extracted_text:
Л.В.Рабцун

Банк
текстовых задач на проценты
для подготовки к ГИА в 9 классе
по новой форме

2019 г.

Текстовые
задачи на три балла

1.

Название лучшего
  актера года претендовало три кандидата: Уткин, Фамин, Хвостов. По результатам
  опроса Хвостов получил в 1,5 раза больше голосов, чем Уткин, а Фомин – в 5
  раз меньше, чем Уткин и Хвостов вместе. Сколько % голосов было отдано за
  победителя?

Ответ: 50 %.

2.

На пост капитана
  команды претендовал о три кандидата: Николаев, Окунев, Петров. Во время
  выборов за Петрова было отдано в три раза больше голосов, чем за Николаева, а
  за Окунева – в три раза меньше, чем на Николаева и Петрова вместе. Сколько %
  голосов было отдано за победителя?

Ответ: 50 %.

3.

Название лучшего
  игрока чемпионата претендовало три кандидата: Рыбкин, Соколов, Тимофеев. По
  результатам опроса Тимофеев получил в 9 раза меньше голосов, чем Рыбкин, а
  Соколов – в 2 раз меньше, чем Рыбкин и Тимофеев вместе. Сколько % голосов
  было отдано за победителя?

Ответ: 60 %.

4.

На звание лучшей
  актрисы года претендовало три кандидатки: Цаплина, Червякова,  Шамилова.  По  результатам
   опроса  Шамилова  получил  в 5 раз меньше голосов, чем Цаплина, а Червякова
  – в 1,5 раз меньше, чем Цаплина и Шамилова вместе. Сколько % голосов было
  отдано за победительницу?

Ответ: 50 %.

Текстовые
задачи на четыре балла

1.

Клиент внес три тыс.
  рублей на два вклада, один из которых дает годовой доход, равный 8 %, а
  другой – 10 %. Через год на двух счетах у него было 3260 руб. Какую сумму
  клиент внес на каждый вклад?

Ответ: 2000 руб., 1000 руб.

2.

В прошлом году в двух
  крупных городах области было зарегистрировано 900 дорожно-транспортных
  происшествий (далее по тексту – ДТП). В текущем году число  ДТП в первом
  городе уменьшилось на 10 %, а во втором на 30 %, и всего в этих городах было
  зарегистрировано 740 случаев. Сколько ДТП было зарегистрировано в каждом из
  этих городов в прошлом году?

Ответ: 550 п., 350 п.

3.

В прошлом году на два
  самых популярных факультета было подано 1100 заявлений. В текущем году число
  заявлений на первый из этих факультетов уменьшилось на 20 %, а на второй
  увеличилось на 30 %, причем всего было подано 1130 заявлений. Сколько
  заявлений было подано на каждый из этих факультетов в текущем году?

Ответ: 480 заявлений, 650 заявлений.

4.

В городской думе
  заседало 60 депутатов, представляющих две партии. После  выборов  число  депутатов
   от  первой  партии  увеличилось  на 15 %, а от второй партии уменьшилось на
  20 %. Сколько депутатов от каждой партии оказалось в городской думе после
  выборов, если всего было выбрано 55 депутатов.

Ответ: 23 депутата, 32 депутата.

5.

Влажность
  свежескошенной травы 60 %, сена 20 %. Сколько сена получиться из 1 тонны
  свежескошенной травы?

Ответ: 500 кг.

6.

Влажность свежих
  грибов 90 %, а сухих 15 %. Сколько сухих грибов получиться из 1,7 кг свежих?

Ответ: 200 граммов.

7.

Сколько граммов воды
  надо добавить к 180 грамм сиропа, содержащего 25 % сахара, чтобы получить
  сироп, концентрация которого равна 20 %?

Ответ: 45 грамм.

8.

Сколько граммов
  сахарного сиропа концентрация которого 25 %, надо добавить к 200 граммам
  воды, чтобы в полученном растворе содержание сахара составляло 5 %?

Ответ: 50 грамм.

9.

Сколько   граммов   70
    %   раствора   кислоты   надо   добавить   к 30 граммам 15 % раствора
  кислоты, чтобы получить 50 % раствор кислоты?

Ответ: 42 грамма.

10.

Сколько   граммов
  15   %   раствора   соли   надо   добавить  к 50 граммам 60 % раствора соли,
  чтобы получить 40 % раствор ?

Ответ: 40 грамм.

Текстовые
задачи первой части
1.
Некоторый
товар поступил в продажу по цене 600 руб. в соответствии с принятыми в магазине
правилами цена товара в течение недели остается неизменной, а в первый день
каждой следующей недели снижается на 10 % от текущей цены. По какой цене будет
продаваться товар в течение третьей недели?

А. 420

Б. 486

В. 480

Г. 120

Ответ: Б.
2.
Туристическая
фирма организует трехдневные автобусные экскурсии. Стоимость экскурсии для
одного человека составляет 4500 руб. Группам предоставляются скидки: группе от
4 до 10 человек – 5 %, группе более 10 человек – 10 %. Сколько заплатит за
экскурсию группа из 8 человек?

А. 36000

Б. 34200

В. 32400

Г. 18000

Ответ: Б.
3.
Туристическая
фирма организует трехдневные автобусные экскурсии. Стоимость экскурсии для
одного человека составляет 3500 руб. Группам предоставляются скидки: группе от
4 до 10 человек – 5 %, группе более 10 человек – 10 %. Сколько заплатит за
экскурсию группа из 12 человек?

А. 37800

Б. 4200

В. 39900

Г. 42000

Ответ: А.
4.
В
двух библиотеках было одинаковое количество книг. Через год в первой библиотеке
число книг увеличилось на 50 %, а во второй – в два раза. В какой библиотеке
книг стало больше?

А. В первой библиотеке

Б. Во второй библиотеке

В. Книг осталось поровну

Г. Для ответа не хватает данных

Ответ: Б.
5.
В
двух библиотеках было одинаковое количество книг. Через год в первой  библиотеке
 число  книг  увеличилось  на  50 %,  а  во  второй – в 1,5 раза. В какой
библиотеке книг стало больше?

А. В первой библиотеке

Б. Во второй библиотеке

В. Книг осталось поровну

Г. Для ответа не хватает данных

Ответ: В.
6.
При
покупке стиральной машины стоимостью 6500 руб. покупатель предъявил  вырезанную
 из  газеты  рекламу,  дающую  право  на скидку 5 %. Сколько он заплатит за
машину?

А. 325

Б. 3250

В. 6175

Г. 6495

Ответ: В.
7.
Плата
за коммунальные услуги составляет 800 руб. Сколько придется платить за
коммунальные услуги после их подорожания на 6 %?

А. 48

Б. 480

В. 806

Г. 848

Ответ: Г.
8.
На
первый курс института может быть принято 180 чел. Число поданных заявлений
составило 120 % от количества мест на курсе. Сколько заявлений было подано?

А. 36

Б. 150

В. 216

Г. 300

Ответ: В.
9.
В
декабре каждому сотруднику предприятия выплатили премию, составившую 130 % его
месячной заработной платы. Какую премию получил сотрудник, зарплата которого
равна 5500 руб.

А. 71500

Б. 71050

В. 5630

Г. 1650

Ответ: Б.

10.

На выборах в
  городскую думу голоса между партиями А и В распределились в отношении 1 : 4.
  Сколько % избирателей проголосовало за партию В?

А. 20 %

Б. 25 %

В. 40 %

Г. 80 %

Ответ: Г.

11.

На выборах в
  городскую думу голоса между партиями А и В распределились в отношении 3 : 2.
  Сколько % избирателей проголо-совало за партию А?

А. 60 %

Б. 33 %

В. 30 %

Г. 20 %

Ответ: А.

12.

После уценки
  телевизора его новая цена составила 0,8 старой. Сколько процентов от старой
  цены составляет новая?

А. 0,8 %

Б. 8 %

В. 20 %

Г. 80 %

Ответ: Г.

13.

Число
  дорожно-транспортных происшествий в летний период составило 0,7 их числа в
  зимний период. На сколько процентов уменьшилось число дорожно-транспортных
  происшествий летом по сравнению с зимой?

А. На 70 %

Б. На 30 %

В. На 70 %

Г. На 3 %

Ответ: Б.

14.

Соотнесите дроби,
  которые выражают доли некоторой величины, и соответствующие им %.

А. 3 / 4

Б. 1 / 2

В. 0,08

Г. 0,80

50 %

80 %

75 %

8 %

Ответ:

1

2

3

4

75 %

50 %

8 %

80 %

15.

Соотнесите дроби,
  которые выражают доли некоторой величины, и соответствующие им %.

А. 1 / 4

Б. 4 / 5

В. 0,4

Г. 0,04

40 %

25 %

80 %

4 %

Ответ:

1

2

3

4

25 %

80 %

40 %

4 %

16.

Средний  вес
  мальчиков  того  же  возраста,  что  и  Сергей, равен 48 кг. Вес Сергея
  составляет 120 % среднего веса. Сколько весит Сергей?

А. 57,8 кг

Б. 57,6 кг

В. 40 кг

Г. 9,6 кг

Ответ: Б.

17.

Средний   вес
  девочек  того  же  возраста,  что  и  Маша, равен 36 кг. Вес Маши составляет
  110 % среднего веса. Сколько весит Маша?

А. 32,4 кг

Б. 39,6 кг

В. 36 кг

Г. 3,6 кг

Ответ: Б.

18.

Некоторый товар
  поступил в продажу по цене 60 руб. В соответствии с принятыми в магазине
  правилами цена не проданного товара каждую неделю снижается на 10 %. Сколько
  будет стоить товар на 12 день, если не будет куплен?

А.  6 руб.

Б. 48,5 руб.

В. 50 руб.

Г. 54 руб.

Ответ: Г.

19.

Некоторый товар
  поступил в продажу по цене 800 руб. В соответствии с принятыми в магазине
  правилами цена не проданного товара каждую неделю снижается на 10 %. Сколько
  будет стоить товар на 50 день, если не будет куплен, в руб.?

А.  720

Б. 648

В. 640

Г. 880

Ответ: А.

20.

Перед  Новым  годом  цены
   в  магазине  подарков  были  снижены на 25 %, некоторый товар до уценки
  стоил Х руб. Какова его цена?
Решая задачу, ученик
  записал четыре разных выражения для вычисления цены товара, одно из них
  верно. Какое?

А.  Х – 0,25

Б. 0,75 Х

В. Х - 25

Г. Х – Х / 4

Ответ: Б.

21.

За год цены на бензин
  выросли на 20 %. В начале года один литр бензина стоил Х руб. Какова новая
  цена бензина этой марки?
Решая задачу, ученик
  записал четыре разных выражения для вычисления новой цены бензина этой марки,
  одно из них не верно. Какое?

А.  Х + 0,2 Х

Б. Х + 20

В. 1,2 Х

Г. Х + Х / 5

Ответ: Б.

22.

На счет в банке,
  доход по которому составляет 20 % годовых внесли а руб. Какая сумма будет на
  счету через год, в руб.?

А.  а + 0,2 а

Б. а + 20 а

В. 0,2 а

Г. а + 20

Ответ: А.

23.

Товар  на  распродаже
   уценили  на  20 %,  при  этом  он  стал  стоить 680 руб. Сколько стоил товар
  до распродажи, в руб.?

А.  136

Б. 816

В. 700

Г. 850

Ответ: Г.

24.

Цену   на   товар   повысили
    на   30  %,  при  этом  он  стал  стоить 780 руб. Сколько стоил товар до
  подорожания, в руб.?

А.  234

Б. 2600

В. 1014

Г. 600

Ответ: Г.

25.

В начале года число
  абонентов интернет – компании «Север» составило  200 тыс. человек. В течение
  года к ней присоединилось 50 тыс. новых абонентов, а 60 тыс. абонентов
  перешли в другую компанию. На сколько процентов уменьшилось за год число
  абонентов интернет – компании «Север»?

А.  На 5 %

Б. На 1 %

В. На 24 %

Г. На 30 %

Ответ: А.

26.

В начале года в
  городской библиотеке было 50000 книг. К концу года 10000 книг списали и
  купили 16000 новых. На сколько % увеличился за год библиотечный фонд?

А. На 6 %

Б. На 12 %

В. На 28 %

Г. На 40 %

Ответ: Б.

Текстовые
задачи на шесть баллов

1.

В свежих яблоках 80 %
  воды, а в сушеных 20 %. На сколько % уменьшается масса яблок при сушке?

Ответ: 75 %.

2.

Абрикосы при сушке
  теряют 60 % своей массы. Сколько % воды содержат абрикосы, если в сушеных
  абрикосах 25 % воды?

Ответ: 70 %.

3.

В  лаборатории  имеется
   2 кг раствора кислоты одной концентрации и 6 кг раствора этой же кислоты
  другой концентрации. Если эти растворы смешать, то получиться  раствор  концентрация
   которого  составляет 36 %. Если же смешать равные массы этих растворов, то
  получиться раствор, содержащий 32 % кислоты. Какова концентрация каждого из
  двух имеющихся растворов?

Ответ: 40 %, 24 %.

4.

У хозяйки есть 5 кг
  сахарного сиропа одной концентрации и 7 кг сахарного сиропа другой
  концентрации. Если эти сиропы смешать, то получиться сироп, концентрация
  которого составляет 35 %. Если же смешать равные массы этих же сиропов, то
  получиться сироп, содержащий 36 % сахара. Какова концентрация каждого из двух
  имеющихся сиропов?

Ответ: 30 %, 42 %.

5.

При  смешивании  первого
   раствора  кислоты  концентрация  которого 20 %,  и  второго  раствора  этой  же
   кислоты  концентрация  которого  50 %,  получили  раствор,  содержащий 30 %
  кислоты. В каком отношении были взяты первый и второй растворы?

Ответ: 2 : 1.

6.

Имеются два сплава с
  разным содержанием меди: в первом содержится 70 %, а во втором – 40 % меди. В
  каком отношении надо взять первый и второй сплавы, чтобы получить из них
  новый сплав, содержащий 50 % меди?

Ответ: 1 : 2.

7.

Закупив чайные кружки
  на складе магазин стал продавать их по цене, приносящий доход 50 %. Перед
  новым годом цена была снижена на 40 %. Какая цена меньше: та, по которой
  магазин закупил кружки, или предновогодняя – и на сколько %?

Ответ: предновогодняя, на 10 %.

8.

Магазин закупил на
  складе футболки и стал продавать их по цене, приносящий доход в 40 %. В конце
  года цена была снижена на 50 %. Какая цена меньше: та, по которой магазин
  закупил футболки, или их цена в конце года – и на сколько %?

Ответ: на 30 %.

9.

На аукционе одна
  картина была продана с прибылью 20 %, а другая –  с прибылью 50 %. Общая
  прибыль от продажи двух картин составила 30 %. У какой картины первоначальная
  цена была выше и во сколько раз?

Ответ: у первой картины; в два раза.

10.

Стоимость путевки в
  пансионат складывается из стоимости питания и проживания.  В связи  с  тем,  что
   питание  в  пансионате  подорожало на 50 %, а проживание подорожало на 25 %,
  стоимость путевки увеличилась на 40 %. За что платили больше до подорожания:
  за питание или проживание – и во сколько раз?

Ответ: за питание; в 1,5 раза.

11.

Апельсины
  подешевели  на 30  %.  Сколько  апельсинов  можно теперь  купить  на  те  же
  деньги,  на  которые  раньше  покупали 2,8 кг.

Ответ: 4 кг.

12.

Цена на фрукты
  возросла на 15 %, за счет чего на сумму 230 руб. было приобретено фруктов на
  3 кг меньше. На сколько рублей возросла цена одного килограмма фруктов?

Ответ: на 1,5 руб.

13.

Цена   товара   была   дважды
    снижена   на   одно   и  то  же  число  %. На сколько % снижалась цена
  товара, если его первоначальная стоимость 2000 руб., а окончательная 1805
  руб.?

Ответ: на 5 %.

14.

Цена  товара  была  дважды
   повышена  на  одно  и  то  же  число %. На сколько % повышалась цена товара
  каждый раз, если его перво-начальная   стоимость   6000   руб.,   а   окончательная
  6615 руб.?

Ответ: на 5 %.

15.

Вчера число учеников,
  присутствовавших на уроках, было в восемь раз больше числа отсутствующих.
  Сегодня не пришли еще два человека, и оказалось, что число отсутствующих
  составляет 20 % от числа присутствующих. Сколько учеников всего в классе?

Ответ: 36 учеников.

16.

Вчера число учеников,
  отсутствовавших на уроках, составляло 25 % от числа присутствующих. Сегодня
  пришли еще три человека, и теперь число отсутствующих в девять раз меньше
  числа присутствующих. Сколько учеников всего в классе?

Ответ:  30 учеников.

17.

Имеются два сплава с
  разным содержанием золота. В первом сплаве содержится 30 %, а во - втором 55
  % золота. В каком отношении надо взять первый и второй сплавы, чтобы получить
  из них новый сплав, содержащий 40 % золота.

Ответ:  3 : 2.

file_name: Текстовые задачи.docx

alt: Текстовые задачи на три балла 1

title: Текстовые задачи


extracted_text:
Тема: «Экскурсия в
осенний парк»
Цель: расширение
представлений детей о характерных признаках осени
Задачи:
Образовательные:

1.
Закреплять
представления детей об изменениях, происходящих осенью в жизни растений;
2.
Учить
устанавливать причинно-следственные связи на примере образования плода;
3.
Продолжать
учить различать некоторые лиственные деревья;
Коррекционно-развивающие:
1.
Развивать
психические процессы (внимание, память, мышление);
2.
Развивать
мелкую моторику;
3.
Развивать
диалогическую речь;
Воспитательная:
1.
Воспитывать
бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой
Оборудование: иллюстрации лета
и осени, листья, плоды деревьев, цветные карандаши, обводки
Активизация: кленовый,
дубовый, берёзовый, резной
Обогащение: дубрава, крылатка,
древесина
Организация
детей:
ВЧ- сидят на стульях, ОЧ- сидят на стульях, за столами, ЗЧ- за столами.

Часть

Задачи

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Индив. диференц. подход

Примечание

ВЧ

ОЧ

ф/м

ЗЧ

О1,
  Р1, В1

Р3

О3,
  Р1

О3

О2,
  Р1

Р1

Р2

Сели
  ровно, ноги вместе, смотрим на меня.
Сейчас
  вы услышите рассказ-загадку. И попробуете отгадать, о каком времени года идёт
  речь.
Читаю
  отрывок из рассказа О. Иваненко «Спокойной ночи»
О
  каком времени года идёт речь?
Как
  вы догадались?
Молодцы,
  правильно, внимательно слушали
Посмотрите
  и скажите, что изменилось в лесу с приходом осени?
Верно,
  молодцы
Давайте
  рассмотрим с вами осенние листья. Волшебница осень раскрасила каждый листик в
  свой цвет.
Найдите
  лист берёзы.
Молодец.
Какого
  он стал цвета?
Скажите,
  что делают из дерева?
Вот
  кажется, что из всякого дерева стул можно сделать. А нет! Каждое дерево,
  особенно его древесина, для конкретного дерева предназначено. Вот, например,
  из берёзы, делают прочную мебель, лыжи. А из её прутьев – мётлы. Вы
  когда-нибудь видели прутья?
Посмотрите,
  вот из таких прутьев делают мётлы.
Как
  вы думаете, почему берёза белая?
Белый
  цвет коры защищает дерево от перегрева.
А
  сейчас внимательно послушайте, что это за дерево.
Тёмной он покрыт корой,
Лист красивый, вырезной.
И на кончиках ветвей
Много-много желудей.
Как
  же вы догадались, что это дуб?
Живёт
  дуб очень долго, больше 2000 лет. Когда-то давным-давно, дубов было очень
  много. Такие леса назывались дубравами. Давайте вместе повторим это слово.
  Молодцы. Сейчас дубрав осталось очень мало.
Посмотрите,
  и найдите лист дуба.
Как
  он называется?
Посмотрите,
  какой он? Верно. он тёмный, резной.
Скажите,
  а какие самые красивые осенние листья?
Почему
  вы так думаете?
Верно,
  я с вами согласна.
Каким
  цветом они бывают?
Посмотрите
  на этот лист, как-будто много листиков на одной веточке сидят, с какого
  дерева этот лист? Молодцы.
Давайте
  с вами разомнёмся, встаём в большой красивый круг.
Смотрите
  на меня, повторяйте за мной.
Мы
  листики осенние
На
  веточках сидим
Дунул
  ветер полетели,
И
  на землю тихо сели
Ветер
  снова набежал,
И
  все листики поднял
Завертел
  нас, закружил
И
  на землю опустил.
Молодцы,
  садитесь на места
Скажите,
  вы когда-нибудь собирали ягоды?
Как
  же появляются ягодки, кто знает? Что сначала появляется?
Затем
  появляется зелёная ягодка, а затем уже она становится спелой.
Ягода
  – это плод. У деревьев тоже есть плоды. Посмотрите и найдите мне плоды клёна.
Молодцы,
  а как плоды клёна называются, кто-то знает? Их называют крылатки, давайте все
  вместе повторим.
Посмотрите,
  какого дерева этот плод?
Верно,
  молодцы.
А
  это какого дерева плод?
Молодцы
Посмотрите,
  что это за плод? С какого дерева?
Какие
  молодцы, всё правильно назвали
Скажите,
  а деревья все одинаковые?
Почему
  вы так думаете?
Деревья
  все разные, есть высокие и низкие. Листья разной формы.
Посмотрите,
  что изображено?
В
  чём их сходство?
А
  в чём различие? Посмотрите внимательнее.
Верно,
  у дерева один ствол. А у куста много веток.
Давайте
  с вами представим, мы гуляем по осеннему лесу и хотим увидеть бабочек и
  жучков.
Почему
  мы их не видим?
Верно,
  молодцы
Сейчас
  берите стулья, и аккуратно проходите за столы.
Прежде
  чем приступим, давайте разомнём наши пальчики.
Смотрите
  на меня, повторяйте за мной.
Раз,
  два, три, четыре, пять
Будем
  листья собирать
Листья
  берёзы,
Листья
  рябины,
Листики
  тополя,
Листья
  осины,
Листики
  дуба мы соберём
Маме
  красивый букет отнесём!
Посмотрите,
  перед вами картинка с временами года. Скажите, какие времена года изображены?
  Говорите правильно, в правом верхнем углу изображено лето, как вы это поняли?
Молодцы,
  всё правильно сказали. Отложите картинки.
Посмотрите,
  что у вас изображено на листах?
Верно,
  обведите деревья синим карандашом, а кусты красным. Скажите, как вы поняли,
  где дерево, а где куст?
Молодцы,
  всё правильно. Убираем карандаши, листочки отложите на край стола. Сели
  ровно, смотрим на меня.
Скажите,
  о чём мы с вами сегодня говорили?
О
  каких деревьях мы говорили?
Как
  называется место, где много дубов?
Какие
  плоды я вам показывала?
Как
  же осень отличается от лета?
Ребята,
  вы большие молодцы, хорошо отвечали на вопросы и выполнили все задания. Наше
  занятие закончено, можете отдохнуть и поиграть.

Об
  осени
Шуршали
  листья, краснеют и золотятся…

Листья
  пожелтели и опали

Жёлтого

Стулья,
  столы….

Нет

Дуб

Много
  желудей

Дубравами

Дубовый

Тёмный

Кленовые

Они
  разрезные, разноцветные

Рябины

Да

Цветок

Крылатки
Каштана

Рябины

Желуди,
  дуба

Нет

Дерево
  и куст
Одного
  размера
У
  дерева один ствол

Холодно,
  они спят

Лето

Деревья
  и кусты

У
  дерева один ствол

О
  деревьях, листьях

Дубрава

Лера,
  покажи лист берёзы

Ярослав,
  покажи

Данил,
  повтори, как появляется ягодка

Кристина,
  посмотри внимательнее

Показываю
  иллюстрации

Показываю
  сухие прутья берёзы

Показываю
  плоды

Показываю
  иллюстрацию дерева и куста

file_name: конспект экскурсии в парк для детей с ТНР.docx

alt: Тема: «Экскурсия в осенний парк»

alt: Часть Задачи Деятельность воспитателя

alt: ЗЧ О1, Р1, В1 Р3

alt: ЗЧ О1, Р1, В1 Р3

alt: Как называется место, где много дубов?

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим для детей с ТНР


extracted_text:
Практическая работа №6. Применение функции «ЕСЛИ». Excel.

Теоретическая часть.
ЕСЛИ(<условие>; <выражение1>; <выражение2>)

Условие — это логическое выражение, которое может принимать
значение ИСТИНА или ЛОЖЬ. <выражение 1> и <выражение 2> могут быть числами,
формулами или текстами (текст записывается с помощью кавычек).
Условная функция, записанная в ячейку таблицы, выполняется так: если
условие истинно, то значение данной ячейки определит <выражение 1>, в
противном случае — <выражение 2>.

Логические выражения.
Логические выражения используются для записи условий, в
которых сравниваются числа, функции, формулы, текстовые или логические
значения. Любое логическое выражение должно содержать по крайней мере один
оператор сравнения, который определяет отношение между элементами логического
выражения. Ниже представлен список операторов сравнения Excel:
      =
    Равно
      >
     Больше
      <
     Меньше
>= Больше или равно
<=  Меньше или равно <>  Не равно
Результатом логического выражения является логическое
значение ИСТИНА (1) или логическое значение ЛОЖЬ (0).

Следующая формула возвращает значение 10, если значение в
ячейке А1 больше 3, а в противном случае - 20:
=ЕСЛИ(А1>3;10;20)

В качестве аргументов функции ЕСЛИ можно использовать
другие функции. В функции ЕСЛИ можно использовать текстовые аргументы.
Например:
=ЕСЛИ(А1>=4;"Зачет
сдал";"Зачет не сдал")
Можно использовать текстовые аргументы в функции ЕСЛИ,
чтобы при невыполнении условия она возвращала пустую строку вместо 0. Например:

=ЕСЛИ(СУММ(А1:А3)=30;А10;"")

Аргумент логическое_выражение функции ЕСЛИ может
содержать текстовое значение. Например:
=ЕСЛИ(А1="Динамо";10;290)

Эта формула возвращает значение 10, если ячейка А1 содержит
строку "Динамо", и 290, если в ней находится любое другое значение.
Совпадение между сравниваемыми текстовыми значениями должно быть точным, но без
учета регистра.
Функции И (AND), ИЛИ (OR), НЕ (NOT) позволяют создавать
сложные логические выражения. Эти функции работают в сочетании с простыми
операторами сравнения. Функции И и ИЛИ могут иметь до 30 логических аргументов
и имеют синтаксис:

=И(логическое_значение1;логическое_значение2...)
=ИЛИ(логическое_значение1;логическое_значение2...)
Функция НЕ имеет только один аргумент и следующий
синтаксис:
=НЕ(логическое_значение)
Аргументы функций И, ИЛИ, НЕ могут быть логическими
выражениями, массивами или ссылками на ячейки, содержащие логические значения.
Приведем пример. Пусть Excel возвращает текст
"Прошел", если ученик имеет средний балл более 4 (ячейка А2), и
пропуск занятий меньше 3 (ячейка А3). Формула примет вид: =ЕСЛИ(И(А2>4;А3<3);"Прошел";"Не
прошел")
Не смотря на то, что функция ИЛИ имеет те же аргументы, что
и И, результаты получаются совершенно различными. Так, если в предыдущей
формуле заменить функцию И на ИЛИ, то ученик будет проходить, если выполняется
хотя бы одно из условий (средний балл более 4 или пропуски занятий менее 3).
Таким образом, функция ИЛИ возвращает логическое значение ИСТИНА, если хотя бы
одно из логических выражений истинно, а функция И возвращает логическое
значение ИСТИНА, только если все логические выражения истинны.
Функция НЕ меняет значение своего аргумента на
противоположное логическое значение и обычно используется в сочетании с другими
функциями. Эта функция возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент
имеет значение ЛОЖЬ, и логическое значение ЛОЖЬ, если аргумент имеет значение
ИСТИНА.

Вложенные функции ЕСЛИ
Иногда бывает очень трудно решить логическую задачу только
с помощью операторов сравнения и функций И, ИЛИ, НЕ. В этих случаях можно
использовать вложенные функции ЕСЛИ. Например, в следующей формуле используются
три функции ЕСЛИ:
=ЕСЛИ(А1=100;"Всегда";ЕСЛИ(И(А1>=80;А1<100);"Обычно";ЕСЛИ(И(А1>=60;А1<80);"Иногда";"Никогда")))
Если значение в ячейке А1 является целым числом, формула читается
следующим образом: "Если значение в ячейке А1 равно 100, возвратить строку
"Всегда". В противном случае, если значение в ячейке А1 находится
между 80 и 100, возвратить "Обычно". В противном случае, если
значение в ячейке А1 находится между 60 и 80, возвратить строку
"Иногда". И, если ни одно из этих условий не выполняется, возвратить
строку "Никогда". Всего допускается до 7 уровней вложения функций
ЕСЛИ.

Практика.

Задание 1.
Заполните таблицу по образцу и в ячейку F2 введите
следующую формулу:
=ЕСЛИ(E2<500; “ГОДЕН”; “НЕ ГОДЕН”)

Калорийность = Белки*4+Углеводы*4+Жиры*9

Задание 2.
Составьте таблицу покупок: № товара,
наименование товара, цена, количество, стоимость.  5%-ая скидка на покупку
предоставляется в том случае, если стоимость покупки превысит 5000 руб.,
10%-ая, если стоимость покупки превысят 20000 руб. Напишите список не менее чем
из 10 наименований товаров и с использованием функции «ЕСЛИ» рассчитайте
итоговую сумму.

Задание 3.
Торговый склад производит уценку
хранящейся продукции. Если продукция хранится на складе дольше 10 месяцев, то
она уценивается в 2 раза, а если срок хранения превысил 6 месяцев, но не достиг
10, то – в 1,5 раза. Получить ведомость уценки товара, которая должна включать
следующую информацию: наименование товара, срок хранения, цена до уценки, цена
после уценки.
Данная задача использует сложную
структуру в логической функции – используется двойное условие, которое
записывается таким образом в ячейку столбца D:
=ЕСЛИ(C36>10;B36/2;ЕСЛИ(C36<7;B36;B36/1,5)), где в ячейке (С-) - сколько
месяцев хранится товар, а в соответствующей ячейке (В-) – цена до уценки.

Задача №3. Ведомость уценки товара.

Наименование

Цена до уценки

Хранение

Цена после уценки

товар1

50

                16

                                 25

товар2

100

                10

                    66,666667

товар3

100

                  2

                               100

товар4

1000

                  5

                             1000

товар5

500

                  6

                               500

товар6

123

                  7

                                 82

товар7

200

                10

                    133,33333

товар8

45

                  3

                                 45

товар9

10

                  8

                    6,6666667

Задание 4.
Составить таблицу для вычисления
количества лифтов в доме в зависимости от количества этажей.

Количество этажей  — случайное  целое число в интервале от
1 до 30.
Количество лифтов:
•
Менее 6 этажей – лифта нет;
•
От 6 до 10 этажей – 1 лифт;
•
От 11 до 18 этажей – 2 лифта;  От 19 до 30 этажей – 4 лифта.

Задание 5.
Составьте таблицу, по образцу. В
качестве фамилий и имён внесите данные своей группы. В ячейке «Средний балл»
используйте функцию «СРЗНАЧ». В ячейке «Статус ученика» составьте формулу, которая
выдаёт следующие значения:
•
если средний балл = 5, то «Отличник»; 
если средний балл от 4 до 5, то «Хорошист»;
•
в противном случае — «Троечник».

file_name: 2. Применение функции «ЕСЛИ». Excel.pdf

alt: Практика. Задание 1.

математика

group: Дисциплины

title: Применение функции «ЕСЛИ». Excel


extracted_text:
Виды мышления
Рассмотрим
основные виды мышления.
Наглядно-действенное
мышление – вид мышления,
опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в
процессе действий с предметами.
Наглядно-образное мышление – вид мышления,
характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления
связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет
получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная
особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний
предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при
наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.
Словесно-логическое
мышление – вид мышления,
осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Различают
теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и
аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.
Теоретическое
и практическое мышление различают
по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических
особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная
задача практического мышления – подготовка физического преобразования
действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.
Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь
используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело
мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские,
ситуационные обобщения.
Проводится
также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением.
Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса),
структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность).
Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в
значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.
Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко
выраженных этапов, является минимально осознанным.
Реалистическое
мышление направлено в
основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое
связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за
действительно существующее). Иногда используется термин "эгоцентрическое
мышление", оно характеризуется прежде всего невозможностью принять
точку зрения другого человека.
Важным
является различение продуктивного и репродуктивного мышления,
основанного на "степени новизны получаемого в процессе мыслительной
деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта".
Необходимо
также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных:
непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение
мыслительных задач.
По С.Л.Рубинштейну,
всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение
определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия.
Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение
задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а
прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или
неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие
субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.
Начальной
фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама
постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой
мыслительной работы.
Первый
признак мыслящего человека – умение увидеть проблему там, где она есть.
Возникновение вопросов (что характерно у детей) есть признак развивающейся
работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний.
Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.
От
осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи
осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи
наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых
достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию.
В
большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических
обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний
в качестве средств и методов решения.
Применение
правила включает две мыслительные операции:
·
определить, какое
именно правило привлечь для решения;
·
применение общего
правила к частным условиям задачи.
Автоматизированные
схемы действия можно считать навыками мышления. Важно отметить, что роль
мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная
система знаний, например при решении математических задач.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии39.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА С ВНУТРИГОРОДСКИМ ДЕЛЕНИЕМ «ГОРОД МАХАЧКАЛА» МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ 30»
_ул.
А. Исмаилова, 66 а, г. Махачкала, Республика Дагестан, 367010, тел (8722)
63-58-91 e•mail:
10705620009В1,иннлпп
0562066994/057201001, окпо 49166717
Справка
Дана
учителю английского языка МБОУ «Многопрофильный лицей №З()» Курбановой Рукижат
Хасановне в том, что у нее наблюдается
положительная
динамика, роста качества успеваемости ,за аттестуемый период
(Таблицы
прилагаются )
Динамика
достижений на основе мониторингов, проведенных организацией
(по итогами
1-20222022-2023. 2023-2024 учебного года)
2021-2022 ч.г.

Предмет

класс

Кол-во
  уч-ся по списку

Оценки

усп

кач

Сред.бал

4

з

2

Английский
  язык

17

4

4

9

47

3.7

15

з

6

7

60

3.7

5

4

5

2

87

56

3,7

18

з

9

100

50

3,8

18

4

5

9

100

50

3,7

16

7

4

5

100

68

2022-2023 уч.г.

Предмет

класс

Кол-во
  уч-ся по списку

Оценки

усп

кач

Сред.бал

5

4

з

2

Английски й язык

17

8

8

100

53

3.6

15

4

5

5

93

60

3.8

16

6

4

6

100

62

4

18

7

з

8

55

3,3

18

з

б

9

94

50

3,7

16

4

4

8

100

50

3,7

2023-2024уч.г.

Предмет

класс

Кол-во
  уч-ся по списку

Оценки

усп

кач

Сред.бал

5

4

з

2

Английски
  й язык

8

8

100

53

3.6

20

5

8

7

100

65

3.6

16

з

4

9

100

43

3,6

19

5

8

100

68

4.3

18

б

з

9

50

3,8

18

5

8

6

100

68

Директор
МБОУ
«Многопрофильны# лицей №
/
/ Малиотаки СГ. / /

file_name: динамика за три года.pdf

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

alt: Предмет класс Кол-во уч-ся по списку

title: Выявление и развитие у обучающихся способностей  к различным видам деятельности


extracted_text:
ДОКЛАД

на тему:

«Работа с семьями с детьми, находящимися
в трудной жизненной ситуации».

Подготовила: учитель начальных классов

Братанова Елена Александровна

Выступление.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в
условиях трансформации современного общества возник ряд проблем: распад семей,
рост безнадзорных семей,  детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и др.
Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи,
правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности.
В   трудные   жизненные  условия попадают неполные семьи, малообеспеченные
семьи, безработные, семьи  с   детьми-инвалидами , многодетные семьи,
неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые,
трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические и
так далее. У  детей  в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное
представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться
на дальнейшей судьбе.
Семья, замкнутая на своих проблемах, постепенно
утрачивает влияние на  ребенка  и отторгает его. Ему недостает понимания и
заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если
при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье
меняется так, что на улице  ребенку  становится лучше, чем дома, это
неблагополучная семья. Специалисты по социальной  работе  выделяют два основных
фактора, которые делают семью неблагополучной: алкоголизм и бедность.
Понятие  трудная   жизненная   ситуация  в целом
определяется как временная, объективно или субъективно создавшаяся  ситуация;
неизбежное событие в  жизненном  цикле, порождающее эмоциональные напряжения и
стрессы; препятствия в реализации важных  жизненных  целей, с которыми нельзя
справиться с помощью привычных средств;  ситуация, объективно нарушающая
жизнедеятельность; нарушение привычных внутренних связей; невозможность
реализации внутренних стимулов (мотивов, стремлений, ценностей).
Классифицировать  трудную   жизненную   ситуацию
школьника и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по
охвату функций жизнедеятельности, по последствиям, по способности семьи к
преодолению  трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить
адресность педагогической поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с
отдельным  ребенком.
Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком
определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления
препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно
достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе
жизни.
Система комплексной помощи  ребенку   в   трудной
жизненной   ситуации  должна выстраиваться как взаимодополняющая цепочка от
экстренной социальной помощи, педагогической поддержки и сопровождения на
уровне массового образовательного учреждения специализированной помощи и
консультированию в профильных центрах и службах города.
Виды помощи неблагополучным семьям:
1. Социально-бытовые услуги, материальная и
натуральная помощь, социально-правовые, психологические, социально-медицинские
услуги.
2. Педагогические услуги:
– педагогическая помощь детям в защите их интересов;
– консультативная помощь родителям и детям;
– групповая работа по развитию навыков общения и
эмоциональной сферы детей;
– коррекционная помощь детям с нарушениями речевого
развития, аутизмом, неврозами;
– содействие культурно-досуговой деятельности детей;
– практическая помощь в организации домашнего обучения
детей-инвалидов;
– обучение родителей приемам организации игровой и
учебной деятельности  детей-инвалидов.
Профилактические функции в работе с учащимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации, осуществляет непосредственно
классный руководитель. Он помогает получить сведения о ребенке, о положении дел
в семье, так как чаще общается с учащимися, их родителями и лицами, их
заменяющими, с другими родственниками. Классным руководителям необходимо
своевременно выявлять несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, с
целью организации индивидуальной профилактической работы регулярно общаться с
законными представителями учащихся, строя свою работу на принципах
доверительного, не ущемляющего достоинства общения и соблюдая принцип
конфиденциальности полученной информации.
Социальный паспорт семей, анкеты, тесты, наблюдения за
учащимися в дальнейшем, изучение учебной, общественной, трудовой деятельности
учащегося, характера его взаимоотношений с одноклассниками, друзьями,
учителями, родителями, а также результат бесед и сбора независимых
характеристик, которые дают тому или другому учащемуся, взаимодействие с
социальными службами школы, в лице социального педагога, психолога позволяет
выявить детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Таких детей заметить несложно:
– ребенок систематически приходит в школу
невыспавшимся, голодным, без необходимых школьных принадлежностей и т.д.;
– у ребенка имеются проблемы в поведении на уроках или
переменах;
– ребенок систематически опаздывает на учебные занятия;
– ребенок постоянно пропускает учебные занятия без
уважительной причины, имеются сообщения от родственников о ситуации
неблагополучия в семье и т.д.
Если такие дети выявлены, социальный педагог школы и классный
руководитель вместе посещают семьи и оформляется акт обследования
жилищно-бытовых условий жизни семьи и ребенка.
В большинстве случаев  дети, попавшие в трудную
жизненную ситуацию, воспитываются в семьях, где пьющие родители, дети-сироты,
опекаемые дети, малообеспеченные семьи. К числу детей, которые оказываются в
трудной жизненной ситуации, относятся дети, воспитывающиеся в семьях, где
распространено насилие по отношению к членам семьи, в частности к детям.
Жестокое обращение в семье наносит детям серьезные психические травмы. Они
озлобляются, становятся агрессивными. Жестокость родителей порождает жестокость
детей.
Профилактическая работа с семьями с детьми направлена
на то, чтобы организовать совместную работу родителей, классного руководителя,
социального педагога, психолога, преодолению семьей и ребенком трудной
жизненной ситуации, в которую они попали.
Что для этого делается?
1. Проводятся родительские собрания по ознакомлению
родителей с нормативно-правовыми документами по оказанию помощи семьям,
попавшим в трудную жизненную ситуацию.
2. Налаживается сотрудничество с социальными
организациями по оказанию поддержки таким семьям, через социального педагога
школы (отдел по опеке и попечительству, собес). Предоставляются бесплатные
проездные билеты детям, находящимся под опекой, льготные проездные билеты
многодетным, малообеспеченным семьям, выделяются льготные оздоровительные
путевки в загородные лагеря, организуется льготное санаторно-профилактическое
лечение, бесплатные обеды для нуждающихся детей .
3. В школе проводятся консультации психолога,
социального педагога школы, как родителей, так и детей, а также диагностическая
работа с детьми, попавшими, в трудные жизненные ситуации.
4. Как правило, проводятся родительские собрания со
следующей тематикой: «Общение в семье. Выражение нецензурной бранью. Влияние
алкоголя на общение в семье», «Влияние алкоголя и никотина на интеллектуальное
и физическое развитие детей », «Задачи семьи в формировании нравственных
качеств личности  ребенка » «Асоциальное и аморальное поведение родителей
пагубно влияет на поведение и развитие  ребенка ». «Наказание в семье. Как не
перегнуть палку», часы общения с классом, направленные на воспитание
нравственных качеств (доброта, толерантность, милосердие, дружба,
взаимопонимание), беседы, направленные на профилактику пагубных и вредных
привычек.
5. Очень важно детей, попавших в трудную жизненную
ситуацию, стимулировать принимать участие во внеклассной, внеурочной работе,
занятиях в кружках, секциях, в походах, экскурсиях, культпоходах в театры,
музеи, кинотеатры.
6. Учитель оказывает педагогическую поддержку и помощь
в подготовке домашних заданий, преодолении трудностей в обучении.
7. Создание теплого, доверительного микроклимата в
детском коллективе, чтобы каждому ребенку было комфортно.
8. Профилактические беседы об опасности насилия,
ориентируя детей на то, чтобы, находясь в трудной жизненной ситуации, они в
любой момент обращались за помощью к педагогу и психологу.
9. Участие в акции «Милосердие» по оказанию
материальной помощи детям из нуждающихся семей (сбор одежды, обуви, канцтоваров).
Наиболее эффективными способами педагогической
поддержки являются консультирование, беседы, факультативы, групповые
консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в
воспитании ребенка, различные виды собраний, вечера вопросов и ответов,
родительские конференции. Эффективными приемами педагогической поддержки являются
доверительная беседа, совет, акцент на достоинства ребенка, проекцию на
результат, обсуждение на равных.
Для работы с семьями, где ребенок находится в трудной
жизненной ситуации, два раза в год (в сентябре и январе) классными
руководителями совместно с социальным педагогом, директором и завучем школы,
составляется программа работы с семьей, в которой фиксируются все виды работы с
семьей и ребенком, ответственные за их выполнение и достигнутый результат.
Программа работы в течение полугода может варьироваться в связи с изменившимися
условиями, но обязательно два раза в год заслушивается на Совете школы.
В содержание данной программы входит индивидуальная
работа с ребенком: беседы, посещение уроков в классе у ребенка с целью анализа,
контроль за внеклассной занятостью, проведение классных часов, привлечение
родителей к посещению уроков, приглашение на Совет школы с отчетом, организация
летнего отдыха детей.
Я считаю, что для работы с детьми по этой проблеме
недостаточно иметь только педагогическое образование, каждый педагог должен еще
быть «хорошим психологом».

Список используемой
литературы.
1.     Л.В. Байбородова Взаимодействие школы и семьи.-
Ярославль, Академия развития, 2003.
2.     И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков. Неблагополучная семья
и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие/ - М.: Издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,
2006. -288 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).
3.     В.М. Минияров Психология семейного воспитания
(диагностико-коррекционный аспект). – Москва-Воронеж, МПСИ,2000.
4.     Р.В. Овчарова Психология родительства. – Москва,
Академия, 2005.
5.     Сакович Н.А. Психолого-педагогическое
сопровождение детей и семьи, находящихся в социально опасном положении. — Мн.:
АПО, 2010.
6.     Ушинский, К Д. Труд в его психическом и воспитательном
значении / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. -М., 1988.

file_name: Доклад по теме «Работа с семьями с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации»..doc

alt: Выступление. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возник ряд проблем: распад семей, рост безнадзорных семей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и…

alt: Виды помощи неблагополучным семьям: 1

alt: Профилактические беседы об опасности насилия, ориентируя детей на то, чтобы, находясь в трудной жизненной ситуации, они в любой момент обращались за помощью к педагогу и…

alt: Список используемой литературы


file_name: задание95.docx

title: Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Колокольчик озорной, ты ребят в кружок
построй!
Собрались ребята в круг,
Слева - друг и справа друг
Вместе за раки возьмемся и
Друг другу улыбнёмся...
Воспитатель: Ребята, сегодня по дороге в
детский сад я нашла какой-то необычный ящик, который у меня никак не получается
открыть. Вот сами посмотрите! Ой, здесь записка какая-то. «Отгадайте загадку и
коробка откроется». Чтож давайте попробуем.
На ноге стоит одной крутит, вертит
головой
Нам показывает страны, реки, горы,
океаны.
Дети: Это глобус
Воспитатель: А что такое глобус?
Дети: Это модель Земли.
Воспитатель: А какой формы наша планета – Земля?
Дети: Круглая.
Воспитатель: Какого цвета больше всего на глобусе?
Дети: Голубого.
Воспитатель: А что означает голубой цвет на
глобусе?
Дети: Это вода (моря, реки, океаны)
Воспитатель: Да, вода занимает
большую часть на Земле, окрашивает нашу планету в голубой цвет.
Давайте с вами посмотрим, где же в природе
встречается вода? Садимся на стульчики.
Слайд-презентация «Водоемы»
Дети: родник, ручей, река, озеро, болото, лужа, море, океан.
Воспитатель: А теперь даайте сами превратимся в
ручейки и поиграем в игру.
Подвижная игра «От родника к
морю»
(Звуковыми сигналами к смене действий
служит содержание аудиозаписи шумовых эффектов: родник, ручей, река,
море).
«Родник» - дети бегут по одному. «Ручей» -
бегут в парах. «Море» - дети становятся в круг,
держась за руки, покачиваются из стороны в сторону.
На нашей планете живет очень много
людей, животных, растений и всем требуется очень много воды, так почему же вода
не кончается? Сейчас расскажу. Давайте подойдем к нашему макету.
В речке живет много капелек. Каждый день
солнышко нагревает воду в морях и реках. И капельки воды превращаются в пар,
становятся легкими и невидимыми, поднимаются высоко – высоко в небо.
(Демонстрация макета круговорота воды в природе). Чем выше поднимается пар, тем
холоднее становится воздух. И пар снова превращается в воду. Капельки все
собираются вместе и образуют маленькое облачко. Облачко растет, а затем
превращается в тучу. Когда туча становится совсем большой, капелькам в ней
тесно, и они падают на землю: летом – дождиком, зимой – снежинками. Такое
путешествие капельки называется круговоротом воды в природе. Как называется?
Воспитатель: на словах я вам
объяснила, а теперь хочу показать на примере. Присаживайтесь на стульчики и
внимательно наблюдайте, со стульчиков вставать нельзя.  Сейчас я прокажу вам
опыт.

Опыт.
Это
термос. Кто знает для чего он нужен? Правильно, он сохраняет воду горячей.
Давай откроем его. Что появилось?
Дети: Пар.
Воспитатель: Откуда взялся пар,
ведь там, кроме воды ничего не было?
Дети
высказывают предположения.
Воспитатель: При нагревании вода превращается в пар. (Воспитатель подносит
к струе пара холодные зеркальца. Дети рассматривают, что с ними произошло).
Воспитатель: Откуда на зеркальце
взялись капельки воды, ведь перед опытом оно было чистое и сухое?
Дети
высказывают предположения.
Воспитатель: Когда горячий пар
попал на холодное зеркальце, он остыл и опять превратился в воду. Вот так
происходит и в природе.
А
сейчас я вам покажу как получается дождик. Возьмем вот эту губку и представим,
что это облачко. Какой оно сейчас по весу? Правильно, легкое. А теперь опустим
облачко в воду. Оно становится тяжелым и больше не может её удерживать и тогда
случается дождь.
А
давайте и мы с вами превратимся в дождик. Вставайте на ножки.
Подвижная
игра «Тучка и капельки»
Дождик
капать начинает,
Тучка
капли выпускает
Капать
капелькам не лень,
Скачут
капельки весь день!
Когда
я дам команду лужи вы соединяетесь и делаете число луж которое я назову.
Отлично
поирали, но у меня еще есть что вам показать. Садитесь на стульчики.
Вам
конечно же интересно, что я здесь прячу всё это время. Давайте наконец
посмотрим.  Есть у меня вот такая банка. В которой я устроила водоем. Налила в
нее воду и оставила на солнышке. Что произошло в банке? Под нагревом вода стала
испаряться и подниматься вверх, а когда её собралось много она превратилась и
капельки и стала стекать обратно в водоем. Это еще один пример круговророта
воды в природе.
Что
мы увидели на примере этой банки? Правильно, круговорот воды в природе.
Сюрпризный
момент.
Раздается
лай, из-за ширмы появляется пес Бобик: Куда это я попал? Вы кто?
Дети
отвечают самостоятельно.
Бобик: А чем это вы тут
занимаетесь?
Воспитатель
с детьми:
Мы здесь говорим о воде.
Бобик: О воде? Это очень
кстати. Я вот никак не могу понять, куда делась лужа у моей будки? Мне так
нравилось мыть в ней лапки…Вы, случайно, ее не трогали?
Воспитатель
предлагает детям рассказать Бобику, как и почему исчезла лужа на основе
схемы круговорота воды в природе.
Бобик: Вот спасибо, я теперь
всем своим друзьям расскажу, что в природе бывает этот, как его?
Как, вы сказали, называется это явление?
Дети: Круговорот
воды в природе.
Бобик: Как интересно!Значит,
буду ждать, когда снова пойдет дождик и у моей будки опять появится лужа… Ну,
ладно, мне пора! Побегу рассказывать друзьям! До свидания! (убегает,
оставив бутылочку воды).
Воспитатель: Ну, что
ж, ребята и нам с вами тоже пора немного отдохнуть. Обнаруживает сюрприз от
Бобика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект вода.docx

alt: Подвижная игра «От родника к морю» (Звуковыми сигналами к смене действий служит содержание аудиозаписи шумовых эффектов : родник, ручей, река, море)

title: Конспект НОД "Круговорот воды в природе"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 121.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
811.161.1’374’373.7’33:004
И.В.Шоколова, магистрант 1 курса
Луганский Государственный Педагогический
университет
shokolova.2016@mail.ru

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ В СОВРЕМЕННОМ
ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Аннотация. Статья
посвящена вопросу лингвистических словарей в информационном пространстве. Автор
утверждает, что лексическая система языка не замкнута в лексике, она
определяется причинно-следственными связями с морфологией, синтаксисом и
коммуникативно-речевыми свойствами категорий, разрядов, групп, к которым
принадлежат лексические единицы.
Ключевые слова:
информационное
пространство, структура информационного пространства, словарная типология,
история лексикографии, система справочных изданий, различные виды словарей.
I.V.Shokolova
Luhansk pedagogical national
University
LINGUISTIC DICTIONARY IN
MODERN INFORMATION SPACE
Annotation.
The article is devoted to the issue of linguistic dictionaries in the
information space. The author claims that the lexical system of the language is
not closed in the vocabulary it is determined by cause-and-effect relationships
with the morphology, syntax and communicative-speech properties of categories,
categories, groups to which the lexical units belong.
Keywords:
information space, structure of information space, dictionary typology, history
of lexicography, system of reference publications, various types of
dictionaries.
               Понятие «информационное
пространство» и различные его аспекты широко изучены в контексте разных сфер
деятельности как с теоретической, так и с практической точек зрения. В научной
среде понятие «информационное пространство» было использовано впервые
редактором журнала «Информационные ресурсы России» О.В. Кедровским [5].
Различные подходы к изучению этого понятия представлены в работах таких ученых,
как Г.Г. Почепцов («Информационные войны), С.Э. Зуев («Измерения
информационного пространства»), С.А. Модестов («Информационное противоборство
как фактор геополитической конкуренции»), С.П. Расторгуев («Философия
информационной войны»), О.В. Кедровский («Информационное пространство России»),
И.М. Дзялошинский («Глобализация медиапространства и проблемы культурного
разнообразия»), А.И. Ненашев («Информационное пространство современного общества:
коммуникационный аспект»), М.А. Пильгун («Особенности формирования контента в
русскоязычном медиапространстве»), В.Г. Машлыкин («Европейское информационное
пространство»). Появление понятия информационное пространство обусловлено
возросшей потребностью общества в непрерывном информировании. Кроме того,
формирование «информационного общества» тесно связано с внедрением
инновационных технологий, сокративших время доставки информации до аудитории,
позволивших быть в курсе всех событий, которые происходят в данный конкретный
момент.

Прежде всего рассмотрим основополагающий термин «информация»: «информация —
сведения независимо от формы их представления».В Философском словаре дано
следующее определение понятия «пространство»: «пространство — понятие, которое
характеризует взаимное расположение сосуществующих объектов». Таким образом,
соединив воедино два понятия, мы получим некую систему взаимодействия субъектов
и объектов окружающей среды, связанных посредством взаимодействия процессов
производства и потребления сведений. Данная система и будет являться
информационным пространством. Рассмотрим определения понятия «информационное
пространство», сформулированные в научных трудах. В работе В.Л. Гирича и В.Н.
Чуприной «Глобальное информационное пространство и проблема доступа к мировым
информационным ресурсам» дано следующее определение: «Информационное
пространство — совокупность информационных ресурсов и инфраструктур, которые
составляют государственные и межгосударственные компьютерные сети, телекоммуникационные
системы и сети общего пользования, иные трансграничные каналы передачи
информации» [2].Рассматривая данное понятие в контексте культурологии и
социологии, С.М. Сороко утверждает, что «информационное пространство — это
концептуальное пространство, отражающее мировосприятие людей современной эпохи»[7].
Иными словами, пространство, формирующееся под влиянием существующего в данный
конкретный момент мировоззрения.
 Цель
статьи - изучение и анализ классификации лингвистических словарей в
информационном пространстве.

В контексте словарной типологии необходимо, прежде всего, сказать о системе
словарей, под которой обычно понимается комплекс словарных произведений с
единой концепцией, теоретической и методической направленностью.
"Словарной системой называется совокупность разных по жанру словарей,
обеспечивающих разноаспектное описание определённого массива языковых единиц
(например, словарную систему должны образовать толковый, идеографический,
грамматический, обратный и другие словари, ориентированные на лексическое ядро
русского языка)" [6].
Ввиду
того, что максимальная лексическая система (термин П.Н. Денисова) практически
не может быть воплощена в одном издании, необходима взаимосвязанная система
справочных словарноэнциклопедических изданий, которая была бы задумана таким
образом, чтобы все издания этой серии как бы взаимно дополняли друг друга, а
каждое в отдельности отражало бы существенную часть максимальной лексической
системы, т.е. какую-нибудь самостоятельную лексическую систему, достаточно
большую, чтобы заслужить отдельное описание. Само собой разумеется, что такая
система - лишь идеализированная абстракция. Конечно, можно только мечтать о
планомерном систематизированном издании каждого словаря, серии словарей,
продуманной до мелочей лексикографической стратегии и тактике. Создание
масштабной системы словарей подвластно, пожалуй, лишь многолетней перспективной
программе, базирующейся на общегосударственном уровне. Решение такой задачи
намного расширило бы наши знания о языке, о масштабах его словарного состава,
более четко выразило бы типологические характеристики лексикографических
произведений [3].

Л.В. Щербы выделяются словари: академического типа (выполняющий нормативную
функцию) - словарь-справочник; энциклопедический словарь (дающий
сведения о реалиях) - общий словарь (охватывающий просто
лексику какого-либо языка); обычный словарь (дающий всю лексику на одном языке -
толковый, или на двух и более языках - переводный); словарь -
идеологический (идеографический, аналогический, словарь, устанавливающий связи
между словами определённого языка на основе связей их значений); толковый
(одноязычный) словарь - переводный (дву-
или многоязычный) словарь; неисторический словарь (отражающий лексику
синхронно) - исторический словарь (в том числе этимологический и
др.) [9].
В.
В. Морковкин составляет типологию филологических словарей по трём основаниям:
"что - основание", "как -
основание", "для кого - основание" и
объединяет словари в следующие группы: лексические словари: орфографические,
орфоэпические, толковые, переводные лексические, лингвострановедческие,
словоизменительные и словари морфемной структуры слов. Словари синонимической
ценности слова, антонимической ценности слова и т.д.; словари сочетаемости,
именного и глагольного управления, словосочетаний; фразеологические: сильных
и/или слабых фразеологизмов, пословиц и поговорок, крылатых слов, устойчивых
сравнений, клише; словари, объектом в которых служат простые единицы
лексической системы (словари омонимов, синонимов).
        Приведем
примеры классификаций терминологических словарей В.М. Лейчика -
по дифференциальным признакам (ДП): ДП Тематический охват: многоотраслевые,
отраслевые (тематические), узкоотраслевые (частноотраслевые); ДП Содержание
левой части (заголовочного слова) словарной статьи: словари терминов, словари
терминоэлементов; ДП Содержание правой части словарной статьи: переводные
(словари эквивалентов), толковые, словари-справочники, перечни терминов
(глоссарии; идеографические и дескрипторные словари); ДП Способ классификации
словарей: алфавитные, неалфавитные (гнездовые, алфавитно-гнездовые),
статистические (алфавитные и неалфавитные); ДП Цель (функция) и назначение
словаря: словари узуса (регистрирующие, инвентаризирующие), регламентирующие
(нормативные и ненормативные), научно-популярные, учебные, информирующие
(информационно-поисковые тезаурусы, классификаторы, рубрикаторы),
систематизирующие (словари терминосистем, частотные, обратные); ДП Охват
языков: одноязычные, двуязычные, многоязычные; ДП Новизна: словари новых
терминов.

По классификации З.И. Комаровой все словари делятся так: по числу
представленных языков: одноязычные – двуязычные - многоязычные; по
основным целям: объяснительные – переводные - системные; по представленной
отрасли или отраслям знания: многоотраслевые –отраслевые - узкоспециальные; по
специальному назначению: понятийные – частотные – обратные -
учебные; по наличию и принципу семантизации: энциклопедические – толковые -
не содержащие определений; по составу словников: полные – средние -
краткие; по широкой предназначенности: словари, адресованные человеку -
словари, ориентированные на ЭВМ; по предназначенности: специалистам разного
образовательного направления - научным работникам -
практикам - студентами учащимся.; по расположению терминов:
алфавитные - гнездовые - алфавитно-гнездовые - -
идеографические - иерархические и т.д. Нормативные –
стандартизованные; по степени современности терминов: новые -
исторические.
Первичная функция словаря заключается в описании
значений слов, причем словарные описания, или толкования, должны быть ясными и
понятными, по возможности без использования в них таких слов, которые менее
употребительны и менее понятны, чем само толкуемое слово. Обычно сначала
толкуются более общеупотребительные значения, а за ними следуют более редкие.
Поскольку конкретное значение слова часто зависит от контекста, в более подробных
словарях приводятся примеры употребления слов в различных контекстах. Помимо толкований и примеров употребления,
словари включают богатый запас лингвистической информации. Они являются
общепринятым источником сведений о правильном написании и произношении слов.
Словари могут также приводить грамматическую информацию, этимологию слов (их
происхождение и историческое развитие), производные формы в тех случаях, когда
они необычны или их образование сопряжено с трудностями, синонимы и антонимы.
Более крупные словари включают в себя технические термины, географические
названия, иностранные слова и биографические статьи. Чаще, однако, эти типы
сведений разносятся по разным видам более частных словарей.
Поскольку быстрому темпу современной жизни
соответствуют постоянные изменения в языке, словари должны обновляться в
соответствии с требованиями времени. Новые слова должны включаться в часто
переиздаваемые словари в порядке их дополнения.
Объект описания лингвистических (языковых)
словарей – языковые единицы (слова, словоформы, морфемы). В таком словаре слово
(словоформа, морфема) может быть охарактеризовано с разных сторон, в
зависимости от целей, объёма и задач словаря: со стороны смыслового содержания,
словообразования, орфографии, орфоэпии, правильности употребления. В
зависимости от того, сколько признаков слова описаны в словаре, различают
словари одноаспектные и многоаспектные.
Современная
лексикография существенно расширила и усилила свой инструментарий компьютерными
технологиями создания и эксплуатации словарей. Это направление прикладной
лингвистики получило название компьютерной лексикографии. Центр ее интереса -
способы организации словарной статьи, устройство словарей и технология их
создания. Компьютерная лексикография является дисциплиной переходного периода -
перехода от существовавшей в течение многих столетий традиционно ручной и
рукописной лексикографической практики к новым безбумажным информационным технологиям.

Появление электронных словарей вызвано объективными обстоятельствами, с их
помощью можно решить проблему объема словаря, быстрого поиска необходимой
информации в словаре, соответствия содержания текущему моменту.
По мнению
В.П.Беркова словарь XXI века должен обладать следующими чертами:
1.Колоссальность по
своему объему.
2.Обеспечение ступенчатого
извлечения информации в зависимости от потребностей пользователя.
3.Возможность
словаря быть звуковым.
4.Возможность
предоставления полной грамматической информации о словах входного и выходного
языков, обширного материала по именам собственным с программами по
транскрибированию.
5. Возможность
включения графического иллюстративного материала. [1,
c.15-35]
К общепринятому делению словарей на энциклопедические и лингвистические в
настоящее время прибавилось противопоставление электронный/печатный словарь.
Вслед за Г.М. Мандриковой будем рассматривать их отличия друг от друга по
следующим характеристикам: - гибкость, как комплекс лингвистических и
программных приемов, упрощающих обращение к словарю и расширяющих возможности
пользователя при работе с ним, т.е. это удобство и легкость, с которыми
пользователь может входить в словарь и в пределах кроткого времени получать
необходимую информацию; -многоязычие, как возможность независимого описания
лексических единиц для каждого языка средствами и по законам этого языка; -обратимость,
как возможность использования любого из включенных в компьютерный словарь
языков в качестве входного; - динамичность, как возможность постоянного
пополнения, коррекции, изъятия устаревших данных. Подобная переменность
способность воспринимать изменения в течение периода создания и эксплуатации
словаря является принципиальным отличием электронного словаря от обычного.[8,с.33]
Кроме
вышеозначенного к новым возможностям электронного словаря относятся: существенно
большие возможности показа содержания словарной статьи, включая возможность
показа по различным критериям, использование разнообразных графических средств,
которые не используются в обычных словарях. Использование для доступа к
содержанию различных лингвистических технологий, таких как морфологический и
синтаксический анализ, полнотекстовый поиск, распознавание и синтез звука.
Пользователь хотел бы, чтобы словарь максимально локализовал релевантную
информацию. Специфика словарного ответа в том, что он дает весьма разнообразную
информацию о слове или словосочетании, а не просто переводное соответствие,
предполагает активный выбор из нескольких возможных хорошо обоснованных
альтернатив. «Бумажные» словари - неизбежно словари устаревшие. Особенно это
характерно для разговорной лексики. Для массовых программных продуктов,
каковыми являются электронные словари, характерна частая смена версий и наличие
постоянной обратной связи с тысячами пользователей. Поэтому электронная
лексикография - это актуальная лексикография. Объем (информация хранится на
плоских, небольших носителях — компакт-дисках, дискетах или жестком диске);
информативная наполненность; ощутимое сокращение временных затрат на поиск
необходимых данных; простота использования, обеспеченная с помощью диалогового
способа взаимодействия с компьютером, удобных и понятных интерфейсов программ
(подсказки, «меню», «помощь») и т. д. Благодаря электронным банкам языковых
данных словники современных словарей включают богатый материал. Электронный
формат позволяет вмещать в корпусе большое количество информации. Словари в
Интернете обладают способностью постоянно обновляться, а поисковые стратегии
пользователя, работающего с электронными справочниками, отличаются большей
креативностью по сравнению с возможностями, предоставляемыми печатными продуктами.[4].
Электронные словари можно классифицировать по роду выполняемых задач (например,
словари для формального определения рода и падежа существительного), по
характеру лексических единиц, включенных в словарь (сюда относятся словари
словоформ, состоящие из списка всех словоформ подъязыка, или словари основ,
состоящие из списка основ и окончаний), по способу организации словников
(алфавитные, тезаурусы, где словарные единица сгруппированы по понятийным
группам). [8, c. 33] В настоящий момент выпущено довольно большое количество
электронных словарей. Для примера возьмем один из самых известных: МультиЛекс,
разработанный фирмой МедиаЛингва. Компания МедиаЛингва придерживается при
создании словарей МультиЛекс довольно простой стратегии. Она создает цифровую
копию известных книжных изданий. На сайте фирмы можно найти формулировку этого
принципа: "В основу электронных словарей заложены словарные базы книжных
изданий, уже завоевавших популярность и признание среди переводчиков, преподавателей
иностранных языков, студентов и школьников». С точки зрения МедиаЛингва, задача
электронной лексикографии - как можно точнее перевести традиционный словарь в
электронную форму. В МультиЛекс встроен синтезатор звука и произносятся все
слова. Однако полностью доверять такому подходу, не контролируя его по
транскрипции, опасно. Синтезатор может неправильно поставить ударение или
вообще исказить произношение слова. За основу словаря Мультилекс взят
"Новый большой англо-русский словарь" под редакцией А.Д. Апресяна.
Есть и расширенная версия, где к основному словарю добавлены
экономико-финансовый, юридический, строительный, политехнический словари и
словарь по полиграфии и издательскому делу. Конечно, словарь Апресяна -
заметное достижение лексикографии, но подход МедиаЛингва имеет и недостатки.
Во-первых, традиционные словари довольно серьезно отстают от языковой
реальности. Обычно это не менее десяти лет. Электронные словари можно пополнять
чуть ли не ежедневно. Во-вторых, словари, содержащие сотни тысяч словарных
статей, какими бы квалифицированными лексикографами они не составлялись, всегда
содержат ошибки и неточности, не говоря уже о возникновении дополнительных
значений слов. Жесткая привязка к бумажному прототипу не дает возможности
исправлять и дополнять электронный, тем более изменять структуру построения
словарной статьи.
      Итак, создание электронных словарей - это перспективное, активно
развивающееся направление практической лексикографии. Электронный словарь
сокращает время поиска, обладает возможностью включения неограниченного объема
информации, обеспечивает одновременный поиск не только по названию словарной
статьи, но и по всему огромному объему словарей, что нереально в бумажном
варианте, озвучивает слова и словарные статьи, прост в использовании. Как
отмечает В. Селегей, главное преимущество хороших электронных словарей -
создание многомерного портрета слова, когда становятся явными языковые законы.

Список
использованной литературы:
1.Берков В.П.
Двуязычная лексикография. - СПб.: СПУ, 1996. - 248 стр.

2. Гирич В.Л., Чуприна В.Н. Глобальное информационное пространство и проблема
доступа к мировым информационным ресурсам [Электронный ресурс] // Российская
государственная библиотека. — URL:
http://www.rsl.ru/upload/mba2007/mba2007_05.pdf (дата обращения: 17.03.2021)
3.Дубичинский В. В.
Теоретическая и практическая лексикография/[Текст] В. В. Дубичинский.– Харьков:
Наука, 1998. -30 с.
4.Карпова О.М.
Словари издательства HarperCollins: находки и решения // Language and
Communication. Issue I. Rostov-on Don. 2001. -57 с.

5.Кедровский О.В. Информационное пространство России // Информационные ресурсы
России. —1994. — № 4. — C. 2—3
6.Морковкин В. В. О
базовом лексикографическом знании /[Текст] В.В. Морковкин Учебники и словари в
системе средств обучения русскому языку как иностранному. – М.: Наука,
1986.-105 с.
7.Сороко С.М.
Структура информационного пространства культуры / Педагогические науки:
Культурология № 15 // Вестник ПГУ. Серия Е. — 2012. — № 15.
8.Тузлукова В.И.
Типология педагогических лексикографических источников в международной
педагогической лексикографии // Сборник трудов Второй Международной
научно-практической конференции "Международная педагогическая
лексикография в теории и практике обучения в высшей школе"(25-26 августа
2001 года). - 78 с.

9.Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность /[Текст]Л. В. Щерба. -
Л.: Наука, 1974. -265 – 304 с.

alt: И.В.Шоколова, магистрант 1 курса

alt: Первичная функция словаря заключается в описании значений слов, причем словарные описания, или толкования, должны быть ясными и понятными, по возможности без использования в них таких…

alt: Список использованной литературы: 1

tags: словарная типология

tags: система справочных изданий

tags: информационное пространство

tags: различные виды словарей.

tags: история лексикографии

tags: структура информационного пространства

title: СТАТЬЯ НА ТЕМУ: "ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ"


extracted_text:
Сценарий воспитательного мероприятия «Вечные
ценности»
Цель мероприятия: Способствовать успешному процессу самосознания
личности воспитанниц, принятию личностью нравственно- ценных идей. Вызвать
эмоциональный сдвиг в отношении к человеку на основе принципов гуманизма,
прививать нравственные человеческие ценности.
Воспитывать в детях чувства доброты, чуткости,
милосердия, уважения к своим родителям, старшим людям,  умения различать добро
и зло, воспитывать высокие моральные качества.
Предварительная работа: разучивание с детьми
стихотворений, включенных в мероприятие.
Ход мероприятия
Педагог:
В моей душе, где-то очень глубоко, лежит
коробочка, куда я заботливо складываю то, что можно
назвать «не вещи». Они не связаны с деньгами, у них
нет цены, и в тоже время, они бесценны! Это добрые и участливые
слова друзей и близких, уверенное «все у тебя будет хорошо»,
сказанное в минуты отчаяния, это букет цветов, сорванных в поле,
чашка ароматного чая, заваренного с любовью… Крошечные и такие
большие поступки! Это то, что было отдано «просто так», не требуя
ничего взамен! Когда мне страшно, холодно, тоскливо или больно, я достаю
их… Они прозрачные, словно из хрусталя… Подношу их к солнцу.
Свет струится и заполняет сердце. И я вспоминаю о том, что
счастье есть! Оно здесь… Во мне…
У богатой души — живые и вечные ценности: любовь, добро, честь,
справедливость, мир, покой, вдохновение...Обычные и всем понятные слова, которые скрывают глубокий смысл.
Как вы думаете о чем мы сегодня будем говорить?
Правильно
Я приветствую вас на мероприятии вечные
ценности или факультет забытых истин.
Итак,
что такое главные человеческие ценности? Послушайте стихотворение
Ученик
1.
По
тропинке той, что шла к реке,
Под поникшей веткой тополиной,
Бился голубь в детском кулаке
На виду у стаи голубиной.
Бился голубь, голубь был живой,
А его кормилец восьмилетний
В пыль уткнулся мертвой головой
И закат в селе не видел летний.
А закат был от пожаров рыж.
Бился голубь, как в тиски зажатый,
Как хотел он взвиться выше крыш,
Как
хотел взлететь к семье крылатой
Жизнь
и смерть сплелись в один клубок.
Мальчик был убит фашистской миной.
Он
лежал в пыли, а голубок
Сердцем рвался к стае голубиной.

Педагог:
-Давайте
скажем, какая самая главная человеческая ценность воспевается в
стихотворении?
Да, жизнь – это и есть самая главная ценность на земле. И каждый человек

должен беречь свою и чужую жизнь. Недаром есть такая поговорка:
“Жизнь каждого человека – это вселенная,
потерю которой невозможно восполнить…”.
В Грузии есть старое кладбище, где на
могильных плитах можно встретить примерно такие надписи: “Сулейман Бабашидзе.
Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года“, или “Нугзар
Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет”.
- Что на Кавказе считать не умеют? Может,
со смыслом делались эти приписки на могильных плитах? А с каким смыслом?
(Смысл приписок в том, что таким образом
односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни данного человека)

Ученик 2:
В
жизни по-разному можно жить,
В
горе можно и в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так:
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнаженной до солнца достать
 И
подарить его людям.
Педагог:
Как вы думаете? О чем это стихотворение Сергея Острового? Да, вы
правы, так оно и есть. Мы каждый день и каждую минуту делаем выбор, каким быть:
честным или лживым, смелым или трусливым, ленивым или трудолюбивым? И что мы
выберем, то и пожнем.Что же помогает нам сделать выбор? Конечно, наш характер и
наше мировоззрение, которое, в свою очередь, и складывается из наших с вами
жизненных ценностей.Ценности бывают разные: материальные и
духовные, мнимые и истинные, терминальные и инструментальные, нравственные и
этические и др. Есть ещё ценности общественные,
принятые в обществе как общая норма, есть ценности групповые (ценности старшего
поколения отличаются от ценностей подростков), есть семейные ценности и есть ценности личные - лично мои и лично твои.
Мы всё
говорим “ценность”, “вечная ценность”. Что же такое “ценность”?
А что же ценно для вас? (Ответы) -
Вот видите, какие разные у всех нас понятия о ценностях. Обратите внимание
перед вами на столах лежат листочки, я прошу вас написать на них ценности,
которые вы цените больше всего. И отложить их до конца мероприятия.
Добро, доброта – вечные ценности человека!
Издавна на Руси ценилась доброта.
Идеи добра – это мерка, с которой мы подходим к объяснению и оценке
человеческих отношений вокруг себя. Добро – это когда люди содействуют,
помогают, дарят нам возможность почувствовать себя богаче, счастливее,
увереннее в жизни. Добрый человек замечает в других прежде всего хорошее,
злой – дурное. Добро нужно совершать всегда и вы увидите сколько появится
у вас хороших друзей, насколько вы сами станете счастливее. Предлагаю
посмотреть ВИДЕОРОЛИК (Притча о маленьком чуде)
Можно сказать, что девушки сделали доброе дело?
Порой не только поступок, а простое слово сделает человека радостнее,
счастливее. Не забывайте говорить хорошие слова каждый день, но и
подумайте прежде, чем сказать обидное слово, высказать недовольство. Ведь слово
может и ранить, нанести ущерб душе.
Ученик
3:
-        На
доброе слово не надо скупиться.
Сказать это слово – что дать напиться.
Со словом обидным нельзя торопиться,
Чтоб завтра себя самого не стыдиться.
Но слова обидного остерегаться
Не то же ль, что собственной тени бояться?
Я истины эти знаю измлада,
А думать над ними всю жизнь мне надо.
Добро должно быть активным, деятельным.
Прошу
внимания на экран  (Вечная любовь) презентация.
О какой вечной ценности этот ролик?
Любовь
— это могущественная и великая сила жизни.
Любовь
— это свет, озаряющий мир. От этого света людям становиться тепло и уютно.
Сердца их радуются. Люди поют песни, говорят друг другу тёплые слова. Любовь —
это чувство, которое наполняет особым смыслом жизнь человека. У любящего
человека добрый приветливый взгляд. Почувствуйте любовь в вашем сердце.
Отправьте этот свет любви своим близким. Пусть они ощутят вашу любовь, и она
согреет их своим теплом.
Есть мнение: все, что связано
с насущными потребностями, таким как еда, питье, благоустроенная квартира,
материальный достаток – не заслуживает внимания, это не столь важно.
- Вы согласны с этим? Помогают нам эти ценности или
мешают?Одинаковы ли наши ценности?
7.
ИграДискуссия. Прочитайте мнения участников интернет форума на
тему: «Что важнее: духовные или материальные ценности?». Какое из мнений вы
разделяете? Почему?
·
NOP. Зачем мне деньги без внутренней гармонии, но зачем мне
внутренняя гармония с коркой хлеба и стаканом воды? Все должно быть
сбалансировано.
·
Silencia. Деньги дают человеку комфорт и уверенность в завтрашнем
дне. Но счастья ведь не купишь, будь у тебя хотя бы все деньги мира. Не верю
тем, кто думает иначе.
• DesTincT. Жизнь показывает совсем обратное. Одно дело
считать, что для вас важнее духовные ценности, но другое дело - следовать этим
убеждениям. Согласитесь, мало кому захочется связывать свою судьбу с
малообеспеченным человеком - это естественно...
• LizBur. Нам важны и духовные, и
материальные, и вечные ценности. Благодаря им мы существуем.

Выводы: ценности у каждого свои,
уникальные и неповторимые. Их может быть много.
Игра «Создание новых цивилизаций»

Немаловажны и  ценности семейной жизни. Это верность и
преданность, любовь к детям и своим близким.
- Что же такое семья?
Семья – это не просто родственники,
которые живут вместе, это люди, которые сплочены чувствами, интересами,
отношением к жизни. Нет ничего дороже семьи.
Ученик 4:
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
Древние говорили, что каждый человек – это сосуд, который
наполняется содержанием с течением времени. Сосуды  бывают различной формы, как
и люди, а их внутреннее содержание зависит от нас самих.
Сейчас я предлагаю вам создать собственное Дерево ценностей. Перед
вами листочки, напишите на них самые важные на ваш взгляд ценности, и мы поместим
их на наше дерево.
-Чтобы
жизнь стала счастливой, нужно наполнить ее смыслом. Потребность
жить полной жизнью есть потребность всякого человека, заставляющая его
искать и находить смысл жизни.
Люди,
снаружи - все разные, а внутри – одинаковые: ранимые; хотим, чтобы к нам
относились по-доброму, с уважением; не оскорбляли, не смеялись, не обижали.
Я вам желаю, чтобы вы не
растеряли самые
главные ценности: веру, добро, любовь, чтобы свою и чужую жизнь берегли как
высшую ценность на земле.
Воспитательное
мероприятие «Вечные ценности».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вечные ценности 2.docx

alt: LizBur . Нам важны и духовные, и материальные, и вечные ценности


extracted_text:
Классный
час «Правонарушение, преступление и подросток»

Цель:
Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание
правового сознания учащихся
Ход
занятия
Тема «Правонарушение, преступление и подросток» актуальна на сегодняшний
день, так как, к сожалению, не каждый подросток, осознает о совершаемых им
противоправных деяниях, которые ведут к тяжелым и трудноисправимым
последствиям. Ежегодно подростками совершается более 145 тыс. преступлений,
практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде
лишения свободы в воспитательные колонии (ВК).
Какие виды ответственности вы знаете? (Ответы детей)
Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях:
1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов,
предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным
законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность,
личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж,
изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство). Уголовной ответственности
подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего
возраста.
Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего
возраста, подлежат уголовной ответственности за убийство, умышленное причинение
тяжкого вреда здоровью, умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью,
похищение человека, изнасилование, насильственные действия сексуального
характера, кражу, грабеж, разбой, вымогательство, неправомерное завладение
автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения, умышленные
уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах,
терроризм, захват заложника, заведомо ложное сообщение об акте терроризма,
хулиганство при отягчающих обстоятельствах, вандализм, хищение либо вымогательство
оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств, хищение либо
вымогательство наркотических средств или психотропных веществ, приведение в
негодность транспортных средств или путей сообщения.
2.Административная ответственность применяется за нарушения,
предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К
административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,
нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к
ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение,
исправительные работы.
3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей,
т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу,
прогул без уважительной причины.
4. Гражданско-правовая ответственность регулирует имущественные
отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.
Ребята, я вам рассказала о преступлениях, которые совершаются подростками
в нашем городе, а также о видах юридической ответственности за нарушения.
Сейчас вам будут даны задания, а вы постарайтесь правильно ответить.
Задания для учащихся.
1 Разбор ситуации:
№1. Серёжа и Саша играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме
соседа. Какое правонарушение совершили подростки?
№2. Подростка задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения
взрослых. Какое наказание ему грозит?
№3. Учащиеся 7 класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке.
После звонко все ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный
телефон у своего одноклассника. Какое преступление совершил подросток? С какого
возраста наступает ответственность за это правонарушение?
№4. Рома и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись,
нецензурно выражались, агрессивно реагировали на замечания окружающих.
№5 Рассмотрим следующую жизненную ситуацию, в которой я верю, вы легко
сейчас разберетесь.
В каждой школе найдутся лентяи, которым не хочется учиться. Звонок в
милицию «В школе заложена бомба!». После оказалось, что это была шутка, чтобы
сорвать контрольную. Как вы оцените этот поступок? Это преступление или шутка?
(ребята высказываются). Конечно, «заложенная бомба» - это терроризм! Значит,
представляет серьезную проблему, как у правоохранительных органов, так и для
граждан. Отвлекает силы и средства органов правопорядка. Создают нервозность и
панику в обществе.
Как вы думаете, за подобные «шутки» с какого возраста человек отвечает по
всей строгости закона? (ребята отвечают).
Правильно, с 14 лет. Кроме этого родители будут вынуждены возместить весь
материальный ущерб в связи с затратами служб, выезжавших на место происшествия.
И прокуратура города может привлечь родителей к ответственности за неисполнение
обязанностей по содержанию и воспитанию детей.
И в статье Уголовного кодекса предусматривается наказание за заведомо
ложное сообщение об акте терроризма: штрафом в размере до двух сот тысяч рублей
или исправительными работами на срок от одного года до 2-х лет, либо арестом на
срок от 3-х до 6-ти месяцев, либо лишение свободы на срок до 3-х лет. Так что,
помните, с законом шутки плохи!
2. Определите виды юридической ответственности при рассмотрении различных
нарушений. Установите соответствие.
Виды ответственности:
А-
административная ответственность.
Г – гражданско-правовая.
У- уголовная.
Д -
дисциплинарная
Виды нарушений:
1. Порвал
учебник одноклассника(Г)
2. Появление
подростка на улице в нетрезвом виде (А)
3. Избил
одноклассника (У)
4. Совершил
кражу мобильного телефона. (У)
5. Совершил
прогул в школе (Д)
6. Переходил
дорогу в неположенном месте. (А)
7. Разбил мячом
окно. (Г)
8. Нецензурно
выражался в общественном месте. (А)
Ребята, а как вы думаете, вправе ли представитель закона задержать вас на
улице в позднее время? И почему? (Ребята высказываются, приводят примеры).
Конечно, они
беспокоятся о вашем здоровье, о вашей жизни.
А как надо себя при этом вести вам: вырываться, кричать, убегать? (ребята
говорят).
Во-первых, отвечать спокойно на вопросы сотрудника полиции, не бояться,
не говорить неправду.
Во-вторых, вы можете сообщить представителям закона номер телефона
родителей или позвоните им сами.
А теперь рассмотрим следующую ситуацию:
«На улице ко мне
подошли парни и отняли у меня любимый телефон. Что мне делать?»
Как бы вы
поступили в этом случае? (ребята отвечают)
Во-первых, это преступление! Вы согласны?
Раскрытие этого преступления зависит и от твоих правильных действий
1.Скорее позвони
по телефону «102»
2.Внятно
объясни, где и когда совершено преступление
3.Сообщи приметы
хулиганов
4.Поставь в
известность родителей.
А за какие правонарушения вас могут доставить в милицию?
1.Нарушение
правил дорожного движения
2.Распитие
спиртных напитков и пива в общественных местах (т.е. любое место за пределами
твоей квартиры) и появление в пьяном виде.
3.Мелкое
хулиганство (драка, злословие и т.д.).
4.Незаконная
продажа.
5.Злостное
неповиновение.
А теперь поговорим о ваших правах.
1.Если вас не
задерживают, а просто предлагают пройти побеседовать. Ваши действия? (ребята
отвечают).
2 Не грубите, а
вежливо, но твердо откажитесь.
Но вас могут
пригласить в качестве очевидца происшествия. Что в этом случае делаете вы?
(ребята отвечают).
Да. В этом случае вы можете пойти в отделение полиции только по доброй
воле. При этом вы должны знать, что вас не могут пригласить в качестве
свидетеля: такое приглашение должно быть оформлено в виде повестки, которую
вручает почтальон, вы имеете право отказаться от свидетельских показаний – вам
не грозит за это ответственность, если вам нет 16 лет.
А чем «очевидец» отличается от «свидетеля»? Как вы думаете? (ребята
отвечают).
Очевидец – не несет ответственности за свои слова, он говорит то, что
видел или то, что думает по поводу происшествия. Поэтому может сказать
неправду.
Свидетель – это лицо, на которое указал подозреваемый или потерпевший. Он
несет уголовную ответственность за дачу ложных показаний.
Предположим, вас привели в отделение полиции. Знайте, дежурный должен
немедленно сообщить о вашем задержании родителям, если вы совершили
незначительное правонарушение, то после составления протокола вас должны
немедленно отпустить или дождаться ваших родителей, чтобы они забрали вас
домой.
Если вы совершили более серьезное правонарушение, то вас могут задержать
в административном порядке – не более 3 часов (время после составления
протокола).
Вас не имеют
права помещать в камеру предварительного заключения (КПЗ), если там уже
находятся взрослые!
Вас могут заключить по стражу, если вы подозреваетесь в совершении
тяжкого преступления. Это решение принимает только суд.
Допрос несовершеннолетнего должен проходить при педагоге, при адвокате.
При этом родители могут присутствовать, но их присутствие не обязательно.
Помните, любые действия сотрудников милиции вы можете обжаловать!
Викторина «Закон и я».
1. С какого
возраста наступает уголовная ответственность для лиц, совершивших преступления?

 С 16 лет.
2. Может ли быть
привлечен к уголовной ответственности несовершеннолетний, не достигший 14-летнего
возраста?
Нет.
3. Какие виды
наказаний не применяются к несовершеннолетним?
 Смертельная
казнь и срок лишения свободы более 10 лет.
4. Где отбывают
наказание несовершеннолетние?
 Осужденные
впервые – в колонии общего режима. Осужденные мужского пола, ранее отбывавшие
наказание в виде лишения свободы – в колонии усиленного режима.
5.
Несовершеннолетний совершил преступление в день своего рождения, по достижении
14 лет. Может ли он привлекаться к уголовной ответственности?
 Нет, т.к. лицо
считается достигшим определенного возраста не в день рождения, а с 0 часов
следующих суток.
 6. Какие бывают
виды задержаний?
 Административное
– не более чем на 3 часа по подозрению в совершении административных нарушений.

 Уголовно-процессуальное
– до 72 ч. по подозрению в совершении преступления.
7. Вас задержали
в 23 часа 15 мин. без сопровождения взрослых. Какое наказание вам грозит?
 Штраф до 3 мин.
зарплат с родителей или лиц, их замещающих; или из несовершеннолетнего, если он
имеет самостоятельный заработок.
8. Вы решили
«отложить» контрольную работу и позвонить в милицию, сообщив, что в здание
лицея заложена бомба. Какое наказание предусмотрено за заведомо ложный вызов?
 Штраф на
родителей до 10 мин. зарплат.
9. Подлежит ли
наказанию нецензурная брань в общественных местах, приставание к гражданам?
Эти действия
квалифицируются, как мелкое хулиганство и за это может быть наложен штраф до 2
мин. зарплат, исправительные работы до 2 месяцев с удержанием 20 % заработной
платы, арест до 15 суток.
10. Вас
задержали и доставили для допроса в отделение полиции. Какие существуют правила
проведения допроса несовершеннолетних?
 Допрос должен
вестись в присутствии родителей, представителей лицея, родственников или других
взрослых.
11. Как
наказывается распитие спиртных напитков в общественных местах?
 Появление в
пьяном виде в общественных местах, а также распитие ими спиртных напитков, влечет
наложение штрафа на родителей или лиц, их замещающих в размере до 2 мин.
зарплат.
12. Подросток,
находясь на дискотеке, приобрел для себя наркотик. Подлежит ли наказанию его
поступок?
 Незаконное
приобретение или хранение без цели сбыта наркотических средств в небольших
количествах наказывается штрафом до 5 мин. зарплат.
13. Какие
наказания Предусмотрены за нарушение правил, обеспечивающих безопасность
движения на железнодорожном транспорте?
 Подкладывание
на ж.д. пути предметов, которые могут вызвать нарушение движения поездов –
штраф до 5 мин. зарплат. Переход по железнодорожным путям в неустановленном
месте – штраф от 0,1 до 0,5 мин. зарплат.
 Повреждение
железнодорожных путей, путевых объектов и сооружений, устранение сигнализации –
штраф от 2 до 5 мин. зарплат.
14. 16-летний
подросток повредил или уничтожил телефон-автомат. Какое наказание ему грозит?
 Штраф на
родителей или лиц, их замещающих, 5-10 мин. зарплат.
15. С какого
возраста наступает административная ответственность?
 Административной
ответственности подлежат лица, достигшие к моменту совершения административного
правонарушения 16 лет.
 17. За
совершение каких преступлений подлежат уголовной ответственности
несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет?
 Убийство,
посягательство на жизнь работника милиции, дружинника, военнослужащего и их
родственников, умышленное нанесение телесных повреждений, причинивших
расстройство здоровья, изнасилование, разбойное нападение, грабеж, хищение
имущества в особо крупных размерах, вымогательство, кража; злостное хулиганство
и др.
Ребята, мне очень хочется верить, что после нашего классного часа, мы будем
совершать только хорошие поступки. Удачи вам!

file_name: Классный час «Правонарушение, преступление и подросток».docx

alt: Серёжа и Саша играли во дворе в мяч


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения трудового воспитания, развития личности и успешной
социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для трудового воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение родителей и детей к ценностному отношению к труду
8.
Организовать
совместную трудовую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар
  «Трудовое воспитание младших школьников»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог, методист ДДиЮТ

Круглый
  стол-встреча «Профессия моих родителей»

октябрь

Классный
  руководитель,
родители

Методическое
  направление

«Защитники
  отечества». Встреча

Ноябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Информационное
  направление

Беседа «Я и
  коллектив»

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное
  направление

Экскурсия по
  школе, в библиотеку и на пришкольный участок

Январь

Классный
  руководитель, библиотека

Классный час
  «Оформляем уголок и класс»

Февраль

Классный
  руководитель

Социально-педагогическое
  направление

Проект «Ученье –
  это тоже труд»

Май

Классный
  руководитель, ДЮЮТ

Научно-исследовательское направление

Проект «Мои
  любимые занятия»

Март

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-
Дворец детского и юношеского творчества (ДДЮТ);
-
Библиотека.

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.
Подготовительный этап.
2.
Основной этап.
3.
Завершающий этап.
4.
Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный
  этап.

Семинар
  «Трудовое воспитание младших школьников»
(Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации воспитательного
  проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)

Беседа

2.
  Основной
  этап.

Круглый
  стол-встреча «Профессия моих родителей»
«Защитники
  отечества». Встреча
Беседа «Я и
  коллектив»
Экскурсия по
  школе, в библиотеку и на пришкольный участок
Проект «Ученье –
  это тоже труд»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Классный час
  «Оформляем уголок и класс»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проект «Мои
  любимые занятия»

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и учреждений
дополнительного образования по трудовому направлению.

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого
воспитательного пространства для обеспечения трудового воспитания, развития
личности и успешной социализации детей;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить формы и
возможности для трудового воспитания младших школьников;
-       укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Защитники отечества». Встреча

title: сетев.проект.трудовое воспит