную компетентность в вопросах
  социально-экономического, национально-культурного и инновационного развития
  своего региона (своей малой родины).
ЛР 26.
  Осуществление  регулировки и испытание отдельных механизмов локомотива
ЛР 27. Выполнение
  демонтажа  и монтажа отдельных приборов пневматической системы локомотива.
ЛР 28.
  Определение  соответствия технического состояния оборудования подвижного
  состава требованиям нормативных документов.
ЛР 31.
  Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно
  действовать в чрезвычайных ситуациях.
ЛР 32.
  Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления
  здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого
  уровня физической
подготовленности.
ЛР 33. Проявлять
  доброжелательность к окружающим, деликатность, чувство такта и готовность
  оказать услугу каждому кто в ней нуждается.
ЛР 34.
  Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное
  развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере,
  использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях

Основные понятия

Аккумуляторная
  батарея тип 42НК-125 назначение, устройство и текущий ремонт.

Межпредметные связи

МДК
  02.01, УП 01

Средства обучения

Мультимедийный
  проектор, экран, раздаточный материал, задания, аккумуляторная батарея.

Формы урока

Коллективная
  (работа в малых группах),
  групповая,

Тип урока

изучения нового материала

·

Структура учебного урока

Этап занятия

Деятельность мастера п/о

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

 Формируемые ОК, ПК

Организационный
этап

Приветствует
  обучающихся
-
  организация рабочего места.

Приветствуют
  преподавателя, проверяют свои рабочие места.

ОК1

 Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

подготовить
  обучающихся к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее
  рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности труда.

3) Актуализация
  знаний.

мотивация

Я
  слышу – я забываю,
я
  вижу – я запоминаю,
я
  делаю – я усваиваю;

Отвечают на
  вопросы и формулируют тему, цели и задачи  урока.

Выделение
  существенной информации из слов преподавателя. Постановка темы урока Умение настраиваться
  на урок, умение самостоятельно планировать пути достижения целей

4)
  Первичное усвоение новых знаний.

объяснение
  нового материала (приложение 1);
-   демонстрация
  слайдов
(прилож.2);
-    руководство
  индивид. работой в рабочих тетрадях;
-   беседа с целью
  выяснения  степени понимания  материала;
-   руководство
  групповой работой;

Восприятие
  и осмысление нового материала,   фиксирование основных положений в листах
  рабочей тетради.
Групповая
  работа: изучение технологического
  алгоритма, ответы на вопросы,  заполнение  таблицы.
Участие в общей
  дискуссии.

ОК1

5)
  Первичная проверка понимания.

Объясняет
  выполнение задания

Выполняют
  задание
Формирование
  умения объяснять свой выбор, строить фразы, аргументировать

ОК
  2. .

6)
  Первичное закрепление.

Организует  выполнение в микрогруппах
  заданий по выбору информации в соответствии   с заданием

Осуществляют поиск информации в
  соответствии с заданием

ОК
  2.

7)
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Комментирует, делает акценты

Анализируют
  форму представления информации
Записывают
  задание
Носители
  информации

ОК
  3., ОК4

8)
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

-
  расстановка по рабочим местам
-
  целевые обходы:
-
  проверка организации рабочего места;
-
  проверка выполнения задания;
-
  индивидуальное  инструктирование;
-
  закрепление с обучающимися новых способов, приемов работы по выполнению
  операции;
-
  прием результатов работы;
-
  оценивание;
- определение
  дополнительных заданий сильным обучающимся.

выполняют ввод и вывод информации с носителей
выполнение
  упражнений, самостоятельная работа, формирование новых трудовых приемов,
  умений, способов работы;
самоконтроль
  техпроцесса, технических требований, требований ТБ;
самостоятельная
  работа, выполнение заданий инструкционной карты

ПК
  2.3, ОК1, ОК2,ОК3, ОК4,ОК6,ОК7.

2.2.  НАЗНАЧЕНИЕ, УСТРОЙСТВО АККУМУЛЯТОРНОЙ
БАТАРЕИ ТИП 42НК-125.
 Аккумуляторная батарея
типа 42НК-125 (АБ) служит для питания цепей управления и освещения электровоза
при опущенном токоприемнике, а также при следовании электровоза по нейтральной
вставке.
Аккумуляторная
батарея (ПРИЛОЖЕНИЕ
4) состоит из 42 щелочных никель - кадмиевых аккумуляторов
НК-125, установленных в двух металлических ящиках 2 .В каждом ящике на тележке
6 установлен 21 аккумулятор 14 . На дне тележки уложены щелочестойкие резиновые
полосы 8. В дне тележки и ящика имеются отверстия для стока электролита наружу.
При обслуживание батареи тележка выкатывается на открытую до горизонтального положения
крышку11. Крышка в нижней части крепится к ящику на петлях 1 и удерживается в
горизонтальном положении тросами 7, связанными - с крышкой
регулировочными болтами 9. В закрытом положении крышка
крепится к ящику вверху двумя четырехгранными замками, сбоку - двумя откидными
замками. Для отвода газов вверху ящика вварены две трубки с грибками 3, для
забора вентилирующего воздуха на торцовых стенках ящика предусмотрены
отверстия. В зимнее время во избежание попадания снега в батарею отверстия
закрывают крышками на резьбе изнутри ящика. Тележка и внутренняя поверхность
ящика окрашены щелочестойкой эмалью. Каждый аккумулятор находится в
индивидуальном резиновом чехле 4. Между рядами аккумуляторов и сетками тележки
установлены гетинаксовые листы 15. Аккумуляторы плотно прилегают друг к другу,
что обеспечивается болтами 5 (через нажимные гетинаксовые плиты 16) и фанерными
листами 12. Аккумуляторы соединены последовательно медными никелированными
шинами 13. Выводы аккумуляторов, шины и оси колес 10 покрывают защитной
смазкой.
Элемент
аккумуляторной батареи КН-125 состоит из стального корпуса 7 (ПРИЛОЖЕНИЕ 5), в
котором расположены блок 9, состоящий из пяти отрицательных пластин, и блок 8,
состоящий из шести положительных пластин. Каждый блок имеет шпильку, являющуюся
выводом. Активная масса 6 пластин помещается в пакетах 5. Они выполнены в виде
плоских стальных никелированных трубок с большим числом малых отверстий: через
эти отверстия проникает электролит. Для улучшения контакта между пакетами и
активной массой к последней добавляют проводящий материал (например, чешуйчатый
графит). Положительные и отрицательные пластины изолированы друг от друга
эбонитовыми палочками 4. Выводные шпильки 2 в месте выхода из корпуса
армированы изоляционными втулками. Блок 8 соединен непосредственно с корпусом
элемента. Изоляцией корпуса элемента служит резиновый чехол 1. Заливают
электролит через отверстие, расположенное между выводами. Это отверстие закрыто
пробкой 3.
Каждая «+» и «-» пластина состоит из отдельных пакетов (из плоских стальных
никелированных трубок) с очень мелкими отверстиями, закрепленных в общих
рамках. Внутри пакетов помещена активная масса в виде зерен: для «+» пластин —
гидроокись никеля Ni (ОН)3 (с добавлением графита— для лучшей проводимости);
для «-» пластин — кадмий Cd с добавлением 20 % железа Fe (железо добавляется
для предотвращения спекания кадмия при нагревании и для лучшей проводимости
кадмия).
Каждая «-» пластина АБ помещена между двумя «+» пластинами, и наоборот. Все
пластины изолируются друг от друга эбонитовыми палочками (в вертикальных
канавках пластин). Обе крайние «+» пластины от стенок и от
дна корпуса не изолируются. Поэтому корпус элемента находится под
потенциалом «+» пластин и для изоляции помещается в резиновый чехол.
Выводы от блоков «+» и «-» пластин выполнены в виде приварных шпилек, они
выведены наружу через запаянную крышку корпуса через резиновые втулки — для
изоляции и герметичности.
 Электролит — это раствор щелочи КОН в дистиллированной воде. Плотность электролита
должна быть: летом 1,19-1,21 г/см3; зимой при температуре ниже -15 °С — 1,25-1,27
г/см3 (плотность электролита замеряется ареометром) (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).
При приготовлении электролита в него добавляется раствор щелочного металла
лития (моногидрат лития) в количестве 20 г на 1 л—для увеличения срока службы
электролита и АБ.
Электролит заливается в элементы через специальное отверстие в крышке, которое
затем закрывается пробкой на резьбе. Эта пробка имеет Т-образный канал с
резиновым кольцом в кольцевой выточке снаружи — для выхода газов из элемента
(всего электролита в одном элементе — 1,2 л).
Уровень электролита сверху над пластинами (над сеточкой-сепаратором) должен
быть 5 -12 мм, что замеряется стеклянной трубочкой (0 4,5 мм).(ПРИЛОЖЕНИЕ 7).
Сверху в каждый элемент добавляется по 10 г вазелинового масла — для
образования пленки сверху электролита, чтобы уменьшить испарение электролита и
чтобы электролит не окислялся кислородом из воздуха. Напряжение
элементов контролируют нагрузочной вилкой (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).
Технические данные аккумуляторного элемента КН-125 следующие:
Номинальная емкость, А-ч ……………………………………………………. 125
Номинальное напряжение, В …………………………………………………..1,25
Заряд (номинальный режим):
время,
ч....................................................................................................................
6
сила тока, А
............................................................................................................
31
Разряд:
время,
ч.....................................................................................................................
8
сила тока, А
..........................................................................................................12,5
Количество электролита, л
.................................................................................1,20
Габаритные размеры, мм:
высота
...............................................................................................................
ширина.....................................................................……………………………..128
толщина..................................................................................................................
77
Масса без электролита, кг
....................................................................................5,4

2.3. ТЕКУЩИЙ РЕМОНТ АККУМУЛЯТОРНОЙ БАТАРЕИ ТИП 42 НК-125.

          С целью обеспечения устойчивой работы локомотивного
парка ОАО «РЖД», поддержания его  в исправном состоянии, полученный опыт
эксплуатации, технического обслуживания и ремонта локомотивов. Распоряжение
введено в действие с  29.09.2018г. №2070р. Текущий ремонт ТР-3 выполняется
ремонтными предприятиями и предназначен для восстановления основных
эксплуатационных характеристик и исправности локомотива путем ремонта или
замены изношенных или поврежденных деталей и агрегатов с обязательной проверкой
состояния остальных составных частей и устранением обнаруженных неисправностей.
Основной неисправностью аккумулятора является понижение его
емкости вследствие накопления в его электролите карбонатов (углекислых солей),
снижающих содержание в электролите щелочи. Наиболее интенсивное накапливание
карбонатов происходит при повышенной температуре, плохом креплении пробок,
недостатке в электролите едкого лития, загрязнении его вредными примесями, в
результате повышенного саморазряда и коротких замыканий.
Аккумуляторные батареи на э. п. с. эксплуатируются в переменных
температурных условиях, подвергаются воздействию пыли, грязи и влаги, тряске,
вибрации и толчкам, что может приводить к сокращению срока их службы. При
температуре выше 45°С активная масса пластин размягчается, ослабляется ее
связь с решеткой, что может вызвать ее сползание. Кроме того, у аккумуляторов
могут возникать: повышенные саморазряд и газовыделение, отдельные механические
повреждения и снижение напряжения ниже допустимого.
Высокая температура электролита при эксплуатации аккумуляторов
приводит, кроме отмеченного выше, к безвозвратной потере емкости вследствие
пассивации положительных электродов. Железная активная масса, практически
почти нерастворимая в электролите при нормальных условиях эксплуатации, при
высокой температуре растворяется и действует в электролите на положительный
электрод, вызывая потерю емкости. Высокая температура электролита часто
является следствием неправильно выбранного режима заряда батарей на локомотиве
(вагоне), приводящего к систематическому перезаряду аккумуляторов.
Загрязнение электролита вредными примесями может происходить как
в результате случайного попадания в отдельные аккумуляторы металлических
предметов, так и при доливке аккумуляторов недистиллированной водой.
Короткие замыкания в аккумуляторах возникают чаще всего из-за
большого количества шлама, образующегося при вымывании активной массы из электродов. Чрезмерное вымывание
активной массы, особенно из отрицательного (железного) электрода, может быть
вызвано систематическим перезарядом аккумуляторов. Электролиз воды,
происходящий при перезаряде, приводит к обильному выделению газов, которые
увлекают с собой частички активной массы и выносят их из электродов в
электролит. При высокой температуре электролита (50—60 °С) частички активной
массы не полностью растворяются в электролите, а затем при охлаждении выделяются
и оседают на электродах и сепараторах в виде тонкой металлической пленки.
Металлизация сепараторов превращает их в проводники электрического
тока и приводит к усиленному саморазряду и даже короткому
замыканию аккумуляторов.
Повышенное газовыделение обычно является следствием загрязнения
электролита. Кроме коротких замыканий, внутри аккумулятора могут возникать
короткие замыкания в батарее чаще всего в тех случаях, когда сопротивление
изоляции батареи становится ниже нормы или перетираются резиновые чехлы.
Механические повреждения, наиболее часто встречающиеся у щелочных
аккумуляторов на э. п. с,— это повреждения изоляционных резиновых чехлов и вентиляционных пробок. Практика показывает, что резиновые чехлы механически
непрочны, их повреждения приводят к заземлению аккумулятора, утечке тока, коротким
замыканиям. Перетирание чехлов наблюдается там, где аккумуляторы закреплены
в ящике деревянными клиньями. При движении локомотива ящик вибрирует и
крепление расшатывается. Неисправности пробок могут привести к скоплению в
аккумуляторе газов и, как следствие, к выпучиванию стенок сосуда, а иногда и
нарушению его целостности.
Перед снятием батареи э. п. с. приводят в нерабочее состояние,
выключают рубильник батареи или выключатели распределительного щита и вынимают
предохранители. Ящики очищают от пыли и грязи. К работе с аккумуляторами
приступают спустя 5—8 мин после открытия крышки аккумуляторного ящика.
Протирают верхнюю часть элементов и соединяющие их перемычки, отсоединяют
перемычки и подводящие провода, освобождают аккумуляторы от элементов, крепящих
их к ящику, и вынимают аккумуляторы из ящика.
Эти операции следует выполнять осторожно, чтобы не повредить резиновые
чехлы.
Снятую аккумуляторную батарею ставят на специальную тележку и
транспортируют в аккумуляторное отделение, а взамен нее устанавливают
отремонтированную и заряженную батарею.
         Поступившую в аккумуляторное отделение батарею разряжают.
Разряд батареи осуществляют в специальном шкафу током, принятым для
аккумуляторов данного типа, до тех пор, пока напряжение на аккумуляторе не
снизится до 1 В. После разряда батарею отключают от зарядно-разрядной
установки, разъединяют перемычки между аккумуляторами передают в ремонтное
отделение; с аккумуляторов  НК-125 снимают резиновые чехлы и устанавливают
аккумуляторы на контейнеры промывочной установки(ПРИЛОЖЕНИЕ 9) и методом
прокручивания сливают электролит.
Чтобы снять резиновый чехол, в горловину аккумулятора вводят
захват, а между чехлом и корпусом вставляют с двух сторон упоры из проволоки, с
помощью которых чехол придерживается при выемки из него аккумулятора. (ПРИЛОЖЕНИЕ
10). После снятия чехлы устанавливают на
установку проверки, (ПРИЛОЖЕНИЕ 11). Снятые резиновые чехлы промывают водой
(температура должна быть около 60°С), после чего производят проверку их на
герметичность сжатым воздухом давлением 0,1 МПа под слоем воды в течение 1 мин
на установке. Допускается испытание чехлов водой 0,1 МПа или на электрическую
проницаемость переменным током, напряжением не ниже 1350 В частотой 50 Гц и
течение 10 сек. Чехлы, не выдержавшие испытания из-за наличия механических повреждений,
ремонтируют вулканизацией на установке.
При ремонте резиновых чехлов наклейкой (вулканизацией) поврежденное
место зачищают и обезжиривают бензином. Затем на него накладывают сырую резину
(шифр 1В47 или 2959 по МРТУ-3 8) с предварительным нанесением на поврежденное
место резинового клея БФ-2, приготовленного из смеси 10 г резины и 100 г
бензина Б-70. Вулканизация производится при температуре 143С0 в
течение 15 мин. Давление при вулканизации 1-2МПа. Чехлы повторно испытывают и
сушат на стеллаже. Чехлы, не выдерживающие испытания, бракуют.
Сливают электролит из аккумуляторов в отстойник, который по трубам
поступает в установку для нейтрализации, или в установку регенерации, если
электролит годен к последующей эксплуатации.
На автоматической установке по заданной программе промывают
корпус аккумулятора снаружи и внутри, протирают сухой ветошью или салфеткой и
убеждаются в отсутствии течи. Аккумуляторы, имеющие пробои, вмятости более 2
мм и раздутые, бракуют. Деревянной лопаточкой, обмотанной ветошью и слегка
смоченной в керосине, удаляют налет окислов на борнах и осматривают резьбу. При
появлении соли вокруг борнов проверяют целостность изоляционных шайб. Прочищают вентильные отверстия, промывают и осматривают пробки, перемычки
аккумуляторных элементов, проверяют исправность резины. Перемычки, имеющие
трещины или уменьшенную более 15% площадь контактной поверхности, заменяют; погнутые
выправляют.
Аккумуляторные ящики при необходимости ремонтируют и окрашивают
черным щелочестойким лаком БТ-783. При плохой пайке наконечников, обрыве жил
проводов более 10% наконечники перепаивают и облуживают по всей длине.
Целостность резиновых чехлов проверяют сжатым воздухом давлением 100 кПа (1
кгс/см2) под слоем воды в течение 1 мин или водой под тем же
давлением.
При ТР:3 аккумуляторы осматривают, сушат и устанавливают на
контейнеры промывочной установки, где методом прокручивания сливают воду,
залитую в элементы перед покраской. На аккумуляторы НК-125 надевают резиновые чехлы,
после чего их транспортируют к месту заливки электролита.
Электролит заливают в специальном помещении с помощью крана с
автоматическим прекращением заливки при достижении необходимого уровня.
Плотность электролита должна быть несколько повышена с учетом того, что
происходит его разбавление водой, оставшейся в порах пластин. Уровень
электролита проверяют уровнемером через 2 ч после заливки, когда пластины аккумуляторов
пропитаются электролитом. Для этого уровнемер опускают в аккумулятор до упора
в предохранительный щиток, плотно закрывают пальцем отверстие в верхнем конце
трубки и вынимают ее. Высота электролита в трубке будет равна уровню
электролита над щитком в аккумуляторе. При заливке аккумуляторов НК-125
следят, чтобы щелочь не попала на резиновые чехлы.
Осматривают наконечники выводных проводов. Дефектные заменяют.
Годные, но с незначительными царапинами, задирами и нарушенной полудой
зачищают и облуживают по всей длине.
Аккумуляторы предварительно протирают и надежно закрепляют в
ящике. Выводные провода укладывают в резиновые трубки, а их концы уплотняют
изоляционной или смоляной лентой. Отверстия ящика для выводных проводов
уплотняют изоляционными втулками.
Монтаж ведут по соответствующей схеме. После установки проверяют
качество монтажа аккумуляторов, правильность постановки пробок, надежность
крепления перемычек проводов; все токоведущие детали смазывают техническим вазелином.
Измеряют сопротивление изоляции относительно корпуса; оно должно быть для
батареи с напряжением 50 В не менее 25 кОм. Проверяют работоспособность
батареи; устанавливают предохранители, включают рубильник и цепи дежурного
освещения, наблюдая по приборам за работой батареи.
Аккумуляторы можно заряжать в нормальном или усиленном, режиме.
Нормальный режим — заряд в течение 6 ч нормальным зарядным током, т. е. током,
равным но значению 1/4 номинальной емкости аккумулятора. Усиленный режим —
заряд в течение 12 ч нормальным током. Его применяют при вводе в действие или
при подготовке к хранению батарей в заряженном состоянии, после смены
электролита, глубоких разрядов (ниже допускаемых конечных напряжений), а также
после разрядов слабыми токами, чередующихся с перерывами в течение 16 ч и
более. Усиленный заряд в течение 10 ч нормальным током проводят через каждые
10 циклов, а при нерегулярной работе — один раз в месяц. Усиленный
девятичасовой заряд применяют перед постановкой на шестимесячное хранение в
заряженном состоянии, а ускоренный трехчасовой — - током, вдвое большим
нормального.
Усиленные заряды увеличивают емкость аккумуляторов при комнатной
температуре и уменьшают самозаряд. Однако частое применение усиленных зарядов
при низких температурах снижает емкость аккумуляторов.
Никель-кадмиевые аккумуляторы можно заряжать более слабым, чем
нормальный, током, соответственно увеличивая время заряда, однако снижать ток
более чем наполовину не рекомендуется. Следует помнить, что заряды слабыми
токами ухудшают работу щелочных аккумуляторов, а потому применять их надо в
случаях крайней необходимости. Запрещается допускать повышение температуры
электролита при заряде свыше 45°С для составных электролитов и выше 35 °С для
электролита без добавки едкого лития. Если при заряде температура стала выше
указанной, заряд необходимо прервать и дать аккумуляторам остыть. Во время
заряда нельзя допускать выплескивания электролита, для чего часть электролита
отбирают резиновой грушей. Заряженные аккумуляторы закрывают вентильными
пробками сразу после заряда. Залитые свежим электролитом аккумуляторы
соединяют в батарею перемычками и устанавливают на зарядно-разрядную установку
А1025.01, разработанную ПКБ ЦТ, которая имеет ручное и автоматическое
управление на два поста и позволяет контролировать время заряда и разряда,
напряжение аккумуляторов при разряде и температуру электролита в трех
аккумуляторах каждого поста. На ней в заданных режимах проводят
зарядно-разрядные циклы, и проверяют емкость батареи.
На первом тренировочном цикле после 12 ч заряда батарею разряжают
по времени (5 ч), но до напряжения 1 В на худшем аккумуляторе. При резком
отклонении напряжения одного или нескольких аккумуляторов от напряжения на
остальных их заменяют заранее проверенными аккумуляторами большей емкости.
Разряжают батарею на нагрузочный резистор.
На втором тренировочном цикле разряд ведут также до напряжения 1 В
на худшем аккумуляторе. У исправного и правильно включенного аккумулятора
напряжение при нормальном зарядном токе должно быть в начале заряда 1,4—1,45 В,
в конце заряда — 1,75—1,85 В.
На третьем контрольном цикле разряд ведут не по времени, а до
напряжения 1 В у первого вышедшего из разряда аккумулятора. Если емкость батареи
будет не менее установленной, аккумуляторы могут быть допущены к эксплуатации.
Емкость С аккумуляторной батареи, А-ч, определяют как произведение
разрядного тока I разряда на время t разряда,
При выпуске из ТР-3 емкость аккумуляторных батарей НК-125, должна
быть соответственно  82 А-ч.
Признаками окончания заряда аккумуляторной батареи являются постоянство
напряжения в конце разряда в течение 30 мин, а также постоянство плотности
электролита и обильное газовыделение. Признаком окончания разряда является
достижение напряжения 1 В на любом из аккумуляторов. Размыкать цепь во время
заряда и разряда запрещается. В случае вынужденного прекращения тока в цепи
батарею следует немедленно отключить от сети. Продолжительность перерыва, если
она не превышала 30 мин, из времени заряда в разряде исключают.
После контрольного цикла батарею заряжают нормальным зарядным
током в течение 12 ч. При корректировке электролита зарядную установку обязательно
отключают. Заряженную батарею отключают, ввертывают вентиляционные пробки и
протирают крышки аккумуляторов. Аккумуляторы, которые полностью не зарядились,
собирают в отдельную группу и проводят им тренировочные циклы до появления
признаков конца заряда. При замере напряжения нагрузочной вилкой зарядную
установку отключают.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Подводя итоги вышесказанного, стоит отметить, что аккумуляторная
батарея на электровозе достаточно надежное и долговечное, позволяющее
осуществлять в рабочее состояние локомотив. При этом к аккумуляторной батареи
при техническом обслуживание и текущих ремонтах предъявляются повышенные
требования.
Таким образом, напрашивается вывод, что аккумуляторная батарея НК-125
созданная в далеком 1932 году, с лихвой может функционировать очень долго.

4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Основные источники:
1.А.В.Грищенко, В.В.Стрекопытов, И.А.Ролле
Устройство и ремонт электровозов и электропоездов; под ред. А.В. Грищенко. 6-е
изд., стер. – М:Издателький центр  «Академия» 2015 г. 320 с.
2. Распоряжение от 30.09.2018г.№2070р. «О
системе технического обслуживания и ремонта локомотивов ОАО "РЖД"».
 Дополнительные
источники:
1. «Техническое
обслуживание и ремонт щелочных никель-кадмиевых аккумуляторных батарей».
Технологическая инструкция ТИ746. ПКБ локомотивного хозяйства - филиал ОАО
«РЖД». Москва. 2003.
2. А.Ю.
Николаев, Н.В. Сесявин Устройство и работа электровоза ВЛ80С. Под ред. А.Ю.
Николаева. — М.: Издательство «Маршрут» 2006. — 512 с.
3..Руководство по
эксплуатации электровоза ЭП1М (ЭП1П) Город неизвестен, изд ОАО
"ВЭлНИИ", ред. Воробьев, 1339 стр., илл. в 9-ти томах, 2007 год.
Интернет-ресурсы:
https://infourok.ru/urok-ustroystvo-akkumulyatornoy-batarei-klp-elektrovoza-esk-3035074.html.
https://alimix.ru/articles/istoriya-sozdaniya-akkumulyatornykh-batarey

5.ПРИЛОЖЕНИЕ.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Алессандро Вольта
(18.02.1745-05.03.1827).

ПРИЛОЖЕНИЕ
2. Вольтов столб. Изобретение-предшественник
современных батарей.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3. Аккумулятор Эдиссона
и Юнгнера.

ПРИЛОЖЕНИЕ
4.Аккумуляторная батарея 42НК-125.

ПРИЛОЖЕНИЕ
5. Элемент аккумуляторной батареи НК-125.

ПРИЛОЖЕНИЕ
6. Ареометр для измерения
плотности электролита.

1-резиновая груша, 2-стеклянная трубка, 3-с
помещенным внутри поплавком  и 4-резиновой трубки-наконечника.

ПРИЛОЖЕНИЕ
7. Проверка уровня электролита  в аккумуляторе.

ПРИЛОЖЕНИЕ
8. Нагрузочная вилка (а) с схема ее
подключения к элементу батареи.

1 -
рукоятка; 2 – вольтметр; 3 – вывод; 4 – нагрузочный резистор; 5 – щупы;
6 -
выключатель.

ПРИЛОЖЕНИЕ
9. Приспособление для слива электролита и промывки щелочных аккумуляторов.

1-поворотный лоток, 2-поворотная корзина,
3-распределительная труба, 4-отвод, 5-установка элементов А.Б.
ПРИЛОЖЕНИЕ
10. Приспособление для снятия резиновых чехлов.

1-резиновый чехол,2- упоры из проволоки,3- отверстие пробки
корпуса,4- захват.
ПРИЛОЖЕНИЕ
11. Установка для испытания резиновых чехлов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК А.Б. ТИП 42НК-125.docx

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: Структура учебного урока

alt: Первичная проверка понимания.

alt: НАЗНАЧЕНИЕ, УСТРОЙСТВО АККУМУЛЯТОРНОЙ

alt: Распоряжение введено в действие с 29

alt: В частотой 50 Гц и течение 10 сек

alt: Па (1 кгс/см 2 ) под слоем воды в течение 1 мин или водой под тем же давлением

alt: ПКБ ЦТ, которая имеет ручное и автоматическое управление на два поста и позволяет контролировать время заряда и разряда, напряжение аккумуляторов при разряде и температуру электролита…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

intro: Этот материал открытый урок на тему: Аккумуляторная батарея тип 42НК-125. Назначение, устройство и текущий ремонт . будет очень полезен для учащихся СПО по профессии "Машинист локомотива."

физика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка открытого урока на тему: Аккумуляторная батарея тип 42НК-125. Назначение, устройство и текущий ремонт


extracted_text:
Классный час 1 класс Тема: Моя семья.
Цель классного часа:
Формирование у детей представления о семье как о людях,
которые любят друг друга, заботятся друг о друге. Формирование убеждения о
важности и роли семьи в жизни человека. Воспитание у учащихся чувства любви и
уважения к родителям, гордости за свою семью.
Оборудование: лист
с ребусом, ладошки, презентация, музыка, газета, солнце и лучики, мешочки с
сыпучими продуктами.

Ход урока:
1.Организационный момент и сообщение целей урока
Здравствуйте ребята!Сегодня у нас с вами необычное занятие:
мы будем играть, отгадывать загадки, рисовать и говорить о самом главном в
жизни человека. Что же это?

2. Постановка проблемной ситуации
Перед вами ребус, разгадав который вы узнаете тему
классного часа.
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «7» добавлю «я»
И получится…(говорят хором СЕМЬЯ)
Разрешение проблемной ситуации
Правильно. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на
занятии? (О семье.)
У каждого человека есть своя семья, свой дом. И где бы мы
ни были, мы всегда помним о нем, он притягивает нас своим теплом. Дом – это не
только крыша над головой, это твоя семья и близкие тебе люди. Кто же эти люди?
Отгадайте загадки. В помощь вам лежат ответы на желтых лепестках (отгадывают и
прикрепляют к солнышку)

1.
Кто нежнее всех на свете? Кто готовит
нам обед? И кого так любят дети? И кого прекрасней нет? (МАМА)

2.
Кто научит гвоздь забить? Даст машину
порулить? И подскажет, как быть смелым, сильным ловким и умелым? (ПАПА)

3.
Со мною всегда она рядом, как может,
смягчает беду. Спасибо вам папа и мама, что мне подарили …(сестру)

4.
Я этим человеком очень-очень горжусь и
в этом всем я с радостью признаюсь! Готов ты помочь и понять меня рад, ты -
самый хороший и преданный …(БРАТ)

5.
Кто носки внучатам вяжет, сказку старую
расскажет, с медом даст оладушки? Это наша…(БАБУШКА)
6.
Кто всю жизнь работал, окружал заботой
внуков, бабушку, детей, уважал простых людей? На пенсии много лет нестареющий
наш…(ДЕД)
Итак: посмотрите что у нас получилось? Семья – это
цветочек, это члены нашей семьи.

3. Беседа «Моя семья. Отношения в семье»
Смотрим видео клип о семье.
А что же для вас означает слово семья? Какой она должна
быть? (Крепкой, дружной, заботливой и т.д.)
Итак: мы будем счастливыми, если в нашей семье будут жить
доброта, любовь, забота, доверие, понимание, уважение, дружба.

4. Практическое задание.
Мама – это хранительница очага, создание уюта и тепла.
Давайте поиграем. (Отгадывают, что в мешочке)
Итак: Молодцы девочки, из вас получатся хорошие хозяйки.
Папа – защитник, опора, самый главный в семье. Конкурс
газета) (свернуть газету в 4 раза)
Итак: мальчики, настоящие силачи, хорошие будущие папы!

5. Состав семьи.
У всех семьи разные. У кого – то большие, у кого – то
маленькие. А какая ваша семья, расскажите, кто живет в вашей семье? (отвечают
1-2 человека из каждой команды)
Итак мы с вами услышали, что у всех состав семьи разный, но
какой бы он ни был, цель у всех одна – сотворение семейного счастья. Счастье
каждый понимает по своему, и все-таки, если у человека нет своей семьи или в
его семье нет мира и согласия, вряд ли он почувствует себя счастливым. Вот и
получается, что семейное счастье – нужно каждому из нас!
Для меня счастье: когда я с радостью идешь на работу, а
вечером с радостью домой. А к вам я бы сказала: счастье – это когда с радостью
идешь на учебу, а вечером домой. Если в семье все хорошо, все ладится, то и
учиться будет легко, доставлять радость родным.

6. Семейные праздники.
Вы, конечно, знаете, что мама, папа, братья, сёстры,
бабушка, дедушка и другие члены вашей семьи - ваши самые верные, самые надёжные
друзья. Они всегда рядом: и в праздники, и в трудную для вас минуту.
А вы сможете привести пример из вашей жизни, когда вас
поддерживала ваша семья? (Отвечают 1 – 2 человека)
Вспомните: когда вы больны, и лежите в постели, и у вас
высокая температура, как внимательны и заботливы с вами в эти дни мама,
бабушка! Дают вам лекарство. Ставят горчичники и градусник. И шепчут – говорят
вам такие добрые – ласковые слова, от которых стихает боль и болезнь уходит. Скажите,
какие ласковые слова вам говорят мамы?
(Хороший, любимый, солнышко моё, котеночек…)
А есть ли в вашем доме праздник? Назовите самые любимые
праздники в вашей семье? (отвечают 3 – 4 человека из команды) Ребята, а кто
знает когда празднуется день семьи, назовите дату?
С 2008 года 8 июля – День, семь, любви и верности. А в
основу праздника легла память о семье святых Петра и Февроньи.

Итак: Чтобы семья была крепкой и дружной какие должны быть
отношения между членами семьи? (Дружественными, заботливыми, ласковыми и т.д.)
Да, конечно очень важна поддержка семьи.

7. Школьная семья. Творческая работа.
Да, мир в семье дороже всего. Но у нас есть еще одна семья.
Это ваш класс. Ваш класс- это маленькая школьная семья. А вот какая ваша семья,
мы сейчас узнаем. У вас на столе лежат 2 ладошки, напишите свои имена на этих
ладонях и подумайте, какой ваш класс? (Веселый, спортивный, добрый, отзывчивый,
дружелюбный и т.д.) Ждем всех, пока напишут. Пока ждем, идет презентация « Моя
семья».
Выходим по одному человеку от команды, крепим ладонь к
доске, и рассказываем, какая ваша школьная семья (класс).
Подведем итог: какая ваша школьная семья? (можно отвечать
хором). А что нужно делать, чтобы ваша школьная семья оставалась дружной?
(Соблюдать правила поведения, не драться, не пинаться и т.д.)

8. Итог занятия
А теперь наше занятие подходит к концу. По командам встанем
и возьмемся за руки и почувствуем теплоту рук друг друга и дружно скажем «Я,
ТЫ, ОН, ОНА - вместе дружная семья!» (повторить несколько раз).
Спасибо, вам за работу на занятии, вы все замечательные,
вы умнички! А теперь вы покажите свое отношение к нашему занятию (смайлики).
КОНЕЦ!
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!
Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

Пусть в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты.

                                 ГУ
«Майкольская средняя школа»

        Классный час
                              Тема: Моя
семья.

Учитель
Дуйсекова Л.Т.

                                Самоанализ классного
часа
В
рамках декады о семье, мною классным руководителем 1 класса был проведен
классный час на  тему «Моя семья»
Цель классного
часа: :  формирование убеждения о важности и роли семьи в
жизни человека, любви и уважения к родителям, гордости за свою семью.
Основная часть классного часа – это
усвоение понятия «семья», «генеалогическое дерево», «родословная семьи».На
данном этапе дети усваивают, что такое «счастливая семья»
Дети понимают, какие семейные ценности,
традиции, чувства должны преобладать в каждой семье. Проведена конкурсная
программа, которая позволила разнообразить этапы классного часа и в тоже время
ещё раз проверить. как дети усвоили очень серьёзные вопросы нравственного
воспитания.
Считаю, что классный час «Моя семья» достиг
поставленных цели. Выбранные формы и методы работы способствовали созданию положительной
психологической атмосферы в классе.

file_name: Классный час моя семя.docx

alt: Классный час 1 класс Тема: Моя семья

alt: ГУ «Майкольская средняя школа»

title: Классный час моя семья


extracted_text:
ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОМУ МЫШЛЕНИЮ И ЭЛЕМЕНТАМ
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У ДЕТЕЙ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИМИ В РАЗВИТИИ.
Когда мы говорим о
переходе от восприятия к наглядно-образному мышлению, то речь идет о
возможности восстановления образов восприятия в представлении и оперирования
этими образами. Такое восстановление развивается и проявляется у детей в
процессе разных видов деятельности. Представление о предметах, свойствах и
отношениях предметов и их частей может быть вызвано словом или показом
соответствующего изображения и в свою очередь стать основой рисунка, лепки,
аппликации, конструкции или обеспечить понимание рассказа, узнавание предмета
по описанию, отгадывание загадок и т. д. Во всех этих случаях мы имеем дело с
оперированием образами – их перестановкой, соединением частей мысленным путем.
Такая возможность формируется у нормально развивающегося ребенка на протяжении
дошкольного детства. Даже решая логические задачи, дошкольники опираются на
наглядные образы, оперируют ими. ». В этом возрасте у детей появляется более
обобщенное восприятие, опирающееся не только на отдельные свойства предметов,
но и на связи и отношения между ними. На этом уровне у детей возникает
возможность наглядно-пространственного моделирования предметов и ситуаций,
которая находит свое выражение в деятельности детей: в рисунках они своеобразно
отражают окружающую действительность. В дошкольном возрасте дети способны к
систематизации, составлению сериации, упорядочиванию, основанном на логическом
построении объектов, выстраивании их в ряд по какому-либо чувственно
воспринимаемому признаку, свойству. Это свойство постепенно идет по убывающей
или по возрастающей линии. Например, на этом принципе основан звуковысотный
ряд, по этому же принципу можно выстроить ряд из матрешек и др. Переход от
восприятия к представлению и наглядно-образному мышлению – процесс длительный.
С этой целью в дошкольных учреждениях предусмотрены различные занятия. А для
умственно отсталых детей без каждодневной, целенаправленной коррекционной
работы такой переход может и не произойти. В результате чего они не понимают
прочитанный Текст, совершенно не умеют пользоваться схемами, планом, а это в
дальнейшем отрицательно сказывается на их трудовой и профессиональной
подготовке.

дефектология

group: Педагогика

title: Переход от восприятия к наглядно-образному мышлению и элементам логического мышления при использовании дидактических игр в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями в развитии


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ШКОЛЕ ДЛЯ
ДЕТЕЙ                          С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
За последние десятилетия
возросло количество детей с речевыми нарушениями, причем, эти нарушения носят
комплексный характер и связаны, как правило, с другими нарушениями –
органическими или психологическими, что усложняет систему работы над коррекцией
речи у детей. Подобные комбинированные дефекты становятся серьезным барьером на
пути овладения ребенком связной речи и, как следствие, оказывают негативное
воздействие на коммуникативные способности и навыки в процессе взросления в
современном мире.
В условиях
специализированного учебного заведения для детей с тяжелыми нарушениями речи
подобные нарушения преодолеваются системно и комплексно, однако, в последнее
время сложные речевые дефекты сопровождаются дополнительными нарушениями,
которые оказывают негативное влияние на всю систему коррекционной
логопедической работы. Поэтому возникает острая необходимость сочетания
логопедической работы с другими видами помощи, применения новых методов, поиск
новых приемов. Только комплекный подход позволит найти оптимальные пути коррекции
речевых дефектов у школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Согласно различным
исследованиям, дети с общим недоразвитием речи постоянно испытывают чувства
тревоги и неуверенности, особенно в новых для себя ситуациях и при новых видах
деятельности, что связано с трудностями применения речевых навыков и
недосформированности коммуникативных умений. Более того, практически треть
исследованных детей испытывают страх логопедических занятий, страх речи, а
часть детей относятся к логопедическим группам как к враждебной среде,
существование в которых для них психологически затруднено [2]. По этой причине,
учитывая комплексность дефектов развития детей, а также их возраст, необходимо
использовать близкие и понятные для детей приемы и методы работы. Особую
актуальность сказкотерапия играет на этапе поступления и адаптации детей с
речевыми нарушениями к учебному процессу, так как это является значительным
стрессором для ребенка, поэтому применение этого метода в условиях специализированной
школы по адаптированным образовательным программам особенно значимо.
Неоценимым по понятности
и принятию со стороны учащихся с речевыми нарушениями является использование на
логопедических занятиях элементов народного творчества и сказкотерапии.
Использование этих методических приемов играет не только психологическую роль
по расслаблению ребенка, мотивированию его к деятельности вообще и логопедической
деятельности в частности, но и несет в себе фонетическую, лексическую и
грамматическую составляющую, способствует большей сконцентрированности и
усердности ребенка при выполнении поставленных заданий. Кроме того,
использование элементов фольклора, к которому относятся и сказки, способствует
формированию и развитию врожденного чувства языка, что в большей мере  страдает
у детей с речевыми нарушениями, запоминанию повседневных, грамматически
правильных клешированных фраз.
Безусловно, метод сказкотерапии
часто позиционируется как метод преимущественно психологический или, в рамках
логопедических занятий, способствующий развитию связной речи, однако, его
использование уместно практически на всех этапах логопедической работы с
ребенком с речевыми нарушениями. Та заинтересованность и мотивированность к
занятию, которая появляется у учащегося после предложения ему поиграть в
сказку, в значительной мере стимулирует его активность по усвоению необходимых
для этого фонетических и прочих навыков.
Если исполнение роли
какого-то из персонажей требует от ребенка произношения отсутствующего у него
звука, процесс постановки и автоматизации этого звука становится для учащегося
более осмысленным и понятным, так как понятной и желаемой становится цель
овладения этим звуком – стать персонажем сказки, оживить его и говорить за
него. Желание побыстрее получить куклу со своим персонажем также способствует
более активному вовлечению в логопедическую работу, более внимательному
отношению к тому, что и как учащийся произносит. Особенно незаменимым
использование этого метода становится на самом долгом и трудном этапе
автоматизации поставленного звука, так как на этом этапе ребенок уже начинает
участвовать в постановке сказки, а значит, процесс автоматизации становится
менее скучным и более интересным.
Заучивание слов и фраз,
которые могут быть наполнены автоматизируемыми звуками, особенно если на
занятии используются специальные авторские «логосказки», становится более
легким и больше заинтересовывает учащегося, чем простая отраженная речь.
Ребенок, отвлекаясь на игрушку и концентрируясь на задачах сказки, забывает о
боязни речи, если у него таковая существовала, он более психологически спокоен,
более воодушевлен, мотивирован на речевые проявления.
Неоценима сказкотерапия и
в коррекции слоговой структуры речи. Например, Н.А. Сорокина предлагает
использовать сказку, поделенную на слоги, и учащийся с нарушениями речи вместе
с логопедом четко повторяет сказку по частям [3], что способствует и
проговариванию всех звуков, и возможности самоконтроля за речью, и помогает
формировать ритмическую структуру слова, ритмическую составляющую предложения.
Отработанная таким образом сказка легче и с меньшим количеством ошибок
воспроизводится ребенком собственно в момент драматизации. В условиях школы
подобная деятельность успешно реализуется в рамках занятий логоритмикой,
способствуя формированию восприятия ритма детьми с нарушениями речи.
Стоит также отметить и
традиционные плюсы сказкотерапии, такие как развитие эмоциональной сферы, способствование
интенсивному использованию мимики и пантомимики, эмоциональной выразительности
речи [1]. Все это положительно влияет на  развитие интонационной стороны речи,
вариативности высоты, тембра, громкости голоса в соответствии с заданным
персонажем, активизирует познавательные процессы ребенка, самостоятельность в
выборе характера персонажа и его вербального оформления. При работе над
интонацией с большим интересом учащимся воспринимается отработка речевого
дыхания, которая «вплетается» и в подготовку к сказке, и в саму сказку,
становится ее элементом, перестает восприниматься как обычное упражнение. Например,
на логоритмическом занятии «Животные в зимнем лесу» дети с удовольствием
перевоплощаются в животных, стараются говорить их голосами, имитируют движения,
при этом усваивая лексическую тему, расширяя глагольный словарь, развивая общую
и мелкую моторику, учась эффективно взаимодействовать друг с другом, формируя
положительное отношение к занятиям по развитию речи.
Благодаря сказкотерапии у
учащихся развивается мелкая моторика (например, при использовании пальчикового
театра или кукол-петрушек) и общая моторика (пространственное ориентирование,
координация движений, осознанный координированный переход от одного положения к
другому и т.д.). Таким образом, улучшение состояния моторики и оказание
положительного влияния на нее посредствам сказкотерапии, приводит к более
осознанному и целенаправленному процессу реализации речедвигательной функции.
Использование элементов сказкотерапии
на коррекционных логопедических занятиях (пальчиковый театр, драматизации и
т.д.) позволяет не только наладить близкий контакт с ребенком с речевыми
нарушениями, но и дать ему возможность проявить собственную речевую активность
и более успешно усвоить необходимый ему отрабатываемый материал, более
мотивированно и осознанного выполнять задания и упражнения, направленные на
коррекцию недостатков речевого развития, начиная с фонетической стороны речи и
заканчивая связной речью.

Список
литературы
1.
Аникина Н.С. Сказкотерапия как ресурс
развития речи у дошкольников // Актуальные проблемы психологического знания.
2009. № 1. – С. 7.
2.
Валявко С.М., Панфилова М.А.
Использование сказкотерапии в подготовке детей с нарушениями развития к новой
социальной ситуации // Вестник МГПУ. Серия «Психология и педагогика». 2008. №
4. – С.
85-86.
3.
Сорокина Н.А. Использование фольклоро-терапии
в логопедической практике / Сайт Кировской областной клинической больницы им.
В.М. Бехтерева. URL: http://www.kokpb.ru/index.php/2010-07-15-19-43-26/153-2011-05-18-06-03-14.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сказкотерапия в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СКАЗКОТЕРАПИИ

alt: Особую актуальность сказкотерапия играет на этапе поступления и адаптации детей с речевыми нарушениями к учебному процессу, так как это является значительным стрессором для ребенка, поэтому…

alt: Все это положительно влияет на развитие интонационной стороны речи, вариативности высоты, тембра, громкости голоса в соответствии с заданным персонажем, активизирует познавательные процессы ребенка, самостоятельность в…

alt: Список литературы 1. Аникина


extracted_text:
Проект
«Волшебная страна математика»

Тип проекта:
- По доминирующей
в проектной деятельности: информационно-познавательный
-По
количеству участников проекта: групповой (дети, родители, педагоги)
-По характеру
контактов: среди детей одной группы.
-По времени
проведения: долгосрочный.

Заявитель: дети старшей группы
Автор проекта: воспитатель высшей категории
Щевровская А.Ф.
Структура проекта:
Проблема: У многих детей отсутствует интерес к математике.
Актуальность:
   Детский сад – первая и очень ответственная
ступень общей системы образования, фундамент общего развития ребенка, стартовый
период
всех высоких человеческих начал. Перед педагогами
дошкольных учреждений в настоящее время стоит общая задача – совершенствование
всей воспитательно-образовательной работы и
улучшение подготовки детей к обучению в школе. Именно в этом возрасте
закладываются
основы всестороннего, гармонического развития
ребенка. Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует
формированию
и совершенствованию интеллектуальных
способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного
процесса,
смекалки и сообразительности, развитию
творческого мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений.
В результате
упражнений ум человека становится острее, а он
сам – находчивее, сообразительнее. Дети очень любопытны, они хотят знать обо
всём, они
хотят знать прямо сейчас, и, совсем не имея
своего суждения, они хотят знать обо всём без исключения. И часть этого
всего-математика.
    Математика – один из наиболее сложных предметов в
школьном цикле, поэтому для успешного обучения ребенка в школе уже в детском
саду необходимо способствовать математическому развитию дошкольника,
расширять математический кругозор, повышать качество математической
подготовки к школе. Это позволит детям более уверенно ориентироваться в
простейших закономерностях окружающей их действительности и активно
использовать математические знания в повседневной жизни.
    Математические представления должны осваиваться дошкольником
последовательно, равномерно и систематически. С этой целью необходимо
организовать образовательную деятельность, осуществляемую как в процессе
организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения художественной литературы, так и в ходе режимных моментов; а также
самостоятельную деятельность детей с применением разнообразных игровых средств.
Так же, математическое развитие детей будет более эффективно при
взаимодействии с семьями детей.
Этапы работы над проектом:
Модель трех вопросов:

Что мы знаем?

Что хотим узнать?

Где можно узнать?

Знаю цифры
             (Лиза)
Умею считать до 10
               (Ваня)
У квадрата 4 угла
                     (Дима)
Можем сравнивать предметы
                  (Аня)

Что означает слово
  математика?
Как научиться определять
  время по часам?
Какое число самое большое?
Что можно измерять?

Спросить у родителей.
НОД
Наблюдать.
Посмотреть мультфильмы.
энциклопедии

                                            Этапы работы над
проектом:
2.   Планирование.
Цель: Повышение уровня математических представлений у
детей старшего дошкольного возраста в организованной и
самостоятельной деятельности детей.
Задачи:
1.
Развивать  умение считать в пределах 10 в прямом и обратном
порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
2.
Развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством
предметов.
3.
Закреплять умение узнавать и называть геометрические фигуры.
4.
Закреплять умение определять положение того или иного предмета не
только по отношению к себе, но и к другому предмету.
5.
Совершенствовать умение называть части суток, последовательность
дней в неделе.
6.
Содействовать развитию мыслительных операций: логического
мышления, смекалки, зрительной памяти, воображения, умения сравнивать и
анализировать.
7.
Способствовать развитию интереса к играм, требующим умственного
напряжения, интеллектуального усилия.
8.
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и
выполнять ее самостоятельно.
9.
Побуждать родителей к участию в реализации проекта и заниматься с
детьми дома.
Предполагаемые
результаты:
1.
Повышение уровня математических представлений у детей старшего
дошкольного возраста.
2.
У детей выработан интерес к самому процессу познания математики.
3.
Активизация мышления, памяти, внимания, воображения.
4.
Дети самостоятельно находят способы решения познавательных задач,
стремятся к достижению поставленной цели, преодолевают трудности, умеют
переносить усвоенный опыт в новые ситуации.
5.
Осознание родителями важности формирования элементарных
математических представлений у детей с помощью занимательного материала,
расширение знаний родителей о занимательном материале.

3.Реализация запланированных
мероприятий:
Познавательно
– речевое развитие:
Беседа «Откуда взялись цифры»,  «Математика в нашей жизни»,
Беседа «Друзья геометрических фигур», «В мире пространства и
времени».
Рассматривание плакатов, иллюстраций.
Просмотр компьютерной презентации «Полет на планету Математика»,
«Забавные фигуры».
ННОД «Путешествие геометрических фигур», «Лесная школа»;
ННОД «Волшебные часы времен года», «Путешествие по сказке
«Теремок»».
ННОД «В поисках сюрприза», «Путешествие по математике с Машей и медведем».
Чтение математических сказок, сказок с элементами счета: «Три
медведя», «Два медвежонка», «Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Цветик –
семицветик» В. Катаева; рассказа К. Ушинского «Четыре желания».
Заучивание стихов про цифры, считалок.
Отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задачек,
головоломок.
Д/и: «Учимся считать», «Найди цифре место», «Кто знает -пусть
дальше считает», «Веселые пазлы», «Соедини по точкам».
Д/и: «Назови соседей числа», «Разговор чисел», «Шарики и цифры»,
 «Карточки -домики», «Угадай какое число пропущено»,
Социально-коммуникативное
развитие:
с/р игра
«Магазин», «Мы строители», «Автобус», «школа»
Дидактические
игры с математическим содержанием: «Математическое лото», «Божьи коровки и
ромашки», «Лабиринты», «Какие цифры потерялись», «Веселые цифры»,
«Математические домики», «Мозаика из крышек», «Танграм»,  «Домино», «Чудесный
мешочек», «Расколдуй изображение.
Тренажер
«Разноцветные ладошки».
Художественно-эстетическо
развитие:
ННОД
«Путешествие в царство геометрических фигур», «Поможем домовенку Кузе»
Коллективная
аппликация «Дворец царицы страны Математики»;
Аппликации
«Филин из геометрических фигур», аппликация из гороха «Волшебные цифры».
Лепка
«Веселые цифры»;
Рисование
«Забавные фигуры», «бусы», рисуем по точкам;
Рисование
геометрических фигур на манке;
Раскрашивание
математических раскрасок.
Физическое
развитие
Подвижные
игры: «Сделай фигуру», «Найди кусочек сыра», «Найди пару», «Кто больше
принесет», «игра с яблоками».
Пальчиковые гимнастики:
«Часы», «Червячки», «Пальчики уснули», «Пять воробьев», «Покупал баран
баранки».
Физкультминутки
«Зарядка», «Часы», «Сосчитай и сделай», «Дни недели».
Виды детской
деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, изобразительная, конструирование,
познавательно-исследовательская, чтение художественной литературы.
4.Взаимодействие с семьями
детей:
Консультации для родителей:
«ФЭМП у детей дошкольного возраста», «В мире пространства и времени»,
«Математика – это интересно».
Рекомендации для родителей: «Играем
по дороге домой», «Играем дома».
Памятка «ФЭМП и развитие
логического мышления детей старшей группы»
Выставка совместных творческих
работ «В стране геометрических фигур»
Привлечь родителей к
изготовлению дидактических игр по ФЭМП
5.Итоговое мероприятие:
Итоговое мероприятие –
викторина «Умники и умницы».
Презентация проекта.

file_name: МКДОУ д проект занимательная математика.docx

alt: Проект «Волшебная страна математика»

alt: Структура проекта: Проблема:

alt: Реализация запланированных мероприятий:

alt: Тренажер «Разноцветные ладошки»

title: Проект "Волшебная страна математика"


file_name: горячие_клавиши.doc

title: горячие клавиши


extracted_text:
Карточка–задание.
Местоимения.
1. Образуйте от
вопросительно-относительных местоимений неопределенные местоимения.
Кто –
Что –
Сколько –

2. Образуйте от
вопросительно-относительных местоимений отрицательные местоимения.
Кто - __________,
__________;
Что - __________,
__________;
Чей - __________,
__________;
Сколько - ___________,
___________;
Какой - ____________,
_____________.

3.Вставьте пропущенные
буквы, раскройте скобки. Обведитете номер строчки, в словах которой вы вставили
одну и ту же букву.
1) (Н_)чего тревожиться,
(н_)(о)чем волноваться, (н_)(на)кого опереться;
2) (н_)пр_небрегать
(н_)чьими советами, (н_)(о)чем (н_)сож_леть;
3) (кое)(в)ком
разоч_роваться, в чем(то) ошибаться, (кое)(на)кого рассчитывать;
4) (н_)(к)кому
обратиться, вернуться (н_)(с)чем, (н_)отвергать (н_)чьих предл_жений.

file_name: Карточка-задание .Местоимения.docx

alt: Карточка–задание. Местоимения

intro: Можно использовать для осуществления контроля знаний по теме.

title: Карточка-задание. Местоимение.


extracted_text:
Частное учреждение
                          профессиональная
образовательная организация
                                  ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

Методическая
разработка
классного часа по теме:

«Традиции на Кубани»

Подготовила: куратор группы ПД-2б Айрапетян Ю.В.

Белореченск,2023г.

Цели:
  -познакомить более подробно с
некоторыми обычаями в казачьих семьях;
  -воспитывать уважение к культуре и истории края;
 -воспитание
интереса к прошлому своих предков;
  -воспитывать
гражданскую позицию, бережное отношение к культуре, сохранение традиций народа.

Оборудование и ТО:
 - ИКТ (мультимедиа, слайды,
в/фильм); предметы быта; традиционная
одежда казаков; музыкальные записи казачьих песен.
Слайд1

Ход классного часа
Куратор:
Здравствуйте, гости, долгожданные,
Слайд2
Званные и желанные!
По обычаям донским
Всем гостям поклон
мой низкий!
С добрым словом и
любовью,
С хлебом-солью, с
хлебом-солью!
Дорогих гостей
встречаем
Круглым пышным
караваем.
Он на блюде
расписном
С белоснежным
рушником.
Каравай мы вам
подносим,

Я очень рада, что мы собрались здесь сегодня все вместе, Посмотрите в глаза
своему соседу, возьмитесь за руки, Ведь через несколько минут мы отправимся в
путешествие по Черноморскому побережью, где ценятся доброта, взаимопонимание,
уважение к окружающим тебя людям.

Группа  разбивается
на несколько команд. У каждой команды карточки (1,2,3).
 Студенты  отвечают на
вопросы.

1)    Мы живем с вами:
а) в Краснодарском крае
б) в Ставрополье
в) в Красноярском крае?

2)    Столицей
Краснодарского края является:
а) Сочи
б) Москва
в) Краснодар?

3) Тамань
омывается 2-я морями:
а) Черным и Красным
б) Черным и Синим
в) Черным и Азовским?

4) Имя какого поэта
навсегда связано с Таманью:
а) М.Ю.Лермонтова
б) А.П.Чехова
в) А.С.Пушкина?

5) Последней
точкой населенного пункта побережья Черного моря город:
а) Анапа
б) Севастополь
в) Адлер?

Куратор:    Чтобы
определить, о чем мы с вами будем сегодня говорить на классном часе, я
предлагаю выполнить следующее задание. У вас на столе лежат входные билеты,
которые помогут нам войти в новую тему. Вы должны зачеркнуть все одинаковые
буквы. Когда вы это сделаете, вы сможете прочитать тему нашего классного часа.

Входной билет

т

а

л

о

г

с

в

б

о

р

п

в

а

г

д

с

и

п

ц

а

б

и

л

я

Куратор:     Вы,
наверное, догадались, что пришла я к вам в гости повести разговор о нашей
родной Кубани, о месте, где переплелись культуры и традиции разных народов.
Более двух веков назад переселились в наши края казаки из Запорожской Сечи и
принесли с собой традиции, некоторые из которых живы и поныне.

Скажите, как вы понимаете слово «традиция»?
Слайд3
Слайд4
Слайд5

Учащиеся дают свои варианты
ответов.

Куратор: В «Словаре
русского языка» советского языковеда Сергея Ивановича Ожегова даётся такая
трактовка этого слова: «Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, то что унаследовано от предшествующих поколений ( н-р: взгляды, вкусы,
образ действий, обычаи…)»

О традициях кубанской семьи и пойдёт сегодня наш рассказ.
Слайд 6
Слайд7
Слайд8 «Традиции Кубани»

Студент 1: В небе
разливаются,

     Жарко разгораются,

     Зори над станицей у реки.

     Солнышко раннее

     Встречу над Кубанью я,

      Где коней седлают казаки.

Студент  2.       Веселится радостно

На станичном празднике
                     Дружная
и славная семья.
                     И
мечты сбываются,
                     Силой
наливается
                     Край
Кубанский -родина моя.

Куратор:   О
каких традициях кубанского казачества вам известно? Расскажите.

Студенты делятся своим знанием
кубанских традиций. Встреча Нового года – парни с утра
приходили в хаты и посевали семенами хлебных злаков, горохом, фасолью, семечками,
складывая в холщовые сумки подарки. Обычай связан с древней магией: от первого
новогоднего дня зависят благополучие и удача в течение всего года. Чтобы урожай
был обильным, хлеба высокими. Рождество – на столе взвар и
кутья – блюда поминальной трапезы. Дети собираются к своим крёстным родителям и
несут им кутью с сухофруктами и карамельками. Крёстные, обрадовавшись
принесённой «вечере», вручают малышу отрез на рубашку или платье и обязательно
сласти. Вечером же ходят по дворам и колядуют.
Крещение – купание в
проруби, которую освящал священник, смывали свои грехи.
 Масленица – проводы зимы
и встреча весны. В домах варили целые макитры вареников и горы оладий и блинов.
Последний день – прощёный. Принято ходить в гости к родителям, родственникам и
соседям и просить прощение за все обиды. Последний раз употреблялась скоромная
пища – с понедельника начинался великий пост (нельзя употреблять «животную»
пищу, сквернословить, устраивать застолья, играть в азартные игры, петь песни
кроме религиозных). Пасха и т.д.)

Куратор:  Сегодня
мы остановим своё внимание лишь на некоторых традициях кубанского казачества.
При любых праздниках у казаков была традиция гостеприимства
   Безмерное уважение к гостю
обуславливалось тем, что гость считался посланцем Божьим. Самым дорогим гостем
считался незнакомый из дальних мест, нуждающийся в приюте, отдыхе и опеке. Когда
приветствуют гостей, то подносят хлеб и соль. А ещё соль по мнению предков,
защищает от злых сил и духов. Гость считался божьим посланцем.
  Гостю за столом отводилось самое
почётное место. Гостя могли посадить даже на место старика, даже, если он был
значительно моложе. Гость мог трое суток не отвечать на вопросы о цели его
прибытия и откуда он родом. Задавать такие вопросы считалось неприличным.
  Ещё одним характерным признаком гостеприимства является то, что в среде
казаков считалось непринятым брать в дорогу еду для себя и для коня. На любом
хуторе, в любой станице его были обязаны накормить, даже если там не было его
родственников или сослуживцев.
Наравне с гостеприимством казаки
отличались необыкновенной честностью. Как свидетельствуют, можно было оставить
на улице деньги, не опасаясь, что они могут быть похищены.
Таковы были нравы и обычаи старого
казачества.

3.
Гость считался божьим посланцем,
Никто его не мог тронуть и пальцем.
Гостя любили, уважали,
На лучшее место за столом сажали.
Казаки должны помогать друг другу:
Накормить, обогреть, напоить гостя,
И конечно гостям в знак дружбы,уваения дарили подарки .

Куратор:  Для
вас моих гостей я приготовила небольшие подарки. Но, чтобы их получить, вы
должны немного потрудиться. Я раздам каждому гостю карточку, на которой будет
написано слово на кубанском говоре. Вы должны будите объяснить значение этого
слова.

ГАМАН

кошелек

ГОРИХ

Орех

ГУДЗЫК

Пуговица

КАРБОВАНЕЦЬ

Рубль

КВИТОК

Цветок

КРЫШТАЛЬ

Хрусталь

НАМЫСТО

Бусы

ПАЛЯНЫЦА

Булка

ПОМЭЛО

Веник

ПОСТОЛЫ

Лапоть

СЕРПЫНОЧЕК

Платочек

ЦЫБУЛЯ

Лук

ЦЯЦЯ

Игрушка

Куратор: Я буду рада,
если вы принесёте домой свои работы и покажите их родителям, расскажете о
семейных традициях казаков. Так какие традиции кубанского казачества мы сегодня
вспомнили?
Студенты  делают обобщение.
Куратор:  Старинные
казачьи обычаи и обряды складывались веками. Что-то осталось и сейчас, что-то
безвозвратно исчезло. Часть оставшегося мы воспринимаем всерьез, часть с
улыбкой. Как к старинным казачьим обрядам относиться сегодня? Отвергнуть за
ненадобностью, как устаревшие, или попытаться осмыслить освещенный веками
нравственный опыт применительно к условиям сегодняшнего дня.

Дерево без корней расти и зеленеть не может, поэтому очень важно изучать и
воссоздавать старинный уклад казачьей жизни для наших современников.
Заключительный этап:
 Чрезвычайно строго в казачьей среде,
наряду с заповедями Господними, соблюдались традиции и обычаи, которые являлись
жизненно-бытовой необходимостью каждой казачьей семьи. Если коротко
сформулировать их, то получатся своеобразные неписаные казачьи домашние законы:
1. Уважительное отношение к старшим.
2. Уважение к женщине (матери, сестре,
жене)
3.  Безмерное почитание гостя.
 (Каждую заповедь дети быстро по
очереди произносят)
Каждый член казачьего общества должен знать и следовать главным принципам
казачьей нравственности, которая в основе своей имеет нормы христианской
морали.
1. Люби Россию, ибо она твоя мать, и ничто в мире не заменит тебе ее;
2. ЧЕСТЬ И ДОБРОЕ ИМЯ ДЛЯ КАЗАКА ДОРОЖЕ ЖИЗНИ. Запомните это.

file_name: 7 кл час Традиции Кубани.docx

alt: Белореченск,2023г.

alt: Москва в) Краснодар? 3)

alt: ГАМАН кошелек ГОРИХ

intro: ознакомить детей и студентов более подробно с некоторыми традициями и обычаями в казачьих семьях, воспитать уважение к культуре и истории края

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА классного часа по теме: "Традиции Кубани"


extracted_text:
Тест.
1 вариант

1.   В
государстве гуннов правителя называли:
А)гуньмо;                                                                С) шах;
В) хан;                                                                     Д) шаньюй.
2.   В
каком году произошла Каталаунская битва?
А)395 г.;                                                                    С)437 г.;
В) 445
 г.;                                                                   Д)451 г.;
3.    Укажите, из какого
материала гунны не делали посуду?

А) из
дерева;
В) из
металла;
С) из
кожи;
Д) из глины.

4.    В каком году гуннское
государство разделилось на северных и южных гуннов?
А)3 в. н.э.;                                                                С) 55 г. до н.э.;
В)1 в. н.э.;                                                                 Д) 53 г. до н.э.
5. Какое количество
родов было в гуннском обществе?
А)25;                                                                       С)19;
В) 24;                                                      Д) 30.
6. Эпоха гуннов охватывает период
А)4 в. до  н.э – 3 в
н.э.;                                               С) 4 в. до н.э. – 3 в. до н.э.;
В)1 в. н.э.- 55г. до
н.э.;                                                 Д) 53 г. до н.э.
7. Вторыми лицами в государстве после шаньюя
были
А)мык                                                                      С) туменбасы
В)гуньмо                                                                  Д) беки
8. В каком году к власти пришел Атилла
А)375
 г.                                                                   С) 395 г.
В)  437
 г.                                                                   Д) 445
 г.
9. При каком гуннском
правителе государство достигло своего могущества
А)Моде                                                                   С) Чжи-Чжи
В)Атиллы                                                                 Д) Баламбера
10.  Назовите 2
причины Великого переселения народов

2 вариант
1.   Движение гуннских племен с
востока на запад   началось:
А)55
 г. до н.э.;                                                          С) в 4 в. до н.э.;
В)во 2 в. до н.э.;                                                       Д) в 1 в. н.э.
2.   Кто из историков писал об
Атилле?

А)Геродот;
В)Прииск;
                   С)Страбон;
Д)Ксенофон

3. Напаивание золотых шариков на ювелирные
изделия называется:

А)зернью;
В)сканью;
С)инкрустацией;
Д)«полихромным
стилем».

4. В гуннском обществе в качестве домашней
прислуги использовались:

А)обедневшие
родственники;
В)женщины;
С)рабы;
Д)дети

5. Территория
расселения гуннов

А)При аралье
С) от Монголии до
Каспия
В)  Жетысу
Д) Центральная Азия и
Тянь-Шань

6. В каком веке Китайское государство стало
строить Китайскую стену

А)3 в. до н.э.;                                                            С) 55 г. до н.э.;
В) 1 в. н.э.;                                                                 Д) 53 г. до н.э.
7.
Наибольшего усиления гунны достигли в период правления
А)Моде                                                                   С) Чжи-Чжи
В)Атиллы                                                                 Д) Баламбера
8. В каком
году гунны  подошли к Константинополю
А)375
 г.                                                                   С) 395 г.
В)  437
 г.                                                                   Д) 445 г..
9. Какой
стиль назывался «полихромным»
А) скань                                                                   С) инкрустация
В)зернь                                                                     Д) римский
10.  Назовите 2
причины Великого переселения народов

Тестирование по теме «Гунны»
1 вариант
1.   В
государстве гуннов правителя называли:
А)гуньмо;                                                             С) шах;
В) хан;                                                                   Д) шаньюй.
2.   В
каком году произошла Каталаунская битва?
А)395 г.;                                                                  С)437 г.;
В) 445
 г.;                                                                Д)451 г.;
3.    Укажите, из какого
материала гунны не делали посуду?

А) из дерева;
В) из металла;
С) из
кожи;
Д) из глины.

4.    В каком году гуннское
государство разделилось на северных и южных гуннов?
А)3 в. н.э.;                                                             С) 55 г. до н.э.;
В)1 в. н.э.;                                                              Д) 53 г. до н.э.
5. Какое количество
родов было в гуннском обществе?
А)25;                                                                      С)19;
В) 24;                                                    Д) 30.
6. Эпоха гуннов охватывает период
А)4 в. до  н.э – 3 в
н.э.;                                       С) 4 в. до н.э. – 3 в. до н.э.;
В)1 в. н.э.- 55г. до
н.э.;                                        Д) 53 г. до н.э.
7. Вторыми лицами в государстве после шаньюя
были
А)мык                                                                    С) туменбасы
В)гуньмо                                                               Д) беки
8. В каком году к власти пришел Атилла
А)375
 г.                                                                 С) 395 г.
В)  437
 г.                                                                Д) 445 г.
9. При каком гуннском
правителе государство достигло своего могущества
А)Моде                                                                 С) Чжи-Чжи
В)Атиллы                                                             Д) Баламбера
10.  Назовите 2
причины Великого переселения народов

Тестирование по теме «Гунны»
2 вариант
1.   Движение гуннских племен с
востока на запад   началось:
А)55
 г. до н.э.;                                                     С) в 4 в. до н.э.;
В)во 2 в. до н.э.;                                                  Д) в 1 в. н.э.
2.   Кто из историков писал об
Атилле?

А)Геродот;
В)Прииск;
С)Страбон;
Д)Ксенофон

3. Напаивание золотых шариков на ювелирные
изделия называется:

А)зернью;
В)сканью;
С)инкрустацией;
Д)«полихромным
стилем».

4. В гуннском обществе в качестве домашней
прислуги использовались:

А)обедневшие
родственники;
В)женщины;
С)рабы;
Д)дети

5.
Территория расселения гуннов

А)При аралье
С) от Монголии до
Каспия
В)  Жетысу
Д) Центральная Азия и
Тянь-Шань

6. В каком веке Китайское государство стало
строить Китайскую стену

А)3 в. до н.э.;                                                       С) 55 г. до н.э.;
В) 1 в. н.э.;                                                             Д) 53 г. до н.э.
7.
Наибольшего усиления гунны достигли в период правления
А)Моде                                                                 С) Чжи-Чжи
В)Атиллы                                                             Д) Баламбера
8. В
каком году гунны  подошли к Константинополю
А)375
 г.                                                                 С) 395 г.
В)  437
 г.                                                                Д) 445 г..
9. Какой
стиль назывался «полихромным»
А) скань                                                                С) инкрустация
В)зернь                                                                  Д) римский
10.  Назовите 2 причины
Великого переселения народов

file_name: 5- 6 классы История Казахстана Тестирование по теме «Гунны».doc


extracted_text:
Вариант 1
1.
  Термохимия - …
2.
  Тепловой эффект - …
3.
  Эндотермические реакции - …
4.
  Обратимые реакции - …
5.
  При разложении нерастворимых оснований, ….
6.
  Катализатор - …
7.
  Как влияет температура на скорость реакции?
8.
  Как влияет поверхность соприкосновения реагирующих веществ на скорость
  реакции?

Вариант 2
1.
  Термохимическое уравнение - …
2.
  Экзотермические реакции - …
3.
  Необратимые реакции - …
4.
  Химическое равновесие - …
5.
  При горении сложных веществ образуются …
6.
  Ингибитор - …
7.
  Перечислите факторы, влияющие на скорость химической реакции: …
8.
  Как влияет концентрация реагирующих веществ на скорость реакции?

Вариант 1
1.
  Термохимия - …
2.
  Тепловой эффект - …
3.
  Эндотермические реакции - …
4.
  Обратимые реакции - …
5.
  При разложении нерастворимых оснований, ….
6.
  Катализатор - …
7.
  Как влияет температура на скорость реакции?
8.
  Как влияет поверхность соприкосновения реагирующих веществ на скорость
  реакции?

Вариант 2
1.
  Термохимическое уравнение - …
2.
  Экзотермические реакции - …
3.
  Необратимые реакции - …
4.
  Химическое равновесие - …
5.
  При горении сложных веществ образуются …
6.
  Ингибитор - …
7.
  Перечислите факторы, влияющие на скорость химической реакции: …
8.
  Как влияет концентрация реагирующих веществ на скорость реакции?

Вариант 1
1.
  Термохимия - …
2.
  Тепловой эффект - …
3.
  Эндотермические реакции - …
4.
  Обратимые реакции - …
5.
  При разложении нерастворимых оснований, ….
6.
  Катализатор - …
7.
  Как влияет температура на скорость реакции?
8.
  Как влияет поверхность соприкосновения реагирующих веществ на
  скорость реакции?

Вариант 2
1.
  Термохимическое уравнение - …
2.
  Экзотермические реакции - …
3.
  Необратимые реакции - …
4.
  Химическое равновесие - …
5.
  При горении сложных веществ образуются …
6.
  Ингибитор - …
7.
  Перечислите факторы, влияющие на скорость химической реакции: …
8.
  Как влияет концентрация реагирующих веществ на скорость реакции?

Вариант 1
1.
  Термохимия - …
2.
  Тепловой эффект - …
3.
  Эндотермические реакции - …
4.
  Обратимые реакции - …
5.
  При разложении нерастворимых оснований, ….
6.
  Катализатор - …
7.
  Как влияет температура на скорость реакции?
8.
  Как влияет поверхность соприкосновения реагирующих веществ на
  скорость реакции?

Вариант 2
1.
  Термохимическое уравнение - …
2.
  Экзотермические реакции - …
3.
  Необратимые реакции - …
4.
  Химическое равновесие - …
5.
  При горении сложных веществ образуются …
6.
  Ингибитор - …
7.
  Перечислите факторы, влияющие на скорость химической реакции: …
8.
  Как влияет концентрация реагирующих веществ на скорость реакции?

file_name: С.Р.скорость, обратимость, тепловой эффект.docx

alt: Вариант 1 1. Термохимия - … 2

intro: ТЕРМИНЫ: Термохимия, Тепловой эффект, Эндотермические реакции, Обратимые реакции, При разложении нерастворимых оснований, …. , Катализатор, Как влияет температура на скорость реакции? Как влияет поверхность соприкосновения реагирующих веществ на скорость реакции? Термохимическое уравнение, Экзотермические реакции, Необратимые реакции, Химическое равновесие, При горении сложных веществ образуются, Ингибитор, Перечислите факторы, влияющие на скорость химической реакции, Как влияет концентрация реагирующих веществ на скорость реакции?

title: Самостоятельная работа "Скорость, обратимость, тепловой эффект химической реакции" (химия, 9 класс)