extracted_text:
Сочинение по изучению правил дородного движения.

Дорога - одна из самых
главных опасностей нашего современного общества. Она имеет множество опасных
факторов, которые, порой, могут стоить жизни. На
наших больших дорогах идет необъявленная, но жестокая и кровопролитная война, в
которой гибнут и травмируются наши дети! Основываясь на данные  о состоянии
ДТП, можно придти к выводу, что дети не обладают крайне необходимыми для
современных условий жизни в городе навыками безопасного поведения в транспортной
среде, не умеют верно, оценивать и предвидеть развитие дорожной ситуации,
последствий нарушения правил дорожного движения.
       Чтобы
избежать травм и несчастных случаев на улицах дорог, были составлены определенные
правила дорожного движения. Это свод определенных законов и понятий, которым
обязаны подчиняться все участники дорожного движения. Не стоит забывать, что
пешеходы тоже являются участниками движения. Нельзя пренебрегать правилами
дорожного движения и забывать про них, так как это и есть ключ к нашему спасению.
      Многие
люди привыкли надеяться на свою внимательность, и абсолютно уверены, что с ними
это не произойдет. Это уверенность может быть очень роковой. Правила движения
устанавливают абсолютно все ситуации и модели поведения на дороге, то, как
должны ездить водители, знаки дорожного движения, разметка, а такж, как и где
обязан переходить дорогу рядовой пешеход. К сожалению, пешеходы часто
становятся сами виновниками дорожно - транспортных происшествий. Большинство
людей имеют дурную привычку резко выходить на дорогу в неустановленном месте,
не смотреть по сторонам, переходить дорогу в наушниках или глядящими в телефон.
      Все
вышеперечисленное лишает пешеходов одного из чувств, взаимодействующих с
окружающим миром. В таком случае уже отключается внимание, слух, а порой, и
равновесия. Все это видеть к несчастному случаю, которых, избегать помогают
правила дорожного движения. Именно поэтому к ним стоит относиться серьезно, правила
обязательно необходимо соблюдать, они не носят рекомендательный характер, они
обязательны к выполнению.
      Риск
быть травмированным на дороге достаточно велик в современном обществе, машин
становиться все больше и больше, но, к несчастью, хороших водителей не
прибавляется. Поэтому зелёный сигнал светофора не гарантирует безопасный проезд
или переход. Исходя из этого, нужно помнить о правилах дорожного движения и
быть очень внимательным. Автомобильный транспорт - это транспортное средство
повышенного риска, всегда обязательно пристёгиваться ремни, будь то сзади или
спереди. Эксплуатировать транспортное средство необходимо только в исправном
виде, а при перевозке детей до определенного возраста обязывает, применяются
специальные  детские кресла.
    В итоге, правила
дорожного движения важная составляющая безопасности в жизни людей, так как
автотранспорт достаточно распространены и опасные факторы, связанные с ним
всегда оказывают воздействие на общество.

file_name: сочинение изучение ПДД.doc


extracted_text:
Тема урока:
Зима в поэзии С.А. Есенина.

Школа КГУ «СОШ №42 с
  пришкольным интернатом»

Дата:

ФИО учителя: Саркенова Н.О.

Класс 6

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном
  уроке

Г4. 6.2.4.1– создавать высказывание  с опорой на ключевые слова;
Ч2. 6.3.2.1– определять стилистические особенности текстов
  художественного стиля (рассказ, басня),
6.4.4.1 – писать  творческие работы от лица героя с использованием
  эпитетов, сравнений и фразеологизмов.

Ожидаемый
  результат

Все учащиеся смогут:  познакомиться
  с творчеством русского поэта С.А. Есенина; сравнить мысленно картину, представленную
  при чтении стихотворения «Зима», и картину, возникшую при прослушивании
  музыки  П. И. Чайковского; ответить на  вопросы.

Большинство учащихся будут уметь: читать выразительно стихотворения, анализировать стихи,
   находить изобразительные средства в стихотворении поэта.

Некоторые учащиеся смогут: находить  в тексте художественно-изобразительные
  средства. Согласовывают имена
  прилагательные с именами существительными.
  Правильно употребляют глаголы

Критерии оценивания

1.
  сравнивает мысленно  картину
   представленную при чтении стихотворения «Зима», и картину, возникшую при
  прослушивании музыки П. И. Чайковского;
2.
   отвечают   на  вопросы, находит изобразительные
  средства в стихотворении поэта; анализировать стихи.
3.
  Согласовывают имена
  прилагательные с именами существительными
4.
  Правильно
  употребляют глаголы.

Уровень мышления

Знание, понимание, применение

Языковая цель

Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи
Ключевые слова и фразы: времена
  года, стихотворение, лирика,
  художественные изобразительные средства
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский

Предыдущее обучение

Времена года в поэзии Тютчева

План

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

5  мин

1.Организационный момент. Создание  коллаборативной среды. Подарите улыбки
  друг другу.
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость
  общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий,
  новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и
  расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение.
  Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга.
  Молодцы! Вы пришли веселые. С таким же отличным настроением мы поработаем
  сегодня на  уроке.
Класс делится на группы по картинкам
І
  группа: « Снегопад»
ІІ
  группа: « Метелица»
III
  группа:  «Зимушка»
Проверка
  домашнего задания.
 Стр.  155-157 выучить наизусть стих –ие  Есенина
Критерии
  оценивания
Дескрипторы
1. использует
  виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение

1. внимательно
   читает стихотворение
2.
  читают   как автор описывает зиму и узоры на стекле
3.
  участвует в обсуждении групповой работы

Компьютер
  Интерактивная доска

Начало урока
5 мин

II. Актуализация знаний.
 Вспомните,
  кто написал эти строки
«Улыбнулись
  сонные березки, растрепали шелковые косы, шелестят зеленые сережки, и горят
  серебряные росы», «Дрогнули листочки, закачались клены, с золотистых веток
  полетела пыль».
Дескриптор
Учащиеся определяют тему урока.

Учебник
Эпиграф Ключевые слова

Середина урока
25мин

III. Изучение нового материала
Презентация    «Жизнь и творчество  С.А.
  Есенина».
Дескриптор
Учащиеся
  просматривают презентацию,
Прослушивание
  стихотворения «Зима».
Дескриптор
Выразительно читают стихотворение.
Словарная работа
•
  Аукает – перекликается
•
  Сосняк- сосновый лес
•
  Метелица -ласково
  метель (буран, вьюга) — перенос ветром снега, поднятого с поверхности
  земли.
•
  Стозвоном – звон 100 сосен (автор.)
•
  Ковром шелковым – мягким ковром
Сиротливые  – без родителей

IV. Освоение изученного материала.
1.
  Послушайте музыкальное
  произведение «Зима» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского.
Скажите, какую картину вы представили.
https://www.youtube.com/watch?v=UlOdQ6j4D-8
Дескриптор
Слушают музыкальное произведение Зима
Высказывают свои мысли
Диаграмма Венна Тютчев и Есенин
Дескриптор
Составляют диаграмму Венна

V.
  Закрепление изученного материала.
     Стратегия «Инсерт»
-
  уже  знал
«+»
  - новое
«-
  » - думал иначе
«?» -  есть вопросы

1.
  Сергей
  Александрович Есенин – русский поэт
2.
  Родился в 1985
  году
3.
  Умер в 1925 году
4.
  Родился в
  Рязанской губернии
5.
  В селе
  Константинове
6.
   Стихи начал
  писать с 8 лет
7.
   Воспитанием
  занималась бабушка
Работа с учебником
Упр. 4 стр.163
Ответьте на вопросы «Тонкие» и «Толстые» вопросы
 Игра «Кто быстрей?»
Каждая группа получает задание
«Снегопад»  – группе
  анализ стихотворения «Зима»
«Метелица» -
  группе анализ стихотворения «Поет зима -аукает»
          «Зимушка»– анализ
  стихотворения «Белая береза»
Декриптор
Анализируют стихотворения С.А.Есенина
ФО «Две звезды и одно пожелание»
Поэт лирик
  Есенин  необыкновенной искренности, влюбленный в Россию, создавший богатый
  мир своего поэтического языка, вошел в историю литературы как один из лучших
  русских поэтов

Презентация

Конец урока
5 мин

Домашнее задание.
Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Выучите наизусть
  одно из стихотворений  С. А. Есенина. Упр. 8 стр.164

«Свободный микрофон». Учащиеся высказывают своё мнение по
  заданным вопросам (два варианта использования приема: первый когда учитель
  просто называет ученика – тот встает и продолжает фразу указанную на экране и
  второй с использованием настоящего микрофона или его макета, передается
  микрофон, получая ученик должен продолжить незаконченную фразу).
1. На уроке я работал(а) …
2.        Урок для меня показался …
3.        Самым полезным и интересным для меня
  было …
4.        Я встретился(лась) с трудностью при …
5.        У меня хорошо получилось …
6.        Я выполнял(а) задания …
7.        Я понял(а), что …
8.        Теперь я могу …

Учебник

Дополнительная информация

Дифференциация
Каким образом вы планируете оказать больше
  поддержки?
Какие задачи вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание
Как вы планируете проверить уровень усвоения
  материала учащимися?

Метапред-
  метные связи
Русский
  язык,  ученики писали на русском языке слова из стихотворения, Русская
  литература.
Познакомились
  с творчеством поэта.

Размышления
Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе?
Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
Уложился(-лась) ли я в
  сроки?
Какие отступления были
  от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
  важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Цели
  урока были реалистичны.
Ученики
  выучили стихи, узнали о творчестве С.А.Есенина
Научились
  делать анализ стихотворений, диаграмму Венна.
Я в сроки урока уложилась,
  дом.задание было дано до звонка,и была рефлексия урока.

  .

Общая оценка

  Ученики активно работали на уроке в группе, задания все выполнили правильно,
  поняли тему урока.

 На
  урок ученики должны были выучить стихи, подготовка дом.задание,  ответственно
  отно- сится к урокам дифференцированное задание дать слабым ученикам.
Класс
  дружный, помогают друг другу.
 К
  следующему уроку поможет использование ИКТ и применение новых методов.

Какие два аспекта урока прошли хорошо

(подумайте как о преподавании, так и об

изучении)?

1:

Какие две вещи могли бы улучшить урок

(подумайте как о преподавании, так и об

изучении)?

1:

Что я узнал(а) за время урока о классе или

отдельных учениках такое, что поможет

мне подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1.docx

alt: Тема урока: Зима в поэзии

alt: Проверка домашнего задания.

title: Есенин


extracted_text:
Рассмотрена
    и принята на педагогическом совете

    № ____ от «___»  ____ 201_ г.

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
«Занимательный
русский язык»
Направление:
общеинтеллектуальное.
Возраст
обучающихся: 1-4 класс.

Оглавление
1.Пояснительная записка. 3
1.1.Назначение, актуальность и
особенности курса. 3
1.2.Цель и задачи взаимодействия
педагогов и обучающихся. 4
1.3.Организация образовательного
процесса. 4
1.4. Виды, формы и методы
деятельности. 5
1.5. Описание ценностных ориентиров
содержания курса. 6
2.Содержание курса внеурочной
деятельности с указанием форм организации и видов деятельности. 7
2.1. Содержание программы 1 года
обучения. 7
2.2. Содержание программы 2 года
обучения. 10
2.3. Содержание программы 3 года
обучения. 13
2.4. Содержание программы 4 года
обучения. 15
3. Результаты освоения курса
внеурочной деятельности. 20
4. Тематическое планирование. 23
4.1. Учебно-тематический план
первого года обучения. 23
4.2. Учебно-тематический план
второго года обучения. 23
4.3. Учебно-тематический план
третьего года обучения. 24
4.2. Учебно-тематический план
четвертого года обучения. 24
7.1. Календарно-тематическое
планирование 1 года обучения. 24
7.2. Календарно-тематическое
планирование 2 года обучения. 26
7.3. Календарно-тематическое
планирование 3 года обучения. 27
7.4. Календарно-тематическое
планирование 4 года обучения. 28
5.Мониторинговая карта отслеживания
результатов освоения курса. 30
6.Описание методического и
материально-технического обеспечения образовательной деятельности. 31
6.1. Методическое обеспечение
образовательной деятельности. 31
6.2. Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности. 33
7. Приложения. 34

1.Пояснительная записка
1.1.Назначение, актуальность и особенности курса

       Успешное
овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без
интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие
рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы
детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В
этом случае на помощь приходят индивидуально – групповые занятия
“Занимательный русский язык”, являющийся закономерным продолжением урока, его
дополнением. Содержательные линии программы развивающего обучения Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова и «Школа России» предоставляют настолько богатый
материал для развития теоретического мышления, что требуют организации
внеурочной деятельности интеллектуального направления.
Программа
данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для
формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной
деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть
“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и
внимания. Воспитание интереса к “занимательной грамматике” побуждает учащихся
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание
русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов.
Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность.
Поэтому система занимательных заданий, направленных на развитие устной и
письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, создает условия
для реализации воспитательных возможностей русского языка, усвоения этических
норм речевого поведения. Таким образом, данная программа имеет ярко выраженную культурологическую
направленность.

Включение
элементов занимательности, широкое привлечение игровых элементов не снижает
обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по данной программе. В
отборе материала к занятиям предполагается ориентация на связи с программным
материалом по русскому языку,  учитывая необходимость осуществления
преемственности между ступенями обучения.
Для
воспитания этики общения целесообразно использовать ролевые игры. Дидактический
материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его
более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный
мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Поскольку
основным содержанием деятельности учащихся является освоение такого социального
опыта, как лингвистические способы ориентации в действительности (понятия
способы действия, модели и пр.), позволяющие выполнять занимательные
(нестандартные) задания, участвовать в различного рода олимпиадах, программа
относится к общеинтеллектуальному направлению.
1.2.Цель и задачи взаимодействия педагогов и
обучающихся
Цель курса:  расширить,
углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать
учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а
увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
·
развитие
интереса к русскому языку как к учебному предмету;
·
приобретение
знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
·
пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
·
развитие
мотивации к изучению русского языка;
·
развитие
творчества и обогащение  словарного запаса;
·
совершенствование
общего языкового развития учащихся;
·
углубление
и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:

·
воспитание
культуры обращения с книгой;
·
 формирование
и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
·
развивать
смекалку и сообразительность;
·
приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе;
·
развивать
умение  пользоваться  разнообразными словарями;
·
учить
организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

1.3.Организация
образовательного процесса
Программа
предназначена для работы с учащимися 2-4 классов. Срок реализации программы – 3
года.
Нормативный
часовой объем программы представлен в следующей таблице:

Год обучения

Продолжительность занятия

Периодичность, в неделю

Часов в неделю

Часов в год

1 год

30 минут

1 раз

1 час

33

2 год

35-40 минут

1 раз

1 час

34

3 год

40-45 минут

1 раз

1 час

34

4 год

45 минут

1 раз

1 час

34

Итого

135
  часов

1.4. Виды, формы и методы деятельности
Особенностью
МБОУ прогимназии № 133 является преподавание учебных предметов в системе
развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, как наиболее подходящее
для развития, обучения и воспитания детей с высоким интеллектуальным
потенциалом. Педагогический инструментарий системы развивающего обучения таков,
что уроки нацелены не на формирование ЗУН, а на воспитание и развитие личности.
Необходимость создания единого технологического поля в образовательном
пространстве МБОУ подразумевает определенные методические требования и к
занятиям в системе дополнительного образования.
 На
занятиях по программе «Занимательный русский язык» используются, наряду с
репродуктивным,  такие методы работы, как проблемный и частично-поисковый,
как творческий в сочетании с алгоритмическим, индуктивный
в сочетании с дедуктивным и практический в сочетании со словесным.
Кроме того, как и на учебных занятиях в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
используются такие методы и приемы, как создание ситуации успеха, проблемной
ситуации, проблемного диалога с детьми, организация поиска недостающего способа
действий и моделирование способа действия. Используются на уроках задания-ловушки
и некорректные задачи (с недостающими или лишними данными), позволяющие
формировать самоконтроль и самооценку учащихся. Используется на занятиях и работа
в парах и группах различного состава, которая позволяет учащимся выполнять
с помощью товарищей задания, которые они не смогли бы выполнить самостоятельно,
т.е. работать в зоне ближайшего развития.
Организация деятельности
младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
·
занимательность;
·
научность;
·
сознательность
и активность;
·
наглядность;
·
доступность;
·
связь
теории с практикой;
·
индивидуальный
подход к учащимся.
Дополнительная
образовательная программа позволяет успешно применять индивидуальный подход к
каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на
внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Формы проведения занятий
·
лекции;
·
практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
·
анализ и просмотр текстов;
·
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;
Интерес учащихся
поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии
прослеживаются три части:

игровая;

теоретическая;

практическая.

Основные методы и
технологии
·
технология
разноуровневого обучения;
·
развивающее
обучение;
·
технология
обучения в сотрудничестве;
·
коммуникативная
технология.
Выбор технологий и методик
обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях
развития универсальных учебных действий и личностных  качеств школьника.
1.5. Описание ценностных ориентиров содержания
курса
Содержание программы направлено на
воспитание положительного отношения к основным общечеловеческим ценностям,
таким как:
·
Ценность
человека
как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность
и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физического, психического и социально-нравственного здоровья.
·
Ценность
добра
– направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
·
Ценность
истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
·
Ценность
жизни
–  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для нравственной ориентации человека.
·
Ценность
природы  основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии,
её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
·
Ценность
семьи как
первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
·
Ценность
труда и творчества
как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального
человеческого существования.
·
Ценность
свободы
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
·
Ценность
социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
к другим людям.
·
Ценность
гражданственности
– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
·
Ценность
патриотизма
- одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
·
Ценность
человечества
- осознание
человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.

2.Содержание курса внеурочной деятельности с
указанием форм организации и видов деятельности
2.1. Содержание программы 1 года обучения.

Тема

Теория (узловые
  моменты, ключевые понятия) и практика (формы деятельности)

Виды
  деятельности

Формы
  организации

Тема 1. В мире
  безмолвия и неведомых звуков.

Разыгрывание
  немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория  ням-ням». Игры
  «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение

Познавательные и этические беседы

Развлекательные, интеллектуальные и
  ролевые игры

Детские исследовательские проекты

Олимпиады

Конкурсы, фестивали

Тема 2. В Страну
  Слов. Первые встречи

Игры «Слова –
  братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка
  «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».

Тема3-4 . К тайнам волшебных
  слов

Сказка
  «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о
  волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».

Тема 5. Выбор друзей
  в Стране Слов

Сказка «Игры
  гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и
  чистописание. Парад Добрых слов.

Тема 6. К несметным
  сокровищам Страны Слов

Головоломка
  «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского
  языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов.
  Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».

Тема7. Чудесные превращения слов

Сказка  А.
  Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово».
  Инсценирование стихотворения А.Шибаева.

Тема 8-9. В гости к
  Алфавиту

Чтение отрывка
  из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с
  орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры
  «Волшебный колодец», «Помоги Р»

Тема 10. К тайнам
  звуков и букв.

Разгадывание
  загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной
  карнавал». Инсценирование  стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».

Тема 11. Встреча с
  Радугой

Сказка «Слова,
  которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана
  «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».

Тема 12. В Страну
  Говорящих Скал

Рассказ учителя
  о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и
  считать. Головоломка «Заколдованные слова»

Тема13. В глубь
  веков на Машине времени

Рассказ учителя
  о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание
  ребусов.

Тема 14. В
  Королевстве Ошибок

Сочинение
  сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра
  «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.

Тема 15. В Страну
  Слогов

Игра на внимание
  «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с
  мячом «Продолжи слово».

Тема 16. Неожиданная
  остановка в пути.

Проговаривание слов по слогам. Игры
  «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о
  речи.

Тема 17. В
  удивительном городе Неслове

Работа со
  словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в
  слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток»

Тема 18-19.  Чудеса в Стране
  Слов.

Разгадывание
  ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание
  сценок. Головоломка. Слова – синонимы.

Тема 20. К словам
  разнообразным, одинаковым, но разным

Слова – омонимы.
  Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка

Тема 21-22. На карнавале
  слов

Рассказ учителя
  о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их
  содержанию. Игры со словами – двойниками

Тема 23.  В театре близнецов

Головоломка
  «Начни и закончи К». Работа со словарём.  Шутки – каламбуры. Сценки «Есть»,
  «Чей нос». Конкурс загадок.

Тема 24. Конкурс знающих

Правила «Узелки
  на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому
  слову». Игры с омонимами, омофонами

Тема 25. Новое
  представление

       Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения
  Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова –
  синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей»

Тема 26. Необычный урок

Головоломка «Все
  слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со
  словами – антонимами.

Тема 27. Следопыты
  развлекают детей

«Узелки на
  память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с
  антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.

Тема 28. В Клубе весёлых
  человечков

Головоломка
  «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы. . Почему их так назвали?

Тема 29-30. К словам –
  родственникам

  Рассказ учителя о родственных словах. Игра
  «Замечательный сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот так родственники!».
  Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология.
  Игра «Домино».

Тема 31. Экскурсия в
  прошлое

Устаревшие слова
  – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.

Тема 32. Полёт в будущее

Рассказ учителя
  о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».

Тема 33. Итоговое
  занятие.

Разгадывание
  ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами, омонимам.
  Инсценирование рассказов, рассказов.

2.2. Содержание программы 2 года обучения.

Тема

Теория (узловые
  моменты, ключевые понятия) и практика (формы деятельности)

Виды
  деятельности

Формы
  организации

Тема 1. Как
  обходились без письма?

 Рассказ учителя
  «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья
  услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок –
  «напоминалок».

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение

Познавательные и этические беседы

Развлекательные, интеллектуальные и
  ролевые игры

Детские исследовательские проекты

Олимпиады

Конкурсы, фестивали

Тема 2. Древние письмена.

 Рисуночное
  письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое
  письмо». Иероглифы -  «священные знаки.

Тема 3. Как возникла наша
  письменность?

  Застывшие
  звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица?
  Творческое задание «Придумай свой алфавит».

Тема 4 -5. Меня зовут
  Фонема.

   Звуки -
  смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот».
  Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения
  Н.Матвеева «Путаница».

Тема 6 - 8. Для всех ли
  фонем есть буквы?

 Рассказ учителя
  «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О
  воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие
  «одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица.
  Буква – помощница. Буквы – актёры.

Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные»
  места.

 «Зеркальные и
  незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де
  Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные
  упражнения.

Тема 11. Тайны фонемы.

Чередование
  фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».

Тема 12 – 13. Опасные
  согласные.

 Звуки –
  «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции.
  Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто
  последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».

Тема 14. На сцене
  гласные.

Добрый
  «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение».  Гласные без хлопот!

Тема 15. «Фонемы
  повелевают буквами».

 Фонемное
  правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со
  словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.

Тема 16. Ваши старые
  знакомые. Практическое занятие.

Игры со словами
  с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.

Тема 17 – 18. Правила о
  непроизносимых согласных.

Песенки -
  «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова».
  Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.

Тема 19 – 20. Волшебное
  средство – «самоинструкция».

Знакомство с
  термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по
  составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик».
  Тренировочные упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий
  пересказ.

Тема 21. Память и
  грамотность.

Виды памяти.
  Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для
  развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.

Тема 22. Строительная
  работа морфем.

«Строительные
  блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова».
  «Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.

Тема 23. Где же хранятся
  слова?

Копилки слов.
  Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.

Тема 24 – 26. Поговорим обо
  всех приставках сразу.

Игры с приставками. Много ли на свете
  приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок.
  Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в
  приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и
  при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.

Тема 27. Слова – «родственники».

Правильные корни
  и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто
  больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.

Тема 28 – 30. Кто командует
  корнями?

Чередование
  гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в
  лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим
  именем. Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует
  смысл.

Тема 31 – 32. «Не лезьте за
  словом в карман!».

Корень и главное
  правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные.
  Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные
  упражнения.

Тема 33. «Пересаженные»
  корни.

Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые
  слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения.

Тема 34. Итоговое
  занятие.

Олимпиада.

2.3. Содержание программы 3 года обучения.

Тема

Теория (узловые
  моменты, ключевые понятия) и практика (формы деятельности)

Виды
  деятельности

Формы
  организации

Тема 1.  Сказочное
  царство слов.

Беседа
  о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного
  народного творчества показывается богатство русского языка, народная
  фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение

Познавательные и этические беседы

Развлекательные, интеллектуальные и
  ролевые игры

Детские исследовательские проекты

Олимпиады

Конкурсы, фестивали

Тема 2-3.   Путешествие в
  страну слов.

Знакомство
  с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление
  тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа
  с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово».

Тема 4-5. Чудесные
  превращения слов.

Дается
  представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы.
  Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ
  –загадка.

Тема 6-7.  В гостях у слов
  родственников.

Знакомство
  с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным
  корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников.
  Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е.
  Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников.

Тема 10.  Экскурсия в
  прошлое .
Знакомство со
  словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая
  работа. Объяснение устаревших слов.

Тема 11-12.  Новые слова в
  русском языке.

Рассказ
  учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение
  неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».

Тема 13.  Встреча с
  зарубежными друзьями.

Знакомство
  с заимствованными словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова- пришельцы».
  Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра
  «Шесть и шесть».

Тема 14-15.  Синонимы в
  русском языке .

Знакомство
  со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в
  слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение  слов-синонимов в
  тексте.

Тема 16. Слова-  антонимы.

Знакомство
  со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке.
  Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над
  стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над
  подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.

Тема17.  Слова- омонимы .

Омонимы
  в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра
  «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

Тема 18.  Крылатые слова .

Беседа
  о значении  «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых
  выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями ,употребляемыми в
  переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова
  «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».

Тема 19-20.  В королевстве
  ошибок.

Игра «Исправь ошибки». Работа с
  произведениями,  где  допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси
  правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».

Тема 21-22.  В стране
  Сочинителей.

Беседа
  о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным
  рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле
  .

Тема 23-24.  Искусство
  красноречия.

Знакомство
  с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы.
  Собственные упражнения в создании разных речей.

Тема 25.  Праздник
  творчества и игры.

Творческие
  задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры,
  направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная
  игра «Умники и умницы».

Тема 26-27.  Трудные слова.

Знакомство
  с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений
  для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной
  литературы и произведений устного народного творчества.
Работа
  с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о
  словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.

Тема 28-29.  Анаграммы и
  метаграммы.

Знакомство
  с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в
  своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и
  «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).

Тема 30-31. Шарады и
  логогрифы.

Знакомство
  с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и
  логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов.

Тема32.  Откуда пришли
  наши имена.

Знакомство
  с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая
  игра «Составь имя».

Тема 33. Занимательное
  словообразование.

Игры
  на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово
  задумано?». Шарады.

Тема 34.  КВН по русскому
  языку.

Командное
  соревнование на проверку знаний по русскому языку.

2.4. Содержание программы 4 года обучения.

Тема

Теория (узловые
  моменты, ключевые понятия) и практика (формы деятельности)

Виды
  деятельности

Формы
  организации

Фонетика и
  орфоэпия (7 часов)
Тема
  1. Что
  такое орфоэпия?(1ч.)

Знакомство
  с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и
  представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия»,
  «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические
  нормы.

Игровая

Познавательная

Проблемно-ценностное общение

Познавательные и этические беседы

Развлекательные, интеллектуальные и
  ролевые игры

Детские исследовательские проекты

Олимпиады

Конкурсы, фестивали

Тема
  2.Что
  такое фонография или звукозапись? (1ч.)

Знакомство
  с  понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма, с
  этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и
  звуках.

Тема
  3.  Звуки
  не буквы! (1ч.)

Знакомство
  с наукой фонетикой,  правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя
  об отличии  « буквы»  от «звука». Составление транскрипций.

Тема
  4.  Звучащая
  строка. (1ч.)

Знакомство
  с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с
  терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического
  слуха.

.
  Тема  5. Банты и шарфы. (1ч.)

Знакомство
  с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов
  банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.

Тема
  6.  «Пигмалион»
  учит орфоэпии. (1ч.)

Продолжить
  знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с героями и
  содержанием  комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений
  в словах.

Тема
  7.  Кис-
  кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)

Знакомство
  с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с
  образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных  языков.
  Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».

Лексикология
  (27 часов)

Тема  8.              Имена вещей.
  (1ч.)

Знакомство
  с   термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми
  словарями русского языка . Обогащение  словарного запаса  учащихся.

Тема 9.   О словарях
  энциклопедических и лингвистических. (1ч.)

Дается
  понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями
  русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли
  энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться
  различными словарями.

Тема 10.             В царстве смыслов
  много дорог. (1ч.)

Знакомство
  с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и
  причины образования нескольких значений  у слова. Практическая работа
  «Отличие  многозначных слов и  слов- омонимов».

Тема 11.             Как и почему
  появляются новые слова? (1ч.)

Продолжение
  знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми
  словарями,  с историей появления новых слов в русском языке.

Тема 12.             Многозначность
  слова. (1ч.)

Рассказ
  о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового
  словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа
  с толковыми словарями.  Игра «Прямое и переносное значение слов».

Тема 13.             «Откуда катится
  каракатица?»  О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)

Рассматривается
  понятие «этимология», строение словарной статьи  этимологического словаря.
  Работа с различными этимологическими и историческими  словарями. Определение
  первоисточников слова,.

 Тема 14.            Об одном и том
  же- разными словами. (1ч.)

Изучается
  особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и
  правильным употреблением  их в речи.

Тема 15.             Как возникают
  названия. (1ч.)

Развитие
  речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система
  номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.

Тема 16.             Слова –
  антиподы. (1ч.)

Беседа
  по  содержанию стихотворения В.  Полторацкого «Слово о словах». Вводится
  понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками.  Работа со «Словарем
  антонимов русского языка».

Тема 17.             Фразеологические
  обороты. (1ч.)

Изучение
  особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические
  обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов  в речи. Нахождение
  фразеологизмов  в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».

 Тема 18.            Словари «чужих»
  слов. (1ч.)

Рассматриваются
  особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится
  понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и
  определением значения этих слов.

Тема 19.             Капитан и
  капуста. (1ч.)

Знакомство
  с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и
  ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение
  значения слов.

Тема20.              «Он весь свободы
  торжество». (1ч.)

Исследуются
  языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие
  «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи
  в произведениях А. С. Пушкина.

Тема21.              Мы говорим его
  стихами. (1ч.)

Вводятся
  понятия «крылатые выражения» и «афоризмы.  Нахождение афоризмов и крылатых
  выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа по обогащению словарного
  запаса учащихся.

Тема22.  Слова,
  придуманные писателями. (1ч.)

Продолжается
  работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся
  понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы».
  Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С.
  Пушкина.

Тема 23. Слова  уходящие
  и слова – новички. (1ч.)

Изучение
  особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками.
  Работа над пониманием и умение правильно  употреблять архаизмы в речи.
  Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.

Тема 24. Словарь языка
  Пушкина. (1ч.)

Рассматривается
  особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием
  «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении этого  словаря. Работа со
  словарем.

Тема 25.  Смуглая
  Чернавка. (1ч.)

Рассматривается
  особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми
  русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение
  древнерусских имен.

Тема 26.   Паронимы, или
  «ошибкоопасные»  слова. (1ч.)

Знакомство
  с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их
  образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной
  речи .

Тема27.   Ошибка Колумба.
  «Ложные друзья переводчика». (1ч.)

Знакомство
  с явлением межъязыковой  паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы
  их образования.

Тема 28. Какой словарь
  поможет избежать ошибок? (1ч.)

Знакомство
  со словарной статьей  «Словаря  паронимов» , с видами словарей паронимов.
  Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять
  паронимы в устной и письменной речи.

Тема 29.             Словарь-
  грамотей. (1ч.)

Знакомство
  со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о значении
  орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.

Тема 30.             Научная
  этимология. (1ч.)

Знакомство
  со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение
  этимологического словаря, история происхождения  слов «вол», «волк» и
  «волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем.

Тема 31.             Какие
  бывают имена? (1ч.)

Знакомство
  с наукой «ономастика», С  традиционными кличками животных на Руси.
  Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен
  собственных. Работа со словарями.

Тема32.              Древнерусские
  имена. (1ч.)

Знакомство
  с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.

Тема33.              Отчество и
  фамилия. (1ч.)

Беседа
  об истории появления  отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
  «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С.
  Михалкова.

Тема 34.   Надо ли
  останавливаться перед зеброй? (1ч.)

Знакомство
  со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении.
  Использование уже имеющегося названия предмета. Вводится понятие «метафорическая
  номинация».

3. Результаты освоения курса внеурочной
деятельности
            Достигаемые уровни
воспитательного результата, характеристика их проявления, параметры  достижения
(личностные и метапредметные результаты, позиционирование себя по отношению к
деятельности, организуемой в соответствии с программой).

Уровень ВР

Характеристика
  уровня воспитательного результата

Параметры
  определения уровня воспитательного результата (ВР)

Позиционирование
  себя по отношению к деятельности, организуемой в соответствии с программой

Личностные и
  метапредметные результаты, позволяющие обучающемуся достичь данного уровня

Личностные
  результаты

Регулятивные УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Первый
(1)

Приобретение
  обучающимся социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и
  повседневной жизни.
Приобретение ребенком знаний о
  законах устройства, загадках и развитии русского языка

Отношение
  к деятельности, как к общей ориентировочной  или досуговой.     На этом этапе
  ученик выступает в роли «слушателя», «зрителя», который соприкасается,
  знакомится с данной сферой деятельности, не заинтересован в том, чтобы
  каким-то образом принимать в ней участие.

·
  учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
·
  знание
  основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
  моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как
  переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
·
  установка
  на здоровый образ жизни;
·
  чувство
  прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
  отечественной художественной культурой;

·
  учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
·
  выполнять
  учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

·
  строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
  строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях;
·
  устанавливать
  аналогии;

·
  использовать
  речь для регуляции своего действия;
·
  строить
  понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
  что нет;
·
  задавать
  вопросы;

Второй
(2)

Формирование  позитивного отношения
  школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
  целом. Приобретение
  ребенком опыта позитивного отношения к такой социальной ценности, как знание
  русской грамматики и стремления научиться ею пользоваться

Отношение
  к деятельности, как к жизненно необходимой, без которой невозможна реализация
  способностей. На этом уровне обучающийся выступает в роли «исполнителя», «ученика», стремится к
  формированию под руководством педагогов и с помощью родителей умений и
  навыков, без которых невозможна реализация в данной сфере деятельности.

·
  ориентация
  на понимание причин успеха в учебной деятельности;
·
  развитие
  этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·
  принимать
  и сохранять учебную задачу;
·
  учитывать
  правило в планировании и контроле способа решения;
·
  адекватно
  воспринимать оценку учителя;
·
  оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
·
  вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок;

·
  осуществлять
  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
  существенных признаков и их синтеза;
·
  осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
·
  использовать
  знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
·
  основам
  смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов;
·
  осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
  осуществлять
  синтез как составление целого из частей;
·
  проводить
  сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·
  учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
  формулировать
  собственное мнение и позицию;
·
  договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов;

Третий
  (3)

Приобретение
  школьником опыта самостоятельного социального действия. Приобретение
  ребенком опыта самостоятельного социального действия в сфере применения знания
  законов русского языка.

Отношение
  к деятельности, как к сфере выбранного интереса и самореализации. На этом
  уровне ребенок выступает в роли «исследователя», «творца», «организатора
  своих побед», сам (насколько это позволяют возрастные особенности) ставит
  перед собой задачи и (опираясь на помощь педагогов и родителей) успешно их
  решает.

·
  внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
  содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
  ученика»;
·
  широкая
  мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
  учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
  основы
  гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
  России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
  осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
  этнической принадлежности;
·
  ориентация
  в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
  окружающих людей;
·
  эмпатия
  как понимание чувств других людей и сопереживание им.

·
  планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
  -
  осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
  различать
  способ и результат действия;

·
  ориентироваться
  на разнообразие способов решения задач;
·
  устанавливать
  причинно-следственные связи;
·
  обобщать,
  т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
  или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·
  владеть
  общим приемом решения задач.

·
  допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
  общении и взаимодействии;
·
  контролировать
  действия партнера;
·
  адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

  4. Тематическое планирование
4.1. Учебно-тематический план первого года обучения

№

Тема

Количество
  часов

Теория

Практика

1

К
  истокам слова

23
  ч

6

17

2

Звуки
  и буквы

10

2

8

Всего
  часов:

33часов

8

25

4.2. Учебно-тематический план второго года обучения

№

Тема

Количество
  часов

Теория

Практика

1

Фонетика

21
  часов

5

16

2

Морфемика.
  Секреты орфографии

13

3

10

Всего
  часов:

34
  часов

8

26

4.3. Учебно-тематический план третьего года
обучения

№

Тема

Часов

Теория

Практика

1

Лексика

18
  часа

4

14

2

Занимательное
  словообразование

16

4

12

Всего
  часов

34
  часов

8

26

4.2. Учебно-тематический план четвертого года
обучения

№

Тема

Количество
  часов

Теория

Практика

1

Фонетика
  и орфэпия

7
  часов

2

5

2

Лексикология.
  Занимательная лингвистика

27
  часов

7

20

Всего
  часов

34

9

25

7.1. Календарно-тематическое планирование 1 года
обучения

Тема

Кол-во часов

Даты занятий в
  группах

Тема 1. В мире
  безмолвия и неведомых звуков.

1

Тема 2. В Страну
  Слов. Первые встречи

1

Тема3-4 . К тайнам
  волшебных слов

2

Тема 5. Выбор друзей
  в Стране Слов

1

Тема 6. К несметным
  сокровищам Страны Слов

1

Тема7. Чудесные превращения слов

1

Тема 8-9. В гости к
  Алфавиту

2

Тема 10. К тайнам
  звуков и букв.

1

Тема 11. Встреча с
  Радугой

1

Тема 12. В Страну
  Говорящих Скал

1

Тема13. В глубь
  веков на Машине времени

1

Тема 14. В
  Королевстве Ошибок

1

Тема 15. В Страну
  Слогов

1

Тема 16. Неожиданная
  остановка в пути.

1

Тема 17. В
  удивительном городе Неслове

1

Тема 18-19.  Чудеса в Стране
  Слов.

2

Тема 20. К словам
  разнообразным, одинаковым, но разным

1

Тема 21-22. На карнавале
  слов

2

Тема 23.  В театре
  близнецов

1

Тема 24. Конкурс знающих

1

Тема 25. Новое
  представление

1

Тема 26. Необычный урок

1

Тема 27. Следопыты
  развлекают детей

1

Тема 28. В Клубе весёлых
  человечков

1

Тема 29-30. К словам –
  родственникам

2

Тема 31. Экскурсия в
  прошлое

1

Тема 32. Полёт в будущее

1

Тема 33. Итоговое
  занятие.

1

7.2. Календарно-тематическое планирование 2 года
обучения

п/п

Тема курса

Кол-во часов

Даты занятий в группах

1

Как обходились
  без письма?

1

2

Древние письмена.

1

3

Как возникла
  наша письменность?

1

4

Меня зовут
  Фонема.

2

5

Для
  всех ли фонем есть буквы?

3

6

«Ошибкоопасные»
  места

1

7

Тайны
  фонемы

1

8

Опасные
  согласные

2

9

На
  сцене гласные

1

10

«Фонемы
  повелевают буквами»

1

11

Когда
  ь пишется, а когда не пишется?

1

12

Ваши
  старые знакомые.

1

13

Правила
  о непроизносимых согласных

2

14

Волшебное
  средство - «самоинструкция».

2

15

Строительная
  работа морфем.

1

16

Где
  же хранятся слова?

2

17

Поговорим
  о всех приставках сразу

2

18

Слова
  – «родственники».

2

19

Кто
  командует корнями?

3

20

«Не
  лезьте за словом в карман!»

2

21

«Пересаженные»
  корни.

1

22

Итоговое
  занятие.

1

7.3. Календарно-тематическое планирование 3 года
обучения

п/п

Тема

Кол-во часов

Даты занятий в группах

1

Сказочное
  царство слов .

1

2

Путешествие
  в страну Слов.

2

3

Чудесные
  превращения слов.

2

4

В
  гостях у слов- родственников.

2

5

Добрые
  слова.

2

6

Экскурсия
  в прошлое. Устаревшие слова.

1

7

Новые
  слова в русском языке.

2

8

Встреча
  с зарубежными друзьями.

1

9

Синонимы
  в русском языке.

2

10

Слова-
  антонимы.

1

11

Слова-
  омонимы.

1

12

Крылатые
  слова.

1

13

В
  королевстве ошибок.

2

14

В
  стране Сочинителей.

2

15

Искусство
  красноречия.

2

16

Праздник
  творчества и игры.

1

17

Трудные
  слова.

2

18

Анаграммы
  и  метаграммы.

2

19

Шарады
  и логогрифы.

2

20

Откуда
  пришли наши имена.

2

21

КВН по русскому
  языку.

1

7.4. Календарно-тематическое планирование 4 года
обучения

п/п

Тема

Кол-во часов

Даты занятий в группах

1

Что такое
  орфоэпия?

1

2

Что такое
  фонография или звукозапись?

1

3

Звуки не буквы!

1

4

Звучащая строка.

1

5

Банты и шарфы.

1

6

«Пигмалион» учит
  орфоэпии.

1

7

Кис- кис! Мяу!,
  или Кое- что о звукоподражаниях.

1

8

Имена вещей.

1

9

О словарях
  энциклопедических и лингвистических.

1

10

В царстве
  смыслов много дорог.

1

11

Как и почему
  появляются новые слова?

1

12

Многозначность
  слова.

1

13

«Откуда катится
  каракатица?»О словарях, которые рассказывают об истории слов.

1

14

Об одном и том
  же - разными словами.

1

15

Как возникают
  названия.

1

16

Слова –
  антиподы.

1

17

Фразеологические
  обороты.

1

18

Словари «чужих»
  слов.

1

19

Капитан и
  капуста.

1

20

«Он весь свободы
  торжество».

1

21

Мы говорим его
  стихами.

1

22

Слова,
  придуманные писателями.

1

23

Слова уходящие и
  слова – новички.

1

24

Словарь языка
  Пушкина.

1

25

Смуглая
  Чернавка.

1

26

Паронимы, или
  «ошибкоопасные слова».

1

27

Ошибка Колумба.
  «Ложные друзья переводчика».

1

28

Какой словарь
  поможет избежать ошибок?

1

29

Словарь-
  грамотей.

1

30

Научная
  этимология.

1

31

Какие бывают
  имена?

1

32

Древнерусские
  имена.

1

33

Отчество и
  фамилия.

1

34

Надо ли
  останавливаться перед зеброй?

1

5.Мониторинговая карта
отслеживания результатов освоения курса
Результаты освоения программы курса
внеурочной деятельности отслеживаются методом педагогического наблюдения в
соответствии с параметрами, характеристика которых дана в пункте 3 и дважды в
течение учебного года фиксируются в мониторинговой карте (смотри таблицу). В
соответствующей ячейке таблицы выставляется уровень достигнутого учащимся
воспитательного результата (1 – первый, 2 – второй, 3 – третий).

п/п

Фамилия
  обучающегося

Уровень
  воспитательного результата обучающегося

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Начало
  учебного года

Конец
  учебного года

Начало
  учебного года

Конец
  учебного года

Начало
  учебного года

Конец
  учебного года

Начало
  учебного года

Конец
  учебного года

6.Описание методического
и материально-технического обеспечения образовательной деятельности
6.1. Методическое обеспечение образовательной
деятельности
Литература
для педагога.
1.Л.И.
Мищенкова.
Занимательный русский язык: Задания пот развитию познавательных способностей
(7-8 лет). Методическое пособие, 2 класс.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
2. Т.Н.Соколова.
Школа развития речи: Курс «Речь» : Задания по развитию речи ( 7-8 лет).
Методическое пособие, 2 класс. – М..: Издательство РОСТ, 2012.
3.
Л.И. Тикунова. Учимся писать изложение и сочинение: Методическое пособие, 2
класс. – М..: Издательство РОСТ, 2010.
4.Л.И.
Мищенкова.
Занимательный русский язык: Задания пот развитию познавательных способностей
(8-9 лет). Методическое пособие, 3 класс.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
5. Т.Н.Соколова.
Школа развития речи: Курс «Речь» : Задания по развитию речи ( 8-9 лет).
Методическое пособие, 3 класс. – М..: Издательство РОСТ, 2012.
6.
Л.И. Тикунова. Учимся писать изложение и сочинение: Методическое пособие, 3
класс. – М..: Издательство РОСТ, 2010.
7.
Л.И. Мищенкова.
Занимательный русский язык: Задания пот развитию познавательных способностей
(9-10 лет). Методическое пособие, 4 класс.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
8. Т.Н.Соколова.
Школа развития речи: Курс «Речь» : Задания по развитию речи ( 9-10 лет).
Методическое пособие, 4 класс. – М..: Издательство РОСТ, 2012.
9.
Л.И. Тикунова. Учимся писать изложение и сочинение: Методическое пособие, 4
класс. – М..: Издательство РОСТ, 2010.

Интернетресурсы и ЭОР
1.Сайт «Всё для учителей начальной
школы»  - Режим доступа: http://www.nsc.1september.ru
2.Сайт ГОУ ДПО ЧИППКРО- Режим
доступа: http://www.ipk74.ru
3.айт журнала «Начальная школа» -
Режим доступа: http://www.n-shkola.ru
4.Электронные библиотеки  - Режим доступа: http://www.gnpbu.ru.
5.Русская виртуальная библиотека - Режим доступа:  http://www.rvb.ru.
6.«Общий текст» - Режим доступа: http://www.text.net.ru.
7.Олимпиада для младших школьников: русский язык (условия проведения    олимпиады,
варианты заданий) - Режим доступа:    h8.ttp://www.prioritet-school.ru/olimp.html
9.ЦОР Русский
язык (начальная школа), 2 класс Репкин В.В., Восторгова У.В., Некрасова Т.В.,
Чеботкова Л.В.
10.ЦОР   Русский
язык (начальная школа)
11.4 класс  Репкин
В.В., Восторгова У.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В.
12.Электронное
учебное издание «Начальная школа, 1 - 4 кл.»;
13.«Новая
начальная школа» 1 - 4 кл. Русский язык;
14.Интегрированный
УМК нач. шк. 1 - 4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык
15.Программно-методический
комплекс «Русский язык. Начальная школа. Семейный наставник».
16.Видеофильмы.Из
истории русской письменности-(Ф.1, Ф.2)

Литература
для детей и родителей.
1-2 класс
1. Л.И. Мищенкова.  Занимательный русский язык: Рабочая тетрадь для 2
класса.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
2.
Т.Н.Соколова. Школа развития речи: Курс «Речь» : Рабочие тетради для  детей 7-8
лет.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
3.
Л.И. Тикунова. Учимся писать изложение и сочинение. 2 класс : Рабочие тетради.
– М..: Издательство РОСТ, 2010.
3 класс
1. Л.И. Мищенкова.  Занимательный русский язык: Рабочая тетрадь для 3
класса.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
2.
Т.Н.Соколова. Школа развития речи: Курс «Речь» : Рабочие тетради для  детей 8-9
лет.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
3. Л.И. Тикунова. Учимся писать изложение и сочинение. 3 класс :
Рабочие тетради. – М..: Издательство РОСТ, 2010.
4 класс
1. Л.И. Мищенкова.  Занимательный русский язык: Рабочая тетрадь для 4
класса.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
2.
Т.Н.Соколова. Школа развития речи: Курс «Речь» : Рабочие тетради для  детей
9-10 лет.  – М..: Издательство РОСТ, 2012.
3. Л.И. Тикунова. Учимся писать изложение и сочинение. 4 класс :
Рабочие тетради. – М..: Издательство РОСТ, 2010.

1.
Математика 3 в 5. Задачи
вступительного экзамена по математике в 5-ый класс, под ред. С.Г. Корытова,
Челябинск, ФМЛ № 31, 1998
2.
Русанов В.Н., Математические
олимпиады младших школьников, М., Просвещение, 1990
3.
Смекалка для малышей.
Занимательные задачи, ребусы, головоломки, М., Омега, 1994
4.
Тараканов В.В., Тексты
мини-олимпиад по математике для начальных классов, Челябинск, Лицей № 11, 1998
5.
Тексты олимпиад по математике для
выпускников начальных школ, Челябинск, 1997/1998 уч . год /Сборник составлен на
основе текстов олимпиад районов города
6.
Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н.,
Наглядная геометрия, М., МИРОС, 1995
7.
Энциклопедия головоломок: Кн. для
детей и родителей, АСТ-ПРЕСС, 1998
8.
 Ященко И.В., Приглашение на
математический праздник, Москва, МЦНМО, ЧеРо, 1998
9.
365 развивающих игр / Сост. Е.А.
Беляков, М., Рольф, Айрис-ПРЕСС, 1998
10.   500 задач на сообразительность: Кн. для детей и
родителей, М., АСТ-ПРЕСС, 1998

6.2. Материально-техническое обеспечение образовательной
деятельности

1.Набор сюжетных картинок.
2.Словари
3.Портреты писателей.
4.Репродукции картин.
5.Детские
книги.
6.Классная доска.
7.Мультимедийный проектор.
8.Компьютер.
9.Экспозиционный экран.
10.Сканер.
11.Принтер.
7. Приложения
Мониторинговая
карта отслеживания результатов освоения программы обучающимися _________
класса.

п/п

Фамилия
  обучающегося

Уровень
  воспитательного результата обучающегося

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Начало
  учебного года

Конец
  учебного года

Начало
  учебного года

Конец
  учебного года

Начало
  учебного года

Конец
  учебного года

Начало
  учебного года

Конец
  учебного года

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занимательный русский язык 15-16.doc

alt: Оглавление 1.Пояснительная записка

alt: Итого 135 часов 1

alt: Проблемно-ценностное общение

alt: Пройди через ворота», «Найди пару»

alt: Работа со словообразовательным словарём

alt: Познавательные и этические беседы

alt: Тема 21. Память и грамотность

alt: Содержание программы 3 года обучения

alt: Тема 16. Слова- антонимы.

alt: Познавательные и этические беседы

alt: Тема 17. Фразеологические обороты

alt: Тематическое планирование 4

alt: Всего часов: 34 часов 8 26 4

alt: Тема 29-30. К словам – родственникам 2

alt: Волшебное средство - «самоинструкция»

alt: Крылатые слова. 1 13

alt: Слова уходящие и слова – новички

alt: Слова уходящие и слова – новички

title: Кружок Занимательный русский. Программа + КТП


extracted_text:
ВЕСЕЛЫЕ
СТАРТЫ

Состав команд: 8 человек (4 юноши, 4
девочки)
Место
проведения: ДОЛ «Орленок»
Инвентарь:
План - сценарий
Торжественный
выход и построение команд.
Приветственное
слово, представление жюри соревнований.

1.
«Скачки на лошадях»:
Участники (8 человек 4 девочки ,4 мальчика)
Участник садится на «коня» и прыгает до фишки и возвращается, передает
эстафету.Побеждает та команда , кто быстрее всех закончит
2.
Самый ловкий
Участник бежит собирает 3
мяча(теннисный, футбольный, волейбольный)
Оббегает фишку, передает эстафету следующему, он опять расставляет мячи, и так
далее пока все участники не пробегут.

3. «Не хуже кенгуру»
Участник  зажимает между ног мяч ,
прыгает до фишки, берет мяч  в руки возвращается уже бегом оббегает команду и
передает эстафету

4. «Дунул – улетел»
 Участник стартует на четвереньках, перед ним на полу теннисный шарик, он дует
на него и передвигается так до отметки и возвращается к месту старта.
5. Попробуй украсть
Участник стартует с ложкой в зубах, в ложке – теннисный мячик. Не уронив его,
обегает стойку и возвращается с ложкой в зубах и шариком на место старта и
передает эстафету.
6.  С попутным ветром
У первых учстников в руках гимнастические палки .По сигналу игроки бегут к
фишке , оббегают ее и возвращаются к своим колоннам , берут еще одного и опять
бегут до фишки  и возвращаются , и так пока вся команда не финиширует.
7. Лиса Алиса  и  кот Базилио
капитан команды – лиса
остальные игроки – слепые коты
Коту надевают повязку на глаза, лиса берет его за руку и бежит с ним до фишки ,
оббегают и возвращаются, надевают на следующего кота повязку и так же бегут
,так пока все не пробегут дистанцию.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Веселые старты


extracted_text:
Теория когнитивного диссонанса
Л. Фестингера в отношении
учитель-ученик-родитель

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Теория когнитивного
диссонанса Л. Фестингера в отношении учитель-ученик-родитель
В современном образовательном процессе взаимодействие
между учителем, учеником и родителями играет непосредственную роль в
формировании успешности обучения. Однако, несмотря на стремление всех сторон к
общей цели - успеху обучения, часто возникают различные противоречия и
конфликты. Один из подходов для объяснения их происхождения может быть связан с
теорией когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
Теория когнитивного диссонанса предполагает, что люди
стремятся иметь согласованные мысли, убеждения и поведение. Если возникает
несоответствие между этими элементами, то оно вызывает неприятное состояние –
диссонанс. В контексте отношений между учитель-ученикродитель такое несоответствие
может возникать, например, если ученик не достигает выставленных ему целей или
если родители имеют другое видение того, как должно протекать обучение и какие
достижения являются приемлемыми.

Введение в теорию когнитивного
диссонанса
Теория когнитивного диссонанса, разработанная
американским социальным психологом Леоном Фестингером, представляет собой одну
из ключевых концепций в области познания и мотивации. Она объясняет, как люди
стремятся сохранить гармонию в своих мыслях, убеждениях и действиях. В
контексте отношений между учителем, учеником и родителем, теория когнитивного
диссонанса может пролить свет на возникающие конфликты и несоответствия во
взглядах и ожиданиях этих трех сторон.
Учитель — это профессионал, чья задача заключается в
передаче знаний и формировании навыков ученика. Родители же являются первыми
учителями ребенка и имеют определенные ожидания относительно его успехов в
школе. Ученик, с другой стороны, – активный участник образовательного процесса,
который также имеет свои цели и ожидания. Вследствие различных точек зрения и
целей, возникают ситуации, которые могут вызывать диссонанс во взаимодействии
между учителем, учеником и родителями.
Одним из примеров конфликта может быть оценка успехов
ученика. Учитель может иметь определенные стандарты и критерии для оценки
знаний и способностей ученика, в то время как сам ученик может иметь другие
представления об оценке своего образовательного прогресса. Например, школьник
может чувствовать неудовлетворение от того, что получил неожиданную низкую
оценку за работу или тест. Это создает диссонанс между его верой в свои
способности и фактическими результатами.
Теория когнитивного диссонанса предполагает, что люди
стремятся минимизировать этот диссонанс путем изменения своих мыслей или
поведения. В случае с учеником это может проявиться в попытке объяснить низкий
балл тем, что задание было сложным или неинтересным. Также, ученик может
попытаться изменить свое отношение к предмету или учителю, чтобы снизить
диссонанс. Например, если ребенок получает низкие оценки по математике, он
может начать считать этот предмет скучным и не важным.
Учитель и родители также могут испытывать диссонанс в
своих ожиданиях по отношению к успехам ученика. Учитель может ожидать от
каждого ученика достижения определенного уровня знаний и навыков, а родители
могут желать для своих детей только самых высоких результатов. Если успехи
ученика не соответствуют этим ожиданиям, возникает конфликт между учителем и
родителями. Родители могут обвинять учителя в несправедливой оценке или
неэффективном преподавании, тогда как учитель может считать, что родители не
поддерживают его работу или что домашние условия затрудняют образовательный
процесс.
Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера
предоставляет полезные инструменты для понимания и разрешения таких конфликтов.
Учитель, ученик и родители могут осознать, что диссонанс возникает из-за
различных ожиданий и представлений, и попытаться найти компромиссы или привести
свои взгляды в соответствие друг с другом. Важно помнить, что все стороны имеют
общую цель - успехи ученика, поэтому сотрудничество и открытость к диалогу
могут помочь достичь гармонии в отношениях между учителем, учеником и
родителями.

Роль когнитивного диссонанса в отношениях
учитель-ученик-родитель
Когнитивный диссонанс – это теория, предложенная
американским психологом Леоном Фестингером в 1957 году. Согласно этой теории,
когнитивный диссонанс возникает, когда у человека имеются противоречия между
его убеждениями и его поведением или между двумя своими убеждениями.
Когнитивный диссонанс вызывает негативные эмоции и стремление к их снижению.
В контексте отношений учитель-ученик-родитель,
когнитивный диссонанс может возникать как у самого ученика, так и у его
родителей. Например, школьник может испытывать когнитивный диссонанс, если он
знает о необходимости выполнить задание по предмету, но при этом не хочет или
не готов его делать. Это противоречие между знанием о том, что нужно делать для
достижения успеха в образовании, и желанием избегать труда может вызвать
дискомфорт.
Также родители могут столкнуться с когнитивным
диссонансом в отношении образования своего ребенка. Например, они могут знать о
необходимости контролировать учебу ребенка и помогать ему в этом, но при этом
не находить достаточного времени или энергии для этого. Это противоречие между
представлением о правильном родительском поведении и фактическими возможностями
может вызывать чувство вины или неудовлетворенности.
Когнитивный диссонанс также может возникать у
учителей в отношении своих учеников и их родителей. Например, учитель может
верить в то, что каждый ученик способен достичь успеха, но при этом
сталкиваться с трудностями в обучении определенных учащихся. Это противоречие
между верой в потенциал каждого ученика и фактическими результатами его работы
может вызывать разочарование или чувство бессилия.
Как можно справляться с когнитивным диссонансом в
отношениях учитель-ученик-родитель? Важным шагом является осознание наличия
диссонанса и признание его. Ученикам полезно осознавать, что некоторые задания
или требования могут вызывать у них дискомфорт, и стараться разобраться в
причинах этого. Родители также должны быть готовы осознавать свои ограничения и
стремиться поддерживать образовательные потребности своего ребенка насколько
это возможно.
Важной составляющей решения когнитивного диссонанса
является поиск компромиссных решений и постепенное изменение убеждений и
поведения. Например, школьник может попытаться изменить свое отношение к
заданию, представив его себе как интересную игру или возможность для личного
роста. Родители могут стремиться находить время для активного участия в жизни
ребенка и общении с его учителями.
Также важным фактором является поддержка со стороны
всех участников отношений – учителей, учеников и родителей. Поддержка может
проявляться в виде похвалы за достижения, помощи в преодолении трудностей или
простого выслушивания друг друга. Это помогает создать благоприятную атмосферу
для справления с когнитивным диссонансом и достижения гармонии в отношениях учитель-ученик-родитель.

Таким образом, роль когнитивного диссонанса в
отношениях учитель-ученик-родитель не следует недооценивать. Он может возникать
как у самого ученика, так и у его родителей, а также у самого учителя.
Осознание наличия когнитивного диссонанса, поиск компромиссных решений и
поддержка со стороны всех участников отношений помогут справиться с ним и
создать гармоничные взаимоотношения.

Проявления когнитивного
диссонанса в образовательной среде
Когнитивный диссонанс, представленный в теории Л.
Фестингера, является психологическим феноменом, который возникает в ситуациях,
когда у человека имеются противоречия между его убеждениями или ценностями и
его поведением или восприятием окружающей реальности. В образовательной среде
такие противоречия могут возникать как у учителя, так и у школьника и его
родителей.
Один из основных проявлений когнитивного диссонанса в
отношении учитель-ученик-родитель — это различные ожидания сторон. Учитель
может ожидать активного участия со стороны школьника в процессе обучения,
однако столкнуться с пассивностью или нежеланием ребенка проявить интерес к
предмету. Это создает противоречие между ожидаемым поведением школьника и его
реальными действиями.
Также возможны ситуации, когда школьник испытывает
давление со стороны своих родителей по поводу успехов в школе. Родители могут
ожидать высоких оценок и успехов в учебе, в то время как ребенок может
испытывать трудности с определенными предметами или не обладать достаточной
мотивацией для успешного обучения. Это противоречие между ожиданиями родителей
и возможностями школьника создает когнитивный диссонанс.
Когнитивный диссонанс может также возникать у
учителя, который сталкивается с негативным поведением или низкой успеваемостью
ученика. Учитель может верить в потенциал каждого своего ученика, однако
столкнуться с реальностью, когда некоторые из них проявляют плохие результаты
или не выказывают интереса к предмету. Это противоречие между верой в
способности ученика и его фактическими результатами вызывает когнитивный
диссонанс.
Чтобы справиться с когнитивным диссонансом в
отношении учитель-ученик-родитель, необходимо осознавать его наличие и понимать
причины его возникновения. Важно проводить открытый диалог между сторонами и
учитывать различные ожидания каждой из них. Учитель может попытаться привлечь
интерес школьника к предмету, используя разнообразные методики обучения или
поощряющие системы. Родители, в свою очередь, должны помочь ребенку найти
мотивацию и поддерживать его в процессе обучения.
Кроме того, необходимо осознавать, что успешность в
образовании зависит от множества факторов, включая индивидуальные способности
школьника и его личностные особенности. Важно помнить, что каждый ученик
уникален и имеет свой собственный путь к успеху.
Таким образом, проявления когнитивного диссонанса в
отношении учитель-ученик-родитель являются естественными и часто возникают в
образовательной среде. Осознание этого феномена и поиск конструктивных путей
его разрешения помогут создать благоприятную атмосферу для успешного обучения
всех сторон.

Влияние когнитивного
диссонанса на образовательные результаты
Влияние когнитивного диссонанса на образовательные
результаты учеников является одной из важных тем, которая привлекает внимание
педагогов и исследователей. Когнитивный диссонанс, предложенный Л. Фестингером,
описывает несоответствие между убеждениями и поведением человека, что может
вызывать негативное состояние напряженности и стресса.
В контексте отношений между учителями, учениками и
родителями, когнитивный диссонанс может возникать в различных ситуациях.
Например, если учитель считает, что каждый ученик должен достигать
определенного академического успеха, но одновременно видит, что некоторые
школьники не проявляют достаточного интереса к учебе или не прилагают
достаточных усилий для достижения высоких результатов. Это создает конфликт
между ожиданиями учителя и реальностью.
Когда такой конфликт возникает, это может привести к
различным последствиям для образовательных результатов учеников. Во-первых,
учитель может испытывать недовольство и разочарование в отношении школьников,
что может привести к снижению мотивации учеников и их интереса к учебе. Учитель
также может ощущать давление со стороны родителей, которые ожидают высоких
результатов от своих детей.
Возможным результатом когнитивного диссонанса для
учеников является снижение их самооценки и веры в свои способности. Когда
учитель постоянно подчеркивает несоответствие между ожиданиями и реальностью,
это может создать чувство беспомощности у школьников. Они могут начать считать
себя неспособными достичь успеха или не заслуживающими положительной оценки.
Однако, когнитивный диссонанс также может иметь
положительное влияние на образовательные результаты. Если ученик осознает
разрыв между своим текущим состоянием и желаемым результатом, это может
стимулировать его на поиск путей для его преодоления. Это может привести к
повышенной мотивации и стремлению к достижению лучших результатов.
Для учителей и родителей важно быть осведомленными о
возможных последствиях когнитивного диссонанса на образовательные результаты
учеников. Они должны использовать эту информацию для разработки эффективных
стратегий поддержки и мотивации школьников. Например, учитель может помочь
ученику осознать разрыв между его текущим состоянием и желаемым результатом, а
затем предложить конкретные шаги для его преодоления.
В заключение когнитивный диссонанс имеет значительное
влияние на образовательные результаты учеников. Он может вызывать негативные
эмоции и снижение мотивации, но также стимулировать поиск путей для преодоления
разрыва между ожиданиями и реальностью. Педагоги и родители должны быть готовы
поддержать школьников в процессе преодоления когнитивного диссонанса, чтобы
повысить образовательные результаты каждого ученика.

Практические рекомендации по управлению
когнитивным диссонансом в отношениях учитель-ученикродитель Управление
когнитивным диссонансом в отношениях учительученик-родитель является важной
задачей для создания гармоничной и продуктивной образовательной среды. Теория
когнитивного диссонанса Л. Фестингера предлагает некоторые практические
рекомендации, которые могут помочь учителям, школьникам и их родителям
справиться с этим конфликтом.
1.
Создание позитивного образа учителя: Один из способов уменьшения
когнитивного диссонанса между учителем и учеником — это создание позитивного
образа учителя в глазах школьника и его родителей. Учитель должен стремиться
быть примером для своих учеников, проявлять заботу о них и интересоваться их
успехами.
2.
Регулярное общение с родителями: Чтобы избежать возникновения
когнитивного диссонанса между родителями и учителем, необходимо поддерживать
постоянное общение. Регулярные родительские собрания, индивидуальные встречи и
открытая коммуникация помогут учителю и родителям быть в курсе проблем и
достижений ученика.
3.
Установление четких ожиданий: Учитель должен четко описывать свои
ожидания от ученика, чтобы избежать возникновения конфликтов. Кроме того,
необходимо предоставить школьнику возможность высказаться и выразить свои
мнения, чтобы снизить когнитивный диссонанс между его представлениями о том,
что он может достичь, и требованиями учителя.
4.
Поддержка саморазвития ученика: Один из основных факторов
когнитивного диссонанса в отношении учитель-ученик-родитель - это разрыв между
академическими требованиями школы и интересами ученика. Чтобы справиться с этой
проблемой, учителю следует поддерживать саморазвитие каждого ученика, позволяя
им выбирать проекты или задачи, которые соответствуют их интересам.
5.
Работа над конструктивным обратной связью: Важно создать
атмосферу в классе или школе, где ученики могут давать и принимать
конструктивную обратную связь. Учителям следует поощрять учеников к самооценке,
а также помогать им развивать навыки взаимодействия и коммуникации.
6.
Активное слушание: Одним из ключевых аспектов управления
когнитивным диссонансом является активное слушание. Учителям следует проявлять
интерес к мнениям и предложениям учеников и родителей, чтобы снизить разрыв
между ожиданиями и реальностью.
В заключение практические рекомендации по управлению
когнитивным диссонансом в отношениях учитель-ученик-родитель помогут создать
более гармоничные и продуктивные образовательные отношения. Постоянное общение,
поддержка саморазвития школьников, четкая коммуникация и активное слушание -
ключевые факторы для достижения этой цели.

file_name: Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера в отношении  учитель-ученик-родитель.pdf

alt: Теория когнитивного диссонанса

intro:
В современном образовательном процессе взаимодействие между учителем, учеником и родителями играет непосредственную роль в формировании успешности обучения. Однако, несмотря на стремление всех сторон к общей цели - успеху обучения, часто возникают различные противоречия и конфликты. Один из подходов для объяснения их происхождения может быть связан с теорией когнитивного диссонанса Л. Фестингера.

Теория когнитивного диссонанса предполагает, что люди стремятся иметь согласованные мысли, убеждения и поведение. Если возникает несоответствие между этими элементами, то оно вызывает неприятное состояние – диссонанс. В контексте отношений между учитель-ученик-родитель такое несоответствие может возникать, например, если ученик не достигает выставленных ему целей или если родители имеют другое видение того, как должно протекать обучение и какие достижения являются приемлемыми.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Класс:
11
Тема
урока: Классификация, номенклатура кислородсодержащих
органических соединений

Изучи

 Рисунок 1. Классификация
  кислородсодержащих органических соединений

Ответь

Этановая
  кислота (широко известная как уксус) легко растворяется в воде, но октановая
  кислота (обнаружена в козьем молоке) не растворяется. Предложи научное
  обоснование причины данного явления.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………...

устно

Выполни

Запишите
  структурную формулу пропановой кислоты. Укажите тип гибридизации каждого
  атома углерода.

file_name: за стр хим 11 б.docx

title: факультатив по химии 11 класс


extracted_text:
Тақырыбы: «Абайдың
табиғат лирикасы»
 Мақсаты:
1.Оқушыларды Ұлы
ақынның балалық және жастық шағы,
өскен ортасымен таныстыру. Ақындығы мен композиторлығын
таныту.
2.Абай
шығармашылығын сүйіп оқуға, өмірін,
қасиеттерін үлгі ете отырып, білім-ғылымға
құмарлығын арттыру.
3.Жас
ұрпақты Абай шығармашылығын танып өсуге,
табиғат лирикасына арналған өлеңдері арқылы
табиғатты құрметтеуге тәрбиелеу.
Өту
барысы:
Кіріспе.
Өлсе
өлер табиғат, адам өлмес.
Ол
бірақ қайтіп келіп ойнап – күлмес.
Мені
мен, менікінің айырылғанын,
“Өлді”
деп ат қойыпты өңкей білмес.
 Көп
адам дүниеге бой алдырған,
 Бой
алдырып, аяғын көп шалдырған.
 Өлді
деуге сыя ма, айтыңдаршы.
 Өлмейтұғын
артына сөз қалдырған – дегендей бүгін біз
артында өлмейтұғын сөз қалдырған ұлы
ақын атамыз – Абай Құнанбайұлының
табиғат лирикасы туралы өлеңдері жайлы сөз
қозғамақпыз.
Абай
қазақтың ұлы ақыны. Абай – сазгер, философ,
ақын, ойшыл, аудармашы, данышпан. Ол ел жұртының
болашағын ойлап,  азаптан құтылудың жолын
меңзеп, оқу-білімге шақырған. Жаман әдеттен
арылып, жақсылықты өн бойына жинауға үндеген.
Жүрегімнің
түбіне терең бойла,
Мен
бір жұмбақ адаммын оны да ойла.
Соқтықпалы,
соқпақсыз жерде өстім,
Мыңмен
жалғыз алыстым, кінә қойма!
Абай
болашақ ұрпаққа,  сөзін осылай арнады.
Бұл өзі сүрген ғасырдан өзіне бейтаныс,
басқа, бірақ жақын болашаққа сенімді жол
салған ақынның сөзі еді. Ол жарқын
болашаққа апаратын жолды өз халқына талмастан
көрсетті. Ол жол ғылым, білім, өнер, мәдениет жолы еді.
Абайдың «даналығы» да осында. Ал «дара» деген себебіміз сол заманда
көзі ашық, көкірегі ояу, түрлі тілді меңгерген
қалың қазақ арасында жалғыз Абайдың
өзі болды.
Кешегі
ауыр да күңгірт заманда жалын боп жанып өткен Абайдың
осы мұрасы туған халқы үшін ешқашан да
сарқылмайды. Абай туған елін қаншама сүйсе, елі
үшін күңіреніп, тебіренсе бүгінгі ұрпақ оны
сонша құрметпен сүйіп отыр. Абайдың көзі
тірісінде жетпеген арманына біздің заманымызда жетіп отыр. Өйткені,
бүгінгі ұрпақ көзі ашық, ғылымға,
білімге, өнерге құмар. Абай атамыздың
«Атаңның баласы болма, адамның баласы бол» деген өсиетін
көкіректе нық сақтайық.

Абайдың
табиғат лирикасына арналған 4 сыныптар арасында өтетін
әдеби кешімізді бастауға рұқсат етіңіздер!

Сөз
кезегін Абайдың қыс мезгіліне арнаған өлеңдеріне
берсек:
4«Б
»сыныбының дайындаған өлеңдерін тыңдау.
Абайдың  «Қыс» өлеңін қазақша ,орысша,
ағылшын тілінде айту.
«Қыс»
тақырыбына салынған суреттерін сипаттап өлеңге
сәйкестендіру.

Сөз
кезегін Абайдың көктем мезгіліне арнаған
өлеңдеріне берсек:
4
« В »сыныбының дайындаған өлеңдерін тыңдау.
Абай
тек ақын ,ағартушы, философ  қана емес сонымен қатар
композитор.Оның дәлелі ретінде «Желсіз түнде жарық ай»
әнін тыңдап көрелік:
Ән
««Желсіз түнде жарық ай» орындайтын сынып оқушылары
Желсіз
түнде жарық ай,
Сәулесі суда дірілдеп,
Ауылдың жаны - терең сай,
Тасыған өзен күрілдеп.

Қалың ағаш жапырағы
Сыбырласып өзді-өзі,
Көрінбей жердің, топырағы,
Құлпырған жасыл жер
жүзі.

Тау жаңғырып, ән қосып
Үрген ит пен айтаққа.
Келмеп пе едің жол тосып
Жолығуға аулаққа?
Жүргізуші:
Абай өлеңдері түгел
дерлік лирикадан құралады, поэма жанрына көп бой ұрмағаны
байқалады. Қысқа өлеңдерінде табиғат
бейнесін, адамдар портретін жасауға, ішкі-сыртқы
қылық-қасиеттерін, мінез-бітімдерін айқын суреттермен
көрсетуге өте шебер. Қай өлеңінен де
қазақ жерінің, қазақтың ұлттық
сипатының ерекшеліктері көрініп тұрады.
Сөз
кезегін Абайдың жаз мезгіліне арнаған өлеңдеріне
берсек:
4
«А»сыныбының дайындаған өлеңдерін тыңдау.

Сөзжұмбақ
шешу:

т

ы

Жыл мезгіліне арналған өлең ?
Абайдың әкесі?
Абайға қонаққа келген ақын?
Абай кесенесі салынган жер?
Жапырағынан айырылған не қурай?
Жыл мезгіліне арналған ән?
Ғылым таппай мақтанба өлеңіндегі 5 асыл
істің біреуі?
Абайдың шешесі?
Абайдың шын аты?
Абайдың әжесі?
Абайдың ұлының аты ?
Абайдың інісі?
Абай жолы романынның авторы?
Ғылым таппай мақтанба өлеңіндегі бес
дұшпанның бірі?
Жыл мезгіліне арналған өлең?

Сөз
кезегін Абайдың күз мезгіліне арнаған өлеңдеріне
берсек:
4
«Г»сыныбының дайындаған  өлеңдерін  тыңдау.

 Күз
Сұр бұлт түсі суық қаптайды аспан,
Күз болып, дымқыл тұман жерді басқан.
Білмеймін тойғаны ма, тоңғаны ма,
Жылқы ойнап, бие қашқан, тай жарысқан.

Жасыл шөп, бәйшешек жоқ бұрынғыдай,
Жастар күлмес, жүгірмес бала шулай.
Қайыршы шал-кемпірдей түсі кетіп,
Жапырағынан айрылған ағаш, қурай.

Біреу малма сапсиды, салып иін,
Салбыраңқы тартыпты жыртық киім.
Енесіне иіртіп шуда жібін,
Жас қатындар жыртылған жамайды үйін.

Қаз, тырна қатарланып қайтса бермен,
Астында ақ шомшы жүр, ол бір керуен.
Қай ауылды көрсең де, жабырқаңқы,
Күлкі-ойын көрінбейді, сейіл-серуен.

Кемпір-шал құржаң қағып, бала
бүрсең,
Көңілсіз қара суық қырда жүрсең.
Кемік сүйек, сорпа-су тимеген соң,
Үйде ит жоқ, тышқан аулап, қайда көрсең.

Күзеу тозған, оты жоқ елдің маңы,
Тұман болар, жел соқса, шаң-тозаңы.
От жақпаған үйінің сұры қашып,
Ыстан қорыққан қазақтың құрысын
заңы.

Әрқайсысы 4 тармақты 6
шумақтан тұрады. Абай бұл
өлеңінде жылдың төрт мезгілін суреттейтін басқа
өлеңдеріндегідей үлкен ақындық шеберлік таныта
отырып, табиғат көріністерін«Сұр бұлт түсі
суық қаптайды аспан...» («Күз») - Абайдың 1888 ж. жазған өлеңі. е жанастыра ауылдың күнделікті машықты
өмір тұрмысын барынша қарапайым нақтылы түрде,
ешқандай көріктемей, әдейі әсірелеусіз сипаттайды.
Аспанды қаптаған сұр бұлтты, жерді басқан
дымқыл тұманды, жапырағы түскен ағашты,
сарғайып тозған күзеуді суреттеу арқылы көшпелі
ауыл тіршілік ететін табиғи ортаны, айналаны нақтылы қалпында
айқын көзге елестетеді. Ойнақтаған жылқылар,
үйірінен қашып, оқшауланған биелер, жарыса
шапқылаған тайлар - бұлар да мал баққан
елдің өмір-тұрмысының айнымас, әрқашанда
қосақтасып жүретін белгі-нышандары десек болады.
Өлеңді түгелдей алып қарасақ, онда табиғат
көріністерінен гөрі көшпелі елдің
өмір-тұрмысын, тіршілік әрекетін бейнелеу жағы
басымырақ екенін кереміз.
Блиц
сұрақтар:
 1.
Абайдың туған жері
2.
Абайдың әжесі кім ?
3.
Абайдың шын аты кім ?  (Ибраһим)
4.
Абайдың туған жылы ?   (1845-1904)
5.
Абайдың қандай әндерін білесіңдер ?
6. Неше
қара сөздері бар ? (45)
7. Неше
жасында ел ісіне араласты ? (13)
8. Абай
өмірін зерттеген жазушы ? (М Әуезов)
9.
Қандай өлеңдерін білесіңдер ?
10.Білімге
арналған қандай өлеңі бар ?

Абай –
дара, Абай – дана қазақта,
Жол салады әр өлеңі
ғажапқа.
Бар жазғаны даналық боп
саналған
Жалғыздардың жалғызы ол
қазақта.
«Абай
ата»
Ата сөзі-
қазақтың бойтұмары,
Оқысаң, ашылады ой тұманы.
Қиналсаң, ақыл қосып ақылыңа,
Жырларында жанашыр ой тұрады.
Қазаққа бөлек екен Абай орны,
Талапшыл, қанағатшыл, терең ойлы.
Өнер- білім, ғылымды қадірлеумен
Қазақ елін ақиқат жолға қойды.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Абай 4 сынып.doc

alt: Тақырыбы: «Абайды ң табиғат лирикасы »

alt: Жыл мезгіліне арналған өлең ?

alt: Күз Сұр бұлт түсі суық қаптайды аспан,

title: Абайдың табиғат  лирикасы


extracted_text:
ТЕМЫ ВКР
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01 СПО
1.
ВЛИЯНИЕ
СЕЗОННОСТИ НА ПОТРЕБЛЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ
2.
СПОСОБЫ
УВЕЛИЧЕНИЯ ПРОДАЖ
3.
ЛЕКАРСТВЕННЫЕ
РАСТЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ ЗАБОЛЕВАНИЯХ МОЧЕПОЛОВОЙ СИСТЕМЫ
4.
ИНТЕРНЕТ
- АПТЕКИ
5.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕКАРСТВЕННЫХ  ФОРМ
6.
МАРКИРОВКА
ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ
7.
ЛЕКАРСТВЕННЫЕ
РАСТЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ ЗАБОЛЕВАНИЙ ВЕРХНИХ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ
8.
ЛЕКАРСТВЕННЫЕ
РАСТЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ ЗАБОЛЕВАНИЙ СЕРДЕЧНО СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ

file_name: ТЕМЫ ВКР.docx

alt: ТЕМЫ ВКР СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01

title: ТЕМЫ ВКР СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.02.01 СПО