extracted_text:
Честь - это стремление быть благородным,
высшим существом по внутренним достоинствам, совершать поступки, достойные
славы, без всякого принуждения извне и без всякого другого вознаграждения,
кроме одобрения своей совести.
П.А. Румянцев
Час общения, посвященный
морально-этическим традициям российской армии.
Цели: расширить представление выпускников о службе в армии, об
этических традициях русского воинства; формировать позитивную оценку таких
качеств, как патриотизм, гражданственность, чувство долга; развивать
положительное отношение к военной службе; воспитывать уважение к Вооруженным
силам России, к военнослужащим; пробуждать у будущих призывников стремление к
воинской службе, готовность стать защитником Отечества.
Подготовительная работа: распределить тексты информационного
блока между ведущими (4 ученика).
Оформление: написать
на доске тему классного часа, задания для работы с понятиями: «честь мундира»;
«поле чести»; «суд чести»; «кодекс чести»; «жизнь - Отечеству, честь - никому».

План классного часа
I. Вступительное слово.
II. Интерактивная беседа по теме «Что ты
знаешь о службе в ВС России?».
III. Работа с понятиями.
IV. Информационный блок «Кодекс чести».
1 «Да, были люди в наше время...»
2. Честь имею.
V. Дискуссия по теме «"Честь
имею!"- уже неактуально?».
VI. Заключительное слово.
VII. Подведение итогов.

Ход классного часа
I. Вступительное слово
Классный руководитель. Вся тысячелетняя
история России - это борьба за целостность, самостоятельность и независимость
родной земли. Служение Родине всегда ассоциировалось в нашем сознании со
словами «честь» и «доблесть», «мужество» и «слава». Олицетворением этих понятий
стала российская армия. Наша армия была для молодого поколения школой испытания
и проверки своих сил. А также школой части, доблести, мужества. Ассоциируется
ли в вашем сознании служение Родине с этими словами? Какие события истории
России вызывают такие ассоциации? Знаете ли вы о Днях воинской славы России?
(Дети отвечают.)
II. Интерактивная беседа по теме «Что ты
знаешь о службе в ВС России?»
Классный руководитель. Что же изменилось в
наше время? Почему большинство ребят не хотят служить в армии? (Изменение
ценностей современной молодежи, негативные стереотипы, отсутствие
патриотизма...)
Какими способами пытаются получить отсрочку
от армии?
(Высказывания детей.)
Хотите ли вы стать офицерами? Знаете ли,
где в России можно получить профессию офицера? (В России 57 военно-учебных
заведений: 10 академий, 9 университетов, 38 институтов.)
Знаете ли вы, каков срок службы по
призыву? (12 месяцев.)
Можно ли еще сократить этот срок?
(Специалисты в области современных вооружений полагают, что на меньший срок
призывать молодых людей невозможно, имея в виду, что сложность военной техники
возрастает, и за меньший промежуток времени просто невозможно ничему научить.)
Какая часть Вооруженных сил России
комплектуется на профессиональной основе и добровольно, а какая - за счет
призывников? С2/3 по контракту, 1/3 призывники.)
Принимают ли участие в боях в горячих
точках военнослужащие, взятые по призыву? (Нет.)
Почему современному призывнику необходимы
высокий интеллект, психическая устойчивость, физическая выносливость? (На
вооружении российской Армии сейчас самая современная техника, которая требует
высокого уровня интеллекта, психической устойчивости, физического здоровья.)

III. Работа с понятиями
Классный руководитель. Служба в армии
всегда была почетной в России. Она всегда была связана с понятием чести. К
сожалению, в наше время это понятие обесценено или вовсе забыто. В словаре С.
Ожегова «честь» - это «достойные уважения и гордости моральные качества
человека; его соответствующие принципы».
По В. Далю, «честь» - это «внутреннее
нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и
чистая совесть». Предлагаю уточнить смысл понятия «честь».
Первая группа, поясните, что означает
понятие «честь мундира». Можно ли запятнать честь мундира? (Означало это
понятие прежде всего честь полка и появилось, когда каждый род войск получил
свою форму, мундир, честь которого офицер обязан был защищать. Этим, в
частности, объясняется столь внушительное количество дуэлей в российской армии
XIX в. Гордость за страну, храбрость, верность долгу, дисциплину, верность
традиции, знамени. Как только человек надел военную форму, он уже не может
располагать собой по собственному усмотрению. По его поведению судят о
государстве и об армии.)
Вторая группа, поясните, что такое «поле
чести». Что защищают на этом поле? (Это поле битвы, поле брани, где бой идет по
правилам, где противники уважают друг друга; поле сражения за честь Отечества.)
Третья группа, что такое суд «офицерской
чести»? Каким мог быть его приговор? (Неофициальный нравственный суд
сослуживцев, может наказать презрением, бойкотом, изгнанием из сообщества
офицеров.)
Четвертая группа, вам достался кадетский
девиз: «Жизнь Отечеству. Честь - никому!». Как понимать это выражение?
(Ответ группы.)
Классный руководитель. Пятая группа,
поясните, что стоит за понятием «кодекс чести». (Свод негласных законов,
которые приняты всеми членами сообщества, порядочность, уважение,
нравственность.)
(В течение 5 мин. дети обсуждают ответы.)
IV. Информационный блок «Кодекс чести»
Классный руководитель. Российская армия
всегда была сильна своим духом. На протяжении столетий она славилась доблестью,
отвагой и самопожертвованием, службой Отечеству «верой и правдой», «по долгу и
чести». И такие же принципы царили в обществе. Пока эти понятия сохранялись,
безопасность Отечества была гарантирована. Когда они стушевывались, исчезали
(хотя бы временно), все рушилось. Хорошо сказал об этом русский философ Иван
Ильин: «...Россия будет существовать, расти и цвести, если в ней воцарится дух
чести, служения и верности».
«Дух чести, служения и верности» - что
входит в это понятие? Небольшая историческая справка, которую подготовили
(имена, фамилии).
1. «Да, были люди в наше время...»
Примерный текст для ведущих (1,2):
«Да, были люди в наше время, могучее,
лихое племя, богатыри, не вы...»Так говорил о русском воинстве ветеран
Бородина... О силе духа, военном профессионализме русского воина высказывались
многие выдающиеся люди.
Прусский король Фридрих II: «Русского
солдата мало убить, его надо повалить».
Наполеон: «Дайте мне русского солдата, и я
покорю весь мир».
Бернадот, бывший маршал Наполеона, затем
король Швеции советовал шведам: «Подражайте русским, для них нет ничего
невозможного».
Но лучше всех высказался о русском солдате
А.В. Суворов - всего два слова: «Чудо-богатыри!»
Верность присяге, верность долгу,
патриотизм - вот что всегда отличало русского воина.

Несколько примеров из истории.
1380 г. Куликово поле. Великий князь
Дмитрий Иванович, сняв великокняжеское облачение и надев доспехи простого
воина, встал в общий строй Большого полка и вместе со своим войском 3 часа
держал страшный удар татарской конницы.
1812 г. Генерал Николай Раевский. В
безнадежном положении под деревней Салтановкой лично повел свой корпус в атаку,
взяв с собой двух сыновей 16-ти и 11-ти лет. Пораженные решимостью генерала не
щадить ни себя, ни своих детей, солдаты в жестоком бою опрокинули врага.
1854 г. Адмирал Владимир Корнилов,
организатор обороны Севастополя. Смертельно раненный, истекая кровью, он
успевает произнести: «Скажите всем, как приятно умирать, когда совесть
спокойна. Я счастлив, что умираю за Отечество».
1904 г. Капитан первого ранга В.Ф. Руднев,
командир крейсера «Варяг», оказавшись один на один с японской эскадрой, отверг
требование сдаться, вступил в бой и, одержав нравственную победу, на века
прославил русский флот и русский национальный характер.
1904 г. Малый миноносец «Стерегущий» против
2 крейсеров и 4 больших миноносцев Японии. Японцы, окружив миноносец,
предложили ему сдаться. На это предложение русские моряки даже не ответили, а
Андреевский флаг на всякий случай прибили гвоздями к мачте. В ходе боя из 52
человек экипажа 46, в т. ч. все офицеры были убиты, четверых израненных моряков
японцы взяли в плен. Попытка взять на буксир полуразрушенный корабль не
удалась. Два Матроса: Иван Михайлович Бухарев и Василий Сергеевич Новиков
бросились в машинное отделение, задраили
помещение и, жертвуя жизнью, открыли кингстоны.
1941 г. Великая Отечественная. Битва за
Москву. 28 героев панфиловцев. Всего 28 человек, в т. ч. один офицер.
Вооружение - бутылки с «горючкой», гранаты, несколько противотанковых ружей.
Справа и слева - никого. Могли разбежаться - и ищи ветра в поле. Могли сдаться,
и никто бы не узнал. Могли лечь на дно окопа - и будь что будет. Но ни того, ни
другого, ни третьего не случилось. Отбили две танковые атаки: одну - 20 танков,
другую - 30. Половину сожгли! По всем мыслимым и немыслимым расчетам они должны
были проиграть, ведь почти по 2 танка на брата. Но ведь не проиграли. Выиграли!
Сегодня многие не верят и спрашивают:
почему?
Классный руководитель. Пробуйте ответить
на этот вопрос. Почему наши воины жертвовали жизнью, не сдавались, не
отсиживались в окопах? Откуда такое самопожертвование? Готовы ли сегодняшние
воины к подобным подвигам?
(Дети высказываются.)
Не секрет, что сегодня в России отношение
к армии неоднозначное, у многих даже негативное. И это неудивительно. Армия
болеет теми же болезнями, что и все наше общество. Отсюда и дедовщина, и
отсутствие патриотизма, и безнравственность, которая стала привычной в
офицерской среде. Не случайно многие офицеры выступают сейчас за создание
офицерского «Кодекса чести». И в качестве образца предлагается именно опыт и
традиции царской армии России.

2. Честь имею
Классный руководитель. Где же записаны эти
правила чести? Как они передавались из поколения в поколение? Об этом
рассказывают (имена, фамилии).
Примерный текст для ведущих (3,4):
«Правила чести» русского офицера
отражались в наставлениях воспитанникам кадетских корпусов, в полковых
инструкциях, в «дуэльном кодексе», в «памятках» командиров для подчиненных.
Кодекс чести не был записан в какой-то одной книге. Это был свод неписанных
правил, которые вырабатывались веками, передавались от отца к сыну в дворянских
военных династиях. Моральные традиции в офицерском корпусе Российской армии
всегда играли важнейшую роль. Воспитанные на понятиях чести, офицеры берегли
честь мундира, честь полка, свою личную честь. В 1911 г. в Петербурге
существовал четкий перечень заведений, которые офицер имел право посещать и где
он не должен был появляться. К первым относились: Императорский аэроклуб,
Императорское автомобильное общество, яхт-клуб, дворянское благородное
собрание, литературно-художественное общество. В числе запрещенных для
посещения офицерами заведений были частные клубы и собрания, где имелись
азартные игры, варьете, ресторан «Яр», мелкий кинематограф, рестораны и
гостиницы низших разрядов, все трактиры, чайные, пивные, а также буфеты 3-го
класса на станциях железных дорог. В театре, в гостях, в поезде, ресторане или
на улице - всюду офицер должен был помнить, что он носит мундир русской армии.
На семейных вечерах все держали себя просто, как в единой культурной семье.
Обычно офицеры и члены их семей здоровались за руку. Законом было уважение к
женщине. Ни один офицер не садился, если стояли женщины.
Мундир испокон веков на Руси олицетворял
идею государственности, само Отечество. Потому и по сию пору особый смысл
заложен в понятии «честь мундира».
Известен исторический факт, который
гласит, что в 1821 г. во время ужина на одном из балов полковник лейб-гвардии
Московского полка Г.А. Римский-Корсаков, вопреки существующим правилам, расстегнул
мундир. Этого пустякового нарушения оказалось достаточно для его вынужденного
ухода в отставку. Император Александр I приказал: «Мундира (т. е. права его
ношения) Корсакову не давать, ибо замечено, что оный его беспокоит». И это не
прихоть самодержца, а знак уважения к мундиру, в армии, к государству.
Мужество, храбрость, честность,
самоуважение, благородство высоко ценились в офицерской среде. Унизить офицера,
посягнуть на его честь было опасно. Он должен был защитить свою честь с оружием
в руках.
В этой связи интересен и «Дуэльный
кодекс». Дуэль давала негласное право на защиту своей чести. Основными поводами
для поединков служили: брань, пощечина, компрометирование офицера или его жены,
другие оскорбления, в т. ч. и отказ во взаимном приветствии.
Сама возможность поплатиться жизнью за
оскорбление офицера играла большую роль в поддержании чувства собственного
Достоинства и уважения его в других.
Право на поединок способствовало очищению
офицерского сознания от элементов плебейства и подхалимства. За оскорбительные
слова «я вас в бараний рог согну», произнесенные публично на смотре полка,
капитан Василий Норов - боевой офицер, кавалер многих наград - потребовал
сатисфакции у самого великого князя Николая Павловича, будущего императора. А
остальные офицеры лейб-гвардии Егерского полка в знак протеста решили выйти в
отставку.
Еще пример: в 1823 г. бригадный командир
Мордвинов бросил вызов своему командиру, начальнику штаба Киселеву, причем
настоял на заведомо смертельных условиях поединка (расстояние 8 шагов, число
выстрелов неограниченное). И генерал принял вызов своего подчиненного, чтобы
никто не смог усомниться в его чести. На этой дуэли Мордвинов был убит. Царь
простил генерала Киселева. А тот в силу благородства до конца жизни выплачивал
вдове убитого содержание из собственных средств.
Высокие представления о чести проявлялись
и в отношении к ветеранам.
Для примера можно привести воспоминания
одного из ветеранов лейб-гвардии Кексгольмского полка.
Двигаясь в походной колонне по улицам
местечка... батальонный командир заметил древнего старца, который при виде
наших мундиров снял шапку и вытянулся.
- Ты что, дед? - спросил батальонный
командир. - Почему стоишь смирно?
- А как же, - ответил старик, - ведь это
же мой родной полк. В таком вот мундире я, батюшка мой, еще на туретчину ходил.
Батальонный повернул коня и помчался к
полковому командиру. Генерал приказал развернуть все 16 знамен, и мы
торжественным маршем, под музыку, с развернутыми знаменами прошли перед
ветераном...
Трудно рассказать о чувствах, которые
охватили в этот торжественный момент всех нас. Глаза молодых и старых воинов
блестели, сердца охватил священный трепет. В журнал полка в тот же день было
записано точное место и время встречи с ветераном. Так родилась в нашем полку
новая традиция.
Рыцарская честь требовала благородного
отношения офицеров не только друг к другу, но и к солдатам. Все честные русские
офицеры и генералы славились своим гуманным отношением к солдатам.
Русская офицерская этика требовала и на
главном «поле чести» (на войне) придерживаться гуманных методов, соблюдать
«законы войны», избегать ее бесчеловечных форм, проявлять милосердие, не
проливать лишней крови.
Следует отметить также и присущее русскому
офицерскому корпусу здоровое стремление отличиться в боевой обстановке,
получить заслуженные награды, знаки поощрения и внимания. Такое «доблестное и
благородное честолюбие», дополненное полезным для Отчества славолюбием,
являлось одной из движущих (воодушевляющих на геройские дела) сил развития
армии, ее стойкости, непобедимости в боях.
По мнению Ивана Ильина, рыцарственное
служение Родине, характерное для русского офицерства и делающее его
представителей «подлинными дворянами», необходимо культивировать во всем
обществе. В статье «О рыцарском духе» (1928) философ, в частности, отмечал: «Во
всей великой смуте наших дней, среди крушений, бед и утрат, в раздорах и
соблазнах мы должны помнить одно и жить одним: поддержанием и насаждением духа
рыцарственного служения... Ибо этот дух есть как бы воздух и кислород русского
национального спасения... Вне рыцарственного духа национального служения - все
бесцельно, все тщетно, все вредно; вне его никто ничего не освободит и не
возродит, а создаст только новый раздор, новую смуту и новую гражданскую войну
на погибель России и на радость ее исконным и всемирным врагам».

V. Дискуссия по теме «"Честь
имею!" - уже неактуально?»
Классный руководитель. Давайте обсудим,
актуально ли сейчас для нашей армии понятие «честь имею»?
Сначала попробуйте объяснить такой
парадокс: с одной стороны молодежь уклоняется от службы, а с другой - огромный
конкурс в кадетские корпуса, суворовские училища. О чем это говорит?
Славные традиции нашей армии - они
сохраняются сегодня?
Знаете ли вы героев, защитников
современной России?
Изменилось ли в современной российской
армии представление о чести, долге?
Считаете ли вы, что в нашей армии нужно
принять офицерский «Кодекс чести»?
В горячих точках сейчас служат только
контрактники. Что заставляет современных ребят идти на войну, подвергать свою
жизнь опасности?
Как бы отреагировал офицер царской армии
на оскорбление ветерана?
Как мы сегодня относимся к ветеранам?
Как мы относимся к тем, кто уклоняется от
службы в армии?
Как мы относимся к своей истории? Почему
не даем отпор тем, кто поливает грязью нашу историю, оскорбляет наши святыни?
Как вы можете охарактеризовать
нравственное состояние современного российского общества?
Есть такая поговорка: «Каждый народ
получает то правительство, которое он заслуживает». Можно ли сказать, что
каждый народ получает ту армию, которую он заслуживает?
За какие поступки вы бы не подали руки,
перестали здороваться?
Дуэли улучшают нравы? Если бы сейчас
разрешили дуэли, что бЬ1 изменилось в нашем обществе?
Может ли в безнравственном обществе быть
нравственная армия?
Актуально ли сегодня выражение «честь
имею!»?
(Высказывания детей.)

VI. Заключительное слово
Классный руководитель. «Кто пойдет воевать
за Россию?» - так назвали свой репортаж из горячей точки на Кавказе два
корреспондента журнала «Русский репортер». Послушайте отрывок из этого
репортажа.
...Сегодня армия в России если и срез, то
только небольшой части общества - не самой социально успешной. Это парни,
которые в Москве бывали максимум по разу. Им непонятны термины «гламур» и
«готично». Они не умеют складно говорить и вряд ли отличат Маркеса от Борхеса.
В уличном конфликте они всегда ударят первыми, а после третьей рюмки будут
делить мир на понюхавших пороха и «шпаков»... У них своя, понятная система
ценностей: человек, который ворует, - «крыса», товарищ, отлынивающий от работы,
- «шланг», девчонка, что не дождалась, - сука, а та, что ждет и пишет, - святая
и «за нее порву любого». Вряд ли они будут долго обдумывать приказ.
...Именно эти пахнущие потом и гуталином
люди вытащили на своих плечах две чеченские кампании и вытащат - не дай бог,
конечно, - новую войну.
А вот и их наставник. Молодой ветеран
Анатолий Лебедь. Кадровый офицер, окончил вертолетное училище, служил в
Афганистане.

В Чечню пошел добровольцем. В 2003 г. в
горах под Улус-Кертом он подорвался на мине. В госпитале отрезали ногу. Потом
обратно - в Чечню.
...Мы говорим с ним на аэродроме в
Киржаче, где Анатолий прыгает с парашютом вместе со своими солдатами. Трижды
кавалер ордена Красной Звезды, дважды кавалер ордена Мужества, Герой России, он
невысок ростом и мускулист. Совсем не похож на доброго дядю-офицера - скорее,
на черта. У него обритый наголо череп, франтоватая стриженая бородка и черная
«Мазда-6». Есть в этом одноногом человеке что-то пугающее и притягательное
одновременно. Такие люди - вне привычных социальных отношений. С ними
бесполезно говорить про мораль и про деньги. Их трудно представить в мирной
жизни. И трудно представить мирную жизнь без них, воюющих где-то на окраинах
страны.
- Тебе, видно, все это нравится?
- Не знаю, - смеется он.
- Квартира, семья есть?
- Семья есть, квартиру пока не дают.
- Нет обиды на государство?
- Да ладно, - отмахивается он, - чего там
государство! Государство вон - парни стоят. Вот за них и воюю. Надо успеть их
научить, чтобы не мычали, когда им глотки режут. Ну и за народ - за бабулек, за
бомжей, чтобы не издевались над ними. Надо думать о тех, кто рядом, тогда и
получается нормальная работа. Это наверху пускай предают - хоть нас, хоть себя,
хоть
родных своих, нам главное - задачу свою
выполнять. У каждого свой бой в жизни, у кого-то он уже был, у кого-то еще
впереди...
Авторы репортажа рассказывают о людях,
которые стесняются громких слов о патриотизме, долге, чести. Но читая об их
службе, мы понимаем, что эти понятия в России еще не обесценились.
В названии этого репортажа поставлен
вопрос: «Кто пойдет воевать за Россию?» Вы можете на него ответить?

VII. Подведение итогов
Классный руководитель. Какие факты вас
поразили? О чем вы уже знали? Что заставит задуматься?
(Высказывания детей.)

В заключении провели игру « Своя игра»

file_name: ЧЕСТЬ ИМЕЮ.docx

alt: Честь - это стремление быть благородным, высшим существом по внутренним достоинствам, совершать поступки, достойные славы, без всякого принуждения извне и без всякого другого вознаграждения, кроме…

alt: Я счастлив, что умираю за Отечество»

alt: В Чечню пошел добровольцем. В 2003 г

title: Классный  час "Честь имею"


extracted_text:
Модель эмпирического
эксперимента по исследованию формирования музыкальной культуры детей через
различные виды музыкальной деятельности

Дети дошкольного возраста уже не
интересуются музыкой поверхностно, им нужны музыкальные переживания. Слушание музыки, пение, обучение музыке
становятся основными методами работы по формированию музыкальной культуры
дошкольников.
Восприятие становится
целенаправленным и творческим, творчество пронизывает все виды детской
исполнительской деятельности. Ребенок сознательно пытается передать музыкальный
образ эмоционально-выразительными средствами. Повышается познавательная
активность ребенка: он занят рассказом о создании музыкального произведения. В
комплексе общие и специальные способности ребенка достигают высокого уровня развития.
Музыкальную одаренность ребенка можно оценить уже по характеру музыкальной
деятельности, ее процессу и результату.
Цель исследования:
проследить особенности формирования музыкальной культуры детей пяти лет через
различные виды музыкальной деятельности.
Для достижения
поставленной цели мы использовали диагностическую методику, разработанную О.П.
Радыновой [45].
         Разработка критериев оценки
степени развития музыкальной культуры детей осуществляется на основе анализа
структуры термина «музыкальная культура дошкольников», включающего следующие
компоненты:
- эмоциональная чувствительность, мышление
и воображение: восприятие музыки, опыт музыкальной деятельности и развитие
способностей;
- музыкально-эстетическое сознание
(эстетические эмоции, чувства, интерес к музыке, вкус, идеальные
представления);
- эмоционально-ценностное отношение,
которое является проявлением детских музыкально-эстетических знаний и
музыкально-творческой активности.
В ходе исследования
музыкальная культура дошкольников анализируется как совокупность трех
способностей, способствующих успешному выполнению музыкальной деятельности:
- ладовое чувство - способность
эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, то есть чувствовать
эмоциональную выразительность тонального движения;
- способность слухового исполнения, т.е.
умение свободно использовать звуковые обозначения, отражающие высоту тона и
ритмическое движение мелодии. Эта способность лежит в основе музыкальной памяти
и музыкального воображения;
- музыкально-ритмическое чувство, т.е.
способность активно переживать музыку, чувствовать музыкальную выразительность
ритма и точно воспроизводить его в движениях.
Развитие этих
способностей зависит от систематического педагогического воздействия с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, окружающей среды.
Определяются показатели
степени развития отдельных компонентов музыкальной культуры, затем они
суммируются, так как некоторые из них свидетельствуют о развитии одновременно
нескольких структурных компонентов музыкальной культуры. Результат наблюдения
отражается в сводной таблице уровней музыкальных способностей детей.
В результате констатирующей
диагностики степени развития музыкальной культуры старших дошкольников должны
быть получены следующие данные:
- количество детей со слаборазвитыми
музыкальными способностями,
-  количество детей со средним уровнем
развития музыкальных способностей,
- количество детей с высокой степенью
развития музыкальных способностей.
В ходе исследования
решаются следующие задачи:
а) отбирается материал,
ориентированный на диагностику музыкальных способностей старших дошкольников;
б) происходит сбор
данных, получаемых при диагностике музыкальных способностей детей
(характеристики ладового чувства, музыкально-слуховой памяти, восприятия ритма);
         в) по результатам исследования
могут быть даны рекомендации, подобные следующим:
- осуществить специальный подбор
музыкальных и подвижных игр, ритмических и танцевальных движений и разработать
развивающую программу, направленную на развитие чувства ритма в
музыкально-ритмической деятельности (направление программы выбирается в
зависимости от результатов диагностики – наиболее «провисающее» по показателям).
- проводить консультации с педагогами
дошкольных учреждений, закрепляя знания о развитии детской музыкальной
культуры;
- работа с родителями - консультации,
встречи на тему музыкального воспитания и вовлечения в совместную музыкальную
деятельность, обновление материалов в информационных уголках, предназначенных
для родителей.
Если цель эксперимента –
лишь выявление и констатация имеющегося уровня сформированности музыкальной
культуры детей пяти лет через различные виды музыкальной деятельности –
исследование можно считать оконченным. Если же ставится цель повышения уровня музыкальной
культуры старших дошкольников, то следует перейти к дальнейшему – формирующему
– этапу исследования.
На этапе формирующего
эксперимента музыкальный руководитель вводит в работу с одной из
подготовительных групп ДОУ разработанную развивающую программу. На время
проведения эксперимента данная группа будет иметь статус экспериментальной.
Другая группа дошкольников этого же возраста будет являться контрольной: в
музыкальные занятия с этими детьми инновационный компонент вводится не будет.
Эксперимент должен быть спланирован на конкретно определенное время: наиболее
целесообразным представляется квартал.
На контрольном этапе
эксперимента происходит выявление уровня формирования музыкальной культуры у старших дошкольников. Цель контрольного исследования - определить
успешность работы по формированию музыкальной культуры у детей старшего дошкольного
возраста. Используется та же методология, что и на констатирующем этапе исследования.
Результаты повторной диагностики экспериментальной и контрольной групп группы
представляются в таблица, графиках, диаграммах.
Проводится сравнительный анализ полученных
данных, который выявляет положительную либо отрицательную динамику, возникшую в
процессе проведения формирующего этапа эксперимента. При подтверждении
положительной динамики сформированности музыкальной культуры детей пяти лет
через различные виды музыкальной деятельности разработанную на этапе
формирующего эксперимента развивающую программу целесообразно применять на
постоянной основе во всех группах ДОУ данного возраста.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Модель эмпирического эксперимента.docx

alt: В ходе исследования музыкальная культура дошкольников анализируется как совокупность трех способностей, способствующих успешному выполнению музыкальной деятельности: - ладовое чувство - способность эмоционально различать ладовые функции…

alt: В ходе исследования решаются следующие задачи: а) отбирается материал, ориентированный на диагностику музыкальных способностей старших дошкольников; б) происходит сбор данных, получаемых при диагностике музыкальных способностей…

музыка

group: Дисциплины

tags: контрольный этапы

tags: констатирующий


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Полисахариды.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Миниконтроль   1   «Уравнения. Равносильные уравнения»

           Утверждение

        Верное  /неверное      ( +  / - )

1.

Равенство    не является уравнением

2.

Число  -
  корень уравнения

3.

Сумма корней уравнения  равна
  6

4.

У уравнения   ровно
  один
  корень

5.

Уравнение   не
  имеет  корней

6.

Уравнение
  - линейное уравнение с  одной неизвестной

7.

Уравнения   и

  равносильны

8.

Уравнение  не
  имеет корней

9.

Уравнения  и

  не равносильны

10.

Решите уравнение

                            Миниконтроль  2
«Уравнения. Равносильные уравнения»

           Утверждение

        Верное  /неверное      ( +  / - )

1.

 -
  линейное уравнение с одной переменной

2.

  нет корней

3.

Произведение корней уравнения  равно
  5

4.

Уравнение
  является линейным уравнением с двумя переменными

5.

Числа 9 и  -
  корни уравнения

6.

У уравнения  нет
  корней

7.

Уравнение tgx  имеет
  бесконечно много корней

8.

Уравнение  не
  имеет корней

9.

Уравнения  и
     равносильны

10.

Решите уравнение

                            Миниконтроль    3   «Уравнения.
Равносильные уравнения»

           Утверждение

        Верное  /неверное      ( +  / - )

1.

Равенство    является
  уравнением

2.

-
  единственный корень уравнения

3.

Произведение  корней уравнения равно
  11

4.

Сумма корней уравнения  равна

5.

Корни многочлена
  являются корнями уравнения

6.

Уравнения
   и         равносильны

7.

Сколько корней у уравнения :  ?

8.

Уравнения   и
    не
   равносильны

9.

  -  единственный корень уравнения

10.

Уравнение

  равносильно уравнению:

1)     ;
  3)
  4)
  ;         5)

file_name: Мини-контроль Равносильные уравнения.docx

alt: Миниконтроль 1 «Уравнения

intro: Тест «Уравнения. Равносильные уравнения»


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

                                                                                Зам.директора
по УПР

                                                                                ________Згибнева
Е.В.

Технологическая
карта открытого внеклассного мероприятия в рамках декады
по профессии
Машинист локомотива  квест  «Специалист».
Ф.И.О.мастера п\о: Шамина
Е.И.
Цели мероприятия:

Дидактическая: формирование значимости и ответственности выбранной
профессии, общих и профессиональных компетенций, личностных результатов.

Деятельностная: формирование активной работы в группе, организации
совместной деятельности; повторение, обобщение, закрепление полученных знаний и
навыков; проявление профессиональных склонностей и возможностей; формирование
общих, профессиональных компетенций  и личностных результатов.

Развивающая: повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение
кругозора обучающихся, развитие памяти, логического мышления, быстроты реакции,
навыков общения в группе.

Воспитательная: формирование личностных результатов программы воспитания.

Методическая: работа с группами для осуществления контроля знаний
обучающихся в форме игры,
использование ИКТ и  ТСО.

Оснащение: мультимедийное оборудование, раздаточный материал, слесарные
инструменты.
Формирование общих
компетенции: ОК
1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес; ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.  ОК 4. Осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.ОК 5.
Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать  в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами;
Формирование
профессиональных компетенций:ПК 1.1
Проверять взаимодействие узлов локомотива.ПК 1.2 Производить монтаж,
разборку, соединение и регулировку частей ремонтируемого объекта локомотива.
Личностные
результаты программы воспитания: ЛР 13 – 17, ЛР 19 – 26, ЛР 31
Характеристика этапов внеклассного мероприятия:

Этапы
  урока

Время

Цель

Деятельность
  педагогов,
помощников

Деятельность
  обучающихся

1.Организационный

1

Проверка
  явки и готовности
обучающихся,
  их
 настрой
  на работу.

Приветствует
  обучающихся, проверяет готовность обучающихся к мероприятию

Приветствуют

педагога,
  докладывают о явке обучающихся.

Постановка темы. Целеполагание
  и мотивация.

2

Подведение

обучающихся
  к формулированию темы и целей мероприятия с помощью ребусов и фотоматериалов.

Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого формулируют тему и цели мероприятия.
Акцент
  на ОК и ПК, ЛР

  Слушают.Разгадывают
   и   формулируют тему и
цели
  мероприятия.

Определение
команд

1

 Настрой
  на взаимодействие.

 Формирование
  команд.

 Расстановка
  по карточкам.

2.Основной этап:
Правила квеста.
Этапы квеста.

6

 Сформировать
  у  обучающихся побуждение к проявлению смекалки, эрудиции, быстроте
  мышления.Проверить знания обуч-ся. ОК1, 2,3

Рассказ
  о правилах проведения квеста и его этапах.

Слушают
  правила, знакомятся с этапами, анализируют и настраиваются на игру.

Проведение
  квеста.
Этапы

 «Приветствие».

5

 Сформировать у
  обучающихся побуждение к проявлению смекалки, эрудиции, быстроте мышления.
Проверить знания ,.
  ОК1,2,3,6,ЛР

Контроль ответов .Побуждает к  формированию высказываний, организует
  диалог обучающихся друг с другом.

Активизация
  индивидуального мышления, работа в команде.

 «
  Мой локомотив».

5

Развитие у
  обучающихся интеллектуального уровня. Формирование.ОК2,3,6,ПК 1.1,1.2, ЛР

Побуждает к
  активизации деятельности. Обобщению ранее полученных знаний. Анализ ответов..

Выполняют
  три вида заданий, анализируют и контролируют ситуацию,
работают
  в команде.

«Безопасность
  в работе».

5

Формирование ОК
  1-6, ПК 1.1, 1.2., ЛР

Побуждает к
  активизации профессиональной деятельности, анализу ответа, обобщению
  полученного опыта.

Осуществляют выбор
  ответа, обобщают умения и навыки. Высказывают друг другу мнение, пытаясь
обосновать ответ,
  основываясь на своих знаниях и опыте.

 «Я
  все умею, все могу».

15

Формирование ОК
  1-3,6, ПК 1.1, 1.2., ЛР

Активизация профдеятельности
  в рамках квалификации «слесарь по ремонту подвижного состава»

Выполняют
  практическое задание.
Отработка навыков,
  умений по профессии, самоанализ выполненной работы.

«Кто
  быстрее».

5

Стимулирование в скорейшем
  достижении наилучших результатов. ОК 1-6, ПК 1.1, 1.2.

 Активизация
  мыслительной деятельности обучающихся.

Дают ответы на
  вопросы.

«Регистрация
  поездки»

5

Привитие навыков
  ведения отчетной документации, повышение ответственности за результат
  ответов.  ОК 1-6, ПК 1.1, 1.2., ЛР

Побуждение
  обучающихся к мыслительной деятельности.

Взаимодействие всех
  членов команды в принятии правильного ответа.

Заключительный
  этап.
Итоги.
Рефлексия.

5

 Определение
  достижений результатов мероприятия

Объявление
  победителя.
Спрашивает
  о  достижении целей. Подводит рефлексию.

Высказывают
  свои впечатления о реализации целей данного мероприятия, делают выводы.
  Заполняют анкету.

                                           Мастер
п/о                                     Шамина Е.И.

file_name: Технологическая карта квест-игры.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ

title: Технологическая карта внеклассного мероприятия "Квест -игра""


extracted_text:
Беседа «12
декабря – День Конституции».
Перед началом мероприятия звучит Гимн Российской
Федерации
Права, свободы человека —
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны.

Мы честь Отчизны охраняем,
Мы все едины, мы — народ!
Россия, матушка родная,
Тебя спасем от всех невзгод.

Нам Конституция дана,
Чтобы понять, в чем ее суть.
У нас прекрасная страна,
А вместе с ней и весь наш путь!
     Конституция Российской Федерации — основной закон
нашей страны; единый, имеющий высшую юридическую силу, прямое действие и
верховенство на всей территории Российской Федерации, политико-правовой акт,
посредством которого народ учредил основные принципы устройства общества и
государства, определил субъекты государственной власти, механизм её осуществления,
закрепил охраняемые государством права, свободы и обязанности человека и
гражданина.
     Всем известно, что знать Конституцию должны все
люди и маленькие, и большие. Скажите, а зачем нужны законы? (Чтобы был
порядок.  Не будет закона,  будет много преступлений.) Без закона не будет
порядка, без закона каждый будет творить, что ему хочется, а люди разные, и это
может привести к катастрофам.
     В 1922 году, после завершения Гражданской войны,
фактически образовалось новое государство, которое было названо Союзом
Советских Социалистических Республик.
      Первый съезд Советов СССР 30
декабря 1922 года утвердил Декларацию и Договор об образовании нового
государства.  Конституция союзного государства была утверждена Вторым
съездом Советов СССР 31 января 1924 года. Эта Конституция была очень
короткой  и имела одну главную цель – отразить структуру нового союзного
государства. В каждой из республик, вошедших в состав Союза, были приняты свои
конституции. Так, в 1993 году была принята ныне действующая Конституция
Российской Федерации.
Соотечественники всеобщим голосованием поддержали
основной закон всей страны. Тем самым Россия сделала важный шаг в построении
демократического государства, основанного на принципе равенства, гуманизма,
мира и согласия.
Игра «Да! Нет!»
Давайте поиграем. Я зачитываю статью. Если
это в пользу человека – хором говорим: «Да!». Если это противоречит закону,
хором говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей
стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?
– Нет!
– Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да!
1 конкурс. Разминка: блиц – вопросы по
Конституции РФ.
– Когда отмечается день Конституции? (12
декабря )
– Что такое референдум? (Всенародное
обсуждение)
– Кто является гарантом Конституции РФ? (Президент)
– Носитель суверенитета и единственный источник власти
в России? (Народ)
– Кто несёт ответственность за образование
ребёнка? (Родители)
– Можно ли не находясь в России но, являясь её
гражданином, участвовать в выборах? (Да, обратившись в
представительство или посольство РФ)
– С какого возраста можно самостоятельно осуществлять
в полном объёме свои права. (С 18 лет)
2 конкурс «Найди соответствия».
Раздаются напечатанные слова, значения
которых необходимо найти на других листах.
–право– система
обязательных норм, регулирующих поведение людей, за выполнением которых следит
государство;
–мораль-совокупность представлений людей
о добре и зле;
–демократия–
власть народа;
 –кодекс –
единый закон, в котором определены нормы, регулирующие определённую область
правовых отношений;
–свидетель-очевидец
преступления;
–адвокат-защитник;
–преступление– особо
тяжкое противоправное действие;
-закон – нормативно-правовой
акт, содержащий обязательные правила поведения по важным вопросам общественной
жизни, принятый государством;
-гражданин – лицо,
состоящее в устойчивой правовой связи с государством;
-суверенитет-независимость.
Россия, Россия великая страна!
Возможности большие дарует нам она.
Леса, поля и реки,
И крепкий русский дух.
Все это наша Родина,
И нам не надо двух!
Она мне подарила то, что ценней всего,
Свободу и защиту моих гражданских прав.
И вовсе нам не надо, уж точно ничего
Ведь Конституцией великой нам нужное дано!
3 Конкурс «Сказка ложь, да в ней намек».
Задание 1.  Сказка В.ГАРШИНА  «ЛЯГУШКА –
ПУТЕШЕСТВЕННИЦА». Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись в
путешествие?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на
свободу передвижений.
Задание 2. Сказка А.ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ
КЛЮЧИК». Какое право крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее свой башмак?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: унижение
достоинства  личности.
Задание 3. Сказка Ш.ПЕРРО «ЗОЛУШКА».  Какое
право нарушала мачеха, не пуская Золушку на бал?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на
отдых
Задание 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О ПОПЕ И ЕГО
РАБОТНИКЕ БАЛДЕ».  Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на работу
к попу?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на
труд
Задание 5. Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ».
 Какое право нарушил волк, ворвавшись в дом козы?
      ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: неприкосновенность
жилища.
4 конкурс. Отгадай сказку.
В какой сказке одна дама использует добрый поступок
своего мужа для обогащения и продвижения по служебной лестнице, но впоследствии
теряет все из-за безмерной тяги к стяжательству»? («Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкин)
В какой известной сказке нарушено право ребёнка на
сохранение индивидуальности? Ответ: «Гадкий утёнок».
В какой сказке С. Михалкова нарушено право малышей
спокойно жить в своих домах и чувствовать себя хозяевами? Ответ: «Три
поросёнка».
В какой сказке известного французского сказочника
нарушено право ребёнка на отдых и развлечение. Ответ: «Золушка».
 В какой сказке А.Н. Толстого было грубо нарушено
право главного героя на владение личным имуществом? Ответ: «Приключения
Буратино».
В какой сказке главная героиня, воспользовавшись правом
на свободу передвижения, совершила необыкновенное путешествие на водоплавающих
птицах? Ответ: «Лягушка-путешественница».
Каким правом воспользовалась Настенька из сказки
«Аленький цветочек», отправляясь во дворец к чудовищу? Ответ: «Право на свободу
передвижения».
Какое право нарушила лиса из сказки «Лиса и заяц»?
Ответ: право на неприкосновенность жилища.
Какое право нарушил волк из сказки «Волк и семеро
козлят»? Ответ: право на жизнь.
Время влияет на дни и события,
Давит, диктует форматы и стили,
Вы на пороге большого открытия
Сильной, свободной, богатой России.
Время менять обещанья строптивые,
Но это сделано здесь и сейчас.
Люди свободные, честолюбивые,
Завтра России зависит от вас.

file_name: беседа День конституции .docx

alt: Беседа «12 декабря – День Конституции»

alt: Россия, Россия великая страна!

title: Беседа "Главный закон страны"


extracted_text:
Тема урока «Книга-друг и наставник»

Задача урока: представить детям образ книги в культурной
традиции народов России и мира как великую духовную ценность; раскрыть на
конкретных примерах важность и необходимость культурной преемственности через
чтение книг.
Планируемые достижения учащихся: понимать необходимости
книги в жизни каждого человека и радости от общения с ней как с верным другом.

Ход урока

1.
Мотивация
Вот и прозвенел звонок
Начинается урок.

2. Актуализация знаний
-Сегодня у нас урок необычный. Мы совершим путешествие на «Машине
времени», но чтобы она заработала нужно сесть поудобнее, и подумать о чём у нас
сегодня пойдёт речь.
Что же здесь случилось вдруг.
Вмиг исчезло всё вокруг
Телевизор и компьютер,
Мой любимый телефон и старинный патефон.
Что же делать, как мне быть,
Где мне знания добыть?
-Кто ответит? (Высказывание детей)
(Книга)
-Правильно, а тема нашего занятия « Книга-друг и наставник».
-Скажите, значение какого слова вам непонятно? (наставник)
-На ваш взгляд, кто такой наставник?
- А меня можно назвать наставником? Да, я ваш наставник.
-Значит, наставник, это кто? (Учитель)
-Как, по–другому можно записать тему урока? (Книга - друг
и учитель).
-Сегодня мы будем говорить о книге.
-А что бы вы хотели узнать о книге? (Высказывания детей)

3.Новый материал
- Итак, наше путешествие начинается. Поехали.
На «Машине времени» мы попадаем в прошлое, чтобы ответить на
вопросы, когда и как появилась первая книга?
В очень далёкие времена. Когда люди ещё не умели писать и читать,
они хранили ИНФОРМАЦИЮ в своей памяти и передавали её друг другу, используя
сигналы-символы. Но далеко не всё можно сообщить с помощью символов. Тогда люди
стали рассказывать о событиях своей жизни в рисуночном письме ПИКТОГРАММЕ.
До сих пор сохранились наскальные рисунки. Они могли выразить
смысл не одного слова, а целого предложения.
- Скажите, а мы с вами встречались с пиктограммами? Где? (
Да. На уроках обучения грамоте в азбуках).
-Удобно работать с ними? (Нет)
И люди стали думать, как передавать информацию быстрее. Как вы
думаете, что они изобрели? (придумали БУКВЫ).
- В 9 веке два учёных - монаха братья Кирилл и Мефодий создали
славянскую АЗБУКУ.
В те далёкие времена не только язык отличался от современного, но
и написание букв было другим.
-Откройте учебники на с. 47 и попробуйте прочитать пословицу,
написанную старинным шрифтом.
- Как вы понимаете эти слова?
( То есть будь хорошим человеком. Если что- то сказал или
пообещал, то сдержи своё слов.)
- Когда же появилась первая книга? ( В 9 веке)
-Кто был основателем первой славянской азбуки? (братья
монахи Кирилл и Мефодий)
-Чтобы отправиться дальше. Надо немного отдохнуть.
4. Физминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два- согнуться, разогнуться,
Три- а ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - за парты тихо сесть.
-Наше путешествие продолжается.
Пролетели годы.
- Как вы думаете, чем писали книги в те далёкие времена? (
Ответы детей)
Книги писали от руки гусиным или лебединым пером. Одну книгу писец
мог писать несколько лет. Были мастера, которые рисовали особые красивые
заглавные буквы - БУКВИЦЫ. - Найдите в учебнике Буквицу.
- Как вы думаете, много ли людей могли прочитать книгу, которая
была написана от руки и хранилась обычно в монастыре или царской библиотеке?(Нет)
- Почему? (Они были дорогие. К ним имели доступ только
богатые люди.)
И люди стали думать, как можно делать книги быстрее и в большом
количестве и придумали. Этот способ назвали КНИГОПЕЧАТАНИЕМ.
Основателем книгопечатания был Иван Фёдоров. Он был хорошим писцом
и мог нарисовать любую букву. Буквы были сделаны из дерева ( позже из металла).
Назывались ЛИТЕРЫ. Из литер набирался текст страницы, как мозаика. Отпечатав
столько страниц, сколько требовалось, литеры разбирали.

- В 1553 году русский царь Иван Грозный начал строить типографию.
Вначале набор букв и печатание страниц книги производились на
первых печатных машинах вручную. Потом появились более сложные печатные
машинки-автоматы.
Как появились первые книги? (Первые книги писались от руки
пером, книгопечатание с помощью букв-литеров, типографии вручную и
машинки-автоматы.) На «Машине времени» мы незаметно очутились в современном
мире. Как издаются книги сейчас? (Ответы детей) - А в наше
время на помощь человеку пришли компьютеры. И теперь книг печатают так много,
что они доступны каждому человеку.
6. Первичное закрепление.
Задание:
1.Рассмотрите иллюстрации.
2. Расставьте их в ряд так, чтобы было видно, как создавалась
книга в разные периоды времени.
Самопроверка
-Задания выполнено верно. Можно и отдохнуть.
7. Физминутка

-Возьмите ваши учебники в руки и подумайте, где они были
напечатаны? (Ответы детей)
Ваши книги были отпечатаны в типографии, на более современных
машинах-компьютерах. Но всё равно и в наше время, чтобы создать книгу надо
много потрудиться.
-Подумайте и скажите, сколько человек работало над вашей книгой?
(Художники, писатели, редакторы, работники типографии и другие)
Над созданием учебника работают учёные или авторский коллектив.
Они пишут рукопись учебника и приносят её в издательство
В издательстве над учебником работают редакторы, художники,
машинисты. Они готовят рукопись к производству.
Для создания учебников нужны миллионы тон бумаги. Значит,
лесорубам нужно валить лес.
На бумажных фабриках химики превращают древесину в белую бумажную
ленту. И вот готовы листы для книги.
Начинается работа в типографии, где должны напечатать миллионы
учебников. За дело берутся наборщики, печатники, переплётчики.
-Вот сколько людей работало над нашим учебником.
-Как вы думаете, где издаются книги в наше время? (в Москве)
-Ваши учебники печатались в Москве.
- А вот такие книги вы можете создать сами.
-А для чего нам нужны учебные книги?
- А из каких книг мы получаем полезную нужную информацию, кроме
учебников?(Различные энциклопедии)
-А вот послушайте, что случилось в нашей школе с двумя учебниками.

8.Инсценировка басни М.Ильина «Две книжки»
(Входят две книжки: Одна растрёпанная, измазанная чернилами,
опирается на палочку, другая - чистая, аккуратная.)
Вед. Однажды в нашем доме встретились две книжки. Разговорились
они меж собой.

1книжка: Ну как твои делишки?
2книжка (тяжело садится на стул).
Ох, милая, мне стыдно перед классом…
Хозяин мой обложку вырвал с «мясом».
Да, что обложка- оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей.
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака.
А у тебя целы бока?
1книжка: Твои мне незнакомы муки.
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв руки,
Сел ученик читать меня.
А посмотри-ка на мои листочки,
На них чернильных не увидишь точек.
Про кляксы я молчу,
О них-то говорит-то не прилично.
Зато и я его учу
Не как-нибудь, а на «отлично»!
2книжка. Ну мой на тройках едет еле-еле
И даже двойку получил на той неделе.
Ох, милая, мне стыдно перед классом!...
(Вторая книга уходит, опираясь на палочку, первая её провожает).

Вед. В басне нет загадки:
Расскажут напрямик
И книжки и тетрадки,
Какой ты ученик!
-Наше путешествие на «Машине времени» подходит к концу.
-Вернёмся к теме нашего урока «Книга-друг и
наставник». Книга-друг.
- А как мы относимся к друзьям?(Хорошо, вежливо)
- А если книга ваш друг, то как вы должны к ней относится? (бережно).
-А что значит бережно? ( Брать чистыми руками, обернуть,
закладку положить).
Запомните правила бережного отношения к книге.

9.Рефлексия
-Что нового узнали?
-Поднимите руки, кто думает, что мы ответили на все вопросы?
-Что больше всего понравилось?
-А что ещё хотели бы узнать?
-Да, как же мы будем относиться к книгам, раз они нам нужны?(Бережно,
с любовью).

10.Итог.
- Давайте беречь книги, ведь книга наш друг и наставник.

file_name: 1 класс.docx

alt: Тема урока «Книга-друг и наставник»

alt: Основателем книгопечатания был

title: Книга - друг и наставник


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ  Починковского  района»

Курс
лекций.
 Тайна
двух портретов.
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного
отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

2017

Тайна
двух портретов

Третьяковка и
Новгородский музей хранят портреты-двойники кисти Карла Брюллова. 90 лет назад
работа живописца положила начало Новгородской картинной галерее.

Чтобы познакомиться с шедевром великого русского художника, в
числе других картин открывших живописную коллекцию Новгородского
музея-заповедника, стоит отправиться в Музей изобразительных искусств,
расположенный в здании бывшего Дворянского собрания на Софийской площади в
Великом Новгороде.
   ,
К. Брюллов. Портрет А.Н.
Струговщикова. НГОМЗ
  Восхищает изысканность и
утончённость портретов Аргунова, Рокотова, Боровиковского, Тропинина, Репина.
Дополняют ощущения изящные скульптуры Шубина, Антокольского, Врубеля. И это
далеко не все имена великих мастеров прошлого, чьи великолепные работы
представлены в экспозиции «Русское изобразительное искусство XVIII – ХХ века».
Но мимо одного портрета вы никак не
сможете пройти. На нём на сразу задерживается взгляд, как только попадаете в
зал. Задумчивый молодой человек, откинувшийся на спинку кресла, с томиком
стихов, как будто бы размышляет о бренности бытия и мечтает о чём-то, нам не
ведомом. Этот  портрет разительно отличается от стандартных парадных
портретов прошлого с несколько надуманными, напряжёнными позами. Такое
ощущение, что художник заставил остановиться время именно в тот момент, когда
его визави расслабился и замер в задумчивости. И просто запечатлел  это
мгновение.
Портрет интересен не только своим
практически совершенным исполнением, но и своей историей, которая связывает
сразу несколько имён людей, внесших значительный вклад в мировую, русскую и
новгородскую культуру – Брюллова, Струговщикова, Порфиридова и Грабаря.
Чудовский «запасник Эрмитажа»
Попробуем мысленно перенестись в 1918
год. В тот год, когда эхом докатившаяся до Новгорода революционная волна стала
менять привычный уклад старинного города.
Именно тогда, окончив Петербургский
археологический институт, в наш город вернулся молодой и многообещающий учёный
- Николай Порфиридов. Ему тогда было двадцать пять лет.
Порфиридов
Николай Григорьевич (1893-1980) – историк, музейный деятель.
Родился
в Новгороде. Учился в Новгородской духовной семинарии, затем в Петербургском
археологическом институте. В марте 1918 года Порфиридов вернулся в Новгород и
возглавил Губмузей (Губернский комитет по делам музеев). Его усилиями в
Новгороде были открыты Музей древнего искусства, экспозиция древнерусской
живописи, Картинная галерея, многие районные и усадебные музеи. Публиковал
работы в серии «Новгородские музеи и памятники».
В
1933 был арестован за антисоветскую деятельность и приговорён к пяти годам лагерей.
После досрочного освобождения вновь вернулся в Новгород. Преподавал в
пединституте. С 1938 работал учёным секретарём Новгородской секции Института
истории АН СССР.
После
Великой Отечественной войны заведовал отделом древнерусского искусства в Государственном
Русском музее. Автор многих публикаций и воспоминаний, в том числе, о
новгородской истории и памятниках.
Похоронен в Новгороде у церкви
Рождества Христова.
Николай Порфиридов, возглавивший
Губернский комитет по делам музеев, стал наводить порядок в музейном деле и
формировать новые экспозиции. Он мечтал создать в Новгороде картинную галерею.
Но дореволюционные музеи живопись прошлых веков, кроме икон, почти не собирали.
А то, что хранилось во многих национализированных усадьбах, не представляло большого
искусствоведческого интереса.
Поздней осенью 1918 года в Губернский
отдел народного образования пришло сообщение из Чудова о том, что в доме,
занятом под сельсовет, в одной из комнат находится много картин. Дело в том,
что все районные власти были предупреждены о том, чтобы о таких находках сразу
докладывать в Новгород. Вот и решили чудовцы перестраховаться. Картин было
слишком много.
Для Порфиридова очень важным было
упоминание о том, что сельсовет размещался в бывшем доме Струговщиковых. А
историк знал, что последний владелец этого имения был сыном известного поэта и
переводчика пушкинской поры Александра Струговщикова. И в его доме могли
находиться произведения музейной ценности.
Струговщиков
Александр Николаевич (1808 - 1878) - русский поэт, переводчик.
Из
известного рода Струговщиковых, имевших усадьбу в городе Чудово
Новгородской губернии. Учился в Санкт-Петербургском университетском
благородном пансионе.
Струговщиков
был знаком и общался с известными деятелями литературы и
искусства XIX века: Пушкиным, Лермонтовым и многими другими. Дружил с
Михаилом Глинкой и Карлом Брюлловым.
Опубликовал
несколько книг стихотворений. Прославился великолепными переводами
произведений Шиллера и Гёте, жемчужиной которых стал «Фауст». Служил в
различных министерствах и департаментах российского правительства. За личные
заслуги в 1845 году был удостоен потомственного дворянства.
Некоторое время Александр Николаевич
Струговщиков редактировал журнал «Библиограф», написал воспоминания
о Глинке и об историке Майере. На его стихи Мусоргский создал
знаменитую «Песнь о блохе».
Так и получилось. Приехав в Чудово
уже к ночи и побродив по дому с фонарем, Порфиридов в дальней комнате
неожиданно обнаружил настоящий клад. Вот как он описывал этот момент в своих
воспоминаниях: «В тусклом свете пред нашими глазами открылось необыкновенное,
ошеломляющее зрелище. Вся комната была заполнена штабелями стоявших на полу
картин различных размеров, в массивных золоченых рамах. Тёмные, запылённые
холсты. Античные, библейские и жанровые сцены, пейзажи, портреты. На
прикреплённых к рамам медных этикетках потрясающие имена – Рубенс, Рембрандт,
Брейгель, Мурильо, Пуссен, Шарден… Впечатление было такое, что мы попали в
какой-то забытый запасник Эрмитажа…»
Конечно, большинство картин явились
всего лишь подражанием великим мастерам прошлого. Но всё равно эта находка для
новгородских музейщиков стала настоящей сенсацией и ещё несколько лет была
объектом изучения, экспертиз и реставраций.
В коллекции Струговщикова нашлись, в
числе других, прекрасные неизвестные ранее портреты знаменитых русских
художников Ивана Аргунова, Фёдора Рокотова, Карла Брюллова. Большую помощь в ту
пору в определении авторства картин оказал известный российский художник,
реставратор  и искусствовед Игорь Грабарь, не раз приезжавший в Новгород
со своими коллегами по приглашению Порфиридова.
Двойник из Третьяковки
Одним из главных сокровищ коллекции
Струговщикова как раз и был портрет хозяина усадьбы работы Карла Брюллова.
Внимательные читатели,
знакомые с искусством этого выдающегося
русского художника, могут возразить. Ведь «Портрет писателя и переводчика А.Н.
Струговщикова» работы Брюллова хранится в Третьяковской галерее в Москве!

Памятник
"Тысячелетие России"
Действительно, написанный Карлом
Павловичем в 1840 году портрет друга, был в ту пору приобретён самим Павлом
Михайловичем Третьяковым для только зарождавшейся тогда коллекции русской
живописи. И поэтому Брюллов решил повторить картину, чтобы подарить её
Александру Николаевичу Струговщикову. Картину нельзя назвать копией. Но это
авторское, практически точное повторение собственного шедевра. Наверное, только
поставив рядом эти две картины можно найти какие-нибудь различия в полотнах. Но
они несущественны.
Впрочем, в этом вы можете убедиться
сами, применив необычный способ  знакомства с живописью. Распечатайте
портрет Струговщикова, хранящийся в Третьяковке (благо в Интернете его
изображений много), и придите с ним в Новгородский музей изобразительных
искусств. Старая забава «найди 10 отличий» поможет вам ещё ближе узнать, как
относился Карл Павлович к каждой своей работе.
Карл
Павлович Брюллов (1799 - 1852) — русский художник,
живописец, монументалист, акварелист.
Родился
в Санкт-Петербурге. Окончил Академию художеств. В 1833 году закончил в
Италии картину «Последний день Помпеи», удостоенную парижского Гран-при,
потом вернулся в Россию. Преподавал в Академии художеств Санкт-Петербурга.
Принимал участие в живописных работах для Казанского и
Исаакиевского соборов. Громкую славу ему принесли портреты деятелей
русской культуры. Его творчество стало вершиной позднего русского романтизма в
живописи. Брюллов оказал огромное влияние на русских художников, среди которых
было множество его последователей и подражателей.
Последние
годы жизни Карл Павлович провёл на острове Мадейра и в Италии.
На памятнике «Тысячелетие
России» Карл Брюллов изображён среди 16 фигур самых видных писателей и
художников русского государства за его тысячелетнюю историю.
Чудовская коллекция картин семьи
Струговщиковых стала первой, но далеко не единственной в живописных фондах
Новгородского музея-заповедника. Позже к ней добавились картины из других
дворянских усадеб, а также несколько полотен, переданных Государственным
Русским музеем и Российским музейным фондом. Благодаря этому в декабре 1925
года усилиями Николая Григорьевича Порфиридова впервые в Новгороде была открыта
Картинная галерея в здании бывшего Губернаторского дома на Торговой стороне.

В Музее изобразительных
искусств. Великий Новгород

file_name: Тайна двух портретов..docx

alt: Тайна двух портретов Третьяковка и

alt: Памятник "Тысячелетие России"

alt: В Музее изобразительных искусств

intro: Чтобы познакомиться с шедевром великого русского художника, в числе других картин открывших живописную коллекцию Новгородского музея-заповедника, стоит отправиться в Музей изобразительных искусств, расположенный в здании бывшего Дворянского собрания на Софийской площади в Великом Новгороде.Этот  портрет разительно отличается от стандартных парадных портретов прошлого с несколько надуманными, напряжёнными позами. Такое ощущение, что художник заставил остановиться время именно в тот момент, когда его визави расслабился и замер в задумчивости. И просто запечатлел  это мгновение.Струговщиков был знаком и общался с известными деятелями литературы и искусства XIX века: Пушкиным, Лермонтовым и многими другими. Дружил с Михаилом Глинкой и Карлом Брюлловым.

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Музыкальная литература в таблицах_11.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Технологическая
карта урока. Английский язык.

Данные об учителе: Храмцова
Тамара Владимировна, ГАПОУ МО «Полярнозоринский энергетический колледж»
Предмет: английский язык
Курс:  1     Тема урока: Спорт в Великобритании
Тип урока: Урок –
закрепление знаний.
Учебно-методические материалы:
Window on Britain
Оборудование: проектор,
экран для проектора, компьютер, аудиоколонки.

Тема

Спорт в Великобритании

Тип урока

Урок- закрепление знаний.

Вид урока

Практическая работа.

Цель

Развитие навыка слушания, формирование интереса к занятиям
  спорту.

Задачи

Закрепление лексических единиц по теме «Спорт».
Развивать навыки аудирования с извлечением необходимой
       информации
Развивать логическое мышление, языковую догадку
Формировать положительное отношение к спорту
Получить представление о культурных особенностях страны
       изучаемого языка

Методы

Активные и интерактивные методы обучения (словесные,
  наглядные  и практические): объяснительно-иллюстративный метод, метод беседы.

УУД

Регулятивные; познавательные; коммуникативные; личностные.

Планируемые результаты

 Умение распознавать изученную лексику по теме «Спорт» в
  речи, умение извлекать необходимую информацию из аудиотекста, умение
  взаимодействовать со сверстниками, развитие языковой догадки.

Принципы

Доступности,  наглядности, системности.

Основные понятия

Football, cricket, tennis, golf, rowing, cycling, walking, horse racing,
  motor racing, aerobics, running, squash, venue, surprising, scene, tournament,
  headquarters, experts, public, paths, live (adj), serious, variety.

Ресурсы:
·
  основные
·
  дополнительные

·
  Проектор, экран для проектора, компьютер, аудиоколонки,
  раздаточный материал.
·
  Тетрадь, ручка.

Форма урока

Ф - фронтальная,  И - индивидуальная,  Г - групповая

Этапы
урока

Вре
мя эта
па

Методы,
приемы обучения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

1.Орг.
Момент. Целеполагание.

1 мин.

Словесный.
Мозговой штурм. Эврестический
  метод.

Приветствует учеников.
Проверяет готовность к уроку,
Отмечает отсутствующих.
Ставит цель урока.

-
  Good morning, everybody! Good morning,
  everybody! Sit down, please!
-
  Let’s check who is absent today.
-
  Now let’s get down to work.
-
  Look at the monitor.
-
  Now guess, what the topic of our lesson is.
-
  Why is it important for us to know more about
  sports in Great Britain?

Воспринимают на слух
Формулируют тему урока.

-
  Good morning!
-
  Today ….., …. and …. are absent.
-
  I think, that the topic of the lesson today is
  Sport in Britain
-
  Because then we can  compare it to the sport
  in Russia, to know British people better

Личностные:
  самоорганизация.
Регулятивные: способность регулировать свои
  действия.
Познавательные: определять цель,
  обнаруживать и формулировать проблему урока с помощью учителя.

2.Проверка дома-шнего задания

10 мин.

Индивидуальный контроль, выборочный контроль.
Аналитический
метод.

I.
  Проверить подготовленные диалоги .
II.    Оценить
  выполненную работу.

Your homework was to learn the words. Let’s
  check them! Work in pairs!

Учащиеся работают в парах, проверяют
  слова друг у друга.

Личностные: строить
  отношения с людьми, знание моральных норм.
Регулятивные: способность
  регулировать свои действия
Познавательные: умение структурировать
  знания

3. Закрепление пройденного

45 мин.

10 мин.

Метод активного восприятия. Аналитический метод.

1
  Видео

1. Sequence 1 (up to: … a very
  British game.)/ Часть 1 (до
слов: … a very British game.)

1.1.Before watching Sequence 1 try to
  answer the question/ Перед просмотром Части 1 постарайся
  ответить на вопрос:

What sport takes places in this venues?

a Wembly
b Wimbledon
c  St Andrew’s
d  Henley
e  Lord’s

1.2. Watch Sequence 1 and check the
  answer./Посмотри Часть 1 и проверь свой ответ.

2. Sequence 2 (up to: … and it’s a
  great sport.)/ Часть 2 (до
слов … and it’s a great sport.)

2.1 Watch Sequence 2 and answer the
  question./Посмотри Часть 2 и ответь на вопрос.

How many public swimming pools are there
  in Britain?

а. 12.000
b. 20.000
c. 45.000

2.2. Watch again and complete the table:/
  Посмотри снова и заполни таблицу:

Speaker №

How often do they swim?

Why do they swim?

Speaker 1

once a week

Speaker 2

Speaker 3

3. Sequence 3 (up to: … not
  everybody walks from the start to the finish.)/ Часть 3 (дос лов … not
  everybody walks from the start to the finish.)

3.1. Before watching Sequence 3 try to
  complete the sentences with the numbers from the box :/ Перед просмотром
  Части 3 постарайся дополнить предложения числами из рамки:

1.200               412
    40           225.000

a. Over ______ clubs belong to the
  British Cycling Federation.
b. About _______% of British people go
  walking.
c. There are ______ kilometers of
  national paths in England and Wales.
d. The Pennine Way is _______ kilometres
  long.

3.2 Watch Sequence 3 and check the
  answers./Посмотри Часть 3 и проверь ответы.

4. Sequence 4 (up to: … and because
  they enjoy it.)/ Часть 4 (до
слов … and because they enjoy it.)

4.1. Watch Sequence 4 and answer the
  question./Посмотри Часть 4 и ответь на вопрос:

How many sports do you see?

4.2  Watch again and complete the
  sentences:/ Посмотри снова и дополни предложения:
a. Over _____ people go to see Manchester
  United in Manchester on a ______ or ______ afternoon.
b. Horse ______, motor ______  and ______
  are also very popular.
c. These people are doing ______. They do
  it to keep ______ and because they _____ it.

5. Sequence 5 (to the end)/ Часть 5 (до конца).

5.1 Watch Sequence 5 and find true
  sentences./Посмотри Часть 5 и найди правдивые предложения:

a. There are people at the athletics club
  every night.
b. All towns and cities in Britain have a
  large sports centre.
c. Croquet is originally British.
d. Squash comes from real tennis.
e. Curling comes from Scotland.
f. Leonie is very fit.

2.
  Перевод
  предложений с изученными словами.

Now, let’s revise the words and translate the
  sentences.

I.         Учащиеся слушают
  инструктаж.
II.        Учащиеся смотрят видео,
  делают пометки в тетрадях.
III.      Учащиеся устно выполняют
  упражнения, отвечают на вопросы.

Учащиеся переводят предложения.

Личностные:
  проявление интереса и активности в выборе решения.
Регулятивные: умение
  составлять план и последовательность действий, работать по плану
Познавательные: Определение основной и
  второстепенной информации
Коммуникативные: дополнять ответы других,
  высказывать свои версии, использовать речевые средства в соответствии с
  ситуацией

4.Рефлексивно-оценочный этап.
Закрепление пройденного материала.

3 мин.

Аналитический
Использование технических средств.

Do you like today’s lesson?
Have you learnt something new? Why?

      3. Are you satisfied with your
  work?

- I (dis) liked today’s lesson.
- Today I have learnt …
- Today I’m (dis)satisfied with my work.

Личностные: умение провести самооценку,
  осознание личных мотивов учения.
Регулятивные: построение логической цепочки
  рассуждений и доказательство. оценивать степень успешности достижения цели по
  известным критериям.
Познавательные: умение сформулировать
  алгоритм действия; выявить допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления обосновывать,показатели качества конечных результатов.
Коммуникативные: излагать свою точку зрения,
  аргументируя её, понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде,

5. Итог урока

1 мин.

Аналитический словесный.

Подведение итогов урока. Оценка.
Thank you. The lesson is over. You’ve
  worked well. Your homework for the next lesson is to tell about your
  favourite sport. Your marks are...

Учащиеся записывают домашнее задание.

Регулятивные: Оценивать степень успешности
  достижения цели по известным критериям.
Коммуникативные: понимать позицию другого,
  выраженную в явном и неявном виде,

file_name: Спорт в Великобритании.doc

alt: Орг. Момент. Целеполагание.1 мин

alt: Рефлексивно-оценочный этап.

title: Технологическая карта урока "Спорт в Великобритании"


file_name: Успеваемость учащегося.docx

intro: успеваемость

классное руководство

group: Педагогика

tags: успеваемость

title: успеваемость


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Управление
образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов»

Сценарий
проведения экологической игры «Разделяй и
умножай»

Категории
и группы участников:
учащиеся любой формы обучения в возрасте от 12 до15 лет.
Составители:
Еремина Галина Владимировна, Кадочникова Елена Николаевна.

Нижний
Тагил
Пояснительная записка
Доля городского населения во всем мире и в
нашей стране постепенно увеличивается. В настоящее время в городах остро стоит
проблема утилизации бытового мусора. Завалены мусором придорожные леса. «Благо
цивилизации» пополняет растущие свалки как грибы. Поэтому вопрос, что делать с
этой массой отходов становится всё острее. Сжигать – недопустимо, так как в их
состав входят различные синтетические материалы, при горении которых выделяются
токсины. Производить захоронения – не выход, так как данный способ избавления от
отходов требует больших площадей. При этом страдает атмосферный воздух,
грунтовые воды. Значит нужно развивать технологии, позволяющие использовать
промышленные отходы. Но, кроме этого, важно воспитать поколение, которое будет
думать об охране окружающей среды, поэтому необходимо начинать эту работу уже
сейчас, то есть включать учащихся в различные виды деятельности.
Экологическая игра «Разделяй и
умножай»
посвящена важной и злободневной теме настоящего времени – проблеме Твёрдых
Бытовых Отходов.
Цель игры:
формирование основ экологической грамотности и культуры учащихся, знакомство с
принципами раздельного сбора мусора.
Задачи:
-Образовательные: Дать информацию о
возможностях сдачи отходов в переработку.
Показать влияние мусора на окружающую
природу и жизнь человека. Показать разнообразие бытового и промышленного
мусора.
-Развивающие: способствовать
развитию аналитического мышления и творческих способностей сформировать
представление о проблемах утилизации мусора и возможные пути их решения.
Подвести учащихся к пониманию необходимости раздельного сбора и переработки
отходов.
-Воспитательные: способствовать
экологическому самосознанию, сформировать представления о необходимости участия
в программе по раздельному сбору мусора, определить список доступных для
школьника действий, направленных на внедрение и развитие раздельного сбора
отходов; вдохновить учащихся на активную деятельность по решению проблемы
отходов в своем городе.
Продолжительность
игры:
1 час 30 минут.
Целевая аудитория–учащиеся 12 - 15
лет.
Участники
игры
1.Команды
игроков;
2.Ведущий
игры;
3Жюри.
В
команде пять - шесть игроков. Игра - проходит в 4 тура. По окончании
каждого из 4 туров жюри подводит итоги.
Оборудование: ПК, презентация,
проектор, экран. Высказывания
знаменитых людей: (оформление зала)
1.Главной целью прогрессивной технологии
является нахождение способа производства полезного из отбросов (Д. И.
Менделеев).
2.«Есть такое твёрдое правило: встал
поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою
планету». (Антуан де Сент-Экзюпери).
3. Любовь к природе, впрочем, как и всякая
человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас с детства
(И.Соколов-Микитов).
4. Охрану природы я считаю делом святым.
Это – сохранение и умножение красот Родины (Л.Леонов).
5. Вы ответственны за то, что вы можете
изменить. Но изменить вы можете только свое отношение. Здесь лежит ваша
ответственность (Н.Махарадж)
Ход
игры
Ведущий: Проблема отходов важна для каждого из нас и для всего
человечества. Многие из нас не задумываются, что мы выкидываем и куда это потом
девается. А между тем, наш мусор – один из наших врагов. Он вреден уже хотя бы
тем, что занимает площадь, которую можно было бы использовать для более
полезных целей и портит пейзаж. Подсчитано, что каждый горожанин у нас
выбрасывает за год более 300 кг мусора. Он образует буквально горы бытовых
отходов. Страшно представить, что будет через несколько столетий… Ведь с каждым
днем человечество производит все больше и больше мусора. Целые парки
превращаются в свалки, а ведь 70% отходов могут быть переработаны! В любом
случае, поскольку мусор – наш враг, его надо знать в «лицо».
Ведущий знакомит игроков с правилами игры. Приглашает команды
к участию в первом туре игры.
I Тур
«Что мы знаем о
ТБО»
Задание 1.
«Мусорный алфавит». За определённое
время (3 минуты) команда должна вспомнить как можно больше
наименований бытовых отходов, начинающихся на разные буквы алфавита (по одному
на каждую букву). Побеждает команда, которая придумает больше названий.
Задание 2
«Определить,
о каких бытовых отходах идёт речь»
А).
-
Была изобретена в 105 году н.э.
-
Волокнистое вещество, которое иногда изготавливают из ветоши
-
Используется в технике папье-маше
-
Мокнет в воде, но не растворяется в воде
-
Время распада 2-3 года
-
Ежегодно европеец потребляет 130 кг
-
В 875 году нашей эры в Китае стала использоваться в гигиенических целях. До
этого момента она была слишком дорогой.
-
При повторной переработке 1тонны сохраняется 17 деревьев
Б).
-
Первая была получена английским металлургом и изобретателем Александром Парксом
в 1855 году
-
Родственник жевательной резинки
-
При сжигании выделяются токсичные вещества
-
Разлагается за 100—200 лет.
-
Нужно 9 литров нефти для изготовления 1000 шт. этого
-
4 из 5 сумок для продуктов сделаны из этого
-
Супер лёгкий
-
Многое состоит из нее.
В).
-
Cуществовало в Египте уже 5 тысяч лет назад
-
Природой создано естественная горная порода - Обсидиан
-
Может при воздействии переходить из жидкого в твёрдое состояние и обратно
-
Применяется в разных сферах человеческой деятельности: от строительства,
изобразительного искусства, оптики, медицины
-
При всех положительных качествах очень хрупкое
-
Изготавливают из речного песка
-
Перерабатывается в земле 1000 лет
-
Некоторые из нас его едят за обедом
-
В сказке Пушкина «Мёртвая царевна»
Г).
-
Когда его высушат, то его называют кизяк
-
Использует за место дров
-
Из него вырабатывается газ метан, который применяют для отопления помещения
-
Иногда из него изготавливают бумагу
-
Из него в Японии делают бензин
-
В Африке жук скарабей из этого катает комок, а детёныши скарабея это ест
-
Эффективнее выносить и использовать его зимой
-
Не требует переработки человеком
Д).
-
В основном он твёрдый, но может быть жидким
-
Его любят носить девчонки
-
Человек узнал о нём уже 3000 лет назад
-
Его вручают победителям
-
Чтобы добыть 1 грамм этого нужно использовать 1000 литров морской воды
-
Его любят гномы
-
Некоторые люди строят дома без этого
-
Разлагается в земле за 100 лет
-
В произведении Бажова «Хозяйка медной горы»
II Тур
«Сортируем мусор – бережем природу»
Задание
«Это
должен знать каждый».
Ведущий
предлагает
игрокам ответить на вопросы викторины:
1.Ячейки
от яиц при сдаче в макулатуру — это бумага или картон?
-Бумага
-Картон
-Вообще
не принимают
2.Какая маркировка
стоит на пластиковых бутылках из-под минеральной воды?
-1
-2
-3
3.Можно ли сделать
новую вещь полностью из вторичного пластика?
-Конечно!
-Нет, придется
«разбавлять» с первичным пластиком.
-Повторно
пластик не используют.
4.Можно
ли выбросить батарейку в мусорное ведро?
-Ни
в коем случае
-Она
плотно запаяна и не принесет вреда
-Лучше
сдать ее, как металл
5.Можно
ли бросать в корзину для сбора пластиковых бутылок полиэтиленовые пакеты?
-Можно,
это тоже пластик
-Можно,
если сложить все пакеты в один пакет, то есть не смешивать с бутылками.
-Нет,
это другой вид пластика.
6.Что из
нижеперечисленного быстрее всего «разложится»?
-Стеклянная бутылка
-Полиэтиленовый
пакет
-Железная
консервная банка
7.Нужно
ли отвинчивать пробку от ПЭТ-бутылки перед тем, как выбросить в контейнер для
переработки?
-Да
-Нет
8.Какие
отходы не вредят природе?
-Деревянные игрушки
-Книги и журналы
-Старая синтетическая одежда
9. Сколько деревьев
нужно вырубить, чтобы получить одну тонну бумаги?
-20
-40
-60
10.Какие предметы из
перечисленных не требуют особой утилизации?
-Батарейки
-Градусники
-Светодиодные лампочки
11.Что из
перечисленного опасно для окружающей среды, а потому нуждается в специальной
утилизации или может быть отправлено на переработку?
-Одежда из хлопка и льна
-Старый мобильный телефон
-Пищевые отходы
12.Что
из перечисленного обязательно нужно сделать перед сдачей мусора на переработку?

-Разобрать пластик по цветам
-Помыть стеклянную тару и упаковки "Тетра Пак"
-Почистить пыльные книги
III Тур «Мусору — вторую жизнь»
Задание 1.
«Мусор - это не
отходы, а вторичное сырье»
Ведущий
предлагает
игрокам предложить востребованную продукцию из мусора.
а) макулатура превращается в ____________________;

б) стекло дробят, плавят и делают
___________________;
в) пластмассу переплавляют и изготовляют __________________;
г) металлы плавят и перерабатывают в
различные _____________;
д) пищевые продукты и садовый мусор
компостируют и получают _________;
е) источник энергии (________________________).
Задание 2.
«Полезное из бесполезного»
Ведущий обращает внимание игроков команд
на слайд, на котором перечислены четыре самых популярных вида перерабатываемых
отходов:
·
Пластиковая бутылка;
·
Алюминиевая банка;
·
Стеклянная банка;
·
Макулатура.

Ведущий комментирует, что
только из этих четырёх видов отходов можно изготовить огромное количество новых
вещей. Порой не так уж просто догадаться, из чего было сделано вторсырьё для
той или иной вещи. Ведущий объясняет, что сейчас он будет зачитывать названия
вещей. Задача игроков – догадаться, из какого вида вторсырья может быть
изготовлена данная вещь (из четырёх доступных вариантов). Отвечает команда,
участники которой первыми поднимут руку.
-Войлочный чехол для планшета (____________).
-Спортивный самолёт (____________________).
-Спортивная форма для футбольной команды
«Спартак» (_____________).
-Металлические каркасы для мебели (___________________).
-Ручки, маркеры, ножницы и степлеры (_________________).
-1 миллион экземпляров книги Александра
Дюма «Граф Монте-Кристо» (________________).
-Декоративная плитка для интерьера
(_________________).
-Детский конструктор (________________).
-Одноразовые горшочки для рассады
(________________).
-Добавка для производства асфальта
(_________________).
-Зубная щётка (_________________)..
IV Тур
«Стоп, мусор!»
Задание 1.
«Пути решения
экологических проблем».
Ведущий
говорит
о том, что «Ничего не исчезает бесследно», это означает, что мусор и другие
загрязняющие бытовые отходы в действительности никуда не исчезают. Существует
общепризнанная в мире система по борьбе с отходами, которая называется
по-английски RRR:
-reduce
(предотвращение появления отходов)
-Reuse
(вторичное использование вещей)
-Recycling
(переработка отходов)
Ведущий
предлагает
играющим привести примеры
путей
решения проблем с бытовыми отходами.
Задание 2.
«Уменьшим количество отходов»
Ведущий предлагает
играющим  придумать экосумку. Изобразить эскиз эко-сумки и подсчитать, сколько
можно сэкономить в денежном эквиваленте при использовании этой сумки семьёй.
(Расчётный период - 1 год.
Среднестатистический россиянин в месяц использует до 15-20 полиэтиленовых
пакетов. В год эта цифра увеличивается до 240 пакетов. Средняя стоимость
полиэтиленового пакета равна 2-5 рублей, значит, в месяц сумма составит - ______
рублей, а в год ________ рублей. Эти деньги можно потратить на приобретение
необходимых вещей, а не выкидывать на свалку.
Ведущий предлагает
играющим составить листовку-обращение по уменьшению количества выбрасываемого
бытового мусора в семьях нашего города (выразить свои мысли).
Жюри подводит итоги игры.
Ответы:
 I Тур
«Что
мы знаем о ТБО»
Задание 2
«Определить,
о каких бытовых отходах идёт речь»
А).
Бумага
Б).
Пластмасса.
В).
Стекло.
Г).
Навоз.
Д).
Металл.
II Тур
«Сортируем мусор –
бережем природу»
Задание
«Это
должен знать каждый».
1.Лотки
от яиц — не макулатура, потому что это уже прессованные отходы целлюлозы, то
есть последняя «жизнь» бумаги.
2.На
пластиковых бутылках от минеральной воды и алкоголя стоит маркировка «1» в
треугольнике, нередко добавлено «ПЭТ» или «PET».
3.Пластик
можно перерабатывать вторично, но к нему нужно добавлять первичный, иначе
изделие будет хрупким.
4.Батарейка
содержит множество опасных составляющих, отравляющих кубометры земли и воды.
Сдавать в специальные пункты приема, но точно не в качестве металлолома.
5.Полиэтиленовые
пакеты и бутылки ПЭТ имеют разную маркировку и разные способы переработки. Их
нельзя собирать вместе, так как для переработчика ПЭТ-бутылок пакеты будут
мусором.
6.Стекло
будет разлагаться 1000 лет, пакет — примерно 200 лет, а жестяную банку
археологи уже через 90 лет не найдут.
7.Пробки
от ПЭТ-бутылок отвинчивать не нужно. Для этого на заводах по переработке есть
специальные аппараты. А вот смять бутылку перед выбросом в контейнер — это
хороший тон.
8.Деревянные
игрушки
Если
деревянные игрушки покрыты экологичной краской, а именно так и должно быть в
случае с детскими товарами, то они разлагаются на свалке без вреда для природы.
Макулатура сама по себе не вредит экологии, но ее печатная краска может
выделять ядовитые вещества. Ядовитой можно назвать и одежду из синтетических
тканей: синтетика может стать причиной попадания в почву и атмосферу вредных
веществ.
9.
20
Одна
тонна бумаги равна примерно 20-25 деревьям. Однако экологи борются за
переработку макулатуры не только ради деревьев, но и для сохранения других
ресурсов: она позволяет почти в два раза уменьшить потребление воды и энергии в
процессе производства. При этом значительно снижается загрязнение воды и
воздуха
10.Светодиодные
лампочки
Это
светодиодные лампы, поскольку они не представляют опасности. Батарейки и
градусники, в свою очередь, относятся к опасной группе отходов, потому что
содержат вещества, представляющие угрозу для человека и природы. Например, одна
пальчиковая батарейка может загрязнить тяжелыми металлами около 20 квадратных
метров земли.
11.Старый
мобильный телефон
Техника
и электроника могут содержать опасные вещества, например, ртуть и свинец. На
свалке им точно не место. Экологи призывают сдавать такой мусор в
специализированные пункты приема. А еще старый телефон можно отдать тому, кто в
нем нуждается.
12. Помыть стеклянную
тару и упаковки «Тетра Пак»
Остатки
пищи или напитков в стеклянной таре или упаковке «Тетра Пак» и дальнейшее
гниение органики сделают этот мусор непригодным для переработки. Поэтому
обязательно нужно промыть тару под водой.
III Тур «Мусору — вторую жизнь»
Задание 1.
«Мусор - это не
отходы, а вторичное сырье»
а)
макулатура превращается в бумажную массу (пульпа), из которой получают бумажную
продукцию;
б)
стекло дробят, плавят и делают новую тару или используют вместо гравия при
производстве бетона и асфальта;
в)
пластмассу переплавляют и изготовляют «синтетическую древесину»;
г)
металлы плавят и перерабатывают в различные детали. Получение алюминия из лома
позволяет сэкономить до 90% электроэнергии, необходимой для выплавки его из
руды;
д)
пищевые продукты и садовый мусор компостируют и получают органическое
удобрение;
е)
источник энергии (электростанции на мусоре, но обязательно наличие
электрофильтров).
Задание 2.
«Полезное из
бесполезного»
-Войлочный
чехол для планшета (пластиковая бутылка).
-Спортивный
самолёт (алюминиевая банка).
-Спортивная
форма для футбольной команды «Спартак» (пластиковая бутылка).
-Металлические
каркасы для мебели (алюминиевая банка).
-Ручки,
маркеры, ножницы и степлеры (пластиковая бутылка).
-1
миллион экземпляров книги Александра Дюма «Граф Монте-Кристо» (макулатура).
-Декоративная
плитка для интерьера (стеклянная бутылка).
-Детский
конструктор (пластиковая бутылка).
-Одноразовые
горшочки для рассады (макулатура).
-Добавка
для производства асфальта (стеклянная бутылка).
-Зубная
щётка (пластиковая бутылка).
IV Тур «Стоп, мусор!»
Задание 1.
«Пути решения
экологических проблем».
-предотвращение
появления отходов (от одноразовой к многоразовой таре)
-повторное
использование бытовых отходов (садить цветы, делать поделки и т.д.)
-переработка
отходов в качестве вторсырья (строительный лом - строительство дорог).
Задание 2.
«Уменьшим количество отходов»
- в месяц сумма составит - 40-100 рублей,
а в год 480-4200 рублей. Эти деньги можно потратить на приобретение необходимых
вещей, а не выкидывать на свалку.

Список
использованных источников:
1.Дайнега Дмитрий Валерьевич «Из отходов в
доходы», Снежинск 2013
2. Вайсман Я.И., Миронов Д., Рудакова Л.В.
и другие. «Что делать с отходами? Книга о том, что нам делать с нашим мусором»
- Пермь; Конвэк, 1998г.
3.Занятие с презентацией «Раздельный сбор,
переработка и вторичное использование бытовых отходов»: http://kladraz.ru/blogs/blog19456/konspekt-zanjatija-razdelnyi-sbor-pererabotka-i-vtorichnoe-ispolzovanie-bytovyh-othodov.html
4.Сценарий экоурока по теме: «Раздельный
сбор опасных отходов в Республике Башкортостан»
https://irorb.ru/files/kafedri/TIMNO/ecourok.pdf
5.Сценарий классного часа «Раздельный сбор
мусора» https://infourok.ru/klassniy-chas-razdelniy-sbor-musora-3532527.html
6.Видеоролик «Почему раздельный сбор
мусора спасёт планету
«
https://www.youtube.com/watch?v=VDfkdyDMNmk&feature=youtu.be
7. Видеоролик компании Татнефть «Стекло,
бумага, пластик» https://youtu.be/Kqm0moCf9KI
8. Мусор Земле не к лицу. Методическое
пособие для учителей по организации мероприятий, направленных на формирование
экологической культуры школьников в области обращения с отходами / Научный
редактор д.б.н., проф. В.А Рассыпнов. – Барнаул: АКДЭЦ, 2013. – 66 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий игры Разделяй и умножай.docx

intro: Игра направлена на формирование основ экологической грамотности и культуры учащихся, знакомство с принципами раздельного сбора твердых бытовых отходов.

tags: классификация

tags: Твердые бытовые отходы

tags: предотвращение загрязнения.

tags: вторая жизнь отходов

tags: проблема отходов

tags: сортировка отходов

title: Сценарий проведения экологической игры "Разделяй и умножай"


extracted_text:
Проектная
деятельность школьников как метод интеграции урочной и внеурочной деятельности
Во всяком хорошо поставленном учебном
заведении можно…
приобрести навык, который пригодится
в будущем,
когда человек вне стен учебного
заведения станет
образовывать себя сам.
М.А. Булгаков

В современном мире
система образования в любой стране призвана способствовать реализации основных
задач социально-экономического и культурного развития общества. Ведь именно
школа готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни. Школа
должна научить познавать окружающий мир, применять полученные знания на
практике, работать, жить в обществе. Очень важно в каждом ученике учитывать его
индивидуальные особенности и способности, развивать познавательный интерес.
Также стоит отметить, что школа является основной ступенью в образовании, на
которой дети учатся самостоятельно думать, ответственно делать выбор.
Современные дети уже
рождаются с врожденным поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое
это? Но не все дети являются маленькими гениями. У любого ребенка есть свои
сильные стороны, свой дар, свое исследовательское поведение. Вот на это нам,
учителям, стоит обращать внимание, чтобы ребенок не чувствовал себя бездарным и
пустым человеком.
В последнее время, многие
учителя задаются вопросом: «Почему у детей от класса к классу пропадает интерес
к обучению?».
На данный вопрос можно
дать различные ответы. Среди них есть и такой: однообразие форм организации
учебного процесса «убивает» познавательный интерес у учащегося.
Одной из продуктивных
форм организации учебной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности
является проектная деятельность, т.к. именно она ориентирована на обучение и
воспитание, развивает познавательный интерес к различным областям знаний, учит
формулировать проблему, осуществлять поиск и способствует развитию личности.
Для того чтобы повысить
творческий потенциал обучающихся, на мой взгляд, эффективным методом является
интеграция как урочной, так и внеурочной деятельности.
В современной школе урок
был и остается основной формой учебно-воспитательной работы. Урочные занятия
обеспечивают четкое планирование и организацию этой работы, но данные занятия
имеют ограниченные возможности для творческой организации обучения, воспитания
и развития личности обучающегося.
Решить это можно с
помощью внеурочной деятельности.
Роль внеурочной
деятельности по любому предмету огромна. За пределами круга знаний,
определенного школьными программами, остается немало интереснейших вопросов.
Таким образом, урочная и внеурочная
деятельность взаимно дополняют друг друга.
Но что же такое
интеграция в проектной деятельности?
Интеграция (от лат. integer
–
соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее
разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимосвязи и
взаимодополняемости.
В проектной деятельности
интеграция характеризуется как процесс установления связей между информацией,
знаниями, науками, обеспечение их целостности, охватывающей все компоненты в их
единстве. Интеграция предполагает:
- рассмотрение любых
явлений с различных точек зрения;
- развитие умений
применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи;
- формирование
способности проводить творческие исследования.
В своей педагогической
практике мне тоже пришлось учиться проектной деятельности. Сперва это было, как
тыканье «слепого котенка», поэтому пришлось потратить некоторое время на
прохождение одноименных курсов и вебинаров. Время было потрачено не зря, и я
для себя разработала несколько шпаргалок, которыми теперь пользуюсь вместе со
своими учениками.
Любая работа над проектом
у меня определяется по заданному алгоритму, т.е. в виде последовательности
определенных действий, которые представлены в следующей схеме:

Так же во время работы
приходится придерживаться определенной структуры:

В своей практике я
убедилась, что самыми увлекательными проектами являются межпредметными, которые
выполняются во внеурочной время и под руководством руководителя по основной
дисциплине (а по дополнительным дисциплинам, учителя-предметники являются
консультантами, которые тесно сотрудничают как с руководителем проекта, так и с
учеником). Такие проекты требуют очень большого погружения и знать конкретную
цель выполняемой работы. В моей практике с ребятами выполнялись работы, где
использовалась различная интеграция многих областей знаний, но основной предмет
– физика, которая тесно была связана с биологией, химией, физкультурой,
экологией и даже литературой. Были и такие проекты, где уделялось внимание
такому направлению как педагогика и психология.
Например, можно
перечислить темы следующих проектов:
1.
Сказка,
как одна из форм игрового обучения (предметы: математика, обществознание,
литература, педагогика и психология; продукт: проведение урока в первом классе
через форму придуманной сказки под названием «Репка», составление книжки, где
иллюстраторами были сами ученики первого класса);
2.
Tutorial, как одна из
дополнительных форм проведения урока (предметы: физика, литература,
информатика, психология и педагогика; продукт: создание видеоролика по теме
«Архимедова сила» с демонстрацией опыта «Волшебное яйцо» и полным алгоритмом
создания самого видео);
3.
 «Реальное»
и «нереальное» в романе Жюля Верна «20 000 лет под водой» (предмет: физика,
география, химия и литература; предмет: исследование физических явлений,
которые были обнаружены при прочтении романа и умения анализировать
прочитанное);
4.
Обман
зрения как оптическая иллюзия (предмет: физика, биология, психология; продукт:
создание альбома с примерами оптических иллюзий);
5.
Как
же гребля без физики? (предмет: физика, биология, физическая культура; продукт:
анализ вида спорта через данные школьные предметы; этот проект запомнился тем,
что прежде чем начать работу над проектом, ученику была предоставлена возможно
взять интервью с Иваном Штылем, который пытался объяснить: какие виды
физических явлений и законов используются в физике).
Конечно были и
монопроекты во внеурочной деятельности, которые также были оригинальны тем, что
ребята сами старались создать продукт: например, работающий водородный
двигатель, где при защите демонстрировался его запуск, создание ливетрона,
который имел способность летать при помощи так называемой магнитной «подушки»,
работающая в реальных условиях паровая турбина и двигатель внутреннего
строения, где данный макет мог демонстрировать движение четырехтактного вала,
электромагнит, который может теперь являться как пособие к уроку для 9-го
класса. При этом все работы сопровождались большим теоретическим материалом.
Все проект во внеурочной
деятельности были защищены на конференциях. Все защиты строятся от продукта,
т.е. стараются отходить от реферативного представления. Особенность такой
защиты заключается в том, что они при демонстрации своего продукта излагают
теоретический материал, который рассматривался по данной теме.
Все проекты во внеурочной
деятельности – это индивидуальные проекты. Большая часть школьников, работая
над проектом, уже знали, что хотели бы получить в конечном результате, но
иногда приходилось путем проб и ошибок определить вывод самой работы совместно,
после чего вырисовывался продукт. Каждая работа индивидуальна, интересна и
значима в дальнейшем.
На уроках приходится
больше уделять монопроектам, где работа выполняется по группам, когда проходит
обобщение и систематизация знаний после прохождения большого раздела. Как
правило, такой урок проходит перед или после контрольной работы. Вот здесь я
выделяю координатора группы, который со мной советуется в затруднительный
момент работы, определяет для каждого функцию и роль в группе.
Можно отметить проект по
теме «Виды теплопередач». Работа была групповая. У каждой группы был свой
конкретный вопрос: 1. Значение видов теплопередачи в авиации и при полетах в
космос; 2. Виды теплопередачи в быту; 3. Теплопередача в атмосфере; 4. Учет и
использование видов теплопередачи в сельском хозяйстве. Учащиеся класса всегда
стараются креативно подходить к решению данных вопросов. Результатом такой
работы является обобщение полученных знаний не только на уроках, но и при
поиске дополнительных материалов.
При работе над любым
проектом стараюсь придерживаться определенных этапов. Данная таблица является
памяткой не только учителю, но и ученику.

Этапы работы над проектами

Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1.
  Подготовка

Определение
  темы и целей проекта его исходного положения. Подбор рабочей группы.

Обсуждают
  тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную
  информацию.
Определяют
  цели проекта.

Знакомит
  со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся.

2.
  Планирование

а)
  Определение источников необходимой информации.
б)
  Определение способов сбора и анализа информации.
в)
  Определение способа представления результатов (формы проекта).
г)
  Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.
д)
  Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.

Формируют
  задачи проекта.
Вырабатывают
  план действия. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной
  деятельности.

Предлагает
  идеи, высказывает предположения.
Наблюдает
  за работой учащихся.

3.
  Исследование

а)
  Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе
  выполнения проекта.
б)
  Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы,
  наблюдения, эксперименты и прочее).

Поэтапно
  выполняют задачи проекта.

Наблюдает,
  советует, косвенно руководит деятельностью учащихся.

4.
  Выводы

Анализ
  информации. Формулирование выводов.

Выполняют
  исследования и работают над проектом, анализируя информацию.
Оформляют
  проект.

Наблюдает,
  советует (по просьбе учащихся).

5.
  Представление (защита) проекта и оценка результатов.

Подготовка
  отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные
  формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов,
  письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов
  (успехов и неудач) и причины этого.

Представляют
  проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

Слушает,
  задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости
  направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета,
  креативность, качество использования источников, потенциал продолжения
  проекта.

Конечно, проектная
деятельность с любым ребенком требует больших усилий, знаний и времени. При
выборе темы, я ребенку даю свободу действий, т.к. такие именно проекты им
интересны, и они живут ими. Но, когда я утверждаю тему, то при этом ставлю перед
учеником два основных вопроса: Какой будет предполагаемый продукт? В чем
актуальность темы проекта? Да, я работаю учителем, но я прежде всего человек, и
знать всего не могу. Поэтому, когда я работаю с детьми, то не стесняюсь учиться
новому вместе с ними. Мне даже нравиться, когда работа построена не только
учитель дает знания ученику, но и когда ученик учит чему-то новому учителя.

file_name: Статья ПЕДВЕСНА1.docx

alt: В своей практике я убедилась, что самыми увлекательными проектами являются межпредметными, которые выполняются во внеурочной время и под руководством руководителя по основной дисциплине (а по…

alt: Архимедова сила» с демонстрацией опыта «Волшебное яйцо» и полным алгоритмом создания самого видео); 2

intro: Обмен опытом

tags: внеурочная деятельность

tags: Проектная деятельность

tags: урочная деятельность

title: Проектная деятельность школьника как метод интеграции урочной и внеурочной деятельности