extracted_text:
Викторина
«Школьный перекрёсток»
1.
Хранилище ручек в портфеле (пенал)
2.
Конфеты «разного колибра» (ассорти)
3.
Гоняешься за нею – убегает, убегаешь от неё – догоняет (тень)
4.Какая
шапка из русской сказки скрывает все недостатки внешности? (невидимка)
5.
Дирижёрская палочка учителя (указка)
6.
Камень, который грызут ученики? (гранит)
7.
Мальчик, выросший в волчьей стае (Маугли)
8.
Прибыл в ящике из-под апельсинов, а жил в телефонной будке ? (Чебурашка)
9.Бегал
за зайчиком и кричал: «Ну, заяц погоди!» (волк)
10Вместе
с черепахой распевал: «Я на солнышке лежу» (львёнок)
11.
Деревянный мальчик с длинным любопытным и острым носом? (Буратино)
12.
Мальчик, которого звали дядя… (Фёдор)
13.
Ослик, которому на его день рождения подарили собственный хвост (ИА)
14.
Всех излечит, исцелит  - добрый доктор… (Айболит)
15.
Кот, который предлагал: «Ребята, давайте жить дружно!» (Леопольд)
16.
Крошечная девочка, всего с дюйм ростом (Дюймовочка)
17.
Лучший друг Карлсона, который живёт на крыше (Малыш)
18.Бабушкин
баловень (внук)
19.Снотворный
кот из известной сказки Пушкина «Руслан и Людмила»  (Баюн)
20.Кто
на уроках может хлопать ушами? (растяпа)
21.Бородатый
карлик, охраняющий подземные сокровища (гном)
22.Кто
придумал итальянского близнеца Буратино? (Коллоди)
23.Копалка
для песочницы (лопатка)
24.На
заборе поёт петух, под забором растёт …. Что? (лопух)
25.Все,
кто закончили школу в этом году? (выпуск)
26.Какой
зверь слывёт посредником между людьми и миром нечистой силы? (заяц)
27.С
помощью этого «оружия» басенная лисица отняла сыр у ворона (лесть)
28.Окоченевшая
вода (лёд)
29.Загадка
на рисунках (ребус)
Огненный
волшебник (джин)
30.Какой
овощ в русской сказке не смог устоять только перед мелким грызуном? (Репа)
31.В
какой сказке Жучка стоит за внучкой ? («Репка»)
32.Шариковые
конфеты (драже)
33.Ремень,
чтобы стягивать халат (супонь)
34.Мультяшный
герой шёл к медвежонку сквозь туман (ёжик)
35.«Река»
для бумажного кораблика (ручей)

file_name: Викторина Школьный перекрёсток.docx

alt: Викторина «Школьный перекрёсток» 1

title: Викторина "Школьный перекрёсток"


extracted_text:
Тем, кто готовится
к профильной математике на ЕГЭ
           Профильная
математика, в отличие от базовой — это способ отбора
абитуриентов в вузы. И здесь нужна специальная подготовка. Как
правило, школьник, у которого четверки и пятерки по математике, хорошо
справляется с базовым ЕГЭ, однако по профильному экзамену набирает
не больше 50–60 баллов.
       С чего же
начинать подготовку? Для начала надо поставить цель — на какой балл
рассчитывает выпускник? Ответ «на самый большой», в общем-то,
логичен, но совсем не конкретен, поэтому первоначально  нужно
определить уровень обучающегося: дать возможность  прорешать  вариант  в условиях,
близких к экзаменационным: тайминг, никакого калькулятора и подручных
средств.
       Если одиннадцатиклассник наберет около 40
баллов, не стоит ставить планку на 80: за год шансов
подготовиться мало. Да, исключения бывают везде, но это статистические
единицы. Это не значит, что нужно готовить себя к заведомо низкому
результату. Если 40 баллов набрал десятиклассник, шансы на подготовку
к хорошим результатам увеличиваются. Но нужно быть готовым приложить
немало усилий. В целом выпускник обычной школы при должной подготовке
может набрать 70+ баллов.
       Теперь о главном — что делать
дальше, когда определились, над чем работать и как долго? Выпускники
должны начать «уже вчера»! Подготовиться за 2–3 месяца будет очень сложно,
почти нереально. Недостаточно просто безостановочно прорешивать все варианты сборника
И.В. Ященко и сайта «Решу ЕГЭ»— надо разбираться в методах и подходах
к решению. Каждый год на ЕГЭ появляются новые типы задач. Какая-то
новая изюминка или важная деталь обязательно появится (пусть
и в рамках учебного курса). Что можно посоветовать:
1. Тщательно готовьтесь к первой части

Первая часть — тестовая.
В нее входит 12 заданий из базовой школьной программы. Для
их решения нужно как следует набить руку. Если при проверке засчитают все
задания, можно набрать 66 балла — это очень   много! Именно первая часть
определяет итоговый балл выпускника, поэтому ей стоит уделить особое
внимание. Часто в этих заданиях делают досадные арифметические ошибки,  из-за
этого теряются баллы, которые потом трудно наверстать. Первую часть нужно научиться писать за 15-20
минут. Не должно быть никаких ошибок, она должная решаться на автомате. Как бы хорошо у тебя не получались
задания первой части, нужна постоянная тренировка. Для этого раз хотя бы раз в
неделю нужно решать всю первую часть хотя бы из одного варианта. Так ты будешь
держать в памяти каждое задание, и увеличивать свою скорость.
2.
Без
второй части не будет высоких баллов
         С нуля
наиболее реально подготовиться к трем двухбалльным задачам из второй
части — экономической, уравнениям и неравенствам. Если безошибочно
выполнить первую часть и эти три задачи, можно заработать 76 баллов.
Но помните, что арифметиче-ская ошибка или описка во второй
части — это минус балл. Можно написать решение с правильным ответом,
но из-за ошибок в самом решении вам поставят ноль. Будьте
внимательны!
        Дальше —
две трехбалльные задачи на геометрию. К сожалению, она сейчас очень
тяжело дается большинству школьников. В геометрии нет четких алгоритмов,
как в алгебре, — здесь, помимо знания теорем и формул,
понадобится воображение и творчество. Чтобы не пасовать перед
геометрическими задачами, нужно постоянно к ним готовиться. Умение решать
такие задачи — это навык, который быстро уходит. Плюс нужно знать
множество теорем, чтобы уметь ими пользоваться.

Последние
четырехбалльные задачи из второй части близки к олимпиадному уровню.
Ученик обычной школы, скорее всего, просто потратит на это силы
и время без перспективы заработать какие-то баллы.
3. Готовьтесь
тематически
       Первую половину года нужно
отрабатывать задачи в рамках одной темы по порядку: преобразования,
уравнения, текстовые задачи и так далее. А вторую уже посвятить
решению вариантов, чтобы научиться переключаться с темы на тему. Надо
себя «запрограммировать» на качественное изучение конкретных тем.
Возвращаясь  к какой-то теме, вы отнимаете у себя время на  качественную
подготовку к другой,  в итоге вся логика работы нарушается.
4.
Забудьте про  калькулятор

ЕГЭ на 50% — это счет. Старшеклассники, которые плохо считают или
считают с калькулятором, спотыкаются именно на этом. На время
подготовки к ЕГЭ калькулятора не существует — все решайте
на листочке в столбик. Не думайте: «Сейчас я буду решать
на калькуляторе, а на экзамене сяду и напишу» — это
иллюзия.
5. Надо учить формулы
      И старшеклассники этого, увы, не делают.
А ведь формулы нужно не просто выучить — они должны «лежать
в подкорке», чтобы можно было оперативно их применять,
а главное, понять, в каких случаях это нужно делать.
6. Записывайте
решение грамотно
        Не существует
каких-то жёстких требований к оформлению работ, просто все должно быть
грамотно написано и логически выстроено. Если в процессе чтения эксперт
понимает логику решения, то все в порядке. Но не стоит
давать лишних очевидных пояснений (все же эксперт разбирается
в предмете не хуже вас). К тому же чем больше лишнего, тем
больше вероятность допустить ошибку. Потренируйтесь записывать решения, чтобы
на экзамене у вас уже был готовый алгоритм. Очень важно: Работу проверяет конкретный человек,
это всегда индивидуальный подход и человеческий фактор. Если проверяющий
открывает работу, в которой все написано аккуратно и четко,
у эксперта сразу формируется определенное отношение к выпускнику.
А если в работе половину слов невозможно прочитать, эксперт может
не понять ваше решение: он не обязан «расшифровывать» записи.
7. Следите
за временем
       Рекомендую
взять доступный вариант профильного ЕГЭ, поставить часы и фиксировать
время, которое уходит на  те или иные задачи. Так появится понимание,
как организовать работу. До ЕГЭ кажется, что четыре часа на экзамен по математике —
это много. На самом деле нет: вам еще надо будет проверить
и переписать работу на бланки, да и на экзамене
практически все начинают волноваться и думать дольше, чем в обычной
жизни.

Помните, подготовка к ЕГЭ — это работа сложная и кропотливая,
не всегда простая, требующая самодисциплины, усилий и системы. Только
большой запас прочности даст уверенность на экзамене и приведет
к желаемому результату.

file_name: памятка для  подготовки к егэ по математике.docx

intro: Алгоритм подготовки к ЕГЭ по математике

математика

group: Дисциплины

title: Памятка для подготовки к профильной математике


extracted_text:
Комплексный анализ
текста  9 класс
ТЕКСТ 1
Прочитайте текст и выполните
задания.
Любила Русь
к..л..кольный звон и уже в XIV веке в Москве и Новгороде отл..вались
к..л..кола. Лет…пись сохранила упоминание о первом к..л..кольном мастере
изг..товивш..м к..л..кола для святой Софии. Церковные к..л..кола звучали на
десятки вёрст «во дни торжеств и бед народных». Радос(?)ным звоном встречала
Москва войска возвращавшиеся с победой. К..л..кола созывали на вече
новгородцев.
Обычно
к..л..кола изготовлялись в пушечных ма-стерских. Их литьё считалось почетным
делом а из-готовление больших к..л..колов даже заносились в летописи. С
к..л..колами связаны различные поверья множество загадок поговорок притч(?) В
деревнях к..л..кола (не)редко заменяли часы. Отливка к..л..кола трудное дело,
ведь к..л..кол это своеобразный музыкальный инструмент со своими звонами. А у
каждого звона своё значение.                                            (По Е.
Осетрову)
1) Докажите, что это текст и озаглавьте его.
2) Определите тему и главную мысль текста.
3) Определите стиль и тип речи текста. Аргументируйте
свой ответ.
4) Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки
препинания, раскройте скобки.
5) Выпишите из текста одно предложение с обособленным
определением, выраженным причастным оборотом, разберите его по членам
предложения.
6) Выполните морфологический разбор причастия из
выписанного предложения (см. задание 5).
7) Начертите схему первого предложения последнего абзаца,
объясните расстановку в нём знаков препинания. Укажите, чем выражены главные
члены предложения.
8) Найдите в тексте предложение с однородными
подлежащими, обозначьте, чем выражены в нём главные члены.
9) Выпишите по 1 примеру СОГЛАСОВАНИЯ, УПРАВЛЕНИЯ,
ПРИМЫКАНИЯ.

Комплексный
анализ текста  9 класс

ТЕКСТ 2
Прочитайте текст и выполните задания.

Как-то ночью
пришёл первый заморозок. Он надышал на стекла в доме и они зап.. тел и,
посыпал
з..рнистым ин..ем
крыши захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались
первому морозу и ярко засв..ркали. В эту ночь я проснулся от протяжного
и пр..ятного звука пастушьего рожка а за окнами едва заметно голубела з..ря.
Я оделся и
вышел в сад. Ре..кий воздух обмыл лицо х..лодной в..дой и сон сразу прош..л.
Разгорался рассвет. Ветра не было но в саду всё падали и падали листья.
Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек и листья сыпались с них
част..м и печальном дождем.
(К.
Паустовский )
1) К какому типу речи
относится текст? Отметьте в данном отрывке основные признаки этого типа.
2) Вставьте пропущенные
буквы, знаки препинания, раскройте скобки.
3) В выделенных словах
графически объясните орфограммы.
4) Выпишите по 1 примеру
СОГЛАСОВАНИЯ, УПРАВЛЕНИЯ, ПРИМЫКАНИЯ.
5) Выполните морфемный разбор
слов ЗЕРНИСТЫМ и ЗАСВЕРКАЛИ.
6) В сложных
предложениях первого абзаца подчеркните грамматические основы и начертите схемы
этих предложений.
7) Выпишите простое
предложение, соответствующее характеристике: предложение простое,
повествовательное, невосклицательное, двусоставное, нераспространённое, полное.
8) Выпишите слово, в
котором все согласные мягкие.
9) В третьем
предложении текста одно из сказуемых замените причастным оборотом. Запишите
получившееся предложение и выполните его синтаксический разбор.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Комплексный анализ текста 9 класс.docx

alt: Комплексный анализ текста 9 класс

alt: Комплексный анализ текста 9 класс

intro: Комплексный анализ текста 9 класс предполагает работу с тестом и выполнение заданий.

title: Комплексный анализ текста 9 класс


extracted_text:
Паспорт
экологической тропы
Пояснительная записка
Создание экологической тропы на территории ДОУ способствует
повышению научного уровня дошкольного образования. Знания, полученные детьми во
время занятий на экологической тропе, служат важным дополнением к знаниям,
полученным на занятиях. Главное состоит в том, что дети овладевают умением
применять на практике разные знания в комплексе.
На экологической тропе обучение и воспитание объединяются в
единый взаимосвязанный процесс. Помимо приобретения знаний о природной среде,
дошкольники знакомятся здесь с этическими и правовыми нормами, связанными с
природопользованием. На экологической тропе создаются условия для сочетания
мысли, чувства и действия, что необходимо для воспитания убеждений личности, ее
мировоззрения.
Работа на тропе способствует воспитанию у детей трудолюбия и
уважения к труду, укрепляет связь обучения с жизнью, с трудом людей.
Дошкольники расширяют свои естественнонаучные знания, а также получают
представление об отношении человека к окружающей среде в процессе труда и
отдыха. Они развивают в себе способность комплексно оценивать результаты труда,
делать прогнозы касательно экологических последствий деятельности человека. Но
самым важным проявлением связи обучения с жизнью является участие детей в
деятельности по улучшению общего состояния природы в зоне экологической тропы.
Таким образом, создание экологической тропы помогает
гуманизировать образование. Все знания, умения, навыки, убеждения, чувства,
формируемые в ходе занятий на экологической тропе, направлены на решение
главной задачи нашего времени – формирование экологической культуры человека.
Это обусловливает содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного
процесса на тропе.
Основными видами деятельности детей во время прогулок на тропе
являются игра, эксперимент, наблюдение. Через данную деятельность дети
приобретают навыки ориентирования в пространстве и времени, у них развиваются
память, речь, мышление. Осмысленное созерцание и наблюдение способствуют
формированию чувства прекрасного,  воспитывается любовь к природе, желание
ее беречь и сохранять.
Цель создания экологической тропы: развитие
экологического сознания дошкольников.
Задачи  создания экологической тропы:
1) Развить познавательный интерес ребенка  к миру
природы, привить чувство ответственности за ее сохранность, сформировать
его самоидентификацию в качестве части природы.
2) Сформировать познавательную активность дошкольников в
процессе деятельности в зоне экологической тропы.
3) Привлекать детей к участию в деятельности по уходу за
растениями и животными, по охране и защите природы.
4) Оздоровить дошкольников при помощи создания зоны фитонцидных
растений и тропы здоровья.
Характеристика тропы
Вид тропы:экологическая
Местонахождение: Ростовская область Заветинский район
с.Заветное пер.Короткова 2
Год закладки: 2023
Состояние тропы: хорошее
Режим пользования: познавательные  экскурсии,
исследования
Назначение экологической тропы:познавательная,
развивающая
Правила поведения на экологической тропе
Я сорвал
цветок –И он увял.
Я поймал
мотылька –И он умер у меня на ладони.
И тогда я
понял,
Что
прикоснуться к красоте можно только сердцем.
П.Гвездослав
1. Поздоровайтесь с хозяином тропы!
2. Не мешайте жить обитателям тропы – проходите без лишнего
шума.
3. Шум не помощник в познании природы.  Наслаждайся пением
птиц и другими звуками природы.
4. Запрещается  срывать растения, ломать ветки,
ловить насекомых, бросать мусор.
5. На тропе разрешается рассматривать, любоваться,
размышлять.
6. С тропы нельзя выносить сувениры природы: красивые
камни  и т.п.
7. С тропы можно «выносить» только знания, впечатления и хорошее
настроение!
Этапы создания экологической тропы
1. Детальное обследование территории детского сада и выделение
наиболее интересных объектов.
2. Составление картосхемы тропинки разного назначения: в помощь
воспитателям  и детям (См. Приложение 1). Картосхемы для детей содержат
небольшое количество информации в виде понятных для ребенка объектов, стрелок,
указывающих маршрут движения.
Чем меньше возраст детей, тем лаконичней должна быть схема. Для
младшего возраста делаются крупные, яркие рисунки привлекательных для них
объектов: нарисованная птичка, дерево, яркий цветок. Впоследствии эти рисунки
соединяются линией – дорожкой, которая прокладывает их путь от одного объекта к
другому.
3. Выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки – сказочного
персонажа. «Хозяин тропы» будет давать детям задания и приглашать их к себе в
гости. В МБДОУ д/c № 1 хозяйкой тропинки была выбрана Мудрая Сова (См.
Приложение 2).
4. Составление паспорта экологической тропы.
5. Изготовление табличек с рисунками и надписями для пунктов
маршрута.
6.Составление рекомендаций по использованию объектов тропинки
для работы с детьми и родителями.
Формы и методы работы с детьми на экологической тропе

Экологические
     беседы;
Наблюдения;
Элементарные
     опыты;
Экскурсии;
Целевые
     прогулки;
Экологические
     конкурсы, викторины;
Решение
     экологических ситуативных задач;
Чтение
     художественной литературы;
Обсуждение
     и проигрывание ситуаций;
Трудовой
     десант;
Труд
     в природе;
«Красная
     книга природы»;
Коллекционирование;
Экологические
     досуги, развлечения, праздники;
Экологические
     игры (имитационные, дидактические, соревновательные, сюжетно-ролевые игры,
     игры-путешествия, подвижные);
Театрализации,
     инсценировки.

Формы и методы работы с родителями на экологической тропе

Взросло-детские
     проекты;
Изготовление
     рисунков, поделок;
Субботники
     по облагораживанию территории ДОУ;
Участие
     в конкурсах
Участие
     в совместных экологических развлечениях, праздниках, досугах;
Фотовыставки;
Изготовление
     книжек-малышек (экологические сказки).

7. Оформление тропы и изготовление элементарного оборудования
для организации занятий, проведений опытов и наблюдений, игр.
В дальнейшем экологическую тропу можно будет дополнять новыми
объектами, наиболее интересными и привлекательными с познавательной точки
зрения.
8. Разработка маршрута экологической тропы.
Краткое описание границ маршрута:
Маршрут экологической тропы представляет собой последовательное
движение против часовой стрелки от одного объекта к другому, и наглядно показан
нумерацией на картосхеме тропы, приведенной в приложениях (См. Приложение 1).
Таким образом, экологическая тропинка состоит из  объектов.
Они  специально созданы нами  на территории ДОУ. Путешествуя от одной
точки к другой, дети выполняют задание педагога
Объекты  экологической тропы
Станция 1. Начало маршрута. «У Мудрой совы».
Здесь расположена схема тропы. На этой точке дети знакомятся с
объектами тропы. Также ребята знакомятся с хозяйкой тропы – Мудрой совой. К
Мудрой сове дети могут обратиться за советом, получить новые знания, ответы на
затруднительные вопросы, все, что касается природы. За оказанную помощь, удачно
выполненные задания сказочный персонаж периодически оставляет на тропе сюрпризы
– сладости или поощрительные призы.
Станция 2. «Пасека».
Цель: расширять знания и представления детей об особенностях
внешнего вида и жизненных проявлениях пчёл, их пользе в жизни человека,
познакомить с правилами безопасного поведения при общении с пчёлами, со
свойством мёда, расширить представление о пользе, способах его добычи.
Объект для наблюдения: Макеты ульев, макеты пчел.
 На видовой точке «Пасека» воспитатель расскажет детям о жизни и
пользе пчёл, о том, как добывают мёд, о целебных свойствах мёда. Здесь имеются
улья, макеты пчел, растения, которые привлекают внимание не только пчёл, но и
других насекомых. Всё это становится объектами для наблюдения.
Станция 3. «Зеленая аптека»
Цель: познакомить с разнообразием лекарственных растений, их
биологическими особенностями (лечебные свойства).
Лекарственные
растения:
календула, мята, мелиса, подорожник, валерьяна, ромашка аптечная и т.д.
Содержание.
Прогулка и
наблюдение за появлением растений в весеннее время, ростом, цветением,
рассматривание цветов, листьев, сравнение разных растений на протяжении
весенних и летних месяцев.
Рассматривание
и сбор семян.
Труд на
грядке: посадка новых растений, полив, прополка, рыхление, подготовка грядки к
зиме.
Беседы с
детьми о целебных свойствах каждого растения.
Станция 4. «Тропа здоровья».
Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни; повышение
сопротивляемости инфекционным заболеваниям; улучшение эмоционально-психического
состояния детей; профилактика плоскостопия; улучшение координации движения;
улучшение функций сердечно - сосудистой и дыхательной систем.
Формирование у детей интереса и привычки к здоровому образу
жизни посредством природных факторов. Особое внимание в нашем детском саду
уделяется здоровьесбережению воспитанников в период летней оздоровительной
компании. Для этого нами создана «Тропа здоровья». Она выполнена из
естественных материалов в форме небольших отрезков, мощенных разнофактурным
материалом. Это крупная и мелкая галька, сосновые шишки, орехи, песок,
пластиковые бутылки, наполненные песком, детали конструктора, пластиковые
крышки разной формы и размера, массажная дорожка. «Тропа здоровья» позволяет
проводить профилактику и коррекцию здоровья детей в игровой форме. Упражнения с
использованием природных материалов помогают детям развивать физическую силу,
гибкость тела, координацию движений ребёнка.
Станция 5. «Птичья столовая».
Цель: познакомить детей с разновидностью птиц, научить отличать
зимующих и перелетных птиц их значение в природе, воспитывать трудолюбие,
доброе отношение к птицам.
Объекты для наблюдений: птицы, прилетающие на участок, кормушки,
корм для птиц.
Дети наблюдают за птицами, прилетающими к кормушке в разное
время года, слушают их пение, отгадывают загадки о зимующих и перелетных
птицах, узнают их на картинках. Педагог беседует с детьми о птицах, их
особенностях, о том, чем они питаются, какую пользу приносят природе, о том,
как человек может помочь птицам. Постоянными посетителями «птичьей столовой» в
зависимости от времени года стали воробьи, синицы, голуби, галки, скворцы,
соловьи, грачи.
Станция 6. «Берёза-краса».
Цель: создать условие для наблюдения за березой; формировать
чувство бережного отношения к природе.
Объект для наблюдения: Дерево берёза.
Берёза – лиственное дерево. В давние времена, когда еще не было
бумаги, умельцы особым образом выделывали верхний слой березовой коры —
бересту, чтобы на ней можно было писать. Древесина дерева и сегодня служит для
изготовления мебели, листья и почки используются в лекарственных целях,
березовый сок не только вкусен, но и полезен, а из гибких тонких веток
получаются отличные веники для бани.
 Станция 7. «Метеостанция».
Цель: учить детей
элементарному прогнозированию состояния погоды: наблюдать за изменениями
погоды, анализировать, делать выводы.
Информация об объекте
«Метеостанция» – площадка для организации, наблюдений и изучения
явлений природы (осадки, направление ветра). При наблюдении за природными
явлениями (например, движением облаков, поведением животных, состоянием
растений.)
 При пользовании простых приборов для определения погоды у
ребенка развивается наблюдательность, умение делать выводы, обобщать, – все это
необходимо для общего развития ребенка. Метеостанция с размещенным на ней
специальным оборудованием, предназначена для обучения детей элементарному
прогнозированию состояния погоды.
Оборудование детской метеостанции включает в себя:

Термометр
     – прибор для изменения температуры воздуха.
Барометр
     — прибор для измерения атмосферного давления, изменение которого
     предвещает перемену погоды.
Дождемер
     – прибор для измерения количества осадков.
Флюгер
     — прибор для определения направления и силы ветра.

Станция 8.  «Водоем»
Информация об объекте Дети рассматривают искусственный водоем с
водными растениями, насекомыми, улитками, живущими в воде, альпийскую горку с
разными видами растений, фигурки лягушки, цапли, уток, наблюдают за изменениями
живых объектов природы, отгадывают загадки, связанные с прудом и его
обитателями. Педагог, используя иллюстративный материал беседует с детьми об
обитателях пруда (растения, животные, насекомые)
Станция 9. «Деревенский дворик»
Информация об объекте.
С незапамятных времен наши предки жили дарами природы: собирали
плоды и коренья, охотились, занимались рыболовством. Иногда охотники приносили
домой детенышей зверей и те росли рядом с человеком. Тщательно изучив повадки
диких животных, первобытные люди смогли приручить их. Так появились первые
домашние животные. Они помогали людям охотиться, охраняли их, спасали запасы от
грызунов и перевозили тяжести. А также снабжали человека мясом, молоком, кожей,
шерстью и многим другим.
Но человек одомашнил не только зверей — млекопитающих. В его
хозяйстве появились птицы: куры, гуси, утки, индейки, фазаны.  Есть даже
домашние насекомые: тутовый шелкопряд и труженица пчела.
На участке детского сада создан объект «Сельский дворик»
 с   малыми архитектурными формами: фигуры жиивотных
(лошадка,поросята и др.),плетень, улилий для пчел. Все это способствует
расширению кругозора детей,экологическому воспитанию.
Цель:  знакомство детей с домашними животными и домашней птицей,
особенностями их внешнего облика, поведения, способами передвижения, повадками,
с тем, что и как они едят, какую пользу приносят человеку, представление о
содержании и кормлении домашних животных, понимать, что жизнь этих животных
тесно связана с человеком.
Станция 10. «Туя»
Цель: создать условие для наблюдения за туей; формировать
чувство бережного отношения к природе.
Форма: хвойное дерево
Описание: Туи – симметричные
конические вечнозеленые деревья, с плотной кроной. Хвоя туи – плотная, накрест
лежащая, чешуевидная (есть туи и с мягкой хвоей). Все виды туй отличает
характерный ароматный запах. Цветки и шишки туи незаметны (или не образуются
вовсе). Все виды туй хорошо переносят стрижку, поэтому используются в живых
изгородях и в топиарном искусстве.
Использование в лечебных целях:
Туя используется во множестве лечебных направлений,
несмотря на то, что не имеет официального одобрения традиционной медицины, а
также не должна приниматься без консультации врача. Согласно данным
американского сообщества раковых заболеваний, масло этого дерева смешивалось с
рядом других ингредиентов, чтобы вымыть антисептические средства из организма,
которые использовались в операциях. Внутренне использование туи включает
использование пара от смеси, который стимулирует дыхательную систему и
облегчает симптомы простуды. Принятие растительных экстрактов внутрь, кроме
того, предполагает укрепление иммунной системы, однако, недостаточное
количество исследований проведено по этому вопросу.
Хозяйственное
использование:
Само
растение используется сразу в нескольких различных задачах. Туя западная часто
используется для строительства живой изгороди, благодаря быстрому росту туи и
возможности развития при близком насаждении, что позволяет создать сплошную
стену, подобную забору. Деревья туи могут быть также использованы в качестве
ветрозащиты, для защиты домов и животных от холодного ветра или шторма. Туя
также используется в качестве ароматического средства при сжигании. Деревья
нередко используются в качестве средства против насекомых и для наполнителя
обуви.
Станция 12. «Альпинарий»
Информация об объекте
Альпинарий – ландшафтная композиция, как правило, высотная,
которую устраивают на естественном или искусственном рельефе в сочетании с
подпорными стенками, небольшими водными устройствами. Для альпинария присущ
подбор растений горных ландшафтов.
Созданный нами  «альпинарий» представляет собой фрагмент
горного пейзажа с искусственным водоемом, сухим ручьем и различными растениями.
Дополняет ландшафтную композицию мостик, мельница,  фигурки животных и
птиц.
Цель: формировать представления об «альпинарии», как разновидности
цветника; дать детям знания о составляющих частях «альпинария» (сочетание
объектов живой и неживой природы).
Станция 13. «Розарий»
Характеристика
объекта
Среди
огромнейшего разнообразия красиво цветущих растений самой большой популярностью
пользуются именно розы.
На
территории детского сада нами разбита клумба с различными розами, где дети
получат первые трудовые навыки по уходу за ними, эстетическое воспитание.
Цель: Знакомить детей с
садовыми цветами - розами, упражнять называть части растений: корень, ствол,
цветок, листья, шипы.
Станция 11,14,.«Цветник»

Цель: уточнить представления детей о разнообразии цветущих
растений, их названия, строение, способы ухода, условия роста; - дать
представление о сезонных работах в цветнике; учить понимать пользу и значение
природы для хорошего настроения и самочувствия; - воспитывать желание работать
в цветнике, создавать красоту; -развивать навык опытно-экспериментальной
деятельности. - многолетние и однолетние цветущие растения. Описание зоны: многолетние
и однолетние цветы. Организация работы: сравнение клумбы и огорода; выращивание
и посадка рассады; наблюдение за ростом растений и созреванием семян; характер
поведения растений в разное время суток и в разных погодных условиях.
Станция 15. «Грибная поляна»
Цель
"Грибной полянки"  создание условий для развития и
закрепления представлений детей о грибах,
особенностях внешнего вида, местах произрастания.
Станция 16. «Домик  Муравьишки»
Цель: формирование представлений детей о муравьях, об
особенностях их внешнего вида, значение в жизни села.
Объекты для наблюдений: Муравьи и муравейник (макет, стенд «Как
устроен муравейник внутри».
Эта зона создана для экологического познания жизни насекомых
(муравьев). Гнездо муравьёв, как правило, заметно своей надземной частью,
представляющей собой кучу из кусочков листьев, хвои, веточек и земли. Дети
рассматривают муравейник из хвои и веточек, фигурки муравьев. Педагог
предлагает отгадать загадки про муравьев и муравейник, рассказывает детям об
устройстве муравейника, интересные факты из жизни этих насекомых, знакомит с
пословицами, поговорками, народными приметами, связанными с муравьями, читает
стихи и сказки про муравьев и муравейник.
Станция 17. «Сиреневый палисадник»
Информация об объекте
Палисадник — небольшой огороженный садик, цветник перед домом.
Если под окном растёт,
Куст красивый, ароматный,
То наполнит весь твой дом,
Душистым запахом приятным!

     (Сирень)
Сирень  (обыкновенная) – крупный кустарник с многочисленными
стволиками до 6 м. высотой. Цветки сирени обыкновенной пурпурные с сладковатым
запахом, распускаются в мае. Листья сирени обыкновенной сердцевидные, к вершине
заострённые, плотные, зеленые. Сирень обыкновенная выдерживает полутень,
морозо- и ветроустойчива. Растет сирень обыкновенная на любых почвах, но
чувствительна к их уплотнению. Хорошо переносит стрижку. Живая изгородь из
сирени обыкновенной очень эффектно смотрится.
Создание данного объекта экологической тропы на территории МБДОУ
носит эстетическую и познавательную направленность.
Станция 18. «Кустарник
Смородины»
Цель:
обобщить представления детей о ягодных культурах, об их значимости для здоровья
человека; закрепить название кустов, их строение, внешние признаки; учить детей
различать кусты по внешним признакам.
Семейство: крыжовниковые
Родина:
Форма: кустарник
Описание: Смородина – типичный
кустарник, имеющий сжатую или раскидистую форму в зависимости от сорта,
достигающий в высоту до 2,5 метров и состоящий из нескольких ветвей разного
возраста. При хорошем уходе, продолжительность жизни смородины может достигать
30 лет, а вот продуктивный период, в зависимости от сорта, колеблется от 4 лет
у черной смородины, до 8 лет у красной. С возрастом плодоношение ветвей
ослабевает, и они отмирают, но на смену в кусте ежегодно вырастают прикорневые
побеги, которые будут являться основой будущей ветви.
Использование в лечебных целях:
С лечебной целью используют молодые листья смородины,
ветки, почки и ягоды. Листья, ветки и почки сушить надо в тени, под навесом.
Ягоды вначале завяливают, а затем их можно сушить в сушилках. Сырье хранят в
бумажных коробках, в сухом помещении. Срок хранения - до 2 лет.
С лечебной целью смородину используют как тонизирующее,
сосудорасширяющее, улучшающее обменные процессы, кровоочистительное,
кроветворное, витаминное, противовоспалительное, аппетитное, мочегонное,
потогонное средство.
Заготовленное сырье с смородины используют в виде отвара,
сока, сиропа, витаминных приправ, а также в сборах трав.
Смородина улучшает функцию коры надпочечников, тонизирует
сердечнососудистую систему, повышает иммунитет, снижает уровень сахара в крови
при диабете, ее рекомендуют при заболеваниях лимфатических узлов,
атеросклерозе, при повышенном артериальном давлении, малокровии и радиационном
поражении.
Настой листьев и веток применяют как мочегонное средство
при отеках, заболеваниях почек, воспалении мочевого пузыря, при недержании
мочи, мочекаменной болезни, и как противовоспалительное, потогонное при
простуде, кашле, бронхите, коклюше.
При заболеваниях горла, охриплости, ангине делают
полоскания настоем из
Свежие плоды смородины, сок и отвар из них — незаменимый
источник витаминов, их употребляют при авитаминозах, как аппетитное средство
при гастритах с пониженной кислотностью, язвенной болезни желудка, заболеваниях
кишечника.
Хозяйственное
использование:
Смородина
- ценное пищевое и медоносное растение. Содержатся пектиновые и дубильные
вещества, минеральные соли. По содержанию аскорбиновой кислоты сорта - хороший
источник витаминов С и Р. Плоды едят свежими, перерабатывают на варенье, джем,
мармелад, пастилу, напитки. Из них получается вкусный кисель. Морс из ягод
смородины - замечательный прохладительный напиток. Смородина высоко ценится
пчеловодами, так как обеспечивает пчелам обильный весенний взяток нектара и
пыльцы.

file_name: Паспорт экологической тропы в ДОУ.docx

alt: Задачи создания экологической тропы: 1)

alt: Поздоровайтесь с хозяином тропы! 2

alt: Станция 13. « Розарий» Характеристика объекта

alt: Станция 17. « Сиреневый палисадник»

alt: Использование в лечебных целях :

title: Паспорт экологической тропы


extracted_text:
Употребление структуры «8 часов
утра/вечера»
Класс:
3.
Урок №12. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с особенностями обозначения времени в
англоязычных странах, со словами eat, read, speak, teach, well; научиться читать
сочетания ea, ee.
Личностные: формировать
элементарное представление об иностранном языке как средстве познания мира и
других культур; расширять кругозор.
Метапредметные: коммуникативные:
слушать, читать, понимать тексты, содержащие изученный языковой материал и
новые слова; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной
деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные: строить
речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; пользоваться
наглядными средствами предъявления языкового материала.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка.
2)      Проверка д/з:
  ех.6, р.34, р.т. ех.2-4, р.22-23

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Аудирование:
  ex.1, p.35 (P 1—D 4,P 2—D 6,Р 3—D 2,P 4—D 1,P 5—D 3,P 6—D 5)

извлечение информации из прослушанного

выражение своих мыслей

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.35-39

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с обозначением времени: ех.2, р.36
2)
  Закрепление:
  ех.3, р.37
3)
  Знакомство
  с чтением сочетания ea, ee и со словами eat, read, speak, teach, well: ех.4, 5,
  р.37-38

сравнение, анализ;

чтение текстов, содерж. изучен. язык.
  материал

прогнозирование

фронтальн.

фронтальн.
групповая

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.6, р.38-39

использование наглядных средств
  предъ-явления язык. материала

формирование коммуникативных умений

саморегуляция

фронтальн.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.7, р.39, р.т. ех.2-4, р. 24-25

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
I
see a monkey, I see a dog, I see a rabbit, I see a frog.
I
like this monkey, I like this dog, I like this rabbit, I like this frog.
Two
little birds Sitting on a wall, One called Peter, One called Paul.
Fly
away Peter, Fly away Paul, Come back Peter, Come back Paul.

Аудирование
1) —
It’s 11 o’clock, Danny! Good night!
— Good
night, mum. Sleep well.
2) —
Good afternoon, Mr Ross.
— Good
afternoon, Emma. How are you?
— Fine,
thank you. Oh, is it four o’clock?
— Yes,
it is. See in the evening, Emma!
3) —
Hi, granny! Where is mum?
— It’s
7 o’clock. She is in the shop.
— Thank
you, granny.
4) —
What time is it, Kate?
— It’s
9 o’clock.
— Is
it? Goodbye then. See you in the morning.
5) —
Rob is in London now.
— Yes,
he is. It’s five o’clock in the afternoon.
6) —
Don!
— Yes,
mum?
— It’s
ten o’clock. Feed the dog.
— OK.

file_name: Употребление структуры «8 часов утравечера».doc

alt: Аудирование 1) — It’s 11 o’clock,

title: Конспект урока английского языка по теме "Употребление структуры "8 часов утра/вечера"


extracted_text:
Мастер-класс на тему: «Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий у младших школьников в процессе игровой деятельности».

«Здороваемся
глазами»
Педагог: Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но
поздороваюсь не словами, а молча – глазами. При этом постарайтесь глазами
показать, какое у вас сегодня настроение.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников является
актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного
человека, так и для общества в целом. К моменту поступления в школу ребенок
обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Но
уровень развития у каждого ученика различен, в целом далек от желаемого.
Каково же
значение  коммуникативной компетенции для младшего школьника?
Во – первых, она
влияет на учебную успешность.
Во – вторых, от
коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка
в школе, в частности, его эмоциональное благополучие в классном коллективе.

В – третьих,
коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не
только как условие сегодняшней эффективности, но и как   благополучие
его будущей жизни.
Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив её
лежит в самой сущности.
Личностные качества ребенка формируются в активной
деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является
ведущей, определяет интересы, отношение к действительности, особенности
взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте, ведущей
деятельностью является игра. Свою значимость она сохраняет и в младшем школьном
возрасте.
Как известно, для ребят младшего школьного возраста игры
имеют исключительное значение: игра для них – учеба, труд, серьезная форма
воспитания, способ познания окружающего.
Для реализации своих игровых целей ребенок
отбирает необходимые ему средства: товарищей, игрушки, совершает действия и
поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими. Дети договариваются о
теме и содержании игры, распределяют роли, планируют свою игровую деятельность.
Это свидетельствует о целенаправленном, осознанном характере игры. Для игры
характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления
играющих детей регулируются определенными требованиями и правилами.
Участвуя в играх, дети учатся преодолевать застенчивости и
робость. У них формируются адекватные межличностные отношения, умение
действовать сообща, характеризующиеся доброжелательностью, взаимопомощью.

Можно сказать, что игра является важнейшим условием
всестороннего развития школьников, одним из основных средств их воспитания,
развития коммуникативных УУД младших школьников.
А сейчас я продемонстрирую и прокомментирую
некоторые игры, которые применяю при работе с детьми.
При
поступлении в первый класс, дети никого не знают и из-за этого чувствуют себя
некомфортно, что сказывается на их обучении. Для того чтобы помочь детям
адаптироваться в новой социальной роли я провожу игры на знакомство. Вот к
примеру одна из них:
Имя – ассоциация
Дети располагаются
по кругу. Каждый по очереди называет свое имя и добавляет слово, с которым он
себя ассоциирует. Можно предложить конкретную тему для таких ассоциаций: цвет,
цветок, природные явления и т.д.
Я предлагаю
представить себя в виде какого-либо предмета мебели.
 Участвуют мои
помощники, я и зрительский зал.

Давайте познакомимся
Детям предлагается
найти в классе своих тезок и объединиться в группы. Для детей, которые имеют
редкие имена, создается группа «Ассорти». Далее ребятам необходимо придумать
название своей группе и короткую презентацию.

Также для
формирования коммуникации хорошо подходит игра в парах «Парализованный
художник»
В начале
упражнения ведущий рассказывает детям историю.
Жил-был художник, у него было много
прекрасных картин, он был очень известный, к нему приезжали учиться со всего
мира. Прошло много лет, художник состарился, заболел, и его парализовало. Он не
мог больше рисовать сам. Художник позвал своего лучшего ученика и сказал ему:
«Дорогой мой ученик, я хотел бы написать еще одну самую замечательную картину.
Я научил тебя всему, что умею сам. Я тебе сейчас расскажу о своем замысле, а
ты, пожалуйста, помоги мне его воплотить. Я тебе буду подробно рассказывать,
что рисовать, каким цветом и где расположить».
Инструкция: сейчас,
пожалуйста, выберите себе пару. Один из вас будет художником, другой учеником.
Когда закончите картину, поменяйтесь ролями.
Художник не может брать в руки
карандаши, исправлять, и сам рисовать. Он подробно говорит, что рисовать его
ученику, где, как, каким цветом, придумывает название.
После
выполнения упражнения, каждого ребенка спросить, в какой роли ему больше
понравилось: художника или ученика, и почему?
«Угадай, кто я?»
 Дети
получают необычное задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного
героя, животного двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать
групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные дети должны
догадаться, в кого превратился их товарищ. Можно использовать элементы костюма,
декорации. После окончания игры, анализируя результаты её проведения,
необходимо отметить успешное исполнение той или иной роли, но, ни в коем случае
нельзя делать прямых оценивающих замечаний, иначе в следующий раз ребёнок
просто не захочет играть и откажется от участия.
- Не очень-то вежливо уходить из гостей
сразу, как только ты наелся.
- И это всё потому что у кого-то слишком
узкие двери…
 - Я думал, думал и наконец все понял. Это
неправильные пчелы!
- Совершенно неправильные! И они, наверно,
делают неправильный мед…
 - Кто ходит в гости по утрам, тот
поступает мудро!
- Поздравляю с днём рожденья, желаю
счастья в личной жизни, ….   (Винни-Пух)

 А мы тут, знаете, все
плюшками балуемся…
Спокойствие, только
спокойствие!
Я мужчина хоть куда! В полном расцвете
сил.
 Там ещё осталось немножечко варенья?
 О, я самый больной в мире человек...
 А у вас молоко убежало...              (Карлсон)

- Усы,
лапы и хвост — вот мои документы!
-В такую погоду свои дома сидят, телевизор
смотрют. Только чужие шастают. Не будем дверь открывать!
-Не правильно ты, дядя Федор, бутерброд
ешь… Ты его колбасой кверху держишь, а надо колбасой на язык класть. Так
вкуснее получится…             (Кот Матроскин)

 По-ми-ло-вать…
Каз-нить… Лучше напишу «казнить» — это короче.
Не могу же я писать и думать в одно и то же время.
Да и не умею я просить, меня этому не учили. Я умею только приказывать.
                                               (Королева из мультфильма 12
месяцев)

Таким образом,
игра позволяет быстро закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить у
учеников возможные проблемы, устранить их и систематизировать знания учащихся.
У детей постепенно
формируются нормы культуры общения, что позволит им в дальнейшем строить
отношения с другими людьми. Игра  сплочает детей, учит чувству коллективизма
ответственности, толерантности к другим.
Участие детей в
такого рода играх обеспечивает возникновение между ними доброжелательных
отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые
робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Отсюда можно
сделать вывод, что в процессе игровой деятельности, у детей формируются
коммуникативные УУД.

Имя – ассоциация
Дети
  располагаются по кругу. Каждый по очереди называет свое имя и добавляет
  слово, с которым он себя ассоциирует. Можно предложить конкретную тему для
  таких ассоциаций: цвет, цветок, природные явления и т.д.
Я
  предлагаю представить себя в виде какого-либо предмета мебели.
 Участвуют
  мои помощники, я и зрительский зал.

Давайте познакомимся
Детям
  предлагается найти в классе своих тезок и объединиться в группы. Для детей,
  которые имеют редкие имена, создается группа «Ассорти». Далее ребятам
  необходимо придумать название своей группе и короткую презентацию.

«Парализованный
  художник»
Послушайте историю одного художника:
Жил-был художник, у него было много
  прекрасных картин, он был очень известный, к нему приезжали учиться со всего
  мира. Прошло много лет, художник состарился, заболел, и его парализовало. Он
  не мог больше рисовать сам. Художник позвал своего лучшего ученика и сказал
  ему: «Дорогой мой ученик, я хотел бы написать еще одну самую замечательную
  картину. Я научил тебя всему, что умею сам. Я тебе сейчас расскажу о своем
  замысле, а ты, пожалуйста, помоги мне его воплотить. Я тебе буду подробно
  рассказывать, что рисовать, каким цветом и где расположить».
Инструкция: сейчас, пожалуйста,
  выберите себе пару. Один из вас будет художником, другой учеником. Когда
  закончите картину, поменяйтесь ролями.
Художник не может брать в руки карандаши, исправлять, и сам
  рисовать. Он подробно говорит, что рисовать его ученику, где, как, каким
  цветом, придумывает название.
После выполнения
  упражнения, каждого ребенка спросить, в какой роли ему больше понравилось:
  художника или ученика, и почему?
А мы тут, знаете, все
  плюшками балуемся…
Спокойствие, только
  спокойствие!
Я мужчина хоть куда! В
  полном расцвете сил.
 Там ещё осталось
  немножечко варенья?
 О, я самый больной в
  мире человек...
 А у вас молоко
  убежало...              (Карлсон)

«Угадай, кто я?»
 Дети
  получают необычное задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного
  героя, животного двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать
  групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные дети
  должны догадаться, в кого превратился их товарищ. Можно использовать элементы
  костюма, декорации. После окончания игры, анализируя результаты её
  проведения, необходимо отметить успешное исполнение той или иной роли, но, ни
  в коем случае нельзя делать прямых оценивающих замечаний, иначе в следующий
  раз ребёнок просто не захочет играть и откажется от участия.

- Усы, лапы и хвост — вот мои документы!
-В такую погоду свои
  дома сидят, телевизор смотрют. Только чужие шастают. Не будем дверь
  открывать!
-Не правильно ты, дядя
  Федор, бутерброд ешь… Ты его колбасой кверху держишь, а надо колбасой на язык
  класть. Так вкуснее получится…                 (Кот Матроскин)

- Не очень-то вежливо
  уходить из гостей сразу, как только ты наелся.
- И это всё потому что у
  кого-то слишком узкие двери…
 - Я думал, думал и
  наконец все понял. Это неправильные пчелы!
- Совершенно
  неправильные! И они, наверно, делают неправильный мед…
 - Кто ходит в гости по
  утрам, тот поступает мудро!
- Поздравляю с днём
  рожденья, желаю счастья в личной жизни, ….   (Винни-Пух)

- По-ми-ло-вать… Каз-нить… Лучше напишу «казнить» —
  это короче.
  - Не могу же я писать и думать в одно и то же время.
  - Да и не умею я просить, меня этому не учили. Я умею только
  приказывать.                             (Королева
  из мультфильма 12  месяцев)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры на формирование коммуникативных УУД.docx

title: Игры на формирование коммуникативных уУД


extracted_text:
Урок №3
Тема: Решение логических задач
Цели
и задачи урока.
1.  Образовательные:
-       активизировать
знания по теме моделирование: модель, виды моделей, этапы моделирования;
-       показать
способы решения задач логического типа;
-       научить
решать логические задачи;
-       показать
общность подхода к решению учебных задач и реальных научных, технических
проблем, которые решает человек в своей деятельности путем создания логических
моделей.
2.  Развивающие:
-       развить
смекалку, сообразительность, логическое мышление;
-       сформировать
умение  сопоставлять факты, рассуждать, анализировать, делать выводы;
-       развить
познавательные и творческие способности учащихся;
-       сформировать
представление о методе познания окружающего мира, состоящем в создании и
исследовании моделей,  в частности логических;
-       сформировать
способы умственных действий воспроизведения в учебной деятельности логики
научного познания;
3.  Воспитательные:
-
воспитывать
трудолюбие, чувство коллективизма, ответственность за результаты своего труда;
-
совершенствовать
навыки групповой работы.
Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование:
компьютер, проектор, интерактивная доска, интерактивная разработка (приложение
4).
Форма организации познавательной
деятельности: фронтальная, парная.
Ход урока.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный
  момент

Добрый
  день! На прошлых уроках мы познакомились с логическими операциями и их
  таблицами истинности. А сегодня мы познакомимся с решением задач несколькими
  способами.

Приветствуют
  учителя.

Подготовка
  к восприятию нового материла.

В повседневной жизни всем нам
  приходиться сталкиваться с большими и маленькими логическими проблемами.
  Решение логических задач в известной мере моделирует решение научных
  проблем.  Профессиональная деятельность человека практически во всех отраслях
  требует умение строить логические модели, анализировать множество разобщенных
  данных, фактов, делать заключения, выводы. Логические задачи стоят особняком
  в огромном царстве задач, которые решаются в школе. Они не требуют специальных
  знаний, будь то математика или физика. В них нет никакой игры слов, нет
  попыток, ввести человека в заблуждение. Логические задачи очень разнообразны
  и их решение нельзя, свести к одной-двум стандартным схемам.

Слушают
  учителя.

Объяснение
  нового материал

Давайте
  рассмотрим задачу (слайд 2).
Задача 1. При составлении расписания на вторник в 11 классе преподаватели
  высказали просьбы завучу. Учитель
  математики: «Желаю иметь первый или второй урок». Учитель истории: «Желаю иметь первый или третий урок».
Учитель литературы: «Желаю иметь второй или
  третий урок». Какое расписание будет
  составлено, если по каждому предмету может быть только один урок.
Как вы думаете, как можно решить данную задачу?
Правильно. С чего тогда начнём решение задачи таким способом?

Правильно. Давайте решим эту задачу на доске. Желающие есть?
В
  данном способе применяем «электронное перо». Оно
  позволяет заполнять таблицу истинности (слайд 3).

А из скольких строк будет состоять таблица истинности?
Ребята,  как вы думаете, это рациональный способ решения задачи?
  Почему?
Абсолютно
  верно. Данную задачу можно решить несколькими
  способами. Рассмотрим их.
2-й способ (табличный)
Табличный
  способ решения логических задач прост и нагляден, но его можно использовать
  только в том случае, когда требуется установить соответствие между двумя
  множествами. Скажите, мы можем использовать данный способ при решении задачи?
Чтобы
  решить задачу табличным способом, нужно знать следующие правила:
1.В каждой строке и в каждом столбце таблицы может
  стоять один знак соответствия (например «+»).
2.Если в строке (или столбце) все «места», кроме
  одного, заняты элементарным запретом (знак несоответствия, например «-»), то
  на свободное место нужно поставить знак «+»; если в строке (или столбце) уже
  есть знак «+», то все остальные места должны быть заняты знаком «-».
Таким
  образом, решение будет доведено до конца, когда мы сумеем разместить по
  одному плюсу в каждом ряду и колонке, обозначив, таким образом, расписание по
  каждому предмету.
Прежде
  чем начнём нужно построить таблицу. Из скольких столбцов и строк она будет
  состоять?
А
  теперь приступаем к решению задачи с помощью интерактивной доски (слайд 4).
  Ребята мы видим, что у нас названия столбцов и строк, в точности наоборот.
  Скажите, это принципиально важно? Что нам
  известно по условию?

Значит,
  в таблице на пересечении данных названий ставим «+», обратим внимание, что в
  одном высказывание у нас два условия. Следовательно, первое условие обозначим
  «+», а второе «+». И таким же образом,
  проверяем второе и третье высказывание.
В итоге приходим к какому выводу?

1 урок

2 урок

3 урок

Математика

+

+

-

История

+

-

+

Литература

-

+

+

Ответ: математика – 1 урок, литература – 2 урок, история – 3
  урок или история – 1 урок, математика – 2
  урок, литература – 3 урок.
Выделяют ещё один способ решения логических задач.
3-й способ
  (графы)
Понятие
  граф для вас не новое, поэтому подробно на определение останавливаться не
  будем.
Граф — это совокупность объектов со связями между
  ними. Объекты представляются как вершины или узлы графа, а связи — как дуги
  или рёбра. Если связь однонаправленная обозначается на схеме линиями со
  стрелками, если связь между объектами двусторонняя обозначается на схеме
  линиями без стрелок.
Решение: по условию задачи составим граф, ребята,
  как вы думаете, вершинами данного графа будет являться,  что? Молодцы. А что
  будет обозначать сплошная линия?

Из условия задачи
  видно, что математика будет первым  уроком или вторым.  На доске вам нужно установить
  соответствие (передвинуть высказывания к нужным обозначениям) (слайд 5).
Затем проверяем второе условие: история – либо
  первый урок по расписанию, либо третий урок. И третье условие:  литература –
  либо второй урок по расписанию, либо третий урок.

Смотря на граф какой можно сделать
  вывод?

И последний способ с которым мы познакомимся это 4-й способ
  (упрощение логического выражения)
Под упрощением
  логических выражений понимают равносильное преобразование, приводящее к формуле, которая
  либо содержит по сравнению с исходной меньшее число операций и не содержит
  отрицаний неэлементарных формул, либо содержит меньшее число вхождений
  переменных.
Некоторые преобразования логических
  формул похожи на преобразования формул в обычной алгебре. Назовите эти
  преобразования.

Тогда как другие преобразования
  основаны на свойствах, которыми не обладают операции обычной алгебры.
  Рассмотрим решение задачи. Для начала нужно выделить простые высказывания и
  обозначить определённой буквой.
Данное задание вы сегодня уже
  делали, назовите их.
Вы должны из предложенного списка обозначений
  составить логическую формулу (перетаскивая нужный символ на своё место)(слайд
  6).
А
  затем, составим выражение.
Есть
  желающие к доске.
Данное
  выражение упростили с помощью законов логики (слайд 7).
Что вы видите? (Ученики к выводу приходят
  самостоятельно, путём рассуждений)

Ребята, мы с вами разобрали 4 способа решения одной логической
  задачи, скажите, какой способ на ваш взгляд самый рациональный.

Внимательно
  слушают условие задачи.

Данную
  задачу можно решить с помощью таблицы истинности.
Нужно
  выделить простые высказывания и обозначить их определённой буквой. Потом
  записать формулу, а затем составить таблицу истинности. Да. Выходит и решает
  задачу.
М1 – «1 урок
  математики»
М2 – «2 урок
  математики»
И1 – «1 урок истории»
И3 – «3 урок истории»
Л2 – «2 урок
  литературы»
Л3 – «3 урок
  литературы».
Составляют
  выражение (М1+М2)*(И1+И3)*(Л2+Л3)
Таблица
  истинности будет состоять из 64 строк.
Нет.
  Так как очень большое количество строк, нам понадобиться много времени для
  решения задачи.

Записывают
  в тетрадь 2 способ.

Да,
  так как нам нужно установить соответствие.

Желающий
  ученик выходит к доске.

Таблица состоит из трёх строк и трёх столбцов.
  Столбцы будут обозначать название предмета, а строки номер по порядку.

Нет, это не важно.
По условию нам известно, что учитель
  математики желает, чтобы его урок был первый или второй,

В
  данном примере ученики  использовали такой элемент интерактивности, как «лупа» – для
  заполнения таблицы (при наведении «лупы» на нужную ячейку у них появляется
  правильный ответ).
В
  итоге приходим к выводу, что математика – 1 урок,
  литература – 2 урок, история – 3 урок или история – 1 урок, математика – 2
  урок, литература – 3 урок.

Записывают
  ответ в тетради.

Записывают третий способ и определение.

Вершинами
  будет являться название предметов
  и порядковый номер предмета.
Сплошная  линия будет обозначать, что предмет
  соответствует определённому порядковому номеру предмета.

Выполняют
  задание.

Смотря на граф (можно сделать вывод, что математика – 1 урок, литература – 2 урок, история – 3 урок или история – 1 урок, математика – 2 урок, литература – 3 урок.
Записывают
  четвёртый способ.

Вынесение
  общего множителя за скобки, использование переместительного и сочетательного
  законов и т.п.),

Простые
  высказывания:
М1 – «1 урок
  математики»
М2 – «2 урок
  математики»
И1 – «1 урок истории»
И3 – «3 урок истории»
Л2 – «2 урок
  литературы»
Л3 – «3 урок литературы»
Да,
  выходят к доске и решают.

В
  итоге мы получили логическое выражение, в котором мы видим, что математика – 1 урок, литература – 2 урок,
  история – 3 урок или история – 1 урок, математика – 2 урок, литература – 3
  урок.
Мнения по поводу самого рационального способа разошлись.

Подведение итога
  урока

Как вы думаете, решение логических задач
  развивают логику?
Правильно.
  Решение
  логических задач в известной мере моделирует решение научных проблем.
  Профессиональная деятельность человека практически во всех отраслях знаний
  требует умение строить логические модели, анализировать множество разобщенных
  данных, фактов, делать заключения, выводы. Вывод, к которому мы с вами
  подошли - единый подход к решению задач, как учебных, так и научных. Выдвигая
  гипотезы и последовательно рассуждая, формулируя выводы и исследуя их
  совместимость с исходными данными, исследователь, в конце концов, получает
  определенный точный вывод, располагая вначале множеством более или менее
  разобщенных данных.
А
  теперь ребята, возле задач которые мы решали, вы должны поставить символ
  трудная задача – звёздочка, средней сложности - круг, лёгкая –
  треугольник.

Да,
  при решении задач нужно проявить смекалку, сообразительность, необходимо
  анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Выполняют задание.

  Домашнее задание. Придумать логическую задачу и решить её. Оформить решение в
  форме презентации.
Выставление
  оценок.

Записывают
  домашнее задание.

alt: Урок №3 Тема: Решение логических задач

alt: Деятельность учителяДеятельность ученика

alt: Таким образом, решение будет доведено до конца, когда мы сумеем разместить по одному плюсу в каждом ряду и колонке, обозначив, таким образом, расписание по каждому…

alt: История + - +

title: информатика


extracted_text:
Эссе
по теме Красота истинная и ложная (по роману Л.Н. Толстого 'Война и Мир')

Красота
– одна из самых востребованных тем в современном обществе. От журналов и
рекламных роликов до социальных сетей и разговоров с друзьями люди, кажется,
одержимы внешностью. Но что на самом деле означает слово «красота»? Является ли
это только физическим атрибутом, или красота может быть и в ком-то еще? В своем
романе «Война и мир» русский писатель Лев Толстой размышляет на эту тему через
нескольких персонажей, которые обсуждают внешность, в том числе Пьера Безухова
(главный герой), Наташу Ростовну (любовное увлечение Пьера), княжну Марью
Болконскую (сестра Наташи) и графа Василия Курагина ( друг князя Андрея
Болконского).
В
«Войне и мире» персонажи постоянно обсуждают и ставят под сомнение определение
красоты. Пьер, простой крестьянин, считает, что красота важна только в
физическом плане, как то, что относится к внешнему миру. Он считает, что
некрасивый человек может быть очень добрым и нежным, а красивый человек может
быть очень жестоким. Наташа, богатая девушка, выросшая среди французской знати,
более цинична в отношении красоты. Для нее красота — это чисто форма искусства,
не имеющая ничего общего с реальностью. Она считает, что некрасивый человек
может быть очень добрым и нежным, а красивый человек может быть очень жестоким.
Екатерина, наивная юная девушка, совершенно иначе смотрит на красоту. Для нее
красота — это суть человеческой жизни, и без нее мы не смогли бы общаться с
другими.
В
«Войне и мире» значение истинного и ложного по отношению к красоте постоянно
ставится под сомнение. Например, когда Пьер и Наташа обсуждают красоту той или
иной женщины, Наташа говорит, что не знает, что такое красота, а Пьер отвечает,
что она красива. Позже, когда они встречают ту же женщину, они оба соглашаются,
что она по-прежнему красива. Это свидетельствует о том, что не существует
единого, определенного определения красоты. Он постоянно меняется, в
зависимости от точки зрения персонажа.
Разные
персонажи видят красоту в «Войне и мире» по-разному. Наташа, богатая девушка,
считает, что красота — это чисто искусственное понятие, созданное обществом для
контроля и манипулирования людьми. Она рассматривает тех, кого считают
красивыми, высшими существами, которые могут делать все, что хотят, не
опасаясь. Пьер-крестьянин считает, что красота в основном физическая и что она связана
с внешним миром. Он больше созвучен с реальностью и видит красоту только с
точки зрения того, как она влияет на реальный мир. Екатерина, наивная юная
девушка, воспринимает красоту гораздо более субъективно. Для нее красота — это
суть человеческой жизни, и это то, что нам нужно, чтобы общаться с другими.
В
войне и мире значение истинного и ложного по отношению к красоте постоянно
подвергается сомнению. Например, когда Пьер и Наташа обсуждают красоту той или
иной женщины, Наташа говорит, что не знает, что такое красота, а Пьер отвечает,
что она красива. Позже, когда они встречают ту же женщину, они оба соглашаются,
что она по-прежнему красива.

file_name: Новый документ (6).docx


extracted_text:
Инновации – движущий фактор глобальной
конкуренции

Повсюду в мире компании, добившиеся лидерства в международных масштабах,
используют стратегии, которые отличаются друг от друга во всех отношениях.
Однако, хотя каждая успешная компания применяет свою собственную стратегию,
глубинные принципы деятельности – характер и эволюция всех успешных компаний –
оказываются в своей основе одинаковыми.
Компании добиваются конкурентных преимуществ посредством инноваций. Они
осваивают новые методы достижения конкурентоспособности или находят лучшие
способы конкурентной борьбы при использовании старых способов. Инновации могут
проявляться в новом дизайне продукта, в новом процессе производства, в новом
подходе к маркетингу или в новой методике повышения квалификации работников. В
своем большинстве инновации оказываются достаточно простыми и небольшими,
основанными скорее на накоплении незначительных улучшений и достижений, чем на
едином, крупном технологическом прорыве. В этот процесс часто вовлекаются идеи,
даже не являющиеся "новыми", идеи, которые буквально "витали в
воздухе", но не применялись целенаправленно. При этом всегда происходит
вложение капитала в повышение квалификации и получение знаний, в физические
активы и повышение репутации торговой марки.
Некоторые инновации создают конкурентные преимущества, порождая принципиально
новые благоприятные возможности на рынке, или же позволяют заполнить сегменты
рынка, на которые другие соперники не обратили внимания.
Если конкуренты реагируют медленно, то такие инновации приводят к
конкурентным преимуществам. Например, в таких отраслях,
как автомобилестроение и бытовая электроника, японские
компании добились исходных преимуществ за счет особого
внимания к компактным моделям, имеющим меньшие размеры, потребляющим
меньше энергии, которыми пренебрегали их иностранные конкуренты, считая такие модели менее выгодными, имеющими меньшее
значение и менее привлекательными.
На международных рынках инновации, которые приносят конкурентное преимущество, предугадывают как внутренние, так и внешние
потребности. Так, например, как только вырос международный интерес к
безопасности продукции, шведские компании – такие, как Volvo, Atlas Copro и AGA
имели успех на рынке, предугадав благоприятные
возможности рынка в этой сфере. В то же время инновации,
которые являются своевременными для внутреннего рынка, могут даже мешать
достижению конкурентного успеха в международных масштабах. Например,
притягательность мощного оборонного рынка США отвлекла внимание американских компаний по производству материалов,
инструментов и механизмов от привлекательных мировых
коммерческих рынков.
В процессе внедрения новшеств и внесения улучшений большое значение имеет информация – информация, которая либо недоступна
конкурентам, либо которой они не ищут. Иногда инновации являются результатом
простых вложений в исследования и развитие или в изучение
рынка. Чаще инновации появляются в результате целенаправленных усилий, из
открытости и поиска верных решений без ослепленности
какими-либо предположениями или шаблонным здравым смыслом.
По этой причине новаторы часто оказываются в стороне от конкретной отрасли промышленности или страны. Новшество может прийти из
новой компании, основатель которой имеет нетрадиционную
подготовку или же просто не был признан в давно существующей, имеющей прочное
положение компании. Или же способность к генерированию нового может прийти к
существующей компании через старших менеджеров, только начинающих свою
деятельность в данной отрасли и вследствие этого более
способных почувствовать новые возможности и стремиться к их достижению. Инновации
могут также возникать при расширении сферы активности компании, при вовлечении
новых ресурсов, навыков или перспектив в новую отрасль.
Они могут приходить от другой нации, с другими условиями или методами ведения
конкурентной борьбы.
За исключением очень небольшого числа случаев инновации являются результатом необычных усилий. Компания, успешно внедряющая
новые или лучшие способы ведения конкурентной борьбы, преследует свою цель
неотступно, часто проходя через серьезную критику и преодолевая существенные препятствия. В действительности для достижения успеха при
внедрении новшества обычно требуется давление, осознание
необходимости и даже определенная агрессивность: страх
потерь оказывается достаточно часто даже более мощной движущей силой, чем
надежда на выигрыш.
После того как компания достигает конкурентных преимуществ благодаря
нововведениям, она может удерживать их только с помощью постоянных улучшений.
Практически любое достижение можно повторить. Корейские компании практически
достигли возможностей своих японских конкурентов в массовом производстве
стандартных цветных телевизоров и видеомагнитофонов; бразильские компании
сформировали технологические процессы и разработали
дизайн, сравнимый с конкурентоспособными итальянскими фирмами, производящими
особые виды кожаной обуви.
Конкуренты сразу же и обязательно обойдут любую компанию, которая
прекратит совершенствование и внедрение инноваций. Иногда исходные
преимущества, такие как взаимосвязи с потребителем, экономия на масштабах
производства в существующих технологиях или надежность каналов сбыта,
оказываются достаточными для того, чтобы позволить инертной компании удерживать
свои позиции в течение лет или даже десятилетий. Однако раньше или позже более
динамичные конкуренты найдут пути обхода этих преимуществ на основе своих
инноваций, либо создадут лучшие или же более дешевые способы ведения аналогичного бизнеса.
В силу каких причин конкретные компании, базирующиеся в определенных
странах, оказываются способными к существенным обновлениям? Почему они
неустанно следуют по пути улучшений, ведут поиск все более сложных источников
конкурентных преимуществ? Что делает их способными преодолевать серьезные
препятствия для внесения изменений и новшеств, которые так часто сопутствуют
успеху?
Ответ на эти вопросы лежит в четырех атрибутах страны, атрибутах, которые
каждый в отдельности и все вместе составляют основу конкурентных преимуществ
страны, то пространство, которое каждое государство создает и поддерживает для
своих отраслей. Вот эти атрибуты:
1) условия для факторов. Позиция
страны в факторах производства, таких как наличие квалифицированной рабочей
силы или инфраструктуры, необходимых для ведения конкурентной борьбы в данной
отрасли;
2) состояние спроса. Характер спроса на внутреннем рынке для
отраслевого продукта или услуг;
3) родственные и поддерживающие отрасли. Наличие или
отсутствие в данной стране отраслей-поставщиков или других сопутствующих
отраслей, конкурентоспособных на международном уровне;
4) устойчивая стратегия, структура и соперничество. Существующие
в стране условия создания, организации и управления компаниями, а также
характер внутренней конкуренции.
Эти факторы обусловливают возникновение национальной среды, в которой
компании зарождаются и обучаются конкурировать (рис. 1.1). Каждая
из вершин приведенного на рисунке ромба – и весь он в целом – иллюстрирует
существенные составляющие для достижения успеха в конкуренции в международных
масштабах: доступность ресурсов и квалифицированной рабочей силы необходима
для обеспечения конкурентного преимущества в отрасли; информация, формирующая
благоприятные возможности, которые компании ощущают, и направления, в которых
они задействуют свои ресурсы и квалификацию сотрудников; цели владельцев, менеджеров
и отдельных сотрудников компании; и, что очень важно, испытываемое компанией
давление, вынуждающее ее делать вложения и осуществлять нововведения.
В том случае, если обстановка внутри страны разрешает и поддерживает
наиболее быструю аккумуляцию специализированных активов и практического опыта –
в некоторых случаях просто в силу больших усилий и обязательств, – компании
получают конкурентное преимущество. Когда обстановка внутри страны обеспечивает
лучший поток информации и понимание потребностей в определенном продукте и
процессе производства, компании также получают конкурентное преимущество. И
наконец, если обстановка внутри страны вынуждает компании к постоянному
обновлению и инвестированию, компании не только получают конкурентное
преимущество, но и наращивают с течением времени существующие преимущества.
С общепринятой точки зрения, казалось бы, что внутренняя
конкуренция – это нечто совершенно излишнее: она приводит к дублированию
усилий и мешает компаниям достигать больших масштабов производства. Правильное
решение, с этой точки зрения, состоит в том, чтобы выбрать одну или две
лидирующие национальные компании, осуществляющие масштабное производство и
имеющие достаточную силу для противостояния иностранным конкурентам, и
гарантировать для них необходимые ресурсы и поддержку правительства. В
действительности, однако, национальные лидеры оказываются в своем большинстве неконкурентоспособными, даже если они получают крупные
субсидии и мощную защиту своего правительства. Во многих ведущих отраслях, в
которых есть только один лидер в масштабах страны, таких как аэрокосмическое
агентство или центр телекоммуникаций, правительство сыграло большую роль в
разрушении конкуренции.

Рис. 1.1. Детерминанты конкурентных
преимуществ страны («Ромб Портера»)

Статическая эффективность имеет существенно меньшее значение, чем
динамическое совершенствование, которое необычайно стимулируется внутренней
конкуренцией. Внутренняя конкуренция, как и любая другая конкуренция, приводит
к возникновению давления на компании, вынужденные вводить новшества и
совершенствоваться. Местные конкуренты вынуждают друг друга снижать цены,
улучшать качество и обслуживание, а также создавать новые продукты и процессы.
Однако в отличие от конкуренции с иностранными компаниями, которая имеет
тенденцию к тому, чтобы быть аналитической и дистанцированной,
местная конкуренция часто выходит за рамки чисто экономического
соревнования и становится достаточно самостоятельной. Находящиеся внутри одной
страны конкуренты вовлекают в свою деятельность достаточно активную
наследственную вражду; они борются не только за раздел рынка, но и за людей,
техническое совершенство и, что, возможно, имеет самое большое значение, за
"право похвалиться результатами". Успех одной из национальных
конкурирующих компаний доказывает другим, что достижения в данной области
возможны, и часто привлекает новых участников в данную отрасль промышленности.
Компании часто приписывают успех, достигаемый иностранными конкурентами,
существованию для них некоторых "особых" преимуществ. В случае своих
внутренних конкурентов для проигравшей компании таких психологических поблажек
нет.
Концентрация в географическом плане усиливает внутреннюю конкуренцию.
Еще один выигрыш от внутреннего соперничества заключается в давлении,
которое оно создает для постоянного совершенствования источников конкурентного
преимущества. Присутствие внутренних конкурентов автоматически отменяет
виды преимущества, которые приходят из простого существования в конкретной стране – факторные издержки, доступ или
привилегированный доступ к местному рынку или же издержки
для иностранных конкурентов, которые осуществляют импорт
на этот рынок. Компании оказываются вынужденными выходить за
пределы названного выше, получая в результате больше устойчивых преимуществ. Более того, внутренняя конкуренция будет
вынуждать компании с большей ответственностью относиться к получению поддержки
от правительства. Менее вероятно, что компании будут
замыкаться на правительственные контракты или поддерживать
протекционизм в своей отрасли. Вместо этого каждая отрасль будет
искать и извлекать из этого выгоды более конструктивных форм правительственной поддержки, таких как помощь в освоении внешнего
рынка, инвестиции в определенные образовательные
структуры или другие специальные факторы.
Как это ни парадоксально, именно сильная внутренняя конкуренция заставляет компании выходить на внешний рынок и добиваться
на нем успеха. В частности, в случае крупномасштабной
экономики местные конкуренты вынуждают друг друга обращать пристальное
внимание на внешний рынок, повышать эффективность своей работы
и рентабельность. После проверки жесткой внутренней конкуренцией самые сильные компании оказываются способными достигать успеха
за границей.
Каждая из четырех названных составляющих успеха определяет соответствующую точку на ромбе конкурентных преимуществ страны; действие
одной из составляющих часто зависит от состояния трех
остальных. Например, требовательность покупателей не
приведет автоматически к появлению улучшенной продукции, если
качество людских ресурсов не даст компаниям возможности добиваться соответствия требованиям покупателей. Конкретные недостатки
в факторах производства не будут стимулировать
обновление, если конкуренция недостаточно сильна и цели,
которые ставит перед собой компания, не подкрепляются существенными
инвестициями. В целом слабая позиция в любой из составляющих будет ограничивать возможности данной отрасли прогрессировать и
обновляться.
Вместе с тем позиции в ромбе обладают также свойством взаимного усиления;
они составляют систему. Два элемента, внутренняя конкуренция и географическая концентрация, особенно сильны в превращении ромба в единую
систему – внутренняя конкуренция в связи с тем, что она
стимулирует совершенствование по всем остальным
ключевым позициям, а географическая концентрация – по причине порождения и усиления взаимодействия между четырьмя
отдельными факторами.
Роль внутренней конкуренции иллюстрирует работу ромба как системы с внутренним усилением. Жесткая внутренняя конкуренция стимулирует развитие специфических массивов особых факторов, особенно в том случае, если все конкуренты
располагаются в одном городе или регионе.
Внутренняя конкуренция способствует также возникновению родственных и
поддерживающих отраслей промышленности. Например, японская лидирующая на
мировом уровне группа производителей, работающих с полупроводниковыми
технологиями, стимулировала развитие занимающих лидирующую позицию
производителей полупроводникового оборудования.
Эти эффекты могут срабатывать во всех направлениях: иногда поставщики
мирового класса становятся новыми участниками в отрасли, в которую они
осуществляют поставки. Или же очень искушенные покупатели могут сами
превратиться в индустрию поставщиков, особенно когда они имеют необходимые навыки
и видение того, что новая отрасль будет иметь стратегическое значение. Японская
робототехническая отрасль (например, Matsushita и Kawasaki) сначала
разработала роботы для внутреннего применения, а затем уже начала продавать
роботов в другие страны. На сегодняшний день названные компании являются
сильными конкурентами в робототехнической отрасли. В
Швеции Sandvik перешла от
производства специальных сталей к производству бурильных молотков, а SKF – от специальных сталей к
шариковым подшипникам.
Другим эффектом системного характера ромба является то, что страны
достаточно редко имеют только одну конкурентоспособную отрасль; вернее, правило
ромба формирует окружение, которое поддерживает кластеры конкурентоспособных
отраслей. Конкурентоспособные отрасли не разбросаны в экономике бессистемно –
они обычно связаны друг с другом вертикальными (покупатель-продавец) или
горизонтальными (общие потребители, технология, каналы) связями. Не
рассредоточиваются такие группы и физически: они тяготеют к концентрации в
географическом плане. Одна конкурентоспособная отрасль помогает возникновению
другой в процессе взаимного усиления. Например, японские компании, выпускающие
бытовую электронику, перенесли свой успех в области полупроводниковых
технологий на производство плат памяти и интегральных схем. Успехи японских
компаний, выпускающих компьютеры laptop,
которые контрастируют с достаточно ограниченными успехами в других сегментах,
отражают силу в производстве других компактных портативных изделий, ведущие
знания и опыт в области жидкокристаллических дисплеев,
завоеванный при изготовлении калькуляторов и часов.
Как только кластер сформировался, возникает взаимная поддержка всех
отраслей в группе. Преимущества распространяются вперед, назад и в
горизонтальном направлении. Агрессивное соперничество в одной отрасли
распространяется на другие отрасли в пределах кластера – посредством передачи
технологии, развития рыночной позиции и диверсификации действующих компаний.
Вход на рынок из других отраслей внутри кластера подстегивает
модернизацию, стимулируя научно-исследовательские подходы
и содействие введению новых стратегий и навыков. Через
каналы поставщиков и потребителей, контактирующих с
множеством конкурирующих компаний, происходит свободное распространение информации и инноваций. Взаимосвязи в пределах группы, часто достаточно неожиданные, ведут к осознанию
новых путей ведения конкурентной борьбы и новых
возможностей. Такой кластер становится средством поддержания
разнообразия и преодоления узости взглядов, инерции, недостаточной
гибкости.
Преимущества кластеров в
нововведениях и росте производительности по сравнению с изолированным
местоположением могут быть более важными, чем выгоды в текущей
производительности, хотя здесь существуют также определенные риски. Некоторые
характеристики одного и того же кластера, которые повышают текущую
производительность, оказываются даже более важными для нововведений.
Входящие в кластер фирмы часто
оказываются способными более адекватно и быстро реагировать на потребности
покупателей. Что касается текущих потребностей покупателей, фирмы в составе
кластера получают выгоду от концентрации компаний, знающих нужды покупателей и
имеющих с ними установившиеся взаимоотношения, от наличия фирм в родственных
отраслях, концентрации специализированных структур сбора
информации, а также требовательности заказчиков. Входящие в кластер фирмы часто
могут распознавать тенденции покупательского спроса быстрее, чем конкурирующие
с ними отдельные фирмы. Например, компьютерные компании в Кремниевой долине и Остине быстро и эффективно учитывают потребности и вкусы
заказчиков, и вряд ли кто-то может сравниться с ними в
этом отношении.
Участие в кластере предоставляет
также преимущества в доступе к новым технологиям, методам работы или
возможностям осуществления поставок. Входящие в кластер фирмы быстро узнают о
прогрессе в технологии, о доступности новых компонентов и оборудования, о новых
концепциях в обслуживании и маркетинге и т.п. и постоянно следят за этими
вещами, поскольку эти задачи облегчаются постоянными взаимоотношениями с
другими членами кластера и личными контактами. Членство в кластере делает
возможным непосредственное наблюдение за деятельностью других фирм. В
противоположность этому изолированная фирма имеет худший доступ к информации и
вынуждена при этом больше платить; для нее возрастает также необходимость
выделять ресурсы на достижение нового знания в пределах своей собственной
структуры.
Потенциальные преимущества кластеров
в осознании необходимости и создании возможностей для инноваций очень велики, в
не меньшей степени важными оказываются предоставляемая ими гибкость и
способность к быстрому реагированию на эту потребность. Нередко фирма в
пределах кластера может значительно быстрее находить источники для новых
компонентов, услуг, оборудования, а также других требуемых при введении
инноваций элементов, независимо от того, что эти элементы собой представляют –
новую производственную линию, новый процесс или новую модель снабжения. Местные
поставщики и партнеры способны и действительно оказываются вовлеченными в
процесс обновления, этим обеспечивается лучшее соответствие поставляемой ими
продукции нуждам фирм. Новый специализированный персонал легко набрать для
заполнения возникающих при использовании новых подходов специальных вакансий непосредственно
в данной местности. Полезная в процессе нововведений взаимная дополнительность
легче достигается, когда участники расположены вблизи
друг от друга.
Входящие в кластер фирмы могут
экспериментировать при меньших издержках, а также могут
не брать на себя больших обязательств, пока окончательно не убедятся в том, что новое изделие, процесс или услуга будут
приносить выгоду. В противоположность этому фирма,
полагающаяся на получение ресурсов из удаленных источников, вынуждена
уделять значительно больше внимания заключению контрактов, обеспечению
отгрузок, получению требуемой технической поддержки и сервисного
обслуживания, а также согласованию деятельности с большим количеством
других структур, а фирма, полагающаяся на интеграцию по вертикали, сталкивается
с инерцией. Сложности в торговле, связанные с
инновациями, снижают ценности внутренних
капиталовложений, при этом возникает необходимость поддержания
существующей продукции и процессов во время развития новых.
Эти и другие обусловленные инновациями
преимущества усиливаются непосредственным давлением –
давлением конкуренции, давлением, направленным на
выравнивание, и постоянно проводимым сравнением,  существующими в концентрированных в географическом отношении кластерах.
Сходство основного окружения, в котором существуют фирмы
(например, стоимость рабочей силы, сходные
вспомогательные средства), наряду с наличием большого числа конкурентов,
заставляет их творчески подходить к вопросу о своем отличии. Отдельным фирмам в
кластере достаточно сложно оставаться ведущими в течение
длительного времени, но множество фирм развивается
быстрее, чем это происходит в похожих фирмах, расположенных
в других местах.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ответ на эти вопросы лежит в четырех атрибутах страны, атрибутах, которые каждый в отдельности и все вместе составляют основу конкурентных преимуществ страны, то пространство, которое…


extracted_text:
Граждане
государства – его богатство Тем План 7Кл Финансовая грамотность

Введение
  – значение личности в государстве

2

2

1.

Деятельность
  людей на благо государства

4

1.1.

Благосостояние
  семьи – благосостояние государства

2

1.2.

История
  возникновения налогов, как добровольных платежей граждан

2

2.

Налоги
  и бюджет государства

10

2.1.

Налог
  и система налогообложения – понятия.

2

2.2

Государственный
  бюджет России

2

2.3

Функции
  налогов – как способ формирования бюджета

1

2.4.

Помощь
  гражданам – социально-распределительная  функция налогов

1

2.5

Помощь
  государства в создании и развитии малых форм бизнеса

2

2.6.

Деятельность
  налоговых органов

2

3

Налогооблагаемые
  доходы семьи

4

3.1.

Виды
  налогооблагаемых доходов семьи

2

3.2.

Возмещение
  части уплаченных налогов – доход в бюджете семьи

2

4.

Семейный
  бизнес и налоги

6

4.1.

Индивидуальная
  форма семейного бизнеса

2

4.2.

Как
  найти идею бизнеса

2

4.3

Льготные
  системы налогообложения

1

4.4.

Самозанятость
  – как способ пробы себя в роли бизнесмена

1

5

Взаимодействие
  семьи, бизнеса, банков

8

5.1.

Деятельность
  Центробанка

1

5.2.

Деятельность
  коммерческих банков на основе

2

5.3.

Контроль-кассовые
  операции банка

1

5.4.

Кредитование
  малого бизнеса

2

5.5.

Использование
  ячеек в форме банковских хранилищ

1

5.6

Практика
  взаимодействия банка и бизнеса

1

6

Завершение
  курса –

3

6.1

Тестирование

1

6.2.

Защита
  проектов

2

file_name: Граждане государства – его богатство Тем План 7Кл ФГ.docx

alt: Граждане государства – его богатство

intro: Развитие финансовой грамотности опирается на возраст обучающихся. Тематический план программы 7 класса расширяет возможности получения знаний по формированию финансовой деятельности

tags: Благосостояние семьи и государства

tags: налоги и налогообложение

tags: возмещение части налоговых платежей

title: Граждане государства – его богатство 7Кл Финансовая грамотность


extracted_text:
Требования стандарта таковы, что наряду с
традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная
грамотность».

       Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность –
способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности
как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и
осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность
есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное
функционирование личности в системе социальных отношений, который считается
минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в
конкретной культурной среде.
       О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только
столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о
функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что
является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных
отношений.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и
действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и
интересами.
Основные признаки функционально грамотной личности: это человек
самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными
качествами, ключевыми компетенциями.( Изучать Искать Думать Сотрудничать
Приниматься за дело.)
Информационная грамотность

Ее уровень определяется, во-первых, готовностью искать информацию,
в том числе и в своем привычном учебнике,
а во-вторых — в умении отбирать нужные данные в огромном
поле информации. Кроме того, в начальной школе каждый ребенок должен
овладеть базовыми умениями обращения с информацией: сравнение, обобщение,
классификация, анализ.

Хотя работа с информацией является метапредметным навыком, чаще всего его
освоение бывает связано с математикой. В настоящий момент
необходимость научить ребенка работать с таблицами и диаграммами
заявлена на уровне предметного требования, поэтому в некоторых
учебниках математики для начальной школы уже появился специальный раздел —
«Работа с информацией». Он призван обучить школьников правильно
читать таблицы и диаграммы, работать с утверждениями, представлять
одну и ту же информацию в разных формах.

Начав с математики, очень важно перенести полученные навыки
и на другие предметы: представление информации в виде табличных
данных актуально на уроках и литературного чтения, и ОРКСЭ,
и окружающего мира.

Важно отметить, что информационная грамотность ребенка напрямую связана
с уровнем его читательской функциональной грамотности. Без навыка
осмысленного чтения невозможно вычленить нужную информацию, крайне сложно
оценить, какие данные из текста действительно важны, а какие являются
лишними.

                        Как помочь ребенку стать информационно грамотным?
v
Информация
может быть организована по-разному. Создавайте на уроках как можно больше
ситуаций, когда ребенок может преобразовать текстовую информацию
в табличную и наоборот, рассматривать одни и те же данные,
представленные в разных формах.
v
Формируем
критическое мышление. Приучайте учеников проверять любую информацию, критически
относиться к любым данным — независимо от источника.
v
С привязкой
к жизни. Иногда ребенку, чтобы проявить информационную грамотность,
необходимо обладать определенным жизненным опытом, вычленять информацию
не только из текстов и таблиц, но и из реальной
жизни. Например, о том, что лучший результат в беге на 600
метров — 9 секунд, а не 13.
v
Не только
организовывать, но и пользоваться. Полезно научить ребенка выбирать
наиболее удобную форму представления информации — и еще полезнее,
если потом, спустя какое-то время, он сможет воспользоваться своими
данными и применить их в какой-нибудь житейской ситуации.

В каких ситуациях дети чаще ошибаются
при работе с информацией?
Опыт экспертов гласит, что младшие
школьники демонстрируют лучшие результаты при анализе информации, если
в задаче им дается непротиворечивая информация: последовательность
событий не нарушена, нет противоречий в табличных и текстовых
данных и т.д. Если же в задаче есть нарушение тривиального
течения событий, данные разнятся — результативность выполнения таких
заданий снижается на 30%. Следовательно, и здесь уместна небольшая
провокация: пусть данные в таблице и в тексте будут немного
разными, пусть ход событий будет не таким очевидно достоверным.

                          Что труднее — прочитать таблицу или заполнить
таблицу?
     Теоретически, эти два типа работы
с информацией должны быть примерно одинаково затруднительны.
Главное — знать устройство таблицы, понимать, по какому принципу
представляются данные. Важно тренировать работу в обоих направлениях, они
друг друга дополняют. Между тем, заполнять пустые таблицы наши ученики умеют
немного лучше, чем добывать необходимую информацию из заполненной таблицы.
Обратите на это внимание: при большом массиве информации ученик может
и растеряться.

                                                  Социальная грамотность
     Согласно Примерной программе
воспитания и социализации обучающихся очень много внимания уделяется
задачам воспитания. Воспитательные результаты не проверяются,
не оцениваются, отметки за патриотизм не ставятся — но задачи
это не умаляет. Поэтому социальную функциональную грамотность следует
рассматривать как обязательный минимум планируемых результатов.

           Из чего складывается
социальная функциональная грамотность школьника?
v
Готовность
успешно социализироваться, существовать в разных ситуациях. Бывает, что
ребенок, открытый и контактный, вдруг в первом классе попадает
в петлю прилюдного одиночества. В чем причина? Возможно,
он просто не может приспособиться. Тогда ему особенно нужна помощь
и поддержка педагога.
v
Способность
предвидеть последствия своего поведения, оценивать возможность скорректировать
ситуацию. Навык предвидеть, думать на шаг вперед крайне важен для
социализации. Почаще задавайте детям вопросы — а что будет, если?
Придумаем разные варианты? Как могут развиваться события? Формировать
предвидение — значит во многом обеспечить правильную реакцию ребенка
на ситуацию.
v
Наличие
у ребенка определенных личностных качеств — ответственности,
целеустремленности, дисциплинированности. Без определенного уровня личностной
зрелости, действительно, не может существовать социально грамотная
личность.

     ФГОС заставляют по-новому посмотреть
на поведенческую модель человека. Путь от знаний к поведению,
ценностям и смыслам лежит только через мотивацию. Если не сформирован
мотив последующего действия, если ученик не понимает, зачем что-либо
делать, что будет, если сделать или не сделать, в чем
опасность — от него пока рано ждать осмысленной деятельности как
таковой.
     Еще одно важное наблюдение: знания
не определяют характера поведения. Наша задача — сформировать для них
реально действующие мотивы.
     В вопросе социальной грамотности
никуда не уйти от нравственных вопросов, а нравственный закон
проверяется только в условиях конфликта, провокации. Полезно создавать
учебные ситуации, в которых ребенок учился бы применять свой опыт,
оценивать реальные ситуации. Здесь очень ценен вопрос — а как бы
ты поступил, если...? Пусть ученики тренируются анализировать воображаемую
ситуацию. Затем можно поработать в парах, группах и составить памятки
для всего класса и всем классом о том, как себя вести в той или
иной ситуации? Какие модели поведения приемлемы, а какие нет?
     В процессе формирования
социальной грамотности младших школьников большую роль играет организация форм
совместной деятельности. К сожалению, сейчас дошкольники не слишком
хорошо умеют сотрудничать: чаще всего их бросает из крайности
в крайность, от полного подчинения до активного лидерства.
     Умение
договариваться, уступать, оценивать общую работу формируется в парах,
в группах — и, по возможности, без слишком активного участия
педагога. Часто школьники не умеют строить совместную деятельность, потому
что все их действия регулируются и контролируются наставником: кто
будет главным, как фиксировать результаты, кто в споре прав и т.д.
Для всех педагогов задание «на вырост» - позволить детям
воспользоваться ситуацией, когда им придется  самостоятельно договориться
друг с другом  по   поводу совместной деятельности.

Учитель начальных классов ГБОУ школы № 401 Санкт-Петербурга
Татьяна Андреевна
Тумасова

file_name: Требования стандарта таковы.docx

title: Функциональная грамотность учащихся