extracted_text:
Предмет:
Физика
Учитель:
Казиев Н.Б
Тема:
Понятие
об электрическом поле. Силовая и энергетическая характеристики электрического
поля
Электрическое поле – это вид
материи, образующийся вокруг заряженных тел, посредством которого они
взаимодействуют друг с другом.

Сила взаимодействия двух точечных зарядов определяется законом Кулона: F = k·q1·q2/r2.
При этом если заряженные тела имеют одинаковые заряды, то они отталкиваются
друг от друга, а разноимённые – притягиваются. Заряженные тела взаимодействуют
друг с другом посредством их электрических полей.

Выделяют следующие характеристики электрического поля:

1. силовая характеристика – напряжённость электрического поля – это
сила, которая действует на единицу заряда, помещённого в данное электрическое
поле: E = F/q . Измеряется в [В/м]

Если определённый точечный заряд Q образует электрическое поле, то
напряжённость этого поля в точке, находящейся на расстоянии r от заряда
вычисляется по формуле: E = Q/(4πε0εr2)
где Q– заряд, образующий данное электрическое поле;  ε0
= 8,84*10-12 Ф/м- электрическая постоянная;  ε-
электрическая проницаемость среды, в которой образуется поле; r
-расстояние от точечного заряда до точки, в которой исследуется напряжённость.

За направление напряжённости принимают направление силы, действующей на
положительный заряд.

Величина напряжённости электрического поля графически изображается в виде силовых
линий – тех линий, направление касательных к которым в любой точке
совпадают с направлением напряжённости электрического поля. Чем больше линий –
тем больше напряжённость.

2. энергетическая характеристика электрического поля – потенциал.

В каждой точке электрического поля на внесённый в это поле заряд действует
определённая сила. При перемещении заряда в электрическом поле будет
совершаться работа. При этом каждая точка электрического поля будет
характеризоваться потенциалом.

Потенциал поля в данной точке  – это потенциальная энергия
электрического поля в этой точке, приходящаяся на единицу помещённого в эту
точку заряда: φ = Wp/q [В] Потенциал поля характеризует
возможную работу, которую совершает электрическое поле или которая совершается
над электрическим полем при перемещении этого заряда в точку с другим
потенциалом: Δφ = A/q.

Поскольку работа будет совершаться только при перемещении заряда между точками,
обладающими неодинаковыми потенциалами, то физический смысл имеет лишь разность
потенциалов, или напряжение между двумя точками электрического поля.
Поэтому, когда употребляют термин ″потенциал″, имеют в виду
разность потенциалов между данной точкой, потенциал которой измеряют, и
бесконечно удалённой точкой пространства, потенциал которой можно считать
равным 0. При этом потенциал в данной точке поля, созданного точечным зарядом Q,
равен: φ = Q/(4πε0εγ) и , если потенциал
создается большим числом зарядов, то φ = ∑φ.

Только разность потенциалов можно измерить с помощью вольтметра. Считают, что
напряженность электрического поля – отрицательный градиент потенциала.
2. Действие электрического поля на
вещества
Действие электрического поля на различные
вещества неодинаково и зависит от их внутреннего строения. По этому действию
все вещества делят на:
- проводники электрического тока
- полупроводники
- изоляторы, или диэлектрики.

Проводники характеризуются тем, что в них под действием электрического поля
образуется электрический ток – направленное движение заряженных частиц. Это
происходит благодаря тому, что в проводниках имеются свободные заряды.
Существуют проводники 1 рода (металлы, в которых есть свободные электроны) и 2
рода (растворы электролитов, в которых свободными зарядами являются
положительно заряженные ионы – катионы и отрицательно заряженные ионы –
анионы).

Полупроводники при обычной температуре имеют мало свободных зарядов. Причём
когда электроны в полупроводниках становятся свободными, то на их месте
образуется дырка – избыток положительного заряда. Поэтому носителями заряда в
полупроводниках являются электроны и дырки.

В диэлектриках нет свободных носителей зарядов, поэтому под действием
электрического поля в них не возникает электрического тока, но возникает
явление, называемое поляризацией диэлектрика – приобретение диэлектриком
полярности за счёт разделения в нём положительных и отрицательных зарядов под
действием электрического поля. Поляризация существует в 3 вариантах:
ориентационная, электронная и ионная.

Указанные различия хорошо описываются зонной теорией твёрдых тел, или квантовой
теорией энергетического спектра электронов в кристалле. Согласно теории в
кристалле существуют запрещённые и разрешённые энергетические зоны для
электронов. Нижние зоны заполнены полностью электронам. Физические свойства
кристаллов определяются верхними зонами, содержащими электроны. Если между
верхней зоной и следующей разрешённой зоной запрещённая зона узкая
(энергетический интервал невелик), то вещество является проводником, а если
запрещённая зона велика – то диэлектриком.
3. Электрический ток
Основной
характеристикой электрического тока является сила тока –
количество заряда, пересекающее поперечное сечение проводника за единицу
времени.  Iср = Δq/Δt или для мгновенной силы тока
: I = dq/dt. Единицей измерения силы тока является ампер (A).
1 ампер – сила тока, когда заряд 1 кулон проходит через поперечное сечение
проводника за 1 секунду. Часто используют миллиампер (мА). 1 мА =
0,001 A. Обычно за направление электрического тока в проводнике
принимают направление движения положительных зарядов.

Другой величиной, характеризующей электрический ток, является плотность
тока – сила тока, приходящаяся на единицу площади проводника.
Измеряется в амперах на квадратный метр: J = I/S.

Различают:

- Постоянный ток – электрический ток, параметры которого (сила и
направление) не изменяются во времени. Источниками постоянного тока являются
генераторы, которые поддерживают постоянную разность потенциалов на концах
проводника.

- Переменный ток – электрический ток, параметры которого изменяются во
времени по закону синуса или косинуса. Электрический ток, передаваемый в
потребительской электросети, представляет собой синусоидальное колебание
частотой 50 Гц: I = Imax·cos(ωt + φ0).

Основным законом, описывающим постоянный электрический ток, является закон Ома:
сила тока в проводнике прямо пропорциональна разности потенциалов между его
концами, или электрическому напряжению (U):  I = U/R.

Величина R называется электрическим сопротивлением. Сопротивление
является свойством проводников препятствовать прохождению через него
электрического тока, при этом электрическая энергия превращается в тепловую
энергию. Сопротивление возникает из-за столкновения заряженных частиц
(носителей тока) с внутренними структурами проводника – атомами и молекулами.
Единицей измерения сопротивления является Ом. Обратная величина
сопротивлению называется электрической электропроводностью (D).

Для многих веществ сопротивление является постоянной величиной, независимой от
силы тока. Сопротивление проводника является функцией его размера, формы,
строения и температуры. Величина сопротивления провода: R = ρ(1/S)
(5)

, где l – длина проводника, S - площадь поперечного сечения
проводника. Константа прямой пропорциональности ρ  называется удельным
сопротивлением [ом·м] . Она зависит только от свойств вещества и
температуры. Обратной величиной удельному сопротивлению является удельная
электропроводность (γ) [ом-1·м-1]  .

На основе удельной электропроводности характеризуют свойство веществ проводить
электрический ток. Хорошие проводники тока имеют высокую удельную
электропроводность. Изоляторы, или диэлектрики, имеют низкую удельную
электропроводность. Полупроводники имеют промежуточную удельную
электропроводность. Используя удельную электропроводность, как характеристику
вещества, можно представить закон Ома в другой форме: J = γE.

Из формулы следует, что плотность тока в проводнике прямо пропорциональна
напряженности электрического поля (Е), создающего этот ток, и удельной
электропроводности вещества проводника (γ).
Удельная
электропроводность электролитов и биологических тканей
Плотность тока в
растворе электролитов определяется электрическим зарядом положительных и
отрицательных ионов, их концентрациями и скоростями движения в электрическом
поле: J = q+n+v+ + q-n-v.

Если принять, что концентрация и величина электрического заряда положительных и
отрицательных ионов равны, то  J = qn(v+ + v-)(8)

Скорость v ионов  пропорциональна напряженности электрического поля E
и зависит от подвижности ионов u, которая, в свою очередь, является
функцией размера, степени гидратации ионов, вязкости растворителя:
v = uE (9)
Тогда     J = qn(u+ + u-)·E
 (10).

Это выражение является  законом Ома для растворов электролитов.

Хотя сопротивление биологических тканей постоянному электрическому току велико,
и по удельной электропроводности биологические ткани близки к диэлектрикам, для
объяснения различий в электропроводности различных тканей, их рассматривают как
проводники 2 рода, носителями заряда в которых служат ионы.

Биологические ткани не различаются существенно по их ионному составу, но отличаются
условиями ионного перемещения. Поэтому ткани разнородны с точки зрения их
электрических свойств. Мембраны клеток препятствуют перемещению ионов. Их
электрическое сопротивление является наибольшим. Кровь, лимфа,
цереброспинальная жидкость характеризуются низким сопротивлением электрическому
току. Внутренние органы, содержащие много воды (мышцы, печень, почки, и т.п.),
также имеют сравнительно низкое сопротивление. Но сопротивление таких тканей,
как кожа и кости, очень высокое. Постоянный электрический ток плохо проникает
через сухую кожу. Он распространяется в теле человека, главным образом, вдоль
кровеносных и лимфатических сосудов и через мышцы.

Причиной высокого сопротивления биологических тканей постоянному электрическому
току – наличие статической ёмкости вследствие изоляционных свойств мембран и
явления поляризации, происходящие в клетках, в результате которых возникает
встречная эдс, препятствующая прохождению через ткань тока. Причём при малых
значениях силы тока он не проходит через ткань вследствие влияния этой ЭДС, а
при больших – происходит дезинтеграция (разрушение) клеточных структур, в
результате чего сопротивление падает, однако дальнейшие исследования не имеют
смысла.

Поляризация – разделение положительных и отрицательных зарядов. многие
полагают, что явление поляризации связано с наличием полупроницаемых мембран.
Под действием электрического поля ионы начинают перемещаться, но не могут
проникнуть через мембрану, в результате у внутренней поверхности мембраны
возникает разделение зарядов. Внутри клетки образуется поляризационное поле.
Как только его напряженность компенсирует внешнее поле перемещение ионов
прекращается. Соответственно этому на внешней стороне мембраны концентрируются
противоположно заряженные частицы.

Другие, рассматривая клетки как слоистый диэлектрик, рассматривают явления
поляризации как результат гетерогенности клеточных элементов по
электропроводности, а также поляризацию связывают с дипольными молекулами
(ориентация диполей вдоль силовых линий поля).

Постоянный ток используют в медицинской практике, для реализации двух методов –
гальванизации и лекарственного электрофореза.
Гальванизация
Гальванизация –
метод терапии, основанный на применении постоянного электрического тока. Метод
назван в честь итальянского врача и ученого Луиджи Гальвани – основоположника
изучения электрических токов, генерируемых биологическими тканями.

Метод гальванизации состоит в пропускании постоянного тока через определенные
области тела человека. Величина напряжения должна составлять не более 50-80
Вольт. Под электроды, изготовленные из металла, помещают увлажненные фланелевые
прокладки. Величина силы тока может составлять от нескольких миллиампер до 50
миллиампер. Но плотность тока не должна превышать 0,1 миллиампер на квадратный
сантиметр. Ток не должен беспокоить пациента.

Неорганические ионы и ионы воды перемещаются под действием электрической поля.
Подвижность органических ионов значительно меньше, чем неорганических ионов.
Наибольшие изменения при гальванизации происходят в мембранах клеток. Они
состоят в осуществлении электрохимических процессов, которые изменяют
поляризацию мембраны и влияют на проницаемость мембраны и величину
трансмембранного потенциала. Эти процессы стимулируют рецепторы, вызывают
различные физиологические реакции и изменения метаболизма. Гальванизация
используется по большей части для лечения системных болезней нервной системы.
Лекарственный
электрофорез
Гальванизация
обычно сопровождается лекарственным электрофорезом. В этом методе постоянный
электрический ток используют для введения лекарств в ткани тела с
терапевтическими целями. Большое число лекарственных препаратов способны
диссоциировать в водных растворах на положительные и отрицательные ионы. Среди
таких лекарств: соли, антибиотики, местные анестетики, алкалоиды и много
другие. Электрическое поле заставляет их перемещаться: положительные ионы
(катионы) к отрицательному электроду (катоду) и наоборот. Под влиянием
электрического поля лекарства могут проникать через неповрежденную кожу.
Основными путями ионов, проникающих через кожу, являются каналы потовых желез.
Наибольшая часть ионов проникает через межклеточное пространство, меньшая -
через клетки. Лекарства концентрируются, главным образом, в коже и подкожной
ткани и формируют депо. Локальная концентрация лекарств в таком депо может быть
сравнительно высокой. Оттуда лекарства медленно поглощаются в кровь, что
способствует продлению лечебного эффекта.
Переменный ток.
Полное сопротивление
Электрические цепи
переменного тока включают такие основные электрические компоненты как
резисторы, конденсаторы и индукторы. Их специфические свойства - сопротивление,
емкость и индуктивность.

Емкость. Если два проводника (пластины металла) разделены
посредине изоляцией, они способны накапливать некоторое количество
электрического заряда. Величина, равная отношению суммарного заряда,
накопленного на пластинах, к разности потенциалов между пластинами называется
емкостью (измеряется в Фарадах (F):   C = q/U (13).

Индуктивность. Индуктивность L связана с наличием магнитного
поля вокруг провода или катушки, через которые проходит электрический ток.
Переменное магнитное поле порождает эдс (электродвижущую силу) самоиндукции,
которая препятствует изменению силы тока в проводнике:
ε = -L·dl/dt (14),   где ε - электродвижущая сила, dl/dt -
мгновенная скорость изменения силы тока, L - индуктивность, которая
зависит от геометрии цепи и от магнитных свойств вещества проводника и среды.
Индуктивность измеряется в Генри (Г).

Реактанс (или реактивное сопротивление). Ранее упоминалось, что
сопротивление является свойством электрической цепи препятствовать прохождению
через нее электрического тока и что электрическая энергия при этом превращается
в тепловую. Реактанс - мера сопротивления переменному электрическому току.
Реактанс связан с емкостью и индуктивностью некоторых частей цепи. Он не
превращает электрическую энергию в энергию тепла. Реактанс присутствует
дополнительно к сопротивлению, если через проводники протекает переменный ток.
Когда в цепи течет постоянный электрический ток, то он подвергается только активному
сопротивлению, но не реактансу. Реактанс бывает двух типов: индуктивный и
емкостной.

Емкостной реактанс XC является обратной величиной
произведения угловой (циклической) частоты тока и емкости этой части цепи: XC
= 1/(ω·C)(15).

Индуктивный реактанс XL равен произведению угловой
частоты переменного тока на индуктивность проводника:  XL
= ωL     (16).

Доказано, что индуктивный реактанс приводит к тому, что изменения напряжения в
электрической цепи опережают изменения силы тока на четверть периода
(π/2). Это можно объяснить тем, эдс самоиндукции препятствует нарастанию
силы тока в цепи.

Наоборот, емкостной реактанс приводит к тому, что изменения напряжения в
электрической цепи отстают от изменения силы тока на четверть цикла (π/2).
На рис. 3. проиллюстрировано данное явление.

Поэтому общий реактанс X представляет собой разность индуктивного и
емкостного реактансов:  X = XL - XC.

Если суммировать активное сопротивление и общий реактанс, который препятствует
прохождению переменного тока в электрической цепи, получим величину, которая
называется полным сопротивлением Z – импедансом:

Биофизические
основы реографии
Реография - метод,
который позволяет измерять кровенаполнение конечностей, мозга, сердца и многих
других органов.

Когда некоторый объем крови протекает через сосуды любого органа в течение
систолы, объем этого органа увеличивается. Такие изменения объема изучались в
прошлом с помощью, так называемой, плетизмографии, которая была основана
на механических измерениях. Но возможности этого метода были ограничены. Он мог
применяться только для изучения кровенаполнения верхних конечностей.

Позже было обнаружено, что при изменении количества крови в сосудах органов,
изменяется их электрическое сопротивление. Это изменение определяется формулой
Кедрова:

Здесь V -
объем органа и ΔV - изменение объема в течение систолы, R –
активное сопротивление и  -  ΔR изменение активного
сопротивления органа в течение систолы, k - коэффициент прямой
пропорциональности.  ΔR имеет отрицательное значение, поскольку
электрическое сопротивление крови меньше, чем сопротивление мышц,
соединительной ткани, кожа и т.п. Поэтому активное сопротивление органов
уменьшается в течение систолы и растет в течение диастолы.

Изменение активного электрического сопротивления вызывает изменение полного
сопротивления. По техническим причинам более удобно измерять именно изменения
импеданса, чем изменения активного сопротивления постоянному току. В реографии
кинетика полного сопротивления тела человека отражает частоту и объем
локального кровенаполнения органов.

Для измерения изменения полного сопротивления биологического объекта, через
него пропускают переменный ток высокой частоты. Оптимальная частота,
применяемая в реографии - 100 – 500кГц. При частотах выше 500 кГц
сглаживаются различия в удельной электропроводности между кровью и окружающими
тканями. Изменения полного сопротивления являются очень небольшими, их величина
составляет: 0,08Ом для голени и предплечья, 0,1Ом для плеча и
 ступни.

Основная (интегральная) реограмма отражает изменение импеданса
исследуемого органа при кровенаполнении. Возрастающая часть кривой возникает
вследствие систолы, а нисходящая - вследствие диастолы. Обычно одновременно
записывается дифференциальная реограмма. Она является производной
первого порядка по времени интегральной реограммы и описывает скорость
изменения кровенаполнения исследуемого органа.

Реография применяется для изучения кинетики полного электрического
сопротивления различных органов: сердца (реокардиография), мозга (реоэнцефалография),
печени (реогепатография), глаза (реоофтальмография) и т.п

alt: Предмет: Физика Учитель: Казиев

alt: Поэтому, когда употребляют термин ″потенциал″, имеют в виду разность потенциалов между данной точкой, потенциал которой измеряют, и бесконечно удалённой точкой пространства, потенциал которой можно считать…

alt: Индуктивность. Индуктивность

title: физика


extracted_text:
1) 5 + 4=
9                          2).7 * 3  = 23            3)
4) 25% от 160 =4000                   5)
 *  =
          6)  6 + 4
= 10

7)                            8)               9)
 5 *  =
     10)

   -^-^-^^-^

Поменяйтесь тетрадями с соседом и сверьте свои ответы с
верным ответом на доске.

file_name: графический диктант. приложение 3.doc

title: графический диктант. приложение 3


extracted_text:
Тема: Составление
таблицы умножения и деления на 9
Перспективная
цель: сформировать
способность у учащихся к использованию знаний о табличном умножении и делении
чисел на 9 в процессе решения математических задач.
Актуальная цель: сформировать
представление у обучающихся о таблице умножения и деления на 9 в процессе
решения математических задач.

Задачи:
Обучающая - моделировать
ситуации, раскрывающие смысл умножения и деления на 9, составить таблицу
умножения и деления на 9, научить пользоваться ею.
Развивающая - развивать
речь, развивать умение осуществлять поиск информации и применять ее в
конкретной ситуации.
Воспитательная - воспитывать
ответственность.

Предметные
результаты (соответствуют поставленным задачам): уметь составлять таблицу умножения
и деления и пользоваться ею; решать задачи изученных видов.

Метапредметные
результаты (соответствуют поставленным задачам):
Коммуникативные:
включаться в
диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность,
интегрироваться в группу (пару) сверстников, проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
признавать свои ошибки.
Познавательные: уметь
ориентироваться в своей системе знаний; ориентироваться в предложенном
материале, находить нужную информацию отличать новое от уже известного; добывать
новые знания.
Регулятивные:
по названию
темы формулировать цель, принимать учебную задачу и сохранять её на протяжении
всего урока; планировать деятельность, оценивать результаты работы по
выработанным критериям (определять место цифры в записи двузначного числа).

Личностные
(соответствуют поставленным задачам): способность к самоопределению, самооценке
на основе критериев успешности учебной деятельности.

Оборудование:
учебник, тетрадь, интерактивная доска, сигнальные карточки (смайлики).

Тип урока:
открытие новых знаний
Вид урока:
комбинированный
Принципы: принцип
деятельности, принцип комфортности, принцип целостного представления о мире.
Методы, приемы: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, репродуктивный.
Литература:
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования от
31.05.2021 Указ №286.
Учебник.
Математика. Моро М.И., Бантова М.А и др.

Конструкт
урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые результаты
(предметные, метапредметные, личностные)

Мотивация (самоопределение)
       к учебной деятельности

-Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Виктория Ивановна. Сегодня я проведу у вас урок математики.
  Посмотрите на парты, все ли мы приготовили к уроку: учебник, тетрадь, пенал.
-Если
  у вас все готово к уроку, то поставьте руку на локоток.
-Какие
  таблицы умножения и деления вы уже знаете и умеете составлять?
-Эти
  знания нам сегодня пригодятся на уроке.

Здороваются
  с учителем.
Готовятся
  к уроку.

Поднимают
  руку.

-Таблицы
  умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Коммуникативные:
  учатся слушать и понимать учителя.
Личностные:
  формирование умения организовывать свою деятельность, принятие и освоение
  социальной роли ученика.
Регулятивные:
  способность к саморегуляции.

Актуализация знаний учащихся
       и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

-Начнем
  работать с небольшого математического диктанта.
-Открываем
  тетради и записываем дату. Что для этого нужно сделать? Сколько клеток мы
  отступаем?
-В
  какой клетке пишем?
-Какое
  сегодня число?
-Число
  24 однозначное или двузначное?
-Значит,
  как нужно записать это число?
-Рядом
  с числом записываем ноября. Ставим точку.
-Отступаем
  клеточку вниз и пишем «Классная работа». В конце не забываем ставить точку.
-Отступаем
  две клеточки вниз и одну клеточку слева, ставим точку.
-Я
  буду диктовать выражения, а вам необходимо в тетрадь записывать только ответ.
  Записывайте ответы в строчку, через клеточку. Если затрудняетесь ответить,
  поставьте прочерк.
-Первое
  выражение: пять увеличили в восемь раз. (5*8=40)
-Следующее
  выражение: первый множитель 6, второй множитель 7, найдите значение произведения
  (6*7=42)
-Далее:
  восемь умножить на шесть (8*6=48)
-Следующее:
  Найдите значение частного чисел двадцати четырех и восьми (24/8=3)
-Делимое
  равно 28, делитель равен 7, найдите значение частного (28/7=4)
-Давайте
  проверим, что вы написали. Поменяйтесь тетрадями. Возьмите в руки карандаш.
  Посмотрите на доску. На доске написаны ответы. Если ответ совпадает, то
  ставьте под числом плюс, если не совпадает – ставьте минус. Если стоит
  пропуск, возьмите красный карандаш и запишите вместо пропуска правильный
  ответ.
-Итак,
  проверили. Теперь, если все ответы правильные, то на полях поставьте
  улыбающийся смайлик, если стоит 1-2 минуса, ставьте смайлик с сжатыми
  губками, если больше минусов – то ставьте печальный смайлик.
-Поменяйтесь
  обратно тетрадями. Поднимите руку те, у кого улыбающийся смайлик.
-Молодцы,
  погладьте себя по голове. -Давайте теперь попробуем решить такое выражение:
  восемь умножить на восемь (9*9).
-Можете
  решить данный пример?
-Что
  возникло у нас?
-Где
  возникло затруднение?
-Почему
  возникло затруднение?

Записывают
  в тетрадь дату и классную работу.
-Четыре
  клетки отступаем

-
  В пятой
-Сегодня
  24 ноября.
-Двузначное

-В
  двух клеточках

Записывают
  ответы в тетрадь

-40

-42

-48

-3

-4

Меняются
  тетрадями и проверяют ответы соседа.

Меняются
  обратно тетрадями.

Поднимают
  руки.

Кто-то
  может ответить, что это 81. Многие затрудняются ответить.
Происходит
  затруднение.
-Нет
-Затруднение.
-В
  вычислении.
-Мы
  не изучали еще такое.

Предметные:
  знают таблицы умножения и деления на 6, 7, 8. Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
  обобщение знаний.
Личностные:
  умение оценить свое задание.
Регулятивные:
  осуществлять взаимоконтроль, способность к саморегуляции

Действие целеполагание

-Давайте,
  используя слова «Я не смог это сделать, потому что…» ответим на данный вопрос.
  Например, Я не смогла это сделать, потому что я не знаю.
-А
  что нужно сделать, чтобы решить данную ситуацию?
-Ребята,
  как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

Ответы
  учеников

-Нам
  нужно изучить сегодняшнюю тему.
-Мы
  будем составлять таблицу умножения и деления на 9.

Регулятивные:
  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Коммуникативные:
  уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные:
  осуществлять анализ объектов, делать выводы, устанавливать связь между целью
  учебной деятельности и ее мотивом.
Личностные:
  способность к самоопределению.

Физкультминутка

Быстро
  встали, улыбнулись,
Выше-выше
  подтянулись.
Ну-ка
  плечи распрямите, Поднимите, опустите.
Вправо,
  влево повернитесь,
Рук
  коленями коснитесь.
Сели,
  встали, сели, встали,
И
  на месте побежали.

Выполняют
  за учителем движения.

Построение и реализация
       проекта выхода из затруднения

Ребята,
  откроем учебник на странице 65 и прочитаем в начале страницы, что мы будем
  делать сегодня на уроке.
-Поставим
  пальчик на фишки. Сколько точек на каждой фишке?
-Давайте
  вспомним, как называются числа при умножении?
-Ребята,
  понаблюдайте за числами, что с ними происходит? В качестве первого множителя
  мы какие числа берем?
-Что
  вы заметили, ребята?
-Первый
  множитель будет все время увеличиваться, а второй множитель?
-Давайте
  посмотрим. Если мы одну фишку возьмем. Девять взять один раз. Какой у нас
  получится результат? Да, получается значение произведения девять.
-Ребята,
  если мы две таких фишки возьмем, значит сколько у нас получится?
Значит,
  2 умножить на 9, получится 18.
-Если
  мы возьмем три фишки, то сколько у нас получится? Как мы получили это число
-Возьмем
  четыре фишки, сколько у нас получится? Как мы получили это число?
(учитель
  спрашивает по одному ученику далее эти вопросы)
-Возьмем
  5 фишек, сколько у нас получится? Как мы получили это число?
-Возьмем
  6 фишек, сколько у нас получится? Как мы получили это число?
-Возьмем
  7 фишек, сколько у нас получится? Как мы получили это число?
-Возьмем
  8 фишек, сколько у нас получится? Как мы получили это число?
-Возьмем
  5 фишек, сколько у нас получится? Как мы получили это число?
-Ребята,
  поставьте пальчик на рамочку. Почему в этой рамочке меньше примеров, мы ведь
  с вами перечислили больше?
-Рассмотрим
  внимательно: 9 умножить на 9, получается 81, а случай деления
  соответствующий: 81 разделить на 9, получается 9. Почему?

-Ребята,
  хотите я вам расскажу секрет, как легко и быстро умножить число на 9. Для
  этого возьмем наши ручки. Например, 2 умножим на 9. Начинаем считать с
  большого пальца левой руки. Считаем: один, два. Досчитали до двух и загнули
  этот пальчик. До загнутого пальца – это десятки, после – единицы.
-Давайте
  попробуем посчитать. 5 умножить на 9. С какого пальца начинаем считать?

-Что
  у нас получилось?
-Давайте,
  сейчас попробуем применить полученные знания.

Открывают
  учебник на с. 65.
Читают
  еще раз цель урока.

Ставят
  пальчик на фишки.
-На
  каждой фишке по девять точек.
-Первый
  множитель, второй множитель

-1,
  2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

-Числа
  идут по порядку.
-А
  второй множитель – это фишка с числом 9
-9

-Восемь
  плюс восемь, получится 18.

-27
-Мы
  3 умножили на 9

-36
-Мы
  4 умножили на 9

-45
-Мы
  умножили 5 на 9

-54
Мы
  умножили 6 на 9

-63
Мы
  7 умножили на 9

-72
-Мы
  умножили 8 на 9

-81
Мы
  9 умножили на 9

Ставят
  пальчик на рамочку.
-Мы
  знаем свойство: От перестановки мест множителей, значение произведения не
  меняется.

-Потому
  что, 8 умножить на 8 равно 64. Если разделить произведение на первый
  множитель, получится второй множитель.

-Считаем
  с большого пальца левой руки. Считаем: один, два, три, четыре, пять. Пятый
  палец загибаем. Слева десятки, справа – единицы.
-45

Личностные:
  проявлять интерес к изучению темы; устанавливать связь между целью учебной
  деятельности и её мотивом.
Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные:
  включаться в диалог; проявлять инициативу и активность.
Регулятивные:
  работать по предложенному плану; выдвигать свои гипотезы на основе учебного
  материала.
Предметные:
  знают таблицу умножения и деления на 9.

Первичное закрепление с
       проговариванием во внешней речи

-Поставьте
  пальчик на №1. Как вы думаете, что здесь нужно сделать?
-Ставим
  пальчик на первое выражение в первом столбике. 64 разделить на 8, сколько
  получается?
(учитель
  записывает на доске примеры)
-Ставим
  пальчик на первое выражение во втором столбике. 7 умножить на 7. Сколько
  получится?
-Ставим
  пальчик на первое выражение в третьем столбике. Давайте его прочитаем.
  Разность чисел 36 и 28 увеличили в 5 раз. Что мы должны найти первым делом?
-Сколько
  получится?
-Следующее
  какое действие?
-Сколько
  получится?
-Ставим
  пальчик на первое выражение в четвертом столбике. К 36 прибавить частное
  чисел 24 и 6. Что
  мы должны найти первым делом?
-Сколько
  получится?
-Следующее
  какое действие?
-Сколько
  получится?
-Давайте
  вместе еще решим выражения во второй строке в каждом столбике.
-Ставим
  пальчик на второе выражение в первом столбике. 72 разделить на 9, сколько
  получается?
-Ставим
  пальчик на второе выражение во втором столбике. 8 умножить на 8. Сколько
  получится?
-Ставим
  пальчик на второе выражение в третьем столбике. Давайте его прочитаем. 4
  умножить на разность чисел 23 и 16. Что мы должны найти первым делом?
-Сколько
  получится?
-Следующее
  какое действие?
-Сколько
  получится?
-Ставим
  пальчик на второе выражение в четвертом столбике. 45 разделить на 5 и
  умножить на 9. Что мы должны найти первым делом?
-Сколько
  получится?
-Следующее
  какое действие?
-Сколько
  получится?

-Молодцы
  ребята, теперь давайте попробуем сами решить другие выражения. Первый вариант
  – решает третью строку примеров в каждом столбике, а второй вариант – четвертую
  строку, ваши выражения последние в каждом столбике.
-Отступите
  от последней записи клетку вниз, во второй клетке напишите №1 по середине.
  После отступите две клетки вниз и одну слева, поставьте точку. Записывайте
  примеры в столбик, при решении выражения, в котором несколько действий,
  поставьте над ними порядок решения выражения. Давайте повторим, что мы
  выполняем в первую очередь?
-Если
  у нас нет скобок в выражении, что выполняем в первую очередь?
А
  после этого?
У
  вас будет три минуты на решение данных выражений.

-Давайте
  проверим. Возьмите в руки карандаш. Проверяем ответы. Посмотрите на доску.
  Если ответ правильный – то ставьте плюс рядом с примером, если неправильный –
  ставьте минус рядом с примером числом.
Ответы:

1
  вариант: 9, 81, 30, 24.
2
  вариант: 7, 36, 20, 64.
-У
  кого все правильно – поднимите руку.
-Молодцы.
-Поставьте
  пальчик на №2. Что здесь необходимо сделать?
Внимательно
  прочитайте задание.

-Итак,
  ребята, что нам нужно сделать?
-Поставим
  пальчик на первое выражение. Прочитайте его.
-Как
  вы считаете, что означает данное выражение?

-Что
  мы с вами получим, решив данное выражение?
-Сколько
  у нас получится?
-Давайте
  поставим пальчик на второе выражение. Прочитайте его.
-Как
  вы считаете, что означает данное выражение?

-Что
  мы с вами получим, решив данное выражение?
-Сколько
  у нас получится?
-Прочитайте
  третье выражение.
-Что
  мы с вами найдем данным действием?
Сколько
  получится?
-Прочитайте
  последнее выражение.
-Что
  мы с вами найдем данным действием?
-Сколько
  у нас получится?

Ставят
  пальчик.
-Нужно
  решить выражения.

-8

-49

-Нужно
  из 36 вычесть 28

-8
-Нужно
  8 умножить на 5.
-40

-Нужно
  24 разделить на 6.

-4
-Нужно
  к 36 прибавить 4
-40

-8

-64

-Нужно
  из 23 вычесть 16.

-7
-Нужно
  4 умножить на 7.
-28

-45
  разделить на 5

-9
-9
  умножить на 9.
-81

-В
  первую очередь выполняем действия в скобках.
-Умножение
  и деление.

-Сложение
  и вычитание.
Выполняют
  задание.
1
  вариант:                  2 вариант:
81:9=9
  56:8=7
9*9=81
  6*6=36
(32-27)*6=30
  5*(64-60)=20
18+54:9=24
  32:4*8=64

Читают
  задание.
-Девочка
  принесла для кроликов 27 морковок, а мальчик – 18 морковок. Все морковки они
  разложили кроликам в клетки, по 9 морковок в каждую. Объясни, что означают
  выражения:
27:9
  18:9     27+18     (27+18):9
Нужно
  объяснить, что означают выражения.
-27
  разделить на 9

-Мы
  количество морковок (27), которые принесла девочка, разделили на количество
  морковок (9), в одной клетке.
-Во
  сколько клеток девочка положила морковки.
-3

-18
  разделить на 8
-Мы
  количество морковок (18), которые принес мальчик, разделили на количество
  морковок (9), в одной клетке.
-Во
  сколько клеток мальчик положил морковки.
-2
-27+18
-Сколько
  всего морковок принесли мальчик и девочка.
-45
-Сумму
  чисел 27 и 18 разделили на 9.
-Найдем,
  во сколько клеток мальчик с девочкой вместе положили морковки.
-5.

Предметные:
  решать примеры на умножение и деление на 9, решать задачи в два действия, решать
  примеры по действиям.
Личностные:
  обучающиеся проявляют заинтересованность, познавательную мотивацию учения в
  процессе учебной ситуаций.
Регулятивные:
  удерживать цель деятельности до получения ее результата, осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из объяснения учителя.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.

Включение знаний в систему и
       повторение.

-Ребята.
  Поставьте пальчик на №6. Что здесь нужно сделать? Прочитайте задание.

-Ребята,
  что нам нужно сделать?

-Отступаем
  от последней записи две клетки и записываем №5.

-Ставим
  цифру 1. Найдем сначала периметр квадрата со стороной 7 см, а потом его
  площадь.

-Что
  такое периметр прямоугольника?
-Почему
  в задании написана лишь одна сторона 7 см?
-Как
  найти периметр квадрата рациональным способом?
-Как
  это можно записать?
-Давайте
  запишем.
-Сколько
  у нас получилось?
-Какую
  единицу измерения мы здесь напишем?
-Что
  мы с вами нашли?

-
  Как найти площадь квадрата?

-Как
  мы найдем площадь квадрата?
-Чему
  равна площадь квадрата?
-Какая
  здесь единица измерения?
-Запишите
  решение в тетрадь.

-Ставим
  цифру 2.
-Какая
  теперь сторона у квадрата?
-Как
  найти периметр квадрата рациональным способом?
-Как
  это можно записать?
-Давайте
  запишем.
-Сколько
  у нас получилось?
-Какую
  единицу измерения мы здесь напишем?
-Что
  мы с вами нашли?

-
  Как найти площадь квадрата?

-Как
  мы найдем площадь квадрата?
-Чему
  равна площадь квадрата?
-Какая
  здесь единица измерения?
-Запишите
  решение в тетрадь.

-Ставим
  цифру 3.
-Какая
  теперь сторона у квадрата?
-Как
  найти периметр квадрата рациональным способом?
-Как
  это можно записать?
-Давайте
  запишем.
-Сколько
  у нас получилось?
-Какую
  единицу измерения мы здесь напишем?
-Что
  мы с вами нашли?

-
  Как найти площадь квадрата?

-Как
  мы найдем площадь квадрата?
-Чему
  равна площадь квадрата?
-Какая
  здесь единица измерения?
-Запишите
  решение в тетрадь.
-Мы
  нашли периметр и площадь квадратов?
Молодцы,
  ребята.

Ставят
  пальчик на №6.
-Найди
  площадь и периметр квадрата, длина стороны которого 7 см; 4 см; 9см.
-Найти
  его площадь и периметр.

-Сумма
  всех длин сторон квадрата.

-Т.к.
  в квадрате все стороны равны.

-Умножить
  длину стороны на количество сторон.
-
  7*4

-28
-см

-Периметр
  квадрата.

-Нужно
  одну сторону квадрата умножить на вторую сторону.
-Нужно
  7 умножить на 7
-49

-см2
Записывают
  решение в тетрадь.

Ставят
  цифру 2
-4
  см
-Умножить
  длину стороны на количество сторон.
-
  4*4

-16
-см

-Периметр
  квадрата.

-Нужно
  одну сторону квадрата умножить на вторую сторону.
-Нужно
  4 умножить на 4
-16

-см2
Записывают
  решение в тетрадь.

Ставят
  цифру 3.
-9
  см
-Умножить
  длину стороны на количество сторон.
-
  9*4

-36
-см

-Периметр
  квадрата.

-Нужно
  одну сторону квадрата умножить на вторую сторону.
-Нужно
  9 умножить на 9
-81

-см2
Записывают
  решение в тетрадь.
-Да

Личностные:
  обучающиеся проявляют заинтересованность, познавательную мотивацию учения в
  процессе учебной ситуаций.
Регулятивные:
  удерживать цель деятельности до получения ее результата, осуществлять
  самоконтроль.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из объяснения учителя.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других; признавать свои ошибки.

Самостоятельная работа

-Ребята,
  я вам сейчас выдам листочек, на котором записаны примеры. Вам нужно решить
  данные примеры. Не забываем подписывать листочек. Листочек подписать с задней
  стороны. Когда вы решите примеры, вы сдаете листочек мне. За эту работу вы
  получите отметки. Если
  у вас будут все ответы правильные – отметка будет 5; если 1-5 ошибки –
  отметка 4; 5-10 ошибок – это три; больше 10 ошибок – это 2.

(1
  столбик – 1 вариант, 2 столбик – 2 вариант)

Слушают
  объяснения учителя.

Выполняют
  самостоятельную работу.
Сдают
  листочки учителю.

Рефлексивно оценочные
       действия

-Итак,
  ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?
-Что
  вам было трудно сделать на уроке?
-Что
  интересного было на уроке?
-Достигли
  ли мы своей цели?
-На
  столе у вас лежат смайлики разных цветов. Зеленый смайлик – это у вас все
  получилось, было все понятно. Желтый смайлик – у вас что-то не получилось,
  были затруднения. И красный смайлик – это у вас ничего не получилось или было
  слишком сложно. Поднимите вверх тот смайлик, которое соответствует вашему
  настроению к концу нашего урока.

-Составляли
  таблицу умножения и деления на 9, решали выражения.
Ответы
  учеников

Ответы
  учеников
-Да
Поднимают
  смайлик

Личностные:
  способность к самоопределению и самооценки на основе критериев успешной
  деятельности, адекватная самооценка своих ошибок и достижений.
Регулятивные:
  регулировать собственную деятельность.
Коммуникативные:
  формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  рефлексия своих действий, способность строить свое высказывание и
  обосновывать его.

Инструктаж
       по выполнению домашнего задания

-Ребята,
  дома вы должны будете выполнить № 3 и задание с вопросом, которое находится
  под красной чертой в учебнике на странице 65.

Слушают
  учителя.

file_name: Составление таблицы умножения на 9.docx

alt: Конструкт урока Этапы урока

alt: Рядом с числом записываем ноября

alt: К 36 прибавить частное чисел 24 и 6

alt: Слушают объяснения учителя.

intro: Данный урок разработан в соответствии с ФГОС. В конце урока дети: умеют составлять таблицу умножения и деления и пользоваться ею; решать задачи изученных видов.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике на тему "Составление таблицы умножения и деления на 9"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села
Старые Туймазы  муниципального района Туймазинский район Республики
Башкортостан

тип работы: исследовательская работа

АМУРСКИЙ
ТИГР

НОМИНАЦИЯ
«Начальные классы»

Выполнил
 Хасаншин Тимур,                                                                                ученик
2 класса
Руководитель
Ганиева Э.Г.

Туймазы,
2015
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………….…
1.1.     Описание
Амурского тигра.
1.2.     Образ
жизни Амурского тигра
1.3.     Охрана
Амурского тигра
1.4.     Это
интересно

Заключение……………………………………………………………..
Библиография…………………………………………………………

Введение
Тема «Амурский тигр» выбрана мною не
случайно. Дело в том, что моё увлечение тиграми
началось ещё в детском саду, когда я с родителями  впервые  посетил
передвижной  зоопарк. Из всех животных больше всего мня, впечатлил Амурский
тигр. С тех пор я начал проявлять большой интерес к этим величественным
животным.
Я собрал коллекцию
энциклопедий, где рассказывалось о тиграх.     (Приложение 1) Чтобы больше
узнать об этих сильных и красивых животных.
Вместе с родителями  мы
съездили в заповедник  «Шульган-Таш». Там мы ознакомились с наскальными
рисунками, которые Древние люди изобразили на стенах пещеры: мамонтов, лошадей,
других животных, в том числе и рисунок саблезубого тигра, который так же
относиться к семейству кошачьих, но вымерший очень давно. Оказывается и в нашей Республике много тысяч
лет назад обитал тигр! На память об этой поездке мы
сделали фотографии. (Приложение 2)
       Нашёл много новой информации в Интернете. Побеседовал с
классным руководителем Ганиевой Эльвирой Гайсаровной.  В процессе изучения
данных материалов, я выяснил, что существуют несколько видов тигров:
амурские, бенгальские, индокитайские), китайские малайские, суматранские), в том числе есть уже полностью исчезнувшие виды – балийские, закавказкие, явански.

Интересно, подумала я, почему Амурских тигров начали относить  к
исчезающему виду животных. Меня очень заинтересовал этот вопрос, поэтому я
решил провести исследовательскую работу.
  В своей исследовательской  работе первое, что мы
сделали – это провели анкетирование для вторых, третьих и четвертых классов,
для того, чтобы проверить, что ребята знают об Амурских тиграх. И получили следующие результаты. 1.
Вопрос: Какие
тигры обитают в России? Бенгальские -  9 уч. ,  Амурские - 35 уч.,
Суматранские - 4 уч. 2. Вопрос: Какая
численность тигров в России?  1. От 200 - до 300 (особей) - 19 уч., 2. От  450-
до 500 (особей) - 23 уч., 3.От 600- до 700 (особей) - 6 уч. 3. Вопрос: Уменьшается ли численность тигров? Да - 29
уч.,   Нет -  19 уч.  4. Вопрос:
Надо ли тигров защищать? Да - 42 уч.  Нет -
6 уч.
    По результатам анкетирования видно, что  ребята не могут
дать точные ответы на вопросы, и я решил приступить к исследованию, чтобы в
дальнейшем рассказать ребятам про Амурских тигров.
Объект исследования: Амурский
тигр, занесенный в Красную книгу России.
Предмет
исследования: место обитания и
численность Амурского тигра.
Цель  работы: заключается
в изучении
жизни Амурского тигра. Тем более что задача сохранения численности данного
животного приобрела сейчас всемирный масштаб.
Задачи:
n  подобрать материал, научно-популярную и  художественную
литературу,
n    данные Интернета,
n   выявить причины сокращения численности  тигров,
n  что
можно сделать, какие меры принять, чтобы сохранить уникальное животное для
будущего поколения.
Гипотеза:
если
мы узнаем причины сокращения амурского тигра, то численность их увеличится?
Метод
исследования:  изучить подобранный материал, проведение тестирования среди
учащихся со 2-го по 4 классы о  численности и защите Амурских тигров.
Научная
новизна проекта заключается  в доказательстве, что Амурский тигр оказался на грани исчезновения, вследствие отстрела
взрослых особей, отлова тигрят, сведения лесных массивов в окрестностях
некоторых рек и уменьшения поголовья диких парнокопытных животных.

1.1.
ОПИСАНИЕ АМУРСКОГО ТИГРА
Амурский
(уссурийский) тигр – крупнейшая кошка в мире, по силе и мощи не имеющая себе
равных во всей мировой фауне.
Из пяти ныне
существующих подвидов тигра – амурский по своим размерам является самым
большим: - длина тела, как правило, 160–290 см (самец имеет тело длиной 2,5–3,5
метра ), - длина хвоста 110 см, -масса 180–220 кг. (крупный, максимальный вес
может достигать 350 килограммов) Тигрицы миниатюрнее самцов, более изящны и
грациозны, поэтому по внешнему виду их отличить друг от друга нетрудно. Шерсть
амурского тигра очень густая, поскольку местность обитания отнюдь не славится
теплым климатом. По этой же причине у амурского тигра имеется жировая подкладка
на животе около 5 сантиметров,  так теплее переносить жестокие ветры, лежа в
снегу. У амурского тигра короткие лапы, но широкая подушка лап, чтобы не
проваливаться в глубокий снег и обусловливает совершенно неслышную поступь.
Окраска туловища
яркая, красновато-рыжая или охристая с рыжим оттенком; она бывает жёлтой, а в
редчайших случаях даже почти белой. На брюхе, на груди, на внутренних сторонах
конечностей, на нижней стороне хвоста мех белый. У взрослых особей мех окрашен
темнее, у молодых – светлее.
Тигр – один из
совершеннейших хищников на земле ( Приложение 3). Он выходит на
охоту днем и ночью, к своей жертве приближается незамеченным и умерщвляет ее
после молниеносного броска. Во время преследования добычи он делает прыжки до 8
 м длиной. Несмотря на яркую окраску, прекрасно маскируется в любые сезоны
года. В отличие от других хищников, тигр добывает пропитание, лишь, когда
голоден и убивает столько, сколько сможет съесть, не делая запасов. Тигр
ползком подбирается к своей жертве, двигается при этом он особенным образом:
выгнув спину и упираясь задними лапами в землю.
Специализация
тигров — охота на крупных копытных животных, однако при случае они не брезгуют
также рыбой, лягушками, птицами и мышами, едят и плоды растений. Основу рациона
составляют изюбрь, пятнистый и благородный олени, косули, кабаны, лось, рысь, медведи
и мелкие млекопитающие. Суточная норма тигра 20—35 кг мяса. Для благополучного
существования одного тигра необходимо порядка 60—80 копытных в год.
Амурский тигр –
обитатель горных районов Дальнего Востока России, покрытых широколиственными и
кедрово-широколиственными лесами. Местообитания большинства группировок тигров
расположены в бассейнах среднего и нижнего течения горных рек на высотах
400–700 м над уровнем моря. Заходы отдельных особей тигров в высокогорные
участки совершаются редко и только в бесснежные или малоснежные периоды.
По результатам
последних учетов, максимальная плотность популяции этих зверей отмечалась в
Сихотэ-Алинском, Лазовском заповедниках и на прилегающих к ним территориях, а
также на западных склонах среднего Сихотэ-Алиня, т.е. в районах, наименее
затронутых хозяйственной деятельностью человека. (Приложение 4)
1.2. ОБРАЗ ЖИЗНИ
АМУРСКОГО ТИГРА
Тигр обладает
очень острым обонянием и зрением, но все, же из органов чувств у него лучше
всего развит слух. Как все кошки, прекрасно видит в темноте. Тигр может прожить
до 40–50 лет, но фактически в условиях дикой природы живет не более 20 лет.
Площадь участков обитания тигров для самцов – 600–800 кв. км, для самок – до
300–500 кв. км. Наименьший участок имеют самки, сопровождаемые тигрятами в
возрасте до года.
Зимние низкие
температуры не влияют на жизнедеятельность тигра. Временные лёжки он устраивает
прямо на снегу и может находиться на них по несколько часов (Приложение 5). Для
длительного отдыха тигры предпочитают убежища – скальные уступы и ниши, пустоты
под упавшими деревьями. Умеют лазить по деревьям, но пользуются этим только в
стрессовых ситуациях. В поисках добычи тигр способен преодолевать за короткое
время большие расстояния и подолгу голодать (если добычи нет, тигр может
голодать неделю).
1.3. ОХРАНА
АМУРСКОГО ТИГРА
Амурский тигр
занесён в Красную книгу России (Приложение 6). В апреле 2007 года эксперты
Всемирного фонда дикой природы объявили, что популяция амурских тигров достигла
столетнего максимума и что тигр больше не находится на грани вымирания.
Причина
уничтожения тигра проста — он является очень дорогим товаром. Части тигра
широко используются в традиционной китайской медицине. При этом особенно
ценится дикий тигр: считается, что живущие в неволе особи теряют свои якобы
целебные свойства.
Правительство
России ввело в действие новую редакцию «Перечня видов (пород) деревьев и
кустарников, заготовка древесины которых не допускается», включающая кедр
корейский. Дерево является основой биосистемы уссурийской тайги: оно
обеспечивает достаток корма, на котором основывается устойчивость популяции
кабанов — основной добычи тигра.
В
этом году Министерство природы России проведет сплошной учет популяции
амурского тигра на территории России в зимний период 2014-2015 гг. Подобное
мероприятие проводится 1 раз в 10 лет. Мониторинг изменения численности
животных, находящихся на грани исчезновения, проводится ежегодно в 16 ареалах
их обитания. По данным последнего учета, проведенного зимой 2004-2005 гг.,
численность амурского тигра в России стабильна и составляет около 500 особей.
1.4.
ЭТО ИНТЕРЕСНО
 -1- У амурского тигра более густой длинный и
красивый мех, чем у других видов, но зато на нём меньше полос.
-2-
Центральный банк выпустил монеты достоинством 10 рублей.
Аверс:
в центре диска - надпись в две строки "10 РУБЛЕЙ", под ней - товарный
знак монетного двора, по окружности - надписи, разделённые орнаментом: вверху -
"БАНК РОССИИ", внизу - "1992". Реверс: рельефное
изображение амурского тигра, по окружности - надписи, разделённые двумя
точками: вверху - "КРАСНАЯ КНИГА", внизу - "АМУРСКИЙ ТИГР".
(Приложение 7)
 - 3 Амурский тигр изображён на флаге и
гербе Приморского края, на гербе Хабаровского края, а также на многих
геральдических символах городов и районов региона. (Приложение 8)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Амурский тигр – редкий, находящийся под
угрозой исчезновения подвид, занесен в Красную книгу России, в Красную книгу
МСОП, внесен в Приложение 1 Конвенции СИТЕС. Тигр уже давно стал символом
богатства и величия нетронутой природы России. Сейчас на территории нашей
страны сосредоточено 90% общей популяции амурских тигров, и именно поэтому
Россия несет ответственность за сохранение амурского тигра в мировом масштабе.
В настоящее время прямой угрозы исчезновения амурского тигра нет, но его
будущее продолжает вызывать тревогу.
Для  привлечения внимания общественности к
проблеме сохранения тигров в дикой природе в России проводится ежегодный
праздник-акция под названием «День тигра», который отмечаться в четвертое
воскресенье сентября. (Приложение 9)
Для
сохранения численности амурского тигра необходимо:
—
Строго
контролировать браконьерскую охоту на амурского тигра.
—
Сохранять
численность и не допускать  вырубку уссурийской тайги, которая является
единственным местом обитания амурского тигра.
—
Проводить
разъяснительную работу среди школьников об уникальности амурского тигра и его
значении в природе.
—  Привлекать
внимание учащихся и взрослых к проблеме сохранения амурского тигра посредством
выпуска листовок  и стенгазет.
—  Провести
общешкольный экологический праздник, посвященный Дню тигра
Сохраняя амурского тигра в естественных условиях
обитания, мы сохраним уникальные экосистемы Дальнего Востока России. Бережное
отношение к природе должно стать нормой поведения у каждого человека. Люди
привыкли покорять природу, а она нуждается в нашей защите.

Библиография

1.     Гаррис Николас,
Тернер Джоанна, Астон Клер. Моя первая Энциклопедия. /Пер. с англ. В.А. Жукова
, «Издательство Астрель», АСТ, 2008.
2.     Дунишенко Ю.М.,
Куликов А.Н. Амурский тигр. Хабаровск, 1999.
3.     Животный мир
уссурийской тайги: полевой атлас-определитель животных юга Дальнего востока
России. –Владивосток: ИПК «Дальпресс», 2004.
4.     Денс Юдит. Иллюстрированная
энциклопедия животных – Ростов н/Д , Владис,М.: РИПОЛ, 2013.
5.     Травина И.В.. Животные.
– М.:ЭКСМО, 2009г.
6.     Большая детская
энциклопедия /Глав. ред.А.И. Кима. – М.: РОСМЭН, 20.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение5
Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ………………………………………………………………

alt: Предмет исследования : место обитания и численность

alt: Библиография 1. Гаррис

alt: Приложение 1

alt: Приложение 3 Приложение 4

alt: Приложение5 Приложение 6

alt: Приложение 7 Приложение 8

alt: Приложение 9

title: Исследовательская работа Амурский тигр


extracted_text:
Оценка

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

«5»

больше
  90 слов

больше
  100 слов

больше
  110 слов

больше
  120 слов

«4»

75–90
  слов

85–100
  слов

95–110
  слов

105–120
  слов

«3»

65–74
  слова

70–84
  слова

80–94
  слова

90–104
  слова

«2»

меньше
  65 слов

меньше
  70 слов

меньше
  80 слов

меньше
  90 слов

Техника
чтения в 4 классе по ФГОС
Тексты
для проверки техники чтения в 4 классе
Два товарища.
(басня)
Шли по лесу два товарища,
и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на
дороге. Делать было нечего — он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и
стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел.
Медведи ведь мертвых не трогают.
Когда медведь ушел, тот
слез с дерева и смеется над товарищем:
— Что тебе медведь на ухо говорил?
Поднялся человек с дороги
и отвечает:
— Он сказал, что плохие люди те, которые в
опасности от товарища убегают.
(89 слов.)
(По Л. Толстому.)
1.
Шептал ли что-нибудь медведь?
2.
Кто же назван в басне плохим человеком?
З.
За что писатель осуждает человека сидевшего на дереве?
4.
Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?
5.
Объясните значение слов «выскочил» «наземь», «притворился».

Старик и дерево.
На лесной поляне ребята
свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их
ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята
ушли.
Однажды по лесу шел
старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он
спустился к реке, набрал глины и замазал выжженое место, чтобы сосна не
погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал.
Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло
злым!»
 (88 слов.)
(Из журнала ((Юный Натуралист.)
1.
Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их
характеризует?
2.
Как поступил старик?
3.
Легко ли было старику доставать глину?
4.
Расскажите, как должен вести себя человек в лесу. У реки?
5.
Как вы понимаете выражение «Живи назло злым»?

Серая звездочка.
Серая звездочка— это
жаба, которая жила у нас в огороде. А назвали ее так потому, что спереди у нее
было пятнышко, Как звездочка, а сама она была серая. Много поедала слизняков с
клубники.
Но вот однажды мы ее
увидели побитой. Жаба еле-еле передвигалась. Мы стали ее выхаживать, кормить
дождевыми червями. Через некоторое время она поправилась и ушла. Но как только
мы всей семьей садились в саду ужинать, жаба появлялась на дорожке. В Жаркие
дни она тоже приходила, и мы поливали ее водой из лейки. Ей это очень
нравилось.
 (88 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист»)
1.
Почему жабу прозвали Серой звездочкой?
2.
Что с ней произошло однажды?
3.
Как люди выходили свою помощницу?
4.
Когда появлялась жаба на дорожке?
5.
Что особенно нравилось Серой звездочке?

Осень с неба.
Если взглянуть осенью на
бескрайнюю нашу страну с неба, конца-края нашей земли все равно не увидишь. И
покажется с такой высоты, что вся наша земля в движении. Что-то двигается над
лесами, степями, горами, морями... Это бесчисленные птичьи стаи. Наши
перелетные птицы покидают родину — летят на зимовку. Некоторые, конечно,
остаются: воробьи, голуби, галки, снегири, чижи, синицы, дятлы.
Отлет начинается с конца
лета и длится всю осень, — пока вода не покроется льдом. Первыми улетают те
птицы, что прилетели весной последними. Последними отлетают от нас те, что
первыми появились весной: грачи, жаворонки, скворцы, утки, чайки.
(91 слово.)
(По В. Бианки.)
1.
Какие птицы остаются на зимовку?
2.
Когда начинается отлет птиц?
3.
Какие птицы улетают первыми, какие последними?
4.
Что обозначает выражение «конца-края не увидишь»?

Случай на охоте.
Со мной на охоте такой
случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге
и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней
высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.
Взглянул я случайно в
сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на
меня, не шевелится.
Стыдно мне стало. Не
бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел
прочь и собак отозвал.
 (95 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1.
Почему собаки не могли найти зайца?
2.
Почему охотник не стрелял?
3.
Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в разных
направлениях.)
4.
Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Опасные игры.
Как-то я шел по опушке
березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из
небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были
распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух,
пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.
Птица близко подпустила
ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я
закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и
побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль
был спасен.
(92 слова.)
(По В. Бологову.)
1.
От кого убегал журавль?
2.
Как птица обманывала лисицу?
3.
Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать.
Очевидно, птица была больна.)
4.
Что обозначает выражение «кинулась со всех ног» (Побежала, помчалась очень
быстро.)
5.
Объясните значение слова «взмыл» (Взлетел)

Яблонька.
Росла в лесу дикая
яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и
зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.
Весной, когда солнышко
отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху
выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из
почки вышли зеленые листики.
Почка за почкой, листик
за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла
на том месте, где упало зернышко.
Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку
осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.
(96 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1.
Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2.
Как стало прорастать весной зернышко?
З.
Как оказалась дикая яблонька в саду?

Один раз дети пошли
гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а
котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.
Вдруг они увидели, что
скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы
бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась
собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к
котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить
котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и
отогнал собак.
(99 слов.)
(По Л. Толстому.)
1.
Куда пошли дети играть?
2.
Что случалось на дороге?
З.
Как Вася спас котенка?
4.
Подберите заголовок к рассказу.

Страшный мостик.
Бежала через лесную
дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами.
Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась.
Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по
коленке.
«Ишь, какая плохая
доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны
держалась.
Прошли по мостику и два
дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.
— Вот противный мостик, — рассердились
мальчики.— Придется теперь речку вброд переходить.
Пришли Таня, Николка и
Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:
— Не ходите по мостику, что в лесу через
речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.
Хорошо сделали, что
предупредили. Только нам кажется...
(116 слов.)
 (По Ю. Ермолаеву.)
1.
Какой был на речке мостик?
2.
Почему Таня чуть не упала?
3.
Что она подумала о мостике?
4.
Почему рассердились мальчики?
5.
О чем рассказали дети в поселке?
6.
Как должны были поступить ребята?
7.
А как бы вы поступили на их месте?
8.
Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки илы озеро, удобное для
перехода.)
9.
Закончите последнее предложение рассказа.

Разноцветные кораблики.
Сколько разноцветных
корабликов на нашем пруду сегодня:
желтые, красные, оранжевые — целая
флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они
опустились на воду тихо и плавно, И все еще продолжают прилетать новые.
Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много
еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Большой еще запас таких
корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше
кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики.
Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на
паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый
отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена
который красуется на берегу.
(118 слов.)
(По Д. Кайгородову)
1.
О каких корабликах рассказал автор?
2.
Почему кораблики прилетели по воздуху?
3.
Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия — отряд кораблей.)
4.
Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и
последнее путешествие?
5.
Почему это путешествие названо первым и последним?
6.
Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого
слова образовано «парусистыми»?
7.
Что обозначает слово «пунцовые»? (пунцовый — ярко-красный, багровый.)

Цветок ила волчья пасть?
Шли из школы домой два
мальчика — Сергейка и Миколка.
Сергейке было весело. Сегодня его три раза
спрашивала учительница. Он получил пятерку.
А Миколка был грустный.
Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему
в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.
Был теплый весенний день.
Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на
облачко и сказал:
— Смотри, Микола, какое красивое облако.
Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так
и трепещут на ветру.
Микола посмотрел на
облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на
волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на кого-то броситься.
Мальчики долго смотрели
на облако и каждый видел свое.
(120 слов.)
(По В. Сухомлинскому.)
1.
Почему Сергейке было весело?
2.
О чем грустил Миколка?
3.
Какой был день?
4.
Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?
5.
Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?
6.
Что обозначает слово «загляделся»?

Весна красна.
Вот и зиме пришел конец.
За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие
лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний
дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело
землю.
Раньше других обитателей
леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку,
искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.
Обрадовались теплу и
зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и
кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем
бегали по лесным вырубкам и опушкам.
Белка тоже оживилась с приходом весны. Она
покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо.
Скоро у нее будут бельчата.
 (130 слов.)
(По Г. Скребицкому)
1.
Что изменилось в природе за один день?
2.
Кто раньше всех отмечает начало весны?
3.
Как стали вести себя зайцы?
4.
Почему белка покинула свой зимний домик?

На дне снежного моря.
Хуже нет для полевых и
лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже
и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.
Но вот повалил снег.
Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю.
Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят
из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем
хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.
На дне снежного моря куда
теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой
сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе
зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.
(120 слов.)
(По В. Бианки.)
1.
Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?
2.
Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?
Как
защищает зверей и птиц от холода снежный покров?
4.
Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и
заснеженным полем?
5.
Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?
6.
Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

Жалейкин.
Жалейкин — мальчуган
добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все
исправить и сделать доброе дело.
Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул:
туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и
склянки не закопали.
— Вот неряхи! — вскричал Жалейкии— Как им
не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и
брошу в пруд.
Снова стал бережок чистеньким и красивым.
И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.
Но прибежали на пруд
купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об острые склянки лески
и поломали о банки крючки.
А рыбы в пруду от грязного хлама и
ржавчины стали болеть и задыхаться.
Хотел Жалейкан как лучше, а вышло — хуже.
Столько сразу стало вокруг недовольных!
Всякое дело с умом делать
надо, но уж если одно делаешь, то другое не порть!
(139 слов.)
(Н. Сладков.)
1.
Как относился Жалейкин к злу?
2.
Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?
З.
Как он навел порядок на берегу?
4.
К чему это привело?
5.
Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?
6.
В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все
берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)
7.
Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?
8.
Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие
по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)

Лисья школа.
В самой чаще леса
поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной норе. Дети были
слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.
Открылись у малышей
глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и
сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.
Подросли лисята. Мать
учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят.
Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его
зубами.
Потом мать научила лисят
ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что
движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.
Пришла зима. Звери стали
большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям.
Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать след и убегать от
собак.
Скоро лисята станут
взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить
на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и
птичка.
(144 слова.)
 (По  А. Бостром.)
1.
Почему рассказ назван «Лисья школа»?
2.
В какое время года лиса учила лисят?
З.
Чему мать-лиса научила своих детенышей?
4.
Как названа лиса в разных частях рассказа?
5.
Как в разных частях рассказа названы лисята?

Что легче?
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы,
ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой —
боятся:
— Попадет нам дома?
Вот остановились они на дороге и думают,
что лучше: соврать или правду сказать?
— Я скажу, - говорит первый, — будто волк
на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
— Я скажу, - говорит второй, — что дедушку
встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
— А я правду скажу, — говорит третий. —
Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не
надо.
Вот разошлись они по домам. Только сказал
первый мальчик отцу про Волка - глядь, лесной сторож идет.
—Нет, — говорит,— в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину
рассердился, а за ложь — вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед
тут как тут — в гости идет.
Узнала мать правду. За первую вину
рассердилась, а за ложь — вдвое.
А третий мальчик...
(145 слов.)
(В. Осеева.)
1.
Как вы думаете, что сказал третий мальчик?
2.
Как отнеслись к этому дома?
3.
За какие две вины ругали первого и второго мальчиков?
4.
Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?
5.
Перескажите рассказ, дополнив его.

У кого домик лучше всех.
Наступила пора выводить птенцов. В лесу
каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под
жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.
Самое большое гнездо у орла. Оно сделано
из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.
Самое маленькое гнездо у желтоголового
королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.
Самый хитрый дом у крота. У него столько
запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.
Самый красивый домик у пеночки. Она свила
себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой
кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду
какой-то дачи.
Самое, уютное гнездышко у долгохвостой
синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха, перьев и шерстинок, а снаружи из мха и
лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в
самой середке гнезда.
 (150 слов.)
(По В. Бианки.)
1.
Что представляет собой лес в летнюю пору?
2.
Какие гнезда у орла, королька?
3.
Почему дом крота самый хитрый?
4.
Как пеночка сделала свой домик самым красивым?
5.
Почему гнездышко долгохвостой синицы  можно назвать самым уютным?
6.
У кого же дом лучше всех?
7.
Объясни смысл слова «накроешь». (Накрыть — поймать, застать неожиданно).
8.
Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.

О чем горевали птички.
Под сиренью, на пушистом
снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки буйные головушки. Были
тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички птички-мастерички.  Были тут
щеглята — веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.
— Чуть жив, чуть жив,— говорит воробей.
Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот
дурак! — смеется синичка
- Чего же поесть, чего же поесть? —
спрашивает чечетка.
— Постойте,— сказала синичка.— Я всех вас
выручу.
Порхнула она и полетела
на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка
появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.
Догадалась Леля, что
птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в
нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.
С тех пор хорошо жилось
птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А
потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше.
(150 слов.)
(По М Богданову.)
1.
Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.
2.
Как Леля помогла птичкам?
3.
Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор,
4.
Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как
можно сказать иначе?

Пчелки на разведках.
Настала весна. Солнце
согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие,
ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие
листочки.
Проснулась и пчелка от
своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.
Видят пчелки, что
солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к
яблоньке:
— Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для
бедных пчел? Мы целую зиму голодали.
— Нет, — говорит им яблонька, — вы
прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.
Полетели пчелки к вишне:
— Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка
для голодных пчелок?
— Наведайтесь завтра,— отвечает им вишня,
- сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я
буду рада гостям.
Полетели пчелки к
тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.
Печальные и голодные
пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий
цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и
сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки.
(169 слов.)
(К. Ушинский.)
1.
Какие приметы весны описаны в рассказе?
2.
Что ответила пчелкам яблонька?
3.
Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?
4.
Какой цветок помог им?
5.
С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?
6.
Почему цветок фиалки назван скромным?
7.
Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный
приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)
8.
Объясните смысл заголовка.

Прошлую ночь Беляк провел
на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал
снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они
начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать
траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам — Русак в
поле, а Беляк — в перелесок.
И только улеглись, как
пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля...
Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные
уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля
Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку
выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и,
наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал
уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.
Прошло немало времени,
пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился
ветер. Пошел снег, и к ночи земля снова побелела.
Беляк выскочил из-под
елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк
оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно.
До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался..
Не пришел Русак на поляну
и на другую ночь. Не было его и на третью.
Больше его Беляк никогда не видел.
(236 слов.)
(По С. Воронину.)
1.
Кого встретил Беляк на лесной поляне?
2.
Как изменилась погода?
3.
Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?
4.
Почему Беляк больше никогда не видел Русака?
5.
Чему учит этот рассказ?
6.
Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам
погибай а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами
погонишься — ни одного не поймаешь). В какие эпизоды рассказа их можно
включить?
7.
Почему зайцев зовут Беляк и Русак?
8.
Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?
9.
Подберите другой заголовок к рассказу.

file_name: Тексты для проверки техники чтения (4 класс).docx

alt: Оценка I четверть

alt: Что с ней произошло однажды? 3

alt: Яблонька. Росла в лесу дикая яблонька

alt: А как бы вы поступили на их месте? 8

alt: Были тут синички птички-мастерички

alt: Объясните выражение «полный аромата»

alt: Кого встретил Беляк на лесной поляне? 2

title: Поурочные планы 2 класс


extracted_text:
Приложение 12
Конспект интегрированного занятия с
использованием ИКТ по сенсорному развитию в младшей группе в соответствии с
требованиями ФГОС
Тема: «Веселое
путешествие»
Задачи:
1.Закреплять знание цветов (красный, синий,
зелёный, жёлтый), количество и размер предметов (один, много, большой,
маленький).
2.Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание
участвовать в играх.
3.Развивать речевую активность детей, внимание и
воображение;
4. Создать у детей радостное настроение от
проделанной работы.
Оборудование: игрушка белочка,
медведь- маска, 2 корзинки, шишки, грибы, парные картинки-ягоды, презентация,
музыкальное сопровождение.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, как вдруг у нас светло в зале стало! Это солнышко заглянуло к нам в
гости.(слайд 1) Давайте и с ним поздороваемся и помашем ручкой. (Воспитатель
показывает солнышко, а дети здороваются и машут ему).
Воспитатель: Ребята, а какое
солнышко? (Ответы детей.) Конечно, солнышко доброе, ласковое и греет нам щечки.
А летом оно будет еще теплее. А какое стихотворение мы знаем про солнышко?
Давайте расскажем. (физкультурная пауза «Солнышко»)
Вот
как солнышко встает,
Выше, выше, выше (руки вверх)
К ночи солнышко зайдет,
Ниже, ниже, ниже ( присесть на корточки и опустить руки на пол)
Хорошо, хорошо, солнышко смеется( руками фонарики)
И под солнышком нам, весело живется…( хлопать в ладоши и улыбаться)
Воспитатель: Молодцы! Ребята, а
солнышко нас сегодня приглашает в гости. Хотите? Тогда садимся на паровозик и
поедим.(слайд 2)
Воспитатель: Вот мы и приехали в
лес. Здесь стоят ёлочки красивые и пушистые. Посмотрите, кто сидит на пенечке и
грустит? (слайд 3) (Дети отвечают, что сидит белочка)
Воспитатель: Белочка, а почему ты
такой грустная? Ребята, белочка говорит, что ей скучно и она хочет посмотреть
как мы умеем играть. Белочка послала свою подружку, будем с ней играть?
Игра «Белочка и дети»
Дети идут к белочке,
приговаривая: «Поскорей
с пенька ты вылезай и ребяток догоняй».
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Белочка говорит вам спасибо.
Воспитатель: Ребята, посмотрите
сколько грибочков под елочкой растет. (слайд 3) И у нас под елочкой тоже растут
грибы, давайте соберем их и подарим белочке. Сколько у нас корзинок? (одна) А
сколько грибов мы собрали? ( много.) Вот тебе белочка подарочек от нас, не скучай.
(корзинка с грибами)
Воспитатель: Молодцы! А Солнышко нас
дальше зовет, идем? (слайд 4)
(Дети идут с воспитателем дальше)
Загадка:
Кто в
берлоге под сосной
Спит зимой в глуши лесной?
Надо тихо там ходить,
Чтоб его не разбудить.
Ох, как может он реветь!..
Ведь в берлоге той – ...
Воспитатель: Правильно.
Мы пришли в гости к Мишутке. (Слайд 5) Что нужно сделать, когда мы кого- то
встретили? Поздороваться! (дети здороваются с медведем) А Мишутка хочет тоже
посмотреть, как мы играем.
Игра «Мишка». (роль Мишки выполняет ребенок)

Мишка по
лесу гулял,
Долго, долго он искал,
Мишка деточек искал,
Сел на травку, задремал.

(Затем «медведь» садится в противоположном конце
комнаты на стул и дремлет.)
Взрослый и дети говорят:

Стали
деточки плясать,
Мишка, Мишка, вставай,
Стали ножками стучать.
Наших деток догоняй.

(На последнем слове дети бегут в другой конец комнаты и присаживаются там
на корточки. )
Воспитатель: Ребята, а у меня есть
подарочек для Мишутки, корзина с шишками.(слайд 5) Ой, рассыпались… (нечаянно
рассыпать шишки на ковер). Давайте соберем их и подарим нашему другу. Берите по
одной шишке и кладите их в корзинку. Посмотрите, есть и большие и маленькие
шишки! А у Ани какая шишка? И тд. ( дети отвечают на вопрос воспитателя).
(появляется на экране корзинка с шишками)
Игра «Собери шишки для мишки»
Воспитатель: А
у меня для Мишутки есть сладкое угощение, это вкусные ягоды. Но только беда
случилась, разбежались мои ягоды по дорожке. Давайте мы соберем их и угостим
мишку?
Дидактическая игра «Найди
пару». (дети
подбирают ягоды по парам)
Воспитатель: Вот
какие ягоды мы собрали для Мишутки! Посмотрите какие они красивые и наверное
очень вкусные! Эва, какого цвета у тебя ягодка? А у тебя Ярик? А у Степы? Сколько
мы собрали ягод? (много). Мишутка, а тебе нравится наш подарок! (появляется на
экране корзинка с ягодами)
Воспитатель: Ой, а это кто к нам
летит? (пчелка) (слайд 6 с музыкой)
Воспитатель: Да, это тоже пчелка,
какая она веселая и подвижная! Давайте поздороваемся с ней.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, как
она быстро летает, давайте ее поймаем…
(Воспитатель,
делает вид, что ловит воображаемую пчелку, выполняет хватательные движения над
головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют
показанные движения.)
Воспитатель: А
теперь разожмите кулачки и посмотрите, смогли мы поймать пчелку.(Дети вслед за
воспитателем медленно разжимают кулачки.) А вы хотите сами стать
пчелками?
Игра «Пчелки»
Дети – «пчелки» - бегают
по комнате, «размахивают крыльями» и жужжат: «Ж-ж-ж». Появляется «медведь»
(игрушка в руках взрослого) и говорит:
Мишка-медведь
идет
Мед у пчелок унесет.
Пчелки отвечают:
Этот улей — домик наш.
Уходи, медведь, от нас,
Ж-ж-ж-ж!
«Пчелки» машут «крыльями», жужжат, прогоняя
«медведя» от своих «ульев»
Воспитатель: До свидания, пчелка.
Вот и солнышко нам опять улыбается, давайте помашем ему ручкой. А вам, ребята,
понравилось играть? Мы весело играли.Нам пора возвращаться в группу. (звучит
музыка)

file_name: 12  Конспект интегрированного занятия с использованием ИКТ Веселое путешествие.docx


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл57.docx


extracted_text:
Загальна побудова
внутрішньогосподарського
обліку затрат і собівартість продукції

Загальні
зауваження

Як було визначено у попередньому розділі, затрати — це загальноекономічне
поняття, яке характеризує використання речовин та сил природи у процесі
господарювання. Була дана класифікація затрат за загальноекономічним змістом та
планово-обліковими — управлінськими ознаками. З точки зору управління
найсуттєвішими є визначення та класифікація затрат за ознаками собівартості
продукції. У собівартості продукції затрати формуються за двома ознаками —— за
загальними визначеннями (елементами затрат) та статтями собівартості окремих
видів продукції. З точки зору управління затратами та визначення
конкурентоздатності продукції на ринку основною є класифікація, за елементами
та за статтями затрат у собівартості окремих видів продукції.
У собівартості продукції затрати формуються суто індивідуально за
ознаками технології та організації діяльності. Тому навіть в одному й тому ж
продукті, якщо він виготовлений за різними технологіями, собівартість, тобто
статті затрат, буде формуватися по-різному.
Елементи затрат діяльності у собівартості продукції формуються або за
однозначними — одноелементними ознаками, або за складними комплексами затрат.
Наприклад, елемент «матеріальні затрати» може у собівартості формуватися за
одноелементними статтями — сировина та основні матеріали, допоміжні матеріали,
паливо, енергія, холод, зворотні відходи тощо. Або потрапляє до комплексної
статті затрат. Наприклад: затрати на утримання та експлуатацію устаткування,
змінні транспортні затрати, затрати на організацію виробництва чи
адміністративні (загальногосподарські) затрати. Все наведене має бути визначено
у обліковій політиці підприємства та закріплено відповідним наказом.


extracted_text:
Управление образования
администрации города Прокопьевска
МБОУ «Основная
общеобразовательная школа № 1
имени Б.В. Волынова»
(МБОУ
«Школа №1»)

Настольный
энциклопедический словарь – справочник

Работа на городской конкурс краеведческих находок

Номинация: уникальный музейный
предмет

Выполнила:
                            Кошелева
Екатерина, 7 класс,
             МБОУ «Школа №1»

   Руководитель:

Екимов Андрей Владимирович,

педагог дополнительного образования
               МБОУ «Школа
№1»

Прокопьевск
В
январе 2019 года наш руководитель музея Андрей Владимирович принес нам на
музейный урок уникальное популярное энциклопедическое пособие 1929 года –
«Настольный энциклопедический словарь - справочник». Мы были очень удивлены и
заинтересовались этой книгой.
Изучив её, автор узнал,
что это 4-е издание, которое было издано в 31-й типографии «Красный печатник»
издательства «Прометей» в Москве, 19 октября 1929 года.
         Тираж составил 10 тысяч
экземпляров. Цена 4 рубля 50 копеек.
В словаре на 708
страницах содержится 7900 слов и терминов того времени. Больше всего слов на
буквы «К» -821, «П» - 794, «А» - 696, а меньше всего слов на буквы «Щ» - 7, «Е»
- 15, «Ю» - 30.
В предисловии к 4 –му
изданию сказано, что успех, выпавший на долю «Настольного Энциклопедического
Словаря - Справочника», который за 1926-1929 годы был переиздан трижды,
свидетельствовал о великой потребности в общедоступном справочнике среди
широких читательских масс.
         Редакция стремилась сделать это
издание более полным в количестве слов, связанных с социально-политической и
общественной жизни советского общества и интересных читателю. Растущий интерес
к событиям международной жизни побудил значительно дополнить географический
отдел; при этом редакция сочла нужным дать лишь данные и государствах на 1929
год, отдел биографий был пополнен именами наиболее крупных деятелей в области
научного и художественного творчества, расширены отделы техники и медицины.
Как и в первых трех
изданиях редакция отказалась от загромождения словаря естественно-научным
материалом (химия, ботаника, зоология и т.д.).
Поэтому одним из
недостатков справочника – произвольность выбора материала. Так как популярная
книга того времени заведомо не могла вместить все отрасли знаний и подробно их
обосновать.
В конце справочника
представлен перечень наиболее часто встречающихся в литературном обиходе
латинских выражений.
Прошло почти 90 лет со
времени издания этого словаря – справочника. Сегодня, он – достояние истории.
На
его страницах мы встречаем названия государств, которые исчезли с современной
карты мира: Британская империя, Германия, Китайская республика, Союз Социалистических
Советских Республик, Чехо-Словакия…
Некоторые
государства сменили названия: Абиссиния – сегодня это Эфиопия, Сиам – Таиланд,
Персия  - Иран.
Россия тогда называлась
Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика, которая была
образована 7 ноября 1917 года.
РСФСР тогда состояла из 5
краев, 27 губерний, 11 автономных республик, 12 автономных областей и включала
территорию Казахской АССР. На 1929 год имела территорию 19 758 тысяч
квадратных километров и население – 100 миллионов человек.
29 октября 2018 году в
нашей стране отметили 100 – летие комсомола. На 119 станице этого издания  автор
выявил, что  «ВЛКСМ - Комсомол» - Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз
Молодёжи – это массовая политическая организация молодёжи, по своему составу
была рабоче-крестьянская, по своим классовым задачам – пролетарская.
Руководящая роль в
комсомоле принадлежала рабочей молодёжи. В руках партии Комсомол являлся
орудием, через которое она влияла на молодёжь; под руководством партии комсомол
выполнял задачу воспитания молодёжи в коммунистическом духе.
На 3-ем съезде партии в
1920 году Владимир Ильич Ленин определил задачи Союза одной фразой: «задача
состоит в том, чтобы учиться».
Коммунистические
организации активно участвовали в строительстве народного хозяйства,
деятельности в общественных организациях и государственных учреждениях, в
городских и сельских советах, в ОСО-Авиахиме, Обществе друзей детей, обществе
«Долой неграмотность». В этих организациях молодежь «училась управлять страной»…
Союз объединяет около 2 миллионов человек.
21 января 2019 года
исполнилось 95 лет со дня смерти в 1924 году Владимира Ильича Ульянова - Ленина
- вождя мирового пролетариата и основателя советского государства. На страницах
313-315 Вы можете найти биографический материал о деятельности этого великого
политического деятеля, изменившего ход мировой истории.
Всё это наша история,
история великих свершений и подвигов, строительства родного края и города,
через которую прошли судьбы наших родных и близких: прабабушек и прадедушек, их
детей и внуков – наших родителей. Давайте беречь наше славное прошлое, уважать
настоящее, думать о будущем!
А настольный словарь –
справочник, как уникальный предмет, займет достойное место в музейной
экспозиции…

file_name: Настольный энциклопедический словарь.docx

alt: Всё это наша история, история великих свершений и подвигов, строительства родного края и города, через которую прошли судьбы наших родных и близких: прабабушек и прадедушек,…

tags: Энциклопедия