extracted_text:
Управление
образования Администрации г. Березники

Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Дом детского и юношеского
туризма и экскурсий»

Согласовано
«Утверждаю»
экспертным
советом                                           Директор  Е.И.Лузина
«___»
«________________» 20     г.                    «___» «_____________» 20    г.
                                                                            приказ
№ ____________

КРАТКОСРОЧНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Лесные профессии

Адресат программы: 12
- 14 лет
Срок реализации
программы: 8 часов

Разработала:
педагог доп. образования
высшей категории
Мусихина Елена Павловна

г.
Березники, 2021 г.

1.
Паспорт программы, модуля:

Наименование
  профессиональной компетенции (блока компетенций)

Техник - таксатор, лесник, лесничий и лесной пожарный

Уровень
  сложности:
начинающий/try-skill/продвинутый

начинающий

Формат
  обучения:
очная/онлайн

очная

Сроки реализации

8 часов

Возрастная
  категория:
6-7/8-9/10-11
  класс

6 – 7 класс

Доступность
  для участников с ОВЗ: да/нет
(В
  случае варианта «Да» указать:
·
  допустимую нозологическую группу/группы;
·
  перечислить необходимые специальные
  условия, которые необходимо соблюсти для проведения мероприятия;
·
  возможность/невозможность проведения
  пробы в смешанных группах «участники без ОВЗ + участники с ОВЗ» или «участники
  нозологической группы Х + участники нозологической группы Y».)

Да.
·
  Программа
  доступна для учащихся с нарушением слухового аппарата. Слабослышащие дети, а
  также дети с речевыми проблемами.

Автор(ы)
  программы: ФИО, должность, квалификация

Мусихина Елена Павловна, педагог доп. образования, высшая
  категория

Раздел
1. Комплекс основных характеристик программы
Пояснительная
записка
Направленность
программы
Краткосрочная программа по
профориентации «Лесные профессии» имеет социально – педагогическую
направленность.
Актуальность
Лес является ценным ресурсом, который
медленно восстанавливается, поэтому всегда есть потребность в специалистах,
способных защищать его от неблагоприятных воздействий, способствовать быстрому
развитию деревьев. Во многих вузах страны ведется набор на бюджетные места по
специальности «Лесное дело». В ходе обучения студенты учатся разрабатывать
программы рационального использования лесных угодий, восстановления
пострадавших и вырубленных массивов. Специалисты умеют правильно ухаживать за
деревьями, обеспечивать для них комплексную защиту. Работая в этом направлении,
выпускники вузов проводят инвентаризацию, участвуют в благоустройстве
лесопарковых зон в городах и т. д. Поэтому
специальность Лесное и лесопарковое хозяйство очень актуальна и нужна в наши
дни. Кроме этого такие специальности
требуются в службах озеленения городов, в экологических службах, в фирмах и в
компаниях по лесозаготовке, помимо чисто заготовительных древесину
специальностей.
Новизна программы в том, что она предназначена
для ознакомления учащихся с основами лесного и лесопаркового хозяйства, а также
воспитания культуры труда. Практическая
часть имеет элементы профессиональных проб. Профессиональная проба – это
профессиональные испытание, которое моделирует элементы конкретного вида
профессиональной деятельности. В процессе реализации программы создаётся база
для прохождения профессиональной пробы по данной компетенции продвинутого уровня.
Программа разработана
в соответствии с основными нормативными и программными документами в области
образования Российской Федерации, Пермского края и МАУ ДО «Дом детского и
юношеского туризма и экскурсий».
Программа
направлена на развитие у обучающихся универсальных учебных действий, формирование
исследовательского типа мышления и профессионально ориентирована на отрасль лесного
и лесопаркового хозяйства. Реализация программы предусматривает:
·
Интеллектуальное развитие детей и подростков, их вовлечение в
инженерно-конструкторскую и исследовательскую деятельность;
·
Формирование инновационного, изобретательского стиля мышления,
т.е. научить мыслить нестандартно и видеть мир с точки зрения создателя и
преобразователя;
·
Помочь определиться с выбором перспективной востребованной
специальности.
Цель программы: познакомить учащихся с разными
профессиями, связанными с уходом за лесом, посредством организации практико –
ориентированной деятельности.
Задачи:
обучающие:
1.
Познакомить
обучающихся с многообразием лесных профессий, их содержанием, характером и условиями
труда по конкретным профессиям.
2.
Познакомить
учащихся с местом данной профессии в современной экономике.
3.
Познакомить
учащихся с основами лесоведения, лесовосстановления и охраны леса.
развивающие:
1.
Формировать
навыки решения практических задач.
2.
Обеспечить
пробный опыт реализации «себя в профессии».
3.
Развивать
умения и навыки планировать свою деятельность и работать на результат.
4.
Развивать
коммуникативные умения и навыки самоорганизации.
воспитательные:
1.
Привлечь
внимание школьников и их родителей к актуальным проблемам охраны леса.
2.
Воспитывать
у учащихся социально активную позицию в вопросах выбора профессии.
3.
Воспитывать
культуру общения детей и их коммуникабельность.
1.4 Планируемые
результаты
Личностные
результаты освоения образовательной программы:
В рамках когнитивного компонента будет сформировано:
·
осознанное
отношение учеником целостности окружающего мира;
·
принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
·
самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободы.
В рамках ценностно-эмоционального компонента будет сформировано:
·
доброжелательность
и эмоционально-нравственная отзывчивость;
·
основы
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
В рамках деятельностного компонента будет сформировано:
·
умение
проведения простых профессиональных работ;
·
умение
поиска решения практической задачи;
·
представление
о целостности природы;
·
нормы
здоровьесберегающего поведения.
Метапредметные
результаты освоения образовательной программы
В
результате освоения программы обучающиеся научатся регулятивным
универсальным учебным действиям:
·
принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
·
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
·
решению
проблем творческого и поискового характера;
·
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
·
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основании оценки и учета характеристики ошибок;
·
понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
основам
познавательной и личностной рефлексии.
В
результате освоения программы обучающиеся научатся
коммуникативным универсальным учебным действиям:
·
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем;
·
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
·
владеть монологической и диалогической формами речи; выражать и
отстаивать свою точку зрения, принимать другую;
·
слушать собеседника и вести диалог;
·
признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
основам
разрешения конфликтов посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
·
распределять
функции и роли в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
В
результате освоения программы обучающиеся научатся
познавательным универсальным учебным
действиям:
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
·
строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
основам
смыслового чтения, выделяя существенную информацию из текстов разных видов;
·
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях.
Предметные
результаты освоения курса
Будут
знать:
- основы ведения лесоведения и лесоводства;
- основы охраны лесов от пожаров;
- основные методы лесной таксации;
- отличительные особенности разных профессий в
лесной отрасли;
- основные термины, применяемые в данных
профессиях.
- профессии лесной отрасли;
 - содержание, характер и условия труда в лесной отрасли;
 - требования к личностным и профессиональным качествам специалистов; -
теоретические сведения, связанные с той или иной профессией;
 - технологию выполнения профессиональной пробы;
 - правила обеспечения безопасности труда; - инструменты, оборудование,
правила их использования.
Будут
уметь:
-
проводить таксационные работы глазомерно – измерительным методом;
-
проводить разработку плана тушения условного очага пожара;
- пользоваться необходимыми инструментами,
оборудованием;
- выполнять простейшие операции, измерения, проводить
расчеты;
 - выполнять правила техники безопасности, требования
гигиены и санитарии;
 - оценивать результаты выполнения профессиональных
заданий;
- соотносить индивидуальные особенности с требования
профессии.
Особенности организации образовательного
процесса
Отличительные особенности данной образовательной программы от
уже существующих в этой области заключаются в том, что она имеет профориентационную
направленность. Программа содержит оптимальный объем знаний и навыков,
необходимых для знакомства учащихся с отдельными профессиями лесной отрасли.
Таким образом, программа способствует профориентации и учащимся, проявившим
высокую заинтересованность к данной профессии, даёт необходимую базу для
поступления в учебные заведения лесной и лесопарковой направленности.
Данная
программа практико-ориентированная, все изученное учащиеся могут применять в
дальнейшей жизни, что способствует социальной адаптации подростков. Программа
дает возможность учащимся любого возраста попробовать свои силы в решение
реальных рабочих ситуациях по предложенным профессиям.
Лесному
делу можно обучиться:

в высшем учебном заведении;
в среднем специальном учебном
     заведении;
на особых курсах по лесному делу.

Профессии лесное дело можно обучиться в Пермском государственном аграрно - технологическом
университете имени академика Д.Н. Прянишникова,
Пермский государственный национальный исследовательский
университет, Государственном
бюджетном профессиональном образовательном учреждение "Кудымкарский
лесотехнический техникум".
На теоретических занятиях учащиеся знакомятся с основами
ведения лесного хозяйства, терминологией и профессиями в области лесоведения, лесоводства,
таксации и охраны леса. Освоение материала в основном происходит в процессе
практической творческой деятельности. Практические занятия по программе связаны
с отработкой навыков проведения таксационных работ (измерения высоты, диаметра
дерева), решение реальных задач при тушении условных очагов пожара и
профилактики лесных пожаров и ухода за лесом. Практическая деятельность включает
в себя не только освоение и выполнение конкретных трудовых приемов, она
подразумевает так же внедрение учащихся в поисковую, исследовательскую,
аналитическую деятельность.
Выявление способностей учащихся во многом определяется путем наблюдений
поведенческой и творческой активности на занятиях.
Образовательная
деятельность в рамках программы основывается на следующих педагогических
принципах:
1.     Принцип доступности и
последовательности (изложение учебного материала от простого к сложному).
2.     Принцип научности. Учет
возрастных особенностей (содержание и методика работы ориентированы на детей
конкретного возраста).
3.     Принцип наглядности
(предполагает широкое использование наглядных и дидактических пособий,
технических средств обучения).
4.     Принцип связи теории с
практикой (сочетание в работе с учащимися необходимых теоретических умений и
навыков).
5.     Принцип результативности
(в программе указано, что узнает и чему должен научиться каждый учащийся).
6.     Принцип актуальности
(предполагает максимальную приближенность программы к реальным условиям жизни и
деятельности детей).
В ходе реализации программы педагогом осуществляется
личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого стоит личность
ребенка, стремящаяся к реализации своих творческих возможностей и
удовлетворению своих познавательных запросов.
Адресат
программы
Программа рассчитана на учащихся 13 - 14 лет, и
разработана с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей и
потребностей учащихся. Подростковый возраст – самый активный,
творческий возраст. Его представители сохраняют детскую непосредственность, но
в то же время претендуют на самостоятельность собственных суждений и право
голоса. Им свойственно обостренное чувство справедливости. Авторитет старшего
по возрасту не всегда легко удержать. Привлекают такие ценности, как
компетентность и преданность делу, честность и искренность, доверия и уважение
к личности воспитанника. В этом возрасте появляется желание детей расширить
кругозор, попробовать себя в различных видах деятельности, заполнить свободное
после школьных занятий время и поиск интересного дела.
Состав
группы –
от 10 до 12 учащихся.
Сроки
реализации программы
Программа
рассчитана на 8 часов.
Формы
и режим занятий
Формы
обучения: очная или дистанционная форма (Закон № 273-ФЗ, гл. 2,
ст. 17, п. 2, Закон № 273-ФЗ, гл. 2, ст. 17, п. 4).
Формы
организации занятия:
-
коллективная форма: на теоретической части фронтальная работа одновременно со
всей группой в едином темпе и с общими задачами;
-
групповая форма: на практикумах работа в группах;
-
индивидуальная форма: выполнение индивидуальных заданий, решение проблем.
Режим
занятий: 1 раз в неделю по 2 академических часа. Продолжительность занятия –
2 часа.
Учебно-тематический
план

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

В
  т.ч.

Форма
  аттестации/  контроля

Теоретических

Практических

1.

Вводное

1

0,5

0,5

Тестирование по ТБ
  и профориентации.

2.

Техник –
  таксатор.

2

0,5

1,5

3.

Лесной пожарный.

2

0,5

1,5

4.

Лесник и
  лесничий разные профессии.

2

0,5

1,5

5.

Итоговое
  занятие.

1

1

Решение
  контрольных рабочих ситуаций

Итого

8

2

6

1.
Вводное занятие.
Теоретическая
часть. Знакомство с
особенностями профессий, связанных с лесом и лесопаркового хозяйства. Краткий
обзор истории развития профессии и её роль в современной экономике. Особенности
работы по лесным профессиям, требования к кандидатам и знакомство с учебными
заведениями в которых можно приобрести данные специальности. Инструктаж по
технике безопасности и правила дорожного движения.
2.
Тема 1. Техник - таксатор.
Теоретическая
часть. Знакомство с
историей развития профессии и местом в современной экономике. Особенности
профессии. Основы проведения таксационных работ.
Практическая
часть. Определение
диаметра и высоты деревьев на пробной площади, используя глазомерно-измерительный
метод.
3. Тема 2.
Лесной пожарной.
Теоретическая
часть. Знакомство с
историей развития профессии и местом в современной экономике. Особенности
профессии. Требования к лесным пожарным.
Практическая
часть. Решение
условной задачи по карточкам – заданиям, тушение условного очага лесного пожара.
4.
Тема 3. Лесник и лесничий разные профессии.
Теоретическая
часть. Лесничий,
лесник: история профессий. Общая характеристика профессий. Компетенции. Важные
качества. Обучение специалистов.
Практическая
часть. Практикум по лесоводству.
5.
Итоговое занятие.
Выполнение
конкретных практических ситуаций по выбранным заданиям.
Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1 Условия реализации программы
Материально-техническое
сопровождение
Отдельный кабинет с мебелью,
соответствующий требованиям СанПиН к учебным аудиториям; магнитно-маркерная
доска (при возможности – интерактивная доска); ТСО: компьютер (ноутбук),
мультимедиапроектор, принтер, ксерокс.
Информационно-методическое
сопровождение
         В
содержание программы имеется перечень учебных и дидактических средств,
методической литературы для педагогов, учебных фильмов и электронных
презентаций.
Кадровые
ресурсы
         Наличие
педагогов, имеющих опыт, желание и возможности для успешной реализации
программы.
2.2 Формы аттестации
Результатом
обучения является результативность прохождения серии профессиональных проб, в
ходе которых выявляется предрасположенность школьника к определенной профессии
лесной отрасли.
2.4. Методические материалы
особенности
организации образовательного процесса – очно,
дистанционно, в условиях сетевого взаимодействия;
методы
обучения: (словесный, наглядный практический;
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный и
др.) и воспитания (убеждение, поощрение, мотивация и др.);
формы
организации образовательного процесса: индивидуальная,
индивидуально-групповая и групповая.
формы
организации учебного занятия: беседа, профпробы,
практическое занятие.
педагогические
технологии: технология индивидуализации обучения,
технология группового обучения, технология развивающего обучения, технология
проблемного обучения, технология дистанционного обучения, коммуникативная
технология обучения, технология образа и мысли, технология решения изобретательских
задач, здоровьесберегающая технология, и др.;
дидактические материалы и
оборудование – раздаточные материалы, инструкционные и
технологические карты, коллекции семян и шишек, высотомер, мерная вилка,
полномер, ранцевый огнетушитель и т.п.
2.6.
Источники информации
1.
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. №
06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей».
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно -
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
3.
Атрохин
В. Г., Кузнецов Г. В. Лесоводство. – М.: Агропромиздат,
1989
г.
4.
Бобров
Р. В. Беседы о лесе. – М.: Молодая гвардия,
1979
г.
5.
Зорина
Т. Г. Школьникам о лесе. – М.: Лесная промышленность,
1971
г.
6.
Основы
лесного хозяйства, таксации леса и охрана природы/Л. Б. Калинина, В. С.
Моисеев, И. В. Логвинов. – М.: Агропромиздат,
1985
г.
7.
Спутник
лесника/Ю. А. Беляев, Г. М. Зайцев, О. И. Рожков. –
М.: Агропромиздат,
1990
г.
8.
Тихонов
А. С., Прутской А. В. Воспроизводство леса в европейском регионе. – Калуга:
Издательский педагогический центр «Гриф», 2009 г.
9.
Профессия лесник: где учиться, зарплата, важные качества
- [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://abcdwork.ru/professii/professiya-lesnik-gde-uchitsya-zarplata-vazhnye-kachestva.html
10.
Как
стать лесником: особенности обучения - [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://specworkgid.ru/obuchenie-professiyam/lesnik.html.
11.
Профессия
лесничий – описание, обязанности зарплата - [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://nauka.club/karera/professiya-lesnichiy.html.

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа лес профессии.docx

alt: Управление образования Администрации г

alt: Паспорт программы, модуля:

alt: В рамках деятельностного компонента будет сформировано: · умение проведения простых профессиональных работ; · умение поиска решения практической задачи; · представление о целостности природы; · нормы…

alt: В результате освоения программы обучающиеся научатся познавательным универсальным учебным действиям: · осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; · строить…

alt: Режим занятий : 1 раз в неделю по 2 академических часа

alt: Источники информации 1.


extracted_text:
E

be eager to do sth стремиться / хотеть сделать что earn money
for the family зарабатывать деньги на семью the
origin of life on Earth происхождение жизни на Земле
pass the test with ease с легкостью сдать
экзамен protect the ecological system охранять окружающую
среду

eager

и:гэ

[]

adj жаждущий

¢   He’s a
bright child and eager to learn. Он способный ребенок и учится с охотой.

earn                                          ё:н

[ :n]                                             v зарабатывать

™ He earns
nearly $20,000 a year. Он зарабатывает почти 20 000 долларов в год.

earth                                        ё:с

[ :θ]                                             n, v земля; заземлять

˜   71% of the Earth’s
surface is sea. 71% поверхности Земли зани мает водное пространство.

™ Make sure
the machine is properly earthed. Убедитесь в том, что станок должным образом
заземлен.

syn
soil,
ground

ease                                           и:з

[    ]                                              n, v легкость; облегчать

˜   They won with ease. Они выиграли с легкостью.

™ He’ll give
you something to ease the pain. Он даст вам что будь, чтобы облегчить
боль.

ecological

экэлоджикл

[

]

adj экологический

¢ an
  ecological disaster

экологическая катастрофа

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_108.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Исследовательский проекте
по
физике на тему «Силы в природе»
 Автор проекта
Ученик 7 класса Б
МБОУ СОШ № 17 им. И.Л.
Козыря
пос. Шаумянского
Вовченко Артём

Введение
1.Теоретическое обоснование физических сил в природе.
1.1. История открытия и понятие силы тяжести.
1.2.История открытия и понятие силы трения.
1.3.История открытия и понятие силы Архимеда.
1.4.Значение сил в жизни человека.
2. Эксперименты с силами
2.1. Опыты и результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение

В рамках
индивидуального проекта по физике изучены теоретические сведения и практические
опыты по силе трения, силе тяжести и силе Архимеда, дано их понятие и
определено значение физических сил в жизни человека, рассмотрены факторы,
влияющие на величину силы тяжести, силы трения, силы Архимеда.
Практическая
значимость работы состоит в том, что результаты проделанных опытов в
рамках исследовательской работы по физике «Силы в природе» дают
возможность более наглядно раскрыть значение величины силы тяжести, силы трения,
силы Архимеда и определить важность данных сил в жизни человека.
Силы в природе имеют
огромное значение в жизни человека. Необходимо знать силы природы, чтобы
совершать какие-либо открытия или создавать новые механизмы. Мы постоянно
сталкиваемся с силами в природе и чаще всего не обращаем на это внимание. Для
людей они выглядят привычными и понятными.
Поэтому поводу возникает проблема:
от чего зависят силы в природе?
Выбор данной темы исследования
«Силы в природе» обусловлен неполнотой знаний природных явлений и
стремлением определить особенности нескольких сил, таких как: сила тяжести,
сила трения и сила Архимеда.
Цель: исследовать
факторы в природе, влияющие на значение силы тяжести, силы трения, сила
Архимеда.
Объект: сила
тяжести, сила трения, сила Архимеда.
Предмет: факторы,
влияющие на величину силы тяжести, силы трения, силы Архимеда.
Продукт: презентация.
Гипотеза: опытным
путем доказать или опровергнуть то, что сила тяжести зависит от массы тела,
сила трения зависит от силы нормального давления ирода соприкасающихся
поверхностей, а сила Архимеда от плотности жидкости и объема тела.
Задачи:
1.
Подбор литературы по проблеме
2.
Изучение, анализ, обобщение литературы по проблеме
3.
Изучение влияния факторов в природе на значение силы тяжести, силы
трения, сила Архимеда
4.
Методы исследования
5.
Анализ полученных результатов
6.
Создание проектного продукта - презентации
В процессе работы
применялись методы исследования:
1.
Теоретические (изучение, анализ, обобщение литературы)
2.
Эмпирические (наблюдения, беседы, измерения)
3.
Интерпретационные (количественная и качественная обработка
результатов)
Описание проекта: исследовательская
работа по физике .
Новизной работы является
постановка простейших опытов, позволяющих изучить факторы, влияющие на значение
силы тяжести, силы трения, сила Архимеда.
Практическая значимость работы
состоит в том, что результаты проделанных опытов, дают возможность более
наглядно раскрыть значение величины силы тяжести, силы трения, силы Архимеда и
определить важность данных сил в жизни человека.
Структура работы: работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,4 рисунка,
приложения.
История открытия и понятие силы тяжести
С давних времен явления и
закономерности в природе вызывали интерес у талантливых людей, занимающихся
изучением наук естествознания. Исследование причин возникновения
сил и их взаимодействия рассматривали и изучали многие ученые : Аристотель,
Леонардо да Винчи, Галилео Галилей, Исаак Ньютон, Шарль Кулон, Джеймс Джоуль и
другие .

Исаак Ньютон, британский физик, проявлял большой
интерес к взаимодействию тел, он является одним из основных создателей
классической физики. Исследования ученого помогли объяснить ряд явлений,
причину возникновения которых никто ранее не мог раскрыть. Ньютон упорядочил
все познания о движении и силе. Результатом его работы является открытие
известных законов механики и закона всемирного тяготения.
По легенде, наблюдая за
падающим с дерева яблоком, ученый пришел к мысли об открытии закона тяготения.
Его всегда интересовало явление падения яблока именно вниз, а не в другое
направление. Решение данной задачи пришло намного позже. Исаак установил, что
все предметы при движении подчиняются общему закону всемирного тяготения,
который действует между всеми телами. Им была выведена формула, позволяющая
рассчитать силу гравитации между двумя телами.
Ученым было установлено, что
сила притяжения между телами зависит от массы этих тел и расстояния между ними:
чем большей массой обладают тела, тем больше сила притяжения. Если
увеличивается расстояние между телами, то сила притяжения уменьшается.
Сила тяжести возникает
при взаимодействии всех тел с Землей, она их притягивает к себе.
Сила тяжести имеет точку
приложения - центр тела и ее вектор направлен вниз.
Формула имеет вид: Fтяж = m*g,
где m – масса тела, g – ускорение свободного падения, равно 9,8 Н/кг.
Существует вид движения, который называется свободным падением, происходящий в
связи с притяжением Земли.
Сила имеет
направление и ее можно измерить по величине вектора. Она представляет собой
меру взаимодействия тел. Движение всех тел происходит путем воздействия на них
сил. По причине взаимодействия между телами могут возникать деформации тел.
При воздействии силы на тело,
необходимо учитывать: значении, точку приложения и направление действия.
Существует Международная
система единиц (СИ), в которой под единицей силы принимают величину в 1 Ньютон.
1Н =1кг* 1 м/с2,это когда телу массой один килограмм придают данное ускорение,
при этом тело движется в сторону приложенной силы.
Прибор для измерения силы
– динамометр (от греч. динамис -сила, метрио-измеряю).
Существует разновидности динамометров: медицинские , ручные , тяговые и т.д.
История открытия и понятие силы
трения

Великого Леонардо да Винчи в свое давнее время
очень интересовала сила трения: от чего же она зависит и что собой
представляет?
Ему приходилось ставить
необычные эксперименты, которые удивляли его учеников, они недоумевали от
поведения их учителя, наблюдая, как гениальный ученый волочет по земле веревку,
то вытянутую по всей длине, то крутосмотанную. В 1519 году, проводя ряд
подобных экспериментов ,позже, Леонардо все же смог определить конечный
результат и понять, что интересующая его сила, возникающая между двумя
контактными поверхностями, зависит напрямую от нагрузки (силе прижатия), никак
не зависит от площади взаимодействующих поверхностей и направлена против
основного движения.
Спустя много лет, талантливые
ученые , Шарль Кулон и Гильом Амонтон, в своих трудах сумели дать окончательную
формулировку действиям своего предшественника. Степень важности работ двух этих
ученых состояла в том, что они утвердили физическую постоянную величину, как
коэффициент трения, вывели формулу, с помощью которой можно рассчитать , чему
равна сила трения для определенной пары взаимодействующих материалов.
Сила трения,
возникает продвижением тел по поверхности относительно друг друга в направлении
от основного движения.
Выделяют следующие виды
трения: покоя; скольжения ; качения.
Трение покоя проявляется
посредством взаимодействия неподвижных твёрдых тел, когда одно из них стремятся
переместить относительно другого . Причиной возникновения данного вида трения
является сцепление неровных поверхностей.
Трение скольжения проявляется
при взаимодействии двух твердых тел по поверхностям при скольжении.
Формула
для расчета:
Fтр. скольж = μ* N=
μ*m*g, где N=m*g – сила нормального давления, μскольж– коэффициент
трения скольжения.
Величина коэффициента зависит
от свойства соединяющихся поверхностей - вещества и качества их обработки.
Можно уменьшить значение
μскольж путем шлифовки поверхностей.
Трение качения проявляется
при условии взаимодействия двух твердых тел по поверхностям, одно из которых
должно быть обязательно круглым.
Основными условиями появления
силы трения становятся: неровности поверхностей взаимодействующих тел и
межмолекулярное притяжение между ними.
С помощью определенных приемов
и способов можно либо уменьшить , либо увеличить силу трения.
История открытия и понятие силы
Архимеда
Великий ученый, геометр,
выдающийся инженер Архимед занимался исследованием действия жидкости на
погруженное в нее тело.

Свою знаменитую фразу «Эврика!»(«Нашел!»)
– провозгласил ученый в тот момент ,когда получил ответ на свой вопрос при
решении нелегкой задачи. Существует легенда о том, как древнегреческий царь
обратился к ученому с просьбой определить, из чистого ли золота выполнена его
корона.
Архимед занялся
взвешиванием короны, но решение было не убедительным, необходимо было еще
вычислить объем данного тела, для расчета плотности металла, и тогда только
можно было бы определить - чистое ли это золото.
Далее, по легенде, Архимед,
озадаченный думами по определению объема представленного ему предмета ,
принимая водные процедуры в ванной , заметил подъем воды до крайнего уровня. И
тут его озарило–по вытесненному объему воды, он понял ,что объем его тела равен
столько же, значит, и корона, при погружении в заполненную до самого верха
емкость, вытеснит, равный ее объему воду. Ответ был получен!
Закон Архимеда гласит:
«На тело погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая сила,
направленная снизу вверх и равная весу жидкости в объеме, вытесненном телом».
Существует понятие гидравлического давления, которое действует со всех сторон
на погруженное в жидкость тело.
Воздействие, которому
подвергается тело, опущенное в жидкости, называется выталкивающей силой, т.к.
направлена вверх. Основные характеристики, от которых зависит эта сила были
определены великим ученым Архимедом. Действие силы распространяется не только на
любую жидкость, но и на газы. В последствии , для всего человечества открытие
данного закона имело огромное значение.
Формула имеет вид: Fарх =
pж*g* Vт , и когда производят расчет силы , учитывают только утонувшую часть
тела.
Условия плавания тел: (сравниваем
силы и плотности)
·
Fарх>Fтяж ; pж >pтела- всплывает
·
Fарх= Fтяж ; pж = pтела - плавает внутри жидкости
·
Fарх<Fтяж ; pж <pтела - тонет
Значение сил в жизни человека
Осваивая законы
природы и используя их в своей жизнедеятельности, человек способен
ускорять научно-технический прогресс.
В силу того, что существует
сила притяжения к Земле можно объяснить и подтвердить рядя явлений: все тела
падают вниз; человек подпрыгнув опускается на землю; движется вода в реках.
Благодаря изучению законов гравитации появилась возможность исследовать
космическое пространство.
Зная причины возникновения
силы трения ,у человека появилась возможность использовать ее как в природе,
так и в технике. Иногда трение может быть полезным , для этого его стараются
увеличить (посыпают песком ледяные дорожки) , в другом моменте трение может
быть вредным, и тогда его стремятся уменьшить ( в технике , можно ввести смазку
между соприкасающимися поверхностями, а для вращающихся валов машин и станков
их опирают на подшипники).
Держать предметы в руках,
удерживаться на поверхности земли людям и животным невозможно было бы без силы
трения.
Знания законов физики и
факторов, отвечающих за действие силы Архимеда позволили людям подниматься в
воздух и опускаться на дно океанов и морей, конструировать мощные корабли для
тяжелых грузоперевозок на большие расстояния; с помощью подводных лодок и
батискафов погружаться в водяные пучины; подниматься в небо на самолетах,
дирижаблях, воздушных шарах; созданы новые устройства, такие как управляемые с
земли аэростаты и квадракопторы для изучения воздушных течений ,для
географических и медико-биологических исследований в нижних слоях атмосферы.
Все силы природы, которые
человек открыл и покорил, должны быть направлены только во благо, надо помнить,
что человек есть часть природы.
Опыты и результаты исследования по силам в
природе
Эксперимент 1. «Определение
силы тяжести. Зависимость силы тяжести от массы тела »

Опыт 1.
Пластмассовый шар подвешен на
нити и укреплен на штативе. При перерезании нити шар падает вниз, что
подтверждает закон всемирного тяготения.
Опыт 2. (прямое измерение)
На штативе закреплены
динамометры, к динамометрам подвешаны грузы разной массы (m1= 0,1 кг , m2= 0,3
кг ), сила тяжести на первом = 1Н , на втором =3Н , это подтверждает то , что
сила тяжести прямо пропорциональна массе: чем больше масса, тем больше сила
тяжести.
Опыт 3.(косвенное измерение)
В медицинском кабинете школы,
на электронных весах, определили массу двух тел : m1=38 кг, m2 =77 кг.
При расчете силы тяжести,
действующей на тела разной массы выяснили:
Fт =m*g
F1 =m1*g= 38кг* 9,8н/кг =
372,4 Н
F2 = m2*g = 77кг * 9,8н/кг =
754,6 Н
Сила тяжести напрямую зависит
от массы тела.
Масса первого тела примерно в
два раза меньше массы второго тела, тогда и сила тяжести действующая на первое
тело соответственно меньше примерно в два раза. Поэтому можно сказать : первое
тело легче чем второе, а второе – тяжелее , чем первое.
Эксперимент 2. «Определение
факторов, влияющих на значение силы трения »
Опыт1. «Зависимость
силы трения скольжения от силы нормального давления»

На снежной горке, определив точку отсчета,
спустился на санках вниз(m1=38 кг(мальчик) ; m2=3,5 кг(санки) ;
m=m1+m2=38+3,5=41,5 кг).
Используя измерительный прибор
рулетку определили длину пройденного пути (S), Путь S = 29 м.Из справочника
взяли данные коэффициента трения(μ) железо - лед равен 0,02 ; рассчитали
силу трения скольжения по формуле Fтр. скольж = μ* N= μ*m*g, где
N=m*g – сила нормального давления.
Fтр. скольж =0,02*41,5*9,8=8,1
Н
Затем увеличили нагрузку на
санки( сели вдвоем,m3=35 кг) m+m3=41,5+ 35=76,5 кг .Провели измерения : S=
23,5м
Fтр. скольж
=0,02*76,5*9,8=14,9 Н
Сравнивая два опыта, пришли к
выводу, что с увеличением нагрузки сила трения скольжения увеличивается, путь
уменьшается.
Опыт 2. «Зависимость
силы трения от рода соприкасающихся поверхностей»
Для проведения этого опыта на
горку насыпали песок, для увеличения силы трения скольжения, и спустились на
санках по горке от данной точки отсчета. И опять измерили пройденный путь S=
25м.Длина пути уменьшились по сравнению с результатом (опыт 1) с 29 м до 25 м.
В данном эксперименте
необходимо было установить, как зависит сила трения скольжения от двух
взаимодействующих сторон. Т.к. коэффициент трения у соприкасающихся
поверхностей в двух случаях различный, то соответственно и сама сила трения
имеет разное значение.
По табличным данным
коэффициент трения (μ) железо -лед равен 0,02.
Коэффициент трения (μ)
железо - песок рассчитал самостоятельно, проведя лабораторный опыт: использовал
лед, насыпал песка негусто, два скрепленных бруска прикрепил к динамометру и
определил силу трения, она равна 0,3 Н. Сила тяжести равна 0,9 Н ,так же с
помощью динамометра. Из формулы трения рассчитал коэффициент трения - он равен
0,3 Н.
m1=38 кг(мальчик);m2=3,5
кг(санки) ; m=m1+m2=38+3,5=41,5 кг
Fтр= μ * m*g ,
Fтр= 0,02*41,5*9,8 = 8,1 Н ( в
первом случае)
Fтр= 0,3* 41,5*9,8 = 122 Н (во
втором случае)
Соответственно сила трения во
втором случае будет намного больше, т.к коэффициент трения имеет большее
значение, при изменении соприкасающихся поверхностей , что подтверждается
экспериментом.

Эксперимент 3.
«Зависимость силы Архимеда
от плотности жидкости и его объема»
Для данного исследования
проведены два опыта:
Опыт 1.
В стакан с обычной водой
опустили вареное яйцо – оно утонуло, т.к Fтяж >Fарх.
Сила тяжести: Fтяж=m*g , сила
Архимеда Fарх = pж*g*Vт
В другой стакан налили
насыщенный раствор соли и поместили вареное яйцо- оно всплыло ,т.к. Fтяж
<Fарх.
Плотность соленой воды p =
1030кг/м3,
Плотность чистой воды p =
1000кг/м3, соответственно выталкивающая сила в соленой воде будет больше. Если
жидкость плотнее, то больше выталкивающая сила.
Опыт 2.
Из пластилина вылепил шарик и
погрузил в емкость с водой, предварительно отметив начальный уровень воды
маркером ( отметка 1).
После погружения уровень воды
в стакане поднялся (отметка 2 ).
Вынув пластилин из стаканчика,
слепил из него лодочку и погрузили в воду. Погруженная часть лодочки вытеснила
воды больше, чем при погружении шарика из этого же куска пластилина (отметка 3)
Оказывается,что лодочка имеет
больший объем за счет воздуха наполняющего ее, соответственно часть тела,
находящаяся в воде – больше, и тогда выталкивающая сила тоже становится больше,
поэтому лодочка не тонет.
Сила Архимеда Fарх = pж*g*Vт
имеет прямую зависимость от плотности жидкости и объема тела, но при расчете
учитывается только погруженная в жидкость часть тела. Независящими факторами
при вычислении являются : форма тела, его плотности и глубина погружения.
Заключение
·
сила тяжести напрямую зависит от массы тела.
Точкой приложения является центр тела, направление вектора - вниз. Надо
отметить, что силы притяжения тела с Землей и наоборот, взаимны.
·
сила трения возникает при неподвижном
взаимодействии твердых тел или при движении одного тела по поверхности другого
, вектор всегда направлен против движения. Выделяют несколько видов сухого
трения. Экспериментально был рассмотрен один из видов - трение скольжение,
определены факторы, влияющие на ее изменение: увеличение силы давления на
скользящее тело (санки); разновидность трущихся поверхностей. Сила становится
значительно больше, если увеличивается нагрузка и неровность хотя бы одной из
двух поверхностей, при этом в большую сторону изменяется и коэффициент трения
скольжения.
·
сила Архимеда исследуемая в данной
работе действует на тело помещенное в воду ,вектор силы направлен вверх,
величина выталкивающей силы напрямую зависит от плотности жидкости и от объема
тела, или той части, которая полностью погружена в жидкость.
·
В природе, в жизни человека, в технике знание законов и
взаимодействия тел и сил имеет огромное значение. Использование этих знаний
приведет к новым открытиям в различных областях науки.
Я думаю, что я решил проблему
своего проекта (от чего зависят силы в природе), так как в ходе исследований
моя гипотеза полностью подтвердилась.
Список литературы
1.
Балашов М. М. О природе [Текст]: Кн. для учащихся 7 кл. – М.:
Просвещение, 1991. - 64 с.
2.
Громов С.В., Родина Н.А. Физика.9кл:Учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений.-М.: «Просвещение»,2006.-160 с.
3.
Колтун М.М. Мир физики [Текст]: Научно-художественная лит-ра. -
М.: Дет. лит.,1984.-271 с.
4.
Пёрышкин А. В. Физика. 7кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений. – М.: Дрофа, 2013. – 192 с.
5.
Яровский Б.М., Селезнёв Ю.А.[Текст]: Справочное руководство по
физике для поступающих в вузы и самообразования: Редактор В.Я. Дубнова; техн.
редакторы И.Ш. Аксельрод, С.Я. Шкляр; корректор Е.В. Сидоркина.- М.:
Издательство «Наука»,1984.-765 с.

file_name: Исследовательский проект.doc

alt: Поэтому поводу возникает проблема : от чего зависят силы в природе?

alt: Ф ормула для расчета: Fтр. скольж = μ*


extracted_text:
Министерство
образования Республики Саха(Якутия)
Муниципальное
бюджетное управление «Усть-Янское районное управление образования
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Казачинская средняя
общеобразовательная школа»

Урок
английского языка в 9-м классе по теме
“Yakutia and Folklore of the Yakut people”

            Выполнила

           учитель английского языка

         МБОУ «Казачинская СОШ»

           Усть-Янского улуса «района) РС(Я),

                         отличник образования РС(Я)

           Холмогорова Анна Аполлоновна

  Раб.тел.: 8 411 66 24 189

Электронный адрес:
ann.kholmogorova@yandex.ru
Cот.тел.:89247687705

Казачье

                  Пояснительная
записка к технологической карте урока

Направление представленной  работы

Иностранные языки

Учитель

Характеристика класса

9 класс МБОУ «Казачинская СОШ»

Программа, используемая в
  работе, авторы

Рабочая программа по
  английскому языку для 9 класса соответствует федеральному компоненту
  государственного образовательного стандарта общего образования и составлена
  на основе следующих нормативных документов:
1.      Сборник
  нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.-
  3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.
2.
  Примерные программы по иностранным языкам. Английский
  язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров,
  А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.- С.92-112.

Учебник

«Английский язык», автор .П.
  Кузовлев, Н.М. Лапа,

Раздел

 Reading?
  Why not?

Количество часов в неделю, год

Данная рабочая программа
  включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных
  общеобразовательных программ основного общего образования по иностранным
  языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на
  базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю).

Цели

1.Обобщить
  лингвострановедческий материал по указанной  теме с  национально-региональным
  компонентом. Углубить и расширить   знания  по теме.
2.Совершенствовать умения и навыки
  практического владения  английским языком   по данной теме по всем видам
  речевой   деятельности:  аудированию, говорению,чтению и письму.
3. Повысить  интерес к изучению
  иностранного языка.

Планируемые результаты и
формируемые универсальные
  учебные действия:

предметные: развитие устной речи, систематизировать
  знания и составлять собственные высказывания на их основе.
личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении со
  сверстниками.
метапредметные: умение работать в паре, уметь адекватно
  и осознано использовать речевые средства в соответствии с  задачей
  коммуникации.
Метод –
  интерактивный (изучение реальных ситуаций, жизнь и творчество реальных людей)
Технология case study, личностно–ориентированное
  обучение
Формы организации познавательной
  деятельности: фронтальная, коллективная, парная, индивидуальная
Межпредметные связи: литература,
  география, история

Тип урока

Урок-конкурс (Систематизация и
  обобщение знаний и умений)

Время реализации урок

45 минут

Оснащение урока

1

Карта Республики Саха (Якутия)

2

Газеты и журналы о Якутии

3

Флаг республики

4

Картины с
  достопримечательностями Якутска (приложение5)

5

Тест на интерактивной доске “The Yakut folklore in English”

6

Компьютер

7

Электронный  кроссворд.

 Программное обеспечение:

1

  OC
Microsoft Windows 7

2

      Microsoft Office 2007 (Word, PowerPoint) для
просмотра презентация
  через проектор

3

       Электронное приложение к учебнику УМК “English”, В.П.
  Кузовлев  ,
      Н.П. Лапа

                                                           План-конспект
урока

 Этапы
  Целевые
  ориентиры,
  время

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемый
результат

1.
  Организационный момент.
 (1 мин)

Цель: Создать благоприятную
  атмосферу           и мотивацию для работы на уроке,
  привлечение и внимание учащихся. Организация работы учащихся по подготовке
  рабочего места
Метод:
   приветствие, доброжелательное  отношение, спокойный тон, улыбка
Good morning, boys and girls! I hope you are all feeling
  well today. Are you ready to start the lesson.

  Цель: настроиться на работу на уроке.
Приветствуют
  учителя, отвечают на вопросы, включая речевую деятельность
(Концентрируют
  внимание, проверяют наличие учебника, рабочей тетради, ручки, дневника)
  Good
  morning! Glad to see you too

Регулятивные:
  Уметь подготовить рабочее место, проверить наличие средств обучения.
  Уметь концентрировать внимание

2.Фонетическая
  зарядка. 3 минуты.

Цель-развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую
  речь.
«Разделитесь на две группы по цветам мячей на
  столе»(красный, синий».
1.Учитель раздает группам скороговорку.
(см. приложение 1)
2. Читает скороговорку, обращая внимание на сложные
  слова.

Цель - повторить за учителем фонетически правильно английские звуки и
  слова.
Повторяют звуки и слова, стараясь копировать
  артикуляцию учителя
1.Обучающиеся прослушивают скороговор-ку.
2.Повторяют
  за учителем сложные в произношении слова.
3.Тренируются
  в произношении скороговор-ки (каждый в своей группе).
4.Каждая
  группа выбирает лучшего чтеца и команды соревнуются в чтении скороговорки на
  скорость и качество произношения.

Метапредметные
  результаты (УУД)
Коммуникативные:уметь
  слушать и понимать речь других;
Предметные
  результаты:
Уметь правильно
  произносить сложные в выговаривании слова.

3.Целеполагание
  и мотивация
1.Создание
  проблемной ситуации. Стимулирование познавательного интереса.
  (2 мин)
   2.Определение цели урока
(1 мин)

 Цель - поставить познавательную задачу
Прием «мозговой штурм»
Используя вопросы, подвожу учащихся к цели
  урока.
1.Dear boys and  girls! I am very glad to see you at our an
  unusual lesson – a competition.
There are two teams at the lesson: the girls’ team and the boys
  team. They will show us their  knowledge of  Yakutia.  What is your teams’
  names?

  Цель: планировать чему могут
  научиться на уроке

The name of the girls’ team is “ Yana kuo”. The name
  og the boys’ team is “ Uolan”.
Обучающиеся знакомятся чему могут научиться на уроке

-

Метапредметные результаты
  (УУД):
Регулятивные:
Уметь планировать результат
  своей деятельности на уроке

2. Some of  them were prepared  at home but most of them weren’t
  prepared.

-We‘ll have several tasks at the lesson. What will be our task?

Its history and folklore because our lesson is devoted to their
  native land. We’ll speak about the sights of the capital of the country, some
  poets and writers and  interesting facts.

Are these tasks connected with the last lessons?

We have talked about Yakutia?  its traditions and famous people.

I hope  you’ll like our competition. I have lots of colour stars.
  At  the end of the competition you’ll count all the stars you’ve received.
  The winner will be the team with the biggest number of the red stars.  The
  pupils who show the best knowledge  will be given special prizes.

4.Речевая  зарядка
Разминка: обеим командам
  задается по три вопроса о родном крае.
5 минут

The first task is the following: answer the questions about
  Yakytia.
(Командам
  задается по три вопроса.
1.Where is Yakutia situated?
2.Which river is the largest one?
3. Name the colours of the Yakut flag.
4. How many districts does Yakutia consists of?
5. What is the population of our republic?
6. Which city is the capital of Yakutia?

За
  правильный ответ команда получает красную звездочку; если в ответе была
  грамматическая ошибка, команда получает синюю звездочку).
( It is situated on the north-eastern part of Russia).
(The Lena river).
(blue, white,red and green).
(33)
( over 1000000).
(Yakustk).

Метапредметные результаты
  (УУД)
Регулятивные:
уметь осуществлять
  саморегуляцию и самоконтроль.
Познавательные:
Уметь правильно строить речевое
  высказывание.
Коммуникативные:
Уметь планировать учебное
  сотрудничество с учителем;
Предметные результаты:
уметь правильно отвечать на
  вопросы,
используя изученные
  грамматические структуры и лексику.

 5. Конкурс.
Цель:
Систематизация
  и обобщение знаний и умений
Создание
  проблемной ситуации. Стимулирование познавательного интереса.
(2
  мин)
1.Просмотр
  слайдов с аудиозаписью “Yakutsk”,в котором специально
  допущены  ошибки в фактах.
8 минут.

The second task
  is “Spot the mistake”. You will listen to a text about Geography of the Sakha
  republic. ( we’ve read about it  and discussed at the other lessons).
1.Предлагаю
  разыграть диалог в предложенной им ситуации (использование технологии case study)
Now try to spot
  mistakes made in the facts and correct them. Be attentive!

(Участники прослушивают
  аудиозапись один раз. Разрешается делать записи во время прослушивания.
  Обучающиеся разыгрывают диалог
  по содержании прослушанной аудиозаписи, стремясь исправить допущенные ошибки
  в фактах.
За правильный ответ дается звездочка.)

Познавательные
  УУД:
Развитие
  умения работать в парах и в команде; развитие умения находить и исправлять
  ошибки, анализировать их;
уч-ся
  получат возможность адекватно оценивать результаты деятельности других уч-ся;
Коммуникативные
  УУД:
умение активизировать
  и применять изученный материал в незнакомой ситуации

      См.приложение
  2

Команды
  исправляют допущенные в видеозаписи ошибки в фактах.
1.Yakytia is located in north-east Siberia.
(2.It is the largest part of Siberia with an area of over 3000000
  square kilometres
3.Within its borders would fit 6 Frances or 13 Englands.

4.China doesn’t borders.
5. It is washed  by the  Arctic  Ocean and the Laptev Sea.
6.There are more than 7000000 rivers.
7.Sakha land is the home of  33 regions, 11 cities and
  towns, 65 settlements and villages.

6.Актуализация
  знаний и умений
 Цель:
  уметь давать полный и краткий ответы

2.Короткие
  рассказы обучающихся о достопримечательностях Якутска.
5 минут.

You read about the sights of Yakusk at our last lessons. Your task
  was to prepare a story about one of the sights of Yakutsk. What sightseeing
  would you like to show to your English friend?

( 2-3
  участника от каждой команды рассказывают коротко о какой-либо
  достопримечательности. Участники получают звездочки соответствующих цветов за
  свои рассказы.)

Метапредметные результаты
  (УУД):
Регулятивные:
уметь осуществлять саморегуляцию
  и самоконтроль.
Личностные:
Уметь
  работать над развитием и совершенствованием устной речи, уметь правильно
  употреблять пройденную лексику в речи

3.The following task for you is “Guess who it was!”
Цель:
Совершенствование новых знаний в устной речи по
  теме урока.
5 минут

Our Yakutia is also famous for its writers and poets. Can you name
  any  Yakut writers and poets?
You should put the passage of the story in the right order, read
  them aloud and tell me what Yakut writer this story is about.
(На
  интерактивной доске каждой команде дается разрезанные на части по одному
  тексту об известных писателях А.Е.Кулаковском и П.А.Ойунском.
 (См.приложение
  3)

Ученики
  называют имена некоторых известных якутских писателей.
Расстановка
  абзацев в нужном порядке, чтобы получился связный текст о писателе;
  определение о ком идет речь.

За
  правильное     чтение в логической последовательности и называние фамилии
  писателя команды получают звездочки

7.The     7. Folklore Quiz

  Цель:
Обобщить лингвострановедческий материал по
  указанной  теме с  национально-региональным компонентом. Углубить и
  расширить   знания  по теме

I see that you know the names of many famous Yakut writers and
  poets.
Our republic is rich in different customs, traditions and has a
  lot of interesting facts in its history.
The following task for each pupil in the team is to do the
  Folklore Quiz.
The Folklore Quiz has 10 questions. There are three answers to
  each question but only one of them is correct.
You should write the number of the correct answer. I’ll five you 3
  minutes to do it.
Спустя 3
  минуты даю указание обменяться своими работами. И переключаю следующий слайд,
  на которой написаны номера правильных ответов.  Прошу поднять руки тех
  участников, кто не допустил ни одной ошибки, и даю им красные звездочки

Каждому
  участнику дается тест, в котором он отмечает 1из трех вариантов ответа на
  каждый вопрос.
Участники
  проверяют работы друг друга и выставляют оценки.
Затем
  поднимают руки те, кто допустил 1-2 ошибки, они получают синие звездочки.)

Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний
Коммуникативные:
работать в команде и распределять поручения,
излагать свою точку зрения, аргументировать ее.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать
  речь для регуляции своего действия.
Личностные: Формировать
  самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию
  учебно-познавательной деятельности.

Содержание   викторины.
10
  минут.

1.The biggest kind of Folklore.
a) Osuokhai Dance;  b) Olonkho; c) People’s Song .
 2. Traditional Yakut holiday.
a)New Year; b) Yhyakh; c) Independence Day.
3.What is one of the most  delicious dishes of the northern part
  of Yakutia?
a)
  Kyorchekh;   b) Kymys; c) frozen raw fish.
4.Drink of a bukhatyr ( a strong man, a folklore hero).
a)water; b) tea; c) kymys.
5.What kinds of competitions are popular in Yhyakh?
a) jumping  and archery;   b) kuobach and tug-of-war;  c)
  khapsagai and horse racing.
6.  What are the ingredients of salamat, a kind of porridge?
a) creamy butter, milk, flour;  b) eggs, milk, meat;  c) rice,
  milk, flour.
7.  What is one of the oldest forms of folk art in Yakutia?
a) carving in ivory;  b) painting;  c) sewing.
8.  The oldest and largest museums in Yakutsk.
a) The Yakut literary Museum;   b) the Museum of History and
  Culture of Northern Peoples; c) the Art Museum.
9. The day of the Sakha written language.
a) January 13th;  b) February 13th;  c) March 13th.
10. Master of taiga.
a) Bayanai;  b) hunter;  c) ecologists.

8.Подведение
  итогов урока- конкурса. Рефлексия. Цель-подведение итогов
  учебной деятельности, установить соответствие полученного результата
  поставленной цели.
3  минуты

1.Стимулирую обучающихся высказать свое мнение об
  этапах урока, указать на возникшие трудности, подвожу итоги урока. So our time is going up.
- Tell me
  please, did you like the lesson? Why?  -Have you got something new?
-Did you like
  your work in groups? Let’s count your points.
-Now you
  should give marks each other in the groups.
-Do you agree
  with your marks?   2.Вместе с обучающимися
  подводим итоги урока, группы ставят оценки каждому своему участнику, судя по
  его деятельности на уроке).

Выражают собственное мнение, анализируют
  собственные достижения и затруднения, задают вопросы.

Метапредметные результаты (УУД):
Личностные:
Уметь устанавливать связь между целью деятельности
  и ее результатом.
Регулятивные:
Уметь осуществлять самоконтроль;
совместно с учителем и одноклассниками давать
  оценку деятельности на уроке;
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что
  нужно еще усвоить.
Коммуникативные:
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли

   Домашнее
     задание.
           2
  мин.

   Написать заметку «Что ты думаешь о чтении
  книг?»
 Цель – развитие навыков письма во
  время выполнения письменного домашнего задания.
  Объяснить, что они должны сделать в процессе
  домашнего задания.

Цель – осмыслить и записать домашнее задание.
Записывают домашнее задание, задают вопросы,
  если что-то не понимают.

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

So our lesson is over. You may be free.
  Good-bye! See you! Награждение. Выставление
  оценок.

Прощаются на английском языке.

Анализ урока

         План урока был составлен с учётом календарно-тематического
плана по теме «Якутия и фольклор народа Якутии» в 9-м классе в разделе  1 «Чтение.А
почему бы и нет?»
 Для создания психологического настроя урок  был начат
с оргмомента и фонзарядки Я заметила, что хотя не все ребята делали упражнения
на совесть, но это занятие действительно поднимало у них настроение.
На организационном моменте я предложила классу разделиться
на группы путём цветных мячей. Такой приём для ребят был не новый, поэтому
ученики быстро сориентировались и разделились на группы (красный, синий).

    Задание для ребят было не новое, мы часто делаем его на
уроках английского языка. Роль учителя меняется из наблюдателя в помощника,
потому что при составлении своих диалогов, высказываний у ребят возникает много
вопросов по переводу слов и по выражению своих мыслей. Каждый раз, работая с
такими заданиями, я ловлю себя на мысли, что ученики мало пользуются словарями
и справочными материалами. Вот и в этот раз было много вопросов у детей, ставлю
себе на заметку, что при выполнении таких заданий, менять роль учителя из
помощника в консультанты это реально. Обеспечить учащихся необходимой
литературой, справочниками и дать им возможность работать самостоятельно.
Первое время можно помогать учащимся со «средним» и «низким» уровнем знаний,
надо продумать рассадку детей с разными уровнями и посмотреть результат. Работа
прошла оживлённо, одарённые дети проигрывали его без тетрадей наизусть, что им
плюс за такой ответ. Учащиеся со «средним» уровнем знаний подсматривали в свои
записи, а некоторые ученики с «низким» уровнем успеваемости даже читали.
Отрадно, что это всё было учтено при взаимооценивании и высказано друг другу
при выставлении оценок.
        На рефлексивном этапе с целью развития критического
мышления и подведения итогов урока, я предоставила  право ученикам выбрать
разноуровневые задания: уровень трудности А, В или С.  Учащиеся с «низким»
уровнем записывает запоминающиеся факты из дискуссии, учащиеся со «средним»
уровнем добавляет информацию, а учащиеся с «высоким» уровнем успеваемости
сравнивает и конструирует текст. В конце урока учащиеся записали домашнее
задание. Написать заметки «Что ты думаешь о чтении ?»
Мы вместе подвели итоги урока и выставили оценки за урок,
прокомментировав их о своей работе и о работе своих одноклассников.
       Из анализа урока стоит выделить трудности в его
организации и проведении: регламентировать время выполнения  задания, и
строго ему придерживаться; при организации групповой и парной работы необходимо
наблюдать за  составом групп, напоминать учащимся о правилах работы в
группах, пока они не перестанут нарушать их; организовывать диалог в парах и в
группах с целью выхода на поставленные цели и повышения коммуникативных умений
учащихся. После уроков по результатам выражений мнений детей, мне как учителю
было приятно, что ребятам урок понравился, многие задания для них были
трудными, но интересными, работа в группах понравилась, очень переживали за
выступающих одноклассников, поддерживали их. Все ребята высказались, что урок был
интересным, не скучным, своей работой они на уроке довольны, урок показался
коротким, и настроение их улучшилось, а материал понятным, полезным и нужным.
      Из всего вышесказанного, отмечу, что моя
исследовательская тема на данном уроке по развитию критического мышления и
диалогового обучения была результативна. Я увидела реальные плоды своего труда
и работу на уроке считаю успешной и результативной для меня и для моих
учеников.

 Приложение 1.

Скороговорка: How much wood would a woodchuck chuck if a
  woodchuck could chuck woo

Приложение 2.

Yakytia is located in north-west Siberia.  It is the largest part
  of Siberia with an area of over 5000000 square kilometres. Within its borders
  would fit 6 Germanies or 10 Englands. The republic borders the China, Amyr,
  Krasnoyarsk, China, Khabarovsk, Magadan regions. And it is washed  by the
  Pacific Ocean and the Laptev Sea. There are more than 8000000 rivers.  Sakha
  land is the home of  35 regions, 11 cities and towns, 55 settlements and
  villages.

Приложение 3.

  Who was it?
  He was the
  first to publish great literature in the Yakut language and he is considered
  one   of the founders of Yakut literature.

H          He was a very gifted pupil and by the age 13 he was
  already writing and  developing    his literary talent. Pushkin, Lermontov,
  Krylov and Nekrasov fascinated his works.

   For 25
  years he travelled throughout the country collecting folklore fairy-tales,
  legends, proverbs and riddles. He wrote many well-known poems such as “Oyun’s
  dream”, “ The river’s gifts”, “Portaits of Yakut women”.

He called on
  his people to be educated, to be cultural, and to achieve equal rights with
  other peoples. A granite monument standsin Moscow as a reminder of him,
  founder of Yakut literature.

Alexei Eliseyevich Kulakovsky

                           Who was it?
He was an
  outstanding scientist, linguist,statesman, writer,dramatist,poet and
  political leader. Like Kulakovsky, Sofronov and Neustroyev, he was an early
  composer of great literature in the Yakut language and is also cosidered one
  of the founders of sakha literature.

Together with
  Maxim ammosov and others, he put all his energy and talent into the work of
  leading the peoples of the cold north towards a new life.

He was born in
  1893 in Tatta. In 1917 he graduated from the Yakut Teachers’ College. While a
  student he was a member of the underground revolutionary group of Yakut
  students led by E.M.Yaroslavsky

He is an
  author of the olonkho “ Nyurgun Bootur-the-Rapid”, the most magnificent
  monument to Yakut folklore.

                 Platon Alexseevich Oyunsky
Приложение 4

Мониторинг и  результативность
использования технологий

Технология

Компетенция

Результат

ИКТ

Информационная

Сертификат участника конкурса, навыки самостоятельного
  поиска информации, навыки работы с разными источниками информации

Проектная

Учебно-познавательная,
  коммуникативная, проектная

Дипломы победителей конференций, навыки проектирования,
  проектная работа

Исследовательская

Учебно-познавательная,
коммуникативная

Грамота призёра Всероссийской  научно-практической
  конференции в Санкт-Петербурге

Личностно-ориентированная

Компетенция личностного самосовершенствования

Высокие результаты образовательной деятельности,
  ответственность за самостоятельный выбор

       Здоровьесберегающая

Общекультурная, компетентное отношение к собственному
  здоровью

Отсутствие отрицательной динамики заболеваний

Методика обучения по предмету:
- Методика обучения развития культуры речи;
- Методика развития связной речи;
- Репродуктивный, эвристический метод в
изучении литературы;
- Тематический учет знаний учащихся;
-  Использование  компьютерных и
мультимедийных технологий,. цифровых ресурсов.
- Использование ИКТ в процессе обучения
предмета. Использование методов фиксации и оценивания учебных достижений,
контрольно-измерительных материалов.
-  Контрольно-оценочная и диагностическая
деятельность учителя (периодичность и качество проверки рабочих и контрольных
тетрадей, владение приемами  педагогической диагностики),  в т.ч. с
использованием современных способов оценивания (ведение электронных форм
документации, в т.ч. электронного журнала и дневников обучающихся)

file_name: Разработка урока. Холмогорова А.А.КСОШ 2016.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Оснащение урока 1

alt: Учитель раздает группам скороговорку

alt: А.Е.Кулаковском и П.А.Ойунском

alt: So our lesson is over. You may be free

alt: Приложение 1.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологический проект  «Пришкольная теплица» в условиях арктического Севера»


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский
сад №12  г. Камышлов

КОНСТРУКТ
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
(ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ)
Валентина Александровна
Осеева
«Волшебная иголочка»
ДЛЯ
ДЕТЕЙ 6-7  ЛЕТ

Составитель:

Важенина
Л.Д
Студентка
4 ДО группы
Методист:

Красноперова
Л.М.
____________________

Камышлов, 2018

Тема

«Волшебная иголочка»

Длительность ОД:

30 минут

Возраст:

6-7 лет

Цель:

Формировать представление о своеобразии
  произведения «Волшебная иголочка», через чтение художественного произведения

Задачи:

Обучающие:
ü  ознакомление
  детей с произведением «Волшебная
  иголочка», Осеева В.А.
Развивающие
ü
  развитие литературной речи, умения отвечать на вопросы по
  содержанию;
Воспитательные:
ü  воспитывать
  желание детей слушать произведение;

Раздаточный материал:

Сказка «Волшебная
  иголочка», Осеева В.А., презентация;

Словарная работа:

Шелкопряд

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Методы и приемы

Планируемый результат

Вводный

Здравствуйте,
  ребята! Отгадайте мою загадку.
Я
  ныряю с головой
  В океан из шелка.
  Не угонишься за мой,
  Я - тонкая ...(иголка).

Внимательно
  слушают педагога.
Иголка.
Вышиваем,
  шьем, пришиваем пуговицы, зашиваем и штопаем дырочки и т.д.

Словесный
  метод (беседа)

Создана
  мотивация на предстоящую деятельность, дети проявляют интерес к предстоящей
  деятельности.

Основной

Ребята,
  сегодня я вам прочитаю сказку, которая называется «Волшебная иголочка». Автор
  этого произведения Осеева В.А.
Валентина Александровна Осеева – великая
  писательница, она очень любила работать с детьми. Все произведения Осеевой учат
  детей доброте, смелости, чувству справедливости, любви к Родине и уважению к
  семье, показывают, как правильно поступить.
Ребята, а сейчас я вам
  прочитаю сказку, а вы слушайте меня внимательно, и скажите, почему иголочка
  была волшебная?
Жила-была Машенька-рукодельница, и была у неё
  волшебная иголочка. Сошьёт Маша платье – само себя платье стирает и гладит.
  Разошьёт скатерть пряниками да конфетками, постелет на стол, глядь – и впрямь
  сладости появляются на столе. Любила Маша свою иголочку, берегла её пуще
  глаза и всё-таки не уберегла. Пошла как-то в лес по ягоды и потеряла. Искала,
  искала, все кустики обошла, всю травку обшарила – нет как нет её иголочки.
  Села Машенька под деревом и давай плакать. Пожалел девочку Ёжик, вылез из
  норки и дал ей свою иголку. – Возьми, Машенька, может, она тебе пригодится! Поблагодарила
  его Маша, взяла иголочку, а сама подумала: «Не такая моя была». И снова давай
  плакать. Увидела её слёзы высокая старая Сосна – бросила ей свою иголку. –
  Возьми, Машенька, может, она тебе пригодится! Взяла Машенька, поклонилась Сосне
  низко и пошла по лесу. Идёт, слёзы утирает, а сама думает: «Не такая эта
  иголочка, моя лучше была». Вот повстречался ей Шелкопряд, идёт – шёлк прядет,
  весь шёлковой ниткой обмотался.– Возьми, Машенька, мой шёлковый моточек,
  может, он тебе пригодится! Поблагодарила его девочка и стала спрашивать:–
  Шелкопряд, Шелкопряд, ты дав но в лесу живёшь, давно шёлк прядешь, золотые
  нитки делаешь из шёлка, не знаешь ли, где моя иголка? Задумался Шелкопряд,
  покачал головой.– Иголка твоя, Машенька, у Бабы-яги, у Бабы-яги – костяной
  ноги. В избушке на курьих ножках. Только нет туда ни пути, ни дорожки.
  Мудрено достать её оттуда. Стала Машенька просить его рассказать, где
  Баба-яга – костяная нога живёт…
Шелкопряд – это насекомое, бабочка из семейства
  настоящие шелкопряды, играющая важную экономическую роль в производстве
  шёлка.
Ребята, а сейчас мы с
  вами отдохнем. Встаем в круг и повторяем все движения за мной.
Физминутка
Раз - подняться, потянуться.
Два - согнуться, разогнуться.
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире.
Пять - руками помахать.
Шесть - на стульчик
  тихо сесть.
Молодцы ребята.
  Присаживайтесь на стульчики.
-Кем была Машенька?
-Какой волшебный
  предмет был у Машеньки?
-Почему иголочка была
  волшебная?
-Какая беда
  приключилась с Маше?
-Кто предлагал свою
  помощь девочке?
-Почему Машеньке, не
  подошли иголки Ежа?
-Почему Машеньке, не
  подошли иголки Сосны?
-Кого встретила Маша у
  избушки?
-Чем открывала двери
  Маша в избушке?
-Кто помог Маше
  спастись?

Внимательно  слушают педагога.

Внимательно  слушают, как педагог читает
  сказку.

Вместе с педагогом выполняют движения.

Рукодельницей.
Иголочка.
Потому что Маша, создавала удивительные
  шедевры.
Маша потеряла свою волшебную иголочку.
Ёжик, старая сосна,  шелкопряд.

Потому что у них разные иголки.

Бабу-Ягу.
Перышками.
Сосна, ежик, шелкопряд.

Словесный метод

Игровой метод (физминутка)

Словесный метод (чтение сказки)

Вопросно-ответная форма

Слушают
  внимательно воспитателя, после отвечают на вопросы воспитателя.

Слушают
  внимательно воспитателя, после отвечают на вопросы воспитателя.

Слушают
  внимательно воспитателя, после отвечают на вопросы воспитателя.

Заключительный

Чью сказку мы
  с вами прочитали?
Почему можно
  это произведение назвать сказкой?
Что помогла
  нам понять эта сказка?
Ребята, а вы
  расскажите  эту сказку родителям? Молодцы, ребята, вы были такими
  внимательными, активными.

Отвечают
  на поставленные вопросы воспитателя.

Словесный
  метод (беседа, вопросы, направленные на актуализацию содержания рассказа,
  похвала).

Слушают
  воспитателя, отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.

alt: Тема «Волшебная иголочка»

alt: Ребята, а сейчас мы с вами отдохнем

title: Констркт занятия по чтению худож-й литературы В.А.Осеева «Волшебная иголочка» для детей 6-7 лет


file_name: Технология в таблицах свойства тканей.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
основная
общеобразовательная школа №2 г. Благовещенска

Классный час
на тему
«Театр времени»

Разработала
учитель начальных классов Черепанова Надежда Анатольевна

Цель: познакомить c историей
возникновения театра, видами театра, о назначении некоторых театральных
помещений и правилами поведения в театре.
Задачи:
- способствовать развитию речи, мышления,
памяти;
- воспитывать интерес к искусству и
стремление к осознанному соблюдению правил этикета.
Оборудование и реквизит: театральные
билеты, программки, афиши, книги о театре, рисунки и фотографии; аудиотехника,
 и музыкальное сопровождение «Время вперед»; компьютер, проектор; на
доске надпись с названием мероприятия «Театр времени», карточки «настроение»,
сказочные персонажи, декорации.

Ход классного часа
Актуализация знаний и умений.
- Я рада вновь видеть ваши лица, ваши
глаза. И думаю, что сегодняшний классный час принесет нам всем радость общения
друг с другом. Успехов вам и удачи! Каким бы вы хотели видеть наш классный час?
С каким настроением вы его начинаете? «Просигнальте» мне, пожалуйста. (Дети
поднимают карточку – «настроение».)
Стадия вызова.
- А чтобы тему классного часа узнать, нам
надо вспомнить:  2019 год объявлен в России Годом чего?  Годом театра.
Государственный академический Малый театр
России – один из старейших театров России, сыгравших выдающий роль в развитии
русской национальной культуры.
Учитель. Основные виды культуры  - это
театр, музей, выставочные залы и др. Сегодня мы поговорим о театре. Театр – культурно-просветительское учреждение.  В
переводе с греческого театр — зрелище.
Целеполагание.
Какую цель вы себе поставите на
сегодняшнем занятии?
Что бы вы хотели узнать?
Сегодня мы будем обсуждать несколько
серьезных вопросов:
вопрос о культурных ценностях Российского
народа;
как возник и развивался театр;
и как нужно вести себя в театре.
- Мы отправляемся в
театр.
– Что вы себе представили,
услышав слово «театр». (Ответы детей) Вы, наверное, заметили, что перед
входом в театр, нас встретили сказочные герои: Филя и Степашка.                            Слайд № 1
Беседа о правилах поведения в
театре
- А теперь послушайте, о чем разговаривают
Филя и Степашка. (Учитель надевает перчаточные куклы и
далее говорит от их имени.)
Степашка. Я считаю, что во
всех общественных местах, в том числе и в театрах необходимо уметь себя вести.
Филя. А я уверен, что
соблюдать нужно только правила дорожного движения, а в театре нужно вести себя как
получится: свистеть, кривляться…
- Ребята, кто из них прав? (ответы детей).
Человек живет в обществе и от умения культурно вести себя, общаться с людьми
зависит хорошее настроение каждого из нас.
- Вы были в театрах? Что смотрели? (Ответы
детей.)
- Ой! Кто-то еще хочет побывать в театре
вместе с нами. И они о чем-то говорят.
Филя обращается к
Степашке.  В театр приходи небрежно и непразднично одетым. При входе кричи,
толкайся, всех распихивай. Билет брось у входа к ногам контролера. В верхней
одежде пробеги в зрительный зал. Обязательно постарайся опоздать к началу
представления.
Беседа с детьми: дети оспаривают
«вредные советы» Фили.
- Молодцы! В фойе театра вы можете
приобрести программку. Что можно узнать из нее? (Показывает театральные
программки. Дети рассматривают, читают, отвечают.)
- А теперь мы послушаем правила поведения
в театре.
•
Желательно
приехать самое малое за 15 минут до начала представления, чтобы можно без
спешки и без очереди сдать верхнюю одежду в гардероб, поправить прическу,
купить программку и занять свои места в зале.
•
В
гардеробе мужчина помогает женщине снять верхнюю одежду и берет номерки,
которые хранит у себя до окончания спектакля.
•
Мужчина
покупает программку и первым входит в зал. Когда вы нашли свой ряд – пропустите
спутницу вперед. Проходить по ряду  к своим местам следует, повернувшись лицом
к сидящим и извинившись за причиняемое беспокойство.
•
Если
ваши места в середине ряда – придите в зал немного пораньше, чтобы без лишних
неудобств занять их. Женщине полагается занимать место справа от своего
спутника.
•
Не
стоит дожидаться третьего звонка. Если уж вы так нерасторопны, что опоздали, то
не рвитесь к своим местам, отвлекая всех от сцены, наступая на ноги и
загораживая происходящее. Или займите свободные места, или постойте у двери.
•
Если
вы увидели в зале знакомого – поклонитесь и оставьте обсуждение новостей до
антракта, негоже размахивать руками, привлекая внимание всего зала, громко
переговариваться через несколько рядов.
•
Если
мужчина пришел в театр не один, то он исполняет роль сопровождающего своей дамы,
не покидая ее ни в зале, ни в гардеробе, ни в буфете.
•
Не
рекомендуется приносить собой в зрительный зал шоколад, яблоки, бутерброды и
т.д., чтобы перекусить, если вы не успели это сделать дома – в любом театре для
этого есть буфет.
•
Недопустимо
во время спектакля перешептываться, шаркать ногами, стучать пальцами по
подлокотнику кресла – этим вы отвлекаете не только зрителей, но и актеров.
•
Взяв
собой бинокль, используйте его по назначению, а не занимайтесь изучением зала.
•
Не
срывайтесь с места за пять минут до окончания спектакля, чтобы успеть в буфет
или гардероб – эти минуты вас не спасут, а настроение актерам, которые работали
для вас два часа, испортят.
•
Дождавшись,
когда занавес опустят, не торопитесь покинут зал – нередко актеры выходят на
поклон – разве не приятно еще раз увидеть людей, чья работа вам понравилось?
Другое дело, если спектакль плох, тогда вы можете покинуть театр еще во время
антракта (но не вовремя действия).
Знакомство со зрительным залом

- Театр -  необычный, волшебный мир,
который дарит нам сказку, хорошее настроение, радость и удовольствие.
- Теперь мы познакомимся с театральным
залом.
- Первая часть зала находится перед сценой
и называется портер.
 Портер нижний
этаж зрительного зала (плоскость пола) с местами для зрителей. Вторая часть –
амфитеатр. Амфитеатр – место в зрительном зале, возвышающееся уступками за
портером.
Третья часть зрительного
зала, которая находится под балконом и после амфитеатра называется бельэтаж.
Бельэтаж – ярус
зрительного зала, расположенный непосредственно над портером и амфитеатром. Также
в некоторых театральных залах есть ложи. Они располагаются справа и слева
от основных рядов.
Ложа – место в
зрительном зале, отделенное для нескольких лиц. В театре все зрительные залы
разделены на две стороны. Возьмите билеты, на каждом написано: партер левая
сторона, амфитеатр правая сторона и т.д.
И так мы в зале.
Перед нами сцена.
в современных
театрах часто используется сцена-коробка. Своё название она получила из-за
того, что представляет собой пространство, замкнутое с трех сторон, а четвертой
стороной обращенное к залу. Архитектурная арка, соединяющая сцену и зрительный
зал, называется порталом, а пространство внутри «коробки» — зеркалом.

Сценическую
площадку принято делить следующим образом:
авансцена — передняя часть, занимает
пространство, равное по ширине портальной арке
В качестве игровой
площадки авансцена широко использовалась в оперных и балетных спектаклях.
сцена — основная часть, от авансцены до
арьесцены;
арьерсцена — задняя часть, где хранят
декорации, размещают сценические механизмы, элементы освещения и так далее.
Занавес  отделяет сцену от зрительного
зала.
Театр времени

Звучит три звонка и начинается 1-ый
акт.  АНТИЧНЫЙ
МИР

Античный театр
Древнегреческий театр родился из мистерий (богослужения), посвященными
богам — покровителям земледелия. В ходе посвящённых празднеств хор «сатиров», одетых в
козлиные шкуры, распевал песни. От хора сатиров произошло и слово «трагедия»
(буквально — «песнь козлов»). Годом рождения мирового театра считается
534 г. до н. э.
В те времена существовали пьесы только
двух жанров — трагедии и комедии. Все роли
играли мужчины. Актёры выступали в огромных масках и на котурнах (высокий открытый
сапог из мягкой кожи на высокой подошве, зрительно увеличивали рост). Декораций не
было. Женщины не всегда и не везде допускались на представления, особенно на
комедию, и сидели, как правило, отдельно от мужчин. В Греции профессия актера считалась
престижной, а в Риме —
позорной.

Средневековье

После падения Римской империи античный театр был забыт:  христианство осуждало лицедейство, все «одержимые
страстью к театру» исключались из христианских общин. Средневековый театр
фактически рождался заново, из народных обрядов и религиозных праздников —
инсценировок церковных служб. В IX веке в
Западной Европе в день Рождества священники изображали евангельских пастухов,
идущих в Назарет, происходил
краткий диалог между ними и священником, служившим литургию. В XI веке на Пасху и в Рождество уже разыгрывались
настоящие представления.

Эпоха ренессанса

Драматический
театр
Театр эпохи Ренессанса родился в Италии.  С распространением
мистерий в Италии было связано появление первых театральных коллективов. Поначалу
в виде любительских содружеств, которые со временем превращались в
полупрофессиональные: ремесленники и представители интеллигенции собирали
труппу, когда был спрос на представления, показывали их за плату в богатых
домах и возвращались к своим прежним занятиям, когда спроса на представления не
было.
Опера и балет

В эпоху Ренессанса в Италии зародились
также опера и балет. Вначале в мистериях появилась эпизодически вводимая
музыка, позднее музыка стала сопровождать всё действие.  В 1637 году в Венеции
был открыт первый оперный театр. Первые балеты ставились при дворе для
развлечения придворной знати. Хореография была создана на основе придворных
танцев.

 Театр в России

        В России театр родился
поздно — лишь во второй половине XVII века. Однако в православной церкви были приняты инсценировки
отдельных служб — Пещное действо
(обряд духовной драмы) и Шествие на осляти
(православный обряд, совершавшийся в Русском государстве в праздник Вербного
Воскресенья и символизировавший  въезд Иисуса Христа в Иерусалим на осле). Эти
обряды совершались с начала XVI столетия.
        Скоморошество,
зародившееся ещё в XI веке, жестко осуждалось Церковью и было официально
запрещено в 1648 году указом Алексея Михайловича.

        Театр в Россию был импортирован из
Западной Европы. В 1672 году был создан первый придворный театр, однако
просуществовал всего несколько лет. К этому же времени относится возникновение
так называемого «школьного театра», первое упоминание относится к 1672 году,
когда в Киево-Могилянской академии была поставлена мистерия «Об Алексее человеке
Божием». В 1687 году в Москве была основана Славяно-греко-латинская
академия, при которой также был создан театр.

Если длинный вдруг спектакль –
Есть антракт в нём непременно.
Это краткий перерывчик,
Словно в школе… (ПЕРЕМЕНА!)
Физминутка. (проводит Филя)
Эй, Степашка,
не зевай, а за нами повторяй.
Сколько елочек зеленых? Столько выполним
поклонов.
Сколько здесь у нас кружков? Столько
сделаем прыжков.
Звенит звонок, оповещая о начале
нового акта.

II АКТ
СОВРЕМЕННОСТЬ

Драматический
театр
Постановки драматического театра основаны
на литературных драматических произведениях. К драматической
литературе относятся  драма,  комедия,  трагедия,  трагикомедия,
 мистерия,  водевиль, фарс, мелодрама. Важную
роль в драматическом театре играет режиссёр.
Он руководит работой всего коллектива.

Опера

Опера — вид театрального искусства, в
котором сценическое действие тесно слито с музыкой. В опере объединяется
сольное и хоровое пение, различного рода ансамбли, симфонический оркестр, декорации
и костюмы, а также балетные сцены.
 Оперные постановки обычно осуществляются
в специально оборудованных оперных театрах.

Балет
Бале́т —
спектакль, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических
образах. В основе классического балетного спектакля лежит определённый сюжет.
В XX веке появился бессюжетный балет, драматургия которого
основана на развитии, заложенном в музыке. Основными видами танца в балете
являются классический
танец и
характерный танец. К характерным танцам относятся народные и национальные танцы.

Немаловажную роль играет пантомима, с помощью которой актёры передают чувства героев, их
«разговор» между собой, суть происходящего. В современном балете широко
используются элементы гимнастики, акробатики, восточных единоборств и другие.
Пантомима — искусство создания
художественного образа с помощью мимики и пластики человеческого тела, без
использования слов.
Пантомима зародилась в Древней Греции.

Театр кукол

Театр кукол — одна из разновидностей
кукольного вида искусства.  Куклы-актёры обычно управляются и приводятся в
движение людьми, актёрами-кукловодами, а иногда автоматическими механическими
устройствами. В последнем случае куклы-актёры называются куклами-роботами.

Учитель. Следует отметить, что
словосочетание «кукольный театр» является некорректным. Правильно говорить:
«театр кукол», так, кстати, называются все профессиональные театры анимации.

Среди театров кукол различают три основных
типа:
1. Театр верховых кукол, управляемых снизу,
то есть куклы «Бибабо».

2. Театр низовых кукол (кукол-марионеток),
управляемых сверху с помощью ниток, прутов или проволоками, то есть Петрушка.
      Марионетка – это еще  человек,
действующий по чужой воле, полностью ей подчиняющийся.
3. Театр кукол срединных (не верховых и не
низовых) кукол, управляемых на уровне актёров-кукловодов.
(Звучит звонок, оповещая об
антракте.)

- Вот сегодня такой
хороший день. Нужно дать нашим гостям нашу «Гостевую книгу» чтобы они могли
оставить в ней свои отзывы. (Ребенок относит гостям «Гостевую книгу»)

Рефлексия
- Вот и подходит к концу наш классный час
о театре. Перед
тем как выйти из театра, каждый из вас задайте себе вопрос: «Что больше всего
мне запомнилось сегодня?»  (Закройте глаза и подумайте).  Поделитесь
своими мыслями.
Продолжи
предложения:
Классный час заставил меня задуматься ….
Помог мне узнать ….
- Покажите карточку, с каким настроением вы уходите с классного часа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Театр времени.doc

alt: Желательно приехать самое малое за 15 минут до начала представления, чтобы можно без спешки и без очереди сдать верхнюю одежду в гардероб, поправить прическу, купить…

alt: Театр в Россию был импортирован из

title: Классный час "Театр времени"


file_name: Сложение и вычитание алгебраических дробей_Приложение 1 (1).docx


extracted_text:
Входная
контрольная работа по геометрии 8 класс
1. Назначение работы – контроль
уровня подготовки учащихся по математике за курс 7 класса.

3. Структура (план) работы
В
работу по геометрии включено 8  заданий, среди которых:

1) 6 заданий - задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре
варианта ответа, из которых верен только один.
        2) 2 заданий
с развернутым ответом.

Работа представлена двумя вариантами.

4. Кодификаторы проверяемых элементов содержания и требований к
уровню подготовки участников
(Принятые
сокращения: ЭС – элемент содержания; ПР – планируемый результат;
Б
– базовый; П – повышенный;
ВО
– выбор ответа; КО – краткий ответ; РО – развернутый ответ)

№
  задания

№
  части

Код
  ЭС

Элемент
  содержания

Код
  ПР

Планируемый
  результат

Максималь
ный

балл

Уро
вень
  слож
ности

Тип
  заданий

Время
  выпол
нения

1

1

7.1.2

Вертикальные
  и
смежные
  углы.

5.1

Решать
  планиметрические задачи на нахождение геометрических
величин

1

Б

ВО

3

2

1

7.1.3

Прямая. Параллельность
  прямых

1

Б

ВО

3

3

1

7.2.6

Сумма
  углов треугольника.

5.2

Распознавать
  геометрические фигуры на плоскости, различать их взаимное располо - жение,
  изображать геометрические фигуры;
выполнять
  чертежи по условию задачи

1

Б

ВО

3

4

1

7.2.4

Признаки
  равенства треугольников

1

Б

ВО

3

5

1

7.2.2

Свойства
  равнобедренного треугольника

7.5

Описывать
  реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные
  модели с использованием геометрических понятий и
теорем,
  решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических
  величин

1

Б

ВО

3

6

1

7.2.2

Свойства
  равнобедренного треугольника

1

Б

ВО

3

7

2

7.1.3

Прямая.
  Параллельность  прямых

2

Б

КО

12

8

2

7.2.4

Признаки
  равенства треугольников

7.8

Проводить
  доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
  правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения

2

П

РО

15

 5.
Распределение заданий по уровням сложности.

Уровень сложности

№ блока

Количество заданий

Максимальный балл

Базовый

1

6

6

Повышенный

2

2

4

6. Система оценивания
выполнения отдельных заданий и работы в целом.

1. Задания с выбором ответа считаются
выполненным верно, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с эталоном.
2. Задание с кратким ответом считается
выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном.
Номера верных ответов для заданий с
выбором ответа, верные ответы для заданий с кратким ответом, примеры ответов на
задания с развёрнутым ответом приведены в «Рекомендациях по проверке и оценке
выполнения заданий», которые прилагаются к данной работе.
Все задания работы с выбором ответа
оцениваются в 1 балл, с развернутым ответом в 1 - 2 балла (в зависимости от
полноты ответа).
Выполнение учащимся работы в целом
определяется суммарным баллом,
полученным
им по результатам выполнения всех заданий работы.
Максимальный
итоговый балл за всю работу - 10 балла.

7.      Методика
шкалирования, в т.ч. перевода в бальную систему школы

Школьная отметка

5

4

3

2

Первичный балл

9 - 10

7 - 8

5 - 6

0 - 4

8.      Время выполнения
работы
На выполнение
итоговой контрольной работы отводится 45 минут.
Примерное время на выполнение заданий, в
зависимости от формы представления информации в условии задания и объёма
информации, которую необходимо проанализировать и осмыслить составляет от 2
-3 минут (для заданий с выбором ответа), задания с развернутым ответом – 12,
15 минут.

9.      Дополнительные
материалы и оборудование
При проведении контрольной работы разрешается использование линейки.

10.
Рекомендации по подготовке к работе. Каждый обучающийся
получает бланк, в котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает
некоторые пояснения по организации выполнения работы (оформление работы,
расположение материала ответов, форма записи и пр.).

Приложение

Рекомендации по проверке и оценке выполнения
заданий (ответы)
1 вариант
1 часть

№

1

2

3

4

5

6

ответ

Б

А

В

Г

В

Б

2 часть
7.

Содержания критерия

баллы

1

Решение
  верное, дан правильный ответ.

2

2

Ход
  решения верный, но допущена вычислительная ошибка.

1

3

Решение
  не соответствует ни одному из критериев, перечисленных  выше

0

Ответ:
8.

Содержания
  критерия

баллы

1

Доказательство верное,  сделано
  дополнительное построение, все шаги обоснованы

2

2

Доказательство
  в целом верное, но содержит неточности

1

3

Решение
  не соответствует ни одному из критериев, перечисленных  выше

0

Доказательство:
Проведем
прямую ВС,  рассмотрим полученные треугольники. Сторона ВС у них общая, углы
при основании  равны углам при
основании как накрест лежащие при
пересечении параллельных прямых секущей ВС. Треугольники АВС и DВС
равны по стороне и двум прилежащим к ней углам. Значит АС = ВD.

                                  а
                                   А
 С                      в
                             В         D

2 вариант
1 часть

№

1

2

3

4

5

6

ответ

Г

А

А

Б

Б

А

2 часть
7.

Содержания
  критерия

баллы

1

Решение
  верное, дан правильный ответ.

2

2

Ход
  решения верный, но допущена вычислительная ошибка.

1

3

Решение
  не соответствует ни одному из критериев, перечисленных  выше

0

Ответ:
8.

Содержания
  критерия

баллы

1

Доказательство
  верное,  сделано дополнительное построение, все шаги обоснованы

2

2

Доказательство в целом верное, но содержит
  неточности

1

3

Решение
  не соответствует ни одному из критериев, перечисленных  выше

0

Доказательство:
Проведем
прямую ВС,  рассмотрим полученные треугольники. Сторона ВС у них общая, углы
при основании  равны углам при
основании как накрест лежащие при
пересечении параллельных прямых секущей ВС. Треугольники АВС и DВС
равны по стороне и двум прилежащим к ней углам. Значит АВ = СD.

а
                                   А
 С                      в
                             В         D

Входная контрольная работа

 I
вариант

1
часть
1).
Один из  смежных углов равен 400 . Чему равен другой угол?
2).
Выберите правильное утверждение:

А. Две прямые параллельны, если накрест лежащие углы равны.

Б. Две прямые параллельны, если вертикальные углы равны.

В. Две прямые параллельны, если односторонние углы равны.

Г. Две прямые параллельны, если  сумма соответственных углов равна 1800.
3).
Два угла  треугольника  равны 1070 и 230. Чему равен третий
угол этого треугольника?
4).
Выберите правильное утверждение:

А. Два треугольника равны, если  у них равны по две стороны  и по одному углу.

Б. Два треугольника никогда не равны.

В.  Два треугольника равны, если  равны  две стороны  и  углы.

Г. Два треугольника равны, если равны  по две стороны  и  по углу между ними.

5).   В равнобедренном  треугольнике угол при основании равен 700
.Чему равны

остальные углы?

6).    Треугольник АВС- равнобедренный (АВ=ВС). ВD-высота.

ВD=4 м, АС= 6
 м, АВ=5 м. Чему равны стороны треугольника  ВDС.

                                       В

      А                                             С

D

    2 Часть
7).
Решите задачу.       d                        в      По
чертежу найдите угол 1, если известно, что в ½½
с.

1230

            с
                             1

8).
Параллельные прямые а и в пересечены двумя параллельными секущими АВ и СD, причем А и С принадлежат прямой
а, В и D – прямой в.

Докажите, что АС = ВD.

                                               II
вариант

1
часть
1).   Два
угла  треугольника  равны 1160 и 340. Чему равен третий
угол этого треугольника?
  2).
Выберите правильное утверждение:

А. Два треугольника равны, если у них равны по стороне  и по двум прилежащим к
ней углам.

Б. Два треугольника никогда не равны.

В. Два треугольника равны, если  равны по две стороны  и по два угла.

Г. Два треугольника равны, если у них равны все три угла.
 3).
Один из  вертикальных углов равен 400. Чему равен другой угол?

4).    Выберите правильное утверждение:

А. Если односторонние углы равны, то две прямые параллельны

Б.  Если соответственные углы равны, то две прямые параллельны

В. Если  сумма соответственных углов равна 1800, то две прямые
параллельны.

Г. Если  сумма накрест лежащих  углов равна 1800, то  две прямые
параллельны.
 5).   В
равнобедренном  треугольнике угол при вершине равен 700  .Чему равны
 остальные
углы?

                                                                                В
 6).
Треугольник АВС- равнобедренный(АВ = ВС). ВD-медиана.

Угол  АВD= 400.  Чему равны углы
треугольника  ВDС?

                                                                                А
   D                С
 А .400
,900 и  500  Б. 450, 450  и 900
В. 400, 400 и  1000    Г. невозможно вычислить
2
часть.
7).
                                                         По чертежу найдите
угол 1, если

  1                              а                 известно, что а ½½ в.

460     в

  8).
Параллельные прямые с и в пересечены двумя параллельными секущими АВ и СD, причем А и С принадлежат прямой с,
В и D – прямой в.

Докажите, что AB = СD.

file_name: вход кр 8 кл геом.docx

alt: Номера верных ответов для заданий с выбором ответа, верные ответы для заданий с кратким ответом, примеры ответов на задания с развёрнутым ответом приведены в «Рекомендациях…

alt: ВС. Треугольники АВС и D ВС равны по стороне и двум прилежащим к ней углам

alt: Входная контрольная работа

alt: II вариант 1 часть 1)

title: Входная контрольная работа


extracted_text:
4.1       Мастерство, умение, опыт

и
их отсутствие

1.
a class act — классный
игрок / специалист

Не is a class act. He can hit passes from one side of
the field to the other with amazing ac-curacy.

Он — просто
класс. Он может подавать пас с одного края поля на другой с удивитель-ной
точностью.

2. to get in on the act — следовать
кому-л. преуспевающему

It is not enough
to read the books.

I want to get in
on the act.

Мало только
прочесть эти книги. Я хотел бы применить прочитанное на практике.

3.    to be smb’s bag — быть по чьей-л.
части / интересовать кого-л.

Being an umpire is not my bag. I

Быть судьей — не по моей час-

would rather be a player.

ти. Я лучше буду игроком.

file_name: Мастерство, умение, опыт.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова опыт