extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИЗВАРСКАЯ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
(МОУ «Изварская
СОШ»)

ПРИКАЗ

31.08.2020
г.                                    д. Извара
№ 76 о/д

По основной деятельности

«Об организации дополнительного
образования  обучающихся»

С целью реализации
Программы развития школы на 2020 – 2021 годы, образовательной программы,
привлечения обучающихся школы к активной досуговой деятельности, здоровому
образу жизни

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Назначить
педагогами дополнительного образования следующих учителей школы:
1.1.
Пукки Ольгу Леонидовну – кружок «В мире информатики» - 1 час;
1.2.
Исько Марьяну Андреевну – кружок «Шахматы» - 1 час;
1.3.
Корниенкову Альбину Ильгизаровну – кружок «Видеомонтаж, кадр за кадром» - 1
час;
1.4.
Большакова  Владислава Станиславовича:
1.4.1.
кружок «Спортивный туризм» – 1 час;
1.4.2.
кружок «Техническое творчество» - 1 час
1.5.
Бородкина Александра Олеговича
1.5.1.
кружок «Основы трудового законодательства» - 1 час;
1.5.2.
кружок «Моя малая Родина» - 1 час
1.6.
Першину Тамару Вениаминовну – кружок «Чудеса компьютерного мира» - 1 час;
1.7.
Ботину Людмилу Геннадьевну – кружок «Академия мастерства»
2.
Утвердить:
2.1. координационный план  кружков на 2020
– 2021 учебный год в объёме 9 часов (Приложение 1)
2.2. дополнительные общеразвивающие
программы (Приложение 2-10)
3.
Бухгалтерии школы произвести оплату работы педагогов дополнительного
образования согласно тарификации
Срок:
01.09.2020 года - 31.08.2021 года

Директор  школы:
          Л.А. Козлова

С
приказом ознакомлены:

Дата

ФИО

Должность

Подпись

Приложение 1
УТВЕРЖДЕНО
  Приказом по основной деятельности  № 76
от 30.08. 2020
года

Координационный план  кружков
на 2020 – 2021 учебный год в объёме 9 часов
В соответствии с
Законом  «Об образовании в Российской Федерации», введением  Федеральных
Государственных Образовательных Стандартов общего образования, требованиями  к
структуре Основной Образовательной программы  большое внимание уделяется
построению  воспитательной  работы  в детских  учреждениях, развитию
дополнительного образования.
Кружок
организуется, исходя из интересов и потребностей детей. При этом педагогу
следует обратить внимание на пожелания родителей, которые можно выявить через
различные формы работы с ними: беседы, консультации, родительские собрания и
пр.
Кружковая
работа выполняет несколько функций:
- образовательную – каждый обучающийся имеет
возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности,
получить дополнительное развитие умений, навыков в интересующем его виде
деятельности;
- социально-адаптивную – занятия позволяют
обучающимся получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия,
испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться;
- коррекционно-развивающую  –
воспитательно-образовательный процесс, реализуемый на занятиях кружка,
позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности
каждого ребенка;
- воспитательную  – содержание и методика работы в
кружках оказывает значительное влияние на развитие социально значимых качеств
личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной
ответственности, коллективизма, патриотизма.
            Кружковая деятельность
регулируется нормативно-правовыми документами:
- Уставом школы,
- Программой кружка,
- Списком детей,
- Расписанием занятий,
-
Ожидаемыми результатами
Возраст
детей, охваченных кружковой деятельностью – от 7  до 18 лет.
Дополнительные
общеразвивающие программы рассчитаны на 9 месяцев (с сентября по май). Занятия
проводятся во 2 половине дня.
Тематика кружков может
быть разнообразна и входить в пять направленностей: физкультурно-спортивная,
художественно-эстетическая, туристко-краеведческая, эколого-биологическая,
научно-техническая
При
организации деятельности кружков педагоги должны учитывать:
- интересы детей и добровольность выбора ими кружка;
- возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия;
- создание комфортной обстановки;
- нормы нагрузки.

В 2020-2021 учебном году будут
реализовываться программы следующих кружков:

№ п\п

Название кружка,
  секции

Руководитель
  Ф.И.О

Часы в неделю

Наполняемость

Класс

Дни недели, часы
  работы

№ кабинета
(место
  проведения)

1

Шахматы

Исько
  Марьяна Андреевна

1

20

5-7

Четверг
15.05-15.45

кабинет
ЦО «Точка роста»

2

Техническое
  творчество

Большаков
  Владислав Станиславович

1

15

7-10

Вторник
15.55-16.35

кабинет
ЦО «Точка роста»

3

В
  мире информатики

Пукки
  Ольга Леонидовна

1

13

2

Среда
14.00-14..40

кабинет
ЦО «Точка роста»

4

Академия
  мастерства

Ботина
  Людмила Геннадьевна

1

20

4-6

Вторник
15.05-15.45

кабинет
  кулинарии

5

Видеомонтаж,
  кадр за кадром

Корниенкова
  Альбина Ильгизаровна

1

20

7-10

Понедельник
15.05-15.45

кабинет
информатики

6

Спортивный
  туризм

Большаков
  Владислав Станиславович

1

15

5-6

Понедельник
15.05–15.45

кабинет
ЦО «Точка роста»

7

Моя
  малая Родина

Бородкин
  Александр Олегович

1

20

7-8

Пятница
15.05–15.45

музей

8

Чудеса
  компьютерного мира

Першина
  Тамара Вениаминовна

1

20

3-4

Среда
15.05–15.45

кабинет
центра «Точка
  роста»

9

Основы
  трудового законодательства

Бородкин
  Александр Олегович

1

20

9-10

Пятница
16.20-
  17.05

кабинет истории

Цели и задачи
дополнительных общеразвивающих программ

Чудеса компьютерного мира
Цель: формирование
элементов компьютерной грамотности, коммуникативных умений школьников с
применением групповых форм организации занятий и использованием современных
средств обучения.
Задачи:

•          помощь
детям в изучении использования компьютера как инструмента для работы в
дальнейшем в различных отраслях деятельности;
•          помощь
в преодолении боязни работы с техникой в т.ч. решение элементарных технических
вопросов;
•          изучение
принципов работы наиболее распространенных операционных систем;
•          помощь
в изучении принципов работы с основными прикладными программами;
•          творческий
подход к работе за компьютером (более глубокое и полное изучение инструментов
некоторых прикладных программ);
•          развитие
умственных и творческих способностей учащихся;
•          адаптация
ребенка к компьютерной среде;
•          овладение
основами компьютерной грамотности;
•          использование
на практике полученных знаний в виде рефератов, докладов, программ, решение
поставленных задач.
Планируемые результаты:
Личностные результаты

У обучающегося будут
  сформированы

Обучающийся получит
  возможность для формирования

Внутренняя позиция
  школьника

внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
  содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
  ученика»

внутренняя
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
  необходимости обучения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
  мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний

Познавательные
универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение анализировать
  объекты с целью выделения признаков

анализировать
  объекты с выделением существенных и несущественных признаков

Умение выбрать
  основание для сравнения объектов

сравнивает
  по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака

осуществлять
  сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии

Умение выбрать
  основание для классификации объектов

проводит
  классификацию по заданным критериям

осуществлять
  классификацию самостоятельно выбирая критерии

Умение доказать свою
  точку зрения

строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях

строить
  логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

Умение определять
  последовательность событий

устанавливать
  последовательность событий

устанавливать
  последовательность событий, выявлять недостающие элементы

Умение определять
  последовательность действий

определять
  последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из
  двух-трех шагов

определять
  последовательность выполнения действий, составлять инструкцию (алгоритм) к
  выполненному действию

Умение использовать
  знаково-символические средства

использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

создавать
  и преобразовывать модели и схемы для решения задач

Умение кодировать и
  декодировать информацию

кодировать
  и декодировать предложенную информацию

кодировать
  и декодировать свою информацию

Умение понимать
  информацию, представленную в неявном виде

понимать
  информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы
  элементов, характеризует явление по его описанию).

понимать
  информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы
  элементов, характеризует явление по его описанию) и самостоятельно
  представлять информацию в неявном виде.

Регулятивные
универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение принимать и
  сохранять учебную цель и задачи

Принимать
  и сохранять учебные цели и задачи

в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

Умение контролировать
  свои действия

осуществлять
  контроль при наличии эталона

Осуществлять
  контроль на уровне произвольного внимания

Умения планировать свои
  действия

планировать
  и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации

планировать
  и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации в новом учебном материале

Умения оценивать свои
  действия

оценивать
  правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки

самостоятельно
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Коммуникативные
универсальные действия

Ученик научится

Ученик  получит возможность научиться

Умение объяснить свой
  выбор

строить
  понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора

строить
  понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора и отвечать на
  поставленные вопросы

Умение задавать вопросы

формулировать
  вопросы

формулировать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнером

Предметные результаты
По окончании обучения учащиеся
должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и
применять их в практической деятельности и повседневной жизни. Ожидается, что в
результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут уметь:
·
представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
·
создавать свои источники информации – информационные проекты
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
·
создавать и преобразовывать информацию, представленную в виде
текста, таблиц, рисунков;
·
владеть основами компьютерной грамотности;
·
использовать на практике полученные знания в виде докладов,
программ, решать поставленные задачи;
·       готовить
к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме;
·       придерживаться
этических правил и норм, применяемых при работе с информацией, применять
правила безопасного поведения при работе с компьютерами.
Основы трудового законодательства

Цель программы: обеспечить школьников необходимой
юридическо-правовой базой для успешного продвижения
на рынке труда.
Задачи
Обучающие:
1)
сформировать
первоначальное понятие о трудовом праве.
2)
сформировать
первоначальное представление о рынке труда
3)
 у
школьников о правах и обязанностях работника и работодателя, как субъектов
трудового права
Развивающие:
1)     формировать мотивацию
к получению знаний в области права
2)     повышать эрудицию
школьников
Воспитательные:
1)
воспитывать
у учеников уважение к правовым нормам, институтам и закону в целом
2)
воспитывать
в  учениках стремление быть законопослушными и ответственными гражданами и
работниками
Предполагаемые результаты работы кружка
Ученик должен иметь представление:
– об основах юридического сопровождения
профессиональной деятельности.
Знать:
– главные аспекты трудового регулирования
трудовых отношений;
– цели, задачи и структуру элективного курса;
– место и роль элективного курса «Трудовое право
– твое право» в системе будущей профессиональной подготовки учащихся;
– общую характеристику правового обеспечения
профессиональной деятельности.

В мире информатики

Цель дополнительной общеразвивающей программы: формирование
молодого поколения, готового жить и творчески работать в современном
информационном мире, формирование информационной компетентности и развитие
мышления младших школьников.
Задачи дополнительной общеразвивающей программы:
Формирование
общеучебных  умений: логического и алгоритмического мышления, развитие внимания
и памяти, привитие навыков самообучения, коммуникативных умений и элементов
информационной культуры , умений работать с информацией  (осуществлять
передачу, хранение, преобразование и поиск);
Формирование
умения представлять информацию различными способами (в виде чисел, текста,
рисунка, таблицу, схемы), упорядочивать информацию по алфавиту и числовым
значениям (возрастанию и убыванию), строить простейшие алгоритмические
выражения с использованием связок «и», «или», «не», «найдётся», «для всех»;
Формирование
понятий «команда», «исполнитель», «алгоритм», и умений составлять алгоритмы
учебных исполнителей;
Привитие ученикам необходимых навыков использования современных
компьютерных и информационных технологий для решения учебных и практических
задач.
У
обучающегося будут сформированы: внутренняя позиция школьника внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика».
1.         Познавательные
универсальные действия
•          Умение
анализировать объекты с целью выделения признаков: анализировать объекты с
выделением существенных и несущественных признаков;
•          Умение
выбрать основание для сравнения объектов: сравнивает по заданным критериям два
три объекта, выделяя два-три существенных признака;
•          Умение
выбрать основание для классификации объектов: проводит классификацию по
заданным критериям;
•          Умение
доказать свою точку зрения: строить рассуждения в форме связи простых суждений
об объекте, свойствах, связях;
•          Умение
определять последовательность событий: устанавливать последовательность
событий, определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую
инструкцию из двух-трех шагов;
•          Умение
использовать знаково-символические средства: использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
•          Умение
кодировать и декодировать информацию;
•          Умение
понимать информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак
группы элементов, характеризует явление по его описанию).
2.
Регулятивные универсальные действия
•          Умение
принимать и сохранять учебную цель и задачи;
•          Умение
контролировать свои действия,  осуществлять контроль при наличии эталона;
•          Умения
планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
•          Умения
оценивать свои действия, правильность выполнения действия на уровне
ретроспективной оценки.
3.
Коммуникативные универсальные действия
•          Умение
объяснить свой выбор, строить понятные для партнера высказывания при объяснении
своего выбора;
•          Умение
задавать вопросы,  формулировать вопросы.
Предметными
результатами освоения программы, являются следующие знания и умения:
Использовать
при решении задач, их обосновании и проверке найденного решения знания:
-
Название цветов, форм и размеров предметов, названия и последовательность чисел
-
Владение понятиями «равно», «не равно», «больше», «меньше», «вверх», «вниз»,
«вправо», «влево», «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «действия предметов»,
«возрастание», «убывание», «множество», «симметрия», «отрицание», «правда»,
«ложь», «древо», «графы»
Использовать при решении задач, их обосновании и проверке
найденного

Видеомонтаж, кадр за кадром

Цель
дополнительной общеразвивающей программы: формирование у
обучающихся уровня информационной культуры, соответствующих требованиям
информационного общества.
Задачи дополнительной
общеразвивающей программ:
Обучающие:
-
научить использовать аппаратные и программные средства мультимедиа для
обработки графических файлов, видео и звука, записи мультимедиа на оптические
диски, создавать готовые продукты, созданные на основе мультимедийных
технологий;
-
дать глубокое понимание принципов построения и хранения изображений, знания в
области компьютерной графики, цветопередачи, оформления;
-
научить работать в программах AdobePhotoshop и CorelDraw;
-
ознакомить с основами видеотворчества, жанрами и направлениями развития
мирового кино телевидения;
-
обучить основам сценарного мастерства;
-
обучить основам видеосъёмки, видеомонтажа, музыкального сопровождения и
озвучивания видеофильма.
Развивающие:
-
развитие стремления к самообразованию, обеспечение в дальнейшем социальной
адаптации в информационном обществе и успешную личную самореализацию;
-
раскрытие способностей, подготовка к художественно-эстетическому восприятию
окружающего мира;
-
привитие интереса к киноискусству, дизайну, оформлению;
-
развитие композиционного мышления, художественного вкуса.
-
развитие способности к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Воспитательные:
-
развитие общей культуры и поведенческой этики;
-
создание психо-эмоционального комфорта общения в группе;
-
развитие умения оценивать собственные возможности и работать в творческой
группе;
-
воспитание личностных качеств: трудолюбия, порядочности, ответственности,
аккуратности;
-
воспитание нравственных ориентиров;
- профориентация
обучающихся.
Учащиеся  будут знать:
·
правила
безопасной работы;
·
область
применения мультимедиа;
·
назначение
и состав аппаратных средств мультимедиа; современные требования к аппаратному и
программному обеспечению мультимедиа;
·
мультимедийные
возможности компьютера, оснащенного MicrosoftWindows;
·
виды
носителей мультимедиа данных и технологии, применяемые при записи и
воспроизведении мультимедиа;
·
этапы
обработки информации на компьютере;
·
особенности,
достоинства и недостатки растровой графики;
·
особенности,
достоинства и недостатки векторной графики:
·
методы
описания цветов в компьютерной графике — цветовые модели;
·
способы
получения цветовых оттенков на экране и принтере;
·
способы
хранения изображений в файлах растрового и векторного формата
·
методы
сжатия графических данных;
·
проблемы
преобразования форматов графических файлов;
·
назначение
и функции различных графических программ.
·
оборудование,
используемое для создания видеофильмов, системы цветного телевидения (PAL,
SECAM, NTSC), устройство видеокамеры (оптическая система, видоискатель,
стабилизатор, источник питания, входы и выходы камеры, ручные регулировки,
трансфокатор);
·
историю
рождения кинематографа и его основоположников: Томаса Эдисон, Братьев Люмьер и
Ивана Тимченко.
·
знать
когда появилось цветное кино, объемный звук. Знать  технические особенности
кинематографа: соотношение сторон, эффект 25 кадра и т.д.
·
разбираться
в основных современных технических составляющих киноиндустрии (цифровое видео,
DolbySurround, DolbyDigital, THX, домашний кинотеатр);
·
устройство
штатива и основные правила съемки статичных планов;
·
основы
применения выразительных средств видео: точки съемки, раскадровки, общего,
среднего, крупного планов, деталей, ракурса, композиции кадра, правила трех
планов, фокусного расстояния, света и цвета, движения камеры, звука, монтажных
средств;
·
базовую
технологию создания фильма;
·
основные
понятия структуры фильма, их последовательность;
·
правила
развития сюжета, что такое конфликт и его значение;
·
основные
правила съемки интерьера, пейзажа, портрета (женского, детского), натюрморта;
·
основные
правила композиции кадра, линии и точки естественного внимания, освещенность,
цветовое решение, планы размещения человека на экране (крупный, средний,
половинный, детальный, общий, дальний);
·
различные
методы монтажа: последовательный, параллельный, строящийся, сравнительный,
психологический;
·
интерфейсы программ Adobe
Premiere и Adobe
After Effects;
·
алгоритм
создания творческого проекта.
Учащиеся будут уметь:
·
применять
стандартные средства Windows для воспроизведения и обработки информации;
·
пользоваться
программами воспроизведения графических аудио- и видеофайлов;
·
пользоваться
технологий получения и коррекции цифровых изображений;
·
основные
этапы обработки видео на компьютере;
·
записывать
мультимедиа на лазерные диски и создавать обложки для компакт-дисков.
·
создавать
собственные иллюстрации, используя главные инструменты векторной программы
CorelDRAW, а именно:
·
создавать
рисунки из простых объектов (линий, дуг, окружностей и т.д.);
·
выполнять
основные операции над объектами (удаление, перемещение, масштабирование,
вращение, зеркальное отражение и др);
·
формировать
собственные цветовые оттенки в различных цветовых моделях;
·
закрашивать
рисунки, используя различные виды заливок;
·
работать
с контурами объектов;
·
создавать
рисунки из кривых;
·
создавать
иллюстрации с использованием методов упорядочения и объединения объектов;
·
получать
объемные изображения;
·
применять
различные графические эффекты (объем, перетекание, фигурная подрезка и др.);
·
создавать
надписи, заголовки, размещать текст по траектории;
·
редактировать
изображения в программе AdobePhotoShop, а именно:
·
выделять
фрагменты изображений с использованием различных инструментов (область, лассо,
волшебная палочка и др.);
·
перемещать,
дублировать, вращать выделенные области;
·
редактировать
фотографии с использованием различных средств художественного оформления;
·
сохранять
выделенные области для последующего использования;
·
монтировать
фотографии (создавать многослойные документы);
·
раскрашивать
черно-белые эскизы и фотографии;
·
применять
к тексту различные эффекты;
·
выполнять
тоновую коррекцию фотографий;
·
выполнять
цветовую коррекцию фотографий;
·
ретушировать
фотографии;
·
выполнять
обмен файлами между графическими программами.
·
последовательно
выполнять действия при включении камеры (открыть объектив, включить, настроить
«баланс белого», настроить режим съемки);
·
твердо
держать камеру и удерживать вертикаль в кадре;
·
выбирать
точку съемки, ракурс, строить диагональные композиции;
·
определять
тему, идею, фабулу фильма, делать раскадровку с применением правила стыка
кадров;
·
правильно
выбрать направление съемки;
·
снимать
движущейся камерой;
·
применять
основные правила композиции кадра  при компоновке кадра во время съемки;
·
компоновать
кадры по ориентации и направлению действия;
·
монтировать
звуковой ряд, синхронный с видеорядом;
·
делать
захват видеосигнала с видеокамеры, сохранять и просматривать видео;
·
уметь
делать базовые операции монтажа (разделение дорожки на части, компоновка
частей, подрезка краев клипов, просмотр на линии времени);
·
автоматическое
создание музыкального видео;
·
добавлять
переходы между кадрами;
·
применять
видеоэффекты («старое кино», «картинка в картинке», «ключ цветности»);
·
работать
со статическими изображениями;
·
создавать
титры;
·
добавлять
звук в проект, работать с аудиоклипами;
·
создавать
меню и базовые действия с ним (разделы, переходы, кнопки);
·
выводить
фильма в подходящем формате (avi, dvd, mpg);
·
реализовывать
свой творческий видеопроект.
Приобретут навыки:
·
в
составлении сценария видеоклипа;
·
в
работе с программами создания видеофильмов;
·
в
самостоятельной работе в Интернете или работе с электронным учебным пособием; в
работе в группе над общим проектом.

Шахматы

Цели дополнительной
общеразвивающей программы: создание
 условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в
обществе социального опыта, развитие интеллектуальных способностей и
творческого потенциала, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время, формирования общей
культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в
шахматы.
Обучающиеся 5-6 классов последовательно
осваивают премудрости игры в шахматы. На начальном этапе учащиеся получают
базовые знания и навыки, прививается любовь к этой древней игре. Дети
знакомятся с историей происхождения шахмат, правилами игры, с основными
понятиями и определениями (дебют, миттельшпиль, эндшпиль, тактика и др.), кроме
того в процессе обучения игре у учеников должны развиваться логическое мышление
и память. Дети самостоятельно учатся преодолевать трудности начальных ходов,
взятие, их свойства, и решают простые задачи.
Задачи дополнительной
общеразвивающей программы:
·
Создание условий для формирования и развития ключевых компетенций
учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных).
·
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности
учащихся.
·
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
·
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами,  сверстниками.
·
Формирование универсальных способов мыслительной деятельности
(абстрактно-логического и наглядно-образного мышления,
памяти, внимания, мотивации творческого  воображения, умения производить логические
операции).
·
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
·
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
для формирования здорового образа жизни.
·
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
В
результате реализации программы учащиеся должны достичь следующих результатов:
- Рост
личностного, интеллектуального и социального  развития ребёнка.
-
Развитие коммуникативных способностей, инициативности,     толерантности,
самостоятельности.
-
Развитие наглядно-образного мышления и логики.
-
Овладение навыками игры в шахматы.
-
Результативное участие в соревнованиях различных уровней.
-
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые
упражнения, соревнования).
Конечным
результатом обучения считается умение сыграть по правилам  шахматную партию от
начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение
применять их на практике.
Личностными
результатами изучения данного внеурочного курса являются:
-
развитие любознательности и сообразительности;
-
развитие целеустремлённости, внимательности, умения контролировать свои
действия;
-
развитие навыков сотрудничества со сверстниками;

Спортивный туризм

Цель
дополнительной общеразвивающей программы: создание  готовности действовать в
условиях экстремальных ситуаций, способствовать гармоничному физическому
развитию.
Задачи
дополнительной общеразвивающей программ:
Обучающие:
-
научить действовать в условиях экстремальных ситуаций.
Развивающие:
-
развивать основные физические качества, характерные для данного возраста;
-
развивать самостоятельность.
Воспитательные:
-
воспитать волевые и моральные качества, ответственность.
Планируемые результаты осовоения
образовательной программы
Знать:
- требования техники безопасности в
походе;
- общие подходы к организации и проведению
походов;
- способы профилактики типичных
заболеваний и основные приемы и средства оказания первой доврачебной помощи;
- перечень группового и личного снаряжения
и правила ухода за ним;
- правила приготовления пищи;
- нормы личной и общественной гигиены,
экологические требования к группе;
Уметь:
- разбивать бивуак (устанавливать и
снимать палатки, разводить костры)
- оказывать само и взаимопомощь;
- применять указанные знания на практике;
- ориентироваться на местности при помощи
карты и компаса;
- участвовать на всех этапах соревнований
по технике пешеходного туризма;
- выполнять общие обязанности участника
похода.

Техническое творчество

Цель
дополнительной общеразвивающей программы: повышение творческо - деятельностного
потенциала обучающихся в области технического творчества через формирование
конструкторских умений и навыков.
Задачи:
Образовательные:
•          формировать
у обучающихся навыки работы с различными материалами, первоначальные
графические знания и умения;
•          формировать
умения и навыки самостоятельно решать вопросы конструирования и изготовления
моделей простейших технических объектов;
•          расширять
политехнический кругозор обучающихся;
•          пробуждать
любознательность и интерес у детей к технике и ее устройствам;
Развивающие:
•          развивать
и совершенствовать навыки ручного труда, мелкую моторику рук;
•          развивать
конструкторские способности, изобретательность и устойчивый интерес к поисковой
и проектной деятельности;
•          развивать
техническое, образное и логическое мышление, воображение,
художественно-эстетический вкус, культуру организации труда;
•          развивать
ориентирование обучающихся на использование новейших технологий и методов
организации практической деятельности в сфере конструирования и моделирования;
•          развивать
потребности детей в самообразовании и самосовершенствовании;
Воспитательные:
•          воспитывать
трудолюбие, терпение, аккуратность, ответственность;
•          воспитывать
коммуникативную культуру обучающихся;
•          воспитывать
духовно – нравственные качества личности.

Академия мастерства

Цель дополнительной общеразвивающей программы «Академия
мастерства» - нравственное совершенствование, гармоничное развитие личности
каждого воспитанника, приобретение ими опыта собственной творческой
деятельности через  обучение специальным навыкам  работы с
инструментами и приспособлениями; овладение техниками изготовления
предметов декоративно - прикладного искусства, технологией обработки различных
материалов.
Задачи программы
Образовательные:
1. Вооружить обучающихся знаниями:
- об истории декоративно-прикладного
творчества, о его современных направлениях;
- о техниках изготовления предметов
декоративно-прикладного искусства (работа с природным материалом,  с
тканью, вышивка,  изготовление оберегов, выполнение творческих проектов,
работа с бумагой,  бисером, лепка, вязание и т.д.);
- технологиях обработки различных
материалов;
- о системе специальных знаний, умений,
навыков, необходимых для творческого самовыражения;
- о построении объемно – пространственной
композиции, формообразовании, теории цвета.
2. Научить:
- основам художественной грамотности,
приемам составления и использования композиции;
- использовать линию, силуэт, цвет,
пропорции, форму, композицию как средства художественной выразительности в
создании образа декоративной вещи.
- творчески использовать полученные умения
и практические навыки в различных сферах человеческой жизнедеятельности.
Развивающие:
1. Развитие природных задатков, творческой
активности и потенциала, самостоятельности через индивидуальное раскрытие
способностей каждого ребёнка.
2. Развитие потребности к творческому
труду, стремления преодолевать трудности, добиваться успешного достижения
поставленных целей.
3. Развитие эстетического восприятия,
художественного вкуса, творческого воображения.
4. Развитие образного и пространственного
мышления, креативности, памяти, внимания, воображения, представления,
глазомера.
5. Развитие умения ориентироваться в
проблемных ситуациях.
6. Развитие положительных эмоций и волевых
качеств.
7. Развитие аналитических способностей:
сопоставление, сравнение, выявление общего, особенного, единичного.
8. Развитие навыков работы нужными
инструментами и приспособлениями при обработке различных материалов в процессе
практической деятельности.
9. Развитие мелкой моторики кисти рук.
Воспитательные:
1. Художественно-эстетическое воспитание
средствами традиционной народной, современной и мировой культуры.
2. Формирование духовно- нравственных
качеств: доброжелательности, чувства товарищества, толерантности и т.д.
3. Создание условий для эмоционального
благополучия воспитанников через увлечение их  прикладными  видами
искусства.
4. Воспитание высокой коммуникативной
культуры и культуры поведения в коллективе.
5. Формирование умений:
- проектировать свое будущее с позиции
нравственно, эстетически и интеллектуально развитой личности;
- нравственно-эстетической оценки
окружающей действительности.
6. приобщение детей к непреходящим
человеческим ценностям, к бережному сохранению и продолжению традиций своего
народа.
7. привитие потребности в самообразовании
и дальнейшем развитии умений и навыков в области декоративно - прикладного
творчества.

Моя малая Родина

Цель: привитие музейной культуры
средствами экскурсионной работы.
Задачи:
1. Познакомить обучащихся с источниками
информации в школьном музее.
2. Научить детей приемам и навыкам краеведческой
и музейной деятельности в качестве экскурсовода.
3. Обогащать речь, развивать активный
словарь учащихся за счет формирования у детей определенного объема информации о
музейном пространстве, а также за счет эстетического восприятия.
4. Воспитывать музейную культуру,
самостоятельность, творческую инициативу учащихся.
5. Обеспечить условия
духовно-нравственного становления подрастающего поколения путем приобщения к
музейной культуре.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: №76 Об организации доп обр.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: С приказом ознакомлены:

alt: Приложение 1 УТВЕРЖДЕНО

alt: Задачи: • помощь детям в изучении использования компьютера как инструмента для работы в дальнейшем в различных отраслях деятельности; • помощь в преодолении боязни работы с…

alt: Коммуникативные универсальные действия

alt: Предполагаемые результаты работы кружка

alt: Развивающие: - развитие стремления к самообразованию, обеспечение в дальнейшем социальной адаптации в информационном обществе и успешную личную самореализацию; - раскрытие способностей, подготовка к художественно-эстетическому восприятию…

alt: Томаса Эдисон, Братьев Люмьер и

alt: Развивающие: • развивать и совершенствовать навыки ручного труда, мелкую моторику рук; • развивать конструкторские способности, изобретательность и устойчивый интерес к поисковой и проектной деятельности; •…

title: Приказ об организации дополнительного образования


extracted_text:
МБОУ Березовская СОШ №2

Рабочая программа по внеурочной деятельности
Литературное Прикамье
в 4 классе

Педагог-библиотекарь
Терентьева Елена Анатольевна

Березовка,2021 год
Пояснительная записка
      Краеведение  в широком смысле слова означает
совокупность научных знаний (исторических, культурных, географических и т.д.) о
каком-либо крае, области, городе, деревне, селе.
 Краеведение  - это сегодня одна из важнейших и актуальных
проблем в современной общеобразовательной школе. Учителя истории, географии,
литературы должны давать знания учащимся с опорой на местный материал. Конечная
цель этой многогранной работы - вырастить человека, влюбленного в свою
"малую" родину. Любовь к Родине, стремление служить своему народу,
своей стране, чувство национальной гордости не возникают у людей сами по себе.
С самого раннего возраста необходимо целенаправленное воздействие на человека.
При этом надо помнить, что любовь к Родине начинается с ощущения родного края,
земли, где родился и рос.
   Очень много нужных и полезных сведений дают уроки
по природоведению, русскому языку и, конечно, литературному чтению.
"Понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем
понять чужие мысли, не зная языка, на котором она выражена. Ни поэзия, ни
литература не существуют сами по себе, они вырастают на родной почве и могут
быть поняты только в связи со своей родной страной", - эти слова
Д.С.Лихачева близки каждому учителю стремящемуся через литературу приобщить
учащихся к истории и культуре родного края, вырастить их патриотами.
 Литературное   краеведение  располагает богатейшими
возможностями для формирования сознания учеников. Оно,  прежде всего,  призвано
воспитывать патриотические чувства, вызвать у ребят живой интерес к жизни родного
края. Литература помогает познать край, а край, в свою очередь,- познать
литературу и тех, кто создает ее: ведь именно в крае, где жил и творил писатель
в первую очередь отлагаются многие документы и свидетельства, которые
способствуют уяснению тех или иных сторон биографии, его творчества. Приобщение
к духовно-культурным ценностям малой родины, оформление патриотического
отношения к отчизне самым тесным образом связано с открытием литературы родного
края.
  Наш край всегда был богат талантливыми творцами
прекрасных фольклорных произведений - былин, исторических песен, преданий,
легенд, сказок, частушек.
  Систематические занятия с воспитанниками по
ознакомлению с родным краем, его культурой способствуют воспитанию у детей
любви и уважения к отчему краю, формированию чувства кровного родства с его
прошлым и настоящим, В наши дни, когда после многих лет духовного застоя остро
ощущается необходимость возрождения национальной культуры, отечественных
корней,освоение творческого наследия знаменитых земляков представляется делом
существенно важным.
   Учебный материал данной  программы  подобран в
соответствии с возрастом воспитанников и с задачами формирования личности на
разных ступенях её развития.  Программа  предлагает познакомиться с богатым
наследием местного фольклора, знакомство не только с писателями, нашими
земляками, но и с теми литераторами, чья творческая деятельность была связана с
городом Пермь и Пермским краем.
Данная  программа   литературного   краеведения  носит
и прикладной характер, так как предполагает различные поездки, экскурсии,
связанные с поиском материала, расширением представления учащихся о том, или
ином писателе.
Актуальность  программы
заключается в том, что как показывает практика, школьники среднего звена уже
имеют сформированную готовность к обучению, нуждаются в новых обширных
источниках знаний, в учебную  программу  вводятся новые предметы. Организация
дополнительной развивающей среды (литературное   краеведение), сочетающая
продуктивные виды деятельности, неформальную обстановку, помогает детям найти
свою сферу интересов. Школьники, не столь успешные в учебной деятельности,
получают возможность раскрыться и обрести новый статус в коллективе .        Через книгу, рассказывающую о родном крае,
будет воспитываться жажда познания, интерес к поискам нового, будет развиваться
творческая мысль, воспитываться активный читатель – книголюб. Умелое сочетание
форм классной и внешкольной работы увлекут учащихся, принесут в их жизнь
радость приобщения к культуре «малой» родины.
Цель:
Воспитание творческой, социально активной личности,
обладающей способностью и стремлением к познанию и сохранению культурного
наследия.
Итогом работы станет составление литературной карты
Перми и Пермского края. Составление карты проводится следующим образом: на
схематическую карту данной местности наносятся, помимо районных центров и
других самых крупных населенных пунктов, и такие, которые связаны с жизнью и
деятельностью писателей, художников, композиторов и других деятелей культуры.
Около названий населенных пунктов помещаются их портреты (в овале размером 2 х
2,5 см или 3 х 4 см, в зависимости от размера карты). Рядом с названиями
проставляются номера. На полях карты или на специальной витрине по этим
номерам, расположенным по порядку, даются пояснения, с каким деятелем культуры
связан данный пункт. Для оживления карты прямо на ней рисуются одним тоном
популярные силуэты памятных мест края (дом, ворота, памятник и т.д.).
Разноцветными пунктирными линиями наносятся на карту литературные маршруты по
родным местам.
Походы и экспедиции - наиболее популярные и любимые
школьниками формы литературно-краеведческой работы. Они делятся на следующие
виды: фольклорные, биографические, по литературным местам, археографические
(поиски и собирание старинных книг, древних памятников письменности). Походы и
экспедиции обогащают ребят навыками самостоятельной деятельности, углубляют и
расширяют их знания, полученные ранее. Собранные и обработанные учащимися
материалы оказывают большую помощь всей школе в учебной и внеклассной работе по
литературе.
Литературно-творческая деятельность учащихся в походе
и экспедиции имеет различные формы: книга похода (общий походный дневник);
личные дневники и записные книжки участников похода; письма; корреспонденции в
печать, на радио и др.
Ведение общего дневника. На широких полях каждой
страницы записываются все основные факты походной жизни, включая дежурства,
меню походной кухни,
Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки:
Результатами деятельности является выполнение целей и
задач. Таким итогом является оформление  литературно-краеведческой  выставки
или создание кабинета  литературного   краеведения. Собранные материалы могут
послужить основой для создания литературно-художественной карты родного края.
Программа рассчитана на 34 часа (1час в неделю)

                          Календарно-тематический
план

№

Тема занятия

Количество часов

Литературоведческое понятие

1
1

Введение. Богатство
  устного народного творчества и литературы Прикамья.

1

Фольклор

2
2,3

Сказки
  наших бабушек. Любимая сказка, рассказанная бабушкой. Виды сказок.
Поэтика
  сказок: волшебное и реальное,
  развитие основного конфликта, своеобразие героев, построение, язык.

2

4,5

Легенды и предания.
Чтение
  и анализ легенд и преданий   по выбору.

2

Легенда, предание

66

Звериный стиль Прикамья
  (Экскурсия в библиотеку Чехова)

1

4
7-8

П.П.Бажов . Жизнь и
  творчество. Сборник «Малахитовая  шкатулка». Чтение и анализ сказов по
  выбору.
Их жанровое своеобразие.

2

89-10

Сказы народов Урала,
  повествующие о народах, населявших и населяющих наш родной край.

2

1
11-12

Д.Н. Мамин-Сибиряк. Жизнь
  и творчество. «Алёнушкины сказки»  Фольклорное и авторское в сказке.

2

Литературная сказка

113-14

П.П.Ершов. Жизнь и
  творчество. «Конёк - Горбунок» Чтение и анализ сказки.
 Истинная народность
  сказки

1

115-16

Сказки уральских
  писателей      20 века. Чтение и анализ сказок.

2

117

Викторина «Знаешь  ли
  ты сказки Прикамья»

1

118

Сочиняем сказку о
  Пермской Земле

1

19

 Красота и
  богатство родной природы. Необходимость бережного отношения к природе.

1

Пейзаж

20-21

Пермские поэты о природе родного края
Чтение и анализ стихотворений о природе.
Понятие о жанре пейзажной лирики.

2

Лирический герой

22

История  литературного объединения «Тропа».

1

23-24

Ф.С.Востриков. Слово о поэте. Индивидуальность, душевность и особенная
  лиричность стихотворений

2

Тропы. Олицетворение

25-26

Уральские поэты о Великой Отечественной войне. Патриотизм поэтов -
  земляков.

2

27-28

Современные уральские  поэты. Обзор творчества с чтением и обсуждением
  стихотворений и отрывков. Традиции и новаторство.

2

29

Итоговое занятие по теме «Поэты земли Пермской»

1

30.-31

Ими гордится
  Пермская Земля

2

32

Экскурсия в библиотеку

1

33-34

Встречи с пермскими писателями

2

file_name: внеурочная программа 4 класс.docx

alt: МБОУ Березовская СОШ №2

alt: Пояснительная записка

alt: Чтение и анализ сказов по выбору

title: Программа внеурочной деятельности в 4 классе Литературное Прикамье


extracted_text:
Тема:
 «Путешествие по океану «Части речи».

                      Цель
урока: Обобщение и систематизация знаний о частях речи.
Задачи урока:
1. Закрепление знаний учащихся о частях
речи, формирование умения осознанно распознавать слова, относящиеся к различным
частям речи; формирование навыков грамотного каллиграфического письма;
2. Развитие орфографической зоркости,
внимания, памяти, мышления, речи, развитие
познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
3. Воспитание интереса к изучению русского языка,
любознательности, доброжелательного отношения друг к другу, умения работать в
паре и группе.
Оборудование: изображения
островов, стрелки, карточки с названием частей речи, вопросы, карточки со
словами, музыкальная физминутка, кораблик, путевые листы для учащихся,
смайлики, конверты для самопроверки.

Ход урока

I. Организационный
момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
А теперь все повернитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Улыбнитесь мне, гостям
И садитесь по местам.
– Ребята, сегодня у нас не обычный урок. К нам пришли
гости.

II. Постановка цели
урока.
–
Ребята, сегодня мы с вами отправимся
в путешествие, но в какое я вам сразу не скажу. Догадайтесь сами, куда мы
отправимся, отгадав загадку.
•
Царство рыб, китов, кальмаров,
Звезд
морских, медуз, кораллов.   (Океан)
 –
Сегодня мы отправляемся на корабле в
путешествие по островам Океана. Но название океана я вам сразу не скажу. Его
название вы мне сами назовёте в конце нашего путешествия. Во время нашего
путешествия мы встретимся с правилами русского языка и докажем, что мы эти
правила знаем и умеем ими пользоваться.
–
А каким должен быть мореплаватель? (
Отважным, смелым, храбрым, находчивым, внимательным, сообразительным.)
–
А ещё для нашего путешествия  вам
необходимы будут ваши знания.
–
На партах у вас лежат путевые листы,
согласно которым вы будете двигаться и зарабатывать себе баллы при выполнении
заданий на уроке.
–
Нам нужно подготовиться к
путешествию.
•
Игра «Я возьму с собой в
путешествие…».
–
Сейчас вы по очереди будете вставать
и называть своё имя и что возьмёте с собой. Причём ваше слово должно начинаться
с той же буквы, что и ваше имя.
Например:
Никита
– нож, ножницы, нитки.
Ксения
– карандаш, консервы.
Лена
– лекарства, ложка, лопата.
Катя
– коврик, котёл, крем, кружка, карта, компас.
Павел
– палатка, посуда, подушка, полотенце, плащ.
Женя
– журнал.
Света
– спальник, сапоги, спички, сковорода.
•–
Итак, мы взяли всё необходимое. В
путь!

III.
Чистописание.
–
Давайте запишем дату нашего
путешествия в тетрадях.
Сели
прямо, ноги вместе,
Под
наклон возьмём тетрадь.
Левая
рука на месте,
Правая
рука на месте,
Можно
начинать писать!!!
–
Перед тем, как отправиться в путь,
надо размяться. Сегодня наша разминка будет следующая: посмотрите на море.
–
Что есть на море? (Волны)
–
А на какую букву похожи волны? ( На
букву «м»)
– Будем писать букву «м».
На
доске написано (открывается
карточка):
Мм
Море
–
–
На второй строчке запишите
однокоренные слова к слову «море». (Моряк, морячок, морской). (Открываются
карточки на доске). Выделите корень.
– Почему эти слова называются однокоренными? (Имеют
одинаковый корень)
– Как еще мы можем их назвать? (Родственные)
•
САМООЦЕНИВАНИЕ ЗА ЧИСТОПИСАНИЕ.

IV.
Лексико-орфографическая работа.
– Отправляясь в путешествие, мореплаватели запасаются
провизией (т.е. продуктами), в том числе, овощами. А вот какие овощи мы возьмем
с собой, попробуйте отгадать.
 Загадки:

1. Расту в земле на грядке я,

Красная, длинная, сладкая. (Морковь)
2. Дом зелёный тесноват:
     Узкий длинный, гладкий.
     В доме рядышком сидят
     Круглые ребятки.
     Осенью пришла беда -
     Треснул домик гладкий,
     Поскакали кто куда
     Круглые ребятки. (Горох)
3.
Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

Кто любит щи –

Меня в них ищи. (Капуста)
4. В огороде вырастаю,
     А когда я созреваю,
     Варят из меня томат,
     В щи кладут и так едят. (Помидор)
5.
Я – и свежий, и соленый.

Весь пупырчатый, зеленый.

Не забудь меня, дружок,

Запасай здоровье впрок. (Огурец)
6. Что копали из земли,
    Жарили, варили?
    Что в золе мы испекли,
    Ели да хвалили? (Картофель)

 В тетради: морковь, горох, капуста, помидор, огурец, картофель.
• ПРОВЕРКА (СЛОВА ДЛЯ
ПРОВЕРКИ ДАНЫ В КОНВЕРТЕ №1). ОЦЕНИВАНИЕ В ПУТЕВОМ ЛИСТЕ.

V. Работа над темой урока.
– Ребята,
когда я готовилась к уроку, приготовила для вас слова. Разделила их на
группы и положила аккуратно в  конверт. Но они случайно все перепутались. Вот
какие слова у меня были.
На доске:
     Медуза, корабль, путешествие, удалиться, веселиться,
плавать, солёная,   морской, тёплое, он, она, мы,  из, через,  по.
–Хотите послушать сказку про то, как наши
слова нашли своё место?
1.
Отправились наши слова в плавание в поисках того, кто их расставит, как надо.
Плыли они плыли по морям и океанам и в одно прекрасное утро добрались до
острова. Смотрят, перед ними большой город стоит. Вошли они в город, а там
домов и дворцов видимо-невидимо. Ходят наши слова по городу, по сторонам
смотрят, постучались они в один дом, а тут – откуда ни возьмись – стража!
Схватили их и  спрашивают: «Вы КТО такие?», «ЧТО вас сюда
привело?».

(Выставляется карточка с вопросами КТО? и ЧТО?)
– Одни слова
растерялись, другие ответили. Как вы думаете, какие слова могли ответить на
вопросы КТО? ЧТО?
(Дети называют слова, а учитель переносит слова в первый столбик).

Медуза, корабль, путешествие.
– Что они обозначают?  (Предмет)
– Теперь
скажите, пожалуйста, как звали жителей этого острова? (Имена существительные).
– А что вы
ещё знаете о именах существительных? (Бывают мужского, женского и среднего
рода, изменяются по числам, по падежам)
• Задание: просклонять имена существительные медуза (1
ряд), корабль (2 ряд).
• ПРОВЕРКА – чтение вслух, обмен тетрадями в паре. ОЦЕНИВАНИЕ В
ПУТЕВОМ ЛИСТЕ.

• МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА.

2.  Ну вот,
некоторые слова нашли себе место жительства. А остальные поплыли дальше. Они же
не смогли ответить на вопросы стражников. Их не пустили в этот дом. Плыли,
плыли,  видят другой остров. А на нём другие слова. Да такие работяги, все
что-то делают. Одни пилят, другие рубят, третьи шьют, четвёртые стирают. И
стражники тут как тут. «ЧТО тут ДЕЛАЕТЕ?» – строго спрашивают.
– Мы
пропускаем только тех, кто что-то делать умеет! Нам лентяи даром  не нужны.
– Ребята,
давайте посмотрим на слова и скажем, какие слова могут что-то делать.
Дети называют слова, а учитель переносит слова: удалиться, веселиться, плавать.
– На какой
вопрос отвечают эти слова? (ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?)
– Что они
обозначают. (Действие).
– Как зовут
жителей этого острова? (Глаголы)

3. И опять
некоторые слова остались без дома. Опять их не пустили. Поплыли они дальше.
Смотрят остров красивый стоит. Причалили к нему, заглянули в окошко домика –
комната нарядная такая: шарами и цветами украшена. Синие, красные, зелёные шары
висят. Музыка играет. И ходят там разные слова: одни весёлые, другие грустные,
третьи умные, добрые. В общем, самые разные слова. И решили наши скитальцы к
ним попроситься. Глядь – и тут стражники стоят. Не пускают. «Какой у вас
документ?» «Какие товары везёте?» - спрашивают.
– Давайте
посмотрим, какие слова могут здесь остаться? (Солёная,   морской, тёплое)
– Как зовут
жителей этого домика, знаете?  (Имя прилагательное).
– Что они
обозначают?  (признак).
• Задание:
Первый ряд подбирает прилагательные для слова «остров» для его
описания. Остров – большой,
красивый, зелёный и т. д.
Второй ряд для слова «вода».
Вода – чистая, прозрачная, вкусная,
холодная, горячая, родниковая и т. д.
Затем один ученик с каждого ряда зачитывает слова, которые
подобрала команда.
• ПРОВЕРКА. ОЦЕНИВАНИЕ.

4. Ну, а
наши слова поплыли дальше. Видят ещё остров. Подошли они к  одному дому,
смотрят: а там слова что-то натворили, наверное, а сами не признаются, а только
на других указывают. «Это не я!», «Это он!». «Нет, это она!», «Нет, они!». «Вы
виноваты!». «Нет, ты!». Подошли наши слова- путешественники к ним и спрашивают:
«Что случилось?»
– Мы
потеряли свои имена, - ответили местные жители-слова. И теперь вместо имён
называем всех ОН, ОНА, ОНО, а имён не помним. Да и предметы назвать не можем, а
только пальцем показываем и говорим ОН, ОНА, ОНО. Только эти слова и остались
вместо имени.
– Как
называются такие слова? (Местоимения)
–
Местоимения так и норовят занять чьё-либо место, поэтому отвечают на вопрос
того слова, чьё место они занимают.  КТО? ЧТО?
 – Ребята,
посмотрите, есть ли среди наших слов такие, которые не называют предмет, а
только указывают на него. Поселим их на этот остров.
 Он, она, мы.
• Упражнение.
Какие слова заменяют местоимения?

Утром так
заведено -                           Он на цыпочках войдёт
Разомкнёшь
ресницы,                         Долькою лимонной. (месяц)
И к тебе идёт, оно
идёт  (солнце)     Срок прошёл – плывёт она
Розовой
жар-птицей.                           В пелене тумана,
А стемнеет – он
придёт:                      Круглолица и грустна,
Тоненький,
смущённый.                      Будто Несмеяна.(луна)

5. Остались
совсем маленькие слова. Вдруг они видят: совсем рядом маленький остров, на нём
домик, окошки светятся. И стражников  никаких нет. Заглянули они в окошко – а
там такие же, как они, маленькие сидят, что-то вяжут. Постучались наши слова в
дверь домика, словечки открыли им дверь и обрадовались, когда увидели такие же
слова, как они сами. «О, помощники пришли!» - говорят. – «Ура!»
– А вы кто?
– спросили наши слова.
– А мы слуги
этого города – предлоги. Мы служим всем остальным словам и, хотя мы не называем
ни предметов, ни действий, ни признаков, без нас другим словам в предложении
бывает нелегко. Если бы не
наша служба, то несладко пришлось бы остальным словам в предложении. Вот видите
– мы вяжем? Это мы слова в предложении связываем.
– Мы тоже
хотим служить этому городу – сказали наши слова и остались жить на этом
острове.
– Мы уже
знакомы с предлогами. Какие  из этих слов можно отнести к предлогам? (Из,
через, по).
– А какие
ещё предлоги вы знаете? (Открывается карточка на доске)

VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
–
Наше  путешествие по океану ЧАСТИ
РЕЧИ закончилось.
Садитесь поудобнее,
Ведь к концу подходит наш урок.
Чтобы закончить наше путешествие,
Надо подвести итог.
– Что вам
особенно понравилось?
– Что такое
имя существительное, имя прилагательное? глагол, местоимение? предлог?
–  Вы еще не
раз побываете в удивительной стране частей речи и познакомитесь с другими ее
жителями.
– Ребята, у
каждого из вас на парте лежат 2 картинки с изображением лиц.
Одно лицо грустное, а другое веселое. Если вам
понравился наш урок, то
покажите улыбающееся лицо, а если вам было грустно,
неинтересно, то
покажите невеселое лицо.

– А сейчас
мы должны определить знатоков темы «Части речи».
Ими стали ребята, которые набрали …    баллов. И это
не случайно.
Эти ребята на протяжении всего урока показывали
хорошие знания по
изучаемой теме, были активными. Вы получаете оценку 5.
Те,
кто набрал … баллов, ставят оценку   «4».
Те,
кто набрал … баллов, ставят оценку   «3».

– Спасибо
вам, ребята, за работу! Урок окончен.

file_name: Тема - копия.docx

alt: Царство рыб, китов, кальмаров,

alt: Тоненький, смущённый.

alt: Спасибо вам, ребята, за работу!

МХК

group: Дисциплины

title: Тема:  «Путешествие по океану «Части речи». (русский язык)


extracted_text:
Лабораторная работа №2
Изучение свойств элементов
управления
Задание: На основе проекта SATM1 создать проект SATM2 с формой, которая
А) имеет  следующие элементы управления (ЭУ):
·
три командные
кнопки с названиями “Cancel”, “OK” и “Help”,
·
поле ввода
данных с надписью “Поле ввода высоты”,
·
пять полей
вывода с надписями “Высота м”, “Давление н/м2”, “Плотность кг/м3”,
“Температура С0”, “Скорость звука м/с”.
В) элементы управления реагируют на события:
·
установку
курсора мышки на ЭУ изменением вида курсора,
·
перемещение
курсора по ЭУ при нажатии клавиши Tab в определенном порядке: “Поле ввода высоты”->“OK”->“Help”->“Cancel”,
·
нажатие
клавиш Esc, Enter и Alt+первая буква в названии
командных кнопок.

В ходе работы необходимо
изучить:
·
назначение и
свойства таких элементов управления как командная кнопка, надпись (метка), окно
текстового ввода-вывода,
·
команды меню
для работы с ЭУ;
·
назначение
информационных панелей.
научиться:
·
размещать на
форме ЭУ и изменять их размеры,
·
задавать и
изменять свойства ЭУ,
·
создавать
код обработки события нажатия командных кнопок,
·
создавать
код для различных информационных панелей.

1. Теоретическая часть
1.1 Меню среды программирования
Меню Format предназначено для форматирования
уже размещенных на форме элементов управления. Под форматированием понимается
изменение размеров и позиции элементов, а также их выравнивание.
Подменю Align (Выровнять) содержит команды для выравнивания
выделенной группы (не менее двух) ЭУ:
·
Lefts (По
левому краю) - выравнивает левые края выделенных элементов по левому краю того,
который был выделен последним.
·
Centers
(По центру),
·
Rights
(По правому краю),
·
Tops (По
верхнему краю) - выравнивает верхние края выделенных элементов по верхнему краю
того, который был выделен последним,
·
Middles
(По центру),
·
Bottoms
(По нижнему краю),
Команда То Grid (По сетке). Перемещает левые
верхние углы на ближайшие узлы сетки.
Подменю Make Same Size (Сделать одинакового размера)
содержит команды, которые позволяют сделать размеры выделенных элементов
одинаковыми (при этом за «образец» берется элемент, выделенный последним).
·
Width (По
ширине),
·
Height
(По высоте).
·
Both (По
высоте и ширине).
Команда Size to Grid (Размеры по сетке) - размеры
выделенных элементов изменяются так, что их вертикальные и горизонтальные грани
совпадают с ближайшими линиями сетки.
Два подменю Horizontal Spacing/Vertical Spacing (Промежутки по
горизонтали/Промежутки по вертикали) служат для изменения свободных промежутков
между выделенными элементами по горизонтали/вертикали:
·
Make Equal
(Сделать равными),
·
Increase
(Увеличить на один шаг сетки),
·
Decrease
(Уменьшить на один шаг сетки),
·
Remove
(Удалить). При этом соответствующие края элементов совпадут друг с другом.
Подменю Center in Form (В центр формы) позволяет
переместить центры выделенных элементов на центральную вертикальную либо
горизонтальную линию формы.
Подменю Order (План) изменяет положение выделенных элементов
относительно остальных элементов формы:
·
Bring To Front
(Вынести на передний план).
·
Send To Back
(Убрать на задний план).
Команда Lock Controls (Блокировка) - блокирует все
управляющие элементы, размещенные на форме: переместить их с помощью мыши
невозможно.

1.2. Свойства элементов управления
Рассмотрим свойства ЭУ, используемых в лабораторной
работе. Большинство из них имеет ряд общих свойств. К ним относятся:
Name (Имя) Имя ЭУ нужно для того,
чтобы в программном коде ссылаться на него.
Caption (Название) Многие ЭУ
предусматривают надпись на своем изображении. Эта надпись и является значением
этого свойства.
BackColor (Цвет фона) - определяет цвет
фона.
ForeColor (Основной цвет)- определяет
цвет переднего плана – цвет надписей на ЭУ.
Font (Шрифт) – определяет шрифт,
которым текст изображается на ЭУ.
BorderStyle (Тип границ) – определяет тип
границ ЭУ. Значениями этого свойства являются:
ü 0 — None. Границы отсутствуют.
ü 1 — Fixed Single. Границы  очерчиваются одинарными линиями.
Enabled (Доступ) - блокирует
воздействие на ЭУ любых событий, связанных с мышью или клавиатурой, если
установлено как False.
Visible (Видимость) - определяет видим
ЭУ или нет. При установке значения False элемент становиться невидимым.
У большинства ЭУ имеются и универсальные методы:
SetFocus  - устанавливает курсор на
выбранный ЭУ. При создании формы со множеством ЭУ этот метод применяют, чтобы
привлечь внимание  пользователя (фокус) к наиболее важному ЭУ.

Command Button (Командная кнопка)
Кнопки на форме играют такую же роль, что и кнопки в
жизни — ее нажатием вызывают выполнение какой-либо команды или процедуры.
Командные кнопки (помимо стандартных свойств) обладают еще и другими:
·
Cancel
(Отмена) – вызывает событие нажатия кнопки при нажатии клавиши Esc, если установлено значение
свойства True. Только одна командная кнопка в
форме может иметь это свойство со значение True.
·
Default
(По умолчанию) - вызывает событие нажатия кнопки при нажатии клавиши Enter, если присвоено значение True (только для одной командной
кнопки в форме).

TextBox (Текстовое поле ввода)
Это экранные области, в которые можно вводить или
выводить текст. Текстовое поле может
ü состоять из одной или нескольких строк,
ü служить как поле ввода пароля,
ü работать в режиме «только вывод».
Текстовые поля, наряду со стандартными свойствами, имеют
дополнительные свойства:
·
Alignment
(Выравнивание) - задает режим выравнивания текста в поле:
ü по левому краю (режим по умолчанию),
ü по центру,
ü по правому краю.
·
Locked –
включает режиме «только вывод», если установлено True.
·
Multiline
(Несколько строк) – указывает на режим ввода. Если установлено True, то поле может содержать более
одной строки.
·
Text
(Текст) - распознает введенный пользователем текст, отображает  или изменяет
текст при выводе.
·
MaxLength
(Максимальная длина) – ограничивает количество символов при вводе. В текстовое
окно можно вводить любое количество символов, если значение свойства установлено
0.
Текстовые поля не реагируют на события, связанные с
мышью, но позволяют отслеживать нажатие любой клавиши:
·
Change
(Изменение) Сигнал об этом событии поступает в программу при изменении свойства
Text, если вводится новый текст
пользователем или программой.
·
LostFocus
(Уход из фокуса) Это событие возникает при перемещении пользователем курсора
ввода за пределы данного текстового окна или начале работы с мышью над
какими-нибудь другими объектами на форме.

Labels (Метки, надписи )
Надписи — это поля, заполняемые программистом текстовой
информацией и недоступные пользователю для редактирования. Они имеют, кроме
универсальных, следующие свойства:
·
AutoSize - автоматическое изменение размеров окна в зависимости от размеров
надписи при значении свойства True.
·
Caption -
содержит текст отображаемой надписи.
·
Wordwrap - разрешает разбивку и перенос непомещающихся строк при значении свойства
True.

Соглашение
об именах ЭУ
При присвоении имен ЭУ необходимо учитывать соглашение
об именах, принятое в мире Windows. Имя ЭУ должно начинаться с короткого префикса,
который является стандартным для объектов данного рода (таблица 1.1). Префикс
состоит из фиксированного количества строчных литер. За префиксом следует
собственно имя объекта, отражающее его назначение. При этом первый символ имени
должен быть заглавной буквой (например, cmdCnl).
Таблица 1.1

Элемент управления

Префикс

Пример имени

CommandButton

cmd

cmdCnl

Label

Ibl

Ibllnfo

Form

frm

frmSatm1

TextBox

txt

txtHn

Информационные панели
Программе иногда требуется выдать сообщение или задать
вопрос пользователю. Эта задача решается встроенными диалогами Visual Basic, которые позволяют создавать
информационные панели. Функция MsgBox открывает окно сообщения с
определенными сообщением и заданным набором кнопок и значков. Как и всякая
функция она возвращает в программу определенное значение, позволяющее сделать
вывод о выбранной пользователем кнопке. Набор кнопок и значков задается
константами (таб.1.2). Есть два варианта использования этой функции – ее можно
вызвать как процедуру (тогда она не возвращает в программу значение) или как
функцию. Синтаксис функции:
МsgВох(Сообщение, [КнопкиИЗначок], [Заглавие],
[ФайлСправки], [Контекст])
ü Сообщение - это собственно текст сообщения
(длиной до 1024 знаков).
ü КнопкиИЗначок – указывает на наличие разных
кнопок и значков в окне сообщения,
ü Заглавие - определяет текст заголовка окна
сообщения.
ü ФайлСправки – задает имя файла справки.
ü Контекст - определяет конкретную тему в файле
справки.
Таблица 1.2
Основные константы функции MsgBox

Константа

Значение

Описание

А) для кнопок

VbAbortRetrylgnore

2

В окне сообщения присутствуют кнопки Стоп, Повтор и
  Пропустить.

VbOKCancel

1

…кнопки ОК и Отмена.

VbOKOnly

0

…кнопка ОК.

VbRetryCancel

5

…кнопки Повтор и Отмена.

VbYesNo

4

…кнопки Да и Нет.

VbYesNoCancel

3

…кнопки Да, Нет и Отмена.

VbDefaultButton1

0

Назначает кнопку по умолчанию

В) для значков

VbCritical

16

Выводится значок критического сообщения.

Vblnformation

64

…значок информации.

VbQuestion

32

…значок запроса.

VbExdamation

48

…значок предупреждения.

2. Порядок выполнения работы
2.1 Откройте  проект satm1, разработанный в предыдущей
работе
·
запуститe среду программирования VB5.0,
·
в диалоговом
окне New Project нажмите кнопку Cancel (Отменить),
·
откройте
меню File и дайте
команду Open Project,
·
перейдите в
папку Z:\XXXYY, где  XXXYY- имя вашей личной папки,
·
выделите
файл с именем satm1.vbp,
·
нажмите
кнопку “Открыть”.

2.2 Расположите ЭУ на форме как указано на рисунке
2.2.1 Создайте три командные кнопки Command1, Command2, Command3:
·
сделайте
активной панель инструментов,
·
установите
курсор на инструмент Command Batton (в правой колонке панели инструментов третий сверху),
·
выполните
двойной щелчек клавишей мышки. На форме появиться изображение кнопки с надписью
Command1,
·
установите
курсор на кнопку,
·
нажмите
клавишу мышки и, не отпуская ее, перемещайте кнопку в нужное положение,
·
отпустите
клавишу мышки,
·
аналогичным
образом создайте другие две кнопки.
2.2.2 Создайте шесть текстовых полей Text1, Text2, Text3, Text4, Text5,
Text6:
·
сделайте
активной панель инструментов,
·
установите
курсор на инструмент Text Box (в правой колонке панели инструментов светлый квадрат с надписью “ab”),
·
сделайте
инструмент активным,
·
установите
курсор в поле формы. Курсор изменяет вид и становиться крестообразным,
·
при нажатой
клавише мышки перемещайте курсор по диагонали и нарисуйте прямоугольник нужного
размера,
·
отпустите
клавишу мышки. На форме появиться светлый прямоугольник с надписью Text1 – это и есть
текстовое поле,
·
установите
курсор на текстовое поле,
·
переместите
текстовое поле в нужное положение,
·
отпустите
клавишу мышки,
·
аналогичным
образом создайте и расположите другие пять текстовых полей различных размеров.
2.2.3 Создайте шесть меток Label1, Label2, Label3, Label4, Label5, Label6:
·
сделайте
активной панель инструментов,
·
установите
курсор на инструмент Label (в левой колонке панели инструментов второй сверху - квадрат с надписью “A”),
·
выполните
двойной щелчек клавишей мышки. На форме появится изображение кнопки с надписью Label1,
·
переместите
надпись в нужное положение (см. рисунок),
·
аналогичным
образом создайте  и расположите другие пять надписей.
2.2.4 Измените размеры текстовых полей
·
нажмите
клавишу Ctrl и не отпускайте ее,
·
установите курсор
на текстовое поле Text3 и
сделайте щелчек клавишей мышки. Вокруг текстового поля появляются размерные
маркеры в виде закрашенных квадратиков,
·
выполните
предыдущее действие для текстовых полей  Text4, Text5 и Text6,
·
отпустите
клавишу Ctrl. Текстовые поля выделены и
обьединены в группу,
·
выберите в меню Format\Make
Same Size команду Both. Размеры всех выделенных
текстовых полей стали одинаковыми - равными размерам последнего выделенного
текстового поля,
·
выберите в меню Format\Center
in Form команду Horizontalli. Все выделенные текстовые поля
переместились симметрично вертикали формы,
·
выберите в меню Format\Horizontal
Spasing команду Make Equal. Установились равные интервалы
между всеми выделенными текстовыми полями,
·
сделайте
щелчек клавишей мышки на свободном поле формы. Выделение текстовых полей снято.
2.2.5 Зафиксируйте положение ЭУ
на форме
·
выберите в
меню Format команду Lock Controls. Все управляющие элементы
зафиксируются в заданных местах.

2.3 Задайте свойства ЭУ

2.3.1 Задайте групповые свойства ЭУ
При выделении нескольких объектов в окне свойств
отображаются только те свойства объектов, которые могут быть изменены как
групповые.
Таблица
2.1

Объект

Свойство

Значение

Группа
  командных кнопок

Font**

Arial, (полужирный) Bold,12

MousePoiter

NoDrop

Группа текстовых полей

Font

Arial, Bold,12

MultiLine

False

ForeColor *

Цвет синий

MousePoiter

I-Beam

Группа текстовых полей:Text2-Text6

Locked

True

TabStop

False

Alignment

2 - Center

Группа надписей

Font

Arial, (Курсив) Italic,10

AutoSize

True

Для задания свойств группе ЭУ:
·
выделите все
командные кнопки в группу,
·
сделайте
активным окно Properties,
·
установите
значение свойств согласно таблице 2.1,
·
отмените
выделение командных кнопок,
·
выделите все
текстовые поля,
·
сделайте
активным окно Properties,
·
установите
для текстовых полей значение свойств согласно таблице 2.1,
·
отмените
выделение,
·
выделите
все надписи,
·
сделайте
активным окно Properties,
·
установите
для надписей значение свойств согласно таблице 1,
·
отмените
выделение.
Примечание:
** Для
установки шрифта:
ü дважды щелкните на свойстве Font в окне свойства,
ü появится диалоговое окно Font (Шрифт),
ü выберите: в поле Font – Arial Cyr, в поле Font Style – полужирный (Bold), в поле Zise - 12,
ü щелкните на кнопке ОК.
* При установке свойства ForeColor после открытия списка появляются вкладки System (Системные) и Palette (Палитра), позволяющие изменить
цвет объекта. Вкладка System (Системные) показывает текущие цвета, применяемые для элементов
пользовательского интерфейса в системе. Вкладка Palette (Палитра) содержит все цвета,
доступные в вашей системе. Для установки цвета:
ü сделайте активным свойство ForeColor,
ü откройте список, нажав на стрелку в поле значения
свойства,
ü откройте вкладку Palette,
ü установите курсор на квадратик нужного цвета,
ü щелкнике клавишей мышки.

2.3.2 Задайте индивидуальные свойства для командных
кнопок:
·
выделите
командную кнопку Command1,
·
сделайте
активным окно Properties,
·
установите
для выделенного ЭУ значение свойств согласно таблице 2.2. Обратите внимание на
то, что при установке свойства Caption новое название будет сразу же отображено на командной кнопке с
подчеркнутой первой буквой.
·
повторите
указанные выше пункты для Command2 и Command3.
Таблица
2.2

Объект

Свойство

Значение

Command1

Name

CmdCnl

Caption

&Cancel

Cancel

True

TabIndex

2

Command2

Name

CmdHlp

Caption

&Help

TabIndex

3

Command3

Name

CmdOk

Caption

&OK

TabIndex

1

Default

True

2.3.3 Задайте индивидуальные свойства для текстовых
полей:
·
выделите
текстовое поле Text1,
·
сделайте
активным окно Properties,
·
установите
для выделенного ЭУ значение свойств согласно таблице 2.3,
·
отмените
выделение ЭУ. С помощью ниспадающего списка объектов Object List (Список объектов) в верхней
части окна Properties
удобно переключаться между объектами программы.  Для этого:
ü откройте ниспадающий список в окне свойства,
нажав на стрелку справа. В списке перечислены объекты программы,
ü щелкните на кнопке Text2 в окне списка. Установки
свойств по умолчанию появятся в окне свойств.
ü дважды щелкните клавишей мышки в поле свойства Name и  наберите TxtHr,
ü нажмите клавишу Enter. Имя текстового окна изменится
на TxtHr.
·
повторите
указанные выше пункты для остальных текстовых полей.
Таблица 2.3

Объект

Свойство

Значение

Text1

Name**

TxtHn

Text

(пустая
  строка)

MaxLenght

5

TabIndex

0

Text2

Name

TxtHr

Text

(пустая
  строка)

Text3

Name

TxtP

Text

(пустая
  строка)

Text4

Name

TxtRO

Text

(пустая
  строка)

Text5

Name

TxtT

Text

(пустая
  строка)

Text6

Name

TxtA

Text

(пустая
  строка)

2.3.4 Задайте индивидуальные свойства для меток:
·
выделите
метку Label1,
·
сделайте
активным окно Properties,
·
установите
для выделенного ЭУ значение свойств согласно таблице 2.4,
·
отмените
выделение ЭУ,
·
повторите
указанные выше пункты для остальных меток.
Таблица 2.4

Объект

Свойство

Значение

Label1

Caption

Поле ввода высоты

Label2

Caption

Высота

Label3

Caption

Давление

Label4

Caption

Плотность

Label5

Caption

Температура

Label6

Caption

Скорость звука

2.4 Программирование обработки события при нажатии
кнопки Cancel
2.4.1 Создайте код для обработки события
·
установите
курсор на командную кнопку с надписью Cancel,
·
сделайте
двойной щелчек клавишей мышки. Вызывается окно кода и обьявляется процедура
Click для кнопки с именем cmdCnl
Private Sub
cmdCnl_Click()
End Sub
·
введите в
тело процедуры текст End и нажмите клавишу Enter. Когда вы набираете текст End,
то появляются черные буквы. После нажатия клавиши Enter цвет введенного текста
изменится на синий, показывая, что Visual Basic распознал его как допустимое в программе утверждение.
2.4.2 Протестируйте программу
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
установите
курсор на кнопку Cancel,
·
нажмите клавишу мышки,
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
нажимая
клавишу Tab, установите фокус на кнопку Cancel,
·
нажмите клавишу Enter,
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
нажмите клавиши Alt+C,
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
нажмите
клавишу Esc. Обратите внимание на то, что
во всех случаях происходит выход из программы.

2.5 Программирование обработки события при нажатии
кнопки OK
2.5.1 Создайте код для обработки события
·
установите
курсор на командную кнопку  с надписью OK,
·
сделайте
двойной щелчек клавишей мышки. Вызывается окно кода и обьявляется процедура
Click  для кнопки  с именем cmdOK
Private Sub
cmdOK_Click()
End Sub
·
введите в
тело процедуры текст
txtHr.Text=txtHn
2.4.2 Протестируйте программу
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
установите
курсор на кнопку OK,
·
нажмите
клавишу мышки. Никаких событий и изменений внешнего вида формы не произошло,
т.к. в поле ввода не было никакой информации,
·
завершите
выполнение программы, нажав значок [X] в заголовке формы,
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
нажимая
клавишу Tab, установите фокус на поле ввода
высоты,
·
введите с
клавиатуры цифры 40000,
·
нажмите клавишу
Enter. Обратите внимание: в поле с
надписью  “Высота” выводится значение 40000. Обьясните почему так происходит.
Какие будут изменения при выполнении программы, если в тело процедуры добавим
последней строкой следующий текст
txtHn.Text=””
Проверьте путем тестирования программы оправдались ли
Ваши прогнозы.

2.6 Программирование обработки события при нажатии
кнопки Help
Конкретизируем задачу - после нажатия кнопки Help должна выводиться
информационная панель
А) с текстом заголовка "Запуск
программы",
Б) со следующими пунктами сообщения:
"1. Установить курсор в поле ввода, щелкнуть
клавишей"
"2. Ввести значение высоты"
"3. Нажать клавишу Enter "
"4. Перемещать курсор мышкой или клавишей
TAB",
В) с одной кнопкой Ok.
Для вывода панели используем функцию МsgВох
(Сообщение, [КнопкиИЗначок], [Заглавие], [ФайлСправки], [Контекст]), в которой
два последних параметра не будем указывать. При создании строки сообщений для
перехода на новую строку будем использовать константу VB5.0 vbCrLf.
2.6.1. Создайте процедуру обработки события Click кнопки Help
·
установите
курсор на кнопку с названием Help,
·
сделайте
двойной щелчек клавишей мышки. Вызывается окно кода и обьявляется процедура
Click  для кнопки  с именем cmdHlp
Private Sub
cmdHlp_Click()

End Sub
·
введите в
тело процедуры текст
Dim Msg, Style ‘ описываем переменные
Rem Обьединяем
сообщения в одну строковую переменную
Msg = "1.Установить курсор в поле ввода, щелкнуть
клавишей"
Msg = Msg + vbCrLf + "2.Ввести значение
высоты"
Msg
= Msg + vbCrLf + "3. Нажать клавишу Enter
"
Msg
= Msg + vbCrLf + "4.Перемещать курсор мышкой или клавишей TAB"
Rem Задаем вид
информационной панели
Style = vbYesOnly + vbDefaultButton1 + vbInformation
MsgBox  Msg, Style, "Запуск программы"

2.6.2 Протестируйте программу
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
установите
курсор на кнопку Help,
·
нажмите
клавишу мышки. Обьясните почему выводятся именно такие элементы информационной
панели,
·
закройте
информационную панель,
·
завершите
выполнение программы, нажав значок [X] в заголовке формы.
2.6.3 Изучите
влияние констант на вид информационной панели
·
отредактируйте
код процедуры Sub CmdHlp_Click(), введя в переменную Style другую константу для
кнопок (таб. 1.2),
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
установите
курсор на кнопку Help,
·
нажмите
клавишу мышки. Обратите внимание на изменение количества кнопок в
информационной панели,
·
закройте
информационную панель,
·
завершите
выполнение программы, нажав значок [X] в заголовке формы.
·
отредактируйте
код процедуры Sub CmdHlp_Click(), введя в переменную Style другую константу для
значков (таб. 1.2),
·
запустите
программу на выполнение в среде VB5.0,
·
установите
курсор на кнопку Help,
·
нажмите
клавишу мышки. Обратите внимание на изменение вида знака в информационной
панели,
·
закройте
информационную панель,
·
завершите
выполнение программы, нажав значок [X] в заголовке формы

2.7 Сохраните разработанный проект в файлах с именем satm2
2.8 Предьявите результаты работы преподавателю
2.9 Закройте среду программирования

alt: Middles (По центру), ·

alt: File и дайте команду Open

alt: Label (в левой колонке панели инструментов второй сверху - квадрат с надписью “A” ), · выполните двойной щелчек клавишей мышки

alt: ForeColor * Цвет синий

alt: Таблица 2.3 Объект

alt: Hn . Text =”” Проверьте путем тестирования программы оправдались ли

alt: VB 5.0, · установите курсор на кнопку


extracted_text:
7 класс
Карта урока в дистанционном режиме по теме
«Прошедшее время. Совершенствование грамматических навыков.»

Дата
проведения урока: 08.02.22
Фамилия,
имя учащегося, класс:_________________________________ _____
Оснащение
урока:
компьютер (ноутбук/планшет/нетбук), доступ к сети интернет, учебник

Содержание этапа
(деятельность учителя)

Комментарии по выполнению
  заданий                  для ученика

Good
  morning, children! Let’s start our English lesson offline. On this lesson we will  remember knowledge about Present Perfect и Past Simple Tenses and we will be learning to use them in our speech.
Let’s remember, what do you know about
  Present Perfect и Past Simple Tenses?
  Watch the video:
https://www.youtube.com/watch?v=I08mfgvtGhE&t=36s

Просмотрите
  видео.

Task 1. Используйте Present Perfect или Past Simple.
Например: I ____ just _____ (meet) my friend.
                 I have just met my friend.

Выполни
  работу в тетради, сделай фото и отправь учителю

Task 2. Выполните задания по ссылке:
https://edu.skysmart.ru/student/nenumeluhi

Выполни
  работу по ссылке

Hometask: p.160 learn the
  rule (выучить правило)

Оцените свое настроение и работу на уроке, выбрав один
  из смайликов.
 - EXCELLENT (отлично)!
 - WELL DONE (хорошо)!
 - It was DIFFICULT (было трудно) for me!

Перенесите
  выбранный вами смайлик в данную графу.

Сохраните
  данный документ под своей фамилией  и
отправьте
  его учителю для проверки через Сетевой город или сделать фото работы и
  отправить по Viber.

Thank
  you for your work. Good Bye!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7 класс 08.02.docx

title: Карта урока в дистанционном режиме по теме «Прошедшее время. Совершенствование грамматических навыков»


extracted_text:
«Рассмотрено»

Заседание  методической секции
                                                                                Протокол
№_____  от________

_______________  /Дорожкина В.А./

Контрольная работа за 2
четверть2020-2021 учебного года
 по истории 11  класс
Пояснительная
записка.
Цель: определение уровня
усвоения обучающимися 11 класса предметного содержания курса «история». Объективной оценки качества подготовки обучающихся 11
класса по истории на профильном уровне в I полугодии с
использованием заданий стандартизированной формы, сходной по своей структуре с
КИМ ЕГЭ по истории. Контрольная работа охватывает содержание курса истории
России начала XX в. и включают
элементы проверки знаний фактического материала, проверки аналитических и
информационно-коммуникационных умений обучающихся 11 класса, проверки умений:
систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные,
структурные и иные связи, умения использовать источник информации - текст для
решения познавательных задач, аргументировать собственную позицию с
привлечением исторических знаний.
Выявление элементов содержания, вызывающих наибольшее
затруднения.
Темы, вынесенные на проверку:
* Россия и мир в начале XX века и до середины ХХ века
Структура контрольной работы состоит из 2-х частей. 1 часть: 12  заданий базового и
повышенного уровня сложности с кратким ответом. Ответы записываются в виде
последовательности букв или слова (словосочетания). 2 часть: задания №№ 13-14 –
с краткими ответами, задания №№ 15-18 требуют развёрнутого ответа при анализе
приведённого текста и привлечению знаний фактического материала, формулированию
суждений, приведению доказательств, аргументирующих конкретное суждение, точку
зрения, выявляющие и оценивающие освоение обучающимся комплексных умений.
Работа построена на основе
требований Историко-культурного стандарта.
Распределение заданий по уровню
сложности: в контрольную работу включены
задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.

Уровень сложности заданий

Количество заданий

Максимальный балл

Базовый

11

15

Повышенный

3

6

Высокий

4

13

Критерии оценивания: Всего
18 заданий, правильное  выполнение которых оценивается в 34 балла.
            Перевод общего
количества баллов в оценку по 5-тибалльной шкале:
                        1-16
баллов   – «2»
                        17-22
балла   – «3»
                        23-28
баллов – «4»
                        29 – 34
балла – «5»

            №

Проверяемые умения, виды
  деятельности

Уровень сложности

Максимальный балл за выполнение задания

1

Определение
  последовательности исторических событий

Б

1

2

Систематизация исторической
  информации на соответствие

Б

2

3

Анализ текста, определение по
  характеристике, краткий ответ в виде слова, словосочетания

Б

1

4

Систематизация исторической
  информации на соответствие

Б

2

5

Систематизация исторической
  информации: соответствие между определением и понятием

Б

2

6

Определение
  последовательности исторических событий источников и их краткими характеристиками

Б

1

7

Анализ текста, определение по
  характеристике, краткий ответ в виде слова, словосочетания

Б

1

8

Анализ текста, определение по
  характеристике, краткий ответ в виде слова, словосочетания

Б

1

9

Систематизация исторической
  информации: соответствие

Б

2

10

Анализ текста, определение по
  характеристике, краткий ответ в виде слова, словосочетания

Б

1

11

Анализ текста, определение по
  характеристике, краткий ответ в виде слова, словосочетания:

Б

1

12

Систематизация исторической
  информации: соответствие между фрагментом исторического источника и
  краткими характеристиками

П

2

13

Анализ текста, определение по
  характеристике

П

2

14

Анализ текста, определение по
  характеристике

П

2

15

Умение использовать принципы
  структурно-функционального анализа

В

3

16

Умение использовать принципы
  структурно-функционального анализа

В

3

17

Умение использовать исторические
  сведения для аргументации в ходе дискуссии

В

4

18

Умение использовать исторические
  сведения для аргументации собственной оценки

В

3

Общее
время выполнения контрольной работы:  40 минут.

ОТВЕТЫ
Часть 1

АГВБ
ВГДБ
П.А. Столыпин
ДВБА
ВГДА
ГВБА
Временное правительство
Распутин
ВБГА
 Военный коммунизм
Ленин
345

Часть 2
13.
П.А. Столыпин,  «Указ о крестьянском землепользовании и землевладении»
14.
9 ноября 1906 г., начало аграрной реформы (допустимо: Аграрная реформа)
15.Цель
реформы – ускорить буржуазную эволюцию сельского хозяйства, снять социальную
напряженность в деревне и  создать там  прочную социальную опору правительству
в лице крестьян-собственников.

а) разрушение крестьянской
     общины путем разрешения свободного выхода из нее с принадлежащим в
     настоящий момент крестьянину земельным участком;

        б)
переселение крестьян в азиатскую часть страны;
        в)
создание Крестьянского банка.
17.
1 точка зрения: реформа не удалась и не нашла широкой поддержки среди
крестьян, так как не был преодолен «земельный голод», не была снята социальная
напряженность в деревне и не удалось создать социальной опоры правительству в
деревне.

2 точка зрения: реформа была успешной и принесла ожидаемый результат.
Аргументы

I точка зрения

II точка
  зрения

К 1916
        г. выделилось не более 25-30% крестьян
20% крестьян, получив
       ссуды в банке, разорились
Около 16%  переселенцев
       не смогли устроиться на новом месте и вернулись обратно
Ускорилось социальное
       расслоение в деревне

5.
  Крестьяне не хотели выходить из общины в силу традиционного менталитета

1.  Реформа удачно шла на
  Украине и в Среднем Поволжье
2. 3 млн. из 30 млн.
  безземельных крестьян получили долгожданную землю
3. Выросла интенсификация
  производства
4. Увеличился ввоз и
  внутреннее производство сельскохозяйственных машин и орудий
5. Выросла урожайность
6. Отмечался существенный
  экономический рост (1913 г. – самые высокие показатели)

18.1.Однако
мы не можем однозначно оценивать итоги аграрной реформы П.А. Столыпина, так как
он сам предполагал, что для проведения реформы России нужно не менее 20 лет
мирной жизни без каких-либо потрясений. К сожалению, у нашей страны таких 20
лет не оказалось.

2. Иная формулировка
     собственной точки зрения.

Контрольная  работа  по истории за 1
полугодие
  России начала XX в.
11 класс

Часть 1
1. Расположите
в хронологическом порядке следующие события. Запишите     буквы, которыми
обозначены события, в правильной последовательности.
А) Героический бой крейсера «Варяг»
Б) Всероссийская октябрьская политическая стачка
В) Цусимское сражение
Г) Кровавое воскресенье
Ответ: ________

2. Установите
соответствие между историческими деятелями и фактами их       биографий.
 Ответ запишите в таблицу.

Исторические
  деятели

Факты биографии

1. А.И. Дубровин

А. Председатель IV
  Государственной Думы

2. Г. Гапон

Б. Руководитель Боевой организации ПСР, агент полиции

3. П.А. Столыпин

В. Один из лидеров «Союза русского народа»

4. Е. Азеф

Г. Организатор мирного шествия к Зимнему дворцу

Д. Убит террористом (и агентом полиции)

1

2

3

4

3. Прочтите отрывок из речи, произнесенной известным
политическим  деятелем начала  ХХ в. при вступлении его на пост председателя
Совета министров, и укажите фамилию этого деятеля.
      «Таким образом, путь
правительства ясен: оградить порядок и решительными мерами охранить население
от революционных проявлений и вместе с тем напряжением всей силы
государственной власти идти по пути строительства, чтобы создать вновь
устойчивый порядок, зиждущийся на законности и разумно понятной истинной
свободе…
      На первом месте в ряду
этих задач стоит вопрос земельный, или землеустроительный…»
Ответ: ________________

4. Установите соответствие между партиями и программными
установками относительно политического строя будущей России.   Ответ запишите в
таблицу.

Партии

Установки

1. ПСР

А. Сохранение самодержавия

2. РСДРП

Б. Конституционная монархия

3. КДП-ПНС

В. Диктатура пролетариата

4. СРН

Г. Либеральная империя

Д. Диктатура трудящихся

1

2

3

4

5. Установите
соответствие между терминами из советской жизни 20-30-х гг. и их значением. К
каждому из 4 элементов (1, 2, 3, 4) подбирается один соответствующий элемент из
обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д). Ответ запишите в таблицу.
ТЕРМИНЫ                                                   ЗНАЧЕНИЕ
1) нэпман                                А) доброволец
– участник движения за коллективизацию деревни
2) стахановец                          Б) участник
движения за ликвидацию безграмотности
3) подкулачник                       В) мелкий и
средний предприниматель  1920-х гг.
4)«двадцатипятитысячник»  Г)
участник социалистического соревнования в годы первых пятилеток

Д) противник коллективизации из средних и бедных крестьян

1

2

3

4

6. Расположите
в хронологическом порядке события духовной жизни советского  общества 20-30-х
гг.
А) Взорван Храм Христа
Спасителя
Б) Создание скульптуры
«Рабочий и колхозница» В.И. Мухиной
В) Строительство мавзолея
В.И. Ленина
Г) Выход фильма «Броненосец
«Потемкин»
           Ответ: ___________

7. Прочтите отрывок из документа  и напишите название
правительства, принявшего этот документ.
            «В своей настоящей деятельности кабинет
будет руководствоваться следующими основаниями:
1. Полная и немедленная амнистия по всем делам
политическим и религиозным, в том числе террористическим покушениям, военным
восстаниям и аграрным преступлениям и т.д…
2. Немедленная подготовка к созыву на началах
всеобщего, равного, тайного и      прямого голосования Учредительного собрания,
которое установит форму     правления и конституцию страны…»
Ответ: ___________________

8. Прочтите отрывок из выступления В. Пуришкевича и
напишите фамилию человека, о котором говорит оратор.
«В былые годы, в былые столетия Гришка Отрепьев колебал основы русской
державы. Гришка Отрепьев воскрес в Гришке …, но этот Гришка, живущий при других
условиях, опаснее Гришки Отрепьева».
Ответ: ____________________

9. Установите
соответствие между фамилиями деятелей культуры и науки 1920-1930-х гг. и
сферами их деятельности. Ответ запишите в таблицу.
ФАМИЛИИ                                                 СФЕРЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) А.А. Ахматова                                        А) кино
2) А.Н. Туполев                                           Б) наука и
техника
3) С.С. Прокофьев                                      В) литература
4) А.П. Довженко                                        Г) музыка
                                                                      Д)
живопись

1

2

3

4

10. Прочтите
отрывок из открытого письма в ЦК партии большевиков одного из лидеров партии
левых эсеров - М. А. Спиридоновой и назовите политику советской власти,
которую она имеет в виду.
«…Многочисленные массы, идущие за левыми социалистами-революционерами,
лишились советских прав, советы и съезды разгонялись в каждой губернии
десятками (Витебская, Смоленская, Воронежская, Курская, Могилевская,
Нижегородская и проч.). Вся советская (а другой тогда еще и не было)
крестьянская масса была раздавлена, загнана, затравлена и поставлена под
начало военно-революционных комитетов, исполкомов (назначенных из большевиков-коммунистов)
и чрезвычаек, многочисленное чиновничество в этом строю сожрет больше кучки
буржуазии. Вместо утвержденной при всеобщем ликовании III съездом Советов
рабочих и крестьян социализации земли вы устроили саботаж ее, сейчас, развязав
себе руки разрывом с нами, левыми социалистами-революционерами, тайно и явно,
обманом и насилием подсовываете крестьянству национализацию земли - то же государственное
собственничество, что и в промышленности...»
Ответ: ________________________

11. Прочтите отрывок из письма и укажите фамилию автора:
«К вопросу
о высылке из России меньшевиков, народных социалистов, кадетов и
тому подобных я бы хотел задать несколько вопросов ввиду того, что эта
операция, начатая до моего отпуска, не закончена и сейчас. Решительно
«искоренить» всех эссэров? Пешехонова, Мякотина, Горнфельда? Петрищева
и др. По-моему, всех выслать. Вреднее всякого эсера, ибо ловчее. То же
А.Н. Потресов, Изгоев и все сотрудники «Экономиста» (Озеров и
многие, многие другие). Меньшевики: Розанов (врач, хитрый), Вигдорчик
(Мигуло или как-то в этом роде), Любовь Николаевна Радченко и ее молодая
дочь (понаслышке злейшие враги большевизма); Н. А. Рожков (надо его выслать,
неисправим); С.Л. Франк (автор «Методологии»). Комиссия под надзором
Манцева, Мессинга и др. должна представить списки, и надо бы несколько
сот подобных господ выслать за границу безжалостно. Очистим Россию
надолго. Насчет Лежнева (бывший «День») очень подумать: не выслать ли?
Всегда будет коварнейшим, насколько я могу судить по прочитанным его
статьям. Озеров, как и все сотрудники «Экономиста», — враги самые беспощадные.
Всех их — вон из России. Делать это надо сразу. К концу процесса эсеров,
не позже. Арестовать несколько сот и без объявления мотивов — выезжайте,
господа! Всех авторов «Дома литераторов», питерской «Мысли»; Харьков
обшарить, мы его не знаем, это для нас «заграница». Чистить надо быстро,
не позже конца процесса эсеров».
          Ответ:_________________________

12. Прочтите отрывок из сочинения теоретика одного
из революционных течений.
            «Февральская
революция считается демократической революцией в собственном
смысле слова. Политически она развёртывалась под руководством двух демократических
партий: социалистов-революционеров и меньшевиков. Возвращение
к "заветам" Февральской революции является и сейчас официальной
догмой так называемой демократии... Обе демократические партии
пользуются к тому же значительным досугом уже свыше тринадцати лет,
причём каждая из них располагает штабом литераторов, которым во всяком
случае нельзя отказать в опытности. И тем не менее мы не имеем ни одной
заслуживающей внимания работы демократов о демократической революции.
Лидеры соглашательских партий явно не решаются восстановить ход
развития Февральской революции, в которой им довелось играть такую
видную роль. Не удивительно ли? Нет, вполне в порядке вещей. Вожди вульгарной
демократии тем опасливее относятся к действительной Февральской революции,
чем смелее они клянутся её бесплотными заветами. То обстоятельство,
что сами они занимали в течение нескольких месяцев руководящие
посты, как раз больше всего и заставляет их отвращать взоры от тогдашних
событий. Ибо плачевная роль меньшевиков и социалистов-революционеров
отражала не просто личную слабость вождей, а историческое вырождение
вульгарной демократии и обречённость Февральской революции как демократической».
 Используя
отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных
суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) Лидером одной из партий, названных в отрывке, являлся
П. Н. Милюков.
2) Данный отрывок написан в период 1920-1925 гг.
3) Автор выражает позицию партии большевиков по отношению
к партиям, названным в отрывке.
4) Автор критикует представителей партий, названных
в отрывке, за их деятельность в ходе указанной революции.
5) Революция, о которой идёт речь, привела к изменению
формы правления в России.
6) Партии,
названные в отрывке, являлись либеральными и состояли в основном
из представителей крупной и средней буржуазии.
            Ответ:_________

Часть
2
Прочтите текст документа
и ответьте на вопросы после него:
«С 1 января 1907 г. крестьяне приобретают право свободного выхода из
общины, с укреплением в собственность отдельных домохозяев, переходящих к
личному владению, участков из   мирского надела.           .

1. Каждый домохозяин, владевший надельной землей на общинном праве, может во
всякое время требовать укрепления за собой в личную собственность причитающейся
ему части из означенной земли.
            2.
В обществах, в коих не было общих переделов в течение 24-х лет,  за каждым
домохозяином укрепляются в личную собственность, сверх усадебного участка, все
участки земли, состоящие в его постоянном (неарендном) пользовании.
            4.
Домохозяева, за коими укреплены в личную собственность участки общинной земли,
сохраняют за собой право пользования в неизменной доле теми сенокосными,
лесными и другими угодьями, которые переделяются на особых основаниях, а также
право участия в пользовании непеределяемыми угодьями, как-то: мирской усадебной
землей, выгонами, пастбищами, оброчными статьями и др.
            12.
Каждый домохозяин, за коим укреплены участки надельной земли, имеет право во
всякое время требовать, чтобы общество выделило ему взамен сих участков
соответственный участок, по возможности к одному месту».

13. Напишите автора и название данного документа.
Ответ: _________________________________________________________________________

14. Определите время создания документа и укажите событие,
к которому он относится
Ответ: _________________________________________________________________________

15. Используя документ и
знания по истории, определите главную цель реформы.
Ответ _________________________________________________________________________
      ________________________________________________________________________________

16. Используя данный
документ и ваши знания  по истории России, назовите основные направления
реформы
Ответ:  ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

17. Какие точки зрения на
итоги аграрной реформы вы знаете?
Ответ:  ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

18. Как вы оцениваете итог
реформы? Свою точку зрения аргументируйте.
Ответ:  ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история 11 кл.doc

alt: Рассмотрено»

alt: Аргументы I точка зрения

title: Контрольно-измерительные материалы для проведения  контрольной работы по истории за 2 четверть 2020-2021  учебного года в 11 классе


extracted_text:
Структура экзаменационной
работы по русскому языку 9 класс (ОГЭ)
1. Изложение (задание 1)
предполагает прослушивание текста и написание сжатого изложения:
ü Необходимо
передать основное содержание текста
ü Сохранить основные
микротемы текста и передать основное содержание каждой из них
ü Использовать
приемы компрессии (сжатия) текста
ü Объем изложения не
менее 70 слов
2. Синтаксический анализ.
Задание 2 предполагает проверку умений определять:
ü Виды предложений
(сложносочиненные и сложноподчиненные)
ü Наличие грамматических
основ
ü Определение видов
подлежащих и сказуемых
ü Осложненные
предложения
3. Пунктуационный анализ.
Задание 3 направлено на проверку умений распознавать знаки препинания в
различных синтаксических конструкциях.
ü Знаки препинания в
сложносочиненных предложениях;
ü Знаки препинания в
сложноподчиненных предложениях;
ü Знаки препинания
при причастном обороте;
ü Знаки препинания
при деепричастном обороте
4. Синтаксический анализ.
Задание 4 позволяет проверить знания о видах подчинительной связи в словосочетаниях
ü Согласование
ü Управление
ü Примыкание
5. Орфографический анализ.
Задание 5 вызывает особые затруднения у учащихся, так как предполагает наличие
знаний различных орфографических правил
ü Орфограммы в
приставках и корнях слов
ü Суффиксы причастий
и прилагательных
ü Написание мягкого
знака в различных частях речи
ü Слитное и дефисное
написание
6. Анализ содержания
текста. Задание 6 направлено на понимание учащимися основного содержания
текста.
На основе предложенных высказываний
ученик должен определить соответствие содержанию данного текста
7. Анализ выразительных
средств. Задание 7 направлено на проверку умений определять средства
выразительности:
ü Эпитет
ü Сравнение
ü Метафора
ü Олицетворение
ü Фразеологизмы
8. Задание 8 проверяет
знания лексики:
ü Синонимы
ü Антонимы
ü Нейтральная
лексика
ü Стилистически
окрашенная лексика
9. Сочинение-рассуждение
(9.1, 9.2, 9.3. Задание 9 предполагает выбор написания сочинения
ü 9.1. Сочинение –
рассуждение на основе лингвистического материала.
ü 9.2. Сочинение –
рассуждение предполагает объяснение смысла фразы ли фрагмента текста.
ü 9.3. Сочинение –
рассуждение, которое требует объяснения смысла слова и ответа на вопрос.
При написании сочинения
учащиеся должны привести два аргумента, объем сочинения не менее 70 слов

file_name: Структура экзаменационной работы по русскому языку 9 класс.docx

alt: Примыкание 5. Орфографический анализ

alt: Сочинение-рассуждение (9.1, 9