extracted_text:
OPTIK
ALOQA LINIYALARIDA TARMOQNI REZERVLASH (TARMOQNI NUSXALASH).
Matsapayev Jamshidbek
Sodiqjon o‘g‘li.
Muhammad al-Xorazmiy
nomidagi TATU Urganch filiali magistranti.
jamshidbek.matsapaev@ubtuit.uz
Xatamova Mavluda Komiljon
qizi.
Muhammad al-Xorazmiy
nomidagi TATU Urganch filiali magistranti.
xatamova_mavluda@ubtuit.uz
Annotatsiya: Tarmoqning
chiziqli qismida favqulodda vaziyatlar ko'p hollarda optik tolaning mexanik
shikastlanishi (uzilishi) tufayli yuzaga keladi, shuning uchun ushbu muammoni
hal qilishning aniq yechimi mavjud bo'lgan jismoniy uzatish yo'llari sonini
ko'paytirish bilan erishiladi. Texnik jihatdan aloqa liniyasini rezerlash
(klonlash) eng samarali yo’l hisoblanadi. Asosiy va qo'shimcha tarmoq
liniyalarining tolalari turli kabellarda bo'lsa, tarmoqning umumiy
ishonchliligi sezilarli darajada oshadi.
Kalit so‘zlar: optik
tolali kabel, halqa topologiyasi, rezervlangan tarmoq, WDM,SDH.
Optik tola - umumiy ichki aks ettirish orqali
yorug'likni o'z ichiga o'tkazish uchun ishlatiladigan optik shaffof materialdan
(shisha, plastmassa) kabel.
1.1-rasm.Optik tola.[1]
 Ma'lumot asosiy va zaxira yo'llari bo'ylab bir
vaqtning o'zida uzatiladi. Qabul qiluvchi tomonda eng yaxshi sifat ko'rsatkichlari
bo'lgan signal tanlanadi. Odatda, yuqori darajali signal deb hisoblanadi,
chunki har xil quvvatga ega ikkita signal o'rtasida tanlov hech qanday texnik
muammolarni keltirib chiqarmaydi.  Qo'shimcha
sxemalar foydali ma'lumotni olib yurmaydi, lekin har doim uni uzatishni o'z
zimmasiga olishga tayyor, ya'ni ular issiq kutish rejimida. Asosiy yo'l odatda
eng qisqa yo'l yoki eng kam zaiflashuvga ega bo'lgan yo'ldir. Aloqa to'liq
yo'qolganda yoki oldindan belgilangan bit xato tezligi chegarasidan oshib
ketganda, boshqaruv tizimi tomonidan ishlab chiqariladigan signalni o'chirish
ishga tushiriladi. SDH tarmoqlari
uchun kommutatsiya vaqti 50 ms dan oshmasligi kerak.
1.2.-rasm. Chiziqli rezervlangan bo'lgan
tarmoq uchastkasining ishlashi. sxemasi: a) asosiy barqaror tarmoq; b) zararlangan
rezervlangan tarmoq;[2]
Zarar ko'rgan hududni ta'mirlash tugallangandan so'ng,
aksariyat hollarda tarmoqning asl konfiguratsiyasi tiklanadi. Ko'pgina
hollarda, umumiy aloqa tarmoqlarida halqa tarmoq topologiyasi  qo’laniladi.
Natijada, uzatuvchi tugun qabul qiluvchi tugunga kirish uchun ikkita variantga
ega: soat yo'nalishi bo'yicha va teskari yo'nalishda. Marshrutlardan biri
asosiyning funktsiyalarini bajaradi va trafikni uzatish uchun ishlatiladi,
ikkinchisi zaxira hisoblanadi. Optik tolali liniyaning shikastlangan qismi
uzatish yo'lidan chiqariladi va shikastlangan qismga to'g'ridan-to'g'ri qo'shni
bo'lgan uzatuvchi tugunlarda traffikni uzatadi. Texnik jihatdan, bu
shikastlangan hududning chegarasida joylashgan tugunlarning jihozlarini qabul
qiluvchiga uzatuvchini yopish orqali amalga oshiriladi, natijada signal muqobil
yo'nalishga yo'naltiriladi.
Sinxron raqamli ierarxiya (SDH) texnologiyasi
ishonchli transport tarmoqlarini yaratish va raqamli kanallarni keng diapazonda
- soniyasiga bir necha megabitdan o‘nlab gigabitgacha bo‘lgan tezlikda
moslashuvchan shakllantirish imkonini
beradi.[3]
1.3.-rasm. Halqa tarmoq topologiyasi tugunlarining
ishlash sxemasi:
a) asosiy barqaror tarmoq; b) zararlangan
rezervlangan tarmoq; [4]
Halqali topologiyaga ega bo'lgan tarmoq turli xil
ortiqcha sxemalardan foydalanish imkoniyatini ochib beradi, bu esa optik aloqa
tizimlarining ishlashi ishonchliligini sezilarli darajada oshiradi. Halqali
topologiyada rezervlangan tarmoq tashkil etish tolalar sonini ko'paytirish yoki
qo'shimcha kabellarni yotqizish uchun katta xarajatlarni talab qiladi. Ushbu
topologiyaning kamchilik shundaki, halqadagi oraliq tugunlar soni ortib borishi
bilan asosiy va zaxira yarim halqalar bo'ylab bir vaqtning o'zida aloqani
buzish ehtimoli ortadi. Bu bir nechta oraliq tugunlarning xizmatini
to'xtatishga olib kelishi mumkin va tarmoqning o'zi bir-biriga bog'liq
bo'lmagan bir nechta qismlarga bo'linadi. Murakkab tarmoqlarda ketgan
tarmoqlarda ushbu kamchilikni bartaraf etish uchun ortiqcha muammo ko'pincha
ko'plab alohida halqalarni va ular orasidagi qo'shimcha ulanishlarni tashkil
qilish orqali hal qilinadi. Agar tarmoqni qurishda bunday kombinatsiyalangan
yondashuv qo'llaniladi. Bunday holda, xalqalararo ulanishlar topologiyasi va
zaxira yo'nalishlarini shakllantirish algoritmi shunday tanlanadiki,
halqalardan birining to'liq yoki hech bo'lmaganda qisman ishdan chiqishi butun
tarmoqning ishlashiga ta'sir qilmaydi.
         Optik
tarmoqda tizimni zaxiralashni tashkil etish bir vaqtning o'zida chiziqli qismga
qo'shimcha tolalarni va tarmoq tugunlarida faol qabul qiluvchi uskunaga
bloklarni kiritishni o'z ichiga oladi. Agar asosiy uzatish yo'nalishi bo'yicha
optik tolalar shikastlangan bo'lsa yoki tarmoq uskunasi ishlamay qolsa, u holda
zaxira yo'nalishiga o'tish amalga oshiriladi.Asos sifatida, oddiy rejimda,
zaxira yo'li tarmoq o'tkazuvchanligini oshirish uchun ishlatilishi mumkin,
xususan, uning resurslari past ustuvor ma'lumotlarni uzatish uchun ishlatilishi
mumkin. Tizimning rezervlangan bo'lishi yuqori aloqa ishonchliligini
ta'minlaydi, ammo bu variant katta moddiy xarajatlarni talab qiladi. Shu bilan
birga, nosozliklar bo'lmaganda zaxira resurslardan foydalangan holda tarmoq
o'tkazuvchanligini oshirish qobiliyati zarur investitsiyalarni tasir ko’rsatadi.
Aloqa ishonchliligi uchun eng muhimi transport tarmoqlari: ularning ishlashining
buzilishi ko'p sonli abonentlar uchun aloqaning yo'qligi yoki yo'l qo'yib bo'lmaydigan
darajada past sifatiga olib keladi. Hozirgi vaqtda ko'pgina shahar transport tarmoqlari
halqa topologiyasiga muvofiq qurilgan bo'lib, bu halqaga xos bo'lgan turli xil rezervlangan
sxemalardan foydalanishga imkon beradi. So'nggi paytlarda, yuqori narxga qaramay,
to'rt tolali halqa sxemasi optik aloqa transport tarmog'ini qurishda tobora ko'proq
foydalanilmoqda, bu esa yanada moslashuvchan va ishonchli zaxira sxemalarini yaratishga
imkon beradi. Bundan tashqari, keng tarqalgan WDM tizimlari nafaqat tarmoqning o'tkazish
qobiliyatini oshiradi.
WDM (Wavelength Division Multiplexing,
WDM) texnologiyasi bir vaqtning o'zida optik tolada optik tashuvchi signalining
to'lqin uzunligi va FDM yoki TDM rejimida har bir optik tashuvchisi, har biri
bir nechta analog yoki raqamli signallarni uzatadi. Asosiy printsip turli
xil to'lqin uzunlikdagi optik signallarning uzatish tomonini birlashtirish
(multiplexing) va liniyada uzatish uchun bir xil optik tolali kabelga ulangan
holda, ushbu kombaynlarning qabul qilish uchlarini turli xil to'lqin
uzunliklarida (demultiplexing) yoqish boshqa signalni boshqa terminalga
qaytarish uchun keyinchalik qayta ishlanadi.[5]
1.4.-rasm.
WDM-texnologiyasi: a)barqaror tarmoq trakti;
b)zararlangan tarmoq trakti;[6]
Xulosa:

Optik aloqa tizimlarida rezervlash ob'ektiv zarurat bo'lib, zamonaviy infokommunikatsiya
tarmoqlarining barcha darajalarida (transport tarmoqlari, kirish tarmoqlari, SCS)
ma'lumotlarni uzatishning ishonchliligini oshirish uchun foydalaniladi. Halqa topologiyasi
qo’llanilgan tarmoqlar (kamida to'rt xil variant) eng katta moslashuvchanlikni ta'minlaydi.
Tarmoqning umumiy ishonchliligi tizimning rezervlangan qismidan foydalanilganda
ortadi, chunki u chiziqli qismda shikastlanganda ham, tugunlarning faol uskunalari
ishdan chiqqan taqdirda ham himoya qiladi. Ma’lumotning umumiy ishonchliligini oshirish
uchun turli xildagi qurilma va interfeyslarni birlashtirish tavsiya etiladi. Tarmoq
tizimni optimallashtirish ko'p mezonli vazifa bo'lib, tarmoq hajmi, unda yig’ilib
qolish darajasi, aloqaning zarur sifatini taminlaydi.
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
1.1.rasm.https://avatars.mds.yandex.net/i?id=ae08654933c98776ecbe004ebd460890-5887964-images-thumbs&n=13.
2.
1.2.rasm.https://www.osp.ru/FileStorage/ARTICLE/ZHurnal_setevyh_reshenij_Telekom/201112/12_11/13116716/
1_(4115)_500.png
3.
https://www.osp.ru/lan/2002/04/135999
//
4.
1.3.rasm.https://www.osp.ru/FileStorage/ARTICLE/ZHurnal_setevyh_reshenij_Telekom/201112/12_11/13116716/ZHurnal_setevyh_reshenij_Telekom_2_(7969)_500.png
5.
http://srcyrl.fibresplitter.com/info/wdm-technology-38353272.html
//
6.
1.4.rasm.https://www.osp.ru/FileStorage/ARTICLE/ZHurnal_setevyh_reshenij_Telekom/201112/12_11/13116716/ZHurnal_setevyh_reshenij_Telekom_4_(2948)_500.png
7.
// Телекоммуникация тармоқлари яшовчанлигини таъминлашнинг баъзи масалалари. // Д.А. Давронбеков, Ў.К. Матёкубов - … : Тармоқлар, Технологиялар, Ечимлар.(54), 2020

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1.Matsapayev J. Tezis 2 (2).docx

alt: OPTIK ALOQA LINIYALARIDA TARMOQNI

alt: WDM -texnologiyasi: a)barqaror tarmoq trakti; b)zararlangan tarmoq trakti;[6]

intro: Telekommunikatsiya

title: Tarmoqni rezervlash


extracted_text:
Сценарий линейки посвящённой окончанию учебного года
 «Вот и стали мы на год взрослей»  (5-8 классы)
(Звучат фанфары)

Цель: создание условий для совместной творческой деятельности,
сотрудничества.
Задачи:
1.
Формировать общую
культуру, прививать школьные традиции учащимся;
2.
Способствовать
активной деятельности воспитанников во время подготовки к празднику;
3.
Воспитывать
уважительное отношение к педагогам, сотрудникам образовательного учреждения, к
воспитанникам.
Подготовка: Учащимся 5-8 классов даётся задание в
творческой форме (стихотворение, песня, сценка и т.д.) подготовить отчёт за год
«Как мы жили, чего добились».
1Вед.:
Нельзя
остановить Земли вращенье,
И
потому всегда после зимы
Весеннее
и радостное настроение
Испытываем
мы.

2
Вед.:
Весна
пришла и ярким светом
Покрылась
вся земля вокруг.
Как
любим мы с тобой всё это,
И
рады мы весне, мой друг!

1Вед.:
Весна
– несёт всем радость,
Лист
деревьев шелестит.
Колокольчик
наш весенний
Удивительно
звенит.

2Вед.:
Для
кого-то он – проказник
Лето
жаркое зовёт.
Для
кого-то – школьный праздник,
Позади
учебный год
(Песня)

1Вед.:
Из
года в год
Из
класса в класс
Ведёт
неслышно время нас
И
час за часом
День
за днём
Так
незаметно мы растём.

2Вед.:
Закончился
учебный год
А
впереди каникулы
Но
сначала у ребят
Будет
«Школьный ералаш»!

1Вед.:
Приглашаем
мы на сцену
С
выступленьем 5А
Их
встречаем непременно
Аплодисментами,
друзья!
………………………………………………………………………
2Вед.:
5Б
 мы приглашаем
И
удачи им желаем.
………………………………………………………………………

1Вед.:

5В
спешит на сцену
Показать
своё творенье
Им
желаем вдохновенья!
………………………………………………………………….
2Вед.:
5Г
мы приглашаем
Сцену
им предоставляем
…………………………………………………………………
1Вед.:
Поприветствуем
ребята
Наш
последний класс идёт.
5Д
– прошу, вперёд!
……………………………………………………………….
2Вед.:
Вот
такой был год учебный
В
нашей школе детвора.
Было
некогда скучать нам.
Поздравляем
всех – УРА!

1Вед.:
Целый
год вы не ленились
 А
старательно трудились
 И
поэтому сейчас
Мы
хотим поздравить вас
Слово
для награждения  предоставляется заведующей учебной частью
ФИО_________________
(Вручение грамот за
хорошую и отличную учёбу, а так же за активное участие в жизни школы)

2Вед.:
Вот
закончился, ребята, заключительный урок,
Пусть
звенит для всех прощально
Школьный
ласковый звонок.

1Вед.:
Звени
последний звонок
Звени,
звоночек звонче.
Звени
о том, что в этот день
Учебный
год окончен!     (Звенит звонок)
(Звучит
песня «Вот оно какое наше лето»)

file_name: Вот и стали мы на год взрослей.docx

intro: Сценарий линейки посвящённой окончанию учебного года «Вот и стали мы на год взрослей»  для 5-8 классов. Мероприятие можно проводить в актовом зале по параллелям. Каждый класс готовит выступление на 4 - 6 минут, где предоставляет информацию о достижениях за учебный год.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Название проекта

«Психологический
  комфорт на уроке
как условие
  развития личности младшего школьника»

«Из всех
  показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в ней человека.
  Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому».
В.А. Караковский

Тип проекта

Информационно-практико-ориентированный

Автор проекта

Стрижакова
  Ксения Александровна, учитель начальных классов МОУ СШ № 56.

Исполнители

Учитель
  начальных классов, учащиеся, их родители.

Возраст детей

Учащиеся начальных классов

   Продолжительность
проектной
деятельности

Краткосрочный  проект – 1 год

Обоснование
 актуальности
проекта

В Конвенции ООН
  о правах ребенка (1989) ст. 28.2 и в Федеральном законе "Об образовании
  в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. ст.34. подчёркивается,
  что учащимся должны быть созданы условия для обучения с учетом особенностей
  их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение
  социально-педагогической и психологической помощи.
Современное российское
  общество ориентирует педагога не только на развитие интеллектуального,
  творческого, нравственного потенциала младших школьников, но и на
  формирование у них умения критически мыслить, самостоятельно приобретать
  необходимые знания, преодолевать трудности, с которыми им приходится сталкиваться.
Как повысить
  эффективность работы педагога по достижению этих результатов? Как минимизировать
  риски эмоционального дискомфорта в освоении детьми социальной роли
  "ученика"?  На мой взгляд, это создание атмосферы психологического
  комфорта на уроке.

Одной
  из проблем в обучении современного младшего школьника, которую мне, как
  молодому учителю, пришлось решать на практике в 1А классе, это
  психологический дискомфорт учащихся на уроке. Диагностика выявила различные факторы
  его возникновения:
- неуверенность в
  себе – 48%
- повышенная
  утомляемость на уроках – 26%
- замедленность
  темпа деятельности – 32%
- повышенная
  потребность во внимании – 12%
- повышенная
  двигательная активность – 12%
- трудность в
  переключении с одной деятельности на другую – 14%
Была
  охарактеризована проблема: наличие у учащихся 1А класса в
  адаптационный период тревожности,
  подавленности, напряженности, эмоционального дискомфорта приводит к снижению их
  работоспособности, а следовательно, и успешности, гасит интерес к учебе.
Моя задача как
  учителя разработать комплекс мероприятий  по созданию психологического
  комфорта на уроке.
 Психологический комфорт – условия жизни,
  при которых ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Источником психологической комфортности является положительное
  эмоциональное состояние как ученика, так и учителя, доброжелательное отношение
  между учителем и учеником.
В инновационных
  образовательных системах принцип психологической комфортности является
  ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих
  факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, в
  которой дети себя чувствуют раскованно, «как дома».
Младшие школьники познают мир эмоционально, а значит,
  именно эмоции играют  важнейшую роль в формировании их личности. На
  уроке преподаватель является для учащихся источником эмоций и он влияет на формирование
  отношения учащихся как к учебному предмету, так и к собственным возможностям,
  а значит, от положительного настроя зависит и эффективность учебной
  деятельности учащегося.

Новизна и значимость проекта

Значимостью проекта можно
  считать то, что в нем
-охарактеризована
  сущность понятия «психологический комфорт» на уроке для развития личности
  младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО;
-проанализированы
  подходы к формированию психологического комфорта для учащихся на уроке;
-адаптированы к
  условиям МОУ СШ №56 и обогащены содержательно педагогические средства, обеспечивающие
  формирование психологического комфорта для учащихся на уроке;
-охарактеризованы
  средства, методы и формы работы в 1А классе, содействующие формированию
  психологического комфорта учащихся на уроке;
-разработаны дидактико-методические
  средства, позволяющие учащимся  преодолевать трудности в усвоении
  учебного материала, а также создавать на уроке  условия комфортности и
  защищённости для каждого учащегося, обеспечивающие совместное с учителем построение
  индивидуального образовательного маршрута.
Новизна моего опыта
  состоит в том, что для создания положительного настроя, комфорта на уроке я использую
  комплекс средств и приемов, ориентированных не только на раскрытие
  потенциальных возможностей учащихся с учётом зоны их ближайшего развития и снимающих
  напряжение и трудности в освоении новой для детей роли "ученика",
  но и учитывающих динамический характер их возникновения и коррекции.
Мой опыт будет
  полезен как начинающим учителям, так и педагогам со стажем.

Принципы
реализации
проекта

- Самореализация школьника,
  выражение положительных эмоций;
- Воспитание чувства коллективизма,
  дружеского отношения друг к другу;
- Принцип сотрудничества детей,
  педагогов и родителей;
- Принцип системности и
  последовательности.

Цель   проекта

Охарактеризовать
  педагогические условия влияния психологического комфорта на уроках,
  способствующие развитию индивидуальности и самостоятельности младшего
  школьника.

Задачи

1.
  Проанализировать
  состояние психологического климата на уроках и выявить условия и факторы,
  стимулирующие создание комфортной среды на уроке в 1А классе.
2.
  Разработать
  комплекс мероприятий по созданию психологического комфорта младших школьников
  на уроке, способствующего развитию их индивидуальности и самостоятельности.
3.
  Апробировать
  и оценить степень эффективности комплекса мероприятий по созданию
  психологического комфорта младших школьников на уроке, способствующего
  развитию их индивидуальности и самостоятельности.

Объект
  исследования:

Процесс обучения
  учащихся 1А класса.

Предмет
  исследования:

Условия, формы и методы создания
  психологического комфорта на уроках.

Гипотеза

Если на уроках будет
  создана психологически комфортная обстановка, которая учитывает
  индивидуальные особенности и возможности каждого учащегося (темп, степень
  самостоятельности и т.п.), то результатом работы станет желание младшего
  школьника учиться, возрастёт познавательная и социальная активность, что приведёт
  к его готовности  проявлять личностные качества свободно и открыто, выражая
  уважение к различным точкам зрения.

Этапы проекта:

Подготовительный
  этап: сентябрь
  – ноябрь 2016 г.
- Анализ состояния
  психологического климата на уроках, постановка проблемы;
- Индивидуальное собеседование с
  родителями 1А класса об адаптационном периоде ученика и консультирование по
  устранению причины дискомфорта на уроках;
- Сбор, анализ и систематизация
  необходимой информации, подбор практического материала;
- Разработка проекта в целом.
  Создание дорожной карты по реализации проекта.
Результаты работы:
-разработана и освоена дорожная карта по
  реализации образовательного проекта и сам проект;
-проведен анализ состояния психологического
  климата на уроках учащихся 1А класса в течение адаптационного  периода и дано
  его описание (предварительный - начало учебного года - адаптационный
  период, текущий);
- проведены индивидуальные собеседования
  с родителями учащихся 1А класса по вопросам адаптации первоклассника и его
  психологическом комфорте в школе (по результатам текущей диагностики/по
  индивидуальным запросам родителей);
- проведены консультации по устранению
  причины дискомфорта на уроке (по графику);
- проведен сбор необходимой информации
  по теме проекта, подобран практический материал для реализации проекта (оформлена
  методическая копилка).
Основной этап -
  практический: декабрь
  2016 г. – февраль 2017 г.
Совместная
  деятельность с учащимися, педагогами и родителями по созданию комфортного
  психологического климата в классе в соответствии с дорожной картой.
Результаты работы:
-разработан план взаимодействия с
  администрацией школы по основным направлениям деятельности;
-организована совместная деятельность с учащимися,
  педагогами и родителями по созданию комфортного психологического климата;
-разработаны дидактические материалы,
  содержание которых способствует созданию комфортной среды на уроке;
-организован мониторинг эффективности
  разработанной дорожной карты по созданию психологического комфорта на уроке;
 Заключительный
  этап: март – май 2017 г.
- Презентация проекта «Психологический
  комфорт на уроке как условие развития личности младшего школьника» на
  педагогическом совете, методическом объединении учителей начальных классов;
- Представление опыта на заседании
  районного методического объединения учителей 1-х классов;
- Проведение открытого урока,
  мастер – класса по теме проекта;
- Проведение дня открытых дверей
  для родителей;
- Размещение информации по теме проекта
  на сайте школы;
- Подготовка отчетных материалов по
  образовательному проекту в форме методических рекомендаций для публикации
  статьи.

Результаты работы:
- собраны и обработаны материалы о
  динамике развития показателей психологического благополучия и комфорта детей
  в школе (портфолио);
- оценена степень эффективности
  реализации дорожной карты по формированию психологического климата на уроке (совпадение
  полученных результатов с запланированными и определение причин
  успехов/неудач, разработка плана коррекции);
- на педагогическом совете МОУ СШ №56
  обобщён опыт работы по созданию психологического климата на уроке;
- охарактеризованы перспективы  развития
   проекта;
- на сайте школы размещена информация по
  теме проекта;
- подготовлены отчетные материалы по
  проекту (методические рекомендации/статья)

Ожидаемый
результат

Разработанный
  комплекс мероприятий позволит добиться положительной динамики в области  обеспечения
  психологического благополучия и комфорта первоклассников, коррекции
  негативных форм в поведении младшего школьника и даст  толчок к
  повышению позитивного настроя на учебную деятельность моих первоклассников.

Список использованной литературы

1.
  Лукьянова
  М.И. Моя профессия – детский психолог. М., 2007.
2.
  Щуркова
  Н.Е. Профессиональное мастерство классного руководителя. М., 2007
3.
  Карпова
  О.С., Кузибецкий А.Н., Розка В.Ю.  Проектирование ситуаций и событий,
  развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка. Волгоград:
  Издательство ВГАПО, 2015.
4.
  Актуальные
  проблемы педагогики индивидуализации (курс лекций в 2-х частях). (Вырщиков
  А.Н., Богачинская Ю.С., Цветкова Г.В., Ястребов В.В., Ястребова Г.А.) –
  Волгоград: Изд-во «Перемена», 2012.
5.
  Методические
  рекомендации по вопросам реализации федерального государственного образовательного
  стандарта общего образования в части индивидуализации образования
  (Богачинская Ю.С.,Ястребов В.В., Ястребова Г.А.).  – М.: Изд-во «Планета»,
  2012. – 92 с.
6.
  Проблемы
  индивидуализации образования: Коллективная научная монография (Вырщиков А.Н.,
  Цветкова Г.В., Ястребов В.В., Ястребова Г.А.). – Волгоград: Принт, 2013. –
  500 с.
7.
  Тьюторские
  практики Волгоградской области: Выпуск 5. Технология критического мышления
  (Ястребова Г.А., Цветкова Г.В.). – Волгоград: Принт, 2013. – 76 с.
8.
  Цветкова
  Г.В. Тьюторское сопровождение образовательного процесса. Технология
  смыслопоисковой деятельности. – Волгоград: Изд-во «Учитель», 2012. – 138 с.

Ссылки сети Internet:

http://festival.1september.ru/articles/607338/
http://www.zavuch.ru/news/4848/
http://www.myshared.ru/slide/832127/
http://ppt4web.ru/obshhestvoznanija/psikhologicheskijj-klimat-v-seme0.html
http://ppt4web.ru/pedagogika/zona-psikhologicheskogo-komforta.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Одной из проблем в обучении современного младшего школьника, которую мне, как молодому учителю, пришлось решать на практике в 1А классе, это психологический дискомфорт учащихся на…

alt: Новизна и значимость проекта

alt: Задачи Проанализировать состояние психологического климата на уроках и выявить условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды на уроке в 1А классе

alt: А класса в течение адаптационного периода и дано его описание ( предварительный - начало учебного года - адаптационный период, текущий ); - проведены индивидуальные собеседования…

alt: Список использованной литературы 1

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект «Психологический комфорт на уроке как условие развития личности младшего школьника»


extracted_text:
Эссе.
“Зачем я учитель?”
Я просто лента, связывающая букет.
Не я придумал цветы, их форму и запах.
Моя единственная заслуга в том, что я собрала их
и составила букет, в котором они выглядят по- новому.
Бернард Вербер
«Дети – цветы жизни»

Дети… Другой это мир. Другой! И доступ взрослым в него открыт далеко не всем.

Доверчивый, обескураживающе искренний взгляд любопытных глаз… Трогательный свет
детской улыбки… Озорство, шалость, обида, недоумение, настоящий неподдельный
интерес ко всему окружающему... В этот мир детской души я влюбилась сразу, а
ценить научилась с годами. Сколько раз ловила себя на мысли. Что стоит только
произнести слово дети, представить милых спутников моей жизни, отступает всякое
раздражение, обида, боль, чувство бессилия, трудности, казавшиеся неимоверным,
огорчения от невозможности постичь вечно меняющуюся тайну детского сознания.
Нет ничего дороже этого мира. Когда ты это осознаёшь, чувствуешь небывалый
подъём душевных сил, счастье от понимания того, что всё это не зря. Самое
величайшее событие уже давно произошло: я нашла своё место в этом большом мире,
готова была в самом начале преподавательского поприща отдать все силы души
детям.

Откуда всё это?
  От
мудрых, талантливых педагогов, просто хороших людей, с которыми мне суждено
было встретиться на жизненном пути. Сейчас я склонна думать: будущее моё,
видимо, изначально было предопределено.  Иначе и быть не могло. Судьба
наградила меня необыкновенными людьми. Бесспорно, первоначальное сильное
влияние на меня оказали мои любимые сёстры, Нина и Наталья, студентки
педагогического училища. Как я любила гостить у них на каникулах! Жила с ними в
настоящем студенческом общежитии, ела простую студенческую еду. Я тогда их
боготворила, внимала их разговорам. Даже чувствовала себя взрослой, нужной:
помогала им проверять тетради, рисовать, разукрашивать и вырезать раздаточный
материал к урокам. Ведь они проходили практику в школах города. Мне казалось,
ничего интереснее и значительнее не может быть. Сёстры представлялись самыми
главными людьми в этом мире. Сейчас, по истечению многого времени, они также
работают учителями в Иркутской области, самоотверженно трудятся на ниве
просвещения, также преданны своей профессии учителя, никогда ей не изменяли.

Несомненно, тогда в их студенческой среде впервые ощутила дух учительства и
гордость за себя.
Какое
гордое призванье –
Давать
другим образование,-
Частицу
сердца отдавать!

Позднее, наблюдая за кропотливым трудом тёти –учительницы, постепенно стала
замечать непарадную, непубличную сторону жизни педагога. Дети, муж, дом – семья
ждёт внимания и заботы. Порой на всех тебя не хватает, и иногда усталость валит
с ног.  Очень тяжело приходится сельскому учителю. Ныне она Заслуженный учитель
республики Башкортостан.

Ничего не забывается с годами, и через много лет ощущаешь в себе вину перед
дорогими моему сердцу учителями, которые открыли глаза на мир в то далёкое
детство, а я не смогла отплатить за любовь с той же душевной щедростью.

Как сейчас помню. Из своего далёкого детства (1973 год) родную деревню,
сельскую школу. Моя первая учительница, Семёнова Капитолина Ивановна, была
человеком удивительно всестороннего дарования. Сибирячка, бывшая фронтовичка,
всегда по-солдатски собранная, жила по строгому расписанию дня. У неё не было
ни одной минуты свободного времени: то пироги напечёт, душистый чай нальёт в
стаканы (это была малокомплектная школа трёхлетка) и столы накроет, то возьмёт
баян и задушевно запоёт, что становится светло, радостно, уютно. Сколько
обиженных, несчастных она согрела теплом своей души! На уроке музыки разучивала
с нами военные песни. А как она читала стихотворения! Наши детские души
приходили в необыкновенный восторг, когда, закрыв глаза, забывая обо всём,
начинала артистически исполнять стихи собственного сочинения. И мы каждый день
бежали в школу. С нетерпением ожидали встречи с нею. Ещё тогда всем классом
решили быть учителями, стать похожими на любимого наставника.

В середине семидесятых я попала в детский дом, так как мне и моим сёстрам
пришлось уехать из Сибири. Судьба свела меня с человеком добрейшей души.
Преподавателем русского языка и литературы и воспитателем Смирновой Асиёй
Гараевной.  Она искренне переживала за наше будущее, учила нас выживать в
трудных жизненных условиях. Любить людей, уважать человека, доверять взрослым.
Чего греха таить, многие воспитанники детских домов терялись в обществе, так
как не готовы были к самостоятельной жизни. Именно она помогла поверить в себя,
в свои силы. Вселила в юное сердце надежду в лучшее. Потому что была человеком
с добрым умом и умным сердцем!
Родная
школа…

Ведь именно отсюда у каждого из нас начинается большая дорога в жизнь. Школа в
переводе с латинского языка означает – лестница. А она имеет свои ступени. Эта
лестница не строится, она создана для восхождения личности каждого ребёнка, а
учитель должен помочь своим ученикам подняться на ступеньку выше. Особая роль
школы заключается в создании условий для становления и развития свободной,
образованной, нравственно и физически здоровой личности.
 У
В. Гюго есть высказывание «Учатся у тех, кого любят». Мы у них учились, потому
что любили. И дороже этих людей никого не было.

Да, учитель- это не профессия. Это особая миссия. Особый склад души и ума, это
– ответственность, самоотдача, терпение, приумноженное знаниями, мастерством,
творческим  потенциалом.  Педагог не похож на других, он не пройдёт мимо
жестокости и насилия, не сможет быть равнодушным, он не солжёт, понимая, стоит
только раз сфальшивить. И нить взаимопонимания порвётся.  А без этой нити
полноценное обучение и воспитание невозможны. Трудовая жизнь рано убедила меня
в том, что воспитание духовно богатой, высококультурной и нравственной
личности, способной адекватно реагировать на постоянно изменяющиеся требования
общества – главная цель современной школы. У всех на слуху сегодня слова
«самопознание». «саморазвитие». «креативность». Это не случайно, это не мода.
На любом жизненном этапе они остаются значимыми. Как важно научить несмышлёных.
впечатлительных малышей, таких разных по темпераменту и способностям, понимать
самих себя. «Интерес человека к миру возникает из-за переизбытка интереса к
самому себе» - говорил Ф.  Бэкон.

Вспоминая известные слова классика русской поэзии, задала себе вопрос: готова
ли я «…распахнуть душу детям. Гореть огнём жертвенной любви к ним, продолжать
нелёгкую битву за душу юного человека»? «Чтобы дать ученику искорку знаний, учителю
надо впитать целое море света, - сказал мудрый В.А. Сухомлинский. Откровенно
признаться, стараюсь быть светлым, солнечным человеком, но это непросто. Знаю:
ученик разные. Сколько энергии и сил нужно учителю, как непросто заинтересовать
сразу всех, удерживать внимание, донести новые знания и ещё сложнее научить
жить. Несмотря ни на что я счастлива, потому что вижу результаты своего труда:
среди моих учеников есть филологи, инженеры, путешественники, учителя, хорошие
отцы или матери, просто добрые люди и потому что не ошиблись в выборе
жизненного пути.

И пусть моя любовь согреет учеников в трудную минуту, а знания помогут обрести
место в жизни, человеческие качества выстоять и победить.

Здорово, что каждый день приносит что- то удивительное: незабываемые встречи,
интересные предложения, всякий раз открываются новые горизонты жизни в
педагогической деятельности.
Ученики
и школа – моя жизнь, моя судьба.
И
завтра родная школа вновь откроет мне двери…

Приложение 1
Для
участия в данном конкурсе необходимы документы, подтверждающие успешную
педагогическую деятельность учителя. Материалы из своего архива она любезно
предоставила

Уважаемые организаторы конкурса !
Мы, родители и выпускники МАОУ №5 «Гимназия» хотим
рассказать о нашей первой учительнице Федоришиной Светлане Семёновне:
У школьного порога Вы встречали,
И с вами мы пришли впервые в класс,
Вы нам во всём охотно помогали-
Спасибо от души, Мы любим Вас!
За чуткость благодарны и терпенье,
Тепло сердечных слов, улыбки свет!
Всегда Вы с нами! Счастья, вдохновенья!
Учительницы лучше в мире нет!

Наша любимая учительница такая разная!

Искренне
всегда ваши:

Вы, каждый день и каждый час
Нелёгкой посвятив работе,
Одною думою о нас,
Одной заботою живёте:
Чтоб состояться в жизни взрослой
Мы без проблем везде смогли бы!
Все знаем, как это не просто,
И ВАМ- ОГРОМНОЕ СПАСИБО!

К
словам благодарности присоединяемся мы, родительский комитет выпускников 2008-
2009 учебного года:

Наши дети на протяжении четырёх лет ходили к
прекрасному
учителю, поистине
талантливому и замечательному классному
руководителю!
Светлана Семёновна- отзывчивый, понимающий,
интересный,
 увлечённый и жизнерадостный человек. Её уроки- это
каждый
 раз новые находки в области преподавания. Светлана
Семёновна
 учила их мыслить, чувствовать, принимать решения
самостоятельно, умело находила подход к каждому
ребёнку
 нашего класса. Она постоянно находила способы для
объединения ребят в дружный класс, проводила много
времени
 с детьми на только на уроках, но и в свободное время.
 Праздники
осени, дни именинников, экскурсионные туры в города Нижневартовск,
Ханты-Мансийск, познавательные походы в музеи и предприятия города, помощь
класса ветеранам ВОВ, обязательное празднование таких праздников, как Новый
год, 23 февраля, 8 марта- всё это тщательно подготовленные и с успехом
проведённые мероприятия.
На родительских собраниях была полная информация о
каждом ученике, освещались все итоги контрольных работ и тестирований класса.
Постоянно проводились беседы с родителями по всем интересующим их темам, в том
числе и о помощи детям, которым трудно давались первые шаги в начальной школе.
Для нас это всегда было полезно, актуально и своевременно.
Федоришина Светлана Семёновна – педагог, обладающий
высокой ответственностью в отношении к порученному делу, она с большим
энтузиазмом отдаётся своей работе.
Мы благодарны Светлане Семёновне за помощь в развитие
наших детей как личностей, способных развивать исследовательские навыки и
умения в дальнейшем процессе обучения.

Первая учительница в жизни!
В сердце остаётесь Вы всегда!
Радости, удачи, оптимизма,
Счастья Вам на долгие года!

В 1 класс мы пришли незнайками. Светлана Семеновна преподавала в начальных
классах основные дисциплины: чтение, математику, русский язык и окружающий мир
и была с нами все школьные годы.

За годы обучения в школе I ступени мы научились не только читать,
писать и считать, но и анализировать, делать выводы. Она нас сумела увлечь
рассказами об окружающей действительности, привить любовь к природе и читать
энциклопедии. Светлана Семеновна учила нас чувствовать, думать, сопереживать и
отстаивать свою позицию. Это помогает нам в самостоятельной жизни.

На ее уроках нам было всегда интересно. Нам особенно запомнились уроки
нестандартной формы: конкурсы, КВНы, конференции, игры, спектакли и устные
журналы. «Пушкинские» уроки – это отличные от других уроков чтения. Неделя,
посвященная творчеству А.С.Пушкина, надолго  останется в памяти.

И спустя 9 лет, после окончания школы, мы до сих пор встречаемся со Светланой
Семеновной, разговариваем о буднях и вспоминаем школьные годы. Она интересуется
нашей учебой в ВУЗах. Мы прислушиваемся к ее мудрым советам, которые придают
нам уверенность в собственных силах

За годы, проведенные в школе, мы стали близкими и родными, благодаря нашему
любимому учителю. А уроки ее всегда будут для нас добрым путеводителем в жизни.

Светлана Семеновна - отзывчивый, понимающий, интересный человек и увлеченный
учитель.
От выпускников 1998-2001 года.

Мы, родители 2 в класса тоже хотели бы сказать о
замечательном
учителе Федоришиной Светлане Семёновне.

1 сентября 2009 года родился наш детский коллектив в 23 человека – 1 д класс.
Учебный год был коротким, но успешным.Зима удалась морозная и дети в основном
были дома.
Но
Светлана Семеновна так умело построила учебный и воспитательный процесс, что
наши дети достойно закончили первый самый важный год обучения. В классе
запланирована работа с одарёнными детьми и с детьми, у которых есть проблемы в
учёбе, речи и здоровье
Совместно
с психологом, логопедом, мед. работником и преподавателем  физкультуры.
Обучающиеся успевают не только в учёбе, но и активно участвуют в школьных,
городских и всероссийских мероприятиях. В нашем классе есть звёздочки, которых
знают в городе, за пределами города и даже округа. Спортсмены: Ионова Софья-
батут(участие –в  г.Мегион,
Лангепас),
Рузавин Иван- плавание (первенство г.Мегиона), Довганенко Кристина – карате
(участие в г. Нижневартовск), Федоришина Кристина- худ. гимнастика (член
сборной округа, города округа, Москва, Тюмень, Омск). В классе 87% обучающихся
заняты внеурочной деятельностью и Светлана Семёновна контролирует посещение
секций и  кружков, а затем информирует об успехах не только детей, но и
родителей на собраниях.
Гордостью
стало участие обучающихся во всероссийском конкурсе «Старт» центра одарённых
детей города. Все обучающиеся получили сертификаты участия в конкурсе, а
Светлана Семёновна – диплом 2 степени за подготовку призёра.

Хотим пожелать Вам:
Пусть много достижений и успехов ждёт
больших,
Реальностью задуманное станет!
Любимая учительница, счастья от души!
Пускай всегда удачу жизнь Вам дарит!

Учитель
начальных
классов МОУ №5 «Гимназия»
Федоришина
Светлана Семёновна

Какое гордое призванье -
Давать другим образование,-
Частицу сердца отдавать!

Светлана
Семёновна работает в данной школе со дня основания, т.е с 1986 года. В этом
году отметила небольшой юбилей – 25 лет работы в школе.
Образование: 1985год
Благовещенское педагогическое училище, учитель начальных классов
1992
год Нижневартовский филиал Тобольского гос.пединститута, педагогика и методика
начального обучения.
Дети: сын – Александр
23 года, сын – Виктор 22 года и доченька – Кристиночка 8 лет.
Кумиры в профессии:

Отличительная
черта как педагога:

Учитель! Будь осторожен! Не ошибись!
Не вреди!
Будь надеждой для школьника!
Дари себя детям!
Знай, к чему стремишься!
Постоянно ищи в ребенке богатство его души!
Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в ребенке!
Самое
важное качество, которое хотела бы воспитать у своих учеников:
"Мудрость
– это ум, настоянный на совести"
Личные достижения в профессиональной деятельности
педагога.
1)
Награждена почетной грамотой Министерства Образования и науки за значительные
успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов,
формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности,
большой личный вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников 19 июля
2007 года, приказ №965/к-н.
2)
Награждена почетной грамотой Департамента образования администрации города
Мегиона за добросовестный труд, активное участие в формировании гражданского
сообщества и весомый вклад в дело воспитания подрастающего поколения 2008 год
 3)
Награждена почетной грамотой Департамента образования администрации города
Мегиона за долголетний, безупречный труд, творческий подход к работе,
достижение высоких результатов в обучении и воспитании учащихся  29 сентября
2009года, приказ № 185-к.
4
) Награждена грамотой директора МОУ №5 «Гимназия», за творческий подход в деле
обучения и воспитания учащихся, активное участи в декаде начальных классов,
2006 год
8)
Награждена грамотой директора МОУ №5 «Гимназия», как классного руководителя, за
активное участие в проведении «Недели детской книги», 2009 год
9)
Награждена грамотой директора МОУ №5 «Гимназия», как победитель в номинации
«Лучший руководитель методического объединения»,2007 год.

Аттестация педагога
Квалификационная
категория:  высшая квалификационная категория от 17.04.2006 г.  до 17.04.2011
г. Приказ № 436 от 17.04.2006 г.

Курсы повышения квалификации
Сведения о
прохождении курсов повышения квалификации:
1)
«Актуальные проблемы преподавания в начальной школе» в объёме  80
часов(регистрационный номер  № 23107), г. Мегион, 2004г.,Сургутский ГПИ.
2)«Информационные
технологии в деятельности учителя» в объёме 80 часов(регистрационный номер №
0318), г. Нижневартовск, 2007 г., база Регионального методического центра
«Центр информационных технологий»  НГГУ.

«Учиться—всегда пригодится».

Городские конкурсы
-Награждена
дипломом Департамента образования администрации г.Мегиона городского конкурса
мультимедийных проектов «Наша классная семья» за III место в номинации
«Лучший мультимедийный проект (классный руководитель – Федоришина С.С.),
15.12.2008 года.
-Выдан
сертификат Департамента образования администрации г.Мегиона о том, что являлась
участником городского конкурса пединициатив «Лучший урок (внеклассное занятие)
с применением ИКТ», 20.12.2008 года.
-Выдан
сертификат Департамента образования администрации г.Мегиона о том, что приняла
участие в городском конкурсе «Электронное портфолио педагога», 2009 год.

С 2007 по 2010 год  является руководителем методического объединения учителей
начальных классов, работающих по традиционной системе образования. За данные
годы проведено более 16 заседаний, где решались различные глобальные вопросы,
планировались методические недели, проведение мероприятий школьных и
городских,  участие в общешкольных конференциях, педсоветах, играх. Заседания
МО проводились в разнообразной форме: круглый стол, работа в творческих
группах, презентации творческих отчётов, семинары, мастер-классы.  Методическое
объединение  тесно работает с логопедом школы, с психологом, с методистом, со
школьной библиотекой, с МО физкультуры, иностранного языка, ИВТ.
Как принято учителя начальных классов с 1 июня уходят
в очередной отпуск. А Светлана Семёновна продолжает работу до конца месяца. А
связано это с организацией летнего отдыха детей и подростков города. Уже на
протяжении 3-х лет Светлана Семёновна является начальником лагеря с дневным
пребыванием детей  «мечта» на базе МАОУ №5 «Гимназия»
Пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей
Сведения
о прохождении семинаров:
1)
«Организация летнего отдыха детей, подростков и молодёжи»,в объёме 22 часов
(выдано свидетельство б/н), г. Мегион, с 22.05.08 по 24.05 08 г.
2)
«Организация летнего отдыха детей в лагерях с дневным пребыванием и на
площадках временного пребывания детей, подростков и молодёжи» в объёме 10 часов
(сертификат №08), г. Мегион, от 22 мая 2009 г., НГГУ.
3)
«Организация летнего отдыха детей, подростков и молодёжи» от 19.05.2010 (выдано
свидетельство б/н) г. Мегион

По
итогам городского конкурса вариативных программ летнего отдыха был выдан
сертификат  Межведомственной комиссией по организации летнего отдыха,
оздоровления, трудозанятости детей, подростков и молодёжи в городе Мегионе  в
2009 году о том, что программа «ОРLандия»
соответствует требованиям для организации летнего отдыха (программа рассмотрена
и утверждена методическим советом гимназии от 16.04.08г. протокол №5), 2009 г.

С
2007 года Светлана Семёновна входит в состав аттестационной комиссии учителей
города:

С 1997 года участвовала в экспериментальной площадке по применению в обучении
развивающего обучения под руководством Л.К.Максимова. Освоив содержание и методику
преподавания в системе развивающего обучения, я успешно внедряю в своей работе
передовые технологии учебной деятельности. Дети владеют способами группового
взаимодействия при постановке и решении УЗ; формированию индивидуальных
действий контроля и оценки, поиску путей решения проблем. Благодаря этому
ребята научились самостоятельно добывать знания, проводить
образовательно-диагностические рефлексии.
 О
позитивной динамике качества знаний обучающихся  за год свидетельствуют
результаты обучения. Качество обученности при 100% успеваемости по преподаваемым предметам:

Год

класс

Русский
  язык

Литературное
  чтение

Математика

Окружающий
  мир

2005-2006

1
  Ф

2006-2007

2
  Ф

-

-

-

-

2007-2008

3
  Ф

52%

72%

58%

72%

2008-2009

4
  Ф

58%

78%

62%

78%

% кач-ва:

% успев-ти:

За
  1 четверть 2008-2009 уч.г.

40

100

На
  конец   2008-2009уч.г.

64

100

 По
данным таблицы видно, что качественный показатель за год повысился.
Обучающиеся  владеют прочными умениями и навыками. Об этом свидетельствуют и
показатели контрольных работ по четвертям и за год обучения. На конец второго
класса обучающиеся показали высокий уровень подготовленности по предметам.

1 четверть 2008-2009 уч.г.

На конец года

Русский
  язык

40%

72%

Математика

68
  %

68%

Окруж.
  мир

68%

92%

Литер.
  чтение

92%

92%

Результатом
такой работы являются успехи  учеников Миляев Денис – 1 место в индивидуальном
туре по естествознанию  учащихся РО, Миляев Денис - 1 место  участник команды в
школьной олимпиаде учащихся РО;  Данилова Надежда – 1 место в школьной
олимпиаде по русскому языку,
Участие обучающихся в конкурсах международного уровня:
Конкурс «Русский медвежонок»

2007-2008

2008-2009

9 чел.

10 чел.

45%

50%

В
2008 году в МОУ №5 «Гимназия» в  данном конкурсе участвовало 29 человек.
Обучающиеся 2 ф класса показали следующие результаты:
Азаров
Владислав – 1 место в школе, 1 место в районе и 15 место в регионе
Данилова
Надя – 2 место в школе, 2 место в районе и 48 место в регионе
Аклеева
Дарья – 6 место в школе
Балакина
Дарья – 6 место в школе
В
2009 году в МОУ №5 «Гимназия» в  данном конкурсе участвовало 35 человек.
Обучающиеся 3 ф класса показали следующие результаты:
Куанчалеева
Римма – 1 место в школе и 10 место в районе
Миляев
Денис – 5 место в школе
Фомин
Дима -9 место в школе
Участие обучающихся в конкурсах  российского  уровня:
«Кенгуру»

2006-2007

2007-2008

2008-2009

12 чел.

10 чел.

13 чел.

60%

50%

65%

В
2006 году в МОУ №5 «Гимназия» в  данной игре – конкурсе участвовало 24
человека. Обучающиеся 2 ф класса показали следующие результаты:
Данилова
Надя – 1 место в школе и 69-75 в регионе,
 Миляев
Денис – 4 место в школе,
Дьяконова
Юля – 5 место
Галкина
Юля – 6 место
Фомин
Дима – 8 место
В
2007 году в  данной игре – конкурсе участвовало 27 человек. Обучающиеся 3 ф
класса показали следующие результаты:
Миляев
Денис – 5 место
В
2007 году в  данной игре – конкурсе участвовало 35 человек.Обучающиеся 4 ф
класса показали следующие результаты:
Усанова
Ксения – 3 место
Дьяконова
Юлия -6 место
Миляев
Денис – 6 место
Федярова
Настя – 8 место
Галкина
Юля-9 место

Стабильность знаний детей подтверждается и при переходе на следующую ступень
обучения.
Результаты
контрольных работ с тестовыми заданиями по русскому языку. (Обрнадзор Югры от
26.01.10год №112).
Русский язык

5а

5б

5в

5г

По
  списку

20

18

21

19

Выполняли

19-95%

17-94%

20-95%

15-79%

Средний
  процентный балл

71,1%

77,5%

79,5%

78,0%

%
  уч-ся, выполнивших ¾ заданий и более

36,8%

58,8%

70,0%

53,3%

Среднее
  значение по ОУ

%
  выполнявших работу-91,0%
Средний
  % балл, выполнявших ¾ и более заданий-54,9%
Средний
  % балл- 76,4%

Математика

5а

5б

5в

5г

По
  списку

20

18

21

19

Выполняли

19-95%

16-89%

20-95%

15-79%

Средний
  процентный балл

69,6%

76,0%

73,7%

61,8%

%
  уч-ся, выполнивших ¾ заданий и более

36,8%

56,3%

50,0%

40,0%

Среднее
  значение по ОУ

%
  выполнявших работу-89,7%
Средний
  % балл, выполнявших ¾ и более заданий-45,7%
Средний
  % балл- 70,6%

   Обучающиеся 5 б класса продолжают традиции начальных классов, участвуя в
школьных олимпиадах, во всероссийском конкурсе «Кенгуру», международной игре-конкурсе
«Русский медвежонок», в смотре строя и песни. Результаты участия показывают
уровень обучения учащихся:
Миляев
Денис – 1 место в школьном этапе Всероссийской олимпиады по русскому языку.
Фомин
Дима- 3 место в школьном этапе Всероссийской олимпиады по математике.
Миляев
Денис – 2 место в школьном этапе Всероссийской олимпиады по английскому  языку.
Смотр
строя и песни, посвящённый  23 февраля – 2 место.
Важную роль в обучении и
воспитании подрастающего поколения играет  чётко выстроенная цепь работы,
которая направлена на повышение качества обучения, повышения уровня участия
обучающихся в различных конкурсах, олимпиадах, творческих концертах, где
требуется интеллектуальные, умственные способности, хорошее здоровье,
физическая подготовленность.
Внеурочная
занятость обучающихся.
В
наше время очень важно, чтобы ребёнок был занят любимым  и полезным делом.
Большое внимание  Светлана Семёновна уделяет внеурочной занятости детей. С
первого класса ведёт диагностику занятости детей.

2005-2006 год

2006-2007 год

2007-2008 год

2008-2009 год

В классе- 20 чел.
Заняты- 15чел.75%

В классе-21 чел.
Заняты – 17 чел. 80%

В классе-20 чел.
Заняты-17 чел. 85%

В классе-19 чел
Заняты- 18 чел.95%

Уровень внешкольной занятости обучающихся
класса высокий. Большая  работа по данной теме проведена с учащимися и
родителями.
 Ребята посещают спортивные секции и
кружки, художественную и
музыкальную школы:

2005-2006 год

2006-2007 год

2007-2008 год

2008-2009 год

Музыкальная школа им. Кузьмина

5 чел.- 25%

7 чел. – 30 %

7 чел. – 30 %

7 чел. – 30 %

СОК «Жемчужина», бассейн

2 чел.-10%

4 чел. – 20 %

4 чел. – 20 %

2 чел. – 10 %

СОК «Олимп»

-

-

2 чел-10%

4 чел. 20%

Художественная школа

2 чел.-10%

2 чел. – 10 %

2 чел. – 10 %

2 чел. – 10 %

Спортивные секции города

6 чел- 30%

4 чел. - 20%

2чел. - 10%

4 чел.-20%

В основном ребята отдают предпочтения занятия в музыкальной
школе, спортивным секциям, посещению СОК «Жемчужина».
 На протяжении 4-х лет обучения ребята показали себя как
активные, любознательные, им постоянно нужна новая информация. Многие ученики имеют устойчивые интересы в разных
областях знаний. Что показывают результаты участия в мероприятиях обучающихся,
так и участие в мероприятиях различного уровня обучающихся как коллектива.
Результатом такой работы являются успехи обучающихся:
-Олимпиада
по естествознанию. Индивидуальный тур (школьный) Миляев Денис-1 место
-Олимпиада
по естествознанию. Командный тур (школьный) Миляев Денис-1 место
-Олимпиада
по предметам РО.(школьный). Участники: Усанова Ксения, Данилова Надя, Миляев
Денис, Фомин Дима.
-
Олимпиада по математике РО (школьный). Участники: Аклеева Даша.
-Олимпиада
по русскому языку.(школьный). Данилова Надя-1 место.
-Викторина
по краеведению «Мы-дети природы». Участник команды- Миляев Денис.
-Олимпиада
для младших школьников по математике(городской). Участники команды: Миляев
Денис, Данилова Надя.
     С 2006 года обучающиеся участвуют в Международной игре-конкурсе
«Русский Медвежонок» и Всероссийском математическом конкурсе- игре «Кенгуру».
Участие детей в мероприятиях разного
уровня:
Школьный

2
класс.
Конкурс
чтецов. Стихи о русском языке (Год русского языка).Меликова Валерия – 1место,
Бернацкий Ян – 3 место.
Конкурс
«Лидер чтения»(Год русского языка).Аклеева Д.-1 место, БалакинаД.-2 место,
Куанчалеева Р. – 3 место.

Светлану Семёновну знаем с 1986 года. Она имеет опыт работы и практические
навыки, профессиональные знания по своей специальности. Эрудиция в других
служебных вопросах помогает ей сотрудничать  и со школьной библиотекой.
Постоянно принимает участие в проведении «Недели детской книги»: в 2007 оду
приняла участие с классом в окружном конкурсе «Лидер чтения. Читаем и рисуем»,
в 2008-2009 учебном году подготовила со своим классом и провела инсценирования
произведения Э.Успенского.

Доброй
традицией стало включать библиотеку в план работы методического объединения
учителей начальных классов (Светлана Семёновна является руководителем МО).
Светлана Семёновна всегда интересуется работой библиотеки, прививает детям
навыки умелого пользования библиотекой, книгой, каталогами и другими
источниками.
Федоришина
С.С. одна из первых педагогов стала воспитывать культуру информационной
грамотности и умение пользоваться справочной литературой. Она развивает радость
чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течении всей
жизни. Для достижения этой цели в классе два раза в год подводят итоги чтения
книг в школьной библиотеке и присваиваются звание «Лучший читатель класса».
Светлана
Семёновна всегда доброжелательна, легка в общении, начатое дело всегда доводит
до конца.
Зав. Библиотекой Касьянова Т.П.
Библиотекарь Ненашева И.А.

Конкурс
«Мини мисс-Гимназия». Меликова Валерия-1 место.
Конкурс
новогодних игрушек. Дьяконова Юля-1 место, Меликова Валерия-1 место, Ахматханов
Исмаил – 1место.
Конкурс
рисунков «Мой любимый сказочный герой»в рамках недели иностранного языка-
Аклеева Дарья-победитель.
3
класс.
Конкурс-фестиваль
«Талант-2007». Победитель конкурса в номинации «Чтец»- Миляев Денис, в
номинации «Юный художник»-Данилова Надя и Дьяконова Юля.
Конкурс
«Лучший читатель 2007-2008 г»- Аклеева Дарья.
Конкурс
чтецов, посвящённый Году русского языка. Меликова Валерия-1 место, Бернацкий
Ян-3 место.
Городской:
Конкурс
мультимедийных проектов «НАША КЛАССная семьЯ». Приняли участие: Миляев Денис,
Дьяконова Юля, Галкина Юля-3 место.

Конкурс
детского творчества «Огонь-друг, огонь-враг» Ахматханов Исмаил -3место
Соревнования
«Весёлые старты» среди учащихся 3-х классов в зачёт Спартакиады школьников
«Олимпийская юность Югры»- Фомин Дима -2 место
Окружной:
Данилова
Надя конкурс детского рисунка «Страна Полярия» - 1 место

Конкурс
вокалистов “Жемчужины Радужного-2007”. Меликова Валерия- участие
Грант
Губернатора ХМОА в честь 75 –летия округа. Фестиваль «Театральная весна»г.
Югорск. Меликова Валерия(исполнение роли Соболя в камерной опере-мюзикле
«Оленья долина»
Всероссийский:
АРТ
фестиваль «Роза ветров». Меликова Валерия- диплом 1 степени. Номинация
«Академический вокал»
Достижения класса (призовые места в олимпиадах,
конкурсах, спортивных соревнованиях):

№
  п/п

Название конкурса

Результаты

2007-2008 год

1

Конкурс
  «Самый-самый»

победители
  в номинации «Самые очаровательные»

2

Конкурс
  Газет к 20-тилетию школы

победители
  в номинации «За светлое будущее нашей школы»

3

Игра
  «День Гимназии»

победители
  номинации «Авангард-салон»

4

КЛН(клуб
  любознательных и находчивых)

1
  место среди 2-х классов.

5

Конкурс
  «Лучший читающий класс» в празднике Неделя детской книги

2
  место

6

Соревнования
  «День семейного спорта»

2
  место

7

КВН,
  посвящённый Году русского языка и чтения

1
  место

8

Конкурс
  «Лучший читающий класс 2007-2008 года»

1
  место

2008-2009 год

1

Соревнование
  «Богатырские забавы»

победители
  в номинации «Самые ловкие»

2

Конкурс
  смотра строя и песни «Солдатами не рождаются»

победители
  в номинации «Лучшая армейская форма»

3

Конкурс
  смотра строя  и песни «Солдатами не рождаются»

победители
  в номинации «Будущее Российской армии»

4

Конкурс
  « А ну-ка, девочки!»

победители
  в номинации «Маленькая хозяюшка»

5

Конкурс
  «Самый читающий класс»

2
  место

Обучающиеся данного класса
показали, что класс сформирован как единый коллектив. Ребята показали высокий уровень
участия и результатов в мероприятиях, благодаря  стараниям, знаниям, умениям и
навыкам обучающихся; взаимной работы учителя и родителей.
Участие в общешкольной жизни обучающихся 2 Ф класса

                                                                   3
Ф класса

4 Ф класса

Наша
учительница продолжает свою успешную
трудовую
деятельность. Также принимает активное участие
в
конкурсах разного уровня. Успехов!

Любящие
Вас выпускники!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эссе на конкурс .docx

alt: Вы, каждый день и каждый час

alt: Первая учительница в жизни!

alt: Олимпиада по математике РО (школьный)

alt: Конкурс «Мини мисс-Гимназия».

alt: Ф класса

tags: Учитель. Профессия. Опыт

title: Зссе "Зачем я учитель?"


extracted_text:
Открытое занятие «Люби и знай родной
язык»
Цель:
Познакомить детей с родным языком, его многогранностью и
значимостью для русских людей.
Задачи:
1.
Формировать
понятие «родной язык», воспитывать у детей интерес к языкам.
2.
Упражнять детей в
придумывании родственных слов.
3.
Воспитывать
уважение и любовь к родному языку, а также к другим языкам.
4.
Обогащать речь
детей пословицами, поговорками.
5.
Развивать
любознательность, активность, самостоятельность.
Ход
занятия.
Учитель: (Слайд 1. Тема
занятия)
Родной язык, он с детства мне знаком.
На нем впервые я сказала «мама».
Родной язык он дорог мне, он мой.
На
Земле живут люди разных национальностей и говорят они на разных языках.
Слайд.
2. (фото французов, китайцев, англичан)
Во
Франции живут французы и говорят они на (каком языке?) французском языке.
В
Китае живут китайцы, и говорят они (на каком языке?) на китайском языке.
В
Англии живут англичане и говорят они (на каком языке?) – на английском.
Слайд
3. (Кремль, флаг)
Мы
живём в России. Россия самая большая страна. На каком языке мы говорим? (на
русском)

Слайд
5. (Слова на разных языках)
Это
милое и самое дорогое слово на разных языках звучит по-разному: по-английски
– «МАЗЕ», по-французски – «МАМАН», по китайски.
В русском языке есть слова-родственники.
Они похожи по звучанию и по смыслу.
Слайд
7. (Слово снег)
Какое
слово появилось на экране? Правильно, слово «СНЕГ». Давайте вместе
придумаем семью слов к этому слову.
У
слова «СНЕГ» есть ещё родственники. Отгадайте загадки и увидите
отгадки.
Лепит детвора зимой
Чудо с круглой головой:
Ком на ком поставит ловко,
Рот – дуга, и нос морковка,
Слайд
8. (снеговик)
С неба звезды падают,
Лягут на поля.
Пусть под ними скроется
Черная земля.
Слайд
9. (снежинки)
Дед Мороз пришел к нам в гости
С хрупкой, белоснежной гостьей.
Он назвал ее дочуркой.
Эта девочка…
Слайд
10. (снегурочка)
Если
зимнею порою
Тучи небо всё закроют,
И снежинки полетят –
Значит, будет …
Слайд
11. (снегопад)
Слайд
12. (картинки снегоход, снегокат, снежколеп)
Что
вы видите на этих картинках?  Раньше не было ни снегоката, ни снежколепа,
ни снегохода и слов таких тоже не было… С изобретением вещи, появляется и слово
для неё.
Учитель: Тысячи
лет назад люди не умели писать. Известия друг другу передавали с помощью рисунков
и знаков.
Слайд
13. (Наскальные рисунки, на коре дерева)
Учитель: На
коре, на куске дерева вырезали фигурки и с их помощью сообщали новости. Позже
появились буквы.
Учитель: Сколько
букв в русском алфавите? (Слайд 14. с алфавитом).
Помните,
что родной язык впитал вековой опыт народа. Тысячи лет он создавался многими
поколениями наших предков, и каждое слово в нем – словно крупица чистого
золота!
- Изучать
грамоту начинают с азбуки. А достаточно знать только алфавит, чтобы быть
грамотным?
-
Что
нужно помнить, чтобы правильно писать?
- А
какие правила вы знаете?
Дети:
- о большой букве;
- о безударных гласных;
- о парных согласных;
- о большой букве в названиях.

Учитель: (Слайд
15. читает на экране):
Если
мы будем хорошо знать язык, то сможем:
1.
Писать
без ошибок.
2.
Понимать
прочитанное.
3.
Правильно
говорить.
4.
Интересно
рассказывать.
Дети
разных наций весело живут,
Друг друга очень любят, в обиду не дают.
Ведь, правда, друзья, хорошо на планете,
Когда на планете дружат все дети?
Давайте
за руки друг друга возьмем,
И потанцуем на шаре земном!
Слайд
15. (Дети разных национальностей в хороводе и музыка «Так давайте построим
большой хоровод»)

file_name: Открытое занятие «Люби и знай родной язык».docx

alt: Слайд 5. (Слова на разных языках)

alt: И снежинки полетят – Значит, будет …

alt: Учитель: (Слайд 15. читает на экране):


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия»
для обучающихся с ОВЗ с  умственной отсталостью легкой
степени
(Вариант 1)
5-9 класс

учитель-логопед Грудинская Валентина Николаевна

Пояснительная записка
АООП ОО с УО (вариант  1) Школы разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
- Законом РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 .N"«273- ФЗ.
-СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.

-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599

-Примерная адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 22 декабря 2015 г

  -Разработана
на основе программы, рекомендованной Министерством образования РФ для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  под редакцией
В.В.Воронковой (Москва: «ВЛАДОС», 2014г.), и требований к уровню подготовки учащихся
5-9 классов с учетом особенностей специальной (коррекционной) школы.

-Устав Школы

-Локальные акты ОУ

Цель программы коррекционной работы:
Обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Создание организационно-педагогических
условий, способствующих профилактике речевых нарушений, своевременной
диагностике и коррекции этих нарушений, а также дальнейшему развитию ребенка.
Задачи
коррекционно-развивающей программы:
ü  Привитие детям
навыков коммуникативного общения;
ü
Создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной медико-психолого-педагогической коррекции;
ü
Активизация и развитие высших психических функций: памяти,
мышления, внимания;
ü  Коррекция
нарушений устной и письменной речи воспитанников:
-Формирование
навыков связной речи;
-Развитие
лексико-грамматических категорий речи;
 -Развитие
сенсорной сферы
ü
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с УО
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.

Принципы и подходы
-
принцип развивающего обучения (в зоне ближайшего развития);
 -
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
 -
принцип коррекции и компенсации позволяет определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности дефекта;
 -
деятельностный принцип, определяющий ведущий вид деятельности стимулирующей
психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи;
-
принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) предусматривает,
чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и развивались различные психические
процессы и функции.
- принцип переноса знаний,
умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с
семьей.
                В основу
разработки АООП образованияобучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.

Дифференцированный подход к
построению АООП обучающихсяс легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
              Деятельностный
подход основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
            Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
             Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.

Особенности нарушения речи у умственно отсталых детей.

Умственное и речевое развитие ребенка тесно связано между собой, но вместе с
тем развитие речи и познавательной деятельности являются относительно
автономными. У умственно отсталых детей отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи. Нарушения речи у таких детей имеют
сложную структуру, они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости
и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы
речевых расстройств у этих детей определяются только наличием общего,
диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и
локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще
более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.

Нарушение речи умственно отсталых детей носят системный характер, они
затрагивают как фонетико-фонематическую сторону, так и лексико-грамматическую.
Поэтому логопедическая работа должна быть направлена на речевую систему в
целом, а не только на какой-то один дефект.
Организация коррекционно-развивающего
процесса
Основной формой организации коррекционной работы являются
индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия. Периодичность и
продолжительность занятий – 2 раза в неделю по 40 минут.
Особенности логопедической работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим
нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс
логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при
устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации
фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется
с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа.
Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и
различие.
2. С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа
проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии идет
коррекция нарушений не только фонетико-фонематической, но и
лексико-грамматической стороны речи.
3. Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми
детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной
и разнообразной наглядности.
4. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который
предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность
моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых
расстройств, их механизмы.
5. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным
развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка.
Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в
логопедические занятия необходимо включать упражнения тонких движений рук,
задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.
6. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у
умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо
особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных речевых навыков.
7. Характерной для логопедической работы с умственно отсталыми
детьми является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением
элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью
замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно- рефлекторных
связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного укрепления.
8. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у
умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом
материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в
различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по телефону, пересказ
прочитанного и т.д.)
9. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному
торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов
деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
10. Особенностью логопедической работы с умственно отсталыми
детьми является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика
познавательной деятельности умственно отсталых детей обусловливает
необходимость постоянного усложнения заданий и речевого материала.
11. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков умственно
отсталыми детьми необходим не очень быстрый темп работы.
12. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка интерес к
исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.
13. В связи с тем, что нарушения речи у умственно отсталых детей
носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные
сроки. Количество часов, отведённых в планировании на изучение темы, примерное
и может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала детьми.

Содержание коррекционно-развивающей работы.
Коррекционная логопедическая работа осуществляется в три этапа.
I ЭТАП
Цель - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи
Определение количества и последовательности звуков в слове.
Звуковой анализ слов различной слоговой и звуковой структуры.
Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
Дифференциация, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне,
требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Подбор проверочных
слов к безударным гласным в корне.
II ЭТАП
Цель - восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических
средств языка
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы
прилагательных. Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки
временного значения. Многозначные приставки. Окончание.
Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из
предложений. Составление предложений из словосочетаний.
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний.
Словоизменение имен существительных по падежам.
Управление. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Согласование имени существительного с именем прилагательным в
роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде,
падеже и числе.
Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами
существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с
именами существительными в роде.
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Раздельное написание
глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация
предлогов и приставок.
Понятие о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения.
Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о
второстепенных членах предложения.
Слова – синонимы. Слова-антонимы. Многозначные слова. Прямое и
переносное значение слов. Фразеологизмы.
III ЭТАП
Цель - восполнение пробелов в формировании связной речи.
Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Определение
количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы
предложения.
Развитие связной речи.
Составление предложений. Распространение и сокращение
предложений
Составление рассказов из предложений, данных вразбивку.
Составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке.
Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по
данному концу. Составление вступления и заключения к рассказу. Составление
рассказа по данному плану.
Работа с деформированным текстом.
Подробный и краткий пересказ.
Ожидаемые результаты логопедической работы
Основной показатель качества освоения программы - положительная
динамика в развитии навыков устной и письменной речи.
Обучающийся должен знать:
гласные и согласные звуки, их признаки;
гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;
предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
изученные части речи и их признаки.
Обучающийся научится:
различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные
гласные звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости,
твердости-мягкости; давать характеристику гласным и согласным звукам с опорой
на образец и опорную схему;
делить слова на слоги для переноса;
обозначать мягкость и твердость согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу
и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составлять и распространять предложения, восстанавливать в них
нарушенный порядок слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; установливать
связи между словами с помощью учителя, ставить знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
делить текст на предложения; выделять из текста предложения на
заданную тему;
участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
выделять темы текста (о чѐм идет речь), выбирать один
заголовок из нескольких, подходящих по смыслу;
самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста
после его анализа.

Материально-техническое обеспечение
программы и используемая литература.

1.      С.В.Леонтьева..»Коррекция
письменной речи»Волгоград 2009г.

2.Логопедическая работа в коррекционных классах.Лалаева., Москва 2009г.

М:, « Айрис дидактика», 2007 г.
2.      Пожиленко,Е.А.
«Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003
 г.
3.      Фомичёва,М.Ф.
«Воспитание у детей правильного произношения». – М:,  «Просвещение» , 1981
 г.
4.      Каше,Г.А.
«Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:,
«Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения
РСФСР»,1960 Г.
5.      Городилова, В.И. и
Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:,
«Государственное  учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения
РСФСР, 1961г.
6.      Ефименко, Л,Н,,
Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:,
«Просвещение»,1970 г.
7.      Горбунова,  С. Ю.
«Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». -
М:, 2006 г.
8.      Садовникова, И.Н.
«Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,
«Владос», 1995 г.
9.      Костенко, Ф. Д.
«Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972
 г.
10.  Лопухина, И.С.
«Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996
 г.
11.  Седых, Н.А.
«Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005
 г.
12.  Лалаева, Р.И. «
Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001
 г.
13.  Юрова , Р.А.
«Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития». – М:, 2005
 г.
14.  Жукова, Н.С.
«Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
15.  Барылкина, Л.П. «
Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005
 г.
16.  Филлипова, «Говори
правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство
Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
17.  Мазанова, Е.В.
«Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007
 г.
18.  Ястребова, А. В.,
Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007
 г.
19.  Ефименко, Л.Н., Мисаренко,
Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте». – М:, «Просвещение», 1991
 г.
20.  Галунчикова, Н.Г.,
Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку.  Имя существительное» . –
М:, «Просвещение», 2002 г.
21.  Мазанова, Е.
«Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004
 г.
22.  Морозова, И.А.,
Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007
 г.
23.  Ефименкова, Л.Н.
«Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:,
«Владос», 2004 г.
Интернет - ресурсы
1.      «Солнышко»
— детский портал.
2.      «Теремок»
– детский портал. Развивающие игры для детей.
3.      earlystudy.ru
Сайт - Учимся играя
4.      video.yandex.ru›
В гостях у тётушки совы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа логопедического курса для ОВЗ с СНР (вариант 1) в 5-9 классах.docx

alt: Пояснительная записка АООП ОО с

alt: Обучающийся научится: различать гласные и согласные звуки и буквы; ударные и безударные гласные звуки; оппозиционные согласные по звонкости-глухости, твердости-мягкости; давать характеристику гласным и согласным звукам…

alt: Филлипова, «Говори правильно»

title: Рабочая программа коррекционно-развивающего курса "Логопедические занятия" для обучающихся с ОВЗ с СНР (вариант 1) в 5-9 классах


extracted_text:
Рабочая
программа по марийскому (государственному) языку для 8 класса составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, в образовательной программой школы на
основе на основе: Информатика. Программы для основной школы: 5-6
классы,7-9 классы. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова.-3-е изд.- М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2015г.
Учебник: Информатика: учебник для 8
класса / Л.Л Босова, А.Ю. Босова. – 7-е изд., стереотип.- М.: БИНОМ, Лаборатория
знаний, 2018.

1. Планируемые результаты освоения
конкретного учебного предмета

Изучение информатики на уровне основного
общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют
направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся
средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического
воспитания:
ценностное отношение
к отечественному культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных
знаниях о цифровой трансформации современного общества; 2)
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в
Интернете; 3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных
сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков;
4)
ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки
и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем; овладение            основными             навыками       исследовательской
  деятельности,            установка       на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия; сформированность информационной культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также
умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5)
формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное
отношение к своему здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и
за счѐт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания:
интерес к
практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и
научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных
и общественных интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания:
осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, в том числе с учѐтом
возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
программы по информатике отражают овладение универсальными учебными действиями
– познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические действия:
-   умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
-   умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
-   самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые
исследовательские действия:
-   формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-   оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
-   прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах. Работа с информацией:
-   выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
-   применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
-   выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
-   самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
-   оценивать
надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
-   эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные
универсальные учебные действия Общение:
-   сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
-   публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
-   самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов. Совместная деятельность
(сотрудничество):
-   понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;  принимать
цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
-   выполнять свою
часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
-   оценивать
качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
-   сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация:
-   выявлять в
жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
-   ориентироваться
в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений,
принятие решений в группе);
-   самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
-   составлять план
действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
-   делать выбор в
условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
-   владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-   давать оценку
ситуации и предлагать план еѐ изменения;
-   учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-   объяснять
причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
-   вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
-   оценивать
соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный интеллект:
-   ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения другого. Принятие себя и
других:
-   осознавать
невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу
обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
-   пояснять на
примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
-   записывать и
сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления
(с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
-   раскрывать
смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
-   записывать
логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
-   раскрывать
смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
-   описывать
алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
-   составлять,
выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник;
-   использовать
константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а
также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
-   использовать
при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
-   анализировать
предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
-   создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.

2. Содержание учебного предмета

Теоретические основы
информатики
Системы счисления

Непозиционные и позиционные системы
счисления. Алфавит. Основание. Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в
десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система
счисления.
Двоичная система счисления. Перевод
целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная
система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе
счисления.
Элементы
математической логики
Логические высказывания. Логические
значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений.
Логические элементы. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Алгоритмы и
программирование
Исполнители и
алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители
алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи
алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические
конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и
неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с
заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя
алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных.
Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические
и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования

Язык программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста
программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя,
значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические
выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное
деление, остаток от деления.
Ветвления.
Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и
четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные
корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием.
Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту.
Обработка символьных данных. Символьные
(строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты
появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов

Определение
возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.

3. Тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета
и возможности использования по этой теме ЭОР и ЦОР, являющихся
учебно-методическими материалами.

№
п/п

Тема

ЭОР и ЦОР

Количество часов

Дата

План

Факт

План

Факт

1

Повторение материала за
  курс 7 класса

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

2

Входная контрольная работа.
  Непозиционные и позиционные системы счисления.

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

3

Развернутая форма записи
  числа

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

4

Двоичная система счисления.
  Арифметические операции в двоичной системе счисления

Библиотека
  ЦОК
https://m.edsoo.ru /8a164d96

1

5

Восьмеричная система
  счисления.Шестнадцатеричная система счисления

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

6

Перевод чисел из различных систем
  счисления. Решение задания №10 из ОГЭ.

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

7

Логические высказывания

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

8

Дизъюнкция, конъюнкция, инверсия

Библиотека
  ЦОК
https://m.edsoo.ru /8a165b56

1

9

Определение истинности составного
  высказывания

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

10

Таблицы истинности

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

11

Логические элементы.
  Решение задания №3, №8 из ОГЭ.

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

12

Обобщение и систематизация знаний. Контрольная работа по
  теме "Теоретические основы
информатики"

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

13

Понятие алгоритма.
  Исполнители алгоритмов

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

14

Свойства алгоритма. Способы
  записи алгоритма

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

15

Алгоритмическая конструкция
  «следование». Линейный алгоритм. Контрольная работа за первое полугодие

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

16

Алгоритмическая конструкция

«ветвление»: полная и
  неполная формы

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

17

Алгоритмическая конструкция
  «повторение»

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

18

Формальное исполнение
  алгоритма

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

19

Разработка несложных алгоритмов с
  использованием циклов для управления формальными исполнителями

Библиотека
  ЦОК
https://m.edsoo.ru /8a179e1c

1

20

Разработка несложных алгоритмов с
  использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

21

Выполнение алгоритмов

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

22

Контрольная работа по теме
  «Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические
  конструкции»

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

23

Язык программирования.
  Система программирования

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

24

Переменные. Оператор
  присваивания

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

25

Программирование линейных
  алгоритмов

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

26

Разработка программ,
  содержащих оператор ветвления

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

27

Цикл с условием

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

28

Цикл с переменной

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

29

Обработка символьных данных

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

30

Обобщение
  и систематизация знаний и умений.Практическое применение программирования

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

31

Итоговая контрольная работа

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

32

Анализ алгоритмов.
  Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве
  входных данных

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

33

Анализ
  алгоритмов.Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном
  множестве входных данных

https://bosova.ru/ https://resh.edu.ru

1

34

Резервный
  урок. Обобщение и систематизация знаний и умений по курсу информатики 8
  класса

Библиотека
  ЦОК
https://m.edsoo.ru /8a17b456

1

file_name: Рабочая программа по информатике  для 8 класса.pdf

alt: Работа с информацией: - выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; - применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации…

alt: Робот, Черепашка, Чертѐжник; - использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания; - использовать при разработке…

alt: Приоритет логических операций.

title: Рабочая программа для 8 класса 2023-2024 учебный год


extracted_text:
РПС , 17.01, Ф.И._______________________________
1. Найди и раскрась фрукты .

2. Реши примеры с волшебными цифрами в первых двух столбиках
и поставь знаки сравнения в третьем столбике.

3.Составь и реши задачу.

4.Вставь числа и реши примеры

5. Помоги улиткам найти путь друг к другу.

6.Вычисли.

7. Дорисуй фигуры, чтобы равенства были верными.

file_name: РПС. 17.01.docx

alt: Вставь числа и реши примеры 5

title: Поурочные разработки к занятиям РПС. (развитие познавательных способностей), 1 класс


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DISORGANIZED
INFANT BEHAVIOR»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR DISORGANIZED INFANT BEHAVIOR»