extracted_text:
Доклад на тему: «Работа с родителями по повышению
успеваемости и качества образования в школе»
Войченко Е.Н., учитель математики,
МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»,
Г.Ноябрьск

- Здравствуйте уважаемые коллеги, я
сегодня поделюсь с вами своим опытом работы с родителями, но сначала я хочу
обратиться к нормативным актам в соответствии с которыми мы осуществляем свою
деятельность.

«В семье закладываются корни, из которых
вырастают потом и
ветви, и цветы, и плоды.
На моральном
здоровье семьи строится
педагогическая
мудрость школы».
В.Сухомлинский

Для воспитания детей нужен не
великий ум,
а большое сердце - способность к
общению, к
признанию равенства душ
взрослого и ребенка.
С.Соловейчик
              В условиях модернизации российского
образования, реализации СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2025 ГОДА. Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, введения Федеральных государственных
образовательных стандартов, значительно возрастают воспитательные
функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели
воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении
содержания и организации педагогического процесса главным направлением
становится воспитание.

Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
И конечно, каждый родитель хочет видеть в своем ребенке компетентную
всесторонне развитую личность, обладающую крепким фундаментом знаний,
нацеленную на получение высокого результата в своей деятельности, честную и
справедливую, внимательную и великодушную, профессионально ориентированную,
способную принимать правильные решения в экстренных ситуациях и многое другое.
А значит:
Главные задачи современной школы
Ø    раскрытие способностей каждого ученика;
Ø     воспитание порядочного и патриотичного человека, личности,
готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

     Цель
воспитательной работы современной школы:
помочь
взрослеющему человеку стать субъектом собственной жизни, способным на
сознательный выбор, разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную
выработку идей.

     Воспитательные
функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические
работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит
педагогическому работнику, на которого возложены функции классного
руководителя, т.к. именно он является тем
звеном, которое соединяет всех участников учебно-воспитательного процесса
(государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию
школы и т.д.).

 На основании выше сказанного,
возникает вопрос:
- Как между собой связаны
воспитание, обучение и что такое образование в целом…

Обратимся к Федеральному закону
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
воспитание - деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
обучение - целенаправленный процесс
организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками
и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образование - единый целенаправленный
процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и
осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов;

  Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс,
строящийся на основе Устава ОУ и иных локальных актов, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом ОУ, и ситуации в коллективе класса,
межэтнических и межконфессиональных отношений.

Классный руководитель
прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную
жизнь и деятельность учащихся своего класса.
Сделать
родителей активными участниками педагогического процесса – является одной из
главных задач моей работы с родителями учеников.
Направления деятельности работы с
родителями разнообразны, остановлюсь на некоторых из них.

Формы работы

Задачи работы

Способы реализации

Коллективная

Согласовывать подходы педагогов и семьи
  к воспитанию детей.
Объединить коллектив родителей.

Родительские собрания.
Работа с электронным дневником.
Организация и проведение праздников и
  классных мероприятия.
Совместная трудовая деятельность.
Участие в творческих делах класса.
Анкетирование.
Дни открытых дверей.
Работа родительского комитета.
Групповые и индивидуальные консультации.
Беседы.
Совместные праздники.
Посещение семей.

Групповая

Координировать работу родителей, детей и
  учителей по разрешению проблем, возникающих в ходе образовательного процесса.

Индивидуальная

Обеспечить помощь родителям в решении
  проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения.
Оказывать помощь родителям в развитии
  индивидуальных особенностей их ребенка.

Родительское собрание одна из важных форм
взаимодействия с родителями
  Формы проведения собраний могут быть
разнообразны .
Правила подготовки родительского собрания.
 1.Тема родительского собрания должна быть
актуальна для родителей.
   2.Родительское собрание должно
проводиться в удобное для родителей время. (если к 6 родители плохо собираются
-многие опаздывают из за того, что работаю, я переношу собрание на 18.30 или
даже 19, если это необходимо)
   3. План проведения родительского
собрания должен быть известен родителям. (тогда родители серьезнее будут
относиться к данному мероприятию, наверняка у вас были такие ситуации, когда
родители звонили и спрашивали - а что-нибудь важное будет на собрании, т. к.
нам надо…. И называли свои причины )
      4. Общение учителя и родителей
должно быть тактичным и    выдержанным.
              6. Родительское собрание
должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным. (Я часто практикую
беседы с применением презентаций на собрании, а пока родители собираются,
выставляю слайд-шоу с фотографиями из жизни их детей, родителям это очень
нравится).
Индивидуальная
работа с родителями требует от меня гораздо больше усилий и изобретательности,
но и эффективность её значительно выше. Именно в таком общении родители
усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками
классного руководителя. Мои принципы общения с
родителями:
●
Помнить, что их дети - самое дорогое в жизни. Быть умной и тактичной.
Постараться не обидеть и не унизить их достоинство.
● Каждая встреча должна
стать для родителей полезной и результативной.
Большую роль в учебно-воспитательной
работе я возлагаю на родительский комитет, который избирается ежегодно, он
выполняет в классе различные функции. В прошлом году у меня был очень активный
и деятельный комитет. Не менее важным в работе в работе с родителями по
улучшению качества образования учащихся считаю электронный дневник.
Для меня это
- повышение
уровня успеваемости в классе;
- возможность быстрого информирования родителей;
Для  родителей:
- активное участие родителей в воспитании и
обучении ребенка;
- достоверная и своевременная информация   -
возможность побеседовать с учителем, не приходя в школу;
- быстрое реагирование на проблемы ребенка;
Детям электронный дневник в актированные дни, а также в дни болезней тоже
является помощником.
Связь с родителями также
поддерживаю через зум, вайбер, эл.почту и т.д, это очень удобно для экстренной
информации, обмена файлами, материалами… У меня все родители имеют Интернет и
все до единого пользуются электронным дневником.

Таким образом, конструктивное сотрудничество взрослых способствует эффективному развитию детей. Вспомним слова В.А.Сухомлинского, который со свойственной ему
восторженностью и ... правотой утверждал: «Задача школы и родителей - дать
каждому ребенку счастье. Счастье многогранно. Оно и в том,
чтобы человек раскрыл свои способности, полюбил
труд и стал в нем творцом, и в том,
чтобы любить другого человека, быть любимым, растить детей настоящими людьми. Только вместе с родителями,
общими усилиями, учителя могут дать
детям большое человеческое счастье».
Внимательно изучив: Положение
о классном руководстве  в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении   «Средняя общеобразовательная школа
№13  с углублённым изучением предметов эстетического цикла» муниципального
образования город Ноябрьск. Рабочая программа воспитания
обучающихся на уровне среднего общего образования  МБОУ «СОШ №13 с УИП
эстетического цикла» (2021-2025)
Осуществление воспитательной
деятельности во взаимодействии с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся, включая:
-
содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого
обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и
успеваемости (информирование родителями кл. руководителя о причинах отсутствия
ребенка) ;

-
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах,
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания
наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;

-
регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях
осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных
содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса;

-
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;

- содействие повышению
педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем
организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам
обучения и воспитания, личностного развития детей.

 - Провести опрос и выявить потребности
родителей и детей в образовательных услугах, которые предоставляет школа.
Направления
содержательной деятельности с родителями:
- Изучение
семей обучающихся:
·
пополнение Банка педагогических данных о родителях учащихся (состав семьи,
сфера занятости родителей, образовательный уровень, социальный статус);
·
диагностика потребностей родителей в образовательных услугах школы по
подготовке учащихся;
·
диагностика интересов, способностей и возможностей родителей в оказании
дополнительных образовательных услуг в школе;
·
пропаганда успешного опыта семейного воспитания учащихся;
·
психологическое тестирование родителей по уровню подготовки учащихся;
·
индивидуальные собеседования, беседы с родителями на дому и на классных
собраниях;
·
родительские собрания; “Психологический комфорт в семье и школе — условие
успешной познавательной деятельности”, “Педагоги и родители — одна семья”, “О
душевном тепле, заботе, любви в общении, с детьми”, “Коммуникационные
особенности в общении с детьми ”, “Как ликвидировать конфликт с ребенком?”.
-
Психолого-педагогическое просвещение родителей:
·
родительский лекторий: “Воспитание в семье и школе: проблемы, поиски, решения”,
“Основы духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогической
культуре”;
·
встречи с медицинскими работниками: “Психолого-физиологические возрастные
особенности младших школьников”. “Здоровый образ жизни: диагностика и
профилактика детских заболеваний”;
·
встречи Родительского комитета, Управляющего совета с администрацией школы,
учителями: “Современные требования к учащимся по изучению отдельных предметов”,
“Повышение качества образования — приоритетное направление модернизации сферы
образования”;
·
встреча с юристом, психологом. “Права и обязанности ребенка ”.
-
Массовые мероприятия с родителями, организация совместной общественно значимой
деятельности и досуга родителей и учащихся:
·
подготовка поощрительных призов, подарков учащимся по итогам значимых
конкурсов, олимпиад, праздников общешкольного уровня;
·
конкурс “Мама, папа, я — спортивная семья”, семейные альбомы;
·
мероприятия: “Седьмое чувство”, “Русский день”, “Крестики-нолики”, “Вместе
весело шагать”;
·
конференция “Круг семейного чтения”;
·
совместный концерт родителей и учащихся по итогам учебного года;
·
выставка “Семейное хобби, увлечения, занятия”, “Семейные традиции”;
·
совместные выходы учащихся и родителей в кино, театр, цирк, экскурсионные и
туристические поездки;
-
Проведение открытых мероприятий для родителей;
·
конкурс отцов и сыновей “А ну-ка, парни!”;
·
конкурс матерей и дочерей (хозяюшек) “А ну-ка, девушки!”;
·
конференция по обмену опытом воспитания детей “Воспитание детей — забота, труд,
радость”;
·
организация благоустройства и озеленения школьного двора;
·
ремонт и оформление классных кабинетов.
-
Привлечение родителей к управлению образовательным учреждением, образовательным
процессом:
·
создание Управляющего совета;
·
организация деятельности Родительского комитета;
·
организация деятельности Клуба молодой семьи;
·
создание фонда развития школы для поддержки инновационных процессов;
·
разработка системы договоров между родителями и школой;
·
беседы с учителями по обмену мнениями и пожеланиями совершенствования
образовательного процесса;
·
обеспечение (материальное и техническое) образовательного процесса с учетом
возможностей и желаний родителей.
-
Работа в составе школьного совета:
·
участие родительского комитета в разработке Устава школы;
·
участие в работе школьных и общественных Советов (родительских советов,
попечительских советов, управляющих советов и в других формах).
·
проведение общешкольных классных родительских собраний, в рамках которых
происходит ознакомление с основными положениями ФГОС и Концепциями, а также
участие родительской общественности в разработке плана реализации ФГОС и
Концепции.
-
Повышение педагогической культуры родителей:
·
знакомство с современными системами семейного воспитания с учетом
отечественного и зарубежного опыта;
·
изучение закономерностей развития ребенка;
·
содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям;
-
Пропаганда здорового образа жизни в семье:
·
родительские практикумы по закаливанию;
·
практикумы по физической культуре и организации режима двигательной активности;
·
организация режима дня и сбалансированного питания детей в семье;
·
организация встреч с представителями детского здравоохранения и спорта;
·
семинары по ОБЖ ребенка в условиях семьи;
· клуб
любителей семейных путешествий;
·
совместное изучение правил дорожного движения и безопасного поведения на
дорогах.
-
Повышение правовой культуры родителей:
·
изучение Конституции РФ в части прав и обязанностей родителей и детей;
·
изучение Конвенции ООН о правах ребенка;
·
изучение Закона РФ “Об образовании”;
·
Билль о правах ребенка;
·
программа развития и воспитания детей в системе национального образования;
·
программа развития и воспитания детей, имеющих особые образовательные
потребности.
Участие
родителей в жизни школы становится более значимым и более активным в
учреждении, отличающемся повышенным уровнем образования, т.к. уверенность в
получении качественного образования повышает уровень доверия родителей к
образовательному учреждению, вселяет в них надежду на осуществление их
требований к образовательным услугам.
Наметившаяся
тенденция к дифференциации семей по уровню их образования, социальному статусу,
материальному достатку в условиях ОУ является опорой для развития
образовательного процесса в школе, т.к. достаточно высокий уровень образования
родителей (более 50% родителей с высшим образованием) позволяет активно
привлекать их к развитию системы образования в школе.
Следовательно,
задача педагогов – создать условия для участия родителей в разработке
индивидуальных образовательных маршрутов развития их детей, т.о. родители становятся
активными участниками образовательного процесса.

3. Организовать педагогическое просвещение
и ознакомить родителей с требованиями ФГОС общего образования, с содержанием
основных образовательных программ.
 4. Распространить позитивный опыт
семейного воспитания и запланировать участие родителей во внеурочной
деятельности в качестве экскурсоводов, тренеров и пр.
5. Привлечь родителей к подготовке детей к
профильным конкурсам, чтобы использовать профессиональные знания родителей.
6. Запланировать и реализовать совместные
творческие дела.
7. Разработать и защитить семейные
проекты, которые помогут ребенку повысить образовательный результат.
8. Организовать консультативную помощь
специалистов, чтобы вовлечь родителей в тренинги.
9. Организовать совместную подготовку
индивидуальных образовательных траекторий учеников.
10. Провести совместное обсуждение
промежуточных качественных результатов всеми участниками образовательных
отношений
Опираясь на классную воспитательную программу в 1 четверти
реализуется мини-проект «Мы вместе!» Ведь от эмоционального комфорта родителей, от их уверенности в
правильности своего поведения и от ощущения заинтересованности в жизни своих
детей, во многом зависит эмоциональное состояние ребенка,  выработка единой
системы требований.
“Жизнь после школы” Оказывается, что ребенка с его одноклассниками связывает
гораздо больше, чем 4-х часовое просиживание в одной учебной аудитории. Во
время проведения внеклассных мероприятий, дети находят друзей, близких себе по
духу и интересам. А завтра, придя в класс, ребенок будет знать, что в этой
учебной аудитории, его окружают не только одноклассники, но и его друзья. Что
может быть комфортнее?
Контроль за учёбой учащихся
И тут часто возникает вопрос: а как
контролировать главную деятельность ребенка в школе – его учебу? Что еще может
делать для этого классный руководитель, кроме привычного просматривания
классного журнала и бесед с учителями-предметниками по поводу успеваемости и
дисциплины учеников и последующих за этим “серьезных разговоров” с учениками и
их родителями?
Вопрос, который должен задать
себе классный руководитель, – зачем, с какой целью нужен контроль учебы с его
стороны? Об улучшении результата учебы, в
первую очередь, должен заботиться учитель-предметник: классный руководитель не
может быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы
ребенок сам стремился повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых
знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки,
формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного
роста. Классный руководитель должен знать результаты исследований о том, какие
факторы влияют на успешность и успеваемость школьника. К таким факторам, кроме
заведомо негативных и требующих особого подхода (девиантное и асоциальное
поведение, неблагополучная семья), можно отнести: толерантность и эмоциональную
наполняемость среды, сложность учебного предмета и квалификацию
учителя-предметника (методики определения уровней толерантности и эмоциональной
наполненности представлены в приложении). Также целесообразно выяснить
самооценку успешности каждого учащегося, его оценку своей значимости в
коллективе и качество взаимоотношений с учителем и одноклассниками.

Яркими проектами Управляющего  совета
(https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/5851/)  и Совета Отцов являются: «Живой
лед», «Палитра»,  «Школьная форма»,  «Чашка чая с директором», «Восхождение на
Олимп», «Добрые дела», «Отличный класс», «Социальный проект от класса», «ВИА».
. Итоговые событийные мероприятия «
Восхождение на Олимп», «Научно-практическая конференция «Шаги в науку»,
Отчетная конференция по самоуправлению «Вчера.Сегодня.Завтра», «Отчетный
концерт дополнительного образования и внеурочной деятельности»,
пресс-конференция «От первого лица»и др.

Перед современным классным
руководителем ставятся следующие задачи:
·
формирование и развитие коллектива
класса;
·
создание благоприятных
психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
·
формирование здорового образа жизни;
·
организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
·
защита прав и интересов обучающихся;
·
организация системной работы с обучающимися
в классе;
·
гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими работниками;
·
формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
·
организация социально значимой,
творческой деятельности;
·
организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности.
Каким же должен быть
современный классный руководитель?
       Настоящий классный
руководитель - это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем
воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого
учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним,
способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно
ориентированном подходе.
      В настоящее время классный
руководитель должен идти в ногу со временем, быть методически и психологически
подкован, владеть знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо
разбираться в трудовом законодательстве, а также уметь ориентироваться в
основных нормативных документах, регулярно повышать свою квалификацию, посещать
и участвовать в тематических секциях, семинарах и конференциях.
      Классный руководитель должен
интересоваться вопросами, волнующими современную молодежь, изучать новинки
информационных технологий.

Каждому классному руководителю
нужно хорошо знать:
·
психолого-педагогические основы работы с
детьми конкретного возраста,
·
быть информированным о новейших
тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности,
·
владеть современными технологиями
воспитания.

В условиях обновлённого содержания
образования выделены следующие функции классного руководителя:
·
организационно-координирующие;
·
коммуникативные:
·
аналитико-прогностические;
·
контрольные.
Организационно-координирующие
·
обеспечение связи ОУ с семьей;
·
установление контактов с родителями
(законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога ДО);
·
проведение консультаций, бесед с
родителями (законными представителями) обучающихся;
·
взаимодействие с педагогическими
работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом ОУ;
·
организация в классе образовательного
процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
·
организация воспитательной работы с
обучающимися через проведение "малых педсоветов", педагогических
консилиумов, тематических и других мероприятий;
·
стимулирование и учет разнообразной
деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования
детей;
·
взаимодействие с каждым обучающимся и
коллективом, класса в целом;
·
ведение документации (классный журнал,
личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

Коммуникативные:
·
регулирование межличностных отношений
между обучающимися;
·
установление взаимодействия между
педагогическими работниками и обучающимися;
·
содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе класса;
·
оказание помощи обучающимся в
формировании коммуникативных качеств.
Аналитико-прогностические:
·
изучение индивидуальных особенностей
обучающихся и динамики их развития;
·
определение состояния и перспектив
развития коллектива класса.
Контрольные:
·
контроль за успеваемостью каждого
обучающегося;
·
контроль за посещаемостью учебных занятий
обучающимися.
В процессе своей деятельности
классный руководитель в первую очередь взаимодействует с
учителями-предметниками, привлекает учителей к работе с родителями, включает
обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам
     Классный руководитель должен
тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником
между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных
кризисов обучающихся.
     В своей работе классный
руководитель должен постоянно заботится о здоровье своих воспитанников,
используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного
учреждения.
      Работа классного руководителя
с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка.
Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе
в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата
в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома.

      Таким образом можно сделать вывод, что в современной школе, в
условиях обновлённого содержания образования, необходима смена позиции
классного руководителя с ведущего на сопровождающего, с классного руководителя
на тьютора ( Тьютор (англ. tutor в переводе с английского –
педагог-наставник, опекун, попечитель.) (от лат. tueor – заботиться,
оберегать.) — специалист, сопровождающий учащегося или студента в процессе
индивидуального обучения, он участвует в разработке индивидуальных
образовательных программ для своих подопечных) педагога, который организует
условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории
учащегося. Сегодня классный руководитель должен выполнять функцию
конструирования траектории и осуществления индивидуального развития каждого
школьника.

   Моё исследование направленно
на поиск организационно-педагогических воспитательных условий, эффективно
влияющих на повышение качества образования, в чём немалую роль играет и
классный руководитель. Одним из основных направлений деятельности классного
руководителя является помощь своим воспитанникам в учебной деятельности: в
преодолении проблем, связанных с учебой, в организации взаимопомощи, в решении
конфликтов с педагогами и сверстниками.
I. Создание атмосферы
эмоционального комфорта
 Всем нам ясно, что мы хорошо работаем
только в том случае, если чувствуем себя эмоционально комфортно. Всегда ли наши
дети, входя в класс, чувствуют себя так же? Что сделать для того, чтобы в
классе царила атмосфера эмоционального комфорта? Попытаюсь выделить
составляющие элементы атмосферы эмоционального комфорта, над которыми обязан
работать классный руководитель:
1.          “Делай с нами…”
(работа с родителями) От эмоционального комфорта родителей, от их
уверенности в правильности своего поведения и от ощущения заинтересованности в
жизни своих детей, во многом зависит эмоциональное состояние ребенка выработка
единой системы требований.
2.         “Я – слушаю, меня –
слушают…” Ощущая свободу в выражении своих мыслей, желаний, стремлений,
ребенок не боится быть услышанным, а значит и быть непонятым. Это придает
уверенность в своих силах и делает ситуацию на уроке более комфортной.
3.         “Наша сила – в
единстве” Воспринимая себя членом коллектива, объединенного общими целями и
задачами, ощущая постоянную поддержку со стороны товарищей, ребенок чувствует
себя защищенным, а значит комфортно.
4.         “Не ошибается тот,
кто ничего не делает” Ошибка – это не факт уличения в незнании; ошибка –
показатель необходимости доработки материала, дополнительной практики;
терпеливое и доброжелательное исправление ошибок друг друга. Не испытывая
страха перед возможностью ошибиться и получить плохую оценку, ребенок чувствует
себя спокойно, а значит комфортно.
5.         “Что потопали, то и
полопали” При оценивании учитывать вложенные ребенком усилия (что одному
дается легко и просто, другим достигается с помощью больших усилий); не дать
ребенку привыкнуть к плохим оценкам и смириться с ними.
6.         “Хочу, а значит –
могу” Работа над мотивацией учебной деятельности, отсутствие стрессовых
ситуаций, понимание того, где и как я могу применить свои знания.
7.         “Что делать, если я
не хочу” Не чувствуя на себе постоянного давления, связанного с
необходимостью делать то, что не хочется, дает ребенку ощущение свободы выбора
своей деятельности. Приступая к выполнению того или иного задания, ребенок
чувствует желание это сделать, а значит, ощущает эмоциональный комфорт и
положительные эмоции.
8.         “Радость новых
открытий” Поддержание постоянного интереса у детей к тому, что происходит
на уроке, разнообразие в получении детьми новых знаний, разные формы работы на
этапах отработки и закрепления материала, возможность использования полученных
знаний в своей практической деятельности, способствую развитию познавательной
активности. Ребенок активен, он постоянно вовлечен в процесс познания, а значит
не чувствует себя отстраненным, а следовательно ощущает комфорт.
9.         “Меня видят таким,
какой я есть” Если ребенок чувствует, что он принят “обществом” таким,
какой он есть, он рад принять законы, цели и задачи этого “общества”. А значит,
чувствует себя частью этого “общества”, не ощущая при этом чувства одиночества.
10.       “Я стремлюсь стать
лучше” Тесная связь учебного процесса и воспитательного воздействия, диалог
партнеров, каждое воспитательное воздействие – на эмоционально-положительном
фоне. Учитель занимает позицию поддержки в стремлении ребенка стать лучше.
11.       “Жизнь после школы”
Оказывается, что ребенка с его одноклассниками связывает гораздо больше, чем
4-х часовое просиживание в одной учебной аудитории. Во время проведения
внеклассных мероприятий, дети находят друзей, близких себе по духу и интересам.
А завтра, придя в класс, ребенок будет знать, что в этой учебной аудитории, его
окружают не только одноклассники, но и его друзья. Что может быть комфортнее?
12.       “Что есть, чтобы
отдать?” Если ребёнок видит перед собой творческую личность педагога с
“горящими” глазами, способную не только чему-то научить, но и прийти на помощь,
поддержать в нужную минуту, быть рядом в момент нового открытия, это дает ему
возможность не думать ежеминутно о своей безопасности и своем комфорте, а
позволяет полностью погрузиться в творческий процесс познания, сделать всё, что
он может, а часто и гораздо больше.
II. Формирование познавательного
интереса
ü
формировать
мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные
особенности для развития и стимулирования познавательных интересов с помощью
разнообразных форм и методов индивидуальной работы;
ü
координировать
выбор форм и методов индивидуальной и
групповой внеклассной деятельности,
организовывать участие класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и
каникулярное время;
ü
привлекать
школьников к работе в творческих объединениях по интересам (кружках, секциях,
клубах), действующих в школах и в учреждениях дополнительного образования;
ü
координировать
усилия по образованию и самообразованию
ребенка, изучая информацию об интересах
воспитанников, их материально-бытовых условиях, требования родителей, их
видение перспектив развития ребенка.
  В обучении и воспитании главное внимание
классного руководителя обращается на постепенное усложнение и увеличение
разнообразия самостоятельной работы учащихся с целью совершенствования их
познавательных навыков и умений.
    Особым направлением работы по формированию
познавательных интересов учащихся является работа с
родителями учащихся. Здесь также ставятся
две
взаимосвязанные задачи:
1.      Пополнение данных об интересах
детей.
2.      Создание в семье условий для
активного формирования этих
интересов.
   Для развития познавательных интересов с
помощью семьи
рекомендуется:
•   беседовать по интересующим учащихся
вопросам;
•   побуждать учащихся задавать вопросы из
интересующей их
области;
•   рекомендовать книги с целью углубления
познаний
школьников в интересующей их области;
•   беседовать с детьми о событиях дня
(происшедших в
школе, освещенных в газетах, журналах);
III. Контроль за учёбой учащихся
И тут часто возникает вопрос: а как
контролировать главную деятельность ребенка в школе – его учебу? Что еще может
делать для этого классный руководитель, кроме привычного просматривания
классного журнала и бесед с учителями-предметниками по поводу успеваемости и
дисциплины учеников и последующих за этим “серьезных разговоров” с учениками и их
родителями?
Вопрос, который должен задать
себе классный руководитель, – зачем, с какой целью нужен контроль учебы с его
стороны? Об улучшении результата учебы, в
первую очередь, должен заботиться учитель-предметник: классный руководитель
не может быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того,
чтобы ребенок сам стремился повысить успеваемость, осознавая необходимость
получаемых знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки,
формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного
роста. Классный руководитель должен знать результаты исследований о том, какие
факторы влияют на успешность и успеваемость школьника. К таким факторам, кроме
заведомо негативных и требующих особого подхода (девиантное и асоциальное
поведение, неблагополучная семья), можно отнести: толерантность и эмоциональную
наполняемость среды, сложность учебного предмета и квалификацию
учителя-предметника (методики определения уровней толерантности и эмоциональной
наполненности представлены в приложении). Также целесообразно выяснить
самооценку успешности каждого учащегося, его оценку своей значимости в
коллективе и качество взаимоотношений с учителем и одноклассниками.
Показатель успеваемости хуже в
тех классах, где:
дети не чувствуют свою значимость;
с мнением детей, с их
стремлением к уважению со стороны учителя не считаются;
детей не устраивают отношения с
учителем и/или с одноклассниками.
    Уровни социализации ребенка и
толерантности (класса и учителя) напрямую влияют на успешность учебы. Успех
обучения во многом зависит от личностных взаимоотношений учителя и ученика: учатся
с желанием у того, кого любят. В свою очередь классный руководитель может
выяснить, каковы взаимоотношения учителей-предметников и учеников, при помощи
различных анкет, тестов и (или) проверки уровня самоактуализации.
     Современный педагог – это
психолог, стремящийся строить воспитание и обучение на основе объективных
сведений о личности ребенка. Контролировать качество взаимоотношений ученика и
ученика, ученика и учителя-предметника необходимо при планировании действий,
при появлении проблем с учебой. Также нельзя забывать о поощрении детского
стремления и интереса к учебе, т. к. от успешности ребенка зависит его
авторитет среди педагогов и сверстников и, соответственно, отношение к себе, к
своему “Я”.
Анализ проведения исследований и
данных личного опыта позволяет сделать следующие выводы:
Ø    понятие “контроль учебы” гораздо шире, чем понятие
“контроль успеваемости”, поскольку предполагает необходимость отслеживания и
поддержания на должном уровне факторов, влияющих на успешность обучаемого;
Ø    хорошая учеба – это не только высокие оценки, это и
ощущение учеником своей успешности, значимости, это уверенность в том, что не
решаемых задач нет;
Ø    наиболее целесообразным способом контроля учебы является
отслеживание стабильности отношения к учебе и усилий ребенка в постижении
учебных дисциплин, а также динамики его успехов. Ведь наибольшего внимания
заслуживают не “стабильные” ученики, а стремящиеся “к взятию вершин”, упорные и
“взлетевшие”;
Ø    уровни социализации ребенка и толерантности (класса и
учителя) напрямую влияют на успешность учебы;
Ø    если в школе успехи детей в учебе станут контролировать все
члены педагогического коллектива, прежде всего учителя-предметники, которые могут
рейтинговать их по своему предмету, то у классного руководителя не будет особой
проблемы с таким контролем.
Заключение
   Классный руководитель для
достижения стоящих перед ним целей и задач (образовательных, воспитательных,
развивающих) должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность
детей, а для детей она является их естественной жизнью. Самая первая
необходимость, которая возникает у классного руководителя, желающего повысить
качество обучения - создание материальных условий для успешного обучения и
воспитания. Параллельно должна идти подготовка «нравственной почвы», т. е.
создание у учащихся положительного отношения к учению и школе.
При правильной организации
работы с классом достигаются следующие результаты:
активность учащихся;
“слабые” ученики чувствуют
уверенность в своих силах;
“сильные” ученики ощущают
необходимость и пользу в помощи товарищу;
умение взять ответственность на
себя,
умение детей самостоятельно решать
небольшие, но все же проблемы, самостоятельно исследовать их,
стремление аргументировать свои
решения;
более легкое и прочное усвоение
программного материала;
доброжелательное отношение друг к
другу;
тщательность и добросовестность в
выполнении работы;
умение работать с разными
источниками информации;
умение организовать не только свою
работу, но и работу других.

Данная работа показала, что
выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. очень важную роль играет классный
руководитель в повышении качества обучения школьников.
«Каждый ребенок отчасти
гений, а каждый гений
отчасти ребенок».
Артур Шопенгауэр

Педагог, который не сковывает, а
освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а
учит, не требует, а спрашивает, переживёт вместе с ребёнком много вдохновляющих
минут.
Януш Корчак

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Родительского комитета, Управляющего совета с администрацией школы, учителями: “Современные требования к учащимся по изучению отдельных предметов”, “Повышение качества образования — приоритетное направление модернизации сферы образования”;…

alt: III. Контроль за учёбой учащихся

alt: Ведь наибольшего внимания заслуживают не “стабильные” ученики, а стремящиеся “к взятию вершин”, упорные и “взлетевшие”; Ø уровни социализации ребенка и толерантности (класса и учителя) напрямую…


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Тема: В.Скотт. Слово о
писателе. «Айвенго» как исторический роман
Цель урока: познакомить
с основными страницами жизни и творчества Вальтера Скотта.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Работа по новой теме.
1. Слово учителя.
Вальтер
Скотт был личностью на удивление гармоничной и целостной. Неистребимый романтик
в душе, Скотт оценивал реальную жизнь по ее законам и считался с ее реалиями.
Так, ярый патриот Шотландии («Попробуйте нас рас-шотландить – горько
пожалеете», – как-то заметил он), Скотт выступал против крайностей
национализма, был верноподданным Британской короны и в 1820 г. с благодарностью
принял от Георга IV титул баронета. Демократ и аристократ в одном лице, он
уважал труженика, гордился тем, что в его жилах течет кровь благородных
шотландских родов, и почитал здравствующего главу своего клана. Он с одинаковой
простотой и учтивостью разговаривал с безграмотным пахарем, с
коллегой-литератором и с самим королем.
СКОТТ
(Scott), сэр Вальтер (Уолтер) (15 августа 1771, Эдинбург – 21 сентября 1832,
Абботсфорд, Шотландия), шотландский писатель.
Родился
в семье адвоката. В младенчестве перенес полиомиелит и на всю жизнь остался
хромым. С детских лет он проникся духом шотландской истории, поэзией народных
баллад и легенд, ландшафтом равнинной и горной Шотландии. Готовя себя к
юридической карьере, он в 1792 г. в Эдинбургском университете сдал экзамен на
адвоката. Тогда же начал собирать старинные шотландские баллады и песни. С этих
пор выступал на двух поприщах: литературном и судейском. С декабря 1799 г. и до
конца жизни Скотт занимал должность главного судьи графства Селкиркшир, с 1806
г. был секретарем Высшего суда Шотландии по гражданским делам.
Любящий
сын, муж и отец, друг своих друзей (врагов у него не было), он был судьей,
почитая за лучшее сажать деревья, а не людей. Убежденный консерватор, свято
чтивший традиции, он всегда был открыт новым веяниям, жил в свое время и своим
временем. Построенный им на берегу Твида Абботсфорд символично раскрывает личность
его владельца: дом-крепость-замок в старинном шотландском духе – с огромной
библиотекой, газовым светом и ватерклозетами. Несмотря на то, что он всю жизнь
маялся различными недугами, Скотт обожал застолья, был хлебосольным хозяином.
Заработал пером много денег, разорился по милости своих издателя и типографа и
умер, надорвав силы работой, чтобы расплатиться с кредиторами. Все его долги
(120 тыс. фунтов) были выплачены только к 1847 г. благодаря продаже авторских
прав.
Литературный
дебют Скотта – перевод двух поэм немецкого романтика Г. Бюргера (1796) – прошел
незамеченным. Но два первых тома, собранных и отредактированных им «Песен
Шотландской границы» (1802), снискали ему известность. Поэма «Песнь последнего
менестреля» (1805) прославила его имя: ею зачитывались в Англии и Шотландии,
столицах и провинции, отрывки из нее заучивали наизусть и переписывали.
Писатель
создал 26 романов, причем только один – «Сент-Ронанские воды» (1823) – посвящен
современности, действие остальных отнесено в прошлое и разворачивается большей
частью в Шотландии. Они неравноценны и к концу жизни Скотта все чаще несут
следы усталости и болезни их автора, но лучшие из них вошли в золотой фонд
мировой классики и определили развитие европейского исторического и просто
романа в XIX в.: «Отец наш Вальтер Скотт» (Бальзак).
На
протяжении дюжины лет Скотт с озорством мальчишки и мастерством истинного
артиста внушал читающей публике, что не имеет отношения к собственным романам.
Их таинственного автора в обществе называли «Великим Инкогнито».
Романы
Скотта, как правило, посвящены переломным или, по крайней мере, значительным
историческим событиям, а их герой, он же зачастую и рассказчик, волею
обстоятельств оказывается между противоборствующими сторонами накануне или в
час решающей схватки.
Раскрывая
мотивы и психологию поступков тех или других героев, сопрягая их личные судьбы
с ходом событий, Скотт показал, как в своей совокупности их разнонаправленные
действия приводят в движение саму историю и как, творя историю, они, в свою
очередь, сами становятся ее творением, ибо она, история, накладывает печать на
их личность и мировосприятие. Этот историзм мышления и творчества – великое
открытие Скотта-романиста, равно как и мастерство передачи исторического
времени и места, увлекательная интрига и пластика описаний – выдающееся
достижение Скотта-художника.
2. Беседа с учащимися по вопросам.
1)
Почему Вальтера Скотта можно считать родоначальником исторического романа?
2)
А что такое «исторический роман»? (Исторический роман – вид романа,
изображающий частную жизнь людей в периоды крупных исторических событий;
устанавливает диалектическую связь настоящего с прошлым, исследует истоки
современных автору общественных процессов, показывает связь судьбы личности с
историческим процессом, зависимость его от природы.)
3)
Какие проблемы нашли свое отражение в произведениях В. Скотта?
4)
Какие из перечисленных мною романов не принадлежат перу В. Скотта?
а) «Роб
Рой»;
б)
«Робинзон Крузо»;
в)
«Пуритане»;
г)
«Айвенго»;
д)
«Квентин Дорвард»;
е)
«Всадник без головы»;
ж)
«Эдинбургская темница».
5)
К какому из типов исторических романов (роман-хроника, роман-жизнеописание,
биографический роман, авантюрно-исторический роман) можно отнести произведение
В. Скотта «Айвенго»?
3. Слово учителя о романе «Айвенго».
Итак,
еще при жизни В. Скотт стал настоящей легендой. Наследие его поистине велико:
41 том романов и повестей, 12 томов писем, 3 тома дневников. Но сегодня на
уроке у нас пойдет речь о наиболее выдающемся произведении этого автора, романе
«Айвенго», который последовал сразу за серией «шотландских» романов. Действие
этого романа отнесено почти к самому началу английской истории, когда англичане
еще только формировались как единый народ, когда сильно чувствовалось различие
между коренным англосаксонским населением и пришельцами-завоевателями,
норманнами. На других рубежах В. Скотт продолжает разработку все той же
проблемы – столкновение местного и общегосударственного, патриархальности и
прогресса. Народ, угнетаемый корыстолюбивыми феодалами, – таков стержневой образ
романа, складывающийся из многих лиц, в числе которых – народный заступник
Робин Гуд, выведенный под именем Локсли. Сам сюжет условен и как бы сковывает
живой материал, который все же с мощной силой пробивается в эпизодах народных
волнений, баронского самоуправства, рыцарских турниров.
«Силой
своего разумения, – писал Скотт в предисловии 1830 г. к переизданию «Айвенго»,
– автор отделяет черты индивидуально-характерные от общих, видовых, а его
воображение воссоздает эпоху и ее героев, показывая, как они мыслили и
говорили». Иными словами, цель состоит в том, чтобы показать, почему "люди
прошедших веков поступали так, а не иначе под давлением обстоятельств и
политических страстей"».
–
Как вы считаете, с какой целью В. Скотт открывает роман «Айвенго» довольно
объемной исторической справкой, которая предваряет развитие сюжета?
–
Обратимся к роману. Как впервые вводит в повествование романа своих героев В.
Скотт? Назовите имена этих персонажей.
1)
«Среднего роста, широкоплечий, с длинными руками, он отличался крепким
телосложением человека, привыкшего переносить суровые лишения на войне или
усталость на охоте. Голова его была правильной формы, зубы белые, широкое лицо
с большими голубыми глазами дышало смелостью и прямотой и выражало такое
благодушие, которое легко сменяется вспышками внезапного гнева. В его глазах
блистали гордость и постоянная настороженность, потому что этот человек всю
жизнь защищал свои права, посягательства на которые непрестанно повторялись, а
его скорый, пылкий и решительный нрав всегда держал его в тревоге за свое
исключительное положение. Длинные русые волосы... разделенные ровным пробором,
шедшим от темени до лба, падали на плечи; седина едва пробивалась в них, хотя
ему шел шестидесятый год» – ...
2)
«Его куртка была выкрашена в ярко-пурпурный цвет, а на ней намалеваны какие-то
пестрые и безобразные узоры. Поверх куртки был накинут ... широкий и очень
короткий плащ из малинового сукна, изрядно перепачканного, отороченный
ярко-желтой каймой. <...> Наружность ... обличала присущее людям этого
рода рассеянное любопытство, крайнюю непоседливость и подвижность, а также
полное довольство своим положением и своей внешностью» – ...
3)
«Человек высокого роста, старше сорока лет, худощавый, сильный и мускулистый.
Его атлетическая фигура вследствие постоянных упражнений, казалось, состояла из
одних костей, мускулов и сухожилий; видно было, что он перенес множество
тяжелых испытаний и готов перенести еще столько же. На нем была красная шапка с
меховой опушкой... На лице его ясно выражалось желание вызвать в каждом
встречном чувство боязливого почтения и страха. Очень выразительное, нервное
лицо его с крупными и резкими чертами, загоревшее под лучами тропического
солнца до негритянской черноты, в спокойные минуты казалось как бы задремавшим
после взрыва бурных страстей, но надувшиеся жилы на лбу и подергивание верхней
губы показывали, что буря каждую минуту может снова разразиться. Во взгляде его
смелых, темных, проницательных глаз можно было прочесть целую историю об
испытанных и преодоленных опасностях» – ...
4)
«С ног до головы он был закутан в просторный плащ из черной саржи, который
напоминал нынешние гусарские плащи... Грубые сандалии, прикрепленные ремнями к
обнаженным ногам, широкополая шляпа, обшитая по краям раковинами, окованный
железом длинный посох с привязанной к верхнему концу пальмовой ветвью дополняли
костюм паломника» – ...
5)
«Человек угрюмый и на вид свирепый. Одежда его состояла из одной кожаной
куртки, сшитой из дубленой шкуры какого-то зверя, мехом вверх; от времени мех
так вытерся, что по немногим оставшимся клочками невозможно было определить,
какому животному он принадлежал. <...> Ворот был так широк, что куртка
надевалась через голову, как наши рубашки или старинная кольчуга. Чтобы куртка
плотнее прилегала к телу, ее перетягивал широкий пояс с медной застежкой. К
поясу была привешена с одной стороны сумка, с другой – бараний рог с дудочкой.
За поясом торчал длинный широкий нож с роговой рукояткой» – ...
6)
«Его лицо так же мало говорило о смирении, как и одежда – о презрении к мирской
роскоши. Черты его лица были бы приятны, если бы глаза не блестели из-под
нависших век тем лукавым эпикурейским огоньком, который изобличает осторожного
сластолюбца. <...> одежда его была роскошна: рукава плаща у этого
церковного сановника были подбиты и оторочены дорогим мехом, а мантия
застегивалась золотой пряжкой, и вся орденская одежда была столь изысканна и
нарядна» – ...
7)
«... была прекрасно сложена и высока ростом, но не настолько высока, однако ж,
чтобы это бросалось в глаза. Цвет ее кожи отличался ослепительной белизной, а
благородные очертания головы и лица были таковы, что исключали мысль о
бесцветности, часто сопровождающей красоту слишком белокожих блондинок. Ясные
голубые глаза, опушенные длинными ресницами, смотрели из-под тонких бровей
каштанового цвета, придававших выразительность ее лбу. Казалось, глаза эти были
способны как воспламенять, так и умиротворять, как повелевать, так и умолять.
Кроткое выражение больше всего шло к ее лицу. <...> Густые волосы
светло-русого оттенка, завитые изящными локонами, были украшены драгоценными
камнями и свободно падали на плечи, что в то время было признаком благородного
происхождения» – ...* (см. Примечание.)
–
Почему так подробно В. Скотт останавливается на портрете, внешнем виде героев
своего романа? Какие черты характера проявляются в облике персонажей? Ответ
проиллюстрируйте цитатами из текста романа.
4. Выборочное чтение понравившихся сцен из романа.
IV. Подведение итогов урока.
Способы
создания атмосферы и обстановки, развитые В. Скоттом, были восприняты романом
XIX в. и, совершенствуясь, постоянно использовались.
В.
Скотт явился не только основоположником «исторического» романа, он стал у
истоков последующей прозы постольку, поскольку любое повествование говорит о
прошлом. По словам Белинского, В. Скотт сблизил искусство с действительностью,
«взяв в посредники историю». Он же выступил первым создателем особой
литературной страны, своего края, особого мира: достижение, у которого было
большое будущее.
Домашнее задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман.docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

title: АЙвенго


extracted_text:
Частное общеобразовательное учреждение
«Православная гимназия во имя Святителя
Афанасия Епископа Ковровского» (ЧОУ «Православная гимназия во имя Святителя
Афанасия Епископа Ковровского»)
_____________________________________________________________________________________________
600009, город Владимир, улица Суздальская, дом 14,
тел/факс 8(4922) 531883, svtafanasi2010@yandex.ru
ИНН 3328303690/КПП 332801001, ОГРН 1033302009872, ОКПО
54619115

Сценарий родительского собрания
«Отзывчивость: что я вкладываю в понимание
этой добродетели?»

Составила:
учитель математики

Калинина И.А

г. Владимир
2021г.

Родительское собрание (вместе с детьми)

Тема «Отзывчивость: что я вкладываю в
понимание этой добродетели?»

Цель
собрания: рассмотреть грани отзывчивости и обозначить проблемы,
существующие в классе с целью дальнейшего решения.
Вопросы
для обсуждения:
1.
Отзывчивость:
природное качество или результат воспитания?
2.
Как
выработать в себе это качество?
Оборудование:
экран
и мультимедийный проектор.
Реквизиты:
(несколько
прочных небольших нитей, тексты с притчами для групп; текст о добродетели для
групп; необходимый инвентарь для посадки цветов.

Ход собрания:
Классный
руководитель: В этом учебном году проект гимназии
«СВЕТЛОГРАД», в котором принимают участие все классы проходит по номинациям
добродетелей, каждой из которых соответствует буква в этом названии. Нашему
классу выпала добродетель «отзывчивость». Мне не хотелось, чтобы работа по
проекту была сведена только лишь к проведению дня тезоименитства и пары добрых
дел, посвященных нашей добродетели, где примет участие наш класс. Этот проект
необходимо прожить так, чтобы отзывчивость стала неотъемлемой частью нашего
класса, нашла отражение в жизни каждого ребенка. Но это невозможно без вашей
помощи, уважаемые родители, без вашего понимания данного процесса.
Уважаемые
родители, сейчас я проведу упражнение с детьми, а вы, наблюдая за упражнением
опишите свои ассоциации, которые возникнут при этом.
Упражнение
«Узелки»
(цель
упражнения: учить детей анализировать, формировать
собственный взгляд на явление, делать выводы, развивать логическое мышление)
1.     Завяжите
туго три узелка на нити, приложив максимум усилий.
2.     Завяжите
ещё два узелка не совсем слабо, а так, чтобы можно было развязать.
Классный
руководитель: Самое ценное –жизнь, которая складывается
из наших поступков. Бывают обстоятельства, способствующие нашему росту,
движению вперед, а иногда бывает наоборот…. Из-за неправильного выбора,
превращаясь в тугие узелки. Некоторые узелки все же можно развязать сделайте
это. (Дети развязывают слабо завязанные узелки).
-
 В каком состоянии участки нити? (Дети описывают состояние нити).
 -
Уважаемые родители, какие ассоциации возникли у вас? (Родители описывают
свои поступки, которые привели к пониманию чего-либо, изменению взглядов.)
-
Теперь
развяжите тугие узелки и опишите в каком состоянии находиться нить, а родителей
и в этом случае попрошу описать свои ассоциации. Каждый из вас видит, работая с
туго завязанными узелками мы наблюдали, что в некоторых случаях нить рвется, а
чаще структура её сильно меняется. И это в свою очередь иллюстрирует серьёзные
последствия, происходящие в нашей жизни из-за совершенных поступков.
 (Родители приводили примеры поступков, которые
иногда коренным образом меняли их жизнь: выбор ВУЗа, замужество, рождение детей
и др.)
Классный
руководитель: Сегодня, в ходе нашей беседы о добродетелях,
дети, предлагая свой выбор, обсуждая и приводя аргументы, надеюсь, будут вспоминать
о результатах упражнения с нитью.  А, вы уважаемые родители, умело направляйте
своих детей, вместе анализируйте ситуации и делайте выводы.  Но прежде я познакомлю
вас с притчей Сократа «3 сита».
«Один
человек спросил у Сократа:
–
Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
–
Подожди, – остановил его Сократ, – просей сначала то, что собираешься сказать,
через три сита.
–
Три сита?
–
Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито
правды. Ты уверен, что это правда?
–
Нет, я просто слышал это.
–
Значит, ты не знаешь, это правда или нет. Тогда просеем через второе сито –
сито доброты. Ты хочешь сказать о моём друге что-то хорошее?
–
Нет, напротив.
–
Значит, – продолжал Сократ, – ты собираешься сказать о нём что-то плохое, но
даже не уверен в том, что это правда. Попробуем третье сито – сито пользы. Так
ли уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь рассказать?
–
Нет, в этом нет необходимости.
–
Итак, – заключил Сократ, – в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни
доброты, ни пользы. Зачем тогда говорить?»
Классный
руководитель: Надеюсь вышеуказанная притча поможет
каждому из нас настроиться на результативную беседу, которая посвящена
добродетели- отзывчивость. В толковом словаре Ожегова : «Отзывчивый-легко отзывающийся на чужие нужды, готовый помочь». В
толковом словаре Ушакова: «Отзывчивость - качество человека, легко откликающегося на чужие нужды;
готовность помочь».
Задание1.
- Какие синонимы к слову отзывчивость можно
подобрать, отражающие отдельные её грани?
(Родители и
дети поочередно называют синонимы к слову отзывчивость, классный руководитель
формирует на доске список).
- К каждому из перечисленных слов назовите
антоним.
(На доске появляются
два столбика, предложенных синонимов и антонимов).

Синонимы

Душевность
Участливость
Доброта
Человечность
Добродушие
Сострадание
Внимание
Отзывчивость

Антонимы
Черствость
Равнодушие
Зло
Беспардонность
Нетерпимость
Безразличие

Безучастность
Эгоизм

Классный
руководитель:
Задание
2.
Уважаемые
родители и обучающиеся, сейчас я предлагаю вам, прочитав притчи, ответить на
следующие вопросы:
1.     Какие
грани отзывчивости проявляются в притче? Какие её антиподы можно проследить?
2.     Выразите
главную мысль притчи одним словом или предложением из текста.
(Все
участники родительского собрания: взрослые и дети распределяются на три группы.
Каждая группа работает со своей притчей: притча от Феликса Кривина «О лесорубе,
которому до всего было дело», притча неизвестного происхождения «Сердце» и
притча от Сергея Шепеля «Бог поможет». Обмен мнениями.).
Задание
3.
         Используя
тексты о добродетели, объясните к какому виду можно отнести отзывчивость и
составьте схему.
(Группы работают с текстом «Добродетели» и
составляют свою схему прочитанного на листах с последующим обсуждением.
Приложение 1)
Классный
руководитель: Можно ли влиять на воспитание отзывчивости
в человеке? Если да, то семья, классный коллектив, гимназия какие могут создать
условия для этого?
(Родители и дети приводят примеры из
собственной жизни, указывая на какие вопросы в первую очередь необходимо
обратить внимание).
Задание
4.
1.     Выберите
те синонимы отзывчивости, которые у каждого из вас есть.
2.     Выберите
антиподы отзывчивости, от которых вы хотите избавиться.
(Каждая
группа составляет отчет по направлениям:
·
Синонимы отзывчивости (есть в наличии)
·
Синонимы отзывчивости (необходимо приобрести)
·
Антиподы отзывчивости (необходимо избавиться)
Классный
руководитель: Сегодня во время родительского собрания мы
решили посадить цветы, которые станут для нас своеобразными символами
отзывчивости – незабудка и японская мята (обсуждение проходило при подготовке к
родительскому собранию.
(Дети сажают цветы)
Классный
руководитель: В ходе выполнения заданий мы увидели, что
формирование характера личности, стремящегося к нравственному совершенству
определяется тремя задачами:
a)     Сохранить
данные Богом природные дарования и достоинства;
b)    Преодолевать
в себе инертные начала и природные склонности к застою и падению;
c)     Приобретать
путем образования и воспитания интеллектуальные и нравственные добродетели.
И можно подвести итоги, а
значит определить главные шаги в воспитании отзывчивости у учащихся нашего
класса:
1.     Стать
внимательнее к происходящему.
2.     Учиться
замечать то, что происходит вокруг.
3.     Учиться
видеть то, что можно почувствовать сердцем.
4.     Делать
маленькие добрые дела.
5.     Быть
счастливее.
Ребята,
это план наших действий на ближайшее время. Хорошо, если он станет залогом всех
ваших поступков. И в завершение нашей совместной работы проведем небольшую
рефлексию. Для этого я предлагаю каждому из присутствующих ответить на вопрос:
1)
Чем
для вас было родительское собрание? (выберите из предложенного списка или назовите
что-то свое. (Встреча, беседа, открытие, переживание и др.)
2)
Какой разговор получился сегодня на собрании? (Сдержанный,
раздражительный, противоречивый, неорганизованный, эмоциональный, толковый и
др.)
3)
Как
менялись ваши эмоции по ходу собрания? (Следил внимательно и оценивающе,
пытался сдержаться, ругался, перебивал, слушал и др.)
4)
Какое впечатление осталось от происходящего? (Разговор
мог быть интереснее; осталось двоякое впечатление; посмотрел на своего ребенка
с другой стороны; др.)

Приложение1.
ДОБРОДЕТЕЛИ
Добродетели разделяются на три вида: природные, приобретенные и харизматические (сверхъестественный
дар).
Природные добродетели - это добродетели естественных сил и
способностей души, то есть ума, чувства и воли. Они даются человеку от
рождения. Природными добродетелями являются ясность ума, быстрота мысли,
надежность памяти, искренность чувства, стойкость воли. У всех народов во все
времена уважались и высоко ценились такие природные добродетели, как
одаренность, талантливость, творческие способности, открытость, честность,
целомудрие, великодушие. Природные добродетели даются человеку Богом как дар,
который человек должен беречь и развивать. Евангельская притча о талантах
говорит о том, что Бог по Своему усмотрению наделяет каждого человека
определенной мерой природных дарований, которые человек должен творчески
развивать и обогащать. Примеры из агиографической письменности удостоверяют нас
в том, что человек награждается природными добродетелями за благочестие и
благородство родителей и что личности, предназначенные Богом для
исключительного и высокого служения, обильно одаряются Им природными талантами
и способностями.
Приобретенные добродетели - это добродетели, усвоенные человеком в
процессе интеллектуального и нравственного формирования, являющегося
результатом полученного образования и воспитания. Характер формирования
личности, стремящейся к заповеданному нравственному совершенству, определяется,
главным образом, тремя задачами: сохранением данных Богом природных дарований и
достоинств и, в первую очередь, чистоты и целомудрия; преодолением инертного
природного начала и, прежде всего, природной склонности к духовному застою и
падению; приобретением, путем образования и воспитания, интеллектуальных и
нравственных добродетелей.
Приобретенными интеллектуальными добродетелями являются творческая
мощь разума и совокупность мудрости, знаний и компетенции.
Приобретенными духовными добродетелями являются качества,
коренящиеся в положительных естественных склонностях человека и получившие свое
оформление через постоянный контроль нравственного сознания и воли. К ним
относятся умеренность, выдержка, корректность, вежливость, уважение и симпатия
к человеку, забота о его благе, отзывчивость, благодарность, великодушие,
благосклонность.
Приобретенными волевыми добродетелями являются верность, мужество,
стойкость, терпение, постоянство, целеустремлённость.
Приобретенные добродетели видоизменяют в своём развитии внутренние источники
способностей человека и сами становятся его второй природой, позволяющей
человеку действовать наиболее плодотворно в плане достижения высшего
нравственного назначения в жизни. Когда приобретённые добродетели глубоко
укореняются в личности человека, ослабевает и уменьшается возможность
отклонения человека от естественной нравственной нормы. Однако эта
нежелательная возможность полностью исключается лишь в том случае, когда
добродетель становится сверхъестественным Божественным даром.
Харизматические добродетели - это добродетели, превосходящие меру и
возможности обычного человеческого естества и являющиеся чистым даром Бога. В
сравнении с приобретенными добродетелями харизматические добродетели получают
новые качественные коэффициенты, которые их неизмеримо облагораживают и
возвышают. Харизматические добродетели являются результатом совершенного
человеком подвига и действия Божественной благодати. За совершенный подвиг Бог
дарует человеку особую благодать, преображающую его природные силы, возможности
и способности и сообщающую им сверхъестественные и чрезвычайные качества.
Архимандрит Платон (Игумнов)

Литература и интернет ресурсы:

https://pritchi.in/krivin/pritchi-krivina-18.php
https://pritchi.ru/id_4108
https://pritchi.ru/id_951
©
https://www.livemaster.ru/topic/628785-3-sita-sokrata-pritcha
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/910166
https://pandia.ru/text/78/579/32856.php
https://azbyka.ru/o-dobrodetelah#a_z1
http://lubovbezusl.ru/publ/samopoznanie/dobrodeteli/kakie_byvajut_dobrodeteli/22-1-0-144

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Родительское собрание (вместе с детьми)

alt: Приложение1 . ДОБРОДЕТЕЛИ Добродетели разделяются на три вида: природные, приобретенные и харизматические (сверхъестественный дар)

alt: Приобретенные добродетели видоизменяют в своём развитии внутренние источники способностей человека и сами становятся его второй природой, позволяющей человеку действовать наиболее плодотворно в плане достижения высшего…

intro: Родительское собрание по теме "Отзывчивость: что я вкладываю в понимание этой добродетели?"проводилось вместе с детьми, ходе которого учащиеся выяснили для себя значение этой добродетели,но и указали синонимы и антонимы его. А самое главное попытались определить каких добродетелей у каждого их них недостаточно, а значит придется  воспитывать в себе эти качества, и в тоже время сразу стало ясно от каких пороков необходимо избавляться, чтобы стать отзывчивей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: отзывчивость

title: Сценарий родительского собрания "Отзывчивость: что я вкладываю в понимание этой добродетели?"


extracted_text:
Экологический квест-игра «Спасём природу!»
для детей подготовительной группы

Цель:  воспитание чувства любви к природе, уважения ко
всему живому, формирование экологической культуры.

Задачи:

Образовательные:
- закрепить знания детей о
растениях и животных;
- закрепить знания и навыки
поведения в природе;
- обобщить и пополнить
детские представления о состоянии окружающей среды;

Развивающие:
- развивать наблюдательность,
эстетическое отношение к природе;

Воспитательные:
- воспитывать у детей желание
беречь природу, способствовать осмыслению своего места в ней, ответственность
за сохранения красоты и богатства родной природы.

Оборудование: заштрихованные буквы; цветные буквы слова ПРИРОДА;
иллюстрации с изображением растений с недостающими элементами; картинки-пазлы с
изображением цветов; иллюстрации к сказкам; иллюстрации «Правила поведения в
природе», наградные медали.

Ход игры:
  На доске слово «ПРИРОДА» с
заштрихованными буквами.
Воспитатель: - Ребята, случилась
беда-злой волшебник «ТОРНАДО» заколдовал слово «ПРИРОДА». И теперь, мы с вами
должны спасти природу. А для этого мы с вами отправляемся в уникальное, очень
интересное и познавательное путешествие в мир природы. Вам на пути встретятся
разные препятствия и трудные задания, справившись с которыми, вы получите
буквы. Собрав буквы, вы вернёте их в наше заколдованное слово и расколдуете
«ПРИРОДУ».
  -В пути вам пригодятся
знания и смекалка, дружба и находчивость, быстрота и аккуратность выполнения
заданий.
  -Как и в любом путешествии,
вы должны помогать друг другу, а не винить других за неудачи и ошибки.
Действуйте дружно, весело и вам будет сопутствовать удача!
  -Итак, вы готовы?
Дети получают карту с
указанием станций, которые им встретятся на пути, и выдвигаются в путь.
Целью путешествия станет
поиск правильных ответов, за которые дети получат по одной букве.

Разминка
Воспитатель: - Итак, прежде
чем начать наше путешествие в мир природы, надо отгадать экологические загадки.

Вопросы экологических
загадок:
1. Зачем зайцу большие уши?

Варианты ответов:
а) чтобы лучше слышать;
б) для торможения на
повороте;
в) чтобы не перегреться (в
жару уши отводят 1/3 тепла, образующегося при обмене веществ).

2. Почему дрожит мышка?

Варианты ответов:
а) боится кошки;
б) проветривает шкурку;
в) греется (при дрожании
биохимические реакции выделения тепла резко ускоряются);

3. Зачем белке хвост?

Варианты ответов:
а) чтобы греться;
б) для красоты;
в) для музыкальных упражнений
(хвост может воспроизвести любой звук от фортепьянного концерта до крика
зайца).

Воспитатель: - Все молодцы,
проявили смекалку и сообразительность. А теперь нас ждет интересное путешествие
и поиск пропавших букв.
-На карте цифрой 1 обозначена
первая станция, которая называется «Лесная поляна». Как вы думаете, где будет
расположена эта станция?

Станция «Лесная поляна»

Воспитатель: - Вам надо
отгадать, какие растения растут на лесной поляне. На стенде есть картинки с
изображением растений. Вам надо выбрать нужную картинку. Несколько иллюстраций
растений изображены с недостающими элементами, некоторые «рассыпались». Вы
должны дорисовать недостающие элементы-цветы, листья, ствол и т.д., собрать
картинки и назвать растения.

(Приложение 1)
- Вы справились с этим
заданием, и поэтому, получаете первую букву-букву «П».
- Дальше нас ждёт следующая
станция…

«Птичья» - Ребята, вам надо выполнить несколько заданий, в
которых говорится о птицах. (детям предлагается выполнить 3 задания в
mimio-проекте):

1.Узнай по тени.
Цель: Развивать зрительное
внимание, воображение детей.
С помощью руки или стилуса
соотнести тень с образом птицы путём приложения.

2. Угадай, кто это?
Цель: С помощью загадок,
развить сообразительность, внимание.
Нужно прочитать загадку и
попробовать отгадать. По клику на треугольник (слева, внизу, справа и вверху)
появляется отгадка.

3.  Распредели птиц по
группам.
Цель: Развивать логику,
внимание, мышление, активизация словарного запаса. С помощью стилуса или руки
переместить зимующих и перелётных птиц в таблицу. (Приложение 1)

- Молодцы, ребята, вы справились
и со вторым заданием. И получаете вторую букву-букву «Р».
- А на нашем пути –небольшой
затопленный участок. Нам надо перебраться через него. С помощью чего можно это
сделать, ребята?
- Перебираться из
затопленного места на сухой участок мы будем с помощью дощечек (газет),
перекладывая их перед собой. Идут все по очереди.

- За это задание вы получаете
букву «И» и продолжаем двигаться по нашему маршруту.
- На пути у нас станция…

«Загадочная»

- Вам, дети, надо отгадать
загадки и узнать, правильный ли ответ?
Детям предлагается ряд
загадок, которые они должны отгадать и открыть картинку, чтобы узнать,
правильно ли они отгадали загадку.

1. В лесу на одной ножке
Выросла лепёшка (Гриб).

2. Стоит на полянке
В красном платье Татьянка,
Вся в белых крапинках (Мухомор).

3. Что не сеяно родится?
(Трава).

4. Мягок, а не пух, зелен, а
не трава (Мох).

5. Раскаленная стрела
Дуб свалила у села. (Молния)

6. Маленький мужичок-
Костяная шубка (Орех).

7. Губа белена,
А маковка зелена (Берёза).

8. На горе шумит,
А под горой молчит (Лес).

9. Не птичка, а с крыльями
(Бабочка).

10. Сидит бык
У него шесть ног – и все без
копыт (Жук).

11. Серовата, зубовата –
Днём спит, а ночью летает
И прохожих пугает (Сова).

12. По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет (Волк).

13. Косой бес
Поскакал в лес (Заяц).

14. Ползун ползёт, иглы везёт
(Ёж).

15. Летом гуляет, зимой
отдыхает (Медведь).

- Ребята, вы получаете за
отгаданные загадки букву «Р»
-А теперь давайте немного
поиграем. И я предлагаю поиграть в игру «Показуха» (на тему «Лесные жители»)

Учащиеся объединяются в
группы по 4-5 человек, поочередно загадывают друг другу без слов показать
лесного жителя. Один игрок команды показывают, другие угадывают. На
демонстрацию отводится 30 секунд. Если группа угадывает. Необходимо проконтролировать,
чтобы все группы загадывали и отгадывали одинаковое количество слов.

- После небольшого отдыха
предлагаю продолжить наш путь и отправиться на станцию…

"Сказочная"
1. «Назовите сказку, в
которой один из главных героев пострадал из-за несоблюдения
санитарно-гигиенических правил» / «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»/
2. «Назовите сказку, в
которой описывается уничтожение уникального растения по прихоти девушки». /
«Аленький цветочек» /
3. «Назовите сказку об овоще
– гиганте» / «Репка» /
4. «Назовите сказку, в
которой описывается сбор первоцвета для букета» / «Двенадцать месяцев» /
5. «Назовите сказку, в
которой описывается редкий /волшебный/ вид птиц с ярким оперением» / «Конек -
горбунок» /
6. «Назовите сказку, в
которой рыба наделена способностью, не присущей ей на самом деле» / «По щучьему
велению» / (Приложение 1)

(Как вариант, можно каждой
команде по очереди кидать кубик, какой цвет выпадает, такого цвета и конверт с
вопросом)
- И с этим заданием вы
справились отлично. Вы большие знатоки сказок. За выполнение этого задания вы
получаете букву «О»
- Продолжаем путь к следующей
станции. Она называется…

«Вопросы тетушки Совы»
1.    Почему в лесу нельзя
рвать цветы? (Они не успевают дать семена)
2.    Как можно помочь
дереву, если на стволе рана? (Замазать глиной рану)
3.    Главный враг леса.
(Пожар)
4.    Почему опасен пожар в
лесу? (Может загореться весь лес)
5.    Кто чаще всего виноват
в возникновении пожаров в лесу? (Люди)
6.    Какую пользу приносят
дождевые черви? (Рыхлят почву, улучшают ее плодородие)
7.    Может ли гриб съесть
дерево? (Гриб – трутовик превращает дерево в труху)
8.    Почему зимой нужно
делать кормушки для птиц и подкармливать их? (Птицам трудно находить корм под
снегом)
9.    Пользу или вред
приносят синицы зимой? (Синицы зимой разыскивают в коре деревьев спрятавшихся
там насекомых, их личинки и яйца, и поедают их)
10.    Почему нельзя убивать
стрекоз? (Они уничтожают много вредных насекомых)
11.    Почему в лесу нельзя
уничтожать даже ядовитые грибы? (Они являются кормом и лекарством для многих
животных)
12.    Какую пользу приносят
дождевые черви? (Рыхлят почву, улучшают ее плодородие)

- За выполнение этого
нелёгкого задания вам вручается буква «Д».
- И наконец, осталось
посетить последнюю станцию, которая называется…

«Безопасность в природе»
- Ребята, перед вами
картинки. На картинках изображены дети, которые находятся на природе.
Посмотрите и скажите, что неправильно они делают, находясь на природе: в лесу,
на реке, на лугу? (ответы детей по каждой иллюстрации) (Приложение 1)

- Вы молоды, ребята. Вы
получаете последнюю букву- «А».
-Теперь мы сможем поставить
все буквы на свои места. Посмотрите, слово «ПРИРОДА» опять ожило.
Природа будет нас радовать
ещё долгие годы, а мы будем её охранять и беречь!

file_name: квест по экологии.docx

alt: Поскакал в лес (Заяц). 14

title: Квест по экологии