extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство
образования Ставропольского края

МБОУ СОШ № 12
станицы Незлобной

РАССМОТРЕНО
 СОГЛАСОВАНО                      УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ШМС
Заместитель директора             Директор МБОУ СОШ №12

                                 по УВР                                       станицы
Незлобной
________________
         Якубенко В.В.             ____________________              ______________________
Протокол
№1                                               И.А.
Бондарь                            Т.Н. Акашева
от  29.08.2023
г.                    29.08.2023 г.                                Приказ №224
от 29.08.2023 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2745965)

учебного предмета
«Физика. Базовый уровень»

для 7 класса основного общего образования
на 2023-2024   год

Учитель:
Назаретова Зинаида Георгиевна

Георгиевский
район, станица Незлобная, 2023 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физике на
уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований
к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по
физике направлено на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и
организацию изучения физики на деятельностной основе. В программе по физике
учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне основного
общего образования.
Программа по физике
устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по классам),
предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету.
Физика является
системообразующим для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в
естественнонаучную картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы
применения научного метода познания, то есть способа получения достоверных
знаний о мире.
Одна из главных задач
физического образования в структуре общего образования состоит в формировании
естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на
базовом уровне предполагает овладение следующими компетентностями, характеризующими
естественнонаучную грамотность:
научно объяснять явления;
оценивать и понимать особенности научного
исследования;
интерпретировать данные и использовать
научные доказательства для получения выводов.
Цели изучения физики на
уровне основного общего образования определены в Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, утверждённой решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 3 декабря
2019 г. № ПК4вн).
Цели изучения
физики:
приобретение интереса и стремления
обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и
творческих способностей;
развитие представлений о научном методе
познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики
для развития других естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах
будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей
программы по физике на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении
вещества, о механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять
физические явления с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших
расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и
практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные
явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования
с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией
физического содержания, включая информацию о современных достижениях физики,
анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной
деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки.
 На изучение
физики (базовый уровень) на уровне основного общего образования отводится  в 7
классе – 68 часов (2 часа в неделю).

Предлагаемый в программе
по физике перечень лабораторных работ и опытов носит рекомендательный характер,
учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7 КЛАСС

Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе.
Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические,
магнитные, световые, звуковые.
Физические величины.
Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений.
Международная система единиц.
Как физика и другие
естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений
с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические,
магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых
измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные
работы и опыты.
Определение цены деления шкалы
измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.

Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи
жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке
гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем
больше высота пуска.
Раздел 2.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы
и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества.
Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия.
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния
вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся
притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные
работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с
использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения
газов.
Опыты по обнаружению действия сил
молекулярного притяжения.
Раздел 3.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение.
Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при
неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон
инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса
как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством
молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика
взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах.
Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в
природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного
движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при
взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной
прямой.
Лабораторные
работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения
(шарика в жидкости, модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения
бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость
растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы
трения скольжения от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы
уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от
объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами.
Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и
атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления
от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа
на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда.
Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.

Зависимость выталкивающей силы от объёма
погружённой части тела и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу
вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или
погружение тел в зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные
работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде
от объёма погружённой в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы,
действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость
выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в
жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или
конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа.
Мощность.
Простые механизмы: рычаг,
блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила
равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов.
Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия.
Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные
работы и опыты.
Определение работы силы трения при
равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической
энергии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение физики на уровне
основного общего образования направлено на достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1) патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории
и современному состоянию российской физической науки;
- ценностное отношение к
достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного
воспитания:
- готовность к активному
участию в обсуждении общественнозначимыхи этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
- осознание важности
морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
- восприятие эстетических
качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности,
лаконичности;
4) ценности научного познания:
- осознание ценности физической
науки как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий,
важнейшей составляющей культуры;
- развитие научной
любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности
безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
- сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого
человека;
6) трудового воспитания:
- активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических
знаний;
- интерес к практическому
изучению профессий, связанных с физикой;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение
физических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- потребность во взаимодействии
при выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость
опыту и знаниям других;
- повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность;
- потребность в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических
объектах и явлениях;
- осознание дефицитов
собственных знаний и компетентностей в области физики;
- планирование своего развития
в приобретении новых физических знаний;
- стремление анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с
использованием физических знаний;
- оценка своих действий с
учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения
программы по физике на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.

Познавательные
универсальные учебные действия

Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим
явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при
изучении физических явлений и процессов, делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях
физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения
учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор
наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному
плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее
развитие физических процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных с учётом предложенной учебной
физической задачи;
анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
в ходе обсуждения учебного материала,
результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты
выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности,
организовывать действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы
и результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.

Регулятивные
универсальные учебные действия

Самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных
ситуациях, требующих для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения
физической задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль,
эмоциональный интеллект:
давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том
числе в ход выполнения физического исследования или проекта) на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям;
ставить себя на место другого человека в
ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику
другого;
признавать своё право на ошибку при
решении физических задач или в утверждениях на научные темы и такое же право
другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7
классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и
химические явления, наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы
физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сила, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое
движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное движение,
инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью
вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие
силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические величины (масса, объём, плотность
вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная
энергия), при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока),
«золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и
свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2
логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия,
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины в
формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов, в описании исследования выделять
проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических
явлений или физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения,
собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния,
времени, массы тела, объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной
погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной
физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости
пути равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения
скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости
силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости,
её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело,
условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков), участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических
величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения,
давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость
тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной
инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при
работе с лабораторным оборудованием;
указывать принципы действия приборов и
технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды,
барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия
изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том
числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о
примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в
Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся
знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и
устные сообщения на основе 2–3 источников информации физического содержания, в
том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных
исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и
исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 7 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1.Физика и её роль в
  познании окружающего мира

1.1

Физика - наука о природе

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

1.2

Физические величины

 2

1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

1.3

Естественнонаучный метод
  познания

 2

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

Итого по разделу

 6

Раздел 2.Первоначальные
  сведения о строении вещества

2.1

Строение вещества

 1

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

2.2

Движение и взаимодействие
  частиц вещества

 2

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

2.3

Агрегатные состояния
  вещества

 2

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

Итого по разделу

 5

Раздел 3.Движение и
  взаимодействие тел

3.1

Механическое движение

 3

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

3.2

Инерция, масса, плотность

 4

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

3.3

Сила. Виды сил

 14

 1

 2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

Итого по разделу

 21

Раздел 4.Давление твёрдых
  тел, жидкостей и газов

4.1

Давление. Передача давления
  твёрдыми телами, жидкостями и газами

 3

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

4.2

Давление жидкости

 5

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

4.3

Атмосферное давление

 6

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

4.4

Действие жидкости и газа на
  погружённое в них тело

 7

 1

 3

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

Итого по разделу

 21

Раздел 5.Работа и мощность.
  Энергия

5.1

Работа и мощность

 3

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

5.2

Простые механизмы

 5

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

5.3

Механическая энергия

 4

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194

Итого по разделу

 12

Резервное время

 3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

 68

5

 15

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 7 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Дом.
  зад

Дата изучения

  7а

  7б

  7в

1

Физика — наука о природе.
  Явления природы

 1

§1

04.09

01.09

04.09

2

Физические явления

 1

§2

05.09

06.09

05.09

3

Физические величины и их
  измерение. Входной контроль

 1

1

§3,4
Упр.1(1)

11.09

08.09

11.09

4

Урок-исследование
  "Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
  температуры"

 1

 1

Повторить §4,

12.09

13.09

12.09

5

Методы научного познания.
  Описание физических явлений с помощью моделей

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff09f72a

§3,4

18.09

15.09

18.09

6

Урок-исследование
  "Проверка гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально,
  тем больше, чем больше высота пуска"

 1

 1

Упр.1(1)

19.09

20.09

19.09

7

Строение вещества. Опыты,
  доказывающие дискретное строение вещества

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff09fe0a

§5
упр.1(2)

25.09

22.09

25.09

8

Движение частиц вещества

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a013e

§6 Зад.2стр.19, итоги главы

26.09

27.09

26.09

9

Урок-исследование «Опыты по
  наблюдению теплового расширения газов»

 1

 1

§7,8

02.10

29.09

02.10

10

Агрегатные состояния
  вещества

 1

Зад.1,3 стр.29

03.10

04.10

03.10

11

Особенности агрегатных
  состояний воды. Обобщение по разделу «Первоначальные сведения о строении
  вещества»

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a0378

§9,10

09.10

06.10

09.10

12

Механическое движение.
  Равномерное и неравномерное движение

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a05c6

§11,
зад. 1,2 стр.33

10.10

11.10

10.10

13

Скорость. Единицы скорости

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a079c

§14-15
конспект

16.10

13.10

16.10

14

Расчет пути и времени
  движения

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a0ae4

§16
конспект

17.10

18.10

17.10

15

Инерция. Масса — мера
  инертности тел

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a0c10

§17

23.10

20.10

23.10

16

Плотность вещества. Расчет
  массы и объема тела по его плотности

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a0fee

§18

24.10

25.10

24.10

17

Лабораторная работа
  «Определение плотности твёрдого тела»

 1

 1

§19,20

06.11

27.10

06.11

18

Решение задач по теме "Плотность
  вещества"

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a123c

§21, 22

07.11

08.11

07.11

19

Сила как характеристика
  взаимодействия тел. Сила упругости. Закон Гука

 1

§23

13.11

10.11

13.11

20

Лабораторная работа
  «Изучение зависимости растяжения (деформации) пружины от приложенной силы»

 1

 1

§23повт

14.11

15.11

14.11

21

[[Явление тяготения. Сила
  тяжести

 1

§25,26,

20.11

17.11

20.11

22

Связь между силой тяжести и
  массой тела. Вес тела. Решение задач по теме "Сила тяжести"

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a1778

§27

21.11

22.11

21.11

23

Сила тяжести на других
  планетах. Физические характеристики планет

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a1502

§28,29

27.11

24.11

27.11

24

Измерение сил. Динамометр

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a18cc

§30, упр.11

28.11

29.11

28.11

25

Вес тела. Невесомость

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a1778

§31, упр.12

04.12

01.12

04.12

26

Сложение двух сил,
  направленных по одной прямой. Равнодействующая сил

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a1a70

§32,33

05.12

06.12

05.12

27

Решение задач по теме
  "Равнодействующая сил"

 1

Л.- № 328. 329, 338, 340, 342

11.12

08.12

11.12

28

Сила трения и её виды.
  Трение в природе и технике

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a1b9c

§32,33

12.12

13.12

12.12

29

Лабораторная работа
  «Изучение зависимости силы трения скольжения от силы давления и характера
  соприкасающихся поверхностей»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a1cc8

18.12

15.12

18.12

30

Решение задач на определение
  равнодействующей силы

 1

19.12

20.12

19.12

31

Решение задач по темам: «Вес
  тела», «Графическое изображение сил», «Силы», «Равнодействующая сил»

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a1de0

25.12

22.12

25.12

32

Контрольная работа по темам:
  «Механическое движение», «Масса, плотность», «Вес тела», «Графическое
  изображение сил», «Силы»

 1

 1

26.12

27.12

26.12

33

Давление. Способы уменьшения
  и увеличения давления

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a20a6

§35, упр14

08.01

29.12

08.01

34

Давление газа. Зависимость
  давления газа от объёма, температуры

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2376

§37, зад. с.109

11.01

10.01

11.01

35

Передача давления твёрдыми
  телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a25b0

§38, конспект

15.01

12.01

15.01

36

Давление в жидкости и газе,
  вызванное действием силы тяжести

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2718

39, упр.17

18.01

17.01

18.01

37

Решение задач по теме
  «Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля»

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2826

§40, упр.18

22.01

19.01

22.01

38

Сообщающиеся сосуды

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2970

§41 упр.19

25.01

24.01

25.01

39

Гидравлический пресс

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a3136

§42 упр.22

29.01

26.01

29.01

40

Манометры. Поршневой
  жидкостный насос

 1

§43

01.02

31.01

01.02

41

Атмосфера Земли и причины её
  существования

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2b5a

§44

05.02

02.02

05.02

42

Вес воздуха. Атмосферное
  давление

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2b5a

§45, упр.25

08.02

07.02

08.02

43

Измерение атмосферного
  давления. Опыт Торричелли

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2da8

§46,
Л.- №597 - 600

12.02

09.02

12.02

44

Зависимость атмосферного
  давления от высоты над уровнем моря

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2fc4

§47, упр.26(1-3)

15.02

14.02

15.02

45

Барометр-анероид.
  Атмосферное давление на различных высотах

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a2fc4

Л.- №626, 627, 632

19.02

16.02

19.02

46

Решение задач по теме "
  Атмосферное давление"

 1

§48, упр.27

22.02

21.02

22.02

47

Действие жидкости и газа на
  погруженное в них тело. Архимедова сила

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a3276

Л.- № 645 -651

26.02

28.02

26.02

48

Лабораторная работа
  «Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a33fc

29.02

01.03

29.02

49

Лабораторная работа по теме
  «Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погруженной в жидкость
  части тела»

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a3514

04.03

06.03

04.03

50

Плавание тел

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a3a96

§49 упр.29

07.03

13.03

07.03

51

Лабораторная работа
  "Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
  грузоподъёмности"

 1

 1

§35-54

11.03

15.03

11.03

52

Решение задач по темам:
  «Плавание судов. Воздухоплавание», «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a3654

14.03

20.03

14.03

53

Контрольная работа по теме
  «Давление твердых тел, жидкостей и газов»

 1

 1

Изготовить модель фонтана, поилки для
  птиц

18.03

22.03

18.03

54

Механическая работа

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a3f82

§55, упр.30(3)

21.03

03.04

21.03

55

Мощность. Единицы мощности

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a3f82

§56, упр.31

01.04

05.04

01.04

56

Урок-исследование
  "Расчёт мощности, развиваемой при подъёме по лестнице"

 1

 1

§57,5 8,
   Л.- 737, 740,742

04.04

10.04

04.04

57

Простые механизмы. Рычаг.
  Равновесие сил на рычаге

 1

§59,60. Упр.32

08.04

12.04

08.04

58

Рычаги в технике, быту и
  природе. Лабораторная работа «Исследование условий равновесия рычага»

 1

 0.5

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a478e

§61,62

11.04

17.04

11.04

59

Решение задач по теме
  «Условия равновесия рычага»

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a48a6

15.04

19.04

15.04

60

Коэффициент полезного
  действия механизма. Лабораторная работа «Измерение КПД наклонной плоскости»

 1

 0.5

§ 65.  Л.- §778, 793,798

18.04

24.04

18.04

61

Решение задач по теме
  "Работа, мощность, КПД"

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a4c48

22.04

26.04

22.04

62

Механическая энергия.
  Кинетическая и потенциальная энергия

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a4252

§66,67. Упр.34

25.04

03.05

25.04

63

Закон сохранения
  механической энергии

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a4360

§68. Упр.35

29.04

10.05

29.04

64

Контрольная работа по теме
  «Работа и мощность. Энергия»

 1

 1

06.05

15.05

06.05

65

Урок-эксперимент по теме
  "Экспериментальное определение изменения кинетической и потенциальной
  энергии при скатывании тела по наклонной плоскости"

 1

 1

Составить физический кроссворд,
  презентации.

13.05

17.05

13.05

66

Промежуточная аттестация
(итоговый тест)

 1

 1

Презентации, проекты

16.05

22.05

16.05

67

Резервный урок. Работа с
  текстами по теме "Механическое движение"

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a4ee6

23.05

24.05

23.05

68

Резервный урок. Работа с
  текстами по теме "Давление твёрдых тел, жидкостей и газов"

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0a4ffe

27.05

29.05

27.05

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

 68

5

 12

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 7 класс/ Перышкин А.В., Общество с
ограниченной ответственностью «Издательство «Экзамен»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 7 КЛАСС
1.Рабочая программа.
 2. Программы основного общего образования. Физика. 7 – 9 классы
(авторы:А.В.Перышкин, Н.В. Филонович, Е.М. Гутник).
 3. Рабочая программа по физике. 7 класс/ Сост. Т.Н. Сергиенко. –
М.: ВАКО, 2014, в соответствии с выбранным учебником:
 4. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений .М.:Дрофа. 2011
 5. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.:
Просвещение, 2010. –192с.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
7 КЛАСС
1. Библиотека – всё по предмету «Физика». – Режим доступа:
http://www.proshkolu.ru
 2. Видеоопыты на уроках. – Режим доступа:
http://fizika-class.narod.ru
 3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим
доступа: http://school- collection.edu.ru
 4. Интересные материалы к урокам физики по темам; тесты по темам;
наглядные пособия к урокам. – Режим доступа: http://class-fizika.narod.ru
 5. Цифровые образовательные ресурсы. – Режим доступа:
http://www.openclass.ru
 6. Электронные учебники по физике. – Режим доступа:
http://www.fizika.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной программы,…

alt: Коллегии Министерства просвещения

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: Закон Паскаля. Пневматические машины

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты , включающие познавательные универсальные учебные действия,…

alt: Базовые исследовательские действия : использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления; оценивать на…

alt: Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его…

alt: (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам; проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств…

alt: Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: Простые механизмы 5 0 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: Измерение атмосферного давления

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по физике


extracted_text:
Всероссийская олимпиада по математике
 для учащихся 6 классов.
Школьный этап (2022/23
учебный год)

Пояснительная записка

Олимпиадные задания по математике для
учащихся 6 классов составлены на основе методических рекомендаций первого этапа
Всероссийской олимпиады школьников по математике 2021 учебного года. Задания не
выходят за рамки программы основной школы по математике на момент проведения
Олимпиады и направлены на выявления наиболее способных учащихся.
Темы
заданий:
1.
Действия
с натуральными числами
2.
Занимательная
задача на развитие логики.
3.
Задача
на нахождение НОК.
4.
Задача
на логику.
5.
Задача
на составление уравнения.
6.
Геометрическая
задача на нахождение площади.
Рекомендуемое
время: 90 мин

Критерии
оценивания:

Число баллов

7

Безупречное
  решение

7

Решение
  с недочетами

5-6

Неполное
  решение с негрубыми ошибками

3-4

Нет
  полного обоснования решения.

2

Неверное
  решение, но есть продвижение в верном направлении

1

Отсутствие
  решения

0

Iместо
присуждается всем участникам, набравшим   более 70 % от максимального числа
баллов за все задания олимпиады.
II
место присуждается участникам,  набравшим от 50% до 70% от максимального числа
баллов.
III
место присуждается набравшим от 33 до 50%.
Победители и призеры олимпиады определяются жюри в соответствии с
итоговой таблицей. Список победителей и призеров утверждается организатором
соответствующего этапа олимпиады. Количество победителей и призеров олимпиады не
должно превышать 55% от общего числа участников олимпиады. Важно отметить, что
победителями олимпиады являются ВСЕ участники, набравшие наибольшие баллы.
Поэтому жюри может определить в любом классе более чем одного победителя.
Школьный этап Всероссийской олимпиады
школьников
МАТЕМАТИКА
2020-2021учебный год
                                                                  6
класс
Задача
1:Расставьте в записи 4 × 12 + 18 : 6 + 3 скобки так, чтобы
получился наименьший возможный результат.
Задача
2:Полный
бидон с молоком весит 33 кг. Бидон, заполненный наполовину, весит 17 кг. Какова
масса пустого бидона?
Задача 3:В портовом городе начинаются три туристских теплоходных
рейса, первый из которых длится 15 суток, второй – 20 суток и третий – 12
суток. Вернувшись в порт, теплоходы в этот день снова отправляются  в рейс.
Сегодня из порта вышли теплоходы по всем маршрутам. Через сколько суток они
впервые снова вместе уйдут в плавание?
Задача 4: Девочка
по чётным числам всегда говорит правду, а по нечётным всегда врет. Как-то её
три сентябрьских дня подряд спрашивали: «Как тебя зовут?». На первый день она
ответила: «Ольга», на второй: «Лена», на третий: «Маша». Как зовут девочку?
Объясните, как вы рассуждали.

Задача 5:Три утенка и четыре гусенка весят 2кг
500г, а четыре утенка и три гусенка весят 2кг 400г. Сколько весит гусенок?
Задача 6:   Прямоугольник состоит из двух
одинаковых квадратов, имеющих общую сторону. Его периметр равен 48 см. Найдите площадь
прямоугольника.

РЕШЕНИЯ:
Задача
1:Ответ: (4 × 12 + 18) : (6 + 3) = 7.
Задача 2:Полный бидон с молоком весит 33 кг. Бидон,
заполненный наполовину, весит 17 кг. Какова масса пустого бидона?
Решение:
17·2=34(кг)-масса полного бидона и пустого бидона
34-33=1(кг)-масса пустого бидона
Задача 3В портовом городе начинаются три
туристских теплоходных рейса, первый из которых длится 15 суток, второй – 20
суток и третий – 12 суток. Вернувшись в порт, теплоходы в этот день снова
отправляются  в рейс. Сегодня из порта вышли теплоходы по всем маршрутам. Через
сколько суток они впервые снова вместе уйдут в плавание?
Решение: НОК=60 суток
Задача 4: Девочка
по чётным числам всегда говорит правду, а по нечётным всегда врет. Как-то её три
сентябрьских дня подряд спрашивали: «Как тебя зовут?». На первый день она
ответила: «Ольга», на второй: «Лена», на третий: «Маша». Как зовут девочку?
Объясните, как вы рассуждали.
Решение:   Девочку зовут – Лена.
Так как девочка
дала три разных ответа, она хотя бы два раза соврала. Поэтому два дня из трех,
когда девочке задавали вопросы, пришлись на нечётные числа. Поскольку чётные и
нечётные числа чередуются, это должны были быть первый и третий дни. Значит,
второй день пришёлся на чётное число. В этот день девочка и назвала своё
настоящее имя.

Задача 5:Три утенка и четыре гусенка весят 2кг
500г, а четыре утенка и три гусенка весят 2кг 400г. Сколько весит гусенок?
Решение: 3 утенка (у) и 4 гусенка (г) будут весить так же, как
4 утенка и 3 гусенка, если прибавить к их весу 100г; 3у+4г=4у+3г+100; г=у+100,
т.е. масса гусенка больше массы утенка на 100г. 3у+4(у+100)=2500, у=300, тогда
г=400
Значит,
гусенок весит 400г.
Задача 6:   Прямоугольник состоит из двух
одинаковых квадратов, имеющих общую сторону. Его периметр равен 48 см. Найдите
площадь прямоугольника.
Решение:Прямоугольник состоит из двух одинаковых квадратов, имеющих общую
сторону. Его периметр равен 48 см. Найдите площадь прямоугольника.
Решение.
P= x+x+2x+2x =48;    x=8 ;     S=8∙16=128.
         Ответ
128.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс олимпиада.doc

alt: Решение: Прямоугольник состоит из двух одинаковых квадратов, имеющих общую сторону

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиада по математике 6класс


extracted_text:
«Богатырская наша сила» -
сценарий спортивного праздника

            Цель: Возрождение былой славы, русских воинов —
богатырей. Возвращение  к истокам былинных силачей и бесстрашных молодцев, по
средствам собранных народных игр, головоломок, ребусов.

Атрибуты для проведения программы: Покрывало, кегли (12
шт.), канат, две подушки (с лёгкой набивкой), гимнастические скамейки 2,
карточки с названиями животных и их жилища (2 комплекта), пронумерованные
карточки со следами  диких и домашних животных (на кол.— во команд), «меч
кладенец» (метр), мелки

                                              Место
проведения: спортивный зал.

В зале собрались гости и участники программы. Сигналом к
началу программы, звучит музыкальная заставка «Богатырская наша сила, сила воли
и сила духа..»

Ведущий 1.

Слава нашей стороне,

Слава русской старине!

И про эту старину

Я рассказывать начну,

Чтобы люди знать могли

О делах родной земли.

 «Давным-давно из-за высоких холмов, из-за широких степей на
Русь налетало много кочевников «басурманов»— жгли дома и посевы, грабили и
уводили людей в полон(плен). Чтоб беречь от них землю Русскую, на границе степи
были созданы заставы с дружинами богатырскими. Много ратных подвигов на счету
богатырском. Есть чему поучиться да позавидовать!

Вот и у нас сегодня в зале собрались две дружинушки
богатырские: «Дружина Ильи Муромца» и «Дружина Добрыни Никитича»  на
богатырский турнир, чтобы через несколько столетий, мы вспомнили про дела
ратные, про честь богатырскую, про удаль молодецкую, чтобы люди добрые
прислушались, чтобы молодцы призадумались — ведь веками не меркнет слава
русская.

Ребята, кто из вас скажет, как называлась наша родина много
лет назад? (Русь).

А как назывались в далёкие времена войны защитники?
(Богатыри, витязи).

Воинские отряды назывались (дружины), а во главе дружин
стояли..(Воеводы).

Не раз богатыри спасали Русь от злого ворога… Народ о таких
богатырях слагал былины и сказки, прославляя их подвиги.

Ребята, а каких богатырей вы знаете? (Ответы детей в зале).

Сегодня в нашем конкурсе будут участвовать две дружины:
2

Первая —  Ильи Муромца

Вторая — Добрыни Никитича

(Мальчишки тянут жребий — жетоны разного цвета и делятся на
команды).

Каждая команда выбирает своего капитана— «воеводу».

· Каким должен быть воевода (умным, сообразительным).

А теперь прошу всех богатырей собраться со своими воеводами
у двух «застав».

Представление ЖЮРИ

А судить наши игрища будут Князья да Княгини нашей волости.
(По возможности жюри одеть в народные костюмы или хотя бы элементы).

Княгиня
___________________________________________________________

Князь
_____________________________________________________________

Ведущий 1.

Ой, да близко ли, далеко ли от города,

Вот решили дружинушки богатырские

Собраться, да позабавиться,

Да померяться доброй силушкой

И решить, кто из них сильнее,

Всех отважнее да в честном бою.

Ведущий 2

Чтобы в богатырском турнире победить,

Храбрым, умным и ловким надо быть.

За щитами не скрываться,

Мечей острых не бояться

Ведущий 2.

Начинаем состязания — богатырские забавы. Мы посмотрим, кому
принесет славу наше первое соревнование.

Забава 1

«БОГАТЫРСКАЯ РАЗМИНКА»

Богатыри быстрые и ловкие воины, и поэтому проведём разминку.
Разминка – прыжки на скакалках. Чья команда будет ловчее, та и получит бал в
казну дружины

Забава 2.

Богатырь – силач

Грудь вперед, как калач

Полетели перья, пух,

Петухи выходят в круг.

Проводят «Бои петухов». Чертят круг диаметром 2
 м. Богатырям сзади связывают руки. Задание: толкаясь грудью,  надо вытолкнуть
соперника из круга. По 2 участника от каждой команды

Забава 3

Ну-ка, силушку измерим

Богатырских ваших рук,

Вашу выдержку проверим,

Быстро выходи на круг.

Состязание по армрестлингу между командирами дружин.

Забава 4

ЭСТАФЕТА. «Лучницы» (Метание репчатого лука в цель -
девочки)

Забава 5.

Загадки

1. Деревенский гарнитур для семерых несовершеннолетних.
(Лавки).

2. Главное оружие Соловья-разбойника. (Свист).

3. Тара для чудес. (Решето).

4. В поле не воин. (Один).

5. Царское головное отличие. (Корона).

6. Богатырское число. (Три).

7. Минимум отмеров на один разрез. (Семь).

8. Не один в поле. (Воин).

9. Головной убор для дурака. (Колпак).

10. Разбойничья цифра. (Сорок).

11. Нечистая дюжина. (Тринадцать).

12. Змей по батюшке. (Горыныч).

Забава 6.

ЭСТАФЕТА «ПЕРЕПРАВА»

Сверху солнышко печет,

А внизу река течет.

Переправу не пройти

— Басурманы на пути.

В руки вы мешки возьмите

 И соперника свалите.

Инвентарь: гимнастическая скамейка, 2 подушки

По центру зала устанавливается гимнастическая скамейка. Двое
участников — по одному от каждой команды — по очереди поднимаются на нее и стараются
сбить противника подушкой. За каждого сбитого — 1 очко.

Забава 7

ПОСЛОВИЦЫ

Ведущий озвучивает два опорных слова пословицы, а ребята
вспоминают полный текст. (Можно изготовить карточки и раздать зрителям, потом
оценить правильный ответ каждого игрок, поощрив леденцом).

1.  ДЕЛО – БЕЗДЕЛЬЕ (Мелкое дело лучше большого безделья)

2. ДРУЖБА – СЛУЖБА (Дружба – дружбой, а служба - службой)

3. ЛАЕТ – КУСАЕТ (На смелого собака лает, а трусливого
кусает)

4. ЖУРАВЛЬ – СИНИЦА (Лучше синица в руках, чем журавль в
небе)

5. РУКИ – СКУКА (Умелые руки не знают скуки)

6. ДЕЛО – ПОТЕХА (Делу время – потехе час)

7. СТРАХ – ГЛАЗ (У страха глаза велики)

8. ЖИВИ – УЧИСЬ (Век живи - век учись)

9. ШИЛО – МЕШОК (Шила в мешке не утаишь)

10. КОСА – КАМЕНЬ (Нашла коса на камень)

11. СВЕТ – ТЬМА (Ученье – свет, а не ученье - тьма)

Забава 8

«БОГАТЫРСКОЕ ТОЛКАЛИЩЕ»

Приглашаем обе дружины на «толкучку». Это совсем не то о чём
вы подумали, ТОЛКУЧКА – это не рынок, а самые настоящие соревнования, на
которых богатыри силой мерялись, толкали друг друга из
круга.                                        4

(Для проведения этого конкурса,  на полу или земле
очерчивается окружность диаметром 3
 метра. Кому из игроков удаётся вытолкнуть  соперника из круга, тот приносит
дружине дополнительный бал. На «толкалище» силачи выходят попарно, и в соответствующей
весовой категории). А способы выталкивания для каждой пары особые:
1. Сидя на полу согнув колени, упираясь ступнями в ступни
соперника;
2. Стоя в полный рост,  упираясь ладонями;
3. Стоя в полный рост, упираясь лбом в лоб соперника;
4. Стоя в полный рост, упираясь спиной в спину соперника;
5. Стоя в полный рост, упираясь грудью в грудь соперника;
6. Стоя в полный рост на одной ноге, упираясь плечё в плечё.

Забава 9

«БОГАТЫРСКАЯ МЕТКОСТЬ»

Этот конкурс непростой, а будет основан на интуиции богатырей.
( Поочерёдно игроки отворачиваются, им завязывают глаза. Ведущий ставит в любом
месте комнаты кегли. Богатырь называет, сколько по его мнению, нужно сделать
шагов, что бы достать кеглю). Затем делает шаги, ему развязывают глаза. Если
сбивает кеглю мечом дополнительное очко. Участвуют  все  богатыри  по очереди).

Забава 10

«СТЕНКА НА СТЕНКУ»

Раньше по праздникам среди силачей проводились массовые
толкалища. Они так и назывались  «стенка на стенку». Целые деревни выходили в
чисто поле силой меряться. (На полу чертится линия «граница», с одной стороны
встаёт одна дружина, с другой вторая, взявшись под руки и встав плотной стеной.
Задание начинается по сигналу, убедившись в пересечении «границы», судьи
прекращают игру сигнальным свистком).

11 испытание

«ПЛЯСУНЫ»

Ведущий.  У кого душа не узкая,

                Все кто любит пляску русскую,

                Пляски – не танцы бальные,

                Не интернациональные,

                Выходи без лишних слов,

Будет конкурс плясунов

Выбирайте пару. Команда у которой будет больше танцующих пар
та и получит дополнительный бал. (Во время танцевального испытания идёт подсчёт
командных баллов.)

Ведущий. Вот и окончились наши богатырские забавы, пора
подвести итоги, да сесть за столы дубовые, да отведать чаю душистого из
самовара семейного.

(Объявляются результаты испытаний, проходит награждение
команд. Команда победителей получает золотые шоколадные медали, соответственно
другая, команда получает серебряные медали).

Ведущий

Вот настал момент прощания,

Будет краткой наша речь:

Говорим вам: «До свидания –

До счастливых новых встреч!»

file_name: Документ Microsoft Word (3).doc

alt: Храбрым, умным и ловким надо быть

alt: Приглашаем обе дружины на «толкучку»

intro: Данная  итоговая контрольная работа проводится в  конце 4 класса. Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям, например: русский язык + математика; математика + окружающий мир; русский язык + окружающий мир и т. д..  Стоимость одного задания — один балл. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть делается вывод о достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов обучения. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Результаты проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося и в отчете школы по реализации ФГОС.

title: Итоговая контрольная работа  для оценки достижения метапредметных результатов обучения  (на конец 4 класса)


extracted_text:
Коммуникативный
подход в изучении иностранного языка
Аннотация: В
статье рассматривается коммуникативная методика обучения иностранному языку, ее
теоретическое обоснование, ее связь с традиционной (системно-структурной)
методикой обучения языку, их различия, положительные и отрицательные стороны,
цели и задачи этих методик, возможность их взаимодействия, состояние
лингвистического образования в настоящее время.
Ключевые слова: методика
обучения языку, коммуникативная методика, системно-структурная (традиционная)
методика, антропоцентрическая парадигма в лингвистике, лингвистическое
образование, языковая картина мира, языковая личность.
Изучение иностранного
языка (языков) является в современном мире с его тенденциями к глобализации не
только и не столько маркером образованной, культурной личности, но и насущной
необходимостью за счет все более и более увеличивающегося круга общения каждого
индивида за счет роста международных контактов, увеличения роли интернет –
коммуникации и других примет современной жизни.
Именно поэтому проблема
методики обучения иностранному языку представляется в настоящее время важной
как никогда ранее.
С 1960 гг., сначала на
Западе, а с 1990 гг. в нашей стране в лингвистическом образовании происходит
переворот от традиционной системно-структурной методики обучения языку, суть
которой заключается в изучении языка на всех его уровнях от самого низкого
(фонетика) до наиболее высокого (лингвистика текста, перевод), в ходе такого
обучения учащиеся последовательно овладевают совокупностью языковых единиц
различных уровней: фонетического, лексического, грамматического,
синтаксического, текстового.
В настоящее время в
преподавании языка учителя-лингвисты все чаще обращаются к коммуникативной
методике изучения языка, суть данного подхода заключается в том, чтобы передать
учащимся (школьникам, студентам) языковую картину мира, свойственную носителям
иностранного языка, по большому счету целью такого подхода является воспитание
билингвальной (двуязычной) языковой личности.
Это связано с преобладанием
в теоретической лингвистике с 1960 гг. антропоцентрической парадигмы, в центре
которой в отличие от системно-структурной, изложенной выдающимся лингвистом Ф.
де Сосюром в его фундаментальном труде "Курс общей лингвистики»,
антропологической пардигмы, в которой основным в изучении языка становится
живая человеческая речь в контексте сознания носителей языка и
экстралингвистических факторов, то есть дискурс.
В первую очередь
необходимо сказать несколько слов об основной научной парадигме в современной
лингвистике — антропоцентрической (ее также называют коммуникативной,
дискурсивной), по мнению ряда исследователей эта парадигма, как в нашей стране,
так и за рубежом сформировалась в 1960-80 гг., под влиянием работ таких ученых,
как Н. Хомски, Ю.Н. Караулов, Д.С. Лихачев, В.В. Виноградов, А.Н. Жолковский,
Л. Витгенштейн и др., хотя тенденции к ее становлению прослеживаются еще с
последних десятилетий XIX — начала ХХ вв., эти тенденции связаны с именами
таких лингвистов, как А.А. Потебня, чьи исследования о связи языка и мышления
оказали огромное влияние на становление методов антропологической лингвистики,
не менее важными в этом отношении представляются исследования А.И. Бодуэна де
Куртэне, Л. В. Щербы.
Основной особенностью
этого направления в языкознании является идея «языковой личности», то есть
человека, как носителя языка, в котором воплощена его картина мира. В связи с
этим круг научных интересов лингвистов этой школы простирается далеко за
пределы «чистого» языкознания, чем обусловлено становление и развитие в
настоящее время таких дисциплин, как социолингвистика, лингвокультурология,
психолингвистика, этнолингвистика и т. д.
Итак, как видно из
приведенных выше рассуждений и цитат, не станет ошибкой утверждение о том, что
в рамках различных парадигм присутствует существенное развитие во взглядах
ученых как на сущность изучаемого явления (в данном случае, языка) и, как
следствие существенное расхождение во взглядах на предмет и метод лингвистики.
В этом отношении, если в системно-структурной парадигме основным методом
представляется анализ существующих текстов, с точки зрения языка, как
изолированной структуры («вещи в себе» и одновременно «вещи для себя»), то
антропоцентрическое направление преполагает более широкий пласт гуманитарного
знания из разных его областей: социологии, литературоведения, психологии,
истории, философии, антропологии и т. д. В этом отношении методология
антропоцентрической парадигмы гораздо шире и потому предполагает более глубокое
исследование языковых явлений, в процессе их живого функционирования в речи
носителей языка. Это позволяет трактовать более широкий круг проблем, по
сравнению со сравительно-исторической (диахронической) парадигмой, которая
изучает в основном процессы, происходящие в языке по мере его исторического развития,
чему способствует метод сравнительного анализа («раньше/теперь») языковых
единиц и (или) системно-структурной (синхронической), изучающий язык, как
совокупность структурных элементов.
Что касается применения
этих парадигм на практике, то мы видим, что достаточно долгое время
использовалась, как, впрочем, вплоть до настоящего времени, особенно, в
школьном лингвистическом образовании именно системно-структурный подход, однако
в настоящее время все чаще и чаще присутствуют тенденции, как к совмещению этих
подходов, так и замещению системно-структурного подхода коммуникационным. О
практическом применении этих подходов пишет О. Ю. Сурженко: «При
использовании коммуникативного подхода очень важно стараться делать уроки
максимально интересными и увлекательными для учащегося, поскольку это в большой
мере способствует хорошему закреплению материала и позволяет полученной
информации надолго оставаться в памяти ученика. Темы для обсуждения выбираются
таким образом, чтобы они соответствовали кругу личных или профессиональных
интересов учащегося и соответствовали его возрасту»[1].
В свою очередь известный
лингвист, один из теоретиков коммуникативного подхода к изучению иностранного
языка, Е.И. Пассов рассматривает основную цель лингвистического образования,
как овладение культурой страны изучаемого языка, шире – языковой картины мира,
свойственной носителям изучаемого языка. На этой основе ученый отобрал основные
критерии подбора речевого материала, это тем более важно, что предметом
лингвистики в контексте антропоцентрической парадигмы, как говорилось выше,
является речь.
Итак, из преимуществ
коммуникативного подхода мы должны выделить следующие аспекты:
1.     Возможность
восприятия языкового материала с помощью различных учебных материалов, а также
прессы, художественной литературы, мультимедийных продуктов, является
возможностью перенять языковую картину мира (ЯКМ), свойственную носителям
изучаемого языка.
2.     Помимо
перечисленных выше методов одним из основных способов овладения языком является
языковая практика с носителями языка, что позволяет не только перенять ЯКМ
носителей изучаемого языка, но и овладеть разговорным языком, используемом в
стране изучаемого языка в настоящее время.
3.     Коммуникативный
подход предполагает использование материалов, интересующих учащихся, непосредственно
относящийся к их жизни.
4.     Коммуникативный
подход позволяет более глубоко узнать культурные и социальные реалии страны
изучаемого языка, способствует более глубинным уровням культурного диалога.
Однако
при очевидных преимуществах данного подхода существуют и недостатки такого
подхода, а также ряд проблем, связанных с внедрением такой методики:
1.
Изучение
разговорного языка, используемого «здесь и сейчас» в стране изучаемого языка
может происходить в ущерб изучению языковой нормы, истории языка, что может
привести к поверхностному, «бытовому» пониманию языка.
2.
Игнорирование
языковой нормы в ряде случаев затрудняет понимание книжного языка, создает
трудности в понимании.
3.
Помимо
литературного языка существует ряд диалектов, слэнговых слов, используемых в
«живых» источниках, используемых в разных частях страны, разных социальных
группах, для понимания этого необходимо знание на уровне носителя языка, что
может дать только синтез системно-структурного и коммуникативного подходов.
4.
Существует
ряд трудностей с подготовкой преподавателей языка с использованием
коммуникативного подхода, поскольку большинство преподавателей-лингвистов не
являются носителями данного языка в качестве родного.
Таким образом, на основе
сказанного выше мы должны сделать вывод о возможности, а в ряде случаев, даже
необходимости совмещения этих двух подходов, поскольку в том числе и в
теоретической лингвистике преобладает синтез системно-структурной и
антропоцентрической парадигмы, что способствует максимально глубокому пониманию
структуры языка на различных уровнях с одной стороны и возможности
практического применения языка, пониманию языковой картины мира носителей
изучаемого языка с другой.
Список
использованной литературы
1.     Бочарникова,
М.А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде /
М.А. Бочар-никова. - Текст : электронный // Молодой ученый. - 2009. - № 8. - С.
130-132. - URL: https://moluch.ru/archive/8/566/ (дата обращения: 11.03.2020).
2.      Герасименко
Е. Е. г. Донецк, ДНР Особенности коммуникативной методики преподавания
иностранных языков [Электронный ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kommunikativnoy-metodiki-prepodavaniya-inostrannyh-yazykov
3.     О.Ю.
Кущева Антропоцентрическая парадигма в современной лингвистике [Электронный
ресурс]: https://cyberleninka.ru/article/n/antropotsentricheskaya-paradigma-v-sovremennoy-lingvistike
4.     Пассов,
Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. -
Москва : Просвещение, 1991. - 223 с.
5.     Сурженко,
О. Ю. Коммуникативная методика против традиционного метода обучения
иностранному языку / О. Ю. Сурженко. — Текст : непосредственный // Педагогика:
традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск,
февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 160-162. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7230/ (дата обращения: 13.04.2022).

Скачано с www.znanio.ru

[1] Сурженко, О. Ю. Коммуникативная
методика против традиционного метода обучения иностранному языку / О. Ю.
Сурженко. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации :
материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск
: Два комсомольца, 2015. — С. 160-162. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7230/ (дата обращения: 13.04.2022).

file_name: Коммуникативный подход. лингвистика статья..docx

alt: Итак, как видно из приведенных выше рассуждений и цитат, не станет ошибкой утверждение о том, что в рамках различных парадигм присутствует существенное развитие во взглядах…

alt: Темы для обсуждения выбираются таким образом, чтобы они соответствовали кругу личных или профессиональных интересов учащегося и соответствовали его возрасту » [1]

alt: Список использованной литературы 1

title: Коммуникативный подход при изучении иностранных  языков


extracted_text:
Занятие
по доп. образованию во 2 классе  по теме
 «Домашние
животные» (лепка).
Цели:

Закрепить
     представления  детей о домашних животных, об особенностях  их
     внешнего вида, поведения, их детенышах.
Развивать
     зрительное восприятие, зрительное внимание, зрительную память, мышление.
Воспитывать
     бережное отношение к животным; аккуратность в работе с пластилином.
Вызвать у
     детей желание делать приятное, дарить подарки.

 Оборудование: проектор,
рисунки домашних животных, мяч, пластилин.
План
занятия
1.Организационный момент.
2.Загадки.
3. Физкультминутка.
4.Игры.
5. Практическая часть.
6. Подведение итогов занятия.

Ход
занятия
1.Организационный момент
- Ребята, к нам в гости пришел
необычный гость! А вот кто это, угадайте!
Молоко пьем,
Песенки поет,
Чисто умывается,
И с водой не знается.
 (Кошка)
( Под веселую музыку выношу
игрушку - кошку.)
- Поздоровайтесь с кошкой
Муркой.
- Ребята, наша гостья
 пришла  к нам посмотреть, чем мы занимаемся, во что играем.
- А кошка это домашнее или
дикое животное?  (Домашнее животное)
- Домашние животные живут
рядом с человеком, он кормит их и ухаживает за    ними. В свою
очередь они тоже стали полезными для человека: дают молоко, шерсть, мясо.
Охраняют дом.
- Кошка Мурка хочет узнать,
каких еще домашних животных  вы знаете. Она вам будет сейчас загадывать
загадки, а вы попробуйте отгадать их.
2.Загадки «Домашние
животные».
1. Груз везёт, сено жуёт,
Хвостом помахивает,
Гривой потряхивает.
И–го–го, И–го–го,
 поскачу я далеко  (Лошадь)
- Как вы думаете, какую пользу
приносит лошадь?  (Помогает людям в хозяйстве – возит телегу, людей).
- Где живут кони?  (В
конюшне)
2. Живёт она у нас в хлеву,
Жуёт и сено, и траву,
И молоко попить даёт.
Так кто её мне назовёт? (Корова)
- Какую пользу приносит людям
корова?  (Дает молоко, а из молока уже делают сметану, творог, кефир)
- А где живет корова?
(В коровнике)
3. С бородою, а не
старик.
С рогами, а не бык,
Не конь, а брыкается,
Доят, а не корова,
С пухом, а не птица,
Лыко дерет, а лаптей не плетет.
Кто это? (Козёл)
- Какую пользу приносит людям
козёл?
-Из шерсти козла вяжут теплые
носочки, шарфы, перчатки, а коза дает очень вкусное молоко.
4. Глядишь — ласкается,
Дразнишь — кусается.
На цепи сидит,
Дом сторожит. (Собака)
 - Какую пользу приносит
человеку собака? ( Собака сторожит дом)
 -У собаки есть свой
домик, как он называется? (Будка)
5. Чок – Чок, пятачок,
   Сзади
розовый крючок,
   Посреди
бочонок,
   Голос тонок,
звонок.
   В луже я
лежать люблю,
   И
похрюкивать: «Хрю–Хрю» (Поросенок)
- А где живут свиньи? (Свиньи живут
в свинарнике)
- Какую пользу приносят
человеку свиньи?
3. Физкультминутка «Поросятки».
Лентяи – поросятки
        (Округлить руки вдоль туловища)
Не делают зарядки.
И стали неуклюжи
        (Раскачиваться из стороны в сторону)
Не вылезти из лужи
Никак, никак, никак.
А наши – то ребятки
       (Руки поднять вверх, к плечам)
Все делают зарядку
        (Пальцы сжаты в кулачки)
И делают как нужно
       (Руки в стороны, пальцы разжать)
Вот так, вот так!
             (Руки к плечам)
Шагают в ногу
дружно     (Ходьба на месте)
Вот так, вот так!
- Ребята, нужно ли ухаживать
за домашними животными?
- Как люди ухаживают за
домашними животными? (Кормят, поят, убирают)
- Корова летом пасется на
лугу, а зимой человек кормит ее сеном. Собака очень любит грызть косточки;
кошка пьет молоко и ест рыбу, а лошадь кормят овсом.
4.Игры.
1) Давайте поиграем. Я буду
говорить названия различных кормов, а вы называете животное, которое питается
этим кормом.
- Сено, рыба, косточка, овес,
трава, молоко.
2) Коррекционная игра «Животные
и их детеныши».
 (Дети становятся в круг,
в центре учитель, который поочередно бросает мяч детям, называя взрослых
животных. Дети называют детенышей животных)
У лошади – жеребенок,
У коровы – теленок,
У козы – козленок,
У овцы – ягнёнок,
У собаки – щенок,
У кошки – котенок,
У свиньи – поросенок.
- Ребята, кошка Мурка сказала
мне по секрету, что очень хотела бы иметь свой портрет. А давайте, по поводу
нашего знакомства, нарисуем портрет Мурки и подарим ей?
- Садитесь за столы
5. Практическая часть.
- Рисовать
мы будем не красками, а пластилином.
- Посмотрите, что есть у
кошки? ( Голова, туловище, лапы, хвостик, глазки, ушки, нос).
Голова:
Кусочек пластилина на ладошку
положили,
И ладошкою прикрыли.
В ручках пластилин крутился,
В шарик быстро превратился.
Приложили и прижали,
Ручки наши не устали.
Скатать шар, расплющить его в
центре заготовки (на середине картонной основы нарисован круг), размазать
пластилин, не заезжая за края контура.
Глазки сделаем легко,
Наши ручки могут всё.
Скатать два шарика – горошины,
из пластилина чёрного цвета, прилепить глаза.
Лапки:
Колбаски раскатаем мы сейчас,
Вперёд – назад ладошки
движутся у нас.
Скатать короткие колбаски,
прикрепить лапки  под туловищем.
Хвостик:
Скатать тонкую колбаску,
прикрепить сбоку.
Ушки:
Шарик быстро мы скатаем.
Вместе в блинчик превращаем,
Скатать шарик, приплюснуть.
Носик:
Снова шарик мы скатаем,
И в ладошках прижимаем.
Скатать маленький шар,
приплюснуть, приложить на туловище.
- Вот портрет готов. И мы с
удовольствием подарим его нашей гостье.
6. Подведение итогов занятия.

- О чем мы говорили на
занятии?
- Что понравилось больше
всего?
- Что мы сделали своими
руками?

file_name: дом жив лепка.docx

alt: Шагают в ногу дружно (Ходьба на месте)

alt: Посмотрите, что есть у кошки? (

title: Занятие по доп.образованию: "Домашние животные" (лепк)