extracted_text:
Формування інформаційної бази
Основою
інформаційного забезпечення менеджменту персоналу є інформаційна база, яка
характеризує трудові ресурси даного об’єкта управління. Ця інформаційна
база є складовою частиною загальної інформаційної бази, яка створюється при
функціонуванні системи автоматизованого збирання й обробки інформації на
об’єкті управління. Причому ця система діє на принципах безпаперової
інформаційної технології.
Особливість даних,
що збираються одноразово в ритмі виробництва і становлять єдине ціле
інформаційної бази (баз), полягає в тому, що вони є єдиними, достовірними й
об’єктивно необхідними різним користувачам: як бухгалтерам і економістам для
обліку, складання звітності й аналізу виробничо-господарсь-кої та іншої
діяльності об’єкта управління, так і менеджерам різних рівнів (при їх
інформуванні відповідно до їхніх повноважень, посадових прав, функціональних
обов’язків і міри відповідальності) для вироблення і прийняття управлінських
рішень.
Інформаційна база,
яка є складовою частиною інформаційного забезпечення менеджменту підприємства,
складається з двох частин: зовнішньої та внутрішньої інформації. Внутрішня, в
свою чергу, включає три групи масивів:
·  з
нормативно-плановими і довідковими даними;
·  з фактичними
даними;
·  спеціальні масиви.
Крім того, є й така група масивів, які характеризують похідну або
вихідну інформацію. Вихідна інформація формується в процесі обробки (разом або
окремо) нормативно-планових і фактичних даних.
Зовнішня
інформація. Зовнішня інформація підприємства має ключове
значення, вона є складною за структурою і великою за обсягами. Ця інформація
складає таку предметну область, яка характеризує зовнішнє середовище й
орієнтована на джерела й методичні прийоми, за допомогою яких можна одержати
всі необхідні відомості про події та
ситуації, що складаються на зовнішньому ринку. Тому цією проблемою
займається на підприємстві спеціальна служба маркетингу.
Зазначимо, що в
зв’язку з тим, що маркетинг в основному спрямований на визначення нових
цільових ринків, виявлення потреб і запитів потенційних споживачів з подальшою
розробкою для них відповідних товарів і послуг, а також усього комплексу
заходів їх обслуговування, то формування інформаційного забезпечення з цих та
інших питань вимагає окремого розгляду. Крім того, маркетингова діяльність
починається задовго до початку виробництва тієї чи іншої продукції, оскільки
спочатку робиться аналіз ринку, а потім приймається рішення про те, яку
продукцію слід виробляти й на які ринки збуту орієнтуватися. Але маркетингова
діяльність не закінчується після реалізації товару, бо ж післяпродажне
обслуговування клієнтів дозволяє отримувати додаткову інформацію, яка дає змогу
постійно модифікувати і поліпшувати продукцію. Все це дає можливість
продуктивніше задовольняти потреби клієнтів.
Збір і обробку
інформації про зовнішнє середовище здійснює маркетингова інформаційна система,
яка будується (при системному підході до організації одержання, обробки,
аналізу інформації в процесі вироблення управлінських рішень) на основі
комплексності та ув’язки всіх компонентів її предметної області, що досягається
застосуванням сучасних засобів обчислювальної та інформаційної техніки.
Основними
принципами
формування й використання інформації в зазначеній системі є:
· актуальність,
що означає реальне відображення в кожний момент часу стану зовнішнього
середовища, а тому потрібно щодня чи щогодини оновлювати відповідні бази даних;
· вірогідність
даних, що дає можливість знати про об’єктивний стан і розвиток зовнішнього
середовища, ринку;
·
повнота відображення, необхідна для об’єктивного обліку
всіх факторів, що впливають або формують зовнішнє середовище;
· релевантність
даних, що дозволяє одержати необхідну інформацію в певній відповідності зі
сформованими вимогами та запобігти роботі з непотрібними даними;
· цілеспрямованість
даних, що дозволяє орієнтуватися на конкретні цілі та завдання у сфері
зовнішнього ринку;
· узгодженість
та інформаційна єдність, що дозволяє розробляти таку систему показників, за
якої були б неможливі протиріччя у висновках і неузгодженість первинних і
похідних даних.
Джерелами
первинних даних про ринок і зовнішнє макросередовище є такі.
1. Джерела загальної маркетингової інформації, які представлені:
а) каналами комунікації постійного невибірного впливу. Це є:
·  періодичні
друковані видання загальної економічної орієнтованості (газети, журнали);
·  технічні
канали засобів масової інформації (радіо, телебачення);
·  рекламна
діяльність масового характеру;
·  інші.
б) каналами комунікації подієвого невибірного впливу. Це є:
·  виставки,
наради, конференції, презентації, дні «відкритих дверей» тощо;
·
закони й акти, які видаються владою, укази Президента
тощо;
·  виступи
державних, політичних і громадських діячів.
2. Джерела
вузькопрофільної маркетингової інформації, представлені комунікаційними
каналами вибірного впливу:
·  опубліковані
бухгалтерські, статистичні та фінансові звіти об’єктів управління;
·  звіти
керівників підприємств і фірм на зборах акціонерів;
·  вузькоспеціалізовані
виробничі друковані видання;
·
фірмові продажі з демонструванням спроможності товарів;
·  відомості економічного характеру, що розповсюджуються спеціалізованими
фірмами у формі друкованої продукції чи на машиночитальних носіях інформації;
·
комерційні бази та бази даних різних інформаційних
центрів;
·  інше.
3. Джерела,
що формуються в результаті проведення спеціальних маркетингових досліджень,
метою яких є збір додаткової інформації, пов’язаної з вирішенням конкретних
маркетингових задач. Методи дослідження — спостереження, експеримент, опитування
й т. ін.
Організація
збирання, обробки та використання інформації про зовнішнє середовище
розглядається окремо в інформаційних маркетингових системах.
Зовнішня
інформація тісно пов’язана з внутрішньою інформацією різних
організаційно-економічних і соціальних об’єктів управління.
Серед форм, що
представляють первинну маркетингову інформацію, виділяють: текстову, табличну й
матричну, графічну (календарні, сітьові графіки, графіки функціональної
залежності між параметрами, графіки динамічних змін параметрів) тощо.
Внутрішня інформація підприємства. Внутрішня інформація характеризує всі процеси та явища, стан та інше,
які виражаються через фактичну інформацію, а також нормативно-плановими,
довідковими, договірними й іншими даними, що певний час використовуються
без змін або коли зміни здійснюються частково.

file_name: ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ БАЗИ.docx

alt: Формування інформаційної бази

title: ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ БАЗИ


extracted_text:
Консультация для
воспитателей
Специфика познавательной деятельности
леворуких дошкольников
Одной из
актуальных проблем для воспитателей, родителей и самого ребенка является
леворукость
(левшество),т.е.
функциональное преобладание левой руки над правой, имеющее, как правило,
врожденный характер. До недавнего времени развитие психики леворукого ребенка
рассматривалось в отрыве от развития его мозга, несмотря на признание того, что
мозг и психика связаны между собой как орган и его функция. Учебно-
образовательный процесс традиционно строится на развитии вербального  и
логического мышления, т.е. на развитии левого полушария, что не способствует
успешной адаптации леворуких детей к процессу обучения.
Левшами
является около 10% людей, причем по оценкам зарубежных и отечественных
специалистов доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Под левшеством понимается
левая ассиметрия- преобладание левой стороны над правой в совместном
функционировании парных органов. Левшество не сводится к леворукости-
преимущественному пользованию левой рукой при выполнении различных действий,
обусловленному доминированием правого полушария (М.М.Безруких, 1996). Оно
возможно в функционировании всех парных органов. Ученые выделяют моторную
ассиметрию (руки и ноги) и сенсорную (зрения, слуха, обоняния, осязания,
вкуса).
Один
из видов ассиметрии- леворукость. У человека чаще всего встречается сочетание
левосторонней и правосторонней асимметрии. Людей, умеющих работать только левой
или только правой рукой называют «выраженные левши» и «выраженные правши». Кто-
то использует преимущественно одну руку, но умеет выполнять эти же действия
другой рукой. Это «невыраженные левши (правши)». Есть и те, кто одинаково
хорошо выполняет любые действия обеими руками. Это амбидекстры.
Левшество-
один из вариантов нормального развития организма. Изучение функциональной
межполушарной асимметрии у человека началось более ста лет назад. Доминантность
полушарий по отношению к речевым функциям впервые была продемонстрирована
французским хирургом и  антропологом Полем Брока, который в 1865 году произнес
свой знаменитый афоризм: «Мы говорим левым полушарием». Но это представление
оказалось не совсем точным. Примерно у 70% леворуких детей центры речи расположены
в левом полушарии, у 30% из них они выявлены в правом полушарии или в обоих
полушариях.
Рука-
самый полифункциональный орган двигательной активности человека, поэтому именно
развитие руки как органа жестов свидетельствует о связи определения правой руки
как ведущей со становлением центра речи. Пока еще нет четкого ответа на вопросы
о причинах леворукости и отличии физиологических показателей и психических
характеристик леворуких и праворуких. Существуют две основные гипотезы
происхождения леворукости: 1) воздействие среды на развитие ребенка до и после
рождения (теория «щита и меча», подражание взрослым левшам, вынужденная
леворукость в результате повреждения правой руки); 2) врожденные генетические
особенности строения и функционирования мозга ребенка.
Оба
полушария способны к восприятию слов, образов и к их переработке, но эти
процессы протекают в них по- разному.
Левое
полушарие. Вербальное, логическое, «рассудочное». Обрабатывает
информацию, поступающую в мозг, последовательно, аналитически. Ему свойствен аналитический
подход к решению задач по принципу индукции (от частного к общему); при
этом анализ предшествует синтезу.
Правое
полушарие. Невербальное, образное, зрительное. Обрабатывает
сигналы одновременно и холистически (целостно). Позволяет видеть объекты в
нескольких смысловых плоскостях. Ему свойственен синтетический подход по
принципу дедукции (от общего к частному), когда синтез предшествует анализу.
Период
от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного
физического и психического развития ребенка. Именно в дошкольный период
создаются особо благоприятные условия для возникновения психических
новообразований в познавательной и мотивационной сферах, имеющих существенное
значение для ребенка.
Своевременное
выявление детей, склонных к леворукости, позволит предотвратить необоснованное
их переучивание и предупредить нарушения в развитии личности и тем самым
сохранить психическое здоровье ребенка. В возрасте 5-6 лет
необходимо провести диагностику на определение профиля ассиметрии.
Ранее
это делать нецелесообразно: развитие до этого возраста обусловлено
неравномерностью процесса морфологического созревания полушарий; причем
опережающее развитие нередко характерно для правого полушария.
Есть
предположение, что в ряде случаев существует перекрестная асимметрия- сочетание
праворукости с левой ведущей ногой, хотя это скорее исключение, чем правило.
Если 70% заданий выполняется левой рукой, то можно предположить, что именно она
является ведущей.
Применительно
к процессу обучения можно сказать, что правое полушарие обеспечивает образное
мышление, ориентировку в пространстве и чувственное восприятие мира, в то время
как левое отвечает за абстрактное мышление и словесно- логический характер
познавательного процесса.
В
учебно- образовательном процессе подача материала в основном носит вербальный
характер, поэтому у детей с ведущим правым полушарием ( у леворуких)
наблюдаются затруднения в их адекватной переработке.
Таким
образом, информация, полученная в словесной форме, не оказывает существенного
влияния на формирование познавательных способностей и развитие ребенка в целом.
Для
детей с ведущим правым полушарием не подходит сухое, последовательное, с
неоднократным повторением изложение материала. Их память непроизвольна- они
лучше запомнят яркий образ. Поэтому на занятиях необходимо использовать
наглядность, образность, интонационные возможности речи.
Специфика
познавательной деятельности леворуких дошкольников должна учитываться
воспитателями и специалистами ДОУ при организации обучения левшей в массовых и
специальных дошкольных образовательных учреждениях.

Тестирование.
Обстановка при
проведении тестирования должна быть непринужденной, естественной и
доброжелательной, чтобы ребенок с самого начала почувствовал себя уверенно.
Перед началом
обследования с ребенком необходимо установить контакт: побеседовать, дать ему
что- нибудь порисовать и т.п. Все необходимые материалы следует положить на
равном расстоянии от обеих рук.
Какие
же задания выполняют дети?
1. Ударить
палочкой по музыкальному инструменту (металлофон, барабан).
2. Разложить
цветные палочки в соответствии с заданным образцом (домик, забор и т.д.)
3. Нарисовать
круг, квадрат и треугольник правой и левой рукой. Посмотреть, какой рукой
рисунки выполнены ровно.
4. Открыть
небольшую коробочку, баночку флакон.
5. Построить башню
из кубиков.
6. Подбросить и
поймать одной рукой небольшой мяч, мячик для пинг- понга.
7. Вырезать
фигурный рисунок по контуру.
8. Развязать узелки
на шнуре.
9. Выложить из
букв слово.
10. Собрать
пирамиду из колец.
11. Разобрать
конструктор.
12. Собрать
матрешку.
13. Опустить
фигуру в коробочку, в крышке которой сделаны прорези, соответствующие по форме
основаниям геометрических фигур.
14. Разложить
карточки с изображением предметов по группам.
15. Обвести контур
заданного предмета (линии более ровные, нет разорванных линий, карандаш ребенок
держит правильно, удобно).
Усложненные
задания
1.
Выложить буквы из зерен
(горох, пшеница, рис).
2.
Выложить букву из шнурка
(тесьмы).
3.
Упражнение «Золушка»
(перебрать смесь из круп, разобрать по видам).
Тест на определение ведущего глаза
Разглядывание в подзорную трубу. Ведущий (по
прицельной способности) правый глаз чаще отмечается у праворуких, а левый – у
40% леворуких.
Тест на определение ведущей ноги
1.
Толкнуть мяч ногой.
2.
Присесть с выставлением
ноги вперед.
Если около 70% заданий выполняется левой рукой, то
можно предположить, что именно она является ведущей.

alt: Консультация для воспитателей

title: Консультация для педагогов "если в вашей группе левша"


extracted_text:
Деление клетки. Митоз.
2 вариант
1. Клеточный цикл – это…
А. деление клетки                                     Б.
период перед синтезом
В. Промежуток между делениями            Г.
Период подготовки к делению
2. В телофазе хромосомы
А. удваиваются                      Б. спирализуются
В. Деспирализуются              Г. Расходятся к полюсам клетки
3. Хромосомы собираются на
экваторе
А. в анафазе                  Б.
в телофазе
В. в профазе                 Г. в
метафазе
4.  В процессе митотического деления, хромосомы собираются на экваторе,
затем начинаются двигаться к полюсам клетки в
А анафазе                     Б. метафазе
В профазе                     Г.
телофазе
5. При митозе деление цитоплазмы клетки происходит в:
А. интерфазе       Б профазе
В метафазе           Г телофазе
6. Интерфаза состоит из:
А. одного периода
Б. двух периодов
В. трех периодов
Г. четырех периодов
7. Процессы, тесно связанные с
наследственностью, происходят в интерфазе:
А.генетический материал
самостоятельно удваивается
Б. генетический материал остается
без изменений
В. можно отчетливо увидеть
хромосомы через световой микроскоп
Г. в этой фазе  оболочка ядра растворяется
8. К фазе митоза не относится:
А. Интерфаза                Б. Профаза
В. Прометафаза            Г.
Анафаза
9. Полный набор хромосом называется…
А. гаплоидным             Б. аутосомным
В. диплоидным            Г. наследственным
10. При повреждении процесса митоза наблюдается…
А. изменение морфологии хромосом
Б. исчезновение ядрышка
В. изменение численности хромосом
Г. деление ядра на две части без образования ахроматиновых
нитей

file_name: Деление клетки Митоз 2 вар.docx

alt: Деление клетки. Митоз. 2 вариант 1

биология

group: Дисциплины

title: Тесты по биологии на тему "Митоз"


extracted_text:
Духовность – путь к миру и согласию

Тема: «Толерантность»
Цель:

познакомить учащихся с понятиями
       «духовность» , «толерантность», с основными чертами толерантной и
       интолерантной личности;

Задачи:
Образовательная:
1.    Помочь учащимся
  понять, почему так важно уважать окружающих.
2.    Объяснить
  ученикам, почему очень важно уметь решать проблемы мирным путём.
Развивающая:
1.    Развивать речь,
  обогащать словарный запас учащихся.
2.    Развивать умения
  формулировать и высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое мнение.
Воспитательная:
1.    Воспитывать
  положительное отношение учащихся к себе, друзьям, одноклассникам, желание и
  умение прощать.

  Ход классного часа

1.Просмотр
  м/ф «Ежик должен быть колючим?»
Учитель
 -Ребята,
  скажите, виноват ли ежик в том, что он родился с кудряшками вместо колючек?
- А
  можно ли относиться к человеку плохо только потому, что он выглядит  не так,
  как все вокруг?
- А
  знаете, как называют людей, которые не похожи на других, выделяются в своем коллективе?
- Таких
  людей называют «Белая ворона».
- А как
  вы думаете, почему их
  так называют? (Ответы детей.)
-Да, вы
  правы. «Белая ворона» – это человек, который сильно выделяется в
  коллективе (толпе).
-
  Ребята, а как вы думаете, хорошо, что все разные и не похожи друг на друга?
  (Да). А что нас должно объединять?
-Улыбнитесь
  друг другу.
-Что
  такое улыбка? (выражение на лице, мимика).
-А когда
  человек улыбается? (когда хорошее настроение, ему весело, когда человек
  добрый…)
-Верно,
  улыбка всегда располагает к общению, к уважению, к вниманию, к доброте.
-А если
  человек обладает всеми этими
качествами,
  то говорят, что человек-толерантный.  Необычное слово? А вам
  интересно узнать больше об этом слове?

2.    Знакомство с
  новым понятием.
Учитель: толерантность  (от лат.
  tolerantia – терпение) –  это уважение, принятие и правильное понимание
  богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов
  проявления человеческой индивидуальности.
Современный
  человек должен обязательно  быть толерантным.
В
  жизни человек общается с представителями различных национальностей,
  социальных слоёв, поэтому важно научиться уважать культурные ценности, как
  своего народа, так и представителей другой культуры, религии.

Учитель: в последнее
  время говорить о толерантности стало модным, проблема толерантности очень
  актуальна. Как вы думаете, почему?

Дети: происходит активный рост агрессивности,
  конфликтов, преступности.

-
  Слово толерантность я изобразила в виде цветка
  Давайте, изобразим ваши ответы в виде лепестков. (Участники высказывают свои
  мнения). Например:
Любой
  человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает
  правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот .( выбирают)

Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение
  мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть
  собой, нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность,
  умение слушать собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие,
  чуткость, любознательность.

  3.Притча «Ведро яблок» ( Можно ли сказать, что этот человек толерантный?
  Чему учит эта притча?)

4.Разрешение проблемных ситуаций.
Работа в группах.
Учитель. Давайте поучимся проявлять
  толерантность вразных ситуациях. Каждая
  группа получает задание с описанием ситуации. Вам нужно посоветоваться,
  постараться услышать каждого и высказать общее решение, как вести себя в
  различных случаях.
1 ситуация.
На перемене при игре тебя кто–то сильно
  толкнул. Как ты поступишь с обидчиком?

2 ситуация.
Твой друг заглянул без разрешения в твой
  дневник и начал рассказывать ребятам, какие у тебя отметки. Как ты поступишь?

3 ситуация.
У вас в классе странный мальчик. Он смешно
  говорит, совершает необычные поступки, но не делает никому зла. Ребята после
  уроков начали его дразнить. Твои действия?

4 ситуация
Ребята в классе показывали друг другу свои
  мобильные телефоны. У Паши телефона нет. Ребята стали над ним смеяться. Твои
  действия?

Вывод: превратить конфликт из ссоры в конструктивный диалог и
  найти компромисс (обе стороны идут на уступки

4.
  Класс – это маленькая семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда
  царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ругани, ни ссор.
  Бывало ли такое, что кто-то говорил плохо о вас?
-
  Что вы чувствовали в тот момент?

  - А вы когда-нибудь говорили о ком-либо плохо?

  - Как вы думаете, что чувствовал тот человек?

  - Ребята, в подобных ситуациях люди злятся друг на друга, и иногда возникает
  желание подраться. Люди должны вместе решать возникающие между ними проблемы
  мирно. Драка – не лучший способ решения проблем.
Притча

«Всё
  оставляет свой след»

Дети: Золотое
  правило: «Относись к людям так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе.

Учитель: а можем ли
  мы изменить себя в лучшую сторону?
  - Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону,
  жить в мире с собой и окружающими.
-
  Что нам помогает быть толерантными?  Терпимыми?
Дети: знание и соблюдение принципов духовности и толерантности.

5.
  Рефлексия. «Дерево
  Толерантности»
 Если каждый друг к другу будет терпим, то
  вместе мы сделаем толерантным наш мир
- Теперь вырастим традиционное дерево
  Толерантности на нашей школьной планете. Для этого мы выполним творческую
  работу. Пусть наше дерево распустит листочки и зазеленеет.  Запишите на Кроне
  своего дерева  высказывания на тему: «Школа Толерантности». Примерные
  надписи:
1. Надо всех любить и уважать.
2. Сохранять в чистоте нашу школу и наш дом
3. Понимать друг друга.
4. Научиться прощать.
5. Защищать друг друга, членов своей семьи.
6. Быть терпимыми.
7. Уважать пожилых людей.
8. Уметь слышать и слушать.
9. Уметь дать совет, выслушать совет другого.
10. Прислушиваться к мнению старших.
11. Не повышать голос друг на друга.
12. Быть милосердными.
13. Сострадать всем.
14. Принимать людей такими, какими они есть.
15. Быть толерантным.
16. Проявлять терпимость к чужим мнениям,
  верованиям, поведению.
17. Уважать права другого человека.
18. Сотрудничать с родителями, гордиться им
Мои пожелания:

Ребята, поступайте с другими так
       же, как хотите, чтобы они поступали с вами.

Будьте добрыми: любящими,
       внимательными, терпеливыми, заботливыми, милосердными, прощайте.

Будьте надёжными: честными,
       правдивыми, имейте чистое сердце, выполняйте свои обещания.

Будьте заботливыми: вежливыми,
       внимательными, любезными.

Будьте щедрыми: не
       жадными, бескорыстными, великодушными, готовыми помочь.

-
  И всё это вам поможет жить в мире и духовном согласии. И закончить хочу
  притчей «Друзья»

file_name: Толерантность.docx

alt: Духовность – путь к миру и согласию

alt: А если человек обладает всеми этими качествами, то говорят, что человек- толерантный

title: Внеклассное мероприятие: "Толерантность"


extracted_text:
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подготовила:
социальный педагог МКОУ – Теренгульской СОШ-Обухова Т.Т.

В  школу приходит все
больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы,это связано
в первую очередь с большим ростом приемных семей.   Вновь прибывшие
обучающиеся,это дети с такими нарушениями как -  дисграфия,  дислексия
,повышенная возбудимость, девиантное поведение , нарушения концентрации и
удержания внимания, плохая память, повышенная утомляемость, а также с гораздо
более серьезными проблемами (ЗПР,УО). Они нуждаются в специализированной
помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
       Психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности
чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Каждому ребенку
необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его
индивидуальные образовательные потребности и способности.
       Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции,
чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на
имеющееся нарушение.
         Социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном
пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную педагогическую
помощь,учитывая их индивидуальные особенности.
         Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги
создают  детям с особыми потребностями условия для дальнейшего роста, и
совместное обучение этих детей в обычном классе способствует развитию таких
важных навыков и личностных качеств , как:
      -социальная компетентность;
      -толерантность;
      -навыки решения проблем;
      -независимость, уверенность, самоуважение,
      -самоконтроль;    -навыки целеполагания.

Сегодня главной целью и стратегическим направлением специального
образования является обеспечение условий, способствующих реализации особых
образовательных потребностей и успешной социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
      Проблема социализации ребенка с ОВЗ – одна из наиболее
актуальных. Интеграция таких детей в общество  происходит сложнее,чем у
нормально развивающихся сверстников. Имеющийся дефект приводит к нарушению
связей с социумом.
 Можно выделить следующие трудности социализации детей с ОВЗ ЗПР,УО:
 -Плохой самоконтроль - неумение концентрироваться,
предвидеть результаты своих поступков.
-Нарушение коммуникативных умений.
-Бедность в эмоциональном выражении.
 -Трудности в развитии абстрактного мышления - дети с трудом
прослеживают причинно-следственные связи, не умеют предвидеть или планировать,
плохо воспринимают обобщённые понятия.
 -Плохая моторика, движения неловкие.
       Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ, актуальна прежде
всего потому, что нереализованные возрастные возможности в социальном
становлении ребенка не могут не задерживать его личностное формирование.
Чувство собственной неполноценности усугубляется негативным оцениванием со
стороны сверстников, не только интеллекта, но и личностных качеств. В
результате оформляются негативные линии личностного развития и формируется
своеобразный тип личности с определенным сочетанием асоциальных мотивационных
компонентов.
Успешное социальное развитие ребенка с ЗПР ,УО в отличие от детей
с сохраненным интеллектом не может проходить стихийно и спонтанно, а требует
специальной организации этого процесса в условиях образовательных учреждений.
Практика  школы показывает, что проблемы социальной адаптации  детей
данной категории, решаются трудно, хотя ее цели и задачи всегда являются приоритетными
в коррекционно-воспитательной работе. Работа по социализации таких детей должна
начинаться уже с дошкольного возраста.
     Для достижения успешной социализации  образовательная
организация создает условия, способствующие этому процессу:
-оптимизация социально-психологической среды жизнедеятельности
ребенка;
 - обеспечение индивидуализации и дифференциации в учебной и
социально-культурной деятельности;
 - создание условий для коммуникации;
- создание условий для получения социально-бытовых и трудовых навыков:
–мониторинг знаний, норм, ценностей, позволяющих ребенку с
ограниченными возможностями здоровья выполнять общественно заданные функции.
Социализация идет через весь учебный процесс, внеурочную
деятельность.
Предусмотрены различные формы и методы работы: теоретические
и практические занятия, изучение документации, изучение продуктов деятельности
детей, проектирование различных видов деятельности с детьми, моделирование
ситуаций, консультирование, наблюдения, беседы, обсуждения.
Существующая модель социализации в МКОУ-Теренгульской СОШ
постоянно совершенствуется в соответствии с наличием материальной базы,
специальных образовательных программ, подготовки педагогического коллектива и
других моментов.
Со
стороны нашего педагогического коллектива оказывается психолого-педагогическая
помощь не только детям, но и их родителям. В связи с этим, в школе организовано
сотрудничество с родителями детей, с ограниченными возможностями здоровья и
родителями обычных детей (индивидуальные беседы с родителями, выступления на
педагогических советах, родительских собраниях). Проводятся разъяснительные
беседы с детьми , у которых в классе обучаются дети с ОВЗ и их родителями.
В
школе создаётся  благоприятный психологический климат для развития творческой
активности обучающихся с ОВЗ, ищутся пути для формирования позитивного
отношения к урочной и внеурочной деятельности.
         Воспитательная
система школы обеспечивает разнообразные потребности школьников в творческой
деятельности через деятельность школьной детской организации, а также классные,
общешкольные мероприятия и участие в районных и Всероссийских конкурсах.

  Спасибо за внимание.

title: Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья  в образовательном учреждении


extracted_text:
Конспект
НОД по познавательному развитию в первой младшей группе "Летний цветочный
луг"
Цель: Познакомить детей с сезонными изменениями. Ознакомление
с цветами.
Задачи:
-Познакомить детей с полевыми цветами, закрепить в речи детей названия полевых
цветов, расширить представления о частях растений.
-Развивать умение группировать предметы по цвету;
-Развивать мелкую моторику рук;
- Развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово;
-Формировать умение отвечать на вопросы;
-Воспитывать желание играть.
Материал:  демонстрационный материал «Цветы на лугу», набор предметных
картинок с изображением цветов (ромашка, василёк, одуванчик) ,
бабочки и цветы красного, синего, желтого цветов по количеству детей,
вырезанные из картона круги и прищепки красного, синего, желтого цветов.
Словарь: цветок, серединка, лепесток.
Ход организованной
образовательной деятельности
1.Организационный
момент
Воспитатель:  Здравствуйте, ребята.
Сегодня
я вас приглашаю в путешествие на цветочный луг!
А
чтобы у нас было хорошее настроение, давайте, для начала, поприветствуем друг
друга:
«Здравствуй,
небо голубое!
Здравствуй,
солнце золотое!
Здравствуй,
матушка - земля!
Здравствуйте,
мои друзья!»
Ребята,
расскажите, какое сейчас время года!?
Дети: Лето!
Воспитатель: Да, за окном у нас
лето, месяц июнь, солнышко нас греет, птички весело щебечут. С приходом лета,
на лужайках и полянках происходит много чудесных изменений.
Воспитатель: ребята, посмотрите, к нам в группу
прилетели бабочки.
(Воспитатель раздает
детям бабочек - карточки, уточняет цвет бабочки у каждого ребенка.)
Воспитатель: вот какие бабочки красивые, разноцветные: синие,
желтые, красные. Взмахнули бабочки крылышками и полетели по группе.
(Проводится П/и
бабочки летают")
2. Основная часть.
Воспитатель: Ребята, мы с вами оказались на маленькой
лужайке.
Обратите внимание, какая
красивая лужайка! Сколько вокруг разных цветов!
(Педагог показывает детям
картину с изображением луга. На лугу растут цветы.)
Полетали наши бабочки и устали, захотели
сесть на цветочек. Посмотрите, какие красивые цветы выросли на лугу. Посадите
на них своих бабочек. У каждой бабочки свой цветочек: у красной бабочки красный
цветочек, у синей бабочки синий цветочек. Молодцы ребятки, все бабочки нашли
свой цветочек.
Воспитатель: ребята, посмотрите, что есть у цветка? (Ответы детей.)
- Правильно, у цветка есть лепестки и серединка, на которой держатся лепестки.
Давайте покажем, как цветок распускает свои лепестки.
Проводится пальчиковая игра "Летний луг"
Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к
другу, смыкаем кисти в виде лодочки)
Распускают лепесточки (потом раскрываются в виде чаши, перед
лицом)
Ветерок немножко дышит, (затем кисти движутся против часовой стрелки и потом по часовой
стрелке)
Лепестки колышет. (кисти рук наклоняются влево и вправо)
Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки)
Закрывают лепесточки,
(показать пальчиками, как лепестки закрываются)
Они тихо засыпают,
И головкою кивают.
(Воспитатель
показывает детям круги, вырезанные из картона и прищепк)
Воспитатель: ребята, посмотрите, подул ветер и оторвал все лепестки
от цветов. Хотите починить цветочки? (Ответы детей.)
- Посмотрите, как я соберу цветок. Беру кружок - серединку цветка - в левую
руку, а правой рукой возьму прищепку такого же цвета, как серединка, и
прикреплю прищепку к кружку. Теперь беру другую прищепку, раскрываю и
прикрепляю к кругу, получился еще лепесток.
(Воспитатель
показывает способ выполнения цветка из прищепок, сопровождая свои действия
словом.)
Воспитатель: возьмите круги-серединки для своих цветов.
(Воспитатель уточняет
у детей, какого цвета серединки они выбрали.)
Воспитатель: а теперь возьмите прищепки такого же цвета.
Прикрепляйте к кругам "лепестки"- прищепки.
(Дети выполняют
работу, воспитатель помогает, подсказывает.)
3.
Итог.
Воспитатель: молодцы ребята, починили все цветы. Красивые цветочки
у нас получились. Ребята, кто к нам сегодня прилетал? (Ответы детей.)
- Правильно, к нам прилетали бабочки. Они садились на цветочки, пили нектар.
- Что есть у цветка? (Ответы детей.)
- Да, у цветка есть серединка и лепестки.
- Что сделал ветер? (Ответы детей.)
- Правильно, ветер подул и оторвал лепестки у цветочков. Мы помогли цветам,
прикрепили к ним лепестки.
(Далее можно
предложить детям поиграть с цветами и бабочками.)

file_name: Конспект НОД по познавательному развитию в первой младшей группе.doc

alt: П олетали наши бабочки и устали, захотели сесть на цветочек

alt: Что сделал ветер? (Ответы детей

intro: Познавательное развитие


extracted_text:
Unit 6: “Seasons and clothes”, form 8.
There are four seasons in the year.
Each of them brings different weather and different dresses. When it is hot
people wear T-shirts and shorts, light blouses and skirts, sport shoes, socks
and sandals. In summer people dress like this in Africa, Russia, Canada,
Ireland, Great Britain and America.
In cold weather people usually put on
warm clothes: jeans and trousers, sweaters and jackets, overcoats and caps. In
winter they wear fur coats and fur caps, high boots and mittens or gloves.
The proverb says: there is no bad
weather, there are bad clothes. Another proverb says: everything is good in its
season.
When you think what to wear, choose
the right dress. Think what is good at the sports ground and what is good at
the party and why a long dress looks beautiful on a woman but is funny on a
little girl. When you buy clothes, try them on, make sure that they are your
size, that they suit you well and that you like their colour.

Tasks:

1.
Перевести текст на русский язык. 2. Выписать все названия одежды по-английски и
распределить их по временам года:    1) Winter,  2) Spring, Autumn, 3) Summer
3. Выписать 2 пословицы про одежду на английском. 4. Выписать на английском
рекомендации при выборе одежды.

 Unit 6: “Seasons and clothes”, form 8.
There are four seasons in the year.
Each of them brings different weather and different dresses. When it is hot
people wear T-shirts and shorts, light blouses and skirts, sport shoes, socks
and sandals. In summer people dress like this in Africa, Russia, Canada, Ireland,
Great Britain and America.
In cold weather people usually put on
warm clothes: jeans and trousers, sweaters and jackets, overcoats and caps. In
winter they wear fur coats and fur caps, high boots and mittens or gloves.
The proverb says: there is no bad
weather, there are bad clothes. Another proverb says: everything is good in its
season.
When you think what to wear, choose
the right dress. Think what is good at the sports ground and what is good at
the party and why a long dress looks beautiful on a woman but is funny on a
little girl. When you buy clothes, try them on, make sure that they are your
size, that they suit you well and that you like their colour.

Tasks:

1.
Перевести текст на русский язык. 2. Выписать все названия одежды по-английски и
распределить их по временам года:    1) Winter,  2) Spring, Autumn, 3) Summer
3. Выписать 2 пословицы про одежду на английском. 4. Выписать на английском
рекомендации при выборе одежды.

Unit 6: “Seasons and clothes”, form 8.
There are four seasons in the year.
Each of them brings different weather and different dresses. When it is hot
people wear T-shirts and shorts, light blouses and skirts, sport shoes, socks
and sandals. In summer people dress like this in Africa, Russia, Canada,
Ireland, Great Britain and America.
In cold weather people usually put on
warm clothes: jeans and trousers, sweaters and jackets, overcoats and caps. In
winter they wear fur coats and fur caps, high boots and mittens or gloves.
The proverb says: there is no bad
weather, there are bad clothes. Another proverb says: everything is good in its
season.
When you think what to wear, choose
the right dress. Think what is good at the sports ground and what is good at
the party and why a long dress looks beautiful on a woman but is funny on a
little girl. When you buy clothes, try them on, make sure that they are your
size, that they suit you well and that you like their colour.

Tasks:

1.
Перевести текст на русский язык. 2. Выписать все названия одежды по-английски и
распределить их по временам года:    1) Winter,  2) Spring, Autumn, 3) Summer
3. Выписать 2 пословицы про одежду на английском.
4.
Выписать на английском рекомендации при выборе одежды.

Keys:

Времена года и одежда
1.
В году есть четыре сезона. Каждый из них приносит различную
погоду и необходимость различной одежды. Когда жарко, люди носят футболки и
шорты, надевают блузки и юбки, спортивные ботинки, носки и сандалии. В летний
период люди одеваются одинаково в Африке, России, Канаде, Ирландии,
Великобритании и Америке.
В
холодную погоду люди обычно надевает теплую одежду: джинсы и брюки, свитеры и
жакеты, пальто и шапки. Зимой они носят шубы и меховые шапки, высокие ботинки и
варежки или перчатки.
Пословица
говорит: нет плохой погоды, есть плохая одежда. Другая пословица говорит: в
свой сезон  любая одежда хороша.
Когда Вы думаете, что надеть,
правильно выбирайте одежду. Думайте, что подойдёт для спортплощадки и в чём
хорошо будет на вечеринке и почему длинное платье выглядит красивым на женщине,
а на маленькой девочке нелепо. Когда Вы покупаете одежду, примеряйте её,
удостоверьтесь, что она - Вашего размера, что она удовлетворяет Ваш вкус и что
Вам нравится её цвет.

2.
Выписать все названия одежды по-английски и распределить их
по временам года:    1) Winter, 2) Spring, Autumn, 3) Summer
1)  fur
coats and fur caps, high boots and mittens or gloves
2)  jeans
and trousers, sweaters and jackets, overcoats and caps
3)  T-shirts
and shorts, light blouses and skirts, sport shoes, socks and sandals

3.  There
is no bad weather, there are bad clothes. Everything is good in its season.

4.  Think
what is good at the sports ground and what is good at the party and why a long
dress looks beautiful on a woman but is funny on a little girl. When you buy
clothes, try them on, make sure that they are your size, that they suit you
well and that you like their colour.

file_name: Времена года и одежда.pdf

alt: Unit 6: “Seasons and clothes”, form 8

alt: Перевести текст на русский язык

intro: Unit 6: “Seasons and clothes”, form 8 - текст с заданиями и ответами

tags: английский язык

title: Unit 6: “Seasons and clothes”, form 8.


extracted_text:
ОБЩЕЕ:
«Угадай
человека по описанию»
Игра
подходит для компании друзей, неплохо знающих друг друга. На отдельных бумажках
записываются имена всех участников игры, а затем бумажки перемешиваются и
раздаются в случайном порядке.    Каждый из ребят по очереди должен описать
того человека, чье имя написано на выпавшей ему бумажке, а остальные пытаются
отгадать, о ком идет речь. Желательно в описании не касаться предметов одежды и
аксессуаров, опираясь на личностные качества и характеры участников игры.
«Бутылочка»
В
ходе игры не потребуется дарить участникам поцелуи. Для начала приготовьте
пустую пластмассовую бутылку.         Все игроки садятся в круг на пол. В
центре круга находится один участник с бутылкой в руке. Участники игры называют
имена друг друга, а игрок с бутылкой должен ударить названного бутылкой по
голове (легонько, разумеется). Каждый раз следующее имя называет тот, чье имя
только что прозвучало. И, главное, называть имя друга нужно как можно быстрее,
чтобы водящий не успел ударить тебя бутылкой. Кто не успел, и его все же
ударили бутылкой, становится водящим.
«Сбитые
летчики»
Делаем
5-6 бумажных самолетиков, а в корзиночку складываем штук 20 бумажных комочков.
Один человек пускает самолетики (выберите в комнате самую длинную сторону), все
остальные пытаются сбить пролетающие самолеты. Если это соревнование на
выявление победителя, даем по 5 попыток каждому.
«Невезучий
скульптор»
Название
конкурса никому заранее сообщать не надо, иначе станет понятен смысл, а это нам
не нужно. Все гости должны уйти в другую комнату, остается только ведущий и три
игрока. Одного назначаете скульптором и просите, чтобы он поставил двух других
в максимально неудобные позы. Например, пусть первый застынет, отжавшись от
пола в верхней позиции, а второй сядет ему на спину, сцепив руки сзади в замок.
А теперь ведущий меняет того, кому в новой скульптуре тяжелее всего, на самого
скульптора. Раз сам придумал пытку для других, отдувайся :-).
Теперь
можно заводить одного нового игрока из другой комнаты. Теперь это скульптор,
который должен осмотреть предыдущую странную статую и сотворить свою новую,
снова придумывая сложные позы. Все повторяем, скульптор занимает место самого
пострадавшего. Это всегда проходит смешно, пробуйте! Естественно, все остальные
гости заходят по-одному и остаются в комнате до окончания игры
«Гуси
и утки»
 Суть
задания состоит в том, что участники выстраиваются в ряд и кладут руки друг
другу на плечи. Ведущий подходит к каждому из участников и говорит на ушко
«Утка» или «Гусь». Делать это нужно тихо, чтобы услышал только тот участник,
которому это адресовано. Затем ведущий объясняет правила: если им произносится
слово «утка», все, кто назначен уткой, садятся на корточки. Если слово «гусь»,
то «гуси» встают на одну ногу. Конкурс, как правило, всегда заканчивается
комическим эффектом и вызывает бурю восторгов, смеха и веселья.
Сорвать
с ёлки все иголки
Можно
сначала нарядить на скорость, а потом снять. Два участника, которым завязывают
глаза, стоят в кругу болельщиков. На одежду участников цепляют по 10 прищепок.
По команде ведущего ребята должны друг другу помочь освободиться от прищепок и
как можно быстрее. Участвуют по очереди все желающие, при этом прищепки каждый
раз цепляют в разные места.
ПАРЫ:
«Застывший
художник»
Ведущая:
«Нужны два человека, которые хорошо рисуют». Дает им по фломастеру: «Только
сегодня вам это не понадобится, я вас заколдую. Представьте, что перед вами
невидимый лист бумаги, приготовьте фломастер и …застыньте!»
Вызываем
других двух участников, которым даем в руки альбомный лист (лучше его
прикрепить к твердой основе). Смысл в том, чтобы художники с фломастерами
стояли неподвижно, а их помощники водили листом по кончику фломастера, пытаясь
запечатлеть понятный всем рисунок. Это может быть портрет именинника,
праздничный торт со свечками, просто домик с деревом и солнышком. Все
получается забавно, пробуйте!
«Сладкоежка»
Для
этой игры понадобится два маленьких стакана сладкого попкорна (можно больше,
если количество игроков больше). Каждому участнику конкурса завязывают за
спиной руки. По команде ведущего им необходимо как можно быстрее съесть любимый
многими снек. Тот, чей стакан опустеет первым, побеждает.
«Рыцарский
поединок»
Для
поединка нужно 2 рыцаря (при чём рыцарями могут быть и девчонки), 2 коня для
них (стулья) и 2 оружия (подушки). По команде «бой» рыцари начинают поединок,
целью которого является сбить соперника с коня. Победителю приз.
КОМАНДЫ:

МЕЖДУ уровнями викторин перерыв на:
объяснение
слов (алиас) :
КРОКОДИЛ

Команда
соперника задает слово
АЛИАС
РИСОВАТЬ :

1. ноги

1. сирень

1. автор

1. паста

2. дорога

2. квартира

2. дверь

2. лыжи

3. пельмени

3. мелодия

3. мускулы

3. фигура

4. встреча

4. валенки

4. шашлык

4. ландыш

5. лилия

5. кости

5. ягуар

5. шпион

6. дельтаплан

6. одиночество

6. мечта

6. жест

7. поэт

7. бегемот

7. роза

7. печать

8. молния

8. палатка

8. певец

8. конец

ВИКТОРИНА:

1
Великий ученый физик и математик Галилей, в честь которого назвали передачу,
носил имя?   Ответ
-  Галилео
2. Сколько законов у Ньютона?     Ответ- 3
3. Что означает в переводе с французского
название пирожного "безе"?  Ответ- поцелуй
4. Таракан может
некоторое время жить без головы. От чего он умирает в результате?
Ответ- от голода
5. Не только бог любви, но и река на
Дальнем Востоке. Ответ- Амур
6. Какой из этих домов
полиция потушит первым? (Никакой, тушить будут пожарные.)
 7. Сколько лет в году?
(Одно лето.)
Как
приветствуют друг друга эскимосы?
А. Пожимают руки
Б. Целуются
В. Трутся носами
Г. Обнимаются
В. Трутся носами
Что
использовали японцы вместо денег до появления монет?
А. Картофель
Б. Жемчужины
В. Ракушки
Г. Рис и ткани
Г. Рис и ткани
В
племени масаев мальчик считается взрослым после того, как…
А. Обгонит гепарда
Б. Победит льва
В. Построит хижину
Г. Научится читать и писать
Б. Победит льва
Что
делали индейцы в знак примирения?
А. Закапывали
топор войны
Б. Ломали все стрелы
В. Хлопали в ладоши
Г. Втыкали копья в деревья
А. Закапывали топор войны
У
кого из перечисленных животных самый острый слух?
А. У кошки
Б. У ежа
В. У летучей мыши
Г. У собаки
В. У летучей мыши
Из
чего делали первые самолеты?
А. Из дерева
Б. Из резины
В. Из пластмассы
Г. Из металла
А. Из дерева
Какая
птица может летать хвостом вперед?
А. Тукан
Б. Попугай
В. Нанду
Г. Колибри
Г. Колибри
Какого
цвета кожа белого медведя?
А. Серого
Б. Белого
В. Розового
Г. Черного
Г. Черного
Чем
раньше наполняли утюги?
А. Горячей водой
Б. Нагретыми камнями
В. Горячим песком
Г. Раскаленными углями
Г. Раскаленными углями
Сколько
примерно весит синий кит?
А. Как 25 слонов
Б. Как 10 жирафов
В. Как 2 крокодила
Г. Как 100 мышей
А. Как 25 слонов

Викторина
№1 «Эти непонятные слова»
1.ПИНОЛЬ — это...
а) сложное химическое соединение
б) музыкальный термин
в) деталь металлорежущего станка
г) математическое понятие
2. ЭЛЕУТЕРОКОКК — это...
а) кустарниковое растение
б) род шаровидных бактерий
в) редкая порода собак
г) инструмент электрика
3. МАМЛЮКИ —это...
а) ядовитые ягоды
б) мучное изделие
в) маленькие злюки
г) воины-рабы
4. СКРИПТОРИЙ — это...
а) санаторий для скрипачей
б) коллекция java-скриптов
в) собрание экзотических скрипов
г) мастерская рукописной книги в
монастырях
5. КАМПАЛА —это...
а) порт в Кампучии
б) столица Уганды
в) музыкальная пьеса
г) плоская морская рыба
6. АБРАМКА —это...
а) вид амбара
б) перелетная птица
Эти непонятные слова
в) праздничный кафтан
г) детеныш моржа
7. РУБИЩЕ —это...
а) топор
б) побоище
в) лесоповал
г) одежда
8. КАПИТЕЛЬ —это...
а) часть колонны
б) кровеносный сосуд
в) яркая звезда
г) католическая часовня
9. ОРЛЯК —это...
а) минерал
б) растение
в) монета
г) птица
10. БАТАТ —это...
а) сладкий картофель
б) механизм ткацкого станка
в) богатырь, храбрец у тюркских
народов
г) пружинящее устройство для
прыжков-подскоков

Викторина 1. ЭТИ НЕПОНЯТНЫЕ СЛОВА. 1в; 2а; Зг; 4г; 5б; 6г;
7г; 8а; 9б; 10а.

file_name: Новый год праздник.docx

alt: ОБЩЕЕ: «Угадай человека по описанию»

title: Задания к празднику на новый год 12-14 лет


extracted_text:
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.
Сведения из биографии А.А.Фета.
2.
Темы, мотивы и художественное своеобразие лирики А.А.Фета
3.
Эстетические взгляды поэта и художественные особенности лирики А.А.Фета.
4.
Связь творчества Фета с традициями немецкой школы поэтов.
5.
Лирический герой в поэзии А.А. Фета.

1. Сведения
из биографии А.А.Фета

Афанасий
Афанасьевич Фет (1820–1892 гг.) – известный русский поэт с немецкими корнями,
переводчик, лирик, автор мемуаров. Член-корреспондент Академии наук Петербурга.
Родился будущий поэт 23 ноября (5 декабря
по новому стилю) 1820 года в с. Новосёлки Мценского уезда Орловской губернии
(Российская империя).
Будучи сыном Шарлотты-Елизаветы Беккер,
уехавшей из Германии в 1820 году, Афанасий был усыновлен дворянином Шеншиным.
Через 14 лет в биографии Афанасия Фета произошло неприятное событие:
обнаружилась ошибка в записи о рождении, что лишило его титула.
В 1837 году Фет окончил
частный пансион Крюммера в городе Верро (сейчас Эстония). В 1838 году поступил
в Московский университет на философский факультет, продолжая заниматься
литературой. Окончил университет в 1844 году.
Поэзия Фета впервые публикуется в сборнике
«Лирический пантеон» в 1840 году. С тех пор стихотворения Фета постоянно
печатаются в журналах.
Стремясь всеми возможными способами
вернуть себе дворянский титул, Афанасий Фет пошел служить унтер-офицером. Затем
в 1853 году в жизни Фета происходит переход в гвардейский полк. Творчество Фета
даже в те времена не стоит на месте. В 1850 году выходит его второй сборник, в
1856 – третий.
В 1857 году поэт женится на Марии
Боткиной. Уйдя в отставку в 1858 году, так и не добившись возвращения титула,
приобретает землю, посвящает себя ведению хозяйства.
Новые произведения Фета, опубликованные с
1862 до 1871 года, составляют циклы «Из деревни», «Записки о вольнонаемном
труде». Они включают новеллы, рассказы, очерки. Афанасий Афанасьевич Фет строго
разграничивает свою прозу и поэзию. Поэзия для него романтична, а проза –
реалистична.
А. А. Фет является автором замечательных
стихов для детей. Их популярность у юных читателей вызвана тем, что
стихотворения поэта добры и удивительно понятны даже самым маленьким.
В 1873 году Афанасию Фету было возвращено
звание, а также фамилия Шеншин. После этого поэт занимается
благотворительностью. На этом этапе стихи Афанасия Фета публикуются в сборниках
«Вечерние огни», которых с 1883 по 1891 выходит четыре выпуска. Поэзия Фета содержит
в основном две темы: природу, любовь.
Смерть настигла поэта 21 ноября 1892 года
в Москве в своем доме на Плющихе. Фет скончался от сердечного приступа.
Афанасий Афанасьевич был похоронен в родовом имении Шеншиных в с. Клейменово
Орловской губернии.

3.2. Темы, мотивы и художественное своеобразие
лирики А.А. Фета
Основные темы поэзии Фета - природа и
любовь, как бы слитые воедино. Именно в природе и любви, как в единой мелодии,
соединены вся красота мира, все очарование. Три поэтических предмета - природа,
любовь и песня - тесно связаны между собой, проникают друг в друга, образуя
фетовскую вселенную красоты. Используя прием олицетворения, Фет одушевляет
природу, она у него живет: "лес проснулся", "солнце встало...
затрепетало" ("Я пришел к тебе с приветом"). Поэт полон жажды
любви и творчества.
Поэт в слове воспроизводит не предмет, а
впечатление. С таким явлением в литературе мы впервые сталкиваемся в поэзии
именно Фета (в живописи это направление называется импрессионизмом). Привычные
образы окружающего мира приобретают совершенно неожиданные свойства. И хотя в
стихах Фета много вполне конкретных цветов, деревьев, птиц, изображены они
необычно. И эту необычность нельзя объяснить только тем, что Фет широко
использует олицетворение:
Сбирались умирать последние цветы,
И ждали с грустию мороза
Фет не столько уподобляет природу
человеку, сколько наполняет ее человеческими эмоциями, так как предметом его
поэзии становятся чаще всего именно чувства, а не явления, которые их вызывают.
Для Фета порой не столь важно проследить
развитие чувств или событий, сколько запечатлеть мимолетное состояние,
остановить мгновение, задержать его.
Но в стихотворении "Шепот, робкое
дыханье..." быстрая смена статичных картин придает стиху удивительную
динамичность, воздушность, дает поэту возможность изобразить тончайшие переходы
из одного состояния в другое.
Стихи Фета необыкновенно музыкальны. Это
чувствовали и композиторы, современники поэта. Фет считал музыку высшим видом
искусства и доводил свои стихи до музыкального звучания.
Темы
лирики
Отворачиваясь
от трагических сторон действительности, от тех вопросов, которые мучительно
волновали его современников, Фет ограничил свою поэзию тремя
темами: природа, любовь, искусство.
Первая
тема лирики Фета — природа.
В
историю русской поэзии Фет вошел прежде всего как замечательный пейзажист. Чувство
природы в его лирике универсально по своему
характеру, отношение художника к природе пантеистическое и оптимистическое. Природа в лирике
Фета – это прекрасное живое существо: у синего неба «пытливые очи»,
хор светил «живой и дружный», у роз «молодое сердце», «прыгает как мяч»
перекати-поле.
Природа
живет, как человек, по тем же законам, ее жизнь наполнена поэтическими событиями: звезды
«молятся..., мерцают и рдеют», осенняя ночь «изрыдалась» ледяными слезами,
«устало все кругом» - и ветер, и река, и цвет небес, и «месяц, что родился»,
«овеяны яркими снами», дремлют розы.
Человек
в лирике Фета ощущает себя частицей природы, существом,
равноправным ей:
Ночь и
я, мы оба дышим,
Цветом
липы воздух пьян,
И,
безмолвные, мы слышим,
Что,
струей своей колышим,
Навевает
нам фонтан.
Природа
у поэта представлена в различных пространственно-временных сферах: «зима»,
«весна», «лето». Пейзаж символизирован: весна - молодость,
пора любви; осень – старость, закат жизни; ночь – беда, невзгоды, неприятности.
Весна – любимое время года, поэтому временные изменения происходят «от весны до
весны». Фет любит изображать «переходные состояния» природы, поэтому в его
лирике она часто представлена как явление или процесс. Например,
предутренний пейзаж («На рассвете») - это процесс «перетекания» ночи в утро:
Плавно
у ночи с чела Мягкая падает мгла;
С поля
широкого тень Жмется под ближнюю сень;
Жаждою
света горя, Выйти стыдится заря;
Холодно,
ясно, бело, Дрогнуло птицы крыло...
Солнца
еще не видать, А на душе благодать!
Для
поэта характерно очень личное восприятие природы, пейзаж его,
как правило, субъективен:
Какая
грусть! Конец аллеи
Опять
с утра исчез в пыли,
Опять
серебряные змеи
Через
сугробы поползли.
Природа
у Фета — мудрый советчик, лучший наставник человека («Учись у них - у дуба, у
березы...»).
«Стремясь
от людей утаиться», он уходит в мир природы, стремится слиться с нею: «Меж теми
звёздами и мною какая то связь родилась». «Природы тайный соглядатай», он обладает
острым поэтическим зрением и слухом: видит, как летящий «против бури» ворон
«крылами машет тяжело», как «в росинке, чуть заметной», отражается солнце,
слышит крики перепелов, «порывистые трели» соловья. Жизнь природы не была для
него тайной, и на исходе своей долгой жизни Фет имел право сказать о себе:
Покуда
на груди земной
Хотя с
трудом дышать я буду,
Весь
трепет жизни молодой
Мне
будет внятен отовсюду.
Он
умел очеловечить природу, находить в ней отзвук своим настроениям и чувствам,
тонко ощущал прелесть русской природы, любил красоту полного пейзажа.
«Оригинальность Фета состоит в том, что очеловеченность природы встречается у
него с природностью человека», – сказал Н. Скатов.
Сын
севера, люблю я шум лесной
И
зелени растительную сырость...—
писал
он в стихотворении «Италия». Италии он противопоставляет свою северную родину,
где «бархат степи зеленей» и где «смелей, и слаще, и задорней весенний свищет
соловей». Замечательная пейзажная лирика Фета – лучшая часть его
поэзии.
Фет
является одним из самых замечательных поэтов-пейзажистов. Он описывает природу
детально, обстоятельно, наделяя животный мир присущими ему качествами, чертами
характера:
Вчера
– уж солнце рдело низко –
Средь
георгин я шел твоих,
И как
живая одалиска
Стояла
каждая из них.
Как много
пылких или томных,
С
наклоном бархатных ресниц,
Веселых,
грустных и нескромных
Отовсюду
улыбалось лиц!
В
лирике Фет шел от человека, от природы, от чувства и утверждал, что красота —
единственная цель поэзии. В стихотворении «Шепот, робкое дыханье...» поэт
говорит о природе и о любви. Фет изображает не столько предметы, явления,
сколько оттенки, тени, неопределенные эмоции, описываемы через таинственный
полумрак во время свидания в саду. Особенность этого стихотворения -
безгольность. Любовная и пейзажная лирика составляют у Фета одно целое.
Стихотворение импрессионистично, оно наполнено «музыкой любви».
Ключевые
образы лирики — «роза» и «соловей». «Пурпур розы» в финале
переходит в торжествующую «зарю». Это символ света любви, восхода, новой жизни
— высшее выражение душевного подъема.
О
стихотворении «Пчёлы» смело можно сказать, что на русском языке еще не бывало
подобного изображения весенней ночи, доходящей до болезненности, смутных
душевных порывов, не поддающихся даже тени анализа прозаического!..
Философские
стихи Фета посвящены жизни природы: "Ещё майская ночь", "Это
утро, радость эта...", "Летний вечер тих и ясен...", "Я
пришел к тебе с приветом...", "Заря прощается с землею...".
Фет -
мастер словесного изображения тончайших состояний в душе человека. Природа
важна для него не сама по себе, а как источник красоты, рождающей ответные
движения к прекрасному в человеческой душе. Его стихи наполнены философским
смыслом, потому что в них человеческая жизнь соотнесена с вечной жизнью и
обновлением природы. Метафоричность, повышенная эмоциональность и необычный
синтаксис поэзии Фета помогают ему в создании уникальных художественных
образов, рисующих сложную духовную жизнь человека. Философский смысл
восприятия Фетом мира как красоты - идея гармонии человека и природы.
Фет,
по словам Л. Толстого, проявил «лирическую дерзость, свойство великих поэтов».
Он сумел открыть в жизни природы, в духовном мире людей то, чего до него никто
не подмечал. После Пушкина он дерзает по-своему писать о светлой северной ночи
и создает поразительную картину:
Робко
месяц смотрит в очи,
Изумлен,
что день не минул,
Но
широко в область ночи
День
объятия раскинул.
Фет
достиг высокого мастерства в изображении едва уловимых переживаний человека,
органически связанного с природой. Вот гимн утру, наполненный радостью
проснувшейся жизни:
Я
пришел к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало,
Что
оно горячим светом По листам затрепетало;
Рассказать,
что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой
птицей встрепенулся И весенней полон жаждой...
А. Фет
приобщил русского читателя к неувядающей красоте природы отчего края. Его
поэзия свежа и трепетна, она волнует наше воображение, вызывает у нас глубокие
мысли, даёт почувствовать красоту земли и родного слова. Фет пристально и
любовно вглядывается в жизнь природы. В его стихах она полна гармонии и
поэтических событий. Сколько голосов на лугу, в саду, в поле! Пение птиц, звон
ручья, треск кузнечиков, жужжание пчёл сливаются в радостную музыку. Строчки
Фета вбирают её в себя и тоже начинают звучать напевно, мелодично. Даже у
ночной тишины есть своя музыка.
“Колокольчик”,
“К жаворонку”, “ Мотылёк мальчику”.
Прошла
гроза. Природа как будто обновилась и ликует. Радуется и человек. Его душа
сливается с природой. “В небесах летают тучи”.
Чуть-чуть
воображения – и вы услышите тонкий голосок красавицы бабочки. Какое
удивительное сравнение нашёл Фет для её трепещущих крыльев! Едва вы прочтёте
первую строфу стихотворения – и бабочка оживёт… “Бабочка”.
Любимый
цветок Фета – роза. Поэт любуется ею, гордится её красотой, наделяет её
человеческими качествами. Оживают в его воображении и лес, и сад, и сентябрь, и
мороз. “Осенняя роза”.
А в
этом стихотворении особенно остро проявилась наблюдательность Фета. Сколько тут
точных и поэтических примет осени! “Ласточки пропали”.
Отшумела
осень почерневшей листвой, выплакалась дождями. Природа устала бороться с
ледяным дыханием непогоды, покорилась ему и однажды утром застыла… “Ещё
вчера, на солнце млея”…
Зима.
Поэт наедине с бескрайними белыми далями. “Чудная картина”, “Скрип
шагов вдоль улиц белых”.
А вот
зима в современной Фету деревне. Сколько подробностей деревенского быта любовно
запечатлел Фет. “ Вот утро севера – сонливое, скупое”
Наступило
самое желанное для Фета время года – весна. В стихотворении Фет радуется
приходу весны, как волнуется и блаженствует его душа. “Уж верба вся
пушистая”, “Ещё, ещё! Ах, сердце слышит”.
В
стихотворении А. Фета “Рыбка” вы найдёте живой портрет рыбки.
Так хочется прикоснуться к её подвижной спинке! Рыбка лукавая. Рыбаку кажется,
что она играет с червяком. А в действительности она играет с человеком.
Когда
в лесу слышится голос одинокой кукушки, мы замираем от восторга. Вот же время
нас охватывает чувство неясной тревоги. Вот как выразил это состояние
Фет. “Кукушка”.
A. Фет
стоит у окна, распахнутого в сад. Как тонко он чувствует постепенное
приближение дождя! Зрение и слух у поэта обострены. Даже запах деревьев перед
дождём он подмечает. “Весенний дождь”.
А вот
как выразил Фет охвативший его восторг от красоты, которую дарит нам
весна. “Это утро, радость эта”…

Вторая из
основных тем творчества А.А. Фета – любовь.
Любовная
лирика занимает большое место в творчестве Фета. Любовь – это ярчайшее
проявление чувства прекрасного. В любовной лирике поэт
создает философию женской красоты. Символом женской красоты становится
природа.
В
лирике Фета чувство любви не называется и не описывается сразу, но создается
через фиксацию деталей, оттенков, неопределенных переживаний:
Зачем
же так сердце нестройно
И
робко в груди застучало?
Зачем
под прохладой так знойно
В лицо
мне заря задышала?
Всю
ночь прогляжу на мерцанье,
Что
светит и мощно и нежно,
И
яркое это молчанье
Разгадывать
стану прилежно.
Женский
образ создается отдельными штрихами: знакомый голос, «извивы волос», улыбка;
иногда рисуется движение героини:
Когда
над книгою иль пестрою канвою Ты наклоняешься пугливой головою, А черный локон
твой сбегает как змея, Прозрачность бледную обрезавши ланиты, И стрелы черные
ресниц твоих густых Сияющего дня отливами покрыты, И око светлое чернеет из-под
них.
При
обращении к любовной теме поэт пользуется устойчивыми поэтическими образами,
но идет по пути расширения традиционных форм.
Его образы многослойны: любовь - свет, луч; любовь
- огонь, тепло; любовь - весна, радость, рассвет. Например:
«то, что сказалося в жизни страданьем, пламенем жгучим
пахнуло в крови»; «Светил нам день, будто огонь в
крови»; «уже мерцает свет, готовый все озарить;
всему помочь»; «томительно, призывно и напрасно твой чистый луч передо
мной горел»; «В какие дебри и метели я уносил свое
тепло?»
В ранней
лирике любовь - радостно-восторженное и одухотворенное чувство («На заре ты ?е
не буди..,», «Я пришел к тебе с приветом...»), з
поздней усиливаются трагические мотивы, любовь становится олицетворением
печалей и бед, символом умирания и угасания («Теперь», «Кровью сердца пишу я к
тебе эти строки...», «Далекий друг, пойми мои рыдания...»).
Особое
место в любовной лирике занимает цикл, посвященный Марии
Лазич, безвременно ушедшей из жизни. В него входят
стихотворения, создававшиеся на протяжении 36 лет (1851 - 1887). Большинство
из них имеет драматический характер («Ты отстрадала, я еще страдаю...», «Долго
снились мне вопли рыданий твоих...», «Нет, я не изменил. До старости
глубокой...»).
Память
поэта хранила одно из самых радостных и самых трагических воспоминаний. Смерть
Марии окончательно отравила жизнь поэта. Мария Лазич погибла в 1851 году и все
сорок лет, которые поэт прожил без неё, были наполнены воспоминаниями:
В
последний раз твой образ милый
Дерзаю
мысленно ласкать
Будить
мечту сердечной силой
И с
негой робкой и унылой
Твою
любовь воспоминать.
Любовь
возвращается к поэту в образах природы, в снах, память о ней так сильна, что
через сорок лет поэт создает стихи, поражающие силой чувства, наполненные
восторгом любви и радостью жизни “На качелях” 26 марта 1890 год. Стихи А. Фета,
посвященные Марии Лазич, становятся памятником любви поэта. Только в любовной
лирике Фета нашли отражения его жизненные переживания.
Любовь
для него — защита «от вечного плеска и шума жизни». В
то же время любовная лирика Фета отличается богатством оттенков, нежностью и
душевной теплотой. «Сердца напрасную дрожь», «мёд благовонный» любовной радости
и «пленительных снов» «поэт-чародей», как себя называл Фет, живо писал словами
удивительной свежести и прозрачности. Пронизанная то светлой печалью, то лёгкой
радостью, его любовная лирика до сих пор «золотом вечным горит в песнопенье».
Ему
были чужды душевные бури и тревоги:
Язык
душевной непогоды
Был
непонятен для меня.
Фета
всегда интересовало подсознательное, иррациональное. Поэтому он чаще всего
обращается к изменчивым, неуловимым проявлениям душевной жизни человека и
природы и передает их намеками, ассоциациями, символами. Позиция Фета
суггестивна: внушить, навеять определенное настроение - вот главная задача
поэта.
Фет -
импрессионист, в его поэзии предметы и явления изображаются не в их
целостности, а в мгновенных случайных «снимках памяти», но, взятые вместе, они
образуют единую, связную картину мира («Шепот, робкое дыханье...»).
Поэзия
Фета не знает действий, автор сознательно ослабляет сюжетные ходы, убирает повествовательный
элемент, усиливая тем самым психологизм. Фет - «безглагольный» поэт.
Труд
как блестящая сталь,
Травы
в рыдании;
Мельница,
речка и даль
В лунном
сиянии.
В
стихотворении «Сияла ночь. Луной был полон сад…» соединены две основные
темы Фета: любовь и искусство (музыка) — самое прекрасное в человеческой
жизни. Звуковые повторы усиливают воздействие фетовского образа. Аллитерация
(н-л) создает звуковой образ, подчеркивает образ живописный.
Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали
Лучи у
наших ног в гостиной без огней.
Стихотворение
можно сравнить с пушкинским «Я помню чудное мгновенье...». Так же, как и у
Пушкина, в фетовском произведении две основные части: говорится о первой
встрече с героиней и о второй. Правда, у Фета вторая встреча могла и не быть
реальной, а только сильным и живым воспоминанием. Годы, прошедшие после первой
встречи, были днями одиночества и тоски: «И много лет прошло томительных и
скучных». Последние четыре строки — это смысловое, музыкальное завершение
стихотворения. У Фета финал очень значим. Выражается сила истинной любви и истинного
искусства, которые поднимают его над временем и смертью:
А жизни
нет конца, и цели нет иной.
Как
только веровать в рыдающие звуки,
Тебя
любить, обнять и плакать над тобой!

Стихи
Фета о любви созвучны его концепции красоты мира. Любовь не умолкает в его
стихах 1880-х годов, написанных уже достаточно пожилым человеком. Поэтическая
речь Фета гармонична, музыкальна, наполнена красками, звуками, запахами. Лирика
поэта полна радости, света, которые рождает ощущение гармонии мира. Именно она
помогает человеку преодолевать драматические ситуации жизни, тревоги и
напряжения любви. Фет - мастер словесного изображения тончайших состояний
в душе человека. Для поэта характерны фрагментарность, эскизность и повышенная
эмоциональность в изображении единства мира природы и чувств человека,
метафоричность поэзии, динамичность и музыкальность художественных образов,
необычный синтаксис, полный параллелизмов, повторов, ритмических пауз, богатых
поэтических интонаций, звуковой инструментовки. Любовная лирика Фета и её
утонченно чувственный психологизм.
Третья
из основных тем творчества А.А. Фета – искусство.
Стихотворение «Одним
толчком согнать ладью живую...» — о поэзии. Для Фета искусство — это
одна из форм выражения прекрасного. Искусство, поэзия тем прекрасны, что способны
«подняться в жизнь иную». Поэт, по Фету, способен выразить то, «перед чем язык
немеет». Как и другие стихотворения Фета, оно отличается стройностью тона,
лирическое повествование идет с нарастанием. Фет «перечисляет» признаки,
возможности истинного поэта. Заключительный аккорд:
Вот
чем певец лишь избранный владеет,
Вот в
чем его и признак и венец!
Исследователи
поэзии Фета обычно не выделяют тему поэтического вдохновения как отдельное
направление его лирики, потому что его мысли и чувства, посвященные
поэтическому слову, созвучны общей теме его стихов – теме красоты мира.
Поэтический дар - это проявление гармонии бытия, которой нет в обычной
жизни. Поэзия как бы растворена в лучших проявлениях жизни: в созерцании и
осмыслении картин природы, в постижении тонких чувств любви. Однако в
творчестве Фета можно выделить целый ряд стихотворений, где тема
поэтического дара оказывается ведущей, где Фет размышляет о своем даре
певца. Ведь известно, что он как бы жил двойной жизнью, не допуская в свою
поэтическую лабораторию несовершенств и дисгармонии обыденной жизни.
Размышления
Фета о поэтическом даре созвучны его философии красоты. Искусство необходимо
для того, чтобы запечатлеть мгновения красоты. Эта трудная миссия предназначена
для божественных избранников - поэтов. Удел поэта - понимать язык
природы и любви. Для Фета нет препятствий в словесном выражении красоты, но
чувства всегда сильнее обычных слов. Поэтому для выражения невыразимого нужны
зримые и конкретные образы, музыкальность звукового строя поэтической речи,
зоркий взгляд поэта на мир, умение проникать в тонкие состояния души.
Лирику
Фета только условно можно разделить на отдельные темы: и природа, и любовь, и
красота переплетаются в ней, а стихи создаются всем существом поэта, и его
переживаниями, и органами чувств, и мыслью, и словесным выражением. Однако в
стихах Фета воссоздан идеальный мир, а не конкретные проявления его собственной
биографии, поэтому и лирический герой ему не нужен, он слит с самим поэтом.
Образ
музы появляется в его лирике 1850-х годов: "Музе" ("Надолго
ли опять мой угол посетила...", 1857). Образ поэта, бессильного передать
словами проявления красоты и любви, присутствует и в зрелой лирике Фета. И в
лирике последних лет, например в стихотворении "За горами, песками,
морями..." (1891), Фет ставит поэзию в один ряд с красотой и любовью, видя
в ней естественное проявление гармонии жизни.

Особенности
лирики Фета
Его
называли «маленьким лириком», «микроскопическим поэтом» (Д. И. Писарев). Первое
стихотворение («Шёпот. Робкое дыханье…») было признано манифестом «чистой
поэзии». Поэт чётко определил свою позицию: «Служение чистой красоте: вопрос о
правах гражданства поэзии, о её нравственном значении, о современности, о
современности в данную эпоху считаю кошмарами, от которых давно и навсегда
отделался».
1. Фрагментарность,
импрессионизм в изображении внешнего мира и целостность мира ощущений, мира
духовного, внутреннего.
Поэзия
его состоит из ряда картин природы, из антологических очерков, из сжатого
изображения немногих неуловимых ощущений души нашей...
Поэзия
Фета – поэзия намеков, догадок, умолчаний. Это сближает ее с импрессионизмом.
Импрессионизм – направление в искусстве XIX века, сложившееся во французской
живописи. Означает впечатление, которое воспроизводит предмет. Для него
характерна передача настроений, психологических нюансов, стремление запечатлеть
мир в его подвижности, изменчивости. Стремясь передать в слове впечатление, Фет
создает образы, которые проявляются в поэзии XX века. При жизни Фета его поэзия
не нашла отклики в сердцах современников и стала близка и понятна людям XX
столетия.
2. Предметность,
внимание к деталям.
Вдохновение
и вера в силу вдохновения. Глубокое понимание красот природы, сознание того,
что проза жизни кажется прозою лишь для очей непросветленных поэзиею, — вот
особенности г. Фета, отличающие в нем поэта несомненно чистого, неспособного
к скептицизму или колебанию в своем признании...
Он
весь живет моментом, им схваченным, он как бы обращается к своей личности и
воссоздает поразившую его картину, не выпуская из нее малейшей подробности...
Он схватывает все мелкие черты, характеризующие вечер в степи, он упоминает о
взлетевшем жуке и о коростелях, скрипящих в росистой ложбине...
3. Эмоциональная
насыщенность.
Лирика
Фета полна глубокой мысли, но неотделимой от чувства, выраженной в душевном
движении:
Не
жизни жаль с томительным дыханьем,
Что
жизнь и смерть: А жаль того огня,
Что
просиял над целым мирозданьем,
И в
ночь идёт, и плачет, уходя.
3. Недоговоренность,
дающая возможность читателю самому пережить радость общения с поэзией, природой
и красотой.
4. Высокая
музыкальность стиха и певучесть.
Его
поэзия музыкальна в своей основе. Художественный мир поэта
создается разнообразием ритмов, звуков и особым синтаксисом. Стиль Фета
- «напевный стиль».
Эту
особенность его творчества отметил великий русский композитор П. И Чайковский.
«Можно сказать,— писал он, — что Фет в лучшие свои минуты выходит из пределов,
указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу область. Это не просто поэт,
скорее, поэт-музыкант». На стихи А. Фета писали музыку П. Чайковский,
Римский-Корсаков, Рахманинов. Стихотворение “На заре ты её не буди”, положенное
на музыку А. Варламовым, стало “ почти народною песней”.
«Растут,
растут причудливые тени», «Люди спят, пойдем в тенистый сад», «Серенада», «Спи,
еще с зарею» и «На заре ты ее не буди».
5. Наивная
внимательность чувства и глаза» (В. Боткин)
Защитники
«искусства для искусства» пытались представить Фета преемником Пушкина. На
самом же деле между вольнолюбивой поэзией друга декабристов Пушкина, чей
«неподкупный голос» «был эхом русского народа», и оторванной от
жизни поэзией Фета — непроходимая пропасть.
В
лирике Фета (во всяком случае, в значительной её части) есть своеобразная
первобытность, о которой В. Боткин сказал: «Такую наивную внимательность
чувства и глаза найдёшь разве только у первобытных поэтов. Он не задумывается
над жизнью, а безотчётно радуется ей. Это какое-то простодушие чувства,
какой-то первобытной праздничный взгляд на явления жизни, свойственный
первоначальной эпохе человеческого сознания. Потому-то он так и дорог нам, как невозвратимая
юность наша».
6. Бессюжетность.
Его
стихи по большей части не имеют сюжета — это лирические миниатюры, назначение
которых передать читателю не столько мысли и чувства, сколько «летучее»
настроение поэта.
7. Неожиданность
метафор и сравнений. Мастерство композиции.
Фет -
мастер композиции; любит использовать все виды композиционных повторов (кольцо,
анафора, рефрен), варьировать их комбинации.
8. Мастерство
в передаче летучих, едва уловимых внутренних состояний человека.
Ему
открыта, ему знакома область, по которой мы ходим с замирающим сердцем и с
полузакрытыми глазами, эта область — область поэтических ощущений души
человеческой...
...Дарование
поэта на передачу неуловимого в жизненной поэзии («Фантазия»). Хвалить стихи
подобного рода почти что непозволительно, анализировать их так же невозможно,
как анализировать иной пленительный сон, повергающий человека в восторженное
состояние и залегающий в его памяти на долгие лета» (А В. Дружинин).

3.4. Связь
творчества Фета с традициями немецкой школы поэтов.
Связь творчества Фета с
традициями немецкой школы поэтов. Лирика А. Фета связана с традициями поэтов
золотого века, таких, как А.С. Пушкин, К.Н. Батюшков, В.А. Жуковский, Е.А.
Баратынский, В.Г. Бенедиктов, а так же поэтов серебряного века: А. Белого, А.А.
Блока, ВЛ. Брюсова, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой и др. В
фетовском творчестве исследователи находят черты сходства с творчеством Ф.М.
Достоевского, Л.Н. Толстого, М.М. Пришвина. Проблемы литературных влияний затронуты
в работах A.M. Бройде, Н.К. Кашиной, В.А. Кошелева, Е.А. Некрасовой, Е.
Сергеева, А.Н. Смирнова, Н.В. Труфановой, В.А. Шеншиной . Сравнительно недавно
появились статьи О. Симчич и Ю.Л. Цветкова, в которых обозначена связь лирики
А. Фета с творчеством Дж. ди Лампедузы и с европейской импрессионистической
поэзией (в частности с поэзией Поля Верлена).
Творчество А. Фета
практически не исследовалось в аспекте изучения образов немецкого мира, между
тем они занимают важное место как в мемуарном творчестве, так и в поэтической
системе русского поэта. Проблемы выделения национальных образов мира, вопросы,
связанные с выявлением природы менталитетов, их влияние на культуру обозначены
в работах Г. Гачева39. Гачев рассматривает национальные картины мира, ' Шеншина
В.А. А.А. Фет-Шеншин. Об опере Вебера «Вольный стрелок», упомянутой в одном из
стихотворений Фета, В.В. Стасов писал следующее: «...до "Вольного
стрелка" ни оперы, ни вообще музыки с национальным направлением и настроением
не было ... ».
А.А. Фет по праву
считается одним из самых «музыкальных» поэтов не только своей эпохи, но и
истории русской литературы вообще. Музыкальность, как отличительную черту
лирического дарования Фета, отмечали как современные поэту критики (Ап. Григорьев,
А.В. Дружинин, В.П. Боткин, Н.Н. Страхов, B.C. Соловьев и др.)4, так и
исследователи XX в. (Б.Я. Бухштаб, Д.Д. Благой, Б.М. Эйхенбаум и др.). О
необычайной музыкальности поэта писали и известные композиторы, которые создали
благодаря стихотворным произведениям Фета прекрасные образцы русского романса
(П.И. Чайковский, А.Е. Варламов, А.С. Аренский и др.).
Фетовская поэтическая
концепция музыки, на наш взгляд, тесно связана с романтической эстетикой,
созданной, как известно, немцами и широко распространенной в немецкой
романтической культуре. В романтической концепции искусств музыка занимает
особое место. В ней романтики видели наиболее адекватную жизни форму искусства
и ставили ее выше всех других искусств: «Ни одному другому искусству, - пишет
Вакенродер, - не удается столь загадочным образом сплавить в себе и глубину
содержания, и чувственную силу, и смутную, фантастическую значимость». Подобные
суждения можно найти у Гофмана, Шопенгауэра, Вагнера, Листа, Шумана, Одоевского
и др. «В особенности два коренные свойства музыки имели для романтиков решающее
значение: ее эмоциональность и ее неизобразительный характер».

3.5. Лирический герой в поэзии А.А. Фета
Лирический герой — не
только субъект сознания, но и предмет изображения. С этой точки зрения, «“я”
стихотворений Фета отнюдь не лирический герой, это взгляд на мир, по существу
отвлеченный от конкретной личности».
Весь облик Фета:
практичного, волевого, целеустремленного человека и одновременно тонкого
лирика, поклоняющегося Красоте, певца русской природы, — наводит на мысль об
упомянутом “хроническом разладе”. Не только колючие пародисты “Искры” и
“Русского слова”, но и друзья Фета (Фетушки, как его часто называли)
подтрунивали над его прозаической внешностью и пристрастием к земным благам.
Плененный стихотворением “Еще майская ночь”, Л. Толстой писал В. Боткину (9
июля 1857 г.): “...Ив воздухе за песнью соловьиной разносится тревога и любовь!
— Прелестно! И откуда у этого добродушного толстого офицера такая непонятная
лирическая дерзость, свойство великих поэтов”. А в декабре 1876 г. Толстой,
высоко оценив стихотворение “Среди звезд”, с его “философски поэтическим
характером”, вставляет в свое письмо к Фету шутливое замечание: “Хорошо тоже,
что заметила жена, что на том же листке, на котором написано это стихотворение,
излиты чувства скорби о том, что керосин стал стоить 12 копеек. Это
побочный, но верный признак поэта”.
Сам Фет неизменно четко
различал поэзию и науку, поэзию и жизнь, жизнь и красоту жизни. Вот несколько
его характерных суждений: “Насколько в деле свободных искусств я мало ценю
разум в сравнении с бессознательным инстинктом (вдохновением), пружины которого
для нас скрыты, настолько в практической жизни требую разумных оснований,
подкрепляемых опытом”; “Я никогда не мог понять, чтобы искусство интересовалось
чем-либо помимо красоты”; “...Мы... постоянно искали в поэзии единственного
убежища от всяких житейских скорбей, в том числе и гражданских...” (из
предисловия к третьему выпуску “Вечерних огней”).
В целом мотивы и
настроения поэзии Фета соответствуют его эстетическому кредо, разве что найти в
поэзии “убежище от всех житейских скорбей” с годами становилось все труднее. Но
“лабиринт сердца” (понравившееся Фету выражение Гёте) действительно не
пропускал в его лирику мотивов прозаических, к которым, видимо, он относил
очень многое.

alt: Используя прием олицетворения,

title: Курс лекций по литературе   (1 семестр)


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

file_name: ПЕРВЫЙ ЗАКОН ТЕРМОДИНАМИКИ.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЕ:

title: Материалы по физике  по  ЕГЭ


extracted_text:
Додаток
5
до Положення про форму та зміст розрахункових
документів (пункт 1 розділу VI)

ФІСКАЛЬНИЙ
КАСОВИЙ ЧЕК
за
операціями приймання та переказу готівкових коштів через програмно-технічні
комплекси
самообслуговування (ПТКС)
Форма N ФКЧ-3

ПН ‹Індивідуальний податковий номер платника ПДВ›
ІД ‹податковий номер›
Номер ПТКС ‹Номер›
‹Адреса розміщення ПТКС›
Система оператора ПКТС ‹Назва› номер операції в системі
  ‹Номер›
Вид операції ‹Переказ коштів› ‹Сума›
  ‹Літерне позначення ставки ПДВ› Отримувач ‹Опис отримувача›
Назви товарів (послуг) ‹Опис товарів (послуг)›
Платник ‹Опис платника, податковий номер*, номер договору
  тощо›
Комісія ‹Сума› ‹Літерне позначення ставки ПДВ›
‹Форма оплати› СУМА ‹Загальна сума›
Скорочена назва податку ‹Літерне позначення ставки ПДВ›
  ‹Ставка податку у відсотках› ‹Сума податку›
ПЛАТІЖНА СИСТЕМА ‹"Назва платіжної
  системи"› Код авторизації або інший код, що ідентифікує операцію в
  платіжній системі
‹Код авторизації› та/або ‹Код транзакції в платіжній
  системі "Значення коду"›
‹Номер чека› ‹Поточна дата› ‹Час проведення розрахунку› ФН
  ‹Фіскальний номер›
ФІСКАЛЬНИЙ ЧЕК ‹найменування або логотип
  виробника›

Рядок 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13

14
15
16

____________
* Серія та номер паспорта для фізичних осіб, які мають
відмітку у паспорті про право здійснювати будь-які платежі за серією та номером
паспорта.

file_name: Ф. к. чек за операціями прийм. та переказу готів.кош.через  (ПТКС) — Д. 5 до П. про ф. та зміст.pdf

title: Фіскальний касовий чек за операціями приймання та переказу готівкових коштів через програмно-технічні комплекси самообслуговування (ПТКС) — Додаток 5 до Положення про форму та зміст


extracted_text:
"Эрудит–ассорти"
(
интеллектуальное шоу для учащихся 4-5 классов)
Интеллектуальная игра как форма
организации познавательной деятельности
Интеллектуальная игра является игровой
формой обучения, в которой одновременно действуют 3 начала: учебное,
познавательное, игровое и занимательное, и является ценным средством воспитания
умственной активности детей. В процессе игры и в отличие от учебных занятий в
интеллектуально-познавательной игре учебные, познавательные задачи ставятся не
прямо, когда педагог учит, а косвенно обучающиеся овладевают знаниями, играя. В
игре активизируются психические процессы, она вызывает живой интерес к процессу
познания. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость,
сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание,
суждение, умозаключение, соблюдать правила игры, подчинять свои интересы
интересам коллектива. Обязательное выполнение правил требует от детей
совместных и последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. Руководя
любой игрой, учитель должен помнить о добровольности участия в ней детей. В
этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью,
возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со
стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры.
1.Цели и задачи мероприятия

привлечь к активному участию учащихся
     начальных  классов на занятиях внеурочной деятельностью;
способствовать развитию у обучающихся
     умения строить логические умозаключения, искать закономерности,
     анализировать условия заданий;
создать условия для развития навыков
     работы в команде.

2. Условия и содержание игры
“Эрудит-ассорти” - интеллектуальная игра с
элементами театрализации для учащихся 4-5 классов, проводимая в творческой
игровой форме (конкурс или на занятиях внеурочной деятельностью).
Вниманию обучающихся будут предложены 2
типа вопросов:
 -общие (категория вопросов на проверку
общих знаний),
-творческие (вопросы, отвечая на которые
участники должны проявить свои творческие способности и таланты).
3.Участники
В игре могут принимать участие учащиеся 4-5
классов по 6 человек в команде.
4.Порядок проведения
Игра проходит в один тур, предполагает
прохождение станций. Перед началом проводится представление участников в
творческой форме, которые готовятся заранее. Представление включает в себя
название и визитную карточку команды.
5.Порядок оценки результатов
За правильные ответы на каждой станции
команды получат баллы - по 1 баллу за правильный ответ. По итогам всего
мероприятия определяются победители, набравшие наибольшее количество баллов.
На станциях представлены задания разного
уровня сложности, для решения которых участникам необходимо будет проявить
догадку и сообразительность.
Объём заданий на каждой станции примерно
одинаков и подобран таким образом, чтобы участники могли справиться с работой
за отведённое время.
Время работы на станции – 5 минут. На
последней станции – 10 минут.
6. Организация игры
Организаторы игры- учителя начальных и
классов и среднего звена.  Для решения вопросов на время проведения игры
формируется оргкомитет из числа учителей. Полномочия оргкомитета:
- осуществлять решение вопросов подготовки
и проведения игры;
- разрабатывает систему баллов для оценки знаний участников;
- следить за ходом проведения игры, координировать работу руководителей
станций,
- осуществлять подведение итогов игры и организовывать церемонию награждения
участников.
Ход занятия:
Ведущий:
Добрый день,
дорогие друзья!
Я приветствую
вас на празднике «Эрудит – ассорти ».
Сегодня день
удивительно хороший,
На другой совсем непохожий,
Он сейчас приветствовать рад,
Самых умных, замечательных ребят,
Которые собрались в этом классе.
Словом, перед нами самые-самые
Веселые, достойные, задорные, упрямые,
Не всегда дисциплинированы,
Но зато талантливы и эрудированны.
Каждый достоин похвал и награды,
На празднике вас приветствовать  мы очень рады.
 Пришло время поближе узнать наших
участников.
Итак, первое
конкурсное выступление под названием  «Давайте познакомимся» (выступление
3-5 минут). Название команды, девиз, выбор капитана.

1
задание  «Ответь на вопрос»:
1.      В вазе 5 тюльпанов и 7 нарциссов. Сколько
всего тюльпанов в вазе?
2.      Как называется собачья однокомнатная
квартира? (конура)
3.      Как называется лошадь в тельняшке? (зебра)
4.      У колобка был на шее галстук или бант?
(ничего не было)
5.      Сколько человек тянули репку? (3 чел)
6.      Сколько козлят съел волк в сказке «Волк и 7
козлят»? (6 шт)
2 конкурс «Самые
артистичные » (5 баллов)
1.      Грустного пингвина
2.      Добрую кошку
3.      Веселый щенок
4.      Рыбка в аквариуме
5.      Маленького лягушонка
6.      Изобрази мячик
3 конкурс «Самые
находчивые» (3 балла)
Подчеркните
лишнее слово (составленное не только из букв слова ЗАБОТЫ).
ЗАБОТЫ: ТАЗ,
ЗОБ, БЫТ, БОТЫ, АЗЫ, ЗУБЫ.
4 конкурс «Самые поэтичные»
(5 баллов)
Досочини еще
две строчки, чтобы получилось смешное четверостишье.
Шла собака по
роялю,
Говоря примерно так:…
5 конкурс «Самые
сообразительные»
(за каждое
правильное слово 1 балл)
Из букв
слова  одуванчик необходимо составить как можно больше новых
слов, два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя (время
выполнения – 3 мин).
6 конкурс «Самые умные»
Мы проверим
ваше знание русского языка. Этот конкурс оценивается по 5-бальной системе.
Вывешивается плакат со словами, в которых пропущены все буквы, кроме тех, что
образует слово «Кот». Ваша задача – отгадать слово по его значению.
Этот кот из
фланели сшит ко-т-
                                           (кофта),
Этот кот на луну спешит ко------т                                          (космонавт),
Этот кот из подземных мест к-от
                                         (крот),
Этот кот хворостинки ест ко-т--
                                            (костёр),
Этот кот на руках идет -к-о--т                                                (акробат),
Этот кот вызывает смех --кот--
                                             (щекотка).
7 конкурс: “Мастер”
Задачи
- развивать внимание, воображение
и творческие способности;
- формировать умение работать в
группе.
Используемый материал: различные
коробки из-под сока, скотч, цветная бумага.
Задание: В течение 10 минут
выполнить работу, используя коробки.
 8 конкурс: “Вот
моя деревня”
Задачи:
- учить высказывать свою точку
зрения;
- формировать умение работать с
картой;
- развивать память участников.
Задание:
1.В течение одной
минуты записать как можно больше названий городов Владимирской области.
2. Дать ответы с использованием карты на 7 вопросов.

Вопросы:

-Сколько
областей  граничат  с Владимирской областью?
-Назовите их.
-Какие районы
граничат с двумя областями?
-Какие районы
граничат с областным центром?
-Сколько
административных районов на территории Владимирской области?
-Какой  район  находятся
на северо-западе области?
-В каком году
образована Владимирская область? (1944)
Все были
молодцы! Отвечали великолепно. Но конкурс есть конкурс. В конкурсе всегда есть
победители. И если у кого-то что-то не очень получилось, то не переживайте, в
следующий раз обязательно получится. Слово предоставляется жюри: подведение
итогов, награждение.

Грядущее оно
не за горами,
Становятся реальностью мечты.
Мы в школе силу набираем,
Которая нужна для высоты.
Да, будем мы серьезнее с годами,
Созреет разум, окрылится мысль,
И эти годы будут, как фундамент,
Тот самый, на котором строят жизнь.
Всем до
свидания и до новых встреч!

file_name: Эрудит–ассорти.docx

alt: Эрудит–ассорти" ( интеллектуальное шоу для учащихся 4-5 классов )

alt: Из букв слова одуванчик необходимо составить как можно больше новых слов, два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя (время выполнения –…

title: Эрудит–ассорти


extracted_text:
Урок географии в 6 классе
Тема: Мировой океан.
Части мирового океана
Цель урока: формирование представления о Мировом океане как
непрерывном водном пространстве
Задачи урока:
Образовательные

Сформировать
     понятия “океан”, “море”, “залив”, “пролив”, “канал”.
Начать
     формирование знаний об особенностях Мирового океана и его частей;
Сформировать
     представление о типах морей

Развивающие

Продолжить
     развитие умений работать с картой
Продолжить
     развитие умения работать с контурной картой
Способствовать
     развитию интереса к географическим исследованиям

Воспитательные

Продолжить
     воспитание любви к Родине
Воспитание
     эстетического вкуса

Ход урока
I. Оргмомент
Учитель:
Здравствуйте, ребята. Проверьте своё рабочее место. Садитесь.
II. Целеполагание
Учитель: (Слайд №1)
Сегодня на уроке мы с вами продолжим изучение гидросферы и
рассмотрим Мировой океан и его части. А для начала проверим ваши знания.
III. Актуализация знаний учащихся.
Комбинированный опрос.
2 учащихся заполняют на доске заранее приготовленные схемы:
схему круговорота воды и части гидросферы.
С остальными учащимися класса проводится фронтальный опрос:

В
     каких трех состояниях может быть вода? (в трёх: твердом, жидком и
     газообразном).

Приведите примеры
каждого состояния.

Что
     нагревается быстрее: вода или суша?
Быстро
     ли вода отдает тепло, остывает? Почему?
Что
     такое гидросфера?
Какова
     роль воды в жизни человека?
Почему
     морскую воду называют “железной рудой”?

IV. Изучение нового материала
Учитель:
Назовите самую большую часть гидросферы? (Мировой океан)
Около 71% поверхности Земли занято океанской водой. Что же
называется Мировым океаном?
Мировой океан – всё непрерывное водное пространство Земли.
Площадь его около 361 млн. км2 . В Мировом
океане выделяются части – океаны.
Какие океаны Вы знаете?
(Слайд №2)Прослушивание шума прибоя.
Дадим определение, что называется океаном.
Океан – обширный участок единого Мирового океана, отличающийся
рельефом дна, особенностями движения вод, свойствами воды, растительным и
животным миром.
Рассмотрим площади океанов (учебник)
Назовите самый большой и самый маленький по площади океаны?
Учитель: А теперь немного об истории названий океанов.
Тихий океан был назван португальским мореплавателем Ф.
Магелланом
Из-за спокойной погоды, господствовавшей в течение 3х месяцев и
20 дней во время его плавания от Огненной Земли до Филиппинских островов.
Атлантический океан в 2 раза меньше Тихого.
Посмотрите на карту и скажите, отличаются ли Тихий и
Атлантический океаны протяженностью с севера на юг? (протяженность примерно
одинаковая).
Назван океан по имени Атланта – титана, державшего на своих
плечах небесный свод.
А как вы думаете, почему Индийский океан имеет такое название?
Действительно, он называется так по своему географическому
положению – омывает полуостров Индостан. На площади Индийского океана могли бы
уместиться обе Америки и Африка.
А сейчас рассмотрим географическое положение Северного
Ледовитого океана. Где он расположен?
Северный Ледовитый океан расположен на самом севере планеты.
Впервые появился на картах в середине XVII века и назывался Гиперборейским (от.
Борей – мифический Бог северного ветра, в переносном смысле Север и приставка
“гипер” – сверх, крайний север).
И только в начале XIX века назвали этот океан Северным
Ледовитым.
Задание:
Подписать на контурной карте названия всех океанов и выделить их
границы. (Слайд №3)
Проверим задание.
Учитель: Я Вам предлагаю отгадать загадку:
Пляшут волны на просторе,
Берегов не видно в …
(море)
Что же такое море? Море – часть океана, прилегающая к материку
вдающаяся в него.
Учитель: Найдем на карте Черное и Баренцево моря. В чем
различие их географического положения по отношению к суше?
( учащиеся дают разные ответы, но, как правило, отвечают, что
Черное море полностью окружено сушей, а Баренцево – частично).
(Слайд №4)
Баренцево море – море Северного Ледовитого океана, омывающее
нашу страну Россию. Каждое море принадлежит к бассейну одного из океанов,
например, Охотское море принадлежит бассейну Тихого океана, Аравийское море –
бассейну Индийского океана.
Задание: подпишите на контурной карте названия морей.
(Слайд №5)
Проверим правильность выполнения задания.
(Слайд №6)
Рассмотрим, что называется заливом.
(Слайды №7,8)
Залив – часть моря или океана, глубоко вдающаяся в сушу.
Задание: подписать названия заливов.
(Слайд №9)
Проверим правильность выполнения задания.
(Слайд №10)
Пролив – узкое водное пространство, разделенное сушей и
соединяющее соседние моря и океаны.
(Слайд №11)
Самый широкий пролив – пролив Дрейка.
(Слайд №12- 14)
Задание: Подписать на контурной карте названия проливов
(Слайд №15)
Проверим правильность выполнения задания.
(Слайд №16)
И последнее понятие, которое мы сегодня рассмотрим на уроке -
это канал.
Канал - искусственный пролив, созданный людьми.
(Слайд №17)
Наиболее известные каналы - Панамский и Суэцкий.
А теперь рассмотрим свойства вод Мирового океана. Учащиеся
читают пункт “Свойства вод Мирового океана” с. 73 учебника.
После прочтения текста параграфа учитель задает вопросы:

Итак,
     о каких свойствах вод Мирового океана Вы узнали, прочитав текст параграфа?
Что
     такое солёность и в чем она измеряется?
Как
     изменяется температура вод с географической широтой? С глубиной?
Какая
     вода содержит меньше кислорода – теплая или холодная?
Почему
     в теплых тропических морях меньше морских живых организмов, чем в холодных
     умеренных?

V. Закрепление знаний
Давайте проверим Ваши знания – ответим на вопросы (Слайд
№18)
VI. Итоги урока
Сегодня на уроке мы с Вами рассмотрели Мировой океан как единое
водное пространство, познакомились с новыми понятиями и отметили новые
географические объекты на контурной карте.
VIII. Домашнее задание

file_name: 3.Мировой океан. Части мирового океана.docx

alt: Урок географии в 6 классе Тема:

title: Мировой океан. Части мирового океана