extracted_text:
Дидактический
проект урока
Дисциплина
Математика                                   Класс  3      Дата
___________
Тема урока  Кто с усердием учился. Обобщение.

V

Тип
урока
Урок
формирования способностей                         Урок формирования
способностей
к
добыванию знаний                                                к анализу –
синтезу знаний
Урок
формирования способностей                         Урок формирования
способностей
 к
пониманию знаний                                             к
оцениванию знаний
Урок
формирования способностей                              Комбинированный урок
к применению знаний
Единицы компетенций: 2.1;
2.2
Цели
урока: (к концу урока ученик будет способен)
Ц1 использовать
алгоритм письменных вычислений сложения и вычитания.
Ц2 осуществлять
проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действия сложения и
вычитания.
Ц3 решать на данном
числовом концентре текстовые задачи
Ц4 анализировать,
делать выводы и обобщать информацию
  Ц5
планировать, контролировать учебные действия.
Дидактические
стратегии:
a)
Формы: фронтальная,
индивидуальная, в парах, в группах;
b)
Методы: объяснение, изложение, беседа,
рассказ, лекция, описание, диспут, обобщение, наблюдение,
демонстрирование, доказательство, упражнение, конспектирование, работа с
книгой, практическая работа, эксперимент, проблемный, эвристический,
поисковый, мозговой штурм, открытие, анализ, синтез, алгоритм,
исследование, презентация, творческий, описание, указание, игровой
метод, соревновательный метод.
_____________________________________________________________.
c)
Оборудование: учебник, таблицы,
компьютер, раздаточный материал
_________________________________________________________________
Стратегий оценивания: первичное
оценивание, точечное формативное оценивание, поэтапное формативное оценивание, интерактивное
формативное оценивание, суммативное оценивание,  (продукты
___________________) самооценивание, взаимооценивание.
Библиография: Куррикулум 1- 4 кл. КОД 1- 4
кл; учебник
«математика» 3 класс Л. Урсу, И. Лупу, Ю.Ясински, компьютер, презентация

Этапы

Ц

Элементы содержания.

t.

Дидактические стратегии

Страт
оцен

Деятельность
  учителя.

Деятельность
  ученика

Формы

Методы,
приемы

Средства

1.      Вызов
Орг. момент.
Формулирование целей.
Актуализация опорных знаний и
  способностей.

Ребята,
  вы любите путешествовать?
Сегодня
  мы отправляемся в экспедицию по Математическим островам.
Кто
  знает, что такое экспедиция?
В
  толковом словаре В.В. Даля читаем «отправка вдаль с целью получения новых
  сведений».
Путешествие
  далёкое, интересное, но опасное.
Посмотрите
  на каком корабле мы отправимся в экспедицию?
Для
  того, чтобы путешествие было удачным следует соблюдать следующие правила:
-
  быть внимательным, находчивым, сообразительным.
-
  правильно выполнять задания.
-
  не допускать ошибок, иначе можно потерпеть кораблекрушение
 -
  помогать и уважать друг друга.
Каждый
  из вас будет оценивать свою работу по критериям.
-
  знаю, объясняю
-
  сомневаюсь, что знаю.
-
  не знаю.

Отвечают.

Объясняют.
Слушают.

Фроннт

Беседа

2.
  Осмысление(реализация
  замысла)
Преподавание
  – изучение нового материала (в случае изученного нового материала).

Открываем
  тетради. Записываем число, тему.
Отправляемся
  в путь. По курсу у нас первый остров. Как он называется?
Как
  вы думаете, почему совиный?
От
  совы задание: на лодочках цифры. Для каждого ряда своя лодочка. Составьте с
  этими цифрами трёхзначные числа, все возможные варианты.  1, 3, 5 ряды
  подчёркивает среди них чётные числа, 2, 4, ряд подчёркивает нечётные числа.
Что
  можно делать с трёхзначными числами?

Отправляемся
  в путь.
На
  горизонте новый остров.  Примерный.
К
  доске выходят 6 человек решают на стр. 46 № 3 сложение и вычитание в столбик.
Остальные
  устный счёт № 2 стр. 46.
И
  снова в путь.
Следующий
  остров «Неизвестный».
Самостоятельно
  выполнить по рядам стр. 46 №5.
Давайте
  отдохнём. Звучит музыка из мультфильма «Катерок». Танцевальные движения под
  музыку.
Пока
  отдыхали мы приплыли к острову  «Задачный».стр. 46 № 4 по рядам.
Проверяем
  задачи.
Садимся
  на корабль плывём дальше.
По
  курсу виден остров. «Дружба».
В
  паре составить текст задачи по № 6. Только не ошибитесь, чтобы не попасть в
  шторм.
Некоторые
  из вас допустили ошибки при составлении задач и мы с вами попали в шторм.
  Слышите какой ветер сильный, как волны бьются о скалы? Куда нас занесёт?
Какой-то
  неизвестный остров. И на нём надо решить сложные задачи № 7.
2
  ученика  за доской, класс самостоятельно, затем сверяются.

Записывают.

Совиный.
Сова-
  мудрая птица.

Получают.

Составляют,
  подчёркивают.

Складывать,
  отнимать, сравнивать, упорядочивать.
Слушают
  шум волн.

Решают
  у доски.

Отвечают
  с места.
Шум
  моря.

Решают.

Выполняют
  под музыку танцевальные движения.

Решают
  по рядам.

Составляют
  текст задачи.

Решают,
  сверяют с доской.

Фронт.

Индив.

Фронт

Парная

3.
  Рефлексия
  (обратная связь)
Закрепление
  материала и формирование способностей. Оценивание уровня достижения целей.
  Применение умений и навыков. Анализ ошибок.

Самое
  трудное это оценить себя. Но мы причалили к острову «Оценочный», поэтому
  оцените себя и свою работу на уроке.
Вспомните
  критерии
-
  знаю, объясняю
-
  сомневаюсь, что знаю.
-
  не знаю.
По
  ним и оцените, как вы поняли эту тему, готовы ли писать тест.

Оценивают
  одним из критериев.

Фронт

4.Расширение
Итоги
  урока. Объяснение.д/з

Мы
  подплываем к родным местам.  Вот и остров «Домашний».
Домашнее
  задание стр. 46 круговые примеры.
Над
  какой темой мы сегодня работали на уроке?
Где
  вам могут понадобиться эти знания?

Отвечают.

file_name: Открытый урок..docx

alt: Дидактический проект урока Дисциплина

alt: Этапы Ц Элементы содержания

alt: Осмысление(реализация замысла)

alt: Рефлексия (обратная связь)

intro: Повторение и обобщение знаний  по теме Сложение ивычитание 0-1000.

title: урок математики в 3 классе


extracted_text:
Увлекательное рисование

Консультация для родителей

Подготовила: И. В. Голышева,
педагог дополнительного образования

Когда не нужно самому быть художником, чтобы пробудить в ребенке
творческое начало, научиться видеть образы?
 Очень просто! Начинать можно с 3 лет. Необычное рисование - очень
увлекательная игра!
Для наших игр понадобятся бумага, краски (подойдут гуашь,
акварель, тушь и все, что не жалко пустить в дело), кисточки, фломастеры или
карандаши, чтобы дорисовать детали. Еще могут пригодиться трубочки для коктейля.
 Рисуем кляксы разными способами.
Во-первых, можно просто красиво накапать краской на бумагу и
рассматривать пятно, определяя, на что оно похоже.

Можно согнуть альбомный лист пополам, как книжку, попросить
ребенка поставить несколько разноцветных клякс на одной половинке. Затем
«книжку» сложить, постучать по ней ладошкой, развернуть и посмотреть, что
получилось.

Еще кляксы можно раздувать при помощи трубочки, получается
обычно что-то растительное, хотя, помню, у меня детки видели и утят, и лошадь.

Чем больше образов
увидит в кляксах ребенок, тем богаче его фантазия. Самый лучший пример – это
собственный увлеченный интерес к кляксам. Очень хорошо, если ребёнок сам
догадается разворачивать картинку с кляксой на бок или вверх ногами.

После того, как кляксу рассмотрели,
выяснили, на кого она похожа, можно вооружиться  карандашом или
фломастером и закончить образ. Деткам постарше задайте хитрый вопрос: как эту
кляксу можно использовать в хозяйстве (ведь за кляксы ругали, вспомните
Буратино)?

Самое интересное, что такой процесс
увлекает и умиротворяет одновременно. Так что, успехов!

Интернет-источники:
http://igra-triz.ru/2017/11/22/15-sposobov-risovat-naoborot/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Необычное рисование.docx

alt: Увлекательное рисование

искусство

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "Увлекательное рисование"


extracted_text:
Рабочая
программа «Развитие речи»

для
детей со специфическими расстройствами развития
речи и языка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
коррекционных занятий «Развитие речи» разработана  на основе  требований
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного и
начального общего образования обучающихся  с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ)
На занятиях
«Развитие речи» ребенок  получает не только знания об окружающих предметах,
временах года, нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Он
приучается наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности.
На занятиях
ведется работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка.
Общая
характеристика курса
Программа  по  развитию
речи  состоит  из  следующих  разделов:  «Работа  над  словом»,  «Работа  над
предложением»,  «Работа  над  связной  речью».  Работа  над  всеми  разделами
ведется  преимущественно  параллельно
Раздел  «Работа
над  словом»
призван  решать  следующие  задачи:
–
обогащение
и  развитие  словарного  запаса  детей  как  путем  накопления  новых
 слов,  так  и
за  счет  развития  умения  пользоваться  различными  способами
словообразования;
–
уточнение
значений  слов;
–
развитие
лексической  системности;
–
актуализация
словаря;
–
расширение
и  закрепление  связей  слова  с  другими  словами.
Развитие словаря
осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей в
целом на основе ознакомлением с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Ребенок должен уметь
выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения
между ними и выражать их в речи.
Обогащение словаря
осуществляется и через ознакомление с различными способами словообразования и
активного его использования в составе различных словосочетаний и предложений.
 На уроках
развития речи ребенок уточняет значения родственных слов, закрепляет их точное
использование в речи.
Основное  внимание
в  словарной  работе  следует  уделять  лексическим  упражнениям.  Упражнения
должны  носить  характер  практической  речевой  деятельности,  включать
наблюдения  и  анализ  лексики,  закреплять  точное  употребление  слов  в
речи.  Теоретические  сведения  по  лексике  учащимся  не  сообщаются.  Слова
отбираются  в  соответствии  с  темой  урока  и  включаются  в  тематический
словарь,  который  усложняется  от  класса  к  классу.  Особое  внимание
уделяется  усвоению  глаголов,  являющихся  основой  формирования  структуры
предложения.
При  усвоении
слов  конкретного  значения  используются  различные  наглядные  средства
(показ предмета, действия, его изображения на картинке и т. д.).  При
знакомстве  со  словами,  имеющими  отвлеченное  (абстрактное)  значение,
применяются  словесные  и  логические  средства  (описание,
противопоставление  по  значению  и  др.).
Одновременно  с
уточнением  лексического  значения  слова  усваивается  его  грамматическое
значение.  Программой  предусмотрена  работа  по  развитию  грамматических
значений  форм  слова  и  грамматического  оформления  связей  слов  в
предложениях.
Раздел  «Работа
над  предложением»
решает следующие задачи:
- развитие  и
совершенствование  грамматического  оформления  речи  путем  овладения
словосочетаниями,  связью  слов  в  предложении,  моделями  различных
синтаксических  конструкций  предложения.
Овладение
грамматическим  строем  языка  в  начальных  классах  ведется  в  практическом
плане  без  употребления  грамматических  терминов,  путем  формирования
языковых  (морфологических  и  синтаксических)  обобщений.
Формирование
различных  конструкций  предложения  осуществляется  как  на  основе  речевых
образцов,  так  и  на  основе  демонстрирующего  действия,  с  помощью
картинок
При  введении  в
речь  той  или  иной  модели  предложения  необходимо  опираться  на  внешние
схемы,  выделяя  и  обозначая  графически  его  структурные  компоненты.
Опора  на  внешние  схемы  обеспечивает  материализацию  умственного  действия
по  структурированию  предложения.
Основные  задачи
раздела  «Работа  над  связной  речью»  следующие:
– формирование  у
детей  умения  планировать  содержание  связного  собственного  высказывания,
- анализировать
неречевую  ситуацию,  выявлять  причинно-следственные,  пространственные,
временные  и  другие  семантические  отношения,
- самостоятельно
определять  языковые  средства  связной  речи.
Программой
предусматривается овладение разными формами речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщения, повествование,
описание, рассуждение).
Ребенок должен
усвоить  диалогическую форму речи: учатся  отвечать  на  вопросы  учителя,
составлять  короткие  рассказы  по  серии  сюжетных  картинок.  Под
руководством  учителя  пересказывает  небольшие  тексты,  составляют
несколько  предложений,  объединенных  одной  темой  (по  картинке  или  серии
картинок),  высказываются  по  личным  наблюдениям  и  впечатлениям.
Работа над
различными видами и типами связной монологической речи происходит с учетом
психологической структуры этого вида речевой деятельности: побудительный мотив
к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста, ситуации, в
создании плана связного высказывания сначала с внешними опорами и схемами,
затем про себя.
Программой
предусмотрена следующая последовательность формирование связной речи
- пересказ с
опорой на серии сюжетных картинок;
- пересказ по
сюжетной картинке;
- пересказ без
опоры на наглядность;
- рассказ по
серии  сюжетных картинок;
- рассказ по
сюжетной картинке (с предварительной беседой);
- самостоятельный
рассказ на заданную тему.
С национальными,
региональными, этнокультурными особенностями ребенок  знакомятся на  отдельных
занятиях, экскурсиях.  Это способствует расширению знаний обучающихся о живой и
неживой природе, культуре родного края, формирует уважение и любовь к родному
краю, обогащению, систематизации и активизации словарного запаса обучающихся
воспитанников.

Ценностные
ориентиры содержания курса  «Развитие речи»
·Природа как одна из важнейших основ
здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
·Культура как процесс и результат
человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
·Искусство (живопись, архитектура,
литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира
человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
·Патриотизм как одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой
родине, в осознанном желании служить Отечеству.
·Социальная солидарность как
признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
·Гражданственность как личная
сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы
совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
·Семья как основа духовно-
нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-
ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности
российского общества.
·Труд и творчество как отличительные
черты духовно и нравственно развитой личности.
·Здоровый образ жизни в единстве
составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.
·Нравственный выбор и
ответственность человека в отношении к природе, историко- культурному наследию,
к самому себе и окружающим людям.
·Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
·Позитивное эмоционально –
ценностное отношение к окружающему миру родного края и родной речи, стремление
развивать экологическую и духовно-нравственную культуру (национальные,
региональные, этнокультурные особенности).
Результаты
освоения курса
Реализация программы обеспечивает достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, ее
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к
школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
11) воспитание любви к природе родного края, уважения
к культуре и истории Южного Урала (национальные,  региональные, этнокультурные
особенности).
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств
представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации
в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии
с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей ее достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)
Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика вторичных
речеязыковых расстройств.
2)
Развитие устной и письменной речи.    Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития
познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного,
словесно-логического мышления).
3) Формирование
языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности.
4) Формирование,
развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов,
развитие лексической системности, формирование семантических полей.
5) Развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными
и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.
6) Развитие
связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию: формирование  умения планировать
собственное связанное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно- следственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства
оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и
задачами коммуникации.
7) Овладение
разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и
письменная) и типами или стилями (повествование, описание, рассуждение).

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Назначение
одежды, обуви. Правила гигиены. Название частей тела, предметов ухода за телом.
Режим
питания. Правила поведения при приеме пищи. Название чайной и столовой посуды,
продуктов питания.
Режим
отдыха. Название игрушек, их назначение, название отдельных частей игрушки,
описание ее, название сюжетно – ролевых игр. Значение сна в жизни человека.
Название мебели, спальных принадлежностей, белья и одежды.
Вспомним лето
Летние
месяцы. Погода летом. Картины летней природы. Представления о лесе, роще,
поляне, луге, поле. Растительный мир летом. Зеленые насаждения у жилья
человека. Лес в жизни человека. Названия лиственных и хвойных деревьев,
наиболее распространенных растений лесов, полей, лугов. Береги природу.
Животный
мир летом. Уточнение представлений о диких и домашних животных и их детенышах.
Польза и вред птиц и насекомых.
Рассказы
детей о летнем отдыхе. Интересные события, путешествия, летние развлечения,
труд детей летом.
Труд
людей в поле, в саду, в огороде. Уборка летнего урожая. Жатва, сенокос, вспашка
полей, начало уборки урожая.  Сбор грибов и ягод. Грибы съедобные и
несъедобные.
Пословицы,
поговорки и народные приметы о лете.
Осень
Наблюдения
за изменениями в природе осенью (похолодание, изменение окраски листьев, травы,
листопад, осадки). Характерные признаки осени, осенние месяцы.
Ранняя
осень. Золотая осень. Характерные признаки поздней осени. Листопад, первые
заморозки.
Описание
картин осенней природы: ранняя, золотая поздняя осень по личным наблюдениям,
картинам, на основе прочитанного материала. Сопоставление своих наблюдений с
авторским.
Описание
растений осенью (осенние краски).
Деревья,
кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или в сквере. Различение и
название 3–4 видов деревьев и 2 видов кустарников. Название их частей. Бережное
отношение к растениям, уход за ними. Посадка деревьев и кустарников.
Плодовый
сад и огород осенью. Название фруктов и овощей. Описание 2-3 овощей, фруктов
(форма, размеры, вкус, запах, способ употребления).
Грибы
съедобные и несъедобные. Сбор грибов и ягод.
Домашние
животные и их детеныши. Названия 2-3 животных, польза для человека. Названия и
различение действий, совершаемых домашними животными. Уход за домашними
животными. Описание внешнего вида животного и птицы. Обобщение знаний о
домашних животных (повадки, образ жизни, польза для человека). Свободные
рассказы детей о жизни зверей, птиц, насекомых.
Профессии,
связанные с уходом за животными (доярка, пастух, конюх, птичница и др.)
Временные
понятия (вчера, сегодня, завтра).
Начало,
конец, середина (месяца, недели, дня). Названия дней недели, осенних месяцев,
их последовательность.
Труд
детей на пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток, помощь взрослым в
посадке растений, в уборке урожая.
Рассказы
о труде людей осенью, о работах в поле, огороде, саду, парке.  Названия
сельскохозяйственных профессий. Названия действий, которые совершают при уборке
урожая. Помощь детей.
Подготовка
людей к зиме.
Подготовка
животных и птиц к зиме. Перелетные птицы. Отлет птиц.
Уход
за комнатными растениями.
.
Экскурсии для наблюдения за изменениями в природе ранней, поздней осени.
Рассказы
по наблюдениям детей и по аналогии с прочитанным.
Пословицы,
загадки, стихи об осени.
Наш дом, моя семья
Домашний
адрес. Знания школьника о себе: имя, отчество, фамилия, возраст, день рождения.
Состав семьи. Имена, отчества родителей, их профессии. Понимание родственных
отношений в семье: мать, отец, бабушка, дедушка, дочь, сын и др. Труд и отдых в
семье. Обязанности членов семьи. Помощь взрослым по дому, уход за младшими
братьями и сестрами. Внимательные и заботливые отношения в семье, уважение к
старшим, к труду взрослых.
Режим
дня. Правила поведения дома. Соблюдение правил гигиены. Самообслуживание в
доме. Использование техники в быту.  Мое рабочее место. Название игрушек.
Описание любимой игрушки.
Названия
предметов мебели, одежды, обуви, уход за ними. Название чайной и столовой
посуды. Бережное отношение к домашнему и личному имуществу. Уход за домашними
животными, за комнатными растениями. Название 2-3 комнатных растений.
Сохранение
общественного имущества (зданий, игровых и спортивных площадок во дворе),
охрана зеленых насаждений.
 Правила
вежливости. Внимательное отношение к окружающим (к взрослым, ровесникам,
малышам).
Правила
поведения в гостях.
Зима
Зимние
месяцы. Характерные признаки: низкая температура воздуха, осадки, состояние
водоемах. Описание картин зимней природы в лесу, в поле, на реке, в парке по
собственным наблюдениям, по картине, на основе прочитанного материала. Картины
зимней природы в музыке и живописи. Сравнение с наблюдениями детей.
Хвойные
и лиственные деревья, кустарники зимой.
Обобщение
знаний и впечатлений о труде людей зимой, о жизни зверей, птиц, насекомых,
домашних животных зимой. Зимующие птицы. Подкормка птиц. Изготовление кормушек.
Охрана природы. Участие детей в охране природы зимой.
Труд
людей зимой. Зимняя одежда и обувь. Участие детей в общественно полезном труде.

Устные
и письменные рассказы о зимних каникулах, о детских зимних  развлечениях и
играх, о встрече Нового года. Короткие рассказы о спортсменах, занимающихся
зимними видами спорта (лыжник, биатлонист, конькобежец, хоккеист и др.)
Употребление
пословиц, поговорок, народных примет о зиме.
Экскурсия
в природу для наблюдения за картинами зимней природы, за зимующими птицами.
Описание птицы (отличительные особенности, названия отдельных частей тела).
Наш поселок
Название.
Основные достопримечательности города. Главная улица, площадь. Улицы. Основные
предприятия и учреждения города (заводы, фабрики, больницы
Торговые
предприятия города. Названия промтоварных и продовольственных магазинов.
Продукты
питания (молочные, мясные, хлебобулочные, кондитерские и др.) профессии и труд
людей, работающих в магазине.
Профессии
людей занятых на заводах, фабриках, на строительстве, в сфере обслуживания, в
сельском хозяйстве, в медицинских, культурных , образовательных учреждениях.
Машины, облегчающие труд людей.
Транспорт
города. Виды транспорта (наземный, воздушный, водный, подземный). Профессии
людей на транспорте. Правила поведения учащихся на улице, в транспорте.
Весна
Весенние
месяцы.
Наблюдение
за характерными признаками весны: потепление, таяние снега, появление зеленой
травы, первых цветов, прилет птиц.
Свободные
рассказы детей о пробуждающейся природе в разные периоды весны по собственным
наблюдениям, по картинкам известных художников, на основе прочитанных книг.
Описание
весенних изменений в жизни растений: набухание почек, распускание листьев,
цветение, в жизни насекомых, птиц и зверей. Озеленение городов. Охрана зеленых
насаждений.
Животный
мир весной. Возвращение перелетных птиц, появление детенышей.  Устное описание
2-3 перелетных птиц, насекомых, раннецветущих растений. Польза птиц, их охрана.
Бережное отношение человека к животным.
Описание
половодья.
Свободные
рассказы детей о труде людей весной в поле, в саду, в огороде. Название орудий
труда. Посада деревьев и кустарников. Названия фруктов, овощей, цветов и
плодовых деревьев. Профессии в сельском хозяйстве, назначение
сельскохозяйственных машин.
Свободные
устные и письменные рассказы о весне, о весенних каникулах.

Пословицы,
поговорки, народные приметы о весне.
Экскурсии
для наблюдения за изменениями природы весной.
Родная страна
Наша
Родина  - Россия. Столица России – Москва. Флаг. Гимн. Герб России.
Крупные
города России. Города – герои. Крупные моря и реки.
Праздники
и знаменательные даты.
Участие
детей в подготовке праздничных утренниках.
Устное народное творчество
Народные
пословицы, поговорки, загадки. Народная мудрость. Русские народные сказки
(волшебные, бытовые, о животных).
Картины
летней природы в произведениях устного народного творчества.
Рассказы
о хороших и плохих поступках героев сказок, о повадках животных по материалам
прочитанных и послушанных сказок.
Описание
русских богатырей на основе прочитанного материала.
Уроки
народной мудрости в произведениях устного народного творчества.
Обобщение
и систематизация знаний детей о народном творчестве.
О наших друзьях- животных
Домашние
животные и их детеныши. Места содержания домашних животных, образ жизни. Польза
домашних животных. Бережное отношение человека к животным.
Дикие
животные и их детеныши. Места обитания диких животных, повадки, образ жизни.
Животные-хищники. Значение диких животных для человека.
О
дружбе и товариществе.
Устные
рассказы о хороших и плохих поступках детей (по личным впечатлениям, по
просмотренным фильмам), об интересных делах, о смелых поступках, о
товариществе.
Устные
рассказы о друзьях.
О дружбе и товариществе
Устные
рассказы о хороших и плохих поступках детей (по личным впечатлениям, по
просмотренным кинофильмам), о взаимоотношениях в детском коллективе, об
интересных делах, о смелых поступках, о товариществе.
Описание
учебных занятий в классе, мастерской, спортивном зале, участие во внеклассных
мероприятиях. Умение дать оценку работы товарищей по отношению к труду, к
порученному делу.
Устные
рассказы о друзьях, школьной дружбе, о знакомых. Описание внешнего вида и
поступков товарищей по классу.
Пословицы
о дружбе, о человеке и его качествах, о труде и мастерстве.

Дидактическое и
методическое обеспечение

Дидактическое
  обеспечение

Методическое
  обеспечение

1.
  Чиркина Г. В., Российская Е. Н. Развитие речи: учебник для специальных
  (коррекционных) образовательных учреждений V вида.1 класс. — М.:АРКТИ.
2.
  Кукушкина О. И. События жизни: Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для
  учащихся 1—4 классов
  специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов. — М.:
  Просвещение.
3.
  Тикунова Л. И. Учимся писать изложение и сочинение.  1 класс: Рабочие
  тетради: В 2 ч. — М.: Росткнига.

1.
  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей
  с тяжелыми нарушениями речи). Начальные классы. Русский язык / Л.
  В.Венедиктова, Р. И.Лалаева и др. — М.: Просвещение.
2.
  Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
  школьников. В 3 ч. —
  М.:
  ВЛАДОС.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
1)
Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика вторичных
речеязыковых расстройств.
2)
Развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития
познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного,
словесно-логического мышления).
3) Формирование
языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности.
4) Формирование,
развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов,
развитие лексической системности, формирование семантических полей.
5) Развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными
и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.
6) Развитие
связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию: формирование  умения планировать
собственное связанное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно – следственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства
оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и
задачами коммуникации.
7) Овладение разными
формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и
письменная) и типами или стилями (повествование, описание, рассуждение).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: развитие речи.docx

alt: Плодовый сад и огород осенью.

alt: Чиркина Г. В., Российская Е

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ


extracted_text:
1.Переходим
  по ссылке  https://edsoo.ru/

2.Открываем
  раздел «Конструктор рабочих программ»

3.Вводим
  данные: выбираем наименование учебного предмета и шаблон рабочей программы из
  перечня.

4.
  Указываем данные (или выбираем из выпадающего списка) на титульном листе

5.Заполняем
  таблицу в разделе «Тематическое планирование» а также разделы
  «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса» и
  «Материально-техническое обеспечение образовательного процесса»(ячейки с
  желтой заливкой). В некоторых ячейках вводим данные, в некоторых отбираем из
  выпадающего списка.

6.Если
  Вы начали, но не завершили создание рабочей программы, нажмите  «Сохранить» и
  незавершенная программа сохранится в черновиках.

7.Если
  Вы завершили разработку программы, нажмите «Создать PDF файл».

Ответы
  на вопросы по содержанию Конструктора рабочих программ можно найти при
  переходе по ссылке https://edsoo.ru/Otveti_razrabotchikov_PO.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИнструкцияКак создать рабочую программу в онлайн конструкторе.docx

alt: Переходим по ссылке https://edsoo

title: Контрольная работа по английскому языку в 7 классе


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Контрольная
работа по биологии
на
тему: «Вид. Популяция. Эволюция видов». 9 класс
1 вариант

1. Совокупность особей, которые сходны по морфофизиологическим
признакам, способны скрещиваться между собой, давать плодовитое потомство и
формируют систему популяций, называется: А.
популяцией Б. видом В. Биоценозом Г. фитоценозом
2. У растений с возрастанием плотности усиливается межвидовая
конкуренция: А. за свет Б. за воду В. Минеральное питание Г. все варианты верны
3. Что является единицей эволюции: А. вид
Б. популяция В. Биоценоз Г. экосистема
4. Географические объекты, которые Ч. Дарвин называл «огромными
лабораториями» - это: А. острова Б. материки В. Океаны Г. моря
5.Современная классификация считается естественной, потому
что: А. все виды имеют двойное латинское название Б. Основана на
внешнем сходстве организмов В. Отражает родство организма Г.
включает много систематических категорий
6. Какой признак, в отличии от человекообразных обезьян, присущ
только человеку? А. наличие 4-х групп крови Б. наличие
специфического органа для питания плода в матке-плаценты В. Четырехкамерное
сердце Г. развитие абстрактного мышления
7. Ученый, который создал учение о высшей нервной
деятельности: А. И.М. Мечников Б. И.П. Павлов В. И.И. Мечников Г. В.И.
Вернадский
8. Активное, целенаправленное, опосредованное и обобщенное
отражение окружающей действительности в сознании человека называют: А.
ощущением Б. памятью В. Воображением Г. мышлением
9. Индивидуальные свойства человека, которые в наибольшей мере
зависят от его природных способностей, называется: А.
характером Б. темпераментом В. Типом высшей нервной деятельности Г.
индивидуальностью
10. Экологический критерий вида включает: А.
особенности внешнего строения особей одного вида Б. ареал распространения
особей одного вида В. Совокупность факторов внешней среды, в которой обитает
вид Г. сходные процессы жизнедеятельности особей вида.

11. Установите соответствие между критериями вида и их краткими
характеристиками.
Краткая характеристика
А.Этологический
1. Сходные морфологические признаки
Б. Географический
2. Каждый вид занимает определенную территорию
В. Биохимический
3. Виды отличаются по составу белков
Г. Генетический
4. Виды отличаются по поведению

5. Каждый вид имеет определенный набор хромосом
12. Что является движущими силами эволюции, согласно теории Ч.
Дарвина. Выберите 3 верных ответа. А. Наследственная изменчивость
Б. естественный отбор В. Мутационный процесс Г. популяционные волны Д.
видообразование Е. борьба за существование.
13. Расположите в правильном порядке таксономические единицы
систематического положения человека как биологического вида, начиная с
наименьшей.
А. семейство Гоминиды Б. отряд Приматы В. Человек разумный
Г. род Человек Д. тип Хордовые Е. царство Животные.
14. Какая существует взаимосвязь между трудовой деятельностью и
возникновением речи?
15. Почему большинство культурных растений без человека погибнет?

Контрольная
работа по биологии
на
тему: «Вид. Популяция. Эволюция видов». 9 класс
2 вариант

1. Какие критерии вида применимы для вида Homo sapiens?
А. морфологический Б. экологический В. Этологический Г. все
перечисленные.
2. Материалом для эволюции служит: А.
модификационная изменчивость Б. естественный отбор В. Конкуренция Г. Мутация
3. Предостерегающая окраска организмов часто сопровождается: А.
угрожающей позой Б. наличием сходных признаков с другими видами В. Неприятным
запахом Г. приятным запахом.
4. Ученый, который определил селекцию как эволюцию, направляемую
человеком:
А. И.В. Мичурин Б. И.И. Вавилов В. И.И. Мечников Г. С.Г. Навашин.
5. К каким людям относят питекантропа, синантропа? А.
древнейшие люди Б. древние люди В. Ранние представители современного человека
Г. дриопитеки.
6.При каких условиях у человека развивается вторая сигнальная
система?
А. только в процессе общения с другими людьми Б. только в процессе
трудовой деятельности В. Во время мыслительных операций Г. в процессе общения с
другими людьми и в процессе трудовой деятельности.
7. Психический познавательный процесс создания новых представлений
на основе имеющегося опыта называют:
А. ощущением Б. памятью В. воображением Г. мышлением
8. Память, сохраняющая следы воздействия на очень короткое время
(от 0,1 секунды до нескольких секунд), называется:
А. сенсорной Б. кратковременной В. Долговременной Г.
непроизвольной
9. Эмоциональное состояние, для которого характерно бурное и
относительно кратковременное протекание, называют: А.
аффектом Б. чувством В. страстью Г. эмоциональной реакцией.
10. Преобладание в популяции старых особей говорит о том, что
следует ожидать: А. роста численности популяции Б. случайного изменения
численности данной популяции В. сокращение численности популяции Г. сохранение
численности популяции на постоянном уровне.
11. Какие виды памяти задействованы при написании контрольной
работы? Выберите 3 верных ответа.
А. образная Б. двигательная В. словесно-логическая Г.
эмоциональная Д. сенсорная Е. механическая

12. Расположите в правильном порядке таксономические единицы,
начиная с наименьшей. А. Пресмыкающиеся Б. Гадюка В. Хордовые Г. Гадюка
обыкновенная Д. Чешуйчатые.
13.Установите соответствие между видами памяти и их описанием.
14. Почему приспособленность носит относительный характер?
15.Может ли численность популяции расти бесконечно? Ответ обоснуйте.

alt: Виды отличаются по поведению 5


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»
Выполнила:
студентка группы ПНК- 4«Б»
Ремизова Дарья

Конспект урока чтение
«Закрепление чтения буквы «Ё»

Методист: Политова М.В. ___________________
Учитель: Невмятуллина Е.В.___________________
Место проведения: школа № 12, 1 «Б» класс
Дата проведения: 13.12.2019 г.

Дзержинск, 2019
Тема урока:
«Закрепление чтения буквы «Ё».
Класс: 1
Тип урока:
урок закрепления знаний.
Цель: создать условия
для формирования умения учащихся в чтении слов с буквами Ё,ё.
Задачи:
Образовательные:
1. Научить читать слова, предложения с изученной
буквой.
Развивающие:
1. Развивать мыслительные  операции,  письменную
речь учащихся.
Воспитательные:
1. Воспитывать внимательное отношение к букве.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Умеют читать слоги, слова, предложения с
изученной буквой.
Метапредметные:
1. Проявляют интерес к новому
Личностные:
1. Проявляют познавательный интерес к урокам
чтения.
План урока:
1. Организационный момент (3 минуты).
2. Актуализация знаний (10 минут).
3. Включение в систему знаний (25 минут).
4. Рефлексия. Подведение итогов (7 минут).

Этап

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые формы, методы и средства

Формируемые УУД

1.
  Организационный момент.

Настроиться
  на работу. Проверить готовность к уроку.

Мы
  пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно.
Меня
  зовут Дарья Александровна, и сегодня урок проведу у вас я.

Средства:

Речь
  учителя, презентация (Слайд 1).
Форма: Фронтальная

КУУД:

1.
  Умение слушать и слышать. 2.Умение вести диалог.

2.
  Актуализация знаний.

Определить
  степень усвоения изученного.

Вы
  видите ленту букв. Я буду показывать указкой на букву, вы ее называете.
Теперь,
  ребята, назовите буквы парных согласных.
Почему
  ь в сером квадрате?
Какую
  роль выполняет «ь»?

Приведите
  примеры.
На
  слайде написано правило, какое? Расшифруйте его.
ЖЫ-ЖИ
ШЫ-ШИ
Молодцы!

Ребята,
  а какую букву вы изучали последней?
А
  что вы о ней знаете?

А,
  теперь ребята, закройте глазки и представьте, что вы сейчас находитесь в
  самой сказке.

Ребята,
  так почему же 2 точки над ней?
Вот
  и еще один секрет мы узнали!
Читаем
  столбики, написанные на доске,  сначала вместе, потом хором. Первый раз
  читаем столбик медленно, четко проговариваем звуки и обращаем внимание на
  мягкость согласных, второй раз – быстрее, а в третий раз – быстро, двигаясь
  по столбику сначала вниз, а затем – вверх. Потом переходим к следующему
  столбику.
Игра
  «Почтальон» (НА СЛАЙДЕ).
*
  В почтовый ящик под номером один мы опускаем слова в которых буква ё
  обозначает один звук, а в почтовый ящик под номером 2 слова в которых буква ё
  обозначает два звука. Сначала читаем слова громко. Каждое слово объясняем
  почему кладем в этот конверт.
Котёнок,
  поёт, твоё, берёза, телёнок, моё, ёжик, ёрш.
Мы
  с вами узнали слова какие в каком конверте. Давайте 1 ряд читает все слова
  первого конверта, хором, все вместе! 2 ряд второго конверта, так же хором и
  вместе! А 3 ряд читает все слова и первого, и второго конверта.
Молодцы!

Учащиеся
  называют букву, на которую указал учитель указкой.
Б-П,
  Г-К, Д-Т, Ж-Ш,З-С.
Она
  не обозначает звук.
Смягчает
  согласный звук
Угорь,
  мель, моль.

Ё
Обозначает
  два звука в начале слова и после гласного и один после мягкого согласного.

Потому
  что она ударная

Форма:
  фронтальная.
  Методы: беседа. Средства: речь учителя, презентация (2,3 слайд)

КУУД:

1.
  Умение слушать и слышать. 2.Умение вести диалог.

3.
  Физминутка

Мы
  проверили осанку
И
  свели лопатки,
Мы
  походим на носках,
А
  потом на пятках.
Пойдём
  мягко, как лисята,
И
  как мишка косолапый,
И
  как заинька-трусишко,
И
  как серый волк-волчишко.
Вот
  свернулся ёж в клубок,
Потому
  что он продрог.
Лучик
  ёжика коснулся,
Ёжик
  сладко потянулся.

4.
  Включение в систему знаний.

Повторение
  и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов
  курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в
  системе изученных ранее знаний.

Открываем
  Азбуку на странице 33. Прочитайте заголовок. Как вы понимаете слово шутка?
Давайте
  послушаем разговор или диалог двух мальчишек. Сначала читаю я.
Теперь
  давайте по одному предложению.
Ребята,
  тут присутствует несколько героев, давайте представим себя на их месте, то
  есть, почитаем по ролям. (2-3 пары).С какой интонацией будем читать первое
  предложение? (ЧИТАЮТ)
Ребята,
  а как вы поняли эту шутку? В чем тут шутка?

Как
  вы думаете мальчик прав был?
Так
  сколько ему лет?
Если
  вы переедете к бабушке на год у вас такой возраст останется?
Дальше
  у нас с вами загадки. Найдите и прочитайте загадку про тучу.
Теперь
  про лёд.
Потом
  про снег.
Снежинки.
Ёжика.
А
  в каких словах, которые мы только что отгадали, присутствует буква «Ё»?
Открываем
  тетради. Записываем число. Сначала пишем слов ёжик. Кто хочет к доске?
Выполняем
  звуковую схему слова ёжик. Теперь разберем фонетически, я буду прописывать.
  Сколько букв в слов ёжик, будет обозначать ё?
А
  что мы слышим «и» или «ы»?
Какое
  это правило?
Теперь
  слово лёд, так же раскладываем.
Кто
  хочет к доске?
Составляем
  звуковую схему.
Теперь
  разберем, «л» будет мягкая?
А
  что мы слышим на конце «д» или «т». Давайте проговорим.
Если
  вы согласны как выполнил … задание, показываете зеленый светофор, если
  думаете, что есть ошибка – красный.

Это
  то над чем мы смеемся.

Вопросительной.

То,
  что мальчик подумал, если год жил у бабушки, то возраст у него не идет
  дальше.
Нет
7
Нет

Ёжик
  и лёд.

2

Ы
ЖИ-ШИ
  с «И»

Да

Т

Форма: фронтальная. Методы:

беседа.

Средства: речь учителя,
  тетрадь, учебник, презентация (Слайд 3).

КУУД:
 1.
  Умение слушать и слышать.
2.
  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
3.
  Умение вести диалог.
ПУУД:

1.
  Умение осознано и произвольно строить речевые высказывания РУУД:
  1.Самоконтроль

5.
  Рефлексия. Подведение итогов.

Проанализировать
  и оценить успешность достижения цели.

Наш
  урок подошел к концу. А чтобы проверить, как вы запомнили букву «Ё» у меня
  для вас задание: Вам нужно раскрасить те части рисунка, где написана буква
  «Ё» черным карандашом или коричневым.
  Кто сделал? Поднимите свои рисунки, что у вас получилось.
Молодцы
  ребята, всё верно. Вы хорошо поработали и теперь можете отдохнуть.
(РЕФЛЕКСИЯ
  НА СЛАЙДЕ).

Форма: фронтальная. Методы:
беседа.
Средства: речь учителя,
  презентация (Слайд 4)

КУУД:
  1. Умение слушать и слышать. РУУД: 1.Самоконтроль

file_name: чтение 1 класс «Закрепление чтения буквы «Ё».docx

alt: Тема урока : «Закрепление чтения буквы «Ё»

alt: ЭтапЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяИспользуемые формы, методы и средстваФормируемые

alt: Ребята, так почему же 2 точки над ней?

alt: Открываем Азбуку на странице 33

alt: Рефлексия. Подведение итогов.

title: Конспект урока по чтению 1 класс «Закрепление чтения буквы «Ё»


extracted_text:
Счет 80 “Материальные
расходы”

Счет 80 “Материальные
расходы” предназначен для обобщения информации о материальных затратах за
отчетный период.
По дебету счета 80
“Материальные расходы” отражаются суммы признанных материальных расходов, по
кредиту - списание на счет 23 “Производство” прямых материальных затрат,
включаемых к производственной себестоимости продукции (работ, услуг), к
затратам вспомогательных (подсобных) производств, на счета класса 9 -
материальных затрат, что относятся к производственным накладным затратам,
административных и сбытовых расходов, или на счет 79 “Финансовые результаты”,
если предприятие не применяет счета класса 9.
Счет 80 “Материальные
расходы” имеет такие субсчета:
801 “Расходы сырья
и материалов”;
802 “Расходы
покупных полуфабрикатов и комплектующих изделий”;
803 “Расходы
топлива и энергии”;
804 “Расходы тары и
тарных материалов”;
805 “Расходы
строительных материалов”;
806 “Расходы
запасных частей”;
807 “Расходы
материалов сельскохозяйственного назначения”;
808 “Расходы
товаров”;
809 “Прочие материальные
затраты”.
На субсчете 801 “Расходы
сырья и материалов” обобщается информация о расходах сырья и материалов,
которые использованы как основные и вспомогательные материалы в операционной
деятельности предприятия.

На субсчете 802 “Расходы
покупных полуфабрикатов и комплектующих изделий” обобщается информация о
затраты покупных полуфабрикатов и комплектующих изделий в операционной
деятельности предприятия.
На субсчете 803 “Расходы
топлива и энергии” обобщается информация о расходах приобретенных топлива и
энергии всех видов, использованных на технологические и другие операционные
цели, в том числе на выработка топлива теплота электроэнергии, потребленные в
операционной деятельности.
На субсчете 804 Издержки
тары и тарных материалов” обобщается информация о расходах тары и тарных
материалов, использованные в операционной деятельности.
На субсчете 805 “Расходы
строительных материалов” обобщается информация о расходах строительных
материалов, которые использованы как основные и вспомогательные материалы в
операционной деятельности предприятия.
На субсчете 806 “Расходы
запасных частей” обобщается информация о расходах запасных частей, которые
использованы для ремонта основных средств, других необоротных материальных
активов и малоценных и быстроизнашивающихся предметов предприятия.
На субсчете 807 “Расходы
материалов сельскохозяйственного назначения” обобщается информация о затраты
материалов сельскохозяйственного назначения, которые использованы в
операционной деятельности предприятия.
На субсчете 808 “Расходы
товаров” ведется учет расхода товаров, использованных для
производственно-хозяйственных нужд, то есть без продажи другим лицам.
На субсчете 809 “Прочие
материальные затраты” отражается стоимость выполненных для предприятия работ и
услуг производственного и непроизводственного характера (осуществление
отдельных операций с производства продукции, обработки сырья и материалов;
проведение экзаменов с испытания сырья и материалов, используемых в
производстве; транспортные услуги, которые являются составляющей
технологического процесса производства).

alt: Счет 80 “Материальные расходы”

title: Счет 80 “Материальные расходы”


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Физическое развитие – одно из основных направлений
обеспечивающее успешность жизнедеятельности ребёнка. Физическое развитие
включает в себя формирование моторики ребёнка и автоматизацию комплекса
движения. Особенности физического развития детей с нарушенным зрением делятся
на четыре группы. 1. Это состояние физического развития ребёнка, при котором
наблюдается: -отставание детей с нарушенным зрением по антропометрическим
данным по сравнению с нормально видящими сверстниками, -нарушения координации
движений (непосредственно связано с нарушением зрения т.к. при овладении и
выполнении движений зрение выполняет ориентировочную и регулирующую функции),
-нарушение осанки, которое наблюдается у 75% детей, -плоскостопие, которое
имеют 85% детей, -слабая мышечная система, -нарушение чувства скорости движения
и двигательной реакции. 2. Особенности физического развития детей с амблиопией
и косоглазием проявляются в двигательных умениях, к ним относятся: -более
длительный период времени для становления основных движений, -ошибочные или
неточные выполнения исходного положения, -трудность переноса двигательного
умения в самостоятельную деятельность. 3. К третьей группе особенностей
физического развития относятся проявления свободной двигательной деятельности:
-малоподвижные дети -сверхактивные дети. 4. К четвёртой группе особенностей
физического развития детей с амблиопией и косоглазием, относятся трудности при
ориентировке в большом пространстве. Все вышеперечисленные особенности
физического развития детей со зрительной депривацией определяет специфику
содержания физического воспитания в нашем детском саду, в том числе и
требования к выбору методов и приёмов на физкультурных занятиях. Содержание
обучения детей движениям в коррекционно-педагогическом процессе включает в себя
три раздела: 1. Обучение детей положениям различных частей тела. 2. Обучение
основным движениям. 3. Совершенствование основных положений тела и движений.
Обучение положениям различных частей тела (рук, ног, головы, спины…) начинаем с
«Азбуки движений» - это начальные знания детей о исходном положении рук, ног,
головы…, каждое положение требует кропотливой работы, а также самоконтроля и
контроля со стороны взрослого. Обучение основным движениям должно
осуществляться поэтапно, в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей. Рассмотрим «этапность» обучения движениям на элементарном
основном движении, как ходьба: -в младшей группе используем естественный показ,
педагог выполняет роль ведущего, учим ходить не в колонне, следим за осанкой.
-в средней группе роль ведущего выполняют дети, добавляется ходьба по разным
поверхностям. -в старшей и подготовительной группах увеличивается время ходьбы,
используем разные виды ходьбы, в разных направлениях. Такое усложнение от
возраста к возрасту должно быть для каждого вида основных движений (бег,
лазанье, бросание, метание и т.д.). Большое внимание уделяется отработке
отдельных элементов, а также ориентировке. Наши дети должны хорошо представлять
образ движения, показ нужно разделить на отдельные этапы и каждый этап
прорабатывается отдельно. Например, «Упражнение в равновесии»: сначала даём
ходьбу по полу, потом по полоске, по направляющему шнуру, и только после этого
– по скамейке. Хочется напомнить, что на занятиях необходимо включать
упражнения на развитие слухового восприятия: «Подпрыгни столько раз сколько
хлопков ты услышишь», и т. д. Неотъемлемой частью занятия является подвижная
игра. На физкультурных занятиях нужно играть в подвижные игры, которые уже
знакомы детям, чтобы не тратить время на объяснение. Подвижные игры всегда
любимы детьми. В подвижных играх и спортивных упражнениях у детей с амблиопией
и косоглазием следует учитывать задачи развития и тренировки нарушенных
движений и зрительных функций. Игры с ловлей, бросанием, метанием, лазаньем, перепрыгиванием
– способствуют формированию у детей не только основных движений, но и развитию
глазодвигательных функций: фиксации, прослеживания, конвергенции. Необходимо
помнить о зрительных диагнозах детей и рекомендации врачаофтальмолога при
организации двигательной активности детей с тем, чтобы не вызвать негативных
последствий от перегрузок на зрение. На коррекционных занятиях, так же
необходимо уделять внимание развитию навыков движения у детей с амблиопией и
косоглазием. На общеразвивающих и коррекционных занятиях необходимо проводить
физминутки: двигательные и зрительные, с целью предотвращения утомления, и
снятию напряжения. В заключении хочу сказать, что весь процесс развития ребёнка
зависит от того, как сумеют врачи, педагоги и родители организовать его
жизнедеятельность с тем, чтобы были учтены все стороны его здоровья и
психического состояния. Список литературы: 1. Ермаков, В. П. Основы
тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.
Учебное пособие для ВУЗов / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2000. -
240 c. 2. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики. Воспитание детей с нарушенным
зрением / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2000. - 240 c.

alt: ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


extracted_text:
4. Календарно-тематическое планирование по математике в 5
классе.

№п/п

Наименование темы

дата

Причина
изменения

план

факт

1

Повторение за курс начальной школы

03.09.

2

Ряд
  натуральных чисел

04.09.

.

3

Решение
  задач по теме: Ряд натуральных чисел

05.09.

4

Цифры.

06.09.

5

Десятичная запись натуральных чисел

07.09.

6

Цифры. Десятичная запись натуральных чисел

10.09.

7

Отрезок.

11.09.

.

8

Длина отрезка.

12.09.

9

Ломаная.

13.09.

10

Входная
  контрольная  работа.

14.09.

11

Плоскость.

17.09.

12

 Прямая.

18.09.

.

13

Луч

19.09.

14

Шкала.

20.09.

.

15

Решение задач по теме:Шкала.
Координатный луч

21.09.

.

16

С.Р.
  по теме: Координатный луч

24.09.

17

Сравнение натуральных
  чисел

25.09.

18

Решение задач по
  теме: Сравнение
  натуральных чисел.

26.09.

19

С.Р. по теме:
  Сравнение натуральных чисел

27.09.

20

Повторение и
  систематизация знаний по теме: Натуральные числа.

28.09.

.

21

Контрольная
  работа № 1 по теме «Натуральные числа»

01.10.

.

22

Сложение натуральных чисел.

02.10.

23

Решение задач по теме:Сложение натуральных
  чисел.

03.10.

24

Свойства
  сложения.

04.10.

25

Тест
  по теме: Сложение натуральных чисел.

05.10.

26

Вычитание натуральных чисел

08.10.

27

Решение задач по теме: Вычитание натуральных
  чисел

09.10.

28

Свойства
  вычитания.

10.10.

29

Решение
  задач по теме на свойства вычитания

11.10.

30

С.Р.
  по теме: Вычитание натуральных чисел

12.10.

31

Числовые и буквенные выражения.

15.10.

32

 Решение задач по теме: Числовые и
  буквенные выражения

16.10.

33

Формулы

17.10.

34

Контрольная работа № 2 по теме: Сложение и
  вычитание натуральных чисел

18.10.

35

Уравнение

19.10.

36

Решение уравнений с использованием
  правил нахождения неизвестного

22.10.

37

Решение
  задач по теме:
  Уравнение

23.10.

38

С.Р.
  по теме: Уравнение

24.10.

39

Угол.

25.10.

40

Обозначение углов

26.10.

41

Равные углы.

29.10.

42

Биссектриса угла

30.10.

43

Виды
  углов

31.10.

44

Развёрнутый
  угол

1.11.

45

Измерение
  углов

2.11.

46

Многоугольники.

12.11.

47

Равные  фигуры

13.11.

48

Треугольник.

14.11.

49

Треугольник
  и его виды.

15.11.

50

Построение
  треугольников.

16.11.

51

Прямоугольник.

19.11.

52

Квадрат

20.11.

53

Ось  симметрии фигуры

21.11.

54

Повторение и систематизация учебного
  материала по теме: Уравнение.Угол. Многоугольники

22.11.

55

Контрольная
  работа № 3 по теме «Уравнение.Угол. Многоугольники»

23.11.

56

Умножение.

26.11.

57

Переместительное
  свойство умножения

27.11.

58

Сочетательное
  свойство умножения

28.11.
.

59

Сочетательное
  свойство умножения

29.11

60

Решение заданий по теме: Сочетательное
  свойство умножения

30.11

61

Распределительное свойство умножения

03.12

62

Решение заданий по теме: Распределительное
  свойство умножения

04.12

63

Деление

05.12

64

Нахождение неизвестного множителя

06.12

65

Нахождение
  неизвестного делимого

07.12

66

Нахождение
  неизвестного делителя

10.12

67

Решение
  заданий по теме:
  Деление

11.12.

68

С.Р.
  по теме: Деление

12.12.

69

Решение
  задач по теме:
  Деление

13.12.

70

Деление с остатком

14.12.

71

Решение заданий по теме: Деление с
  остатком

17.12.

72

С.Р.
  по теме: Деление с остатком

18.12.

73

Степень числа

19.12.

74

Решение заданий по теме: Степень числа

20.12.

75

Контрольная работа № 4 по теме:
  Умножение и деление натуральных чисел

21.12.

76

Площадь.

24.12.

77

 Свойства площади.

25.12.

78

Площадь прямоугольника

26.12.

79

Решение
  задач по теме: Площадь прямоугольника

27.12.

80

Прямоугольный параллелепипед.

28.12

81

Поверхность прямоугольного
  параллелепипеда

14.01.

82

Пирамида

15.01.

83

Объём прямоугольного параллелепипеда

16.01.

84

Решение задач по теме: Объём прямоугольного
  параллелепипеда

17.01.

85

Свойства объёма фигуры

18.01.

86

С.Р.
  по теме: Объём прямоугольного параллелепипеда

21.01.

87

Комбинаторные задачи

22.01.

88

Схема решения комбинаторных задач.

23.01.

89

Алгоритм
  решения комбинаторные задачи

24.01.

90

Контрольная работа № 5 по теме:
  Площади

25.01.

91

Понятие обыкновенной дроби

28.01.

92

Запись обыкновенной дроби

29.01.

93

Решение
  заданий по теме: Обыкновенной дроби

30.01.

94

Решение
  задач по теме: Обыкновенной дроби

31.01.

95

С.Р.
  по теме: Понятие обыкновенной дроби

01.02.

96

Правильные

04.02.

97

Неправильные дроби

05.02.

98

Сравнение дробей

06.02.

99

Сложение дробей с одинаковыми
  знаменателями

07.02.

100

Вычитание дробей с одинаковыми
  знаменателями

08.02.

101

Дроби и деление натуральных чисел.

11.02.

102

Дробная часть смешанного числа

12.02.

103

Преобразование неправильной дроби в
  смешанное число

13.02.

104

Преобразование смешанного числа в
  неправильную дробь

14.02.

105

Правило сложения двух смешанных чисел

15.02.

106

С.Р. по теме: Смешанные числа

18.02.

107

Контрольная работа № 6 по теме:
  Обыкновенные дроби

19.02.

108

Представление о десятичных дробях

20.02.

109

Понятие целой части правильной дроби

21.02.

110

Запись дробной части десятичной дроби

22.02.

111

С.Р.
  по теме: Представление о десятичных дробях

25.02.

112

Сравнение десятичных дробей

26.02.

113

Сравнение десятичных дробей  с равными
  целыми частями

27.02.

114

С.Р.
  по теме: Сравнение десятичных дробей

28.02.

115

Округление чисел

1.03.

116

Округление десятичных дробей

4.03.

117

Прикидки

5.03.

118

Сложение десятичных дробей

6.03.

119

Сложение десятичных дробей

7.03.

120

Правило сложение десятичных дробей

8.03.

11.03.

121

Вычитание
  десятичных дробей

122

Правило
  вычитание  десятичных дробей

12.03.

123

С.Р.
  по теме: Вычитание  и сложение десятичных дробей

13.03.

124

Контрольная работа № 7 по теме: Сложение
  и вычитание десятичных дробей

14.03.

125

Умножение десятичных дробей на
  10,100,1000 и т.д.

15.03.

126

Умножение десятичных дробей

18.03.

127

Умножение
  десятичных дробей на0,1;0,01;0,001 и т. д.

19.03.

128

Переместительное
  свойство при  умножение десятичных дробей

20.03.

129

Сочетательное
  свойство при умножение десятичных дробей

21.03.

130

Распределительное
  свойство при умножение десятичных дробей

22.03.

131

С.Р.
  по теме: Умножение десятичных дробей

01.04.

132

Деление десятичной
  дроби на натуральное число

02.04.

133

Деление
  десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т. д.

03.04.

134

Деление
  десятичных дробей

04.04.

135

Деление
  десятичных дробей

05.04.

136

Деление
  десятичных дробей при решении уравнений

8.04.

9.04.

137

Решение
  задач на тему: Деление десятичных дробей

138

Решение
  задач на тему: Деление десятичных дробей

10.04.

139

Тест
  на тему: Деление десятичных дробей

11.04.

140

Подготовка
  к К.Р. на тему: Деление  и умножение десятичных дробей

12.04.

141

Контрольная работа № 8 на тему:
  Деление  и умножение десятичных дробей

15.04.

142

Среднее арифметическое.

16.04.

143

Среднее значение величины

17.04.

144

С.Р. по теме: Среднее значение величины

18.04.

145

Проценты.

19.04.

146

Решение задач на тему: Проценты.

22.04.

147

Нахождение процентов от числа

23.04.

148

Решение
  задач на тему: Нахождение процентов от числа

24.04.

149

С.Р.
  по теме: Нахождение процентов от числа

25.04.

150

Нахождение числа по его процентам

26.04.

151

Нахождение числа по его процентам

29.04.

152

Решение задач на тему: Нахождение числа
  по его процентам

30.04.

153

Решение
  задач на тему: Нахождение числа по его процентам

01.05.

154

С.Р.
  по теме: Нахождение числа по его процентам

2.05.

155

Повторение
  и систематизация учебного  материала

3.05.

156

Повторение
  и систематизация учебного материала.

6.05.

157

Контрольная работа № 9 на тему:
  Проценты

7.05.

158

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 267

8.05.

159

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 268

9.05.

160

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 269

10.05.

161

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 270

13.05.

162

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 271

14.05.

163

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 272

15.05.

164

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 273

16.05.

165

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 274

17.05

166

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 275

20.05.

167

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 276

21.05

168

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 277

22.05

169

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 278

23.05

170

Итоговая
  контрольная работа № 10 за курс 5 класса.

24.05.

171

Упражнения
  для повторения курса 5 класса стр. 279

27.05.

172

Упражнения  для повторения курса 5
  класса стр. 280

28.05.

173

Упражнения  для повторения курса 5
  класса стр. 281

29.05

174

Упражнения  для повторения курса 5
  класса стр. 282

30.05

175

Упражнения  для повторения курса 5
  класса стр. 283

31.05

file_name: 1. ГОТ. КТП-5кл..docx

alt: Вычитание натуральных чисел 08

alt: Многоугольники 22.11. 55

alt: Прямоугольный параллелепипед. 28

alt: числа в неправильную дробь 14.02.

alt: умножение десятичных дробей22.03.

title: ктп


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
для родителей
«В музей вместе с ребенком»

Посещение музея – событие в жизни ребенка
и семьи, которое доставляет удовольствие всем: взрослым и детям, оказывает
эмоциональное воздействие на них. Важно, чтобы этот поход в музей оставил след
в душе ребенка, поэтому к посещению следует подготовиться.
Ребенку нужно рассказать о том, что его
поведут не в простой музей, а музей природы, в котором собран интересный и
разнообразный материал из жизни растений и животных.
При этом хорошо захватить с собой
фотоаппарат, чтобы запечатлеть интересные моменты экскурсии: на фоне экспонатов
музея и путешествия по его залам.
Купив входной билет в музей, отдайте его
ребенку, чтобы он предъявил его на входе.
Во время рассматривания экспонатов
желательно разговаривать спокойно, не мешая другим людям. Не следует бегать по
залам музея (напомните ребенку, что бегают на улице или в спортивном зале) и
трогать экспонаты руками.
В музее работают экскурсоводы, они
проводят экскурсии и знакомят посетителей с экспонатами и экспозициями. Если не
использовать их услуги, следует иметь в виду, что в музеях большие залы и
довольно много интересного, поэтому целесообразно заранее подумать или
сориентироваться на месте, что и в каком объеме показать ребенку. Дети быстро
устают, они не могут получать сразу большой объем информации. С детьми 3-5 лет
желательно проводить осмотр продолжительностью до 30 мин, со старшими
дошкольниками можно путешествовать по залам музея до 1 ч в том случае, если они
заинтересованы и не проявляют усталости.    Поскольку в музее собраны богатые и
разнообразные экспозиции, которые невозможно осмотреть сразу, то целесообразно
и желательно организовывать посещение музея неоднократно.
Процесс вхождения ребенка в мир искусства
индивидуален. Первые посещения - самые сильные и глубокие, поэтому очень важно
тщательно подготовиться к первой экскурсии. От нас, взрослых, зависит, захочет
ли ребенок еще раз пойти в музей.
Первое посещение не должно быть длительным
и утомительным для ребенка. Оно должно оставить у него впечатление праздника и
чувство приобщения к прекрасному. Нельзя торопить ребенка, пусть он
повнимательнее посмотрит те экспонаты, которые больше заинтересовали его.
Эмоциональный контакт-пауза и раздумье малыша важнее слов. В развитие культуры
художественного видения важна, прежде всего, пауза всматривания, созерцания,
сопереживания, а затем уже увлекательный краткий рассказ об экспонате. При
рассматривании необходимо вовлекать ребенка в диалог, побуждать его к общению и
пробуждать устойчивый интерес, потребность поделиться своими чувствами и
знаниями с друзьями и взрослыми.
Для закрепления впечатлений от посещения
музея и дальнейшего поддержания интереса хорошо бы купить ребенку фигурки,
которые продаются в киоске музея.
В дальнейшем путешествовать по залам музея
желательно по буклетам, которые можно приобрести при входе в музей, находя
экспонаты в зале и отвечая на вопросы буклетов.
Приобщать детей к музею можно начиная с
трехлетнего возраста. Ребенок 4-5 лет уже осознает себя в мире окружающих его
людей и явлений, у него развиты эмоционально-познавательная активность,
способность к сопереживанию и жажда деятельности. Рассматривая картины,
иллюстрации, пособия, дети уже способны непосредственно выражать к ним свое
отношение. В 5-7 лет у ребенка совершенствуются процессы узнавания, сравнения
(анализа и синтеза). Специалисты называют этот период «золотым веком» детского
самовыражения. Старшие дошкольники способны воспринимать и оценивать реальное и
воображаемое. Свои впечатления дети высказывают, опираясь на собственные
чувства и личный опыт. Спешат поделиться открытиями со сверстниками и
взрослыми. Пытаются создать свой мир красоты, участвуют в выставке своего
творчества, в сборе коллекций.
После посещения музея, для развития
ребенка, желательно с ним вспомнить и «прожить» впечатления, полученные от
экскурсии, так как в это время как бы усваивается то, что ребенка впечатлило,
то, что он запомнил. Помочь ему закрепить свои впечатления можно в игре, в
рассказе, в просмотре фотографий, сделанных в музее, в рассматривании буклетов,
книг, рисовании и т.д. Все дети с удовольствием рисуют и лепят, выполняют
аппликацию. Они живо откликаются на красоту, стремятся к прекрасному, их
увлекает творчество. Поэтому ребенку целесообразно предложить изобразить в
рисунке то, что ему запомнилось больше всего в залах музея, при этом записав
его рассказ об увиденном. Рисунок хорошо показать воспитателю и детям в детском
саду, а также поделиться своими впечатлениями с друзьями.

Человеку всегда было свойственно
стремление к красоте. Каждый народ имеет свою культуру, свои обычаи, свои традиции.
Мы же, взрослые, должны способствовать приобщению детей к большому и сложному
миру красоты и природы. Посещение музея должно стать праздником для всей семьи!


extracted_text:
Максимова Лиана Денисовна, студентка 3 курса
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический
институт имени В.Г.Короленко»
Речевой имидж Александра Владимировича Бречалова
Аннотация. В статье даются определения понятиям речь и речевой имидж.
Анализируется страница в социальной сети ВКонтакте главы Удмуртской Республики,
на определение синтаксических, стилистических, лексических особенностей. Приводится
трактовка речевого имиджа политика и его составляющих.
Ключевые слова: речевой имидж, социальная сеть, пост, предложение тождества,
простое предложение,  Удмуртская Республика, глава Удмуртии.

Maksimova Liana Denisovna, 3rd year student
Glazovsky
State Pedagogical Institute named after V.G.Korolenko
The speech image of Alexander Vladimirovich Brechalov.
Abstract. The article defines the concepts of speech and speech image. The
page in the VKontakte social network of the head of the Udmurt Republic is
analyzed to determine syntactic, stylistic, lexical features. The
interpretation of the speech image of the politician and its components is
given.
Keywords: speech image, social network, post, identity sentence, simple
sentence, Udmurt Republic, head of Udmurtia.

Речь – это
один из методов формирования стиля политика. Речевой имидж – это особая разновидность вербального поведения
личности, которая формируется под влиянием общественной среды целенаправленно
самим индивидом. При этом поведение соответствует характеру личности человека. Имидж
появляется тогда, когда его носитель становится публичной личностью. Понятие
имиджа включает в себя три коммуникативные функции: 1) облегчить публике восприятие
информации о политике; 2) обеспечить хороший климат к восприятию личности
политики, отображая на аудиторию те свойства и особенности, которые являются
актуальными у конкретного электората; 3) подготовить почву для формирования
системы на избрание определённого претендента [2]. Грамотно выстроенный имидж
способствует благоприятному отношению масс к политическому деятелю, так как
имидж участвует в роли связующего звена между политиком и публикой. В концепции
речевого имиджа политика стоят коммуникативная и информативная составляющие.
Александр
Владимирович Бречалов – российский политический деятель, глава Удмуртской
Республики с 2017 года. От многих коллег его отличают искренность, активное
применение социальных сетей и серьёзное влечение к спорту. Политик заслужил по
праву неофициальное призвание одного из самых спортивных лидеров нашей власти. Приняв
на себя руководство Удмуртской Республикой, Александр Владимирович уделил время
вопросам развития региона. Сначала он вёл блоги в социальных сетях для обратной
связи с избирателями. Сейчас он считает это значимой частью культуры общения с
людьми.
Анализируя
страницу главы Удмуртии в социальной сети ВКонтакте, можно представить его
речевой имидж. В своих постах он всегда выкладывает актуальные новости и
события, касающиеся нашей республики, а также страны. Александр Владимирович
Бречалов ведёт у себя на странице рубрику #ИтогиНедели. Каждую пятницу он
кратко рассказывает о важных событиях прошедшей недели, затрагивая все сферы
деятельности (сельское хозяйство, бизнес, промышленность, медицина, образование,
спорт и другие). Представляет итоги недели всегда в разном формате: это и
видео, и фотографии с подписями о событиях, и текст. Начинает всегда одинаково:
«Подведем #ИтогиНедели, друзья», «Подводим #ИтогиНедели вместе с жителями республики» [1]. Это подчёркивает диалогичность в его постах. Для него жители
республики являются друзьями, близкими людьми. В данной рубрике можно выделить
синтаксическую особенность – это простые предложения. Говорит о важном кратко и
просто. Например: «Дополнительная амуниция и
сотовые телефоны доставлены для мобилизованных мужчин из Удмуртии. Идут выплаты
50 тыс. рублей. 24 октября в Воткинске на
ледовой арене «Знамя» стартует Хоккейный турнир на кубок им. М.Т. Калашникова».
[1]. Бречалов приводит конкретные числа, даты, что подчёркивает его
точность и деловитость. Один из постов он начал про награды командира танкового
батальона, уроженца нашей республики. Завершил рассказ о нём такой фразой:
«Гордимся нашими героями!» [1]. Обращает на себя внимание, что Глава Удмуртии,
помимо информации, дает оценку. Из выше
сказанного можно сделать вывод, что Александр Владимирович Бречалов очень
грамотно и легко преподносит нужную информацию.
В связи с последними событиями в мире политик пишет о специальной
военной операции, о мобилизации, о поддержке семей мобилизованных граждан.
Рассмотрим один из постов на эту тему. «Ждать – это тоже большое мужество» –
заголовок одного из поста на странице А.В. Бречалова в социальной сети
ВКонтакте. Используется предложение тождества. Он делает акцент на том, что
мужество проявляется не только на поле боя, но и в обычной жизни. В
предложениях тождества два понятия обозначают одно и то же. В данном случае
«ждать» и «мужество» считаются равнозначными. «Заветное желание Галины
Николаевны – летом собрать дома, в беседке, всю семью. Четверо её мужчин – муж
и три сына сегодня защищают Родину». [1]. Это
очень значимо, что глава Удмуртии уделяет внимание таким людям. Говоря о
героине, Бречалов использует простые предложения, что подчёркивает его мужскую
скупость. Слова употребляет все в прямом значении, чтобы не допускать инотолкований
и домыслов. Александр Владимирович обращает внимание на такую деталь: «На ее календаре отмечен каждый день их службы», это
выделяет его чуткость и тонкость. Этот пост относится к рубрике
#ЛюдиЧести. В конце он обращается к этой мужественной женщине со словами: «Галина Николаевна, пусть ваша большая семейная встреча
случится как можно скорее и будет именно такой, как вы её себе представляете»
[1]. Хочется сказать, что глава пишет очень
просто. Он не использует длинные сложные предложения. Слова подбирает нейтральной
окраски. Обращается к народу, жителям республики.
Современное определение политического имиджа предполагает учёт множества
разных аспектов, связанных с его становлением определённых смоделированных
личностных особенностей политика, выстроенных на основе планирования ценностей
и потребностей электората. Что касается речевого имиджа Александра
Владимировича Бречалова, то можно сказать, он выражается языком,
соответствующим общепризнанным языковым нормам, конкретно излагает свои мысли,
которые убедительно и отчётливо сформулированы. Он регулярно выкладывает посты
в своих социальных сетях и всегда открыт к диалогу с жителями нашей малой
родины. Речевой компонент (как один из аспектов создания имиджа) отвечает за
востребованность образа политического деятеля в мировой политики.

Список литературы
1.     Александр
Бречалов. Аккаунт в ВКонтакте // URL:
https://vk.com/a.brechalov.
Дата обращения: 17.09.2022.
2.     Жижина,
А. Е. Проблема формирования и элементы речевого имиджа политика / А. Е.
Жижина // Научные труды Калужского государственного университета
имени К. Э. Циолковского. Материалы докладов гуманитарных секций
региональной университетской научно-практической конференции. Сер. «Гуманитарные
науки». – 2017. – С. 438–444.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Удмуртии. Идут выплаты 50 тыс. рублей

alt: Слова подбирает нейтральной окраски

tags: глава Удмуртии.

tags: Удмуртская Республика

tags: социальная сеть

tags: простое предложение

tags: речевой имидж

tags: предложение тождества

title: Речевой имидж А.В. Бречалова.


extracted_text:
Практическая работа
№23
Тема: Создание деловых документов в редакторе MS Word
Цель работы: Научиться работать
с мастером создания
буклета.

Оборудование: ПК
Содержание работы
1.
Запустите Microsoft Publisher.
2.  В открывшейся слева области задач Новая
публикация щелкните Буклеты.
На правой панели будут представлены макеты информационных
буклетов. Просмотреть их можно,
перемещая курсор с одного макета на другой (без щелчка). Один раз щелкните
выбранный макет.
3.  В первый раз появится диалоговое окно с предложением
ввести персональ- ную информацию.
4.  В
области задач Параметры: Буклет в разделе Форма можно
использовать чистый лист (кнопка отсутствует) или выбрать соответ-
ствующий бланк: бланк заказа, бланк для
ответов или бланк подписки.
5.  Щелкните Цветовые схемы и выберите
понравившуюся схему. Вы можете создать
собственную цветовую схему для основного текста, гиперссылок, просмотренных гиперссылок, заголов- ков, обрамлений, теней и т. п. Для этого щелкните
ссылку Пользовательская
цветовая схема внизу экрана и перейдите на вкладку Пользовательская. Вы можете сохранить
создан- ную схему.
Для этого щелкните кнопку Сохранить
схему, в появившемся окне Сохранение
схемы введите имя схемы и щелкните ОК. Созданная схема появится в списке доступных цветовых
схем. Щелкните ОК.
6.  Для выбора стиля шрифта щелкните Шрифтовые схемы
и в открывшемся списке с
помощью полосы прокрутки просмотрите предлагаемые варианты. Выбрав,
щелкните один раз.
Вы можете импортировать стили из других
документов или создать свой собственный стиль,
щелкнув Стили и форматирование внизу экрана.
Если Вы создали
и сохранили какой-либо стиль в другом документе и хотите использовать в публикации именно его, щелкнете
кнопку Импортировать и
найдите созданный стиль. Затем щелкните ОК. Если Вы хотите создать свой собственный стиль, то
щелкните кнопку Создать стиль и в открывшемся окне Создание стиля установите нужные параметры. Затем щелкните
ОК.
Сохранение буклета

1.  В меню Файл щелкните Сохранить как.
2.  В своей рабочей папке откройте папку samples\publication.
В строке Имя файла введите
название своей публикации. Publisher автоматически присва- ивает
созданным в нем публикациям расширение .pub.
3.  Щелкните Сохранить.
4.  По мере наполнения буклета не забывайте постоянно его сохранять, щел- кая кнопку
Сохранить на
панели инструментов.
Настройка параметров буклета
Publisher создает разметку Вашего буклета с помощью специальных
рамок, называемых
«местозаполнителями». Щелкнув внутри любой рамки, Вы можете заменять текст и картинки
«местозаполнителя» на свои собственные.
Щелкните
внутри текстовой рамки. Весь текст «местозаполнителя» будет выделен. После этого начинайте
набирать текст. Набранный
текст автоматически заменит текст макета.
Ввод заголовков
1.
Для удобства увеличьте масштаб
изображения на экране,
щелкнув кнопку
Крупнее на панели инструментов.
2.     Переместите курсор в рабочее поле и щелкните в крайнем
левом столбце своего буклета
— там, где введен текст «Разместите здесь краткие обобщенные, но вместе с тем важные,
сведения о ваших товарах или услугах.
Образец представляемого товара обычно сюда не помещают». Текст выделится. Наберите название своего буклета.
3.    Чтобы ввести заголовок на обратной стороне буклета,
щелкните внутри текстовой рамки Заголовок
задней панели и наберите заголовок для об- ратной стороны. Вы можете также распечатать буклет, чтобы
просмотреть его содержимое.
4.    Щелкните в текстовой
рамке Девиз организации и наберите свой девиз. Де- виз
предназначен для четкого выделения целей и задач Вашей организа- ции.
Вы можете использовать это поле для ввода любого
другого текста.
5.    Если Вы хотите изменить ширину или высоту любой рамки,
щелкните один раз ее границу.
Переместите курсор на один из белых маркеров, ко- торые появятся по периметру рамки, и потяните его в нужную сторону.
6.    После того как Вы заполните первую страницу буклета,
перейдите на вто- рую. Для этого
щелкните соответствующий номер страницы 2 на кнопке Перемещение по страницам (в строке состояния внизу экрана).
7.
Сохраните публикацию.
Объединение и разъединение различных
частей текста
Если вы определили, что буклет будет
включать в себя объёмную статью, то предварительно
создайте текстовые рамки и произведите связывание рамок. При связывании текстовых
рамок текст, не помещающийся в одной рамке,
«перетекает» в следующую. Цепочка
связанных рамок представляет текст одной статьи. Она может размещаться на нескольких страницах
и в нескольких

колонках,
причём не обязательно расположенных рядом. Связанные
рамки следует использовать для продолжения материала
статьи в другой рамке, создания
колонок разной ширины или переноса
текста из области
переполнения в другую рамку.
1.
Если текстовые рамки связаны, то в
верхнем левом и нижнем правом углу каждой
связанной рамки отражаются кнопки Перейти к предыдущей рам- ке и Перейти к следующей рамке.
Примечание. Чтобы эти кнопки появились
на экране, щелкните
внутри текстовой рамки
2.     Для разъединения двух рамок щёлкните
границу той рамки, которую хотите
«разорвать».
3.     На панели инструментов Связать
рамки щёлкните кнопку Разорвать связь со следующей.
4.
Если в текстовой рамке,
которую «оторвали» (которая
была Следующей рам- кой),
был текст, то он будет перемещен в область переполнения текстовой рамки, которую Вы разорвали. И тогда внизу
Вы увидите кнопку А... Это означает, что некоторая часть текста скрыта.
В этом случае необходимо расширить текстовые рамки или перенести
часть текста в другую тексто- вую рамку.
5.     Чтобы перенести не поместившийся в предыдущей
рамке текст, щелкните рамку с переполнением.
6.     На
панели инструментов Связать рамки щелкните Создать связь с надписью.
7.     Курсор примет вид кувшина
8.
Переместите курсор внутрь другой
текстовой рамки. Если размещение текста
в ней возможно, то курсор примет вид наклоненного кувшина. После этого щелкните
один раз внутри
выбранной текстовой рамки, переместив текст.
Примечание Перемещение всегда возможно в
пустые текстовые рамки или в рамки, не связанные с той, из которой
Вы перемещаете текст.
9.
Вы можете вставить текстовый файл
с помощью команды Текстовый файл меню
Вставка или из буфера обмена. Если весь текст не помещается в
тек- стовую рамку, Publisher предложит
использовать автоперетекание. Если Вы ответите
Да, программа автоматически разместит весь текст, создавая при этом необходимые
связи текстовых рамок.
Добавление полей для ввода текста
Любой макет по умолчанию содержит
определенное количество текстовых
полей. Однако иногда их недостаточно или их расположение не
соответствует Вашему дизайну.
В этих случаях можно добавить
новые текстовые поля:
1.
Щелкните кнопку Haдnucь
на панели инструментов Объекты в левой части экрана.
2.
Переместите курсор в рабочее поле
и установите его в том месте документа, где
Вы хотите разместить текст. Удерживая левую кнопку мыши, растяните текстовую
рамку, начиная с левого верхнего
угла и заканчивая правым ниж-

ним, где текст
должен закончиться.
3.
Щелкните внутри текстовой рамки,
чтобы начать ввод текста.
4.
Если необходимо, можно изменить
начертание текста (шрифт,
размер, стиль), используя
панель инструментов Стили и форматирование, и толь- ко после
этого начать ввод текста.
Автоматическая расстановка переносов
По умолчанию в программе установлен режим автоматической
расстановки переносов. Иногда это
неудобно или не совпадает с Вашими представлениями о дизайне публикации. Чтобы отключить этот режим:
1.
Щелкните надпись
или рамку таблицы,
в которых Вы хотите отключить
авто- матическую расстановку переносов.
2.    В меню Сервис выберите
команду Язык, затем щелкните Расстановка пере- носов.
3.    Снимите флажок Автоматически расставлять переносы в статье.
4.
щелкните ОК Редактирование буклета
1.
В
соответствии с краткими
рекомендациями заполните текстовые рамки ста- тьями по предложенной теме.
2.
Найдите и разместите изображения в запланированные места.
3.
Если требуется, создайте подписи
к изображениям.
4.
Если он есть, заполните шаблон таблицы.
5.
Внесите в буклет элементы
дизайна.
6.
Сохраните заполненный буклет.
Замена рисунков
В
макете буклета есть графические поля, в которые уже вставлены какие-либо рисунки. Как правило,
их нужно заменить
на Ваши собственные.
1.
Чтобы заменить изображение
в буклете, дважды щелкните на име- ющееся,
Publisher откроет область задач Вставка картинки. Вы можете выбрать Коллекция картинок или Коллекция карти- нок в
Интернете. Окно Вставка картинки можно вызвать, вы- брав в меню Вставка команду Рисунок и щелкнув Картинка.
2.     В текстовом поле Искать текст введите
ключевое слово, чтобы найти необходимое изображение или клип. Например, наберите
слово «школа». Режим Другие
параметры поиска можно использовать для того, чтобы сузить область поиска до определенного типа
фотографий или клипов. Для этого в
поле Искать объекты оставьте галочку только у одно- го типа
файлов.
3.     Щелкните кнопку Найти.
4.
В
окне Результаты щелкните один раз изображение, которое хотите вста-
вить. Изображение в Вашей публикации будет заменено.
5.     Сохраните публикацию.
Ввод подписей к графическим изображениям

Подписи служат для повышения
информативности графических объектов.
Чтобы добавить подпись
под изображением:
1.  Щелкните внутри
текстовой рамки, расположенной под изображением.
2.  Увеличьте изображение, щелкнув
кнопку Крупнее, чтобы лучше видеть текст
подписи.
3.  Наберите текст подписи.
4.  Щелкните в любом другом месте публикации (не в текстовой
рамке),чтобы выйти из режима
ввода текста.
5.  Сохраните публикацию.
Группирование и разгруппирование объектов
При группировании объекты объединяются
таким образом, что с ними можно работать как с единым объектом. Все объекты группы можно отразить,
повернуть, изменить их размеры или масштаб. Кроме того, можно одновременно изменить атрибуты всех объектов группы (изменить цвет заливки
или добавить тень ко всем объектам
группы и т. д.), либо выделить нужный
элемент в составе
группы и применить к нему атрибут без предварительного разгруппировния. Также можно создавать
группы внутри групп, что помогает
при создании сложных
графических объектов. Группу объектов можно в любое время разгруппировать, а затем сгруппировать заново.
Чтобы сгруппировать объекты:
1.
Щелкните кнопку Выбор объектов
на панели инструментов Объекты. Удерживая
левую кнопку мыши, обведите рамкой (снаружи) те объекты, которые хотите
объединить в группу.
2.
В правом нижнем углу выбранной группы
объектов щелкните кнопку
Сгруппировать объекты.
Чтобы разгруппировать объекты:
1.
Щелкните один раз группу объектов, которую
хотите разгруппировать.
2.
В правом
нижнем углу выбранной группы щелкните кнопку
Разгруппиро- вать объекты
Вставка и удаление
страниц
Если Вам не хватает страниц для размещения материала, добавьте их.
1.     В меню Вставка выберите команду Страница. Установите количество но- вых
страниц, их местоположение и
внешний вид.
2.     После установки параметров щелкните ОК.
3.
По умолчанию создается
односторонняя страница. Чтобы создать двусторон- ние страницы, в меню Файл выберите команду Параметры страницы и в от- крывшемся списке щелкните Брошюра. Затем щелкните ОК.
Вы увидите, что кнопка Перемещение по страницам приобрела вид
Это означает, что страницы
2 и 3 двусторонние.
Если буклет содержит
страницы, которые Вам не нужны, удалите
их.
1.
Перейдите на страницу, которую
хотите удалить.
2.  В меню Правка выберите Удалить страницу.

3.  Если Вы удаляете
только одну страницу
из двусторонней, появится
окно Уда- ление страницы. Выберите ту,
которую хотите удалить (например, Только
страницу справа) и
щелкните ОК.
4.
Повторяйте пункты 1-3, до тех пор, пока не удалите все ненужные страницы.
5.  Если Вы случайно
удалили нужную страницу,
выберите в меню Правка ко- манду Отменить Удалить страницу, чтобы отменить последнюю команду.
Вставка буквицы
Иногда        первая  выделенная   буква   текста   (буквица)   помогает   привлечь
внимание к тексту или помогает
заполнить страницу, на которой мало текста.
1. Выберите в тексте
параграф, где хотите
ввести буквицу.
2. В меню Формат выберите команду Буквица.
3. В открывшемся диалоговом окне выберите стиль
буквицы.
4. Щелкните ОК.
5. Сохраните публикацию.
Сохранение буклета
с помощью Мастера
упаковки
Чтобы перенести публикацию на другой компьютер
или отдать ее в типографию, желательно использовать Мастер упаковки. В этом случае мастер упакует все файлы и шрифты,
используемые в публикации, и поместит их на дискету
или в отдельную папку диска. Мастер упаковки позволяет сохранить документ таким образом, что
типография получает доступ ко всем объектам,
используемым в публикации. Кроме того, мастер составляет список всех шрифтов, которые
не удалось внедрить,
и сообщает обо всех затруднениях со связанными
картинками. Если Ваша публикация
слишком велика для одной дискеты,
Мастер упаковки «разобьет» и сохранит публикацию на стольких дискетах,
сколько потребуется. Если Вы хотите внести
изменения в публикацию уже после того, как использовали Мастер упаковки,
то после внесения
изменений запустите мастер еще раз для обновления упакованного варианта.
1.  В меню Файл щелкните Упаковать, затем — Для другого компьютера.
2.  В открывшемся окне Мастер упаковки
щелкните Далее.
3.  Если Вы хотите перенести
публикацию на другой компьютер на дискете, выбери- те диск А:, когда мастер задаст вопрос о месте сохранения
публикации. Если Вы хотите разместить
свои файлы на сетевом жестком диске, щелкните
кнопку Обзор. Затем выберите диск куда хотите сохранить
публикацию, и щелкните ОК.
4.  Щелкните Далее.
5.  Чтобы включить в публикацию шрифты TrueType, связанные
изображения или установить связи для
включенной в публикацию графики, выберите со-
ответствующие опции. Если Вы не хотите включать
связанные шрифты и гра- фику в текст, проверьте, чтобы
соответствующие позиции в диалоговом окне не были отмечены.
6.  Щелкните Далее.
7.  Щелкните Готово.

8.  Если Ваша публикация не будет умещаться на одной
дискете, Р> предложит вставить
следующую. После того как Вы вставите (третью и т. д.) дискету, щелкните
ОК.
Примечание Пронумеруйте дискеты в той последовательности, в которой была записана информация Мастером
упаковки

Создайте приглашение на выпускной вечер, день рождения, дискотеку, КВН…

alt: Практическая работа №23 Тема:

alt: В меню Файл щелкните Сохранить как


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«БОГАТЫРСКИЕ ОБРАЗЫ В ИСКУССТВЕ»
Кнышова Валентина Ивановна
Учитель музыки
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение лицей имени Дважды Героя Социалистического труда В.Ф. Резникова

 1. Приветствие детей. Определение темы занятия.
Здравствуйте, ребята! Я рада видеть всех
сегодня на нашем внеурочном занятии. Встреча сегодня необычная, много гостей у
нас сегодня, поприветствуем. Давайте начнем, о чем же мы будем с вами говорить,
какие новые впечатления ждут нас? Попробуйте определить тему нашей встречи
сами, по услышанному фрагменту произведения.
-Какие имена героев вы услышите?
-О каком художественном произведении
говорится?
                            (Звучит
былинный наигрыш)
Под славным городом под Киевом,
Стояла застава богатырская,
На заставе был богатырь:
Илья, Илья Муромец- сын Иванович…
А и конь под Ильей словно лютый зверь,
А сам на коне, как ясен сокол…!
А и был на заставе Добрыня Никитич млад…
Что из красна города из Ростова,
А  Алёшенька - он наровчат был,
Он наровчат – то, да увертлив был,
А и в та поры он догадлив был…
(ответы детей)
Сегодня мы поговорим о богатырях, богатырских образах  в искусстве.
Тема нашего занятия: «Богатырские образы в
искусстве»
«Богатырская тема» с давних пор звучала в
русском искусстве. Мы встречаемся с ней в народном творчестве, в поэзии,
живописи, музыке, театре, кино… Это от того , что с давних времен и, можно
сказать, до нашего времени со всех концов на Русь наступали враги, пытаясь
завладеть нашими землями, богатствами, поработить, наш народ.
Образ богатыря и родился в русском
искусстве, как образ могучего защитника Родины.

-Давайте, вслушаемся, рассмотрим слово
«Богатырь», от какого слова произошло, какие слова спрятаны внутри  его?
БОГАТЫРЬ -    сила
 ?                                              _   ум___
(богатый, ходит под богом, богом данный
дар и…)      добр_
                                                                                _
опыт_
- Какой дар дан богатырю, как , вы                               _ловкость_
   считаете?
- Достаточно ли одной силы, чтобы быть
защитников своей Родины, своего народа?
На этот вопрос нам предстоит найти ответ…
Предлагаю поработать в группах, нам нужно
выяснить все ли герои – богатыри  наделены только силой?
1 группа: Илья Муромец     (
старый казак, вольный человек,
                                                   сильный
духом и телом)
2 группа: Добрыня Никитич
(добрый, великодушный,

поэтому так и назвали его

Добрыня Никитич, умный,

рассудительный, выдержанный,

готов выполнить сложное поручение)
3 группа: Алеша Попович   (ловок
и хитер, молодой красавец,

смел и отважен, певец и гусляр)

-Давайте вернемся к слову «Богатырь»,
- Какой дар дан каждому из них? ( сила,
ум, добро, ловкость)
( одно добро,  без силы и ума  будет
действовать?... А сила без ума и добра что несет миру?...
- А как вы думаете, почему художник
изобразил музыкальный инструмент         ( гусли) ? ( песня, музыка всегда была
с человеком и в радости и в горе, это духовный мир человека).
Значит, мы можем сказать, что в картине
спрятан  более глубокий смысл о единстве телесного, душевного и  духовного
начала, что  только совместное существование трех начал делает человека
поистине богатым.
- Каким же должен быть настоящий защитник
своей Родины?
(сильным, умным, добрым, рассудительным, и
т. д.)

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
- Как будущие защитники вы должны быть
здоровыми, сильными, умными, ловкими, и поможет нам в этом зарядка:
              Звучит фрагмент песни
«Богатырская сила»
                          Дружно встали
раз, два, три-
                         Мы теперь
богатыри.
                         Мы ладонь к глаза
приставим,
                         Ноги крепкие  поставим,
                         Поворачиваясь вправо,

                           Оглядимся
величаво
                         И налево надо
тоже
                         Поглядеть из под
ладошек.
                         И направо и еще
                           Через левое
плечо.
                           Буквой Л
расставим ноги,
                         Точно в танце -
руки в боки,
                         Наклонились
влево, вправо.
                           Получается на
славу!

Видеофрагмент:
(Как создавал картину В. Васнецов)
Знакомство с музыкальным произведением.
Когда Виктор Васнецов закончил свою картину
«Богатыри», он говорил, что ему хотелось, чтобы картина «зазвучала как музыка…»
И вот она зазвучала в «Богатырской
симфонии» А.П. Бородина.
-Вспомним, что такое симфония?
Один из самых почетных жанров музыки, не
случайно богатырскую тему автор изложил в такой сложной и благородной
музыкальной форме.
Звучит фрагмент Симфонии №2 А. Бородина
- Какие средства музыкальной
выразительности использовал композитор, чтоб создать в музыке образ богатыря-
защитника русской земли ?
Итог занятия.
- Как вы, считаете, а в наше время есть
богатыри ?
( Людей, которые защищали Родину в годы
Великой отечественной войны, многие из них не вернулись с поля боя?
А юноши, выполняющие интернациональный
долг в Афганистане,  Сирии в наше время, в чеченской войне?
Спортсмены, представляющие  нашу страну на
международных соревнованиях, олимпиадах, чемпионатах мира, прославляющие нашу
родину своими победами?
Ну , и конечно. Это те люди, которые в
мирное время трудятся на благо своей Родины- хлеборобы, ученые, животноводы и
т. д.
Д/З : написать мини- сочинения «Богатыри
нашего времени».

file_name: внеклассное мероприятие Богатырские образы в искусстве.docx

alt: Видеофрагмент: (Как создавал картину