extracted_text:
Урок 90
 ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОЩАДИ
МНОГОУГОЛЬНИКА
Цели: учить измерять площадь с
помощью палетки; закреплять умение измерять площадь в квадратных сантиметрах;
развивать логическое мышление и внимание.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Назовите номера фигур в порядке возрастания их площади:

2.
Можно ли утверждать, что площади данных фигур одинаковы?

–
Сколько квадратных сантиметров в каждой фигуре?
3. Заполните пропуски в схемах так,
чтобы получились верные неравенства. Найдите все возможные решения.

4. Задача.
Света, Лена и Зоя учатся играть на разных инструментах – флейте, арфе и баяне.
Зоя и баянисты занимаются в один день, а Лена и арфистка живут в одном доме.
Зоя пригласила в гости Лену и баянистку. Кто из девочек учится играть на каком
инструменте?
Решение:

Света

Лена

Зоя

  Флейта

–

+

–

  Арфа

–

–

+

  Баян

+

–

–

II. Сообщение темы урока.
–
Сегодня продолжим учиться измерять площадь фигур.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
167.
–
Рассмотрите инструмент, изображенный на рисунке и служащий для измерения
площади.
–
Прочитайте в учебнике, как изготовить этот инструмент.
–
Как называется этот инструмент? (Палетка.)
–
В тетради на изображении палетки закрасьте фигуру, площадь которой равна 5 кв.
см.
2. Задание
168.
–
Рассмотрите рисунок и объясните, как следует располагать палетку, чтобы
измерить площадь данной фигуры.
–
Чему равна площадь этой фигуры? (10 кв. см.)
3. Задание
169.
–
Измерьте с помощью палетки площадь данного прямоугольника. (40 кв. см.)
4. Задание
170.
– С
помощью палетки начертите в тетради треугольник с площадью 5 кв. см.

Решение.
Начертить прямоугольник со сторонами 2 см и 5 см. Провести диагональ. Получатся
два прямоугольных треугольника, площадь каждого из которых 5 кв. см.

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Фронтальная
работа.
–
Найдите площадь заштрихованной фигуры, если площадь маленького квадрата равна 1
см2.

–
Назовите номера фигур с одинаковыми площадями:

–
Сравните площади и периметры данных фигур:

2. Работа
по карточкам.
–
Найдите на рисунке фигуры, площади которых равны. Раскрасьте их одним цветом:

V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Как называется инструмент для измерения площади?
Домашнее задание.
Начертить разные многоугольники, площадь которых равна 7 кв. см.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 90 ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОЩАДИ

title: Конспект урока по теме ИЗМЕРЕНИЕ ПЛОЩАДИ МНОГОУГОЛЬНИКА(4 класс)


extracted_text:
КОНСПЕКТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ
«КНИГА - ЛУЧШИЙ ДРУГ»
Цель: Развивать чувство понимания ценности знаний,
которые дают нам книги. Научить детей понимать и различать на слух тексты
различных жанров детской литературы (фольклора). Задачи: Образовательные:
Познакомить детей с понятиями фольклорных жанров: загадка, считалка, потешка,
сказка, пословица. Повторить знакомые потешки, считалки, игры, сказки,
пословицы. Обогатить словарь детей за счет понятий: загадка, потешка, считалка,
сказка, пословица; совершенствовать звуковую культуру речи, диалогическую и
монологическую речь детей. Совершенствовать познавательную активность детей.
Развивающие: Стимулировать развитие мыслительных способностей детей; развивать
умение наблюдать, выделять, сравнивать, анализировать; двигательную активность,
координацию движений. музыкальный слух. Воспитательные: воспитывать любовь к
книгам, понимание того, что книги дают нам много знаний, которые нам необходимы
в жизни, интерес к устному народному творчеству; к русским народным
инструментам. Оборудование: Книга-сказок с картинками, картинка бельчонка и
лисички, шапочки белочки, лисички, петуха (инсценировка потешки, картинки диких
животных (загадки, музыкальные инструменты. (Звучит тихая спокойная музыка).
Воспитатель: Ребята, вы верите в чудеса? Дети: Да. Воспитатель: Я тоже верю.
Что вы можете назвать чудом? (размышления детей о чуде) Воспитатель: Чудес на
свете много, но самое прекрасное чудо на свете: Не куст, а с листочками, Не
рубаха, сшита, Не человек, а рассказывает Это… книга (показ книги, выставка
книг). Вы любите книги? Дети: да! Воспитатель: А картинки в книгах вы любите
рассматривать? Дети: да! Воспитатель: сегодня я хочу, вас, познакомить с
необычной, а волшебной «Книгой сказок». И сейчас вам расскажу одну интересную
сказку: Жил-был маленький бельчонок, который очень любил сказки. У него была
книга сказок, которую ему подарила мама-белочка на день рождение, он очень был
любознательный, и все время просил маму белочку, почитать ему сказки. Но,
однажды, случилось несчастье. Хитрая проворная лисичка очень завидовала
маленькому бельчонку, что у него есть такая книга. а у не нет. Тогда она
сходила к бабе яге и попросила, чтобы та заколдовала книгу бельчонка. Все
страницы в книге заклеились, теперь бельчонок не может ее открыть (воспитатель
показывает книгу с заклеенными страницами). -Ребята, бельчонок, просит нас ему
помочь расколдовать книгу. Поможем? Дети: Да. Воспитатель: А как же мы это
сделаем? Дети: (высказывание детей) Воспитатель: Дело в том, что я знаю один
секрет, все можно расколдовать в этом мире, если применить силу. А главная
сила- это знания! А откуда мы берем эти знания? (из книг) Давайте покажем, что
мы знаем, чему нас научили наши друзья книги и непременно расколдуем книгу
бельчонка. на каждой странички этой книги задания, которые мы должны выполнить.
Как вы думаете, справимся с заданиями? (Дети выполняют задания, и каждая
страничка открывается) 1 страничка. Задание №1: Ребята, вы умеете отгадывать
загадки? Воспитатель: попробуем отгадать загадки и посмотрим, откроется ли
первая страничка книги Загадки Рыжая плутовка Спряталась под ёлкой. Зайца ждёт
хитрюга та. Как зовут её? (лиса) Сердитый недотрога, Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много, А нитки не одной. (ёж) У косого нет берлоги, Не нужна ему
нора. От врагов спасают ноги, А от голода – кора. (заяц) Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой. Любит шишки, любит мёд, Ну-ка, кто же назовет?
(медведь) (Дети отгадали загадки, воспитатель открывает первую страничку книги,
там появляются картинки животных, которые были в загадках). Воспитатель: Это
лесные друзья нашего бельчонка. Как называются эти животные? Дети: Дикие
животные. Воспитатель: вот мы и расколдовали первую страничку книги. 2
страничка. Задание №2: Воспитатель: а еще в книгах можно найти и прочитать
небольшие стихотворения, которые очень развлекают маленьких детишек и
одновременно учат их. Помните, когда мы были в яслях, я читала вам:
«Сорока-белобока кашку варила, деток кормила…» Эти маленькие забавные стишки
называются потешками. Ребята, расскажем потешку про зайца и лисичку? (Дети
инсценируют потешку, озвучивают звуки с помощью музыкальных инструментов
(маракасы, колокольчики, металлофон, треугольник). Едем-едем на тележке
Скрип-скрип Распевать в лесу потешки: Листья ласково шуршат, Ш-ш-ш Птички
звонко так свистят. Фью-фью Белочка на веточке орешки грызет, Цок-цок-цок,
Рыжая лисичка зайчишку стережет: тс-тс! Долго-долго ехали, наконец, приехали! В
ямку - ух! А там петух! Ку-ка-реку! Воспитатель: вот и вторая страничка
открылась (на ней нарисованы герои потешки). 3-4 страничка. Задание №3-4: В
книгах еще можно найти и прочитать считалки. - А зачем они нужны? Дети:
Считалки нужны для того, чтобы выбрать ведущего в игре. Воспитатель: А, вы,
ребята знаете считалки? Дети: да! Воспитатель: посчитаем, выберем и поиграем.
(Ребенок считает): Раз, два, три, четыре, пять. Вышел зайчик погулять Вдруг
охотник выбегает, Прямо в зайчика стреляет Пиф! Паф! Не попал. Серый зайчик
ускакал. (Дети играют в игру: «Петух») Ход игры: Дети стоят лицом в круг. В
центре – ребенок в шапочке петушка. Произносится текст потешки и выполняются
движения. Трух-тух-тух-тух! Ходит по двору петух. Сам – со шпорами, Хвост – с
узорами! Под окном стоит, На весь двор кричит, Кто услышит – Тот беги! -
Ку-ка-ре-ку! (Дети идут по кругу, высоко поднимая согнутые в коленях ноги и
размахивая крыльями. «Петух» также идет по круг, но против ходом. «Петух»
останавливается в центре круга, хлопает себя «крыльями» и кричит. Дети
разбегаются, «петух» старается их догнать). Воспитатель: Вот мы с вами
расколдовали и открыли четыре странички в книги. Чтобы открыть следующую
страничку надо вспомнить сказки, которые вы знаете. Я прочитаю отрывок из
сказки, а вы вспомните и назовите её. 1.«Пришли девушки в лес, стали собирать
грибы да ягоды. Вот Машенька - деревце за деревце, кустик за кустик - и ушла
далеко-далеко от подружек» («Маша и Медведь»). 2) «Несет меня лиса за дальние
леса, за быстрые реки, за высокие горы» (Кот, петух и лиса»). 3) «Пришла
девочка, глядь - братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда - нету! Кликала,
заливалась слезами, причитывала, что худо будет от отца и матери, - братец не
откликнулся!» («Гуси-Лебеди»). 4) «Волк пошел на реку, опустил хвост в прорубь;
дело-то было зимою. Уж он сидел, сидел, целую ночь просидел, хвост его и
приморозило. Попробовал было приподняться: не тут-то было» («Лисичка-сестричка
и волк»). (На пятой страничке нарисованы герои угаданных сказок). Воспитатель:
Вот мы и расколдовали книгу. Что же мы здесь видим? Дети: Книгу. Воспитатель:
Ведь недаром в русском народе говорят: (дети читают пословицы) 1. Кто много
читает, тот много знает. 2. Книга учит жить, книгой надо дорожить. 3. Одна
книга тысячи людей учит. 4. Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость. 5.
Книга твой друг, без неё как без рук. 6. Книгу читать скуки не знать.
Воспитатель: Такие мудрые высказывания называются пословицы, их придумал наш
русский народ. Воспитатель: Бельчонок благодарит вас и дарит вам эту книгу в
подарок. в которой рассказывается о чудесах и желает вам, чтоб книга навсегда
оставалась вашим самым лучшим другом: «Книга твой друг, без неё как без рук
(посл.)

alt: КОНСПЕКТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ


extracted_text:
Индивидуальное
задание по Базам данных MS Access
1.
Изучить предметную область проектируемой БД и уточнить задание, определив
данные, которые необходимо хранить в БД;
2.
Создать новую БД в Access (база данных и её возможные атрибуты перечислены в
таблице ниже), сохранить как FIO_BD_NAZVANIE
3.
Создать три таблицы, соответствующие сущностям ER модели БД;
4.
Создать схему БД, определив две связи типа «один-ко-многим» между двумя
сущностями-таблицами и таблицей-связкой, а затем заполнить таблицы данными
(заполнять необходимо сначала основные таблицы, а затем таблицу
сущность-связку, причем количество данных в таблицах должно быть не менее 5-8
записей);
7.
Разработать не менее 5-и запросов
1.
Запрос на выборку - 2
2.
Запрос с параметром -2
3.
Итоговый запрос -3
·      СР. ЗНАЧЕНИЯ
·      СУММЫ
·      СЧЕТ
7.
Разработать отчёт и форму.

file_name: 72. Индивидуальное задание по Базам данных MS Access.doc

alt: Индивидуальное задание по Базам данных


extracted_text:
Технологическая
карта по теме: «Осанка человека».
Дата:
14. 02. 2022 г.
Учитель:
Юсупова Л.З.
Предмет:
основы
социальной жизни
Класс:
5 (ФГОС
АООП 1 вариант)
Тема:
Осанка
человека.
Цели
деятельности учителя:
 коррекционно-образовательная:
создать
условия для формирования мотивации на поддержание правильной осанки;
познакомить с понятиями: осанка, правильная и неправильная осанка, сколиоз;
коррекционно-развивающая: развивать  навыки самоконтроля,
координации движений, зрительно-слухового восприятия, памяти, переключения
внимания путём выполнения работ разного характера;
коррекционно-воспитательная: способствовать воспитанию интереса к учёбе, бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих; создавать атмосферу сотрудничества,
взаимопомощи;
здоровьесберегающая: осуществлять профилактику нарушения
осанки.
Тип урока: освоение нового материала.
Методы и приемы
обучения: наглядно-иллюстративный,
рассказ, беседа, практическая работа.
Формы организации познавательной
деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная.
Материально-техническое
оснащение и дидактическое обеспечение: ноутбук,
интерактивная доска, презентация.
Дидактическое обеспечение: словарные
слова,  карточки-задания таблички с
признаками правильной и неправильной осанки для задания по методике В.Ф.
Базарного.
Основные
понятия: осанка, сколиоз, правильная и неправильная  осанка.
План проведения урока:

Этапы урока

Организация этапа, оборудование

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

I. Организация
  начала урока.

Рефлексия.
Цель этапа: организовать направленное внимание на начало урока;
  проверка готовности рабочих мест; создание положительного
настроя учащихся на урок.

-
  Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас открытый урок. Я очень рада видеть вас.
  Вы все замечательно выглядите.
-
  А, какое у вас настроение? У вас на партах  лежат смайлики.
-
  Покажите, с каким настроением вы пришли  на урок. (Дети показывают). Молодцы!
-
  Вы готовы, глазки? Да!
-
  Вы готовы, ушки? Да!
-
  Вы готовы, руки? Да!
-
  Вы готовы, ножки? Да!
Тогда
  давайте сегодня с хорошим настроением будем работать на уроке.
-
  Ребята, за каждый правильный  и полный  ответ  я буду платить вам монеты
  достоинством 10  рублей. В конце урока вы подсчитаете свои заработанные
  деньги и получите соответствующие оценки.

Стоят,
  улыбаются.
Включаются в урок, во взаимодействие с учителем
Отмечают
  настроение (улыбка или грусть)

II.
  Повторение  по теме «Семья».

Задание 1.

Задание 2.

Задание
  3. Соберите предложение.

-
  Сейчас  сядет тот, кто назовёт основных членов семьи (папа, мама, сын, дочь,
  дедушка, бабушка).
Игра
   «Отгадай, кто это?»
1.
  Поможет во всем, даст отпор любому,
  научит самозащите, и накажет справедливо за проказы, кто это?
2.
  Поможет по хозяйству, успокоит в трудные минуты,
  научит готовить, стирать. Будет ругаться за проказы твои, но и будет ругать
  других, если те будут угрожать её семье, кто это?
3.
  Они с тобой дома всегда будут беседовать на хорошую
  тему. Помогут в чём-то, расскажут об истории, о войне, кто это?
4.
  Папа, мама, старший брат, Таня,
  дедушка Игнат — Много разной тут родни. А все вместе кто они?
5.
  Кто любить не устаёт, пироги для
  нас печёт, вкусные оладушки? Это наша …
6.
  Кто любит и меня, и братца, но
  больше любит наряжаться? Очень модная девчонка — моя старшая …
7.      Я у мамы не один, У неё ещё есть сын, рядом с ним я
  маловат, для меня он — старший …
Вывод:
  Что такое Семья?
Семья – это родные люди, которые любят друг
  друга, заботятся друг о друге, помогают, жалеют, сочувствуют, относятся друг
  к другу уважительно, говорят друг с другом ласково.

Ответы
  учеников: по очереди называют членов семьи и садятся.
Дети
  читают загадки и отвечают
Папа

Мама

Дедушка
Семья
Бабушка
Сестра
Брат

II.
  Подготовка учащихся к изучению нового материала.

Релаксация.
  Ввод в новую тему.

Приучайтесь день
  встречать с утренней зарядки.
Чтоб с осанкою
  прямой было всё в порядке.
Все ребята
  дружно встали (выпрямиться).
И на месте
  зашагали (ходьба на месте).
На носочках
  потянулись (руки верх подняли).
А теперь назад
  прогнулись (прогнуться назад).
Как пружинки мы
  присели (присели).
Встали и
  тихонько сели (встали и сели за парты).

Повторяют
  за учителем движения.

Настраиваются
  на изучение новой темы.

III. Целеполагание,
  планирование деятельности на уроке.

Постановка
  темы урока.

- Мы сейчас с вами сделали упражнения на формирование осанки.
- На каждом
  уроке и занятие учителя и воспитатели напоминают вам о том, что вы должны
  сидеть правильно.
Мамы
  говорят вам: «Выпрями спину», а дети выслушивают замечания, но уже через 10
  минут об этом забывают.
Ребята,
  сегодня мы поговорим о правильной осанке, и я хочу, чтобы к концу
  урока вы поняли, почему же учителя так часто напоминают вам о вашей осанке и
  надеюсь, что вы обязательно будете в дальнейшем правильно сидеть и ходить.
Тема
  урока: «Осанка человека».
Откройте
  тетради и запишите число и тему урока.

Просмотр
  презентации «Сказка»

Записывают
  тему урока в тетрадь.

IV. Освоение
  нового материал

Выслушивает
  мнения учащихся

Словарное
  слово

- Ребята, как вы думаете, что такое
  осанка?
 - Осанка – это
  положение тела во время ходьбы, сидения, стояния.
Осанка
  – это вертикальное положение тела в покое и при
  движении.
-
  Ребята, как выглядит правильная осанка?
 Правильная
  осанка
1)
  Голова и туловище держатся прямо.
  2)  Плечи отведены назад,  и находятся на одном уровне.
  3) Голова слегка приподнята.
4) Грудная клетка развёрнута.
  5) Живот подтянут.
-
  Что способствует формированию правильной осанки? (Утренняя зарядка,
  подвижные игры, занятия спортом).
Вывод: У человека с
  правильной осанкой стройная, красивая фигура: спина прямая, плечи развёрнуты,
  голова приподнята, живот втянут.
Правильная осанка не только делает
  человека стройным и красивым. При правильной осанке происходит нормальное
  дыхание, хорошо работает сердце, свободно движется кровь по телу.

Отвечают
  на вопросы учащихся.
Записывают
  словарное слово «Осанка»
Выслушать
  ответы учащихся
Ученики
  читают

VII. Физминутка.

Упражнения
  для красивой осанки.
Учитель
  организует выполнения упражнений.

1. Положить книгу на голову, руки развести в сторону и
  пройтись по классу.
2. Хочу предложить вам ещё один способ исправления
  своей осанки: нужно стать спиной к закрытой двери или к стене так, чтобы
  затылок, лопатки, пятки коснулись плоскости двери. Кроме того, данное
  упражнение, выполняемое каждый день, может скорректировать неправильную
  осанку, тренируя мышцы человека.
(Демонстрация учащимся;  учитель обращает внимание
  на фигуру ребенка).

Ученики
  слушают и выполняют.

VIII.
  Вторая часть урока.

Выслушивает
  мнения учащихся

Словарное
  слово

-
  Ребята, как выглядит  неправильная осанка?
Неправильная осанка.
1. Плечи опущены и сведены вперёд.
  2. Живот выпячивает, а грудная клетка
  впадает вовнутрь.
  3. Ноги согнуты в коленях.
  4. Голова сильно выходит вперёд.
-
   А,  что приводит к нарушению осанки?
-
  Люди часто сами виноваты в том, что у них нарушается осанка. Сидят за столом
  сутулясь, носят тяжелые сумки в одной руке, не любят заниматься физическим
  трудом. И у человека развивается сколиоз.
-
  Ребята, что такое сколиоз? На доске словарное слово.
Сколиоз – искривление позвоночника  в
  бок.
Сколиоз приводит к головным болям,
  ухудшается кровообращение к внутренним органам, снижается зрение, потеря
  роста, возможно, что может вырасти горб.
Выводы:

Правильная
  осанка обеспечивает нормальную работу всех
  внутренних органов организма, что способствует сохранению здоровья и высокой
  работоспособности.
Неправильная  осанка делает
  спину кривой, некрасивой. Если в детстве приучиться держаться прямо, тогда в
  старшем возрасте не будут мучить боли в пояснице, спине.
Правильная
  осанка - залог здоровья и красоты!

Выслушать
  ответы учащихся
Ученики
  читают
Записать
  словарное слово в тетрадь.

X. Закрепления
  урока.

Учитель
  организует выполнения заданий.

Раздели
  таблички на две группы  «Правильная осанка» и «Неправильная осанка» (по
  методике В.Ф.Базарного).

Ученики
  выполняют задание.

Итог
  урока.
Рефлексия.

Обобщающая
  беседа

-
  Проверим, как вы запомнили правила.
-
  Встаньте и примите  правильную осанку. Доктор Красивая Осанка проверит.
-
  А теперь сядьте правильно.
-
  Надеюсь, что вы сейчас будете контролировать свою осанку, делать зарядку,
  заниматься физическим трудом и всегда будете стройны и красивы.

Встают,
  принимают правильную осанку. Подготовленный ученик в белом халате проходит по
  рядам и комментирует

Домашнее
  задание на всю жизнь…

Следить
  за своей осанкой, выполнять упражнения для красивой осанки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСАНКА ЧЕЛОВЕКА КОНСПЕКТ УРОКА.docx

alt: Технологическая карта по теме: «

alt: Этапы урокаОрганизация этапа, оборудованиеДеятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Задание 3. Соберите предложение

alt: Тема урока: «Осанка человека»

title: Конспект урока "Осанка человека" 5 класс ОСЖ


extracted_text:
(Полное наименование ОУ)

Диагностика
Усвоение учебного речевого материала

Выполнил:
Е. В. Зорина
      учитель

2016 – 2017 учебный
год

Пояснительная записка

Диагностика включает в себя 3 группы заданий и имеет тестовый
характер.
- I группа заданий: позволяет
определить уровень словарного запаса. Ученик должен перечислить слова и
предложения, наиболее часто используемые на уроках.

- II группа заданий: восприятие
и усвоение нового речевого материала. Сюда включены следующие задания:
1. Восприятие новых слов на слух.
2. Произношение новых слов.
3. Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

III группа заданий: развитие связанной
речи. Сюда включены такие задания:
- умение составлять предложение.
- умение составлять ответ/вопрос.
- работа с предметными картинками-схемами (обучающийся должен
составить предложения в соответствии с грамматическим строем родной речи).
Максимальная оценка – 100% выполнение заданий по всем трем группам,
без ошибок и помарок.
Диагностика проводится как в устно, так и в письменной форме. По
индивидуальным заданиям и в группе.

Формула получения процентов выполненных заданий:

 X% =   выполненные задания x 100
                           кол-во
заданий

Формула получения процентов выполнения заданий за год:

         ∑% год =     ∑% I,II полуг. ,
2 – количество полугодий.
                            2

         ∑% зад.год =  ∑% год  , 3 – количество заданий в модуле.
                           3

Усвоения речевого материала, 6в I
 I полугодие

ФИО

Обучающаяся № 1

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

2

2

6,6

6,6

6,6

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на слух.

30

2

2

6,6

6,6

6,6

2. Произношение новых слов.

2

2

6,6

6,6

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

2

2

6,6

6,6

III. Развитие связанной речи.

1.Умение составлять предложение.

22

1

1

4,5

4,5

10,7

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

1

1

11,1

11,1

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

1

1

16,6

16,6

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

6,6

6,6

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

6,6

6,6

III.
   Развитие
  связанной речи.

10,7

10,7

Сумма:

23,9

23,9

Общая
  сумма обученности, %

 0

Психолого-педагогический
анализ диагностики.

Обучающаяся № 1: Ребёнок с
тяжёлыми нарушениями слуха и интеллекта. На уроках работает плохо, часто
лениться. Видит свои ошибки, но не исправляет их. Не способна самостоятельно
выполнить ни теоретические  задания, ни практические. На дополнительных
занятиях работает ещё хуже. Словарный запас не пополняется, т.к. новые слова и
предложения плохо запоминает (и не стремиться их запомнить), не применяет их в
работе. Иногда уходит с урока или прогуливает урок. Причинами этого является:
- недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое,
кратковременное, не сконцентрированное;
- слабое развитие кратковременной зрительной и смысловой памяти;
- поверхностная смысловая обработка материала при запоминании.
- несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и
графической формой;
- недостаточность зрительного анализа;
- интеллектуальная пассивность;
- недостаточность в звукобуквенном произношении, звукового анализа;
- недостаточность в артикулировании;
- ослабленный самоконтроль;
- плохое речевое развитие, маленький словарный запас;
- не может выделить главное;
- недостатки смысловой памяти;
- недостаточность мыслительной операции обобщения;
Коррекция в работе:
- рекомендовать работу со школьным психологом (с ребёнком, с
родителями);
- развивать внимательность и усидчивость;
- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка.
- формирование правильного произношения;
- развитие познавательных и исследовательских процессов;
- развитие разговорной речи;
- пополнение словарного запаса;
- развить монологическую и диалогическую речь;
- формировать умение работать в паре, группе;
- поддерживать интерес к предмету;
- формировать способность ставить цели, задачи и способы их реализации.

Усвоения речевого материала, 5зII
 I полугодие

ФИО

Обучающаяся № 1

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

24

26

80

86,6

83,3

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на
  слух.

30

24

26

80

86,6

82,7

2. Произношение новых слов.

24

28

80

93,3

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

20

26

66,7

86,6

III. Развитие связанной речи.

2.Умение составлять предложение.

22

16

19

72,7

86,3

76,5

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

5

7

55,5

77,8

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

4

6

66,6

100

 5зII

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

80

 86,6

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

76,6

 88,8

III.
   Развитие
  связанной речи.

64,9

 88,03

Сумма:

73,8

87,8

Общая
  сумма обученности, %

 14,01

Обучающаяся № 1: Обучается
трудовому обучению первый год. Адаптацию прошла успешно. На уроках работает
хорошо, выполняет все инструкции. Хорошо проговаривает слова, хорошо их
запоминает с последующим осмыслением и использовании нового материала в
самостоятельной работе. В устной работе (опрос, беседа, игровая форма и т.д.),
всегда активна, хорошо использует новые слова. Если у неё что-то не получается,
не боится попросить помощи. Не всегда выполняет домашние задания, причинами
чего является:
-
ослабленный самоконтроль;
-
не готовность к самостоятельному выполнению заданий

Коррекция в
работе:
- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка;
- развивать интерес к предмету;
- контролировать выполнение домашних заданий;

Усвоения речевого материала, 6зII
 I полугодие

ФИО

Обучающаяся № 1

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

18

22

60

73,3

66,7

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на
  слух.

30

16

20

53,3

66,7

57,8

2. Произношение новых слов.

16

20

53,3

66,7

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

14

18

46,6

60

III. Развитие связанной речи.

3.Умение составлять предложение.

22

12

16

54,5

72,7

53,6

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

4

6

44,4

66,7

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

2

3

33,3

50

6зII

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

60

73,3

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

51,1

 64,5

III.
   Развитие
  связанной речи.

44,1

 63,1

Сумма:

51,7

66,9

Общая
  сумма обученности, %

 15,2

Обучающаяся № 1: ребёнок
обучается первый год. Хороший словарный запас, хорошее произношение и
постановка вопроса/ответа, старается правильно выстраивать предложение. Внимательная,
старается выполнить все задания.  Но все, же иногда бывает не внимательной и
рассеянной, причинами этого может быть:
- поверхностная смысловая обработка материала при запоминании.
- интеллектуальная пассивность;
- не может выделить главное;
- поверхностная смысловая обработка материала при запоминании;
- несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и
графической формой;
- недостаточность зрительного анализа;
- ослабленный самоконтроль.
Коррекцией в работе является:
- развивать внимательность и усидчивость;
- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка;
- развивать интерес к предмету;
- контролировать выполнение домашних заданий;
- развивать
познавательные и исследовательские процессы

Усвоения речевого материала, 7вII класс

I полугодие

ФИО

Обучающаяся № 1

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

10

14

33,3

46,6

39,9

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на
  слух.

30

12

16

40

53,3

43,3

2. Произношение новых слов.

14

16

46,6

53,3

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

10

14

33,3

33,3

III. Развитие связанной речи.

4.Умение составлять предложение.

22

8

10

36,3

45,5

40,5

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

4

6

44,4

66,7

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

1

2

16,6

33,3

Обучающаяся № 1

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

33,3

 46,6

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

39,9

46,6

III.
   Развитие
  связанной речи.

32,4

48,5

Сумма:

35,2

47,2

Общая
  сумма обученности, %

 12,03

Обучающаяся № 1: Ребёнок с
тяжёлыми нарушениями интеллекта и слуха. Старается выполнять задания но,
внимание рассеянное, заторможенное; быстро отвлекается и утомляется; плохо
повторяет и запоминает учебный материал, с трудом повторяет и запоминает новые
слова, небольшой словарный запас, причинами чего является:
-
недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое,
кратковременное, не сконцентрированное;
- слабое
развитие кратковременной зрительной и смысловой памяти;
-
поверхностная смысловая обработка материала при запоминании.
-
несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической
формой;
-
недостаточность в артикулировании;
- ослабленный
самоконтроль;
- плохое
речевое развитие, маленький словарный запас;
- не может
выделить главное;
- недостатки
смысловой памяти;
-
недостаточность мыслительной операции обобщения;
Несмотря на данные показатели, ребёнок очень старается, стремиться к
обучению. Старается выполнять все задания и инструкции и адекватно воспринимает
указания учителя. Из анализа диагностики у Анастасии наблюдаются значительные
улучшения. Настя стала более старательной, упорной и усердной в учёбе.

Коррекция в работе:
- рекомендовать работу со школьным психологом (с ребёнком, с
родителями);
- развивать внимательность и усидчивость;
- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка;
- развивать познавательные и исследовательские процессы;
- формировать правильное произношение, постановку вопроса/ответа;
- формировать процессы сравнения, анализа;
- развивать способность преодоления препятствий;
- формировать умение ставить цель, задачи и способов их достижения;
- формировать способность к взаимодействию со всеми участниками
обучающегося процесса;
- развивать способность к поиску и сбору информации;
- формировать монологическую и диалогическую речь в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- формировать умение работать в паре, группе;
- формировать умение разных вербальных способов коммуникаций (видеть,
слышать, отвечать, спрашивать).

ФИО

Обучающаяся № 2

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

23

26

76,6

86,6

81,6

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на
  слух.

30

25

27

83,3

90

82,7

2. Произношение новых слов.

24

27

73,3

90

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

24

26

73,3

86,6

III. Развитие связанной речи.

5.Умение составлять предложение.

22

18

20

81,8

90,9

70,4

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

6

7

55,5

77,8

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

3

4

50

66,6

Обучающаяся № 2

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

76,6

 86,6

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

76,6

88,9

III.
   Развитие
  связанной речи.

62,4

78,4

Сумма:

71,9

84,6

Сумма
  обученности, %

 12,7

Обучающаяся № 2: Старается всегда выполнять
инструкцию, допуская ошибки, сильно переживает. Выполняя практические задания,
старается, ошибки исправлять. Хорошо запоминает новые слова, старается их
проговаривать в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка. Значительно реже, но все, же иногда бывает рассеянной и
заторможенной, причинами чего, является:
- недостатки в развитии  процессов внимания;
- внимание не устойчивое, не сконцентрированное;
- слабое развитие кратковременной зрительной и смысловой памяти.
Коррекцией в работе является:
- развивать внимательность и усидчивость;
- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка

Усвоения речевого материала, 7вI класс

 I полугодие

ФИО

Обучающаяся № 1

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

20

24

66,7

80

73,4

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на
  слух.

30

20

26

66,7

86,6

76,7

2. Произношение новых слов.

20

24

66,7

80

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

22

26

73,3

86,6

III. Развитие связанной речи.

6.Умение составлять предложение.

22

14

18

63,6

81,8

67,8

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

6

7

66,7

77,8

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

3

4

50

66,6

 7вI

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

66,7

 80

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

68,9

 84,4

III.
   Развитие
  связанной речи.

60,1

 75,4

Сумма:

65,2

 79,9

Общая
  сумма обученности, %

 14,7

Обучающаяся № 1: ребёнком с
нарушением слуха и интеллекта. На уроках бывает не всегда внимательной, не
всегда старается выполнять все задания, хорошо запоминает новый материал, но не
всегда точно воспроизводит (в устной/письменной форме) его правильно, причинами
чего является:
1.недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое,
кратковременное, не сконцентрированное.
2.ослабленный самоконтроль.
3.не может выделить главное;
4.поверхностная смысловая обработка материала при запоминании.
5.недостатки смысловой памяти;
6.недостаточность мыслительной операции обобщения;
Может учиться хорошо, но часто торопиться, выполняя операции
механически,  иногда ведёт себя как маленький ребёнок (инфантильно).
Коррекция в работе:
- рекомендовать работу со школьным психологом (с ребёнком, с
родителями);
- развивать внимательность и усидчивость;
- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка;
- формировать процессы сравнения, анализа;
- развивать способность преодоления препятствий;
- формировать умение ставить цель, задачи и способов их достижения;
- формировать способность к взаимодействию со всеми участниками
обучающегося процесса;
- развивать способность к поиску и сбору информации;
- формировать монологическую и диалогическую речь в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- формировать умение работать в паре, группе;
- формировать умение разных вербальных способов коммуникаций (видеть,
слышать, отвечать, спрашивать).

Усвоения речевого материала, 11зI класс

I полугодие

ФИО

Обучающаяся № 1

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

26

27

86,6

90

88,3

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на
  слух.

30

26

28

86,6

93,3

80,4

2. Произношение новых слов.

24

26

80

86,6

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

22

26

73,3

73,3

III. Развитие связанной речи.

7.Умение составлять предложение.

22

18

20

81,8

90,9

69,5

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

6

8

66,7

88,9

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

4

4

44,4

44,4

Обучающаяся № 1

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

86,6

 90

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

76,3

 84,4

III.
   Развитие
  связанной речи.

64,3

74,7

Сумма:

75,7

 83,03

Общая
  сумма обученности, %

7,3

Психолого-педагогический
анализ диагностики.

Обучающаяся № 1: Обладает
задатками лидера, из-за чего часто переоценивает свои возможности. Старается
хорошо проговаривать слова и предложения, хорошо запоминает их, но часто использует
механически. На устных занятиях (беседа, лекция, опрос, форма игры), всегда
активна, но иногда рассеянна и не собрана. Причинами этого является:
- недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое,
не сконцентрированное;
- поверхностная смысловая обработка материала при запоминании.

Рекомендации
в работе:
- развивать внимательность и усидчивость
- поддерживать интерес к предмету
- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка

В
этом году учащаяся заканчивает обучение в нашей учебной организации

ФИО

Обучающаяся № 2

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

26

29

86,6

96,6

96,6

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на
  слух.

30

27

30

90

100

93,9

2. Произношение новых слов.

27

29

90

96,6

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

27

29

90

96,6

III. Развитие связанной речи.

8. Умение составлять предложение.

22

20

22

90,9

100

91,1

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

8

9

88,9

100

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

5

5

83,3

83,3

Обучающаяся № 2

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

86,6

96,6

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

90

97.7

III.
   Развитие
  связанной речи.

87,7

94,4

Сумма:

88,1

96,2

Общая
  сумма обученности, %

8,1

Обучающаяся № 2: На уроках всегда
работает хорошо, всегда активная. Хорошо проговаривает слова и старается их
запомнить. В устной работе (опрос, беседа, игровая форма и т.д.), всегда
активна, хорошо использует новые слова. Если у неё что-то не получается,
начинает нервничать и вообще может не выполнить инструкцию или задание,
причинами чего является:
-
недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое, не
сконцентрированное;
-
ослабленный самоконтроль;

Коррекция в
работе: научить контролировать свои эмоции

В
этом году учащаяся заканчивает обучение в нашей учебной организации

ФИО

Обучающаяся № 3

Итог на конец года, %

  Показатели
  анализа за
полугодия
                     Модуль

кол-во зада-ний

кол-во выпол-ых заданий

% соотн-ие выпол-ых заданий

I

II

I

II

I. Определение уровня
  словарного запаса.

1. Написание слов и
  предложений, наиболее часто употребляемых на уроках.

30

28

30

93,3

100

96,7

II. Восприятие и усвоение
  нового речевого материала.

1. Восприятие новых слов на
  слух.

30

29

30

96,6

100

96,6

2. Произношение новых слов.

28

29

93,3

96,6

3.
  Использование новых слов и использование их в своей устной речи.

28

30

93,3

100

III. Развитие связанной речи.

9.Умение составлять предложение.

22

20

22

90,9

100

91,1

2. Умение составлять
  ответ/вопрос.

9

8

9

88,9

100

3. Работа с предметными картинками-схемами.

6

5

5

83,3

83,3

 Обучающаяся
  № 3

I полугодие

II полугодие

I.
   Определение
  уровня словарного запаса.

93,3

 100

II.
  Восприятие и усвоение нового речевого материала.

94,4

98,9

III.
   Развитие
  связанной речи.

87,7

94,4

Сумма:

91,8

 97,8

Общая
  сумма обученности, %

 6

Обучающаяся № 3: На уроках всегда
работает отлично, хорошо считывает с губ и проговаривает слова. Хорошо
запоминает новые слова и использует их по назначению. Хорошо выстраивает
предложение в соответствии с правилами Русского языка. На устных и практических
занятиях всегда активная, старается выполнять работу хорошо, но при этом очень
медлительна. Причинами этого является:
-
свойства темперамента

В
этом учебном году Александра значительно повысила «скорость» своих действий,
стала более самостоятельной, допустив ошибку, не обращается за помощью, а сама
всё исправляет.

В
этом году учащаяся заканчивает обучение в нашей учебной организации

file_name: Диагностика усвоение обучающего речевого материала.doc

alt: Полное наименование ОУ)

alt: Усвоения речевого материала, 6в

alt: Усвоения речевого материала, 5з

alt: II I полугодие II полугодие

alt: Обучающаяся № 2 I полугодие

alt: Значительно реже, но все, же иногда бывает рассеянной и заторможенной, причинами чего, является: - недостатки в развитии процессов внимания; - внимание не устойчивое, не сконцентрированное;…

alt: Коррекция в работе: - рекомендовать работу со школьным психологом (с ребёнком, с родителями); - развивать внимательность и усидчивость; - работать над самоконтролем и личными характеристиками…

alt: Обучающаяся № 3 I полугодие

intro: Диагностика за учебный год: усвоения обучающего речевого материала для глухих и слабослышащих. Включает в себя: три группы заданий, формулы получения процентов выполненных заданий, психолого-педагогический анализ и рекомендации для коррекции. Диагностика проводится в устной, письменной форме. По индивидуальным заданиям и в группе.Диагностика за учебный год: усвоения обучающего речевого материала для глухих и слабослышащих.

технология

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Диагностика


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
8.1А Квадратные корни и
  иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:
Отсутствующих:

Тема урока

Преобразования выражений, содержащих
  квадратные корни. Сравнение действительных чисел

Тип урока:

Изучение нового материала

Урок №6 серии из
  7 уроков

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.1.2.6
сравнивать действительные числа

Цели урока

Учащиеся сравнивают действительные числа, выполняют
  преобразования чисел для их сравнения.

Критерии оценивания

Навыки

Критерии оценивания

Знание
    и понимание

Знает
    свойства действительных чисел.
Знает,
    как преобразовать обыкновенные дроби в десятичные и наоборот.

Применение

Использует свойства корней и операции вынесения и внесения
    множителя для сравнения чисел.
Выполняет преобразования выражений для сравнения их
    значений.

Языковые цели

Учащиеся
  рассуждают о числах,объясняют свои выводы при сравнение
  действительных чисел, используя свойства квадратных корней.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень;
иррациональное выражение;
подкоренное выражение;
целая часть числа
Полезные выражения для диалогов и письма:
Вынесем множитель … за скобки.
Применим формулу … .
Умножим числитель и знаменатель дроби на … .
Сократим дробь на … .
Определим порядок действий.
Число а положительное, представим его как .
Оба числа положительны, возведем их в квадрат.

Привитие ценностей

Уважение, гражданская ответственность.
Привитие ценностей осуществляется через содержание
  задания, связанного с поэмой Абая Кунанбаева «Қара сөз».

Межпредметные связи

Владение навыком работы с квадратными корнями важно при
  решении физических задач.

Навыки использования ИКТ

Для визуализации материала в процессе изучения материала
  будет использована презентация.

Предварительные
  знания

Учащиеся умеют оценить значение квадратного корня, умеютвыполнять
  все действия над выражениями, содержащими квадратные корни.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

13 мин

Организационный момент
Приветствие, проверить готовность к уроку, сообщить тему
  урока, цели обучения.

Учитель соберет тетради
  учащихся с домашним заданиям для оценки уровня достижения цели обучения
  прошлого урока: 8.1.2.5 выполнять преобразования выражений,
  содержащих квадратные корни, применяя свойства квадратного корня
Актуализация знаний
1. Работа в парах
Разделите числа на две группы: рациональные и
  иррациональные. Объясните свой ответ.

Учащиеся получают карточки с числами. Они должны в парах
  обсудить какие числа к какому множеству относятся и почему.
2. Учащиеся с помощью карточек со знаками >, <, =
  демонстрируют свой вывод после сравнения данных пар чисел. При необходимости
  учитель организует обсуждение.
Сравните числа:
А)  и
Б)  и
В) и
Г)  и
Д)  и
Е)  и
Ж)  и
З)  и
3. Укажи два последовательных целых числа,
  между которыми расположены числа:
; ;; ; .
Решение для первого числа также представлено на слайде:

Презентация Слайды 1-2

Слайд 3
Приложение 1

Слайд 4
Приложение 2

Слайд 5

Середина урока

10мин

10 мин

6 мин

Решение заданий на сравнение чисел
Задание
В каждой
  строке выберите наибольшее число и запишите в кружок справа букву,
  соответствующую этому числу.

С

Қ

Б

А

Е

И

1,(4)

1,4

Т

Р

З

Т

Л

П

9

Е

І

У

Н

К

Р

По окончании времени на работу учащимся
  демонстрируется слайд 6 с записью: Если все задания выполнены верно, вы
  сможете прочесть словоСерпер -  название одного из кюйев великого казахского
  народного музыканта, композитора и домбриста Курмангазы Сагырбайулы.
Учитель может дать прослушать учащимся
  фрагмент кюя и попросить их к следующему подготовить небольшую информацию о
  композиторе или кюе.

Выполнение заданий для формативного оценивания
Учащиеся выполняют задания для одного из четырех
  вариантов. Учащимся в первом задании нужно сравнить три пары чисел, а во
  втором - расположить числа в порядке возрастания. По истечении времени на
  работу учащиеся сдаю работы на проверку учителю.

Выполнение заданий на повторение
Избавьтесь от
  иррациональности в знаменателе дроби.
1)    2)    3)    4)    5) 6)    7) 8)9)   10) 11)    12)   13)
Найдите в таблице ответы к каждому заданию и
  выпишите соответствуюшие слова. Вы сможете прочесть отрывок из пятнадцатой
  притчи из знаменитого произведения казахского поэта, мыслителя и просветителя
  Абая Кунанбаева – поэмы «Қара
  сөз», состоящей из 45 кратких притч.

Учащиеся могут работать в группах по 3-4 человека,
  разделив между собой задания. По окончании работы учащимся демонстрируется на
  слайде верный ответ.

Приложение 3

Слайд 6

Приложение 4

Приложение 5

Слайд 7

Конец урока
3 мин

1 мин

Рефлексия
Учащиеся проанализируют урок и
  напишут рефлексию, опираясь на следующие пункты:
Мне понравилось …
Я понял, что …
Теперь я умею …
Было трудно …
Мне не понравилось …

Домашнее задание
1. Между какими последовательными натуральными числами
  находится число: а)  ;
  б)  ?
2. Расположите числа в порядке возрастания:
а)  ;
   ; ;
  0,2; ;

б) ;
  0,3 и .
3. Упростите выражение:
.

Слайд 8
Приложение 6

Приложение 5

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Учитель будет оказывать поддержку учащимся Задания имеют
  разный уровень сложности, учащиеся на некоторых этапах смогут выбрать
  подходящий для них уровень.

Учащиеся будут оценивать свою работу в процессе обсуждения
  решений, по готовым ответам на слайде. Учитель соберет работы учащихся для
  проверки.

В середине урока можно выполнить с учащимися несколько
  упражнений.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте
  как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Урок_6_Сравнение действительных чисел_План урока.docx


file_name: земельные ресурсы.docx

alt: Земельные ресурсы. Задание 1

alt: Какова структура мирового земельного фонда? (рис

title: Земельные ресурсы. Практическая работа


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Детский
сад комбинированного вида №1892

Конспект
занятия в старшей логопедической группе
На
тему: Звук [М]; буква М

Подготовила:
Учитель-логопед

Мясик
Анна Романовна

Москва,
2012

Конспект занятия по развитию
фонетико-фонематических
средств языка.

Тема: «Звук [М]; буква
М».
Цели занятия:
Для педагога -
-
познакомить
детей со звуком [М]; буквой М;
-
научить
характеризовать звук [М] по акустическим и артикуляционным признакам
(«согласный, звонкий звук»);
-
закреплять
понятие о месте звука в слове и понятия «слово», «согласный звук»;
-
развивать
фонематические процессы, моторный праксис, просодические компоненты языка;

Для воспитанников –
-
учиться
вслушиваться в речь  взрослого;
-
активизировать
самостоятельную речь;

Оборудование: зеркала для каждого ребенка,
предметные
картинки со звуком [М] в начале слова (ударная позиция) и звуком [М] в конце
слова; картинка для звукоподражания, буква М, счетные палочки, доска, магниты.

Методическое обеспечение:
1.      О.С. Гомзяк – Говорим правильно в
5-6 лет (конспекты фронтальных занятий I период обучения в старшей логогруппе) – М.:
Издательство ГНОМ, 2011
2.      Т. А. Куликовская – Массаж лицевых
мышц для малышей – М.: Книголюб, 2006

План занятия:
I.
Организационный
момент – 20 секунд;
II.     Повторение пройденного материала:
1.      Игра «Подбери слово» - 2 минуты;
2.      Развитие общей моторики – 1 минута;
3.      Развитие мелкой моторики – 1,5
минуты;
4.      Массаж лица – 1,5 минуты;
5.      Развитие мимических мышц – 1,5
минуты;
6.      Развитие артикуляционной моторики –
1 минута;
7.      Работа над развитием дыхания и
голоса – 2 минуты.
III.  Основная часть:
1.      Объявление темы занятия (новая
тема) – 1 минута;
2.      Акустико-артикуляционный образ
звука – 3 минуты;
3.      Связь звука и буквы – 3 минуты;
Физкультминутка – 1,5 минуты;
4.  Звуковой анализ –
5 минут;
IV. Итог занятия – 1 минута.

Ход
занятия.
I.
Организационный
момент.

Дети встают в круг на
ковре.  Логопед приветствует детей и начинает  занятие.

II.
Повторение
пройденного материала.

1.
Игра
«Подбери слово».

Логопед
просит ребят назвать слова, которые начинаются со звуков [У], [И], [А] (логопед
артикулирует звуки, но не произносит их, дети по артикуляции должны узнать звук
и назвать его, далее назвать слова с этим звуком в начале слова).

2. Развитие общей моторики. «Шапка».

Шапка
  шерстяная,
Наверху
  помпон,

Изображают
  шапку и помпон.

Круглый,
  словно мячик,
И
  пушистый он.

«Круглый
  мячик».

Есть
  еще у шапки
Отворот
  цветной,

Показывают
  отворот «ушей»
 у
  шапки.

В
  этой шапке можно
Бегать
  и зимой.

Бегут

Бабушка
  вязала шапку
Не
  спеша.

«Вяжут»
  спицами

Шапка
  шерстяная
Вышла
  хороша.

Руки
  на поясе, а затем показывают на воображаемую шапку.

После
выполнения упражнения логопед просит детей пройти к своим стульчикам, но  не
садиться за столы.
3. Развитие мелкой моторики.  «Варежка».

Маша
  варежку надела,

«Надевают»

Ой,
  куда я пальчик дела?

Все
  пальцы, кроме большого, сжаты в кулак

Нету
  пальчика – пропал,

Загибают
  и большой пальчик

В
  свой домишко не попал,

Показывают
  «домик»

Маша
  варежку сняла,

«Разжимают»

Поглядите-ка,
  нашла!

Пальцы
  сжаты в кулак, кроме большого.

4. Массаж лица.
Знакомство с основными массажными
движениями. Перед зеркалом дети выполняют массаж лица совместно с логопедом.
Заканчивается массаж поглаживающими движениями.
1.      Солнышко проснулось,
Лобика коснулось,
Лучиками провело,
И погладило, погладило.
(Сжимать пальцы в кулачки и
разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по лбу (от середины лба к вискам).

2.      Солнышко проснулось,
К щечкам прикоснулось,
Лучиками провело,
И погладило, погладило.
(Сжимать пальцы в кулачки и
разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по щекам (от носа к средней части
ушей).

3.      Если дождь стучит по крыше
То сильней, то тише-тише,
Землю всю листва укрыла –
Значит, осень наступила.
(Постукивающие движения. От начала
волосяного покрова на лбу вниз до подбородка).

5. Развитие мимических мышц.
Логопед:
Послушайте и
покажите. Вы радуетесь покупке новой одежды, удивляетесь необычному наряду,
восхищаетесь новым костюмом мамы, печалитесь, нечаянно порвав новые брюки.
6. Развитие артикуляционной моторики.
-
«Хомяк»
-
«Лошадка»
-
«Грибочек»
-
«Лопаточка»

7. Работа над развитием дыхания и голоса.
Логопед просит детей
встать рядом со своими стульчиками.
Сочетание
голоса и движения. Дети вдыхают воздух через нос, вместе с движениями выдыхают
воздух, произнося один из звуков (А, О, У, И)
Дети садятся на места.
III.
Основная часть.
1. Объявление темы занятия.
Логопед: Ребята! Послушайте, пожалуйста,
скороговорку.
Мама
мыла Милу мылом. Мила мыло не любила.
Какой
звук вы чаще всего слышали? (Дети: звук [М]).
Логопед:
Правильно! (Достает картинку с изображением коровы). Вышла буренка мычать и
замычала:
 «М-м-м...».
С песенкой буренки мы сегодня и познакомимся.

2. Акустико-артикуляционный образ
звука.
Логопед: Давайте произнесем звук [М].
Сначала звук произносит
логопед, затем дети хором, а после этого логопед просит произнести звук [М]
отдельных детей. Анализ артикуляции звука производится перед зеркалом.
Логопед: Губы сжимаются друг с другом,
воздух, выходя изо рта, встречает преграду. Значит, ребята, этот звук –
согласный!
Если
звук [М] – согласный, каким цветом мы его будем обозначать? (Дети: синим).
А
теперь, все положили ладошку на горлышко, произнесем звук [М]. Что делает
горлышко? (Дети, дрожит). Значит, это какой звук? Глухой или звонкий? (Звонкий!)
(Далее
логопед просит нескольких детей повторить, что мы узнали про звук [М]).
3.  Связь звука и буквы.
Логопед: Давайте познакомимся с буквой М.
(Показывает
букву детям).
Взялись
за руки друзья
И
сказали: «Ты да я –
Это
мы».
А
между тем
Получилась
буква М.

Рассмотрите
букву М и выложите ее из счетных палочек.
(Логопед
спрашивает одного из детей, сколько нужно палочек, чтобы выложить букву М).

Физкультминутка. Выполнение движений по тексту.
Как
у наших у ребят
Ножки
весело стучат:
Топ-топ-топ,
топ-топ-топ.
А
устали ножки,
Хлопают
ладошки:
Хлоп-хлоп-хлоп!
Хлоп-хлоп-хлоп!

4. Звуковой анализ.
Дети
садятся на места. Логопед объясняет задание.
Логопед: Сейчас я буду вешать на доску
картинку, а вы должны будете ее назвать и определить, в какой части слова
находится звук [М] – в начале или в конце.
Логопед: А я разделю нашу доску на две
половинки, слева мы с вами будем вешать картинки, в названии которых звук [М] –
в начале, а справа – будем вешать слова, в названии которых звук [М] – в конце.

Звук
  [М] в начале слова

Звук
  [М] в конце слова

Мыло
Мак
Майка
Муха
Мухи
Морковь
Маляр
Машина
Магазин
Муравей
Малина
Матрешка
Магнитофон

гноМ
альбоМ
аквариуМ
доМ
соМ

5. Итог занятия.
Логопед:
С каким звуком
познакомились? Какой это звук? Назовите слова со звуком [М].

Оценка
работы детей.

file_name: Конспект открытого занятия.docx

alt: Ход занятия. I.

alt: Связь звука и буквы. Логопед:

intro:
Конспект занятия в старшей логопедической группе
На тему: Звук [М]; буква М

Цели занятия:
Для педагога -
-	познакомить детей со звуком [М]; буквой М;
-	научить характеризовать звук [М] по акустическим и артикуляционным признакам («согласный, звонкий звук»);
-	закреплять понятие о месте звука в слове и понятия «слово», «согласный звук»;
-	развивать фонематические процессы, моторный праксис, просодические компоненты языка;

Для воспитанников –
-	учиться вслушиваться в речь  взрослого;
-	активизировать самостоятельную речь;


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_рекурсивные   алгоритмы_1.docx


extracted_text:
Анализ реализации образовательной
программы в 1-2 г классе (ККиР)
Учитель: Шильчикова О.В.
Обучение  за 2 учебных года осуществляется
в одну смену по 5-ти дневной учебной неделе у обучающихся 2 специального
(коррекционного) класса 7 вида.Организация учебного процесса регламентируется
учебным планом и расписанием занятий. В 2 классе действовала безотметочная
система обучения для учащихся с вариантом 7.2 находящимися на индивидуальном
обучении (2 учащихся).
Школьное расписание уроков строится с
учетом динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, ранговой
шкалы трудностей предметов и на основании СанПиН. Учебный процесс во 2 классе
ведётся с учётом здоровьесберегающих технологий.
Рабочая программа педагога для 2 класса
была разработана в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся 2 г класса с
учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей и обеспечивает комплексную коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Для 2-х обучающихся, находящихся на
индивидуальном обучении, была написана специальная индивидуальная
образовательная программа (СИОП), учитывающая его специфические образовательные
потребности.
Для создания образовательно-развивающей
среды  используются следующие образовательные и коррекционно-развивающие
технологии:
-
уровневой
дифференциации (В.В. Фирсов),
-
игровые
технологии,
-
технология
проблемного обучения,
-
технология
коррекции по структуре дефекта (М.С.Певзнер),.
-
технология
коррекционно-развивающего обучения в рамках «зоны ближайшего развития»
(Л.С.Выготский,)
-
технология
индивидуализации обучения,
-
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) в предметном обучении
-
здоровьесберегающие
технологии
-
системно-деятельностный
подход.
Наряду с учебными задачами на занятиях
решаются и специальные развивающие задачи, направленные на коррекцию
деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
-
развитие
зрительного восприятия и узнавания;
-
развитие
пространственных представлений и ориентации;
-
развитие
основных мыслительных операций;
-
развитие
наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-
коррекция
нарушений эмоционально-личностной сферы;
-
обогащение
словаря;
-
коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Промежуточного контроля комплексная работа во 2 г
классе системы ККиР МБОУ СОШ№18 г Брянска показала следующие результаты
освоения АООП НОО ЗПР вариант 7.1 и 7.2: на конец 2 класса:

СОУ

64%

Успеваемость
  %

100%

Качество
  %

100%

Средний
  балл

4

Вывод: Все учащиеся справились с заданиями
с необходимой помощью учителя и с увеличенным временем выполнения в связи с  их
индивидуальными образовательными потребностями.
Характеристика результатов формирования
универсальных учебных действий АООП НООО
на разных этапах обучения по УМК «Школа
России» за 2года обучения в классе системы ККиР

класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммункативные УУД

с положительной динамикой

с положительной динамикой

с положительной динамикой

с положительной динамикой

1
  класс

1. Ценить и принимать следую-

1.  Организовывать свое рабо-

1.

Ориентироваться

в

учеб-

1.  Участвовать в диалоге на

щие

базовые

ценности:

чее
  место под руководством

нике:
  определять умения, кото-

уроке
  и в жизненных  ситуа-

«добро»,«терпение»,«ро-

учителя.

рые
  будут сформированы на

циях.

дина»,
  «природа», «семья».

2.
  Определять цель выполне-

основе
  изучения данного раз-

2.
  Отвечать на вопросы учи-

2.
  Уважать к своей семье, к

ния
  заданий на уроке, во вне-

дела.

теля,
  товарищей по классу.

своим
  родственникам,  любовь

урочной
  деятельности,  в жиз-

2.

Отвечать
  на простые во-

3.

Соблюдать

простейшие

к
  родителям.

ненных
  ситуациях под руко-

просы
  учителя, находить нуж-

нормы
  речевого этикета:  здо-

3.
  Освоить роли ученика; фор-

водством
  учителя.

ную
  информацию в учебнике.

роваться,
  прощаться,  благода-

мирование
  интереса (мотива-

3.
  Определять план выполне-

3.

Сравнивать
  предметы,  объ-

рить.

ции)
  к учению.

ния
  заданий на уроках,  вне-

екты:
  находить общее и разли-

4.

Слушать
  и понимать речь

4.
  Оценивать жизненные ситу-

урочной
  деятельности, жизнен-

чие.

других.

аций
  и поступки героев худо-

ных
  ситуациях под руковод-

4.

Группировать

предметы,

5.
  Участвовать в паре.

жественных
  текстов

с

точки

ством
  учителя.

объекты
  на основе существен-

зрения

общечеловеческих

4.
  Использовать в своей дея-

ных
  признаков.

норм

тельности
  простейшие  при-

5.

Подробно
  пересказывать

боры:
  линейку,  треугольник и

прочитанное
  или

прослушан-

т.д

ное;
  определять тему

2
  класс

1.
  Ценить и принимать следую-

1. Самостоятельно организовы-

1.

Ориентироваться

в

учеб-

1.Участвовать в диалоге;  слу-

щие

базовые

ценности:

вать
  свое рабочее место.

нике:
  определять умения, кото-

шать
  и понимать других,  вы-

«добро»,«терпение»,

«ро-

2.
  Следовать режиму организа-

рые
  будут сформированы на

сказывать
  свою

точку
  зрения

дина»,
  «природа», «семья»,

ции
  учебной и внеучебной дея-

8

на
  события, поступки.

основе
  изучения данного раз-

«мир», «настоящий друг».

тельности.

дела;
  определять круг своего

2.Оформлять
  свои мысли в уст-

2.
  Уважение к своему народу, к

3.
  Определять цель учебной де-

незнания.

ной
  и письменной речи с уче-

своей
  родине.

ятельности
  с помощью учителя

2.
  Отвечать на простые и слож-

том
  своих учебных и жизнен-

3.Освоение
  личностного

и
  самостоятельно.

ные
  вопросы учителя,  самим

ных
  речевых ситуаций.

смысла

учения,

желания

4.
  Определять план выполне-

задавать
  вопросы,

находить

3.Читать
  вслух и про себя тек-

учиться.

класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммункативные УУД

с положительной динамикой

с положительной динамикой

с положительной динамикой

с положительной динамикой

4.
  Оценка жизненных ситуаций

ния
  заданий на уроках,  вне-

нужную
  информацию в учеб-

сты
  учебников, других художе-

и
  поступков героев художе-

урочной
  деятельности, жизнен-

нике.

ственных
  и научно-популяр-

ственных
  текстов с точки зре-

ных
  ситуациях под руковод-

3.
  Сравнивать и группировать

ных
  книг, понимать прочитан-

ния
  общечеловеческих норм.

ством
  учителя.

предметы,
  объекты по несколь-

ное.

5.
  Соотносить выполненное за-

ким
  основаниям; находить за-

4. Выполняя различные роли

дание
  с образцом, предложен-

кономерности;
  самостоятельно

в
  группе, сотрудничать в сов-

ным
  учителем.

продолжать
  их по установлен-

местном

решении
  проблемы

6.
  Использовать в работе про-

ном
  правилу.

(задачи).

стейшие
  инструменты и более

4.
  Подробно пересказывать

сложные
  приборы (циркуль).

прочитанное
  или прослушан-

6.
  Корректировать выполнение

ное;
  составлять простой план .

задания
  в дальнейшем.

5.
  Определять, в каких источ-

7.
  Оценка своего задания по

никах
  можно найти необходи-

следующим
  параметрам: легко

мую
  информацию для выпол-

выполнять,
  возникли сложно-

нения
  задания.

сти
  при выполнении.

6.
  Находить необходимую

информацию,
  как в учебнике,

так
  и в словарях в учебнике.

7.
  Наблюдать и делать самосто-

ятельные
  простые выводы

На сегодняшний день уже наработан
небольшой опыт в работе с такими детьми и постепенно выстраивается модель
процесса сопровождения.
Система оценки в сфере УУД может
включать в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа
информации;
• совокупность показателей и индикаторов
оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной
деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся;
• доступность и прозрачность данных о
результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга
успешности освоения и применения учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не
сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в
сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на
новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий
(самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве
с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе
выявления общих принципов.
Система оценки универсальных
учебных действий:
• уровневой (определяются уровни владения
универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя
производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательной деятельности: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося.
Адаптивная физическая реабилитация
проводится с детьми 2 Г класса.
Общеразвивающие упражнения: развитие гибкости,
выносливости координации, силовых способностей формирование осанки.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы,
конечностей и туловища,
выполняемые на месте, упражнения на дыхание, упражнения на коррекцию и
формирование правильной осанки, упражнения на коррекцию и профилактику
плоскостопия, упражнения на развитие общей и мелкой моторики, упражнения на
развитие точности и координации движений, упражнения на развитие двигательных
умений и навыков.
Коррекционно-развивающая область является
обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АОП НОО.
Коррекционно-развивающая работа
направлена на:
-
обеспечение
развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
-
познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
-
формирования
произвольной регуляции деятельности и поведения;
-
коррекцию
нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
-
поддержку
в освоении АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей
области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или)
индивидуальные занятия)
Содержание данной области строится на
основании рекомендаций ПМПК, ИПРА обучающихся с ОВЗ.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в
диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Планируемые результаты логопедических
занятий
-формирование и
развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности;
-обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических
полей;
-развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и
письма).
Дефектологические занятия
Цель:  Формирование школьно-значимых
умений и навыков, а также приёмов умственной деятельности деятельности.
Задачи работы: Формирование учебных навыков:
чтения, письма, счёта; Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении
детей с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной
речи; Формирование и развитие мыслительных операций;  Коррекция и развитие
восприятия, внимания, памяти; Формирование и развитие пространственной
ориентировки;  Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,
целенаправленности деятельности;  Воспитание самостоятельности в работе;
Формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы; Формирование
сенсомоторных координаций.
Планируемые результаты дефектологических
занятий:
 У детей должна быть сформирована
устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать
осознанным. Учащиеся могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны
обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в повседневной жизни и на
уроках. Дети должны научиться: Проявлять познавательную и творческую активность
на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи.  Соблюдать
нормы поведения на уроке. Самостоятельности и самоконтролю при выполнении
учебных заданий. Планированию собственной деятельности. Вести беседу с
педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично рассказывать о
факте, событии, явлении. Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий
заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Психокоррекционные занятия:
Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я",повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов
коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно каждому
обучающемуся с ЗПР ОВЗ в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
Необходимо отметить, что результаты
индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся
с ЗПР не подлежат итоговой оценке качества освоения АОП НОО, в
полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Консультативная работа
Консультативная работа обеспечивает
непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
 Информационно-просветительская работа
Информационно-просветительская
работа предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями) и др. Коррекционная работа
предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы может
предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося
с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе
всей учебной деятельности, при изучениипредметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в целом.
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию
каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная
система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников. Коррекционная работа включает систематическое
психолого-педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности,
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения
его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО педагоги,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого - медико-педагогическое обследование с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Контроль и оценка достижения планируемых
личностных результатов во 2г классе.
Шкала оценивания продвижения обучающегося
в условных единицах:
0 баллов–нет продвижения;
1 балл–среднее продвижение;
2 балла–значительное продвижение

Сформированность личностных результатов.
Вид деятельности.

2017-2018

2018-2019

Сентябрь

Декабрь

Май

Сентябрь

Декабрь

Май

Степень
  сформированности

Степень
  сформированности

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

развитие чувства любви к родителям,
  другим членам семьи, к школе

0

1

1

1

1

1

принятие учителя и учеников класса,
  взаимодействие с ними;

0

1

1

1

1

2

развитие мотивации к обучению

0

1

1

1

1

1

развитие адекватных представлений о
  насущно необходимом жизнеобеспечении

0

0

1

овладение социальнобытовыми умениями,
  используемыми в повседневной жизни  (представления об устройстве домашней и
  школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела)

0

1

1

1

1

1

владение элементарными навыками
  коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

0

1

1

1

1

1

развитие положительных свойств и качеств
  личности;

0

0

1

1

1

1

готовность к вхождению обучающегося в
  социальную среду

0

0

1

1

1

2

ВЫВОД: Средний уровень достигнут
сформированности личностных результатов.

Мониторинг базовых учебных действий:
0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет

Группа БУД

Личностные учебные действия

осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением

положительное отношение к окружающей
  действительности, готовность к организации взаимодействия

самостоятельность в выполнении учебных
  заданий

Использование социально приемлемых
  правил поведения в обществе

Сентябрь 2017г.

0

0

0

0

Декабрь 2017
   г.

0

0

0

1

Май 2018г.

1

1

1

1

Сентябрь 2018г.

1

1

1

1

Декабрь 2018 г.

1

1

1

1

Май 2019г.

1

1

1

1

Группа БУД

Коммуникативные учебные действия

вступать в контакт и работать в
  коллективе (учитель –ученик)

использовать принятые ритуалы
  социального взаимодействия с учителем

Обращаться за помощью и принимать помощь

слушать и понимать инструкцию к учебному
  заданию

сотрудничать со взрослыми разных
  социальных ситуациях

конструктивно взаимодействовать с людьми

использовать социально приемлемые формы
  поведения в учебных ситуациях

Сентябрь 2017г.

0

0

0

0

0

0

0

Декабрь 2017
   г.

1

0

1

0

1

0

0

Май 2018г.

1

1

1

1

1

1

1

Сентябрь 2018г.

1

1

1

1

1

1

1

Декабрь 2018 г.

1

1

1

1

1

1

1

Май 2019г

1

1

1

1

1

1

1

Группа БУД

Регулятивные учебные действия

входить и выходить из учебного помещения
  со звонком

ориентироваться в пространстве класса
  (зала, учебного помещения)

пользоваться учебной мебелью

адекватно использовать ритуалы школьного
  поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)

работать с учебными принадлежностями

самостоятельно использовать расписание
  активностей на уроке

передвигаться по школе, находить свой
  класс, другие необходимые помещения

Сентябрь 2017г.

0

0

0

0

0

0

0

Декабрь 2017
   г.

0

1

1

0

1

0

0

Май 2018г.

1

1

1

1

1

0

1

Сентябрь 2018г.

1

1

1

1

1

1

1

Декабрь 2018 г.

1

1

1

1

1

1

1

Май 2019г

1

1

1

1

1

1

1

Вывод: Учащиеся частично владеют
базовыми учебными действиями .

Мониторинг базовых учебных действий

0 б. – не владеет
1 б. – частично владеет
2 б. – в полной мере владеет

1 Г класс

Предмет: Ритмика.

Группа БУД

Личностные учебные действия

Коммуникативные учебные действия

осознание себя как ученика,
  заинтересованного посещением школы, обучением

положительное отношение к окружающей
  действительности, готовность к организации взаимодействия

самостоятельность в выполнении учебных
  заданий

Использование социально приемлемых
  правил поведения в обществе

вступать в контакт и работать в
  коллективе (учитель –ученик)

использовать принятые ритуалы
  социального взаимодействия с учителем

Обращаться за помощью и принимать помощь

слушать и понимать инструкцию к учебному
  заданию

сотрудничать со взрослыми разных
  социальных ситуациях

конструктивно взаимодействовать с людьми

Использовать социально приемлемые формы
  поведения в учебных ситуациях

Сент. 2017г

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Декабрь 2017

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

1

Май 2018г

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Сент. 2018г

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Декабрь 2018

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Май 2019г

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

 Вывод: Учащиеся частично владеют базовыми
учебными действиями.
Контроль и оценка достижения планируемых
результатов
освоения коррекционных занятий по
логопедии
Контроль и оценка достижения планируемых
личностных результатов освоения коррекционных занятий по логопедии
Шкала оценивания продвижения обучающегося
в условных единицах:
0 баллов–нет продвижения;
1 балл–среднее продвижение;
2 балла–значительное продвижение

Сформированность
  результатов освоения коррекционных
  занятий по логопедии
2.Личностные результаты
Вид деятельности.

2017-2018

2018-2019

Сентябрь

Декабрь

Май

Сентябрь

Декабрь

Май

Степень сформированности

Степень сформированности

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Осознание языка как основного средства
  человеческого общения;

0

1

1

1

1

1

Восприятие русского языка как явления
  национальной культуры

0

1

1

1

1

1

Понимание того, что правильная устная и
  письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека

0

1

1

1

1

1

Способность к самооценке на основе
  наблюдения за собственной речью.

0

0

1

1

1

1

ВЫВОД: Средний уровень  сформированности
предметных результатов.

Контроль и оценка достижения планируемых
личностных результатов освоения коррекционных занятий по логопедии
Шкала оценивания продвижения обучающегося
в условных единицах:
0 баллов–нет продвижения;
1 балл–среднее продвижение;
2 балла–значительное продвижение
Освоение коррекционных занятий по
логопедии позволяют:

1. Ликвидировать проявления речевой
патологии, то есть:
- создать условия для формирования
правильного звукопроизношения и закрепления на словесном материале исходя из
индивидуальных особенностей учащихся;
- развивать артикуляционную моторику,
фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов
устной и письменной речи.
2. Сформировать коммуникативные и
лингвистические компетенции обучающихся
- обогащать и активировать словарный запас
детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего
речевого развития детей.
3. Сформировать когнитивные и общеучебные
навыки, то есть создать условия для коррекции и развития познавательной
деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового
и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей
координации движений, мелкой моторики.
4. Содействовать усвоению адаптированной
основной общеобразовательной программы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчет за 1-2 г класс системы Коррекции и развития.docx

alt: Личностные УУД Регулятивные

alt: Система оценки универсальных учебных действий: • уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями); • позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе…

alt: Дефектологические занятия Цель:

alt: Сформированность личностных результатов

alt: Группа БУД Личностные учебные действия осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия самостоятельность в выполнении…

alt: Предмет: Ритмика. Группа

alt: Сформировать когнитивные и общеучебные навыки, то есть создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти,…

tags: Анализ реализации образовательной программы АООП НОО С ЗПР  в 1-2 г классе (ККиР)


file_name: задание по Excel 695.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Цель вечера - показать физику в живой и
неживой природе, укрепить межпредметные связи «физика - биология», познакомить
с элементами бионики, развить инициативу и самостоятельность.
Действующие лица - Птица - секретарь, Кашалот,
Мартышка, Человек, Гепард, Скат, Рак, Удильщик, Сова, Медуза, Пчела, Голубь

Оборудование
- плакат с
рисунком №1

Сценарий вечера.
Кашалот. Открываем очередное заседание Комитета охраны
авторских прав природы -КОАПП. Секретарем предлагаю назначить Птицу -
секретаря.

Птица - секретарь. Согласна. КОАПП, КОАПП, КОАПП!
Кашалот. Друзья, мы собрались сегодня на очередное заседание
Комитета охраны авторских прав, чтобы обсудить вопрос об авторстве
электрической охраны для представителей живого мира. Мы должны наконец-то
выдать патент изобретателю. Поэтому сегодня на заседание я пригласил
Электрического ската.
       Я благодарен за
приглашение на столь представительное заседание, цель которого благородна;
объявить миру о новом применении электричества. В результате долгой и упорной
работы над моими органами мне удалось создать из них «электрический щит»,
причем оптимальной и простой конструкции. Вот схема моих тканей. «Щит»
вырабатывает электрические импульсы напряжением до 50В, дающие разрядный ток
более 10А, их мощность часто достигает 0,5кВт.

Рак. Да, интересно! Что же бывает с
теми, кто попадает под этот электрический разряд-удар?
Скат. Становится неподвижным,
парализованным. Я считаю, что это очень удобный вид защиты, но и охоты.
Человек. Древние греки знали, что электрический скат может
заколдовать, зачаровывать как рыб, так и рыбаков; поэтому они называли его
«нарке»-«приводящая в оцепенение рыба». Кстати, слово «наркотик» такого же
происхождения. Интересно, что еще до новой эры древние лекари применяли
электрического ската для, кА бы теперь сказали, электролечения подагры и
головных болей.
Мартышка. Уважаемый Скат, значит вы не
только страж, охотник, но и врач. Умоляю вас, спасите меня скорее, у меня
сегодня ужасно болит голова.
Рак.(тихо в сторону) И не
удивительно: висеть весь день на дереве, зацепившись за него хвостом, вниз
головой, да еще столько болтать.
Скат(обращаясь к Мартышке) С
удовольствием, мадам! Нет ничего проще. Встаньте на мокрый песок и коснитесь
меня своей лапой.
Мартышка(проделывает предписанное и
вскрикивает) Ой! (отдергивает лапу, восторженно продолжает) Чудо! Чудо!
Головной боли больше нет. Вы волшебник, Скат!
Человек. Вы, Мартышка, теперь станете пропагандисткой метода
электролечения. Так знайте, что современные достижения медицины сделали
возможным общий лекарственный наркоз(потеря сознания и болевой
чувствительности), необходимый для проведения операций, заменить пропусканием
через мозг импульсов переменного тока; этот метод обезболивания ныне широко
применяется.
Удильщик. Позвольте мне сказать несколько слов. В подводной
стихии мне не раз приходилось встречаться с последователями уважаемого Ската.
Их, последователей, очень много: это и нильский электрический сом, и
южноамериканский электрический угорь и др. Кстати, чемпион по испусканию
разрядов. Их напряжение достигает 500-600В.
Интересно, что все живые
существа, которые вырабатывают «животное электричество», используют его для
нападения или защиты. К ним относятся, например, акулы, миноги, часть
сомообразных; они обладают очень высокой чувствительностью к внеш7ним
электрическим полям. Я сам видел, как акулы находят скрытую в песке камбалу,
основываясь исключительно на восприятии её биоэлектрического поля, возникающего
при дыхании.
Человек. Вы правы, уважаемый Удильщик. Ученые, узнав о такой
электрической чувствительности акул, создали «электрическое ограждение»,
перекрывающее им путь. Основа этого устройства-установленный факт, что сильное
электрическое поле между электродами служит преградой акулам, но практически
неощутимо для находящегося рядом человека. Ученые сделали и другое интересное
приспособление. Если позволите, друзья, я его продемонстрирую.
Кашалот. Пожалуйста, уважаемый Человек.
( Человек показывает опыт «электроневод» по книге (4)
стр.205. В аквариум с водой и рыбками опускает два разноименно разряженных
электрода, создающих электрическое поле)
Мартышка (вскакивая с места и
всплескивая лапами) Ой, смотрите. Смотрите, все рыбки плывут в одном
направлении, как по команде.

Кашалот. Тише, Мартышка! Не суетись,
иначе вы что-нибудь испортите или спугнете рыбок.
Человек. Вы не волнуйтесь, уважаемый председатель. Ничего не
может сбить этих рыбок с выбранного маршрута. Их «притягивает» к себе анод -
положительно заряженный электрод. И рыбки движутся в направлении силовых линий
электрического поля, созданного электродами. На этом принципе основано действие
электроневода.

Рак. Да, рыбки сами плывут в невод,
как загипнотизированные лягушки скачут в пасть ужа.
Мартышка (важно, назидательно) Не
загипнотизированные, а зачарованные электрическим полем.
Гепард. Давайте сменим тему, поговорим
о чем-нибудь другом, например, о пасти и о зубах. Совсем недавно я имел
неудовольствие посетить дантиста - так иногда называют зубного врача. Он мне
вставил несколько зубов вместо моих выпавших. И вот с того самого момента ощущаю
какой-то малоприятный привкус во рту.

Мартышка. Позвольте, Гепард, заглянуть в
вшу пасть.
Кашалот, (с укоризной) Как вам не
стыдно, Мартышка!
Мартышка. Что здесь такого? Я не
любопытствую, я ищу истину, причину! (заглядывает, привстав на цыпочки, в рот
Гепарду. Потом восклицает) Ну вот, я так и знала: новые зубы Гепарда сделаны из
разных металлов. Уважаемый Гепард, я должна вас огорчить: дантист, у которого
вы лечились, не согласовал свои действия с законами физики,и теперь ваши новые
зубы и рот стали источниками тока-гальваническим элементом.
Человек. Мартышка права. Нужно еще учесть, что слюна не
дистиллированная вода. Во рту Гепарда происходит примерно то, что и в опыте,
который я вам покажу. (Демонстрирует опыт № 251 из книги(2)стр. 59 -
«Гальванический элемент»)
Рак (с иронией) Хочешь приятных ощущений, Гепард, выплюнь
искусственные зубы, (качает головой, продолжает с укоризной). Вот и доверяй
после этого врачам.

Человек. Доверяй, но проверяй и будь
бдителен. (Пауза. Раздается хруст яблока)
Кашалот (обращаясь к Мартышке).
Мартышка, как вы бесцеремонны! Во время заседания есть яблоко!
Мартышка. Я не закусываю, я просто
хотела продемонстрировать, что, когда зубы в порядке, ощущения самые приятные,
естественные.

Сова. А я слышала, что яблоко и
картофель-тоже гальвонические элементы.
Мартышка (вскакивая). Что вы, Сова! Этого не может быть! Ведь я
не чувствую, что яблоко вкусное и ничего общего нет с ощущениями от
прикосновения языка к выводам батарейки.
Человек. Увы, уважаемая Мартышка, достопочтенная Сова права. Но
ток, создаваемый этим «фруктовыми или овощным элементом», настолько
незначителен, что мы не испытываем ни болевых, ни вкусовых ощущений. А люди
создали чувствительные приборы, которые позволяют регистрировать ток, даваемый
такими необычными элементами. То, что картофель -своеобразный источник тока, я
вам сейчас покажу. (Опыт № 248 «Картофельный элемент» по книге (2))
Эффект объясняется тем, что в картофелях и фруктах,
кроме воды есть минеральные соли и их ионы - носители электрических, зарядов.
Этот факт люди поставили себе на службу. Сейчас в овощехранилищах, в бурты с
яблоками устанавливают специальные зонды. И если яблоки начинают портиться, то
приборы регистрируют увеличение потока ионов; значит, необходимо принимать меры
защиты фруктов.
Сова. Ишь ты! Наверное, не только
яблоки, но и другие фрукты и овощи могут стать природным гальваническим
элементом? Тогда вокруг нас их тьма- тьмущая!
Человек. Верно, но не совсем. Чтобы овощ стал «
батарейкой», нужно что-то с ним сделать, а именно: вставить в него электроды. Я
вам сейчас расскажу прелюбопытный факт. Людям часто необходимо знать степень
засоленности почвы, чтобы правильно ухаживать за посадками культурных растений.
И здесь ему на выручку приходит специальная методика. Мартышка, не откажите в
любезности и возьмите пробу грунта в разных местах нашей поляны.
Мартышка: С удовольствием. Это для меня
пара пустяков.
Человек: Я покажу опыт, а вы
прокомментируйте его. Кто смелый? Кто это сможет сделать?( опыт № 255 «
засоленность почвы» по книге 2, стр. 60). А теперь по специальной таблице можно
определить степень засоленности почвы.

Гепард (кряхтя): Попробую объяснить.
Все дело в том, что... (замялся) Гм.. .Гм...
Человек(обращаясь к Гепарду): Я вижу, что вы не в ладах с
физикой. Давайте все подумаем над этой проблемой дома.

Сова: Смотрите, кто-то к нам идет!
Зеленый весь такой!
Мелюза: Не зелены, а зеленая. Я мелюза. Вы же только что
изволили говорить о культурах. Вот я и есть одна из них(наклоняет голову). К
вашим услугам.
Кашалот: Позвольте, наше заседание о
проявлении и применении электрических и магнитных явлений в природе. Причем же
вы здесь?
Мелюза: Именно причем, уважаемый
Кашалот. Ведь выращивание, т. е. рост нас, растений тесно связан с электромагнетизмом,
электромагнитными явлениями.

Сова: Ишь ты, махонькая, а такие
умные речи говорит!
Мелюза: Эх, я еще не все сказала. Например: « что стоишь
неподвижно, как дуб?». Фраза эта неверна! Ведь растения способны к ростовым
изгибам - своеобразным перемещениям: им необходимо адаптироваться к освещению,
направлению силы тяжести, источнику поступления химических веществ,
прикосновениям, и поэтому приходится изгибаться. Не каждое растение может
похвастаться такой быстрой реакцией, как у меня. Правда, мне под стать
насекомоядные растения и лианы.
Кашалот: Все это прекрасно и интересно,
но причем же здесь электрические явления( мелюза обиделась).
Сова:
Ишь ты,
обиделась. Сложила свои мелкие листочки и черешочки опустила.
Человек: Позвольте я объясню. Дело в том, что в клетках
растений, как в нервных или мышечных клетках животных, между внутренней и
наружной поверхностями мембраны имеется разность потенциалов, равная примерно 1
ОООмВ и обусловленная различным составом внутриклеточной и внеклеточной среды,
а также неодинаковой проницаемостью мембраны для ионов этих сред. При действии
раздражителей мембрана растительной клетки возбуждается, и это возбуждение
передается от клетки к клетке, как нервный импульс по нервному волокну у животных.
Например, у мелюзы такой импульс распространяется со скоростью 2 метра в
секунду. Под влиянием импульсов растение поворачивается, изгибается,
сворачивает листья...
Рак: Благодаря вам, человек,
природа этих чудес прояснилось. Смотрите: мелюза вновь раскрыла свои листья!
Мелюза: Спосибо вам, уважаемый
человек, вы поддержали меня - беззащитное культурное растение, и подвели под
мою информацию научную базу. Хочу добавить, что я первая...
Человек(прерывая мелюзу): Да! Именно на вас , Мелюза, люди
впервые стали изучать роль электрических явлений в жизни растений.
Пчела(подлетая и отвешивая поклоны во все стороны):
Здравствуйте! Я попала в КОАПП! Меня еще ни разу не подводил мой компас!

Сова: Послушайте, Пчела, какой
компас?

Пчела: Мой природный. И я хочу получить
на него патент. Разве их не выдают?
Кашалот: Сегодня мы только регистрируем природные электрические
и магнитные способности и приборы. Прошу вас повторить: что у вас?
Пчела(с готовностью и гордо, приплясывая): Всепогодный
солнечный компас. Мой феномен состоит в том, что мы, пчелы, четко улавливаем
изменения индукции магнитного поля Земли и хорошо ориентируемся в его
24-часовом периоде; так мы знаем: наибольшая скорость изменения магнитного
поля- притом резкая смена- в полдень, и это служит для них одним из главных
условных сигналов.
Удилыцик(перебиваю пчелу): Простите,
уважаемая пчела, но как же вы регистрируете эти излучения? Как устроен ваш «
магнитный прибор»? Я не понимаю, поскольку вообще не ощущаю никаких изменений
магнитного поля Земли.
Пчела: Поясняю. В передней части моего брюшка имеются
постоянные магнитики, которые ориентируются определенным образом согласно
законам физики в магнитном поле Земли. Мне остается запомнить эту информацию и
согласовать ее с Солнцем и горизонтом.

Кашалот: Потрясающе! Недаром говорят,
что все гениальное просто.
Человек: не знаю, обратили ли вы внимание , друзья, на то, что
во время своего рассказа уважаемая пчела танцевала - ни секунды не была в
покое. «Язык» этого танца был раскрыт в 1945 году немецким биологом Карлом фон
Фришем, а в 1973 году ему за это исследование присуждена Нобелевская премия.
Окруженная своими сестрами,
пчела обычно движется по восьмерке. Самый информативный элемент этого танца -
движение по прямой линии, разделяющей восьмерку пополам, по так называемой
линии прямого пробега. Во время пробега по этой линии пчела трясет своим туловищем
с частотой около 15 Гц, как бы подчеркивая важность данного элемента восьмерки;
одновременно она жужжит крыльями. Интересны два момента: эта прямая линия -
направление к месту, где пчел ждет богатый сбор нектара; продолжительность
движения пчелы по прямой линии пропорциональна расстоянию от улья до нужного
участка; масштаб может быть таким: 1см - 500м, 2см - 2км. Через несколько минут
пчелы - соседки, путешествующие при таком танце, улетают к указанному коллегой
месту. Точность предсказания цели — 20% истинного расстояния. Обратно пчелы
летят, ориентируясь на свой верный природный компас.
Кашалот(восхищенно): Гениально!
Великолепно! По- моему, это изобретение Природы заслуживает аплодисментов.(
звучат аплодисменты).

Сова: Кто бы мог подумать, что
пляска может иметь такое значение!
Гепард: Я слышал, что похожими
способностями ориентироваться обладают птицы, мыши, некоторые малюски..
Рак: Вот мы сейчас у голубя и
спросим. Вон он летит, легок на помине. Голубь: Это поляна КОАПП? Кашалот: Да, вы попали по адресу.
Голубь: Именно так и должно
быть. Мой вопрос для страховки. Я почтовый голубь и благодаря моему природному компасу
могу безошибочно находить верный путь к нужному объекту.
Мартышка: Простите, уважаемый голубь, а
где у вас этот самый компас?
Голубь: Где же ему быть? На шее,
конечно.
Мартышка: А как он работает?
Голубь( набирает воздуха в грудь,
готовясь к ответу).
Человек: Так.(пауза) Изменение направления полета относительно
силовых линий магнитного поля Земли приводит к деформации тканей, окружающих «магнитную
частицу» - природный голубиный магнит. Эту деформацию улавливают нервные
окончания и передают в головной мозг птицы, где и происходят анализ ситуации и
коррекция полета.
Голубь: Спасибо, умный Человек. Все именно так и происходит.
Вы прекрасно осведомлены. Но я еще не выполнил свое задание. Кашалот, вы срочно
должны отправиться со мной. Вас ждут дельфины и киты.
Кашалот: Раз так, то я закрываю наше заседание и
отправляюсь с вами.
Птица- секретарь: КОАПП, КОАПП, КОАПП! (все,
переговариваясь, расходятся)

file_name: заседает коап.docx

alt: Мелюза: Не зелены, а зеленая.

alt: Удилыцик (перебиваю пчелу): Простите, уважаемая пчела, но как же вы регистрируете эти излучения?

intro: В разработке показаны  элементы физики в живой и неживой природе.  Мероприятие расширяет межпредметные связи «физика - биология», знакомит с элементами бионики, развивает  инициативу и самостоятельность.  В разработке в игровой форме представлены  навигационные возможности птиц и животных, электрические возможности некоторых обитателей водного пространства.

title: Разработка внеурочного мероприятия по физике "Заседает КОАП"