extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ
Класс, предмет: 2
класс, математика. Составила учит. Казанбиева Заринат Гиляниевна. МБОУ СОШ №1
с. Кизляр Моздокский район

Тема,Устные приемы
сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Цель: создать условия для повторения учащимися устные приемы
сложения и вычитания в пределах 100.
Тип урока: отработка умений и рефлексии
Задачи:
-закрепление знаний
устных приёмов сложения и вычитания чисел в пределах 100.
-закрепление умений
складывать и вычитать числа в пределах 100.
-развитие
вычислительных умений, логического мышление, внимания, математической речи,
поиска решения задачи.
Планируемые результаты

Личностные результаты
у учащихся формируются:

Метапредметные результаты
учащиеся будут учиться:

Предметные результаты
учащиеся научатся:

1.      Развитие навыков сотрудничества с учителем.(Л1)
2.      Положительное отношение к урокам математики, к обучению, к
  школе.(Л2)

Регулятивные:
1.      принимать и сохранять учебную задачу, находить средства их
  достижения(Р1)
2.      определять наиболее эффективные способы достижения результата
  (Р2)
Познавательные:
1.      владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
  обобщения, установления аналогий  и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений.(П1)
2.      осознанно строить математические сообщения.(П2)
Коммуникативные:
1.      строить речевое высказывание в устной форме, использовать
  математическую терминологию.(К1)
2.      уметь договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности (К2)

1.Выполнять устно сложение и
  вычитание чисел в пределах 100.
2.Сравнивать разные способы
  вычислений.
3.Решать задачи.

Оснащение урока:
Для учителя: презентация, технологическая карта,
учебник Моро
«Математика» -2 класс, часть 1. «Школа России», раздаточный материал.
Для учащихся: учебник Моро «Математика» -2 класс, часть 1. «Школа России», тетради.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения, КРР

1.МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Организационный этап)

Приветствует учащихся, создаёт доброжелательную атмосферу.

Приветствуют учителя

-Способность к сотрудничеству со
  взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных
  заданий;(Л2)

Метод формирование готовности к
  восприятию учебного материала

2.  АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ
  ЗНАНИЙ

Организую актуализацию.
- Ребята, давайте откроем тетради и
  запишем сегодняшнее число, классная работа.
Организую повторения в нахождении суммы и разности чисел.
Устный счёт.
8+7=
     6-3=
  9+8=
  7+-4=
9+9=
  18_4=

Организую беседу «Больше. Меньше»
-Что значит увеличили?
-Какой знак используется?
-Что значит уменьшили?
-Какой знак используется ?
1)-Запишите числа, которые называют
  при счёте между числами 36 и 41.
-2)Увеличьте каждое число на 30.
3)-Уменьшите каждое число на 20
Организует беседу.
-Как вы увеличивали и уменьшали
  числа?

Выполняют запись в тетради.
Записывают число и классная работа.
Прописывают в тетради  цифры
  2468

Устно находят сумму и разность чисел.
Учащиеся выполняют устный счет.

8+7=15
6-3=3
 9+8=17
 7+4=11
9+9=18
8-4=4

Отвечают на вопросы учителя.
-При увеличении числа используем
  знак + сложение.
-При уменьшении числа используем
  знак – вычитание.
1)-Числа при счете будут 37,38,39,40
Нахождение значений произведения.
2)-Увеличивают числа 67,68,:69,70
3)-Уменьшают числа: 17,!8,!9,20
Отвечают на вопросы учителя.
-Мы составляли математические выражения и вычисляли их.

-определять наиболее эффективные
  способы достижения результата (Р2)

-строить речевое высказывание в
  устной          форме,
  использовать математическую терминологию.(К1)
-
-         -Развитие навыков сотрудничества с учителем.(Л1)

Повторение

Упражнение
Практическая работа

Упражнение

Практическая работа

Ведение разговора

2.1. Целеполагание

Подводит к теме урока беседой.
-Что мы с вами делали?
Организует беседу по формулировки темы и цели урока.
-Какова тема урока?

-Что же мы сегодня
  закрепим?

Отвечают на вопросы.
-Складывали и вычитали.
Формулирую тему и цель урока.

-Устные приемы сложения и вычитания
  чисел в пределах 100
-закрепим умение складывать и
  вычитать числа в пределах 100.

-
-
-         -принимать и сохранять учебную задачу, находить средства их
  достижения(Р1)

Подводящий диалог

Постановка учебной задачи

Ведение разговора

2.2.Обобщение затруднений во внешней речи

Организую работу над задачей.
Откройте учебник на
  стр.72 №4
Читаю задачу.
Организую беседу по задача.
-Что известно?

-Что нужно узнать?
Организует работу по составлению краткого условия.
-Хорошо. Составим
  краткое условие.

Организует решение задачи
-Если известно, что
  увезли 4 телевизора, а осталось 8. Что мы можем найти?
-Как это найти?

Организую работу по вычислению математических выражений.
-Посмотрите, на доске
  выражения. Решим у доски выражения.
40-16=
78-30=
6+24=
26+7=

Организую работу измерению треугольников и нахождению его
  периметра.
-Откройте стр.73 №13.
-Измерьте стороны красного
  треугольника в мм.
-Как найти периметр
  треугольника?

-Найдите периметр
  красного треугольника.
-Измерьте стороны
  зелёного треугольника в мм.

-Найдите периметр
  зелёного треугольника.
-А у какого
  треугольника периметр больше?
-Как узнали?

Работа над задачей.
Слушают задачу.
Отвечают на вопросы учителя.

-Из школы увезли для
  ремонта 4 телевизора.
-Осталось 8 исправных
  телевизоров.
-Сколько всего было
  телевизоров.
Составление краткого условия задачи.
Было-? т.
Увезли- 4 т.
Осталось- 8т.
Решение задачи.

-Сколько было
  телевизоров в школе.
4+8=12(т)-было в школе.
Ответ:12 телевизоров.
Вычисляют математические выражения.
Находят значения
  математических выражений у доски и в тетради.
1)      40-16=(40-10)-6=30-6=24
2)      2)78-30=(70+8)-30=(70-30)+8=40+8=48
3)      6+24=(6+4)+20=10+20=30
4)      26+7=(20+6)+7=
20+(6+7)=20+13=33

Измерение треугольника и нахождение его периметра.

Измеряют красный треугольник.
Стороны красного треугольника будут
  в мм: 30 мм, 30 мм, 15 мм.

-Чтобы найти периметр нужно сложить
  все стороны.

Р1=30+30+15=75(мм)

Стороны зелёного треугольника в мм:
  45 мм, 40 мм, 15 мм.

Р2=15+45+40=100(мм)

-У зеленого.
100-75=25(мм)- периметр зелёного
  треугольника больше периметра красного треугольника.

-владеть логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения построения рассуждений.(П1)

-осознанно строить математические
  сообщения.(П2)

-строить речевое высказывание в
  устной          форме,
  использовать математическую терминологию.(К1)

Оперативный контроль

Работа с книгой

Самопроверка

Объяснение

Указание

Практическая работа

Беседа

Практическая работа

Самопроверка.

Физминутка

Организую проведение физминутки.

Выполнение физминутки с учителем.

-Развитие навыков сотрудничества с
  учителем.(Л1)

Упражнение

2.3. Самостоятельная работа

Организую самостоятельную работу по пройденному материалу.
-Начертите незамкнутую ломанную линию с 4 звеньями.
-Начертите замкнутую ломанную с 3 звеньями.Какая
  фигура получилась?

Выполнение самостоятельной работы.

Чертят незамкнутую ломанную линию с
  4 звеньями.
Чертят замкнутую с 3 звеньями.

-определять наиболее эффективные
  способы достижения результата (Р2)

Работа с книгой

Практическая работа

2.4. Повторение и включение в систему знаний (выявление границ применимости нового знания)

Организую беседу по пройденной теме.
Организую повторение.
-Какая тема урока была?
-Какие задания выполняли?

Ответы на вопросы учителя по пройденной теме урока.
-Устные приёмы сложения и вычитания
  чисел в пределах 100
-Складывали и вычитали, решали
  задачу.

-принимать и сохранять учебную
  задачу, находить средства их достижения(Р1)

Беседа

Повторение

3.РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(рефлексия учебной деятельности на
  уроке,  самооценка результатов деятельности)

Организую рефлексию учебной деятельности.
– Оцените свою работу на уроке. Кто
  выполнил все задания верно и считает что работал на 5, поднимите руку, у кого
  были ошибки и считает что работал на 4, у кого больше ошибок и работал на 3,
  нужно еще поработать.

Самооценивание своей деятельности на уроке.
Оценивают свою деятельность.

Поднимают руку те, кто отвечал на
  5.
Поднимают руку те, кто отвечал на
  4.
Поднимают руку те, кто отвечал на
  3.
Прощаются с учителем.

-принимать и сохранять учебную
  задачу, находить средства их достижения(Р1)

Самооценка

file_name: Технологическая карта урока математики 2 класс.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКИ

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Обобщение затруднений во внешней речи

title: Технологическая карта.Урок математики 2 класс


extracted_text:
Родительское собрание
в подготовительной группе на тему:
"До свидания,
детский сад!"
Цель: подведение итогов
образовательного процесса за учебный год.
Задачи: проанализировать результаты
образовательной и культурно-досуговой деятельности воспитанников за учебный
год; ознакомление родителей с критериями готовности ребёнка к школе; анализ
диагностики в целом по группе, и каждому из родителей индивидуально;
поблагодарить родителей, оказавших помощь группе в течение учебного года.
План собрания:
1.Вступительная
часть.
2. Слово заведующей  МАДОУ.
3. Игра - беседа с
родителями "Ваши впечатления о нас".
4. Выступление
 воспитателя Капрановай  Е.В. «Покидая детский сад...»
5. Выступление педагога-психолога " Критерии
готовности ребенка к школе "
6.Сообщение
воспитателя Назаровой Е.В. «Как провести лето перед школой?»
7. Выступление
логопеда . «Речевая готовность ребёнка к школе».
8. Презентация,
 составленная из моментов жизни детей разных лет "Какими мы
были"?
9.Отчёт
 родительского комитета.
10.Решение
организационных вопросов.
11.Награждение
родителей за активное участие в жизни группы.
12.Заключительная
часть.

Ход собрания
Выступление
 воспитателя .
Вот и заканчивается
последний год пребывания вашего ребенка в детском саду. Завершается этап
развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед вами распахнет двери
школа, и начнется новый период в жизни ваших детей. Они станут
первоклассниками, а вы, дорогие мамы и папы, вместе с ними сядете за парты. Как
много ожиданий и радостных надежд связываем мы со школой. Поступление в школу -
это вхождение ребенка в мир новых знаний, прав и обязанностей, сложных,
разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Как войдет ребенок в новую
жизнь, как сложится первый школьный год, какие чувства он пробудит в душе,
какие оставит воспоминания, в огромной мере это зависит оттого, что приобрел
ребенок за годы дошкольного детства. А приобрели дети немало. Прежде всего, они
стали более закаленными, физически развитыми. Научились целенаправленно
осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность. У них
развилась речь, возросли познавательная активность, интерес к миру, желание
узнать новое, возможности в плане умственной деятельности. Дети довольно
неплохо ориентируются в окружающем мире. Им доступно осознание ряда наглядно
выраженных связей: временных, пространственных, функциональных,
причинно-следственных. За годы дошкольного детства они приобрели ряд умственных
и познавательных умений: дифференцированное восприятие и целенаправленное
наблюдение, способность рассуждать, самостоятельно формулировать вопросы,
отвечать на них, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при
решении задач. Освоенные в период дошкольного детства разнообразные специальные
  умения (художественная, изобразительная, речевая, музыкальная
деятельность) становятся базовыми для самостоятельного осуществления творческих
замыслов, образного отражения действительности, развития чувств и творческой
инициативы.

     Чувства ребенка приобретают социально-нравственную окраску,
становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных требований и правил
вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет
искренне переживать.

     Таким образом, дошкольный возраст - это ответственный этап
в жизни ребенка, когда идут качественные приобретения во всех сферах развития
ребенка. На основе детской пытливости и любознательности разовьется интерес к
учению. Познавательные способности и активность дошкольника станут первоосновой
для формирования теоретического мышления. Умение общаться со взрослыми и
сверстниками позволит перейти к учебному сотрудничеству.
Выступление
педагога-психолога                                                                                "Секрет
успешного пребывания в школе".
К началу учебного
года ребенок должен овладеть определенными знаниями. (воспитатель раздает памятки
 «Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет?»
Но, секрет успешной
учебы заключается не только в накопленных знаниях, но и в том, чтобы близкие
были рядом. Малыши очень нуждаются в поддержке, поощрении, похвале со стороны
взрослых, они стремятся быть самостоятельными. К школьным неврозам могут
приводить на первый взгляд безобидные стереотипы родительского поведения. У вас
на столах лежат карточки, на которых написаны фразы, довольно часто
используемые взрослыми. Попробуем предугадать, каким может быть внушающий
эффект этих фраз для ребёнка – будущего первоклассника, какие чувства и
переживания ребёнка могут стимулировать такие стереотипы воспитания:
 «Вот пойдёшь в
школу, там тебе…» или «Ты, наверное, будешь двоечником!» (Могут вызвать чувство
тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу.)
«Знаешь, как мы будем
тебя любить, если ты станешь отличником!» (крах родительских надежд может стать
источником детских страданий, потери уверенности в родительской любви, а значит
уверенности в себе.)
 «Учись так,
чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!» (родителям кажется, что их
собственное самоуважение зависит от оценок ребёнка, часто такой непосильный
психологический груз приводит ребёнка к неврозу.)
 «Ты обещаешь
мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?» ( Не ставьте
перед ребёнком невыполнимые цели, не толкайте его на путь заведомого обмана.)
 «Попробуй мне
только еще сделать ошибки в диктанте!» (У ребёнка под постоянной тяжестью
угрозы наказания могут возникнуть враждебные чувства к родителям, развиваться
комплекс неполноценности т др.)
 Не надо
заставлять своего ребёнка заниматься, ругать за плохо выполненную работу, а
лучше найти в его работе хорошо выполненный фрагмент, пусть даже самый
маленький, и похвалить его за выполненное задание. Важно, чтобы ребёнок
постепенно втягивался в интеллектуальную деятельность и сам процесс обучения
становился для него потребностью.
Очень важны такие
черты характера, как ответственность, способность преодолевать трудности,
умение подчиняться общим правилам, считаться с интересами других. Родителям нужно
развивать мышление, восприятие, память малыша. Надо помнить, что играя с
дошкольником, выполняя с ним простейшие задания, взрослые в процессе выполнения
упражнений развивают запоминание, внимание и мышление. Дошкольник учится в
игре, и необходимо учитывать принцип «от простого к более сложному». Родители
должны помнить одну простую истину: образование может сделать ребёнка умным, но
счастливым делает его только душевное общение с близкими и любимыми людьми –
семьёй. Родители могут создать такую обстановку, которая не только подготовит
ребёнка к успешной учёбе, но и позволит занять ему достойное место среди
первоклассников, чувствовать себя в школе комфортно.
 Несколько
советов по интерьеру детской комнаты.

  При подготовке к школе, у вас появится миллион житейских проблем,
одна из которых рабочее место будущего первоклассника. Многие  родители в
той или иной мере переоборудуют детскую комнату. Ведь в ней теперь будет жить
ученик. Хочется, чтобы в этот непростой период жизни ребенку было в детской
комнате хорошо и уютно. Не стоит забывать, что детская комната — одно из самых
многофункциональных помещений в доме. Здесь ребенок играет, спит, теперь еще
будет делать уроки. Значит, в комнате необходимо выделить три зоны: игровую,
отдыха и учебную зону. Выбирая цвета интерьера, отдавайте предпочтения нежным
тонам пастельных оттенков. Яркие, насыщенные цвета быстро утомляют зрение
ребенка. Важно не делать в комнате радикальных перемен, пусть сохранится все
любимое и привычное, стоит лишь добавить некоторые элементы школьной жизни.
Конечно, это в первую очередь письменный стол. Выбирая такой важный для
будущего первоклассника предмет интерьера, обратите внимание на следующие
правила:
·
   Стол должен стоять у окна, свет падать слева.
·
   У стола не должно быть острых углов и деталей.
·
  Очень удобны столы-трансформеры с изменяющимся наклоном крышки,
дополнительными выдвижными столешницами.
·
   Стол должен быть просторным и удобным для ребенка.
·
 К столу следует подобрать стул с высокой спинкой. Высоту стула проверить
просто: когда ребенок сидит на стуле, его ноги должны касаться пола под прямым
углом.
В комнате, конечно,
появятся новые полки или стеллажи для книг и учебников. Важно расположить их
таким образом, чтобы ребенок мог самостоятельно достать все, что ему
необходимо, а не зависеть от помощи мамы или папы.
Сообщение
воспитателя  « Как провести лето перед школой?»

     Совсем скоро прозвенит первый звонок, и ваши дети пойдут в
первый класс. Вы взволнованы и обеспокоены, ведь этот день все ближе и ближе.
Как сложатся отношения ребенка в новом коллективе? Как встретит его учитель?
Какие изменения произойдут в привычном распорядке жизни вашей семьи? Все эти
вопросы тревожат родителей. От решения этих проблем не уйти, но решать вы их
будете по мере поступления. А впереди у вас прекрасное солнечное лето. Время
отдыха, укрепления здоровья, закаливания, путешествий, интересных событий.
Проведите это последнее «вольное» лето с удовольствием!                                                                                Формируйте у ребенка больше позитивных ожиданий от встречи со школой,
положительный настрой — залог успешной адаптации ребенка к школе. Используйте
благоприятные природные факторы — солнце, воздух и воду — для укрепления
организма будущего школьника.
Лето длится три месяца. Многие родители считают, что успеют за
это время наверстать упущенное — научить ребенка читать, считать и т.д. Не
повторяйте этих ошибок. Летом ребенок должен отдыхать. А закреплять полученные
в детском саду навыки гораздо интереснее на примере окружающей природы.
Например, пусть ребенок попробует  сосчитать муравьев в муравейнике,
понаблюдать за изменениями в природе, измерить глубину ручья.
Чем можно занять
будущего первоклассника на отдыхе:
•
   делать аппликации, коллажи из природного материала;
 •
   узнавать названия новых растений и животных, рассматривать их и
  запоминать;
 •
   вместе сочинять стихи;
 •
   побуждать ребенка знакомиться с новыми друзьями, больше общаться с
ними, играть в подвижные игры;
•
   вместе читать интересную познавательную детскую литературу;
•
   составлять короткие рассказы на заданную тему, придумывать сказки;
•
   больше бывать на природе, научиться плавать!
Родителям
предлагается посмотреть видеофильм, составленный из моментов жизни детей разных
лет, оформленный в виде презентации"Какими мы были"?

Воспитатель читает
стихи и демонстрирует видеоматериалы.
Давайте вспомним вместе
с вами,
Какими были малыши,
Когда пришли в наш детский садик,
Чтобы так быстро подрасти.
Вот первый день и первый шаг,
Знакомство с добрыми друзьями
И мамин страх, как же уйти,                                                                                Сокровище свое оставить?
Вот первый завтрак, тихий час,                                                                                Прогулки, книжки и игрушки.
Запомнились нам навсегда                                                                                Глаза детишек, их веснушки.
Здесь книги умные читали,                                                                                Лепили что-то, рисовали,
Играли вместе и дружили,                                                                                И любознательными были.
И даже первая любовь                                                                                Смогла у нас тут
Здесь каждый день был интересен.
Наполнен играми, делами.
    Здесь разучили много песен.
Жаль расставаться нынче с вами
 Церемония
награждения семей за успехи в воспитании.
 Воспитатель
награждает родителей благодарственными письмами и грамотами. Важно, чтобы
каждая семья получила награду
 Номинации для
награждения:
 ♦
    За воспитание самого одаренного ребенка.
 ♦
    За воспитание самого спортивного ребенка.
 ♦
    За воспитание доброты и чуткости в ребенке.
 ♦
    За приобщение ребенка к здоровому образу жизни.
 ♦
    Самой активной семье.
 ♦
    Самой творческой семье.
 ♦
    Самой отзывчивой семье.

file_name: Родит.собр.-Досвидание дс.docx

alt: Ход собрания Выступление воспитателя

title: Статья: Родительское собрание "Досвидание детский сад"


extracted_text:
Россия во второй половине
XVIII в.
Дворцовый переворот 1762 г.

В течение шести месяцев правления Петра III отношения
Екатерины с мужем, который открыто появлялся в обществе любовницы Е. Р.
Воронцовой, продолжали ухудшаться. При дворе ходили упорные слухи о возможном
разводе и высылке Екатерины. В ночь на 28 июня 1762 года, когда император
находился в Ораниенбауме, Екатерина тайно прибыла в Петербург и в казармах
Измайловского полка была провозглашена самодержавной императрицей. Вскоре к
восставшим присоединились солдаты других полков. На следующий день Петр
подписал отречение, а вскоре погиб при невыясненных обстоятельствах. Есть
свидетельства как о естественных причинах его смерти, так и о том, что его убил
один из фаворитов Екатерины.

Василий Ключевский так отзывался о событиях 1762
года: «К возмущённому национальному чувству примешивалось в ней (Екатерине)
самодовольное сознание, что она создаёт и даёт Отечеству своё правительство, хоть
и незаконное, но которое лучше законного поймёт и соблюдёт его
интересы».
Все
свое правление Екатерина стремилась доказать и обосновать ту точку зрения, что
она спасла Россию, отняв власть у своего супруга. Эти слова Ключевского лучше
всего характеризуют точку зрения той эпохи.
Просвещенный абсолютизм Екатерина II.
«Просвещенный абсолютизм» не был единичным фактом русской
политической жизни. В роли «просвещенных» монархов выступали и прусский король Фридрих
II, и шведский — Густав III, и австрийский император Иосиф II. Историки
по-разному оценивают цели и суть политики «просвещенного абсолютизма». Так, Н.
П. Ерошкин отождествляет ее с «пропагандой показного либерализма». «Образ
“просвещенной” государыни на троне России, — пишет он о Екатерине II, — должен
был внести успокоение в общественное мнение Западной Европы и России перед
фактом узурпации престола, укрепить царистские настроения в среде крестьянства,
внушить народным массам мысль, что взгляды и действия императрицы милосердны,
справедливы и гуманны».
В течение двух лет Екатерина трудилась над программой
своего царствования и предложила ее в 1767 г. в форме “Наказа”
созванной Комиссии о сочинении нового Уложения. Сам созыв Уложенной комиссии
1767 г. явился ярким проявлением политики «просвещенного абсолютизма». Комиссия
была задумана как сословно – представительное совещание, в работе которого
должны были принять участие все сословия государства, кроме помещичьих
крестьян. Правда, открытая с большой торжественностью и широко
разрекламированная Комиссия не решила своей главной задачи — не создала нового
кодекса законов.
При Екатерине II дворянство добивается почти
безграничных полномочий в отношении своих крепостных. В 1763 г. было
установлено, что крепостные крестьяне, которые решились «на многие своевольства
и продерзости», должны «сверх подлежащего за их вины наказания» оплачивать все
расходы, связанные с высылкой воинских команд на их усмирение. В 1765 г.
императрица разрешила помещикам ссылать по своей воле крепостных в Сибирь на
каторгу. Наконец, в августе 1767 г. был издан указ, который объявлял
государственным преступлением любую жалобу крестьян на своих помещиков и
предписывал подвергать жестокому наказанию тех, кто составлял и подавал жалобы.
Таким образом, дворянин становился полновластным судьей и его действия в
отношении крестьян не подлежали контролю со стороны органов государственной
власти, суда и управления.
Хотя Екатерина II и отменила право дворян не служить,
она начала работать над жалованными грамотами дворянству, городам и
государственным крестьянам. После крестьянской войны под руководством Е.
Пугачева, она поняла, что положиться она может только на дворян. Грамоты дворянству
и городам получили силу закона в 1785 г. Жалованная грамота дворянству
закрепляла за каждым потомственным дворянином свободу от обязательной службы,
от государственных податей, от телесного наказания, право собственности на
движимое и недвижимое имущество, право судиться только «равными» (т. е. дворянами),
вести торговлю, заводить «фабрики, рукоделия и всякие заводы». Дворянское
общество каждого уезда и каждой губернии закрепляло за собой право периодически
собираться, избирать сословных предводителей, иметь собственную казну.
Согласно грамоте городам
представители «среднего рода людей» (мещане), подобно дворянам, получили личные
и корпоративные права - наследственную неотъемлемость сословного звания,
неприкосновенность и свободное распоряжение собственностью, свободу
промышленной деятельности. Из состава жителей городов выделялись торговцы,
записанные в гильдии и получившие особые привилегии - откупаться деньгами от
рекрутской повинности и быть свободными от казенных нарядов.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева.
Основной причиной восстания Пугачева явилось недовольство
его участников своим положением и невозможность отстаивать свои права законными
способами. Восстание Емельяна Пугачева поддерживалось различными группами:
яицкими казаками, горнозаводскими рабочими, крепостными крестьянами, местными
народами (казахами, башкирами, татарами, удмуртами и другими). Емельян Пугачев
выдавал себя за чудом спасшегося Петра III.
Восстание началось 17 сентября 1773 г. Перед 80
казаками, посвященными в «тайну» спасения Петра III, был зачитан манифест, и
отряд двинулся в путь. Манифест удовлетворял чаяния казаков: царь жаловал их
рекою, травами, свинцом, порохом, провиантом, жалованьем. Крестьянских
интересов этот манифест еще не учитывал. Но и обещанного было достаточно, чтобы
на следующий день отряд насчитывал уже 200 человек, ежечасно в его состав
вливалось пополнение. Началось почти трехнедельное триумфальное шествие
Пугачева. 5 октября 1773 г. он подошел к губернскому городу Оренбургу – хорошо
защищенной крепости с трехтысячным гарнизоном. Штурм города оказался
безуспешным, началась его шестимесячная осада.
Период, когда Пугачев был занят осадой Оренбурга,
правительственный лагерь интенсивно готовился к борьбе с восставшими. Чтобы
воодушевить дворян и выразить им свою солидарность, Екатерина объявила себя
казанской помещицей.
Первое крупное сражение пугачевцев с правительственной
армией состоялось 22 марта 1774 г. под Татищевой крепостью, оно длилось шесть
часов и закончилось полной победой правительственных войск. Но стихия
крестьянской войны такова, что потери были быстро восполнены. Пугачев вынужден
был снять осаду Оренбурга и, преследуемый правительственными войсками,
двинуться на восток. С апреля по июнь главные события крестьянской войны
развернулись на территории горнозаводского Урала и Башкирии.
В августе он подошел к Царицыну, но городом не
овладел. С небольшим отрядом Пугачев переправился на левый берег Волги, где
находившиеся при нем яицкие казаки схватили его и 12 сентября 1774 г. выдали
властям. Крестьянская война закончилась поражением.
10 января 1775 г. предводитель крестьянской войны и
его соратники были казнены на Болотной площади в Москве.
Причины поражения Пугачева заключались в стихийности и
разрозненности движения, в отсутствии ясно осознанной программы борьбы за новый
общественный строй. После восстания. правительство Екатерины II в целях предотвращения
новых крестьянских выступлений укрепило местный государственный аппарат, усилив
его карательные возможности.
Внешняя политика.
Екатерина значительно раздвинула границы Российской
империи. В это время армией руководят такие легендарные полководцы как П.А.
Румянцев, А.В. Суворов Ф.Ф. Ушаков. Румянцев создал новый вид пехоты,
действовавшей в рассыпном строю – егерей.

Вступая в войну с Турцией (1768 - 1774 гг.), русское
правительство определило как основную цель получение права на свободу
мореплавания на Черном море, приобретение на черноморском побережье удобного
порта, а также установление безопасных границ с Польшей. Война быля тяжелой для
России. Она закончилась подписанием Кючук-Кайнарджийского договора, по которому
Россия получила право на свободный проход своих судов через проливы Босфор и
Дарданеллы, крепости Керчь и Еникале и значительную контрибуцию. Турция
обязалась восстановить автономию Молдавии и Валахии, не притеснять православных
в Закавказье, а также признало независимость Крыма, что, по замыслу русского
правительства должно было обеспечить в дальнейшем его вхождение в состав Российской
империи.
В 1783 году в Георгиевске заключён трактат, по
которому грузинский царь Ираклий II признавал покровительство России и
отказывался от самостоятельной внешней политики, обязывался своими войсками
служить российской императрице. Екатерина II со своей стороны ручалась за
сохранение целостности владений Ираклия. Грузии предоставлялась полная
внутренняя автономия. Условия договора уравнивали в правах грузинские
привилегированные сословия (дворян, духовенство и купечество) с русскими. Особо
важное значение имели 4 сепаратные статьи договора. По ним Россия обязалась
защищать Грузию в случае войны, а при ведении мирных переговоров настаивать на
возвращении Картлийско-Кахетинскому царству владений, издавна ему
принадлежавших (но отторгнутых Турцией).
Русско-турецкая война 1787—1791 часто называется
суворовской, т.к. самые яркие победы связаны с его именем. Это война между Россией
и Австрией, с одной стороны, и Османской
империей — с другой. Османская
империя планировала в этой войне вернуть себе земли, отошедшие к России
в ходе Русско-турецкой войны 1768—1774, в том числе и
Крым. Война
закончилась победой России и заключением Ясского
мира, по которому Турция окончательно признала аннексию Крыма, а
новая граница между двумя странами была определена по Днестру.. На море в этой
военной капании проявился талант адмирала Ушакова, который одерживал победы
благодаря новой тактике ведения войны над числено превосходившим его
противником.
Екатерина успешно отразила нападение шведов в 1788 –
1790 годах, сохранив России все ее территориальные приобретения.
В 18 в. Речь Посполитая переживала экономический и
политический упадок. Соседние державы – Россия, Австрия, Пруссия – все чаще
вмешивались в ее внутренние дела. В период 1772 – 1795 гг. состоялось три
раздела Речи Посполитой между Россией, Австрией и Пруссией, уничтоживших Речь
Посполитую как государство и возвративших в состав Российской империи земли
Киевской Руси.
17 февраля 1772 был осуществлен Первый раздел Речи
Посполитой, в результате которого она лишилась ряда важных пограничных
территорий: к России отошли Южная Лифляндия с Динабургом, восточная Белоруссия
с Полоцком, Витебском и Могилевым и восточная часть Черной Руси (правобережье
Западной Двины и левобережье Березины). 13 января 1793 Россия и Пруссия
подписали тайное соглашение о Втором разделе Речи Посполитой; его условия были
объявлены полякам 27 марта в волынском местечке Полонном: Россия получила
Западную Белоруссию с Минском, центральную часть Черной Руси, Восточное Полесье
с Пинском, Правобережную Украину с Житомиром, Восточную Волынь и большую часть
Подолии с Каменцом и Брацлавом. В 1795 Россия, Австрия и Пруссия произвели
Третий, окончательный, раздел Речи Посполитой: к России отошли Курляндия и
Семигалия с Митавой и Либавой (совр. Южная Латвия), Литва с Вильно и Гродно,
западная часть Черной Руси, Западное Полесье с Брестом и Западная Волынь с
Луцком
Уничтожение независимости Запорожской Сечи. После одержанных побед необходимость в сохранении
присутствия Запорожских казаков для охраны южных российских границ отпала. В то
же время их традиционный образ жизни часто приводил к конфликтам с российскими
властями. После неоднократных погромов сербских поселенцев, а также в связи с
поддержкой казаками Пугачёвского восстания, Екатерина II приказала
расформировать Запорожскую Сечь, что и было исполнено по приказу Григория
Потёмкина об усмирении запорожских казаков генералом Петром Текели в июне 1775
года.
Сечь была расформирована, а потом сама крепость
уничтожена. Большинство казаков было распущено, но через 15 лет о них вспомнили
и создали Войско Верных Запорожцев, впоследствии Черноморское казачье войско, а
в 1792 году Екатерина подписывает манифест, который дарит им Кубань на вечное
пользование, куда казаки и переселились, основав город Екатеринодар.
Павел I

Генерал Я. И. Санглен писал: «Павел навсегда останется
психологической задачей. С сердцем добрым, чувствительным, душою возвышенною,
умом просвещенным, пламенной любовью к справедливости, духом рыцаря времен
прошедших, он был предметом ужаса для подданных своих». Сложную, противоречивую
натуру Павла I не смогли до конца понять ни его современники, ни последующие
поколения историков.
Родители будущего самодержца, цесаревич и великий
князь Петр Федорович и великая княгиня Екатерина Алексеевна (впоследствии
император Петр III и императрица Екатерина II), оставались бездетными более
девяти лет. С нетерпением ожидала появления наследника его бабка, Елизавета
Петровна. Рождение мальчика обеспечивало престолонаследие по линии Петра I и
давало известную стабильность правящей династии. Рождение великого князя Павла
Петровича пышно праздновалось: при дворе давались балы, маскарады, фейерверки,
спектакли. Екатерине за рождение сына императрица пожаловала 100 тыс. рублей.
Торжества продолжались около года.
Павел воспитывался вдали от матери при дворе своей
бабка Елизаветы. Когда произошел дворцовый переворот 1762 ода, Павел был еще
ребенком, однако уже в том возрасте, когда уже был способен понять суть
происходящего. Он понимал, что по вине его матери погиб его отец, а также то,
что законным наследником должен был стать он сам. При этом Павел видел в матери,
прежде всего, императрицу; входил к ней всегда церемонно, в сопровождении
воспитателя. Екатерина была холодна с сыном, главным образом потому, что вокруг
его имени группировалась оппозиция ее царствованию, да и утверждение, что
престол по праву принадлежит Павлу, не лишено было оснований.
6 августа 1783 г. Павел получил в подарок мызу
Гатчина, ранее принадлежавшую Г. Орлову. С этого времени в его жизни начинается
качественно иной этап. Павел замыкается в кругу гатчинских интересов: в этом
малом мирке он все устраивает по своему желанию. Цесаревич Павел имел теперь
свой собственный двор, который состоял из лиц, принимаемых и Екатериной. В
Петербурге были осведомлены о «чудачествах» великого князя и не стеснялись
жестоко высмеивать их. Более того, лиц, пользовавшихся особым расположением
Павла, двор императрицы откровенно третировал.
Поэтому своё царствование Павел начал с изменения всех
порядков екатерининского правления. Во время своей коронации в 1796 году Павел
объявил ряд указов. В частности, Павел отменил петровский указ о назначении
самим императором своего преемника на престоле и установил чёткую систему
престолонаследия. С того момента престол мог быть наследован только по мужской
линии, после смерти императора он переходил к старшему сыну или следующему по
старшинству брату, если детей не было. Женщина могла занимать престол только
при пресечении мужской линии. Этим указом Павел исключал дворцовые перевороты,
когда императоры свергались и возводились силой гвардии, причиной чему было
отсутствие чёткой системы престолонаследия (что, впрочем, не помешало
дворцовому перевороту 12 марта 1801, в ходе которого он сам был убит). Также
сообразно этому указу женщина не могла занимать русский престол, что исключало
возможность появления временщиков (которые в XVIII веке сопутствовали
императрицам) или повторения ситуации, подобной той, когда Екатерина II не
передала Павлу престол после его совершеннолетия.
Павлом была восстановлена система коллегий,
предпринимались попытки стабилизировать финансовое положение страны (в том
числе знаменитая акция по переплавке дворцовых сервизов в монеты).
Манифестом о трёхдневной барщине от 5 апреля 1797 года  запретил помещикам отправление барщины по воскресным
дням, праздникам и более трёх дней в неделю.
Павел существенно сузил права дворянского сословия по
сравнению с теми, что были пожалованы Екатериной II, а порядки, заведённые в
Гатчине, были перенесены на всю российскую армию. Жесточайшая дисциплина,
непредсказуемость поведения императора привели к массовым увольнениям дворян из
армии. За нерадивость и расхлябанность, грубое обращение с солдатами, император
лично срывал эполеты с офицеров и генералов и отправлял их в Сибирь. Павел I
преследовал воровство генералов и казнокрадство в армии. Как реформатор, он
решил следовать примеру Петра Великого: взял за основу модель современной
европейской армии — прусской. Военная реформа не была остановлена и после
смерти Павла.
Опасаясь распространения в России идей Французской
революции, Павел I запретил выезд молодых людей за границу на учёбу, был
полностью запрещен импорт книг, вплоть до нот, закрыты частные типографии.
Регламентация жизни доходила до того, что устанавливалось время, когда в домах
полагалось тушить огни. Специальными указами некоторые слова русского языка
изымались из официального употребления и заменялись на другие. Так, среди
изъятых были имеющие политическую окраску слова «гражданин» и «отечество»
(заменённые на «обыватель» и «государство» соответственно), слово «отряд»
менялось на «деташемент» или «команда», «выполнить» на «исполнить», а «врач» на
«лекарь».
Внешняя политика Павла отличалась
непоследовательностью. В 1798 году Россия вступила в антифранцузскую коалицию c
Великобританией, Австрией, Турцией, Королевством обеих Сицилий. По настоянию
союзников главнокомандующим русскими войсками был назначен опальный
А. В. Суворов. В его ведение также передавались и австрийские войска.
Под руководством Суворова Северная Италия была освобождена от французского
господства. В сентябре 1799 года русская армия совершила знаменитый переход
Суворова через Альпы. Однако уже в октябре того же года Россия разорвала союз с
Австрией из-за невыполнения Австрийцами союзнических обязательств, а русские
войска были отозваны из Европы.

http://www.peoples.ru/state/king/russia/ekaterina_2/
- Екатерина II
http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia/index.php?title=%D0%95%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_II 9 Екатерина II
http://www.c-cafe.ru/days/bio/7/022.php - Екатерина
II
http://www.rulex.ru/01060083.htm -
Екатерина II
http://ru.wikipedia.org/wiki/%C5%EA%E0%F2%E5%F0%E8%ED%E0_II – Екатерина II
http://www.rusempire.ru/istoriya-rossiyskoy-imperii/vneshnyaya-politika-ekateriny-ii.html - Екатерина II
http://his95.narod.ru/lec11_2.htm - Екатерина II
http://padchin.narod.ru/history/history17.html
- восстание Пугачева
http://ricolor.org/history/mn/ekv/3/
- восстание Пугачева
http://wordweb.ru/andreev/67.htm -
восстание Пугачева
http://big-archive.ru/history/history_of_russia_2/17.php
- много информации
http://sc.uriit.ru/dlrstore/11ea82bb-e33e-47ed-966d-de02b146e5d8/history/index.html
- карты
http://wars175x.narod.ru/sw_rs_wr.html
- войны
http://www.krugosvet.ru –энциклопедия
http://www.world-history.ru/countries_about/2225.html
- Уничтожение Запорожской Сечи
http://dinasti.ucoz.ru
- династия Романовых
http://www.peoples.ru/state/king/russia/pavel_l/index1.html
- Павел

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Россия во второй половине 18 века.doc

alt: Россия во второй половине XVIII в

alt: Торжества продолжались около года

title: Россия во второй половине 18 века


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
  центр развития ребенка №83

Проект
«Живая аптека
рядом с нами»
Сроки реализации:
июнь-июль 2020
Участники проекта:
дети 5 лет, воспитатели, родители.

                Составили: воспитатели

Сосновская Наталья Евгеньевна
                                                           Юнгейм
Татьяна Юрьевна

 Томск-2020

Приоритетная образовательная область: познавательное
развитие.
Образовательные области в интеграции: речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Вид проекта: познавательный,
долгосрочный
Проблема: В процессе
наблюдений и обсуждения растений на нашем участке, выяснилось, что детям
незнакомо понятие «лекарственные растения», и ребята не знают никаких средств
оздоровления кроме таблеток и сиропов, а также не имеют представления о том,
что такие растения входят в состав многих препаратов. Тема заинтересовала
ребят, мы решили ее подробно изучить в рамках проекта.
Актуальность:
Лекарственные свойства растений были известны людям очень давно. Народные
знахари-целители передавали из поколения в поколение крупицы сведений о
целебных свойствах той или иной травы, создавая прочный фундамент той природной
"зеленой аптеки", которой мы пользуемся и в настоящее время.
Лекарственные вещества, выделяемые из целебных растений в чистом виде,
используются сейчас в качестве порошков, таблеток, настоек. Многие современные
синтезированные лекарства не могут сравниться по своему лечебному эффекту с
теми лекарствами, которые получены из трав и растений, не говоря уже о побочных
явлениях, вызываемых химическими лекарствами. Дети дошкольного возраста должны
знать о пользе лекарственных растений, уметь отличать их от других растений,
беречь и не рвать без надобности.
Цель: Формирование знаний
о мире лекарственных растений, их ценности для здоровья человека, воспитание
основ здорового образа жизни.
Задачи:
-Расширять
представления детей о многообразии лекарственных трав и их пользе.
-Создать условия
для развития навыков коммуникативного общения, познавательной и творческой
активности дошкольников.
-Воспитывать
у детей любознательность, интерес к изучению природы, любовь и бережное
отношение к растениям.
-Формировать
положительный опыт общения, совместной деятельности детей и родителей.
Ожидаемые
результаты:
- Успешное
формирование знаний о видах лекарственных растений, их значении в жизни
человека, способах сбора, применении.
-Развитие интереса
детей к поисковой деятельности, способность находить лекарственные растения в
природе.
-Развитие у детей
художественного творчества, эстетического восприятия, речевой активности в
разных видах деятельности.
-Повышение уровня
экологической культуры у детей.
-Повышение
педагогического мастерства в теме: «Музейная педагогика».
-Вовлечение
родителей в педагогический процесс, заинтересованность родителей в
сотрудничестве с воспитателем и детьми.
-Рост уровня
информированности родителей о деятельности ДОУ; активное участие родителей в
жизни детского сада и группы.

Этапы реализации
проекта:
1 этап
подготовительный:

Планируемые
  мероприятия

1.Определение
  педагогами темы, цели, задач, содержания проекта, прогнозирование
  результатов.
2.Составление
  плана работы по оформлению группового помещения, изучение и подбор
  методической литературы, стихотворений, сказок, дидактических игр, бесед,
  создание презентаций.
3.Обсуждение
  с родителями темы проекта, определение содержания деятельности всех
  участников проекта.

2 этап
практический:
План реализации
проекта «Живая аптека рядом с нами» по образовательным областям:

Образовательная
  область

Формы
  и методы реализации

Тема

Цель

Познавательное
  развитие

НОД

«Лекарственные
  растения»

Знакомство
  детей с понятием «Лекарственные растения», формирование представлений о роли
  растений в оздоровлении и  сохранении здоровья человека.

Презентация

«Зеленая
  аптека»

Формирование
  представлений о многообразии лекарственных растений.

Мини-музей

«Целебная
  сила природы»

Формирование
  у детей познавательного интереса к изучению лекарственных растений,
  расширение и закрепление знаний.

Наблюдения

«Лекарственные
  растения на нашем участке»

Знакомство
  детей с природным окружением нашего края; расширение  знаний о многообразии
  лекарственных растений, произрастающих прямо на нашем участке.

Экспериментальная
  деятельность

«Сбор
  и засушивание ромашки»

Развитие
  мышления, воображения, желание находить истинные причины явлений экспериментальным
  путем.

Дидактические
  игры

«Съедобное-несъедобное»
«Вершки
  и корешки»
«Угадай
  по описанию»
«От
  какого растения листик»
«Отгадай
  по запаху»

Формирование
  умений и навыков отличать различения лекарственных растений по внешним признакам,
  запаху, строению; закрепление знаний о значении лекарственных растений для
  здоровья человека.

Речевое
  развитие

Составление
рассказов

«Если
  бы я был(а) ромашкой»
(подорожником,
крапивой…)

Чтение
  художественной литературы

О.
  Высоцкая «Одуванчик»
Е.
  Серова «Стихи о цветах»
Румынская
  сказка «Ромашка»
Т.
  Крюкова «Лесная аптека. Сказочная энциклопедия лекарственных растений»
П.
  Синявский «Сказка о лекарственных растениях»
В.
  Зотов «Лесная мозаика»

Обогащение
  знаний детей о мире лекарственных растений, расширение словарного запаса,
  воспитание любви к художественной литературе.

Словесные
  игры

«Интервью
  с лекарственными растениями»

Развитие
  эмоционально-чувственной сферы личности детей в процессе познания ими
  природы, развитие коммуникативных умений, активизация словаря по теме.

Художественно-эстетическое
  развитие

Рисование
  в нетрадиционной технике

«Иван-чай»

Развитие
  у детей изобразительных умений, фантазии, творческих способностей.

Лепка
(пластилинография)

«Подорожник»»

Развитие
  творческого воображения, умения передавать характерные особенности растения.

Аппликация

«Одуванчик»

Развитие
  умения детей передавать характерные особенности одуванчиков: жёлтые, пушистые
  цветы, удлинённые, зубчатые, зелёные листья

Аппликация
  с элементами конструирования.

«Ромашки»
(коллективная
  работа)

Формирование
  творческих и познавательных способностей в практической деятельности,
  совершенствование навыка выполнения коллективной работы.

Прослушивание
  музыки

«Родная
  песенка»,
«Одуванчик»,
«На
  зеленом лугу»,
«Волшебный
  цветок»

Приобщение
  детей к музыкальной культуре, расширение кругозора, активизация слухового
  восприятия, развитие воображения.

Социально-коммуникативное
  развитие

Беседа

 "Друг
  или враг".

Формирование
  у детей навыков безопасного поведения в природе, умения отличать ядовитые
  растения от полезных.

Сюжетно-ролевая
  игра

«Аптека»

Совершенствование
  игровых замыслов и умений детей, закрепление полученных знаний о
  лекарственных растения и их пользе для здоровья человека.

Проблемная
  ситуация

«Что
  будет, если исчезнут все аптеки?»

Побуждение
  детей к активному размышлению, активному поиску средств и способов решения
  возникшей проблемы.

Физическое
  развитие

Пальчиковые
  игры

«На
  лугу растут цветы»
«Каждый
  бутончик»
«Цветок»

Развитие
  мелкой  и общей моторики, умения производить действия в соответствии с
  текстом.

Подвижные
  игры

«Цветы
  и ветерок»
«У
  медведя во бору»
«Лети
  лепесток ко мне в кузовок»
«В
  лес идем мы за малиной»
«Собери
  букет»
«Догони
  цветок»

Развитие
  координации движений, повышение положительного настроя и укрепление
  психоэмоционального здоровья.

Физкультминутки

«Мы
  цветы»
«Гимнастика
  для цветов»
«Вместе
  по лесу идем»

Внесение
  эмоционального заряда, развитие общей моторики, предупреждение утомления.

Взаимодействие с
родителями:
1.Создание
мини-музея «Целебные силы природы»
2.Подготовка
докладов о лекарственных растениях (родители с детьми)
3. Изготовление
гербария лекарственных трав
4.Выставка
рисунков.
3 этап. Подведение
итогов:
Презентация
проекта на педагогическом совете.
4 этап. Аналитический
Оценка проекта
детьми и родителями, с целью улучшения качества проектной деятельности.

Содержание
  деятельности

Вопросы
  для анализа деятельности

  Дети

Анализ
  индивидуальных достижений каждого ребенка в проекте

Чему
  ты научился? Как ты это освоил? С кем учился?

Итоговый
  анализ проекта в группе детей

Почему
  мы работали над этим проектом? Что мы сделали? Чему научились?

Анализ
  проектной деятельности со всеми детьми

Что
  вам доставило больше всего удовольствия? Что хорошо получилось? Что не
  удалось?

  Родители

Итоговый
  анализ проекта

Понравился
  ли вам и вашему ребенку проект? На что он повлиял?

Продукты проекта:
1.Мини-музей
«Целебная сила природы»
2.Выставка
продуктивной деятельности детей.
3.Дидактические
игры по теме проекта.
4.Гербарий
лекарственных трав.

Используемая
литература:
1.Бабина
Н.В. «500 как и почему для детей»- М.:ТЦ Сфера, 2013
2.Дыбина
О.В. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.-М.:ТЦ
Сфера,20145.
3.Зотов
В.В. «Лесная мозаика». Книга для воспитателей детского сада. –М.:ТЦ
4.Сфера,1993
5.Иванова
А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. – М.:
ТЦ Сфера, 2009.
6.Каменева
Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика экологического
воспитания дошкольников: Учебное пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2007.
7.Коломина
Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий–
М.: ТЦ Сфера, 2005
8.Николаева
С.Н. Юный эколог. М.: Новая школа 1993
9.Николаева
С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М.:
Академия, 2009
10.Энциклопедия
необходимых знаний/ Пер. с англ. У.В. Сапциной. - М.:  РОСМЭН,2014
11.Интернет-ресурсы

file_name: СОСНОВСКАЯ НАТАЛЬЯ ЕВГЕНЬЕВНАjob_24514_1605800013.docx

alt: Приоритетная образовательная область : познавательное развитие

alt: Аппликация «Одуванчик»

title: Проект "Живая аптека рядом с нами"


extracted_text:
Знакомьтесь – это мы!
Год рождения:
Место рождения:
Возраст лидерцев:
Национальность:
Образование:
Интересы:
Кто мы:

Спортивнооздоровительное
направление

Предполагает
    занятия в спортивных секциях; участие в туристических слётах; организация и
    проведение спортивных праздников, первенств, соревнований. Участие в
    агитбригадах и акциях оздоровительного направления.

Примерные дела:
-   игры, соревнования
-   турниры, эстафеты,
    походы
-   спортивные
    праздники, марафоны
-   организация
    утренней зарядки
-   зимние малые
    Олимпийские игры

Предполагает
  посещение кружков художественного творчества, прикладного искусства и
  технического творчества с последующим проведением общешкольных мероприятий

Примерные дела:
-   выставки, фестивали
  искусств
-   акции, конкурсы
-   посещение музеев
-   игры-миниатюры

Духовнонравственное
направление

Социальное направление

Предполагает
    общественно-полезную деятельность, помощь пожилым людям, дружба с начальной
    школы, сотрудничество с музеем-усадьбой имени Н.К. Рериха, профориентацию,
    благоустройство школьной территории, информирование населения о событиях в
    школе и районе

Примерные дела:
-
    акции
    в МКУ КТСЦОН «Берегиня»
-
    субботники,
    озеленение класса и школы,
дежурство
-
    организация
    праздников, сказок, концертов для начальных классов
-
    встречи
    с интересными людьми
-
    выпуск
    школьной газеты, фоторепортаж

Предполагает
  отслеживание результатов учёбы, оказание помощи в обучении проведение
  познавательных мероприятий

Примерные дела:
-
  познавательные
  беседы
-
  интеллектуальные
  игры - исследовательские конференции
-
  акции,
  конкурсы, квесты

Общеинтеллектуальное
направление

Общекультурное направление

Примерные дела:
-
  викторины,
  конкурсы, турниры, акции
-
  коллективно-творческие

дела - выставки
-
  концерты,
  фестивали

Предполагает разработку
и проведение общешкольных мероприятий; участие в обсуждении плана работы ДО на
год.

Спасибо за внимание! Наш адрес: Ленинградская область
Волосовский район д. Извара д.14, тел. 88137373337
Наш сайт: http://izvarasosh.ru/news.php
Страничка в соц. сети:
https://vk.com/schoolizvara1984

file_name: ДОО ЛИДЕР - 2017.pdf

alt: Знакомьтесь – это мы! Год рождения:

alt: Спортивнооздоровительное направление

alt: Духовнонравственное

alt: направление

alt: Социальное направление

alt: Примерные дела: - акции в

alt: Общеинтеллектуальное

alt: Общекультурное направление

alt: Спасибо за внимание! Наш адрес:

title: О работе детского объединения Лидер 2017


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Сущность и значение бухгалтерских документов

В бухгалтерском учете первичная регистрация
хозяйственных фактов как элементов хозяйственных процессов осуществляется, во-первых,
по методу сплошного непрерывного учета; во-вторых, в специальных носителях
информации – документах, придающих бухгалтерской информации доказательную (в
юридическом значении этого слова) силу. Способ сплошного и непрерывного
наблюдения за хозяйственными фактами и их регистрация в специальных носителях
информации, придающих ей юридическую силу, получил название документации.
Следовательно, первичный учет, т.е. сбор и регистрация исходных данных в
бухгалтерском учете, осуществляется способом документации. Необходимость
придания бухгалтерской информации юридической силы обусловлена тем, что
отражаемые в системе бухгалтерского учета хозяйственные отношения одновременно
являются и правоотношениями (начисление заработной платы и премий, оформление
приема (передачи) материальных и денежных средств, расчетов и т.п.). Поэтому
использовать бухгалтерскую информацию для управления хозяйственными
правоотношениями можно только в том случае, если она имеет правовую силу.
         Значение
документов в бухгалтерском учете чрезвычайно велико. Они являются источником
сведений, необходимых для принятия управленческих решений, обеспечивают
контроль за сохранностью материальных ценностей и денежных средств, имеют
документальную (юридическую) силу при возникновении споров или предъявлении
претензий и исков, являются источником информации о финансово-хозяйственной
деятельности с целью анализа и контроля со стороны учредителей, налоговой
службы, аудита. От достоверности, реальности и своевременности составления
первичных документов зависит качество бухгалтерского учета.
Документальная регистрация хозяйственных фактов,
отражаемых бухгалтерским учетом, остается одним из основополагающих требований
его ведения и в условиях применения современной вычислительной техники. Замена
традиционных, выписываемых вручную, бумажных носителей информации машинными
носителями не должна проводить к потере бухгалтерской информацией юридической
силы.
         Бухгалтерский
документ – это письменное свидетельство, которое подтверждает факт совершения
хозяйственных операций, право на их совершение или устанавливает материальную
ответственность работников за доверенные им ценности.
         Разнообразие
хозяйственных операций требует составления различных по своему содержанию и
назначению документов, так как по каждой хозяйственной операции составляется
свой документ. Правильному составлению и использованию документов в
бухгалтерском учете способствует их классификация.
   Под классификацией документов понимают их группировку по определенным
признакам. Основные признаки, по которым классифицируются
бухгалтерские документы, и виды документов представлены в следующей таблице.

Признак

Виды документов

По назначению

- распорядительные
- оправдательные
- комбинированные
- документы бухгалтерского
  (или учетного) оформления

По способу/порядку составления

- первичные
- сводные

По способу отражения
хозяйственных операций

- разовые
- накопительные

По месту составления и
  обращения

- внутренние
- внешние

По качеству

- полноценные
- неполноценные

По степени использования
  средств вычислительной техники

- документы, заполняемые
  вручную
- частично заполненные на
  машинах
- полностью выполненные на
  машинах

 По назначению документы подразделяются на
распорядительные, оправдательные,
бухгалтерского оформления и комбинированные.
Распорядительными
называются
такие документы, которые содержат распоряжение о выполнении той или иной хозяйственной
операции. Их основное назначение -
передача указаний руководящих работников непосредственным
исполнителям. Многие операции совершаются только при наличии соответствующего распорядительного
документа.
К
числу распорядительных документов относятся приказы, распоряжения, записи о приеме и увольнении с
работы, об отпуске.
Эти
документы еще не содержат в себе подтверждения фактов совершения операций, поэтому сами
по себе они не могут служить основанием для отражения операций в учете.
Оправдательными
(или
исполнительными) называются документы, оформляющие уже произведенные операции. Они составляются
в момент совершения
операций и подтверждают факт выполнения приказа или распоряжения. Например,
расчетные ведомости по заработной плате, накладные, акты, счета-фактуры, квитанции,
свидетельствующие о приеме ценностей, и многие другие.
Документами
бухгалтерского оформления называются такие документы, которые создаются аппаратом бухгалтерии для подготовки
учетных записей, а
также для облегчения, сокращения и упрощения последних.
Документы
бухгалтерского оформления составляют в бухгалтерии на основании ранее оформленных
распорядительных и оправдательных документов. Они предназначены для отражения бухгалтерских
записей в учетных регистрах
с целью ускорения учетного процесса. В этих документах нет распоряжения на проведение
хозяйственной операции и нет подтверждения факта ее совершения. Например, расчет суммы претензии по
иску, расчет износа
основных средств и нематериальных активов, расчеты товарных потерь и т.д.
К
документам бухгалтерского оформления относятся также бухгалтерские справки. Они составляются в тех
случаях, когда нужно перенести сумму с одного счета на другой, оформить закрытие счета,
исправить ошибки, допущенные
в учетных записях, и т.п. Необходимость в этом возникает довольно часто, и поэтому справки
такого рода в бухгалтерской практике весьма распространены.
Комбинированными называются такие документы, которые сочетают признаки нескольких видов
документов: распорядительных и оправдательных, оправдательных и документов бухгалтерского
оформления и т.д. Они служат одновременно и распоряжением о выполнении данной операции, и оправданием ее выполнения,
фиксируют совершенную операцию и в то же время содержат указание о порядке отражения ее в счетах.
Например, приходные
и расходные кассовые ордера, авансовые
отчеты подотчетных лиц, требования на отпуск материалов, лимитно-заборные карты, расчетно-платежные ведомости, объявления о взносе наличных денежных средств на
расчетный счет и т.д.
Сочетание в одном
документе признаков нескольких видов документов упрощает их учетную обработку,
сокращает количество документов и затраты на их приобретение.
Комбинированные документы составляют для уменьшения числа документов по
хозяйственным операциям, которые повторяются в организации многократно в
течение короткого периода.
По способу /
порядку составления различают первичные и сводные документы.
Первичными называются
документы, которые отражают все хозяйственные операции непосредственно в момент их совершения. Они
являются первым
формальным доказательством того, что данные операции действительно выполнены. К первичным документам относятся кассовые приходные и
расходные ордера, накладные, приемо-сдаточные акты, наряды, квитанции и т.п. Примером первичного документа может также служить
приходный ордер. Он составляется при
поступлении материалов на склад и свидетельствует
о выполнении кладовщиком данного ему распоряжения об их приеме.
Сводными называются
документы, составляемые на основе первичных документов. В них отражаются операции, ранее уже
оформленные соответствующими
первичными документами.      Составление
вторичных документов напрямую не связано с хозяйственными операциями, в них
лишь регистрируются эти операции по данным первичных документов.
Сводные документы
позволяют уменьшить количество записей в счетах бухгалтерского учета. К сводным
документам относятся разработочные таблицы, группировочные ведомости, ведомости
распределения расходов, отчеты (ведомости) о движении продуктов и материалов, авансовый отчет и др. Авансовый отчет заполняется
на основании первичных документов, где указываются все расходы, произведенные подотчетным лицом. К
числу сводных документов относятся также расчетно-платежные ведомости по заработной плате или ведомости
выпуска готовой продукции, различные
внутренние отчеты (например, отчет о движении материальных ценностей по складу)
и др. Все эти документы обязательно содержат дополнительные данные, помимо тех,
которые имеются в первичных документах, явившихся базой для их составления.
Итак,
сводные документы служат, во-первых, для объединения данных первичных
документов и получения укрупненных показателей и, во-вторых, для группировки
данных первичных документов с целью получения дополнительных сведений об
учитываемых операциях и отражения этих операций в новом разрезе. Следовательно,
сводные документы используются как средство обработки исходных данных об
операциях.
По
способу отражения хозяйственных операций документы делятся на разовые и накопительные.
Разовые документы отражают одну или одновременно
несколько хозяйственных операций. Отличительная черта этих документов – сразу
же после составления они передаются в бухгалтерию и могут служить основанием
для бухгалтерских записей. Например, приходных ордер по материалам, ведомости
распределения расходов, калькуляции, накладные, приемо-сдаточные акты, кассовые
ордера, денежные чеки и т.п.
Накопительные документы служат для оформления однородных
операций, совершаемых на предприятии в разное время (за неделю, декаду,
полмесяца). Их составляют с целью уменьшения числа выписываемых документов по
тем операциям, которые производятся на предприятии многократно в течение
короткого времени. Например, дневной заборный лист на отпуск сырья, лицевые
счета по заработной плате, табель учета рабочего времени, ведомость выполненных
работ и т.п.
По месту составления документы делят на внутренние и внешние.
Внутренние документы составляют внутри предприятия. Ими оформляются
хозяйственные операции, совершаемые только внутри предприятия. Эти документы не
выходят за пределы предприятия, например, расчетно-платежные ведомости,
приходные и расходные кассовые ордера и др.
Внешние документы составляют вне данного предприятия и ими оформляются
операции, осуществляемые между предприятиями. Например, счета, накладные,
счета-фактуры контрагентов.
Отдельные внутренние
документы в результате совершаемых хозяйственных операций становятся внешними,
например, денежные чеки, платежные поручения. При заполнении внутренних
документов достаточно указать только обязательные реквизиты, а при составлении
внешних документов необходимо еще добавить дополнительные реквизиты документов
для полноты характеристики хозяйственной операции.
По качественным
признакам документы могут быть
полноценными и неполноценными. Полноценным является такой документ,
который составлен по установленной форме, имеет все обязательные реквизиты и
правильно отражает действительно совершенную и законную хозяйственную операцию.
Документ, не удовлетворяющий этим требованиям, является неполноценным.
По степени
использования средств вычислительной техники при оформлении документов их подразделяют на документы, заполняемые
вручную, частично заполненные на машинах (т.е. документы,
составленные на фирменных бланках) и полностью выполненные на машинах (расчетно-платежная
ведомость, накладная, счет-фактура, инвентаризационная опись и т.д.).
Составление документов
является трудоемким процессом. Использование персональных компьютеров в
бухгалтерском учете дает возможность заполнять документы полностью на машинах,
что повышает производительность труда, способствует его научной организации.

alt: Документы бухгалтерского оформления составляют в бухгалтерии на основании ранее оформленных распорядительных и оправдательных докумен тов


extracted_text:
«Утверждаю».
Директор МКОУ
  «Кызылбаевская СОШ»
_____________/Т.В.Ефимова/
«___»__________2013 г.

Паспорт
Учебного кабинета
 географии

Заведующая кабинетом: Абсалямова Р.Н.

  Учебный кабинет –
учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным
оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится
методическая, учебная, факультативная и внеклассная работа с учащимися.

  Цель паспортизации учебного кабинета:
Проанализировать состояние кабинета, его готовность к
обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления
работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям
учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Фамилия, имя, отчество заведующего кабинетом

Курманова К.Д./Абсалямова Розалина Наркисовна

Классы, занимающиеся в кабинете

6-11 кл.

Опись имущества
кабинета № 1

№

Наименование имущества

Количество

1.

Учительский стол

1

2.

Парты двуместные

11

3.

Доска учебная настенная

1

4.

Шторы

6

5.

Шкафы

3

7.

Стол компьютерный

1

6.

Стул учительский

1

Примечание: опись
составляется исходя из наличного имущества и его количества.

№

Наименование ТСО

Марка

Год приобретения

Инвентарный № по школе

1.

Компьютер

Samsung

Перспективный
план развития кабинета № 1

№

Что планируется

Сроки

Ответственный

1.

Ремонт кабинета

июнь

 Родительский комитет

2.

Пополнение видеотеки

В течение года

   учитель, школа

3.

Обновление дидактического
  материала

В течение года

Учитель географии

4.

Разработка  тестового материала
  по курсу «Природа России»

В течение
года.

Учитель, ученики

Расписание работы
кабинета по дням недели, занятость кабинета.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

1.География

1.-

1.-

1.География

1.География

1.

2.География

2.-

2.-

2.

2.

2.

3.География

3.-

3.-

3.География

3.

3.

4.

4.-

4.-

4.

4.

4.

5.

5.-

5.-

5.

5.География

5.

6.

6.-

6.-

6.

6.География

6.География

Дидактический материал

№

Автор

Название

Изд-во

Год издания

Кол-во экз.

1

Н.А.Никитина, Е.А.Жижина

Поурочные разработки по географии. География начальный
  курс

М. «ВАКО»

2010

1

2

Н.А.Никитина

Поурочные разработки по географии. Материки, океаны,
  народы и страны

М. «ВАКО»

2012

1

3

Е.А.Жижина, Н.А.Никитина

Поурочные разработки по географии. Природа России

М. «ВАКО»

2011

1

4

Е.А.Жижина

Поурочные разработки по географии.Население и хозяйство
  России.

М. «ВАКО»

2010

1

5

Летягин А.А.

Тесты по географии

М.Астрель Олимп

2001

1

6

Шатных А.В.

Программа для общеобразовательных учреждений География
  Курганской области

ИПК и ПРО Курганской области

2003

1

7

О.Г.Завьялова

География Курганской области

Курган «Парус-М»

1993

1

Учебно-методическое
обеспечение

№

Автор

Название

Изд-во

Год издания

Кол-во экз.

1

Т.П. Герасимова, Н.П.Неклюкова
Атлас 6 кл.
Контурные карты 6 кл

География начальный курс

М. Дрофа

2011

1

2

В.П. Дронов, В.Я.Ром
Атлас 8-9 кл

География Россия население и хозяйство 9

М. Дрофа

2008

1

3

Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.
Атлас 7 кл

География материков и океанов. 7 класс.

М, Дрофа

2006

1

4

И.И. Баринова
Атлас 8-9 кл

География
Природа России

М, Дрофа

2013

1

5

Ю.Н.Гладкий, В.В.Николина
Атлас 10 кл

География современный мир

М.Просвещение

2001

1

6

Т.М.Лифанова

География

М.Просвещение

2011

1

Карты по
географии.

№

Название

Кол-во

1

Африка  физическая карта

1

2

Африка политическая карта

1

3

Россия физическая карта

1

4

Физическая карта Северной Америки

1

5

Политическая карта Северной Америки

1

6

Месторождения полезных ископаемых в России и
  сопредельных государств

1

7

Европа физическая карта

1

8

Европа политическая карта

1

9

Австралия и Океания

1

10

Строение земной коры и полезные ископаемые мира

1

11

Зоогеографическая карта России

1

12

Политическая карта мира

1

13

Климатическая карта мира

1

14

Вулканизм и землятресения

1

15

Отраслевая структура хозяйства России

1

16

Типы стран современного мира

1

17

Международные организации

1

18

Центральная Россия физическая карта

1

19

Северо-западная и северная Россия.

1

20

Животный мир тундры и лесотундры

1

21

Северная Америка. Физическая карта.

1

22

Африка. Политическая карта.

1

23

Северная Америка. Климатическая обстановка в январе.

1

24

Курганская область

1

25

Южная Америка

1

26

Физическая карта мира

1

27

Внутренне строение Земли

1

28

Карта России

1

29

Россия Административная карта

1

30

Зоогеографическая карта мира

1

31

Политическая карта мира

1

32

Зоогеографическая карта мира

1

33

Европейский юг России

1

34

Геологическая карта России

1

35

Агроклиматические ресурсы России

1

36

Образование и типы облаков

1

37

Рельеф суши

1

Раздаточный
материал.

№

Класс

Наименование

Тема

Кол-во

1

6

Раздаточный материал: минералы и горные породы

Литосфера

54сцн5г7нри

2

6-7

Гербарий

Биосфера

1

Оборудование :

Глобус

Нормативные
документы

-Должностная инструкция учителя географии
-Регистрации инструктажей по охране труда
-Рабочие учебные программы

Дооборудование кабинета;
Карты географические

3

Физическая карта полушарий

1

6

Физическая карта Северо-Запад
  России

1

7

Природные зоны России

1

8

Природные зоны мира

1

12

Политическая карта Зарубежной
  Европы

1

13

Климатические пояса и области
  мира

1

14

Климатические пояса Северной
  Америки

1

19

Физическая карта Южной Америки

1

20

Антарктида

1

24

Восточная Сибирь и Дальний
  Восток

1

26

Арктика и Антарктика

1

27

Географические открытия

1

Заключение
комиссии по смотру кабинетов:

Комиссия осмотрела кабинет и подтверждает наличие учебно-методических
пособий, дидактических материалов, мебели и оборудования, указанных в паспорте.
Кабинет хорошо
освещен и содержится в чистоте.
Оборудование
рабочее.

Подписи:
          ____________(Ефимова Т.В..)

                               ____________(Ибрагимова Ф.А.)

_____________(Курманова К.Д.)

file_name: ПАСПОРТ КАБИНЕТА.doc

alt: Учебный кабинет – учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится методическая, учебная, факультативная и внеклассная работа…

alt: Учебно-методическое обеспечение №

alt: Зоогеографическая карта России 1 12

alt: Образование и типы облаков 1 37

title: Паспорт кабинета географии


extracted_text:
Для определения содержания понятия
профессиональной компетентности необходимо рассмотреть его структуру,
включающую в себя различные ее виды.
Рассмотрением вопроса о видах
профессиональной компетентности занималась Кузьмина Н.В., которая выделяет
один из таких видов как «психологическая компетентность».
По мнению автора, психологическая
компетентность представляет собой структурированную систему знаний о
человеке как индивиде, индивидуальности, субъекте труда и личности, включенном
в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные и
иные взаимодействия.
Психологическая компетентность состоит из
нескольких взаимосвязанных подсистем:
Ø социально-перцептивной
компетентности (знание людей, ее основу составляет наблюдательность и
проницательность);
Ø социально-психологической
(закономерности поведения, деятельности и отношений человека, включенного в
профессиональную группу);
Ø аутопсихологической
(самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и
работоспособностью, самоэффективность);
Ø коммуникативной
(знания о различных стратегиях и методах эффективного общения);
Ø психолого-педагогической
(знания методов осуществления влияния).
Высокий уровень психологической
компетентности обеспечивает успешное освоение психологических методов
управления «человеческой составляющей». В настоящее время активно проводятся
исследования структуры и содержания профессиональной компетентности различных
категорий государственных служащих.
Маркова А.К. различает следующие виды
профессиональной компетентности:
1)    специальная
компетентность – «владение собственно профессиональной деятельностью на
достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное
развитие»;
2)    социальная
компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной)
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также «принятыми в данной
профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за
результаты своего профессионального труда»;
3)    личностная
компетентность - «владение приемами личностного самовыражения и саморазвития
средствами противостояния профессиональной деформации личности»;
4)    индивидуальная
компетентность - «владение приемами самореализации и развития индивидуальности
в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к
индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению,
умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, без
усталости».
Названные виды компетентности означают, по
мнению автора, зрелость человека в профессиональной деятельности, в его
профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его
индивидуальности. Каждый из видов компетентности включает в себя и общие
межпрофессиональные компоненты.
Так, специальная компетентность
характеризуется: способностью к планированию производственных процессов,
умением работать с компьютером, с оргтехникой, чтением технической документации.
Личностная компетентность включает:
способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать и
регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения, способность
находить нестандартные решения (креативность), гибкое теоретическое и
практическое мышление, умение видеть проблему, способность самостоятельно
приобретать новые знания и умения.
Индивидуальная компетентность включает в
себя такие межпрофессиональные компоненты как: мотивация достижения, ресурс
успеха, стремление к качеству своей работы, способность к самомотивированию,
уверенность в себе, оптимизм.
Маркова А.К. упоминает также такой
вид компетентности как - «экстремальная профессиональная компетентность, когда
человек готов к работе во внезапно усложнившихся условиях деятельности».
Деркач А.А., рассматривая структуру
профессиональной деятельности профконсультантов службы занятости, выделяет
следующие основные компоненты профессиональной компетентности:
Ø профессионально-правовую
компетентность (знание законодательства о труде и нормативных актов,
распорядительных документов службы занятости на всех ее уровнях, методических
материалов по профессиональному консультированию и пр.);
Ø профессиологическую
компетентность (система знаний о различных профессиях, требованиях,
предъявляемых ими к субъекту труда, общей и специальной профессиональной
подготовке, факторах профессионального развития, видах профессиональной
деформации личности и пр.);
Ø социально-перцептивную
компетентность (так как деятельность профконсультанта относится к системе
«человек-человек», то необходима система знаний о типах личности, детерминантах
поведения и отношений, восприятии и понимании человека человеком и пр.);
Ø коммуникативную
компетентность (в виду того, что деятельность профконсультантов осуществляется
в процессе общения, необходимы знания содержания различных форм межличностного
общения, методов психологических воздействий, особенностей их применения).
Таким образом, структура и содержание
профессиональной компетентности, с точки зрения акмеологического подхода, во
многом определяется спецификой выполняемой профессиональной деятельности и ее
принадлежности к определенным типам.
По мнению Деркача А.А.
психологическая компетентность занимает особую роль в структуре
профессиональной компетентности, если деятельность относится к классам
«человек-человек», «человек-группа или коллектив» и «человек - большие
социальные группы» (по классификации Е.А. Климова). Причем, психологическая
компетентность позволяет эффективно взаимодействовать и управлять «человеческой
составляющей» управляемых систем.
Разработкой и изучением различных видов
компетентности уделялось немалое внимание и Бодалев А.А. Автор
выделяет основные три группы профессиональной компетентности: «компетентность в
профессиональной деятельности, компетентность в профессиональном общении и
компетентность в реализации личности профессионала» и виды профессиональной
компетентности внутри каждой из групп.
Компетентность в профессиональной
деятельности и ее виды:
- специальная (знание своего дела);
- технологическая;
- субъектная;
- профессиологическая (осведомленность в
мире профессий);
- правовая;
- экономическая и т.д.

Компетентность в профессиональном
общении и ее виды:
- коммуникативная, общенческая
(способность к сотрудничеству);
- социально-перцептивная (способность к
восприятию другого человека);
- дифференциально-психологическая;
- диагностическая (способность к изучению
другого человека);
- этическая;
- эмпатийная;
- межкультурная, социокультурная
(терпимость к другим культурам);
- конфликтная и др.
Компетентность в развитии личности
профессионала и ее виды:
- психологическая (умение изучать другого
человека);
- индивидуальная, аутопсихологическая
(умение изучать себя);
- культурная (способность к усвоению
культурных норм, принятых в данном обществе как эталонов для развития своей
личности);
- рефлексивная и др.
Таким образом, рассмотрение системных
характеристик компетентности показывает, что она содержит различные
взаимосвязные компоненты. Стержневой составной частью профессиональной
компетентности является психологическая компетентность, которая включает в
себя: социально-перцептивную компетентность, социально-психологическую,
аутопсихологическую, коммуникативную, психолого-педагогическую компетентность.
Бодалев А.А. утверждает, что каждая
из данных компетентностей включает в себя ряд определенных свойств и умений
личности. Так в основе социально - перцептивной компетентности лежат такие
интегративные свойства и умения, как проницательность и наблюдательность.
Уровень аутопсихологической компетентности
определяет развитие таких характеристик как качество самоанализа, адекватность
самооценки, уровень саморегуляции, самоэффективность и другие важнейшие
свойства.
Так же выделяют рефлексивную
компетентность, которая «состоит в осведомленности относительно процессов
актуализации личности, реализации рефлексивных способностей в осмыслении и
преодолении стереотипов мышления и образования нового инновационного
содержания».
Важным видом профессиональной и
психологической компетентности является конфликтологическая компетентность. В
основе данного вида лежит умение разрешать конфликты и управлять ими.

Зимняя И.А. опираясь на
сформулированные в отечественной психологии положения таких авторов как:
Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач,
А.К. Маркова, выделяет следующие виды компетентностей:
- «компетентности, относящиеся к
самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности
- компетентности, относящиеся к
взаимодействию человека с другими людьми
- компетентности, относящиеся к
деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах».
Таким образом, каждая группа
компетентностей включает в себя виды, образуя тем самым 10 основных компетенций:
1. компетенции здоровье сбережения: знание
и соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной
гигиены;
2. компетенции ценностно-смысловой
ориентации в мире: ценности бытия, жизни, ценности культуры;
3. компетенции интеграции:
структурирование знаний, расширение накопленных знаний;
4. компетенции гражданственности: знание и
соблюдение прав и обязанностей гражданина;
5. компетенции самосовершенствования,
саморазвития, саморегулирования, личностной и предметной рефлексии, смысл
жизни, профессиональное развитие;
6. компетенции социального взаимодействия;
7. компетенции в общении;
8. компетенция познавательной
деятельности: постановка и решение познавательных задач, интеллектуальная
деятельность;
9. компетенции деятельности: планирование,
проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность;
10. компетенции информационных технологий:
прием, переработка, выдача информации.
Первые пять основных компетенций входят в
состав компетентности, относящейся к самому человеку как личности, субъекту
деятельности, общения. Шестая, седьмая компетенции входят в состав
компетентностей, относящихся к социальному взаимодействию человека и социальной
сферы. И компетенции с восьмой по десятую образуют компетентность, относящуюся
к деятельности человека.

Зеер Э.Ф. выделяет следующие
компоненты профессиональной компетентности:
· социально-правовая компетентность -
знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми,
а также владение приемами профессионального общения и поведения;
· специальная компетентность -
подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности,
умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего
труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по
специальности;
· персональная компетентность -
способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а
также реализация себя в профессиональном труде;
· аутокомпетентность - адекватное
представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение
технологиями преодоления профессиональных деструкций.
Из вышесказанного видно, что, описывая
понятие профессиональной компетентности, обязательным является определение
основных ее составляющих, что порождает многообразие классификаций данного
феномена. Как отечественные, так и зарубежные авторы занимались разработкой
подобного рода классификаций, что свидетельствует об актуальности изучения
проблематики профессиональной компетентности.
Таким образом, профессиональная
компетентность состоит из различных специфичных компетенций, определяющих
успешность выполнения профессиональной деятельности и являющихся неотъемлемой
частью личности профессионала. Одной из таких компетенций является личностная компетенция,
обеспечивающая личностное развитие и самосовершенствование в процессе
профессиональной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Деркач, А.А. Акмеология: Личностное и профессиональное
развитие человека. Кн. 1–5. Акмеологические основы управленческой деятельности.
Кн.2. – М.: РАГС, 2000. – 536 с.
2.
Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г., Маркова, А.К. Психология
развития профессионала: Учебное пособие. М. Издательство РАГС, 2000. –
124 с.
3.
Замотаев, А.А. Местное самоуправление: основные понятия
и термины. – М.: РИЦ «Муниципальная власть», 1999. – 123 с.
4.
Зимняя, И.А. Ключевые концепции – новая парадигма
результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. –
с. 34–42
5.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для
студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект;
Екатеринбург; Деловая книга, 2003. – 336 с.
6.
Ибрагимов, Х. Институциональная организация компетенции местного
самоуправления // Муниципальная власть. – 2002. – №2. – с. 23–30
7.
Исмагилова, Ф.С. К проблеме психологического анализа
профессионального опыта // Вестник Московского Университета. Сер.
Психология. – 2000. – №2. – с. 16–26
8.
Калаченко Л. Требуются профессионалы. Муниципальная служба:
состояние, пути развития кадрового потенциала. Муниципальная власть. 2002, №2.
– с. 40–42
9.
Карпов А.В. Психология менеджмента. Учебное пособие. –
М.: Гардарики, 2000. – 584 с.
10.
Компетенция органов местного самоуправления. Часть 2.: Сост.
Щепочев В.А., под. ред. Донковцева Г.П. Оренбург: Оренбургское
книжное издательство. – 2000. – 353 с.
11.
Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента.
Учеб. пособие / Под ред. О.Т. Лебедева. Изд. 2-е, доп. – СПб.: ИД «МиМ»,
1998. – 192 с.
12.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – МГФ
«Знание». М, 1996. – 308 с.
13.
Местное самоуправление. Учебное и научно – практическое пособие /
В.И. Васильев. – М.: 1999. – 453 с.
14.
Муниципальный менеджмент: Справочное пособие/ Иванов В.В.,
Коробова А.Н. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 718 с.
15.
Муниципальное право: Учебник для вузов / Под ред. А.М. Никитина.
– М.: ЮНИТИ–ДАНА, Закон и право, 2000. – 439 с.
16.
Муниципальное управление: профессиональное развитие персонала /
А.К. Коньков, B.C.
Нечипоренко, Б.Т. Пономаренко и др. – М.: Логос, 2001. – 60 с.
17.
Настольная книга консультанта по проблемам местного
самоуправления / Под.общ. ред С. Юрковой, У. Пюндта,
Э. Маркварта, М-СПб.: Общество «Знание». – Санкт-Петербург и Ленинградская
область, 2000. – 356 с.
18.
Орехов Д.В. «К лидерству в бизнесе через развитие компетентности» //
Управление персоналом №3 (80) 2003 г. с. 48

file_name: виды профессиональной компетентнности.docx

alt: Компетентность в профессиональном общении и ее виды: - коммуникативная, общенческая (способность к сотрудничеству); - социально-перцептивная (способность к восприятию другого человека); - дифференциально-психологическая; - диагностическая (способность…

alt: Зеер Э.Ф. выделяет следующие компоненты профессиональной компетентности: · социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: реферат виды профессиональной компетентности