extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Большевистская средняя общеобразовательная
школа

Рассмотрено
на               заседании
МО
протокол № ___
от «___» ___________2019

Рассмотрено
на  заседании                         научно-методического
совета                                                               протокол № ___
от
«___»
___________2019

Утверждено
директором школы                                                                            протокол
№
___
от «___» __________2019

Рабочая программа
Математика
на 1 – 4 классы

учитель: Синицына Елена Степановна

Рабочая
программа по математике составлена на основе:
1.Федерального
закона об образовании Российской Федерации от 1 сентября 2012 года
2.ФГОС
начального образования
3.
Приказ № 1576 от 31
декабря 2015 года «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 года № 373
4.
Примерной основной образовательной программы НОО от 8 апреля 2015 года    Протокол
№1/15
5.С
учетом основной образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Большевистская средняя общеобразовательная школа

6. С
учётом  Федерального  перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014
г. N 253" (С изменениями на 26 января 2016 года)
7.
Приказ
Министерства образования от 20 июня 2017г №581 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденных
приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта2014 года №253»
8. С
учетом программы   УМК «Начальная школа XXI века»

1. Планируемые  результаты
В
результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся
использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся
применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат
представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых
задач;
познакомятся
с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе
работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа
и величины
Выпускник
научится:
читать,
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать
закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
классифицировать
числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать
и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит
возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические
действия
Выпускник
научится:
выполнять
письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно
сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
выделять
неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение
числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками
и без скобок).
Выпускник получит
возможность научиться:
выполнять действия
с величинами;
использовать
свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку
правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
Работа
с текстовыми задачами
Выпускник
научится:
устанавливать зависимость
между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на
нахождение доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать
правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит
возможность научиться:
решать задачи в
3—4 действия;
находить разные
способы решения задачи.
Пространственные
отношения
Геометрические
фигуры
Выпускник
научится:
описывать взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать,
называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять
построение геометрических фигур с заданными измерениями;
•
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
•
морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки
на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
•
осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
•
эмпатии
как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
•
принимать
и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•
различать
способ и результат действия;
•      вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•      преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
•
самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Метапредметные
результаты
Чтение.
Работа с текстом
В результате изучения математики на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У
выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную
из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат
возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник
научится:
•
находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
2—3 существенных признака;
•      понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
•
понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
Выпускник получит
возможность научиться:
•      использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•
работать
с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять
информацию, полученную из нескольких источников.
Работа
с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник
научится:
•
соотносить
факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
•
формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
•
сопоставлять
и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
Работа
с текстом: оценка информации
Выпускник
научится:
•
высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
участвовать
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит
возможность научиться:
•
сопоставлять
различные точки зрения;
•      соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•      в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся (метапредметные результаты)
Обучающиеся
познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), освоят общие безопасные  принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Выпускники
научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
    Важным
условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание
и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
В рамках урочной
системы исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в  связана с развитием
умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач. В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде,
а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умений
младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач.
Содержание
учебного предмета.
 Числа
и величины
Счет
предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение
величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические
действия
Сложение,
вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы
проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа
с текстовыми задачами
Решение
текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость,
время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи
на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические
величины
Геометрические
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа
с информацией
Сбор
и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение
простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение
и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

 Тематическое
планирование
1
класс
Продолжительность
учебного года – 33 недели
На основании
годового рабочего графика МБОУ Большевистской СОШ на 2019- 2020 учебный год.
Приказ № 29-А от
01.09.2017
В
учебном плане отведено – 132 часа
Из
них отведено на повторение в конце года – 16ч
Контрольные
работы –1ч
Проверочные
работы – 3ч
Итого
на изучение новых тем осталось –112 часов

Тематическое
  планирование

Количество часов

Числа и
  величины. Пространственные отношения.
  Геометрические фигуры. Работа с информацией. Арифметические действия

20

Геометрические
  величины. Геометрические фигуры.
  Арифметические действия

7

Числа и
  величины. Работа с текстовыми задачами. Работа с информацией

8

Арифметические
  действия. Работа с текстовыми задачами. Работа с информацией

77

итого

112ч

Учебно-тематическое планирование
( 4 часа в неделю, всего 132 часа)

№  урока

Тематическое планирование

Количество
  часов

Числа и величины. Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.
  Работа с информацией. Арифметические действия

20

1

Признаки
  сходства и различия двух предметов.
Счёт
  предметов

1

2

Взаимное расположение предметов в пространстве и на
  плоскости (выше – ниже). Счет предметов

1

3

Взаимное расположение предметов в пространстве и на
  плоскости (слева – справа). Счёт предметов

1

4

Чтение и заполнение таблицы. Счёт предметов

1

5

Взаимное расположение предметов в пространстве и на
  плоскости (внутри – вне). Счёт предметов

1

6

 Число
  и цифра 1. Взаимное расположение предметов
  в пространстве и на плоскости ( длиннее – короче ).

1

7

Число
  и цифра 2. Пространственные
  отношения. Счёт предметов

1

8

Построение
  ряда фигур по определённому правилу. Счёт предметов

1

9

Число
  и цифра 3.  Счёт предметов. Сложение

1

10

Распознавание и изображение геометрических
  фигур (треугольник). Счёт предметов

11

Число
  и цифра 4.  Взаимное расположение предметов
  в пространстве и на плоскости (влево – вправо )

1

12

Вычитание.
  Сбор и представление информации, связанной со счетом.

1

13

Число
  и цифра 5.  Сравнение групп предметов (больше – меньше). Сложение и вычитание

1

14

Число
  и цифра 6. Сравнение групп предметов (на сколько больше – на сколько меньше)

1

15

Решение текстовых задач.  Сложение и вычитание

1

16

Число
  и цифра 7. Решение текстовых задач.

1

17

Сложение
  чисел. Сравнение предметов

1

18

Вычитание
  чисел.  Счет предметов. Число и цифра 8

1

19

Число
  и цифра 9. Сбор и представление информации

1

20

Число
  и цифра 0. Фиксирование, анализ полученной информации. Счет предметов

1

Геометрические величины. Геометрические фигуры. Арифметические
  действия.

8

21

Единица
  длины сантиметр.  Измерение длины отрезка при помощи линейки.  Построение
  отрезка

1

22

 Измерение
  длины отрезка с помощью линейки.  Проверка правильности выполнения измерения
  длины

1

23

Увеличение
  и уменьшение числа на 1

1

24

Увеличение
  и уменьшение числа на 2

1

25

Число
  10. Счет предметов

1

26

Единица
  длины дециметр.  Измерение длины отрезка при помощи линейки.  Решение задач

1

27

Многоугольники.
  Сложение и вычитание чисел 1 и 2. Проверка правильности вычислений

1

28

Проверочная
  работа

1

Числа и
  величины. Работа с текстовыми задачами. Работа
  с информацией

8

29

Решение текстовых задач арифметическим способом. Чтение и заполнение таблицы.

1

30

Решение текстовых задач арифметическим способом. Создание
  простейшей информационной модели

1

31

Решение текстовых задач арифметическим способом.
  Сравнение чисел

1

32

Числа
  от 11 до 20. Счет предметов

1

33

Числа
  от 11 до 20. Счет предметов.

1

34

Измерение
  длины, сравнение и упорядочение чисел

1

35

Решение текстовых задач арифметическим способом.

1

36

Разрядный
  состав чисел от 11 до 20.

1

Арифметические действия. Работа с
  текстовыми задачами. Работа с информацией

80

37

Предметный
  смысл умножения

1

38

Предметный
  смысл умножения. Счет предметов

1

39

Решение текстовых задач арифметическим способом.

1

40

Решение текстовых задач арифметическим способом.

1

41

Числа
  от 1 до 20. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава

1

42

Числа
  от 1 до 20. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава

1

43

Умножение
  однозначных чисел. Решение текстовых задач

1

44

Решение текстовых задач с помощью умножения.
Соотнесение
  предметных, графических и символических моделей

1

45

Решение текстовых задач на увеличение (уменьшение) числа
  на несколько единиц

1

46

Решение текстовых задач на увеличение (уменьшение) числа
  на несколько единиц. Умножение однозначных чисел

1

47

Решение текстовых задач на увеличение (уменьшение) числа
  на несколько единиц. Умножение однозначных чисел

1

48

Построение простейших выражений с помощью  слов
  «верно/неверно, что…»;

1

49

Предметный
  смысл деления. Составление задач по модели

1

50

Деление.

1

51

Деление.
  Решение текстовых задач с помощью деления

1

52

Сравнение
  чисел, числовых выражений

1

53

Увеличение
  и уменьшение чисел на несколько единиц

1

54

Решение текстовых задач на увеличение (уменьшение) числа
  на несколько единиц

1

55

Сложение
  и вычитание однозначных чисел

1

56

Сложение
  и вычитание однозначных чисел. Решение
  текстовых задач

1

57

Умножение
  и деление однозначных чисел. Решение
  текстовых задач

1

58

 Решение текстовых задач разными способами

1

59

Проверочная
  работа

1

60

Сложение
  и вычитание однозначных чисел. Решение
  текстовых задач

1

61

Решение текстовых задач разными способами

1

62

Сложение
  и вычитание однозначных чисел. Решение
  текстовых задач

1

63

Свойства
  арифметических действий. Перестановка
  и группировка слагаемых в сумме

1

64

Перестановка и группировка слагаемых в сумме

1

65

Шар. Куб.

1

66

Сложение
  с числом 0

1

67

Сложение
  с числом 0. Сложение и вычитание однозначных чисел

1

68

Свойства
  вычитания

1

69

Свойства
  вычитания. Сложение и вычитание однозначных

1

70

Вычитание
  числа 0

1

71

Сложение
  и вычитание однозначных чисел. Числовые выражения

1

72

Решение текстовых задач на деление по содержанию

1

73

Решение текстовых задач на деление по содержанию

1

74

Знакомство
  с разрядом десяток. Сложение с числом 10

1

75

Сложение
  и вычитание числа 1. Названия компонентов
  сложения и вычитания

1

76

Сложение
  однозначных чисел и числа 2 в пределах 10

1

77

Сложение
  однозначных чисел  и числа 2 с переходом через разряд

1

78

Вычитание
  числа 2 из однозначных чисел в пределах 10

1

79

Вычитание
  числа 2  с переходом через разряд

1

80

Сложение
  однозначных чисел  и числа 3 в пределах 10

1

81

Сложение
  однозначных чисел  и числа 3 с переходом через разряд

1

82

Вычитание
  числа 3 из однозначных чисел в пределах 10

1

83

Вычитание
  числа 3 с переходом разряд

1

84

Сложение
  однозначных чисел  и числа 4 в пределах 10

1

85

Сложение
  числа 4 с переходом разряд

1

86

Вычитание
  числа 4 из однозначных чисел в пределах 10

1

87

Вычитание
  числа 4 с переходом разряд

1

88

Сложение
  однозначных чисел  и числа 10

1

89

Сложение
  однозначных чисел  и числа 10. Соотношение между единицами длины

1

90

Таблица
  сложения числа 5. Решение текстовых задач

1

91

Таблица
  вычитания числа 5. Решение текстовых задач

1

92

Таблица
  сложения числа 6. Решение текстовых задач

1

93

Таблица
  вычитания числа 6. Решение текстовых задач

1

94

Проверочная
  работа

1

95

Сравнение
  чисел. Решение текстовых задач

1

96

Сравнение
  чисел. Чтение и заполнение таблицы

1

97

Сравнение
  чисел. Сбор и представление информации, связанной со счетом

1

98

Сравнение
  чисел. Решение текстовых задач

1

99

Сравнение
  и упорядочение чисел

1

100

Увеличение
  чисел на несколько единиц

1

101

Увеличение
  чисел на несколько единиц

1

102

Уменьшение
  чисел на несколько единиц

1

103

Уменьшение
  чисел на несколько единиц

1

104

Сложение
  однозначных чисел с числами 6, 7, 8 с переходом через разряд

1

105

Таблица
  сложения однозначных чисел

1

106

Вычитание
  числа 6  с переходом через разряд

1

107

Вычитание
  числа 7 с переходом через разряд
Таблица
  сложения однозначных чисел и соответствующие числа вычитания

1

108

Вычитание
  числа 8  с переходом через разряд

1

109

Связь
  вычитания со сложением

1

110

Числовое
  выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
  скобками

1

111

Сложение
  и вычитание однозначных чисел. Чтение и заполнение таблицы

1

112

Решение текстовых задач арифметическим способом.

1

113

Геометрические формы в окружающем мире.

1

114

Сложение
  и вычитание однозначных чисел. Симметрия

1

115

Сложение
  и вычитание однозначных чисел. Ось симметрии

1

116

Контрольная
  работа

1

Повторение в конце года

16

117

 Счет
  предметов от 0 до 20. Чтение и запись чисел от 0 до 20

1

118

Разряды
  единиц и десятков

1

119

Сложение
  однозначных чисел. Таблица сложения

1

120

Таблица
  сложения однозначных чисел и соответствующие числа вычитания

1

121

Вычитание
  однозначного числа из двузначного в пределах 20 с переходом через разряд

1

122

Связь
  вычитания со сложением

1

123

Связь
  вычитания со сложением

1

124

Решение текстовых задач разными способами

1

125

Решение текстовых задач разными способами

1

126

Сравнение
  и упорядочение чисел

1

127

Сравнение
  и упорядочение чисел

1

128

Единицы
  длины: сантиметр и дециметр

1

129

Соотношения
  между единицами измерения

1

130

Соотношения
  между единицами измерения

1

131

Многоугольники

1

132

Многоугольники

1

132
  часа

file_name: рабочая-программа-по-математике.docx

alt: Синицына Елена Степановна

alt: Приказ Министерства образования от 20 июня 2017г № 581 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; • проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; • работать с несколькими источниками информации; • сопоставлять информацию,…

alt: Тематическое планирование 1 класс

alt: Сравнение и упорядочение чисел 1 127

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
СТАТЬЯ: «МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ»

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в
том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Развитие
способностей и талантов любого человека важно не только для него самого, но и
для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за
собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным
мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь,
умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему.
Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными
высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими,
коммуникативными способностями.     Слово одарённость происходит от слова дар.
В толковом словаре С.И. Ожегова одарённость определяется как способность к
выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Профессор Н.И.
Ильичёва считает, что все дети, рождённые без патологии головного мозга, одарёны
от природы; задача педагога состоит в том, чтобы как можно раньше увидеть этот
дар и развить его. Развитие одарённых и способных детей – актуальная задача
современной педагогики.
     В детстве многие дети талантливы. В творчестве маленького
ребенка есть нечто художественно ценное, роднящее его с подлинным искусством. К
большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои
способности.Выдающиеся умственные проявления ребенка
могут оказаться лишь чем-то временным. В ходе возрастного развития – вместе с
укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъёмом их на новый уровень –
происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.
Несмотря
на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не
означает, что они не как не связаны со знаниями и умениями. От способностей
зависит легкость и быстрота приобщения знаний, умений и навыков.

У каждого человека можно сформировать любые способности. Придерживаясь данного
взгляда, американский учёный У. Ушби утверждает, способности определяются,
прежде всего, той программой интеллектуальной деятельности, которая была
сформирована у человека в детстве. В соответствии со своей программой одни люди
решают творческие задачи, а другие в состоянии выполнять только то, чему их
научили.
Важно вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и
сказочных превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушить его
необдуманным словом или поступком. Свое отношение, переживание, оценку ребенок
может выразить через цвет. И это хорошо просматривается в творческих работах
детей.
     Необходимо проявить  внимание к работам (поделкам, рисункам)
детей. Сохранять самые удачные из них. Сравнивая работы ребенка,
его интересы, можно получить возможность проследить развитие творческого
самовыражения ребенка за определенный отрезок времени, проследить динамику его
интересов.Творчество ребенка может затихать, угасать в случае смены интересов,
увлечений ребенка или из-за отсутствия интереса со стороны родителей, или из-за
насмешек и критических замечаний взрослых.

Следует отметить, что не все виды деятельности, которой занимается ребёнок,
будь то игра, лепка или рисование имеют одинаковое значение для развития
способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая
деятельность, которая заставляет ребёнка думать. Такая деятельность всегда
связана с созданием чего-либо нового, открытием для него  новые знания,
обнаружение в самом себе новых возможностей.

Художественно-изобразительную деятельность (изображения и    восприятия) на
занятиях я направляю на решения трёх основных проблем:
-познание
способов и методов художественного творчества;
-усвоение
способов создания художественного образа (специфики языка и искусства)
-усвоение
приёмов изобразительной деятельности.

Развитию творческих способностей помогают различного рода дидактические игры.
Существенное влияние на них оказывает учебная и трудовая деятельность. Нужно, чтобы в играх были заложены элементы творчества.

Очень важно с самого раннего детства целенаправленно нагружать правое
полушарие, которое дает мышлению образность и приходит на помощь левому в
неожиданных трудных ситуациях. Поэтому надо уделять больше времени играм с
детьми на уроке. Например, карточки – задания «Дорисуй», придумай, опиши,
выскажи своё мнение или  придумай фигуру из представленных геометрических форм,
составь орнамент из представленных элементов, соревнования кто быстрее ответит
или изобразит.

Дидактические  игры выполняют особую функцию, именно они дают первоначальный
толчок к развитию у них творческих способностей. В процессе игр происходит
развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно –
изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенностью
игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый
комплекс способностей.

На моих занятиях открываются широкие возможности для развёртывания
коллективного творчества детей. Массовое творчество обучающихся особенно
успешно развивается, если перед детьми поставлена общественно значимая цель,
выдвинута проблема, ожидающая своего решения.

Так для младшего звена можно предложить такое задание: каждый ребёнок рисует
какое – нибудь животное, а потом эти фигурки наклеивают на большой лист бумаги.
Получается композиция  « Зоопарк ». В следующий раз детям предлагается
нарисовать прямоугольники с вырезанными посредине окнами-иллюминаторами, а
затем из них складывается многопалубный пароход, коллективно дорисовывается
мачта и пассажиры. Можно предложить детям сочинить сказку и нарисовать к ней
иллюстрации. Всем детям раздаются одинаковые  листы бумаги – странички будущей
книги. Один из детей (его предлагают сами ребята) рисует обложку для книги. По
окончании работы странички скрепляют по порядку, и рождается новая книга со
сказкой, сочинённой самими детьми.

Развитие творческих способностей не возможно без воображения. «Воображение
более важно, чем знание» высказывание Альберта Энштейна. Воображение-это
уникальная способность человека. Развивать и тренировать её надо с детского
возраста, так как в этом возрасте дети активно и непосредственно выражают своё
восприятие мира. Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить.
Степень развития воображения и его особенности имеют для творчества не меньшее
значение, чем, скажем, степень развития мышления. Психология творчества
проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном,
литературном, художественном. Возможность творчества в значительной степени
обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены
соответствующими способностями и стимулируют целеустремлённостью человека.
Важнейшим условием творчества является наличие определённых переживаний,
которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.

Проблемы творчества всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о
том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможности,
волновал умы известных ученых. Английский учёный  Г. Уоллес отмечал: «Мальчик,
бросая камешки в воду, видит в расходящихся кругах печать своего воздействия.
Ребёнок, увидевший в причудливых очертаниях облаков замки, роскошные сады и
заливы, внес в неопределённость единство. Он - творец, правда, воздушных
замков». И пусть они пока только в его воображении, но придёт время, когда
замки,  воображаемые им станут явью.

Главное помочь ребёнку развить его воображение, не оборвать грубо, не дать
понять, что это глупые мечты. Несмотря на кажущуюся лёгкость, произвольность,
непредсказуемость возникающих образов, творческое преобразование
действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется
определёнными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже
было в создании, благодаря операциям анализа и синтеза.       Следовательно,
творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при
формировании обычных образов воображения. А, следовательно, и воображение и
творчество неразрывно связаны.  Упражнения, которые я  использую на своих
занятиях развивают  восприятие, приобщают к миру прекрасного, затрагивают
тонкие струны души.

      На
уроках изобразительного искусства дети получают знания, которые усваиваются и
запоминаются лучше, когда их систематически проверяют и  закрепляют. Чтобы
сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным, я предлагаю
таблицы, карточки и др. проверочный материал, в основе которого – принцип
постепенного усложнения, индивидуальный подход к детям, учет их способностей и
интересов.

Критериями проверочных заданий служат художественно-творческие задачи,
поставленные на ранее проведенных уроках изобразительного искусства, а так же
самооценка детей, что является одним из условий формирования у школьников
рефлексивного поведения.
    С
проверочными карточками можно работать в начале урока или в конце его, на
обычных уроках или на обобщающих в зависимости от темы и задач, поставленных
учителем. С помощью раздаточного материала можно за несколько минут проверить
уровень знаний, умений и навыков детей всего класса, а сэкономленное время
использовать для практической работы.

Работают дети с карточками следующим образом. К примеру, возьмем одну из
проверочных карточек из блока уроков ''Изображаю и украшаю''. На карточке
изображены фрагменты различных видов народной декоративной росписи (хохлома,
гжель, жостова и т.д.). Задание: назови виды росписи.  Ученик, получив карточку
и определив виды декоративных росписей, отвечает на вопрос письменно или устно.
Для быстрого ответа можно выдать три варианта ответа, рядом с каждым
словом-подсказкой необходимо проставить порядковый номер. При проверки если все
ответы ученика сошлись с  правильными ответами, он ставит себе оценку ''5'',
если ученик ответил не на все вопросы, то – ''4'' и т.д.
     В урок можно внести разные творческие задания, которые
помогут развить креативное мышление учащихся, приведу несколько примеров:
ü  Нарисуй
свой портрет, так чтобы из него можно было понять, что ты любишь, что тебе
нравится, а что – совершенно нет.
ü
Посмотри внимательно на фигуру, и придумай какую – нибудь
интересную картинку с использованием нарисованной фигурки.
ü
Закончи рисунок
ü
Придумай название, и рассказ о том, что ты изобразил.
ü
Создание творческих проектов
     Интересными заданиями для одарённых детей являются создание
проектов на различные темы школьной программы. Детям интересно добывать новый
материал, обрабатывать его создавать рисунки к проектам, фантазировать на тему
оформления творческих работ.

В работе
с одарёнными детьми  делается акцент на передаче средствами изобразительной
деятельности отношений разного типа (отношения между человеком и окружающим его
миром живой и неживой природы, отношения между, предметами, взаимоотношения в
мире людей, отношения действенные и эмоциональные, отношения: между персонажами
сказки), построении вырази  тельной сюжетно - образной композиции, отражающей
особенности этих отношений.

Большое внимание уделяется построению композиций, предметно - сюжетному
рисунку, передающему  парные отношения: человек - предмет, человек - животное,
животное -- животное, человек - человек.

Такие задания требуют  анализа способов взаимодействия между объектами,
особенностей действий и изобразительных характеристик взаимодействующих
персонажей, анализа их эмоциональных  отношений.
Задачи композиционного характера решаются в заданиях трёх
типов: первоначальный графический рисунок, фиксирующий основные размерные
пропорциональные  и пространственные особенности изображаемого (структуру
отношений), включающие положение относительно друг друга и относительно
пространства листа,  Отношение центр-верх-низ и т. д.  и   живописная сюжетная
композиция, в которой те же задаваемые темой отношения включены в эмоционально
- выразительный (праздничный, театрализованный или сказочный) контекст. И
решение того или иного сюжета в объёме (пластилин, бумажная пластика) Особое
значение приобретают серии тематически объединенных заданий: «Художник и
зрелище», «Деревня – деревянный мир», «Древние города нашей земли», «Каждый
народ  - творец» и т. д.
Эти задания предполагают возможность, с одной стороны,
разнообразных и острохарактерных действий и взаимодействия участников,
объединенных общим пространством, временем и темой,  с другой стороны,
эмоционального переживания и сопереживания, яркость красок и впечатлении,
необходимую для создания выразительного образного решения. Использование таких
заданий, рассчитанных на длительное количество занятий, предполагает возможность
совместной деятельности и создание на заключительном этапе большой совместной
работы. Участников создания такой совместной композиции соединяет общий
создаваемый замысел рисунка или панно и предварительная индивидуальная
проработка отдельных образных  решений. Таким образом, дети в ходе выполнения
работы  приобретают различные навыки в общении друг с другом, развивается
креативное мышление.

Не менее важна для этой модели задача передачи личностного мироощущения ребенка
в изображении любой темы, которая может быть обеспечена специальными заданиями.
Развитию воображения, творческой фантазии и использованию более полно языка
символов и специфической выразительности цвета и формы способствуют введение в
занятия элементов театрализации, актерского вживания в образ, использование на
занятиях костюмов и атрибутов сказочных персонажей, магическая условность
изменения пространства с помощью «золотого ключика» и «волшебной палочки».
Переход от реального пространства в сказочное поможет более полно отразить
жизнь в сказочном изобразительном образе и сюжетной композиции, а изменение
контекста создаст условия для образно - символического обогащения работ
детей, а также поможет раскрыться таланту и одарённости ученика.

Однако для формирования и развития творческих способностей не достаточно
перечисленных  выше приёмов. И  мне,  как педагогу важно уметь создать на
занятиях особую атмосферу, побуждающую обучающихся  к творческой деятельности.

file_name: МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.docx

alt: СТАТЬЯ: «МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ

alt: Задачи композиционного характера решаются в заданиях трёх типов: первоначальный графический рисунок, фиксирующий основные размерные пропорциональные и пространственные особенности изображаемого (структуру отношений), включающие положение относительно друг…


extracted_text:
Урок №49.Конденсатор
Цель урока.
Ввести понятие «электроемкость конденсатора», установить связь между емкостью конденсатора и
площадью пластин, расстоянием между пластинами и свойствами диэлектрика,
внесенного между пластинами.
Демонстрации.
Простейший конденсатор, различные типы конденсаторов. Зарядка конденсатора от
электрофорной машины. Зависимость емкости конденсатора от площади пластин,
диэлектрика, расстояния между пластинами
Содержание опроса. 1. Какие действия
тока наблюдаются в цепи, по которой проходит
электрический ток? 2. Как объяснить нагревание проводника электрическим током?
3. Как рассчитать количество теплоты, выделяемое проводником с током?
4. Как изменится
количество теплоты, выделяемое проводником с током, при увеличении силы тока
в 3 раза? 5. Как включаются потребители тока в цепь?
6. Где на практике
используется тепловое
действие тока?
Содержание
нового материала. Конденсатор. Электроемкость конденсатора. Работа электрического
поля конденсатора. Единица электроемкости конденсатора. Решение задач.
Закрепление
материала. 1. Можно ли накапливать электрические заряды? 2.
Какая физическая ве- личина характеризует способность конденсатора накапливать электрические заряды? 3. От чего
зависит емкость конденсатора?
Домашнее
задание. § 54. Упражнение 38. Задание в конце § 54.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний о емкости и энергии конденсатора, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности при
изучении конденсатора, регулятивными универсальными учебными действиями при решении задач на определение емкости
конденсатора, познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез
для объяснения зависимости
емкости конденсатора от площади пластин, расстояния между
ними и диэлектриком и их экспериментальной проверки, приобретать опыт самостоятельного поиска
и отбора информации с использованием интернет-ресурса и справочной литературы, предвидеть возможные результаты своей деятельности,
работать в группе.
Личностные:  осознать  необходимость самостоятельного приобретения знаний о конденсаторе, его емкости   и   практическую   значимость  изученного

материала, стимулировать
использование экспериментального метода исследования конденсатора, емкости и энергии конденсатора, сформировать познавательный интерес,
развивать интеллектуальные и творческие способности, убежденность в познании
природы, самостоятельность в приобретении новых знаний, уважительное отношение друг
к другу, к учителю.
Общие
предметные:
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперимент по изучению конденсатора и его емкости, обрабатывать результаты
измерений, представлять результаты измерений
с помощью таблиц, объяснять полученные результаты и делать выводы, анализировать формулы, при- менять знания
о конденсаторе и его емкости
для объяснения принципа
работы технических устройств и приборов, докладывать о результатах своего
исследования, кратко и четко отвечать
на вопросы.
Частные
предметные:
измерять емкость, энергию конденсатора, овладеть расчетным способом для
нахождения емкости и энергии конденсатора, понимать принцип действия
конденсатора и способы обеспечения
безопасности при его использовании.
Ход урока.
Этот урок  проведем с максимальным вовлечением учащихся в
проведение и демонстрацию эксперимента. Начинаем с постановки проблемного
вопроса: известно, что вокруг заряженных тел существует электрическое поле.
Можно ли накапливать заряды и энергию электрического поля? В ходе обсуждения
выясняем, что таким устройством является конденсатор. Демонстрируем
конденсатор. Далее учащиеся самостоятельно изучают материал параграфа,
посвященный принципу действия конденсатора, составляют вопросы к тексту,
изучают обозначение его на схемах и основные типы конденсаторов. Затем вместе с
классом делаем вывод, что основным свойством конденсатора является его
способность накапливать электрические заряды. Показываем опыт из учебника
«Зарядка конденсатора от
электрофорной машины» и анализируем его. Возникает вопрос: какая физическая
величина характеризует способность конденсатора накапливать электрические
заряды? Вводим понятие электро- емкости и демонстрируем опыт «Увеличение
напряжения между обкладками конденсатора при изменении заряда конденсатора», т. е. устанавливаем связь между зарядом
конденсатора и напряжением между его обкладками. Учащиеся записывают на доске
результаты опыта и по его окончании делают вывод, что при увеличении заряда
конденсатора увеличивается и напряжение между обкладками конденсатора. Если
предоставляется возможность,  продемонстрируем такой же опыт с другим
конденсатором. В результате эксперимента учащиеся приходят к выводу, что
отношение заряда к напряжению будет постоянным во всех случаях. Затем даем определение
электроемкости конденсатора и записываем формулу для ее расчета. Задаем классу
проблемный вопрос: от чего может зависеть емкость конденсатора? Чтобы ответить
на него, вместе с учениками проделываем опыт из учебника «Зависимость емкости
конденсатора от площади пластин, расстояния и диэлектрика между ними». По
результатам опыта учащиеся самостоятельно делают вывод, который затем обсуждают
всем классом и записывают в тетради. После этого демонстрируем  опыт «Свечение лампочки за счет энергии
конденсатора»,подтверждающий, что конденсатор, как и любое за-
ряженное тело, обладает энергией. Ставим вопрос классу: о чем свидетельствует загоревшаяся лампочка?
На основании ранее полученных знаний учащиеся
делают вывод, обсуждают его в парах,
а затем один из учеников у доски выводит
формулу для рас- чета работы, которую совершает электрическое поле
конденсатора, и энергии конденсатора. Затем учащиеся приводят примеры
использования конденсаторов, известные
им из практики.
В конце урока решаем несколько типовых задач.
Задачи
1.
Вычислите
энергию электрического поля конденсатора емкостью 10 мкФ, заряженного до напряжения 10 В.
(W = 500 Дж.)
2.    Конденсатор имеет
емкость 8 пФ. Какой заряд нахо- дится на каждой его обкладке, если напряжение
меж- ду обкладками конденсатора равно 1200 В? (q = 96 
 10–10 Кл.)
3.
Как
изменится емкость плоского конденсатора, если расстояние между пластинами увеличить
в 4 раза?
4.
Почему птицу,
садящуюся на один
из проводов высокого напряжения, не убивает
током?
После разбора
задач следует обсудить экспериментальные домашние задания в конце § 54.

file_name: Урок №49.Конденсатор.docx

alt: Урок №49.Конденсатор Цель урока

alt: Общие предметные : проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперимент по изучению конденсатора и его емкости, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, объяснять…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
"Вадская средняя
общеобразовательная школа"

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
« Географический образ
моего села в названии улиц»

Выполнил
ученик  9 «В» класса
Милов Никита
Романович
Руководитель
проекта:
учитель
географии
Буланкина
Людмила Алексеевна

Вад, 2023г

оглавление

Введение……………………………………………………………………..

3-4

Глава 1. Теоретическая часть ………………………………………….......

5

1.1.

Что
  называют  улицей……………………………………………….

5

1.2.

Что могут
  рассказать  названия улиц ………………………………

5-6

Глава 2. Практическая
  часть. Моё исследование………………………….

7-

2.1

Результаты
  анкетирования……………………………………..........

7

2.2.

Названия улиц и
  географические объекты ……………………….

7-10

2.3.

Рекорды улиц…………………………………………………………

10

3.

Заключение……………………………………………………………

11

4.

Список использованных источников и литературы……………….

12

5.

Приложения………………………………………………………….

13

Введение
Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим.
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.
Вадим Шефнер
Я  родился в
Нижегородской области на территории  села Вад.  Село  небольшое,
но  красивое, насчитывает  40 улиц. Все мы привыкли к улицам,
на которых живем, по которым ежедневно ходим и ездим. Но мы не всегда
задумываемся над тем, почему так названа та или иная улица и, главное, имеет ли
это название отношение к географии или истории нашего села, нашей страны.  В ходе работы, я
познакомился с интересными событиями, узнал об известных людях нашего села,
совершивших трудовые и боевые подвиги в мирной жизни и в годы гражданской, и Великой
Отечественной войны. Улицы на карте нашего села подобны линиям судьбы на ладони человека:
они повествуют о прошлом и настоящем. Конечно первое, что было сделано – я
использовал информацию на сайте Вадского муниципального округа. Информация,
которая была найдена, в основном относится к истории, но основной интерес –
география. Поэтому было решено, что работа будет
актуальной в первую очередь,  как краеведческо – географическая. Потому что
истории всегда уделяется много внимания, в школе много рассказывают о
прославленных земляках и событиях, которые происходят на Вадской земле, а вот
географии села не уделяется внимания совсем. А как оказалось, это очень
увлекательное занятие – изучение географии своего села по названиям улиц!

Цель работы. Показать, что
географию села Вад можно изучить по названию улиц.

Задачи.
Ø Сделать классификацию названий улиц,
выбрав названия, относящиеся к географии.
Ø Определить, о чем рассказывают названия
улиц.
Ø Создать географический образ села Вад,
используя только названия улиц.
Гипотеза. По названию улиц
нельзя рассказать о географии исследуемой антропогенной территории, потому что
названия чаще связаны с событиями и именами, но не с географией.
Уже в самом начале исследования возникла
проблема. Кроме списка улиц, в сети Интернет нет информации о географической
составляющей названий улиц села. Имеющаяся информация больше относится к
истории, знаменитым землякам и известным политическим и историческим персонам,
а также рассказывают об исторических событиях в стране. Поэтому основным источником
информации стала карта села с названиями улиц, понадобилась и карта
растительности, для уточнения некоторых названий.
Объект
исследования –
названия улиц села Вад
Предмет исследования – изучение
географии родного села по названию его улиц.
Методы исследования.
- информационный поиск
по исторической и краеведческой литературе;
- ознакомление с
историей и теорией вопроса;
- анализ информации;
- анкетирование;
- консультации;
- статистическая
обработка данных;
- обобщение и сравнение
собранного материала.

Глава 1.
Теоретическая часть
1.1.
Что называют улицей.
У́лица (сокращённо — ул.) — мощёная дорога внутри населённого пункта (не
во всех), один из основных элементов городской инфраструктуры,
имеющая, как правило, индивидуальное название.[1]
Улица – это площадь, проход, полоса, проезд,
промежуток между домами.
В толковом словаре живого великорусского
языка Владимира Даля говорится: « Улица, ж. (лицо домов?)
уличка; улка сев. вост. улок или наулок, влад. улочка; смол. околица; простор
меж двух порядков домов; полоса, проезд, дорога, оставляемая промеж рядами
домов; вообще простор полосою, меж двух рядов каких либо предметов, напр.»[2]
В толковом словаре Ожегова написано: «В
населенных пунктах: два ряда домов и пространство между ними для прохода и
проезда, а также само это пространство. Узкая, широкая улица. Главные улицы
города». [3]
Толковый словарь русского языка Ушакова рассказывает:
«Пространство между двумя рядами домов в населенных пунктах для проезда и
прохода; два ряда домов с проездом, проходом между ними. Все улицы полны
народом. Жуковский. В улицах уже было совсем темно. Л. Толстой. Население домов,
находящихся на данной улице»[4]
В современном значении улица – это элемент
инфраструктуры населенного пункта.
1.2. Что могут рассказать названия улиц.
Названия улицам дают в зависимости от
принадлежности к разным категориям по отношению к ним:
Но также, в каждом населённом пункте найдутся
индивидуальные герои и объекты, в честь которых дают названия улицам. Они хоть
и не являются общеизвестными, но для местного населения, значение всё же имеют.
Проведя анализ существующих названий, можно
выделить следующие основные группы:
Ø
социалистические – улица Колхозная, Строителей,
Рабочая
Ø
событийные
– Улица 50 лет Октября, 40 лет Октября, 40 лет
Победы,
1 Мая.
Ø
общественные – связаны, с какой-либо деятельностью, с
мероприятиями, с народом – улица Мира, Советская,  Молодежная,  Юбилейная, Новая, Кирпичная.
Ø
фамильные – улица Подводника Горбунова,  Гагарина, Героя
Волгина, Героя Захарова, Героя Куренкова, Героя Москвичева, Поющева.
Но напрямую к географии села, они не имеют отношения.
Ø
объектовые – улица Студенческая, Спортивная за ней следует  «транспортная»
- Привокзальная
«по учреждениям» - Больничная,
Почтовая, Школьная, Просвещения.
Ø
природные «Природные улицы» можно разделить на подгруппы:

по ландшафту – Лесная, Улица Полевая.
по рельефу – Нагорная.
 по погоде – Солнечная.
 по сторонам света – Южная.
 по флоре и фауне  - Луговая, Садовая.
по цветам – Радужная.
Ø территориальные
– Заозерная,
Заречная,  Нагорная,  Нижегородская,  Озерки,  Микрорайон Дальний.

Глава
2. Практическая часть. Моё исследование.
2.1. Результаты анкетирования
Изучая
тему «Географический образ моего села в названии улиц»
мне стало интересно, а что знают мои одноклассники о названии улиц,  на которых
живут, их количестве. Я провёл исследование с помощью анкетирования. С помощью
сервиса «Гугл-формы» создал анкету (см.
приложение1).
В
анкетировании принимали участие 27 человек.
1.
Большинство из одноклассников знают количество улиц нашего села. (63%)
2.
Все
знают название  улиц, где проживают (100%).
3.
А
почему улица так называется, знают далеко не все (59,3%)
4.
Затруднения
возникли по названиям улиц;
а) связанные с предприятиями нашего села? - ответили
правильно 14,8 %
б) связанные с занятиями (профессиями)?- 18,5%
в) связанные с рельефом?-29,6%
Г) связанные с растениями (природной зоной, в которой
мы живем)?-22,4%
Д) связанные с
5.
На вопрос, как вы думаете, можно ли по
списку названий улиц рассказать о географии села? утвердительно ответили 74,1%
2.2.  Названия улиц и географические объекты.
 Географические объекты − это объекты,
созданные природой и человеком.[5]
Группа экспертов Организации
Объединенных Наций по географическим названиям отмечает:
Именованные географические объекты могут быть сгруппированы
по нескольким категориям.
a) естественные ландшафтные объекты;
б) административные территории (парки, заповедники, леса);
в) транспортные маршруты (автодороги, рельсовые пути);
г) прочие сооружения (здания, плотины, монументы).

По названию улиц можно узнать о
нахождение географических объектов:      см. Приложение 2

Объектовые

улица

Географический объект

Больничная

название улица
  получила по находящемуся так крупному объекту – больница.

Почтовая расположена практически вдоль реки Вадок.

название улица получила, потому что именно там, в середине
  XX века располагалось почтовое отделение.  В это же время на этой улице
  размещалась библиотека.
На улице Почтовой расположен Детский дом.

Просвещения одна из самых протяженных улиц села Вад.

на улице располагается учебное здание среднего и старшего
  звена Вадской средней школы.

Привокзальная одна из старейших улиц села Вад.

улица получила название по причине того, что она
  располагается в непосредственной близости от железной дороги и
  железнодорожной станции Бобыльская. Кстати, железная дорога через село Вад
  была построена в 1914 году, соответственно и станция Боыльская существует
  более ста лет.

Студенческая

своим названием,
  обязана тому, что именно на ней располагалось Профессионально-
техническое училище.
  В настоящее время СПТУ не действует.

Спортивная была построена в 70-е годы XX века.

название улица получила из-за непосредственной близости к
  школьному стадиону, где в любое время года проводились и проводятся
  спортивные занятия.

Школьная

на улице находиться здание
  начальной школы

природные

улица

по ландшафту

Лесная,   расположена на самой окраине и по праву
  считается самой дальней улицей нашего села.

находится в лесу,
  отсюда и ее
красноречивое
  название.

Полевая  начала строиться в 1965 году

На месте поля

по рельефу

Нагорная

расположена в наивысшей точке
  Вадского района. Именно поэтому на этой улице установлены все вышки
  операторов сотовой связи.

по погоде

Солнечная

улица широкая, просторная, все дома
  на ней отличаются аккуратностью.

по сторонам света

Южная  начала строиться в 80-е годы XX века.

расположена в южной
  части нашего села

по флоре

Луговая

улица Луговая своим названием
  говорит о том, что еще совсем недавно на ее месте были широкие луга,
  радовавшие глаз с весны до осени своим разнотравьем.

Садовая одна из недавно построенных улиц нашего
  села.

конкретно садов здесь
  нет, имеются плодовые деревья в частных домах.

по цветам

Радужная,  одно из самых красивых названий нашего села.

На улице много
  посажено цветов

территориальные

Заозерная одна из самых старейших улиц села Вад

Улица расположена за озером.

Заречная

Улица расположена за рекой
  Вадок

Нижегородская  была построена в 1990-х годах в соответствии с
  Генеральным планом застройки райцентра.

Название улицы указывает на
  название нашей области – Нижегородская область.

Озерки

Рядом оз. Вадское

Микрорайон Дальний

На окраине села

Вот как раз они-то и указывают на нахождение в прошлом и
настоящем соответствующих географических объектов.

2.3.     Рекорды улиц.

Самая протяженная улица
Просвещения.
Самая короткая
улица Радужная. Она насчитывает 4 дома, 4 хозяйства, численность населения
составляет 11 человек.
Самая старая улица Полевая начала строиться в 1965
году.
 Самая узкая улица Колхозная.
Самая молодая
улица Садовая – одна из недавно построенных улиц
нашего села.
Улицы,  менявшие своё название
;
Ø улица Колхозная  (изначально она
именовалась как улица Заовражная).
Ø
Улица
1 мая – это административный центр нашего села (первоначальное название улицы –
Курмыш)
Ø Улица 40 лет октябрю
была переименована в 60-е годы XX столетия.. Старое же название улицы –
Наумовка.

4.     Заключение

      Результаты
исследования показали, что наше  предположение подтвердилось - «улица, как
зеркало, отражает всю жизнь человека и в будни, и в праздники».
На территории нашего села имеются географические объекты
созданные природой – река, озеро Вадское, лес. Объекты, созданные
человеком – больница, почта, библиотека, школа, вокзал. По данным объектам
можно изучить географию нашего села, и она получиться очень интересная. По
названиям улиц мы узнаем о ландшафте нашего села, какие природные объекты
находятся, что у нас также есть самое высокое место - нагорная часть.
Названия улиц несут в
себе память поколений, память людей. В их названиях отражается история не
только села и его жителей, но и история страны. Поэтому мы должны знать, какие
события происходили в селе и в стране, чьим именем названы улицы, и сохранить
это знание для будущих поколений.
    В ходе
исследования я узнал много нового и интересного о нашем селе. Мы вправе
гордиться   своим селом. Итогом моего исследования, я подготовил макет
улиц.

Список использованных источников и
литературы

1.     https://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/250938
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Географический_объект
3.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Улица
4.     https://lexicography.online/explanatory/dal/у/улица
5.
https://slovar.cc/rus/ushakov/462148.html

Приложение 1.

Анкета.
1.      Назовите
количество улиц на территории с. Вад _________
2.      Какие
названия улиц  с. Вад вы знаете:
А) связанные с предприятиями нашего села?
Б) связанные с занятиями (профессиями)?
В) связанные с рельефом?
Г) связанные с растениями (природной зоной, в
которой мы живем)?
3.      Назовите
улицу,  на которой вы живёте?
4.      Знаете
ли вы, почему так названа улица, на которой вы живете?
5.       Как вы
думаете, можно ли по списку названий улиц рассказать о географии
города/поселка?

Приложение 2.
Карта с.Вад

Приложение 3

      Вопросы к карте.

1. Задание. Названия,  каких улиц определяют
географическое положение с. Вад?
2. Задание. Какие формы рельефа выявляют
названия улиц? Какой вывод о рельефе села можно сделать?
3. Задание. Названия каких улиц отражают
характер растительности окрестностей города?
4. Задание. Какие улицы говорят о внутренних
водах села?
5. Задание: Какие встречаются «профессиональные»
или «отраслевые» названия улиц и районов города? Отражают ли названия улиц
экономическую специализацию города и района?
6. Вопрос: Какие названия вы бы добавили на
карту села, чтобы она стала пособием для изучения экономической географии села
Вад?

Скачано с www.znanio.ru

[1]
https://ru.wikipedia.org/wiki/Улица

[2]
https://lexicography.online/explanatory/dal/у/улица

[3]
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/250938

[4]
https://slovar.cc/rus/ushakov/462148.html

[5]
https://ru.wikipedia.org/wiki/Географический_объект

file_name: « Географический образ моего села в названии улиц».docx

alt: Введение……………………………………………………………………

alt: Введение Чем дальше в будущее входим,

alt: Задачи . Ø Сделать классификацию названий улиц, выбрав названия, относящиеся к географии

alt: Глава 1. Теоретическая часть 1

alt: Приложение 1. Анкета. 1

alt: Приложение 2. Карта с.Вад

alt: Вопросы к карте. 1. Задание

intro: географию села Вад можно изучить по названию улиц. Данная работа была использована в защите проекта, ученик изучил происхождение названия улиц своего села и сделал классификацию по которой можно изучить не только историю , но и географию села.

география

group: Дисциплины

title: « Географический образ моего села в названии улиц» Проект


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Калачинска
«Гимназия № 1»

Рассмотрено
Согласовано                                Утверждаю
Заместитель
директора по ВР:             Руководитель УМС:                    Директор:

Приказ № ____от _____

Рабочая программа
  курса внеурочной деятельности
«Классный сайт,
или Создание web-сайта
класса»
для  обучающихся 8 класса
на 2018 – 2019 учебный год

Составитель:

      Сорокина
Е.А., учитель математики

Рабочая  программа курса
внеурочной деятельности «Классный сайт, или
Создание web-сайта класса» разработана на основе:
- примерной
программы внеурочной деятельности для обучающихся 5-7 классов: Социальное
направление /отв. ред. И.П.Сухарева. – Омск: БОУДПО «ИРООО», 2012г.

Рабочая
программа реализует следующие направления внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Рабочая
программа предназначена для учащихся 8  классов и рассчитана на 17 часов  в
год.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности

Планируемые личностные
результаты
-
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
-
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию,  на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
-
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
-
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
- формирование
ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Планируемые метапредметные
результаты

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
            - целеполаганию, включая постановку новых
целей;
-
определять проблемные ситуации;
-
определять пути решения проблемы, прогнозировать результат;
-
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
-
составлять план деятельности;
-
планировать пути достижения целей, поиска информации;
-
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы;
-
распределять время и контролировать его умение осуществлять контроль.

 Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
            - устанавливать причинно-следственные
связи;
            - строить логическое рассуждение;
            - определять необходимые ресурсы для
решения проблемы;
            - осуществлять сравнение, выбирать
основания и критерии;
            - осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
            - создавать и преобразовывать информацию
решения задач;
            - объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
            - структурировать тексты, выражать главную
идею;
            - представлять, доносить информацию до
других.

         Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
            - работать в группе, устанавливать рабочие
отношения;
            - планировать сотрудничество со
сверстниками, определять цели и функции участников;
            - учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
            - высказывать собственное мнение,
координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения;
            - использовать речь для планирования своей
деятельности;
            - вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении;
            - сравнивать разные точки зрения;
            - осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Результаты освоения курса внеурочной
деятельности:

-
Первый уровень результатов — приобретение учащимся социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
-
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
-
Третий уровень результатов — получение обучающимися опыта самостоятельного общественного
действия (проведение  практикума для учащихся 5-х и 7-х классов по
статистической обработке данных)

Содержание
курса внеурочной деятельности
с
указанием форм организации и видов деятельности.

Виды деятельности: учебно-исследовательская,
познавательная, проектная деятельности.
При организации изучения
данного курса занятия проводятся  в различных формах:
-лекции;
- практикумы;
- творческие работы.

Тема 1. Вводное
занятие «Зачем нужен классный сайт?».
Основные
понятия сайт, виды сайтов, цели сайта, структура сайта, карта сайта.
Тренинг
«Зачем нужен классный сайт?».
Инструктаж
по технике безопасности при работе с компьютерной техникой и оргтехникой.

Тема 2. Проектирование сайта класса.
Основные
понятия: способы оценки сайтов, этапы проектирования сайта и способы
организации информации на сайте.
Практическая
работа «Анализ хороших образовательных сайтов по предложенным критериям».
Тренинг
«Конструируем сайт класса».

Тема 3. Создание веб-странички класса с
помощью конструктора сайтов.
Основные
понятия: типы сайтов, структура веб-страницы, дизайн
веб-страницы, стили оформления, сервисы для создания сайтов,
программы-конструкторы сайтов.
Тренинг
«Сайт класса должен быть привлекательным!»
Практическая
работа «Создаем свой первый сайт».

Тема 4. Гипертекстовый документ.
Основные
понятия: организация информации, гипертекстовые ссылки, внутренние ссылки,
активные ссылки, посещенные ссылки, абсолютные адреса, специальные ссылки, хранилище
файлов.
Способы
выделения текста. Размер и форма шрифта. Теги форматирования текста.
Взаимодействие тегов. Текстовые блоки. Заголовки. Абзацы. Перевод строки.
Разделительная линия.
Творческая
работа «Мой класс».
Практическая
работа «Добавление новых страниц на сайт».

Тематическое
планирование

№

Тема
  занятия

Дата

1

Вводное занятие «Зачем
  нужен классный сайт?»
Беседа по технике
  безопасности при работе с компьютерной и оргтехникой

2

Тренинг «Зачем нужен классный
  сайт?»
Лекция «Проектирование сайта
  класса»

3

Практическая
  работа по теме «Анализ образовательных сайтов по предложенным критериям»

4

Тренинг «Конструируем сайт класса»
Беседа «Сайт класса должен быть привлекательным»

5

Проектирование
  сайта класса

6

Проектирование
  сайта класса

7

Лекция
  по теме: «Создание веб-странички класса с помощью конструктора сайтов».

8

Практическая
  работа по теме: «Создаем свой первый сайт»

9

Создание
  веб-странички класса с помощью конструктора сайтов

10

Создание
  веб-странички класса с помощью конструктора сайтов

11

Размещение
  информации в хранилище документов

12

Лекция
  по теме: «Гипертекстовый документ»

13

Творческая
  работа по теме: «Мой класс»

14

Разработка
  схемы гипертекстовых связей

15

Гипертекстовый
  документ

16

Гипертекстовый
  документ

17

Практическая
  работа по теме: «Добавление и наполнение новых веб-страниц»

Всего:

17

file_name: Сорокина мой сайт.docx

alt: Тематическое планирование №

intro: программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Утверждаю
Директор
школы:
План работы с неуспевающими детьми и детьми, имеющими одну «3»,
«4» на 20___-20___ учебный год

№

Содержание мероприятия

Форма проведения

Срок

Ответственные

Примечание

2

3

4

5

6

1.

Совещание при директоре: «Индивидуальная работа с
  обучающимися как средство борьбы за полную успеваемость».

сентябрь

2.

Организация дополнительных занятий по запросам родителей

Собеседование

сентябрь 3 неделя

3.

Проверка занятости «трудных» в кружках и секциях, изучение
  читательских интересов.

Проверка журналов, читательских формуляров

октябрь 1 неделя

4.

Проверка рабочих тетрадей слабоуспевающих

октябрь 1 неделя

5.

Индивидуальные беседы со слабоуспевающими

октябрь 1 неделя

6.

Проверка системы работы учителей со слабоуспевающими детьми.

Посещение занятий

октябрь 1 неделя

7

Контроль за посещаемостью обуч-ся.

Собеседование с кл. руководителями, проверка журналов

октябрь 2 неделя

8

Организация классными руководителями взаимопомощи и шефства для
  слабоуспевающих.

Октябрь 3 неделя

9

Педагогические консультации классных руководителей: Как помочь
  ребенку учиться?»

Индивидуальная работа с родителями

Октябрь 3 неделя

10

Опрос слабоуспевающих

Проверка классных журналов

Октябрь 3 неделя

11

Заседание совета школы о неуспевающих уч-ся.

Ноябрь 1 неделя

12

Система работы учителей предметников по формированию
  положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

13

Проверка дневников обуч-ся.

Февраль

14

Контроль за работой учителей –предметников по индивидуальным
  планам со слабоуспевающими обучающимися, имеющими одну «3» , «4»

Февраль

15

 Система выполнения домашних заданий обуч-ся

Январь

 16

Тематический контроль: «Формирование речевых навыков обуч-ся».

Посещение уроков

Март 1 неделя

17

Классные родительские собрания: «Введение в дифференцированное
  обучение».

Март 3 неделя

Скачано с www.znanio.ru

alt: Утверждаю Директор школы:

alt: Контроль за посещаемостью обуч-ся

alt: Февраль 15

title: План работы с неуспевающими детьми


extracted_text:
Тест по физике по теме: «Электростатика» 10 класс.
1.
За направление вектора напряженности электростатического поля принято:
A.
направление
вектора силы, действующей на точечный положительный заряд, помещенный в поле
B.
направление
вектора силы, действующей на точечный отрицательный заряд, помещенный в поле
C.
направление
вектора скорости положительного точечного заряда, который перемещается под
действием поля
2.
Физическая векторная величина, определяемая отношением силы, с которой
электростатическое поле действует на положительный электрический заряд, к
числовому значению этого заряда, называется:
A.
напряженностью
электростатического поля
B.
потенциалом
электростатического поля
C.
плотностью
энергии электростатического поля
3.
Физическая скалярная величина, определяемая отношением работы
электростатических сил при перемещении электрического заряда из одной точки
поля в другую к числовому значению этого заряда, называется:
A.
напряженностью
электростатического поля
B.
потенциалом
электростатического поля
C.
плотностью
энергии электростатического поля
4.
Из приведенных ниже утверждений выберите определение единицы заряда в СИ.
A.
Один
кулон – это заряд, проходящий через поперечное сечение проводника за 1 мин при
силе тока 1 А
B.
Один
кулон – это заряд, проходящий через поперечное сечение проводника за 1 с при
силе тока 1 А
C.
Один
кулон – это заряд, проходящий через единицу площади поперечного сечения
проводника за 1 с при силе тока 1 А
5.
Какое из приведенных ниже утверждений является определением ЭДС источника тока?
A.
ЭДС
численно равна работе, которую совершают сторонние силы при перемещении
единичного положительного заряда внутри источника тока
B.
ЭДС
численно равна работе, которую совершают сторонние силы при перемещении
единичного положительного заряда на внешнем участке цепи
C.
ЭДС
численно равна работе, которую совершают электростатические силы при
перемещении единичного положительного заряда на внешнем участке цепи
6.
Какое из приведенных ниже утверждений является определением напряжения?
A.
Напряжение
численно равно работе, которую совершают сторонние силы при перемещении
единичного положительного заряда внутри источника тока
B.
Напряжение
численно равно работе, которую совершают сторонние силы при перемещении
единичного положительного заряда на внешнем участке цепи
C.
Напряжение
численно равно работе, которую совершает поле при перемещении единичного
положительного заряда на внешнем участке цепи
7.
Разделение разноименных зарядов в проводнике, помещенном в электростатическое
поле, называется:
A.
электростатической
защитой
B.
электростатическая
индукция
C.
переориентация
зарядов
8.
Вещества, имеющие очень большую диэлектрическую проницаемость, называются:
A.
диэлектриками
B.
полупроводниками
C.
сегнетоэлектриками
9.
Векторная физическая величина, равная по модулю отношению силы тока к площади
поперечного сечения проводника, которое расположено перпендикулярно направлению
движения, называется:
A.
плотностью
энергии
B.
плотностью
электричества
C.
плотностью
тока
10.
Если сопротивление в цепи стремится к минимальному значению, то в цепи
возникает:
A.
предельно
допустимый ток
B.
ток
короткого замыкания
C.
минимально
допустимый ток

alt: A. полупроводниками B. сегнетоэлектриками 9


extracted_text:
Практическая работа
Операционные
системы
MS-DOS, Linux, Unix
Цель
работы:

-
Ознакомление с операционными системами MS-DOS, Linux,
Unix.
-
Составление сравнительной таблицы команд операционных систем MS-DOS, Linux, Unix.

Задание на практическую
работу

Заполнить сравнительную таблицу:

№

Команда MS-DOS

Команда Linux/Unix

Пояснения

Справочные
  команды

1.

2.

…

Информационные
  команды

…

Команды
  для работы с файловой системой

…

Команды
  для работы с данными

…

Команды
  управления процессами

…

Ответить на контрольные вопросы:

1)      Какова
структура MS-DOS?
2)      Перечислите
основные свойства MS-DOS.
3)      Какие
накопители Вы знаете?
4)      Дайте
определение понятия «Каталог».
5)      Дайте
определение понятия «Файл».
6)      Из
чего складывается полное имя файла?
7)      Что
называеться маршрутом или путем по файловой системе?
8)      Из
чего складывается собственное имя файла в MS-DOS?
9)      Каким
сочетанием команд происходит возврат из подчиненного каталога на один уровень
вверх в MS-DOS?
10)  В
скольких форматах в MS-DOS  может применяться команда COPY?
11)  Перечислите
основные функции и назначение многопользовательской многозадачной операционной
системы LINUX и ее отличительные особенности от однопрограммной системы DOS.
12)  Какое
назначение имеет ядро системы Unix
и интерпретатор команд?
13)  В
чем заключается понятие «процесс» и какие операции можно выполнить над
процессами?
14)  Как
задаются и выполняются простые и сложные команды в операционных системах Unix/
LINUX?
15)
Какие
функции выполняет командный интерпретатор Shell ОС Unix?

file_name: Операционные системы MS-DOS, LINUX, UNIX.doc

alt: Ответить на контрольные вопросы: 1)


extracted_text:
ОГАОУ
«Центр образования «Ступени»

Рабочий лист учащегося для самостоятельной работы

Предмет: биология
Класс: 7

Тема: Общая характеристика растений класса однодольные

Составитель: Номоконова А.А, учитель биологии
Ф.И обучающегося:

Задание №1: Выполните таблицу «Характерные
признаки однодольных» при помощи биологического лото, которое для вас
приготовил учитель.

Количество семядолей
в семени

Корневая
система

Жилкование
листьев

Количество частей цветка
  кратно….

Рис 1

Рис 2

Рис 3

Рис 4

ответ

ответ

ответ

ответ

Задание № 2: Выполните таблицу «Характеристика семейств растений класса
однодольные» при помощи информации учебника и информационных карт.

Название
 семейства

Представители

Строение цветка

Плод

Соцветие

Метаморфоз
вегетативных органов

ЛИЛЕЙНЫЕ

ЛУКОВЫЕ

ЗЛАКИ

или

МЯТЛИКОВЫЕ

Задание № 3: Выполните тест
«Семейства класса однодольные»
1. В класс Однодольные входят
семейства:
а) Сложноцветные и Розоцветные              б)
Пасленовые и Крестоцветные     в) Розоцветные и Бобовые              г) Злаки и
Лилейные
2. Стебель соломина у растений
семейства:
а) Розоцветные          б)
Пасленовые           в) Злаки          г) Лилейные
3. Растения семейства Злаки:
а) яблоня, вишня, земляника
б) пшеница, кукуруза, рис             в) картофель, томаты, перец г) капуста,
редис, редька
4. Многолетние травы, имеющие
корневища или луковицы  и плоды коробочки или ягоды, относятся к семейству:
а) Злаки           б) Лилейные                         в)
Розоцветные          г) Пасленовые
5. Растения семейства Лилейные:
а) ландыш майский, спаржа, тюльпан
б) кукуруза, рожь, ячмень              в) горох, фасоль, клевер       г)перец,
баклажан, табак
6. Плод зерновка у растений
семейства:
а) Пасленовые            б)
Лилейные                        в) Злаки           г) Розоцветные
7. Зародыш с одной семядолей
характерен для растений семейства:
а) Бобовые      б) Сложноцветные
в) Лилейные              г) Пасленовые
8. Какую корневую систему имеет
однодольное растение:
а) Параллельную                  б) Стержневую                      в)
Мочковатую
9. Какое соцветие образуют злаки:
а) Корзинку                           б) Коробочку                         в)
Колос                     г) Сережку
10. Какой злак возделывают в
Китае:
а) Пшено         б) Рис                        в) Ячмень                   г)
Пшеницу

Лист для самопроверка и самооценивания

Ответы: 1-г, 2-в, 3-б, 5-б, 4-б, 5-а, 6-в, 7-в, 8-в, 9-в,
10-б
Критерии
оценивания:
10 б – «5»
8 -9 – «4»
6 -7 – «3»
1- 5 – с работой не
справился, необходимо повторить характеристику растений класса однодольные

Результат:
Набрано ______ баллов, так как ошибки
сделаны в следующих вопросах теста:_______________________________
Согласно критериям оценивания оценка за
тест  _______________

Приложение «БИОКАРТЫ. КЛАСС ОДНОДОЛЬНЫЕ.»

Формула цветка

Соцветие

Жилкование листьев

Плод

Зонтик

Метаморфоз вегетативных
  органов

ЛУКОВЫЕ

Формула цветка

Соцветие

Жилкование листьев

Плод

Метаморфоз вегетативных
  органов

ЛИЛЕЙНЫЕ

ЛУКОВЫЕ

ЗЛАКИ

или

МЯТЛИКОВЫЕ

Формула цветка

Соцветие

Жилкование листьев

Плод

Метаморфоз вегетативных
  органов

file_name: раблист-однодольные.docx

alt: ОГАОУ «Центр образования «Ступени»

alt: Лист для самопроверка и самооценивания

alt: Приложение «БИОКАРТЫ. КЛАСС ОДНОДОЛЬНЫЕ

alt: Формула цветка Соцветие

alt: Формула цветка Соцветие

title: Рабочий лист обучающего для самостоятельной работы по биологии. Тема "Общая характеристика растений класса Однодольные"