extracted_text:
Томское областное государственное казённое
общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья:
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №15 I, II
вида»

V
областной ученический конкурс
 «Я познаю искусство»

Выполнила:
Месхи Алена Иллиановна
ученица 6 «Б» класса

Руководитель:
Моисеева Раиса Ивановна
учитель начальных классов

Контактная информация:
Телефон сотовый: 8 909 548 68 96

Картину «БОГАТЫРИ» художник В.М.
Васнецов писал с перерывами более 20 лет. Тема Васнецова – богатырский эпос об
Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче – защитниках земли русской.
Илья Муромец могуч, смел, внешне спокоен.
Открытое лицо выражает благородство русского характера. Мощное тело пожилого
богатыря, как бы срослось с могучим конём. Во всей фигуре Ильи чувствуется
русская народная мощь, сила и благородство. Острые орлиные очи зорко
вглядываются вдаль. Образ Ильи Муромца написан с крестьянина Ивана Петрова.
Добрыня Никитич во всём облике своём
выражает другие качества народа. В то время как Илья вглядывается вдаль,
Добрыня вынимает свой меч из ножен, а щит держит перед собой – всё это выражает
полную готовность к бою. Грива и хвост коня, его ржание передают волнение. Он чует
врага. На сбруе коня полумесяцы – значит, на нём сидит победитель «злого
татарина». Колорит фигуры Добрыни и коня – сочетания красного, белого,
зелёного, золотисто-жёлтого – цвета любимые русским народом.
Алёша Попович – молодой красавец. Он –
ловкий, находчивый и всегда готовый на выдумки певец и гусляр-богатырь. С
гуслями не расстаётся, они у него привязаны к седлу. Под кольчугой могучее,
сильное тело. Алёша Попович – воплощение отваги и смелости. Прототипом для
Алёши Поповича послужило лицо Андрея Савича Мамонтова.

Тема картины родилась под впечатлением увиденной на Неве
сцены: празднично одетые прогуливающиеся господа, а рядом бурлаки в лямке,
тянущие баржу. Впечатление у художника от этой сцены было очень сильным.
Подсказанная жизнью тема так овладела художником, что он вынашивал её около
пяти лет, делал все эти годы наброски и эскизы в поисках решения.
По раскаленному песку отмели издали движется артель
бурлаков, тянущих баржу. Не одну сотню вёрст прошли эти люди в лямке. Яркое солнце
освещает всю артель, тёмное тревожное пятно мрачной группы одетых в рубище
людей подчёркивается спокойствием, ясностью пейзажа, полными светом и воздухом
бескрайними просторами. Узкая полоска берега, смутные очертания холмов за широкой
водной гладью усиливают впечатление необъятности и глубины волжского пейзажа,
что позволяет художнику еще резче оттенить «темное, сальное, какое-то
коричневое пятно» (по выражению самого художника) — бурлаков.
Репин неустанно сопровождал бурлаков во время их
движения по берегу, наблюдал за
ними и воспроизводил наиболее интересные типы в этюдах. Этот живой источник
творчества помог художнику найти прототипы задуманных образов и подсказал ему
убедительное живописно-пластическое решение темы.
Бурлаки показаны в момент изнурительной и отупляющей
работы. Однако это не вызывает чувства уныния, безнадежности. Наоборот, тяжелая
поступь бурлаков, мощь тружеников — все это оставляет впечатление о
внутренней силы народа, о великой силе России.

ПЛЕНЭР - (франц . plein air, букв. - открытый воздух), в
живописи - воспроизведение изменений воздушной среды, обусловленных солнечным светом
и состоянием атмосферы, это особый вид искусства, работы, как правило на
природе. Художнику необходимо уловить
состояние и таинство природы в момент времени и передать это на холсте или
бумаге. Если художник работает на природе, ему необходимо иметь этюдник.
ЭТЮДНИК - небольшой ящик прямоугольной формы, как правило, из
фанеры или дерева, вмещающий в себя различные принадлежности для рисования,
живописи и графики, кисти, краски, бумагу, холсты. Этюдник заменяет мольберт в полевых условиях. Этюдник
переносится как рюкзак, он снабжен ремнями. Этюдники бывают разного размера: маленькие,
средние и большие.

Обычно художник начинает работу над картиной или
настенной росписью с выполнения нескольких эскизов небольшого размера, в
которых конкретизирует свой замысел. Для этой же цели он может выполнить этюды
с натуры.
Затем художник выполняет рисунок будущей картины. Он
может использовать для этого карандаш, уголь или жидко
разведенную краску и тонкую кисть. Иногда художники пропускают этот этап
работы и начинают сразу писать красками без предварительного рисунка.
Существует много способов нанесения красок на
плоскость. Одни художники предпочитают использовать прием лессировки: наносить
тонкие прозрачные слои поверх высохшего красочного слоя. Другие достигают
нужного цветового решения сразу за одно покрытие, а третьи используют раздельные
мазки.
Художник может одновременно работать над рисунком,
композицией, лепкой форм, передачей пространства и колоритом. Так любил
работать П. Сезанн, особенно когда он писал свои пейзажи или натюрморты с
натуры. П. СЕЗАНН. «В лесу»
Художники-живописцы
передают красоту окружающего мира с помощью красок и пастельных карандашей.
Можно выбрать любую основу: холст, бумагу, картон, доску, стену и др. Основа
обычно грунтуется специальными составами. Живописцы используют разнообразные
краски: гуашь, акварель, темперу, масляные и др.
Пастельные карандаши для художников PITT
с их пастельными грифелями, не содержащими масла, используются художниками не
только как превосходная добавка к пастельным карандашам для завершения тонких
деталей, но и сами по себе. Пастельные карандаши PITT имеют очень компактные грифеля,
экономные в использовании. Грифель содержит высокий уровень пигментов, что
делает карандаш идеально подходящим как для рисования тонких линий, так и для
ретуширования, также как для смешивания в утонченные цветовые переходы.

Пейза́ж
(фр. Paysage,
от pays — страна, местность) — жанр изобразительного
искусства (а также отдельные произведения этого жанра), в котором
основным предметом изображения является первозданная, либо в той или иной
степени преображённая человеком природа. В пейзажном произведении особое
значение придаётся построению перспективы и композиции вида, передаче состояния
атмосферы, воздушной и световой среды, их изменчивости.

В зависимости от главного предмета изображения и характера природы, внутри пейзажного
жанра
различают: сельский и городской пейзажи;
архитектурный и индустриальный пейзажи;
морской и речной пейзажи. Почему художники пишут пейзажи,
когда так просто взять и сфотографировать понравившийся природный ландшафт? Чем
же отличается живописный
пейзаж от фотографии местности? Если портретист изображает
человека не только с внешней, так сказать, физической стороны, но и его
внутренний мир, то на пейзаже он изображает своё внутреннее
состояние, свою душу. То есть, живописный
пейзаж - это не только картина природы, это
картина внутреннего мира художника. И в этом смысле пейзаж
отличается от фотографии. Когда мы приходим на выставку, то мы смотрим на душу
другого человека. Глядя на пейзаж,
мы видим мир глазами художника.
Иван Шишкин, например, выписывал
свои пейзажи до мельчайших деталей, так что от
фотографии не отличишь. Однако не это главное, а то, что его душа выбирала
именно этот вид, это состояние природы. Поэтому пейзажная живопись - это изображение видов природы с
передачей настроения, навеваемого их созерцанием.

Анималист - (от
латинского animal — животное) Художник, график, скульптор, фотограф, в основном
посвятивший свое творчество изображению животных. Анималист работает в
анималистическом жанре. Это такой жанр изобразительного искусства, основным
объектом которого являются животные, главным образом в живописи, скульптуре и
графике.
Анималисты
- это художники, у которых животные и птицы — главные герои рисунков и картин. Нередко
главной задачей анималиста становится точность изображения животного. Животный
мир бесконечно разнообразен и красочен. Но рисовать животных не так-то просто
позировать они не станут. Анималисту приходится усердно наблюдать и изучать их
повадки, характер, а затем изображать на полотне доверчивую ворону с сыром в
клюве и хитрую лису. Чудесные рисунки к басням Крылова сделал русский художник
Валентин Серов.

Иллюстрации В.А.Серова* к басне
  И.А.Крылова «Ворона и Лисица»

Скульптура
(лат. sculptura, от sculpo — вырезаю, высекаю), ваяние, пластика, вид
изобразительного искусства, произведения которого имеют объемную, трехмерную
форму и выполняются из твёрдых или пластических материалов. Скульптура
изображает главным образом человека, реже животных, её главные жанры — портрет,
исторические, бытовые, символические, аллегорические изображения,
анималистический и мифологический жанр.
Различаются круглая скульптура (статуя, группа,
статуэтка, бюст), осматриваемая с разных сторон, и рельеф (вид скульптуры, в
котором изображение является выпуклым или углубленным по отношению к плоскости
фона, основные виды — барельеф и горельеф).
Относительно материала и способа исполнения
изображения, скульптура распадается на несколько отраслей: лепка, или
моделировка — искусство работать с мягким веществом, каковы воск и глина; литейное
дело, или торевтика — искусство делать изваяние из расплавленного металла; глиптика,
или скульптура в тесном смысле — искусство вырубать изображение из камня,
металла, дерева и вообще твердых веществ; к жанрам скульптуры можно, сверх
того, причислить гравюру, резьбу на твердых и драгоценных
камнях и изготовление штампов для монет и медалей (медальерное искусство).
Материалы скульптуры — металл, камень, глина, дерево, гипс и др.
Филипп Фаро родился во Франции, однако будучи
энергичным путешественником по духу с удовольствием изучал культуры многих
стран Европы, Азии, Африки и Карибского бассейна.
Филипп Фаро в своих работах создаёт
иллюзию действительности, совершенствуя технику анатомии, волос и драпировки.
Он поглощен изучением человеческих форм, чтобы представить гармонию союза лица
и тела и чтобы достоверно передать настроение. Филипп создал оригинальные
работы различных размеров, от шестидюймовых статуэток фарфора до внушительных
памятников, и в различных материалах, таких как камень, бронза, глина, дерево,
фарфор и воск.

Натюрмо́рт
(фр. nature
morte — «мёртвая природа») —
изображение неодушевлённых предметов в изобразительном искусстве, в отличие от портретной, жанровой, исторической и пейзажной тематики.
Натюрморт как самостоятельный жанр
живописи появился в России в начале XVIII века. Представление о нём
первоначально было связано с изображением даров земли и моря, разнообразного
мира вещей, окружающих человека. Вплоть до конца 19 века натюрморт, в отличие
от портрета и исторической картины, рассматривался в качестве «низшего» жанра.
Он существовал главным образом как учебная постановка и допускался лишь в
ограниченном понимании как живопись цветов и фруктов. Начало ХХ века
ознаменовалось расцветом русской натюрмортной живописи, впервые обретшей
равноправие среди прочих жанров. Стремление художников расширить возможности
изобразительного языка сопровождалось активными поисками в области цвета,
формы, композиции. Все это особенно ярко проявилось в натюрморте. Обогащенный
новыми темами, образами и художественными приёмами, русский натюрморт
развивался необычайно стремительно: за полтора десятка лет он проходит путь от
импрессионизма до абстрактного формотворчества. В 30-40-е годы ХХ столетия это
развитие приостановилось, но уже с середины 50-х годов натюрморт переживает в
советской живописи новый подъем и с этого времени окончательно и твердо встает
вровень с другими жанрами.
Русские натюрмористы
Хруцкий Иван Фомич
(1810-1885)
Грабарь
Игорь Эммануилович (1871-1960)
Кончаловский
Пётр Петрович (1876-1956)
Альберти Петр
Филиппович (1913-1994)
Антипова
Евгения Петровна (1917-2009)
Захаров Сергей
Ефимович (1900-1993)
Копытцева
Майя Кузьминична (1924-2005)
Котьянц
Геворк Вартанович (1906-1996)

И.Н. Крамской. «Портрет художника И.И. Шишкина», 1873 г.
Третьяковская галерея,
  Москва

«Сосновый бор»

«Дубовая роща»

«Пейзаж с мостиком»

«Сестрорецкий бор»

«Среди долины ровныя…»

В.А. Серов
«Заросший пруд. Домотканово»

«Рожь»

«Старые липы»

Иван Иванович Шишкин — русский художник-пейзажист, живописец, рисовальщик
и гравёр-аквафортист. Он пишет немало картин с видами национальных пейзажей.
«Рубка леса», «При закате», «Полдень в окрестностях Москвы», «Сосновый бор» и
«В лесной глуши» – за последнюю в 1873 году получает звание профессора. Творческая
деятельность Ивана Ивановича Шишкина была завершена величественной композицией
«Корабельная роща». Его картины и сегодня пользуются заслуженным успехом и
вниманием.
Валентин Александрович Серов создавал картину «Заросший пруд»
одновременно с «Девушкой, освещенной солнцем». Первоначальное
название картины - Сумерки. Этот пейзаж Серов писал, когда выдавались пасмурные
дни и нельзя было работать над портретом Марии Симонович. Художник закончил
его, лишь когда начали появляться жёлтые листья и летний вид сменился осенним.
Неподвижная, тяжелая, без малейшей ряби
вода, напоминающая жидкую ртуть, кроны деревьев, словно впаянные в небесную
твердь, - всё кажется словно оледеневшим или замершим в волшебном сне.
"Вообще от картины веет каким-то безжизненным холодом", - заметил
один из критиков. Это не уютный лес для прогулок и мечтаний, а чаща, которая
могла бы окружать замок спящей красавицы, где ветви деревьев нельзя раздвинуть,
а можно разве что разрубить мечом. Подобная сгущенная атмосфера "странного
места" спустя два года будет с той же убедительностью передана Левитаном в
картине «У омута».

Нота + Краска для письма и рисования =
Подрисовка для исправления рисунка или фотографии Р _ _ _ _ _ (Ре + Тушь =
Ретушь)
Значение слова Ретушь по Ефремовой:
Ретушь - 1. Обработка
изображений на фотографическом отпечатке, негативе или на диапозитиве и
оттисках всех видов печати с целью исправления, восстановления стершихся элементов
изображения. // Следы такой
обработки на фотографическом снимке.
2. перен. Отделка
чего-л. с целью улучшения.

Марка нашего самолёта + Команда собаке =
Вид спереди А _ _ _ _ (Ан + Фас = Анфас)
Анфас, также фас (фр. en face — перед лицом) —
Положение лица человека, сложной фигуры или объекта, при котором «лицевая»
часть обращена прямо к наблюдателю. Частые употребления: «Сфотографировать
анфас» то есть, лицом к объективу; «расположить анфас» — лицом к зрителю.
Несчастливая судьба + Глаз = Причудливый
стиль в искусстве Р _ _ _ _ _ (Рок + Око = Рококо)
Рококо́
(фр. rococo, от фр. Rocaille — дроблёный камень, декоративная раковина, ракушка, рокайль, реже рококо) — стиль в искусстве (в основном,
в дизайне интерьеров), возникший во Франции в первой половине XVIII
века. Характерными чертами рококо являются изысканность, большая
декоративная нагруженность интерьеров и композиций, грациозный орнаментальный
ритм. Наивысшее развитие в архитектуре стиль получил в Баварии.

    Не только часть акта в драме, но и произведение
живописи. Картина

Не
только чудаковатый человек, но и подлинник художественного произведения. Оригинал

Не только возвращение к власти королевской династии,
но и восстановление картин. Реставрация

Короли Соединенного королевства Великобритании и
  Северной Ирландии
  После того как в 1922
  г. была провозглашена независимость Республики Ирландии, название государства
  было в 1927 г.
  изменено на новое: Соединенное королевство Великобритании и
  Северной Ирландии.

Виндзорская династия

Имя

Портрет

Годы правления

Примечания

Георг V (англ. George V)

1927—1936

Сын Эдуарда VII, император Индии, король Королевств Содружества и колоний.

Эдуард VIII (англ. Edward VIII)

1936

Сын Георга V, император Индии, король Королевств Содружества и колоний. Отрёкся
  от престола

Георг VI (англ. George VI)

1936—1952

Сын Георга V, император Индии (до 1947 г.), король Королевств Содружества и колоний.

Елизавета II (англ. Elizabeth II)

6 февраля 1952 —
  по настоящее время

Дочь Георга VI, глава Содружества наций, королева Австралии, Канады, Новой Зеландии, Антигуа и Барбуды, Багамских островов, Барбадоса, Белиза, Гренады, Папуа-Новой Гвинеи, Сент-Винсента и Гренадин, Сент-Киттса и Невиса, Сент-Люсии, Соломоновых Островов, Тувалу и Ямайки.

Старшая дочь Серова в своих воспоминаниях писала, с
каким творческим горением работал отец над портретами. "А вот глаза -
глаза взглядывали быстро, с таким напряжением, с таким желанием увидеть и
охватить все нужное ему, что взгляд казался частицей молнии - он мгновенно как
бы освещал все до малейших подробностей". Стоит отметить, Валентин
Серов жил и творил в то романтичное время, когда каждая фотография была
редким произведением искусства и представляла большую историческую и
художественную ценность. Картина «Портрет Мики Морозова» (второй ряд, №2) принадлежит
кисти В.А. Серова.

Автор
  В.А. Серов
Портрет художника Исаака Левитана

Фото
В.А. Серов 1905 г.

Автор
  В.А. Серов
Портрет художника Константина Алексеевича Коровина

1

2. В. Серов «Портрет Мики Морозова» 1901

3. И.И. Левитан «Март»

4. Константин Коровин «За чайным столом»

1.
Что такое диптих? Диптих (др.
греч δίπτυχος «сложенный вдвое»)
изначально — употреблявшиеся греками и римлянами таблички для записи (записные книжки),
представлявшие собой две деревянные, костяные или металлические дощечки,
соединённые друг с другом; для записей предназначались внутренние стороны складня, внешние же стороны могли покрываться разного рода
украшениями. Впоследствии словом диптих стали называть списки имён, поминаемых
во время литургии в древней церкви. Подобные книжки могли содержать
дополнительные листы и тогда именовались триптихами
(τρίπτυχα), пентаптихами
(πεντάπτυχα) и т.д. или
вообще полиптихами
(πολύπτυχα).
Сегодня термин обычно применяется к парным
изобразительным произведениям (картинам, гравюрам, фрескам), объединённым общей идеей или сюжетом. Также этот
термин употребляется в отношении малых литературных форм, в первую очередь
стихов.
2. Рисунки Леонардо да Винчи с
изображением человеческих тел настолько точны, что до сих пор используются как
иллюстрации в этих книгах (учебниках). Каких? Учебниках
по анатомии, биологии для школьников, учебниках по анатомии и физиологии для
высших учебных заведений. энциклопедиях, книгах о живописи.

3.
Более
6000 картин написал этот живописец. Никакого музея не хватило бы, чтобы их
разместить! Пришлось самому построить картинную галерею в родном городе и хоть
малую часть работ в ней разместить. Назовите художника. И.К. Айвазовский.

Сегодня картинная галерея Айвазовского
представляет собой целый комплекс под названием «Национальная картинная галерея
имени И.К. Айвазовского». И.К. Айвазовский (1817-1900) - автор почти шести
тысяч полотен, почётный академик шести европейских академий художеств. Родился
в Феодосии, в армянской семье. Стал первым почётным гражданином города. В 1880
году к своей мастерской, где он жил и работал, Айвазовский, по собственному
проекту пристраивает картинную галерею, официальное открытие которой было
приурочено ко дню рождения художника и состоялось 29 июля. Эта галерея, пользовалась
большой известностью ещё при жизни мариниста. Собрание картин в ней постоянно
менялось, так как работы художника отправлялись на выставки и уже не
возвращались. Их место занимали новые, только что написанные.
После смерти И.К. Айвазовского,
картинная галерея становится собственностью города. Художник многое сделал для
родного города: подарил водопровод, подводящий воду из источника в его имении,
построил публичную библиотеку, содействовал строительству порта и железной
дороги. У главного фасада, установлен бронзовый памятник, на постаменте
которого лаконичная надпись: «Феодосия – Айвазовскому».
4.
Кого
из великих иконописцев  Русская Православная Церковь причислила к лику святых.
Андрей Рублев (около 1360 —
1428)
Андрея Рублева можно назвать самым знаменитым и — в
случае, если такое определение возможно в разговоре о причисленном к лику
святых монахе-художнике — популярным русским иконописцем, творчество
которого на протяжении сотен лет является символом подлинного величия русского
искусства и абсолютной преданности выбранному жизненному пути.
До сих пор неизвестно ни место рождения Рублева, ни даже
имя, данное ему при рождении — Андреем он был наречён уже при постриге в
монашество — однако, скудность фактических сведений о мастере в определенном
смысле даже добавляет его образу выразительности и яркости.

5.
На какой
галерее на цоколе одной из колонн до сих пор сохранилась надпись: «Музей
проверен. Мин нет. Проверял Ханутин»?
Тот, кто побывал в послевоенные
годы в прославленной картинной галерее Дрездена, вероятно, обратил внимание на
слова, выбитые на каменной стене у входа: «Музей проверен. Мин нет. Проверял
Ханутин».
Слова эти когда-то вывели мелом,
потом их обвёл резец, и они обрели бессмертие… А что стало с солдатом, который,
рискуя жизнью, прошёл здесь с миноискателем в годы войны и оставил свою
«визитную карточку»? Много лет о нем ничего не было известно. Потом работники
Дрезденской галереи разыскали его в Советском Союзе и пригласили в гости.
Исаак Соломонович Ханутин служил в разведке, потом в
саперной роте, получил приказ разминировать комплекс зданий Цвингера, в котором
располагалась картинная галерея. двор. Музейные здания не очень пострадали от
бомбежки. Ханутин обследовал залы, коридоры, подвальные помещения…
Продолжая обследовать помещения музея, Ханутин проник
в здание Альбертинума — музея скульптур, где натолкнулся на кирпичную
перегородку свежей кладки. Для чего она сделана? За перегородкой нацисты
собрали множество уникальных старинных скульптур, а между ними спрятали ящики с
толом. Мощное взрывное устройство с сюрпризом могло сработать от одного
неосторожного движения. Саперу пришлось немало потрудиться, чтобы разгадать
секрет минирования и обезвредить эту «адскую кладовую».

6.
В
рукописях какого художника эпохи Ренессанса найдены наброски проектов
вертолета, парашюта и субмарины?
Вот уже почти пять столетий интерес вызывает не только
художественное наследие Леонардо да Винчи, но и его теоретические труды,
открытия и изобретения.
Сконструировав
по чертежам «машины»Леонардо да Винчи, исследователи доказали, что именно ему
принадлежат «авторские права» на парашют, вертолёт, акваланг, пулемёт,
автомобиль и массу других механизмов.
Изобретённый
им винт лёг в основу конструкции вертолёта. Деревянный двухколёсный движущийся
механизм послужил прототипом велосипеда. Леонардо да Винчи известен как
конструктор приборов для шлифовки стекла, землеройных машин, металлургических
печей.

7.
Какой русский художник
нарисовал картину для фантиков любимых детворой шоколадных конфет «Мишек»?

1.Живопись

2.Фреска

3.Скульптура

4.Архитектура

5.Декоративно-прикладное

18 век
·
Название этого направления
произошло от французского слова, означающего «узор из камней и раковин». МОЗАИКА
- одна из самых древних техник декоративно-прикладного искусства. В Древнем
Риме это ремесло называли «opus musivum» - что в переводе означает – «собранный
из кусочков»
·
Направление, получившее название
от французского sentiment, что в переводе означает «чувство». СЕНТИМЕНТАЛИЗМ
·
Стиль с глубоким содержанием и
стремлением к идеальному эталону. ИДЕАЛИЗМ
19 век
·
В основе этого стиля – свобода
творческой личности, культ сильных страстей, интерес к национальной культуре и
фольклору, тяга к прошлому, к дальним странам. РОМАНТИЗМ
·
Особенность этого стиля –
стремление правдиво и достоверно отражать жизнь. Направление получило название
от  латинского слова realis – «вещественный». РЕАЛИЗМ
·
Представители этого стиля стремились
передать непосредственное впечатление от окружающего мира живописными
средствами. Направление получило название от   французского слова impression -  впечатление. ИМПРЕССИОНИЗМ

С

К

У

Л

Ь

П

Т

У

Р

А

Б

А

Т

А

Л

И

С

Т

В

Р

У

Б

Е

Л

Ь

А

В

Т

О

П

О

Р

Т

Р

Е

Т

Б

И

Л

И

Б

И

Н

А

Н

И

М

А

Л

И

С

Т

С

А

В

Р

А

С

О

В

Вопросы
по горизонтали (сверху вниз):
1.
Вид изобразительного искусства,
передающий объемно-пространственное изображение человека, различных предметов и
объектов;
2.
Художник, изображающий военное
сражение;
3.
Русский художник, автор картины
«Царевна лебедь»;
4.
Изображение художником самого
себя;
5.
Известный иллюстратор русских народных
сказок;
6.
Художник, изображающий животных;
7.
Известный русский пейзажист, автор
картины «Грачи прилетели».

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

1.
Картина Васнецова Богатыри - Три богатыря. 1898www.bibliotekar.ru - 1205 × 903 - Другие
размеры
2.
Картина " Три Богатыря " , Виктор
Васнецовvorotila.ru/Item.aspx?ItemId=15781
3.
История картины Репина «Бурлаки на Волге».karpuhin-art.ru/articles/repin-burlaki-na-volge
4.
Ответы@Mail.Ru: Что такое пленэр?otvet.mail.ru › Искусство и Культура › Прочие искусства
5.
Пленэр в Краснолесье | Йога - здесь!www.yogaunity.ru - 1280 × 960 - Другие
размеры
6.
Faber-Castell - Живопись и Графика - Пастельные
карандаши PITTwww.fabercastell.com.ua › Магазин › Живопись
и Графика
7.
Пейзаж — Википедияru.wikipedia.org/wiki/Пейзаж
8.
Что такое пейзаж?shedevrs.ru/rpeizag-na-zakaz/26-chto-takoe-peizag.html
9.
Художники - анималисты - Казанский сайт о
животных и птицах ...www.dogcathorsebird.ru/painter.html
10. Шедевры архитектуры и скульптуры. Архитектурные
стили и ...smallbay.ru/architec.html
11. Philippe Faraut. Скульптура из глины Philippe Faraut.
Скульптура ...usenkomaxim.ru - 400 × 577 - Другие
размеры
12. Philippe Faraut | Пластилиновые мультфильмы и
комиксыplast.me/webobzor/973-philippe-faraut.html
13.
Скульптор Филипп Фараут2load.ru - 400 × 529 - Другие
размеры
14. Портрет И.И.Шишкина - Коллекция
— ГТГwww.tretyakovgallery.ru/ru/collection/_show/image/_id/2485
15. короля Англии - Википедия - Wikipediaru.wikipedia.org/wiki/Список_монархов_Британских_островов
16.
Человек недели: Роуэн Аткинсон - Человек недели - Euromag.www.euromag.ru - 555 × 393 - Другие
размеры
17. Иллюстраторы сказок | lumelu.rulumelu.ru/node/78
18. Царевна-Лебедь (Врубель) —
Википедияru.wikipedia.org/wiki/Царевна-Лебедь_(Врубель)
19.
КНИЖНИК: Валентин Серов (1865-1911). Русская живописьcbs2svao.blogspot.com - 240 × 231 - Другие
размеры
20.
Дубы - Фото 22 - Картины Шишкина - Русские художники - Фото
сайт900igr.net - 848 × 519 - Другие
размеры
21. Натюрморт — Википедияru.wikipedia.org/wiki/Натюрморт
22.
Tag:гламурное фотоwww.photoshopsunduchok.ru - 630 × 471 - Другие
размеры
23. Ретушь - это ... значение слова
Ретушьtolkslovar.ru/r5611.html
24. Анфас — Википедияru.wikipedia.org/wiki/Анфас
25. Ответы@Mail.Ru: что такое анфас? Это
когда смотришь в камеру?otvet.mail.ru › Фотография, Видеосъемка
26. Рококо — Википедия
27.
ru.wikipedia.org/wiki/Рококо
28. Акт (театр) — Википедияru.wikipedia.org/wiki/Акт_(театр)
29. Картина — Машенька Шилова 1983
— Шилов Александр ...kartin.net/painters/shilov-aleksandr.../mashenka-shilova-1983
30. Фото - Серов Валентинvserov.ru/photo.php
31. Серов, Валентин Александрович — Википедияru.wikipedia.org/wiki/Серов,_Валентин_Александрович
32. Диптих — Википедияru.wikipedia.org/wiki/Диптих
33. Диптих "Сиреневые розы" - купить по
специальной цене в ...www.print-poster.ru › Галерея изображений › Цветы
и натюрморты
34. Искусство и культураwww.find-info.ru/shop/soft/1-10/1135280/.../iskusstvo-i-kultura.htm
35. Галерея Айвазовского | Business Way, travel agency in Armenia ...www.businessway.am/crimea/gallery-aivazovski
36.
image001.jpgbibliotekar.ru
37.
349 × 365 - портрет Айвазовского. Биография
38. Изобретения Леонардо Да Винчи - MoiKompas.rumoikompas.ru/compas/davinci
39. Шишкин, Иван Иванович — Википедияru.wikipedia.org/wiki/Шишкин,_Иван_Иванович
40.
Дизайн интерьра: Мозаика. Интерьер в японском стиле (полезные
...www.novate.ru - 600 × 583 - Другие
размеры
41.
Карандаши для рисования :: Обои для рабочего столаo6oi.ru - 800 × 600 - Другие
размеры
42. Гуашь "Люкс" 12 цветов по 20 мл арт.14С 1038-08 (ЛУЧ)
- Детский ...www.dettvorchestvo.ru - 478 × 300 - Другие
размеры
43.
23 апр 2012 в 2:09 - Стена | ВКонтакте
vk.com/wall-35292550_459

Приложение 1. В школе
организована выставка «Творчество Рериха»

Мои рисунки
«Русские
народные сказки»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я познаю искуссто Алёна.doc

alt: Картину «БОГАТЫРИ» художник В

alt: ПЛЕНЭР - (франц . plein air, букв

alt: Пейза́ж (фр. Paysage , от pays — страна, местность) — жанр изобразительного искусства (а также отдельные произведения этого жанра), в котором основным предметом изображения является…

alt: Скульптура (лат. sculptura, от sculpo — вырезаю, высекаю), ваяние, пластика, вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объемную, трехмерную форму и выполняются из твёрдых или пластических…

alt: И.Н. Крамской. «Портрет художника

alt: Неподвижная, тяжелая, без малейшей ряби вода, напоминающая жидкую ртуть, кроны деревьев, словно впаянные в небесную твердь, - всё кажется словно оледеневшим или замершим в волшебном…

alt: Короли Соединенного королевства

alt: Что такое диптих? Диптих (др

alt: С К У Л

title: V областной ученический конкурс  «Я познаю искусство» Месхи Алёна 6 "Б" класс


extracted_text:
Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Методы,
  приемы и средства обучения

Формы
  организации деятельности

Формируемые
  УУД

1.Организационный
  этап

Здравствуйте
  ребята! Меня зовут Анастасия Алексеевна. Сегодня я проведу у вас урок музыки.

Метод организации и
  осуществления УПД: по источнику передачи и овладения учебной информации
  (словесные: приветствие)

Ф

Регулятивные УУД:
- строить речевые высказывания о музыке (музыкальном
  произведении) в устной форме

2.Актуализация
  знаний

Ребята, а вы знаете
  в каком году появилось Российское государство (Русь)? В 862 году. «Повесть временных лет» связывает
  начало Руси с именем Рюрика – легендарного основателя династии
  Рюриковичей. В 862 году он пришёл с братьями и варяжской дружиной и «сел княжити»
  над словенами, кривичами, чудью и другими восточнославянскими и
  финно-угорскими племенами. Столицей его княжества стала Старая Ладога.
Ребята, а давайте с вами посчитаем сколько лет нашему
  государству? Для этого от 2024 года мы отнимем 862 год. Сколько получается?
  Верно, получается, что нашему государству уже 1162 года.

В 862 году.

1162 года

Метод организации и
  осуществления УПД: по источнику передачи и овладения учебной информации
  (словесные: беседа, рассказ)
(наглядные: презентация)

Ф
И

Регулятивные УУД:
- строить речевые высказывания о музыке (музыкальном
  произведении) в устной форме
Личностными
  результатами :
- мотивировать
  основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно – познавательные и
  внешние мотивы;

3.Постановка УЗ

Как вы думаете,
  смогло ли наше государство существовать столько лет без защитников? А кто
  такие защитники Родины? Как вы думаете, может ли человек работать во имя
  защиты своей Родины? Назовите эти профессии? Как вы думаете, как будет звучать
  тема нашего урока?

Нет, не могло.

Это люди, которые
  работают во имя своей Отчизны.
Да. Летчик,
  космонавт, связист, пограничник и др.
«Есть такая
  профессия-Родину защищать»

Метод организации и
  осуществления УПД: по источнику передачи и овладения учебной информации
  (словесные: беседа, (наглядные: демонстрация, презентация)

Ф
И

Личностными
  результатами :
- мотивировать
  основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно – познавательные и
  внешние мотивы;

4.Открытие нового
  знания.

И так, ребята,
  скажите, может ли славиться народ своей Родиной. Как и почему?

А знали ли вы, что
  Михаил Глинка написал оперу «Иван Сусанин», где представлена название заключительной песни
  «Славься» в эпилоге первой оперы М. Глинки "Жизнь за царя"
  (1836), которая в настоящее время считается одним из величайших классических
  и патриотических гимнов России 19 века.
Михаил Иванович Глинка — русский композитор,
  родоначальник русской классической музыки. Автор опер «Жизнь за царя» («Иван
  Сусанин», 1836) и «Руслан и Людмила» (1842), которые положили начало двум
  направлениям русской оперы — народной музыкальной драме и опере-сказке,
  опере-былине. Заложили основы русского симфонизма.
Сейчас я вам предлагаю послушать музыкальное произведение
  «Славься» М. Глинки. Ваша задача: определить музыкальный образ произведения.
Какое было задание?
  Каким же был музыкальный образ?

Ребята, а какие в
  вашем представлении современные защитники Отечества? Советский и российский певец, композитор, поэт, актёр,
  продюсер; народный артист Российской Федерации - Олег Михайлович Газманов написал
  песню «Офицеры», в которой он отражает образ современных защитников
  Отечества. Я предлагаю вам послушать его музыкальную композицию. Ваша задача:
  определить музыкальный образ; сказать, какими видит автор песни современных
  защитников Отчизны.
Повторите задание.
  Какой музыкальный образ?
Какими видит автор
  песни современных защитников Отечества?

Да может. Потому
  что народ любит, уважает свою Отчизну. Прославлять он может через песни,
  стихи, гимны, флаги, гербы, фильмы.

Ответы детей

Метод организации и
  осуществления УПД: по источнику передачи и овладения учебной информации
  (словесные: беседа, рассказ, объяснение)
(наглядные:
  иллюстрация, демонстрация, музыкальная композиция, презентация)

Ф
И

-
  проявлять
  навыки вокально - хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение,
  уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные
  ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский
  жест).
-
  воспринимать
  музыку различных жанров;
-
  откликаться
  эстетически на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
  музыкально творческой деятельности;
-
  общаться и
  взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
  инструментального) воплощения различных художественных образов.
-
  воплощать в
  звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
  настроения, чувства, характер и мысли человека;
узнавать изученные
  музыкальные сочинения, называть их авторов.

Физкультминутка

- Давайте немного отдохнём ребята
  и разомнёмся.
*Музыкально-ритмические движения*

- Космодром
Всё готово для полёта,
(поднять руки вперёд, затем
  вверх.)
Ждут ракеты всех ребят.
(соединить пальцы над головой,
  изображая ракету.)
Мало времени для взлёта,
(марш на месте.)
Космонавты встали в ряд.
(встать прыжком – ноги врозь,
  руки на пояс.)
Поклонились вправо,
(влево, наклоны в стороны.)
Отдадим земной поклон.
(наклоны вперёд.)
Вот ракета полетела.
прыжки на двух ногах)
Опустел наш космодром.
(присесть на корточки, затем
  подняться.)

5.Закрепление
  изученного материала

*Вокально-хоровая
  работа*
- Что для вас
  значит «Отечество»?
- Например, Г.Р.
  Державин говорил, что самое лучшее предназначение - защищать свое Отечество.
  Как вы понимаете его высказывание?
- Сейчас мы с вами
  познакомимся с произведением «Три танкиста»
Автор этой песни Борис
  Ласкин, а композиторы Братья
  Покрасс. Я предлагаю вам послушать эту песню и определить ее музыкальный
  образ.
Повторите задание.
  Какой музыкальный образ?
Сейчас я предлагаю
  вам разучить эту песню и спеть ее.
Разучиваем сначала
  по две строчки, потом по куплетам. Сначала просто проговариваем, потом поем
  аккопельно, потом под минус.

Метод организации и
  осуществления УПД: по источнику передачи и овладения учебной информации
  (словесные: беседа, рассказ)
(практические:
  вокально-хоровая работа)
(наглядные:
  иллюстрация, демонстрация, музыкальная композиция, презентация)

Ф
И

-
  воспринимать
  музыку различных жанров;
-
  откликаться
  эстетически на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
  музыкально творческой деятельности;
-
  общаться и
  взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
  инструментального) воплощения различных художественных образов.
-
  воплощать в
  звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
  настроения, чувства, характер и мысли человека;
узнавать изученные
  музыкальные сочинения, называть их авторов;

6.Итог урока.
  Рефлексия.

Примерные слова -
антонимы.
Приятель — друг — враг;
Грусть — радость — печаль;
Еда — очистки — пища;
Труд — завод — работа;
Танец — пляска — песня;
Бежать — мчаться — идти;
Думать — хотеть — размышлять;
Шагать — сидеть — ступать;
Слушать — глядеть — смотреть;
Трусливый — тихий — пугливый;
Старый — мудрый — умный;
Бестолковый — маленький — глупый;
Смешной — большой — огромный.

file_name: есть такая профессия родину защищать.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяМетоды, приемы и средства обученияФормы организации деятельностиФормируемые

alt: Отчизны. Повторите задание.

intro: конспект по музыке для 3-4 класса

музыка

group: Дисциплины

title: музыка 3-4 класс


extracted_text:
№3
3D график
Подготовить таблицу значений для функции
z=(x−4)2+(y−6)2z=(x−4)2+(y−6)2
на интервале [0; 10] по X и [0; 12] по Y, шаг
между значениями по желанию, чем меньше шаг, тем более красивый получится
график.
Так как координаты три, то должна получится
табличка примерно следующего вида:

в желтой строке координаты X, в зеленой
координаты Y, на пересечениях строк и столбцов расчитанные по формуле значения.
Для расчета степени использовать функцию СТЕПЕНЬ.
Как упростить себе жизнь:
1. Номер раз

2. Номер два

3. Номер три
тут я двойным щелчком по краю ячейки в самом
начале кликаю (естественно,
в этой ячейки уже находится корректная формула с правильной абсолютной
адресацией)

Построить график примерно такой:

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: D график Подготовить таблицу значений для функции z=(x−4) 2 +(y−6) 2 z=(x−4)2+(y−6)2 на интервале [0; 10] по

alt: Построить график примерно такой:

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Урок
английского языка в 3 классе на тему  "Дни недели"
 УМК
«Rainbow English», О.В.Афанасьева, И.В.Михеева

Цели:

Активизация
     лексики по теме «Дни недели» и первичное закрепление ее в речи;
     разъяснение особенности разговорного этикета.
Актуализация
     названий дней недели в речи;
Актуализация
     грамматического материала по теме “Present Simple”
Формировать
     навыки монологической речи в рассказе о себе;
Формирование
     навыков диалогической речи;

Задачи
урока:

Образовательные

Совершенствовать
     навыки речевой деятельности учащихся
Активизировать
     употребление ранее изученной лексики в речи учащихся
Расширять
     знания учащихся по использованию грамматических явлений (временная
     форма Present Simple)
Совершенствовать
     навыки выразительного чтения

Развивающие

Развивать
     навыки фонетического слуха
Развивать
     орфографические навыки
Развивать
     умение учащихся осуществлять монологические высказывания
Развивать
     навыки просмотрового чтения
Развивать
     индивидуальные творческие и артистические способности учащихся
Развивать
     навыки самопроверки

Воспитательные

Воспитывать
     у учащихся интерес к изучению иностранного языка
Расширять
     кругозор учащихся
Воспитывать
     чувство коллективизма и чувство ответственности

Ход урока.

Приветствие.

Hello!
Dear friends! I am glad to see you! How are you today?
(T-P1,
P2, P3…)

Фонетическая
     зарядка. Слайд№2

Children!
     Look at screen. As always we start our lesson with sounds.
Let
     us play echo game. Listen
     and repeat.
(T-
     Ch)

Постановка
     цели урока (актуализация проблемы).
     Слайды№3-4

Dear
friends! We have a guest today. His name is Roly-Poly. He is sad. He has a
misfortune. Angry wizard stole his seven friends. We should meet his friends
and rescue them from prison. Can we help Roly-Poly?
Ребята,
а как мы будем помогать? Что мы умеем?
( ребята
отвечают) We can speak English. We can
read and write. We can ask and answer questions. We can learn by heart. Well done.

Введение
     нового лексического материала.

What
do you think? Who are these seven friends? Who are they? I am sure, each of you
knows them very well and call their names every day.
(У меня
на доске вывешены картинки семи гномов с именами дней недели на английском
языке)
It
is right. They are seven days of the week.
Let
us listen and repeat their names. Look at screen. Слайды№5-11
Ребята. Злой волшебник
прислал нам вот такое странное послание, видимо друзья Роли-Поли действительно
в опасности.
Look
at screen and listen please. Слайд№12
Let
us translate it. Слайд№13
(На доске) Look at the blackboard.
Born-родился
Christened-крестился
Married
– женился
Took
ill – занемог
Worse
– слег
Died
– умер
Buried
– похоронен
Let
us read this poem.

Выполнение
     заданий. Слайд№14

Children
are you brave? Are you afraid of angry wizard?
And
now the first test of angry wizard.

Look
     at screen. Слайд15 All of our days
     mixed up. We should arrange the days of the week in the correct order,
     otherwise we can not reach the wizards castle. You are brave. Let us sing
     a song very loud.

Very
well. The first test is ready. Read their names. Слайд16

The
     next test. Put the words in the correct order. Слайд17-18
The
     next. Let us make mini-dialogues. (Ребятам раздаются «календарные листы» с днями
     недели.) Нужно ответить на
     вопрос: What do you do on …? Отвечают у
     доски.
The
     next job is harder. Look at screen. Слайд19 Put the right form of the verb.
And
     now open your books at page 114 ex.4. Let us work in pairs.

Динамическая
     пауза. Слайд№20

Ex.6
page 115. I see you are tired. Stand up please. Listen and do with me.

Первичное закрепление нового материала.

(слабым
ученикам даю индивидуальное задание см. Приложение.)
Самым
храбрым молодцам нужно выполнить вот это задание.
( на
доске перепутанные буквы в названиях дней недели)
Unscramble the letters and
find the days of the week.
DAYESTU
DAYATSUR
RIDAFY
DAUNSY
SRUTHDAY
EDENSDAWY
DAYMON
( кто
нашел слово выбегает к доске и записывает).
Let
us work in our workbooks.
Ex.3 p.75
Ребята,
расшифруйте названия дней недели и напишите их по порядку. Обратите внимание
как дни недели пишутся сокращенно.
Если
дети быстро справляются с этим заданием, мы выполняем следующее задание в
учебнике упр.7 с.116.
Слайд№21
At
last we got to the wizard’s prison. We need keys. And the keys are the answers
to the following questions.

Восприятие
     изученных лексических единиц в новой речевой ситуации.

Look
at screen and answer the questions. Слайд№22

Итоги.

Ребята,
как вы думаете, смогли мы помочь колобку спасти его друзей? Если да, то поднимите веселого смайлика, если нет грустного.
Children,
you have worked hard today and I got you only good and excellent marks and
present you bookmarks. Домашнее задание на доске

file_name: Урок английского языка в 3 классе на тему.docx

alt: Ход урока. Приветствие.

alt: Выполнение заданий. Слайд№14


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №2.

ТЕМА.   ВВЕДЕННЯ  ПОЧАТКОВИХ  ЗАЛИШКІВ      В    СИСТЕМІ   "ПАРУС  -

БУХГАЛТЕРІЯ 7.40".

Мета:

Навчитись:

вводити початкові залишки по синтетичним та аналітичним рахункам;

залишки матеріальних цінностей;

залишки по дебіторсько-кредиторській заборгованості

створювати інвентарні картки

Обладнання:
ПК.

Правила
безпеки: див. Додаток А.

План лабораторної роботи.

Введення початкових залишків по синтетичним та аналітичним
рахункам

Формування відомості залишків.

Введення залишків матеріальних цінностей

Введення залишків по дебіторсько-кредиторській заборгованості

ПОРЯДОК
ВИКОНАННЯ РОБОТИ

Введення
початкових залишків по синтетичним та аналітичним рахункам

Введіть   синтетичні   залишки   на   рахунках
від   10.20ХХ   (Меню

Залишки/Залишки засобів на рахунках).

Щоб встановити період, за який будуть відображатись
залишки з січня 20ХХ р. по грудень 20ХХ р. Виконайте команду
контекстного меню

Відібрати.

Виконайте команду контекстного
меню Додати і введіть залишки з таблиці 2.3 (рис.2.21):

Таблица 2.22. Залишки
на рахунках.

РАХУНОК 105 -

ДЕБЕТОВИЙ

23000 грн.

РАХУНОК 361 -

КРЕДИТОВИЙ

4500 грн.

РАХУНОК 204 -

ДЕБЕТОВИЙ

515 грн.

РАХУНОК 631 -

КРЕДИТОВИЙ

3268 грн.

РАХУНОК 221 -

ДЕБЕТОВИЙ

303 грн.

РАХУНОК 104  -

КРЕДИТОВИЙ

30000 грн.

РАХУНОК 301

-

ДЕБЕТОВИЙ

500 грн.

РАХУНОК 311

-

ДЕБЕТОВИЙ

850 грн.

РАХУНОК 318

-

ДЕБЕТОВИЙ

600 EUR

Рисунок 2.87. Введення
залишків по синтетичним рахункам

Введіть синтетичні залишки на аналітичних рахунках
(рис.2.22.) до рахунку 361 на 01.10.20ХХ р. (Виділити рахунок 361 і з
Контекстного меню в нижній таблиці вибрати команду Додати):

РАХУНОК 361.1.1 - КРЕДИТОВИЙ 1500.0 грн.

РАХУНОК 361.1.2 - КРЕДИТОВИЙ 1800.0 грн.

РАХУНОК 361.2.2 - КРЕДИТОВИЙ 1200.0 грн.

Рисунок 2.88.
Введення залишків на аналітичних рахунках.

ФОРМУВАННЯ ВІДОМОСТІ ЗАЛИШКІВ.

5. Сформуйте відомість залишків засобів на рахунках (Контекстне
меню/Друк звіту/Залишки засобів на рахунках). Сума
залишків по Дт і Кт = 37768 грн. (рис.2.23).

Рисунок 2.89. Відомість
залишків по рахункам.

Введення залишків
матеріальних цінностей

Введіть залишки матеріальних цінностей на рахунках на
01.10.20ХХр. (Меню Залишки /Залишки матеріальних цінностей) -
рис. 2.24.

·

МВО - МІРОШНИК
  В. А.

ЦЕМЕНТ -

15 КГ. * 20.0
  грн. на суму 300 грн. (РАХ.№ 205)

ФАРБА

-

5

Л.* 11.0 грн. на
  суму 55 грн. (РАХ.№205)

ЩЕБІНЬ -

20 КГ.* 8.0
  грн. на суму 160 рн. (РАХ.№205)

ТЕКА

-

8

ШТ.* 10.0 грн.
  на суму 80 грн. (РАХ.№221/1)

КАЛЬКУЛЯТОР - 4
ШТ. * 20.0 грн. на суму 80 грн. (РАХ. №221/1)

ОЛІВЕЦЬ -                10 ШТ. * 2.0 грн. на суму 20
грн. (РАХ.№221/1)

ВІДРО
-                          2 ШТ. *16.0 грн. на суму 32 грн.
(РАХ.№221/1)

ВІНИК -                         3 ШТ.* 5.0 грн. на
суму 15 (РАХ.№221/1)

ШВАБРА -                  4 ШТ. ПО 19.0 грн. на суму 76
грн. (РАХ.№221/1)

Рисунок 2.90. Введення
залишків матеріальних цінностей

Сформуйте відомість залишків матеріальних цінностей
на рахунках (Контекстне меню/Друк звіту/Залишки матеріальних цінностей) –
рис.2.25.

Рисунок 2.91. Відомість
залишків матеріальних цінностей

Створення інвентарної картки (бухгалтерський
облік).

Викликати команду Меню Облік - Інвентарна
Картотека - Бухгалтерський облік.

Створіть каталог "105" у теці Інвентарна
Картотека.

В табличну частину каталогу 105 введіть дані:
Автомобіль (Рах.105) - 23000 грн.,

МВО -
Приходько В. М

Дата
введення в експлуатацію - 01.10.ХХ;

Група амортизації (ВКЛАДКА "РОЗРАХУНОК
АМОРТИЗАЦІЇ") - прямолінійне списання.

Термін експлуатації - 5 років

Проводка
списання амортизації : Дб.№105 - Кр.№131.

Натисніть "Записати".

Виконайте  оприбутковування  об'єкту  ОЗ  (Контекстне
Меню  /

Операції над картками / Оприбутковування). У
вікні, що відкрилося, зніміть відмітку "Створити госп. операцію".
Дата операції - 01.10.20ХХ.

Натисніть "Записати".

Виконайте перенесення даних про ОЗ
в розділ "Залишки матеріальних цінностей" (рис..2.26).
Для цього виконайте наступне:

(Контекстне.
меню головного каталогу / Від поточної усе).

Рисунок 2.92. Перенесення
даних про ОС в розділ "Залишки матеріальних цінностей"

Перейдіть на картку і виконайте дію (Контекстне
меню / Формування залишків ТМЦ). Встановіть
період - жовтень 20ХХ р. Почати.

Поверніться  в  розділ  ЗАЛИШКИ  МАТЕРІАЛЬНИХ  ЦІННОСТЕЙ  і

перевірте наявність автомобіля.

Сформуйте відомість залишків матеріальних цінностей (Контекстне
меню/Друк звіту/Залишки матеріальних цінностей)-рис.2.27..

Рисунок 2.93. Залишки
матеріальних цінностей.

Введення
залишків по дебіторсько-кредиторській заборгованості

Введіть залишки по дебіторсько-кредиторській
заборгованості на 01.10.20ХХр. (Меню Залишки/ Дебіторсько-кредиторська
заборгованість) – рис. 2.28, рис. 2.29.

ТОВ "МАНДРИ" - КРЕДИТОВЕ САЛЬДО 1500.0
грн. ЗА ДОГОВОРОМ № 45 ВІД 01.10.20ХХ (РАХ.№361.1.1)

·      ТОВ "ТЕМП" - КРЕДИТОВЕ САЛЬДО
1800.0 грн. ЗА ДОГОВОРОМ № 46 ВІД 02.10.20ХХ (РАХ.№361.1.2)

ТОВ "РОКСОЛАНА" - КРЕДИТОВЕ САЛЬДО
1200.0 грн. ПО ДОГ. № 47 ВІД 04.10.20ХХ РАХ.№361.2.2)

ТОВ "ГОРИЗОНТ" - КРЕДИТОВЕ САЛЬДО
2000.0 грн. ЗА ДОГОВОРОМ № 48 ВІД 30.10.20ХХ (РАХ.№631)

ТОВ "БАРВІНОК" - КРЕДИТОВЕ САЛЬДО
1268.0 грн. ЗА ДОГОВОРОМ № 44 ВІД 30.10.20ХХ (РАХ.№631)

Підзвітна особа ПАЛІЙ Г.А. - ДЕБЕТОВЕ САЛЬДО 50.0
грн. за наказом №75 від 25.09.20ХХ (РАХ.№372)

Рисунок 2.94 Введення
залишків по дебіторсько-кредиторської заборгованості

Рисунок 2.95. Залишки
по дебіторсько-кредиторської заборгованості

Сформуйте відомість дебіторсько-кредиторської
заборгованості і додаток до акту звірення (Контекстне меню/Друк звіту), вставте
документ у звіт до лабораторної роботи.

Завершити роботу з програмою.

Оформити звіт до лабораторної роботи.

Вимоги до
звіту про виконання лабораторної роботи

Звіт про
виконання лабораторної роботи повинен містити:

титульний аркуш;

мета та хід виконання роботи зі скріншотами проміжних результатів;

результати та висновки отримані в ході виконання
лабораторної роботи.

Відповіді на тестові питання 28-30. (додаток В).

Контрольні
запитання до лабораторної роботи 2

Як ввести початкові залишки по синтетичним та
аналітичним рахункам?

Як здійснити формування відомості залишків?

Як здійснити введення залишків матеріальних цінностей?

Як здійснити введення залишків по
дебіторсько-кредиторській заборгованості?

Які рахунки призначені для введення початкових
залишків?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Л АБОРАТОРНА РОБОТА №2. Т

alt: Виконайте команду контекстного меню

alt: Рисунок 2.88 . Введення залишків на аналітичних рахунках

alt: МВО - МІРОШНИК В. А.

alt: Виконайте перенесення даних про


extracted_text:
Столыпинская аграрная реформа,
ее итоги и последствия
П.А Столыпин (1862-1911).
В 1906-1911 гг. Столыпин - председатель совета министров и министр внутренних
дел. Принципы деятельности: успокоение и реформы, - «Дайте государству 20 лет
внутреннего и внешнего мира, и вы не узнаете нынешней России», «Вам нужны
великие потрясения, а нам нужна великая Россия». Делал ставку на низы.
Столыпина не понимало ни правительство, ни двор. В 1911 г. он был убит на
спектакле в киевской опере, где был государь (убийца - Багров: сын юриста,
землевладельца; был связан с социал-демократами, эсерами, анархо-коммунистами,
но работал на охранку; был повешен).
Реформа 1861 года -
первый этап перехода к индивидуализации землевладения и землепользования. Но
отмена крепостного права не привела к прогрессу частной собственности. В
80-90-е годы правительство стремилось к насаждению общинных структур в деревне,
что противоречило, в будущем, свободной крестьянской собственности. Преодолеть
данные трудности могли реформы, начатые П.А.Столыпиным. Его концепция
предлагала путь развития смешанной, многоукладной экономики, где
государственные формы хозяйства должны были конкурировать с коллективными и
частными.
Составные элементы его
программы - переход к хуторам, использование кооперации, развитие
мелиорации, введение трехступенчатого сельскохозяйственного образования,
организации дешевого кредита для крестьян, образования земледельческой партии,
которая реально представляла бы интересы мелкого землевладельца.
Столыпин выдвигает либеральную
доктрину управления сельской общиной, развития частной собственности на селе и
достижения, на этой основе, экономического роста. По мере прогресса
крестьянского хозяйства фермерского типа, ориентированного на рынок, в ходе
развития отношений купли-продажи земли, должно было произойти естественное
сокращение помещичьего фонда земли. Будущий аграрный строй России представлялся
премьеру в виде системы мелких и средних фермерских хозяйств, объединенных
местными самоуправляемыми и немногочисленными по размерам дворянскими
усадьбами. На данной основе должна была произойти интеграция двух культур -
дворянской и крестьянской.
Столыпин делает ставку
на "крепких и сильных" крестьян. Однако он не требует
повсеместного единообразия, унификации форм землевладения и землепользования.
Там, где в силу местных условий община экономически жизнеспособна,
"необходимо самому крестьянину избрать тот способ пользования землей,
который наиболее его устраивает".
Аграрная реформа состояла из
комплекса последовательно проводимых и связанных между собой мероприятий.
Крестьянский банк.
С размахом проводилась Банком
покупка земель с последующей перепродажей их крестьянам на льготных условиях,
посреднические операции по увеличению крестьянского землепользования. Он
увеличил кредит крестьянам и значительно удешевил его, причем банк платил
больший процент по своим обязательствам, чем платили ему крестьяне. Разница в
платеже покрывалась за счет субсидий из бюджета.
Банк активно воздействовал на
формы землевладения: для крестьян, приобретавших землю в единоличную
собственность, платежи снижались. В итоге, если до 1906 года основную массу
покупателей земли составляли крестьянские коллективы, то к 1913 году 79,7%
покупателей были единоличными крестьянами.
Разрушение общины и развитие
частной собственности.
Для перехода к новым
хозяйственным отношениям была разработана целая система хозяйственно - правовых
мер по регулированию аграрной экономики. Указом от 9 ноября 1906 года
провозглашалось преобладание факта единоличного владения землей над юридическим
правом пользования. Крестьяне могли теперь выделить землю, находившуюся в
фактическом пользовании, из общины, не считаясь с ее волей.
Осуществлялись меры по
обеспечению прочности и стабильности трудовых крестьянских хозяйств. Так, чтобы
избежать спекуляции землей и концентрации собственности, в законодательном
порядке ограничивался предельный размер индивидуального землевладения, была
разрешена продажа земли не крестьянам.
Закон 5 июня 1912 г. разрешил
выдачу ссуды под залог любой приобретаемой крестьянами надельной земли.
Развитие различных форм кредита: ипотечного, мелиоративного, агрокультурного,
землеустроительного - способствовало интенсификации рыночных отношений в
деревне.
В 1907 - 1915 гг. о выделении
из общины заявило 25% домохозяев, а действительно выделилось 20% - 2008,4 тысяч
домохозяев. Широкое распространение получили новые формы землевладения: хутора
и отруба. На 1 января 1916 года их имелось уже 1221,5 тыс. Кроме того, закон от
14 июня 1910 года счел излишним выход из общины многих крестьян, лишь формально
считавшимися общинниками. Число подобных хозяйств составило около одной трети
от всех общинных дворов.
Переселение крестьян в Сибирь.
По указу 10 марта 1906 года
право переселения крестьян было предоставлено всем желающим без ограничений. Правительство
ассигновало немалые средства на расходы по устройству переселенцев на новых
местах, на их медицинское обслуживание и общественные нужды, на прокладку
дорог. В 1906-1913 годах за Урал переселилось 2792,8 тысяч человек. Масштабы
данного мероприятия обусловили и трудности в его осуществлении. Количество
крестьян, не сумевших приспособиться к новым условиям и вынужденных вернуться,
составило 12% от общего числа переселенцев.
Итоги переселенческой компании
были следующими. Во-первых, за данный период был осуществлен громадный скачок в
экономическом и социальном развитии Сибири. Население данного региона за годы
колонизации увеличилось на 153%. Если до переселения в Сибирь происходило
сокращение посевных площадей, то за 1906-1913 годы они были расширены на 80%, в
то время как в европейской части России на 6,2%. По темпам развития
животноводства Сибирь также обгоняла европейскую часть России.
Кооперативное движение.
Ссуды крестьянского банка не
могли полностью удовлетворить спрос крестьянина на денежный товар. Поэтому
значительное распространение получила кредитная кооперация, которая прошла в
своем движении два этапа. На первом этапе преобладали административные формы
регулирования отношений мелкого кредита. Создавая квалифицированные кадры
инспекторов мелкого кредита, и ассигнуя значительные кредиты через
государственные банки на первоначальные займы кредитным товариществам и на
последующие займы, правительство стимулировало кооперативное движение. На
втором этапе сельские кредитные товарищества, накапливая собственный капитал,
развивались самостоятельно.
В результате была создана
широкая сеть институтов мелкого крестьянского кредита, ссудосберегательных
банков и кредитных товариществ, обслуживавших денежный оборот крестьянских
хозяйств. К 1 января 1914 года количество таких учреждений превысило 13 тысяч.
Кредитные отношения дали
сильный импульс развитию производственных, потребительских и сбытовых
кооперативов. Крестьяне на кооперативных началах создавали артели,
сельскохозяйственные общества, потребительские лавки и т.д.
Агрокультурные мероприятия.
Одним из главных препятствий
на пути экономического прогресса деревни являлась низкая культура земледелия и
неграмотность подавляющего большинства производителей, привыкших работать по
общему обычаю. В годы реформы крестьянам оказывалась широкомасштабная
агроэкономическая помощь. Специально создавались агропромышленные службы для
крестьян, которые организовывали учебные курсы по скотоводству и молочному
производству, демократизации и внедрению прогрессивных форм
сельскохозяйственного производства. Много внимания уделялось и прогрессу
системы внешкольного сельскохозяйственного образования. Если в 1905 году число
слушателей на сельскохозяйственных курсах составило 2 тысячи человек, то в 1912
году - 58 тысяч, а на сельскохозяйственных чтениях - соответственно 31,6 тысяч
и 1046 тысяч человек.
Результаты реформ.
Результаты реформы
характеризовались быстрым ростом аграрного производства, увеличением емкости
внутреннего рынка, возрастанием экспорта сельскохозяйственной продукции, причем
торговый баланс России приобретал все более активный характер. В результате
удалось не только вывести сельское хозяйство из кризиса, но и превратить его в
доминанту экономического развития России.
Валовой доход всего сельского
хозяйства составил в 1913 году 52,6% от общего ВД. Доход всего народного
хозяйства благодаря увеличению стоимости продукции, созданной в сельском
хозяйстве, возрос в сопоставимых ценах с 1900 по 1913 годы на 33,8%.
Дифференциация видов аграрного
производства по районам привела к росту товарности сельского хозяйства. Три
четверти всего переработанного индустрией сырья поступало от сельского
хозяйства. Товарооборот сельскохозяйственной продукции увеличился за период
реформы на 46%.
Еще больше, на 61% по
сравнению с 1901-1905 годами, возрос в предвоенные годы экспорт
сельскохозяйственной продукции. Россия была крупнейшим производителем и
экспортером хлеба и льна, ряда продуктов животноводства. Так, в 1910 году
экспорт российской пшеницы составил 36,4% общего мирового экспорта.
Сказанное вовсе не означает,
что предвоенную Россию следует представлять "крестьянским раем". Не
были решены проблемы голода и аграрного перенаселения. Страна по-прежнему страдала
от технической, экономической и культурной отсталости. По расчетам И.Д.
Кондратьева в США, в среднем на ферму, приходилось основного капитала в размере
3900 рублей, а в европейской России основной капитал среднего крестьянского
хозяйства едва достигал 900 рублей. Национальный доход на душу
сельскохозяйственного населения в России составлял примерно 52 рубля в год, а в
США - 262 рубля.
Темпы роста производительности
труда в сельском хозяйстве были сравнительно медленными. В то время как в
России в 1913 году получали 55 пудов хлеба с одной десятины, в США получали 68,
во Франции - 89, а в Бельгии - 168 пудов. Экономический рост происходил не на
основе интенсификации производства, а за счет повышения интенсивности ручного
крестьянского труда. Но в рассматриваемый период были созданы
социально-экономические условия для перехода к новому этапу аграрных
преобразований - к превращению сельского хозяйства в капиталоемкий
технологически прогрессивный сектор экономики.
Но ряд внешних обстоятельств
(смерть Столыпина, начало войны) прервали столыпинскую реформу. Сам
Столыпин считал, что для успеха его начинаний потребуется 15-20 лет. Но и за
период 1906 - 1913 годов было сделано немало

file_name: Столыпинская аграрная реформа.doc

alt: Но ряд внешних обстоятельств (смерть

title: Столыпинская аграрная реформа


extracted_text:
Тема:
На воде и в лесу.
Цель:

Личностные.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Метапредметные.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, строить
речевое высказывание.
Предметные. Учащиеся узнают основные правила безопасного поведения на воде и в
лесу; научатся различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы, жалящих
насекомых.
 Ход урока
I.
Орг. момент
II.
Самоопределение к деятельности
- На предыдущем уроке мы говорили о
том, какие правила безопасности нужно соблюдать дома, чтобы нам было уютно и
удобно жить в квартире. Но опасности могут нас подстерегать не только дома.
- А где ещё? (Ответы детей).
- Прочитайте тему урока.
- Прочитайте учебную цель урока.
       III.
На воде.
- Наш урок можно разделить на две темы. О чём
поговорим сначала?
 ( О воде)
- Какие правила безопасности надо соблюдать у воды,
чтобы не было беды?
Электронное
приложение
- А теперь поработаем с учебником. ( Чтение правил)
Работа в рабочей тетради (с. 17)
Работа
с иллюстрациями с. 27.
- Какие пословицы подойдут к рисункам:
Плохая шутка до добра не доведёт.
На Бога надейся, а сам не плошай.
Погляди, прежде чем прыгнуть.
Что в воду упало, то пропало.
Дети записывают свои ответы, потом зачитывают.
Работа в парах (Рабочая тетрадь, с. 18, № 2.). Ответы
групп.
IV. Физминутка
V.  В лесу
- Загадки о грибах (с. 223) Кроссворд
- Назовите съедобные грибы.
- Назовите несъедобные грибы.
Задание
учебника (работа в парах). Самопроверка.
Работа
в группах. Рабочая тетрадь, с. 19, № 5.
 VI
.
Контрольное задание. Рабочая тетрадь, с. 18, № 3( проверка по
электронному приложению).
 VII.
 Итог урока. Вывод, с. 29
VIII.  Домашнее задание:
учебник, с. 29, отвечать на вопросы,
р. т, с. 20, № 6.

Фамилия, имя______________________________________________________________
1.    Плохая
шутка до добра не доведёт.
На Бога надейся, а сам не плошай.
Погляди, прежде чем прыгнуть.
Что в воду упало, то пропало.
2.

1

2

3

4

5

6

7

8

Фамилия,
имя______________________________________________________________
1.    Плохая
шутка до добра не доведёт.
На Бога надейся, а сам не плошай.
Погляди, прежде чем прыгнуть.
Что в воду упало, то пропало.
2.

1

2

3

4

5

6

7

8

file_name: На воде и в лесу.docx

alt: Тема: На воде и в лесу. Цель:

intro:
На уроке применяются индивидуальные, групповые формы работы, фронтальный опрос учащихся. Урок выстроен таким образом, что задания охватывают ранее изученный материал, знакомство с новым материалом.
Предлагаются задания для активизации знаний перед изучением новой темы и для закрепления темы урока, когда ученик должен показать уровень усвоенного материала. Реализована работа в парах на этапе закрепления темы урока и при актуализации знаний.  После каждого этапа урока ученикам предлагается сделать вывод: к какому результату пришли.

title: Разработка урока по окружающему миру на тему "На воде и в лесу"(2 класс, окружающий мир).


extracted_text:
Инструкционная карта № 3.
на выполнение практического занятия
по
МДК 01.02.  Внутренние незаразные
болезни
для обучающихся специальности
36.02.01 Ветеринария

Тема: Болезни сердечно-сосудистой
системы.
Цель
занятия: сформировать специальные
умения по междисциплинарному курсу: систему зоогигиенических,
профилактических мероприятий и методику их проведения в различных условиях,
биологически активные вещества, действующие на функции системы органов сердечно-сосудистой
системы  животных,
меры профилактики.
Норма времени: 6 ак.часов.
Оснащение рабочего
места: инструкционные карты, конспект, справочная литература ссылки на интернет – ресурсы,
вход в личный кабинет ЭБС Лань, Юрайт, перкуссионный набор, термометр,
фонендоскоп, иглы инъекционные, мыло хозяйственное, полотенце, ватно-марлевые
тампоны, антисептик, муляжи животных, набор лекарственных средств.
Информационное обеспечение обучения:
1.
Внутренние болезни животных [Электронный ресурс] : учебник / Г.Г. Щербаков [и
др.] ; Под общ. ред. Г.Г. Щербакова, А.В. Яшина, А.П. Курдеко и К.Х.
Мурзагулова. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2019. — 716 с. — Режим
доступа: https://e.lanbook.com/book/106895. — Загл. с экрана.
2.
Щербаков, Г.Г. Практикум по внутренним болезням животных [Электронный ресурс] :
учебное пособие / Г.Г. Щербаков, А.В. Яшин, А.П. Курдеко, К.Х. Мурзагулов. —
Электрон. дан. — Санкт-Петербург: Лань, 2020. — 544 с. — Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/81522. — Загл. с экрана.
3.
Руководство к практическим занятиям по внутренним незаразным болезням
[Электронный ресурс]: учебное пособие / А.В. Яшин [и др.]; под ред. Яшина А.
В.. — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2020. — 176 с. — Режим доступа:
https://e.lanbook.com/book/71741. — Загл. с экрана.

Компетенции, умения и
навыки, которыми должны овладеть обучающиеся:
ПК 1.1. Обеспечивать оптимальные
зоогигиенические условия содержания, кормления и ухода за сельскохозяйственными
животными.
ПК 1.2. Организовывать и проводить
профилактическую работу по предупреждению внутренних незаразных болезней
сельскохозяйственных животных.
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
У1- проводить ветеринарную обработку
животных;
У2- стерилизовать ветеринарные инструменты
для проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарно-санитарных
мероприятий;
З1- систему зоогигиенических, профилактических
и ветеринарно-санитарных мероприятий и методику их проведения в различных
условиях;
З2- биологически активные вещества,
действующие на функции различных органов и систем организма животных;
З3- внутренние незаразные болезни
З4- меры профилактики внутренних
незаразных болезней.

Вопросы для
актуализации опорных знаний:
1.Охарактеризуйте
схему клинического исследования животного при патологии серддечно-сосудистой
системы.
2.Охарактеризуйте
понятия кормление животного и с какой целью необходимо составлять рацион.
3.Ососбенности
в лечении болезней сердечно-сосудистой системы.
4.
Охарактеризуйте основные симптомы при болезнях сердечно сосудистой системы.
5.
Как Вы понимаете – посистемное исследование животного.
Теоретические
сведения:
История болезни – это основной
ветеринарный медицинский документ, который составляют на больное животное,
поступившее на обследование и лечение. История болезни содержит регистрационные
данные, сведения о перенесённых ранее заболеваниях, данные о текущем заболевании,
результаты обследования и лечения.
История болезни обеспечивает
преемственность в осуществлении лечебно-профилактических мероприятий для всех
ветеринарных врачей, наблюдающих больного. В некоторых случаях служит
материалом для судебного и судебно-медицинского следствия.

Ход работы
1.
Используя справочную литературу, представленную в приложении 1, составьте общую
характеристику болезней сердечно-сосудистой системы.
1.1 Определите клинические органов
сердечно-сосудистой системы у жвачных.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.2 Определите клинические границы органов
сердечно-сосудистой системы у лошадей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.3 Определите клинические границы органов
сердечно-сосудистой системы у свиней.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.4 Определите клинические границы органов
сердечно-сосудистой системы у собак.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Используя справочную литературу, представленную в приложении 1, проведите
анализ болезней
органов
сердечно-сосудистой системы.

2.1.
Определите диагностические критерии болезней лечение болезней
сердечно-сосудистой системы.

Оформите таблицу - Диагностика
болезней сердечно-сосудистой системы.

Заболевание

Определение болезни

Клинические признаки

Перикардит
  нетравматический

Перикардит
  травматический

Миокардит

Миокардоз

Инфаркт
  миокарда

Эндокардит

Тромбоз
  сосудов

Артериосклероз

Сердечная
  недостаточность

3. Проведите анализ производственной
ситуации и выполните необходимые действия.
3.1. Решение производственной ситуации
(сборник производственных ситуаций).
3.2. Оформить «Журнал регистрации больного
животного».
Заполнение
журнала для регистрации больных животных
В гр. 1 ставят порядковый
номер только первично принятого животного. При повторном посещении (с этой же
болезнью) записывают в гр. 2 тот же номер первичной записи.
В гр. 4 указывают название
хозяйства (фамилию, имя, отчество) владельца животного, его адрес.
В гр. 7 - 8 пишут
первоначальный и окончательный диагноз.
В гр. 9 указывают Т. П. Д. и
лечебные меры.
В гр. 10 исход болезни
(выздоровление, вынужденный убой, падеж и т. д.).

3.3. Оформить «Историю болезни».

ЖУРНАЛ
для
регистрации больных животных_____________________
ветеринарной
лечебницы (станции) _________________________________________
Начат_______________19……..г.
Окончен______________ 19……г.

Порядковый номер

Число, месяц поступления

Хоз-во,
Ферма, ФНО,
адрес

Вид, пол, возраст, кличка и
  № животного

Дата заболевания

Диагноз болезни

Дополнительные исследования,
  клинические признаки, лечебная помощь, рекомендации

Исход болезни и дата

Особые отметки, фамилия
  специалиста, проводившего лечение

первичного учета

повторного
учета

первоначальный диагноз

заключительный

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

История болезни
Вид
животного _________________________
Пол_____________________
Возраст_________________________________
Кличка__________________
Живая
масса___________________________
Порода___________________
Анамнез________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Температура______________
Пульс________________    Дыхание__________
Габитус_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Кожа
и волосяной покров__________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Лимфатические
узлы______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Слизистые
оболочки______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Исследование
отдельных систем
Сердечно-сосудистая
система ______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Сердце__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Сердечный
толчок________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Артериальный
пульс______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Венозный
пульс__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Дыхательная
система_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Носовые
отверстия_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Верхнечелюстные
и лобные пазухи_________________________________________________
________________________________________________________________________________
Гортань
и трахея_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Грудная
клетка___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Легкие__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Органы
пищеварения_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Аппетит_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Жвачка_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Отрыжка________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Губы,
язык, десна_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Зубы___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Глотка,
пищевод_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Живот__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Рубец___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Сетка___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Книжка_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Сычуг__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Кишечник_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Печень__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Акт
дефекации___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Мочевая
система_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Почки__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Акт
мочевыделения ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Эндокринные
органы. Вымя ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Нервная
система. Аппарат движения________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Общее
состояние_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Череп___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Позвоночный
столб_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________Органы
чувств___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Чувствительность________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Кости,
суставы___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Заключение
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Схема
лечения:         __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Задание 4. Сделайте вывод по проделанной
работе.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

-
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Проанализируйте сердечные
     шумы.
Опишите специальные
     методы диагностики болезней изучаемой группы.
Охарактеризуйте
     профилактические мероприятия.

file_name: ПЗ Болезни с.с.с..docx

alt: Перикардит травматический

alt: История болезни Вид животного _______________ ________ __

title: Методические указания к выполнению практического занятия для студентов специальности 36.02.01 Ветеринария. Тема: Болезни органов сердечно-сосудистой системы  животных.


extracted_text:
Тест по
русскому языку (5 класс).
1. Какая пара слов не является
словосочетанием?
1) река широка
2) характеристика героя
3) длинный день
4) пролистал газету
2. В каком предложении есть
обстоятельство?
1) Майор привёз мальчишку на лафете.
2) Тускло льётся свет лампады.
3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.
4) Улыбнулись сонные берёзки, растрепали шёлковые
косы.
3. В каком предложении надо поставить
только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?
1) Пыль лежала серой коркой на его ватнике и картузе.
2) Полно доченька не плачь.
3) Басни Крылова остроумные поучительные злободневные.
4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к
берегу ведёт.
4. В каком предложении знаки препинания
расставлены неправильно?
1) Все соседи только про неё и говорят –
«Работница – золотые руки!»
2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту
удочку клюнул кашалот.
3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина,
Лермонтова, Толстого.
4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба
крючок и вместе с замком хлопнулась в воду.
5. В каком слове все согласные звуки
звонкие?
1) край
2) сгореть
3) роль
4) взгляд
6. В каком слове верно выделена буква,
обозначающая ударный гласный звук?
1) подушка мЯгка
2) квартАл
3) нАчала
4) свеклА
7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) умыват..ся, дрож..
2) нет задач.., под..ехать
3) катаеш..ся, борщ..
4) нал..ю, линюч..
8. В каком ряду в обоих словах пропущена
одна и та же буква?
1) ч..рный, плеч..
2) ц..фра, пальц..
3) заб..ру, ката..м
4) и..пугать, ра..бег
9. В каком ряду в обоих словах пропущена
одна и та же буква?
1) рю..зак, диало..
2) морж.., синиц..
3) г..мнастика, г..роизм
4) подр..сти, прил..гательное
10. В каком слове количество букв не
совпадает с количеством звуков?
1) самолёт
2) поезд
3) домики
4) комната
11. Назовите слово, которое не является
однокоренным слову ЗИМА:
1) зимовать
2) зиме
3) зимний
4) зимовщики.
12. Укажите верное объяснение написания пропущенной
буквы в слове распол…жение.
1) на месте пропуска пишется О, т.к. это словарное
слово
2) на месте пропуска пишется А, т.к. это словарное
слово
3) на месте пропуска пишется О, т.к. за
корнем нет суффикса А
4) на месте пропуска пишется О, т.к. эту орфограмму
можно проверить
13. В каком слове правописание И после Ц
объясняется правилом: «И после Ц пишется в корне»
1) станции
2) информацию
3) панцирь
4)авиационный
14. В каком слове нет приставки:
1) расположен
2) взлетает
3) площадки
4) вполовину
15. Как называются слова одной и той же
части речи, противоположные по лексическому значению?
1) многозначные
2) синонимы
3) омонимы
4) антонимы

file_name: 9. Тест по русскому языку 5 кл.docx

alt: Тест по русскому языку (5 класс)

alt: Ягка 2) квартАл 3) нАчала 4) свеклА 7

title: Тест по русскому языку (5 класс).