extracted_text:
Лекция
2. Представление информации в ЭВМ

План
1.
Системы
счисления.
2.
Перевод
чисел в различные системы счисления.
3.
.Двоичная
система счисления. Двоичная арифметика.

Системы счисления.
Необходимым признаком любого экономического
показателя является количественный признак, или основание.
Невозможно представить экономической системы без количественных показателей.
Совокупность приемов наименования и
изображения количественных величин с помощью ограниченного
набора знаков называется системой счисления. В настоящее
время используются два вида систем счисления: позиционные и непозиционные системы
счисления.
Наиболее известной непозиционной системой
счисления является римская система счисления. В ней запись
различных целых количеств производится с помощью цифр I, V, X, L, С,
D, М и т.д., обозначающих количества один, пять,
десять, пятьдесят, сто, пятьсот, тысяча и т.д. Несколько стоящих подряд цифр
изображают сумму количеств, обозначаемых этими цифрами. Например, II = I + I - два; XXX = X + X + X - тридцать. Пара цифр, в
которой младшая цифра (обозначающая меньшее количество)
стоит слева от старшей (обозначающей большее количество), изображает
разность соответствующих количеств. Например, IV = V - I -
четыре; XL = L - X -
сорок; СМ = M - С - девятьсот. Запись, состоящая из старшей
цифры (или старшей группы цифр) и стоящей справа от нее
младшей цифры (или группы цифр), изображает сумму количеств,
отвечающих этим цифрам (или группам цифр). Например, XI = X + I - одиннадцать; XIV = X + IV -
четырнадцать; XLIV = XL + IV - сорок
четыре. Запись MCMLXXXVII расшифровывается следующим образом:
MCMLXXXVII = М + СМ + L + XXX + VII
и
означает число одна тысяча девятьсот восемьдесят семь.
Запись цифр в определенном порядке будем
называть числом.
Изображение чисел в римской системе счисления
является весьма неудобным, что и объясняет ограниченное
использование этой системы счисления в наше время.
Рассмотрение позиционных систем счисления
начнем с хорошо знакомой десятичной системы счисления. В этой системе для
записи чисел используется десять различных знаков - цифр: О, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Цифры обозначают количества от нуля до
девяти. Количество, равное десяти, требует уже для своей записи
две цифры "10". Остальные количества записываются числами, представляющими
собой последовательности цифр, разделенных запятой на целую
и дробную части. Десятичную систему называют позиционной потому, что
значение количеств, изображаемых одной и той же цифрой меняется в зависимости
от ее положения в числе. Так, например, в числе 214252 двойка, стоящая
на первой позиции, означает количество единиц, на третьей позиции -количество
сотен, а на шестой - количество сотен тысяч.
К позиционной системе счисления относятся и восьмеричная, и
шестнадцатеричная системы счисления. Допустим, нам необходимо построить
восьмеричную систему счисления. Основание системы счисления в этом случае равно
восьми. Максимальное количество, которое может быть отображено с помощью цифр в
этой системе счисления равно семи, а первые
восемь цифр десятичной системы счисления - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Тогда, например, число 256, записанное в
восьмеричной системе счисления, в десятичной системе
счисления будет означать количество, равное
256(8) = 2 • 8 2 + 5 • 8 ' +
6 • 8° = 128 + 40 + 6 = 174(10).
Индексы в скобках означают основания систем
счисления.
При построении шестнадцатеричной системы
счисления основанием системы счисления будет количество, равное шестнадцати. Поэтому
для записи цифр в этой системе счисления необходимо шестнадцать символов.
Возьмем в качестве символов, обозначающих количества от нуля до девяти, цифры десятичной системы счисления: О, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9. Для обозначения количества от десяти до пятнадцати
воспользуемся символами A, B, C, D, E, F соответственно.
Тогда число B5F(16), записанное в шестнадцатеричной системе счисления, будет означать
количество, которое в десятичной системе счисления можно определить следующим образом:
B5F(16) = 11 • 16 2 + 5 • 161 + 15 •
16 ° = 2911(10).
Минимальным целым положительным числом, которое может служить
знаменателем геометрической прогрессии, является два. Следовательно, два - это
минимальное количество, которое может служить основанием системы счисления. В этой системе счисления, которая
носит название двоичной, всего две цифры - 0 и 1. Тем не менее, в этой системе счисления
может быть записано любое количество. Так, число 1011(2) означает
количество, которое можно записать в
десятичной системе счисления следующим образом:
1011(2) = 1*23
+ 0*22 +1*21 +1*20 = 11(10).
Из сравнения позиционных систем счисления с
различными основаниями можно сделать вывод о том, что, чем больше
основание системы счисления, тем меньше требуется разрядов для записи одного и
того же количества, более компактна запись числа. Однако
количество цифр, используемых для записи числа, при этом увеличивается.

Вопросы
для закрепления:
1.
Какие системы
счисления называют позиционными, а какие – непозиционными? Приведите примеры.
2.     Что называется основанием системы
счисления?
3.     Почему для вычислительной техники
особенно важна система счисления по основанию 2?

2. Перевод чисел в различные системы счисления
Для перевода
целого числа из одной позиционной системы в другую необходимо это число разделить на основание новой системы
счисления, записанное в старой системе счисления. Остаток, полученный в
результате этого деления, представляет собой младшую цифру числа в новой
системе счисления, записанную в старой
системе счисления. При делении полученного частного от первого деления получают в качестве остатка следующую цифру
числа в новой системе счисления. В результате последующих делений вновь получаемых частных на основание новой системы
счисления последовательно получают цифры числа вплоть до старшей, которая
является последним частным, меньшим
основания новой системы счисления. Деления выполняют в старой системе
счисления. Деление производят нацело до получения остатка до тех пор, пока
последнее частное не окажется меньше основания новой системы счисления.
Проиллюстрируем примерами данный
способ перевода целых чисел из одной системы
счисления в другую.
Пример:
Перевести заданные числа
в систему счисления с основанием 2,8,16.
125(10)=175(8)
125(10)=1111101(2)

    125     8
-
  8       15
  8
45    - 8       1
-
  40       7
5

125 (10) = 7D (16)
 125      16
-112        7
  13

    125        2
   -124      62     2
     1       - 62    31    2
                 0    -30    15
  2
                         1
  -14    7     2
             1   - 6
  3     2
1 -2     1

  1

240 (10) = 366 (8)
246
  8
-240     30     8
6
  –24       3
          6

246 (10) = F6 (16)
 246     16
-240     15
  6

246 (10) = 11110110 (2)
 246     2
-246     123      2
   0      -122       61      2
               1       -60
  30       2
                           1
  -30        15     2
                                     0
  -14      7      2

  1      -6      3      2

  1     -2      1

                    1

Вопросы и упражнения
1. Перевести
заданные десятичные   целые   числа   в   двоичную систему счисления:
а) 37;
6)52;      в) 145;      г) 452;     д) 976;     е)8764.
2. Перевести
заданные в упражнении 1 целые числа в системы счисления с основаниями 8 и 16.
3. Перевести
заданные целые   числа   из   десятичной   системы счисления в систему счисления с основаниями 2, 8, 16:

а) 125;

б) 131;

в) 134;

г) 141;

д) 142;

е) 144;

ж) 147;

з) 155;

и) 209;

к)  215;

л) 217;

м) 224;

н) 226;

о) 233;

п) 234;

р) 241;

с) 246.

3. Двоичная
система счисления. Двоичная арифметика
Наиболее привлекательной, с точки зрения
технической реализации записи и хранения чисел, является двоичная система
счисления. Это объясняется тем, что при технической
реализации записи и хранения чисел каждой цифре должно соответствовать
определенное состояние физического элемента. Для того чтобы
записать любую цифру в двоичной системе счисления, требуется физический
элемент, имеющий всего два различимых состояния. Так, наличие или
отсутствие пробивки или намагничивания в определенной позиции машинного
носителя, наличие или отсутствие сигнала любой физической или иной
природы может трактоваться соответственной как запись «1» или «0».
Чтобы перевести следующие
числа 1000011(2), 237(8), 16А(16) в десятичную систему счисления,
воспользуйтесь приведенными решениями:
Решение:
1000011(2)=1* 2 6+1*2 1+1*2 0=64+2+1=67(10)
237(8)=2 *8 2 +3 *81 +7 *8 0 =128+24+7=159(10)
16А(16)=1* 16 2 +6 *16 1 +10=256+96+10=362(10)
Ответ:
1000011(2)=67(10)
273(8)=151(10)
16А(16)=362(10).

Выполнение арифметических операций в
различных системах счисления производится по тем же правилам, что и в
десятичной системе счисления. Так, при выполнении действий в двоичной системе
счисления, применяются следующие правила:

Двоичная таблица сложения

Двоичная таблица вычитания

Двоичная таблица умножения

0
  + 0 = 0

0
  – 0 = 0

0  *  0  =  0

0+1=1

1
  – 0 = 1

0  * 1 = 0

1
  + 0 = 1

1
  – 0 = 0

1  *  0  = 0

1 + 1 = 10

10 – 1 = 1

1  *  1   =   1

С помощью этих таблиц
операции сложения, вычитания, умножения и деления двоичных чисел выполняются
так же, как и в десятичной системе счисления.
Пример:

Сложение:

Вычитание:

Умножение:

Деление:

      1101101
+     110110
   10100011

    1101101
-
  110110
     110111

               111011
          *        1101
      111011
    000000
        + 111011
         111011
       1011111111

   11011101101    1001
 - 1001                  11000101
     1001
   - 1001
              1011
           -  1001
                  1001
                - 1001
                     0

Вопросы и
задания для закрепления:
q    Ответьте на контрольные вопросы:
1.     Какие способы перевода целых
десятичных чисел в двоичные и обратно Вы знаете?
2.     Каковы правила выполнения
арифметических операций над числами в двоичном представлении?
3.     Как переводить целые числа из
двоичного представления в восьмеричное и шестнадцатеричное представления и
обратно?
4.     Дайте определение системы счисления.
Назовите и охарактеризуйте свойства системы счисления.
5.     Какие символы используются для записи
чисел в двоичной системе счисления, восьмеричной, шестнадцатеричной?
q
Перевести в десятичную
систему счисления числа с основанием два:
а)
1000011,110;         б) 10001111,011;     в)1101010,11; г) 10010100,011;
д) 1101010,11.
q  Выполнить следующие арифметические
действия в двоичной системе счисления:

1.
    110011
           +    11101

2.
   110001
         -      11011

3.
     1101
           *     101

4.
  1001101
         +  1110111

5.
   1100011
         -      101010

6.
     1010
            *  1000

q    Выполнить действия в двоичной системе
счисления и результат проверить в десятичной системе счисления:

1.
  111011
        +    11111

2.
  1101011
        +     111111

3.
  1100001
         -     111011

4.
  1111
          *   101

file_name: 067. Лекция по теме Представление информации в ЭВМ.doc

alt: Лекция 2. Представление информации в

alt: Вопросы и задания для закрепления: q


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждение «Средняя  общеобразовательная  школа
№3

имени Героя Советского Союза П.М. Однобокова  города Георгиевска»

Методические рекомендации
Организация индивидуальной работы по обществознанию с группами
учащихся разного уровня подготовки
по каждому разделу курса

Автор:
Кузнецова Наталья
Владимировна,
 учитель истории и
обществознания
(заседание
окружного методического объединения учителей истории и обществознания, 2020)
Размещено
на Российском образовательном портале

Директор МБОУ СОШ №3
им. П.М. Однобокова г.
Георгиевска                                                                                Е.С.
Нурбекьян

г. Георгиевск, 2020

Для достижения эффективности в подготовке к ЕГЭ по
обществознанию необходимо обратить внимание на три аспекта: диагностика и
постановка реалистичных целей в освоении предмета, освоение ключевых понятий
обществоведческого курса и развитие метапредметных умений.
Качественная диагностика позволяет очертить круг проблем в
подготовке конкретных обучающихся и сформировать реалистичную индивидуальную
траекторию освоения ими обществоведческого курса.
В процессе преподавания обществознания целесообразно объяснять
материал в проблемно-дискуссионном стиле, представлять различные точки зрения,
создавая возможности для свободного обсуждения. Желательно, чтобы изучаемые
понятия, идеи, теоретические положения иллюстрировались фактами общественной
жизни, примерами из СМИ, других учебных предметов, личного социального опыта
школьников. Особенно эффективной работа будет в том случае, когда примеры будут
приводить и ученики, и учитель.
При объяснении нового материала важно акцентировать внимание на
логике его предъявления, т.е. представлять школьникам план изложения. Нельзя
пренебрегать работой с текстом учебника. Чтение учебного текста, ответы на
вопросы, понимание того, какие положения/позиции/идеи/понятия используются при
раскрытии той или иной темы, – всё это будет способствовать развитию комплекса
умений, необходимых не только для успешной сдачи экзамена, но и для дальнейшего
обучения и профессиональной деятельности.
В
зависимости от уровня подготовки  выделено четыре группы участников экзамена по
обществознанию:

группа
1 – участники, которые могут  не достичь минимального балла 0–18 п.б.);
         группа 2
– участники с удовлетворительной подготовкой (19–34 п.б.);
группа
3 – участники с хорошей подготовкой (35–49 п.б.);
группа
4 – участники с высоким уровнем подготовки (49–65 п.б.).

1
группа

Можно
предположить, что в группу не преодолевших минимального балла входят
преимущественно слабо подготовленные выпускники (не овладевшие в целом как
содержанием большинства учебных предметов, так и общими учебными умениями,
необходимыми в любой профессиональной  деятельности и для продолжения
образования), надеющиеся на то, что их здравого смысла и общих представлений на
бытовом уровне хватит для выполнения основной части заданий.

Обратим
внимание на три аспекта: диагностика и постановка реалистичных целей в освоении
предмета и подготовке к экзамену, освоение ключевых понятий обществоведческого
курса и развитие общих учебных умений.
Качественная
диагностика позволяет очертить круг проблем в подготовке конкретных обучающихся
и сформировать реалистичную индивидуальную траекторию освоения ими
обществоведческого курса. Заметим, что принцип обучения всему содержанию курса
применительно к данной группе обучающихся абсолютно неэффективен. Рекомендуем
вместе с такими учениками проанализировать Перечень элементов содержания,
проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию (особенно
разделы 2, 4 и 5) и выявить по каждому разделу курса темы, освоенные хотя бы на
уровне определения ключевых признаков понятия и функций социальных объектов, а
также темы, которые не освоены в принципе. В дальнейшем рекомендуется
отрабатывать важнейшие из неосвоенных понятий, систематизировать имеющиеся
знания и устанавливать связи изученного и нового материала.
Целью
является освоение ключевых понятий по всем разделам обществоведческого курса
хотя бы на уровне распознания понятий по определению (и наоборот), единичных
признаков и конкретных проявлений.

Опираясь
на анализ результатов экзамена, советуем при работе с наименее подготовленными
учениками обратить внимание на следующие содержательные элементы:

№

Тема

Содержание

Сроки

1

«Природное и
  общественное в человеке (Человек как результат биологической и социокультурной
  эволюции)»:

общие
  черты и черты различия человека и животного; характеристики индивида;
  биологические, социальные и духовные потребности человека; задатки и
  способности человека; личность (социальные качества человека, их формирование
  и развитие).

11, 18 сентября

2

«Системное
  строение общества: элементы и подсистемы»:

подсистемы
  (социальная, экономическая, политическая и духовная) общества и социальные
  институты.

21, 25 сентября

3

«Основные
  институты общества»:

понятие,
  функции основных социальных институтов.

2, 9 октября

4

«Понятие
  культуры. Формы и разновидности культуры»:

формы
  (области) культуры; виды культуры (материальная и духовная культура;
  народная, массовая и элитарная культура).

12, 16 октября

5

«Многовариантность
  общественного развития (типы обществ)»:

основные
  признаки традиционного (аграрного), индустриального, постиндустриального
  (информационного) общества, процессы глобализации.

19, 23 октября

6

«Угрозы XXI в.
  (глобальные проблемы)»: экологические, демографические, проблема
  «Север–Юг»,

проблема
  развязывания новой мировой войны и др.

26, 30 октября

7

«Экономические
  системы»:

основные
  вопросы экономики; традиционная, командная (плановая), рыночная и смешанные
  экономические системы; собственность (частная, государственная, акционерная и
  другие формы собственности).

9,13 ноября

8

«Рынок и
  рыночный механизм. Спрос и предложение»:

спрос,
  закон спроса; предложение, закон предложения; ценовые и неценовые факторы
  формирования спроса и предложения.

16, 20 ноября

9

«Роль
  государства в экономике»:

принятие
  экономического законодательства
и
  контроль над исполнением правовых норм всеми участниками экономической
  деятельности; организация производства общественных благ; защита конкуренции;
  обеспечение социальных гарантий населению; борьба с безработицей; ограничение
  вредных воздействий экономической деятельности граждан и фирм на окружающую
  среду; смягчение
последствий
  экономических кризисов, создание условий экономического роста и др.

23, 27 ноября

10

«Налоги»:

понятие
  и примеры прямых и косвенных налогов, системы
налогообложения,
  функции налогов.

1,4 декабря

11

«Государственный
  бюджет»:

статьи
  дохода и расхода, уровни государственного бюджета в РФ, функции
  государственного бюджета, профицит и дефицит государственного бюджета.

7,11декабря

12

«Социальные
  группы»:

социальные
  группы, выделяемые по различным основаниям.

14,18 декабря

13

«Виды социальных
  норм»:

признаки
  социальных норм и их виды (правовые, моральные, эстетические, политические,
  религиозные и др.).

21,25 декабря

14

«Отклоняющееся
  поведение и его типы»:

позитивное
  и негативное отклонение, наиболее опасные формы отклоняющегося поведения
  (алкоголизм, наркомания, преступность и др.).

28 декабря

15

«Социализация
  индивида»:

социализация
  и её этапы, агенты социализации.

11 января

16

«Семья и брак»:

типы
  семей в зависимости от численного состава: нуклеарные и расширенные; типы
  семей по характеру распределения домашних обязанностей: патриархальные
  (традиционные) и демократические (партнёрские, эгалитарные).

18 января

17

«Государство,
  его функции»:

понятие,
  признаки и функции государства; форма государства (формы правления, формы
  государственно-территориального устройства, политические режимы).

20, 22 января

18

«Органы
  государственной власти Российской Федерации»:

Федеральное
  Собрание РФ, его структура и полномочия каждой палаты; Правительство РФ и его
  компетенция; полномочия Президента РФ. (Советуем в учебном процессе
  использовать непосредственно тексты глав 4–6 Конституции РФ.)

1, 5 февраля

19

«Федеративное
  устройство Российской Федерации»:

принципы
  федеративного устройства РФ, разделение полномочий между федеральным центром
  и субъектами федерации. (Советуем в учебном процессе использовать
  непосредственно текст главы 3 Конституции РФ.)

15, 19 февраля

20

«Право в системе
  социальных норм»:

понятие
  и признаки права, роль права в жизни общества и государства.

22, 26 февраля

21

«Система
  российского права»:

нормы
  и источники (формы) права, основные отрасли российского права.

1,4,7,10,14, 19
  марта

22

Отработка
  типовых заданий, а также заданий в режиме он-лайн

апрель, май

Группа 2

Преодолевшие
минимальный балл ЕГЭ (42 т.б.) выпускники с результатами ниже 60 т.б. наиболее
успешно выполнили задания, содержание которых связано с изученными ещё в
основной школе базовыми понятиями курса (биосоциальная сущность человека,
общество, деятельность, социализация, глобальные проблемы современного
общества, экономические системы, социальная группа, отклоняющееся поведение,
государство, принцип разделения властей, правоохранительные органы). Кроме
того, они различают группы прав человека и гражданина; анализируют актуальную
правовую информацию об участниках гражданского судопроизводства, о правах и
обязанностях работника/работодателя; осуществляют поиск
социальной
информации, представленной в различных знаковых системах (таблица, диаграмма,
рисунок). Они умеют извлекать из неадаптированных оригинальных текстов
информацию, представленную в явном виде, а также использовать её в заданном
контексте (первое и второе задания к тексту); применять полученные знания в процессе
решения познавательных задач повышенного уровня сложности по проблемам
типологии обществ, качеств личности, а также задач, связанных с анализом
различных правовых  ситуаций. Опираясь на анализ результатов экзамена, советуем
при работе с этой группой обучающихся обратить внимание на следующие
содержательные элементы.

№

Тема

Содержание

Сроки

1

«Понятие
  общественного прогресса»:

общественный
  прогресс и общественный регресс, формы и критерии общественного прогресса.

9 сентября

«Рынок и
  рыночный механизм»:

механизм
  цен; конкуренция и её виды (совершенная конкуренция, монополистическая
  конкуренция, олигополия, монополия, монопсония).

16.17 сентября

«Рынок труда.
  Безработица»:

рынок
  труда и его особенности; виды безработицы (фрикционная, структурная, циклическая,
  сезонная; последствия безработицы, биржа труда).

22,24 сентября

«Экономический  рост и развитие.
  Понятие ВВП»:

интенсивные
  и экстенсивные факторы экономического роста, понятие и показатели
  экономического развития.

7,8 октября

«Социальная стратификация
  и мобильность»:

социальная
  структура общества, критерии социальной стратификации, социальное
  неравенство, социальная мобильность и её виды по разным основаниям.

14,15 октября

«Социальный
  контроль»:

механизм
  социального контроля и его функции; социальные санкции (позитивные и
  негативные, формальные и неформальные); самоконтроль.

22 октября

«Политическая
  система общества»:

понятие;
  структура (институциональная
(организационная),
  нормативная, коммуникативная и культурная подсистемы) и функции политической
  системы.

9,12 ноября

«Демократия,
  её основные ценности и признаки».

25,26 ноября

«Система
  российского права»:

основные
  понятия гражданского, трудового, семейного, административного, уголовного,
  гражданского процессуального, уголовно-процессуального права.

2,9,16,23
  декабря

«Конституция
  Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации»:

основы
  конституционного строя РФ. (Советуем в учебном процессе использовать
  непосредственно текст главы 1 Конституции РФ.)

6,11,13,20
  января

«Понятие и виды
  юридической ответственности»:

гражданско-правовая,
  уголовная, административная, дисциплинарная ответственность. (Советуем в
  учебном процессе использовать непосредственно тексты статьи 12 Гражданского
  кодекса РФ; статьи 44 Уголовного кодекса РФ; статьи 3.2 Кодекса РФ об
  административных правонарушениях; статьи 192 Трудового кодекса РФ.)

3,4 февраля

«Субъекты
  гражданского права»

правоспособность
  и дееспособность как характеристики субъекта правоотношения; физические лица
  (граждане РФ, иностранные граждане, лица без гражданства); юридические лица;
  публично-правовые образования (Российская Федерация, субъекты РФ,
  муниципальные образования).

17,18,24 февраля

«Споры, порядок
  их рассмотрения»:

экономические
  споры, понятие и виды
гражданско-правовых
  споров, досудебный и судебный порядок рассмотрения споров.

4,11,18 марта

Отработка
  типовых заданий, а также заданий в режиме он-лайн

апрель, май

При работе с этой
группой обучающихся обратить внимание на задания:
– на выявление структурных
элементов понятия с помощью схем и таблиц.
– на соотнесение
видовых понятий с родовым понятием (термином), выделяя обобщающее понятие.
– на
классификацию объектов, выделяя в ряду однородной социальной информации лишнее
звено.

Группа 3
Участники
экзамена с результатами 60–71 т.б. продемонстрировали знание и понимание
большинства основных понятий базовых наук курса. В дополнение к освоенному
представителями предыдущей группы они характеризуют с научных позиций:
общественный прогресс; различные типы обществ; факторы производства; налоги и
их виды; виды инфляции; виды безработицы; экстенсивные и интенсивные факторы
экономического роста; социальную стратификацию и социальную мобильность;
социальный контроль; государство; политическую систему; типологию политических
режимов; политическое участие; понятие и виды юридической ответственности;
конституционные основы государства (правовое государство, социальное
государство); основные понятия трудового, гражданского, уголовного,
гражданского процессуального, уголовно-процессуального права;
правоохранительные органы; судебную систему.
Опираясь
на анализ результатов экзамена, советуем при подготовке акцентировать внимание
этой группы обучающихся на следующих вопросах курса.

№

Тема

Содержание

Сроки

1

«Факторы производства
  и факторные доходы»:

факторы
  производства и соответствующие им факторные доходы, ограниченность каждого из
  факторов.

сентябрь

«Постоянные и
  переменные затраты»:

постоянные и
  переменные издержки, их виды.

сентябрь

«Финансовые
  институты. Банковская система»:

функции
  центрального банка, коммерческие банки, другие финансовые организации.

октябрь

«Основные
  источники финансирования бизнеса»:

внутренние и
  внешние источники финансирования бизнеса.

октябрь

«Ценные бумаги»:

инвестиции, виды
  ценных бумаг, фондовый рынок. (Советуем в учебном процессе использовать
  непосредственно текст статей 142 и 143 Гражданского кодекса РФ, часть
  первая.)

ноябрь

«Виды, причины и
  последствия инфляции»:

виды инфляции в
  зависимости от причин (инфляция спроса и инфляция затрат); виды инфляции,
  выделяемые в зависимости от размера (ползучая, галопирующая, гиперинфляция).

декабрь

«Политическая
  элита»:

понятие, факторы
  формирования элиты, типы и функции политической элиты.

январь

«Политический
  процесс»:

сущность, субъекты
  и этапы политического процесса, типы политических процессов.

февраль

«Политическое
  лидерство»:

сущность и
  типология политического лидерства, функции политического лидера

февраль

«Организационно-правовые
  формы и правовой режим предпринимательской деятельности»:

виды и формы
  юридических лиц. (Советуем
  в учебном процессе использовать непосредственно текст статьи 50 Гражданского
  кодекса РФ, часть первая.)

март

«Гражданство
  Российской Федерации»:

понятие
  гражданства, принципы гражданства РФ, приобретение гражданства РФ в общем
  порядке, прекращение гражданства РФ. (Советуем в учебном процессе
  использовать непосредственно текст статьи 13 Федерального закона «О
  гражданстве Российской Федерации».)

март

Отработка
  типовых заданий, а также заданий в режиме он-лайн

апрель, май

Рекомендуем при
работе с этой группой обучающихся обратить внимание на задание на
дифференциацию в социальной информации фактов, оценочных суждений и
теоретических утверждений.

Группа 4
Участники
экзамена с результатами выше 71 т.б. демонстрируют знание базовых понятий и
основных идей обществоведческого курса. По сравнению с предыдущей группой
участников отмечается «прорыв» в освоении экономической составляющей курса, а
также в знании организации государственной власти в РФ. Они характеризуют с
научных позиций: факторные доходы, постоянные и переменные издержки, основные
источники финансирования бизнеса, финансовые институты, функции центрального
банка и коммерческих банков, ценные бумаги, последствия инфляции, политический
процесс, типы политического лидерства, органы государственной власти РФ,
федеративное устройство РФ; институт российского гражданства, права и
обязанности налогоплательщика.
Однако
и в подготовке данной группы обучающихся имеются определенные
недостатки.
Рекомендуем акцентировать внимание на следующих содержательных позициях.

№

Тема

Содержание

Сроки

1

«Мировая
  экономика»:

понятие
  мировой экономики, международное разделение труда, международная торговля и
  её регулирование, глобальные экономические проблемы.

сентябрь

«Законотворческий
  процесс»:

правотворчество
  и законотворчество, стадии законотворческого процесса в РФ.

октябрь

«Законодательство
  Российской Федерации о выборах».

(Советуем
  в учебном процессе использовать непосредственно тексты глав 2–4 Кодекса РФ об
  административных правонарушениях.)

ноябрь

«Особенности
  административной юрисдикции».

экологические
  права и обязанности граждан, объекты охраны окружающей среды, способы защиты
  гражданами своих экологических прав, экологические правонарушения, юридическая
  ответственность за экологические правонарушения.

декабрь

«Право на
  благоприятную окружающую среду и способы его защиты»

январь

«Международное
  право»:

международная
  защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

февраль

Воинская обязанность,
  альтернативная гражданская служба»:

 в чём
  заключается воинская обязанность; обязанности призывника; отсрочка от
  призыва; освобождение от службы в армии; понятие, срок АГС; основания замены
  военной службы по призыву АГС.

март

Отработка
  типовых заданий, а также заданий в режиме он-лайн

апрель, май

Абсолютно
нецелесообразно заменять решением типовых вариантов экзаменационной работы
изучение обществоведческого курса и повторение отдельных ранее изученных тем,
отработку конкретных умений на протяжении учебного года. Подобная практика не
позволит в должной мере формировать и систематизировать знания, развивать
необходимые умения.
Выполнение
значительного количества типовых вариантов КИМ эффективно лишь на завершающей
стадии подготовки к экзамену, когда пройден весь учебный материал, повторены
все запланированные темы, проведена тренировка выполнения конкретных моделей
заданий. На завершающем этапе выполнение типовых вариантов позволяет отработать
темп выполнения работы, форматы записи ответов, закрепить усвоенные алгоритмы
выполнения конкретных заданий.

ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
 Как составлять
простой план

1.
Прочитайте текст (представьте мысленно весь материал).
2.
Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3.
Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами
существительными.
4.
Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в
плане.
5.
Запишите план. План должен полностью охватывать все содержание текста.
В
заголовках (пунктах плана) не должны повторятся сходные формулировки.

Как
составлять сложный план
1.
Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2.
Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
3.
Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавьте
(подпункты плана).
4.
Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в
них основное содержание изучаемого материала.

Как
анализировать текст

1.
Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте
текст.
2.
Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки содержатся в тексте.
3.
Соотнесите предложенный текст с изученным курсом определите, с какой
содержательной линией связан данный текст («Общество», «Человек», «Познание»,
«Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные
отношения», «Политика» и «Право»).
 4.
Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» — и определите его основную идею.
5.
Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как они чаще всего
предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос
может послужить основой для выполнения следующего задания.
6.
Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задания полностью.
Отвечайте точно на поставленный вопрос.
7.
Обратите внимание, на что именно предлагается опереться при выполнении задания
(это часто оговаривается в условии): текст, личный опыт, материал, изученный в
курсе.
8.
Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и ясные
формулировки. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте
неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации
авторского текста там, где этого не требует задание.
9.
Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и
найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

file_name: Методические рекомендации егэ по группам.doc

alt: г. Георгиевск, 2020

alt: Обратим внимание на три аспекта: диагностика и постановка реалистичных целей в освоении предмета и подготовке к экзамену, освоение ключевых понятий обществоведческого курса и развитие общих…

alt: Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение» : спрос, закон спроса; предложение, закон предложения; ценовые и неценовые факторы формирования спроса и предложения

alt: Федеративное устройство Российской

alt: Экономический рост и развитие

alt: Политическая элита» : понятие, факторы формирования элиты, типы и функции политической элиты

alt: Законотворческий процесс» : правотворчество и законотворчество, стадии законотворческого процесса в

alt: ПАМ ЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ Как составлять простой план 1

intro: Методические рекомендации

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
6.3А
  Линейное
  уравнение с одной переменной.

Школа:

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Учитель:

Тема урока:

Линейное
  уравнение с одной переменной, содержащее знак модуля.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.4  решать уравнения
  вида ,
  где a и b – рациональные числа;

Цели
  урока

Решать
  линейные уравнения с одной переменной, содержащие знак модуля.

Вид урока:

Урок изучения нового материала.

Критерии
  оценивания

Учащийся
решает
  линейные уравнения с одной переменной, содержащего знак модуля;

Языковые цели

Учащиеся:
-
  формулирует свойства числовых  равенств;
-
  формулирует свойства уравнений;
- применяя свойства
  уравнений, объясняет решение уравнений;
-
  формулирует определение модуля;
- применяет
  алгоритм математического моделирования текста.

Привитие
  ценностей

Ответственность. Уважение.

Предварительные знания

Положительные числа и отрицательные
  числа. Координатная прямая. Противоположные числа. Рациональные числа.
  Определение модуля числа. Геометрический смысл модуля числа. Линейное
  уравнение.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированные
  этапы урока

Ресурсы

Организационный
  этап
5-минут)

·
  Приветствие
  учащихся;
·
  Деление
  на пары: учащиеся делятся на пары, находя правильный номер числа, записанного
  на скрепках.
·
  Ученики
  в парах проверяют домашнюю работу друг друга по образцу, оценивая друг друга,
  пишут комментарии.

Начало урока
(5-минут)

·
  Целеполагание:
Через устные задания учащиеся формулируют тему урока и цель
  урока.
При каких значениях переменных равенства будут верными?
1)
  ;
  2) -5;

3) 5;
  4) .
Какова тема и цель сегодняшнего урока?
Тема урока: Линейное
  уравнение с одной переменной, содержащее знак модуля.
Цель урока: Решать
  линейные уравнения с одной переменной, содержащие знак модуля.

1-3
  слайд

Середина
  урока
10 минут

Совместно
  с учителем определяем критерии оценивания:
Учащийся решает линейные уравнения с одной
  переменной, содержащего знак модуля;

Самостоятельная
  работа: для
  каждого задания совместно с учениками формулируются дескрипторы. Учащиеся
  оценивают свою работу согласно десктипторам. Учитель оценивает работы
  учеников по дескрипторам и предоставляет обратную связь.
1-
  1-задание
Найдите
  наименьший корень уравнения:
a)
  |2у +3| = 17;        𝑏) 0,7|х + 1,2| = 4,2;
с)
  2+ |3х -5| = 9;     𝑑)  .
Дескрипторы:
  Учащийся

- применяет
  определение модуля;
- находит корни
  уравнения;
- определяет
  наименьший корень.
2- задание
Решите уравнение:
a)
            b)  |n – 1| – 0,5 = 4|n
  – 1|;
c)
  |3x - 3(x - 1)| = 3;
  d) 2-|3x-1|=1;
e)
  5|m| – 4 = |m|;              f) |m + 5| – 5=12.
Дескрипторы:
  Учащийся

- приводит
  уравнение к виду ;
- определяет,
  что уравнение имеет решение;
- применяет
  алгоритм решения;
- решает
  линейные уравнения;
- находит корни.
3-
  задание
Найдите
  сумму корней уравнения:
a)
  |3х-2(х+5) +7| = 6;     𝑏)|5x - 3(x - 1)| = 3;
с)
  8-|6(х+3)-2| = 2;        𝑑) |5(x – 1)-4х| = 3.
Дескрипторы:
  Учащийся
- упрощает
  выражение под знаком корня;
- находит корни
  уравнения;
-
  вычисляет сумму корней.

4-слайд

Приложение
  1.
 5-7
  слайд

Конец
  урока
3-минуты

Подведение
  итогов урока:
1.      Какова
  была тема и цель урока?
2.      Какое
  уравнение называется линейным уравнением с модулем?
3.      Как
  решаются линейные уравннения, осдержащие знак модуля?
В
  коце урока учащиеся проводят рефлексию:
Учитель
  предлагает учащимся
•      «Я
  сегодня все понял» - поставить «+»
•      «Я
  не понял» - поставить «-»
•      «Есть
  непонятные моменты» - поставить 0
Домашняя
  работа:

№1решите
  уравнение:
а)    в) ;     с) ;      𝑑) ;       g) .

8-слайд

Приложение
2.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

В
  групповой работе менее  уверенные в себе студенты учатся выполнять свою
  работу, работая с более уверенными  учениками.

Оценивание через вопросы.
  Взаимооценивание осуществляется по дескрипторам. В конце урока   учащиея
  выпонябт самооценивание по критериям оценивания.

Перед
  окончанием урока выполняют гимнастику для глаз.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение уравнений с модулем_разработка урока№2.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Есть непонятные моменты» - поставить 0


extracted_text:
Одно из основных
свойств, которое сделало Microsoft Excel мощным
деловым пакетом - это
возможность отображать числовые данные в виде полноцветных, легких для
понимания диаграмм. Excel предоставляет широкий диапазон
стандартных типов диаграмм научного и делового назначения, каждый из которых имеет несколько
вариантов. Кроме того, предусмотрена возможность получения нового типа диаграмм на основе основных.
Диаграмма - это
средство наглядного графического изображения информации, предназначенное для
сравнения нескольких величин или нескольких значений одной величины, слежения за изменением их значений и т.п.
Диаграмма в Excel включает много объектов, каждый из
которых можно выделять и изменять отдельно.

Название
  элемента

Описание

Ось

Линия, используемая как основа измерений для построения
  данных на диаграмме.
  Ось категорий (X) и ось
  значений (У) образуют границы диаграммы и имеют шкалу для нанесения данных. Ось значений
  (Z) используется в трехмерных диаграммах.

Точка данных

Элемент данных

Ряд   данных

Совокупность точек данных, отображающих значения строк
  или столбцов рабочего листа. Каждый ряд данных отображается по- своему. На
  диаграмме может быть отображен один или несколько рядов данных.

Легенда

Подпись,
  определяющая закраску или цвет точек данных или категорий диаграмм.

Маркер

Элемент, который представляет точку данных на диаграмме.
  Вид маркера зависит
  от типа и вида диаграммы. Все маркеры одного ряда данных имеют одинаковую форму и цвет.

Область
  построения

В двумерной диаграмме это прямоугольная область,
  ограниченная двумя осями
  и содержащая на себе все ряды диаграммы. В трехмерной диаграмме это область, ограниченная осями и включающая
  ряды данных, название категорий, подписи
  деления и названия осей.

Область диаграммы

Вся диаграмма со
  всеми элементами

Формула рядов

Формула с внешними ссылками на данные определенного
  листа, по которым
  построена диаграмма.

Текст

Надписи (название диаграммы, значения и категории на
  осях) и подписи (текст, связанный с точками данных). Любой текст на диаграмме
  можно изменять и перемещать.

Деление

Деление шкалы вдоль
  оси категорий (X) и осей
  значений (У и Z)

Таблица данных

Таблица,
  содержащая отображаемые на диаграмме данные; обычно связана с осью категорий и заменяет подписи оси
  категорий. Каждая строка таблицы содержит ряд данных

Большинство диаграмм строятся в прямоугольной системе координат. По
горизонтальной оси X откладываются
значения независимой переменной (аргумента), а по вертикальной оси У — значение зависимой
переменной (функции). На одном рисунке может быть выведено одновременно несколько диаграмм.
При графической обработки числовой информации с помощью
табличного процессора следует:
1.
указать область данных
(блок клеток), по которым будет строиться диаграмма;
2.
определить
последовательность выбора данных ( по строкам или по столбцам) из выбранного блока клеток.
При выборе по столбцам Х - координаты берутся из крайнего
левого столбца выделенного блока клеток. Остальные столбцы содержат У -
координаты диаграмм. По количеству столбцов
определяется количество строящихся рядов диаграммы.

title: Диаграмма


extracted_text:
Переход к НЭПу
К 1921 г. экономика Советской России была
практически полностью разрушена мировой и гражданской войнами. Из-за недостатка
сырья и топлива почти треть заводов и фабрик бездействовала, остальные работали
с неполной загрузкой. Общий объём промышленного производства сократился в 5
раз. К примеру, чугуна выплавлялось только 3 % от уровня 1913 г., стали — 5 %,
угля добывалось 30 %.
Объём сельскохозяйственного производства
упал на 40 %. Значительно сократились посевные площади. В 1921 г. ряд районов
страны охватил голод: Поволжье, Казахстан, Западную Сибирь, юг Украины. В
результате от голодной смерти умерло около 3 млн человек. Крестьяне,
недовольные действиями продотрядов, не просто саботировали хлебозаготовки, но и
поднимались на вооружённую борьбу. Масштабными были выступления крестьян
Среднего Поволжья, Дона, Кубани, Украины. Только с помощью регулярных частей
Красной армии удалось подавить крестьянские волнения под руководством А.
Антонова в Тамбовской и Воронежской губерниях в августе 1920 г.
Кульминацией антибольшевистских
выступлений стало Кронштадтское восстание моряков. 28 февраля 1921 г. экипажи
линкоров «Петропавловск» и «Севастополь» приняли резолюцию с требованием
переизбрания Советов, изгнания комиссаров, свободы слова и печати, освобождения
политзаключённых и др. Одним из главных лозунгов был «Советы без коммунистов».
Эти требования поддержали экипажи и ряд других кораблей Балтийского флота. ЦК
РКП(б) принял резолюцию, осуждавшую восстание как контрреволюционный заговор.
Восставшим был предъявлен ультиматум. После его отклонения восстание было
жестоко подавлено с помощью курсантов военной школы и солдат специальных войск
ВЧК.
Таким образом, к весне 1921 г. части
партийного руководства стало очевидно, что общее недовольство низов может
привести к социальному взрыву и свержению большевистской власти. В. Ленин был
вынужден признать неэффективность в данных условиях политики военного
коммунизма и необходимость незамедлительных изменений в экономической политике
государства. Его предложения были с недоверием встречены частью членов партии.
Только угрозой отставки с поста председателя Совнаркома В. Ленину удалось
убедить сомневавшихся в необходимости смены экономических и политических
принципов.
Новая экономическая политика (НЭП) — политика
расширения рыночных отношений в советских республиках, которая проводилась под
жёстким контролем государства в период с 1921 до 1928 г. Переход к НЭПу
состоялся в марте 1921 г. на X съезде Российской коммунистической партии
(большевиков), принявшем резолюцию о замене продразвёрстки продналогом. Спустя
два месяца, в мае 1921 г., состоялась Х Чрезвычайная партконференция, делегаты
которой обсуждали новый курс. Это не оставило сомнений, что НЭП, как говорил В.
Ленин, вводится «всерьёз и надолго». Сущность НЭПа заключалась в проведении
принципиально новой экономической политики, основанной на рыночных отношениях,
различных формах собственности и экономических методах управления народным
хозяйством.
Главная политическая цель НЭПа состояла в
снятии напряжённости в обществе и укреплении социальной базы советской власти в
виде союза рабочих и крестьян. Экономическая цель — предотвратить дальнейшее
усугубление хозяйственной разрухи, найти пути выхода из кризиса и восстановить
экономику страны. Социальная цель — обеспечить благоприятные условия для
построения социалистического общества, не дожидаясь мировой революции. Помимо
этого НЭП мог помочь восстановить нормальные внешнеполитические связи и
преодолеть международную изоляцию Советской России.
Основные составляющие НЭПа. В сельском
хозяйстве крестьянам заменили продразвёрстку продналогом. Продразвёрстка —
ключевая составляющая политики военного коммунизма. Была направлена на
принудительную сдачу крестьянами государству установленной («развёрстанной»)
нормы сельскохозяйственной продукции по государственным ценам. Продналог —
строго фиксированный продовольственный натуральный налог, собиравшийся с
крестьянских дворов согласно декрету ВЦИК от 21 марта 1921 г. Декрет Совнаркома
от 29 марта 1921 г. устанавливал хлебный налог размером 240 млн пудов (при
среднем урожае), тогда как годом ранее, в условиях продразвёрстки, он составлял
423 млн пудов.
Также было разрешено организовывать
кооперативы, арендовать землю, использовать наёмный труд. Отменялась круговая
порука и вводилась личная ответственность каждого крестьянина за выполнение
налога. Тем не менее, развитие крупных крестьянских хозяйств искусственно
сдерживалось налоговой политикой советской власти. Освобождая от уплаты налогов
беднейшие слои крестьян, государство перекладывало основную их тяжесть на
зажиточное крестьянство — кулаков. Не желая нести налоговое бремя, эта часть
крестьян сознательно шла на дробление своих хозяйств. Причём этот процесс
происходил значительно быстрее, чем до революции.
Крестьянин получил свободу выбора формы
обработки земли и гарантии землепользования. Подобные изменения стимулировали
развитие сельскохозяйственного производства и способствовали восстановлению
аграрного сектора экономики. К 1925 г. уровень сельскохозяйственного
производства практически достиг довоенных показателей. Так, объём валового
сбора зерновых составлял 82% по сравнению с 1913 г., а поголовье скота
превзошло довоенные показатели. Сельскохозяйственная кооперация охватила 13 млн
крестьянских дворов.
В промышленности произошло возвращение
рынка и многообразия форм собственности. Началось привлечение иностранных
капиталов в форме концессий — вид арендного соглашения, при котором арендатор
наделяется комплексом исключительных прав в отношении определённого объекта,
однако сам объект остаётся в государственной собственности. Объектом соглашения
могли быть права на эксплуатацию природных ресурсов, предприятий, оборудования
и т. п. Первую концессию учредили в 1921 г., в следующем году их число возросло
до 15, а к 1926 г. до 65. В концессию передавали, как правило, крупные
предприятия капиталоёмких отраслей тяжелой промышленности, расположенные в
РСФСР и Грузии. Наибольшее количество концессионных предприятий было в горной,
горнозаводской, деревообрабатывающей отраслях.
С мая 1921 г. была разрешена сдача в
аренду национализированных мелких, средних и крупных промышленных предприятий
их прежним владельцам. С августа 1921 г. проводилась децентрализация управления
промышленностью. Текущее планирование экономического развития осуществлял Госплан.
Многие предприятия освобождались от
прямого административного контроля ВСНХ, объединялись в тресты и переводились
на хозрасчёт. Тресты представляли собой объединения однородных или
взаимосвязанных предприятий, которым предоставлялась широкая хозяйственная и
финансовая независимость, допускавшая даже выпуск собственных долгосрочных
облигационных займов. До конца 1922 г. тресты объединяли уже почти 90 %
промышленных предприятий.
Параллельно с трестами возникали
синдикаты. Они объединяли 2–3 треста с целью оптовой реализации продукции,
выдачи кредитов и регулирования торговых операций на рынке. К декабрю 1922 г.
под контролем синдикатов находилось 80% промышленного производства, охваченного
трестами. Наибольшее распространение получили синдикаты трёх типов:
с доминированием функции сбыта и торговли
(Текстильный, Пшеничный, Табачный);
с преобладанием регулятивной функции
(Совет съездов основной химической промышленности);
созданные принудительно для сохранения
государственного контроля за использованием важнейших ресурсов (Нефтяной,
Угольный синдикат и др.).
Позитивные тенденции наметились уже к
началу 1922 г. Проводилась масштабная электрификация (план ГОЭЛРО).
Восстанавливались железные дороги, что привело к возобновлению движения поездов
в масштабах страны. Встали в строй Волховская, Нижегородская, Шатурская,
Ярославская ГЭС. Только с 1921 по 1924 гг. объёмы производства крупной
государственной промышленности возросли в два раза. К середине 1920-х гг.
показатели крупной промышленности вышли на уровень 1913 г.
Была отменена всеобщая трудовая
повинность. На смену ей пришла процедура добровольного найма и увольнения
рабочей силы. Создавался рынок рабочей силы. Произошёл переход от уравниловки к
сдельной зарплате, с учетом квалификации рабочих, качества и количества
производимой ими продукции. Успехи, достигнутые благодаря реализации новой
экономической политики, позволили отказаться от карточной системы распределения
продуктов питания и других товаров.
В торгово-финансовой сфере
восстанавливались товарно-денежные отношения, разрешалась частная торговля,
развивалась кооперация, проводились ярмарки. Возникает обширная сеть товарных
бирж. К 1923 г. по всей стране работало 54 биржи, крупнейшая функционировала в
Москве. В 1922–1924 гг. состоялось проведение финансовой реформы, в результате
чего рубль стал твёрдой валютой (1 червонец равнялся 10 золотым рублям).
Финансовая реформа позволила сбалансировать бюджет и ликвидировать его дефицит.
В течение 1922–1925 гг. появился ряд специализированных банков. С 1923 по 1926
гг. общее количество банковских учреждений возросло почти в четыре раза и к 1
октября 1926 г. их уже было более шестидесяти. Была организована работа
Сберегательного банка, проводились регулярные госзаймы и выпуски ценных бумаг.
НЭП существенно менял облик страны, не только оживив экономику, но и изменив
психологию граждан.

file_name: переход к НЭПУ.docx

alt: Переход к НЭПу К 1921 г. экономика

title: Переход к НЭПу. Теория ЕГЭ История