extracted_text:
Этическая беседа с родителями «Воспитание
без насилия»
Цели и задачи:
- Сделать проблему насилия в семейном воспитании
актуальной и побудить родителей к тому, чтобы они задумались о стиле
взаимоотношений со своими детьми.
- Убедить родителей во вреде насилия над детьми.
- Договориться о путях, средствах и приемах
построения ненасильственных взаимоотношений с детьми
в семье.
Ход беседы
1 этап. Завязка.

-Я рада нашей сегодняшней
встрече с вами.
 Сегодня, хочу я вас
просветить.
А может быть и озадачить…..
Поразмышлять, поговорить.
На нашем родительском собрании.

-Но чтобы настроиться на совместную работу, я
предлагаю вам поиграть в детскую игру «Да, нет».
Хором скажите и громко, друзья
Деток своих все вы любите? (да)
С работы пришли, сил совсем нет,
Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)
Я вас понимаю… Как быть, нам друзья?
Проблемы детей решать нужно нам? (да)
Дайте мне тогда ответ,
Помочь, откажитесь мне? (нет)
Последнее спрошу вас я,
Активными все будем? (да)

-Наша сегодняшняя встреча посвящена,
на мой взгляд, очень актуальной теме. Что это за тема вы определите, посмотрев видеоролик.
("Подари ребёнку
ЖИЗНЬ без насилия!" -1м 49с)
 (Ответы родителей)

-Обобщая все ваши предположения, хочу обобщить и
назвать тему нашего собрания: “Воспитание без насилия”

2 этап. Процесс активного совместного логического
размышления над проблемой.

-В юридическом словаре насилие трактуется как
“...воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное
Конституцией право граждан на личную неприкосновенность”.

-Как вы считаете, только ли в физическом плане
нарушается право на личную неприкосновенность? (ответы родителей)
-Вы совершенно правы. Насилие можно разделить на
3 вида:
физическое, моральное и психическое.

-Давайте вместе разберемся,
что же включают в себя эти виды.

(Размышления родителей.
Слайд.
физическое насилие
проявляется в нанесении травм ребенку,
моральное насилие заключается в
унижении достоинства ребенка, словесном оскорблении, демонстрации неприязни к
нему,
психическое насилие выражается в
воздействии на психику путем запугивания, угроз).

-Рано или поздно, каждый родитель сталкивается с
необходимостью наказания ребенка. Но в большинстве случаев выбирают физическое
наказание, но ведь жестокое наказание не воспитывает ребенка, а лишь заставляет
поступать по-другому.
В такой ситуации
наказание должно помочь осознать, что плохо, а что хорошо, это избавит от
чувства вины и научит правильному поведению.

-Психологи предъявляют к наказанию определённые
требования, но прежде чем с ними познакомиться, давайте сами предположим, что
это могут быть за требования. (размышляют, высказывают свои предположения)
Вот какие рекомендации по поводу  наказания даёт
 врач, психолог, писатель  Владимир  Леви:
 1.  Наказание не должно вредить здоровью - ни
физическому, ни психическому.
 2 . Если есть сомнения "наказывать или "не
наказывать", не наказывайте. Никакой "профилактики" на всякий
случай.
 3. Наказание не за счёт любви. Что бы ни случилось, не
лишайте ребёнка заслуженной похвалы и награды, никогда не отнимайте подаренного
Вами или кем бы то, ни было - никогда.
 4. Наказан - прощён. Инцидент исчерпан. Страница
перевёрнута. Как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова.
 5. Наказание должно быть без унижения. Что бы ни было,
какая ни была вина, наказание не должно восприниматься ребёнком как торжество
Вашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребёнок считает, что Вы
несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону.
 6. Ребёнок не должен бояться наказания. Он должен
осознавать справедливость наказания.
 7. Нельзя ставить ребёнка в угол. По исследованиям учёных,
 в  углах скапливается негативная энергия. Если ребёнка поставить в
угол - происходит утечка энергии из организма.
 8. Лучшее наказание, - вынужденное безделье. Нельзя
наказывать работой - прививается отвращение к труду. Не наказывают чтением,
уроками.

Вы должны знать:
• дети, которых в детстве били, обычно становятся или робкими,
тревожными, всего боящимися, или злыми и агрессивными;
• к физическим воздействиям привыкают так же, как к крику или
стоянию в углу - это перестаёт действовать в воспитательных целях;
• родители, применяющие физическую силу, становятся жестокими ,
временами безжалостными, карающими. Вряд ли это поможет хорошим отношениям в
семье.
Если вы применили «порку»  при экстренной ситуации, то
 должны показать ребёнку, что вы любите его. Любить, ценить, уважать
детей-огромное дело нашей с вами жизни. «Прививайте» деткам жизнерадостность,
любознательность, желание заниматься творчеством в любых направлениях, умение
заботиться о старших, о братьях наших меньших. Ведь мы растим личности, которым
дальше продолжать   семейные традиции, самим строить счастливую семью и
благополучие в обществе.

3
этап. Кульминационный момент - наивысшее эмоциональное и интеллектуальное
напряжение.
-На кануне собрания, дети отвечали на
вопросы анкеты.
Анкета детей:
1. Приходилось ли тебе убегать из дома?
2. К тебе применяли физическое наказание?
3. Считаешь ли ты физическое наказание жестоким обращением
над личностью?
4. За что тебя чаще всего наказывают?
5. Как ты считаешь, всегда ли тебя наказывают
справедливо?
6. Какие чувства у тебя возникают, когда на тебя
кричат, ругают, унижают, оскорбляют?

-Мы получили вот какие результаты. (Оглашение
результатов анкетирования)
Думаю, каждый для себя сейчас сделает вывод.
4 этап. Нравственный выбор.

-Сейчас я предлагаю вам познакомиться с
несколькими ситуациями для того, чтобы проанализировать их и ответить на
вопросы.
1 ситуация. Родители с пренебрежением относятся к 8-летнему сыну, если он начинает
высказывать свое мнение во время семейного разговора. Они постоянно повторяют
ему: «Ты еще мал, чтобы советовать», «Ничего еще не понимаешь в жизни»,
«Замолчи и не встревай» и т.д. Сын очень обижается после таких слов и молча,
уходит в свою комнату.
Учитель: В чем вы видите ошибку
родителей? Чем впоследствии может обернуться такое поведение родителей?

2 ситуация. Наводя порядок в комнате своего 10-летнего сына, мать выбрасывает
многие его вещи, которые, по ее мнению, являются бесполезными и ненужными.
Когда мальчик начинает противиться ее действиям, в ответ сыплются обидные
слова. Мама считает, что она отвечает за порядок в доме и имеет право поступать
так.
Правильно ли поступает мама?
Какие права ребенка нарушаются в этом случае?

3 ситуация. Мальчик часто приносит из школы замечания в дневнике о том, что дерется
с одноклассниками. Родители начинают бить ребенка за это.
Учитель: Чем вызваны постоянные
драки мальчика? Каким поступкам родителей он подражает? Как должны поступать
мамы и папы в подобной ситуации?

5
этап. Развязка.
-Итак, уважаемые родители, каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от того,
каковы отношения в семье между её членами. В каждой семье есть проблемы и это
неизбежно, но важно не закрывать глаза на них, а следует решать их. Увидеть
проблему – это сделать шаг к её решению. И не следует откладывать её решение на
более поздний период. Одно из основных условий
полноценного развития ребенка - психологическая защищенность, т. е. осознание
того, что его любят в любых жизненных ситуациях. Необходимо научиться слушать и
чувствовать ребенка, ведь именно в диалоге рождается доверие и взаимопонимание.

6
этап. Рефлексия.
-Правильно ли вы строили взаимоотношения с
вашими детьми?
Увидели ли вы свои ошибки или нашли
подтверждения правильности своих поступков?
Изменилось ли ваше отношение к наказаниям?

file_name: Этическая беседа с родителями.docx

alt: Размышления родителей. Слайд

alt: Развязка. - Итак, уважаемые родители, каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от того, каковы отношения в семье между её членами

intro: беседа

title: Этическая беседа с родителями "Воспитание без насилия"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  411.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Правописание
Н и НН в кратких прилагательных и причастиях, в наречиях и именах
существительных

ПРАВИЛА

ПРИМЕРЫ

 №1 Пишем Н в кратких страдательных
  ПРИЧАСТИЯХ.
Краткие страдательные причастия
  различаем по следующим признакам:
1) краткое причастие можно заменить
  глаголом прошедшего времени;
2) при кратком страдательном причастии
  может находится существительное в творительном падеже

собрание организоваНо
  учредителями-
(учредители ОРГАНИЗОВАЛИ собрание)
спортсменка воспитаНа (кем?)
  ТРЕНЕРО -(существительное в творительном падеже)

№2 В кратких ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ пишем
  столько Н, сколько в полной форме.
Краткие прилагательные различаем по
  следующим признакам:
1)краткое прилагательное можно
  заменить прилагательным в полной форме;
2) краткое прилагательное можно
  заменить прилагательным в форме сравнительной степени

девочка умна и
  организоваННа (организоваННая);
посевы зелеНы
  (зелёНые);
при неправильном
  воспитании дети избалОваННы (избаловаННый)-при неправильном воспитании
  дети БОЛЕЕ избаловаННые, чем остальные;
человек достоиН-
  человек БОЛЕЕ достойНый, чем остальные

№3 В НАРЕЧИЯХ пишем СТОЛЬКО Н, СКОЛЬКО
  их БЫЛО в производящей основе

собрание прошло (как?) организоваННо
  (организоваННый)
ученик (как?) путаНо (путаНый)
  отвечал

№4 В СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, образованных от
  отглагольных прилагательных и причастий,
пишем СТОЛЬКО Н,
СКОЛЬКО их БЫЛО в производящей основе

воспитаННик
  (от воспитаННый)
избраННик
  (от избраННый)
вареНик (от
  варёНый)
морожеНое
  (морожеНый)

ПРИМЕЧАНИЕ!

ЗАПОМНИТЕ:
тружеНик
МаслеНица
пудреНица
гостиНица
придаНое

file_name: Правописание Н и НН в кратких.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ  И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.И.
Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»)
Техникум гидромелиорации
и механизации сельского хозяйства
(филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И.
Вернадского»
в пгт Советский

Методическая разработка

родительского собрания на тему:

«Моя роль в воспитании обучающегося»

п.Советский, 2024

Организация-разработчик
Техникум гидромелиорации и механизации сельского хозяйства  (филиал)  ФГАОУ
ВО  «КФУ им. В.И.Вернадского» в пгт Советский

Разработчик

Поска
Зарема Фахремовна,
преподаватель
высшей квалификационной категории ______________ Поска З.Ф.

Методические
рекомендации рассмотрены на заседании Методического совета Техникума гидромелиорации и механизации сельского
хозяйства  (филиал)  ФГАОУ  ВО  «КФУ им. В.И.Вернадского» в пгт Советский

Родительское собрание
«Моя роль в воспитании обучающегося»
Цель: Обсудить с родителями проблемы воспитания подростков в семье, обменяться
опытом семейного воспитания.
Форма: мастерская общения.
Подготовительный этап: необходимо составить памятки для родителей. Для
создания эмоционального настроя собрания целесообразно подобрать музыкальный
фон.
Ход
собрания
«К воспитанию детей следовало бы относиться как к самой
важной из земных профессий».                                                                         Ю. Рюриков
Каждый родитель хотел бы так воспитать своего ребенка, чтобы
он стал его счастьем и гордостью. Быть родителем — кропотливый, нелегкий труд.
Русские пословицы говорят:  «Не  мы на детей походим, а они на нас;.
«Яблочко от яблоньки недалеко падает».
Наш сегодняшний разговор посвящен проблемам воспитания
подростков в семье.
Для создания доверительной обстановки в кабинете предложите
родителям сесть за парту на место своего ребенка.
Далее куратор предлагает им анкету, которая поможет понять
свое отношение к воспитанию ребенка.
После заполнения анкет на обсуждение выносится каждый вопрос,
и родители высказывают свое мнение, приводят примеры из практики.
После обсуждения подводится общий итог, и выясняется, как
родители поступают обычно и как поступать правильно.
Затем куратор рассказывает о проблемах подросткового возраста
в форме лекции.
Родители приводят примеры из своего опыта и все вместе
разбирают ситуацию.
Педагог приводит советы психологов, высказывания классиков,
примеры пословиц и поговорок о воспитании. В завершении разговора, куратор
раздает родителям памятки семейного воспитания.

Анкета для родителей

1.
Вы заняты своими делами, а у ребенка возникли какие-то проблемы. Вы:
а)
Оставите дела и займетесь им;
б)
Попросите подождать;
в)
«Не лезь с пустяками, некогда».

2.
Если вы совершили ошибку по отношению к ребенку, то:
а)
Признаете это и извинитесь;
б)
Скажете, что ошиблись;
в)
Сделаете вид, что вы правы.

3.
Считаете ли вы, что с детьми надо советоваться по разным вопросам?
а)
Да;
б)
Иногда;
в)
Нет.

4.
Ребенок своим поступком вывел вас из себя.
а)
Вы сохраните самообладание;
б)
Покажете свое недовольство;
в)
Накричите и накажете.

5.
Ребенок совершил проступок. Ваша реакция:
а)
поставите себя на его место;
б)
разберетесь и накажете;
в)
накажете без разговоров.

6.
Всегда ли вы воздерживаетесь от слов, которые могут ранить ребенка?
а)
Да;
б)
Иногда;
в)
Никогда.

7.
Выделяете ли вы день, когда ребенок делает, что хочет?
а)
Да;
б)
Иногда;
в)
Никогда.

8.
Можете ли вы устоять против просьб, слез, если видите, что это каприз?
а)
Да;
б)
Иногда;
в)
Никогда.

Уважаемые родители!
      Вы знаете о проблемах
подросткового возраста, как порой нелегко бывает понять повзрослевшую дочь или
сына и как сгоряча мы порой, сами того не замечая, отдаляем ребенка от себя.

      Многие дети, вступая в
подростковый возраст,  зрительно меняются. Из ласковых, спокойных и послушных
вдруг превращаются в ершистых, неуправляемых, грубых. Пожалуй, именно грубость
сильнее всего ранит и обижает родителей. Но прежде чем бороться с этим злом,
давайте разберемся в причинах его возникновения.

       К 15 годам у ребенка
накапливается немало проблем переходного возраста. Постепенно нарастает
неуверенность в себе. Появляются тревожность, сомнения в собственной значимости
для родителей, друзей. Подростки готовы «застревать» в положении «обиженного»,
«непонятого», искать выход из трудных ситуаций путями, нередко чрезвычайно
опасными для здоровья, стремятся преодолеть зависимость от взрослых. Порой
возникают у них спонтанные агрессивные реакции защиты себя даже в ситуации,
когда и угрозы-то никакой нет.

       Психологи посвятили
много исследований проблемам подросткового возраста. Они доказали, что на жизнь
человека сильно влияет чувство самооценки. Так, подростки с низкой самооценкой
— вполне способные! — хуже учатся, плохо ладят со сверстниками и учителями, да
и потом, во взрослой жизни, не преуспевают. Все дело в том, что подростки
склонны к переживаниям, которые на профессиональном языке называются
сверхценными. Самые смехотворные и нелепые коллизии они склонны рассматривать
чрезвычайно серьезно, как вопрос жизни и смерти. Если мы вместе с ними сумеем
обнаружить смешное в происходящем, мы поможем им выбраться из кризиса. Но не
будем забывать, как бы искусственны и преувеличенны ни казались нам переживания
подростка, угрозу его жизни они могут создать самую настоящую.

      Человеку нужно, чтобы
его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и
близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и работе, чтобы он мог
реализовать себя, развивать свои способности, совершенствоваться, уважать себя.
Основа самооценки ребенка закладывается в зависимости от того, как с ним
обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся к его
недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе. Если же
ребенка постоянно «воспитывают», критикуют и муштруют, самооценка его
оказывается низкой, ущербной.

      Общий закон здесь
прост: в детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких.
Образ ребенка строится извне, рано или поздно он начинает видеть себя таким,
каким видят его другие. Каждым обращением к подростку — словом, делом,
интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже молчанием — мы сообщаем ему не
только о себе, о своем состоянии, но и всегда о нем, а часто — именно о нем.

       Родителям надо
помнить: если ребенок чувствует заботу, любовь родителей, у него складывается
ощущение: «Со мной все в порядке». А постоянное недовольство со стороны
родителей, наказание, а тем более самонаказание только усугубят его ощущение
неблагополучия и несчастливости. В результате подросток  в конце концов может
прийти к выводу: «Плохой, ну и пусть! И буду плохим!» Это вызов, за которым
скрывается горечь отчаяния. Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с
самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку,
чувство самоценности.

Как
же найти золотую середину, как избежать конфликтов с собственным ребенком?

Психологи советуют:

1.
Давайте свободу. Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш отпрыск уже вырос и
долго удерживать его возле  себя не удастся, а непослушание стремление выйти
из-под вашей опеки.

2.
Никаких нотаций. Больше всего подростка бесят нудные родительские нравоучения.
Измените стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и откажитесь от
категорических оценок и суждений. Помните: ребенок имеет право на собственный
взгляд и собственные выводы.

3.
Идите на компромисс. Еще ничего никому не удалось доказать с помощью скандала:
здесь не бывает победителей. Когда родители и подростки охвачены бурными
негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает.

4.
Уступает тот, кто умнее. Костер ссоры быстро погаснет, если в него не
подбрасывать дров. Чтобы скандал прекратился, кто-то должен первым замолчать.
Взрослому это сделать легче, чем подростку с неустойчивой психикой. Запомните:
лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают.

5.
Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с
помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно выходить из
трудных ситуаций ребенок  учится у нас.

6.
Будьте тверды и последовательны. Дети — тонкие психологи. Они прекрасно
чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на вашу готовность к компромиссу,
сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем. Если же
взрослые демонстрируют подростку собственную несдержанность, истеричность,
непоследовательность, трудно ждать от него хорошего поведения.

Классики
о воспитании:
·
Научи
ребенка какому-нибудь ремеслу, иначе он будет несчастным (груз.поговорка).
·
Порицания
достойны родители, не желающие воспитывать своих детей в строгих правилах
(Петроний).
·
Кто
не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью (А.П. Чехов).
·
Побои
и брань подобны опию: чувствительность к ним быстро притупляется, и дозы
приходится удваивать (Бичер-Стоу).
·
Парадокс
воспитания состоит в том, что хорошо поддаются воспитанию как раз те, которые
не нуждаются в воспитании (Ф. Искандер).
·
Человек,
который прививает своим детям навыки трудолюбия, обеспечивает их лучше, чем
если бы он оставил им наследство (Уэйтли).

Русские пословицы и поговорки о
воспитании
• Дитятко — что тесто: как замесил,
так и выросло.
• Верная указка — не кулак, а ласка.
• Водила за ручку — получила
белоручку.
• Побои мучат, а не учат.
• И к худу и к добру приучают
смолоду.
• Добрый пример лучше ста слов.
• К чему ребёнка приучишь, то от него
и получишь.

Памятка
семейного воспитания.

1. Смотрите на своего ребенка как на
самостоятельную личность.
2. Говорите с ним о некоторых планах,
касающихся домашнего хозяйства, например, что купить, что поправить, что
сэкономить, чтобы ребенок чувствовал себя членом семейного коллектива.
3. Все время доказывайте своим
поведением, что умеете держать слово.
4. Держите себя так, чтобы ребенок не
боялся идти к вам с любым вопросом даже тогда, когда чувствует, что вопрос
деликатный.
5. Прежде чем пристыдить или наказать
ребенка, постарайтесь понять, из каких побуждений он совершил свой поступок.
6. Не обращайтесь с ним все время как
с маленьким.
7. Не балуйте и не делайте за него
то, что он мог бы делать сам.
8. Используйте в повседневном общении
приветливые фразы. Например: «Мне хорошо с тобой...», «Мне нравится, как
ты...», «Ты, конечно, справишься...», «Как хорошо, что ты у нас есть...» и др.

9. Чаще вместе проводите свободное
время.
10. Поддерживайте успехи ребенка.
11. Старайтесь не скандалить, в
спорной ситуации попытайтесь найти компромисс.
12. Не обижайте ребенка во время выяснения
отношений.

file_name: Мет.разработка Моя роль в воспитании ребенка.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО

alt: Уважаемые родители! Вы знаете о проблемах подросткового возраста, как порой нелегко бывает понять повзрослевшую дочь или сына и как сгоряча мы порой, сами того не…

alt: Классики о воспитании: ·

alt: Чаще вместе проводите свободное время

intro:
1.1.	Настоящий порядок разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании», ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Уставом ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» и иными законодательными актами РФ.
1.2.	Деятельность куратора академической группы первого курса (далее по тексту Куратор)  – это одна из форм организации воспитательной и социальной работы с обучающимися «Удмуртского государственного университета» (далее по тексту Университет, ВУЗ).

title: Методические рекомендации куратору  для работы с академической группой


extracted_text:
Приложение
II.1

Программе СПО 38.02.04
Шифр профессии/специальности

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

_________________________Химия_______________________________

2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3-5

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6-20

3.      условия реализации  учебной дисциплины

23

4.      Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

24

1. паспорт РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«хиМия»
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая
программа общеобразовательной учебной дисциплины «Химия» предназначена для
изучения химии обучающимися, осваивающими образовательную программу среднего
общего образования в пределах основной профессиональной образовательной
программы СПО (ОПОП СПО) – программы  подготовки специалистов среднего звена
(ППССЗ)
специальностей
технического и социально-экономического профилей:
  1.  38.02.04 «Коммерция»

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
В учебный план ОПОП ПССЗ учебная
дисциплина «Химия» входит в состав общеобразовательных учебных дисциплин,
формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего
образования.
Для специальностей технического профиля
является базовой учебной дисциплиной.

1.3. Цели учебной дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:
Содержание программы «Химия»
направлено на достижение следующих целей:
• формирование у обучающихся
умения оценивать значимость химического знания для каждого человека;
• формирование у обучающихся
целостного представления о мире и роли химии в создании современной
естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей
действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, –
используя для этого химические знания;
• развитие у обучающихся умений
различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценок и связь критериев с определённой системой ценностей,
формулировать и обосновывать собственную позицию;
• приобретение обучающимися
опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания; ключевых
навыков, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности
(навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки
информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков сотрудничества,
навыков безопасного обращения с веществами).
        Освоение содержания
учебной дисциплины «Химия», обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:
-
чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной химической
науки; химически грамотное поведение в профессиональной деятельности и в быту
при обращении с химическими веществами, материалами и процессами;
- готовность к продолжению
образования и повышения квалификации в избранной профессиональной деятельности
и объективное
осознание роли химических компетенций в этом;
- умение
использовать достижения современной химической науки и химических технологий
для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
профессиональной деятельности;

метапредметных:

- использование различных видов познавательной деятельности и
основных интеллектуальных операций (постановка задачи, формулирование гипотез,
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление
причинно-следственных связей, поиск аналогов, формулирование выводов) для
решения поставленной задачи, применение основных методов познания (наблюдение,
научный эксперимент) для изучения различных сторон химических объектов и
процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;

-
использование различных источников для получения химической информации, умение
оценить её достоверность для достижения хороших результатов в профессиональной
сфере;

предметных:

- сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
- владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
символикой;
- владение основными методами научного познания,
используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы;
готовность и способность применять методы познания при решении практических
задач;
- сформированность умения давать количественные оценки и
проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям;
- владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ;
- сформированность
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.

1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы учебной дисциплины:
Максимальная
учебная нагрузка обучающегося составляет 160  часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки – 121;  самостоятельной работы - 39 часов.
Формой
промежуточного  контроля знаний  и умений студентов является
дифференцированный зачет.

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

160

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

121

в том числе:

        лабораторные работы

4

        контрольные работы

10

Промежуточная
  аттестация в форме    дифференцированного         зачета

2.2 Тематический план и
содержание учебной дисциплины ОУД.
09 Химия

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

 2112111 1семестр
  Ёдз1ёлухё12уох1ёл2х1ёлотьмсТ 1111 семестр

Введение

2(2)

Раздел 1.
Общая и неорганическая химия

88(63)

Тема 1.1. Основные понятия и законы химии

11(8)

Тема 1.1.1.Введение. Предмет химии.

Содержание учебного материала

2

11

К1-К9

Основные понятия и законы
  химии. Предмет химии. Основные понятия химии. Состав вещества. Измерение
  вещества Вещество. Атом. Молекула. Химический элемент. Аллотропия. Простые и
  сложные вещества. Качественный и количественный состав веществ. Химические
  знаки и формулы. Относительные атомная и молекулярная массы. Количество вещества

Самостоятельная работа
  обучающихся::
1. Изучение конспекта учебного
  материала.
      2. Работа с основной
  литературой: ОИ 1: гл. 1, §1..1, §1.2
3.
  Подготовка доклада или сообщения по теме: «Основные законы химии.
  Стехиометрия.»

1

Тема 1.1.2. Основные законы химии.

Содержание учебного материала

2

К1-К9

   Основные законы химии.
  Стехиометрия. Закон сохранения массы веществ. Закон постоянства состава
  веществ молекулярной структуры. Закон Авогадро и следствия их него.

Самостоятельная работа
  обучающихся::
1. Изучение конспекта учебного
  материала.
      2. Работа с основной
  литературой: ОИ 1: гл. 1, §1..3
      3. Работа с Интернет_-
  ресурсами

1

Тема 1.1.3 Понятие «доля» и его использование в химии.

Содержание
  учебного материала

4

   К1-К9

Расчетные
  задачи на нахождение относительной молекулярной массы, определение массовой
  доли химических элементов в сложном веществе.

Входная
  контрольная работа№1

Самостоятельная работа
  обучающихся::
1. Изучение конспекта учебного материала.
      2. Работа с основной
  литературой: ОИ 1: гл. 1, §1..4
   3.
  Решение задач ОИ 1:з.8-12 стр.24

1

Тема 1.2. Периодический закон и ПСХЭ  строение атома

11(8)

 Тема 1.2.1. Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева.

Содержание учебного материала

2

1
2231112222

К1-К9

Периодический закон Д.И.
  Менделеева. Открытие Д.И. Менделеевым Периодического закона. Периодический
  закон в формулировке Д.И. Менделеева.
 Периодическая таблица
  химических элементов – графическое отображение периодического закона.
  Структура периодической таблицы: периоды (малые и большие), группы (главная и
  побочная).

Самостоятельная работа
  обучающихся::
1. Изучение конспекта учебного материала.
      2. Работа с основной
  литературой: ОИ 1 гл. 1, §2.2

1

Тема  1.2.2. Строение атома и Периодический закон Д.И.
  Менделеева.

Содержание учебного материала

4

К1-К9

Строение атома и периодический
  закон Д.И. Менделеева. Атом – сложная частица. Ядро (протоны и нейтроны)
  и электронная оболочка. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов
  элементов малых периодов. Особенности строения электронных оболочек атомов элементов
  больших периодов (переходных элементов). Понятие об орбиталях. s-, р- и d-Орбитали.
  Электронные конфигурации атомов химических элементов.
   Современная формулировка периодического закона.
  Значение периодического закона и периодической системы химических элементов
  Д.И. Менделеева для развития науки и понимания химической картины мира.
Демонстрации. Различные формы
  Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.

Контрольная работа №2 по теме:
  «Основные понятия и законы химии. Периодический закон и периодическая система
  химических элементов Д.И. Менделеева»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся:
1. Изучение конспекта учебного
  материала.
      2. Работа с основной
  литературой: ОИ 1: гл. 2, §2.1, §2.3
   3.
  Решение задач ОИ 1:з.8-10 стр.41

2

Тема 1.3. Строение вещества.

8
  (6)

Тема 1.3.1.      Ионная и
  ковалентная химические связи.

Содержание
  учебного материала

4

К1-К9

  Ионная химическая связь. Катионы, их образование из
  атомов в результате процесса окисления. Анионы, их образование из атомов в
  результате процесса восстановления. Ионная связь, как связь между катионами и
  анионами за счет электростатического притяжения. Классификация ионов: по
  составу, знаку заряда, наличию гидратной оболочки. Ионные кристаллические
  решетки. Свойства веществ с ионным типом кристаллической решетки.
  Ковалентная химическая связь. Механизм образования ковалентной связи
  (обменный и донорно-акцепторный). Электроотрицательность. Ковалентные
  полярная и неполярная связи. Свойства веществ с молекулярными и атомными
  кристаллическими решетками.

Самостоятельная работа
  обучающихся::
1. Изучение лекционного
  материала.
      2. Работа с основной
  литературой: ОИ 1: гл. 3, §3.1, §3.2
   3. Решение задач ОИ
  1:з.9-11 стр.47

1

Тема 1.3.2. Металлическая  и водородная химические связи.

Содержание учебного материала

2

К1-К9

Металлическая связь.
  Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь.
  Физические свойства металлов.
Водородная связь. Твердое,
  жидкое и газообразное состояния веществ. Переход вещества из одного
  агрегатного состояния в другое. Водородная связь.

Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Работа с основной литературой: ОИ 1: гл. 3, §3.3, §3.4
   3. Работа с Интернет_-
  ресурсами

1

Тема 1.4 Вода. Растворы,
  Теория электролитической  диссоциации.

12(10)

Тема 1.4.1 Вода. Растворы.

Содержание
  учебного материала

4

К1-К9

Вода. Растворы, Чистые
  вещества и смеси. Понятие о смеси веществ. Гомогенные и гетерогенные смеси.
  Состав смесей: объемная и массовая доли компонентов смеси, массовая доля
  примесей.
Дисперсные
  системы. Понятие о дисперсной системе. Дисперсная фаза и дисперсионная среда.
  Классификация дисперсных систем. Понятие о коллоидных системах.

Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Работа с основной литературой: ОИ 1: гл. 3, §3.5: гл. 7, §7.2
   3.
  Работа с Интернет_- ресурсами

1

Тема 1..4.2. Теория электролитической  диссоциации.
  Дисперсные системы.

Содержание учебного материала

4

К1-К9

 Электролиты. Неэлектролиты.
  Основные положения  теории электролитической диссоциации. Степень
  электролитической диссоциации.

Контрольная
  работа №3 по теме: «Вода. Растворы, Теория электролитической  диссоциации».

2

Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Выполнение заданий: ОИ 1 гл. 4, §4.1 стр.70 в.8-10
   3.
  Работа с Интернет_- ресурсами

1

Тема 1.5. Классификация
  неорганических соединений и их свойства.

19(11)

Тема 1.5.1 . Кислоты.

Содержание учебного материала

4

К1-К9

Кислоты и их свойства. Кислоты
  как электролиты, их классификация по различным признакам. Химические свойства
  кислот в свете теории электролитической диссоциации. Особенности
  взаимодействия концентрированной серной и азотной кислот с металлами.

Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Работа с основной литературой: ОИ 1: гл. 4, §4.2
   3. .
  Решение задач ОИ 1:з.8-11 стр.77

1

Тема 1.5. 2  Основания.

Содержание учебного материала

2

К1-К9

Основания и их свойства.
  Основания как электролиты, их классификация по различным признакам.
  Химические свойства оснований в свете теории электролитической диссоциации.
  Разложение нерастворимых в воде оснований. Основные способы получения
  оснований

. Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Работа с основной литературой: ОИ 1: гл. 4, §4.5
       3. Решение задач ОИ
  1:з.8-10 стр.89

1

Лабораторное  занятие №1
«Химические свойства
  кислот, оснований»
Ход работы:
А) Химические свойства кислот.
Опыт №1.  Взаимодействие кислот с индикаторами.
Опыт №2. Взаимодействие кислот с металлами.
 Опыт №3.  Все ли металлы одинаково взаимодействуют с
  кислотами?
Опыт №4. Взаимодействие кислот с оксидами металлов.
Б) Химические свойства оснований.
Опыт №1.  Реакции с индикаторами.
Опыт №2.
  Реакция нейтрализации.

2

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся::
1.Выполнение отчета по
  лабораторной работе

2

Тема 1.5.3 Оксиды.

Содержание учебного материала

1

К1-К9

Оксиды и их свойства.
  Солеобразующие и несолеобразующие оксиды. Основные, амфотерные и кислотные
  оксиды. Зависимость характера оксида от степени окисления образующего его
  металла. Химические свойства оксидов. Получение оксидов.

Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Работа с основной литературой: ОИ 1: гл. 4, §4.5
   3. . Решение задач ОИ
  1:з.8-10 стр.89

2

Тема 1.5.4 Соли.
Гидролиз  солей. Обобщение
  по теме: Классификация неорганических соединений и их свойств

Содержание учебного материала

2

К1-К9

Соли и их свойства. Соли как
  электролиты. Соли средние, кислые и оснóвные. Химически свойства солей
  в свете теории электролитической диссоциации

Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Работа с основной литературой: ОИ 1: гл. 4, §4.4, §4.46
   3. . Решение задач ОИ
  1:з.4-6 стр.84

2

Тема 1.6 Химические реакции.

10(8)

Тема 1.6.1. Классификация химических реакций. Электролиз.

Содержание учебного материала

4

К1-К9

Классификация
  химических реакций. Реакции соединения, разложения, замещения, обмена.
  Каталитические реакции. Обратимые и необратимые реакции. Гомогенные и
  гетерогенные реакции. Экзотермические и эндотермические реакции. Тепловой
  эффект химических реакций. Термохимические уравнения.

Самостоятельная работа
  обучающихся::
  1. Изучение конспекта
  учебного материала.

  2. Работа с основной литературой: ОИ 1: гл. 5, §5.1

      3. . Решение задач ОИ 1:з.4-7 стр.103

1

Тема 1.6.2 Скорость и обратимость химических реакций.

Содержание учебного материала

4

Окислительно-восстановительные
  реакции. Степень окисления. Окислитель и восстановление. Восстановитель и
  окисление. Метод электронного баланса для составления уравнений
  окислительно-восстановительных реакций.   Обратимость химических реакций.
  Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие и способы его
  смещения.
   Скорость химических
  реакций. Понятие о скорости химических реакций. Зависимость скорости
  химических реакций от различных факторов: природы реагирующих веществ, их
  концентрации, температуры, поверхности соприкосновения и использования катализаторов.

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся::
      1. Изучение конспекта учебного материала.
            2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 6, §6.1, §6.2
        3. . Решение задач ОИ 1:з.4-6 стр.113

1

Тема 1.7 Металлы и неметаллы

17(12)

Тема 1.7.1.  Неметаллы. Производство серной кислоты,
  силикатов

Содержание учебного материала

4

2

К1-К9

Неметаллы. Особенности
  строения атомов. Неметаллы – простые вещества. Зависимость свойств
  галогенов от их положения в Периодической системе. Окислительные и
  восстановительные свойства неметаллов в зависимости от их положения в ряду
  электроотрицательности. Демонстрации. Коллекция неметаллов.

Контрольные работы №4 по теме:
  «Классификация неорганических соединений и
  их свойства».

   Самостоятельная работа
  обучающихся::
      1. Изучение конспекта учебного материала.
            2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 7, §7.1, §7.3
        3. . Решение задач ОИ 1:з.6-8 стр.109

2

Лабораторное
  занятие № 2 по теме: Решение практических расчетных задач по теме
  «Неметаллы». Для решения задач по химическим уравнениям нужно записать
  уравнение реакции и расставить коэффициенты. Затем, в зависимости от способа
  решения записать:
1 способ (по числу моль): над формулами веществ
  данные условия задачи, под формулами – молярные массы и количества веществ;
2 способ (по массам веществ): над формулами
  веществ данные условия задачи, под формулами – молярные массы и массы
  веществ.
При решении задач на вычисление объемных отношений
  газов нужно помнить закон объемных отношений газообразных веществ: объемы
  реагирующих и образующихся газов пропорциональны количествам этих веществ: V1 : V2 =
Это соотношение характерно только для газообразных
  веществ.
Количества веществ – это коэффициенты, стоящие
  перед ними в уравнениях реакций.
При вычислении массовой  или объемной доли выхода
  продукта (в процентах) от теоретически возможного надо знать:
Выход продукта – это
  соотношение массы, количества или объема практически полученного вещества к
  теоретическому. Решение предложенных задач.

2

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся::
1.
  Выполнение отчета по лабораторной работе

2

Тема 1.7.2. Металлы. Коррозия металлов, способы получения

Содержание учебного материала

Металлы. Особенности строения
  атомов и кристаллов. Физические свойства металлов. Классификация металлов по
  различным признакам. Химические свойства металлов. Электрохимический ряд
  напряжений металлов. Металлотермия.
Общие способы получения
  металлов. Понятие о металлургии. Пирометаллургия, гидрометаллургия и
  электрометаллургия. Сплавы черные и цветные. Демонстрации. Коллекция
  металлов. Взаимодействие металлов с неметаллами (железа, цинка и алюминия с
  серой, алюминия с иодом, сурьмы с хлором, горение железа в хлоре).

4

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся:
      1. Изучение конспекта учебного материала.
            2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 8, §8.1- §8.4
        3. . Решение задач ОИ
  1:з.4-6 стр. 159

1

Раздел 2 Органическая химия

70(56)

Тема 2.1 Основные понятия органической химии и теория
  строения органических соединений

Содержание учебного материала

          8(6)

6

Предмет органической химии.
Природные, искусственные и синтетические органические вещества. Сравнение
  органических веществ с неорганическими.
Теория
  строения органических соединений А.М. Бутлерова. Основные положения теории
  химического строения. Изомерия и изомеры. Химические формулы и модели молекул
  в органической химии.
Классификация
  органических веществ. Классификация веществ по строению углеродного скелета и
  наличию функциональных групп. Гомологи и гомология. Начала номенклатуры IUPAC.
Классификация
  реакций в органической химии. Реакции присоединения (гидрирования,
  галогенирования, гидрогалогенирования, гидратации). Реакции отщепления
  (дегидрирования, дегидрогалогенирования, дегидратации). Реакции замещения.
  Реакции изомеризации.

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся:
Самостоятельная работа
  обучающихся::
      1. Изучение конспекта учебного материала.
            2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 9, §9.1-, §9.4
        3.
  . Решение задач ОИ 1:з.2-5 стр. 184

2

Тема 2.2 Углеводороды и их природные источники.

25(20)

Тема 2.2 .1 Гомологический ряд алканов. Изомерия и
  номенклатура.

Содержание
  учебного материала

4

Алканы.
  Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов. Химические
  свойства алканов (метана, этана): горение, замещение, разложение,
  дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.

К1-К9

                Самостоятельная
  работа обучающихся::
      1. Изучение конспекта учебного материала.
            2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 10, §10.1, §10.2
        3. . Решение задач ОИ 1:з.4-7 стр. 199

1

Тема 2.2 .2 Гомологический ряд алкенов. Изомерия и
  номенклатура.

Содержание учебного материала

4

Алкены. Этилен, его получение
  (дегидрированием этана, деполимеризацией полиэтилена). Гомологический
  ряд, изомерия, номенклатура алкенов. Химические свойства этилена: горение,
  качественные реакции (обесцвечивание бромной воды и раствора перманганата
  калия), гидратация, полимеризация. Применение этилена на основе
  свойств

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся::
      1. Изучение конспекта учебного материала.
            2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 11, §11.1, §11.2
        3. . Решение задач ОИ
  1:з.7-10 стр. 209

1

Тема 2.2. 3 Гомологический ряд алкинов. Изомерия и
  номенклатура.

Содержание
  учебного материала

4

К1-К9

Алкины.
  Ацетилен. Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание
  бромной воды, присоединение хлороводорода и гидратация. Применение ацетилена
  на основе свойств.

Самостоятельная работа
  обучающихся::
      1. Изучение конспекта учебного материала.
            2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 12, §12.1, §12.2
            3. . Решение задач
  ОИ 1:з.3-6 стр. 227

1

Тема 2.2. 4 Диены и каучуки.

Тема 2.2.5 Ароматические углеводороды.

Содержание учебного материала

Диены и каучуки.
  Понятие о диенах как углеводородах с двумя двойными связями. Сопряженные
  диены. Химические свойства бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной
  воды и полимеризация в каучуки. Натуральный и синтетические каучуки. Резина.
Межклассовая
  изомерия с алкадиенами.
Природные
  источники углеводородов. Нефть. Состав и
  переработка нефти. Перегонка нефти. Нефтепродукты

Бензол и его гомологи. Получение бензола, его
  физические и химические свойства (реакции электрофильного замещения).
  Применение бензола.

4

2

К1-К9

Контрольная работа  №5 по теме: «Углеводороды»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся::
      1. Изучение конспекта учебного материала.
            2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 11, §11.3
           3. . Решение задач ОИ
  1:з.3-6 стр. 213

2

Тема 2.3. Кислородсодержащие органические соединения

25(20)

Тема 2.3.1 . Спирты.

Содержание учебного материала

4

Спирты. Получение этанола
  брожением глюкозы и гидратацией этилена. Гидроксильная группа как
  функциональная. Понятие о предельных одноатомных спиртах. Химические свойства
  этанола: взаимодействие с натрием, образование простых и сложных эфиров,
  окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его
  последствия и предупреждение. Глицерин как представитель многоатомных
  спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты.

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Выполнение заданий: ОИ 1 гл. 15, §15.1 - §15.3
   3. Работа с Интернет_-
  ресурсами

1

   Лабораторное
  занятие  №3  « Свойства спиртов». Спиртами называют органические
  вещества, в молекулах которых углеводородный радикал связан с функциональной
  гидроксильной группой. Глицерин представляет собой вязкую жидкость, имеет
  сладковатый вкус и хорошо растворяется в воде. Глицерин и другие многоатомные
  спирты можно распознать с помощью качественной реакции, реагентом в которой
  выступает гидроксид меди.
Ход работы:
Опыт №1. Растворимость спиртов
  в воде.
 Опыт №2.Получение глицерата.

2

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся::
1.Выполнение отчета по
  лабораторной работе

1

Тема 2.3.2. Фенол. Альдегиды.

Содержание учебного материала

4

Фенол. Физические и химические
  свойства фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола:
  взаимодействие с гидроксидом натрия и азотной кислотой. Применение
  фенола на основе свойств.
Альдегиды. Понятие об
  альдегидах. Альдегидная группа как функциональная. Формальдегид и его
  свойства: окисление в соответствующую кислоту, восстановление в
  соответствующий спирт. Получение альдегидов окислением соответствующих
  спиртов. Применение формальдегида на основе его свойств

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся::
 1. Изучение конспекта учебного
  материала.
       2.
  Выполнение заданий: ОИ 1 гл. 15, §15.4 , §16.1, §16.2
   3. Работа с Интернет_-
  ресурсами

1

Тема 2.3.3 Карбоновые кислоты и их производные.

Содержание учебного материала

4

Карбоновые кислоты. Понятие о
  карбоновых кислотах. Карбоксильная группа как функциональная. Гомологический
  ряд предельных однооснóвных карбоновых кислот. Получение карбоновых
  кислот окислением альдегидов. Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров
  реакцией этерификации. Сложные эфиры в природе, их значение. Применение
  сложных эфиров на основе свойств.
Жиры как сложные эфиры.
  Классификация жиров. Химические свойства жиров: гидролиз и
  гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе свойств. Мыла.

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся::
         1. Изучение конспекта учебного материала.
               2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 17, §17.3 ,  §17.4
           3. . Решение задач ОИ
  1:з.4-6 стр. 283

1

Тема 2.3.4 Углеводы.

Содержание учебного материала

6

Углеводы. Углеводы, их
  классификация: моносахариды (глюкоза, фруктоза), дисахариды (сахароза) и
  полисахариды (крахмал и целлюлоза).
Глюкоза – вещество с
  двойственной функцией – альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:
  окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит, спиртовое брожение.
  Применение глюкозы на основе свойств.
   Значение углеводов в живой
  природе и жизни человека. Понятие о реакциях поликонденсации и гидролиза на
  примере взаимопревращений: глюкоза ¾® полисахарид.

К1-К9

Самостоятельная работа
  обучающихся :
         1. Изучение конспекта учебного материала.
               2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 18, §18.1 -  §18.3
           3. . Решение задач ОИ
  1:з.4-6 стр. 291

1

Тема 2.4. Азотсодержащие органические соединения. Полимеры.

12(10)

Тема 2.4.1.Амины. Аминокислоты.

 Содержание учебного материала

6

К1-К9

Амины. Понятие об аминах.
  Алифатические амины, их классификация и номенклатура. Анилин, как
  органическое основание. Получение анилина из нитробензола. Применение
  анилина на основе свойств. Аминокислоты. Аминокислоты как амфотерные
  дифункциональные органические соединения. Химические свойства аминокислот:
  взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом (реакция
  поликонденсации). Пептидная связь и полипептиды. Применение
  аминокислот на основе свойств.

Самостоятельная работа
  обучающихся :
         1. Изучение конспекта учебного материала.
               2. Работа с
  основной литературой: ОИ 1: гл. 19, §19.1 -  §19.3
           3. . Решение задач ОИ
  1:з.3-5 стр. 300

1

Тема 2.4.2..Белки.Полимеры.

Содержание учебного материала

4

К1-К9

Белки. Первичная,
  вторичная, третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение,
  денатурация, гидролиз, цветные реакции. Биологические функции белков.
  Полимеры. Белки и полисахариды как биополимеры.
Пластмассы. Получение
  полимеров реакцией полимеризации и поликонденсации. Термопластичные и
  термореактивные пластмассы. Представители пластмасс.Волокна, их
  классификация. Получение волокон.

Самостоятельная работа
  обучающихся:
1.Работа с основной
  литературой: ОИ 1: гл. 20, §20.1 -  §20.3

1

Дифференцированный зачет.

2

3

  Всего

160 (121)

Код
ПК, ОК

Умения

Знания

ОК1-ОК9

оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
  источники;

различные подходы к определению понятия «информация»

ОК1-ОК9

распознавать информационные процессы в различных системах;

методы измерения количества информации: вероятностный и
  алфавитный. Знать единицы измерения информации

ОК1-ОК9

использовать готовые информационные модели, оценивать их
  соответствие реальному объекту и целям моделирования;

назначение наиболее распространенных средств автоматизации
  информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров,
  графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей)

ОК1-ОК9

осуществлять выбор способа представления информации в
  соответствии с поставленной задачей;

назначение и виды информационных моделей, описывающих
  реальные объекты или процессы

ОК1-ОК9

иллюстрировать учебные работы с использованием средств
  информационных технологий;

использование алгоритма как способа автоматизации
  деятельности

ОК1-ОК9

создавать информационные объекты сложной структуры, в том
  числе гипертекстовые;

назначение и функции операционных систем

ОК1-ОК9

просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи
  в базах данных;

ОК1-ОК9

осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных
  сетях и пр.;

ОК1-ОК9

представлять числовую информацию различными способами
  (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);

ОК1-ОК9

соблюдать правила техники безопасности и гигиенические
  рекомендации при использовании средств ИКТ;

ОК1-ОК9

использовать приобретенные знания и умения в практической
  деятельности и повседневной жизни для:
эффективной организации индивидуального информационного
  пространства;
автоматизации коммуникационной деятельности
 эффективного применения информационных образовательных
  ресурсов в учебной деятельности

3.  условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1 Материально-техническое обеспечение
                    Для реализации учебной дисциплины
имеется кабинет «Химии», в котором обеспечен свободный доступ в Интернет.
                    Кабинет удовлетворяет всем требованиям
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 №178-02).

3.1.1 Оборудование учебного кабинета:
-посадочные места по количеству
обучающихся;
-рабочее место преподавателя;
-доска;
3.1.2 Технические средства обучения:
-компьютер с лицензионным
программным обеспечением;
-мульмедийный проектор;
-экран;
3.2 Информационное обеспечение
обучения
       Основные источники:
3.2.1. Габриелян О.С. Химия для студентов учреждений
среднего профессионального образования: учебник / О.С. Габриелян , И.Г.
Остроумов 12-е изд. стер.- Москва : Издательский центр «Академия» , 2014- 336
с.
Дополнительные источники:
 3.2.2.  Габриелян О.С. «Химия. 11 класс»: учеб. для
общеобразоват. учреждений /.  О.С. Габриелян , Г.Г. Лысова – 5-е  изд. стер.-
Москва : издательский центр «Дрофа»-2015.- 362 с.
3.2. 3. Габриелян О.С. «Химия: орган. Химия»: учеб.
для 10 кл. общеобразоват. учреждений с  углубл. изучением химии / О.С.
Габриелян, И.Г. Остроумов, А.А. Карцова – учебник Москва издательский
центр «Академия»-2015-262 с.
Нормативные правовые
акты
1.
Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования. Утв. Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012
 г. № 413
3.
Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014
 г. № 1645 « О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования».
4.
Рекомендации по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

Интернет-ресурсы:
pvg.mk.ru - олимпиада «Покори Воробьёвы горы»
hemi.wallst.ru - «Химия. Образовательный сайт для школьников»
www.alhimikov.net - Образовательный сайт для школьников
chem.msu.su - Электронная библиотека по химии
www.enauki.ru – интернет-издание для учителей «Естественные
науки»
1september.ru - методическая газета "Первое
сентября"
hvsh.ru - журнал «Химия в школе»
www.hij.ru/ -«Химия и жизнь»
chemistry-chemists.com/index.html
- электронный журнал «Химики и химия»
4.Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований

Содержание
  обучения

Результаты обучения
(основные виды
  деятельности студентов)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Раздел 1.
Общая и неорганическая
  химия
Тема 1.1Введение
Важнейшие химические понятия и законы

-Давать определение и оперировать следующими химическими
  понятиями: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные
  атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,
  электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
  молярный объем газообразных веществ, вещества молекулярного и немолекулярного
  строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
  окислитель и восстановитель.
 -Формулировать законы сохранения массы веществ и
  постоянства состава веществ.
-Устанавливать причинно-следственную связь между содержанием
  этих законов и написанием химических формул и уравнений

Текущий контроль
-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа
-Промежуточный контроль:
-   контрольная работа №1

Тема 1.2.
  Периодический закон и ПСХЭ,  строение атома

-Устанавливать эволюционную сущность менделеевской и
  современной формулировок периодического закона Д.И. Менделеева.
-Объяснять физический смысл символики периодической таблицы
  химических элементов Д.И. Менделеева (номеров элемента, периода, группы) и
  устанавливать причинно-следственную связь между строением атома и
  закономерностями изменения свойств элементов и образованных ими веществ в
  периодах и группах.
-Характеризовать элементы малых и больших периодов по их
  положению в периодической системе Д.И. Менделеева.

Текущий контроль

-взаимопроверка
-комбинированный опрос
-фронтальный опрос
-   анализ контрольной работы №1
Промежуточный контроль:
-   контрольная работа №2
Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Тема 1.3 Строение
  вещества

-Устанавливать зависимость свойств химических веществ от
  строения атомов образующих их химических элементов.
-Характеризовать важнейшие типы химических связей и
  относительность этой типологии.
-Объяснять зависимость свойств веществ от их состава и
  строения кристаллических решеток.
-Формулировать основные положения теории электролитической
  диссоциации и характеризовать в свете этой теории свойства основных классов
  неорганических соединений.
-Формулировать основные положения теории химического
  строения органических соединений и характеризовать в свете этой теории
  свойства основных классов органических соединений.

Текущий контроль
-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа
  -   анализ контрольной работы №2
Промежуточный контроль:
-   контрольная работа №3

Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Тема 1.4 Вода.
  Растворы, Теория электролитической  диссоциации

-Определять возможности протекания химических превращений в
  различных условиях.
-Соблюдать правила экологически грамотного поведения в
  окружающей среде.
-Оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды
  на организм человека и другие живые организмы.
-Соблюдать правила безопасного обращения с горючими и
  токсичными веществами, лабораторным оборудованием.
-Готовить растворы заданной концентрации в быту и на
  производстве.
-Критически оценивать достоверность химической информации,
  поступающей из разных источников

Текущий контроль

-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа
   -  химический диктант
-  анализ    контрольной работы №3

Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Тема 1.5.
  Классификация неорганических соединений и их свойства.

-Объяснять химические явления, происходящие в природе, быту
  и на производстве.
-Определять возможности протекания химических превращений в
  различных условиях.
-Соблюдать правила экологически грамотного поведения в
  окружающей среде.
-Оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды
  на организм человека и другие живые организмы.
-Соблюдать правила безопасного обращения с горючими и
  токсичными веществами, лабораторным оборудованием.
-Готовить растворы заданной концентрации в быту и на
  производстве.
-Критически оценивать достоверность химической информации,
  поступающей из разных источников.

Текущий контроль
-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа
 - Выработка умения сравнивать свойства веществ при
  проведении лабораторной работы №1и оценка результатов
Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Тема 1.6 Химические реакции.

-Классифицировать химические реакции по различным признакам:
  числу и составу продуктов и реагентов, тепловому эффекту, направлению, фазе,
  наличию катализатора, изменению степеней окисления элементов, образующих
  вещества.
-Устанавливать признаки общего и различного в типологии
  реакций для неорганической и органической химии.
-Классифицировать вещества и процессы с точки зрения
  окисления-восстановления. Составлять уравнения реакций с помощью метода
  электронного баланса.

Текущий контроль

-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа

Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Тема
  1.7 Металлы и неметаллы

-Характеризовать состав, строение, свойства, получение и
  применение важнейших металлов ( IА и II А групп, алюминия, железа, а в
  естественно-научном профиле и некоторых d- элементов) и их соединений.
-Характеризовать состав, строение, свойства,
  получение и применение важнейших неметаллов (VIII А, VIIА, VIА групп, а также
  азота и фосфора, углерода и кремния, водорода) и их соединений.

Текущий контроль

-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа
- Выработка умения сравнивать свойства веществ при
  проведении лабораторной работы №2 и оценка результатов
Промежуточный контроль:
-      контрольная работа №4
Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Раздел 2 Органическая химия
Тема 2.1 Основные понятия органической химии и
  теория строения органических соединений

-Характеризовать основные положения теории строения
  органических соединений

Текущий контроль
-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-  анализ    контрольной работы №4
-Выработка умения сравнивать свойства веществ при
  проведении лабораторной работы №3 и оценка результатов

Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Тема 2.2 Углеводороды и их природные источники.

-Характеризовать состав, строение, свойства, получение и
  применение важнейших классов углеводородов (алканов, циклоалканов, алкенов,
  алкинов, аренов) и их наиболее значимых в народнохозяйственном плане
  представителей.

Текущий контроль

-устный фронтальный и индивидуальный опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа
-работа с картой
Промежуточный контроль:
-      контрольная работа №5

Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Тема 2.3. Кислородсодержащие органические соединения

- Характеризовать важнейших представителей классов
  органических соединений: метанол и этанол, сложные эфиры, жиры, мыла,
  альдегиды (формальдегид и ацетальдегид), кетоны (ацетон), карбоновые кислоты
  (уксусная кислота, для естественно-научного профиля представителей других
  классов кислот), моносахариды (глюкоза), дисахариды (сахароза), полисахариды
  (крахмал и целлюлоза),.

Текущий контроль

-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа
-работа с карточками

Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

Тема 2.4. Азотсодержащие органические соединения.
  Полимеры.

-Характеризовать состав, строение, свойства, получение и
  применение важнейших классов органических соединений:  анилин, аминокислоты,
  белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы.

Текущий контроль

-устный фронтальный и индивидуальный
  опрос;
-индивидуальные задания;
-внеаудиторная самостоятельная работа

Промежуточная аттестация
Дифференцированный зачет

.

Разработчик:
Преподаватель
ГБПОУ  «Вышневолоцкий колледж»__________________________ М.Й. Токар

( подпись)
.

Приложение II.1
Программе СПО
38.02.04

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПД.09. Химия

2020г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП Химия.docx

alt: Приложение II .1

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Освоение содержания учебной дисциплины «Химия», обеспечивает достижение студентами следующих результатов: личностных: - чувство гордости и уважения к истории и достижениям отечественной химической науки; химически грамотное…

alt: Тема 1. 2.1. Периодический закон и

alt: Содержание учебного материала 4

alt: Работа с Интернет_- ресурсами 1

alt: Тема 1 .5. Классификация неорганических соединений и их свойства

alt: Содержание учебного материала 2

alt: Гидролиз солей. Обобщение по теме:

alt: Работа с основной литературой:

alt: Неметаллы. Особенности строения атомов

alt: Самостоятельная работа обучающихся: 1

alt: Содержание учебного материала 4

alt: Самостоятельная работа обучающихся:: 1

alt: Опыт №1. Растворимость спиртов в воде

alt: Содержание учебного материала 4

alt: Тема 2.4.1.Амины. Аминокислоты

alt: Тема 2.4.1.Амины. Аминокислоты

alt: ОК1-ОК9иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;использование алгоритма как способа автоматизации деятельности

alt: ОК1-ОК9 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: эффективной организации индивидуального информационного пространства; автоматизации коммуникационной деятельности эффективного применения информационных образовательных…

alt: Характеризовать  состав, строение, свойства, получение и применение важнейших неметаллов (VIII

alt: Приложение II .1 Программе СПО 38

title: Программе СПО 38.02.04


extracted_text:
«Крапивное
волшебство»

Волшебство встречается так редко,
Что можно не заметив, пробежать.
Но свою историю с крапивой,
Вам хочу ребята рассказать.

Мама к полдню на обед,
Попросила хлеб купить.
И в соседний магазинчик,
Нужно было мне сходить.
Вот иду я по тропинке,
Там крапива вдоль стоит,
Очень тихо и спокойно,
Мне крапива говорит:
- Здравствуй, милая дивчина,
Я прошу тебя помочь,
Мне мальчишки ствол подбили,
И стоять уже невмочь.
На крапиву я смотрела
С удивлением большим,
Ведь она заговорила
Тонким голосом своим.
Я от шока обомлела
И немножечко трясусь,
Наклонилась, прошептала:
- Я сейчас к тебе вернусь.

Шла домой и рассуждала,
О ее пользе и вреде
И смогу ли я оставить
«Колючку страшную» в беде.
В детстве жалила, кусала,
Надувались волдыри.
И потом я всё чесала
Ну, буквально до крови.
А ещё я вспоминала,
Чем крапива хороша.
Суп всегда варила мама,
Ела я его спеша.
Заставляла меня бабка
Волосы крапивой мыть,
Автор: Сайфутдинова Светлана Юрьевна, 37 лет
МБУ ДО «ЦДТ «Радуга» НМР РТ
пгт Камские Поляны

Чтоб с красивою косою
Я могла сейчас ходить.
Пластырь, ножницы и бинтик
Дома в шкафчике нашла.
И водицы прихватила,
Где-то больше пол ковша.
Прибежала я к крапиве,
Еле дух перевожу.
- Потерпи, моя родная,
Ствол сейчас перевяжу.

- Много лет мои собратья
Проживают на земле.
Мы замечены повсюду
И в быту и на войне!
Мы как символ новой жизни,
Прорастаем в тех местах,
Где бои и пепелище
Породили только страх.
И крапивное семейство,
Словно лекарь для больных.
Из крапивы пряли, ткали,
Рубахи шили у портных.
В нас есть много витаминов,
Что здоровье укрепят.
И поэтому крапиву
Люди  все давно едят.
А за помощь, дорогая,
Я тебя благодарю!
И здоровье вековое
Тебе в подарок подарю!

Тут крапива мою руку
Обхватила всей листвой,
Пощипала, поколола
И отправила домой.
И признаться словно чудо
В этот день произошло,
Ведь с тех пор я не болела
Много времени прошло!

file_name: Крапивное волшебство Сайфутдинова С.Ю. МБУ ДО ЦДТ Радуга НМР РТ.docx

title: Авторское стихотворение Крапивное волшебство


file_name: понятие фирмы.docx

title: понятие фирмы


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_разновидность объектов  вар2.docx


extracted_text:
Развитие
интеллекта ребенка
при
помощи разрезных картинок и пазлов

         Развитие
интеллекта – одно из главных направлений воспитания современного поколения.
Каждый родитель, педагог, воспитатель, специалист в области образования
стремится найти интересный и увлекательный метод развития интеллекта. Анализ и
синтез, объединение и деление на части сопровождает нас всю нашу жизнь, именно
разрезные картинки и пазлы, являются очень удобным материалом для формирования
этих навыков.
         Пазлы
возникли в жизни общества очень давно. История их возникновения берет начало в
шестидесятых годах восемнадцатого века, когда гравер из Англии – Джон Спилсбери
для обучения детей разрезал созданную карту по границам стран, на занятиях
детям предлагалось собрать ее в правильном порядке. После чего, другие педагоги
стали использовать данный метод в обучении. В пазлы превратились: алфавит,
таблица умножения, а позже, любой материал – картины, портреты правителей,
писателей, великих людей.
         Позже
братья Паркер решили воспользоваться популярностью пазлов и сделать их игрой,
что принесло пазлам еще большую популярность. Игра с пазлами не имеет
возрастных ограничений и положительно влияет на развитие внимания, памяти,
мышления, логического восприятия, что непосредственно влияет на развитие
интеллекта. Педагоги, психологи, воспитатели, специалисты в области образования
единогласно сходятся во мнении, что к таким играм необходимо прививать любовь
детям с самого раннего возраста.
         Пазл
– очень занимательная и полезная игра. От ребенка в первую очередь она требует
усидчивости, внимательности, аккуратности и терпения. Собирая картинку ребенок
должен поделить образец на части или объединить части в целое, все это сначала
необходимо сделать при помощи воображения, способности перевернуть картинку в
уме, которое в свою очередь развивает пространственное мышление, необходимое в
повседневной жизни.
         Какие
же положительные моменты мы можем отметить при применении пазлов на занятии:
-
Развитие мелкой моторики.
Части
пазлов состоят из достаточно мелких деталей, чтоб их поставить правильно и
закрепить необходима точность, что в свою очередь положительно влияет на
координацию движений рук и пальцев. При хорошем развитом уровне мелкой моторики
ребенку не составит труда научиться быстро писать, а письмо, как известно,
является одни из самых сложных навыков школьного обучения.
- Возможность
увидеть поставленную задачу с разных сторон.
Пазлы
на столе или поле сборки чаще всего лежат в хаотичном порядке, а при сборке
ребенок должен учитывать многие факторы: изображение на картинке, форму пазла,
этапы сборки отдельных элементов и конечный результат работы. Все эти навыки
позволят в дальнейшей жизни принимать многозадачные комплексные решения.
-
Развитие воображения, ориентации в пространстве, фантазии.
Для
сбора картинки-образца ребенок должен представлять ее в уме и уметь делить на
части.
-
Возможность принимать самостоятельные решения.
         Собирая
пазл ребенок погружается в игру, которая позволяет ему самому решать куда и
какой элемент применить при сборке картинки, эти навыки помогут малышу и в
повседневной жизни решать посильные задачи.
         Если
родители и педагоги смогут привить ребенку любовь к этой увлекательной игре с
самых ранних лет, то в последствии ребенок сможет не только сделать большой
прогресс в развитии, но и объединить всю семью при помощи интересной игры.
         Существует
несколько видов игр-пазлов и составных картинок:
Картинки-вкладыши. Предназначены для детей раннего возраста. Суть игры заключается в
правильном подборе элемента, который должен подойти по форме и цвету.
         Разрезные
картинки для малышей. Чаще всего представляют собой крупные изображения,
которые разделены по прямым или наклонным линиям. Количество элементов
увеличивается по мере усвоения предыдущего этапа сборки. При выборе данных игр
необходимо обратить внимание на качество материала, так как они предназначены
для самых маленьких исследователей.
         Пазлы
в отличие от разрезных картинок имеют кривую линию соединения деталей и так
называемый «замок». При сборке пазлов ребенку необходимо оценить кривизну
деталей и исходное изображение, чтоб подобрать необходимый элемент.
Начинать
работу с пазлами можно с детьми в возрасте 3,5-4 лет. При выборе необходимо
учитывать интересы ребенка. Первое время можно подбирать пазлы с крупными
изображениями, лучше если это будет хорошо знакомый персонаж или любимый герой
малыша. Чем младше ребенок, тем крупнее должны быть элементы.    Объемные пазлы
можно предлагать старшего дошкольного возраста, но при их сборке необходима
помощь взрослых.
         О
пользе пазлов на разных возрастных этапах можно говорить очень много, эта
увлекательная и интересная игра не только приносит удовольствие, но и развивает
такие навыки как: усидчивость, аккуратность, воображение, пространственное
мышление, внимание, мелкую моторику, что в свою очередь положительно влияет на
развитие интеллекта.

file_name: Развитие интеллекта ребенка.docx

alt: Собирая пазл ребенок погружается в игру, которая позволяет ему самому решать куда и какой элемент применить при сборке картинки, эти навыки помогут малышу и в…

title: Развитие интеллекта ребёнка при помощи разрезных картинок и пазлов.


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_107.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема7


extracted_text:
ПУНКТ 1. ОСНОВНОЕ СВОЙСТВО
ДРОБИ
(находим дробь равную
данной):
Делим или умножаем   И числитель, И
знаменатель
одновременно на одно и то же число.
ПУНКТ 2. СОКРАЩЕНИЕ ДРОБЕЙ
(упрощаем дробь, делаем числитель
и знаменатель меньше)
Делим числитель и знаменатель на одно и то же число.
ПУНКТ 3. СЛОЖЕНИЕ  И ВЫЧИТАНИЕ
ДРОБЕЙ

а) С
  ОДИНАКОВЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ
Знаменатель оставляем,
работаем с числителями:
СКЛАДЫВАЕМ или ВЫЧИТАЕМ.
После всех вычислений
  проверяем
можно ли сократить ответ
  (П.2)

б) С РАЗНЫМИ
  ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ
·
  Находим общий знаменатель = НОК
  знаменателей
·
  С помощью дополнительных   множителей
   приводим дроби к общему знаменателю
·
  Возвращаемся к П 3а

  ПУНКТ 4. СЛОЖЕНИЕ И
ВЫЧИТАНИЕ СМЕШАННЫХ ЧИСЕЛ

а) С ОДИНАКОВЫМИ
  ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ
сложение
•
  складываем отдельно целые части и отдельно
  дробные
•
  при сложении дробей знаменатель оставляем, числители складываем
•
  После всех вычислений проверяем можно
  ли сократить ответ (П.2)
вычитание
•
вычитаем отдельно целые части и
    отдельно дробные
• при
  вычитании дробей знаменатель  оставляем, числители вычитаем.
Если числители вычесть не получается,то занимаем
  единицу у целой части
•
После всех вычислений проверяем
     можно ли сократить ответ
  (П.2)

а) С РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ

•
  находим общий знаменатель = НОД знаменателей
•
  с помощью дополнительных множителей
    приводим дроби к общему знаменателю
•
  возвращаемся к пункту  4а

ПУНКТ 5. УМНОЖЕНИЕ
ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ

а) УМНОЖЕНИЕ ЧИСЛА НА ДРОБЬ:
Числитель дроби
  умножить на число,
а знаменатель
  оставить прежним.

  Прежде чем перемножать числа в полученном выражении, проверь МОЖНО ли
  СОКРАТИТЬ!!!

б) УМНОЖЕНИЕ ДРОБИ НА ДРОБЬ:
Произведение
  числителей пишем в числитель,
произведение
  знаменателей пишем в знаменатель

Прежде чем
  перемножать числа в полученном выражении, проверь МОЖНО ли СОКРАТИТЬ!!!

в) УМНОЖЕНИЕ
  СМЕШАННЫХ ЧИСЕЛ
     Перевести
  смешанные числа в неправильные дроби, а затем воспользоваться правилом
  умножения обыкновенных дробей (П.5.б)

ПУНКТ 6. ДЕЛЕНИЕЕ ОБЫКНОВЕННЫХ
ДРОБЕЙ

При делении на
  обыкновенную дробь нужно:
Деление
  заменить на умножение, а дробь на которую делим перевернуть (поменять
  местами числитель и знаменатель).
Затем
  воспользоваться правилами умножения обыкновенных дробей(П.5)

а) ДЕЛЕНИЕ ЧИСЛА НА ДРОБЬ:

  Прежде чем перемножать числа в полученном выражении, проверь МОЖНО ли
  СОКРАТИТЬ!!!

б) ДЕЛЕНИЕ ДРОБИ НА ДРОБЬ:

Прежде чем
  перемножать числа в полученном выражении, проверь МОЖНО ли СОКРАТИТЬ!!!

в) ДЕЛЕНИЕ СМЕШАННЫХ
  ЧИСЕЛ
 Перевести смешанные
  числа в неправильные дроби, а затем воспользоваться правилом деления
  обыкновенных дробей (П.6.б)

г) ДЕЛЕНИЕ ДРОБИ НА
НАТУРАЛЬНОЕ ЧИСЛО
Натуральное число заменить обыкновенной дробью, в
  знаменателе которой стоит единица и воспользоваться правилом деления обыкновенных дробей (П.6.б)

ПУНКТ 7.ПЕРЕВЕДЕНИЕ СМЕШАНОГО
ЧИСЛА В НЕПРАВИЛЬНУЮ ДРОБЬ
Целую часть умножаем на знаменатель и прибавляем числитель,
результат записываем в числитель, а знаменатель оставляем прежним

file_name: памятка действия с об дробями.doc

title: Памятка действия с обыкновенными дробями для 5 класса


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сертификат КС-2545187», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат КС-2545187» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T044120.592


extracted_text:
«Знакомство с работой регулировщика»

Цели:
Сформировать у детей представление о
профессии – регулировщик дорожного движения;

Задачи:
Обучающие задачи: расширять представления
о безопасном поведении на улице; формировать представления об упорядоченном
движении транспорта по улице города; раскрыть значение слова «регулировщик»;
показать роль регулировщика в организации
дорожного движения.
Развивающие задачи: развивать внимание,
наблюдательность, мышление, речь, интерес к продуктивной деятельности.
Воспитательные задачи: воспитывать интерес и
уважительное отношение к труду регулировщика, желание аккуратно выполнить
поделку из бумаги.

Оборудование:
Изображения светофоров – работающего и
неработающего
Изображение регулировщика
Жезл регулировщика, игрушечный телефон,
разрезная картинка с изображением регулировщика.
Телевизор или ноутбук, видеоролик о работе
регулировщика.
   Раздаточный
материал: на каждого ребёнка - прямоугольный лист чёрной бумаги
формата А4; 3 полоски белой бумаги 4 х 30 см., клей, клеенка, тряпочка, круги
зелёного и красного цвета.
     Ход:
Воспитатель читает детям стихотворение:
Светофор большой помощник,
Лучший друг для всех в пути.
Он всегда предупреждает цветом,
Можно ли идти.
Красный свет – опасность рядом,
Стой, не двигайся и жди.
Никогда под красным взглядом
На дорогу не иди!
Жёлтый -  светит к переменам,
Говорит: «Постой, сейчас
Загорится очень скоро
Светофора красный глаз».
Перейти дорогу можно
Лишь когда зелёный светит
Загорится, объясняя
«Всё, иди! Машин тут нет!».

Воспитатель задаёт детям вопросы:
-Дети, вы видели светофор на дороге?
-Для чего нужен светофор?
- А может светофор сломаться?
 Воспитатель показывает изображение
неработающего светофора.
- С нашим светофором как раз случилась беда,
он сломался. Давайте срочно позвоним в государственную инспекцию безопасности
дорожного движения и сообщим о случившемся. По какому номеру нам надо
позвонить? Верно, 02.
Воспитатель предлагает одному из детей
игрушечный телефон и просит сообщить, что сломался светофор.
- Теперь, когда мы сообщили о неисправности,
светофор обязательно починят, но на это может уйти много времени, а движение
машин нельзя останавливать. Что делать?
- Когда светофор ломается, то дорожным
движением управляет полицейский – регулировщик при помощи полосатой палочки -
жезла, окрашенного в чёрно белые полоски.
Воспитатель показывает жезл.
- Регулировщик следит за порядком на тех
перекрёстках, где нет светофоров. При помощи жезла регулировщик подаёт команды:
кому стоять, кому идти или ехать.

Воспитатель читает детям стихотворение:
И уверен и спокоен,
Он в мундире, словно воин,
У большой стоит дороги,
Чтобы порядок
Был тут строгий.
Ну, а если пешеход
Вдруг на красный свет пойдёт?
Постовой его накажет,
А потом с улыбкой скажет:
- Тот в беду не попадает,
Кто порядок соблюдает!

        Н. Гончарова «Постовой»

     Как вы думаете, у регулировщика или инспектора
дорожного движения трудная работа? Какими качествами должен обладать человек
этой профессии? (Дети высказывают
предположения).

                              Просмотр видеоролика о работе
регулировщика.
Педагог предлагает детям посмотреть видеоролик, на котором
рассказывается о работе регулировщика.
Посмотрите, у него специальный костюм. (Дошкольники с помощью
наводящих вопросов педагога называют синюю фуражку и куртку, жёлтый жилет с
надписью, полосатый жезл; отмечают наличие светоотражающих полос.) Полоски
на жезле и форме не простые. Они светятся в темноте при свете фар. Это нужно,
чтобы водители и ночью могли видеть регулировщика.

                                 Игровое
упражнение «Повтори жесты регулировщика».
Воспитатель. Регулировщик разговаривает
только жестами: поворачивается влево и вправо, взмахивает жезлом, то поднимет
его, то опустит. Давайте разберёмся, что обозначают жесты хозяина перекрёстка
для пешеходов. Сигналов немного.

1. Инспектор движения опускает руку с
жезлом вниз (или разводит руки в стороны), стоя к игрокам лицом или спиной.
-Какому сигналу светофора соответствует
такое положение корпуса регулировщика, и можно ли переходить дорогу?
 Я стою к тебе
лицом,
Потерпи, будь молодцом.                                                                                На
тебя смотрю я
строго,
Значит, занята дорога.
2. Инспектор поднимает руку с жезлом
вверх.
- Какому сигналу светофора соответствует
рука, поднятая с жезлом вверх? Можно ли переходить дорогу?  Переход дороги
запрещён.
Если руку
подниму,
Нет движенья никому.
3. Инспектор движения опускает руку с
жезлом вниз (или разводит руки в стороны), стоя к игрокам
боком.
Теперь я боком повернулся                                                                                -
Путь свободен
впереди:
Не зевай, переходи.                                                                                -
Какому сигналу светофора соответствует это положение корпуса регулировщика,
можно ли переходить дорогу? Дорогу переходить можно.

 Игра «Собери картинку».
Давайте соберём и рассмотрим картинку, на которой есть
регулировщик. (Дети подходят к столу и собирают из частей  разрезную
картинку с изображением Дяди Стёпы.)
Воспитатель: Вы узнали этого самого известного всем детям регулировщика?
Кто это? (Дети отвечают на вопросы.) Давайте послушаем стихотворение
С. Михалкова «Дядя Степа – милиционер». (Заранее подготовленный ребенок
читает отрывок из произведения С. Михалкова «Дядя Степа».)

                                                         Физкультминутка.
(С детьми проводится двигательная разминка. Они сопровождают
строки стихотворения Я. Пишумова поворотами головы, ходьбой на месте,
движениями рук, наклонами, полуприседаниями, хлопками в ладоши.)

Посмотрите: постовой
Встал на нашей мостовой.
Быстро руку протянул,
Ловко палочкой взмахнул.
Вы видали, вы видали? –
Все машины сразу встали,
Дружно встали в три ряда
И не едут
никуда.
Не волнуется
народ,
                                Через улицу
идёт.
И стоит на мостовой,                                                                                Как
волшебник,
постовой.
Все машины одному                                                                                Подчиняются
ему.
                              Конструирование «Жезл
регулировщика».
Воспитатель: Ребята, давайте сделаем жезлы для регулировщиков.
Посмотрите, как выглядит жезл. (Дети подходят к столам, на которых
подготовлены бумага и клей. С помощью наводящих вопросов педагога они говорят,
что на жезле чередуются белые и чёрные полоски. Вслед за воспитателем они
проговаривают последовательность выполнения поделки и накладывают полоски белой
бумаги на чёрные листы.)

                                          Пальчиковая гимнастика.
Давайте разомнём наши пальчики. (С дошкольниками выполняют
пальчиковую гимнастику.)
Раз, два, три, четыре, пять! (Дети поочередно сгибают пальцы
левой руки.)
Постовым хочу я стать. (Поочередно сгибают пальцы правой руки.)
Останавливать машины, (Разжимают пальцы и сжимают их в
кулаки.)
Пешеходов пропускать. («Шагают» пальцами по столам.)
(Дети садятся за столы).
Педагог уточняет, каким образом следует намазать клеем полоски
белой бумаги и наклеить их на чёрную бумагу.

Воспитатель: Давайте выполним первую часть задания. (Дети приступают
к изготовлению жезла и наклеивают белые полоски.) Теперь перевернём лист
бумаги, промажем клеем один край и свернем бумагу в трубочку. ( Педагог
демонстрирует действия,  дети выполняют их по показу.)
Дошкольники рассматривают получившиеся жезлы.

Воспитатель предлагает посмотреть, что
изменилось на картинках в группе. Дети
замечают, что светофор починили.

Воспитатель: О какой профессии вы сегодня узнали? Что делает
регулировщик? (Дети отвечают на вопросы). Педагог предлагает им взять с
подноса зелёный кружок, если понравилось всё, чем занимались, или выбрать
красный кружок, если что-то не понравилось.

(Дети выбирают кружки и кладут их на стол.)

file_name: Знакомство с работой регулировщика.docx

alt: Знакомство с работой регулировщика»

alt: Все машины одному

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с ПДД для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Что  такое  информация. Информационные
процессы (Слайд
1)

Цели: познакомить
учащихся с понятием информации, информационных процессов; научить приводить
примеры информационных процессов в природе, обществе и технике.
Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
— что такое информация, информационные процессы.
Учащиеся должны уметь:
     — приводить примеры информационных процессов в природе,
технике и обществе.
Программно-дидактическое обеспечение: плакаты, схемы, чертежи.
Ход урока
I. Постановка целей
урока
1.
Почему у
термина «окружность» одно определение, а у термина «информация» много?
2.
Какие процессы можно назвать
информационными?
3.
Обрабатывает
ли дверной замок информацию? (Слайд 2)

II.        Проверка домашнего задания(Слайд 3)

Соедините стрелками понятия, наиболее подходящие друг для
друга.
Середина XVI века                  Владение навыками использования различных технических уст-в
Информационное общество     Открытие электричества
Конец XIX века                       Развитие промышленности
Информационная культура     Увеличение доли умственного
труда
Индустриальное общество       Персональный компьютер
Первая информационная            70-е Годы XX века
революция
Книгопечатание
Проблема информационного общества
Информационное неравенство Появление
письменности

III.    Изложение нового материала
1. Введение понятия «информация»
Вы все хорошо
представляете себе картину окружающего вас мира. Его важнейшими сущностями являются
вещество, энергия и информация. На предыдущем уроке вы записали, что такое «информация» с
оговоркой, что это
всего лишь понятие, а не строгое определение. Вам также было сообщено, что понятиями наука
пользуется в тех случаях, когда разные люди при разных обстоятельствах вкладывают в них разный
смысл.
Информация — это настолько общее и глубокое
понятие, что его нельзя объяснить одной фразой. В это слово вкладывается разный смысл в технике, науке, жизни.
Поэтому рассмотрим понятие
информации с разных точек зрения и попробуем
определить общие черты.
Упражнение 1
Попросите детей попробовать
сформулировать понятие информации в различных
науках.
Подсказка:
·математика: информация — это
сведения, которые человек создало помощью
умозаключений;
·биология: информация — это
генетический код человека;

· в обычной жизни: информация - это сведения, сообщение, осведом
ленность о положении дел;
(Слайд 4)   В толковом словаре Ожегова информация - это:
-
сведения об
окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством.
-
сообщения, осведомляющие о
положении дел, о состоянии чего-нибудь.
Подобно поговорите о понятии информации в
информатике в виде диалога с помощью следующих наводящих вопросов:
1.  Кто или что работает с информацией с точки зрения
информатики? (Ответ: человек и ЭВМ.)
2. Что для человека значит информация? (Это его
знания и сведения об окружающем
мире.)
3. Что такое информация с точки зрения вычислительной техники? (Это
сигналы.)
Таким
образом, информация в информатике - это:
(Слайд 5) Информация (от латинского information -
«сведения, разъяснения, изложение») — это
знания человека (декларативные — «Я знаю, что...» и процедурные - «Я знаю, как...»), которые он получает
из окружающего мира и которые реализует с помощью вычислительной техники.
Определение информации (Слайд 6)
 Итак, в разных научных дисциплинах и в разных
областях техники существуют разные понятия информации. Но есть общие черты, которые объединяют это разные подходы.
Упражнение 2
Попросите детей найти эти общие черты, используя
наводящие вопросы:
1. Что нужно сделать, чтобы информация появилась? (Создать,
найти, искать, собрать.)
2.У меня есть некоторая информация
(текст письма, задачи, картина в памяти, мелодия в «голове», код к сейфу). Что
я могу с ней сделать? (Передать, распространить, использовать, копировать, разделить.)
3.Есть ли ситуация, в которой я не смогу ее передать?
(Помехи.)
4.Что можно сделать с информацией,
находящейся у вашего друга? (Получить,
разрушить, упростить.)
5.Что нужно сделать, чтобы
сопоставить несколько информации (сложить
два числа, перевести текст с английского на русский, расшифровать код ДНК, сделать коллаж, получить закон
физики, поставить диагноз)? (Обработать, преобразовать.)
6.С помощью чего информация
передается (текст письма, видеофильм, картина,
код ДНК, список класса, наскальные рисунки, компьютерная программа)? (Бумага, кассета, ген, классный журнал, камень, жесткий
диск.)
7.Как информация добирается до
получателя (текст, мелодия, рисунок, электронное письмо)? (Воздух,
телекоммуникационные каналы.)
(Слайд 7) Вывод: понятие информации во всех
без исключения сферах предполагает создание, передачу, обработку и хранение информации.
Все эти процессы называются
информационными.

2. Информационные процессы
Вспомнив определение
информатики (указать еще раз на него), вы поймете, что как раз информационные процессы являются предметом информатики.
Как же происходит передача, хранение и обработка информации?
Передача,
обработка и хранение информации происходят в форме сигналов или знаков. (Слайд 8)

Сигналы можно разделить на несколько типов:
-
по
физической природе (электромагнитный, световой, тепловой, звуковой, механический, биохимический);
-
по способу
восприятия (зрительный, слуховой, осязательный, вкусовой, болевой, физиологический).
Знаками можно считать алфавит любого языка,
знаки языка жестов, любые коды или
шифры, ноты и т.д.
Рассмотрим по
отдельности передачу, обработку и хранение информации.
Передача
информации происходит по следующей схеме: (Слайд 9)
Канал связи (примеры)
Информация------------------------------- ► Информация
(примеры)                        Помехи           (примеры)
(примеры)
Пояснение: примеры приводятся учащимися и записываются
на схеме.
Обработка информации — это
получение одних информационных объектов
из других путем выполнения некоторых действий.
Модель этого процесса: (Слайд 10)
Любая информация имеет источник и приемник. (Слайд 11).
Как связаны понятия
«информация»  и  «данные» (Слайд 12)
Упражнение 3(Слайд 13)
Выполните обработку информации и
нарисуйте схему к следующей задаче; «В древности люди решили, что каждой цифре от 1 до 9
соответствует Солнце или планета Солнечной системы: 1 — Солнце, 2 — Луна, 3 —
Марс 4 - Меркурий,
5 - Юпитер, 6 - Венера, 7 - Сатурн, 8 - Уран, 9 - Нептун. Последовательно
складывая цифры даты своего рождения можно определить «свою» планету.
24.10.1989
= 2+4+1+0+1+9+8+9=34=3+4=7 - Сатурн
входная                        обработка                 выходная
информация
информация

Пояснение к упражнению: условие
задачи заранее написать на доске; ученики определяют каждый «свою» планету в тетради и
результат объявляется вслух.
Развитие человечества не было бы возможно
без сохранения знаний. В результате мы так много знаем о минувших веках.
Человеческий разум является самым совершенным инструментом познания мира. А
память человека — великолепное устройство для хранения полученной информации.
Чтобы информация стала
достоянием многих людей, необходимо иметь возможность
хранить ее помимо памяти одного человека. Необходим какой-либо материальный
объект, предназначенный для хранения информации - носитель информации.
Хранение
информации -
это ее накопление на различных носителях. (Слайд 14)

Носитель информации — среда для записи и хранения информации:
• любой материальный предмет;
• волны различной природы;
• акустические носители;
• электромагнитные носители;
• гравитационные носители;
• вещество в различном состоянии;
• компьютерные носители.
Упражнение 4
Привести
примеры носителей информации и записать несколько из них. Подсказка:
-
стены пещер, скалы;
-
узелки на
веревке;
-
глиняные, деревянные, восковые
таблички, кожа, папирус, береста и бумага;
-
печатные книги;
-
фото- и кинопленка;
-
магнитная лента;
-
магнитные и оптические
компакт-диски; -световая волна;
-
температура;
-
давление и
т.д.
Но просто сохранить информацию
недостаточно. Ее необходимо организовать, чтобы быстро найти нужные сведения. Примерами
организованного хранения информации
являются записная книжка, оглавление в книге, словари, расписание, каталоги.
Это наиболее эффективно организованное хранение информации.
Упражнение 5
Рассмотрим примеры информационных
процессов, заполнив следующую таблицу. (Слайд 15)

Процесс

Передача

lie хранится
  (носитель)

Как обрабатывается (возможные помехи)

источник

приемник

1

Животные, охраняя свою территорию, оставляют пахучие метки

Метка

Другое животное

Растение

Другое животное сравнивает со своим запахом и делает вывод,
  что запах не его

2

Мы смотрим новости по
  телевизору

Телевизор

Мы

Видеопленка

3

Банк располагает данными о своих вкладчиках

База данных «Вкладчики»

Банковский служащий

На дисках компьютера
  или на бумаге

Процессором по специальной программе

4

Петя решает задачу по математике

Учебник математики

Петя

На бумаге в виде текста

С помощью математических действий

5

Петя играет в компьютерную игру

Компьютер

Петя

На
  диске в виде программы

Процессором по специальной программе

6

Летучая мышь ориентируется в пространстве,
  испуская
  ультразвуковые волны

Препятствие

Мышь

Препятствия

Мозгом
  мыши

7

Автоматическое управление полетом ракеты

Компьютер

Ракета

Приборы

Бортовым компьютером

8

Открытие двери ключом

Ключ

Замок

В
  форме ключа

Если форма ключа совпадает с формой отверстия замка,
  то ключ в замке поворачивается

Упражнение 6
Приведите примеры процессов, в
которых отсутствуют прямые действия с
информацией (устно).
(Идет снег, крот
роет землю, пассажир получает багаж, люди загорают на пляже.)
IV. Закрепление изученного
Вернемся к вопросам,
поставленным в начале урока. Ответьте на них еще раз.

alt: Слайд 4) В толковом словаре

alt: Информационные процессы Вспомнив определение информатики (указать еще раз на него), вы пой мете, что как раз информационные процессы являются предметом информатики

alt: Носитель информации — среда для записи и хранения информации: • любой материальный предмет; • волны различной природы; • акустические носители; • электромагнитные носители; • гравитационные…

alt: Петя играет в ком пьютерную игру

title: Конспект урока "Информация и информационные процессы"


extracted_text:
1 период:
  «Язык общения»

Цикл: «Уроки общения»
Занятие
  №3
Тема
  занятия: «Виды общения»
Тип
  занятия: интегрированное
Цели
  занятия: развитие общительности и преодоление барьеров
  коммуникации в коллективе, учить виды общения, провести самоанализ
  своих коммуникативных навыков, продолжать формировать
  доброжелательные взаимоотношения между детьми, прививать культуру
  общения, обогащать словарный запас ребят, прививать умение
  координировать совместные действия, навыки вербального и невербального
  общения.

Оборудование:    карандаши
  цветные, ручки, бумага, музыкальное
сопровождение (спокойная музыка,
  классика), карточки для игры «Пантомима».

№

Варианты
  названий этапов занятия

Варианты
  традиционных и нетрадиционных методов и приёмов работы на занятии

1

Организационный      этап
(создание                рабочего
настроения,
  эмоционального настроя на совместную деятельность)

Приветствие.
  Эмоциональная игра «Доброе животное».         Цель:         способствовать
сплочению
  детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку
  и сопереживать. Воспитатель тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте,
  пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное.
  Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох - делаем
  шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на
  выдох - 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох - 2 шага назад. Так не
  только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце.
  Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы 'все берем дыхание и стук
  сердца этого животного себе.

2
3

Повторение, связь с преды
  дущими                    темами
(выявление правильности, полноты
  знаний и умений, причины пробелов (непоним ания),                                 их
ликвидация) Актуализация
  опорных                  знаний

Ребята, как вы
  поняли из прошлого занятия, что для того, чтобы лучше знать другу друга и
  уметь находить общий язык со своими товарищами и взрослыми важно уметь
  правильно и культурно общаться. И сегодня мы поговорим с вами о разных видах
  общения. Кто может назвать мне какие приёмы общения вы используете в

(подготовка к активному и
  осознанному восприятию нового материала)

повседневной
  жизни друг с другом? Ответы детей.
Правильно
  ребята общение бывает разным.

4

Объявление темы, цели занятия

И сегодня мы с вами
  обсудим какие существуют виды общения и поиграем в игры, которые помогают
  развивать различные виды общения.

5

Изучение                   нового
материала

Ключевые слова:
  «вербальное общение», «невербальное общение» в приложении. Записываем в
  тетрадях. Обсуждаем с примерами.

6
7

Осмысление новых знаний
  Творческая              работа
(групповая                      или
индивидуальная)

Игра:
  «Пантомима». Нужно изобразить с помощью жестов, мимики следующие предметы:
  пылесос, стол, море, вулкан, «красавчик», король, учительница, кошка, дерево,
  собака, мячик, чайник, часы и.т.д.

8

Закрепление, обобщение

Какие виды
  общения мы сегодня выучили? Своими       словами       объясните       мне
пожалуйста, как
  вы поняли? Что относится к «вербальному общению»? А что мы можем отнести к
  «невербальному»?

9
10

Подведение               итогов
занятия
Рефлексия (мобилизация
  воспитанников                  на
самооценку психоэмоционального
  состояния и мотивации своего взаимодействия с педагогом и детьми, на усвоение                               способов
саморегуляции                    и
сотрудничества)

Релаксация «У
  моря». Ход упражнения: Дети ложатся на ковер, либо просто закрывают глаза,
  слушают шум моря, чаек, дельфинов. Воспитатель говорит, что ребятам снится
  один и тот же сон, и рассказывает его содержание: «Ребята, представьте, что
  мы с вами лежим на теплом морском песочке, солнышко греет наши ручки, ножки,
  спинку, и все тело отдыхает. Светит нам своими лучиками на носик. Морские
  волны моют нам ножки, мы расслабляемся и отдыхаем. Вдруг вдали появляется
  корабль с алыми парусами, и плывет в нашу сторону, мы поднимаемся на борт
  этого красивого корабля и сквозь время возвращаемся в нашу игровую. Под шум
  моря возвращаемся на корабле в отряд. Раз-два-три                           открываем        глаза       и
возвращаемся в
  комнату». Обсуждение занятия. Ответы детей.

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Виды общения».docx

alt: Язык общения»