extracted_text:
Викторина ко Дню святого Валентина (14
февраля) с ответами
1. История праздника День Святого Валентина берет свое
начало в…?
А) Древнем Риме;
Б) Древней Греции;
В) Лондоне;
2. Как назывался праздник
в Древнем Риме в честь богини «лихорадочной» любви и бога Фавна?
А) Лукрецианий;
Б)
Луперкалии;
В)Луперандий;
3. Каждый год, какого числа проводился праздник,
называемый Луперкалий?
А) 14 февраля;
Б)
15 февраля;
В) 10 февраля;
4. Как переводится с
латинского Языка слово «Lupercalia»?
А)
Волчица;
Б)Корова;
В) Утка;
5. «День Святого Валентина» существует более
скольких веков?
А)
16;
Б) 17;
В) 19;
6) Кто является
конкретным «виновником» праздника «День Святого Валентина?
А)
христианский священник Валентин;
Б) языческий мученик Валентин;
В) христианский мученик Валентин;
7) Согласно легенде в
кого был влюблен сам Валентин?
А) в дочку священника;
Б)
дочку тюремщика;
В) дочку купца;
8) В каком году римский
Папа объявил 14 февраля Днем святого Валентина?
А)
496;
Б) 497;
В) 498;
9) В Западной Европе День святого Валентина стал
широко отмечаться с какого века?
А)
13;
Б) 12;
В) 18;
10) Назовите точный год,
когда в США стали широко отмечать День Святого Валентина?
А) 1778;
Б) 1889;
В)1777;
1) Что посылали
американцы своим невестам в День Святого Валентина?
А)
марципаны;
Б) лилии;
В) шоколад;
12) Что было принято дарить в День Святого
Валентина в Дании?
А) шоколад;
Б)
засушенные белые цветы;
В) гортензии;
13) Что принято дарить в День Святого Валентина
у французов?
А)
драгоценности;
Б) фиалки;
В) марципан;
14) В какой стране, официально запрещен праздник
День Святого Валентина?
А)
Саудовская Аравия;
Б) Австралия;
В) Испания;
15) Как назывался на Руси праздник аналогичный
празднику Дню Святого Валентина?
А)
День Петра и Февронии;
Б) День Василисы Премудрой;
В) День Святой Троицы;
16) Какая традиция есть в Японии в День Святого
Валентина?
А)
дарить сладкое;
Б) встать до восхода солнца;
В) дарить лилии;
17) Как называются в США
самые популярные открытки после рождественских?
А)
валентинки;
Б) открытки с Днем Рождения;
В) открытки на 8 Марта;
18) В Японии с 30-х годов какого века отмечают
День Святого Валентина?
А)
20 века;
Б) 17 века;
В) 10 века;
19. В какой стране дарить
валентинки в День Святого Валентина в 19 веке было очень модно?
А)
Великобритании;
Б) Эстонии;
В) Франции;
20. Кто по статистике составляет основную массу
покупателей в День Святого Валентина?
А)
молодежь;
Б) люди среднего возраста;
В) дети;

1. Какой
праздник следует через месяц после 14 февраля в Японии и считается его
продолжением?
Правильный
ответ:
 Белый день
В день святого
Валентина, 14 февраля, в Японии по обычаю женщины дарят шоколад мужчинам. А вот
14 марта мужчины возвращают подарки также в виде шоколада женщинам, одарившим
их месяцем ранее. И называется этот праздник Белый День.

Женщины дарят две разновидности шоколада: «гири-чоко» и «онмей». «Гири-чоко»
(giri-choco) – ни к чему не обязывающий подарок, преподнесённый из вежливости.
Вручают его коллегам, начальству и друзьям. «Онмей» (hon-mei) - это особый
шоколад для любимых мужчин.

Мужчины дарят чаще белый шоколад из-за названия праздника. Однако, наряду с
шоколадом идут также цветы, конфеты и другие подарки. Считается, что мужчины в
благодарность должны подарить своим женщинам подарок в 2-3 раза дороже, чем они
получили на день Святого Валентина. Если мужчина не сделал соответствующий
подарок, считается, что он ставит себя выше женщины.
2. В
каких странах День святого Валентина не почитается и даже запрещён?
Правильный
ответ:
 Иран
и Саудовская Аравия
Чтобы
оградить молодёжь от влияния Запада с 2011 года в Саудовской Аравии и Иране
официально запрещён День всех влюблённых. Также запрещена продажа всех
атрибутов праздника: красных роз, плюшевых мишек, «валентинок» и других
символичных подарков. Пожалуй, остаётся только дарить шоколадные конфеты.
3. Какое
предложение может сделать дама мужчине в Голландии в день св. Валентина, отказ
на которое мужчина должен сопроводить подарком шёлкового платья даме?
Правильный
ответ:
 Предложение
руки и сердца
В
Голландии 14 февраля – день, в который дамам позволено всё, даже отступить от
правил этикета. В День Святого Валентина любая барышня может сама сделать
мужчине предложение руки и сердца, и это не будет считаться дурным тоном. Если
же мужчина намерен отказать, то обязан подарить даме шёлковое платье, чтобы новость
не была так горька. А если и не платье, то другой, не менее дорогой подарок.

4. В
каком итальянском городе жил в III веке святой Валентин, помогавший влюблённым,
и чьим именем по преданию назван этот праздник?
Правильный
ответ:
 Терни
Католическая
церковь почитает трёх святых мучеников с именем Валентин. Достоверно не
известно какой из Валентинов дал своё имя празднику, однако самой
распространённой версией является легенда о епископе Валентине. Правивший в то
время римский император Клавдий II ввёл запрет на браки, так как считал, что
мужчины не хотят записываться в солдаты, потому что дома их удерживает семья.
Валентин был епископом Интерамны (ныне город Терни, Италия) и тайно венчал
влюблённые пары, за что и был казнён Клавдием 14 февраля 270 года и похоронен
недалеко от Рима. Этот святой почитается и католиками, и православными.

Второй – Валентин Римский, был священником и принял мученичество во время
гонений на христиан в III веке н. э. О третьем Валентине известно лишь то, что
он погиб в Карфагене

5. За какие достижения 14 февраля получают награды победители во время
церемонии Premio Cara Giulietta (приз «Дорогая Джульетта»), проводимой в Вероне
Клубом Джульетты?
Правильный
ответ:
 Наиболее
впечатляющее письмо Джульетте
Церемония
Premio Cara Giulietta ( приз «Дорогая Джульетта») проводится в Вероне
регулярно, начиная с 1993 года. Инициатором выступил Клуб Джульетты (итал. Club
di Giulietta, иногда используется название Club di Romeo e Giulietta) —
официальная культурная организация, которая взяла на себя миссию отвечать на
тысячи писем, приходящих в адрес шекспировской Джульетты со всего мира.
Несмотря на то, что за лучшее письмо вручаются памятные награды,
корреспонденция Джульетты по своей сути не является соревнованием. В своих письмах
авторы изливают любовные переживания и часто просят совета у Джульетты.
6. Какой
подарок как минимум с 17 века принято дарить в Уеэльсе любимым со значением:
«Ты открываешь моё сердце!»?
Правильный
ответ:
 Деревянные
ложки
Самый
ранний сохранившийся образец валлийской «любовной ложки» находится в валлийском
Народном музее в Кардиффе и датируется примерно 1667 годом. Но, безусловно,
традиция имеет истоки в гораздо более раннем времени. Население Уэльса в общей
своей массе представляло небогатое общество, и молодые люди не могли позволить
себе дорогих подарков. Зато хороший резчик по дереву мог создать красивую
необычную ложку и покорить любимую девушку мастерством и оригинальностью
исполнения. Поэтому парни прикладывали все усилия, чтобы сделать каждую ложку
прекраснейшим предметом, выражением любовного чувства.
7. Какие
здания в день святого Валентина в Германии украшают алыми лентами?
Правильный
ответ:
 Психиатрические
лечебницы
Немцы
считают святого Валентина покровителем душевнобольных, а не влюблённых. Поэтому
в Германии 14 февраля алыми лентами украшают психиатрические лечебницы, а в
часовнях проводят специальное богослужение. Впрочем, любовь – тоже болезнь, как
утверждают некоторые врачи. Пожалуй, в чём-то они правы

Скачано с www.znanio.ru

intro: материал для викторины на русском языке, который позволит погрузиться в историю и традицию празднования дня святого Валентина

tags: день святого Валентина

title: Викторина "Традиции дня святого Валентина"


extracted_text:
1-
топ:
Оқулық –50тг
Дәптер –20тг   ?тг

2- топ:
Қанатта - 40тг
Арманда -? 50тг>

3- топ:
Кітап – 100тг
Қалам -?, 20 <

4- топ:
Алма – 100тг
Жүзім -?, 80тг>

5- топ:
Торт
–540 тг
Бәліш –300 тг  ?тг

file_name: 1СТеңгені тану _ДИДАКТИКА 2.docx

alt: Оқулық –50 тг Дәптер –20 тг ?тг

alt: Арманда -? 50тг>

alt: Кітап – 100тг Қалам -?, 20 <

alt: Алма – 100тг Жүзім -?, 80тг >

alt: Торт –540 тг Бәліш –300 тг ?тг

title: 1СТеңгені тану _ДИДАКТИКА 2


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4
ЧЕТВЕРТЬ
Суммативное
оценивание за раздел
«Физика природы»

Подраздел

5.2
  Свет
5.3
  Звук
5.4
  Тепло

Цель
  обучения

2.5.2.1 Исследовать
  способность некоторых тел пропускать свет
2.5.3.1
  Классифицировать источники звука по громкости
2.5.4.1
  Измерять температуру различных тел
2.5.6.1 Описывать сферы применения магнитов

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·      Определяет
  пропускающие и не пропускающие свет тела
·      Классифицирует
  источники звука по силе звучания
·      Определяет температуру
  различных тел по термометру
·
  Объясняет
  область применения магнита

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Применение

Время
  выполнения

45
  минут

Задание
1.
а)
Определите какие предметы пропускают свет. Используй знак «+».   [4б]

№

предметы

Пропускают свет

1.

Стакан
  с кефиром

2

Шкаф
  для одежды

3.

Оконное
  стекло

4.

Стеклянная
  бутылка

5.

Книга

6.

Теплица

б)
Какие тела не пропускают свет? Подчеркни.
А)
прозрачные               В) непрозрачные                      С) полупрозрачные

Задание
2.
Посмотри
на картинки. [4б]
а)
Отметь тихий источник звука. Отметь (P) верный ответ.

б)
Приведи два примера громких звуков.

1.__________________________________________________
2.___________________________________________________

Задание
3.
a)
Посмотри внимательно на рисунки. Запиши показания каждого термометра. [3б]

______________
              ___________________

б)
Изобрази на рисунке   + 20°С градусов.

Задание
4. Рассмотрите рисунки. [1б]
а)
Определи
и отметь рисунки, где изображено применение магнита (P).

 б) Подумай, верно ли утверждения.  Используй знак
«+», «-» [2б]

   1.  Стороны разного цвета
магнита отталкиваются .
   2.  Стороны одного цвета
отталкиваются.

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Определяет
  пропускающие и не пропускающие свет предметы

1

определяет
  предмет, пропускающий свет:
-
  первый;
-
  второй;
-
  третий

1
1
1

определяет
  призанки предметов, не пропускающих свет;

1

Классифицирует
  источники звука по силе звучания

2

определяет
  источник тихого звука:
-
  первый;
-
  второй;

1
1

приводит
  пример источника сильного звука;

1

Определяет
  температуру различных тел по термометру

3

определяет
  показания температуры:
-
  по первому термометру;
-
  по второму термометру;

1
1

отмечает
  заданную температуру;

1

Объясняет
  область применения магнита

4

-       определяет
  рисунки с примененим магнита

1

-       знает
  свойства магнита

2

Всего баллов

13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ф,О .docx

alt: ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ

alt: Изобрази на рисунке + 20°С градусов

alt: Подумай, верно ли утверждения.

intro: СОР по естествознанию. 2 класс 4 четверть

естествознание

group: Дисциплины

tags: Цели. Критерии. Дискрипторы

title: СОР по естествознанию 2 класс 4 четверть


extracted_text:
1.
Какие существуют правила поведения во время занятий по
лыжной подготовке?
А)
Следуя по лыжне за товарищем, на равнине сохранять дистанцию___________;
Б)
При спуске с горы дистанция между лыжниками должна быть не менее ______;
В)
При спуске с горы не выставлять палки перед собой, иначе в случае падения

можно _____________________________________________________________;
Г)
При переходе через проезжую дорогу обязательно ________________________;
Д)
Никогда не растирать ________________________обмороженные участки тела.

2.
Для чего нужны палки в лыжных гонках?
А)
для торможения;
Б)
для размахивания:
В)
для устойчивого равновесия тела;
Г)
для отталкивания.

3.
Какого способа спуска с горы не существует?
А)
плугом;
Б)
упором;
В)
соскальзыванием;
Г)
ёлочкой.

4.
Какое физическое качество наиболее развивается при
занятиях лыжной подготовкой?
А)
быстрота;
Б)
гибкость;
В)
выносливость;
Г)
ловкость;
Д)
сила.

5.
Каких правил следует придерживаться во время
соревнований по лыжным гонкам?
А)
если вас догнал соперник, уступите _____________ и не мешайте ему вас

обогнать;
Б)
Догнав соперника, обгоните его или идите за ним, но не ближе ______________;
В)
За ___________ до финиша лыжню можно не уступать;
Г)
Во время эстафеты касаться участника своей команды можно только __________

и только в установленном для этого ____________________________.

6.
Какой должна быть экипировка для занятий лыжным
спортом?
А)
Желательно для защиты от ветра на спортивный костюм надеть ______________

_____________________________;
Б)
Лыжная шапочка должна прикрывать ________________________________;
В)
На руки лучше надеть _____________________________________________;
Г)
Лыжные ботинки должны свободно надеваться на _________________________.

7.
Какова техника торможения плугом при спуске на лыжах?
А)
Торможение плугом применяется при ___________________________________;
Б)
При торможении плугом, давя пятками на лыжи и сжимая колени, задние концы

лыж _______________________________________________________________;
В)
При этом носки лыж _________________________________________________;
Г)
Лыжи ставят на _____________________ рёбра;
Д)
Палки держат сзади, близко в _________________________________________.

8.
Каким образом выполняется попеременный двухшажный ход?
А) С шагом левой ноги
вперёд выносится правая палка, обновременно левой рукой
      и
____________________________ выполняется ________________- тяжесть
      тела переносится на
левую ногу.
Б) Правая нога после
толчка расслабляется и по инерции идёт назад-вверх,
     поднимая
__________________________________;
В) Туловище при этом
наклонено вперёд, правая рука заканчивает вынос палки
     вперёд, кисть на
уровне ____________________;
Г) Продолжая скольжение
на левой ноге, лыжник ставит правую палку с нажимом
     на снег и ею
___________________________;
Д) С одновременным
подтягиванием правой ноги и переносом на неё тяжести тела
     продолжается вынос
левой руки вперёд: скольжение происходит на __________

_____________________.

9.
Какими должны быть лыжи и палки для классического
хода?
А)
Лыжи и палки подбираются по ___________.
Б)
Длина лыж должна быть такой, чтобы можно было достать пальцами вытянутой

вверх руки __________________________________________________________;
В)
Высота палок должна быть ____________________________________________;
Г)
Палки должны быть лёгкими, гибкими и _________________________________;

10.
 Какова техника одновременного бесшажного хода при
передвижениях на лыжах?
А)
Одновременный бесшажный ход применяется на __________________________

____________________________________________________________________;
Б)
Передвигаясь этим ходом, лыжник одновременно сильно ___________________

_____________________________________________________________________;
В)
Скользя на обеих лыжах, он выносит обе палки ___________________________

под наклоном кольцами к _________________ и ставит их на ________________;
Г)
Туловище при этом наклоняется до ______________________________________.

11.
Какова техника поворота способом «переступание» на
лыжах?
А)
Используется для изменения направления при движении по ________________;
Б)
При спуске со склона в основной стойке лыжник переносит тяжесть тела на

наружную _______________;
В)
Затем внутреннюю _____________ отводит носком в сторону _______________;
Г)
Переступание производится энергичным отталкиванием ____________________

лыжей;
Д)
После чего она быстро приставляется к ________________________ лыже.

12.
Какова техника подъёма «полуёлочкой « на лыжах?
А)
Подъём полуёлочкой выполняется как ступающий шаг. При этом носок нижней

лыжи ________________________________________;
Б)
Затем сама лыжа ставится на __________________________ ребро;
В)
Верхняя лыжа продолжает скользить по направлению движения, руки

двигаются так же, как в попеременном двухшажном ходе: с шагом левой ноги

вперёд выносится ____________________________ рука с палкой;
Г)
С шагом правой ноги  вперёд выносится ____________________ рука с палкой;
Д)
Этот способ применяется на _________________________________склонах.

13.

14.

file_name: Открытые вопросы по лыжной подготовке 9-11 класс.docx

title: Открытые вопросы по лыжной подготовке для учащихся 9-11 классов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ПАРТЕНИТСКАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
АНДРЕЯ АНТОНОВИЧА ГРЕЧКО» ГОРОДА АЛУШТЫ

ПРИНЯТО
на
  заседании МО учителей
естественно-математического
  цикла

Руководитель
  МО_______/Старченко Л.Ю/

Протокол
  от «___» августа 2022 года № 1

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора

____________
  /Савчук О.В.//

«___»
  августа 2022 года

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  МОУ «Партенитская школа
им.
  дважды Героя Советского Союза
А.А.
  Гречко» города Алушты
____________________
  /А.А. Луст/

Приказ
  от «26» августа 2022 года № _____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физика»

для основного общего образования

Срок освоения программы: 1 год (7 класс)

Составила:
Моик Наталия Николаевна,
учитель  физики

Партенит
2022 год

       Рабочая
программа по физике для 7-х классов составлена в соответствие с авторской программой по физике 7
класса Генденштейна Л.Э.  для основного общего образования по физике (Физика.
Рабочие программы) с
использованием оборудования центра «Точки роста»;
-
учебником для общеобразовательных организаций  «Физика, 7» - автор Л.Э. Генденштейн (линия «Бином») - 4-е изд. – М:
Просвещение, 2022
-
Методические рекомендации по созданию и функционированию в общеобразовательных
организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров
образования естественно-научной и технологической направленностей («Точка
роста») (Утверждены распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации
от 12 января 2021 г. № Р-6)
- Цифровые образовательные ресурсы и оборудование: Цифровая
лаборатория «Точка роста», виртуальная лаборатория «Виртуальная реальность 3D»,
передвижная интерактивная панель с ОС «Андроид»,  Windows,
интерактивная доска «Board», короткофокусный проектор, ноутбуки, рабочее место
учителя, web-камера, микрофон, цветной принтер А3, лабораторный комплект
«Механика», «Электричество», «Термодинамика», «Оптика» и  «Ядерная физика»

Изучение физики на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение
знаний о
механических  явлениях, строении вещества; величинах, характеризующих
эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания
природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение
умениями проводить
наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений,
использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений;
представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания
для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия
важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие
познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении
новых знаний, при решении физических задач и выполнении экспериментальных
исследований с использованием информационных технологий;
воспитание
убежденности в
возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,
уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;
использование
полученных знаний и
умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения
безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды.

1. Планируемые результаты освоения
учебного предмета.
Личностные результаты:
сформирование познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
убежденность
в возможности познания природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры;
самостоятельность
в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность
к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
формирование
ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и
оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты
своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными
учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических
моделей процессов или явлений;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации
с использованием различных источников и новых информационных технологий для
решения поставленных задач;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли
и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение
эвристическими методами решения проблем;
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты:
знания о природе важнейших физических явлений окружающего
мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных
явлений;
умения пользоваться методами научного исследования явлений
природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью
таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике,
решать физические задачи на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения
принципов действия технических устройств, решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды;
различать причины и следствия, строить модели и выдвигать
гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез,
выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего
исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы,
использовать справочную литературу и другие источники информации.
Регулятивные
УУД
Обучающийся
получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД.
1. Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся
сможет:
•
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
•
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
•
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить
цель деятельности на основе определённой проблемы и существующих возможностей;
•
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
•
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
 2. Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять
необходимое(ые) действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачами
и составлять алгоритм его(их) выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задач;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определённого класса;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся
сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
• сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения.
Обучающийся
сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
•
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определённым критериям в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся
сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
•
демонстрировать приёмы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряжённости),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
Обучающийся
получит возможность для формирования следующих познавательных УУД.
1. Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся
сможет:
•
подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчинённых
ему слов;
• выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять
явление из общего ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
• строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
• излагать
полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи;
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
• делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся
сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
•
переводить сложную по составу информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое и наоборот;
• строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
• строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблем-
ной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

3.
Смысловое чтение.
Обучающийся
сможет:
• находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,
явлений, процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Обучающийся
сможет:
•
определять своё отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
• выражать
своё отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Обучающийся
сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
1. Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Обучающийся
сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть
определённую роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, теории;
• строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
•
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять
общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
• отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развёрнутый план собственной
деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках
диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные клишированные и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
•
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/
отобранные под руководством учителя;
• делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ).
Обучающийся
сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач, с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации; • выделять информационный аспект задачи, оперировать
данными, использовать модель решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач;
•
использовать информацию с учётом этических и правовых норм; • создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные
результаты
 Обучающийся
получит возможность для формирования следующих предметных результатов:
• знания о
природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла
физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
• умения
пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей
результатов измерений;
• умения
применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи
на применение полученных знаний;
• умения и
навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших
технических устройств, решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
•
формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной
и духовной культуры людей;
• развитие
теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты,
отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из
экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
•
коммуникативные умения: докладывать о результатах своего исследования,
участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать
справочную литературу и другие источники информации.

2. Содержание учебного предмета.
7 класс (68 ч)
1.Физика
и физические методы изучения природы
(6 ч.)
Физика — наука о природе.
Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический
эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Материальная точка как
модель физического тела. Физические величины и их измерение. Точность и
погрешность измерений. Международная система единиц. Физические законы и
закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Лабораторные
работы:
№
1. «Измерение времени протекания физического процесса».
№
2. «Изучение измерительных приборов и инструментов. Проведение измерений.

         Конструирование измерительного прибора».
Кратковременные
фронтальные практические работы при изучении нового материала: № 1. «Измерение
длины и расстояния». № 2. «Измерение температуры».
2.
Строение вещества
(5 ч.)
Строение вещества. Атомы и
молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и
твёрдых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твёрдых тел,
жидкостей и газов.
Лабораторные
работы:
№
3. «Измерение размеров малых тел и длины кривой».
3.
Движение и взаимодействие тел
(22 ч.)
Механическое движение.
Относительность механического движения. Физические величины, необходимые для
описания движения, и взаимосвязь между ними (путь, скорость, время движения).
Равномерное и неравномерное прямолинейное движение. Инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила тяжести. Связь между силой тяжести
и массой тела. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе  и технике.
Лабораторные
работы:
№
4. «Исследование равномерного движения тела».
№
5. «Измерение массы тела».
№
6. «Измерение плотности твёрдых тел и жидкостей».
 №
7. «Конструирование динамометра и измерение сил».
 №
8. «Исследование трения скольжения».
Кратковременные фронтальные
практические работы при изучении нового материала: № 3. «Определение
зависимости средней скорости движения шарика по наклонной плоскости от угла
наклона плоскости». № 4. «Исследование зависимости силы тяжести, действующей на
тело, от его массы». № 5. «Определение зависимости силы трения покоя и силы
трения скольжения от материалов поверхностей тел».
4.
Давление. Закон Архимеда и плавание тел (14 ч)
Давление твёрдых тел. Единицы
измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов.
Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды.
Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погружённое в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов. Воздухоплавание.
Лабораторные
работы:
№
9. «Изучение выталкивающей силы (силы Архимеда)».
 №
10. «Условия плавания тел в жидкости».
Кратковременные фронтальные
практические работы при изучении нового материала: № 6. «Изучение зависимости
объёма воздуха в закрытом сосуде от давления». № 7. «Измерение выталкивающей
силы, действующей на погружённое в жидкость тело». № 8. «Изготовление модели
лодки и измерение её грузоподъёмности».
5.
Работа и энергия
(14 ч)
Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твёрдого тела, имеющего закреплённую ось
вращения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство
работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»).
Коэффициент полезного действия механизма.
Лабораторные
работы:
№
11. «Правило равновесия рычага. Нахождение и сравнение моментов сил».
Кратковременные фронтальные
практические работы при изучении нового материала:
№ 9. «Измерение работы силы трения
на заданном пути». № 10. «Нахождение центра тяжести плоской фигуры». № 11.
«Конструирование систем блоков и исследование условия равновесия блока». № 12.
«Измерение коэффициента полезного действия системы блоков».
6.
Повторение (7 ч)

3. Тематическое планирование
Тематическое
планирование составлено с учетом примерной программы воспитания.

№ раздела
и темы

Наименование разделов и тем.

Модуль
 рабочей программы воспитания
 «Школьный урок»

Учебные часы

Контрольные работы

Лабораторные работы

1

Физика
  и физические методы изучения природы

День окончания Второй мировой войны.
Международный день распространения грамотности.

6

2

2

Строение
  вещества

День Государственного герба и Государственного флага
  Республики Крым.
Всемирный день туризма.
Неделя безопасности дорожного движения.
День музыки.
Всемирный день математики.
Всемирный день телевидения.
Международный день детского телевидения и радиовещания.

5

1

1

3

Движение
  и взаимодействие тел

День российской науки.
День защитника отечества.

22

1

5

4

Давление
  твердых тел, жидкостей и газов. Плавание тел.

Международный Женский день.
Всемирный день Земли.
День космонавтики.

14

1

2

5

Работа.
  Мощность. Энергия.

14

1

2

6

Повторение

Международный день танца.
День пожарной охраны.
День радио.
Международный день музеев.

7

1

Всего

68

5

12

Лист
коррекции рабочей программы

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Дата проведения
  по факту

file_name: РП 7 физ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Метапредметные результаты: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих…

alt: Коммуникативные УУД 1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты…

alt: Повторение Международный день танца

intro: Разработка рабочей программы по физике для 7-х классов по учебнику Генденштейна Л.Э.  для основного общего образования


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.2А
  Компьютер және дыбыстар

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Дыбысты жазу және
  ойнату

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

· енгізу (мысалы, тінтуір, пернетақта)
  және шығару құрылғыларын (мысалы, монитор мен
  принтер) ажырату
· компьютерлік программалар
  қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет екенін
  түсіндіру
· арнайы программаны пайдалана
  отырып дыбысты жазу, өңдеу және шығару

Сабақтың
  мақсаттары

· енгізу және шығару құрылғыларын
  ажырата білу
· аудиоплеер мен
  аудиоредактордың қызметін білу
· дыбысты жазу және ойнату
  мақсатында дыбыстық редактор қолдану
· дыбыстық файлды
  сақтау

Бағалау критерийлері

· дыбысты жазу және ойнатуға
  арналған программаларды атайды
· дыбыстық плеердің
  негізгі командаларының қолданысын атайды
· дыбыстық файлды ойнату
  және жазу программасын қолданады
· дыбыстық
  құрылғылардың қауіпсіздік жұмыс
  өлшемдерін атайды

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
·  осы тақырыпқа
  байланысты компьютерлік
  программалар қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет
  екенін түсіндіреді
·  дыбысты ойнату және іске
  қосу үшін қолданатын кұрылғылардың ішінен
  енгізу /шығару құрылғыларын
  атайды.
Пәндік
  лексика және терминалогия:
дыбыс,
  программа, дыбыстық редактор, аудио-редактор, пішін, аудиоплеер.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Дыбысты өңдеу
  үшін … қажет.
· Дыбыстық редактор деп  … аталады.
· Компьютерлік программалар ...
  үшін қажет.
· Дыбыстырды ойнату және жазу
  үшін ... құрылғылар қажет

Құндылықтарды
  дарыту

Адами
  құндылықтар: өзара
  сыйластық, біреудің пікірін құрметтеу,
  шыдамдылық, әділеттілік, командада жұмыс жасау.
Жеке
  құндылық: шығармашылық арқылы өз жұмысын
  көрсету мүмкіндігі. Қауіпсіздік ережесін сақтау
Техникалық(материалдық)
  құрылғыларды ұқыпты қолдану

Пәнаралық байланыс

 Өнер

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті тақта

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Қомпьютер
  құрылғылары, файлдар мен бумалар, программа терезелері

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

1-2 мин

3-7 мин

8-10 мин

11-12 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Оқушылармен амандасып
  олардың сабаққа дайындығын көзбен шолу.
2.
  Білімді
  жүйелеу
Интерактивті
  тақтада қорапша суреті көрсетілсін.
-
  Осы
  сыныпқа арналған сандық сәлемдеме келген. «Енгізу
  құрылғылары мен шығару құрылғылары»
  деп аталған. Тақтаға бір-бірден шығып
  қорапшадағы құрылғыларды алып оларды
  атаңыз. Аталған құрылғыны екі топтың
  біреуіне орналастырыңыз.
Мәселе
  тудыру:
Тақтада
  көптеген суреттер бейнеленген.
-
  Тақтада
  көрсетілген суреттерді бір сөзбен атаңыз.
Оқушылардың
  ұсыңыстарың тыңдап алып, (дыбыс, музыка) жауаптарын
  естіген соң
-
  Қалай
  ойлайсыздар, бүгінгі сабақта біз немен айналысамыз?

3.
  Мақсатты тұжырымдау
-
  Сіздің
  ойыңызша, бүгінгі сабақтың тақырыбы
  қандай? (оқушылар өз жауаптарын береді, содан соң
  тақтадан сабақтың тақырыбын оқиды).
-
  Дәптерлеріңді
  ашып, сабақтың тақырыбын жазып алыңыз.

Презентация
1 слайд

Сабақтың ортасы

13-16 минут

17-20 минут

21-24 минут

25-27 минут

28-35 минут

4.
  Жаңа
  тақырыпты алғашқы меңгеру.
Талқылау
-
  Сіздердің
  қайсыларыңыз үйде компьютер немесе смартфон арқылы
  музыка тыңдайсыз?
-
  Сіздер
  қолданатың музыка немесе дыбысты ойнатуға арналған
  программа қалай аталады?
Оқушылардың
  жауаптарың тыңдап Аудио плеер программалық
  қамтамасыздандырудың түрін атау. Бірнеше аудио
  плеердің интерфейсін көрсетіп, анықтама беру.
Сондай-ақ
  дыбысты ойнатудан басқа дыбысты өңдеуге, түрлі
  әсерлер қосуға, дыбысты жазуға, қиюға
  мүмкіндік беретін программалар бар. Ондай программалар аудиоредакторлар
  деп аталады.

Жұптық
  жұмыс.
Әрқайсыңыз
  компьютер немесе смартфон арқылы бірлет болсада дыбыс ойнаттыңыз.
  Аудио редактордың қандай негізгі командаларын білетінің
  тексерейік.
(кеспе
  қағазындағы тапсырмалар)

Бір-бірін бағалау.
Оқушылар,
  сағат тілімен, кеспе қағаздарымен алмасады.
Audacity программасын
  іске қосылуын көрсету. Оқұшылар меңзерді аудио
  редактордың батырмаларына дәлдеп жылжыту арқылы жауаптарын
  қарап сыныптасының жауабына қанат белгісін немесе
  айқаршық белгісін қояды. Сонымен қатар
  тақтаға дұрыс жауап көрсету.

Қауіпсіздік
  ережесін талқылау
«Сұрақ -
  жауап»
-
  Дыбыс
  күшейткіш, құлаққаптармен жұмыс
  жасаған кезде қандай қауіпсіздік ережесін сақтау
  қажет?
-
  Олар
  біздің денсаулығымызға қалай әсер етеді?

Практикалық
  жұмыс
Алдынғы таспырмадан
  оқушылардың аудиоредакторлары іске қосылып тұр.
1.
  Жұмыс
  столында орналасқан «Ата-анамызды
  тыңдаймыз»
  дыбыстық файылын іске қосу қажет. Файл - Ашу (Открыть)
  командасын қолданамыз.
Дифференциация
2.
  Қосылған
  гарнитураны пайдаланып сыныптасына қысқа сәлемдеме жазу
  қажет.
3.
  Сәлемдеме
  жазылған файлды MP3, WAV форматында жұмыс үстеліне «Сәлемдеме»
  деп сақтап қою қажет.
4.
  Аз дегенде екі сыныптасының сәлемдемесін
  тыңдау қажет.
Практикалық
  тапсырманы оқушылар мұғалімнің нұсқауы
  бойынша орыңдайды. Интербелсенді тақтаны қосып қойып
  мұғалім практикалық тапсырманы көрсете отырып
  оқушылармен бірге жасайды

https://www.youtube.com/watch?v=HqpsPFjFNkI

Сабақтың соңы
36-40 минут

 Рефлексия
Сабақтың бағалау критерийлері бойынша
  оқушылармен ауызша сұхбат.
Әр оқушы 2 нотадан алады: қызыл
  және жасыл түсті.
Сабақта нені орындай алмағаны туралы немесе
  нені түсінбей қалғаны туралы жағымсыз сәттерді
  қызыл түсті нотаға жазады.
Сабақтың оң сәттерің жасыл
  түсті нотаға жазады

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Қосымша көмек көрсету.
Қажет болса мұғалімнің
  көмегі. Қабілетті оқушылар басқа
  оқушыларға өздерінің қабілеттерін көмек
  арқылы көрсете алады

Сұрақтарға жауап алу арқылы.
Басты тапсырманы орындаған кезде
  сұрақтар қолдану. Интербелсенді тақта.
  Оқушылардың нәтижесін/қабілетін тексеру үшін
  сұрақтар қолдану

Құрылғыны
  қолданған кезде қауіпсіздік ережесін қолдану.
  Тыңдай білу және сұхбаттасу

1
Қосымша

Қалыптастырушы
бағалау.
Тапсырма:
Дыбыстық
редактордың батырмаларын олардың атқаратын міндеттерімен
сәйкестеңдір.

Жауабы

2
Қосымша
Рефлексияға

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Дыбысты жазу және ойнату_1сабақ_1 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Жаңа тақырыпты алғашқы меңгеру

alt: Сұрақтарға жауап алу арқылы


extracted_text:
Конспект НОД  с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, художественного слова
Тема:«В гости к хозяйке осеннего леса»
Цель:
- развитие знаний в области окружающего мира.
Задачи:
- расширять представления детей о многообразии природных явлений, помогать
устанавливать простейшие связи между ними;
- закреплять представления о сезонных изменениях в природе;
- расширять представления о жизни в природных условиях животных, чем питаются,
как приспосабливаются к жизни в зимних условиях;
- воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;
- воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться;
- развивать мелкую моторику пальцев рук; побуждать к творчеству и
самостоятельности;
- развивать речь детей.
Предварительная работа:
- наблюдение на участке детского сада за неживой и живой природой;
- экскурсии по экологической тропинке детского сада;
- рассматривание репродукций художников;
- беседы о временах года;
- чтение художественной литературы;
- заучивание стихов;
- труд на участке детского сада;
Ход занятия:
Дети входят в зал, садятся на стулья. Слышен гудок паровоза и стук колес.
Воспитатель: Паровоз бежит, гудит.
Слышен стук колес.
Паровоз бежит, гудит.
Кого он нам привез?
/ Звучит музыка. Из паровоза выходит Осень/
Осень: Здравствуйте, ребята!
Я – Осень! Я земли краса!
Творю повсюду чудеса.
Вы рады встретиться со мной?
И я очень рада.
Я приглашаю вас в гости в осенний лес.
/Звучит гудок паровоза/
Осень: Паровоз гудит, поёт,
Всех ребят к себе зовет.
Ребята. Пойдёмте на паровозик, не торопитесь, рассаживайтесь. Поехали. Ребята
давайте помашем. До свидания детский сад. Поехали в гости к осени.
/Звучит песня. Дети машут руками, на припеве хлопают в ладоши.
Пока дети едут на паровозе, в зале изобразить осенний лес.
Под звуки музыки Осень выходит, дети сидят/
Осень: Вот мы и приехали ко мне в гости.
Лес осенний я одела
В разноцветный свой наряд.
И берёзки, и рябинки
Вышли, словно на парад.
Ребята, выходите из паровозика пойдём погуляем по осеннему лесу.
Посмотрите какой осенний лес красивый. В моём лесу растут разные деревья.
Ребята, посмотрите белоствольное дерево, с нежными маленькими листочками. Как
называется это дерево? (берёза).
Ребята, а вот это дерево с красными ягодами, с резными листовками похожими на
лодочки как называется? (рябина)
Посмотрите какое красивое дерево, какие красивые листья, похожие на наши
ладошки. Как называется это дерево? (клён)
А вот дерево с колючими иголками и всегда зелёное. Как называется? (ёлка)
Молодцы ребята, знаете какие деревья растут в лесу!
А какие звери живут в лесу, вы знаете?
Я предлагаю поиграть в интересную игру «В мире животных»
/Звучит музыка. Дети ставят руки на пояс и вращаются вокруг себя под текст
стихотворения. В конце стихотворения замирают в позах животных. /
«Ветер колышется раз,
Ветер колышется два,
Ветер колышется три,
Лесное животное на месте замри! »
Узнаю животных:
- Здесь и мишки косолапые, которые зимой спят в берлоге.
- Зайчики трусишки. На зиму они меняют свою шубку на белую, чтоб их на снегу не
заметила лиса, а живут они под кустиком.
- А вот и рыжая лисичка с пушистым хвостиком и хитрыми глазками. Очень хочет
поймать зайчика.
- Ах белочка сидит в дупле грызёт орешки и запасает их на зиму.
- Колючий ёжик свернулся в клубочек и спрятал свою мордочку.
Молодцы ребята, вы все были похожи на разных зверей. Ребята, проходите и
рассаживайтесь на стульчики. Вы садитесь по удобнее, а я вам сейчас загадку
загадаю.
Стоял на крепкой ножке,
Теперь у нас в лукошке. (гриб)
Выросли грибочки,
В моем лесочке.
Шапочки у них большие,
А сами разные такие!
Здесь и подберёзовик с коричневой шляпкой, с красной шляпкой – подосиновик,
рыжие лисички, и главный гриб боровик. А вот этот красный с белыми пятнышками
вы его знаете - это гриб мухомор. Его нельзя собирать, его нельзя кушать – он
ядовитый! Мы его не будем срывать.
Ребята, посмотрите сколько грибов в лесу выросло.
А скажите мне пожалуйста, какой зверёк запасает грибочки на зиму?
/белочка/
Давайте поможем белочке сделать запасы на зиму. Соберём грибы в мою большую,
красивую корзиночку. /Звучит музыка. Дети собирают грибы. /
Какие вы молодцы, а почему вы мухоморы не собрали?
А теперь я поставлю корзинку под ёлку. Белочка спустится с дерева и заберёт
грибочки в дупло.
/Слышен шум дождя/
Осень: Вот и капли – Капитошки
Застучали по дорожке.
Тучки собираются,
Дождик начинается!
Ребята, а куда все прячутся от дождя? (под зонтик)
Если тучка хмурится.
И грозит дождем,
Спрячемся под зонтиком,
Дождик переждем.
/Осень раскрывает зонтик, дети прячутся от дождя.
Осень: Пока идёт дождик, давайте песенку про него споём.
/Песня «Дождик, дождик не шуми». В начале и в конце песни дети делают
гимнастику для пальчиков, ударяя безымянным пальчиком правой кури о левую
ладонь. /
Осень: Спасибо тебе, зонтик, что ты нас от дождя укрыл и мы не промокли.
Ребята, а у вас дома зонтики есть? /Да/ А у зверей, которые живут в лесу,
зонтиков нет, и они не могут под дождем гулять. Я пожалела зверей и приготовила
им зонтики, но раскрасить не успела. А вы поможете мне раскрасить зонтики для
медведей, зайцев, белок, для всех лесных жителей? Проходите ребята за столы.
/Дети садятся за столы/
Ребята перед каждым из вас лежит зонтик, но он не красивый, не разукрашенный. Я
знаю вы умеете наносить рисунок штампами. Штампы у вас разные, ёлочка, грибок и
листочек. Вы будете аккуратно брать «штампик», неглубоко опускать в краску и
наносить рисунок на зонтик, не торопитесь, делайте все аккуратно.
Ребята, все закончили? Какие молодцы! Какие у вас красивые зонтики! А как же мы
передадим наши красивые зонтики зверям? Мы повесим наши маленькие зонтики на
большой зонт. Прибегут звери спрятаться от дождя под большой зонтик, увидят,
что есть маленькие и обрадуются, что у них у каждого есть свой зонтик.
Но делать будем это по очереди. Сначала ко мне подойдут ребята сидящие за
первым столом, затем за вторым и так все по порядку.
/дети вешают зонтики и садятся на стульчики/
Посмотрите какие у нас красивые зонтики.
/Звучит гудок паровоза/
Осень: Паровоз гудит, поёт
Ехать в детский сад зовёт.
Ребята, садимся в паровозик, поедим обратно в детский сад. До свидания осенний
лес!
/Дети рассаживаются, едут в детский сад/
Осень: Вот мы и приехали в детский сад.
Ребята, я очень хочу посмотреть ваш детский сад, вашу группу. Вы пригласите
меня к себе в гости? /Да. / Спасибо. Пойдёмте ребятки. (дети и Осень уходят в
группу)

file_name: «В гости к хозяйке осеннего леса».docx

title: Конспект НОД  с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, художественного слова Тема: «В гости к хозяйке осеннего леса»


extracted_text:
ПРИНЯТО
На
  педагогическом совете
Протокол
  №1 от 27.08.2021г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
д/с «Светлячок»
______ Попова Е.В.

План
работы «Школы молодого воспитателя»
на 2021 - 2022 учебный
год
в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении
детском саду
«Светлячок»
 п. Приаргунск

Актуальность:
Современное
дошкольное образование переживает сложный период своего развития.
С
одной стороны,     общественность предъявляет все   более  высокие требования к
воспитанию и развитию будущего школьника;
С
другой стороны, остро стоит вопрос о  подготовке и сохранении квалифицированных
специалистов дошкольного образования.
Поэтому
постановка такой проблемы, как разработка и внедрение системы методической
деятельности, направленной на создание условий для профессионального роста,
развития профессионально значимой мотивации молодых педагогов дошкольных
учреждений является своевременной и актуальной.

Цель:
Повышение   качества         воспитательно-образовательного  процесса
МБДОУ  через создание условий для профессионального роста молодых педагогов.
Задачи:

Главными
задачами Школы являются:
Разработка
организационно-педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного
процесса, условий обучения и воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС ДО.
Содействие
всем начинающим педагогам в приобретении знаний и умений, необходимых для
организации образовательной деятельности.
Анализ
направлений образовательных программ дошкольного образования, педагогических
технологий и методик.
Обеспечение
реализации потребности начинающих педагогов на повышение своей профессиональной
квалификации.
Оказание
консультативной помощи всем начинающим педагогам по вопросам организации
образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Работа
«Школы молодого   воспитателя» проходит в форме  консультаций,  практических
занятий, мастер классов опытных педагогов МБДОУ.

Технология:
Технологически
стимулирование профессионального роста молодых специалистов, повышение уровня
их педагогической культуры и профессионального мастерства осуществляется нами с
учетом следующих принципов:
любое
достижение, любой успех педагога сделать достижением педагогического
сообщества, поднять веру педагога в самого себя, уверенность в своем
педагогическом мастерстве.
привлечение
всех педагогов к активной творческой деятельности в методической работе МБДОУ;
заинтересованность
в раскрытии профессионального потенциала      каждого воспитателя и
специалиста; стимулирование самостоятельного педагогического поиска.
терпимость
к странным идеям, уважение любопытства, вопросов и идей;
помочь
человеку в умении строить свою систему ценностей, уважать себя и свои идеи
наряду с другими идеями и их носителями;
помочь
справиться с разочарованиями и сомнением, когда человек остается один в
процессе творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя
награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими; спокойное,
аргументированное объяснение, что на многие вопросы не всегда можно ответить
однозначно; «интеллектуальное напряжение» должно стать обычным явлением;
оценка
человека как творческой личности; показать его самоценность, но при этом
чувствовать ценность окружающих, уважать чужое мнение;
поддержка
в самопознании, умении не упускать мимолетную идею.

Предполагаемые
результаты:

Оказана
адресная методическая помощь по заявленной педагогической проблеме.
Молодые        педагоги        принимают    участие           на        педагогических        советах,
семинарах, выступают на заседаниях ГМО, в профессиональных конкурсах.
Молодые
педагоги аттестуются на соответствие должности и  1 кв. категории

Молодые
специалисты:

ФИО

Образование

Педагогический
  стаж

Тихомирова
  Н.Н.

Среднее
   профессиональное. Пед. колледж. Агинск. Дошкольное образование.
21.06.2021г

Октябрь
  2020 г.
1
  год

Савина
  А.С.

Высшее.
  Педагогическое  образование. Бакалавр.
18.06.019

 август
  2019 г.
2года

Семёнова
  Т.А.

Высшее.
  Педагогическое  образование. Бакалавр. 13.05.2021

02.08.2021г.

Котенёва
  Т.Н.

Высшее.
  Государственное и муниципальное управление. Менеджер. 2016г
Проф.
  Переподготовка  15.04.2019г. «Педагог дошкольного образования (воспитатель)»

01.11.2017г.
После
  декретного отпуска
 (сентябрь
  2021г)

Катаева
  Е.А

Среднее
  профессиональное. Училище культуры. «Социально культурная деятельность и
  народное художественное  творчество» .2013г
Проф.
   переподготовка. 04.06.2019г. «Музыкальный руководитель ДОО»

03.09.2018г
После
  декретного отпуска (                  )

План
работы
 «Школы
молодого воспитателя»  на 2021-2022 учебный  год

Тема

Содержание деятельности

Ответственные

Сентябрь

Диагностика
  умений и навыков молодого специалиста

Анкетирование

 Ёлгина
  Т.А.

Оформление
  документации воспитателя ДОУ в соответствии ФГОС

Консультация
  и ответы на интересующие вопросы

 Ёлгина
  Т.А.

Планирование воспитательно – образовательной роботы
  в ДОУ  в условиях реализации ФГОС

Индивидуальная
  консультация. Оказание помощи молодым педагогам

 Ёлгина
  Т.А.

Педагогическая
  диагностика. Заполнение карт индивидуального развития детей

Закреплять
  умение педагогов проводить педагогическую диагностику и заполнять нормативные
  карты развития

 Ёлгина
  Т.А.

Октябрь

«Самообразование
  – как одна из форм повышения профессионального мастерства педагога»

  Оказать
  помощь в выборе темы по самообразованию педагога

 Ёлгина
  Т.А.

Ознакомление
  с нормативно – правовой базой ДОУ

Знакомство
  с основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ

 Ёлгина
  Т.А.

«Нетрадиционные
  методы развития речи детей дошкольного возраста»

 Консультация.
  Оказание помощи молодым педагогам

 Воспитатель

 Иванова
  Г.А.

«Создание
  речевой среды в группах ДОУ»

Консультация
  и ответы на интересующие вопросы.

Учитель-логопед

Кутенкова

Ноябрь

«Организация
  развивающей предметно – пространственной среды в группах»

  Оказать
  помощь начинающему педагогу в
вопросах
  организации РППС в соответствии с ФГОС ДО

 Ёлгина
  Т.А.

«Формы
  работы с родителями».

«Алгоритм
  взаимодействия с семьей»

Консультация.
  Познакомить со стилями общения педагога с родителями воспитанников
Памятка

 Винокурова
  Т.С.

Ёлгина
  Т.А.

«Методические
  рекомендации по составлению конспекта НОД в соответствии с ФГОС ДО»

Консультация
  и ответы на интересующие вопросы

Воспитатель

 Попова
  Е.С.

Изучение
  методики НОД

Посещение
  занятий в разных возрастных группах молодыми специалистами

 Ёлгина
  Т.А.

Декабрь

«Взаимодействие
  музыкального руководителя и воспитателя в решении задач музыкального развития
  в соответствии с ФГОС ДО»

«Центр
  музыки в группе ДОУ»

Консультация,
  раскрыть сущность взаимодействия специалистов для достижения наилучших
  результатов развития детей.
Памятка

Музыкальный
  руководитель
 Катаева
  Е.А.

«Методика проведение
  музыкального занятия в соответствии с требованиями ФГОС ДО»

Консультация.
  Посещение новогодних музыкальных праздников молодыми специалистами

Музыкальный
  руководитель
 Катаева
  Е.А.

Просмотр
  открытого занятия молодых специалистов

Персональный
  контроль конспектов НОД на соответствие структуре написания по ФГОС

 Ёлгина
  Т.А.

 Участие
  молодых специалистов в новогодних утренниках

  Ерохина Р.А.

Январь

«Ранняя профориентация дошкольников в ДОУ»

Консультация
  и ответы на интересующие вопросы

 Ёлгина
  Т.А.

 «Игры
  с мячом, направленные на формирование правильного звукопроизношения и
  развитие фонематических процессов»

Мастер
  – класс. Автоматизация звуков в словах и предложениях

Учитель-логопед

Кутенкова
  Ю. Ю.

Февраль

«Методы и приёмы, используемые при проведении
  детского экспериментирования в ДОУ»

Семинар
  – практикум.
  Расширение знаний педагогов о развитии
  познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста
  средствами экспериментальной деятельности.

 Воспитатель

Ступиневич
  Н.В.

 «Изготовление3D  открытки к 23
  февраля» (с детьми)

Мастер-класс
  для начинающих педагогов.
Изготовление
  подарка для папы к празднику

 Воспитатель
Челнокова
  Н.П.

Мастер-класс
  по физическому развитию с использованием нетрадиционного спортивного
  оборудования

Мастер
  – класс. Повышение интереса детей к занятиям физической культурой

 Руководитель
  по физической культуре
 Ерохина
  Р.А.

Март

«Методы
  и приемы ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром».

Консультация.
  Систематизировать знания педагогов о методах и приемах ознакомления
  дошкольников с окружающим миром

 Ёлгина
  Т.А.

Консультация
  для молодых специалистов с использованием презентации «Права ребенка»

Консультация
  и ответы на интересующие вопросы

 Ёлгина
  Т.А.

Открытые
  занятия молодых воспитателей по речевому  развитию детей

Просмотр
  открытого занятия с последующим анализом организованной образовательной
  деятельности

 Ёлгина
  Т.А.

Апрель

 «Развитие
  личности в трудовой деятельности»

Консультация.
  Воспитание трудолюбия в процессе формирования личности. Формирование
  нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда

 Ёлгина
  Т.А.

Организация
  и руководство творческими играми детей

Содействовать
  развитию педагогом творческого потенциала дошкольников

Воспитатель

 Винокурова
  Т.С.

Май

Анализ
  работы «Школы молодого воспитателя» за 2021 -2022 учебный год
 Анкетирование
  по определению перспектив на следующий учебный год.

Подведение
  итогов работы Школы. Определение перспектив на следующий учебный год

 Ёлгина
  Т.А.

file_name: План работы «Школы молодого воспитателя» на 2020 - 2021 учебный год..doc

alt: ПРИНЯТО На педагогическом совете

alt: Предполагаемые результаты:

alt: Алгоритм взаимодействия с семьей»

alt: Изготовление3 D открытки к 23 февраля» (с детьми)

администрации

group: Педагогика

title: План работы "Школа молодого воспитателя"


extracted_text:
Тема урока Логарифмическая  и степенная функции.
Урок обобщения знаний на основе  событий Великой
Отечественной войны, биографий ВОВ нашего поселка
Цель: практическое закрепление знаний,
гражданско-патриотическое воспитание ( воспитание чувства ответственности за
себя, за своего товарища, чувства патриотического отношения к Родине, родному
краю и селу.

Учитель
Прошла война, прошла страда , но боль взывает к людям.
Давайте люди никогда об этом не забудем.
 Все этапы урока выстроены следующим образом.
Рассмтриваем задания переходим к событиям ВОВ.
Мы с вами вошли в год 75-ти летия победы
нашей страны в Великой Отечественной и Второй мировой войне. О многих
знаменательных битвах  наверняка вы уже знаете из уроков истории
Сегодня на уроке  мы перелистаем страницы истории Сталинградской битвы, блокады
Ленинграда и конечно же обязательно вспомним тех земляков, благодаря , которым
мы сегодня с вами  живем и радуемся мирному небу над нашей головой.
 В суровые дни битвы на Волге советские
войска сохранили и приумножили лучшие традиции российского воинства. И такие
ценности, как
-
любовь к Родине,
-
честь и воинский долг,
-
несгибаемая воля к победе,
 -
беззаветное мужество и храбрость,
-
воинское братство стали священными для защитников Сталинграда.
Эпиграф:
“                    недель! Волга, ты
задыхалась в огне,
И не стало тогда на войне нам земли на другой стороне”.

Этапы урока

Вид деятельности

Содержание  заданий

контроль

Время

Баллы события

1.Оргмомент у.с.

фронт

1Решение простейших уравнений
1.
Найдите значение выражения
  = 8
2.
Найдите значение выражения
  = 28
3.
Найдите значение выражения
  = 25
4
Найдите значение выражения
  -1/4
5.
Найдите значение выражения
  1,5

учитель

3

(1*5+2*4+3) результат в таблице
30    - 200 недель

2.проверка теории

В парах

Повтор формул производных и первообразных, нахождение наибольшего и
  наименьшего значений функций на отрезке
Вопросы:
 производные , первообразные, наибольшее и наименьшее значение  на
  отрезке, вычисление значений функции, геометрический смысл производной.

взаимоконтроль

5

Количество  вопросов *10,4= ответ на вопрос Высота памятника Родина
  мать  на Мамаевом кургане тишина

3.практические задания

фронт

1.На рисунке изображён график
  функции y=f(x) и касательная к нему в точке с
  абсциссой x0. Найдите значение производной
  функции f(x) в точке x0   .начало
  даты Сталинградской битвы
2. Когда закончилась Сталинградская битва?

3. За какой срок Гитлер хотел овладеть
  городом?

4. Чем известен дом Павлова?

5.Как называется операция разгрома
  немецких войск под Сталинградом?

взаимоконтроль

5

1.17июля
  1942г.
2.2
  февраля 1943г.

3.
  2 недели
4.
  в день несколько раз переходил от русских к немцам и обратно
5.Уран
-0,25
0,25
-0,5
-0,25
0,5
Ответы  в обратном порядке

4.актуализация знаний

Тест

1. .
  Коренной перелом  в ходе Великой Отечественной войны произошёл в:
а)
  1941-1942 гг.   -1                                                     в)
  1943-1944 гг.   2
б)
  1942-1943 гг.           1                                             г)
  1944-1945 гг.  -Найдите точку максимума функции
2.Найдите точку минимума функции

Отметьте,
  какая из битв относится к коренному перелому в ходе Великой Отечественной
  войны:
 а)
  за Берлин   -3                                             в) под Москвой  3
б)
  Сталинградская 1                                                   г)
  Смоленская   -1
3.Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке
Во
  время военных действий под Сталинградом 6-й немецкой армией командовал:
а)
  Гудериан     1,5                                           в) Г.  Гот    4
б)
  Ф. Паулюс    -2                                            г) В. Лист.
4.Найдите точку максимума функции
Кто
  из перечисленных военачальников был командующим 62-й армией, защищавшей
  Сталинград?
а)
  Василий Чуйков;      -3                                 в) Михаил Шумилов; 3
б)
  Александр Родимцев            г) Матвей Путилов    -1
5.Найдите точку максимума функции

Сталинградская
  битва:
А)
  привела к полному и окончательному разгрому вооружённых сил Германии  и  её
  союзников;  5
Б) отняла
  у Германии и её союзников стратегическую инициативу в войне;     -3
В)
  лишила Германию возможности вести наступательные действия на
  советско-германском фронте.  11
6.Найдитенаибольшее значение  функции

Укажите
  цифру людских потерь, понесённых Красной Армией в Сталинградской битве:
А)
  1200 000;       1,5                                         В) 1500 000;      3
Б)
  800 000;        -1,5                                                    Г) 2 000 000.
  11
7.Найдите наименьшее значение функции  на
  отрезке [0,3; 3].

Девиз
  защитников Сталинграда
1.
  («Ни шагу назад! Стоять насмерть!»).   -11
2.
  вместе мы сила
3.
  один в поле не воин
4.волка
  бояться в лес не ходить

10

Ответы
1
1
-2
-3
-3
1,5
-11
Ключ
1. 1
.2 1
3. -2
4.-3
5.-3
6.1,5
7. -11

Муз минутка

Муз минутка  прослушать музыку  кто автор и где звучит

3

Зал воинской славы  Шуман «Грезы»

5..переключение внимания

индив

Решение
  геометрической задачи из егэ
Найдите
  площадьклетка 10*10 см

2

900  блокада Ленинграда

6.этап проверки усвоения знаний

индив

1.Найдите значение выражения .
2. Найдите значение выражения .
3.

Найдите значение выражения
4.
Найдите значение выражения
  3,4 · 102 + 1,8 · 103.
5. Найдите значение выражения

7-10

Рассказ о ветаранах нашего поселка

Рефлексия
Итог урока

Рефлексия.
Что
  нового и интересного узнали на уроке?
Какие
  этапы урока понравились?
На
  каком из них испытывали трудности?

Домашнее задание. Инструктаж.

3

Приложения
1.
Информация о
блокаде Ленинграда
Город-герой Ленинград долгих 872 дня находился в условиях
блокады. Период с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года остался в памяти,
как самый трудный период в истории Великой Отечественной Войны. Войска
фашистских оккупантов преследовали цель завладеть городом для полнейшего его
уничтожения.
На протяжении 1941-1942 годов предпринимались неоднократные
попытки прорвать блокаду, но успеха получилось достигнуть только в январе 1943-го.
Уже в феврале того же года в него удалось отправить составы с продовольствием и
боеприпасами.
Ленинградско-Новгородская операция 1944-го года увенчалась
успехом и позволила полностью снять блокаду. Планы фашистского командования по
уничтожению Ленинграда потерпели полнейший крах.
Ожидаемой капитуляции не последовало, а проявленный героизм ленинградцев стал
символизировать мужество и стойкость советского народа, непоколебимого даже в
ужасных условиях блокады.
Период осады Ленинграда можно охарактеризовать, как один из
самых трагичных моментов за всю историю Великой Отечественной Войны. Советские
войска проявляли величайший героизм и ценой неимоверных усилий сдерживали
вражеские силы на подступах к городу, но 20 августа 1941 противнику удалось
занять город, перекрыв железнодорожное сообщение со столицей. Вопреки планам
руководства фашистских захватчиков, им не удалось молниеносно захватить
Ленинград, однако подступить вплотную к городу они смогли.
Последнее железнодорожное сообщение со страной было прервано 30
августа с прорывом вражеских сил на станции Мга. 8 сентября 1941, с захватом
города Шлиссельбург, сообщение с городом со стороны суши перестало быть
возможным. Остался лишь вариант воздушного сообщения и по Ладожскому озеру.
Ленинград был отрезан от страны и вынужден был существовать в тяжелейших
блокадных условиях. Ситуация ухудшалась суровой зимой. Температура снижалась до
рекордно низких цифр, усугубляя положение осажденных и увеличивая количество
смертей.
27 января 1944 года — День полного снятия блокады. Приказом
Верховного Главнокомандующего И. В. Сталина от 1 мая 1945 года Ленинград был
удостоен чести носить гордое звание город-герой за проявленное жителями города
мужество во время блокады.

2.о
сталинградской битве
5 апреля 1942 года Гитлер подписал
директиву № 41 о летнем наступлении — операция «Блау» .
      Ключевая позиция Сталинграда в плане
«Блау» обусловливалась рядом факторов:
 Во-первых, командование вермахта
намеревалось разгромить основные части Красной Армии в междуречье Дона и Волги.
И здесь Сталинграду отводилась завершающая роль — роль опорного пункта, из
которого можно было бы обеспечить прикрытие для продвижения войск вермахта на
Кавказ.
 Во-вторых, захват Сталинграда позволял
вывести из строя один из крупнейших советских военно-промышленных центров.
 В-третьих, падение Сталинграда позволяло
захватить важный военно-транспортный узел, а выход к Волге прерывал связь
европейского центра Советского Союза с его кавказским и среднеазиатским
районами.
 В-четвёртых, овладение Сталинградом
давало в руки фашистской верхушки громадный политико-пропагандистский козырь,
поскольку этот город носил имя главного руководителя Советского государства и
Коммунистической партии Иосифа Виссарионовича Сталина.
Наконец, в-пятых, Сталинград в руках
немцев — это буквально «ключ» в реализации германских геополитических планов.
По мере неудач вермахта на кавказском направлении роль Сталинграда чрезвычайно
возрастала в соответствии с его позицией связывающего звена в евроазиатском
геополитическом пространстве.
Немецкое командование надеялось, что
добившись успеха на этом направлении, оно сможет вновь начать наступление на
Москву и Ленинград.
Цели
немцев ясны. И перед советским командованием стояла сложная задача – защитить
Сталинград.   28
 июля 1942г. Верховный главнокомандующий подписывает приказ № 227«Ни шагу
назад!».
  28 июля 1942 г.
появляется приказ № 227 Верховного главнокомандующего, известный как «Ни шагу
назад!». Констатируя беспрецедентно большие материальные потери, понесённые
страной за год войны, Сталин требовал прекратить дальнейшее отступление,
применяя к недостаточно стойким жесточайшие меры воздействия.)

В ходе сталинградской битвы выделяют три этапа
           «I этап Сталинградской битвы (17 июля – 12 сентября 1942
 г.)».
«II этап Сталинградской битвы (13 сен – 18 ноября 1942
 г.)» - оборонительные периоды
«III этап Сталинградской битвы (19 ноября – 2 февраля 1943
 г.) – наступательный период.
1)
Назовите дату начала Сталинградской битвы. (17июля 1942г.)
2)
Когда закончилась Сталинградская битва? (2февраля 1943г.)
3)
Назовите самый страшный для города день? (23 августа 1942г)
4)
Сколько дней длилась Сталинградская битва?  (200 недель)
6)
За какой срок Гитлер хотел овладеть городом?  (За 2 недели)
7)
Чем известен дом Павлова? ( в день несколько раз переходил от русских к немцам
и обратно)
9)
Как называется операция разгрома немецких войск под Сталинградом? (Уран)
10)
Кто был главнокомандующим немецкой армией? (Генерал-фельдмаршал Фридрих Паулюс:
31 января 1943г. – массовая сдача в плен)
11)
Чем награжден город за эту битву? (Орденом Ленина и Золотой Звездой Героя?)
12)
Когда данное событие произошло? ( 8 мая 1965г. Волгограду присвоено звание
«Города-героя»)

Викторина: Знаешь ли ты?

Даты
     оборонительных  периодов  (17 июля – 18 ноября 1942 г.).

2
 Девиз
защитников Сталинграда - («Ни шагу назад! Стоять насмерть!»).
3
Когда
подписан приказ № 227- (28 июля 1942 г.).

4
Как
называлась операция по окружению немецко-фашистских войск под Сталинградом?-(Уран).
5
Какие
фронты принимали участие в контрнаступлении?-(Юго-Западный, Донской,
Сталинградский).

6
Когда
была учреждена медаль «За оборону Сталинграда»-( декабрь, 1942 г.).

7
Командующий
64_й армией (Шумилов).
8
Девиз
защитников Сталинграда – («За Волгой для нас земли нет!»).
9
Смысл
приказа  № 227? – (Ни шагу назад! До последней капли крови защищать каждый клочок
советской земли!).
10    Кто командовал
фронтами? (Юго_Западный - генерал Ватутин, Донской – генерал Рокоссовский,
Сталинградский – генерал Еременко).
11    Кто координировал
действия советских войск в ходе Сталинградской битвы? – (Жуков).
12    Сколько человек
были награждены медалью « За  оборону Сталинграда» - (750).
13    Сколько человек
получили звание  Героя Советского Союза в Сталинградской битве? – (125).
14    Командующий 6-й
полевой фашистской армией, наступавшей на Сталинград – (фельдмаршал Паулюс).
15    Как долго шли бои
за Мамаев Курган – (140 дней и ночей).
16    В каком году был
открыт памятник-ансамбль на Мамаевом кургане? – (15 октября 1967 г.).
17    Кто автор
памятника-ансамбля на Мамаевом кургане? – (Вутетич, скульптор, лауреат
Ленинской премии).
18    Высота скульптуры
«Родина-мать зовет!» - (52 метра).
19    Чья музыка звучит
в Зале Воинской Славы? –( Шуман, «Грезы»).

Приложение фото с биографией ветеранов, биографические
данные.
Молоков Василий Иванович                     Гладченко Иван
Матвеевич                    Матвеев Александр Александрович, Кондратов Петр
Николаевич

Ильин Тимофей Иванович

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока математики в 11 классе.docx

alt: Волга, ты задыхалась в огне,

alt: На рисунке изображён график функции y=f(x) и касательная к нему в точке с абсциссой x 0

alt: Чем известен дом Павлова? 5

alt: Тест 1. . Коренной перелом в ходе

alt: Найдите точку максимума функции

alt: Рефлексия Итог урока

intro: Разработка урока, посвященного  Сталинградской  битве.

title: Конспект урока математики в 11 классе


extracted_text:
Уроки
музыки

Морис Равель. Моя
Матушка-гусыня
В 1908 году  Морисом
Равелем - были написаны пять пьес для фортепиано в
четыре руки для детей. Автор, словно чародей, раскрыл двери волшебного
музыкального замка, в котором обитают герои старых сказок.
Рождение оркестровой сюиты «Моя Матушка-Гусыня» столь
же необычно, как и ее название. Если по большей части композиторы сначала пишут
балет, потом, выбрав из него самые яркие эпизоды, создают оркестровую сюиту, а
какой-нибудь музыкант, чаще пианист, делает фортепианное переложение, то
создание «Матушки-Гусыни» шло прямо противоположным путем. Осенью 1908 года
Равель сочинил пять пьес для фортепиано в 4 руки, посвященных Мими и Жану
Годебским. Это были дети его друзей, которых не имевший семьи композитор любил
как родных. Когда родители проводили лето в Испании, Равель жил на их вилле с
детьми и рассказывал им, по собственному выражению, разные истории, «не слишком
грустные по вечерам во избежание кошмаров и мрачные по утрам для возбуждения
аппетита». Подобные истории в музыке, рожденные желанием, как вспоминал
композитор, «воссоздать поэзию детства», он рассказал в пяти пьесах сюиты «Моя
Матушка-Гусыня». Ее первыми исполнителями должны были стать Мими и Жан. Однако
не уверенные в своем владении фортепиано дети отказались, и на премьере 20
апреля 1910 года в Париже сюиту сыграли две юные ученицы консерватории. В 1911
году Равель оркестровал сюиту, и 12 января 1912 года она впервые прозвучала в
Париже. А две недели спустя, 14 января по старому стилю, состоялась ее русская
премьера в концертах Александра Зилоти в Петербурге. Причем в аннотации
сообщалось, что оркестрованы пьесы Равеля именно по просьбе русского дирижера.
В следующем году на эту музыку с добавлением нескольких эпизодов в Париже был
поставлен балет в пяти картинах по сценарию Равеля «Сон Флорины».
Странно звучащее по-русски название сюиты связано с
давней традицией французского фольклора. Имя Матушки-Гусыни носит сказочница,
изображавшаяся с гусиными лапками, которой приписывались многие народные
сказки. Так же назван первый сборник обработок французских сказок, изданный в 1697
году Шарлем Перро (1628—1703).
Павана Красавице, спящей в лесу
Первая пьеса сюиты - «Павана Красавице, спящей в
лесу». Композитор воссоздает колорит старины, обращаясь к давно забытому танцу
- паване. (Павана - бальный танец-шествие XVI века, имеющий испанское
происхождение, бытовавший также в Италии под названием «Павана» и в других
странах Европы. Латинское слово «pavo» означает «павлин», пава».) Ее
черты оживают, как оживает спящая красавица после столетнего сна. Паваной
открывались балы в давние времена. Поэтому она помещена в начале сюиты. Это как
бы лирическое воспоминание о танце в духе старинной музыки во всей ее
первозданной строгой красоте.
«Павана Спящей красавицы» - самая маленькая пьеса,
всего 20 тактов. Флейта поет краткую, словно убаюкивающую мелодию в народном
духе, оплетаемую подголосками валторны с сурдиной и альтов пиццикато. Она
напоминает скорее колыбельную, чем танец. Затем ее варьируют другие солирующие
деревянные инструменты, а в последний раз проводят первые скрипки с сурдинами под
аккомпанемент арфы.
Мальчик-с-пальчик
Второй пьесе - «Мальчик-с-пальчик» – предпослан
фрагмент сказки Шарля Перро: «По дороге он разбрасывал крошки хлеба, надеясь,
что это поможет ему найти обратный путь, но каково было его удивление, когда он
не смог найти ни одной крошки: прилетели птицы и все поклевали». Композитор
создал трогательный образ мальчика, заблудившегося в огромном лесу.
Музыка рисует блуждания героя. «Запутанный»
мелодический рисунок помогают представить извилистые лесные тропинки, по которым
идет малыш. Движение не прерывается ни на миг: мальчик продолжает искать
дорогу, даже когда прилетают птицы. Их щебет и шум крыльев передают глиссандо и
трели трех скрипок соло, возгласы малой и большой флейт.
В музыке композитор точно следует за ходом развития
сюжета.
Дурнушка, императрица пагод
Третья пьеса - «Дурнушка, императрица пагод».
«Императрица разделась и погрузилась в ванну. Тотчас большие и маленькие
статуэтки принялись петь и играть, у одних были теорбы, сделанные из ореховой
скорлупы, у других - виолы из миндальной скорлупы, подходящие им по росту».
 Как второй и четвертой, автор предпослал фрагмент из сказки «Зеленый
серпантин» м-м д'Онуа «Изумрудный змей».
Необычный восточный колорит сказки, ее волшебная
игрушечность позволили композитору создать пьесу, своим экзотическим звучанием
напоминающую звонкую музыку механических игрушек - музыкальных табакерок, часов
и т. п.
Изящный кукольный марш сверкает и переливается всеми
красками небольшого оркестра с впервые вступающими ударными: челестой,
колокольчиками, ксилофоном, тарелками, тамтамом. Краткие бесконечно
повторяющиеся мотивы солирующей флейты-пикколо напоминают то ли плеск воды, то
ли мерные покачивания голов китайских статуэток. В изгибах бесконечного канона,
звучащего в низком регистре кларнета и челесты, один из исследователей подметил
выползающего Изумрудного змея, ласкающегося к императрице.
Красавица и чудовище
Четвертая пьеса - «Красавица и чудовище» – самая
интересная, контрастная и яркая по музыкальному языку пьеса сюиты.
Сюжет французской сказки м-м Лепренс де Бомон очень
похож на сюжет «Аленького цветочка»: безобразное чудовище своей добротой
завоевывает любовь красавицы и превращается в прекрасного принца. Их
музыкальные портреты предельно контрастны.
«Разговоры Красавицы и Чудовища» написаны в ритме
вальса. Героиня представлена кларнетом, поющим изящную мелодию, герой —
неповоротливым контрафаготом с хроматическим мотивом. Между темами возникает
диалог, а затем они объединяются и звучат все более взволнованно и пылко. Вдруг
все обрывается генеральной паузой. Слышится глиссандо арфы и волшебный звон
треугольника. Чудесное превращение Чудовища в прекрасного принца свершилось:
его тяжеловесный, неуклюжий прежде мотив становится мелодией солирующей скрипки
в высоком регистре с флажолетами, а затем солирующей виолончели.
«Я умираю счастливым, так как мне выпала радость
увидеть вас еще раз». — «Нет, мое дорогое Чудовище, вы не умрете: вы будете
жить, чтобы стать моим супругом!...» Чудовище исчезло, и она увидела у своих
ног принца, более прекрасного, чем Амур, который благодарил ее за то, что она
положила конец волшебству. (Мадам Лепренс де Бомон)».
Волшебный сад
Пьеса «Волшебный сад» завершает сюиту. В ней, как в
первой и второй пьесах, снова проступают черты старинной музыки. Величавая
восходящая до мажорная мелодия облачена в строгий «наряд» полифонической
четырехголосной фактуры. Ее спокойный ритм, напоминающий строгую поступь
сарабанды, медленный темп и неожиданно тихая динамика - все элементы
музыкального языка участвуют в создании торжественно-светлого образа - гимна
сказке, где зло всегда побеждается добром и красотой. (Сарабанда -
старинный испанский танец-шествие XVIII века, распространенный также во
Франции.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Морис Равель

title: Урок музыка: Морис Равель. Моя Матушка-гусыня


extracted_text:
2 вариант

№1 Найдите неизвестный член пропорции:
          А) Х:4 = 56:7    Б) Х: 6 =  :4:
В)  :
 =
Х:
№2 Разделите число 650 в отношении 3:4:5
№3 Из 5 кг слив получили кг
чернослива. Сколько кг чернослива получат из 17 кг сливы?
№4 Запасы угля хватают на 180 дней, если использовать
т
угля в день. На сколько дней хватит этот запас при расходе  т
угля в день.
№ 5. Автомобиль
прошел расстояние между двумя городами за 3 часов, идя со скоростью 90 км/ч. За
сколько часов он преодолеет то же расстояние, если будет ехать со скоростью 135
км/ч?

1 вариант
№1 Найдите неизвестный член пропорции:
                 А) 9:Х = 27:9 ; Б) 24: 58 =  :Х
;В)  :
Х =  :

№2  Разделите число 375 в отношении 1:3:6
№3  На преодоление 500 км автомобиль затратил 35 л
бензина. Сколько литров бензина нужно на преодоление 420 км?
№4  Если водитель будет ехать со скоростью 12 км/ч,
он преодолеет свой путь за 2 часа. С какой скоростью должен ехать водитель,
чтоб преодолеть этот путь за ½ часа?
№ 5.   3 бульдозера смогут расчистить взлетную полосу от снега за
4часов. За сколько часов справятся с той же работой 5 бульдозеров?

2 вариант
№1 Найдите неизвестный член пропорции:
          А) Х:4 = 56:7    Б) Х: 6 =  :4:
В)  :
 =
Х:
№2 Разделите число 650 в отношении 3:4:5
№3 Из 5 кг слив получили кг
чернослива. Сколько кг чернослива получат из 17 кг сливы?
№4 Запасы угля хватают на 180 дней, если использовать
т
угля в день. На сколько дней хватит этот запас при расходе  т
угля в день.
№ 5. Автомобиль
прошел расстояние между двумя городами за 3 часов, идя со скоростью 90 км/ч. За
сколько часов он преодолеет то же расстояние, если будет ехать со скоростью 135
км/ч?

1 вариант
№1 Найдите неизвестный член пропорции:
                 А) 9:Х = 27:9 ; Б) 24: 58 =  :Х
;В)  :
Х =  :

№2  Разделите число 375 в отношении 1:3:6
№3  На преодоление 500 км автомобиль затратил 35 л
бензина. Сколько литров бензина нужно на преодоление 420 км?
№4  Если водитель будет ехать со скоростью 12 км/ч,
он преодолеет свой путь за 2 часа. С какой скоростью должен ехать водитель,
чтоб преодолеть этот путь за ½ часа?
№ 5. Три
бульдозера смогут расчистить взлетную полосу от снега за 4часов. За сколько
часов справятся с той же работой 5 бульдозеров?

file_name: 1 вариант кр16.docx

alt: Найдите неизвестный член пропорции:

title: Контрольная работа 6 класс Математика Никольский С.М.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: CARVEDILOL»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: CARVEDILOL»


file_name: Воинские звания_Проверочная работа.doc

alt: Индивидуальная карточка для проверки знаний учащегося 11 класса ___________________________________________ «Воинские звания военнослужащих вооруженных сил

intro:
Индивидуальная карточка для проверки знаний по теме  «Воинские звания военнослужащих
вооруженных сил Российской Федерации»

title: Индивидуальная карточка для проверки знаний «Воинские звания военнослужащих  вооруженных сил Российской Федерации»