extracted_text:
Уроки
музыки

Исаак Левитан. Сказка о грустном художнике
Жил-был Грустный художник. А грустен он был потому,
что уж очень невеселая была у него жизнь. Он мечтал стать художником, а на
художника учиться ох как долго! Сначала надо научиться рисовать, потом писать
красками, а потом еще суметь делать это так, как до тебя никто не умел.
Понятно, что на все надо много времени.
У Грустного художника не было ни денег, ни родных,
которые могли бы ему помочь. Он часто бывал голоден, ходил в старой и рваной
одежде и в башмаках с оторвавшейся подошвой, а тёплой одежды и вообще не имел.
Представьте, как замерзал он в холодные зимние дни...
Исаак Левитан.
Осенний день в СокольникахВ том доме, где он вырос, у него не
было даже своего уголка, поэтому студентом он часто оставался ночевать в своем
училище. Устраивался под лавкой и старался забиться подальше, чтобы его не
заметил и не выгнал злой сторож, которого все боялись и звали «Нечистая сила»,
как какого-нибудь лешего или домового.
Да, трудно пришлось Грустному художнику, но все же он
стал настоящим мастером. Все, кто видел его картины, признавали, что еще никто
не умел изображать природу так, как он.
Грустный художник умел разговаривать с деревьями и
облаками, слышал, как растет трава, умел показать, что красота есть везде, даже
в лужице, в которой отражается небо.
Но ... он не любил Солнце. Оно казалось ему чересчур
ярким, не в меру резким, назойливым, оно мешало ему наслаждаться природой.
Поэтому чаще всего он изображал дождливые, пасмурные дни или вечер, или осень,
когда Солнца становится совсем мало.
А ведь сколько раз Солнце посылало ему свои маленькие
горячие лучики, чтобы они заставили его развеселиться. Ведь не бывало еще
человека, который не играл, хотя бы в детстве, с Солнечными Зайчиками. Но
Грустный художник только печально отворачивался, заметив, как они прыгают перед
ним на земле или на воде. Поглубже нахлобучивал на свою голову темную шляпу с
большими полями или уходил в дом, и ждал, когда наступят сумерки или небо
затянется тучами.
Но все равно картины Грустного художника были
прекрасны. И все любители живописи тотчас узнавали их не только по краскам, но
и по настроению.
Исаак Левитан. Тихая
обительИсаак Левитан. Осень.
Усадьба
Исаак Левитан. Над вечным
покоемИсаак Левитан. У омута
Исаак Левитан. ВладимиркаИсаак Левитан. Крепость
- Смотрите, вот новая картина Грустного художника! -
говорили они. - Как она печальна! Видите, вот дорога. На ней никого нет, только
земля и небо. Но мы как будто слышим протяжную песню и звон кандалов. А знаете,
почему? Потому что по этой дороге водили арестантов в Сибирь. Художник это
знает. И смотрите, как удивительно: арестантов на картине нет, а их тоскливые
песни, вздохи и тяжкие мысли остались!
А на другой картине – высокий берег и на нем бедная
церквушка. Рядом несколько деревьев и покосившихся крестов на кладбище.
Печально, тихо ... Грустный художник увидел все это сверху, как летящая птица.
Церковь кажется совсем маленькой, крестики - крохотными, а небо и земля огромны
и словно о чем-то говорят друг с другом. И каждый, кто посмотрит на эту
картину, наверняка подумает о том, что люди рождаются и умирают, а вода, земля
и небо вечны и остаются такими же всегда. Грустно...
А вот и весна! Трогательные тонкие деревья отражаются
в воде и оттого кажутся длинными-длинными ... Еще холодно, хотя небо уже
по-весеннему поголубело ... Совсем скоро вода сойдет, покажется мокрая земля,
засияет солнце, расцветут цветы, распустятся молодые листочки ... Но такую
привычную, звонкую весну любят все, а Грустному художнику хотелось показать,
как прекрасен и серенький, зябкий день. Ведь этого никто раньше не замечал.
Но веселые Солнечные Лучики решили, что не оставят
Грустного художника в покое. Они все время старались попасться ему на глаза,
прыгнуть на кончик кисти. Иногда художник нехотя пускал их в свои картины, но
так, чтобы они не очень то распускались. То разбросает солнечные пятна на
лужайке в лесу, где они не слишком яркие, то позволит им поплясать немного на
воде, чтобы их отсветы не слепили глаза.
Исаак
Ильич Левитан (1860 – 1900). Русский художник, мастер «пейзажа настроения»Но
Солнечным Лучикам казалось несправедливым, что такой замечательный художник не
любит и не замечает их красоты, которая так радует других людей. И однажды они
сговорились попробовать застигнуть его врасплох, развеселить и даже рассмешить.
Начиналась весна, и день стоял солнечный и радостный. Грустный художник ехал в
санях и невесело посматривал по сторонам. «Видно, не придется сегодня
поработать, - думал он, - слишком светло все, слишком ярко, как в театре. Как
жаль, целый день пропадет!»
Вдруг в синем небе над его головой оглушительно
заорала лесная птица сойка, с которой Лучики были большие друзья. Поэтому она
согласилась вылезти из своего теплого гнезда и посторожить, когда поедет мимо
Грустный художник.
Услышав ее крик, художник вздрогнул от неожиданности,
быстро вскинул голову, и его широкополая шляпа отлетела и свалилась в снег. И
тут сразу все озорные Солнечные Лучики дружно брызнули ему в глаза, и Грустный
художник с непривычки словно ослеп. Привстал в санях, замахал руками, и тоже
вывалился в сугроб. А лошадка на радостях, что сани стали совсем легкими,
рванулась вперед, да и припустилась рысью. Добежала до дома и встала перед
крыльцом, как вкопанная.
Лежит Грустный художник в сугробе, ищет шляпу, чтоб
скорей нахлобучить, а шляпы-то нет! А Лучики хохочут, глаза щекочут, ну-ка,
мол, открывай глаза сейчас же!
Сел художник, глаза открыл, а с непривычки и смотреть
не может, опять зажмурился. Потом протер глаза, взглянул - и сам себе не
поверил. Красота-то какая! В голубом небе тоненькие веточки берез переливаются
разными цветами. Их белые стволы словно светятся, а за ними темная зелень
сосен. Высоко-высоко на березе темный скворечник - ждет-не дождется своих
жильцов. Снег на крыше крыльца подтаял, на дороге потемнел, стал рыхлым. А тени
на снегу голубые-голубые! И все вокруг залито солнцем! Так празднично и
почему-то все-таки ... чуть-чуть печально. Потому, наверное, что и с зимой
прощаться жалко, и весна еще только начинается, будут еще и холода, и морозы.
Исаак
Левитан. МартИсаак Левитан. Свежий
ветер. Волга
Исаак Левитан. Большая
водаИсаак Левитан. Солнечный
день. Весна
Но, как всегда весной, кажется: обязательно случится
что-то очень хорошее, и придет в жизнь радость... Долго-долго смотрел Грустный
художник и на этот дом, и на лошадку, и на высокие деревья. А Солнечные Лучики
не мешали ему больше. Они уже и так поняли, что их затея удалась.
И правда, с того дня Грустный художник стал другим.
Конечно, он не сделался весельчаком. Но все же перестал прятаться от Солнечных
Лучей, и они то и дело появлялись на его картинах.
Вот свежий ветер надувает паруса, залитого Солнцем
красавца-корабля на большой реке. В небе бегут пушистые облака, река вся
покрыта мелкими, быстрыми волнами. Все так нарядно, бодро, весело! Даже и не
верится, что эту картину написал Грустный художник.
Исаак Левитан. Золотая
осеньА вот - золотая осень. Это когда листья на деревьях
уже пожелтели, но еще не опали. И когда в такой осенний день выглядывает
Солнце, весь лес будто горит - такие огненные цвета у листьев - багровый,
желтый, красный, оранжевый! Красиво так, что дух захватывает! Голубое холодное
небо, спокойная вода речки, золотые березы. И снова все-таки немножко...
грустно. Уж слишком недолговечна эта красота. День-два - и ударят морозы,
покроется инеем трава, поблекнут цвета.
Но художнику все-таки удалось остановить этот день
навсегда. Удивительно, правда? А если подойдешь поближе, то прочитаешь подпись
на картине: Исаак Левитан. Так звали того Грустного художника.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Исаак Левитан

alt: Исаак Левитан. Над вечным покоем

alt: Исаак Левитан. Март Исаак Левитан

alt: Исаак Левитан. Большая вода Исаак

alt: Все так нарядно, бодро, весело!

title: Музыка: Исаак Левитан. Сказка о грустном художнике


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Щи из щавеля»

Рецептура №_147__
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке  в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Щавель

164,5

25

125

1645

1250

Петрушка (корень)

7,5

20

5

75

50

Лук репчатый

12

20

10

120

100

Пассерованный репч.лук

10

31

7

100

70

Лук порей

26

25

20

260

200

Маргарин столовый

12

12

120

120

Молоко

75

75

750

750

Яйца

1,25шт

50

12шт

500

Бульон

350

350

350

350

         Выход,
г ___500______

Краткое описание
технологического процесса: Щавель припускают в собственном соку, затем все
протирают. В кипящий бульон или воду, затем добавляют пассерованный лук, пюре
из щавеля и варят 15 мин. За 5—10 мин до окончания варки щи заправляют пассерованный
мукой, разведенной бульоном или водой, добавляют соль, специи. Половину шпината
и щавеля можно не протирать, а положить нарезанными. Щи перед отпуском
заправляют льезоном (смесью из молока или сливок и 1/2 шт. яйца на 1000 г
супа). Для его приготовления сырые яичные желтки размешивают, постепенно добавляют
кипяченое и охлажденное до температуры 60—70 °С молоко или сливки. Смесь
проваривают при слабом нагреве на водяной бане до загустения, не доводя до
кипения, затем процеживают. При отпуске в щи кладут яйцо, сваренное в мешочек
или вкрутую, сметану и отдельно подают гренки.

Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: в жидкой части щей распределены
коренья, лук, нарезанные кубиками, зеленый лук - дольками, шпинат и щавель -
пюреобразные или частично нарезанные
Цвет: от
светло-зеленого до оливкового
Консистенция:
овощи - мягкие, щавель -
протертые пюреобразные, соблюдается соотношение жидкой и плотной части
Запах: свойственный
данным продуктам
Вкус: умеренно солёный, с привкусом овощей
и специй.
Вес готового блюда, г: 500
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда: Щи
из щавеля можно подавать с гренками.

           Карту составил
студент    _________                                  ______________

                   подпись                                                                     ФИО

Расчет энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Щавель

125

0,3

1,5

2,9

19

24

Лук
  порей

20

0

2

8,2

33

7

Петрушка
  корень

5

0,6

1,5

10,1

49

2

Лук
  репчатый

10

0

1,4

10,4

47

5

Маргарин

12

82

0,3

1

743

89

Молоко

75

3,6

3,2

4,8

64

48

Яйца

50

10,9

12,7

0,7

157

78

Бульон

350

0,2

0,6

0

4

15

ИТОГО

268

file_name: Технологическая карта щи из щавеля .doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Расчет энергетической ценности блюда

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Уроки
музыки

Сказочные героини Васнецова и Билибина
Виктор Васнецов и Иван Билибин вывели к зрителям целую
вереницу сказочных героинь. Помимо «Красы неописуемой», было и ещё чем блеснуть
этим волшебным девицам: у каждой - свой характер и собственная неповторимая
история.
Царевна-лягушка умеет колдовать: на пиру в один рукав
косточки сложит, в другой - вино выльет; потом пойдёт плясать: махнёт правой
рукой - станут леса и воды, махнёт левой - полетят разные птицы.
Прослушивание: А. Лядов. Плясовая.
Безымянная сказочная красна девица, чтобы найти своего
друга Финиста-Ясного сокола, три пары башмаков железных истоптала, три посоха
чугунных изломала и три просвиры каменных изглодала; а своего добилась – такой
характер упорный.
У царевны Несмеяны всё в жизни есть, кроме хорошего
настроения.
Прослушивание: П. И. Чайковский. Нежные упреки.
А прекрасная княгиня из сказки «Белая уточка» была
заколдована и на некоторое время превратилась в утку.
Оба художника упорно работали над тем, чтобы своих
героинь правильно нарядить: ясно, что царевна Несмеяна не станет носить сарафан
и лапти простой девушки Василисы, а Царевне-лягушке не предложишь то же платье,
что Несмеяне. Но этого мало: надо было показать зрителям, как выглядят
сказочные дворцы.
Васнецову первому пришлось решать этот вопрос, когда
Савва Мамонтов затеял у себя дома поставить к Рождеству «Снегурочку» А. Н.
Островского, а Васнецову поручил писать декорации (а ещё - играть роль Деда
Мороза). «До часу или до двух ночи, бывало, пишешь и возишь широкой малярной
кистью по холсту, разостланному на полу,- вспоминал художник,- а сам не знаешь,
что выйдет». Он-то писал палаты сказочного царя Берендея, а вышло похоже на
палаты настоящего царя, древнерусского, жившего в XVII веке: потолки расписные,
стены цветами и травами разрисованы; арки, столбики фигурные, а за окнами –
высокие «Шатровые» крыши.
Прослушивание: Н. А. Римский-Корсаков. Пролог из оперы
«Снегурочка» (фрагмент).
Почему так вышло, неизвестно. То ли снова открылся
перед ним параллельный, волшебный мир, то ли помнил Васнецов, что сказки
слагались в древнерусские времена, вот и настроился на Древнюю Русь. А
ближайшая по времени частица Древней Руси - XVII век. После уже и дома стали
строить по-другому, и царевны начали одеваться по европейской моде. Как бы то
ни было, тридевятое царство заставило Васнецова, а за ним Билибина полюбить
подлинную русскую старину. Думая о том, как украсить сказочный мир,
художники-сказочники вспоминали настоящий XVII век, он был для них сказочным
временем в искусстве.
Поэтому, чтобы быть ближе к сказке,
художники-сказочники интересовались тем, как люди жили раньше, какими вещами
пользовались и как делали жизнь наряднее.
Билибин объездил Русский Север: смотрел, как
«старинные, срубленные церкви прилепились к берегам северных рек, как
расставлена деревянная утварь в просторной северной избе и как деревенские
щеголихи наряжаются в свои старинные наряды» (это слова самого художника). Он
не только путешествовал, но и выполнял научное задание: собирал для Русского
музея в Петербурге коллекцию изделий талантливых местных мастеров,
фотографировал древние деревянные церкви и часовенки. Он стал настоящим
знатоком древней архитектуры, старинного костюма и крестьянского быта. И в
билибинских книжках сказочный мир создан из исторически точных деталей. Можно
не сомневаться: так, как одета Василиса Прекрасная, одевались и обычные, не
сказочные девушки.
Васнецов тоже приобретал разные старинные предметы. В
мастерской у него стоял светец с поддоном железная стойка, в которую зажимали
лучину: лучина горела, давала свет, а угольки падали в поддон, куда наливали
воду. Были настоящие гусли и большой, из давних времён, сундук с «солнышками»,
И оружие - два топорика-секиры. Прикасаясь к этим вещам, художник попадал в
сказочный мир гораздо быстрее, чем раньше. Между прочим, точь-в-точь такой
сундук был у Кощея Бессмертного (мы это видели на картине).
В том сундуке, что стоял в доме у Васнецова, хранились
костюмы. Не все из них были по-настоящему старинными, в основном, их сшили
родственники и друзья живописца для домашних театральных спектаклей. В этих же
костюмах друзья и родственники позировали Васнецову для картины «Спящая
царевна».
К сказочным царевнам художник под конец жизни так
привык, что картины с ними оставил у себя в мастерской насовсем. Все думали,
что он ещё не закончил работу. Но, наверное, главная причина в другом: эти,
такие разные, царевны поддерживали его в печали и радости.
Допустим, смотрит художник: вроде всё у него есть, а
как-то вокруг невесело. Он тогда - к «Царевне Несмеяне»: подправит что-нибудь
на холсте - и как будто в мире что-то улучшил. Или говорит себе:
«Ничего-ничего, все будет хорошо!» А тут как раз и Царевна-лягушка на картине
пляшет, да так, что музыканты вдохновились: вот-вот сами в пляс пойдут. А уж
если чувствует Васнецов: что-то мешает жить, он идёт к той царевне, что в плену
у Кощея.
Но если так - встаёт вопрос: в каких же случаях
обращался художник к работе над «Спящей царевной»? Даже в мастерской Васнецова,
где потолки высотой в два высоких этажа, видно, как велико это полотно.
Неудивительно, что автор работал над ним 26 лет: целое царство сна сразу не
напишешь. Сладко спят его обитатели, самозабвенно и, видно, очень давно: уже и
берёза успела облететь, теперь вот снова цветы распустились. Спит царевна в
короне, спит гусляр с гуслями, скоморох в колпаке, девицы на лавке, стражник с
секирой, спят павлины в дупле...
Прослушивание: А. Лядов. Колыбельная.
Если всех перечислить, получится настоящая
колыбельная. Племянник Васнецова, который позировал для фигур скомороха и
гусляра, вспоминал, что как-то и вправду уснул во время сеанса. А Васнецов
держался.
Но хочется думать (хотя об этом нигде воспоминаний
нет), что перед сном художник потихоньку от домашних поднимался в мастерскую,
замирал ненадолго перед «Спящей царевной», а уже потом шёл, умиротворённый, в
спальню, бормоча: «Мишка спит, и лисичка спит, зайчик спит, попугайчики
спят...»

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Сказочные героини

alt: Ничего-ничего, все будет хорошо!»

title: Сказочные героини Васнецова и Билибина


extracted_text:
МБДОУ
детский сад № 2 «Куколка»

Консультация
для педагогов:
«Нетрадиционные
техники рисования
для
детей дошкольного возраста»

Подготовила
воспитатель:
Еремеева
В.А.

Г.
Анжеро- Судженск
Консультация для педагогов
«Нетрадиционные техники рисования для
детей дошкольного возраста»

"В творчестве
нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный
путь"

Многолетний
опыт исследования педагогической работы показывает, что отсутствие необходимых
изобразительных умений у детей часто приводит к обыденности и невыразительности
детских работ, так как не владея определенными способами изображения, дети
исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются. Чтобы
ребенок рисовал с удовольствием и совершенствовался в своем творчестве,
взрослый своевременно должен помогать ему.

Детям
очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные
способы рисования: кистью, карандашами, фломастерами. Использование лишь этих
предметов не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие способности.
Они не способствую в должной мере развитию воображения, фантазии. А ведь
рисовать можно чем угодно и как угодно!

Дети
с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире
в своём изобразительном творчестве.

Существует
много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку
будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой,
ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро
достигать результата в своей работе.

-
Как вы думаете, что может обозначать слово нетрадиционно?
(Ответы)
Нетрадиционно
– не основываясь на традиции, устраиваясь не по заведенному обычаю. Отличаясь
оригинальностью, происходя не в силу установившейся традиции, не придерживаясь
традиций.
(Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф.
; Ефремова. 2000.)

Синонимы:
индивидуально, на новый лад, неординарно, неповторимо, нестандартно,
нетривиально, оригинально, по-новому, по-своему, самобытно, самостоятельно,
своеобразно, своеобычно.
 (Словарь синонимов) .
-Что
подразумевается под словосочетанием «нетрадиционное рисование»?
(Ответы)
Нетрадиционное
рисование – искусство изображать не основываясь на традиции.

Рисование
нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая
удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая
среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды нужно учитывать,
чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлен на развитие
творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями,
доступной и соответствующей возрастным особенностям детей.

Сколько
дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки,
пенопласт, катушка ниток, свечи и. т. д).Вышли погулять, присмотритесь, а
сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, семена растений,
пух одуванчика, чертополоха, тополя. Всеми этими предметами обогатили уголок
продуктивной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники
привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать
чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети
ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о
настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Изобразительная
деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует
развитию у ребёнка:

• Мелкой
моторики рук и тактильного восприятия;

•
Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного
восприятия;

•
Внимания и усидчивости;

•
Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия,
эмоциональной отзывчивости;

•
Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки
контроля и самоконтроля.

•
Способствует снятию детских страхов;

•
Развивает уверенность в своих силах;

•
Развивает пространственное мышление;

•
Учит детей свободно выражать свой замысел;

•
Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

•
Учит детей работать с разнообразным материалом;

•
Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство
фактурности и объёмности;

•
Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

• Во
время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Во
многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на
занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности
при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

•
игра, которая является основным видом деятельности детей;

•
сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и
приглашает ребенка отправиться в путешествие;

•
просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно
почувствовать себя значимыми;

•
музыкальное сопровождение. И т. д.

Кроме
того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и
показывать приемы изображения.

С
детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:
•
рисование пальчиками;
•
оттиск печатками из картофеля;
•
рисование ладошками.

Детей
среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными
техниками:
•
тычок жесткой полусухой кистью.
•
печать поролоном;
•
печать пробками;
•
восковые мелки + акварель
•
свеча + акварель;
•
отпечатки листьев;
•
рисунки из ладошки;
•
рисование ватными палочками;
•
волшебные веревочки.

А
в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные
методы и техники:
•
рисование песком;
•
рисование мыльными пузырями;
•
рисование мятой бумагой;
•
кляксография с трубочкой ;
•
монотипия пейзажная ;
•
печать по трафарету ;
•
монотипия предметная ;
•
кляксография обычная;
•
пластилинография .

Успех
обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и
приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание,
сформировать у них знания, умения, навыки.

Каждая
из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям
чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение,
дает полную свободу для самовыражения. Не бойтесь творить и экспериментировать
со своими воспитанниками!

alt: МБДОУ детский сад № 2 «Куколка»

alt: Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания,…

intro: Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды нужно учитывать, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлен на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
12 керченских ребят погибли на чужой
войне, отдавая долг Родине. Хоть не одному из них и не присвоено звание «Героя
Советского Союза», для своих родных, близких и соотечественников погибшие
керчане навсегда останутся героями. Поэтому каждого из них мы вспомним
поименно.
             Живыми
домой не вернулись: майор  Александр Артаманин, рядовой Павел
Бекетин, младший сержант Евгений Бочкарев, рядовой
Сергей Бугаец, рядовой Павел
Кулинский, рядовой Алексей Мадатов, рядовой Василий
Миронов, старший лейтенант Сергей
Михйличенко, рядовой Александр Опивалов, рядовой
Евгений Руденко, рядовой Владимир
Тверетин, сержант Игорь Шаповалов. Самыми молодыми
были Евгений Бочкарев, Владимир Тверетин и Игорь Шаповалов, - ребята погибли в
возрасте 19 лет. Самому старшему Александру Артамину было 34 года.
        Каждой войне оценку дает
время. "Афганской", очевидно, тоже будет отведено подобающее ей
место.
 Но все же "афганская война"
не должна быть забытой. Ведь прошлое никуда не уходит, оно навсегда остается с
нами...
Керчанам, погибшим в
"афганской войне" посвящена книга Ю. П. Бондаренко «Подвиг и память».

Почему все не так?  Вроде все, как
всегда:  То же небо, опять голубое.
Тот
же лес, тот же воздух
И
та же вода,  Только он не вернулся из боя...
Награжден
орденом Красной Звезды (посмертно).
Первым
в нашем городе погиб Евгений Руденко. Случилось это 15.04.1980 года. 14 апреля
Евгений прибыл с боевого задания, у него разболелся зуб. 15 числа, не
раздумывая, он надел фуражку своего родного брата, который служил там же, и
поехал с колонной в с/часть. К несчастью, эта колонна попала под обстрел. Были
погибшие и раненые. Евгений помогал грузить на машины пострадавших от обстрела,
и в это время произошло второе нападение. В ходе этого боя самоотверженно
сражавшийся Евгений Руденко получил смертельное ранение в грудь. Его брат
Александр прибыл на следующей машине и вступил в бой с моджахедами, гибель
брата произошла практически на его глазах. Умер Женя на руках родного ему
человека через 15 минут.
Командование части сочло нужным отправить Александра
сопровождать родного брата в последний путь.
И лишь через 9 лет, в 1989 году, Евгений Григорьевич
Руденко был награжден Орденом "Красной Звезды" (посмертно). Захоронен
Руденко Е. Н. в почетном секторе, могила № 166.
Горит звезда над городом
Кабулом.  Горит звезда прощальная моя.
Как я хотел, чтоб Родина
вздохнула,  Когда на снег упал в атаке я.
И я
лежу, смотрю, как остывает
Над
минаретом синяя звезда.
Кого-то помнят или забывают,  А нас и знать не будут
никогда.
Горит звезда февральская, чужая,
А над звездой дымится кровью снег.
И я слезой последней
провожаю  Все, с чем впервые расстаюсь навек.
В мае месяце 1980 г. Павел Бакетин призывается в
армию. После окончания в ноябре 1980 г. учебки в г. Тамбове, он был направлен в
Афганистан, г. Джелалабад.
При каких обстоятельствах погиб наш земляк Павел
Бекетин, неизвестно. Известно лишь, что, прилетев в Кабул, он успел позвонить в
часть. Но до части не добрался. Умер Павел от ранения в голову.
В
магазин, где работала Бакетина Людмила Павловна, продавцом, утром  открылась
дверь и вошел военный человек и гражданский.  Жизнь не стала ничего менять
местами в этом страшном сценарии. Произошло все в той последовательности и в
точности, как она предчувствовала. Военный человек не успел ей ничего сказать,
так как, увидев его в проеме дверей, она мгновенно все поняла и зашлась
страшным криком...
Помнят Павла друзья, родные, всегда у него живые
цветы. Друзья оставляют сигарету, стопку, свечу. В нашей памяти он останется
веселым, молодым, порядочным человеком. Сегодня ему было бы 60, но ему всегда
будет 21 год. Захоронен Бакетин Павел Анатольевич  в почетном 42 секторе,
могила № 17.
И
когда умирает израненный друг,
И
над первой потерей ты взвоешь, скорбя,
И когда ты без кожи останешься
вдруг  Оттого, что убили его, не тебя...
Награжден медалью "За боевые заслуги" и орденом
Красной Звезды (посмертно).
Эти слова из баллады Владимира Высоцкого наиболее
полно характеризуют ту атмосферу дружеского братства и войскового товарищества,
которое царило в войсках 40-й Армии. Наверное, молодые парни, прочувствовавшие
каждую строчку баллады на своей коже, никогда не забудут своих боевых товарищей
и живых, и павших.
Первое ранение Игорь  получил в боевой операции в июне
1982 г. в Кундузе. В августе 1982 г. в Айбаке Игорь был вторично ранен уже в
ногу. А 10 октября 1982 г. Игорь Шаповалов уходит на боевое задание уже
сержантом и зам. командира взвода. Задача стояла уничтожить базу мятежников в
ущелье Морча в районе кишлака Роянча. В ходе операции группа попала в засаду,
выбраться живым из которой Игорю было не суждено...
На
памятнике сержанту Шаповалову И. Н. высечены слова: "Героически погиб при
исполнении служебных обязанностей, защищая южные рубежи нашей Родины".
Сначала о войне в Афганистане писать вообще запрещалось. За этим строго следили
соответствующие органы. Хоронили с подобными формулировками, боясь сказать
вслух правду... Почетный сектор № 44, могила № 42.
И как же мне не вспоминать
Друзей своих погибших лица?
Да, это страшно - умирать,  Когда
так надо возвратиться...
Родился
в городе Душанбе Таджикистана. В 1978 году окончил  школу, получил рабочую
специальность и 1 июля 1981 был направлен на Курскую атомную станцию в город
Курчатов. Парень был работящий, умелый, про таких говорят: на все руки мастер.
4 мая 1982 г. был призван в армию Курчатовским РВК Курской обл. в ряды
Вооруженных сил.
 В Афганистане Сергей служил с 3 октября 1982 года в
звании рядового, был командиром боевой машины.
В период прохождения боевой службы в Афганистане родители
Сережи проживали в нашем городе. При исполнении интернационального долга Сергей
Бугаец трагически погиб в городе Джелалабаде 30 июля 1983 года ему было 20 лет.
Подробные обстоятельства его гибели нам не известны. Похоронив сына мать, Нина
Сергеевна, уехала в Тюменскую область.
Керчане помнят Сережу, ухаживают за его могилой,
считают его жителем нашего города, его имя на стеле стоит в списке погибших
керчан. Почетный сектор № 44, могила № 24
Сегодня надымчане увековечили память своего земляка:
на фасаде школы № 2 открыта мемориальная доска, посвященная Сергею Бугаец.
От боя до боя не долго,  Не коротко, лишь
бы не вспять.  А что нам терять, кроме долга?  Нам нечего больше терять.
И пусть на пространстве державы
Весь фронт наш - незримая пядь.
А что нам
терять, кроме славы?  Награжден орденом Красной Нам нечего
больше терять.  Звезды (посмертно).
Призвали в армию 2 апреля 1982 г. В Кировобаде прошли
3 тренировочных марша, а затем группу водителей откомандировали в Афганистан.
Службу он проходил в рембатальоне. Прослужил Павел в ДРА 17 месяцев. Командир
роты длительное время не отпускал рядового Кулинского  на боевую операцию, так
как отличные специалисты  ценились очень высоко. Павел часто обращался с
просьбой  участвовать в выполнении задания, требовавшего выезда за пределы рембатальона.
И такая возможность вскоре представилась.
2
октября 1983 г., шесть человек из "Эвакороты" на трех машинах в
составе объединенной колонны утром выехали из Кабула в Газни, где должны были
загрузиться разбитой техникой и вывезти ее в Термез, в последний раз в Союз.
Проехав через Сурпульский мост, выехали из кишлака и немного дальше начался
обстрел колонны  из всех видов оружия. Машины, в числе которых был и Павлика
"Краз" № 2556, попали под гранатометы, в самую кашу. Бой с перерывами
шел почти целый день, и только к вечеру, когда подошли танки - закончился.
Павлик погиб прямо за рулем своего "Краза".
Сегодня мы должны хорошо помнить, что ушел на войну в 1982
г. один из лучших парней нашего города. Ушел и никогда не вернется. Никогда.
Покоится Павел Кулинский на городском кладбище. Почетный сектор № 44, могила
25.
Заходишь от солнца, и то, что
живой,  Сверяешь с наземною тенью.
Пробита обшивка, разбито стекло,  Передняя
стойка погнута.  Но ты приземлился, тебе повезло.
Тебе
и в пехоте кому-то - Он ранен.  Награжден орденом      Тебя
посылали к нему.
                                                                                Красной
Звезды         Ты сел под обстрелом на скалы.
(посмертно).
       Железная птица в сигнальном дыму  С гранитным слилась
пьедесталом.
Среди керчан, погибших в "афганском смерче",
Александр Алексеевич был наиболее умудрен и жизненным опытом, и военным.
... в
ходе операции группа вертолетов должна была высадить десант в районе безымянной
электростанции. На борту МИ-8, где командиром был майор Артамин А. А.,
афганский десант задержался с высадкой. Поэтому его машина отстала от основной
группы. Чтобы догнать своих, Александр Алексеевич отклонился от маршрута, но
был сбит ракетой. Получив ранение, превозмогая боль в ноге, командир экипажа
сумел в этих сложнейших условиях посадить падающую машину в горах на крошечной
площадке.
Весь экипаж был взят в плен живым. Какие муки вынесли
советские летчики, известно теперь только Господу Богу. Мы можем об этом лишь
догадываться.
Через 4 дня моджахеды обменяли тела 4-х летчиков на
живых своих соратников. Тело 34летнего майора Артамина А. А. было
трудноузнаваемым, 2-го пилота Николая Вашутина определили только по
тельняшке...
За мужество и героизм Указом Президиума Верховного
Совета СССР 17 мая 1984 года майор Артамин Александр Алексеевич награжден
орденом Красной Звезды (посмертно). Покоится он в почетном секторе № 44
городского кладбища, могила № 32.

Под
шорох знамен, под громы орудия
Идет батальон, военные люди  Украине служить – вот солдатская
доля.  Судьбу положить за нее среди ратного поля.
Когда-нибудь настанет день, и человек научится
понимать сущность всего живого, осознает свое ненасытное желание познавать мир
во всех тонкостях и изгибах, который ребенок принимает с первым криком. В
общем-то, это не так сложно, хотя этому учатся всю жизнь. Вася Миронов учился
этому только 21 год.
Он мог стать хорошим учителем, способным инженером. А
еще замечательным мужем и отцом. Мог бы, но не стал. В июне 1984 г. Миронов
Василий погиб, выполняя патриотический и интернациональный долг в ДРА.
В ноябре 1983 г. пришла повестка. Год он прослужил в
автомобильной части. Не по принуждению, не по приказу, а по доброй воле.
Василий вместе с несколькими ребятами подал рапорт с просьбой направить их в
ДРА в ОКСВ.
До июня 1984 г. Василий проходил службу в Кабуле, в посольстве,
возил военного советника. Носил гражданское платье, а потом его перевели в
Джелалабад.
Валентина
Максимовна написала сыну, что подумывает об их переезде на Камчатку. И Василий
в ответном письме просил не торопиться: "Я приеду, и мы все обсудим. У нас
замечательный город, я всегда это знал, но здесь почувствовал еще
сильнее". Последнее письмо датировано 29 июня. Через четыре дня Василия не
стало. За считанные месяцы до демобилизации... Покоится В. Миронов в почетном
секторе № 44, могила № 21.
Завалы, заслоны, засады,  Барханы, сугробы, ветра.
Наверно,
забыть это надо,
Но
помнится, словно вчера,
Страна,
что "за речкой на юге",
Как
мы ее звали под час,
Останется
песней о друге,
                                                                                Награжден
орденом           Навечно ушедшем от нас.
                                                                                Красной
Звезды        В той песне и боль, и просторы
                                                                                (посмертно).
            Тревожных афганских дорог,
И гордость, и горе, и горы,  Где
друг отозваться не смог.  "Афганец" - это не профессия, и даже не
звание, это - имя. Не всякий должен, не всякий может его носить. Женя Бочкарев
был настоящий "афганец".
Перед армией Женя увлекался парашютным спортом. Сделал
3 прыжка. Любил свой мотоцикл
"Ява", 2-х цилиндровый. В армию не шел, а
летел с радостью. Радость эта наступила 4 ноября
1983 г.
Последний
бой произошел 12 сентября 1984 г. В ходе боя гвардии младший сержант Бочкарев
Е. В. был ранен в живот двумя пулями. Его должны были эвакуировать на вертолете
в Кабул. Он отказался, сделал себе укол в шею, и снова пошел в свой последний
бой. Командир взвода оказался в смертельной опасности. Женя, увидев это,
мгновенно оценив ситуацию, закрыл командира своим телом, получив смертельное
ранение в область сердца. Бой проходил в 58 км. от Кабула. Женя был доставлен в
госпиталь, однако спасти его не удалось, к 12 часам дня 13 октября 1984 г.
гвардии младший сержант Бочкарев Евгений Владимирович умер.
Девятнадцатилетний Женя Бочкарев свято верил, что
воюет за свою Родину, за свою мать за всех нас, керчан. Вечная ему память.
Покоится гвардии младший сержант Бочкарев Е. В. на Аджимушкайском кладбище, 3
ряд, могила № 27.
Взрывы. Война. Смерть. Друзей
полегла треть.
Кундуз.
Кандагар. Кабул.
Назад
в цинковом гробу.
Мать
не найдет покой.
Господи, упокой… Звук — сердца
стук.
«ПОМНИМ»
—
Звоном
летит колокольным
Алексей
Мадатов рос физически крепким, выносливым мальчиком. Родители старались
вырастить его настоящим мужчиной. Много читал. Окончил СПТУ № 11, в Вооружённые
Силы СССР призван 30 октября 1983г. Керченским горвоенкоматом. В Республике
Афганистан с августа 1984г. Принимал участие в 7 боевых операциях и в 12
засадных действиях. Проявил мужество, самоотверженность и высокое боевое
мастерство. Письма Алексея сохранились все. Вот одно из них:
"Здравствуйте, мои дорогие! Спасибо за письмо. У меня все нормально,
правда, немного прохладно... Сейчас я думаю, какой я был глупый на гражданке.
Не представляете, как я изменился! Даже не знаю, кем буду, если вернусь живым.
Как там у Вас? Пишите. Привет сестренке. До свидания. Ваш сын Алексей".
26 декабря 1984г., выполняя боевую задачу в дозоре,
погиб, подорвавшись на мине.
Похороны состоялись 3 января 1985 г. на кладбище п.
Аджимушкай. Лежит Алеша рядом с гвардии младшим сержантом Бочкаревым Женей,
которого похоронили на 2 месяца раньше. Поселок Аджимушкай, 3 ряд, могила № 29.

Сегодня СПТУ № 11,  увековечили память своего земляка:
на фасаде  училища открыта мемориальная доска воину-интернационалисту рядовому
Мадатову Алексею Владимировичу.
Разорван
погон под ремнем автомата.
Истерлась
тельняшка на левой груди,
Где сердце колотится, не виновато  Во
всем, что за нами, и что впереди.  Прошли по ущелью, спустились в долину.
Поднялись
оттуда на горный хребет,
В
бою, разделившись на две половины –  Награжден орденом  Оставшихся
здесь и оставивших свет.
                                                                                Красной
Звезды   Прошли по хребту, по горящему склону,
(посмертно).
   Фронтальной атакою взяв перевал.  И снова Господь перестроил
колонну:
Из двух одного в небеса отозвал.

Александр был призван в десантные войска, когда в
Афганистане уже 4 года шла война. На первый рапорт с просьбой откомандировать
его в Афганистан было отказано. Второй раз вмешалась мать, 3-й раз его просьбу
удовлетворили. Большую часть службы он уже отслужил, прежде чем был отправлен в
Афганистан. Служить оставалось 6 месяцев.
Александр
ушел на боевое задание, в это время душманы совершили нападение на военный
городок. С заданием Саша справился, при возвращении в свою часть, Опивалов и
его товарищ, при роковых обстоятельствах, в темноте были обстреляны с
территории военного городка неопытным молодым солдатом. Александр получил
ранение в область живота. Ему сделали операцию в Кандагаре, а затем отправили в
Ташкент, где было сделано еще 2 операции. В Керчь полетела телеграмма:
"Ташкентском госпитале 340 находится на лечении Опивалов А. В. состояние
тяжелое". Валентину Ивановну в первый день к нему не пустили. На второй
день, войдя в палату, увидела, как медсестра снимает приборы с умершего только
что ее сына. По словам медсестры, его последние слова были "мама".
Так ушел из жизни разведчикгранатометчик Саша Опивалов, Покоится  А. Опивалов в
почетном секторе № 44, могила № 19.
Давай
за тех, кто не вернулся,
Кто
стал частицей тишины,
Кто
лег в горах и не проснулся
От
необъявленной войны.
Давай,
не чокаясь, ребята,
Давайте
молча и до дна –
За
офицера и солдата,
                                                                                Награжден
двумя орденами          Кого взяла к себе война
                                                                                Красной
Звезды (посмертно).   Давайте вспомним поименно
Тех,
с кем навеки сроднены,
Кто был частицей батальона,  А
стал частицей тишины.
Одним
из офицеров, погибших в Афганистане, был керчанин - старший лейтенант
Михайличенко Сергей Николаевич. Можно уверенно сказать, что Сергей был
незаурядной личностью. Всю свою короткую жизнь следовал он неписаным законам
морали самой высокой пробы.
В Афганистане старший лейтенант Михайличенко С. Н.
прослужил немногим более 2-х лет в мотострелковой роте на должности заместителя
командира роты по политчасти. Четыре раза побывал Сергей дома: был ранен, 2
раза в отпуске, одна командировка. Один из немногих, кто имеет 2 ордена
"Красной Звезды".
1 ноября 1985 года подразделение, в котором служил ст.
лейтенант Михайличенко, получило задание уничтожить банду душманов. В ходе
операции вертолет, на борту которого находился Сергей, загорелся и рухнул на
землю. Душманы не оставляли, как правило, никого в живых, кто попадал к ним в
руки...
7 ноября 1985 года ее единственный сын Сергей
скончался в госпитале от ран, несовместимых с жизнью.
Покоится Сергей Михаиличенко в п. Осовино рядом с
близкими родственниками. Могила № 37
Ступив
за хребет Гиндукуша,
Где
солнце тускнело во мгле,
 Спокойную
русскую душу
Пронес
по тревожной земле.
Свинцовые
трассы летели
В
его не железную грудь,
 Отметив
рубцами на теле
                                                                                Награжден
орденом            К бессмертию пройденный путь.
Красной
Звезды        Утихли со временем раны, (посмертно).      Но
снова к рассвету спеша,
Дорогами
Афганистана
В
бессоннице бродит душа
Последним в трагическом списке на стеле памятника
стоит имя Владимира Борисовича Тверетина, самого молодого керчанина, погибшего
в Афганистане. Он погиб 18-летним, не дожив до 19 лет всего 40 дней.
До
армии имел специальности - водитель (курсы ДОСААФ), слесарь - наладчик (ПТУ №
5). Призвался Володя 28 апреля 1986г. Керченским ГВК сразу в Ташкент, прослужил
3 месяца, получил машину и был откомандирован в Кабул. Водил бензовоз.
Практически вся служба, а она длилась всего лишь один год, прошла в
Афганистане. Молодой парень, вчерашний школьник, не умудренный жизненным
опытом, не обученный толком военным хитростям, был брошен в объятия смерти,
которая пришла при выполнении им своих прямых служебных обязанностей. При
заправке вертолета в горах попали под обстрел. Ранение Володя получил в область
шеи, от которого скончался через 2 часа.
Орденом «Красной Звезды» он был награжден через 2 года
после гибели. Похоронен Володя Тверетин в Керчи в почетном секторе № 44 могила
№ 54.

file_name: Афганистан 12 героев керчи.pdf

alt: Эти слова из баллады Владимира

alt: Родился в городе Душанбе Таджикистана

alt: А что нам терять, кроме славы?

alt: Заходишь от солнца, и то, что живой,

alt: Похороны состоялись 3 января 1985 г

alt: Красной Звезды (посмертно).

alt: Где солнце тускнело во мгле,

title: АФГАНИСТАН. 12 керченских ребят погибли на чужой войне.


extracted_text:
План-конспект  открытого урока по физике. 10-й класс. Тема урока
"Абсолютная шкала температур"
·
Токаева Т,А учитель физики
Разделы: Физика

Цели
урока:
Общеобразовательная:
·
знать понятие о термодинамических параметрах;
·
иметь представление о температурных шкалах и возможностях
перевода их числовых значений;
·
понимать необходимость введения абсолютной шкалы температур;
Развивающая:
·
формировать понятие о температуре, как величине, отражающей состояние
термодинамического равновесия макроскопической системы;
·
формировать целостное восприятие окружающего мира.
Воспитательная:
·
формировать познавательный интерес обучающихся через
исторические и современные сведения об измерении температуры;
·
формировать креативное мышление при описании окружающей
действительности различными субъектами измеряемой среды.
Тип
урока: Изучение нового материала.
Оборудование:
·
термометры: жидкостные (ртутный, глицериновый, спиртовой),
·
термисторы,
·
газовые термометры,
·
мультимедийный проектор,
·
экран,
·
рычажные весы,
·
жетоны,
·
системный раздаточный материал.
Презентация.

Структура урока

№

содержание

метод обучения*

время

1

Первичное
  введение материала с учётом закономерностей процесса познания обучающихся

информационно-рецептивный

5

2

Указания
  обучающимся на запоминаемый материал

проблемное
  изложение изучаемого материала

5

3

Мотивация
  запоминания и длительного сохранения в памяти

проблемное
  изложение изучаемого материала

3

4

Актуализация
  техники запоминания

объяснительно-иллюстративный

10

5

Первичное
  закрепление под руководством учителя

репродуктивный

3

6

Контроль
  результатов первичного запоминания

репродуктивный

5

7

Систематизирующее
  повторение в сочетании с различными требованиями к воспроизведению с
  дифференцированными заданиями

исследовательский
  метод

10

8

Применение
  полученных знаний для приобретения новых

информационно-рецептивный

2

9

Рефлексия

самоанализ

2

Ход урока

1

Первичное
  введение материала с учётом закономерностей процесса познания обучающихся

информационно-рецептивный

5

Запись
на доске (эпиграф к уроку):
"Наибольшая
или последняя степень холода". (М.В. Ломоносов)
Организационный
момент:
Учитель:
·
Что хотел сказать этими словами великий ученый?
·
Знаете ли Вы такую науку "термометрия?"
-
Что такое термометр, мы знаем с малых лет. А известно ли вам, что термометрия -
наука об измерении температуры - составляет целый раздел физики и уходит
корнями в глубь тысячелетий?
Изобретению
термометра предшествовало создание термоскопа - прибора, который отмечал
изменение температуры (см. рисунок). При потеплении воздух внутри шара
расширялся и вытеснял воду из шара в трубку. По изменению уровня воды и судили
об изменении температуры. В XVII веке термоскопы стали изготавливать в виде
герметично запаянной трубки, заполненной ртутью или спиртом. С этого момента
показания термоскопов перестали зависеть от атмосферного давления. Опыты с ними
стали всеобщим увлечением, ими даже украшали комнаты. Но, чтобы термоскоп стал
термометром, нужно было научиться выражать его показания в виде числа, то есть
изобрести шкалу. Как же это сделать? Разные ученые поступали по-разному.

Известно,
что соль, смешанная со льдом, разъедает его, частично превращая в воду. При
этом смесь сильно охлаждается. Исследуя это явление, американец Д. Фаренгейт
обнаружил, что температура их смеси не зависит ни от количества льда, ни от
количества соли, ни от температуры в лаборатории. Температуру этой смеси он и
принял за 0 °F (читается: ноль градусов по Фаренгейту). Француз Р. Реомюр
предложил в качестве нуля градусов принять температуру замерзания воды.
Температуру кипения воды он принял за 80 °R (читается: восемьдесят градусов по
Реомюру).
Проверку
шкалы Реомюра выполнял шведский ученый А. Цельсий. Он, в частности, писал:
"Эти опыты я повторял два года, во все зимние месяцы, при различной погоде
и разнообразных изменениях состояния барометра и всегда находил точно такую же
точку на термометре. Я помещал термометр не только в тающий лед, но также при
сильных холодах приносил снег в мою комнату на огонь до тех пор, пока он не
начинал таять. Я помещал также котел с тающим снегом вместе с термометром в
топящуюся печь и всегда находил, что термометр показывал одну и ту же точку,
если только снег лежал плотно вокруг шарика термометра".
Тщательно
проверив постоянство температуры таяния льда, Цельсий принялся за исследование
температуры кипения воды. Он, в частности, обнаружил, что она зависит от
наличия примесей и внешнего давления. В горах, например, где атмосферное
давление низкое, вода закипает при меньшей температуре.
Усилиями
А. Цельсия и другого шведского ученого, К. Линнея, была создана шкала, которой
мы пользуемся и сегодня. В ней имеются две постоянные точки: 0 °С - температура
сосуществования воды и льда, 100 °С - температура кипения воды при нормальном
атмосферном давлении. Расстояние между этими так называемыми реперными точками
шкалы, поделенное на 100 равных частей, называется градусом температурной шкалы
Цельсия (лат. "градус" - шаг, ступень).

Таким
образом, ученые XVIII века называли температурой то, что показывали их
термометры. Поэтому в разных странах были приняты различные температурные
шкалы. Единство измерений температуры стало возможным лишь век спустя,
благодаря усилиям англичанина У. Томсона. Он вошел в историю физики тем, что
ввел абсолютную шкалу температуры.

2

Указания
  обучающимся на запоминаемый материал

проблемное
  изложение изучаемого материала

5

На
доске представлен слайд-схема:

Цель
данной схемы заключается в том, чтобы указать (повторить) обучающимся на
понятия, которые изучались ранее, то, о чем узнали сегодня, и то, что будет
изучено более подробно, т.е. "абсолютная шкала температур". Кроме
того, данная схема указывает место в информационном представлении "нового"
понятия в структуре изучения данного раздела.

3

Мотивация
  запоминания и длительного сохранения в памяти

проблемное
  изложение изучаемого материала

3

Цель
данного этапа: объяснить обучающимся назначение изучения абсолютной шкалы
температур.
Учитель
приводит пример задачи:
Известна
температура некоего тела t = -27оС. Надо рассчитать давление по
формуле: p = n k t.
Каков
будет знак результата? Почему? Может ли такое быть?
Т.к.
значение давления - величина положительная, воспользуемся шкалой, в которой нет
"отрицательных" температур. Такую шкалу ввел Кельвин (У. Томсон).

4

Актуализация
  техники запоминания

объяснительно-иллюстративный

10

Учитель
объясняет содержание новой темы, а обучающиеся выполняют конспект по ходу
изложения материала:
Измеряемая
по шкале Цельсия температура может быть как положительной, так и отрицательной,
в то время как абсолютная температура всегда неотрицательна. Наименьшая
температура по абсолютной шкале - это абсолютный нуль. При такой температуре
P=0, что согласно МКТ возможно, если средняя кинетическая энергия молекулы
равна нулю.

Таким
образом, при абсолютном нуле температуры прекращается тепловое движение частиц
вещества. Ниже этой температуры быть уже не может. Эта температура
приблизительно равна - 273oС.
Единица
абсолютной температуры называется кельвином [K].
Универсальность
введения абсолютной шкалы ещё и в том, что цена деления шкалы совпадает со
шкалой Цельсия:
1 К = 1oС
На
рисунке указано соответствие двух температурных шкал.
Опытным
путем было установлено, что при постоянном объеме и температуре давление газа
прямо пропорционально его концентрации. Объединяя экспериментально полученные
зависимости давления от температуры и концентрации, получаем уравнение:
р = nkT,
где
- k коэффициент пропорциональности - постоянная Больцмана.
Постоянная
Больцмана связывает температуру со средней кинетической энергией движения
молекул в веществе. Это одна из наиболее важных постоянных в МКТ. Температура
прямо пропорциональна средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества.
Следовательно, температуру можно назвать мерой средней кинетической энергии
частиц, характеризующей интенсивность теплового движения молекул. Этот вывод
хорошо согласуется с экспериментальными данными, показывающими увеличение
скорости частиц вещества с ростом температуры.
Рассуждения,
которые мы проводили для выяснения физической сущности температуры, относятся к
идеальному газу. Однако выводы, полученные нами, справедливы не только для
идеального, но и для реальных газов. Справедливы они и для жидкостей и твердых
тел. В любом состоянии температура вещества характеризует интенсивность
теплового движения его частиц.

5

Первичное
  закрепление под руководством учителя

репродуктивный

3

Учитель
проводит устный экспресс-опрос:
1.
Самая низкая температура в природе, указанная Ломоносовым? (-2730С)
2.
Чему равна средняя температура человека, выраженная в Кельвинах?
(309,6К)
3.
Чему равна скорость движения молекул при абсолютном нуле? (0
м/с)

6

Контроль
  результатов первичного запоминания

репродуктивный

5

Каждому
обучающемуся предлагается раздаточный материал в виде теста:
Вариант
1

№

вопрос

варианты
  ответа

1

Абсолютную
  температурную шкалу создал ученый

А

Паскаль

Б

Цельсий

В

Кельвин

Г

Фаренгейт

2

50К
  по абсолютной шкале соответствует значению температуры по шкале Цельсия

А

500С

Б

-500С

В

2230С

Г

-2230С

3

Значение
  постоянной Больцмана

А

1,38*10-23Дж/К

Б

6,02*1023моль-1

В

8,31
  Дж/(моль*К)

Г

1,6*10-19кг

4

273,15К
  соответствует состоянию

А

замерзание
  водорода

Б

кипение
  воды

В

таяние
  льда

Г

пламя
  горящей свечи

5

Мера
  средней кинетической энергии движения молекул - это :.

А

абсолютная
  температура

Б

давление

В

объем
  тела

Г

масса
  тела

Вариант
2

№

вопрос

варианты
  ответа

1

Шкала,
  в которой нет отрицательных значений температуры, называется

А

правильной
  шкалой

Б

положительной
  шкалой

В

абсолютной
  шкалой

Г

нормальной
  шкалой

2

150К
  по абсолютной шкале соответствует значению температуры по шкале Цельсия

А

4230С

Б

-4230С

В

1230С

Г

-1230С

3

Значение
  1,38*10-23Дж/К является постоянной

А

Больцмана

Б

Кельвина

В

Авогадро

Г

Цельсия

4

373,15К
  соответствует состоянию

А

замерзание
  водорода

Б

таяние
  льда

В

кипение
  воды

Г

пламя
  горящей свечи

5

Единица
  измерения температуры по абсолютной шкале

А

К

Б

F

В

C

Г

T

После
ответа обучающиеся обмениваются заданиями и выполняют взаимопроверку.
Для
затрудняющихся учеников учителем выдается "подсказка": варианты
ответов в обоих вариантах совпадают.

7

Систематизирующее
  повторение в сочетании с различными требованиями к воспроизведению с
  дифференцированными заданиями

исследовательский
  метод

10

Каждому
обучающемуся предлагается решить самостоятельно задачи из предложенного набора
задач по нарастающему уровню сложности. Вместе с задачами выдается справочник с
необходимыми данными. Причём задача №9 дана с решением для тех, у кого решение
задач по данной теме вызывает затруднения.
Обучающийся,
решивший 3 и более задач верно, поощряется оценкой "5".

Учитель
озвучивает правильные ответы задач для того, чтобы обучающиеся смогли оценить
правильность своего решения.
Домашнее
задание:
Параграф
68 (Мякишев 10 кл), вопросы с.184, решить задачи: упр.12 № 1, 4
По
желанию: доклад о вкладе ученых в развитии физики: (Цельсий, Кельвин, Больцман)

9

Рефлексия

самоанализ

2

Учитель,
подводя итог урока, выявляет уровень усвоения данной темы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по физике 10 класс.docx

alt: План-конспект открытого урока по физике

alt: Цель данной схемы заключается в том, чтобы указать (повторить) обучающимся на понятия, которые изучались ранее, то, о чем узнали сегодня, и то, что будет изучено…

alt: Вариант 2 № вопрос варианты ответа 1

intro: Урок знакомит учащихся с термодинамическими параметрами, вводится абсолютная шкала температур, рассматривается перевод числовых значений из одной температурной шкалы в другую


extracted_text:
КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Понятие
«задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих
детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у
большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой
истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.[14]
В
последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой
психического развития. В настоящее время они составляют более 20% детской
популяции. Это часть той группы детей, которая в мировой психологической и
медицинской литературе называется «дети с минимальной дисфункцией мозга», а в
педагогической – дети с трудностями в обучении. В.В. Лебединский определяет
задержку психического развития, как один из вариантов психического дизонтогенеза
по типу ретардации.[31]
Причинами
задержки психического развития могут быть тяжелые инфекционные заболевания
матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия
плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и
при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и
хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период
жизни ребенка, исходный низкий уровень функциональных возможностей как
индивидуальная особенность развития ребенка («церебрастенический инфантилизм»
— по В.В. Ковалеву), тяжелые эмоциональные расстройства невротического
характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего
развития.
По
данным Американской ассоциации по изучению повреждений мозга, среди детей с
трудностями в обучении до 50% составляют дети, которые получили травму головы
в период от рождения до 3-4 лет. [52]
Существует
несколько классификаций задержки психического развития. Первая клиническая
классификация была предложена Т.А. Власовой и М.С. Певзнер (1967). По их
мнению, при первом варианте нарушения проявляются, прежде всего, в формировании
эмоционально-волевой сферы и личности вследствие психического инфантилизма. При
втором варианте преимущественны нарушения познавательной деятельности, которые
являются следствием стойких астенических и особенно цереброастенических
состояний. Аналогичный принцип разграничения клинических вариантов задержки
психического развития положен в основу классификации В.В. Ковалева (1979).
В
практике работы с детьми с задержкой психического развития более широко
используется классификация К.С. Лебединской (1980), разработанная на основе
этиопатогенетического подхода. В соответствии с данной классификацией различают
четыре основных варианта задержки психического развития:
Задержка
психического развития конституционального происхождения —
гармонический психический и психофизический инфантилизм. При данном варианте на
первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональной и личностной незрелости.
Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Такие дети проявляют творчество в игре, эта деятельность для них наиболее
привлекательна, в отличие от учебной. Заниматься они не любят и не хотят.
Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе школьную
адаптацию.
Задержка
психического развития соматогенного генеза. Возникает у детей
с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и
др. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении, что
приводит к снижению работоспособности и формированию таких черт личности как
робость, боязливость. Дети растут в условиях ограничений и запретов, сужается
круг общения, недостаточно пополняется запас знаний и представлений об
окружающем. Нередко возникает вторичная инфантилизация, формируются черты
эмоционально-личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и
повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь уровня возрастного
развития.
Задержка
психического развития психогенного генеза. При раннем
возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка, что приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности.
В условиях безнадзорности может наблюдаться развитие личности по неустойчивому
типу: у ребенка преобладают импульсивные реакции, неумение тормозить свои эмоции.
В условиях гиперопеки формируются эгоцентрические установки, неспособность к
волевым усилиям, к труду.
В
психотравмирующих условиях происходит невротическое развитие личности. У одних
детей при этом наблюдаются негативизм и агрессивность, истерические проявления,
у других — робость, боязливость, страхи, мутизм. При названном варианте
задержки психического развития на первый план также выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции поведения. [7]
Задержка
психического развития церебрально-органического генеза.
Самая
многочисленная группа. Причины — различные патологические ситуации беременности
и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности,
интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в
первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.
Травмы
и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что
называется органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и
психофизического инфантилизма, причины которого не всегда ясны.
Таким
образом, органический инфантилизм — это инфантилизм, связанный с органическим
повреждением центральной нервной системы, головного мозга. Надо сказать, что
внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития
имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям
индивидуальных проявлений психической деятельности. [51]
Важнейшее
значение знания специфических психологических особенностей дошкольников с
задержкой психического развития обусловлено  тем, что чем более ранний возраст
рассматривается, тем менее сформированы психические процессы, меньше
дифференцирована психическая деятельность, в результате чего обнаруживается
много сходных проявлений отставания в развитии при таких близких по причинам
возникновения недостатков, как задержка психического развития, легкая степень
умственной отсталости, общее недоразвитие речи, а иногда и глубокая
педагогическая запущенность (социально-культурная депривация). При трех первых
недостатках развития наиболее часто встречающимся этиологическим фактором
являются слабо (или  при умственной отсталости — умеренно) выраженные повреждения
мозга, дисфункции мозга. Различия состоят в том, что в случае умственной
отсталости эти повреждения имеют разлитой характер; при задержке психического
развития они либо значительно слабее выражены, либо захватывают не всю кору
(по выражению К.С.Лебединской, имеют парциальный характер), либо и то и другое
наблюдается одновременно; а при общем недоразвитии речи органическая и
функциональная недостаточность, являясь парциальной, затрагивает только речевые
зоны коры. При социально-культурной депривации, в наибольшей степени обнаруживающейся
у детей-сирот, проведших все свое детство в доме ребенка и дошкольном детском
доме, отставание в развитии, даже при отсутствии органического повреждения
мозга, возникает вследствие крайне недостаточной внешней стимуляции созревающего
мозга. [41]
Рассматривая
особенности задержки психического развития в дошкольном возрасте, нельзя не
отметить, что выделить ее в этом возрастном периоде — задача достаточно
сложная.
Состояние
(уровень развития) дошкольников с ЗПР характеризуется гетерогенностью и
гетерохронностью. Это означает, что неравномерность проявления отставания в
развитии прослеживается как в том, что у одного ребенка может быть более
выражено отставание в формировании одних функций или процессов, а у другого —
других, так и в том, что одни функции формируются с большим опозданием, а
другие — с меньшим, приближаясь к срокам формирования, наблюдаемым у нормально
развивающегося ребенка, или совпадая с ними. Даже у нормально развивающихся
детей не наблюдается полного единообразия и сходства по всем качественным и
количественным параметрам. Нарушения развития характеризуются еще большим
разнообразием и разнородностью. [39]
         С
позиции неискушенного наблюдателя дети младшего школьного возраста с ЗПР не так
уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их
ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что
задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость
внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и
лишь впоследствии — при выполнении заданий учебного типа.
К
старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении
программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают
материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и
речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками. [51]
С
началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более
выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, психологические
проблемы генерализуются и приобретают более глубокий и стойкий характер.
Распространенность
недостатков зрения и слуха среди детей с задержкой психического развития не
выше, чем среди нормально развивающихся детей. Это означает, что первичных
сенсорных недостатков у детей рассматриваемой категории нет. Вместе с тем
совершенно очевидно наличие недостатков восприятия. Еще А. Штраус и Л. Летинен
(1947) в своей работе о детях с минимальными повреждениями мозга писали, что
эти дети «слушают, но не слышат, смотрят, но не видят», обобщенно формулируя
таким образом обнаруживаемую у детей недостаточную целенаправленность
восприятия, ведущую к его фрагментарности и недостаточной
дифференцированности. Ряд авторов отмечают у детей с задержкой психического развития
трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по
форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта. [1]
Недостатки
восприятия выступают более четко и выражены значительнее при неблагоприятных
или необычных условиях восприятия: когда предмет рассматривается в непривычном
ракурсе, в условиях плохого освещения, изображение представлено в виде контура
или неполным, контурные изображения предметов наложены друг на друга или
перечеркнуты прямыми линиями.
Слуховое
восприятие дошкольников с задержкой психического развития характеризуется теми
же особенностями, что и зрительное. Каких-либо трудностей в восприятии простых
слуховых воздействий не наблюдается. Имеются некоторые затруднения в
дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках фонематического
слуха), наиболее отчетливо выступающие в сложных условиях: при быстром
произнесении слов, в многосложных и близких по произношению словах.
Значительно
больше, чем в дистантных видах восприятия, проявляется отставание в развитии
осязательного восприятия. Дети затрудняются в осязательном узнавании даже
многих хорошо знакомых им предметов.
Недостатки
внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте
отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки
психического развития. Американские психологи и клиницисты описывают «синдром
дефицита внимания», часто сочетающегося с гиперактивностью, как характерный
для детей с минимальными мозговыми дисфункциями и многих детей с трудностями в
обучении. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой
психического развития обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями
восприятия ими окружающих предметов и явлений. [51]
         Недостатки
внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с
низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью. [7]
По
данным наблюдений, дети младшего школьного возраста с задержкой психического
развития обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Однако
экспериментальные исследования показывают, что различия между детьми этих двух
групп по средним показателям не всегда значительны. [41]
У
детей младшего школьного возраста рассматриваемой группы наблюдается отставание
в развитии всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического), которое в наибольшей мере обнаруживается по показателям
актуального уровня развития. В  наименьшей степени эти нарушения выступают при
решении задач наглядно-действенного характера.
Характеризуя
мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития, можно сказать, что по уровню сформированности всех трех
видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) они отстают от нормально развивающихся сверстников, но
это отставание проявляется неравномерно. В наименьшей мере оно проявляется в
наглядно-действенном мышлении, особенно если учитывать зону ближайшего
развития. Очень велико отставание в развитии наглядно-образного мышления, где
даже с учетом потенциальных возможностей оно не достигает статистически
значимых величин. [57]
Наиболее
весомый вклад в изучение особенностей речи детей младшего школьного возраста с
ЗПР внесли Е.С. Слепович (1981, 1989) и Р.Д. Тригер (1987, 1989, 1993).
О
недостатках речи у многих детей с задержкой психического развития
свидетельствует прежде всего запоздалое появление первых слов и первых фраз.
Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим
строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко
имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков. Вместе с тем
наблюдения показывают, что в пределах повседневных нужд и проблем устная речь
старших детей младшего школьного возраста этой категории удовлетворяет их
потребности в общении. В условиях повседневного общения недостатки словаря,
грамматического оформления и произношения заметно не выступают. Вместе с тем
нельзя не отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства
этих детей младшего школьного возраста.
К
старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти не отличается от
характерной для нормально развивающихся сверстников. Ограниченность словаря
детей, особенно активного, обнаруживается за пределами повседневной тематики в
тех случаях, когда им приходится пользоваться монологической речью. [33]
Отставание
в формировании грамматического строя проявляется в том, что эти дети,
конструируя предложения, строят их крайне примитивно и делают много ошибок:
нарушают порядок слов, не согласуют определения с определяемым словом, рассказ
по картинке заменяют простым перечислением изображенных на ней объектов.
Давая
самую общую характеристику детей младшего школьного возраста с задержкой
психического развития, следует выделить эмоциональную лабильность, слабость
волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в
целом.
Эмоциональная
лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их
смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда —
немотивированных проявлений аффекта. Нередко у детей возникает состояние
беспокойства.
Неадекватная
веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости,
неумения оценить ситуацию и настроение окружающих. [4]
Среди
детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза И.Ф.
Марковская (1994) выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и
психической тормозимости.
Дети
первой группы шумные и подвижные: на прогулках забираются на деревья, катаются
на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не
умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. Со взрослыми бывают ласковыми
и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и
крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубоки и кратковременны.
При
психической тормозимости, наряду с личностной незрелостью особенно проявляется
несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая
привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к детскому саду, к
школе.
При
значительных отличиях в проявлениях эмоций существенной разницы в понимании
эмоциональных состояний по выражению лица другого человека у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития и нормально развивающихся
не обнаружено. Затруднения при выполнении такого рода заданий отмечались только
у детей с задержкой развития с выраженными эмоциональными нарушениями (эмоциональной
скудностью, снижением потребности в общении).
Определяя
более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с
задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное
эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определенном
недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.
Младшие
школьники с задержкой психического развития отстают от нормально развивающихся
по сформированности произвольного поведения. Гораздо чаще, чем у нормально
развивающихся сверстников, у них наблюдается импульсивное поведение.
Значительным
своеобразием отличается развитие личности детей рассматриваемой категории. Для
них характерна низкая самооценка, неуверенность в себе. [33].

file_name: Теоритический анализ ЗПР.docx

alt: КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

alt: По данным Американской ассоциации по изучению повреждений мозга, среди детей с трудностями в обучении до 50% составляют дети, которые получили травму головы в период от…

alt: Особенно опасен период до 2 лет

alt: При социально-культурной депривации, в наибольшей степени обнаруживающейся у детей-сирот, проведших все свое детство в доме ребенка и дошкольном детском доме, отставание в развитии, даже при…

alt: С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, психологические проблемы генерализуются и приобретают более глубокий и…

alt: Давая самую общую характеристику детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, следует выделить эмоциональную лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в…

title: Теоритический анализ ЗПР


extracted_text:
Последний звонок «Детство- Взрослая жизнь».

Цель: организовать учащихся для
подготовки и проведения традиционного общешкольного мероприятия. Проведение  праздника окончания школы посредством
творческого потенциала детей и взрослых.
Задачи:
-воспитание уважительного отношения к школе, ее традициям
учителям и родителям,
-создание положительного эмоционального фона праздника,
торжественной обстановки для всех участников образовательного процесса;
-развитие кругозора и творческих способностей учащихся;
-сплочение классного коллектива, вселить веру каждого
выпускника в своё будущее;
-выражение благодарности труду учителя, и всех сотрудников
школы.

(на
фоне звуков взлетающих самолетов)

Голос за кадром Внимание! Внимание! Объявляется
посадка на рейс 20-19, следующий по маршруту Детство- Взрослая жизнь. Пассажиров,
вылетающих рейсом 20-19, просьба пройти к стойке регистрации.
Появляется классный руководитель, нервничает, смотрит
на часы.
Ведущий  –
Улетаете?
Кл рук. –
Нет… своих провожаю…
Ведущий. –
Волнуетесь?
Кл рук. –
Да (вздыхает)…волнуюсь…повзрослели уже, разлетятся все скоро…
Ведущий. –
Да-а…уже скоро (смотрит на часы) Уже скоро регистрация заканчивается! А их все
нет!
Кл рук. –
Опаздывают. Как обычно.
Ведущий. –
Как обычно не получится. Это ж не уроки, самолет ждать не будет!
Кл рук. –
Да вот же они!     (и уходит к выпускникам)
Ведущий. –
Успели-таки! Встречаем выпускников 11 класса! (идут навстречу выпускникам)

Выпускники под музыку входят в зал, рассаживаются.
Ведущий. Перед отправлением рейса нас
приветствует командир корабля школы- 14,
ФИО директора
(Слово директора.)

Ведущий.  Выпускников пришли проводить гости.
Слово предоставляется  …………………………….

Ведущий: Сегодня ученики 11 класса стали выпускниками! До получения
школьных аттестатов у них остались только выпускные экзамены!»
Ведущий   Слово
для зачтения приказа о допуске к государственной итоговой аттестации
предоставляется заместителю директора ФИО
ГИМН
Ведущий 1. Регистрацию на авиалайнер успешно
прошли учащиеся 11класса юридического профиля, а также их классный руководитель
Наталья Николаевна.
Фоном
звучит песня «Прованс» Ёлка
Стюардесса 1. Внимание!
Дорогие выпускники!
Стюардесса 2. Уважаемые
учителя, гости и родители!
Стюардесса 1. Мы
приветствуем вас на борту авиалайнера школа- 14. Рейс 20-19 следует по
маршруту Детство – Взрослая жизнь.
 стюардесса. Продолжительность полета составила 11 школьных лет. Температура
 на
борту 25-27 градусов выше нуля.
 стюардесса. Просим вас ослабить ремни и сесть поудобнее.
 стюардесса. Во время полета запрещается: скучать,
 Произносить
запрещенные выпускникам школы слова: "не умею", "не хочу",
"не знаю".
 стюардесса. Во время полета разрешается: читать стихи, петь песни, дарить подарки,
признаваться в любви школе, педагогам, родителям.

Ведущий . Ну, вот и все, настало расставание,                                                                                И
ждет тебя за далью даль.                                                                                Взволнованно
ты шепчешь: «до свидания».
                                                                         Со
школой расставаться очень жаль.

Ведущий . Предчувствуя, близка уже разлука,                                                                                С
улыбкой грусти все глядят на нас,                                                                                Так
отпускают в путь единственного друга...         Закончен наш 11 класс.

Ведущий.  Расстаёмся мы сегодня с нашим классом навсегда.
                   И не раз с
улыбкой вспомним, наши школьные года.

(общая песня выпускников о последнем звонке)

Ведущий.   «Производится посадка на рейс «Начальная школа ».
Рейс  20-19 «Детство - взрослая жизнь» задерживается на 2 часа в связи с
проведением праздника Последнего звонка.
Ведущий.   Просьба к пассажирам – пройти в зал ожидания».
Авиакомпания приносит свои извинения и предупреждает пассажиров авиалайнера об
обязательном прохождении досмотра вашего багажа.
Миниатюра1. (Звук зала ожидания) 6-7
человек сидят с сумками и чемоданами, на которых написаны названия ВУЗов.
Вып: «Ну вот! А что же мы будем делать целых два часа?»
Вып:
«Тебе же ясно и понятно объяснили, что нужно пройти досмотр багажа.
Сиди и отдыхай! Ни звонков тебе, ни уроков, ни
контрольных, ни зачётов. Учителя, какие-то подозрительно притихшие, родители
загадочно улыбаются»
Вып:
«А мне грустно, ведь мы 11 лет были вместе, как одна семья, В едином порыве
рвались на свободу. Рвались, рвались и нарвались на спецконтроль.»
Вып
«Обычная банальная процедура. Сейчас у вас заберут все, что захотят оставить
себе на память, а потом отпустят на все четыре стороны»
(Забегает вечно опаздывающий выпускник с
огромным чемоданом, из которого видны ШПАРГАЛКИ)
Вып: «Вы еще не улетели? Я опять опоздал?»
 Вып: «Тебе повезло, наш рейс задерживается. Сейчас будут
твой багаж досматривать»
Вып:
«А чего его досматривать? Шпаргалки они и в Африке шпаргалки!»
Вып: «А вот это у тебя что такое?» (достаёт рулон бумаги)
Вып:
«Это наказ первоклассникам от великого 11 класса»
Вып:
«Ну и чего ты его с собой тащишь? Надо наказывать»
Вып: «Кого? Первоклассников?»
Вып:
«Да никого, а кому!»
 Вып: «Да! Смотрю я на первоклассников! Им ещё учиться и
учиться!»
Вып: «Где ты здесь первоклассников то увидела?»
Вып: «Да вон они идут по взлётному полю. Хотят проводить нас в дальний полёт.
Ведь мы же встретили их первого сентября и проводили к первой учительнице»
Вып. Ты помнишь, как мы шли в школу с огромными букетами
цветов, бантами, портфелями...мы были такими радостные! В тот день мы ждали
первого звонка с нетерпением, помнишь?
Вып.: Да! Время летит быстро…
Вып.: Давайте
посмотрим на наших первоклашек. Такими малышами и мы были когда-то.
Ведущий1.  «Встречайте первоклассников.  Стихи

1. Раз нам дали микрофон –
Пусть не замолкает он!
Провожаем в полет вас,
Но и наш наступит час!

2. Проводить в дорогу лайнер
Мы сегодня к вам пришли.
Пожелание удачи
Вам в подарок принесли!

3. Все ученые! Еще бы –
Столько лет считать, писать!
От такой крутой учебы
Можно голову сломать!

4. Ничего, не огорчайтесь!
Знанья – сила, а не груз!
Только с лайнера сойдете –
И быстрее прямо в ВУЗ!

5.Обещаем вам сегодня
За учебой всех следить!
Славу школы приумножить,
Все, что зададут, учить!

6.Выпускной экзамен скоро,
Приближается пора,
Мы от всей души желаем
Вам ни пуха ни пера!

Ведущий2 Поздравить с окончанием школы и пожелать
удачной сдачи экзаменов пришли наши самые маленькие друзья из детского сада
№45, встречайте.

Миниатюра2.

Вып1:
«Ну что летим?»
Вып2 (Смотрит на часы): «Да нет, у нас еще есть время!»
Вып1:
«Слушайте, а досмотр мы ещё долго будем проходить?»
Вып2: «Да нет, наверно!  Давай обратимся к начальнику
аэропорта …вернее   к директору нашей школы»
Вы за шалости простите,
Главный наш руководитель,
Наш одиннадцатый класс,
Благодарен Вам за нас!
подарок директору

(Звук объявления в зале аэропорта):
«Уважаемые пассажиры! Администрация аэропорта
приносит извинения за неудобства, доставленные вам в связи с изменением
расписания полётов. Рейс  20-19, следующий по маршруту Детство- Взрослая
жизнь задерживается из -за погодных условий»

Миниатюра3.
Вып1: «Ты смотри, что творится! А! Каждые десять минут
изменения в расписании! »
Вып2:
«Да! А вот у нас в школе, никакая погода на расписание уроков не влияет!»
 Вып3: «Что осенью, что зимой, что весной расписание
стабильно. Наши завучи не выпускают из-под контроля учебный процесс»
Ведущий 1: Благодарим Светлану
Игнатьевну, Людмилу Михайловну, Ларису Николаевну за то, что они никогда не
позволяли нам нарушать учебный процесс и за доброе к нам отношение.
Должность ваша не простая,
На Вас лежит ответственность большая,
Но Вы сомненьям шансов не даете,
Школу вы вперед ведете!
Стюардесса
1. Внимание! Внимание! Закончилась регистрация пассажиров на рейс
20-19 .

Стюардесса 2: Просим пройти на посадку, подняться по трапу в
самолет и занять свои места в салоне согласно купленным билетам.

Стюардесса 1: Уважаемые пассажиры! пожалуйста, пристегните ремни и
приведите спинки кресел в вертикальное положение.
Стюардесса 2:
Уважаемые пассажиры, мы приближаемся к   зоне повышенной облачности. На нашем
пути скопление непредсказуемых, перистых облаков - целый сгусток энергии под
названием "наши учителя", столкнувшись с которым вы почувствуете
колебания, повышение давления и заряд положительных эмоций.
 Миниатюра 4.
Вып1: «Да, теперь у нас
багаж знаний будут проверять!»
Вып2:
«А нам волноваться за багаж знаний и не надо, за 11 лет учителя нашей школы
постарались на славу! »
Вып3:
«Да! Багаж у нас очень ценный! Как бы чего не конфисковали! Но мудрые слова
наших учителей, мы будем помнить всегда!»
Выпускники:
1.Дорогие
наставники наши,
Наши
милые учителя!
Вы
не маги, труды тяжелы ваши,
Но
без вас оскудела б земля!

2.Как
многим мы вам обязаны:
Всего
даже не перечесть.
Мы
незримыми нитями связаны,
Это
правда, это не лесть.

3.Знаем,
с нами не просто вам было порою,
Но
теперь мы ведь взрослыми стали почти.
В
эту взрослую жизнь унесем мы с собою
Тепло
и любовь вашей светлой души.

4.Вы
на каждом уроке нас жизни учили.
Нас
ругали порой и хвалили подчас.
Ах,
какими ж мы все- таки глупыми были!
И
как много мы поняли только сейчас!

5.Дорогие
учителя!
Пожелать
вам хочется счастья,
Здоровья,
улыбок, добра,
Чтобы
завтра вы были прекрасней,
Чем
неделю назад, чем вчера.

6.Теперь
судьба нам преподаст уроки,
Урокам
школьным ведь пришел конец.
Оставим
лучшим в мире педагогам
Частички благородные сердец!
Называют всех учителей и вручают подарки
Стюардесса Внимание! Внимание! Только что поступило сообщение от
нашего штурмана, впереди по курсу меняющее цвет, форму и плотность в зависимости
от условий, облака под названием “классный руководитель”.
Стюардесса 2: Это
облако сопровождало наших выпускников на протяжении 7 лет и сильно влияют на их
развитие. Они, то нежно окутывают своим вниманием и заботой каждого ученика, то
выпускают молнии и грозовые раскаты, то проливаются каплями дождя, провожая
своих выпускников за большие горизонты.
Вып.  Кто-нибудь
может мне объяснить, зачем в 10 и 11 классах нужны классные руководители?
Вып  Как зачем? (нежно) Кто тебя
на рассвете разбудит и нежным голосом сообщит…
Что первый урок уже пятнадцать минут как начался и чтобы через пять минут был в
школе как штык!
Вып А когда ты сбегаешь с
контрольной, кто тебя поймает на последней ступеньке, кто мягко возьмёт под
белы рученьки и, посадив за парту, ненавязчиво припомнит.
Вып Что это уже -дцатый твой
прогул на этой неделе.
Вып И что за каждый прогул придётся
ответить!
Вып Кто, наконец, позвонив вечером
к тебе домой, споёт колыбельную твоим родителям о том…
 Что все учителя просто горят желанием встретиться с ними
Вып  Для беседы о твоём поведении
и успеваемости!
Вып Конечно, неприятно это, но… помогает, как
ни странно!
Вып.  Говорят, что класс похож на своего
классного руководителя.
Вып.   Значит, и мы такие же умные,
воспитанные, как наша Наталья Николаевна!
Вып.: Мы благодарны нашему классному руководителю: Наталье
Николаевне за то, что она прошла с нами через все трудности школьной жизни.
Вып.: «За то, что помогала преодолевать
нам все препятствия, которые встречались нам на пути к аттестату!»
1.
Вам,
наш духовный вдохновитель,
Учивший
нас, как надо жить.
Вам,
самый классный наш учитель,
Готовы
оду посвятить.
2.
Вы
щедро с нами так делились
Своей
сердечной теплотой.
Мы
с вами спорили, сердились,
Старались
убежать домой.
3.
Но
мудро вы к рукам прибрали
Всю
власть над классом нашим вдруг.
И
против скажет кто едва ли –
Вы
верный и надёжный друг.
4.
Перед
начальством защищали,
За
шалости чуть-чуть ругали,
Учили
дружбой дорожить!
5.
Вы
самый классный, классный самый,
Останьтесь
нам второю мамой!
Ведущий
Слово
предоставляется классному руководителю Наталье Николаевне.

Стюардесса 1:
Внимание! Внимание! Наш самолёт пролетает над слоистыми облачными массами,
закрывающими всю линию горизонта.

Стюардесса 2: На протяжении всей жизни наших выпускников прослеживается
влияние данного вида облаков, которые создают благоприятные магнитные импульсы,
успешно действующие на интеллектуальное, эмоциональное и физическое развитие
личности ребёнка. Специалисты называют это явление "родительские
облака".
дети читают,
обращаясь к родителям:
Родительской лаской, растем, окруженные,                                                                                Родительским
словом благословленные.

Как много родители значат для нас                                                                                И
в радости с нами, и в горестный час.

Мы вас поздравляем. Сегодня ваш праздник.
Стал взрослым вчерашний ребенок — проказник.
Взрослеем. Уходим, но жизни пути
Не можем без вашей поддержки пройти.
Мы вам обещаем и дальше учиться,
Успехами радовать, все успевать,
Вас будем любить мы всегда очень сильно,
Победы свои будем вам посвящать!

Вам спасибо, поклон вам низкий
За любовь, доброту и терпенье,
Мы вас любим, мы очень вас любим,
Прочь гоните из сердца сомненье!
Выпускники
исполняют песню родителям.
Слово от родителей.

 «Передача ключа от
школы».  Передача ключа от 11 класса 10
классу.
1. Для церемонии передачи ключа от школы приглашаются ученики 10
класса.
2. Сегодня мы прощаемся со школой, в ней остаетесь вы — ее настоящее и будущее.
3. И сейчас мы хотим передать
эстафету выпускникам, следующим за нами.
Мы приглашаем представителей десятого   класса.
1. Эстафету примите от нас. Вам ведь год быть самыми старшими. И равняться будут на вас и завидовать классы вам младшие.
2. Пусть всегда живут в нашей школе счастье познания, радость
общения, атмосфера любви и творчества!
3. Мы в надежности вашей уверенны. Ведь мы учимся в школе
одной.                                                 Школы марка жизнью
проверена. Помогла состояться судьбе не
одной.
1.  Мы передаем вам ключ от нашей
школы, нашего храма наук. Теперь вы его держатели на
ближайший год.
  Музыка.
(ПЕРЕДАЧА КЛЮЧА ШКОЛЫ)
Ответное слово от 10
класса
Дорогие выпускники!  Мы обещаем, что не подведем Вас,
будем хорошо учиться, хранить и умножать школьные традиции.  А вам желаем силы, вдохновенья
- Поменьше неудач и слез
- И в наш нелегкий век – еще терпенья
- И исполнения мечтаний всех, и грез!
- Чтоб по душе нашли себе вы дело!
- Чтоб повстречали настоящую любовь!
- Вперед, ВЫПУСКНИКИ, шагайте смело,
    ВАМ счастья и удач желаем вновь!      Музыка. 10-й
класс уходит

Стюардесса 1: Пассажиров нашего рейса, успешно прошедших фронт кучевых,
перистых, слоистых и дождевых облаков, просим подготовиться к посадке.
Стюардесса
2: До прибытия в пункт
назначения остаётся несколько минут.
Стюардесса
4: Радостные и грустные
впечатления наших выпускников от полёта по облакам можно сейчас наблюдать в
салоне.
Вып1: «Что происходит сегодня?»  поют

Вып1: «Что происходит сегодня?»
– Последний звонок.
Всюду видны дорогие, любимые лица.
Верится в то, что чудесное что-то случится,
Жизнь повернётся к вам лучшей своей стороной.
Вып2: «Что же за этим всем будет?»
– Прощания час.
Час расставанья со школой, с родными, с
друзьями.
Мы повзрослели, и детство прощается с нами,
Детство счастливое вспомним  еще и не раз.
Вып3: «Чем же всё это закончится?»
– Дружбой навек
Вып4: «Дружбой навек? Вы уверены?»
– Да, это точно.
Все мы со школою  связаны узами прочно.
Что б ни случилось, её не забудем вовек.
 Вып5: «Что же из этого следует?»
– Следует жить.
Верить в удачу, успеха во всём добиваться,
Вып6: «Вы полагаете, этого можно добиться?»
– Я полагаю, что можно, но надо спешить.
Надо спешить, ибо время нас будет кружить.
Всё быстротечно и жизнь не потерпит лишь скуку.
Вальс начинается, дайте ж сударыням руку,
И раз-два-три, раз-два-три, раз-два-три,раз.

(Исполняется прощальный вальс выпускников)

Ведущий :
Промчались годы в школе средней,
И вот уж наступает срок,
Когда тут будет дан последний
Для старшеклассников звонок.

Выпускники по очереди произносят реплики:
1.
 Вот
и наступила долгожданная минута.
2.
Друзья,
уроков больше не будет!
3.
 Не
надо к ним готовиться…
4.
 Свобода!
5.
Скоро
сдадим ЕГЭ…
6.
 Надо
сдать!
7.
 И
уйдем за порог школы….
8.
Станем
взрослыми!
9.
Но
почему –то грустно…
10.
Чего
грустить? Давай дадим последний звонок!
11.
Да
дать-то звонок можно. Вот и первоклассница уже готова…
На сцену идет первоклассница с колокольчиком.
Вед.
Право дать последний звонок предоставляется выпускнику 11  класса К. Зауру и
ученице 1 класса З. Софье.
Выпускник.
— Ну что, звоним?
Девочка:  А я предлагаю, чтобы и другие позвонили. Чтобы поняли, что это
– последний звонок.

(Выпускник берет колокольчик у первоклассницы и идет к классному руководителю)
Выпускник.  Наталья Николаевна, подайте для нас последний звонок.
Кл. рук. подает звонок.
Выпускник.  Юрий Владимирович, позвоните для нас в последний раз!
Вып. Дорогие учителя! Милые наши родители! Выпускники!
Вып.
Официальный! Традиционный! Последний звонок!
(Все выпускники встают. Первоклассница с выпускником дают звонок, пройдя
весь зал.)
Ведущий: Учителя, друзья,
родные,…
Неожиданно
вбегает ученица 1 класса З. Софья и звенит колокольчиком.
Ведущий: Что это было???
Ученица
1 класса:
Это был контрольный звонок!!!

Ведущий: Учителя, друзья,
родные,
Спасибо
вам, что в этот
час

Все
лучшее сказать пришли вы.
Ведь
нам нельзя никак без вас,
Нам принимать
теперь решенье!
                      Со всеми вами
наравне.                                                                                Продлись, о чудное
мгновенье:                                                                                Ты
будешь жить в моей судьбе.
Стюардесса : Уважаемые пассажиры, командир корабля и экипаж прощается с
вами и желает вам успехов на вашем жизненном пути!
Финальная песня выпускников.

file_name: последний  звонок  11 класса.docx

alt: Последний звонок « Детство- Взрослая жизнь»

alt: Вып : «Ну и чего ты его с собой тащишь?

alt: Звук объявления в зале аэропорта ): «Уважаемые пассажиры!

alt: Вып. : «За то, что помогала преодолевать нам все препятствия, которые встречались нам на пути к аттестату!» 1

alt: Вам спасибо, поклон вам низкий

alt: Вып1: «Что происходит сегодня?» –

alt: Вед . Право дать последний звонок предоставляется выпускнику 11 класса


extracted_text:
Communicative Method in Teaching English
With the demand for English teachers worldwide, along with the
globalization of commerce and education, teaching English as a foreign language
has become an integral part of
our life.
There are many ways to learn English as a foreign language.
One of the most popular methods is called the "communicative method,"
or "student-centered" learning.
Teaching
Certificates for the Communicative Method
There are three main certificates that are awarded after a
period of training:

TEFL (Teaching English as a Foreign Language)
TESOL (Teaching English to Speakers of Other
     Languages)
CELTA (Certificate in English Language Teaching
     to Adults)

The Main Points of the Communicative Method

Students learn grammar and vocabulary through
     context.
Students learn English in a way that allows them
     to use the language in real life.
English students learn by complete immersion, by
     studying with native English speakers.
There is little or no translation provided.
Students must communicate with their teacher and
     with each other in English only.
There is a strong emphasis on self-correction and
     peer-correction.
Lessons always include pair or group work
     activities.

The Lesson Plan of a Communicative Method Class
There are three main parts of a successful student-centered lesson
plan.
There is always a "warmer" to get students comfortable
and in the mood to study the topic at hand. Teachers spend several minutes
eliciting responses from their students by asking them questions, showing them
interesting pictures, playing songs, or showing a short movie clip.
The bulk of the lesson is based on student activities. Students
practice (with partners or groups) working on vocabulary and grammar through a
text. The text can be a short story, a newspaper article, a song, a poem, or
other type of text appropriate to the age level and ability of the students.
At the end of the lesson, students use the language they have
learned freely. This means either speaking or writing using the vocabulary or
grammar learned.
Student-Centered Learning in a Nutshell
Students who learn English through "teacher-centered"
learning (this is a teacher simply lecturing to his or her students) will
generally learn grammar points, but have little ability to actually use the
grammar in real-life situations.
With student-centered learning, students are encouraged to use
context to find the definitions of words and phrases, and also to speak English
as much as possible. Teachers of this method sometimes say that the only way to
learn how to speak English is to speak English.
In many ways, the communicative method of learning English is the
same way as learning how to ride a bike or drive a car. It is also the way
children learn their own language. By the time children reach the age when they
enter grammar school, they are fluent in their native language because they
were immersed in it.
The most
important thing for English students (and teachers) to remember is to speak
English as often as possible, and not to let the fear of making mistakes deter
them from using the language.

Communicative Method

Vocabulary

integral part
immersion
to be immersed in
peer
warm-up
to elicit
appropriate
to encourage
to prevent sb from doing st

Answer the questions.

1.
What factors influenced
the development of the communicative method?
2.
What teaching
certificates for the communicative method are awarded?
3.
Who is the focus of the
communicative method?
4.
What is the role of the
native language in the communicative method?
5.
What does the plan of a
communicative method class include?

Complete the sentences.

According to the communicative method,

students learn grammar and vocabulary through ….
students learn English in a way that allows them
     to ……………………….
students learn by complete ….
there is little or no ….
students must communicate in … ….
there is a strong emphasis on …………… and
     peer-correction.
lessons always include …………………….. activities.

file_name: Communicative Method+задания Конспект лекции (с заданиями для  контрол усвоения).doc

alt: Communicative Method in Teaching

intro: Коммуникативный подход - один из современных подходов в обучении английскому языку. Материал состоит из описания основных аспектов данного подхода и заданий на усвоение материала.

title: Коммуникативный подход в обучении английскому языку