extracted_text:
Пояснительная записка.

 Рабочая программа по ИЗО
для 1-4 классов разработана на основе:
-Рабочая программа
«Изобразительное искусство» для 1-4 классов составлена в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и ориентирована на работу по учебнику:
-
Ломов, С. П. Искусство.
Изобразительное искусство. 1 - 4 класс:

учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / С. П. Ломов,

С. Е. Игнатьев, М. В. Кармазина. – М. : Дрофа, 2015.
-
Ломов, С. П. Искусство.
Изобразительное искусство.

Рабочая программа по ИЗО
для 1-4 классов разработана в соответствии с:
- Федеральным государственным
стандартом основного общего образования (2010 г.);
- Основной образовательной
программой основного общего образования МБОУ «СОШ №1» на 2020-2025 гг.;
- Учебным планом МБОУ «СОШ
№1»;
- Приказом по МБОУ «СОШ №1»
об утверждении перечня учебников;
- Положением о рабочей
программе МБОУ «СОШ №1».

Целью реализации основной образовательной программы
основного общего образования по учебному предмету «Изобразительное искусство»
является:
   - воспитание гуманиста, личности с
духовно-эстетическими потребностями, способной к творческому труду в любом виде
деятельности.
В современных условиях состояния нашего общества, его
образования, культуры всё более глубоко осознаётся тот факт, что особое место в
развитии личности школьников, в их духовном становлении занимают искусство,
художественные дисциплины, способные взращивать чувства прекрасного,
формировать высокие эстетические вкусы, умения понимать и ценить произведения
искусства, памятники истории и архитектуры,  красоту и богатство природы.

Программа «Изобразительное искусство» в начальной
школе соответствует образовательной области «Искусство» Обязательного минимума
содержания начального общего образования.
Главная цель
предмета «Изобразительное искусство» – формирование духовной культуры личности,
приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным
наследием, вооружение школьников простейшими основами реалистического
изобразительного искусства.

 Задачами
учебного предмета  преподавания изобразительного искусства являются:
ü
развитие
у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания
прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству;
ü
овладение
учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование
навыков рисования с натуры, по памяти по представлению,
ü
ознакомление
с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства,
лепки и аппликации.
ü
воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений изобразительного
искусства.

Место учебного предмета в
учебном плане

Программа предмета
«Изобразительное искусство» рассчитана на четыре года. Общее количество часов
за уровень основного общего образования составляет _135___ часов со следующим
распределением часов по классам: 1 класс - 1 час, 2 класс - 1 часа, 3 класс-
1 час, 4 класс – 1час. Количество часов в год - в 1 классе отводится 33 часа;
во 2-4 классе по 34 часа в год.

 Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса с указанием форм организации
учебных занятий, основных видов учебной деятельности.
В результате изучения курса
«Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «Изобразительное искусство»:
·
чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение к культуре
и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических
чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
·
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
·
овладение умением творческого
видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
главное, обобщать;
·
овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
·
использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной
деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной
(дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства)
·
знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
·
понимание образной природы
искусства;
·
эстетическая оценка явлений
природы, событий окружающего мира;
·
применение художественных умений,
знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
·
способность узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
·
умение обсуждать и анализировать
произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных
средствах;
·
усвоение
названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
·
умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
·
способность использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
·
способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение компоновать на плоскости
листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
освоение умений применять в
художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты;
·
овладение  навыками  моделирования
из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа;
·
умение характеризовать и
эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей
страны;
·
умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
·
изображение в творческих работах
особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций;
·
умение узнавать и называть, к каким
художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
·
способность эстетически,
эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;
·
умение  объяснять значение
памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
·
выражение в изобразительной
деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям
древнерусских городов;
умение приводить примеры
произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни,
красоту внутреннего  мира человека.

Формы
организации учебных занятий
Основной формой учебного процесса является урок.
Основные типы уроков: урок изучения нового учебного
материала; урок закрепления и применения знаний; урок обобщающего повторения и
систематизации знаний; урок контроля знаний и умений; комбинированный.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.
Для реализации данной программы используются следующие
технологии: игровые, информационные, практико-ориентированные,
здровьесберегающие, технология проектов.
Методы: проблемное обучение, индивидуализация и
дифференциация, личностно-ориентированное обучение.

Требования к уровню
подготовки обучающихся.
К концу 1 года обучения
Должны знать /понимать:
·
названия
семи цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый,
голубой);

элементарные правила
     смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый, синий и
     жёлтый – зелёный и т.д)
о деятельности художника
     (что может изобразить художник – предметы, людей события;
с помощью каких материалов
     изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и
     пр.).

Уметь:

правильно сидеть за партой
     (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
свободно работать
     карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не
     вращая при этом лист бумаги;
передавать в рисунке
     простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет
     предметов;
правильно работать
     акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими
     нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
выполнять простейшие узоры
     в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом,
     акварельными и гуашевыми красками);
применять приёмы рисования
     кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи
     (Городец, Хохлома);
рассказать, устно описать
     изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом,
     животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут,
     сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
пользоваться простейшими приёмами
     лепки (пластилин, глина);
выполнять простейшие
     композиции – аппликации.

Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой
     деятельности;
обогащения опыта восприятия
     произведений изобразительного искусства;
оценки произведений
     искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев
     изобразительного искусства, народного творчества и др.;
овладения практическими
     навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы,
     пространства в процессе создания композиций.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «Изобразительное искусство»:
·
чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение к культуре
и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических
чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
·
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.

Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
·
овладение умением творческого
видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
главное, обобщать;
·
овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
·
использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.

   К концу 2 года
обучения

После изучения предмета «изобразительное искусство» у учащихся во 2
классе должны сформироваться умения воспринимать окружающий мир и произведения
искусства, научаться выявлять с помощью сравнения отдельные признаки,
характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать
результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления
характерных особенностей художественного образа. Дети приобретут навык решать
творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность
при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У
младших школьников сформируются навыки учебного сотрудничества в коллективных
художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать
свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения представлены в «Требованиях к
уровню подготовки оканчивающих 2 класс начальной  школы», и содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся
знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа
умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности –
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.

Учащиеся
должны знать/понимать:
·
основные жанры и виды
произведений изобразительного искусства
уметь:
·
различать основные и
составные, теплые и холодные цвета;
·
узнавать отдельные
произведений выдающихся отечественных художников (В.М. Васнецов, И.И. Левитан и
др.)
·
использовать
художественные материалы (цветные карандаши, акварель, бумага);
·
применять основные
средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с
натуры, по памяти и воображению.), в декоративных и конструктивных работах;
иллюстрациях к произведениям и музыки;
·
создавать творческие
работы на основе собственного замысла;
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни:
·
для самостоятельной
творческой деятельности;
·
обогащения опыта
восприятия произведений изобразительного искусства;
·
оценки произведений
искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «Изобразительное искусство»:
·
чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение к культуре
и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических
чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
·
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.

Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
·
овладение умением творческого
видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
главное, обобщать;
·
овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
·
использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе
поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих
проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
·
умение планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.

К концу 3 года обучения
Знать:
·
основные
жанры и виды произведений изобразительного искусства;
·
известные
центры народных художественных ремесел России;
·
ведущие
художественные музеи России;
Уметь:
·
различать основные и составные,
теплые и холодные цвета;
·
узнавать отдельные произведения
выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
·
сравнивать
различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
·
использовать
художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
·
применять основные средства
художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по
памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к
произведениям литературы и музыки;
·
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельной
творческой деятельности;
- обогащения опыта восприятия
произведений изобразительного искусств;
- оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства и народного творчества.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «Изобразительное искусство»:
·
чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение к культуре
и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических
чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
·
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих
задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
·
овладение умением творческого
видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
главное, обобщать;
·
овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
·
использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.

К концу 4 года обучения
Знать
·
о
композиции, цвете, приёмах декоративного
изображения

·
 о
рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре
·
о
художественной росписи по дереву (Полхов – Майдан, Городец), по фарфору
(Гжель), о глиняной народной игрушке (Дымково), о декоративной росписи из
Сергиева Посада, Семёнова
·
об
основных цветах солнечного спектра, о главных красках (красная, жёлтая, синяя)
·
об
особенностях работы акварельными и гуашевыми красками
·
 правила
смешения цветов(красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и жёлтый –
зелёный, жёлтый и красный – оранжевый и. д.)
Уметь
·
выражать
отношение к произведению
·
чувствовать
сочетание цветов в окраске предметов их форм
·
сравнивать
свой рисунок с изображаемым предметом
·
изображать
форму, строение, цвет предметов
·
соблюдать
последовательное выполнение рисунка
·
определять
холодные и тёплые цвета
·
выполнять
эскизы декоративных узоров
·
использовать
особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге
·
применять
приёмы народной росписи
·
расписывать
готовые изделия по эскизу
·
 применять
навыки оформления в аппликации, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
по программе «Изобразительное искусство»:
·
чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
·
уважительное отношение к культуре
и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание особой роли культуры и
искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
·
сформированность эстетических
чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
·
сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
·
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
·
умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим
замыслом;
·
умение обсуждать и анализировать
собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.

Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
·
овладение умением творческого
видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
главное, обобщать;
·
овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
·
использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты решения различных художественно-творческих задач;
·
умение рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
·
осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.

Содержание тем учебного
курса.

В
основу программы положены принципы:
·
тематический
принцип планирования материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и
эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные
особенности;
·
единство
воспитания и образования, обучения и творческой деятельности учащихся,
сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать
произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности
и в искусстве;
·
яркая
выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства,
что достигается, прежде всего, введением самостоятельного раздела « Беседы об
изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счёт тщательного отбора и
систематизации картин, отвечающих принципу доступности;
·
система
учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным
декоративно-прикладным искусством как важное средство нравственного, трудового
и эстетического воспитания;
·
система
межпредметных связей (литературное чтение, русский язык, музыка, ознакомление с
окружающим миром, технология), что позволяет почувствовать практическую
направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью;
·
соблюдение
преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;
·
направленность
содержания программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и
нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на
красоту окружающих предметов, природы и т.д.
На уроках необходимо демонстрировать следующие приёмы
и методы работы с материалом. Формат – выбор размера и формы листа в
зависимости от замысла. Приёмы работы простым карандашом, ластиком; средства
графического выражения (штрих, линия, пятно); приёмы работы с акварельными
красками: смешивание, густота красок. Работа с палитрой. Поиск композиции
рисунка с использованием ритма и симметрии. Ознакомление со строением фигуры
человека, животного. Наряду с основной формой организации учебного процесса –
уроком, проводятся экскурсии в местные художественные и краеведческие музеи,
используются  видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Данная программа предусматривает классно-урочную форму обучения.
Продолжительность урока 45 минут (1 урока  в неделю).
Основные межпредметные связи осуществляются с
уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем
рекомендуется использовать межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина
и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе),
математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные
материалы, отделка готовых изделий).
6. Учебно-тематический план.
1 класс

№
п/п

Тема раздела

Кол-во часов

1

Ты
  учишься изображать. Знакомство с мастером изображения

9
  ч

2

Ты
  учишься украшать. Знакомство с мастером украшения

8
  ч

3

Ты
  учишься строить. Знакомство с мастером постройки

11
  ч

4

Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

5
  ч

2 класс

№
п/п

Тема раздела

Кол-во часов

1

Как
  и чем работает художник

8
  ч

2

Реальность
  и фантазия

7
  ч

3

О чем
  говорит искусство

10
  ч

4

Как
  говорит искусство?

9
  ч

3 класс

№
п/п

Тема раздела

Кол-во часов

1

Искусство
  в твоем доме

8
  ч

2

Искусство
  на улицах твоего города

7
  ч

3

Художник
  и зрелище

11
  ч

4

Художник
  и музей

8
  ч

4 класс

№
п/п

Тема раздела

Кол-во часов

1

Повторение

8
  ч

2

Древние
  города нашей земли

7
  ч

3

Каждый
  народ – художник

11
  ч

4

Искусство
  объединяет народы

8
  ч

Перечень
учебно-методического обеспечения.

В.С.Кузин Изобразительное искусство 1 – 4 классы. Программа
для общеобразовательных учреждений. – М., Дрофа, 2008
Кузин, В. С. Изобразительное искусство в
начальной школе / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина.
- М.: Дрофа, 2008.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в
начальной школе: 1-2кл. (1-4): В 2 ч. Ч. 1. - М.: Дрофа, 2010.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в
начальной школе: 1-2кл. (1-4): В 2 ч. М.: Дрофа, 2010.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в
начальной школе: 3-4кл. (1-4): В 2 ч. Ч. 1. - М.: Дрофа, 2010.
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в
начальной школе: 3-4кл. (1-4): В 2 ч. Ч. 2. - М.: Дрофа, 2010

Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса

Для
учащихся:
Бумага
формат А4, А3
Краски
акварельные
Гуашь
9-24 цвета
Кисти
белка №3, 6, 8
Цветная
бумага
Цветной
картон
Клей
ПВА
Для
педагога:
Бумага
формат А4, А3
Краски
акварельные
Гуашь
24 цвета
Кисти
белка №3, 6, 9
Кисти
колонок № 1, 3
Цветная
бумага
Цветной
картон
Клей
ПВА
Бумага
для пастели
Пастель
24 – 48 цветов
Тушь
Техническое
оснащение занятий:
Мультимедийный
проектор
Компьютер
Экран
для демонстрации
Иллюстративный
и раздаточный материал по темам программы
Магнитофон
или CD проигрыватель  и
музыкальный ряд по темам программы.
Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных художников
Таблицы по цветоведению, перспективе,
построению орнамента
Таблицы по стилям одежды, предметов быта
Схемы по правилам рисования предметов,
растений, деревьев, животных, птиц, человека
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству
Альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы
Модели и натурный фонд
Гербарии
Изделия декоративно-прикладного искусства
и народных промыслов
Муляжи
фруктов и овощей
Геометрические тела

Литература
Нормативно-правовые
документы
1.     Закон Российской
Федерации «Об образовании»
2.     Постановление
Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О правилах разработки и
утверждения федеральных государственных образовательных стандартов».
3.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
4.     Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2010 №2080
"Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год"
Программно-методические
материалы
1.     Программно-методические
материалы. Изобразительное искусство. 5-9кл./Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. -
М.: Дрофа, 1998.
2.     Программно-методические
материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост. В.С. Кузин, В.И.
Сиротин. - М.: Дрофа, 1999.
3.     Изобразительное искусство
и художественный труд: 1-4кл./Под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение,
1991.
4.     Изобразительное
искусство и художественный труд: 5-8кл./Сост. Н.Н. Фомина и др.; Под ред.
Б.М.Неменского. - М.: Просвещение, 1995.
5.     Изобразительное
искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Методические
рекомендации. (1-й год обучения)/Науч, рук. Т.Я. Шпикалова. - М.:
Мозаика-Синтез, 1996.
6.     Изобразительное
искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Методические
рекомендации. (2-й год обучения)/Науч. рук. Т.Я. Шпикалова. - М.:
Мозаика-Синтез, 1996.
7.     Изобразительное
искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Альбом (2-й
год обучения)/Под ред. Т.Я. Шпикаловой. В 2 ч. - М.: Мозаика-Синтез, 1997.
8.     Кузин В.С., Кубышкина
Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе: 1-2кл. (1-4): В 2 ч. Ч. 1. -
М.: Дрофа, 1998.
9.     Кузин В.С.,
Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе: 1-2кл. (1-4
10. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.
Изобразительное искусство в начальной школе: 3-4кл. (1-4): В 2 ч. Ч. 1. - М.:
Дрофа, 1998.
11. Кузин В.С., Кубышкина Э.И.
Изобразительное искусство в начальной школе: 3-4кл. (1-4): В 2 ч. Ч. 2. - М.:
Дрофа, 1998
Материалы в помощь учителю
1.     Алпатов М.В.
Немеркнущее наследие. - М.: Просвещение, 1990.
2.     Гудилина С.И,
Введение в цветоведение: Таблицы для начальной школы и методические
рекомендации к ним. - М.: Интерсигнал, 1997.
3.     Гудилина С.И.
Декоративно-прикладное искусство: Таблицы для основной школы и методические
рекомендации к ним. - М.: Интерсигнал, 1997.
4.     Гудилина С.И.
Цветоведение: Таблицы для основной школы и методические рекомендации к ним. -
М.: Интерсигнал, 1997
5.     Гудилина С.И.
Основы декоративно-прикладного искусства: Таблицы для начальной школы и
методические рекомендации к ним. - М.: Интерсигнал, 1997

file_name: программа ИЗО 1-4 классы.docx

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),…

alt: Формы организации учебных занятий

alt: Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»: · чувство гордости за…

alt: К концу 2 года обучения После изучения предмета «изобразительное искусство» у учащихся во 2 классе должны сформироваться умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, научаться…

alt: К концу 4 года обучения Знать · о композиции, цвете, приёмах декоративного изображения · о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре · о художественной росписи…

alt: Содержание тем учебного курса.

alt: Учебно-тематический план. 1 класс № п/п

alt: Тема раздела Кол-во часов 1

alt: Кисти колонок № 1, 3 Цветная бумага

alt: Гудилина С.И, Введение в цветоведение:


extracted_text:
По количеству жителей Индия считается второй страной мира.
2.Национальной валютой Индии считается рупия.
4.Большое количество жителей Индии в день живет на 2-3 доллара
6.Примерно 35% жителей Индии являются бедными гражданами.
7.Шахматы впервые были созданы именно в этой стране.
8.Первый хлопчатобумажный материал был создан в Индии.
9.Если человек в Индии качает головой влево - вправо, то он с
чем-то соглашается.
10.В свободной продаже в Индии нет алкогольных напитков.
11.В Индии любят острую пищу.
12.Каждый штат Индии имеет собственный язык.
13.Листья бананов в Индии часто используются в роли тарелки.
14.Гостей на свадьбе в Индии может быть около 2000 человек.
15.Геометрия и алгебра появились именно в этом государстве.
16.Примерно 5000 лет назад в Индии была зарождена йога.
17.Цветом траура индейских жителей является белый, а не черный.
18.Индия считается самым огромным потребителем золота.
19.В Индии имеется праздник весны с названием Холли. В этот день
индусы обсыпаются цветными красками, так они желают друг другу счастья.
20. Не пользуются столовыми приборами, они привыкли кушать
руками.
21.Индия является многонациональным государством.
22.Индия считается страной сказок и басен.
23.Невозможно найти у индуса дома стиральную машинку. Если
человек может себе позволить купить такой прибор, то у него хватит средств,
чтобы нанять домохозяйку.
24.В Индии жена мужа никогда не называет по имени.
26.Индия – самая старая цивилизация мира.
27.Индия считается родиной 4 основных религий.
30.Индия имеет больше всего почтовых офисов, нежели в
какой-нибудь другой стране.
31.Около 30000 рабочих мечетей есть в Индии.
32.Судоходство также появилось впервые в Индии.
33.До 17-го столетия Индию считали самой богатой страной, но,
когда туда прибыли британцы, такое мнение стало неправдивым.
34.За 10000 лет существования данного государства ним не было
захвачено ни единое другое.
35.Индия прославилась собственным кино. Оно является самым
добрым.
37.Всемирно известный кальян для курения появился также в Индии.
39.Только индусам удалось приручить самое большое животное –
слона.
44.Почти все мировые специи принадлежат Индии.
48.Празднуется в данной стране и день смерти.
51.Только в Индии обитает персидский лев.
52.Ткани, производящиеся в Индии, продаются во всех странах мира.
Именно поэтому Индию считают центром моды.
53.Самые большие солнечные часы расположены в Индии.
54.Самая большая семья, состоящая из 39 жен, 94 детей и 39
внуков, есть в Индии.
55. вывозить из Индии запрещается законом.
56.На каждом шагу в Индии встречаются рукомойники.
57.Индусы считают реку ГАНГ священным местом.
58.Индийские кафе не имеют меню блюд.
59.Почти все жители Индии являются вегетарианцами.
60.Молоко в Индии считается вегетарианским блюдом, потому что
животное не страдает, давая его.
61.Даже в тех домах Индии, где имеется стол, люди едят на полу.
62.В Индии есть праздник, который отмечается лишь раз в 12 лет.
Он называется .
63.Индия – крупнейшая англоязычная нация.
64.Женщины из Индии почти не купаются в океане.
65.Творога и сметаны в магазинах Индии найти не удастся.
68.В Индии левостороннее движение автомобилей.
70.Работа индусов начинается в 5 утра.
73.В Индии расположен самый высокий мост в мире.
74.Индусы не кремируют и не хоронят родственников.
75.Социальная идентификация в Индии происходит по фасону и цвету
одежды жителей.
76.В 20-ом веке в Индии девушки выходили замуж даже в 13-ти
летнем возрасте.
77.В Индии в автобусах может не быть стекла.
78.Дорогим в данной стране является обучение.
75.Индусы чтят свою семью.
76.Сыновей в Индии ценят больше, чем дочерей.
77.Основы трудных хирургических вмешательств появились в Индии.
80.Самое огромное количество абортов делают именно в Индии
84.Еще 2000 лет назад в Индии начали создавать сахар из
тростника.
85.Самый большим потребителем виски считается именно Индия. Там
за год выпивается примерно 600 млн. литров данного напитка.
87.По количеству созданных фильмов за год Индия считается
третьим государством мира.
88.В Индии переизбыток представителей мужского пола.
93.В процессе приготовления блюда, индусы его не пробуют.
95.Новый год в Индии празднуется на протяжении 5-ти дней.
96.Ведущую роль в выборе невесты для сына занимают родители
жениха. Они ему с детства выбирают девушку.
97.Женщинам в Индии запрещается вольное общение с
представителями мужского пола.
98.Рукопожатия в Индии нет.
99.Индусы могут показывать на улице друг на друга пальцами.
100.Многие проявления чувств на людях в Индии караются
законодательством.

file_name: Индия интересные данные.docx

intro: Интересные факты о Индии

география

group: Дисциплины

title: Индия


extracted_text:
Составление уравнений химических реакций

Задание №1. Коэффициент «потерялся». Поставьте
недостающие коэффициенты:
1)
N2 + O2→ …NO
2)
…Zn + O2→… ZnO
3)
 …HI → I2+H2
Задание №2.  Коэффициент «потерялся». Проверьте, нужны ли здесь коэффициенты:

1)    Ca+ O2→CaO
2)      Hg+O2→HgO
3)     HI→H2+I2
4)    Mg+CO2→MgO+C

Задание
№3  Математики – это мы!
Укажите сумму
коэффициентов в уравнении реакции

1)
Li+O2 → Li2O
2)
CH4→  C+H2
Задание №4
«О  великий,
могучий, правдивый и свободный русский язык!» Представьте текст в
виде уравнения химической реакции:

file_name: Составление уравнений химических реакций (задание).docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

СОСТАВЛЕНИЕ ОПИСАНИЯ
ВОДНОГО ОБЪЕКТА СВОЕЙ МЕСТНОСТИ
ПО ПЛАНУ.

Цель: научиться составлять
описание водного объекта (озера) на основе анализа разнообразных источников
географической информации;
Задачи:
ü описать и
объяснить природные особенности озера;
ü научится применять
на практике приборы и инструменты для определения качественных характеристик
озера;
ü привести примеры
использования и охраны водного озера.
Оборудование
для работы во время экскурсии: Бутылка с
пробкой, термометр, поплавок, водомерная рейка, белый диск, размеченная на
метры верёвка, верёвка с грузом на конце, компас, маршрутный лист.
Оборудование, используемое на уроке: результаты исследования во время экскурсии; географическая
карта изучаемой местности; интернет ресурсы.

ХОД РАБОТЫ
 (практическая работа на местности)
Составляем описание озера, расположенного
на территории нашего района, по плану, используя различные источники
информации.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
ВОДНОГО ОБЪЕКТА

Пункт плана

Описание водоема

Отметка о выполнении
"+", "-", "+-"

Название

Местоположение

Происхождение названия, *интересные
  факты, *достопримечательности,
*фотография озера

Оцениваем и описываем размеры водоема

Форма
  водоема (*схематический рисунок)

Определяем
  размеры (возможно использование данных информационных ресурсов):
площадь,
  максимальная и средняя глубина.

Описываем
  береговую линию.

Определяем особенности и характер
  водообмена водоема

Сточное
  или бессточное

Пресное
  или соленое

Прозрачность
  воды, цвет

Определяем тип озерной котловины

Происхождение
  котловины (используем данные информационных ресурсов)

Описываем использование водного объекта
  в деятельности человека

Как
  используется человеком.

Описываем экологическое состояние
  береговой линии озера

Экологическое
  состояние

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОЦЕНИВАНИЮ РАБОТЫ:
Отметка
о выполнении задания:
"+
"
- задание выполнено, нет ошибок
"-"
 -
задание не выполнено, ошибки в выполнении заданий
"+ -"  - задание
выполнено частично, правильных ответов больше, чем неправильных

file_name: прсоставводного.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА СОСТАВЛЕНИЕ


file_name: Информатика._7-9кл._язык программирования паскаль1.docx


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  208.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
МАУДО
«ЦДТ»

Открытое
занятие
Тема: «Дублирование пояса или
обтачки брюк и соединение с  изделием».

Подготовила: педагог доп. образования
Беловолова Лилия
Викторовна,

объединение «Конструктор-модельер»

г. Лянтор

Возрастная категория обучающихся: старшая
Год обучения: 2
Брюки,
капри, султанки.
Тема:
«Дублирование
пояса или обтачки брюк и соединение его с изделием».

Цель:
Учить
обучающихся соединять пояс (обтачку) с верхним срезом брюк.

Задачи:
Образовательная
–закрепление
у обучающихся навыков обработки пояса брюк.
Развивающая
–
развитие познавательно-творческой активности обучающихся, технического
мышления.
Воспитательная
-
воспитание трудолюбия, аккуратности, рациональному использованию материалов;

Методы:объяснительно-иллюстративный,
демонстрационный;
наглядный;практический.
Тип
занятия:комбинированное.
Средства
обучения: Классная
доска, манекен, гладильная доска,утюг, ПК, технологические карты, образцы деталей
и готового изделия.
Межпредметные
связи:
черчение, рисование, технология.

План
занятия:
1.
Организационная часть. Подготовить
к работе обучающимисясвоих рабочих мест. Создание положительной атмосферы на
занятии.
2.
Повторение пройденного материала.Проверка
знаний обучающихся, закрепление теоретических знаний.
3.
Изложение нового материала
4.
Физминутка
5.
Практическая работа
6.
Закрепление пройденного и анализ работ
обучающихся

Ход
занятия:
I.
Сообщение темы и цели
занятия тему урока.
II.     Повторениеизученного материала.
 Вопросы:
2.1.
 «Девочки, занимались ли вы ранее аналогичной
работой?»
2.2.
 «При пошиве и обработке какого
изделия»?
2.3.
«Какие вы знаете виды обработки
(притачной пояс, обтачка, резинка, декоративная тесьма?»
2.4.
«Что такое дублирование?»
2.5.
«Какие вы знаете виды дубляжа
(флизелин, паутинка, клеевой дублирин для трикотажа, дублирин на х/б)?»
2.6.
«Какие бывают модели женских брюк?» (Силуэты женских брюк делятся на: прямые,
зауженные, расширенные к низу (клёши), фэнтези – все остальные фасоны, которые
не вошли в эту группу (галифе, султанки, или со сложным моделированием и
фасонными линями), смешанные).
2.7.
Какие нужны мерки для пошива брюк?
Ответы обучающихся:
А. Обхват
талии (перевязать талию резинкой на весь период снятия мерок, она должна
пройти по самому узкому месту талии и расположена строго горизонтальна)
Б. Обхват
бедер (сантиметровая лента проходит горизонтально по самым выступающим
точкам ягодиц).
В. Обхват
колена(это просто уровень середины коленной чашечки.Мерка нужна для пошива легинсов,
брюк – капри и других обтягивающих фигуру брюк).
Г. Длина
брюк (мерка снимается от талии до желаемой длины брюк).
Д.Мерка
снимается в том случае, если модель брюк с заниженной линией талии(измерить
расстояние от базовой линии талии (например, 6 см) и измерить объем в этом
месте).
Е. Высота
шагового шва (эта мерка нужна, чтобы вычислить высоту сидения).

III.  Изложение нового материала «Обработка
верхних срезов брюк притачным поясом».

Итак,
выкроенные детали пояса следует продублировать специальной клеевой или
обычнымдублерином.
 Проклеиваем
все детали поясадублерином. Нам понадобиться гладильная доска, утюг, вода,
марля.
Повторение
техники безопасности при работес колюще-режущими инструментами и с
электрическими приборами.
1.
Работаем на гладильной доске: намочить детали пояса из дублирина и
наложить
на деталь пояса из основной ткани, продублировать (проутюжить до полного
высыхания с учетом припусков).
2.
Сметать - затемстачать детали пояса между собой по боковым швам. Далее
разутюжить
боковыешвы пояса в разные стороны, пояс сложитьпополам изнаночной стороной
внутрь и заутюжить по линии сгиба пояса.
3.
На лицевую сторону брюк наложить верхний
пояс лицевой частью,
уравнять
срезы и приметать, совмещая с боковыми швами изделия. Затем стачать пояс на машинке, шов отогнуть в сторону пояса, при изготовлении
по индивидуальным
заказам шов заутюжить.  Срез внутренней части пояса подогнуть внутрь на 0,5 - 0,7 см и настрочить
нижний пояс по
линии талии брюк на расстоянии 0,1 см от подогнутого края так, чтобы подогнутый
край пояса закрывал строчку притачивания внутренней части пояса. При этом
строчка с изнанки должна проходить по основным деталям брюк. Пояс в готовом
виде проутюжить.

4.
Обработка
верхнего среза брюк обтачкой.

 Детали
кроя: обтачка брюк – 3 детали;детали из дублирина –3штуки.
Проклеить
обтачку дублирином, сметать, затем стачать  по боковым срезам, разутюжить.
Нижний срез обтачки обработать на оверлоке. ВТО.
Затем
верхний срез готовой обтачки наложить лицом к лицу по линии талии брюк
примтать, стачать на машинке швом шир2,5-3мм. Далее проложить отделочную
строчку  по обтачке, совмещая с припусками швов по верхнему срезу брюк, для перекантовки обтачки  на изнаночную сторону,
проутюжить.
Верхние края брюк
и края застежки отделать строчкой, ширина которой зависит от модели. Если в
модели отсутствует строчка по краю брюк, то шов обтачивания настрачить на
обтачку.

5.
Физминутка. «Наше зрение бинокулярно-это значит, мы смотрим прямо.
И сейчас мы с вами выполним комплекс упражнений, рассчитанный на 5-6 минут».
IV.   Практическая работа. Девочки дублируют и обрабатывают выбранную отделку
верхнего среза брюк.

V.
Вопросы
для повторения, итог:
1.
Какие бывают
силуэты женских брюк?
2.
Какие основные мерки нужны для
пошива брюк?
3.
Какими двумя
основными способами можно обработать верхние срезы брюк?
4.
Какие детали брюк
проклеивают дублирином?
5.
В чем заключается
подготовка к соединению брюк с поясом?
      6. Какова особенность обработки брюк с цельнокроеным
поясом? (пояс
вверху брюк и застежка пуговица и т. д.)
     7. Какие требования необходимо соблюдать при соединенииобтачки с верхним
срезом брюк?
     8.Где нам может пригодиться знание измерения мерок для
брюк? (Поход за покупками, например, на рынок, магазин).

И в заключение  - можно рассказать о знаменитом модельере 19 века Коко Шанель.

Коко
Шанель (1883 — 1971) – ведущий французский Кутюрье.

Биография Коко Шанель (настоящее имя Габриель Бонёр Шанель(GabrielleBonheur “Coco” Chanel)) началась 19
августа 1883 года во французском городе Сомюр, расположенном в департаменте Мэн
и Луара, на правом берегу реки Луара. Габриель была второй дочкой коммивояжера
Альберта Шанеля и Жанны Деволью. Поскольку семья Коко была небогатой, она была
рождена в доме для престарелых.  У Коко было две сестры и три браты.

В возрасте 12 лет в биографии Коко Шанель произошли траурные события – ее мать
умирает, от туберкулеза, а ее отец покидает семью, поскольку ему нужно было
теперь зарабатывать много денег для своей семьи. Поэтому малышам из семьи
Шанель пришлось провести целых семь лет в сиротском приюте при католическом
монастыре в Аубасине. Здесь Коко овладевает швейным мастерством, и во время
каникул проводимых со  своими родственниками, она углубляет свои знания
швейного дела, за счет “отхода” от монастырского стиля одежды. В возрасте
восемнадцати лет, Коко начинает работать в местной швейной мастерской. Здесь и
происходит переломный момент в биографии Коко Шанель, она знакомиться с
французским миллионером ЭтьеномБалсаном, и в скорее после знакомства, они
открывают общее дело.
Этьен
и показал Коко, что значит жить богатой жизнью, одаривая ее различными
бриллиантами, платьями, жемчугом. В это время она увлеклась шапочками, это
хобби, кстати говоря, и поможет ей впоследствии прийти к славе. После разрыва с
Этьеном она переезжает в Париж, где в 1913 году открывает свой первый магазин,
в котором можно было приобрести фешенебельные дождевики и пиджаки. Но поскольку
этот магазин не был расположен в “сердце” Парижа, она быстро разорилась, однако
благодаря сильному характеру не сдалась. В эти довоенные годы Коко Шанель
встречает еще одного человека, изменившего ее биографию. Это был Артур Капель,
в которого она очень быстро влюбляется. Благодаря Артуру, она открывает в
округе Бретань магазин дамских шапочек. Эти шапочки очень уж понравились
кино-знаменитостям Франции тех лет, и ее дела быстро пошли вверх. Вслед за этим
открывается еще ряд магазинов по всей территории Франции, и появляются первые
аристократические покупательницы.

Известно, что Коко Шанель избегала своей биографии, и ей всячески приходилось
менять ее. Так она рассказывала, что после смерти своей матери, отец переехал в
Америку, где стал довольно богатым, а ей самой пришлось жить с ее холодными
тетушками, досаждавшими ей на протяжении всех юных лет. В 1920-м году в
биографии Коко Шанель происходит еще одно событие. Она знакомиться с выдающимся
русским композитором Игорем Стравницким, который был вынужден покинуть
большевицкую Россию, и Коко предоставила свои апартаменты Игорю Федоровичу на
первое время.   В 1923 году в первом журнале о моде Harper’sBazaar, вышла статья об
Коко Шанель. В этой статье Коко говорит, что привыкла делать одежду удобную для
женщин, что большинство модельеров – это мужчины, и они делают очень неудобную
одежду. Критикуя их, она предложила модельерам-мужчинам поносить одежду,
которые они сами сделали, и убедиться, насколько это тяжело. Таким образом,
Коко Шанель открыла новое течение в модельном деле, направленное на упрощение
одежды.

Нельзя не отметить событие, произошедшее в биографии Коко Шанель в 1921 году. В
это время она вместе с русским эмигрантом Эрнстом Бо сделали переворот в парфюмерии.
Их духи Chanel № 5 стали первыми
полиаромными духами, поскольку раньше все духи были моноаромными, и делались
только из одного запаха – цветка.

В 1925 году происходит еще одно значимое событие в биографии Коко Шанель: при
помощи Веры Ломбарди, она открывает Дом Шанель.

После начала второй мировой войны, Коко закрывает все свои магазины, называя
это время «не временем моды». И она поселяется в гостинице Риц, и живет там
около 30 лет. Отель Риц был для нее домом, даже когда Париж был оккупирован
нацистами. В эти смутные времена, Коко и сама вынуждена была провести время в
тюрьме, поскольку она была в тесных контактах с Верой Ломбарди, которую уличили
в пособничестве Английским спецслужбам.     После войны она была вынуждена
переехать в Швейцарию, вернувшись в Париж лишь в 1954 году. Вернувшись во
Францию, Коко возвращается в мир моды, и выпускает новую коллекцию одежды,
которую французская общественность так и не поддержала, поскольку многие были
убежденны в связи Шанель с нацистами.
Умерла
Коко Шанель от сердечного приступа, в возрасте 87 лет, 10 января 1971 года в
Лозанне, Швейцария.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Откр. урок-брюки.docx

alt: МАУДО «ЦДТ» Открытое занятие

alt: В. Обхват колена( это просто уровень середины коленной чашечки

alt: Детали кроя: обтачка брюк – 3 детали;детали из дублирина –3 штуки


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Талдинская средняя общеобразовательная школа»

Технологическая карта урока в 5 классе по теме «Морфемика»

Учитель русского языка и литературы
Шаманаева Е.А.

Тема
урока: Повторение
по теме «Морфемика»
Тип
урока: урок
рефлексии
Цели:
Содержательная: повторение и закрепление
материала по теме «Морфемика».
Деятельностная: формирование у учащихся умения
фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить
способы их преодоления.
Задачи:
Образовательные: выявить
качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих
уроках по теме;
формировать
у учащихся способность к рефлексии и реализации коррекционных норм.
Воспитательные: воспитывать
внимательное, бережное отношение к морфеме, слову.
Развивающие: развивать речь, мышление,
воображение.

Планируемые
результаты:

Личностные:

формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не
  создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные:

знать виды морфем, уметь применять знания морфемики в практике
  правописания,  уметь делить слова на морфемы, знать об отсутствии окончания в
  неизменяемых слова.

Метапредметные:

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную
  цель, овладеть приемами отбора и систематизации учебного материала.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
  затруднения.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, атрибуты игры, карточки.
Форма урока: урок-соревнование
«Два корабля».

Технологическая карта урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Мотивация

(1-2
  мин.)

Сегодня
  у нас необычный урок. Мы отправляемся в далекое и трудное плавание. Конечно,
  море будет ненастоящим, но плыть от этого не станет легче. Это море знаний –
  самое бурное, штормовое из всех морей, существующих на Земле.  Мы
  отправляемся в путешествие на двух кораблях. Наше плавание будет проходить не
  только в пространстве, но и во времени. Посмотрим, чья команда будет
  действовать более слажено, от этого может зависеть, какой корабль придет
  первым
Сейчас
  мы узнаем названия наших кораблей. Кто быстрее?

Команды
  из карточек складывают слова: «Бесстрашный», «Непобедимый»

Самоопределение
  (Л).
Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации (К).  Волевая саморегуляция как способность
  к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию (Р)

II.
  Актуализация
(2
  мин.)

Прочитайте
  эпиграф нашего урока.

            Слово делится на части,

  Ах, какое это счастье!

  Может каждый грамотей

  Делать слово из частей!

Какова тема урока? (Морфемика)
Что такое морфемика? (раздел
  языкознания, изучающий морфемы).
Запишите тему урока.

Определяют
  тему урока.
Отвечают
  на вопросы.

Умение
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (К).
  Умение находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию,
  полученную на предыдущих уроках (П). Волевая саморегуляция в ситуации
  затруднения ( Р).

III.
   Целеполагание
(5
  мин.)

      Итак,
  прежде чем отправиться в путь, давайте решим важную проблему: чему должны
  научиться за время путешествия?
     К
  концу нашего путешествия мы не только должны будем преодолеть бурное море, но
  и стать грамотеями, хорошо умеющими делить слова на морфемы.

Определяют
  цель и задачи на урок

Целеполагание
  (Р).
Планирование
  (Р).
Коррекция.
  (Р)
Самостоятельное
  формулирование цели (П).
Владение
  монологической и диалогической формой речи (К)

IV.
   Включение в систему знаний и повторение

Конкурс «Чей корабль первым отойдет от причала?»
(Команда, ответившая на большее количество вопросов,
  первой уходит в море)
Задание:

-
  Что изучает морфемика?
-
  Назовите известные вам морфемы.
-
  Как найти окончание в слове?
Итак,
  в путь! Насколько наши корабли будут продвигаться вперед, зависит от того.
  Как команды будут выполнять задания.
Конкурс «Кто быстрее?»
Разобрать
  слова по составу:
I команда: матросский, привычка, снежок, подъезд;
II команда: пустынный, смолистый, придорожный, дружок.
Конкурс «Рифы»
-
  Вот и первый риф. Его преодолеет тот, кто правильно выполнит задание.
Задание:
Из
  текста выписать слова, состав которых соответствует данным схемам: корень,
  окончание; корень, суффикс, окончание; приставка, корень, суффикс, окончание.

  Над прудом поземка вьется,

  Тени длинные легли.

  И негреющего солнца

  Красный шар висит вдали.

  (Вл. Приходько)
Конкурс «Капитанов»
-
  Капитаны, пришло время доказать. Правильным ли курсом вы ведете команду.
  Исключите из тройки неродственные слова.
I. Капитан: сожаление, сочувствие, жалость; жаркое,
  жаровня, раскаленный.
II. Капитан: ветер, вихрь, безветренный; учить,
  изучать, зубрить.
-Ура!
  Капитаны с честью выдержали испытание. Нас, очевидно, ожидает спокойное
  плавание правильным курсом. Но взгляните, что там вдали? Пиратский флаг! У
  пиратов длинные крючья. Они могут взять ваши корабли на абордаж.  Чтобы этого
  не случилось, нужно отбить атаку, то есть правильно ответить на все вопросы
  пиратов.
Конкурс «Пираты!»
I. Пират:
1.
  Что такое корень слова?
2.
  Что такое приставка?
3.
  Специалист по разведению садов (садовод).
4.
  Лес, поваленный бурей (бурелом).
5.
  Аппарат для помола кофе (кофемолка)
II. Пират:

Что
       такое основа слова?
Что
       такое суффикс?
Локомотив
       с паровым двигателем (тепловоз).
Канал
       для выхода дыма из трубы (дымоход).
Русская
       народная игра-пляска.

-
  Мы продолжаем путь. Но что это за испытание нас ждет? Впереди снова рифы!
Конкурс «Рифы»
Привести
  как можно больше слов с чередованием.
-
  Ой-ой-ой! Корабли во время маневрирования среди рифов получили пробоины.
  Нужно немедленно их устранить. Для этого два самых отважных матроса из команд
  должны выручить свою команду, выполняя следующее задание.

Работают
  в группах, выполняя конкурсные задания.

Умение
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач
  (П).
Умение
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
  (К).
Решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений (П).

Физминутка
  (3 мин.)

Игра
  «Море волнуется»

 Включение
  в систему знаний и повторение

Конкурс «Пробоина»
Задание
  для матросов: подобрать как можно больше однокоренных слов к слову море.
  (Морской, моряк, морячка, приморский, заморский, мореход).
Задание
  для команды:
Пр…плясали
  по сн…гам         У з…снеженной реки
Снежные
  метели.                      В снежном п…реулке
Сн…гири
  сн…говикам           Звонко носятся сн...жинки,
Песню
  пр…свистели.               Режут снег снегурки.
-Смотрите,
  смотрите! Справа по борту какой-то предмет! Это закупоренная бутылка. Выловим
  и откроем послание. Кто правильно его расшифрует, тот продвигается вперед
  быстрее.
Конкурс «Справа по борту предмет!»
Шваа
  домакан натойдео быдепо. (Ваша команда достойна победы)
-
  Наше плавание подходит к концу. Мы благополучно обошли все подводные и
  надводные препятствия, но, чтобы пристать к берегу, нужно составить запись в
  судовом журнале об этом приключении.

Продолжают
  выполнять конкурсные задания.

V. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке
 (7
  мин.)

Написание
  мини- сочинения о путешествии.

Пишут
  мини-сочинение. Озвучивают написанное.

Умение
  выражать свои мысли (К).
Рефлексия
  (П).
Смыслообразование
  (Л).
Контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности (П).
Самооценка
  на основе успешности  (Л).
Адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).

Домашнее
  задание
(2
  мин.)

Подготовка
  к контрольному тестированию.

Записывают
  домашнее задание.

Приложение
БЕС     СТРАШ    Н    ЫЙ

НЕ       ПОБЕД       ИМ     ЫЙ

Матросский, привычка, снежок, подъезд

Пустынный, смолистый, придорожный,
дружок

Сожаление, сочувствие, жалость;
Жаркое, жаровня, раскаленный.

Ветер, вихрь, безветренный;
учить, изучать, зубрить.

Шваа домакан натойдсо быдепо.

Шваа домакан натойдсо быдепо.

file_name: ТК урока морфемика.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Включение в систему знаний и повторение

alt: Приложение БЕС СТРАШ

title: Урок русского языка в 5 классе "Морфемика"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_25.docx


extracted_text:
Биологические системы живой природы
окружающей среды

Под дикой природой
понимается любое животное или растение, которое находится в дикой природе и
живет в естественной среде обитания. Дикая природа играет жизненно важную роль
в окружающей среде и является важной частью многих экосистем. Как люди, мы
несем ответственность за сохранение и защиту окружающей среды дикой природы. Мы
должны сделать это, сводя к минимуму ущерб, который мы причиняем, и используя
устойчивые методы.
Биологические системы
важны для сохранения дикой природы, поскольку их можно использовать для
тестирования новых вакцин и лекарств. Люди настолько изменили окружающую среду,
что она больше не удовлетворяет потребности многих видов диких животных. Это
привело к вымиранию многих животных. Мы должны научиться использовать
существующие природные системы, чтобы люди и животные могли сосуществовать. Мы
должны изучать животных и использовать их естественные лекарства для создания
новых. Мы также должны изучать природные лекарства животных и создавать из них
новые. Мы должны сделать это, чтобы люди и животные могли продолжать
сосуществовать.
Дикая природа является
важной частью окружающей среды и должна быть защищена. Во многих странах есть
законы, защищающие дикую природу и среду обитания. Мы должны соблюдать эти
законы и следить за тем, чтобы не наносить ущерб окружающей среде дикой
природы. Это включает в себя такие вещи, как охота и отлов диких животных для
коммерческого использования. Мы также должны убедиться, что мы не наносим ущерб
среде обитания диких животных. Это включает в себя такие вещи, как расчистка
лесных угодий и строительство дорог. Мы также должны бежать из районов, где
много индустриализации и человеческой деятельности. Это связано с тем, что люди
и животные не могут сосуществовать при сильной индустриализации.
У диких животных больше
шансов выжить и процветать, когда у них есть подходящая среда. Экологичность –
это практика защиты окружающей среды. Мы, люди, настолько изменили окружающую
среду, что многие животные с трудом приспосабливаются к новым условиям. Чтобы
защитить дикую природу, мы должны попытаться изменить ущерб, который мы
причиняем, и создать новые области для их процветания. Мы также должны
попытаться создать новых животных, чтобы старые животные могли научить новых
тому, как выжить. Мы также должны попытаться создать для них новые места
обитания, чтобы у них было пространство, необходимое для роста и процветания.
С другой стороны,
многие ученые считают, что дикую природу следует оставить в покое. Они считают,
что ответственность за животных лежит на правительстве. Кроме того, животные
могут защищаться, когда им это нужно.
Многие люди считают,
что диких животных нужно оставить в покое, потому что они не видят в них
никакой пользы. Вместо этого они считают, что люди должны сосредоточиться на
собственном выживании. Они верят, что животные выживут и будут процветать сами
по себе.
Многие считают, что
защищать людей важнее, чем дикую природу. Они считают, что люди более способны
защитить себя, чем дикие животные. Кроме того, люди контролируют районы, в
которых обитают дикие животные.
Мы видели, что
биологические системы важны для сохранения дикой природы, поскольку их можно
использовать для тестирования новых вакцин и лекарств. Мы также увидели, что
дикая природа является важной частью окружающей среды и должна быть защищена. Однако
мы также видели, что некоторые люди считают, что защищать людей важнее, чем
дикую природу. Мы должны использовать эту информацию для создания нового плана
по защите и сохранению дикой природы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (61).docx


extracted_text:
Классный час на тему" Дороги, которые мы выбираем"
9 класс
2020-2021
учебный год
Классный
руководитель Синькур Е.Н.
Цели: - расширить представление учащихся о
различных профессиях;
·
формировать позитивное
отношение к труду, к профессиональному росту;
·
побуждать учащихся к
поиску информации о профессиях, к осознанному профессиональному выбору;
·
определить формулу
профессии.
Форма
проведения: час общения.
Опережающее
задание: узнать
больше о выбранной профессии с помощью родителей, составить рассказ о профессии
с иллюстрациями и рисунками.
Оборудование: слова «Формула профессии = ?»,
«правильный выбор профессии»; вырезанные круги из цветной бумаги со словами
«хочу», «могу», «надо»; высказывание Эзопа «Истинное сокровище для людей -
умение трудиться», проектор, мультимедийная доска.

Учитель. Сегодня  трудно
ориентироваться в современном мире профессий, но мы всё-таки попробуем. Да, это
задача не из легких! Но паниковать не будем! Надо спокойно во всем разобраться
для этого мы и собрались сегодня. Для того чтобы правильно выбрать профессию,
во-первых, надо разобраться в самих себе, в своих склонностях и способностях.
Во-вторых, в настоящее время в мире насчитывается свыше 40 тыс. профессий.
Около 500 из них ежегодно исчезает и примерно столько же возникает новых.
Среднее время существования многих профессий — 8—10 лет. Некоторые из них
серьезно меняются по своему содержанию. Вот почему знакомство с современными
профессиями необходимо.
«Кем
вы работаете?» - это чуть ли не первый вопрос, возникающий у людей при
знакомстве. Даже дети интересуются: «А кто твои мама и папа?», ведь
профессиональная принадлежность – одна из значимых характеристик любого
человека… Найти себя в этом мире означает возможность достойно жить,
чувствовать себя нужным людям, получать радость от работы, максимально
проявлять свои способности, а значит, на долгие годы оставаться «в форме»,
сохраняя физическое и психическое здоровье. Огромное многообразие мира
профессий – следствие того, что один человек не в состоянии делать всё нужное
для жизни. Для выполнения своей работы человеку необходимы определённые знания
и навыки. Так появились профессии.
Я дала
вам задание нарисовать или распечатать ту профессию, с которой вы хотите
связать свое будущее.Некоторых из вас я хочу послушать, почему именно эта
профессия.
Хорошо,
что вы уже определились. Нередко выбор профессии происходит на уровне интуиции,
а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, по совету родителей,
путем проб и ошибок. Конечно, вы еще можете передумать.Помните при выборе
профессии действует формула"Хочу-могу-надо"
В
своей работе психологи умело используют различные методы, формулы,
помогающие
молодому человеку сделать осознанный выбор профессии.
Одной
из формул профессионального самоопределения, является: «Хочу –
могу
– надо». «Хочу» – это пространство желаний, целей, интересов,
стремлений.
«Могу» – это пространство способностей, талантов, состояние
здоровья.
«Надо» – это пространство запросов от рынка труда, социально –
экономические
проблемы, тенденции развития мировой экономики. Учёт и
сочетание
этих трёх компонентов ведёт к профессиональному успеху.
Просмотр
видеоролика.
2.Типы
профессий.
Чтобы
человеку легче было ориентироваться в мире профессий, все профессии
учёные разделили их на 5 типов в зависимости от предмета труда
(Классификация по Климову):
• Человек - природа. В основе этих профессий лежит работа человека с
природными объектами и явлениями (лесовод, овощевод, фермер, зоотехник,
ветеринар...).
• Человек - техника. Профессии данного типа объединяют в себе те виды
деятельности, в которых происходит активное взаимодействие человека с
разнообразными приборами, машинами, механизмами (инженер,
электромонтёр, сварщик, токарь, водитель...).
• Человек - человек. Эти профессии предполагают постоянную работу с
людьми (врач, учитель, продавец, проводник, официант, юрист...).
• Человек - знаковая система. В основе этих профессий лежит работа человека
с цифрами, числовыми значениями, кодами, символами, текстами
(переводчик, программист, бухгалтер, кассир, чертёжник, телефонист...).
• Человек - художественный образ. Художественный образ — результат
мыслительной, познавательно-духовной и практической деятельности
человека. Профессии данного типа связаны с созданием, проектированием,
моделированием художественных произведений (художник, парикмахер,
кондитер, композитор...); с воспроизведением, изготовлением различных
произведений искусства (ювелир, закройщик, реставратор, флорист, актер...).
К какому типу относится ваша профессия ?
3.Практический
блок.
Работа
в группах.
«ВОПРОСЫ
О ПРОФЕССИЯХ»
Блиц-турнир
Специалист
по отделке зданий (помещений). (Маляр.)
Специалист
по изготовлению изделий из металла. (Токарь)
Специалист
по воспитанию и обучению детей. (Педагог.)
Специалист
по сборке и наладке механического оборудования. (Слесарь.)
Специалист
по обработке металлов давлением. (Чеканщик.)
Специалист
по обслуживанию и ремонту радиоаппаратуры. (Радио-мастер.)
Мастер
по ручной ковке металла. (Кузнец.)
Специалист
с высшим техническим образованием. (Инженер.)
Владелец
сельскохозяйственного предприятия с использованием земельного участка. (Фермер.)
Специалист
по разведению фруктово-ягодных кустарников. (Садовод.)
Специалист
по технологии соединения деталей конструкции путем их местного
сплавления. (Сварщик.)
Специалист
по уходу за лошадьми. (Коневод.)
Специалист
по духовым и клавишным инструментам. (Музыкант.)
Специалист,
владеющий ножницами и расческой. (Парикмахер.)
Специалист
по изучению процессов, происходящих в земной атмосфере. (Метеоролог.)
Специалист
по обработке дерева. (Столяр.)
Специалист,
наносящий рисунок на ткань. (Раклист.)
Специалист
по обслуживанию электрических сетей и электрического оборудования. (Электромонтер.)
Специалист
по передаче информации с помощью радиоволн. (Радист).
Специалист
по возделыванию сельскохозяйственных культур. (Агроном.)
Работник
торговли. (Продавец.)
Специалист
по изображению предметов (машин, сооружений, технических устройств и
приспособлений) в соответствии с установленными едиными требованиями. (Чертежник.)
Рабочий
на стройке. (Каменщик.)
Сотрудник,
занятый изданием газеты (журнала). (Редактор.)

1 группа будет
составлять список «Самые модные профессии».
2 группа - «Самые
забытые профессии».
3 группа -
«Профессии, которые всегда нужны».
4 группа- «Самые
отважные профессии».
Послушаем, что у
вас получилось.
Примерные списки
профессий:
Самые модные:
юрист, экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий, веб-дизайнер, журналист,
программист, автослесарь, нефтяник, пластический хирург, президент, спикер,
эколог и т. п.
Самые забытые:
конюх, свечник, ключник, трубочист, бондарь, ямщик, палач, скоморох и т. п.
Профессии, которые
всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель, шофер (водитель), парикмахер,
милиционер, пекарь, земледелец, животновод, повар, бухгалтер,
слесарь-водопроводчик и т. п.
Самые отважные:
пожарный, каскадер, моряк-подводник, летчик-испытатель, космонавт,
горноспасатель, автогонщик, сапер, шахтер, военный и т. п.
Конечно, здесь мы
перечислили не все профессии. Их в мире, как я уже говорила, около 50 тыс. Но,
выбирая себе специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на, то общество,
которое нас окружает, на страну, в которой живем.
«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ
ФАКТЫ».
Заметки
о самых редких профессиях
Как вы
думаете, чем занимается титестер? Титестер - дегустатор чая.
По вкусу, запаху, виду этот специалист может определить сорт чая, место, где
его вырастили, сезон сбора, способ хранения и переработки. Титестер обладает
особым талантом - исключительно тонким обонянием. А еще титестеры должны от
многого отказаться: не есть жареного, копченого, не употреблять специй, не
пить, не курить, не пользоваться парфюмерией. Титестеры страшно боятся
насморка. Крупнейшие компании страхуют носы своих титестеров на миллионы
долларов, ведь от этих носов зависят судьбы огромных партий чая, которые стоят
миллионы. А чай, который мы с вами пьем, - смешанный. В нем может быть до 18
сортов. Титестеры подбирают смеси так, чтобы подчеркнуть основной аромат,
улучшить вкус.
Еще
одна редкая профессия - постижёр. Это специалист по
изготовлению париков, усов, бород и бакенбардов. Эта профессия тесно связана с
творчеством - в театре постижер не просто делает парик, а создает образ. Часто
в театре постижеры - это еще и гримеры, художники, создающие внешний облик
героев. Для этой профессии требуется завидное терпение и усидчивость, потому
что приходится специальным крючком вплетать в основу волосок к волоску.
Профессия постижера является довольно редкой, но сейчас она все больше и больше
востребована в связи с развитием рекламы и шоу-бизнеса.
Создатели
рекламных роликов знают, что самая дефицитная профессия - это мастера
спецэффектов. Эти мастера придумывают эффекты, которые заменяют настоящие
продукты.
Газированные
напитки, йогурты, шоколад, прозрачное пиво с шариками воздуха - все, что вы
видите на рекламе, - это не настоящие продукты, а их заменители. В роли пива на
экране часто выступает бензин, или масло, или другая жидкость. Чтобы пельмени
на экране красиво падали в кипяток, они должны быть пластиковыми, а вода -
холодной. Видимость кипения создают сразу два устройства: компрессор,
наподобие тех, что используются в аквариумах, и специальный моторчик,
заставляющий воду бурлить. Потом все изображение корректируется на компьютере.
Такие эффекты стоят очень дорого. И специалисты оплачивается соответственно.

Заключительный
этап
Счастье - это когда утром с радостью идёшь
на
работу,
а вечером с радостью возвращаешься домой". Значит, одной из
составляющих
счастья, является правильный выбор своей профессии.
Выбор профессии -
это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы профессию вы, ни
выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь
уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь
опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях. Как
хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт.
Чтобы иметь опыт,
нужно ошибаться».
V. Подведение
итогов (рефлексия)
Какие чувства
остались после классного часа?
Какие открытия вы
для себя сделали?
Поможет ли
сегодняшнее мероприятие при выборе будущей профессии?

file_name: Классный час на тему.docx

alt: Классный час на тему " Дороги, которые мы выбираем" 9 класс 2020-2021 учебный год

alt: Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться»

title: Классный час на тему "Дороги, которые мы выбираем"


extracted_text:
Пайдалануға
ұсынылатын және қолданған ресурстар:

1.      http://tims.ucoz.ru/svoistva/smachivanie.html
2.      http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%
D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%9A%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D0%
BB%D0%BB%D1%8F%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%
8F%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F/
3.      http://www.physicexperts.ru/pexps-1085-1.html
4.      http://ru.wikipedia.org/wiki/%C6%E8%E4%EA%EE%F1%F2%FC
5.      http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/633174/
6.      https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2015/03/21/svoystva-poverhnostey-zhidkosti-kapilyarnye-yavleniya

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сұйықтардың беткі қабатының қасиеттері  Ресурстар.docx


extracted_text:
Министерство просвещения ПМР
ГОУ СПО «Приднестровский колледж технологий и
управления»

План внеаудиторного мероприятия
по
дисциплине: «Иностранный язык»

Место проведения: кабинет № 25
Группа: ГС-1, ГС-2, Т-1, Т-2
Специальность: 43.02.11 «Гостиничный сервис», 43.02.10
«Туризм»
Преподаватель: Писларь О.А.

Рассмотрено и одобрено на
заседании ЦМК ПЦ в СС дисциплин
Протокол № _____
                                                              от
«___» ___________  г.
                                                              Председатель
Е.В.Степанова

Тирасполь
Цели внеаудиторного занятия:

Образовательные
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, учебно-познавательной);
- знакомство с обычаями и традициями стран изучаемого
языка;
- отработка правильного произношения и интонации;
- умение составлять диалоги, использую вежливую
интонацию;

Развивающие
- развитие навыков работы со словарями;
- развитие организационных навыков;
- формирование умения употребления лексики.

Воспитательные
- формирование мотивации к изучению иностранного
языка;
- воспитание культуры речи;
- воспитание уважения к традициям страны изучаемого
языка;
- воспитание уважения к чужому труду.

Задачи:

активизация лексики по теме “День
     яблока”;
знакомство учащихся с традициями Британии:
совершенствование
     интонационно-произносительных навыков;

Внутрипредметные связи: “Meals in GB”,
“Meals in USA”, “Организация досуга туристов”.

Межпредметные связи:
Форма проведения:

Оборудование: проектор,
компьютер, англо-русский словарь.
Подготовительная
работа:
1.     Find a video about three the most known
apples
2.     Make presentations about three the most
important apples
3.     Find interesting facts, puzzles, tongue
twisters, proverbs about apples.
Ход внеаудиторного мероприятия.
-
Вводное слово преподавателя.
Hello dear students and guests. I’m glad to
see you here on this lesson dedicated to Apple Day. Today we’re going to learn
a lot about apples. You’ll watch videos, listen to some interesting facts about
apples and then we play a little.
- Основная часть.
 So, first let’s watch a video about three
the most important apples.
https://www.youtube.com/watch?v=XcdT0mJVYQY
Ok, now we’ll see three short presentations
about every apple
-   Presentations about Eve’s apple
-   Presentation about Newton’s apple
-   Presentation about Steve Job.
Ok, and now the last before competition
you’ll see some interesting facts about apples. Please, be attentive because
you’ll need them while your competition.
-   Presentation with interesting facts about
apples (with translation in Russian).
1. Apples are actually part of the rose
family, just like pears and plums.
2. There are more than 2,500 varieties of
apples grown in the U.S. That means if you had apple a day, it would take you
nearly seven years to eat each kind.
3. There are more than 7,500 varieties of
apples grown around the world. It would take you more than 20 years to try them
all if you ate one a day!
4. It takes two pounds of apples to make
one nine-inch apple pie.
5. Apples ripen up to 10 times faster when
you leave them out then when you refrigerate them.
6. Ever wondered why apples float? It’s
because 25 percent of their volume is made up by air.
7. On average, apples contain 4.5 grams of
fiber..
8. Apples are grown in all 50 states.
9. Pomology is the science of
apple-growing.
10. Apples can range in size from as small
as a cherry to as big as a grapefruit.
11. Apple trees can live for more than 100
years.
12. A peck of apples is 10.5 pounds.
13. A bushel of apples is roughly 42
pounds.
14. Two-thirds of the fiber and lots of
antioxidants in apples are found in the peel.
15. Red Delicious apples are the most
widely grown apple variety in the U.S.
16. Apples contain high levels of boron,
which increases mental alertness.
17. Only one type of apple is native to the
U.S.: The crabapple.
18. Many apples have a natural wax applied
to them after they’re harvested. This isn’t just done to make them look
shinier—it helps keep out bacteria and slows the ripening process.
19. Apple seeds contain a cyanide compound.
20. Apple trees take four to five years to
bear their first fruit.
21. The largest apple ever picked weighed
three pounds. That’s the same weight as a teacup Chihuahua.
22. It takes roughly 36 apples to make one
gallon of apple cider.
23. A medium apple contains about 80
calories.
24. The top apple-producing countries are
China, the U.S., Turkey, Poland, and Italy.
25. Many apple orchards grow dwarf apple
trees because their shorter height makes them easier to maintain and harvest.
26. The average person eats 65 apples each
year.
27. Apples are thought to have originated
in central Asia.
28. The average apple contains 10 seeds.
29. Apples contain malic acid, a chemical
used in teeth whitening products, which helps dissolve stains.
30. Malusdomesticaphobia is the fear of
apples.
Translation:
1. Яблоки на самом деле являются
частью семьи розы, так же, как груши и сливы.
2. Есть более 2500 сортов яблок,
выращенных в США, что означает, что если вы будете съедать яблоко в день, то
вам понадобится почти 7 лет чтобы съесть каждый вид.
3. Есть более 7500 сортов яблок,
выращенных по всему миру. Вам понадобится более 20 лет, чтобы попробовать их
все, если вы съедаете одно день!
4. Вам понадобится два фунта яблок,
чтобы сделать один девяти-дюймовый яблочный пирог.
 5. Яблоки созревают до 10 раз быстрее,
когда вы оставите их, чем когда вы охладите их.
 6. Вы когда-либо задавались вопросом, почему
яблоки плавают? Это потому, что 25 процентов от их объема составляют воздух.
7. В среднем, яблоки содержат 4,5 грамма
клетчатки.
8. Яблоки выращивают во всех 50 штатах.
9. Садоводства это наука о яблоках.
10. Яблоки могут варьироваться в размерах
от таких малых, как вишни и таких больших, как грейпфрут.
11. Яблони могут жить в течение более
чем 100 лет.
12. пуд яблок составляет 10,5 фунтов.
13. бушель яблок составляет около 42
фунтов.
14. Две трети волокна и множество
антиоксидантов в яблоках содержатся в кожуре.
15. Красные вкусные яблоки являются
наиболее широко выращиваемым сортом яблок в США
16. Яблоки содержат высокое количество
бора, что повышает умственную активность.
17. Только один тип яблока является
родным для США.
18. Многие яблоки имеют натуральный воск,
его наносят на них после того, как их собирают. Это не просто сделать так,
чтобы они блестели – это помогает держать вне бактерии и замедляет процесс созревания.

19.В семенах яблок содержат цианид
соединение.
20. Яблони занять от четырех до пяти
лет, чтобы принести свои первые плоды.
 21. Самое большое яблоко когда-либо было
весило три фунта. Это тот же вес, как чайная чашка Чиуауа.
22. Вам понадобится 36 яблок, чтобы
сделать один галлон яблочного сидра.
23. Яблоко содержит около 80 калорий.
24. Страны топ-яблочного производства
являются Китай, США, Турции, Польши и Италии.
25. Во многих яблоневых садах растут
карликовые яблони, потому что они короче, высота делает их легче и помогает
собирать урожай.
26. В среднем человек ест 65 яблок
каждый год.
27. Яблоки, как полагают, возникли в
Центральной Азии.
28. Среднее яблоко содержит 10 семян.
29. Яблоки содержат яблочную кислоту,
химическое вещество, используемое в продукции для отбеливание зубов, которая
помогает растворить пятна.
30. Malusdomesticaphobia это страх
яблок.
Good. Thank you. And now I’ll divide into two teams. Let it be the team of Tourism and team of Hotel Service.
So, let’s start our
competition.
Round 1. The first task is to
say if the statement is true or false. The team that has more right answers
wins.
1. Apples are actually part of the rose
family, just like pears and plums.
Яблоки на самом деле являются частью
семьи розы, так же, как груши и сливы.
2. The average person eats 65 apples each year.
В среднем человек ест 65 яблок каждый
год.
3. Apple trees can live for more than 100
years.
Яблони могут жить в течение более чем
100 лет.
4. Apples contain high levels of boron,
which increases mental alertness.
Яблоки содержат высокое количество бора,
что повышает умственную активность.
5. Many apples have a natural wax applied
to them after they’re harvested. This isn’t just done to make them look
shinier—it helps keep out bacteria and slows the ripening process.
Многие яблоки имеют натуральный воск,
его наносят на них после того, как их собирают. Это не просто сделать так,
чтобы они блестели – это помогает держать вне бактерии и замедляет процесс
созревания.
Done! And the winner is…
Round 2. Now you have to answer some puzzles. They
all are connected to apples somehow.
You have a basket containing ten apples. You have ten friends, who each
desire an apple. You give each of your friends one apple.
Now all your friends have one apple each, yet there is an apple remaining in
the basket.
How?
Our Solution:
You give an apple each to your first nine friends, and a basket with an
apple to your tenth friend.
Each friend has an apple, and one of them has it in a basket.
(Alternative answer: one friend already had an apple and put it in the basket.)
What is the
solution to the following puzzle that's been going around facebook?

The answer
is, on the surface, not terribly difficult to find:
3 apples =
30, so 1 apple = 10.
10 + 2
bananas = 18, so 2 bananas = 8 and 1 banana = 4
4 - 1
coconut = 2, so 1 coconut = 2
Therefore, 1
coconut + 1 apple + 1 banana = 2 + 10 + 4 = 16
HOWEVER...
Although
this is the answer everyone seems to be giving, it's actually not correct.
Notice that each bunch of bananas has four bananas (look closely!) except the
one in the final line, which has 3 bananas. Also notice that the third line has
one coconut, while the last line has only 1/2 of a coconut.
This changes
things!
3 apples =
30, so 1 apple = 10.
10 + 8
bananas = 18, so 8 bananas = 8 and 1 banana = 1
4 - 1
coconut = 2, so 1 coconut = 2
Therefore,
1/2 coconut + 1 apple + 3 bananas = 1 + 10 + 3 = 14
This is a
really nice problem, since it gives you a good reminder to pay attention to
details!
Round 3. Connect
every collocation with translation
наливное яблоко
juicy apple
золотое яблоко                                                  apple
pie
яблочный сок                                                     golden
apple
яблочный пирог                                                   apple
of discord
яблоко раздора                                                   Adam's
apple
адамово яблоко                                                        apple
juice
яблоневое дерево                                                   apple
tree
Round 4. The last task is to call as many words
as you can that have an association with the word APPLE.
 That’s great. So, the winner is …
And now the last task is to make a cinquain with the word APPLE.
.
Заключительное слово преподавателя.
Thank you, dear students for all work you
have done. It was great. I hope you liked it too and this experience was very
interesting and useful for you. In order to thank you I have apple for
everyone.
Thank you all very much and see you next
time!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Apple day Писларь О.А..doc

alt: Министерство просвещения ПМР

alt: Цели внеаудиторного занятия:

alt: A peck of apples is 10.5 pounds

alt: So, let’s start our competition

alt: That’s great. So , the winner is …

intro: План внеаудиторного мероприятия по дисциплине "Иностранный язык"

tags: английский язык

title: план внеаудиторного мероприятия по дисциплине "Иностранный язык", тема "День яблока"