extracted_text:
«Красавица
осень»
познавательное
занятие в старшей группе

Цель: закрепить
представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.
Задачи:
1.     Закрепить
умения устанавливать связь между признаками в природе и изменения в жизни
животных и птиц.
2.     Продолжать
развивать умение называть приметы осени, изменения в природе, используя
образные слова и выражения.
3.     Закрепить
навык образования прилагательного от существительного, согласовывая в роде,
числе и падеже.
4.     Продолжать
развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения.
5.     Воспитывать
любовь к природе, заботливое отношение к животным
Словарная работа:
Осадки, пасмурная, ясная, дождливая, хмурая,
волшебная, ранняя, поздняя, зимующие, перелетные.
Ход
Воспитатель:
Сегодня мы с вами совершим путешествие, а куда нам подскажет игра, в которую мы
сейчас поиграем!
Игра
«Осень»
Воспитатель:
Раз, два, три, четыре, пять, это каждый должен знать!
Лето, осень и зима, а потом опять весна (хлопки в
ладоши).
Мы теперь друг друга спросим, что от нас уходит?
Дети: Осень!
Воспитатель:
Вы догадались к кому мы отправимся в гости?
Дети: К осени!
Воспитатель:
Назовите месяцы осени!
Дети: Сентябрь,
октябрь, ноябрь!
Воспитатель:
Молодцы, вы правильно назвали месяцы! А что происходит с природной осенью?
Дети отвечают на вопрос
Воспитатель:
А как вы думаете, вся осень бывает одинаковая?
Дети: Нет!
Воспитатель:
Какие периоды осени вы знаете?
Дети: Раняя, золотая,
поздняя!
Воспитатель:
Вы видите несколько картин с изображением осени. Расскажите, какая на них осень
и подберите картинки к каждому периоду осени!
Дети смотрят на картины, рассказывают
какая на них осень и подбирают к каждому периоду
Воспитатель:
Молодцы, вы точно подобрали картинки и рассказали об изменениях в природе!
Воспитатель:
Ребята, а вы смотрите по телевизору прогноз погоды?
Дети: Да, смотрим!
Воспитатель:
Конечно вы слышали как диктор рассказывает про температуру воздуха, направление
ветра, осадки. Осадки, что это такое?
Дети: Дождь, снег,
град, туман!
Воспитатель:
А какая бывает погода осенью? Когда идет дождь…
Дети: Дождливая!
Воспитатель:
Когда дует ветер…
Дети: Ветренная!
Воспитатель:
Когда холодно…
Дети: Холодная!
Воспитатель:
Когда пасмурно…
Дети: Пасмурная!
Воспитатель:
Когда сыро…
Дети: Сырая!
Воспитатель:
Когда хмуро…
Дети: Хмурая!
Воспитатель:
Когда солнце светит…
Дети: Солнечная!
Воспитатель:
Когда ясно…
Дети: Ясная!
Воспитатель:
Отлично, вы правильно говорили о погоде! Хочется похвалить вас за то, что
говорили чётко и внятно!
Игра
«С какого дерева лист?»
Воспитатель:
Ой, сколько на ковре листочков!
А давайте с ними поиграем?
У кого рябины лист тот тихонько покружись!
Лист березовый вы взяли – с ним тихонько поплясали!
Если с тополя листок – слышен ножек топоток!
У кого же ветка ели – с ней тихонечко присели!
Воспитатель:
Умницы, мне не удалось поймать вас в ловушку! Вы точно определили листья!
Воспитатель:
С давних времен люди складывали стихи, песни, сочиняли пословицы и поговорки.
Послушайте стихотворение о приметах осени.
Белая берёза в золото одета,
Вот и появилась осени примета.
Птицы улетают в край тепла и света,
Эти птицы тоже осени примета!
Сеет капли дождик с ночи до рассвета,
Эти капли тоже осени примета!
Воспитатель:
О каких приметах осени говорилось в стихотворении?
Дети: Листья
пожелтели, птицы улетели, часто идут дожди!
Игра
«Соберем пословицы и поговорки»
Воспитатель:
У нас в детском саду есть копилка народной мудрости! Дети складывают в неё
пословицы и поговорки об осени, а вы хотите положить туда свои знания?
Дети: Да, хотим!
Воспитатель:
Тогда в круг ребята становитесь,
Крепче за руки держитесь.
Я шкатулочку возьму и приметы соберу!
(Воспитатель открывает крышку шкатулки, а
дети кладут туда осенний листок, называя пословицы и поговорки).
Пословицы:
1.     Коли
ясно, то и осень прекрасна
2.     Осень
идет, и дождь за собой ведет
3.     Красна
весна цветами, а осень пирогами
4.     От
осени к лету поворота нету
5.     Лето
со снопами, осень с пирогами
6.     Грибок
в кузовок – зимой будет пирожок
Приметы
1.     Осенью
паутина на ясную погоду
2.     Гром
в сентябре – теплая осень
3.     Если
орехов много, а грибов нет – зима будет снежная, суровая
4.     Большие
муравьиные кучи – к мягкой зиме
5.     Когда
гусь улетает , снег выпадает!
Воспитатель:
Вы замечательно все говорили! Наша шкатулочка пополнилась вашими мудростями,
мне понравились ваши ответы!
Игра
«Разноцветный мяч»
Воспитатель:
Посмотрите, у меня разноцветный мяч. Мяч осенний и волшебный! Будет в руки к
вам скакать и вопросы задавать!
Дети встают в круг
Вопрос от мячика:
Какие красивые слова вы бы могли сказать про осень?
Дети: Золотая,
кружевница, мастерица, художница, рукодельница, разноцветная, очаровательная,
тихая, грустная, таинственная, теплая, печальная, пёстрая, величавая, дивная,
красивая, хозяйка, ласковая, щедрая, холодная, долгая.
Игра
«Лесные жители»
Воспитатель:
А сейчас давайте поиграем! Я буду ведущим, а вы лесными жителями, согласны?
Дети: Да!
На столе лежат картинки с изображениями
животных.
Воспитатель:
Возьмите в руки картники и скажите: один, два, три, всех нас в лесных жителей
преврати!
Дети говорят слова
Воспитатель:
Жители леса, осень на пороге, все ли к её приходу готовы?
Дети: Все!
Воспитатель:
Вот это мы сейчас и проверим! Перво-наперво, осень напустит холоду в лес. Что
птицы делать станут?
Дети: Улетят на юг!
Воспитатель:
Как мы их назовем?
Дети: Перелетными!
Воспитатель:
Почему они улетают?
Дети: Нет корма!
Воспитатель:
А кто из птиц останется?
Дети: Воробьи, синицы,
вороны, сороки, голуби, дятлы!
Воспитатель:
Как мы этих птиц назовем?
Дети: Зимующими!
Воспитатель:
А вы, звери, что будете делать? Кто из зверей шубки будет менять и на какие?
Дети: Заяц с серую на
белую, белка с рыжей на серенькую!
Воспитатель:
А какие убежища для себя приготовите?
Дети: Лиса – нору,
волк – логово, медведь – берлогу, белка – дупло улепляет., ёж и барсук – норки.
Воспитатель:
Кто какие припасы на зиму готовит?
Дети: Белка – грибы,
ягоды, орехи, мыши – колоски и жёлуди
Воспитатель:
А кто на зиму спать заляжет?
Дети: Ежи, медведи и
барсуки!
Воспитатель:
А кто без запасов и нор зимовать будет?
Дети: Заяц!
Воспитатель:
Молодцы, все к зиме готовы!
Скажем – раз, два, три, всех нас в деток преврати!
Дети говорят слова
Воспитатель:
Вот и снова вы стали детьми!
Воспитатель:
А сейчас посмотрим сценку о том, как животные приготовились к зиме!
Входят дети, одетые в костюмы зайца,
белки, ежа и медведя.
Заяц: Пора мне зайчку
линять!
Пора мне шубу поменять.
Зимой быть серым не могу,
Меня заметят на снегу!
Белка: А я спешу,
спешу, спешу!
На сучках грибы сушу.
Орехов делаю запас,
Вот как стараюсь!
Медведь: В берлогу скоро
лягу спать,
За осенью зима опять!
Пусть мне во сне приснится мёд.
Проснусь, когда весна придет.
Ёж: Я тоже буду спать, как
мишка!
Я поохотился за лето: грибы искал, мышей ловил,
Мне надо отдохнуть за это!
Устал я, выбился из сил!
Листков себе я принесу,
Квартиру сделаю в лесу.
Проснусь – пойду встречать весну,
Опять охотится начну!
Воспитатель:
Спасибо звери за рассказ, не буду вас задерживать, идите к себе в лес!
Дети в костюмах зверей уходят.
Воспитатель:
Вот и подошло наше путешествие к концу! Расставаясь с осенью, давайте поиграем
с лесным эхо!
Игра
«Эхо»
Воспитатель:
Эхо лесное спросить могу?
Дети: Ау-ау-ау
Воспитатель:
Куда это листья с деревьев пропали?
Дети: Опали-опали-опали!
Воспитатель:
Птички-певички, давно ли галдели?
Дети: Летели-летели!
На юг улетели!
Воспитатель:
Белки и зайцы про вас мы не знаем!
Дети: Линяем-линяем-линяем!
Воспитатель:
Так что же творится в лесу?
Дети:
Осень-осень-осень!
Итог занятия:
Воспитатель:
Дети, вспомните и скажите, о чем мы сегодня говорили с вами?
Дети: Осень наступила,
зайцам пора менять шубки на белые, а то лиса и волк заметят. Листья пожелтели,
птицы улетели на юг!
Воспитатель:
Я рада, что вы так много знаете об осени и интересно рассказываете о ней! Мне с
вами было интересно, а вам?
Дети: И нам тоже!

file_name: Конспект познавательного занятия в старшей группе _Красавица осень_.docx

alt: Дети отвечают на вопрос Воспитатель :

alt: Дети : Солнечная! Воспитатель :

alt: Воспитатель : Возьмите в руки картники и скажите: один, два, три, всех нас в лесных жителей преврати!

alt: Дети говорят слова Воспитатель :

alt: Игра «Эхо» Воспитатель : Эхо лесное спросить могу?

title: "Красавица  Осень "


extracted_text:
Деловая игра для педагогов  «Её величество
Деловая и профессиональная этика»
Цель:
Ознакомление педагогов с понятием деловая и профессиональная этики и с её
составляющими.

Задачи:
1.
Развивать способности общения педагогов в коллективе на основе деловой и
профессиональной этики.
2.
Учить сотрудников работать в команде.
Участникам
раздаются два вида бейджиков.

1. Вступительное слово ведущего.
Уважаемые
коллеги, я рада приветствовать вас на нашем  мероприятии.
Общество
во все времена различало понятия добра и зла, т. е. имело определенную мораль.
Историей развития разграничения этих понятий занимается этика. Различают этику
общечеловеческую (ее еще называют универсальной) и профессиональную этику.
Мы
сегодня будем говорить о деловой и профессиональной этике.

Слайд
1 ( тема)
Этика
деловых отношений предполагает соблюдение работником конкретной организации
определенных норм, которые необходимы в данной деятельности. Кроме карьерного
роста и стремления каждого сотрудника к личному успеху существуют еще негласные
правила поведения, несоблюдение которых влечет за собой расторжение трудового
договора. Предлагаю вам разделиться на две команды, и поучаствовать в деловой
игре для педагогов.

Первый
вопрос командам:

Что
подразумевает под собой этика деловых отношений? Время на обсуждение – 30
секунд.
Предлагаю
сравнить ваши ответы, внимание на экран: слайд 2

- ответственность
- пунктуальность
- вежливость
- внешний вид
- грамотный выход из конфликтной ситуации
- стремление к профессиональному росту
- иметь понятную и красивую речь;
- быть трудолюбивым;
- быть стресоустойчивым.

Спасибо
вам за все ваши ответы.

Деловая
этика - само по себе понятие сложное и включает в себя несколько составляющих,
которые в сумме могут гарантировать выстраивание успешной карьеры на любом
предприятии или организации.

Второй
вопрос командам:

Как
следует вести себя в организации, проявлять свои лучшие качества характера,
чтобы добиться успеха и уважения в коллективе? Время на обсуждение – 1 минута.
Мы
заслушали все команды. Спасибо вам за ваши мнения. Поговорим подробнее о
составляющих делового и профессионального этикета. (слайд 3 )

-
Следить за манерой общения
-
Стараться быть отзывчивым
-
Помнить о цифровом этикете
-
Не сокращать дистанцию
-
Не поддаваться на провокации
-
Ценить возможность работать в команде
-
Адекватно реагировать на критику
-
Уважать чужое мнение, но не отказывать от своего.

Работа
в трудовом коллективе требует от человека максимальной самоотдачи и приложения
определенных усилий. Что необходимо помнить, выстраивая деловые отношения с
коллегами?

Первая составляющая деловой и
профессиональной этики – это ответственность. Слайд 5

Нужно
с самого начала осознавать, что вы занимаете в учреждении определенную
должность, и на вас возлагается определенная ответственность У вас имеются
определенные обязанности, которые должны быть выполнены. Ответственный подход к
своей деятельности гарантированно даст высокие результаты. Возможно, это
случится не сразу, но обязательно произойдет в скором времени.

Быть
ответственным сотрудником – значит честно и добросовестно соответствовать всем
выдвигаемым требованиям. Ответственность подразумевает под собой умение быть
требовательным к самому себе, находить выход из сложных ситуаций, действовать в
команде.

Задание
командам:

Предлагаю
вам поразмыслить и ответить на вопросы:
1.     Ответственный
человек, по нашему мнению, это
-  Несущий ответственность за кого-либо или за что-либо.
- Наделенный правами и обязанностями в осуществлении какой-либо деятельности или в руководстве делами.
- Отличающийся высокоразвитым чувством долга, ответственности; добросовестно относящийся к выполнению своих обязанностей.
-  Связанный с пониманием важности чего-либо, ответственности за что-либо.
- Существенно важный; очень серьезный.

Давайте проверим совпали ли ваши ответы с ответами на экране.
Слайд 4

Вторая составляющая деловой и
профессиональной этики – это пунктуальность. Слайд 6

Вопрос: Как вы считаете, пунктуальный
работник – это, какой работник?
Пунктуальные сотрудники
выполняют обязательства перед руководством, коллегами, партнерами. Они вовремя
приходят на смену, не опаздывают на важные встречи, не портят своей
необязательностью имидж компании.

Совершенно
верно.

Всем
известно, что на работу нужно приходить вовремя. Однако, некоторые сотрудники
почему – то опрометчиво считают, что им можно являться на рабочее место тогда,
когда вздумается. Это совершенно недопустимый вариант, который приводит к краху
специалиста. Настоящий профессионал, несомненно, должен обладать хорошим
чувством времени и знать, сколько времени у него занимает то или иное действие.

Третья составляющая деловой и
профессиональной этики - вежливость.Слайд 7

Необходимо
всегда, в любых обстоятельствах, помнить о том, что правила хорошего тона еще
никто не отменял. Даже если вас лично не устраивает какая – либо ситуация,
совершенно недопустимо грубить коллегам или срывать на них свою
раздражительность. Плохое настроение не нужно распространять на окружающих
людей. Вежливостью всегда можно преодолеть негативное отношение. С вежливым
человеком приятно общаться, он чрезвычайно располагает к себе, вызывает
приятные эмоции, радость. Если возникают какие – либо непредвиденные конфликты,
то вежливостью можно предупредить и нейтрализовать почти все значимые
противоречия. С вежливым человеком приятнее строить деловые отношения: чаще
всего, он честен, стремится поддерживать хорошие, доброжелательные отношения.

Задание для команд - «Незаконченная фраза» Раздаются
карточки с предложениями, которые надо закончить. Время на выполнение задания -
30 секунд.

Вежливые
люди всегда (здороваются).

Вежливые
люди не забывают (прощаться).

Вежливые
люди за беспокойство (извиняются).

Вежливые
люди за помощь (благодарят).

Вежливые
люди громко (не разговаривают).

Вежливые
люди при общении с коллегами (не грубят).

Вежливые
люди умеют (договариваться).

Вежливые
люди умеют друг другу (уступать).

Вежливые
люди, если обидели кого-нибудь нечаянно (просят прощения).

Следующая составляющая деловой и
профессиональной этики – внешний вид. Слайд 8

Сегодня
требования к любой профессии таковы, что необходимо выглядеть презентабельно и
привлекательно. Приветствуется ухоженность, умение следить за собой, быть
приветливым и доброжелательным собеседником. Внешний вид способен рассказать о
многом: настолько человек требователен к себе, интересуется ли созданием
индивидуального имиджа. Наверное, каждому будет приятно общаться с аккуратным и
ухоженным коллегой.

Ещё одна составляющая деловой этики –
грамотный выход из конфликтной ситуации. Слайд 9

Иногда
на работе возникают конфликтные ситуации. От этого никуда не деться: время от
времени могут появляться вопросы, требующие срочного решения. От того, как
именно ведет себя сотрудник, зависит многое: отношение к нему начальства,
коллег, собственное мироощущение и положение в коллективе. Если вы умеете
дипломатично подходить к решению спорных моментов (а они неминуемо будут
возникать, то уважение коллег вам гарантировано. Нельзя обойтись без этических
принципов. Ко всякой ситуации нужно подходить индивидуально, стараясь не
повторять совершенных однажды ошибок в будущем.

Благими
намерениями устлана дорожка в ад. Это выражение зачастую вспоминается, когда вы
хотели, как лучше, а получилось как всегда. Чтобы не попадать в конфликтные
ситуации впредь, мы предлагаем вам рассмотреть примеры таких ситуаций и
возможные варианты их решений. Итак, приступим.

Каждой команде предлагается обсудить
ситуацию и найти из неё выход.

Ситуация 1. У вас случилась неприятность, после чего вы решаете с
головой уйти в работу. Задерживаетесь допоздна, рано приходите, берете
дополнительную работу. Одним словом делаете все, чтобы меньше думать о плохом.
Но коллеги начинают говорить фразы типа «всех денег не заработать», «а, хочешь
выслужиться?». Ваши действия?

Что
делать? Не стоит объясняться и изливать душу. Просто проигнорируйте. Вы делаете
свою работу, а почему и как это не чужого ума дело.

Ситуация 2. Вы не лестно отзываетесь о сотруднике, который вас
обидел. Говорите про него не литературными эпитетами. И вдруг понимаете, что
этот «негодяй» стоит у вас за спиной. Ваши действия?

Что
делать? Во-первых, нечего распространять обиды и очернять сотрудников, даже
если они этого заслуживают. Во-вторых, раз уж решили сплетничать, то будьте
добры, позаботьтесь о конфиденциальности разговора и избавьтесь от лишних ушей.

Ситуация
3. Вы сидите с сотрудницей на служебной кухне. Обсуждаете свекрух, мужей,
детей. Неожиданно к вам заходит еще один/одна коллега. Вы соответственно
замолкаете, кидаете взгляд на новичка и молча, продолжаете трапезу. Естественно
вновь пришедший подумает, что вы говорили либо про него, либо про шефа, либо
еще какие сплетни распускали. Теперь за вами обеими будет репутация сплетниц.
Ваши действия?

Что
делать? Такие неловкие ситуации возникают довольно часто. Не стоит тут же
оправдываться и говорить «мы не о тебе говорили». Вряд ли вам кто-то поверит.
Лучше договорите фразу до конца, а затем попробуйте перевести разговор в другое
русло. Не лишним будет включить в ваш разговор новичка. Если человек вам
неприятен, то быстро закончите разговор и отправляйтесь работать.

Хочу озвучить ещё одну составляющую
профессиональной этики. Это – стремление к развитию в профессии. Слайд 10

Стремиться
к профессиональному росту и развитию – весьма похвально и такой подход
обязательно будет замечен в ближайшем будущем. Но здесь одного желания мало.
Необходимо подкреплять свое намерение систематическими действиями и реальными
результатами. Стремясь к совершенствованию в профессиональной сфере, необходимо
помнить о том, что просто работать недостаточно. Крайне важно читать
профессиональную литературу, проходить курсы повышения квалификации.

На
этом я хочу закончить нашу деловую игру и подвести итоги нашей совместной
работы.

Для
этого я попрошу каждую команду «вырастить цветок», лепестки которого будут
соответствовать следующему:

Зеленый
лепесток - Я уже об этом знал (а, но было интересно.

Синий
лепесток - Я узнал (а) много нового интересного.

Фиолетовый
лепесток - Буду это применять в своей дальнейшей работе.

Красный
лепесток - Мне было очень интересно, я узнал (а) много нового для себя.

Для
рефлексии каждой команде раздаются лепестки каждого цвета по количеству
игроков, сердцевина цветка, клей, альбомный лист.
Команды
выполняют задание и поднимают цветок для всеобщего обозрения.

Всем
большое спасибо за работу. Давайте все будем дружить с её Величеством Этикой.
Мы
с вами хорошо поработали. Желаю Вам иметь твердую позицию по любому вопросу,
грамотно отстаивать её, доступно объяснять и учить детей. Быть Воспитателем с
большой буквы!
Я
предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой – радость. А чтобы они
не ушли от нас, их надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деловая игра для педагогов.docx

alt: Следить за манерой общения -

преподавание

group: Педагогика

title: Деловая игра для педагогов ""ЕЕ величество деловая и профессиональная этика"


extracted_text:
Технологическая карта урока по математике в 6 классе
по теме:
«Осевая симметрия»

Цели урока:

Образовательные: создать условия для
формирования умений определять симметрию точек  и фигур относительно прямой,
строить симметричные точки относительно прямой, формировать навыки
самостоятельного приобретения знаний;
Развивающие: развивать  логическое  мышление,
умение  сравнивать, анализировать, делать выводы;
Воспитательные: воспитание трудолюбия,
положительного отношения к предмету.

Используемые технологии: технология
коллективного взаимодействия, информационно-коммуникационные технологии,
проблемное обучение.

Используемые методы: словесные,
наглядно-иллюстративные, частично-поисковый, побуждающий диалог, подводящий к
гипотезам диалог, организация самостоятельной исследовательской деятельности,
выведение алгоритма.

Формы работы: фронтальная, самостоятельная, работа в
парах.

Прогнозируемый результат (формируемые УУД)

Предметные:
Получат представление о симметрии относительно
прямой, о фигурах, симметричных относительно прямой;
Научатся  строить  точки, симметричные данным  точкам  относительно
 прямой.

Познавательные:
Уметь  анализировать
объекты, сравнивать, сопоставлять, устанавливать взаимосвязь объектов, делать
выводы.

Регулятивные:
Уметь ставить новые
учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Самоконтроль и самооценка.

Коммуникатиные:
Уметь вести диалог на основе взаимного уважения,  высказывать
и обосновывать своё мнение, учитывать мнение других при поиске решения.

Личностные:
Формировать  способность к эмоциональному восприятию
материала,  положительное  отношение  к учению, к предмету.

Средства обучения: ПК,  доска, презентация к уроку.
Пакеты с индивидуальными заданиями.

Этап урока

Действия учителя

Действия
  учащихся

Формируемые УУД

Применяемые ЭОР

Время

1. Самоопределение к учебной деятель-ности. Орг.момент.
Цель: создание атмосферы мотива-ции к уроку.

Учитель приветствует учащихся, контролирует
  подготовленность к уроку.

Проверяют готовность к уроку.

Регулятивные: саморегуляция, самоконтроль.

1-2мин

2. Введение в тему, актуализация знаний. Проблемная
  ситуация.
Цель: создать проб-лемную ситуацию, спрогнозировать
  предстоящую деятельность.

Вступление учителя (сообщает о том, что начинается
  изучении новой главы. Предлагает учащимся догадаться  как же она будет
  называться.

Выдает задание  парам, формулирует условия выполнения, фиксирует
  результаты.

Задание 1.
У каждой пары  на столе лежат несколько вырезанных
  фигурок.
Разбейте их на две группы по некоторому признаку.
Обдумайте признаки, по которым предметы собраны в
  каждую группу.

Обсуждаются выдвинутые гипотезы и проверяется выполненное
  задание.
Делаем вывод: в 1 группу попали объекты, обладающие  симметрией,
  во 2 – без симметрии

Выполняют задания, работая в парах.
Выдвигают гипотезы, высказывают свое мнение, обосновывают
  его, выслушивают мнения других, приходят к общему решению. Формулируют
  признаки, по которым объединены фигуры.

Участвуют в обсуж-дении. Высказывают возникшее затруднение

П: поиск нужной информации, умение анализировать
  усло-вие, устанавливать причинно-следствен-ные связи, выстраи-вать логическую
  цепочку;
К: умение  вести
  диалог, учитывать разные мнения в сотрудничестве
Л: формирование
  способности к эмоциональному восприятию материала
Р:способность
  к самооценке

5-7мин

3. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение
  затруднений, формулирование темы и целей урока.

Задание 2. Учитель задает вопросы.
1.Как вы определили
Симметричность фигур ?
2.Правая и левая часть рисунка похожи.

3.А как проверить, действительно ли они похожи, т.е.
  совпадают?

Сложите фигуры, перегнув рисунок пополам.

4.Какая линия пол
училась на  сгибе?

5.Совпали ли части фигуры?

6.Можно ли сказать, что левая и правая часть фигуры
  симметричны?

7. Относительно чего эта симметрия?

Вводит понятие осевой симметрии.
Линию симметрии в таком случае называют осью симметрии, а
  саму симметрию осевой.
Предлагает учащимся сформулировать тему урока.
Итак, сегодня тема нашего урока ….
Все фигуры одной из групп обладают симметрией относительно
  прямой.

Задание 3.
Ученику 6 класса предложили закончить рисунок так,
  чтобы готовая фигура обладала осевой симметрией.
 Правильно ли он выполнил задание?
В чем его ошибка?
 Что мы должны знать об осевой симметрии, чтобы суметь
  исправить ошибки ученика? Умеем ли мы строить симметричные фигуры?
 Много ли знаем о симметрии? Какая задача у нашего
  урока? ….

Правильно, больше узнать об осевой симметрии. Узнать,
  как строить точки и фигуры, симметричные относительно прямой.

Выполняют задание, сравнивают, анализируют объекты,
  высказывают гипотезы о их возможных свойствах.

Фиксируют новое знание в устной и письменной форме.

Формулируют тему урока, записывают тему в тетради.

Анализируют условие задачи, обосновывают свое мнение.

Оценка того, что уже известно и что нужно ещё узнать.
  Формулируют цели урока.

П:самостоятельно
  выделять познава-тельную цель, уме-ние анализировать условие, устанавли-вать  причинно-следственные
  связи, выстраивать  логи-ческую цепочку;
К: умение
  вести диалог, высказы-вать и обосновывать свое мнение, учитывать разные
  мнения в сотруд-ничестве
Л: критичность
  мышления
Р:способность к самооценке

слайд

слайд

слайд

слайд

4.Открытие нового знания.
Цель: фиксация нового знания в речи и знаково.

Задание 4.
Возьмите ваш листочек.. На нем отмечены пары точек: А и А1.
  Согните листочек пополам. Что произошло с точками во время сгибания рисунка?
Соедините  данные точки отрезком. Как называется линия
  сгиба?
Подумайте, как расположены получившиеся отрезки по
  отношению к оси симметрии. Какие прямые называют перпендикулярными. Как
  обозначаются такие прямые на рисунке?
Измерьте расстояние от точки А1 до оси симметрии и
  расстояние от точки А до оси симметрии. Как показать равные отрезки на
  рисунке?
Сформулируйте 2 условия, при которых точки А и А1 будут
  симметричны относительно прямой.

Выполняют задания, отвечают на вопросы учителя, формулируют
  условия симметрии точек относительно прямой.

П: поиск
  нужной ин-формации, умение анализировать усло-вие, логическую цепочку;
К:умение
  вести диа-лог, учитывать раз-ные мнения в сот-рудничестве
Л:критичность
  мышления
Р:прогнозирование

Физкультминутка.

1. Встаньте, поднимите руки вверх, чтобы они
  расположены были симметричны, относительно тела., вперед, в разные стороны.
  Расположите руки так, чтобы они располагались не симметрично.
2.Учитель называет буквы алфавита, а учащиеся делают
  хлопок перед собой, если есть ось симметрия у этой буквы и хлопок  сзади,
  если симметрии нет.

5. Первичное закрепление.
Цель: развивать умения применять новые знания в
  типовых заданиях.

Задание 5.
Определите  какие из точек на рисунке симметричны
  относительно прямой? Какие условия не выполнены для точек В, В1 и
  С, С1?

Задание 6.
Постройте точку А1 симметричную точке А относительно
  прямой а.
Как это сделать?
Попробуйте  сформулировать алгоритм построения,
  ориентируясь на определение симметричных относительно прямой точек.

С помощью какого инструмента можно построить
  перпендикуляр к прямой?
С помощью какого инструмента можно отложить отрезок,
  равный данному?
Алгоритм построения обсуждается, уточняется   и
  фиксируется. Один ученик работает у доски.

Выполняют задание, закрепляют условие симметрии точек
  относительно прямой.

Формулируют алгоритм построения точек, симметричных
  относительно прямой.

Фиксируют алгоритм в устной и письменной форме.

П:умение
  устанав-ливать взаимосвязь объектов;
К: умение
  вести диалог

 Слайд

Слайд

6. Самостоятельная работа с  самопро-веркой.
Цель: самопроверка умения применять новое знание в
  типовых условиях

1.Учащиеся выполняют индивидуальные задания на построение
  точек, симметричных относительно прямой.
Каждый ученик из группы получает  индивидуальное задание.
По завершению работы выполняют взаимопроверку. 2.Учитель
  сообщает , что  есть и слова, имеющие ось симметрии. Найдите «ось симметрии»
  в словах: казак, шалаш. Такие слова называются палиндромами.
3.Есть и симметричные предложения:

А роза упала на лапу Азора.
Аргентина манит негра.

Предлагает учащимся догадаться почему они так называются.
4.Учитель предлагает определить количество осей симметрии
  у треугольника, прямоугольника, квадрата, круга.

5. Учащиеся выполняют задания на построение фигуры,
  симметричной данной. Задачи предлагаются на выбор двух уровней сложности : на
  «4» или на «5».

Выполняют индивидуальные задания, ориентируясь на опору.
  Осуществляют взаимоконтроль и взаимопроверку результата..

П: самостоятельный
  выбор действия в соответствии с по-ставленной  задачей;
К:рефлексия
  своих действий
Л: ответственное
  отношение к учению
Р:действовать с учетом выделенных ориентиров

Слайд

7.  Рефлексия учебной деятельности .
Цели: соотнесение цели урока и его результатов,
  самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

Учащиеся делают выводы  об осевой симметрии в природе,
  архитектуре, технике. О встречающейся  симметрии на улицах родного города.

Ответьте на вопросы:
Как называется симметрия относительно прямой?

Определите, является ли прямая осью симметрии?

Симметричны ли фигуры относительно прямой?

Какую задачу мы ставили в начале урока? Выполнили ли мы
  ее?
На стикерах учащиеся пишут впечатления об уроке и
  приклеивают на  выбранную ступень лестницы рефлексии.

Отвечают на вопросы учителя. Обосновывают ответы с опорой
  на новые знания и умения.
Самооценка того, что должно было быть усвоено и  что
  усвоено самим учеником.

П: осознанное
  вла-дение способами решения;
К:строить
  точное высказывание, аргу-ментировать свою позицию  Р:способность к самооценке

8. Домашнее задание.

П. 10, № 311(а), 310(а)
Творческое задание: выполнить рисунок, аппликацию, слайд
  презентации на тему «Осевая симметрия»

Записывают домашнее задание.

file_name: Технологическая карта урока по математике в 6 классе по теме Осевая симметрия.doc

alt: Этап урокаДействия учителяДействия учащихсяФормируемые

alt: Постановка учебной задачи. Цель : обсуждение затруднений, формулирование темы и целей урока

alt: Итак, сегодня тема нашего урока …

alt: Задание 6. Постройте точку А 1 симметричную точке

alt: Есть и симметричные предложения:

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Технологическая карта урока "Осевая симметрия" 6класс


extracted_text:
Воспитательный аспект урок географии.
Основными
воспитательными задачами, которые помогает решить урок географии, являются духовно
– нравственное, патриотическое и экологическое воспитание учащихся.

Мне хотелось бы остановиться на возможностях экологического воспитания
на уроках географии.   Процесс формирования экологической культуры на уроках
географии рассматривается как единство трех проблем:
-
обсуждение и  разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания;
-
формирование навыков  экологического подхода к организации экономики и другим
сферам жизни и деятельности общества;
-
конкретизация общих вопросов взаимодействия природы и общества конкретными
примерами хозяйственной деятельности населения своей местности;
Многие темы по географии:
6
класс – «Погода», «Климат», «Причины, влияющие на климат», «Биосфера»,
«Взаимосвязи компонентов природы» и «Человек – часть биосферы».
7
класс – «Земля – уникальная планета», «Атмосфера», «Литосфера», «Географическая
оболочка», «Природные комплексы», «Земля - планета людей».
8
класс - «Особенности природы и природные ресурсы», «Климат и человек», «Водные
ресурсы», «Почвы и почвенные ресурсы», «Природные комплексы России».
9
класс – «Природные условия и человек», «Население России», «Хозяйство России», «Отрасли промышленности»,  «АПК»,  тесно связаны с
вопросами экологии и их невозможно представить без анализа экологических
проблем.

Одним из приемов формирования экологической культуры на уроках географии
является использование поэтических образов, которые оказывают благотворное
влияние на душу и чувства учащихся, заново открывают им красоту родной земли,
прививают бережное отношение  к ней.

Наибольшие возможности для решения экологических задач открываются в курсе
географии 9 класса. Здесь рассматриваются различные сферы материального
производства, в процессе изучения которых  возможно акцентировать внимание на
их специфических экологических проблемах и их путях их решения. В курсе
экономической географии подробно рассматриваются экологические  вопросы на
примере строительства каскада водохранилищ на реке Волга, что предусматривает
практическая работа «Экологические проблемы Волги - оценка и пути их решения».

Вопросы экологии освещаются в обязательном порядке при рассмотрении всех
промышленных комплексов, начиная с АПК и заканчивая ВПК с последствиями
использования ядерного топлива и ядерного вооружения.
    Экологическое содержание курса
географии располагает еще и  огромными возможностями для воспитания
нравственности, гражданственности, чувства патриотизма.

В
теме "Климат России" указывается, как его особенности отразились на
характере русского народа:  - продолжительные снежные и морозные зимы –
выносливость людей;
 -
стремление в короткое северное лето, отпущенное природой, переделать много дел
породила способность населения к напряженному труду с последующим генетически
врожденным трудолюбием.

Все указанные приемы способствуют формированию экологической культуры учащихся,
учат их  любить и беречь природу.  Однако, из – за нехватки времени расширение
экологической информации возможно в ограниченных размерах.

file_name: Воспитательный аспект урок географии.docx

alt: Воспитательный аспект урок географии

alt: В теме "Климат России" указывается, как его особенности отразились на характере русского народа: - продолжительные снежные и морозные зимы – выносливость людей; - стремление в…

title: Воспитательный аспект урок географии.


extracted_text:
Какие инновации
Вы считаете вехами
в истории марке тинга?

Вот только некоторые новаторские идеи, изменившие наш образ жизни:
•
 в сфере розничной торговли — универсальные магазины, супермаркеты, гипермаркеты, специализированные
ма газины для продажи товаров одной категории*, магази ны круглосуточной торговли, глобальные
розничные сети, торговые пассажи и сети закусочных быстрого обслужи вания;
•
 в рыночной логистике
— новаторские инициативы
ком пании Federal Express, поставка
товаров контейнерами,прямые поставки товаров от производителя и технологии перекрестной погрузки товаров;
в области управления
качеством — технологии бездефект ности
товаров (zero defects),
обеспечение качества уров ня «шесть сигм» (six-sigma quality)*
и команды общего управления качеством (total quality management);
в сфере продаж —
новые каналы продаж:
прямая рассыл ка, телефонный маркетинг, маркетинг по
факсу, онлай новый маркетинг;
изобретения на основе новых открытий в области физи ки, такие как телефон, радио, телевидение,
компьютеры, мобильные телефоны,
Интернет;
в области финансов — кредитные карточки, покупка в кре дит, гарантия возврата уплаченных за товар
денег в слу чае возвращения его покупателем.

file_name: Какие инновации Вы считаете вехами в истории марке тинга.docx


extracted_text:
Конспект
урока русского языка. 4 класс
Тема:     Обращение.
Знаки препинания в предложении, содержащем обращение
Цели:

1.Создать каждому ученику условия для успешного
усвоения темы «обращение».
2. Раскрыть понятие «обращение».
3. Научить узнавать обращение в предложениях,
оформлять обращение на письме.
4.
Учить учащихся делать выводы через наблюдение, развивать монологическую речь
учеников.
5. Воспитывать интерес к предмету.
Х о д   у р о к а
I.
Организационный момент
II.      Сообщение темы урока
1. Чистописание.
- В конце урока мы с вами должны будем ответить на все
эти вопросы. А сейчас приступим к чистописанию: Оо, оро оло, до ов.
(Запись на доске).

2. Словарная работа.
 1.
Записать отгадки в тетрадь. 2 ученика у доски.
1)
Белое
платье, серёжки, как слёзки,
Так
наряжаются только …. (берёза)
2)
Что
за дерево стоит – ветра нет, а лист дрожит? (осина)
3)
Краснощёка,
невеличка,
Манит
в лес нас …    (земляника)
4)
Он
боится и девчонок,
Белый
маленький …           (заяц)
5)
В
каждом городском дворе
Есть
на радость детворе
Птичка.
Ты её не бей!
Эта
птичка …                (воробей)
6)
Серебристой
бахромой
На
ветвях висит зимой      (иней)
 2.
Самопроверка.
3. Вступительная
беседа учителя.
Сообщение темы. Постановка вопросов по теме.
–
Ребята, положите ручки и послушайте меня. Проверив вашу работу, хочу сказать,
что ты, ………, прекрасно справилась с работой, а ты, …………, хуже, чем мог бы это
сделать.
-
 Скажите,
друзья мои, а почему вы положили ручки? А откуда вы узнали, что мои слова
обращены к вам? Каким было предложение? Что именно я сказала? РЕБЯТА, ПОЛОЖИТЕ
РУЧКИ. Т.е. я назвала вас « ребята» и обратилась к вам с просьбой положить
ручки.
 – А
как узнали Наташа и Рома результаты словарной работы?
 –
Вспомните, что именно я сказала?
 –
Что помогло вам понять, что я говорила именно с этими ребятами? (Я назвала их
имена).
 –
Так что же это за слово, называющее того, к кому обращаются с речью?
 –
Итак, тема нашего урока: «Предложения с обращениями».
-  Чему на уроке
научимся?
            -
Как оформляется (выделяется) на письме?
            -
Каким значком обозначается в схеме предложения?

-           Каким членом предложения является?

-           Какой частью речи выражено обращение?
- Я предполагала
ваши вопросы, поэтому заранее записала некоторые из них в виде плана (таблицы):
     1.Что такое
обращение?                                     -
     2. Как
оформляется на письме?                         -
     3. Каким
значком обозначается?                        -
     4. Каким
членом предложения является?          -
     5. Какой
частью речи выражено?                        -

–
Послушайте, какое толкование слова « обращение» даёт словарь Ожегова.
(Индивидуальное задание ребенку).
 –
Совпадают ли наши умозаключения, выводы с толковым словарём?
-  Чтобы ответить на все вопросы, сделать вывод,
понаблюдаем над следующим упражнением.

III. Объяснение нового материала.
На
доске записана группа слов:
             солнышко
 мы  шлем  тебе  привет
-   Можно ли
считать, что на доске записано предложение? (Да, есть главные члены
предложения, выражена законченная мысль)
    -   Оформлено ли оно на письме? (Нет)
-   Оформите предложение. (надписывают заглавную букву,
ставят   «!»)
-   Почему
поставили «!»? (содержится сообщение с чувством радости)
-   Назовите
слово, которое показывает к кому обращаются с  речью. (солнышко)
-  Договоримся:
Слово, которое показывает к кому, чему  обращаются с  речью называется ОБРАЩЕНИЕ.
Итак, слово солнышко в предложении
является обращением (заполняем 1 пункт плана (таблицы).
- А если предложение звучит так:
 Солнышко, мы  шлём тебе привет!
 - Где обращение? – солнышко.
 - Прочитайте
предложение ещё раз выразительно.
-  Что вы
заметили, когда Маша прочитала это предложение  выразительно? (Она сделала
остановку, выделила голосом слово солнышко,  произнесла слово солнышко
с чувством и т. д.)
-  Молодцы, вы заметили, что при произнесении
предложения на слово солнышко падает логическое ударение и делается
вынужденная пауза. А как на письме обозначить эту паузу? (Запятой)  (заполняем
2 пункт плана).
- Теперь можно составить схему этого
предложения.
- Где находится обращение в предложении? (в начале, в конце,
в середине?)
 О,                         !    - обозначим обращение
заглавной буквой О и поместим в схеме в начале предложения.  (Заполняем
3 пункт плана)
-  Разберите это предложение. Найдите словосочетания.
Установите связь.

                  кому?              что?

Солнышко, мы  шлём  тебе привет!
- Вошло ли слово солнышко в
какое-нибудь словосочетание?  (нет)
- Значит, может ли обращение быть каким-либо
членом предложения? (нет)
- Какой
частью речи выражено обращение? (Именем существительным)
- Охарактеризуйте
наше им. сущ. « солнышко». Что о нем можно сказать? (неодушевленное,
нарицательное). (Заполняем 5 пункт плана).
- Вывод.   Что вы узнали об обращении?
Делают вывод по
плану:
  1.Что такое обращение?
- слово (группа слов),

которое показывает

                                               к кому обращаются.
  2. Как
оформляется на письме?                                           - выделяется
«,»
3. Каким значком обозначается  в
схеме?                                   - О
  4
.Каким членом предложения   является?
-
  5.Какой
частью речи выражено?                                           -
существительным:

           одушевленным,

неодушевленным,

собственным,

нарицательным.
Обращение – это слово, которое показывает, к кому обращаются с
речью. На письме выделяется запятой, в схеме обозначается значком О, не
является членом предложения.

IV. Физминутка для глаз, для рук.
1.     Разминка для рук
«Замок».
2.     Закрыть глаза,
расслабить мышцы глаз. Открыть глаза. Путешествуем по букве О вправо, влево.
Делаем восьмерки глазами.
V.  Работа по теме урока
   1.  Ознакомление с
правилом в учебнике на с.60.
- Ответьте – Что нового узнали о словах –
обращениях.
    -Если О
в начале предложения, то «,» после него
    -Если О в конце предложения, то «,» перед
ним.
    -Если О в середине предложения, то «,» с
двух сторон.

2.
Работа по образцу.
   Упр. 101, с. 59 прочитайте задание.  Работа на доске и
в тетрадях.

            - Не губи меня, девица!    - обращение девица,
выделяется

  запятой перед словом, схема:                                        , О
!
          -Бабушка,
постой немножко!   – обращение бабушка в начале  предложения
выделяется запятой после слова.

схема:               О,                              !
-Что,
Соколко, что с тобою?  - обращение Соколко в  середине
предложения выделяется двумя запятыми.

схема:                        , О
,                   ?
-
Какой
частью речи выражено обращение девица, бабушка,  Соколко?
-
 Что
ещё можете сказать об обращениях выраженных именем существительным? (существительное
одушевленное, неодушевленное,  нарицательное, собственное).  (Заполняем 5 пункт
плана)
- Из какого произведения, сказки эти строки?  Хочется
сказать, что в произведениях русских писателей Пушкина, Некрасова, довольно
часто встречаются обращения.

VI.      Первичная проверка понимания.
а) Выписать предложение с
обращением. Составить схему (на усмотрение учителя).

1
вариант                                                       2 вариант
О
чем ты, девочка, плачешь?                         Как мне не плакать, волк?
В
нашем лесу растут ель, сосна.                 Отправились на охоту волк, лиса.
(один
ученик за доской)
б)
Проверка. Кто выполнил так же, ставит   +.

в) Упр.102 (1абзац) с.61 (ученик за доской).
- Прочитайте предложения из стихотворения Н.
Некрасова. Найдите в предложениях обращения. (Гриша, Фингалко, Сергей, Кузяха,
Ванюша)
-  Какой частью речи они выражены? (Именем
существительным)
-  Какие существительные употреблены в этих
предложениях в качестве обращения? (Имена собственные, одушевлённые)
-  Какими словами можно заменить просьбу «Не засти?»
(Не закрывай, не затягивай, не окутывай, не заволакивай)
-  Спишите предложения (1 абзац), расставляя знаки препинания.

(Постоим ещё, Гриша!  Фингалко, умри!  Не засти,
Сергей!  Не толкайся, Кузяха!
       Довольно, Ванюша, гулял ты немало,
       Пора за работу, родной!)

г) Проверка.     Сколько предложений? Какими бывают
предложения по цели высказывания, по интонации? Как оформили эти предложения?

VII.
  Контроль
усвоения.
 (на карточках)
1 вариант
                 а)
обвести кружком номер предложения с обращением.
1.Иван Федорович,
у нас будет урок труда?
2.В тайге водятся
волки, рыси, медведи.
                 б)
Расставь знаки препинания, обозначь О.

           Приходи ко мне в гости Валя
                   в) Дострой предложение, чтобы оно
было с обращением. Расставь знаки препинания.

           ….. вы заготовили корм для пернатых друзей …

                    2 вариант
                 а)
обвести кружком номер предложения с обращением.
           1 .В реке много окуней, плотвы,
ершей.
           2. Петя, Дуся, вы пойдете
сегодня в магазин?
                 б)
Расставь знаки препинания, обозначь О.

       Помоги мне Коля решить задачу
                 в)
Дострой предложение, чтобы оно было с обращением.
                   Расставь
знаки препинания.
                   ...ты
кормил сегодня птиц…
                   -Проверка.

VIII.
Итог урока.
- С какой новой темой познакомились на
уроке?
- Что узнали об обращении?
Оценивание.
XI. Домашнее
задание.
1.Упр. 104, с. 62
2.Правило,  с. 60, 61 учить.

alt: Конспект урока русского языка. 4 класс

alt: Проверка. Кто выполнил так же, ставит +

alt: VI. Итог урока. - С какой новой темой познакомились на уроке? -

title: Урок по русскому языку на тему: "Обращение. Знаки препинания в предложении, содержащем обращение "


extracted_text:
Вопрос 26.
8.  Сортировка.
В программировании под
сортировкой обычно понимают процесс размещения элементов заданного множества
объектов в некотором определенном порядке, как правило, в порядке возрастания
или убывания.
Под сортировкой данных в
самом широком смысле этого слова можно понимать процесс изменения порядка
элементов в некоторой информационной совокупности таким образом, чтобы
обеспечить возрастание (неубывание) или убывание (невозрастание) числового
значения элемента данных или определенного числового параметра, связанного с
каждым элементом данных (ключа), при переходе от предыдущего элемента к
последующему.
Задача сортировки состоит в
перестановке членов последовательности таким образом, чтобы выполнялось условие
для всех i
от 0 до n.

K

X

Если рассматривать в общем
случае, когда элементами массива являются элементы, состоящие из нескольких
полей

Если значение функции
сравнения зависит от поля K, то такое
поле называется ключом, по которому производится сортировка. На практике в
качестве ключевого поля  К  выступает число, а поле в котором хранится
значение не влияет на работу алгоритма.
Дадим общую формулу
сортировки:
Необходимо упорядочить n
элементов R1, R2, R3, … , Rn. Назовем их записями, а всю совокупность этих элементов файлом. Каждая
запись  Rj имеет свой ключ kj ,
который управляет процессом сортировки. Отношение порядка “<” на множестве
ключей вводятся таким образом, что для любых трёх значений  a, b, c
выполняются следующие условия:
1)
Справедливо одно и только одно из
соотношений   ,    или
2)
Если     и      ,   то
Эти два свойства определяют
математическое понятие линейного упорядочения. Задача сортировки состоит в том,
чтобы найти такую перестановку записи  после которой ключи расположились бы в
неубывающей последовательности .
Сортировка называется устойчивой,
если она удовлетворяет дополнительному условию: записи с одинаковыми ключами
должны находиться в прежнем порядке.
Параметры, по которым
будет производиться оценка алгоритма.
1)
Время сортировки.
2)
Память. Ряд алгоритмов требует
выделение памяти под временное хранение данных. При оценке используемой памяти
не учитывается место, которое занимает исходный массив.
3)
Устойчивость. Устойчивая
сортировка не изменяет взаимного расположения равных элементов.
4)
Естественность поведения.
Эффективность метода при обработке отсортированных или частично отсортированных
данных. Алгоритм ведет себя естественно, если учитывает эту характеристику
входной последовательности.
5)
Оценка времени исполнения O( ).
Для оценки производительности
алгоритмов можно использовать простой способ. Запустить каждый алгоритм на
нескольких задачах и сравнить время исполнения.
Второй способ оценить время
через О(n) , где n – количество обрабатываемых элементов
(асимптотическая оценка) время возрастает с такой же скоростью, как функция .
Традиционно методы сортировки
делят на внутренние и внешние.Внутренние методы — это такие
методы, которые могут применяться с приемлемой производительностью только к
тем спискам данных, которые целиком помещаются в основной (оперативной) памяти
процессора. Внешние методы — это такие методы, которые приемлемы для файлов
данных, которые слишком велики, чтобы поместиться в основной памяти, и поэтому
должны в течение процесса сортировки располагаться на устройствах внешней
памяти .
9. Характеристики
внутренних методов сортировки:
Сортировки могут быть
охарактеризованы сложностью метода определения последовательности сравнений, комбинацией
используемых методов, основным способом упорядочения и объемом необходимой
памяти.

1.Линейные и нелинейные. Сложность метода определяющего
последовательность сравнений зависит от того, как много информации о структуре
используется в организации записи. Линейный алгоритм предполагает отсутствие
структуры в списке. Список рассматривается, как линейная последовательность
элементов. Сравниваемые элементы выбираются последовательно сверху или снизу
списка один за другим. Нелинейные методы наоборот предполагают наличие
структуры у списков, которые они сортируют. Они наиболее эффективны. Когда
списки рассматриваются как двоичные деревья или строятся иным способом и
выбирает последовательность более сложным способом. Все
«эффективные» сортировки, т. е. сортировки, в которых достигается теоретически
минимальное число сравнений, являются нелинейными.
2.Простые или комбинированные сортировки.
Простые используют один и тот
же метод на протяжении всей сортировки. Комбинированные являются комбинацией
нескольких методов, переключающихся с одного на другой, в зависимости от числа
элементов в подсписке.
3.Сравнительные или
распределительные.
В сравнительном методе данные
упорядочиваются по относительной величине  в списке. Большинство методов
сортировки являются сравнительными.
Распределительный метод
обследует каждый ключ целиком, и промежуточное размещение ключа зависит не от
величины ключа, а от характеристики, полученной при сравнении этого ключа с
некоторым стандартом. Распределительная сортировка полезна в тех случаях, когда
о сортируемых данных известно многое, например распределение ключей по
некоторым интервалам, длина ключей, число записей. Когда предварительной
информации меньше, то предпочтительней сравнительные сортировки.
4.Минимальный или не
минимальный по памяти.
В минимальном по памяти
методе память требуется только для программы и упорядоченного списка. Не
минимальный по памяти метод, помимо этого требует память для  копии исходного
списка.
В соответствие с приведенными
выше характеристиками приводится классификация методов сортировки на основе её
временной характеристики О( ).
Все методы разделяются на простые
и усовершенствованные.
Простые О(n2) :Сортировка подсчетом, Сортировка выбора, Обменная
сортировка, Сортировка вставками
Усовершенствованные
сортировки, где О()
: Сортировка Шелла, Сортировка Хоара, Квадратичная сортировка, Сортировка
слиянием, Сортировка древесная (турнирная), Сортировка   Флойда

13.
Сортировка вставками.
Сортировка
вставками есть общее название группы
методов сортировки, основанных на последовательной вставке «новых» элементов в увеличивающийся
упорядочиваемый список. Среди них есть три существенно разных метода: линейная
вставка, центрированная вставка и двоичная вставка. Эти
методы сортировки различаются методами поиска подходящего места для вставки элемента.
Простейшим методом является линейная вставка. Как следует из названия, в этом
методе уже существующий список рассматривается как простой линейный список, просматриваемый
поэлементно сверху вниз, пока не будет найдена соответствующая позиция для
нового элемента.
Сортировка
выполняется каждый раз при получении нового элемента, размещая этот элемент в
нужную позицию списка.
Линейная
вставка не минимальная по объему
памяти.
Под
сортировку выделяется количество памяти, равное предполагаемой длине
окончательного списка из всех элементов. Счетчик длины списка в самом начале
устанавливается равным нулю. При помощи этого счетчика контролируется длина
области поиска нужной позиции для элемента, вставляемого в список. Сортировка
привлекается для каждого элемента. Один «вызов» сортирующей подпрограммы
размещает один элемент в списке и увеличивает счетчик списка на единицу.

Первый
элемент помещается в верхнюю позицию области вывода. Следующий элемент, присоединяемый
к списку, сравнивается с первым. Если ключ нового элемента больше, он
помещается в позицию, следующую за позицией первого элемента. Если ключ нового
элемента меньше, то первый элемент перемещается в позицию 2, а новый элемент
помешается в позицию 1.
В
дальнейшем все новые элементы последовательно сравниваются с каждым элементом
списка, начиная с первого, до тех пор, пока не встретится больший.   Этот
больший   элемент   и   все   последующие   элементы   списка передвигаются на
одну позицию вниз. Таким образом освобождается место, на которое вставляется
новый элемент.

Исх.

1-й

2-й

3-й

4-й

…

10-й

11-й

3

В:3ß

B: 3

B: 3

B: 3

B :2ß

B:1ß

11

0

11 ß

6 ß

4 ß

3 *

2 *

6

0

0

11 *

6 *

4 *

3 *

4

0

0

0

11*

5*

4*

9

0

0

0

0

6*

5*

5

0

0

0

0

7*

6*

7

0

0

0

0

8*

7*

8

0

0

0

0

9*

8*

10

0

0

0

0

10*

9*

2

0

0

0

0

11*

10*

1

0

0

0

0

0

11*

Dl=0
New=3

Dl=1
New=11

Dl=2
New=6

Dl=3
New=4

Dl=9
New=2

Dl=10
New=1

 Число
сравнений для данной сортировки примерно равно .
Если все элементы поступают в обратном порядке, то потребуется n-1
сравнений. Среднее число сравнений равно .
Число
перемещений минимальное, когда список упорядочен. Максимальное число
перемещений, когда список имеет обратный порядок ,
если список упорядочен ,то .
dl=длина, new=новый,
ß- вставка, *- сдвиг.

Алгоритм
сортировки вставками Теория метода:
Массив
разделяется на две части: отсортированную и неотсортированную. Элементы из
неотсортированной части поочередно выбираются вставляются в отсортированную
часть так, чтобы не нарушить в ней упорядоченность элементов. В начале работы алгоритма
в качестве отсортированной части массива принимают только один первый элемент,
а в качестве неотсортированной части — все остальные элементы.
Таким
образом, алгоритм будет состоять из п-1 -го прохода ( п — размерность
массива), каждый из которых будет включать следующие действия:
·
 взятие очередного
неотсортированного элемента и сохранение его в дополнительной переменной;
·
поиск позиции в отсортированной
части массива, в которой присутствие взятого элемента не нарушит
упорядоченности элементов;
·
вставка взятого элемента в
найденную позицию.
Методику
сортировки иллюстрирует схема, где (для каждого этапа) жирным выделена
отсортированная часть массива, подчеркиванием анализируемый элемент, стрелкой
снизу отмечено место, на которое перемещается (при необходимости)
анализируемый элемент.

На
первом этапе выбирается второй элемент и сравнивается с первым. Поскольку
первый элемент больше рассматриваемого, то на его место ставится второй
(рассматриваемый) элемент, а сам первый элемент перемещается на одну позицию
вправо (т. е. на место второго). Остальная часть последовательности остается
без изменения. На втором этапе выбирается третий элемент (80) и сравнивается с
двумя упорядоченными ранее. Так как он больше этих элементов, то остается на
месте. Затем из неупорядоченной последовательности выбирается четвертый
элемент (15). Так как он меньше второго элемента упорядоченной
последовательности (38), то перемещается на второе место, при этом второй и
третий элементы смещаются на одну позицию вправо. Подобным образом
последовательность меняется до тех пор, пока не станет упорядоченной (в нашем
случае это достигается на седьмом этапе).
Размещение
элемента массива на соответствующем ему месте в предшествующей, уже
упорядоченной последовательности может быть проведено двумя способами:
·
последовательно сравнивать
рассматриваемый элемент с элементом, расположенным слева от него, и обменивать
их местами до тех пор, пока слева от перемещаемого элемента не окажется элемент,
меньший его (m[j]<b) и пока не достигнут левый конец упорядоченной части
массива. Такой способ называют «сравнение и обмен».
·
сначала определить место,
соответствующее рассматриваемому элементу в упорядоченной последовательности,
затем сдвинуть элементы массива вправо, чтобы освободить найденную позицию
вставки и далее вставить рассматриваемый элемент. Эту разновидность размещения
называют «поиск места и вставка»

file_name: Вопрос 26.doc

alt: Вопрос 26. 8. Сортировка

alt: Распределительный метод обследует каждый ключ целиком, и промежуточное размещение ключа зависит не от величины ключа, а от характеристики, полученной при сравнении этого ключа с некоторым…

alt: Методику сортировки иллюстрирует схема, где (для каждого этапа) жирным выделена отсортированная часть массива, подчеркиванием анализируемый элемент, стрелкой снизу отмечено место, на которое перемещается (при необходимости)…

title: Вопрос 26.doc


extracted_text:
Схема (шаблон)
примерного составления психологического представления на ребёнка
для ПМПК

1.      Общие сведения - фамилия, имя,
отчество ребёнка, дата рождения, возраст, дата обследования.
2.      Эмоциональное
состояние
- эмоционально-волевые реакции соответствуют возрасту, не соответствуют
возрасту; искажены.
Какой общий
эмоциональный фон ребенка на протяжении всего обследования: положительный/нейтральный/отрицательный/
тревожен/подавлен/раздражителен/ плаксив/ эйфоричен/ дурашлив/ демонстративен/
застенчив/ лабилен.
3.      Контактность - в контакт
вступает легко/ с осторожностью/ избирательно; уверенно/ неуверенно; границы
соблюдает /не соблюдает; контакт формальный/ контакт не доступен/ контакт
отсутствует.
4.      Поведение при выполнении
заданий
- активен, малоактивен, мотивирован, не проявляет интереса. При выполнении
задания ориентируется на реакцию взрослого; требуется организующая/
мотивирующая/ стимулирующая помощь; справляется самостоятельно. Учебное
поведение сформировано/ в стадии формирования/ не сформировано. Непринятие
ситуации обследования. Выраженные нарушения поведения. Допускает уход от
выполнения заданий и проявляет негативизм.
5.      Принятие
помощи - принимает/ не принимает/ осуществляет перенос.
6.      Темп деятельности - высокий,
равномерный/ неравномерный, снижен, низкий. Задания выполняет быстро, в среднем
темпе, медленно; причины замедленного темпа: обдумывание, тщательность
выполнения, снижение психической активности, вялость, заторможенность,
инертность, отвлекаемость.
7.      Наличие ведущей
мотивации ребенка игровой/ познавательной - с интересом вступает в игру /
выполняет задания. Высокий уровень познавательной активности/ низкий уровень
познавательной активности. Высокий уровень игровой активности/ низкий уровень
игровой активности.
8.      Мотивация
к обучению/ познавательная мотивация - мотивация к обучению/
познавательная мотивация: соответствует возрасту, снижена, отсутствует
9.      Работоспособность - достаточно
высокая, не отмечается проявлений утомляемости при длительной и серьезной интеллектуальной
нагрузке, колебания работоспособности/ работоспособность низкая, в процессе
работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы, отмечается динамика
работоспособности на протяжении всего обследования, возникновение
импульсивности на фоне утомления, на фоне утомления проявляется плаксивость,
неадекватный смех, дурашливость.
10.  Планирование
деятельности
- цель деятельности удерживает и достигает / деятельность планирует с помощью/
планировать деятельность не может.
11.  Продуктивность (достижение
результата)
- предложенные задания выполняет полностью, выполняет частично, выполняет после
уточнения и конкретизации, испытывает трудности при выполнении конструктивного
и логического плана, от выполнения отказывается. Самостоятельное выполнение заданий
(не может самостоятельно выполнять задание),  задания выполняет только с
помощью педагога и неоднократного повторения, низкий/средний/высокий  уровень
продуктивности.
12.  Особенности
игровой деятельности (для дошкольников) / учебного поведения (для школьников) - игровая
деятельность соответствует возрасту, присутствует сюжетная игра, соответствует
младшему возрасту, стереотипная, игровая деятельность носит характер простой
предметной манипуляции, носит проективный характер, игровая деятельность отсутствует.
Учебная
деятельность сформирована в соответствии с возрастом, сформирована
недостаточно, не сформирована.
13.  Особенности
восприятия - точность и осмысленность восприятия (знает и
называет форму, величину и цвет предмета).  Выявление степени овладения зрительным
синтезом (складывания разрезной картинки (по образцу и без), мозаики).
Развито в соответствии с возрастом/ легкая степень недостаточности/ умеренная
недостаточность/ выражено недостаточно/ выявить не удается.
14.  Особенности
восприятия времени (знание времен года, дней недели, для
старших детей – умение ориентироваться в прошлом, настоящем, историческом
времени) - временные представления сформированы (называет времена года, дни
недели, их последовательность); сформированы недостаточно (называет времена
года, дни недели, но путается в их последовательности); не сформированы (не
знает названия времен года, дней недели и их последовательности).
15.  Особенности
внимания -
отмечаются возможности ребенка в плане сосредоточения, переключения и
распределения внимания. Внимание целенаправленно/ нецеленаправленно;
неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, трудности сосредоточения
при увеличении объема стимульного материала. Объем внимания (достаточный,
недостаточный); устойчивость внимания (способен к быстрому сосредоточению
внимания на предмете или быстро отвлекается), характер отвлечения: на внешние
раздражители, в отсутствии внешних раздражителей; переключаемость внимания
(быстрая, легкая, замедленная, затрудненная); общий уровень произвольного внимания
(соответствует возрасту, низкий, не сформировано).
16.  Особенности
запоминания, мнестической деятельности - объем механического запоминания в
пределах возрастной нормы/ объем механической (логической) памяти
недостаточный/низкий. Запоминает надолго/ быстро забывает. Наличие/отсутствие
трудностей в запоминании: новых слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций, текстового материала.
17.   Способность к
сравнению, обобщению, классификации -операции обобщения, исключения,
классификации понятий выполняет легко без затруднений/ с затруднениями.
Обобщает по существенным/ несущественным признакам. Недоступна операция
обобщения, не может выделить существенные признаки предмета. Логические связи,
инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает легко, с трудом, в
упрощенной форме после многократного повторения.
18.  Умение
устанавливать причинно-следственные связи: устанавливает/ устанавливает с
помощью/ не устанавливает/ последовательность событий устанавливает неверно,
собственные ошибки не замечает.
19.  Понимание главного
в воспринимаемом, скрытого смысла, содержания картин, текстов - метафоры и
пословицы понимает, скрытый смысл может объяснить / метафоры и пословицы не
понимает, скрытый смысл объяснить не может.
20.  Особенности
мотивационно-волевой сферы, ведущий тип мотивации - ведущий тип
мотивации: игровая/ учебная. Задания выполняет с интересом / к выполнению
заданий относится равнодушно/ отказывается выполнять задания. Требуется
контроль при выполнении заданий, стимулирование познавательной деятельности.
Интерес к выполнению заданий (выраженный, слабый, неравномерный).
21.  Способность к
волевому усилию, настойчивость при встречающихся трудностях, соблюдение
правил поведения, проявление инициативы - критика к собственным действиям
развита / развита недостаточно/ отсутствует. Эмоциональные реакции слабо
выражены. Дистанцию со взрослыми соблюдает /испытывает трудности подчинения
поведения требованиям взрослого. Навыки самообслуживания развиты в соответствии
с возрастом / развиты недостаточно/ не развиты.
22.  Данные психологического
обследования - уровень психического развития соответствует возрастной норме /
незначительно отстает / отстает/ существенно отстает /грубо отстает /
характеризуется неравномерностью.

file_name: Шаблон психологического представления на ребенка.docx

alt: Особенности восприятия времени (знание времен года, дней недели, для старших детей – умение ориентироваться в прошлом, настоящем, историческом времени) - временные представления сформированы (называет времена…

intro: Схема (шаблон) психологического представления на ребенка для предъявления на ПМПК

tags: психическое развитие

tags: индивидуальные особенности ребенка

title: Шаблон психологической характеристики на ребенка


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждено:
Приказом директора школы

                                         от
30.12.2017 г. № 607

Инструкция
по обеспечению пожарной безопасности
при организации и проведении Новогодних праздников

Настоящая инструкция
по обеспечению пожарной безопасности при организации и проведении Новогодних
праздников и Рождества Христова в  МУ ДО «Районный Дом детского творчества» с.Усть-Кулом
(далее по тексту – Учреждение)  разработана в соответствии  с требованиями
законодательства РФ, регламентирующего пожарную безопасность учреждений, в частности
«Правил противопожарного режима в Российской
Федерации», утвержденных Постановлением Правительства РФ от 25.04.2012 № 390.

При оформлении елки запрещается:

1.
Использовать для украшения
целлулоидные и другие легковоспламеняющиеся игрушки и украшения.
2.
Применять для иллюминации елки
свечи, бенгальские огни, фейерверки и т.п.
3.
Обкладывать подставку и украшать
ветки ватой и игрушками из нее, не пропитанными огнезащитным составом.

Действия в
случае возникновения пожара

1.
Немедленно сообщить об этом взрослым или по телефону № 01,   в пожарную часть
93-010, с сотового телефона 101 (при этом необходимо четко назвать адрес Учреждения,
место возникновения пожара, а также сообщить свою должность и фамилию).
2.
Задействовать систему оповещения
людей о пожаре, приступить самому и привлечь других лиц к эвакуации детей из
здания в безопасное место согласно плану эвакуации.

Категорически запрещается:

1. Использовать
приобретённую пиротехнику до ознакомления с инструкцией по применению и данных
мер безопасности, а также без присутствия взрослых.
2. Взрывать
пиротехнику, когда в опасной зоне (см. радиус опасной зоны на упаковке)
находятся люди, животные, горючие материалы, деревья, здания, жилые постройки,
провода электронапряжения.
3. Запускать салюты с
рук (за исключением хлопушек, бенгальских огней, некоторых видов фонтанов) и
подходить к изделиям в течение 2 минут после их использования.
4. Наклоняться над
изделием во время его использования.
5. Использовать изделия
с истёкшим сроком годности, с видимыми повреждениями.
6. Производить любые
действия, не предусмотренные инструкцией по применению и данными мерами
безопасности, а так же разбирать или переделывать готовые изделия.
7. Использовать
пиротехнику в закрытых помещениях, квартирах (кроме хлопушек, бенгальских огней
и фонтанов, разрешённых к применению в закрытых помещениях), а так же запускать
салюты с балконов и лоджий.
8. Сушить намокшие пиротехнические изделия на
отопительных приборах-батареях отопления, обогревателях и т.д.

file_name: № 10 для пдо перед НГ.doc


extracted_text:
Интеллектуальный    марафон.
  2 класс.

Чтение.

1.      Из   какого
произведения эти строчки?  Кто   автор  этих строчек?

Ехали   медведи на
велосипеде,
А за ним –кот
задом наперёд.
__________________________________________________________________
2.      Какой предмет
уронила    Рукодельница   в  колодец?
____________________________________________________________
3.      Вспомни и допиши
строчки.

Вот моя деревня,

Вот
мой дом родной,

________________________________________________________________________

Окружающий
мир.

1.       Запиши   названия
  городов нашей страны.
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.      Раскрась   флаг
нашей страны

3.      Отгадай загадку.

Один   костёр
весь  мир  согревает. Что  это?      _____________________________

Русский
язык.

1.      Подчеркни   слова,
  которые состоят только  из  мягких согласных.

Лиля, стул, мяч,
вид, семь, берег, ночь, дитя.

2.      Подчеркни   лишнее
слово.

Дуб, ландыш,
берёза, осина.
Стул, кресло,
автобус, шкаф.
Молоко, сметана,
творог, хлеб, масло.

3.      Поставь, где
необходимо точки.

Мою   бабушку
зовут   Вера  Петровна она  живёт  в  Москве   на   улице   Русанова   я часто
бываю  у  бабушки  мы любим  гулять  в  парке.

Математика.

1.      Пете   надо   было
почистить   ботинки: свои   и двух   братьев.  Он   уже   почистил   5
ботинок.  Сколько   ботинок   осталось   почистить?
_____________________

2.      В   доме   11   этажей.
Какой   этаж   средний?

3.       На   заборе   8
птиц .  Две   сороки, воробей   и   шмель улетели.  Сколько   птиц   осталось ?_________________________________

4.       Сколько   раз
при  счёте до  20  встречается  цифра  5?___________________

5.

file_name: Интеллектуальный марафон 2 класс.docx

alt: Интеллектуальный марафон

alt: Подчеркни лишнее слово.

title: Интеллектуальный марафон 2 класс


extracted_text:
Талант любви в рассказе А.И.
Куприна «Гранатовый браслет»
Цель урока: показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих
чувств; роль детали в рассказе; развитие творческого мышления, умения
анализировать прочитанный текст; воспитание к уважению друг к другу.
Оборудование: презентация к уроку, запись сонаты Бетховена.
Ход урока
…Мы целыми поколениями не умели преклоняться и благоговеть
перед любовью.
А.И.Куприн

I.
Актуализация опорных знаний
«Продолжите фразу»
·
Научиться любви нельзя, но учиться любить
человеку необходимо. Запишите продолжение фразы: «Любовь – это…» (Ответы учащихся)

II. Постановка цели урока
- Писатель Александр Иванович Куприн считал, что любовь –
это величайшая тайна в мире. Предлагаю вам прикоснуться к ней вместе с героями
рассказа «Гранатовый браслет», и, может быть, нам удастся приоткрыть
таинственную завесу над величайшим чувством, которым всегда в русской
литературе, начиная с фольклора, испытывали героев не только на прочность, но и
на выявление личностного начала.

III. Работа
над темой урока
1. Формулирование проблемы
- Прочитав «Гранатовый браслет», вы узнали удивительную
историю беззаветной любви мужчины к женщине. Насколько реальным кажется вам
чувство Желткова? Действительно ли человек может настолько самозабвенно любить,
что готов оказаться от самого доброго, что у него есть, - жизни? Не считаете ли
вы героя идеалистом, вымышленным персонажем?
Удивительно, но через полвека после появления рассказа мало
кому известный русский поэт Дмитрий Кленовский в возрасте 63 лет (!) написал
стихотворение, которое, на мой взгляд, перекликается с купринским
произведением. Прослушайте его и ответьте на вопрос «Что сближает лирического
героя стихотворения Дмитрия Кленовского с Желтковым?».

2. Чтение наизусть стихотворения подготовленным учащимся

Нас было двое. Женщина была –
Весёлой, молодой и рыжеватой,
Умела лгать и изменять могла,
Не быв при том ни разу виноватой.
Теперь она… - но нет, мне легче с ней
На «ты»! – теперь ты всё уже забыла:
Как целовала с каждым днём скучней,
Как мучила меня и как убила.
Нет, не сама, конечно! Кто теперь
Сам убивает? Я отлично помню,
Как ты на выстрел распахнула дверь
И кинулась ко мне, и как легко мне
Внезапно стало: я в твоих глазах
Прочёл всё то, во что уже не верил, -
Недоумение, и боль, и страх,
И чувство горькой всё-таки потери.
…О, если бы из тишины моей,
Из моего прекрасного свершенья
Вернуться снова в ужас этих дней,
Изведать снова всё твоё презренье,
Всю ложь прикосновенья твоего
И как последнюю земную милость
Спустить курок – всё только
для того,
Чтоб ты опять вот так ко мне
склонилась.

·
Что есть любовь? Возможна ли она еще в
этом мире? Какой она должна быть?

3. Обсуждение авторской концепции любви в рассказе
1) Выступление. Слово «лингвиста»*
Комментарий. Слушая
сообщения, учащиеся в тетрадях оформляют запись:

Любовь
1.    Пристрастие.
2.    Склонность, интерес.
3.    Удовольствие.
4.    Удовлетворение от работы.
5.    Глубокая привязанность.

(Каждое определение учащиеся подтверждают инсценировкой
эпизода из повести.)
- По данным толкового словаря, слово любовь имеет несколько
значений и оттенков. И почти все
они актуальны в рассказе Куприна.
1.    Любовь как «пристрастие к чему-либо»
В е р а. Будет сестра Васи и, кажется, профессор Спешников.
Я вчера, Анненька, просто голову потеряла. Ты знаешь, что они оба любят
покушать – и дедушка и профессор.
А н н а. Впрочем, между нами, у тебя у самой есть слабость
вкусно поесть.
А в т о р. Полковник Пономарев говорил, что любит и
сравнительно хорошо играет только в винт… Обе сестры до смешного любили азартные игры.
2.    Любовь как «тяготение, склонность, интерес, проявляемый в
момент созерцания и мироощущения чего-либо»
В е р а. … нам, северянам, никогда не понять прелести моря.
Я люблю лес… Разве может он когда-нибудь прискучить?
3.    Любовь как «удовольствие» от каких-нибудь событий
А в т о р. По милым отдаленным воспоминаниям детства она
всегда любила этот день и всегда ожидала от него чего-то счастливо-чудесного.
4.    Любовь как «удовлетворение от проделанной работы»
А в т о р. Она достала из своего ручного мешочка маленькую
записную книжку в удивительном переплёте: на старом… бархате вился
тускло-золотой филигранный узор редкой сложности, тонкости и красоты, -
очевидно, любовное дело рук искусного и терпеливого художника.
5.    Любовь как «глубокая привязанность»
А н н а. Мне все равно, я все люблю. А больше всего я люблю
мою сестренку, мою благоразумную Вареньку.

2) Понятийно-исследовательская беседа
·
Почти у каждого из героев есть своя
любовная история. Чем является любовь для героев рассказа?
Запись в тетрадях
Любовь в понимании светского общества
1.    Любовь как «маленькое развлечение» (Васючок, Николай
Николаевич).
2.    Любовь как книжные романтические страсти (Людмила Львовна).
3.    Любовь как «житейское удобство» (Анна, Василий Львович).
4.    Любовь как «самодовольное обожание» (Густав Иванович).
5.    Любовь как прочная, верная, истинная дружба (Вера
Николаевна).
6.    Любовь как глупость и как жалость (прапорщик и муж
Леночки).
Авторская концепция любви
1.    Любовь как вечное и взаимное чувство (Аносов) – реальная.
2.    Любовь как громадное счастье, как божественное
вознаграждение (Желтков) - романтическая.
3.    Любовь как трагедия, как величайшая тайна в мире (А.И.
Куприн) – философская.

·
Что значит любовь для подруги Веры по
Смольному институту, знаменитой пианистки Женни Рейтер? (Не более чем
ухаживания светского молодого богатого шалопая и кутилы Васючка, которого весь
город знал под этим фамильярным имением.)
·
Как передана авторская ирония в
описании этой пары? (Васючок пел вполголоса… голосок у него был маленький
(тихий, слабый)… послушный и верный.Женни Рейтер, очень требовательная
музыкантша, всегда ему охотно аккомпанировала.)
·
Какой любовью «наградила» жизнь
радетеля светских приличий – чопорного брата Веры, Николая Николаевича? Как
соотносится его личная история с той ролью, какую он на себя возложил,
спровоцировав объяснение с Желтковым? Почему Куприн подчеркнул, что пассия
Николая была богатой? Объясните значение слова петиметр.

IV.
Подведение итогов
Обобщение по исследуемой проблеме
- Мы попытались прикоснуться к проблеме, которую человечество
до сих пор не решило однозначно. Это и не удивительно: у каждого человека свое
понимание любви и того, какой она должна быть. И все же главное следует
понимать: любовь – это возвышающее чувство, окрыляющее и устремляющее человека
к самосовершенствованию.
Я думаю, что теперь вы больше знаете о любви, чем в начале
урока. Вернитесь к своей записи и под звучанием второй сонаты. Л. ван Бетховена
напишите, что такое любовь с вашей точки зрения.

V.
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению по творчеству А.И. Куприна.

file_name: Талант любви в рассказе А.docx

alt: Из моего прекрасного свершенья

title: Талант  любви в рассказе А.Куприна "Гранатовый браслет."


file_name: Физика 8 лаб работа №1.docx

title: Физика 8 класс  лабораторная  работа


extracted_text:
Рекомендации родителям коррекционного класса

Ø В своих отношениях с
ребенком придерживайтесь "позитивной модели". Хвалите его в каждом
случае, когда он того заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи.
Помните, что дети с ЗПР игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к
малейшей похвале.

Ø Ребенок всегда должен
чувствовать Вашу помощь и поддержку. Совместно преодолевайте возникающие
трудности.

Ø Если Вы что-то
запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему Вы это делаете.

Ø Поручите ребенку часть
домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно, и ни в коем случае не
выполняйте их за него.

Ø Заведите
"Дневник самоконтроля" и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи
дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учеба в
школе, выполнение домашних заданий.

Ø Избегайте завышенных
или, напротив, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним
задачи, соответствующие его возможностям.

Ø Создайте необходимые
условия для работы. У ребенка должен быть свой уголок, во время занятий на
столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание.

Ø При приготовлении
домашних заданий чередуйте нагрузку с отдыхом, используйте различные формы
организации деятельности ребенка (по часам, составленному совместно с ребенком
плану работы и т. д.).

Ø Оберегайте ребенка от
переутомления, поскольку оно приводит к снижению осознанной саморегуляции
деятельности и поведения.

Ø Старайтесь соблюдать
режим дня. Следите, чтобы ребенок высыпался, т. к. недостаток сна ведет к еще
большему снижению внимания и самоконтроля.

Ø Развивайте
у ребенка умение контролировать себя.
Ø Предоставьте ребенку
возможность расходовать избыточную энергию (на прогулке, в спортивной секции).

Ø Воспитывайте у
ребенка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и
компетентным в какой-либо области. Задача родителей - найти те занятия,
которые бы удавались ребенку и повышали его уверенность в себе. Однако не
следует перегружать ребенка занятиями в кружках, где требуется значительная
нагрузка на память и внимание, особенно если он не испытывает особой радости от
этих занятий.

Ø Тесно
взаимодействуйте со школьными специалистами, выполняйте все их рекомендации.

Скачано с www.znanio.ru

title: рекомендации родителям


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ
Тебе как пешеходу следует помнить:
·       наиболее опасны на
дорогах перекрестки, скоростные участки движения, зоны ограниченной видимости,
гололед;
·       не
переходите улицу на красный свет, даже если не видно машин;
·       переходи
дорогу, предварительно посмотрев в обе стороны сначала налево, потом направо;
·       на
дорогу можно с тротуара только сойти, а не выбежать;
·       не
выбегай на дорогу из-за препятствия (стоящего у обочины транспорта, высокого
сугроба). Водитель не успеет затормозить при твоем неожиданном появлении;
·       ходи только по
тротуару, если же тротуара нет, и тебе приходится идти по обочине дороги,
выбирай ту ее сторону, по которой машины идут тебе навстречу;
·       никогда
не рассчитывай на внимание водителя, надейся только на себя;
Запомни
главное правило пешехода - надо предвидеть опасность и по возможности избегать!

file_name: Памятка для кл.уголка.docx

alt: ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

intro: Памятка для уголка безопасности по ПДД

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: безопасность

title: Памятка для уголка безопасности  по правилам дорожного движения


extracted_text:
ПМ. 01.Преподавание по программам начального общего образования

Технологическая карта урока «Математика»,
Проведенного во 2
классе

2020
Тема  урока:
«Свойства сложения».                                                                                Цель
урока: создание условий для формирования представлений о свойствах сложения.
                                                                                Задачи:
                                                                                -образовательные – познакомить учеников со свойствами сложения;
                                                                                -развивающие –
развивать логическое мышление и внимание;                                                                                -воспитательные –
воспитывать чувство коллективизма, сотрудничества.
Тип урока: Сообщение
новых знаний.
Планируемые
результаты:                                                                                Предметные:
Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
Метапредметные:
 Регулятивные:
1. Формулируют тему  урока;
Познавательные:
   1.Ориентируются в своей системе знаний, применяют уже имеющиеся
знания для раскрытия новых;
Коммуникативные:
   1. Выражают свою мысль в устной речи;
   2.Слушают и понимают речь других.

Личностные: потребности в проведении самоконтроля и в
оценке результатов учебной деятельности.
Оборудование:
учебник Моро Математика 2 кл (1), ИКТ, презентация, раздаточный материал
(карточки с заданиями).

Ход  урока

Содержание деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

Планируе-мые
  результаты

I. Организационный момент (1м)
·
  - Здравствуйте, ребята. Меня
  зовут Наталья Сергеевна.  Сегодня я проведу у вас урок математики.
·
  -Садитесь.
Начинается
  урок.
Он
  пойдёт вам точно впрок.
Постарайтесь
  всё понять
И
  всё правильно решать.

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на учебную деятельность.

II. Актуализация опорных знаний (5м)
(СЛАЙД) Устный счет:
- Сейчас мы с вами будем решать числовые выражения,  вам
  нужно будет назвать  ответ и соответствующую букву. Правильно выполнив это
  задание, мы узнаем главное слово нашей темы:
6 + 9 =  15     в
11 + 3 = 14    й
10 + 6 = 16    с
16 + 4 = 20    о
9 + 2 = 11      т
10 + 8 = 18    с
4 + 8 = 12      а
4+3 = 7          в
На экране:

16

7

20

14

18

11

15

12

с

в

о

й

с

т

в

а

- Прочитайте слово, которое получилось. (свойства)
- Примеры на какое действие мы с вами сейчас решали? (на
  сложение)

Решают
  примеры а сложение  - устно.

  П1

III. Формулирование темы и цели (2м)
- Отрывайте учебники на странице 44.
- Скажите тему нашего урока. (Свойства сложения)
- Сегодня мы узнаем о свойствах сложения, и научимся их применять.

(сообщаю
  сама т.к. 2 класс).

Формулируют
  тему.

  Р1
К1
К2

IV. Открытие нового знания (15м)
-Открывайте ваши рабочие тетради, записывайте число, сегодня 23
  октября. Классная работа.  Не забудьте удвоенную согласную «С»  в
  корне.

- Сейчас мы с вами выполним №1из учебника, но сначала ответьте
  мне на вопрос:
- Как называются компоненты при сложении?
- Как мы найдем неизвестное слагаемое? (Сумма – 1 слагаемое =
  2слагаемое)

-Записывайте №1.

-Ниже
  пишем выражение 5+3, пропускаем клеточку, и пишем 3+5. Давайте устно решим
  эти примеры: 5+3=8    и     3+5=8. Какой знак поставим между выражениями?
(Знак равенства.)
- Следующее выражение: 8+10 пропускаем клеточку, чтобы потом
  поставить нужный знак, и  10+8.  Решаем устно: 8+10=18  и  10+8=18   . Какой
  знак поставим между выражениями? (Знак равенства.)
Оставшиеся выражения сравните самостоятельно. Запишите в
  тетрадь.
- Давайте проверим.

-Теперь посмотрите  №2
- Вычисли сумму трех слагаемых по-разному (спрашиваю одного
  ученика по одному примеру)
- К сумме чисел 5 и 3 прибавить 2. Получается 10.
- Смотрим другой пример: 5 прибавляем к сумме чисел 3 и 2.
  Получается так же 10. Запишите этот пример ниже в тетрадь.
- Следующие 2 примера вы объясните самостоятельно. Я вам помогу.

(СЛАЙД)- Давайте сделаем вывод:
-Результат сложения не изменится, если соседние слагаемые
  заменить их суммой.
- Давайте прочитаем все вместе хором.

- (СЛАЙД) Используя оба свойства сложения, можно
  складывать числа в любом порядке, как удобнее:

6 + 9 + 4 + 1 - как мы будем с вами складывать, чтобы  было
  легче считать?
(6+4)+(9+1) – к сумме чисел 6 и 4 прибавить сумму чисел 9 и 1.
  Получаем 20. (Говорю сама) Запишите этот пример в тетрадь.
- Следующий пример вы объясняете самостоятельно.
17 + 8 + 3 + 2 – как мы будем с вами складывать, чтобы  было
  легче считать?
 (17+3)+(8+2)-  К сумме чисел 17 и 3 прибавляем сумму чисел 8 и
  2.
- молодцы, ребята.

(СЛАЙД) Физминутка для глаз
- А сейчас все показали свою правую руку (Вверх) Опустили
  ее вниз, перед собой. Показали указательный палец, посмотрели все на него.
  Медленно водим рукой право, влево, не отводя глаз от пальца.  Теперь
  быстро-быстро все поморгали. Закрыли глаза. Отдыхаем. Открыли  глаза. Смотрим
  все на меня. Продолжаем работу.

Записывают
  число в тетрадь.

Выполняют
  упражнение из учебника.

Формулируют
  свойство сложения.

Выполняют
  №2 из учебника.

Формулируют
  свойство сложения.

Решают
  примеры.

Выполнят
  физминутку.

  П1

К1
К2

  П1

К1
К2

  П1
К1
К2

V. Применение новых знаний (15м)
Поработаем
  со слайдом:
На экране – числовое выражение:
6 + 7 + 8 + 9 + 3 + 4 + 1 + 2 =
- Объясните как вы будете вычислять,  используя оба свойства
  сложения. ( в любом порядке, как удобнее).

Итог на экране:
(6+4) +(7+3) + (8+2) + (9+1) = 40
- Почему так объединяли? (так получается круглое число,
  удобнее считать)
(СЛАЙД) Найти значения числовых выражений:
  (По одному примеру у доски)
Записываем в тетрадь:
8+9+2+1=  (8+2)+(9+1)=20
9+3+7+9 = (7+3)+(9+9) = 28

13+6+3+4=(13+3)(6+4)=26
- Сейчас мы немного отдохнем:
(СЛАЙД) Физ. минутка
Тихо
  все, ребята, встали,
Руки
  дружно все подняли,
Развели
  их в стороны,
Посмотрели,
  ровно ли,
Опустили
  разом вниз,
Тихо,
  тихо все садись.

- Сейчас мы с вами решим
  задачу №4

Самостоятельная
  работа (РЕЗЕРВ)
  На слайде:

7+9+3+1=(7+3)+(9+1)=20

1 +
    39 + 20 = (1 + 39) + 20 = 60

15 +
    8 + 2= 15 + (8 + 2) = 25

63 +
    14 + 6 = 63 + (14 + 6) = 83

12 +
    8 + 10 = (12 + 8) + 10 = 30

6+5+4=(6+4)+5=15

- Кто
  допустил ошибки при вычислении?
  - У кого  ошибок нет?

Решают
  проблему.

Находят
  значения выражений.

Выполнят
  физминутку.

Решают
  задачу №4
Выполняют
  проверку.

Выполняют
  самостоятельную работу.

  П1

  П1

  П1

  П1
К1
К2

Домашнее задание(5 м):
-
  Дома вам нужно будет выучить правило на стр. 44 уч, выполнить № 5
-
  Вы знаете, что периметр четырехугольника – это сумма длин всех сторон.

Оценивают
  свою работу и работу других.

К1
К2

VI. Итог урока (5м)
Беседа:
-Вспомните тему
  нашего урока.
-Продолжите
  предложения:
 От перестановки слагаемых сумма… (не изменится)
 Результат сложения не изменится, если соседние
  _____________ заменить ________.
(слагаемые, их
  суммой)
-Молодцы
Выставление
  оценок. -Теперь
  давайте оценим вашу работу. Встанет тот, кто считает, что получил оценку 5 (Говорю,
  согласна я  или нет, если нет, то почему) Так же 4
Рефлексия.
-Если
  вам было все понятно, и урок понравился, то покажите мне свои улыбки.
-
  Спасибо за работу на уроке.

Отвечают
  на вопросы. Дополняют предложения.

  П1
К1
К2

Критерии оценивания самостоятельной
работы:

            Количество
  ошибок

Оценка

            Количество
  ошибок

Оценка

  0

5

2

3

1

4

3 и более

2

file_name: свойтва сложения.docx

alt: Тема урока: «Свойства сложения»

alt: III. Формулирование темы и цели (2м) -

alt: Сейчас мы немного отдохнем: (СЛАЙД)

alt: Самостоятельная работа (РЕЗЕРВ)

title: Технологическая карта урока «Математика». Тема: "Свойства сложения" (2 класс).


extracted_text:
МБДОУ
ДС «Тополек» г.Волгодонска

Выполнил:

воспитатель высшей категории
                                         Третьяк О.А.

file_name: консультация  для родителей Роль бабушек в воспитании детей.docx

alt: МБДОУ ДС «Тополек» г.Волгодонска

title: Консультация "Роль бабушек в воспитании детей"


extracted_text:
Ведомость оценок _
четверть в ____ классе.

ФИО

Русский язык

литература

Иностранный язык

Родной язык

Родная литература

Алгебра

Геометрия

Информатика

История

Обществознание

География

Биология

Физика

Музыка

Физическая культура

ИЗО

ОБЖ

Технология

Ведомость годовых
оценок 7 б классе.

ФИО

Русский язык

литература

Иностранный язык

Родной язык

Родная литература

Алгебра

Геометрия

Информатика

История

Обществознание

География

Биология

Физика

Музыка

Физическая культура

ИЗО

ОБЖ

Технология

file_name: Ведомость оценок  шаблон.docx

alt: Ведомость годовых оценок 7 б классе

title: Ведомость оценок учащихся шаблон


extracted_text:
Беседа для младших классов
«День рождения Деда Мороза»
18 ноября у нас с вами
замечательный праздник, день рождение Деда Мороза! Что мы знаем об этом
празднике, да и вообще кому про него известно? Давайте же вместе с вами узнаем
об этом празднике подробнее, а также узнаем много интересных фактов
Привычное нам сегодня имя
«Дед Мороз» впервые прозвучало в 1912 году в стихотворении Марии Пожаровой
«Заклинание зимы». А традиционным новогодним персонажем он стал с 1936 года,
когда после почти 20-летнего перерыва возобновили проведение новогодних детских
утренников.

Постепенно сложился и
знакомый нам внешний облик Деда Мороза — длинная белая борода, красная или
синяя длинная шуба, серебряный посох и мешок с подарками. В таком образе начали
изготавливать и ёлочные игрушки и ставить новогодний персонаж под ёлку.
Точная дата рождения
главного волшебника страны до недавнего времени оставалась тайной, покрытою
мраком. Это очень огорчало детей, которые в письмах Деду Морозу часто
спрашивали: как же так получается - ты, Дедушка Мороз, есть, а дня рождения у
тебя нет? Непорядок
Дату рождения Деда Мороза
придумали в Великом Устюге, в его вотчине. В сентябре 2005 года губернатор
Вологодской области обрадовал всех российских ребятишек, рассекретив данные
метрик дедушки, и объявил днем рождения Деда Мороза 18 ноября. И теперь в этот день
в России официально празднуют день рождения Деда Мороза. Кстати, обычно именно
в этот день на Вологодчину приходит настоящая зима, ударяют морозы, и река
Сухона замерзает. Так что теперь ребята смогут поздравлять чародея, посылать
открытки, письма, подарки. Сколько ему исполняется? Точно, что больше 2000 лет,
а точнее не знает никто, кроме самого именинника. В 1999 году родиной
российского Деда Мороза был официально назван Великий Устюг. Там же находится Почта Деда Мороза - сказочное
почтовое отделение, принимающее послания от жителей России и не только! Адрес
дедушки мороза я вам обязательно напишу.
История
праздника
День рождения Деда Мороза
празднуется с 2005 года. Именно тогда дата была официально оглашена и введена в
оборот. Почему выбрано именно это число? Все дело заключается в том, что в это
время в Великом Устюге начинаются первые сильные морозы. Кстати,
современный Дед Мороз вынужден идти в ногу со временем, поэтому он осваивает и
новые технологии — теперь письма от детей он получает и по электронной почте, а
ещё ведёт блоги в соцсетях и общается со своими коллегами по сотовому телефону.
Невзирая на то, что дата
является очень молодой и еще не все знают о ней, с самим персонажем знаком
каждый человек. Плюс история этого волшебника уходит в далекое прошлое. Она
сложна и интересна, ведь после революции в начале прошлого столетия несколько
лет личность Дедушки Мороза и вовсе была под запретом.
В славянской мифологии у
деда Мороза было несколько имен: Морозко, Трескун, Студенец. Он считался
повелителем зимы и веселых, неунывающих людей одаривал бодростью и крепким
духом.
В России Дед Мороз появился
на празднике Рождества в 1910 г., но популярным не стал.
Известность и всеобщую
любовь детей он обрел в 30-х годах, когда советские мультипликаторы и кинематографисты
выпустили множество фильмов о волшебном персонаже, который раздавал подарки
ребятне под Новый год.

Интересные факты:
1.Интересные факты о Деде Морозе гласят, что возраст этого старика
от 1500 до 2000 лет.
2.На Кипре Деда Мороза называют Василием.
3.У Деда Мороза имеется не только Снегурочка-внучка, но и
Зимушка-жена.
4.Морозы служат этому сказочному волшебнику.
5.Наш Дед Мороз выглядит более солидным, нежели Санта Клаус.
6.У Деда Мороза имеется комната, которая отведена сугубо под
гардероб, поэтому он считается модным.
7.Впервые образ Деда Мороза начал использоваться в обиходе в 1935
году.
8.Над созданием образа Деда Мороза работали люди из многих эпох. 9.Расшитая
шуба и валенки этого старика не меняются уже на протяжении 700 лет.
10.Когда у власти были большевики, Деда Мороза не вспоминали в
течении 20 лет.
11.Дед Мороз считается божеством древних славян. 12.У этого
волшебника небольшой рост.
13.Приход Деда Мороза к детям с подарками ознаменовался во времена
Российской империи.
14.С самого начала своего существования этот старик был жестоким и
злым божеством.
15.В последнее воскресенье августа празднуется день Дедов Морозов.
16.Дед Мороз не замораживает сердца людям, а согревает их любовью. И этим он
силу свою только приумножает.
17.В одиночестве Дед Мороз был до Советских времен.
18.В Италии Деда Мороза зовут Бабо Наталле.
19.Деда Мороза можно увидеть, когда он курит трубку.
20.Дед Мороз ремень не надевает, а шубу он подвязывает при использовании
специального пояса кушака.

file_name: Д.Р.деда Мороза.docx

intro: История раздника. Интересные факты

tags: День рождения

title: Беседа  "День рождения Деда Мороза"