extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
Учреждение города Новосибирска
«Лицей №136»
Рабочая программа
элективного курса «Основы
робототехники»
5с класс
реализация ФК ГОС,
 35 учебных недель, 1 час в неделю,
35 часов в год,
2021-2022 учебный год
Разработал: Литвинов В.Н.,
учитель информатики
высшей квалификационной категории
Новосибирск -2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа элективного курса «Основы робототехники» на примере
платформы LEGO MINDSTORMS Education EV3 составлена в соответствии с учебным
планом МБОУ «Лицей № 136» и входит в образовательную область «Технология».
Использование  конструктора LEGO EV3 позволяет создать уникальную
образовательную среду, которая способствует развитию инженерного,
конструкторского мышления. В процессе работы с LEGO EV3 ученики приобретают
опыт решения как типовых, так и нешаблонных задач по конструированию,
программированию, сбору данных. Кроме того, работа в команде способствует
формированию умения взаимодействовать с соучениками, формулировать,
анализировать, критически оценивать, отстаивать свои идеи.
LEGO EV3 обеспечивает простоту при сборке начальных моделей, что
позволяет ученикам получить результат в пределах одного или пары уроков. И при
этом возможности в изменении моделей и программ – очень широкие, и такой подход
позволяет учащимся усложнять модель и программу, проявлять самостоятельность в
изучении темы. Программное обеспечение LEGO MINDSTORMS Education EV3 обладает очень широкими
возможностями, в частности, позволяет вести рабочую тетрадь и представлять свои
проекты прямо в среде программного обеспечения LEGO EV3.
Цель
курса:
Изучение
курса «Робототехника» на уровне основного общего образования направлено на
достижение следующей цели: развитие интереса школьников к технике и техническому творчеству.
Задачи:

1.
Познакомить с
практическим освоением технологий проектирования, моделирования и изготовления
простейших технических моделей.
2.
Развивать
творческие способности и логическое мышление.
3.
Выявить и развить
природные задатки и способности детей, помогающие достичь успеха в техническом
творчестве.

Учебные
материалы:
1.
Копосов Д. Г.
Первый шаг в робототехнику. Практикум для 5-6 классов\ Д. Г. Копосов. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 – 292 с.
2.
Набор конструкторов LEGO MINDSTORMS Education EV3
3.
Программное
обеспечение LEGO
4.
Материалы сайта http://www.prorobot.ru/lego.php
5.
Средства
реализации ИКТ материалов на уроке (компьютер, проектор, экран)
Общая характеристика элективного курса
Одной из важных проблем в России являются её недостаточная обеспеченность
инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования. Сейчас необходимо
вести популяризацию профессии инженера. Интенсивное использование роботов в
быту, на производстве и поле боя требует, чтобы пользователи обладали современными
знаниями в области управления роботами, что позволит развивать новые, умные,
безопасные и более продвинутые автоматизированные системы. Необходимо прививать
интерес учащихся к области робототехники и автоматизированных систем.
Также данный курс даст возможность школьникам закрепить и применить на
практике полученные знания по таким дисциплинам, как математика, физика,
информатика, технология. На занятиях по техническому творчеству учащиеся
соприкасаются со смежными образовательными областями. За счет использования
запаса технических понятий и специальных терминов расширяются коммуникативные
функции языка, углубляются возможности лингвистического развития обучающегося.
При ознакомлении с правилами выполнения технических и экономических
расчетов при проектировании устройств и практическом использовании тех или иных
технических решений школьники знакомятся с особенностями практического
применения математики. Осваивая приемы проектирования и конструирования, ребята
приобретают опыт создания реальных и виртуальных демонстрационных моделей.
Подведение итогов работы проходит в форме общественной презентации
(выставка, состязание, конкурс, конференция и т.д.).
Для реализации программы используются образовательные конструкторы фирмы Lego, конструктор LEGO MINDSTORMS Education EV3. Он представляет собой набор конструктивных деталей,
позволяющих собрать многочисленные варианты механизмов, набор датчиков,
двигатели и микрокомпьютер EV3,
который управляет всей построенной конструкцией. C конструктором LEGO MINDSTORMS Education EV3 идет необходимое программное обеспечение.
Распределение
часов на учебный год:
Количество часов по учебному плану лицея - 35
Количество учебных недель - 35
Количество часов в неделю - 1
Плановых контрольных уроков 5,
Итого в тематическом планировании на 5 классе - 35
Планируемый
результат:
Стимулировать мотивацию учащихся к получению знаний, помогать
формировать творческую личность.
Способствовать развитию интереса к технике, конструированию,
программированию, высоким технологиям, формировать навыки коллективного труда.
Сформировать навыки конструирования и программирования
роботов.
Сформировать мотивацию к осознанному выбору инженерной
направленности обучения в дальнейшем.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение
в робототехнику (2 ч)
Роботы. Виды роботов. Значение
роботов в жизни человека. Основные направления применения роботов.
Искусственный интеллект. Правила работы с конструктором LEGO
Управление роботами. Методы общения с
роботом. Состав конструктора LEGO MINDSTORMS EV3.  Визуальные языки программирования. Их основное
назначение и возможности. Команды управления роботами. Среда программирования
модуля, основные блоки.
2. Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS EV3 EDU. (4 ч)

Правила техники безопасности при
работе с роботами-конструкторами. Правила обращения с роботами. Основные
механические детали конструктора.  Их название и назначение.
Модуль EV3. Обзор, экран, кнопки
управления модулем, индикатор состояния, порты. Установка батарей, способы
экономии энергии. Включение модуля EV3. Запись программы и запуск ее на
выполнение. Сервомоторы EV3, сравнение моторов. Мощность и точность мотора.
Механика механизмов и машин. Виды соединений и передач и их свойства.
Сборка роботов. Сборка модели робота по инструкции. Программирование
движения вперед по прямой траектории. Расчет числа оборотов колеса для
прохождения заданного расстояния.
3. Датчики LEGO MINDSTORMS EV3 EDU и их параметры. (6 ч)
Датчики. Датчик касания. Устройство
датчика. Практикум. Решение задач на движение с использованием датчика касания.
Датчик
цвета, режимы работы датчика. Решение задач на движение с использованием
датчика цвета.
Ультразвуковой
датчик. Решение задач на движение с использованием датчика расстояния.
Гироскопический
датчик. Инфракрасный датчик, режим приближения, режим маяка.
Подключение датчиков и моторов.
Интерфейс
модуля EV3. Приложения
модуля. Представление порта. Управление мотором.
Проверочная работа № 1 по теме «Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS».
4.
Основы программирования и компьютерной логики (9 ч)
Среда программирования модуля.
Создание программы. Удаление блоков. Выполнение программы. Сохранение и
открытие программы.
Счетчик касаний. Ветвление по
датчикам. Методы принятия решений роботом. Модели поведения при разнообразных
ситуациях.
Программное обеспечение EV3. Среда LABVIEW.  Основное окно. Свойства и
структура проекта. Решение задач на движение вдоль сторон квадрата.
Использование циклов при решении задач на движение.
Программные блоки и палитры
программирования. Страница аппаратных средств. Редактор контента. Инструменты.
Устранение неполадок. Перезапуск модуля.
Решение задач на движение по кривой.
Независимое управление моторами. Поворот на заданное число градусов. Расчет
угла поворота.
Использование нижнего датчика
освещенности. Решение задач на движение с остановкой на черной линии. Решение
задач на движение вдоль линии. Калибровка датчика освещенности.
Программирование модулей. Решение
задач на прохождение по полю из клеток. Соревнование роботов на тестовом поле.

5.
Практикум по сборке роботизированных систем (8 ч)
Измерение освещенности. Определение
цветов. Распознавание цветов. Использование конструктора Lego в качестве цифровой лаборатории.
Измерение расстояний до объектов.
Сканирование местности.
Сила. Плечо силы. Подъемный кран.
Счетчик оборотов. Скорость вращения сервомотора. Мощность. Управление роботом с
помощью внешних воздействий.
Реакция робота на звук, цвет,
касание. Таймер.
Движение по замкнутой траектории.
Решение задач на криволинейное движение.
Конструирование моделей роботов для
решения задач с использованием нескольких разных видов датчиков. Решение задач
на выход из лабиринта. Ограниченное движение.
Проверочная работа №2 по теме «Виды
движений роботов»
6. Творческие проектные
работы и соревнования(6 ч)
Правила
соревнований. Работа над проектами «Движение по заданной траектории»,
«Кегельринг». Соревнование роботов на тестовом поле.
Конструирование
собственной модели робота. Программирование и испытание собственной модели
робота. Подведение итогов работы учащихся. Подготовка докладов, презентаций,
стендовых материалов для итоговой конференции. Завершение создания моделей
роботов для итоговой выставки.
Место
курса «Основы робототехники»  в учебном плане
Курс
«Робототехника» в 2014-2015 учебном году введен в учебный план специализированного
5-C класса с расширенным изучением
математики, открытого на базе лицея в соответствии с Приказом Минобрнауки
Новосибирской области. Ведется за счет часов школьного компонента в 5 классе –
35 часов (1 час в неделю) для группы учащихся.
Общая продолжительность курса
составляет 35 часов, которые распределены следующим образом:
Учебно-тематическое
планирование

№

Наименование разделов
  и тем

Всего часов

Виды контроля

1

Введение в робототехнику

2

2

Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS
  EV3 EDU.

4

3

Датчики LEGO и их параметры.

6

Проверочная работа

4

Основы программирования и компьютерной логики

9

Проверочная работа

5

Практикум по сборке роботизированных систем

8

Практическая работа

6

Творческие проектные работы и
  соревнования

6

Соревнования моделей роботов. Презентация групповых
  проектов

ВСЕГО

Формы контроля
1.
Проверочные
работы
2.
Практические
занятия
3.
Творческие
проекты
При организации практических занятий и творческих проектов формируются
малые группы, состоящие из 2-3 учащихся. Для каждой группы выделяется отдельное
рабочее место, состоящее из компьютера и конструктора.
Преобладающей формой текущего контроля выступает проверка
работоспособности робота:
o   выяснение технической задачи,
o   определение путей решения технической
задачи
Контроль осуществляется в форме творческих проектов, самостоятельной
разработки работ.
Методы обучения
1.     Познавательный
(восприятие, осмысление и запоминание учащимися нового материала с привлечением
наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия,
анализа и обобщения материалов);
2.     Метод
проектов  (при усвоении и творческом применении навыков и умений в
процессе разработки собственных моделей)
3.     Контрольный
метод  (при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их
коррекция в процессе выполнения практических заданий)
4.     Групповая
работа (используется при совместной сборке моделей, а также при разработке
проектов)
Формы
организации учебных занятий
·
урок-консультация;

практикум;
урок-проект;
урок проверки и коррекции знаний
     и умений.
выставка;

·
соревнование;
Разработка каждого проекта
реализуется в форме выполнения конструирования и программирования модели робота
для решения предложенной задачи
Примерные темы проектов:
1.     Спроектируйте и постройте автономного
робота, который движется по правильному многоугольнику и измеряет расстояние и
скорость
2.     Спроектируйте и постройте автономного
робота, который может передвигаться:
·
на расстояние 1 м
·
используя хотя бы
один мотор
·
используя для
передвижения колеса
·
а также может
отображать на экране пройденное им расстояние
3.     Спроектируйте и постройте автономного
робота, который может перемещаться и:
·
вычислять среднюю
скорость
·
а также может
отображать на экране свою среднюю скорость
4.     Спроектируйте и постройте автономного
робота, который может передвигаться:
·
на расстояние не
менее 30 см
·
используя хотя бы
один мотор
·
не используя для
передвижения колеса
5.     Спроектируйте, постройте и
запрограммируйте робота, который может двигаться вверх по как можно более
крутому уклону.
6.     Спроектируйте, постройте и
запрограммируйте робота, который может передвигаться по траектории, которая
образует повторяемую геометрическую фигуру (например: треугольник или квадрат).
7.     Спроектируйте и постройте более
умного  робота, который реагирует на окружающую обстановку. Запрограммируйте
его для использования датчиков цвета, касания, и ультразвукового датчика для
восприятия различных данных.
8.     Спроектируйте, постройте и
запрограммируйте роботизированное существо, которое может воспринимать
окружающую среду и реагировать следующим образом:
·
издавать звук;
·
или отображать
что-либо на экране модуля EV3.
9.     Спроектируйте, постройте и
запрограммируйте роботизированное существо, которое может:
·
чувствовать
окружающую обстановку;
·
реагировать
движением.
10. Спроектируйте, постройте и запрограммируйте
роботизированное существо, которое может:
·
воспринимать
условия света и темноты в окружающей обстановке;
·
реагировать на
каждое условие различным поведением
Презентация группового проекта
Процесс выполнения итоговой работы
завершается процедурой презентации действующего робота.
Презентация сопровождается
демонстрацией действующей модели робота и представляет собой устное сообщение
(на 5-7 мин.), включающее в себя следующую информацию:
- тема и обоснование актуальности
проекта;
- цель и задачи проектирования;
- этапы и краткая характеристика
проектной деятельности на каждом из этапов.
Оценивание выпускной работы
осуществляется по результатам презентации робота на основе определенных
критериев.
В результате изучения курса учащиеся должны:
знать/понимать
1.
роль и место
робототехники в жизни современного общества;
2.
основные сведение
из истории развития робототехники в России и мире;
3.
основных понятия
робототехники, основные технические термины, связанные с процессами
конструирования и программирования роботов;
4.
правила и меры
безопасности при работе с электроинструментами;
5.
общее устройство
и принципы действия роботов;
6.
основные
характеристики основных классов роботов;
7.
общую методику
расчета основных кинематических схем;
8.
порядок отыскания
неисправностей в различных роботизированных системах;
9.
методику проверки
работоспособности отдельных узлов и деталей;
10. основы популярных языков
программирования;
11. правила техники безопасности при
работе в кабинете оснащенным электрооборудованием;
12. основные законы электрических цепей,
правила безопасности при работе с электрическими цепями, основные
радиоэлектронные компоненты;
13. определения робототехнического
устройства, наиболее распространенные ситуации, в которых применяются роботы;
14. иметь представления о перспективах
развития робототехники, основные компоненты программных сред;
15. основные принципы компьютерного
управления, назначение и принципы работы цветового, ультразвукового датчика,
датчика касания, различных исполнительных устройств;
16. различные способы передачи
механического воздействия, различные виды шасси, виды и назначение механических
захватов;
уметь
1.
собирать
простейшие модели с использованием EV3;
2.
самостоятельно
проектировать и собирать из готовых деталей манипуляторы и роботов различного
назначения;
3.
использовать для
программирования микрокомпьютер EV3 (программировать на дисплее EV3)
4.
владеть основными
навыками работы в визуальной среде программирования, программировать собранные
конструкции под задачи начального уровня сложности;
5.
разрабатывать и
записывать в визуальной среде программирования  типовые  управления роботом
6.
пользоваться
компьютером, программными продуктами, необходимыми для обучения программе;
7.
подбирать
необходимые датчики и исполнительные устройства, собирать простейшие устройства
с одним или несколькими датчиками, собирать и отлаживать конструкции базовых
роботов
8.
правильно
выбирать вид передачи механического воздействия для различных технических
ситуаций, собирать действующие модели роботов, а также их основные узлы и
системы
9.
вести
индивидуальные и групповые исследовательские работы.
Общие учебные умения,
навыки и способы деятельности
Познавательная
деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение
структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и
отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья;
выделение характерных причинно-следственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт,
мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и
лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых
предположений; описание результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное
выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная
деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать
право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих
прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко,
выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров,
подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших
трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей
личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение
сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей
среде, правил здорового образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения
(лидер, подчиненный и др.).
Оценивание
своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как
гражданина, члена общества и учебного коллектива.
В
2014-2015 учебном году элективный курс реализуется в специализированном
инженерном 5-С классе. Это класс с углубленным изучением физики и расширенной
программой по математике.
Список литературы
1.     Копосов Д. Г. Первый шаг в
робототехнику. Практикум для 5-6 классов\ Д. Г. Копосов. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012 – 292 с.
2.
Блог-сообщество
любителей роботов Лего с примерами программ [Электронный ресурс] / http://nnxt.blogspot.ru/2010/11/blog-post_21.html
3.
Лабораторные
практикумы по программированию [Электронный ресурс] http://www.edu.holit.ua/index.php?option=com_content&view=
category&layout=blog&id=72&Itemid=159&lang=ru
4.
Образовательная
программа «Введение в конструирование роботов» и графический язык
программирования роботов [Электронный ресурс] / http://learning.9151394.ru/course/view.php?id=280#program_blocks
5.
Примеры
конструкторов и программ к ним [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.nxtprograms.com/index2.html
6.
Программы для
робота [Электронный ресурс] / http://service.lego.com/en-us/helptopics/?questionid=2655
7.
Учебник по
программированию роботов (wiki)
[Электронный ресурс] /
8.
Материалы сайтов
http://www.prorobot.ru/lego.php
http://nau-ra.ru/catalog/robot
http://www.239.ru/robot
http://www.russianrobotics.ru/actions/actions_92.html
http://habrahabr.ru/company/innopolis_university/blog/210906/STEM-робототехника
http://www.slideshare.net/odezia/2014-39493928
http://www.slideshare.net/odezia/ss-40220681
http://www.slideshare.net/odezia/180914-39396539

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс

Календарные сроки

№ уроков

Раздел/
Тема

Кол-во часов

Планируемые результаты обучения

Виды контроля

Предметные
  результаты

Универсальные
  учебные действия УУД

Личностные результаты

Тема 1. Введение в робототехнику (2 ч)

1

Роботы. Виды роботов. Значение роботов в жизни человека.
  Основные направления применения роботов.
Правила работы с конструктором LEGO

1

Иметь общие представления о
  значение роботов в жизни человека.
Знать правила работы с
  конструктором

Регулятивные:
целеполагание –
  формулировать и удерживать учебную задачу;
планирование –
  выбирать действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
общеучебные –
  использовать общие приемы решения поставленных задач;
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество –
  ставить вопросы, обращаться за помощью, проявлять активность для решения
  коммуникативных задач

Смыслообразование –
  адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая
  ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

Беседа,

Зачет
  по правилам работы с конструктором LEGO

2

Управление роботами. Методы общения с роботом.
Состав конструктора LEGO MINDSTORMS EV3.
Языки программирования.
Среда программирования модуля, основные блоки.

1

Знание понятия алгоритма, исполнителя алгоритма, системы
  команд исполнителя (СКИ)
Иметь общее представление о среде программирования модуля,
  основных блоках.

Индивидуальный, фронтальный
  опрос

Тема 2. Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS EV3 EDU. (4
  ч)

3

Правила техники безопасности при работе с
  роботами-конструкторами. Правила обращения с роботами. Основные механические
  детали конструктора и их назначение.

1

Знание составных частей универсального комплекта LEGO
  MINDSTORMS EV3 EDU и их функций.
Способность учащихся воспроизвести этапы сборки и ответить
  на вопросы.

Регулятивные: планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Познавательные: общеучебные
  – умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
умение разделять процессы на этапы,
  звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности;
  актуализация сведений из личного жизненного опыта; формирование готовности к
  продолжению обучения с целью получения инженерного образования; освоение
  типичных ситуаций управления роботами.
Нравственно-этическая
  ориентация – умение избегать конфликтов
  и находить выходы из спорных ситуаций

Беседа
Зачет по правилам техники
  безопасности

4

Модуль EV3. Обзор, экран, кнопки управления модулем,
  индикатор состояния, порты. Установка батарей, способы экономии энергии.
Включение модуля EV3. Запись программы и запуск ее на
  выполнение.

1

Знание назначение кнопок модуля EV3.
Умение составить простейшую программу по шаблону, сохранять
  и запускать программу на выполнение

Беседа,
  практикум

5

Сервомоторы EV3, сравнение моторов. Мощность и точность
  мотора. Механика механизмов и машин. Виды соединений и передач и их свойства.

Знание параметров мотора и их влияние на работу модели
Иметь представление о видах соединений и передач.

Беседа,
  практикум

6

Сборка модели робота по инструкции. Программирование
  движения вперед по прямой траектории. Расчет числа оборотов колеса для
  прохождения заданного расстояния.

1

Способность учащихся воспроизвести этапы сборки и ответить
  на вопросы.
Умение выполнить расчет числа оборотов колеса для
  прохождения заданного расстояния.

Беседа,
  практикум

Тема 3. Датчики LEGO MINDSTORMS EV3 EDU и их параметры. (6 ч)

7

Датчик касания. Устройство датчика.
Практикум. Решение задач на движение с использованием
  датчика касания.

1

Умение решать задачи на движение с использованием датчика
  касания.

Регулятивные: планирование
  – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.
Познавательные: общеучебные
  – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач
управление коммуникацией – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Смыслообразование –
  адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственно-этическая
  ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

Беседа,
  практикум

8

Датчик цвета, режимы работы датчика. Решение задач на
  движение с использованием датчика

1

Знание влияние предметов разного цвета на показания датчика
  освещенности

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

9

Ультразвуковой датчик. Решение задач на движение с
  использованием датчика расстояния

1

Знание  особенностей работы датчика
Умение решать задачи на движение с использованием датчика
  расстояния.

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

10

Гироскопический датчик. Инфракрасный датчик, режим
  приближения, режим маяка.

1

Умение решать задачи на движение с использованием
  гироскопического датчика.

Беседа,
  практикум

11

Подключение датчиков и моторов.
Интерфейс модуля EV3. Приложения модуля. Представление
  порта. Управление мотором.

1

Умение называть датчики, их функции и способы подключения  к
  модулю;
правильно работать с конструктором

Беседа,
  практикум

12

Проверочная работа № 1 по теме «Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS».

1

Обобщение и систематизация основных понятий по теме

Проверочная работа № 1

Тема 4. Основы программирования и компьютерной
  логики (9 ч)

13

Среда программирования модуля. Создание программы.
Удаление блоков. Выполнение программы. Сохранение и открытие
  программы.

1

Способность учащихся
  воспроизвести этапы программирования и ответить на вопросы.

Регулятивные УУД: планирование - определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Умение
  использовать различные средства самоконтроля (дневник, портфолио,
  таблицы достижения результатов, беседа с учителем и т.д.).
Познавательные
  УУД:
Умение Исследование
  несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание
  необходимости их проверки на практике. Использование практических и
  лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых
  предположений; описание результатов этих работ
Коммуникативные УУД: Умение определять наиболее рациональную
  последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план,
  алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои
  способности в коллективной деятельности.
Умение самостоятельно оценивать
  свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с
  деятельностью других, установленными нормами.
Умение использовать монолог и
  диалог для выражения и доказательства своей точки зрения.

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности;
  актуализация сведений из личного жизненного опыта; формирование готовности к
  продолжению обучения с целью получения инженерного образования; освоение
  типичных ситуаций управления роботами.
Нравственно-этическая
  ориентация – умение избегать конфликтов
  и находить выходы из спорных ситуаций

Беседа,
  практикум

14

Счетчик касаний. Ветвление по датчикам.
Методы принятия решений роботом. Модели поведения при
  разнообразных ситуациях.

1

Умение использовать ветвления
  при решении задач на движение

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

15

Программное обеспечение EV3.
Среда LABVIEW.
Основное окно
Свойства и структура проекта.
Решение задач на движение вдоль сторон квадрата. Использование
  циклов при решении задач на движение.

1

Умение использовать циклы при
  решении задач на движение

Беседа,
  практикум

16

Программные блоки и палитры программирования
Страница аппаратных средств
Редактор контента
Инструменты
Устранение
  неполадок. Перезапуск модуля

Способность учащихся
  воспроизвести этапы сборки и программирования и ответить на вопросы учителя.

Беседа,
  практикум

17

Решение задач на движение по кривой. Независимое управление
  моторами. Поворот на заданное число градусов. Расчет угла поворота.

Способность учащихся воспроизвести этапы программирования и
  выполнять расчет  угла поворота.

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

18

Использование нижнего датчика освещенности. Решение задач на
  движение с остановкой на черной линии.

Умение решать задачи на движение с остановкой на черной
  линии

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

19

Решение задач на движение вдоль линии. Калибровка датчика
  освещенности.

Умение решать задачи на движение вдоль черной линии

20

Программирование модулей. Решение задач на прохождение по
  полю из клеток

Умение решать задачи на прохождение по полю из клеток.

Беседа,
  практикум

21

Соревнование роботов на тестовом поле. Зачет времени и
  количества ошибок

Обобщение и систематизация основных понятий по теме «Основы
  программирования»

Соревнование роботов

Тема 5. Практикум по сборке роботизированных систем (8 ч)

22

Измерение освещенности. Определение цветов. Распознавание
  цветов.
Использование конструктора в качестве
цифровой лаборатории.

1

Знание назначения и основных
  режимов работы датчика цвета

Регулятивные УУД: планирование - определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
умение вносить необходимые
  дополнения и изменения в ходе решения задач.
Познавательные
  УУД:
Формирование системного
  мышления – способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений,
  процессов в виде совокупности более простых элементов, составляющих единое
  целое.
осуществить перенос знаний,
  умений в новую ситуацию для решения проблем, комбинировать известные средства
  для нового решения проблем;
Коммуникативные УУД: Умение определять наиболее рациональную
  последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план,
  алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои
  способности в коллективной деятельности.
Умение самостоятельно оценивать
  свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с
  деятельностью других.
Умение использовать информацию с
  учётом этических и правовых норм.

Формирование понятия связи
  различных явлений, процессов, объектов;
актуализация сведений из личного
  жизненного опыта информационной деятельности;
освоение типичных ситуаций
  управления роботами, включая цифровую бытовую технику.
формирование умения осуществлять
  совместную информационную деятельность, в частности, при выполнении учебных
  заданий, в том числе проектов.

Беседа,
  практикум

23

Измерение расстояний до объектов.
Сканирование местности.

1

Знание назначение и основных
  режимов работы ультразвукового датчика.

Беседа,
  практикум

24

Сила. Плечо силы. Подъемный кран. Счетчик
оборотов. Скорость вращения сервомотора. Мощность.

1

Умение выполнять расчеты при конструировании
  подъемного крана.

Беседа,
  практикум

25

Управление роботом с помощью внешних
воздействий.
Реакция робота на звук, цвет, касание.
Таймер.

1

Умение программировать робота,
  останавливающегося на определенном расстоянии до препятствия

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

26

Движение по замкнутой
траектории. Решение задач на криволинейное движение.

Написание программы для движения
  по кругу через меню контроллера. Запуск и отладка программы. Написание других
  простых программ на выбор учащихся и их самостоятельная отладка.

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

27

Конструирование моделей роботов для решения задач с
  использованием нескольких разных видов датчиков.

1

Написание программы для движения
  по контуру треугольника, квадрата.
Робот, записывающий траекторию
  движения и потом точно её воспроизводящий

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

28

Решение задач на выход из лабиринта. Ограниченное
движение.

1

Создание и отладка программы для
  движения робота внутри помещения и самостоятельно огибающего препятствия.

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

29

Проверочная работа №2 по теме «Виды движений роботов»

1

Обобщение и систематизация основных понятий по теме «Виды
  движений роботов»

Проверочная работа №2

6. Творческие проектные работы и соревнования(6 ч)

30

Работа над проектами «Движение по заданной траектории»,
«Кегельринг».
Правила соревнований.

Умение составлять план действий для решения сложной задачи

Регулятивные: целеполагание
  – преобразовывать практическую задачу
  в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать
  установленные правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: обще
  учебные – Творческое
  решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от
  образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных
  творческих работ; участие в проектной деятельности
Коммуникативные: взаимодействие
  – формулировать собственное мнение и позицию

Самоопределе-
  ние – самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
Смыслообразование –
  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
Нравственно-этическая
  ориентация – навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
  конфликтных ситуаций и находить выходы

Соревнования

31

Соревнование роботов на тестовом поле. Зачет времени и
  количества ошибок

Умение составлять план действий для решения сложной задачи конструирования
  робота

Соревнования

32

Конструирование собственной модели робота

Разработка собственных моделей в группах.

Решение задач (инд. и групп)

33

Программирование и испытание собственной модели робота.

Программирование модели в группах

Решение задач (инд. и групп)

34

Презентации и защита проекта «Мой уникальный робот»

Презентация моделей

Защита проекта

35

Презентации и защита проекта «Мой уникальный робот»

Презентация моделей

Защита проекта

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Элективный курс Основы робототехники 5 класс.docx

alt: Учебные материалы: 1. Копосов

alt: Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS

alt: Программное обеспечение EV3. Среда

alt: Спроектируйте и постройте автономного робота, который может перемещаться и: · вычислять среднюю скорость · а также может отображать на экране свою среднюю скорость 3

alt: Презентация группового проекта

alt: Список литературы 1. Копосов

alt: Правила обращения с роботами

alt: Тема 3. Датчики LEGO MINDSTORMS

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Географическая
викторина
6
класс
Атмосфера
Учитель
географии
Бойко
Н.А.
Цель: создать условия для обобщения и систематизации знаний по
теме “Атмосфера”.
Задачи:

Закрепить,
     обобщить и расширить знания по теме “Атмосфера”.
Развивать
     память, воображение детей, учить их устанавливать причинно-следственные
     связи.
Воспитывать
     внимательное отношение к окружающему миру, умение удивляться и смотреть на
     знакомые явления природы по-новому.

Тип форма модуля: системно обобщающий.

1. С помощью
какого прибора можно определить скорость ветра?
1. Барометр
2. Флюгер
3. Сейсмограф
4. Эхолот

2. Чем вызвана смена времён года на Земле?
1. Вращением Земли вокруг своей оси
2. Вращением Земли вокруг Солнца
3. Вращением Земли вокруг Солнца и постоянным наклоном оси к плоскости орбиты.
4. Влиянием Луны

3. Какое из утверждений о значении атмосферы верно?
1. Воздух необходим для обеспечения процессов жизнедеятельности
2. В верхних слоях атмосферы сгорают метеоритные тела
3. Атмосфера прдохраняет Землю от сильного нагревания и охлаждения
4. Все перечисленные ответы верны

4.Летними месяцами в Южном полушарии являются:
1. Декабрь, январь, февраль
2. Март, апрель, май
3. Июнь, июль, август
4. Сентябрь, октябрь, ноябрь

5.Какова высота горы, если атмосферное давление у её подножия равно 740
мм.рт.ст. а на вершине - 340 мм.рт.ст.
1. 100 м.
2. 400 м.
3. 4200 м.
4. 5000 м.

6. Если на высоте 3 км температура воздуха равна -18 °С чему она равна у
поверхности Земли?
1.+30
2.+5
3.0
4.-4

7.Определите среднюю суточную температуру воздуха, используя данные таблицы.
Время суток 1 ч, 7 ч, 13 ч, 19 ч
Температура воздуха +1С, +3 С, +8 С, +8 С

8. Какой газ преобладает в атмосфере?
1. Кислород
2. Азот
3. Водород
4. Углекислый

9. Установите соответствие.
Прибор Что измеряет
1.Термометр
2.Барометр
3.Гигрометр
4.Флюгер
5.Осадкомер
А. Осадки
Б. Атмосферное давление
В. Направление ветра
Г. Влажность воздуха
Д. Температуру воздуха

10.Вставьте пропущенные слова.
Атмосфера защищает Землю от падения_____________, от резких перепадов ______________________________.

11.Какова температура воздуха за бортом самолета, если он летит на высоте 9
км., а у земной поверхности температура составляет +24С.

12. От чего происходит нагревание воздуха?
1. От солнечных лучей
2. От поверхности Земли
3. От поверхности океана
4. От поверхности суши

13.Какое явление происходит при охлаждении насыщенного воздуха?
1. Конденсация
2. Испарение
3. Таяние
4. Замерзание

14. Чем дальше от экватора, тем….?
1. Меньше угол падения солнечных лучей
2. Сильнее ветер
3. Больше нагревается поверхность Земли
4. Больше нагревается воздух.

15. К главным климатообразующим факторам относят:
1. Географическую широту местности и океанические течения.
2. Направление господствующих ветров и рельеф.
3. Близость к морям и океанам и высота местности над уровнем моря.
4. Все ответы верны.

16. Многолетний режим погоды, характерный для какой-либо местности,
называется:
1. Погода.
2. Климат.
3. Воздушная масса.
4. Атмосфера.

17. Какой тип облаков находится ниже всех?
1. Кучевые.
2. Слоистые.
3. Перистые.
4. Перламутровые.

18. Где 22 декабря Солнце находится в зените?
1. На Южном тропике.
2. На Северном тропике.
3. В любое время года.
4. Равномерного освещения не бывает никогда.

19. Где на Земле день равен ночи круглый год?
1. В районе Северного тропика.
2. В районе Южного тропика.
3. В районе экватора.
4. В районе Южного полярного круга.

20.Приведите примеры осадков, выпадающих:
1. Из облаков - _____________
2. Из воздуха - _____________

Ответы:
1-2
2-3
3-4
4-1
5-3
6-3
7=5С
8-2
9- 1Д, 2Б, 3Г, 4В, 5А
10-метеориты, температура
1= -30 С
12-2
13-1
14-1
15-4
16-2
17-2
18-1
19-3
20- 1. Снег, град, дождь.
2. Роса, туман, гололед, иней, изморозь.

file_name: 6класс Урок викторина.docx

alt: Географическая викторина 6 класс

alt: От солнечных лучей 2. От поверхности

alt: В районе экватора. 4. В районе

title: Урок-викторина по географии 6 класс


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Материалы
1.
Запустите
Blender и откройте файл blender.blend, в
котором построен логотип Blender
и
плоскость.
2.
С
помощью элемента управления  в
нижней части окна установите режим просмотра Текстура (Textured).
3.
Выделите плоскость, перейдите на страницу свойств   Материал (Material)
и щелкните по кнопке Создать (New). В
поле Диффуз. (Duffuse, диффузный
цвет) установите зеленый цвет. Дайте материалу имя Зелёный (Green).
Увеличьте интенсивность (Intensity) до
единицы.
4.
Выберите
объект-логотип и установите для него оранжевый цвет.
5.
Сделаем
центральную часть логотипа синей. Для этого нужно создать многокомпонентный
материал. Щелкните по кнопке со знаком «плюс» справа от списка материалов, а
затем по кнопке Создать (New),
установите для нового материала синий  цвет и назовите его Синий (Blue):

6.
Перейдите
в режим редактирование (Edit
Mode, клавиша Tab).
Выделите все вершины внутренней окружности и щелкните по кнопке Назначить (Assign).
Средняя часть должна стать синей.

7.
Сохраните
модель под именем blender1.blend
(меню File – Save
as…).
Выполните рендеринг и сохраните картинку в файле blender1.png.

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	Материалы


extracted_text:
Сфиральная
модель времени: новый взгляд на фундаментальные аспекты физики Времени

Аннотация

В данной статье представляется
новая концепция времени, основанная на сфиральной модели времени. Эта модель,
полученная в результате дешифровки устройства "Сфираль", представляет
собой уникальный подход к пониманию временных процессов и открывает новые
горизонты для исследования в области временной физики и философии. В статье
рассматриваются основные принципы сфиральной модели времени, ее отличительные
черты и потенциальные применения в научных и практических областях.

Введение

Спиральная модель времени,
представленная в данной статье, представляет собой новый взгляд на фундаментальные
аспекты времени и его взаимосвязь с пространством и материей. Эта модель
возникла в результате исследований устройства "Сфираль", которое
является уникальным физическим объектом источником новых знаний о природе
времени.

Основные принципы сфиральной
модели времени

Сфиральная модель времени
представляет собой концепцию времени как зеркально антисимметричного
разнонаправленного процесса в вращательном моменте. Основные принципы этой
модели включают:

1.
Зеркальная антисимметрия: Время рассматривается как процесс,
обладающий зеркальной антисимметрией, что подразумевает существование двух
направлений временного потока, противоположных друг другу.

2.
Протяженная волновая частица: В основе сфиральной модели времени
лежит представление времени как протяженной волновой частицы, обладающей
особыми свойствами вращения и движения.

3.
Логос и генерация символов: Устройство "Сфираль"
рассматривается как источник генерации лингвистических символов и понятий, что
связывает сфиральную модель времени с областью семиотики и тайнописи.

Отличительные черты сфиральной
модели времени

Сфиральная модель времени отличается от других моделей
времени следующими чертами:

1.
Зеркальная антисимметрия временного процесса: В сфиральной модели
времени учитывается наличие двух противоположных направлений временного потока,
что отражает его сложную и неоднородную природу.

2.
Фрактальность и многомерность: Сфиральная модель времени
предполагает наличие фрактальных и многомерных структур во временном
пространстве, что открывает новые перспективы для понимания временных процессов
на различных масштабах.

3.
Связь с лингвистикой и семиотикой: Сфиральная модель времени
устанавливает связь между временными процессами и генерацией лингвистических
символов, что предполагает существование глубокой связи между временными
явлениями и человеческим языком.

Потенциальные применения
сфиральной модели времени

Сфиральная модель времени может найти применение во многих
областях науки и практики, включая:

1.
Физика времени и космология: Исследование временных процессов и
их взаимосвязи с пространством и материей на основе сфиральной модели времени
может привести к новым открытиям в области космологии и фундаментальной физики.

2.
Когнитивная наука и философия: Анализ связи между временными
процессами и человеческим сознанием с использованием сфиральной модели времени
может пролить свет на фундаментальные вопросы когнитивной науки и философии.

3.
Практическое применение в технологиях и образовании:
Использование сфиральной модели времени в разработке новых технологий и
образовательных программ может способствовать более глубокому пониманию
временных процессов и их влияния на человеческую деятельность.

Заключение

Сфиральная модель времени
представляет собой уникальный исследовательский объект, который открывает новые
перспективы для понимания временных процессов в различных областях знания. Ее
изучение может привести к открытию новых закономерностей и принципов, лежащих в
основе временного пространства и его взаимодействия с другими аспектами
реальности.

Председатель Фонда «Исследования природы времени»
Изобретатель: О.С. Басаргин © 2007-2024 год.

file_name: Сфиральная модель времени новый взгляд на фундаментальные аспекты физики Времени.pdf


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося  10 класса  (ОГН) по физике.
4
четверть.
Раздел:
«электромагнитная индукция»
Номер
урока: 8/62
Тема
урока: закон электромагнитной индукции.
Цель
урока: учащийся должен уметь объяснять возникновение ЭДС  в
замкнутом контуре при изменении магнитного потока, понимать смысл явления
электромагнитной индукции и закона ЭМИ .
1.      Краткий
тезисный конспект:
Перед
физиками того времени стояла задача – выяснеть, если ток порождает магнитное
поле, то нельзя ли с помощь магнитного поля возбудить ток в контуре. Английский
физик М. Фарадей стал первым кому  удалось в 1831 году экспериментально
обнаружить такое явление .

Явление
возникновения электрического тока (индукционный ток) в замкнутом контуре,
находящимся в переменном магнитном поле, называется электромагнитной
индукцией.
Выводы:
1.Индкционный
ток возникает в контуре, когда поток вектора магнитной индукции меняется с
течением времени .
2.Величина
ЭДС индукции зависит от скорости изменения магнитного потока.
3.ЭДС
индукции возникает в контуре, когда контур пересекает линии магнитной индукции.
 Закон
ЭМИ:
ЭДС=(Ф2-Ф1)/(t2-t1)
, где Ф – магнитный поток, t-время.

2.      Ссылки
1.Демонстрационный
эксперимент по физике в средней школе. Под ред. Покровского А. А. Часть 1.
Москва, Просвещение, 1978. (Опыты 166, 167, 170, 168).
1.      2. Шахмаев Н. М. и
др. Физика – 11. М. П. 1991. Стр. 42-47.

3.Казахбаева
Д.М.Кронгарт Б.А.,Токбергенова У.К.  Физика 10. Алматы, Мектеп,  П.44
4.Рымкевич
А.П. Сборник задач по физике. Москва, Дрофа, 2014.
5.CD.
Открытая физика 2.5. Физикон.
6.CD.
Вся физика. Руссобит Паблишинг.
7.http://www.physics.ru – Открытая
физика.
8.https://bilimland.kz/ru
9.https://www.youtube.com/channel/UCtPf-Vpfm8vn_ZPIdRA6ww

4.Задания для учащихся:
1.возникнит
ли индукционный ток, если замкнутый контур двигать параллельно магнитному полю.
2.
приведите примеры, в которых опытным путем можно обнаружить явление
электромагнитной индукции.

5.Обратная связь: у тебя в тетради должно быть записано и
выполнено 2 задания. Постарайся выполнить задания самостоятельно. У тебя все
получиться. Сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку. Удачи!

Скачано с www.znanio.ru

alt: UCtPf - Vpfm 8 vn _ ZPIdRA 6 ww 4

title: физика


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     В условиях изменившейся парадигмы образования большое
значение придается апробации и внедрению в учебный процесс инновационных педагогических
технологий. Одной из таких технологий может считаться педагогическая технология
модульного обучения. Реализуемая в личностно ориентированном контексте,
педагогическая технология модульного обучения является эффективной и экономичной
формой преподавания многих сложных и трудоёмких учебно-познавательных тем
общеобразовательных предметов школьного курса обучения.
     Идеи модульного обучения зародились и приобрели
большую популярность в учебных заведениях США, Германии, Англии и других зарубежных
стран.
     Несмотря на то, что теория модульного обучения в
России стала активно разрабатываться еще в 90-е годы ХХ (20) века, существуют
различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в
плане структурирования содержания обучения, так и в аспекте разработки форм и
методов обучения.
Весьма показательно, что в нормативных документах
федерального уровня последнего десятилетия, в частности, в «Стратегии модернизации содержания общего
образования», подчеркивается, что «одним из вариантов общего описания содержания
образования и одновременного задания его объема в учебном плане является выделение
системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием» [115].
Проектирование и реализация такой технологии требует от педагога определенной
теоретической подготовки в области современной дидактики и инновационной педагогики.
     Ряд зарубежных авторов (В. Гольдшмидт, М.
Гольдшмидт и др.) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой
единицы учебной деятельности, помогающей достичь чётко определённых целей.
Другие, например, Дж. Рассел, определяют суть модуля несколько иначе: как
построение автономных порций учебного материала. А.А. Вербицкий вводит «понятие
«деятельный модуль» в качестве единицы, задающей переход от профессиональной
деятельности к учебной, от реальных задач и проблем к аудиторным», подчёркивая
отличие деятельного модуля от обучающего, который понимается как фрагмент
содержания курса вместе с методическими материалами к нему. [16].
     Модуль может включать несколько единиц, каждая из
которых содержит описание законченной операции или приёма.
     Необходимо отметить следующие преимущества и
особенности технологии модульного обучения:
1.
Разбивка
дисциплинарного курса на законченные части (модули и его элементы), имеющие
самостоятельное значение.
2.
Отсеивание
материала, являющегося «лишним» для данного конкретного вида работ.
3.
Максимальная
индивидуализация продвижения в обучении.
     Модуль может быть представлен как комплекс компонентов,
которые могут варьироваться в зависимости от конкретной учебной дисциплины.   Такими
компонентами являются:
·
точно
сформулированная учебная цель;
·
список
необходимого оборудования, материалов и инструментов;
·
список
смежных учебных элементов;
·
собственно
учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными
иллюстрациями;
·
практические
занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному
элементу;
·
конкретная
контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном
учебном элементе.
Цель разработки модулей состоит в расчленении
содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с
профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для
всех компонентов разнообразных форм и видов обучения, согласование их по
времени и интеграция в едином комплексе.
     Главной
научно-методической проблемой работы средней общеобразовательной школы в
условиях модернизации образования является поиск путей и способов выполнения
нового социального заказа общества, который может быть реализован в различных
образовательных моделях и их сочетаниях. Современный образовательный процесс
характеризуется не только внедрением образовательных стандартов и
расчлененностью на ступени, этапы, уровни, но и разнообразным сочетанием приёмов,
методов обучения, повышением требований к уровню профессиональной
компетентности преподавателя. Это создает уникальную ситуацию интеграции теории
и практики обучения в единую продуктивную дидактическую систему, которая должна
явиться одним из решающих факторов успешного решения задач, поставленных
государством перед школой.
     Необходимость решения проблемы повышения уровня
качества образования остро ставит вопрос о поиске адекватных моделей
образования, инновационных технологий обучения, о разработке научных основ их
анализа, отбора и способов реализации педагогических технологий в практике
школы. Очевидно, что проектирование
результативных образовательных технологий сегодня невозможно без чёткого
описания базовых понятий и исходного инструментария, удовлетворяющего
требованиям системного подхода. Мысль А.М. Кушнира о том, что мы вошли в XXI
(21) век без научной педагогики [61] во многом справедлива.
     Педагогическая технология
модульного обучения, реализация которой рассмотрена выше, в
какой-то мере, является попыткой реализовать некоторые инновационные идеи
современной отечественной дидактики на эмпирическом уровне.
     В
заключение следует отметить, что педагогическая технология модульного обучения
не подменяет традиционные методы обучения, а рационально их дополняет, расширяя
педагогический арсенал педагога, позволяя более эффективно решать поставленные
задачи конкретного занятия и всего учебно-познавательного курса.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Абасов
З. Форма обучения – групповая работа: (Дидактические условия организации) //
Директор школы. – 1998. - №6 – С.62-66.
2.
Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация
инженеров-педагогов, 1998. – 233 с.
3.
Андриенко
Н.В. Преподавание русского языка методом погружения: инвариант, вариатив // www.festival@1september.ru.
– 2008.
4.
Анохина
Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. Учебное пособие. –
Воронеж: ВОИПКРО, 2005. – 100 с.
5.
Аношкин А.Л. Педагогическое проектирование систем и
технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998.
6.
Афанасьев
В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. – 2001. - № 4.
7.
Байкова
Л. А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
8.
Башарин
В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. – 1993. – № 9.
9.
Безруков
В.И. Мера проектирования в практике управления педагогическими системами/
Школьные технологии. – 2005, №2. – С. 128-142.
10.
Безруков
В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами.// Педагогика. –
2005,№3. – с.28-34
11.
Безрукова
В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: 1996.
12.
Бермус
А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ. // Школьные
технологии. – 2004, № 3. – с.51-58.
13.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
14.
Братенникова
А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов: история и современность. // Народная
асвета. – 2004, №3. – С. 11-15.
15.
Бухтиярова
И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //
Школьные технологии. - 2001. - № 2.
16.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.
17.
Вербицкий
А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр.— М.,
1990.
18.
Горбунова
Г А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к
развитию художественно-творческих способностей младших школьников. Автореферат
дисс… доктора пед. наук. 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания. –
М., 2010. – 46 с.
19.
Греков
А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. -
Ростов-на-Дону, 1991.
20.
Гронлунд Н. Тесты достижений в конструировании. Лондон:
Прентис-Холл, 1982.
21.
Гузеев
В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //
Директор школы.- 1995, № 6.
22.
Гузеев
В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. –
2001a.
23.
Гузеев
В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. –
2001b.
24.
Гузеев
В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.,
2001с.
25.
Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.:
Знание, 1998.
26.
Гуминская
Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности
учащихся. // Народная асвета. – 2002, № 9.
27.
Давыдов
В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального
психологического исследовании. – М., 1986 – 240 с.
28.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
29.
Дахин
А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение //Школьные технологии, 1997.
- № 3.
30.
Дидактическая
игра на уроке русского языка «Лингвистическое путешествие» // www.festival@1september.ru.
– 2008.
31.
Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный
подход: Пер. с пол. - М.: Мир, 1981. – 456 с.
32.
Дмитриев
Г.Д. Всем сестрам по серьгам или Учебный стиль ученика: как с ним работать? //
Школьные технологии.- 1998.- № 5.
33.
Евстифеева
О., Кучменко Н. Метод проектов – среда в которой даже «неудачники» обретают
силу и уверенность // Директор школы. - 2003. - № 6. – С. 53-58.
34.
Ежова
Т. В. Педагогические условия проектирования педагогического дискурса // Научные
исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография / под общ.
ред. проф. О. И. Кирикова. — Воронеж : ВГПУ, 2007. — Кн. 16, гл. XIX. — С.
226—241.
35.
Ежова
Т. В. Теоретические основы проектирования педагогического дискурса //
Педагогика: семья — школа — общество : коллективная монография / под общ. ред.
проф. О. И. Кирикова. — Воронеж : ВГПУ, 2006. — Кн. 7, гл. XXV. — С. 335—345.
36.
Загвязинский
В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: «Академия», 2001.
37.
Загвязинский
Э. Как мы пришли к проектному обучению. // Директор школы. – 2004, № 9. –
С.33-40.
38.
Зеер
Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1999.
39.
Ибрагимов
Г. Опыт концентрированного обучения в школе // Народное образование. 1993. № 4.
С. 27-31.
40.
Иванов В. Моделирование педагогической деятельности //
Высшее образование в России .- 1998, № 2.
41.
Ильин
Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство // Школьные
технологии, 2005. – № 5. – С. 4–9.
42.
Ильязова
М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента:
ситуационно-контекстный подход. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.08 –
теория и методика профессионального образования.– М., 2010. – 45 с.
43.
Ильясов
Д. Ф., Ильясова О. А. Особенности проектирования образовательных программ в
школе. // Школьные технологии. – 2004, № 5. – С. 89-93.
44.
Ингекамп
К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
45.
Кабанова-Меллер
Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М., 1981.
46.
Кабардов
М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и
компетенции. - Вопросы психологии. – 1996 -  № 1.
47.
Калашников Л. О цикловой системе преподавания // Научный
работник. 1930.  № 4. -  С. 52-63.
48.
Карпенко
М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее
технологическом обеспечении // www.viperson.ru. – 2004.
49.
Кирикова
З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург, 2000.
50.
Кларин
М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.:
Арена, 1994.
51.
Кларин
М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. –
М.: Знание, 1989 .
52.
Король
А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание. – М. : ЦДО
«Эйдос», Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.
53.
Корсун
Э.Н. Проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка и связь с
информационной технологией. // Образование в современной школе. – 2005 № 3. –
С.14-19.
54.
Круглова
И.В. Использование проектной технологий обучения на уроках литературы в старших
классах.// Образование в современной школе.- 2005, № 8. – С. 41-45.
55.
Крылова
Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым
оппонентом. // Народное образование. – 2005, № 7. – с.103-111.
56.
Крылова
Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации
образования. // Народное образование. – 2005, № 2. – С. 113-121.
57.
Крылова
О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного
школьного образования. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – общая
педагогика, история педагогики и образования. СПб., 2010. – 44 с.
58.
Ксензова
Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.
59.
Кудрявцева
Н. А., Хицова Л.Н. Психолого-физиологическая диагностика как средство
реализации технологии дифференцированного обучения в биологическом
экспериментальном классе гимназии // Стандарты и мониторинг в образовании. –
2008. – № 2. – С. 45—48
60.
Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии,
1998, № 6.
61.
Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика //
Народное образование, 2001, № 1. С. 50-65.
62.
Лаврентьев
Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. – Барнаул,
1994.
63.
Лебедева
Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении. // Школьные технологии. – 2002, №
5. – С. 116-120.
64.
Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные
образовательные технологии. – М.– Воронеж,1998.
65.
Лийметс
Х.И. Групповая работа на уроке. – М., 1975.
66.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность
учителя // Педагогика. – 2001. - № 10.
67.
Майоров
А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998.
68.
Майоров
А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М. - 2000.
69.
Малащенко В.П., Малащенко А.И. Деловая игра в
профессиональной подготовке учителя-словесника // Русский язык в школе. - 1986.
- № 6.
70.
Малкова
И. Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в
инновационной школе. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – Общая
педагогика, история педагогики и образования.– Томск, 2008. – 45 с.
71.
Малкова
И.Ю. Основания проектирования в педагогической инноватике //Вестник Томского
государственного университета.- 2007. - № 299. – С. 177–180.
72.
Мальцев
А.В. Проблемы измерения знаний при итоговой аттестации учащихся // Диалог в
развивающем обучении. - Екатеринбург, 1997.
73.
Малюшкин А.Б., Иконицкая Л.Н. Тестовые задания по
русскому языку.- М., 1999.
74.
Маркова
И.В. Владение педагогической технологией как необходимый элемент
профессиональной активности учителей // Педагогическая теория: идеи и проблемы.
- М., 1992.
75.
Матюшкин
А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
76.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
77.
Месяц
С.Д. Погружение — шаг в противоположность. Из опыта осмысления // Методика
погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод, ст. /Под ред. А.А. Остапенко Краснодар:
АЭСПК. 1995. С. 23-29.
78.
Методика
блочно-модульного обучения. – Краснодар, 1989.
79.
Методика
погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод, ст. / Под ред. А.А. Остапенко.
Краснодар: АЭСПК, 1995. 133 с.
80.
Мищенко
Л. В. Влияние образовательных инновационных технологий на развитие гендерных
структур индивидуальности младших школьников // Психология обучения. – 2008. –
№ 3. – С. 44—58.
81.
Мкртчян
М.А. Фазы перехода периода от группового способа обучения к коллективному //
КСО [Красноярск]. 1995. №2. С. 8-11.
82.
Монахов
В.Н. Проектирование современной модели дистанционного образования. //
Педагогика. – 2004, № 6. – С.11-21.
83.
Муравьёва
Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса. // Школьные
технологии. – 2004, № 2. – С. 29-34.
84.
Назарова Г.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология
создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998.
85.
Назарова
Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. – 1997. –
№3.
86.
Обухов
А. С. Технология опроса // Школьные технологии, 2007. – № 6. – С. 127–132.
87.
Оконь
В. Введение в общую дидактику. – М., 1990 – 382 с.
88.
Олешков
М.Ю. Блочно-модульная педагогическая технология на уроках русского языка //
Проблемы лингвистического образования. Материалы VIII
всероссийской научно-практической конференции «Филологический класс: наука –
вуз – школа». В 2-х частях. Ч. 2. – Екатеринбург: АМБ, 2002. (с. 56 – 62).
89.
Олешков
М.Ю. Деловая игра в системе педагогических технологий //
Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник
научно-методических материалов. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Е Эргановой.
ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. - С. 166-176.
90.
Олешков
М.Ю. Дидактическая игра в системе игровых технологий // Дидактическая игра в
образовательном процессе. – Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 2004. – С. 6-8.
91.
Олешков
М.Ю. Методика и технология: проблема корреляции понятий // Педагогические
технологии в трудовом, профессиональном и дополнительном образовании: Материалы
городской научно-практической конференции. Нижний Тагил. 2004. - С. 17-21.
92.
Олешков
М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. //
Педагогика. – 2004, № 6. – С.31-39.
93.
Олешков
М.Ю. Технологии обучения в высшей школе: проблемы классификации и реализации //
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые
записки. Педагогика. Психология – Нижний Тагил, 2003. – С. 47-54.
94.
Олешков
М.Ю. Технология проектного обучения в высшей школе // Управление
самостоятельной работой студента: Материалы научно-методической конференции
НТГСПА. - Нижний Тагил, 2004. - С. 21-24.
95.
Остапенко
А.А. Концентрация знаний: естественнонаучный аспект: Философско-педагогический
очерк. Азовская: АЭСПК, 1997. 20 с. (Вестник Азовского экспериментального
социально-педагогического комплекса. Выпуск 1).
96.
Пахомова
Н. Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии. – 2004, № 4. – С.
93-96.
97.
Пидкасистый
П.И., Хайдаров Ж.С.. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.
98.
Питюков
В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
99.
Питюков
В.Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. – 1995. –
№1.
100.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация,
проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991.
101.       Плеханова
И.Н. Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях. //
Методист. – 2005, №5. – С. 53-56.
102.       Погружение
как метод концентрированного обучения: Сб.научно- методических ст. / Под ред.
А.А. Остапенко. Азовская: АЭСПК, 1997. 16 с. (Вестник Азовского
экспериментального социально-педагогического комплекса. Выпуск 5).
103.
Профессиональная педагогика. – М., 1999.
104.
Прутченков А.В. «Школа деловой игры» // Школьные
технологии. - 1999. - № 1-2.
105.       Савинова
Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы
профессиональной переподготовки педагога: Монография. — М.: РИО «Альфа», 2001.
— 272 с.
106.       Самовкина
И.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М., Народное образование,
1996
107.       Свадковский
И.Ф. Метод проектов в системе дальтон-плана. // Школьные технологии. – 2004, №
4. – С. 177-184.
108.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
109.       Селевко
Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные
технологии. – 1997. – №1.
110.       Сенновекий
И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса // Завуч. –
1998. – №1.
111.       Сиденко
А.С. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000, № 8.
112.       Сиденко
А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. – 2003, №6. – С.
96-111.
113.
Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под
ред. Е.С. Полат. М., 2000.
114.       Современный
образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю.
Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.
115.       Стратегия модернизации содержания общего образования:
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО
«Мир книги», 2001.
116.       Третьяков
П.И., Сенновский И.В. Технология модульного обучения в школе:
практико-ориентированная монография. – М.: Новая школа, 1997.
117.       Уваров
А.Ю. Кооперация в обучении: групповая
работа. – М.: МИРОС, 2001.
118.       Уленко
Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе. // Образование в современной
школе. – 2004, № 12. – С. 21-24.
119.       Хруцкий
Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод, пособие для преподавателей
— М.: Высш. школа, 1991.
120.       Хуторской
А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная
педагогическая академия, 1998. — 266 с.
121.       Червонный
М.А. Проектирование средств и систем оценивания. // Педдиагностика, 2005, № 4.
– С. 80-91.
122.       Чернилевский
Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ–ДАНА, 2002.
123.       Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное
образование, 1996.
124.       Шайдурова
Л.С. Внутришкольный мониторинг – инструмент управления качеством образования //
Завуч, 1998, № 6.
125.       Шнайдер И., Бём И. Дистанционный курс продуктивного
обучения. СПб., 1999.
126.       Юдин
В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса. Автореферат
дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования. – М., 2009. – 45 с.
127.
Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч.
I. Ярославль: ЯрГПУ, 1997.
128.       Юцявичене
П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. – 1990. – № 1.
129.       Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швинеса, 1989.
130.       Ягафарова
Г.З. Модульная технология на уроках русского языка // www.festival@1september.ru.
– 2008.

131.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Цель разработки модулей состоит в расчленении содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов…

alt: Байкова Л. А., Гребенкина Л.К.

alt: О. И. Кирикова. — Воронеж : ВГПУ, 2007

alt: Кудрявцева Н. А., Хицова Л.Н.

alt: Обухов А. С. Технология опроса //

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Ұзақ мерзімді
  жоспардың тарауы:
Француз буржуазиялық революциясының
  көрінісі

 Мектеп:  Зайсан ауданы
«Қазақстан орта мектебі» КММ

Күні:

Мұғалімнің аты –
  жөні: Ақбаева Талшын Болатбекқызы

Сынып: 7. Дүниежүзі тарихы

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы

1789
  – 1799 жылдар аралығында Францияда қандай өзгерістер орын
  алды?

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

7.3.2.1 Батыс Еуропадағы
  буржуазиялық революциялардың себептерін сипаттау;
7.1.2.1 экономикалық
  және саяси жүйенің өзгеруіне буржуазияның
  әсерін анықтау;
7.1.1.1 «капитал», «буржуазия»,
  «жұмысшы табы» \пролетариат\ ұғымдарын тарихи
  оқиғаны жан – жақты түсіндіру үшін
  қолдану

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  оқушылар: Француз
  буржуазиялық революцияның себептерін сипаттау; Францияның
  экономикалық және саяси жүйесінің өзгеруіне
  буржуазияның әсерін анықтау; «капитал», «буржуазия»,
  «жұмысшы табы» \пролетариат\ ұғымдарын тарихи
  оқиғаны жан – жақты түсіндіру үшін
  қолдану
Оқушылардың
  басым бөлігі: Француз
  буржуазиялық революциясының барысын талдау; Францияның
  әлеуметтік – экономикалық саяси дамуына буржуазияның
  әсері болғандығын дәйектеу; «капитал», «буржуазия»,
  «жұмысшы табы» \пролетариат\ ұғымдарын француз
  буржуазиялық революциясын сипаттауда пайдаланады;
Кейбір
  оқушылар: Адам және
  адамзат құқықтары декларациясынан революцияның
  принциптері мен ағарту идеяларын бағалайды; 1791 жылғы
  жиналыстың ірі буржуазияның әлеуметтік және саяси
  үкіметін заңдастыруды дәлелдейді;

Бағалау критерийі

- Француз
  буржуазиялық революциясының себебін анықтайды;
- Францияның
  экономикалық және саяси жүйесінің өзгеруіне
  буржуазияның әсерін сипаттайды;
- Француз
  буржуазиялық революциясын сипаттауда «капитал», «буржуазия»,
  «жұмысшы табы» \пролетариат\ ұғымдарын қолданады;

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:  1789
  – 1799 жылдар аралығында Францияда қандай өзгерістер орын
  алғандығын талқылайды.

Мәтінмен жұмыс:
       Мәтінді оқи отырып, Француз буржуазиялық
       революциясының себептері мен салдарын зерделейді (оқылым)
Конституциялық монархия,
       роялисттер, аграрлық мәселе, якобшілер, конвент,
       контреволюциялық лаңкестік, бастилия, бас штаттар, сословие
       термин сөздерге анықтама беріп, жазу  ( жазылым)
Деңгейлік тапсырмалар
       арқылы Француз буржуазиялық революциясының
       каезеңдерін, саяси жетістіктерін зерттеу ( айтылым)
Жак-луи Давидтің
       «Ликторлардың Брутқа оның ұлдарының
       денесін әкелуі» суреті көрсетіледі (тыңдалым)

Лексика мен терминология:
Конституциялық монархия,
  роялисттер, аграрлық мәселе, якобшілер, конвент, контреволюциялық
  лаңкестік, бастилия, бас штаттар, сословие
Сыныптағы диалог /жазылым
  үшін пайдалы тілдік бірліктер
Талқылауға
  арналған тармақтар:
Француз революциясының
  нәтижесінде азаматтар қандай демократиялық
  құқықтарға ие болды және оның
  тарихи мәні қандай?
Сіз неліктен ........
  екенін айта аласыз ба?
Франциядағы аса маңызды
  тарихи оқиғаның не екендігін айта аласызба?
Жазылым үшін ұсыныстар
1789 жылғы революцияның
  басты саяси жетістігі ......... болды, өйткені.........
XVIII ғасырдағы
  Франциядағы абсолютизм неліктен дағдарысқа ұшырады?
  Француз абсолютизмнің ерекшелігі неде? Не себепті ..........

Құндылықтарға
  баулу

Француз
  буржуазиялық революциясын талқылай отырып, Мәңгілік
  Елдің «Қоғамымыздағы ұлттық бірлік,
  бейбітшілік пен келісім» құндылығына баулу

Пәнаралық
  байланыс

География, Қазақстан
  тарихы

Тақырып бойынша
  алдыңғы білім

XVII ғасырдың
  ортасындағы Ағылшын буржуазиялық революциясы қандай
  тарихи маңызға ие болды? Тақырыбындағы сабақта
  «7.3.2.1; 7.1.2.1; 7.1.1.1» оқу мақсатымен жұмыс
  жасаған, сол білімдерін Француз буржуазиялық революциясын
  оқығанда қолданады.

Сабақтың барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы
6 минут

1 минут

5 минут

Ұйымдастыру
  шаралары (сәлемдесу, оқушыларды түгендеу)
Тапсырма 1.
  /Ұ/. «Ағартушылық идеялар
  американдықтарға қалай әсер етті?»
  тақырыбындағы үйге берілген  тапсырманы «Қар кесегі»
  тәсілі арқылы қайталау.
Балалар үй
  тапсырмасы бойынша сұрақтар әзірлеп, бір – біріне
  қойып, сұрақтарға жауап қайтарады.

Топқа
  бөлу /аралас/ - «Қағаз қиындылары». Кеспе
  қағазадарындағы топ атаулары арқылы топқа
  бөлінеді.
1 – топ;
  Монтаньярлар
2 – топ:
  Якобшілер
3 – топ:
  Буржуазия

Жак-Луи
  Давидтің «Ликторлардың Брутқа оның
  ұлдарының денесін әкелуі» суретін көрсету
  арқылы тақырыпты ашу.
 Сабақтың
  мақсатын хабарлау.
7.3.2.1 Батыс
  Еуропадағы буржуазиялық революциялардың себептерін
  сипаттау;
7.1.2.1
  экономикалыққ және саяси жүйенің
  өзгеруіне буржуазияның әсерін анықтау;
7.1.1.1
  «капитал», «буржуазия», «жұмысшы табы» \пролетариат\
  ұғымдарын тарихи оқиғаны жан – жақты
  түсіндіру үшін қолану;

http://smallbay.ru/artclassicism/david_13.html

Сабақтың ортасы
25 минут

10 минут

1 минут

5 минут

1 минут

5минут

2 минут

4 минут

Тапсырма 2.
  \топтық жұмыс\. «Ақылды кесте» тәсілі арқылы
  мәтінмен жұмыс

Мәтінмен
    танысу

Таныс
    және таныс емес

Маңызды
    өмірлік даналық

 Қорытынды

Мәтіннен
    не түсінгенін жазу

Мәтіннен
    таныс болған және танс емес ақпаратты анықтайды

Мәтіндегі
    басты түйінді ойды бір ауыз сөзбен беру

Мәтін
    бойынша түсінгенін еркін түрде қорытынды жасау

Зерттеу
  сұрағы: Франциядағы аса маңызды тарихи
  оқиғаның не екендігін айта аласызба?
ҚБ «Екі
  жұлдыз, бір тілек» (әлеуметтік – психомоторлық аспекті)

Тапсырма 2./Ұ/
  ()
Ағылшын
  буржуазиялық революциясы мен Француз буржуазиялық
  революциясының айырмашылықтары мен
  ұқсастықтарын Венн диаграммасында салыстырыңдар.

Бағалау
  критерийі: Ағылшын және Француз
  буржуазиялық революцияларының ерекшеліктері мен
  ұқсастықтарын анықтап, салыстырады.

Дескриптор:
-
  Ағылшын буржуазиялық
  революциясының ерекшелігін анықтайды;
-
  Француз буржуазиялық
  революциясының ерекшелігін анықтайды;
-
  Ағылшын
  және Француз буржуазиялық революцияларының ұқсастықтарын
  сипаттайды;
ҚБ «+, - »

Тапсырма 3.
  Деңгейлік тапсырма
«Блиц»
  сұрақтар (қарқын арқылы саралау)
А –
  деңгей:
1.Ұлы
  Француз буржуазиялық революциясы қай жылдар аралығында
  болды?
2.Бас штаттар
  қай жылы, қай жерде шақырылды? 1789ж. 5 мамыр, Версаль
Б –
  деңгей:
1.Француз
  абсолютизмнің дағдарысы неден байқалады?
2.Ұлы Француз
  буржуазиялық революциясының кезеңдерін анықта.
С – деңгейі:
1.Француз
  буржуазиялық революциясының  саяси жетістігі қандай?
2.Адам және
  адамзат құқықтары декларациясының принциптері
  мен ағарту идеялары қандай?

ҚБ «3
  минуттық үзіліс»

Тапсырма 3. /Жекелей
  жұмыс/ «Түртіп алу» әдісі
Жазылым бойынша
  ұсыныстар:
1789 жылғы
  революцияның басты саяси жетістігі ........ болды, өйткені
  .........
XVIII ғасырдағы
  Франциядағы абсолютизм неліктен дағдарысқа ұшырады?
  Француз абсолютизмнің ерекшелігі неде?
Не себепті
  ..........
Термин
  сөздермен танысу
Конституциялық
  монархия, роялисттер, аграрлық мәселе, якобшілер, конвент,
  контреволюциялық лаңкестік, бастилия, бас штаттар, сословие

Сабақтың
  соңы
/5
  минут/
2
  минут

2минут

1
  минут

Сабақты
  бекіту: «Кубизм» әдісі
(Сабақтың
  соңына қарай 6 қабырғасына сұрақтар
  жазылған кубикті  топтардың  ортасына тастаймын.)
-
  Бас штаттар дегеніміз не?
-
  Бастилия қай жылдары алынды?
-
  Француз буржуазиялық революциясы
  басталғандығын қандай оқиға білдіреді?
-
  1789 жылғы құрылтай
  жиналысы қандай маңызды құжаттар қабылдады?
-
  Франция республика болып қай жылы
  жарияланды?
-
  Францияның жаңа
  конституциясы қашан қабылданды?

Кері айланыс:
  «Бес саусақ» әдісі арқылы жүзеге асады
1.Бас
  бармақ – мен үшін маңызды және қызықты
  болды .......
2.Сұқ
  саусақ – мен бүгін ..... түсіндім
3.Ортаңғы
  саусақ – мен үшін ..... қиын болды
4.Төртінші
  саусақ – менің бағам ...., өйткені....
5.Шынашақ
  – мен ..... білгім келеді.

Үйге
  тапсырма: Тақырып соңындағы 3 –
  5 сұрақтарға жауап беру.

Саралау
  – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Саралау тапсырмаларды  іріктеуді,
  белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені,
  оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен
  ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып
  әзірлеуді қамтуы мүмкін  (Гарднер бойынша көптік зият
  теориясы).
Уақытты тиімді  пайдалана
  отырып, саралауды сабақтың кез келген кезеңінде
  қолдануға болады.

ҚБ «Екі
  жұлдыз, бір тілек» (әлеуметтік – психомоторлық аспекті)
ҚБ «3
  минуттық үзіліс»

Денсаулық сақтау
  технологиялары.
Сабақта сергіту
  жаттығулары мен белсенді жұмыс түрлерін қолдану.
Осы сабақта
  қолданылатын
Қауіпсіздік техникасы
  ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары немесе
  оқу мақсаттары шынайы, қолжетімді болды ма?
Барлық оқушылар оқу
  мақсатына қол жеткізді ме? Егер оқушылар оқу
  мақсатына жетпеген болса, неліктен деп ойлайсыз? Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ кезеңдерінде
  уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ жоспарынан
  ауытқулар болды ма және неліктен?

Бұл тарауды сабақ туралы
  рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол бағандағы
  өзіңіз маңызды деп санайтын сұрақтарға
  жауап беріңіз.

Жалпы бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға
  қатысты)?
1:

2:

Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:

2:

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

Бөлім
Тақырып

Француз
  буржуазиялық революциясының көрінісі
1789
  – 1799 жылдар аралығында Францияда қандай өзгерістер орын
  алды?

Оқу
  мақсаты

7.3.2.1 Батыс Еуропадағы
  буржуазиялық революциялардың себептерін сипаттау;
7.1.2.1 экономикалық
  және саяси жүйенің өзгеруіне буржуазияның
  әсерін анықтау;
7.1.1.1
  «капитал», «буржуазия», «жұмысшы табы» \пролетариат\
  ұғымдарын тарихи оқиғаны жан – жақты
  түсіндіру үшін қолдану

Ойлау
  дағдысының деңгейі

Білу,
  түсіну

Бағалау
  критерийлері

- Француз
  буржуазиялық революциясының себебін анықтайды;
-
  Францияның экономикалық және саяси жүйесінің
  өзгеруіне буржуазияның әсерін сипаттайды;
-
  Француз буржуазиялық революциясын сипаттауда «капитал», «буржуазия»,
  «жұмысшы табы» \пролетариат\ ұғымдарын қолданады;

Тапсырма

Тапсырма
  2
Ағылшын
  буржуазиялық революциясы мен Француз буржуазиялық
  революциясының айырмашылықтары мен
  ұқсастықтарын Венн диаграммасында салыстырыңдар.

Бағалау
  критерийлері

Дескриптор

Ағылшын
  және Француз буржуазиялық революцияларының ерекшеліктері
  мен ұқсастықтарын анықтап, салыстырады.

-
  Ағылшын
  буржуазиялық революциясының ерекшелігін анықтайды;
-
  Француз
  буржуазиялық революциясының ерекшелігін анықтайды;
-
  Ағылшын
  және Француз буржуазиялық революцияларының
  ұқсастықтарын сипаттайды;

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: АКБАЕВА ТАЛШЫН КМЖ ЖАНА.docx

alt: Сабақтың соңы /5 минут / 2 минут 2минут 1 минут

alt: Саралау тапсырмаларды іріктеуді, белгілі бір оқушыдан күтілетін нәтижені, оқушыға жеке қолдау көрсетуде, оқу материалы мен ресурстарды оқушылардың жеке қабілеттерін ескере отырып әзірлеуді қамтуы мүмкін (Гарднер…

title: 1789-1799 жылдар аралығында Францияда қандай өзгерістер орын алды? Қысқа мерзімді жоспар


extracted_text:
Конспект
урока математики,
проведенного
учителем начальных классов
МКОУ
«Аладашская СОШ-детский сад» Абдуллаевой Ж.Р.

Тема: Единицы измерения длины. Метр.
Цели: ознакомить детей с
новой единицей длины. Научить правильно выражать единицы длины, переводить
дециметры в сантиметры.  Закрепить понятие «плоскость», разновидности углов.
Закрепить навыки употребления  переместительного и сочетательного свойства
сложения, навыки в решении текстовых задач, решении уравнений. Развивать речь,
логическое мышление, внимательность, навыки самостоятельной работы, память.
Формировать умение работать в сети Интернет над учебным материалом. Воспитывать
трудолюбие, уважение к товарищам, аккуратность.

Литература: учебник Моро
«Математика», 2 класс, ч.1. большой справочник по математике Узорова, журналы
«Начальная школа».

Оборудование: наглядные
пособия, карточки с примерами, дидактическая игра, классмейты, пректор,
презентация .

Тип урока: комбинированный,
интегрированный с окружающим миром и литературным чтением.
Ход урока:

1.
Организация на
урок (3 минуты).
1.1
Приветствие.
1.2
Проверка рабочего времени.
1.3
Сообщение темы и целей урока.
2.
Устный счёт (10
минут).
2.1
Организация на устный счёт.
Учитель: Наш урок будет проходить в математическом
лесу, где все звери и птицы умеют считать. Ребята, но мы попадём в этот лес,
если вы ответите на вопрос: «Каких лесных животных вы знаете?» (Уч-ся: лиса,
волк, медведь…) Молодцы! И сейчас мы окажемся в лесу. Ребята, а что это у нас
на пути? (Теремок). Он не низок, не высок. Вот муха – горюха летит, у дверей
остановилась и стучит. В этом теремке будет жить только тот зверёк, которому вы
поможете. А помогать вы будете, показывая свои знания. (Звери помещаются в
теремок, по ходу урока).

2.2
Работа по карточкам.
Карточка №1.
7+5-10=             2+4+8=
4+(11-3)=         15-6-4=
9-(2+5)=            7+4-2

Карточка №2.

                        +8

                -5
                    -3
                        -6
                   +2
              -10

Карточка №3.
Соедини линиями пример с правильным ответом:
25+1
9
37-1
11
15-6
26
44+1
36
8+3
45

2.3
Работа со всем классом.
Презентация.
Решение примеров. «Помоги колобку добраться
домой!» Из какой сказки этот герой? Кого ему удалось перехитрить?

59-1=          63+1=            5+9=
7+6=         14-4=          63+1=

Геометрический материал.
Медведь пришёл и хочет сломать теремок, если вы не скажете из каких
геометрических фигур состоит наш теремок? (Дети выходят к доске и показывают
геометрические фигуры и разновидности углов).
Медведь
тоже решил мирно пожить со  всеми лесными зверюшками в теремке. Впустим его?
(Да).

Решение задачи.
А
сейчас, ребята, послушайте задачу:
                                   Белочка грибы
сушила,
                                   Только посчитать
забыла
                                   Белых было 25,
                                   5 груздей и 2
лисички,
                                  Очень рыженьких сестрички.
                                  У кого ответ готов?
                                  Сколько было всех
грибов?   (32)
-
Как узнали?
2.4
Итог по устному счёту.
Молодцы,
ребята! Звери поселены в теремок, благодаря вам, а белочка сушит грибы и в зависимости
от того, сколько мы решим за урок, будет увеличиваться урожай белочки. Принесём
ей грибы? Посмотрите на этот гриб. То, что мы обычно называем грибом – это его
плодовое тело. А кто знает, где сам гриб?  (Спрятан в почве). Как называются
белые нити, которые находятся в почве? (Грибница).

3.
Изложение нового
материала (11 минут).
3.1
Подготовка к восприятию нового
материала.
3.2
Проблемный вопрос. Дома вы искали
в интернете материал о древних единицах измерения. Что же такое косая сажень,
локоть, пядь? (Выступления учащихся).
А можно ли с помощью одной из этих  единиц измерить
длину ножки гриба?
Грибы зависят от других растений. У них нет корней,
стебля и листьев.
3.3
Изложение нового материала.
- Работа по учебнику устно.
На одном из грибочков белочки задание: «Откройте
учебник на странице 62 .
(Выполнение задания №1 устно. Введение понятия:
«Дециметр – десяток сантиметров»). Прежде чем мы выполним задание, скажите, что
это за гриб? (Белый). Это очень красивые и крупные грибы. Окраска шляпки может
быть различной в зависимости от того, в каком лесу растёт гриб. При сушке
мякоть боровика – так ещё называют белый гриб, остаётся белой. Отсюда и
произошло название гриба. А теперь найдите задание 1.
- Нахождение длины ломаной в сантиметрах и дециметрах.
№2 с. 62. Работа в тетради.
Прежде чем выполним следующее задание, пополним запасы
нашей белочки.
Что это за гриб? (Подберёзовик). Верно. Эти грибы чаще
попадаются на полянах и опушках, обочинах лесных дорог и пригорках. Растёт
только в берёзовых лесах одиноко или группами. Это съедобный гриб? (Да). И мы
отдаём его белочке. А теперь я посмотрю, кто сидит правильно и лучше всех
пишет.
Давайте посмотрим, какие есть инструменты для
измерения длины. (Метр, рулетка, сантиметровая лента).
4.
Закрепление (11 минут).
4.1
Практическая работа. «Что можно
измерить с помощью метра?»
(Песочницу, стол, дом, ящик – на иллюстрациях).
4.2
Физминутка.
Следующий гриб – подосиновик. Эти грибы любят
осинники.  Гриб съедобный. Растёт в сырых тенистых местах. Он не имеет сходства
ни с одним из ядовитых грибов, поэтому спутать его с другим грибом нельзя. Этот
гриб очень весёлый, предлагает нам отдохнуть.
                       Утром бабочка проснулась,
                       Улыбнулась, потянулась,
                       Раз – росой она умылась,
                       Два – изящно покружилась,
                      Три – нагнулась и присела,
                      На четыре – улетела.
Наша весёлая бабочка принесла ещё грибы. Отгадайте
загадку.
                      На бору, на яру
                      Стоит мужичок –
                      Красный колпачок.
Что это за гриб? (Мухомор).
Это съедобный гриб? (нет).
Этот гриб растёт часто и обильно. Природа наделила
этот гриб красотой необыкновенной, но красота мухомора обманчива, его яд
приводит иногда даже к смерти и этот гриб принёс нам самое трудное задание –
самостоятельную работу.

 4.3.
Работа с Классмейтами ПК.

( Программа Кирилл и Мефодий. Образовательный комплект. Начальная школа.
Интерактивы.)
а)
«Выполнение внетабличного сложения и вычитания  до 100».
б)
Физкультминутка для глаз.
в)
Игра на трёх уровнях. «Помоги муравью добраться до дома».
г)
Анализ датских работ.

4.4
Путешественники встретились у нас
на пути. Они хотят, чтобы мы составили задачи по рисункам и решили их. (Устно).
5.
Итог урока (2
минуты).
Сегодня, ребята, вы потрудились на славу: и белочке
урожай собрали, причём ядовитые грибы мы оставили, нельзя уничтожать даже
ядовитые грибы, потому что ими могут питаться  некоторые животные. А также мы
оказали помощь путешественникам и выполнили много заданий.
Итак, сегодня на уроке хорошо работали …. . Оценки по
карточкам ….. .  Закройте учебник.
6.
Домашнее задание
(2 минуты).
Откройте дневники, запишите домашнее задание: с.63 №4,
5а.
7.
Организация на
перемену (1 минута).
Встаньте все.  Урок окончен.  Готовьтесь к следующему
уроку.

Отзыв
об открытом уроке математики
во 2  классе по теме «Единицы измерения. Метр.», проведенного учителем
начальных классов
МКОУ «Аладашская СОШ-детский сад» Абдуллаевой
Ж.Р.

Рецензируемый урок математики во 2 «А» классе по теме: «Единицы измерения
длины. Метр.»  направлен на приобретение учащимися необходимых знаний, умений и
навыков по данной теме. Актуальность и важность выбранных приёмов и методов не
вызывает сомнений, т.к. все цели и задачи, поставленные перед  классом и
учителем достигаются в полной мере. Урок проведён с максимальной
результативностью. Все этапы урока выдержаны, активность учителя и учащихся на
уроке на высоком уровне. Правильно применены соответствующие методики и приёмы.

На уроке чередуются устные и письменные задания, что благоприятно влияет на
успех выполнения работы, восстановление умственной работоспособности.
Физминутка на уроке препятствует нарастанию утомления, повышает эмоциональный
уровень учащихся, снимает статистические нагрузки.

На уроке чётко обозначен индивидуально – дифференцированный подход к учащимся,
учитывающий особенности каждого ребёнка.

Урок интегрированный, построен на принципе участия – привлечение всех учеников
к непосредственному и сознательному участию в различных видах деятельности на
уроке.

Урок выдержан во временном подходе. Очень важно умение учеников работать на
классмейтах, находить ту или иную информацию в Интернете.

Урок включает в себя материал, способствующий расширению знаний учащихся в
области окружающего мира – знание грибов: съедобных и ядовитых, животных леса.

Урок можно считать успешным. Цели урока достигнуты.

Учитель начальных классов МКОУ «Аладашская СОШ-детский
сад»

_______________________         Мирзоева Г.Р.

ОТЗЫВ
о проведенном открытом уроке математики во 2  классе
 по теме «Единица измерения длины-метр»
учителем начальных
классов
МКОУ «Аладашская СОШ-детский сад» Абдуллаевой
Ж.Р.

Цель
посещения: знакомство с методикой проведения урока, использование ИКТ на уроке
математики.
Организовав класс к уроку, учитель проводит
интеллектуальную разминку по изученному ранее материалу, используя вопросы 3-х
уровней сложности. Учитель эмоционален. Речь живая, яркая, образная. Виден
интерес учащихся к проводимой работе. Ответы учащихся аргументированы. Все
ребята вовлечены в активную работу. Ведется актуализация знаний учащихся. В
процессе объяснения материала учитель задает вопросы, добивается
аргументированных ответов, ставит проблемные задачи. Здоровьесберегающие технологии
являются неотъемлемой частью урока. Учитель следит за осанкой воспитанников,
проводит гимнастику для глаз и мышц тела, использует музыкальные динамические
физминутки для релаксации.
Разнообразная деятельность в ходе урока привлекает к работе
большую часть учащихся.  Присутствует практическая деятельность. Под
руководством учителя учащиеся работают с моделью метра, проводят различные
измерения: ширину доски, длину классной комнаты, высоту шкафа. Работают в
парах, измеряя рост соседа по парте. Проводят сравнительный анализ. Сравнивают
с эталоном на экране. Мультимедийная презентация   позволяет более
эффективно провести обобщение знаний учащихся.
Рефлексия в завершении урока позволяет школьникам
самостоятельно оценить уровень полученных знаний на уроке, оценки
прокомментированы учителем. Домашнее задание дифференцированно.
Учитель демонстрирует умение работать с различными
информационно-коммуникационными технологиями, компьютерными и мультимедийными
ресурсами, свободно владеет учебным материалом. Используя разнообразные
методические приемы, стремится разнообразить и содержание урока, и деятельность
учащихся. Рационально использовано время. Урок проведен методически грамотно.

Зам.директора по УР МКОУ «Аладашская СОШ-детский
сад»

___________________         Шахпазова М.И.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 3 и отзывы 2.doc

alt: Работа по карточкам. Карточка №1

title: : Единицы измерения длины. Метр.


extracted_text:
«Взаимосвязь
синдрома эмоционального выгорания и индивидуально-личностных характеристик
педагогов»
Педагог –
психолог
Малинина
Елена Михайловна
Одной из серьезных проблем современной
школы является эмоциональное выгорание педагогов.     Синдром эмоционального выгорания — понятие,
характеризующее состояние нарастающего эмоционального (психического) истощения,
вызванного высоким темпом социального взаимодействия. Наибольшее
проявление эта проблема имеет место в педагогической деятельности. У
людей заметно снижается энтузиазм в работе, пропадает блеск в глазах, нарастает
негативизм и усталость. Существуют ситуации, когда талантливый педагог
становится профнепригодным по этой причине.
 Иногда такие люди сами уходят из
школы, меняют профессию. Таким образом   становится интересно изучит эту
проблему в рамках   исследования, так как с этой ситуацией, нам как психологам
учебных организаций надо работать в первую очередь. Для сохранения здорового
микроклимата учреждения и кадров.
   Исследование мною проводилось
на базе образовательных учреждений.
Целью данного исследования
является определение взаимосвязи эмоционального выгорания и
индивидуально-личностных особенностей педагогов.
 Гипотезой
исследования является предположение о том, что существует ряд индивидуально-личностных
особенностей, которые оказывают влияние на формирование эмоционального
выгорания педагогов.
Выборка
составила 38 педагогов данных учреждений. Возраст испытуемых составлял от 21 до
73 лет и в среднем 50 лет. Гендерный состав также различен: 32 женщины и 6
мужчин. Педагогический стаж испытуемых варьируется от 2-х до 48-ми лет. В связи
со спецификой проблемы выборка делится на 2 группы: основную и контрольную. В
основную группу вошло 7 педагогов (все женщины) с уже формированным синдромом
эмоционального выгорания в возрасте от 21 до 59 лет и с различным
педагогическим стажем. Соответственно контрольную группу составил 31 педагог
(25 женщин и 6 мужчин) с нормативными показателями эмоционального выгорания в
возрасте от 23 до 73 лет.
    3. Для реализации
цели исследования был использован пакет методик:
- Методика диагностики
уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.
-
Индивидуально-типологический опросник Л. Н. Собчик.
- Методика «Личностный
(семантический) дифференциал».
- Коэффициент ранговой
корреляции Спирмена.
       4. Сравнительный
анализ формирования СЭВ в обеих группах показал:
  4.1.
Формирование СЭВ зависит от интенсивности эмоциональных переживаний
стрессогенного характера.
  4.2. Наибольший «вклад» в
возникновение состояния эмоционального напряжения вносят симптомы «тревога и
депрессия» и «переживание психотравмирующих обстоятельств».
   4.3.  Для фазы «резистенция»
характерен симптом «расширения сферы экономии эмоций», который проявляется как
форма защиты вне профессиональной деятельности — в общении с близкими и
друзьями. Также наблюдается симптом редукции (упрощения) профессиональных
обязанностей В профессиональной деятельности редукция проявляется в попытках
облегчить или сократить обязанности, которые требуют эмоциональных затрат.
    4.4. В фазе истощения
СЭВ ярко проявляется симптом «психосоматических и психовегетативных нарушений».
Переход реакций с уровня эмоций на уровень психосоматики свидетельствует о том,
что эмоциональная защита самостоятельно уже не справляется с нагрузкой и
энергия эмоций перераспределяется между другими подсистемами индивида.
  Педагоги с СЭВ имеют
следующие индивидуально-личностные характеристики:
 1)
Личностные характеристики, формирующиеся на базе таких
индивидуально-типологических свойств, как «сензитивность» замедляют процесс
формирования синдрома эмоционального выгорания (r= - 0,5, r=-0,82).
  2)
Напротив, личностные характеристики, формирующиеся на базе таких
индивидуально-типологических свойств как «тревожность», способствуют
формированию данного синдрома и ускоряют протекание этого процесса (r= 0,33,
r=0,3).
3) Согласно результатам
методики ЛД, для педагогов с СЭВ характерна неудовлетворенность собственным
поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный
уровень принятия самого себя.  По сравнению с контрольной группой,педагоги с
СЭВ  имею низкий самоконтроль, затруднена способность держаться принятой линии
поведения,  проявляется зависимость от внешних обстоятельств и оценок.

ЛИТЕРАТУРА
1. Асеева, И.Н. Взаимосвязь синдрома
эмоционального выгорания и стратегий преодоления стресса у педагогических
работников: дис. … канд. психол. наук / И.Н. Асеева. - Самарск. гос. пед. ун-т.
– Самара, 2007. – 42 с.
2. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания:
диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. – СПб: Изд.
Дом Питер, 2005. – 31 с.
3.Водопьянова, Н.Е. Синдром психического
выгорания в коммуникативных профессиях / Н.Е. Водопъянова // Психологическое
здоровье. – Санкт-Петербург, 2000. – 315 с.
4. Киршин, П.А. Опыт изучения и профилактики
синдрома эмоционального сгорания педагогов / П.А. Киршин // Актуальные вопросы
образования. – 2007. – № 4. –102 с.
6. Крылов, А.А. Психология / А.А. Крылов. –
Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Проспект, 2005. – 156 с.
7. Леонова, А.Б. Основные подходы
к изучению профессионального стресса / А.Б. Леонова // Вестник психосоциальной
и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001. – № 1. – 9 с.
8. Марков, А.К. Психология профессионализма /
А.К. Маркова – М: Изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 224 с.
9. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной
психологии: эмпирические исследования и перспективы / В.Е. Орел //
Психологический журнал. – 2001. – №1.
10.
Профілактика синдрому емоційного вигоряння педагогів / уклад. А.Г. дербеньова,
А.В. Кунцевська — Х.: «Основа», 2009 — 223 с.
11.
Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики
[Текст] / Л.Н. Собчик. - СПб. : Изд-во «Речь», 2003. - 624 с.
12.
Т.Г. Алешина / Индивидуально-личностные особенности педагогов в контексте
формирования синдрома эмоционального выгорания/: https://cyberleninka.ru/article/n/individualno-lichnostnye-osobennosti-pedagogov-v-kontekste-formirovaniya-sindroma-emotsionalnogo-vygoraniya

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: статья 111.docx

психологическая работа

group: Педагогика