extracted_text:
Министерство образования науки и молодежной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

                                 УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КК АМТТ

                                                                                ___________
А.Л.Пелих
.
                                                                                «
31  » августа  2020 г

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на   2020-2021 учебный год

«УП.04 ПМ.04 Выполнение работ по профессии
"Слесарь-ремонтник"

для  _4__ курса   группы «
4 «А» т/о» 9-17 очной формы обучения
специальность  15.02.01
Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)

Преподаватель С.Н.Казетов

Общее количество часов на
дисциплину по учебному плану  72
В том числе на лабораторные
работы (практические занятия): 72
По семестрам:  1  семестр  - 72
час.

Календарно-тематический план
составлен в соответствии с рабочей программой дисциплины или профессионального
модуля «ПМ.04», утвержденной директором ГБПОУ КК АМТТ Пелихом А.Л. «30» августа
2017 г.

Рассмотрен
на заседании цикловой комиссии  технических дисциплин и МДК.
 Протокол №1  от «  31
»   августа  2020 г.
Председатель цикловой
комиссии_________________________ Рендович Е.А.

Тематический план

Наименование разделов и тем

Максимальная учебная нагрузка

Самостоятельная учебная нагрузка

Количество аудиторских часов при очной форме
  обучения

Всего

Практические занятия

УП.04 ПМ.04 Выполнение
  работ по профессии "Слесарь-ремонтник"

72

-

72

72

Тема
  4.1 Вводное занятие. Инструктаж по
  технике безопасности.

6

-

6

6

Тема 4.2 Токарные станки. Виды токарных работ

6

-

6

6

Тема 4.3 Устройство токарного станка мод. 1К62.

6

-

6

6

Тема 4.4 Устройство токарного станка мод. 16К20.

6

-

6

6

Тема 4.5 Классификация токарных резцов. Материалы резцов.

4

-

4

4

Тема 4.6 Геометрия резца. Режимы резания. Износ и заточка
  резца.

6

-

6

6

Тема 4.7 Установка и закрепление заготовок на станке.

6

-

6

6

Тема 4.8 Резцы для обработки наружной поверхности и их
  установка.

6

-

6

6

Тема 4.9 Обтачивание. Выбор режимов резания.

6

-

6

6

Тема 4.10 Контроль. Виды брака и меры его предупреждения.

6

-

6

6

Тема 4.11 Обработка плоских торцовых поверхностей и уступов.

6

-

6

6

Тема 4.12 Протачивание наружных канавок и отрезание.

8

-

8

8

Тема 4.13 Сверление отверстий.

-

-

-

-

Тема 4.14 Зенкерование отверстий.

-

-

-

-

Тема 4.15 Растачивание цилиндрических отверстий.

-

-

-

-

Тема 4.16 Развёртывание.

-

-

-

-

Тема 4.17 Нарезание наружной резьбы.

-

-

-

-

Тема 4.18 Нарезание внутренней резьбы.

-

-

-

-

Тема 4.19 Нарезание резьбы резцами.

-

-

-

-

Тема 4.20 Обработка наружных и внутренних конических
  поверхностей

-

-

-

-

Тема 4.21 Фрезерные работы. Конструкция фрезерных станков.

-

-

-

-

Тема 4.22 Делительные головки.

-

-

-

-

Тема 4.23 Отделка поверхностей на токарном станке

-

-

-

-

Тема 4.24 Обработка деталей типа валов.

-

-

-

-

Литература:

1.     Н.И.
Макиенко. Общий курс слесарного дела. М.: Высшая школа. 2012 г.
2.     Н.И.
Макиенко. Практические работы по слесарному. М.: Высшая школа. 2011 г.
3.     В.А.
Дубровский. Пособие слесаря-ремонтника. М.: Колос. 2010 г.
4.     И.С.
Большаков, М.А. Сергеев. Справочник слесаря. СПб 2011 г.
5.     А.М.
Маханько. Контроль станочных и слесарных работ. М.: Высшая школа. 2012 г.
6.     П.Н.
Зубенко. Карточки-задания для изучения курса «Ремонт промышленного
оборудования». М.: Высшая школа. 2011 г.

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Календарные сроки

Вид занятия или тип урока

Междисципли-
нарные связи

Наглядные пособия

Домашнее задание

При
ме
ча
ние

УП.04 ПМ.04 Выполнение
  работ по профессии "Слесарь-ремонтник"

1

Тема 4.1 Вводное
  занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Задачи механической
  практики, порядок её проведения.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы оборудования.
  Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

А.М. Маханько.
10 - 12

2

Инструктаж по технике
  безопасности при работе на станках: металлорежущих, заточных станках,
  электробезопасность, производственная санитария.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 12 - 15

3

Оборудование мастерской.
  Распорядок и режим работы в мастерской. Организация рабочего места.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 15 - 23

4

Тема 4.2 Токарные станки.
Виды токарных работ.

 Краткие сведения о развитии токарного дела.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 32 - 41

5

Классификация и марки
  токарных станков.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 42 - 46

6

Сущность токарной обработки
  на различных видах токарных станков.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 46 - 49

7

Тема 4.3 Устройство токарного станка мод. 1К62.

Устройство токарного станка
  мод.1К62.
Общая характеристика.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы оборудования.
  Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с.50 - 53

8

Органы
  управления. Механизм главного движения.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 54 - 58

9

Кинематическая
  схема. Основные узлы станка.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 60 - 63

10

Тема 4.4 Устройство токарного станка мод. 16К20.

Устройство токарного станка
  мод.16К20.
Общая характеристика

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 69 - 72

11

Органы управления. Механизм
  главного движения.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 73 - 75

12

Кинематическая схема.
  Основные узлы станка.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 77 - 79

Тема 4.5 Классификация
  токарных резцов. Материалы резцов.

13

Классификация токарных резцов
  и их применение.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 84 - 86

14

Материалы режущей части
  резцов.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 86 - 90

15

Тема 4.6 Геометрия резца.  Режимы резания. Износ и заточка резца.

Понятия
  о режимах резания при точении.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 92 - 93

16

Части,
  элементы и углы резца.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы оборудования.
  Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 93 - 94

17

Износ
  и заточка резцов.

2

Сентябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 94 - 96

18

Тема 4.7 Установка и
  закрепление заготовок на станке.

Установка и закрепление
  заготовок в патронах кулачковых, цанговых.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 96 - 98

19

Конструкция трех
  кулачкового патрона.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 98 - 100

20

Установка и закрепление
  заготовок в центрах.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 101 - 104

21

Тема 4.8 Резцы для
  обработки наружной поверхности.

Резцы для обработки наружной поверхности и их
  установка.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 104 - 107

22

Выбор резца в зависимости
  от вида обработки и габаритов заготовки.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 107 - 109

23

Правила установки резцов в
  резцедержателе.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 111 - 114

24

Тема 4.9 Обтачивание. Выбор режимов резания.

Понятия о глубине резания,
  подаче, скорости резания.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 116 - 118

25

Выбор режимов резания и
  настройка станка.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

26

Настройка станка на размер
  методом пробных проходов.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 119 - 121

27

Тема 4.10 Контроль .Виды брака и меры его предупреждения.

Контроль. Виды брака и меры
  его предупреждения.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы оборудования.
  Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 122 - 124

28

Измерительные инструменты,
  применяемые для контроля наружных цилиндрических поверхностей.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы оборудования.
  Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 127 - 130

29

Виды брака и меры его
  предупреждения.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 131 - 133

30

Тема 4.11 Обработка плоских торцовых поверхностей и
  уступов.

Обработка плоских торцовых
  поверхностей и уступов.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 134 - 137

31

Требования, предъявляемые к
  торцовым поверхностям, резцы для обработки торцовых поверхностей.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 139 - 143

32

Виды брака и меры его
  предупреждения.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы оборудования.
  Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 144 - 146

33

Тема 4.12 Протачивание наружных канавок и отрезание.

 Назначение и формы канавок.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 148 - 151

34

35

Особенности прорезных и
  отрезных резцов.

Режимы резания.

2

    2

Октябрь

     Октябрь

Практические занятия

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.
Инструмент, приспособления,
  оснастка.

5, с. 152 – 155

5.с.156 -158

36

Виды брака и меры его
  предупреждения.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 159 - 163

Всего: 72 часа.
Преподаватель                              Казетов С.Н.

Консультации
по дисциплине УП 04. ПМ 04. «Выполнение работ по профессии18599 «Слесарь –
ремонтник» для 4-го курса специальности  15.02.01 «Монтаж и техническая
эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)» на 2020-2021 учебный год

№
консультации

Тема

часов

сроки

1

Токарные станки. Виды токарных работ.

2

1 семестр

2

Классификация токарных резцов. Материалы режущей части
  токарных резцов.

2

1 семестр

3

Контроль.
  Виды брака и меры его предупреждения.

2

1 семестр

Итого:

  6

36

Тема 4.13 Сверление отверстий. Конструкция спирального сверла. Виды свёрл. Заточка
  свёрл.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 160 - 161

37

Сверление отверстий на
  токарном станке. Режимы резания. Особенности сверления глубоких отверстий

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 162 - 164

38

Контроль отверстий. Виды
  брака и меры его предупреждения.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 165 - 167

39

Тема 4.14 Зенкерование отверстий. Конструкция зенкеров.

2

Октябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 169 - 172

40

Режимы резания.
  Зенкерование отверстий на токарном станке.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 173 - 177

41

Технологическое
  оборудование. Ремонт и монтаж брака и меры его предупреждения.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 177 - 179

42

Тема 4.15 Растачивание цилиндрических отверстий. Расточные резцы. Режимы резания.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 180 - 182

43

Расточные оправки. Приёмы
  растачивания.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы оборудования.
  Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 183 - 185

44

Виды брака и меры его
  предупреждения.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 186 - 188

45

Тема 4.16 Развёртывание.  Назначение операции. Конструкция развёрток.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления.

5, с. 191 - 193

46

Режимы резания. Установка
  развёрток на станке.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 195 - 196

47

Виды брака и меры его
  предупреждения.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 198 - 203

48

Тема 4.17 Нарезание
  наружной резьбы. Общие сведения о
  резьбах.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 205 - 207

49

Нарезание
  резьбы плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 208 - 209

50

Измерение
  и контроль резьбы. Виды брака и меры устранения

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 211 - 215

51

Тема 4.18 Нарезание внутренней резьбы.
го предупреждения. Конструкция метчиков.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 216 - 218

52

Приспособления для
  установки метчиков на станке. Измерение и контроль резьбы.

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 220 - 222

53

Виды брака и меры его
  предупреждения при нарезании резьбы

2

Ноябрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 224 - 226

54

Тема 4.19 Нарезание резьбы резцами. Резьбовые резцы и их установка на станке.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 227 - 229

56

Настройка станка на
  нарезание резьбы резцом.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 229 - 231

57

Нарезание треугольной
  резьбы резцами.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 232 - 234

58

Тема 4.20 Обработка наружных и внутренних конических. Обработка конических поверхностей широким резцом.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 235 - 238

59

При помощи поворота верхних
  салазок суппорта. Смещением задней бабки. При помощи копировальной линейки.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 239 - 243

60

Развёртывание конических
  отверстий. Контроль конических поверхностей. Виды брака и меры его
  предупреждения.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 244 - 246

61

Тема 4.21 Фрезерные работы. Конструкция фрезерных станков.
  Общие сведения об устройстве фрез.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 247 - 249

62

Элементы режимов резания
  при фрезеровании.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 250 - 252

63

Устройство
  консольно-фрезерного станка.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 253 - 256

64

Тема 4.22 Делительные головки. Виды делительных головок.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 258 - 252

65

Делительные головки непосредственного и простого деления.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 254 - 257

66

Универсальные делительные головки.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 258 - 230

67

Тема 4.23 Отделка поверхностей на токарном станке.,

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 232 - 235

68

Притирка, полирование,
  пластическое деформирование на токарном станке

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 236 - 238

69

Накатывание рифлений на
  токарном станке.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 240 - 245

70

Тема 4.24 Обработка деталей типа валов.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 247 - 249

71

Технологический процесс
  изготовления деталей типа валов.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 250 - 253

72

Виды брака при изготовлении
  валов и способы его предупреждения.

2

Декабрь

Практические занятия

Организация ремонта
  оборудования

Плакаты и схемы
  оборудования. Слесарный инструмент, приспособления, оснастка.

5, с. 254 - 256

Всего по дисциплине: 108
часов из них практические 108 часов.

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: КТП УП 04 Слесарь-ремонтник 4а то9-16.doc

alt: Литература: 1. Н.И. Макиенко

alt: Наименование разделов и тем

alt: Плакаты и схемы оборудования

alt: Особенности прорезных и отрезных резцов

alt: Консультации по дисциплине УП 04

alt: Тема 4.13 Сверление отверстий

alt: Виды брака и меры его предупреждения

alt: ДекабрьПрактические занятияОрганизация ремонта оборудования


file_name: ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА ВОСПИТАННИКА МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

intro: Дополнительное образование

администрации

group: Педагогика

title: Личная карточка воспитанника детской школы искусств


extracted_text:
План урока «Самопознание»

Школа № 8 г.Костанай      Дата__________
  Урок № 3
Тема: «Цель жизни»
Ценность: Праведное поведение
Качества: позитивное мышление, служение обществу,
целеустремленность и настойчивость.
Педагог Червякова О.В.  Класс 4  Кол-во
уч-ся______

Цель
  :
-  Расширить
  представления учащихся об истинном предназначении человека через практику
  общечеловеческой ценности Праведное поведение.
Задачи
  :
1.
  Способствовать  осознанию
  важности позитивного мышления.
2.
  Развивать потребность в служении
  обществу;
3.
  Воспитывать целеустремлённость и
  настойчивость в достижении поставленной цели.
Ход урока
Позитивный
  настрой. Концентрация на Свет.
 Сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не
  скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь.
  Пожалуйста, закройте глаза. Представьте, что солнечный свет проникает в вашу
  голову и опускается в середину груди. В середине груди находится бутон
  цветка.И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком.
  В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий, чистый.
Представьте, что свет начинает всё более и
  более распространяться по вашему телу. Мысленно опустите свет вниз по рукам.
  Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки будут совершать только добрые
  и хорошие действия и будут помогать всем. Свет опускается вниз по ногам.Ноги
  наполняются светом и освещаются. Ноги будут вести вас только к хорошим местам
  для совершения новых дел. Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык
  будет говорить только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к
  ушам, уши будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз,
  глаза будут смотреть только на хорошее,   видеть во всём хорошее. Вся ваша
  голова наполнена светом и в вашей голове только светлые мысли. Свет
  становится ярче и выходит за пределы вашего тела. Направьте свет всему
  классу, учителям, друзьям, родным. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное
  недопонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Посылайте свет во
  все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете....Свет внутри меня.....Я
  есть Свет». Теперь поместите это Свет снова в ваше сердце. Побудьте ещё
  немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя.....Можете потихонечку
  открывать глаза. Спасибо.
-
  Что вы почувствовали?

Ресурсы: (материалы, источники)
ИКТ
  презентация,  спокойная музыка,  тетради,  цветные карандаши,.

Проверка домашнего задания.
Сообщение
  темы урока : « Цель жизни »

Позитивное высказывание (цитата).
О том
  поразмысли, что ждёт впереди.
Цель, выбрав
  благую, к ней прямо иди!
Абулькасим
   Фирдоуси,
персидский
  и таджикский поэт
·
  Как вы понимаете это высказывание ?

 Рассказывание притчи  (беседа).
Иди за своей мечтой.
Эта история об одном мальчике которого звали Монти. Однажды в школе
  учитель задал написать сочинение о том, кем он хочет стать когда вырастет.
  Мальчик долго мучился и потратил
много часов на описание своей мечты. Он хотел стать владельцем ранчо
  и построить большой дом. На следующий день Монти отдал сочинение учителю.
  Спустя три дня учитель вернул его работу и поставил жирную красную двойку,
  написав «останься после урока»
После занятий мальчик спросил у учителя почему он получил двойку за сочинение.
  На что учитель сказал: «Твоя мечта не осуществима, чтобы приобрести такой
  дом тебе нужны много денег, а у тебя есть деньги? Нет. Ты же из очень бедной
  семьи. У тебя нет никакой возможности осуществить эту мечту. Учитель вернул
  сочинение мальчику и сказал, напиши другое сочинение в котором ты опишешь
  другую более реалистичную мечту и возможно я поставлю тебе другую оценку».
  Монти вернулся домой и попросил совета у отца . «Боюсь я тебе не
  помощник ответил отец. Я думаю, что это должно быть только твоё решение, но у
  меня есть ощущение, что это будет действительно важное для тебя
решение».
  Мальчик долго обдумывал слова отца. Наконец он вернул это же самое сочинение
  учителю и сказал: «Вы можете оставить себе двойку, а я оставлю себе свою
  мечту».
Прошло время, Монти давно окончил школу, стал взрослым и богатым
  человеком, стал владельцем большого ранчо и имел большой красивый дом.
Самая удивительная часть этой истории заключается в том, что как то
  раз летом всё тот же учитель привёз 30 (тридцать) школьников и они на неделю
  расположились лагерем в ранчо у Монти. Перед отъездом учитель сказал: «Когда
  я был твоим учителем, я был своего рода вором мечтаний. Мне сейчас очень
  жаль, что тогда я украл множество детских мечтаний. Но я очень рад, что ты
  нашёл в себе смелость отстоять свою мечту».
Не позволяйте никому украсть вашу мечту. Что бы вам ни говорили,
  просто следуйте за своим сердцем.
Обсуждение:
- О ком
  говорится в этой притче?
- Как вы
  думаете, почему учитель поставил двойку Монти?
- Какой
  совет получил мальчик от отца?
- Как
  помогает человеку в жизни мечта?
- А о чем вы
  мечтаете? Дайте совет,  как достичь своей мечты?

Творческая деятельность, групповая
  работа.
А)  Учащиеся записывают все качества, которые помогают в достижении цели.
Помогают : (работоспособность
  трудолюбие, ответственность, внимательность, усидчивость, целеустремлённость,
  упорство, добросовестность).
Б) В редакцию детской газеты  пришло письмо ( учебник
  стр.12) Что бы вы ответили автору?  Напишите ответ.

Звучит спокойная музыка

Домашнее задание.
1.
  Прочитать притчу
  «Каким путем идти к цели?»( учебник стр. 15-17(
2.
  Подготовить материал
  к творческой работе:  лист А4, карандаши, фломастеры.

Групповое пение  «Быть человеком»
1 куплет
Нам от самого порога, жизнь раскинула пути
Выбирай свою дорогу и по ней к судьбе иди.
Пусть к тебе придёт удача, если честно ты прожил.
Пусть судьба тебе назначит то, чего ты заслужил.
Припев:
Только помни, только помни.
В грохоте и ритме века.
Самая главная в жизни профессия –
Быть человеком.
2 куплет:
В жизни прожитой дороги
Очень уж порой круты.
Мы к себе бываем строги
За собою жжём мосты.
Ненавидим мы и любим,
Разрушаем и творим.
И в жару и в холод лютый
Мы друг другу говорим.
Припев:
Пусть к тебе придёт удача,
Если честно ты прожил.
Пусть судьба тебе назначит
То, чего ты заслужил.
Припев:

 Заключительная минута тишины.
 Мы сегодня
  очень хорошо поработали. Давайте закроем глазки и еще раз вспомним свою
  мечту, свои правильные мысли, наше праведное поведение и поместим свою мечту
  в наше светлое сердце.

Музыка Дудук и кларнет

file_name: ур 3.docx

alt: План урока «Самопознание» Школа № 8 г

alt: Посылайте свет во все уголки Вселенной

alt: Самая удивительная часть этой истории заключается в том, что как то раз летом всё тот же учитель привёз 30 (тридцать) школьников и они на неделю…

title: Урок самопознания «Цель жизни» 4 класс


extracted_text:
Активные
методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса
Проблема
активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической,
педагогической науке, так и в образовательной практике.
Проблема
активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения,
общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует
принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм,
методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации
обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и
увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и
психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на
уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Стратегическим
направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой
информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание
дидактических и психологических условий для осмысления учения, включения в него
ученика на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности. Уровень
проявления активности личности в обучении обусловливается его логикой и уровнем
развития учебной мотивации, которые определяют уровень познавательной
активности человека. Выделяют три уровня активности:

1.
активность
воспроизведения, которая характеризуется стремлением учащихся понять,
запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;

2.
активность
толкования, связанна со стремлением учащихся понять смысл изучаемого,
установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

3.
творческая
активность, предполагает стремление учащихся к теоретическому осмыслению
знаний, самостоятельный поиск решения проблем, усиленное проявление
познавательных интересов.
Активные
методы обучения (АМО) — это методы, которые побуждают
учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование
такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение
преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности.
Особенности
активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к
практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в
овладении знаниями.
Задачей АМО
является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе
выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место
занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание
внутренних противоречий изучаемых моделей. АМО позволяют развивать мышление
обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально
приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют
профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и
умения.
Организация
образовательного процесса с использованием активных методов обучения опирается
на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации,
гибкости, элективности, сотрудничества
Принцип
индивидуализации предполагает
создание системы, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся,
предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для
получения соответствующего этим способностям образования. Индивидуализация
обучения может осуществляться по:
Ø содержанию, когда
обучающийся имеет возможность корректировки направленности получаемого
образования;
Ø по объему, что
позволяет способным и заинтересованным учащимся более глубоко изучать предмет;
Ø по времени,
допуская изменение в определённых пределах регламента изучения определённого
объёма учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими
особенностями учащихся и уровнем их подготовки.
Принцип
гибкости требует сочетания вариативной подготовки,
основанной на учете запросов общества и пожеланий обучающихся.
Принцип
элективности основан на предоставлении  максимально
возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов, отвечающих
индивидуальным склонностям обучающихся, их познавательным интересам.
Принцип
сотрудничества предполагает развитие
отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и
педагогов, с предоставлением ребёнку возможности для проявления
самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.
Методы
активного обучения имеют ряд отличительных особенностей:
Ø целенаправленная
активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его
желания;
Ø достаточно
длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их
активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной
степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);
Ø самостоятельная
творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности
обучаемых;
Ø интерактивный
характер, т. е. постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности
(обучаемых и педагогов) посредством прямых и обратных связей, свободный обмен
мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
В
дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения.
Рассмотрим классификацию активных методов обучения
(В.А.Сластенина, М. Новика, Е.П. Белозерцева, Ю.П. Абрамова) в зависимости от
направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и
навыками. В качестве основного классификационного признака в представленной
системе активных методов обучения выступает наличие имитируемой деятельности.
Таким образом, в активных методах обучения выделяют неимитационные и
имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют,
соответственно, и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.
АМО делятся на 2 типа.
АМО 1-го типа включают в себя проблемные лекции,
проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинар и
дискуссии, курсовое и дипломное проектирование, практику, стажировку,
обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. п. Все они
ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. Но в
них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации.
АМО 2-го типа (имитационные) подразделяются на
неигровые и игровые.
К неигровым АМО относятся: метод анализа конкретных ситуаций,
тренажеры, имитационные упражнения на нахождение известного решения. Здесь есть
моделирование реальных объектов и ситуаций, но отсутствует свободная игра с
ролевыми функциями.
К
игровым АМО относятся: деловые (управленческие) игры,
метод разыгрывания ролей, индивидуальные игровые занятия на машинных моделях.
Эти методы имеют высокую эффективность в учебном процессе и применяются в
ведущих учебных заведениях всего мира.
По типу деятельности участников в ходе поиска
решения задач выделяют методы,
построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий;
оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов;
выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении
инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или
социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания,
выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.
По численности
участвующих выделяют: индивидуальные,
групповые, коллективные методы.
Мы более подробно изучим классификацию по
М. Новик. Она делит все активные методы на 2 группы: неимитационные и
имитационные. Последние подразделяя на 2 вида-игровые и неигровые.
Имитационные
Ø
Игровые
(Деловые
игры (исследовательская, учебная),Игровое проектирование, Ролевая игра, Организационно-деятельностные игры)
Ø
Неигровые
(Анализ
конкретных ситуаций, Тренинг)
Неимитационные (Проблемные лекции,
Проблемные семинары, Тематические дискуссии, Мозговая атака, Круглый стол,
Педагогические игровые упражнения, Стажировки).
Охарактеризуем
наиболее часто используемые активные методы в практике современной школы.
Деловая
игра — метод имитации ситуаций, моделирующих
профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
Технология
игры включает в себя возможное игровое моделирование – создание макетов,
замещающих объекты реальной ситуации, а также манипулирование ими с целью
замены реального экспериментирования искусственно сконструированными
поведенческими образцами. Правила отражают соотношение всех компонентов игры.
Они могут быть перенесены в игру из реальной ситуации, в которой развёртывается
игровой процесс, или же придуманы.
Проведение
деловой игры в учебном процессе позволяет сформировать позитивные установки
участников:
Ø на интерес к
учебным занятиям и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются в
игровом процессе;
Ø усвоение больших
объёмов информации, способствующих творческому поиску решений производственных
задач;
Ø формирование
объективной самооценки обучаемых;
Ø возможность к
адекватному анализу реальной ситуации;
Ø развитие
инновационного, аналитического, психологического и экономического мышления.
Деловая игра направлена на развитие у учащихся умений
анализировать конкретные практические ситуации и принимать решения; в ходе ее
развиваются творческое мышление,  способность поставить проблему, оценить
ситуацию, выдвинуть возможные варианты разрешения и, проанализировав
эффективность каждого, выбрать наиболее оптимальный вариант.
«Круглый
стол» — это метод активного обучения, одна из
организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая
закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию,
сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения
дискуссии.
Мозговой
штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко
применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических
проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по
поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Этот
метод, разработан а США в 1930-е годы, как метод коллективного генерирования
новых идей первоначально в научных коллективах, а впоследствии при обучении в
вузах и школах.
Сущность
метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей
проблемы в ограниченное время.
Целевое
назначение:
Ø объединение
творческих усилий группы в целях поиска выхода из сложной ситуации;
Ø коллективный поиск
решения новой проблемы, нетрадиционных путей решения возникших задач;
Ø выяснение позиций
и суждений членов группы по поводу сложившейся ситуации, обстановки и т. п.;
Ø генерирование идей
в русле учебной, методической, научной проблемы.
В
общем случае методика организации и проведения «мозговой атаки» может включать
в себя следующие этапы:

1.
Формирование
(создание) проблемы, ее разъяснение и требования к ее решению.

2.
Подготовка
обучаемых. Уточняются порядок и правила проведения атаки. При необходимости
создаются рабочие группы (по четыре–шесть человек) и назначаются их
руководители.

3.
Непосредственно
«мозговая атака» (штурм). Она начинается выдвижением обучаемым предложений по
решению проблемы, которые фиксируются преподавателем, например на классной
доске. При этом не допускаются критические замечания по уже выдвинутым
решениям, повторы, попытки обосновать свои решения.

4.
Контратака.
Этот этап необходим при достаточно большом наборе решений (идей). Путем беглого
просмотра можно определить методом сравнений и сопоставлений невозможность
одних решений, наиболее уязвимые места других и исключить их из общего списка.

5.
Обсуждение
наилучших решений (идей) и определение наиболее правильного (наиболее
оптимального) решения.
Использование
метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
Ø творческое
усвоение учащимися  учебного материала;
Ø связь
теоретических знаний с практикой;
Ø активизация
учебно-познавательной деятельности обучаемых;
Ø формирование
способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении
актуальной задачи;
Ø формирование опыта
коллективной мыслительной деятельности.
Проблема,
формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь
теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес
школьников. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы
для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения
проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Метод
активного диалога (дискуссии).
Диалог
предполагает активный двухсторонний процесс познавательной деятельности
обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику
активного обучения.
В
свою очередь, отдельные методы активного обучения имеют диалоговую форму,
например индивидуальное собеседование и др. В их основе лежит диалог в
многообразных его выражениях. Одно дело, диалог на уровне обсуждения обычных,
повседневных явлений, другое – диалог на уровне научно-теоретического
собеседования.
Однако
во всех случаях диалог создает новую педагогическую сферу в системе обучения,
которая не приемлет назидания, указания, господства и подчинения,
административного произвола со стороны обучающих.

Список источников

1.
Бадмаев
Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007.

2.
Давыдов
В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Академический проект, 2007.

3.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.
Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение,
2011.

4.
Активные формы и методы обучения [электронный
ресурс].- Режим доступа: https://infourok.ru/aktivnye-formy-i-metody-obucheniya-4338933.html (дата
обращения 27.12.2020)

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вербицкая ЕА_Активные методы обучения.docx

alt: Этот метод, разработан а США в 1930-е годы, как метод коллективного генерирования новых идей первоначально в научных коллективах, а впоследствии при обучении в вузах и…

alt: Список источников 1


extracted_text:
Этапы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  учащихся

Методы,
  средства

Орг.момент

Тихо, тихо на снежок
Снежиночка садится.
Пусть сейчас вот также тихо
Сядет
  ученица!
С неба упал
  снежок
И тихонечко
  лежит.
Пусть сейчас
  вот также тихо
Сядет ученик!

Слушают учителя

Метод:
  словесный

Актуализация

- Какие птицы
  называются перелётными и почему? Примеры.
- Какие птицы
  называются зимующими? Примеры.
- Почему
  перелётные птицы улетают, а зимующие остаются?
- Как
  перелётные птицы узнают о том, что им пора отправляться в путь?
-Здорово!
Появляются
  изображения времён года: весна, лето, зима, осень. Дети рассматривают
  картинки.
- Назовите
  одним выражением, что видите на картинах?
- Какое время
  года идёт сейчас?
- Приход зимы
  – это хорошо или плохо?
- Даже если
  мы считаем, что это плохо, зима всё равно приходит, к её приходу нужно
  готовиться.
- Как вы,
  готовитесь к зиме?
- Как вы
  думаете, животные готовятся к зиме?

Ответы
  учащихся

Временя года
Зима
Ответы детей

Покупаем
  теплые вещи

Да

Технология: личностно-ориентированная

Этап
  выявления места и причины затруднения

- Сейчас вы
  будете работать в парах. Вспомним правила работы в парах.
- Вы должны
  на карточках написать, как готовятся к зиме перечисленные животные.
Карточка:
Напишите, как
  готовятся к зиме:
белка
  __________________________________
медведь
  ___________________________________
лягушка________________________________
бобёр______________________________
- Проверим,
  что вы написали.
- У вас были
  у всех правильные ответы.
Были ответы
  верные, но не все.
- Почему нет
  точных ответов о том, как готовится к зиме лягушка, летучая мышь?
- Значит,
  какой вопрос возникает?
- Какой будет
  тема урока?
- Сегодня на
  уроке вы узнаете «Как разные животные готовятся к зиме».

Пишут

Читают ответы

Не знают
Должны
  узнать, как эти животные готовятся к зиме.

Технология:
  проблемного обучения
Метод:
  словесный, практический

Реализация
  построенного проекта

- Ребята,
  загадаю вам загадки. Отгадайте, о каком животном идёт речь.
Скачет зверушка,
Не рот, а
  ловушка.
Попадут в
  ловушку
И комар, и
  мушка. (Лягушка)
Она, как
  змейка,
В траве
  мелькает,
Хвостом
  виляет.
Хвост
  потеряет -
Другой
  вырастает.(Ящерица)

Проползает
  кнут живой.
Приподнялся,
  зашипел:
Подходи, кто
  очень смел. (Змея)
- Что вы
  знаете об этих животных?

Лягушка

Ящерица

Змея

Технология:
  личностно-ориентированная
Метод:
  диалогический

Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Откроем
  учебник на стр.98.
Предлагаю
  поработать по рядам. Первый ряд читает  вслух первый абзац, и вы узнаете, как
  эти животные готовятся к зиме.
- Как к зиме
  готовятся лягушки?
- У лягушек,
  жаб, ящериц и змей температура тела равна температуре окружающей среды.
  Осенью температура воздуха понижается. Эти животные становятся сонными,
  вялыми, цепенеют и впадают в спячку.

- Что
  объединяет этих животных, по тому как они готовятся к зиме?
- А вы ещё
  знаете животных, которые впадают в спячку? (Медведь, ёж, барсук, бурундук)
– Что вы
  знаете про этих животных?
-Второй ряд
  читает второй и третий абзацы.  Как готовятся к зиме звери?
-Третий ряд
  читает последний абзац.
-Давайте
  посмотрим на картинки в учебнике, как меняется цвет шерсти у зверей к зиме?
  Зачем им это надо?
-Давайте
  посмотрим на страницу 100. Что вы знаете о летучих мышах? Представляете,
  ребята, некоторые летучие мыши, как и птицы, улетают на юг, и там впадают в
  спячку. А те, которые не улетают, прячутся в пещерах.

Отвечают

Впадают в
  спячку

Ответы

У зайца и
  белки много врагов: лисы, совы, волки, а защита – только скорость ног.
  Поэтому им нужна защитная окраска.

Читают

Технология:
  личностно-ориентированная
Метод:
  словесный

Этап
  включения в систему знания и повторения

-Ребята, а
  давайте проверим, как же мы по описанию можем определить животное? Поработаем
  у доски. Ваша задача перенести описание к животному.
-Посмотрите
  на слайд, ответьте на вопросы:
«Как вы
  думаете, кто развесил грибы на ветках деревьев?»
- «Кто
  спрятал в норке желуди, орехи и зерна?»

Соотносят животное
  с описанием

Белка, мышь
Ёж

Технология:
  критического мышления
Метод:
  словесный

Этап
  рефлексии

Молодцы.
  Ребята! Наш урок заканчивается. Я думаю, что вы узнали много полезного и
  нужного.
Закончите
  предложения:
- Теперь я
  знаю, что…
- На уроке
  мне было трудно…
-На уроке мне
  понравилось…

Отвечают

Метод:
  личностно-ориентированный, похвала

file_name: конспект окр.мир.docx

alt: ЭтапыДеятельность педагогаДеятельность учащихсяМетоды, средства

alt: Проверим, что вы написали. -

title: Конспект урока по окружающему миру «Весенний труд»


extracted_text:
Задача. Pascal. Массив
Написать программу для записи
стоимость 3-х видов топлива и последующего вывода стоимости запрашиваемого вида
топлива.
Программа запрашивает цены
топлива тип 1, 2 и 3 поочерёдно. Затем запрашивает стоимость какого типа
топлива показать и показывает её на экран.
Пример работы программы:

Ввод

Вывод

34

38

38

40

2

Программу сохранить с именем
файла по фамилии. Например: Ivanov.pas
Программу сохранить в папку контрольные
– 11 класс.

Задача. Pascal. Массив
Написать программу для записи
стоимость 3-х видов топлива и последующего вывода стоимости запрашиваемого вида
топлива.
Программа запрашивает цены
топлива тип 1, 2 и 3 поочерёдно. Затем запрашивает стоимость какого типа
топлива показать и показывает её на экран.
Пример работы программы:

Ввод

Вывод

34

38

38

40

2

Программу сохранить с именем
файла по фамилии. Например: Ivanov.pas
Программу сохранить в папку контрольные
– 11 класс.

Пример решения

var
  a: integer;
  benz: array [1..3] of integer;

begin
  for a := 1 to 3 do
  begin
    writeln('Введите стоимость бензина тип ', a);

readln(benz[a]);

end;

writeln('На каком
бензине вы поедите? 1,2 или 3');
  readln(a);
  writeln('Стоимость топлива ', a, ' - ', benz[a], ' рублей');
end.

file_name: 10кл.Задача Pascal.Массив.docx

alt: Задача. Pascal . Массив Написать программу для записи стоимость 3-х видов топлива и последующего вывода стоимости запрашиваемого вида топлива

alt: Пример решения var a: integer ; benz: array [ 1

title: Задача. Pascal. Массив


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_85.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_85


extracted_text:
Лабораторная
работа №7 Организация обработки
исключений

Теоретические сведения
Нередко в процессе выполнения программы могут
возникать ошибки, при том необязательно по вине разработчика. Некоторые из них
трудно предусмотреть или предвидеть, а иногда и вовсе невозможно. Так,
например, может неожиданно оборваться сетевое подключение при передаче файла.
Подобные ситуации называются исключениями.
В языке Java предусмотрены специальные средства для
обработки подобных ситуаций. Одним из таких средств является конструкция try...catch...finally.
При возникновении исключения в блоке try управление переходит в блок catch,
который может обработать данное исключение. Если такого блока не найдено, то
пользователю отображается сообщение о необработанном исключении, а дальнейшее
выполнение программы останавливается. И чтобы подобной остановки не произошло,
и надо использовать блок try..catch. Например:

1
2
3

int[] numbers =
  new int[3];
numbers[4]=45;
System.out.println(numbers[4]);

Так как у нас массив numbers может содержать только 3
элемента, то при выполнении инструкции numbers[4]=45 консоль
отобразит исключение, и выполнение программы будет завершено. Теперь попробуем
обработать это исключение:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

try{
    int[]
  numbers = new int[3];
    numbers[4]=45;
    System.out.println(numbers[4]);
}
catch(Exception
  ex){

    ex.printStackTrace();
}
System.out.println("Программа
  завершена");

При использовании блока try...catch вначале
выполняются все инструкции между операторами try и catch. Если в блоке try
вдруг возникает исключение, то обычный порядок выполнения останавливается и
переходит к инструкции сatch. Поэтому когда выполнение программы дойдет до
строки numbers[4]=45;, программа остановится и перейдет к блоку catch
Выражение catch имеет
следующий синтаксис: catch (тип_исключения имя_переменной). В данном
случае объявляется переменная ex, которая имеет тип Exception. Но
если возникшее исключение не является исключением типа, указанного в инструкции
сatch, то оно не обрабатывается, а программа просто зависает или выбрасывает
сообщение об ошибке.
Но так как
тип Exception является базовым классом для всех исключений, то
выражение catch (Exception ex) будет обрабатывать практически все
исключения. Обработка же исключения в данном случае сводится к выводу на
консоль стека трассировки ошибки с помощью метода printStackTrace(),
определенного в классе Exception.
После завершения выполнения блока catch
программа продолжает свою работу, выполняя все остальные инструкции после блока
catch.
Конструкция try..catch также может иметь
блок finally. Однако этот блок необязательный, и его можно при обработке
исключений опускать. Блок finally выполняется в любом случае,
возникло ли исключение в блоке try или нет:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

try{
    int[]
  numbers = new int[3];
    numbers[4]=45;
    System.out.println(numbers[4]);
}
catch(Exception
  ex){

    ex.printStackTrace();
}
finally{
    System.out.println("Блок
  finally");
}
System.out.println("Программа
  завершена");

Обработка
нескольких исключений
В
Java имеется множество различных типов исключений, и мы можем разграничить их
обработку, включив дополнительные блоки catch:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

int[] numbers =
  new int[3];
try{
    numbers[6]=45;
    numbers[6]=Integer.parseInt("gfd");
}
catch(ArrayIndexOutOfBoundsException
  ex){

    System.out.println("Выход за пределы массива");
}
catch(NumberFormatException
  ex){

    System.out.println("Ошибка преобразования из строки в число");
}

Если у нас возникает исключение
определенного типа, то оно переходит к соответствующему блоку catch.

Оператор throw
Чтобы сообщить о выполнении исключительных
ситуаций в программе, можно использовать оператор throw. То есть с
помощью этого оператора мы сами можем создать исключение и вызвать его в
процессе выполнения. Например, в нашей программе происходит ввод числа, и мы
хотим, чтобы, если число больше 30, то возникало исключение:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

package firstapp;

import java.util.Scanner;
public class FirstApp {

    public static void main(String[] args) {

        try{
            Scanner
  in = new Scanner(System.in);
            int x = in.nextInt();
            if(x>=30){
               throw new Exception("Число х
  должно быть меньше 30");
           }
        }
        catch(Exception
  ex){

            System.out.println(ex.getMessage());
        }
        System.out.println("Программа
  завершена");
    }

}

Здесь для создания объекта исключения
используется конструктор класса Exception, в который передается сообщение об
исключении. И если число х окажется больше 29, то будет выброшено исключение и
управление перейдет к блоку catch.
В блоке catch мы можем получить сообщение
об исключении с помощью метода getMessage().

Более подробно по ссылкам
https://javarush.ru/groups/posts/isklyucheniya-java
https://metanit.com/java/tutorial/4.1.php

Постановка задачи:
1.
Помогите тестировщику определить
возможные исключительные ситуации вашей ИС, определить экспериментально, ошибки
каких классов могут быть сгенерированы в вашем приложении
2.    Создать обработчики исключительных ситуаций с
использованием выявленных классов и всех секций конструкции обработчика с соответствующими
сообщениями, позволяющими корректно выполнить программу. Обработка
исключительных ситуаций рассмотрена на примере Java. Вы пишете
обработчики на выбранном языке программирования для Вашей системы.

 Содержание отчета:
1. Тема, цель
2. Описание исключительной ситуации и код обработчика
3. Ответы на контрольные вопросы

Контрольные
вопросы
1.
Что представляет собой исключение?
2.
На какие части исключения
позволяют разделить вычислительный процесс? Достоинства такого подхода?
3.       Какой оператор используется для генерации
исключительной ситуации?
4.
Что представляет собой
контролируемый блок? Для чего
он нужен?
5.
Что представляет собой
секция-ловушка? Для чего она нужна?
6.
Какие формы может иметь
спецификация исключения в секции ловушке? В каких ситуациях используются эти формы?
7.
Какой стандартный класс можно
использовать для создания собственной иерархии исключений?
8.       Каким образом можно создать собственную иерархию исключений?
9.       В какой части программы может генерироваться исключение?
10.   (по желанию) Написать функцию, которая вычисляет
площадь треугольника по трем сторонам (формула
Герона).
Функцию
реализовать в 4 вариантах:
·
без спецификации исключений;
·
со спецификацией throw();
·
с конкретной спецификацией с
подходящим стандартным исключением;
·
спецификация с собственным
реализованным исключением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа №7.docx

title: Лабораторная работа "Организация обработки исключений"


extracted_text:
Կիսամյակային
 աշխատանք
ֆիզիկայից, 2017-2018 ուստարի
ԹԵՍՏ
2
Կիսամյակ` I                                           Անուն, ազգանուն _________________________

Դասարանը`
9                                         Միավորը՝ ________________________________
Տևողությունը`45
րոպե                           Գնահատականը՝ __________________________
Առավելագույն
միավորը`34

1.
Մեծություններից
որի±  արժեքն
է նույնը  զուգահեռ
 միացված բոլոր
հաղորդիչների
համար:                                                                                /1
միավոր/
ա/ լարում                 բ/
հոսանքի ուժ                    գ/
դիմադրություն

2.
Որքա±ն է նկարում
պատկերված շղթայի
տեղամասի ընդհանուր
դիմադրությունը:/1
միավոր/

10 Օմ

ա/10 Օմ                      բ/ 20 Օմ
        գ/5 Օմ

3.
Կատարի´ր  համապատասխանեցումներ
և միացրու´ սլաքներով:
/3 միավոր/
      Հոսանքի  աշխատանքը
       Կլ
      Հոսանքի հզորությունը
Ջ
      Լիցք                                                 Վտ

4.
Որքա±ն է l երկարությամբ
համասեռ պղնձալարի
դիմադրությունը,
եթե նրա լայնական
հատույթի մակերեսը
S է, իսկ
պղնձի տեսակարար
դիմադրությունը`r:  /1 միավոր/
ա/ rl/s
                 բ/ rs/l                  գ/   l/rs                    դ/ s/rl

5.
Գրի´ր էլեկտրական հոսանքի երկու ազդեցություն: /2 միավոր/
ա/ _______________________

բ/ ________________________

6.
Ինչպե±ս են  փոխազդում
 լիցքերը  միմյանց
 հետ: /1 միավոր/
ա/ միայն ձգում
են                բ/ միայն վանում
են                          գ/ չեն փոխազդում
դ/ կարող են  փգել
կամ վանել միմյանց

7.
Ո±րն է ճիշտ
շարունակությունը:
/1 միավոր/
Էլեկտրական
հոսանքը...
ա/ լիցքավորված
մասնիկների ուղղորդված
շարժումն է:
 բ/ ատոմների
և մոլեկուլների
ուղղորդված շարժումն
է:
գ/ լիցքավորված
մասնիկների քաոսային
շարժումն է:
դ/ ատոմների
և մոլեկուլների
քաոսային շարժումն
է:

8.
Նկարում
պատկերված մագնիսը
բաժանված է երկու
կտորի:Ի±նչ բևեռներ
են առաջանում a և  b  ծայրերին:
/1 միավոր/

ա/ a և b  ծայրերին
բևեռներ չեն առաջանում

բ/ a ծայրին`հյուսիսային,
b ծայրին`հարավային

գ/  a ծայրին`հարավային,
b ծայրին`հյուսիսային

դ/ կարող են առաջանալ
կամայական բևեռներ
9.
Ինչպե±ս է լիցքավորված
մարմինը, եթե նրա
մեջ պրոտոնների
թիվը գերազանցում
 է էլեկտրոնների
թիվը:/1 միավոր/
ա/ բացասական
լիցքով             բ/ դրական
լիցքով                     գ/ լիցքավորված
չէ
դ/ հնարավոր
է լիցքավորված
լինի ինչպես դրական,
այնպես էլ բացասական
լիցքով

10.
Ինչպե±ս  են  ամպերաչափը
միացնում շղթայի
տեղամասին`նրանում
հոսանքի ուժը  չափելու
համար. հաջորդաբա±ր, թե± զուգահեռ:
/1 միավոր/
____________________________________

11.
Գրի´ր նկարում
պատկերված էլեկտրական
շղթայի A, B և C տարրերի
անվանումները:
/3
միավոր/

                 A
                  C                               A`_______________
                                                 B`_______________

 B                         C`
______________
                     +  -
12.  Լրացրե´ք
հետևյալ աղյուսակը:
/9 միավոր/

Ֆիզիկական
մեծությունը

Նշանակումը

Սահմանման
  բանաձևը

Միավորը ՄՀ-ում

Հոսանքի ուժ

Լարում

Դիմադրություն

13.  Որքա՞ն
է  էլեկտրամագնիսական
ալիքի տարածման
արագությունը
վակուումում:
/1 միավոր/
ա/ 3 ∙108  մ/վ                          բ/
3 ∙ 108  կմ/վ                      գ/
3 ∙ 10-8 մ/վ

14-15 . Էլեկտրական սալօջախի դիմադրությունը
64 Օմ է,
իսկ հզորությունը`400Վտ:
/2 միավոր/
14.  Որքա±ն է հոսանքի ուժը սալօջախում:

                                                                                Պատ`____________________
15.  Որքա±ն է
սալօջախին  կիրառված
լարումը:

                                                                                Պատ`____________________
16-17.  Նկարում
պատկերված շղթայի
ծայրերին կիրառված
է 6Վ լարում: 2Օմ դիմադրությունով
անցնում է 2 Ա հոսանք:/2
միավոր/
16.  Որքա±ն է
լարման անկումը
R դիմադրության
վրա:

                                                                                Պատ`___________________

17.
Որքա±ն է
R դիմադրությունը:

                                                                                Պատ`___________________
18.
Հաշվեք
արդուկելիս 3 ժամում
ծախսված էլեկտրաէներգիայի
դրամական արժեքը,
եթե 1կՎտժ էներգիայի
արժեքը 25 դրամ է:
Հոսանքի ուժն արդուկում
1,5Ա է, երբ այն միացված
է 220Վ լարմամբ ցանցին:/4
միավոր/

alt: A , B և C տարրերի անվանումները: /3 միավոր /

title: Ֆիզիկա 9-2


extracted_text:
Психотерапия
Тинчланинг!
Ўзингизни хотиржам ҳис этинг...чуқур нафас олиб
чиқаринг...тасаввур қилинг сиз кенг яйловдасиз (дала)...
атрофингизга назар солинг... бу қандай яйлов, қанақа ўт билан
қопланган, атрофда нималар бор, об-ҳавоси қанақа,
ўзингизни бу ерда қандай ҳис этяпсиз,
Тинчланинг!
Ўзингизни хотиржам ҳис этинг.. .чуқур нафас олиб
чиқаринг...тасаввур қилинг сиз яна уша яйловдасиз (дала)...
атрофингизга назар ташлаб ўрмонни топинг. Секин ўрмон томон ҳаракатланинг
ва ичига киринг ...бу қанақа ўрмон, ўзингизни у ерда қандай
ҳис этяпсиз? Ўрмон оралаб аста кенгликка чиқинг.
Тинчланинг!
Ўзингизни хотиржам ҳис этинг.. .чуқур нафас олиб
чиқаринг...тасаввур қилинг сиз ўрмондан чиқиб, ўша  кенгликда
турибсиз. Тўғрингизда уй турибди. Қанақа уй, унинг кўриниши
қанақа? Нимадан ясалган? Уйнинг атрофини айланинг.
Тинчланинг!
Ўзингизни хотиржам ҳис этинг.. .чуқур нафас олиб
чиқаринг...тасаввур қилинг сиз ўша уйнинг эшиги олдидасиз ва аста
қадам ташлаб уйнинг ичига киринг. Атрофга назар ташланг... ундаги
хоналарга аҳамият беринг, ҳар бир хоналарга кириб чиқинг,
унда нималар борлигига аҳамият беринг...ўзингизни бу уйда қандай
ҳис этяпсиз? Уйда зинани топинг. У ерга кўтарилинг ва секин ичкарига
киринг. Қаранг у ерда нималар бор? Томи қанақа? Атрофингизни
нима ўраб турибди? Энди уйда ертўлани опинг, секин у ерга тушинг. Атрофга назар
ташланг, у ерда нималар бор? Ўзингизни бу ерда қандай ҳис этяпсиз?
Энди секин уйдан чиқинг ва атрофга назар ташланг. Уй атрофида
қандайдир ўзгаришлар мавжудми? Келган йўлингиздан ўрмон оралаб яйловга
чиқинг. Аҳамият беринг яйловда қандайдир ўзгариш мавжудми?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психотерапия.doc

title: ПСИХОТЕРАПИЯ