extracted_text:
Риторика
Типы текстов
Урок
26.
Тема: Типы текстов.
Цель:

 – знакомим с разными
типами текстов – повествованием, описанием, рассуждением.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

3
Беседа.
– Чтобы понять
  тему нашего урока, я прошу вас прочитать три вопроса, которые записаны на
  доске: «Как это было?», «Какой?», «Почему?».
– Записала я эти вопросы с целью
  доказать: все тексты (все!) рождаются потому, что отвечают на один из этих вопросов.
  Например, вы рассказываете о том, как вы провели выходной, – на какой вопрос
  отвечает ваш текст? Вы рассказываете о том, что вам купили новые кроссовки, – на какой вопрос отвечает
  ваш текст? Вы объясняете на уроке русского языка, что слово «варежки» надо
  писать с буквой «ж», – на какой вопрос отвечает ваш текст? Можете сами
  проверить любой текст...

Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифи-цировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить
  ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в
  паре.

ΙΙ. Постановка учебной
  проблемы.

3  3
– Сформулируйте тему урока.
Работа по учебнику.     3  3

– О чём же рассказывается в
  каждом из таких текстов?
Чтение
  сведений на с. 50. После чтения слов «В одних текстах рассказывается о том,
  что произошло» спрашиваем ребят, на какой вопрос отвечают такие тексты;
  аналогичные вопросы задаём по описанию и рассуждению.

ΙΙΙ. Применение знаний.

1 2 3 1 4 2 2
Работа в учебнике.
Задания 67–69.
Выясняем, что первый текст отвечает на вопрос «как это было?» и рассказывает
  об определённом событии – о том, как щенок вынул клапан из резиновой лодки.
  Второй текст отвечает на вопрос «какой?» и показывает (описывает) несчастного
  Мурзика, прибежавшего к костру. Третий текст отвечает на вопрос «почему?» – объясняет,
  почему людям стало жаль Мурзика.
Далее знакомим учащихся с названиями
  типов текста (сведения на с. 51). Рассматриваем вопрос, почему к первым двум
  типам текстов даны рисунки (почему к повествованию три рисунка, а к описанию
  один?), а к рассуждению – нет: можно нарисовать событие, внешность, но
  невозможно нарисовать размышление.
Задание 70. Учащиеся самостоятельно
  определяют тип текста. Затем обсуждаем высказанные мнения, выслушиваем
  аргументы в их защиту. После озаглавливания текстов учащиеся письменно
  отвечают на вопрос после текста.
Задание 71. Данные начальные
  фразы текстов позволяют предположить, что первый текст окажется, скорее
  всего, повествованием, второй – описанием, третий – рассуждением. В первом
  названы место действия и первое действие –
  собака залаяла и смолкла; невольно мы ждём продолжения события. Во втором
  назван предмет и дана его оценка – «преудивительная птичка», поэтому мы
  ожидаем дальнейшего описания птички, чтобы узнать, в чём её «удивительность».
  В третьем слова «размышлять» и «почему» сразу подсказывают, что далее пойдёт
  объяснение того, почему все волка так называют.

Задание 72. Отличается от
  предыдущих тем, что в нём рассматриваются ситуации, в которых уместен тот или
  иной тип текста. Предлагаем учащимся привести примеры подобных ситуаций.

Задание 73. Вначале выберем
  утверждение, которое требует объяснения, – может быть, это фраза: «Другого
  такого царства не было на земле», а может, фраза: «Жители Весёлого царства
  всегда смеялись». Затем ищем в тексте объяснения одного из этих утверждений.
  Тексты рассуждений могут быть такими: «Жители Весёлого царства всегда
  смеялись, потому что в нём не было ни горя, ни забот»; «Другого такого
  царства не было на земле, потому что в этом царстве не было ни горя, ни
  забот, его жители всегда смеялись».

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

ΙV. Итог
  урока.

  4
– Благодаря каким трём
  вопросам рождаются тексты?
– Как называют тексты, отвечающие на
  вопрос «как это было?», о чём в них рассказывается?.. Как называют тексты,
  отвечающие на вопрос «какой?», о чём в них рассказывается?.. Как называют
  тексты, отвечающие на вопрос «почему?», о чём в них рассказывается?
– Если я спрошу у Андрея: «Какая у тебя
  собака?» – какой текст получится у него в ответе? А если у Маши я спрошу:
  «Что произошло на перемене?» – какой ответ получится у неё? Если у Серёжи я
  спрошу: «Почему ты сегодня опоздал?» – какой текст получится в его ответе?

– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?

ТООУ

V. Домашнее
  задание.

По
  усмотрению учителя.

Духовно-нравственное воспитание осуществляется на протяжении
всего урока, т.к. обучение словесной вежливости связано с воспитанием общей культуры
поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.

alt: Риторика Типы текстов Урок 26

alt: Работа в учебнике. Задания 67–69

alt: V. Итог урока. 4 –

русская литература

group: Дисциплины

title: Типы текстов.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Новочановская средняя общеобразовательная
школа
Барабинского района Новосибирской области

СОГЛАСОВАНО
на
  педагогическом совете
протокол
  №____от___________

УТВЕРЖДАЮ
директор
  школы /И.А.Женгульдинова/
Приказ
  №___ от_______________

Рабочая программа
учебного предмета «Проектная деятельность»

5-9 классы
основного общего образования
срок реализации 5 лет

Составитель:
Драгунова Олеся Сергеевна
учитель истории

ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА К КУРСУ «ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Требования к результатам освоения курса
«Проектная деятельность» направлены на достижение следующих результатов
(освоение универсальных учебных действий – УУД).
Личностные результаты:
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
·
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
Метапредметные результаты:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения задач;
3)
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5)
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной деятельности;
6)
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение и делать выводы;
9)
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели проектной деятельности отражают
тождественные им результаты освоения обучающихся основной образовательной
программы основного общего образования, а именно:
·
формирование
универсальных учебных действий обучающихся через:
-
освоение социальных ролей, необходимых для учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-
актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение
учиться, готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
целеустремленность, самосознание и готовность преодолеть трудности;
-
освоение научной картины мира, понимание роли и значение науки в жизни общества,
значимости учебно-исследовательской и проектной работы, инновационной
деятельности; - овладение методами и методологией познания,  развитие
продуктивного воображения;
-
развитие компетентностного общения;
·
овладение
обучающимися продуктивно – ориентированной деятельностью при помощи
последовательного освоения:
-
основных этапов, характерных для исследования и проектной работы;
-
методов определения конкретного пользователя продукта (результата) проекта или
исследования;
-
технологий анализа инновационного потенциала продукта до момента начала его
создания;
·
развитие
творческих способностей и инновационного мышления обучающихся на базе:
-
предметного и метапредметного, научного полинаучного содержания;
-
владения приёмами и методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
творческого поиска решений структурированных и неструктурированных задач;
·
общение
и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей, специалистов за счёт потенциала
и многообразия целей, задач и видов учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Исходя из целей освоения Программы
организационно - методическое обеспечение и педагогическое сопровождение
программы направлены на создание условий для решения следующих задач:
-
обучение целеполаганию, планированию и контролю;
-
овладение приёмами работы с неструктурированной информацией (сбор и обработка,
анализ, интерпретация и оценка достоверности, аннотирование, реферирование,
компиляция) и простыми формами анализа данных;
-
обучение методам творческого решения проектных задач;
-
формирование умений представления отчетности в вариативных формах;
-
формирование конструктивного отношения к работе;
-
создание дополнительных условий для успешной социализации и ориентации в мире
профессий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Выпускник
на базовом уровне научится:
·
планировать
и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
·
выбирать
и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
·
распознавать
и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
·
использовать
такие естественно - научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
·
ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
·
отличить
факты от суждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
·
видеть
и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:
·
самостоятельно
задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный
проект;
·
использовать
догадку, озарение, интуицию;
·
использовать
такие естественно - научные методы и приёмы, как абстрагирование от приводящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
·
целенаправленно
и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
·
осознавать
свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

Содержание
обучения
учебного предмета «Проектная деятельность» на уровне основного общего образования, базовый уровень

Место
предмета в учебном плане

Класс

Часов в неделю

Часов в год

5

0,5

17

6

0,5

17

7

0,5

17

8

0,5

17

9

0,5

17

Итого

2,5

85

Тематическое
планирование
На  3 года обучения в соответствии с планируемым содержанием

Тема

Количество часов на тему

Творческий проект

34

Что
  такое учебный проект. Основные сведения.

1

Основные
  этапы работы над проектом

1

Проект
  и его типы. Классификации.

1

П/р
  "Типы  проектов"

1

Что
  такое ситуация.

1

Выделение
  признаков ситуации.

1

Описание
  ситуации в рамках проекта

1

Проблема.
  Формулирование проблемы.

1

Связь
  между достижением цели и решением проблемы

1

П/р
  "Мозговой штурм" (проблема, цель)

1

Определение
  и формирование задач

1

Планирование
  деятельности

1

Что
  такое ресурсы. Виды ресурсов.

1

П/р "Схематическое
  изображение составляющих проекта"

1

Основная
  часть проекта

1

Оформление
  результатов: программы

1

Оформление
  результатов: буклет, статья

1

Оформление
  результатов: репортаж, газета

1

Оформление
  результатов в виде дизайна

1

П/р "Реализация
  плана проекта"

1

Структура
  плана

1

Письменная
  часть проекта

1

Титульный
  лист. Содержание

1

Введение.
  Основная часть.

1

Заключение.
  Библиография.

1

П/р
  "Оформление письменной части проекта"

1

Что
  такое экспертиза.

1

П/р
  "Оценивание собственного или группового проекта"

1

Планирование
  презентации

1

Использование
  средств наглядности

1

Работа
  над проектом

1

Подготовка
  выступления к защите проекта

1

Защита
  проекта

2

Практико-ориентированный проект

34

Подготовительный этап.
Вводный
  урок. Знакомство с метатемой проекта. Применение алгоритма доказательства под ру- ководством учителя.
Тренировочные
  упражнения на применение алгоритма
  доказательства. Работа в группах.
Защита
  темы проекта.

6

Поисково-информационный этап.
Введение
  алгоритма поиска информации на
  печатных носителях. Образец выделения
  главной/существенной информации по
  теме. Сбор информации по теме, накопление
  источников информации, обработка
  информации.

8

Основной этап.
Знакомство
  со структурой работы. Доказательство
  тезисов по избранной теме. Написание работы.

14

Заключительный этап
Презентации
  результатов проекта.
Рефлексия
  проектной деятельности и её результатов.

8

Исследовательский проект

34

Подготовительный
  этап
Вводный
  урок. Знакомство с целью работы,
  этапами работы.
Обсуждение
  тем и целей проектов. Защита тем и
  целей.
Сбор
  информации по теме проекта.
Составление
  введения к проекту
Составление
  обзора литературы.
Обсуждение
  результатов работы на
  подготовительном этапе

8

Основной этап
Коррекция
  недочётов.
Работа
  по достижению целей проекта.
Анализ
  работы на основном этапе работы.
Обсуждение
  результатов работы на основном
  этапе

20

Заключительный этап
Составление
  отчёта по выполнению проекта.
Анализ
  работы на заключительном этапе работы.
Подготовка
  к презентации.
Пробная
  презентация проекта.
 Презентация проекта
Анализ
  проблем, пути их устранения

6

Планируемые
результаты обучения в 5-6 классах

Выпускник
на базовом уровне научится:

Планируемый результат

·
  анализировать
  ситуацию;
·
  -
  определять проблему и вытекающие из неё задачи;
·
  -
  уметь ориентироваться в информационном пространстве;
·
  -
  отбирать материал из общего содержания доклада или реферата, который требует
  наглядного представления;
·
  -
  использовать различные источники информации, методы исследования и обработки
  полученной информации (конспектирование, реферирование, сравнение, анализ,
  использование схем, таблиц, диаграмм и т. д.);
·
  -
  выдвигать гипотезу исследовательской деятельности;
·
  -
  ставить цель, составлять и реализовать план проектной деятельности;
·
  -
  сопоставлять цель и действия по её достижению;
·
  -
  владеть различными способами познавательной деятельности;
·
  -
  генерировать идеи и методы решения задач;
·
  -
  организовывать рабочее место и трудовой процесс;
·
  -
  рассчитывать необходимые материалы и время выполнения этапов проекта;
·
  -
  находить рациональные приемы работы;
·
  -
  планировать, контролировать и оценивать проделанную работу;
·
  -
  составлять план - график работ;
·
  -
  моделировать варианты ожидаемых результатов;
·
  -
  применять различные методы исследования;
·
  -
  выбирать информацию для представления;
·
  -
  выбирать соответствующую форму представления данного материала в презентации;
·
  -
  выбирать способ создания презентации, а также ее шаблон и дизайн;
·
  -
  оформлять результаты проектной деятельности;
·
  -
  оформлять слайды текстом, рисунками, диаграммами, схемами;
·
  -
  осуществлять переходы между слайдами, настраивать анимацию, демонстрировать
  презентацию различными способами;
·
  -
  проводить рефлексию.

Выпускник на повышенном уровне получит возможность
  научиться:

- ориентироваться на местности при помощи
  топографических карт и современных навигационных приборов;
-
  читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
  карты;
-
  строить простые планы местности;
-
  создавать простейшие географические карты различного содержания;
-
  моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
  программ.
-
  различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
  географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
  свойств и проводить их простейшую классификацию;

Планируемые результаты обучения в 7-8 классах

Выпускник
на базовом уровне научится:

·
  анализировать
  ситуацию;
·
  -
  определять проблему и вытекающие из неё задачи;
·
  -
  уметь ориентироваться в информационном пространстве;
·
  -
  отбирать материал из общего содержания доклада или реферата, который требует
  наглядного представления;
·
  -
  использовать различные источники информации, методы исследования и обработки
  полученной информации (конспектирование, реферирование, сравнение, анализ,
  использование схем, таблиц, диаграмм и т. д.);
·
  -
  выдвигать гипотезу исследовательской деятельности;
·
  -
  ставить цель, составлять и реализовать план проектной деятельности;
·
  -
  сопоставлять цель и действия по её достижению;
·
  -
  владеть различными способами познавательной деятельности;
·
  -
  генерировать идеи и методы решения задач;
·
  -
  организовывать рабочее место и трудовой процесс;
·
  -
  рассчитывать необходимые материалы и время выполнения этапов проекта;
·
  -
  находить рациональные приемы работы;
·
  -
  планировать, контролировать и оценивать проделанную работу;
·
  -
  составлять план - график работ;
·
  -
  моделировать варианты ожидаемых результатов;
·
  -
  проводить рефлексию.

Выпускник на повышенном уровне получит возможность научиться:
·
  -
  применять различные методы исследования;
·
  -
  выбирать информацию для представления;
·
  -
  выбирать соответствующую форму представления данного материала в презентации;
·
  -
  выбирать способ создания презентации, а также ее шаблон и дизайн;
·
  -
  оформлять результаты проектной деятельности;
·
  -
  оформлять слайды текстом, рисунками, диаграммами, схемами;
·
  -
  осуществлять переходы между слайдами, настраивать анимацию, демонстрировать
  презентацию различными способами;

Планируемые результаты обучения в 9 классе

Выпускник
на базовом уровне научится:

·
  анализировать
  ситуацию;
·
  -
  определять проблему и вытекающие из неё задачи;
·
  -
  уметь ориентироваться в информационном пространстве;
·
  -
  отбирать материал из общего содержания доклада или реферата, который требует
  наглядного представления;
·
  -
  использовать различные источники информации, методы исследования и обработки
  полученной информации (конспектирование, реферирование, сравнение, анализ,
  использование схем, таблиц, диаграмм и т. д.);
·
  -
  выдвигать гипотезу исследовательской деятельности;
·
  -
  ставить цель, составлять и реализовать план проектной деятельности;
·
  -
  сопоставлять цель и действия по её достижению;
·
  -
  владеть различными способами познавательной деятельности;
·
  -
  генерировать идеи и методы решения задач;
·
  -
  организовывать рабочее место и трудовой процесс;
·
  -
  рассчитывать необходимые материалы и время выполнения этапов проекта;
·
  -
  находить рациональные приемы работы;
·
  -
  планировать, контролировать и оценивать проделанную работу;
·
  -
  составлять план - график работ;
·
  -
  моделировать варианты ожидаемых результатов;
·
  -
  проводить рефлексию.

Выпускник на повышенном уровне получит возможность научиться:
·
  -
  применять различные методы исследования;
·
  -
  выбирать информацию для представления;
·
  -
  выбирать соответствующую форму представления данного материала в презентации;
·
  -
  выбирать способ создания презентации, а также ее шаблон и дизайн;
·
  -
  оформлять результаты проектной деятельности;
·
  -
  оформлять слайды текстом, рисунками, диаграммами, схемами;
·
  -
  осуществлять переходы между слайдами, настраивать анимацию, демонстрировать
  презентацию различными способами;

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5-6 классы
(0,5 ч в неделю, всего 34ч)
Виды проектов. Творческий проект (34ч)
Творчество в жизни и деятельности
человека. Проект как форма представления результатов творчества.
Основные этапы проектной деятельности и их
характеристики.
Техническая и технологическая документация
проекта, их виды и варианты оформления. Методы творческой деятельности: метод
фокальных объектов, мозговой штурм, морфологический анализ.
Постановка проблемы. Пути решения
проблемы. Создание творческого продукта. Выставка творческих работ.
7-8 классы
(0,5 ч в неделю, всего 34ч)
Практико-ориентированный проект (34ч)
Практико-ориентированный проект. Этапы
проекта. Погружение в проект (мотивация, постановка проблемы, выбор темы
проекта, определение цели, выдвижение задач). Планирование проекта. Поиск
информации. Обработка полученных результатов. Оформление проекта. Реализация
проекта. Представления проекта.
9
класс
(0,5 ч в неделю,
всего 17 ч)
Исследовательский проект (17ч)
Что такое исследовательский проект? Этапы
исследовательского проекта. Выбор темы. Подбор литературы. Составление
содержания исследовательской работы. Введение дневника проекта. Определение
цели, задач, гипотезы, методов, объекта исследования. Систематизация
накопленного материала. Обработка результатов исследования. Оформление
исследовательского проекта. Создание презентации. Защита проекта.
Тематическое
планирование
5 класс

№ п/п

№ урока

Тема

Количество часов

Творческий проект

17

1

1.1

Что такое учебный проект. Основные сведения.

1

2

1.2

Основные этапы работы над проектом

1

3

1.3

Проект и его типы. Классификации.

1

4

1.4

П/р "Типы  проектов"

1

5

1.5

Что такое ситуация.

1

6

1.6

Выделение признаков ситуации.

1

7

1.7

Описание ситуации в рамках проекта

1

8

1.8

Проблема. Формулирование проблемы.

1

9

1.9

Связь между достижением цели и решением проблемы

1

10

1.10

П/р "Мозговой штурм" (проблема, цель)

1

11

1.11

Определение и формирование задач

1

12

1.12

Планирование деятельности

1

13

1.13

Что такое ресурсы. Виды ресурсов.

1

14

1.14

П/р "Схематическое изображение составляющих проекта"

1

15

1.15

Основная часть проекта

1

16

1.16

Оформление результатов: программы

1

17

1.17

Защита проекта

1

6
  класс

Творческий проект

17

1

1.1

Вводный урок

1

2

1.2

Структура плана проекта

1

3

1.3

П/р "Реализация плана проекта"

1

4

1.4

Оформление результатов в виде дизайна

1

5

1.5

Письменная часть проекта

1

6

1.6

Титульный лист. Содержание

1

7

1.7

Введение. Основная часть.

1

8

1.8

Заключение. Библиография.

1

9

1.9

П/р "Оформление письменной части проекта"

1

10

1.10

Что такое экспертиза.

1

11

1.11

П/р "Оценивание собственного или группового проекта"

1

12

1.12

Планирование презентации

1

13

1.13

Использование средств наглядности

1

14

1.14

Работа над проектом

1

15

1.15

Подготовка выступления к защите проекта

1

16-17

1.16-1.17

Защита проекта

2

7 класс

№ п/п

№ урока

Тема

Количество часов

Подготовительный этап.

6

1

1.1

Вводный
  урок

1

2

1.2

Знакомство
  с метатемой проекта.

1

3

1.3

Применение
  алгоритма доказательства под руководством учителя.

1

4

1.4

Тренировочные
  упражнения на применение алгоритма
  доказательства

1

5

1.5

Работа в группах.

1

6

1.6

Защита
  темы проекта.

1

Поисково-информационный этап.

11

7-8

2.1 -2.2

Введение
  алгоритма поиска информации на
  печатных носителях.

2

9-10

2.3-2.4

 Образец выделения главной/существенной
  информации по теме.

2

11-12

2.5-2.6

Сбор
  информации по теме

2

13-14

2.7-2.8

Накопление
  источников информации, обработка
  информации.

2

15-16

2.9-2.10

Обработка
информации.

2

17

2.11

Промежуточная
  аттестация

1

8 класс

Основной этап.

14

1

1.1

Знакомство
  со структурой работы.

1

2

1.2

Доказательство
  тезисов по избранной теме.

1

3

1.3

Алгоритм
  написания введения

1

4

1.4

Актуальность
  проекта

1

5

1.5

Написание
  цели и задач проекта

1

6-7

1.6-1.7

Глава
  1. Теоретическая

2

8-9

1.8-1.9

Глава
  2. Практическая

2

10-11

1.10-1.11

Разработка нескольких вариантов решения проблемы, выбор лучшего варианта и подготовка необходимой документации с использованием ПК

2

12-13

1.12-1.13

Выполнение проекта и анализ результатов работы.

2

14

1.14

Написание работы.

1

Заключительный
  этап.

3

15-16

2.1-2.2

Презентации
  результатов проекта.

2

17

2.3

Рефлексия
  проектной деятельности и её результатов.

1

9 класс

№ п/п

№ урока

Тема

Количество часов

Подготовительный
  этап

4

1

1.1

Вводный
  урок. Знакомство с целью работы,
  этапами работы.

1

2

1.2

Обсуждение
  тем и целей проектов.

1

3

1.3

Сбор
  информации по теме проекта.

1

4

1.4

Составление
  введения к проекту

1

Основной
  этап

10

5

2.1

Формулировка
  проблемы

1

6

2.2

Способы
  разрешения проблемы

1

7

2.3

Анализ
  способов решения проблемы

1

8

2.4

Работа
  по достижению целей проекта.

1

9

2.5

Постановка
  задач. Разбиение задач на шаги

1

10

2.6

Составление
  плана деятельности

1

11

2.7

Планирование
  деятельности в рамках текущего проекта

1

12

2.8

Тест
  и опрос. Цели опроса

1

13

2.9

Виды
  вопросов. Экспертиза вопросов

1

14

2.10

Составление
  опросников

1

Заключительный этап.

3

15

3.1

Подготовка
  к презентации.

1

16

3.2

Пробная
  презентация проекта.

1

17

3.3

 Промежуточная
  аттестация

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

№ п/п

Направление обеспечения

Учителя

Ученика

1

Учебная и методическая литература

1.
  Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В.Брыкова,
  Т.В.Громова – М.: Чистые пруды, 2006.
2.
  Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М,
  2001.
3.
  Оберемок С.М. Общие основы проектирования: Материалы к обучающему курсу. –
  Новосибирск: НИПКиПРО, 2007.

1.Литература
  по выбранной теме;
2.
  Интернет – источники.

2

Информационное обеспечение

1.Интернет
  – ресурсы.
2.
  Электронные обучающие средства.
3.
  Информационно-коммуникационные технологии.

3

Техническое оснащение

Ноутбук, проектор

Ноутбук

4

Контрольно-измерительные материалы

Проектный продукт

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность 5-9.docx

alt: ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА К КУРСУ «ПРОЕКТНАЯ

alt: Исходя из целей освоения Программы организационно - методическое обеспечение и педагогическое сопровождение программы направлены на создание условий для решения следующих задач: - обучение целеполаганию, планированию…

alt: Планирование презентации 1

alt: Творческий проект 17 1 1

alt: Основной этап. 14 1 1

title: Рабочая программа по проектной деятельности 5-9 классы


extracted_text:
Тема:
Роль леса в жизни людей.
Цели:Сформировать
у учащихся представление о роли леса в жизни человека и природы.
Задачи-1.Познакомить
с экологическими проблемами леса, которые возникли по вине человека, с охранной
деятельностью человека.
2.Развивать важность рационального использования и
охраны лесов.
Сформулировать и обосновать правила поведения в лесу.
3. Воспитывать уважение и любовь к природе, культуру
поведения.
О б о р у д о в а н и е: карточки.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы.
Учитель читает стихотворение С. Никулиной «Русский
лес»:
Нет ничего милее
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.
- О каких отношениях говорится в этом стихотворении?
(В
этом стихотворении говорится об отношениях между человеком и лесом.)
- Сегодня на
уроке мы выясним, чем является лес для человека.
II. Проверка знаний и умений.
-  Перед
тем как перейти к изучению новой темы, хотелось бы выяснить, что вы знаете о
лесной зоне.
Ответы:
тайга –
пихта, кедровая сосна, сосна, лиственница, ель;
смешанный лес –
пихта, сосна, береза, ольха, лиственница, ель, кедровая сосна;
широколиственный лес – липа, дуб, клен.)
- Решите кроссворд и прочитайте ключевые слова
Вопросы к кроссворду:
1. Какое дерево является символом России?
2. Хвойное дерево, которое сбрасывает иголки.
3. Это животное имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и
кисточки на ушах.
4. Это животное умеет не только прыгать, но и летать.
5. Хвойный лес.
6. Хвойное дерево с плоскими хвоинками, а шишки торчат
вверх.
7. Живет в глуши лесной, и летом и зимой старательный
работник, лесной носатый плотник.
8. Хвойное дерево с короткими хвоинками,
расположенными поодиночке.
9. Дерево с листьями в форме сердечка.
10. Какая птица распространяет плоды кедровой сосны?
11. Хвойное дерево с ровным стволом желтого цвета.
Хвоинки длинные, сидят парами.
( Береза, лиственница, рысь, белка- летяга, тайга,
пихта, дятел, ель, липа, кедровка, сосна.)
III. Изучение нового материала.
-  Сегодня
на уроке мы будем говорить об охране леса, о роли леса в жизни людей и о том,
какую роль играет человек в жизни леса.
Весь лес от верхушек деревьев до земли заселен
животными. А какое многообразие растений! И все это живет совместно, тесно
связано между собой и выполняет огромную работу.
С помощью лесов наша планета «дышит». Растения леса
великолепно справляются с этой работой. Они выделяют огромное количество
кислорода и поглощают углекислый газ, очищают воздух от пыли, и это еще не все.
-  Раньше
лес вырубался по мере надобности при помощи топора. А сейчас после работы
лесорубов птицы и звери остаются без дома. Гибель растений ведет к разрыву
цепей питания. В результате вырубки лесов гибнут насекомые, птицы, звери.
Другая экологическая проблема раскрывается в
стихотворении «Береги природу!».
Ты видел, в лебедей стреляли?
Ты видел, как они упали?
Скажи, а если б птицы знали
И если б только понимали,
Что их полет прощальный будет,
Их на заре подстрелят люди,
Скажи, они бы не летали?
(Здесь
говорится о незаконной охоте (браконьерстве).

-  Человек
издавна убивал животных, добывая себе пищу, но это было необходимо для
выживания людей. Люди стали убивать еще больше, чем могли съесть. Сейчас
неумеренная охота привела к полному или почти полному истреблению некоторых
видов животных. В наше время охота на лесных животных ограничена, а
браконьерство наказывается законом. Многие виды редких животных взяты под
охрану. В Красную книгу занесены:
· растения – женьшень, венерин башмачок;
· жуки – жук-красотел, жук-олень, дровосек реликтовый;
· птицы – филин, утка-мандаринка;
· звери – зубр, амурский тигр.
Учитель демонстрирует рисунки и фотографии с
изображением растений и животных, занесенных в Красную книгу.
IV. Физминутка.
Как мы должны вести себя в лесу?
Ученик читает рассказ В. А. Сухомлинского «Стыдно
перед соловушкой».
Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. Утомленные
дорогой, сели отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда
девочки закончили обедать, недалеко от них запел соловей. Очарованные
прекрасным пением, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал
петь. Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида
же завернула в газету яичную скорлупу и хлебные крошки и положила кулек в
сумку.
– Зачем ты берешь с собой мусор? – сказала
Оля. – Брось под куст. Ведь мы в лесу, никто же не увидит!
– Стыдно перед соловушкой, – тихо ответила
Лида.
-  Чье
поведение в лесу вы считаете правильным?
( Правильно
поступила Лида, собрав весь мусор. Если все будут поступать, как Оля, то лес
превратится в свалку.
-  Вы
знаете, что пластмассовые и стеклянные предметы не гниют в земле. Если пищевые
отходы и бумагу можно закопать, то консервные банки, стеклянные и пластиковые
бутылки нельзя оставлять в лесу. Об осколки разбитых бутылок могут пораниться
животные. Послушайте, какой поступок человека стал грозной бедой для леса.)
 «Лесной пожар».
Забывчивый охотник на привале
Не заметал, не растоптал костра.
Он в лес ушел, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра…
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костер,
И, сыпля искры посреди поляны,
Багровые лохмотья распростер.
-  Этого
могло не случиться, если бы человек соблюдал правила разведения костра и не
забыл его погасить и убедиться в том, что костер не разгорится вновь. Дома
составьте памятку «Как разводить костер».
V. Закрепление.
-  Нарисуйте
знаки, которые отражали бы опасные для леса действия человека. Что вы должны
показать в знаках?
(Нельзя
вырубать дерево. Нельзя разводить костры. Нельзя оставлять мусор в лесу. Нельзя
убивать зверей.)
-  О
чем должны помнить люди, приходя в лес?
( Лес
– наше богатство, это «легкие нашей планеты».)
VI. Подведение итогов.

Вопросы:
1. Какое
дерево является символом России?
2. Хвойное
дерево, которое сбрасывает иголки.
3. Это
животное имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на ушах.
4. Это
животное умеет не только прыгать, но и летать.
          5. Хвойный лес.
6. Хвойное
дерево с плоскими хвоинками, а шишки торчат вверх.
7. Живет в
глуши лесной, и летом и зимой старательный работник, лесной носатый плотник.
8. Хвойное
дерево с короткими хвоинками, расположенными поодиночке.
9. Дерево с
листьями в форме сердечка.
10. Какая
птица распространяет плоды кедровой сосны?
11. Хвойное
дерево с ровным стволом желтого цвета. Хвоинки длинные, сидят парами.

Вопросы:
1. Какое
дерево является символом России?
2. Хвойное
дерево, которое сбрасывает иголки.
3. Это
животное имеет пятнистый окрас, «бакенбарды» и кисточки на ушах.
4. Это
животное умеет не только прыгать, но и летать.
          5. Хвойный лес.
6. Хвойное
дерево с плоскими хвоинками, а шишки торчат вверх.
7. Живет в
глуши лесной, и летом и зимой старательный работник, лесной носатый плотник.
8. Хвойное
дерево с короткими хвоинками, расположенными поодиночке.
9. Дерево с
листьями в форме сердечка.
10. Какая
птица распространяет плоды кедровой сосны?
11. Хвойное
дерево с ровным стволом желтого цвета. Хвоинки длинные, сидят парами.

file_name: роль леса.docx

alt: Тема: Роль леса в жизни людей

intro: Урок по окружающему миру для 4 класса. Тема: Роль леса в жизни людей. Закрепление.


extracted_text:
Уроки 40–43. Программирование циклических
алгоритмов

Планируемые
образовательные результаты:
 предметные – умение
записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие
алгоритмическую конструкцию цикл;

 метапредметные     –    умение   самостоятельно   планировать   пути

достижения        целей;        умение        соотносить        свои        действия        с
планируемыми    результатами,    осуществлять    контроль    своей
деятельности,         определять         способы         действий          в         рамках
предложенных       условий,       корректировать        свои        действия        в

соответствии    с   изменяющейся    ситуацией;    умение    оценивать
правильность
выполнения учебной задачи;

личностные      –      алгоритмическое   мышление,   необходимое   для
профессиональной       деятельности        в         современном       обществе;

представление       о       программировании       как       сфере        возможной
профессиональной
деятельности.

Решаемые
учебные задачи:
1)
познакомиться с
правилами записи оператора while;

2)
рассмотреть пример
программирования циклического алгоритма с помощью оператора while;

3)
получить опыт
программирования циклов с заданным условием продолжения работы;

4)
познакомиться с правилами записи
оператора repeat;

5)
рассмотреть пример
программирования циклического алгоритма с помощью оператора repeat;

6)
получить опыт
программирования циклов с заданным условием окончания работы;

7)
познакомиться с правилами записи
оператора for;

8)
рассмотреть пример
программирования циклического алгоритма с помощью оператора for;

9)
получить опыт
программирования циклов с заданным числом повторений;

10)
подвести учащихся
к выводу, что для решения одной и той же задачи можно разработать разные
алгоритмы;

11)
сформировать
умение записывать на языке программирования короткие алгоритмы с циклами.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроках:

оператор while;

оператор
repeat;

оператор
for.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Программирование циклических алгоритмов» из электронного
приложения к учебнику.

Особенности
изложения содержания темы урока

Все
четыре урока – уроки-практикумы. Они обеспечены большим количеством задач в
учебнике и в рабочей тетради. Выбор тех или иных задач для выполнения на уроке
и дома остаѐтся за учителем.

На
последнем уроке можно провести небольшую проверочную работу (на 15 мин).

Ответы
и решения к заданиям в РТ.
№
189.

a)

s

i

i < 5

б)

s

i

i<5

в)

s

i

i > 1

0

0

да

0

0

да

0

2

да

1

1

да

1

да

1

1

нет

2

2

да

2

да

3

3

да

3

да

4

4

да

4

да

5

5

нет

1

5

нет

№
  190.

а
  = 23

p

s

p > 0

а = 32

p

s

p > 0

23

0

да

32

0

да

2

3

да

3

2

да

0

5

нет

0

5

нет

а
  = 109

p

s

p > 0

109

0

да

10

9

да

1

10

да

0

11

нет

№
  191. Опечатки в условии.

алг

program n_191;

s

k

k < 6

цел s, k

var s, k: integer;

0

1

да

нач

begin

2

2

да

s := 0

s :=0;

4

3

да

k := 1

k:=1;

6

4

да

нц
  пока k < 6

while k < 6 do

8

5

да

s := s +
  2

begin

10

6

нет

k := k + 1

s:= s + 2;

кц

k:=k+1;

вывод s

end;

кон

writeln (’s =’, s)

end.

№
  192. Приведено 2 варианта программ.

program n_192_1;

k

t

k > 1

var t, k: integer;

10

50

да

begin

8

45

да

k := 10;

6

40

да

t := 50;

4

35

да

while k>1 do

2

30

да

begin

0

25

нет

t := t - 5;

k
  := k -2

end;

writeln
  (t, k);

end.

program n_192_2;

var
  t, k: integer;

begin

k
  := 10;

t
  := 50;

repeat

t
  := t - 5;

k
  := k -2 ;

until

k < 1;

writeln
  (t, k)

end.

№
  193.

а)

s

i

i < 1

0

3

нет

1

2

нет

3

1

нет

135

8

0

да

б)

s

i

i <=1

0

1

да

1

0

нет

№ 194. Опечатка: условие выхода из цикла x=0.

program
  n_194;

s

x

x = 0

var s, x: integer;

0

1

нет

begin

1

5

нет

s := 0;

6

-10

нет

repeat

-4

3

нет

read (x);

-1

-8

нет

s := s + x;

-9

6

нет

until x = 0;

-3

4

нет

writeln
  (‘s =’, s)

1

0

да

end.

№  195.  Опечатка  в  условии. Подсчитывается
  количество введѐнных

чисел, больших 1.

k := 0;

k

x

x > 1

x = 0

repeat

0

1

нет

нет

read (x);

1

5

да

нет

if x > 1 then k := k+1;

-10

нет

нет

until x = 0;

2

3

да

нет

writeln
  (‘k =’, k)

-8

нет

нет

3

6

да

нет

1

нет

нет

4

2

да

нет

-7

нет

нет

5

4

да

нет

0

нет

да

№ 196.
Опечатка в условии. Подсчѐт количества отрицательных и количества
положительных чисел, вводимых с клавиатуры.

136

Начало

Список
данных

x,, k1, k2 - цел

k1 :=0

k2 :=0

x

да
x
< 0

нет

k1
:=k1 + 1

да
x < 0
k2
:=k2 + 1
нет

нет
x = 0

да

k1, k2

Конец

№
197. a) Лучше исправить на s:=s+i, строку i:=0 убрать!

s

i

i < = 5

0

0

да

0

1

да

1

2

да

3

3

да

6

4

да

10

5

да

15

6

нет

б)
  Опечатка i < =n:

s

n

i

i < =n

1

1

2

нет

Тело
  цикла не выполняется ни разу.

в) Опечатки i < =3:

s

n

i

i
  < =3

1

1

1

да

2

1

2

да

3

1

3

да

4

1

4

нет

Здесь
  в теле цикла только 1 оператор.

г) Опечатка i < =3:

s

n

i

i < =3

1

1

1

да

2

3

2

да

2+1/3

5

3

да

2+1/3+1/5

7

4

нет

Здесь
  в теле цикла 2 оператора.

№ 198. Опечатка k < =5

program
  n_198;

s

k

k <= 5

var s, k: integer;

0

begin

2

1

да

s := 0;

6

2

да

for k :=1 to 5 do

12

3

да

s := s + 2*k;

20

4

да

writeln
  (‘s =’, s);

30

5

да

end.

6

нет

№
  199.

t:= 1;

k

t

k <= 5

for k :=2 to 5 do

1

t := t * k;

2

2

да

3

6

да

4

24

да

5

120

да

6

нет

№ 200. Опечатки: в таблицах s следует заменить на m.

а)

m

i

i <= 6

б)

m

i

i <= 7

0

-

0

-

-6

1

да

-3

3

да

-12

2

да

-5

4

да

-18

3

да

-6

5

да

-24

4

да

-6

6

да

-30

5

да

-5

7

да

-36

6

да

8

нет

7

нет

Ответы и решения к заданиям в
учебнике.
№
1. Цикл выполнится 2 раза.

a b     s        a+b<8

1

2

-

да

2

4

-

да

3

6

нет

9

№ 2.

Ошибка 1

Ошибка 2

Ошибки 3-5

f
  := 1, а не f := 0

k<=n,
  а не k<n

Не хватает begin … end

и
  ;  после  последнего

оператора

k := 1;

k := 1;

k := 1;

f := 0;

f
  := 1;

f
  := 1;

while k<n do

while k<n
  do

while k<=n do

f
  := f * k;

f
  := f * k;

begin

k := k + 1

k := k + 1

f := f * k;

k := k + 1

end;

Полный текст программы:
program
n_2_211;

var n, f, k: integer;
begin
writeln ('Введите n');
readln (n);
k := 1;
f := 1;

while k<=n do
begin
f := f * k;
k := k + 1
end;
writeln (n,'!=', f);
end.

№
3. Если a<b, то
цикл будет выполняться бесконечно. В противном случае он не выполнится ни разу.

№
4.
program
n_4_25_211;
var
a,
b, c: real; // Исходные данные

k:
real; // Промежуточная величина
g:
integer;  // Результат
begin

writeln ('Введите исходный запас рыбы
А>>'); readln (a);

writeln
('Введите ежегодный план отлова В>>');

readln
(b);

writeln ('Введите наименьший запас
рыбы С>>'); readln (c);

g := 0;
k := a;
while k>=c do
begin

g
:= g + 1;

k
:= k *1.15-b; end;

writeln
('g=', g-1);
end.
program
n_4_26_211;

var
a:
integer; // Исходные данные
s:
integer; // Промежуточная величина
k:
integer;  // Результат
begin
a := 5;
s
:= 5;

k := 1;
while s<324 do
begin
k := k + 1;
a := a + 4;
s := s + a

end;
writeln ('k=', k-1);
end.
program n_4_27_211;
var
x:
integer; // Исходные данные
k:
integer;  // Результат

begin
writeln
('Введите x>>');
readln
(x);
k := 0;
while
x>0 do
begin

x
:= x div 10;
k
:= k + 1
end;
writeln ('k=', k);

end.

program
n_4_28_211;
var
s:
real; // Промежуточная величина
k:
integer;  // Результат
begin
s := 10000;

while s<20000 do
begin
s := 1.05*s;
k := k + 1
end;
writeln ('k=', k);

end.
№
5. Цикл выполнится 3 раза.

a

b

s

b>8

1

2

-

2

4

-

нет

3

8

нет

4

16

да

20

№ 6.

program n_6_211;

var

x:
integer; // Исходные данные

k:
integer; // Промежуточная величина
s:
integer; sar: real;  // Результат
begin
k := 0;
s
:= 0;
repeat
writeln
(‘Введите целое число>>’);

readln (x);
if x>0 then
begin
k := k + 1;
s := s + x
end;

until x=0;
sar := s/k;
writeln (‘s=’, s, ‘ ‘, ‘sar=’, sar)
end.
№
7.

program
n_7_211;

var

x:
integer; //
Исходные данные max: integer; // Результат

begin
max
:= -32768;
repeat

writeln
(‘Введите целое число’);
readln (x);
if x>max then max := x;
until x=0;
writeln (‘max=’, max)
end.

№ 8.

program n_8_1_211;
var
x, y: integer; // Исходные данные

nod: integer; //
Результат begin

writeln (‘x=’);
readln (x);
writeln (‘y=’);
readln (y);
repeat

if x>y then x:= x-y;

if x< y then y := y-x
until x=y;

nod := x;

writeln('НОД = ', nod)

end.

program n_8_2_211;
var
x, y: integer; // Исходные данные

nod: integer; //
Результат begin

writeln (‘x=’);
readln (x);
writeln (‘y=’);
readln (y);

while x<>y do

if x>y then
x:= x-y else y := y-x; nod := x;

writeln('НОД = ', nod)

end.

№
9. а) 16; б) 6; в) 3 г) 1; д) 3.
№
10.
program
n_10_212;
var

i:
integer; //
Счетчик цикла begin

for
i := 1 to 10 do

writeln (i,' – Иванов Иван') end.

№
11.
program
n_11_212;

var

i:
integer; //
Счетчик цикла begin

for
i := 1 to 4 do

begin

writeln
('*  *  *  *');
writeln
('  *  *  *  *')
end
end.
№ 12. а)
program
n_12a_212;

var
n:
integer;  // Исходные данные
i:
integer;  //  Счѐтчик цикла
s:
integer;  //  Результат
begin
writeln ('Введите натуральное
n>>');

readln (n);
s := 0;
for i := 1 to n do
s := s + i;
writeln ('s=', s)
end.
б) s := s + i*i;

в) if i mod 2 = 0 then s := s + i;
г) if (i >9) and (i<100) then s := s +
i;
№
13.
program n_13_212;
var
x:
integer;  // Исходные данные

s,
i: integer;   // Промежуточные величины
sar:
real;   // Результат
begin
randomize;
s
:= 0;
for
i := 1 to 10 do
begin

x
:= random(20);
writeln (i,': x = ', x);
s := s + x
end;
sar := s / 10;
writeln ('sar = ', sar);

end.
№
14.
program
n_14_32_212;
var

i:
integer;  // Промежуточные
величины

s:
real;  // Результат
begin
s
:= 40000;
for i := 1 to 3 do
s := 1.05*s;
writeln ('s = ', s);

end.
program
n_14_33_212;
var
i:
integer;  //
Промежуточные величины
s:
integer;  // Результат
begin

s
:= 1;
for
i := 1 to 10 do
s
:= s*2;
writeln
('s = ', s);
end.
№
15.
program
n_15_212;

var
i:
integer;  // Промежуточная
величина
s:
integer;  // Результат
begin
writeln('Таблица степеней двойки:');
s := 1;

for i := 0 to 10 do
begin
writeln(i:6,s:6);
s:=s*2;
end;
end.
№
16.

program
n_16_212;
var
n:
integer;  // Исходные данные
i:
integer;  // Параметр цикла
begin
writeln
('Введите n >>');

readln
(n);
for
i := 2 to 10 do
writeln(n, ‘*’, i, ‘=’, n*i);
end.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№43.docx

alt: Опечатки в условии. алг program n_191; s k k < 6 цел s , k var s, k: integer; 0 1 да нач begin 2…

alt: Опечатка: условие выхода из цикла x=0

alt: Начало Список данных x,, k1, k2 - цел k1 :=0 k2 :=0 x да x < 0 нет k1 :=k1 + 1 да x <…

alt: Здесь в теле цикла только 1 оператор

alt: Ошибка 1 Ошибка 2

alt: Введите наименьший запас рыбы С>>'); readln (c); g := 0; k := a; while k>=c do begin g := g + 1; k := k…

alt: Промежуточная величина k: integer; //

alt: Исходные данные max: integer; //

alt: Промежуточные величины s: real; //

alt: Исходные данные i: integer; //

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№43


extracted_text:
« Традиции, обряды и обычаи
кумыкского народа».
Доклад подготовила учитель кумыкского
языка
 Хасанова Роза Гиляниевна
Наше село
Кизляр расположено на самом живописном месте правого берега реки Терек. Большую
часть жителей составляют кумыки. Село за время существования несколько раз
сменяло свое расположение и название. Кизляр в переводе на кумыкский язык –
Къызыл-юрт.
Существует
очень много версии появления села на этом месте. Это, когда-то путник проезжая
на коне эти места около дороги увидел сверток. Он слез с коня, развязал его и
увидел двух девочек, он воскликнул « Къызлар», после этого местность получила
название Кизляр.
Есть и
другая версия. Правый глинистый крутой берег реки Терек, на котором в течение
веков располагалось село Кизляр, в предвечернее время зачастую в лучах
заходящего солнца становится багровым, и, соответственное, вода в Тереке,
отражая берег, тоже кажется красноватой. Иногда, представляется, будто по руслу
течет не вода, а алая кровь. Возможно, это и есть объяснение названия села
Къызыл-яр – Кизляр.
Обряды и
традиции кумыков.
Общественные
праздники, обычаи и обряды кумыков формировались и развивались в неразрывной
связи и зависимости от социально-экономического и культурного развития народа.
Приуроченные к важнейшим событиям в жизни кумыков, эти праздники, обряды в
прошлом, включали  в себя и песни, и традиционные представления и, заклинания
и, символические действия. В связи с распространением ислама многие древние
обряды либо исчезли совсем, либо значительно видоизменились. Но всё же многие
традиционные обряды сохранились лучше, полнее.
Традиционные
праздники кумыков представляли и представляют собой важнейший элемент духовной
культуры. В нашей жизни эти традиции многие сохранились так же, как в 19 веке.
Первые традиционные годовые праздники и связанные с ними обряды у кумыков были
посвящены проводам зимы и встрече весны.  Весну принято делить на два периода:
«къара язбаш» (букв. Черная весна) и «Язбаш» (просто весна.) Къара язбаш
(черная весна) была для крестьян самым трудным временем. Это когда закончились
запасы продуктов, корма для скота были исчерпаны.  Чтобы помочь родителям дети
ходили по селу пели песню и за это хозяева им выносили угощения или деньги.
Сегодня, мы
расскажем и покажем , как проводились эти традиционные обряды, праздники,
обычаи.
1.
«Гьоссай»
В начале
весны был ещё и такой обряд. Дома родители для детей, не только для детей, но и
для взрослых варили  яйца в крутую.  И мальчики играли в игру : каждый старался
разбить яйцо другого у кого яйцо было круче тот и побеждал.
Проводы зимы
у кумыков назывался « къыш гюйдюрюв» (букв. «сжигаю зиму») Оно
символизировалось нередко не только изгнанием зимы, и старого года в целом. К
этому дню из домов и дворов выносили всё, что пришло в негодность и сжигали.
Юноши и девушки прыгали через костер. Этот ритуал символизировал очищение. А
Новый год начинался с22 по 24 марта, когда проводился « Навруз байрам» ( новый
год). Во всех домах проводили уборку, побелку жилых помещений, фасадов, домов,
а также большую стирку.  Готовили обрядовые блюда. Дети ходили по селу   с
песней и хозяева одаривали их подарками.
 « Навруз»
Бу уьйлер, арив уьйлер
Ичинде алтын чюйлер
Ассаламу алайкум
Танг яхшы болсун,гьейлер!
Гьаза навруз гюню мубарак!
Барысы да:
Гьаза навруз гюню мубарак!
Шатман, шатман, навруз гюню мубарак!
Навруз эте гелгенбиз,
Бу гюнню байрам этип,
Шюкюр болсун аллагьгъа,
Къутулдукъ язгъа етип!
Барысы да:
Гьаза навруз гюню мубарак!
Шатман, шатман, навруз гюню мубарак!
Аман чыкъдыкъ язбашгъа
Жан-жанывар яйнады
Яз опуракълар гийгенбиз
Байрам эте гелгенбиз
Бары яш-юш жыйылып
Навруз эте гелгенбиз
Барысы да:
Гьаза навруз гюню мубарак!
Шатман, шатман, навруз гюню мубарак!

Перевод
Мы радостны, что ушла зима,
Мы нарядились по-весеннему
Мы пришли с
праздником вас поздравить
Пожелания хозяев.Аминь, я Аллагь!
Яхшылыгъы булан гелген язбаш болсун!
Шюкюр болсун Аллагьгъа къыш битип
язбашгъа  етгенибизге!
(деп айтып яшлагъа садагъы бере.
Вся детвора собравшись, Мы пришли,
отмечая навруз
В суеверных представлениях народа
значительное место занимает всевозможные приметы. Ряд примет имеют связь с
животным миром. Например, прилет скворцов, удод, ласточек. К ним люди относятся
с уважением. К примеру,  гнездо ласточки не уничтожается, если даже оно свито в
доме. Крик совы и вой собаки предвещают смерть близкого человека, карканье
вороны к несчастью. Стрекотанье сороки – приход гостей.
  Семейные отношения в семье
строились и строятся так: все члены семьи подчинялись и подчиняются старейшему
из рода, семьи. Младшие в присутствии старших из уважения к ним не садятся,
слушают и отвечают лишь на их вопросы. Приказы старших исполняются
беспрекословно, не рассуждая о том, правильно это или нет. Младшие всегда
оказывают почёт и уважение, старшим уступая место в транспорте, уступают
дорогу, оказывая почет, привстают, если сидят на лавочке. Ещё в старину существовали
и существуют по сегодняшний день семейные традиции и обряды. Это такие как
отношения в семье, свадебные и похоронные  обряды, гостеприимство. На основе
этих традиции и обрядов мы учили и учим своих детей быть внимательными,
сострадательными, вежливыми.
 Свадебный обряд
После обряда «Савбол», то есть
одарение невесты подарками в дом приводят жениха. Жених наполняет чащу с
напитком, символизирующий благодарность жениха и невесты  Хану с его свитой за
их участие в торжестве. Невеста с пустой чащей подходит к жениху тот наливает
напиток в чащу и невеста подает его Хану и его свите. На вопрос что с ним
делать невеста отвечает «Пейте», что означает с этого момента невеста может
общаться со всеми кто присутствует в данный момент.
Укладывание ребенка в люльку.
После выписки с больницы ребенка
привозят домой и проводится обряд укладывание в люльку. Приглашают женщину из
семьи или из родственников , прожившую долгую жизнь и проводят обряд. Пожелания которые говорят во время
укладывания ребенка в люльку.Бисмилла рагьман рахим!
 Уллу, насипли, оьмюрлю болгъур!
 Ата-анагны сююнчю болгъур!
Аякъларынг къатты басгъыр!
Бойнунгну къатты тутгъур!
Аллагьны рагьмусу болсун сагъа!
(къыркъ
къуюп битгенде уьйню ессиси къатынгъа савбол айтып савгъат булан кружкени ва
къашыкъны бере).
Колыбельная песня
Балам, балам бал гесек
Дурус тюгюл бал десек
Балам сендей бал къайда
Сен татлмсен гьайгьайда.
Бёлей
балам бёлелей.
Бёлей балам бёлелей.
Балам,балам бал гесек
Сени оьсюп бир гёрсек
Тавдай болар юрегим
Сенсен мени герегим.
Бёлей,балам,
бёлелей.

 В самый
разгар лета, когда нет дождя, проводили и проводят обряд вызывания дождя «Земире»
по преданиям это мифический покровитель дождя. Обряд проводили и проводятся
девочками. Надев на одну из девушек мешок они ходили по селу и пели обрядовую
песню, за что хозяева одаривали их подарками, обливая водой  которая под
мешком. Также существует обряд обращение к воде с просьбой вызывания дождя. Для
этого женщины села, читая молитву три раза обходят кладбище и собирают камни. С
этими камнями идут к реке, бросая камни в воду, читая молитвы, просят у матери  воды
дождь.(. Молитва
которую читают во время обряда бросания камня..Аллагь, я Аллагь! Рагьмунг кёп, шу
бизин тилеклени гери урмагъыр. Рагьмулу янгур бергир. Къургъакълыкъдан
къутгъаргъыр. Ашдан-сувдан къысмагъыр. Сувну есси, сенден кёмек излей
гелгенбиз. Тилеклерибизни къабул этип алгъыр. Аминь!)
«Земире»
Ва, Земире, Земире!
Земиреге не герек?
Батман-батман сув герек?
Туварчыгъа не герек?
Аягъына тегенек.
Къойчугъа не герек?
Кёрпе чачлы къыз герек?
Алап къаплар гийгенбиз,
Акъ янгурлар явсун деп
Гёк къаплар гийгенбиз
Кёкюреп янгур явсун деп
Беженлер толу болсун!
Беженлени бошалтгъан
Сари къъургъакълыкъ тайсын!
Ашлыкълар яшнап къалсын!
Ашлыгъындан сююнюп,
Сабачны яшап къалсын!

Перевод
Что нужно для земире?
-Хлеб с молоком.
Что нужно посевам?
-Потоки воды.
Что нужно пастуху?
-Зеленая трава до колен
Что нужно чабану?
Девушка с косами цвета каштана
Мы надели пестрые мешки
Прося у бога дождя.
Мы надели зеленые мешки
Чтобы шел дождь с громом.
Хозяева одаривают детей пожеланиями. Аминь, я Аллагь.
Берекенли янгурлар явсун,
Жан-жанывар, оьсюлмюклер яшнасын!
(деп къапны тюбюндеги къызгъа да,
башгъалагъа да сув себип садагъы бере.)
 После того, как только был убран
весь урожай. Осенью проводили и проводят обряд «гюдюрбай».  Гюдюрбай это,
скорее всего образ священной птицы - языческое божество. Во время этого обряда
ходили по домам с песнями, содержащими  пожелания благополучия в  семье,
здоровья, изобилия в хозяйстве. Иногда участники шествия обращались к хозяевам
с юмористическими строками, советуя не скупиться на подарки.
«Гюдюрбай»
Гюдюр-гюдюр, Гюдюрбай!
Гюдюрбайны гергенлер!
Гёрюп, салам бергенлер!
Саламынгны ари къуй!
Къапчыгъыма тари къуй!
Тари къуйсанг тартарман,
Тартып бола этермен,
Къызыл оьгюз къыркъ мююз
Къыргъа чыгъып отласын,
 Улангъа къыз гелип
авул-хоншу къутласын!
Къызыл огьюзню мююзю
Бозагъа къартыкъ болсун
Берсенг де, бермесенг де,
Девлетинг артыкъ болсун!
Бергенге беш яш
Бермегенге хораз баш!
Перевод.
А вы нам дайте просо,
Просо мы промелем,
Из него сделаем бузу,
Рога рыжего быка
Пусть послужат для питья бузы.
Если дашь или не дашь ничего,
Пусть увеличится у тебя материальное
благосостояние
У нашего народа есть и другие
традиции и обряды. Например, обожествляя воду мы, проезжая через мост пристаём,
это преклонение перед силой воды. Во время солнечного или лунного затмения,
чтобы дракон отпустил солнце или луну читаем молитву, создавая шум, таким
образом, считаем, что дракон, испугавшись, отпускает солнце или луну.
 Сегодня вы стали свидетелями малой
части традиции и обрядов кумыков, живущих в отделении от кумыков Дагестана и
интегрированных с  народами, живущими в Северной Осетии и сохранившими
самобытность и культуру.
Кумыкские поэты и писатели в своем
творчестве не малое внимание уделяют традициям, обрядам и обычаям народа.

file_name: Традиции, обряды, обычаи кумыков.docx

alt: Шатман, шатман, навруз гюню мубарак!

alt: Что нужно посевам? -Потоки воды

alt: Бермегенге хораз баш! Перевод

title: roza.g.1957@mail.ru


extracted_text:
Урок 16. Проверочная работа № 1 Характеристика, текст,
инструкция к проведению и оцениванию проверочной работы № 1 (за первое
полугодие) представлены в разделе «Контрольно-измерительные материалы».
Второе полугодие (тетрадь № 2)

file_name: Урок 16.docx

alt: Урок 16. Проверочная работа № 1

title: урок проверочная работа №1


extracted_text:
«Они
сражались за Родину»
1.      «Родина»—
мы произносим тихо.
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
  И дымится луч в рассветный час.
1.      Речка
вспоминается, наверно, Чистая, прозрачная до дна.
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропиночка видна.
2.      «Родина»,—
мы говорим, волнуясь, Даль без края видим пред собой, Это — наше детство, наша
юность, Это все, что мы зовем судьбой.
1.      Родина!
Отечество святое! Перелески. Рощи. Берега.
Поле от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
2.      Сладкий
запах скошенного сена. Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставеньку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.
Родина! Земля отцов и дедов!
1.      Мы
влюбились в эти клевера, Родниковой свежести отведав
С краешка звенящего ведра.
Это позабудется едва ли —
И навек останется святым...
Землю ту, что Родиной назвали,
Коль придется, сердцем защитим!

2.      Всё может
родная земля: может накормить своим хлебом, напоить из своих родников, удивить
своей красотой. Вот только защитить сама себя она не может. Поэтому защита
родной земли – обязанность тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется её
красотой. Людям даются почётные и уважительные звания. А самое высокое звание
из всех – защитник Отечества.
1.        Великая
Отечественная война. Наши земляки встали в ряды защитников Отечества,
мужественно и храбро сражались они за Родину.
Выступление учениц 9 класса.
1.Мир победил. Война окончена. И
пусть никогда не угаснет память о прошлом.
Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов павших тогда,
Да не будет войны на планете.
Никогда! Никогда! Никогда!
2.      Нам
нужен мир – тебе, и мне, и всем
На свете детям,
И должен мирным быть рассвет,
который
Завтра встретим!
Нам нужен мир, трава в росе,
улыбчивое детство,
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в
наследство!
1. На этом наш журнал
закрывается.

file_name: Они сражались за родину.docx

title: Внеклассное мероприятие  "Они сражались за Родину!"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Старощербаковская средняя
общеобразовательная школа
Барабинского района Новосибирской области

Районный конкурс профессионального
мастерства
«Мой лучший урок» в номинации «Урок математики»
Тема: «Решение задач на движение»
УМК «Школа России»

Учитель начальных
классов
высшей категории
Понамарева Т.К.

Тема урока:
Задачи на движение
Тип урока:
урок закрепления
Цель урока:
закреплять умение решать задачи на движение, учить анализировать задачи и
самостоятельно их решать; развивать практические навыки с величинами (скорость,
время, расстояние), обеспечить условия для развития у школьников умения
применять формулы для решения задач на движение; закреплять арифметические
навыки;
Планируемые результаты: учащиеся
научатся понимать  понятия «скорость», «время», расстояние»; уметь объяснять,
что означает скорость определённого объекта; изучать формулы нахождения
скорости по известному пути и времени движения; уметь решать эти задачи;
продолжать формирование вычислительных навыков; развивать мышление, внимание,
речь, самостоятельность.
Личностные УУД:
развитие интереса к различным видам деятельности, понимание причин успеха в
учебе, развитие самооценки на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности.
Метапредметные: Регулятивные
УУД: принятие учебной задачи и умение следовать инструкции учителя или
предложенных заданий; умение самостоятельно оценивать правильность выполненного
действия и вносить необходимые коррективы.
 Коммуникативные УУД:
участие в групповой работе с использованием речевых средств для решения
коммуникативных задач; использование простых речевых средств для передачи
своего мнения; проявление инициативы в образовательном процессе.
 Познавательные УУД:
переработка полученной информации для формулировки выводов.
Предметные результаты:
 применение полученных ранее знаний.развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
содействовать усвоению понятий «скорость», «время», «расстояние».
Формы работы: фронтальная
(совместное выполнение задания), в парах (помощь однокласснику), индивидуальная
(самостоятельная работа)
 Приемы работы:
деятельностный подход к обучению (самостоятельный поиск решения задач)
 Оборудование – интерактивная
доска, мультимедиа проектор, компьютер, презентация,  карточки для работы в
паре, карточки с числами  « Математический квадрат», лист
самооценивания.

Ход
урока
I.Мотивация
к учебной деятельности. Организационный момент.
Комментарии:
на данном этапе создаются  условия для включения в учебную деятельность,
подготовка учащихся к работе на уроке, психологический настрой учащихся,
создание благоприятной внешней обстановки на уроке.
Здравствуйте,
ребята!
Настраиваемся на рабочую волну и стремимся по ступеням
знаний к новым открытиям. Наш девиз:
НАБЛЮДАЮ - ЗАМЕЧАЮ - РАЗМЫШЛЯЮ - ДЕЛАЮ ВЫВОД
II.
Актуализация знаний. Постановка темы урока.
Комментарии: На
этапе актуализации идёт повторение изученного материала, и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Формируются
регулятивные УУД и личностные УУД.

Чтобы узнать, какая у нас сегодня будет тема,
необходимо потрудится в группах и сыграть в игру «Дешифровщик». Заодно
проверим, как вы усвоили предыдущие изученные темы.

Задание
(1 группа). Реши примеры, расставь ответы в
порядке возрастания.

(К)
3* 5 * 10 =         (Р) 48 * 10 =          (О) 26 * 10 =
(Ь)
40 * 100 =             (С) 5 * 10 =    (Т) 10 * 10 * 10 =
(О)
7 * 10 * 8 =          (С) 70 * 10 =

с

к

о

р

о

с

т

ь

50

150

260

480

560

700

1000

4000

Задание
2 ( 2 группа). Реши примеры, расставь буквы в
соответствии с ответами.

(М)
2 * 7 =            (В) 40 : 2 =
(Р)
50 * 2              (Я) 54 :  6 =
(Е)
7 * 9  =

20

100

63

14

 9

в

р

е

м

я

Задание
3 (3 группа). Заполни пропуски, запиши в таблицу под
соответствующими числами нужные буквы.

24
: 4 = …(А) * 5 = 30 - …(О) = 10 + 150 = … (Е): 3 = 80 * …(Р) = 240 + 170 = …(С)
* 2 =…(Я) – 10 = 810 : 9 = … (Т) + 10 = … (Н) : 50 = 2 * …(С) = 18 : … (И) = 6

3

6

9

410

90

20

820

100

3

160

р

а

с

с

т

о

я

н

и

е

Какие
слова у вас уже получились? (Скорость, время, расстояние).
На
доске появляются карточки с этими словами и со словом величина.
Как
эти понятия связаны? (Это тоже величины.)
Верно,
это все величины. Приведите пример величин, которые вы уже знаете. (Масса,
длина, время, цена.)
 Итак,
вспомнили 3 величины: скорость, время . расстояние.  Кто сформулирует основную
цель нашего урока?  (слайд №1)
Какое
умение будем формировать?
III.
Закрепление.
Комментарии: На
этапе актуализации идёт повторение изученного материала и выявление затруднений
в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Формируются регулятивные УУД.
1.Работа
в группах
1
группа – слайд - Какая величина «лишняя»? Объясните почему?

Назовите
величины в порядке возрастания:
Все
ли единицы длины вспомнили?
2
группа - На столах у вас карточки со словами ( километр,
минута, секунда., метр, час, сантиметр) Распределите их  по группам.
По
каким признакам делили на группы?
-
Докажите, что ед. времени между собой взаимосвязаны. - Докажите, что ед. длины
между собой связаны.
 -
А связаны ли между собой эти две величины? Какая величина их связывает?
3
группа - Расскажите про скорость, время, расстояние по плану
: что обозначает величина, в чем измеряется, как найти.
2.Работа
в парах
Задание.
« Да, нет» Учитель читает  утверждения.  Дети  либо соглашаются и ставят знак +
или не соглашаются и ставят знак - .
1)
Чтобы найти скорость , надо расстояние  разделить на время
2)Расстояние
240 км. Время нахождения в пути 4 ч. Скорость 70 километров в час.
3)Скорость
пешехода 5 километров  в час. Время движения 3 ч. Пешеход прошел за данное
время 15 км.
4)Скорость
легкового автомобиля 65 километров в час.  Если он проехал 130 км, то он был в
пути 2 ч.
5)
Чтобы узнать расстояние, нужно скорость разделить на время.
Самооценка
- Дети меняются тетрадями, сверяют ответы с образцом (слайд) и в оценочном
листе указывают свой результат.
IV.Физминутка
V.Локализация
затруднений. Постановка проблемы
Комментарии: используется
побуждающий от проблемной ситуации диалог, происходит обсуждение затруднений.
Дети учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему, задачу совместно с
учителем. Формируются регулятивные УУД – прогнозирование, познавательные УУД
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД  - управление поведением партнёра, оценка его действий,
личностные УУД -личностный выбор, оценивание усваиваемого содержания
1.Недавно
на уроке физкультуры  проводили соревнования побегу. Серёжа пробежал 45
 метров за 15 секунд, а Денис 60 метров за 20 секунд. Мальчики поспорили?
Каждый считал себя Лучшим. Серёжа говорит, что затратил меньше времени, а
Денис  не согласен. Помогите разобраться.  Кто же из них прав?
45:15=3(м/с)
60:20=3(м/с)
3=3,
оба мальчика были правы, они оба быстро бежали
VI
.Творческая работа.
Комментарии:  На
данном этапе дети учатся добывать информацию различными способами: наблюдение,
чтение, слушание.Происходит открытие нового знания. Формируются познавательные
УУД.
Учатся доносить свою
позицию до других, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения, при необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументировать её. Формируются коммуникативные УУД,

1.Задания
творческого характера – было задано на дом. Интересные факты о скорости
передвижения  некоторых животных: леопард, тигр, заяц, лиса, медведь, орлан -
выступления учащихся
2.
Игра « Математический квадрат»
-
Расстояние между поселками 66 км. За сколько времени велосипедист проедет это
расстояние ,  если его скорость 11 километров в час?
-Автобус
едет 4 часа со скоростью 35 километров в час. Какое расстояние проедет автобус
за это время?
-Велосипедист  проехал 40 км со скоростью 10
километров в час. За какое время он проедет весь путь?
)
   Скорость космического
корабля, если он пролетел 56 км за 8 с.
    Скорость улитки, если
она проползла 35 м за 7 ч.
Что получилось в итоге? Получился  «+». Значит  все
сделали верно.
VII.Контроль.
Отработка действий по алгоритму
Слайд
Самостоятельная работа.
Комментарии:
На
данном этапе предлагаются не только задания, при решении которых используется
новый алгоритм, но и  выполняются задания, в которых новое знание используется
вместе с ранее изученным. Выполняются универсальные логические действия:
анализ, синтез.
 Дети
учатся находить информацию в тексте задачи, выделять главное, применять новые
знания в другой ситуации. Формируются познавательные УУД.

Задачу
№ 1 выбирают те, кто хорошо сегодня разобрался и хочет попробовать решить более
сложную задачу.
Трактор
за 6 часов проезжает 240км, а машина это же расстояние за 3 часа. Во сколько
раз скорость машины больше скорости трактора?

Задачу
№ 2 выбирают те, кто хорошо разобрался в скорости движения.
Заяц,
когда ему угрожает опасность пробегает за 6 секунд 72
 м, а мышь  бежит со скоростью 2  м/сек. Кто из них бежит быстрее и насколько?

Задачу
№ 3 решают те, кто чувствует, что ещё не совсем понял тему, но хочет
попробовать.
Расстояние
между Барабинском и Новосибирском 300 км, скорый поезд  двигался со скоростью
100км/ч . Найди время.
 Проверка
по образцу  (слайд) – оценивание
VIII.Рефлексия
деятельности. Итог урока.
Комментарии: В
диалоге с учителем дети учатся определять степень успешности выполнения своей
работы и работы все, осознание своей УД. Понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации. Регулятивные УУД.
Составить
кластер на тему «Задачи на движение»
Ребята,
а  сейчас давайте мы разработаем кластер, я даю на это 5 минут. Кластер на тему
«Задачи на движение», 2 звезды и 1 пожелание.
По группам составляют
кластер, затем дети на стикерах пишут свою оценку и прикрепляют к кластерам и
рассказывают почему отдали предпочтение именно этому кластеру.
VIII. Домашнее
задание : Творческого характера: составьте задачу для своего соседа по
парте на нахождение скорости, расстояния или времени используя интересные факты
о скорости передвижения животных.

file_name: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение.docx

alt: Тема урока: Задачи на движение

alt: Скорость пешехода 5 километров в час

alt: Формируются коммуникативные УУД, 1

alt: Заяц, когда ему угрожает опасность пробегает за 6 секунд , а мышь бежит со скоростью 2 м/сек

title: Конспект урока "Решение задач на движение"


extracted_text:
Теоретико –
методическое задание 8 по
физической культуре

С какого года ведут отсчет
     Олимпийские игры современности?

а. 1892 года

б. 1894 года

в. 1896 года

г. 1900 года

Назовите имя первого чемпиона
     Олимпийских игр современности, представителя дореволюционной России.

            а. С. Белосельский
– Белозёрский               б. Н. Панин – Коломенкин
            в. Н. Орлов
г. Г. Дюперрон

В каком году был введён
     физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО)?

а. В 1928 году

б. В 1931 году

в. В 1940 году

г. В 1951 году

Как назывался вид спортивной
     программы Олимпийских игр древности, сочетающий борьбу с кулачным боем?

а. Долиходром

б. Пентатлон

в. Диаул

г. Панкратион

 Представителей Древней Греции,
     следивших за соблюдением правил олимпийских состязаний, отбором и
     подготовкой атлетов и мест соревнований называли ____________.

 Систематическая тренировка
     терморегуляторных механизмов организма называется ______________.

 _____________ – это
     способность человека длительное время выполнять какую-либо работу без
     заметного снижения работоспособности.

 Соотнесите жесты
     баскетбольного судьи с их обозначением:

1. Неспортивный фол.

А. Две руки на бёдрах.

2. Блокировка.

Б. Перехват запястья над головой.

3. Затребованный перерыв.

В. Ладонь одной руки и палец другой образуют букву «Т».

а. 1а, 2в, 3б

б. 1б, 2а, 3в

в. 1в, 2а, 3б

г. 1в, 2б, 3а

 Основой техники попеременного
     двухшажного хода является:

            а. Попеременное отталкивание
палками.            б. Широкий скользящий шаг.
            в. Сильное
отталкивание ногой.    г.Сохранение равновесия при передвижении.

 Когда впервые выступили
     женщины на Олимпийских играх современности?

а. 1986
   г., Афины

б. 1900
   г., Париж

в. 1904
   г., Сент-Луис

г. 1908
   г., Лондон

 Для проведения туристического
     похода необходимо наличие определённого инвентаря и оборудования.
     Подберите предметы с видом снаряжения.

1. Групповое снаряжение.

А. Компас.

2. Личное снаряжение.

Б. Изоляционная лента, ножницы.

3. Ремонтный набор.

В. Медицинская аптечка.

а. 1в, 2а, 3б

б. 1б, 2а, 3в

в. 1а, 2в, 3б

г. 1в, 2б, 3а

 Какой передачи в баскетболе не
     существует?

а. От груди двумя руками.  б.
От плеча. в. Из-за головы.          г. Все существуют.

 Какого способа в прыжках в
     высоту с разбега не существует?

            а. Волна          б.
Перекидной                       в. Ножницы   г. Все существуют

 Закрытое повреждение тканей
     или органов без видимых анатомических нарушений называется _____________.

 Состояние полного физического,
     духовного и социального благополучия называется ____________.

 Игра баскетбол проводится на
     прямоугольной площадке размером:

а. 50х30 метров

б. 40х20метров

в. 28х15 метров

г. 18х9 метров

 Что такое олимпийская хартия?

            а. Положение,
определяющее церемонию Олимпийских игр.
            б. Закон,
определяющий права и обязанности участников Олимпийских игр.
            в. Устав, определяющий основные принципы, правила и
положения Олимпийских игр.
            г. Указ президента
Международного олимпийского комитета.

 Выполняя стойку на голове и
     руках, гимнаст располагает на мате руки и голову:

            а. На одной
прямой.
            б. Как
равносторонний треугольник.
            в. Как
равнобедренный треугольник.
            г. Голову ближе к
коленям, чем руки.

 Отметьте вид спорта, который
     обеспечивает наибольший эффект развития выносливости.

а. Баскетбол

б. Фигурное
  катание

в. Стрельба

г. Биатлон

 Если догнавший вас гонщик
     просит уступить лыжню, то вы обязаны:

            а. Сойти с лыжни
одной лыжей.
            б. Сойти с лыжни
обеими лыжами.
            в. Остановиться и
дать сопернику обойти вас стороной.
            г.
Вы не обязаны уступать лыжню.

file_name: Теория 7-9.docx

title: Теоретический тест по физической культуре для 7-9 классов


extracted_text:
Домашние задания - один из важных элементов
процесса обучения.

      Они выполняются систематически и требуют от школьника добросовестности.
Необходимо рассматривать вопрос об организации домашней работы как один из
актуальных вопросов оптимизации и нормализации учебной нагрузки школьников.
     Учебник не единственный источник для дачи домашних заданий. Если учитель
будет предлагать разные варианты, его ученики будут выполнять домашние задания
с удовольствием, проявляя инициативу. Каковы возможности сокращения
обязательных заданий и увеличения инициативных заданий, которые учащиеся сами
определяют или выбирают? Такие возможности есть всегда. Всё зависит от уровня
подготовки урока учителем: продумает ли он урок так, что обязательное домашнее
задание будет сокращено до минимума, а предлагаемые варианты для выбора будут
действительно интересны детям. Конечно, при этом нагрузка на учителя ложится
большая.

Как может измениться отношение школьников к домашней работе? Может измениться
кардинально, если ученик всегда будет видеть заинтересованность педагога в
результатах его, ученика, работах, если домашние работы учителем будут
проверяться в системе сразу после его выполнения.
     Домашняя работа - самостоятельная работа, позволяющая ученику
укрепить полученные знания, отработать те понятия, которые по разным причинам
его затрудняют; т. е. работа, способствующая приобретению не только умений, но
и навыков, важное средство подготовки к самообразованию.
      Домашняя работа не только средство контроля над учебной деятельностью
ученика, но и средство самоконтроля. Хорошо выполненная домашняя работа, к тому
же вызвавшая поощрение учителя, способствует развитию интереса к предмету.
     Давая задание, учитель делает не только прикидку времени, требуемого для
выполнения домашней работы средним учеником, но и учитывает индивидуальную
подготовку каждого. Для слабых учеников не должно быть осложнено, чтобы они
могли сосредоточиться на одном и разобраться в главном. В то же время можно
увеличить объем задания сильному ученику, но обязательно точно указать, что
дополнительно должны сделать учащиеся.

                                         Методика
задавания домашних заданий.

     Традиционной стала ошибка в построении
урока, когда домашнее задание учитель дает «под звонок» или после звонка. В
таких условиях не может быть в речи о разъяснении рациональных приемов
выполнения домашних заданий. Чтобы учащиеся успешно справились с домашней
работой по русскому языку, задание нужно давать не торопясь, с необходимыми
разъяснениями.
     Домашнее задание может даваться на разных
этапах урока: после объяснения и закрепления нового материала (т. е. в конце
урока) и после проверки предыдущего домашнего задания (т. е. в начале урока).
     Полезно записать задание на доске, а если
есть время, то попросить одного-двух  учащихся повторить его. Этот момент урока
правильно организованный учителем, снимет негативные стороны домашней работы и
подготовит ученика к успешному выполнению задания в отведенное для этого время.
     Хорошо, если учитель умеет учесть и то обстоятельство,
что существует определенная динамика работоспособности в течение недели:
понедельник — период включения; вторник, среда - период оптимальной
работоспособности, четверг и последующие дни - период спада.

                             Нестандартные формы проверки домашнего задания

   Одна из важнейших задач общеобразовательной школы - повышение
ответственности учащегося за качество учебы, соблюдение учебной и трудовой
дисциплины. Являясь одной из форм организации обучения в школе, домашняя работа
имеет большое образовательное и воспитательное значение. Работая дома, ученики
не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и
навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе
организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка.
В результате систематической проверки заданий учащиеся своевременно получают
необходимые советы и оценку выполненных заданий, что в воспитательном значении
является весьма важным. Учитель же имеет возможность выяснить, насколько
глубоко усвоен материал и в какой степени учащиеся готовы к приобретению новых
знаний. Как сделать так, чтобы проверка домашнего задания не превратилась в
стандартную «обязаловку», в банальное сплошное чтение учеником записанных дома
слов или предложений «по цепочке»? Как с помощью домашней работы и контроля за
ее выполнением развивать мыслительную деятельность обучающихся, самоанализ и
самооценку детей? На достижение этих целей направлены нестандартные формы
проверки домашнего задания, способствующие развитию пытливости,
любознательности, творческому отношению к делу.

  Прием «Активного слушания» заключается в том, что во время ответа одного ученика
остальные учащиеся обобщают сказанное, заполняя карту ответа товарища,
выставляя в ней плюсы или минусы. Затем учитель собирает карты «активного
слушания» и видит по ним проблемы учащихся по теме. Такой прием повышает не
только активность учеников, но и эффективность проверки домашнего задания.

 «Блиц - опрос по
цепочке». Первый
ученик ставит короткий вопрос второму. Второй-третьему, и так до последнего
ученика. Время на ответ - несколько секунд. Учитель имеет право снять вопрос,
который не соответствует теме или недостаточно корректен. Каждый ученик имеет
право отказаться от участия в блицтурнире, поэтому, чтобы процедура не
сорвалась, учитель выясняет заранее, кто из учеников хотел бы принять участие в
этом действии.

  Как вариант для проверки домашнего задания или на обобщающем уроке можно
предложить устроить соревнование между рядами на время, то есть, какая из
групп, не прерывая цепочку, правильно и быстрее других ответит на вопросы. При
этом надо выбрать рефери, которые будут контролировать правильность ответов и
время, за которое ученики справляются с задачей.

   «Верю - не верю» - этот прием можно использовать на любом этапе урока. Каждый
вопрос начинается словами : «Верите ли вы, что…» Учащиеся должны согласиться с
этим утверждением или нет.

  «Да - нет»- это
универсальная игра, которая очень нравится детям. Учитель загадывает что-либо
(предмет, литературный персонаж и т.д.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая
вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами «да» -«нет», «да и нет».
Вопрос надо ставить так, чтобы сужать круг поиска. Преимуществами приема
является то, что он учит систематизировать известную информацию, связывать
воедино отдельные факты в общую картину, учит внимательно слушать и
анализировать вопросы. В старших классах к составлению вопросов привлекаются
учащиеся. Главное в этом приеме- научить вырабатывать стратегию поиска, а не
забрасывать учителя бесчисленным количеством вопросов.

  «Диктант для «шпиона». Этот методический прием позволяет развивать зрительную
память, тренирует внимание и ответственность за конечный результат. Он хорошо
работает на уроках филологического цикла, на уроках математики, географии.
Класс
поделен на 5-6 команд. Текст  тоже делят на столько же частей. Листы с текстом
прикрепляются к стенам подальше от команды, для которой они предназначены.
Каждый из членов команды становится «шпионом». Он подходит к тексту (столько
раз, сколько нужно), читает его, запоминает, возвращается к команде и диктует
им свою часть. Команды соревнуются, побеждает та группа, которая закончит
работу раньше и не сделает ошибок (или сделает меньше других).

  «Интеллектуальная разминка»- это 2-3 не очень
сложных вопроса для разминки. Основная цель такой разминки - настроить ребенка
на работу.

   Прием «Карандашные пометки на полях» («Л»- легко, «Т»- трудно, «С»- сомнение,
сделанные учеником дома на полях тетради во время выполнения домашнего задания)
помогает учителю быстро увидеть проблемы каждого ученика до начала урока, а
ученика учит рефлексии. В дальнейшем содержание урока корректируется с учетом
выявленных проблем.

  «Найди ошибку».
Вариант 1. Если материал, который проверяется,
хорошо знаком ученикам, то этот методический прием провоцирует возникновение ситуации
успеха на уроке. А если материал новый, то успешные поиски ошибки, сдобренные
похвалой и восхищением учителя, позволяют детям почувствовать себя
исследователями и экспертами. Учитель в своем сообщении допускает ошибки,
которые нужно найти, или раздаются тексты, в которых явно искажена информация,
запутаны определения, даются неверные толкования событий и процессов. Учитель
прости найти в предложенном тексте ошибки, можно указать количество ошибок.

  Вариант 2. Этот же методический прием можно применять
как командную игру. Каждая команда готовит дома (или на уроке) текст с ошибками
по определенной теме и предлагает его другой команде. Для экономии времени
можно обменяться текстами, которые были заготовлены заранее. Польза двойная и
обоюдная - чья команда лучше спрячет свои ошибки и
кто больше и быстрее найдет.

   «Пинг-понг».
 Вариант 1.
К доске выходят 2 ученика и поочередно ставят друг другу вопросы по домашнему
заданию. В этой игре можно задействовать небольшой яркий мяч. Ученик говорит
вопрос и бросает мяч своему сопернику. Учитель оценивает их ответы.

  Вариант 2. Один
из учеников подготовил вопросы по домашнему заданию. Ответы на них должны быть
односложными. Он выходит к доске, бросает мяч любому из учеников класса и
одновременно задает ему вопрос. Звучит ответ и мяч возвращается к первому
ученику. Учитель оценивает качество и оригинальность вопросов, и правильные ответы.

   «Рыцарский
турнир». Ученик
выходит к доске и по пройденной теме ставит учителю заранее подготовленные
вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. В свою очередь учитель задает
вопрос ученику. Все действие длится не более 5 минут. Проведение турнира
объявляется заранее. Вопросы должны быть сжатыми, ответы - короткие и по существу. Рефери может снять неконкретный вопрос.
Учащиеся аплодисментами или поднятием руки (или проставляя оценки на листе)
оценивают действия ученика и учителя.

  «Светофор». Очень простой, но эффективный
методический прием. Подготовив материал однажды, вы долго будете пожинать плоды
своего трудолюбия. Светофор - это длинная полоска картона (длиной 9 см, шириной
- 4 см), с одной стороны оклеена красной бумагой, с другой - зеленой.
«Работает» светофор очень просто: при проведении устного опроса все ученики
сигнализируют учителю, знают ли они ответ на вопрос (зеленая сторона - готов
отвечать, красная - не готов). Положительным моментом в этой ситуации является
то, что во время проведения опроса пассивность неприемлема. Хочешь - не хочешь -
надо поднять карточку и сказать, знаешь ли ты этот вопрос. Учитель объясняет
ученикам, что, подняв красную карточку и заявив о незнании, ученик отказывается
от ответа. Показал зеленую - будь добр, отвечай.

 При проведении устного опроса можно сделать так: пригласить двух - трех
(не обязательно сильных, но ответственных) учеников к доске и поручить им роль
помощников учителя. Помощникам следует заранее выдать листы, на которых
написаны фамилии учеников и расчерчена таблица. Роль помощников состоит в том,
чтобы на листе отмечать работу конкретного ученика, т.е. количество поднятых
зеленых (+) или красных (-) карточек. Интрига в том, что класс не знает, чьи
фамилии записаны на листах, так работают все. Через 5 минут проведения устного
опроса у учителя, во-первых, есть четкое представление, что из предложенного на
предыдущем уроке дети усвоили хорошо, а к чему следует обратиться еще раз.
Во-вторых, помощники сдают учителю таблицы, в которых уже подытожено количество
правильных ответов, и учитель честно и аргументировано выставляет несколько
оценок за устный опрос.

  «Тренировка памяти и внимательности». Это достаточно интересный прием, он
особенно эффективен, когда ученики будут готовы работать с ним. Предупредите их
заранее, чтобы они внимательно читали домашний параграф. Учитель дает ученикам
лист, на котором посередине расположен текст, часть стиха. Задача состоит в
том, чтобы ученики смогли написать необходимый текст сверху и снизу имеющейся
фразы, или попытаться выразить его устно- что же должно предшествовать фразе и
чем она должна была заканчиваться.

  «Узнай меня». На уроке истории, географии,бтологии и химии можно
предложить учащимся выступить от имени известной персоны (ученого или
исторического героя), при этом не называя ее, но описывая поступки, открытия,
рассуждения.

   Прием «Учебный диалог с автором учебника»- прекрасное средство, которое ставит
ученика в позицию субъекта обучения и собственного развития. Учащимся
предлагается дома самостоятельно изучить объяснительный текст учебника с новым
материалом. Ученики после его самостоятельного прочтения записывают вопросы,
возникающие по ходу, обращенные к автору. Затем на уроке одна группа учеников
зачитывает их вслух, а другая группа выступает в роли автора, пытаясь найти
ответ на страницах учебника, а если прямого ответа нет, то звучат
предполагаемые ответы. Такой прием позволяет диалогу стать средством обучения и
обратной связи, в результате которого решаются учебные задачи и проблемы, прием
учит анализировать, сравнивать, спорить или соглашаться с автором учебника,
дает возможность осуществить обратную связь.

   «Цепочка слов» позволяет осуществлять быструю фронтальную проверку
определения понятий, формулировку правил, теорем (репродуктивный уровень). Его
суть состоит в том, что ученики по цепочке называют только одно слово из
проверяемых определений понятий или фактов, а затем один из них проговаривает
формулировку полностью. Указанный прием можно проводить в форме соревнований по
рядам,  а в качестве жюри выступают 2-3 ученика, которые фиксируют ответы
товарищей.

     «Экипаж» - класс
делится на 4-5 групп. Каждый член группы получает «должность»: капитан, 1-й
помощник, 2-й помощник, боцман, матросы. На подготовку отводится 4-5минут, а
затем проводится опрос по жребию- кому достанется вопрос, тот и отвечает,
оценка ставится всей команде. Кроме того, есть еще выбор «Отвечают все» и
особенно нравится ученикам, когда им достается «Доверие», в данном случае
команда освобождается от ответа и все получают положительное оценки.

  Применение
таких методов контроля выполнения домашнего задания помогает формировать ряд
ключевых компетентностей учащихся:
·
Мотивировать учеников
на внимательное изучение темы;
·
Развивает
интеллектуальные компетенции: анализ,  сравнение, выделение главного;
·
Творческий характер
заданий позволяет развивать креативность мышления;
·
Ученик учится
правильно формулировать вопросы, предлагая возможные ответы, то есть общаться
посредством рефлективного диалога с предполагаемым собеседником;
·
Помогает самовыражению
личности ученика (личностные компетенции).
И, наконец,
самое важное - учащиеся, знающие, что учитель на каждом уроке с помощью
имеющегося у него арсенала методов и приемов обязательно проверит уровень
знаний, умений и навыков каждого ученика, начинают систематически готовиться к
урокам, приобретают уверенность в себе.

                                Список литературы
1.       Голуб Б.П. Средства активизации
мыслительной деятельности учащихся.- М.,
       Педагогика, 1998.
2.       Кульневич С.В. Современный урок. Часть1.-
Ростов-н/Д, Учитель, 2005.
3.       Садкина В.И. Проверка домашнего задания.
Методические приемы.- ИГ
       «Основа», 2009
4.       Шевченко С.Д. Как научить каждого.- М.,
Просвещение, 1981.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад ,,Домашние задания,,.docx

alt: Хорошо, если учитель умеет учесть и то обстоятельство, что существует определенная динамика работоспособности в течение недели: понедельник — период включения; вторник, среда - период оптимальной…

alt: Пинг-понг». Вариант 1 . К доске выходят 2 ученика и поочередно ставят друг другу вопросы по домашнему заданию

alt: Узнай меня». На уроке истории, географии,бтологии и химии можно предложить учащимся выступить от имени известной персоны (ученого или исторического героя), при этом не называя ее,…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___
от «     »                2020  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2020
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2020   г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по коррекционному курсу
«Психомоторика и развитие деятельности»
для обучающегося на дому(вариант 6.2)
в соответствии с ФГОС с ОВЗ
1
класс
учителя
начальных классов
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности
                                         2020-2021учебный
год.

 Рассмотрено
на заседании

педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2020г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Психомоторика и развитие деятельности» разработана в
соответствии с:
·
Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
·
Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»; и соответствует учебному плану МБОУ
«Мглинская СОШ №2» на 2020-2021учебный год.
Данная программа
разработана на основе программы Митеевой Л., Удалова Л. «Развитие сенсомоторики
детей с ограниченными возможностями здоровья», Безбородовой М.А. «Развитие
психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности».
Цель
программы – дать правильное представление, об
окружающей действительности способствующее оптимизации психического развития
ребенка и более эффективной социализации его в общество, на основе создания
оптимальных условий познания обучающимся каждого объекта в совокупности
сенсорных свойств, качеств, признаков
Представленная цель конкретизируется в следующих задачах:
- развитие любознательности и наблюдательности,
способности замечать новое, умения включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность;
- коррекция недостатков познавательной деятельности
обучающихся путем развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины,
пространственного расположения предметов;
- совершенствование мелкой моторики обучающихся,
исправление недостатков их общей моторики, развитие межанализаторного взаимодействие
и зрительно-двигательную координации;
- формирование умения самостоятельно
конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки
предметов;
словесное обозначение пространственных отношений
пространственно-временные ориентировки;
- развитию умения словестного обозначения
пространственных отношений;
-
работа над увеличением объема произвольной памяти обучающихся в зрительной,
слуховой и осязательной модальностях;
-
развитие умения выделять, осознавать и принимать цели действия;
-
формировать умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
-
развитие умения контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
 -
развитие умения обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Место учебного предмета в учебном плане:
коррекционно - развивающие занятия с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья проводятся 1 раз в неделю, 33 занятия в год
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
–целенаправленно
выполняет действия по инструкции педагога;
-удерживает в памяти инструкцию, воспринятую на слух;
–
ориентируется на плоскости листа бумаги и на собственном теле»

Метапредметные результаты:
-Умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение пользоваться письменными принадлежностями;
–
правильное определение предмета в усложненных условиях;
–знание
названий качеств и свойств предметов на основе тактильных ощущений.

Предметные результаты:
– правильно держит ручку, карандаш, копирует и обводит
несложные изображения
–
различает и называет основные цвета и их оттенки;
–
правильно определять величину предметов относительного друг друга;
–
знает названия основных геометрических фигур и их свойства;
–
правильно определяет форму предмета;
– анализирует
и правильно сравнивает предметы по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет;
–
классифицирует геометрические фигуры;
–
составляет предметы из 3 -4 частей;
– определяет на ощупь величину предмета;
– визуально запоминает образ предмета, запоминает
расположение предметов в ряду;
– выделяет части суток и определяет их порядок ;
–
различает право и лево;
умеет
обследовать свойства предметов (поверхность, вес, температуру).
Содержание учебного предмета

№

Раздел

Кол-во
  часов

1

Развитие
  моторики и графомоторных навыков

6ч

2

Восприятие
  формы, величины, цвета; конструирование предметов

11ч

3

Развитие
  восприятия зрительной и слуховой модальности

4ч

4

Восприятие
  пространства и времени

7ч

5

Восприятие
  особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических
  ощущений, вкусовых качеств

4ч

6

Итоговый
  урок

1ч

Итого

33ч

Календарно-тематическое
планирование
1
класс (33ч)

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Развитие моторики и графомоторных
  навыков

1

Развитие
  общей моторики и координации движений
Развитие согласованности действий и
  движений разных частей тела

1

2-3

Развитие
  графомоторных навыков.
Развитие навыков владения письменными
  принадлежностями (карандашом, ручкой)

2

4-5

Развитие мелкой моторики и
  дифференцированных действий пальцами рук

2

6

Развитие координации движений руки и
  глаза (завязывание шнурков, нанизывание бусин, шнуровка)

1

Восприятие формы, величины, цвета;
  конструирование предметов

7

Формирование сенсорных эталонов цвета

1

8-12

Формирование
  сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур

5

13

Формирование
  сенсорных эталонов величины

1

14

Работа
  с пластилином

1

15

Работа
  с цветной бумагой. Аппликация

1

16-17

Работа
  с геометрическим конструктором
Конструирование
  с использованием игрового материала «Дары Фребеля»

2

Развитие
  восприятия зрительной и слуховой модальности

18

Формирование
  навыков зрительного анализа и синтеза

1

19

Развитие
  зрительной памяти

1

20

Дифференциация
  звуков окружающей среды

1

21

Развитие
  слуховой памяти

1

Восприятие
  пространства и времени

22-23

Определение
  времени года по характерным признакам

2

24-25

Время
  суток

2

26-27

Ориентировка
  в схеме собственного тела

2

28

Ориентировка
  на листе бумаги

1

Восприятие
  особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических
  ощущений, вкусовых качеств

29

Развитие
  осязания

1

30

Развитие
  термических ощущений

1

31

Развитие
  барических ощущений

1

32

Развитие
  вкусовых ощущений
Развитие
  обоняния

1

33

Итоговый
  урок

1

file_name: Коррекционная д-ть.docx

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Восприятие пространства и времени 7ч 5

alt: Работа с геометрическим конструктором

title: Коррекционная деятельность 1 класс вариант 6.2