extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: BETMIGA»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: BETMIGA»


extracted_text:
Форма
баланса
На
этой странице приведена форма баланса, согласно ПСБУ-1, который был существенно
изменен в 2013 году и дополнен в 2014 (Із змінами, внесеними згідно з Наказами Міністерства
фінансів № 627 від 27.06.2013 та № 48 від 08.02.2014).
Обратите
внимание на то, что Приложение 1 определяет, какие статьи в форме Баланса
являются обязательными, а статьи, которые предприятие может добавить по своему
усмотрению, если сочтет необходимым - указаны в Приложении 3. То есть форма
баланса конкретно Вашего предприятия должна выглядеть как совокупность формы,
приведенной в Приложении 1 с дополнительными строками из Приложения 3 на Ваше
усмотрение. Дополнять основную форму или нет - предприятие решает
самостоятельно, руководствуясь критерием существенности при раскрытии
финансовой информации.
Додаток
1
до
Національного положення (стандарту)
бухгалтерського
обліку 1 «Загальні вимоги
до фінансової звітності»

КОДИ

Дата
  (рік, місяць, число)

01

Підприємство
  ________________________________________

за
  ЄДРПОУ

Територія
  ____________________________________________

за
  КОАТУУ

Організаційно-правова
  форма господарювання ____________

за
  КОПФГ

Вид
  економічної діяльності _____________________________

за
  КВЕД

Середня
  кількість працівників _____________________________________

Адреса,
  телефон _________________________________________________

Одиниця
виміру: тис.грн. без десяткового знака (окрім розділу IV Звіту про
фінансові
результати
(Звіту про сукупний дохід) (форма N 2), грошові показники якого наводяться
в
гривнях з копійками)
Складено
(зробити позначку «v» у відповідній клітинці):

за
  положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку

за
  міжнародними стандартами фінансової звітності

БАЛАНС
(Звіт
про фінансовий стан)
на
____________ 20__ р.

Форма
  № 1

Код
  за ДКУД

1801001

Актив

Код
  рядка

На
  початок
  звітного
  періоду

На
  кінець
  звітного
  періоду

1

2

3

4

I.
  Необоротні активи

Нематеріальні
  активи

1000

первісна
  вартість

1001

накопичена
  амортизація

1002

Незавершені
  капітальні інвестиції

1005

Основні
  засоби

1010

первісна
  вартість

1011

знос

1012

Інвестиційна
  нерухомість

1015

Довгострокові
  біологічні активи

1020

Довгострокові
  фінансові інвестиції:
  які обліковуються за методом участі в капіталі інших підприємств

1030

інші
  фінансові інвестиції

1035

Довгострокова
  дебіторська заборгованість

1040

Відстрочені
  податкові активи

1045

Інші
  необоротні активи

1090

Усього
  за розділом I

1095

II.
  Оборотні активи

Запаси

1100

Поточні
  біологічні активи

1110

Дебіторська
  заборгованість за продукцію, товари, роботи, послуги

1125

Дебіторська
  заборгованість за розрахунками:
  за виданими авансами

1130

з
  бюджетом

1135

у
  тому числі з податку на прибуток

1136

Інша
  поточна дебіторська заборгованість

1155

Поточні
  фінансові інвестиції

1160

Гроші
  та їх еквіваленти

1165

Витрати
  майбутніх періодів

1170

Інші
  оборотні активи

1190

Усього
  за розділом II

1195

III.
  Необоротні активи, утримувані для продажу, та групи вибуття

1200

Баланс

1300

Пасив

Код
  рядка

На
  початок
  звітного
  періоду

На
  кінець
  звітного
  періоду

1

2

3

4

I.
  Власний капітал

Зареєстрований
  (пайовий) капітал

1400

Капітал
  у дооцінках

1405

Додатковий
  капітал

1410

Резервний
  капітал

1415

Нерозподілений
  прибуток (непокритий збиток)

1420

Неоплачений
  капітал

1425

(
  )

(
  )

Вилучений
  капітал

1430

(
  )

(
  )

Усього
  за розділом I

1495

II.
  Довгострокові зобов’язання і забезпечення

Відстрочені
  податкові зобов’язання

1500

Довгострокові
  кредити банків

1510

Інші
  довгострокові зобов’язання

1515

Довгострокові
  забезпечення

1520

Цільове
  фінансування

1525

Усього
  за розділом II

1595

IІІ.
  Поточні зобов’язання і забезпечення

Короткострокові
  кредити банків

1600

Поточна
  кредиторська заборгованість за:
  довгостроковими зобов’язаннями

1610

товари,
  роботи, послуги

1615

розрахунками
  з бюджетом

1620

у
  тому числі з податку на прибуток

1621

розрахунками
  зі страхування

1625

розрахунками
  з оплати праці

1630

Поточні
  забезпечення

1660

Доходи
  майбутніх періодів

1665

Інші
  поточні зобов’язання

1690

Усього
  за розділом IІІ

1695

ІV.
  Зобов’язання, пов’язані з необоротними активами,
  утримуваними для продажу, та групами вибуття

1700

Баланс

1900

Додаток
3
до
Національного положення (стандарту)
бухгалтерського
обліку 1 «Загальні вимоги
до
фінансової звітності»
ПЕРЕЛІК
додаткових статей фінансової звітності

Статті

Код
  рядка

1

2

Первісна
  вартість інвестиційної нерухомості

1016

Знос
  інвестиційної нерухомості

1017

Первісна
  вартість довгострокових біологічних активів

1021

Накопичена
  амортизація довгострокових біологічних активів

1022

Гудвіл

1050

Відстрочені
  аквізиційні витрати

1060

Залишок
  коштів у централізованих страхових резервних фондах

1065

Виробничі
  запаси

1101

Незавершене
  виробництво

1102

Готова
  продукція

1103

Товари

1104

Депозити
  перестрахування

1115

Векселі
  одержані

1120

Дебіторська
  заборгованість за розрахунками з нарахованих доходів

1140

Дебіторська
  заборгованість за розрахунками із внутрішніх розрахунків

1145

Готівка

1166

Рахунки
  в банках

1167

Частка
  перестраховика у страхових резервах

1180

у
  тому числі в:
  резервах довгострокових зобов’язань

  1181

резервах
  збитків або резервах належних виплат

1182

резервах
  незароблених премій

1183

інших
  страхових резервах

1184

Внески
  до незареєстрованого статутного капіталу

1401

Емісійний
  дохід

1411

Накопичені
  курсові різниці

1412

Інші
  резерви

1435

Пенсійні
  зобов’язання

1505

Довгострокові
  забезпечення витрат персоналу

1521

Благодійна
  допомога

1526

Страхові
  резерви

1530

у
  тому числі:
  резерв довгострокових зобов’язань

  1531

резерв
  збитків або резерв належних виплат

1532

резерв
  незароблених премій

1533

інші
  страхові резерви

1534

Інвестиційні
  контракти

1535

Призовий
  фонд

1540

Резерв
  на виплату джек-поту

1545

Векселі
  видані

1605

Поточна
  кредиторська заборгованість за одержаними авансами

1635

Поточна
  кредиторська заборгованість за розрахунками з учасниками

1640

Поточна
  кредиторська заборгованість із внутрішніх розрахунків

1645

Поточна
  кредиторська заборгованість за страховою діяльністю

1650

Відстрочені
  комісійні доходи від перестраховиків

1670

Чиста
  вартість активів недержавного пенсійного фонду

1800

Чисті
  зароблені страхові премії

2010

Премії
  підписані, валова сума

2011

Премії,
  передані у перестрахування

2012

Зміна
  резерву незароблених премій, валова сума

2013

Зміна
  частки перестраховиків у резерві незароблених премій

2014

Чисті
  понесені збитки за страховими виплатами

2070

Дохід
  (витрати) від зміни у резервах довгострокових зобов’язань

2105

Дохід
  (витрати) від зміни інших страхових резервів

2110

Зміна
  інших страхових резервів, валова сума

2111

Зміна
  частки перестраховиків в інших страхових резервах

2112

Дохід
  від зміни вартості активів, які оцінюються за справедливою вартістю

2121

Дохід
  від первісного визнання біологічних активів і сільськогосподарської продукції

2122

Дохід
  від використання коштів, вивільнених від оподаткування

2123

Витрат
  від зміни вартості активів, які оцінюються за справедливою вартістю

2181

Витрат
  від первісного визнання біологічних активів і сільськогосподарської продукції

2182

Дохід
  від благодійної допомоги

2241

Прибуток
  (збиток) від впливу інфляції на монетарні статті

2275

Надходження
  від отримання субсидій, дотацій

3011

Надходження
  авансів від покупців і замовників

3015

Надходження
  від повернення авансів

3020

Надходження
  від відсотків за залишками коштів на поточних рахунках

3025

Надходження
  від боржників неустойки (штрафів, пені)

3035

Надходження
  від операційної оренди

3040

Надходження
  від отримання роялті, авторських винагород

3045

Надходження
  від страхових премій

3050

Надходження
  фінансових установ від повернення позик

3055

Витрачання
  на оплату зобов'язань з податку на прибуток

3116

Витрачання
  на оплату зобов'язань з податку на додану вартість

3117

Витрачання
  на оплату зобов’язань з інших податків і зборів

3118

Витрачання
  на оплату авансів

3135

Витрачання
  на оплату повернення авансів

3140

Витрачання
  на оплату цільових внесків

3145

Витрачання
  на оплату зобов’язань за страховими контрактами

3150

Витрачання
  фінансових установ на надання позик

3155

Надходження
  від погашення позик

3230

Надходження
  від вибуття дочірнього підприємства та іншої господарської одиниці

3235

Витрачання
  на надання позик

3275

Витрачання
  на придбання дочірнього підприємства та іншої господарської одиниці

3280

Надходження
  від продажу частки в дочірньому підприємстві

3310

Витрачання
  на сплату відсотків

3360

Витрачання
  на сплату заборгованості з фінансової оренди

3365

Витрачання
  на придбання частки в дочірньому підприємстві

3370

Витрачання
  на виплати неконтрольованим часткам у дочірніх підприємствах

3375

Прибуток
  (збиток) від участі в капіталі

3521

Зміна
  вартості активів, які оцінюються за справедливою вартістю, та дохід (витрати)
  від первісного визнання

3522

Збиток
  (прибуток) від реалізації необоротних активів, утримуваних для продажу та
  груп вибуття

3523

Збиток
  (прибуток) від реалізації фінансових інвестицій

3524

Зменшення
  (відновлення) корисності необоротних активів

3526

Фінансові
  витрати

3540

Збільшення
  (зменшення) запасів

3551

Збільшення
  (зменшення) поточних біологічних активів

3552

Збільшення
  (зменшення) дебіторської заборгованості за продукцію, товари, роботи, послуги

3553

Зменшення
  (збільшення) іншої поточної дебіторської заборгованості

3554

Зменшення
  (збільшення) витрат майбутніх періодів

3556

Зменшення
  (збільшення) інших оборотних активів

3557

Збільшення
  (зменшення) поточної кредиторської заборгованості за товари, роботи, послуги

3561

Збільшення
  (зменшення) поточної кредиторської заборгованості за розрахунками з бюджетом

3562

Збільшення
  (зменшення) поточної кредиторської заборгованості за розрахунками зі
  страхування

3563

Збільшення
  (зменшення) поточної кредиторської заборгованості за розрахунками з оплати
  праці

3564

Збільшення
  (зменшення) доходів майбутніх періодів

3566

Збільшення
  (зменшення) інших поточних зобов’язань

3567

Сплачені
  відсотки

3585

Дооцінка
  (уцінка) необоротних активів

4111

Дооцінка
  (уцінка) фінансових інструментів

4112

Накопичені
  курсові різниці

4113

Частка
  іншого сукупного доходу асоційованих і спільних підприємств

4114

Інший
  сукупний дохід

4116

Сума
  чистого прибутку, належна до бюджету відповідно до законодавства

4215

Сума
  чистого прибутку на створення спеціальних (цільових) фондів

4220

Сума
  чистого прибутку на матеріальне заохочення

4225

Зменшення
  номінальної вартості акцій

4280

Придбання
  (продаж) неконтрольованої частки в дочірньому підприємстві

4291

1661.1302

alt: Поточні забезпечення 1660

alt: Відстрочені аквізиційні витрати 1060

alt: Страхові резерви 1530 у тому числі: резерв довгострокових зобов’язань 1531 резерв збитків або резерв належних виплат 1532 резерв незароблених премій 1533 інші страхові резерви 1534…

title: Форма баланса


extracted_text:
ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ КУЛЬТУРОЛОГИИ

Определение объекта и предмета культурологии концентрируется
вокруг понятия культуры. Культурология, находящаяся в поле напряжения между
социально—научным и гуманитарным подходами, в качестве объекта исследования
имеет весь мир искусственных порядков (вещей, технологий деятельности, форм
социальной организации, знаний, понятий, символов, языков коммуникации и т. п.).
Предметная область культурологии также широка. Ее составляют
онтология культуры (многообразие ракурсов познания); гносеология культуры
(основания культурологического знания, его структура и методология); морфология
культуры; культурная семантика (представления о символах, знаках, языках
культуры); антропология культуры (представления о личностных параметрах
культуры); социология культуры; социальная и историческая динамика культуры;
прикладные аспекты культурологии.
Культурология применяет различные методы изучения культуры.
К числу наиболее традиционных принадлежит диахронический метод,  позволяющий
исследовать культурные процессы и явления в хронологической последовательности
их появления и протекания. Данный метод сопрягается с другими методами, в
частности с синхроническим.
Синхронический метод  состоит в совокупном анализе
двух или нескольких культур на протяжении определенного времени их развития.
Этот метод позволяет не только изложить культурные явления, но и сопоставить,
проанализировать, оценить их.
Более широкие возможности в этом смысле представляет сравнительно—исторический
(компаративный) метод.  Его суть состоит в том, что он позволяет сравнивать
в историческом разрезе многие явления культурного комплекса, проникать в их
сущность.
В культурологии широко используется также структурно—функциональный
метод.  Его суть заключается в разложении изучаемого объекта культуры на
составные части и выявлении внутренней связи, обусловленности между ними.
Но в рамках этого уровня анализа описания культуры еще
остаются как бы отделенными, не связанными друг с другом.
Задачи, связанные с большей обобщающей способностью видеть
за конкретными явлениями культуры ее глубинные смыслы, позволил разрешать системный
метод  познания культуры.
В культурологии широко используется также эмпирический
метод.  В его рамках применяются традиционные полевые антропологические
методы  – описание, классификация, наблюдение, интервью.
В последние годы все чаще используются методы
математического моделирования  социокультурной реальности. Но при их
использовании сохраняется проблема несводимости масштабной и сложно структурированной
культурной информации к точным математическим формулам.

file_name: Культурология 19.docx

alt: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ КУЛЬТУРОЛОГИИ

title: Материалы культурология


extracted_text:
В
мире профессий.

Цель: Актуализировать знаний о профессиях, определить сферы
профессиональных предпочтений учащихся.

Задачи:
1) Дать представление об основных видах профессиональной
деятельности.
2) Познакомить с классификацией профессий Е.А. Климова и признаками
профессионального труда;
3) Диагностика профессиональных предпочтений.
Содержание занятия:
1. Приветствие.
 Здравствуйте, уважаемые девятиклассники! Тема нашего сегодняшнего занятия: «В
мире профессий». Как известно, на жизненном пути каждому человеку приходится
решать множество задач, отвечать на многие вопросы. В мире тысячи профессий.
Как сориентироваться в их многообразии и выбрать среди них ту, с которой
начнется профессиональный путь? На эти вопросы мы и попытаемся ответить на
наших занятиях.

- Давайте задумаемся над вопросом: «Что такое профессия?» (ответы ребят).

-  Профессия – (от лат. «profiteer» - объявляю своим делом) род трудовой
деятельности, требующий особой подготовки и обычно являющийся источником
существования.

-  Зеер Э.Ф. определяет профессию как «социально ценную область приложения
физических и духовных сил человека, позволяющую ему получать взамен
затраченного труда необходимые средства для существования и развития.

Нередко наряду с понятия «профессия» как синонимичное используется понятие
«специальность», которое определяется как род занятий в рамках одной профессии.

В самом широком смысле профессии — это исторически возникшие формы
деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен
обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и
профессионально важные качества.

Профессиональная деятельность — род труда, следствие его дифференциации.
Профессиональная деятельность имеет общественный характер. В ней различают как
минимум две стороны: общество (как работодатель) и человек (как работник).
Общество выступает в этих отношениях как:
• заказчик выполнения общественно значимых видов
деятельности;
• организатор условий такой деятельности;
• источник ее материального финансирования;
• регулятор правовых отношений между участниками профессиональной деятельности;

• эксперт качества деятельности, осуществляемой работником;
• источник формирования социального отношения к профессии (ее значимость,
престиж и т.п.).
Существующее сегодня многообразие профессий является следствием исторически
сложившегося разделения труда.
В настоящее время классификация профессий наиболее интересно представлена в
«Информационно-поисковой системе. Профессиография», разработанной в НИИ
профтехобразования в Санкт-Петербурге под руководством Е. А. Климова. Она имеет
очень большое значение в решении вопросов профориентации и профконсультации
молодежи. Она построена на основе многофакторного принципа.

Климов Е.А. предложил свою классификацию профессий, выделив классы типовых
решаемых задач:
• "человек - живая природа",
• "человек - техника",
• "человек - человек",
• "человек - знаковая система",
• "человек - художественный образ".
Далее, в соответствии с особенностями основных целей профессиональной
деятельности, профессии и специальности подразделяются на классы: гностические
(распознать, определить), преобразующие (обработать, обслужить) и
изыскательские (изобрести, придумать).
Зная место профессий в приведенной классификации и основные требования к
представителям определенного вида профессиональной деятельности, можно
правильно и своевременно выявлять свои профессиональные интересы и склонности:
Тип профессии по предмету труда. Гностические (распознать, определить).
Преобразующие (обработать, обслужить). Изыскательские (изобрести, придумать).
Человек - природа. Ботаник Ветеринар. Биоинженер.
Человек - техника. Наладчик станков с ЧПУ. Водитель, слесарь. Изобретатель,
Инженер.
Человек - знаковая система. Графолог. Архивариус, библиотекарь. Программист.
Человек -художественный образ. Литературный критик. Актёр. Художник, дизайнер.
Человек - человек. Психолог. Учитель, врач. Режиссёр.
Для того, чтобы закрепить полученные знания, мне бы хотелось предложить вам
поиграть в игру: «Чемодан профессий»: Класс делится на три команды. Задача
участников – назвать как можно больше профессий, относящихся к определенному
типу (по классификации Климова). Названия профессий каждая команда называет по
очереди. Выигрывает та команда, которая назвала больше всех профессий.

Для определения к какому типу профессии относитесь вы, проведем Дифференциально
диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов):

Инструкция к тесту
«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую
работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы
предпочли?»
Тестовый материал
1а. Ухаживать за животными 1б. Обслуживать машины, приборы (следить,
регулировать)
2а. Помогать больным 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для
вычислительных машин
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных
открыток, грампластинок 3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) 4б.
Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 5б. Обсуждать художественные
книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) 6б. Тренировать товарищей
(или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством –
подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на
экскурсии и т.д.) 8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке
пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище 9б. Искать и
исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных 10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений 11б. Конструировать, проектировать новые
виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать,
поощрять 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять,
приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 13б.
Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты 14б. Оказывать людям
медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)
15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях,
измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице 16б. Принимать, осматривать
больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий 17б.
Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи,
экскурсии, туристические походы и т.п. 18б. Играть на сцене, принимать участие
в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада 20б. Работать
на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)
Ключ к тесту:
Типы профессий Номера вопросов
Человек-природа 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а
Человек-техника 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а
Человек-человек 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а
Человек-знаковая система 2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б
Человек-художественный образ 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
Интерпретация результатов теста
Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил
максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:
• «человек–природа» – все профессии, связанные с
растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
• «человек–техника» – все технические профессии;
• «человек–человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с
общением;
• «человек–знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными
знаками, в том числе и музыкальные специальности;
• «человек–художественный образ» – все творческие специальности.

file_name: В мире профессий.docx

title: В мире профессий


extracted_text:
Ագրեսիա

Ագրեսիվությունն
   ուսումնասիրող
 տեսությունները

     Ագրեսիան  դրդապատճառային  վարք  է, որը  շատ  հաճախ  կարող  է  վնաս    պատճառել
մեկ  այլ
օբյեկտի  կամ  մարդկանց, ովքեր  իրենց
մոտ  դեպրեսիա , անհարմարություն, լարվածություն, ճնշված
վիճակ
են  առաջացնում: ՙԱգրեսիա՚
հասկացությունը  գրականության  մեջ
օգտագործելով  որոշ  հետազոտողներ  հասկանում  են   ուժեղ  ակտիվություն, ինքնահաստատման  ձգտում : Ագրեսիա  ասելով  հասկանում  են  նաև
թշնամության  փաստեր, ջարդեր, այսինքն  գործողություններ,  որոնք
առաջացնում  են  կենդանի
կամ  անկենդան  օբյեկտների  քայքայում:    Միևնույն  ժամանակ  հեղինակները  առանձնացնում  են  ՙագրեսիա՚  հասկացությունը  որպես
վարքի  ձև  և
ՙագրեսիվությունը՚  որպես
անձի  հոգեկանի  վիճակ: Ընդ  որում  ագրեսիային
բնորոշողը  համարվում  է  վարքը, որը  վնաս  է  հասցնում: Այդ
վնասը
կարող
է
լինել  ինչպես
ուղղակի, այնպես
էլ  անուղղակի ,օրինակ    բամբասանք  տարածելը:  ՙԱգրեսիա՚  հասկացությանը  որպես  հոմանիշներ
օգտագործվում
են ՙդեստրուկտիվություն՚,ՙչզսպվածություն՚,  ՙդաժանություն՚   հասկացությունները, իսկ   ՙագրեսիվությունը՚  համարվում  է  hակվածություն
կոնֆլիկտային
վարքի
կամ  ձգտում
ջարդելու  : Ն.Դ.Լևիտովը  ագրեսիվության  վիճակը  նկարագրում  է
որպես
ինքնակառավարումը
կորցնելու  հետևանքով   առաջացած  զայրույթի  զգացում :
       Բազմաթիվ
հոգեբաններ
են անդրադարձել
ագրեսիայի
ուսումնասիրման
խնդրին, օրինակ
Ֆրոյդը, Ա.Բասը, Լ.Բերկովիչը: Ա. Բասը   առաջ
քաշեց  ինստրումենտալ
և թշնամական  ագրեսիա  հասկացությունները: Է.Ֆրոմը
առանձնացրեց
ագրեսիայի
բարորակ
և չարորակ
տեսակները: Ագրեսիան
կարող
է
լինել  ինչպես  կանխամտածված, այնպես  էլ  ոչ  դիտավորյալ:

  Ա.Բասը  և
Ա.Դարկը առանձնացրել
են ագրեսիայի
հինգ տեսակ.
      1-ֆիզիկական
ագրեսիա
      2-գրգռվածություն
(բռնկում,կոպտություն)
      3-խոսքային
ագրեսիա
      4-անուղղակի
ագրեսիա
(ուղղորդված
կամ չուղղորդված)
      5-նեգատիվիզմ

      Հոգեվերլուծական
մոտեցումը
ագրեսիան
դիտարկում
է  պայքարելու
բնազդ
,որը  վերականգնվում
է:  Ագրեսիայի
ուսումնասիրման
առաջին
փորձերը
պատկանում
են Ֆրոյդին:Ժամանակի
ընթացքում
անհատի
մոտ կուտակված
ագրեսիվ
էներգիան
դուրս
է գալիս պայթյունի
միջոցով,
եթե նախորդ
պայթյունից
հետո ավելի երկար ժամանակ
է անցել,
ապա սպասվելիքը
հնարավոր
է անցնի սպոնտան
ձևով և գրգռիչ չլինի:
  Էթիոլոգիական
մոտեցմանը
հետևելով
Կ.Լորենցը
գտնում
էր, որ   բնածինագրեսիան
գտնվում
է  սիրո, ընկերական
հարաբերությունների
ճնշման
տակ:

  1.1       Զ.Ֆրոյդի
և  Կ.Լորենցի
  տեսությունների
համեմատական

                  վերլուծությունը

    Այս
հայտնի
հոգեբանների
տեսությունները
հարաբերելիս
նրանց
միավորողը
   հանդիսանում
էր  ագրեսիվության
հիդրավլիկ
տեսությունը:
Մյուս
հարաբերություններում
նրանց
հայացքները
բևեռայնորեն
տարբեր
էին : Զ.Ֆրոյդը  առաջ  էր  տանում
 ավերող
 բնազդի
 հիպոթեզը
, իսկ  Կ.Լորենցը
այդ  հիպոթեզը
կենսաբանական
մակարդակում
համարում
էր չափազանց
   անընդունելի:
Ըստ Կ.Լորենցի, ագրեսիվ
բնազդը
ծառայում
է կյանքի
գործին,
 իսկ Զ.Ֆրոյդի մոտ նույն բնազդը
ծառայում
է  մահվանը:
Զ.Ֆրոյդը
և Կ.Լորենցը
գտնում
էին, որ վատ է, եթե ագրեսիան
չի դառնում
գործողություն
և ագրեսիայի
դուրս
չմղելը
առաջացնում
է հիվանդություն:
 Ժամանակակից
քաղաքակրթության
ցանկացած
ներկայացուցիչ
տառապում
է  բնազդային-ագրեսիվ
գործողությունների
  դրսևորման
անբավարար
հնարավորությունից:
Երկու
հետազոտողներն
էլ տարբեր
ճանապարհներով
  կազմեցին
նույն
պատկերացումը
մարդու
մասին
որպես
մի էակի,որի  մոտ առաջացած
ագրեսիվ-դեստրուկտիվ
էներգիան
երկար
ժամանակ
չի  կարող
գտնվել
հսկողության
տակ: Եթե  կենդանու
մոտ  այդ էներգիան
ընդամենը
ՙչարություն՚
է ,ապա  մարդու
մոտ այն  վերածվում
է  իսկական
չարիքի,
թեպետ
,ըստ Կ.Լորենցի, այն չունի
 չարորակ
արմատներ:
   Ագրեսիվությունը,
ինչպես
վարքի
մնացած
ձևերը,
ձեռք բերովի
է և   առանձնանում
է նրանով,
որ մարդը ձգտում
է ձեռք բերել առավելագույնը:

      1.2   Ֆրուստրատիվ
 ագրեսիվության
տեսությունը

Գոյություն
ունեն
ագրեսիվության
պրոբլեմի
հետազոտության
բազմաթիվ
բիհևյորիստական
մոտեցումներ,
բայց
ագրեսիայի
և  բռնության
միակ ընդհանուր
տեսությունը
հանդիսանում
է  Ջոն  Դոլլարդի
տեսությունը,
որն  ուղղված
էր ցանկացած
 ագրեսիայի
պատճառի
բացահայտմանը:
Ջ.Դոլլարդը
ագրեսիան
դիտում
էր  որպես ֆրուստրացիայի
հետևանք
և մարդը,
ով ֆրուստրացիա
է զգացել
ունի ագրեսիայի
հակում:
Ագրեսիվ
վարք
կարող
է  առաջացնել
ինչպես
արտաքին
գրգռիչները,
այնպես
էլ պատժվելու
վախը: Ջ.Դոլլարդից
երկու
տարի
անց  այս  տեսության
 հեղինակներից
մեկը` Ն.Ե.Միլլերը,
լրացումներ
կատարեց
և  գրեց, որ ֆրուստրացիան
կարող
է առաջացնել
տարբեր
ռեակցիաներ
և դրանցից
մեկն
էլ  ագրեսիվությունն
է:Ն.Ե.Միլլերը
առաջ
քաշեց
համակարգված
մոդել
այնպիսի
 իրավիճակներում,
երբ
 անհատները
 դրսևորում
են ագրեսիա,այստեղ
զոհի ընտրությունը
պայմանավորված
է երեք գործոններով.
1-ագրեսիայի
դրդող
ուժից
2-տվյալ
վարքը
արգելակող
գործոնների
ուժից

3-յուրաքանչյուր
զոհի պոտենցիալի
և   ֆրուստրատիվ
գործոնի
 նմանությունից:
   Ինչպես
գրել է Ա.Բասը,
այս տեսությունը
չնայած
իր բացառիկության
ճանաչում
ստացավ
համարյա
բոլոր
հոգեբանների
կողմից:
Ինքը` Ա.Բասը,քննադատություն
արեց և գրեց,որ իրականում
ֆրուստրացիան
ագրեսիվության
բազմաթիվ
վնասակար
գրգռիչներից
է,ընդ որում
ոչ ամենաուժեղը:
Ֆրուստրացիան
ունի երկու հիմնական
նշանակություն.
1-նպատակաուղղված
գործունեության
դադարեցում
2-ֆրուստրացիան
որպես
կրքի,ցանկության
մերժում

       Եթե
մարդը
չկարողանար
հայտնաբերել
ընդունակություններ,
որոնք
կհաղթահարեին
ֆրուստրացիաները,
ապա, հավանաբար,
նա չէր կարող կատարելագործվեր:
Կյանքի
փորձը
ցույց
է տալիս,
որ ամեն օր մարդիկ
տանջվում
են, երբ մերժում
են ստանում
և հաճախ
ագրեսիվ
ռեակցիա
   են դրսևորում:
Իրականում
կոնկրետ
անձի համար կարևոր
դեր ունի ֆրուստրացիայի
հոգեբանական
նշանակությունը,
որը, կախված
լինելով
ընդհանուր
վիճակից,կարող է տարբեր լինել:
Օրինակ,
եթե երեխային
արգելում
են  կոնֆետ
ուտել,
ապա  այդպիսի
ֆրուստրացիան
կարող
է և ագրեսիվ ռեակցիա
չառաջացնել,քանի որ ծնողները
սիրում
են նրան:
  Բայց
երբ այդ արգելքը
հանդիսանում
է  ծնողական
վերաբերմունքի
ձև կամ երեխայի
ներկայությամբ
փոքր
քրոջը
կոնֆետ
են  տվել,իսկ իրեն` ոչ, ապա այդպիսի
իրավիճակը
կարող
է առաջ բերել զայրույթի
իսկական
պայթյուն:
Այս  դեպքում
,սակայն,
ագրեսիվություն
առաջացնողը
ոչ թե ֆրուստրացիան
է, այլ իրավիճակը,
որտեղ
առկա
է անարդարության
տարրը:
Ֆրուստրացիայի
հետևանքները
և  ինտենսիվությունը
կանխատեսելու
համար
կարևոր
գործոն
է   հանդիսանում
անհատի
բնավորությունը:
Բնավորությունից
է  կախված
առաջին
հերթին
այն, թե  ինչն է նրանում ֆրուստրացիա
առաջացնում,
և երկրորդ`որքան հաճախ նա կպատասխանի
ֆրուստրացիային:

Բիհևյորիստ
Ա.Բասը ևս անդրադարձել
է  այս  խնդրին,սկիզբ
դնելով
ագրեսիայի
բիհևյորիստական
տեսությանը:

1.3  Ագրեսիայի
ուսումնասիրման
բիհևյորիստական
 տեսությունը

  Ա.Բասը  ագրեսիան
դիտում
էր  որպես
գրգռում
առաջացնող
և ուրիշ օրգանիզմներին
վնասվածք
հասցնող
վարք: Նա ամբողջովին
չի  հրաժարվում
պրոբլեմի
ուսումնասիրման
հոգեվերլուծական
մոտեցումից
և ՙդրդապատճառ՚
ասելով
ի նկատի
ուներ
գիտակցական
շարժառիթը:
Ա.Բասը  ճիշտ  էր ,երբ  պնդում
էր, որ պատճառը
դա  յուրաքանչյուրի
անձնական
գործն
է, որը  կարող
է  ստանալ
կամ  չստանալ
բառային
արտահայտություն:
Հենց
դրանում
էլ կայանում
էր բիհևյորիզմի
դիլեման,
քանի
որ  այն  չի  ենթադրում
անալիզի
համար
ոչ  վերբալ
տվյալների
մեթոդը:
Ա.Բասը հարկադրված
էր սահմանափակել
իր հետազոտությունը
այն տվյալներով,
որոնք
նրան հասու են և որոնք սովորաբար
չափազանց
կոպիտ
են  ու  մակերեսային,
այդ  իսկ  պատճառով
անբավարար
են տեսական
վերլուծության
համար:

      Այդ
իսկ պատճառով,անկախ ագրեսիվության
պրոբլեմի
բիհևյորիստական
հետազոտության
արդյունքների
կարևորությունից,
 բիհևյորիստներին
հաջողվել
է  ձևակերպել
ընդհանուր
հիպոթեզ
 բռնության
տանող
սուր
ագրեսիվության
առաջացման
մասին:
      Մեգարժեն
իր  աշխատության
հավելվածում
գրել է, որ միայն
հաշվված
հետազոտողներ
են փորձել
վերստուգել
առկա տեսությունները
բռնության
վերաբերյալ:
Մասնավոր
պրոբլեմի
էմպիրիկ
հետազոտությունները
ընդհանուր
առմամբ
ծառայել
են տեսության
ճշգրտման
գործին,
իսկ  լուրջ տեսաբանները
առավել
հաճախ
ուսումնասիրում
էին ագրեսիվ
վարքի
համեմատաբար
թեթև
տեսակները:
Ինչն
էլ ապացուցում
է, որ բիհևյորիստական
ուղղությունը
այնքան
էլ նպատակահարմար
չէ  ագրեսիվությունը
բացահայտելու
համար:
  Ա.Բանդուրան
գտնում
էր,որ ագրեսիվ
վարքը
իրենից
ներկայացնում
է  հմտությունների
մի համակարգ,որը պահանջում
է իրենից
երկարատև
և բազմակողմանի
ուսուցում,
իսկ խրախուսանքն
ու պատիժն
էլ  հանդիսանում
են ագրեսիվ
վարքի
կարգավորիչներ,
պատասխանում
են դեստրուկտիվ
տենդենցի
ուժեղացման
կամ  վերահսկման
համար:

      Գոյություն
ունեն
ագրեսիվ
գործողության
հետևյալ
ձևերը.
1-նեգատիվ-պոզիտիվ

2-բացահայտ
և  թաքնված
3-խոսքային
և ֆիզիկական

4-ուղղակի
և  անուղղակի
5-թշնամական
և  ինստրումենտալ
6-անձի
կողմից
ընդունելի
և անընդունելի

Ագրեսիայի
առավել
հայտնի
,սովորական
դրսևորումներից
է ձայնի տոնի բարձրացումը,
բացասական
գնահատականը,
վիրավորանքը,
սպառնալիքը,
ֆիզիկական
ուժի կիրառումը
 և այլն:
Ագրեսիվ
 վարքի
թաքնված
ձևերից
է ինչ-որ մեկին դիտավորյալ
վնաս պատճառելու
նպատակով
նրա հետ  շփումից
հրաժարվելը:
Ագրեսիան
կարող
է ուղղված
լինել.
-ընտանիքից
դուրս
շրջապատող
մարդկանց
-հարազատ
որևէ մարդու
-կենդանիներին
-ինքն իրեն
-շրջապատող
առարկաներին
-երևակայական
առարկաներին
(ագրեսիվ
բովանդակությամբ
նկարներ
կամ համակարգչային
խաղեր
դիտելով)
Հատուկ
վտանգավորություն
է իրենից
ներկայացնում
ագրեսիվությունը
երեխաներին
ուղղված
: Առավել
հաճախ
ագրեսիվությունը
կրում
է խոսքային
և  վարքային
բնույթ:Ինչքան
բարձր
է ֆրուստրացիայի
մակարդակը,
վիրավորանքի,
անհաջողության
զգացումը,
այնքան
անսպասելի
է հետևանքը
և ագրեսիվության
մակարդակը:

Երեխաների
մոտ ագրեսիվ
վարքը
կարող
է ունենալ
պաշտպանական
նշանակություն
և հոգեբանական
պաշտպանական
մեխանիզմները
արդարացնում
են նրա  ագրեսիվ
վարքը:
Յուրաքանչյուր
տարիքային
փուլ
ունի զարգացման
իր սպեցիֆիկ
ձևը:Տարիքային
պահանջներին
հարմարվելը
հաճախ
կարող
է  ուղեկցվել
ագրեսիվ
ռեակցիաներով:Տարիքային
ճգնաժամերը,
որոնք
ուղեկցվում
են ագրեսիայի
աճով,կապված
են նոր  պահանջմունքների
հայտնվելու
հետ,որոնք չեն  բավարարվում
առկա հարաբերություններում
ու կարողություններում:
Փոքր երեխաները
ցանկանալով
պահպանել
ծնողական
սերը, հակված
են դաժանություն
ցուցաբերել
փոքր
քրոջ
կամ եղբոր
նկատմամբ:
Ագրեսիվության
գագաթնակետին
փոքր
երեխաները
հասնում
են  երեք տարեկանում,
երբ, գտնվելով
անծանոթ
միջավայրում
կամ մանկապարտեզում
,նրա մոտ անպաշտպանությունից
վախեր
է  կուտակվում:
Ցանկանալով
ազատվել
այդ վախերից`նա  դրսևորում
է  պաշտպանական-ագրեսիվ
վարք: Վախերից
ազատվելու
այլ ձև  է ագրեսիան
իր նկատմամբ`աուտո-ագրեսիա,
որը դրսևորվում
է տարբեր
կերպ ,օրինակ
ինքնաավիրող
ֆանտազիաներով
ու ինքն իրեն  պատժելու
գաղափարներով:

file_name: Ագրեսիա.docx

alt: Ագրեսիա Ագրեսիվությունն ուսումնասիրող տեսությունները Ագրեսիան դրդապատճառային վարք է , որը շատ հաճախ կարող է վնաս պատճառել մեկ այլ օբյեկտի կամ մարդկանց , ովքեր իրենց մոտ…

alt: ժամանակ է անցել , ապա սպասվելիքը հնարավոր է անցնի սպոնտան ձևով և գրգռիչ չլինի : Էթիոլոգիական մոտեցմանը հետևելով Կ . Լորենցը գտնում էր , որ…

alt: Ն . Ե . Միլլերը , լրացումներ կատարեց և գրեց , որ ֆրուստրացիան կարող է առաջացնել տարբեր ռեակցիաներ և դրանցից մեկն էլ ագրեսիվությունն է :…

alt: օրգանիզմներին վնասվածք հասցնող վարք : Նա ամբողջովին չի հրաժարվում պրոբլեմի ուսումնասիրման հոգեվերլուծական մոտեցումից և ՙդրդապատճառ՚ ասելով ի նկատի ուներ գիտակցական շարժառիթը : Ա . Բասը…

alt: - ընտանիքից դուրս շրջապատող մարդկանց - հարազատ որևէ մարդու - կենդանիներին - ինքն իրեն - շրջապատող առարկաներին - երևակայական առարկաներին ( ագրեսիվ բովանդակությամբ նկարներ կամ…

title: Агрессия


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Галактика» г. Перми

ТАИНСТВЕННЫЕ КАРТИНКИ

Конспект составила

   воспитатель Колбина Е.Ф.

  Пермь, 2022г.
Цель: развитие познавательного интереса.
Задачи
Образовательные:
формировать представление о световом луче; познакомить с
условиями образования тени.
Развивающие:
развивать фантазию, воображение, сообразительность, мыслительные и речевые
способности, зрительное внимание, восприятие, мелкую моторику рук, умение
сравнивать, анализировать, рассуждать, доказывать.
Воспитательные:
воспитывать аккуратность, умение слушать воспитателя и товарищей, желание и
умение работать в коллективе, самостоятельность.
 Образовательная область: «Познавательное
развитие».
Интеграция образовательных областей:
·
«Речевое развитие»
·
«Социально-коммуникативное
развитие»
·
«Физическое
развитие»
Предварительная работа: знакомство с солнечным лучом,
объяснение понятия «луч, выходящий из точки».
Материал: аудиозапись с космической музыкой, кукла в костюме
астронома, фильмоскоп, экран, небольшой кусок стекла, лист белой бумаги,
игрушки и мелкие предметы (машинка, кубик, пирамидка, карандаш, чашка и т. д.),
н/п игра «Загадочные картинки».
На каждого ребенка:
лист белой бумаги для рисования, индивидуальные листы с цветными и
теневыми (силуэтными) изображениями
космонавта в скафандре, летающей тарелки, ракеты; цветные карандаши и фломастеры.
Ход.
1ч.Организационно-мотивационная.
Звучит аудиозапись космической музыки,
появляется кукла в костюме астронома.
Воспитатель:
·
К нам в гости
прилетел астроном Звездочкин . Он слышал о наших исследованиях и просит вас
рассказать, какие лучи вы знаете?
(ответы детей)
 Правильно, солнечные,  все мы любим их
и дружим с ними, особенно в летние теплые дни.
Астроном Звездочкин хочет познакомить
нас со своим другом Световым лучом (гасит свет,
включает фильмоскоп и направляет объект на экран).
Посмотрите, появился луч, который идет
от фильмоскопа к экрану. Это световой луч, или луч света.
Сейчас мы поиграем с ним. Сначала,
вытянув руку, я перекрою лучу путь от фильмоскопа. (Показывает) Что
появилось на экране? Правильно, тень от руки.
Игра «Отгадай, чьи это тени?» (с помощью рук создают тени зайчика, котенка, собаки и т. д.).
Воспитатель:
·
Такая игра
называется театром теней, попробуйте сами с помощью рук и нашего нового
знакомого Светового луча
создать тени животных. (Попытки детей.)
Воспитатель выключает фильмоскоп и предлагает продолжить игру с
лучом – создать тени.
2ч.Продуктивная.
Воспитатель:
·
У вас ничего не
получается? Нет никаких теней? Подумайте почему (рассуждения детей, включает
фильмоскоп) Конечно, чтобы появилась тень, нужен световой луч.
«Что еще нужно для этого?» - спрашивает астроном Звездочкин.
(рассуждения детей, воспитатель подводит
детей к выводу: провести опыт)
Воспитатель:
·
Чтобы ответить на
этот вопрос, возьмите предметы, разложенные на столе, и с их помощью
преградите световому лучу
путь от фильмоскопа к экрану. (Дети экспериментируют.)
- Вы правы, для образования тени,
помимо светового
луча, нужен предмет, преграждающий ему путь.
- Попробуем ответить на вопрос астронома
Звездочкина «Каким
должен быть этот предмет?» Возьмем кусок стекла и поместим его
между фильмоскопом и экраном, появилась на экране тень? (тени нет). Теперь между
фильмоскопом и экраном поместим лист бумаги (тень есть). Какой из этих предметов можно назвать
прозрачным, а какой – непрозрачным? (ответы детей).
- Запомните:
когда световому лучу
преграждает путь непрозрачный предмет, например, лист бумаги, от этого предмета
падает тень
на то место, где заканчивается путешествие луча, в нашем случае
– на экран, если на пути светового луча оказывается прозрачный
предмет, например, стекло - тень от этого не образуется, луч проходит
сквозь него.
- Наш друг предлагает немножко отвлечься и сделать с ним
небольшую зарядку.
Физминутка
Чтобы в космос полететь, надо многое уметь.
Быть здоровым, не лениться, в школе хорошо учиться.
И зарядку каждый день будем делать – нам не лень!
Влево, вправо повернуться и опять назад вернуться,
Приседать, поскакать и бежать, бежать, бежать.
А потом все тише, тише походить – и сесть опять.
Воспитатель:  Звездочкин принес интересные рисунки
(раздает каждому ребенку лист с цветным и теневым изображением космических
персонажей и предметов; лист бумаги для рисования).
- Кто и что изображено на рисунке? (ответы детей).
Возьмите фломастеры и соедините линиями космические предметы и персонажи с их
тенями. Потом нарисуйте какой-нибудь предмет и тень от него.
- Каким карандашом вы будете рисовать
тени? Правильно, серым или черным. Рисунки мы поместим в наш бортовой журнал.
(Звучит аудиозапись космической музыки, дети выполняют задание, педагог
незаметно убирает куклу).
3ч.Заключительная.
·
Что интересного
сегодня вы узнали? Что мы можем рассказать нашим сверстникам из соседней
группы?
(ответы детей)
- Пока вы были заняты рисованием, астронома Звездочкина срочно
вызвали на космодром. Он просил передать, что остался очень доволен вашей
работой на сегодняшнем занятии по астрономии и оставил нам в подарок игру
«Загадочные картинки».

file_name: таинственные картинки.docx

alt: Цель : развитие познавательного интереса

title: Конспект НОД по познавательному развитию с детьми старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
БУКЛЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

УМЕЕМ ЛИ МЫ ГОВОРИТЬ
С НАШИМИ ДЕТЬМИ

Уважаемые родители!

У Вас растет дочка, или сын, или несколько детей, а, может быть, уже и внуки. И
мы вряд ли ошибемся, сказав, что если не в первый год после рождения, то
немного погодя Вы не раз задумывались о том, каким вырастет Ваш ребенок. Вы
хотели, чтобы он стал, если не обязательно красивым, то непременно счастливым;
Вы мечтали:
 чтобы мальчик вырос смелым, мужественным, стойким,
трудолюбивым,
образованным, ответственным;
 а
девочка – обаятельной, доброй, внимательной, чуткой, отзывчивой, умной;  чтобы каждого ждали успех в
учебе и работе, удача в делах, любовь и счастье в
семейной жизни.

Если Ваши надежды сбылись, мы рады
за Вас. Если же что-то не сложилось, то давайте вместе порассуждаем, отчего так
произошло.

Дети растут быстро. Только первый
год жизни тянется долго, а затем время ускоряет бег и вот уже детский сад,
школа, институт... И в каждом возрастном периоде у ребенка возникают свои
проблемы, которые становятся и Вашими. Кроме того, детям свойственно задавать
всякие "неудобные" вопросы. Как отвечать на эти вопросы, у кого
спросить совета, как реагировать на ту или иную ситуацию и вообще, что с ним
происходит? Вы часто ищите решение и не всегда находите его. А иногда Вас терзают
сомнения в правильности сделанного шага. Тогда эта памятка для Вас.

Итак, попробуем охарактеризовать
наиболее специфические для каждого возрастного периода особенности и наметить
план действий. Эти периоды будут выделены в самом общем виде, мы будем говорить
о дошкольниках, младших школьниках, подростках и старшеклассниках.

3 – 6 лет
По мнению ученых, переживают 1-й возрастной кризис, начиная
ощущать себя автономными от матери, что выражается в позиции "я сам".
При этом они:

 не
  делают различий между реальным миром и миром фантазий;
 стремятся
  удовлетворять свои желания и потребности вне зависимости от мнения
  окружающих;
 пытаются
  обращать на себя внимание, высказать свое мнение, как говорится,
"везде вставляет свои 5 копеек";  испытывают разные страхи и выдуманные
  беспокойства;  интересуются:
  "Откуда я появился(лась)? А где я был(а) раньше?";  из игр предпочитают
  дочки-матери, копируя при этом своих родителей и
одновременно моделируя поведение в своей
  будущей семье.

КАК СЛЕДУЕТ ОБРАЩАТЬСЯ:

 жалейте и любите своего
  малыша, ласкайте, целуйте и обнимайте; помогайте ребенку все делать самому;
проявляйте отзывчивость к его идеям;
  откладывайте свои дела и внимательно
слушайте,
  как только у него появляется желание с вами поговорить; растите его
  свободным, но учите считаться с интересами окружающих. Останавливайте, если
  он бесцеремонно вмешивается в разговоры взрослых, не бойтесь показать свой
  гнев, если он вызван серьезным проступком ребенка; наблюдайте за играми
  ребенка и не отказывайтесь участвовать в них. Это первая и очень хорошая
  школа жизни: по играм можно определить, какие проблемы возникли у ребенка,
  как он предпочитает их решать и каким впоследствии станет семьянином,
  работником, другом;
на все вопросы, даже
  "неудобные", отвечайте честно и откровенно. Если Вы
  "найдете" ребенка в капусте, или его "принесет аист", то
  потом Вам будет сложно научить ребенка говорить правду, ибо Вы уже подали ему
  нежелательный пример.

НИКОГДА:

 не опекайте ребенка излишне;  не заостряйте внимания на
  детских ссорах;  не
  используйте угрозы для достижения результата;  не
  наказывайте за качества личности, а только за действия;
 не прибегайте к физическим
  наказаниям. Применяя насилие, можно быстрее добиться цели, ибо не придется
  долго объяснять и доказывать свою правоту:
повысил голос, ударил и готово. Но что Вы
  будете делать, когда он вырастет?!

 находятся в постоянном движении;
 отличаются     романтической
   привязанностью         к родителям;

7 – 10 лет
Появляется ответственное и трудное
занятие – учеба, а самым большим авторитетом становится учитель(ница). Кроме
того, для детей этого возраста характерны:  копирование
своих родителей в интонациях, поведении,

 буйный расцвет фантазии, жизнь
  в воображаемом, иллюзорном мире, зачастую созданном по образу и подобию
  прочитанного или увиденного по телевизору;
 стремление к присваиванию
  особо притягательных чужих вещей;  формирование
  первоначальных представлений о собственных правах;  повышенный интерес к исследованию своего тела,
  фиксация внимания на различиях между мальчиками и девочками;

КАК СЛЕДУЕТ ОБРАЩАТЬСЯ:

 помогите ему почувствовать
  радость от приобретения знаний;  дайте
  возможность реализовать свое право на рабочее место и время для выполнения
  домашних заданий, на одобрение в случае заслуженных успехов;
 узнайте имена и номера
  телефонов одноклассников и друзей ребенка, познакомьтесь с их родителями;
 аргументируйте свои требования
  к ребенку, предъявляя их в форме, "что вы желаете от ребенка, а не то,
  чего вы не хотите";
 обсуждайте с детьми
  проблемы взаимоотношений между представителями разных полов, показывайте
  значимость ласкового отношения к супругу на собственном примере и не
  стесняйтесь проявлять нежность в присутствии ребенка.

НИКОГДА:

 не ревнуйте к авторитету учителя;  не требуйте от ребенка того, к
  чему он не готов по возрасту;  не
  давайте негативных оценок личности или характера ребенка;   не сравнивайте своего ребенка
  с другими, отдавая предпочтение последним;  не
  отдавайте ребенку распоряжений, выполнение которых не обязательно.

отношении
к окружающим;

11 – 14 лет

 частая смена настроения,
  беспричинная обида, грусть, слезы;  повышенно
  эмоциональная реакция даже на незначительные события;  стремление к установлению дружеских связей с
  ребятами своего или старшего возраста, вхождение в неформальные группировки;
 отстаивание (иногда
  бессмысленное) своей позиции, в том числе неверной;  падение авторитета взрослых, мнением которых
  пренебрегают в пользу сверстников;
 демонстративно
  пренебрежительное или снисходительное отношение к младшим, а также
  представителям противоположного пола, что является признаком пробуждения
  интереса.

КАК СЛЕДУЕТ ОБРАЩАТЬСЯ:

помните,
  что подросток по-прежнему
  нуждается в Вашем участии, но уже в качестве партнера, поэтому разговаривайте
  с ним на равных, в том числе совместно планируйте семейный бюджет, способ
  проведения досуга и пр.; выделяйте деньги на карманные расходы;
в конфликтных
  ситуациях высказывайтесь после ребенка, причем выслушивайте его, а не просто
  слушайте, что и как он говорит;
объясните, что
  поступки, как правило, влекут за собой последствия, поэтому надо соотносить
  одно с другим;
учите
  ребенка достойно переносить огорчения, неприятности и потери, разъяснив
  необходимость тех или иных ограничений, в том числе в семье; будьте бережны к
  зарождающимся чувствам, подчеркните необходимость взвешенного выбора друзей и
  подруг, обозначив рамки допустимого и неприемлемого во взаимоотношениях между
  людьми.

НИКОГДА:

 не допускайте неуважения к
  себе со стороны подростка, так и грубости по отношению к нему;
 не
  требуйте немедленного слепого послушания, не угрожайте и не унижайте;  не перебивайте, когда ребенок
  объясняет свои поступки;  не
  подкупайте подростка и не выдавливайте силой обещания;
 не
  отступайте от введенных в семье правил и традиций, разве что в необычных
  случаях;
 не ревнуйте сына или дочь к
  друзьям, познакомьтесь поближе с ними;  не
  давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор
  пришелся Вам не по душе.

Часто
называют трудными, и вообще этот период считается возрастом 2-го кризиса.
Основная причина – физиологический дискомфорт из-за активной перестройки
растущего организма, что влечет за собой психологические срывы. Ребятам
свойственны:   тяга к
романтике и самоутверждению, выяснение своих возможностей и способностей иногда
на грани риска;

15 – 18 лет
Молодые люди уже пытаются определиться по многим важным
позициям:  их
дружеские связи становятся крепкими и могут сохраниться до конца жизни;
 в
учебной деятельности начинают проявляться профессиональные склонности и
интересы;  взрослые вновь
становятся значимыми фигурами, но

уже в зависимости от личностных качеств;
 большое значение придается
поиску объектов подражания и поклонения;  интимные
переживания приобретают главенствующую роль и могут на время затмить все
остальные интересы и увлечения.

КАК
СЛЕДУЕТ ОБРАЩАТЬСЯ:

 делитесь
с ними удачами, успехами и проблемами, спрашивайте совета;  давайте в доме пристанище
ребенку и его компании;
 будьте
готовы к тому, что Ваш повзрослевший ребенок вступит в интимные отношения или
приобретет вредные привычки;
 в
случае возникновения серьезных проблем, помогайте своим детям найти выход,
убеждайте, что есть люди с другими, предпочтительными интересами;
 доказывайте
ребенку, что он(а) обладает хорошими качествами, которые следует активно
развивать.

НИКОГДА:

 не
навязывайте свою волю в выборе друзей, внешнего вида (прически, одежды, макияжа
и пр.), определении поля деятельности для самореализации, в том числе
профессиональной;
 не принуждайте сына или дочь к
откровенности; если Вы не будете "давить", то они сами придут к Вам
со своими проблемами;  не делайте трагедии из получения
раннего (на Ваш взгляд) сексуального опыта, а помогите справиться с постигшим
разочарованием или с необходимостью прибегнуть к помощи врача.

Помните, что
дети учатся жить у жизни:

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть; если
ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным; если ребенка высмеивают,
он становится замкнутым; если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством
вины.

Если ребенок растет в терпимости,
он учится понимать других; если ребенка хвалят, он учится быть благородным;
если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей; если ребенка
поддерживают, он учится ценить себя; если ребенок живет в понимании и
дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Каждый
ребёнок имеет право:

 просить о помощи и эмоциональной поддержке;  иметь собственное мнение и
убеждения;  совершать
ошибки, пока не найдено правильное решение;  говорить
"нет, спасибо", "извините, нет";  побыть в одиночестве, даже если другие хотят его
общества;  добиваться
перемены договоренности, которая его не устраивает.

Ребёнок не
обязан:

 быть безупречным на 100%;  любить людей, приносящих ему
вред;  извиняться за то,
что был самим собой;  выбиваться
из сил ради других;
 чувствовать себя виноватым за
свои желания;  выполнять
неразумные требования;  нести
на себе тяжесть неправильного поведения своих товарищей.

(По К.Заслоффу)

Надеемся, что наши советы не были
обременительны и навязчивы и желаем Вам успехов!

alt: БУКЛЕТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

alt: КАК СЛЕДУЕТ ОБРАЩАТЬСЯ: помогите ему почувствовать радость от приобретения знаний; дайте возможность реализовать свое право на рабочее место и время для выполнения домашних заданий, на…

alt: Молодые люди уже пытаются определиться по многим важным позициям: их дружеские связи становятся крепкими и могут сохраниться до конца жизни; в учебной деятельности начинают проявляться…

alt: Помните, что дети учатся жить у жизни:

психологическая работа

group: Педагогика

title: УМЕЕМ ЛИ МЫ ГОВОРИТЬ С НАШИМИ ДЕТЬМИ


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«МОСОЛОВСКАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Справка
- подтверждение
Дана
Булганиной Наталье Николаевне, учителю-логопеду ОГБОУ «Мосоловская
школа-интернат», в том, что логопед организует деятельность учащихся с ОВЗ в
конкурсах, проектах, олимпиадах на международных и всероссийских
образовательных площадках в сети Интернет.

Подтверждающие документы:
1.Перечень
дипломов и грамот достижений учащихся с ОВЗ различных уровней и их копий.

Достижения
учащихся с ОВЗ различных уровней

№

Название
  мероприятия

Участники

Результат

1

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «Имя прилагательное», 2021 г.

Волков В.

Диплом
Лауреат второй
  степени № 121467

2

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «В мире гласных звуков и букв»,
  2021 г.

Андреев Н.

Диплом
Победитель I место
№ 117630

3

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «Занимательная руссистика», 2021
  г.

Правкина А.

Диплом

Лауреат
  третьей степени  № 117516

4

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «Страна морфемика», 2021 г.

Полозков С.

Диплом
Лауреат второй
  степени № 116634

5

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «Подбери пару», 2021 г.

Цыцаркина Е.

Диплом

Лауреат
  третьей степени  № 116636

6

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «Слова, слова, слова…», 2019 г.

Холопова В.

Диплом
Победитель II место  № 101944

7

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «Фонетика, морфология, лексика»,
  2019 г.

Алексашин
  С.

Диплом

Лауреат
  второй степени № 95424

8

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «Имя прилагательное», 2019 г.

Холопова
  Э.

Диплом
Лауреат
  второй степени № 95358

9

Детская
  международная творческая олимпиада KIDOLIMP http://wwwkidolimp.ru  «Четвертый лишний», 2019 г.

Алексашин
  Д.

Диплом

Победитель
  I место № 95355

10

Проект «Обогащение
  словарного запаса антонимами» учащихся 3 класса, 2018 г.

Правкина
  А.,
Кондрашова Д.

Грамота за I и II место

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

«____»
_____________ 2021 г.

Заместитель директора

по
учебно-воспитательной работе                                   /Г.В. Сафонкина/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: справка-подтверждение.docx

alt: ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

intro: Справка – подтверждение об организации деятельность учащихся с ОВЗ в конкурсах, проектах, олимпиадах на международных и всероссийских образовательных площадках в сети Интернет учителем-логопедом


extracted_text:
Текстовый редактор. Назначение, основные функции.
Стремление упростить работу с различными видами текстов
(служебными бумагами, конспектами лекций, газетами, журналами, книгами и т.д.)
привело к созданию большого количества программного обеспечения, ориентированного
на решение этих проблем и называемого текстовыми редакторами (ТР) или
текстовыми процессорами.
Среди профессиональных ТР наибольшее распространение
получили Лексикон, ChiWriter, Multi-Edit, Microsoft Word, Word & Deed,
MS-DOS Editor и др. Многие из указанных выше редакторов устарели и основным в
настоящее время является Microsoft Word различных версий для Windows.
Существуют также специальные издательские пакеты программ для вёрстки текста,
например Page Maker фирмы Adobe.
Общее назначение ТР — ввод текстов в компьютер и их
редактирование, сохранение на внешнем запоминающем устройстве (ВЗУ) и печать на
бумаге.
Всякий текст — это последовательность символов. Символьный
алфавит компьютера содержит 256 знаков. Один символ занимает 1 байт.
Все символы в алфавите пронумерованы от 0 до 255. Каждому
номеру соответствует 8разрядный двоичный код от 00000000 до 11111111. Этот код
— просто номер символа в двоичной системе счисления.
Таблицу, в которой ставятся в соответствие символы, их
десятичные номера и двоичные коды, называют таблицей кодировки. Наиболее
распространенной таблицей на персональных компьютерах является код ASCII. He
все коды отображаются на экране в виде символов. Некоторые являются
управляющими — управляют печатью или выводом на экран.
Простейшие ТР сохраняют тексты в форме текстовых файлов.
Текстовый файл состоит только из символов, входящих в таблицу кодировки (1
символ — 1 байт). Текст разбит на строки. Каждая строка заканчивается кодом
конца строки. Обычная пишущая машинка может печатать тексты только единственным
шрифтом. В текстовом документе, созданном на компьютере с помощью ТР, могут
использоваться разнообразные шрифты. Современные текстовые редакторы (например,
Word) имеют достаточно большие наборы шрифтов. У каждого шрифта есть свое
название. Например: Arial, Times New Roman, Courier и др. Буквы одного шрифта
могут иметь разные начертания. Различаются обычное (прямое) начертание, курсив,
полужирное начертание. Кроме того, представляется возможность подчеркивания
текста. Вот несколько примеров:
обычное начертание шрифта Times New Roman Cyr курсив шрифта
Times New Roman Cyr полужирное начертание шрифта Times New Roman Cyr полужирный
курсив шрифта Times New Roman Cyr Все русифицированные шрифты имеют окончание
Cyr. Текстовые редакторы дают возможность управлять размером символов. Следует
иметь в виду, что если ТР позволяет менять шрифты, начертания и размеры, то в
памяти приходится хранить не только коды символов, но и указания на способ их
изображения. Это увеличивает размер файла с текстом. Информацию о шрифтах
воспринимают программы, управляющие выводом текста на экран или на печать.
Именно они и создают изображение символов в нужной форме. Практически все
редакторы, распространенные в нашей стране, позволяют использовать как русский,
так и латинский алфавит. Пример: This is an example of English text

file_name: Текстовый редактор.docx

title: Текстовый редактор


extracted_text:
Практическая
работа.
Электронная
коммерция в Интернете.
Задание 1.
Дать определения понятиям и записать в тетради:
·
Электронная
коммерция?
·
Хостинг?
Привести примеры.
·
Реклама?
Привести примеры.
·
Доски
объявления? Привести примеры.
·
Интернет-аукционы?
Привести примеры.
·
Интернет-магазины?
Привести примеры.
·
Цифровые
деньги?
·
Плюсы
и минусы коммерции в интернет?
Задание 2. Решить ситуацию,
используя материал сегодняшнего урока. Проблемные задачи:
Задача 1. Мне
необходимо продать автомобиль. Каким образом я могу это сделать используя
ресурсы Интернет?
Задача 2. Ты
создал сайт, но пока у тебя нет денег на его раскрутку. Что следует предпринять
в этом случае?
Задача 3. Искала
книгу на прилавках магазина, но ее нигде нет. Где еще я могу осуществить поиск
и покупку интересующей меня книги?
Задача 4. Ваш
товарищ создал программу по обработке звуковой информации. Как привлечь
внимание потенциальных покупателей?
Задача 5. Вы
собираетесь в срочную командировку. Проезд только поездом. Билетов пока нет.
Сидя дома, вы отслеживаете информацию через портал РЖД о состоянии
продаж-покупок билетов. Можете ли вы купить на проходящий поезд билет, который
только что появился в продаже? Если да, то как это можно сделать?

file_name: Карточка..docx

intro:
Задание 1. Дать определения понятиям и записать в тетради:
•	Электронная коммерция?
•	Хостинг? Привести примеры.
•	Реклама? Привести примеры.
•	Доски объявления? Привести примеры.
•	Интернет-аукционы? Привести примеры.
•	Интернет-магазины? Привести примеры.
•	Цифровые деньги?
•	Плюсы и минусы коммерции в интернет?

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа: Электронная коммерция в Интернете


extracted_text:
Индивидуальный
план логопедической работы
при
заикании
Данный план составлен
для ______________, который имеет логопедическое заключение:
заикание.
План составлен на основании результатов
логопедического обследования. При его составлении учитывалась структура
речевого дефекта ребенка, возраст, а так же индивидуальные особенности ребенка.
План рассчитан на реализацию в течении
одного  учебного года. Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность
одного занятия 20 минут, при этом время может быть изменено в зависимости от
состояния и реальных возможностей ребенка.
Направления работы:
1) учить расслаблять общую, лицевую, артикуляторную мускулатуру;
2) сформировать диафрагмальное дыхание, отработать длительный
равномерный речевой выдох (на звуках, слогах, во фразе);
3) учить мягкой атаке звука и слитному голосоведению,
интонационной выразительности;
4) нормализовать ритм речи с помощью опоры на движения рук;
5) формировать правильное звукопроизношение (при необходимости);
6) совершенствовать лексико-грамматический строй речи;
7) развивать звуко-слоговой анализ и синтез, обучать чтению
(аналитико-синтетическим методом).
Перспективное планирование  логопедической работы

№

Содержание
  работы

Сроки

1 этап - Работа над дыханием,
  артикуляцией, голосом

1.

*
  Расслабление туловища и конечностей по контрасту с напряжением.
*
  Постановка диафрагмально-реберного дыхания:
-без
  фонации,
-с
  произнесением гласных звуков по одному, по два на плавном выдохе с
  самоконтролем,
-использование
  минимального речевого материала: звукоподражаний, междометий, слогов.
*
  Развитие артикуляционной моторики нижней челюсти, губ, языка, мимических
  мышц.
*
  Овладение мягкой голосоподачей, слитным голосоведением, замедленным темпом
  произнесения гласных звуков, слоговых цепочек.
* Координация
  речи и движений рук:
-выполнение
  движений в медленном и умеренном темпе за речью взрослого,
-включение
  в ритм движений звукоподражаний и междометий,
-обучение
  маркировке ритма большими пальцами обеих рук (упражнение "Ручки"),
-маркировка
  гласных звуков: двух, трех, четырех; эталона гласных АОУИ (большими пальцами
  обеих рук - упражнение "ручки").
*
  Развитие общей и мелкой моторики.

Сентябрь, октябрь,

2 этап - Работа над словами и простой фразой

2.

* Продолжение щадящего общего и речевого режима. Ограничение
  спонтанной речи (ответы жестом, одним словом, простой фразой).
*
  Расслабление мышц лица, шеи, речевого аппарата по контрасту с напряжением.
  Внушение состояния покоя, формул правильной речи.
*
  Постановка диафрагмального речевого дыхания:
-упражнения
  на слитность и плавность произнесения гласных звуков, эталонов гласных -
  АОУИ, ЯЮЕЁ,
-называние
  предметных картинок с опорой на ударный гласный звук, двух-трехкратное
  проговаривание слова на одном выдохе слитно:
1)
  слов-картинок, начинающихся с гласного звука (ударный гласный в начале слова,
  в середине, в конце),
2)
  слов-картинок, начинающихся с согласных звуков.
*
  Выработка самоконтроля дыхательных движений груди и диафрагмы.
*
  Подготовка артикуляционных органов к произнесению нарушенных у ребенка
  звуков, формирование правильного произношения в соответствии с возрастом.
*
  Овладение интонационной выразительностью: вопросительной интонацией,
  утвердительной, восклицательной (на материале гласных звуков, слоговых рядов,
  слов).
*
  Развитие звуко-слогового анализа и синтеза. Обучение чтению
  (аналитико-синтетическим звукобуквенным методом)
*
  Обучение плавному и слитному произношению автоматизированных рядов: прямой
  счет (обратный), дни недели, времена года (в соответствии с возрастом).
*
  Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
*
  Координация речи и движений в играх и упражнениях.
*
  Маркировка слогового ритма с помощью упражнения "Ручки" (цепочки
  гласных звуков, слогов, слов). Маркировка ритма слов в лексико-грамматических
  играх и упражнениях.

Ноябрь, декабрь, январь

3 этап - Работа над фразой

3.

*
  Соблюдение щадящего речевого режима по мере необходимости.
*
  Снятие мышечного напряжения по контрасту и по представлению. Внушение в
  состоянии покоя формул правильной речи.
*
  Повторение упражнений с фиксированным выдохом (звук, слог) в виде речевых
  зарядок.
*
  Выработка плавного длительного выдоха при произнесении фраз:
1)
  простых, состоящих из двух-трех-четырех слов:
-автоматизированные
  ряды,
-спряжение
  предложений,
-ответы
  на вопросы,
2)
  развернутых, состоящих из нескольких смысловых отрезков:
-ритмизированные
  двустишия, четверостишия, пословицы,
-ответы
  на вопросы со сложносочинительной и сложноподчинительной связью,
-стихотворная
  речь.
*
  Тренировка в произнесении фраз с паузой, пение детских песен.
*
  Обучение плавному и слитному произношению фраз, состоящих из одного-трех
  смысловых отрезков.
*
  Пересказ.
*
  Составление коротких рассказов с соблюдением речевых правил:
-описательного
  рассказа о предмете, игрушке,
-рассказа
  по картине,
-сюжетного
  рассказа по серии картин,
-рассказа
  о проделанной деятельности, выполнении поручения.
*
  Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
*
  Маркировка слогового ритма речи во фразе (упражнение "ручки").
*
  Ритмическая организация фразовой речи с помощью круговых движений рук
  (упражнение "Колесо").
*
  Координация речи и движений в играх и упражнениях.

Февраль, апрель,  март,        май

Учитель-логопед
__________

file_name: Индивидуальный план заикание.docx


extracted_text:
Урок по теме «Слияние
согласного звука с гласным».
      Повторение.
      Повторно
предлагается для анализа слово аист.
      Учащиеся
отвечают на вопросы: сколько слогов в слове аист? Сколько звуков в
первом слоге? Как это обозначить на схеме?
      Какой
это звук — гласный или согласный? Почему вы так думаете?
      Докажите.
(Указывается признак гласных звуков: при их произнесении во рту нет преград
выдыхаемому воздуху.) Какой в этом слове еще гласный звук? Как это обозначить
на схеме? (Красным квадратиком, клеточкой.)
      — Назовите
согласные звуки в слове аист, — говорит учитель. — Докажите,
что звук [с] согласный. (При его произнесении язык и зубы образуют преграду
выдыхаемому воздуху: слышен шум.) Можно ли звук [т] считать гласным? (Нет, это
согласный звук.)
      Составление
предложения по рисунку.
      Дети
рассматривают правый сюжетный рисунок (с. 16—17), отвечают на вопросы: где
были гуси? Куда они бегут? Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.)
      Закрепление
представления о гласных звуках.
      По рисункам
(с. 16—17) дети выделяют в словах начальный звук и доказывают, что он
гласный (осы, гласный звук [о]; ива, гласный звук [и]). Учащиеся
рассматривают схемы под этими рисунками и объясняют, почему первая клеточка
должна быть закрашена в красный цвет.
      Введение
понятия о слиянии согласного звука с гласным.
      Продолжается
анализ слова ива. Дети протяжно произносят второй слог ва и
отвечают на вопросы: сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.) Какой
гласный? (Звук [a].)
      Учитель
обращает внимание детей на то, что в слоге ва два звука тесно между
собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких,
даже мельчайших остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние
согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так 3.
      При
таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог начинается
согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему
согласный вместе с гласным будем называть слиянием.
      Так
же анализируется второй слог слова осы.
      Нахождение
слияний согласного звука с гласным в словах.
      Анализируется
слово куры: 1) дети называют изображенный предмет,
2) устанавливают количество слогов в произнесенном слове, 3) протяжно
произнося каждый слог, определяют, что в нем два звука, которые образовали
слияние согласного с гласным, 4) смотрят, как это показано на схеме,
которую вычерчивает на доске учитель, 5) произносят слово, ведя указкой
под схемой, 6) выставляют на индивидуальном наборном полотне две карточки
со схемами слияний, 7) произносят слово целиком с ударением на первом
слоге.
      Так
же разбирается слово гуси. Дети объясняют, почему к словам куры и
гуси даны одинаковые схемы (оба слова состоят из двух слогов-слияний,
ударение падает на первый слог).
      Затем
проводится слого-звуковой разбор слова голуби с опорой на схему. Дети
сравнивают схему этого слова со схемами предыдущих слов, указывая их сходство и
различие (в слове голуби все слоги — слияния, как и в словах куры
и гуси, но этих слогов не два, а три).
      Закрепление.
      Проводится
игра «Кто больше?». На общеклассном наборном полотне выставляется карточка
со схемой ,
нужно назвать как можно больше имен, состоящих из двух слогов-слияний (Вася,
Маша, Ваня, Дима, Катя, Петя, Лена, Люба, Вова, Толя, Витя, Нина и др.).
      Выставляется
другая схема .
Подбираются имена, соответствующие этой схеме (Наташа, Марина, Тамара, Никита,
Сережа, Володя, Катюша и др.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по теме.docx Слияние повторение.docx

alt: Так же разбирается слово гуси


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
 Ведущий 1: Добрый день!
Ведущий
2: Добрый день всем, кто
собрался в этом прекрасном зале!
Ведущий
1: Мы приветствуем
достопочтенных учителей.
Ведущий
2: Безумно волнующихся
мам, пап, бабушек и дедушек!
Ведущий
1: Сегодня в нашей школе
чудесный праздник. Праздник, которого с нетерпением ждали выпускники. И не
потому, что вместе с ним заканчивается школа, а потому, что нет в школьной
жизни более волнующего момента, чем тот, когда ты последний раз входишь в стены
родной школы как её воспитанник, а выходишь самостоятельным, взрослым
человеком, принадлежащим уже другой жизни.
Ведущий 2: Этот праздник дорог для всех, кто находится сегодня в этом зале. Он
дорог родителям, которые на протяжении 11 лет волновались за своего ребенка, за
его победы и поражения, он дорог учителям, ибо никто не проводил с детьми
больше времени, чем они. И мы уверены, что сейчас в сердце любого учителя
звучат нотки гордости за каждого из сегодняшних выпускников.
Ведущий 1: И, конечно же, он дорог самим героям этого праздника. Мы говорим
героям, а не виновникам, так как они преодолели самый главный этап на большом
пути под названием экзамены. Всё что встретится на этом пути, будет завтра, а
сегодня прекрасный праздник. Торжество молодости и красоты, дружбы и верности.
Ведущий
2: Праздник музыки и
танцев, любви и надежд, вечер бальных платьев и элегантных костюмов.
Ведущий
1: Праздник выпускников
2015… года.
Ведущий
2:Итак, полна волненьем зала
Выпускников сердца трепещут,
И музыка греметь устала,
Все замерло, наряды блещут.
Все в ожиданье выпускного бала.

2 Ведущий.  Родители, окончив споры,
С волненьем ожидают чад,
Сверкают радостные взоры,
Сердца трепещут невпопад

1 Ведущий.  Ведь дочери, сыны родные
Вчера лишь были так юны,
Но вот уж балы выпускные
Годы летят, увы, как дни.

2 Ведущий.  Еще чуть – чуть и в этом зале
Они появятся сейчас –
Я попрошу всех, чтоб вы встали!
Идет 11-й класс!
(Звучит музыка)
Ведущий 1: Школьный вечер у нас,
Самый памятный вечер,
Приглашаем на бал,
На последнюю встречу.
Ведущий
2: Все стало так, как вы
хотели,
И вот настал желанный час:
Наряды выпускные вы надели,
Цветы и музыка для вас.
И в продолженье именин
Приветствуем сейчас!
Ведущий
1: Сегодня - день прощанья с
детством.
Что может трогательней быть?!
Позвольте же сюда, на это место,
Директора школы пригласить.

Ведущий
2: Слово
для вручения аттестатов предоставляется директору нашей школы Елене Геннадьевне
Фёдоровой.
(вручение аттестатов
проводится на музыке)
Ведущий1: Внимание! Внимание! В сценарии нашего
праздника есть  номинация «Награждения».

Ведущая2: Сегодня мы станем очевидцами удивительного
события. В этой номинации мы будет зажигать наши школьные звёздочки.
Ведущий1: За эти годы учителя очень хорошо изучили
наших сегодняшних выпускников. Они все – замечательные люди, но у каждого из
них есть особенные черты характера.
Ведущая2: Ведь ученик – это не только сумма знаний,
но и личность, которая формируется под воздействием не только родителей, но и
учителей.
 Ведущий1: Школьная жизнь - это будни и праздники.
Это отличники.
Это проказники.
Соревнования, олимпиады,
Конкурсы, грамоты, концерты, награды.
Все завершилось в намеченный срок.
Что ж, подведем школьной жизни итог!

Ведущий2: Слово для награждения наших выпускников предоставляется
заместитель директора по учебно-воспитательной работе Галине Кирилловне Сороке.
(Все под музыку)
1.Ведущая. Слезы гордости
сверкают
На глазах у пап и мам,
И детишками считают
Этих юношей и дам.
2.Ведущий. В ленте памяти пред ними
Кадр за кадром предстает:
Вот рожденья миг любимый,
Вот малышка сам встает.

1.Ведущая. Первый шаг и слово
«мама»,
Звук волшебный первый раз.
Вот зеленкой мажем рану,
Вот идем мы в первый класс.

2.Ведущий. Вот букварик мы
листаем,
Вот Толстого мы читаем,
Вот ребенка с аттестатом
Мы, волнуясь, будем поздравлять.

1.Ведущая. Ваши мамы и папы,
всегда рядом с вами: и в радости и минуты печали. Это они вместе с вами изучали
буквари, решали логарифмы и писали по ночам сочинения, когда вы сладко
посапывали рядом.

2.Ведущий. Мамы и папы
огорчались за ваши общие тройки и волновались сейчас, когда вы получаете
аттестаты.

1.Ведущая.  Сегодня они сдали свой очередной
экзамен в жизнь. Завтра их ждет поступление в Вузы.

2.Ведущий.  А сейчас у них тоже выпускной.
Ведущий: Слово для
награждения родителей предоставляется директору школы Фёдоровой Елене
Геннадьевне
1 Ведущий.  Но кто же главный ваш наставник?
Кто вашей лодкой в школе правил?
Жалел, ругал, беседовал, просил,
Вас нянчил из последних сил...
2 Ведущий.  Советовал, к родителям взывал,
Таких, как есть, любил и помогал.
Со всех заглавных букв – УЧИТЕЛЬ!
Он – классный ваш руководитель!

Ведущий 1: Солнце село за горами,
Слезы капают из глаз.
Полный грусти и страданий
Выступает классный ваш.
Слово предоставляется Обуховой Татьяне Васильевне

Ведущий 1: Господи, какие они ещё на самом деле маленькие! Как хочется их
предостеречь от наших собственных ошибок, надавать им в дорогу нашей
собственной мудрости, уберечь от наших собственных страхов! Подать руку,
поднести ранец, укутать, укрыть зонтиком…
Ведущий 2: - Но они вырывают руку, раскрываются во сне, выбегают под дождь,
набивают синяки. И уходят от нас своей дорогой. Мы не можем поверить, пытаемся
догнать, пойти рядом, но отстаём, безнадёжно отстаём… Господи, да они ведь уже
взрослые!
Ведущий 1: Взрослые… Нам ещё надо к этому привыкнуть. А червячок точит. Как же
они будут без нас? Собьются с дороги, заблудятся, потеряются. Ведь они такие
маленькие!
Ведущий 2: И всю жизнь – нашу жизнь – будут маленькими. Будет трудно – позовут,
остановятся на перекрёстке – спросят нашего совета, будет больно – поплачут на
нашем плече. Мы подскажем, утрём слёзы. И в глубине души порадуемся, что нужны.
По-прежнему – нужны.  Уважаемые выпускники сейчас мы высказали мысли ваших
родителей.
Ведущий 1: Помните:
У начала начал вечно мать и отец,
А родные, друзья и коллеги – все после,
А лавровый венок, и терновый венец
Кто-то учит носить, ну, а кто-то и носит.
Ведущий 2:Сколько радостных встреч человеческий век
Уготовил для каждого.
Впрочем, учтите:
Есть особенный в жизни у вас человек,
Чьё высокое звание - просто родитель.
Слово для поздравления предоставляется родителям
(выступление)
Ведущий 1: Администрация выступала, классный руководитель и родители
сказали своё слово.
Ведущий 2: А теперь вы выпускники. Слово предоставляется выпускникам.

Ведущий
1: Вот позади годы вашей
учебы...
И первый взлет, и первое паденье...
И в этот вечер нам хотелось, чтобы
Запомнили Вы каждое мгновенье...
Пока Вы вместе, классом, еще рядом...
А впереди - далекий, трудный путь.
Но есть возможность добрым, нежным взглядом
Прощенья попросить - за что-нибудь!

Ведущий
2: Пусть в этот вечер с
Вами вновь
Проносятся мгновенья первой встречи.
И первый друг, и первая любовь -
Все вспомнилось в прощальный этот вечер.
Мы Вам желаем силы, вдохновенья,
Поменьше неудач и слез.
И в наш нелегкий век - еще терпенья!
И исполнения мечтаний всех, и грез!
Ведущий
1: Чтоб по душе нашли
себе Вы дело!
Ведущий 2: Чтоб повстречали настоящую любовь!
Ведущий 1 и 2: Вперед, выпускники, шагайте
смело,
Вам счастья и удач желаем вновь!
Ведущий 1: На этом наша торжественная часть
подходит к концу.
Мы с вами не прощаемся, а говорим лишь: « До
свиданья!»

1. Ну вот и всё наш выпускной в разгаре
Экзамены сданы, получен аттестат
Мы – главные сегодня в этом зале
А парты наши ждут других ребят.

2. Смешалось всё: слова, улыбки, слёзы
Родные лица чей – то добрый взгляд
Мы верим все в счастливые прогнозы
Но парты наши ждут других ребят.

3. И сердце начинает наше биться
Нам времени не повернуть назад
Но как же с этим, как, скажи смириться
Что парты наши ждут других ребят.

4. Учителя мои! И в радости и в горе
Спешили к вам мы столько лет подряд
Скажите вам сегодня также больно
Что парты наши ждут других ребят.

5. Всё. Школа окончена.

6. Уроков больше никогда не будет.

7. Странное всё-таки слово «никогда».
Всё будет, институт, семья, дети, работа, а вот школы уже больше не будет. И
детства уже не будет.

8. Да, нам есть о чём вспомнить в этот вечер.

9. Например, как учились, или не учились.

10. Неужели, это всё закончится сегодня?
И больше никогда не повторится.

11. К сожалению, да. Но ещё рано грустить ведь впереди у нас долгожданный
выпускной вечер.

12. И сегодня мы вышли перед вами, чтобы ещё раз поблагодарить тех, без кого не
было бы этого дня.

13. Тех, кто все эти годы терпеливо вел нас по школьным будням и праздникам
тех, кто сделал ниши детство таким ярким.

14. Мы привыкли гордиться школой,
Мы уверены, что нигде
Лучше нашей, честное слово
Школы нет на большой земле!

15.Мы привыкли гордится вами
Дорогие учителя
Каждый день вашей жизни – экзамен-
Вы сдавали на пять и не зря.

16. Спасибо за терпенье, за науку
За то, что рядом были столько лет
За дружески протянутую руку
За то, что вы хранили нас от бед.

17. Мы уйдём, и в коридорах школьных
Станет тише, конечно без нас
Будет меньше двоек на контрольных
Глупых реплик, бестолковых фраз

18. Здесь за всё, чем вольно и невольно
Мой учитель, огорчали вас
Просим мы прощение сегодня
Мы вас любим, вспоминайте нас.
19. Наш первый шаг, наш первый друг
Все это вспомнилось, и светлее стало вдруг
Благодарим мы всей душой
Всех тех, кто с нами этот путь прошёл.

            Школьные
годы – в прошлом!.. Школьные годы – портфели, тетради, Тройки, пятерки,
дневник, ОБЖ, Наш самый классный преподаватель – Все это БЫЛО, все в прошлом
уже. В прошлом экзамены, в прошлом зубрежки, В прошлом анализы скучных статей!
В прошлом звонки, перемены, пробежки, В прошлом укоры учителей! В прошлом каникулы,
в прошлом диктанты, В прошлом остались обложки, пенал, В прошлом задачи и их
варианты — Каждый из нас очень много познал!
Много
услышал, много запомнил, Много сказал и пересказал, Много прочел, написал и
дополнил, Много осмыслил и доказал! Школа нам столько всего подарила: Знания,
умения, общение, друзей, Она нас учила и благодарила, Предоставляла много
стезей. И вот, наконец, наступил этот вечер – Вечер прощанья со школой моей! Я,
словно тот отчаянный кучер, Вдаль погоню своих лошадей Мне предстоит еще много
изведать, Много узнать и много понять! Много испробовать, много поведать,
Что-то оспорить, а что-то – принять! Но где бы меня судьба ни носила, Где бы я
место свое ни нашел, Я буду помнить милую школу, В которую я когда-то пришел

file_name: Спасибо вам.docx

alt: СЦЕНАРИЙ Ведущий 1 : Добрый день!

alt: Ведущий. Еще чуть – чуть и в этом зале

alt: Ведущий2 : Слово для награждения наших выпускников предоставляется заместитель директора по учебно-воспитательной работе

alt: Ведущий 1: Солнце село за горами,

alt: Ведущий 1 : Вот позади годы вашей учебы

alt: Ну вот и всё наш выпускной в разгаре

alt: Мы привыкли гордиться школой,

intro: Сценарий проведения выпускного вечера в 11 классе.Для выпускников , учителей, родителей - это долгожданный праздник. Школа закончена, экзамены сданы. И вот он долгожданный аттестат.  В сценарии учтены все детали: поздравления от ведущих и учителей, слова благодарности от выпускников, родителей, школьников.Сценарий выпускного вечера в 11 классе

title: Сценарий  "Спасибо Вам..."


extracted_text:
Игры
на сплочение
1.      «Зеркало»
Играющие выстраиваются в колонну. Один из них назначается
"зеркалом" и становится перед колонной. Его задача - объяснить без
звуков и слов первому из колонны, кто находится за его спиной (как будто тот
отражается в зеркале). Далее зеркалом становится тот, кто угадывал
"отражение", а "отражение" в свою очередь становится на
место угадывающего.
2.
«Мост»
Эта игра-соревнование двух
команд. На полу определяется место для моста. Мост- полоса шириной около 0,5
метра и длинной 3-5 метра. Команды становятся по обеим сторонам моста. Задача
состоит в том, чтобы, не оступившись, друг за другом перебраться на другую
сторону моста, в тот же момент как противоположная сторона будет двигаться
навстречу с таким же намерением. Какая команда переберется быстрее?
3.      Носок-пятка»
Все становятся в круг очень плотно, так чтобы носок
упирался в пятку впереди стоящему. Когда встали как надо, все начинают в таком
положении медленно приседать - получается, что каждый садится на колени
предыдущему. Если успешно сели - нужно попробовать так немного продержаться.

4.      «Не дыши мне в затылок»
Выбирается один «галящий» и два помощника. «Галящий»
располагается спиной к остальным игрокам, а помощники - перед «галящим» лицом к
аудитории. Один игрок из аудитории подходит и встает за спиной у «галящего»;
помощники при помощи мимики и жестов объясняют «галящему» кто у него за спиной,
а тот, в свою очередь, называет имя человека, расположившегося у него за
спиной. Смена «галящего» и помощников происходит после трех ошибок. Можно
устанавливать временные ограничения для помощников (сколько секунд им дается
чтобы показать кто за спиной).

5.
«Ассоциации»
Выбирается водящий, которому
предлагается на время покинуть аудиторию. После того, как водящий вышел,
оставшиеся игроки выбирают того о ком они будут рассказывать. Вернувшийся
водящий задает каждому игроку по очереди вопросы – ассоциации (например – с
каким деревом у тебя ассоциируется этот человек, с каким цветом, животным и
т.д.). Игроки должны откровенно отвечать на заданный вопрос – задача водящего –
угадать кто загадан.
6.
«Пчелы и змеи»
Перед началом игры нужно
разбиться на две примерно равные по размеру группы. Те, кто хотят стать
пчелами, отходят к окну, а те, кто хотят играть в команде змей, подходят к
стене напротив. Каждая группа должна выбрать своего короля..
Правила игры: Оба короля
выходят за дверь и ждут, пока их позовут. Затем ведущий прячет два предмета, а
короли должны их отыскать. Причем король пчел должен найти мед (например,
губку), а змеиный король должен отыскать ящерицу (например, карандаш). Пчелы и
змеи должны помогать своим королям. Каждая группа может делать это, издавая
определенные звуки. Все пчелы будут жужжать: жжжжжжж... Чем ближе их король
подходит к меду, тем громче должно быть жужжание. А змеи помогают своему королю
шипением: шшшшшш... Чем ближе змеиный король приближается к ящерице, тем громче
должно быть шипение.
После объяснения правил игры
короли выходят за дверь, пчелы и змеи рассаживаются по своим местам. Необходимо
помнить, что во время этой игры никто не имеет право ничего говорить. Побеждает
та группа, чей король быстрее нашел свой предмет.
После игры можно провести
анализ:
Твоя группа хорошо помогала
королю?
Как вы взаимодействовали друг
с другом?
Как ты чувствовал себя в роли
короля?
Что для тебя было самым
трудным в этой роли?
Ты остался доволен своими
подданными?
Как вы считаете, губку и
карандаш искать одинаково легко?

7.      Ритуал шамана"
Оборудование: коврики, наряд для
шамана.
Игроки делятся на 2 команды.
Команды садятся по обе стороны от шамана. Они
садятся таким образом, чтобы
каждый игрок держал за руку другого игрока.
Глаза игроков закрыты, кроме
первых. Во главе игроков сидит шаман, возле
него стоит священный
"тотем". Задача играющих - заполучить этот священный
"тотем". По сигналу
шамана (это может быть все что угодно: почесывание
уха, подмигивание и т. д.) ребята
начинают передавать сигнал пожатием
руки. Последний игрок, получив
сигнал, бежит к священному "тотему".
Побеждает та команда, в руках
которой окажется священный "тотем".

8.      "Тихая почта" (Средний и старший
возраст)
Материал: 2 листа бумаги, 2
маркера.
Продолжительность игры: 10
минут.
Предполагаемое количество
игроков: в парах.
Группа игроков садится
достаточно близко гуськом друг за другом. Первый и
последний игрок получают по
одному листу бумаги и маркеры. Последний игрок
рисует какое-то изображение
(предмет, живое существо и т.д..) на листе
бумаги. При этом остальные
игроки не должны видеть нарисованное. После
этого последний игрок рисует
пальцем на спине соседа точно такое же
изображение, как и на листе
бумаги. Сосед, даже если он не совсем понял,
что это было, рисует пальцем
на спине своего следующего соседа то, что, по
его мнению, было нарисовано
ему на спине. Первый игрок, после того как ему
нарисовали что-то на спине,
должен перенести это изображение на бумагу. В
результате сравниваются два
варианта.

9.
«Запрещенные слова»
Каждому участнику игры
выдается по пять горошин. Все играющие свободно передвигаются по комнате и
разговаривают друг с другом, задавая различные вопросы, при этом отвечать
словами "да" или "нет" нельзя. Если кому - то удается
выманить слова "да" или "нет", то он забирает одну горошину
у своего соперника себе. На заданный вопрос нужно обязательно быстро ответить.
Если же тот, кому задали вопрос, не отвечает или медлит с ответом больше пяти
секунд (задавший вопрос может тихо и медленно считать до пяти), то у него также
забирается одна горошина. Если кто-то потерял все свои горошины,  он продолжает
игру дальше и пытается заставить кого-нибудь ответить "да" или
"нет", возвращая, таким образом, себе горошины. Игра продолжается 10
- 20 минут, затем все подсчитывают свои трофеи.

10.  Путанка
Водящий отворачивается.
Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой,
образуя живой клубок (запутывать может сам вожатый, играя вместе с детьми).
Задача водящего – распутать этот клубок, не разрывая рук.

file_name: игры на сплочение.docx

alt: Игры на сплочение 1. «Зеркало»

title: Картотека "Игры на сплочение детского коллектива"


extracted_text:
ТАНГРАМ

головоломка, состоящая из семи плоских фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры (человека, животного, предмет домашнего обихода, буквы или
цифры и т. д.)
Легенда о том,
как три мудреца придумали танграм
    Почти две с половиной тысячи
лет тому назад у немолодого императора Китая родился долгожданный сын и
наследник.
     Шли годы. Мальчик рос здоровым и
сообразительным не по летам. Одно беспокоило старого императора: его сын,
будущий властелин огромной страны, не хотел учиться. Мальчику доставляло
большее удовольствие целый день забавляться игрушками.
     Император призвал к себе трех мудрецов,
один из которых был известен как математик, другой прославился как художник, а
третий был знаменитым философом, и повелел им придумать игру, забавляясь
которой, его сын постиг бы начала математики, научился смотреть на окружающий
мир пристальными глазами художника, стал бы терпеливым, как истинный философ, и
понял бы, что зачастую сложные вещи состоят из простых вещей. Три мудреца
придумали «Ши-Чао-Тю» - квадрат, разрезанный на семь частей.
Возьмем квадрат и разрежем его
на 7 частей:
2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника,
квадрат и параллелограмм
У нас должно получиться 7 плоских геометрических фигур – танов. Перемещая их так, чтобы ни одна из них не накладывалась на другую и при этом не было промежутков между ними, мы можем получить удивительные фигурки- танграмы.

ЗАДАНИЯ:

1) Определи из каких фигур выложена фигура:  https://learningapps.org/12436608
2) https://learningapps.org/12436779
Суть игры - собирать всевозможные
фигурки из данных элементов по принципу мозаики. Всего насчитывают более 7 000
различных комбинаций.
Самые
распространенные из них - фигуры животных и человека.  Игра способствует
развитию образного мышления, воображения, комбинаторных способностей, а также
умения визуально делить целое на части.

ИСТОРИЯ ИГРЫ

ТАНГРАМ был придуман китайскими мудрецами 4000 лет назад для обучения математике сына Китайского императора. С тех пор прошло много времени, но ТАНГРАМ популярен и сейчас.
Французский император Наполеон после военного поражения был сослан пожизненно на остров Святой Елены.
Достоверен тот факт, что Наполеон часами занимался там складыванием фигур танграма.
ИСТОРИЯ ИГРЫ

Одним из поклонников игры был Э́дгар А́ллан По.
Принадлежавший ему танграм сделан из слоновой кости и в настоящее время хранится в Нью-Йоркской публичной библиотеке.

ЗАДАНИЯ:
ВИКТОРИНА     https://learningapps.org/15460760

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:

Мы устали, засиделись

Нам размяться захотелось (одна рука вверх, другая вниз)
То на стену посмотрели, То в окошко поглядели.
Вправо, влево, поворот,
А потом – наоборот (повороты корпуса)

СОБЕРИ КАРТИНКУ

Танграм https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-logiku-i-myshlenie/tangramy
https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/igry-na-logiku-i-myshlenie/tangramy/sbornyj-1
ЦИФРЫ  https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/matematicheskie-igry/tangram-cifry-1
https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/matematicheskie-igry/tangram-cifry-2

Закончить о танграмах можно словами М. Гарднера:
"Очарование танграма состоит в простоте материала и в
кажущейся его непригодности для создания
фигурок, обладающих эстетической привлекательностью»

alt: ТАН ГРАМ головоломка , состоящая из семи плоских фигур , которые складывают определённым образом для получения другой , более сложной , фигуры ( человека ,…

alt: Возьмем квадрат и разрежем его на 7 частей : 2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм

alt: ЗАДАНИЯ: 1) Определи из каких фигур выложена фигура : https://learningapps

alt: Достоверен тот факт , что

alt: Йоркской публичной библиотеке

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА: Мы устали , засиделись

alt: СОБЕРИ КАРТИНКУ Танграм https://www

alt: Закончить о танграмах можно словами

intro: Внеклассное или познавательное занятие по математике Танграм. Материал доступен для обучающихся 1-6 классов. Развивает образное и пространственное мышление,  задания в игровой форме.

tags: #игра #танграм #логика

title: Внеурочное занятие по математике. Логическая игра "Танграм""