extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Забродина Валерия
Алексеевна
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)
Дата:

ДОО:
Детский
сад №86
Группа:
средняя группа (от 4 до 5 лет)
Методист:
Коковина
Оксана Васильевна Оценка за конструкт – «5»
Руководитель
практики: Темерева Людмила Петровна
Тема: «Части
суток»
Образовательная
область: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»
Вид
НОД:
формирование элементарных математических представлений
Форма
НОД:
занятие-игра
Виды
деятельности: игровая, познавательная
Формы
организации: индивидуальная, коллективная
Планируемый результат:

Дети
проявляют интерес к совместной образовательной
деятельности
Дети
демонстрируют личностные качества: самостоятельность, внимательность
Дети знают
значение слов: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, сутки
Дети
проявляют умение говорить полными предложениями
Дети
знают части суток, их характерные особенности, последовательности (утро, день,
вечер, ночь).
Дети
проявляют умение
определять
части суток по их характерным особенностям.
Дети
проявляют умение называть в правильной последовательности части суток (утро,
день, вечер, ночь).
Дети
проявляют умение употреблять в речи временные понятия, глаголы в разном времени.
Дети
проявляют умение
определять
части суток с помощью символики (цветов).
Дети
знают и понимают цикличность времени
Цель: формирование
у детей представлений
о времени в процессе совместной
образовательной деятельности

Задачи
  совместной образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности
-воспитывать
  у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
Развивающие:
-
  обогащать словарь детей словами: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
  завтра, сутки
- развивать
  у детей умение говорить полными предложениями
Обучающие:
-учить
  детей определять части суток с помощью символики (цветов)
-расширить
  представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности
  (утро, день, вечер, ночь).
-познакомить
  детей с цикличностью времени
-учить
  детей определять части суток по их характерным особенностям.
-учить
  детей называть в правильной последовательности части суток (утро, день,
  вечер, ночь)
-учить детей употреблять в речи временные понятия, глаголы в
  разном времени.

Паша-
  развивать любознательность

Список
использованных источников:

Федеральный государственный образовательный
     стандарт дошкольного образования.  Приказ министерства образования и науки
     российской федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
От рождения до школы: Примерная основная
     общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.
     Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. –
     304 с.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности,
систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип
активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы
воспитания:
беседа, эмоциональное стимулирование, поощрение
Методы обучения: беседа,
упражнение, демонстрация, игровая ситуация,инструкция
Оборудование: игрушка Лунтика, картинки
с изображением частей суток, цветные квадраты (белый, желтый, фиолетовый,
черный), макет суточных часов, коробка
Индивидуальная
работа: чтение
сказки о частях суток «Четыре принцессы». (Приложение А)
Задачи: расширить
представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности
(утро, день, вечер, ночь).
Оборудование: сказка «Четыре принцессы»
Ход. Алина, посмотри, кто это к нам
пришел. Верно, это волшебник. Волшебник знает одну очень интересную волшебную
сказку, ты бы хотела ее послушать? Сказка называется «Четыре
принцессы». Воспитатель читает сказку.
Алина, скажи, что же произошло в сказочной
стране?
Скажи, какой волшебник прекратил ссоры
четырех принцесс?
А как он это сделал? Как волшебник назвал
принцесс?
А почему он так их назвал?
В каком порядке стали оживать принцессы,
после колдовства волшебника?
Алиса, ты очень хорошо слушала сказку, и
поэтому я решил подарить тебе ее. До свидания, Алиса!
Предварительная
работа: просмотр
мультфильма Совёнок Финик «Части
суток»
Задача:
расширить
представления о частях суток, их характерных особенностях
Оборудование: игрушка Совенка,
картинки
с изображениями частей суток
Ход.
Ребята,
посмотрите, кто это к нам прилетел? Верно это совенок, а зовут его Финик.
Ребята, Совенок Финик, принес нам мультфильм, а вы хотите его посмотреть? Дети
смотрят мультфильм. Ребята, скажите, какие части суток вы знаете? Ребята,
скажите, а как мы можем определить, что наступило утро? Какие действия мы
совершаем утром?
Дети
называют характерные особенности частей суток, и действия, которые они
выполняют в это время суток.
Ребята,
скажите, а как мы можем определить, что наступил день? Какие действия мы
совершаем днем?
Дети
называют характерные особенности частей суток, и действия, которые они
выполняют в это время суток.
Ребята,
скажите, а как мы можем определить, что наступил вечер? Какие действия мы
совершаем вечером?
Дети
называют характерные особенности частей суток, и действия, которые они
выполняют в это время суток.
Ребята,
скажите, а как мы можем определить, что наступила ночь? Какие действия мы
совершаем ночью?
Дети
называют характерные особенности частей суток, и действия, которые они
выполняют в это время суток.
Молодцы,
ребята, вы были очень внимательными, поэтому я вам дарю картинки с
изображениями частей суток, но, а мне пора лететь домой. До свидания, ребята!

Ход занятия

Этап

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация
Задача:
-смотивировать детей на предстоящую деятельность
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности

Беседа
Игровая
  ситуация
Демонстрация

Воспитатель предлагает детям встать
  полукругом на ковре.
Ребята, посмотрите, кто к нам пришел?
Верно, это Лунтик. Ребята, у Лунтика
  случилась одна очень интересная история, хотите узнать?
Ребята, однажды Лунтик проснулся и
  подумал, что уже наступило утро, так как он выспался и поэтому решил
  погулять. На улице было очень темно, но Лунтик не обратил на это внимания.
  Баба Капа в это время еще не спала, и она решила заглянуть к Лунтику. Когда
  Баба Капа увидела, что Лунтика нет дома, она забеспокоилась, и пошла его
  искать, к счастью он не успел уйти далеко. Баба Капа вернула Лунтика домой, и
  сказала ему что сейчас еще только ночь, утро еще не наступило. Лунтик стал
  грустным, ведь он понял, что совсем не разбирается в частях суток, поэтому он
  пришел к нам.
Ребята, вы хотите помочь Лунтику,
  разобраться, какие части суток есть, и как их определять?

Дети
  слушают педагога, соглашаются принять участие

Дети
  смотивированы на предстоящую деятельность
Дети проявляют интерес к совместной образовательной деятельности.

2.Основной
  этап
2.1. Работа с
  сюжетными картинками
Задачи:
-расширить
  представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности
  (утро, день, вечер, ночь).
-учить
  детей определять части суток по их характерным особенностям.
-учить
  детей называть в правильной последовательности части суток (утро, день,
  вечер, ночь).
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности
-воспитывать
  у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
- обогащать
  словарь детей словами: утро, день, вечер, ночь
- развивать
  у детей умение говорить полными предложениями

Беседа
Демонстрация
Поощрение

Воспитатель предлагает детям встать
  полукругом на ковре у мольберта
Ребята, для того, чтобы разобраться
  какие части суток есть я предлагаю вам отгадать загадки.
На дворе темным-темно,
Месяц смотрит к нам в окно.
Спят в кроватках сын и дочь —
Значит, наступила…
(ночь)
Верно, ребята, это ночь. Я
  предлагаю вам найти среди картинок, ту на которой изображена ночь, и
  разместить на мольберте. Ребята, скажите, а почему вы выбрали именно эту
  картинку? На улице темно, на небе светит месяц, мальчик спит. Молодцы,
  ребята, вы выбрали картинку правильно!
Первый лучик солнышка
Заглянул в окошко,
И проснулся сразу же
Мальчуган Антошка.
Когда это бывает?
(утром)
Верно, ребята, это бывает
  утром. Я предлагаю вам найти среди картинок, ту на которой изображено утро, и
  разместить на мольберте. Ребята, скажите, а почему вы выбрали именно эту
  картинку? На улице светло, встает солнышко, мальчик проснулся. Молодцы,
  ребята, вы выбрали картинку правильно!
Солнце в небе ярко светит
И к игрушкам вышли дети.
Когда это бывает?
(днём)
Верно, ребята, это бывает
  днем. Я предлагаю вам найти среди картинок, ту на которой изображен день, и
  разместить на мольберте. Ребята, скажите, а почему вы выбрали именно эту
  картинку? На улице светло, солнышко уже расправило свои яркие лучи, мальчик
  играет в комнате. Молодцы, ребята, вы выбрали картинку правильно!
Стало за окном темнеть,
Птицы стали тише петь.
Убирать игрушки нужно,
Мама всех зовёт на ужин.
Когда это бывает?
(вечером)
Верно, ребята, это бывает
  вечером. Я предлагаю вам найти среди картинок, ту на которой изображен вечер,
  и разместить на мольберте. Ребята, скажите, а почему вы выбрали именно эту
  картинку? На улице становится темно, солнышко садится, мальчик уже не играет,
  а сидит на стуле и смотрит телевизор. Молодцы, ребята, вы выбрали картинку
  правильно!
Ребята, посмотрите на
  мольберт, а в правильной ли последовательности размещены у нас части суток?
  Ребята, я предлагаю вам исправить ошибки и разместить части суток.
Ребята, как вы думаете,
  какая часть суток будет первой?
Верно, это утро, утром все
  просыпаются, солнышко только всходит. Молодцы, ребята.
Давайте разместим картинку с
  изображением утра, первым на нашем мольберте.
Дети размещают картинку на
  мольберте.
А что же происходит потом.
Какая часть суток следует за
  утром?
Верно, день. Днем солнышко
  уже расправило свои яркие лучи, на улице светло, все люди отправляются по
  своим делам. А мы с вами днем играем, гуляем, занимаемся.
Давайте разместим картинку с
  изображением дня, второй на нашем мольберте, сразу после утра.
Дети размещают картинку на
  мольберте.
Ребята, какая же часть суток
  следует за днем?
Верно, вечер. Вечером все
  люди возвращаются с работы, солнышко садится и на улице начинает темнеть.
  Вечером вас родители забирают из детского сада.
Давайте разместим картинку с
  изображением вечера, третей на нашем мольберте, сразу после дня.
Дети размещают картинку на
  мольберте.
Ребята, а что же следует за
  вечером?
Верно, ночь. Ночью все спят,
  на улице темно, на небе появляется луна, месяц.
Давайте разместим картинку с
  изображением ночи, последней на нашем мольберте, сразу после вечера.
Дети размещают картинку на
  мольберте.
Ребята, чтобы проверить как
  вы хорошо запомнили последовательность частей суток, я предлагаю вам поиграть
  в игру, которая называется «Что изменилось», вы согласны?
Ребята, правило игры просты,
  когда я скажу вам, закройте глаза, вам нужно будет закрыть глаза, а в это
  время, я поменяю местами части суток, когда я скажу открываем глаза, вы
  открываете глаза и думаете, что же изменилось, какие части суток, поменяли
  местами, но не нужно будет сразу говорить, я позову одного человека, который
  поменяет их местами, а вы скажете верно ли он это сделал, согласны?
- Закрываем глаза. Педагог
  меняет местами утро и вечер.
- Открываем глаза. Саша
  подойди к мольберту. Скажи какие части суток поменяли местами? Ребята,
  скажите, правильно Саша определил? Да, молодец, Саша, ты определил верно.
  Поставь части суток на свои места. Давай перечислим их, чтобы проверить все
  ли части суток теперь на своих местах. Утро, день, вечер, ночь.
Молодцы! Мы все сделали
  верно.
Воспитатель повторяет игру
  2-3 раза.

Дети
  отгадывают загадки, выбирают иллюстрации с частями суток, объясняют почему
  выбрали именно данную иллюстрацию, располагают иллюстрации частей суток в
  правильном порядке, играют в игру «Что изменилось?»

Дети
  знают части суток, их характерные особенности, последовательности (утро,
  день, вечер, ночь).
Дети
  проявляют умение
определять
  части суток по их характерным особенностям.
Дети
  проявляют умение называть в правильной последовательности части суток (утро,
  день, вечер, ночь).
Дети
  проявляют интерес к совместной образовательной
  деятельности
Дети
  демонстрируют личностные качества: самостоятельность, внимательность
Дети
  проявляют умение говорить полными предложениями
Дети знают значение слов: утро, день, вечер, ночь

2.2.
  Работа с моделями частей суток
Задачи:
-учить
  детей определять части суток с помощью символики (цветов)
-учить
  детей называть в правильной последовательности части суток (утро, день,
  вечер, ночь).
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности
-воспитывать
  у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
-
  обогащать словарь детей словами: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
  завтра, сутки
-
  развивать у детей умение говорить полными предложениями
-учить детей употреблять в речи временные понятия, глаголы в
  разном времени.

Беседа
Демонстрация
Поощрение

Воспитатель предлагает детям сесть на
  стульчики, поставленные полукругом, показывает детям разноцветные квадраты:
  белый, чёрный, жёлтый, фиолетовый.
Ребята, посмотрите, на квадраты, каких
  они цветов?
Верно, белый, чёрный, жёлтый,
  фиолетовый.
 Как вы думаете, каким цветом можно
  обозначить ночь? Почему чёрным?». Верно, ночью темно, нет света, солнца.
  Поэтому ночь можно обозначить черным цветом.
Воспитатель размещает квадрат под
  иллюстрацией ночи.
Как вы думаете, каким цветом можно
  обозначить вечер? Почему фиолетовым?». Вечером на улице темнеет, но ещё не
  темно, как ночью. Поэтому вечер можно обозначить фиолетовым цветом.
Воспитатель размещает квадрат под
  иллюстрацией вечера.
Как вы думаете, каким цветом можно
  обозначить утро? Почему белым?». Верно, молодцы, утром солнышко ещё
  сонное, не светит своими золотыми лучиками. Поэтому утро можно
  обозначить белым цветом.
Воспитатель размещает квадрат под
  иллюстрацией утра.
Как вы думаете, каким цветом можно
  обозначить день? Почему желтым?». Верно, днём солнышко уже проснулось и
  распустило свои золотые лучики. Поэтому день можно обозначить желтым цветом.
Воспитатель размещает квадрат под
  иллюстрацией дня.
Воспитатель убирает с мольберта сюжетные
  иллюстрации, оставляя только цветные квадраты.
Ребята, я предлагаю вам назвать по
  порядку части суток, но только в этот раз уже не по картинкам, а по цветным
  квадратам.
Утро, день, вечер, ночь.
Молодцы, ребята!
Ребята, чтобы нам хорошенько запомнить
  какие цвета обозначают какие части суток, я предлагаю вам сыграть в игру «Что
  изменилось?» Вы готовы?
- Закрываем глаза. Педагог
  меняет местами белый квадрат (утро) и желтый квадрат (день).
- Открываем глаза. Алиса
  подойди к мольберту. Скажи какие части суток поменяли местами? Ребята,
  скажите, правильно Алиса определила? Да, молодец, Алиса, ты определила верно.
  Поставь части суток на свои места. Давай перечислим их, чтобы проверить все
  ли части суток теперь на своих местах. Утро, день, вечер, ночь.
Молодцы! Мы все сделали
  верно.
Воспитатель повторяет игру
  2-3 раза.
Ребята, части суток – это «вагончики»
  одного поезда, который называется «сутки». Вагончики» строго следуют друг за
  другом, они не могут обгонять друг друга, отставать или отцепляться. За утром
  всегда идёт день, за днём – вечер, за вечером – ночь, а после ночи
  всегда наступает снова утро!
 Ребята, сутки, которые идут сейчас,
  называются «сегодня», сутки, которые прошли, называются «вчера», сутки,
  которые наступят называются «завтра».
Ребята, у меня есть одна очень
  интересная игра, которая называется «Вчера, сегодня, завтра». Вы хотите в нее
  поиграть? Ребята, чтобы в нее поиграть послушайте правила: я буду спрашивать
  вас по очереди, и вам необходимо будет назвать действия, которые вы выполняли
  вчера, сегодня и что будете делать завтра.
Например, сегодня я с вами играю в игру «Вчера,
  сегодня, завтра». Вчера я каталась на велосипеде. А завтра я буду гулять.
За каждый правильный ответ я буду давать
  фишку, кто соберет больше фишек выиграет.
Кто не понял, как играть? Вы готовы?
Антон, расскажи, что ты делаешь сегодня?
  А что ты делал вчера? Что будешь делать завтра?
Воспитатель спрашивает всех детей.
Ребята, мне кажется, что у нас у всех
  одинаковое количество фишек, а что же это означает? Верно, победила ничья.
  Молодцы, ребята, у вас очень хорошо получается в эту игру.

Дети
  рассматривают цветные квадраты, называют цвета, дети обозначают части суток
  цветами, играю в игры «Что изменилось?»,
«Вчера,
  сегодня, завтра»

Дети
  проявляют умение
определять
  части суток с помощью символики (цветов).
Дети
  проявляют умение называть в правильной последовательности части суток (утро,
  день, вечер, ночь).
Дети
  проявляют интерес к совместной образовательной
  деятельности
Дети
  демонстрируют личностные качества: самостоятельность, внимательность
Дети
  проявляют умение говорить полными предложениями
Дети знают
  значение слов: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, сутки
Дети проявляют умение употреблять в речи временные понятия,
  глаголы в разном времени.

2.3.
  Физ.минутка
Задачи:
-способствовать снятию мышечного напряжения у детей,
  переключению их внимания

Показ
Чтение
  художественного слова
Инструкция

Воспитатель предлагает детям пройти на ковер (в другой
  части группы).
Ребята,
  я предлагаю вам поиграть с нашим гостем Лунтиком
Утром солнышко встает
  (руки вверх и в стороны).
Деток завтракать зовет
  (махи ладонями к себе).
Днем ребята занимаются (имитация письма на ладошке).
И обедать собираются.
  (ладонью гладят живот).
Вечером играют, ужин ожидают (хлопки и ходьба на месте).
Ну, а ночью детвора спит до
  самого утра (сложенные ладошки положить под щечки)

Дети
  проходят на ковёр, повторяют действия за воспитателем

Дети
  отдохнули и готовы к дальнейшей деятельности

2.4. Работа с
  макетом суточных часов
Задачи:
-познакомить
  детей цикличностью времени
-учить
  детей определять части суток с помощью символики (цветов)
-учить
  детей называть в правильной последовательности части суток (утро, день,
  вечер, ночь).
-
  формировать интерес к совместной образовательной деятельности
-воспитывать
  у детей личностные качества: самостоятельность, внимательность
-
  обогащать словарь детей словами: утро, день, вечер, ночь, сутки
-
  развивать у детей умение говорить полными предложениями

Беседа
Демонстрация
Поощрение

Воспитатель
  предлагает детям сесть на стулья.
Ребята, но поезд «сутки» едет не по
  обычным рельсам,
а по круглым.
 Воспитатель показывает детям макет
  суточных часов.
Ребята, утро наступает первым, поэтому я
  размещу «вагончик» белого
цвета в первую часть.
Ребята, как вы думаете, вагончик какого
  цвета будет следующий?  Желтого. А почему желтого? После утра всегда идёт день,
  а день мы обозначили жёлтым цветом.
Ребята, как вы думаете, вагончик какого
  цвета будет следующий?  Фиолетового. А почему фиолетового? После дня всегда
  идёт вечер, а вечер мы обозначили фиолетовым цветом.
Ребята, как вы думаете, вагончик какого
  цвета будет следующий?  Черного. А почему черного? После вечера всегда наступает
  ночь, а ночь мы обозначили черным цветом.
Ребята, давайте назовем все части суток по
  порядку.
Дети называют части суток, воспитатель
  проводит стрелкой по кругу.
Утро, день, вечер, ночь.
Воспитатель возвращает стрелку на белый
  «вагончик»
 И снова наступило утро – ребята,
  вот и прошли сутки, наступили другие!
Ребята, как вы думаете, могут ли сутки
  начаться с другой части? Например, с вечера или дня? Да
Давайте это проверим.
Воспитатель помещает стрелку на
  «вагончик» фиолетового цвета (вечер), давайте перечислим части суток начиная
  с вечера.
Вечер, ночь, утро, день и снова наступил
  вечер – ребята, вот и прошли сутки, наступили другие!
Действительно, ребята, сутки могут начинаться
  с любой части суток. Молодцы!

Дети
  размещают в кармашки цвета, обозначающие части суток по порядку.
Дети
  проверяют могут ли сутки начаться с любой части суток.

Дети
  знают и понимают цикличность времени
Дети
  проявляют умение
определять
  части суток с помощью символики (цветов).
Дети
  проявляют умение называть в правильной последовательности части суток (утро,
  день, вечер, ночь).
Дети
  проявляют интерес к совместной образовательной
  деятельности
Дети
  демонстрируют личностные качества: самостоятельность, внимательность
Дети
  проявляют умение говорить полными предложениями
Дети знают
  значение слов: утро, день, вечер, ночь, сутки

2.5.
  Игра с макетом суточных часов
Задачи:

Беседа
Демонстрация
Поощрение

Ребята, я предлагаю вам перевернуть наш
  макет, посмотрите, что же изображено на другой его стороне?
Верно, круг, разделенный на 4 цветные
  части: белый, желтый, фиолетовый, черный.
Скажите, ребята, с чем же совпадают эти
  цвета? Верно, они совпадают с частями суток. Молодцы!
Ребята, я предлагаю вам с помощью нашего
  макета поиграть в игру, которая называется «Узнай по описанию».
А правила игры таковы: я буду вам
  говорить описание какой-либо части суток, вам с помощью стрелочки нужно
  будет, показать какая это часть суток, назвать ее и объяснить почему же вы
  уверены, что это именно та часть суток. Вы готовы?
1.      На улице
  темнеет. Солнышко начинает садится. Все люди спешат домой. Как вы думаете
  куда нужно переместить стрелку? На фиолетовую часть. А почему? Потому, что
  вечер мы обозначили фиолетовым цветом, именно тогда солнышко садится и
  начинает темнеть.
2.      На улице
  начинает светлеть, солнышко еще только поднимается высоко в небо. И вместе с
  солнышком начинают просыпаться люди. Как вы думаете куда нужно переместить
  стрелку? На белую часть. А почему? Потому, что утро мы обозначили белым
  цветом, и именно тогда солнышко начинает подниматься на небо, начинает
  светлеть, и просыпаются все люди
3.      Солнышко уже
  расправило свои золотые лучи, на улице светло, все люди занимаются своими
  делами. Как вы думаете куда нужно переместить стрелку? На желтую часть. А
  почему? Потому, что день мы обозначили желтым цветом, и именно тогда уже ярко
  светит солнце, на улице светло.
4.      На улице
  становится темно, а на небе появляется месяц. Все люди крепко спят. Как вы
  думаете куда нужно переместить стрелку? На черную часть. А почему? Потому,
  что ночь мы обозначили черным цветом, и именно тогда на улице темно и светит
  лишь только месяц.
Ребята, молодцы, вы справились с
  игрой и сделали все верно.

Дети
  играют в игру «Узнай по описанию». С помощью описания размещают стрелку у той
  части суток, которая описывается. Объясняют свой выбор.

3.Подведение
  итогов
Задачи:
- формировать умение анализировать процесс и результат совместной
  образовательной деятельности, формулировать вывод
-развивать
  у детей умение говорить полными предложениями

Беседа
Эмоциональное
  стимулирование

Ребята,
  скажите, кому мы сегодня помогали? Лунтику.
А
  чему мы учили Лунтика? Верно, различать части суток.
Ребята,
  теперь я никогда больше не пойду гулять ночь, ведь я с вашей помощью научился
  определять части суток. Спасибо вам большое, ну а мне пора возвращаться
  домой, пока Баба Капа меня не потеряла. Хорошего вам дня, ребята!
И
  тебе до свидания Лунтик.
Ребята,
  скажите, а что нам помогли научится определять части суток?  Верно, картинки
  с описанием частей суток, цветные квадратики, и игры.
А
  какие игры вам запомнились? Игра «Что изменилось?»
Ребята,
  скажите, а какая игра вас научила рассказывать о том, что вы делали вчера,
  делаете сегодня, и будете делать завтра? Верно, игра «Вчера, сегодня, завтра»
Скажите,
  ребята, а во все ли игры вам было легко играть?
Какие
  трудности у вас возникли?
 Как
  вы с ними справились?
А
  что вам было легко?
Молодцы,
  ребята!
Ребята,
  мы сегодня хорошо с вами поиграли, и многое узнали, я думаю, эти знания
  обязательно нам пригодятся в жизни.

Дети слушают воспитателя, анализируют свою деятельность.

Дети проявляют умение анализировать процесс и результат
  совместной образовательной деятельности, формулировать вывод.
Дети проявляют умение говорить
  полнымипредложениями.

4.Открытость
Задача:
- сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных
  моментах

Беседа
Демонстрация

Воспитатель
  предлагает детям пройти к двери где лежит коробка.
Ребята,
  посмотрите, кажется Лунтик нам оставил подарок, хотите посмотреть, что в нем?
Ребята,
  посмотрите, что это?
Верно,
  это игра, а называется она «Угадай какая часть суток изображена»
Здесь
  есть множество картинок с частями суток, вы можете в свободное время взять
  эту игру и поиграть в нее, определить какое время суток изображено на
  картинках.

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы.

Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных
  моментах.

Приложение А
«Четыре принцессы»
Давным-давно, в
одной сказочной стране на высокой, высокой
горе в прекрасном замке жили четыре принцессы. Они
были родными сестрами, но такими разными, что все вокруг только удивлялись.
Одна принцесса любила тишину, ей нравилось
часами сидеть у окна и смотреть на темное звездное небо, она любила все черное,
одевалась в черные наряды. Вторая принцесса любила трудиться,
она была отличной швеёй и всегда сшила платья только из белого шелка, так как
белый был ее самым любимым цветом. Третья принцесса была
жизнерадостной танцовщицей, ее радовали светлые тона и желтые яркие нарядные
одежды. А последней четвертой принцессе нравились
спокойные игры, занятия, поэтому она часто брала краски, уходила в
свою комнату и часами рисовала фиолетовые картины. Ее платья, костюмы всегда
были фиолетового цвета.
Сестры часто ссорились
между собой, так как не могли найти общее занятие. Если третья принцесса радовалась
ярким лучам солнца и весело танцевала, то первая, ворча, зашторивала окна и
просила тишины. Четвертую принцессу раздражали звуки
швейной машинки и белый цвет, а вторую печалили черные одежды ее сестры.
Долго бы это
продолжалось, если бы не волшебник Сутки, который жил по соседству и наблюдал
за ними каждый день. Волшебнику Сутки надоело смотреть на их ссоры, он призвал
их к себе и сказал: «Вы достаточно ссорились, а сейчас я вас заколдую,
и оживать вы будете по очереди. Первую принцессу я назову Ночь. Когда
наступит твое владение, то все вокруг будет черным, все будут спать, отдыхать,
только звезды на небе будут ярко светить. Следом за принцессой
Ночь будет оживать принцесса Утро, в это время все будет белого
цвета, все будет пробуждаться к действию и движению. После будет оживать
третья принцесса, ее имя День. Днем все
становится светлым, радостным, просыпается яркое желтое солнце, все начинает
работать, петь, играть, танцевать. И последней будет Принцесса
Вечер, она окутает все в фиолетовый цвет, все здесь
затихает, успокаивается готовиться к отдыху и сну. А затем снова все пойдет по
кругу. И так будет всегда!» Взмахнул волшебник своей палочкой и с тех пор принцессы оживали
по одному друг за другом в четком порядке. Наступала черная Ночь, за ночью
пробуждалось белое Утро, за Утром наступал желтый День, за Днем спокойный,
тихий фиолетовый Вечер и опять за Вечером была Ночь и так все по кругу. И все
остались довольны. Тут и сказочке конец, а кто
слушал – молодец!

file_name: Конструкт. Время.docx

alt: Ход занятия Этап

alt: Основной этап 2 . 1. Работа с сюжетными картинками

alt: Беседа Демонстрация Поощрение

alt: Беседа Демонстрация Поощрение

alt: Беседа Демонстрация Поощрение

alt: На фиолетовую часть. А почему?

alt: Подведение итогов Задачи: - формировать умение анализировать процесс и результат совместной образовательной деятельности, формулировать вывод - развивать у детей умение говорить полными предложениями

alt: Приложение А « Четыре принцессы »

title: Конструкт организации образовательной деятельности «Части суток»


extracted_text:
Сущность и
формы международных экономических отношений

Экономические
взаимосвязи мирового хозяйства как единой системы основываются на развитии
международных экономических отношений.
Международные
экономические отношения - это комплекс торговых, производственных,
научно-технических, финансовых связей между государствами, приводящих к обмену
экономическими ресурсами, совместной экономической деятельности. Необходимо
рассмотреть два аспекта международных отношений. Во-1-х, количественную
характеристику, отражающуюся в показателях объектов внешней торговли,
иностранных инвестиций, курсов валют и др.
Во-2-х,
качественную характеристику, отражающуюся в социально-экономической сущности
внешнеэкономических связей как международных экономических отношений.
Реализация
международных экономических отношений осуществляется в 3-х уровнях:
1)
макроуровень - проявляется в межгосударственных экономических отношениях;
2)
метоуровень - экономические связи между регионами, городами, отраслями;
3)
микроуровень - внешнеэкономическая деятельность предприятий, фирм.
Необходимо
отметить, что особое значение в настоящее время имеют транснациональные
корпорации, объединяющие в своей деятельности все уровни международных
экономических отношений.
Транснациональные
корпорации выступают организационной формой региональных и глобальных систем
производственной специализации и кооперации ведущих отраслей промышленности.
ТНК - это крупнейшая корпорация, штаб-квартира которой базируется, как правило,
в странах Северной Америки, Европы, Японии, Австралии, а филиалы и дочерние
компании - по всему миру.
Процесс
интернационализации хозяйства, развитие мирохозяйственных связей вступают в
качественно новый этап.
В современных
условиях международные экономические отношения выступают в различных формах:
·
международная
торговля;
·
международная
специализация производства и научно-технических работ;
·
обмен
научно-техническими результатами;
·
информационные,
валютно-финансовые и кредитные связи между странами;
·
движение капитала и
рабочей силы;
·
деятельность
международных экономических организаций, хозяйственное сотрудничество в решении
глобальных проблем.
Мирохозяйственные
связи берут свое начало в международной торговле, исторически это первая форма
международных экономических отношений.
Внешнеторговый
обмен товарами состоит из экспорта и импорта товаров. Характеризуется
внешнеторговый обмен такими показателями, как отношение стоимости экспорта к
стоимости ВВП (экспортная квота), объема экспорта на душу населения, торгового
баланса (определяется как разница между стоимостью экспорта и импорта товаров).
По этим показателям можно судить о степени включенности страны в мировой рынок,
о степени «открытости» ее экономики.
Основой цены
товара на мировом рынке является  интернациональная стоимость. Мировые цены
определяются, с одной стороны, условиями производства в тех странах, в которых
производится преобладающая масса поступающих на мировой рынок товаров, с другой
стороны - спросом и предложением товаров на этом рынке.
Развитие
специализации и кооперации производства являются главными показателями
интернационализации хозяйства. Интернационализация производства и в целом
экономики как результат интернационализации производительных сил и производственных
отношений являются закономерной предпосылкой экономической интеграции.
Международная
специализация производства - это обособление определенных процессов и стадий
производства в разных странах.
Международная
кооперация является неотъемлемой от специализации и отражает отношения связи
между специализированными участниками производства в разных странах.
Международное
разделение труда проявляется в различных формах международной специализации:
межотраслевой, внутриотраслевой, предметной, подетальной, технологической.
В настоящее
время международная торговля расширила свою сферу за счет обмена
научно-техническими достижениями, а также интеллектуальными продуктами,
духовными ценностями, информацией.
Обмен
научно-техническим продуктом происходит в разных формах. Он включает обмен
научно-технической информацией, учеными, специалистами, торговлю патентами и
лицензиями, проведение научно-исследовательских работ, осуществление общих
научно-технических проектов, научно-производственную кооперацию, совместное предпринимательство
по производству новой техники и технологии, оказание инжиниринговых услуг
(предоставление инженерно-расчетных, консультационных, инженерно-строительных
услуг).
Международные
валютные отношения - это экономические отношения, связанные с функционированием
национальных валют на мировом рынке, денежным обеспечением товарообмена,
использованием валюты как платежного средства и кредита. Валютные отношения
можно характеризовать как денежную сторону внешнеэкономических связей. Эту
функцию выполняет валютная система - совокупность валютно-денежных и кредитных
отношений, сложившихся между странами и закрепленных в международных договорных
и государственно-правовых нормах.
В своем
развитии мировая валютная система прошла ряд этапов, из которых в качестве
основных можно выделить три:
1 этап - золотой
стандарт (конец 19 - нач. 20 вв.);
2 этап - золотовалютный стандарт (на основе соглашения
Бреттон-Вудской конференции 1944 года);
3 этап - валютный стандарт (основание - Ямайское соглашение 1976
года).
Валютные
отношения реализуются через определенный механизм, устанавливающий порядок
выпуска и использования международных расчетов и платежей, правила установления
обменных пропорций (курсов) валют.
Фактическое
соотношение между валютами сравниваемых стран, рассчитываемое как соотношение
цен на аналогичные товары и услуги, произведенные в каждой из стран,
определяется как паритет покупательной способности.
Установление
курсов иностранных валют (котировку валют) осуществляют национальные
(государственные) или крупные коммерческие банки.
Целевая
операция по купле или продаже иностранной валюты, проводимая для ограничения
динамики курса национальной валюты, называется валютной интервенцией.
Характер
валютных отношений в значительной мере зависит от конвертируемости валюты
страны. Конвертируемость – это возможность для участников внешнеэкономических
сделок легально обменивать ее на иностранные валюты и обратно без прямого
вмешательства государства в процесс обмена.
Частично
конвертируемой называют национальную валюту страны, к которой применяются
отдельные ограничения на некоторые виды валютных операций.
Неконвертируемой
называют валюту, функционирующую только в пределах одной страны и не обменивающуюся
свободно и без ограничений на иностранные валюты.
В современной
экономике в число ввозимых и вывозимых товаров попадает и такой специфический
товар, как капитал.
Вывоз
капитала - это целенаправленное перемещение денежных средств из одной страны в
другую для помещения их в выгодное дело.
Вывоз
капитала осуществляется в форме предпринимательского (прямые и портфельные
инвестиции) и ссудного капитала. Вывоз предпринимательского капитала
представляет собой долгосрочные зарубежные инвестиции в промышленные, торговые
и другие предприятия.
Прямыми
иностранными инвестициями называются капиталовложения в зарубежные предприятия,
обеспечивающие инвестору контроль над ними.
Портфельные
инвестиции — это вложения капитала в иностранные акции, облигации и другие
ценные бумаги, осуществляемые в расчете на получение высоких дивидендов.
Портфельные инвестиции не дают права контроля над предприятием.
Вывоз
ссудного капитала — это предоставление среднесрочных и долгосрочных кредитов в
денежной или товарной форме в расчете на получение прибыли за счет высокого
ссудного, кредитного процента.
Основными
характеристиками вывоза капитала в современных условиях являются:

         1.
Распространение производственной деятельности ТНК. В организационном плане
зарубежные филиалы
ТНК являются либо полной собственностью головных предприятий, расположенных в
стране базирования, либо существуют в виде
смешанных компаний
с участием местного капитала.
         2.Экспорт капитала из ведущих развитых стран привел  к
образованию их
«второй экеонмики».
         3.Наряду с ростом масштабов вывоза капитала
осуществляются измене-
ния в его направлениях (ввоз основной массы капитала в развитые
страны).
         4. Огромный рост международных кредитов и образование
мировой кредитно финансовой сферы.
         5. Использование новых методов контроля материнских ТНК
над своими
заграничными филиалами через предоставление им кредитов и новейших
тех-
нологий.
         6. Значительные перемены произошли в экспорте капитала
относительно
форм собственности. Создание системы стимулирования для экспорта
частного
капитала.
Международная
миграция рабочей силы - это стихийное перемещение трудоспособного населения из
одних стран в другие.
Эмиграция
рабочей силы - выезд рабочей силы из страны, а иммиграция – въезд рабочей силы
в страну. Миграционное сальдо определяется как разница между эмиграцией и
иммиграцией.
Существуют
различные виды трудовой миграции населения: необратимая (выезд на постоянное
место жительства); временная (смена места жительства на определенный срок);
сезонная (связана с выполнением сезонных работ); маятниковая (постоянные
поездки за рубеж с целью получения заработка).

alt: Северной Америки, Европы, Японии,

alt: В своем развитии мировая валютная система прошла ряд этапов, из которых в качестве основных можно выделить три: 1 этап - золотой стандарт (конец 19 -…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад  № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Консультация для педагогов
«Роль ведущего на музыкальных
праздниках. Боязнь и опасение?
Требования и рекомендации»

                                         Подготовила:

                                         Корнилова Светлана Леонидовна,

музыкальный руководитель

первой квалификационной категории;

                                                                          Согласовано:
старший
воспитатель

     ___________________Дударева И. А.

Дата проведения:

«    »                          2020г.

2020-2021 учебный год

«Счастливая, счастливая невозвратимая пора
детства!
Как нам не любить, не лелеять воспоминания
о ней?»
  Л.Н. Толстой.

Впечатления раннего детства часто остаются на всю жизнь. Их яркость и богатство
могут согреть и украсить душу человека на долгие годы. Я до сих пор с
замиранием сердца вспоминаю свои детские выступления на утренниках в детском
саду. Может уже тогда это чувство ослепительного праздника и повлияло на  выбор
будущей профессии, которая и сейчас для меня является огромной частью моей
жизни.
      Праздники – совместная длительная работа детей и взрослых. Это не
развлечение, а важное педагогическое событие, основной целью которого является
формирование эмоций и чувств, а это важнейшее условие развития личности.
Праздник – важное средство художественного воспитания. Здесь формируется вкус
детей. Художественный музыкально-литературный материал, красочное оформление
помещения, костюмов, способствует развитию у детей чувства прекрасного. Праздник формирует духовный мир человека, воспитывает
лучшие черты его личности, связывает всех участников с жизнью страны, развивает
творчество, эстетические и нравственные качества. Совместные переживания
сплачивают ребят в дружный коллектив, вызывают чувства индивидуальной и коллективной
ответственности.
       Праздник
интегрирует в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово,
драматизацию, танцевальное творчество, это своеобразный итог определенного
периода общевоспитательной работы с детьми всего педагогического коллектива, а
не только музыкального руководителя. Здесь можно увидеть достижения каждого
ребенка: насколько выразительно звучит песня, пластичны и точны движения в
танцах и играх, разнообразны интонации при чтении стихотворений. На утренниках
закрепляются и углубляются представления о явлениях общественной жизни,
полученные из бесед с педагогами.

  Праздник – это ощущение радостной атмосферы, приподнятого настроения, где
можно проявить себя и выразить внимание к другим людям. Он обогащает жизнь яркими,
образными переживаниями, дает возможность детям и взрослым содержательно и
весело отдохнуть. А чтобы этот отдых не был ничем омрачен и праздник прошел на «УРА»,
нужно к его организации подойти с большой ответственностью. Отмечено, что самая
лучшая импровизация – это заранее продуманная и отрепетированная, что
подразумевает под собой её планомерную подготовку. А проявление творческого
подхода и креативности, терпения к своим помощникам, детям и, конечно,
родителям, является залогом на успех.

Праздник
в детском саду – это, прежде всего, большая проделанная работа всего
коллектива. Поэтому праздник – это общее дело! Но у каждого своя роль, свои
обязанности. И бывает очень трудно разделить обязанности музыкального
руководителя и воспитателя, потому что успешное проведение праздника зависит от
совместной организованной работы педагогов,
желающих устраивать праздники и дарить детям радость.

Сценарий праздника, его программа обсуждаются заранее на
педагогическом совещании совместно с заведующей и воспитателями.
Сценарий представляет музыкальный
руководитель. В процессе обсуждения в нее включаются поправки и изменения.
Здесь же решается вопрос о распределении обязанностей на празднике, выбираются
все «взрослые» роли, особое внимание уделяя выбору педагога на роль ведущего, а
также назначаются ответственные за украшение зала, за подготовку атрибутов и
костюмов, определяются сроки выполнения.

Многое в успешном проведении праздника зависит от ведущего. Неудачно выбранный
ведущий способен испортить всё впечатление даже при очень хорошей подготовке и
исполнении музыкальных номеров. Если во время утренника ведущий мандражирует и
трясётся как осиновый лист, забывает текст, перескакивает с мысли на мысль, то
впечатление от такого ведения будет весьма и весьма жалким и даже комичным.
Поэтому к выбору ведущего надо подходить внимательно и щепетильно.

Итак, какими обязательными качествами и умениями необходимо владеть хорошему
ведущему?
1.
Ведущий, как капитан корабля,
от которого зависит куда этот корабль приплывет и поплывет ли вообще. Ведь для
этого необходимо хорошо знать маршрут - сценарий праздника,
последовательность номеров, свободно ориентироваться в музыкальном материале и,
следовательно, посещать музыкальные занятия в группах, иметь представление обо
всех играх, плясках, песнях, которые будут исполняться.
2.     Ведущий – душа праздника,
это, можно сказать – половина его успеха. От него требуется эмоциональность, инициативность, умение
держаться свободно и естественно, объявляя очередной номер, он должен говорить
выразительно, литературным языком, избегать многословия и стандартных фраз. Выразительное
исполнение стихотворных текстов – во многом определяют общий настрой и задает радостный
тон всему празднику.
3.
Ведущий
– дипломат.
Он должен уметь подбодрить застенчивых детей доброжелательной шуткой, вовремя
остановить расшалившихся. В ходе праздника возможны и неожиданности: кто-то из
выступающих отказался спеть или станцевать, или не смог вовремя вступить, или
просто заплакал ребенок. Для каждого необходимо своевременно подобрать нужное
«доброе» слово.
4.
Ведущий
– сама невозмутимость. Надо быть готовым к тому, что на утреннике будет
присутствовать большая аудитория, состоящая из родителей и родственников ваших
воспитанников, детей вашей группы, а также сотрудников и администрации детского
сада. Поэтому роль ведущего подобна экзамену, и на нём нельзя провалиться, нужно
отнестись ответственно к своей роли, выучить наизусть слова.
5.
Ведущий
– не трус. Во
время праздника, вас будет одолевать волнение и страх, что вполне естественно,
поэтому приготовьте себе некую подсказку, которая поможет вспомнить ваши слова
и действия. Не забудьте об эстетичности её оформления.
6.
 Ведущий
– фотомодель. Не оставляйте без внимания ваш внешний вид, соблюдайте
дресс-код. Одежда, обувь и макияж должны быть праздничными, но не вызывающими,
поэтому исключены глубокие декольте, короткие юбки, «шлёпки».
7.     Ведущий
– конферансье. Искусство конферанса требует от ведущего
остроумия, таланта импровизации, умения разговаривать с аудиторией. На
утреннике могут возникнуть непредвиденные моменты. В таких случаях ведущий
должен проявить выдержку, находчивость, чтобы вернуть праздник в нужное русло, загадать
загадку, пошутить или рассказать стихотворение по теме праздника.
8.     Ведущий
– актер.   Его эмоциональность, живость, умение
непосредственно общаться с детьми, выразительное исполнение стихотворных
текстов во многом определяют общий настрой и темп ведения праздника. Утренник
должен быть проведен в хорошем темпе. Растянутость выступления и паузы –
утомляют ребят.
9.     Ведущий-дирижер должен
уметь организованно начинать и заканчивать праздник! Организовать выход детей
на номер, посадку, перестроения, проведение игр и хороводов, вынос-раздачу-
уборку
атрибутов. Держать в поле зрения каждого ребенка и уметь выбрать собственную
правильную позицию на «сцене» при проведении каждого номера. По окончанию
праздника поблагодарить гостей, попрощайтесь с ними, предложить детям выйти из
зала организованно.
     И в заключении. Надо признать, что проведение утренника
– стресс не только для детей, но и для взрослых, особенно для тех, кто не
обладает
навыками выступлений перед зрителем. Любому, и ведущему, и
музыкальному руководителю, и актерам приятно услышать слова признательности и
благодарности за работу, тем более, если она выполнена успешно. Ну, а если были
ошибки, тоже ничего страшного, ведь не ошибается тот, кто ничего не делает,
главное, чтобы они были учтены и не повторялись впредь.
     И мы никогда не должны забывать, что праздник – это
радость. Если ребенок ушел с праздника с сияющими глазами, торопится поделиться
своими впечатлениями с друзьями и родителями и еще много дней живет под
впечатлением от него – значит праздник удался! Так пускай эти праздничные
мгновения останутся в памяти каждого ребенка надолго! Давайте дарить детям и
друг другу, не жалея сил в поддержке, улыбки и комплименты. Желаю всем
успехов в работе и спасибо за внимание!

Используемая
литература:
1.ООП дошкольного образования «От рождения до школы»,
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
2. Методика музыкального воспитания в детском саду:
«Дошкольное воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и
др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., исправленное и дополненное – М.:
Просвещение, 2000.
3. Ходаковская Зинаида Васильевна. Музыкальные
праздники для детей раннего возраста: Сб. сценариев/З.В. Ходаковская.-М.:
Мозаика-Синтез, 2002.
4. Зарецкая, Н.В. Календарные музыкальные праздники
для детей старшего дошкольного возраста: пособие для практ. работников ДОУ /
Н.В. Зарецкая. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.: ил.

file_name: Консультация «Роль ведущего на музыкальных праздниках».docx


extracted_text:
Урок 59.
Контрольная работа № 5

Цель деятельности учителя

Создать условия для проверки
  знаний, умений и навыков учащихся по усвоению и применению изученного
  материала

Термины и понятия

Треугольник, неравенство
  треугольника, соотношения между сторонами и углами треугольника

Планируемые результаты

Предметные умения

Универсальные учебные действия

Умеют демонстрировать знание
  основных понятий, применять полученные знания для решения основных и
  качественных задач, контролировать процесс и результат учебной математической
  деятельности

Познавательные: проводят сравнение, сериацию и классификацию по заданным
  критериям.
Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе учета характера сделанных ошибок; осуществляют самоанализ и
  самоконтроль.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
  позиций в сотрудничестве.
Личностные: осознают важность и необходимость изучения предмета

Организация пространства

Формы работы

Фронтальная (Ф);
  индивидуальная (И)

Образовательные
  ресурсы

•  Задания для контрольной
  работы

I этап. Выполнение контрольной работы

Цель деятельности

Задания для
  контрольной работы

Проверить знания, умения и
  навыки по изученному материалу

(И)
Вариант I
1. Дано:ÐBAD = ÐBCD = 90°, ÐADB = 15°, ÐBDC = 75°.
Доказать: AD || ВС.

Рис. 1
2. В треугольнике ABCÐC = 60°, ÐВ = 90°. Высота ВВ1
  равна 2 см. Найдите АВ.
3. Постройте равнобедренный
  треугольник по основанию и высоте, проведенной к нему из вершины
  треугольника.
4*. С помощью циркуля и
  линейки постройте угол, равный 150°.
Вариант II
1. Дано:ÐAOD = 90°, ÐOAD = 70°, ÐОСВ = 20°.
Доказать: AD || ВС.

Рис. 2
2. В треугольнике ABCÐC = 90°, СС1
  – высота, СС1 = 5 см, ВС = 10 см. Найдите ÐCAB.
3. Постройте равнобедренный
  треугольник по основанию и медиане, проведенной к нему из вершины
  треугольника.
4*. С помощью циркуля и
  линейки постройте угол, равный 120°

II этап. Итоги урока. Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

– Что
  выполняли на уроке?
– Какие
  задания вызвали затруднения? Почему?
– Как
  оцениваете свою работу на уроке?

(И)
  Домашнее задание: повторить пункты 1–14 на с. 5–29 учебника

file_name: Урок 59.doc

alt: Урок 59. Контрольная работа № 5

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по геометрии для 7 класса по теме "КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5"


extracted_text:
Лабораторная работа №1
Тема:
Состав, структура и функциональные особенности сетевых устройств.
Цель
работы: Получить представление о
работе сетевых устройств.
Устройства,
подключенные к сети, называют сетевыми устройствами. Эти устройства позволяют
осуществлять связь с компьютерами и другими сетевыми устройствами. Можно
выделить активные и пассивные сетевые устройства.
1.1.
Сетевые адаптеры
Для работы в сети каждый компьютер оснащен
платой сетевого интерфейса (Network Interface Card, NIC), также называемой
сетевым адаптером. Сетевой адаптер может представлять собой печатную плату
(рис. 1.1), которая вставляется в слот на материнской плате компьютера, или же
может быть интегрирован в материнскую плату.

     а
б
Рис.
1.1. Сетевой адаптер для: а – проводной сети; б – беспроводной сети
1.2.
Пассивные сетевые устройства
Под
пассивными сетевыми устройствами подразумеваются сете-вые устройства,
функционирующие только на физическом уровне и не наделенные «интеллектуальными»
способностями, то есть они, никак не анализируют поступающие данные. Такими
устройствами являются повторители и концентраторы.
Повторители

При
передаче сигналов происходит их затухание (attenuation), то есть ослабление и
искажение. Для устранения этого эффекта используются повторители. Повторитель
(repeater) (рис. 1.2, а) – сетевое устройство, которое воспринимает входные
сигналы и восстанавливает все их характеристики в исходное состояние, что
позволяет передавать их в физической среде на большие расстояния.
 Концентраторы

Концентратор (hub) (рис.
1.2, б) – сетевое устройство, предназначенное для подключения в сеть нескольких
компьютеров или сетевых устройств. Концентратор повторяет сигнал, полученный от
одного из подключенных к нему устройств, на все остальные устройства, подключенные
к этому концентратору.

     а
б
Рис.
1.2. Пассивные сетевые устройства: а – повторитель; б – концентратор
Концентраторы
и повторители очень похожи, разница между ними состоит лишь в количестве
портов. Поэтому концентраторы часто называют многопортовыми повторителями
(multiport repeater). Оба устройства выполняют похожие функции, повторитель
обладает гораздо меньшим временем задержки, ввиду того что он, как правило, обладает
двумя разъемами для подключения кабеля. Ему нет необходимости где-то
концентрировать сигнал и распространять на остальные выходы.
1.3.
Активные сетевые устройства
Активные
сетевые устройства анализируют поступающие данные и на основании этого анализа
принимают решение, как передавать полученные данные. К таким устройствам
относятся коммутаторы, мосты и маршрутизаторы.
Коммутаторы

Коммутатор
(switch) (рис. 1.3, а) – сетевое устройство, функционирующее на канальном
уровне и предназначенное для подключения в сеть нескольких компьютеров или
сетевых устройств. В отличие от концентратора, который рассылает данные через
все свои порты, коммутатор старается передавать данные через порт получателя.
Коммутатор хранит в своей памяти таблицу коммутации, в которой указывается
соответствие физического адреса подключенного устройства порту коммутатора.
После включения коммутатора таблица коммутация пуста. Когда коммутатор
принимает кадр, из заголовка кадра извлекаются адреса отправителя и получателя.
Адрес отправителя кадра заносится в таблицу коммутации и для него указывается
порт, с которого был принят этот кадр. Впоследствии, если будет получен кадр,
адрес назначения которого уже есть в таблице коммутации, кадр будет передан
непосредственно через порт, указанный в таблице ком-мутации. Если же адреса
назначения нет в таблице коммутации, кадр рассылается через все активные порты
коммутатора, кроме порта с которого он был получен.
Мосты
Мост (bridge) (рис. 1.3,
б) – сетевое устройство, функционирующее на канальном уровне и предназначенное
для объединения сетей. Получив кадр, мост определяет подсеть, в которую должен
быть передан полученный кадр. Мост передает кадры из одной подсети в другую
только, если получатель и отправитель принадлежит разным подсетям, то есть, если
такая передача действительно необходима.

а                                                                                б
Рис. 1.3. Коммутатор (а) и сетевой мост (б)
Мосты
и коммутаторы похожи в том, как они анализируют входящие кадры. Однако мосты не
предназначены для подключения в сеть компьютеров или сетевых устройств, они
используются исключительно для объединения сетей.
Основное
отличие коммутатора от моста заключается в том, что мост обрабатывает кадры
последовательно, а коммутатор — параллельно. Это обстоятельство связано с тем,
что мосты появились в те времена, когда сеть делили на небольшое количество
сегментов, а межсегментный трафик был небольшим.
Маршрутизаторы

Маршрутизатор
(router) (рис. 1.4) – сетевое устройство, функционирующее на сетевом уровне и
предназначенное для объединения сетей. Задачами маршрутизатора являются анализ
входящих пакетов, выбор наилучшего пути передачи этих пакетов по сети и их
коммутация на соответствующий выходной порт.

Рис.
1.4. Маршрутизатор

Задание:
1. Приведите дополнительные сетевые
устройства, не перечисленные в данной лабораторной работе,  их функциональные
особенности и технические характеристики

Литература
1.    Компьютерные сети [Электронный ресурс]: учебник / В. Г.
Карташевский, Б. Я. Лихтциндер, Н. В. Киреева, М. А. Буранова. — Электрон.
текстовые данные. — Самара: Поволжский государственный университет
телекоммуникаций и информатики, 2016. — 267 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/71846.html
2.    Галас, В. П. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации.
Часть 2. Сети и телекоммуникации [Электронный ресурс]: электронный учебник / В.
П. Галас. — Электрон. текстовые данные. — Владимир: Владимирский
государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, 2016. — 311 c. —
2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/57364.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лаб 1 ОПИСС.doc

alt: Лабораторная работа №1 Тема:


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 7:  Дизайн
презентации
Методические рекомендации к уроку «Создание
и оформление презентации»

Цель урока:

·
  Открывать,
  редактировать и сохранять файлы в прикладных программах;

·
создавать
простые презентации,
содержащие текст и изображение.
Цели обучения:

3.1.2.2
  использовать команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;

3.1.2.4
использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.3.1 создавать простые презентации, содержащие текст и изображение;
3.2.4.2 использовать фотографии на определенную тему

Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведен один урок,  предварительные знания и умения учащиеся
получили из предыдущих тем: «Файлы и папки», «Окна программ».

Повторение пройденного материала, который
они получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем.

Актуализация пройденного материала
·
Что такое компьютерная презентация?
·
Что представляет собой слайд?
·
Для чего создаются презентации?
·
Как называется программа, с помощью которой создается презентация?

Теоретический материал, необходимый для
проведения урока

Практическая
часть
Учащиеся
создают презентации по темам:
1-тема
– «Подводная жизнь»
2-тема
– «Водные виды спорта»
3-тема
– «Вода – источник жизни»

Все темы связаны со сквозной
темой данного раздела, указанной в учебной программе: "Вода
– источник жизни").

Ресурсы и литература:
1) Информатика 5-6 кл. Начальный курс./
под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2008.
2) Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в
мире информатики. Методическое пособие для учителей 5-6 кл. – СПб:
БХВ-Петербург, 2009.
3) Л.Л.Босова
Информатика: Учебник для 5 класса ФГОС/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.–
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 184 с.:ил.
4) Учебник Н.Д.Угринович «Информатика и икт 8 класс»
2009, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
5)
Угринович
Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса / Н. Д. Угринович. –
5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 320 с.: ил.
6)
Деркач
О.Б., Быков В.В. 1000 заданий для зарядки мозгов. – М: АСТ-ПРЕСС СКД. – 2005. -
304 с. – (1000 советов от газеты Комсомольская правда).
7)       Леонтьев В.П.
Интернет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС. – 2006. – 768 с.: илл. – (Энциклопедические
справочники).

file_name: 2Создание и оформление презентации_Метод рекомендации (1).docx

alt: Класс: 3 Раздел 7: Дизайн презентации


extracted_text:
Ремонт ванной комнаты – урок проект
Цели:
Создание
условий для ознакомления обучающихся с ремонтными работами в помещении ванной
комнаты
Развивать
коммуникативные способности обучающихся
Развивать
познавательный интерес
Воспитывать
эстетический вкус
Задачи:
Образовательная:
изучить основные понятия: смета, демонтаж, отделочные материалы;
Развивающая:
развивать способности к сбалансированному ведению затрат
Воспитательная:
сформировать способность к самоорганизации и самоконтролю
Формы
работы учащихся: групповая.

Ход
урока
Организационный
момент
Что
такое ремонт?
Ремонт
помещений – это комплекс мероприятий, направленный на ликвидацию существующих
недостатков в отделке, повышения уровня комфортности, обновления, приведения
помещения в соответствии с требованиями безопасности, санитарно – гигиенических
норм и т.д.
Сегодня мы с вами сделаем
ремонт в ванной комнате .

Как
вы думаете, кто может произвести ремонт?
Ремонт
может производиться силами владельцев или с привлечением наёмных работников.
В
случае, если ремонт предполагает перепланировку, замену систем вентилирования,
коммуникаций, оборудования, необходимо предварительное согласование проекта с
контролирующими органами, например, БТИ, газовой службой и т.д.
Если
мы решили сделать ремонт, то для начала нам нужно узнать цены на работу
строителей. При найме бригады следует оформить договор, учитывающий права и
обязанности как нанимателя, так и исполнителя. В договоре должны быть указаны
сроки выполнения работ и стоимость каждого этапа работы. Следует внести пункт о
возмещении затрат при некачественно выполненной работы, а также право не
оплачивать некачественно выполненную работу.

Алгоритм
выполнения ремонта в ванной комнате:
1.
Создание проекта и замер
ванной комнаты
2.
 Демонтаж
3.
Инженерные работы
4.
Черновые работы
5.
Отделка
6.
Монтаж сантехники и сборка
мебели

Этапы выполнения
работ

1. Создание
проекта и замер ванной комнаты

К нам обратилась
семья Ивановых, которая очень хочет обновить ванную комнату.
Наша задача
составить смету расходов на ремонт.
Для этого вы
разделены на команды, у каждой группы есть цены на все виды услуг. Ваша задача
просчитать стоимость оказания услуг.
Наши специалисты
уже спроектировали ванную комнату под планировку.

Развертка стен

Ваша задача
рассчитать смету на ремонтные расходы.

      И так
приступаем к работе!

Работа в
группах.

1. Демонтаж

Прежде чем
приступать к строительным работам, мастера проведут демонтаж износившихся
покрытий, коммуникаций и сантехники.

Демонтаж старой
плитки 10 м2
Цена за ед.
(₽): 700,00 ₽
Стоимость
(₽):

Очистка стен от
краски и др. покрытий 6 м2
 Цена за ед.
(₽): 800,00 ₽
Стоимость
(₽):

Демонтаж бетонного
плинтуса 2 м.п.
Цена за ед.
(₽): 1 000,00 ₽
Стоимость
(₽):

Демонтаж не
встроенной сантехники 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 550,00 ₽
Стоимость
(₽):

Демонтаж раковины
1шт.
Цена за ед.
(₽): 900,00 ₽
Стоимость
(₽):

Демонтаж систем
водоснабжения 2 точки
Цена за ед.
(₽): 1 500,00 ₽
Стоимость
(₽):

Демонтаж дверей 1
шт.
Цена за ед.
(₽): 700,00 ₽
Стоимость
(₽):

Итого стоимость
работ:

2. Инженерные
работы

Мастера выполнят
работы по водоснабжению, электрике и освещению, чтобы затем
подключить вентиляцию, водонагреватель и другие электроприборы
по вашему проекту.

Водоснабжение и
канализация

Монтаж
канализационных труб 3 точки
Цена за ед.
(₽): 1 750,00 ₽
Стоимость
(₽):

Установка аквастопа
1 комплект
Цена за ед.
(₽): 5 000,00 ₽
Стоимость
(₽):

Точка подключения
воды 8 шт.
Цена за ед.
(₽): 2 500,00 ₽
Стоимость
(₽):

Базовая обвязка
стояка (2 трубы) 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 3 000,00 ₽
Стоимость
(₽):

Монтаж редуктора
давления 2 шт.
Цена за ед.
(₽): 1 700,00 ₽
Стоимость
(₽):

Монтаж фильтров
тонкой очистки (пара) 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 1 700,00 ₽
Стоимость
(₽):

Монтаж шарового
крана, вентиля 2 шт.
Цена за ед.
(₽): 575,00 ₽
Стоимость
(₽):

Монтаж коллектора
отопления/водоснабжения (за модуль) 2 шт.
Цена за ед.
(₽): 3 450,00 ₽
Стоимость
(₽):

Электрика

 Прокладка кабеля в
перегородке 10 м.п.
Цена за ед.
(₽): 450,00
₽ Стоимость
(₽):

Производство
розетки, выключателя 4 шт.
 Цена за ед.
(₽): 2 500,00 ₽
 Стоимость
(₽):

Подключение к
распределительной коробке 2 шт.
Цена за ед.
(₽): 1 200,00 ₽
Стоимость
(₽):

Установка автомата
1 шт.
Цена за ед.
(₽): 2 000,00 ₽
Стоимость
(₽):

Установка новых
точечных светильников 4 шт.
Цена за ед.
(₽): 750,00 ₽
 Стоимость
(₽):

Итого стоимость
работ:

3. Черновые
работы

На этом этапе
проводится выравнивание геометрии помещения, стяжка и выравнивание пола,
гидроизоляция и возведение конструкций из гипсокартона.

Подготовка
поверхностей

Грунтовка стен в 1
слой 15 м2
Цена за ед.
(₽): 300,00 ₽
Стоимость
(₽):

Обмазочная
гидроизоляция 10 м2
Цена за ед.
(₽): 650,00 ₽
Стоимость
(₽):

Рулонная
гидроизоляция 4 м2
Цена за ед.
(₽): 850,00 ₽
Стоимость
(₽):

Итого стоимость
работ:

4. Отделка
Этап отделки
включает в себя укладку плитки на полу и стенах,
и отделочные работы на потолке. Одна из тенденций —
сочетание разных видов отделки стен и создание акцентной зоны.

Укладка прямая
кафеля стены       м2
Цена за ед.
(₽): 2 000,00 ₽
Стоимость
(₽):

Укладка прямая
керамогранита 1,7 м2
Цена за ед.
(₽): 2 300,00 ₽
Стоимость
(₽):

Затирка плитки
обычная(цементная) 17 м2
Цена за ед.
(₽): 650,00 ₽
Стоимость
(₽):

Выведение порогов и
откосов из плитки до 20 см 0,7 м.п.
Цена за ед.
(₽): 2 200,00 ₽
Стоимость
(₽):

Итого стоимость
работ:

5.      Монтаж сантехники и сборка мебели

Мастера установят
сантехнику, завершат монтаж электрики: розеток, выключателей
и осветительных приборов. Проверят работу всех приборов,
а в самом конце соберут и установят мебель и декор.

Сантехника

Установка раковины
с тумбой 1 шт.
Цена за ед.: 4
800,00 ₽
Стоимость
(₽):

Установка шкафчика
навесного/пенала 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 1 700,00 ₽
Стоимость
(₽):

Установка зеркала с
подсветкой 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 2 200,00 ₽
Стоимость
(₽):

Установка смесителя
на раковину 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 850,00 ₽
Стоимость
(₽):

Установка душевой
стойки(тропически душ) 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 3 500,00 ₽
 Стоимость
(₽):

Установка
сантехнических аксессуаров (до 10 шт) 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 1 200,00 ₽
Стоимость
(₽):

Герметизация швов
ванны силиконовым герметиком 1 шт
Цена за ед.
(₽): 1 300,00 ₽
Стоимость
(₽):

 Декоративные
элементы

Установка скрытого
люка 1 шт.
Цена за ед.
(₽): 1 800,00 ₽
Стоимость
(₽):

Сверление отверстий
6 шт.
 Цена за ед.
(₽): 400,00 ₽
Стоимость
(₽):

Итого стоимость
работ:

Общая стоимость
работ:

Подведем итог
нашего урока.

Для того чтобы
ремонт был менее затратным нам надо знать некоторые правила.

Ко встрече
самостоятельно измерьте ванную комнату и решите, какую мебель
и сантехнику вы будете устанавливать.

Средний срок
выполнения работ по ремонту санузла составляет 30 дней. Сроки ремонта
индивидуальны и зависят от сложности проекта, особенностей помещения,
необходимости проведения демонтажа и инженерных работ.

Работать только
с проверенными партнерами и опытными мастерами.

У мастера должны
быть все необходимые инструменты для выполнения ремонтных работ.

Закрепление
знаний:
Что
такое ремонт?
Расскажите
алгоритм выполнения ремонта ванной комнаты.
Где
в дальнейшем вы сможете применить свои знания?

Домашнее
задание:
 Верно
ли, что цена двери не изменится, если сначала цена повысится на 25%, а затем
понизиться на 20%.

file_name: Ремонт ванной комнаты.docx

alt: Ремонт ванной комнаты – урок проект

alt: Демонтаж 2. Инженерные работы 3

title: Урок проект


extracted_text:
Средняя
школа №21 г.Ангрен  Узбекистан

Урок естествознания

в 3 классе

Тема урока: «Поверхность Земли».

Учитель : Шегай Элеонора Михайловна.

Тема :Поверхность Земли .
Цель:
формирование представлений о земной поверхности ,знать строение земли ,
Рельефа
земли,природных ландшафтов и ландшафтов сделанными руками человека.
Оборудование
: иллюстрации земли,рельефа.

Ход урока.
1
.Мотивация.
-Необычный
факт .Из чего состоит Земля?
После
ответов детей,учитель предлагает угадать тему урока. И найти полный ответ на
заданный вопрос.
2. Новый
материал.
Учитель:
Планета Земля состоит из трех основных слоев земной коры,мантии и ядра.
Земной
шар можно сравнить с яйцом.
1.Скорлупа
–земная кора.
2.Белок-мантия.
3.Желток
–ядро.
На
иллюстрации земного шара в разрезе учитель показывает .Верхняя часть земли
носит название –литосфера в переводе с греческого каменный шар.
3. Стихи
о Земле .
Что
находится внутри?
Нашей
матушки Земли?
Совершим
мы погружение
И начнем
там изучение.

Земля
сложнейший организм,
Внутри
отлажен механизм.
В центре
расположено ядро
Из железа
и никеля оно
Из двух
слоев там состоит
Но много
тайн еще хранит

 Слой
мантии поверх ядра
В нем
расплавлены все вещества
Магма –
мантии частица
В лаву
может превратиться.

 Самый
верхний слой-кора
очень
тонкая она
у нее
свои загадки
слои она
сминает в складки

4.Физминутка.
Флешмоб под  песню Софии Ротару. Я,ты,он,она-вместе целая семья.
5.Работа
в группах .
А теперь
ответим на необычный факт. Из чего состоит Земля?
6.Рельеф.
Учитель:Рельеф-
это совокупность неровностей земной поверхностей.
А вы
знали? Наука котрая изучает рельеф Земли называется –геоморфология. Стихи о
формах рельефа.
Спит
ковыль
Равнина
дорогая
И
свинцовой свежести полынь
Никакая
родина другая
Не вольет
мне в грудьмою теплынь.

О горы!
Величественные ,могучие,статные.
Такие
манящие и порой пугающие
Такие
разные и такие прекрасные!
 Погружаемся
на дно
Впадина?
Отрада
Погружаемся,дерзай
Племя
батискафье.
7.
Вопрос от Незнайки.
Назовите
самую глубокую впадину .
Верно.Это
Марианская впадина. Ученые достигнув дна зафиксировали отметку 10.918 метров
,провели на такой глубине 30 минут,измерили температуру и обнаружили в ее толще
живые организмы.
8.Изображение
рельефа на карте.
Учитель:
на картах равнины изображают –зеленым цветом ,реки ,озера,моря,океаны –голубым
цветом ,если глубокие ,то синим цветом ,горы –коричневым и более темно
коричневым цветом.
Ландшафт-определенная
территория ,которая однородна по своему происхожднению.
9.Закрепление
нового материала.
Работа в
тетради с4-5.
10.Рефлексия.

У детей
на партах солнышки и тучки. Если все поняли то солнышко,если было не понятно то
тучки.

alt: Средняя школа №21 г.Ангрен Узбекистан

alt: Тема : Поверхность Земли . Цель: формирование представлений о земной поверхности ,знать строение земли ,

alt: Физминутка. Флешмоб под песню

intro: Познавательный материал,стихи ,интересные факты о планете Земля.

title: Тема : Поверхность Земли


extracted_text:
Зеркало
прогрессивных преобразований

Одной из наиболее простых
и эффективных технологий, позволяющих структурировать работу над любым
проектом, выстроить древо целей и определить действия по его реализации,
является «Зеркало прогрессивных преобразований», которая была предложена
коллективом авторов: Т.В. Светенко, И.В. Галковской и Е.Н. Яковлевой [1].
         Данная
технология  позволяет быстро и эффективно планировать свою деятельность и
разбивать решение проблемы на этапы, поставив конкретную задачу на каждом из
них. В результате получается не только подробный план работы по проблеме, но и
анализ имеющихся ресурсов, учет рисков.
Рассмотрим
более подробно, как именно работать по данной технологии.
Общий план мини-проекта
состоит из 8 пунктов:
1.
Постановка проблемы
2. Причины
(формулировки с «не», с «нет»)
3. Цель
4. Задачи
5.
Мероприятия
6. Ресурс
7. Продукт
8.
Критерии эффективности
Первые два
пункта  плана относятся к ситуации «минус».
Графически  технологию «Зеркало прогрессивных
преобразований» авторы представляют следующим
образом:

1.Постановка проблемы: (ЧТО
НЕ УСТРАИВАЕТ?)

2. Причины: (ПОЧЕМУ СУЩЕСТВУЕТ?)
(формулировки с «не» и «нет»)

Ситуация «минус»

Ситуация «плюс»
3.Цель: (ЗЕРКАЛЬНОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ)________________________________________

4. Задачи: (ЗЕРКАЛЬНОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ ПРИЧИН)

5.Мероприятия по решению
задач: (КАК РЕШИТЬ ЗАДАЧИ?)

6.Ресурсы:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.
Продукты:
1)
2)
3)
8.
Критерии эффективности:
1)
2)
3)
4)

9.
Степень разработанности проблемы
(Кто из ученых и практиков имеет опыт
решения обозначенной Вами проблемы, в чем он заключается? Кто и что сделал в
этой области? На какие наработки можно реально опираться, проектируя свой
учебный процесс?)
Рассмотрим
практическое применение данной технологии на примере такой проблемы: Непонимание
учащимися учебных текстов.
Проблема была обозначена четко, по
возможности коротко.
Причины: (формулировки с «не» и «нет»)
СИТУАЦИЯ МИНУС
·
не сформирован
достаточный уровень мотивации к чтению учебных текстов
·
не сформированы
навыки чтения (на низком уровне техника чтения, чтение по слогам и др.)
·
не использовались
учителем специальные приемы
СИТУАЦИЯ ПЛЮС
         Цель: способствовать
пониманию учебных текстов обучающимися .
         Цель
- это то, что отражается, как в зеркале, от проблемы. Есть даже
такое выражение: «цель – это зеркальное отражение проблемы». Если проблема -
это была ситуация со знаком «минус», то в зеркале отражается все наоборот:
ситуация меняется на
«плюс», и проблема отражается как цель.
Задачи
Задачи
«отражаются» от причин, другими словами задачи – зеркальное отображение
причин. Сколько было причин - столько же должно быть поставлено задач,
от каждой причины (ситуации - минус) отражается своя задача (ситуация-плюс).
Задача 1: сформировать
достаточный уровень мотивации к чтению учебных текстов
Задача 2.сформировать навыки чтения
Задача 3. использовать специальные приемы для понимания учебных
тексов.
Мероприятия
         Мероприятия логически вытекают из задач. Каждая
задача должна решаться в несколько этапов, решение может состоять из нескольких
шагов. Эти шаги и есть мероприятия, то есть вполне конкретные действия, которые
необходимо предпринять для решения задачи. При этом необходимо ответить на
вопрос: сколько нужно мероприятий для решения каждой из названных задач?Но
придумать мероприятия - это не так сложно. Сложнее взять на себя ответственность
за их исполнение, четко обозначить, что именно будет сделано и кем. Есть такое
выражение: «с кого потом спросить?» Именно для этого в методике есть пометка
«ответственные».
Задача 1:
сформировать достаточный уровень мотивации к чтению учебных текстов
1.1.Театрализация
изучаемых произведений.
1.2. Конкурс
дидактических сказок.
1.3.
Выставки книг «За страницами учебников»
Задача
2.сформировать навыки чтения
2.1.Программа
курса внеурочной деятельности «Приемы скоростного чтения».
2.2.Индивидуальный
подход при организации деятельности на уроках.
2.3. Работа
с родителями в направлении семейного чтения.
Задача 3.
использовать специальные приемы для понимания учебных тексов
3.1. Школьный
проект по смысловому чтению.
3.2.Работа
МО по использованию педагогами современных технологий в системе.
3.3.Педагогический
совет по проблеме смыслового чтения.
3.4. Курсы
ПК по проблеме смыслового чтения.

6. Ресурс
Ресурс – это то, чем мы
обладаем для решения нашей проблемы, то, на что мы можем рассчитывать.
В данном случае :
-  Интернет
(информация о способах работы с мотивацией);
-
возможность посещать  семинары на стажировочных площадках;
-
литература об инновационных методах обучения смысловому чтению;
-
программы  внеурочной деятельности;
-
разработки занятий и уроков с использованием технологий смыслового чтения.
Внутренние ресурсы:
                   -
Самый мощный ресурс  - желание педагога заниматься данной проблемой, интерес к
данному вопросу.
                   - Время - тоже важный ресурс, о котором не стоит
забывать.
                   -
Связи – еще один ресурс. Деловые и неформальные контакты с людьми, которые
могут помочь в решении  задач,
7. Продукт.
Продуктом можно считать то, что я получу в результате решения
моей проблемы. Для этого нужно задать себе вопрос: что нового появится в моей
профессиональной практике (или в моей жизни в целом), когда моя проблема
решится? Продукт обычно формулируется с помощью существительного и отвечает на
вопрос (кто? что?)
В нашем случае продуктом будет
                   - заинтересованный ученик (точнее,
ученики).
                   -   учитель, готовый к использованию
современных образовательных технологий;
                   - банк данных:
                   - комплект методик,
                   -  дидактическое материалы и пособия,
                   -
мультимедийные средства.
8. Критерии эффективности
Чтобы заполнить этот пункт, нужно задать себе
вопрос: «Что следует считать хорошим результатом?» или «Как я узнаю, что мой
продукт - хороший, что он удовлетворяет меня?»
В нашем проекте, где продуктом будет
заинтересованный ученик, критериями эффективности можно назвать желание
учеников заниматься в  кружках, о котором мы узнаем  с помощью следующих
показателей (критериев)
1.Увеличение количества педагогов, использующих
современные образовательные технологии.
  2.Активность учащихся на занятиях: слушают,
задают вопросы, участвуют в диалоге, открыто смотрят в глаза, смело отвечают,
строят гипотезы, участвуют в обсуждениях
9. Степень
разработанности проблемы
Заполнение этого пункта
нужно для того, чтобы знать, на чей опыт можно опираться.
Это  методика «Зеркало инновационных
преобразований в практике» была предложена коллективом авторов: Т.В.
Светенко, И.В. Галковской и Е.Н. Яковлевой [1]. и концепция развития
универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного
подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А.
Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством
А.Г. Асмолова.

Литература:
1. Светенко Т. В., Галковская
И. В., Яковлева Е. Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений.
Рабочая тетрадь. М. : Миралл, 2005.
2. Сиденко А. С. Виды
проектов и этапы проектирования // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. 2008. № 2.
3. Сиденко А. С.
Педагогическая мастерская: от теории к практике проектно-ориентированного
обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 1.
4. Сиденко Е. А. Мастер-класс:
«Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения»
// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 4.
5. Сиденко Е. А. Методика
«Зеркало инновационных преобразований» в практике как основа разработки педагогического
проекта в условиях введения ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 4
6. Соколова И. А. Применение
технологии поэтапного формирования умственных действий в начальной школе //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. № 2.
7. Сторожева Н. В. О
возможности использования на уроках биологии метода учебных проектов // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. 2008. № 2.
8. Тангалычев Р. Х., Казакова
И. Р. Индивидуальная образовательная инициатива «Школа гуманитарных практик»
(Проект инновационного развития) // Эксперимент и инновации в школе. 2009. № 4.
 9. Тимченко Е. А. Проектный
подход в практической деятельности учителя физического воспитания // Инновационные
проекты и программы в образовании. 2009. № 4.
10. Ульянова Н. А. Важность
профессиональной мотивации старшеклассников // Инновационные проекты и
программы в образовании. 2010. № 2.
11. Фролов А. А., Мухина С.
С. Формирование образовательной и социальной компетентности обучающихся через
внедрение в учебно-воспитательный процесс технологий развивающего обучения // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. 2010. № 5.
12. Хуснетдинова М. К.
Развитие самостоятельности школьников средствами проектных технологий //
Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 3.
13. Швыдько З. В. Проектное
обучение на уроках информатики в начальной школе // Инновац

file_name: Проектирование (рекомендации).doc

alt: Зеркало прогрессивных преобразований

alt: Ситуация «минус» Ситуация «плюс» 3

alt: Внутренние ресурсы: -

alt: В нашем проекте, где продуктом будет заинтересованный ученик, критериями эффективности можно назвать желание учеников заниматься в кружках, о котором мы узнаем с помощью следующих показателей…

title: "Зеркало прогрессивных преобразований"


extracted_text:
Раздел
1. Информационная деятельность человека.
Тема
1.1 Основные этапы развития информационного общества

Лекция 1.
ТЕМА:
  Роль
  информационной деятельности в современном обществе, его экономической, социальной,
  культурной, образовательной сферах. Значение информатики при освоении
  специальностей СПО. Техника безопасности в кабинете информатики.
Основные
  этапы развития информационного общества. Информационные ресурсы общества. Образовательные
  информационные ресурсы. Работа с ними. Этапы развития технических средств и
  информационных ресурсов.
ЦЕЛЬ:
     Познакомить
  учащихся с основными правилами техники безопасности и нормами поведения в
  кабинете информатики. Рассказать о роли информационной деятельности в
  современном обществе, каналы связи. Познакомить с основными этапами развития
  информационного общества, этапами развития технических средств и
  информационных ресурсов. Рассмотреть виды информационных ресурсов. Развивать
  интерес к предмету, способствовать воспитанию и формированию информационной
  культуры.

План
  лекции:
1.
  Техника
  безопасности в кабинете информатики.
2.
  Роль информационной деятельности в современном обществе.
3.
  Основные этапы информационного развития общества.
4.
  Этапы развития технических средств и информационных ресурсов.
5.
  Развитие
  электронно-вычислительной техники. Поколения ЭВМ.
Ход
  лекции:
1.      Техника
  безопасности в кабинете информатики.
            Компьютерный
  класс является помещением повышенной опасности и требует особых правил
  поведения.
Ø  практические
  занятия на ПК проводятся только в присутствии и под руководством
  преподавателя;
Ø  заходить в
  компьютерный класс следует спокойно, не толкаться, не бежать, не занимать
  «лучшие» ПК;
Ø  садиться только
  за указанные преподавателем ПК;
Ø  включать и
  выключать ПК только с разрешения преподавателя;
Ø  категорически
  запрещается студентам проводить любой, даже мелкий, ремонт
  электрооборудования;
Ø  про недочеты в
  работе ПК и аварийные ситуации необходимо оповестить преподавателя;
Ø  при аварии или
  пожаре выключить ПК, быстро, без паники покинуть компьютерный класс.

Также
  запрещается:
1.
  Передвигать компьютер, затрагивать тыльную сторону системного блока или
  распределительного щитка.
3.
  Класть на компьютер или возле него вещи (кроме ручки, тетради).
4.
  Сидеть возле монитора на расстоянии меньше, чем 60
   см.
5.
  Заносить в кабинет верхнюю одежду.
6.
  Подключать к работающему компьютеру периферийные устройства.

2.
  Роль информационной деятельности в современном обществе.
Для развития человеческого общества
  необходимы материальные, инструментальные, энергетические и другие ресурсы, в
  том числе и информационные. Настоящее время характеризуется небывалым
  ростом объема информационных потоков. Это относится практически к любой сфере
  деятельности человека. Наибольший рост объема информации наблюдается в
  промышленности, торговле, финансово-банковской и образовательной сферах.
В
  настоящее время распространение информации в информационном секторе экономики
  невозможно представить без применения новых информационных технологий (НИТ).
  Использование современных ИТ обеспечивает почти мгновенное подключение к
  любым электронным информационным массивам, поступающим из международных,
  региональных и национальных информационных систем и использование их в
  интересах успешного ведения бизнеса.
 Благодаря
  стремительному развитию НИТ, в настоящее время не только появился открытый
  доступ к мировому потоку политической, финансовой, научно-технической
  информации, но и стала реальной возможность построения глобального бизнеса в
  сети Internet .
Рост популярности Internet связан с тем,
  что с использованием данной технологии можно реализовать практически все
  бизнес-процессы в электронном виде: покупать и продавать товары и услуги,
  вкладывать деньги, получать информацию, заключать соглашения и т.д. Настоящий
  момент развития Internet связан с лавинообразным развитием электронной
  коммерции.
Человеку постоянно приходится
  участвовать в процессе передачи информации. Передача может происходить при
  непосредственном разговоре между людьми, через переписку, с помощью
  технических средств связи: телефона, радио, телевидения и др. Такие средства
  связи называются каналами передачи информации.
  Информационные каналы разделяются на два вида: биологические и
  технические.
Биологические информационные каналы
  – это органы чувств человека. Их пять: зрение, слух, вкус,
  обоняние, осязание. По способу восприятия человеком информация бывает
  зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, вкусовая, мышечная и
  вестибулярная.
Технические информационные каналы –
  это телефон, радио, телевидение, компьютер и др.
      Процесс передачи информации всегда двусторонний: есть
  источник, и есть приемник информации. Источник передает
  (отправляет) информацию, а приемник её получает
  (воспринимает). Каждый человек постоянно переходит от роли источника к роли
  приемника информации.
   Человеку почти
  непрерывно приходится заниматься обработкой информации.
    Информация,
  воспринимаемая человеком в речевой или письменной форме, называется
  символьной (или знаковой) информацией.

Человеческая речь и письменность тесно
  связаны с понятием языка.
      Язык - это знаковая система для представления
  информации, обмена информацией.
          Запахи, вкусовые и
  осязательные ощущения не сводятся к каким-то знакам, не могут быть переданы с
  помощью знаков. Безусловно, они несут информацию, поскольку мы их запоминаем,
  узнаем. Такую информацию называют образной информацией. К
  образной относится также информация, воспринимаемая через зрение и слух, но
  не сводящаяся к языкам (шум ветра, пение птиц, картины природы,
  живопись).

Хотя информация связана с материальным
  носителем, а её передача - с затратами энергии, одну и ту же информацию можно
  хранить на различных материальных носителях (на бумаге, в виде фотографии, на
  магнитной ленте) и передаваться с различными энергетическими затратами (по
  почте, по телефону, с курьером и т.д.).

В качестве средства для хранения,
  переработки и передачи информации научно-технический прогресс предложил
  обществу компьютер (электронно-вычислительную машину, ЭВМ).

3.
  Основные этапы информационного развития общества.

Современное
общество часто называют информационным. В наше время информация стала базовым
ресурсом общества наряду с традиционными – земля, труд, капитал.
Дадим
определение понятия «информация» (позже, на следующих занятиях мы остановимся
подробнее на этом понятии):
Информация
– это знания, данные, сведения, сообщения об окружающем нас мире,
зафиксированные на материальных носителях.
Не
только в современном обществе, но и самого появления разумной жизни на земле,
информация стала жизненно необходимым ресурсом общества. Рассмотрим основные
этапы информационного развития общества в виде следующей таблицы:

Время

Этап

Достоинства

Материальные носители

2-3 млн. лет назад*

Речь

Формирование трудового
  коллектива, способ сохранения и передачи накопленного опыта

Мозг человека

30 тыс. лет назад

Письменность

Накопление и распространение
  знаний

Камень, кость, дерево, глина,
  папирус, шелк, бумага

Середина XVI века

Книго-печатание

Массовая доступность к информации
  → промышленная революция

К н и г а

С конца XIX века - …

Средства связи

Быстрая передача информации на
  любые расстояния

Электромагнитные колебания

С середины ХХ века - …

Информатика

Компьютерные сети принципиально
  изменили обработку, хранение и передачу информации.

Перфоленты, перфокарты, магнитные
  карты и ленты, диски (гибкие, жесткие, оптические), flash-накопители, …

В середине ХХ века возникает новая
наука «Информатика»:
Информатика – наука об информации и технических
средствах ее сбора, хранения, обработки, передачи.
Основной причиной изобретения
компьютера и появления информатики является информационный кризис,
развившийся к середине ХХ века. Информационный кризис имеет две стороны: резко
возросший объем информации (сейчас удваивание каждые два года) и информационный
«голод», т.е невозможность быстро найти нужную информацию.
Информатика возникает на
стыке многих наук : математика, кибернетика, физика, химия, электроника,
философия, история, лингвистика.
4.
Этапы развития технических средств и информационных ресурсов.
Одной из важных сторон практической
деятельности человека всегда были вычисления. Они могут быть выполнены устно,
письменно, в инструментальной форме и прошли долгий путь развития: от счёта на
пальцах до современных компьютеров.

Древние приспособления для счёта
Много тысяч лет назад древние люди
производили счёт с помощью зарубок на деревянных поверхностях и верёвочных
узелков.
Самые ранние упоминания о вычислительных
устройствах встречаются в древнегреческих рукописях. Первое вычислительное
устройство - древнегреческий абак или «саламинская доска» представлял
собой посыпанную морским песком дощечку с камешками. В Древнем Риме абак
назывался calculi или abaculi и изготавливался из бронзы, камня, слоновой кости
и цветного стекла. Слово calculus означает «галька», «голыш».
Позднее появились счёты. Китайские
счеты суан-пан состояли из деревянной рамки, разделённой на верхние и нижние
секции.
На Руси с XV века получил распространение
"дощаный счет". "Дощаный счет" представлял собой рамку с
укрепленными горизонтальными веревочками, на которые были нанизаны
просверленные сливовые или вишневые косточки.

Механические вычислительные устройства
Первые, дошедшие до нас чертежи
суммирующей машины, принадлежат немецкому учёному Вильгельму Шикарду. Её
называли «часы для счёта».
Чуть позже, в 1642 году, Блез Паскаль, ему
было в то время 19 лет, предложил конструкцию арифмометра, который умел
только складывать и вычитать числа. Поводом для изобретения арифмометра было
участие Паскаля в утомительных финансовых расчётах, которые по поручению
правительства выполнял его отец.
В арифмометре Паскаля число кодировалось
положением колёсика с 10 зубцами. Колёсико единиц было связано с колёсиком
десятков, колёсико десятков с колёсиком сотен и т.д. Это устройство
обрабатывало шестизначные числа.
Через 52 года немецкий учёный Вильгельм
фон Лейбниц продемонстрировал механический умножитель, имитирующий механический
школьный алгоритм «умножение в столбик». Эта механическая машина уже могла
выполнять и деление. Изготавливалась она из девяти цилиндров с зубчиками.

Счётная машина на паровом двигателе
В 1833 году английский математик Чарльз
Бэббидж, декан кафедры математики Кембриджского университета, той кафедры,
которую когда-то возглавлял Ньютон, разработал проект вычислительной машины, в
основе которого лежал принцип программного управления. Он назвал её «Аналитической
машиной». Она должна была приводиться в действие силой пара.
В то время французские учёные применили
любопытный метод вычислений, давший неплохие результаты. Большая задача
разбивалась на небольшие части, состоящие лишь из простых операций, и
поручалась большому количеству людей, ничего не знающих в математике, кроме
арифметических операций.
Бэббидж решил для таких операций
приспособить машины. В 1822 году он опубликовал статью с описанием машины для
вычисления и печати таблиц математических функций и в том же году построил
рабочую модель, заслужившую восторженный приём Лондонского Королевского
Общества.
В проекте Бэббиджа были предусмотрены все
основные элементы, присущие современным компьютерам:
- склад
для хранения чисел (память);
- фабрика
для их обработки (арифметическое устройство);
- контора
для управления обработкой (процессор).
Это был гениальный проект, но практическая
реализация идеи была невозможной, т.к. она опережала технические возможности
своего века.
Электромеханические вычислительные машины
Начало компьютерной революции дают первые
ЭВМ, созданные в 30-е годы независимо друг от друга американским физиком Дж.
Атанасовым и немецким инженером К. Цузе. Существует предположение, что чисто
хронологическое первенство принадлежит Атанасову. ЭВМ К. Цузе работала уже в
конце 30-х годов и продолжала работать до 1953 года. Машина Дж. Атанасова
служила для решения физических задач. ЭВМ К. Цузе была создана для шифровки и
дешифровки секретных военных сообщений.
Электромеханические машины Атанасова и
Цузе можно отнести к машинам «нулевого» поколения. Их главным компонентом было электромеханическое
реле. «Нулевой» цикл компьютерной революции был в историческом масштабе
чрезвычайно коротким.
Обобщаем на примерах:
1.
С древних времён
человек стремился научиться быстро считать и для этого он придумывал различные
устройства. Последним таким устройством явился компьютер.  Выделяют следующие
этапы в развитии  ВТ:
I. Ручной
·
Рука
·
Зарубки - 30 тыс.
лет до н.э.
·
Узелковое письмо
– VII в н.э.
·
Счеты – V век до
н.э
·
Счетные палочки
Непера – 1617 г.
·
Логарифмическая
линейка –1654 г.
II.
Механический
·
Суммирующая
машина Б. Паскаля –1642 г.
·
Машина Г.
Лейбница – 1694 г.
·
Арифмометры – 1822
 г.
·
Аналитическая
машина Ч. Бэббиджа – 1834 г.
III.
Электромеханический
·
Табулятор Г. Холлерита
–1888 г.
·
Дифференциальный
анализатор В. Буша –1930 г.
·
АВС
(Atanasoff-Berry-computer) – 1937 г.
·
Управляемая
вычислительная машина MARK-1 -1944 г.
IV.
Электронный
·
Электронно-вычислительные
машины (ЭВМ)
·
Электронно-вычислительная
машина ENIAC (США) - 1946 г.
·
Малая электронная
счетная машина МЭСМ (СССР) – 1950 г.

5. Развитие
электронно-вычислительной техники. Поколения ЭВМ.
Первое
поколение ЭВМ (1946-1955гг.)
ЭЛЕМЕНТНАЯ
БАЗА: электронно-вакуумные лампы, резисторы и конденсаторы.
ГАБАРИТЫ:
шкафы, которые занимали целые машинные залы.
СКОРОСТЬ
РАБОТЫ: 10-20 тыс. операций в секунду.
ЭКСПЛУАТАЦИЯ:
очень сложная, частая замена ламп, перегрев машин.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ:
в машинных кодах.
1946
год – Джон Экерт и Джон Моучли построили первую ЭВМ, которую назвали «ЭНИАК»
Под
руководством С.А. Лебедева была создана первая отечественная ЭВМ под названием
МЭСМ – Малая Электронная Счетная Машина. (1950-1951г )
Программисты
писали программы на машинном языке
Второе
поколение ЭВМ (1955-19650 гг.)
ЭЛЕМЕНТНАЯ
БАЗА: полупроводниковые элементы – транзисторы, диоды, более совершенные
транзисторы и конденсаторы.
ГАБАРИТЫ:
стойки чуть выше роста человека, устанавливались в специальных залах.
СКОРОСТЬ
РАБОТЫ: до 1 млн. операций в секунду.
ЭКСПЛУАТАЦИЯ:
стала проще.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ:
появились алгоритмические языки: Fortran
(Фортран), Algol (Алгол) и Assembler
(Ассемблер).
В
конце 1966 года была завершена разработка БЭСМ-6. Главный конструктор — Сергей
Алексеевич Лебедев. Выполняла приблизительно 1 млн. операций в секунду.
Программы составлены на языках программирования  высокого уровня (Алгол, Бейсик
и др.)

Третье
поколение ЭВМ (1965-1980 гг.)
ЭЛЕМЕНТНАЯ
БАЗА: интегральные схемы.
ГАБАРИТЫ:
стойки и дисплей, которые не нуждались в специальном помещении.
СКОРОСТЬ
РАБОТЫ: до нескольких миллионов операций в секунду.
ЭКСПЛУАТАЦИЯ:
большой штат сотрудников: операторов, электронщиков.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ:
дальнейшее развитие алгоритмических языков: Basic
(Бейсик) и Pascal (Паскаль).

Четвертое
поколение ЭВМ (1980 г. – наст.время)
ЭЛЕМЕНТНАЯ
БАЗА: большие и сверхбольшие интегральные схемы.
ГАБАРИТЫ:
персональный компьютер, занимающий часть письменного стола.
СКОРОСТЬ
РАБОТЫ: до миллиарда операций в секунду.
ЭКСПЛУАТАЦИЯ:
в наст. время возможна одним человеком.
ПРОГРАММИРОВАНИЕ:
новые языки и среды программирования: Delphi,
Visual Basic,
С и другие. Развитие операционных систем и прикладных программ.

Именно
в этом поколении термин «ЭВМ» заменен словом «компьютер».
1975-Altair
8800    –   США
1977-APPLE
II
1982-
IBM PC
–корпорация IBM
1984
- Выпущен первый персональный компьютер Apple Macintosh...

Обобщаем:

Характеристики

Поколения

Первое

Второе

Третье

Персональные компьютеры

Годы использования

40-50-е гг. ХХ в.

60-е гг. ХХ в.

70-е гг. ХХ в.

80-е гг. ХХ в. – наст.
  время

Элементная база

Электронная лампа

Транзистор
1 транзистор = 40 ламп

Интегральная схема
1 ИС = 1000 тр.

Большая интегральная
  схема
1 БИС = 1000 ИС

Размер

Зал (200
   м3)

Комната

Шкаф

Стол

Количество ЭВМ в мире (шт.)

Сотни

Тысячи

Сотни тысяч

Десятки миллионов

Быстродействие (операций в секунду)

10-20 тыс.

100-500 тыс.

Порядка 1млн.

10 млн.- 1 млрд.

Объем оперативной памяти

До 64 Кб

До 512 Кб

До 16 Мб

> 16 Мб

Носитель информации

Перфокарта перфолента

Магнитная лента

Магнитный диск

Гибкий, жесткий,
  лазерный диск

Домашнее задание:

file_name: Лекция 1.docx

alt: Обобщаем: Характеристики