extracted_text:
УРОК
МУЖЕСТВА, ПОСВЯЩЕННЫЙ ПОДВИГУ ПЕТРА БАРБАШОВА
Цель:
ü воспитание
у учащихся чувства глубокого уважения и благодарности к подвигу их земляков
участников Великой Отечественной войны 1941-1945гг., ветеранам войны,
труженикам тыла, чувство гордости за народ – победитель;
ü формирование
исторической памяти и преемственности поколений на основе знаний о Великой
Отечественной войне.
Задачи:
ü способствовать
воспитанию общечеловеческих нравственных ценностей;
ü способствовать
развитию духовно-нравственного самосознания воспитанников.

Ход занятия
(СЛАЙД 1,2)
Вам, наш поклон

И чтобы мы под мирным небом жили,
они к тому четыре года шли,
они за это жизнью заплатили,
а день победный встретить не смогли,
о тех, кто будет после них, не знали,
но знали — дети, внуки будут жить
и в битве насмерть потому стояли,
чтоб смерть над ними не могла кружить.
Мы чествуем спасителей планеты,
им всем, до одного, поклон земной,
что в небе взвился алый флаг Победы
и гордо реет над моей страной.

Борис Ильютик

Source:
https://pomorskibereg.ru/stixi-o-soldatax-velikoj-otechestvennoj/
       С каждым годом всё больше отдаляются события Великой
Отечественной войны. Но связующая нить времен и поколений не дает забыть те
трагические и героические годы. Память об одном человеке объединяет жителей
Новосибирской области. Память о великом подвиге объединяет всю страну.
      Сегодня мы с вами вспомним подвиг младшего сержанта Петра
Барбашова, который пожертвовал собой ради спасения однополчан в
Северной Осетии, за что посмертно получил звание Героя Советского Союза. (СЛАЙД
3)

Родился Петр Барбашов в Венгеровском районе Новосибирской области 23 января (4 февраля) 1919 года в семье
крестьянина. Окончил 7 классов сельской школы. Работал в колхозе «Память
Кирова», затем заведовал Мариинской избой-читальней. Избирался депутатом
сельского совета.
     В 1939 году был призван в Красную Армию,
окончил школу младших командиров.

О своем дедушке Петре Парфеновиче Барбашове пишет внук Виталий Илюшечкин в
газете «Аргументы и факты»:
    В
нашей семье воевало пять моих дедов. Мой родной дедушка Николай Семёнович
Илюшечкин, его брат Василий, а также три брата моей бабушки: (СЛАЙД 4). Павел
Парфёнович, Леонид Парфёнович и Пётр Парфёнович Барбашовы. Я хочу рассказать о
некоторых из них.
(СЛАЙД 5)
    Петр Парфёнович был младшим из братьев (самой младшей в
семье была моя бабушка ).
(СЛАЙД 6)
     В 1939 г. был призван в Красную армию.
     Когда началась война, Пётр служил в пограничной части в г. Иркутске.
Написал заявление с просьбой об отправке на фронт. В мае он получил разрешение
к отправке на фронт под Тулу. К осени 1942 г. его часть была переброшена под г.
Орджоникидзе, где вступила в бой с фашистами. (СЛАЙД 7) ссылка на видео
     9 ноября 1942 г. в 7 км от Орджоникидзе, у села Гизель развернулись
тяжёлые бои с немцами. 34 полк, в котором служил Пётр, начал наступление.
Однако продвижению советских войск мешали ДЗОТы противника. Командир полка
приказал захватить укрепления силами танкового десанта. Разместившись на
танкетках, автоматчики пошли в атаку. Машина, на которой находился Пётр
Парфёнович, уничтожила один ДЗОТ, но ещё один, заливавший атакующих свинцом,
танкетка достать не могла.
     Видя это, Пётр спрыгнул с машины и увлёк бойцов за
собой. С 25 метров он бросил гранату и ДЗОТ замолчал. Отряд поднялся, но фрицы
снова открыли огонь. Первая же очередь прошла по ногам Барбашова. Упав, он
продолжал ползти, держа в руке автомат. Второй очередью ударило по руке, выбило
оружие. И тогда, собрав силы, Пётр поднялся в рост и кинулся грудью на
амбразуру ДЗОТа, закрыв её своим телом. Бойцы 34 полка ринулись вперёд и
отбросили врага на 30 с лишним километров. (Говорится в видео)
     Похоронили Петра в братской могиле вместе
с товарищами. О его подвиге знают во всей нашей огромной стране. В 1983 г. на
месте боя был открыт памятник Петру Барбашову.
Моему
двоюродному дедушке, Петру Парфёновичу Барбашову, 13 декабря 1942 г. присвоено
звание Героя Советского Союза посмертно. Свой героический подвиг он совершил
пятью месяцами раньше Александра Матросова. 9 мая 1983 года в районе села
Гизель Пригородного района Республики Северная Осетия установлен памятник Петру
Барбашову. Скульпторы Б. А. Тотиев, Н. В. Ходов, архитектор Р. Р. Козырев.  (СЛАЙД
8)

Бюст героя установлен в Новосибирске (улица Выставочная, дом 36) у Инженерного
лицея (бывшая школа № 171) Новосибирского государственного технического
университета. (СЛАЙД 9)

Стела установлена на месте гибели П. П. Барбашова в районе села Гизель
Пригородного района Республики Северная Осетия (первоначальный вариант). В
конце аллеи виден реконструированный дот. СЛАЙД 10)

Надгробный
памятник установлен на братской могиле советских воинов у села Гизель
Пригородного района Республики Северная Осетия. (СЛАЙД 11)

Стела на месте гибели П. П. Барбашова, установленная заводом «Электроцинк». (СЛАЙД
12)

Стела на месте гибели П. П. Барабашова, установленная 9 мая 2012 года
Управлением Министерства внутренних дел России по Северной Осетии-Алании. (СЛАЙД
13)
(СЛАЙД
14) караоке
песня «От героев былых времён»

Много ещё неизвестных имён героев,
сложивших свою голову на полях сражений. И мы желаем здравствования всем
живущим ветеранам войны и вечную память погибшим защитникам отечества!

file_name: урок мужества.docx

alt: УРОК МУЖЕСТВА, ПОСВЯЩЕННЫЙ ПОДВИГУ

alt: ДЗОТа, закрыв её своим телом.

title: Урок мужества. Подвиг Петра Барбашова


extracted_text:
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Выпускник начальной школы
должен:
1. Освоить
общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне,
достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования
(то есть овладеть общеучебными умениями и навыками).
ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДОЛЖЕН:
Ò   2. Овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий,
культурой поведения и речи.
Ò   3. Освоить способы деятельности (познавательную, речевую,
алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности: установление
последовательности действий, выполнение инструкций, определение
способов контроля, определение причин возникающих трудностей, нахождение и
самостоятельное исправление Ò ошибок и др.).
Ò   4. Овладеть основными навыками учебной деятельности,
Ò   элементами теоретического Ò мышления.
ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДОЛЖЕН:
Ò   5. Сформировать потребность самостоятельно учиться, желания
учиться, понимания взаимосвязи явлении внешнего мира.
Ò   6. Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Ò   Буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и
безударные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные
парные и непарные;
Ò   Имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение,
глагол;
Ò   Предлог и приставку;
Ò   Корень, приставку, суффикс, окончание;
Ò

Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения; словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с
однородными членами; Ò Приводить примеры:
Ò   Простого двусоставного предложения; Ò
Кратко характеризовать:
Ò   Виды предложений по цели высказывания и интонации; Ò
Решать практические учебные задачи:
Ò   Выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания,
Ò   однородные члены в простом предложении;
Ò   Пользоваться словарями;
Ò   Использовать алфавит при работе со словарем;
Ò   прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
Ò   звонкие и глухие согласные в корнях;
Ò   непроизносимые согласные;
Ò   сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, сочетания чн,чк;
Ò   удвоенные согласные;
Ò   безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова);
безударные гласные, непроверяемые ударением;
Ò   разделительный мягкий и твердый знаки; мягкий знак после шипящих
на конце имен существительных, мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов
2-го лица единственного числа;
Ò

не с глаголами;
Ò   безударные падежные окончания имен существительных; безударные
падежные окончания имен прилагательных;
Ò   правописание безударных личных окончаний глаголов;
Ò   словарные слова, определенные орфограммой;
Ò   знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,
восклицательный знаки); Ò запятая между однородными членами предложения.
Ò   Решать практические и учебные задачи:
Ò   отвечать на вопросы к тексту;
Ò   делить текст на смысловые части и составлять простой план.

КАЛЛИГРАФИЧЕСКИ ВЕРНОЕ ПИСЬМО

Ò   Название и основное содержание изученных литературных
произведений; имена, отчества и фамилии их авторов; Ò
различать, сравнивать:
Ò   жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ,
стихотворение, басня);
Ò   сказки народные и литературные;
Ò   словари и справочники;
Ò   виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);
Ò   уметь:
Ò   читать осознанно, правильно, целыми словами.
Ò
выразительно читать наизусть программные стихотворения и
Ò   отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
Ò   определять тему и главную мысль произведения;
Ò   ставить вопросы к тексту, выполнять задания и отвечать на
вопросы к тексту;
Ò   делить текст на смысловые части и составлять простой план; Ò
пересказывать и рассказывать произведение по плану:
Ò   составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на
авторский текст; оценивать события, героев произведения;
Ò   создавать небольшой устный текст на заданную тему;
НОРМЫ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В ЧЕТВЕРТОМ
КЛАССЕ

Оценка

1
  полугодие

2
  полугодие

«5»

Более 100
  слов

Более 120
  слов

«4»

85-100 слов

105-120 слов

«3»

70-84 слова

90-104 слова

«2»

Менее 70 слов

Менее 90 слов

Ò   - таблицу умножения и деления однозначных чисел;
Ò   - правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
Ò   уметь:
Ò   - читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000;
Ò   - представлять многозначное число в виде суммы разрядных
слагаемых;
Ò   - пользоваться изученной математической терминологией;
Ò   - выполнять устно арифметические действия над числами в пределах
сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах
ста;
Ò   - выполнять деление с остатком в пределах ста;
Ò
- выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание
многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и
двузначное число);
Ò   - выполнять вычисления с нулем;
Ò   - вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3
действия (со скобками и без них);
Ò   - проверять правильность выполненных вычислений;
Ò   - решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2
действий);
Ò   - чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину
заданного отрезка;
Ò   - распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их
на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки
и от руки);
Ò   - вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
Ò   - сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные
величины в различных единицах;
ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ПРИОБРЕТЕННЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
ДЛЯ:
Ò   - ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута,
выбор пути передвижения и др.);
Ò   - сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине,
площади, массе, вместимости;
Ò   - определения времени по часам (в часах и минутах);
Ò   - решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями
(покупка, измерение, взвешивание и др.);
Ò   - оценки размеров предметов "на глаз";
Ò   - самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом
возможностей применения разных геометрических фигур).

ОФОРМЛЕНИЕ ЗАПИСЕЙ В ТЕТРАДИ

ОФОРМЛЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ В ТЕТРАДИ

В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
Øназвание нашей планеты; родной
страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
Øгосударственную
символику России, государственные праздники;
Øосновные (легко определяемые)
свойства воздуха, воды;
Øобщие условия, необходимые для
жизни живых организмов;
Øправила сохранения и укрепления
здоровья;
Øосновные правила поведения в
окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе); уметь:
Øопределять признаки различных
объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
Øразличать
объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
Øразличать части растения,
отображать их в рисунке (схеме);
Øприводить примеры представителей
разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни;
Øпоказывать на карте, глобусе
материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые
города России (родной город, столицу, еще 1-2 города). использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для: Øобогащения жизненного опыта,
решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
Øориентирования на местности с
помощью компаса;
Øопределения температуры воздуха,
воды, тела человека с помощью термометра;
Øустановления связи между сезонными
изменениями в неживой и живой природе; Øухода за растениями (животными);
Øвыполнения изученных правил охраны
и укрепления здоровья, безопасного поведения;
Øоценки воздействия человека на
природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
Øудовлетворения познавательных
интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей
планете.
Мнение родителей:

Выпускник начальной школы - это школьник, который уже понимает
свое место в коллективе, понимает себя, умеет ставить перед собой вопросы «Кто
я?" и "Зачем я?" Он должен уметь ставить перед собой цель и
планировать ее достижение, в основном уже самостоятельно. Если эти качества
формируются в процессе обучения, это помогает ему стать организованным,
коммуникативным, толерантным, да и необходимые знания поможет

Ò  Как родитель поняла, что главное в начальной школе научить
ребенка добывать знания , уметь пользоваться справочной литературой, уметь
формировать свою точку зрения по любому вопросу, а учителю быть координатором
всех детский умений и возможностей.
Ò  Выпускник начальной школы должен быть готов к обучению в среднем
звене .А готов к этому он будет если будет здоров.  С современными
образовательными технологиями это возможно . Он должен уметь самостоятельно
добывать знания, быть воспитанным, коммуникативным, творческим и с желанием
идти в школу.

Ò

Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста
деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а
научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом
- овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как
средство достижения этой цели.

file_name: родительское собрание.pdf

alt: МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

alt: ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДОЛЖЕН : Ò 2

alt: ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДОЛЖЕН : Ò 5

alt: КАЛЛИГРАФИЧЕСКИ ВЕРНОЕ

alt: ПИСЬМО

alt: Название и основное содержание изученных литературных произведений; имена, отчества и фамилии их авторов; Ò различать, сравнивать: Ò жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);…

alt: НОРМЫ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В ЧЕТВЕРТОМ

alt: Менее 70 слов Менее 90 слов Ò - таблицу умножения и деления однозначных чисел; Ò - правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; Ò уметь:…

alt: ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИОБРЕТЕННЫЕ ЗНАНИЯ

alt: ОФОРМЛЕНИЕ ЗАПИСЕЙ В ТЕТРАДИ

alt: ОФОРМЛЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ В ТЕТРАДИ

alt: России, государственные праздники; Ø основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; Ø общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Ø правила сохранения и укрепления здоровья; Ø…

alt: Как родитель поняла, что главное в начальной школе научить ребенка добывать знания , уметь пользоваться справочной литературой, уметь формировать свою точку зрения по любому вопросу,…

title: Родительское собрание "Промежуточные результаты 2 четверти "


extracted_text:
Разработка открытого урока по технологии

Предмет:
Технология. 6 класс (мальчики).
Раздел
программы: Деревообработка.

Основы
конструирования и моделирования изделий из древесины.

Урок 27 - Графические
изображения. Спецификация. Технологическая карта.
Урок 28 - Изготовление
корпуса модели с использованием технологической     карты.

Цели:
       Обучающие: научить читать и
использовать технологическую карту. Умение планировать этапы своей работы.

Развивающие:
пространственное и образное мышление. Логическое           мышление.

Воспитывающие:
аккуратность, методы самоконтроля, взаимопомощь.

Ход урока:

I.
Вводная
часть.

 II. 1) подготовка к
уроку
2)
приветствие
3)
проверка отсутствующих на занятии, назначение дежурных.

III. Постановка цели занятия:

продолжение изучения графической документации,                 практическая работа
с использованием графической документации.

Вопросы:

Что такое зенкование отверстий?
Какие
виды графических изображений применяемых для изготовления изделий вы знаете?
(эскиз, технический рисунок, чертеж)
Чем
отличается эскиз и технический рисунок от чертежа?
Сколько
размеров необходимо проставить на чертеже для изготовления деталей призматической
формы; цилиндрической?    Что такое технология?

II.
Изложение нового программного материала.

Рассмотреть эскиз модели гоночного
автомобиля
Найти спецификацию на изделие. Изучить ее.

Сколько деталей содержит данное изделие?
Из какого материала изготовлены детали?
Изучить технологическую карту.
Прочитать основные разделы.
Чем обусловлена последовательность этапов
изготовления изделия. (Понятие технологичности).
Определить по технологической карте
необходимый инструмент для работы.
Рассмотреть условные обозначения
назначения знака в п.2, 4 и п.6..
Какой
инструмент может заменить линейку и карандаш при разметке детали призматической
формы? (Рейсмус).
Какой ножовкой выполняется п.11
технологической карты?
(Виды пиления).
Можно ли поменять местами п. 9,10 и п.
11,12? (Почему?).
Что
такое фаска? (плоскость, наклонная к основным поверхностям заготовки).

III.
Вводный инструктаж. Демонстрация
готового изделия.

1.
Критерии
оценки работы: Организация рабочего места, наличие линий разметки на
изготовленной детали, соответствие размерам
2.
Сверление
сквозных отверстий: технология и техника безопасности при работе на сверлильном
станке.

IV.
Текущий инструктаж. Выдача заготовок.
Контроль качества выполняемой работы.

V.
Заключительный инструктаж.
1.
Прием
выполненной работы у дежурных
2.
Организация
дежурства
3.
Прием
работ учащихся
4.
Рефлексия

          Оборудование и инструменты
для урока:
Ручной
столярный инструмент, шило, сверлильный станок, сверла 8 и 25, рейсмус, ключ к
сверлильному патрону, станочные тисы, раздаточный графический материал,
заготовки для корпуса модели.

Приложение:
образец раздаточного графического материала для учащихся.

Модель гоночного
автомобиля

Технологическая
карта

Самоанализ
урока
технологии
проведенного в 6классе

Предмет: Технология. 6 класс (мальчики).
Раздел
программы: Деревообработка.

Основы конструирования и моделирования
изделий из древесины.

Урок 27 - Графические
изображения. Спецификация. Технологическая карта.
Урок 28 - Изготовление
корпуса модели с использованием технологической     карты.

Раздел
программы: Деревообработка.
Урок проводился в
комбинированной мастерской по обработке металла и древесины.

Цель урока: «Научить
читать и использовать технологическую карту. Умение планировать этапы своей
работы. Способствовать развитию интеллектуальных
качеств личности, формированию умений и навыков работы с инструментом.
Способствовать формированию и развитию нравственных, эстетических качеств
личности».
         Считаю, что
комбинированный тип занятия соответствует данной теме. В соответствии с
современными требованиями проведения занятий по технологии 30% времени отведено
на теорию и 70% на практическую работу.
К проведению занятия все подготовлено – имеются необходимые инструменты, технологическая
карта и т.д. У учащихся на рабочих местах имеются учебники, дневники, тетради.
Организационная часть урока проведена четко, переход к следующему этапу урока
плавный, логичный. Актуализация прежних знаний была направлена на то, чтобы
сделать необходимыми, нужными, кроме того, еще и психологическая подготовка
уч-ся к изучаемой теме. Этот этап дал возможность оценить степень готовности учащихся
к восприятию нового материала. Были сообщены цели урока, для организации
внимания использовались инструкционные карты, восстанавливались технологические
ситуации прошлого занятия в ходе повторения.
         Формирование
новых знаний проводилось методом рассказа, беседы. Материал излагался
последовательно. Во время объяснения проводилась демонстрация действий. В ходе
урока сохранялся доброжелательный тон. Темп работы нормальный. Материал
подобран эффективно в соответствии с целями и задачами урока. Вопросы и задания
способствовали более глубокому усвоению материала. Учащиеся научены работать
самостоятельно, осуществляя само и взаимоконтроль.
         Вводный инструктаж проведен в доступной для учащихся форме, с
демонстрацией операций и приемов, использовалась наглядность при проведении
инструктажа.
         Текущий инструктаж. Все учащиеся вовлечены в практическую работу,
следят за соблюдением правил техники безопасности, рабочее место организованно.

         Практическая
работа выполнялась под наблюдением учителя, замечания при неправильном
выполнении делались своевременно.
         Закрепление знаний проводилось в ходе опроса, показало усвоение учащимися
изученного материала.
         Уборка рабочих мест производилась всеми учащимися и дежурными (уборка
класса). При проведении итога урока все учащихся получили домашнее задание, оценки
прокомментированы, (выставлялись с помощью учащихся).
Цели занятия достигнуты, время распределено рационально, занятие проведено по
плану.

file_name: Разработка открытого урока по технологии.doc

alt: I. Вводный инструктаж

alt: Модель гоночного автомобиля


extracted_text:
Основные диагностические задачи учителя -
дефектолога
Определяя природу того или иного вида отсталости
ребенка, мы обращаем внимание на позитивные стороны его личности и на этой
основе строим воспитательно-коррекционную работу.
Значение в дефектологической диагностике
качественных новообразований личности, динамических и структурных особенностей
развития ребенка, первичных и системных вторичных (третичных) симптомов
недоразвития и аномального развития.
Особенно важно соблюдение отмеченных Л.С.
Выготским принципов дефектологической диагностики, когда мы имеем дело с
последствиями коммуникативно-познавательных аномалий раннего возраста. В этой
сравнительно новой для дефектолога диагностической области все упомянутые выше
положения имеют исключительно большое значение.
Перечислив основные диагностические задачи,
встающие перед дефектологом, когда он заподозрит в основе той или иной
типологической формы аномального развития ребенка, недостаточную
сформированность коммуникативно-познавательного опыта раннего возраста.
1. Описав несколько периодов, в целом совпадающих
с функциональными периодами, выделенными на основании совсем других признаков
детализируют, если использовать терминологию Д.Б.Эльконина первую половину
эпохи раннего детства. В систематизации Д.Б.Эльконина
потребностно-мотивационные новообразования обусловливаются сменой ведущей
деятельности ребенка, в нашей же — сменой неосознаваемых им ведущих
мотивирующих ощущений и образов, в пределах одной и той же деятельности
«непосредственно эмоционального общения». Установление аномалий в периодике
раннего возраста составляет первую диагностическую задачу.
2. В развитии каждого возрастного периода
отчетливо обнаруживаются две фазы. Формы новых, более совершенных
операционно-технических средств эмоциональной выразительности начинают
вызревать незаметно и подспудно во второй фазе того или иного периода на фоне интенсификации
соответствующей мотивации. Это приводит к расширению объема мотивирующих
ощущений и образов и при соответствующих требованиях социальной среды к
качественной перестройке субъективных ценностей ребенка. Возникает
потребностно-мотивационное новообразование, которое диктует в свою очередь
необходимость дальнейшего операционно-технического совершенствования —
начинается первая фаза нового периода развития. Цели, поставленной в начале
деятельности». Содержание второй Диагностической задачи заключается в
установлении того, на какой фазе того или иного периода раннего возраста
нарушалось или остановилось коммуникативно-познавательное развитие ребенка и
что лежит в основе нарушения: потребностно-мотивационный или
операционно-технический дефект или, наконец, недостаточность или неадекватность
внешне-средовых воздействий.
3. Каждый шаг в развитии
коммуникативно-познавательной потребности связан с относительной
интенсификацией мотивационно-активационных усилий ребенка и изменением зоны
мотивационно-активационного оптимума. Таким образом, вывод Н.С.Лейтеса о том,
что каждый период школьного детства есть качественно своеобразная ступень
развития активности ребенка, справедлив и по отношению к периодике раннего
детского возраста, что очень важно для патогенетического понимания разных форм
аномального детства
Не менее важно для дефектолога и то, что высокая
интенсивность коммуникативно-познавательных мотиваций может быть лишь итогом
соответствующего развития, условием которого является предварительное падение
интенсивности исходных оборонительных мотиваций. Интенсивная оборонительная
мотивация сначала снижается, с тем, чтобы могла сформироваться коммуникативно-познавательная
мотивация, а затем коммуникативно-познавательная мотивация постепенно
интенсифицируется. Установление адекватности мотивационно-активационной стороны
возрастным коммуникативно-познавательным задачам ребенка является третьей диагностической
задачей.
4. Любое психическое новообразование предполагает
своевременное созревание и полноценную активность определенных отделов
центральной нервной системы: стволовых подкорковых и корковых. Поэтому
четвертая диагностическая задача предполагает увязывание особенностей
психического развития ребенка с результатами его неврологического, шире,
клинического обследования с привлечением структурно-функциональных
неврологических знаний для выяснения перспектив развития и направленности
коррекционно-воспитательной работы.
Не все из этих задач могут быть убедительно
решены в каждом случае аномального развития, но кажется целесообразным всегда
иметь их в виду — и при проведении разовых обследований, и в процессе
систематического педагогического взаимодействия с ребенком. Без педагогических
фактов, как бы они ни были неполны, нет дефектологической диагностики.
Итак, понимание периодики раннего
коммуникативного-познавательного развития и преемственности как самих периодов,
так и их фаз позволяет, с одной стороны, лучше понимать патогенез различных
аномалий развития у детей дошкольного и школьного возрастов, а с другой
стороны, прогнозировать будущий тип аномального развития у детей с
коммуникативно-познавательным расстройством раннего возраста.
Понимая патогенез или механизм той или иной формы аномального
развития, мы получаем возможность проведения рациональной патогенетически
обоснованной коррекционно-воспитательной работы, а делая обоснованные прогнозы
аномального развития, мы можем развернуть своевременную профилактическую
лечебную и педагогическую работу, которая значительно уменьшит системные
последствия коммуникативно-познавательных расстройств раннего возраста

file_name: Основные диагностические задачи учителя.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: «Николай II: начало
правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг».
Класс: 9 класс
Цель урока: Определение
роли личности Николая II на
внутреннюю политику Российской империи и основных причин политических реформ.
Задачи:
Личностные:
·
Формировать
собственное понимание роли личности Николая II в истории нашей
страны;
·
продолжить
прививать чувства уважения к историческому прошлому.
Предметные:
·
выявить причины необходимости политических реформ в России в
начале XX века
·
определить роль личности Николая II на
внутреннюю политику Российской империи
·
 выявить
причины
радикализации общественного движения в России в начале XX в
Метапредметные:
·
развивать способности грамотно и четко формулировать и излагать
свои мысли в процессе обобщения изученного;
·
развивать способности к систематизации прошлого материала;
·
закреплять навыки сравнительного анализа;
Тип урока:  Комбинированный
Формы организации
деятельности учащихся:
·
индивидуальная
·
фронтальная
Средства обучения:
·
Данилов,
А.А. История России, XX – начало XXI века: учеб. для 9
кл.
·
Ридер

1.
Организационный
этап
Учитель:
Здравствуйте! Садитесь!
2.
Актуализация
знаний.
Давайте вспомним,
какое домашнее задание было задано на прошлом уроке? Кто готов рассказать о
событии изображенном на данной фотографии?
Ученики:
высказывают свое мнение.
Учитель: Да. На
данном изображении представлена проверка моста через реку Обь в 1897 году. Люди
стоят под ним для того, чтобы ответсвенность за их гибель, при провале
испытаний моста, легла на строителей моста.
3.
Мотивационный
этап
На прошлых уроках
мы с вами рассмотрели экономические проблемы и их решения. НО кризис
существовал не только в экономическом плане, но и в политическом. Какая форма
власти была в России на данном этап?
Ученики:
Абсолютная монархия.
Учитель: после
Александра III на престол
вступает Николай II и помимо проблем экономического характера встречается
с недовольством со стороны населения Аболютной монархией, говоря так же и о
кризе в какой сфере?
Ученики: в
Политике.
Учитель: Поэтому
мы с вами сегодня и поговорим о такой теме как «Николай II: начало
правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг».
4.
Изучение
нового материала
Учитель раздает ридер.
Итак, давайте для начала прочитаем текст о
том, каким был Николай II и ответим на несколько вопросов.
Фрейлина Александры Федоровны
баронесса С. К. Буксгевден о Николае II.
 «Простой в обращении, без
всякой аффектации, Он имел врождённое достоинство, которое никогда не
позволяло забывать, кто Он. Вместе с тем Николай II имел слегка сентиментальное,
очень совестливое и иногда очень простодушное мировоззрение старинного русского
дворянина… Он мистически относился к Своему долгу, но и был снисходителен к
человеческим слабостям и обладал врождённой симпатией к простым людям — в
особенности к крестьянам. Зато Он никогда не прощал то, что называл «тёмными
денежными делами».
1.
Какие
основные черты характера выделяет автор? 2. О Каком «долг» говорит баронесса?
Учитель: Одним из знаменательных событий в жизни и
понимании его как личности является его речь 17 января 1895 года. Давайте ее
прочтем и посмотрим так же мнение людей о Николае после данной речи.
Николай II речь 17 января 1895 года
« Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых
земских собраниях голоса людей, увлекавшихся бессмысленными мечтаниями об
участии представителей земства в делах внутреннего управления. Пусть все знают,
что я, посвящая все свои силы благу народному, буду охранять начало
самодержавия так же твёрдо и неуклонно, как охранял его мой незабвенный, покойный
родитель».
кадет В.П. Обнинский о речи Николая
II
«Выступление 17 января 95 года можно считать первым шагом Николая по
наклонной плоскости, по которой он продолжает катиться и доселе, всё ниже
спускаясь в мнении и своих подданных, и всего цивилизованного мира».
С. С. Ольденбург о
речи Николая
II
 «Русское образованное общество, в
своём большинстве, приняло эту речь как вызов себе. Речь 17 января рассеяла
надежды интеллигенции на возможность конституционных преобразований
сверху. В этом отношении она послужила исходной точкой для нового роста революционной агитации,
на которую снова стали находить средства».
1.
О
чем говорит в своей речи Николай II? 2. Какие черты
его характера выделяют авторы текстов? 3. Мог ли Николай по мнению авторов
самостоятельно решить политические проблемы образовавшиеся в России?
Учитель: Одним из направлений деятельности
Николая II становится
решение национальных и конфессиональных проблем в России. Давайте
проаналищзируем следующие тексты и поймем, на кого в первую очередь была
направлена политика Николая II.

Высочайший Манифест от 3 (15)
Февраля 1899 года.
«…независимо от предметов местного
законодательства Финляндии, вытекающих из особенностей общественного ее строя,
в порядке государственного управления возникают по сему краю и другие
законодательные вопросы, кои по тесной связи их с общегосударственными
потребностями не могут подлежать исключительному действию учреждений Великого
Княжества
В устранение сих неудобств, Мы, в непрестанной
заботе о благе всех без различия верных Наших подданных, признали полезным, в
дополнение действующих постановлений и в руководство подлежащим учреждениям
Империи и Великого Княжества, установить твердый и незыблемый порядок их
деятельности по начертанию и изданию законов»
Отчёт кишинёвского прокурора
В. Н. Горемыкина, расследовавшего погром в Кишиневе (1903 г)
«В разных частях города многочисленные
партии, человек в 15—20 христиан каждая, почти исключительно чернорабочих, имея
впереди себя мальчиков, бросавших в окна камни и кричавших, начали сплошь
громить еврейские лавки, дома и жилища, разбивая и уничтожая находящееся там
имущество…. Всех трупов обнаружено 42, из коих 38 евреев; у всех убитых найдены
были повреждения, причиненные тяжелыми тупыми орудиями: дубинами, камнями,
лопатами, у некоторых же острым топором».
1.
О
каких народах идет речь? 2. Почему именно с данными народами существовал
конфликт?
5.
Практический
этап
Учитель: как мы видим, в государстве
происходят ряд конфликтов, что моет пошатнуть статус монархии в стране.
Возникают новые течения, которым не нравится политика проводимая
правительством.  И для решения данных проблем Николаю II  необходимо было
что-то предпринять. По решению данных вопросов были предложены 2 проекта.
Давайте с вами прочитаем отрывки из них.
Записка Зубатова С.В.
Делать,
упорно делать и систематически, сие необходимо, иначе нас накроют... Везде и
все партии проделывали тонкую эксплуатацию рабочих, в результате чего и летели
правительства. Чтобы не повторилось того же и у нас, за массой нам надо
ухаживать. Она нам крепко верит, но веру эту и стараются в ней поколебать как
оппозиционные, так и революционные пропаганды. Необходимо питать эту веру
фактами попечительности - и тогда... всяческая оппозиция бессильна (конечно, не
следует забывать, что против особо усердствующих у нас остаются репрессии, от
времени усовершенствующиеся). <…>
Значит,
мораль такая: 1) идеологи - всегдашние политические эксплуататоры масс на почве
их нужды и бедности, и их надо изловлять и, 2} борясь с ними, помнить всячески:
“бей в корень”, обезоруживая массы путем своевременного и неустанного
правительственного улучшения их положения, на почве из мелких нужд и требований
(большего масса никогда сама по себе и за раз не просит). Но обязательно это
должно делаться самим правительством, и притом неустанно, без задержки
Записка Витте
Основной лозунг современного общественного
движения в России - свобода.
Государственная организация имеет не одно только внешнее или историческое оправдание,
т.-е. государство не может жить и развиваться только потому, что оно
существует. Оно оправдывается и внутренне заложенной в его существо идеей,
т.-е. для жизни государства должна быть цель, государство живет во имя
чего-нибудь.
Эта идея или цель государства коренится в
обеспечении благ жизни, моральных и реальных. Благо моральное состоит в
поступательном развитии свободного по природе человеческого духа. Блага
реальные слагаются из совокупности экономических условий существования.
Наступил момент кризиса. Долг
верноподданного обязывает сказать это честно и открыто. Выбора нет: или стать
во главе охватившего страну движения, или отдать ее на растерзание стихийных
сил. Казни и потоки крови только ускорят взрыв. За ними наступит дикий разгул низменных
человеческих страстей.
1.
Какие
направления предлагают авторы? 2. Выделите основные плюсы и минусы данных
программ? 3. Как вы думаете, какой проект примет для реализации Николай II?
6.
Подведение
итогов
Итак давайте
ответим на вопросы
·
Какое
политическое воззрение имел Николай II?
·
Какую
национальную и конфессиональную политику вел?
·
Почему
его выбор пал именно на проект Зубатова?
7.
Домашнее
задание
Параграф 3 Заполнить таблицу

Название

Чьи интересы выражали

Главные политические цели

Особые требования

Главные методы деятельности

РСДРП, эссеры

Кадеты, октябристы

«Союз русского народа»

8.
Рефлексия
Теперь предлагаю
вам продолжить одну из фраз:
•
Полученные
знания помогут мне….
•
Полученные
знания будут полезны потому, что…
•
Ценность
полученных знаний заключается в том, что….

file_name: Николай II_ начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.docx

alt: Тема урока: « Николай II: начало правления

alt: Организационный этап Учитель:

alt: О чем говорит в своей речи Николай

title: "Методические рекомендации для проведения урока обществознания"


extracted_text:
ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ   VIII ВИДА
ПО ПРЕДМЕТАМ:
РУССКИЙ ЯЗЫК, ЧТЕНИЕ,
МАТЕМАТИКА, МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Данные контрольные работы составлены в соответствии с требованиями
образовательной программы по предметам и являются итоговой проверкой знаний
умений и навыков учащихся с ОВЗ:
- Русский язык (письмо и развитие речи)
·
Контрольная работа
·
Контрольное списывание
- Математика
·
Контрольная работа
·
Проверка вычислительных навыков
- Чтение (развитие устной речи)
·
Контрольное чтение
% КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ –
Сложить количество работ на «4» и «5»
Умножить на 100
Разделить на количество учащихся, писавших работу
% ОБУЧЕННОСТИ –
Сложить все проценты в соответствии с отметкой
Разделить на количество учащихся, писавших работу
«5» - 100%
«4» - 64%
«3» - 36%
«2» - 24%

Контрольные работы по русскому языку 4
класс
1
четверть
1. Тема: «Повторение. Предложение.»
Диктант
Лепка
Ученики
любят уроки труда. Учительница Нина Ивановна дала детям глину. Они стали делать
игрушки. Люба лепит чашку. Никита лепит кошку. У Марины вышла репка. В классе
будет уголок игрушек.
Грамматическое
задание
№1.
Составить предложение из слов.
Летом,
трудилась, белка В, поют, лесу, птицы, сушила, грибы, ветке, на, Она

2.Тема: «Мягкий знак на конце и в середине слова.
Разделительный мягкий знак.»
Диктант
Осенью
На
улице ненастье. Льёт дождь. Воет ветер. Деревья стоят голые. Под ногами шуршат
старые листья. Гнутся от ветра деревья. Умолкли певуньи птички. Братья Сёма и
Илья пришли в лес.
Грамматическое
задание
№1.
Вставить пропущенные буквы в слова
Д…ревья,
р…шать, чел…век, Сч…тать, …птека, к…рабль, зд…ров…е. пш…ница.
№2.
Изменить слова по образцу
А)
мыши- мышь
Кони-…
Гуси-…
лоси-…
двери-…
дожди-…
Б)
воробей- воробьи
Муравей-…
Стул-…
брат-…
лист-…
крыло-…

2
четверть
3. Тема: «Парные звонкие и глухие согласные на конце и
в середине слова.»
Диктант
Зимний лес
Красив
русский лес зимой. Белыми пушистыми шапками накрыты сосны и ели. Морозным
узором украсились деревья. Ходит по лесу мороз, стучит по берёзкам. Ай да
мороз! Спрятались от мороза под сугробами маленькие деревца.
Грамматическое
задание
№1.Подобрать
и записать проверочные слова
Сне…-
,гри…- ,кру…- . Зу…- , са…- .
Верё…ка-
, ло…ка- . Ска…ка- , руба…ка- .
№2.
Вставить пропущенные буквы
Ястр…б,
…втобус, б…лет. Бер…г, …бед.

4.Тема: «Правописание безударных гласных в корне
слов.»
Диктант
Мышка и хорь
Пришла
в лес зима. Бежала мышка по снегу. На снегу оставались следы. Увидела мышка
сосновую шишку, стала её грызть. Заметил следы хорь. Он стал тихонько подползать
к мышке. Увидела мышка врага и юркнула в снег.
Грамматическое
задание
№1.
Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова
С…ва-
, сл…ды- ,д…ма- , Сн…га- , г…ра- , гл…за- , з…ма- .
№2.
Вставить пропущенные буквы и записать словарные слова
Ин…й,
сп…сибо, авт…м…билль. Фабр…ка, ш..фёр, м…г…зин.

5. Тема: «Слово.»
Диктант
Рыбки
Мама
принесла из магазина большую банку. В ней плавали красивые рыбки. На дне банки
лежал песок. Витя поставил её на окно. Солнечный луч заглянул в банку.
Заблестела вода. Рыбки стали золотые. Обрадовался Витя. Ещё красивее стали
рыбки.
Грамматическое
задание
№1.
Подчеркнуть названия предметов, их действий и признаков. Во 2 предложении.
В 7 предложении.
№2.
Вставить пропущенные буквы и подобрать проверочные слова
В..да-
, м…сты- ,к…за- . С…ды- , …кно- , м…чи- .

3
четверть
6. Тема: «Имена собственные.»
Диктант
Поездка
Меня
зовут Петя, а моего брата Ваня. Мы живём в городе Сочи. Он находится на берегу
Чёрного моря. Наша бабушка живёт в Хабаровске. Летом мы ездили к ней в гости на
поезде. Сделали пересадку в Москве. Проезжали города Тюмень и Читу. Мы видели
красивую реку Ангару.
Грамматическое
задание
№1.
Подчеркнуть в тексте имена собственные.
№2.
Вставить пропущенные буквы
Р…ссия,
т…л…визор, кв…ртира, Ф…милия, м…тро, тракт…р, п…ртрет.

7.Тема: «Родственные слова.»
Диктант
Ель
Еловый
лес всегда сумрачный. В нём всегда стоит запах сырости. Колючие лапы елей
царапают лицо и руки. Хороши маленькие лесные красавицы!
Ель
- очень ценное дерево. Из еловой древесины делают бумагу. Много различной
мебели делают из ели. В густом ельнике птицы укрываются от стужи и метели.
Грамматическое
задание
№1.
Найти в тексте слова, родственные слову ель, и выделить корень.
№
2. Вставить пропущенные буквы. М…шок, рус…кий, лес…ница. М…нута, Р…ссия.

8. Тема: «Предложение.»
Диктант
Помог мороз
В
Петербурге строили метро. Мягкая почва ползла. Вода ручьями бежала. Работа
остановилась. Пришла под землю холодильная машина. Подземное болото заморозили.
Стены стали прочными. Вода через стены не прошла. Так мороз помог строить
метро. Теперь чудесное метро есть в городе на Неве.
Грамматическое
задание
№1.
Выделить в тексте диктанта предлоги.
№2.
Составить из слов предложение.
В,
появляются, апреле, Лёд, реке, на, треснул.  деревьях, на, листочки.
4
четверть
9.Тема: « Знаки препинания в конце предложения.»
Диктант
Песня птиц
Весной
везде слышны голоса птиц. Зачем поют птицы? Для птиц песни весной – важное
дело.
Вернулся
домой маленький певец и запел. Пусть все знают : это его участок. Здесь будут
жить его птенцы. А кто смеет нарушить границу, получит взбучку.
Грамматическое
задание
№1.
Вставить пропущенные буквы
Ящ..р…ца,
п…л…тенце,м…нута. Л…гушка, ц…плёнок, в…гон.
№2.
Составить предложение из слов и поставить нужный знак препинания в конце
предложения
мама,
Здравствуй, дорогая иголки, Зачем, ежу

10.Тема: « Предложение.
Диктант
Ёжик
Пришли
дети в лес. В лесу тишина. Только слабый ветерок шелестит листьями берёз. Дети
сели отдыхать у реки. Мальчики Вова и Миша искали сучья для костра. В кустах
они нашли ёжика. Он зарылся в сухие листья. Ребята забрали ёжика домой.
Грамматическое
задание
№1.
Подчеркнуть главные, второстепенные слова.
8-го
предложения 1-го предложения
№2.
Вставить пропущенные буквы и подобрать проверочные слова
Гл…за,
м…сты, к..ты, фла…, Г…ра, ст…на, гри…, ло…ка., верё…ка.

Контрольная
работа по чтению 4 класс
I
вариант
Мальчик
на дельфине
Однажды мальчик и дельфин
купались в море и играли друг с другом. Вдруг смелый мальчик очутился верхом на
дельфине. Он уцепился за дельфина. Дельфин не сбросил седока и взял направление
прямо в море. По неосторожности он ранил мальчика своим плавником. Мальчик не
испугался. Он крепко держался за дельфина. Когда же он увидел, что дельфин
уносит его в открытое море, он отцепился и поплыл к берегу. (68 слов) (В.Г.
Горецкий, Л.И. Тикунова)
Вопросы и задания:
1. О ком ты прочитал?
2. Каким был мальчик?
3. Перескажи.
II
вариант
Три
медведя
Одна девочка ушла из дома в
лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла
в лесу к домику. Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит – в домике
никого нет, и вошла. В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец,
звали его Михаил Иваныч. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она
была поменьше, и звали её Настасья Петровна. Третьим был маленький медвежонок,
и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу. (86 слов)
(Л. Толстой)
Вопросы и задания:
1. Расскажи, какими были три
медведя.
2. «Дверь была отворена» – как
можно сказать иначе?
Контрольная
работа по чтению за I четверть
I
вариант
Иван-царевич
и серый волк (Отрывок)
Иван-царевич через стену
перелез, увидел терем – на окошке стоит золотая клетка, в клетке сидит
Жар-птица. Он птицу взял, да засмотрелся на клетку. Сердце его разгорелось:
«Ах, какая – золотая, драгоценная! Как такую не взять!» Только дотронулся до
клетки, пошёл по крепости звук, трубы затрубили, барабаны забили, сторожа
пробудились, схватили Ивана-царевича и повели его к царю Афрону. Царь Афрон
разгневался и спрашивает:
– Чей ты, откуда?
– Я царя Берендея сын,
Иван-царевич.
– Ай, срам какой! Царский сын
да пошёл воровать… Теперь по всем городам пущу нехорошую славу про вас… Ну, да
ладно, сослужишь мне службу, я тебя прощу. В таком-то царстве у царя Кусмана
есть конь златогривый. Приведи его ко мне, тогда отдам тебе Жар-птицу с
клеткой. Загорюнился Иван-царевич. (128 слов) (Русская народная сказка)
Вопросы и задания:
1. Что попросил царь Афрон
сделать Ивану-царевичу?
2. Перескажи отрывок из
сказки.
II
вариант
Снежная
крупа
Стояли последние дни поздней
осени. Утром мы проснулись от холода. Всю ночь гудел и свистел ветер. Я
выглянул в окно и осмотрел окрестности. Облака летели низко над землёй. Вскоре
из них посыпалась снежная крупа. Снег был колкий, твёрдый, как песок. На крыше
сторожки быстро образовался толстый снежный бугор. Мы хотели выйти на балкон,
но дверь открыть не смогли. Снег завалил её. Мы пошли к тёте Кате, взяли у неё
веник и лопату. (74 слова) (Т.В. Игнатьева, Л.И. Тикунова)
Вопросы и задания:
1. Какое время года описано в
рассказе? Почему стало холодно?
2. Почему героям рассказа
понадобились лопата и веник?
Контрольная
работа по чтению за II четверть
I
вариант
Мари не отходила от стола с
подарками.
–        Ах! – воскликнула
наконец Мари.
–        Для кого этот
хороший человек, что стоит под самой ёлкой?
– Он, ответил отец, – будет
усердно трудиться для всех нас: его дело – аккуратно разгрызать твёрдые орехи.
С этими словами отец бережно взял его со стола, приподнял деревянный плащ, и
тогда человек широко-широко разинул рот и оскалил два ряда очень белых острых
зубов. Мари всунула ему в рот орех, и – щёлк – человек разгрыз его, скорлупа
упала, и у Мари на ладони очутилось вкусное ядрышко. Теперь уже все – и Мари
тоже – поняли, что нарядный человек вёл свой род от Щелкунчиков и продолжал
профессию предков. Мари громко воскликнула от радости, а отец сказал:
– Раз тебе, милая Мари,
Щелкунчик пришёлся по вкусу, так ты уж сама и заботься о нём и береги его. (130
слов) (Э. Гофман)
Вопросы и задания:
1. Подбери заголовок,
перескажи текст.
2. Какое дело выполнял
Щелкунчик?
II вариант
Котёнок
(Отрывок)
Были брат и сестра – Вася и
Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде, но не
могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали, над головой что-то
мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла
внизу и всё спрашивала: «Нашёл? Нашёл?» Но Вася не отвечал ей: «Нашёл! Наша
кошка… и у неё котята; такие чудесные; иди сюда скорее». Катя побежала домой,
достала молока и принесла кошке. Котят было пять. (87 слов) (Л. Толстой)
Вопросы и задания:
1. Расскажи, как дети нашли
кошку?
2. Вспомни, как мяукали
котята?
Контрольная
работа по чтению за III четверть
I
вариант
Кто
кого?
Построили себе Заяц и Зайчиха
небольшой домишко в лесу. Осталось только большой камень с дороги убрать.
– Давай поднатужимся и оттащим
его куда-нибудь в сторонку! – предложила Зайчиха.
– А ну его! – ответил Заяц.
–        Пусть лежит, где
лежал! Кому надо будет, тот обойдёт. И остался камень лежать возле крыльца.
Бежал однажды Заяц домой с огорода. Забыл, что камень на дороге лежит,
споткнулся и расквасил себе нос.
–        Давай уберём
камень! – предложила опять Зайчиха.
– Смотри, как ты разбился.
– Охота была! – отвечал Заяц.
– Стану я с ним возиться! В
другой раз вечером выскочил Заяц, опять забыл про камень – в темноте на него
налетел, так расшибся, что забыл, зачем вышел.
– Говорила тебе, уберём этот
проклятый камень! – взмолилась Зайчиха.
– Пусть лежит, где лежал! –
ответил упрямый Заяц. Лежит камень. Бьётся об него Заяц, но камня не убирает. А
Зайчиха смотрит: кто кого? (136 слов) (С. Михалков)
Вопросы и задания:
1. Каким, по-твоему, был заяц?
2. Как ты понимаешь слово
«расквасил нос».
II
вариант
Снежная
королева
За окном вихрем кружились
белые хлопья снега. Тут стояли дети и смотрели на метель из снежинок, льдинок и
крупинок снега. Одна снежинка упала на крыльцо. Она стала быстро расти.
Снежинка стала просто огромной. Кай увидел перед собой женщину удивительной
красоты. На голове у неё была изумительная корона. Это была королева. На плечи
у неё был накинут плащ. На нём сверкали и переливались снежные искорки. Вся
одежда её была из синего, голубого, белого льда. До чего же она была красива!
Только лицо у неё было бледное, взгляд тяжёлый и холодный. На минуту мальчик
испугался. Снежная королева подхватила Кая и исчезла в ночной мгле. (104 слова)
(По Г.Х. Андерсену)
Вопросы и задания:
1. Из чего появилась снежная
королева?
2. Как выглядела снежная
королева? Опиши.
3. Что сделала снежная
королева? Как ты думаешь, почему она так поступила?
Контрольная
работа по чтению за год
I
вариант
Строитель
На дворе возвышалась горка
красной глины. Мальчики рыли в ней замысловатые ходы и строили крепость. И
вдруг они заметили в сторонке другого мальчика, который тоже копался в глине,
макал в жестянку с водой красные руки и старательно обмазывал стены глиняного
дома.
– Эй, ты, что ты там делаешь?
– окликнули его мальчики.
– Я строю дом.
– Какой же это дом? У него
кривые окна и плоская крыша. Эй, ты, строитель!
– Да его только двинь – и он
развалится! – крикнул один мальчик и ударил домик ногой. Одна стена обвалилась.
– Эх, ты! Кто же так строит? –
кричали мальчики, разрушая свежевымазанные стены. Строитель сидел молча и, сжав
кулаки, смотрел на разрушение своего дома. Он ушёл только тогда, когда рухнула
последняя стена. А на другой день мальчики увидели его на том же месте. Он
снова строил свой глиняный дом и, макая в жестянку красные руки, старательно
воздвигал второй этаж. (142 слова) (В. Осеева)
Вопросы и задания:
1. Как вёл себя мальчик, когда
разрушили его дом?
2. Как бы ты поступил на месте
мальчика?
II
вариант
Черёмуха
Очень я, Черёмуха, на людей
обижаюсь…. По весне белого кружева напряду, с головы до ног наряжусь, стою –
как невеста… Глядите, стар и мал, любуйтесь. Пусть у вас на душе станет
радостно! А люди – ломать меня. По стволу карабкаются, сучья гнут, веточки
отдирают. И не поймут, что ведь себе хуже! Веточки в комнате долго ли простоят
– вот уже и осыпались… А цвела бы я нетронутая, так сколько бы дней глаз
веселила! Поспеют летом чёрные ягоды, снова люди ко мне. Потихоньку собирали бы
ягодки, бережно, я бы смолчала. Но ведь снова гнут меня, снова ломают… Ну, я на
хитрость пустилась. Хоть ягоды мои и сладки, да вязкие они, рот вяжут. Поел
ягод, захотел крикнуть, а рот-то и связало. Ну, и поделом тебе. (121 слово) (Э.
Шим)
Вопросы и задания:
1. Опиши, какой бывает
черёмуха весной.
2. За что черёмуха на людей
обижена?

Контрольные работы по математике.
1 четверть.

 Тема : «Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода
  через разряд»

1 вариант

2 вариант

1.    В
  вагоне электропоезда 100 мест, а в автобусе на 60 мест меньше. Сколько мест в
  автобусе?

2.    Реши
  примеры:
30 см + 70 см
  =      93 дм – 3 дм =
80 см - 20 см  =
        16 р. – 8 р. =
46 дм + 6 дм
  =       7 р.+6 р. =

3.    Сравни
  числа:
42
   *
  30
  1 м   *   100 см
36
  *
  63
  1 р.  *  50 к.

4.     Начерти
  отрезок длиной 5 см

   1.В
  вагоне электропоезда 100 мест, а в автобусе
                     на
  60 мест меньше. Сколько мест в автобусе?

   2.Реши
  примеры:
20 дм + 80 дм
  =

85 см – 5 см =
9 р. + 5 р. =

    3.
  Сравни числа:

  44  *
  4
  100   *   100

  91  *
  19
  19 р. *  29 р.

    4.
  Начерти отрезок длиной 5 см .

2 четверть.

Тема: «Умножение и деление на 2, 3, 4»

1 вариант

2 вариант

1.         В
  класс принесли 15 цветущих растений. На    3окна поставили по3
  растения. Сколько растений осталось?

 2.  Реши
  примеры:
2 х 7 – 9
  =            2 х 8 +
  84 =       50 – 3 х 8 =

  12 : 3 + 17 =         27 : 3 + 36
  =      71 – 30 : 3 =
21  3 – 7
  =           3 х 8 + 57
  =        63 – 12 : 4 =

3.         Дополни:
2 см = …
  мм          10 мм = … см
3 см = … мм
           50 мм = … см

4.   Начерти
  ломаную линию из трёх отрезков. Обозначь её буквами.

1.         В
  класс принесли 15 цветущих растений. На 3окна поставили по3 растения. Сколько
  растений осталось?

2.          Реши
  примеры:
2 х 7 – 9
  =            2 х 8 +
  84 =         3 х 8 + 57 =

  12 : 3 +17 =          27 : 3 +
  36 =        21 : 3 – 7 =

3.          Дополни:
2 см = …
  мм
  10 мм = … см
3 см = …
  мм
  50 мм = … см

4.         Начерти
  ломаную линию из трёх отрезков. Обозначь её буквами.

3 четверть.

Тема: «Порядок действий»

1вариант

2 вариант

1.                         Для
  посадки купили 56 кустов роз. На 4  клумбы высадили по 8 кустов роз.
  Сколько кустов роз осталось высадить?

2.   Реши
  примеры:
52 – 5 х 8
  =          32 : 8 х 4 =
7 х 8 – 49
  =           8 х 5 : 8 =
63 : 7 + 14
  =          40 : 5 х 2 =

3.    Составь
  и реши примеры:
4 х … =
  36             48
  : … = 8
… х … =
  72            50 : … =
  10

   4.
  Начерти два отрезка и обозначь их    буквами. Длина одного
  отрезка 60 мм, а другой отрезок на 15 мм короче.

1.            Для
  посадки купили 56 кустов роз. На 4 клумбы высадили по 8 кустов роз. Сколько
  кустов роз осталось высадить?

2.            Реши
  примеры:
52 – 5 х 8
  =            32 – 8 х
  4 =
7 х 8 – 49
  =             8
  х5 : 8 =

3.            Составь
  и реши примеры:
4 х 9
  =
  32 : 8 х 4 =
7 х 8 – 49
  =            8 х 5 : 8
  =

  4.Начерти  отрезок и обозначь  буквами. Длина отрезка 60 мм.

4 четверть.

Тема: «Все действия в пределах 100»

1 вариант

2 вариант

1.    Для
  группы продленного дня купили 20 пар лыж, а коньков – в 2 раза меньше.
  Сколько пар лыж и коньков купили?
2.    Порядок
  действий:
40 см : 4 + 16 см
  =
  63 : 9 + 9 х 4 =
36 см : 4 +78 см
  =
  56 : 7 х 4 =
7 дм х 4 – 16 дм
  =
  100 – 6 : 3 =
3.    Сравни
  выражения:
16 : 4 * 36 :
  9          8 х 9 * 9 х 8
32 : 8 * 20 :
  5          80 : 10 * 6 х 8
4.    Реши
  уравнения:
Х + 45 =
  18
  Х – 23 =77
5.    Запиши
  пять чисел с наименованиями мер массы.

1.    Для
  группы продленного дня купили 20 пар лыж, а коньков – в 2 раза меньше.
  Сколько пар   коньков купили?
2.    Порядок
  действий:

  40 см : 4 + 16 см
  =
  63 : 9 + 9 х 4 =
36 м : 4 +78 см
  =
  56 : 7 х 4 =

  3. Сравни выражения:
16 : 4 * 36 :
  9
32 : 8 * 20 : 5

  4.Реши
  уравнение:
Х +45 = 18
 5.Запиши пять
  чисел с наименованиями мер массы.

Тема: «Умножение и деление на 7»

1 вариант

2 вариант

1.     В
  кружке занимаются 8 мальчиков, а девочек – вдвое больше. Сколько детей
  занимаются в кружке?
2.    Реши
  примеры:

   54 + 8 х 4 =
                      48
  : 6 + 34 =
 27 + 8 х 3
  =
  35 : 7  + 85 =
4 х 8 + 62
  =
  42 : 7 + 63 =
3.  Построй
  отрезок АО длиной 40 мм, а отрезок КМ на 20 мм длиннее.

 1.
  В кружке занимаются 8 мальчиков, а девочек – вдвое больше. Сколько
  девочек занимаются в кружке?

  2.Реши примеры:

  49 :7 + 56
  =
  56 : 7 + 58 =

  3 х 8 : 4
  =
  28 : 7 х 4 =

  7 х 6 – 24
  =
  7 х 3 – 19  =

  3.    Построй отрезок АО длиной 4 см, а отрезок КМ на 2 см
  длиннее.

Тема: «Взаимное положение на плоскости геометрических фигур»

1 вариант

2 вариант

1.    Реши
  примеры:
63 : 7 + 36
  =            93 + 7 :
  1 =        72 – 9 х 1 =
8 : 1 + 88
  =
         17 + 9 х 1
  =
  95 + 1 х 5 =
2.    Начерти
  отрезок длиной 8 см внутри квадрата.
3.    Построй
  окружность радиусом 3 см и отрезок внутри окружности.

1.    Реши
  примеры:
81 : 9 + 26
  =       8 х 7 – 18 =     36
  : 9 + 48 =
72 : 9 + 36
  =       4 х 8 – 27 =     9
  х 6 – 39 =
2.    Начерти
  отрезок длиной 42 мм, который пересекает прямоугольник.
3.    Построй
  окружность радиусом 25 мм и прямую вне окружности.

Тестовые контрольные вопросы
По предмету «Мир природы и человека» 4 класс, VIII вид
Тема: «Насекомые»
№1
Какие насекомые летают ночью?
А:
майские жуки;
Б:
бабочки;
В:
стрекозы.
№2
Что делают пчелы зимой?
А:
спят;
Б:
собирают нектар;
В:
откладывают яйца.
№3
Чем питается пчела?
А:
мясом;
Б:
мёдом;
В:
молоком.
№4
как называется домик для пчел?
А:
кокон;
Б:
улей;
В:
гнездо.
№5
Какие насекомые больно кусают и пьют кровь?
А:
бабочки;
Б:
пчёлы;
В:
комары.
№6
Что такое пасека?
А:
пчелиный яд;
Б:
птенцы кур;
В:
несколько ульев, стоящих рядом,
№7
Где применяют пчелиный яд?
А:
в медицине;
Б:
в музыке;
В:
в строительстве.
№8
Что делают гусеницы?
А:
пьют кровь;
Б:
уничтожают корни, листья и цветы растений;
В:
собирают мёд.
№9
Что такое нектар?
А:
сладкий сок цветов;
Б:
водоплавающая птица;
В:
вид насекомых.
№10
Как называют личинку насекомых?
А:
гусеница;
Б:
гусёнок;
В:
гусыня.

Тест для учащихся
4 класса по предмету «Мир природы и человека»
Раздел «Сезонные изменения в природе»
Цель : выяснить
уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по пройденному
разделу.
1.
Подчеркни названия осенних
месяцев.
Ноябрь, март, август, май, февраль, сентябрь, апрель,
октябрь.
2.
Расположи названия весенних
месяцев по порядку.
март

май
апрель

3.
Подчеркни признаки осени.
Солнце
светит всё меньше;
На
деревьях распускаются цветы;
Листья
стали желтыми, красными, оранжевыми;
Идут
моросящие дожди;
На
реках ломается лёд;
4.
Подчеркни названия насекомых.
Пчела,
медведь, муравей, бабочка, лиса.
5.
Подбери к фразам первого
столбика подходящие по смыслу слова из второго столбика. Соедини слова
стрелочкой.
Впадает
в зимнюю спячку                          птицы
Мех
меняет цвет                                           медведь
улетают
в теплые края                                 заяц
6.
Врач, который лечит животных называется_________________
7.
Подчеркни садовые инструменты.
Лопата,
вилка, отвёртка, грабли, секатор.
8.
Выбери названия весенних цветов и подчеркни:
Нарциссы,
астры, тюльпаны, георгины
9.
Продолжи предложение: «Зимующими называют птиц, которые …»
перебираются
на зиму ближе к жилью человека;
осенью
улетают в тёплые края, а весной возвращаются;
зимуют
в наших краях.
10.
Выбери и подчеркни нужные ответы. «Для защиты от солнца
нужно….»
Носить
панаму,
обувать
валенки,
надевать
легкую одежду.

Тест для учащихся 4 класса по предмету
«Мир природы и человека»
Раздел «Живая природа. Растения»
Цель : выяснить
уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по пройденному
разделу.
1.
Выбери и подчеркни названия овощей.
Картофель,
арбуз, клубника, огурец, капуста.
2.
Как называются люди, которые выращивают овощи в больших
хозяйствах?
Овощеводы,
пекари, столяры.
3.
Цветы, которые растут несколько лет называют_______________
4.
Цветы которые цветут один год называют____________________
5.
Выбери и подчеркни названия деревьев, которые растут в лесу.
Яблоня,
сосна, слива, ель.
6.
Выбери и подчеркни лекарственные растения.
Роза,
календула, пион, зверобой
7.
Выбери и подчеркни растения, которые занесены в красную книгу.
Крапива
Венерин
башмачок
Чистотел
Лапчатка
волжская
8.
Какой самый главный продукт в питании человека?
______________
9.
Выбери и подчеркни названия растений, которые люди выращивают
на полях.
Овёс
Ромашка
Гречиха
Лапчатка
волжская
10.
В какое время года люди готовят поля к севу?
Зима,
весна, лето, осень

Тест для учащихся 4 класса по предмету
«Мир природы и человека»
Раздел «Живая природа. Животные»
Цель : выяснить
уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по пройденному
разделу.
1.
Выбери и подчеркни домашних животных.
Корова,
лось, овца, свинья, тигр.
2.
Как называют животных, которые питаются только травой?_________________
3.
Соотнеси стрелочками животного и его детеныша
Свинья
козлёнок
Корова
жеребёнок
Коза
                   поросёнок
Лошадь
телёнок
4.
Выбери и подчеркни водоплавающих птиц.
Воробей,
гусь, голубь, утка, лебедь, дятел
5.
Где селятся лебеди?____________________
6.
Соотнеси стрелочками птицу и птенца.
Гусь
цыплёнок
Утка
                   гусёнок
Курица
индюшонок
Индюк
утёнок
7.
Умеют ли летать куры?_____
8.
Выбери и подчеркни насекомого, которое питается соком цветов?
Оса,
жук, бабочка, шмель
9.
Что делают пчёлы из нектара? _____
10.
 Сколько ножек у пчелы? Выбери правильный ответ.
8,
6, 4

Итоговое тестирование для учащихся 4
класса по предмету «Мир природы и человека» за год
Цель : выяснить уровень овладения учащимися основными знаниями и
умениями по пройденному предмету.
1.
Какой орган управляет работой
организма человека? ________
2.
Когда отдыхает мозг? Выбери и
подчеркни правильный ответ.
Утром
Днем
Во время сна
3.
Расположи части суток начиная
с утра.
Утро,
ночь,
вечер
день
4.
Подчеркни названия летних
месяцев.
Май, июнь, февраль, ноябрь, август, март, июль
5.
Расположи названия зимних
месяцев по порядку.
Февраль
Декабрь
Январь
6.
Выбери и подчеркни названия
овощей.
Картофель, арбуз, клубника, огурец, капуста.
7.
Выбери и подчеркни растения,
которые занесены в красную книгу.
Крапива
Венерин башмачок
Чистотел
Лапчатка волжская
8.
Подчеркни названия насекомых.
Пчела, медведь, муравей, бабочка, лиса.
9.
Выбери и подчеркни домашних
животных.
Корова, лось, овца, свинья, тигр.
10.
Выбери и подчеркни
водоплавающих птиц.
Воробей, гусь, голубь, утка, лебедь, дятел

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сборник КР_для_детей8вида.docx

alt: ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

alt: Контрольная работа по чтению 4 класс

alt: Контрольная работа по чтению за

alt: Контрольные работы по математике

alt: Для посадки купили 56 кустов роз

alt: Тестовые контрольные вопросы

intro: Примерный сборник контрольных работ для детей с ОВЗ 4 класс 8 вид

title: Примерный сборник контрольных работа для детей 4 класс 8 вид


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема:
Построение
графиков функций. Вставка диаграмм и работа с данными диаграммы.
Цель: - проверить
уровень сформированности основных навыков работы с электронными таблицами,
обучить представлению данных в виде диаграмм.
 - сформировать умения и навыки по
построению графиков функций и их форматированию в среде MS Excel.
Вид работы: фронтальный
Время выполнения: 2 часа
Задания к
практической работе
Задание
1.
Построить графики функций y1= x2 и y2= x3
на интервале [-3;3] с шагом 0,5.
1.
Заполнить
таблицу значений:

2.
Выделить
таблицу и указать тип диаграммы Точечная.
3.
Выбрать
формат точечной диаграммы с гладкими кривыми.
4.
В
Макете указать название диаграммы «Графики», дать название осей: X и Y

5.
Должен
получиться график:

6.
Лист1
переименовать в График 1
Задание
2. Построить график функции
1.
y1=
x2 -1, y2= x2 +1 и y = К(y1/y2)
на интервале [-3; 3] с шагом 0,3, К=2.

2.
Построить
графики функций y1=  и y2= 2х на
интервале [-3;3] с шагом 0,5.

3.
Построить
графики функций y1=х-1/2, y2=х1/2 на
интервале [-0,5;9] с шагом 0,5.

Задание
3. Построение рисунка «ЗОНТИК»
Приведены
функции, графики которых участвуют в этом изображении:
у1=
-1/18х2 + 12, х[-12;12]
y2=
-1/8х2 +6, х[-4;4]
y3=
-1/8(x+8)2 + 6, х[-12; -4]
y4=
-1/8(x-8)2 + 6, х[4; 12]
y5=
2(x+3)2 – 9, х[-4;0]
y6=1,5(x+3)2
– 10, х[-4;0]
1.
В
ячейке А1 внести обозначение переменной х.
2.
Заполнить
диапазон ячеек А2:А26 числами с -12 до 12.
3.
Последовательно
для каждого графика функции будем вводить формулы.
Для
у1= -1/18х2 + 12, х[-12;12]
Порядок действия
1.
Устанавливаем
курсор в ячейку В1 и вводим у1

2.
В
ячейку В2 вводим формулу
3.
Нажимаем
Enter на клавиатуре.
4.
Автоматически
происходит подсчет значения функции.
5.
Растягиваем
формулу до ячейки В26.
6.
Аналогично
в ячейку С10 (т.к. значение функции находим только на отрезке х [-4;4]) вводим формулу для графика
функции y2= -1/8х2 +6  и т. д.
7.
В
результате должна получиться следующая электронная таблица.

После того, как все значения функций
подсчитаны, можно строить графики этих функций.
1.
Выделяем
диапазон ячеек А1:G26.
2.
На
панели инструментов выбираем меню Вставка → Диаграмма.

3.
В
окне Мастера диаграмм выберите Точечная → Выбрать нужный вид→
Нажать OK.

4.
В
результате должен получиться следующий рисунок:

Задание
4. Постройте
графики функций в одной системе координат. Получи рисунок.
1.
«Очки»

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

2.
«Кошка»

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

3.
«Птица»

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

4.
«Динозаврик»

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)

file_name: 86. Построение графиков функций. Вставка диаграмм и работа с данными диаграммы.doc

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Лист1 переименовать в График 1

alt: Задание 3. Построение рисунка «ЗОНТИК»


extracted_text:
Этнические общности

Наряду с
классами, сословиями и другими группами социальную структуру общества
составляют и исторически сложившиеся общности, называемые этническими. Этносы
— это большие группы людей, обладающие общностью культуры, языка,
сознанием нерасторжимости исторической судьбы.  Среди этнических
общностей выделяют племена, народности и нации.

Нация  — это исторически высшая форма
этносоциальной общности людей, характеризующаяся единством, территории,
экономической жизни, исторического пути, языка, культуры, этнически,
самосознания.  Под единством территории следует понимать компактность
проживания нации.

Представители
нации говорят и пишут на одном языке, понятном (несмотря на диалекты) всем
членам нации. У каждой нации свои фольклор, обычаи, традиции, менталитет
(особые стереотипы установки мышления), национальный быт и т.д., т.е. своя
культура. Сплочению нации способствует и общность исторического пути,
пройденного каждым народом.

Под
национальным самосознанием понимается отражение сознания нации в индивидуальном
сознании ее членов, выражающее усвоение последними представлений о месте и роли
своего народа в мире, о его историческом опыте.

Личность
осознает свою национальную идентичность, свою принадлежность к определенной
нации, понимает национальные интересы.

Особую роль
среди признаков нации играет общность экономической жизни. На основе развития
товарно?денежных отношений разрушается натуральная замкнутость и
обособленность, складывается единый общенациональный рынок, крепнут экономические
связи между отдельными частями нации. Это создает прочную базу для ее единства.
Важным фактором образования и развития нации является государство.

Нации
формируются в период генезиса товарно?денежных отношений, хотя ряд ученых ведут
историю наций с древнейших времен. Им предшествуют племя и народность. Главную
роль и образовании племени играют кровнородственные связи, а народность
характеризуется общностью территории.

В современном
мире насчитывается от 2500 до 5000 этносов, но лишь несколько сотен из них
являются нациями. В составе современной Российской Федерации более 100 этносов,
в том числе около 30 наций.

В современном
мире просматриваются две взаимосвязанные тенденции. Одна проявляется в
экономическом, культурном и даже политическом сближении наций, разрушении
национальных перегородок, ведет в конечном счете к интеграции в рамках
наднациональных структур (например, Европейское сообщество). С другой стороны,
сохраняется и даже растет стремление ряда народов обрести национальную
самостоятельность, противостоять экономической, политической и культурной
экспансии сверхдержав. Почти во всех государствах прочны позиции
националистических партий и движений, немало сторонников даже у идей
национальной исключительности. Правда, общества массового производства и
массового потребления по определению не могут быть индивидуальны.
Научно?техническая революция также требует углубления кооперации различных
государств. Но даже в развитых странах (Канаде, Испании, Великобритании)
сохраняет свою остроту национальный вопрос.

Под
национальным вопросом понимается вопрос об освобождении угнетенных народов, их
самоопределении и преодолении этнического неравенства.

Корни
национального вопроса — в неравномерности социально?экономического и
политического развития различных народов. Более развитые и могущественные
государства покоряли слабые и отсталые, устанавливая в завоеванных странах
систему национального угнетения, иногда выражавшуюся в насильственной
этнической ассимиляции и даже геноциде. После раздела Европы наступила очередь
«третьего мира». Традиционные общества Азии, Африки, Америки пали под натиском
европейской индустриальной цивилизации и превратились в колониальные страны.
Одновременно началась борьба зависимых народов против национального гнета. К
концу XX в. она фактически завершилась полным крахом колониальной системы и
образованием на политической карте мира множества независимых государств.

Но несовпадение
этнических и территориальных границ, ухудшение экономического положения,
социальные противоречия, национализм и шовинизм возведенные в ранг официальной
политики сохраняющиеся национальные и религиозные различия (подчас довольно
резкие), груз прошлых национальных обид являются питательной почвой
многочисленных межнациональных конфликтов.

Степень их
остроты во многом зависит от характера требований национального меньшинства.
Так сикхи в Индии, тамилы в Шри?Ланке, баски в Испании выступают за создание
собственных независимых государств, поэтому межнациональный конфликт вылился
здесь в многолетнее кровавое вооруженное противостояние. Таков же характер и
ольстерского конфликта: ирландцы?католики требуют воссоединения Северной
Ирландии с основным ядром нации. Более умеренные требования, например
культурной автономии или установления подлинного равноправия (корейское
меньшинство в Японии), объясняют и более умеренные формы национального
противостояния.

Развал СССР и
образование суверенной России не сняли остроты национального вопроса в стране.
Все бывшие автономные республики РСФСР заявили о своем суверенитете и отказе от
статуса автономий. В ряде республик (Татарстан, Башкортостан, Якутия)
националистические силы взяли курс на отделение от России.

К кровавой резне
привел северо?осетино?ингушский конфликт. Ингуши пытались вернуть себе
территории, отобранные у них еще в годы Великой Отечественной войны и не
возвращенные до сих пор. Для разведения враждующих сторон президенту и правительству
пришлось направить в зону противостояния федеральные вооруженные силы.

Но самым
серьезным проявлением обострения межнациональных отношений на территории России
был и остается чеченский кризис. Еще в 1991 г. Республика Ичкерия (Чечня)
заявила о своем выходе из состава Российской Федерации. Федеральные власти не
признали самопровозглашенное государство. но долгое время не предпринимали
никаких мер для нормализации ситуации. В декабре 1994 г. в Чечню были введены
российские войска с целью «восстановления конституционного порядка». Отряды
сепаратистов встретили федеральные вооруженные силы яростным сопротивлением.
Конфликт стал затяжным и кровавым. Чеченские боевики совершили ряд
террористических актов против мирного населения в нескольких российских
регионах. Правительство оказалось неспособным разрешить кризис военным путем,
вызвав волну протеста как в России, так и за рубежом. Война в Чечне вскрыла
слабую боеготовность российской армии и неподготовленность командования
федеральными силами к руководству военными действиями в горных районах.
Банкротство подобной стратегии сделало необходимым мирное урегулирование
чеченского кризиса. В августе 1996 г. руководство Российской Федерации и
сепаратисты договорились о прекращении военных действий и выводе федеральных
войск из мятежной республики. До 2000 г. было отложено решение вопроса о
политическом статусе Чечни. Однако после неудачной попытки чеченских боевиков в
августе 1999 г. захватить ряд районов Дагестана началась вторая чеченская
кампания. В течение осени 1999 — весны 2000 г. федеральным войскам, несмотря на
острую критику действий российских властей международными правозащитными
организациями (так, Парламентская ассамблея Совета Европы приостановила
полномочия делегации Федерального Собрания РФ), удалось установить контроль над
большей частью территории республики (за исключением горных районов). Сейчас на
повестке дня стоят задачи политического урегулирования: восстановление
экономики Чечни, создание органов новой власти (в соответствии с Конституцией и
законами Российской Федерации), проведение свободных и демократических выборов,
реальная интеграция Чечни в состав Федерации.

Довольно остро
стоит национальный вопрос и в странах так называемого ближнего зарубежья.
Оставшееся на территории бывших союзных республик, а ныне независимых
государств, русскоговорящее население оказалось на положении национального
меньшинства. В Прибалтийских государствах (особенно в Латвии и Эстонии)
принимаются дискриминационные законы о гражданстве, о государственном языке,
направленные против некоренного населения. Долгое время российские власти не
предпринимали адекватных мер по защите наших соотечественников.

Большую проблему
представляют многочисленные русские беженцы из Средней Азии, Закавказья,
Казахстана, вернувшиеся на родину из районов военных конфликтов и национальной
нетерпимости.

При решении
межнациональных конфликтов необходимо соблюдение гуманистических принципов
политики в области национальных отношений:
1) отказа от
насилия и принуждения;
2) поиска согласия
на основе консенсуса всех участников;
3) признания
прав и свобод человека важнейшей ценностью;
4) готовности к
мирному урегулированию спорных проблем.

file_name: Этнические общности.doc

alt: Но даже в развитых странах (Канаде,

alt: России, так и за рубежом. Война в

title: Этнические общности