extracted_text:
Утверждаю»

«      »_______________2010 года

Директор МОУ «Синекинчерская ООШ»

          ____________В.Н. Борцов
Расписание уроков на 2009-2010 учебный  год

№

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1
2
3
4
5
6

Чув. яз.
Математика
Чув. лит.
Рус. яз.
Рус. лит

География
История
Рус. яз.
Матем.
Рус. лит.
Физ-ра

Физика
География
Алгебра
История
Биология
Рус яз.

Геометрия
Рус. яз.
География
Физика
История
Чув. яз.

История
Физика
История (эк)
География
Геометр.
Рус. яз.

ИКТ – 4
Физ – ра   1-2

                                                Кружок
  «Легкая атлетика»

1
2
3
4
5
6

Физ-ра
Матем.
История
Рус. яз
ИКТ

Русс. яз.
Англ. яз.
Рус. яз.
Матем.
Обществ.

Англ.яз.
Рус.яз.
Алгебра
Обществ.
Физ-ра
ИКТ

ИКТ
Физ-ра
Англ. яз.
Рус. лит.
Геометр.
Обществ.
Кл. час

Геометр.
Рус. яз.
ИКТ
Физ-ра
Англ. яз.
Рус. лит.

Физ – ра   3-4
Англ 2 ИКТ - 3

                                            Кружок
  «Счастливый английский»

  Кружок «Вязание»

1
2
3
4
5
6

История
Чув. яз.
Матем.
Музыка
Англ. яз.
Технол.

Биология
Музыка
Чув. яз.
История
Матем.
Англ. яз.

Алгебра
География
Биология
Чув.яз.
Музыка
Рус. лит.

Биология
История
Англ. яз.
Алгебра
Геогр.
Чув. лит.

Англ. яз.
Алгебра
История
География
Чув. лит.
Алгебра (эк.)

Англ. яз.  3-4

                                                   Кружок
  «Веселые нотки»
                                                   Кружок
  «Драматический»

1
2
3
4
5
6

Чув. лит.
Матем.
Рус. яз.
Англ.яз
Рус. лит.

Матем.
Рус. лит.
Рус. яз.
Чув. яз.
Чув. лит.
Кл. час

Физ-ра
Рус.яз.
Чув.лит.
Алгебра
Англ. яз.
Кл. час

Химия
Англ. яз.
Алгебра
Рус. яз.
Физ-ра
Рус. лит.

Рус. яз.
Химия
Биология
Физ-ра
Алгебра
Чув. яз.

Англ. яз. 2
Физ –ра 3-4
Физ-ра1-2Анл3

  Кружок «Юный эколог»
                                                   Кружок
  «Гимнастический»

1
2
3
4
5
6

Чув. яз.
Природа
Матем.
Рус. яз.
Англ. яз.
Кл. час

Англ. яз.
Матем.
Чув. лит.
ИКТ
ИЗО

Алгебра
Чув. яз.
Рус. яз.
Англ. яз.
Физика
Рус. лит.

Химия
Музыка
Физика
Чув. яз.
Алгебра
Технол.

ИКТ
Физика
Англ. яз.
Алгебра
Чув. лит.
Черчение

Англ. яз.  4

Музыка 1 – 2
Музыка 3 - 4

Кружок «Юные
  дарования»
Кружок «Виртуальный
  мир»

1
2
3
4
5

Чув. лит.
Физ-ра
КРК
ИЗО
Рус. яз.

Рус. яз.
Рус. лит.
Физ-ра
Технолог.
КРК

КРК
Чув. лит.
Рус. лит.
История
ИЗО

ОБЖ
Биология
Чув. лит.
Рус. яз.
Рус. лит..

Химия
Обществ.
Рус. лит.
Биология
Проф. раб.
Кл. час

  Общешкольная линейка

file_name: Расписание - 2009  5-9 кл.doc

title: Расписание - 2009  5-9 кл


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ НА УРОКАХ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ШКОЛЕ
Дурегин Николай Александрович, учитель
технологии МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа №1» Карагайского
района Пермского края
Вся история
возникновения и развития общества неразрывно связана с природой. Но современное
состояние природных ресурсов и качество окружающей среды испытывают мощное
влияние техногенных факторов. Ухудшение экологической ситуации во всем мире и в
нашей стране требует усиления внимания к экологическому образованию и
воспитанию школьников. В ведущих российских экологических организациях заявили,
что введение в школах предмета «Экология» является правильным шагом, поскольку
основы экологических знаний, заложенные в школьном образовании, позволят
вырастить экологически грамотное поколение.
Антропогенное
воздействие на окружающую среду в настоящее время уже не является сугубо
биологической проблемой, а приобретает междисциплинарный характер. Три основных
направления - природное, экономическое и технологическое заключаются в проблеме
экологического образования в целом. Последний аспект (технологический),
особенно важный для учителей технологии, на сегодняшний день является наименее
исследованным.
Идея
культуросообразного образования, в том числе и экологического, становится в
настоящее время новой парадигмой образования. До недавнего времени роль каждого
предмета в школьном образовании представлялась лишь как составляющая в развитии
общих интеллектуальных способностей учащихся. О воспитании ответственного отношения
к окружающей среде в условиях дифференцированного образования практически не
говорилось. Сегодня зарождение человека будущего, гармоничной личности не
состоится, если воспитание в области окружающей среды не будет пронизывать все
наши шаги на пути познания.
Поэтому не
случайно основной целью образовательной области «Технология», введенной в
инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
России в 1993 году, является формирование у учащихся технологической культуры
школьника - культуры преобразующей, творческой, природосообразной (экологически
оправданной) деятельности по созданию материальных и духовных ценностей и, в
том числе, её грани -экологической культуры.
«Технология»
является интегративной образовательной областью, синтезирующей научные знания
из предметов естественного и гуманитарного циклов и показывающее их применение
в практической деятельности.
Важную
интегрирующую функцию формирования в сознании учащихся целостной картины мира
выполняет экология. При этом объединение различных знаний происходит не
механическим суммированием, а посредством своеобразного синтеза, поскольку идеи
взаимосвязи социальных и природных факторов в жизни человека, способствующие
требованиям сохранения жизни, бережного отношения к природным ресурсам,
позволяет выбрать технологию производства, оценить его. Результатом такого
объединения является система знаний и умений, обладающая свойствами
целостности, определяющая экологическую культуру и мировоззрение учащихся.
Проблемы
подготовки функционально грамотной личности на основе гармонического
взаимодействия человека с природой отражены в педагогических теориях и системах
отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов прошлого - Я.А. Коменского,
Ж.-Ж. Руссо, А.Ф. Дистервега, И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, А.С
Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.
Обновление
системы экологического образования, повышение его эффективности связывается с
выработкой новых концептуальных подходов, новых методологических, теоретических
и дидактических основ его конструирования. Проблемы философии, методологии,
теории и практики экологического образования и воспитания, рассматривались в
работах СВ. Алексеева, Т.А. Бабаковой, Э.В. Гирусова, СН. Глазачева, А.Н.
Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Н.Н.
Моисева, Е.В. Ни-коноровой, И.Н. Пономаревой, Н.Ф. Реймерса, Л.П. Салеевой, СВ.
Сумато-хина, И.Т. Суравегиной, А.Д. Урсула, Н.М. Черновой, А.Г. Шевцова, Г.А.
Ягодина и др.
Исследование
различных аспектов экологического образования в его взаимосвязи с
технологической подготовкой школьников и студентов посвятили свои работы СВ.
Балдина, В.И. Гинко, В.И. Демьяненко, Н.Т. Егорова, СЕ. Павлюченко, СЕ. Петров,
Н.А. Пустовит, Е.А. Рипачева, Ю.Л. Хотун-цев, И.П. Шутова и др.
Вопросы
экологии в трудовом обучении учащихся, технологическом образовании школьников,
включены в научные труды и методические руководства П.Р. Атутова, В.М.
Заёнчика, В.М. Казакевича, А.А. Карачёва, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.
Концепция
трудовой подготовки учащихся в школах России постоянно коренным образом
изменялась. Если в 1993 году в Базисный учебный план (БУП) была включена вместо
трудового обучения - образовательная область Технология (комплексно-модульная
система технологической подготовки школьников), отражающая инновационную
направленность, главным образом через метод проектов и принципа непрерывного
технологического образования, то из БУПа 2004 года ОО «Технология» в 9 классе
была исключена, и сокращена в 8 классе на 50 %.
Поэтому,
принцип непрерывности технологического образования, предполагающий, что
экологическое образование должно проходить сквозной нитью на протяжении всего
периода обучения с 1 по 11 класс, потерял смысл.
В связи с
этим проявились проблемы реализации сквозной экологической линии в
образовательной области «Технология» в классах что  является актуальным и
имеющим большое значение для совершенствования методической системы обучения
«Технологии». Вопросы практической реализации элементов экологической культуры
в методике обучения технического труда не рассматриваются. Работы методического
характера по формированию экологической культуры школьников в процессе изучения
технического труда в образовательной области «Технология» в педагогической
литературе отсутствуют.
Анализ
философской, педагогической литературы и практики преподавания образовательной
области «Технология» позволил выявить противоречия:
-
разобщённость в учебно-воспитательном процессе трёх взаимосвязанных функций
(технологической, производственной и экологической), необходимых для
осуществления экологического образования; высокий познавательный рейтинг
образовательной области «Технология» у обучающих среди других школьных
дисциплин, как фундамент для благоприятного проведения педагогического эксперимента
и непрерывности экологического образования, и отсутствие непрерывного
экологического образования в ОО Технология;
- потребность
в изучении вопросов экологии на уроках технологии и недостаточной
разработанностью педагогических аспектов экологизации изучения предмета
технологии на примере технического труда в  школах.
- отсутствие методических материалов для учителей, обеспечивающих
комплексный характер реализации экологического образования.

file_name: ПРОБЛЕМЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ НА УРОКАХ.doc Дурегин Н.А..doc

alt: ПРОБЛЕМЫ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

технология

group: Дисциплины

title: Проблемы в экологическом воспитании на уроках "технология" в школе


extracted_text:
Смета затрат на
производство продукции
(группировки затрат
по экономическим элементам)

Смета
затрат – полная сводка затрат на
производство продукции, выполнение работ, оказание услуг, капиталовложений.
При
составлении сметы затрат на производство продукции используется группировка
затрат по экономическим элементам, которая включает пять основных
групп расходов:
1) материальные
затраты.
Они включают стоимость:
· приобретаемых со стороны сырья и материалов, которые входят в состав
вырабатываемой продукции, образуя ее основу, или являются необходимым
компонентом при изготовлении продукции;
· вспомогательных материалов, используемых для поддержания непрерывности
технологического процесса;
· покупка комплектующих изделий и полуфабрикатов, подвергающихся в
дальнейшем монтажу или дополнительной обработке;
· топлива и энергии всех видов, расходуемых на технологические цели и
обслуживание производства;
· запасных частей для ремонта;
· износа инструмента, приспособлений, инвентаря;
· потерь от недостачи поступивших ракурсов в пределах норм естественной
убыли.
Из затрат на
материальные ресурсы исключается стоимость возрастных отходов.
2) затрату на
оплату труда. Они включают основную и
дополнительную заработную плату промышленно-производственного персонала
предприятия, включая затраты на оплату труда не состоящих в штате предприятия
работников, занятых в основной деятельности;
3) отчисления
на социальные нужды. Они
перечисляются органам социального страхования, в Пенсионный фонд, в Фонд
обязательного медицинского страхования в процентах к оплате труда работников.
Величина этих нормативов устанавливается в законодательном порядке  и может
пересматриваться.
Например,
сегодня эти нормативы составляют:
единый
социальный налог (ЕСН) – _____%
в том числе
пенсионный фонд – _____%;
фонд
социального страхования – _____% ;
фонд
обязательного медицинского страхования – _____%;
4) амортизация
основных средств – это сумма
амортизационных отчислений на полное восстановление основных производственных
фондов, рассчитываемая исходя из их первоначальной стоимости, а после
переоценки – по восстановительной стоимости, и установленных норм амортизации;
5) прочие
затраты.
Они включают расходы, не учтенные в предыдущих
экономических элементах, к ним относят:
· платежи по кредитам в пределах установленных ставок (%);
· износ по нематериальным активам;
· командировочные расходы;
· представительские расходы;
· расход на рекламу;
· расходы на подготовку кадров;
· налоги, сборы, отчисления в специальные фонды;
· оплата услуг связи и др.
Группировка
затрат по экономическим элементам позволяет предприятию планировать и учитывать
все затраты по признаку однородности вне зависимости от видов продукции и места
осуществления затрат. Например, в экономическом элементе «затраты на оплату
труда» учитывается заработная плата всех категорий работников:
директора,
специалистов, рабочих всех цехов и подразделений предприятия.
По экономическим элементам
ведется бухгалтерский учет и составляется денежный отчет по общей сумме расходов
на производство продукции (валовой, товарной, реализованной


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Луганской Народной Республики
«Ровеньковская общеобразовательная школа №12»

Сценарий внеклассного мероприятия для
младших школьников (3-4 классов), посвящённого Дню Защитника Отечества.

Конкурс
«Рыцарский турнир»

Разработала:
Грабович Людмила Юрьевна,
учитель физического воспитания
I
квалификационной категории
ГБОУ ЛНР «Ровеньковская
общеобразовательная школа №12»

г. Ровеньки
2018
Аннотация

         Содержание мероприятия нацелено на духовно-нравственное воспитание
личности, привитие навыков здорового образа жизни. Поддержание и укрепление
школьных традиций, способствующих созданию и сплочению общешкольного
коллектива. Создание условий для освоения детьми культуры своего народа. Мероприятие
способствует дальнейшему развитию и самореализации личности. Может быть полезно
для учителей начальных классов, студентов педагогических вузов, воспитателей.
Мероприятие нацелено на
мотивирование и пропаганду здорового образа жизни и активного времяпровождения.
Для достижения поставленных целей и задач были применены интерактивные
технологии:
технология коллективных творческих дел, личностно-ориентированная технология,
информационно-коммуникационная технология, технология самооценки.

Тема: «Рыцарский турнир»
Цели:
- Создание благоприятных условий для становления
духовно-нравственной, ведущей здоровый образ жизни личности, способной к
творческому самовыражению.
- Формирование у подрастающего поколения любви к
Родине, бережного отношения к народным традициям, обычаям, уважения к
историческому прошлому страны, воспитание патриотизма, формирование гражданской
позиции.
- В интересной форме поздравление ребят с
праздником 23 февраля, организация интересного досуга для детей младшего школьного
возраста, с привлечением для проведения мероприятия учащихся 3-4 классов.
- Воспитание гордости за свою Родину.
- Развитие смекалки и находчивости, духа
соревнования.
Формирование у обучающихся коммуникативных, личностных, деятельностных
компетенций.
- Формирование умения работать в группе.
Формируемые УУД
Личностные: повышать мотивацию
к учению, уровень самооценки, формировать умение проявлять дружелюбность,
внимательность, взаимопомощь.
Регулятивные: действовать по инструкции учителя, находить и
исправлять ошибки, формировать умение самоконтроля.
Коммуникативные: умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами,
поставленными учителем, учить работать в группе.
Форма проведения: Праздник - конкурс.
Оборудование: материалы для конкурсов
(спортинвентарь).
Условия проведения: на сцене
расставлены стулья по количеству команд. У каждого стула стоит девочка-
помощник. Они по мере проведения конкурса дают участникам материалы для
конкурса. У каждой девочки в руке карточка, где указано название команды.
Мальчики стоят сбоку от стула, а девочки помощницы за стулом. (Поэтому жюри
очень удобно оценивать конкурсантов.)
Ход мероприятия:
(Звучит торжественная музыка)
Ведущий. Здравствуйте, ребята!
Мы рады снова видеть вас в этом зале на рыцарском турнире.
В прошлом рыцарями называли отважных, смелых воинов, которые
носили тяжелые доспехи, были вооружены копьем и мечом.
Как вы думаете, какое главное качество отличало всех рыцарей?
(Ответы детей.)
Спасибо за высказанное вами мнение. А вот ответ одного из
рыцарей:
С тех пор, как сел я на коня
Честь — вот что важно для меня.
Я перерос возню и драку,
Я — рыцарь. Я скачу в атаку.
Ведущий. В наши дни, рыцарем
называют человека, готового на подвиг и самопожертвование во имя другого
человека, умеющего держать слово, быть вежливым, благожелательным, заступаться
за младшего, слабого.
Ведущий. Благодаря этой
программе вам, ребята, предоставляется возможность испытать себя в рыцарстве
пробудить в себе рыцарский дух.
Поприветствуем наше жюри, которое будет оценивать наш
турнир.
I. Приветствие –
название команды, девиз
II. Конкурсы
1. «Переправа»
Перед вами река,
нужно переправиться на другую сторону, паром (обруч) на другом берегу. Один
участник бежит и надевает на себя обруч, возвращается назад, захватывает
другого игрока команды. И они «плывут» на другую сторону. Там первый игрок
остается, а второй возвращается за следующим. И так пока все не переправятся на
другой берег.
2.  «Викторина».
Участники  конкурса отвечают на вопросы.
Очень трудно мальчикам вежливыми
быть,
В рыцари хотим вас
сегодня посвятить!
Ведущий : Чтобы стать достойными рыцарями, надо
пройти испытания.
Мальчики делятся на две
команды. А оценивать их будет Совет Мудрых,
Сильных, Смелых (Выбираем
жюри). Начинаем наши весёлые конкурсы.
-Растает ледяная глыба  от слова тёплого ….(спасибо)
-Зазеленеет даже пень, когда услышит…..(добрый день)
-Когда бранят за шалости, то говорим…(прости, пожалуйста)
-И во Франции, и в Дании на прощанье говорят…(до свидания)
-Если больше есть не в силах, скажем маме мы …(спасибо)
-Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь…(здравствуйте)
3.Конкурс «Всадники»
Ведущий. Как вы уже знаете, ребята, рыцарей часто можно было
видеть на конях. Возможно, отсюда идет первоначальное значение этого слова —
всадник. Рыцари очень любили, гордились и дорожили своими лошадьми, независимо
от их породы. Лошадь для них была верным другом, который никогда не подводил в
минуты сражения. О дружбе и преданности между людьми и лошадьми шла молва по
всему свету. И некоторые примеры вам известны с самого детства.
4. «Я люблю свою лошадку»
Предлагается
вспомнить:
1. Как звали лошадь Иванушки-дурачка в русской народной
сказке с одноименным названием? (Сивка- Бурка )
2. Кто помог Ивану-дурачку достать перо Жар-птицы?
(Конек-Горбунок из сказки П. Ершова)
3. Как называется самая мелкая порода лошадей? (Пони)
4. Назовите лошадь, имеющую полосатую окраску. (Зебра)
5. Как называется дикая лошадь? (Мустанг)
Ведущий. По количеству
правильных ответов победителем конкурса становится рыцарский орден.
Дорогие участники! Предлагаю вам выбрать себе четвероногого
друга, чтобы принять участие в следующем конкурсе.
(Вызываются желающие из обеих команд.)
5.Конкурс
«Всадники»
Ведущий. Вот вам лошади. Для
начала придумайте им имена.
(Лошади представляют собой палки с картонными головами.)
6.Конкурс
«Самый меткий»
Участники соревнований на расстоянии 4 метров кидают мешочек
с песком на стул.
7.Конкурс «Запомни слова»
Должна быть очень хорошая память.
Каждому подразделению необходимо запомнить как можно больше слов из тех,
которые передадут вам связистки. Две девочки по очереди зачитывают командам
слова. Листы передаются в штаб (жюри), а команды, по очереди, совместно
вспоминают и называют слова, которые были прочитаны. Жюри отмечает, все ли
слова назвали?
1команде: танк, море, нарушитель, залп,
окружение, медаль.
2 команде: корабль, овраг, защитник, выстрел,  атака,
награда.
3 команда: командир, автомат   бомба,
салют,залп, танк.
8.Конкурс
«Повара»
Без
какого специалиста не обходится ни одна армия? Конечно, без повара. И наш
следующий конкурс – конкурс поваров. Вызываются по 2 человека от каждой
команды.
Каждая
команда получает тарелку и набор карточек с названиями продуктов:
мясо,
картофель, редис, рис, огурцы, томат, капуста, фасоль, свёкла, морковь, лук,
соль, сахар, уксус, перец, вермишель.
Ваша
задача – сварить борщ. Выберите, что из предложенных продуктов, вы используете
при приготовлении борща.
7.Конкурс
«Кто быстрее?»
Участники
соревнований бегут с теннисными ракетками, на которых лежат  шарики, оббегают
кеглю и возвращаются назад, передавая эстафету другому.
8.
Конкурс «Официант»
По
команде игроки бегут к кегли наливают сок и бегут назад неся сок следующему
игроку.
9.
«Перетягивание  каната»
(Во время подсчета результатов
жюри девочки исполняют частушки)
1. Мы отличные девчонки,
И красивы, и умны.
Поздравляем вас, мальчишки,
С Днем защитника страны!

2. Ах, зачем же нам мальчишки –
Нету в них ведь толку!
Два часа я их учила,
Как держать иголку.
3. Ах, мальчишки дисциплины
Ну совсем не признают –
Вот на «музыке» рисуют,
А на «чтении» поют!
4. Почему ты, Витя, ходишь
С грязными руками?
- У меня других ведь нет,
Вы проверьте сами.
5. А у нашего Сереги
Есть свой друг «четвероногий».
Это точно, без обмана –
Крепко дружит он с диваном!
6. Ох, не любим, когда Паша
Отвечает у доски.
От его мычаний сонных
Умираем мы с тоски.
7. Если, Саша, ты потом
Будешь депутатом,
То дневник твой может стать
Жутким компроматом!
8. А наш Ваня непременно
Президентом хочет стать,
Только он пока на карте
Кремль не может отыскать.

9. Вова наш на переменке
Проверял на прочность стенки.
Так усердно он старался,
Что весь в гипсе оказался!
10. Мы частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали!
Ведущий:
Настал торжественный момент нашего праздника - посвящение в рыцари. Наши
мальчики в ходе испытаний доказали, что достойны называться рыцарями.
В рыцари сегодня мы вас посвящаем.
С этим гордым званием сердечно поздравляем.
И надеемся, отныне будем мы гордиться вами!
(Выступление жюри)
III. Награждение
Приложение 1

ПРОТОКОЛ
спортивных
соревнований «РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР!»

№
п/п

Конкурсы

3а

3б

4

1.

«Переправа»

2.

«Викторина»

3.

«Всадники»

4.

«Самый
  меткий»

5.

«Запомни
  слова»

6.

«Повара»

7.

«Кто
  быстрее?»

8.

«Официант»

9

Перетягивание каната

   Всего очков

              1 место – __________________________
              2 место – __________________________
              3
место____________________________

Приложение 2

file_name: Конкурс Рыцарский турнир.doc

alt: Ровеньки 2018 Аннотация

alt: Тема: «Рыцарский турнир» Цели: -

alt: И они «плывут» на другую сторону

alt: Крепко дружит он с диваном! 6

alt: Приложение 2

title: Конкурс  «Рыцарский турнир»


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 8
с углубленным изучением отдельных
предметов»

Тема исследовательской  работы:
«О чём шепчут сосны?»
Секция «Экология»

Выполнил:

ученик 4-д класса
Юнусов Алмас

Руководитель:

учитель начальных классов
Довбня
Светлана Владимировна

г. Когалым,

2020г.

Содержание

Введение…………………………………………………...............2-
3 стр.
Теоретическая
часть
I. Памятник природы
села Кандры……………………………… 4
стр.
II. Целебные
свойства сосны……………………………………. 5 стр.
Практическая  часть
I.
Анкетирование…………………………………………………..6 стр.
II. Исследование
полезных свойств хвои сосны
1.1.
Отбор хвои для исследования.....................................................7 стр.
2.2. Обнаружение
витамина С в вытяжке из хвои…………………7 – 8 стр.
2.3. Получение
соснового масла из хвои сосны……………………8 стр.
Заключение…………………………………………………............8
- 9 стр.
Список
источников информации………………………..............9 стр.
Приложение 1 Памятник природы Сосновые насаждения  близ
железнодорожной станции Кандры
Приложение 2 В школьном музее
Приложение
3 В
Музее боевой и трудовой славы с. Кандры
Приложение
4 В
Туймазинском историко-краеведческом музеe
Приложение
5 В
Туймазинском опытном лесхозе
Приложение
6 Памятник
природы Посадка сосны
Приложение
7 В
детской поселковой библиотеке
Приложение
8 Сосна
обыкновенная
Приложение
9 Расположение участков для
определения чистоты окружающей среды.
Приложение
10 Сравнение
средней длины сосновых хвоинок с двух участков
Приложение
11 Обнаружение
витамина С в вытяжке из хвои сосны
Приложение
12 Получение
соснового масла из хвои сосны
Приложение
13 Опрос
одноклассников, представление исследования

Введение

     Я родился и вырос в Башкирии.
Однажды, проезжая через железнодорожный переезд, папа обратил моё внимание на
прекрасные сосны, растущие возле железной дороги, прямо на склоне горы: «Это
вековые сосны. Памятник природы нашего района». Мы решили прогуляться по
сосняку. Чистый воздух (несмотря на близость железной дороги), пахнущий хвоей,
высокие деревья с толстыми стволами меня впечатлили. (Приложение1) Отец сказал
мне, что эти насаждения входят в Памятники природы Башкирии. Что такое Памятники
природы? И почему, несмотря на близкое расположение железной дороги воздух
здесь чистый? Я решил узнать подробнее о данном природном объекте.
    Тема проекта является актуальной
на сегодняшний день, т.к. каждый человек должен знать и стремиться узнавать как можно
больше о родной земле, бережно относиться, заботиться о том, что его окружает.
В этом и заключается частичка его любви к своей Родине.
    Цель моего исследования: собрать информацию о Памятнике природы - Сосновых насаждениях
близ железнодорожной станции Кандры, выяснить, почему воздух близ железной
дороги всегда чистый.
   Достижение
поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Изучить литературные источники по теме
исследования.
2. Посетить школьный музей, музей Боевой и Трудовой
славы села Кандры, Туймазинский историко-краеведческий музей, Туймазинский
опытный лесхоз.
4. Провести доступные опыты с хвоей сосны.
5. Составить презентацию для одноклассников и
рассказать им о своих исследованиях.

Гипотеза: каждый природный и культурный объект является уникальной
достопримечательностью со своей исторической значимостью, предполагаю, что в
сосновой хвое содержатся вещества способствующие очищению воздуха.
   Предмет исследования: сосна, хвоя сосны.
   Объект исследования: сосновые насаждения, расположенные в селе Кандры

Методы исследования: поисковый, анализ литературы и материалов
сети Интернет, экскурсии,
интервьюирование, опыты, анкетирование, эксперимент, обобщение.

Практическая значимость: работа может быть использована на
классном часе, на уроках окружающего мира, биологии, химии.

   Ожидаемые результаты:
 - приобретение знаний об особенностях
природы родного края;
- научиться вести
наблюдения за отдельными объектами природы, проводить простейшие исследования;
- приобретение умения
составлять презентацию и доносить информацию до своих сверстников.

    Ресурсы
проекта:
-
методическая литература, статьи из сети Internet;

 -
книга Кучерова Е.В. «Памятники природы Башкирии»;
-
путеводитель Рождественского А.П. «Башкирия»;
-
материал музеев: Боевой и Трудовой славы села Кандры, Туймазинского
историко-краеведческого, а также Туймазинского опытного лесхоза;
-
«Книга о деревьях» Ивченко С.И., «Животворные источники» Ужегова Г.Н. и др.

         I. Памятник природы села Кандры

Природа республики Башкортостан очень уникальна и красива. На протяжении от
Южного до Северного Урала тут сосредоточены разнообразные памятники природы:
горы, пещеры, озера, леса, водопады, реки и т.д. Памятники природы  представляют
собой уникальные, невосстанавливаемые природные комплексы, а также природные
объекты естественного или искусственного происхождения [6]. На территории
Природного памятника запрещается хозяйственная и иная деятельность, угрожающая
состоянию и сохранности охраняемых природных комплексов и объектов [9].
Чтобы собрать
информацию о памятнике природы  Сосновых посадках близ железнодорожной станции
Кандры мы посетили  школьный музей  (Приложение 2). Побывали в Музее боевой и
трудовой славы с.Кандры  (Приложение 3), в Туймазинском историко-краеведческом
музее. (Приложение 4), в Туймазинском опытном лесхозе. (Приложение 5)
В 1911-1914
годах, близ железнодорожной станции  Кандры, вокруг существовавшего тогда
курорта,  было засажено соснами 11 гектаров крутых каменистых склонов  [10].
Сосновые посадки были созданы местными жителями практически вручную: каменистую
почву распахали конным плугом, а затем в борозды высадили крохотные сеянцы. На
каждый гектар - около 9000 сосенок. В первые годы после посадки взамен погибших
экземпляров высаживались новые [4].  В беседе с участковым лесничим села
Кандры, Хасановым Фаритом Рашитовичем, я узнал, что в молодом возрасте
значительная часть посадок  сосны была уничтожена пожаром.  Пришлось
восстанавливать утраченное.  (Приложение 6)
17 августа 1965 года приказом Совета
Министров БАССР  №  465  Кандринские сосновые посадки были объявлены
Памятником природы [8].   14 декабря 2010 года  Постановлением
Правительства Республики Башкортостан № 480 «О памятниках природы республиканского
значения» - объявлены особо охраняемой территорией  [7].
Сосновые посадки  - гордость села Кандры, ведь это
единственные насаждения хвойных на каменистых подножьях  холмов Западной
Башкирии [10]. Но не  только красотой ценится сосна.
Я отправился в детскую поселковую библиотеку, чтобы найти информацию о
свойствах сосны, которые можно использовать человеку.                      (Приложение
7)

          II. Целебные свойства сосны
О полезных бактерицидных
свойствах сосны известно давно. В медицинских целях используются: хвоя, молодые
почки, пыльца и, самое главное - смола. (Приложение 8)
Смолу сосны собирают с
живых растений и называют «живица». В смоле содержится огромное количество
витаминов, биологически активных веществ, эфирных масел. Её используют при
авитаминозах, при воспалительных процессах ротовой полости и горла [2].  Смола
сосны является еще и ценнейшим химическим сырьем. Из нее получают скипидар,
канифоль [12].
В хвое содержатся:
дубильные вещества (около 5%), эфирное масло (до 0,3%); алкалоиды, смолы, жиры
(около 3%), крахмал (около 20%), каротин, сахара, горько-пряные вещества,
минеральные соли, витамины К, Е, С (до 0,3%). В хвое в 6 раз больше витаминов,
чем в лимонах и апельсинах [5].
Препараты хвои используют
как мочегонное, желчегонное, общеукрепляющее, кровоостанавливающее средство.
Отвар сосновой хвои используют при бронхитах, заболеваниях верхних дыхательных
путей, астме [11]. Собирать хвою можно круглогодично. Хвойные ветки можно
хранить в помещении при температуре + 10-15°С не более трех суток [3].
Молодые почки сосны
собирают весной. Их срезают ножницами, сушат, и в дальнейшем из них готовят
настои и отвары.  Пыльца сосны созревает в мужских шишках. Является общеукрепляющим
и иммуностимулирующим свойством. Препараты пыльцы сосны обладают омолаживающим
свойством и способствуют увеличению подвижности суставов [12].
Одно из интересных и
полезных свойств сосны - способность очищать воздух от вредных бактерий. Установлено,
что в воздухе соснового леса в 10 раз меньше бактерий, чем в лиственном лесу.
Фитонциды сосны полезны людям, страдающим сердечно-сосудистыми заболеваниями,
они губительно действуют на туберкулезную палочку [2].
Изучив материал о
свойствах сосны, я решил провести исследование полезных свойств сосны в
условиях школьной химической лаборатории, под руководством учителя химии
Хасановой Резиды Ришатовны.

Практическая  часть

 I. Анкетирование
    Для того  чтобы узнать, что знают мои
одноклассники о полезных свойствах сосны, я решил провести анкетирование среди
учащихся 4-д класса.  Мною   была  разработана анкета, которая содержала
следующие вопросы:
1.      Знаешь ли ты, что
такое Памятники
природы?
2.      Знаешь ли ты, о
полезных свойствах сосны?
3.      Знаешь ли ты, о
свойствах сосны очищать воздух?
Всего было опрошено 26 учеников. Анализируя ответы,
я составил диаграмму.

    Диаграмма показывает, что многие
ребята не знают или что – то слышали о полезных свойствах сосны и мало знают,
что такое Памятники природы. Были и такие ребята, которые сказали, что даже не
интересовались, хотя мы живём в округе, где преобладают именно сосны.
    Но при ответе на вопрос: Хотел бы ты пополнить
свои знания о свойствах сосны и узнать, что такое Памятник природы? Все мои
одноклассники сказали, что хотели бы узнать. Что навело меня на идею сделать для
одноклассников презентацию о моих исследованиях и выступить перед ними на
классном часе (Приложение 13)

II. Исследование полезных свойств хвои
сосны
1.1 Отбор хвои для
исследования
Для исследования я решил взять
экологически чистую  хвою. Сосна-
важнейший  индикатор антропогенного влияния. Даже  визуально, по хвое, можно
оценить состояние чистоты атмосферы. В
незагрязненных лесах хвоя сосны здорова, не имеет повреждений. В загрязненной
атмосфере появляются повреждения в виде черных и желтых пятен [1].
Для сравнения была собрана  хвоя  с двух  участков.
На  участке № 1 сосны произрастают рядом с авто - и железной дорогой. Участок №
2 расположен выше по склону, дальше от источников загрязнения. (Приложение 9)
Собранную хвою распределили на три части:
неповреждённая, с пятнами, с признаками усыхания. (Приложение 10) Визуально
видно, что на втором участке чистых хвоинок, без пятен, без усыхания больше,
чем на первом участке. Значит, участок № 1 сильнее загрязнен.
Для сравнения размеров хвои, с каждого участка взяли
по 10 хвоинок. Измерив, получили результат: на участке №1 средний размер
=6,16см., на участке №2 =6,89см. (Приложение 10)
Табл.1
Определение среднего размера  хвои (см.)

№ участка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ср. зн.

1

7

6,8

5,8

5,7

5,5

6,0

6,4

6,2

6,0

6,2

6,16

2

6,8

6,8

7,0

7,0

7,1

7,2

7,2

6,8

6,5

6,5

6,89

Вывод: из наблюдения видно, что
участок №1 сильно загрязнен. Для опытов берем хвою со второго участка.

2.2 Обнаружение витамина С в вытяжке
из хвои
Первым опытом я решил доказать, что в состав хвои
сосны входит витамин С.
Приготовил  вытяжку из хвои, для чего в фарфоровой
ступке  растёр 5 г хвои с 2 мл соляной кислоты.  Полученную вытяжку аккуратно
перенёс в мерную колбу емкостью 50 мл и долил до метки дистиллированной воды.
Тщательно перемешал содержимое колбы и отфильтровал.
 В 2 пробирки налил по 10 капель дистиллированной воды
и по 2 капли раствора йода в иодиде калия. В одну пробирку добавили 10 капель
вытяжки из хвои, а в другую - такой же объем воды.
Наблюдал: обесцвечивание раствора йода в пробирке с
вытяжкой из хвои. (Приложение 11) Резида Ришатовна (учитель химии) объяснила,
что йод легко окисляет аскорбиновую кислоту, при этом раствор йода быстро
обесцвечивается.

2.3 Получение соснового масла из хвои
сосны
Следующим опытом, я  выделил эфирное масло из хвои
сосны.
 Для этого: заполнил треть склянки мелко нарезанной
хвоей сосны. Наполнил колбу до половины водой и вставил в отверстие пробки
колбы предохранительную воронку. Закрыл склянку пробкой с газоотводной трубкой.
Свободный конец трубки обернул  ватой и вставил  в пробирку. Пробирку погрузил
в стакан с холодной водой.  Подогрел колбу на огне спиртовки. После того, как в
пробирке появилось достаточное количество жидкости, снял  пробирку со штатива,
закрыл её пробкой, и дал  жидкости в течение 2-3 минут отстояться. Испытал
жидкость на запах.  При помощи пипетки перенёс каплю жидкости на чистый лист
бумаги. Наблюдал образование масляного пятна на бумаге. (Приложение 12)  В
результате исследования было
получено эфирное масло из хвои сосны.
Выводы: в результате проведенных
исследований я узнал, что по состоянию хвои сосны, можно узнать о загрязнении
атмосферы. А также убедился в том, что в хвое содержится витамин С и эфирные
масла.

Заключение
В ходе исследовательской работы мной из разных
источников была собрана информация о памятнике природы  Сосновых насаждениях
близ железнодорожной станции Кандры, а также о целебных свойствах сосны.
Цель исследования достигнута. Поставленная гипотеза
подтвердилась полностью. Проведенные исследования доказали
наличие полезных веществ в сосновой хвое.
По результатам работы сделал следующие  выводы:
-сосновым посадкам более ста лет, поэтому их называют
вековыми;
-памятник природы Сосновые посадки близ
железнодорожной станции Кандры относится к особо охраняемым
объектам  природы республиканского значения;
-сосна обладает большим спектром полезных свойств и
высоким содержанием витаминов;
-сосна является биоиндикатором состояния окружающей
среды.
Каждый
человек должен знать и стремиться узнавать как можно больше о родной земле,
бережно относиться, заботиться о том, что его окружает. В этом и заключается
частичка его любви к своей Родине. Невозможно
переоценить важное значение сосновых насаждений  для жителей нашего села. В наших силах сохранить природное наследие для наших
потомков!

Список использованных источников и
литературы:
1.
Балахонцева А.И. Сосна как индикатор загрязнения окружающей среды. [Электронный
ресурс] URL:https://school-science.ru/3/1/32964 (дата обращения:28.09.2018)
2. Жизнь растений (в 6-и томах) / ред.
Грушвицкий И.В., Жилин Н.Г. Т.4 448 с.
3.Ивченко С.И. Книга о деревьях / С.И.
Ивченко. - М.: Лесная промышленность, 234 с.
4. Кучеров Е.В.Памятники
природы Башкирии./ Е.В.Кучеров, И.К.Кудряшов, Ф.А.Максютов - Уфа, Башкирское
книжное издательство,1974
5. Липин П.В.Лекарственные растения
Севера: Использование в народной медицине и быту / П.В. Липин, В.В. Нагаев. -
Сыктывкар, СГУ 1993. – 108 с.
6.
Памятники природы Башкирии http://komanda-k.ru/
7.
Постановление Правительства РБ от 14.12.2010 N 480 «О памятниках природы
республиканского значения». [Электронный ресурс] URL:http://
bashkortostan.regnews.org/doc/eq/wd.htm (дата обращения: 10.08.2017)
8. Постановление
Совета Министров Башкирской АССР от 17.08.1965 №465 «Об охране памятников
природы Башкирской АССР» [Электронный ресурс] URL:http:
http://oopt.aari.ru/doc (дата обращения:10.08.2017)
9.
Правовой режим памятников природы https://infopedia.su/7x197d.html
10.
Рождественский А.П. Башкирия. Путеводитель./А.П.Рождественский [и др.] -Уфа,
Башкирское книжное издательство, 1970.-455с.
11. Ужегов Г.Н. Животворные
источники (Лекарственные растения России) /Г.Н. Ужегов Ростов-на-Дону: Феникс.
1996, 608 с.
12. Хвойные растения.
Полезные свойства сосны, ели и можжевельника. [Электронный ресурс] URL:http:
//indasad.ru/lekarstvennye-rasteniya(дата обращения: 14.08.

Приложение
1
Памятник природы Сосновые насаждения  близ
железнодорожной станции Кандры

Сосновые насаждения

                                      Прогулка по сосновой посадке

Приложение 2
В школьном
музее

Рассказ
про Кандринские сосновые посадки

Сбор информации в школьном
музее

Приложение 3
В Музее боевой и трудовой славы с.
Кандры

Собираем информацию про Кандринские сосновые посадки

Архив Музея боевой и трудовой славы с.Кандры

Приложение 4
В Туймазинском историко-краеведческом
музее

Возле стенда про Кандринские сосны

Фотография в музее.
 Памятник природы - Сосновые насаждения
близ железнодорожной
станции Кандры.

Приложение 5
В
Туймазинском опытном лесхозе

Здание
Туймазинского опытного лесхоза

                                                                      Знакомство с
фотоархивом

     Туймазинского лесхоза

Фотографии из архива Туймазинского опытного лесхоза

Приложение 6
Памятник природы Посадка сосны

Фотографии
из архива Туймазинского

опытного лесхоза

Приложение 7
В детской
поселковой библиотеке

Сбор
информации

про Кандринские

сосны

Приложение 8
Сосна
обыкновенная

молодые
почки сосны                                                         хвоя сосны

пыльца
сосны                                                                       смола
сосны

Приложение 9
Расположение
участков для определения чистоты окружающей среды. Участок №1

Участок №2

Распределение хвои сосны для исследования

Хвоя,
собранная с двух участков: без
повреждений, с признаками усыхания, с пятнами

 Приложение 10
Сравнение средней длины сосновых
хвоинок с двух участков

Измерение
хвои с участка №1

Измерение
хвои с участка №2

Табл.1
Определение среднего размера  хвои (см.)

№
  участка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ср.зн.

1

7

6,8

5,8

5,7

5,5

6,0

6,4

6,2

6,0

6,2

6,16

2

6,8

6,8

7,0

7,0

7,1

7,2

7,2

6,8

6,5

6,5

6,89

Приложение 11
Обнаружение
витамина С в вытяжке из хвои сосны

Проведение опыта в лаборатории кабинета химии
под руководством учителя химии Хасановой Р.Р.

Приложение 12
Получение
соснового масла из хвои сосны

Проведение опыта в лаборатории кабинета химии
под руководством учителя химии Хасановой Р.Р.

Приложение 13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАОУ школа №8 Юнусов Алмас.docx

alt: Содержание Введение …………………………………………………

alt: Введение Я родился и вырос в

alt: Ожидаемые результаты: - приобретение знаний об особенностях природы родного края; - научиться вести наблюдения за отдельными объектами природы, проводить простейшие исследования; - приобретение умения составлять…

alt: I . Памятник природы села Кандры

alt: II . Целебные свойства сосны

alt: I . Анкетирование Для того чтобы узнать, что знают мои одноклассники о полезных свойствах сосны, я решил провести анкетирование среди учащихся 4-д класса

alt: Приложение 13

title: Проект "О чём шепчут сосны?"


file_name: Психофизиология в схемах 9.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №70


extracted_text:
Тексты для «Золотого пера»4 класс

Москва

  Москва – столица нашей Родины. Москва – большой и красивый город. В Москве
  много музеев, памятников, чудесных парков. По прямым и широким улицам мчатся
  машины. Под землёй несутся поезда метро. А какая стройка идёт в Москве!
  Миллионы жителей уже въехали в новые квартиры. Мы все любим нашу Москву.

Москва

  Москва – столица нашей Родины. Москва – большой и красивый город. В Москве
  много музеев, памятников, чудесных парков. По прямым и широким улицам мчатся
  машины. Под землёй несутся поезда метро. А какая стройка идёт в Москве!
  Миллионы жителей уже въехали в новые квартиры. Мы все любим нашу Москву.

Москва

  Москва – столица нашей Родины. Москва – большой и красивый город. В Москве
  много музеев, памятников, чудесных парков. По прямым и широким улицам мчатся
  машины. Под землёй несутся поезда метро. А какая стройка идёт в Москве!
  Миллионы жителей уже въехали в новые квартиры. Мы все любим нашу Москву.

Москва

  Москва – столица нашей Родины. Москва – большой и красивый город. В Москве
  много музеев, памятников, чудесных парков. По прямым и широким улицам мчатся
  машины. Под землёй несутся поезда метро. А какая стройка идёт в Москве!
  Миллионы жителей уже въехали в новые квартиры. Мы все любим нашу Москву.

file_name: текст 4 класс.docx

alt: Тексты для «Золотого пера» 4 класс

title: текст к олимпиаде 4 класс


extracted_text:
Основы
3D-моделирования
Геометрические
тела и их элементы
Мир,
в котором мы живем, имеет три измерения, три протяженности, три взаимно
перпендикулярных направления в пространстве, то есть пространство трехмерно.
Кроме того, оно бесконечно во всех направлениях. Все, что есть в этом
бесконечном трехмерном пространстве – галактики, звезды, планеты, горы на
планетах, растения, животные, люди и все, что создано людьми, – все имеет три
измерения.
Трехмерность
– общее свойство всех объектов материального мира. Трехмерный – значит
пространственный, объемный.
Каков
мир по форме? Земля
– шар. Другие
планеты и Солнце также имеют шарообразную форму. Солнце – звезда. А
звезд во
Вселенной
миллиарды. И каждая из них – шар. А какова по форме Вселенная? Та ее часть,
которую мы наблюдаем с помощью самых мощных радиотелескопов, представляет собой
шар, центром которого является наша Земля, а радиусом – дальность действия
радиотелескопа. Капелька воды, пока падает на землю, стремится к идеальной
форме шара. Атомы с их электронными оболочками, ядра атомов, протоны, электроны
и другие элементарные частицы также имеют форму шара или стремятся к ней.
Есть
и другие природные формы:
·
цилиндрическая
– стебли травы (солома), стволы деревьев;
·
коническая
– вулканы, сталактиты и сталагмиты (в пещерах), сосульки;
·
правильные
кубы – кристаллы соли;
·
правильные
восьмигранники – кристаллы алмаза и другие.

Мир
чрезвычайно разнообразен по форме. Что такое форма?
Форма
– это совокупность поверхностей, ограничивающих материальное тело.
Поверхности
в свою очередь могут быть плоскими и кривыми. Огромное разнообразие простых и
сложных по форме материальных тел создает человек в процессе своей
деятельности. Форма созданных человеком предметов иногда так сложна, что в ней
бывает трудно разобраться, еще труднее изобразить ее. Но если сложный предмет
рассматривать как сумму или разность простых тел – все становится предельно
просто. Надо только хорошо знать геометрические тела и уметь различать их между
собой.
Все
тела можно разделить на две большие группы:
1.
многогранник – тело, ограниченное плоскими поверхностями;
2.
тело вращения – тело, ограниченное кривыми поверхностями.

Элементы
многограника

Геометрические
тела многогранники состоят из определенных элементов:
·
грань
– плоская поверхность (сторона многогранника);
·
ребро
– линия пересечения двух граней;
·
вершина
– точка пересечения ребер.
У
многогранников выделяют боковую поверхность и основание. Если в основании лежит
правильная фигура (квадрат, равносторонний треугольник и т. д.), то
многогранник правильный, в других случаях – неправильный.

В
таблице 1 приведены некоторые геометрические тела, ограниченные плоскими
поверхностями (многогранники).

alt: Геометрические тела многогранники состоят из определенных элементов: · грань – плоская поверхность (сторона многогранника); · ребро – линия пересечения двух граней; · вершина – точка…


extracted_text:
Самоанализ деятельности учителя - предметника
за 2020 - 2021 учебный
год
Ф.И.О. учителя: Волченко Дарья Юрьевна
Квалификационная высшая
Педагогический стаж  13  лет
Преподаваемые дисциплины  изобразительное искусство

1.      Тема самообразования, над которой работал учитель в данном учебном году.
«Моделирование урока изобразительного искусства»,
«Организация деятельности младших школьников на уроках изобразительного
искусства»

2.
Что учителю удалось сделать по теме самообразования за
учебный год? Прохождение курсов повышения квалификации,

3.
С какими трудностями учитель столкнулся в этом учебном году при работе
над темой самообразования?

4.      Что и где опубликовал учитель в этом учебном году?

Статьи на персональном сайте учителя
Портал «Знанио»

·
Статья «Будем мечтать сегодня?»
·
Статья «Как много учителей мы встречаем в жизни»
·
Методическая разработка «Эскиз модели деятельности
педагога по выявлению одаренности у детей 6-8 лет»

5.      Какими дидактическими разработками учитель пополнил свою «копилку»?

Методическая разработка «Иллюстрированный словарь по
методике изобразительного искусства» издан тиражом 100 экз.

6.      Какими педагогическими технологиями овладел в этом учебном году и где
их использовал?

7.      Какие и сколько открытых уроков учитель дал в этом учебном году?
(Указать тему, дату, цель и задачи урока, результаты урока, краткий самоанализ
этого урока.)

8.       В каких конференциях, семинарах, осуществлялось участие учителя?

Дата

Наименование мероприятия (заседание МО,
  педсовет, семинар, конференция и т.д.)

Статус мероприятия (международный,
  всероссийский, региональный, городской, школьный)

Форма участия
(слушатель, докладчик, ведущий круглого стола, эксперт, член жюри и
  т.д.)

Документ, подтверждающий участие
(протокол, диплом, свидетельство, сертификат)

9.      Как учитель повышал свою квалификацию?
Курсы повышения квалификации «Самарский Государственный
педагогический университет»
Модуль 1. "Моделирование
деятельности педагога по выявлению одаренности у детей 6-8 лет в условиях
художественно-творческого процесса"
Модуль 2. "Моделирование
деятельности педагога по выявлению одаренности у детей 6-8 лет в условиях
художественно-творческого процесса".

10.  В каких профессиональных конкурсах  учитель принял участие?
·
Городской творческий проект «Выставка талантов»,
организация и оформление выставки «Аквабиеналле", январь 2021
·  СИПКРО. Конкурс
портфолио на соискание премий Губернатора  Самарской области педагогическим
работникам образовательных учреждений Самарской области, наиболее успешно
реализующим долгосрочные воспитательные проекты особой педагогической и
общественной значимости в 2021 году, июнь 2021

11.   В каких олимпиадах, конкурсах и конференциях приняли участие ученики
учителя и результаты этого участия?

Дата

Наименование мероприятия

Статус мероприятия (международный,
  всероссийский, региональный, городской, школьный)

Ф.И. учащегося, класс

Результат участия
(участие, призер, лауреат, место)

Апрель 2021

Открытый Всероссийский конкурс художественного творчества «Весенняя
  капель»

всероссийский

Шевченко Платон

Диплом III степени

Апрель 2021

Открытый Всероссийский конкурс художественного
  творчества «Весенняя капель»

всероссийский

Кочергина Катя

Диплом I степени

Апрель 2021

Открытый Всероссийский конкурс художественного
  творчества «Весенняя капель»

всероссийский

Кудрявцева Элина

Диплом I степени

Май 2021

Конкурс рисунков «Что я вижу, когда закрываю глаза»

всероссийский

Кочергина Катя

В процессе

Май 2021

Конкурс рисунков «Что я вижу, когда закрываю глаза»

всероссийский

Толочкова Вероника

В процессе

12.
 В каких формах проходило сотрудничество учителя-предметника с
родителями учеников?

Дата

Класс

Форма
  работы

Тема

февраль
  2021

3 Г

Беседа с
  родителями Синичкина Константина

Успеваемость,
  поведение

апрель 2021

3 Г

Беседа с
  родителями Ляпина Александра

Успеваемость,
  поведение

13.  Что было сделано в рамках годовой задачи школы «Образование»
(выполнение стандарта, формирование ключевых компетентностей, профильное и
углубленное изучение отдельных предметов, интегрированное обучение, переход на
ФГОС)?
Эстетизация окружающей среды (ремонт, оформление класса
рисунками в расмках, озеленение класса)
14.  Над какой темой самообразования учитель собирается работать в следующем
учебном году?

15.  С какой темой учитель собирается выступать на методическом семинаре в
следующем учебном году?

    «____»____июнь____________ 2021 г.    _Д.Ю.Волченко____/_______________/_________________
                                                                                Подпись

file_name: самоанализ Волченко 20-21 (1).doc

alt: С какой темой учитель собирается выступать на методическом семинаре в следующем учебном году? « ____ »_ ___июнь____________ 2021 г

title: Самоонализ работы педагога до. образования


extracted_text:
Основные понятия компьютерных сетей
Передача информации между компьютерами существует с самого момента
возникновения ЭВМ. Она позволяет организовать совместную работу
отдельных компьютеров, решать одну задачу с помощью нескольких компьютеров, совместно использовать
ресурсы и решать множество других проблем.
Под компьютерной сетью понимают комплекс
аппаратных и программных средств, предназначенных для
обмена информацией и доступа пользователей к единым
ресурсам сети.
Основное назначение компьютерных сетей - обеспечить совместный доступ пользователей к информации (базам
данных, документам и т.д.) и ресурсам
(жесткие диски, принтеры, накопители CD-ROM, модемы, выход в глобальную сеть и т.д.).
Абоненты сети – объекты, генерирующие или потребляющие информацию.
Абонентами сети могут быть отдельные ЭВМ, промышленные роботы, станки с ЧПУ (станки с числовым
программным управлением) и т.д. Любой абонент сети подключён к станции.
Станция – аппаратура, которая выполняет
функции, связанные с передачей и приёмом информации.
Для организации взаимодействия абонентов и станции
необходима физическая передающая среда.

Физическая передающая среда – линии связи или пространство, в котором
распространяются электрические сигналы, и аппаратура передачи данных.
Одной из основных характеристик линий или каналов связи является скорость
передачи данных (пропускная способность).
Скорость передачи
данных –
количество бит информации, передаваемой за единицу времени.
Обычно скорость передачи
данных измеряется в битах в секунду (бит/с)
и кратных единицах Кбит/с
и Мбит/с.
Соотношения между единицами
измерения: 1 Кбит/с
=1024 бит/с; 1
Мбит/с =1024 Кбит/с;
1 Гбит/с =1024 Мбит/с.
На базе физической передающей среды строится коммуникационная сеть. Таким образом, компьютерная сеть – это совокупность абонентских систем       и                                   коммуникационной                                                  сети.

alt: Основные понятия компьютерных сетей

title: Основные понятия компьютерных сетей


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Кабалевский. Клоуны
1-е занятие
Программное содержание. Вызывать
у детей эмоциональный отклик на музыку шутливого, задорного характера.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы познакомитесь ещё с
одним произведением композитора Дмитрия Борисовича Кабалевского. Д. Б.
Кабалевский написал музыку, которую знают во всём мире. Он очень любил детей,
прилагал много сил для того, чтобы они узнали и почувствовали красоту музыки,
полюбили её, нашли друга на всю жизнь. Ведь музыка передает столько чувств,
переживаний, которые испытывает человек в жизни. Д. Б. Кабалевский создал для
детей пионерские песни, марши, музыкальные картинки, произведения для
дошкольников. Какие его произведения вы помните?
Д е т и. «Вальс», «Походный марш».
П е д а г о г. Сейчас я напомню вам фрагменты этих
произведений, а вы скажите, какой характер пьес (исполняет фрагменты).
Д е т и. «Вальс» - нежный, ласковый, танцевальный,
мягкий, а «Походный марш» -  бодрый, задорный, решительный, смелый.
П е д а г о г. Правильно, пьесы эти очень разные -
одна лирическая, мечтательная, светлая, а другая - торжественная, маршевая,
бодрая. Д. Б. Кабалевский передаёт в своих произведениях самые различные
чувства, настроения, существующие в жизни, образы, знакомые и близкие детям. В
новой пьесе Д. Б. Кабалевского вы услышите рассказ о цирковых артистах. Она
называется «Клоуны». Послушайте и скажите, какая музыка по настроению
(исполняет пьесу).
Д е т и. Весёлая, задорная, озорная.
П е д а г о г. Правильно, эта музыка шутливая, живая,
бойкая, забавная. Послушайте пьесу ещё раз (исполняет её).
2-е занятие
Программное содержание.
Различать смену характера музыки, форму музыкального произведения, выделять
выразительные средства - динамику, направление мелодических интонаций.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывок из пьесы и
вспомните её название (исполняет среднюю часть).
Д е т и. «Клоуны» Д. Кабалевского.
П е д а г о г. Послушайте её целиком и скажите,
меняется ли характер музыки (исполняет пьесу).
Д е т и. В начале музыка весёлая, задорная, в середине
звучит тихо, неуверенно, а потом опять весело, как в начале.
П е д а г о г. Правильно, в пьесе три части. В средней
части характер её меняется: она начинает звучать осторожно, робко, неуверенно
(исполняет фрагмент). Почему пьеса называется «Клоуны», а не «Клоун»?
Д е т и. В музыке рассказывается о двух клоунах.
П е д а г о г. А какие это клоуны? (Исполняет
фрагменты.)
Д е т и. Весёлый и грустный.
П е д а г о г. Один клоун весёлый, умелый, а другой -
неудачник, всё у него валится из рук, всё он делает наоборот. Послушайте, как
звучит мелодия. В начале она направлена вверх, а в средней части - вниз
(исполняет фрагменты). А в конце средней части как звучит музыка? (Исполняет
фрагмент.)
Д е т и. Громко, неуклюже.
П е д а г о г. Мелодия несколько раз повторяется, всё
громче, второй клоун пытается подражать своему собрату, но все его попытки
заканчиваются неудачей (исполняет фрагмент). Послушайте всю пьесу целиком
(исполняет её).
3-е занятие
Программное содержание.
Закреплять представления детей о выразительном значении динамики, характере
мелодических интонаций, находить выразительные тембры инструментов, передающие
разный характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте пьесу Д. Кабалевского
«Клоуны» и скажите, почему вы определили, что клоуны разные. Как музыка
рассказала об этом? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. В первой и третьей частях музыка громкая,
смелая, задорная. У весёлого клоуна всё получается легко, а средняя часть -
осторожная, неспокойная, тихая.
П е д а г о г. Правильно, прислушайтесь, как уверенно
заканчивается мелодия в крайних частях пьесы (исполняет фрагмент). Она звучит
каждый раз с акцентом, смело, устойчиво, законченно. А в средней части?
(Исполняет 9 -12-й такты.)
Д е т и. Тихо, неуверенно, несмело.
П е д а г о г. Как меняется направление мелодии?
(Исполняет фрагменты.)
Д е т и. В начале она движется вверх, а в середине -
вниз.
П е д а г о г. Когда мелодия направлена вверх, она
звучит решительно, чётко и заканчивается ярким акцентом - у клоуна всё
получается с блеском, шутя. В средней части, когда мелодия направлена вниз, она
звучит тихо, неуверенно, понуро (исполняет фрагмент). А потом движется вверх,
несколько раз повторяется всё громче и настойчивее (исполняет фрагмент). А
какой аккомпанемент? Давайте сравним его с началом пьесы (исполняет фрагменты
аккомпанемента).
Д е т и. В начале – отрывистый, лёгкий, а в средней
части - твёрдый.
П е д а г о г. Он изложен аккордами, напряжённо,
остро. Музыка в средней части внезапно прерывается, все попытки клоуна
закончились смешной, забавной неудачей. Послушайте пьесу ещё раз и скажите,
какие инструменты можно использовать для передачи характера музыки в разных
частях (показывает детям колокольчики, погремушки, барабаны). (Исполняет
пьесу).
Д е т и. Когда музыка изображает весёлого клоуна,
возьмём колокольчики, а когда грустного - погремушки.
П е д а г о г. Правильно, музыка первой и третьей
частей звучит шутливо, игриво. Колокольчики помогут подчеркнуть весёлое,
праздничное звучание. А погремушки - тихо, осторожно; они хорошо передадут
образ клоуна-неумехи. В конце средней части, когда музыка звучит громко, какой
инструмент можно использовать?
Д е т и. Барабан.
П е д а г о г. Давайте попробуем исполнить пьесу все
вместе. Вы разделитесь на три группы. Первую и третью части одна группа будет
играть на колокольчиках. Начало второй части - вторая группа на погремушках.
Конец второй части – третья группа на барабанах (исполняет пьесу вместе с
детьми).
П е д а г о г. К следующему занятию попробуйте
нарисовать обоих клоунов такими, какими вы их представляете, слушая пьесу Д.
Кабалевского.
4-е занятие
Программное содержание.
Различать ладовую окраску как выразительное средство музыки. Уметь передавать в
движении различный характер музыкальных образов.
Ход занятия:
П е д а г о г (выставляет все рисунки детей). Дети,
давайте посмотрим нарисованных клоунов. Они разные - и весёлые, и грустные, и
все очень добрые. А какие пёстрые цветные костюмы! Почему вы использовали яркие
краски?
Д е т и. В цирке всегда красиво, празднично. Клоуны
одеты в разноцветные смешные костюмы.
П е д а г о г. Пьеса «Клоуны» такая же яркая и
разноцветная, как эти рисунки. Сейчас я её сыграю вам, а вы выберете те рисунки,
которые наиболее удачно выражают характер музыки (исполняет пьесу).
П е д а г о г. Мы говорили с вами, что в пьесе Д.
Кабалевского два различных образа - умелого клоуна (в начале и в конце) и его
смешного, неудачливого партнёра (в середине). Если мы прислушаемся внимательно,
то услышим, что уже в самом начале пьесы есть противопоставление этих
характеров. Сравним маленькие мотивы, из которых состоит мелодия: один звучит
светло, радостно, а другой приглушённо, грустно. Они всё время чередуются (исполняет
фрагмент, заостряет внимание на звучании мажорной и минорной терции). Перед
нами оба клоуна уже в начале пьесы. Но начинает представление весёлый клоун.
Первая часть пьесы звучит радостно, легко (исполняет
фрагмент). А в средней части слышится, как второй клоун смешно и неловко
пытается повторить его трюки (исполняет фрагмент). Но вот снова первый клоун с
ещё большим блеском и смелостью демонстрирует своё мастерство (исполняет
фрагмент). Давайте попробуем передать характер клоунов в движении. Музыка звучит
то отрывисто и легко, то более робко, то тяжело и неуклюже.
Педагог исполняет фрагменты, предлагает детям выразить
характер музыки в движении - вызывает по нескольку человек. Обсуждает удачно
найденные движения. Можно сравнить исполнение пьесы на фортепиано с оркестровым
- в аудиозаписи и двигаться под её звучание.
Клоуны
Рекомендации по исполнению.
Шутливый, озорной характер музыки создаётся лёгким, отрывистым звучанием
аккомпанемента, акцентами.
В практике работы детских садов часто приходится слышать исполнение пьесы в
преувеличенно быстром темпе, что влечёт за собой невнятность артикуляции,
неясное звучание кульминации, сумбурность. Пьеса во многом теряет свою
выразительность. Дети бывают не в состоянии расслышать многие существенные для
понимания её содержания выразительные моменты - ладовую переменность мелодии,
смену направлений движения, окраску гармоний в кульминации.
Иногда встречается и замедленный темп игры. В этом случае, как правило, начало
лиг в затактах звучит тяжеловесно. Пьеса исполняется статично, монотонно,
скучно. Пьеса должна звучать ясно, собранно, в умеренно быстром ритме, чётко,
ритмично. Определённую сложность исполнения представляет собой обилие мелких
лиг, первый звук каждой из которых необходимо играть легко. Кроме того, они усложняют
объединение мелодии в длинные фразы.
В кульминации (конец средней части) заключительные акцентированные аккорды
необходимо исполнять ярко, определённо.
При пояснении содержания пьесы особую трудность вызывает средняя часть. Иногда
педагог не определяет её характер вообще, а лишь констатирует смену динамики.
Бывают и такие пояснения: «клоуны крадутся, прячутся друг от друга», «клоуны
поссорились, а потом помирились» и др.
Проанализируем интонации мелодии. Прежде всего отметим постоянное мерцание звуков
до и до диез, которые образуют мажорную и минорную терции трезвучия и
окрашивают звуки то в светлые, то в более приглушённые тона. Это делает
возможным интерпретировать пьесу как противопоставление двух различных образов:
клоуна, играющего роль весёлого, умелого человека, и клоуна, изображающего
неудачника.
В 1-ой и 3-ей частях пьесы инициатива явно принадлежит весёлому клоуну. Каждая
фраза заканчивается акцентом на тонике, уверенно, устойчиво - клоун добивается
успеха. Начальные интонации мелодии направлены вверх и звучат смело,
решительно, благополучно.
В средней части характер музыки меняется. Она становится более осторожной,
вкрадчивой, робкой. Это позволяет интерпретировать её как образ
клоуна-неудачника. Все интонации мелодии меняют своё направление – клоун
пытается подражать первому, но делает всё наоборот.
Во 2-м разделе средней части меняется характер аккомпанемента - повторяющиеся
аккорды создают напряжение. Мелодия также состоит из настойчивых мотивов,
устремлённых вверх, - клоун делает попытки добиться успеха, но они
заканчиваются неудачей. Заключительный диссонирующий аккорд и обрывающаяся на
неустойчивом звуке мелодия красноречиво говорят об этом. Такими средствами
достигнут комический эффект.
Вальс
Рекомендации по исполнению.
Мелодию необходимо играть гибко, плавно, мягко, длинными фразами без акцентов,
с устремлением к вершинам. Сочетание плавной мелодии с прерывистым
аккомпанементом придаёт характеру трепетность, лёгкость. Темп вальса (умеренно)
допускает различные варианты исполнения.
Первый - спокойно, сдержанно, нежно, мечтательно, с очень мягким
аккомпанементом; второй - немного оживлённее (но не быстро, оставаясь в
пределах темпа- умеренно), трепетно, взволнованно, устремлённо, характер
аккомпанемента, более встревоженный. Исполнитель должен остановиться на
варианте, наиболее доходчивом для детей. Можно использовать приём сравнения
детьми двух вариантов интерпретации. При этом недопустимо какое-либо искажение
текста. Меняется только интонация произнесения мелодии, аккомпанемента - чуть-чуть
более спокойная или трепетная, чуть-чуть взволнованная.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: Вальс Рекомендации по исполнению

title: Кабалевский. Клоуны


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ В СТАРШЕЙ
ГРУППЕ
Содержание образовательной деятельности направлено на
реализацию цели воспитания у детей положительного, ценностного отношения к
труду. Основной путь приобщения детей шестого года жизни к труду состоит в
создании педагогически целесообразных условий для соответствующей возрасту
социализации, развития у детей чувства сопричастности с миром взрослых их
трудовой деятельности. Позиция воспитателя предполагает взаимодействие и
сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной
активности, любознательности, способности участвовать в посильном труде,
осознавать модели поведения («трудолюбивый, добросовестный человек», «хороший
хозяин», «лентяй, бездельник», «бесхозяйственный человек»). Основными методами
воспитания являются: * целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, рассматривание картин, просмотр видеофильмов о
профессиях взрослых; * дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и расширяющие представление о мире профессий, их взаимосвязях;
*изобразительная деятельность и сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям
отражать в рисунке или игре мир взрослых, а также включать реальные трудовые
процессы (шитье кукольной одежды, изготовление мебели) в игровой сюжет; *
рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами; *обсуждение реальных событий из детской жизни, организация
жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения; *дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в
условиях детского сада и семейного воспитания; *организация детских
мини-мастерских и студий для продуктивной досуговой деятельности. Труд взрослых
и рукотворный мир. Педагог способствует формированию отчетливого понимания
детьми роли труда в жизни каждого человека на основе осознания детьми на
конкретных примерах. Развивает умение соотносить результаты труда и набор
трудовых процессов с названием профессии, устанавливать связи между профессиями
и сферами трудовой деятельности, где ярко выражен обмен результатами труда; на
конкретных примерах педагог помогает ребенку в осознании важности
ответственного отношения к работе каждого человека для благополучия жизни всех
людей. Например, в магазинах будет большой выбор молочных продуктов, если
хорошо работают доярки, рабочие цеха по приготовлению кормов, ветеринары и
скотники, электрики и ремонтники; если строители построили теплый коровник, а
большие надои молока быстро доставили на молокозавод, где их стерилизовали,
переработали в сыр, масло, сметану, йогурты. Взрослый создает условия для
обогащения игровой деятельности, позволяющей детям моделировать отношения между
людьми разных профессий, вступать в игре в типичные взрослые ситуации обмена и
потребления, удовлетворяющие желание старших дошкольников стать частью этого
мира. Педагог проектирует образовательные ситуации, требующие от детей умения
самостоятельно использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить,
понюхать, попробовать на вкус) для знакомства с новым предметом, продуктом
питания или материалом. Дети сравнивают предметы разных видов, например сумка,
портфель и рюкзак, вычленяя различия и сходства предметов и материалов, из
которых они сделаны: составляют описательный рассказ о предмете, полно отражая
в речи его особенности, группируют предметы по существенным признакам. Педагог
проектирует образовательные ситуации, в которых они осваивают
речьдоказательство для обоснования связи между качеством труда, отношением к
трудовой деятельности и использованием современной техники и материалов. Дети
включаются в житейские ситуации, позволяющие им с помощью взрослого
устанавливать связь между качеством результата труда и его стоимостью,
приучаются соотносить детские желания с материальными возможностями родителей.
Самообслуживание и детский труд. Включение ребенка в реальные трудовые связи в
условиях детского сада и семьи становится естественным содержанием повседневной
жизни, позволяющим осознавать свое взросление. Педагог расширяет спектр
детского самообслуживания и хозяйственно бытового труда (чистка одежды и обуви:
несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на
участке детского сада, в своей комнате, помощь родителям в уборке квартиры:
совместное приготовление со взрослыми несложных блюд: уход за растениями и
животными). Целесообразно включать детей как в отдельные трудовые процессы
(вытирание пыли, стирка кукольной одежды, поливка растений), так и в целостные
виды труда (уборка групповой, дежурство в уголке природы). Педагог использует
специальные игровые пособия, например «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита», а
также разнообразные житейские ситуации, тактично помогает ребенку осознать
важность и приобрести привычку заботиться о своем здоровье, привлекательном
внешнем виде, своих вещах. Использует инсценировки: «Антошка кое-как чистил
зубы, пришлось срочно бежать к зубному врачу»; «Торопыжка поспешил, не
причесался, не заправил рубашку в шорты, всем не нравится его неряшливый вид, а
челка так и лезет в глаза». Помогает установить причинно-следственные связи
между привычкой к самообслуживанию и здоровьем человека, отношением к нему
окружающих. Взрослый проектирует включение всех воспитанников в повседневные
трудовые дела в условиях детского сада. Развивает умения планировать работу,
понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла; договариваться о
распределении обязанностей в небольшой группе сверстников, распределяя работу
по способу общего и совместного труда. Педагог создает предметно-развивающую
среду и проектирует образовательные ситуации, стимулирующие желание детей
создавать разнообразные поделки для игр, подарков. Побуждает осваивать
специальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с различными материалами
(бумагой, картоном, деревом, тканью, природным материалом); развивает
способность к преобразованию материалов: сгибать бумагу в разных направлениях,
делать надрезы, склеивать. Дети учатся использовать выкройки, переводить
рисунок на бумагу, дерево, ткань; скреплять детали с помощью пластилина, липкой
ленты; вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, обшивать по контуру рисунок
на ткани швом «вперед иголку», пришивать пуговицы, нанизывать бисер. Дети
осваивают обобщенные способы конструирования, ручного труда и рукоделия.
Руководя сюжетно-ролевыми играми, педагог создает условия для включения
трудовых процессов с настоящими инструментами в игровой сюжет (шитье одежды для
кукол, поделки из бумаги, дерева и других материалов). При этом широко практикует
приемы, побуждающие к творческой разработке замысла, поиску необходимого для
его реализации материала (детское экспериментирование, простейшие
пооперационные карты).

alt: РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

alt: Взрослый создает условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей детям моделировать отношения между людьми разных профессий, вступать в игре в типичные взрослые ситуации обмена и потребления,…


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
по
математике

в
3 «Б» классе

Тема: «Площадь.Единицы площади»

Студентки

Морро
Дарьи Александровны

Урок
будет выдан: 07.11.2023

Методист:
Кравцова Наталья Анатольевна.

Учитель:

Новосибирск, 2023.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.:  Морро
Дарья Александровна.
Предмет: математика
Класс: 3 «Б»
Тема урока: «Площадь. Единицы
площади»
Тип урока: Урок «открытия»
нового знания
Цель урока: первичное
усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Площадь. Единицы
площади».

Задачи:

Планируемые
  результаты:

Дидактические:

1.
  Формировать
  представление о площади фигур, о разных способах сравнения фигур.
2.      Формировать
  умение сравнивать площади фигур разными способами.

Предметные.

1. Учищиеся сформируют представление о площади фигур;
Узнают:
  новые способы сравнения фигур.
2.
  Учащиеся научатся:
- Выполнять сравнения площади фигур разными способами.

Развивающие:
1.
  Формировать
  умения: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
  задачной области; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
2. Формировать умения: осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить
  сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; владеть рядом
  общих приёмов решения задач; произвольно и осознанно владеть общими приёмами
  решения задач.
3.Формировать умения: задавать вопросы; владеть диалогической
  формой речи.

Метапредметные:
1.Регулятивные:
  Учащиеся научатся:
·
  принимать
  и сохранять учебную задачу;
·
  учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем;
·
  оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
  соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·
  получат
  возможность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

2.Познавательные: Учащиеся научатся:
·
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;
·
  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
  критериям;
·
  владеть рядом общих приёмов решения задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
·
  произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

3.Коммуникативные:
  Учащиеся научатся:
·
  задавать вопросы;
·
  владеть диалогической формой речи.

Воспитательные:
  - воспитывать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи.
-
  вырабатывать способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности.

Личностные:

·
  учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
  способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
Дидактические
средства: учебник,
Интерактивное
оборудование: компьютер, проектор

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные (Р, П, К)

Личностные

1.         Мотивация
  к учебной деятельности.

Словесный
  (рассказ);

Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Дарья Александровна, и сегодня урок математики проведу у
  вас я.
Проверьте
  свою готовность к уроку. У вас на парте должны лежать учебник по математике, рабочая
  тетрадь, пенал и дневник

Приветствуют.

Проверяют
  готовность.

Р:
  Осуществлять волевую саморегуляцию;

2.         Актуализация
  и фиксирование индивидуального
затруднения
  в пробном действии.

Словесный
  (беседа), наглядный (демонстрация), практический (упражнение);

Прежде
  чем начать урок и перейти к новой теме, давайте вспомним и проверим, как
  хорошо вы знаете таблицу умножения на 7.
Примеры:
 7
  Х 4     7 Х 7      7 : 1
21
  : 7    7 Х 8      70 : 7
7
  Х 6     67 : 7     56 : 7
35
  : 7    28 : 7    42 : 7

Верно,
  молодцы.

3.         Выявление
  места и причины затруднения.

Словесный
  (беседа), практический (упражнение), наглядный (демонстрация);

Знания
  таблицы умножения поможет нам при изучении сегодняшней темы:
 «
  Площадь. Единицы площади.»

- Сегодня
  мы выясним, что такое площадь фигуры и как можно сравнить площади фигур.

Как
  вы думаете, какую цель мы может поставить сегодня на уроке?

-
  Будем учиться сравнивать площади разных фигур.

П:
  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
К:
владеть
  диалогической формой речи.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

4.         Построение
  проекта выхода из затруднения.

Словесный
  (беседа);

Давайте
  составим план действий, который мы будем осуществлять на нашем уроке.

Что
  мы можем узнать?

-
  Узнать новые способы сравнения  разных фигур.
-
  Научимся применять способы сравнения фигур.

Р:
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Р:
  принимать и сохранять учебную задачу;

5.         Реализация
  построенного проекта.

Словесный
  (беседа);
Практический
  (упражнение);

Откройте
  учебники на странице 56.
Давайте
  посмотрим и прочитаем, что же нам скажет автор учебника об этой теме.

Классная
  доска висит на стене.
Можно
  сказать, что площадь классной стены меньше, чем площадь стены.
-
  Давайте с вами посмотрим на стену.
Что
  можем сказать о площади стены?
Верно,
  стена большая и мы можем невооруженным глазом определить, что ее площадь
  больше площади доски. (и наоборот).

Продолжаем.
Ковер
  лежит на полу и полностью его закрывает. Площадь ковра и площадь пола равны.
-
  Если мы от края до края положили ковер так, чтобы не осталось свободных
  пространств, то площадь ковра….?

А
  теперь посмотрите, у меня есть четырехугольник и треугольник.
-
  Что мы можем сказать о площади прямоугольника и треугольника?

-
  Здесь мы можем сказать и определить на глаз, что площадь прямоугольника и
  площадь треугольник разные.
-
  Почему? Какая площадь больше?

В
  этой задаче мы используем способ наложения.

-
  Теперь посмотрите, у меня есть круг и квадрат.
-
  Каким образом мы будем сравнивать?
-
  То есть как?

Круг
  весь поместился в внутри квадрата, значит площадь круга какая?

-
  Бывают такие случаи, когда площади нельзя сравнить способом наложения.
Напрмер:
  у меня есть две фигуры.
-
  Как же их можно сравнить, если я их накладываю и у меня не получается?

Эти
  фигуры можно разбить на квадраты, посчитать их и сравнить числа этих
  квадратов.
-
  Значит, что мы можем сказать о площади этих фигур?

Открывают
  учебник.
Читают.

-
  Площадь стены большая.

-
  Предполагают.

-
  Больше площадь прямоугольника.

-
  Способом наложения.
-
  Мы на одну фигуру накладываем другую и смотрим, какая из них больше.
-
  Меньше, чем площадь квадрата.

-
  Предполагают.

-
  Что площадь этой фигуры, больше чем площадь этой.

К:
  владеть диалогической формой речи.

6.         Первичное
  закрепление с проговариванием во
внешней
  речи

Словесный
  (беседа), практический (упражнение);

Теперь
  посмотрите на номер 1, страница 57.
На
  рисунке изображены фигуры, которые при наложении не совпадут. Докажи, что их
  площади равны.
-
  Как вы думаете, как мы будем доказывать? Что будем для этого делать?

Итак,
  Чему равна желтая фигура?

-
  Зеленая?
-
  Розовая?
-
  Синяя?

-
  Что мы можем сказать?

-
  Как мы это доказали?

-
  Считать, на сколько одинаковых квадратов они разбиты.
-
  4 квадратам.

-
  4 квадратам.
-
  4.
- 4.

-
  Площади этих фигур равны.
-
  Посчитали количество одинаковых квадратов и сравнили их числовые значения.

Составлять
  план решения задачи;

Выполнять
  вычисления.

К:
  владеть диалогической формой речи.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.

Практический
  (упражнение);

Посмотрите
  на номер 2.
Сейчас
  вам нужно будет решить примеры по рядам самостоятельно.
1
  ряд:
7х8
  = 56; 49:7=7;  6х5-12=18; 45:(18-13)=9
2
  ряд:
6х7=42;
  63:9=7; 52-3х9=25   (27+27):9=6
3
  ряд:
7х5=35;
  42:6=7; 8х4-15=17   24: (11-7)= 6

Работают
  самостоятельно.

Проверка
  по рядам выборочно.

8.
  Включение нового знания в систему знаний и
повторение.

Словесный
  (беседа);

Посмотрите
  на номер 3.
1)
  Запиши только те числа от 7 до 63, которые делятся на 7 без остатка. (7, 14,
  21, 28, 35, 42, 49, 56, 63)
-
  Какую таблицу умножения мы должны вспомнить?
2)
  Запиши все числа от 24 до 42. Подчеркни те, которые делятся на 6 без остатка.
  (24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42.)

Задание
  под знаком ?
Как
  узнать, площадь какой фигуры больше?
-
  Что будем делать?

1
  вариант считает квадраты зайца
2
  вариант считает квадраты собаки

-
  Что можем сказать?
Чья
  площадь больше, а чья меньше?

-
  Таблицу умножения на 7

Проверка
  опросом.

-
  Считать квадраты.

-
  43.
-
  49.

-
  Площадь собаки больше, чем площадь зайца.

К:
  владеть диалогической формой речи.

9.
  Рефлексия учебной деятельности.

Наглядный
  (Изображение)

Сейчас
  мы подведем итоги урока.
-
  Что делали?
-
  Как узнать и сравнить площади.
Какие
  способы.

-
  д/з с. 57 №4.
-
  Спасибо за урок. До свидания.

-
  Наложения, разбить на квадраты и посчитать.

До
  свидания.

способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

file_name: Математика 3б.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Развивающие: 1. Формировать умения: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; оценивать правильность выполнения…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Словесный (беседа), практический (упражнение);Теперь посмотрите на номер 1, страница 57

title: Урок по математике на тему: "Площадь.Единицы площади»