extracted_text:
Бакланова Галия Сафиевна,
воспитатель высшей категории
МБДОУ детский сад №81 «Мальвина»

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ПРОЕКТ «Я И ФИНАНСЫ»

Аннотация.
Основы финансовой
культуры необходимо прививать детям с малых лет, чтобы как можно раньше
сформировать в сознании ребят рациональную модель отношения к деньгам и
грамотное финансовое поведение. Основы финансовой грамотности, полученные в
детстве, дадут больше шансов воспитать преуспевающего в жизни человека,
человека, который будет обладать не только материальными, но и духовными
ценностями.
Рассматриваемый
в статье проект предусматривает тесный контакт между детьми, воспитателями и
родителями, что облегчает восприятие дошкольниками нового материала. Проект
составлен в соответствии с принципами, определенными федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования; в нём
обозначены цель и актуальность работы с детьми в процессе экономического
воспитания.
Ключевые
слова:
финансовая грамотность дошкольников, игровая деятельность в ДОУ
Актуальность
Проблема
формирования основ финансовой грамотности детей дошкольного возраста в
настоящее время актуальна как никогда. Ещё в 2008 году появился ряд
основополагающих документов, которые закрепили серьезность намерений
государственной власти повысить финансовую грамотность населения: «Концепция
долгосрочного социально-экономического развития РФ» и «Стратегия развития
финансового рынка РФ до 2020 года», – где финансовая грамотность
рассматривается как ресурс и условие развития страны [2].
В
«Национальной программе повышения уровня финансовой грамотности населения
Российской Федерации» отмечается, что существенно усложнившаяся в последнее
время финансовая система, ускорение процесса глобализации и появление широкого
спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг сегодня ставят перед людьми
весьма сложные задачи, к решению которых они оказываются неподготовленными.
В
современном мире ребенок поневоле встречается с экономикой, даже если его не
учат этому. Современные дети рано включаются в экономическую жизнь семьи,
сталкиваются с деньгами, рекламой, ходят с родителями в магазин, участвуют в
купле-продаже и других финансово-экономических отношениях, овладевая таким
образом экономической информацией на житейском уровне. Дети – это зеркало мамы
и папы, поэтому в плане экономии и планирования финансов они стараются
подражать родителям. Ребёнку нужно помочь в освоении финансовой грамотности, но
не делать всё за него.
Основы
финансовой культуры необходимо прививать детям с малых лет, чтобы как можно
раньше сформировать в сознании ребят рациональную модель отношения к деньгам и
грамотное финансовое поведение. Основы финансовой грамотности, полученные в
детстве, дадут больше шансов воспитать преуспевающего в жизни человека,
человека, который будет обладать не только материальными, но и духовными
ценностями.
Среди
исследователей, психологов, педагогов не существует единого взгляда на
стандарты обучения финансовой грамотности. Большинство из них считают, что
обучение финансовой грамотности целесообразно начинать в дошкольном возрасте на
начальных ступенях образовательной системы [3-6]. По мнению А.Д. Шатовой, «…все
мы живем в мире экономики. Именно экономика обеспечивает нас всем необходимым.
Свет и тепло в доме, еда и одежда, даже обучение и развлечения, и многое другое
стало возможным в результате этой деятельности» [7, 8].
Финансовая
грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого малого
возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими
управлять. Чтобы ребенок в будущем жил комфортной, обеспеченной жизнью,
родителям и педагогам необходимо сформировать правильное представление о
деньгах. Дети должны осознавать, что денежные средства зарабатываются
собственным трудом. Поэтому неоспорима актуальность элементарного
экономического образования детей дошкольного возраста.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [1] ставит
перед педагогами дошкольных учреждений задачу формирования общей культуры
личности детей. Экономическая культура личности дошкольника характеризуется
наличием первичных представлений об экономических категориях, интеллектуальных
и нравственных качествах (бережливость, смекалка, трудолюбие, умение
планировать дела, осуждение жадности и расточительности). Чем раньше дети
узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут
быть сформированы полезные финансовые привычки.
Таким
образом, актуальность проекта заключается в том, чтобы за счет использования
информационной среды максимально полно использовать интерес детей к
экономической деятельности, оптимизировать их интеллектуальную нагрузку.
Рассматриваемый
в статье материал разработан с учётом рекомендаций по реализации проекта
«Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию
финансового образования в Российской Федерации» [9] с целью создания
благоприятных условий для формирования основ финансовой грамотности детей старшего
дошкольного возраста, а также подготовки к жизни в современном обществе.

Паспорт проекта
Вид
проекта:
краткосрочный.
Тип
проекта:
информационно-практико-ориентированный.

Срок реализации проекта: 2 месяца.
Возраст детей: 5-6 лет.
Участники
проекта: дети,
воспитатели, родители, социальные партнеры.
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС
ДО) рекомендует активно использовать в игровой деятельности основные
экономические понятия и категории, которым было уделено внимание в ходе
реализации проектных мероприятий (деньги, цена, товар, семейный бюджет и пр.)
[1].
Мероприятия
проекта направлены на формирование у дошкольников начальных представлений о
финансовой составляющей жизнедеятельности современной семьи; понимание
материальной стороны окружающего пространства.
Постановка
проблемы: отсутствие знаний по экономике у
детей.
Гипотеза: Дошкольник и экономика лишь на первый взгляд кажутся
далекими друг от друга. При грамотном руководстве дети быстро усвоят основы
финансирования.
Цель
проекта:
формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста.
Задачи проекта.
Образовательные:
•
формировать
первичные экономические представления об экономических категориях: «потребности»,
«труд», «товар», «деньги», «семейный бюджет»;
•
научить детей
правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их
использованию;
•
показать принципы
финансового планирования и разумных покупок, объяснить             происхождение
        стоимости      товара             и          основы           финансовой
безопасности;
•
сформировать
нравственные понятия – бережливость, честность, экономность, щедрость и т.д.
•
научить детей
правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический
характер (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и т.д.);
Развивающие:
•
развивать
экономическое мышление;
•
развивать память,
воображение, речь, внимание;
•
развивать
наблюдательность; Воспитательные:
•
воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми;
•
воспитывать
трудолюбие, бережливость, экономность, ответственность;
•
воспитывать
уважительное отношение к труду людей.

Этапы реализации проекта.
1. Организационный этап:
•
сбор информации,
работа с интернет-источниками;
•
изучение
методической литературы;
•
разработка плана
проектной деятельности;
•
привлечение
родителей к активному участию в проекте.
2.
Практический этап. Оформление
предметно-пространственной среды (ППС):
•
наглядный
дидактический материал (картинки с изображением денег, профессий людей);
•
составление
картотеки игр по теме проекта;
•
оформление уголка
финансовой грамотности «В стране Финансов» (в течение срока реализации
проекта).
Работа с воспитанниками
Работа
с воспитанниками по финансовой грамотности включает в себя перспективный план
непосредственной образовательной деятельности (НОД), который носит
интегративный характер, позволяющий знакомить детей с основами финансовой
грамотности в тесной взаимосвязи с НОД по формированию элементарных
математических представлений, развитию речи, театрализованной и изобразительной
деятельности, а также через различные виды игровой и трудовой деятельности, что
помогает разностороннему развитию детей и позволяет с большей эффективностью
подготовить их к обучению в школе.
Педагог
обогащает работу по освоению детьми первоначальных основ финансовой грамотности
более сложным содержанием. В этом помогают разнообразные виды игр:
сюжетно-ролевые игры («Салон красоты», «Банк»), дидактические, настольные,
интеллектуальные игры («Кто кем работает», «Услуги и товары», «Назови
профессии», «Угадай, где продается», «Что быстрее купят», «Что и когда лучше
продавать?» и др.), – наглядно иллюстративный материал; беседы («Потребности
современного человека,
«Что
такое ресурсы», «Труд и товар», «Поговорим о профессиях», «Обмен и деньги»,
«Экономика семьи», «Мы с мамой идем в магазин» и др.) с целью выявления знаний
детей по теме; чтение художественной литературы; развлечения.
Для
ознакомления детей с людьми разных профессий проводятся экскурсии, встречи,
беседы, просмотр презентаций, мультфильмов, чтение художественной литературы.
Многие пословицы и поговорки в обобщенной форме содержат идеи финансовой
целесообразности, нравственных ценностей, отношения к труду.
По
мнению А.Д. Шатовой, «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том,
чтобы привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них
взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создана
«предметно-развивающая среда» [8].
Создание
благоприятных, комфортных условий в группах дошкольного учреждения позволяют
каждому ребенку найти собственный путь в «экономику» через разные виды
деятельности:
Работа
с родителями включает
в себя: анкетирование с целью выявления проблемы; консультации с разъяснениями
о необходимости воспитания у детей начал экономических знаний; родительские
собрания, игры, практические занятия, влияющие на формирование финансовой
грамотности и основ экономической культуры у дошкольников.
Проведение
совместных праздников и развлечений доставляют радость, открывают путь познания
сложных экономических явлений.
Работа
с социальными партнерами: организация встречи с работником банка.
Работа
с педагогами: проведение
мастер-класса «Воспитываем в детях финансовую грамотность».
3. Заключительный этап: организация Музея денег в группе (продукт
проекта).
Организация
и управление проектом проводятся воспитателями группы. Материальное,
техническое и методическое обеспечение ложится на плечи воспитателей и
родителей.
Оценка результатов проекта.
Оценка
результатов проекта проводится путем диагностики знаний детей.
Критерии и показатели эффективности
проекта:
•
дети знакомы с
основными экономическими понятиями;
•
дети стали
активно использовать в игровой деятельности основные экономические понятия и
категории (деньги, цена, товар, семейный бюджет и пр.);
•
родители получили
дополнительные знания по экономическому воспитанию детей;
•
педагоги получили
систему работы по формированию экономического опыта детей.
По
завершению проектных мероприятий:
•
дети могут
активно использовать в игровой деятельности основные экономические понятия и
категории, которым было уделено внимание в ходе реализации проектных
мероприятий (деньги, цена, товар, семейный бюджет и пр.);
•
дошкольники
приобретают первичный экономический опыт, учатся устанавливать разумные
экономические отношения в различных сферах жизнедеятельности;
•
родители получают
дополнительные знания по экономическому воспитанию детей;
•
дошкольное
учебное заведение будет иметь обобщенный опыт по данной проблеме;
•
педагоги получают
систему работы по формированию экономического опыта детей.
Заключение
До
участия в проекте воспитанникам казалось сложным всё, что связано с деньгами,
но с каждым занятием «взрослый» мир денег становился участникам проекта более
понятен. В начале работы были сомнения в возможности выполнения воспитанниками
предложенных заданий, в том числе и вне детсада (при поддержке родителей). Но к
радости педагогов, ребята работали с интересом, ответственно и увлечённо,
задавали много вопросов, консультировались со взрослыми и в детском саду, и
дома. Таким образом, проектная работа активизировала познавательную
деятельность детей, их коммуникативные качества. У детей появился интерес к
людям разных профессий, они стали бережнее относиться не только к игрушкам, но
и к предметам окружения, теперь ребята по-новому подходят к решению игровых
задач, в лучшую сторону изменились и взаимоотношения со сверстниками.
Педагоги
ДОУ убедились в необходимости продолжения трудной, но полезной работы с
ребятами по овладению начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений.

Список литературы
1.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте
РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384.
2.
Подболотова М.И.
Инновационные технологии для повышения финансовой грамотности детей и молодежи
[Электронный ресурс] // Вестник Московского городского педагогического
университета. Серия: Информатизация образования. – 2015. – №4. – С. 83-91. –
Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=25013646
3.
Жуйкова Т. П.,
Кокухина А. А. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста //
Молодой ученый. – 2016. – №3. – С. 821-823.
4.
Крючкова Н. А.
Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности «Первые шаги по
ступеням финансовой грамотности» для дошкольников. – Калининград, 2013. – 26 с.

5.
Курак Е.А.
Экономическое воспитание дошкольников: примерная программа, перспективное
планирование, конспекты занятий / Под ред. Е.А. Курака. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.
– 80 с.
6.
Пушкарь А.Е. Дети
и деньги. – М.: Известия, 2008. – 320 с.
7.
Шатова А.Д.
Финансовая грамотность дошкольников: две стороны проблемы
[Электронный
ресурс] // Дошкольное воспитание. – 2018. – №2. – С. 22-26. –
Режим                                     доступа:                                                    https://dovosp.ru/wp-
content/uploads/2018/02/shatova_dv_02_2018.pdf

8.
Шатова А.Д.
Экономическое воспитание дошкольников: учебнометодическое пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2005. – 255 с. 9. Содействие повышению уровня
финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в
Российской Федерации: основные направления реализации Проекта [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:
https://www.minfin.ru/ru/om/fingram/directions/programs/

Бакланова
Галия Сафиевна, воспитатель,
МБДОУ № 81 «Мальвина», г. Сургут, ХМАО-Югра, Россия
Galiya S. Baklanova, educator, MBPEI № 81 «Malvina»,
Surgut, KhMAO-Yugra,
Russia

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я и финансы.docx

alt: По завершению проектных мероприятий: • дети могут активно использовать в игровой деятельности основные экономические понятия и категории, которым было уделено внимание в ходе реализации проектных…

воспитание

group: Педагогика

title: роект "Я и финансы"


file_name: Дети с индивидуальными аппаратами.doc

title: Индивидуальные аппараты - залог успешной коммуникации


extracted_text:
Автор разработки

Уразалеев
  Руслан Фаритович

Место работы

Муниципальное бюджетное
  образовательное учреждение «Троицкая средняя общеобразовательная школа
  Омского муниципального района Омской области»

Должность

Учитель истории и
  обществознания

Информация к уроку

Действие
  учителя /ученика

Дата

14.04.2020

Запись в
  тетрадь

Предмет

Обществознание

Не
  записывать в тетрадь

Класс

9

Не
  записывать в тетрадь

Тема

Практикум по теме «Право».

Запись в
  тетрадь

Цели:

Обобщить и систематизировать знания по разделу «Право»;
  способствовать углублению понимания некоторых процессов, касающихся
  практической роли права в жизни.

Не
  записывать в тетрадь

Время

30 минут

Не
  записывать в тетрадь

Тип урока

Дистанционное
  обучение. Урок-практикум[1]

Не
  записывать в тетрадь

Оборудование

Учебник,
  тетрадь, компьютер, социальные сети: Дневник. ру, ВК, WhatsApp.

Не
  записывать в тетрадь

Орг. момент
Вступление

Здравствуйте
  ребята! Сегодня мы приступаем к уроку-практикуму. Обязательно и
  четко запишите в тетради число, классная
  работа и тема урока (смотрите выше).

Учитель
  проговаривает тему в режиме аудиозаписи.
Записать в
  тетрадь только то, что выделено красным цветом.

Новый материал.

Давайте
  вспомним, для чего существуют нормы права? Какую роль они играют в обществе?
  Какие отрасли жизни контролирует право?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в ВК, в ответе учителю. Можно
  отправлять ответы в файлах.

Проблемный вопрос урока

Может ли
  человек в жизни обходиться без правовых норм?

Прочитать,
  но в тетрадь не записывать

1 задание

Дай
  определение понятиям: «ПРАВОСПОСОБНОСТЬ»
  и «ДЕЕСПОСОБНОСТЬ».

Запись в
  тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

2 задание

С какого
  возраста человека за совершенное преступление могут привлечь к уголовной
  ответственности?

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  написать в тетради.

3 задание

Куда
  следует обратиться гражданам в следующих ситуациях?
1)
вернувшись с работы Петров обнаружил, что его квартира ограблена.
2)
пенсионерка увидела в дверной глазок, что незнакомый мужчина пытается
  проникнуть в квартиру её соседей.
3)
Наталье Ивановне предстоит бракоразводный процесс со сложным разделом
  совместно нажитого имущества и определением места жительства 5-летней дочки,
  размера алиментов на её содержание.

Обоснуйте
  свои ответы и проговорите в аудио (ВК),
  или запишите в  тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

4 задание

Ф. Хаббард
   (1868-1930), американский карикатурист как-то сказал: «Одно из преимуществ
  бедности: врач вылечит вас быстрее».
Объясните смысл этого высказывания так, как вы его понимаете.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

5 задание

УЧИМСЯ УСТРАИВАТЬСЯ НА РАБОТУ.

Ты намерен
  устроиться на работу в определенном учреждении. Тебя не могут не интересовать
  следующие вопросы:
Как будет
  определяться твое рабочее время.
От чего
  будет зависеть размер зарплаты?
Кто из
  служащих будет иметь право давать тебе поручения?
Каким
  транспортом ты сможешь пользоваться?
Подумай и о других вопросах, которые нужно задать работодателю
  до того, как будет заключен трудовой договор.

Вы можете
  ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Подведение итогов

Оценки

Рефлексия

Попробуйте оценить свою
  работу на занятия по 10-бальной шкале.
1. Как я усвоил
  материал?
Получил прочные знания,
  усвоил материал – 9–10 баллов.
Усвоил новый материал
  частично – 7–8 баллов.
Мало что понял,
  необходимо еще поработать – 4–6 баллов.
2. Как я работал? Где
  допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со всеми заданиями
  справился сам – 9–10 баллов.
Допустил ошибки – 7–8
  баллов.
Не справился – 4–6
  баллов.
3. Сформулируйте ваше
  мнение о занятии, ваши пожелания.

Делать по
  желанию.

Домашнее задание

Знать свои права и
  обязанности.

Запись в
  дневник

Скачано с www.znanio.ru

                   [1]
В
работе мы опирались на электронный учебник: Обществознание. 9 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / Л.Н. Боголюбов, А.И. Матвеев, Е.И.
             Жильцова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 5-е
изд. – М.: Просвещение, 2014. – 208 с.

file_name: Разработка дистанционного урока-практикума по обществознанию в 9 классе Тема  Право.docx

alt: Автор разработки Уразалеев Руслан

alt: Не записывать в тетрадь

alt: Проблемный вопрос урока

title: Разработка дистанционного урока-практикума по обществознанию в 9 классе. Тема: «Право».


extracted_text:
Лекция
3.
Измерение и представление информации

Знак – элемент конечного множества,
отличный от других.

Символ – знак,
наполненный смыслом.

Язык – система символов и правил, с
помощью которых создаются осмысленные сообщения, используемые для практического
применения.
Язык содержит алфавит
(упорядоченный набор символов), синтаксис (правила записи), семантику
(смысловая сторона языковой конструкции), прагматику (практическое
последствие применения текста).

Естественный язык применяется для общения
людей, формальные языки используются в различных предметных областях.

Алфавит – это
упорядоченный и конечный набор символов, используемых для представления
информации. Мощность алфавита – это количество символов в
алфавите.

Кодирование – это процесс
преобразования одной последовательности знаков в другую.
Код (шифр) – это совокупность условных
обозначений и правил для представления информации.
Длиной кода (p) называется такое
количество позиций (разрядов), которые используются для кодирования знака.
Емкость кода (e) – это
количество вариантов, которые можно получить при данной кодовой комбинации: определенной
длине кода (p) и соответствующей мощности алфавита (z).
e=zp

ИЗМЕРЕНИЕ
ИНФОРМАЦИИ

Единицы измерения информации в технике
1 бит (binary digit – двоичный знак)
– это минимальная единица измерения информации, циркулирующая в компьютере
(информационный вес символа двоичного алфавита).
1 байт = 8 бит = 83
(информационный вес одного символа из 256 – символьного алфавита).
1 Кбайт (килобайт) = 1024
байт = 210 байт
1 Мбайт (мегабайт) = 1024
Кбайт = 210 Кбайт = 220 байт
1 Гбайт (гигабайт) = 1024
Мбайт = 210 Мбайт = 230 байт
1 Тбайт (терабайт) = 1024
Гбайт = 210 Гбайт = 240 байт
1 Пбайт (петабайт) = 1024
Тбайт = 210 Тбайт = 250 байт
1 Эбайт (экзабайт) = 1024
Пбайт = 210 Пбайт = 260 байт
1 Збайт (зетабайт) = 1024
Эбайт = 210 Эбайт = 270 байт
1 Йбайт (йотабайт) = 1024
Збайт = 210 Збайт = 280 байт

i

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

N

1

2

4

8

16

32

64

128

256

512

1024

Примеры решения задач:
Пример 1. Для шифрования
информации был использован код, состоящий из 64 различных знаков. Какое
количество байт содержит шифровка, состоящая из 110 групп по 12 знаков в каждой
группе?
Решение:
N=64
K=110*12=1320
i=log264=6 бит
I=6*1320 бит=7920 бит=990 байт
Ответ: 990
Пример 2. В доме 160
квартир. Сколько бит должно содержать двоичное слово, чтобы закодировать в это
доме двоичным кодом все квартиры?
Решение:
Пусть слово содержит i=7 бит, тогда всего
можно закодировать 27=128 квартир. Нельзя закодировать все 160.
Значит, пусть слово содержит i=8 бит,
тогда всего можно закодировать 28=256 квартир. Этого достаточно чтобы
закодировать 160 квартир.
Ответ: 8
Пример 3. Даны два текста,
содержащих одинаковое количество символов. Первый текст состоит из алфавита
мощностью 16 символов, а второй текст – из 256 символов. Во сколько раз
информации во втором тексте больше, чем в первом?
Решение:
K1=K2
N1=16
N2+256
i1=log216=4
i2=log2256=8
I1=K1*i1
I2=K2*i2
I2/I1= (K2*i2)/(
K1*i1) =(K2*8)/( K2*4)=8/4=2
Ответ: в 2 раза

file_name: 197. Лекция 3. Измерение и представление информации.doc

alt: ИЗМЕРЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ

alt: Примеры решения задач: Пример 1


file_name: Творческая работа на тему Обыкновенные дроби.pdf

intro: Данный материал по математике на тему " Творческая работа на тему Обыкновенные дроби " предназначен для проверки знаний по данной теме. Работа состоит из 2 - х вариантов. Данную работу можно использовать как домашняя работа или для работы на уроке, учащиеся могут воспользоваться цветными карандашами.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ІНСТРУКЦІЯ
з охорони праці
при виконанні лабораторних робіт з дисципліни
ІНФОРМАТИКА
1.     Загальні вимоги
1.1      У лабораторії проводяться
лабораторні роботи і практичні заняття з дисциплін: “Обчислювальна техніка та
програмування», «Інформатика»,.
1.2      У лабораторії встановлене наступне
устаткування: персональні комп’ютери  типу Pentium.
1.3       При виконанні лабораторних робіт і практичних
занять застосовано джерело живлення ~220 В 50
Гц, тому необхідно суворо дотримуватись правил техніки безпеки експлуатації
електроустановок.
1.4       Всі джерела живлення
в лабораторії підключені через автомати захисту від коротких замикань, а
лабораторне електроустаткування підключене до контуру заземлення.
1.5       Перш ніж приступити до виконання лабораторних
робіт курсанти та студенти повинні вивчити правила охорони праці, а також
ознайомитися зі способом негайного  відключення джерел електроживлення.
1.6       Первинний інструктаж з охорони праці проводиться викладачем (завідуючим лабораторією)
перед початком циклу лабораторних робіт під розпис, у контрольний лист інструктажу курсантів та студентів з техніки
безпеки, який знаходиться у лабораторії. Особи , що не пройшли інструктаж до проведення
лабораторних робіт не допускаються.
1.7       Під час проведення лабораторних робіт  треба
бути  уважним, дотримуватись дисципліни, користуватись тільки тими приладами й
інструментами, що необхідні для виконання даної роботи.
1.8      Невиконання правил охорони праці і пожежної
безпеки може привести до травматизму. Курсанти та студенти, що не виконують
вимоги цих правил усуваються  від виконання лабораторних робіт
викладачем (завідуючим лабораторією).


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Вариант 1
Задача 1. В одном озере живут окунь, ёрш, карась,
щука и плотва. В соседнем, изолированном от первого водоёма, обитает окунь,
щука, судак, лещ, плотва. Сколько видов и сколько популяций населяют оба
водоёма?
Ответ: Видов 3: Карповые ( карась,  плотва,
лещ),Окуневые( окунь, ерш, судак),Хищные (щука).Популяций 7
Задача 2. В нижнем течении р. Лены самки якутского
осетра начинают размножаться в 15-летнем возрасте, достигнув 70- сантиметровой
длины тела. Осётр в возрасте 34 года имел массу 34 кг и длину – 182 см. На реке
Алдан самки этого же осетра мечут икру в 12 лет при длине всего в 58 см.
Промысловая мера (минимальный размер особи, разрешённой к вылову) составляет 62
см. Что произойдёт с алданской и ленской популяциями, если в результате
интенсивного промысла станут вылавливать всех особей, начиная с разрешённых
размеров?
Ответ: Произойдет исчезновение популяции,
в дальнейшем это приведет к разрушению экосистемы, в которой существовал осетр
( исчезновение других видов, зависимых от осетра).
Задача
3. В некоторой
популяции животных пометили 500 экземпляров. Через некоторое время поймали
10000 экз., из них 50 с пометками. Как оценить численность популяции? Каковы
возможные источники ошибок этой оценки? применимо ли предположение о том, что
вид состоит из популяций, к человеку?
 Дано: А1 500- помечены    А2 - 10 000     А3 - 50 с пометками
Решение  10 000 -
50       х    - 500
х=10 000*500 /50=100 000 особей в популяции.
Ответ: численность-100 000 особей в
популяции, я считаю ,
что не применимо.

Вариант 2
Задача 1. Если популяция реагирует на собственную
высокую плотность снижением рождаемости, то почему возможно чрезмерное
размножение вредителей на полях и в садах?
Ответ: чем выше численность, тем больше
конкуренция за пищевые и прочие ресурсы. Тогда и выживаемость потомства падает
(на счет рождаемости - не в курсе, может и она падает тоже). А на полях и в
садах чрезмерное количество пищи для этих самых "вредителей", поэтому
они там и размножаются хорошо. Любое поле - это не природный биоценоз, а
искусственный, он нарушает естественное равновесие.
Задача 2.  На территории площадью 100 км
ежегодно производи ли частичную рубку леса. На момент организации на этой
территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей
увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 и
стабилизировалось в последующие годы на уровне 80—110 голов.
Определите
численность и плотность поголовья лосей:
а) на
момент создания заповедника;
б)
через 5 лет после создания заповедника;
в)
через 15 лет после создания заповедника.
Объясните,
почему сначала численность лосей резко возросла, а позже упала и
стабилизировалась.
Ответ: а – 0,5 особи/км2; б – 6,5 особи/км2;
в – 0,9 особи/км2. Численность лосей возросла из-за охраны на территории
заповедника. Позже численность уменьшилась, так как в заповедниках рубка леса
запрещена. Это привело к тому, что через 15 лет мелкие деревья, растущие на
старых вырубках,
выросли, и кормовая база лосей уменьшилась
Задача 3.Охотоведы установили, что весной на
площади 20 км2 таежного леса обитало 8 соболей, из которых 4 самки (взрослые
соболи не образуют постоянных пар). Ежегодно одна самка в среднем приносит трех
детенышей. Средняя смертность соболей (взрослых и детенышей) на конец года
составляет 10%.
Определите:
численность соболей в конце года; плотность весной и в конце года; показатель
смертности за год; показатель
рождаемости за год.
Решение:     1 раз самка приносит 3 детенышей,
то их кол-во на конец года 12.т.к. самок 4,следовательно 48. Вместе со
взрослыми - 56. Средняя смертность -10%, т. е. 6. Тогда численность в конце
года 50.
Плотность
весной 0,4 (соболя/км) в конце года 50/20=2,5 (соболя/км)
Рождаемость 50=100%; 54=150% ;54 до 56=60 %
Процент смертности на конец года 6 до 56=10%
Ответ: численность
соболей-50; В конце года 50/20=2,5; рождаемость-60 % ; процент смертности
на конец года-10%
               РАСЧЕТ КОЛИЧЕСТВА ОСОБЕЙ В
ЭКОСИСТЕМЕ
Задача 1. Одна рысь съедает в
сутки 5 кг пищи. Какое максимальное количество рысей выживет в лесу с биомассой
10950 тонн в год, если количество доступной пищи 0,1%.
Решение:
1)
определяем доступную пищу
10950 т
- 100%
х -
0,1%
х =
10,95 т = 10950 кг
2)
определяем количество пищи для одной рыси в год
365 · 5
кг = 1825 кг
3)
определяем количество рысей в лесу
10950
кг / 1825 кг = 6 рысей
Задача2 . В 1 кг массы синиц – К2 содержится 4000 ккал энергии, КПД
фотосинтеза в лесу составляет 1%. Какое максимальное количество птиц со средней
массой 20 г сможет прокормиться в сообществе, на поверхность которого поступает
2∙107 ккал
солнечной энергии.
Решение:
1)
определяем энергию продуцентов
20000000
ккал - 100%
х -
1%       х = 200000 ккал
2)
согласно правилу Линдемана определяем энергию синиц

  П
          К1                    К2
200000

        20000
      2000
К2 =
2000 ккал
3)
находим биомассу синиц
1 кг -
4000 ккал                    х кг - 2000 ккал             х = 0,5 кг
4)
находим количество синиц                    500 г / 20 г = 25 синиц в
сообществе
3. Определите, какое
максимальное количество паразитов может прокормиться в организме хозяина, если
масса одного паразита – 10 г, а в 1 г его тела заключено 200 ккал энергии.
Хозяин – травоядное животное со средней массой тела 40 кг, в 1 кг которого
содержится 2000 ккал энергии.
4. В 1 кг массы тела
дятлов – К2 содержится
3500 ккал энергии, а КПД фотосинтеза в лесу 2%. Какое максимальное количество
птиц со средней массой тела 100 г сможет прокормиться в лесу, на поверхность
которого падает 7∙107 ккал
солнечной энергии?

ЗАДАЧИ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ ПОПУЛЯЦИИ.
Для
приблизительной оценки численности популяции в том случае, когда другие, более
точные, методы неприменимы (например, при оценке численности рыб в озере или
численности мышевидных грызунов в участке леса), используется метод «отлов с мечением– повторный отлов», при
котором вычисляется показатель численности, называемый индексом Линкольна. Общий размер
популяции (N) в этом случае определяется как частное между произведением
количества животных в первом (N1) и во втором (N2)
уловах и количеством меченых животных, обнаруженных во втором улове (n)
(метятся и затем выпускаются в среду все особи, отловленные при первом
вылове).
N = (N1*N2)/n
мечен.
1 Для
изучения численности  огненных саламандр их фотографируют, а не метят, так
размер и рисунок пятен у каждой саламандры особенный. Поймали,
сфотографировали, а затем выпустили на прежнее место 30 саламандр. Через сутки
снова поймали 30 саламандр, среди них было 15, сфотографированных ранее.
Предположим, что за сутки ни одна саламандра не умерла, не родилась, не
эмигрировала из популяции и не иммигрировала в популяцию. Определите число
саламандр в популяции.
2. Гидробиологи
поставили цель оценить размер популяции карпа в небольшом пруду. С помощью сети
отловили 50 экземпляров и пометили их краской, выпустили обратно в пруд. Через
24 часа снова отловили 50 экземпляров, среди которых оказалось 20 меченых.
Рассчитайте количество популяции карпа, если за время проведения исследований
ее численный состав не изменился.
3. Для
определения численности популяции ястребов было отловлено, окольцовано и
выпущено 40 птиц. Спустя 24 часа было вновь отловлено 40 птиц. Из них 25
ястребов оказалось помеченных ранее. Определите количество особей в популяции,
если за время исследования никто не родился и не умер.
     ПРИРОСТ БИОМАССЫ
Задача . Мыши
за лето съели в поле 80 кг зерна. Рассчитайте оставшийся урожай зерна в (кг),
если известно, что прирост биомассы мышей к концу лета составил 0,02% от
урожая. Переход энергии с одного трофического уровня на другой в данной цепи
питания составляет 15%.
Решение
1)
Определяем биомассу мышей
            80 кг – 10         х    –
15%                    х = 12 кг
2) Рассчитываем
весь урожай зерна
            12 кг – 0,02%                  х    – 100%                    х = 60000 кг
3)
Определяем оставшийся урожай
            60000 – 80 = 59920
кг
7. Полевки
за лето съели в поле 120 кг зерна. Рассчитайте оставшийся урожаи зерна в (кг),
если известно, что прирост биомассы полевок к концу лета составил 0,01% от
урожая. Переход энергии с одного трофического уровня на другой в данной цепи
питания составляет 10%.
Задача. Скворцы
на яблоне питаются гусеницами яблонной плодожорки. Рассчитайте оставшийся
урожай яблок в (кг), если за лето гусеницы могли бы уничтожить 25% яблок и
достигнуть биомассы 4 кг. Переход энергии с одного трофического уровня на
другой в данной цепи составляет 20%.
Решение
1)
Определяем, сколько яблок съели гусеницы
            4 кг –   20%         х    –  100%              х = 20 кг
 2)
Рассчитываем биомассу яблок
            20 кг –  25%      х    – 100%
 х = 80 кг
3)
Определяем оставшийся урожай яблок             80 – 20 = 60 кг
8. Скворцы
на яблоне питаются гусеницами яблонной плодожорки. Рассчитайте оставшийся
урожай яблок в (кг), если за лето гусеницы могли бы уничтожить 20% урожая и
достигнуть биомассы 5 кг. Переход энергии с одного трофического уровня на
другой в данной цепи составляет 10%.
Задача. Щуки
в водоеме съели 200 кг мелкой рыбы. Определите прирост биомассы щук в (кг),
если переход энергии с одного трофического уровня на другой равен 15%, а мелкая
рыба составляет 50% рациона
щук.
Решение
1)
Определяем биомассу мелкой рыбы
            200
кг –   50%             х     –   100%
х = 400
кг
2)
Рассчитываем прирост щук
            400
кг –  100%             х     –    15%
х = 60 кг
9. Щуки
в водоеме съели 1800 кг мелкой рыбы. Определите прирост биомассы щук в (кг),
если переход энергии с одного трофического уровня на другой равен 20%, а мелкая
рыба составляет 90% рациона щук.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ БИОМАССЫ
11. Рассчитайте
первичную продукцию верхового болота в тоннах, где энергия хищников 2-го
порядка составляет 3000 ккал, если известно, что 1 кг этой продукции содержит
запас энергии 150 ккал.
               ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ЗАПАСА ЭНЕРГИИ
Задача. Известно,
что в мелком водоеме в течение года образовалось 15 кг чистой первичной
продукции. Каждый грамм такой биомассы содержит 20 ккал энергии. Рассчитайте,
каким запасом энергии будут обладать хищники 2-го порядка данного водоема.
Решение
1)
Определяем энергию продуцентов:
         1
г  –  20 ккал     15000
г  –   х  ккал
 х = 300000 ккал
2)
Согласно правилу Линдемана определяем запас энергии соответственно у
консументов третьего порядка, т. е. хищников 2-го порядка в водоеме:
         К1– 30000 ккал      К2– 3000 ккал   т     К3– 300 ккал

file_name: задачи по экологии.docx

alt: РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

intro: РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ на определение численности популяции,  прироста биомассы, определение запаса энергии

tags: ПРИРОСТ БИОМАССЫ

tags: РАСЧЕТ КОЛИЧЕСТВА ОСОБЕЙ В ЭКОСИСТЕМЕ

title: РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ


extracted_text:
К/р № 11
Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.            «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные утверждения.   В ответ запишите их номера.                           (1
б.)

1.      Прямоугольник со
сторонами 4 см и 2 см равновелик квадрату со стороной 8 см.
2.
Периметр параллелограмма со сторонами 3 см и 5 см больше
периметра ромба со стороной 4 см.
3.
У
пятиугольной призмы рёбер больше, чем у прямоугольного параллелепипеда.
4.      Противоположные
стороны параллелограмма параллельны.

2. Вычислите периметр параллелограмма
со сторонами 43 и 52 см.                                              (1б.)
3.  Начертите какой-нибудь прямоугольник,
равновеликий квадрату со стороной 4 см.            (1б.)
4.  Начертите треугольную призму.
(1б.)
5.  Найдите площадь фигуры (рис. 1).
(1б.)
6.  Перечертите две пары равновеликих
фигур (рис. 2).
(2б.)
7. Найдите на рис. 3 пятиугольную
призму и выполните следующее задание: «Длины ребер основания призмы равны 10
см, боковые ребра — 15 см. Найдите длину проволоки, необходимой для
изготовления каркаса призмы»
                        (2б.)

К/р
№ 11     Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.       «4» - 5-6 б.       «5» - 7-8
б.     «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные утверждения. В ответ запишите их номера.                           (1б.)

1.У прямоугольного параллелепипеда граней больше, чем у треугольной призмы.
      2.Периметр параллелограмма со сторонами 2 см и 6 см
меньше периметра ромба со стороной
         4 см.

3.Противоположные  стороны параллелограмма равны.

4.Квадрат со стороной 10 см равновелик прямоугольнику со сторонами 4 см и 25
см.

2.  Вычислите периметр параллелограмма
со сторонами 45 и 24 см.                                            (1б.)
3.  Начертите какой-нибудь
прямоугольник, равновеликий квадрату со стороной 6 см.           (1б.)
4.  Начертите прямоугольный
параллелепипед.
(1б.)
5.  Найдите площадь фигуры (рис. 1).
(1б.)
6. Перечертите две пары равновеликих фигур (рис. 2).
                                                         (2б.)
7.  Найдите на рис. 3 шестиугольную
призму и выполните следующее задание: «Длины рёбер оснований четырёхугольной
призмы равны 8 см, боковые рёбра  – 13 см. Найдите длину проволоки, необходимой
для изготовления каркаса призмы.
(2б.)

file_name: Контрольная работа № 11 Многоугольники и многогранники.docx

alt: К/р № 11 Вариант 1 ( «3» - 3-4 б

title: Контрольная работа по математике в 6 классе на тему "Многоугольники и многогранники"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
ЛЮБИМСКИЙ
АГРАРНО-ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методической комиссии
протокол
  № __ от «___»__________2018 г.
Председатель:
  __________ Т.М.Смирнова

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора по УПР
___________
  И.В. Самойлова
«____»______________2018
  г.

Лабораторные
и ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ЛИТЕРАТУРА

Профессия:
09.01.03 Мастер по обработке цифровой
информации

Код и уровень
квалификации по профессия м ОК О16 94
Оператор
электронно-вычислительных и вычислительных машин код 16199 – 3-4 разряд
Форма обучения - очная
Нормативный срок
обучения - 2 года 10 мес.
Исходный уровень
образования - основное общее образование

г. Любим
2018

Пояснительная записка
Лабораторные
и практические работы на уроках литературы – это учебно-исследовательская
деятельность, основной функцией которой должно являться побуждение школьников к
изучению литературы как предмета, имеющего свои правила и законы.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся в ходе лабораторной работы,
выполняемой учащимися в порядке освоения новых знаний и умений, определяется
как совместный с учителем творческий процесс по поиску возможных решений при изучении
художественных произведений на основе жизненного опыта, литературных традиций,
а также знаний литературоведческого характера. Практическая же работа
предусматривает самостоятельную работу учащегося, так как является способом
проверки усвоений знаний.
Как
традиционно используемая на уроках литературы беседа, так и лабораторная и
практическая работы ведут учащегося к нужному ответу, но если беседа позволяет
вовлечь в активную работу на уроке 5-6 учащихся класса, то лабораторная и
практическая работы – весь класс. Самостоятельный поиск ответов на поставленные
вопросы в ходе практической работы создает ту ситуацию, при которой добытые
знания приобретают особую значимость, а значит, лучше усваиваются
и запоминаются.
Именно
педагог задает формы и условия литературной учебно-исследовательской
деятельности учащихся на уроке и дома. Каждая лабораторная и практическая
работа дает направление поиска, требует от ученика знания литературного текста,
а также умения анализировать отобранный литературный материал и делать выводы.
Схемы
и таблицы, используемые как основной инструмент лабораторной и практической
работы, позволяет развивать такие умения, как «разворачивать и сворачивать»
информацию. Тематический отбор материала, необходимых понятий, цитат,
составляющих единую картину рассматриваемой проблемы, производится по принципу
«необходимо и достаточно». Именно здесь происходит «сворачивание» информации,
но при этом ученик видит целостную картину изучаемой темы. На экзамене же по
литературе происходит «разворачивание» материала, который получен в ходе
лабораторной и практической работы, и преобразование его в объёмную творческую
работу – сочинение. Лабораторные и практические работы можно проводить и при
изучении художественного мира писателя, поэта, и при рассмотрении отдельных
содержательных моментов, и при изучении языка художественного произведения, и
при рассмотрении произведения с точки зрения жанра и т.д. Таким образом, данная
форма работы позволяет вовлечь учащихся в активную литературную
учебно-исследовательскую деятельность.
Предложенная
система лабораторных и практических работ является также и ступенью в развитии
исследовательских умений и навыков в области литературы.

Разработчик:
преподаватель Смирнова К. В.

II. Методика проведения практической работы.

Практическая работа проводится в индивидуальной форме. Учитель во время работы
направляет и координирует деятельность учащихся. Работа состоит из трёх частей:
а) работа по содержанию художественного текста (систематизация цитатного материала);
б) создания творческой работы; в) выполнение иллюстрации, рисунка цветными
карандашами или акварельными красками. Работа выполняется на стандартном листе
А4.

III. Структура урока-практикума по литературе.

1. Сообщение темы практической работы, постановка учебной цели.

2. Психологическая подготовка учащихся к восприятию темы практической работы
(создание проблемной ситуации через систему вопросов, постановка
исследовательских задач, сообщение учителем дополнительного материала по
теме).

3. Практическая работа (работа по художественному тексту, систематизация
материала по поставленным проблемам).

4. Творческая работа:

а) создание иллюстрации, картины к задания;

б) написание сочинения или развёрнутого ответа по теме практической работы.

Схемы и таблицы, используемые как основной инструмент лабораторной и
практической работы, позволяет развивать такие умения, как «разворачивать и
сворачивать» информацию. Тематический отбор материала, необходимых понятий,
цитат, составляющих единую картину рассматриваемой проблемы, производится по
принципу «необходимо и достаточно». Именно здесь происходит «сворачивание»
информации, но при этом ученик видит целостную картину изучаемой темы. На
экзамене же по литературе происходит «разворачивание» материала, который
получен в ходе лабораторной и практической работы, и преобразование его в
объёмную творческую работу – сочинение. Лабораторные и практические работы
можно проводить и при изучении художественного мира писателя, поэта, и при
рассмотрении отдельных содержательных моментов, и при изучении языка
художественного произведения, и при рассмотрении произведения с точки зрения
жанра и т.д. Таким образом, данная форма работы позволяет вовлечь учащихся в
активную литературную учебно-исследовательскую деятельность.
Предложенная
система лабораторных и практических работ является также и ступенью в развитии
исследовательских умений и навыков в области литературы.

А.И.КУПРИН «Гранатовый браслет»
Практическая работа
Любовь Желткова. Какая она?
Задание.
Прочитайте высказывания критиков о любви Желткова.
Объясните, проанализировав предложенные отрывки из текста, в чем проявляется
возвышенность любви, а в чем – ущербность; выскажите свое мнение.

Утверждения

Ю.Григорков
утверждал: «Мечтая вместе со своими героями о
  великой и святой любви, Куприн стремится доказать нам, что «сильна как смерть
  любовь» и что «ничтожны и презрительны все усилия окутать её цепями
  условности»

Я считаю, что…

В.Афанасьев
утверждал: «Гранатовый браслет» - одно из самых
  задушевных произведений А.И.Куприна, и все же печать некоторой ущербности
  лежит и на образе её центрального героя – Желткова, и на самом его чувстве к
  Вере Шеиной».

Доказательства

Проанализируйте:

эпизод посещения Желткова мужем и
       братом Шеиной;
эпизод разговора Веры с генералом
       Аносовым

Проанализируйте:

описание внешности Желткова;
письма Желткова.

Практическая работа
Понимание любви в произведениях И.Бунина и
А.Куприна

Бунин и Куприн – это два художественных мира, две
философии любви.

Задание.
Подтвердите предложенные положения примерами из
произведений И.Бунина и А.Куприна.

И.Бунин

А.Куприн

К произведениям Бунина о любви мы можем применить
  бытовую характеристику «трагедия» (бунинская любовь, направленная внутрь
  себя, калечит и сокрушает; герои Бунина доходят в своем пути к счастью до
  несчастья)

Характеризуя произведения Куприна, можно сказать,
  что это «драма» (купринский герой ищет и даже находит счастье в несчастьи, а
  если и любит, то терпит поражение)

Любовь в бунинских рассказах лишена ущемляющего
  личность платонизма и в этом смысле выглядит более здоровой, более
  естественной

У Куприна духовное и плотское начала в изображении
  любви, как правило, разорваны, несовместимы. Для героев характерна недооценка
  себя, судорожное желание замкнуться, оградиться от жестокого мира

Бунин, можно сказать, беспощаден к своим героям

В самых жестоких ситуациях Куприн не забывает
  сохранить надежду

Требования любви у бунинского героя не просто
  предполагают взаимность, - они категоричны, абсолютны: «все или ничего»

Любовь – это мечта; влюбившись, герой наслаждается
  своим бескорыстным чувством

М.ГОРЬКИЙ. «Старуха Изергиль»
Лабораторная работа
Роль пейзажа в романтическом произведении

В пейзажных картинах романтических произведений часто
повторяются слова «странный», «фантастический», что дает возможность
представить «другой», «нездешний» романтический мир.
Задание.
Проанализируйте предложенные отрывки из рассказа
«Старуха Изергиль»; используя материал текста, докажите данные положения;
сделайте вывод об особенностях создания пейзажа в отдельных эпизодах, а также в
романтическом произведении; проследите, какими художественно-выразительными
средствами пользуется автор для создания образа природы.

 1. Докажите, что пейзаж имеет свое место в
  композиционной структуре рассказа.

Центральный отрезок (повествование о жизни старухи)
  находится в двойном обрамлении – легенд о Ларе и Данко и пейзажных фрагментов

 2. Прочитайте вступительную часть рассказа.
  Докажите, что пейзаж передает особое настроение рассказчика; использование
  различных словесных средств позволяет выразить свое чувство и передать его
  читателю

а) изобразительные эпитеты: печальные вздохи; тени
  кружевные; сухой голоси т.д.

б) экспрессивные эпитеты (не просто определяющие то ил
  иное качество, а передающие качество в максимальной степени, во всей его
  полноте): усы у молодых цыган – пышные, черные; кудри густые

в) субъективные (эмоциональные) эпитеты (выражают,
  скорее, не объективные признаки предмета, а авторское их восприятие): острый
  запах моря; жирные испарения земли; золотые крапинки звезд; кроваво-красный
  диск луны и т.д.

г) метафора: ветер прыгал; ночь и фантазия одевали
  их все прекраснее; обрывки туч бродили по небу; тени облаков поплыли и т.д.

д) сравнение: иногда он (ветер) точно прыгал через
  что-то невидимое; развевал волосы женщин в фантастические гривы; обрывки туч
  – резкие, как обломки скал; я и старуха покрылись ими (тенями), как сетью и
  т.д.

Вывод: романтический колорит ощущается с первых строк,
  но сначала писатель более сдержанно пользуется «романтическими средствами», а
  далее повествование все более и более эмоционально окрашивается, как бы
  преломляясь через личное восприятие

 3. Прочитайте описание внешнего облика
  старухи. Докажите, что существует тесная связь между пейзажем и внешним
  обликом старухи

а) эпитеты: черные глаза старухи; сухие,
  потрескавшиеся губы; кожа на лице, шее и руках вся изрезана морщинами;
  хрустящий голос и т.д.

б) сравнения: голос хрустел, точно старуха
  разговаривала костями; я, как солнечный луч, живая былая и вот должна была
  сидеть, точно камень; сморщенный нос, загнутый, словно клюв совы и т.д.

Вывод: благодаря выразительным эпитетам и
  сравнениям, мы представляем себе сказочный, фантастический облик старухи, который
  органически вписывается в изображенную картину природы.

 4. Прочитайте легенду о Данко. Докажите, что
  образ природы создан писателем как образ живого существа, имеющего свой
  характер и свое отношение к людям

Олицетворение: там стояли великаны-деревья, плотно
  обняв друг друга могучими ветвями; ветер бил по вершинам деревьям и весь лес
  глухо гудел, точно грозил и пел похоронную песню тем людям; и деревья
  казались живыми, простирающими вокруг людей корявые, длинные руки, сплетая их
  в густую сеть, пытаясь остановить людей, и т.д.

Вывод: всё описание вызывает ассоциацию с живыми
  существами, враждебными человеку. Лес, тьма, болото – это не механические
  препятствия на пути людей, а олицетворение сил зла, которые стремятся
  превратить человека в зверя

 5. Прочитайте последнюю картину. Докажите, что
  все элементы данной пейзажной зарисовки имеют символический смысл

Тьма разлетелась от света; освещая им (сердцем)
  путь; окунулись в море солнечного света; а тут сияло солнце; золотом сверкала
  река

Вывод: многократное повторение слова «свет» и
  производных от него вызывает не только зрительные ощущения, но и более
  глубокие смысловые ассоциации: солнце, море, свет - привычные символы
  свободы, человеческого счастья, торжества высоких человеческих идеалов

А.БЛОК. «Двенадцать»
Лабораторная работа
 Стилистические приемы создания
народного характера поэмы
Задание.
Выполните домашнюю практическую работу, заполнив
данную таблицу примерами из текста, сделайте вывод.

Стилистические приемы

Примеры из текста

1. Наличие просторечных слов и выражений

Ходок, гляди в оба, загонят в гроб и т.д.

2. Наличие грубых «площадных» словечек

Сукин сын, блудила, толстозадая и др.

3. Наличие неологизмов

Товарищ, буржуй, большевик, плакат и др.

4. Наличие слов с уменьшительно-ласкательными
  суффиксами

Снежок, ледок, фонарик, толстоморденькая и др.

5.Наличие неправильных (искаженных) слов и выражений

Чтой-то, елекстрический, сзаду, потяжель, етажи и
  др.

Наличие песенных и частушечных мотивов

(Части 3, 8)

Вывод.
Действие поэмы развертывается на улицах революционного
Петрограда. Читатель погружается в гущу подлинной, невыдуманной народной жизни,
для создания которой Блок обращается к художественным формам народного эпоса.
Поэт творит подлинно народную поэзию.

Практическая работа
Поэтическое новаторство В.В.Маяковского

Задание.
На конкретном материале проследите ту внутреннюю
творческую логику, которая диктовала В.Маяковскому создание новой поэтической
системе во имя нового содержания. Определите, с какой целью используются данные
средства. Подтвердите приведенные положения примерами из стихотворений
В.Маяковского.

Средства

Цели использования

Примеры

1. Использование резких, жестких слов, площадных
  ругательств, вульгаризмов

Лирический герой – прежде всего человек, предельно
  возмущенный окружающим миром, он может говорить о нем, лишь возмущаясь и
  негодуя

2.Обращение к различным формам слова:
а) использование слов с уменьшительными и
  увеличительными суффиксами;
б) использование необычных существительных;
в) использование различных метафористических
  глаголов;
г) использование необычных сравнительных форм;
д) использование неологизмов

Это придает слову особенно напряженный,
  выразительный характер

3. Предельная самостоятельность каждого слова

Благодаря этому речь насыщена паузами, и в свою
  очередь эмоционально окрашенными

4. Использование излюбленных тропов:
      а) метафора
      б) гипербола
      в) оксюморон
  (сочетание противоположных по значению слов в одном художественном образе, например:
  горячий снег)

Создает резко эмоциональную и оценочную систему речи

М.А.БУЛГАКОВ. «Собачье сердце»
Лабораторная работа
 Эксперименты профессора
Преображенского

Задание.
Проследите, какие формы приобретает медико-биологический
эксперимент профессора Преображенского, в чем суть каждой формы этого
эксперимента.

Форма эксперимента

Его суть

Эксперимент медико-биологический

Посадив в чисто научных целях собаке человеческие
  семенные железы и гипофиз мозга, Преображенский, к изумлению своему, получает
  из собаки человека. (Примеры из текста)

Эксперимент нравственно-психологический

Повадки у полученного существа остаются. Однако,
  собачьими, и профессору волей-неволей приходится приниматься за его
  воспитание. (Примеры из текста)

Эксперимент социальный

Попытки привить Шарикову элементарные культурные
  навыки встречают стойкое сопротивление. Объясняет это сам профессор тем, что
  человечьи органы достались гражданину Шарикову от уголовника. Огромное
  влияние на формирование взглядов Шарикова оказывает также председатель
  домового комитета Швондер. парализуя профессорские усилия. (примеры из
  текста)

Вывод.
Во взглядах Филиппа Филипповича немало общего со
взглядами самого Булгакова. Он также скептично относится к революционному
процессу, который, по его убеждению, и порождает «галлюцинации», мешающие
каждому человеку заниматься своим делом. Новый строй стремиться из старого
«человеческого материала» сотворить нового человека, и этот процесс без всяких
медико-биологических экспериментов давно совершается в самой действительности.
В то время как медицинский эксперимент дал положительные результаты, другие –
без сомнения, отрицательные.

Лабораторная работа
Разнообразие проблематики рассказов
М.Зощенко

Михаил Зощенко вступил в литературу в первые
послереволюционные годы. События революции потрясли не только государственное
устройство, не только политические устои, но весь порядок жизни людей, которые
пытались найти себя в этом новом мире.

Задание.
Прочитайте рекомендованные рассказы, проследите пути
героев, представьте себе заботы и проблемы, волновавшие писателя и персонажей.
Найдите в материалах периодической печати
доказательства того, что все рассматриваемые М.Зощенко проблемы актуальны и
сегодня.

Рассказы

Проблемы

Доказательства существования указанной проблемы в
  наше время

1. «Аристократка»

После революции старое, привычное забыто и
  отвергнуто, а по-новому жить ещё не научились

2. «Баня»

Автором высмеиваются порядки в городском
  коммунальном хозяйстве, основанные на пренебрежительном отношении к простому
  человеку

3. «Беспокойный старичок »

Автор рассматривает экономические проблемы,
  парализовавшие гражданское строительство

4. «История болезни»

Высмеивается низкий уровень медицинского обслуживания

5. «Слабая тара»

Критика взяточников, которых наплодила разросшаяся
  административно-командная система

6. «Качество продукции»

Процветающая на производстве халтура и нехватка
  товаров первой необходимости вынуждают людей «бросаться» на «заграничную
  продукцию»

Вывод.
Рассказы М.Зощенко – подлинная энциклопедия
обывательщины, справочник по заболеваниям чувств. В душах зощенковских героев
идет война с невоспитанностью, разнузданностью чувств и жестоким эгоизмом,
глухотой, замкнутостью лишь на своих интересах, с «государственными» заботами,
обрушившимися на людей с оглушительной силой.

file_name: перечень лабораторных и прктических работ по литературе.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка Лабораторные и практические работы на уроках литературы – это учебно-исследовательская деятельность, основной функцией которой должно являться побуждение школьников к изучению литературы как предмета,…

alt: А.И.КУПРИН «Гранатовый браслет»

alt: М.ГОРЬКИЙ. «Старуха Изергиль»

alt: Вывод: романтический колорит ощущается с первых строк, но сначала писатель более сдержанно пользуется «романтическими средствами», а далее повествование все более и более эмоционально окрашивается, как…

alt: М.А.БУЛГАКОВ. «Собачье сердце»

intro: Перечень лабораторных и практических работ по Литературе. По профессии : Мастер по обработке цифровой информации

title: Перечень лабораторных и практических работ по литературе