extracted_text:
Конспект урока по теме «Занятость и безработица».
Цель урока: создать условия для
формирования представления об одной из серьёзнейших проблем рыночной
экономики - безработице, её последствиях и мерах
государственного регулирования.
Задачи урока:
- обучающие: сформировать у обучающихся
представления о причинах, видах, формах и последствиях безработицы, а также
мерах её государственного регулирования;
- развивающие: развивать умение поиска и выделения
необходимой информации в источниках различного типа, умение формулировать и
аргументировать собственное мнение и позицию, владение основами
проектно-исследовательской деятельности; формировать умение работать в группе;
- воспитательные: экономическое, правовое
воспитание.
Планируемые результаты:
- личностные: понимание важности трудовой
деятельности для личности и общества; формирование позиции активного и
ответственного члена общества, готового и способного к личностному и
профессиональному самоопределению;
- метапредметные: осмысление социальной
информации для выбора адекватных способов деятельности и моделей поведения в
социально-трудовой сфере; овладение основами самооценки и самоконтроля;
- предметные: сформированность представлений о
причинах, видах, формах и последствиях безработицы, роли государства в
обеспечении занятости;  понимание проблем социально-трудовой сферы
жизни общества и способность определять собственное отношение к ним.
Тип урока: урок-исследование.
Оборудование урока: учебник. Обществознание.
11 класс. Под ред. Л.Н. Боголюбова, презентация; раздаточный материал:
фрагменты документов; тестовые задания.
Основные понятия: занятые, безработица.
План урока:
1. Причины, виды и формы безработицы.
2. Государственная политика в области занятости.
Ход урока
I. Организационный момент.
     Подготовка класса к работе.
II. Мотивация к учебной деятельности. Постановка цели и задач
урока.
     Преподаватель создаёт условия для
возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность; уточняет тематические рамки; организует формулировку темы и
постановку цели урока обучающимися.

     Обучающиеся записывают тему и план урока в
тетради.
III. Актуализация знаний.
     Организация беседы по теме «Занятость и
безработица». Для актуализации имеющихся у обучающихся знаний преподаватель
задаёт им следующие вопросы: безработица – зло или благо для рыночной
экономики? Способно ли государство справиться с безработицей? Как не оказаться
безработным?
IV. Изучение нового материала.
Причины, виды и формы
безработицы.
     Изучение первого пункта плана начинается с
работы над терминами «экономически активное население» («совокупная рабочая
сила»), «занятые», «безработные», «безработица». Преподаватель предлагает
обучающимся, обратившись к тексту учебника (§ 10), фрагментам из Трудового
кодекса РФ, дать определение вышеназванных понятий.
Экономически активное население (совокупная
рабочая сила) – всё трудоспособное население.
Занятые – та часть экономически активного населения страны, которая
работает по найму, занимается частным бизнесом, находится на государственной
службе или учится.
Безработные – относящиеся к экономически
активному населению люди, которые намерены работать, ищут работу, но не могут
её получить по той или иной причине.
Безработица – социально-экономическое явление, выражающееся
в том, что часть экономически активного населения, желающая работать, не может
найти работу.
     Характеризуя понятие «занятость»,
преподаватель рекомендует обучающимся связать его с реальными процессами в
жизни нашей страны. С этой целью преподаватель организует работу обучающихся с
документом в конце § 10. Анализ данного текста и выполнение заданий к нему
подводят обучающихся к выводу о том, что занятость в России определяется
рыночными законами. Это привело к возникновению такого социально-экономического
явления, как безработица. Обучающиеся, анализируя предложенные статистические
данные, реальные факты современности, подчёркивают закономерный характер этого
явления для рыночной экономики.
     Преподаватель, используя презентацию к уроку и
тестовое задание (раздаточный материал), организует работу обучающихся над
вопросом «Критерии отнесения граждан РФ к категории безработных».
     Обучающиеся заполняют таблицу, отвечают на
вопрос.

В РФ безработными признаются граждане, которые

не
  имеют работы и заработка

зарегистрированы
  в службе занятости в целях поиска подходящей работы

готовы
  приступить к работе

     При изучении причин, видов и форм безработицы
класс делится на три группы. Группам предлагается выполнить следующее задание:
самостоятельно работая с материалом учебника        (§ 10)
и заданиями (раздаточный материал), определить:
- 1 группа – причины безработицы;
- 2 группа – виды безработицы;
- 3 группа – формы безработицы.
     Обучающиеся в группах выполняют задания,
готовят продукт, который представляют к защите, а затем обсуждают полученные
результаты работы.
     1 группа – причины безработицы.

Причины
  безработицы

Завышенные
  требования самих работников, предъявляемые работодателю относительно размера
  желаемой ими заработной платы

Низкий
  спрос на рабочую силу

Негибкость,
  характерная для рынка труда

     Вывод, к которому приходят обучающиеся:
наблюдается некоторое несоответствие между потребностями тех людей, которые
ищут работу, и потребностями работодателей, которые готовы предоставить рабочие
места.
     2 группа – виды безработицы.

Основные виды безработицы

Фрикционная

Временная
  незанятость, обусловленная добровольным переходом работника с одной работы на
  другую

-
  смена места жительства;
-
  недовольство зарплатой;
- разочарование
  в профессии.
Особенность
  – непродолжительность.

Структурная

Невозможность
  трудоустройства из-за различий в структуре спроса и предложения рабочей силы
  разной квалификации

-
  изменение коньюктуры рынка по отраслям и регионам.
Особенность
  – исчезновение и появление профессий.

Циклическая

Характерна
  для экономического кризиса, возникает в результате спада производства

-
  возникает в период спада;
-
  исчезает или сокращается в период подъёма.
Особенность
  – привязана к продолжительности фаз экономического цикла.

Сезонная

Невозможность
  работника работать в определённое время (сезон года)

     Обучающиеся приходят к выводу, что фрикционная
безработица и структурная безработица составляют ествественный уровень
безработицы (при этом уровне занятость считается полной, естественной).

фрикционная
  безработица + структурная безработица = естественный уровень безработицы

     3 группа –  формы безработицы.

Основные формы безработицы

Открытая

Человек
  трудоспособного возраста не имеет постоянной работы и источника доходов, но
  активно их ищет

Скрытая

Работник
  даёт согласие на неполный рабочий день или неполную рабочую неделю из-за
  невозможности иного трудоустройства

Текучая

Связана
  с периодическим «отталкиванием» и «притягиванием» рабочей силы на рынке труда

Застойная

Длительная
  безработица, чередующаяся с краткими периодами временный, случайной работы

      Закрепить основные понятия и положения
первого пункта плана урока обучающимся поможет решение тестовых заданий
(раздаточный материал).
Государственная политика в
области занятости.
      При изучении второго пункта плана
преподаватель предлагает обучающимся, опираясь на таблицу «Позитивные и
негативные последствия безработицы» (раздаточный материал), раскрыть социально-экономические
последствия безработицы.

- формируется
  мобильный «резерв» рабочей силы, который можно задействовать при расширении
  производства;
-
  сдерживаются требования профсоюзов в

-
  недоиспользование экономического потенциала общества, когда реальный ВНП
  существенно меньше потенциального;
-
  снижение уровня жизни населения

части
  повышения заработной платы, что снижает предполагаемый уровень инфляции;
-
  усиливается трудовая мотивация работающих, так как гарантии занятости и
  опасение потерять работу начинают выступать в качестве самостоятельного
  стимула к труду

(сокращается
  потребительский спрос, уровень сбережений);
-
  потеря профессиональных знаний и навыков, что затрудняет возможность
  трудоустройства;
-
  моральная травма, ведущая к алкоголизму, наркомании, самоубийствам, росту
  преступности

      Обучающиеся самостоятельно знакомятся с новым
материалом, заполняют таблицу «Безработица и её последствия», комментируют её.
Безработица и её последствия

Что такое безработица

Последствия безработицы для национальной экономики

Последствия безработицы для семьи

     Преподаватель рекомендует обучающимся проанализировать
следующие данные ряда зарубежных исследований:
- год безработицы укорачивает жизнь человека на пять лет;
- увеличение безработицы на 1 % приводит к росту числа самоубийств
на 4,1 %, тюремных заключений на 4 %, убийств на 5,7 %, увеличению общего
показателя смертности на 1,9 %.
     Обсуждение с обучающимися приведённых данных
поможет подвести их к пониманию и правильной оценке регулирующей роли
государства в решении проблем занятости и безработицы.
     Преподаватель предлагает обучающимся познакомиться
с различными мерами активной и пассивной политики государства в сфере занятости
путём самостоятельного изучения учебного текста (§ 10).
     Активизировать познавательную деятельность
обучающихся, помочь им сформировать собственную позицию по рассматриваемой
проблеме поможет:
- проведение мини-социологического опроса «Как увеличить
занятость, сократить безработицу?»;
- привлечение знаний из истории, географии, общественной жизни.
     Актуализировать эти знания поможет постановка
и обсуждение следующих вопросов:
1) какие факты окружающей жизни характеризуют действие рынка труда
в российской экономике?;
2) где можно найти информацию о спросе и предложении на этом
рынке?;
3) какие трудовые услуги пользуются наибольшим спросом на
российском рынке труда?;
4) кто может оказать вам помощь в трудоустройстве?;
5) если человек потерял работу, то как он может приобрести другую
профессию?
     Завершая обсуждение данных вопросов,
преподаватель предлагает обучающимся познакомиться с советами рубрики «Практические
выводы» (учебник, § 10). Данные советы помогут обучающимся овладеть способами
рационального поведения в условиях рынка, повысить свою конкурентноспособность.
V. Первичное осмысление и закрепление изученного материала.
     Выполнение обучающимися заданий в формате ЕГЭ
(раздаточный материал). Ответы на вопросы.
VI. Домашнее задание: § 10

file_name: Занятость и безработица.docx

alt: ВНП существенно меньше потенциального; - снижение уровня жизни населения части повышения заработной платы, что снижает предполагаемый уровень инфляции; - усиливается трудовая мотивация работающих, так как…

title: План урока "Занятость и безработица", 11 класс


extracted_text:
План
работы
с
одарёнными детьми
3 А  класс 2022=2023 год

Пояснительная записка.
Одаренные дети – наше достояние.
Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей
начальной  школы и каждого учителя.
 Различают общую и специфическую
одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон
способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во
многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека
в каком-либо конкретном виде деятельности.
Судить об одаренности ребенка следует не
только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим
формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление
одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те
или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная
тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку
психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
Таким образом, одаренность у
разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.
Одаренность в детском возрасте можно
рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к
последующим этапам жизненного пути личности.
Однако при этом следует учитывать
специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого
человека).
1) Детская одаренность часто выступает как
проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет
свои предпосылки развития способностей.
2) Под влиянием смены возраста,
образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и
т. д. может происходить «угасание признаков детской одаренности.
3) Своеобразие динамики формирования
детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности
(рассогласованности) психического развития. В итоге по одним признакам ребенок
может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом
развитии.
4) Проявления детской одаренности зачастую
трудно отличить от обученности  (или шире – степени социализации), являющейся
результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
     Необходимо
учитывать  то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при
самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма
быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации
практической работы с одаренными детьми.
            Одаренный ребенок — это
ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности. Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им
пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. Для
одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они
способны вообразить множество опасных последствий. У таких детей хорошо развито
чувство юмора.
             Таким образом,
одарённость можно рассматривать как качество психики данное природой и
развивающееся в течение жизни, помогающее конкретному человеку добиться определённых
результатов в каком-либо виде деятельности.
Цель: создание условий для развития учащихся, одаренных в
умственном отношении и творческой активности; повышение качества их обучения,
расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий
адаптации учеников, гармонизация отношений в системах «учитель –
одаренный ученик», « одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель»;
выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и
способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких
школьников; помощь в развитии активной творческой личности; изучение природы
детской одаренности;

Задачи
развития:
·       развитие личности
одаренных учащихся;
·       развитие учебной
деятельности;
·       развитие позитивного
« Я»;
·       развитие
творческой самостоятельности;
·       развитие
коммуникативных умений;

Формы работы с одарёнными детьми:
·       групповые занятия
с одаренными учащимися;
·       кружки по
интересам;
·       конкурсы;
·       участие в
олимпиадах;
·       исследовательская
деятельность;
·       проектная
деятельность.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления
одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует
предварительного ответа на следующие вопросы:
·       с каким видом
одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной,
художественной или иной);
·       в какой форме
может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
·       какие задачи
работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей;
психолого-педагогическая поддержка и помощь;  результативность деятельности с
одаренными детьми.
Тем
не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной
является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии
осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.
Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и
исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у
таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. Одаренные
дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

Предполагаемые
результаты
•увеличение
количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные
способности;
•повышение
качества образования и воспитания школьников в целом;
•положительная
динамика процента участников и победителей конкурсов, олимпиад, конкурсов
различного уровня;
•повышение
социального престижа школы.

                      ВИДЫ
ОДАРЕННОСТИ У МОИХ ДЕТЕЙ:
Художественная одаренность: высокие достижения в
области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке,
живописи, скульптуре, актерские способности, эти дети уделяют много времени,
энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало
возможностей для успешной учебы:
-
Глебова Анна;
Каверенская
Алиса
Щербина
Александра
Интеллектуальная и академическая одаренность: дети с
одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко
запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки
информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний:
- Кобяков
Григорий;
Юферев
Дмитрий
Киреев
Михаил
Творческая одаренность: творчество,
креативность  является  неотъемлемым элементом этого вида одаренности; у этих
детей достаточно яркий темперамент:
- Ерёмина
Кристина;
Стекольщикова
Екатерина
-Сыченкова
Эвелина.
Социальная одаренность: предполагает способности
понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим
лидером, умение настраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми:
- Морозова
Дарья;
-
Бобков Артём;
-
Волошин Роман.
Данные
виды одаренности моих детей проявляются по-разному и встречают специфические
барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и
своеобразия окружения ребенка.

              План работы

№

Содержание
  работы

Сроки

Результат

1

Изучение
  плана действий и организации  работы с одарёнными детьми.  Изучение интересов
  и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.

Сентябрь

Изучение
  и реализация

2

Составление
  списка мотивированных учащихся

Сентябрь

Списки

3

Планирование
  работы

Сентябрь

План

4

Составление
  виртуальной карты одарённости детей:
·
  тип
  одарённости
·
  способности
  ребёнка
·
  определение
  креативности обучающегося
·
  экспертная
  оценка одарённости

Октябрь

Ноябрь

Карта
  одарённос-
ти

Кружки по интересам

5

Еженедельные
  индивидуальные и групповые занятия

Активное
  учас-
тие

6

Проектная
  деятельность одаренных обучающихся

.

Конкурсы

7

Участие
  в конкурсах творческих работ

Участие

8

Интеллектуальный
  игра

Март

Участие

9

Проведение
  предметный олимпиад по математике и русскому языку.
Участие
  в районном туре олимпиад.

Ноябрь

Февраль.

Участие

10

Классный
  конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науку».

Участие
  в конкурсах, выставках.

Апрель

Исследователь-
ские
  работы, проекты обучающихся

11

Участие
  во всероссийских конкурсах:
·
  «Русский
  медвежонок»
·
   «Кенгуру»
·
  «Совёнок»
·
  «ЧИП»
·
  «Познание
  и творчество»
·
  «
  Интеллект экспресс»

Ноябрь
Февраль
Март
Март
Апрель

Сертификаты

12

Подведение
  итогов
Организация творческих  отчетов, выставок, смотров,
  детская фото- презентация .

Май

Анализ
  работы

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,
ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
(по Ю.Б. Гатанову)

1.
«Мозговой штурм».
Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений.
Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые
приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными.
Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от
критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что
в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов,
затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще
всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с
точки зрения реализации.
2.
«Мягкое соревнование»
реализуется в соответствии со следующими правилами:
—
групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
—
соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным
вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;
—
команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели
возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников.
Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от
остальных.
3. Сотрудничество
и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат
взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным
детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы
функции в группе распределялись самими детьми.
4.
Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того
момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения
той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные
другими.

Анкета выявления одаренности
Анкета № 1
Проявление
специальных способностей (по А.И. Савенкову).
Для выявления одаренных к определенным
видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает рассматривать
следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да»,
«нет»):
1. В сфере изобразительно-художественной
одаренности:
-
в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках
много разных предметов, людей и ситуаций;
- становится
вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит хорошую
музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;
-
способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок,
открыток и т.д.;
- любит
использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей,
рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;
-
охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение
(украшение для дома, одежды);
-
обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение;
-
любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и
клеем;
-
может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной
игрушке, скульптуре.
2. В сфере музыкальной одаренности:
 -
проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;
-
чутко реагирует на характер и настроение музыки;
-
хорошо поет;
-
вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;
-
любит музыкальные записи;
-
стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку
-
хорошо играет на каком-нибудь инструменте;
-
в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;
-
сочиняет собственные оригинальные мелодии.
3.
В сфере литературной одаренности:
- любит
писать и сочинять рассказы и стихи;
- может
легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением
какого-либо
конфликта;
- рассказывая
о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную
мысль;
- придерживается
только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет
главное,
наиболее характерное;
-
выбирает в своих рассказах такие детали, которые важны для понимания события
(что
обычно
не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии
событий,
о которых рассказывает;
- склонен
фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда
рассказывает
о чем-то уже знакомом и известном всем;
- умеет
в характере изобразить своих героев очень живыми, передает их характер,
чувства,
настроения.
4.
В сфере артистической одаренности:
- легко
входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;
- интересуется
актерской игрой;
- меняет
тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;
-
разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;
-
склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;
-
стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с
увлечением
рассказывает
-
с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания;
-  любит
игры-драматизации.
5.
В сфере технической одаренности:
-
интересуется механизмами и машинами;
-   может
чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых
приборов, машин, механизмов;
-
любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и
вопросы на «поиск»;
-
любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;
- читает
(любит когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;
- любит
обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;
- проводит
много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели
летальных аппаратов, автомобилей, кораблей);
- быстро
и легко осваивает компьютер.
6.
В сфере лидерской одаренности:
-
инициативен в общении со сверстниками;
-
сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;
-
легко общается с детьми и взрослыми;
-улавливает
причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное;
-
часто руководит играми и занятиями других детей;
-
склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для
возраста;
-
другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;
-  обладает
даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
7.
В сфере спортивной одаренности:
- энергичен,
производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;
- любит
участвовать в спортивных играх и состязаниях;
- часто
выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;
- бывает
быстрее всех в детском саду, в классе;
- движется
легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;
- любит
ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;
- предпочитает
проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);
-
физически выносливее сверстников.
8.
В сфере интеллектуальной одаренности (по А.да Хаану и Г. Кафу):
-
хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и
мотивы поступков других людей;
-
обладает хорошей памятью;
-
легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;
- задает
очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
-
любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;
-
обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является
«отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;
-
гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и
проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике,
науке и т.д.);
- обладает
чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам,
даже расчетлив;
- очень
восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все
новое и неожиданное в жизни.

Анкета "Как распознать одаренность"
Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч
Цель анкеты "Как распознать
одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у
ребенка тех или иных способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно
учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со
средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один
балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент
выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на
ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.
Спортивный
талант

Если…
он энергичен и все время хочет двигаться
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь
спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами,
мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях,
двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у
него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
Технические
способности,
Если…
ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или
аппаратуры, любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для
создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.
Литературное
дарование,

Если…
рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основную мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию
что-то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо
передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о
собственной жизни.
Музыкальный
талант,

Если…
ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно
послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в
них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много
чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности
 Если ребенок…
не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того,
чтобы выразить свои чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей,
животных, ситуации;
серьезно относиться к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы
и краски;
стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное
значение-украшение для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях
Способности
к научной работе,
Если ребенок…
обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к
обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных
событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем,
конструкции
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не
поддержаны или осмеяны.
Артистический
талант,

Если ребенок…
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и
движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о
котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы,
выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.
Незаурядный
интеллект,
Если ребенок…
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины
поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал;
задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе,
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов:

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и
высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У) * 100%,
где Б – балл,
полученный по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.

file_name: программа работы с одарёнными детьми.docx

alt: План работы с одарёнными детьми 3

alt: ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ У МОИХ ДЕТЕЙ:

alt: Морозова Дарья; - Бобков Артём; -

alt: Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами: — групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные; — соревновательная деятельность не должна быть связана с…

alt: Анкета выявления одаренности

alt: В сфере музыкальной одаренности: - проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению; - чутко реагирует на характер и настроение музыки; - хорошо поет; - вкладывает…

alt: В сфере технической одаренности: - интересуется механизмами и машинами; - может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых приборов, машин, механизмов; -…

alt: В сфере спортивной одаренности: - энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений; - любит участвовать в спортивных играх и состязаниях; - часто выигрывает…

alt: Анкета "Как распознать одаренность"

alt: Литературное дарование , Если… рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль; любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то…

alt: Если ребенок… не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение; в своих рисунках и…

alt: Незаурядный интеллект, Если ребенок… хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей; обладает хорошей памятью; легко и быстро схватывает новый школьный материал;…

воспитание

group: Педагогика

title: Программа работ с одарёнными детьми


extracted_text:
Учет расчетов с дебиторами
и кредиторами, по налогам и оплаты труда

Систематизация хозяйственных операций по
расчетам с поставщиками и подрядчиками, покупателями и заказчиками, с
подотчетными лицами, разными дебиторами и кредиторами, с участниками, по
налогам и платежам, по отчислениям на пенсионное обеспечение, социальное
страхование, страхование на случай безработицы, индивидуальное страхование и
страхование имущества, по расчетам по оплате труда, доходов будущих периодов и
резерва сомнительных долгов осуществляется в Ведомости 3-М
В Ведомости 3-М отображаются обороты по
дебету и кредиту счетов:
- в разделе i “Учет расчетов с дебиторами
и кредиторами. по налогам и платежам, учет долгосрочных обязательств и доходов
будущих периодов” - 34 “Краткосрочные векселя полученные”, 36 “Расчеты с
покупателями и заказчиками”, 37 “Расчеты с разными дебиторами”, 55 “Другие
долгосрочные обязательства”, 62 “Краткосрочные векселя выданные”, 63 “Расчеты с
поставщиками и подрядчиками”, 64 “Расчеты по налогам и платежам”, 67 “Расчеты с
участниками”, 68 “Расчеты за другими операциям”, 69 “Доходы будущих периодов”;
- в разделе II “Учет расчетов по
оплате труда” - 66 “Расчеты по выплатам работникам”.
В разделе i Ведомости 3-М записи
группируются по указанным в нем счетам путем вписывания перед началом записи в
графе 3 кода и названия соответствующего счета бухгалтерского учета,
относительно которого далее осуществляются записи. Для заполнения других граф
используются данные Ведомостей 1-М, 3-М, 4-М и 5-М.
Записи осуществляются в течение месяца на
основании принятых к учету первичных документов по хозяйственным операциям, в
отношении которых корреспондируются указанные в Ведомости счета бухгалтерского
учета.
Для учета выданных и полученных векселей,
расчетов с поставщиками и подрядчиками, покупателями и заказчиками, с
участниками и подотчетными лицами, с другими дебиторами и кредиторами в графе 3
раздела i указывается название (фамилия) дебитора (кредитора).
При отражении расчетов с дебиторами и
кредиторами в Ведомости отводится необходимое количество строк для
упорядоченных записей по расчетам с ними.
Для учета расчетов с бюджетом, по
отчислениям на пенсионное обеспечение, социальное и другие виды страхования в
графе 3 раздела i указываются виды налогов, платежей и отчислений. За каждым
виду налогов, платежей и отчислений ежемесячно отражаются начисленные и
подлежащие возмещению суммы налогов и платежей, их погашение, списание и т.д.
Сальдо на конец месяца определяется отдельно по каждому виду налогов.
Доходы будущих периодов отражаются в
разделе i Ведомости 3-М по видам доходов.
В разделе II Ведомости 3-М отражаются
расчеты по выплатам работникам. По кредиту счета 66 отражаются операции,
связанные с начислением работникам основной и дополнительной заработной платы,
премии, пособия по временной нетрудоспособности т.д. По дебету счета отражаются
все вычеты из заработной платы работников (подоходного налога, в Пенсионный
фонд, в фонды страхования), а также суммы выплаченных авансов и заработной
платы.

file_name: Учет расчетов с дебиторами и кредиторами, по налогам и оплаты труда.docx


extracted_text:
Разновидность
и применение сканеров в рамках реверс-инжиниринга
Демидов
Артём Валерьевич, ведущий инженер-технолог
Московский
государственных технологический университет «СТАНКИН»
Россия,
г. Москва
В
данной статье рассматривается разнообразие типов сканеров, их особенности и
области применения в контексте реверс-инжиниринга. Статья включает обзор
современных технологий сканирования, включая оптические сканеры, лазерные
сканеры, сканеры структуры и др. Особое внимание уделено преимуществам и
недостаткам каждого типа сканера, а также подходам к обработке и анализу
полученных данных. Рассмотрены примеры успешного применения сканеров в
процессах обратной инженерии, а также их влияние на разработку новых продуктов
и технологий. Эта статья представляет ценную информацию для специалистов и
исследователей, занимающихся реверс-инжинирингом и инновационными проектами.
Ключевые
слова: реверс-инжиниринг, 3D
моделирование, импортозамещение, 3D
сканер.
Современные технологии реверс-инжиниринга позволяют ученым и
инженерам получить доступ к важной информации о продуктах, процессах и системах
путем обратного анализа. Важной частью этого процесса является использование
сканеров, которые позволяют считывать физические объекты и преобразовывать их в
цифровой формат. В данной статье рассмотрим разновидности сканеров и их
применение в рамках реверс-инжиниринга.
Одной из самых распространенных разновидностей сканеров,
используемых в реверс-инжиниринге, являются 3D сканеры. Они позволяют создавать
точные трехмерные модели объектов, включая сложные технические детали, строения
и механизмы. Эти модели могут быть использованы для анализа конструкции
объекта, разработки новых продуктов или воссоздания деталей для ремонта или реконструкции.
Еще одним важным типом сканера, применяемым в
реверс-инжиниринге, являются сканеры для считывания изображений и текста. Они
используются для сканирования документации, чертежей, схем и других материалов,
которые могут содержать важные технические данные. Эти сканеры помогают создать
электронную копию документов для дальнейшего анализа и обработки.
Кроме того, существуют специализированные сканеры,
предназначенные для работы с конкретными типами объектов, такими как сканеры
для считывания химических формул, биомедицинских данных или информации о
материалах. Эти устройства позволяют получить доступ к специфической
информации, необходимой для проведения анализа и исследований в рамках
реверс-инжиниринга.
Применение сканеров в реверс-инжиниринге имеет широкий спектр
возможностей. Они используются для создания цифровых моделей объектов, анализа
и сравнения технических характеристик, воссоздания утерянных или поврежденных
деталей, а также для разработки новых продуктов на основе уже существующих
образцов. С помощью сканеров ученые и инженеры могут проводить более точные и
детальные исследования, улучшая процессы реверс-инжиниринга и сокращая время и
затраты на разработку новых технологий.
Таким образом, сканеры играют важную роль в
реверс-инжиниринге, обеспечивая доступ к необходимой информации и помогая
ученым и инженерам проводить более эффективные и точные исследования. Развитие
технологий сканирования продолжает улучшать процессы реверс-инжиниринга, делая
их более эффективными и доступными для широкого круга приложений.
При использовании сканеров в рамках реверс-инжиниринга есть
как плюсы, так и минусы. Рассмотрим некоторые из них:

Плюсы сканеров при реверс-инжиниринге:
1. Точность: Сканеры позволяют создавать точные
трехмерные модели объектов с высокой степенью детализации, что облегчает анализ
структуры и характеристик объекта.
2. Эффективность: Использование сканеров сокращает
время, необходимое для считывания и преобразования физических объектов в
цифровой формат, что позволяет быстрее приступить к дальнейшему анализу и
исследованиям.
3. Воспроизводимость: Сканеры позволяют создавать
копии объектов, деталей или структур в цифровом виде, что облегчает их
воспроизводство, ремонт или реконструкцию.
4. Работа с различными типами объектов: Существует
широкий спектр сканеров, специализированных для работы с различными типами
объектов и материалов, что обеспечивает возможность проведения разнообразных
исследований.
Минусы сканеров при реверс-инжиниринге:
1. Затраты: Некоторые высокоточные сканеры могут быть
дорогими, что может стать ограничивающим фактором для исследовательских
проектов с ограниченным бюджетом.
2. Сложность обработки данных: Полученные сканером
данные требуют обработки и анализа, что может потребовать специального
программного обеспечения и высокой квалификации специалистов.
3. Ограничения воспроизводимости: Не все объекты могут
быть полностью сканированы и воспроизведены в цифровой формате из-за сложности
конструкции, материала или размеров.

4. Искажения: При использовании некоторых типов
сканеров могут возникать искажения или неточности в полученных данных, что
может повлиять на точность результата.
В целом, использование сканеров в реверс-инжиниринге имеет
значительные преимущества, такие как повышенная точность, эффективность и
возможность работы с различными типами объектов. Однако необходимо учитывать
потенциальные ограничения, связанные с затратами, сложностью обработки данных и
ограничениями воспроизводимости. Выбор оптимального типа сканера и правильный
подход к его использованию помогут максимально эффективно использовать его
возможности в процессе реверс-инжиниринга.
Библиографический
список:
1.
Рубанова, К.А. Применения обратного инжиниринга на предприятиях промышленности
в условиях новых санкций // Экономика и предпринимательство. 2022. № 4 (141).
С.: 1368- 1372.
2.
Лукманов, О. Обратный инжиниринг // САПР и графика. 2018. № 1 (255). С.: 7-8.
3.
Краюшкин П. А., Старостенко Т. Ю., Суслов А. А. Применение 3D сканирующих
устройств в литейном производстве // Машиностроение. Тенденции развития
современной науки: Материалы научной конференции студентов и аспирантов
Липецкого государственного технического университета, Липецк, 14–18 апреля 2018
года. Липецк: Липецкий государственный технический университет, 2018. С. 8-10.
4.
Скрипничук Е. В., Решетникова Е. С. Реверсивный инжиниринг // Технологии
металлургии, машиностроения и материалообработки. 2021. № 20. С. 238–245

file_name: Разновидность и применение сканеров в рамках реверс-инжиниринга.docx

alt: Искажения : При использовании некоторых типов сканеров могут возникать искажения или неточности в полученных данных, что может повлиять на точность результата

технология

group: Дисциплины

tags: 3D моделирование

tags: реверс-инжиниринг

tags: импортозамещение


extracted_text:
Сценарий концерта, посвященного Дню матери
"Мамин день"
ТЕАТР ТЕНЕЙ
Сегодня Бог проснулся утром рано…
Он жалобы и просьбы почитал…
И людям из кувшина без обмана
Желаемое в сердце наливал…
Но не у всех открыто было сердце
И место есть для Чуда не у всех.
То завистью, враждой подпёрта дверца…
То жадность не даёт налить успех…
А у кого-то до краёв разлита
Печаль и безысходность, вот беда.
И Бог жалел, что сердце это скрыто…
Любви хотел налить, да вот куда?
И Бог грустил, что люди не умеют
Сердца и души чистить от обид…
Они с годами в сердце каменеют
И сердце превращается в гранит…
Но Бог ходил, смотрел и улыбался,
Когда сердца влюблённые встречал.
Он брал кувшин и от души старался,
Им счастье в сердце бережно вливал…
А люди постепенно расплескали
Подаренную Богом благодать
И всех вокруг в утрате обвиняли,
Забыв в самих себе вину искать…
Ведь если б мы могли прощать и верить,
Любить, благодарить и отпускать,
То Бог бы мог не каплей счастье мерить,
Кувшин волшебный мог бы весь отдать…
Сегодня Бог проснулся на рассвете.
Огромный ящик с просьбами у ног…
А рядом лишь один без просьб конвертик:
«Благодарю за всё тебя, мой Бог…»

Вед.1.На белом свете есть слова, которые мы
называем святыми. И одно из таких святых слов— это слово «МАМА». Сколько доброты, заботы, покоя, надежды в этом слове! Она
так же, как бог всегда нас прощает и оберегает от всяких невзгод
Вед.2-Это слово несет в себе тепло
и ласку. А что для человека ценнее и желаннее, чем тепло и свет глаз родного
человека?

 ПЕСНЯ-девочки
Вед.1.Да, только мама в  полной мере знает, что такое
детский характер. Она переживает каждую нашу шалость, каждое замечание, которое
мы получаем со стороны. А наш переходный возраст?! Только повзрослев, мы
понимаем, сколько седых волос на маминой голове появилось именно в этот наш противный
переходный возраст!
Вед.2.А сколько сил и тревог наваливается на наших мам, если мы
вдруг заболеем. Только они способны не спать ночами, дежурить у наших кроватей,
лечить нас, молиться за нас и при этом улыбаться, чтобы нас же еще успокоить.
Вед.1.Как часто нам кажутся пустяковыми и смешными мамины
просьбы: оденься теплее, не промочи ноги, пообедай, как следует, вымой руки…
Вед.2-Но только мамы знают, как тяжело потом исправить все наши
глупости.

СЦЕНКА  «Взрослые достали!»
На сцену выходят дети и начинают разговор между
собой.

Ребёнок 1:Да, вот же они, взрослые, просто достали уже, совсем не понимают нас!

Ребёнок 2:Это правильно подмечено – не понимают. А главное, хотят нас обмануть,
как будто мы такие глупые и несмышлёные!

Ребёнок 3:Я вчера сел ужинать, а на ужин была рыба. Ведь знают же, что я рыбу не
люблю, а всё равно готовят мне её! И главное говорят так: ешь рыбу, она полезна
для ума. Но ведь я и так умный! А потом добавляют – рыба полезна для костей! Да
я и так костлявый!

Ребёнок 1:А меня вообще наказали ни за что!!!

Ребёнок 2:Это как? Прямо вообще ни за что???

Ребёнок 1:Ну да. Я опоздал на обед, и мне мама говорит, чтобы я за обедом не
говорил ни слова. Я только открываю рот, а она сразу – ни слова! И так весь
обед. А когда поели, она у меня спрашивает – что, мол, ты хотел сказать? А я
отвечаю – младший братик сгущенное молоко разливает по ботинкам в коридоре! И
меня наказали за то, что я сразу не сказал об этом! А сами весь обед – молчи!
Молчи!

Ребёнок 2:Нет, ну иногда есть толк в том, что ты ещё маленький.

Ребёнок 1:Например?

Ребёнок 2:Вот меня родители заставляют играть на скрипки два раза в день – утром и
вечером. А я не хочу. Так они мне за то, что я играю, покупают мороженое. А мой
сосед мне покупает три мороженого за то, чтобы я не играл. Так что я могу
манипулировать и родителями и соседом, а это сразу трое взрослых людей!

Ребёнок 3:Да взрослые сами бывает, такое придумают! Вот, например, как понять
надпись в зоопарке – животных не кормить. А как же они живут, если их не
кормят?

Ребёнок 1:А мой папа мне всё время говорит: зачем тебе этот компьютер? Зачем тебе
этот телефон? Зачем тебе эта игровая приставка? Вот в моём детстве этого не
было! Я даже думаю, что мой папа динозавров видел!
(смеются)

Ребёнок 2:Ладно, нам пора идти. Скоро ларёк с цветами закроется, и не успеем цветы
мамам купить, ведь сегодня день матери.

Ребёнок 1:И правда, пора идти!

                                      СТИХ

Выбирал мальчишка розу
осторожно,
Так, чтоб остальные не
помять,
Продавщица глянула
тревожно:
Помогать ему, не
помогать?

Тоненькими пальцами в
чернилах,
Натыкаясь на цветочные
шипы,
Выбрал ту, которая
раскрыла
По утру сегодня лепестки.

Выгребая свою мелочь из
карманов,
На вопрос — кому он
покупал?
Засмущался как-то очень
странно:
«Маме...», — еле слышно
прошептал.

День рожденья, ей сегодня
тридцать...
Мы с ней очень близкие
друзья.
Только вот лежит она в
больнице,
Скоро будет братик у
меня.

Убежал. А мы стояли с
продавщицей,
Мне — за сорок, ей — за
пятьдесят.
Женщинами стоило
родиться,
Чтобы вот таких растить
ребят.

Ведущий
1. Мамы любят нас такими, какие мы есть, но самое заветное
мамино желание – видеть нас здоровыми, добрыми и умными. А мы хотим их видеть
всегда молодыми, веселыми и жизнерадостными. Старайтесь быть благодарными…, а
не только принимать все как должное…
Ведущий
2.Вырастить ребенка-это большой труд.  А вырастить из него
достойного человека, сердечного, воспитанного, которым потом можно будет
гордиться, на которого потом можно будет опереться, который не оставит ни в
горе, ни в радости –это достойно низкого поклона таким матерям.
Ведущий
1. А если в семье растет не один ребенок, а трое-пятеро? Кто
сосчитает бессонные ночи многодетных матерей? Как оценить ежедневную заботу
таких мам?
Сегодня
в нашем зале есть такие мамы. И мы рады, что может поздравить их с Днем матери
Ведущий
2. Дорогие наши мамы, сохраняйте всегда:
- свою
молодость;
-
обаяние;
-
красоту;
-
крепкое здоровье;
- вашу
улыбку;
- и
любовь ваших близких!!!
Оба: Мы
вас любим!!!

ВИДЕОРЯД О МАМАХ
Как бы
не манил вас бег событий,
Как не влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
Если
стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковее с ней.
Берегите мать от злого слова.
Знайте, дети ранят всех больней.
Если
ваши матери устали,
Отдохнуть им очень нужно дать.
Всем даем наказ, напоминаем:
Дети, дети, берегите мать!

 ХОР
1 - Наша
мама вся в заботах, от темна и до темна. Каждодневная работа, магазины,
беготня.
2-Мама варит, мама шьет и машину водит и монеты мама льет – не дома
– на заводе!
3-Надо женщинам уметь делать все на свете, как же всюду им поспеть? Подскажите
дети?
4-Может быть, как в сериале домработниц им нанять, чтоб они белье
стирали, застилали бы кровать.
1-Чисто в доме убирали и ходили в магазин,целый день с детьми
играли….
Все:А для мамы?
2-А для мамы лимузин!Пусть родная отдыхает,Всюду с папой разъезжает…
Что ж, довольно рассуждать,Об этом можно лишь мечтать.
3-Нашим мамам не пристало жить как в этих сериалах.
Жизнь у мам хоть и не мед, но дела идут вперед!
4-Дарят нам тепло и ласку, от улыбок их светло.
Мамы наши просто сказка! Греет душу их тепло.
1-Без будильника встают, книжку прочитают,
Колыбельную споют, нежно приласкают.
2-Наша дружная семья целый день в разлуке:
Школа, музыка, друзья, места нет для скуки!
3-Только к вечеру в квартире собирается народ.
Мама – фея в этом мире, мы сидим, раскрывши рот!
4-Нашей старой сковородки шип и свист ласкает слух,
И к картошечке с селедкой тянутся аж десять рук!
1-Все мы маму обожаем – ужин полностью съедаем.
Чтоб ее не утомлять, быстренько ложимся спать.
2-Кто же женщин пожалеет? Кто поможет им в быту?
Часто бабушка болеет. Часто ей невмоготу.
3-А помочь ведь очень просто: мусор вынести – пустяк,
Обувь вымыть? Между прочим, не такой уж и напряг.
4-А горяченькой водичкой мыть посуду красота!
В детский садик за сестричкой брату сбегать простота!

Все:Мама солнышко мое  Я – подсолнушек ее!

БРЕЙК-ДАНС

СЦЕНКА «Кто важнее» (здесь нужна девочка, мальчик есть)
 Мальчик: Наш
звонок ужасно звонкий, Вылетаю в коридор...
У меня с одной девчонкой
 Завязался разговор...
- А мой папа - чемпион!
Ходит он на стадион:
Он кидает кверху гири
 - Будет самым сильным в
мире!
Девочка: Хоть
мужчины и сильны –
Не умеют печь блины...
Вы, мужчины, недотёпы,
Вас воспитывать, учить,
И петрушку от укропа
Вы не в силах отличить!
Кстати, дома кто стирает?
Богом вам талант не дан...
Телевизор «потребляя»,
Вы ложитесь на диван!
Мальчик: От
мужчины нету толку?!
Это нам талант не дан?!
Кто прибил для книжек полку?
Починил на кухне кран?
 Девочка: Борщ
варить вам неохота,
Не пожарите котлет...
Вам удрать бы на работу,
Ну, а больше толку нет!
 Мальчик: Ты,
колючая заноза,
Плохо знаешь нас, мужчин.
То и дело льёте слёзы...
И к тому же без причин.
Ты колючие слова
Говоришь робея
Папа в доме голова
Девочка: А
мама в доме шея!
Мальчик: Нет,
решать не надо в споре,
В коридорном разговоре
Девочка: Кто
сильней и кто важней…
Просто
Вместе: мама
всех нежней!

ЧАСТУШКИ
1.Мы и
пишем и читаем,
И
частушки сочиняем,
И на
празднике всех мам
Мы еще
и спляшем вам!
2. Кто
сказал – частушки вроде,
В наши
дни уже не в моде?
Только
дело разве в моде
Если
любят их в народе?
3. Мама
пишет сочинение
И
решает уравнение.
Получается,
что “5”
Будем
вместе получать.
4. Если
надо – мы станцуем,
Если
надо – мы споем,
Не
волнуйтесь наши мамы,
Мы
нигде не пропадем!
5. Мама
спрашивает Васю:
– Чем
ты, Вася, занят в классе?
Он
задумался слегка
И
ответил: – Жду звонка!
6.
Хорошо частушки пели,
Хорошо
и окали.
Мы бы
очень все хотели
Чтоб вы
нам похлопали
Ведущая: Витек склонился над столом и сжал
виски руками.
Он сочиненье пишет: «Как я помогаю маме».
То ручку погрызет Витек, то засопит, угрюмый.
Названье есть, а дальше что? попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг негромко сына кличет:
Мама:Витюнчик! сбегай в магазин. Мне
соли бы и спичек.
Витя: Идея!..
Ведущая: …подскочил Витек и маме крикнул:
Витя: Что ты! Ведь я над сочиненьем бьюсь, еще полно работы!
Ведущая: Примолкла мама. И сынок в тетради вывел
фразу:
Витя: «Для мамы что-нибудь купить всегда бегу я сразу…»
Ведущая:Вот приоткрыла мама дверь:
Мама: Витюня, ты мне нужен. Я – в
магазин.
Почисти пока картошечки на ужин!
Витя: Еще чего?!
Ведущая: Вскричал Витек, –
Витя: Мне даже слушать тошно! Тут
– сочинение, а ты с какой-то там картошкой...
Ведущая: Исчезла мама, а сынок в тетради
подытожил:
Витя:  «Я завтрак маме сам
варю. Обед и ужин – тоже…»
Витя: Пять с плюсом!..
Ведущая: ...радуется он. Вот только….
1.    ли.

                СТИХ «Не обижайте матерей»

Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними вы прощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши тревожной.
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук -
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.

                                  ПЕСНЯ-Аня

Ведущая
1: Ранним утром поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела
переделать, и на работу не опоздать. У них золотые руки, а ещё у них самое
верное и чуткое сердце. Заболеем – мамы нас вылечат, загрустим – утешат, а если
станет страшно – обязательно спасут.
Ведущий
2. Неумолимо бежит время, родители стареют на наших глазах, но
душа у них все также молода!
Ведущий
1. Малышей родители любят безоглядно. Это спустя годы приходят
сдержанность, строгость. Но и тут есть свой смысл. Ведь матери не все равно с
кем мы дружим, с кем гуляем, значит, она любит и печется о нас!
Ведущий
2. . И как бы порой ни пытались мы вытеснить её из сердца,
заменив своими лучшими друзьями и подругами, - ничего не получится. В трудные и
горькие часы мы все равно вспоминаем о своей маме - самом близком и родном
человеке. Но иногда бывает слишком поздно.
                                   СТИХ «Сына мать качала»
Сына мать качала... баюшки - баю,
Вырастешь сыночек... помни мать свою.
Ночь уже проходит и встает заря,
Мать качала сына... думала - не зря.
Все плохие мысли от себя гнала,
И с какою гордостью в первый класс вела.
Годы пролетели - вниз с горы, рекой,
В жизни у мальчишки - первый выпускной.
Далее учеба в городе большом,
А потом сыночек в армию ушел.
Мать переживала... ночи не спала,
Каждую копейку сыну берегла.
Господа просила... все слова, как стон,
О здоровье сына у святых икон.
Свадьба отшумела... "Дым стоял столбом"
И сынок покинул старый отчий дом.
Жизнь его кружила в карусели дней,
Не звонит...не пишет матери своей,
А она все плачет сидя у окна,
Серенькая кошка... да она - одна.
И душа рыдает и под сердцем жжет,
Что же сын не едет... внуков не везет?
Все у сына в общем в жизни хорошо,
Жизнь свою устроил, сам себя нашел.
Для семьи трудился не жалея сил
...А о ней не вспомнил... а о ней забыл.
И никак до сына это не дойдет,
Что молитвой мамы он вот так живет…

Плачет сын у гроба..."Мамочка, прости"
Ношу эту тяжкую до конца нести.
Помнить о родителях - жизненный закон,
Он об этом вспомнил после похорон.
На глаза попались в тайном уголке,
Сбереженья мамы в носовом платке.
Рядышком записка... "Я тебя ждала,
Здесь насобирала что, сынок, смогла"
Плакал над деньгами сам себя кляня,
Он такие деньги делал за полдня.
И душа рыдает... и прощенья нет,
Мать их собирала целых десять лет…

                                   РОЛИК о мамах

Вед.1.А наши бабушки?!Они ведь тоже мамы. И следующее наше слово
благодарности адресуется вам, ласковым и заботливым! Если бы не ваши добрые и
чуткие руки, разве выросли бы мы такими, какими вы нас здесь видите?
Вед.2.Наши бабушки! Сколько раз в жизни помогала и еще поможет
нам ваша мудрость. Вы всегда дадите совет, найдете время выслушать нас…
Вед.1.И никогда не посоветуете плохого. Мы верим вам и любим вас.
Для многих детей бабушка стала второй мамой. Пусть вам живется тихо и мирно. А
мы постараемся не огорчать вас по пустякам.
.

1-ый чтец:
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно,
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
2-ой чтец (девочка):
Очень бабушку мою –
Маму мамину люблю!
У нее морщинок много,
А на лбу – седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Может быть, и я такою
Буду доброю, седою,
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому – башмачки.
3-ий чтец:
Если бабушка сказала:
То не трогай, то не смей,
Надо слушать, потому что
Дом наш держится на ней.
4-ый чтец:
Мы без бабушки однажды
Приготовили обед,
Сами вымыли посуду,
И с тех пор посуды нет.
3-ий чтец:
Посвящает воспитанью
Папа свой свободный день.
В этот день на всякий случай
Прячет бабушка ремень.
4-ый чтец:
Ходит в школу на собранья,
Варит бабушка бульон.
Ей за это каждый месяц
Носит деньги почтальон.

СЦЕНКА “Праздник каждый день” (здесь бабушка и
внучка есть, нужен внук)

( На сцене стоит диван, стол, стул с вещами,
разбросаны игрушки.
Мама ходит по дому, прибирает игрушки и говорит)
Бабушка.Что же это такое?
Здесь такой кавардак!
Хоть минуту покоя
Не дадут мне никак!
Я белье постирала,
И сварила обед.
Я так сильно устала,
Но покоя мне нет.
Устала, пойду, первый раз в жизни прилягу, пока
дети из школы не пришли. А здесь потом уберусь сама.

(Приходит сын из школы)
Внук.
Ба, я пришел! Ба, я опять забыл купить хлеб. Я есть хочу! (заглядывает в
комнату) Спит… (удивленно) Странно… Ну, ладно, пока спит, сгоняю за хлебом
(поет) Ля-ля-ля.

(Из школы приходит дочь.)
Внучка. Бабуля! (хнычет) Бабуль, я ужасно устала и замерзла, сними с меня
сапоги! Бабуля! А то у меня ногти! Ба! (снимает обувь, заглядывает в комнату)
Ты что – спишь? (недоуменно) Ничего не понимаю!

(Появляется сын с хлебом, напевая песенку.)
Внучка. Тише ты! Бабушку разбудишь!
Внук. Как?... Она еще спит? Ну, ничего себе! Ее
надо срочно разбудить! я ведь есть хочу!
Внучка. Да я уже пробовала, ничего не
получается.
Внук. Тогда ты корми меня, видишь я голодный!
Внучка. Еще чего! У меня ногти! Я устала…
Внук. А я, думаешь, не устал? Между прочим, я в
спортивной школе учусь!
Внучка. Ну и что! А я в музыкальной.
Внук. Да, ладно! Ну и что теперь нам делать? Может врача
вызвать? вдруг бабушка заболела? (испуганно) Вдруг у нее это… летаргический
сон?
Внучка. Чего?
Внук. Ну, это когда спят целый год…. Ужас! Может
маме на работу позвонить?
Внучка. Нет, не надо врача, и маму не стоит
беспокоить. Наша бабушка здорова. Она просто устала. Крутиться  как белка в
колесе целый день, и от нас помощи никакой! Вот организм и не выдержал! Она
ведь не молодая уже.Бедненькая!
Пауза.
Внук. Придумал! Давай сами приберем здесь все, а
бабушка проснется и обрадуется. Вот здорово я придумал!
Внучка. Ты прав! Замучили мы нашу бедненькую
бабулечку. Посмотри, какая она уставшая. А я раньше этого даже и замечала. Все!
С этого дня начинаем ей во всем  помогать!
Внук. Классно!.
Внучка. Я буду гладить белье!
Внук. Так ведь ты не умеешь!
Внучка. Ничего научусь!
Внук. А я тогда буду мусор выносить! Вот!
Внучка. Врешь!
Внук. Да чтоб мне лопнуть на этом месте! По
рукам?
Внучка. По рукам! Договорились!

(Просыпается бабушка. Дети радостно бегут к ней,
обнимают ее и целуют).
Внук. О! Ба! Ты проснулась!
Внучка. Бабулечка!
Бабушка (удивленно). Как здесь чисто! Ай, да, молодцы! Разве
сегодня какой-то праздник?
Внучка. Нет, бабуля! Но с этого дня мы будем
тебе помогать!
Внук. Ага!
Бабушка. А что так вдруг?
Внучка: Просто мы поняли одну простую истину.
Любить – это значит, оберегать, заботься, помогать и поддерживать друг друга.
Внук. Всегда! Правильно, ба?
Бабушка. Правильно, мои хорошие!
                        ПАНТОМИМО

Вед.1.Мы
благодарны всем мамам и бабушкам за беззаветную любовь. Доброту, за руки,
которые творят на Земле добро и справедливость, украшают жизнь, наполняют её
смыслом, делают счастливой.
Вед.2.Мы
благодарны  вам, мамы и бабушки, за ваш великий материнский подвиг.
Вед.1.За вашу
заботу.За понимание и терпение.
Вед.2.За вашу
сердечность и за то, что вы у нас есть.

ОБЩАЯ ПЕСНЯ (здесь запевала есть, все артисты будут петь припев)
(дети выходят с цветами и в конце спускаются и
дарят цветы мамам)

file_name: 3.Сценарий  концерта МАМИН ДЕНЬ.docx

alt: Сценарий концерта, посвященного

alt: На вопрос — кому он покупал?

alt: Ведущая : Витек склонился над столом и сжал виски руками

alt: А потом сыночек в армию ушел.

alt: Плакал над деньгами сам себя кляня,

alt: В этот день на всякий случай

intro: Праздничный концерт представляет из себя литературно-музыкальную композицию с видеорядом о матерях. Предназначен для всех матерей, а в частности, для многодетных. По характеру (если можно так сказать) представляет из себя легкую грусть, сменяющуюся на тихую радость. Продолжительность концерта примерно минут 45-50.Праздничный концерт представляет из себя литературно-музыкальную композицию с видеорядом о матерях. Предназначен для всех матерей, а в частности, для многодетных. По характеру (если можно так сказать) представляет из себя легкую грусть, сменяющуюся на тихую радость. Продолжительность концерта примерно минут 45-50.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий ко Дню матери "Мамин день "


extracted_text:
МБДОУ детский сад комбинированного
вида №24 «Золотая рыбка»

Конспект физкультурно –
оздоровительного занятия
«В стране весёлых мячей»
в средней группе

Воспитатель:
Умрихина Е.О.

г.Ессентуки
Программное содержание:
 -
закреплять навыки в преодолении различных препятствий;
-
воспитывать позитивные эмоции, желание активно включаться в игру;
-
развивать ловкость, быстроту, выдержку и внимание, равновесие;
-
закреплять прыжки из обруча в обруч.
Оборудование: кегли или стойки; 2 больших мяча, резиновые
большие мячи с ушами, плоские круги, 2 корзины, мячи маленькие пластмассовые,
обручи, шары воздушные по количеству детей.
Ход занятия:
Ведущий: Сегодня мы с вами совершим путешествие в удивительную
страну. Где мы будем играть и соревноваться. А всё это время рядом с вами будут
ваши старые знакомые, а кто они отгадайте.
Любого
ударишь –
Он
злится и плачет.
А
этого стукнешь –
От
радости скачет.
(Мяч)
Я
красивый и большой
Я
прозрачный и цветной
Чтоб
со мной играть меня надувают.
А
иногда полетать отпускают.
(Воздушные шары)
Ведущий: Для того чтобы туда попасть нужно встать вкруг взяться за
руки, закрыть глаза, и ветер нас унесёт в страну весёлых мячей.
Кружимся,
кружимся, покружились, покружились, и на землю приземлились. А сейчас на ножки
мы встаем и разминку проведем. Давайте мячик из корзинки возьмем и на полосочку
встаем. (Звучит аудиозапись ритмичной музыки. Дети выполняют комплексы
упражнений ритмической гимнастики с мячиками)
Я
рада приветствовать вас в стране весёлых мячей. Все жители этой страны любят
играть, прыгать, скакать, кататься и кувыркаться. Раз мы сюда попали, предлагаю
вам поиграть и посоревноваться. Разделитесь на команды и поприветствуйте своих
соперников.
Команда «Мячи»:
Мой
весёлый звонкий мяч (Хлопают в ладоши)
Ты
куда помчался вскачь (Прыгают на месте)
Красный,
синий, голубой (Поочерёдно поднимают ноги)
Не
угнаться за тобой. (Бегут на месте)

Команда «Шары»:
Мы
шарики воздушные (Поочерёдно поднимают руки вверх)
Очень,
очень шустрые, (Поочерёдно прыгают на месте)
Отпустили
мы летим (Поднимают руки вверх, встают на носочки)
А
поймали мы сидим (Приседают)
Ведущий: 1, 2, 3, 4, 5 начинаем мы играть.
Оценивать
результаты соревнований будут ________________________________________________________________________.
За каждую победу команда получит одно очко.

Эстафета
     «Ловкий мяч»

Команды
встают в колонны. Каждый участник должен пробежать дистанцию: оббегая стойки с
большим мячом до финиша, вернуть к месту старта по прямой и передать мяч
следующему игроку. Выигрывает команда, участники которой прошли, дистанцию не
сбив ни одной стойки.
2. Эстафета
«Прыжки на мяче»
Команды
встают в колонны. Каждый участник должен пробежать дистанцию: прыгая на большом
мяче до финиша, вернуть к месту старта по прямой и передать мяч следующему
игроку. Выигрывает команда, участники которой прошли дистанцию
первыми.
3. Эстафета
«Кочки»
Каждый
участник, переступая по кочкам (плоским кругам, должен добраться до обруча с
мячами, взять мяч, вернуться к месту старта и опустить его в корзину.
Выигрывает команда, участники которой первыми закончили эстафету.
4. Эстафета
«Забрось мяч»
Каждый
участник проходит дистанцию взяв мяч, перепрыгивает из обруча в обруч. Затем
забросив мяч в корзину, возвращается к месту старта. Выигрывает команда, первой
закончившая эстафету.
5. Эстафета
«Кто быстрее встанет в круг»
Участники
встают вокруг обруча, в которых лежат мячи 2 цветов. Звучит музыка. Дети берут
по одному мячу и произвольно ходят по залу. По окончании музыки каждый участник
должен встать рядом с обручем, в котором лежит такой же цвет мяча. Выигрывает
команда, члены которой быстрее собрались вокруг своего обруча.
6.Подвижная
игра «Салют»
По
залу рассыпаны мячи. По сигналу все члены команд начинают собирать мячи, каждая
в свой обруч. Побеждает команда, набравшая больше мячей.
Ведущий: Как же вы славно сегодня играли:
Ловко
метали и в цель попадали.
Рада
я, что вы с физкультурой дружны.
Спортивные
навыки в школе нужны.
Подсчитываются
мячи, полученные командами, называется победитель.
Вдруг стучится кто – то в дверь.(вбегает клоун с воздушными
шарами)
Клоун: Здравствуйте мои друзья,
К
вам спешил на праздник я.
Поиграли
вы на славу,
Похвал
достойны и наград
И
я шары вручить вам рад!
(Клоун дарит шары детям, и звучит музыка, под которую дети
танцуют).

file_name: спорт меропр.docx

alt: Программное содержание: - закреплять навыки в преодолении различных препятствий; - воспитывать позитивные эмоции, желание активно включаться в игру; - развивать ловкость, быстроту, выдержку и внимание,…

alt: Вдруг стучится кто – то в дверь


extracted_text:
Семинар на тему «Некоторые особенности работы с одаренными
детьми»

Цель: обмен педагогическим опытом по проблеме одаренных
детей.
Задачи.

Углубить
     знания об одаренности, характерных особенностях одаренных детей.
Расширить
     понятие о приемах работы с интеллектуально одаренными детьми.
Обозначить
     задачи по работе с данной категорией учащихся в нашей школе.

- Добрый день,
уважаемые коллеги. Сегодня мы все участники заседания ШМО. Тема нашего
заседания: некоторые особенности работы с одаренными детьми.
Нашу встречу я
хочу начать словами: “Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко и мы
поменялись – у каждого из нас осталось по яблоку. Если у тебя есть интересная
идея и у меня есть идея и мы обменялись – у каждого из нас будет уже по две
идеи. Представьте себе ситуацию, когда каждый поделится своим опытом, какими
при этом мы станем богатыми”.
Цель нашей
встречи: обмен педагогическим опытом по проблеме работы с
одаренными детьми.
В настоящее
время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна
творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с
высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.
Выявление
одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач
современной школы и образовательной практики в условиях модернизации системы
образования. В основе ГОС лежит системно - деятельностный подход, который,
среди множества планируемых результатов, предполагает воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт
индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение
роста творческого потенциала и познавательных мотивов.
- Прежде
чем перейти к обсуждению вопроса, предлагаю выполнить упражнение "Разрушители легенд". (Работа в группах)
Подтвердите
или опровергните следующие стереотипы, предварительно обсудив их в группах.
1. Некоторые
считают, что талантам помогать не надо - если талант есть, то он и сам
пробьется.
2. Если
учащийся показывает свои способности, то это останется для него свойственным на
всю оставшуюся жизнь.
3. Если ученик
неуспевающий, может ли идти речь о наличии у него какой-то одаренности?
4. Если ученик
явно способен, то ему нужно давать больше учебного материала и потруднее, и
проблема его обучения будет решена.
Сейчас мы
выслушали ваше мнение по поводу стереотипов об одаренных детях. Мы с вами
обсудили 4 стереотипа, хотя их гораздо больше. Исходя из этого мы можем
сказать, что при работе с одаренными детьми возникают определенные стереотипы,
которые зачастую не позволяют учителю более тесно работать с учеником, помогая
ему развиваться. (Наверное, мы
должны отходить от этих стереотипов.)
- Но что же
такое одаренность вообще?
Поднимите руки
те, кто считает себя одаренным?
Поднимите руки
те, кто любит и умеет петь; танцевать; умеет играть на музыкальных
инструментах, любит и умеет готовить, умеет рисовать, вязать, вышивать, плести
макраме?
Теперь еще раз
поднимите руки те, кто считает себя одаренным.
Я хочу
сказать, что вы - одаренные люди, потому что работать с одаренными детьми, по
моему мнению, может только увлеченный, творческий педагог и Человек! Сама
профессия учитель предполагает одаренность человека в чем-то.
- Что же
такое одаренность?
Мы для нашей
школы выбрали следующее понятие одаренности, так как считаем, что оно наиболее
емко отражает показатель одаренности –
 Одарённость — это системное, развивающееся в
течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
- Выделяют
разные виды одаренности. Мы сегодня
поработаем с видами одарённости по критерию “Виды деятельности и обеспечивающие
её сферы”:

Одарённость в
     практической деятельности: одаренность
     в ремеслах, спортивная,организационная.

Одарённость в
     познавательной деятельности: интеллектуальная
Одарённость в
     художественно-эстетической деятельности; хореографическая, сценическая,литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная.
Одарённость в
     коммуникативной деятельности: лидерская, аттрактивная (установка на другого человека
     в совместной деятельности).
Одарённость в
     духовно-ценностной деятельности: одаренность
     в создании новых духовных ценностей и смыслов, одаренность в служении людям.

Мы сегодня
более подробно поговорим об одаренности в познавательной деятельности.
Одарённый
ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Работа в группах.
Давайте
попробуем создать образы интеллектуально одаренного ученика (1 группа) и
учителя, работающего с одаренным ребенком (2 группа).
Требования к
личности учителя, работающего с одарёнными учащимися:

нравственность,
мотивационная
     готовность к работе с одарёнными учащимися,
знание
     психологии одарённых учащихся,
эрудированность,
знание
     всех областей человеческой жизни,
любознательность,
поисковая
     активность,
увлечённость
     своим делом,
желание
     работать нестандартно.

Посмотрим,
какая картинка у нас получилась. Мы можем отметить, что некоторые качество
схожи у одаренного ребенка и учителя. И это правильно, ведь только тогда, когда
качества учителя и ученика схожи (хотя бы некоторые), работа будет наиболее
плодотворной.
- Но есть
такие качества у учеников, которые нам, учителям, не всегда нравятся.
 На
слайде даны личностные и деловые качества учеников. Предлагаю вам отметить
знаком (+) те качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что
не нравятся:
1.
Дисциплинированный.
2. Неровно
успевающий.
3.
Организованный.
4.
Выбивающийся из общего темпа.
5.
Эрудированный.
6. Странный в
поведении, непонятный.
7. Умеющий
поддержать общее дело (коллективист).
8.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно
успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый
своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, на
лету схватывающий.
12. Не умеющий
общаться, конфликтный.
13. Общающийся
легко, приятный в общении.
14. Иногда
тугодум, не может понять очевидного.
15. Ясно,
понятно для всех выражающий свои мысли и цели.
16. Не всегда
подчиняющийся большинству или официальному руководству.
Качества,
чаще всего характеризующие одарённых детей:

Неровно
     успевающий.
Выбивающийся
     из общего темпа.
Странный
     в поведении, непонятный.
Занятый
     своими делами (индивидуалист).
Не
     умеющий общаться, конфликтный.
Иногда
     тугодум, не может понять очевидного.
Выскакивающий
     на уроке с нелепыми замечаниями.
Не
     всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Вывод. Выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому
мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка.
Около 30 %
отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети
(Гильбух Ю.3., 1991).
Около 30%
отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже
глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А.,
1988).
В школах
Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют
неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой
группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И.,
1990).
- В работе
с интеллектуально одаренными детьми учитель решает определенные задачи.
Подумаем, какие?
Например:

создавать
     ситуацию успеха – необходимое условие для развития одаренности.

Предложите,
пожалуйста, формулировки этих задач.

учить
     конструктивно строить отношения с ровесниками и взрослыми,
повышать
     интеллектуальную нагрузку, развивать познавательную активность,
организовать
     внеурочную деятельность ребенка, развивать социальные и коммуникативные
     компетенции,
стимулировать
     ребенка к участию в интеллектуальных играх и т.д.

- По каким же принципам строится
обучение интеллектуально одаренных учащихся?

Принцип
     развивающего и воспитывающего обучения.
Принцип
     индивидуализации и дифференциации обучения.
Принцип
     учёта возрастных особенностей.

- В любой общеобразовательной школе,
в частности и в нашей, используют разные формы работы по обучению
интеллектуально одаренных детей:

индивидуальный
     подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного
     обучения;
активные
     формы обучения
дополнительные
     занятия с одарёнными детьми по предметам;
участие
     в школьных и районных олимпиадах;
проектная
     деятельность обучающихся;
научно-исследовательская
     деятельность обучающихся;
посещение
     предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
конкурсы,
     интеллектуальные игры, викторины;
создание
     детских портфолио.

- Работа с
одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога.
Мне хочется предоставить слово учителям –предметникам школы и всем участникам
семинара, чтобы рассказать о приемах работы с одаренными детьми, которые
применяются на уроке.
Выступление
учителей.
Делая вывод по
сегодняшней встрече, хочется сказать, что одаренный человек словно яркая
звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо
заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.
Кто-то очень умный сказал: “Судьба ребенка зависит от опыта и взглядов
конкретного педагога, традиций школы, жизненных амбиций родителей”. На самом
деле работа с одаренными или талантливыми детьми диктует определенные
требования, которым мы должны соответствовать и стремиться идти в ногу со
временем, не боясь меняться, не страшась новых вершин.
- Притча “О
переменах”.
Пришел Ученик
к Учителю и начал жаловаться на свою тяжелую жизнь. Он попросил у Учителя
совета, что делать, когда и то навалилось, и другое, и третье не пошло, и
вообще — просто руки опускаются! Учитель поднялся и поставил перед собой четыре
котелка с водой. В один он бросил деревянную чурку, в другой — морковку, в
третий — яйцо, в четвертый — раздавленные зерна кофе. Через некоторое время он
вынул всё это из воды.
– Что
изменилось? — спросил Учитель.
– Ничего..., —
ответил Ученик.
Тогда Учитель
поставил эти четыре котелка с водой на огонь. Когда вода закипела, он снова
бросил в один — деревянную чурку, в другой — морковку, в третий — яйцо, в
четвертый — раздавленные зерна кофе. Через некоторое время он вынул деревяшку,
морковь, яйцо и налил в чашку ароматный кофе. Ученик, естественно, снова ничего
не понял.
– Что
изменилось? — опять спросил Учитель.
– То, что
должно было случиться. Морковка и яйцо сварились, деревяшка не изменилась, а зерна
кофе растворились в кипятке, — ответил Ученик.
– Это лишь
поверхностный взгляд на вещи, — сказал Учитель.
— Посмотри
внимательнее. Морковка разварилась в воде и из твердой стала мягкой, легко
разрушающейся. Даже внешне она стала выглядеть по-другому. Деревяшка ничуть не
изменилась. Яйцо, не изменившись внешне, внутри стало твердым, и ему уже стали
не страшны удары, от которых раньше оно вытекало из своей скорлупы. Кофе
окрасило воду, придало ей новый вкус и аромат.
“Вода — это
наша жизнь. Огонь — это перемены и неблагоприятные обстоятельства. Морковка,
дерево, яйцо и кофе — это типы людей. Они все в тяжелые моменты жизни меняются
по-разному.
ЧЕЛОВЕК-МОРКОВЬ
— таких большинство. Эти люди только в обычной жизни кажутся твердыми. В
моменты жизненных передряг они становится мягкими и скользкими. Опускают руки,
винят во всем либо других, либо “непреодолимые внешние обстоятельства”.
ЧЕЛОВЕК-ДЕРЕВО
— таких мало. Эти люди не меняются, остаются самими собой в любых жизненных
ситуациях. Они, как правило, хладнокровны, внутренне спокойны и цельны. Именно
“деревья” показывают всем, что тяжелые жизненные обстоятельства — всего лишь
жизнь, и за черной полосой всегда наступает белая.
ЧЕЛОВЕК-ЯЙЦО —
это те, кого жизненные невзгоды закаляют, делают крепче! Их очень-очень мало.
Именно такие люди в обычной жизни незаметны, а в тяжелые времена они вдруг
“твердеют” и упорно преодолевают “внешние обстоятельства”.
- А как же
кофе? — воскликнул Ученик.
“О, это самое
интересное! Зерна кофе под воздействием неблагоприятных жизненных обстоятельств
растворяются в окружающей среде, превращая безвкусную воду во вкусный,
ароматный и бодрящий напиток!” — ответил Учитель, с удовольствием прихлебывая
ароматный кофе из чашки.
Есть особые
люди. Их — единицы. Они не столько меняются под влиянием неблагоприятных
обстоятельств, сколько трансформируют сами жизненные обстоятельства, превращая
их в нечто прекрасное, извлекая пользу из каждой неблагоприятной ситуации и
изменяя в лучшую сторону жизнь окружающих”.
 – Все
мы разные, и у всех разное отношение к переменам. Мы хотим сказать только
Подводя итог
нашей встречи, можно с уверенностью утверждать, что реализация требований новых
стандартов образования позволит выявить одаренных детей и работать с ними.
Главное! Каким бы одаренным не был ребенок, любовь и внимание учителя
необходимы ему, для того чтобы он был счастлив, успешен в учебе. Любите ребенка
сегодня таким, какой он есть, помогайте ему, берегите его!

file_name: Семинар 2Некоторые особенности работы с одаренными детьми.doc

alt: Но что же такое одаренность вообще?

alt: В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент…

alt: Притча “О переменах”. Пришел

title: Семинар "Некотрые особенности работы с одаренными дельми"