extracted_text:
Становление
педагога через реализацию программы наставничества в образовательной
организации

Михайлова
Светлана Борисовна,
учитель
иностранного языка
МБОУ СШ №1
р.п. Кузоватово

Аннотация:   Молодой специалист, приходя в
организацию,  в новый коллектив, нуждается в помощи коллег, направляющих
его деятельность, в обучении трудовым навыкам.  Опытный наставник
  сможет  научить секретам профессии и привить
молодому учителю  интерес к педагогической деятельности при условии его
активного участия в инновационной деятельности коллектива школы.
Ключевые слова: система наставничества, профессиональный рост, школа
молодого педагога, конкурсы педагогического мастерства.

Становление педагога – это  сложный
процесс и в социальном, и в психологическом, и в профессиональном плане. Поэтому
одна из задач администрации школы и педагогического коллектива  – введение
начинающего педагогического работника в педагогическую профессию и закрепление
его в школе.
На сегодняшний день в МБОУ СШ
№1 р.п. Кузоватово работают несколько молодых специалистов, за которыми
закреплены наставники из числа опытных педагогов, имеющих высшую
квалификационную категорию.
 В школе сложилась
определенная система наставничества.
Педагоги – наставники организуют свою работу с
молодыми коллегами по следующим направлениям:
·
требования к организации учебного
процесса;
·
планирование и организация работы
по предмету;
·
планирование и организация
методической работы;
·
формы и методы организации
внеурочной работы;
·
работа со школьной документацией;
·
работа по саморазвитию;
·
контроль и анализ результатов
педагогической деятельности молодого специалиста.
На основе анализа выявленных затруднений
молодых специалистов наставниками составляется программа наставничества и план работы
на год. А у молодого учителя -  индивидуальный план профессионального становления
молодого специалиста.
В соответствии с этими
планами  на первом (Адаптационном)
этапе,  составляются памятки для молодого учителя, в которых изложен алгоритм
деятельности в разных ситуациях:
·
анализ и самоанализ урока;
·
обязанности классного
руководителя;
·
организация работы с родителями;
·
рекомендации по проведению
внеклассных мероприятий;
·
составление характеристики класса.
На втором (Основном) этапе
осуществляются такие традиционные формы работы наставника, как:
- совместное планирование педагогической деятельности
(от рабочей программы  до плана конкретного урока, занятия, мероприятия);
- взаимопосещение уроков и внеурочных занятий с их
последующим анализом (вычленение сильных и слабых сторон деятельности, как
наставника, так и молодого специалиста),
- работа по самообразованию (поиск общих
профессиональных интересов).
Кроме этого, наставники
практикуют в своей деятельности проведение тематических   консультаций для
молодых специалистов по вопросам:
·
разработка программы своего
профессионального роста;
·
подготовка к первичному повышению
квалификации;
·
выбор темы для самообразования;
·
подготовка к будущей аттестации.
Для молодых педагогов организована работа
«Школы молодого педагога»,  занятия которой проводятся заместителем директора
по методической работе, заместителями по учебно-воспитательной работе,
психологом. Как правило, наставники в нашей школе также являются руководителями
методических объединений, поэтому с первых дней работы молодые педагоги активно
вовлекаются в работу методических объединений школы и района.
Педагоги - наставники принимают активное
участие в инновационной деятельности школы по программе РИП. Они помогают
молодым специалистам в освоении инновационных методик и привлекают их к
разработке методических материалов по проблеме экспериментальной работы школы.
Методические наработки они затем совместно представляют на традиционной
Межрегиональной выставке-ярмарке инновационных проектов, на которой работы
педагогов неоднократно были удостоены дипломов.
Ежегодно в школе
проходят отчетные мероприятия по программе РИП: это научно-практические
конференции, дни открытых дверей, фестивали инновационных идей, на которых
педагоги-наставники показывают мастер-классы, открытые уроки, внеклассные
мероприятия. К их подготовке они привлекают молодых коллег, которые в процессе
работы с опытными педагогами получают огромный практический опыт. Ежегодно в
школе проводится до 20 открытых уроков, мероприятий, мастер-классов. Молодым
специалистам предоставляется возможность их посетить.
Одной из форм
повышения профессиональной квалификации педагогов является их участие в
конкурсах педагогического мастерства. Сначала под руководством наставников, а
затем самостоятельно молодые педагоги принимают участие   в  конкурсах профессионального
мастерства: «Лучшая методическая разработка», Всероссийский конкурс «Мастерская
гения», Всероссийский творческий конкурс  «Новые идеи»,  «Лучший современный
урок», Всероссийский конкурс «Мастерская педагогического опыта».
Практически все
молодые специалисты нашей школы принимают успешно участие в муниципальном, а затем
и региональном этапе конкурса «Педагогический дебют». Конкурс для молодого
педагога является не только формой соревнования в профессиональном мастерстве и
способом продемонстрировать свои способности в достижении качественного
результата, но и условием обнаружения собственных затруднений, дефицита
профессионализма, что, в свою очередь, служит стимулом формирования потребности
в профессиональном совершенствовании.
 Практически за три года работы у молодых
педагогов накапливается богатое портфолио   их достижений в профессиональной
деятельности, которое в дальнейшем используется ими для  аттестации. Как
правило, через три - четыре года молодые специалисты проходят процедуру
аттестации, по результатам которой им присваивается  первая, а затем и высшая квалификационная
категория.
Таким образом, наставничество позволяет быстро и
качественно решать задачи профессионального становления молодых учителей,
включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в
самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную
компетентность.
Список литературы:
1.
«Спутник классного руководителя» Л.Д. Гуткина и др./ [Текст]М.: «Педагогический
поиск» 2002 с.-193 ISBN 5-901030-48-6
2.
Статья  «Наставник в школе» / Журнал «Начальная школа» №8 2006 год [Текст]
3.Статья
«О наставничестве в школе». Электронный ресурс [Текст] / Заглавие с
экрана/ https://infourok.ru/statya-o-nastavnichestve-v-shkole-729211.html
4.Щербакова Т. Н., Щербакова Е. В.
Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации
молодого педагога [Текст] // Теория и практика образования в современном мире:
материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). —
СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 18-22. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9138/

5. Модель наставничества в образовательном
учреждении/ Электронный ресурс [Текст] http://vsevteme.ru/network/2144/attachments/show?content=775814

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Становление педагога.docx

alt: На втором (Основном) этапе осуществляются такие традиционные формы работы наставника, как: - совместное планирование педагогической деятельности (от рабочей программы до плана конкретного урока, занятия, мероприятия);…

title: Становление молодого педагога через реализацию программы наставничества в образовательной организации


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
окружающему миру
4
класс
Пояснительная записка
            Рабочая программа по окружающему миру для
4 класса разработана на основе  Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, планируемых результатах начального
общего образования, примерной программы по окружающему миру, авторской
программы А.А. Плешаков Окружающий мир: рабочие программы: 1-4 класс. (из
сборника рабочих программ  «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г.)  К
учебнику А.А. Плешаков Окружающий мир. 4 класс. В 2 ч.. М.: «Просвещение», 2013г
            Изучение курса «Окружающий
мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и
осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания
и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и
природой;
—  духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации
содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к
семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её
природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
4) формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
            Специфика курса «Окружающий
мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер,
соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические
знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
            Знакомство с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт
ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем
как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и
социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с
возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического
образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных
ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего
развития личности.
            Используя для осмысления
личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира
ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок
подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и
культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и
участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты
Земля.
            Значение курса состоит также в
том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами
практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных
ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями
духовности и нравственности.
            Существенная особенность курса
состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации
межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир»
использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и
физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
            Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлен на основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
            В соответствии с названными
ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для
практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с
помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с
помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность,
включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем,
оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая
осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по
экологической этике.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ
здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат
человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
• Наука как часть культуры, отражающая
человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира
природы и социума.
• Человечество как многообразие народов,
культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа
мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой
родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного
развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных
традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского
общества.
• Труд и творчество как отличительные черты
духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве
составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и
социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность
человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и
окружающим людям.
Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Окружающий мир» в 4
классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 68 ч (34
уч.недели)
Результаты
изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит
существенный вклад в достижение личностных результатов начального
образования, а именно:
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет
значительную роль в достижении метапредметных результатов начального
образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной
и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств
и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска
(в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.), в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир»
достигаются следующие предметные результаты:
1.
усвоение
первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов, явлений,
характерных для природной и социальной действительности
2.
сформированность
целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его
ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культуры, религии
3.
владение
базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшего школьника)
необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных
и социально-гуманитарных дисциплин
4.
понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
5.
сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
6.
 осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
7.
освоение
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
8.
развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Планируемые результаты освоения программы

В ходе изучения блока «Человек и природа»
выпускник научится:
узнавать изученные объекты
и явления живой и неживой природы;
описывать на основе
предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные
наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать различные
справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных
на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
использовать готовые
модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость
здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и
отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность
природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми
навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать
режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила
безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
В ходе изучения блока «Человек и общество»
выпускник научится:
узнавать государственную
символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое,
настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные
источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер
взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные
справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою
неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать
проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности
на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и
готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том
числе правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в
совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о распределении
функций и ролей,

Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала

Количество часов

1.

Земля и человечество

 9

2.

Природа России

 10

3.

Родной край – часть большой страны

 15

4.

Страницы всемирной истории

5

5.

Страницы истории России

20

6.

Современная Россия

9

Итого  за год

68

Содержание учебного предмета
Человек и природа
            Природа — это то, что нас
окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные
человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
            Вещество — это то, из чего
состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем
мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
            Звёзды и планеты. Солнце —
ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.        Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
            Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
            Погода, её составляющие
(температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего
края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
            Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин
и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
            Водные богатства, их
разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные
богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
            Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
            Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
            Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
            Почва, её состав, значение для
живой природы и для хозяйственной жизни человека.
            Растения, их разнообразие.
Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
            Грибы, их разнообразие,
значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора
грибов.
            Животные, их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб,
птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
            Лес, луг, водоём — единство
живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,
животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
            Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
            Человек — часть природы.
Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение
природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
            Всемирное наследие.
Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3
примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их
проведении.
            Общее представление о строении
тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
            Общество — совокупность людей,
которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
            Человек — член общества,
носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается
культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
            Семья — самое близкое
окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
            Младший школьник. Правила
поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
            Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком,
помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
            Экономика, её составные части:
промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары
и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших
задач общества.
            Природные богатства и труд
людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
            Общественный транспорт.
Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная
почта.
            Средства массовой информации:
радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании
средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
            Наша Родина — Россия,
Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина,
Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
            Президент Российской Федерации
— глава государства. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
            Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных
связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
            Россия на карте,
государственная граница России.
            Москва — столица России.
Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
            Города России.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник,
разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России.
            Россия — многонациональная страна.
Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
            Родной край — частица России.
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
            История Отечества. Счёт лет в
истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных
и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
            Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с
несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
            Ценность здоровья и здорового
образа жизни.
            Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.             Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
            Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
            Дорога от дома до школы,
правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время
года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях
(балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
           Правила безопасного поведения в
природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
          Экологическая безопасность.
Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
          Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Тема

Примечание

I триместр — 23 часа

Земля и человечество — 9 часов

1.

Мир глазами астронома

2.

Планеты Солнечной системы

3.

Звёздное небо – Великая книга Природы

4.

Мир глазами географа

5.

Мир глазами историка

6.

Когда и где?

7.

Мир глазами эколога

8.

Сокровища Земли под охраной человечества

9.

Сокровища Земли под охраной человечества. Проверочная  работа «Земля
  и человечество»

Природа России – 10 часов

10.

Равнины и горы России

11.

Моря, озёра и реки России

12.

Природные зоны России

13.

Зона арктических пустынь

14.

Тундра

15.

Леса России

16.

Лес и человек

17.

Зона степей

18.

Пустыни

19.

У Чёрного моря. Проверочная работа «Природа России"

Родной край – часть большой страны – 15
  часов ( в I триместре – 4 часа)

20.

Наш край

21.

Поверхность нашего края

22.

Водные богатства нашего края

23.

Наши подземные богатства

II триместр — 22 часа

Родной край – часть большой страны – 15 часов ( во II
  триместре – 11 часов)

24.

Земля – кормилица

25.

Жизнь леса

26

Жизнь луга

27

Жизнь в пресных водах. Проверочная работа «Родной
  край – часть большой страны»

28

Заочная или очная  экскурсия в природные сообщества
  родного края

29

Заочная или очная  экскурсия в природные сообщества
  родного края

30

Заочная или очная  экскурсия в природные сообщества
  родного края

31

Растениеводство в нашем крае

32

Животноводство в нашем крае

33

Проверочная работа за I полугодие

34

Презентация проектов ( по выбору)

Страницы всемирной истории – 5 часов

35

Начало истории человечества

36

Мир древности: далёкий и близкий

37

Средние века: время рыцарей и замков

38

Новое время: встреча Европы и Америки

39

Новейшее время: история продолжается сегодня. Проверочная работа
  «Страницы всемирной истории»

Страницы истории России – 20 часов ( во
  II триместре – 6 часов )

40

Жизнь древних славян

41

Во времена Древней Руси

42

Страна городов

43

Из книжной сокровищницы Древней Руси.

44

Трудные времена на Русской земле.

45

Русь расправляет крылья

III триместр —
  23  часа

Страницы истории России – 20 часов ( в III
  триместре – 14 часов )

46

Куликовская битва

47

Иван Третий

48

Мастера печатных дел

49

Патриоты России. Проверочная  работа «Древняя   и Средневековая
  Русь»

50

Пётр Великий

51

Михаил Васильевич Ломоносов

52

Екатерина Великая. Проверочная работа «

53

Отечественная война 1812 года

54

Страницы истории ХIХ века

55

Россия вступает в ХХ век

56

Страницы истории 1920-1930-х годов

57

Великая война и великая Победа

58

Великая война и великая Победа

59

Страна, открывшая путь в космос. Проверочная работа « Страницы
  истории России»

Современная Россия – 9 часов

60

Основной закон России и права человека

61

Мы – граждане России

62

Славные символы России

63

Такие разные  праздники

64

Путешествие по России

65

Путешествие по России

66

Путешествие по России

67

Итоговая проверочная работа

68

Презентация проектов

file_name: Рабочая программа и планирование по окружающему миру (4 класс)..docx

alt: Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых,…

alt: Окружающий мир»; 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 14) умение работать в материальной и информационной…

alt: Учебно-тематический план №

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Проверочная работа за I полугодие 34


extracted_text:
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, КАК ОСНОВА ГАРМОНИЧНОГО
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, В СООТВЕТСТВИЕ С
ФГОС.
Проблема духовно-нравственного воспитания детей с
интеллектуальными нарушениями уже довольно давно стоит перед специальным
образованием. Дети данной категории в связи со свойственной им неразвитостью
мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно
поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях
морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо носят
поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, воспитателей,
родителей, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами или
воспользоваться ими. Поэтому дети с интеллектуальными нарушениями по
неразумению, либо по неустойчивости нравственных понятий, из-за внушаемости,
часто поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия. Опыт
показывает, что духовно - нравственное воспитание и обучение обучающихся с интеллектуальными
нарушениями в благоприятных социальных условиях даёт возможность не только
сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно
устойчивым. Педагог коррекционной школы может добиться того, чтобы убеждения
обучающихся, соответствовали по содержанию основным нормам морали. Организация
работы по духовно-нравственному воспитанию школьников состоит в соединении
обучения и воспитания в процессе, результатом которого является социальный
опыт. Процесс духовно-нравственного воспитания осуществляется через передачу
воспитанникам знаний о правилах и принципах поведения; использовании
специальных педагогических приёмов, учитывающих типичные и индивидуальные
особенности детей; положительный пример взрослого – педагога, родителя. Духовно-нравственное
воспитание является гармоничным развитием личности школьника и осуществляется
путём привития ему основополагающих принципов нравственности на основе
этических, патриотических, культурноисторических традиций России.

file_name: Дух-нрав.docx

alt: ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ,

title: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, В  СООТВЕТСТВИЕ С ФГОС


extracted_text:
Технологическая карта по теме: «Цветок его
строение»
Предмет: биология.
Класс: 6
Автор УМК: И.Н. Пономарева.
Тема урока: Цветок его строение.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока: продолжить формировать у
учащихся знания о цветке как генеративном органе покрытосеменных растений;
познакомить учащихся со строением цветка, раскрыть биологическое значение
частей цветка, дать определение однополых и обоеполых цветках, однодомных и
двудомных растениях; развивать логическое мышление обучающихся, умение
формулировать проблему урока, делать выводы.
Формы работы: слово учителя, лабораторная
работа, выступления с результатами своей познавательной деятельности, общее
обсуждение
проблемных заданий, проверка усвоения
новых знаний.
Методы обучения: проблемного обучения,
частично-поисковой, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный.
Задачи: формирование умений работать с
натуральными объектами, сравнивать их, делать выводы,  стимулировать
развитие познавательного процесса,  продолжить работу по развитию
интеллектуальных умений учащихся; развивать внимание и логическое мышление.
Оборудование: модель цветка, гербарии
цветущих растений, таблицы «Однодомные и двудомные растения», «Растения с
простым и сложным околоцветником».
Содержание урока:

Этапы урока

Содержание учебного материала. Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Этап 1.
определение
потребностей и мотивов
обучающихся к учебной
деятельности.

Приветствие учеников.
Актуализация знаний.
Учитель вызывает к доске 3
  учеников и дает им индивидуальные задания по карточкам.
Ответьте на вопросы:
1.
  Какие органы растения называются
  вегетативными?
2.
  Какие органы называют
  генеративными?
3.
  Что такое размножение?
4.
  Какие виды размножения мы знаем?
5.
  Что называют половым
  размножение?
6.
  Какие органы цветкового растения
  относятся к генеративным?

Приветствуют учителя.
Работа по карточкам.

Фронтальная беседа с
  учителем.

Ученики отвечают на
  поставленные вопросы.

Регулятивные действия
(целеполагание,),
познавательные (осознанное
построение речевого
высказывания),
коммуникативные
(планирование учебного
сотрудничества, умение
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
  владение монологической и диалогической формами речи).

Этап 2. Принятие учебных
  целей и условий их достижения.

Цветы вызывают в человеке
  такие чувства как радость, восхищение, восторг, потому что они красивые,
  нежные, хрупкие. Цветы – это чудо природы. Даря друг другу цветы, люди
  выражают свои чувства: любовь, уважение, признательность, почтение. Цветы
  всегда вдохновляли художников, поэтов, музыкантов. Проникновенно писали о
  цветах поэты.
Сегодня на уроке мы
  познакомимся с понятием «цветок», его строением и значением.
Вопрос:
1.
  У всех ли растений образуются
  цветки?
2.
  Какие растения называются
  цветковыми?
3.
  Все ли цветковые растения цветут
  регулярно?
4.
  Какие растения цветут только
  один раз в жизни?
5.
  Какова основная функция цветка?
6.
  Каким органов в связи с
  выполняемыми функциями является цветок?
7.
  Что на сегодняшнем уроке мы
  будем изучать?

Отвечают на вопросы.

Записывают тему урока.

Регулятивные действия
(прогнозирование),
познавательные (умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме),
  логические (выдвижение гипотез),
коммуникативные
(планирование учебного
сотрудничества)

Этап 3. Сбор данных и
их  анализ для решения
проблемного вопроса,
формулирование выводов.

При изучении нового
  материала объясняю строение цветка на конкретном растении- дикой редьки,
  собираю модель цветка на классной доске, демонстрирую таблицу, раздаю
  соцветия дикой редьки.
Записываем определения
  основных частей цветка: околоцветник, тычинки, пестик, чашечка, чашелистики.
Ввожу понятия однодомные и
  двудомные цветки, простой и сложный околоцветник, мужские и женские цветки.
 Провожу небольшую
  лабораторную работу по рассматриванию частей цветка. В результате ученики
  усваивают в готовом виде минимум опорных знаний (название и расположение
  частей цветка, их отличительные признаки).
Далее, показываю другое
  растение, цветок которого имеет более сложное строение – петунию, и задаю
  вопросы: 1. Как называется это растение?
2. Кто из вас видел его
  раньше?
 3. Для чего его
  выращивают?

Выяснив эти проблемы,
   ставлю учебную проблему:
“Теперь нужно узнать,
  каково строение цветка петунии: такое же, как у дикой редьки, или иное?
Кто как думает?” Если
  учащиеся затрудняются дать ответы, можно задать вспомогательные вопросы: “Что
  общего в строении цветка дикой редьки и петунии?
 Чем различаются
  цветки этих растений?
Из каких частей состоит
  цветок петунии?
 Есть ли в нём
  чашечка, венчик, тычинки, пестик?
Сколько их?
 Как это установить?”
Выслушав мнения учащихся,
   даю проблемное задание для лабораторной работы: внимательно рассмотреть
  и расчленить цветок петунии, узнать его строение и подготовить устный ответ
  на следующие вопросы:
1.
  Каково строение цветка петунии?
2.
  Что общего в строении цветка
  редьки и петунии?
3.
  Чем различаются цветки этих
  растений по строению?

Записывают определения.

Записывают схемы.

Выполняют ЛР.

Отвечают на вопросы.

Рассматривают цветок
  петунии. Отвечают на вопросы.

Выполняют ЛР.
После выполнения работы
  учащиеся отвечают на вопросы, рассказывают о том, что сами узнали,
  характеризуют форму, окраску и расположение частей цветка. В заключение один
  из учащихся рассказывает о строении цветка.

Регулятивные действия
(оценка, волевая
  саморегуляция), познавательные
(умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме, извлечение
  необходимой информации), логические
(анализ объектов,
установление причинно
- следственных связей,
построение логической цепи
  рассуждений),
коммуникативные (постановка
  вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  владение монологической речью)

Этап 4: итоговый
самоконтроль и самооценка
(рефлексивное осмысление
  и  самопознание).

Задание на закрепление.
Соберите модель:
  тычиночного цветка; пестичного; цветка с простым околоцветником; двойным.

Выходят к доске желающие и
  собирают цветок, называя основные части.

Регулятивные действия
(коррекция, оценка),
познавательные (контроль и
  оценка результатов
деятельности).

Этап 5. Домашнее задание

Творческое
  задание (учащиеся выбирают задания сами):
А)
  сделайте аппликацию цветка;
Б)
  составить кроссворд о цветках;
В)
  сочинить сказку о цветах;
Г)
  найти интересную информацию о цветках.

Записывают Д.З.

Приложение 1.
Карточки с индивидуальными заданиями.
Карточка 1
1.     Дайте определение: вегетативное
размножение.
2.     Приведите примеры природного вегетативного
размножения. Для каких растений характерен этот способ размножения?
3.     Дайте подробное описание размножения
корневыми черенками. Какие растения размножаются таким способом?
Карточка 2
1.     Дайте определение: вегетативные органы.
2.     Перечислите способы вегетативного
размножения растений, используемые человеком, но так же встречающиеся в
природе.
3.     Дайте подробное описание размножения
растений прививкой. Какие растения размножаются таким способом?
Карточка 3
1.     Дайте определение: генеративные органы.
2.     Перечислите способы вегетативного
размножения растения, которые использует человек и которые при этом отсутствуют
в природе.
3.     Дайте подробное описание размножения
культурой тканей. Какие растения размножаются таким способом?

file_name: Технологическая карта по теме.docx

alt: Каково строение цветка петунии? 2

intro:
Цели урока: продолжить формировать у учащихся знания о цветке как генеративном органе покрытосеменных растений; познакомить учащихся со строением цветка, раскрыть биологическое значение частей цветка, дать определение однополых и обоеполых цветках, однодомных и двудомных растениях; развивать логическое мышление обучающихся, умение формулировать проблему урока, делать выводы.
Формы работы: слово учителя, лабораторная работа, выступления с результатами своей познавательной деятельности, общее обсуждение проблемных заданий, проверка усвоения новых знаний.
Методы обучения: проблемного обучения, частично-поисковой, словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный.
Оборудование: модель цветка, гербарии цветущих растений, таблицы «Однодомные и двудомные растения», «Растения с простым и сложным околоцветником».Изучение нового материала.

биология

group: Дисциплины

title: «Цветок его строение»


extracted_text:
ПЛАН УРОКА

Раздел
  долгосрочного плана:
7.3В Периодическая таблица
  химических элементов

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

История
  создания периодической таблицы химических элементов

Тип
  урока

Изучение
  новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

-7.2.1.1знать и сравнивать классификации химических элементов на
  примере работ И.В.Доберейнера,Дж.А.Ньюлендса,  Д.И.
  Менделеева.

Цели
  урока

Все учащиеся знают:
- классификации
  элементов на
  примере работ И.ВДоберейнера, Дж. А. Ньюлендса,
  Д.И. Менделеева.
Большинство учащихся будут уметь:
- определять
  принципы и сущность классификации химических элементов;
- сравнивать классификации
  элементов на примере работ
И.В
  Доберейнера, Дж. А. Ньюлендса, Д.И.
  Менделеева.
Некоторые учащиеся смогут:
-анализировать
   классификации химических элементов на примере работ
  И.В.Доберейнера,Дж.А.Ньюлендса,  Д.И. Менделеева.

Критерии
  оценивания

Называет
  классификации химических элементов И.В.Доберейнера , Дж. А. Ньюлендса
  , Д.И.Менделеева
-
  определяет  принципы и сущнность классификаций химических элементов Доберейнера
  И.В., Ньюлендса Дж А, Д.И. Менделеева;
-
  сравнивает и анализирует классификации химических элементов Доберейнера И.В,
  Ньюлендса Дж.И., Д.И. Менделеева ;

Языковые
  цели

Используют новые
  термины и фразы для диалога и беседы:      триада, октава,
  атомная масса, периодический закон, периодическая система, порядковый номер,
  классификация.

Привитие
  ценностей

Общенациональная идея «Мәңгілік
  Ел»
  (ценность 4)
Индустриализация
  и экономический рост, базирующийся на  инновациях. Труд и
  творчество на протяжении всей жизни.

Формирование
  интереса учащихся к науке и самообразованию способствует становлению
  интеллектуального потенциала Казахстана, конкурентноспособного поколения
  через систему формативных заданий, использование стратегий активного
  обучения.
Сотрудничество, уважение
Необходимость
  совместного планирования деятельности при работе в группах обеспечивает
  терпимость и дружелюбие, уважение к мнению одноклассников.

Межпредметные
  связи

Математика.
  Физика. История

Предварительные знания

Химия 7. Химические элементы. Металлы и неметаллы. Относительная
  атомная масса Классификации химических элементов.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10
  мин

Психологический
  настрой. 3 мин
Цель:
  Создание коллаборативной среды посредством психологического  настроя
  .
Приветствие.
Этот
  урок у нас сейчас науке посвящается
Что
  химией у нас в школе называется
Она
  поможет воспитать в вас тонкость мыслей
Чтоб
  в вашей жизни всё познать,
Увидеть
  и осмыслить.
Уравнения
  и задачи, опыты здесь каждый день
Пожелаем
  всем удачи!
Актуализация опорных знаний. мин
1.      Стратегия
  «
  Интеллектуальная разминка» 7 мин
Цель:
  настроить
  учащихся на учебную деятельность,  активизировать мышление, внимание, умение
  анализировать, обобщать, выделять главное.
1)Что
  лишнее ( металл ,неметалл , газ) –почему?
2)Обобщить
  – что это (протон,нейтрон,электрон     – это …..
3)Что
  пропущено – логическая цепочка (порядковый номер/число электронов; сумма
  чисел протонов и нейтронов/ …………….)
4)Какое
  слово скрывается (типозо - изотоп) .
Формативное
  оценивание - аплодисменты

Карточки.
Таблички
  с понятиями и терминами

Середина урока
30 мин

Операционный этап
1.Постановка
  проблемы.
  2 мин
 Ко
  второй половине XIX века человечеству было известно более 60 химических
  элементов.
И
  возникла проблема: Как
  классифицировать эти элементы?
Чтобы
  её решить, давайте сформулируем тему урока и определим его цели.
Учащиеся высказывают свои предположения.
2.Деление на группы «Пазлы» 2 мин.
 Ученик  получает одну часть и должен найти тех учеников,
  которые имеют другие недо-стающие части данного изображения
3.Стратегия «Инсерт» (5 мин)
Цель: эффективное чтение
  с пометками,
  активное слушание, публичное выступление и ясность изложения, разделение и
  создание взаимозависимости.
 Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
ü
   — я это знаю;
+  - это новая информация для меня;
- - я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
1 группа – классификация И.В.Дёберейнера( триады)
2 группа – классификация Дж. Ньюлендса(октавы)
3 группа – классификация Д.И.Менделеева.(псхэ)
После изучения материала делятся
  с группой мнениями.
ФО: похвала и поощрение при
  помощи звездочек разного цвета.
«Красная» -Молодец! Отлично
«Желтая» - Хорошо! Так держать!
«Зеленая» - У вас есть
  непокоренные вершины!
Задание №2
Стратегия «Диаграмма Венна».9
  мин
Цель: развитие
  умения сравнивать и обобщать, формирование умений и навыков выявления
  различных и общих черт при сопоставлении двух или более явлений, понятий.
Задание
  для групп.
Посредством
  данной стратегии:
 -назвать
  классификации химических элементов И.В.Доберейнера,
  Дж. А. Ньюлендса , Д.И.Менделеева
 -определить
  принципы  классификаций химических элементов И.В.Доберейнера , Дж. А. Ньюлендса , Д.И.Менделеева
 -
  описать
  сущность теории триад
-
  описать сущность теории октав
-
   описать сущность  периодической теории
 -
  устанавить сходство между теориями
И.
  Доберейнера, Дж. Ньюлендса, Д.И. Менделеева;
По
  результатам составить диаграмму Венна.

Формативное оценивание
Метод: «Две звезды, одно пожелание»
Цель: Совершенствование навыков критического мышления.
Динамическая пауза. 2 мин
Мы
  на химии писали  и немножечко устали,
Мы
  немножко отдохнем  и учиться вновь начнем (встаем).

Электрон
  изображаем,   путь его мы повторяем,
«S» электроны по
  кругу перемещаются  и
головы
  наши  также вращаются (круговые движения головой).

Пробирку
  все изображаем,  руки «вверх» мы поднимаем (руки вверх).
Реакция
  осуществляется,  осадок вниз весь  опускается (руки вниз).
Упражненье
  повторим, пробирку вновь изобразим  (руки вверх, вниз).

Теперь
  представим мы   весы    (руки в стороны)
И
  взвесить вещество должны.
На
  левую чашку вещество положили (наклон влево),
На
  правую разновесы поместили (наклон вправо).

Покачались,
  покачались, к равновесию пришли (встали ровно).
Всё,
  немножечко размялись – учиться  снова мы должны!

4.Формативное задание. 10 мин
Уровень
  мыслительных навыков: навыки высокого порядка (понимание,  применение,
  анализ, синтез).
Критерий оценивания.
Обучающийся
-
  Называет классификации химических элементов И.В.Доберейнера,
  Дж. А. Ньюлендса, Д.И.Менделеева.

-
  определяет  принципы  классификаций химических элементов Доберейнера
  И.В., Ньюлендса Дж А, Д.И. Менделеева;
-
  сравнивает классификации химических элементов Доберейнера И.В, Ньюлендса
  Дж.И.,
  Д.И.
  Менделеева
-
  анализирует и делает выводы о значимости периодического таблицы, как
  отражения периодического закона Д.И.Менделеева
Задание 1
Рассмотри
  рисунки. Определи классификаций
  химических элементов подпиши
  их ниже
Найдите
  соответствие автора и классификации.

Классификация-________________

 Классификация-________________

Классификация-________________
Дескриптор

Называет
       классификацию химических элементов И.В.Доберейнера ,
Называет
       классификацию химических элементов, Дж. А. Ньюлендса
Называет
       классификацию химических элементов, Д.И.Менделеева
Находит
       соответствие классификации и автора.

Задание 2а
А) опиши принципы
  классификации элементов И.В.Доберейнера ___________________________,

В) опиши принципы классификации элементов
Дж.А.Ньюлендса____________________________,
С) опиши принципы классификации элементов
  Д.И.Менделеева

Дескриптор
1.Определяет
  принципы  классификации химических элементов Доберейнера И.В.,
2.Определяет
  принципы  классификации химических элементов Ньюлендса Дж. А,
3.Определяет
  принципы  классификации химических элементов Д.И. Менделеева.

2в.
Установить
  сходство и отличия между теориями И. В. Доберейнера, Дж. А. Ньюлендса, Д.И.
  Менделеева;
Сходство
  ___________________________
Отличия
  __________________________

Дескриптор

1.      Устанавливает
  сходство  между теориями И.В. Доберейнера, Дж. Ньюлендса, Д.И.Менделеева
2.      Устанавливает
  отличия между теориями И. Доберейнера, Дж. А. Ньюлендса, Д.И. Менделеева
Задание 3
Заполни таблицу:

классификации

сущность

недостатки

прогрессивные
    идеи

И.В Доберейнера

Дж.А. Ньюлендса

Д.И.Менделеева

Дескриптор
1.      Анализирует
  классификацию химических элементов ДоберейнераИ.В,
2.      Анализирует
  классификацию химических элементов Ньюлендса Дж.И.,
3.      Анализирует
  классификацию химических элементов Д.И. Менделеева;
Критериальное
  оценивание (взаимооценивание, самооценивание).

Картинки
  с изображением
псхэ,
  триады,октавы.
Химия
  7 класс История создания
Периодической
  системы.

Химия
  7 класс История создания

Звёздочки
различного
  цвета

Ватман
Маркеры

Муз.
  сопровождение.

Конец урока
5 мин.

Рефлексия «Плюс
  – Минус - Интересно»:
У каждого учащегося на столах таблица из трех граф:

Плюс

Минус

Интeрeсно

В графу «плюс» записывают все, что понравилось на уроке. В графу
  «минус» записывают все, что осталось непонятным. В графу «интересно»
  вписывают то, что еще хотелось бы узнать по данной проблеме и вопросы к
  учителю
Домашнее
  задание:
А.
  §13 Работа по
  терминам.
В. §13, задание №9.
С.
  §13.
  Сочините сказку «Периодическая таблица»

Таблицы.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

1.В начале урока
  постановка проблемного вопроса.
2.Разноуровневые
  задания для учащихся на каждом этапе урока.
3.
  Поддержка во время составления диаграммы Венна.
4. Разноуровневое
  домашнее задание.
5.Темп
  работы в группах.
6.
  Выводы учащихся.
7.
  Оценивание.

Использование
  формативного оценивания с использованием дескрипторов.
Самооценивание
Взаимооценивание
Поощрение
Индивидуальная
  работа

Психологический
  настрой
Учет
  возрастных особенностей учащихся 7 класса
Динамическая пауза

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7.3В Периодическая таблица химических элементов.docx

alt: Предварительные знания Химия 7

alt: Операционный этап 1.Постановка проблемы

alt: Мы на химии писали и немножечко устали,

title: химия


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Как
вести себя с ребенком при капризах?
Каприз — это прихоть, необоснованное сопротивление требованиям
взрослых и стремление настоять на своем. Т.е. то, что требует ребенок, мало
того, что не является необходимым, так может быть и опасным для его жизни.

    Например желание включать газовую плиту. Когда мама запрещает, это
   делать, малыш может разрыдаться, упасть на пол, топать ногами и
махать руками-
   это он, каприз. Как себя вести с ребенком при капризах?
  Как себя вести с ребенком при капризах?
  1. Разговаривать cпокойно, без эмоции. Обычно это происходило так. Малыш упал

  на пол стучит, кулаками и ногами. Присаживаюсь рядом, обращаюсь
по
  имени, спрашиваю в чем дело. Уточняю, что его огорчило.
Проговариваю вслух
  все возможные варианты. Иногда этого достаточно, чтобы ребенок
  начал    успокаиваться (проверено на детях от года до четырех
лет).
  2. Если это не помогло, то прошу его встать, подойти ко мне или пойти со
мной.
  Чаще всего слезы прекращались после того, как я вставала и
говорила: «Я иду на
  кухню, буду ждать тебя там». Малыш, практически сразу вставал и
шел со мной.
  3. Еще можно ребенка просто отвлечь, сказав: «Ой, смотри, что это?» И дать
игрушку
  или книжку. Если Вы на улице, то показать птичку или собачку. Да
всё, что угодно!
  Главное переключить внимание!
   4. Никогда не отступать от принятого решения. Говорят «нет», нельзя говорить
«да»
  (почти все капризы и истерики — это следствие запрета). Будьте
последовательны.
   Если вы меняете свое решение, то скорее всего капризы и
истерики будут
  сопровождать вас и вашего ребенка ещё долгое время… Ведь, если
после нет было
  да, значит на самом деле это можно! А вы из каких-то своих
непонятных взрослых
   причуд запрещаете малышу, то что можно.
     Пять правил для слова «нет»:
  1. Помните, вы не можете всегда говорить «нет». Нельзя совершенно на всё
отвечать
  ребенку простым и лаконичным запретом.
  2. Как уже было написано, говоря «нет», нельзя говорить «да».
  3. Говорить «нет» — это тяжелая работа.
  4. Объясняйте слово «нет», только если уверенны, что ваши объяснения будут
  понятны ребенку.
  5. «Нет» — это слово, которое всегда произносится нейтрально!
  Игнорировать истерику. Это как?
   Часто встречаю такую рекомендацию при капризах и истериках ребенка:                      игнорируйте
истерику.
   Мне бы очень хотелось отметить немаловажный факт: истерика и ребенок — это
  разные
вещи. Почему я это пишу? Читая комментарии к статьям с подобными
  рекомендациями понимаю, что для многих мам непонятно, что значит
игнорировать
  истерику. Почему-то истерика и ребенок оказываются одним и тем
же.
          Моё личное мнение: если вы приняли позицию игнорирования истерики, с
  ребенком
  нужно продолжать разговаривать. Потому, что вы игнорируете его
поведенческую
  реакцию, а не его самого. Т.е. вы можете всё так же вести с ним
беседу, просить, что-
  то сделать, продолжать заниматься своим делом. Главное делать
это так, как будто
  ничего не происходит. Ребенок не должен получить на свою
истерику
  эмоционального отклика. Т.е. вы не сюсюкаете с ним и не говорите
раздраженно, не
  повышаете голос. Только в этом случае можно сказать, что вы
игнорируете истерику.
  Если же, вы перестаете на время криков говорить с ребенком, делаете вид, что
его
  нет — игнорируется не истерика, а чадо. Такое игнорирование
может только
  усугубить ситуацию. И потом выходом из неё может оказаться
только какое-то
  экстремальное действие — холодный душ, например (шучу).
         Самое важно, различать каприз и истерику от детского горя, испуга,
огорчения.
  Дело ещё в том, что часто мы взрослые не понимаем неожиданных
слез и криков
  ребенка, принимая их за банальный каприз. Остановитесь на минуточку.
Оглянитесь
  вокруг. Спросите своего ребенка (если он уже говорит) в чем
дело? Прислушайтесь, к
  себе… Может он испугался чего-то, чего вы не поняли, не
заметили.
  Например, тень на асфальте или проходящего дядю, который широко улыбнулся
  вашему малышу и тем самым привел его в ужас (так бывает, до сих
пор помню
  такого дядю). Тут нужно устранить причину и тогда не будет слез.
Нет повода, нет
  огорчения. Всё до банальности просто.

file_name: Как вести себя с ребенком при капризах.docx

alt: Как вести себя с ребенком при капризах?

title: Как вести себя с ребенком при капризах?


extracted_text:
Задание 1.
Заполните
таблицу «Стратегии работы с информационным текстом».

Вид читательской деятельности

Применяемые стратегии

Цель стратегии

Предтекстовая

1.
  «Мозговой штурм»
2.
  «Глоссарий»
3.
  «Ориентиры предвосхищения содержания текста»
4.
  «Вопросы для припоминания»
5.
  «Рассечение вопроса»
6.
  «Предваряющие вопросы»

1.
  актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение
  к теме текста
2.
  актуализация и повторение слов, связанных с темой текста
3.
  актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение
  к теме текста
4.
  припоминание важной информации, касающейся темы текста, может
  быть организовано с помощью вышеназванных стратегий, также может быть
  использована стратегия, называемая «Батарея вопросов»
5.
  смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа
  его заглавия
6.
  смысловая догадка о возможном содержании текста на основе
  анализа его заглавия

Текстовая

1.
   «Чтение в кружок»
2.

«Чтение про себя с вопросами»
3.
«Чтение про себя с пометками»

1.
  проверка понимания читаемого вслух текста.
2.

научить
  читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы.

3.
  мониторинг понимания читаемого текста и его критический
  анализ.

Послетекстовая

1.
  «Проверочный лист»
2.

«Отношения между вопросом и ответом»

1.
  применение и использование материала в самых различных
  ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштабную деятельность:
  тестирование, таблицы, планы, рефераты, сценарий, плакаты, иллюстрации и т.д.
  Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением
  прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским
  смыслом.
2.
  Обучение пониманию текста

Задание 2.
Для
каждой стратегии (задание 1) разработайте один вариант заданий для текста
(текст, тема урока и класс на выбор слушателя). Заполните таблицу.

Вид читательской деятельности

Применяемые стратегии

Класс/ тема урока/ название текста

Задание

Предтекстовая

 «Мозговой штурм»

 2 класс, Точность
  и объективность создания картины природы в рассказе .
В.В. Бианки «Музыкант»

1.     Какие
  ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
2.
  Учитель записывает все называемые ассоциации.
Теперь
  прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при
  «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.

Текстовая

 «Чтение в кружок» («попеременное чтение»)

 2 класс
Тема заботы о животных.
Б.С. Житков «Храбрый утенок»

1.     Учащиеся
  по очереди читают текст по абзацам. Задача читающего – читать с пониманием,
  задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он
  читаемый текст. Имеется только одна копия текста, который передается
  следующему чтецу.
2.
  Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий
  отвечает. Если его ответ неверен или неточен, слушающие его поправляют.

Послетекстовая

 Проверочный
  лист «Краткий пересказ»

 2 класс
Точность и объективность создания картины природы в
  рассказе .
В.В. Бианки «Сова».

1.     Названа
  основная мысль текста. (Да/Нет)
2.    Названы
  главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет)
3.    Присутствует
  логико-смысловая структура текста. (Да/Нет)
4.    Имеются
  необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет)
5.
  Содержание изложено собственными словами при сохранении
  лексических единиц авторского текста. (Да/Нет).

Задание 3.
Название текста «Д.
Хармс  «Игра»
1.
___________СП, с. 1–7. Просмотрите заголовок, подзаголовки, картинки. Что вы
ожидаете узнать?
2.
___________ПЗ. По ходу чтения запишите 3–5 новых терминов или незнакомых слов.
3.
___________ПП, с. 1, первые три абзаца.
4.
___________ПО, с. 1–2, следующие три абзаца.
Обсудите:
- почему…
важно?
- как
помогает…?
5.
___________ГП, с. 3–4. Составьте план.
1.
__________ 2. __________ 3. __________
а)
__________ а) __________ а) __________
б)
__________ б) __________ б) _________
в)
__________ в) __________ в) __________
6.
______________ БЧ, с. 5. Цель: понять роль (чего-то)… для (чего-то).
7.
______________ПО, с. 6–7.
Скажите:
где…

что…

как…
8. ______________ПЗ,
с. 7, предпоследний абзац.
Определите
_____________
Напишите
еще три термина, где используется приставка «псевдо-». Можно пользоваться
словарем.
9.
_______________ПО, ПЗ. Обсудите работы других групп. Запишите восемь основных
положений текста, которые вы усвоили, анализируя его.

file_name: Стратегии работы с информационным текстом.docx

alt: Послетекстовая 1. «Проверочный лист» 2

alt: ПЗ, с. 7, предпоследний абзац