extracted_text:
Три основных правила, которые необходимо соблюдать в любом, даже
очень сложном разговоре:
1.
Самое “сладкое”
слово для человеческого уха – имя. Как
бы не складывалась обстановка, каким бы трудным не был разговор, нужно
обязательно обращаться к человеку по имени (членораздельно!) Если ты называешь
человека по имени, значит ты уже, отчасти, справился со своей эмоцией,
следовательно, ты не боишься разговора.

2.
Визуальный контакт. Обязательно,
произнеся имя, смотри человеку в глаза, это также является признаком миролюбия
и смелости.
Три основных правила, которые необходимо соблюдать в любом, даже
очень сложном разговоре:
3.
Самое “сладкое”
слово для человеческого уха – имя. Как
бы не складывалась обстановка, каким бы трудным не был разговор, нужно
обязательно обращаться к человеку по имени (членораздельно!) Если ты называешь
человека по имени, значит ты уже, отчасти, справился со своей эмоцией,
следовательно, ты не боишься разговора.

4.
Визуальный контакт. Обязательно,
произнеся имя, смотри человеку в глаза, это также является признаком миролюбия
и смелости.

5.
Голос. Никогда и ни при каких условиях нельзя повышать голос
на другого человека, кем бы он не был. Что из этого получается, мы с вами уже
знаем.

ПОМНИТЕ!
Если мы хотим научить наших детей общению без агрессии, то конечно,
в первую очередь мы сами должны этому научиться.

КОНФЛИКТ. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ
Конфликт
– противостояние 2-х сторон!

1.
Имя    - -    самое сладкое слово для
человеческого уха
2.
Взгляд - -  прямой и открытый, без высокомерия
3.
Голос  - -   спокойный

Агрессию под контроль
Одной из
актуальных проблем, с которой обращаются преподаватели подростка к психологу,
является та, что проявление агрессивного поведения детей нарастает, и сами агрессивные
действия становятся более жестокими. В то же время педагоги и родители
понимают, что агрессивность сама по себе не является одной из форм
неадекватного поведения. В паре с эмоциональной энергией она часто способствует
достижению определенной цели подростка.
Действительно,
агрессивностью страдают все люди. Умеренная агрессивность - качество скорее
положительное, чем отрицательное. Что было бы, если бы все люди оказались вдруг
«беззубыми», вялыми, пассивными и плаксивыми, не способными отстаивать свои
права, не умеющими с кулаками, если в том есть необходимость, встать за правое
дело?
Да, опасна
чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за
разумные пределы. Как помочь учителю найти наиболее рациональный путь
эффективного обучения? Опрос студентов показывает, что если появляется
препятствие, то неиспользованный «эмоциональный пар», не найдя нужного выхода,
обычно направляется по ложному пути и проявляет себя в состоянии тревоги (30%
учащихся), чрезмерном курении (30% учащихся), в изнурительной работе (15%
учащихся), коликах в желудке (10% учащихся).
Плохое
самочувствие, боль - это, как правило, плохое настроение. Поэтому агрессивность
надо не изживать, искоренять, а понять ее причины, позаботиться о том, чтобы
обеспечить ей надлежащие каналы для полезного приложения.
Уважаемые
педагоги! Давайте посмотрим, кто больше всех страдает от агрессивного
поведения?
Правильно, сам
ребенок. Несомненно, и то, что очень часто проблема детской агрессивности
заключается в родителях, в их чувствах и реакциях на детей. Обычно в таких
семьях трудности в обучении преследуют всех ее членов.
Однако врачи
констатируют: сегодня среди детских неврозов преобладают дидактогенные, т.е.
неврозы, случившиеся по вине учителей. Сама по себе школа, образовательная
программа, говорят медики, «в невроз не вгоняет». Это вина конкретного человека
- недоброго, раздраженного, ущербного, некомпетентного. Жизнь ребенку можно
испортить, если учитель скажет: «Ты - лодырь, лентяй, грязнуля, по тебе тюрьма
плачет…», этого достаточно, чтобы больно и надолго ранить впечатлительного
ученика.
Исследования
показывают, что агрессивностью заражены многие учителя. Нельзя ждать заботы об
учениках, внимательного, гуманного отношения к ним от педагога,
сосредоточенного на ежедневных бытовых проблемах, тревожного, конфликтного.
Если добавить, что большинство учителей общеобразовательного цикла - женщины,
которым присуща эмоциональность, то станет понятно, почему нашим детям не
всегда комфортно в их обществе. Педагогу надо
помнить, что контроль над собой - самый лучший способ научить самоконтролю
ребенка. Ослабьте вожжи, забудьте нудное морализаторство. Это дает
вам шанс постепенно, год за годом обучить его зрелым способам выражения гнева -
словесным и, по возможности, мягким.
Куда хуже ситуации
с подростками, которые скрывают свои чувства, чтобы не огорчать взрослых или
просто из боязни. В психологии хорошо известны эти трудные послушные тихие
дети, которые не нашли лучшего применения своей агрессивности, как направить ее
на себя же самих. Они кусают себя, бьются головой об стенку, скрежещут зубами,
закусывают губу или расчесывают совершенно здоровую кожу до крови. Гнев,
заполняющий их изнутри, постепенно превращается в так называемое
пассивно-агрессивное поведение.
Ребенок
действительно не осознает, что хочет выплеснуть из себя наружу злость, он
просто изводит «тирана» во внешне безобидных формах: оттягивает время,
копается, упрямится, намеренно забывает просьбы, намеренно отказывается что-то
делать. Далее замечаем, что в подростковом возрасте проблемы детей с
подавленной агрессией усугубляются. Их за покорность любят учителя и ненавидят
сверстники. Из них не вырастают самостоятельные и независимые взрослые,
наоборот, они плывут по жизни пассивно мечтательные.
Значит взрослым
важно научить ребенка самоутверждаться в неопасных для окружающих формах,
признать за ними право на сильные эмоции, такие как гнев, ревность, обида и
терпеливо объяснять, как важно уметь себя контролировать и понимать, что с
тобою происходит.
Итак, агрессивное
асоциальное поведение формируется не сразу, а за годы. Родители склонны
замечать ненормальную детскую агрессию лишь тогда, когда она принимает открытые
формы, обычно после первого привода в милицию. Нам надо быть взрослее ребенка,
не обижайтесь, не драматизируйте ситуацию и не думайте, что ваши педагогические
таланты и успехи оцениваются исключительно степенью послушности ребенка. Слово
«агрессивность», так прочно слилось в русском языке с агрессорами, «военщиной»,
что вызывает тяжелые ассоциации. Если вам так легче, назовите иначе:
напористостью, предприимчивостью, активностью, презрением к опасности,
упорством в достижении цели. Возможно, под таким именем вам будет легче принять
ее, признав не только неизбежность, но и полезность в социально приемлемых
формах, конечно. Тогда подростку не составит труда с вашей помощью
самодисциплинироваться, т.е. научиться управлять своими желаниями и порывами.
ЗАПОВЕДИ   ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1. Не будьте эмоционально
заинтересованы в ученике. Любимцы и изгои – две разновидности одного невроза.
2. Выработайте бесстрастное
отношение к исходным данным ученика и его результатам. Студенты приходят и
уходят, а предмет остается.
3. Не следует лгать ученику
даже во имя помощи. Ложь вернется к вам. Поверьте Дамблдору – лучше
промолчать.
4. Не интерпретируйте ученика
в свете тех тем, которые наиболее значимы для вас в текущий момент. У ученика
своя судьба.
5. Понимание ученика и его
оценка – два противоположности. Когда вы передаете человеку свой опыт, об
оценке следует забыть.
6. Не завидуйте человеку,
которого учите.
7. Будьте готовы к
противоречиям и противостоянию. Где есть действие – там проявляется полярность.
Все, что воплощено – поляризовано.
8. Никогда не забывайте, что
Идея – активное начало, а Материя – воспринимающее. Для ученика Идею предмета
воплощаете Вы.
9. Не бойтесь того, что
открывается в ученике. Боязнь будущего – профессиональная болезнь педагога.
6.
Голос. Никогда и ни при каких условиях нельзя повышать голос
на другого человека, кем бы он не был. Что из этого получается, мы с вами уже
знаем.
ПОМНИТЕ!
Если мы хотим научить наших детей общению без агрессии, то конечно,
в первую очередь мы сами должны этому научиться.
КОНФЛИКТ. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯКонфликт –
противостояние 2-х сторон!

4.
Имя    - -    самое сладкое слово для
человеческого уха
5.
Взгляд - -  прямой и открытый, без высокомерия
6.
Голос  - -   спокойный
Агрессию под контроль
Одной из
актуальных проблем, с которой обращаются преподаватели подростка к психологу,
является та, что проявление агрессивного поведения детей нарастает, и сами
агрессивные действия становятся более жестокими. В то же время педагоги и
родители понимают, что агрессивность сама по себе не является одной из форм
неадекватного поведения. В паре с эмоциональной энергией она часто способствует
достижению определенной цели подростка.
Действительно,
агрессивностью страдают все люди. Умеренная агрессивность - качество скорее
положительное, чем отрицательное. Что было бы, если бы все люди оказались вдруг
«беззубыми», вялыми, пассивными и плаксивыми, не способными отстаивать свои права,
не умеющими с кулаками, если в том есть необходимость, встать за правое дело?
Да, опасна
чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за
разумные пределы. Как помочь учителю найти наиболее рациональный путь
эффективного обучения? Опрос студентов показывает, что если появляется
препятствие, то неиспользованный «эмоциональный пар», не найдя нужного выхода,
обычно направляется по ложному пути и проявляет себя в состоянии тревоги (30%
учащихся), чрезмерном курении (30% учащихся), в изнурительной работе (15%
учащихся), коликах в желудке (10% учащихся).
Плохое
самочувствие, боль - это, как правило, плохое настроение. Поэтому агрессивность
надо не изживать, искоренять, а понять ее причины, позаботиться о том, чтобы
обеспечить ей надлежащие каналы для полезного приложения.
Уважаемые
педагоги! Давайте посмотрим, кто больше всех страдает от агрессивного
поведения?
Правильно, сам
ребенок. Несомненно, и то, что очень часто проблема детской агрессивности
заключается в родителях, в их чувствах и реакциях на детей. Обычно в таких
семьях трудности в обучении преследуют всех ее членов.
Однако врачи
констатируют: сегодня среди детских неврозов преобладают дидактогенные, т.е.
неврозы, случившиеся по вине учителей. Сама по себе школа, образовательная программа,
говорят медики, «в невроз не вгоняет». Это вина конкретного человека -
недоброго, раздраженного, ущербного, некомпетентного. Жизнь ребенку можно
испортить, если учитель скажет: «Ты - лодырь, лентяй, грязнуля, по тебе тюрьма
плачет…», этого достаточно, чтобы больно и надолго ранить впечатлительного
ученика.
Исследования
показывают, что агрессивностью заражены многие учителя. Нельзя ждать заботы об
учениках, внимательного, гуманного отношения к ним от педагога,
сосредоточенного на ежедневных бытовых проблемах, тревожного, конфликтного.
Если добавить, что большинство учителей общеобразовательного цикла - женщины,
которым присуща эмоциональность, то станет понятно, почему нашим детям не
всегда комфортно в их обществе. Педагогу надо
помнить, что контроль над собой - самый лучший способ научить самоконтролю
ребенка. Ослабьте вожжи, забудьте нудное морализаторство. Это дает
вам шанс постепенно, год за годом обучить его зрелым способам выражения гнева -
словесным и, по возможности, мягким.
Куда хуже ситуации
с подростками, которые скрывают свои чувства, чтобы не огорчать взрослых или
просто из боязни. В психологии хорошо известны эти трудные послушные тихие
дети, которые не нашли лучшего применения своей агрессивности, как направить ее
на себя же самих. Они кусают себя, бьются головой об стенку, скрежещут зубами,
закусывают губу или расчесывают совершенно здоровую кожу до крови. Гнев,
заполняющий их изнутри, постепенно превращается в так называемое
пассивно-агрессивное поведение.
Ребенок
действительно не осознает, что хочет выплеснуть из себя наружу злость, он
просто изводит «тирана» во внешне безобидных формах: оттягивает время,
копается, упрямится, намеренно забывает просьбы, намеренно отказывается что-то
делать. Далее замечаем, что в подростковом возрасте проблемы детей с
подавленной агрессией усугубляются. Их за покорность любят учителя и ненавидят
сверстники. Из них не вырастают самостоятельные и независимые взрослые,
наоборот, они плывут по жизни пассивно мечтательные.
Значит взрослым
важно научить ребенка самоутверждаться в неопасных для окружающих формах,
признать за ними право на сильные эмоции, такие как гнев, ревность, обида и
терпеливо объяснять, как важно уметь себя контролировать и понимать, что с
тобою происходит.
Итак, агрессивное
асоциальное поведение формируется не сразу, а за годы. Родители склонны
замечать ненормальную детскую агрессию лишь тогда, когда она принимает открытые
формы, обычно после первого привода в милицию. Нам надо быть взрослее ребенка,
не обижайтесь, не драматизируйте ситуацию и не думайте, что ваши педагогические
таланты и успехи оцениваются исключительно степенью послушности ребенка. Слово
«агрессивность», так прочно слилось в русском языке с агрессорами, «военщиной»,
что вызывает тяжелые ассоциации. Если вам так легче, назовите иначе:
напористостью, предприимчивостью, активностью, презрением к опасности,
упорством в достижении цели. Возможно, под таким именем вам будет легче принять
ее, признав не только неизбежность, но и полезность в социально приемлемых
формах, конечно. Тогда подростку не составит труда с вашей помощью
самодисциплинироваться, т.е. научиться управлять своими желаниями и порывами.
ЗАПОВЕДИ   ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
1. Не будьте эмоционально
заинтересованы в ученике. Любимцы и изгои – две разновидности одного невроза.
2. Выработайте бесстрастное
отношение к исходным данным ученика и его результатам. Студенты приходят и
уходят, а предмет остается.
3. Не следует лгать ученику
даже во имя помощи. Ложь вернется к вам. Поверьте Дамблдору – лучше
промолчать.
4. Не интерпретируйте ученика
в свете тех тем, которые наиболее значимы для вас в текущий момент. У ученика
своя судьба.
5. Понимание ученика и его
оценка – два противоположности. Когда вы передаете человеку свой опыт, об
оценке следует забыть.
6. Не завидуйте человеку,
которого учите.
7. Будьте готовы к
противоречиям и противостоянию. Где есть действие – там проявляется полярность.
Все, что воплощено – поляризовано.
8. Никогда не забывайте, что
Идея – активное начало, а Материя – воспринимающее. Для ученика Идею предмета
воплощаете Вы.
9. Не бойтесь того, что
открывается в ученике. Боязнь будущего – профессиональная болезнь педагога.

file_name: Три основных правила.docx

alt: КОНФЛИКТ. СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ

alt: Агрессию под контроль Одной из актуальных проблем, с которой обращаются преподаватели подростка к психологу, является та, что проявление агрессивного поведения детей нарастает, и сами агрессивные…

title: Три основных правила


extracted_text:
МИКРОСПОРИЯ

Микроспорию считают наиболее
распространенным кожным заболеванием среди дерматомикозов. Возбудителями
микроспории у кошек в большинстве случаев  являются грибки Microsрorum canis и
M.gyрseum. Они очень устойчивы и могут сохраняться во внешней среде до нескольких
лет. Кошки заражаются друг от друга путем прямого контакта, реже от человека,
больного микроскопией. M.gyрseum обитает в почве.
Симптомы. Клиническое
проявление микроспории у кошек весьма разнообразно. У длинношерстных кошек
заболевание чаще всего вообще протекает бессимптомно, не проявляясь никакими
клиническими признаками. В типичных же случаях очаги поражения располагаются на
мордочке, в верхней части головы около ушей, у основания хвоста, на конечностях
и т.д. Образуются округлые безволосые пятна неправильной формы. В месте
поражения кожа утолщается, краснеет. Ухудшается качество шерсти, волоски
склеиваются, у основания имеют белесый чехольчик, легко обламываются.
Пораженные участки шелушатся.
Для диагностики Microsрorum часто
используют освещение лампой Вуда (зеленая флюоресценция) – пораженные волоски
при этом светятся изумрудно-зеленым светом (при трихофитии такого обычно не
бывает). Впрочем, данный метод не всегда эффективен, и флюоресценция пораженных
волос обнаруживается не всегда даже при наличии инфекции. А для кошек черного
окраса  этот способ вообще неэффективен – для них применяют микроскопический
анализ соскобов кожи.
          Лечение
микроспории в домашних условиях очень сложное. Традиционно используют местную
дезинфекцию, например, с помощью йодеза, эпацида-F, йодом 1:5-1:2 с салициловым
спиртом. Очень эффективны также ципам, зоомиколь (нитрогидроксихинолин в
сочетании с тиазолбензимидазолом) и мази: вединол и сульфодекортем.
Целесообразно добавлять к схеме комплексного лечения гамавит и максидин, или
иммунофан. Хороший эффект дает гемовит-плюс (4-6 капель в день в течение 2
месяцев).
При обширных поражениях применяют
также обработку хлоргексидином. Показана высокая эффективность вакцин микродерм
и вакдерм-F, которые вводят внутримышечно. После 2-3 инъекций препарата
происходит отторжение корочек с пораженных участков и наблюдается рост новых
волос. Хорошо зарекомендовала себя и вакцина поливак ТМ.
Следует иметь в виду, что больные
животные могут заразить микроспорией человека. Особенно восприимчивы дети.
Желательно избегать их контакта с заболевшим животным и тщательно
дезинфицировать помещение, используя 1 - 4,5%-ные растворы йодеза, или
эпацид-F.
Профилактика: соблюдение
правил гигиены, своевременная вакцинация вакциной микродерм или вакдерм-F.
Гомеопатическое лечение. Микроспория
успешно лечится гомеопатическими средствами. Особенно актуально гомеопатическое
лечение котят, которым другое лечение противопоказано.
Для терапии микроспории
используются препараты энгистол и траумель. Котятам до 2-х месяцев препараты
назначают внутрь (по 3-5 капель 3 раза в день), котят после двух месяцев, а
также взрослых кошек лечат с помощью инъекционной терапии (3 раза в неделю).
Дополнительно можно применять траумель С гель местно. Продолжительность лечения
не менее трех недель.
Фитотерапия. Лечебный сбор
, алтей лекарственный, кипрей узколистный, лопух большой, чистотел.. Для
вспомогательной терапии назначают сбор из ягод можжевельника, травы
тысячелистника, листа шалфея, эвкалипта, ромашки, календулы, почек березы,
тополя черного. Наружно можно рекомендовать мазь фитоэлита
противовоспалительная, в состав которой входят экстракты следующих трав:
таволга, коровяк, зверобой, подорожник, эхинацея, шалфей, череда, чистотел,
солодка, фиалка, ромашка, багульник, лист березы, тысячелистник, соплодия
ольхи, почки березы, подмаренник, корень лопуха, будра, душица, кровохлебка,
бузина цветы, прополис.

ТРИХОФИТИЯ

При этом заболевании, вызываемом
микроскопическими грибами Trychoрhyton mentagroрhytes (переносчиком считаются
грызуны), на коже возникают характерные округлые проплешины, иногда с
незначительными остатками волос.
Симптомы. Поражения обычно
располагаются на голове и шее. Заболевание (чаще всего заболевают молодые
животные в возрасте до 1 года)  развивается примерно так же, как микроспория,
но проявляется главным образом в фолликулярной форме, которая характеризуется
обильной экссудацией и образованием серовато-беловатых корок, а вслед за ними –
проявлением гнездной алопеции, возникновением множественных очагов облысения.
Как и при микроспории, волосы в очагах поражения легко обламываются. Характерен
сильный зуд, кошка с ожесточением вылизывает очаги поражения.
Лечение. Очаги смазывают
баксиновой мазью или мазью вединол 2 раза в день, маслом чайного дерева, а
внутримышечно вводят вакцину вакдерм-F по 0,5 мл или вакцину микродерм. После
2-3 инъекций препарата происходит отторжение корочек с пораженных участков и
наблюдается рост новых волос. Обработанные животные сохраняют иммунитет не
менее 12 месяцев. Противогрибковое действие оказывает также препарат эпацид-F.
Показана обработка ципамом. В схему комплексного лечения показано включать
также гамавит, максидин, иммунофан или неоферон. Для ускоренного восстановления
волосяных луковиц и шерстного покрова рекомендуются поливитамины "Полезное
удовольствие", фитомины для шерсти, гемовит-плюс.
Профилактика. Учитывая,
что диагностика и лечение больных дерматомикозами кошек дело непростое,
длительное и дорогостоящее, следует запомнить: самый надежный и эффективный
способ уберечь ваших любимцев от грибковых инфекций - вакцинопрофилактика.
Наиболее эффективны для этой цели отечественные вакцины: вакдерм-F, микродерм.
Обе эти вакцины эффективны как для профилактики, так и для лечения. Вдобавок
после их использования создается длительный иммунитет.

ФАВУС

Фавус (парша) встречается у кошек
редко. Это заболевание, которое также передается человеку, характеризуется
поражением не только кожи, шерсти и когтей, но и иногда затрагивает и
внутренние органы, в том числе костную ткань и даже головной мозг. В последнем
случае нередок летальный исход.
          Носителями патогенных
дерматомицетов являются мыши, крысы и другие грызуны. У кошек парша возникает и
легко распространяется при нарушении зоогигиенических правил содержания,
поэтому чаще заболевают бездомные и бродячие кошки, которые выделяют
возбудитель во                 внешнюю         среду.  Заражение       восприимчивых
          животных        происходит     воздушно-капельным, энтеральным
путями, а также через поврежденную кожу.
Инкубационный период продолжается
от нескольких дней до 3-4 месяцев. Для кошек характерна скутулярная форма парши
с образованием на коже струпьевидных корочек с углублением в центре. Фавозные
очаги обнаруживаются на голове, ушах, лапах, спине. Со временем корочки
превращаются в серовато-белые скутулы. Под ними слой кожи атрофируется, сальные
и потовые железы разрушаются, пораженные волосы выпадают.
При микроскопическом исследовании
белого налета с пораженных участков кожи видны тонкие мицелии, состоящие из
прямоугольных клеток с двуконтурной оболочкой. Споры гриба округлой или
многогранной формы располагаются цепочками или группами, размером 4-8 мкн. при
высеве на агар сабуро возбудитель парши растет в виде гладких белых бархатистых
колоний, которые со временем становятся розовыми, мучнистыми и складчатыми.
          Симптомы.
Характерным признаком фавуса кошек является образование на коже струпьевидных
корочек с углублением в середине. Со временем очаги превращаются в так
называемые скутулы или щитки - блюдечкообразные, желтые, очень компактные
образования, располагающиеся на мордочке и лапах, возле когтей и на ушах. Под
скутулами слой кожи атрофируется, сальные и потовые железы дегенерируют,
наблюдается выпадение пораженных волос. Однако сами волосы не обламываются, в
отличие от микроспории и трихофитии.
Лечение. Заболевание
поддается лечению с трудом. Традиционно используют гризеофульвин (2050 мг/кг
массы тела) внутрь (его нельзя применять при беременности из-за тератогенного
действия), а пораженные участки обрабатывают эпацидом-F, 5%-ным йодезом, мазью
вединол. Проводят общеукрепляющую терапию (фоспренил, гамавит, максидин,
гемовит-С).
Тактика лечения данного
заболевания зависит от того, какой характер имеют поражения - локализованный
или диссеминированный. При локализованном поражении корочки и струпья
размягчали и смывали теплой водой с мылом. Пораженные участки кожи и окружающий
их волос смазывали 5% раствором однохлористого йода с последующим втиранием
хлортетрациклиновой мази с гризеофульвином, предварительно измельченным в
порошок и смешанным с подогретой на водяной бане мазью.
При более обширных поражениях
помимо выше описанного лечения внутрь задавали гризеофульвин из расчета 20-50
мг/кг массы животного ежедневно в течение 8-14 дней. Животных с
генерализированной формой подвергали эутаназии. Собранные пораженные волосы,
чешуйки, корочки сжигали. Места обитания животных дезинфицировали щелочным
раствором формальдегида (2% раствор формальдегида и 1% раствор гидроокиси
натрия).

Профилактика заболевания
заключается в неукоснительном соблюдении правил содержания и регулярных
осмотрах животного ветврачом. Для стимуляции естественной резистентности можно
назначить цамакс со спирулиной или с морскими водорослями, иммунофан.
Фитотерапия бузина черная, валериана,
девясил, коровяк лекарственный, цикорий, чага, череда,
чистотел, шалфей.

file_name: микроспория, трихофития, фагус.pdf

title: Микроспория, трихофития, фагус


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГБПОУ УАТК
Экзаменационные
задания по дисциплине «МАТЕМАТИКА» 2семестр 1курс

ВАРИАНТ
1
1.Вычислите определенный интеграл
2.Вычислите площадь фигуры, ограниченный указанными
линиями y=x+2,
y=0,  x=1,
x=3
3.Вычислите длину вектора ,   если

4. Вычислите вторую производную функции f(x)=2x
+5, в точке .
5.Точка движется прямолинейно по закону S(t)= .  Найдите  значение
скорости, в момент времени t=3мин.
6. Вычислите
7. Вычислите неопределенный интеграл
8.В чемпионате по футболу участвуют 16 команд, которые
жеребьевкой распределяются на 4 группы: А,Б,С и Д. Какова  вероятность того,
что команда России не попадет в группу А?
9. Найдите точку экстремума заданной функции
10.Угол между образующей и осью конуса равен 45,
образующая равна 10 см. Найдите площадь боковой поверхности конуса.

file_name: вариант 1.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

intro:
Материал содержит вопросы нахождения:
1.Определенного интеграла
2.Площади фигуры, ограниченный указанными линиями
3. Длину вектора
4. Второй  производной
5.Значение скорости, в определенный момент времени
6.Сочетания, размещения, перестановки
7.Неопределенного интеграла
8.Классической вероятности
9. Точки экстремума заданной функции
10.Площади боковой поверхности  конуса

математика

group: Дисциплины

tags: экзаменационная работа для 1 курса по математике

title: экзаменационное задание по математике за 1 курсе 2 семестр СПО


extracted_text:
Урок 9

Тема: Практична робота № 3 «Використання формул в
електронних таблицях»

Навчальна мета: Засвоїти  практичні навички в роботи з табличним процесором

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами, виконувати дії за зразком

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння застосовувати новий матеріал на практиці.

Тип уроку:  Урок застосування знань і вмінь (практика)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися із роботою з табличним процесором

III. Етап проектування
Практична робота №
3 «Використання формул в електронних таблицях»

ІV. Етап
навчальної діяльності
            Завдання

Додаток 1
VI. Контрольно-оцінювальний етап
VII.Домашнє завдання
Повт. § 10-11, вивчити терміни
Додаток 1
Практична
робота № 3 «Використання формул в електронних таблицях»
1.
Зайти на диск D:/Роботи учнів/11 клас/ Папка з
вашим прізвищем/ Створити лист Excel
з назвою Зарплата
2.      Створити таблицю                                                  3. Внести в таблицю формули:

Бонус =стаж *Оплата
Ставка = Оплата+бонус
Нараховано=ставка*кількість годин
ПДФ = 7,5% від Нараховано
Пенсійний фонд= 1,5% від Нараховано
Зарплата = Нараховано-ПДФ-Пенсійний форнд


extracted_text:
Тестовые задания по русскому
языку (9 класс)

Какое из предложений соответствует следующей
     схеме :          [ …указ.сл. + сущ. ] , ( союзн.сл. что …) ?

А) Высоко возвышался над
другими деревьями тот тополь, что рос в нашем дворе.
В) Тополь, который рос в
нашем дворе, высоко возвышался над другими деревьями.
С) И всё, что только
видит око, земного путника манит.
D)
Вот и наступила золотая осень, которую воспевают многие поэты.
   2. Каким членом предложения является в данном
случае инфинитив : Мы приехали учиться  ?
         А) сказуемое     В) дополнение      С)
обстоятельство    D) подлежащее
  3. К какому разряду относится союз ни…ни
?
        А) соединительный
        В) разделительный
        С) противительный
        D)
подчинительный
  4. Укажите предложение, в котором что
является союзным словом:
       А) Известно, что слоны в диковинку у нас.
       В) Я спросил, что случилось.
       С) Мы уверены, что победа будет за нами.
       D)
Я не знал, что у  тебя такой тяжёлый характер.
  5. Укажите значение придаточного предложения : Ожидались
заморозки, так что в садах по ночам разжигались дымные костры.
        А) места
        В) причины
        С) следствия
        D)
условия
   6. Каким стихотворным размером написан роман в
стихах «Евгений Онегин» А.С.Пушкина? (Мой дядя самых честных
правил,
                                 Когда не в шутку
занемог
                                Он уважать себя
заставил.
                                 И лучше выдумать не
мог.)
        А) хорей
        В) ямб
        С) дактиль
        D)
амфибрахий
   7. В каком из данных предложений придаточное имеет
значение сравнения ?
         А) Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать.
         В) Пламя костра взметнулось высоко в небо,
так как ветки были сухие.
         С) Нет величия там, где нет простоты, добра и
правды.
         D)
Пришёл тот мальчик, который хотел участвовать в олимпиаде.
   8.  В каком случае НЕ с причастиями пишется
раздельно ?
         А) С краткими причастиями
         В) Если полное причастие имеет зависимые
слова
         С) Если причастие употребляется со словами
ВОВСЕ НЕ, ДАЛЕКО НЕ, ОТНЮДЬ НЕ, СОВСЕМ НЕ, ЕЩЁ НЕ, БОЛЬШЕ НЕ.
          D)
Все ответы верны.
 9. Какому герою комедии  А.С.Грибоедова «Горе от ума»
принадлежат следующие слова :Вкус, батюшка, отменная манера;
На все свои законы есть:
Вот например у нас уж исстари ведется,
Что по отцу и сыну честь…
?
       А) Чацкому
       В) Фамусову
       С) Репетилову
       D)
Софии
    10. Какое из данных предложений является сложносочиненным?
       А) Обоз весь день стоял у реки и тронулся с
места, когда садилось солнце.
       В) Плох тот солдат, который не мечтает быть
генералом.
        С) Не то дождь шумит за окнами, не то сухие
листья бьются в стекла.
       D)
День был нелёгким, потому что пришли не все рабочие.
    11. В каком из данных предложений допущена
пунктуационная ошибка?
       А) Я спрашивал себя, действительно ли
существуют березовые леса и реки заросшие кувшинками.
       В) Белые акации пахли так сильно, что их
сладкий, приторный конфетный аромат чувствовался на губах и во рту.
       С) Мы ехали вдоль утоптанной караванной тропы,
которая вошла в историю под названием Шелкового пути.
      D)
Девочка, бегущая вдоль дороги, громко звала кого-то.
12. В каком предложении представлено простое
глагольное сказуемое ?
        А) Слово – серебро, молчание – золото.
        В) Я был рад помочь вам.
        С) Ещё я долго буду петь.
         D)
Сумка была новая, кожаная.
13. Какой писатель подарил А.С.Пушкину свой портрет с
надписью «Победителю ученику от побежденного учителя»?
     А) Н.Карамзин
     В) М.Ломоносов
     С) В.Жуковский
     D)
Н. Одоевский
14. Укажите вид предложения: В небе стояли облака,
от них падали тени.
        А) ПП
        В) ССП
        С) СПП
        D)
БСП

15. В каком из указанных слов одинаковое количество
букв и звуков?
   А) кавалерия
   В) ателье
   С) ёжик
   D)
юла
16.  В каких местах нужно поставить запятую в данном
предложении :  Ну(1) неужели (2) ты не обратила внимания на то (3) сестра
(4) что часы (5) висящие на  стене (6) остановились.?
  А) 1,2,3,4,5,6.
  В) 2, 4,5,6.
  С) 3, 4, 5, 6.
  D) 2,
3, 4, 5.
17. В основе сюжета «Слова о полку Игореве» лежит
действительное событие русской истории. В каком году оно происходит ?
   А) 1185 г.
   В) 1812 г.
   С) 1415 г.
   D)
1914 г.
18. Какая из указанных языковых единиц не является
частью речи?
    А) наречие
    В) деепричастие
    С) предлог
    D)
частица
19. Кого А. С. Пушкин называет «Сатиры смелым
властелином»?
20. Кто разработал теорию «трёх штилей» в русском
языке?
21. Жанр лирики, торжественная песня, посвящённая
какому-либо событию, герою..
22. Назовите антоним к слову «скупой».
23. Какую фразу произносит Стародум в конце комедии
«Недоросль»?
24. Назовите эпиграф к повести А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
25. Героем какого произведения является Хлестаков?

Ключ по русскому языку для 9 класса
( русский язык обучения)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

А

С

А

В

С

В

А

D

В

С

А

С

С

D

В

С

А

В

19. Д.Фонвизин
20. М.В.Ломоносов
21. Ода.
22. Щедрый.
23. Вот злонравия достойные плоды!
24. «Береги честь смолоду!»
25. «Ревизор» Н.Гоголя

Тесты  по русскому языку для  8 класса ( русский язык
обучения ) .
Составила Свешникова Оксана Николаевна, школа №5
Чиназского района.
1)   Второстепенный
член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы :
Какой? Чей? Который?
А) дополнение
В) определение
С) обстоятельство
D)
сказуемое
     2) Укажите строку, в которой есть приложение :
         А) Иван Царевич
         В) Прибрежные кусты
         С) Доброта людей
         D)
Весёлая улыбка
    3) Укажите предложение с обстоятельством причины:
        А) Несмотря на плохую погоду, мы отправились в
лес.
        В) Старушка сослепу перепутала соль с сахаром.
        С) Мы плыли довольно медленно.
        D)
Мы проснулись очень поздно.
   4) Выделите односоставное предложение :
       А) Поднявший меч от меча и погибнет.
       В) Все идут теперь в палаты.
       С) На балконе соседней дачи зажгли свет.
       D)
Жаркие настали деньки.
   5) Как называются предложения, в которых нет и не
может быть подлежащего?
        А) безличными
        В) определенно-личными
        С) обобщенно-личными
        D)
неопределённо- личными
6) Выделите неопределенно-личное предложение :
А) Уходим завтра в море
В) Люблю грозу в начале мая
С) О чем сообщают в прессе?
D) Цыплят по осени
считают.
7) Укажите тип односоставного предложения : С моря
веет свежестью.
А) безличное
В) обобщенно-личное
С) неопределенно-личное
D) неполное
8) Укажите определенно-личное предложение:
А) После собрания я бы хотел поговорить с тобой.
В) Авось увидимся когда-нибудь.
С) Им суждено было разлучиться.
D) Родину себе не
выбирают.
9) Каким глаголом выражено сказуемое в
неопределенно-личных предложениях?
А) Глаголом в форме 3-го лица мн.числа в настоящем и
будущем времени.
В) Глаголом в форме 1-го лица.
С) Безличным глаголом.
D) Глаголом прошедшего
времени.
10) Укажите предложение со значением обобщенного лица.
А) В дверь постучались.
В) Жители села готовятся к севу.
С) На экзамене всегда волнуешься.
D) Не пошёл я на эту
встречу.
11) Укажите предложение с обстоятельством времени.
А) С самого раннего утра небо ясно.
В) Люди работали спокойно, молчаливо.
С) Мы остановились перед воротами.
D) Он очень быстро
вернулся обратно.
12) Укажите отсутствующий знак препинания:
Биография Александра Грина беспощадный приговор строю
человеческих отношений.
А) запятая
В) нет знаков препинания
С) тире
D) двоеточие
13) Какого типа связи слов в словосочетаниях не
существует в русском языке?
А) согласование
В) управление
С) примыкание
D) сравнение
14) Укажите предложение с несогласованным
определением:
А) Белеет парус одинокий.
В) Охота с ружьём и собакой прекрасна сама по себе.
С) Дайте мне интересную книгу.
D) Наступило жаркое лето.
15) Укажите словосочетание
А) Семи пядей во лбу
В) Буду учителем
С) Медовый месяц
D) Бежит быстро
16) Назовите тип сказуемого в данном предложении: К
вечеру родители начали сильно беспокоиться.
А) простое глагольное
В) составное именное
С) именное
D) составное глагольное
17) Определите количество букв и звуков в слове
съесть.
А) 6 б, 6 зв.
В) 6 б, 5 зв.
С) 6 б, 4 зв.
D) 6б, 3 зв.
18) Фонетика изучает…
А) Значение слова
В) Звуки и буквы
С) Состав слова
D) Правильное произношение
слов
19) Как называется изменение обычного порядка слов в
предложении?
20) Какое значение имеет обстоятельство в предложении:
Не вкусив горького, не узнаешь сладкого. ?
21)  Какой второстепенный член предложения отвечает на
вопросы косвенных падежей?
22) Что изучает морфология?
23) Как называется чужая речь, переданная автором в
форме придаточной части предложения с сохранением её содержания?
24) Раздел науки о языке, в котором изучается
предложение…
25) Что составляет грамматическую основу предложения?

Ключ к тестам по русскому языку (8 –й класс с русским
языком обучения)
1 – В         6- С           11- А        16- D
2- А          7- А            12- С        17- В
3- В          8- В             13- D
18- В
4- С           9- А            14- В
5- А          10- С           15- D

19- инверсия
20- условия
21- дополнение
22-  части речи
23- косвенная речь
24- синтаксис
25- подлежащее и сказуемое

                Тестовые задания  для 6 класса  .
1)   Назовите
предложение с безличным глаголом:
А) Где наша не пропадала.
В) Каково живется, таково и спится.
С) Все должны хорошо жить.
D)
Поехали в воскресенье в город?

2) Укажите разноспрягаемый глагол :

А) верт…шь головой

В) бре….шься  по утрам

С) беж..шь быстро

D) уч…шься хорошо

3) Определите наклонение у глагола: «Береги честь смолоду !»

А) изъявительное

В) повелительное

С) условное

D) именное

4) Укажите предложение, где глагол 3-го лица употреблен в безличном значении.

А) Трава пахнет свежестью.

В) Пахнет свежестью от травы.

С) Свежая трава приятно пахнет.

D) Пахнет так сладко свежая трава !

5) В каком предложении глагол употреблен неправильно ?

А) Я положил вещи на место.

В) Если берешь книгу с полки, ложи её туда же.

С) Я кладу книги в портфель.

D) Положи книгу на полку!
6)
Почему пальмы роптали на свою судьбу, на Бога? (М.Ю.Лермонтов «Три пальмы» )

А) росли и цвели в пустыне без пользы

В) люди много и долго отдыхали под ними

С) рядом протекал ручей

D) у пальм был скверный характер
 7)
Где прошло детство М.Ю.Лермонтова ?
А)
в Москве
В)
в Саратове
С)
в Тарханах
D)
в имении Спасское- Лутовиново
8)
Самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы
Что делать? Что сделать?.
Назовите
эту часть речи.
А)
имя существительное
В)
глагол
С)
наречие
D)
имя прилагательное
9)
В каком предложении глагол совершенного вида?
А)
Начали собираться тучи
В)
Уж небо осенью дышало
С)
Едва-едва мы прибежали домой, и хлестнул дождь.
D)
Ты учишься для себя, а не для других.
10)
Какая форма для глагола является начальной?
А)
инфинитив
В)
1-е лицо, ед.ч
С)
1-е лицо, сов.вид.
D)
2-e лицо,
несов.вид.
11)
Укажите способ образования глаголов : ранить, дружить, гостить.
А)
суффиксальный
В)
приставочный
С)
приставочно- суффиксальный
D)
сложение основ
12)
В каком предложении в роли сказуемого употреблен безличный глагол?
А)
За окном накрапывает дождь
В)
Вы пишите очень красиво и грамотно.
С)
Днём подтаивает, а ночью опять замерзает.
D)
Цыплят по осени считают.
13)
Какое стихотворение написал не М.Ю.Лермонтов?
А)
«Парус»
В)
«Зимнее утро»
С)
«Утес»
D)
«Смерть поэта»
14)
Кто так писал об учении : «Кто хочет научиться, тот научится везде, худы или
хороши будут его учителя. Надобно желать образования!»
А)
С.Аксаков
В)
Н.В.Гоголь
С)
М.Ю.Лермонтов
D)
А.С.Пушкин
15)
В каком предложении употреблён глагол в условном наклонении?
А)
Поднявшись в зенит, солнце убрало все тени.
В)
Если был бы я девчонкой – я бы время не терял!
С)
Давайте восклицать, друг другом восхищаться. Высокопарных слов не надо
опасаться.
D)
Одно условие : я пойду первым !
16)
Найдите однозначное слово.
А)
море
В)
лес
С)
суффикс
D)
ручка
17)
В каком слове буква Ё обозначает два звука?
А)
ёж
В)
шёлк
С)
чёлка
D)
метёт
18)
Назовите любимые забавы покровского помещика Троекурова.
А)
заниматься с сыном
В)
любил возиться с медвежатами
С)
принимать гостей
D)
читать французские романы
19)
Вставьте недостающее слово: Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и ……
20)
Какой писатель был любимым у Н.В.Гоголя?
21)
Как называется двусложный размер стиха с ударением на втором слоге?
22)
Что изучает морфология?
23)
Разделите слово для переноса : ВЕСТИБЮЛЬ
24)
Какую одежду пытался вернуть себе чёрт из произведения «Сорочинская ярмарка» ?
25)
Красная девица, добрый молодец. Какой литературный приём использован в этих
словосочетаниях?

Ключ
к тестам по русскому языку для 6 класса с русским языком обучения.
1-   В
6- А              11- А            16- С
2-   С
7- С              12- С             17- А
3-   В
8- В              13- В             18- В
4-   В
9- С              14- А
5-   В
10- А             15- В

19- скрипит
20- А.С.Пушкин
21- ямб
22- части речи
23- вес-ти-бюль
24- красная свитка
25- эпитет

      Тестовые задания   по русскому языку для 5
класса.
1)   В
каком варианте указаны только второстепенные члены предложения?
А) определение, обстоятельство,
дополнение.
В) обстоятельство, определение,
прилагательное.
С) дополнение, определение, глагол.
D)
существительное, прилагательное, глагол.
   2) Укажите предложение, в котором отсутствует
обстоятельство.
       А) На улице было холодно.
       В) В комнате было тепло и уютно.
       С) Наступила золотая осень.
       D)
Целый месяц не было дождя.
   3) Какие падежи являются косвенными?
       А) Родительный и винительный.
       В) Именительный, дательный и творительный.
       С) Все падежи, кроме именительного.
       D)
правильные ответы А и В.
4) Найдите предложение, в котором сказуемое выражено
именем существительным.
А) Книга делает человека хозяином вселенной.
В) Книга – хранилище знаний.
С) Мне с друзьями хорошо.
D) Осенний листопад!

5) Найдите, в каком предложении надо поставить тире
между подлежащим и сказуемым.
А) Капли мёда словно жемчуг.
В) Гусь, известно, птица важная.
С) Учиться всегда пригодится.
D) Март начало весны.
6) Словосочетание – это …
А) сочетание двух и более слов
В) грамматическая основа предложения
С) слова, связанные по смыслу
D) два или несколько слов,
связанных друг с другом по смыслу и грамматически
7) Найдите глагол с буквой И в окончании:
А) обид…т
В) вытр…т
С) вынырн…т
D) дремл…т
8) Указать глагол
А) смотревший
В) стоя
С) стрельба
D) лечь

9) В какой строке глагольное словосочетание ?
А) зимний сад
В) прыгать высоко
С) написание картины
D) очень хорошо
10) Укажите именное словосочетание
А) свежее утро
В) решают задачу
С) отвечают хорошо
D) ласково гладить
11) В какой строке существительные только 1-го
склонения?
А) кошка, сумка, окно
В) дорога, стена, дядя
С) брошь, цветок, ласточка
D) мышь, платье, чашка
12) В какой строке пишутся все слова без мягкого
знака?
А) рощ(?), калач(?), дач(?), плащ(?)
В) мыш(?), дич(?), камыш(?), малыш(?)
С) могуч(?), с плеч(?), ветош(?), плач(?)
D) роскош(?), крыш(?),
вещ(?), ключ(?)

13) Кто написал басню «Стрекоза и Муравей» ?
А) Эзоп
В) И.А.Крылов
С) А.П.Сумароков
D) В.И.Майков
14) За какой поступок Хашимджана обвинили его друга
Касыма?
А) нагрубил директору
В) наставил пятерки Касыму
С) дергал девочек за косички
D) сбежал с урока
15) Укажите сказку, из которой взяты эти строки: «
Тогда хозяева вынесли из другой комнаты волшебную корчажку и скатерть и отдали
старику. Старик отправился в путь» ?
А) «Бей, дубинка!»
В) «Мудрый крестьянин»
С) «Марья Моревна»
D) «Медведь»
16) Каким представлен в баснях волк?
А) добрым, ласковым
В) весёлым
С) любезным, душевным
D) злым, бессердечным

17) «В некотором царстве, в некотором государстве
жил-был Иван-царевич…» Это?
А) зачин
В) присказка
С) концовка
D) пословица
18) Из какой сказки эти строки : « Младшую сестренку
зовут Донохон. В этом году она пошла в первый класс. Мама уверена, что она
будет доктором. Я думаю, мама ошибается» ?
А) «Обиженные двойки»
В) «Кадыр-музыкант»
С) «Волшебная шапка»
D) «Три арбузных семечка»
19) Каким членом предложения являются однородные члены
в предложении : Осенний дождь капал медленно, сиротливо, серо. ?
20) Укажите грамматическую основу предложения : Листья
медленно падают с деревьев.
21) Назовите автора «Сказки о рыбаке и рыбке»
22) К какому виду сказок относится сказка «Гвоздь из
родного дома» ?
23) Назовите значимые части слова, которые служат для
образования новых слов.
24) В каком разделе науки о языке изучаются части
речи?
25) Кого спасает Русалочка, когда во время бури
корабль разбило в щепки?

Ключ к тестам для 5 класса (русский язык обучения) по русскому
языку :
1- А 6- С 11- В 16- D
2- С 7- А 12- А 17- А
3- С 8- D 13- В 18- С
4- В 9- В 14- В
5- D 10- А 15- А
19- обстоятельства
20- листья падают
21- А.С.Пушкин
22- бытовая
23- приставка, суффикс
24- морфология
25- принца

file_name: Тесты по русскому языку.doc

alt: Он уважать себя заставил.

alt: С) ёжик D ) юла 16.

alt: Ключ по русскому языку для 9 класса ( русский язык обучения) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14…

alt: А) Глаголом в форме 3-го лица мн

alt: А) согласование В) управление

alt: D ) 6б, 3 зв. 18) Фонетика изучает…

alt: Тестовые задания для 6 класса

alt: Где прошло детство М.Ю.Лермонтова ?

alt: Какое стихотворение написал не

title: Тесты по русскому языку с ответами.


extracted_text:
Урок изобразительного
искусства
по программе Б.Неменского
2 класс (1-4)
Тема: «Природные красители»

Опытно-экспериментальная
работа
на уроке

Тема года: Ты
и искусство
Тема четверти: Как
говорит искусство
Тема урока: Природные
красители

Задача:
учиться окрашивать бумагу природными красителями.

Цели:
1.Образовательные:
-расширить знания детей об истории окрашивания ткани и
бумаги;
-обобщить знания учащихся о природных красителях;
-совершенствовать навыки работы с разными материалами
(губка, ватные палочки, вата, соль, палитра и т. д.);
-презентировать результат своей работы (индивидуальный
и подгрупповой);
-развивать умение работать с операционными картами;
2.Воспитательные:
-воспитывать чувства прекрасного в ребёнке;
-совершенствовать навыки работы в группе.
3.Развивающие:
-развивать фантазию, мышление, творческие способности
у младших школьников,
-развивать аккуратность, терпеливость, трудолюбие;
-развивать коммуникационные навыки диалогового
общения;
-развивать навыки организации рабочего пространства и
рабочего времени.

Материалы: сырые
и варёные овощи: свёкла, морковь; лимон, чай, кофе; луковая шелуха, хна и
басма; сок ягод черники, клюквы. Губка, вата, ватные палочки, наждачная бумага,
зубная щётка, альбомные листы. Операционные карты, палитра, стаканы.

Зрительный ряд:
Замок сказочной страны с семью дорожками, таблицы с растительными красителями,
цветовой спектр, цветовой волчок, коллаж «История первой краски

Ход урока.

I.Организационный момент.
II.Вводная беседа.
-Ребята, сегодняшний урок я хочу начать с просмотра
мультфильма. Давайте посмотрим.

Учащиеся смотрят отрывок мультфильма, который
прерывается посланием  с планеты «Цветозариус».
«Здравствуйте, Земляне. Мы жители планеты Цветозариус
обращаемся к вам с просьбой о помощи. Злая волшебница Чернильда похитила нашу
принцессу Цветану. Она заточила её в заколдованном замке. Все краски исчезли с
нашей планеты, наша жизнь стала серой и скучной. Помогите, пожалуйста, Цветане
освободиться. Сделайте дорожки к замку Чернильды цветными и тогда волшебные
чары рухнут. Ребята, верните нам волшебный мир красок. Я передаю вам свиток с
планом замка Чернильды».

Деление детей на группы.
-Ребята, нам надо замостить 7 дорожек к замку
Чернильды. Одновременно двигаться мы не можем, очень долго идти по всем
дорожкам. Что делать? (Ответы детей)
-Ребята, чтобы помочь жителям планеты Цветозариус,
мы должны разделиться на группы. А поможет нам в этом волшебный сундучок.
Учащиеся берут по одному жетону с изображением
предмета, которым пользуется художник. Взяв жетон, уч-ся идут к столу с таким
же изображением:
1.карандаш
2.кисть
3.палитра
4.стакан для воды
5.краски
6.альбом
7.ластик
Таким образом, уч-ся делятся на 7 групп. (7 дорожек)
-Ребята, как мы можем помочь жителям этой планеты?
(ответ)
-Краски отправить мы не можем, представьте, что у нас
их тоже сегодня нет. Что делать?

-Оказывается, люди всему учатся у природы и краску
тоже берут у природы. Посмотрите – вот перед вами обычный мел, белая краска.
Оказывается - это минерал, значит, краску получают из минералов. Несмотря на
большое количество растений, из которых получали красную краску, в древности
больше всего ценились краски, полученные из живых организмов. Так красную
краску добывали из дубового червеца, насекомого, живущего на карликовом дубе на
юге. Самая драгоценная краска пурпур, добывалась из моллюсков, которые водились
у побережья Средиземного моря. Краска находится в маленькой железе в виде
мешочка.  Из 12000 моллюсков получали всего 1,5 гр красителя. (Рисунок
моллюска)

III. Работа над новым материалом.
-Ребята, а может и нам попробовать сделать краску из
растений?
-Называются такие краски – красители.
-Ребята, что такое краситель? (ответ) – Это
органические соединения, применяемые для крашения материалов, кожи, меха,
бумаги, пластмасс и др.
-Как вы думаете, из каких растений можно получить
краску? (ответы уч-ся)

-Посмотрите, ребята, вот растения, окраска которых
даёт семь цветов радуги (спектра)

- Почему в таблице нет белого цвета? Что вы о нём
знаете?
- На вашем столе есть такой же цветовой круг в виде
волчка. Попробуйте раскрутить волчок на столе и понаблюдайте за тем, что
произойдёт с  цветом. Что получилось? (Белый цвет) В природе нет белого цвета,
его придумали люди. А семь цветов радуги получили, разложив пучок света через
призму. Первым это явление открыл
английский физик И. Ньютон – ему удалось разложить белый свет на цвета спектра.
 -Как вы думаете, ребята, как же нам получить краску
из растений? (Например, зелёную? Вы падали летом на траву в светлой одежде?
Какое пятно оставалось на коленях после падения?) (Цветовой спектр)

-Как люди получали краску из растений в старину?
(предположения детей)

-Первые краски люди получали из цветов, а так же из
листьев, стеблей, коры, ягод и корней растений. С очень давних пор в русских
деревнях крестьяне пользовались растительными красителями, и сами окрашивали
шерсть и льняные ткани в различные цвета.
Для получения краски части растений измельчали,
обычно кипятили в воде и полученный раствор выпаривали до густого или твёрдого
осадка. (Таблица)
Сегодня мы пишем с вами шариковыми ручками, а раньше
писали перьями. Перо обмакивали в чернила – жидкую краску.
Для письма готовили чернила: «железные» и «варёные».
Для «железных» чернил кору настаивали в тёплом месте в кислом растворе (уксус,
кислые щи) и обязательно добавляли железные опилки. Настаивали долго, месяц.
«Варёные» чернила действительно варили. «Железные» чернила были стойкими, мало
выцветали. «Варёные» оказывались менее яркими и стойкими. Природные красители
также использовали и в косметологии: лимоном отбеливали лица, отваром ромашки и
крапивы лечили волосы, свёклой румянили щёки.

-Сегодня, ребята, вы будете сами исследовать, узнаете
какого цвета краски можно получить из предложенных растений. Окрасите бумагу, и
нам удастся спасти принцессу Цветану от злой волшебницы Чернильды.

IV.Практическая работа.
-Ребята, работать вы будете в группах, и я предлагаю
выбрать старшего группы.
-Кого мы сегодня будем считать в группе старшим и
почему?
-Старший возьмёт у меня операционную карту, по которой
группа будет работать.
-Рассмотрите, пожалуйста, в группе карту.
Старший в группе подойдёт к столу и возьмёт
необходимый для опыта материал и приспособления.
-Проведите исследования с настоем, отваром, соком или
мякотью растения. Понравившимся способом (наиболее удачным) окрасьте альбомный
лист и приготовьте ответ по алгоритму, который лежит у вас на столе.

Учащиеся выполняют задания.

V.
Презентация своей работы и заполнение дорожек окрашенным листом.

Алгоритм ответа в группах:
1.С каким материалом работали?
2.Расскажите по своей карте, что у вас получилось.
3.Какие цвета получили? Придумайте названия
получившимся цветам.
4.При помощи чего наносили краску на бумагу? Чем лучше
получилось?
5.Прикрепите вашу дорожку к дворцу Чернильды.

VI. Подведение итогов урока.

-Ребята, мы сделали краски из растений (природных
красителей) и замок Чернильды разрушился. Мы помогли освободить принцессу
Цветану и жителей планеты Цветозариус от злой волшебницы Чернильды.
-Чему  мы сегодня учились на уроке? (Делать краски
из растений)
-Что нового вы узнали?
-Как мы можем использовать то, что узнали?
-Всё ли мы теперь знаем о красителях или есть
что-то, что осталось не известно, не исследовано?
-Сейчас старший оценит работу каждого в группе и
продиктует мне оценки.
Спасибо всем за работу на уроке. До свидания.

Цвет окрашивания

Растения

Используемая часть

Чёрный

Коричневый

Фиолетовый
Бурый
Красный

Оранжевый
Жёлтый

Зелёный

Синий

Ель
Клён
Дуб
Лук репчатый
Черника
Берёза
Боярышник
Зверобой
Щавель конский
Ольха серая
Чистотел
Крапива
Орешник
Картофель
Крапива
Щавель
Иван-да-Марья
Шалфей луговой

Кора
Листья
Листья, кора
шелуха
ягода
листья
кора, побеги, листья
стебли
корни
кора
листья, стебли
корни
кора
листья, стебли
листья, цветы
листья
цветы
листья

Приложение

Растения,
обладающие красящими свойствами

Луковая
  шелуха

Отвар луковой шелуши

Отвар
  луковой шелухи + ?
(свой вариант)

Задание: удачным способом
  окрасить альбомный лист.

Черника

Сок черники

Сок черники + лимон

Свой вариант

Задание: Удачным способом
  окрасить альбомные листы.

Чай
  и кофе

Чай

Кофе
Смешайте кофе с
  каплей воды

Чай + сок лимона

Свой вариант

Задание: Удачным способом окрасить
  альбомные листы.

Свёкла

сырая

отварная

Свёкла +
лимон

Свой
вариант

Задание: Удачным способом
  окрасить альбомные листы.

Хна и басма
Смешайте
  порошки этих растений с небольшим количеством воды

хна

басма

Хна + басма

Свой вариант

Задание: удачным способом
  окрасить альбомный лист.

Петрушка,
  укроп, лист чеснока, зелёный лук

петрушка

укроп

чеснок,                      лук

Задание: Удачным способом
  окрасить альбомные листы.

Морковь

Сырая
  морковь

Варёная морковь

Задание: Удачным способом
  окрасить альбомные листы.

Растение
    +
уксус

        +
железные опилки
растение

+

вода

Алгоритм ответа в группах:

1. С каким материалом
работали?
2. Расскажите по своей карте, что у вас получилось.
3. Какие цвета получили? Придумайте названия
получившимся цветам.
4. При помощи чего наносили краску на бумагу? Чем
лучше получилось?
5. Прикрепите вашу дорожку к дворцу Чернильды.

Алгоритм ответа в группах:

1. С каким материалом
работали?
2. Расскажите по своей карте, что у вас получилось.
3. Какие цвета получили? Придумайте названия
получившимся цветам.
4. При помощи чего наносили краску на бумагу? Чем
лучше получилось?
5. Прикрепите вашу дорожку к дворцу Чернильды.

file_name: конспект природные красители.doc

alt: Ход урока. I . Организационный момент

alt: Таким образом, уч-ся делятся на 7 групп

alt: Почему в таблице нет белого цвета?

alt: Цвет окрашивания Растения

alt: Чёрный Коричневый Фиолетовый

alt: Черника Сок черники

alt: Чай и кофе Чай

alt: Свёкла сырая отварная

alt: Морковь Сырая морковь

alt: Растение + уксус + железные опилки

alt: растение + вода

alt: Алгоритм ответа в группах: 1

tags: исследовательская деятельность в школе

title: урок по ИЗО "Природные красители"


extracted_text:
Ilova

Komissiyaga taqdim etiladigan hujjatlar

“O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishoni bilan
taqdirlashga tavsiya etiladigan har bir nomzod uchun quyidagi hujjatlar taqdim etilishi
kerak:
1.
Annotatsiya (jadval ko‘rinishida);
2.
Ma’lumotnoma (ob’ektivka);
3.
Tavsifiy-tavsiyanoma;
4.
Pasport nusxasi;
5.
Rasm (9 x 12 hajmda, oq
fonda) – 2 dona;
6.
So‘rovnoma, tarjimai hol;
7.
Ma’naviyat, fan va ta’lim,
tadbirkorlik, madaniyat va san’at, vatanparvarlik, sport va ijtimoiy hayotning boshqa
sohalarida nomzodning yutuqlari bo‘lsa, ularni aks ettiruvchi hujjatlar, diplomlar
va faxriy yorliqlar, nashr etilgan ijodiy, badiiy va ilmiy ishlarining nusxalari,
video yozuvlar, fotosuratlar va boshqalar;
8.
Hujjatlarning elektron
nusxasi.

Izoh: 1. Nomzodlar hujjatlari Times
New Roman 14 shriftda bo‘lishi shart.
2. Nomzodlarning 9 x 12 hajmdagi rangli
fotosur’atlari oxirgi 3 oy davomida rasmiy kiyimda tushgan bo‘lishi talab etiladi;
3. Hujjatlarni talab darajasida rasmiylashtirilishi:
imlo qoidasi, ma’lumotlarni taqdim etish namunasi, ma’lumotlarni to‘liq, to‘g‘riligiga
hamda statistik ma’lumotlarga alohida e’tibor berish talab etiladi;
4. Nomzodlarning familiyasi, ismi va otasining
ismi pasport bo‘yicha yozilishi shart.

file_name: Керакли хужжатлар лотинча Илова.docx

intro: Oʻzbekiston Belgisi koʻkrak nishoni

title: Oʻzbekiston belgisi koʻkrak nishonini olish tartibi


extracted_text:
Учитель Шарафелисламова Гульнара Дамировна
Класс: 4 Г
Описание
методической разработки

1.     Название: «Как понять,
что творится у друга на душе?»

2.     Краткая аннотация: Как часто рядом
с нами страдают близкие люди, но мы не замечаем этого. Почему? Причин может
быть много, но одна из них – это то, что мы не знаем, как это увидеть? Данный
урок поможет детям освоить приёмы понимания внутреннего состояния близкого
человека (друга) по его поведению и сформирует умение правильно проявлять
эмоции в разных ситуациях.

3.     Учебный предмет,
учебник и его авторы: Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Кузнецова С. С., Сизова Е.
В., Тырин С. В. Окружающий мир. 4 класс. («Человек и человечество»).
Учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс; Школьный дом, 2010.

4.     Уровень
обученности
школьников по предмету «Окружающий мир» - 72%

5.     Форма учебной
работы:
классно-урочная

ТЕМА

Как
  понять, что творится у друга на душе?

ЦЕЛЬ

Формирование
  и развитие ценностного отношения к учебно-познавательной  деятельности при
  развитии  умения по поведению людей узнавать, какие они испытывают
  эмоции, определять приличные и неприличные проявления эмоций в разных
  ситуациях.

Тип
  урока

Объяснения нового материала

Планируемые
  результаты

Личностные
  УУД:
-
  оценивать
  жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
-
  в
  предложенных ситуациях, самостоятельно делать выбор, как поступить;
-
  уметь
  выполнять самооценку;
-
  формировать мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
-
  воспринимать
  одноклассников как членов своей группы;
-
  вносить
  свой вклад в работу для достижения общих результатов;
-
  быть
  толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению.

Метапредметные:
Регулятивные
  УУД:
-
  выдвигать
  гипотезы;
-
  совместно
  с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-
  после
  предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель
  урока;
-
  самостоятельно
  формулировать задание  и ставить к нему цель;
-
  работать
  с информацией, представленной в разных формах;
-
  выполнять
  самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности;

Познавательные
  УУД:
-
  ориентироваться
  в своей системе знаний;
-
  извлекать и перерабатывать  информацию;
-
  делать
  выводы в результате совместной работы в паре, в группе.
Коммуникативные
  УУД:
-
  доносить
  свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
  обосновать, приводя аргументы;
-
  оформлять
  свои мысли в речевой форме;
-
  слушать
  других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
  точку зрения;
-
  совместно
  договариваться о правилах поведения в группе и следовать им.
Предметные
  результаты:
Линия
  1. Овладение картиной мира: по поведению людей узнавать, какие они
  испытывают эмоции.
Линия
  2. Чувственно-эмоциональное отношение к миру: учиться
  определять приличные и неприличные проявления эмоций в разных ситуациях.

Технологии
   обучения

технология деятельностного метода,
  технология продуктивного чтения, технология проблемно-диалогического
  обучения, здоровьесберегающая технология, технология оценки образовательных
  достижений

Основные понятия

отрицательные
  эмоции, положительные эмоции

Ресурсы:

- учебник: Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова
  Е.В., Тырин С.В. Окружающий мир. 4 класс. («Человек и человечество»). Учебник
  в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс; Школьный дом, 2010.
- рабочая тетрадь: Харитонова Н.В., Сизова Е.В., Стойка Е.И.
  Окружающий мир, 4 класс. Рабочая тетрадь. («Человек и человечество»). – М.:
  Баласс, 2011.
- компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
- мини-проект для работы в группе;
- краски.

Организация
  пространства

-
  фронтальня
-
  индивидуальная
-
  парная
-
  групповая

Технология
проведения
(этап урока,
  цель)

Деятель-
ность учеников

Деятель-ность
  учителя

Задания для
  учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированного
  результата

Планируемые
  результаты УУД

Предметные

УУД

Самоопределение
  к учебной деятельности
Цель:
- включить обучающихся  в учебную деятельность, на
  основе жизненной ситуации, возникшей на уроке

Актуализация
  знаний

Цель:
-
  актуализировать знания обучающихся, необходимые для открытия новых знаний

- самоорганиза-ция,

- приветствие

- актуализация
знаний

- выдвижение гипотез

- создаёт условия для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность

- организует актуализацию знаний
  обучающихся

Учитель:
  Ребята, сегодня на уроке мы продолжим путешествовать с Анютой, Илюшей и
  доктором психологических наук. В дорогу мы возьмём самое необходимое- хорошее
  настроение. Поймаем наше настроение в воздухе и положим в карман.  В конце
  нашего урока поделимся этим настроением с нашими гостями.
Учитель:
  В путь…  Наши герои отправляются в поход на с.16 (диалог прочтут Алина и
  Глеб)

Учитель:
  Ребята, а в каком случае человека легче понять: когда он молчит или
  когда говорит?
Дети:
  когда говорит
На
  доску: «Человека легче понять, если он расскажет о своих переживаниях»
Учитель:
  А Анюта разве рассказала доктору о своих переживаниях?
Дети:
  нет
Учитель:
  Доктор правильно понял её состояние?
Дети:
  да
На
  доску:
  «Переживания человека можно понять, даже если он не рассказывает о них»

Личностные УУД
- формируем мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности

- развиваем умение оценивать жизненные ситуации с
  точки зрения общепринятых норм и ценностей
Регулятивные УУД
-
  развиваем умение выдвигать гипотезы, совместно с учителем обнаруживать и
  формулировать учебную проблему
Познавательные УУД
- совершенствуем умение ориентировать-ся в своей
  системе знаний
Коммуникативные УУД
- умение высказывать свою точку зрения и пытаться её
  обосновать, приводя аргументы

Постановка
  проблемы

Цель:
- организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого
  происходит постановка проблемы, определение темы урока и формулирование цели
  урока.

- выдвигают гипотезы

- определяют тему урока

- выполняют постановку цели

-
  помогает обозначить проблему урока

-
  организует формулировку темы и определение цели  урока детьми

Учитель:
  Посмотрите на доску. Какой возникает вопрос?
Основной
  вопрос урока «Каким образом люди могут узнать, что происходит во
  внутреннем мире другого человека, если он сам не рассказывает о своих
  переживаниях?»
- Как вы думаете, какая у нас сегодня будет тема урока?
- Почему в названии темы присутствует слово ДРУГ? Дети: так как
  друг это близкий человек, которого мы иногда не можем понять, не можем помочь
  ему.
- Какую цель можно поставить на данный урок?
Дети:
  по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции, и учиться
  определять приличные и неприличные проявления эмоций в разных ситуациях
Учитель:
  попробуйте высказать свои предположения  в ответ на главный вопрос урока.
Дети:
  переживания, которые происходят внутри нас, отражаются на лице, в интонации,
  движениях.

Личностные УУД
 - развиваем умение быть толерантным к чужим и
  собственным ошибкам

Регулятивные УУД
 - развиваем умение после предварительного
  обсуждения самостоятельно формулировать тему и цель урока

Поиск
  решения проблемы (открытие нового знания)

Цель:

-развитие умения извлекать информацию, необходимую для открытия
  новых знаний

-
  развитие умения оформлять свои мысли в речевой форме

- формулируют задания и цели его
  выполнения в паре.

- работают с источниками
  информации

- прогнозируют предстоящую
  деятельность

- оценивают свою деятельность в паре по листу самооценки.

-
  формулируют выводы

- организует работу по
  формированию правильной читательской деятельности

- организует работу в паре.

- организует работу на основе
  принципа минимакса

- организует выполнение учащимися
  самооценки

Учитель:
  Вы верно отметили, что наши переживания «написаны у нас на лице», их можно
  определить по нашим жестам, интонации. Найдите на с.17, как называются наши
  переживания. Прочитайте и в паре обсудите свою точку зрения.
Дети:
  наши переживания называют эмоции, а они бывают «отрицательные эмоции» и
  «положительные эмоции».
Учитель:
  Сейчас мы проведём небольшую игру. Я буду перечислять эмоции человека. Если
  вам нравится испытывать такую эмоцию, покажите руками знак +,
  если не нравится -.
Учитель:
  Радость, огорчение, испуг, удовлетворение, отчаяние, печаль, восторг,
  раздражение.
Как
  назвать эмоции, которые вы отметили +? (положительные)
-?
  (отрицательные)
Учитель:
  Молодцы.
Поработаем
  с рисунком на с.18. Какое задание дано к рисунку?
Учитель:
  Верно. Скажите, на каком из рисунков человек выглядит нелепо. Почему он так
  выглядит? Можно ли себя так вести?
Дети:
  он злится, топает ногами, машет руками.
Можно
  ли себя так вести?
Дети:
  нет, это может обидеть, огорчить кого-то из окружающих.
Получается,
  ребята, что есть определённые правила проявления эмоций. Прочтём, на с. 18
  что же это за правила проявления эмоций.
(Человек
  может сдержать свои эмоции или спокойно рассказать о них словами).

Личностные УУД
 - умение
  выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

- умение
  вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

- умение быть толерантным к чужим и собственным
  ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению

 Регулятивные УУД
 - умение работать с  информацией

- умение выполнять самопроверку,  корректировку,
  оценивать  результат своей деятельности по листу самооценки

Познавательные УУД
- умение извлекать и перерабатывать
  информацию для открытия новых знаний

- умение самостоятельно  находить способы
  решения проблем творческого характера

Коммуникативные УУД
- умение оформлять свои мысли в речевой форме и
  доносить свою позицию до других

- умение слушать своего товарища, работая в паре, группе

Физминутка

Цель:

- развитие умения снимать
  напряжение

Поиск
  решения проблемы

Цель:
-
  формировать умение  различать положительные и отрицательные эмоции

Цель:

-
  формировать умение определять приличные и неприличные проявления эмоций в
  разных ситуациях

- демонстрируют мимику
  соответственно названной эмоции

- приводят примеры ситуаций с
  опорой на жизненный опыт

- учатся снимать напряжение

- формулируют задание и цель его
  выполнения

- работают индивидуально

- предлагают вариант решения
  проблемы

- проверяют результат своей
  деятельности по эталону

- создаёт возможность для
  наблюдения и демонстрации эмоций

- организует здоровьесбере гающие
  физминутки

-
  организует выполнение обучающимися самостоятель-ной индиви-дуальной рабо-ты

-
  организует  самостоятель-ную проверку обучающимися  по эталону и оценку по
  критериям

-
  организует обучающую игру «Как себя вести»

Организует
  просмотр видеофильма

Физминутка
  «Лети, лети лепесток»
Сидя
  на стульях. Сядьте удобнее. Наклоны головы. Вращение плечевого сустава.
  Повороты назад.

У
  вас в тетрадях и у меня на доске начерчена таблица. Попробуйте сформулировать
  задание сам-но.

Положительные
    эмоции

Эмоции

Отрицательные
    эмоции

испуг

восторг

раздражение

счастье

тревога

радость

удовлетворение

недовольство

Дети:
  Распределить эмоции в два столбика: положительные и отрицательные.
- С какой целью вы будете
  выполнять задание? Для чего?
Дети: С целью проверки умения различать
  положительные и отрицательные эмоции.
Проверяем. Кто не допустил ни
  одной ошибки, поставьте +.

Учитель:
  Поиграем в игру. Представьте, что вы болельщики футбольной команды
  – которая только что проиграла. Покажите, как вы переживаете? (обхватывают
  руками голову, поднимают руки к небу) Расскажите, что при этом нельзя делать?
  (бить стёкла, грубить другим людям, переворачивать машины)
Представьте,
  что вы – начальник фирмы, который чем-то огорчён. Что при этом нельзя
  делать? (топать ногами, кричать, рвать бумагу).
Представьте,
  что вы получили 5 и очень рады. Покажите, как вы радуетесь? (кричат,
  смеются). Что при этом нельзя делать? (хвастаться, зазнаваться).
Посмотрите
  видеофрагмент и скажите: почему Витя ушёл?
Дети:
  он ушёл, т.к Женя обидела его тем, что позвала играть в салки.
Как
  вы узнали, что Витя обиделся, он ведь ничего не говорил?
Дети:
  он встал и ушёл
Молодцы.

Учитель:
  Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели выяснить?
Дети:
  как мы можем узнать, что происходит с человеком, даже если он не рассказывает
  о своих переживаниях?
Учитель:
  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Посовещайтесь в паре.
Дети
  совещаются в парах и дают ответ. Все вместе приходим к выводу, что
  каждый человек испытывает отрицательные и положительные эмоции. Даже если
  человек не рассказывает о своих переживаниях, мы можем узнать, что происходит
  с ним по тому, что выражает его лицо, жесты, интонация.

- умение по пове-дению людей
  узнавать, какие они испыты-вают эмоции

-
  умение опреде-лять прилич-ные и непри-личные проявле-ния эмоций в разных
  ситуа-циях

-умение правиль-но прояв-лять
  эмоции

Личностные УУД
- умение оценивать
  жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей (определять
  приличные и неприличные проявления эмоций в разных ситуациях)

- умение в предложенных ситуациях, опираясь на общие
  для всех правила поведения, самостоятельно делать выбор, как поступить

- совершенствуем умение выполнять самооценку на
  основе критерия успешности учебной деятельности

-умение
  вносить свой вклад в работу группы для достижения общих результатов

- умение быть толерантным к ошибкам, другому мнению
  и проявлять готовность к их обсуждению

Регулятивные УУД
- развиваем умение самостоятельно формулировать
  задание  и ставить к нему цель

- умение работать с  информацией

- умение выполнять проверку по эталону и оценивать
  результат своей деятельности по заданным критериям

Познавательные УУД
- умение ориентиро-ваться в своей системе знаний

- умение извлекать и перерабатывать
  информацию для открытия новых знаний

- умение делать выводы в результате индивидуальной
  или совместной работы в паре

Выражение
  решения проблемы

Цель:
-
  найти соответствие внутреннего состояния человека с цветовой палитрой

-
  развивать умение работать в группе по заданным критериям

- самостоятельно работают в
  группе

- разрабатывают и предлагают
  варианты цветовой и предметной градации оценок

- оценивают работу в группе по
  заданным критериям

-
  формулируют выводы

-
  записывают домашнее задание, делая свой выбор

- организует работу в группе

- знакомит обучающихся с
  соответствием цветовой палитры и эмоций (мнение психологов)

- предлагает разные уровни
  домашнего задания

Человек в жизни часто получает количественную или качественную
  оценку своему труду. И испытывает при этом определённые эмоции. Психологи
  говорят, что эмоции похожи на краски.

Работа в группах и создаём свой мини-проект.
- Эмоции
  похожи на краски, они вносят разнообразие в нашу жизнь, делают ее ярче,
  красочнее. Придумайте цветовую раскраску школьных отметок, которые вы
  получаете (5, 4, 3, 2). Подготовьтесь к защите своего проекта, грамотно аргументируя
  свой ответ.
-
  Какие цвета вы взяли для более высоких отметок (5 и 4)?
-
  Почему оценка «2» - … цвет?  ( «2» красным цветом, объяснив, что в природе
  это цвет опасности, а в жизни это огонь, т.е. опасность, а ещё – это красные
  щёки от стыда, гроза, туча…)
- У психологов есть свой взгляд на палитру эмоционального
  состояния человека.
-
  Каждый человек - это личность, у каждого есть любимые и нелюбимые цвета,
  поэтому каждый человек воспринимает цвета по-разному.

Личностные УУД
- развиваем умение в предложенных ситуациях,
  самостоятельно делать выбор

-умение
  вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов

Регулятивные УУД
- умение работать с  информацией

Познавательные УУД
- умение извлекать информацию для
  открытия новых знаний

- умение делать выводы в результате совместной
  работы группы

Коммуникативные УУД
-
  развиваем умение осознанно выбирать критерий качественной оценки работы
  группы

- умение
  совместно договариваться о правилах поведения в группе и следовать им

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Цель:

- зафиксировать новые
  умения, полученные на уроке;

- организовать
  рефлексию и самооценку ученикам собственной деятельности

Домашнее
  задание

Цель:

-
  закрепить на практике умения, открытые на уроке

- обсуждают решение проблемы,
  поставленной в начале урока

- обобщают

- делают выводы

- выполняют самоанализ и
самооценку

- организует обсуждение решения
  проблемы урока

- организует рефлексию

- организует обобщение

Давайте вернёмся к нашему основному вопросу:
- Каким образом можно понять, что чувствует человек, если он сам
  не рассказывает о своих переживаниях?
Дети: о его переживаниях или радости мы можем узнать по его
  лицу, мимике, жестам.
- Как вы думаете, что на данный момент чувствуют наши гости?
- А Вы? Кому и что показалось трудным на уроке?
- Попробуйте оценить свою деятельность на уроке.

Спасибо за урок. Положительные эмоции полезны для
  здоровья. Чаще улыбайтесь.

Личностные УУД
- развиваем умение выполнять самооценку на основе
  критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные УУД
-
  развиваем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

file_name: Урок окружающего мира.doc

alt: Учитель Шарафелисламова Гульнара

alt: Цель: - актуализировать знания обучающихся, необходимые для открытия новых знаний - самоорганиза-ция, - приветствие - актуализация знаний - выдвижение гипотез - создаёт условия для возникновения…

alt: Цель: - формировать умение определять приличные и неприличные проявления эмоций в разных ситуациях - демонстрируют мимику соответственно названной эмоции - приводят примеры ситуаций с опорой…

alt: Выражение решения проблемы

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: конспект к окр миру


extracted_text:
ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС STAR НОUR
Тема: Character.
Задачи:
1. Приблизить речевую деятельность учащихся к
естественным нормам.
2.  Помочь учащимся развить навык общения.
3.  Обеспечить практическую направленность обучения.
Цель игры:
закрепление лексики по теме 'Character'.
Формы внеклассной работы: массовая, эпизодическая.
Принадлежности для игры: 10 кубиков (на каждой стороне кубика - английские
буквы, больше встречаются гласные а, е, i,
о, u); около 40 штук
звездочек (из картона), 30 штук указателей (большие полоски из картона с
цифрами от 1 до 5); лист бумаги с английским словом - misunderstanding; 10 тематических текстов для контроля навыков
аудирования.
На доске:
2 текста в виде таблиц для I и II туров игры.
Число участников: 6 человек + 4 человека - зрители (самые сильные
ученики, они же - эксперты).
Ход игры: В начале
игры самопрезентация участников.
1тур
На доске:
таблица № 1

Sociable

Witty

Reliable

Cheerful

Moody

1

2

3

4

5

1.    Sometimes this person may be in a good
mood. Sometimes he may be upset. His mood
changes often and suddenly.
2.    This one is the sort of a person you can
always come to if you have a problem. You can trust your problem to this man or
woman, that's why you depend on him.
3.    It's too easy for this person to meet new
people. He/she likes to make an acquaintance with otherpeople, to tell them
about his/her life.
4.    This person is open-hearted, he knows a lot
of jokes and he frequently makes people laugh.
5.    This person is usually in a good mood.
He/she smiles, and he/she is usually quite happy. He/she never tells you about his/her problems.
(Ученики,
прослушав текст, поднимают табличку с номером - ответ на вопрос. При правильном
ответе учитель даёт звездочку. У кого по окончании I тура оказалось меньше
звёздочек, - выбывает из игры.)
II тур
Участвуют
5 человек. Время на задание - 2 мин.
Учитель
рассыпает кубики"! Задача учащегося: составить любое длинное слово.
Учащиеся могут использовать еще одну любую букву по желанию.
«Эксперты»
тоже составляют слова, но без дополнительной буквы.
По
прошествии двух минут учитель сначала спрашивает у «экспертов» их слова, потом
- у участников игры. «Эксперты» следят за правильностью составления слов
(отсутствие ошибок). Обладатель самого длинного слова получает звездочку.
Обладатель самого короткого слова, использовавший наименьшее количество букв,
выбывает из II тура.
III тур

Участвуют 3-4
  учащихся.

Таблица № 2

Таблица № 3

No.
    1

Fussy

Tolerant
    3

Selfish
    1

Sociable
    3

No.
    2

Sensitive

Tactful
    4

Ambitious
    2

Inquisitive
    4

1/2

3/4

1/2

3/4

Учитель
заканчивает тексты любых данных двух качеств характера (стоящих в одной
колонке). Учащиеся должны поднять таблички в той последовательности, в какой
зачитал учитель.
Например:
1)    When watching TV serials, this person he
usually cries. He/she is generally aware of other people's feelings. Another
type of a person: he usually worries and thinks too much about details. (Учащиеся должны внимательно прослушать текст
и найти определение к описаниям черт характера. Правильная последовательность
табличек - 2/1.)
2)    This sort of a person usually understands
other people's point of view. He/she doesn't insist on his own point' of view.
Another type of a person: sometimes he/she doesn't tell the truth because
he/she doesn't want to hurt your feelings.
3)    There are lots of things this person wants
to do in his professional life. Another type of person: when decisioris have to
be made, this person thinks of himself in the first place.
4) This person generally likes other people's company. He/she likes to
meet new people, socialize with them. This type of a person is interested in
other people and their business.
По
окончании III тура отбирается 2 участника игры, у которых накопилось
большее количество звездочек.
IV тур - финал
Учитель
показывает слово misunderstanding на листе бумаги. За две минуты финалисты
должны составить большее количество слов из букв длинного слова. Выигрывает
тот, кто составил больше слов.
Игра
заканчивается подведением итогов и награждением участников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Звездный час.docx

alt: ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС STAR НО UR Тема:

alt: III тур Участвуют 3-4 учащихся


extracted_text:
Учитель
#

G

8

B

5

;

L

°1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ~$М по УД Литература.doc

alt: Учитель # G 8 B 5 ;

intro:
Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации предназначены для оценки качества освоения обучающимися программы учебной дисциплины «Литература», входящей в общеобразовательный цикл ОПОП, базовые дисциплины.
Задания подготовлены по основным разделам программы учебной дисциплины:
	Раздел 1. Литература XIX века
	Раздел 2. Литература ХХ века

Промежуточная аттестация проводится в форме дифференцированного зачета за счет времени, отведенного на данную учебную дисциплину. Время выполнения работы - 90 мин. Работа состоит из 2-х вариантов, каждый из которых содержит инструкцию по выполнению, критерии оценки. Тест позволяет определить уровень понимания и знания обучающимися произведений, изученных на 1 и 2 курсе. Тест содержит вопросы о жизни и творчестве писателей и поэтов, вопросы на знание текста, на знание литературных течений. К каждому вопросу даётся четыре варианта ответа.

title: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ для проведения промежуточной аттестации (итогового контроля)  по учебной дисциплине Литература