extracted_text:
КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на
2021 / 2022 учебный год
по  предмету   «БИОЛОГИЯ»
для обучающихся 8 клАССА
уровень изучения – базовый
Учитель: САХАРОВА С.Н.

№ п.п

Сроки
проведения

Содержание разделов
примерной программы

Тема программы
  и урока. Лабораторные работы. Параграф.

Основное
  содержание

Предметные
результаты

Метапредметные и личностные результаты

ВВЕДЕНИЕ. 1 час

1.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Сходства и отличия человека и животных. Особенности
  человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.

1. Введение: биосоциальная природа человека.

стр: 4

Биологическая
природа и социальная
  сущность человека. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина,
  психология. Методы изучения
  организма человека

Знать методы изучения
  организма человека; о месте и роли человека в природе.
Уметь характеризовать
  социальную сущность человека

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций,
  корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных
  отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения.  Самоопределение.

ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА. ОБЩИЙ ОБЗОР. 5
  часов

2.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Значение
  знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
  самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
  человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение,
  измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира.

1. Науки об организме человека.

§ 1,2

Место и роль человека в
  системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них

Уметь характеризовать
  особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой
  деятельностью

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных
  интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой.

3.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Клетка – основа строения,
  жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства
  клетки.

2.Строение, химический
  состав и жизнедеятельность клетки.

§ 3

Строение клетки, рост,
  развитие, возбудимость, обмен веществ

Знать сущность процессов
  обмена веществ, роста, возбудимости. Уметь распознавать на таблицах и
  описывать основные органоиды клетки; сравнивать клетки растений и животных

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Овладение интеллектуальными
  умениями (сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные
  связи, делать обобщения и выводы).

4.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Ткани, органы и системы
  органов организма человека, их строение и функции.

3.Ткани.
Лабораторная работа № 1
«Выявление особенностей строения клеток разных тканей»

§ 4

Ткани животных и человека.
  Нейрон: тело, дендриты, аксон. Межклеточное
  вещество

Уметь: распознавать и
  описывать ткани человека; сравнивать различные ткани человека и устанавливать
  соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Формирование познавательных
  интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой.

5.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
  организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).

4.Системы органов в организме.
§ 5

Рефлекторный характер
  деятельности нервной системы. Нервная регуляция. Гормоны. Гуморальная
  регуляция. Системы органов

Знать органы и системы
  органов.
Уметь характеризовать
  сущность регуляции жизнедеятельности организма

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения
  и выводы).

6.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Клетка – основа строения, жизнедеятельности и
  развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки.
  Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции.
  Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
  тканевая жидкость).

5. Обобщение по теме «Организм
  человека. Общий обзор»

Строение и процессы
  жизнедеятельности организма человека

Уметь применять полученные
  знания при решении практических заданий

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных
  коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных отношениях. Умение
  выделять нравственный аспект поведения.  Самоопределение.

НЕРВНАЯ СИСТЕМА.
  5 часов

7.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Нервная система:
  центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы

1.Значение, строение и
  функционирование нервной системы.

§ 46

Нервная система. Значение
  нервной системы. Рефлекторный
  характер деятельности

Знать: особенности строения
  и функции нервной системы; определение понятия «рефлекс».
Уметь составлять схему
  рефлекторной дуги

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией:
  самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе
  и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

8.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Нервная система:
  центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы

2.Автономный  отдел
  нервной системы.

§ 47

Соматическая и вегетативная
  нервная система.

Знать отделы нервной
  системы и их функции. Уметь: характеризовать сущность регуляции
  жизнедеятельности организма; объяснять роль нервной
системы и гормонов в
  организме; различать функции соматической и вегетативной нервной системы

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

9.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Регуляция функций
  организма, способы регуляции. Механизмы
  регуляции функций.

3.Нейрогормональная
  регуляция.

§ 48

Нейрогуморальная регуляция:
  взаимосвязь нерв ной и эндокринной систем

Знать отделы нервной
  системы и их функции. Уметь: характеризовать сущность регуляции
  жизнедеятельности организма; объяснять роль нервной
системы и гормонов в
  организме; различать функции соматической и вегетативной нервной системы

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

10.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Рефлекторный принцип работы
  нервной системы. Рефлекторная
  дуга. Спинной мозг.

4.Спинной мозг.

§ 49

Спинной мозг, его строение
  и функции

Знать особенности строения
  и функции спинного мозга.
Уметь давать характеристику
  роли спинного мозга в регуляции жизнедеятельности организма

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

11.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Головной
  мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
  мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения
  деятельности нервной системы и их предупреждение.

5.Головной мозг:
  строение и функции.
Лабораторная работа № 2 «Изучение строения головного мозга»

§ 50

Головной мозг, его строение
  и функции

Знать особенности строения
  и функции головного мозга.
Уметь характеризовать роль
  головного мозга в регуляции жизнедеятельности и поведения организма

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Овладение интеллектуальными
  умениями (сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
  связи, делать обобщения и выводы).

ЭНДОКРИННАЯ
  СИСТЕМА   3 часа

12.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Железы и их классификация.
  Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
  организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная
  железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
  железы.

1. Железы внешней,
  внутренней и смешанной секреции.

§ 44

Эндокринная система. Железы
  внешней и внутренней секреции, их строение и функции

Знать особенности строения
  и работы желез эндокринной системы. Уметь: распознавать на таблицах её
  основные части; различать железы внешней и внутренней секреции

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СО, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных
  интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой.

13.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Регуляция
  функций эндокринных желез.

2. Роль гормонов в
  обмене веществ, росте и развития организма.

§ 45

Гормоны гипофиза,
  щитовидной и поджелудочной желез, надпочечников. Болезни, связанные с
  гипофункцией и гиперфункцией этих желез. Регуляция деятельности желез

Знать определение понятия
  «гормоны»; заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных
  желез. Уметь: давать характеристику роли гормонов в обмене веществ,
  жизнедеятельности, росте и развитии организма, в поведении

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными
  умениями (сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные
  связи, делать обобщения и выводы).

14.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

3. Обобщение по темам:
 «Нервная и эндокринная
  системы»

Взаимодействие нервной и
  гуморальной регуляции

Уметь применять на практике
  полученные знания

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных
  коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных отношениях. Умение
  выделять нравственный аспект поведения.  Самоопределение.

ОПОРНО –
  ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА   9 часов

15.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Опорно-двигательная
  система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей.

1. Скелет, строение,
  состав и соединение костей.

§ 6

Опора и движение. Строение
  и функции опорно-двигательной системы

Знать особенности строения
  скелета.
Уметь распознавать на
  таблицах и на модели основные части скелета, устанавливать взаимосвязь
строения и
  функций костей

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

16.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Скелет человека.
  Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
  деятельностью.

2. Скелет головы и
  туловища.
Лабораторная
  работа № 3 «Выявление особенностей строения позвонков»

§ 7

Строение и функции опорной
  системы: скелет головы, скелет туловища

Знать особенности строения
  скелета головы и скелета туловища человека.
Уметь устанавливать
  взаимосвязь строения и функций отделов скелета

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

17.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Скелет человека.
  Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
  деятельностью.

3. Скелет конечностей

§ 8

Строение и функции опорной
  системы: скелет поясов и свободных конечностей

Знать особенности строения
  скелета поясов и скелета свободных конечностей

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

18.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Влияние факторов окружающей
  среды и образа жизни на развитие скелета.

4. Первая помощь при
  травмах.
§ 9

Профилактика
травматизма.
Приёмы оказания
первой помощи при травмах
  опорно-двигательной системы

Уметь использовать
  приобретенные знания и умения для оказания
первой помощи при травмах и
  в практической деятельности

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

19.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Влияние факторов окружающей
  среды и образа жизни на развитие скелета.

5. Нарушения осанки и
  плоскостопие.
Лабораторная работа № 4 «Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.»

§ 12

Осанка. Признаки хорошей
  осанки. Нарушение правильной осанки, плоскостопие, их коррекция.
  Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.

Знать признаки хорошей
  осанки, основные правила здорового образа жизни.

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

20.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Мышцы и их функции.

6. Мышцы.

§ 10

Обзор основных мышц
  человека: гладкие и скелетные мышцы, жевательные и мимические мышцы головы. Мышцы
  туловища и конечностей. Дыхательные мышцы. Сухожилия

Уметь: распознавать на
  таблицах основные группы мышц человека; устанавливать взаимосвязь строения и
  функций мышц

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией:
  самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе
  и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

21.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Значение физических
  упражнений для правильного формирования скелета и мышц.

7. Работа мышц.

§ 11

Функции дыхательной
  системы. Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных
  движений

Понимать сущность
  биологического процесса работы мышц.
Уметь описывать и объяснять
  результаты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на
  утомление мышц

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

22.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах
  опорно-двигательного аппарата.

8. Развитие
  опорно-двигательной  системы.

§ 13

Укрепление здоровья: двигательная активность.
  Соблюдение правил здорового образа жизни

Уметь
  использовать приобретённые знания и умения для проведения наблюдений за
  состоянием собственного организма и для соблюдений мер профилактики нарушения
  осанки

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных
  интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой.

23.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

9. Обобщение по теме «Опорно-двигательная система»

Уметь применять полученные
  знания при решении практических задач

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных
  коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных отношениях. Умение
  выделять нравственный аспект поведения.  Самоопределение.

КРОВЬ.
  КРОВООБРАЩЕНИЕ       11 часов

24.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Функции крови и лимфы.
  Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
  Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.

1.Внутренняя среда. Лабораторная работа № 5 «Сравнение микроскопического строения крови человека
  и лягушки.»

§ 14

Внутренняя среда организма:
  кровь, тканевая жидкость и лимфа. Кровь, ее функции. Плазма крови, клетки
  крови, свёртывание крови

Знать признаки
  биологических объектов.
Уметь: характеризовать
  сущность биологического процесса свертывания крови; сравнивать кровь человека
  и лягушки, делать выводы на основе сравнения

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

25.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Иммунитет. Факторы,
  влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в
  области иммунитета. Роль
  прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями.

2.Иммунитет

§ 15

Иммунитет. Иммунная система
  человека. Вакцинация. Лечебные
  сыворотки

Знать виды иммунитета, его
  проявления.
Уметь: использовать
  приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных
  заболеваний

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными умениями:
  логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой
  основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

26.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Группы крови. Резус-фактор.
  Переливание крови. Свертывание
  крови.

3.Тканевая совместимость
  и переливание крови

§ 16

Группы крови. Переливание
  крови.Знать особенности своего организма, в частности свою группу крови и
  резус-фактор.

Уметь анализировать факторы
  риска, влияющие на здоровье

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

27.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Строение и работа сердца.
  Сердечный цикл

4.Строение и работа
  сердца.

§ 17

Кровеносная система. Сердце
  и кровеносные сосуды

Знать признаки
  биологического объекта (сердца), сущность биологического процесса (работы
  сердца).
Уметь устанавливать
  взаимосвязь между строением и функциями сердца

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

28.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Кровеносная и лимфатическая
  системы: строение, функции. Строение сосудов.

5. Круги кровообращения.

§ 17

Транспорт веществ.
  Кровеносные сосуды. Большой и малый круги кровообращения

Уметь: распознавать и
  описывать на таблицах систему кровообращения; понимать сущность транспорта
  веществ

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения.

29.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Движение лимфы по
  сосудам.

6.Движение лимфы

§ 18

Лимфатическая система.
  Значение лимф образования. Связь кровеносной и лимфатической систем

Знать сущность
  биологического процесса лимфообразования. Уметь понимать сущность транспорта
  веществ.

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

30.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Пульс. Давление крови.
  Движение крови по сосудам.

7.Движение крови по
  сосудам.
Лабораторная работа № 6 «Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального
  давления.»

§ 19

Причины движения крови по
  сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Артериальное давление: верхнее и
  нижнее. Пульс. Нейрогуморальная регуляция работы сердца и сосудов

Уметь: объяснять роль
  гормонов в организме; понимать сущность биологических процессов (движение
  крови по сосудам, регуляция жизнедеятельности организма, автоматизм сердечной
  мышцы); использовать приобретённые знания для проведения наблюдений за
  состоянием собственного организма

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

31.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Гигиена сердечно-сосудистой системы.

8.Регуляция работы
  сердца и кровеносных сосудов.

§ 20

Сердечнососудистые
  заболевания (гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт), их причины и
  предупреждение;

Уметь: анализировать и
  оценивать факторы риска, влияющие на здоровье, оказывать первую помощь

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

32.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Профилактика
  сердечно-сосудистых заболеваний.

9. Предупреждение заболеваний сердца и сосудов.

§ 21

Сердечнососудистые
  заболевания (гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт), их причины и
  предупреждение.

Уметь: анализировать и
  оценивать факторы риска, влияющие на здоровье, оказывать первую помощь

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

33.

Я
Н
В
А
Р
Ь

Виды кровотечений, приемы
  оказания первой помощи при кровотечениях.

10. Первая помощь при
  кровотечениях.

§ 22

Артериальное, венозное и
  капиллярное кровотечения. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях

Уметь: анализировать и
  оценивать факторы риска, влияющие на здоровье, оказывать первую помощь

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

34.

Я
Н
В
А
Р
Ь

11. Обобщение по теме
  «Кровь. Кровеносная система»

Уметь применять полученные
  знания при решении практических задач

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных
  коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных отношениях. Умение
  выделять нравственный аспект поведения.  Самоопределение.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ
  СИСТЕМА       6 часов

35.

Я
Н
В
А
Р
Ь

Дыхательная система:
  строение и функции. Этапы дыхания.

1. Значение дыхания.
Органы дыхания.

§ 23

Дыхание. Система органов
  дыхания и ее роль в обмене веществ

Знать особенности строения
  дыхательной системы.
Уметь: распознавать на
  таблицах, муляжах основные органы дыхательной системы человека; устанавливать
  взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

36.

Я
Н
В
А
Р
Ь

Легочные объемы.
  Газообмен в легких и тканях..

2. Строение легких.
Газообмен в  легких и
  тканях.

§ 24

Лёгкие. Обмен газов в
  лёгких и тканях

Знать сущность процесса
  дыхания, транспорта веществ.
Уметь устанавливать
  взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания, между процессами
  дыхания и кровообращения

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

37.

Я
Н
В
А
Р
Ь

Регуляция дыхания.

3. Дыхательные движения.  Лабораторная
  работа № 7 «Измерение
  жизненной емкости легких.»

§ 25, 26

Механизм вдоха
и выдоха. Дыхательные
  движения

Знать сущность процесса
  регуляции жизнедеятельности организма.
Уметь характеризовать
  механизм вдоха и выдоха,
его значение для жизни
  человека

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

38.

Я
Н
В
А
Р
Ь

Гигиена дыхания. Вред
  табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и
  соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма.

4. Болезни органов
  дыхания и их предупреждение.
§ 27

Заболевания органов дыхания
  и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение
  мер профилактики для защиты собственного организма. Вредные привычки, их
  влияние на состояние здоровья.

Знать: меры профилактики
инфекционных и простудных
  заболеваний органов
дыхания; вредные привычки;
Уметь: объяснять
  зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

39.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Первая помощь при остановке
  дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.

5. Первая помощь при
  поражении органов дыхания.

§ 28

Приёмы оказания первой
  помощи при отравлении угарным газом и при спасении утопающего.

Знать: меры профилактики
инфекционных и простудных
  заболеваний органов
дыхания; вредные привычки;
Уметь: объяснять
  зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ
  СИСТЕМА     7 часов

40.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Питание. Пищеварение.

Пищеварительная система: строение и функции.
  Ферменты, роль ферментов в пищеварении

1. Значение пищи и ее
  состав.

§ 29

2. Органы пищеварения.

§ 30

Питание. Пищевые продукты и
  питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины,
  вода. Пища как биологическая основа жизни.

Пищеварение, строение и функции
  пищеварительной системы

Знать о роли питательных
веществ в организме.
Уметь: характеризовать
  сущность процесса питания; различать питательные вещества и пищевые
Продукты
Уметь: характеризовать
  сущность процесса питания и пищеварения; распознавать на таблицах и муляжах
  основные органы пищеварительной системы человека; устанавливать связь между
  строением и функциями органов пищеварения

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать обобщения
  и выводы).

41.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Обработка пищи в ротовой
  полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в
  желудке. Желудочный сок. Аппетит.

3. Зубы. Пищеварение в
  ротовой полости и желудке.

§ 31, 32

Пищеварение в ротовой полости.
  Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Пищеварительные ферменты
  желудка.

Знать особенности
  пищеварения в ротовой полости. Уметь объяснять роль ферментов в пищеварении;
  характеризовать форму и строение зубов, особенности пищеварения в ротовой
  полости. Знать особенности
  пищеварения в желудке.

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

42.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Пищеварение в тонком
  кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
  питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике.

4. Пищеварение в
  кишечнике. Всасывание питательных веществ.

§ 33

Строение и функции
  пищеварительной системы. Роль ферментов в пищеварении. Переваривание пищи в
  двенадцатиперстной и тонкой кишках. Всасывание питательных веществ. Строение
  и функции тонкой и толстой кишки, аппендикса

Знать особенности
  пищеварения в желудке.
Уметь: характеризовать
  сущность процесса регуляции пищеварения, называть стадии пищеварения в
  желудке и кишечнике

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

43.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Вклад Павлова И. П.
  в изучение пищеварения.

5. Регуляция
  пищеварения.

§ 34

Нейрогуморальная
  регуляция пищеварения

Уметь
  характеризовать сущность процесса регуляции пищеварения

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять цели, этапы
  и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить наблюдение и на его
  основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов или
  явлений.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

44.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Гигиена питания,
  предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.

6. Заболевание
  органов пищеварения.

§  35

Укрепление здоровья:
  рациональное питание, двигательная активность. Вредные и полезные привычки,
  их влияние на здоровье. Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций,
  гепатита

Уметь: использовать
  приобретённые знания для соблюдения мер профилактики вредных привычек,
  оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами и растениями,
  проведения наблюдений за состоянием собственного организма

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование своей
  деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными умениями:
  логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой
  основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения
  и выводы).

45.

М
А
Р
Т

7. Обобщение по теме: "Пищеварение"

Уметь применять на практике
  полученные знания

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных
  коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных отношениях. Умение
  выделять нравственный аспект поведения.

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И
  ЭНЕРГИИ  3 часа

46.

М
А
Р
Т

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны
  обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ.

1. Обменные  процессы  в
  организме.

§ 36

Обмен веществ и превращения
  энергии как необходимое условие жизнедеятельности организма Пластический и
  энергетический обмен. Обмен и роль в организме белков, углеводов, жиров.
  Водно-солевой обмен.

Знать определение понятий
  «пластический обмен», «энергетический обмен». Уметь характеризовать сущность обмена веществ и
  превращения энергии

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания, ресурсы
  Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

47.

М
А
Р
Т

Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
  Нормы питания. Регуляция обмена веществ.

2. Нормы питания

§ 37

Определение норм питания.
  Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья

Уметь: использовать
  приобретённые знания для рациональной организации труда и отдыха, соблюдения
  мер профилактики заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

48.

М
А
Р
Т

Витамины. Проявление
  гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.

3. Витамины

§ 38

Витамины, их
роль в организме,
содержание в пище. Суточная
  потребность организма в витаминах. Проявления
авитаминоза

Знать: основные группы
витаминов и продукты, их
содержащие; роль витаминов
  в организме

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ
  СИСТЕМА   2 часа

49.

М
А
Р
Т

Мочевыделительная система: строение и функции.
  Процесс образования и выделения мочи, его регуляция.

1. Строение и функции
  почек.

§ 39

Выделение.
  Мочевыделительная система

Знать: особенности строения
  выделительной системы; органы мочевыделительной системы.
Уметь устанавливать
  взаимосвязь между строением и функциями органов мочевыделительной системы               Роль
  различных систем в удалении ненужных веществ, образующихся в организме.
Образование первичной и
  вторичной мочи

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

50.

М
А
Р
Т

Заболевания органов мочевыделительной системы и меры
  их предупреждения.

2.
  Предупреждение заболеваний почек.
§ 40

Мочеполовые инфекции, меры
  их предупреждения для сохранения здоровья. Фактор риска: переохлаждение.
  Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья

Знать меры профилактики
  заболеваний выделительной системы, вредных привычек.
Уметь: характеризовать
  сущность процесса выделения и его роль в обмене веществ; анализировать
и оценивать воздействие
  факторов риска на здоровье

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

КОЖА    4 часа

51.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Покровы тела.

1. Значение кожи и ее
  строение.

§ 41

Покровы тела: значение и
  строение, функции. Уход за кожей, волосами, ногтями

Знать: особенности строения
  кожи, функции кожи. Уметь: распознавать на таблицах основные части кожи;
  устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи.

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СО, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

52.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Уход
  за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.

2. Нарушение кожных покровов и повреждение кожи.

§ 42

Теплообразование,
  теплоотдача и терморегуляция организма.

Знать о роли кожи в обмене
  веществ и жизнедеятельности организма

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

53.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Поддержание температуры тела. Терморегуляция при
  разных условиях среды. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
  обморожениях и их профилактика.

3. Роль кожи в
  теплорегуляции. Первая помощь.

§ 43

Роль кожи в терморегуляции.
  Укрепление здоровья: закаливание, рациональное питание. Факторы риска:
  стрессы, переохлаждение. Приёмы оказания
первой помощи себе и
  окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика

Уметь использовать
  приобретенные знания для
оказания первой помощи при
  травмах, ожогах, обморожениях, для их профилактики

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

54.

А
П
Р
Е
Л
Ь

4. Обобщение по темам:
  «Обмен веществ. Выделительная система. Кожа»

Уметь применять на практике
  полученные знания

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных
  коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных отношениях. Умение
  выделять нравственный аспект поведения.  Самоопределение.

 ОРГАНЫ ЧУВСТ.
  АНАЛИЗАТОРЫ        5 часов

55.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Органы чувств и их
  значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции.

1.Как действуют органы
  чувств и анализаторы.

§ 51

Органы чувств, их роль в
  жизни человека. Анализаторы

Знать особенности строения
  органов чувств и анализаторов.
Уметь распознавать на
  таблицах их основные час-ТИ, описывать их

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

56.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Глаз и зрение. Оптическая
  система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.

2. Орган зрения и
  зрительный анализатор

§ 52

Орган зрения, его строение
  и функции. Зрительный анализатор

Знать особенности строения
  органа зрения и зрительного анализатора. Уметь объяснять результаты наблюдений

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

57.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Нарушения зрения и их
  предупреждение.

3. Заболевания и
  повреждения глаз.

§ 53

Нарушения зрения, их профилактика.
  Дальнозоркость, близорукость. Гигиена
зрения

Знать заболевания органов
  зрения.
Уметь анализировать и
  оценивать воздействие факторов риска на здоровье, влияние собственных
поступков на
  здоровье

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

58.

А
П
Р
Е
Л
Ь

Ухо и слух. Строение и
  функции органа слуха. Гигиена слуха.

4. Орган слуха.

§ 54

Орган слуха, его
строение и функции.
  Слуховой анализатор. Нарушения слуха, их профилактика. Гигиена слуха.

Знать особенности строения
  органа слуха и слухового анализатора.

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения
  и выводы).

59.

М
А
Й

Органы равновесия,
  мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние
  экологических факторов на органы чувств.

5. Органы равновесия,
  осязания, обоняния, вкуса.

§ 54, 55

Вестибулярный аппарат -
  орган равновесия. Органы обоняния, осязания, вкуса, их анализаторы

Знать особенности
  обонятельного, осязательного, вкусового анализаторов. Уметь характеризовать
  вестибулярный аппарат как орган равновесия Уметь применять на практике
  полученные знания

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных
  коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять
  нравственный аспект поведения.  Самоопределение.

ПОВЕДЕНИЕ И
  ПСИХИКА. 5 часов

60.

М
А
Й

Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.

1. Врожденные и
  приобретенные формы  поведения.
§ 56, 57

Врождённые формы поведения:
  безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые формы поведения:
  условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность. Психика
  и поведение человека

Знать определения основных
  понятий. Уметь характеризовать сущность регуляции жизнедеятельности организма

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

61.

М
А
Й

Познавательная деятельность мозга. Сон и
  бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна.

2. Закономерности работы
  головного мозга. Биологические ритмы. Сон и его значение.

§ 58, 59

Биологические ритмы. Сон и
  его значение, фазы сна. Сон
  и бодрствование

Знать основные виды
  биоритмов.
Уметь объяснять значение
  сна для организма человека

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать, классифицировать,
  устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать обобщения и выводы).

62.

М
А
Й

Высшая нервная деятельность человека. Познавательная
  деятельность мозга.

3. Особенности высшей
  нервной деятельности человека. Познавательные процессы.

§ 60

Психика и поведение
  человека. Высшая нервная деятельность. Познавательная деятельность мозга,
  сознание. Речь. Мышление.
  Память.

Знать особенности высшей
  нервной деятельности, познавательные процессы.
Уметь характеризовать речь,
  мышление, память и их значение в поведении человека

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Формирование познавательных интересов и мотивов к
  изучению биологии и общению с природой.

63.

М
А
Й

Эмоции, память, мышление,
  речь.

4. Воля и эмоции. Внимание.

§ 61,

Эмоции. Воля. Особенности
  психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
  способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
  Внимание.

Знать определение терминов
  «эмоции», «внимание», «воля».
Уметь: использовать
  приобретённые знания для организации учебной деятельности; характеризовать
  волю, эмоции, внимание и их значение в поведении человека.

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

64

Динамика
  работоспособности. Режим
  дня.
§62

Измерение
  работоспособности, борьба с утомлением. Стадии работоспособности и
  организация отдыха на разных стадиях работоспособности. Рациональная
  организация труда и отдыха. Режим дня. Факторы риска: стрессы, переутомление

Знать определение понятия
  «утомление». Уметь: анализировать и оценивать влияние факторов риска на
  здоровье; использовать приобретённые знания для рациональной организации
  труда и отдыха

Метапредметные: Овладение исследовательскими умениями: определять
  цели, этапы и задачи работы, самостоятельно моделировать и проводить
  наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и
  анализ фактов или явлений.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
  РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА 4 часа

65.

М
А
Й

Половая система: строение и функции. Наследственные
  болезни, их причины и предупреждение.

1. Половая система
  человека. Наследственные заболевания, передающиеся половым путем.

§ 63, 64

Половая система: женская,
  мужская. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Инфекции,
  передающиеся половым путем (СПИД, сифилис, гонорея), и их профилактика. Культура отношения к собственному
  здоровью и здоровью окружающих

Знать особенности строения
  женской и мужской половых систем. Уметь: называть отличительные признаки
  женской и мужской половых систем, объяснять хромосомный механизм развития
  организма по тому или иному типу. Знать основные виды наследственных и
  врожденных заболеваний.
Уметь: объяснять причины
  проявления наследственных заболеваний; анализировать и оценивать воздействие
  факторов риска на здоровье.

Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и
  справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с
  информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на
  печатной основе и в виде СD, периодические издания,
  ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения
  и выводы).

66.

И
Ю
Н
Ь

Оплодотворение и внутриутробное
  развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание.
  Наследование признаков у человека. Забота о репродуктивном здоровье.
  Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
  профилактика СПИДа.

2. Внутриутробное
  развитие организма.
Развитие после рождения.

§ 65

Размножение и развитие.
  Оплодотворение, образование зародыша и плода. Внутриутробное развитие. Роль
  генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье.

Знать определение понятий
  «размножение», «оплодотворение».
Уметь: характеризовать
  сущность процессов размножения и развития человека.

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

67.

Роль генетических знаний в
  планировании семьи.

О вреде наркогенных
  веществ. § 66

Влияние наркогенных веществ
  на здоровье и судьбу человека. Вредные и полезные привычки, их влияние на
  состояние здоровья

Уметь объяснять зависимость
  собственного здоровья от следования тем или иным привычкам

Метапредметные: Умение слушать и вступать в диалог. Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи. Овладение учебными
  умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и
  на этой основе формулировать выводы.
Личностные: Овладение интеллектуальными умениями (сравнивать,
  классифицировать, устанавливать причинно-следствен-ные связи, делать
  обобщения и выводы).

68.

И
Ю
Н
Ь

Годовая контрольная
  работа

Обязательный минимум
  содержания образования согласно Примерной программе и Требованиям к уровню
  подготовки учащихся

Уметь применять полученные
  знания при решении практических задач

Метапредметные: Обобщать и систематизировать знания по теме, делать
  выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных
  коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.
Личностные: Ориентация в межличностных отношениях. Умение
  выделять нравственный аспект поведения.  Самоопределение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП  8 класс.doc

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2021 / 2022 учебный год по предмету «БИОЛОГИЯ » для обучающихся 8 клАССА уровень изучения – базовый

alt: Я Б Р Ь Скелет человека.

alt: Б Р Ь Функции крови и лимфы

alt: Метапредметные: Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной…

alt: обобщения и выводы).

title: Календарно- тематическое планирование по биологии 8 класс


extracted_text:
Консультация для родителей «Здоровье через
спорт»
Самая большая мечта всех родителей
- это здоровые дети. Ведь на лечение детей уходит огромное количество энергии,
нервов и денег. Но большинство пап и мам готовы тратить средства и время на
поиски «чудо - таблетки» от всех болезней. А может быть, стоит заняться
профилактикой? Ничего лучше закаливания и физических упражнений не найдено.
Если у ребенка проблемы со здоровьем, можно выбрать подходящий вид спорта. В
какую секцию записать?
Избавиться от плоскостопия (если
оно запущено) помогут спортивная и художественная гимнастика, хоккей. Детям,
которые часто простужаются, с ослабленным иммунитетом, можно порекомендовать
плавание, хоккей, фигурное катание, горные лыжи. Укрепить сердечнососудистую и
дыхательную системы, развивать выносливость помогут занятия футболом,
баскетболом, волейболом, хоккеем. Кроме, того, командные виды спорта
воспитывают волевые качества, развивают социальное мышление, умение быть в
команде, вырабатывать стратегию и тактику. У детей повышается самооценка и
улучшается адаптация в обществе. Такому ребенку гораздо легче найти общий язык
со сверстниками и избежать конфликтных ситуаций. Хотите, чтобы у ребенка была
красивая осанка, улучшилась работа опорно-двигательного аппарата? Запишите его
в плавание, в секцию художественной гимнастики или фигурного катания,
конноспортивную секцию или на волейбол. Для укрепления нервной системы можно
порекомендовать плавание, лыжи, верховую езду, ушу. Развивать глазомер,
выдержку, внимание поможет большой и настольный теннис. У ребенка,
занимающегося настольным теннисом, совершенствуется мелкая моторика, и как
следствие, почерк становится красивее. Еще один плюс этого вида спорта -
улучшение работы органов дыхания. Если ребенка укачивает в транспорте, а
посещение аттракционов в парке не становится для него праздником, значит, нужно
улучшать вестибулярный аппарат. Для таких детишек полезны занятия футболом,
фигурным катанием, лыжами, художественной гимнастикой, многими видами
единоборств, например дзюдо или карате. Некоторые виды спорта оказывают
поистине чудесное действие на весь организм в целом и могут быть рекомендованы
как профилактики, так и для лечения целого спектра заболеваний. Общеукрепляющем
и закаливающим действием обладает плавание. Его можно назвать самым здоровым
видом спорта. При горизонтальном положении тела работа сердца облегчается, что
дает возможность выдерживать длительные физические нагрузки. Плавание также
помогает правильному формированию костно-мышечной системы, улучшает дыхание и
кровообращение. Особенно полезно плавание детям со сколиозом, деформацией
грудной клетки (в воде происходит естественное вытяжение дисков позвоночника).
Многие болезни, которые противопоказаны для занятий практически всем видам
спорта, можно лечить и уменьшить их негативное воздействие на организм с
помощью плавания. Этот близорукость, сахарный диабет, гастрит, ожирение, легка
форма бронхиальной астмы. Заниматься плаванием могут малыши с 3 лет при наличии
специального «лягушатника».Как правило, родители многих мальчиков стремятся
записать их в секции, где они научились бы постоять за себя. Но не все виды
борьбы полезны для малыша, у которого только формируется опорно-двигательный
аппарат. Например, в бокс желательно приводить детей не младше 12 лет.
Некоторые виды борьбы повышают эту планку до 16 лет. Малышей можно записать в
секцию ушу, айкидо, с 5 лет можно заняться дзюдо и карате. Очень эффективный
общеукрепляющий вид борьбы - ушу. Важно, что этот вид спорта практически не
имеет противопоказаний. Занятия ушу учат ловкости, координированности движений,
развивают гибкость, скорость и быстроту реакций. Тренировки направлены на
гармоничное физическое развитие малышей. Наряду с плаванием и зимними видами
спорта ушу полезно для детей, которые страдают частыми лор-заболеваниями, с
ослабленным иммунитетом, для малышей астматиков.
Кому нельзя? При приеме детишек в
спортивные секции обязательно требуется медицинская справка от педиатра. Не
считайте, что это просто формальность. Большое внимание уделяется безопасности
для здоровья различных физических нагрузок. Как известно, главный принцип
упражнений – не навредить. Если у малыша проблемы со здоровьем, то родители
должны ответственно отнестись к выбору вида спорта. Чтоб не вышло, как в
поговорке: «Одно лечим – другое калечим». Обязательно изучите противопоказания
к занятиям и проконсультируйтесь с педиатром.
Развивая ребенка физически, мы
укрепляем его здоровье. Спорт лечит не только физически, но и нравственно.
Дети, которые занимаются спортом, часто опережают сверстников в решении задачек
«для ума».

file_name: конс-ия 19.06.docx

физическая культура

group: Дисциплины

title: Советы родителям МДОАУ №91 от инструктора по физической культуре : "Консультация  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ «Здоровье через спорт»


extracted_text:
Экскурсия
по биологии
«Осенние
явления в жизни растений»
Отчет
по экскурсии выполнил ученик 6 класса _____________________________________
Цель: выявить
осенние явления в жизни растений, их причины и значение
Ход
экскурсии:
1.      Осенние
явления в жизни деревьев.
А)
окрашивание листьев – расцвечивание

Дерево

Вершина
  кроны

Нижняя
  часть кроны

В
  глубине кроны

На
  поверхности кроны

1

2

3

4

5

 Вывод:
(где больше расцвечивание кроны и почему?)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Б)
листопад. Определение «силы прикрепления» листьев разной разной степени
расцвечивания к стеблю

Степень
  расцвечивания

«Сила
  прикрепления» листа

Вывод:
  какие
  легче отрываются и почему?

Зеленые
  листья

Слегка
  расцвеченные

Сильно
  расцвеченные

Причина
листопада и его значение в жизни растений: ________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.       Осенние
явления в жизни кустарников:
А)расцвечивание
листьев. Раньше расцвечивание листьев начинается у деревьев – кустарников
(лишнее слово из пары вычеркнуть), т.к. расцвеченных листьев больше у
деревьев-кустарников (лишнее вычеркнуть).
Б)
распространение
плодов и семян деревьев и кустарников

название

Описание
  плодов

Способ
  распространения

Как
  приспособлены к распространению

3.      Осенние
явления в жизни трав
А)
_______________________________________________________________________________
Б)
_______________________________________________________________________________
В)________________________________________________________________________________
4.
Вывод: значение осенних явлений в жизни
растений?_________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что
служит сигналом растениям о начале осени?
_______________________________________
__________________________________________________________________________________

file_name: Экскурсия по биологии.docx

title: Рабочий лист "Экскурсия по биологии «Осенние явления в жизни растений"


extracted_text:
В
последние годы учителя и родители обеспокоены тем, что школьники не проявляют
ни интереса, ни ответственности к учению. Одна из причин этого явления
заключается в том, что школа в обучении и воспитании недостаточно опирается на
потребности и интересы самих детей. Интерес - это важнейший
побудитель любой деятельности. Таким образом, положительное отношение к учебной
деятельности начинается с интереса. Ребенок приходит в школу,
преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Какую
роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся
к учебному процессу?

На эти вопросы искали ответы не только наши современники, но и лучшие  педагоги
прошлых лет. Эти вопросы не однажды возникли в моей жизни, я и сегодня ищу на
них ответ….
        В.А.
Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили   – гордость
педагогической  науки, люди, посвятившие свою жизнь  непростому делу
воспитания и обучения детей. Их труд заслуживает искреннего признания и
благодарности. Может быть, иностранные педагоги и хороши, но Россия имеет свою
культуру, свои ценности, свой богатый педагогический опыт. Я считаю, что на их
опыте строится успех современного обучения.

О том, как лучше организовать обучение детей, рассуждал
К.Д. Ушинский. Он пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес
ученика к учению.  Ребенок, никогда не познавший радости труда в
учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет
желание учиться.

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности,
должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное
заведение - стать школой радости, радости познания, радости творчества, радости
общения.

Великий педагог
утверждал, что если ребенок вырастает в обстановке бессердечности, он
становится равнодушным к добру и красоте.
         А.С.
Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые
соответствовали бы гуманным целям педагогики и способствовали формированию
творческой, целеустремленной личности.
Используя драгоценный
опыт великих педагогов, творчески подхожу к выстраиванию своей системы обучения
и воспитания детей.
       Я считаю,
что современный учитель должен брать истины из опыта этих великих педагогов.  Думаю, что каждый, если хочет быть учителем, он,
прежде всего, должен чувствовать и понимать детей,  и тогда дети полюбят своего
учителя и школу.
А для этого необходимо создать все возможные условия  для формирования у
обучающихся  положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

             Систе́ма — это целое, составленное
из частей; соединение — множество элементов, находящихся в
отношениях и связях друг с другом.
            Системный подход в педагогике
является одним из способов построения педагогической деятельности как
целостного процесса, обеспечивающего эффективное взаимодействие всех его
составляющих.

Главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого обучающегося,
воспитание порядочности и чувства патриотизма, воспитание  личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. Теперь в начальной школе
ребенка должны научить навыкам решения творческих задач, навыкам поиска,
анализа и интерпретации информации. Необходимо создать такие условия, при
которых дети не потеряют интерес к учебе и осознают, что чем дальше, тем
интереснее будет учиться.

Интерес - важнейший побудитель любой деятельности. Положительное отношение к
учебной деятельности начинается с интереса, поэтому я с первых дней пребывания
в школе стараюсь заинтересовать ребёнка.  Воспитание правильной
мотивационной направленности, постановки целей у школьников должно
сопровождаться и воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению.
Эмоции, несомненно, имеют мотивирующее значение в процессе обучения:
1)
положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней,
являются следствиями умелой и слаженной работы всего педагогического
коллектива, а также правильного отношения к школе семьи ребенка
2)
положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми отношениями
школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в
жизни классного и школьного коллектива.
3)
эмоции, связанные с созданием каждым учеником своих больших возможностей в
достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении
сложных задач.
4)
положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом.
5)
положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приёмами
самостоятельного добывания знаний.
              Поэтому
стараюсь начинать учебный день всегда с приветствия. Говорю ребятам, что очень
рада их снова видеть. Мне доставляют радость детская улыбка, детский успех!
Победа ребенка становится моей победой, его радость - моей радостью.

При создании ситуации успеха учитываю следующее:
–
Нет единых для всех школьников предпосылок успеха.
– Важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной
деятельности.
– Нельзя требовать от ученика невозможного.
– Раскрыть силы и возможности каждого ребёнка, дать ему радость успеха в
умственном труде.
– Определить индивидуальную тропинку успеха в учебной деятельности каждого
ученика. Беречь эту тропинку и огонёк желания быть хорошим.

Я всегда стремлюсь знать, чем
живут и интересуются мои ученики. Я стараюсь найти индивидуальный подход к
каждому, ведь всякий ребенок от природы талантлив, и задача учителя – помочь
таланту раскрыться. Дети эмоциональны и чувствительны и, чтобы школа была им в
радость, нужно дарить им всю силу и любовь своей души, учиться вместе с ними,
жить их интересами и мечтами. Только тогда ребенок раскроет учителю свою душу и
оправдает все его надежды. Я  отношусь ко всем одинаково, каждому стараюсь
отдать частичку своей души, любовь и внимание.
         Каждый день я
открываю  школьную дверь и прихожу в класс для того, чтобы научить детей
добиваться успеха, не потеряв при этом нравственные ориентиры: доброту,
совесть, честь. Порой бывает очень трудно. Иногда просто опускаются руки, но
каждый раз, анализируя ситуацию, ищу пути ее решения и продолжаю двигаться
вперед с новыми силами.  Я учу детей доброте, заботе о тех, кто рядом, уважению
к другим людям. Я стараюсь формировать у учеников такие черты характера,
которые помогут им стать личностью и достойными гражданами своей страны.
Стараюсь воспитывать  любовь и уважение к родному краю, родной улице, чувства
радости за достижения своей страны.
        Ребенок -
самая главная ценность в моей деятельности.
На мой взгляд, самое
страшное в профессии учителя – равнодушие к детям. Ведь ребенка обмануть
нельзя. За время моей работы в школе я поняла одно – детей нельзя обманывать ни
в коем случае, нельзя притворяться. Нужно с ними быть тоже искренними и
открытыми. И тогда завоюешь их сердца. Они распознают фальшь, остро реагируют
на невнимание, поэтому учитель в любой ситуации должен быть честным со своими
учениками,  педагог должен в совершенстве владеть своим предметом, уметь
сделать каждый свой урок интересным, результативным,  а главное запоминающимся.
Я  одинаково люблю каждого: шумного и тихого, послушного и капризного,
ухоженного и неряшливого, хорошенького и не очень. На том простом основании,
что они, ученики, – дети.

Мои ученики  не боятся высказывать своё мнение, даже если оно окажется
ошибочным, ведь ошибка – путь к творчеству. Каждый мой ученик знает, что если
он сегодня ошибся, это никак не повлияет на моё отношение к нему как к
человеку. Его оценка сегодня – это показатель того, насколько он продвинулся в
познании мира,
развитии
самого себя. Оценка  всегда  может быть исправлена .
Я
не боюсь говорить  школьнику, что у него сегодня на уроке всё получается, и
часто произношу  «молодец»,  « умница» даже тогда, когда успехи ученика более
чем  скромны. Ведь это воспитывает   уверенность в  своих силах, вызывает желание
сделать следующий шаг  более твёрдым,  испытывать чувство похвалы за свой труд,
ведь это пробуждает  интерес к знаниям.  Мои одобряющие  слова  вселяют  в него
веру  в свои силы, помогают  ему твёрдым  и крепкими шагами идти по тропинке
новых знаний.
          Бывает так, что я
делаю ребёнку замечание, могу быть строгой и требовательной, но если  он
чувствует, что я интересуюсь  его делами, хочу понять его, искренне помочь,
остаться хранителем его тайн, которые он мне доверил, то он  примет мои замечания,
поверит  и сохранит уважение  и признательность.

Методы поощрения и порицания давно использую в учебно-воспитательной практике.
К ним прибегаю в тех случаях, когда надо усилить положительные побуждения или,
наоборот, затормозить отрицательные.

Однако, эффективность поощрений и порицаний детей может быть достигнута при
определённых условиях: необходимо быть твёрдым и последовательным в своих
требованиях, главное их предъявлять разумно и считаться с интересами
школьников. Главное, – не наказать, а заставить действовать. Достаточно,
иногда, проходя вдоль ряда пар, назвать ученика по имени или коснутся его
плеча, тем более что при вашем приближении они затихают и перестают отвлекаться.
Поощрение является способом выражения положительной оценки поведения ребенка,
выполняя стимулирующую функцию в воспитании. Вызывая положительные эмоции, оно
способствует формированию позитивных качеств, таких как: чувства собственного
достоинства, доброжелательности, дисциплинированности, чуткости,
ответственности и многих других.
Формы
поощрения могут быть самыми разнообразными: приветливая улыбка, одобрительный
взгляд, похвала, благодарность. Главное, чтобы поощрение было адекватным поступку
ребенка, его возрасту, интересам, склонностям, учитель делал его искренно, не
ожидая ответной благодарности и обязательного безупречного поведения ребенка в
будущем.

Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует любое
подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога
деятельности ребенка, признание его  успехов.  С этой целью с 1 класса каждым
ребенком заводится  индивидуальное портфолио, которое  позволяет составить
представление о личности ученика, проследить за ростом знаний и умений,
порадоваться его успехам.

Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование ИКТ в
учебном процессе. Сегодня к уроку готовиться и
проводить урок ещё интереснее. Столько появилось возможностей у учителя
заинтересовать детей, увлечь их с помощью различных презентаций, учебных
проектов и т.д. Современный урок проходит живо, активно и очень интересно. Современный урок невозможно
представить без применения информационно-коммуникативных технологий.
Использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:
-повышению
мотивации к учению;
-повышению
эффективности образовательного процесса за счет высокой степени наглядности;
-активизации
познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости обучающихся;
-развитию
наглядно—образного, информационного мышления;
совершенствованию
навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
-повышению
активности и инициативности обучающихся на уроке.

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на
уроках реализовать принципы доступности, наглядности. С помощью мультимедийных
презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах
излагаемой информации. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков,
различных занимательных заданий, тестов делает урок интересным. Презентации
применяю на различных этапах урока: при изучении и закреплении учебного
материала, для проверки правильности выполнения домашнего задания.
Использование презентации на уроках позволяет сформировать учебно—познавательную
и коммуникативную образовательные компетенции,
что
соответствует требованиям ФГОС. Как показывает практика, без новых
информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.
Уроки с использованием ИКТ становится привычными для обучающихся начальной
школы, а для учителей становятся нормой работы.  Это, на мой взгляд, является
одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя
начальных классов. Благодаря хорошему техническому оснащению кабинета, мы можем
не просто дополнительно узнавать что-то новое, но и успешно использовать при
изучении  материала.

 Творчество помогает мне наполнить мир учеников положительным и прекрасным.
Творчество безгранично, оно присутствует везде. В творчестве может раскрыться
каждый ребенок, потому что оно разнообразно. Оно создает благоприятную
эмоциональную атмосферу. В творчестве легче создать ситуацию успеха. Творчество
создает право на выбор. В творческом процессе легче и интереснее учиться.
Творчество нацеливает ученика на самопознание, самовыражение, саморазвитие,
формирует желание двигаться вперед.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная на применение и
приобретение новых знаний , это самостоятельная творческая работа обучающихся, выполняемая
под руководством учителя.
 Я
применяю метод проектного обучения, так как он стимулирует самостоятельность
обучающихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к
окружающему миру, способствует сопереживанию и причастности к нему.

Одним
из эффективных средств развития интереса первоклассников  к учебному предмету
является игра.  Поддерживаю  интерес ребёнка к учёбе через
учебно-познавательные игры. Игра выступает как мотив радости в учении.  В
процессе игры на уроках учащиеся незаметно для себя выполняют задания различной
трудности. Она  стимулирует воображение и фантазию детей, а воображение
является основой всякой творческой деятельности, именно оно даёт импульс
творческому процессу, именно через воображение лежит путь к нахождению
интуитивных решений.

Большое внимание в своей работе уделяю индивидуальной форме организации учебной
деятельности учащихся как сильных, так и слабых, предлагая
дифференцированные задания. И тогда каждый ребенок чувствует свою значимость.
Реализуя принцип индивидуального подхода к обучению, использую различные
формы организации учебной деятельности на уроке и вне урока: коллективные;
 групповые; индивидуальные; работу в парах.
         Домашняя
работа – особый вид самостоятельной деятельности. Одно из главных условий, по
моему мнению, – это доступность домашней работы. Рационально подхожу к
дозированию домашнего задания, используя дифференцированный  и
индивидуальный подход в обучении, считаю необходимым давать только посильное
домашнее задание, с которым ребенок может справиться самостоятельно. Во  время
прохождения какой-либо темы, даю, между прочим, по желанию, найти какой-нибудь
материал и дети с удовольствием выполняют такие задания. Они приносят в школу
книги, энциклопедии, словари, родители по просьбе детей находят материал в
интернете, являются постоянными читателями школьной библиотеки.

Мне  очень важно знать, какой эмоциональный фон преобладает в классном
коллективе в течение учебного дня и насколько успешно оценивают свои учебные
достижения обучающиеся. Этому сопутствует рефлексия, к которой я стараюсь
подвести учащихся в  итоге урока.

Активно внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие технологии. С целью
предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения их здоровья использую
различные виды деятельности для  снятия физического и умственного напряжения:
физминутку, гимнастику для глаз, музыкальную паузу, пальчиковую гимнастику,
минутный «сон».
     Большую помощь и поддержку в работе мне оказывает
руководство  и педагогический коллектив школы, помогает в создании условий для
повышения качества труда. Представители администрации периодически посещают
уроки, дают полезные рекомендации, что помогает в решении учебно–воспитательных
задач. В школе проводятся педсоветы по знакомству с новыми технологиями и
внедрению их в практику работы, по эффективности и совершенствованию урока, по
технологиям здоровьесбережения, проходят  открытые уроки и открытые внеклассные
мероприятия, на которых каждый педагог старается поделиться своим ценным опытом
и творчеством.  Я принимаю участие в работе педагогических советов, делюсь
имеющимся опытом. Регулярно посещаю заседания МО

учителей начальных.
        Итак, я –
первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его семьи. Родители доверяют
мне самое дорогое, что у них есть – своих детей. И от меня, первого учителя,
зависит, как сложится его школьная жизнь. Много лет я буду незримо
присутствовать в семье каждого ученика. И, возможно, стану их  хорошим другом
на всю жизнь. Я знаю,  к чему мне надо стремиться в своей работе, в своей
жизни….
         Родители
не должны быть в стороне от школы, они должны проявлять интерес ко всему, с чем
связана жизнь ребенка, создавать благоприятный климат в семье. Необходимо иметь
связь  родителя и классного руководителя, чтобы совместно способствовать
развитию личности ребенка. Такая совместная работа будет больше способствовать
взаимопониманию между взрослыми и детьми. Для этого провожу регулярно
родительские собрания и личные беседы.

          Постоянно применяю опыт работы добровольного ежедневного заучивания стихов
наизусть детьми, особенно в период обучения грамоте.  Как результат - огромная
благодарность родителей, дети
которых
перешли в среднее и старшее звено школы.

Мною было проведено неоднократное анкетирование родителей, из которого
выяснилось, что 100% желают посещать школу. Дети также с большим желанием
приходят в класс после каникул.  Родители отмечают, что дети очень
расстраиваются, когда болеют и вынуждены отсутствовать на уроках.

Родители и дети заинтересованы в участии в различных школьных, классных и
всероссийских  конкурсах и олимпиадах, принимают в них активное участие.

Постоянный контакт с родителями, доброжелательное отношение к детям и
родителям, внимательное выслушивание различных проблем и нахождение  путей их
решения, открытые внеклассные мероприятия, уроки, совместное проведение
собраний, походы и поездки, экскурсии, игры, викторины, соревнования,
проведение праздников – все это помогает мне найти общий язык с учениками и их
родителями. Уже неоднократно замечала, что дети пытаются копировать мое
поведение.

Если подвести итог своей педагогической деятельности, можно сформулировать
несколько важных выводов.

Считаю значимым  результатом своей работы и правильным ее направлением -
формирование положительных эмоций обучающихся по отношению к учебной
деятельности.

Результативностью своей работы считаю высокие показатели выполненных
проверочных и тестовых работ, а также результаты  техники чтения.
        Каждый прожитый школьный день, горящие глаза моих учеников побуждают
меня к раздумьям, к поиску, творчеству, а это, на мой взгляд, является необходимым условием
личностного роста и профессионального мастерства учителя
И
в заключении могу сказать, что только сочетание разнообразных методов мотивации
и стимулирования в своём единстве может обеспечить успешность каждого школьника
в обучении.
Наша
жизнь продолжает стремительно изменяться, а значит, будут изменения и в
образовании. Как учитель, я должна реагировать на все изменения. На мой взгляд,
все главные перемены ждут нас впереди. На данном этапе своей педагогической
деятельности я вывела для себя такое, на мой вгляд,  важное правило
современного учителя. Я, учитель, а это значит нельзя стоять на месте, нужно
искать и узнавать новое, внедрять новые идеи в работу, нужно идти вперед в ногу
со временем, уважая старые традиции, не боясь нововведений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Я, учитель, а это значит нельзя стоять на месте, нужно искать и узнавать новое, внедрять новые идеи в работу, нужно идти вперед в ногу со…

title: Системный подход к обучению


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА

Тема «Калькуляция
себестоимости»

Вывод.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Избирательная система.docx

alt: Вывод.

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Что делать родителям, когда
ребенок дерется?
Если
ребенок проявляет агрессию по отношению к окружающим и решает спорные вопросы
при помощи кулаков, необходимо разобраться, что послужило причиной для такого
поведения.

Одна из главных причин подобного поведения – это внутренняя боль, которая
является результатом травм, нанесенных ребенку в раннем детстве, нехватка
родительской любви и внимания, чувство ненужности. Поэтому дети готовы
причинять или провоцировать физическую боль, чтобы облегчить боль душевную. В
любом случае, какие бы причины ни лежали в основе выраженного агрессивного
поведения ребенка, ему нужна помощь.

Как помочь агрессивному
ребенку?
Не бейте его! Доказано,
проблемы с агрессивностью имеют те дети, которых бьют (наказывают) дома. Малыш,
которые бессилен против отца и его ремня, быстро усваивают истину: слабого
можно обижать. Более того, у ребенка формируется понятие, что так устроен мир,
и так поступают все.
Ребенок, избитый людьми, которые, наоборот, должны его защищать, теряет опору и
доверие к миру. А это значит, что мир становится для него враждебным, и это
чувство не дает ему покоя. Модель поведения у такого ребенка формируется
быстро: бить и быть битым ж норма. Но лучше бить, унижать, оскорблять, чтобы не
находиться на месте жертвы.
Но дело не только в норме. Ребенок, по отношению к которому проявляют агрессию,
носит в себе сильную негативную эмоцию, которая стремится вырваться наружу. У
деток, психика которых только формируется, так и происходит: агрессия
выливается в самых разных формах.
Работа по возвращению базового доверия к миру и родителям, коррекция
асоциального поведения будет иметь успех лишь при условии полного изменения
модели поведения со стороны родителей, серьезной психотерапии и немалой
внутренней работы.

file_name: Что делать родителям, когда ребенок дерется.docx


extracted_text:
Открытый
урок по окружающему миру во 2  классе
по
теме: «Красная книга».

Цели:
Образовательные:
 1.
Познакомиться с Красной книгой России.
  2.
Обобщить представление о факторах, угрожающих живой
природе.
Развивающие:
 1.Развивать
поисковую деятельность (развивать способность целесообразно наблюдать,
исследовать и давать  правильную оценку предметам, явлениям, нравственную
оценку отношениям, поступкам).
 2.Развивать
умение делать выводы, устанавливая причинно – следственные связи между
объектами  природы.
 3.Развивать
навыки наблюдательности, навыки самостоятельной исследовательской работы при
изучении растений и животных.
Воспитательные:

1.
Учить уважительному отношению ко всему живому.
2. Продуктивно работать в коллективе, уметь
сопереживать.
Формы
организации познавательной деятельности:
 (
фронтальная, групповая, индивидуальная)
Методы
и приёмы:
(создание
ситуации успеха, методы словесной и наглядной передачи знаний, частично –
поисковый, самостоятельная работа, творческая работа,  дискуссия , самооценка)
Средства
обучения:

раздаточный
материал, использование ИКТ, Красная книга РФ.
Образовательные
технологии обучения:

личностно
– деятельностная, , исследовательская, технология создания проблемной ситуации
ситуации, продуктивное чтение.

Прогнозируемые
результаты:
·
учащиеся
осознают ответственность за сохранение природы;
·
научатся
выявлять причины исчезновения изучаемых растений и животных;
·
читать
текст учебника и использовать полученную информацию для сообщения;

  Ход урока

I.      Организационный
момент
Громко
прозвенел звонок.
Начинается
урок.
Наши
ушки – на макушке,
Глазки
широко открыты.
Слушаем,
запоминаем,
Ни
минуты не теряем.

II.   Актуализация
знаний
2. Вступительная беседа.
У.- Где бы ни жил человек, в городе или в селе, он всегда
окружен растениями, животными, птицами, насекомыми…Давайте вспомним, на какие
две группы мы разделили животных?
Д.- Дикие и домашние.
У.- Чем отличаются эти группы?
Д.- Домашних кормят люди, строят жильё, принимают потомство, а
дикие заботятся о себе сами.
У.- Приведите примеры домашних животных
Д.- Корова, свинья, овца, коза, кошка, собака.
Какие породы кошек (собак) вы знаете?
Как собаки служат людям?
У.- Каких вы знаете диких животных?
Д.- Волк, лиса, заяц, кабан.

 Введение в урок.
Самоопределение к деятельности
1)    –Как
вы думаете, какое это животное?  (морская корова)
-
К сожалению, сейчас это животное можно увидеть только на картинках, хотя раньше
оно украшало природу нашей Земли.
Звучит приглушённо
классическая музыка. На её фоне учитель читает стихотворение.
Мы безмерно богаты,
В наших чащах и рощах
Столько всяких пернатых –
Просто диву даёшься.
И, конечно, тревожно,
Что порой мы безбожно,
Не храним, что имеем,
Не щадим, не жалеем,
Ни за что не в ответе.
Словно самую малость
Нам на этой планете
Жить и править осталось.
Не хозяева вроде,
Так добро своё губим.
А гордимся природой
И отечество любим.

- Что услышали в этом
стихотворении? (В результате обсуждения должны подойти к выводу – в
стихотворении выражается боль природы.)
2)
- А вот какое слово
постоянно произносит наша природа, мы узнаем, отгадав кроссворд.

Он в мундире ярком,
Шпоры для красы.
Днём он – забияка,
Поутру – часы. (Петух)
Всю ночь летает –
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в дупло. (Сова)
Летит, пищит,
Очень тоненько звенит,
Случай не упустит:
Сядет и укусит. (Комар)
Водяные мастера
Строят дом без топора
Дом из хвороста и тины
Строят и плотину. (Бобры)
Красногрудый,
чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь)
Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт. (Лиса)

- Какое же слово
получилось в выделенных клетках? (Помоги.)

- Почему же у нас
получилось такое волнующее слово?
- Наша планета серьёзно
заболела. И она просит нас о помощи. Природа создала много разных творений.
Растения и животные в ней занимают особое место. Однако многим из них угрожает
опасность исчезнуть с лица земли – в основном по вине человека.
Есть одна планета - сад
В этом космосе холодном                             Никита
Только здесь леса шумят
Птиц, скликая перелёты.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыши в траве зелёной
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо
Береги свою планету
Ведь другой на свете нету!
- Предположите, о чём мы
будем говорить на уроке. (Об исчезнувших животных)
- Прочитайте тему урока
на с.88 учебника. (Красная книга)
- Какие вопросы
возникают? (Что такое Красная книга? Как связаны морская корова и Красная
книга? и т.д.)

III.
Работа по теме урока
1)
Беседа,
работа по учебнику.
-  Как вы думаете, почему
эта книга называется Красной? (Красный цвет – сигнал опасности, как свет
светофора, предупреждающий “Стоп, не губи! Дальше так нельзя!”)
- Правильно, красная – значит природа в опасности.
- Что такое Красная
книга, мы прочтём в учебнике на с.88
    2) А теперь давайте
выполним задание №1  в тетради на странице 33.
(Дети выполняют первое
задание с взаимопроверкой)
  - Как же устроена
красная книга мы увидим на презентации.
Каждая страница имеет свой цвет. Вот эти цвета: чёрный, красный, жёлтый,
зелёный.
- Подумайте, по какому принципу выбирались цвета? (ребята дают свои варианты)
На чёрных страницах списки тех, кого мы уже никогда не увидим, кого уже нет,
кто уже вымер. (Странствующие голуби, морская корова и т.д.)
На красных записаны особо редкие и исчезающие животные (зубр, бобр, леопард)
На жёлтых страницах те животные, количество которых быстро снижается (белый
медведь, розовая чайка)
На зелёных страницах те животные, которых удалось сохранить, спасти от
вымирания (лось)
3)- Познакомимся с
некоторыми растениями, занесёнными в Красную книгу.
Презентация и учебник
- Что интересного
запомнили?
4)-  А сейчас мы вместе с
вами прочитаем тексты на стр.90. С помощью их мы составим и запишем общий план
рассказа о редком растении или животном.
Венерин башмачок
а) Ученик читает статью
на стр.90
б) Дополнительные сведения: (слайд)
– Что интересного
запомнили из этой статьи?
Зубр
а) Ученик читает сведения
о зубре стр. 90
б) Дополнительные сведения: ( слайд )
– Что интересного
запомнили из этой статьи?
5) Коллективно записывают
план рассказа в печатной тетради стр.61 №4
План:
А) название
Б) описание
В) интересные факты
IV.
Физминутка. (Хомка,хомка…. Я нашёл себе жука…)

V.   Продолжение
работы по теме урока
        Работа в группах.
(Класс разделен на три группы.
Каждой группе предлагаются сведения о растении или животном, внесённом в
Красную книгу России. С помощью составленного плана группы готовят сообщения)
1 группа:
Снежный
барс
  Снежный барс по ряду
 признаков  занимает промежуточное положение между  большими
 и  малыми  кошками.  С  большими  кошками барса
роднит  узор  на  голове,  манера  держать хвост,
когда животное спокойно. Зато барс,  как и другие  малые кошки,
 умеет мурлыкать.  Учитывая  эту  схожесть  и с теми,
и с другими кошками,  барсов порой  называют «средними
 кошками».
  Взрослые самцы
 весят от  65 до  75 кг.  Длина тела  - до 2 м. Хвост
 толстый,  покрытый  густой  шерстью. Туловище  тоже
покрыто  длинной шерстью,  на вид  она грязновато-дымчатая.
 Голова  же  барса  кажется небольшой  и
 довольно  изящной.  Ее украшают маленькие, целиком черные
 пятна.
   Встречается снежный
барс в  горах   Центральной  Азии.  Кормится он  всеми
живущими  в его  вотчине млекопитающими  - от мышей  до горных
 козлов  и  баранов.
  Снежный барс -
"азартный охотник". При нападении на отару овец он убивает не одно
животное, как тигр или леопард, а несколько. Известны случаи, когда он давил по
семь-восемь овец при одном нападении. Для устройства логова снежные барсы
выбирают пещеры, расщелины, нагромождения скал. В логовах проводят большую
часть светлого времени суток. Охотятся они в вечерних сумерках и утром на
рассвете.
2 группа:
Лотос
  У
множества восточных народов лотосы издавна считаются священными цветами.
Получили они такой статус за свою необыкновенную красоту и хрупкость. Благодаря
своим уникальным свойствам, лотос выживает в водоёмах даже при очень низких
температурах. Корни лотоса могут достигать 300 метров. Листва лотоса покрыта
восковым налётом, потому вода не задерживается на ней, а перекатывается
большими каплями.
  Цветы лотоса источают
очень приятный и нежный аромат. Особенность цветков лотоса состоит в том, что
они поворачиваются по направлению к солнцу в течение дня. Цветение лотоса
довольно непродолжительное, полюбоваться ими можно с конца июля по начало
сентября, цветёт он обычно не более двух недель.
  В наши дни его можно
встретить в водоёмах  Хабаровского края, в Амурской области.
  В медицине известны
полезные свойства этого растения. Изображение этого цветка можно встретить на
различных амулетах и оберегах.
3 группа:
Лось.
 Лоси – самые крупные,
сильные и умные животные из семейства оленей. У лосей довольно короткое
туловище и высокие ноги, большая узкая и вытянутая голова, верхняя губа
нависает над нижней. Нос волосатый, глаза маленькие, уши большие длиной около
25 см.
  Водятся
лоси в широко раскинутых лиственных лесах с многочисленными болотами, а зимой
совершают перекочевки в более высокие и более сухие районы. Лоси любят воду,
хорошо плавают, часто переплывают широкие реки. У переплывающих реку лосей над
водой видны лишь их горбоносые головы и широкие ветвистые рога. Живут лоси
небольшими стадами, состоящими из самок и молодых лосей, а зимой к ним
присоединяются также взрослые самцы. Возглавляет стадо старая самка с лосенком.

   В отличие от
большинства диких животных у лосей в темноте глаза светятся темно-красным
светом. Благодаря длинным и мощным ногам, лоси легко преодолевают снежные
завалы, болота, буреломы. Лоси вообще хорошие ходоки, бегуны (могут развивать
скорость до 55 км/час), пловцы и прыгуны. (способны перепрыгивать через
препятствия высотой 1,5-метра). Широкие, раздвигающиеся в стороны, копыта
позволяют животным легко ходить по рыхлому снегу и болотистым топям. Основным
кормом лосей являются ветви, побеги лиственных мягких деревьев, а также мхи и
лишайники.

2)    Работа
с тестом.
- А теперь я вам
предлагаю заполнить тест.
Вам нужно ответить на
вопросы, выбрав один из ответов. Выбранный ответ записывайте буквой в таблицу.
а) Почему нельзя
загрязнять воду?
    Потому что в ней погибают организмы (Д)
    Потому что будет некрасивый цвет (М)
б) Есть ли в природе
ненужные и бесполезные живые существа?
    Да, например комар. Он больно кусает. (Б)
    Нет, в природе нет ничего бесполезного, ненужного. (Р)
в) Почему человеку нужно
заботиться о редких животных?
    Потому, что их осталось мало, и они могут совсем исчезнуть
(У)
    Потому, что потом их можно взять домой (Я)
г) Какие животные и
растения занесены в Красную книгу?
    Которым грозит полное исчезновение с лица земли (Г)
    Красивым (П)
- Проверим, что у вас
получилось? (Слово “друг”)
- А что это значит? (Человек
должен стать настоящим другом всего живого на свете. И только тогда страниц в
Красной книге станет, совсем мало и не будет так грустно осознавать, что самые
большие катастрофы – дело рук самого человека.)Настя
и Кирилл

Давайте будем дружить
друг с другом,
Как птица с небом, как поле с лугом.
Как ветер с морем, трава с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами.
Давайте будем к тому
стремиться,
Чтоб нас любили и зверь, и птица.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям!
Мы хотим, чтоб птицы
пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтобы голубыми были небеса,
Чтобы речка серебрилась,
Чтобы бабочка резвилась
И была на ягодах роса!
Мы хотим, чтоб солнце
грело,
И берёзка зеленела,
И под ёлкой жил смешной колючий ёж.
Чтобы белочка скакала,
Чтобы радуга сверкала,
Чтобы летом лил весёлый дождь!

VI.
Рефлексия. Итог урока
1)    -
У меня на столе лежат слова, которые относятся к теме нашего урока. Соберите,
пожалуйста, из этих слов предложение и подведите итог урока:
Красная
книга учит охранять и беречь природу!
-
-
С какой целью была создана Красная книга?
- По чьей вине большинство видов растений и животных попало в Красную книгу?
              -Что на
уроке было самым интересным?
Работа со смайликами
VII.
 Домашнее задание
Подготовить небольшой
рассказ о растении или животном, занесённом в Красную книгу.

alt: I. Организационный момент

alt: Мы хотим, чтоб солнце грело,