extracted_text:
Уроки 31-32. Поэмы Гомера «Илиада» и
«Одиссея»
5класс
Дата________________
Цели: ознакомить учащихся с содержанием поэм
Гомера, памятниками мировой культуры и важными историческими источниками;
продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, использовать
исторические документы как источник знаний; на положительных образах
гомеровских героев воспитывать трудолюбие, смекалку, стремление помочь людям,
презрение к опасностям.
Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в.
до н. э.)»
Ход
уроков
I.  Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний
учащихся по теме
«Микены и Троя»
1. Подготовка устного ответа по
карточке № 25.

КАРТОЧКА
  № 25
Подготовь развернутый ответ на вопрос:
  «Почему началась Троянская война?»
Для этого вспомни:
-
  Что рассказывает
  миф о начале Троянской войны?
-
  Кого не позвали на
  свой пир греческие боги?
-
  Из-за чего
  поссорились богини Гера, Афина и Афродита?
-
  В кого влюбился
  царь Трои Парис?
-
  Какова
  действительная причина этой войны?
Сделай вывод.____________________________________

Примерный ответ
учащегося
Богиню
ссор и раздоров греческие боги не пригласили на свой пир. Она бросила среди
гостей золотое яблоко. Три богини Гера, Афина и Афродита стали спорить, кому
оно будет принадлежать. Решили, что спор рассудит царь Трои Парис. Парис увозит
Елену Прекрасную из Спарты к себе. Тогда ее муж собирает большое войско и
осаждает Трою. Так рассказывает о начале войны миф. Но на самом деле греческим
царям нужны были земли на территории полуострова Малая Азия. Таким образом, в
1200 г. до н. э. царь Микен повел свое войско в Трою.
2.  Работа с классом. Тест[1].
3.
Устный ответ
ученика по карточке № 25 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок №
10).
III.  Переход к изучению новой темы
Более ста
лет назад вопрос о древнейшей Греции еще не ставился. Даже поэмы Гомера
считались просто литературными произведениями, совершенно не связанными с
действительной жизнью. Весь ученый мир того времени склонялся к мнению, что они
- соединения различных мифов. И только археолог Г. Шлиман подошел к ним как к
историческим источникам. Вот и мы, на двух наших уроках, будем знакомиться с
содержанием этих поэм и попробуем провести простейшие исследования: отделим
вымысел от настоящих фактов, которые расскажут нам о жизни древних греков.
Задача
для учащихся:
ознакомиться с содержанием поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея».
Информация
для учителя
Поскольку
содержание поэмы изучается на уроке, то текст ее напечатанный мелким шрифтом,
целесообразнее зачитывать на уроке самому учителю. Перед изучением новой темы
новые слова лучше прочитать вслух с классом.
IV.  Изучение новой темы
План
1)
Сведения о жизни
Гомера.
2)
Поэма Гомера
«Илиада».
3)
Поэма Гомера
«Одиссея».
На доске: тема урока, новые слова: г. Илион, Гектор, Гомер,
Приам,
Ахиллес, Алкиной, Навсикая, Демодок, Посейдон, Полифем, Гефест.
1. Сообщение учащегося о жизни
древнегреческого поэта Гомера.
2.
Рассказ
учителя.
В основе
поэмы Гомера «Илиада» лежит миф о последнем - десятом годе Троянской войны. Ее
название происходит от другого имени города Троя - Илион. В наши дни ученые
считают, что поэмы созданы были в VIII в. до н. э.
В этих
поэмах боги являлись такими же действующими лицами, как и смертные люди. В
«Илиаде» поэт ярко изображает быт военного времени - битвы, подвиги героев,
жестокости войны. В «Одиссее» же он рисует главным образом картины мирной
жизни. В VI в. до н. э. правитель города Афин Писистрат составил специальную
комиссию, которой было поручено записать тексты обеих поэм, что она и сделала.
С тех пор изучение текста обязательно в Греции для всех школьников. Высоко
оценил эти произведения Платон: «Гомер воспитал всю Грецию».
На берегу
Черного моря, в одной из колоний Греции, археологи нашли обломки камня с
вырезанным на его поверхности началом «Илиады». Надпись была сделана явно
неопытной рукой, так как в ней были найдены ошибки. Археологи предположили, что
высек эти строчки начинающий камнерез, которому поэмы была дана в качестве
упражнения.
3.
Комментированное
чтение текста учебника (пп. 2, 3, 4, 5 на с. 122-126 Вигасина или п. 2 на с.
133-134 Михайловского).
4.
Беседа по
прочитанному.
-      События какой войны отражены в поэме
Гомера «Илиада»? (События
Троянской войны.)
-      Кто является одним из сильнейших
греческих воинов?
(Это Ахиллес.)
-      Почему Ахиллес обладал большой силой? (Его мать, богиня Фетида, выкупала
младенца в реке, текущей в подземном «царстве мертвых».)
-      Почему он отказался сражаться с
троянцами?
(Царь Агамемнон отобрал у него любимую девушку.)
-      Какое место на теле Ахиллеса было
единственно уязвимым? (Это
пятка, так как его мать во время купания держала его за это место.)
-      Кто убил самого близкого друга Ахиллеса
Патрокла? (Военный
вождь троянцев - Гектор.)
-
Удалось ли Ахиллесу
отомстить за смерть своего друга? (Да.)
-      Какую, на ваш взгляд, достоверную
информацию мы можем получить из этой поэмы о жизни греков? (Мы видим, что у греков существует
рабовладельческое государство, так как в тексте есть упоминание о царе и
рабыне. Греческие цари ведут войны, так как текст посвящен военным событиям.
Рабами у греков становились пленные. Греки были храбрыми воинами и очень
яростно сражались. Греческие воины облачались в специальные доспехи, которые
были сделаны из металла: голову защищал шлем, грудь - специальный панцирь.)
-      Какие качества ценят греки в человеке? (Они ценят силу, храбрость,
дружбу, сострадание.)
-
Попробуйте оценить
поступки героев «Илиады». Что вас в них привлекает? Что вы осуждаете? Почему?
(Ответы детей.)
5.Самостоятельная работа учащихся с
текстом учебника. Прочитать пп. 1, 2, 4 § 27 Вигасина или п. 3 на с. 135-137 Михайловского.
6.
Беседа по
прочитанному.
-
Откуда возвращался
Одиссей, герой поэмы Гомера «Одиссея»? (Он возвращался с Троянской войны.)
-
Какой царь дал приют
Одиссею? (Царь
Алкиной.)
-      О каких испытаниях рассказывает Одиссей? (О встрече с циклопом Полифемом,
с сиренами, о чудовищах Сцилле и Харибде, о расправе его с женихами в своем
доме...)
-
Нравятся ли вам герои
«Одиссеи»? Если да, то чем?
-
Осуждаете ли вы
какие-нибудь их поступки? Какие?
-
Какие положительные
качества в людях ценили греки?
(Смекалку, ум, способность не сдаваться суровым испытаниям жизни,
целеустремленность. Любовь к своим ближним...)
Домашнее
задание: прочитать §
26, 27 Вигасина или § 23 Михайловского; подготовить развернутый ответ на
вопрос: «Какое значение имеют поэмы Гомера "Илиада" и
"Одиссея"?»;
для любознательных:
что обозначают выражения «между Сциллой и Харибдой», «ахиллесова пята» и «Троянский
конь»? Для выполнения задания воспользуйся лингвистическим словарем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки 31.doc

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Поэмы Гомера "Илиада и Одиссея"


extracted_text:
Характеристика сюжетно-ролевых игр. Методика руководства
сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах.
Ребенок раннего и
дошкольного возраста проходит 4 стадии в освоении игровой деятельности:
1.
Ознакомительная
игра.
2.
Отобразительная
игра.
3.
Сюжетно-отобразительная
игра.
4.
Сюжетно-ролевая
игра.
1.
От простого
обследования игрушки-погремушки ребенок переходит  к действиям, с помощью
которых он узнает свойства предметов.
2.
Овладение
игровыми действиями, происходит на основе подражания. По мере взросления,
ребенок начинает имитировать действия взрослых и использовать предметы по
назначению. Например, ребенок берет куклу, заглядывает ей в лицо. Рассматривает
одежду, как воспитатель. Пытается прокатить машинку.
3.
В дальнейшем, к 3
годам, дети, зная назначения предметов, умея действовать с ними, способны
принять роль и делают это с удовольствием.
o
Характерной
чертой сюжетно – отобразительной игры является стремление многократно повторять
те или иные игровые действия, например, ребенок кладет куклу в кровать,
укрывает. Затем снова поднимает и снова укрывает.
o
Игровые действия
детей условны по своему результату (малыш поит куклу из пустой чашки), т.е.
действия ребенка становятся условные не только по результату, но и характеру
выполнения.
4.
На последнем
этапе, играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей,
что и является собственно ролевой игрой.

Роль
воспитателя на разных стадиях развития игры.
Ранний возраст (2-3 года) - игры в
отдельные действия взрослых. Сюда относятся игры типа «укачивание малыша»,
«накладывание еды в тарелку», «вождение машины» и т.п. Ребёнок подражает
увиденному действию взрослого.
     По
сути, это переходная ступень от простого подражания к ролевой игре; такие игры
появляются спонтанно даже у тех детей, с которыми взрослые вообще не играют.
     В
играх в отдельные действия ребёнок практически не разговаривает: он либо вообще
играет молча, либо сопровождает игру звуками, подражающими реальным, например,
шуму мотора машины, мяуканью кошки и др. Иногда он произносит в игре отдельные
слова или фразы, но не говорит за других персонажей. Иначе говоря, в
играх этого уровня еще нет взаимодействия персонажей.

В Младшем дошкольном
возрасте (3-4 года) часто происходит разыгрывание повседневных
ситуаций таких как  «Дочки-матери», «посещение врача», «приход
гостей», «покупка продуктов в магазине» – относится к уровню простых ролевых
игр.
     Здесь
уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли взрослых: в игре
ребёнок становится то мамой, то папой, то врачом, то водителем автобуса. На
этой стадии малыш полностью принимает на себя в игре роль и стремится точно
воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он
требует и от партнёра по игре, в противном случае ребёнок начинает возмущаться:
«ты неправильно играешь!».
     По
сути, только на этом уровне в игре, помимо самого ребёнка, появляется второе
действующее лицо. И только здесь возникает взаимодействие персонажей, и они
вступают в диалог друг с другом - до этого, даже если ребёнок играл в
укладывание или кормление малыша, его «малыш» был бессловесным объектом
действия. Теперь тот же «малыш» становится активным действующим лицом: он может
капризничать и не хотеть спать, может просить рассказать сказку или спеть
песенку. Поэтому простые ролевые игры помогают ребёнку осваивать многие
повседневные роли.
     Характерный
признак игр этого уровня, состоит в том, что ребёнок начинает в игре много
говорить, даже если он играет один.

Процесс руководства
сюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и
навыков сочеталось в нем с обучением и воспитанием. Исходя из этого принципа
ученые выделяют 3группы методов (Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, С.Л.Новоселова и
др.).
Первая группа методов связана с обогащением
детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей  жизни. К ним
можно отнести наблюдения; экскурсии; встречи с людьми разных профессий;
эмоционально-выразительное чтение; беседу; беседу-рассказ с использованием
иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях; инсценировки
литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного
театра.
Вторая группа– это методы,
способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное
место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с
одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог
широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на
занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала,
беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения
итогов.
Третья группа методов связана с обучением
детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек,
изготовлению игрушек.
Немаловажную роль для
развития игры имеет умение детей использовать предметы-заместители (кирпичик
вместо мыла и т.д.), чем больше предметов заместителей дети внесут, тем
интереснее и содержательнее игра.

Методические
рекомендации к организации руководства играми
Следует помнить, что дети раннего
возраста могут отражать в игре только то, что им хорошо знакомо. Поэтому для
возникновения игры необходимо создавать полноценную среду развития малышей,
обогащать их опыт. Для этого следует:
• организовывать их наблюдение за
поведением взрослых, сверстников, старших детей, комментировать их действия;
• обсуждать с детьми домашние дела
взрослых;
• привлекать их к посильному участию
в жизни группы: выполнять поручения воспитателя, помогать взрослым и
сверстникам;
• обогащать внеситуативный опыт
детей: читать им книжки, рассматривать вместе и обсуждать картинки,
рассказывать истории из жизни взрослых, других детей и пр.
Отстраненное отношение воспитателя к
ребенку будет препятствовать полноценному развитию игровой деятельности. Чтобы
пробудить у ребенка интерес к игре, взрослый должен установить с ним
эмоционально-положительный контакт, вызвать у него доверие и желание
действовать вместе. В ходе игры он должен стремиться к равноправному
партнерству даже с самыми маленькими, обращается к ним с вопросами,
просьбами, предложениями, подстраивать свои действия к действиям ребенка.
Наблюдая за игрой, необходимо проявляет
интерес к действиям малыша, поощрять их, радовался тому, как он
хорошо играет -это стимулируют игровую инициативу.
Если малыш впервые пришел в ясли и
совсем не умеет играть, инициатива в организации игры полностью принадлежит
взрослому. С помощью сюжетных игрушек он вовлекает ребенка в
воображаемую ситуацию (производит игровые действия с куклой, разговаривает
с ней, обращается к нему от имени куклы), побуждает малыша воспроизвести то или
иное действие, например, обращаясь к нему от имени куклы: «Я хочу спать, положи
меня в кроватку». Если ребенок принимает игровую инициативу взрослого и
начинает сам совершать игровые действия, воспитатель поддерживает и поощряет
его.
Вовлечению ребенка в воображаемую
ситуацию могут способствовать не только специально организованные игры, но и
обыгрывание любых предметных действий. Например, если ребенок катает машинку,
ему можно предложить покатать на ней зайку, если перекладывает с места на место
мишку или ковыряет его глаза, можно посочувствовать медвежонку, у которого
«заболели глазки», и показать малышу, как закапать мишке капельки.
В игру даже с самыми маленькими
детьми можно включать чисто условные действия «с отсутствующим предметом»: протянуть
кукле пустую щепотку, объясняя, что это конфета. Ребенок с удовольствием
повторит это.
Благоприятное влияние на формирование
их интереса к игре, принятие ими воображаемых ситуаций оказывает включение
игровых персонажей в режимные моменты. Во время обеда или полдника
воспитатель может посадить на стульчик рядом с детьми куклу, поставить перед
ней приборы и она тоже будет «кушать»,; укладывая малышей спать, – попросить положить
любимую игрушку рядом с собой и убаюкать.
Часто, усвоив первые игровые
действия, дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый,
например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с
разными персонажами. Речевое сопровождение игры позволяет перевести предметные
действия с игрушками в общения с персонажами, открывает возможности построения
диалогов между партнерами.
Играя вместе с ребенком, подключаясь
к его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует
малыша на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается
состав игровых действий.
Чтобы игра была более содержательной,
важно с самого начала помогать малышу «строить» ее как целостную ситуацию, в
которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в некоторой логической
последовательности. Воспитатель помогает ему выстраивать цепочки из ряда
последовательных игровых действий («давай сначала сварим кашку, а потом
покормим Лялю»), завершение каждого этапа игры («суп сварился», «куклы погуляли»).
Такой способ помогает ребенку лучше осознать смысл своих действий, учиться
планировать их, развивать игровой сюжет.
Введение в игру
предметов-заместителей значительно расширяет ее возможности, делает более интересной, содержательной,
творческой. Имея под рукой
предметы-заместители, легко превратить крышку от банки в зеркальце, веревочку в
червячка или змейку, ленточку в дорогу или речку, палочку – в мостик или
лодочку и т.п.
На третьем году дети начинают
принимать на себя роль взрослого, а также распределять роли между персонажами
игры. В этом возрасте малыш способен соотнести свои действия с действиями
взрослого, называя себя его именем («Катя – мама», «Саша – папа», «кукла –
дочка»). В процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые
отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером по игре.

В раннем возрасте успешность
сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности
педагога.
 Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового
сюжета, создания предметно-игровой среды происходит с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть
красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать
ребёнок.
Во-вторых, сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том
случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность
детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.
Умение педагога наблюдать за детьми, понимать их игровые
замыслы и переживания даёт ему материал для раздумий, и помогает планировать
игровую деятельность с дошкольниками.
И наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми
младшего возраста, воспитатель должен активно использовать методы и приёмы
обучения детей игровым действиям. Если игра затухает, педагог разнообразит её
новыми персонажами или игровыми действиями. Часто педагог нередко сам встаёт на
позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками
игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные
задачи. Успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом
руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру
увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие
ребёнка-дошкольника.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Организация сюжетно ролевых игр.docx

alt: Характеристика сюжетно-ролевых игр

alt: В Младшем дошкольном возрасте (3-4 года) часто происходит разыгрывание повседневных ситуаций таких как «Дочки-матери», «посещение врача», «приход гостей», «покупка продуктов в магазине» – относится к…


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
УРОКОВ
ПО РОМАНУ А.С. ПУШКИНА
«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН»

Автор:
Хамчиева Зарема Магомедовна,

учитель русского языка и
литературы.

Карабулак, 2024

Методическая разработка
урока-проекта №1
Тема урока:  «Образ Евгения Онегина в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
Учебник Литература 9
класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский (2021 год)
Часть 1
Тема проекта:
«Этот «странный»  Онегин»
Цель проекта:
выявление особенностей характера Евгения Онегина на основе  рассуждений
главного героя о жизни, поиск причин поступков Е.Онегина.
Проблема:
Трагичен или оптимистичен жизненный  путь Евгения Онегина?
Гипотеза:
Евгений Онегин является «лишним человеком».
Продукт проекта:
электронные презентации обучающихся.
Задачи:
1.     Исследовать
текст романа с целью поиска  средств изображения (цитат) о жизни Е.Онегина
2.     Сделать
выводы: в электронных презентациях (продукт проекта) отразить результаты
групповых исследований по направлениям: трагичность и оптимистичность жизни
Е.Онегина.
3.     Общие
выводы, рефлексия.
Оборудование:
1.     Текст
романа,
2.     Толковый
словарь С.И. Ожегова.
3.     Два
ноутбука  с возможностью выхода в Интернет.
УУД, формируемые в ходе выполнения
проекта:
1.     Личностные:
умение организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
2.     Познавательные:
умение анализировать текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать
свою точку зрения и делать выводы.
3.     Коммуникативные:
умение работать в группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение
полно и точно выражать свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной
учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения
4.     Регулятивные:
умение работать по плану; умение удерживать цель деятельности до получения её
результата; прогнозирование.
План урока:
1. Мотивация
учебной деятельности.
 Слово учителя.
Роман Пушкина является
величайшими произведением первой половины 19 в. Это роман одно из самых любимых
и в то же время сложнейших произведений русской литературы. Его действие
разворачивается в 20-е гг. 19 в. В центре внимания – быт столичного дворянства
эпохи духовных исканий передовой дворянской интеллигенции.
Что же представляет собой
главный герой романа – Евгений Онегин?
2. Актуализация знаний.
(По желанию, обучающиеся
выбирают один вопрос)
- Каким вы представляете Евгения Онегина? Что, прежде всего,
привлекло ваше внимание? Как это его характеризует?
- Как вы оцениваете взаимоотношения героя с другими
персонажами произведения?
- Что говорят об Онегине другие герои? С кем вы согласны?
- Как вы полагаете, что думает о своём герое автор?
- Каким вам представляется Онегин? на какие мысли о жизни, о
человеке он вас навёл?
- Можете ли вы сказать, что вы его знаете и понимаете?
3. Формирование гипотезы:
- Какое из предложенных
ниже высказываний, на ваш взгляд,
больше всего подходит для
характеристики Евгения Онегина?
- «Молодость, здоровье,
богатство, соединённые с умом, сердцем:
Чего бы, кажется, больше
для жизни и счастья?» (В. Белинский).
- «…Страдающий эгоист…
его можно назвать эгоистом поневоле…» (В. Белинский).
- «…Это бездельник,
потому что он никогда ничем не занимался, человек, лишний в той сфере, в
которой находится…» (А. Герцен).
- «Человек определяется
тем, каков он наедине со своей совестью» (О. Волков).
Алгоритм высказывания
обучающихся по выдвижению гипотезы исследования:
1) изложите свою мысль: «Я
считаю, что…»;
2) объясните причину
появления этой мысли: «Потому что…»;
3) приведите аргументы в
поддержку вашей позиции: «Например…»;
4) сделайте вывод: «Таким
образом,…».
4. Проблемная
исследовательская беседа
«Трагичен ли жизненный
путь Онегина?»
5.     Работа
над проектом: организуются две группы для работы
над сюжетными линиями «Онегин   глазами светского общества», «Онеги глазами
автора и читателя». В каждой группе – две подгруппы, работающие по
направлениям:
1 группа: используя текст I, II, VIII глав, рассказывают о том, как
относились к Онегину в светском обществе, как восприняло его поместное
дворянство, петербургское общество; делают вывод о том, что общество осуждает
Онегина. Это люди среднего уровня, а удел каждого, кто возвышается над ними,—
одиночество;
2 группа: используя текст I, VI, VIII глав, рассказывают о том, как
проводил время Онегин, живя в Петербурге, а потом — в деревне; о внутреннем,
духовном мире Евгения; об отношении автора к своему герою; делают вывод о
выздоровлении души Онегина, прошедшего путь от любования своей исключительностью
к самосовершенствованию, о том, что автор любит и жалеет своего героя и
надеется на лучшее в его судьбе.
Под руководством учителя намечается
содержание каждой презентации, к которым необходимо подобрать цитаты из текста,
высказывания,  отражающие рассматриваемые направления исследования: «Онегин
глазами светского общества» и «Онегин глазами автора и читателя».
Итог проектной работы: две групповые  презентации  на тему «Странный» герой
пушкинского романа»
4.  Сопоставление выводов
двух исследовательских групп:
В литературоведении
существует понятие «лишний человек». Какое определение «лишнему человеку» дали бы
вы? (Онегин относится к людям, которые по своему развитию и уму стояли выше
окружающего их общества, критически относились к нему, но не смогли найти
применения своим силам и способностям)
Этот термин принадлежит
И. С. Тургеневу, который написал повесть «Дневник лишнего человека». Через
несколько лет после опубликования повести Тургеневский термин стал
употребляться достаточно широко. У героев, которых называют «лишними людьми»,
есть общие черты: скептицизм, социальная апатия, эгоизм, одиночество. Раньше
Онегина называли «лишним человеком» потому, что он не стал декабристом, не
сблизился с народом. а
6. Презентация работы групп, выводы.
Обучающиеся представляют итог проектной
работы: презентации обучающихся  на тему «Странный» герой пушкинского романа» (см.
Приложение)
7. Подведение итогов
проекта. Рефлексия.
В переводе с
древнегреческого Евгений- благородный)
А что можно сказать о
герое, исходя из букв его фамилии и учитывая его характер и поведение? Запишем
эти характеристики напротив каждой буквы:
О — одарённый, оригинальный…
Н — необычный, начитанный, новый герой…
Е — европейского склада…
Г — главный герой, гордый…
И — интеллектуальный, изысканный, интересный…
Н — непонятный, незаурядный…
Можем ли мы в чём-то
обвинять Онегина? Строго его судить? Почему?( высказывания детей)

Методическая
разработка урока-проекта №2
Тема урока:  «Дуэль Ленского и Онегина»
Учебник Литература 9
класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский (2021 год)
Часть 1
Тема проекта:  «Они
сошлись. Волна и камень…»
Цель проекта:
разобраться в причинах событий, происходящих в шестой главе романа, показать
важность эпизода в романе, дать исторический комментарий происходящим событиям;
Задачи:
1)формировать умение работать с дополнительной
литературой, анализировать текст, аргументировано формулировать свое отношение
к прочитанному, создавать устные и письменные монологические высказывания;
2) способствовать воспитанию чувства
порядочности, чести, чувства ответственности за свои поступки.
Проблема: Могла
ли дуэль Ленского с Онегиным не состояться?
Гипотеза:
Поворот в судьбе Онегина  является  началом перелома в его сознании.
Задачи:
1.Изучить материалы по теме  «Дуэли в
России IX века. Дуэльный кодекс»
2.Исследовать текст романа для
выстраивания сюжетной линии дуэли.
3.Сделать выводы: Могла ли дуэль Ленского
с Онегиным не состояться?
Продукт проекта:
видеоролик «Они сошлись. Волна и камень…»
Оборудование:
-книги с текстом «Евгений Онегин»;
-задания для групп;
- раздаточный материал (дуэльный кодекс);
- листы с технологической картой проекта.
УУД, формируемые в ходе выполнения
проекта:
1.Личностные: умение организовывать себя
на выполнение поставленной задачи.
2.Познавательные: умение анализировать
текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать свою точку
зрения и делать выводы.
3.Коммуникативные: умение работать в
группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать
свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в
тексте информацию, необходимую для её решения
4.Регулятивные: умение работать по плану;
умение удерживать цель деятельности до получения её результата;
прогнозирование.

План урока:
1. Мотивация
учебной деятельности.
 Слово учителя.
Владимир Ленский – герой романа А.С.Пушкина, погибший на дуэли от
руки Онегина; Александр  Сергеевич Пушкин - поэт, получивший смертельное
ранение, нанесенное ему Дантесом также на дуэли; Лермонтов – «певец
одиночества», погибший во время дуэли с Мартыновым… Как тесно литература
переплетается с жизнью: не поймешь, где заканчивается художественный вымысел
 и начинается реальность. Но вот проблема: это не наша реальность. «Я
вызываю вас на дуэль» - фраза, которая сегодня воспринимается  как
 шутка.
Анализируя 6 главу романа, которая повествует о дуэли Евгения
Онегина и Владимира Ленского, мы попытаемся взглянуть на события главы
глазами человека  первой четверти 19 века, в противном случае мы рискуем
дать неправильную оценку поступкам героев.
2.Актуализация знаний.
- Какая
причина заставила Ленского вызвать Онегина на дуэль? (художественный пересказ эпизода). (Цель Онегина –
позлить Ленского и только)
- Думал ли
Онегин о возможной дуэли, когда сознательно злил Ленского? (Увлеченный идеей так называемого мщения, он об этом и не
думает. Умный, красноречивый, научившийся сдерживать охладительное слово в
общении с Ленским, он, вероятно, был уверен, что после объяснится со своим
приятелем. Но этого, к сожалению, не произошло).
   3. Выдвижение
гипотезы:
Могла ли дуэль не состояться?
Почему все же состоялась? Ответим на этот  вопрос, проведя
проектно-исследовательскую работу.
  4. Работа над подготовкой к проекту:
Класс делится на 3
группы.
Первая группа
выполняет задание:
1)назвать причины дуэли
(Легкомысленное поведение Онегина в доме Лариных и ухаживание
за Ольгой – невестой Ленского:
       «Поклялся Ленского
взбесить
        И уж порядком
отомстить.»)
2)описать  состояние
Евгения Онегина и Владимира Ленского перед дуэлью (цитирование)
(Он обвинял себя во многом:
Во-первых, он уж был
неправ,
Что над любовью робкой,
нежной,
Так подшутил вечор
небрежно.
А во-вторых: пускай поэт
Дурачится: в осьмнадцать
лет
Оно простительно.
Евгений,
Всем сердцем юношу любя,
Был должен оказать себя
не мячиком предрассуждений…
Он мог бы чувства
обнаружить, а не щетиниться, как зверь.)
     (Вывод: Оба
наших героя терзаются сомнениями. Причиной  участия в дуэли становится мнение
света)
Вторая группа
получает задание:  (строфа 9)
1)составить схему ведения дуэли;
2)рассказать о неком секунданте Зарецком
с использованием цитат. Какую роль сыграл Зарецкий в поединке Онегина
с Ленским?
 1. Схема дуэли:
1)Столкновение или оскорбление, в результате которого
какая-либо сторона считала себя оскорбленной и в качестве таковой требовала сатисфакции
(удовлетворения).
2)Вызов. С этого момента противники не должны были вступать
ни в какие отношения: это брали на себя их секунданты.
3)Выбор секундантов и обсуждение тяжести обиды.
4)Выбор характера дуэли.
5)Секундант направлял противнику письменный вызов – картель)
Вывод: Образ
Зарецкого в романе «Евгений Онегин» объединяет в себе отвратительные аморальные
черты, свойственные некоторым представителям общества. Из эксцентричного буяна,
предводителя картежной шайки и трактирного повесы он смог превратиться в якобы
надежного друга, мирного помещика, простого, доброго и честного человека. Но
это всего лишь маска, за которой скрывалось его моральное разложение.

Третья группа получает
задание:
1)изучить дуэльный
кодекс;
2)проанализировать ход
дуэли в свете дуэльного кодекса.
( Обучающиеся выявляют
нарушения дуэльного кодекса:
1) Зарецкий был единственным
распорядителем дуэли и сознательно игнорировал все, что могло устранить
кровавый исход.
При передаче картели (вызова) он должен
был обсудить возможности примирения, но не сделал этого ни в доме Онегина, ни в
начале поединка.
9 строфа:
Зарецкий встал без объяснений, остаться доле не хотел, имея дома много дел.
2) Нарушается и право о социальном
равенстве: секундант - свободно нанятый лакей, Гильо.
27 строфа: Хоть
человек он неизвестный, но уж конечно малый честный. (Такая мотивировка
должна была обидеть Зарецкого).
3) Онегин вступает в разговор с Ленским,
чего делать не положено. «Что ж, начинать?» - спрашивает он. И это единственная
слабая попытка предотвратить возможную гибель: если бы Ленский отказался,
Онегина не обвинили в трусости, уклонении от поединка.
4) Онегин опоздал более чем на час, и
Зарецкий имел все основания не допустить кровавого исхода, объявив его неявившимся.
Но не сделал этого.
Вывод: Зарецкий
вел себя не только не как сторонник строгих правил искусства дуэли, а как
заинтересованное в максимально скандальном и шумном – что применительно к дуэли
означало кровавом – исходе).
Онегин тоже нарушает правила дуэли, чтобы
 показать свое презрение к истории, в серьезность которой все еще не
верит)

5. Подведение итогов
групповой исследовательской  работы
- Прокомментируйте  дуэль от имени автора романа
А.С. Пушкина
(«Но дико
светская вражда боится ложного стыда». Во всей этой истории читателя не
покидает ощущение какого-то абсурда происходящего, чего-то неправильного)
- Могла ли дуэль не состояться?
Почему все же состоялась? В гибели В.Ленского виновато общественное мнение,
навязывавшее людям диктат норм поведения. Основной механизм, при помощи
которого общество, презираемое Онегиным, тем не менее властно управляет его
поступками, - боязнь быть   смешным или сделаться объектом сплетен.
 Что
следует выбирать: четко следовать дуэльному кодексу, который установлен кем-то
негласно, или   поступить  так, как подсказывают сердце и душа? К
сожалению, на чаше весов более весомым оказалось мнение света, а не
естественные человеческие чувства, которые Онегин испытывал к Ленскому.)
ВЫВОД 1: Дуэль – защита чести. Главный герой –
Евгений Онегин подвергается проверке. Честь, порядочность, дружба отступают
перед мнением “света”. Ленский защищал честь Ольги.
ВЫВОД 2: Дуэль – кульминация романа, в которой
проявляются характеры всех героев, переломный момент в их судьбах. Ленский как
романтический герой должен был погибнуть, иначе какой бы удел ждал его?
Как автор относится к своим героям?
ВЫВОД 3: В русской литературе тема дуэли является
“сквозной”. (Вспомним “Капитанскую дочку”, “Песню про купца Калашникова…”,
“Выстрел”). Почему дуэль существовала? Потому что была необходимость защитить
честь, других способов не было. Вспомним, что и Пушкин, и Лермонтов тоже
погибли на дуэли.
- В случае, если бы
Ленский не погиб, какой жизненный путь был бы  ему уготовлен? (Строфа
36 и далее) Какой из предсказанных вариантов судьбы Ленского вам кажется
более верным? Почему? (высказывания детей)
6.Рефлексия (недельное задание по созданию
продукта-видеоролика по теме «Они сошлись. Волна и камень…»  Отразите, пожалуйста, в видеоролике ваше отношение к дуэли,
произошедшей между Е.Онегиным  и В. Ленским. Перед
вами лежат технологические карты по созданию продукта проекта «Они
сошлись. Волна и камень…», которые помогут спланировать работу (см. Приложение)
(Распределение
ролей по созданию видеоролика согласно желанию обучающихся)

         ПРИЛОЖЕНИЕ
 Технологическая карта учебного проекта «Они сошлись. Волна и камень…»
по роману «Евгений Онегин» А.С. Пушкина

ТЕМА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА:
«Дуэль в романе А.С. Пушкина «Евгений
  Онегин»

Учебный предмет – литература
Руководитель проекта –  учитель русского
  языка и литературы Савичева Е.Ю.
Консультант: учитель технологии Клочкова
  Н.Н.

Смысл проектной деятельности.
Его цель.
Кому адресован проект.

Смысл проектной деятельности -
  погружение в атмосферу 19 столетия. Проект поможет  овладеть знаниями о
  кодексе дуэлей в России, воссоздать, по возможности, аутентичную версию дуэли
  между героями романа А.С. Пушкина, позволит принять участие в исторической
  реконструкции дуэли.
Конечная цель проекта: создание
  видеоролика «Они сошлись. Волна и камень…»
Проект будет интересен всем, кто, как и
  я, увлечен литературой.

Результат проектной деятельности

Продукт проектной деятельности.

Видеоролик «Они сошлись. Волна и
  камень…»

Критерии оценки

1. Соответствие содержанию романа
  «Евгений Онегин».
2. Качество съёмки видеоролика.
3. Наличие элементов костюмов в
  соответствии с образцами исторической эпохи.
4. Эмоциональный посыл видеоролика

Что необходимо для выполнения проекта:

Источники
  информации

Книги и энциклопедии, содержащие
  сведения о кодексе дуэли в 19 в.:
Востриков А.В. Книга о русской дуэли.
  СПб., 2004
Курнатовский
  Г. В. Дуэль, историко-догматическое исследование. СПб., 1898.
Суворин А.
  А. (Алексей Порошин). Дуэльный кодекс. СПб., 1913
Фомин Н.
  Дуэль // Русский труд. 1899. № 22. С. 78–83.
Щеголев П.
  Е. Дуэль и смерть Пушкина. М., 1987.
Художественная
  литература:
А.И. Куприн «Поединок»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
А.П. Чехов «Дуэль»
А.С. Пушкин «Выстрел» и др.
Интернет-ресурсы:
https://www.culture.ru/materials/170333/dueli-i-duelyanty

https://zen.yandex.ru/media/litres/literaturnyi-poedinok-5-luchshih-knig-o-dueliah-60d4c087368b4e4d5c873352
https://www.litmir.me/br/?b=218406&p=1

Элементы воссоздания исторической эпохи

Костюмы:
1.Цилиндр
  (2 шт.)
2.
  Сюртук (2 шт.)
3.
  Перчатки (2 пары)
Специальные
  предметы и материалы:
1.Макеты
  пистолетов  (2 шт.)
2.Ящик
  для пистолетов

Необходимые умения, способы работы

Умение, умение производить видеосъёмку
  на мобильный телефон с различных ракурсов, отбирать необходимые  видеокадры с
  целью наибольшей выразительности момента, владеть навыками работы в программе
  Movavi Video
Editor.

Время

2 недели

План работы над проектом

Этап 1
1 неделя

Определение проблемы, актуальности и
  социальной ценности проекта. Целеполагание, выбор темы и формат проекта.
  Разработка подробного плана деятельности, нахождения и чтение источников
  информации по проекту. Обсуждение темы с  актёрами видеоролика. Согласование
  с родителями. Заполнение технологической карты. Предоставление промежуточных
  результатов руководителю проекта.

Этап 2
2 неделя

 Изготовление  головных уборов. Подбор
  сопутствующих  предметов и одежды для костюмов.  Репетиции дуэли. Съёмка
  видеоролика. Монтирование видеофрагментов. Презентация видеоролика на уроке
  литературы. Обсуждение.

Итоги проекта

Рефлексия

В процессе работы удалось достичь:
Не получилось осуществить:

Отзыв руководителя

Методическая
разработка урока-проекта №3
Тема урока:  «Пушкинский роман в зеркале критики»
Учебник Литература 9
класс В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский (2021 год)
Часть 1
Тема проекта:
Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» – «поэма несбывшихся надежд,
нереализованных стремлений»
Цель проекта:
выявление «несбывшихся надежд, нереализованных стремлений» в романе «Евгений
Онегин»
Проблема:
может ли «поэма несбывшихся надежд, нереализованных стремлений» быть «великим
созданием великого поэта?»
Гипотеза:
несбывшиеся надежды и стремления отражены в сюжетных линиях «Ольга - Ленский»,
«Онегин - Татьяна» и в их переплетении.
Продукт проекта:  Модели
надежд и стремлений Ольги и Ленского, Онегина и Татьяны  (Приложение)
Задачи:
1.     Изучить
материалы по теме (Белинский о романе Пушкина (статьи 8 и 9);
2.     Конкретизировать
значения слов «надежда», «стремление»;
3.     Исследовать
текст романа для выстраивания сюжетных линий и поиска средств изображения
(цитат) о надеждах и стремлениях героев;
4.     Сделать
выводы: модели сюжетных линий с надеждами и стремлениями героев, обоснованные
иллюстрациями и цитатами из текста (продукт проекта). Выступления групп;
Оборудование:
1.Текст романа, ватман для моделирования,
маркеры, иллюстрации.
2.Толковый словарь С.И. Ожегова.
3.Презентация с наглядным материалом по
ходу урока.
УУД, формируемые в ходе выполнения
проекта:
1.Личностные: умение организовывать себя
на выполнение поставленной задачи.
2.Познавательные: умение анализировать
текст с выделением существенных признаков, умение аргументировать свою точку
зрения и делать выводы.
3.Коммуникативные: умение работать в
группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать
свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в
тексте информацию, необходимую для её решения
4.Регулятивные: умение работать по плану;
умение удерживать цель деятельности до получения её результата;
прогнозирование.

План урока:
1. Мотивация
учебной деятельности.
 Слово учителя
Мы уверенно подходим к
завершению работы над романом А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Теперь мы по праву
можем подняться над романом и не только посмотреть на его отражение в русской
критике, но и самим попытаться взять на себя роль критиков. В центре нашего
внимания – великий литературный критик первой половины 19 века Виссарион
Григорьевич Белинский.
Каких известных вам
писателей он подвергал критике? (В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя)
2. Актуализация: чтение
и комментарий слов критика и на этой основе формулировка проблемы, выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач совместно с учащимися (см. выше «цель»,
«проблема», «гипотеза», «задачи»)
Весь этот роман - поэма
несбывающихся надежд, недостигающих стремлений, - и будь в ней то, что
люди, не понимающие дела, называют планом, полнотою и оконченностию, -
она не была бы великим созданием великого поэта, и Русь не заучила бы ее
наизусть.  В.Г. Белинский
Даем определения словам «надежда»
(первое значение), «стремление»
Надежда – 1. Вера в возможность осуществления чего-н. радостного,
благоприятного. Есть н. на выздоровление. В надежде на благоприятный исход
(испытывая надежду на что-н.). Питать надежду (надеяться на что-н.). Подаёт
надежды кто-н. (можно рассчитывать, что вырастет, приобретёт необходимые или
ценные качества). Надежда умирает последней (афоризм).
2. Тот (или то), на кого
(что) надеются, кто должен (что должно) принести успех, радость, благополучие. Сын
- н. семьи. Вся надежда на кого-что (разг.) помочь, выручить может только
кто-что-н. Опаздываю, вся надежда на такси.
Стремление – настойчивое желание чего-н. добиться, что-н. осуществить;
устремлённость к чему-н. Душевные стремления. Юношеские стремления.
Согласно
значениям получается, что стремления – это шаги к надежде (приходим к этому
умозаключению совместно с учащимися). Получается схема:

3. Работа над проектом: организуются
две группы для работы над сюжетными линиями «Ольга - Ленский», «Онегин -
Татьяна». В каждой группе – две подгруппы, работающие по направлениям: 1
группа: надежды и стремления Ольги, надежды и стремления Ленского; 2
группа: надежды и стремления Онегина; надежды и стремления Татьяны.
Под руководством учителя намечаются этапы
каждой из сюжетных линий, к которым необходимо подобрать цитаты из текста,
отражающие стремления и надежды героев. Стрелками нужно показать, когда
стремления и надежды героев совпадают, а когда расходятся.
4. Презентация работы групп
(см. Приложение ), выводы (защита работы по схеме).
5. Общие выводы
·
Стремления
героев не привели к тому, чтобы их надежды сбылись. Стечение обстоятельств,
возникшее в переплетении судеб и сюжетных линий, явилось причиной несбывшихся
надежд. Особую роль в романе играет эпизод «Именины Татьяны».
·
Белинский
прав, это «поэма несбывающихся надежд, недостигающих стремлений», если не брать
в расчет Ольгу (у нее все сбылось).
·
Величие
романа – в его «подлинности», соответствии реалиям. В этом романе А.С. Пушкин
уходит от романтизма и приходит к реализму.
Приложение 2

Модель надежд и стремлений Ольги и Ленского

Деревня, дружба

Чуть отрок, Ольгою плененный,
  Сердечных мук еще не знав,
  Он был свидетель умиленный
  Ее младенческих забав
И детям прочили венцы
  Друзья-соседы, их отцы.

Красавец, в полном цвете лет,
Поклонник Канта и поэт.

Он сердцем милый был невежда…

Он верил, что душа родная
Соединиться с ним должна.

Он пел любовь, любви послушный…

Всегда скромна, всегда послушна,
  Всегда, как утро, весела,
  Как жизнь поэта простодушна,
  Как поцелуй любви мила;
  Глаза, как небо, голубые,
  Улыбка, локоны льняные,
  Движенья, голос, легкий стан,
  Все в Ольге…

Германия

Деревня

Он из Германии туманной
Привез учености плоды:
Вольнолюбивые мечты,
Дух пылкий и довольно странный,
Всегда восторженную речь
И кудри черные до плеч.

В глуши, под сению смиренной,
  Невинной прелести полна,
  В глазах родителей, она
  Цвела, как ландыш потаенный

Деревня, любовь

Ах, он любил, как в наши лета
Уже не любят; как одна
Безумная душа поэта
Еще любить осуждена

Он был любим… по крайней мере
  Так думал он, и был счастлив

   Ожидание свадьбы

Он вечно с ней. В ее покое
  Они сидят в потемках двое;
  Они в саду, рука с рукой,
  Гуляют утренней порой

Именины Татьяны

Все видел: вспыхнул, сам не свой;
В негодовании ревнивом

Выходит, требует коня
  И скачет. Пистолетов пара,
  Две пули — больше ничего —
  Вдруг разрешат судьбу его.

…Оленька зевала,
  Глазами Ленского искала,
  И бесконечный котильон
  Ее томил, как тяжкий сон.

Дуэль

И Ленский, жмуря левый глаз,
Стал также целить — но как раз
Онегин выстрелил… Пробили
Часы урочные: поэт
Роняет молча пистолет…

Сюда ходили две подруги,
И на могиле при луне,
Обнявшись, плакали оне.
Но ныне… памятник унылый
Забыт.

Гибель

Замужество

Там у ручья в тени густой
Поставлен памятник простой.
Там виден камень гробовой
В тени двух сосен устарелых.
Пришельцу надпись говорит:
«Владимир Ленский здесь лежит,
Погибший рано смертью смелых,
В такой-то год, таких-то лет.
Покойся, юноша-поэт!»

Не долго плакала она.
Другой увлек ее вниманье
Улан умел ее пленить,
  Улан любим ее душою…
  И вот уж с ним пред алтарем

И скоро звонкий голос Оли
  В семействе Лариных умолк.
  Улан, своей невольник доли,
  Был должен ехать с нею в полк.

Выводы
1.     Наиболее целостным
в своих стремлениях и надеждах оказывается Ленский, его желания конкретны.
Нелепый случай выливается в трагедию и все разрушает.
2.     Ольга, судя по ее
поступкам, стремится к замужеству (неважно с кем: поэт? военный?). Она повторит
судьбу своей матери. Скорее всего, ее надежды сбылись.

Модель надежд и стремлений Онегина и
Татьяны

…наследник
  всех своих родных
…родился
  на брегах Невы…

Легко
  мазурку танцевал
  И кланялся непринужденно;
  Чего ж вам больше? Свет решил,
  Что он умен и очень мил.

И
  хоть он был повеса пылкой,
  Но разлюбил он наконец
  И брань, и саблю, и свинец.

…русская
  хандра
  Им овладела понемногу…

Потом
  увидел ясно он,
  Что и в деревне скука та же…

Дика,
  печальна, молчалива,
  Как лань лесная боязлива,
  Она в семье своей родной
  Казалась девочкой чужой.

Играть
  и прыгать не хотела
  И часто целый день одна
  Сидела молча у окна.

Она
  любила на балконе
  Предупреждать зари восход

Ей
  рано нравились романы

Любила
  русскую зиму

Татьяна
  верила преданьям
  Простонародной старины

Первая встреча

—
  Ну что ж, Онегин? ты зеваешь. — Привычка, Ленский.
 —
  Но скучаешь
Ты
  как-то больше. — «Нет, равно.

Скажи:
  которая Татьяна?»
  — Да та, которая, грустна
  И молчалива, как Светлана,
  Вошла и села у окна. —
  «Неужто ты влюблен в меньшую?»
  — А что? — «Я выбрал бы другую,
  Когда б я был, как ты, поэт.

И
  в сердце дума заронилась;
  Пора пришла, она влюбилась.

Душа
  ждала… кого-нибудь…
И
  дождалась… Открылись очи;
  Она сказала: это он!

Нет,
  никому на свете
  Не отдала бы сердца я!
  То в вышнем суждено совете…
  То воля неба: я твоя…

Встреча в саду

Но
  обмануть он не хотел
  Доверчивость души невинной.

Я
  вас люблю любовью брата
  И, может быть, еще нежней

Полюбите
  вы снова: но…
  Учитесь властвовать собою;
  Не всякий вас, как я, поймет;
  К беде неопытность ведет.

И,
  задыхаясь, на скамью
Упала…
  «Здесь он! здесь Евгений!

Любви
  безумные страданья
  Не перестали волновать
  Младой души

Увы,
  Татьяна увядает,
  Бледнеет, гаснет и молчит!

Именины Татьяны

Ее
  смущение, усталость
  В его душе родили жалость:
  Он молча поклонился ей,
  Но как-то взор его очей
  Был чудно нежен. Оттого ли,
  Что он и вправду тронут был,
  Иль он, кокетствуя, шалил,
  Невольно ль, иль из доброй воли,
  Но взор сей нежность изъявил:
  Он сердце Тани оживил.

Она
  темнеющих очей
  Не подымает: пышет бурно
  В ней страстный жар; ей душно, дурно;
  Она приветствий двух друзей
  Не слышит, слезы из очей
  Хотят уж капать; уж готова
  Бедняжка в обморок упасть;
  Но воля и рассудка власть
  Превозмогли. Она два слова
  Сквозь зубы молвила тишком…

Встреча в Москве

Он
  возвратился и попал,
  Как Чацкий, с корабля на бал.

Сомненья
  нет: увы! Евгений
  В Татьяну как дитя влюблен;
  В тоске любовных помышлений
  И день и ночь проводит он.

Онегин
  сохнет — и едва ль
  Уж не чахоткою страдает.
  Все шлют Онегина к врачам,
  Те хором шлют его к водам.

А
  он упрям, отстать не хочет,
  Еще надеется, хлопочет;
  Смелей здорового, больной,
  Княгине слабою рукой
  Он пишет страстное посланье.

Как
  изменилася Татьяна!
  Как твердо в роль свою вошла!

Кто
  б смел искать девчонки нежной
  В сей величавой, в сей небрежной
  Законодательнице зал?

Она
  его не замечает,
  Как он ни бейся, хоть умри.
  Свободно дома принимает,
  В гостях с ним молвит слова три,
  Порой одним поклоном встретит,
  Порою вовсе не заметит

Объяснение

Свою
  постылую свободу
  Я потерять не захотел.

Я
  думал: вольность и покой
  Замена счастью. Боже мой!
  Как я ошибся, как наказан.

Она
  ушла. Стоит Евгений,
  Как будто громом поражен.
  В какую бурю ощущений
  Теперь он сердцем погружен!
  И здесь героя моего,
  В минуту, злую для него,
  Читатель, мы теперь оставим,
  Надолго… навсегда.

Как
  с вашим сердцем и умом
  Быть чувства мелкого рабом?

А
  счастье было так возможно,
  Так близко!.. Но судьба моя
  Уж решена.

Я
  вас люблю (к чему лукавить?),
  Но я другому отдана;
  Я буду век ему верна

Выводы
1.     В
отличие от сюжетной линии «Ольга - Ленский» в судьбах героев четко
прослеживается несбыточность стремлений и надежд. «А счастье было так
возможно…»
2.
Несбыточности
надежд и стремлений способствует как сцена именин, так и неготовность Онегина к
отношением в определенный момент и нерушимый принцип Татьяны – долг
женщины-жены.

file_name: Цикл уроков.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКОВ

alt: Алгоритм высказывания обучающихся по выдвижению гипотезы исследования: 1) изложите свою мысль: «Я считаю, что…»; 2) объясните причину появления этой мысли: «Потому что…»; 3) приведите аргументы…

alt: Коммуникативные: умение работать в группе, сотрудничать в поиске и сборе информации, умение полно и точно выражать свои мысли; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,…

alt: Могла ли дуэль не состояться?

alt: Что необходимо для выполнения проекта:Источники информации

alt: Элементы воссоздания исторической эпохи

alt: Приложение 2

alt: Модель надежд и стремлений Онегина и

alt: Неужто ты влюблен в меньшую?» —

alt: Он возвратился и попал,

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного
возраста, как психолого-педагогическая проблема
Цель: развитие мелкой моторики
детей четвёртого года жизни.
         Основные задачи мелкой моторики:
1.
Совершенствование
формирование графомоторных навыков, развитие двигательных функций, это развитие
мелкой и крупной моторики.
2.
Научить
ребенка воспринимать время и пространство.
3.
Определять
свойства предметов (вес, запах, вкус,).
4.
Развивать
восприятие цвета, величины, формы.
5.
Развитие
зрительного восприятия.
6.
Развитие
слухового восприятия.
7.
Тактильно-двигательное
восприятие.
Основными средствами при
решении этих задач являются:
- Работа с родителями
- Создание развивающей
среды
- Подгрупповые и
фронтальные занятия
- Задания, упражнения,
игры на развитие сенсорных эталонов
- Диагностика
- Изучение передового
опыта
- Научно-методическая
литература
Воспитатель должен раскрывать детям те стороны
явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим
явлениям. Важным является создание воспитательной среды, которая поможет
дошкольнику лучше осваивает свои сенсорные знания и движения, будет развиваться
координация, освоение сенсорных эталонов и совершенствование двигательных
навыков. Э.Г. Пилюгина, Л.А. Венгер и др. [29, с.101] указывают, что, прежде
всего, что сюда относятся дидактические игры и упражнения, продуктивные
действия (простейшие постройки из кубиков и др.), действия с предметами (подбор
предметов в пары и др.). Моторное воспитания важное место отводит организации
пальчиковых игр. Воспитатель на таких занятиях связывает моторые и двигательные
задания с игрой или представляет их детям в игровой форме. В ходе пальчиковых
игр у детей развивается восприятие, и они познают окружающую среду.
Ценность мелкой моторики
в раннем обучении ребенка давно подмечена народом: для того чтобы научить и
забавить ребенка им были созданы игры, игрушки, потешки и детские песенки. Пальчиковые
игры являются оптимальной формой развития мелкой моторики детей четвертого года
жизни. И в России с давних времен уделяют этому огромное влияние, отсюда и
традиционно русские развивающие игрушки – матрешки, неваляшки, а также
пирамидки, кубики, башенки и другие разборные игрушки. Играя, ребенок овладевает
разнообразными новыми действиями, движениями, приобретает умение действовать на
основе различения цвета предметов, величины, формы. И всё это своеобразное
обучение элементарным умениям и знаниям и осуществляется в формах доступных,
увлекательных ребёнку.

file_name: развитие мелкой моторики, как п.п.п.doc


extracted_text:
Тема: «День космонавтики. На космических
просторах».
Задачи:
Познавательное
развитие:
Формировать
представление детей о космосе, профессии «космонавт», и о первом космонавте Ю.
А. Гагарине.
Закрепить знание геометрических фигур и умение выкладывать их
по образцу

Закреплять знания о цвете, геометрических формах.
Продолжать развивать умение детей ориентироваться на листе
бумаги.

Речевое
развитие:
Содействовать
активному использованию в речи разных типов предложений.
Формировать
умение  вступать в диалог со взрослыми.
По
желанию делиться  своими мыслями чувствами, знаниями, использовать
диалогическую речь, обогащать словарь детей.
Пополнять
словарный запас воспитанников (космос, космонавт, скафандр, ракета, планета).
Развивать
память, внимание, речь детей, интерес к космонавтике;

Художественно
– эстетическое развитие:
Дать детям знания о том, как рисовать ракету при помощи
ладони.
 Продолжать развивать умение детей рисовать отпечатками рук.
Развивать  творческое воображение, умение действовать
последовательно при выполнении работы.
Воспитывать аккуратность в работе, интерес к художественному
творчеству.
Закреплять умение правильно держать кисть, намазывать клей от
середины к краям; умение убирать свое рабочее место после окончания работы.

Социально
– коммуникативное развитие:
Побуждать детей к совместной деятельности.
Воспитывать у детей умение слушать взрослых.

Физическое
развитие:
Воспитывать
желание вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми.
Развивать
мелкую и общую моторику .
Закреплять умение детей играть в подвижные игры соблюдая
правила. Создать положительные эмоции.
Методы
и приёмы:
1.
Практические:
дидактические игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, показ способов
действий.
2.
Наглядные:
рассматривание иллюстраций, прослушивание аудиозаписей, просмотр презентаций.
3.      Словесные:
рассказ, объяснение педагога, беседы, вопросы – ответы, художественное слово,
загадки.

Итоговое мероприятие: Выставка детских поделок «Путешествие в космос».

12 апреля, Понедельник

Совместная деятельность педагога и детей

РППС

Взаимодействие с родителями

Направление развития

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

9.10-9.25
ООД
  МУЗО
9.40-9.55
Познавательно
  – исследовательская деятельность (региональный компонент).

Утро. Беседа  «Что мы видели
  вечером на небе?» - вызвать желания у
  детей поделиться впечатлениями, полученными в результате наблюдения за
  вечернем небом.
Инд.
  работа с Марьяной Р. и  Каримом Х. сюжетно – ролевая игра  «Магазин» - актуализация
  и систематизация знаний детей о материалах, из которых сделаны различные
  предметы, активизация словаря, развитие мышления.
КГН.
  Закрепить правила поведения за столом (пользоваться салфеткой, благодарить
  после еды).
Утренняя
  гимнастика. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.
Прогулка
  1.
Наблюдение
  за трудом шофера- продолжать знакомство с работой шофера, названиями частей
  машины; воспитывать уважение к труду взрослых.
Инд.
  работа с Ильей Е. и Андреем Б. Развитие движений -совершенствовать ориентацию
  в пространстве, чувство равновесия.
Игры
  с выносным материалом.
Художественная
  литература. Чтение
  Н. Носов «Ступеньки».
Трудовая
  деятельность. Покормить птиц хлебными крошками.
П/и
  «Воробушки и автомобиль» - развивать пространственную ориентировку; воспитывать
  самостоятельность в организации игры.
Работа
  перед сном.
Пальчиковая
  гимнастика. Чтение албанской сказки  «Небесный олень».
Вечер.
Подъем,
  стопотерапия, ползание.
Инд.
  работа с Аленой К. и Светой Х.  «Вчера, сегодня, завтра» - формировать у
  детей временные представления, умение  понимать слова «вчера», «сегодня»,
  «завтра».
Д/
  и «Парные картинки» - умения детей находить черты сходства и различия
  предметов, пояснять их суть, собирать их в пары, выделять принцип
  группировки.
Здоровье.
  С/рол. игра  «Больница»
Цель: Закрепить знание детей о профессии врача, способствовать
  формированию основ здорового образа жизни.
Прогулка
  2
Наблюдение
  за ветром - продолжать закреплять представления о погодных изменениях; -
  формировать понятия о ветре, его свойствах; - помочь  определять направление
  ветра.
Д/и
  «Какое небо?» - закреплять умение   детей составлять его описание, отвечая на
  вопросы воспитателя, подбирать относительные прилагательные.
Инд.
  работа с Ангелиной К. и Мишей К. «Прыгни дальше» – закреплять умение  прыгать
  в длину с разбега.
Игры
  с выносным материалом.
Художественная
  литература. Чтение
  Н. Носов «Ступеньки».
Трудовая
  деятельность.  Покормить птиц хлебными крошками.
П/и
  «Мы — шоферы» - развивать пространственную ориентировку; воспитывать
  самостоятельность в организации игры.

Внести
  картинки на тему «Космос», «Планеты Солнечной системы»

Создать
  условия для самостоятельной игровой деятельности
 Вынести
  на улицу мячи, обручи, скакалки  для развития двигательной активности.
Хлебные
  крошки. Вынести атрибуты для п\и.

Внести
  сюжетные картинки с разным временем  суток и парные картинки.
Самостоятельные
  игры детей игровых зонах.
Внести
  атрибуты к с.р.и. «Больница».

Создать
  условия для самостоятельной игровой деятельности
 Вынести
  на улицу мячи, обручи, скакалки  для развития двигательной активности.
Хлебные
  крошки. Вынести атрибуты для п\и.

Выставка
  детских поделок «Путешествие в космос».

13 апреля, Вторник

Совместная деятельность педагога и детей

РППС

Взаимодействие с родителями

Направления развития

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

8.50
  – 9.05 ООД Двигательная деятельность
9.15-9.30
  Познавательно – исследовательская деятельность (ФЕМП)

Утро.
Беседа
  «Знакомьтесь, наши космонавты» - дать детям возможность понять, кто такие
  космонавты, на чём они отправляются в космос.
Чтение
  стихов о космосе - приобщать детей к поэзии «Первый в космосе» В. Бороздин,
  «Шаги над планетой».
Инд.
  работа с Данилом К. и Викой З. Закреплять произношении звука с в словах и
  фразах, умение подбирать слова со звуком с..
КГН.
  Закреплять умения пользоваться всеми видами застежек, узнавать свои вещи.
Утренняя
  гимнастика. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.
Прогулка
  1.
Наблюдение
  за птицами - формировать желание заботиться о птицах; правильно  называть
  птиц и части тела; упражнять в умении находить отличие и схожесть у птиц.
Инд.
  работа с Арсением С. и Машей П.. «Добеги до флажка»  - развивать быстроту
  бега.
Игры
  с выносным материалом.
Художественная
  литература. Чтение
  Н. Носов «Ступеньки».
Трудовая
  деятельность.  Попросить детей разместить выносной материал на веранде.
П/и
  «Мышеловка»  -  упражнять в  ориентировке в пространстве, развивать умение не
  наталкиваться друг на друга.
Работа
  перед сном.
Пальчиковая
  гимнастика. Чтение  А. Леонов, «Как мальчик стал космонавтом»
Вечер.
  Подъем,
  стопотерапия, ползание.
Сюжетная игра «Космонавты летят на ракете» - формировать
  умение детей обыгрывать постройку из мягких модулей. Обогащать игровой опыт.
Д/и
  «Правильно веди себя на улице» (мышление, память)-  закреплять знания детей о
  правилах дорожного движения для пешеходов.
Инд.
  работа с Мухоммадом Ш. и Миланой Б. «Кто что слышит?» - развивать слуховое
  восприятие, внимание, логическое мышление, волевые качества. Активизировать
  словарь детей.
Профилактика
  ДТТ.  Тема: «Помощники на дороге».
Цели:
  закрепить
знания
  о работе светофора и; закрепить знания
  о правилах поведения на проезжей
части для шофера и пешехода.
Прогулка
  2
Наблюдение
  за сорокой -  расширять представления о весне и поведении птиц в это время
  года;   обогащать знания новыми словами, понятиями.
Инд.
  работа с Платоном А., Давидом Ж.  Развитие движений -  закреплять умение
  быстро бегать по сигналу воспитателя в разные стороны. Игры с выносным
  материалом.
Игры
  с выносным материалом.
Художественная
  литература. Чтение
  Н. Носов «Ступеньки».
Трудовая
  деятельность.  Попросить детей разместить выносной материал на веранде.
П/и
  «Ворона и воробей» - упражнять в  ориентировке в пространстве, развивать
  умение не наталкиваться друг на друга.

Внести
  портрет первого космонавта Ю. А. Гагарина, В. Терешкова и т. д.
-
  раскраски, карандаши на данную тему.

На
  прогулке игры по желанию детей.
Вынести
  материал для игр:
 -
  машинки;
 -
  мячи;
-
  скакалки.
-флажки.
Вынести

Внести
  атрибуты к п\и.
Внести
  атрибуты к сюжетной игре
«Космонавты
  летят на ракете».

Игрушечный
  светофор, д/и «Дорога и пешеход», картинки «Дорожные знаки».
На
  прогулке игры по желанию детей.
Вынести
  материал для игр:
 -
  машинки;
 -
  мячи;
-
  скакалки.
-флажки.
Внести
  атрибуты к п\и.

Выставка
  детских поделок «Путешествие в космос».

14 апреля, Среда

Совместная деятельность педагога и детей

РППС

Взаимодействие с родителями

Направления развития

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

9.00
  – 9.15
ООД
  Изобразительная деятельность
9.25-9.40
ООД
  МУЗО

Утро.
Беседа «Есть ли жизнь на планетах»- развивать
  интерес к новым источникам информации.
Игра «Чудесный мешочек» - продолжать формировать
  умение детей играть в знакомые игры самостоятельно.
Инд.
  работа с Сашей В. «Кто что делает?» - закреплять умение  детей подбирать
  глаголы, характеризующие действия кошки, собаки с опорой на сюжетные
  картинки, расширять словарный запас.
КГН.
  Закреплять навыки мытья рук: намыливать, тщательно смывать, насухо вытирать.
Утренняя
  гимнастика. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.
Прогулка
  1.
Наблюдение
  за погодой - закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
Инд.
  работа с Львом С. и Дашей К.  Развитие движений - закреплять умение ходить
  размашистыми шагами, перепрыгивать через препятствия.
Игры
  с выносным материалом.
Художественная
  литература. Чтение
  Н. Носов «Ступеньки».
Трудовая
  деятельность.  Прополка цветочной клумбы на участке.
П/и
  «Воробушки и автомобиль» -  развивать пространственную ориентировку; воспитывать
  самостоятельность в организации игры.
Работа
  перед сном.
Пальчиковая
  гимнастика.
Чтение
  «О чём рассказал телескоп» П. Клушанцев
Вечер.
Подъем,
  стопотерапия, ползание.
Инд.
  работа с Артуром Ч. и Егором А. «Кто быстрее соберет вещи». Упражнять детей в
  дифференциации звуков «б» - «п»,  умение  выделять эти звуки в словах.
С/
  игра: «Будущие космонавты» - развивать у детей умение самостоятельно
  распределять роли и развивать сюжет игры, формировать ролевые диалоги.
Лаборатория
  «Центр ранней профориентации». Повторим профессии в детском саду.
Цель:
  закрепить с детьми знания о профессиях в детском саду. Провести д/и
  «Профессии».
Прогулка
  2
Продолжать
  наблюдение за погодой - закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
Инд.
  работа с Евой Б. и Сафиной Т.. Бросание мяча вверх (свободно, ненапряженными
  мягкими движениями кисти)- развивать ловкость, выносливость.
Игры
  с выносным материалом.
Художественная
  литература. Чтение
  Н. Носов «Ступеньки».
Трудовая
  деятельность.  Прополка цветочной клумбы на участке.
П/и
  «Воробушки и автомобиль» -  развивать пространственную ориентировку; воспитывать
  самостоятельность в организации игры.

Внести
  картинки с планетами  Солнечной системы. Внести игру
«Чудесный
  мешочек».

Вынести
  на улицу мячи, обручи, ленточки для развития двигательной активности.

Вынести
  перчатки, ведро.
Атрибуты
  к п\и.
Картинки
  к рассказу П.Клушанцева.

Внести
  атрибуты к С/ игре: «Будущие космонавты»

Картинки
  «Детский сад», д/и «Профессии»
Вынести
  на улицу мячи, обручи, ленточки для развития двигательной активности.
Вынести
  перчатки, ведро.
Атрибуты
  к п\и.

Выставка
  детских поделок «Путешествие в космос».

15 апреля, Четверг

Совместная деятельность педагога и детей

РППС

Взаимодействие с родителями

Направления развития

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

9.00-9.15
ООД
  ФИЗО
9.25-9.40
Коммуникативная
  деятельность (развитие речи).

Утро.
Беседа
  «Где можно играть» - уточнить знания детей об опасности игр у проезжей части,
  учить предвидеть опасность в той или иной ситуации.
Разгадывание загадок по теме недели - формировать
  умение детей отгадывать загадки о космосе.
Инд.
  работа с Сашей В. и  Миланой Б. «Повторяй за мной» - упражнять  детей
  повторять слова, правильно воспроизводя темп, громкость, звучание, ударения,
  развивать слух, внимание.
КГН.
  Совершенствовать умения быстро одеваться и раздеваться в определенной
  последовательности.
Утренняя
  гимнастика.
Прогулка
  1.
Наблюдение
  и сравнение ели с сосной -  уточнить знания о хвойных деревьях, их сходстве и
  различии.
Инд.
  работа с Машей П. и Данилом К.. «Кто быстрее добежит?», «По камушкам»- упражнять
  в беге, равновесии в ходьбе по «камушкам» (кирпичики).
Игры
  с выносным материалом.
Художественная
  литература. Чтение К.И. Чуковский «Мойдодыр».
Трудовая
  деятельность.  Поливка  цветочной клумбы на участке.
П/и
  «Перелет птиц» (прыжки с высоты 10 см)-  закрепить умение спрыгивать со
  скамеек, находить вое место, воспитывать внимательность, дружелюбие.
Работа
  перед сном.
Пальчиковая
  гимнастика.
Чтение
  стихотворений  А. Фет «Весна».
Вечер.
Подъем,
  стопотерапия, ползание.
Инд.
  работа с Викой З. и Каримом Х. «Выбери предметы». Закрепить правильное
  произнесение детьми звука «ч» в словах.
Конструирование  «Ракета» - формировать умение детей
  строить ракету из мягких модулей. Развивать умение детей выполнять постройку
  совместными усилиями; умение договариваться во время строительства.
Прогулка
  2
Наблюдение
  за погодой -  закреплять знания о сезонных изменениях в жизни растений.
Игры
  с выносным материалом.
Инд.
  работа с Мишей К. и Марьяной Р.. Упражнения с мячом: прокатывание мяча друг
  другу, в ворота (ширина 40 см) с расстояния 1,5 м.
Художественная
  литература. Чтение К.И. Чуковский «Мойдодыр».
Трудовая
  деятельность.  Поливка  цветочной клумбы на участке.
П/и
  «По ровненькой дорожке» - закрепить умение детей  ходить по невысокому буму,
  спрыгивать, сгибая ноги в коленях.

Картинки
  по тематике «Космос».

Вынести
  пластиковые кирпичики.
Вынести
  произведение
К.И.
  Чуковского «Мойдодыр».
Вынести
  перчатки, ведро, лейку.
Атрибуты
  к п\и.

Внести
  картинки к  стихотворению
  А. Фета  «Весна».

Внести
  мягкие модули.

Вынести
  пластиковые кирпичики.
Вынести
  произведение
К.И.
  Чуковского «Мойдодыр».
Вынести
  перчатки, ведро, лейку.
Атрибуты
  к п\и.

Выставка
  детских поделок «Путешествие в космос».

 16
 апреля, Пятница

Совместная деятельность педагога и детей

РППС

Взаимодействие с родителями

Направления развития

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

9.00-9.15
  Изобразительная деятельность.
9.25-9.40
  Двигательная деятельность (группа).

Утро.
Беседа
   «Космическое путешествие» -  в игровой форме обобщить знания детей о
  космосе, профессии космонавт. В атмосфере праздника рассказать детям о
  празднике 12 апреля; обобщить их знания о космосе. Просмотр и обсуждение
  презентации «Космос»- способствовать нравственно-патриотическому воспитанию
  детей.
Инд.раб
  с Арсением С. и Аленой К.Произношение слов со звуком «м», «н».
КГН.
  Закрепить правила поведения за столом (не разговаривать во время еды).
Утренняя
  гимнастика. Дыхательная гимнастика Стрельниковой
Прогулка
  1.
Наблюдение
  за почками тополя - продолжать знакомство с деревьями на участке;
формировать
  представления о том, что почка — домик для  листочка.
Инд.
  работа со Светой Х. и Ангелиной К.. Игр/ упр. «Вот какие,  быстрые ножки» -
  бег на носках, широкими шагами.
Художественная
  литература. Чтение К.И. Чуковский «Мойдодыр».
Трудовая
  деятельность.  Поливка  цветочной клумбы на участке.
Игры
  с выносным материалом.
П/
  игры  «Добеги и прыгни», «Кто скорее добежит по дорожке» - добиваться хорошей
  техники прыжка при отталкивании.
Работа
  перед сном.
Пальчиковая
  гимнастика. Космические загадки.
Вечер.
Подъем,
  стопотерапия, ползание.
Д/и
  «Назови одним словом» - закреплять умение  детей подбирать обобщающие слова к
  предложенным группам слов, пояснять принцип выбора единой категории.
Инд.
  раб. С Димой П. и Андреем Б. беседа по теме: «Космос».
Хозяйственно
  – бытовой труд (в группе).
Тема:
  «Уборка в уголке профориентации».
Цель:
  продолжать приобщать детей к труду в группе,  обращать внимание детей на
  важность данного вида труда в весенний период.
Прогулка
  2
Наблюдение
  за голубями -  расширять знания о внешнем виде птиц, их повадках и среде
  обитания;  формировать реальные представления о жизни птиц.
Игры
  с выносным материалом.
Инд.
  работа с Евой Б. и Викой Б. . Игровое упражнение «Маленькие зайчики скачут на
  лужайке» — прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
Художественная
  литература. Чтение К.И. Чуковский «Мойдодыр».
Трудовая
  деятельность.  Поливка  цветочной клумбы на участке.
П/и
  «Воробушки и автомобиль» -   развивать пространственную ориентировку;
воспитывать
  самостоятельность в организации игры.

Внести
  Картинки и презентацию по теме «Космос».

Вынести
  на улицу обручи, мячи, лопатки.
Вынести
  пластиковые кирпичики.
Вынести
  произведение
К.И.
  Чуковского «Мойдодыр».
Вынести
  перчатки, ведро, лейку.
Атрибуты
  к п\и.

Контейнеры,
  коробочки, тряпочки и др.

Вынести
  на улицу обручи, мячи, лопатки.
Вынести
  пластиковые кирпичики.
Вынести
  произведение
К.И.
  Чуковского «Мойдодыр».
Вынести
  перчатки, ведро, лейку.
Атрибуты
  к п\и.

Выставка
  детских поделок «Путешествие в космос».

file_name: неделя космос становится ближе..docx

title: Календарное планирование по теме: "Космос становится ближе".


extracted_text:
Проектная деятельность  обучающихся как одно из направлений  воспитательной
работы

Доклад на педсовете школы

Современная жизнь требует от каждого человека умения быстро адаптироваться в
меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая и применяя на
практике необходимые знания, критически мыслить, уметь увидеть проблему и найти
пути ее рационального решения, грамотно работать с информацией.

Задача современной школы заключается в том, чтобы
научить школьников самостоятельно добывать знания, используя различные
источники информации, планировать познавательную деятельность, избегая лишних
временных затрат, творчески мыслить, а также развивать навыки самоконтроля.
       Реализации этих задач способствует использование проектной
технологии в учебно-воспитательном процессе.        Хочу отметить, что в
процессе проектно-исследовательской деятельности особая роль отводится
воспитанию учащихся. В ходе выполнения любого проекта, даже самого
примитивного, формируются такие важные качества личности ребенка как
коммуникабельность, умение работать в группе, развиваются умения слушать и
слышать собеседника.
     Я более 10 лет занимаюсь организацией
проектно-исследовательской деятельности школьников.   Общение в процессе
исследовательской работы способствует развитию коммуникативных навыков школьника.
Это  такие навыки,  как  умение вести дискуссию, аргументированно отстаивать
свою позицию, принимать общее решение, правильно распределять роли в группе При
смене состава группы меняется и роль учащегося в творческом процессе: если в
одной группе он был рядовым исполнителем и чаще всего принимал идеи лидера, то
в другой группе он может сам стать лидером и источником идей.
Считаю, что с  помощью проектной технологии оптимально
развиваются коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. В
этом и заключается  цель применения в образовательном процессе  проектной
деятельности.
            Проектная деятельность учащихся - основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации
собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и,
что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на
словах, а на деле.
       Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение
к делу, людям, к результатам труда и др.
     Тематика социальных, культурно-просветительских
проектов позволяют формировать духовно-нравственные качества личности ребенка и
способствуют гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения

 Я уверена, что ребенок, который подготовил проект
«Процветай мое село» и придумал более 10 различных бизнес идей для развития
своего села и во взрослой жизни будет к этому стремиться. Дети, которые собрали
более 50 фотографий с достопримечательностями Зольского района всю жизнь будут
помнить эти места и любить свой край. Те, которые прошлись по всему району и
собрали историю всех сел района, побывали на всех братских могилах района, почтили
память погибших и занесли их в  свою виртуальную книгу памяти   будут
настоящими патриотами.
     Все эти проекты и многие другие, выполненные детьми, способствуют
становлению личности ребенка, и от проекта к проекту формируются его морально-нравственные
качества, подросток формируется как гражданин  и   патриот.
      Я отношу к проектам не только те, которые оформлены как
презентация, доклад,  сайт. Проектом является и подготовка, проведение и
обсуждение наших экскурсий. Это реализованные социальные проекты. Подросток
учиться планировать свой отдых, организовывать его и делать выводы: что
удалось, что не получилось, что в следующий раз нужно продумать и исправить.
Они вместе решают, как провести этот день.  Они учатся  здоровому образу жизни,
любить и ценить то, что имеют.   В неформальном общении происходит социализация
подростка. Бывает, на уроках его не видно и не слышно, а в той среде, где
нерешенных практических жизненных ситуаций много – он лидер, незаменим.
Примеры проектов:
·
Виртуальный музей зольского района
·
Достопримечательности Зольского района
·
Топонимия Зольского района
·
Учитель-воин
·
Учитель. Просветитель. Поэт.
·
Качество жизни школьника
·
Жизнь – это…
·
Видеоролик «Они погибли защищая нас»
·
История гидроэлектростанций Кабардино-Балкарии
·
Гордится Родина своими детьми.
·
История сел Зольского района
·
Процветай, мое село и др.
     Не менее важными считаю и предметные проекты. Они расширяют
кругозор школьника по предмету, формируют предметные компетенции, повышают
познавательный интерес ученика  к предмету. Предметные проекты провожу трех
типов: мини-проекты (небольшие исследовательские работы на этапе открытия новых
знаний, в форме постановки и решения проблемных вопросов) или исследовательские
работы в группах, проекты на несколько уроков. Это проекты относятся к
отдельным главам, они идут параллельно урокам, защищаются на обобщающихся
уроках по данной теме. Тематика проектов озвучивается в начале главы и дети
сами выбирают понравившуюся тему. Долгосрочные проекты- это проекты, которые не
входят в нашу школьную программу, но входят в программу физико-математических
школ. Наиболее мотивированным учащимся они интересны и дети с удовольствием их
выполняют.
Примеры проектов по математике  и  информатике:
Долгосрочные
·
Математика в календаре
·
Формула ПИКА или нетрадиционный метод нахождения
площади фигуры
·
Управление кардиостимуляцией сердца с помощью
пульсовой волны
·
Математика в конструировании одежды
·
Решение задач с помощью кругов Эйлера
·
Непростые задачи с простыми числами
·
Информатика вокруг нас
·
Математические игры
·
Математические кроссворды
·
Кейс «О космосе от А до Я»
·
Создание робота «Скорпион»
·
Робот  «Исследователь»
·
Робот «Домашний комбайн»  и др.
·
Неопубликованные теоремы геометрии
На несколько уроков
·
Способы решения неравенств второй степени
·
Решение одной задачи семью способами
·
Декарт и его система координат
·
Координатный зоопарк
Мини проекты:
·
Построение квадратичной функции
·
Соотношения между элементами прямоугольного
треугольника
·
Анализ методов решения иррациональных уравнений
·
Типы квадратных уравнений и способы их решения и
т д
·
Решение одной системы уравнения тремя способами

В заключение хочу сказать, что очень важно проводить рефлексию. Предлагаю
следующие вопросы для обсуждения:
1.
Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над
проектом?
2.
Что в работе над проектом было наиболее интересным?
3.
Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?
4.
Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее?
Все знают, что
    Творческий проект − это «шесть П»:
·
Проблема
·
Планирование
·
Поиск информации
·
Продукт
·
Презентация.
·
Портфолио

·

file_name: Проектная деятельность обучающихся как одно из направлений воспитательной работы.docx

alt: Все эти проекты и многие другие, выполненные детьми, способствуют становлению личности ребенка, и от проекта к проекту формируются его морально-нравственные качества, подросток формируется как гражданин…

alt: Кейс «О космосе от А до Я» ·


extracted_text:
Поделка ко Дню матери
«Сердце»
Цель: Познакомить с нетрадиционным способом
работы с бумажной салфеткой.
Задачи:
·       Учить детей делать объёмные поделки
из салфеток.
·       Продолжать знакомить с различными
свойствами бумаги.
·       Развивать мелкую моторику рук
·       Воспитывать терпение, усидчивость,
аккуратность в работе.
В качестве материала для поделки
сердечка можно взять доступный и дешёвый материал - столовые бумажные салфетки.
Бумажные салфетки экологичный материал для творчества. Работать с этим
материалом легко и быстро.
Материалы
для изготовления:
·       Картон (красного или оранжевого
цвета)
·       Шаблон сердечка
·       Клей ПВА
·       Салфетки бумажные (розовые, красные и
белые)
·       Ножницы
·       Лента для петельки)
·       Двойной скотч
·       Простой карандаш
Ход урока
1.    На красном картоне рисуем карандашом
сердечко и вырезаем. (можно использовать готовый шаблон сердечко).

2.    На обратной (не цветной) стороне
сердечка дети обводят карандашом свою ладошку. Получается шаблон.

3.    Берем столовые салфетки нескольких
цветов (красный, розовый, белый). Нарезаем их на четыре приблизительно равные
полоски, а затем разрезаем каждую полоску на 4 квадратика.

4.    Из получившихся квадратиков салфетки
скатываем шарики. Сильно их не уплотняем.  Они

5.    должны не разворачиваться, но быть
мягкими.

6.    Смазываем клеем ПВА область ладошки и
накладываем на неё белые шарики. Удобнее сначала сделать контур, а затем
заполнить остальное. Стараемся выкладывать шарики близко друг к другу, что бы в
просветах не был виден картон.

7.    Берём атласную ленточку и отрезаем от
неё кусочек для будущей петельки. Приклеиваем с помощью двойного скотча к
сердечку.

8.    Теперь заполняем розовыми шариками
сердечко.

9.    Поделка готова. Можно поздравлять
мам!

10.  Обратную сторону сердечка мы подписываем
любыми добрыми пожеланиями. Можно распечатать и приклеить. Затем дети
подписывают свои подарки.

file_name: «Сердечко для любимой мамочки».doc

alt: Поделка ко Дню матери «Сердце»

intro: Поделка к празднику День матери

преподавание

group: Педагогика

title: Поделка к празднику День Матери - сердце


extracted_text:
2023 г
МДОБУ «Новоарбанский детский сад
«Радуга»

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
Тема: «Специфика коррекционной работы
с детьми с ЗПР»

Подготовила:
Учитель-дефектолог
 Каляканова В.В.

п. Новый

По данным различных исследований, количество детей, испытывающих значительные
трудности в усвоении программ обучения в дошкольном возрасте достигает до 25%,
среди учащихся образовательной школы- 20-30% от детской популяции младшего школьного
возраста.

Детей, у которых при нормальном слухе и зрении, при отсутствии умственной
отсталости, выраженных дефектов речи и опорно-двигательного аппарата
обнаруживаются стойкие «трудности в обучении» и адаптации к школе, называют
«детьми с трудностями в обучении» (в соответствии с психолого-педагогической
классификацией). Следует отметить, что увеличение числа таких детей отмечается
во всем мире, и проблема трудностей в обучении стала одной из наиболее
актуальных психолого-педагогических проблем.
Как показали комплексные исследования сотрудников Института
дефектологии (Т.А.Власова, М.С.Певзнер), большую часть контингента учащихся с
трудностями в обучении составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР),
которые по сформированности ряда психических функций находятся как бы на более
ранней возрастной стадии.
     Одним
из ведущих признаков этого состояния является незрелость эмоционально-волевой
сферы, из-за чего такие дети в шестилетнем возрасте не способны к длительным (в
течение 30-35 минут занятия или урока) волевым усилиям и сосредоточенности.
      По
клиническим данным у большинства отличаются признаки слабо выраженной
органической недостаточности центральной нервной системы. Согласно
клинико-психологической классификации , предположенной М.С.Певзнер,
К.С.Лебединской к категории ЗПР относятся дети с церебраастеническим
состоянием, с психофизическим и психическим инфантилизмом, а также перенесшие в
раннем детстве тяжелые и соматические заболевания, приводящие к функциональной
недостаточности центральной нервной системы. Сюда же следует отнести детей со
своеобразным развитием личности по невротическому типу с явлениями психической
тормозимости, психогенной инфантилизацией.
       У
детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще
всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов,
повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность
целенаправленной деятельности, А также интеллектуальных операций, основных
понятий и представлений.
Испытывая соматические трудности в учебе, дети теряют сначала
интерес к «трудным» предметам, а затем и к школе в целом. Начальное отставание
в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной и
социальной дезадаптации в подростковом возрасте.

Дети с ЗПР нуждаются в условиях обучения, которые могут быть обеспечены в
специально созданных для них группах детского сада или школах.
При обучении в этих классах обеспечивается коррекция отклонений
в развитии детей, их познавательной деятельности и речи, восполнение пробелов
дошкольного развития первоначального школьного обучения. После окончания 9-го
класса им выдается документ того же образца, что и выпускникам массовых школ.

Психолого-педагогические наблюдения за 5-6 летними детьми с ЗПР и их
клиническое изучение (Лубовский В.И., Шевченко С.Г. и мн.др.) выявили ряд
особенностей их психического развития.

Значительное разнообразие вариантов развития зависит от ряда условий и причин.
Среди них в первую очередь выделяются:

Социальная ситуация ребенка (круг общения и характер взаимоотношений
«взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» в семье, в школе, обществе в целом).

На развитие ребенка оказывают негативное влияние следующие факторы:
-дефицит
общения с окружающими взрослыми, вследствие чего не обеспечиваются стимуляция
развития эмоциональных, познавательных процессов, речи в периоды, когда общение
является для ребенка ведущим видом деятельности
-травмирующее
действие социальной микросреды , вызывающее состояние повышенной тревожности,
вырабатывающее в характере ребенка пассивно-защитные свойства (робость,
безынициативность, плаксивость, замкнутость и т.п.); или, наоборот,
защитно-агрессивные свойства (жестокость, упрямство, негативизм)
-отсутствие
квалифицированных педагогических условий, обеспечивающих реализацию
полноценного развития ребенка и коррекцию неблагоприятных вариантов его
развития.
 Развитие ведущей, а также других типичных для данного возраста
видов деятельности (игры, учения, элементов труда).

Состояние здоровья (соматического и нервно-психического). Негативное влияние на
развитие ребенка может оказывать тяжелое соматическое заболевание в первые годы
жизни, либо хронические формы заболеваний с частыми обострениями.
       Доказано,
чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, тем эффективнее
оказывается ее результат.
       В
дошкольные группы принимаются дети, испытывающие трудности в усвоении
дошкольной программы, что обуславливает несвоевременное формирование
школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует
достижению определенного уровня готовности к школьному обучению. В состав этой
категории детей входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной
недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной
микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы, недостаточное
развитие познавательной деятельности, в том числе развитие внимания, памяти
речи.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения,
бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудности усвоения логико-грамматических
конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность
фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Снижение
познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых
для начала обучения в школе. Малая дифференцированность движений кистей рук,
трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно
отражается на продуктивной деятельности- лепка, рисование, конструирование.

Дети 5-6 лет жизни владеют некоторыми математическими представлениями и
умениями: правильно указывают большую или меньшую группу предметов,
воспроизводят числовой ряд в пределах 5 (даже часто с ошибками), в обратном
счете затрудняются; пересчитывают небольшое количество предметов (в пределах
пяти), но нередко не могут назвать результат. В целом, решение соответствующих
возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне доступно, однако
дети могут затруднятся в объяснении причинно-следственных связей. Несложные
небольшие рассказы, сказки слушают с вниманием, пересказывают с помощью
вопросов, но скоро забывают; общий смысл прочитанного понимают.
       Для
игровой деятельности характерно неумение самостоятельно, без помощи взрослого
развернуть игру в соответствии с общим замыслом, не учитывается общий интерес,
неумение контролировать свое поведение. Они обычно предпочитают подвижную игру
без правил. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по
словесной инструкции. При выполнении инструкций на воспроизведение какого-либо
движения или их серий, дети нарушают последовательность элементов действия.
      Дети
испытывают трудности ориентирования в пространстве. Поэтому задания, связанные
с направлениями движения (к примеру возьми игрушку, которая лежит справа от
тебя, пройди немного вперед и положи ее также справа), дети, как правило, не
понимают или выполняют неправильно. Сделав одно действие, они останавливаются,
как бы выжидая положительного подкрепления и дальнейших разъяснений со стороны
взрослого. Если разъяснений не поступает, одни дети переспрашивают задание,
другие- начинают заниматься своими делами: вертят игрушку в руках, уходят с
места, садятся, так и не поняв, что задание ими не выполнено.
      Нарушение
моторики, пространственного восприятия, зрительно- моторных координаций, если
не организовать спец. коррекционной работы, скажутся при обучении письму, в
первую очередь- на внешней картине письма, в каллиграфии.
В
дошкольный период задержка в развитии моторных функций проявляется в быту, в
игровой деятельности. Так эти дети не любят завязывать шнурки, застегивать
пуговицы, неряшливы в одежде

Психические особенности детей с ЗПР требуют организации специальной
коррекционной работы

Работа по расширению, уточнению и систематизации словаря и развитию связной
речи на занятиях должна быть тесно связана с формированием и расширением
представления о предметах и явлениях окружающей действительности на спец.
занятиях (ознакомление с окружающим миром и развитию речи).
        В
процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира дети научатся:
-вести
наблюдение за изучаемыми объектами
-осуществлять
планомерный анализ конкретного объекта или явления -проводить сравнение двух
предметов по определенному плану, выделяя общие и отличительные признаки
-классифицировать
предметы (их изображения на группы на основании родового признака)
-называть
группы однородных предметов (их изображений) -устанавливать с помощью взрослого
простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений У детей с
ЗПР следует развивать их чувственный опыт. Эта задача решается при изучении
темы: «Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве».
Изучение данной темы предполагает развитие у детей умение
различать цвет, форму, величину; ознакомление со свойствами материалов и
вариантами расположения предметов и их частей в пространстве, расширение и
активизацию словаря детей на основе ознакомления с изученными свойствами.
      У
детей вырабатывается, например, умение различать и правильно называть все
основные цвета и оттенки; в активный словарь детей вводятся предметно-образные
названия цветов (к примеру лимонный, морковный).

Обучение детей пониманию пространственных отношений между предметами и их
частями предполагает формирование умения воспроизвести эти отношения сначала на
листе бумаги, в пространстве, а затем уже словесно.

Дефектолог организует действия детей с реальными предметами и их изображениями,
которые способствуют выявлению и различению сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина). Дети овладевают приемами сопоставления предметов, например,
накладывают их один на другой при ознакомлении с формой, прикладывают их друг к
другу при знакомстве с величиной и распознавании цвета.
      В
процессе занятий дети усваивают родовые понятия, что предлагает, с одной
стороны, накопление видовых понятий- названий конкретных предметов и с другой-
владение общими наименованиями соответствующих групп предметов.
Для того,
чтобы дети получили достаточный опыт в словесной классификации, широко
используют логические упражнения. Отличаемые трудности в построении
высказываний диктуют необходимость ставить специальную учебную задачу- обучению
построения высказываний. Составление рассказов по сюжетным картинкам, серии
последовательных картин, рассказов-описаний. Способствуют развитию связной
монологической речи.
Задачи
коррекционной работы:
-развитие
общей и мелкой моторики
-развитие
памяти -развитие внимания
-анализ,
синтез
-развитие
логического мышления
-развитие
образного мышления -развитие пространственной ориентации
-развитие
речи,
 коррекция
характера
Коррекционная работа должна проводиться учителем-дефектологом,
логопедом, воспитателем, психологом совместно. Обязательно медицинское
сопровождение, наблюдение врача-невролога Только тогда мы добьемся
соответствующих результатов. У нас в саду 4 дефектолога (на каждой группе
группе). Дефектологи проводят занятие по математике и занятие по ознакомлению с
окружающим миром. В средней группе- это подгрупповые и фронтальные занятия по 1
разу в неделю. То же самое и в старшей  и подготовительных группах. Ведутся
индивидуальные занятия с наиболее отстающими детьми. Это занятия от 10- 20 мин.
Логопед проводит в группах занятия по развитию речи (по 1 во всех группах в
неделю). Воспитатель же проводит с детьми все остальное время. Необходимо,
чтобы работа воспитателя и дефектолога осуществлялась преемственно. У
воспитателя есть тетрадь дефектолога, куда заносятся занятия, которые нужно
провести или с группой, или индивидуально. Это могут быть закрепляющие задания
или повторение пройденного несколько недель назад. Например: У дефектолога была
тема «Птицы зимой». Воспитатель на прогулке показывает детям птиц, описывает
внешний вид птиц, в группе можно показать детям книжку про этих птиц.
      Очень
важно, чтобы эти задания выполнялись, так как у детей плохая память и к новому
занятию, а оно будет через неделю, ребята частично забывают материал. Часть
наглядного материала есть у дефектолога (пособия, игры) и воспитатель должен обращаться
за той или иной игрой.

Воспитателям необходимо оказывать помощь дефектологу в изготовлении пособий (в
основном раздаточного материала).
Проводить работу среди родителей (бумага, клей) , покупать
различные дидактические игры (лото, азбука, тетради для индивидуальной работы,
раскраски (для моторики)).
      С
вопросами, возникающими в процессе обучения, обращаться к дефектологу и
логопеду. Очень важна заинтересованность со стороны всех специалистов в
конечном результате.

Рекомендуется начинать любое занятие с пальчиковой гимнастики. У дефектолога
есть книги по пальчиковой гимнастике.
Большое
внимание необходимо уделять на ИЗО мелкой моторике.
Воспитатель
каждый день должен проводить дидактические игры с детьми.
Это игры:
На логическое
мышление:
·
«Сравни 2 картинки», «Из каких геометрических фигур состоит
рисунок?», «Дорисовать узоры», «Что лишнее?», почему. 4 картинки, 1 лишняя.
·
Свойства предметов: Съедобное, несъедобное?
На образное
мышление:
·
«Дорисуй рисунок».
На память:
·
«Какой предмет убрали».
·
Ориентировка в пространстве: Пойди налево, найди...
·
Синтез, анализ: Собери из частей «Вьетнамская игра».
На столах должны лежать доступные игры (различные картинки в
средней группе и т.д.). Воспитатель должен смотреть, чтобы все дети играли
равномерно.
Таким образом, совместная работа воспитателя и специалистов
должна способствовать максимальной коррекции детей с ЗПР и подготовки к их
успешному обучению в школе.

file_name: выступление на пед.совете ЗПР.docx

alt: По данным различных исследований, количество детей, испытывающих значительные трудности в усвоении программ обучения в дошкольном возрасте достигает до 25%, среди учащихся образовательной школы- 20-30% от…

alt: В дошкольные группы принимаются дети, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы, что обуславливает несвоевременное формирование школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня…

alt: Работа по расширению, уточнению и систематизации словаря и развитию связной речи на занятиях должна быть тесно связана с формированием и расширением представления о предметах и…

alt: Обучение детей пониманию пространственных отношений между предметами и их частями предполагает формирование умения воспроизвести эти отношения сначала на листе бумаги, в пространстве, а затем уже…

title: Выступление на педагогическом совете