extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГБПОУ « ГРОЗНЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

  Допущена к
защите                                                   Защищена с
оценкой______
  «___» _______
2017г.                                                 Председатель ГЭК _______

  Зам.директора по НМР                                               ________________________

  _________
З.Д.Басаева.                                             ________________________

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА
(Специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах)

Тема: Экскурсия–как средство формирование экологических
представлений младших школьников.

 Выполнила: студентка 4 «Е-11» курса

заочной формы обучения
                                                   Усумова
Аминат Шамильевна

         Научный руководитель: Хизриева Л.Ш.

                               Рецензент:  Сагаева Е.Т.

Грозный,2017
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
        Глава I. Теоретические
основы экологического образования учащихся
в системе экологического образования………………………………………..8
1.1.Понятие
экологического образования детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………......8
1.2.Место
экскурсии в процессе экологического образования в начальной школе, а также виды
экскурсий………………………………………………….14
     Глава II.
Практическая часть……………………………………………....31
2.1. Выявление уровня сформированности элементов
экологической культуры у детей младшего школьного возраста…………………………………………..31
2.2. Анализ программ по возможности использования
экскурсий как формы  экологического образования младших школьников……………………………34
Приложение……………………………………………………………………...38Заключение……………………………………………………………………...
55
Список литературы…………………………………………………………….
58

Введение

          Время учебы в начальной школе –
важнейший этап в становлении познавательных, эмоциональных, этических,
эстетических, деятельностных отношений детей к окружающей действительности.
Детям младшего школьного возраста свойственны доброта и любознательность, так
что фундамент ответственного отношения к окружающей природе закладывается
именно в начальной школе. Поэтому проблема экологического образования и
воспитания школьников не надумана и её решение должно стать одной из главных
задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики.
          Актуальностью моей работы является  вопрос о необходимости
изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания
и образования нового поколения. Я
считаю, что  главной и основной целью современного начального
образования является развитие личности ребенка. И очень важно в этом гуманность.
А частью такого потенциала является  экологическое воспитание.  Человек –
единственный экологический вид на Земле, который  в процессе развития
нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося
прогресса, когда  разум людей  достиг высочайших технологий в науке,
технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в
экологических знаниях. Очень большое количество людей нашей цивилизации лишены
всяких экологических знаний и навыков. Люди в древности в отношении к
окружающей среде бережнее относились к природе. Они понимали, что нельзя
уничтожать собственную среду обитания. Проблема
гармонического взаимодействия человека и природы в настоящее время охватывает
все новые сферы жизни общества. Обязанность беречь природу, охранять ее
богатства стало основным законом нашего государства. И надо учесть что ученые-экологи
и небольшие группы людей, которые занимаются этим,  не решат глобальной
экологической проблемы всего общества, потому что с природой постоянно
контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих  контактов не уберечь.
И именно поэтому мы должны формировать у детей ответственное отношение к
природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся,
тем большим будет ее педагогическая результативность.  При этом в тесной
взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной
деятельности. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой
оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение
влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит
в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что
сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней.
        Объект
исследования – экскурсия  как
способ формирования экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования – экологическое воспитание младших
школьников в учебной деятельности.
         Цель исследования – теоретически обосновать эффективность воспитания
экологических знаний у младших школьников посредством педагогических
технологий.
         Гипотеза исследования
состоит в выдвижении предположения о том, что методически грамотное проведение
экскурсии способствует повышению уровня экологического образования и
эффективности обучения младших школьников.  Согласно этой гипотезе процесс экологического воспитания
младших школьников будет осуществляться успешно, если:
-
созданы соответствующие педагогические условия для воспитания экологической культуры
в начальной школе;
-
разработаны содержание, средства, формы и методы экологического воспитания с
учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей младшего школьного
возраста.
В
соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
-
выявить воспитательные возможности метода проектов при формировании
экологических знаний у детей младшего школьного возраста;
- разработать систему мер педагогического воздействия по воспитанию
экологической культуры у младших школьников посредством метода проектов;

Теоретическая и практическая значимость исследования
состоит в том, что разработанная система с использованием метода проектов
способствует успешному решению задач экологического воспитания младших
школьников. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы
учителями в работе с младшими школьниками.
         В современном
мире, отношение человека к окружающей среды (экологические проблемы) приобрели
глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество
человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном
сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Человеку
необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно
создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с
природой, ее законами и принципами. Ускорение темпов
научно-технического прогресса в наше время характеризуется все усиливающимся
антропогенным воздействием человечества на природную среду. При этом неизмеримо
возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния
человека на природу. Своим утилитарным, потребительским отношением к природе люди
уже нанесли ей непоправимый ущерб.
         В начале ХХI века человечество оказалось на пороге экологического
кризиса. Нарастающий экологический кризис, в свою очередь, оказывает резко
отрицательное влияние на общественное развитие, на экономику и культуру.
        В основе любой
цивилизации лежит образование – передача следующим поколениям приобретенного
опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. Основой нравственного
воспитания и образования человека становятся, прежде всего, разработка принципов
взаимоотношений человека и природы.
В этой связи
экологическое образование школьников приобретают приоритетное значение. Под
экологическим образованием понимают непрерывный
процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических
знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих
ответственное отношение к окружающей
социально-природной среде. Целью экологического образования является
формирование экологической культуры, в основе
которой лежит ответственное
отношение к окружающей среде.
Экологическое
образование должно начинаться с самого раннего детства. Дети особенно
восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать
нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту
природы. Очень важно, чтобы в этом возрасте рядом с ребенком находился умный
грамотный наставник, способный развить в нем начало экологической культуры.
Экскурсия
в природу - классическая форма изучения окружающей среды. Главное значение
экскурсий в природу состоит в том, что дети
наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их
не изолированно, а в сочетании с другими
объектами. На экскурсиях создаются
благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы,
ее научно-познавательного значения,
формирование грамотного поведения в природной среде. Дети убеждаются в единстве
и разнообразии природы. При этом у учащихся развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы,
обогащается личный опыт.

Глава I: Теоретические основы
экологического образования                                             учащихся в системе экологического образования.
1.1.Понятие экологического образования детей младшего
школьного возраста.

           Приоритетной целью современного
начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель
достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала
устойчивого развития ребёнка. Обучение в начальной школе является одним из
первых звеньев становления человека – гражданина, хозяина своей земли.
Всестороннее развитие личности детей осуществляется различными средствами, а в
частности средствами природы.

Под экологическим образованием понимают непрерывный
процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических
знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих
ответственное отношение к окружающей
социально-природной среде. Целью экологического образования является
формирование экологической культуры, в
основе которой лежит ответственное
отношение к окружающей среде.
Экологическое
образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь
человека. Оно также формирует
мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.
       Экологическое образование имеет
несколько аспектов:
 - Знание экологических проблем и
способов их разрешения;
 - Развитие системы интеллектуальных и
практических умений по  изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
- Воспитание ценностных ориентаций
экологического характера;
- Формирование мотивов, потребностей,
привычек и целесообразного поведения, способности научных и нравственных
суждений по экологическим вопросам;
- Стремление к активной практической
деятельности по охране окружающей среды.
В период
перехода на новые учебные планы и программы, особое значение приобретают
вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления
и формирования ответственного отношения к ней. Фундамент ответственного
отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех
экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения
школьников.
В основе
построения современных курсов с экологической направленностью лежат следующие
целевые установки:
- формирование целостного представления
о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
- развитие умения воспринимать
окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и
способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей
действительности;
- обучение младших школьников методам
познания окружающего мира;
- воспитание эстетического и
нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в
ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
Разработка
новых учебных курсов проводится с учетом отражения в них всех аспектов
содержания экологического образования: научно-познавательного, ценностного,
нормативного, практически-деятельностного.
Научно-познавательный
аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам
окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира,
представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их
многообразия, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об
окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений
детей  к своему дому – природно-социальному окружению.
Ценностный
аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых
объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших
школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических
позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их
любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие и
сопереживание.
Нормативный аспект содержания экологического образования – это правила
(предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и
социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали – показатель
общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с
природными объектами, к своему здоровью и т.п. Основы экологической культуры,
как и любой другой закладываются в детском возрасте. Вот почему  именно в
начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта
содержания.
Практическая деятельность – конечный результат формирующихся отношений,
критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время в деятельности
формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Следует
учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте
имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать.
Освоение
познавательных, ценностных, нормативных аспектов содержания экологического
образования предполагает вовлечение в разнообразную деятельность, что
обеспечивает достижение обучающего, воспитывающего и развивающего эффектов
экологического образования; формирование экологической ответственности.
      Изучение природы включено почти во
все учебные предметы объединяют их общность цели и общие исходные принципы
построения учебных программ, учебников, а в частности сезонный и краеведческий.
Задачи экологического
образования в начальной школе:
Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся общие
знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и
о взаимоотношениях в системах «человек – человек», «природа –
природа», «природа – человек».
Вторая задача направлена на совершенствование познавательной
и практической учебной деятельности детей.
Третья задача заключается в развитии личностных качеств
ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и
этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так
далее.
На этой
основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи, и показывается, в какой
помощи со стороны человека природа нуждается. Организуется практическое участие
детей в охране природы.
Важнейшими
условиями формирования ответственного отношения к природе является обеспечение
взаимосвязей содержания экологического образования и воспитания; активизация
разнообразной деятельности учащихся по изучению и охране природы: мобилизация
всего педагогического коллектива на решение задач экологического воспитания.
Содержание
экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности.
Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды
познавательной деятельности учащихся.
Учебная
(познавательная деятельность) способствует освоению теории и практики
взаимодействия общества и природы и прогнозированию последствий человеческой
деятельности.
Игровая деятельность
формирует опыт принятия экологически целесообразных решений и развивает
понимание отношений в природе, формирует творческие способности, позволяет внести
реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных
идей
Сочетание
различных видов деятельности позволяет школьникам увидеть экологические
проблемы в реальной жизни, научится простейшим умениям по охране природы. Ведущей в экологическом образовании
является учебная деятельность. Она выполняет свою функцию: включение школьников
в систему общественных отношений, в ходе которых усваиваются ценности и нормы,
лежащие в основе любой коллективной деятельности.
Познавательная
деятельность как основной компонент учебной деятельности тесно связана с
усвоением обобщающих форм познания, выражающих взаимодействие общества и
природы, несущих в себе не только научную информацию, но и ценностные
ориентации, эмоциональный заряд.
Потребности и мотивы деятельности взаимосвязаны. Для младших школьников
типично проявление нравственно-эстетических мотивов, необходимость их
стимулирования как ведущих, определяющих направление практической деятельности.
Важно обеспечить их гармоническую взаимосвязь.
Уровни формирования
познавательной потребности, экологических отношений.
1.
Мотивационный
– уровень формирования мотивов необходимости и желания, стремления к познанию.
2.
Проблемный
– уровень формирования и постановки экологических проблем, как следствие
реальных противоречий между обществом и живой природой.
Познавательная
потребность будет развиваться на основе исследования деятельности человека как
экологического фактора. Самостоятельная работа с различными источниками
информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы.
А экскурсии в природу позволят сформировать  убеждение в единстве и
разнообразии природы, развивая при этом у учащихся наблюдательность, интерес к
изучению природы, обогащать личный опыт общения с природой.
3.
Исторический
– уровень направленный на осознание исторических причин возникновения
современных экологических проблем и рассмотрение поиска путей их решения в
условиях существования государств.
4.
Практический
– уровень обеспечения реального вклада школьника в дело сохранения среды
обитания человека, овладение нормами и правилами поведения человека в природной
среде, реальный вклад школьника в улучшение состояния биосистем.
В широком смысле
экологическое образование представляет собой многостороннее взаимодействие
детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной
средой, в процессе которого они созревают как личности – представители особой
экосистемы человек - природа – общество, приспосабливаются к условиям не только
социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной
среды. Параллельно процессу социализации человека идет процесс экологизации
личности – формирование его как носителя нового типа культуры взаимодействия с
окружающим миром – культуры экологической. В более узком смысле процесс
экологического воспитания мы рассматриваем как целенаправленное воздействие на развитие
экологической культуры личности.
Экологическая культура
является составной частью общей культуры личности и отражает процесс и
результат формирования экологического сознания личности. Формирование
экологической культуры предполагает гармонизацию взаимосвязей в системе
«природа-человек».
Очевидно, что процесс
становления и развития экологической культуры непрост и длителен, поэтому
экологическое воспитание и образование человека надо начинать с самых ранних
лет. В этом процессе особенно велика роль начального этапа обучения.
1.2 Место экскурсии в процессе экологического
образования в начальной школе, а так же виды экскурсий.

Во-первых, необходимо выяснить, что включает в себя понятие «экскурсия». Для
этого обратимся к «Толковому словарю русского языка». В этом словаре С.И.
Ожегов даёт такое определение. «Экскурсия»: коллективная поездка (прежде так же
индивидуальная) куда-нибудь посещения чего-либо с образовательной,
познавательной целью.
        Более глубокое
лексическое определение экскурсии даёт В.М. Пакулова, она пишет: «Экскурсия - это
форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить
наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и
процессы в естественных или искусственно созданных условиях » В этом
определении чётко прослеживаются учебно-воспитательные задачи экскурсии.  Теперь
следует определить значение экскурсии в процессе экологического образования в
начальной школе.
        Экскурсия – это форма
организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но
проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также
непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественно
или искусственно созданных условиях.
          Когда в экскурсии
принимает участие весь класс, и материал экскурсии тесно связан с программой «окружающий мир», она становится формой
общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является
важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой
внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее
заинтересованных учащихся.
          Велико педагогическое
значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить ее огромное
общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал,
расширяет кругозор и укрепляет знания учащихся.
          Важное место в начальной
школе занимают экскурсии  на природу, где учащиеся могут увидеть
взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в
природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся
разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и
с неживой природой.
       Экскурсии в природу
представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных
объектов и явлений природы,  а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются
широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и
наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются
навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с
сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях
в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у
учащихся навыки изучения своего края.
         Велико и воспитательное
значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес и
любовь к природе, эстетические чувства.
Они учатся
видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Это
так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих
условиях, оказываются  очень прочными и надолго укладываются в детскую память.
Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у
них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают
предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в
различных затруднительных положениях. Таким образом. Экскурсии имеют большое
значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе,  в
естественной природной среде, содействует закалке и укреплению здоровья
учащихся.
         Экскурсии – очень важная
органическая составная часть нормальной работы школы,  они должны быть тесно
связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное,
эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде
весенних школьных прогулок. На самом деле это те же уроки, но уроки в природе или музее, на выставке,
то есть в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно
быть такое же,  как к урокам. Они должны быть введены в план школы, связаны с программой курса, занимают
определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в
каждом классе. Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образом,
чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование
экскурсий дает возможность осуществлять их без срыва других занятий. Главное
значение экскурсии в природу состоит в том, что дети наблюдают явления и
объекты природы в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а
в сочетании с другими объектами. Дети убеждаются в единстве и разнообразии
природы. При этом у учащихся развиваются наблюдательность, интерес к изучению
природы.
На
экскурсиях учащиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе,
явлениях природы, телах и веществах, об их свойствах и использовании человеком.
Расписание
экскурсий должно быть согласованно таким образом, чтобы они не срывали других
уроков. Планирование экскурсий дает возможность их проведения без срыва других
занятий.
Методисты
А.Л. Филоненко-Алексеева З.А. Клепинина, Р.А. Аквилева Г.Н., Петросова, В.П.
Голов, В.И. Сивоглазов, М.А., Пакулова, подчеркивают важность и необходимость
применения экскурсий в начальной школе. 3.А. Клепинина с Аквилевой Г.Н. обращают
внимание, что только на экскурсии имеют огромное значение для развития детей
младшего школьного возраста, только на экскурсиях учащиеся получают возможность
глубже изучить взаимосвязь между организмами и окружающей средой.
Р.А.
Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов подчеркивают важность проведения
экскурсий с младшими школьниками: «Когда на экскурсии принимают участие весь
класс и материал экскурсии тесно связан с программой, она становится формой
общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является
важной частью учебного процесса».
Экскурсия
является одной из форм обучения в начальной школе. В экскурсии участвуют две
стороны: обучающий - экскурсовод и обучаемые. Содержание экскурсии определяется
её тематикой. Слово «тема» в переводе с греческого означает «то, что положено в
основу». Тема представляет собой понятие, относящееся к содержанию чего-либо.
Это понятие содержит указание, какому именно кругу явлений посвящается данное
произведение, к чему стремится автор привлечь внимание своих читателей,
слушателей, зрителей, что именно и с каких позиций хочет в нем осмыслить.
Тема
связана с такими понятиями, как «цель» и «идея». Тема предусматривает не только
изложение определенного материала, но и изложение четких идейных позиций.
Идея
- замысел экскурсии, ее главная мысль. Тема и идея составляет идейно -
тематическую основу произведения. Каждая экскурсия должна иметь свою четко
определенную тему. Тема в экскурсии - предмет показа и рассказа. Формулировка
темы представляет собой краткое, концентрированное изложение основного
содержания экскурсии.
Тематика
экскурсий - это совокупность, набор или определенная группа тем. В основе
оценки правильности составления тематики лежат несколько показателей. Основной
показатель - больший или меньший удельный вес действующих, пользующихся
постоянным спросом у населения экскурсионных тем. Тематика должна быть развитой
по всем разделам воспитания - трудовому, эстетическому, и др. Для того чтобы экскурсионная
тематика отвечала всем предъявляемым к ней требованиям, она должна развиваться
перспективно. Экскурсия - это целенаправленный, заранее запланированный
процесс. Основой экскурсии является наличие двух основных элементов - показа и
рассказа. Их правильное сочетание позволяет добиться высокой эффективности
экскурсии. Возрастание «экскурсионности» можно проследить на следующих видах
сочетаний: рассказ больше показа; рассказ равен показу; показ больше рассказа.
Первый
вид представляет собой устное выступление типа беседы или доклада, в которые
включен элемент наглядности.
Второй
вид. Имеется в виду такое сочетание элементов, составляющих экскурсию, где
рассказ равен показу. Удельный вес наглядности, сопровождающей рассказ,
увеличивается. При этом уравнивается в своем значении и воспитательном
воздействии на учеников оба элемента - рассказ и показ. Если ранее это был
только слушатель, то теперь он и слушатель и зритель одновременно.
Третий
вид. Сочетание рассказа и показа приобретает еще более экскурсионный характер.
Объем показа увеличивается и занимает основное место. Важную роль в рассказе
играет анализ наблюдаемых объектов. Рассказ ведется в виде комментария,
справки, объяснения, вводного слова перед показом объектов или пояснения после
показа объекта. Здесь главенствует целенаправленный показ экскурсионных
объектов. Рассказ занимает второстепенное место и полностью подчинен показу.
Экскурсия
- та золотая середина, где методистам и экскурсоводам удается достигнуть
устойчивого равновесия между показом зрительных объектов и рассказом о них и
событиях, с ними связанных.
В деятельности человека используется много различных методов.
По своему значению и сферам применения все методы
могут быть разделены на три категории:
1)   диалектико-материалистический
метод, который является основой любого познавательного процесса независимо от сферы, где проходит исследование;
2)   общие методы, которые служат основой для многих наук, - анализ и синтез, индукции и дедукции, обращение
и абстрагирование и др. Таким общим методом, например, является
формальная логика - метод для отыскания новых результатов,
для перехода от неизвестного к известному.
3)   частные методы, которые находят применение только в данной науке или отрасли знания, а также при
использовании отдельных форм воспитания. Именно
к этой категории методов и относится экскурсионный метод.
Экскурсионный
метод относится к комплексным методам,
которые дают возможность сосредоточить
внимание на не отдельных, не связанных между
собой элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей
их сложности, притом не в стационарном
состоянии, а в процессе развития. Требования
этого метода состоят в следующем: выявить внутренние естественные связи между отдельными сторонами предметов и
явлений, выбрать в наблюдаемых объектах самое важное и существенное и вокруг
изучения его концентрировать весь
материал; увязывать вновь изучаемый материал с опытом и знаниями
экскурсантов.
Учителю необходимо иметь в виду основные положения, которые
необходимо учитывать в работе:
а) в основе любой экскурсии лежи экскурсионный метод сообщения
знаний;
б) показ и рассказ являются основными элементами экскурсии;
в)
движение - один из основных признаков экскурсии;
г) методика проведения экскурсии представляет собой совокупность
методических приемов показа экскурсионных объектов и рассказа об этих объектах,
приемов которые обеспечивают наибольшую
эффективность донесения знаний до аудитории.
Одно из требований экскурсионной методики состоит в том, чтобы любой методический прием на экскурсии применялся
свободно и естественно. Младший школьник – это ребёнок «почемучка».
Любознательность младшего школьника по сравнению с дошкольником усиливается по
целому ряду причин. Ребёнок младшего школьного возраста – это ученик. Он учится
и осознает себя не столько объектом обучения, сколько самостоятельным субъектом
познания. Значимость этого возрастного этапа возрастает в связи с появлением
стремления самим докопаться до сути явлений. Именно поэтому младший школьный
возраст и называют «почемучка». Высокая познавательная деятельность,
любознательность, активность, заинтересованность ребёнка в ознакомлении с
природой – это бесценный дар, которым можно и нужно умело пользоваться для
развития его мышления, расширения природоведческого кругозора экологической
культуры.
Контакты с
природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и условием
формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к её
объектам и явлениям. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой
прелести, которая открывается перед младшими школьниками – красочный,
многообразный мир окружающей природы.
К.Д.
Ушинский об этом писал так: «Только непосредственное исследование, общение с
природой, её восприятие способствует развитию у детей чувства природы,
пониманию её многообразной универсальной ценности, формированию культуры
поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит
человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического здоровья.
Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость её сохранения и
здоровья. Воспитание любви, сознательного, бережного отношения к природе,
является главной педагогической задачей. Своей яркостью, многообразием,
динамичностью природа воздействует на все чувства ребенка и оставляет в его
душе глубокий след на всю жизнь. Она благотворно влияет на развитие
наблюдательности, эстетических чувств, и впоследствии это влияние сказывается
на творческой деятельности человека и его отношение к окружающей природе.
Первоначальные знания о природе ложатся в основу формирования
материалистического мировоззрения. Наблюдая, сравнивая, обдумывая, ребенок
одновременно развивает свое мышление и речь. В общении с природой у детей
воспитывается чувство прекрасного, любовь к Родине. Таким образом,
природоведческая экскурсия является одной из массовых форм пропагандисткой и
культурно-просветительной работы.
Основная
задача природоведческих экскурсий заключается в том, чтобы показать объекты
природы, расширить знания учеников, об окружающей природе, воспитать бережное отношение
к природным богатствам, сделать каждого ученика активным и сознательным
участником мероприятий по рациональному использованию, охране и воспроизводству
природных богатств.
Природоведческая
экскурсия проводится в естественной природной среде, ее объектами являются
предметы и явления природы: лес с его растительным и животным миром, реки,
озера, моря и другие водоемы; формы земной поверхности: горы, равнины, холмы и
овраги, растения и животные в среде их обитания; явления природы: восход и
заход солнца, облачность, северное сияние, сезонные явления природы и т.д. В
настоящее время общепринятой является классификация, в основе которой лежит
деление экскурсий на следующие группы: по содержанию, составу участников, месту
проведения, способу передвижения, форме проведения.
Экскурсии
бывают - обзорные и тематические.
Обзорные экскурсии, как
правило, многотемны. К их числу относятся такие, экскурсии как «Прошлое,
настоящее и будущее нашего города», «Грозный-город герой». В обзорной экскурсии
используется исторический и современный материал.
Обзорные природоведческие
экскурсии являются такие, которые раскрывают окружающий природный комплекс.
Объектами экскурсии в природу служат различные предметы и явления живой и
неживой природы. Примером обзорной природоведческой экскурсии может служить
загородная экскурсия в лес под названием «Войди в природу другом» или
«Растительный мир нашей республики» «Природа родного края». И именно с помощью
них раскрывается природа для детей,  как сообщество растительного и животного
мира.
Тематические
экскурсии посвящены раскрытию одной темы. Если это историческая
экскурсия, то в е основу положено одно значительное событие или несколько
событий, объединенных одной темой. Тематические экскурсии подразделяются на шесть
групп: исторические, военно-исторические, производственные, природоведческие,
искусствоведческие, литературные и архитектурные.
Природоведческие
тематические экскурсии подразделяются на ботанические, зоологические,
геологические, экскурсии к уникальным памятникам природы и т.д.
Ботанические - раскрывают
широкую проблему «Человек и мир растений».
Зоологические  раскрывают
проблему «Человек в мире животных».
Геологические экскурсии
посвящены строению земной коры. Их маршрут лежит по равнинам и горам, по старым
руслам рек и по дну древних морей. Экскурсии к уникальным памятникам природы
могут быть организованы в природный заповедник или заказник.
Заповедник
- это участок земли или водной поверхности, на которой имеются природные
объекты особой научной или культурной ценности. Главным направлением их
деятельности является: сохранение редких и ценных видов растительного,
животного мира и объектов неживой природы; содержание в неприкосновенности
участков природы, содействие размножению редких и вымирающих, а так же важных
для человека видов; комплексное стационарное изучение природы.
Заказники
- это лесные или водные угодья, находящиеся под охраной государства в цель
увеличения численности охотничьих и промысловатых зверей, птиц, рыб. В
заказчиках запрещены охота, рыболовство, вырубка лесов на ограниченный срок.

По
месту проведения экскурсии делятся на   городские,
загородные, производственные и музейные. Городская - предусматривает показ
всего города или одной из его частей. Загородные экскурсии делятся на обзорные
и тематические.
По
способу передвижения экскурсии бывают пешеходными и с
использованием различных видов транспорта. Преимущество пешеходных экскурсий в
том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные
условия для показа и рассказа. Транспортные экскурсии - в подавляющем
большинстве автобусные.
Деления
экскурсий на четко определенные группы имеет большое значение для практической
деятельности. По особенностям организации познавательной деятельности
учащихся: экскурсии делятся на иллюстративные и исследовательские.
Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими
(по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала
темы). На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом
материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные
наблюдения. Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами
или явлениями в самой природе.  Обобщающие экскурсии проводятся в конце
изучения темы где
проводится  обобщение
изученного материала.
Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной
предварительной подготовки  руководителя и учащихся. Подготовка начинается с
составления тематического и годового плана, где определяются время и тематика
экскурсий. Перед проведением конкретной экскурсии учитель должен ознакомиться
по литературным источникам и имеющимся методическим разработкам с материалом
экскурсии и наметить ориентировочный план. После этого он знакомиться с местом
будущей экскурсии, намечает маршрут, пункты остановки, исправляя намеченный
план  на основе непосредственного ознакомления с местом экскурсии. Кроме того,
определяются объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их
описание.
         Изучив маршрут экскурсии,
составив план и наметив пути и методы его осуществления, преподаватель
определяет содержание и составляет конспект экскурсии. Кроме того, необходимо
определить, какую конкретную работу учащиеся будут выполнять на экскурсии, и
составить карточки-задания для организации их самостоятельной работы. При
составлении конспекта необходимо предусмотреть вопросы для заключительной
беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, то есть окончательное
оформление проделанной на экскурсии работы.
Для успешного проведения экскурсии необходимо предусмотреть экскурсионное
оборудование или снаряжение. Некоторые предметы необходимы каждому экскурсанту,
часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а часть может быть взята на
весь класс. Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или
тетрадь для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное снаряжение
для каждой экскурсии определяется тематикой и характером задания.
Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся
цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы.
Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о
движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины. Тогда же
необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и
продиктовать им списки нужных для экскурсии пособий. Общие задания необходимо
сообщить всей группе, а более конкретные индивидуально каждому учащемуся.
Необходимо объяснить,  что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны
быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.
Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов,
которые в значительной мере могут  обесценить экскурсию, начинающим педагогам
следует помнить о некоторых правилах. Основное требование – организовать
активную работу экскурсантов, но не оставлять их только зрителями и
слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные
задания, такие как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдение за теми
или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и пр.
Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для
объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно
завершают и обобщают уже  в школе. Иногда предварительное обобщение делают
сразу же после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после
оформления результатов. Не следует также перегружать экскурсантов множеством
специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду,
что детям свойственно узнать название того или иного предмета – это совершенно
естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о
конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками
целесообразно рассмотреть не более восьми – десяти объектов. Задача экскурсии –
вскрыть те связи и взаимоотношения, которые наблюдаются в природе.
Следующее требование – это умение правильно показывать на экскурсии
различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение,
учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него.
Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.
Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует
особой техники. Сложнее изучать мелкие объекты, иногда очень малого размера
(мелкие  насекомые,  какие-нибудь детали в строении  растений и т.д.). Самое
главное  здесь – приучить детей становиться вокруг руководителя широким
кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя,
находящегося в центре такого живого кольца.
Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо
приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради,  не
полагаясь на свою память; иначе многое будет ими забыто. Наконец, нужно
приучить ребят собирать только необходимые материалы и,  принося их в школу,
обрабатывать,  укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные для них
условия. Без этого многое погибнет – испортиться, и к моменту изучения в классе
не сможет быть использовано. Учителю необходимо четко определить, какие объекты
подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и
охраняемых растений, таких, как первоцветы,  ландыш майский,  представители
семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за
исключением белянки, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других
животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты
должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или
подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдения
на экскурсии. Это способствует выработке у  школьников природоохранных навыков
и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.
Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые
работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и
подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи,
рисунки, собранные материалы. Содержание записей. Дневников оформляется в виде
выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из
собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и прочее. Из собранных
материалов можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные
результаты экскурсии обсуждают в классе. В заключении необходимо оценить
качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки.
Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные оценки нет
необходимости.
Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45
минут, так как более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют
перерыва в работе и отдыха.
Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что
во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические
проблемы. Учащимся можно поручить выполнение какой-либо полезной работы,
направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений
территории,  по которой проходит экскурсия, состояния растительного покрова,
следов человеческой деятельности и т.д. Предварительная  беседа перед
экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного
участия в деле охраны природы. им необходимо рассказать о растениях,
формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих наличие в них
тех или иных животных. Можно рассказать детям о Красных книгах и объяснить, что
в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот
удивительный и многообразный мир.
       Можно провести очень
полезные экскурсии по знакомству с городскими птицами. В парках и скверах
города всегда можно найти неожиданных и интересных обитателей.  Даже о птицах,
которых дети каждый день встречают рядом с собой, на экскурсии можно узнать
много нового. Во время экскурсии необходимо рассказать детям о пользе земляных
червей, лягушек, жаб, многочисленных насекомых – стрекоз, шмелей, муравьев,
кузнечиков. Найдя их, на экскурсии не следует предлагать их коллекционировать.
Нужно приучать детей видеть и наблюдать красоту живой природы, а не
засушенного, мертвого объекта.
Рассмотрим
подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии
учитель разрабатывает задания для исследования. Он заранее записывает их на
карточки или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить
фронтально, т.е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые
исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут
быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для
изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам.
Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план их
исследования одинаковый. Ход исследовательской работы может быть представлен в
следующей схеме:
        1.Учащимся
или группам детей указывают объект или объекты для    наблюдения;
        2.До сведения
экскурсантов доводятся задания, по которым пойдет исследование объектов. Они
распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их
деятельности. В практике проведения экскурсий первый и второй этапы выполняются
в тесной взаимосвязи, часто одновременно. Задания должны быть сформулированы
четко, без лишних слов.
        3.Самостоятельная
работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод
наблюдений. Эта деятельность детей не должна быть оставлена без внимания
учителя. Может возникнуть необходимость дать дополнительные разъяснения по
заданиям всем или отдельным учащимся, заменить объекты исследования, оказать
помощь в сборах и т.п.
        4.Обсуждение
результатов самостоятельной работы. Оно может протекать по-разному. Если
экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной
работы проводится после выполненного каждого задания. При этом очень важно,
чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и
подтверждали их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для
других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.
Широко
используется в природоведческих экскурсиях методический прием зрительной
реконструкции. Наблюдая цветущие весенние степи, нарисовать в своем воображении
выжженную солнцем безводную степь; на экскурсиях в лесу, показывая остатки
сгоревшего леса, представить будущий пожар в этом еще недавно величественном,
зеленом, по-летнему шумном лесе. Этот методический прием вызывает сильные
эмоции, делает ученика как бы соучастником воспроизводимых воображением картин.
В
природоведческих экскурсиях есть экскурсионные объекты, которые можно только
наблюдать, - это явления природы (восход солнца, шторм на море, туман,
образование облаков, радуга, звезды и т.д.), жизнь и повадки зверей, птиц, рыб,
пресмыкающихся, насекомых в естественной среде обитания. Но в экскурсиях не все
предметы, процессы и явления природы можно показать в натуре, так как их нет в
момент или на данном маршруте или они находятся в недоступном для показа
ученикам месте. В подобных случаях можно восполнить недостающие зрительные
объекты, используя дополнительный наглядный материал. Наглядные пособия
являются дополнительным зрительным источником знаний, они помогают более
конкретно и прочно усвоить содержание экскурсии, вызывает интерес учеников к
глубокому изучению данного предмета.
В
природоведческой экскурсии используются наглядные пособия, как натуральные, так
и изобразительные. Используются так же аудиозаписи фрагментов музыкальных
произведений, художественного чтения, также дополнительные пособия как
диапозитивы, видеофильмы. Для изготовления наглядных пособий используется
местный природный материал. Из такого материала готовят гербарии растений,
коллекции минералов, насекомых, открыток, фотографий и др. Основным методическим
приемом показа наглядных пособий является демонстрационный методический прием.
Часто демонстрационный прием сочетается с приемом сравнения. Большую помощь
оказывают картины известных художников, воспевающих на своих полотнах красоту
родной природы. Экскурсии в природу стимулируют интеллектуальную деятельность,
укрепляют здоровье, повышают настроение и трудовую активность, приводят к
выводу, что нужно постоянно оберегать «зеленого друга».
Педагогическая эффективность учебных экскурсий в природу зависит не
только от умения педагога ставить образовательные и воспитательные цели, и
подготовки учащихся к занятию, но и от удачного выбора маршрута.
Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и
методы его осуществления, преподаватель определяет содержание и составляет
конспект экскурсии. Кроме того, необходимо определить, какую конкретную работу
учащиеся будут выполнять на экскурсии, и составить карточки-задания для
организации их самостоятельной работы. При составлении конспекта необходимо
предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи
результатов, выводы, то есть окончательное оформление проделанной на экскурсии
работы. Для успешного проведения экскурсии необходимо предусмотреть
экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы необходимы
каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а
часть может быть взята на весь класс. Каждому ученику на любой экскурсии
необходимо иметь блокнот или тетрадь для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши.
Остальное снаряжение для каждой экскурсии определяется тематикой и характером
задания.

Глава II. Практическая часть.
 2.1.
Выявление уровня сформированности элементов
экологической культуры у детей младшего школьного возраста
          Для проведения констатирующего этапа были
использованы следующие методики: анкетирование и наблюдение. На констатирующем
этапе исследования с целью выявления уровня сформированности элементов экологической
культуры у младших школьников подобраны следующие методики: анкетирование и
наблюдение.
Формирование
экологической культуры является показателем качественной работы учителя по
экологическому образованию и воспитанию детей младшего школьного возраста.
Экологическая культура предполагает неразрывное единство трех компонентов:
- совокупность знаний, представлений о природе
(экологическая образованность),
- эмоционально-чувственное и ценностное отношение к
ней (экологическое сознание),
- соответствующие умения, навыки, потребности
взаимодействия с природой (экологическая деятельность).
По И.В. Цветковой можно
выделить три этапа формирования экологической культуры. Качественно новая
ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры
второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от
простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо);
соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями
других людей и их влиянием на природу; собственные открытия – поиск и
удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды;
бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в
созидательной деятельности взрослых.
 Показатели
сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе
дополняются:
интересом
ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их
анализировать;
 участием
в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности
и творчества;
общением
с представителями животного и растительного мира, вызванном в большей степени
заботой о них, нежели получением удовольствия;
выполнением
ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.
Опираясь на выделенные
критерии, по которым можно судить о ориентированности экологической культуры
ребенка, мною были составлены вопросы анкет, с целью выявления уровня
экологических знаний и отношения детей к окружающей природе. Эксперимент я
проводила  среди учащихся 2 «Б» класса школы МБОУ «Левобережненская СОШ».   До
проведения экскурсии, была проведена работа по выявлению их экологических
знаний.
Опросник:
«Я и природа»
Проведение опроса до проведения  исследования:
1.Что  ты  делаешь  на  прогулке?
(играешь,  наблюдаешь,  ломаешь  кусты)
2.  Что ты делаешь во время отдыха на
море?
3.  Что ты знаешь о подводных
обитателях?
4.  Как ты думаешь, природа живая или
нет?
5.  Как ведут себя люди во время
отдыха в лесу, около воды?
6.  Берегут ли люди леса, реки, моря?
 7.  Кто учит тебя не обижать
природу?
8. Что бы ты сделал(ла) полезного для природы?
9. Какие перемены в природе ты заметил с наступлением
весны?
10. Как называется река которая протекает мимо нашего
села?

Таблица
1
Результаты констатирующего этапа уровня
сформированности экологических знаний и элементов экологической культуры.

№

ФИО учащегося

Кол-во правильных о.

1.

Алиева  Аминат  Алхазуровна

10

2.

Амирова  Илана  Исаевна.

9

3.

Айгумова Ясмина Асламбековна

4

4.

Бибуев  Абдулла Бибулатович

4

5.

Ибрагимова Марьям Аптиевна

3

6.

Кужулова Амира  Саид-Эмиевна

4

7.

Кужулова Мадина Сайхановна

5

8.

Кужулова Самира Мусаевна

5

9.

Лазько Марина Андреевна

3

10.

Махмаджиев  Адам    Магомедович

2

11.

Медаева Тоита Наибовна

2

12.

Толхатов Амир Романович

3

13.

Тужиева Аминат Аслановна

3

14.

Устарханов Дени  Асланович

4

15.

Хасанов Муслим Рашидович

3

16.

Хасикова Инна  Беслановна

3

17.

Хашаев Умар   Асламбекович

3

18.

Цымхаев  Аюб  Наибович

3

19.

Эльмерзаева Хава  Магомедовна

3

20.

Вараев Магомед Расимович

3

По полученным данным у меня получились следующие
результаты:
с высоким
уровнем 7 – 10 правильных ответов в классе 2 человека-10%
со средним
уровнем 4 – 6 правильных
ответов  в классе  7 человек 35%.
с низким
уровнем в классе 1 – 3 правильных ответа– 11 человек – 55%

Подводя итоги
констатирующего этапа, я пришла к выводу о том, что экологическая культура с
направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у
учащихся находится на низком уровне. Поэтому моей задачей будет
целенаправленное формирование элементов экологической культуры у учащихся.
Но
для начала, мне нужно было выявить какое отношение у  учащихся к экскурсиям. Им
были предложены пять вопросов. В каждом
вопросе учащиеся должны были выбрать
для себя один ответ. Анализ результатов данной анкеты показал, что
основная часть учащихся положительно
относится к использованию экскурсий в процессе обучения. Вместе
с тем, так как экскурсии проводятся редко, в ходе их проведения учащиеся не всегда могут оценить всю значимость
окружающей их природы. Таким образом,
если использование экскурсий как формы обучения в процессе экологического
образования сделать более частым, то
это позволит повысить интерес к
предмету, улучшить усвоение учебного материала и повысить уровень экологической
культуры учащихся.

 2.2. Анализ программ по
возможности использования экскурсии как                      формы
экологического образования младших школьников.
 Начальное
естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные
традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает
значительное обновление. Это связано, прежде всего, с отчетливым осознанием
высокой развивающей и воспитательной значимости данной сферы образования, ее
особого вклада в становление основ современного, экологически ориентированного
мировоззрения школьников.
Программа А.А. Плешакова «Зеленый дом»
Программа представляет собой систему учебных курсов с экологической
направленностью, разработанную для всех классов  4-летней начальной школы.
Программа А.А.
Плещакова  построена
с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости,
любознательности. А также, вместе с тем, способностью овладевать определенными
теоретическими знаниями. Экологическую направленность программы определяют идеи
многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.
Основная цель курса «Окружающий мир» – воспитание гуманной, творческой, социально-активной
личности, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Приоритеты
в программе отданы экологическому образованию и воспитанию. Наряду с этим
продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое в
первых двух классах.
Значительно разнообразнее становятся формы организации учебного процесса.
Если при изучении окружающего мира основной формой служил урок, лишь с
эпизодическими экскурсиями, то теперь это уроки в природе, и практические
занятия, и полевые практикумы, и большая домашняя работа. Значительная роль
отводится наблюдениям в природе, демонстрации опытов, экскурсиям.
Для
младших школьников рекомендуется разработать экскурсии по окружающему миру.
Такими могут быть темы экскурсий: «Деревья в нашем парке», «Лес осенью» «Природа
зимой», «Птицы зимой» «Изменения в природе весной» и т.д. Детей младших классов
интересуют объекты, которые вызывают у них конкретную реакцию, - «Какое большое
дерево!». Им хочется подойти и потрогать руками. Они мыслят конкретно, поэтому
экскурсию можно построить на методическом приеме сравнений. Внимание детей в
этом возрасте неустойчиво, они быстро утомляются от однообразного вида
деятельности, не умеют сосредоточиться и работать коллективно. Задача учителя -
создать обстановку, располагающую к размышлению и анализу.
      И именно здесь роль играет беседа. Это один
из важных экскурсионных методов, который применяется с целью обобщения знаний о
наблюдаемом учащимися объекте, уяснения словесных сообщений учителя и для
обобщений. Беседа предполагает вопросы и ответы учителя и учащихся. При
правильной ее постановке обеспечивается активная мыслительная деятельность
учеников. Ставя вопросы, побуждающие к целенаправленному наблюдению объектов,
осмысливанию сообщений, и добиваясь продуманных ответов, учитель-экскурсовод
подводит учащихся к формулированию обобщений понятий связанных с экскурсией.
Метод беседы позволяет учителю узнать, насколько хорошо учащиеся воспринимают содержание
экскурсии. В ходе беседы также обнаруживается, учитывает ли руководитель
возраст, знания школьников. Метод беседы применяется и  вводном слове, и в
заключение экскурсии. Беседа неразрывно связана с объектами и сообщениями о
них.  На
активизацию мыслительной деятельности направлена постановка вопросов перед
ребятами. Умело поставленный вопрос заставит школьника мыслить и вызовет
стремление найти ответ. Эти вопросы должны увлечь ребят, натолкнуть на
размышление, испытать радостное чувство познания. Во время экскурсий не только
закрепляются экологические знания школьников, но и формируются умения правильно
вести себя в природе.
       С учащимися 2»Б»
класса я проводила беседы на темы: «
Земля у нас одна!»,  «Поможем природе», «Берегите цветы – красу Земли!» «Что
такое фотоохота?»
По данным темам
проводились уроки. Так же использовался метод знакомство с природой с помощью
игр и викторин.
Например очень эффективна
экологическая
игра-викторина
«В
гостях у Флоры».
   На
столе  лежат разные предметы: карандаши, тетради, книги, лекарства, одежда,
духи, краски, газеты. Как вы думаете, что объединяет все эти предметы.
Правильно все они сделаны из растений. Одни из деревьев – газеты, тетради,
книги, карандаши, другие – духи, лекарства из цветов.
 В течение всей игры вы будете
получать жетоны за правильные ответы, в конце мы узнаем лучших знатоков флоры.
  Как вы думаете, ребята, какие еще
важные и полезные для человека и всех живых существ дела выполняют растения.
(Для красоты, воздух очищают, поглощают углекислый газ, а выделяют кислород
(лес – легкие планеты), растения нас кормят, лечат, одевают, согревают и т.д.).

Игра «Найди меня».
На столе разложены листья растений. Педагог
показывает лист и ребята должны назвать растение. За каждый правильный ответ
жетон.
         Детям  очень нравятся игры. И они приобретают
больше знаний о природе. Именно такие занятия расширяют знания младших школьников о природе, помогают воспитывать
любовь и бережное отношение к природе, развивать воображение, память, внимание,
познавательные способности учащихся, расширять кругозор.
         Но экскурсия является такой формой
организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить
наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в
естественных или искусственно созданных условиях, тем самым развивая
познавательную активность младшего школьника, т.е. "природа изучается в
природе".
          Подводя
итог экскурсии, закрепляя ее в сознании детей, учитель должен дать возможность
каждому желающему высказаться, поощряя высказывания и мнения ребят. Так же следует
обработать собранные материалы и наблюдения, подговорить коллекции, альбомы,
выставки, стенгазеты, доклады, рефераты. Большой воспитательный эффект имеет
указание фамилии и имени в подготовленных альбомах, на материалах экскурсии.

Приложение.
Исследовательская работа во 2 «Б» классе
Экскурсию мы проведём  вдоль  реки Терек, там учащиеся
смогут собрать  различный природный материал для использования на следующих
уроках, наблюдениях.
Тема экскурсии: «Весенние изменения в
природе»

Цель: показать
учащимся особенности пробуждения природы в различных биоценозах и найти причины
различных фаз развития растений.
Планируемые
результаты:
- личностные: мотивация на самостоятельное исследование, интерес к познанию природы.
- регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать и сохранять
учебную задачу, исследовать по плану.
- познавательные: самостоятельное выделение и формирование цели, формирование ответов на
вопросы учителя, постановка и решение вопросов, развивать умения работать из
различных источников.
-
коммуникативные: понимать позицию партнера,
согласовывать действия с ним, вступать в коллективное сотрудничество, принимать
другое мнение и позицию, инициативное сотрудничество в поисках информации.
- предметные: развивать у учащихся понятия о взаимосвязях растительного организма с
условиями окружающей среды, о наступивших изменениях в мире растений с приходом
весны – цветении древесных и кустарниковых растений; научить определять
раннецветущие растения, формировать представления об особенностях весны,
наблюдение за состоянием весны.
Оборудование: блокнот (тетрадь) для записей и
зарисовок, карандаш (ручка), инструктивные карточки.

Ход занятия
I. Подготовительный этап.
1) Организационный момент.
- Добрый день, мои юные друзья! Сегодня я приглашаю вас в
гости к весне. Мы, узнаем с вами, какие перемены произошли в природе с
наступлением весны.
Если речка голубая
Пробудилась от сна
И бежит, в полях сверкая,
- Значит к нам пришла...
Если снег везде растаял,
И трава в лесу видна,
И поет пичужек стая,
- Значит к нам пришла...
Если солнце разрумянит
Наши щеки докрасна,
Нам еще приятней станет,
- Значит к нам пришла... (весна).
(А. Некрасова.)
2) Актуализация новых знаний.
— Итак, мы
идем в гости к весне. А точнее, это она пришла к нам, в наши края. Весна — это
прекрасное время года! Это пробуждение.
- Мы отправимся  на окраину нашего села и понаблюдаем,
как изменилась природа с приходом весны.
Составим план нашей экскурсии
1. наблюдение за признаками погоды;
2. наблюдение за земляным покровом;
3. наблюдения за явлениями природы;
4. наблюдение за растениями;
5. наблюдения за птицами
- Что мы сейчас с вами делали? (составляли план экскурсии).
Сообщается место проведения экскурсии, маршрут
движения до места экскурсии, правила поведения на природе: не шуми, чтобы не
распугать лесных обитателей; не ломай ветви деревьев и кустарников; не срывай
цветы и т.д. Класс делится на группы. Дети выходят на экскурсию. Дети
получают карту путешествия.
II. Основной этап.
3) Первая остановка «Неживая природа»
На дереве закрепляется  плакат, на нем рисунок:
солнце, облака, не земле — проталины, ручейки. За неделю до урока,
ученице было задано учить стих С. Дрожжина «Зимние дни миновали …».
К. М.  читает стихотворение:
Зимние дни миновали
Ночи короткие стали.
Луч золотой разливает.
Влажным теплом поддувает
Ветер с раздольных полей.
Тучки несутся толпою,
Легкою дымкой скользят.
(С. Дрожжин.)
— Посмотрите
кругом, что изменилось в природе с приходом весны? А подсказки вы найдете на
плакате. (Ответы детей.)
- Посмотрите на небо. Какого оно цвета? (небо голубого
цвета, на нем есть белые, пушистые облака).
- Можем ли мы сейчас увидеть на нем солнце? (на небе есть
солнце)
- Как оно расположено относительно этого дома? (солнце
поднимается всё выше)
- Изменилась ли продолжительность дня? (дни становятся
длиннее)
- Какой весенний месяц самый холодный? (Март).
-Самый теплый? (Май) Почему? (В мае солнце находится выше
над горизонтом, чем в марте, поэтому в мае тепло).

- Зарисуйте солнце в тетрадь.
- Есть ли сегодня ветер?
- Есть ли сегодня какие-либо осадки?
-Что происходит весной с почвой? (Весной почва оттаивает.
В ней накапливается много влаги от таящего снега, постепенно почва на
поверхности подсыхает, а в глубине остается влажной).
- Ребята, какой вывод мы можем сделать, наблюдая за
изменениями в неживой природе? (Солнце все выше поднимается над линией
горизонта, поэтому дни становятся длиннее, солнце сильнее греет землю).
4) Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко, легко подышим.
5) Вторая остановка «Живая природа»
— Посмотрите
снова вокруг и отправимся дальше.
(На полянке находим новый плакат, на нем нарисованы
деревья, первоцветы, птицы, звери.) За неделю до урока, ученику было
задан учить стих С. Дрожжина «Верба над тыном склонилась …».
Ученик В.М.читает стихотворение:
Верба над тыном склонилась,
Вся расцвела, распустилась,
Так и блестит жемчугом.
Кое-где оттаяли кочки,
А закраснелися почки
С дремлющим сладко листом.
(С. Дрожжин.)
— А сейчас
поговорим об изменениях, которые произошли в растительном мире.
— Как по
растениям можно определить, что начинается весна? (Ответ детей.)
- А теперь рассмотрим растения. Внимательно посмотрите на
деревья. Какого цвета кора у берёзы? (кора белая с черными полосками).
- Проведите по коре рукой. Какая она на ощупь? (ответы
детей)
— А как вы
думаете, можно ли проверить, пробудилось дерево или нет? (Ответы детей.)
- Проверить это можно, если осторожно срезать сучок
березы. С разреза по бегут светлые капли сока, значит, корни уже начали
втягивать из почвы влагу. Но просто так делать на коре зарубки нельзя, т. к. та
влага, которая напитала бы почки, потечет на землю. Дерево постепенно засохнет
и погибнет. А ведь для того, чтобы его вырастить, понадобится 40—50 лет.
- обнимите дерево, чтобы оно почувствовало наше тепло.
- В народе есть такая примета: если из березы течет много
сока, то лето будет дождливое.
- Есть ли листья? Какого они цвета? (Учащиеся
рассматриваю растение и делают вывод).
- Давайте рассмотрим листочек березки и зарисуем его
внешний вид. Какую форму имеет лист? Посмотрите на жилки листочка, расскажите,
какие они? (Учащиеся рассматриваю растение, делают вывод, зарисовывают листочки
в тетрадь).
-Что происходит с деревьями и кустарниками весной? (На
лиственных деревьях и кустарниках набухают почки; появляются сережки,
серебристые барашки, цветы, затем появляются листья).
- Что происходит с травянистыми растениями? (Землю
покрывает молодая травка, многие растения начинают цвести).
Мы
с вами раннее уже говорили, о том какие изменения происходят весной в природе.  Ребята среди каких растений есть такие
«смельчаки»? (Среди деревьев, кустарников и трав).
- Познакомимся с раннецветущими травянистыми растениями. ( Мать и
мачеха, хохлатка, ветреница, медуница, печеночница, гусиный лук, чистяк)
( Учитель показывает растения на картинках)
- Кому из вас приходилось видеть эти растения в природе?
Сообщения о деревьях и кустарниках.
Ольха — невысокое дерево с
тонким и часто кривым стволом. Ствол серый, гладкий, листья овальные, средней
величины.
Ива растёт по берегам лесных
рек, по ручьям, канавкам когда еще лес не оделся зеленью (ранней весною). Цветет
ива желтыми пуховинками. Особый род ивы называется вербой.
Орешник – это кустарник. Растет
он в лесах. Листья его крупные, широкие, неправильно овальные, с
многочисленными зубчиками по краю.

           - Мы с вами уже разделились на группы в классе.
У каждой группы есть карточка № 1. Для того, чтобы выполнить это задание, я вам
укажу растения, которое вы будете описывать по плану. (Учащиеся выполняет
задание в группах по карточкам)

Карточка № 1
1. К какой группе относится растение, которое вы
  наблюдаете? (деревья, кустарники)
  _______________________________________________________
2. Запишите его
  название ____________________________________________
3. Какого цвета кора
  вашего растения? _________________________________
4. Опишите, какая она на ощупь?
  ______________________________________
5. Есть ли на этом растении листья?
  ___________________________________
6. Какого цвета листья?
  _____________________________________________
7. Какого размера листья?
  ___________________________________________
8. Много ли их на вашем растении?
  ___________________________________
9. К какой группе относится ваше растение? (хвойное или
  лиственное)
  ___________________________________________________________________
10. Есть ли на растении плоды и семена? _______________________________
11. Опишите их (форма, размер, цвет)
  _________________________________

Карточка № 2
Как изменилась природа весной? Подчеркните правильные
  ответы.
Птицы прилетают с юга
Появляются проталины
Растаял снег
Солнце светит чаще
Земля покрылась снегом
Появляется трава
Становится теплее
Птицы улетели на юг
Созревают яблони
Цвет коры деревьев более яркий.

- Итак, какие изменения в жизни растений произошли с
наступление весны? (на деревьях и кустарниках есть листья, они зеленого цвета.
Цвет коры деревьев и кустарников яркий).
-Как вы думаете, кто приносит весну на крыльях? (Грачи,
скворцы и т. д.)
- Прислушайтесь: когда больше звуков: зимой или весной?
Почему?
(ответы детей).
- А теперь отгадайте загадки:
1.Всех перелетных птиц черней,
Чистит он пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица... (Грач)
2.Он прилетает каждый год
Туда, где домик ждет.
Чужие песни петь умеет,
А все же голос свой имеет. (Скворец)
3.Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины. (Ласточка)
4.Своё,гнездо он в
поле вьет                                                                                Где
тянутся растения.
Его и песня и полет
Вошли в стихотворения! (Жаворонок)
5.Прилетел к нам, наконец,
Лучший наш певец.
Дни и ночи напролет
Он поет. (Соловей)
- Рассмотрите внешний вид птицы (рассматривают птицу, которая
встретилась во время экскурсии). Какого
она размера? Формы? Окраска? Зарисуйте ее внешний вид в тетрадь. (ответы детей,
зарисовывают птицу в тетрадь, записывают ее название).
- Чем питается птица, за которой мы наблюдаем? (ответы
детей).
6) Экологическая остановка.
- А сейчас мы внесем свой вклад в охрану природы. Для
этого соберем мусор на территории  этого участка.
7) Остановка «Игровая»
Дети располагаются на полянке, проводится игра «Я
знаю...»
Цель игры - подвести итог проделанной работы, выяснить,
что узнали дети из проведенной экскурсии.
1. Я знаю пять явлений весны...
2. Я знаю пять перелетных птиц...
3. Я знаю пять первоцветов...
4. Я знаю пять проснувшихся зверей...
 III. Обобщающий этап.
8) Подведение итогов
- Ребята, после нашей экскурсии сделаем вывод. Вывод вы
будете делать на карточке № 2.
— Итак,
какие же изменения в живой природе происходят весной, как они связаны с
изменениями в неживой природе? (Солнце выше, чем зимой. Дни стали длиннее. На
улице потеплело. Небо весной голубое, высокое. Облака белые, легкие. Почва
оттаивает, на деревьях появляются почки, а затем клейкие листочки. Зацветают
первоцветы. Появляются насекомые. Возвращаются перелётные птицы).
9.Закрепление.
 - Какие признаки
наступления весны мы с вами наблюдали?
- Каких животных  и растения мы с вами наблюдали?
- А теперь возвращаемся в класс.
Домашнее задание: Написать сочинение на тему «В гости к нам весна пришла»
(используя знания, полученные на экскурсии).
По проведенной экскурсии проводится
проверка результата работы по изучению места экскурсий в процессе экологического
образования младших школьников.
 1.Замечаешь ли ты во время прогулки,
когда нужна твоя помощь какому нибудь   живому существу ?
2.  Просишь  ли  взрослых о  помощи
живому  существу,  если  самому  не
справиться?
3.  Делаешь  замечания  людям,
которые  не  правильно  ведут  себя  по
отношению к природе?
4.  Что узнал нового о воде, её
обитателях и отношении к ним?
5.  Кто помогал искать
информацию, делать выводы?
6.Что значит охранять природу?
7.Для кого человек должен охранять природу?
 8.От кого человек должен охранять природу?
 9.Что такое Международная Красная книга?
          Как я уже
сказала анкетирование показало низкий уровень сформированности у учащихся
экологического воспитания. Но после проведенных бесед и экскурсии я провела еще
одно анкетирование. Не смотря на то что, познавательный интерес детей был
очень низкий, хочу
отметить последствия «бурной» перемены. Большую познавательную активность
вызвало наблюдение  непосредственных изменений в природе. В выступлениях с
сообщениями по вопросам дети имели возможность проявить себя. Большой интерес у
детей вызвали объекты окружающего мира. Общение с живой природой способствовало
формированию у детей желания заботиться и бережно относиться к представителям
живой природы. У детей возникает потребность в приобретении экологических
знаний и их практическом применении. Учащиеся придерживались правил и норм  поведения в природе.
                                                    Таблица
2
Результаты
сформированности экологических знаний у учащихся
после исследования.

№

ФИО учащегося

Кол-во правильных
  ответов

1

Алиева  Аминат  Алхазуровна

9

2

Амирова  Илана  Исаевна.

9

3

Айгумова Ясмина Асламбековна

8

4

Бибуев  Абдулла Бибулатович

7

5

Ибрагимова Марьям Аптиевна

4

6

Кужулова Амира  Саид-Эмиевна

4

7

Кужулова Мадина Сайхановна

9

8

Кужулова Самира Мусаевна

9

9

Лазько Марина Андреевна

4

10

Махмаджиев  Адам    Магомедович

3

11

Медаева Тоита Наибовна

3

12

Толхатов Амир Романович

4

13

Тужиева Аминат Аслановна

5

14

Устарханов Дени  Асланович

9

15

Хасанов Муслим Рашидович

4

16

Хасикова Инна  Беслановна

4

17

Хашаев Умар   Асламбекович

3

18

Цымхаев  Аюб  Наибович

5

19

Эльмерзаева Хава  Магомедовна

5

20

Вараев Магомед Расимович

7

7 – 9
правильных ответов - высокий уровень – 8человек - 40%
4 – 6
правильных ответов – средний уровень – 9 человека – 45%
1 – 3
правильных ответа – низкий уровень –     3 человек – 15%

Заключительный этап моей
работы был урок-беседа и обсуждение домашнего задания учащихся.  Учащимся нужно
было написать сочинение «В гости к нам пришла весна», используя знания
полученные во время экскурсии. Все дети успешно справились с заданием.
 В результате я пришла к
выводу что беседы, прогулки, экскурсии-  которые были проведены мною во время исследования
привело к тому что, экологическая культура с ее направленностью на
ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся стала выше по
сравнению с итогами констатирующего эксперимента. Таким образом, проведенное
мною  исследование свидетельствуют о том, что, если систематически использовать
экскурсии, то это позволяет расширять и систематизировать представления младших
школьников о природе и формировать у детей  навыки бережного отношения к
объектам природы. Таким образом, достигается решение задач экологического
образования в начальной школе. Проведенное анкетирование в конце работы
показало эффективность данной исследовательской работы, учащиеся без труда
правильно ответили на все вопросы анкеты. В результате проведения данного
проекта у детей изменилось отношение к природе, повысился интерес в ее изучении
и охране.

ПРАВИЛА
ПОВЕДЕНИЯ НА ПРИРОДЕ
Надевай
длинные брюки, рубашку с длинными рукавами и обязательно головной убор для
защиты от укусов насекомых (клещей, комаров и др.);
Приготовь с
собой аптечку с необходимыми
средствами;
Смажь открытые участки тела средством, отпугивающим насекомых;
Не срывай и
не бери в рот растения, цветы и незнакомые ягоды и плоды;
Не убегай
от взрослых;
Не шуми в
лесу;
Не пей
сырую воду из водоёма: реки, озера или ручья;
Не лови
насекомых, животных и птиц;
Потуши
костер, залив его водой или засыпав пескоНе разоряй муравейников и птичьих
гнёзд;
Не оставляй
после себя мусор.

                           Фотоматериал по работе.

Беседа с
учащимися перед экскурсией. Присутствовали на уроке
зам.дир. по ВР
Асанукаева Х.Э. и классный руководитель2 "Б» класса
Мажидова С.Э,

Экскурсия
- это здорово!!!

                                Экскурсия- это здорово!!!

Наши наблюдения!!!

Наши работы «В гости к нам пришла весна»
Заключение
       Цель
экологического воспитания младших школьников заключается в воспитании основ
экологической культуры личности. Первичные элементы экологической культуры
формируются, основываясь на взаимодействии учащихся под руководством учителя с
предметно-природным миром, окружающим их; растениями, животными, средой
обитания, предметами, которые изготовлены человеком из природных материалов.
Для развития мышления младшего школьника при ознакомлении с природой и
достижения ими высокого уровня, требуется целенаправленное руководство учителем
таким процессом.
В экологическое воспитание
младших школьников входит:
-         воспитание человечного
отношения к природе (нравственное воспитание);
-         развитие системы
экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
-         воспитание
эстетических чувств (видения и ощущения красоты природы, восхищения ею, желания
сохранить ее);
-         участие детей в
возможных для них мероприятиях по уходу за растениями и животными, по охране и
защите природы.
Для эффективного
формирования у детей бережного отношения к природе педагогам нужно так провести
организацию этого процесса, чтобы все части данного отношения имели развитие и
формирование у школьников в тесной взаимосвязи.
Формирование частей
бережного отношения к природе у школьников нужно начинать как можно раньше,
потому что в этот момент единство личности весьма расплывчато и разные области
интересов и отношений могут быть независимыми друг от друга. В таком возрасте с
ребенком обязательно должен находиться  грамотный,  умный наставник, который
способен обнаружить и развить  в нем истоки экологической культуры.
Природоведческие
экскурсии обладают огромным познавательным и воспитательным значением, так как
они конкретизируют, углубляют и расширяют знания и переводят их в умения и
навыки.
Экологическим
образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний,
ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное
отношение человека к окружающей социально-природной  среде.
Экологическое образование должно представлять целостную систему,
охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование
мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.
Имеет экологическое образование
несколько аспектов:
- знание экологических проблем и способов их разрешения;
- развитие системы интеллектуальных, практических умений по
изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
- воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
- формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного
поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по
экологическим вопросам;
- стремление в активной практической деятельности по охране
природы.
Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим
средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей
младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное
общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства
природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию
культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа
дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и
здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее
сохранения как среды жизни, источника здоровья. Значительное место в системе
экологического образования занимает урок-экскурсия.
Он оставляет
больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе.
Экскурсия -
это форма учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но
проводимая вне школы. Ребенку, особенно в начальных классах, более свойственно
общение с конкретным объектом, в частности, с природой, чем общение с книгой.
В методике организации и проведения экскурсии выделяют следующие этапы:
планирование, подготовка учителя к экскурсии, подготовка учащихся, проведение
экскурсии, подведение итогов. Но экскурсия даст эффект, если она правильно,
основательно подготовлена и проведена, в противном случае она превращается в
простую прогулку, которая не имеет нужного образовательного и воспитательного
значения.
Исходя из всего сказанного в данной работе, можно говорить о больших
возможностях использования экскурсии как формы экологического образования.
Экскурсии формируют у детей систему знаний о природе; открывают доступные
детскому пониманию связи между отдельными предметами и явлениями природы, дают
возможность на ярких примерах показать, как человек использует и изменяет
природу для практических целей.
Экскурсии формируют у детей положительное отношение к природе, нормы
поведения в природе. Экскурсии значимы в природоохранном обучении.
Урок-экскурсия находит применение во всех программах по окружающему миру и природоведению.
Использование экскурсии на этих уроках  способствует расширению и систематизации представления
младших школьников об экологии как науке и формированию навыков заботливого
отношения к природе. Что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.

Список  литературы:
1.Руднянская Е.И. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника
к младшему школьнику. Начальная школа плюс до и после. 2013.
2.Прищепенок Н. С. Роль экскурсии в развитии личности
ребенка. Дополнительное образование и воспитание. 2013. № 8.
3.Лисицына Т.Б. Экскурсия – педагогический процесс.
Молодой ученый. 2012.
4.Бобылева Л.Д., Бобылева О.В.  Природа дарит нам
здоровье.                                                         Начальная
школа. – 2014. – №5. – с. 83-88.
5.Экологическое  образование  и  воспитание  в  России.
Библиотечка
журнала Вестник образования России. – 2013. – №5. – с.
15.
6.Камакин,  О.Н.  Проблемы  экологического  образования.
Воспитание
школьников. – 2013. – №7. – с. 38.
7.  Чернышева,  В.А.  Программа  внеурочной
деятельности  по  экологии.
Практика административной работы в школе. – 2013. – №6. –
с. 17.
8. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.
Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1997.
9. Рыжова, Н.А. Воздух вокруг
нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч,
2013. – 208с.
10. Федотова, А.М. Познаем
окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ
Сфера, 2015. – 112 с. – (Библ.восп).
11. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы
в начальных классах. -М., 2013.- 128с..
12. Иванова,
А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников [Текст]
/ А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с.
13.Зебзеева,
В. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] / В.
Зебзеева // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 45-49. 19. 18.Масленникова,
О. М. Экологические проекты.
14.О. М.
Масленникова, А. А. Филиппенко. – М.: Учитель, 2012. – 232 с. Николаева, С. Н.
Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие [Текст] /
С. Н. Николаева.
15.Чуверова Л. Н. Экологическое воспитание детей
младшего школьного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №24. — С. 548-551.
16. Виноградова
Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы.
//Начальная школа. 2012.№4.С.36-40.
17. Цветкова И.В. Эко-проект
«Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты.
- М.: Просвещение, 2007.
18. Ушинский К.Д. о воспитании: Золотой фонд педагогики/
Матвеева Н.М. – М.: Школьная пресса, 2008.
19. Сухомлинский В.А.  о воспитании: Для педагогов,
родителей и студентов Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной
школе: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. М.:
Просвещение, 2009.
20. Смирнова О.М.
Дифференцированный подход к младшим школьникам в изучении курса «окружающий
мир». Проблемы современной науки, 2013. - Т. 1. - № 7. - С. 165-170.
21. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.:
Оникс, 2009.
22. Чапны Е.В. Идея
телесного вовлечения в окружающий мир в научном наследии А.Ф. Лосева //
Гуманитарные и социальные науки, 2013. - № 2.
23. Плешаков А.А. , Новицкая М.Ю. Окружающий мир: 1-4
классы: рабочие программы: предметная линия учебников «Перспектива» пособие для
учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.
24. Болгова
А.А., Кушникова О.В. Экскурсия как средство экологического воспитания младших
школьников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. № 11. С. 54-56.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Studдипломная Аминат.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: - выявить воспитательные возможности метода проектов при формировании экологических знаний у детей младшего школьного…

alt: В начале ХХ I века человечество оказалось на пороге экологического кризиса

alt: Глава I : Теоретические основы экологического образования учащихся в системе экологического образования

alt: Р.А. Петросова, В.П. Голов, В

alt: Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдение за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных…

alt: Педагогическая эффективность учебных экскурсий в природу зависит не только от умения педагога ставить образовательные и воспитательные цели, и подготовки учащихся к занятию, но и от…

alt: Глава II . Практическая часть

alt: Опираясь на выделенные критерии, по которым можно судить о ориентированности экологической культуры ребенка, мною были составлены вопросы анкет, с целью выявления уровня экологических знаний и…

alt: Подводя итоги констатирующего этапа, я пришла к выводу о том, что экологическая культура с направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся находится…

alt: И именно здесь роль играет беседа

alt: Ход занятия I. Подготовительный этап

alt: С дремлющим сладко листом. (С

alt: Зарисуйте ее внешний вид в тетрадь

alt: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ПРИРОДЕ


extracted_text:
Приложение

к
  Рабочей программе, утверждённой

приказом
  МАОУ СОШ № 17
  г. Белебея  №  341  от  01.09.2015 г.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По предмету: МУЗЫКА
Начальное общее образование
Срок реализации:  2017-2018
учебный  год
Календарно-тематическое планирование
составлено на основе Рабочей
программы  по курсу «Музыка»
ФИО учителя:  Цыбина И.И.
Год составления 2017год

№

  Дата

Тема урока  с  учетом
  национально-регионального  компонента

Примечание

План

Факт

1 четверть (8ч)
Раздел: «Музыка моего народа(9ч.)

1.

05.09

Россия-
  Родина моя

2.

19.09

Народная
  музыка как энциклопедия русской жизни

3.

26.09

Преданья
  старины глубокой…  НРК. Мелодии башкирских композиторов.

4.

03.10

Преданья
  старины глубокой…

5.

10.10

Музыка
  в народном духе

6.

17.10

Сказочные
  образы в музыке моего народа

7.

24.10

Сказочные
  образы в музыке моего народа НРК.  Сказочные образы в произведениях
  башкирских композиторов.

8.

31.10

Сказочные
  образы в музыке моего народа. Общее и различное в музыке  народов России и
  Мира

2-я четверть ( 8ч)

9.

07.11

Обобщение
  темы четверти «Музыка моего народа»

Раздел:« Между музыкой
  моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ» (7 ч)

10.

14.11

 «От Москвы – до
  самых до окраин».

11.

21.11

Песенность,
  танцевальность и маршевость в музыке разных народов страны

12.

28.11

Знакомимся
  с интонационными портретами музыки народов России. НРК. Мелодии моего
  края.

13.

05.12

Знакомимся
  с интонационными портретами музыки народов России. Музыка народов – субъектов
  РФ.

14.

12.12

Знакомимся
  с интонационными портретами музыки народов России. Сочинения композиторов на
  народные песни.

15.

19.12

Знакомимся
  с интонационными портретами музыки народов России НРК. Моя Республика

16.

26.12

Обобщение
  темы четверти ««Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей
  страны нет непереходимых границ».

3-я четверть
Раздел:  «Между музыкой
  разных народов мира нет непереходимых границ» ( 10 ч)

17.

16.01

Выразительность
  и изобразительность музыки народов мира

18.

23.01

Выразительность
  и изобразительность музыки народов мира. Музыка народов мира.

19.

30.01

Выразительность
  и изобразительность музыки народов мира НРК. Мелодии чувашских композиторов.

20.

06.02

Своеобразие
  музыкальных интонаций в мире.

21.

13.02

Как
  музыка помогает дружить народам?

22.

20.02

Какие
  музыкальные инструменты есть у разных народов мира? НРК. Композиторы
  Башкортостана.

23.

27.02

Как
  прекрасен этот мир!

24.

06.03

Как
  прекрасен этот мир! Выразительность и изобразительность.

25.

13.03

Как
  прекрасен этот мир! Песенность, танцевальность и маршевость в музыке.

26.

20.03

Обобщение
  темы четверти ««Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ». НРК.
  Татарские народные мелодии.

4 четверть
Раздел: «Композитор–исполнитель–слушатель.» (8ч)

27.

03.04

Композитор
  – творец красоты

28.

10.04

Галерея
  портретов исполнителей

29.

17.04

Галерея
  портретов исполнителей НРК. Музыка моей Республики.

30.

24.04

Галерея
  портретов исполнителей. Исполнитель – состав.

31.

08.05

Галерея
  портретов исполнителей. Особенности слушания музыки

32.

15.05

Вслушивайся
  и услышишь!

33.

22.05

Вслушивайся
  и услышишь! Школьники
  в роли исполнителей, слушателей, композиторов.

34.

29.05

Заключительный
  урок- концерт
  НРК. Музыка
  народов Башкортостана.

file_name: Музыка .docx

alt: Раздел: « Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ » ( 10 ч) 1

музыка

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
§
4. Виды перевода

Перевод,
как деятельность, заключающаяся в перевыражении теста, имеет несколько
различных вариантов. Типологизация переводов может осу-ществляться по различным
параметрам, среди которых мы рассмотрим следу-ющие:

·
форма презентации текста
перевода и текста оригинала;

·
полнота и тип передачи
смыслового содержания оригинала;

·
жанрово-стилистические
особенности и жанровая принадлеж-ность переводимого материала.

Устный и письменный
перевод

По форме презентации
текста перевода и текста оригинала выделяются устный и письменный
перевод.

Устный
перевод – это
вид перевода, при котором оригинал и его пере-вод выступают в нефиксированной
форме, что предопределяет однократность восприятия переводчиком отрезков
оригинала и невозможность последующего сопоставления или исправления
перевода после его выполнения. Устный пере-вод, как правило, осуществляется
в условиях дефицита времени.

Письменным
переводом называется
такой вид перевода, при котором оригинал и текст
перевода выступают в виде фиксированных текстов, к которым переводчик может
неоднократно обращаться. От устного перевода пись-менный перевод коренным
образом отличается отсутствием дефицита времени.

Разновидности:

·
Устный перевод устного
текста. Возможны синхронный перевод

– практически одновременно
с  произнесением  текста оригинала; последова-

тельный – после прослушивания
определенной единицы текста в паузах между этими единицами; односторонний
– только в одном направлении, т.е. с данно-го языка на какой-либо другой язык; двусторонний
– последовательный уст-ный перевод беседы, осуществляемый с одного языка на
другой и обратно.
·
Устный перевод письменного
текста (перевод с листа) – пере-

вод письменного текста,
выполненный в устной форме.

·
Письменный
перевод письменного текста – перевод письменного текста,
выполненный в письменной форме;
·
Письменный перевод устного
текста – перевод
устного текста,

выполненный в письменной
форме.

Синхронный перевод требует от переводчика умения
одновременно вы-полнять разнородные речевые действия: 1) слушать на одном
языке; 2) перево-дить на другой язык и 3) говорить на этом языке, не отставая
при этом от темпа речи оратора. Синхронизация всех трех действий связана с
большой работой памяти, напряженным вниманием, необходимостью осуществлять
речевую компрессию, прогнозировать речь оратора, корректировать неоправдавшиеся
прогнозы, принимать мгновенные решения и т.д.

Последовательный
перевод требует
удержания в памяти переводчика содержания значительных сегментов оригинала в
течение длительного времени до момента начала перевода. Если объем оригинала
превышает несколько вы-сказываний, то переводчик в процессе восприятия
оригинала ведет запись узло-вых моментов содержания, которая помогает ему
восстановить в памяти про-слушанное сообщение. Ведение записей называется переводческой
скоропи-

сью и представляет собой систему условных
знаков, которую каждый перевод-чик разрабатывает для себя сам.
Перевод с листа также требует особой подготовки для
выработки уме-ния видеть все сразу и целиком в процессе зрительного восприятия
определен-ного отрезка, так как не всегда есть время хотя бы на беглое
ознакомление. Пе-реводчик должен охватить взглядом как можно большую часть
информации, начинать переводить без запинки, «мычания» и долгих пауз, не давая
тексту оригинала преобладать над переводом, стремясь избегать буквализмов и
каль-кирования. При переводе с листа очень легко пойти «на поводу» у текста и
по-пасться в ловушку дословности.
При
переводе с листа рекомендуется не пасовать перед незнакомым сло-вом или
выражением, постараться угадать значение из общего контекста. При этом, вполне
допустимо спросить, что может означать незнакомая аббревиату-ра, термин или
название, если такая возможность имеется.

Письменный
перевод имеет всегда
одну и ту же схему и предполагает одну и ту же последовательность действий:

1)
сначала переводчик знакомится с
текстом оригинала;

2)
затем, произведя предварительный предпереводческий
анализ, т.е.

выявив тип текста, жанровые и
стилистические признаки, тему и область зна-ний, с которыми связан текст;

3)
он приступает к созданию текста
перевода.

При необходимости
письменный переводчик использует вспомогатель-ные источники информации, которые
обеспечат ему фоновые знания о тексте: словари, справочники, консультации со
специалистами. Закончив перевод, пе-реводчик сверяет, правит и редактирует
собственный текст, затем оформляет и передает заказчику. Если текст
предназначен для публикации, то после пере-водчика (но в контакте с ним) над
текстом работают редакторы и корректоры.

Виды перевода по полноте и типу
передачи смыслового содержания ори-гинала

По полноте и типу передачи смыслового
содержания оригинала
выде-ляют следующие основные виды перевода:

1)
Полный
перевод – передающий
смысловое содержание оригинала без пропусков и сокращений;

2)
Неполный – передающий смысловое содержание
оригинала с про-

пусками и сокращениями.

Разновидности:

·
Сокращенный
(конспективный)
– перевод, передающий смысловое содержание
текста в свернутом виде, т.е. с опущением второстепенной инфор-

мации.

·
Выборочный (фрагментарный) – перевод
не целого текста, а лишь отдельного отрывка или
отрывков;

·
Аспектный – перевод лишь части текста в
соответствии с каким-

либо заданным признаком
отбора (аспектом);

·
Сигнальный (ознакомительный) – перевод, выполненный
для пер-

воначального ознакомления
получателя перевода с оригиналом;

·
Аннотационный
– перевод,
в котором отражаются лишь главная тема, предмет и
назначение переводимого текста;
·
Реферативный – перевод, в котором
содержатся относительно по-

дробные сведения о реферируемом документе – его назначении,
тематике, ме-тодах исследования, полученных результатах.

Виды перевода по стилю и
жанру

Классификацию видов
перевода, выделяемых по жанрово-стилистическим особенностям и принадлежности
переводимых текстов, можно представить в виде следующей схемы (Алимов 2005:
45):

Виды
перевода по жанрово-стилистической принадлежности переводимых текстов

1)

3)

Художественный

Специальный перевод - профессионально

ориентированный
  перевод (перевод в сфере

Проза

Фольклор

профессиональной
  коммуникации)

Поэзия

Военный

перевод

Юридический

2)

перевод

Общественно-политический (общий)

Экономический
  перевод

перевод

Газетные тексты

Научно-технический
  перевод

Научный
  перевод

Публицистические тексты

Технический
  перевод

Ораторские
  тексты

(выступления,
  заявления)

Медицинский
  перевод

и
  др.

file_name: 4 Виды перевода.docx

alt: Перевод с листа также требует особой подготовки для выработки уме-ния видеть все сразу и целиком в процессе зрительного восприятия определен-ного отрезка, так как не всегда…

alt: Виды перевода по стилю и жанру

title: 4 Виды перевода