extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖАЮ
ПРОВЕРИЛ
Руководитель
практики                                                                                Учитель
физической культуры
Антропова
Н.И.  /                                                                                Сорока
К.И. /__________
«
27 » января 2021г.
« 27 » января 2021г.

Технологическая карта урока физической
культуры
Выполнила:
студентка Ш-42
группы
Годяцкая Алина
Дата проведения
урока: 28.01.2021

Ейск, 2021

УМК: «Школа России».
Предмет: Физическая культура.
Тема урока: Ведение мяча с изменением
направления и скорости. Игра «Мини – баскетбол».
Тип урока: Смешанный.
Класс: 3 «В».
Цель: Совершенствовать технику
ведения мяча с изменением направления движения и скорости, ловлю и передачу
мяча различными способами.
Задачи:
1)Образовательная:
совершенствовать
двигательные действия; формировать знания и представления учащихся о правилах
подвижных игр.
2)Развивающая: укрепить
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
способностей; развивать координацию движений в пространстве, скоростные
качества, ловкость.
3)Воспитательная: способствовать
формированию умения вести диалог, дисциплинированности.
Планируемые результаты:
Предметные:
1)
развивать
выносливость; 2) способствовать развитию ориентации.
Метапредметные:

1)умение
контролировать и оценивать результаты собственной деятельности; 2)понимать
значение выполняемых действий, умение соотносить реальный
результат с нормой посредством самооценивания; 3)умения видеть ошибки других
учащихся и подсказать пути их исправления.
Личностные:

1) формирование
самооценки и личностное самоопределение к видам деятельности; 2)формирование
умения проявлять дисциплинированность; 3)трудолюбие и упорство в достижении
поставленной цели.
Формы
организации: фронтальная, групповая.
Формы
проведения: словесный, игровой.
Инвентарь:
мячи
баскетбольные, свисток.
Время
проведения: 45 минут.

Ход урока.

Содержание урока

Дозировка

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Построение,
  приветствие, сообщение темы урока

1-2
  мин

Здравствуйте
  ребята! Сегодня у вас урок проведу я, меня зовут Алина Юрьевна!

Приветствуют
  учителя

П
  2
М1,2

Ходьба
  и бег

5
  мин

Становись! Равняйсь! Смирно!
Направо! В обход налево шагом марш!
Левой!
  Левой!» Раз, два, три.
Левой!
  Левой!» Раз, два, три.
Обычным
  шагом!
-
  Руки на пояс «ставь!» На носках «марш!» Без задания.
-
  Руки за голову «ставь», на пятках «марш!» Без задания.
-Руки
  на пояс «ставь»! Перекатом с пятки на носок «марш!» Без задания.
-
  Руки на пояс «ставь», в полу-приседе «марш!» Без задания.

Бегом
  марш!
-
  Приставными шагами правым боком «марш!» Без задания.
-
  Приставными шагами левым боком «марш!» Без задания.
-
  Бег с отведением прямых ног вперед «марш!» Без задания.
-
  Шагом «марш!»
-
  1-2 - руки через стороны вверх – глубокий вдох, 3-4 - руки через стороны
  вниз-выдох.

Выполнение
  команды учителя
Перестроение
  под руководством учителя.

Выполнение
  разновидности ходьбы  и бега под руководством учителя

Совершают
  активные действия под руководством учителя

Восстановление
  дыхание под счет учителя

Л
  1,2
М
  3
П
  1,3

Перестроение
  из одной колонны в две

1
  мин

В
  колонну по 3 налево - Марш!
Левой!
  Левой!» Раз, два, три.
Левой!
  Левой!» Раз, два, три.
На
  месте стой! Раз, два. Направо!

Перестроение
  под руководством учителя

Л
  1,2
М
  1,2
П
  1

Общеразвивающие
  упражнения

10
  мин

5-6
  раз

5-6
  раз

5-6
  раз

5-6
  раз

5-6
  раз

5-6
  раз

5-6
  раз

1.И.п.
  – стойка ноги врозь, руки на пояс
1
  - наклон головы вправо.
2
  - наклон головы влево.
3
  - наклон головы вперед.
4
  - наклон головы назад.

2.
  И.п. – стойка ноги врозь, руки к плечам.
1
  – 2 - вращения в плечевом суставе вперед
3-
  4 - вращения назад.
Исходное
  положение принять! Упражнение вперед начинай! Стой!

3.
  И. п.- стойка ноги врозь, руки согнуты перед грудью.
1
  - поворот влево, руки развести в стороны.
2
  - и. п.
3,4
  - в правую сторону.
Исходное
  положение принять!
Упражнение
  вправо начинай!
Стой!

4.
  И. п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
1
  – наклон туловища вперед
2
  – и. п.
3
  – наклон туловища назад
4
  – и. п.
Исходное
  приложение принять.
Упражнение
  вперед начинай!
Стой!
5.
  И. п. – стойка ноги врозь, руки на пояс.
1
  – наклон влево.
2
  – и. п.
3
  – наклон вправо.
4
  – и. п.
Исходное
  положение принять!
Упражнение
  вправо начинай!
Стой!

6.
  И. п.- стойка ноги врозь, руки вдоль туловища.
1
  – наклон туловища к правой ноге
2
  – наклон вперёд
3
  – наклон туловища к левой ноге
4
  - и. п.

7.
  И. п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
1
  – выпад правой ногой, левая сзади на носке
2
  – и. п.
3
  – выпад левой ногой, правая на носке
4
  – и. п.
Исходное
  положение принять!
Упражнение
  с левой ноги начинай!
Стой!

Выполнение
  наклонов головы вправо/ влево/ вперед / назад

Выполнение
  вращения в плечевом суставе

Выполнение
  повороты с отведением прямых рук в стороны

Выполнение
  наклоны вперед/назад под счет учителя

Выполнение
  наклоны влево/вправо

Выполнение
  наклоны вперед

Делают
  выпады вперед на каждую ногу

Подвижная
  игра

 25 мин

«Мини баскетбол».  Правила:
1.     Всего
  принимает участие в баскетбольной команде 10 человек, по 5 человек в одной
  команде.
2.     Очко
  засчитывается, когда мяч полностью залетает в корзину.
3.     Бегать
  с мячом запрещено. Пробежкой считается, когда мячик в руках и игроком
  делается более 3-х шаг. В данном случае право ввода мяча передается команде
  противников.
4.     Ведение
  мяча разрешается только одной рукой, касание одновременно второй рукой грозит
  переходу хода противникам.
5.     Если
  мяч летит за границу спортплощадки, засчитывается аут и право забросить
  отдается соперникам.
6.     Прыжок
  с мячом можно совершать исключительно при броске его в корзину. Перед броском
  держать в руках мячик можно не более 3-х сек., иначе сброс передается
  противоположной команде.
7.     В
  случае результата вничью, к матчу добавляется 5 мин. Овер-тайм длится, пока
  не будет одного победителя.
8.
  Игра состоит из двух таймов по 10 минут.
9.
  Каждый тайм разделен по 8 минут, где перерыв между
  ними составляет 2 минуты.
10.
При попадании мяча в корзину с игры команде начисляется два
  очка, если мяч заброшен со штрафного броска — одно очко.

Играют
  в подвижную игру

Л
  1,2
М
  1,3
П
  1,2

Рефлексия

2 мин

Все работали хорошо, соблюдали правила и играли честно. Победила
  у нас дружба. Ваше домашнее задание, делать по утрам зарядку!
Спасибо за урок! До свидания

Слушают
  учителя.

Л
  1,2
М
  3
П
  1,3

file_name: Физкультура Годяцкая.docx

alt: УМК: «Школа России». Предмет:

alt: Ход урока. Содержание урока


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное
учреждение  "Средняя общеобразовательная школа при  учреждениях
уголовно-исполнительной системы"

Конспект классного часа в 12 А, 12 Б классах
                               На тему " Как пережить
экзамены "

Классный руководитель : Проскурякова О.П.

г. Кемерово 2020

Цель: помощь учащимся в преодолении
предэкзаменационного стресса.
Задачи:
1. Помощь учащимся определить свой
личностный потенциал, который может помочь при сдаче экзаменов.
2. Провести репетицию экзаменационного
ответа на основе позитивного личностного эталона.
3. Обратить внимание учащихся на
необходимость заботы о своем здоровье в период экзаменов.
4. Научить приемам АТ, позволяющим снять
психоэмоциональное напряжение.
Оформление.
На доске высказывания:
"Хорошая подготовка – это половина
победы”.

Сервантес
“Лучший способ развить в себе любое
качество – предположить,
Что вы им уже обладаете и действовать соответственно”.

Черчилль
“Если бы мы сделали всё, на что способны,
мы бы сами себе  gоразились”.

Томас Эдисон
Необходимые материалы: ватман, маркеры,
“ экзаменационные билеты”, бланки с контурным изображением человека, плакат с
контурным изображением человека, магнитофон, кассета с записью “ космической”
музыки, цветная бумага, цветные карандаши, ножницы, клей, песочные часы..
Предварительно проводится задание для
упражнения “ Ассоциации” с целью актуализации представлений об экзаменах.
Каждый учащийся записывает на листочках свои ассоциации на слово “ экзамен”. (
анонимно).
Ход занятия:

Деление уч-ся на три группы по цвету
     выбранного кружка.
“Ассоциации”.

Ведущий обобщает
ассоциации делая вывод о том, что экзамен- это очень серьезная ситуация,
требующая от экзаменующегося много душевных сил.

Психотехническое упражнение “ Радуга
     ”.

Проводится
психологом школы.

“Суперученик”.
Каждая
     группа получает задание составить портрет “ суперученика ”, который сдаст
     любой экзамен. Сделать это надо с соблюдением двух условий: 1) каждое
     качество должно принадлежать кому-нибудь из членов группы. 2) у каждого
     участника нужно заимствовать хотя бы одно качество. Портреты
     “суперученика” обсуждаются. Обобщение: экзаменационные черточки класса
     вывешиваются на доску.
“ Экзамен ”.

Каждая группа вытаскивает экзаменационный
билет № 13. Группа готовит коллективный ответ, соответствующий уровню ответа “
суперученика ”.
Билет №13.
Расскажите
об особенностях жанра “Современный детский роман”: сюжет, приемы, герои.
Билет №13.
Расскажите
о выращивании цыплят бройлерных пород в условиях вечной мерзлоты.
Билет №13.
Докажите
теорему о равнобедренном круге
Билет №13.
Расскажите
об обычаях и языке племени Тумба-Юмба.
Билет №13.
Осветите
вопрос о феминистических воззрениях Бабы Яги.
Билет №13.
Перечислите
основные способы добывания философского камня на Ленских столбах.
Билет №13
Найдите
место в биологической классификации живому существу, известному в народе как
Змей Горыныч.
Билет №13.
Расскажите
об обычаях, культуре, особенностях жизни дикого племени Мумба-Юмба, живущего в
лесах Центральной Африки.
Результаты работы представляются классу.
По окончанию игры ведущий задает ряд вопросов:
Что помогало и что мешало при подготовке
ответа?
Что понравилось?
Что не понравилось?
Что для вас значит билет № 13?
Какие чувства возникли во время игры?
Что было самым важным?
6. “Экзамен и здоровье”
Каждая группа получает контурный рисунок
человека и задание. Цветными карандашами отметить на рис. “зоны
экзаменационного риска” для здоровья. На плакате составляется обобщенный
вариант. Затем обсуждение: как помочь заштрихованным частям организма во время
экзамена.
7. “ Найди свою звезду”.
Цель: возможность
расслабиться, набраться оптимизма и уверенности в себе.
Упражнение проводится под “космическую музыку”.
Психолог читает текст:
Сядьте свободно и
закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха…
А теперь представьте себе звёздное небо. Звёзды большие и маленькие, яркие и
тусклые. Для одних это одна или несколько звёзд, для других - бесчисленное
множество ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на
расстояние вытянутой руки. Посмотрите внимательно на звезды и выберите самую
прекрасную звезду. Быть может она похожа на вашу мечту детства, а может быть,
она вам напомнила о минутах радости, счастья, удачи, вдохновения?
Ещё раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до неё дотянуться. Старайтесь
изо всех сил! И вы обязательно достанете свою звезду. Снимите её с неба и
бережно положите перед собой, рассмотрите поближе и постарайтесь запомнить, как
она выглядит, какой свет излучает.
А теперь проведите ладонями по коленям вниз к ступням ног и сладко потянитесь,
откройте глаза, возьмите лист бумаги, карандаш и нарисуйте свою звезду.
Вырежьте и прикрепите на наше звёздное небо. И теперь звезды будут светить вам
каждый день, излучая добро, дружбу, поддержку и взаимопомощь. Они поведут вас
дорогой знаний и будут сопровождать на всех экзаменах и дальше по жизни.
В конце упражнения
ребята рисуют, вырезают и приклеивают свои звезды на лист ватмана, моделируя
звездное небо.
8. Заключительный этап
Проводится обсуждение по вопросам:
В какое время дня лучше готовиться к
экзамену?
В какой обстановке следует готовиться к экзамену?
Что может помочь при подготовке к экзамену?
За сколько дней надо начать подготовку к экзамену?
В конце классного часа учащимся раздаются памятки “Правила подготовки к
экзамену”
Правила подготовки
к экзамену

Готовиться к экзамену нужно
     постепенно. Для этого за несколько месяцев нужно подобрать материал для
     подготовки к ответу на каждый экзаменационный вопрос и составить план,: в
     какой день сколько вопросов нужно выучить. Этот план обязательно нужно
     записать и следить за его выполнением. За соблюдение плана можно себя
     чем-нибудь побаловать.
При подготовке каждого ответа нужно
     составить себе примерный план, выделив основные смысловые фрагменты. Учить
     желательно днем, а повторять – перед сном и утром: информация переходит в
     память на длительное хранение в то время, когда человек спит. Хорошо, если
     есть возможность повторить вслух, например, рассказать выученное
     родителям. Или, по крайней мере, пересказать самому себе, не подглядывая в
     учебник. Это заметно улучшит качество запоминания.
В период подготовки к экзаменам важно
     хорошо питаться и высыпаться, иначе можно заработать множество трудно
     излечимых заболеваний.
И последнее. Говорят, что легче
     запомнить материал за тем рабочим столом, на котором есть желтые и
     фиолетовые предметы, Попробуйте.

Литература:
1.О. Н. Истратова, Т.В. Эксакуто
Справочник психолога средней школы
Ростов-на-Дону, “ Феникс”, 2003г.
2. А.В.Микляева, П.В. Румянцева.
Школьная тревожность: диагностика,
коррекция, развитие.
СПб., “Речь”, 2004 г.
3. Н Стебенева, Н.Королева.
Программа психолого-пед. мероприятий для
выпускников в период подготовки к ЕГЭ.
Газета “Школьный психолог”,2003.

file_name: 17 как подготовить себя к экзаменам.doc

alt: Цель : помощь учащимся в преодолении предэкзаменационного стресса

title: Классный час "Как пережить экзамены"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №3 города Ишимбая
МР
Ишимбайский район Республики Башкортостан

Рассмотрено
  и принято
на
  заседании ШМО
Руководитель
  ШМО

протокол
  № «___»
от
  «__»_____2022 г.

Согласовано
Зам.директора
  по ВР

Емельянова
  А.С.
«___»______2022
  г.

Утверждаю
Директор
  МБОУ СОШ №3

Султанмуратов
  С.Г
приказ
  №___ от ____2022 г.

Рабочая программа по
внеурочной деятельности
по математике
в 7б классе
«Математика вокруг нас»
основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

   Срок
реализации  1 год

Составитель
Адалина
Л.М.

1.
Планируемые результаты изучения  курса.

    Математическое образование предполагает не только
овладение программными математическими знаниями, но и формирование и развитие
мыслительных операций, подготовка учащихся к творческой деятельности.
Решение
нестандартных и олимпиадных задач позволяет творчески усваивать знания,
переносить знания и способы действий в незнакомые ситуации и видеть новые
функции знакомых объектов.
Задачи
и цели обучения:
     На основании требований Государственного
образовательного стандарта  в содержании  рабочей программы предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный,  деятельностный подход, которые определяют  задачи и
цели обучения.
-приобретение математических знаний и
умений;
-овладение обобщенными способами
мыслительной, творческой деятельностей;
-освоение компетенций: учебно-познавательной,
коммуникативной, рефлексивной.
-овладение конкретными знаниями,
необходимыми для продолжения образования и изучения смежных дисциплин, решения
олимпиадных задач
-интеллектуальное развитие учащихся
Цели
обучения:
-формирование
и дальнейшее развитие мыслительных операций
-формирование
и тренинг мышления вообще и творческого в частности
-поддержание
интереса к предмету, к деятельности учащихся, считая, что уникальность
нестандартной задачи служит мотивом к учебной деятельности
Планируется
использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета:
-технологии полного усвоения;
-технологии обучения на основе решения
задач.
Логика
освоения учебных тем определяется задачами:
-уметь принять правильное направление в
решении текстовых задач;
-приобрести исследовательские компетенции
в решении математических задач;
-повысить интерес к предмету; обеспечить
эмоциональное благополучие ребенка.

В
результате работы по рабочей программе «Решение нестандартных задач» учащиеся
должны знать:
-инварианты;
-правила решения ребусов;
-правила математического соревнования;
-алгоритм решения текстовых задач решаемых
с конца.
должны
уметь:
решать ребусы;
-решать задачи на инварианты;
-решать задачи на растворы, сплавы, на
производительность труда;
-решать задачи на логику;
-решать арифметические задачи;
-решать уравнения и неравенства с модулями
, параметрами;
-решать геометрические задачи .
-способны
решать следующие жизненно-практические задачи:
-самостоятельно приобретать и применять
знания в различных ситуациях;
-работать в группах;
-аргументировать и отстаивать свою точку
зрения, уметь слушать других;
-извлекать учебную информацию на основе
сопоставительного анализа объектов;
-самостоятельно действовать в ситуации
неопределенности при решении актуальных для них проблем.
     В основу содержания и
структурирования данной программы, выбора приемов, методов и  форм обучения
положено формирование  универсальных учебных действий, которые создают возможность
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. В процессе обучения
математики осуществляется развитие личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий. Учащиеся продолжают овладение разнообразными
способами познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной
деятельности, приобретают и совершенствуют опыт.
2.Содержание
учебного предмета.

Решение уравнений различной сложности: с модулями, с параметрами.
Решение
логических задач. Решение текстовых задач на  движение, на работу, на сухость–
влажность, производительность труда, банковские задачи. Углубить знания о
функциях, построение графиков кусочных функций.  Решение  геометрических задач
различной сложности и т.д.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №3 города Ишимбая
МР
Ишимбайский район Республики Башкортостан

Рассмотрено
  и принято
на
  заседании ШМО
Руководитель
  ШМО

протокол
  № «___»
от
  «__»_____2022 г.

Согласовано
Зам.директора
  по ВР

Емельянова
  А.С.
«___»______2022
  г.

Утверждаю
Директор
  МБОУ СОШ №3

Султанмуратов
  С.Г.
приказ
  №___ от ____2022г.

Календарно-тематическое планирование по
внеурочной деятельности
по математике
в 7б классе
«Математика вокруг нас»
основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

Срок реализации
1
год

Составитель
Адалина
Лилия Миниахметовна

 Календарно-тематическое
планирование:

№
  заня тия

Тема
  занятия

По
  плану

Фактическая
  дата

Примечание

1

Текстовые
  задачи (задачи, решаемые с конца)

2

Текстовые
  задачи (задачи, решаемые с конца)

3

Математические
  ребусы.

4

Математический
  КВМ.

5

Решение
  уравнений.

6

Решение
  уравнений с параметрами.

7

Решение
  уравнений с параметрами.

8

Решение
  уравнений с модулями.

9

Решение
  уравнений с модулями.

10

Геометрические
  задачи.

11

Геометрические
  задачи.

12

Преобразование
  алгебраических выражений.
Математическое
  соревнование по пройденным темам
(математический
  ринг)

13

Различные
  методы и способы решения одной задачи.

14

Различные
  методы и способы решения одной задачи.

15

Логические
  задачи.

16

Логические
  задачи.

17

Задачи
  на выигрышные ситуации.

18

Арифметические
  задачи

19

Решение
  банковских задач.
Математическое
  соревнование (математическая карусель)

20

Решение
  банковских задач сложного уровня.

21

Решение
  банковских задач сложного уровня.

22

Задачи
  на движение, сплавы, растворы.

23

Задачи
  на движение, сплавы, растворы.

24

Задачи
  на производительность труда.

25

Задачи
  на производительность труда.

26

Геометрические
  задачи.

27

Решение
  олимпиадных задач  по математике.

28

Решение
  олимпиадных задач  по математике.

29

Решение
  олимпиадных задач по геометрии.

30

Решение
  олимпиадных задач по геометрии.

31

Построение
  графиков кусочных функций.

32

Построение
  графиков кусочных функций.

33

Построение
  графиков кусочных функций.

34

КВМ.
  Задачи –шутки.

file_name: + Внеурочка в 7а.doc

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: В основу содержания и структурирования данной программы, выбора приемов, методов и форм обучения положено формирование универсальных учебных действий, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения обучающимися…


extracted_text:
Эффективность
работы ремонтного хозяйства во многом предопределяет себестоимость выпускаемой
продукции, её качество и производительность труда на предприятии, так как
удельный вес затрат на содержание и ремонт оборудования в себестоимости
продукции достигает 10%. Главной причиной значительных затрат на ремонт и
техническое обслуживание технологического оборудования является его низкое
качество, вследствие чего затраты в сфере эксплуатации продукции машиностроения
за нормативный срок использования в 25 раз больше её цены. По сравнению с
лучшими зарубежными образцами аналогичного класса отечественное технологическое
оборудование и транспортные средства требуют в 3–5 раз больше средств на
техническое обслуживание, использование и ремонт. В свою очередь, низкое
качество отечественной продукции машиностроения объясняется низким качеством
маркетинговых исследований и как итог – удельный вес отечественной продукции
машиностроения, конкурентоспособной на внешнем рынке, составил в 1998 г.
всего около 1%. Отсюда следует, что эффективность ремонтного хозяйства зависит
как от качества технологического оборудования, закладываемого на стадиях
стратегического маркетинга и реализуемого на стадии производства, так и от
уровня организации работы ремонтного хозяйства в сфере потребления
оборудования.

alt: Эффективность работы ремонтного хозяйства во многом предопределяет себестоимость выпускаемой продукции, её качество и производительность труда на предприятии, так как удельный вес затрат на содержание и…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
    «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Открытый
урок
по литературному чтению
в  4 - Б классе
Тема
урока:В. М. Гаршин
«Сказка о жабе и розе»

Учитель:
Ягодкина Т.В.
2019

Тема :
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Цели:
-
создать условия для развития синтаксического строя
учащихся;                                                     - способствовать
пополнению словарного
запаса;
- отрабатывать навыки правильного выразительного
чтения;
- содействовать развитию у детей умения осуществлять самоконтроль,
самооценку учебной
деятельности;                                                                                -
учить анализировать поступки и характеры главных
героев;                                                                          -
воспитывать чувство сострадания, сопереживания и противостояния злу.
Задачи урока
через планируемые результаты:
Личностные:
·
формирование
ученической компетентности, воспитывать заботливое
отношение друг к другу,
расширить знания детей о понятиях «добро» и «зло»;
закрепить знания об
истинных ценностях ;
Предметные:
·
формировать
представление детей о разнообразии окружающего мира,
расширить знания детей об
авторских сказках ; закрепить знания о жанрах
литературы;
Метапредметные:
Регулятивные: воспитывать умение
работать в группе и самостоятельно, оказывать
помощь товарищу, умение
провести самооценку.
Коммуникативные: формировать умения
обобщать, делать выводы, находить
закономерности
Познавательные:
активизация самостоятельности учения, развивать память, логическое
мышление и речь на языке предмета, развивать познавательный интерес, умение
переносить знания в новые условия .

Тип урока : приобретения новых
знаний
Методы обучения :
ü побуждение
к поиску;
ü информационно-рецептивный
метод и метод проблемного
изложения
ü репродуктивный
метод
ü исследовательский
ü словесный
ü наглядный

ü практический
Средства обучения: компьютер, ИКТ – презентация к
уроку, карточки для групповой работы, сигнальные карточки, мультимедиа
Использованные
источники:
Ø Википедия. Гаршин Всеволод Михайлович
Ø Климанова Л.Ф. и др. Литературное чтение. Учебник для
общеобразовательных организаций 4 класс 2 часть. М.: Просвещение, 2015. 223 с.
Ход
урока.
l.
Мотивация учебной деятельности учащихся. СЛАЙД 1

Громко
прозвенел звонок.
Начинается
урок.
На уроке
не зеваем,
Слушаем,
запоминаем,
И,
конечно, отвечаем!

ll.     Актуализация
опорных знаний. СЛАЙД 2
-Сегодня
 у нас путешествие в сказку.
АССОЦИАЦИЯ
СКАЗКА
( Сказка – произведение,
повествующее о чём-нибудь необычном, невероятном.Сказка – повествовательное
произведение о вымышленных лицах или событиях, с участием волшебных,
фантастических лиц.)
1.Слово
о писателе. СЛАЙД 3
Всеволод
Михайлович Гаршин родился 14 февраля 1855 года в семье
офицера,
часто переезжавшего с места на место.
Мать
ушла из семьи, когда мальчику было 5 лет. Ее не было несколько лет. Мальчик
очень переживал расставание с матерью, поэтому он старался хорошо учиться и
много читать.

С детства Всеволод был внимательным читателем, очень наблюдательным мальчиком,
любил науку о растениях, собирал гербарии...
Во
время войны России с Турцией  Всеволод Михайлович участвовал в походе, отважно
воевал, был ранен в ногу, отправился на лечение, тогда и начал писать рассказы
и сказки.
 Гаршин прожил короткую
трагическую жизнь.
            2. И сегодня
мы познакомимся со сказкой Всеволода Гаршина «Сказка о жабе и розе»
-Как вы думаете,
почему у Всеволода  Гаршина возникло желание написать эту сказку ?
Я тоже хочу поделиться с
вами информацией из жизни В. Гаршина, но для этого вам нужно закрыть  глаза и
попробовать  представить то, о чем я буду рассказывать.
СЛАЙД 4
(Тихо звучит музыка)
    Перенесемся сейчас
на много лет назад. И вот мы в гостиной одного частного дома. За роялем сидит
Антон Григорьевич Рубинштейн, и все слышат эту прекрасную музыку. Эта музыка
заворожила, находящегося здесь Всеволода  Гаршина.
      А рядом, у рояля,
уселся неприятного вида старый чиновник и пристально смотрит на Рубинштейна.
       Гаршин слушает
чудесную музыку и видит безобразного старика, а в голове уже складываются
трогательные слова его сказки.  (Смолкает музыка)
-
Что бы вы хотели сегодня узнать, читая эту сказку?
(постановка целей).
(
«Узнать, какая Роза…», «Что произошло с героями…», «узнать, какая это сказка…»
,«Почему жаба общается с розой?»  и др.)
lll
.
1.
Речевая разминка. СЛАЙД
5
Цветок
розы распустился,
Нежный
запах издает.
На
него шмель опустился
И
нектар вкуснейший пьет.

2. Постановка темы и  целей урока.
-
Кто ее главные герои?СЛАЙД 6
-
Что
подразумевал автор под образами главных героев?( мир добра и мир зла)
ПРОБЛЕМНЫЙ
ВОПРОС
-
Что же нам сегодня предстоит выяснить?

ЧТЕНИЕ
СКАЗКИ
-
Подробно ли описана безобразность жабы?  (Да, очень подробно.
Жирная , старая, грязно – серые липкие бородавчатые  бока, плоское брюхо,
безобразная лапа, жабьи глаза, злые безобразные глаза, жабье сердце, злое,
гадкое животное…)
-Как
описывает автор действия жабы?   (Ленится, объедается,
отдыхает, прохрипела, переползла, карабкалась, ненавидит розу, испытывает
злобу, зависть, она  наглая  « не посмела»)
-
Кого можно представить под ее образом?  (Человека злого,
черствого, бездушного)
-
Какой мы видим розу?
-
Подробно ли описана красота розы?  (Нет, кратко, скромно.Ее
образ автор создает через все, что ее окружает.)
-
Что для нее главное? (Счастье жить)
-
Какие чувства испытывает роза?  (Плакать не от горя, а от
счастья жить)
-
Разве могут розы плакать, молиться?  (Нет.Эти душевные
переживания присущи человеку)
-
Кого можно представить под  образом розы?  (человека с нежной
чувствительной душой)
-Какой
вывод можно сделать?  (Под образами жабы и розы подразумеваются
люди, их поступки)
-
Кто еще является главным героем?  (Мальчик)
-
Каким вы его себе представляете? (лет семи, кроткий, бледный, худой, больной,
слабый)
-
Найдите в тексте строки, в которых автор описывает встречу мальчика
с ежом. (чтение эпизода)
-
Для чего автор нам дает эту сцену?(Его не боялись,
даже маленькие звери. Они понимали. Что он не сделает им ничего плохого)
-
Что это значит? (он был очень добрый)

-
КАК  вы думаете, какой финал будет у сказки ?
Ø С.175
( второй абзац)
Ø Инсценирование–диалога
Ø -
Смогли ли вы предугадать финал сказки ? Почему ?
Ø -
Какой же в сказках финал? ( В сказках добро побеждает зло)
Ø -Что
мы видим в этой сказке?  (Герои, олицетворяющие добро погибают)
Ø -
В чем причина? Почему автор написал нетрадиционный финал?
(Гаршин
слушал прекрасную музыку и смотрел на безобразного старика.
Автор
хотел поделиться со всеми, как он понимает прекрасное и безобразное, доброе и
злое)

 6.Работа
с иллюстрацией (выборочное чтение) СЛАЙД  8
7.
В
чем смысл жизни жабы и розы?(работа в группах )
СЛАЙД  12- 13
Распределить
ЖАБА   РОЗА
ЗавистьСостраданиеРадость
окружающимСмысл жизни только в еде
Любовь
к окружающему мируЛеньНаслаждение жизнью
ЗлостьСветКрасотаДоброНеумение
выразить нежных чувств
Ненависть
к окружающему мируНежность

8.
-
Составим стихотворение – синквейн. (работа в группах)СЛАЙД 14

1.Роза.
2.Добрая,
счастливая.
3.
Любит,   наслаждается, жертвует.
4.
Роза плачет от счастья жить.
5.
Добро.

1.
Мальчик.
2.
Тихий, кроткий.
3.
Болеет, переживает, умирает.
4.
Беззащитный маленький  хозяин цветника.
5. Ребенок.

9.
Работа
с пословицами СЛАЙД  15
Красота
спасет мир.
О
хорошем всегда помнят.
Добро
победит зло.
Доброе
дело два века живёт.
Добрые
дела и после смерти живут.
Приноси
добро и радость другим,
и
о тебе будут помнить.
10.
Проблемный
вопрос
А
Жаба – она плохая или хорошая?  СЛАЙД  13
Жабы поедают очень много разных видов вредителей
Она видит прекрасную розу и любуется красотой цветка.
Если лягушка живет в саду или огороде, значит там хорошая
почва
lV.
Итог урокаСЛАЙД  14
Мне
понравилось …..
Я
считаю ….
Сегодня
я узнал(а) …
Урок
заставил меня задуматься …
Я
хотел(а) бы предложить …
V.
Дом. заданиеСЛАЙД  15
ü Переписать
концовку сказки
ü Подготовить
вопросы по тексту и его содержанию
ü Написать
несколько слов в защиту Жабы
Vl.
Рефлексия. СЛАЙД  16
                               Пусть
ваша душа будет также прекрасна,
как
этот
удивительный
цветок.
Учитесь
у мира
только
хорошему.
Сегодня роза дарит вам
свои лепестки с посланиями:

ü Будь
красива не только внешностью,
но
и душой.
ü Будь
нежна и великодушна.
ü Будь
ласкова и терпелива
ü Будь
милой и доброй.
ü Будь
щедра и дружелюбна
ü Будь
вежлива и скромна.
ü Будь
радостной и счастливой.

ü Будь
сильным.
ü Будь
честным.
ü Будь
сдержанным.
ü Будь
смелым.
ü Будь
щедрым.
ü Будь
выносливым.
ü Прославься
добрыми делами.
ü Умей
дарить радость другому.
ü Умей
сопереживать.
ü Умей
противостоять злу.
ü Всегда
помоги немощному.

Приложения:
1
. Тестирование.Проверка усвоения содержания сказки.
Каким
созданием стала роза?
А)
самым несчастным в цветнике;
Б)
самым красивым в цветнике;
В)
самым печальным в цветнике.
2)   Кто пел розе песни?
 А)
жаворонок
Б)
шмель
В)
соловей
3)
Как жаба очутилась около розы?
А)
спрыгнула с крыши;
Б)
розу пригнул ветер;
В)
жаба влезла несмотря на все трудности.
4)
Кто спас розу от жабы?
А)
мальчик
Б)
сестра
В)
птица
5)
Что сделал мальчик, когда увидел розу?
А)
в первый раз после долгого времени улыбнулся;
Б)
в первый раз после долгого времени поднялся на ноги;
В)
в первый раз после долгого времени сел в кровати.
6)
Что сделали с розой?
А)
положили в гроб;
Б)
выбросили;
В)
засушили в толстой старой книге.
Ответы:  1 – Б), 2 – В),   3 –
В), 4 – Б),   5 – А),    7 – В).

1 слово – понятие или тема
(существительное).______________________________________________________
2 слова – описание этого понятия
 (прилагательные).______________________________________________________
3 слова – действия
(глаголы).
  _____________________________________________________________
Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
_______________________________________________________________________
1 слово – синоним____________________________________________________

1 слово – понятие или тема
(существительное).______________________________________________________
2 слова – описание этого понятия
 (прилагательные).______________________________________________________
3 слова – действия
(глаголы).
  _____________________________________________________________
Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
_______________________________________________________________________
1 слово – синоним____________________________________________________

1 слово – понятие или тема
(существительное).______________________________________________________
2 слова – описание этого понятия
 (прилагательные).______________________________________________________
3 слова – действия
(глаголы).
  _____________________________________________________________
Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
_______________________________________________________________________
1 слово – синоним____________________________________________________

1 слово – понятие или тема
(существительное).______________________________________________________
2 слова – описание этого понятия
 (прилагательные).______________________________________________________
3 слова – действия
(глаголы).
  _____________________________________________________________
Фраза или предложение, показывающее отношение к теме
_______________________________________________________________________
1 слово – синоним____________________________________________________

2.

Красота

Злость

Добро

Свет

Неумение выразить нежных чувств

Ненависть к
  окружающему миру

Нежность

Сострадание

Зависть

Лень

Радость
  окружающим

Смысл жизни
  только в еде

Любовь к
  окружающему миру

Наслаждение
  жизнью

file_name: В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».docx

alt: Средства обучения: компьютер,

alt: Цветок розы распустился,

alt: Мальчик. 2. Тихий, кроткий. 3

alt: Приложения: 1 . Тестирование

alt: Красота Злость

title: В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»


extracted_text:
Лекция 6. Алгоритмы
План
1.
Понятие алгоритма.
2.
Свойства алгоритмов.
3.
Описание алгоритмов в виде
блок-схем.
4.
Средства ввода-вывода информации.
5.
Выбор действий в алгоритмах,
6.
Повторение действий в алгоритмах.

1. Понятие алгоритмов
Алгоритм –
это четкое и понятное предписание исполнителю совершить последовательность
действий, направленных на достижение поставленной цели. Алгоритм - последовательность
действий со строго определёнными правилами выполнения.
Составление алгоритмов подразумевает существование
определённых исполнителей, которые будут выполнять действия, которые
предписываемые алгоритмами. В роли исполнителей алгоритмов могут выступать
роботы, механические устройства, ЭВМ или люди.
Исполнителями алгоритма могут быть  и ЭВМ, и люди.
Различие в выполнении этого алгоритма людьми и ЭВМ будет состоять в том, что
люди наверняка будут творчески относиться к рисованию отдельных элементов
изображения, в то время как для ЭВМ необходимы детальные описания всех действий
и элементов изображения, вплоть до точного указания их местоположения.
Для описания алгоритмов мы будем использовать определённую форму записи. Запись
алгоритма должна оформляться по следующим правилам.
На первой строке записывается слово алгоритм
или его трёхбуквенное сокращение алг. Далее, за этим  словом
записывается название алгоритма. На второй строке записывается слово начало
или его сокращение нач. Далее в столбик с небольшим отступом  в 2-3
пробела записываются  действия, составляющие алгоритм. Последней строкой
описания алгоритма должно быть слово конец  или сокращённо кон в
той же позиции,  что и слово начало.
Рассмотрим общую форму записи алгоритма. Справа
записан ещё один пример алгоритма – алгоритм приветствия, исполнителем которого
может быть ЭВМ:
Алг
«название»                                   алг  « приветствие»
Нач
нач
         <действие
1>                                         вывод Добрый день
         <действие
2>                                         запрос Ваше имя, имя
         <действие
3>                                         вывод Рад встрече, имя
Кон
кон
В угловых скобках <…> при описании формы  записи
здесь и в последующем указывается содержание информации, которая должна
записываться в данном месте.
В алгоритмической форме можно записывать не
только алгоритмы для вычислительных машин, но и различные инструкции,
предписания и рекомендации для людей. Примером может служить план работ при
написании сочинения.
Алг
«написание сочинения»
Нач
         Выбрать тему сочинения
         Продумать и написать план
         Написать черновик сочинения
         Тщательно проверить черновик
         Переписать сочинение начисто
Кон
        В этом предписании-рекомендации главным является
строгое соблюдение последовательности работ. В частности, по этому плану
написанию сочинения должно предшествовать написание набросков (черновика), а
написанию черновика - составление плана сочинение. От строгого соблюдения
приведенного плана работ сочинение только выиграет, поскольку этот план
позволяет собрать и упорядочить мысли до написания окончательного текста
сочинения.
В качестве третьего примера рассмотрим алгоритм
решения системы линейных уравнений и применим его к решению следующей системы.

Система
  уравнений:
3х
  +у =0,
х
  +2у =1.

Исходные
  данные:
a = 3,   b =
  1,   e = 0,
c = 1,   d =  2,  f = 1.

АЛГ «Решение системы
  уравнений»
НАЧ

  D := a · d – b · c

  Dx := e · d - b · f
         Dy := a · f – c · e
         x
  := Dx / D

  y :=  Dy / D
КОН

Результаты:

  D = ad – bc = 5

  Dx = ed – bf = - 1

  Dy = af – ce  =  3
  x = Dx / D = - 0.2
  y = Dy / D = 0.6

В записи вычислительных алгоритмов мы видим новое
обозначение – знак   :=.   Этот знак читается «присваивается».
Например, запись первой операции    D:= a*b – b*c в
этом алгоритме читается: переменной D присваивается значение
выражения a*d – b*c. Смысл этой операции состоит в следующем.
Исполнитель – ЭВМ или человек – должен вычислить значение переменных     a, b, c и d и
присвоить это значение переменной D. Процесс выполнения этой
операции можно описать цепочкой соотношений:  D = a * d – b * c = 3
* 2 - 1 * 1
А конечный результат – равенством: D=5.
Полученный результат указан справа от описания алгоритма. Здесь же приведено
соотношение D = a*d – b*c, которое поясняет, какой результат будет получен
после выполнения присваивания D: = a*d – b*c при произвольных значениях величин a, b, c, d.
Соотношение справа – равенство, а в алгоритме записано присваивание. Введение
новых обозначений для записи  вычислительных операций связано с особенностью их
выполнения в ЭВМ. Эта особенность состоит в том, что результаты всех
вычислений, все исходные данные записываются и хранятся в памяти машины. Так, в
рассматриваемом  алгоритме решения системы уравнений в памяти должны находиться
величины a, b, c, d, e, f, D, Dx, Dy, x и y. При этом каждая из них должна размещаться в
отдельной ячейке памяти.
Выполнение ЭВМ присваивания  D: = a*d – b*c
состоит в следующем. ЭВМ извлекает из памяти значения переменных a, b, c, d,
вычисляет по ним  значение формулы a*d – b*c и
записывает полученное по ним значение формулы.
Если в математике переменная -  это некоторая
величина, то в алгоритмах и программах переменная – это область памяти, в
которой могут храниться определённые значения. При этом в математике если
значение переменной определено, то оно остаётся неизменным. В вычислительных
машинах значения переменных могут многократно изменяться по ходу вычислений, а
сами переменные могут использоваться для хранения совершенно различных данных с
целью экономии памяти.
2. Свойства алгоритмов
Использование машин и технических устройств в качестве исполнителей
алгоритмов предъявляет ряд требований к этим алгоритмам. В отличие от
людей технические устройства могут выполнять только точно определённые
операции. Поэтому алгоритмы, которые выполняются этими устройствами, должны в
свою очередь обладать свойствами однозначности, конечности,
результативности и массовости.
Под однозначностью алгоритмов
понимается единственность толкования правил выполнения действий и порядка их
выполнения. Этими свойствами часто не обладают предписания и инструкции,
которые составляются для людей.
Говоря о конечности алгоритмов, мы имеем
в виду обязательность завершения каждого из действий, составляющих алгоритмы, и
завершение выполнения алгоритмов в целом.
Результативность алгоритмов – это желательное свойство. Оно предполагает, что
выполнение алгоритмов должно завершаться получением определённых результатов.
Под массовостью алгоритмов
подразумевается возможность их применения для решения целого класса конкретных
задач, отвечающих общей постановке задачи.
Одним из важнейших свойств алгоритмов
является их правильность. Мы говорим, что алгоритм правильный,
если его выполнение даёт правильные результаты решения поставленных задач.
Соответственно мы говорим, что алгоритм содержит ошибки, если можно указать
такие допустимые исходные данные или условия, при которых выполнение алгоритма
либо не завершится вообще, либо не будет получено никаких результатов, либо
полученные результаты окажутся неправильными.
3. Описание алгоритмов в виде блок-схем
Алгоритмы можно описать и в виде блок-схемы. Блок-схема алгоритма представляет собой систему связанных геометрических фигур. Каждая
фигура обозначает один этап процесса решения задачи и называется блоком.
Порядок выполнения этапов указывается стрелками, соединяющими блоки. В схеме
блоки размещаются сверху вниз, в порядке их выполнения. Для наглядности
операции разного вида изображаются в схеме различными геометрическими фигурами:

Обозначение
блока                                Пояснения

Начало,

Конец

                                 Вычислительное
действие (операция присваивания)

Проверка условия (условный переход)

                                         Ввод исходных
данных, вывод результатов

                                                     Узел

Линии связи

Например, блок-схема алгоритма вычисления значения
функции y = x2 + 2x при х=2, имеет вид:

Вопросы для закрепления:
1.
Что такое алгоритм?
2.
Как выполняются присваивания?
3.
Что такое переменные в алгоритмах?
4.
Каковы основные свойства
алгоритмов?
5.
В чем проявляются ошибки в
алгоритмах?
Задания:
1.
Опишите алгоритм движения от дома до техникума.
2.
Составьте алгоритм решения линейного уравнения и приведите примеры его
выполнения.
3.
Составьте алгоритм решения квадратного уравнения и приведите примеры его
выполнения.
4.
Составьте блок-схему алгоритма решения следующих задач:
а)
решение квадратного уравнения: A * x2 + B * x + C = 0, A = 2, B =
4,  C = 3.
б)
определение площади треугольника по основанию и высоте.
в)
определение площади треугольника по трем сторонам.
г)
вычисление значения функции Y = 3 * X3 + 4 * X2 – 6 * X + 5 при Х = 3.

1.
Средства ввода-вывода
информации
Решение
задач с помощью ЭВМ предполагает диалоговый режим работы человека с машиной. В
ходе диалога человек вводит команды и данные, а машина, выполняя заложенные в
нее алгоритмы, выводит результаты обработки данных и результаты решения задач в
форме текстов и рисунков.
Обмен информацией с ЭВМ предполагает использование
средств ввода-вывода. Тексты, которые выводит ЭВМ, состоят из фраз и числовых
данных. Чтобы выдавать эти сообщения, необходимы соответствующие операции
вывода и запроса информации. В операторах вывода могут указываться некоторые
стандартные неизменные фразы и переменные, значения которых –должны включаться
в эти сообщения.
В процессе запроса информации ЭВМ выводит на экран
стандартные фразы-запросы (подсказки) и ждет от человека ввода числовых или
символьных данных. Вводимые человеком ответы записываются в переменные, имена
которых указаны после «подсказки».
Современные ЭВМ могут представлять информацию не
только в виде текстов, но и в форме рисунков, схем, чертежей и объемных
изображений. Основными элементами графических изображений на экране ЭВМ
являются цветные точки, отрезки, дуги, рамки и окружности. Кроме того, можно
менять фон экрана и раскрашивать фигуры.
Вопросы, упражнения и задания для самопроверки:
1.
Составьте сценарий и диалоговый
алгоритм решения линейного уравнения.
2.
Составьте алгоритм для рисования
фигур: треугольника, кольца, полумесяца.
3.
Каковы размеры экрана ваших ЭВМ в
техникуме?
4.
Какими операциями в ЭВМ
организуются ввод-вывод сообщений?

5. Выбор действий в алгоритмах
Алгоритмы и общие
способы решения задач могут предполагать выполнение различных действий в разных
ситуациях. По этой причине в алгоритмах должна допускаться возможность выбора
варианта действий в зависимости от результатов анализа исходных условий.
Запись вариантов выбора действий в
алгоритмах производится двумя основными способами, которые могут
комбинироваться. Первый из них – это действия, выполняемые только при
соблюдении некоторых условий, иначе говоря, условные действия.

Условные
действия:
если  < условие >
то
          <
действие >
кесли

Правила
выполнения условных действий: эти действия выполняются, только если окажется
истинным условие, указанное после слова если. В противном случае эти действия  не выполняются
вовсе.
Второй способ – группирование нескольких
вариантов действий с различными условиями их выбора.
Выбираемые
действия:
если  <условие>  то

<действия 1>
иначе

<действия 2>
 кесли

Правила
выполнения: действия 2 выполняются тогда и только тогда, когда соблюдается
условие. Действия 2 выполняются, только если условие не соблюдается.
В качестве
условий выбора действий в алгоритмах могут указываться любые равенства и
неравенства над величинами и алгебраическими выражениями.

Вопросы,
упражнения и задания для самопроверки:
1.
Каковы
правила выполнения условных действий в алгоритмах?
2.
Каковы
правила выполнения выбираемых действий в алгоритмах?
3.
Опишите
алгоритм перехода через дорогу (с соблюдением правил дорожного движения).
4.
Составьте
алгоритм вычисления значений функции и нарисуйте ее график:

                                                 1 при  x ≥ 1,
                                    y =        0  при
-1 < x < 1,
                                                -1  при  x ≤ -1.

6. Повторение действий в алгоритмах
Способы решения многих сложных задач часто основаны на
повторении одних и тех же действий вплоть до достижения некоторой цели.
Организация повторений в алгоритмах называется циклом.
Описания циклов в алгоритмах строятся по следующим
правилам. Повторяемые действия заключаются между словами цикл и конец цикла  (сокращенно
кцикл). В цикле со счетчиком указываются начальное и конечное
значения счетчика повторений:

Цикл со счетчиком
от  k
= l  до  n
цикл
           <действие>
кцикл

Правила выполнения циклов со счетчиком иллюстрируется
схемой алгоритма, приведенной справа. До начала цикла счетчик получает
начальное значение k = l. Далее выполняются
<действия>, а затем проверяется, достиг ли счетчик конечного значения.
Если счетчик еще не достиг конечного значения, то он увеличивается на единицу и
<действия> выполняются еще раз. Если же счетчик уже достиг конечного
значения, то выполнение цикла завершается.
Выполнение пока-цикла можно наглядно представить такой
схемой:

Пока-цикл
пока
<условие>    цикл
           <действие>
кцикл

Правила выполнения: если условие выполняется с самого
начала, то выполняются и действия; если после этого условия вновь выполнены, то
вновь выполняются и действия. Повторение действий продолжается до тех пор, пока
выполняются условия. Завершение выполнения цикла происходит тогда и только
тогда, когда перестанут выполняться условия повторения.
Вопросы и задания для самопроверки:
1.      Каковы правила выполнения циклов с заданным числом
повторений?
2.      Каковы правила выполнения циклов типа пока-цикл?
3.      Как вы думаете, что такое зацикливание алгоритмов?
4.      Как проверяются на примерах алгоритмы с циклами?
5.      Составьте алгоритм подсчета суммы арифметической
прогрессии.
6.      Составьте алгоритм вычисления суммы последовательных
натуральных чисел от 1 до 10000. Можете ли вы предложить алгоритм, не
использующий циклов?

Тест к лекции 6

Алгоритмы.

1.
Как называется графическое
представление алгоритма:
1)
последовательность формул;
2)
блок – схема;
3)
таблица;
4)
словесное описание.
2.
На рисунке часть блок –
схемы. Как называется такая вершина:
1)
предикатная;
2)
объединяющая;
3)
функциональная;
4)
сквозная?

3.
На рисунке представлена часть блок-схемы.
Как называется такая вершина:
1)
предикатная;
2)
объединяющая;
3)
функциональная;
4)
сквозная?

4.
На рисунке представлена часть блок – схемы.
Как она называется?
1)
альтернатива;
2)
итерация;
3)
вывод
данных;
4)
следование?

5.
На рисунке представлена
часть блок – схемы
Как она называется?
1)
альтернатива;
2)
композиция;
3)
цикл с предусловием;
4)
итерация?

6.
На рисунке представлена
часть блок – схемы.
Как она называется:
1)
альтернатива;
2)
композиция;
3)
цикл
с предусловием;
4)
цикл с постусловием?

7.
На рисунке представлена
часть блок – схемы. Как она называется?
1)
альтернатива;
2)
композиция;
3)
цикл с постусловием;
4)
цикл с предусловием?

8.
Как называется конструкция
блок – схемы, изображенная на рисунке:
1)
выполнение операции;
2)
начало-конец алгоритма;
3)
вызов вспомогательного алгоритма;
4)
ввод/вывод данных?

9.
Как называется конструкция
блок – схемы, изображенная на рисунке:
1)
выполнение операции;
2)
начало-конец алгоритма;
3)
вызов вспомогательного алгоритма;
4)
ввод/вывод данных?
10.  Как называется конструкция блок-схемы, изображенная на
рисунке:
1)
выполнение операции;
2)
начало-конец алгоритма;
3)
вызов вспомогательного алгоритма;
4)
ввод-вывод данных?

11.  Как называется конструкция блок-схемы, изображенная на
рисунке:
5)
выполнение операции;
2) начало-конец алгоритма;
3) вызов вспомогательного алгоритма;
4) ввод-вывод данных?

file_name: Лекция 6.docx

alt: Лекция 6. Алгоритмы План 1

alt: Вопросы для закрепления: 1.

alt: Как называется такая вершина: 1) предикатная; 2) объединяющая; 3) функциональная; 4) сквозная? 1

alt: Как называется конструкция блок – схемы, изображенная на рисунке: 1) выполнение операции; 2) начало-конец алгоритма; 3) вызов вспомогательного алгоритма; 4) ввод/вывод данных? 2

intro:
Полностью раскрытая тема по учебной дисциплине Информатика.
Курс лекции разработан как аудиторной так и самостоятельной работы, где студент может подробно изучить тему, проверить свои знания с помощью проверочных вопросов и выполнить практические задания по теме.
Такой курс лекции очень удобен для преподавателя и обучающихся!

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция №6 по учебной дисциплине Информатика


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по
ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования
обучающихся
группы 26
Ковалевой
Кристины Сергеевны, Загайнова Станислава Борисовича
Дата: 02.04.2021
г.
Направление ВД: общеинтеллектуальное
Название курса: развиваем
психические процессы
Класс: 1
ФИО учителя:
ФИО руководителя практики:
                          Отметка:______
Подпись:__________
Тема занятия: Незнайка
на Луне
Форма: квест-игра

Планируемые результаты:
Ø  Личностные:
обучающиеся демонстрируют интерес к занятию,
положительное отношение к образовательному процессу посредством включения в
игровую деятельность, проявляют познавательный интерес к решению заданий,
потребность в совместной деятельности.
Ø  Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка результатов
деятельности, волевая саморегуляция); познавательные
УУД (формулируют познавательную цель совместно с учителем, осуществляют
синтез как составление целого из частей посредством работы с карточками по
темам: «воспринимай-ка!»; «запоминай-ка!»; «размышляй-ка!»;
«воображай-ка!», выбор наиболее эффективных способов решения задач при
планировании деятельности, осуществляют рефлексию деятельности в конце занятия
и на этапах); коммуникативные УУД (планируют сотрудничество с учителем и
сверстниками, умеют адекватно и осознанно строить речевое высказывание в устной
форме, высказывают свою точку зрения и обосновывают её).
Ø  Предметные:
обучающиеся демонстрируют
понимание, на что направлено каждое упражнение, осознают важность тренировки
внимания, памяти, воображения.
Цель: формирование познавательных УУД (осуществляют синтез как
составление целого из частей, выбор наиболее эффективных способов решения задач) посредством выполнения упражнений на развитие психических процессов.
Задачи:
Ø  Воспитательные:
формировать интерес к учению, положительное отношение
к образовательному процессу посредством включения в игровую деятельность, познавательный
интерес к решению заданий.
Ø  Развивающие:
способствовать формированию регулятивных УУД
(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка
результатов деятельности, волевая саморегуляция); познавательных
УУД (формулировать познавательную цель совместно с учителем, осуществлять
синтез как составление целого из частей посредством работы с карточками
по темам:
«воспринимай-ка!»; «запоминай-ка!»; «размышляй-ка!»;
«воображай-ка!», выбор наиболее эффективных способов решения задач при
планировании деятельности, рефлексию деятельности в конце занятия и на этапах);
коммуникативных УУД (планировать
сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют адекватно
и осознанно строить речевое высказывание в устной форме, высказывать свою точку
зрения и обосновывать её).
Ø  Образовательные:
формировать
понимание того, на что направлено каждое упражнение, осознание важности
тренировки внимания, памяти, воображения.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы
обучения:
·
принцип наглядности;
·
принцип систематичности и
последовательности;
·
принцип доступности;
·
принцип сознательности и активности;
·
принцип психологической комфортности.
Принципы
воспитания:
·
создание положительного эмоционального
подъема;
·
воспитание через взаимодействие.
Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания:
Методы эмоционального стимулирования:
·
создание ситуации успеха;
·
поощрение;
·
использование игр и игровых форм
организации обучения.
Методы развития познавательного
интереса:
·
Формирование готовности к восприятию;
·
Стимулирование занимательным содержанием.

Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
·
методы развития познавательного интереса
Методы обучения:
Словесные:

·
беседа.
Наглядные:
·
организация наблюдения;
·
иллюстрация;
·
демонстрация.
Практические:
·
упражнения.

Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические средства:
·
Индивидуальные:
карточки: «воспринимай-ка!»; «запоминай-ка!»; «размышляй-ка!»; «воображай-ка!».
·
Демонстрационные: мультимедийная
презентация «Помощь Незнайке», иллюстрации с цифрами 2,0,2,1 на
отдельном листе.
Список использованных источников:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования [Текст]: утвержден приказом министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (ред. От
31.12.2015)/ Каменск-Уральский: ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж», Информационно – методический центр, 2017. – 36 с.
2. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А.М.
Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвящение,
2009.
– Текст: непосредственный.
3. Асмолов
А. Г., Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действий к мысли: система заданий. М.: Просвещение, 2010. – 159 с. –
Текст: непосредственный.
4. Учебный
план внеурочной деятельности начального общего образования образовательной организации.
5. Рабочая программа по
внеурочной деятельности курса «Развиваем психические процессы» ОО.
6. Рабочая тетрадь О.А. Холодова «Юным умникам и умницам». 1 класс, часть 2 – Текст: непосредственный.

Макет доски:

Презентация

Второе
  апреля.

Ход
занятия:

Этапы
  занятия, задачи работы

Методы
  и приемы  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учетом формируемых УУД

Организационно-мотивационный
  этап

Задачи: организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы воспитания:
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха;
поощрение.
Методы развития познавательного интереса:
Формирование готовности к восприятию;
Стимулирование занимательным содержанием.

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности.
Методы обучения:
Словесные:
  беседа;
Наглядные:
демонстрация.

- Здравствуйте, ребята! Нас зовут
  Станислав Борисович, Кристина Сергеевна! И сегодня внеурочное занятие у вас
  проведём мы.
- Мы рады видеть ваши лица, ваши
  улыбки, и думаем, что этот день принесёт вам радость общения друг с другом.
- Прежде чем сесть, давайте
  проверим вашу готовность к занятию. У вас на парте должны лежать пенал, цветные
  карандаши и
  рабочая тетрадь. Всё
  лишнее с парт уберите.
- Сначало тихо присядут
  девочки и ещё тише сядут мальчики. Ребята, вы большие молодцы!
- Чтобы настроиться на занятие я
  предлагаю вам
  выполнить интересное
  упражнение
  на внимание.
  Я уверен(а), что у вас всё получится.
- Ребята, посмотрите, на
  слайде написаны слова – это название цвета и каждое слово раскрашено разными
  красками. Вам необходимо назвать цвет написанного слова. Работаем все вместе!
  Хором!
- Миша, повтори, пожалуйста, что мы должны
  назвать?
(Предполагаемый ответ:
  цвет слова)
Внимание задание!

- Ребята, что мы развивали этим
  упражнение? (Предполагаемый ответ: внимание)
- Правильно, ребята! Мы развивали
  внимание.
- Молодцы. Вам почти всем удалось.
- Вижу, что вы
  готовы к работе! Предлагаю
  начать!

Метапредметные:
регулятивные УУД
  (волевая саморегуляция);
коммуникативных
  УУД
  (планируют
  сотрудничество с
  учителем и сверстниками).

регулятивные УУД
  (волевая саморегуляция).

Этап
  целеполагания и планирование предстоящей деятельности

Задачи:
  актуализировать субъектный опыт обучающихся, поставить перед обучающимися
  тематическую проблему занятия, показать социальную значимость поднятой темы,
  обозначить цель занятия, составить план по достижению поставленной цели.

Методы воспитания:
Методы развития познавательного интереса
Формирование готовности к восприятию;
Стимулирование занимательным содержанием.

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности
Методы обучения:
Словесные: беседа;
Наглядные:

иллюстрация;
демонстрация.

- Вчера вечером на нашу
  электронную почту пришло письмо. Вам интересно узнать, кто его прислал и что
  в нём написано? (Предполагаемый ответ: да)
- Мне тоже очень интересно узнать,
  что в нём. Поэтому, я вам сам его прочитаю.
*Письмо*
«Здравствуйте,
  мои дорогие ребята. Со мной приключилось несчастье! Я собирался отправиться в
  путешествие на Луну, но, к сожалению,
  чтобы запустить ракету необходимо ввести код, а я его потерял и теперь не
  могу лететь. Мой брат Знайка не желает говорить мне код. Он хочет передать его через
  вас, но для этого вам необходимо пройти четыре испытания. Я не дождался вас у
  входа в  школу и отправил письмо на электронный
  адрес. Надеюсь, вы мне поможете и выполните все испытания. А в
  конце введёте код и
  запустите ракету на Луну. Ваш друг…»
- Ребята, посмотрите – наш друг
  поторопился и забыл подписать своё имя.
- Подумаем, что мы про него знаем?
(Предполагаемый ответ: у
  него есть брат Знайка, что он хочет отправиться в путешествие на Луну)
- Кто догадался – от кого это письмо?
(Предполагаемый ответ: от
  Незнайки)
- Верно, это Незнайка!
- О чём он нас просит?
(Предполагаемый ответ: помочь
  выполнить 4 задания и получить код)
- Ребята, а почему Знайка не даёт код
  Незнайке?
(Предполагаемый ответ: потому
  что Незнайка потерял код)
- Готовы ли вы помочь Незнайке? (Предполагаемый
  ответ: да)
- Посмотрите к письму Незнайка прикрепил
  четыре файла – это 4 испытания.
*Появляются названия
  испытаний*
- Арсений, прочти для всех
  название
  первого  испытания.
- Кто желает прочесть второе?
- Иван, прочти третье.
- И последнее испытание прочтёт…
*Испытания*
1. Воспринимай-ка!
2. Запоминай-ка!
3. Размышляй-ка!
4. Воображай-ка!
- За каждое пройденное испытание Знайка
  отправит нам
  часть кода,
  для того чтобы Незнайка успешно добрался до Луны.

Личностные:
обучающиеся демонстрируют интерес к занятию,
  положительное отношение к образовательному процессу посредством включения в
  игровую деятельность
Метапредметные:
регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование,
  контроль, волевая саморегуляция); познавательные УУД (формулируют
  познавательную цель совместно с учителем) коммуникативные
  УУД (высказывают свою точку зрения и
  обосновывают её).
Предметные:
обучающиеся демонстрируют
  понимание, на что направлено каждое упражнение, осознают важность тренировки памяти,
  воображения.

Деятельностный этап

Задачи: обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материал занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия.

Методы воспитания:
Методы эмоционального
  стимулирования:
создание ситуации успеха;
поощрение;
использование игр и игровых форм
  организации обучения.
Методы развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным содержанием.

Методы обучения:
Словесные:

беседа.
Наглядные:

организация наблюдения;
иллюстрация;
демонстрация.
Практические:
упражнения.

-
  Ребята, нам предстоит пройти первое испытание: «Воспринимай-ка!».
У Знайки
  перемешались все фрукты и нам нужно их друг от друга отделить. Посмотрите на изображение,
  сколько фруктов здесь спряталось?
(Предполагаемый ответ: пять)
- Верно, пять фруктов!
- Раскрасьте только тот фрукт, название
  которого начинается на последнюю букву алфавита.
(Раскрашивают)
- Какой фрукт оказался раскрашенным?
(Предполагаемый ответ: яблоко)

- Вот
  мы и помогли Незнайке. За это мы получаем первую часть кода. И это, цифра –
  2.
(Учитель
  прикрепляет на доску цифру)
- Мы
  очень хорошо справились с первым испытанием: Воспринимай-ка!
- А
  теперь приступим к следующему:
«Запоминай-ка!»
-
  Ребята, кто догадался, что нам предстоит сделать?
(Предполагаемый
  ответ: возможно, что-то запомнить!)
-
  Молодец!
- Перед
  нами таблица. В ней изображения распределены по парам.

- Что
  мы видим:
·
  В первом ряду? (птицу и клетку)
·
  Во втором ряду? (кастрюля и половник)
·
  В третьем ряду? (белка и орехи)
·
  В четвёртом ряду? (бабочка и цветок)
·
  В пятом ряду? (аквариум и рыбка)
- А теперь (переключается слайд,
  учитель раздаёт карточки) нам нужно вспомнить, что было изображено и
  зарисовать пару к каждому рисунку.

- На
  выполнение задания у вас 2 минуты. Достаточно нарисовать пару простым
  карандашом!
-
  Проверим, что у вас получилось.
- Что
  вы нарисовали рядом:
·
  с бабочкой? (цветочек)
·
  с аквариумом? (рыбку)
·
  с птичкой? (клетку)
·
  с кастрюлей? (половник)
·
  с белочкой? (орехи)
- Кто
  не допустил ни одной ошибки и вспомнил всё?
- Что
  мы потренировали?
(Предполагаемый
  ответ: память)
-
  Верно, память!
- За
  второе испытание Знайка выслал нам вторую часть кода. И это, цифра – 0.

*ФИЗМИНУТКА*
-
  Ребята, я вижу вы немного устали. Для того, чтобы отдохнуть, давайте все
  дружно встанем и проведем физминутку. В этом нам поможет Незнайка.
-
  Проверьте, чтобы вы не мешали своему соседу.
Вот Незнайкина зарядка –
Выполняйте по порядку
Шире, шире улыбнитесь
Выше,
  выше, потянитесь.
Ну-ка,
  плечи распрямите,
Поднимите,
  опустите.
Влево,
  вправо повернитесь,
Руками
  коленей коснитесь.
Сели-встали,
  сели-встали
И
  на месте побежали.
- А теперь
  ребята, тихонечко присядем на свои места.
-
  Пока мы выполняли физминутку – Знайка открыл доступ к третьему заданию.
-
  Оно называется «Размышляй-ка!».
- Он предлагает
  выполнить задание из рабочей тетради. Откройте страницу 8, найдите упражнение
  5.
- Кто
  нашел, поднимите ручку вверх (все).
-
  Молодцы!
-
  Арсений! Прочти, пожалуйста, задание для всех.
-
  Спасибо, молодец!
-
  Посмотрите, ребята, в данном упражнении вам необходимо подписать, как зовут
  каждую девочку.
- На
  выполнение этого задания у вас есть 2 минуты.
(Выполняют
  задание, работают прямо в тетради)
-  Проверим,
  что у вас получилось. Как зовут девочку с самыми длинными волосами? (Маша)
- Как
  зовут девочку с самыми короткими волосами? (Зина)
- Как
  имя девочки, нарисованной посредине? (Валя)
-
  Поднимите руку, кто справился с этим заданием?
-
  Проверим по картинке - учитель указкой показывает на девочку и проговаривает
  условия задачи.
 - Молодцы, ребята. Вы отлично справились с заданием! И
  Знайка очень доволен, как быстро вы справляетесь с заданием, поэтому он
  отправил вам третью часть кода. Это цифра – 2.
-
  Осталось пройти последнее испытание, кто напомнит какое?
(Предполагаемый
  ответ: «Воображай-ка!»)
- Да,
  ребята. В последнем задании Знайка приготовил для нас творческое упражнение.
  Как вы думаете, а что будет развивать у нас данное задание?
(Предполагаемый
  ответ: воображение)
-
  Молодец!
- Итак,
  перед вами карточка с таблицей, а в таблице изображены фигуры. Необходимо
  проявить свою фантазию и подумать, как бы мы могли дорисовать эти фигуры.
  Возьмите в руки простой карандаш и дорисуйте их.

-
  Теперь, обсудим, кто что нарисовал!
-
  Ребята, поднимете вверх свои фигуры.
- …,
  что ты нарисовал?
- …, а
  ты что дорисовал к своим фигурам?
(Обсуждать,
  хвалить)
- Какие
  вы все творческие! Молодцы! За это Знайка отправил нам последнюю часть кода.
  Это цифра – 1.
- Кто
  догадался, почему именно такой код придумал Знайка?
(Предполагаемый
  ответ: это год, который идёт сейчас)
-
  Молодец!
- Вот
  мы и прошли четыре испытания. Что нам осталось сделать?
(Предполагаемый
  ответ: отправить Незнайку в путешествие на Луну)
-
  Предлагаю хором, дружно, но не громко назвать код по одной цифре, чтобы
  ракета полетела.
(Называют
  хором, смотрят видео).

Личностные: обучающиеся
  проявляют познавательный интерес к решению заданий,
  потребность в совместной деятельности. Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, оценка результатов
  деятельности, волевая саморегуляция);
  познавательные УУД ( осуществляют синтез как составление целого из
  частей посредством работы с карточкой по теме:
  «воспринимай-ка!»); коммуникативные УУД (планируют сотрудничество с
  учителем и сверстниками).

регулятивные УУД
  (целеполагание, волевая
  саморегуляция);
познавательные УУД
  (
осуществляют синтез как составление
  целого из частей посредством работы с карточкой
  по теме:
  «запоминай-ка!»)
коммуникативные УУД
  (планируют сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме)

познавательные УУД

(осуществляют синтез как составление
  целого из частей посредством работы с карточкой
  по теме:
  «размышляй-ка!»)
коммуникативные УУД
  (планируют сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме)

познавательные УУД
  (
осуществляют синтез как составление
  целого из частей посредством работы с карточкой
  по теме:
  «воображай-ка!»)
коммуникативные УУД
  (планируют сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме)
Предметные:
обучающиеся демонстрируют
  понимание, на что направлено каждое упражнение, осознают важность тренировки
  внимания, памяти, воображения.

Этап контроля

Задачи: дать качественную оценку деятельности обучающихся и
  взаимодействия с педагогом и одноклассниками.

Методы воспитания:
Методы эмоционального
  стимулирования:
создание ситуации успеха;
поощрение;
Методы обучения:
Словесные:

беседа.

-
  Справились ли мы со своей задачей – помогли Незнайке? (да)
- А как
  мы ему помогли? (Ответы детей)
-
  Абсолютно верно.
-
  Ребята, какой совет вы могли бы дать Незнайке?
Эталон
  ответа:
o   Быть
  внимательным;
o   Тренировать
  память;
o   Развивать
  мышление;
o   Развивать
  воображение.

Личностные:
потребность
  в совместной деятельности. Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (прогнозирование, оценка
  результатов деятельности, волевая саморегуляция);
  познавательные УУД (осуществляют рефлексию деятельности в конце этапа);

коммуникативные УУД
(умеют адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме, высказывают свою точку
  зрения и обосновывают её).

Этап рефлексии

Задачи: инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и сотрудничества.

Методы воспитания:
Методы эмоционального
  стимулирования:
использование игр и игровых форм
  организации обучения.
Методы развития познавательного
  интереса:
Стимулирование занимательным содержанием.

Методы обучения:
Словесные:

беседа.
Наглядные:

иллюстрация.

- Наше
  занятие подходит к концу, предлагаю подвести итог.
- Ребята,
  Незнайка отправил нам свои фотографии, на первой он грустный, а на второй
  весёлый.
-
  Поднимите изображение весёлого Незнайки, если у вас хорошее настроение и всё
  получилось сегодня на занятие.
-
  Поднимите карточку грустного, если у вас были трудности и вам нужна помощь.
- Если
  у кого-то есть трудности, то можно подойти к нам после занятия.
-
  Сегодня нам очень понравилось с вами работать, вы хорошо выполняли
  упражнения, соблюдая инструкции. Спасибо большое вам за занятие, до свидания!

Личностные:
обучающиеся демонстрируют интерес к занятию.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (оценка
  результатов деятельности, волевая саморегуляция);
  познавательные УУД (осуществляют рефлексию деятельности в конце
  занятия); коммуникативные УУД (высказывают свою точку зрения и
  обосновывают её).

file_name: Квест-игра, 02.04.2021.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Макет доски: Презентация

alt: Деятельностный этап Задачи: обеспечить восприятие, осмысление обучающимися материал занятия, содействовать усвоению обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и организационные условия для…

alt: Что мы видим: ·

alt: На выполнение задания у вас 2 минуты

alt: В этом нам поможет Незнайка. -

alt: Теперь, обсудим, кто что нарисовал! -

title: Конструкт внеурочного занятия "Незнайка на Луне" (1 класс)


extracted_text:
Структура урока  в  технологии
 системно - деятельностного подхода.
I.Организационный момент
Цель: включение учащихся в
деятельность на личностно - значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
• 1-2 минуты
(у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность);
• включение
детей в деятельность;
• выделение
содержательной области.
Приёмы
работы:
·
учитель
в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг
другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
·
 учитель
предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
·
девиз,
эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
·
самопроверка
домашнего задания по образцу.
Настраиваю
детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении
примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем
самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)
II.
Актуализация знаний
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1.  4-5
минут;
2.  Возникновение
проблемной ситуации:
•
актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание
проблемной ситуации;
• выявление и
фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели
урока.
Вначале
актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом.
Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи,
мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко
проговаривается цель урока.

III.
Постановка учебной задачи
Цель: обсуждение
затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в
виде темы урока.
·
4-5
мин
·
Методы
постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог,
подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
IV.
«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
Цель: решение
УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• 7-8 мин
• Способы:
диалог, групповая или парная работа.
• Методы:
побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий
без проблемы диалог.
• Организация
самостоятельной исследовательской деятельности.
• Выведение
алгоритма.
Новое знание
дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под
руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении
подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов
действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём
перевода математических правил на язык образов.
V.
Первичное закрепление
Цель: проговаривание нового
знания, запись в виде опорного сигнала.
• 4-5 минут
• Способы:
фронтальная работа, работа в парах.
•Средства:
комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных
заданий.
• Выполнение
заданий с проговариванием в громкой речи в процессе  первичного
закрепления примеры решаются  с комментированием: дети
проговаривают новые правила в громкой речи.
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Цель: каждый для себя
должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
•
4-5 минут
•
Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).
•
Выполняется письменно.
•
Методы: самоконтроль, самооценка.
При
проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые
правила про себя.
При
проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли
новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII.
Включение нового знания в систему знаний и повторение
•
7-8 минут
•
Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые
содержат новый алгоритм или новое понятие.
•
Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
При
повторении ранее изученного материала используются игровые элементы -
соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует
развитию у детей интереса к урокам.
VIII.
Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель: осознание учащимися
своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и
всего класса.
•
2-3 минуты
Вопросы:
•
Какую задачу ставили?
•
Удалось решить поставленную задачу?
•
Каким способом?
•
Что нужно сделать ещё?
•
Где можно применить новые знания?

file_name: система.docx

alt: Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы…