extracted_text:
Поурочный
план урока русского языка
в
6 классе по теме: «Основные способы образования слов в русском языке»
Учитель:
Тулпарова Ф.Р.
Дата_________
№ урока_______
Тип урока: урок «открытия»
нового знания.
Учебно-методический
комплекс:
«Русский язык» для   общеобразовательных учреждений авторов: М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина; М.: Просвещение,
2014г.
Оборудование урока: доска, мел.
Цели и задачи урока:
·
Обучающая: сформировать умение определять способ образования слов,
их морфемный состав, научить составлять словообразовательные цепочки,
актуализировать знания о способах словообразования в русском языке.
·
Воспитывающая: воспитать интерес и уважение к русскому языку, его
богатству.
·
Развивающая: развить творческие способности учащихся, развить навыки
работы с информацией.
УУД:
·
Познавательные: формулирование темы, поиск и структуирование информации,
рефлексия;
·
Коммуникативные: умение выразить мысль;
·
Регулятивные: постановка цели, планирование деятельности;
·
Личностные: смыслообразование.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Актуализация знаний
Ребята, послушайте отрывок из стиотворения.
Сижу за решеткой в темнице
сырой.
Вскормленный в неволе орел
молодой,
Мой грустный товарищ, махая
крылом,
Кровавую пищу клюет под окном.
·
Откуда эти строки, кто автор? («Узнак»,
А. С. Пушкин)
·
Найдите слова с орфограммой: проверяемая безударная гласная в
корне слова. (сижу, темнице, вскормленный, молодой, махая, кровавую, (под)
окном)
·
Найдите слова с орфограммой: непроверяемая безударная гласная в
корне слова. (решётка, орел)
·
Найдите слово с непроизносимой согласной в корне.
(грустный)
·
Ребята, какие два раздела мы с вами повторили? (Морфемика
и орфография)
·
Как вы думаете, эти разделы связаны? Чем может
помочь умение делалить слово на морфемы?
·
А что поможет вам правильно выполнить морфемный разбор слова?
Проблемный вопрос:
·
Давайте попробуем дать лексическое значение слов: неволя,
грустный.
·
Проследим, как они были образованы. (воля
неволя, грустный грусть)
·
Как образуются новые слова? (Слова
образуются от других слов и с помощью различных морфем)
·
О чем мы с вами сегодня будем говорить? Определим тему
урока. (Запись темы в тетрадях и на доске)
·
Какие цели мы ставим перед собой? ( познакомиться с
основными способами образования новых слов, научиться определять
способ образования новых слов, закрепить умения, полученные на
уроке)
(цели зафиксировать на доске)
III. Изучение нового материала
Наша проблема: «Как образуются слова в русском языке?»
Гипотеза: в русском языке множество
слов, все эти слова можно разделить на группы по словообразованию.
Давайте докажем выдвинутую гипотезу.
1.Учебное задание «Следопыт»
Задание. Попробуйте выяснить, с помощью какой морфемы было
образовано каждое их них.
Определите, как образованы следующие слова. С помощью какой
морфемы?
1. Развесёлый
___________________________________
2.Овражек
_____________________________________
3.Подсвечник
___________________________________
4.Бег
_________________________________________
5.Лесовоз
______________________________________
6.Парашютистка
________________________________
7.кресло-кровать
________________________________
8.птицефабрика
_________________________________
Давайте проверим,как вы
выполнили задание.
1. Развесёлый ← весёлый.
(приставочный способ)
2. Овражек ← овраг.
(суффиксальный)
3. Подсвечник ← свеча.
(приставочно-суффиксальный)
4. Бег← бегать.
(бессуффиксный)
5. Лесовоз ← лес возит.
(сложение основ)
6.парашютистка ←
парашютист (суффиксальный)
7.кресло-кровать ←
кресло и кровать (Сложение слов)
8. Птицефабрика← фабрика
птиц (сложение основ)
·
О каких способах образования новых слов мы узнали?
1.
Приставочный
2.
Суффиксальный
3.
Приставочно-суффиксальный
4.
Бессуффиксный
5.
Сложение целых слов
6. Сложение основ
·
Но все ли способы мы перечислили? Давайте прочитаем об этом в
учебнике.
2.Работа с учебником (пар. 3,
стр. 95, чтение теоретического материала)
·
О каких способах вы еще узнали?
7. Переход
одной части речи в другую. (Школьная столовая(сущ.) из столовая(прил.)
комната)
8.
Сложносокращенные слова.
В
русском языке есть несколько способов образования новых слов:
1.
Морфемный
2.
Способ
Сложения
3.
Сложносокращенный
способ
IV.
Закрепление материала
Упр. 168. Запись
выделенных слов (с указанием способа образования).
Рассада ← сад ˗
приставочный
Посадки ← сад ˗
приставочно-суффиксальный
Садовод ← сад, водить
˗ сложение основ
Садовник ← садовый
˗ суффиксальный.
Физкультминутка
Наклоны вправо, влево,
приседания
Наклон вправо,
если слово образовано приставочным способом. Влево –
суффиксальным.
Присесть –приставочно-суффиксальным
Намордник (присесть),
фокусник (наклон влево), антициклон (наклон вправо),
мастерица (наклон влево), безвкусный
(приседание), неволя (наклон вправо)
Упр. 169. Выполнение по образцу
V. Самостоятельная работа
Ответьте на вопросы, запишите ответ в графу «ответ»
1
Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для
образования новых слов, называется….
Суффикс
2
Каким способом образовано слово перезимовать?
Приставочным
3
Слово переход образовалось бессуффиксным
способом?
Да
4
Какое окончание в слове видел?
Нулевое
5
С помощью какого суффикса образовано слово охотник?
Ник
6
Какой корень в слове маленький?
Мал
7
Слово белизна образовано_______ способом
суффиксальным
8
Каким способом образовано слово героизм?
Суффиксальным
VI. Подведение итогов урока
Игра
«Составь слово».
А
давайте сами попробуем сконструировать слова с помощью отдельных морфем.
Работаем в тетради молча, кто первый запишет слово, поднимает руку и даёт
готовый ответ. Выделите морфемы в словах.
От
глагола понёс взять приставку,
от
глагола дарить корень,
от
существительного кружок суффикс. (подарок)
Итак,
ребята. Словообразование – один из важнейших разделов русского языка.
Словообразование – один из важнейших источников пополнения словарного запаса.
Спасибо, дети,  за урок,
за ваше активное участие, мне хотелось бы услышать ваши ответы.
Сегодня я узнал(а), что…
Мне показалось интересным …
У меня возникли трудности…
Я хотел бы больше узнать…
Выставление оценок.
VII. Домашнее задание:
Для всех: параграф 33 учить.
На выбор: упражнение
172 или подобрать по 3 примера слов из текстов произведений художественной
литературы, образованных приставочным, суффиксальным,
приставочно-суффиксальным, бессуффиксным способами, сложением и переходом из
одной части речи в другую (с указанием автора и названия произведения)

file_name: Основные способы образования слов в русском языке.docx

alt: Давайте докажем выдвинутую гипотезу


extracted_text:
Приложение 3

Заключение психолого-педагогического консилиума

«___» ____________ 20___
Ф. И. О. ученика: Александр К.
Дата рождения: 11 октября 2006 г.
Возраст: 11 лет
Класс: 5 класс «А»
Участники консилиума: заместитель
директора по УВР, классный руководитель, психолог.
Актуальное состояние: Плохо усваивает учебный материал, рассеян,
невнимателен, особую трудность вызывают задания, требующие логического
осмысления, творческого воображения. У мальчика плохо развита устная и
письменная речь, эмоциональное состояние не устойчивое, тревожное. Ситуации
публичного ответа вызывают тревогу. В общение с педагогами старается не
вступать, навыки общения со взрослыми развиты плохо. Воспитан, аккуратен.
Наличие отклонений и особенностей развития: существуют определенные нарушения в познавательной
сфере (низкая произвольность, несформированность внутреннего плана учебных
действий, сформированность логических операций в рамках требований программы
пятого класса), которые могут быть скомпенсированы при организации специальной
работы. Мальчик «педагогически запущен» из-за отсутствия должного внимания к
его развитию в семье.
Содержание сопровождающей деятельности и ее
предпочтительные формы: развитие
познавательной деятельности, навыков организации интеллектуальных учебных
действий, ликвидация пробелов в знаниях, снижение уровня тревожности, страха
общения с педагогами, обучение навыкам общения со взрослыми.
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума:

Участник
  консилиума

Содержание и форма работы

Сроки
  проведения

Школьный психолог

1. Включение в
  коррекционную группу пятиклассников с трудностями в поведении.
2. Индивидуальные
  занятия, направленные на развитие познавательной сферы.
3. Информирование
  педагогов о особенностях и проблемах ребенка на групповой консультации,
  помощь в разработке стратегий педагогической помощи и сопровождения.
4. Проведение
  индивидуальной консультации с семьей (первая встреча может быть проведена
  совместно с педагогом)

Классный руководитель

1. Разработка и реализация стратегии помощи: организация специальных
  дополнительных занятий, создание благоприятных условий для работы мальчика во
  время урока: доброжелательная атмосфера, временное снижение учебных
  требований, преимущественное использование письменных опросов или устных
  ответов вне урока.
2. Проведение индивидуальной консультации с семьей.

Заместитель директора по УВР

1. Оказание методической помощи классному руководителю в организации
  педагогической работы.
2. Оказание методической помощи педагогам-предметникам в организации
  работы с ребенком.

Участники
консилиума:

___________________/
____________________
___________________/
____________________
___________________/
____________________

alt: Заместитель директора по УВР 1

title: Для психолога


extracted_text:
Протокол
контрольной проверки (4 г.о.)
IV г. об. (январь)
____________________

№
п/п

Виды работ

Речевой материал

у

у/д

п

Выполнение задания

Речь ребенка

Ошибки

1.

Описание сюжетной картинки (объём 5 предлож.)

Посмотри на картину: Это праздник . Новый год . В группе
  стоит ёлка. Ребята повесили на ёлку игрушки. Тётя Наташа повесила звезду.

2.

Составление рассказа из разрезного текста( объём
  5предлож.)

Наступила зима.
На улице холодно.
Идет снег.
Листьев нет.
Люди надевают тёплые шапки, шубы.

3.

Письмо печатными буквами (подписи к картинкам 2 предл.)

Открой тетрадь.
Возьми ручку.
Что это?
Напиши.

4.

Составление рассказа по картине(3 карт. 7 предлож.)

Вот картинки.
Посмотри.
Скажи, что на картине?

5.

Описание предметов(животных) с указанием цвета, формы,
  величины и др. признаков.

Посмотри
Кто это?
Это лиса.
У лисы есть голова, лапы, пушистая шерсть, длинный хвост.

6.

Различение высоких и низких звучаний.

Что это?
Это бубен
Это свисток
Послушай
Как звучало?
Высоко
Низко

7.

Различение количества звучаний в пределах 5ти

Что это?
Барабан
Дудка
Металлофон

8.

Определение направления и источник звука
  (источник:справа-слева-сзади-спереди)
-

Послушай
Где звучало?
Слева
Справа
Сзади
Впереди

9.

Ориентировка в пространстве (на листе бумаги)

Где стол?
Впереди
Где дверь?
Сзади (за)
Нарисуй
справа круг
слева квадрат

10.

Выделение из множества предметов в пределах 7 (по
  подражанию, образцу, слову)

Сколько кубиков?
Посчитай

11.

Восприятие плоскостных и объёмных фигур

Назови фигуру
Овал
Круг
Куб
Квадрат
Прямоугольник

12.

Умение решать простейшие задачи в пределах 5

Если добавить 1 будет 3
Если отнять (взять, унести) 1 будет 2

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: Протокол контрольной проверки (4 г

title: Протокол контрольной проверке (4-ый класс 1-ое отделение)


extracted_text:
Методы математического программирования

            Математическое
программирование объединяет многие методы решения задач подготовки оптимальных
– наилучших по определенным критериям планов. В задачах необходимо отыскать
максимум или минимум некоторой целевой функции при заданных условиях и
ограничениях.
Так, например, линейное программирование объединяет методы решения задач,
которые описываются линейными уравнениями; нелинейное программирование
объединяет методы решения задач, которые описываются нелинейными соотношениями.
            Пример:

Пусть для изготовления любого из m видов продукции требуется n видов
сырья, причем для производства i-го вида продукции требуется aij
единиц сырья, запасы которого равны Аj. При реализации i -го вида продукции
предприятие получает прибыль Pi. Составить план выпуска продукции, при котором
предприятие получит максимальную прибыль.

Виды
  продукции

Вид сырья

Прибыль

1

j

n

Х1

а11

a1j

a1n

P1

Хi

Ai1

Aij

Ain

Pi

Хm

Am1

Amj

Amn

Pm

Запас на
  складе

A1

Aj

An

1, j, n- виды материальных ресурсов ;
xi   - объем продукции i-го вида;
Рi – прибыль за единицу  выпущенной продукции i- го вида;
Aj - запасы сырья j-го вида на
складе;
aij - расход сырья j-го
вида для производства i-го вида продукции.
            Целевая
функция имеет вид:

            При
следующих условиях и ограничениях:
1)условие не
отрицательности xi 0;
2)ограничение по
запасам сырья на складе .

alt: Методы математического программирования

title: Методы математического программирования


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Есинская средняя
общеобразовательная школа
Ржевского района Тверской
области

«Согласовано»
Руководитель ШМО
Штернфельд С.Е._____
Протокол № 1
От «___»_______2022г

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
Козлова Н.А.____
«____»_________2022г

«Утверждаю»
Директор школы
  Бусыгина Н.Е.____
Приказ _____
От «___»_______2022г

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

кружок НВП

учителя Сазонова Евгения
Викторовича

2022-2023 уч.г.
 Пояснительная записка.

Основная образовательная программа
классов военно-патриотической направленности МОУ Есинской сш разработана в
соответствии с Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, особенностей образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей. Данная
программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени основного общего образования и направлена на интеллектуальное,
культурное, физическое и духовно-нравственное развитие учащихся, их адаптация к
жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к
служению Отечеству на поприще государственной гражданской, военной,
правоохранительной службы, муниципальной службы. Программа отвечает
требованиям:
·
закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
·
закона РФ «О воинской обязанности
и военной службе» (принят ГД ФС РФ 06.03.1998, действующая редакция от
01.09.2013);
·
приказа Министерства Обороны
Российской Федерации и Министерства Образования и науки Российской Федерации от
24 февраля 2010г №96/134 «Об утверждении инструкции об организации обучения
граждан РФ начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам
военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего
образования, образовательных учреждениях начального профессионального и
среднего профессионального образования в учебных пунктах»;
·
общевоинскими уставами ВС РФ;

Цель: обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником средней образовательной школы знаний, умений, навыков и
компетентностей, определяемых личностными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с ФГОС ООО на ступени
основного общего образования решаются следующие задачи:
·
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
·
формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.

Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения курса.

Планируемые результаты освоения
обучающимися программы внеурочной деятельности.
Личностные результаты:
·
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
·
социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности; патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
·
гражданская позиция как активного
и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
·
готовность к служению Отечеству,
его защите;
·
формирование мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
·
нравственное сознание и поведение
на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
·
эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений;
·
принятие и реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
·
бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
·
осознанный выбор будущей профессии
и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
·
формирование экологического
мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
·
ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Предполагаемый результат: по окончании курса у учащихся должно быть
сформировано патриотическое сознание, расширены и углубленны знания истории
своего Отечества, малой Родины; заложено начало эстетического, этического
мировосприятия, привиты нравственные основы.
Учащиеся должны уметь выполнять
поручения, вести исследовательскую работу, находить нестандартные решения в
разных ситуациях, творчески подходить к любому заданию.
Учащиеся должны знать народные традиции
края, страны.
У детей должны быть сформированы общечеловеческие понятия доброты, вежливости,
нравственности, патриотизма

Содержание учебного курса.

Общественно-государственная
подготовка ( 5ч)

1. Наша Родина - Россия.
Наша страна - Россия. Что такое
поколение. Роль различных поколений в истории нашей страны. Понятия «Родина» и
«Отечество». Духовные традиции и их роль в жизни семьи и общества.
2. История Российской армии и
военного искусства.
   Основные события и даты в истории
страны. Великие имена в истории России.
3.
Государственные символы
России. История. Традиции.
Герб. Флаг. Гимн. Символы герба. Цвета
флага. Гимн — торжественное песнопение.
4.
Тверская область  - наш
родной край.
Природа, растения, животные Тверского
края. Исток реки Волги.
5.
Российское воинство и
православие.
Древняя Русь. От Московской Руси — к
новому времени. Иван Грозный. Царь Алексей Михайлович.

Основы военной службы (13ч)

6.
Вооруженные Силы Российской
Федерации — защитники нашего Отечества.
История создания Вооруженных Сил
Российской ФедерацииОрганизация вооруженных сил Московского государства в
XIV—XV вв. Военная реформа Ивана Грозного в середине XVI в. Военная реформа Петра
I, создание регулярной армии, ее особенности. Военные реформы в России во
второй половине XIX в., создание массовой армии.
7.
Создание советских
Вооруженных Сил, их структура и предназначение.
Вооруженные Силы Российской Федерации,
основные предпосылки проведения военной реформы.
8.
Организационная структура
Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил, рода войск. История их создания и
предназначение.
Организационная структура Вооруженных
Сил. Виды Вооруженных Сил и рода войск.Сухопутные войска, история создания,
предназначение, рода войск, входящие в сухопутные войска.Военно-воздушные силы,
история создания, предназначение, рода авиации.
9.
Войска ПВО.
История создания, предназначение,
решаемые задачи. Включение ПВО в состав ВВС.
10. Военно-морской флот.
История создания, предназначение.
11. Отдельные рода войск. Ракетные войска стратегического назначения,
воздушно-десантные войска, космические войска, их предназначение, обеспечение
высокого уровня боеготовности.
12. Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил
России. Их роль и место в системе
обеспечения национальной безопасности страны. Вооруженные Силы Российской
Федерации — государственная военная организация, составляющая основу обороны
страны. Руководство и управление Вооруженными Силами.
13. Другие войска, их состав и предназначение.
Пограничные органы Федеральной службы
безопасности, внутренние войска Министерства внутренних дел, войска гражданской
обороны, их состав и предназначение  флота.
14. Основы подготовки граждан к военной службе. Экскурсия
в воинскую часть Ознакомление с
историей части, ее боевым путем, подвигами воинов части в военное и мирное,
время, боевыми традициями и задачами части, решаемыми в мирное время по
подготовке к защите Отечества. Ознакомление обучающихся с расписанием занятий и
распорядком дня, с требованиями правил безопасности во время занятий с оружием
и на военной технике. Значение учебных сборов в практической подготовке
обучающихся к военной службе.
15. Размещение и быт военнослужащих. Размещение военнослужащих, проходящих военную службу
по призыву, содержание помещений. Противопожарная защита. Охрана окружающей
среды. Распределение служебного времени и повседневный порядок. Распределение
времени в воинской части, распорядок дня. Подъем, утренний осмотр и вечерняя
поверка. Учебные занятия, завтрак, обед и ужин. Увольнение из расположения
части. Посещение военнослужащих.
16. Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда. Назначение и состав суточного наряда воинской части.
Подготовка суточного наряда.
17. Организация караульной службы, обязанности часового. Организация
караульной службы, общие положения. Наряд караулов, подготовка караулов.
Часовой. Обязанности часового.
18. Тактическая подготовка. Основные виды боя. Действия солдата в бою, обязанности
солдата в бою, передвижения солдата в бою. Команды, подаваемые на передвижение
в бою, порядок их выполнения. Выбор места для стрельбы, самоокапывания и
маскировки.

Огневая подготовка (5ч)
19. Меры безопасности при обращении с оружием и проведении
стрельб. Меры безопасности при
обращении с оружием и боеприпасами. Меры безопасности при проведении стрельб в
тире и на войсковом стрельбище.      20.
20. Материальная часть стрелкового оружия. Назначение и боевые свойства автомата и ручного
пулемета Калашникова. Общее устройство, принцип работы автоматики и порядок
неполной разборки и сборки оружия.
21. Основы и правила стрельбы. Явление выстрела, начальная скорость пули. Отдача
оружия и угол вылета пули. Образование траектории, и ее элементы. Прямой
выстрел: прикрытое, поражаемое и мертвое пространство, и их практическое
значение. Нормальные (табличные) условия стрельбы. Влияние внешних условий на
полет пули. Пробивное (убойное) действие пули.
22. Меткость стрельбы, выбор цели. Выбор прицела и точки прицеливания при стрельбе с
места по неподвижным (появляющимся) и движущимся целям днем и ночью. Влияние на
стрельбу угла места цели, ветра и температуры воздуха, определение и учет
поправок на них. Корректирование стрельбы.
23. Огневая (стрелковая) тренировка. Меры безопасности на занятиях по огневой подготовке.
Практическая стрельба из пневматической винтовки.Выработка навыков в
однообразии прицеливания. Метание руч ных гранат на дальность и меткость с
места (из окопа).

                                    Военная
топография (2ч)
24. Топография и ориентирование.Карта и компас. Понятие об азимуте.План, карта.
Понятие о масштабе. Изображение рельефа местности.Топографические и спортивные
карты. Условные знаки карт.
25. Определение расстояний по карте и на местности. Ориентирование на местности с компасом и картой.
Ориентирование по вспомогательным и местным признакам.

                                       Медицинская
подготовка (7 ч)
           26.Первая медицинская
помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте. Сердечная недостаточность и причины ее возникновения.
Общие правила оказания первой медицинской помощи при острой сердечной
недостаточности. Инсульт, основные причины его возникновения, признаки
возникновения. Первая медицинская помощь при инсульте.
       27. Первая медицинская
помощь при ранениях. Понятие о
ране, разновидностях ран. Последовательность оказания первой медицинской помощи
при ранении. Понятие об асептике и антисептике.
       28.Правила остановки
артериального кровотечения. Признаки
артериального кровотечения, методы временной остановки кровотечения. Правила
наложения давящей повязки, правила наложения жгута.
     29.Способы иммобилизации и
переноска пострадавшего. Цель
иммобилизации, возможные средства для иммобилизации. Способыпереноски
пострадавшего.
30.  Первая медицинская помощь
при черепно-мозговой травме, травме груди, травме живота. Черепно-мозговая травма, основные причины ее
возникновения и возможныепоследствия. Первая медицинская помощь при
черепно-мозговой травме. Травма груди, причины ее возникновения, возможные
последствия. Первая медицинская помощь при травме груди.
Травма живота, причины ее
возникновения, возможные последствия. Первая
медицинская помощь при травме живота.
31.  Первая медицинская помощь
при травме в области таза, при
повреждении позвоночника, спины. Травма в области таза, причины ее возникновения,
возможные последствия. Первая медицинская помощь при травме в области таза.
Травмы позвоночника и спины, основные виды травм позвоночника и спины,
возможные последствия. Правила оказания первой медицинской помощи при травмах
позвоночника и спины.
32. Первая медицинская помощь при
остановке сердца. Реанимация.
Правила проведения сердечно-легочной реанимации. Непрямой массаж сердца.
Искусственная вентиляция легких способом «изо рта в рот» или «изо рта нос».
Сочетание проведения непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции
легких.

                                           Школа
выживания (2ч)
33. Человек в условиях автономного существования. Добыча воды и пищи. Добывание огня и пищи. Устройство
простейших жилищ и укрытий.
34.  Выживание в средней полосе России. Выживание в различных природных условиях. Разведение
огня и приготовление пищи. Одежда, обувь, снаряжение. Питание и
водообеспечение. Предсказание погоды. Обороудование укрытий от непогоды.
Сигналы бедствия. Экстремальные ситуации. Выживание в районах холодного
климата.

   Тематическое
планирование по НВП, 7 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

  Общественно-государственная подготовка (5ч)

1

Наша Родина - Россия.

1ч

2

История Российской армии и
  военного искусства.

1ч

3

Государственные символы России. История. Традиции.

1ч

4

Тверская область  - наш
  родной край.

1ч

5

Российское воинство
  и православие.

Основы военной службы (13ч)

6

Вооруженные Силы Российской Федерации — защитники
  нашего Отечества.

1ч

7

Создание советских Вооруженных Сил, их структура и
  предназначение.

1ч

8

Организационная структура Вооруженных Сил. Виды
  Вооруженных Сил, рода войск. История их создания и предназначение.

1ч

9

Войска ПВО.

1ч

10

Военно-морской флот.

1ч

11

Отдельные рода войск.

1ч

12

Функции и основные задачи
  современных Вооруженных Сил России.

1ч

13

Другие войска, их состав и
  предназначение.

1ч

14

Основы подготовки граждан
  к военной службе. Экскурсия в воинскую часть

1ч

15

Размещение и быт
  военнослужащих.

1ч

16

Суточный наряд,
  обязанности лиц суточного наряда.

1ч

17

Организация караульной
  службы, обязанности часового.

1ч

18

Тактическая подготовка.

1ч

  Огневая подготовка (5ч)

19

Меры безопасности при
  обращении с оружием и проведении стрельб.

1ч

20

Материальная часть
  стрелкового оружия.

1ч

21

Основы и правила стрельбы.

1ч

22

Меткость стрельбы, выбор
  цели.

1ч

23

Огневая (стрелковая)
  тренировка.

1ч

                                          Военная
  топография (2ч)

24

Топография и
  ориентирование.

1ч

25

Определение расстояний по
  карте и на местности.

1ч

  Медицинская подготовка (7 ч)

26

Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и
  инсульте.

1ч

27

Первая медицинская помощь при
  ранениях.

1ч

28

Правила остановки артериального
  кровотечения.

1ч

29

Способы иммобилизации и переноска пострадавшего.

1ч

30

Первая медицинская помощь при
  черепно-мозговой травме, травме груди, травме живота.

1ч

31

Первая медицинская помощь при травме в области таза,
  при повреждении позвоночника, спины.

1ч

32

Первая медицинская помощь при
  остановке сердца.

1ч

   Школа выживания (2ч)

33

Человек в условиях автономного
  существования.

1ч

34

Выживание в средней полосе России.

1ч

file_name: НВП Сазонов.doc

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; · освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,…

alt: Содержание учебного курса.

alt: Военная топография (2ч) 24

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности, кружок НВП, 7 класс


extracted_text:
МКТ-ның
негізгі қағидалары

·     Газдағы   эээээээээээээээээээттттттттт саны өте
көп  болады.
·     Бөлшектер хаостық шапшаң қозғалыст       а болады.
·     Бөлшектер арасында тартылу және те     білу  күштері
әрекет етеді.
·     Бөлшектер
көлемі
           контейнердің  көлемімен салыстырғанда өте
кіші.
·     Барлық
соқтығысулар серп          імді болып
келеді.

Контейнер қабырғасымен үнемі соқтығысуы

·
Бөлшектердің
соқтығысуы қабырғаға
қыс                ым түсіреді.
·
Аудан бірлігіне
түсетін күштің орташа м     әні
қысым болып табылады.
·
Орташа кинетикалық
энергия термодинамикалық мператураға пропорционалды.

Дескрипторлар:

МКТ-ның
негізгі қағидаларын біледі
Контейнер
қабырғасымен үнемі соқтығысуын сипаттай алады

ЖАУАБЫ:
МКТ-ның негізгі
қағидалары
·      Газдағы
ұсақ бөлшектер саны өте көп  болады.
·      Бөлшектер
хаостық шапшаң қозғалыста болады.
·      Бөлшектер арасында
тартылу және тебілу  күштері әрекет етеді.
·      Бөлшектер
көлемі контейнердің  көлемімен салыстырғанда өте
кіші.
·
Барлық
соқтығысулар серпімді болып келеді.

  Контейнер
қабырғасымен үнемі соқтығысуы
·
Бөлшектердің
соқтығысуы қабырғаға қысым түсіреді.
·
Аудан
бірлігіне түсетін күштің орташа мәні қысым болып
табылады.
·
Орташа кинетикалық энергия термодинамикалық температураға пропорционалды.

file_name: Физикалық диктант МКТ.docx

alt: МКТ - ның негізгі қағидалары ·

title: Физикалық диктант МКТ


file_name: упрощенная речевая карта с 4-6 лет.docx

alt: Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза

intro: речевая карта дошкольника

дефектология

group: Педагогика

title: упрощенная речевая карта с 4-6 лет


extracted_text:
Межпредметные связи на уроках физики

Современный этап развития науки
характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга.
Связь между учебными предметами является, прежде всего,
отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук
с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого
предмета в будущей жизни.
Межпредметные связи следует рассматривать как
отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из
характерных черт современного научного познания.
При всем многообразии видов
межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:
1.
Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.
2.
Использование методов одной науки для изучения разных объектов в
других науках.
3.
Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов
для изучения разных объектов.
В современных условиях возникает необходимость формирования
у учащихся не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого
переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо
предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и
в практической деятельности.
Различают два типа связей между
учебными предметами: временную (хронологическую) и понятийную (идейную). Первая
предполагает согласование во времени прохождения программы различных предметов,
вторая одинаковую трактовку научных понятий на основе общих методических
положений. Межпредметные связи могут быть раскрыты и по общности методов
исследования (экспериментальный метод в физике и химии, метод моделей в физике
и математике) и др. Учителю физики приходится иметь дело с тремя видами
межпредметных временных связей: предшествующими, сопутствующими и
перспективными.
Предшествующие межпредметные
связи, когда при изучении материала курса физики опираются на ранее полученные
знания по другим предметам (например, на знания из курсов природоведения,
географии, математики).
Сопутствующие межпредметные связи –
это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно
изучается как по физике, так и по другим предметам (например, понятие о векторе
почти одновременно дается в курсе геометрии и физики; понятие о звуке изучается
в физике, а органы слуха – в биологии и др.)
Перспективные межпредметные связи
используются, когда изучение материала по физике опережает его применение в
других предметах (например, понятие о строении атома в физике изучается раньше,
чем в курсе химии); в этом случае учитель химии опирается на знания, полученные
на уроках физики. Понятие о материи (вещество и поле) в курсе физики изучается,
а учитывается при изучении курса обществоведения.

Для того чтобы добиться наиболее
глубокой систематизации знаний полученных учащимися за определённый период
времени целесообразно проводить уроки с привлечением межпредметных связей.
Уроки физики с привлечением межпредметных связей могут быть двух типов: уроки с
привлечением некоторых знаний учащихся из смежных предметов и обобщающие уроки.
Первые из них, как правило, проводят с использованием следующих приемов
осуществления межпредметных связей. Домашние задания по другим предметам.
Учащимся предлагают домашние задания по повторению ранее пройденного материала
по смежным предметам, необходимого для понимания вопросов, которые будут
рассмотрены на следующем уроке. Задание для повторения материала по
межпредметным связям должно быть конкретным. Организация повторения такого
материала имеет свою специфику. Так, давая задание, нужно предварительно
объяснить, как работать с опорным материалом (прочитать и усвоить; сравнить
описываемое явление с тем, как о нем рассказано в учебнике физики; выписать в
тетрадь определение; дать ответы на вопросы и др.). Например, перед изучением
теплоты сгорания топлива в VII классе учащимся предлагают домашнее задание:
повторить по учебнику «Химия 7—8» (§ 27) об энергетике процесса горения. Именно
эти опорные знания по химии целесообразно ис-пользовать на уроке физики.
Включение в
изложение учителя учебного материала другого предмета и знаний, учащихся по
другим предметам используют при объяснении нового материала. Например, на
уроках физики при объяснении природы тока в электролитах привлекают знания
учащихся об электролитической диссоциации и электролизе из курса химии.
Решение задач
межпредметного характера. Для закрепления материала целесообразно решить
одну- две задачи межпредметного содержания. В этом случае учащимся на уроке
физики разрешают пользоваться учебниками по другим предметам. Например, после
объяснения условия плавания тел в жидкости школьникам в качестве упражнения
предлагают задание: объяснить роль плавательного пузыря у рыб с точки зрения
физики. Наглядные пособия. Для осуществления межпредметных связей
при-влекают наглядные пособия и самодельные приборы по другим предметам.
Например, использование в VI классе таблицы «Что мы знаем об атмосфере?» (по
природоведению, географии, охране природы, физи-ке, биологии) вполне оправдано.

Реализация
межпредметных связей зависит от содержания материала и от формы организации
урока. Сведения, полученные на уроках по другим учебным предметам, чаще всего
либо используют в качестве опорных зна-ний, либо для выдвижения проблемы, либо
для углубления и закрепления знаний. В любом из этих случаев используемый
материал необходимо повторить, пользуясь по возможности теми же формулировками
и обозначениями, которые были введены в смежном курсе. Если же есть
необходимость в иных обозначениях, то их следует сопоставить с привычными и
показать идентичность. Например, в VII классе перед рассмотрением агрегатных
состояний вещества на основе известных учащимся фактов из природоведения,
физической географии и трудового обучения (круговорот воды в природе, смена
времен года и погода, плавление олова при пайке и т. п.) можно активизировать
интерес учащихся и выяснить физику явлений на основе молекулярно-кинетической
теории.
В X классе при
изучении отражения волн учащимся напоминают, что в V классе на уроке географии
их знакомили с эхолотом, и предлагают проблемные вопросы: каков принцип
действия этого прибора? Какое физическое явление в нем используется? Почему
эхолот имеет такое название?
Еще пример.
Напомнив шестиклассникам о простых механизмах, которые они изучали в курсе
трудового обучения и использовали в учебных мастерских (кусачки, ножницы,
гаечный ключ, тиски и т. п.), целесообразно показать, что с помощью этих
механизмов можно получить выигрыш в силе, но во столько же раз проигрыш в
расстоянии, поэтому выигрыша в работе не будет. Эти факты послужат основой для
формирования понятий «работа» и «мощность».
Обобщающие уроки. Обобщающие уроки
обладают большой возможностью систематизации знаний и навыков по межпредметным
связям. Здесь повышается роль новой формы занятий — межпредметных семинаров.
Особое развитие получили межпредметные семинары природоохранительной тематики,
например: «Тепловые двигатели и охрана природы» — VII класс; «Ядерная зима.
Работу по подготовке межпредметных семинаров ведут, как правило, учителя
двух-трех предметов совместно. Например, подготовкой названного семинара в X
классе занимаются три учителя: физик, историк и биолог. Учащиеся заводят, как
правило, специальные тетради, в которых ведут работу по подготовке ответов на
вопросы к обсуждаемой проблеме с точки зрения физики, биологии и истории.
Подготовку и
организацию свободного диспута школьников целесообразно проводить двумя
способами: либо каждый ученик готовит ответы на один- два вопроса из каждого
предмета, либо класс разбивают на три группы и каждая группа отвечает на
вопросы по какому-либо одному предмету. Такой семинар обычно проводят на
сдвоенном или строенном уроке. Каждый учитель оценивает ответы учащихся по
своему предмету. Некоторые учителя физики (и методисты) считают целесообразным
осуществлять контроль знаний и умений, учащихся по умению применять в курсе
физики знания из других предметов. С этой целью рекомендуют включать в обычные
контрольные работы по физике вместо третьей задачи один вопрос или задачу
межпредметного содержания. Желательно также провести одну, например, итоговую,
контрольную работу в учебном году целиком межпредметного содержания с целью
обобщения знаний и умений учащихся (см. приложение 2). В обобщающих уроках
целесообразно использовать также программированные задания межпредметного
содержания. Такие формы контроля, если их применяют в разумных размерах, не
создают перегрузки учащихся, но повышают интерес к знаниям межпредметного
содержания.
Внеклассные и
факультативные занятия. Весьма широкие возможности в школе представляются
для осуществления межпредметных связей физики с другими предметами на
внеклассных занятиях (физико-технические кружки, викторины, КВН, тематические
вечера и др.). Внеклассные занятия надо эффективно использовать для расширения
и обобщения научных знаний, учащихся по ряду учебных предметов, для
формирования марксистско-ленинского мировоззрения и привития интереса к науке.
Другое важное направление в осуществлении межпредметных связей во внеурочное
время — факультативные занятия, которые организуют и проводят по интересам
школьников. Можно провести в школе совместные мероприятия по внеклассным и
факультативным занятиям межпредметного содержания (например, физико-химическая
конференция, диспут, олимпиада межпредметного содержания, общешкольный вечер и
др.). Организует и проводит их учитель физики, как правило, совместно с
учителями других предметов.
1.
Связь физики и математики (алгебры).
Связь с математикой необходима
при решении задач. Это не только умение делать математические расчеты,
анализировать графики зависимости физических величин, но главное учитель
развивает логику мышления учащихся при анализе формул. В 7 классе при решении
качественных задач по теме «Плотность вещества» учащиеся рассматривают
зависимость объема от плотности при равных массах тела. Рассуждают, анализируют
формулу, делают вывод. В 9 классе при анализе Закона всемирного тяготения
рассматривают, что сила обратно пропорциональна квадрату расстояния между
телами.
В 10-11 классах большое внимание
отводится учителем на решение задач в общем виде, где учащиеся должны применяя
несколько формул, вывести одну - конечную. Здесь не обойтись без хорошей
математической подготовки, необходимы умения в решении уравнений и систем
уравнений.
2.
Связь курса геометрии с курсом физики.
Весьма существенное влияние курса
геометрии оказывает на курс физики через геометрическую и
теоретико-множественную символику. Например,  А также через
использование формул и теорем.
3.
Связь курса физики с химией.
Физика и химия часто взаимно
дополняют друг друга, т.к. на уроках по этим предметам одни и те же явления и
процессы рассматривают с разных сторон. К числу важнейших общих для физики и
химии понятий относятся понятия вещества, массы, веса, энергии.
Взаимосвязь с химией реализуется
на уроке «Строение атома и атомного ядра» в 9 классе. Ученики получают первые
знания о строении вещества порядкового номера, знакомятся с Периодической
системой Д. И. Менделеева. На уроке в десятом классе «Проводимость
электрического тока» использую понятие о принадлежности к группе элементов
Периодической системы для объяснения разной теплопроводности различных
материалов. Уроки «Законы электролиза Фарадея», «Кристаллы и кристаллическая
решетка», «Строение атома», «Опыт Резерфорда», «Ядерные реакции», «Сгорание
топлива», «Химическое действие света, фотография» связывают физические и
химические знания.
Важностью межпредметной связи
является изучение одних и тех же теорий – молекулярно-кинетической и
электронной теории строения вещества.
4.
Связь курса физики с биологией.
Взаимосвязь физики с биологией
реализую при изучении диффузии, на этом уроке приводятся примеры из ботаники
(Лягушка живет в воде и не пьет ее, на суше дышит легкими и влажной кожей, а в
воде через кожу). При прохождении звуковых и световых явлений – материал из
зоологии и анатомии (в частности, о строении уха, глаза, световом восприятии,
особенностях зрения рыб и человека).
Связь физики с биологией древняя и плодотворная. Можно
назвать немало выдающихся физиков, внесших свой вклад в развитие биологии, и
естествоиспытателей, открывших фундаментальные физические законы. Это всемирно
известный физик Гельмгольц, врач Майер, ботаники К.А.Тимирязев, Броун. Связь
физики с
биологическими
науками особенно расширилась в последние десятилетия, когда возникли такие
науки, как биофизика, агрофизика, бионика. При изучении биологических дисциплин
учащиеся используют физические понятия как теплота, температура, свет,
влажность.
5.
Связь курса физики с географией (естествознанием).
Взаимосвязь физики с географией и
экологией реализую на уроках: «Атмосферное давление», «Виды транспорта»,
«Тепловые двигатели и их значения», «Пути решения экологических проблем»,
«Работа с географической картой при определении давления на различных глубинах
и высотах».
При изучении географии учащиеся
получают представление о движении, форме и размерах Земли, о строении
атмосферы, способах измерения атмосферного давления, об образовании ветров, об
использовании энергии. Всё это может найти отражение в физике.
6.
Связь курса физики с историей.
Здесь рассматриваются вопросы
развития орудий труда, процесс развития производительных сил и производственных
отношений, развитие культуры, техники и науки, историческая характеристика
эпохи и её выдающихся деятелей, в том числе и учёных физиков.
7.
Связь курса физики с литературой.
Данная взаимосвязь на уроках физики выражается прежде всего в
использовании примеров из художественной и научно-популярной литературы или
фольклора, образно описывающих то или иное физическое явление, историческую
обстановку, образ учёного и т.д.
8.
Реализация межпредметных связей по линии «черчение-физика»

На уроках физики прослеживается
связь с черчением (необходимо аккуратно чертить схемы), ИЗО
(даются задания: нарисовать плакат по проблемам экологии применения тепловых
двигателей 8 класс).
Учащиеся 7-9 классов часто
изготавливают приборы своими руками (паровые турбины, печки, демонстрирующих
тягу). Все это возможно сделать, применяя навыки, полученные на уроках труда.
9.
Связь курса «информатика-физика»
Без знаний информатики,
учащиеся не могут создавать свои работы на компьютере (презентации, проекты,
буклеты), осуществлять поиск информации в Интернете.
Примером связи со многими
предметами служат проекты, создаваемые учащимися совместно с учителем.

file_name: Межпредметные связи на уроках физики.pdf

alt: Межпредметные связи на уроках физики

alt: Сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучается как по физике, так и по другим предметам (например,…

alt: Связь физики и математики (алгебры)

alt: Взаимосвязь физики с биологией реализую при изучении диффузии, на этом уроке приводятся примеры из ботаники (Лягушка живет в воде и не пьет ее, на суше…

title: Межпредметные связи на уроках физики


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по физике
для учащихся 7 классов:
«Совет   мудрецов»
Цели и
задачи игры:
1.
воспитывать
интерес  к физике;
2.
воспитывать у
детей чувства уважения к другому человеку его выбору и мнению;
3.
расширить общий
кругозор;
4.
закрепить у
учащихся знания по пройденным темам и научит применять эти знания в
нестандартных ситуациях;
Оборудование
и материалы:
разноцветные конверты (4 штуки),  компьютер, мультимедиа, экран, заготовки
медалей, презентация.
Участники
игры:  Две команды
мудрецов (по 10 человек), независимые эксперты (старшеклассники), которые
оценивают деятельность мудрецов.
Содержание
игры:
1.
Организационный момент.
2.
Разминка.
3.
Задачки для мудрецов.
4.
Пойми меня
5.
Лаборатория.
Правила
игры: В
организационном моменте команды представляют себя: название, эмблема. Далее
путём жребия определяется очерёдность ответа команд, для этого приглашаются
капитаны команд.
Для того
чтобы получить звание мудреца первого или второго ранга учащиеся должны
преодолеть 4 тура.
В первом
туре команды  отвечают по очереди на вопросы и зарабатывают балы. Если команда
не знает ответа, то право ответа переходит к другой команде. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл.
Во втором туре учащимся предлагается решить «прикольные»
задачки. Та команда, у которой  готов ответ, поднимает руку и отвечает. В
случае неправильного ответа, возможность ответа переходит к оппоненту.  За
правильное решение и остроумный ответ команда получает 1 балл.
В третьем
туре учащимся предстоит своими словами описать прибор, а представителям другой
команды угадать, что это за прибор и для чего его применяют. Каждая команда
описывает по два прибора, которые вытянут их капитаны.  За безошибочное
описание прибора и правильный ответ команда получает – 1 балл. Приборы, которые
описывают учащиеся (секундомер, термометр, весы, мерный цилиндр)
 В четвёртом
туре учащимся предлагается выполнить практическое задание. Оценивается в этом
задании всё и техника исполнения и точность измерения и правильность записи
результатов.
Описание
игры.
№1 Тур «Разминка» (слайд № 3)
1.Наука, изучающая природные явления? (физика)
2. Что упало Ньютону на голову? (яблоко)
3.В чем измеряется объем?  (м³)
4.Величина, характеризующая быстроту движения? (скорость)
5.Как определить пройденный путь? (скорость умножить на время движения)
6.Линия, вдоль которой движется тело? (траектория)
7.Прибор для измерения массы тела? (весы)
8.Из чего состоят все тела?  (из молекул)
9.Какой буквой обозначают время?  (t)
10.Формула массы. (m=ρ•V)
11.Единицей измерения скорости является? (м/с)
Оценка: за каждый правильный ответ 1 балл.
№2 Тур «Задачки для мудрецов»
1.
Коля ловил
девчонок, окунал их в лужу и старательно измерял глубину погружения каждой
девчонки, а Толя только стоял рядышком и смотрел, как девчонки барахтаются. Чем
отличаются Колины действия от Толиных, и как такие действия называют физики? (слайд 5)
Ответ: Толя наблюдал, а Коля ставил опыты.
2.
Что мешает
семикласснику Васе, пойманному директором школы на месте курения, распасться на
отдельные молекулы и врассыпную исчезнуть из вида?(слайд 6)

Ответ: Взаимное притяжение молекул.
3.
Петя ехал к
бабушке на электричке, и всю дорогу над ним издевались какие-то два неведомые
ему явления. Одно при каждой остановке толкало Петю вперед, а другое, когда
вагон трогался - дергало назад. Что это за хулиганские явления, и может ли
транспортная милиция с ними справиться? (слайд 7)
        Ответ: Инерция движения и покоя.
4.
Четырехлетняя
Маша подкралась у мамы за спиной к зеркалу и, действуя совершенно бесшумно,
вылила себе на голову три флакона французских духов. Как мама, сидя к Маше
спиной, догадалась о случившемся? (слайд 8)
       Ответ: По запаху. Случилась диффузия. Молекулы
французских духов молча расползлись              по комнате и заплыли маме в
ноздри.
5.
Как без всяких
весов убедиться, что массы близнецов- братьев Мити и Вити одинаковы? (слайд 9)
Ответ: Как без всяких весов убедиться, что массы близнецов- братьев
Мити и Вити одинаковы?

6.
Ученый с мировым
именем Иннокентий открыл кастрюлю, обнаружил там 400 граммов гречневой каши,
выразил массу обнаруженной каши в тоннах и быстро съел. Сколько тонн каши съел
ученый с мировым именем?(слайд 10)
Ответ: 0,0004 т

7.
Печальный дядя
Боря хотел сам сварить себе суп, и у него получилось полкастрюли зеленой
гадости. Объем этой гадости, которую дядя Боря не отважился попробовать, 0,001
куб.м. Масса этого кубического дециметра гадости 1 кг 300 г. вычисли плотность
дяди Бориной гадости. (слайд 11)
Ответ: Плотность зеленой
гадости, которую печальный дядя Боря так никогда и не смог оторвать от
кастрюли, 1,3 кг/м3 .
8.      Длина пути от Сашиного дома до школы
– 1500 м. Время оставшееся до начала занятий, - 30 минут. С какой скоростью
должен равномерно двигаться Саша, чтобы наверняка не попасть на первый сорокапятиминутный
урок – контрольную по алгебре?(слайд 12)
       Ответ: Сашина
скорость ни в коем случае не должна превышать 20 м/мин. Иначе двойка по алгебре
обеспечена.
За каждый правильный ответ: 1 балл.
№3
Тур «Пойми меня».
Мудрецы
должны описать своим оппонентам прибор, не называя его и не произнося название
физической величины, которую он измеряет. Оппоненты должны назвать этот прибор.
 Названия приборов, которые они будут описывать, капитаны команд вытягивают.
Каждая команда описывает по два прибора. Время на выполнение этого задания – 10
мин.(слайд 13)
За
интересное описание прибора – 1 балл, за правильный ответ – 1 балл. (слайды
14-17)
14 слайд –
весы; 15 слайд – секундомер; 16 слайд – термометр; 17 слайд – мерный цилиндр.
№4
Тур «Лаборатория». (слайды 18-19)
Мудрецы
должны определить плотность пластилина с помощью приборов:
1 конверт:
мензурка, стакан с водой, весы.
2 конверт:
линейка, весы.
Одна команда
определяет плотность вещества с помощью приборов, помещённых в конверт №1, а
другая -  в конверт №2. Номер конверта определяется путём жеребьёвки между
капитанами команд.
Правильное
выполнение – 5 баллов
По окончании
игры подводятся итоги и командам присваиваются ранги.

Список
литературы:
1.
Кирик Л.А. Физика
-7. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы.- М.: Илекса, 2007.
2.
Остер г. Физика.
Задачник. - М.: изд. дом «Росмэн», 1999.
3.
Пёрышкин А.В.
Физика 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2000.

4.

file_name: сценарий игра Совет мудрецов.doc

alt: Ответ: По запаху. Случилась диффузия

title: Деловая игра по физике 7 класс


extracted_text:
Конспект урока русского языка

                     по теме:

«Правописание мягкого знака в конце слова»

           2 класс

Подготовила

учитель начальных классов

Павина
А.В.

2014г.

Урок русского языка во 2 классе

Тема: Правописание
мягкого знака в конце слова.
Цель
методическая:
создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации, для
применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуации через
общеклассную, индивидуальную и групповую формы организации познавательной
деятельности.

Цель урока:
·
Развивать
умение обозначать мягкость согласного звука на конце слова мягким знаком.
·
Применять
правила правописания: мягкий знак в конце слова.
Задачи:

Образовательные:
·
Закрепить
представление учащихся о способе обозначения мягкости согласных звуков;
·
Развивать
умение распознавать по звучанию твёрдые и мягкие согласные звуки;
·
Развивать
умение обозначать мягкость согласного звука на конце слова мягким знаком.
Развивающие:

·
Постоянно
привлекать учащихся к активной познавательной деятельности, учить детей
мыслить, объяснять, сравнивать, выделять главное, обобщать, рассуждать, делать
вывод, развивать ассоциативную память;
·
Обогащать
словарный запас учащихся для развития монологической речи.
Воспитательные:
·
Воспитывать
осознанное отношение к учёбе;
·
Включить
учащихся в коллективную деятельность;
·
Продолжить
формирование умения работать совместно с другими учащимися (нравственное
воспитание);
·
Поддерживать
в классе доброжелательную обстановку.

Формируемые
УУД:
·
личностные:
сохранять мотивацию к учёбе; ориентироваться на понимание причин успеха в
учёбе; развивать способность к самооценке;
·
регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры
действия; планировать свои действия; осуществлять итоговый контроль; адекватно
воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материале, речи в
уме;
·
коммуникативные:
допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения;
стремиться к координации; формировать собственное мнение в высказываниях;
контролировать действия партнёра;
·
познавательные:
анализировать объекты, проводить сравнения, строить рассуждения об объекте.
Оборудование: учебник
«Русский язык», ч.1, А.В.Полякова, 2011г., 15 карточек для парной работы, 30
карточек для проведения рефлексии, 30 карточек для проверки усвоения темы,
иллюстрация  Мягкого знака,  презентация, видеоролик «Рысь»

Ход урока:
I.
 Организационный момент. Этап самоопределения к деятельности.
Цель: Включение в учебную деятельность.
Громко
прозвенел звонок -
Начинается
урок.
Наши
ушки на макушке,
Слушаем,
запоминаем,
Ни
минутки не теряем.

Ребята,
покажите, пожалуйста, с каким настроением вы начинаете этот урок. Я думаю, что
такое же приподнятое настроение будет у всех и в конце урока.
ДЕВИЗ
УРОКА: «МАЛО УМЕТЬ ПИСАТЬ, НАДО УМЕТЬ ДУМАТЬ».

II.  Актуализация
знаний и фиксация затруднения.

Цель:
Готовность мышления и осознание потребности построения нового способа действия.
1.
Каллиграфическая минутка.
 - Я
желаю вам успешной и плодотворной работы.  Начнём работу узора из букв.
Запись
« узора из букв»

- Выполним
разминку.
Большой
пальчик мы потрем,
Указательный
пожмем,
Средний
с вами мы погладим,
Безымянный
– пощипаем.
А
мизинчик разотрём.
Кистью
дружно мы стряхнем
И
писать начнем.

Я
тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь,
За работу я возьмусь.

ьмьяьгькьиьйь
 ьзьньаькь
(Задание: записать в тетрадях письменными буквами)
- Подчеркните букву, которая чаще встречалась в «узоре».
- Прочитайте слова, которые спрятались в «узоре» (мягкий знак)
Что
за буква, кто узнает:
Звука
не обозначает,
Может
только показать,
Как
согласную  читать.
Появляется
картинка Мягкий знак.
Мягкий
знак предлагает нам орфографическую разминку для тренировки памяти и
внимательности.

2.
Мозговой штурм. Орфографическая разминка. Упражнение «Фотоглаз» (Чтение и
запоминание)
-Напишите
слова по памяти. (Проверка с доски)
карась
тополь
рысь
тетрадь
олень
кровать
- Какое
слово «лишнее»? (Рысь, так как состоит из одного слога, а все остальные
двусложные)
Рубрика
«Хочу всё знать»
-
Что вы знаете об этом животном?  (ответы детей)
-
Кошка с кисточками на ушах. Размерами рысь со среднюю собаку, длина не больше
метра, а вес всего 18 кг. Выглядит очень интересно: надменный взгляд и изящные
уши с кисточками. Они не просто украшение, а своеобразная антенна, которая
помогает животному слышать даже самые тихие звуки. Если кисточки отрезать, то
слух у рыси сразу притупляется. Ещё очень много интересного вы можете прочитать
в детской энциклопедии «Я познаю мир. Животные»
(Просмотр
видеоролика «Рысь» ) Продолжаем развивать наш кругозор.

III. Постановка
учебной задачи.
Цель:
Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.

- Что
объединяет все эти слова?
(Во всех словах встречается мягкий знак на конце слова, он смягчает
согласный звук.)
 Сформулируйте
тему нашего урока.  (Письмо мягкого знака на конце слова)
 Поставьте
цели.
•      Показать значение
мягкого знака на конце слов.
•      Упражнять в
написании слов с ь  в конце слова.
Наблюдаю – замечаю – размышляю - делаю выводы.
Итак: мы узнаем на
уроке еще много интересного о мягком знаке.

Проблемный
вопрос:
Для чего нужен мягкий знак в конце слова?

Проведём исследовательскую работу.
IV. Открытие нового
знания. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
Построение  детьми нового способа действия и формирование способности к его
выполнению.
1. Мягкий
знак очень робок, застенчив, не пытается выделиться в строчке, занять в слове
первое место. Он настолько тих и незаметен, что даже в контрольных диктантах
нередко забывают о нём. У мягкого знака слишком мягкий характер, поэтому он не
обозначает звука  и смягчает согласные.
-
Попробуйте и вы побыть  фокусниками, но вместо волшебной палочки  у вас будет Ь,
благодаря которому мы будем менять смысл слова.
Как
превратить слова:
мел
- в мелкое место;
угол
- в топливо;
шест
- в число?
Запишите
парами выделенные и отгаданные слова. В чём их различие?

мел
- мель
угол
- уголь
шест
- шесть
- Сравните
слова по количеству букв.
- А
по числу
звуков?
- Почему? (не обозначает звука)
Вывод: Мягкий знак не обозначает звука, поэтому букв больше, чем
звуков.

- Одинаково
ли произносится звук [л] в первом и во втором словах?
-
Какая буква показывает, что согласный звук [л] надо произносить мягко?
-
Когда Ь  обозначает мягкость согласного?
-
Какой вывод мы можем сделать?

Вывод:
Мягкий знак пишется после буквы согласного и вместе с ней обозначает мягкий
согласный звук.

Мягкий
знак – хитрый знак.
Не
сказать его никак.
Он
не произносится, но в слово
Часто
просится.

- Что
ещё меняет мягкий знак?
Какой
вывод можем сделать?   Вывод: Может менять смысл слова.

Ь
– мягкий знак
-
обозначает мягкость согласного звука;
-
не обозначает звука;
-
может менять смысл слова.

Физкультминутка
Чтоб
глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе меньше  ходить,
Эти лёгкие движения
Предлагаю тебе повторить.

Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
И закроем их скорей.

А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведём глазами дружно
Ну а дальше – будь готов.

Теперь и вы все отдохнули,
Новая забота:
Нужно сделать на «отлично»
Классную работу.

V. Развитие умений.
 Применение полученных знаний.
Цель:
Усвоение нового способа действий. Включение нового
знания в систему знаний, применение нового знания в типовых заданиях.

1. Закончи
предложение, добавив последнее слово с мягким знаком на конце слова.
Без
ключа,  ты  мне  поверь, не  откроешь  эту    _______.    (дверь )

В
лесу  мне  видеть  довелось,  как  грыз  кору  могучий  ______. (лось)
От
зубастых  щук  таясь,  стороной  проплыл  _______.  (карась)
Думаю,
известно  всем,  дней  в  неделе  ровно  ______.  (семь)
День
прошел,  пора  уж  спать,  в  спальне  ждет  меня  ______. (кровать)
Не
робей,  но  берегись,  в  том  лесу, где  бродит  ______. (рысь)

2.
Самостоятельная работа по учебнику. Упр. 113. Проверка по эталону с экрана
компьютера.
3.
Игра.
-
Хлопаем в ладоши, если в слове услышали Ь:
Гость, пирог, гусь, арбуз, дверь, тополь, рысь, друг, волк, мебель, замок,
пень, ладонь, рыбак, огонь.

4.
Работа в парах. "В одиночку не одолеешь и кочку". Одному человеку не
легко, а вместе - любая работа по силам.
- А
сейчас мы проверим, как вы научились писать слова с мягким знаком на конце
слова.
- У
вас на столах лежат карточки. Что нужно сделать? (По рисунку угадать слово и
записать на строчках)  Чья пара выполнит первой, то показывает знаком.
Работаем в паре
__________________________________________________________

1.                            2.
3.                             4.                          5.

                              6.
1.    _______________

2.    _______________

3
_______________
4.    _______________

5.
_______________
6.    _______________             Оцените свою пару:
          - мы справились с заданием, мы
довольны собой.
        - настроение хорошее,  нам было
трудно, но мы справились.

          - Задание слишком трудное, нам
нужна помощь.

5. А
почему у нашего гостя Мягкого знака числа? Мы оказались на уроке математике?
что предлагает нам Мягкий знак?
Числа
5, 6, 7, 8, 9, 10. Запишите слова. Подчеркните ь.

VI. Рефлексия
деятельности
Цель:
Организация
оценивания учащимися собственной деятельности на уроке;
организация фиксации неразрешённых затруднений на уроке, как направлений
будущей учебной деятельности
1. -
Тайны какой буквы мы сегодня раскрыли?
- Какие выводы про ь можете сделать?
- Вы все сегодня много и хорошо работали. Предлагаю вам оценить каждому свою
деятельность.
2. У
вас на партах имеются карточки, которые вам необходимо заполнить. Подумайте,
как вы сегодня работали на уроке, довольны ли вы своей работой? Интересно ли
вам было на уроке или скучно? Всё ли вы поняли? Выберите из двух предлагаемых
вариантов тот, который вам больше подходит, и подчеркните его ручкой.
1.
На уроке я работал активно / пассивно.
2.
Своей работой на уроке я доволен / недоволен.
3. Урок
для меня показался коротким / длинным.
4.
Материал урока мне  понятен / непонятен.
5.
Материал урока полезен / бесполезен.
6.
Материал урока интересен / скучен.
Ребята
выполняют рефлексию
3. -
Вот закончился урок.
Он
пойдёт ребятам в прок.
Все
старались всё понять
думать
и запоминать.
4. А
в подарок вам от Мягкого знака необычное задание. Если вы правильно вставите в
нужные слова ь, то увидите что- то интересное, вас ждёт сюрприз.

лук
  .

сол
  .

пен
  .

ден
  .

воз
  .

гном
  .

олен
  .

сон
  .

мост
  .

куст
  .

нос
  .

пят
  .

кон
  .

рыс
  .

слон
  .

крот
  .

плот
  .

дом
  .

лен
  .

стол
  .

стул
  .

шмел
  .

дожд
  .

осен
  .

мак
  .

    Вы
сегодня – молодцы!

Отвечали как бойцы!

Всем спасибо за урок!

Список
использованной литературы

1. Учебник
«Русский язык», ч.1, А.В.Полякова, 2011г.
2.
Ширшова Ю.В. Орфография в загадках. // Начальная
школа – 2001 – №2.
3.
Бетенькова Н.М.  Орфография,  грамматика -  в  рифмовках  занимательных.  М.:
Просвещение,  1995.
4.
Морозова  С.Л.  Её  величество – орфография.  Игровое  пособие  по
правописанию  для  начальных  классов.  М.:  Финансы  и  статистика,  1997.
5.
Савельева Н.А.,  Зинченко И.В.  Работа  над  формированием  навыков
грамотного  письма. //  Начальная  школа – 1997. - №4.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цель: Включение в учебную деятельность

alt: Вдаль посмотрим и под ноги,

title: урок русского 2 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ                                         ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ                                                                                «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»                                              ЛЕВОКУМСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА                             СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Игровая
познавательная программа

"Космос
- планета - мы!"

Сивкаева
Наталья Михайловна,
учитель
начальных классов

село Правокумское
2021
год
Форма
события: игровая познавательная  программа

Тема
события: «Космос
- планета - мы!»

Цель
события:  расширить
представления  учащихся об освоении космического пространства.

Задачи
события: 1. Знакомить
учащихся с историей освоения космоса, историей отечественной
 космонавтики, профессией космонавта.

  2. Развивать творческие
способности, познавательную активность, речь,
моторику, внимание.

 3. Воспитывать чувство гордости за достижение человека в области
освоение космического пространства, патриотизма.

Планируемые результаты:
 Личностные:      -
познакомить детей с днем космонавтики;

                      -
развитие мотивов внеучебной деятельности
Метапредметные:
- регулятивные: самостоятельно формировать
тему классного часа;
- коммуникативные: принимать участие в
диалоге; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; принимать участие в
работе группами; уважать мнение других.

Участники:
обучающиеся 3 класса

Техническое
обеспечение:
компьютер, демонстрационный экран, презентация, раздаточный материал

Ход
реализации
1. Психологический настрой.
Чтобы наш классный час прошёл в тёплой дружеской атмосфере,
давайте подарим друг другу частичку тепла: потрите ладошки друг о дружку до тёплого
состояния. А теперь прикоснитесь к ладошкам товарища – подарите своё тепло и
возьмите от него частичку тепла. Этот небольшой знак внимания друг к другу
согреет ваши сердца.

2. Вступительное слово учителя.
Слайд 2  Звучит музыка "Земля в
иллюминаторе"
А вот и тема нашего классного часа. О чем мы будем сегодня
говорить?
Слайд 3. Какое время года наступило?  Какой
праздник отмечает наша страна в апреле? Какого числа?
Слайд 4. Правильно, именно в этот день 12
апреля 1961 года выведен на орбиту первый космический корабль с человеком на
борту. А в этом году исполняется 60 лет, кокда человек впервые полетел в
космос. Кто же стал 1 в мире космонавтом?
3.
Знакомство с историей космонавтики
 С
давних времен мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей, манил их
своей таинственностью и красотой. Они давно пытались покорить небо.
Слайд 5. И
вот наконец-то, 3 ноября 1957 года в черном пространстве космоса забилось живое
сердце. В герметической кабине спутника жила, дышала, летела над нашей планетой
собака Лайка.                                                        Слайд 6. За Лайкой полетели
другие собаки. 20 августа 1960 года в космос летали собаки Белка и Стрелка, а
вместе с ними – 40 мышей, 2 крысы, различные мухи, растения и микроорганизмы,
это были первые животные, которые благополучно вернулись из космического
полета.                                          Слайд 7.
А 12 апреля 1961 года в космос полетел гражданин
СССР - Юрий Алексеевич Гагарин. Имя этого человека известно во всем мире. С
детства Юра увлекался самолетами. Он был очень любознательным и схватывал все
на лету. Когда Юре было 7 лет, началась Великая Отечественная война. Немцы
выгнали его семью из дома. Пришлось ютиться в землянке. Войну Гагарин пережил и
в 15 лет поступил в ремесленное училище. Но увлечение авиацией перетянуло, и он
поступает в военное авиационное училище. Человеком он был смелым, находчивым, веселым.
Редко злился и очень не любил ссор, наоборот, шуткой и смехом всех мирил.
Внимательно относился к товарищам, помогал им во всем. Был отлично подготовлен
физически.
Слайд 8. В 1960 году счастливчиком для роли в космонавты
стал 26-летний Юрий Гагарин. Его зачислили в отряд космонавтов в число
летчиков, которые обладали отличными навыками управления летательными
аппаратами.  Требования к кандидатам (их было 20 человек) были высокие и
жесткие. Здоровье должно быть отменное, выносливость и дисциплина, отличные
знания и навыки на высоком уровне. Юрий Алексеевич блестяще закончил курс
подготовки.
Слайд 9. И 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин с
космодрома Байконур совершает свой судьбоносный полет.
 Слайд 10. Давайте посмотрим, как это происходило (просмотр
видеофрагмента)
 Как вы уже смогли увидеть, в 9 часов 6 минут со
стартовой площадки космодрома Байконур была запущена ракета “Восток” под
управлением Юрия Гагарина. Когда ракета начала подъем, Гагарин сказал историческую
фразу: «Поехали!». Его полет продолжался 108 минут и завершился успешным
приземлением у села Смеловка Саратовской области. После такого прорыва
в освоении космоса Юрий Гагарин получил досрочное звание майора и одновременно
звание Героя Советского Союза.
Благодаря подвигу Юрия Гагарина, День
космонавтики сегодня отмечается с уважением и почетом тех, кто внес вклад в
развитие современных космических технологий.
Имя Юрия Гагарина будет жить, пока живет
человечество. Его именем названы улицы, площади и учебные заведения. Во многих
городах есть памятник Великому космонавту, есть музеи Гагарина. В день
космонавтики во всех городах и селах проводятся различные мероприятия.
Со дня полета Юрия Гагарина многое изменилось: и
техника, и подготовка экипажей, и программа работы на орбите.
А как вы думаете, космонавт - это мужская профессия?
(Выслушиваются ответы детей.)
Оказывается, космос покоряется и женщинам. Имя одной женщины-космонавта
известно всему миру. Это - Валентина Николаевна Терешкова
Слайд 11. Она считается первой женщиной космонавтом                                               Слайд 12. По
сей день она остается единственной в мире женщиной, отправившейся в космический
полет в одиночку, без помощников и напарников.
Слайд 13. Она
также стала первой женщиной в России, удостоенной звания генерал-майора.
Валентина Терешкова навеки вписала свое имя в историю Советского Союза, России
и всего мира. Конечно, каждый может захотеть
Из космоса на Землю посмотреть.
Но хватит ли терпения и сил?
Лишь тот, кто храбро всё переносил,
Отправиться в космический полёт.
Вперёд, ребята, космос нас зовёт!

4.
Проведение игровой программы «Космос - планета - мы!»
Слайд 14 Ну что, ребята, вы
готовы испытать себя в роли космонавтов? Каким, по вашему мнению, должен быть
космонавт? Что он должен знать и уметь?                                                                                Выберите,
качества, которыми должен обладать космонавт и докажите почему?

умным
здоровым
сильным
необщительным
добрым
находчивым
рассеянным
тренированным

Тогда
мы смело можем начинать нашу программу «Космос - планета - мы!»
Дети
делятся на команды с помощью учителя, тянут жребий с названием команды.
1
команда «Комета» .
2
команда  «Спутник».
3
команда  «Метеор».
.

Слайд 15                 Задание
 «Юные конструкторы»
А
на чем мы полетим? Полетим мы на ракетах. Эти ракеты вы должны собрать сами.
Перед вами  геометрические фигуры, из которых вы должны собрать ракету

 Ну,
все ракеты готовы. Отправляемся?
Внимание!
Внимание! Внимание! Мы с вами находимся на стартовой площадке космодрома. Через
несколько секунд начнется наше космическое путешествие.
-
К полету все готовы?
-
Все!
-
Самочувствие хорошее?
-
Хорошее!
-
Настроение бодрое?
-
Бодрое!
-
Пристегнуть ремни!
-
Есть пристегнуть ремни!
-
На старт!
Все
кладут руки на колени
-
Запустить двигатели!
Все
хлопают себя по коленям и громко произносят: “Р-р-р-р!”
-
Включить контакты!
Все
поднимают руки вверх над головой, в виде ракеты, и громко считаем:
-
Пять, четыре, три, два, один – пуск!
Слайд 16-19 Звучит
космическая музыка, меняются слайды с видами космоса.

Слайд 20
Задание
 «Испытание
на невесомость».
Сейчас каждый из вас почувствует себя в космосе в
невесомости. Для этого вам нужно встать со своих мест. По команде вы должны
прокрутится вокруг себя 5 раз. Готовы? Тогда начали! Считаем! А теперь
попробуйте сделать ласточку, это будет означать полет в невесомость.
Поаплодируем всем ребятам, я вижу, что вы очень старательные и терпеливые
ребята.
 - Ребята, кто скажет, почему космонавты в космосе не могут
ходить как мы по земле, а парят в воздухе? (Им мешает невесомость.)
-
 Правильно. Наша планета
притягивает к себе все предметы: людей, животных, камни и т. д. Поэтому мы не
можем высоко прыгнуть, а если бросим мяч, то он возвращается на землю. А когда
космический корабль уходит далеко от Земли, то она уже не притягивает, и
космонавты находятся в невесомости, т. е. плавают, летают...
Пока
мы с вами летели в невесомости, рассыпались слова.

Слайд 21
Задание
«Собери слова».
Слайд 22- 23  Вам ребята нужно
будет собрать слова и затем записать их, кто быстрее.
ска
бита  луно  тер      ор     фандр   спут  рит  метео      ход       кра     ник
Скафандр,
луноход, орбита, спутник, метеорит, кратер.

Слайд 24
Задание
«Космические ребусы».
Сейчас
каждая команда получит конверт с ребусами. За определенное время вы должны их
разгадать.
«Комета»:
Названия Планет.

Слайд 25 Земля, Нептун.

«Спутник»:
Названия знаков Зодиака.

Слайд 26 Стрелец, рыбы.

«Созвездие»:
Название Планеты и знака Зодиака.

Слайд 27 Марс, Рак.

Слайд 28 Ребята, представьте, что  вы высадились на
Луне и встретили какое-то лунное животное или растение.  Ваша задача –
нарисовать и рассказать о нем.

Слайд 29
Задание
  «Портрет на память».
Дети
получают листы бумаги и карандаши, выполняют задание и представляют свои
работы.

Ребята,
пришельцам очень понравились портреты, которые вы им нарисовали. Они вам
приготовили космические загадки.

Слайд 30-36
Задание
  «Космические загадки».

«Комета».

На
корабле воздушном,
 Космическом,
послушном,
 Мы,
обгоняя ветер,
 Несемся
на … (Ракете).

Есть
специальная труба,
В
ней Вселенная видна,
 Видят
звезд калейдоскоп
 Астрономы
в … (Телескоп).

«Спутник».

Посчитать
совсем не просто                                                                                Ночью
в темном небе звезды.
Знает
все наперечет
Звезды
в небе  … (Звездочет).

Медведь
на глыбе ледяной,
Подружка
в небе над волной.
Она
– созвездье, он живой
В
блестящей шубе меховой.
 Он
дружит с ветром и водой,
 Она
– с Полярною звездой.
 Никак
не могут встретиться
 Медведь
с Большой … (Медведицей).

«Метеор».

Объект
есть во Вселенной
Коварный,
не простой,
Он
звезды пожирает
Как
бутерброд с икрой.
Опасно
не заметная
И
глазом не видна,
Такая
темно-темная ….(Черная дыра).

Самый
первый в Космосе
Летел
с огромной скоростью
Отважный
русский парень
Наш
космонавт …. (Гагарин).

5.
Заключительная часть

Ребята!
Вы прекрасно прошли испытания и доказали, что много знаете, умеете. Но самое
главное - в полете вы помогали друг другу, а чувство дружбы и взаимопомощи
особенно важны в космосе. Теперь мы можем вернуться на Землю.
Учитель.
Внимание! Всем приготовиться к спуску!
Дети.
Есть приготовиться к спуску!
Учитель.
Фиксируем приземление.
Дети.
Есть фиксировать приземление.
Учитель.
Отстегнуть ремни!
Дети.
Есть отстегнуть ремни!
Учитель.
Открыть люки!
Дети.
Есть открыть люки!
Учитель.
Спуститься на Землю!
Дети.
Есть спуститься на Землю!

Подведение
итогов игры

Из
всех профессий, существующих на Земле, профессия космонавта самая трудная,
опасная и ответственная. Это настоящий подвиг. Подвиг научный, технический,
организационный, но, прежде всего – человеческий подвиг.

Слайд 37
Космонавтом
хочешь стать –
Должен
много-много знать!
Любой
космический маршрут
Открыт
для тех, кто любит труд.

Слайд 38 Молодцы, ребята! На этом наша программа подходит к концу и
завершить я бы хотела ее словами космонавта Юрия Гагарина: «Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета, люди, будем хранить, и
преумножать эту красоту, а не разрушать ее».  Давайте будем выполнять завет первого
летчика-космонавта.

6  Рефлексия.
Поделитесь своими впечатлениями. Закончите предложения:
На классном часе  мне понравилось больше всего...
 Теперь я знаю, что …
Мне хотелось бы еще…
А сейчас ребята, которым понравился наш классный
час, похлопаем в ладоши над головой, ребята, которым что-то не понравилось,
похлопаем впереди себя.

file_name: Конспект воспитательного события.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ

alt: Знакомство с историей космонавтики

alt: Ну, все ракеты готовы. Отправляемся?

alt: На корабле воздушном,

alt: Слайд 37 Космонавтом хочешь стать –

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Миллий  истиқлол ғосия ва
маънавият асослари
III-chorak
25-dars
 Mavzu “Ekologik madaniyat” dars ishlanmasi
Darsning maqsadi :
1.Ta`limiy maqsad;O`quvchilarga insonning tabiatdagi o`rni
va inson va tabiat tushunchalarining o`zaro bog`liqligini o`rgatish hamda bu
tushunchalarni ular ongiga singdirish.

2. Tarbiyaviy maqsad; O`quvchilarda
tabiyatga, atrof -muhitga bo`lgan mehr-muhabbat tuyg`usini shakllantirib
tarbiya berish.

3.Rivojlantiruvchi maqsad;O`quvchilarda
 inson va tabiat o`rtasidagi munosabatlarni mustahkamlash va ularda tabiat
haqidagi bilimlarni rivojlantirish.
Darsning metodi; “3x4” texnologiyasi
Dars jihozi: Mavzuga doir kitoblar , “O`zbekiston
Respublikasining Konstitusiyasi”, Milliy istiqlol g`oyasi va ma`naviyat
asoslari darsligi (7-sinf),   kartochkalar, doska, bo`r, А-3, А-4 форматдаги қоғоз
варақлари (гуруҳ сонига қараб), фломастер ёки рангли
қаламлар
Darsning borishi
Ўқувчилар дарс бошланишидан олдин 4
ёки 5 та кичик гуруҳларга бўлинган ҳолда жойлашадилар
1.Tashkil qilish
a)Salomlashish
b)Davomat
2.O`tilgan darsni takrorlash mustahkamlash
va baholash
3.Yangi mavzu bayoni

Reja:
1.Ekologik madaniyat tushunchasi.
2.Allomalarimiz asarlarida inson va tabiat
munosabati.
3.Tabiatni asrash yo`llari

                                O`qituvchi
ma`ruzasi
 1. Tabiat yer yuzidagi jamiki tirik mavjudot uchun muqaddas
go’shadir. Tabiat ularni to’ydiradi, kiydiradi, issiq va sovuqdan asraydi. O’z
navbatida tirik mavjudot ham tabiatga mehr qo’yadi. Bu mehr tabiatni asrash,
uning boyliklarini ko’paytirish tuyg’usi bilan uyg’unlasha olsagina haqiqiy sanaladi.
Yaqin o’tmishimizda biz «Tabiatni sevamiz» deb bong urdigu, biroq uni asrab-avaylash
ishiga mas'ul ekanligimizni unutib qo’ydik. Ana shu mas'uliyatsizligimiz «ekologiya»
deb nomlanuvchi yangi fanga zamin yaratdi. «Ekologiya» so’zi «eko» — uy,
turar-joy, «logos» — fan so’zlaridan olingan bo’lib, u atrof-muhitning
buzilishi va bunga sabab bo’lgan omillar,  muhit halokatining oldini olish
chora-tadbirlarini ishlab chiqish borasidagi bilimlarni targ’ib etish
asoslarini o’rganadi.
Yangi asrning barkamol kishisi o’zida
ekologik madaniyat unsurlarini ham namoyon eta olishi zamon talabidir.
  Ekologik madaniyat — bu atrof-muhit to’g’risida chuqur bilimga, tabiatni
asrash tuyg’usiga ega bo’lish, o’simliklar hamda
hayvonlarga nisbatan g’amxo’rlik ko’rsatishga, tabiat zahiralaridan oqilona
foydalanish, ularni ko’paytirish borasida qayg’urishga qaratilgan amaliy
faoliyatning yuksak ko’rsatkichidir.
Ana shu xislatlarni o’zida aks
ettira olgan igsonni ekologik madaniyat egasi, deb atash mumkin. Iste'moldan
ortiqcha suv jo’mraklardan oqishiga yo'l qo’ymaslik, suv havzalarini
ifloslantirmaslik, axlatni duch kelgan joyga to’kmaslik, turar-joylarni ozoda
saqlash, ko’chat va gullarni sindirmaslik hamda ularni ekish, hayvonlarga g’amxo’rlik
qilish, qushlarni parvarishlash, xonadon va xiyobonlarni gulzorga aylantirish
kabi harakatlarni amalga oshirish ekologik madaniyatlilikning eng oddiy ko’rinishlari
sanaladi.
Hozirgi davrda inson va tabiat,
fan-texnika taraqqiyoti va atrof-muhit, jamiyat va ekologiya o’rtasida nomutanosiblik
vijudga kelayotir. Bularning barchasi ekologik madaniyatni yanada yuksaltirish
masalasini ko’ndalang qo’ymoqda.
Ma'lumki, tabiatda hamma narsa bir-biriga uyg’undir.
Fan-texnika yutuqlaridan unumli foydalanayotgan inson esa ana shu uyg’unlikni
buzmoqda, unga nisbatan shafqatsizlarcha munosabatda bo’lmoqda. Tabiiy
boyliklardan: suvdan; yerdan o’rinsiz foydalanish ekologiyani o’zgartirib
yubordi. Qishloq xo’jaligi ekinlarini noto’g’ri rejalashtirish, kimyoviy o’g’itlarni
haddan ziyod ko’p qo’llash yer unumdorligi va inson salomatligiga salbiy ta'sir
ko’rsatyapti.  Korxonalardan oqib chiqayotgan zaharli oqavalar suv havzalarini
ifloslantirishi birinchi navbatda hayvonot olami va o’simliklar dunyosiga ofat
keltirmoqda. Transport vositalaridan chiqayotgan tutun-gaz havoning tozaligini
buzyapti. Bularning barchasi insondan ekologik madaniyatni talab etmoqda.
1992-yil 9-dekabrda O’zbekiston
Respublikasining «Tabiatni muhofaza qilish to’g`risidagi Qonuni qabul qilindi.
Sog’lom avlod davlat dasturi va «Ekologik ta'lim-tarbiya konsepsiyasi» ishlab
chiqildi, «Ekosan» jamg’armasi tuzildi, o’zbekiston Respublikasi Oliy Majlisi
tabiatni muhofaza etish va ekologiyaga oid zarur hujjatlar qabul qiiib, ekologiya
ishlarining huquqiy asosini yaratdi.
Aslida, ekologik madaniyat
tabiatni barcha go’zalliklari bilan his qilishdan, sevishdan boshlanadi.
Insonning tabiat kuchlari — sovuq va issiq, qurq'oqchilik, yong’inlar, turli
ofatlar ustidan g`alabasi unga bo’lgan munosabatini o’zgartiradi.
2. Tabiat insonda vatan tuyg’usini uyg’otadi, uni mehnat va jasoratga
undaydi, juda ko’p tuyg’ularni kamol toptiradi hamda ko’p narsalarni talab
etadi. Madaniyatli, ma'naviy kamol topgan inson uchun o’z Vatani tabiatini
muhofaza qilish hayoti va faoliyatining uzviy qismiga aylanib qoladi.
O’rta asrlarda yashab ijod etgan
allomalar tabiat va undagi muvozanat, hayvonot olami va o’simliklar dunyosi,
atrof-muhitni e'zozlash haqida qimmatii fikrlar aytganlar.
Muhammad Muso al-Xorazmiy risolalaridan birida u odamlarni daryoga
mehrli bo’lishga da'vat qiladi, agar daryoning ko’zlari yoshlansa, uning
boshiga g’am kulfati tushgan bo’ladi, deydi. Ehtimol, buyuk bobomiz daryo
suvini ortiqcha isrof qilmaslikni ham nazarda tutgandir.
Abu Rayhon Beruniy esa tabiatning davomiyligi haqida shunday fikr
aytadi: «Ekin ekish va nasl qoldirish bilan dunyo to’lib boraveradi».
Zahiriddin Muhammad Bobur «Boburnoma» asarida ko’rgan-kechirganlari, borgan joylarining
tabiati, boyligi, hayvonoti, o’simliklari va odamlari, xalqlar-ning
urf-odatlarini tasvirlagan. Unda yer, suv, havo, turli tabiat hodisalariga
tegishli ko’plab fikrlar bor. Bobur o’lkani bilgan kishilarni hurmat qiigan,
qadrlagan va ular bilan hamisha maslahatlashgan. Ayniqsa, u gullar, manzarali
hamda mevali daraxtlarni ko’paytirishga e'tibor bergan.
Madaniyatli kishi tabiat va
jamiyat o`rtasidagi muvozanatni saqlaydi, bu borada boshqalarni ham to’g’ri faoliyat
ko’rsatishga da'vat etadi, hech bo’lmaganda ko’chalarga axlat tashlanmasligiga,
suv va havo ifloslanmasligiga hissa qo’shadi.

3. Ekologik madaniyat tarkibiga tabiatni muhofaza qilish madaniyati,
tabiat boyliklaridan foydalanish madaniyati, ekologik tizimni qaytadan o’zgartirish
madaniyati ham kiradi. Bular bir kishining yoki hududning vazifasi bo’la
olmaydi. Umum insoniyat bunday vazifalarni yechishga birgalikda kirishsagina
ekologik muammolar hal bo’ladi.
Masalan, birgina Orol muammosi
bunga yaqqol dalil boia oladi.
Orol
dengizining suvi kamayib ketishi haqida dastlabki xavotirlar bildirilganidan
beri yarim asrdan ortiq vaqt o’tdi. O’zbekiston mustaqilligi e'lon qilinishidan
oldingi yillarda dengizning sathi keskin kamayib ketayotganligi baralla
gapirilib, bu masalaga butun dunyo mamlakatlari va suvchi mutaxassislarning
e'tibori tortildi.
          Orolning qurib
ketishi faqatgina uning atrofida joylashgan O’zbekiston, Qozog’iston, Turkmaniston
emas, butun dunyo iqlimiga salbiy ta'sir etadi. Shu-ning
uchun Orolni saqlab qolish dunyo ahamiyatidagi muammodir,
biz kelajak avlodlarga yaratgan ma'naviy va
moddiy boyliklarimizni, bizgacha mavjud bo’lgan tabiatni va unga
munosabatimizni, ya'ni ekologik madaniyatimizni ham meros qoldiramiz.
Ekologik madaniyat, bu — faqat
tabiatga zarar keltirmaslik emas, balki uning tiklanishi, yanada go’zallashuvi,
gullab-yashnashiga hissa qo’shish, atrof-muhitni vayron etuvchilarga qarshi
beayov kurash olib borish degani hamdir.

 Tabiatni asrash ahamaliyati
Har bir inson, maktab yoki korxona jamoasi
tabiatni asrash bo’yicha amalga oshirishi mumkin bo’lgan ko’plab
chora-tadbirlar bor. Masalan, maslakdoshlar bilan hamkorlikda «Tabiat —
bizning do'stimiz» klubini tashkil etib, ekologiya ishlarini amalga
oshirish, tashlandiq yerlarda bog’ va gulzorlar yaratish, ularni parvarishlovchi
guruhlar ish tartibini tuzish, uyda, sinf va fan xonalarida, majlisxona va bino
yo’laklarida, oshxona, ustaxonalarda tuvaklarda gullar o’stirish, botanika bog’i,
issiqxona, qo’riqxonalar barpo etish, shuningdek, klub a'zolari o’rtasida ko’riktanlovlar
uyushtirish kabilar.
Bundan tashqari, suvni tejash, elektr
energiyasidan oqilona foydalanishni, korxonalar chiqindilarining aholiga, tabiatga
zarar keltirmasligini, o’simllklar dunyosi va hayvonot olamiga ziyon
yetkazmasligini nazorat qilish, mahalla va xonadonlar tozaligini asrash kabi
muammolarni hal etilishida faollik ko’rsatish ham mumkin. Aytaylik, bitta nosoz
mashinadan chiqayotgan tutun havoni buzadi, bundan qancha odam
salomatligiga zarar yetadi. Hatto bitta niholning sindirilishi ham oxir-oqibatda
muhit havosining o’zgarishiga salbiy ta'sir etadi. Biroq ana shunday
xatti-harakatlarni sodir qilayotgan kishilar bizning ko’chamizda, mahallamizda
yashaydi. Shunga ko’ra jamiyatda ekologik madaniyatni tarbiyalash ikki
tomonlama ahamiyatga ega. Birinchidan, ijtimoiy hayot jamiyat taraqqiyotiga
ta'sir ko’rsatadi, ikkinchidan, uning asosi bo’lgan oilada ijtimoiy-maishiy
hayot darajasini yuksaltiradi.
Haqiqiy madaniyatli inson
atrof-muhitning buzilishiga olib kelayotgan har bir xatti-harakatni to’xtatishi
lozim.Qushlar, hasharotlar, yovvoya hayvonlar, ormonlar, daryo va tog’u
toshlar — barchasi odamning mehriga zor. Maktab m’quvchilari muayyan
sharoitlardan kelib chiqib, bu ishlarni ham tashkil etis`lari mumkin. Chunki
yer, quyosh, suv, nabotot va hayvonot olami, tog’ va cho'l, daRyo va km’llar —
barcha-barchasining «hayot tArzi»dagi muvozanat ongiMizga «oqib» kiradi va
tarbi9alaydi. Ana shu tarb)ya ekologik madaniyatni ham shakllantirishda beqiyos
ahamiyatga ega.
Мустаҳкамлаш. Ўқитувчи дарсни мустаҳкамлашда
“3х4” технологиясидан фойдаланиши мумкин.
Ўқитувчи ҳар бир
гуруҳга қоғозларнинг  юқори қисмида
қуйидаги ёзуви бўлган варақларни тарқатади:
1-варақ: «Ekologiya» so’zi...
2-варақ: Ekologik madaniyat, bu —
4-варақ: Ekologik madaniyat tarkibiga...
5-варақ: Tabiatni asrash ahamaliyati
         Ўқитувчи кичик гуруҳ
аъзоларини  тарқатма материалда ёзилган асосий фикрни фақат учта
фикр, яъни учта сўз ёки сўзлар бирикмаси, ёки учта гап билан давом эттиришлари
мумкинлигини уқтиради ва буни амалга  ошириш учун аниқ вақт
белгилайди;
         Гуруҳ аъзолари биргаликда
тарқатма материалда берилган фикрни ёзиб давом эттирадилар;
         Вазифаи бажарилгач, гуруҳ
аъзолаври ўринларидан туриб, соат мили йўналиши бўйича жойларини
ўзгартирадилар, яъни 1-гуруҳ 2-гуруҳнинг, 2-гуруҳ учунчи
гуруҳнинг , 3-гуруҳ эса 4-гуруҳнинг (бошқа кичик
гуруҳлар бўлса, шу тариқа) ўрнига ўтадилар;
         Гуруҳ аъзолари яна
юқоридаги каби жойларини ўзгартирадилар, шу тариқа кичик
гуруҳлар ўз жойларига қайтиб келгунларига қадар жойларини
алмаштириб, тарқатма материалларга ўз фикрларини қўшиб борадилар;
         Ўз жойларига қайтиб келган
кичик гуруҳлар тарқатма материалда тўпланган барча фикрларни
диққат билан ўқиб, уларни умумлаштирган ҳолда битта
яхлит таъриф ёки қоида холатига келтирадилар;
         Ҳар бир кичик
гуруҳнинг муаллифлик таърифлари ёки қоидаларини гуруҳ
аъзоларидан бири тақдимот қилади;
         Ўқитувчи кичик
гуруҳлар томонидан берилган таърифлар ёки қоидаларга изоҳ
бериб, уларни баҳолайди.

Darsning yakuni :
Uyga vazifa:
O`tilgan mavzuga doir rasmlar topib kelish
.
“Tabiatni asrash”mavzusida  mustaqil
fikrlarini yozib kelish.

file_name: Ekologiyaliq madeniyat.doc

alt: Bundan tashqari, suvni tejash, elektr energiyasidan oqilona foydalanishni, korxonalar chiqindilarining aholiga, tabiatga zarar keltirmasligini, o’simllklar dunyosi va hayvonot olamiga ziyon yetkazmasligini nazorat qilish, mahalla va…

alt: Darsning yakuni : Uyga vazifa:

title: Ekologiyaliq madeniyat


extracted_text:
Задание 31. Функция СЧЁТ ЕСЛИ
1.1.   Заполните Таблицу 1 по рисунку, задав ей соответствующий
формат:

1.2.   На этом же листе (см. названия
столбцов и строк) заполните Таблицы 2 и
3 по рисунку, задав им соответствующий формат:

1.3.   В Таблице 2
с помощью функций Excel рассчитайте соответствующие величины из данных Таблицы 1:

1.4.   В ячейке G6 Таблицы 2
рассчитайте количество засушливых месяцев
с помощью функции Excel СЧЁТ ЕСЛИ из категории «Статистические». В качестве диапазона,
из которого нужно подсчитать ячейки укажите числовые данные Таблицы 1. В качестве критерия
укажите <10 (т.е. меньше 10). Т. о. в
G6 у нас посчитается количество ячеек значения, которых меньше 10.

Покажите результат преподавателю.

alt: Задание 31. Функция СЧЁТ ЕСЛИ 1

alt: Покажите результат преподавателю

title: Задание 31. Функция СЧЁТ ЕСЛИ


extracted_text:
«Ценовая политика в маркетинге»
Цель лекции -
изучение, систематизация и закрепление знаний в области ценовой политики в
маркетинге
Вопросы лекции:
8.1.
Факторы и основные методы ценообразования
8.2.   Стратегии ценообразования
8.2.1.   Стратегии ценообразования на новые товары
8.2.2 Стратегии ценообразования
в рамках товарной номенклатуры
8.3. Неэтичные и противоправные
ценообразования
8.4
Стратегии корректирования цен

Содержание
лекции: 9.1. Цена является одним из самых гибких элементов
маркетингового комплекса. В отличие от свойств товаров цену можно быстро
изменить.

Ценообразование и ценовая
политика – это проблема «номер 1» для многих маркетологов. Нашу лекцию начнем с
рассмотрения факторов, влияющих на ценообразование.
Факторы ценообразования. На решения в области ценообразования
воздействуют внутренние и внешние факторы. Внутренние факторы, влияющие на
принятие решения об установлении цены, включает в себя:
1.
маркетинговые цели компании
2.
размер издержек производства продукции
Выживание компании становится главной целью ее деятельности в тех
случаях, когда она сталкивается с проблемами производства или острой
конкуренцией или с изменениямипотребительских вкусов. Для выживания компания
может установить низкие цены на товар в надежде, что это позволяет за собой
увеличение спроса на него. Максимализация текущей прибыли ставит своей целью
получение наибольшей текущей прибыли и для достижения это компания
устанавливает как можно более высокую цену на свой товар. Цель максимализации
доли рынка направлена на захват максимальной доли рынка, и для достижения своих
целей компания устанавливает как можно низкую цену на товар.
Цель качественного преобладания на рынке состоит в том, что компания
добивается лидерства по качеству продукции. Добившись этого она устанавливает
высокую цену на товар с тем, чтобы покрыть высокие издержки производства
продукции высокого качества из-за больших затрат на научные исследования.
Восприятие цен потребителями заключается в том, что они не купят товар
по цене, предлагаемой фирмой, если по мнению покупателей данный товар не стоит
такой цены. С другой стороны, покупатели не станут покупать товар по цене, ниже
приемлемого диапазона из-за опасения, что товар имеет низкое качество. Поэтому
менеджер – маркетолог по товару должен определить приемлемый диапазон цен для
данного сегмента рынка и и установить цену в его пределах.
Основные методы ценообразования.
При формировании цены компания
использует несколько методов ценообразования. Существуют следующие методы:
1.
метод ценообразования основанный
на себестоимости продукции
2.
метод ценообразования
ориентированный на отношение покупателя к товару
3.
метод ценообразования
ориентированный на конкурентов
8.2.1 Компании выпускающие на рынок новый товар могут выбрать одну из
двух стратегий ценообразования: стратегию снятия «сливок» и стратегию прочного
внедрения на рынок. Стратегия снятия «сливок» - это установление высокой
первоначальной  цены на новый товар, чтобы постепенно получать максимальный
доход со всех сегментов рынка, готовых заплатить высокую цену. Такая стратегия
обеспечивает большой доход при меньших объемах продаж.
По мере того, как темп продаж замедляется и конкуренты угрожают
вывести на рынок аналогичный товар, компания снижает цену, чтобы привлечь
следующий слой потребителей.
Стратегия прочного внедрения на рынок – это установление низкой цены
на новый товар с целью привлечения большого количества покупателей и завоевания
большой доли рынка.
8.2.2. Здесь мы рассмотрим типы стратегий ценообразования в рамках
товарной номенклатуры. Их три.
1.  установление цен в рамках товарного ассортимента
2.  установление цен на обязательные принадлежности
3.  установления цен на комплекты товаров
Установление цен в рамках товарного ассортимента – это установление
ценового интервала (ряда) между различными товарами, входящими в ассортиментную
группу. Задача руководства компании заключается в правильном установлении
ценового

интервала
между розничными товарами, входящими в ассортиментную группу, исходя не только
из разницы себестоимости продукции, но и в оценке потребителями из различных
свойств, а также цен конкурентов. Устанавливает разные цены одной
ассортиментной группы. При этом учитывается не только себестоимость продукции,
но и покупательная способность различных групп потребителей, предпочитающих
низкие цены, средние цены и заинтересованных в дорогих престижных товарах.
Установление цен на обязательные принадлежности. Эту стратегию
применяют компании производящие товары, которые используют на самостоятельно, а
с основным изделием. Производители основных товаров зарабатывают прибыль меньше
(к себестоимости прибавляется меньшая надбавка), чем принадлежности к ним. При
установлении цен на принадлежности к себестоимости продукции прибавляется
большая надбавка (размер прибыли), чем при установлении цен на основные товары.
Установление цен на комплект товаров заключается том, что продавцы
объединяют товары в набор и предлагают его более низкой цене, чем в
отдельности. Такое предложение может стимулировать сбыт товаров, но для того,
чтобы побудить покупателей купить набор, его цена должна быть достаточно
низкой.
8.3.
Неэтичными и противоправными в
области ценообразования считаются четыре фактора:
1.
вводящие в заблуждение цены
2.
нечестное ценообразование
3.
ценовая дискриминация
4.
фиксирование цен
5.
психологическое ценообразование
В водящие в заблуждение цены предназначены для обмана потребителей.
Одна из разновидностей, вводящих в заблуждение цен – это предложение большой
скидки с завышенной цены (перед скидкой завышают цены) которой делают скидки. В
результате покупатель фактически не получает никакой скидки.
Неэтическое ценообразование. Это использование цен с целью вытеснить
конкурентов с рынка. Для этого устанавливают цены на уровне ниже себестоимости.
После вытеснения конкурентов с рынка компания опять повышает цены на прежнем
уровне.
8.4.
Компании, как правило,
корректируют свои первоначальные (прейскурантные) цены в зависимости от
различий в характеристиках потребителей и постоянно изменяющихся ситуациях. В
хозяйственной практике, особенно в развитых странах, первоначально
установленные цены часто существенно отклоняются от фактически уплачиваемых
покупателем цен вследствие широкого применения системы специальных скидок и
надбавок. В настоящее время в практике международной торговли используется
около 20 различных видов скидок. Кроме скидок применяется также надбавка к цене.
Известны следующие стратегии
корректирования цен:
   надбавка
к цене. Эта цена, устанавливается в зависимости от особых требований
покупателя, в частности при выполнении специального индивидуального заказа на
повышение качества товара, предоставление дополнительных сервисных услуг, за
рассрочку платежа.
Ценовое корректирование,
называемое скидками, может выступать в нескольких формах:
-
скидка за количество закупаемого
товара. Она заключается в снижении цены товара для покупателей, приобретающих
товар в больших количествах;
-  товарообменный зачет. Это снижение цены нового товара
при условии сдачи старого;
-
скидка с первоначальной цены
товара постоянным дилером (например, в автомобильной промышленности – до 15%);
-
установление цен для
стимулирования сбыта. Эта стратегия заключается в том, что компания может
временно назначать на свои товары
цены ниже прейскурантного

(первоначального), а иногда даже
ниже себестоимости для кратковременного увеличения продаж (периодические
распродажи);
-
установление цен, ориентированных
на ценность. Эта стратегия корректирования цен заключается в том, чтобы
улучшить существующие товарные марки с целью предложить покупателям более
качественный товар по той же цене.

Вопросы для самоконтроля:

1.
Какова роль цены в системе
маркетинга? В чем состоит ее гибкость в отличие от товаров?
2.
Назовите внутренние и внешние
факторы ценообразования
3.
Что вы знаете о методах ценообразования?
4.
Что представляют собой стратегии
установления цен на новые товары
5.
Какие типы стратегий
ценообразования в рамках товарной номенклатуры вы знаете?
6.
Что    такое    стратегия    корректирования    цен?    Назовите    различные           формы
корректирования цен
7.
Как осуществляется стратегия
установления цен, ориентированных на ценность?
8.
Как осуществляется стратегия
установления цен для стимулирования сбыта?
9.
Назовите неэтичные и
противоправные виды ценообразования

Рекомендуемая литература: основная, дополнительная и периодическая.

file_name: Ценовая политика в маркетинге.docx

alt: Ценовая политика в маркетинге»

title: Ценовая политика в маркетинге