extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Магазинский учебно-воспитательный
комплекс»
муниципального образования Красноперекопский район
Республики Крым

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  социально-гуманитарного цикла     Протокол  № 1
от
  26 августа  2022 г.
__________
  Ягьяева Н.А.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УР

_________
  Кубишина И.В.

26
  августа   2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ  Магазинский УВК

_____________
  Лебах Е.П.

Приказ
   № 369
от
   30 августа  2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
русскому   языку
на
2022/2023  учебный
год – 5-А, 5-Б  классы

   Разработчик:
                                                                          учитель
русского языка

 и литературы
                                                            Копаница
О.Н.

Рекомендована
Педагогическим
советом
Протокол
  №  2
от
30 августа  2022 г.

с.
Магазинка, 2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Рабочая
программа по русскому языку для 5-А, 5-Б классов, разработана в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ
Министерства просвещения России
от 31.05.2021 г. № 286, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021г., рег.номер — 64101); Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р), на основе Примерной
рабочей программы основного общего образования «Русский язык» (для 5-9 классов
образовательных организаций) одобрена решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, (протокол №3/21 от
27.09.2021 г.);  учебника  «Русский язык. 5 класс» -
в 2-х частях,  под редакцией  Л. М. Рыбченковой  и др. — М.: «Просвещение»
(5-е издание, часть 1),  2015 и 7-е издание, часть 2), 2016 г.); с учетом
Программы воспитания МБОУ Магазинский УВК на 2021-2025 годы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Русский язык — государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
         Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение
им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского
языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
         Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует
в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
и других народов России.
      Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры
ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования.
          Содержание
обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
разных форматов, оценивать
её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая
деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского
языка. Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения
(разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
Целями и задачами изучения русского
языка в 5-х классах является:
- осознание
и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному
языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку
как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству
общения и получения
знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой
деятельности, коммуникативных
умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам; совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил,
конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
- развитие
функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста,
овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языко- вых
средств.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного общего
образования  в 5 классе достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социо-культурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты освоения рабочей программы по русскому
языку для основного общего образования в
5 классе должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаи- мопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
проявление интереса к познанию русского
языка, к исто- рии и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета
«Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины
— России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение,
в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых
норм с учё- том осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художествен- ной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского
языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде в процессе школьного
языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям
и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других,
не осуждая; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь
на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, при- знание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное
участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение ин- дивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов
и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области
социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично
вы- ражать свою точку зрения на экологические проблемы; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окру-
жающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного
познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
-
потребность во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
- необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества
и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
-
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;

- быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий
и использовать его для решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
- обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа
с информацией:
- применять различные методы,
инструменты и запросы
при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой ин- формации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения
и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
2. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

- в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения
с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готов- ность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат
по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями

Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно
составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
- предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям
общения.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку
и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметными результатами изучения предмета
являются -
Обучающийся научится:
-
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
-
по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
пользоваться разными видами словарей;
-
по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный
разбор изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку;
образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи
средств;
-по
морфологии: образовывать формы изученных частей речи; производить
морфологический разбор изученных частей речи; давать определения изученных
частей речи;
-
по синтаксису: образовывать словосочетания с именем числительным,
прилагательным, местоимением в качестве главного и зависимого слова; составлять
простые, осложненные и сложные предложения
- по орфографии: находить изученные
орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными
орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять
орфографические ошибки; правильно писать изученные в 6-м классе слова с
непроверяемыми написаниями;
- по пунктуации: находить смысловые отрезки в
предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять предложения
изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать место
и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки;
-
по связной речи, чтению и работе с информацией: использовать в речи изученные
группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи; правильно
использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в речи
синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы,
составлять простой и сложный план текста, определять научный,
официально-деловой стиль речи; видеть в художественном тексте описание пейзажа,
интерьера; подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно)
повествовательные тексты с описанием пейзажа, интерьера.
Обучающийся  получит
возможность научиться:
-
формировать и развивать умения: адекватно воспринимать тексты различных функциональных
стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;
-
создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора
необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого
общения;
-
создавать устные и письменные тексты основных жанров публицистического стиля (выступление,
статья, интервью; подробно и сжато излагать повествовательные тексты с
элементами описания внешности человека,  процессов труда;
-
писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале
жизненного опыта учащихся;
-
собирать и систематизировать материал к сочинению с учѐтом темы и
основной мысли;
-
грамотно и чѐтко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать
свои выводы;
-
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения
о языке (2 часа)
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
   Повторение изученного в начальной школе (5 часов)
   Орфография. Правописание
гласных и согласных в корне. Орфография. Правописание разделительного мягкого
(ь) и разделительного твёрдого (ъ) знаков. Состав слова. Морфология.
Самостоятельные и служебные части речи. Синтаксис.
Язык и речь (7 часов)
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),
их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст (11 часов)
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста.
Абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста:
формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи.
Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА (36 часов)
Фонетика. Графика.
Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система
гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства
русского ударения. Соотношение
звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные
выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные
элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные
и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых
и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами
оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в
корне слова. Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок. Правописание
ы —  после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
(74 часов)

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж
имени существительного. Имена
существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ
имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание
собственных имён существительных. Правописание
ь на конце имён существительных после
ши-
пящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после
шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена
прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение
имён прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание
безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о
— е после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание
кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с
именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола
в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- —
-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание
гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное
написание не с
глаголами.

Синтаксис. Культура
речи. Пунктуация (30 часов)

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства
его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного
в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства
его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения,
их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом
и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический
анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами
а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
Повторение
и систематизация изученного материала в 5 классе – (2 часа)
 Итоговый
урок – (1 час)

Формы организации учебного предмета и
основных видов учебной деятельности:
1.     индивидуальная
работа;
2.     фронтальная;
3.     групповая
работа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование

разделов
  и тем

Кол-во
  часов

Образовательные
  ресурсы

Виды
  контроля

Диктант

Сочинение

Изложение

Контр. раб.

работа

Р.Р.

Введение.
  Общие сведения о языке.

2

https://www.yaklass.ru

Повторение
  изученного в начальной школе

5

https://resh.edu.ru

Язык
  и речь

7

https://education.yandex.ru
https://uchi.ru

1

4

Текст

11

https://www.yaklass.ru
https://education.yandex.ru

6

Система
  языка:

36

7

Фонетика.
  Графика. Орфоэпия.

6

https://resh.edu.ru

Орфография

4

https://education.yandex.ru

1

Лексикология

13

https://www.yaklass.ru

1

Морфемика.
  Орфография

13

https://www.yaklass.ru

Морфология.
  Культура речи. Орфография:

74

Морфология
  как раздел лингвистики

1

https://uchi.ru

Имя
  существительное

27

https://resh.edu.ru

1

5

Имя
  прилагательное

16

https://education.yandex.ru

1

2

Глагол

30

https://uchi.ru

1

1

1

3

Синтаксис.
  Культура речи. Пунктуация

30

Синтаксис
  и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание.

2

https://resh.edu.ru

Простое
  двусоставное предложение

11

https://uchi.ru

1

1

Простое
  осложненное предложение

7

https://education.yandex.ru

1

1

Сложное
  предложение

3

https://resh.edu.ru

Предложения
  с прямой речью

2

https://uchi.ru

Диалог

4

https://education.yandex.ru

1

1

2

Повторение
  и системати-зация изученного матери-ала  в 5 классе.

2

https://resh.edu.ru

Итоговый урок

1

Итого:

136

Календарно-тематическое
планирование по русскому языку 5 класс
5
часов в неделю, 168 часов в год

№
  урока

Дата
  проведения урока

Название
  раздела (кол-во часов), темы урока

Примечание

план

факт

I четверть

Введение. Общие
  сведения о языке – 2 часа

1

01.09

Богатство и выразительность
  русского языка

2

02.09

Лингвистика как наука о
  языке. Язык как знаковая система и средство человеческого общения. Основные единицы языка и речи: звук, морфема, слово,
  словосочетание, предложение

Повторение изученного
  в начальной школе – 5 часов

3

05.09

Повторение изученного в
  начальной школе.
Орфография. Правописание гласных и согласных в
  корне

4

06.09

Повторение изученного в
  начальной школе.
Орфография. Правописание разделительного мягкого
  (ь) и разделительного твёрдого (ъ) знаков

5

07.09

Повторение изученного в
  начальной школе. Состав слова

6

08.09

Повторение изученного в
  начальной школе.
Морфология. Самостоятельные и служебные части речи

7

09.09

Повторение изученного в
  начальной школе. Синтаксис

Язык и речь – 7 часов

8

12.09

Речь устная и письменная. Монолог.
  Диалог. Полилог.

9

13.09

Р.Р. №1. Речевые
  формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности

10

14.09

Виды речевой деятельности
  (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности

11

15.09

Р.Р. № 2. Виды
  аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

12

16.09

Р.Р. № 3. Виды
  чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

13

19.09

Контрольный диагностический
  диктант № 1.

14

20.09

Р.Р. № 4. Анализ
  ошибок, допущенных в контрольном диагностическом  диктанте  № 1.

Текст – 11 часов

15

21.09

Понятие о тексте. Тема,
  главная мысль текста. Микротемы текста

16

22.09

Композиционная структура
  текста. Абзац

17

23.09

Средства связи предложений и
  частей текста

18

26.09

Функционально-смысловые типы
  речи: описание, повествование, рассуждение

19

27.09

Р.Р. № 5. Повествование
  как тип речи. Рассказ.

20

28.09

Р.Р. № 6. Смысловой
  анализ текста. Сочинение по сюжетной картине.

21

29.09

Р.Р. № 7.
  Анализ ошибок, допущенных в сочинении по сюжетной картине

22

30.09

Р.Р. № 8. Информационная
  переработка текста: простой и сложный план текста

23

03.10

Изложение и его виды.
  Функциональные разновидности языка

24

04.10

Р.Р. № 9. Изложение
  текста

25

05.10

Р.Р. № 10. Анализ ошибок,
  допущенных в изложении.

Система
  языка (36 часов)

26

06.10

Фонетика и графика как
  разделы лингвистики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль
  звука. Система гласных звуков

27

07.10

Система согласных звуков.
  Основные выразительные средства фонетики

28

10.10

Слог. Ударение. Свойства
  русского ударения

29

11.10

Р.Р. № 11. Изменение
  звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции

30

12.10

Соотношение звуков и букв. Прописные
  и строчные буквы. Способы обозначения [й’], мягкости  согласных. Фонетический анализ слова

31

13.10

Орфоэпия как раздел
  лингвистики. Основные орфоэпические нормы. Интонация, её функции. Основные элементы интонации

32

14.10

Орфография.
  Орфограмма. Буквенные и небуквенные орфограммы

33

17.10

Правописание разделительных
  Ъ и Ь

34

18.10

Повторение тем
  "Фонетика, графика, орфоэпия", "Орфография".  Контрольная
  работа № 1. (тестирование).

35

19.10

Р.Р. № 12.
  Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

36

20.10

Лексикология как
  раздел лингвистики. Лексическое значение слова

37

21.10

Основные способы толкования
  лексического значения слова

38

24.10

Слова однозначные и
  многозначные

39

25.10

Прямое и переносное значения
  слова

40

26.10

Тематические группы слов. Обозначение
  родовых и видовых понятий

41

27.10

Синонимы

42

28.10

Антонимы. Паронимы.

II
  четверть

43

07.11

Омонимы

44

08.11

Разные виды лексических
  словарей. Строение словарной статьи.

45

09.11

Р.Р. №  13. Лексический
  анализ слова

46

10.11

Р.Р. № 14. Сочинение.
  Рассказ о событии

47

11.11

Повторение темы
  "Лексикология ". Контрольная  работа № 2.

48

14.11

Р.Р. № 15.
  Анализ ошибок, допущенных в письменных работах.

49

15.11

Морфемика как
  раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка

50

16.11

Основа слова. Виды морфем.

51

17.11

Чередование звуков в
  морфемах

52

18.11

Р.Р. № 16. Морфемный
  анализ слова

53

21.11

Правописание корней с
  безударными проверяемыми и непроверяемыми гласными

54

22.11

Правописание корней с
  проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными

55

23.11

Правописание Ё-О после
  шипящих в корне слова

56

24.11

Правописание неизменяемых на
  письме приставок

57

25.11

Правописание приставок на з-
  (с-)

58

28.11

Правописание Ы — И после
  приставок

59

29.11

Правописание Ы — И после Ц

60

30.11

Повторение темы
  "Морфемика. Орфография". Проверочная работа

61

01.12

Р.Р. № 17.
  Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе.

Морфология.
  Культура речи. Орфография (74 часа)

62

02.12

Морфология как
  раздел лингвистики.
Грамматическое значение слова, его отличие от
лексического. Части речи как лексико-грамматические
  разряды слов. Система частей речи в русском языке

63

05.12

Имя существительное как
  часть речи. Роль имени существительного в речи

64

06.12

Р.Р. № 18. Сочинение-фантазия
  (например, современная сказка)

65

07.12

Лексико-грамматические разряды
  имён
существительных: имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и
  неодушевленные

66

08.12

Р.Р. № 19.
  Анализ ошибок, допущенных в сочинении-фантазии.

67

09.12

Правописание собственных
  имён существительных

68

12.12

Род, число, падеж имени
  существительного (повторение изученного в начальной школе)

69

13.12

Имена существительные общего
  рода

70

14.12

Имена существительные,
  имеющие форму только единственного или только множественного числа

71

15.12

Р.Р. № 20. Контрольное
  сжатое изложение текста № 1

72

16.12

Р.Р. № 21. Анализ сжатого
  изложения.

73

19.12

Типы склонения имён
  существительных (повторение изученного в начальной школе)

74

20.12

Правописание ь на конце имён
  существительных после шипящих

75

21.12

Разносклоняемые имена
  существительные

76

22.12

Правописание безударных
  окончаний имён существительных

77

23.12

Имена существительные
  склоняемые и несклоняемые

78

26.12

Род несклоняемых имён
  существительных

79

27.12

Р.Р. № 22. Морфологический
  анализ имён существительных

80

28.12

Нормы словоизменения,
  произношения имён существительных, нормы постановки ударения

81

29.12

Правописание О и Е после
  шипящих и Ц в окончаниях имён существительных

82

30.12

Правописание О и Е (Ё) после
  шипящих и Ц в суффиксах имён существительных

III четверть

83

09.01

Правописание суффиксов
  -ЧИК-/-ЩИК- имен существительных

84

10.01

Типы склонения имён
  существительных (повторение изученного в начальной школе)

85

11.01

Правописание ь на конце имён
  существительных после шипящих

86

12.01

Разносклоняемые имена
  существительные

87

13.01

Правописание корней с
  чередованием А // О: -ГАР-— -ГОР-, -ЗАР- — -ЗОР-

88

16.01

Правописание корней с
  чередованием А // О: --КЛАН- — -КЛОН-, -СКАК- — -СКОЧ-

89

17.01

Повторение по теме "Имя
  существительное". Проверочная работа

90

18.01

Анализ проверочной работы.
Имя прилагательное как
  часть речи. Роль имени прилагательного в речи

91

19.01

Выборочное изложение
  (функционально-смысловой тип речи описание, фрагмент из художественного
  текста)

92

20.01

Склонение имён
  прилагательных (повторение изученного в начальной школе)

93

23.01

Правописание безударных
  окончаний имён прилагательных

94

24.01

Имена прилагательные полные
  и краткие, их синтаксические функции

95

25.01

Правописание кратких форм
  имён прилагательных с основой на шипящий

96

26.01

Морфологический анализ имён
  прилагательных

97

27.01

Р.Р. № 23. Контрольное подробное
  изложение текста № 2

98

30.01

Нормы произношения имен
  прилагательных, нормы постановки ударения

99

31.01

Анализ подробного изложения.
Нормы словоизменения имен
  прилагательных

100

01.02

Буквы О и Е после шипящих и
  Ц в окончаниях имён прилагательных

101

02.02

Буквы О и Е после шипящих и
  Ц в суффиксах имён прилагательных

102

03.02

Правописание О и Е (Ё) после
  шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных

103

06.02

Слитное и раздельное
  написание НЕ с именами прилагательными

104

07.02

Р.Р. № 24. Сочинение-описание

105

08.02

Повторение по теме "Имя
  прилагательное". Проверочная работа

106

09.02

Анализ проверочной работы.
Глагол как
  часть речи. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи

107

10.02

Инфинитив и его
  грамматические свойства. Основа инфинитива (прошедшего времени), основа настоящего (будущего простого) времени глагола

108

13.02

Глаголы совершенного и
  несовершенного вида

109

14.02

Глаголы совершенного и
  несовершенного вида (практикум)

110

15.02

Глаголы возвратные и
  невозвратные

111

16.02

Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в
  глаголах

112

17.02

Правописание суффиксов -ОВА-
  — -ЕВА-, -ЫВА- —-ИВА- в глаголах

113

20.02

Правописание суффиксов -ОВА-
  — -ЕВА-, -ЫВА- —-ИВА- в глаголах. Практикум

114

21.02

Изменение глаголов по
  временам. Настоящее время: значение, образование, употребление

115

22.02

Прошедшее время: значение,
  образование, употребление

116

27.02

Будущее время: значение,
  образование, употребление

117

28.02

Р.Р. № 25. Функционально-смысловые
  типы речи: описание, повествование, рассуждение. Практикум

118

01.03

Изменение глаголов по лицам
  и числам. Типы спряжения глагола (повторение). Разноспрягаемые глаголы

119

02.03

Изменение глаголов по лицам
  и числам. Типы спряжения глагола. Практикум

120

03.03

Правописание безударных
  личных окончаний глаголов

121

06.03

Правописание безударных
  личных окончаний глаголов. Практикум

122

07.03

Р.Р. № 26. Изложение
  содержание текста с изменением лица рассказчика

123

09.03

Морфологический анализ
  глагола

124

10.03

Правописание Ь в инфинитиве,
  в форме 2 лица единственного числа после шипящих

125

13.03

Правописание Ь в инфинитиве,
  в форме 2 лица единственного числа после шипящих. Практикум

126

14.03

Р.Р. № 27. Контрольное
  сочинение-повествование № 2

127

15.03

Правописание гласной перед
  суффиксом -Л- в формах прошедшего времени глагола

128

16.03

Правописание гласной перед
  суффиксом -Л- в формах прошедшего времени глагола. Практикум

129

17.03

Слитное и раздельное
  написание НЕ с глаголами

IV
  четверть

130

27.03

Нормы постановки ударения в
  глагольных формах

131

28.03

Нормы словоизменения
  глаголов

132

29.03

Правописание корней с
  чередованием Е // И

133

30.03

Правописание корней с
  чередованием Е // И. Практикум

134

31.03

Повторение по теме
  "Глагол".

135

03.04

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием № 2.

Синтаксис.
  Культура речи. Пунктуация – 24 часа

136

04.04

Анализ диктанта.
Синтаксис и пунктуация как
  разделы лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Знаки препинания и их функции

137

05.04

Словосочетание
  и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
  главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
  связи слов в словосочетании

138

06.04

Синтаксический анализ
  словосочетаний

139

07.04

Предложение и
  его признаки. Виды предложений по цели высказывания: смысловые и
  интонационные особенности, знаки препинания в конце предложения

140

10.04

Виды предложений по эмоциональной
  окраске: смысловые и интонационные особенности, знаки препинания в конце
  предложения

141

11.04

Главные члены предложения
  (грамматическая
основа). Подлежащее, морфологические средства его
  выражения

142

12.04

Главные члены предложения (грамматическая
  основа). Сказуемое, морфологические средства его выражения

143

13.04

Тире между подлежащим и
  сказуемым

144

14.04

Предложения распространённые
  и нераспространённые. Второстепенные члены предложения

145

18.04

Второстепенные члены предложения.
  Определение и типичные средства его выражения (в рамках изученного)

146

19.04

Дополнение (прямое и
  косвенное) и типичные средства его выражения (в рамках изученного)

147

20.04

Обстоятельство и типичные средства
  его выражения ( в рамках изученного). Виды обстоятельств по значению

148

21.04

Р.Р. №  28. Контрольное
  сжатое изложение текста № 3

149

24.04

Синтаксический анализ
  простых двусоставных предложений

150

25.04

Простое осложненное
  предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Предложения с
  однородными членами (без союзов, с одиночным союзом И, союзами А, НО, ОДНАКО,
  ЗАТО, ДА (в значении И), ДА (в значении НО)) и их пунктуационное оформление

151

26.04

Предложения с однородными
  членами (без союзов, с одиночным союзом И, союзами А, НО, ОДНАКО, ЗАТО, ДА (в
  значении И), ДА (в значении НО)) и их пунктуационное
  оформление. Практикум

152

27.04

Предложения с обобщающим
  словом при
однородных членах и их пунктуационное оформление

153

28.04

Р.Р. № 29. Контрольное сочинение
  по картине № 3

154

02.05

Предложения с обращениями.
  Обращение
(однословное и неоднословное) и средства его
выражения. Пунктуационное оформление обращения

155

03.05

Анализ сочинения.
Синтаксический анализ
  простых осложнённых предложений

156

04.05

Пунктуационный анализ
  простых осложнённых предложений

157

05.05

Предложения простые и
  сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

158

10.05

Предложения сложносочинённые
  и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение)

159

11.05

Пунктуационное
  оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
  связью и союзами И, НО, А, ОДНАКО, ЗАТО, ДА

160

12.05

Предложения с прямой речью.
  Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

161

15.05

Р.Р. № 30. Устное
  сочинение. Рассказ о событии

162

16.05

Диалог. Пунктуационное
  оформление диалога

163

17.05

Повторение темы
  "Синтаксис и пунктуация".  Контрольный диктант № 3.

164

18.05

Итоговая контрольная работа
  № 3  за курс 5 класса

165

19.05

Р.Р. № 31.  Анализ
  ошибок, допущенных в итоговой работе.

Повторение
  изученного в 5 классе . Итоговый урок (3часа)

166

22.05

Повторение изученного в 5
  классе. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. Лексикология.

167

23.05

Повторение изученного в 5
  классе. Морфемика. Орфография. Морфология.

168

24.05

Повторение изученного в 5
  классе. Синтаксис.
Итоговый урок.

ЛИСТ
КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Учителя
Копаницы Оксаны Николаевны
по
русскому языку 5-А, 5-Б классы

№
п/п

Название
  раздела, темы

Тема
  урока

Дата
  проведения урока по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата
  проведения урока по факту

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Русский язык 5 класс 2022-2023 у.г..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать инфор мацию текстов разных форматов, оценивать её,…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1

alt: Работа с информацией: - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; - выбирать,…

alt: Совместная деятельность: - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;…

alt: Эмоциональный интеллект: - развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; - выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - формировать и развивать умения: адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций; - создавать…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Повествование как тип речи

alt: Правописание корней с чередованием е // и : - бер - — - бир - , - блест - — - блист , - дер…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Нормы словоизменения глаголов 132 29

alt: Предложения простые и сложные.

alt: ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ

intro: Рабочая программа Русский язык 5 класс (в соответствии нового ФГОС - 2022)., по Рыбченковой Л.М.

русский язык

group: Дисциплины

tags: рабочая программа

tags: Русский язык

title: Рабочая программа "Русский язык"  5 класс по Рыбченковой Л.М.


extracted_text:
Задачи для тренировки ВПР  4
класс
Задание 4 № 1
Поезда в метро ходят с одинаковым интервалом в 3 мин. 30 с. Первый
утренний поезд прибыл на платформу в 5 ч. 49 мин. 40 с. Во сколько прибудет
следующий поезд?

Задание 4 № 2
В спортивных соревнованиях по нескольким видам спорта приняли
участие 4 команды. Количество медалей, полученных командами, представлено в
таблице. Используя эти данные, ответь на вопросы.

Команда

Золотые

Серебряные

Бронзовые

Сириус

7

8

3

Орион

6

4

5

Заря

4

6

7

Весна

3

2

5

Задание 4 № 3
После третьего урока, который
заканчивается в 11 ч 30 мин, ученики 4 класса должны полить цветы в кабинете биологии,
математики и химии. В кабинете биологии идут уроки с 11 ч 30 мин до 12 ч 30
мин, в кабинете математики — с 9 до 12 ч. а в кабинете химии — с 12 ч 30
мин до 15 ч.

Успеют ли дети полить цветы во всех
кабинетах до обеда в 13 ч, если в одном кабинете они поливают цветы 30 мин?

Задание 4 № 4
После третьего урока, который
заканчивается в 11 ч 30 мин, ученики 4 класса должны полить цветы в кабинете
биологии, математики и химии. В кабинете биологии идут уроки с 11 ч 30 мин до
12 ч 30 мин, в кабинете математики — с 9 до 12 ч. а в кабинете химии — с
12 ч 30 мин до 15 ч.

Назовите название кабинета, с которого
дети должны начать поливать цветы?

Задание 4 № 5
Средняя скорость бегущего
зайца — 57 км/ч, лошади — 61 км/ч, антилопы — 40 км/ч. Кто из животных быстрее
преодолеет расстояние 7 км? Запишите название животного.

Задание 4 № 6
Для перевозки 16 тонн груза были
использованы два автомобиля «газель», грузоподъёмность одного из которых 1
тонна 900 кг, а другого — 2 тонны 500 кг. Автомобиль грузоподъёмностью 1 тонна
900 кг сделал два рейса, будучи полностью загруженным. Сколько рейсов нужно
сделать второму автомобилю, чтобы перевести весь оставшийся груз?
Запиши решение и ответ.

Задание 4 № 7
Николай Васильевич Гоголь
родился в 1809 году, а в 1836 году он закончил работу над комедией «Ревизор».
Сколько ему тогда могло быть лет?
Задание 4 № 8
Запасов питьевой воды на корабле осталось
для 25 человек экипажа в течение 54 дней. В этот момент на борт было поднято 20
человек, потерпевших кораблекрушение. Через сколько дней потребуется пополнить
запасы питьевой воды в результате этого увеличения числа людей на корабле? (При
решении задачи считай, что ежедневная норма потребления воды у всех людей
одинакова.)
Запиши решение и ответ.

Задание 4 № 9
Куртка на 700 руб. дешевле, чем пять
шапок, но на 200 руб. дороже, чем две шапки. Сколько стоит шапка?
Запиши решение и ответ.

Задание 4 № 10
Высота ящика равна 17 см.
Какое наибольшее число таких ящиков может быть поставлено друг на друга, если
требуется, чтобы верхний край последнего ящика находился на высоте не более 1
метра 10 сантиметров?
Задание 4 № 11
Машины на стоянке стоят в семь рядов: в
первом ряду четыре машины, во втором три, в третьем снова четыре, в четвёртом
снова три и так далее.
Сколько на стоянке рядов по три машины?

Задание 4 № 12
Поезд вышел в шесть часов
утра и прибыл на конечную станцию в девять часов утра следующих суток. Сколько
часов он был в пути?
Задание 4 № 13
Полный бидон с мёдом весит 24 кг, а этот
же бидон, заполненный мёдом на три четверти, весит 18 кг 500 грамм. Сколько
весит пустой бидон?
Запиши решение и ответ.
Задание 4 № 14
Большая упаковка пастилы стоит 210 рублей.
Маленькая — 120 рублей. У Марины была одна купюра в 1000 рублей. Она купила две
большие упаковки и столько маленьких, на сколько хватило денег. Сколько
маленьких упаковок пастилы купила Марина?
Запиши решение и ответ.

Задание 4 №15
Дети в загородном лагере отдыха хотели
посетить три тренировки по разным видам спорта. Они располагали свободным
временем, начиная с 10 ч. Тренировка по гандболу проходит с 12 до 13 ч, по
настольному теннису — с 10 до 12 ч, а по бадминтону — с 11 до 13 ч.

Назовите вид тренировки, после которой
ребята пойдут на гандбол.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задачи ВПР 4 класс.docx

alt: Задачи для тренировки ВПР 4 класс

alt: Задание 4 № 6 Для перевозки 16 тонн груза были использованы два автомобиля «газель», грузоподъёмность одного из которых 1 тонна 900 кг, а другого —…

title: Задачи для тренировки ВПР  4 класс


extracted_text:
Конспект
классного часа «Правила поведения в школе и на уроках».
Для
1 класса
Цель: сформировать
понятия о соблюдении правил культурного поведения.
Задачи: Формировать
навыки культуры поведения младших школьников. Выработать правила поведения для
школьников. Развивать речь, мышление, воображение. Воспитывать вежливых,
внимательных, заботливых людей, уважающих старших.

Сегодня
на уроке мы поговорим о правилах поведения в школе и на уроках, которые должен
знать и выполнять каждый школьник.
Загадка.
Это
полный дом детей,
Здесь
всегда много друзей,
Все
стараются на пять
На
уроках отвечать. (Школа)
Беседа
Зачем
школьники ходят в школу?
Школа
– наш второй дом. В любом доме есть свои правила, которые надо выполнять. В
школе тоже есть свои правила и порядки., и чтобы быть настоящими учениками,
нужно запомнить следующие правила.

Школьные
правила.
Правило
1.
-Вы
вошли в класс, увидели меня, друг друга. Какое первое слово вы сказали? Что
означает слово «здравствуй»? (пожелание здоровья другому человеку)
-А
сейчас все встаньте. Когда прозвенит звонок, пусть каждый из вас подойдет к
мальчику или к девочке и скажет: «Здравствуй, Маша!», «Егор, я рада видеть!»,
«Доброе утро, Ваня!». А затем по другому звонку вы должны быстро сесть на свое
место.
-Здороваюсь
с детьми. Здравствуйте, дети!
-Чтобы
поприветствовать учителя или другого взрослого человека, нужно молча встать.
Вставайте
дружно всякий раз,
Когда
учитель входит в класс.
-Проведем
репетицию. (Выхожу из класса и снова захожу, произнеся слова: «Здравствуйте,
дети!»)
-Это
знак приветствия и уважения.
Правило
2.
-У
каждого из вас есть любимая игрушка. Я сейчас скажу «раз-два-три», и каждый
громко произнесет название своей любимой игрушки, а на сигнал «молчок» (палец
на губах) закрыть рот ладошкой.
-Вы
поняли, у кого какая любимая игрушка? Почему?
-Правильно.
Всем вместе говорить нельзя: никто никого не услышит. Говорить надо по очереди.
Послушайте
стихотворение. что происходит в классе?

Перевозчиковой
Свете
Первой
хочется ответить,
Крикнуть
громко, с места прямо
И
казаться умной самой.
Класс
она не уважает
Отвечать
другим мешает.

Что
неправильно делает Света?

Ответить
хочешь – не шуми,
А
только руку подними.

А
сейчас вы по очереди назовете свою любимую игрушку. Но…….
Учитель
спросит – надо встать,
Когда
он сесть позволит – сядь.

Правило
3.
Парта
– это не кровать,
И
на ней нельзя лежать.
А
как правильно нужно сидеть за партой?
Правило
4.
Послушайте
стихотворение С. Михалкова «Сашина каша» и скажите еще одно правило.
Живет
на свете Саша ,
Во
рту у Саши каша –
Не
рисовая каша, не гречневая каша,
Не
манка, не овсянка
На
сладком молоке.
С
утра во рту у Саши
Слова
простые наши
На
русском языке.
Но
то, что можно внятно
Сказать
для всех понятно, красиво, чисто, ясно, -
Как
люди говорят,
Наш
Саша так корежит,
Что
сам понять не может,
Произнесет
словечко –
И
сам тому не рад.
Он
скажет: «До свидания!»,
А
слышится: «До здания».
Он
спросит: «Где калоши?»,
А
слышно: «Это лошадь?».
Когда
он вслух читает,
Поймешь
едва-едва:
И
буквы он глотает,
И
целые слова.
Он
так спешит с налета
Прочесть,
спросить, сказать,
Как
будто тонет кто-то,
А
он бежит спасать…
Он
может, но не хочет
За
речью последить, нам нужен переводчик
Его
переводить.

Что
бы вы посоветовали Саше? (на уроках отвечать громко, внятно, четко, ясно, не
торопясь)
Правило
5.
-К
нам пришла телеграмма. От кого?
Надо,
надо умываться
По
утрам и вечерам,
А
нечистым трубочистам
Стыд
и срам, стыд и срам.
Как
вы думаете, почему Мойдодыр прислал нам эту телеграмму? (Ходить в школу надо
чистыми и опрятными, носить с собой вторую обувь, мыть руки перед едой)
Правило
6.
Быть
всегда должны в порядке
Твои
книжки и тетрадки.

Тетради
и учебники должны быть в обложках, а в каждом учебнике еще должна находиться
закладка.
Правило
7.
У
нас возникла новая ситуация:
Лена
с Валей на уроке
Обсуждали
рот и щеки
Рукавишниковой
Аллы.
Всю
себя разрисовала!
Так
две подружки хохотали
Ответить
никому не дали.
Что
делали девочки на уроке? разговаривали, смеялись, мешали другим детям и
учителю.
-Допустимо
ли такое поведение на уроке? Почему?
НА
УРОКАХ НЕ ОТВЛЕКАЮТСЯ.

Игра
«Доскажи словечко»
Давайте
проверим как вы поняли правила поведения на уроке.
Я
буду читать загадку, а вы хором отвечайте:
На
уроке будь старательным, будь спокойным и (внимательным)
Все
пиши не отставая, слушай не (перебивая)
Говорите
четко внятно, чтобы было все (понятно)
Если
хочешь отвечать надо руку (поднимать)
Если
друг стал отвечать, не спеши (перебивать)
А
помочь захочешь другу – подними спокойно (руку)
Знай:
закончился урок, коль услышал ты (звонок)
Когда
урок раздался снова, к уроку будь всегда (готовым)
Физкультминутка
Вы,
наверное, устали?
И
поэтому все встали.
Дружно
вытянули шеи
И,
как гуси зашипели:
Ш-ш-ш-ш…
Пошипели,
помолчали,
И,
как зайцы поскакали,
Поскакали,
поскакали
И
за кустиком пропали.
Тихо
встали, потянулись
И
на место все вернулись.
Вот
и конец урока настал. Все-все ученики выбежали на перемену, но и здесь не
обошлось без шалостей. Давайте посмотрим, что здесь происходит.
ПЕРЕМЕНА
Носятся
на перемене
Гриша
с Федей, как олени
Всех
толкают, задевают
И
кричать не забывают.
У
стены весь класс стоит,
Голова
у всех болит.
-
Для чего вам дается перемена?(Что бы отдохнуть от урока).
-
Как же нужно себя вести на перемене? Обязательно ли, что бы отдохнуть от урока
нужно бегать, кричать, толкаться?
-
А как можно вести себя иначе? Поиграть в спокойные игры (ручеек,
колечко-колечко), поговорить с друзьями, почитать.
Правило.
НА ПЕРЕМЕНАХ НЕ БЕГАЮТ И НЕ КРИЧАТ ГРОМКО.
-Бывает
так, что на переменах многие ученики ведут себя не правильно. И не замечают,
что портят свое рабочее место и принадлежности. Поэтому, вот ещё два правила,
которые вы должны хорошенько запомнить.
БЕРЕГИ
ШКОЛЬНОЕ ИМУЩЕСТВО, НЕ ПОРТЬ ПАРТЫ, СТУЛЬЯ, СТЕНЫ, ДВЕРИ - ЭТО ТВОЙ ДОМ.
Когда
лучше: если чисто и красиво или когда грязно и все поломано? (Ответы учеников).
А в собственном доме надо соблюдать порядок, ведь ты здесь проводишь очень
много времени, поэтому лучше в чистоте и в уюте сидеть, чем в грязи, не так ли?
НЕ
ПОРТИ КНИГИ - ОНИ ТЕБЕ ДАЮТ ЗНАНИЯ.
А
в каком порядке у вас книги? Почему их надо беречь? (Ответы учеников). Совсем
маленького ребенка мама учит беречь книгу, а ты уже большой, сам понимаешь, как
культурный человек ведет себя с книгой, правда?
Рефлексия
-
Ребята, вы большие молодцы. Замечательно справились со всеми задачками.
В
каждой школе существуют правила внутришкольного распорядка для учащихся. И
каждый ученик должен соблюдать их. В нашей школе тоже есть такие правила. Там записано
все, о чем мы сегодня говорили.

А
сейчас ответьте на вопросы:
Сегодня
я узнал…
Было
интересно…
Было
трудно…
Спасибо
за внимание ребята! Вы большие молодцы!

file_name: Конспект классного часа «Правила поведения в школе и на уроках».docx

alt: Поймешь едва-едва: И буквы он глотает,

alt: А в каком порядке у вас книги?

title: Конспект классного часа "Правила поведения в школе и на уроках"


extracted_text:
Игра – викторина по пожарной безопасности «Огонь - друг, огонь – враг»
Цель: Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности,
правилах поведения при пожаре;
Воспитывать чувство ответственности;
Развивать уверенность и чувство взаимопомощи.
Вступление
-Отгадайте загадку и догадайтесь о чем пойдет речь

Рыжий зверь в
печи сидит.
Рыжий зверь на
всех сердит.
Он от злобы ест
дрова
Целый час, а
может два.
Ты рукой его не
тронь,
Искусает всю
ладонь. (огонь)
-Кто догадался, о чем пойдет разговор?
Проблемная ситуация
-Огонь – друг или враг? (ответы детей)
Он всегда бывает разным
Удивительный огонь.
То буяном безобразным,
То тихоней из тихонь.
То он змейкой торопливой
По сухой скользит траве
То косматой рыжей гривой
Полыхает на заре.
Да, огонь бывает разный:
Бледно-желтый, ярко-красный,
Синий или золотой,
Очень добрый, очень злой.
Огонь издавна был другом человека. Наши предки считали его
живым существом. Ему поклонялись. Он помогал им бороться за существование.
Огонь дарил людям тепло, свет, защищал от диких животных, использовался для
приготовления пищи, изготовлений орудий труда.
Но если с огнём обращаться неосторожно и неумно, то он
может стать страшным, коварным врагом!
На нашей планете возникает приблизительно 5млн пожаров в
год. Каждые 5 секунд вспыхивает новый пожар. Их количество растет. Огонь-враг –
оставил свой след в истории всех эпох и народов. Тысячи городов и сел исчезли в
гигантских языках пламени. Погибли миллионы жизней. Чтобы этого не происходило,
надо осторожно обращаться с огнем.
-Сегодня мы собрались с вами, чтобы еще раз вспомнить о
том, как опасен может быть огонь!
– Что же является причиной пожара?
Причины пожаров в жилище
·
Неосторожное обращение со
спичками.
·
Брошенные не затушенные окурки.
·
Искры при огневых работах.
·
Неправильная эксплуатация печей.
·
Неправильная эксплуатация газовых
приборов.
·
Неправильная эксплуатация электрических
приборов.
·
Пиротехника.
Вывод: Главная причина
пожаров – неосторожное обращение с огнем.
Если в комнате у вас слезы катятся из глаз,
Так как дым клубами вьется и огонь жует палас –
Нужно мужество найти к телефону подойти.
Постараться вспомнить цифры от ноля до девяти.
Смело трубку в руки взять, 01 суметь набрать.
Если допустить пожар, то пожар приносит большие бедствия.
Уничтожает на своем пути все живое. И самое страшное гибнут
люди! Ежегодно в огне погибает 30-40 детей (это целый класс) Не менее 100
получают травмы и ожоги.
Если получили ожог…
·
Подставьте обожженное место под струю
холодной воды.
·
Когда боль утихнет, наложите чистую
сухую повязку.
·
Обратитесь к врачу.
·
Если на месте ожога образовались
пузыри, их ни в коем случае нельзя вскрывать.
·
Если ожог сильный, то до приезда врача
пострадавшего нужно напоить теплым чаем и укрыть потеплее.
А теперь проверим знаете ли вы что надо делать если…

А ну, ребятки, не зевайте,
Дружно хором отвечайте.
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его... (водой)

Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички… (отобрать)

Раскалился если вдруг
Электрический утюг,
Что должны вы делать детки?
Вынуть вилку из … (розетки)

Если вдруг пожар возник,
Ты обязан в тот же миг
В часть к пожарным позвонить,
О пожаре… (сообщить)

Знает каждый гражданин
Пожарный номер… (01)

Кто с огнем неосторожен,
У того пожар возможен,
Дети помните о том,
Что нельзя шутить с… (огнем)
Игра “Запрещается – разрешается”
Педагог называет в произвольном порядке
основные требования пожарной безопасности, дети говорят:  “Запрещается
– разрешается”

Запрещается :
• играть со спичками;
• оставлять открытыми двери печей, каминов;
• оставлять без присмотра включенные в сеть электронные нагревательные приборы,
радиоприемники и т.п.
• Бросать горящие спички, окурки в помещениях.
• Применять самодельные приборы и предохранители.
• Включать в одну розетку большое количество потребителей тока (более трех).

Разрешается :
• не открывать двери в помещении, где произошло возгорание;
• кричать и звать на помощь взрослых;
• закрыть нос и рот влажной повязкой (платком, шармом) для защиты от дыма;
• набросить на себя смоченный водой кусок плотной ткани, мокрое покрывало,
плащ, пальто при нахождении в зоне пожара;
• двигаться ползком или пригнувшись вдоль стены, если помещение сильно
задымлено;
• Открыть в задымленных помещениях, где нет огня, окна и двери для
проветривания.
• Вызвать для пострадавшего скорую помощь по телефону «03», отправить его в
больницу.

«Кто быстрее отгадает».
Команды по очереди отгадывают загадки.

Рыжий зверь в печи сидит,
он от злости ест дрова,
целый час, а, может два,
ты его рукой не тронь,
искусает всю ладонь. (огонь)

Смел огонь, они смелее,
Он силен, они сильнее,
Их огнем не испугать,
Им к огню не привыкать! (пожарные)

Что за тесный, тесный дом?
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестричек
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками,
Тоненькими … (спичками)

Висит - молчит,
а перевернешь, шипит,
и пена летит (огнетушитель)

Победит огонь коварный
Тот, кого зовут…(пожарный)

Летала мошка -сосновая ножка,
на стог села - всё сено съела (спичка)

Заклубился дым угарный, гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя? (противогаз)

Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной.
Потушим вмиг огонь и жар
Мы быстро, словно стрелы. (пожарная машина)

Всех на свете я сильнее,
Всех на свете я смелее,
Никого я не боюсь,
Никому не покорюсь. (огонь)

Я мохнатый, я кудлатый,
Я зимой над каждой хатой,
Над пожаром и заводом,
Над костром и пароходом.
Но нигде-нигде меня
Не бывает без огня. (Дым.)

Без него мы как без рук,
Нам он самый лучший друг,
Но порою он, ребята,
Может стать врагом заклятым!(Огонь.)

Победит огонь коварный
Тот, кого зовут…(пожарный)
В рубашке в ярко-красной,
В работе безотказный.
Прибор по имени ОП-5
Обязан школьник каждый знать!(Огнетушитель.)

С собою спички не носи,
Увидел пламя - погаси.
От игры с огнём - беда:
Дом сгорает без следа.(Пожар.)

Туристы в лагерь свой придут,
Его под вечер разведут.
Он будет долго полыхать,
Своим теплом их согревать.(Костёр)

Вот тучи брызнули дождём,
Светло вдруг стало, точно днём.
Что ослепительно сверкает,
Гром оглушительный рождает?
(В лесу деревья поджигает?)(Молния.)

И рубашки, и штанишки,
Гладит он для вас, детишки,
Но запомните друзья,
Что играть вам с ним нельзя!(Утюг.)

Пожарного часто в огне защищала
Такая "фуражка" - она из металла.
(Каска.)

Отгадай ребус.
О  К=Г (огонь)
2 1

,,
Ж  (пожар)

,,
,  ,  ,,

Игра «Это я, это я, это все мои друзья».
Вы дружно будете отвечать на мои вопросы, произнося хором
там, где речь пойдет о вас «Это я, это я, это все мои друзья».

Кто, почуяв запах гари,
Сообщает о пожаре?
Кто из вас, почуяв дым,
Говорит: «Пожар, горим!»
Кто из вас шалит с огнем
Утром вечером и днем?
Кто, почуяв газ в квартире,
Позвонит по ноль – четыре?
Кто костры не поджигает,
И другим не разрешает:
Кто от маленькой сестрички
Прячет дети, дома, спички?
Признайтесь-ка мне в том,
Кто из вас шалит с огнем?
Кто, задорный и весёлый,
Верность правилам храня,
Бережёт родную школу
От коварного огня?
Кто поджёг траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром
Завершается пожаром?
Кто украдкой в уголке
Жёг свечу на чердаке?
Загорелся старый стол,
Еле сам живой ушёл!
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят?
На привале кто в лесу
Жёг засохшую сосну?
А потом так поспешил,
Что костёр не затушил.
Видя, кто, сушняк в огне,
Знает точно: быть беде?
Ветку кто не поджигает,
От пожара лес спасает?

Разложи по порядку
·
Спасение людей
·
Больница
·
Вызов службы 01
·
Спасение имущества
·
Тушение пожара
·
Оказание первой мед.помощи
 Игра «Да» и «Нет»
Игра называется «Да» и «Нет»
Их я хочу услышать в ответ.
Все внимательно играйте,
Думайте и отвечайте.
На вопросы дайте ответ,
И скажите «Да» иль «Нет».
Всем ребятам нужно знать,
Что с огнем нельзя играть.
Это все ребята знают? (Да)
А с огнем они играют?
Для ребят пожары шутка?
Все ли дети тут послушны?
На печи кипит варенье.
Можно ли без разрешенья
детям к печке подбегать,
Чтоб варенье помешать?
Палит листья мальчик Тихон,
У костра он скачет лихо.
Дети дайте мне ответ,
Хорошо ли это?
Под столом играет света,
Зажигает она свечи.
Дети дайте мне ответ,
Хорошо ли это?
Вова спичками играет,
Мама это запрещает.
Дети дайте мне ответ,
Прав наш Вова или нет?
Непослушный мальчик Вова,
Спичками играет снова.
Пусть мне дети отвечают,
Маму Вова огорчает?
Вот свеча, горит огонь,
Ты огонь попробуй – тронь!
Дайте, дети мне ответ,
Будет больно или нет?
Нам пожары не беда? (нет)
Друга выручим всегда?
Врать не будем никогда?
Маму слушаем всегда?
Можно спичками играть?
Детям свечи зажигать?
Причиняет огонь зло?
А дает огонь добро?
Ты труслив, когда беда?
Силы жалко для труда?
С огнем всегда ты осторожен?
Что ж завершать игру мне можно!
Найди пару
Вода и огонь – хорошие слуги…
…беду отводи до удара.
Огонь маслом заливать…
…большой пожар бывает.
Искру туши до пожара…
…охватит – не выплывешь.
Кто огня не бережётся…
…но и страшные господа.
От маленькой искры…
…тот скоро обожжётся.
Огонь – не вода…
…лишь огня добавлять.

Доскажи
огонь нельзя оставлять
по телефону 01
если увидишь пламя
нельзя прятаться
вызывай пожарных
без присмотра
от огня
зови на помощь взрослых
из горящего помещения
дым
опасней всего при пожаре
надо быстро уйти

В жаркий бой с огнем коварным
Не пойдешь без тренировки.
Тот, кто хочет быть пожарным,
Должен сильным стать и ловким.

Вот сейчас мы и проверим, какие вы сильные и ловкие. Эстафеты.
• Эстафета «Пожарная тревога»
В игре участвуют 2 команды по 5 человек. Дети встают в шеренгу. Нужно,
преодолев препятствия, спасти животного и отнести его в больницу.
Стоят 2 стула с одной и с другой стороны. На одном стуле красная ткань (это -
огонь), на втором стуле – белая ткань с красным крестом (это больница).
• Эстафета «Что нужно при пожаре»
Участники каждой команды выстраиваются
друг за другом в одну шеренгу. По команде ведущего бегут к столу, на котором
разложены предметы или изображения, связанные с профессией пожарного (каска,
противогаз, огнетушитель и др.) и не имеющие отношения к этой профессии. Игрок
должен быстро выбрать нужный предмет и возвратиться к команде. Затем те же
действия выполняет следующий ребенок и т.д. Выигрывает команда, игроки которой
быстрее выполнят задание.
• Эстафета «Затуши костер»
Для игры понадобится песочница или тазик с песком. По
сигналу дети зачерпывают маленьким совком песок и бегут по направлению к
"пожару" -листку с изображением пламени. Бежать нужно осторожно,
чтобы не рассыпать песок. Побеждает та команда, которая больше всех принесет
песка и, соответственно, быстрее затушит пламя
• Эстафета «Два сапога – пара»
Команды разбиваются на пары. Связывают ноги (левая
нога одного игрока, правая другого).Нужно, взявшись за руки, допрыгать до
обруча, имитирующего дом в пожаре, и "спасти" оттуда игрушку.
Побеждает та команда, которая быстрее других спасет всех
пострадавших. На пожаре очень важно умение работать дружно и сообща.

• Эстафета «После пожара»
От каждой команды участвуют по два игрока. Для игры
понадобится большая катушка с привязанным шнуром. По команде ведущего участники
начинают наматывать шнур на катушку. Побеждают те, кто раньше справится с
заданием.
Ученикам выдаются памятки:
Если в доме начался пожар.
Правило 1. Если огонь небольшой, можно сразу же затушить его, набросив
на него плотную ткань или одеяло или вылив ведро воды.
Правило 2. Если огонь
сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только после
этого позвони в пожарную службу по телефону 01 или попроси об
этом взрослых.
Правило 3. Если
не можешь убежать из горящей квартиры, позвони по телефону 01 и
сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого зови из окна
на помощь прохожих.
Правило 4. При
пожаре дым гораздо опаснее огня. Большинство людей при пожаре погибают от дыма
.Если почувствуешь, что задыхаешься, опустись на корточки и продвигайся к
выходу ползком – внизу дыма меньше.
Правило 5. Ожидая
приезда пожарных, не теряй головы и не выпрыгивай из окна. Тебя обязательно
спасут.
Частушки
Мы, веселые подружки,
Пропоем для вас частушки,
И коснемся между тем
Противопожарных тем.

Братик мой курить любитель,
Я боюсь ,что с ним сгорю.
Я ему огнетушитель
В день рожденья подарю.
У Матрены нашей дома
Отличился сын Ерема.
Он со спичками шалил
И квартиру подпалил.

Зина печку раз включила,
Ну а выключить забыла.
Чтоб пожара не навлечь,
Выключай электропечь.

Говорю я: "Тетя Маша,
Осторожнее с огнем –
Загорится дом и каша,
А потом сгорит и дом!"

Как-то раз прилег Иван
С папиросой на диван.
В результате утром рано
Ни Ивана, ни дивана.

Эх, облить бы их разок,
Этих нарушителей,
С головы до самых ног
Из огнетушителя.

Итог.
Самое главное правило не только при пожаре, но и при любой
другой опасности:
Не поддавайтесь панике и не теряйте самообладания!

file_name: игра-викторина.docx

alt: Игра “Запрещается – разрешается”

alt: Вода и огонь – хорошие слуги… … беду отводи до удара

intro: Игра- викторина по правилам пожарной безопасности в начальных классах

title: Игра- викторин "Огонь- друг, огонь- враг"


extracted_text:
БАБОЧКИ

Бабочки – одни из самых
нарядных, в прямом смысле этого слова, представителей насекомых. Своей
необыкновенной красотой они приковывают наше внимание везде и всюду. И даже
самые маленькие детки не могут оторвать взгляд и налюбоваться.
Вскоре после появления первых цветочков начинают свой
полёт разноцветные бабочки. Первой просыпается крапивница, а спустя неделю и
лимонница. Это единственные бабочки в нашем регионе, которые зимуют взрослыми.
Другие виды зимуют в виде куколок или находятся в отложенных яйцах, пройдёт
несколько недель, прежде чем они начнут порхать над цветами.
Первые бабочки произошли от мотыльков, живущих ещё во
времена динозавров. Их представители пережили всевозможные климатические
изменения на Земле, и дошли до наших дней. В зависимости от того, где они
обитали, им приходилось приспосабливаться к местным условиям.
Так появились различные их виды.
Пожалуй, самое удивительное в бабочках – это
завораживающей красоты крылья, состоящие из маленьких чешуек, которые в
совокупности определяют характерный данному виду бабочки рисунок. Из-за этой
особенности – строения крыльев, бабочек относят к чешуекрылым насекомым.
Иногда, глядя на крылья бабочки, кажется, что они запылились – это чешуйки так
переливаются на солнышке.
У каждой бабочки своя расцветка, но, если ты
тронешь крылышко, оно станет прозрачным. Так как радужные цвета находятся на
своеобразной чешуе, осыпающейся при прикосновении. Перед тем как начать
лакомится новым цветком, бабочка пробует нектар на вкус лапками. Среди всего
обилия цветов, расписные красавицы, различают всего три: желтый, красный и
зелёный.
Крылья бабочки очень
хрупкие и ломкие и даже ласковое осторожное прикосновение к ним может нанести
вред насекомому – крылышки помнутся, бабочка больше не сможет летать и
погибнет.
У бабочек три пары лапок – шесть ножек. Питаются
бабочки с помощью хоботка преимущественно фруктовым соком и нектаром растений.

Живут и защищают свой
покой бабочки по-разному: вьют коконы из шелковой нити, которую сами
вырабатывают, строят «домик» из песчинок и земли или из собственной кутикулы.

Удивительно, но бабочки населяют почти всю
территорию суши на Земле. Немудрено, что существует специальная наука, которая
изучает исключительно бабочек, - лепидоптерология.

Еще одной особенностью жизнедеятельности эти
насекомых является отсутствие сна, то есть бабочки вообще никогда не спят. А
некоторые представители умеют, внимание, нырять. Да-да, нырять!
Бабочки проводят зиму по-разному, некоторые,
например, с наступлением холодов сразу погибают, некоторые взрослые бабочки
прячутся в дуплах деревьев, некоторые пережидают зиму будучи «куколкой». Но
есть и бабочки, которые, подобно птицам, улетаю в теплые края.

К бабочкам непременно нужно относиться бережно – их
нельзя ловить и убивать, ведь многие из представителей этих красивых насекомых
занесены в Красную книгу и охраняются специальными организациями

Откуда
появляются новые бабочки

После того как бабочка появляется на свет из куколки,
спустя несколько часов она ищет себе партнёра. Некоторые виды ощущают свою пару
на большом расстоянии. После их встречи и спаривания, самка откладывает яйца,
это всего лишь первый этап формирования, всего у бабочки их четыре.

    Яйцо.
    Личинка.
    Куколка.
    Бабочка.

Некоторые бабочки откладывают до 1000 яиц за лето.
Чтобы яйца не уничтожили, самка прячет их: в почве, под листьями, в специальные
капсулы из своих желез, под разноцветные чешуйки и даже передают на хранение
муравьям.

Последний способ самый необычный, им пользуется
определенный вид бабочек – голубянки. Их личинки муравьи прячут на зиму в своём
муравейнике, и когда появляются гусеницы, муравьи отдают им свои личинки на
съедение. Терпят такое соседство муравьи не просто так, они питаются особой
жидкостью, которую выделяют гусеницы.
Личинка бабочки

Личинка появляется из яйца, оболочку которого она
съедает, как только его покинет. После чего новорождённая гусеница приступает к
поеданию листочка. Чаще всего гусеницы живут по отдельности, но некоторые
остаются семьёй до превращения в куколку.

Линька гусеницы

В процессе взросления, гусеница несколько раз сбрасывает
кожу, практически как мы одежду, когда вырастаем из неё. При этом кожа с головы
форму не теряет, как если бы она сняла карнавальную маску, а кожа туловища
скомкивается в гармошку.
Куколка

Когда гусеница достигнет нужного размера, начинается
процесс окукливания. Внешне это выглядит, как будто она прицепилась к веточке и
застыла, со временем личинка превратится в куколку и будет находиться в таком
состоянии, пока не станет бабочкой. Застывает именно куколка, сама же личинка
реагирует внутри неё на посторонние движения, но специально тревожить её не
стоит.

В состоянии куколки она находится от пары недель, до
нескольких месяцев. Куколку ломать нельзя, от этого бабочка раньше не вылетит.
В коконе она меняется, у неё растут крылышки, и изменяется кожный покров. Если
нарушить её оболочку раньше времени – бабочка погибнет. После того как
изменения завершатся, она разрушит кокон и выберется наружу.
Первые часы жизни бабочки

Прежде чем полететь, бабочка должна расправить свои
крылышки. Во время нахождения в куколке, они были плотно прижаты к её туловищу.
Как только они расправятся и полностью высохнут – она полетит на поиски своей
пары и тоже отложит яйца. Подарив жизнь новым бабочкам.
Что едят взрослые бабочки

Листья они больше не «грызут», и не потому что бабочки
более утонченные существа, чем гусеницы, а потому что у них отсутствует
грызущий ротовой аппарат. Зато у них появляется хоботок, которым они пью
различные жидкости, почти как мы через трубочку. Пьют они не только нектар, но
и воду с лужи, сок деревьев и фруктов, а некоторые даже кровь буйволов.

                        18 интересных
фактов о бабочках
Ø Размах крыльев
наименьшей бабочки, ацетозии, составляет всего 2 мм, в то время как у
наибольшей, тизании агриппины, он достигает 28 мм.
Ø Бабочек можно увидеть
на всех континентах, за исключением Антарктиды.
Ø Бабочки, как,
впрочем, и комары, питаются посредством хоботка
Ø Положением на
сегодня известно о примерно 158 000 видов бабочек.
Ø Знаете ли вы, что
большая часть бабочек предпочитает вести ночной образ жизни?
Ø Глаз бабочки
состоит более чем из 1000 фасеточных элементов.
Ø Вкусовые рецепторы
у бабочек располагаются на их лапках.
Ø Интересен факт,
что некоторые разновидности насекомых могут развивать скорость до 60 км/ч.
Ø Возможно вы не
знали, но у бабочек нет сердца.
Ø В некоторых
азиатских и южноамериканских государствах бабочек употребляют в пищу.
Ø Ученые утверждают,
что существует еще около 100 000 видов бабочек, которые все еще остаются не
известны науке.
Ø Некоторые
разновидности бабочек за свою недолгую жизнь откладывают тысячи яиц, из которых
со временем вылупляются гусеницы.
Ø Подавляющая часть
бабочек, как и многие другие насекомые (см. интересные факты о насекомых),
боится воды. Однако сиреневая пяденица при падении в воду, может спокойно
вынырнуть из нее и продолжить свой путь.
Ø Бабочка способна
различать только 3 цвета – желтый, зеленый и красный.
Ø Любопытно, что
бабочка-капустница обладает фантастической плодовитостью. Если бы все потомство
одной такой бабочки выживало, за год на свет родилось бы столько ее потомков,
что их масса оказалась бы в 3 раза больше, чем вес всего населения на планете.
Ø Окраска многих
бабочек позволяет им маскироваться под окружающую среду, что помогает им
укрываться от хищников.
Ø В Китае эти
создания являются символом любви и бессмертия.
Ø Коллекционированием
бабочек занимались многие известные люди, в числе которых Владимир Набоков,
Михаил Булгаков, Николай Бухарин и другие. При этом владельцем наибольшей
коллекции в мире является банкир Уолтер Ротшильд. За годы своей жизни ему
удалось собрать примерно 2 250 000 экземпляров бабочек.
Загадки
о бабочках

Над цветком цветок летает, и порхает, и порхает.
(Бабочка)

***
От цветочка до цветочка машут крылья-лепесточки.
(Бабочка)

***
Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)

***
Над цветком порхает, пляшет,
Веером узорным машет. (Бабочка)

***
В ярком платье модница – погулять охотница –
От цветка к цветку порхает, утомится – отдыхает.
(Бабочка)

***
На большой цветной ковёр села эскадрилья:
То раскроет, то закроет расписные крылья. (бабочки)

***
Увидев на клумбе прекрасный цветок,
Сорвать я его захотел.
Но стоило тронуть рукой стебелёк,
И сразу цветок улетел. (Бабочка)

***
Пёстрый листочек присел на цветочек,
Посидел-посидел и вдаль полетел. (Бабочка)

***
Спал цветок и вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел. (Бабочка)

***
Что за бантики летают над лугами и полями? (Бабочки)

***
Расту червячком, питаюсь листком,
Потом засыпаю, себя обмотаю.
Не ем, не гляжу, неподвижно лежу,
Но снова весной я вдруг оживаю,
Свой дом покидаю, над лугом порхаю. (Бабочка)

***
Порезвилась, полетала и немножечко устала,
Села мне на шапочку. Кто же это? (Бабочка)

***
Шевелились у цветка все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

Стихотворения
про бабочек
На лужайке бабочки
На цветочки сели
И цветочную пыльцу
Аппетитно ели
Аппетитно уплетали
Аж за обе щеки
Да росою запивали
С лепестков осоки
Отраженьем любовались
В капельке росинке
Ах, красивые какие
Будто на картинке
Крылышки свои расправив,
Полетели дальше
На клубничную поляну
 Пить нектар там слаще
Автор: Ксюмапаж И.
***
Всё то же будет: стол, скамья
Да образ, древний и простой.
 И так же будет залетать
 Цветная бабочка в шелку,
Порхать, шуршать и трепетать
По голубому потолку.
Автор: Бунин И.

***
Ты прав — одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем —
Лишь два крыла.
Не спрашивай: откуда появилась?
 Куда спешу?
Здесь на цветок я лёгкий опустилась,
И вот — дышу.
 Автор: Фет А.

Маленькая девочка вышла на лужок,
Нарвала букетик жёлтеньких цветов…
Прямо на нос бабочка опустилась, вдруг!
 Всё от удивления выпало из рук.
 Что это за диво, что за чудеса?
Лишь поймать хотела — взмыла в небеса!
Маленькая девочка побежала вслед
И кричит восторженно: «Бабочка, привет!»
Автор: Тропина М.
***
Дотронуться хотела я руками
 До самого красивого цветка.
А он, взмахнув своими лепестками,
Вспорхнул и улетел под облака!
Автор: Нестерова Т.

Почему цветы летают
Средь травы без стебельков,
На окошки приседают
В блеске солнца огоньков,
И кружат в веселом танце
Так нарядно и светло?
Это бабочки встречают
Долгожданное тепло.
Автор: Пиудунен М.
 ***
Я в руки взял большой сачок
 И долго поджидал.
Но вот прыжок,
Но вот скачок —
Я бабочку поймал.
Я ей на крылышки подул,
Немножко погрустил,
Потом взглянул,
Потом вздохнул,
А после — отпустил…
 Автор: Грахов Н.
***
Бабочка-красавица,
В ярком, цветном платьице,
Покружилась, полетала,
Села на цветок, устала…
 — Не для отдыха я села,
Я нектар цветочный ела.
Автор: Богдан С.
Залетевшая в комнату бабочка бьётся
О прозрачные стёкла воздушными крыльями.
А за стёклами небо родное смеётся,
И его не достичь никакими усильями.
Но смириться нельзя, и она не сдаётся,
Из цветистой становится тусклая, бледная.
Что же пленнице делать ещё остаётся?
Только биться и блекнуть!
О, жалкая, бедная!
Автор: Бальмонт К.
***
Летела бабочка, летела
 Устала, на ладошку села
 Немного посидела, отдохнула,
Оправилась и мигом упорхнула.
Автор: Радченко Н.
***
Мама, мама посмотри ,
Бабочка какая,
У нее большие глазки,
Крылья желтые, как в сказке,
У нее полосочки
И на крыльях точечки.
Мы дадим ей червячка,
Не спугнуть бы полчаса,
Побегу за красками,
Нарисую глазки ей.
Автор: Эйдельман Р.

file_name: бабочка.docx

alt: БАБОЧКИ

alt: Откуда появляются новые бабочки

alt: Пёстрый листочек присел на цветочек,

alt: Ты прав — одним воздушным очертаньем

title: Все о бабочках


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально –
педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта внеурочного
занятия
На тему:
«Пейзаж»

Выполнила:
Студентка группы Ш – 32
Шварёва Екатерина
Проверили:
Долгушина Светлана Вячеславовна
Отметка « »  (___________________)
Руководитель колледжа:
Якушева Галина Ивановна
Отметка « » (___________________)
Соликамск, 2019

Тема занятия

«Пейзаж»

УМК

-

Цели деятельности педагога

-Расширить знания детей о видах и
  жанрах изобразительного искусства, о
Пейзаже.
-изобразить  пейзаж, придумывать
  содержание рисунка, уметь изображать предметы
на заднем и переднем плане, развивать
  воображение, уметь анализировать готовый рисунок.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:
-развивать творческие способности и
  навыки в работе;
-развивать зрительную память,
  пространственное воображение, навыки композиции;
-совершенствовать навыки работы с гуашью,
  приёмы рисования кисти;
 -воспитывать бережное отношение к
  народным промыслам.
 Метапредметные:
 -способствовать творческому
  отображению окружающего мира;
-воспитывать внимательность,
  наблюдательность, аккуратность.
Личностные:
-изобразить пейзаж с различными
  приемами живописи.

Методы и формы обучения

Методы: словесный, наглядный, практический;
Формы: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование

Альбом, простой карандаш, ластик,
  краски акварельные, кисти.

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Орг.момент

-Здравствуйте ребята! Меня зовут Екатерина
  Алексеевна и сегодня я проведу у вас занятие.
Давайте улыбнемся друг другу, чтобы
  хорошее настроение не покидало нас до конца занятия.
-Чтобы приступить к нашему занятию,
  давайте проверим все ли у нас готово. На парте у вас должно быть: альбом,
  простой карандаш, ластик, краски акварельные, кисти.

-Дети приветствуют учителя

-Дети слушают учителя

2.СТиЦ

-Ребята, послушайте отрывок из
  стихотворения М.Яснова
Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака, или снежная
  равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется «пейзаж».
-Итак, вы уже, наверное, догадались
  какая будет тема занятия?
-Тема нашего занятия «Пейзаж»

Слушают отрывок из стихотворения.
Определяют тему урока.

3.Ввод в тему

-А что обозначает слово «пейзаж»?
- Пейзаж – это жанр изобразительного
  искусства. Слово «пейзаж» пришло к нам из Франции, оно обозначает изображение
  природной среды.
-А какие природные среды существуют
  вокруг нас?
- Многие известные художники на своих
  полотнах изображали природу, природную среду.
-Ребята, каких художников –
  пейзажистов вы уже знаете?
-Но вам ,наверное, будет интересно
  узнать, что пейзажи носят разные названия- сельский , в
  сельском пейзаже художника привлекает поэзия деревенского быта, его
  естественная связь с окружающей природой.
(показываю картину И Левитан «
  Март» )
-Городской отличается рационально организованной руками
  человека пространственной средой, включающей в себя здания, улицы, проспекты,
  площади, набережные (архитектурный)(показываю картину Гальен- Лалу «Площадь
  Республики»)
-Морской. Картины с
  изображением морского пейзажа ещё называют маринами. Марина (ит. marina, от
  лат. marinus – морской) – один из видов пейзажа, объектом изображения
  которого является море. Марина – рассказывает о своеобразной красоте то
  спокойного, то бурного моря. В России приверженцев этого пейзажа было очень
  немного, но самый яркий из них Иван Константинович Айвазовский. Его картины
  «Черное море» и «Девятый вал» известны во всем мире.
(показываю картину И Айвазовский
  «Девятый вал»)
-Как вы думаете, пейзажи могут носить
  свой характер?
-Пейзажи носят характер:
Исторический пейзаж. В
  пейзажном жанре находят свое косвенное воплощение исторические события, о
  которых напоминают изображенные архитектурные и скульптурные памятники,
  связанные с этими событиями.
Лирический. Стремление найти в различных состояниях природы
  соответствие человеческим переживаниям и настроениям придало пейзажу
  лирическую окраску. Чувства тоски, грусти, безнадежности или тихой радости
  находят свое отражение в пейзаже настроения.
Фантастический. Картины несуществующих миров , далекие планеты ,космические
  краски вселенной –все это фантастический пейзаж.
-Пейзаж можно рисовать с натуры, а
  можно придумать самому. Рисовать пейзаж лучше красками (акварелью или
  гуашью), т.к. в зависимости от цветовой гаммы легко можно изобразить любое
  время года, природные явления, состояние погоды. При этом не стоит забывать о
  трёх главных законах в изображении пейзажа: линии горизонта, ближних и
  дальних планах.
- На листе белой бумаги линией
  отмечаем дальний план. На дальнем плане обычно изображается небо, холмы,
  маленькие деревья, все объекты маленького размера, не вырисовывая конкретных
  деталей. Чуть ниже рисуем предметы более крупного размера, чем на заднем
  плане. А самые крупные предметы на рисунке изображаем на переднем плане. Располагая
  отдельные образы природы рядом, мы подчёркиваем их, различая в величине,
  таким образом, мы передаём в рисунке пространство.
-Устно мы с вами познакомились с
  пейзажем, узнали основные законы в изображении этого жанра изобразительного
  искусства. А теперь перед нами стоит главная задача – правильно и красиво
  нарисовать пейзаж.
-Прежде чем мы начнем работать давайте
  немного отдохнем. Приготовили свои пальчики.

Наши синие цветки распускают
  лепестки.
 Ветерок чуть дышит, лепестки
  колышет.
 Наши синие цветки закрывают
  лепестки.
Тихо засыпают, головой качают.
-А теперь давайте приступим к работе.
  Сегодня мы с вами изобразим на листе бумаги пейзаж.

 Дети слушают учителя и отвечают на
  вопросы.

Море, горы, лес, река, город, деревья,
  болото, поле и т.д. .

Левитан, Шишкин, Саврасов, Айвазовский

Дети выполняют пальчиковую гимнастику.

4.Практическая работа

1.Располагаем лист горизонтально.
  Намечаем линию горизонта и рисуем горы синей гуашью.
2.Продолжаем работу: той же синей
  гуашью рисуем море.
3.Показываем границу моря и гор с
  помощью черной гуаши. Утемняем около берега воду, используя черную гуашь.
4.Раскрашиваем небо, работая голубой и
  белой гуашью.
5.Показываем облака на небе с помощью
  синей гуаши. Рисуем берег зеленой гуашью.
6.Начинаем рисовать склоненное к морю
  дерево коричневой гуашью.
7.Вдали за деревом рисуем виднеющийся
  лес.
8.Рисуем листву мелкой кистью с
  жесткой щетиной, используя прием тычка: располагаем кисть перпендикулярно к
  листу.
9.Рисуем тень от дерева.
(Выполняю работу на доске, объясняю
  этапы выполнения, затем дети приступают к самостоятельной работе)

Выполняют работу самостоятельно

5.Итог и рефлексия

-Ребята поднимите в верх свои альбомы
  покажите свои работы мне, друг другу и нашим гостям.
-Те ребята которым понравилось
  сегодняшнее занятие похлопайте, а кому не понравилось потопайте.
-Мне было приятно с вами работать,
  спасибо за занятие, до свидания.

Дети показывают свои рисунки и
  выполняют рефлексию.

alt: Тема занятия «Пейзаж»

alt: Этапы занятияДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Наши синие цветки закрывают лепестки


file_name: Текст №6. Множественный выбор. Чтение. ЕГЭ.docx