extracted_text:
Тест
по обществознанию
Фирмы в экономике для 11 класса

Задания с выбором ответа
1.
Фактором производства является
1)  обмен
       3) капитал
2)  потребление
      4) распределение
2.
Доход, который приносит земля как фактор производства,
называется
1)  процентом

2)  рентой

3)  заработной
платой 4) прибылью
3.
Экономические издержки — это
1)  разница
между явными и неявными издержкам и
2)  явные
издержки
3)  неявные
издержки
4)  сумм
а явных и неявных издержек
4.
Плата за использование внешних ресурсов называется
1)  неявными
издержками
2)  явным
и издержками
3)  разницей
между явными и неявными издержками
4)  суммой
явных и неявных затрат
5.
Верны ли следующие суждения о факторах производства? А.
Факторами производства может владеть государство.
Б. Факторами производства могут
владеть фирмы или частные лица.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.     Верны
ли следующие суждения о бухгалтерской и экономической прибыли фирмы?
А. Бухгалтерская прибыль является серьёзным
признаком благополучия и процветания фирмы. Б. Экономическая прибыль является
серьёзным признаком благополучия и процветания фирмы.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.
Верны ли следующие суждения о переменных издержках? А.
Переменные издержки можно быстро изменить.
Б. Переменные издержки
практически не меняются при небольших изменениях объёмов выпускаемой продукции.

1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
8.
Руководств о фирмы «К.» заинтересовано в получении
максимальной суммы прибыли. Поэтому оно стремится сократить издержки. Какую(-ие)
меру(-ы) следует осуществить руководству фирмы «К.» для решения этой задачи?
1)  проведение
режима жёсткой экономии
2)  использование
методов поощрения работников к повышению производительности их труда
3)
совершенствование производственно-коммерческой деятельности 4)
все перечисленные
9.
На предприятии «Т.» осуществляется обновление основных
фондов, повышается качество продукции. Какая дополнительная информация позволит
сделать вывод о том, что на предприятии «Т.» уделяется внимание его
рентабельности?
1)  рост
издержек производства
2)  большой
расход сырья и материалов
3)  рост
производительности труда 4) рост нерациональных перевозок
10.  Фирма
«Р.» заботится о своей репутации. Поэтому она заинтересована
1)  в
нахождении самого лёгкого и быстрого пут и к увеличению объёмов производства
2)  в
качестве, упаковке и маркировке продукта, безопасности потребителя 3) в
сокращении себестоимости производства, даже если при этом пострадает качество
4) во всём перечисленном

Задания
с кратким ответом 1. Запишите слово, пропущенное в схеме.

2.
Установите соответствие между примерами факторов производства
и их видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго
столбца.
               Примеры
факторов производства               Виды факторов производства
A)  риск
          1) труд
                Б)
воздух                                                                2) земля
B)  инструменты
     3) капитал
                Г)
работоспособное население                       4) предпринимательские
способности
Д) управленческие навыки
3.
Найдите в приведённом списке постоянные издержки фирмы и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1)  ежемесячные
амортизационные отчисления
2)  страховые
взносы компании, застраховавшей имущество фирмы
3)  оплата
транспортных услуг
4)  затраты
на подготовку и переподготовку кадров
5)  расходы
на тару и упаковку
6)  затраты на
приобретение сырья

Ответы на тест по обществознанию
Фирмы в экономике для 11 класса

Задания с выбором ответа
1-3
2-2
3-4
4-2
5-3
6-2
7-1
8-4
9-3
10-2

Задания с кратким ответом
1.  бухгалтерская

2.
42314
3.
124

file_name: Тест по обществознанию Фирмы в экономике для 11 класса.pdf

alt: Ответы на тест по обществознанию


extracted_text:
Должность:
учитель английского языка
Предмет:
английский язык
Класс:
6
Тема:
по теме «Внешность»
(первый урок цикла).
Тип урока:
изучение и первичное закрепление новых знаний и
способов деятельности
Форма
проведения: комбинированный урок с применением
ИКТ.
Цели:

1.     Социокультурный
аспект – знакомство с аутентичным художественным текстом
(отрывок из книги B.MacDonald Mrs Piggle-Wiggle);
2.     Развивающий
аспект – развитие внимания, памяти, способности к
сравнению, развитие догадки по аналогии с родным языком, рисункам, развитие
коммуникабельности;
3.     Воспитательный
аспект – воспитание уважительного отношения к собеседнику,
умения формировать своё собственное мнение, давать оценки;
4.     Учебный
аспект – формирование лексических навыков говорения;
сопутствующая задача:
совершенствование произносительных навыков, развитие умения читать/аудировать с
целью полного понимания информации и с целью извлечения конкретной информации.
 Предметные
результаты:
 -
знакомство и отработка лексического материала по теме «Внешность»
           - использовать
функциональные опоры для составления диалога по теме
             урока;
          - воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя,
           одноклассников в пределах
тематики «Внешность».
           Личностные УУД:
          - развивать мотивацию
учебной деятельности и личностного смысла
             учения;
          - заинтересованность в
приобретении и расширении знаний;
          - рефлексивная самооценка;
          - навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.

Метапредметные результаты
             Регулятивные УУД:
          - самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного
            обсуждения;
          - работая по плану, сверять
свои действия с целью и исправлять ошибки с
             помощью учителя.
           Познавательные УУД:
        - перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе
          обобщения знаний;
        - преобразовывать информацию
из одной формы в другую.
          Коммуникативные УУД:
         - донести свою позицию до
других;
        - слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым
          изменить свою точку зрения.
Речевой материал:
продуктивный:
лексический
– curly, fair, pretty, good-looking, hair, an eye, a nose, handsome, to look
like, to be like, plump, straight, slim, ugly, blue, brown, grey;
грамматический
– для повторения – притяжательный падеж существительных;
рецептивный:
лексический
– appearance, high heels.

Дидактические
материалы и оборудование: Интернет, аудиозапись,
          флэш-презентация,
интерактивная доска, видеоролик,  сайты Сети Интернет http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/, http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/.

Ход урока

Этапы урока

Содержание
  этапа

Деятельность
учащихся

Формы
  работы,
возможные
  методы и приемы работы

Организа
ционный
  момент. Введение в языковую среду.

1 мин.

Проверка
  готовности к уроку. Приветствие учащихся.
Введение
  учащихся в языковую среду.
Good morning, pupils!
Glad
  to see you! How are you today?
What
  date is it today?
Who is
  absent today?

Приветствие

Диалог
  дежурного

Фонетическая
  зарядка

2 мин.

Посмотрите
  на доску и повторите за мной:
правила
  чтения согласных

Учащиеся
  повторяют за учителем хором, затем несколько человек индивидуально.

Флэш-презентация:
  повторение правил чтения согласных.
Фронтальная
  работа

Этап
  актуализации субъектного опыта учащихся

1
  мин.

Today
  we are going to learn how to describe the appearance of different people.
First
  of all, let’s remember how to say that I have got something.
Сегодня мы с
  вами будем учиться описывать внешность человека.
Как вы
  думаете, что нам нужно знать, чтобы описывать различных людей?
Правильно.
  Прежде всего, давайте вспомним, названия каких частей тела мы уже знаем? Я
  читаю стихотворение, а вы его заканчиваете.

Если
  зеркальце тебе я дам,
То
  лицо свое – a face
Ты
  увидишь там.
Много
  боли, много бед!
И
  страдает моя head.
Друг
  мой, ты запоминай!
Глаз
  мы называем- eye.
«Нельзя
  показывать язык!»-
Я
  повторяю вам.
Нельзя
  показывать язык.
Язык-
  иначе tongue.
Уши
  у меня большие,
Ухо
  по-английски- ear.
К
  моей губе пушок прилип.
Губу
  мы называем lip.

Работа с
  классом
Слайд 2

Этап
изучения
  новых знаний и способов деятельности

10 мин.

Знакомство
  с новой лексикой.
Посмотрите
  короткое видео и скажите, какие слова будут новыми.

Учебный
  год только начался. Джейн - новая ученица в классе. Предположите, как может
  выглядеть Джейн.

Как
  же Джейн действительно выглядит?

Учащиеся
  смотрят видеоролик и за диктором повторяют слова.

Учащиеся,
  выбирая из новых слов, решают в мини группе, как может выглядеть девочка и
  описывают её.

Учащиеся
  слушают описание Джейн и проверяют, какая группа была ближе всех к описанию.

Видеоролик

Групповая
  работа

Аудирование
  с целью полного понимания информации

Этап
первичной
  проверки понимания изученного
5 мин.

·1  Yes/No
  questions (описание внешности).
Учитель
  задаёт вопросы на употребление новой лексики, требующие ответа да/нет.
Например.
  У: Уши зайца длинные?
Уч-ся:
  Да, уши длинные/ Нет, уши короткие и т.д.
·2  На
  доске вы видите прилагательное. Ваше задание – написать антонимы.

Учащиеся
  смотрят на картинки и отвечают на вопросы учителя, употребляя новую лексику.

Учащиеся
  пишут антонимы данным прилагательным.

Презентация
  Слайды 3-7.
Отработка
  лексики.
Фронтальная
  работа.

Работа
  с интерактивной доской.
Слайд
  8

Этап
закрепления
  изученного

17 мин.

ü1 Упр. 2 с. РТ
У
  подруги Джейн Сьюзан есть брат. Он не похож на Сьюзан. Как он выглядит?

ü2 Упр.
  3 с. 7
Посмотрите
  на картинки одноклассников Джейн. Прочитайте их описание и назовите, кто есть
  кто.
Как
  они выглядят?
(В
  процессе выполнения данного упражнения уч-ся повторяют образование
  притяжательного падежа существительных).

ü3 Послушайте
  описание человека и из предложенных выберите его фото.

Учащиеся
  слушают описание мальчика и заполняют таблицу в рабочей тетради.

Учащиеся
  читают описание детей и, глядя на картинки, определяют, кто Линда, Пол и
  Кэти.
Затем
  уч-ся самостоятельно описывают каждого из детей с опорой на речевой образец.

Учащиеся
  слушают описание человека и выбирают его фото. Слабоуспевающие ученики
  выполняют задание с опорой на текст. Проверка осуществляется сразу онлайн.

Аудирование
  с целью извлечения конкретной информации (письменно, самостоятельно).Чтение с
  целью полного понимания информации.

Формирование
  лексических навыков говорения.

Работа
  в Интернете.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
Аудирование/Чтение
  с целью извлечения конкретной информации.
Парная
  работа.

Физкультми-нутка
1 мин.

Песенка
  THE BODY SONG

Уч-ся
  повторяют песенку и движения

Видеоролик
Слайд
  9 (текст песни)

Этап
обобщения и
  систематиза-ции
5 мин.

Послушайте
  монстрика и составьте его внешний облик.

Сильным
  ученикам предлагается описать монстрика

Учащиеся
  слушают монстрики и подбирают ему глаза, рот, уши и т.д.

Ученик
  смотрит на картинку и описывает монстрика, употребляя новую лексику.

Работа
  в Интернете.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
Флэш
  игра.
Формирование
  лексических навыков говорения.
Слайд
  10

Этап
информации о
  домашнем задании
1 мин.

Упр.
  5 с. 8, упр. 1 с. 3 кн/чтения

Уч-ся
  записывают д/з

Д/з
  даётся с пояснением

Этап
  подведения итогов урока
1 мин.

Что
  нового вы сегодня узнали?

Уч-ся
  называют основные виды деятельности на уроке, активизируют изученный
  материал.

Выставление
  оценок

Этап
  рефлексии
1 мин.

Now it will be interesting to know
  how you feel about our lesson. Was it exciting or boring? Put the point at
  the corner of the square.
А
  теперь интересно будет узнать, что вы чувствуете по окончании урока. Отметьте
  тот угол, который ближе к вашему состоянию. (см. приложение №1)

Учащиеся
  оценивают своё эмоциональное состояние

file_name: 1. ВНЕШНОСТЬ 6 КЛ.doc

alt: Должность : учитель английского языка

alt: Метапредметные результаты

alt: Этапы урокаСодержание этапаДеятельность учащихся

alt: Знакомство с новой лексикой.

title: Открытый урок по английскому языку на тему : " Внешность"  в 6 классе


extracted_text:
Интерактивные
приёмы работы с текстом, направленные на формирование функциональной
грамотности учащихся
на уроках
английского языка

Мельникова Наталья Анатольевна, учитель
английского языка
МАОУ «Гимназия №1» МО «город
Бугуруслан»

Аннотация. Данный опыт работы может быть полезен для учителей
английского языка и других предметов. Использование на уроках различного вида
текстовых заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся,
грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой
деятельности.

Качество
образования в настоящее время – это не успеваемость, не формирование знаний,
умений и навыков, как было ранее, а способность к действию, способность
применять знания, способность социального действия, т.е. компетентность учителя
и ученика. То есть насколько ученик в своей дальнейшей практической жизни
сможет реализовать свои умения и навыки и раскрыть свой творческий потенциал. В
связи с этим меняются основные составляющие деятельности педагога, направленные
на создание в классе «новой образовательной среды».
Учителю необходимо   :
-Показывать учащимся, как можно самостоятельно
учиться и придумывать что- то новое;
-Учить работать в группе, понимать конечный
результат совместной деятельности, выполнять свою часть работы;
-Побуждать к постановке трудных, но реалистичных
целей;
-Создавать условия для проявления инициативы;
-Создавать разные формы мотивации, позволяющие
включать в деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
При этом, ни для кого не секрет, что в процессе обучения
учителя часто сталкиваются с определенными проблемами и затруднениями учащихся
при работе с текстом. Так, учащиеся не знают значений многих слов, не умеют
озаглавить текст, не понимают смысла написанного, не могут выделить ключевые
слова, не умеют сформулировать вопрос, не могут выбрать способ решения задачи,
не в состоянии перенести знания и умения из одной области на другую.
 В чем же причина подобных проблем и затруднений?
 Прежде всего, это связано с плохо развитой функциональной грамотностью
учащихся.
Так что же характеризует ученика, у которого сформированы
навыки функционального чтения? Ученик, у которого сформированы навыки функциональной
грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым,
ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и
понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному
виду текстов.
Безусловно для того, чтобы формировать и развивать
функциональную грамотность учащихся, учителю необходимо подобрать либо
составить соответствующие задания.
Одним из самых типовых заданий, направленных на поиск в
тексте конкретной информации, являются задания на выбор альтернатив
верно/неверно. Учитель обрабатывает важные (или трудные для понимания) места в
тексте с помощью инструмента «верно-неверно», и затем предлагает ответить на
эти вопросы ученикам. Ученик несколько раз внимательно просматривает текст с
определенной целью - найти нужную информацию или убедиться, что она отсутствует
в тексте. Но может быть и более дальновидное использование заданий типа
«верно-неверно». Например, можно предложить ученикам самим обработать текст,
применив этот инструмент. Формулировки заданий на выбор альтернатив могут быть
следующими:
1. Отметь значком * правильный вариант ответа, согласно
тексту.
2. Прочитай текст. Выбери правильный вариант ответа (один
из предложенных), согласно тексту.
3. Какое из утверждений соответствует тексту?
4.Прочитай текст и отметь «галочкой» то, о чем НЕ
сообщается в тексте.
Как известно, в учебной литературе кроме заданий на
собственно чтение и перевод текста, существуют также предтекстовые, текстовые и
послетекстовые задания. Подобные задания направлены на лучшее понимание
содержания текста, на отработку и усвоение лексико-грамматического материала,
на развитие навыков письма и устной речи, а также на развитие различных
мыслительных навыков, навыков применения информации, ее анализа, оценивания.

При подготовке для работы на уроке текстового материала
преподаватель может самостоятельно разработать подобные задания с учетом хода
педагогического процесса в группе, а также с учетом особенностей учащихся.
 При этом задания могут предъявляться учащимся дифференцированно, в
зависимости от их уровня владения языковым материалом.  Работа с текстом
может осуществляться как на начальном, так и на последующих этапах
обучения.
Предтекстовые
задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных
для восприятия конкретного текста, на устранение смысловых и языковых
трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений
чтения, выработку "стратегии понимания", умения прогнозирования.
Например:
-  прочитай заглавие и
скажи, о чем (о ком) будет идти речь в данном тексте;
- посмотри на
фото; скажи, какую   жизнь   могут   вести
люди, изображенные     на фото;
-  опиши картинку
(соответствующую тематике текста); затем прочти текст и найди ошибки в
картинке;
-  дай определение
следующим словам.
Послетекстовые
задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля над
степенью сформированности умений чтения и использования полученной информации:
-   ответь на вопросы по
содержанию текста;
-   выбери правильный
ответ (тест по содержанию текста);
-   заполни таблицу по
содержанию текста;
·
пронумеруй события в порядке их очередности;
·
заполни предложения словами из текста;
·
вырази свое отношение к прочитанному;
·
составь вопросы к тексту;
·
подготовь пересказ (аннотацию, рецензию) текста.
Таким
образом, использование на уроках английского языка различного вида текстовых
заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности
чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а
также развивает творческое мышление, приучает учащихся к внимательному и
вдумчивому отношению к тексту.

file_name: Интерактивные приёмы работы с текстом Мельникова Н.А..docx

alt: Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля над степенью сформированности умений чтения и использования полученной информации: - ответь на вопросы по содержанию текста;…

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Где
можно делать небольшие заметки или набирать текст?

Традиционно в странах
постсоветского лагеря для работы с текстом использу-ется редактор Microsoft
Word. Это, безусловно, хороший текстовый редактор

с   один
из самых мощных. Однако он не поставляется в комплекте с операци-онной системой
Windows, а устанавливается дополнительно в составе пакета Microsoft Office, за
который, по закону, следует заплатить отдельно. Раньше данный фактор не играл
особой роли, поскольку в наших широтах процветало компьютерное пиратство,
однако в последнее время власти всерьез принялись бороться с данным явлением.
Поэтому возникает вопрос — зачем платить за Microsoft Word, если в наличии
Windows есть бесплатные текстовые редакто-ры, которые можно использовать для
работы с простыми документами? К тому же описанные ниже редакторы менее
требовательны к ресурсам компьютера

с
работают
быстрее, чем громоздкий Microsoft Word.

в    данном
совете речь пойдет о текстовых редакторах Блокнот и
WordPad, ко-торые входят в состав Windows.

Блокнот (выполните
команду меню Пуск Программы Стандартные Блокнот либо
Пуск
Выполнить и в открывшемся окне введите команду notepad)
— это несложный текстовый редактор, используемый для создания простых
до-кументов. Наиболее часто программа Блокнот используется для
просмотра

В  редактирования
текстовых (с расширением TXT) файлов, но многие поль-зователи применяют Блокнот в
качестве простого инструмента создания веб-страниц.

Блокнот поддерживает
исключительно основные элементы форматирования, по-этому в тексте остаются
только пробелы, абзацы, прописные и строчные буквы,

в  также
знаки препинания. Выделить текст полужирным шрифтом или исполь-зовать маркеры
не получится.

у
помощью
текстового редактора WordPad (выполните команду меню Пуск
Программы   Стандартные   WordPad либо Пуск   Выполнить и в
открывшемся

окне
ведите wordpad)
можно создавать и редактировать как простые тексто-вые документы, так и
документы со сложным форматированием и рисунками.

программе
имеется также возможность связывать или внедрять данные из других документов в
документ WordPad. Основной формат WordPad — RTF, поэтому рекомендуется его и
использовать для сохранения созданных доку-ментов (у файлов будет расширение
RTF). Такие документы без труда впо-следствии откроются в Microsoft Word.

Главное
окно программы WordPad (рис. 4.16) напоминает упрощенное окно Microsoft Word —
работа с приложением строится по тому же принципу. Для создания, открытия и
сохранения документов WordPad выполните со-ответствующую команду меню Файл.
Чтобы отменить последнее действие, выберите в меню Правка
команду Отменить.

Рис. 4.16. Текстовый
редактор WordPad

В   WordPad
имеется возможность поиска и замены слов или символов указан-ным текстом. Для
этого в меню Правка выполните команду Найти.
В поле Что введите фрагмент текста для поиска и
нажмите кнопку Найти далее. Чтобы найти все
вхождения искомого текста, нажимайте кнопку Найти далее.
Чтобы продолжить поиск предыдущего текста после закрытия окна Найти,
нажмите

клавишу
F3.
Для осуществления замены в меню Правка выполните команду Заменить. В
поле
Что введите
фрагмент текста, который требуется найти. В поле Чем введите
новый текст. Нажмите кнопку Найти далее, а затем Заменить.
Что-бы заменить все вхождения указанного текста, нажмите кнопку Заменить все.

Чтобы включить режим
переноса слов, в меню Вид выполните команду Пара-метры и
в открывшемся окне в группе Перенос по словам выберите
нужный параметр.

Для
копирования фрагмента текста в другое место выделите текст и в меню Правка выполните
команду Копировать (либо нажмите сочетание клавиш Ctrl+C). Чтобы
вставить скопированный или удаленный в буфер фрагмент текста, по-местите курсор
на место вставки и в меню Правка выполните команду Вставить
(либо нажмите сочетание клавиш Ctrl+V).

Отменить последнее
неудачное действие поможет команда меню Правка От-менить.

Чтобы создать маркированный список, установите курсор
на место в документе,

с  которого
следует начать маркированный список. В меню Формат
выполните команду Маркер и затем введите текст.
При каждом нажатии клавиши Enter на следующей строке будет
появляться новый маркер. Чтобы завершить маркиро-ванный список, в меню Формат
укажите команду Маркер еще раз. Маркирован-ный
список также может быть создан нажатием кнопки Маркеры
на панели фор-матирования.

Изменить
шрифт, начертание или размер символов можно следующим обра-зом. Выделите текст,
который следует изменить. В меню Формат выполните команду Шрифт.
В открывшемся окне задайте нужные параметры. Еще проще воспользоваться кнопками
управления шрифтом, расположенными на панели инструментов.

ПРИМЕЧАНИЕ

Шрифт
для оформления нового текста можно задать перед началом ввода текста. Чтобы
выделить весь текст сразу, выполните в меню Правка команду Выделить все либо
нажмите сочетание клавиш Ctrl+A.

file_name: Где можно делать небольшие заметки или набирать текст.docx

alt: WordPad. Основной формат WordPad —

alt: Рис. 4.16. Текстовый редактор

alt: F3 . Для осуществления замены в меню

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»
Методическое
пособие
по выполнению практической
работы 7
по дисциплине: «Метрология,
стандартизация и сертификация»
для_ 4__ курса   группы   «А»         очной    формы обучения

2021

специальность
151034 «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»
Преподаватель
Казетов Сергей Николаевич

Практическая работа № 7
Работа с ГОСТ 8.009-84 Нормируемые метрологические
характеристики
средств измерения
Цель работы:
-
изучить ГОСТ
8.009-84 Нормируемые метрологические характеристики средств измерения, (приложение 3)
-
рассмотреть
структуру и содержание ГОСТ 8.009-84 Нормируемые метрологические характеристики средств измерения.
Выполнение работы:
-   рассмотреть
структуру   и   содержание   ГОСТ   8.009-84   Нормируемые
метрологические характеристики средств измерения
-
кратко законспектировать главы
1,2,3,4
-
ответить на контрольные вопросы.
-
сделать вывод о проделанной
работе.
Контрольные вопросы
1
Когда был принят ГОСТ 8.009-84
2
На что распространяется данный
стандарт?
3 Какие
существуют      способы      нормирования      метрологических
характеристик?
4 Перечислите
формы представления метрологических характеристик.
5 Для   чего
необходимы    комплексы    нормируемых   метрологических характеристик?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ГОСТ 8.009-84
УДК
389.14:006.354
Группа Т80
МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ
Государственная система обеспечения
единства измерений
НОРМИРУЕМЫЕ МЕТРОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СРЕДСТВ ИЗМЕРЕНИЙ
State system for ensuring
the uniformity of measurements. Standardized metrological characteristics of
measuring instruments
MKC
17.020 ОКСТУ 0008
Постановлением
Государственного комитета СССР по стандартам от 28 мая 1985 г. № 1503 дата
введения установлена                                                                                01.01.86
ВЗАМЕН
ГОСТ 8.009-72
ПЕРЕИЗДАНИЕ.
Октябрь 2003 г.
Настоящий
стандарт распространяется на средства измерений и устанавливает номенклатуру
метрологических характеристик (MX), правила выбора комплексов нормируемых MX
(HMX) для конкретных типов средств измерений и способы нормирования MX в
нормативно-технических документах (НТД) на средства измерений: в стандартах
общих технических условий и стандартах общих технических требований на средства
измерений; стандартах технических условий и стандартах технических требований
на средства измерений; в технических условиях на средства измерений; в
технических заданиях на разработку средств измерений.
Допускается по
согласованию с Госстандартом, нормировать MX, отличные от указанных в настоящем
стандарте, если свойства средств измерений таковы, что по MX, установленным в
настоящем стандарте, не могут быть определены результаты измерений и рассчитаны
характеристики инструментальной составляющей погрешности измерений, проводимых
с помощью средства измерений данного вида или типа. Стандарт не
распространяется на эталоны, поверочные установки и средства измерений,
разработанные как образцовые.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.   MX средств
измерений, установленные стандартом, являются составной частью исходной
информации:
для
определения   результатов   измерений   и   расчетной   оценки   характеристик
инструментальной
составляющей погрешности измерений;
для расчета MX
каналов измерительных систем, состоящих из средств измерений с нормированными
MX; для оптимального выбора средств измерений,
а также
предназначены для использования в качестве контролируемых характеристик при
контроле средств измерений на соответствие установленным нормам.
1.2.   В НТД на
средства измерений конкретных видов или типов следует нормировать комплексы MX
(см. приложение 1) из числа установленных в настоящем стандарте и (или) в
необходимых случаях дополнительно включенных исходя из специфики назначения
средств измерений и технико-экономического обоснования.
1.3.   Комплекс
MX, установленный в НТД на средства измерений конкретных видов или типов,
должен быть достаточен для определения результатов измерений (без учета
поправки на систематическую погрешность измерений) и расчетной оценки с
требуемой точностью характеристик инструментальных составляющих погрешностей
измерений, проводимых с помощью средств измерений данного вида или типа в
реальных условиях применения. Одновременно MX, входящие в установленный
комплекс, должны быть такими, чтобы был возможен их контроль при приемлемых
затратах.
1.4.   В
эксплуатационной документации на средства измерений и (или) в тех НТД, в
которых устанавливают
конкретные
комплексы НМХ средств измерений данного типа, должны быть указаны рекомендуемые
методы расчета (в
эксплуатационной документации - с примерами) инструментальной составляющей
погрешности
измерений при применении средств измерений данного типа в реальных условиях в
пределах
нормированных
рабочих условий применения.
В НТД на средства
измерений, предназначенные для применения в измерительных системах, должны быть
указаны методы расчета MX измерительных систем.
Требование к
указанию метода расчета должно быть установлено в государственных и отраслевых
стандартах, регламентирующих содержание и структуру НТД видов общих технических
требований, общих технических условий, технических требований, технических
условий на средства измерений.
1.5.   Рациональность
комплекса НМХ проверяют при государственных приемочных испытаниях средств
измерений по ГОСТ
8.001-80* и ГОСТ 8.383-80*. Эта проверка должна быть включена в программы
государственных
испытаний средств измерений.
* На территории
Российской Федерации действуют ПР 50.2.009-94.
1.6.   В
настоящем стандарте не регламентировано установление комплексов (см. приложение
1)
индивидуальных MX
конкретных экземпляров средств измерений, а также установление комплексов НМХ
средств измерений
таких типов, для которых нормируют характеристики погрешности средств измерений
в
рабочих условиях
применения (без выделения основной погрешности).
1.7.   В НТД на
средства измерений, содержащих методику поверки, и в НТД на методики поверки
должна быть указана наибольшая допускаемая погрешность поверки, установленная
на основании принятых в данных НТД наибольшей допускаемой вероятности признания
в результате поверки неисправного экземпляра средства измерений исправным и
наибольшего допускаемого отношения реальной характеристики погрешности такого
экземпляра средства измерений к ее нормированному пределу.
1.8.   Положения
настоящего стандарта могут быть применены для нормирования MX
нестандартизованных средств измерений.
1.9.   Пояснения
терминов, используемых в настоящем стандарте, приведены в приложении 3; примеры
нормирования MX - в приложении 5; обозначения - в приложении 6.
2. НОМЕНКЛАТУРА
МЕТРОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
2.1.   Характеристики,
предназначенные для определения результатов измерений (без введения поправки)
2.1.1.     Функция
преобразования измерительного преобразователя, а также измерительного прибора с
неименованной
шкалой или со шкалой, отградуированной в единицах, отличных от единиц входной
величины, -f(x).
2.1.2.     Значение
однозначной или значения многозначной меры - Y.
2.1.3.     Цена
деления шкалы измерительного прибора или многозначной меры.
2.1.4.     Вид
выходного кода, число разрядов кода, цена единицы наименьшего разряда кода
средств
измерений,
предназначенных для выдачи результатов в цифровом коде.
2.2.   Характеристики
погрешностей средств измерений
2.2.1.
Характеристики систематической составляющей As погрешности средств измерений
выбирают из
числа следующих:
значение
систематической составляющей As или
значение
систематической составляющей As, математическое ожидание M[AS] и среднее
квадратическое
отклонение o[As]
систематической составляющей погрешности. среднее   квадратическое
отклонение   ст[Л]   случайной   составляющей   погрешности,   нормализованная
автокорреляционная функция г. (7) или функция спектральной плотности S. (&)
случайной составляющей погрешности.
2.2.3.     Характеристика
случайной составляющей А я погрешности от гистерезиса - вариация Н выходного
сигнала (показания) средства измерений.
2.2.4.     Характеристика
погрешности средств измерений - значение погрешности.
Примечание.
Погрешность  средств  измерений  рассматривается   как  случайная   величина
на  множестве  средств измерений данного типа.
2.2.5.     В НТД
на средства измерений конкретных видов или типов допускается нормировать
функции или плотности распределения вероятностей систематической и случайной
составляющих погрешности.
2.2.6.     Характеристика
погрешности средств измерений в интервале влияющей величины - такая же, как и
по п. 2.2.4.
2.2.7.     Математические
определения статистических характеристик (оценок вероятностных характеристик)
погрешности средств измерений приведены в приложении 2.
2.3.   Характеристики
чувствительности средств измерений к влияющим величинам выбирают из числа
следующих
2.3.1.     Функции
влияния \|/(^).
2.3.2.     Изменения
е(^) значений MX средств измерений, вызванные изменениями влияющих величин \ в
установленных пределах.
2.4.   Динамические
характеристики средств измерений
2.4.1.     Полная
динамическая характеристика аналоговых средств измерений, которые можно
рассматривать
как линейные.
Полную
динамическую характеристику выбирают из числа следующих (см. приложение 4):
переходная
характеристика h(t);
импульсная
переходная характеристика g(t);
амплитудно-фазовая
характеристика G(jm);
амплитудно-частотная
характеристика А(т) - для минимально-фазовых средств измерений;
совокупность
амплитудно-частотной и фазово-частотной характеристик;
передаточная
функция G(S).
2.4.2.     Частные
динамические характеристики аналоговых средств измерений, которые можно
рассматривать
как линейные.
К   частным
динамическим   характеристикам   относят   любые   функционалы   или
параметры   полных динамических характеристик. Примерами таких характеристик
являются:
время реакции tr;
коэффициент
демпфирования ydam;
постоянная
времени Т;
значение
амплитудно-частотной характеристики на резонансной частоте Л((о0);
значение
резонансной собственной круговой частоты ш0.
2.4.3.     Частные
динамические характеристики аналого-цифровых преобразователей (АЦП) и цифровых
измерительных
приборов (ЦИП), время реакции которых не превышает интервала времени между
двумя
измерениями,
соответствующего максимальной частоте (скорости) fmax измерений, а также цифро-
аналоговых
преобразователей (ЦАП).
Примерами частных
динамических характеристик АЦП являются:
время реакции ?г;
погрешность
t& датирования отсчета;
максимальная
частота (скорость) измерений fmsx.
Примером частных
динамических характеристик ЦАП является время реакции преобразователя tr.
2.4.4.     Динамические
характеристики аналого-цифровых средств измерений (в том числе измерительных
каналов
измерительных систем и измерительно-вычислительных комплексов, оканчивающихся
АЦП), время
реакции которых
больше интервала времени между двумя измерениями, соответствующего максимально
возможной для
данного типа средств измерений частоте (скорости) /гав измерений:
полные
динамические характеристики (п. 2.4.1) эквивалентной аналоговой части
аналого-цифровых средств
измерений;
погрешность
датирования отсчета td;
максимальная
частота (скорость) измерений fmax.
Примечания:
1.      Если
время реакции превышает интервал времени между двумя измерениями,
соответствующий максимальной для данного типа средств измерений частоте
(скорости) измерений, более чем в три раза, то погрешность датирования не
нормируется.
2.      Если
время реакции превышает интервал времени между двумя измерениями,
соответствующий максимальной для данного типа средств измерений частоте
(скорости) измерений, менее чем в три раза, то полная динамическая
характеристика эквивалентной аналоговой части аналого-цифровых средств
измерений не нормируется.
2.4.5.     В НТД
на цифровые средства измерений конкретных видов или типов, наряду с
установлением времени реакции или погрешности датирования отсчета, можно
устанавливать их отдельные составляющие, такие как время задержки запуска,
время ожидания, время преобразования, время задержки выдачи результата и т.д.
2.4.6.     Для
АЦП и ЦАП динамические характеристики следует указывать с учетом времени
выполнения служебных операций, предусмотренных интерфейсом, в котором выполнены
устройства обмена информацией этих средств измерений.
2.5.   Характеристики
средств измерений, отражающие их способность влиять на инструментальную
составляющую
погрешности измерений вследствие взаимодействия средств измерений с любым из
подключенных к их
входу или выходу компонентов (таких как объект измерений, средство измерений и
т.п.).
Примерами
характеристик этой группы являются входной и выходной импедансы линейного
измерительного преобразователя.
2.6.   Неинформативные
параметры выходного сигнала средства измерений.
3. СПОСОБЫ НОРМИРОВАНИЯ МЕТРОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
3.1.   Типовые
характеристики, предназначенные для определения результатов измерений (пп.
2.1.1-2.1.4), нормируют как номинальные характеристики средств измерений
данного типа.
3.2.   Для
конкретных экземпляров средств измерений, предназначенных для применения с
одной или несколькими индивидуальными характеристиками (пп. 2.1.1-2.1.3), а не
с номинальными, распространяющимися на все экземпляры средств измерений данного
типа, соответствующие номинальные характеристики можно не нормировать. В этих
случаях нормируют пределы (граничные характеристики), в которых должна
находиться индивидуальная характеристика при предусмотренных условиях
применения средств измерений.
3.3.   Характеристики
систематической составляющей погрешности средств измерений (п. 2.2.1) нормируют
путем установления: пределов (положительного и отрицательного) Asp допускаемой
систематической составляющей погрешности средств измерений данного типа или
пределов Asp допускаемой систематической составляющей погрешности,
математического ожидания M[AS] и среднего квадратического отклонения ст[Д5]
систематической составляющей погрешности
средств измерений данного типа.
Примечания:
1.      Если
пределы допускаемой систематической составляющей погрешности симметричны, их
записывают в виде "± Д8р".
2.      При
необходимости допускается нормировать наибольшее допускаемое изменение
систематической составляющей погрешности за заданный интервал времени.
3.      При
необходимости допускается нормировать изменение во времени пределов допускаемой
систематической составляющей погрешности.
3.4.   Характеристики
случайной составляющей погрешности (п. 2.2.2) нормируют путем установления:
предела стр[ Д ]
допускаемого среднего квадратического отклонения случайной составляющей
погрешности средств измерений данного типа или предела ар[ Л ] допускаемого
среднего квадратического отклонения случайной составляющей погрешности,
номинальной   нормализованной   автокорреляционной   функции    г.   (т)
или   номинальной   функции спектральной плотности 5„ (ю) случайной
составляющей погрешности и пределов допускаемых отклонений этих функций от
номинальных.
3.5.   Характеристику
случайной составляющей Ан погрешности от гистерезиса (п. 2.2.3) нормируют путем
установления предела (без учета знака) Яр допускаемой вариации выходного
сигнала (показания) средства измерений данного типа.
3.6.   При
нормировании характеристики погрешности средств измерений (п. 2.2.4)
устанавливают пределы (положительный и отрицательный) Ар допускаемой
погрешности и предел Яр допускаемой вариации выходного сигнала (показания)
средства измерений.
3.6.1.     Характеристику
по п. 2.2.4 можно нормировать для средств измерений, случайная составляющая
погрешности которых в каждой точке диапазона измерений пренебрежимо мала в
соответствии с критериями существенности, установленными в приложении 1.
3.6.2.     Для
средств измерений, не предназначенных для совместного применения с другими
средствами измерений (в том числе в составе измерительных систем или
измерительно-вычислительных комплексов), в тех случаях, когда их погрешность в
рабочих условиях применения практически полностью может быть определена нормированными
верхней Ав и нижней Ан границами интервала, в котором лежит погрешность в
нормальных условиях с заданной вероятностью Р, допускается указанные границы и
вероятность нормировать и при существенной случайной составляющей основной
погрешности средства измерений, в соответствии с критериями существенности,
установленными в обязательном приложении 1.
3.7.   Характеристику
погрешности средств измерений в интервале влияющей величины (п. 2.2.6)
нормируют так же, как указано в пп. 3.6, 3.6.1 и 3.6.2.
3.8.   Функции
влияния (п. 2.3.1) нормируют путем установления:
номинальной
функции влияния v|/Sf(£)H пределов допускаемых отклонений от нее или
граничных функций
влияния: верхней ц> (£) и нижней н/*(^).
3.8.1. Граничные
функции влияния нормируют для таких средств измерений, у которых велик разброс
функций влияния
по множеству экземпляров. В силу этого номинальную функцию влияния не
нормируют.
При применении
таких средств измерений, в случае необходимости, определяют функции влияния,
индивидуальные
для каждого экземпляра средства измерений. Нормированные граничные функции
влияния
используют для
контроля качества средств измерений.
3.9.   Изменения
значений MX, вызванные изменениями влияющих величин (п. 2.3.2), нормируют путем
установления
пределов (положительного и отрицательного) допускаемых изменений характеристики
при
изменении
влияющей величины в заданных пределах.
Пределы
допускаемых изменений погрешности средства измерений допускается называть
пределами допускаемой дополнительной погрешности средства измерений.
3.10. Функции
влияния \\i(£) и наибольшие допускаемые изменения ер(£) нормируют
отдельно для каждой
влияющей
величины. Функции влияния и наибольшие допускаемые изменения допускается
нормировать
для совместных
изменений нескольких влияющих величин как \у0зь £г> ….) или
ер(£ь, £2 ….)> если функция
vyfe) или ер(^,)
какой-либо одной влияющей величины ^ существенно зависит от других влияющих
величин
Критерий
существенности устанавливают в НТД на средства измерений конкретных типов (или
видов).
3.11. Полную
динамическую характеристику аналоговых средств измерений, которые можно
рассматривать
как линейные (п.
2.4.1), нормируют путем установления номинальной полной динамической
характеристики
и пределов
(положительного и отрицательного) допускаемых отклонений от нее.
3.11.1.  Предпочтительной
для нормирования является такая полная динамическая характеристика,
экспериментальное
определение и (или) контроль которой могут быть осуществлены с необходимой
точностью и
наиболее простым методом.
3.11.2.  Наряду с
нормируемой полной динамической характеристикой в НТД, при необходимости, могут
быть приведены в
качестве справочных данных другие полные динамические характеристики из числа
перечисленных в
п. 2.4.1.
3.12. Частные
динамические характеристики аналоговых средств измерений, которые можно
рассматривать
как линейные (п.
2.4.2), нормируют путем установления номинальных частных динамических
характеристик
и пределов
(положительного и отрицательного) допускаемых отклонений от них.
3.12.1.
Допускается нормировать только частную динамическую характеристику в тех
случаях, когда эта характеристика достаточна для учета динамических свойств
средства измерений при его применении. Предпочтительной является такая частная
динамическая характеристика, экспериментальное определение и (или) контроль
которой могут быть осуществлены с необходимой точностью и наиболее простым
методом.
3.13. Частные
динамические характеристики АЦП и ЦИП, время реакции которых не превышает
интервала
времени между
двумя измерениями, соответствующего максимальной частоте (скорости) измерений,
а
также
характеристики ЦАП (пп. 2.4.3, 2.4.5 и 2.4.6) нормируют путем установления
номинальных частных
динамических
характеристик и пределов (положительного и отрицательного) допускаемых
отклонений от
них.
3.13.1. Погрешность
датирования отсчета нормируют путем установления предела допускаемого
математического ожидания погрешности датирования и предела допускаемого
среднего квадратического отклонения или предела допускаемого размаха случайной
составляющей погрешности датирования.
3.14. Для средств
измерений, у которых велик разброс динамических характеристик (полных или
частных)
по множеству
экземпляров и, в силу этого, для которых в НТД установлена необходимость
определения и
дальнейшего
использования индивидуальных динамических характеристик каждого экземпляра
средств
измерений,
нормируют граничные динамические характеристики, выбираемые из числа
перечисленных в
.пп. 2.4.1-2.4.3.
3.15. Характеристики
средств измерений, отражающие их способность влиять на инструментальную
составляющую
погрешности  измерений  вследствие   взаимодействия  средств   измерений  с
любым  из подключенных к их входу или выходу компонентов (п. 2.5), нормируют
путем установления номинальных характеристик и пределов допускаемых отклонений
от них или граничных характеристик.
3.16. Неинформативные
параметры выходного сигнала средства измерений (п. 2.6) нормируют путем
установления
номинальных параметров и пределов допускаемых отклонений от них либо наибольших
или
наименьших
допускаемых значений параметров.
3.17. Допускаемые
пределы любой из характеристик по пп. 3.3-3.6, 3.8, 3.9, 3.11, 3.12, 3.13,
3.13.1, 3.15 и 3.16 представляют собой границы интервала, в котором значение
характеристики, любого экземпляра средств измерений данного типа должно
находиться с вероятностью Р, равной единице. Вероятность Р = \ является
справочной характеристикой, которую при испытаниях и поверке средств измерений
можно отдельно не контролировать.
3.18. MX
допускается нормировать для рабочих и для нормальных условий применения средств
измерений.
3.18.1.  MX
по пп. 3.7-3.9, 3.16 нормируют для рабочих условий применения средств
измерений, за исключением случаев, указанных в п. 3.18.2.1.
3.18.2.  MX
по пп. 3.3-3.6, 3.11-3.15 нормируют для нормальных или для рабочих условий
применения средств измерений.
3.18.2.1.               MX
нормируют для рабочих условий в тех случаях, когда дополнительные погрешности
пренебрежимо малы. В этих случаях характеристики, предусмотренные в пп.
3.7-3.9, не нормируют.
3.18.2.2.               MX
нормируют для нормальных условий в тех случаях, когда дополнительные
погрешности признаны существенными. В этих случаях характеристики погрешности
по пп. 3.3, 3.4 и 3.6 называются, соответственно, характеристиками
систематической составляющей основной погрешности, характеристиками случайной
составляющей основной погрешности, характеристиками основной погрешности. Кроме
них нормируют характеристики, предусмотренные в пп. 3.7-3.9.
Примечание.
Нормальные условия и рабочие условия применения средств измерений указывают в
НТД на средства измерений конкретных видов или типов.
4. ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НОРМИРОВАННЫХ МЕТРОЛОГИЧЕСКИХ
ХАРАКТЕРИСТИК
4.1.   Номинальную
функцию fS{(x) преобразования измерительного преобразователя (п. 3.1)
представляют в
виде формулы,
таблицы, графика. Номинальные значения однозначной или многозначной меры Fsf
(п. 3.1)
представляют
именованными числами.
4.1.1. Линейную
функцию преобразования, проходящую через начало координат, допускается
представлять коэффициентом преобразования в виде числа.
4.2.   Нормированные
характеристики погрешности средств измерений (пп. 3.3, 3.4, 3.6 и 3.7)
представляют числом или функцией (формула, таблица, график) информативного
параметра входного или выходного сигнала для абсолютных (именованное число),
относительных или приведенных погрешностей.
4.3.   Нормированный
предел Яр допускаемой вариации средств измерений (п. 3.5) представляют числом в
единицах измеряемой величины или в процентах нормирующего значения.
4.4.   Номинальную
нормализованную автокорреляционную функцию   г.   (т) и номинальную функцию
Asf
спектральной
плотности S.   (ю) (п. 3.4) представляют в виде формулы, таблицы, графика.
4.5.   Функции
или плотности распределения систематической и случайной составляющих
погрешности
средств измерений
(п. 2.2.5) представляют в виде формулы, таблицы, графика.
Формулы, таблицы
и графики допускается применять и для приближенного представления функций и
плотностей распределения.
4.6.   Номинальную
функцию влияния \ySf(^)> пределы допускаемых отклонений от нее и граничные
функции
влияния (п. 3.8)
представляют в виде числа, формулы, таблицы, графика.
Линейную
функцию    влияния,    проходящую   через    начало   координат,
допускается   представлять коэффициентом влияния в виде числа.
4.6.1. Функции
влияния представляют в координатах, начало которых находится в точке (0, ^ref).
4.7.   Пределы
допускаемых изменений ер(£) (п. 3.9) представляют в виде границ зоны
вокруг
действительного
значения данной MX при нормальных условиях. Границы зоны указывают в единицах
данной MX или в
процентах ее значения, нормированного для нормальных условий.
4.8.   Номинальную
динамическую характеристику, пределы допускаемых отклонений от нее и граничные
динамические характеристики (пп. 3.11-3.14) представляют в виде числа, формулы,
таблицы, графика. 4.8.1. График динамической характеристики допускается
представлять в любом масштабе, удобном для применения. Например, для
представления амплитудно-частотной характеристики удобно использовать
логарифмический масштаб.
4.9.   Формы
представления характеристик по пп. 3.15 и 3.16 устанавливают в стандартах на
средства измерений конкретных видов или типов.
4.10. Представление
НМХ в виде графика допускается при одновременном представлении данной
характеристики в
виде формулы или таблицы.
4.11. Формы
представления MX, не предусмотренных настоящим стандартом, должны быть такими,
чтобы были возможны оценка характеристик инструментальной составляющей
погрешности измерений при применении средств измерений данного типа, а также
контроль средств измерений на соответствие установленным требованиям.
4.12. Формы
представления MX допускается конкретизировать в НТД на средства измерений
конкретных видов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Обязательное
КОМПЛЕКСЫ MX,
НОРМИРУЕМЫХ В НТД НА СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ КОНКРЕТНЫХ ТИПОВ
1. Комплексы НМХ
и модели погрешности средств измерений
1.1.   Комплекс
НМХ, установленный в НТД на средства измерений конкретного типа, предназначен
для
использования в
следующих основных целях.
1.1.1.     Для
определения результатов измерений, производимых с применением любого экземпляра
средства
измерений данного
типа.
1.1.2.     Для
расчетного определения характеристик инструментальной составляющей погрешности
измерений,
производимых с применением любого экземпляра средства измерений данного типа.
Принята
следующая модель
инструментальной составляющей погрешности измерений:
Лт80-=Лм1*ДтЪ
где символом *
обозначено объединение погрешности Аш средства измерений в реальных условиях
применения и составляющей погрешности Дц,ь обусловленной взаимодействием
средства измерений с объектом измерений. Под объединением понимают применение к
составляющим погрешности измерений некоторого функционала, позволяющего
рассчитать погрешность, обусловленную совместным воздействием этих
составляющих.
1.1.3.     Для
расчетного определения MX измерительных систем, в состав которых входит любой
экземпляр средства измерений данного типа (если средства измерений данного типа
предназначены для применения в измерительных системах).
1.1.4.     Для
оценки метрологической исправности средств измерений при их испытаниях и
поверке.
1.2,   Комплекс
НМХ средств измерений конкретного типа устанавливают на основании принятой для
средств измерений
данного типа модели его погрешности в реальных условиях применения.
Принимается,
что модель
погрешности средств измерений определенного типа в реальных условиях применения
может
иметь один из
двух видов.
1.2.1. Модель!

Формула (1)
представляет собой символическую запись объединения пяти составляющих
погрешности средства измерений в реальных условиях применения:

В зависимости от
свойств средств измерений данного типа и рабочих условий его применения
отдельные
составляющие
модели I могут отсутствовать.
Число /
составляющих Ас  должно быть равно числу всех величин, существенно влияющих на
погрешность
средства
измерений в реальных условиях применения.
1.2.1.1.
Систематическую составляющую основной погрешности A<,s рассматривают как
детерминированную
величину для
отдельного экземпляра средства измерений, но как случайную величину (процесс)
на совокупности средств измерений данного типа. При расчете характеристик
погрешности средства измерений в реальных условиях применения (и при расчете
характеристик инструментальной составляющей погрешности измерений) составляющие
Ас  и Л,^ можно рассматривать как детерминированные величины
или как случайные
величины (процессы) в зависимости от того, какие известны характеристики
реальных условий применения средства измерений и спектральные характеристики
входного сигнала средства измерений. 1.2.2. Модель II

Формула (2)
представляет собой символическую запись объединения трех составляющих погрешности
средства измерений в реальных условиях применения: Д0 - основная погрешность
средства измерений (без разделения ее на составляющие, как в модели I).
В зависимости от
свойств средства измерений данного типа и реальных условий его применения некоторые
или все составляющие Лс  и (или) Adyn модели II могут отсутствовать.
Число /
составляющих Дс  должно быть равно числу всех величин, существенно влияющих на
погрешность
средства
измерений в реальных условиях применения.
1.2.2.1. Модель
II применима только для средств измерений таких типов, у которых случайная
составляющая
основной погрешности может считаться несущественной (пренебрежимо малой).
1.2.2.2. Основную
погрешность А0 определяют по формуле

1.2.3.     Характеристики
составляющих моделей I и II - это MX средств измерений, используемые в целях,
указанных в пп.
1.1.2-1.1.4. В зависимости от принятой модели погрешности средства измерений MX
относят к одной
из двух групп:
1-я группа - MX,
соответствующие модели I; 2-я группа - MX, соответствующие модели П.
1.2.4.     Остальные
MX средств измерений, установленные в настоящем стандарте, используют:
номинальную
функцию преобразования измерительного преобразователя и номинальное значение
меры - в
целях, указанных
в п. 1.1.1;
неинформативные
параметры выходного сигнала средства измерений - в целях, указанных в пп. 1.1.2
и 1.1.4; характеристики взаимодействия средства измерений с объектом измерений
- в целях, указанных в пп. 1.1.2-1.1.4.
1.3.   Установление
комплекса НМХ для средств измерений данного типа следует начинать с выбора
модели погрешности средства измерений. При решении вопроса о том, какую из двух
принятых моделей следует принять для погрешности средств измерений данного типа
в реальных условиях применения, следует учитывать полную совокупность факторов
(технических, экономических, возможность катастрофических последствий, угрозу
для здоровья людей, ответственность решений, принимаемых по результатам
измерений и т.п.), определяющих тяжесть последствий в случае, если
действительная погрешность измерений при применении любого экземпляра средства
измерений данного типа будет превышать значение, рассчитанное по НМХ средства
измерений при использовании выбранной модели, а также учитывать свойства
средств измерений данного типа.
1.4.   Для
применения при наиболее ответственных измерениях, когда ни в коем случае нельзя
допускать, чтобы погрешность измерений хотя бы изредка превышала значение,
рассчитанное по НМХ средства измерений, допускаются только такие средства
измерений, случайная составляющая основной погрешности которых пренебрежимо
мала, в соответствии с критериями существенности, установленными в разд. 2. При
нормировании комплекса MX таких средств измерений должна быть выбрана модель II
их погрешности, т.е. комплекс НМХ должен состоять из НМХ 2-й группы. При этом
по комплексу НМХ можно рассчитывать интервальные характеристики, установленные
в МИ 1317-80, инструментальной составляющей погрешности измерений - такие
интервалы погрешности, в которых погрешность находится с вероятностью, равной
единице.
Модель II погрешности
выбирается и для средств измерений, при применении которых в реальных -
условиях:
число таких
составляющих их погрешности, которые должны быть введены в расчет по
отдельности, мало (до трех), и случайная составляющая основной погрешности
которых пренебрежимо мала; инструментальная составляющая погрешности измерений
может быть принята равной основной погрешности средства измерений, т.е.
необходимость в объединении различных составляющих инструментальной
составляющей погрешности измерений отсутствует.
В данном случае
рассчитанный интервал погрешности будет представлять собой грубую оценку сверху
искомой инструментальной составляющей погрешности измерений, охватывающую все
возможные, в том числе весьма редко реализующиеся, значения погрешностей. Для
подавляющего большинства измерений этот интервал будет существенно превышать
интервал, в котором действительно будут находиться инструментальные
составляющие погрешности измерений. Условие, что вероятность, с которой
погрешность находится в данном интервале, должна быть равна единице,
практически приводит к существенно завышенным требованиям к MX средств
измерений при заданной требуемой точности измерений.
1.5.   Если при
применении средств измерений данного типа допускается, что погрешность
измерений
изредка превышала
значение, рассчитанное по НМХ средства измерений, то должна быть выбрана модель
I
погрешности
средства измерений, т.е. комплекс НМХ должен состоять из MX 1-й группы. При
этом по
комплексу НМХ
можно рассчитывать точечные и интервальные характеристики, установленные в МИ
1317-
80 - интервалы, в
которых инструментальная составляющая погрешности измерений находится с любой
заданной
вероятностью, близкой к единице, но меньше ее.
В данном случае
рассчитанный интервал будет охватывать не все возможные действительные значения
инструментальной составляющей погрешности измерений, проводимых в реальных
условиях применения средств измерений, данного типа. Однако подавляющее
большинство возможных действительных значений инструментальной составляющей
погрешности измерений будет этим интервалом охватываться. Малая часть возможных
значений, не охватываемая данным интервалом, определяется задаваемым при
расчете значением вероятности. Приближая значение вероятности (при расчете
инструментальной составляющей погрешности измерений) к единице (но не принимая
ее равной единице), можно получить оценки инструментальной составляющей
погрешности измерений, достаточно достоверные в тех задачах, для решения
которых проводят измерения. При этом требования, предъявляемые к MX средств
измерений, будут близко соответствовать заданной требуемой точности измерений.
1.6.   Для типов
средств измерений, предназначенных для применения в самых различных целях, так
что при
применении разных
экземпляров средств измерений данного типа последствия неверных измерений
(когда
погрешности
измерений превышают допускаемое значение) будут по своей тяжести принципиально
различными, выбор
модели погрешности средства измерений и, соответственно, группы НМХ должен быть
основан на
следующих положениях.
1.6.1.     Если
по тяжести последствий можно выделить предпочтительные применения данного типа
средств
измерений, то
выбирают соответствующие модель погрешности и группу НМХ. При этом возможны два
случая:
а)      выбрана
модель I и нормируют MX 1-й группы. Тогда в НТД на средства измерений данного
типа должно
быть указано, что
для экземпляров средств измерений, применяемых для целей, когда необходимо
знать
интервал, в
котором инструментальная составляющая погрешности измерений находится с
вероятностью,
равной единице, потребителем
данного экземпляра средства измерений должны быть определены его
индивидуальные
MX, соответствующие 2-й группе, по которым можно рассчитать указанный интервал;
б)      выбрана
модель II и нормируют MX 2-й группы. Тогда в НТД на средства измерений данного
типа
должны быть
приведены в качестве справочных (не нормированных) данных MX 1-й группы.
1.6.2.     Правильность
выбранных моделей и справочных данных (п. 1.6.1 б) должны быть проверены при
государственных
приемочных испытаниях средств измерений по ГОСТ 8.001-80*.
* На территории
Российской Федерации действуют ПР 50.2.009-94.
1.6.3.     Если
по тяжести последствий выделить предпочтительные для средств измерений данного
типа
применения не
представляется возможным, то необходимо следовать правилу, указанному в п.
1.6.1 а.
1.7.   В НТД на
средства измерений данного типа, которые предназначены для применения в
измерительных
системах, следует
нормировать комплексы, состоящие из MX 1-й группы, соответствующие модели I
погрешности
средств измерений.
Примечание. Для применения
в измерительных системах, погрешность которых должна находиться в установленном
интервале с вероятностью, равной единице, допускаются только такие средства
измерений, случайная составляющая основной погрешности которых пренебрежимо
мала, в соответствии с критериями существенности, установленными в разд. 2. При
нормировании комплекса MX таких средств измерений должна быть выбрана модель II
их погрешности.
1.8.   В НТД на
средства измерений наряду с комплексом НМХ следует указывать, какие характеристики
инструментальной
составляющей погрешности измерений, аналогичные показателям точности измерений
по МИ 1317-80,
можно рассчитывать с использованием MX средств измерений, нормированных в
данном
НТД.
1.9.   При
нормировании MX 1-й группы, т.е. когда за основу берут модель I погрешности
средств измерений,
метод расчета
должен заключаться в статистическом объединении характеристик всех существенных
составляющих
модели I и составляющей Лщ4, обусловленной взаимодействием средства измерений с
объектом
измерений. Такой же метод следует применять при расчете MX измерительных
систем, в состав
которых могут
входить средства измерений данного типа.
1.10. При
нормировании MX 2-й группы, т.е. когда за основу берут модель II погрешности
средств измерений, метод расчета должен заключаться в арифметическом
суммировании модулей наибольших возможных значений всех существенных
составляющих инструментальной составляющей погрешности измерений. Эти
наибольшие возможные значения представляют собой границы интервалов, в которых
соответствующие составляющие находятся с вероятностью, равной единице.
1.11. Комплекс
НМХ средств измерений, предназначенных для таких измерений, погрешность которых
должна быть оценена экспериментально, а не путем расчета, должен обеспечивать
только достижение цели, указанной в п. 1.1.4.
1.12. Комплексы
НМХ, устанавливаемые в НТД на средства измерений конкретных типов, должны быть
рациональными.
2. Критерии
рациональности комплексов НМХ средств измерений
2.1.   Рациональный
комплекс НМХ средств измерений должен включать в себя MX той группы по п.
1.2.3,
которая
соответствует назначению и свойствам средств измерений данного типа (пп.
1.3-1.7).
2.2.   Рациональный
комплекс НМХ средств измерений должен включать в себя характеристики всех
составляющих
модели I или II, существенных для средств измерений данного типа.
2.3.   Критерии
существенности различных составляющих погрешности средств измерений.
2.3.1.
Систематическую составляющую A„s основной погрешности (если принята модель I)
принимают существенной во всех случаях; ее характеристики в соответствии с
настоящим стандартом следует нормировать для средств измерений всех типов.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Практическая работа № 7 Работа с

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ГОСТ 8.009-84

alt: Критерий существенности устанавливают в

alt: В данном случае рассчитанный интервал погрешности будет представлять собой грубую оценку сверху искомой инструментальной составляющей погрешности измерений, охватывающую все возможные, в том числе весьма редко…


extracted_text:
Методические рекомендации
к проведению урока

Тема
урока: Квадратный корень
Тип
урока: Изучение новой темы

Цели
обучения:
8.1.1.2
знать определения и различать понятия квадратного корня и арифметического
квадратного корня.

Цели
урока:
Учащиеся
могут:
·
объснить различие между понятиями «квадратный корень» и «арифметический квадратный корень»;
·
извлекать арифметический квадратный корень из точного квадрата;
·
решать уравнения вида , где .

Структура урока
1.    Организационный
момент.
2.    Повторение.

3.
Стадия вызова.
4.    Целеполагание.
5.
Объяснение нового материала и его первичное закрепление.
1)
Введение понятия «квадратный
корень»
2)
Историческая справка
3)
Решение текстовой задачи. Введение понятия «арифметический
квадратный корень»
4)
Упражнения для закрепления изученного.
5)
Вывод основного свойства арифметического квадратного корня.
6)
Решение уравнений вида , где .
6.   Подведение
итогов урока.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Операция
извлечения квадратного корня из числа обратна операции возведения числа в
квадрат.
Квадратным
корнем из
неотрицательного числа a называют такое число b, что его квадрат
равен числу a. Квадратный корень обозначается символом .
Выражение, стоящее под знаком корня,
называют подкоренным выражением.
При a0 выражение имеет
смысл, если a<0 , то выражение не имеет смысла.
Арифметическим квадратным корнем из неотрицательного
числа a называется неотрицательное число b, квадрат которого
равен a.
Основное свойство арифметического
квадратного корня:
Из определения арифметического квадратного
корня следует, что если выражение  имеет смысл, то
 и .

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint.
Слайды
презентации содержат анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран
решения и ответы к предложенным заданиям или продемонстрировать ответы на
заданные вопросы. Поэтому при показе презентации следует делать паузы после
демонстрации заданий и постановки вопросов, давая время учащимся на их выполнение
и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным
приложением, несмотря на то, что они включены в презентацию, необходимо
предоставить учащимся обязательно в распечатанном виде.  А имеющиеся слайды
использовать при обсуждении с классом и при оценивании выполненной работы. Это
поможет свести к минимуму использование интерактивной доски.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Уровень
А
1.      Пользуясь
таблицей квадратов двузначных чисел, найдите:

2.      Решите
уравнения:

Уровень
В
1.      Найдите
значение выражения:

2.      Верно
ли, что

3.      Решите
уравнения:

Уровень
С
1.      Верно
ли, что

3.      Найдите
значение выражения:

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям). Оценка
путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при выполнении заданий и за участием
в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на задания в парах, в группах необходимо
отслеживать для того, чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить наличие
ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям содержатся в презентации
урока и полезны для организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.
Критерии оценивания к каждому заданию
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Предлагаются ссылки на интернет-уроки по
теме «Определение арифметического квадратного корня и его свойства». В каждой
ссылке можно найти конспект к уроку.
1.
Понятие квадратного корня из
неотрицательного числа. Основные сведения.
http://interneturok.ru/ru/school/algebra/8-klass/funktsiya-y-x-svoystva-kvadratnogo-kornya/ponyatie-kvadratnogo-kornya-iz-neotritsatelnogo-chisla-osnovnye-ponyatiya?seconds=0&chapter_id=920
2.
Арифметический квадратный корень
http://interneturok.ru/ru/school/algebra/8-klass/funktsiya-y-x-svoystva-kvadratnogo-kornya/arifmeticheskiy-kvadratnyy-koren?seconds=0&chapter_id=920
3.
Понятие квадратного корня из неотрицательного
числа. Решение задач.
http://interneturok.ru/ru/school/algebra/8-klass/funktsiya-y-x-svoystva-kvadratnogo-kornya/ponyatie-kvadratnogo-kornya-iz-neotritsatelnogo-chisla-reshenie-zadach?seconds=0&chapter_id=920

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квадратный корень_Методические рекомендации к уроку №1.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема
урока: Умножение
десятичных дробей
Тип
урока:
урок закрепления новых знаний  и способов действий.
Методы
обучения:
метод проблемного обучения, исследование, беседа.
Формы
организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная
Цель
урока:  обеспечить
осознанное усвоения алгоритма умножения десятичных дробей и тренировать
способность к его практическому использованию;
воспитывающие: формировать умение вести диалог,
отстаивать сое мнение в рамках деловой беседы, соблюдать языковую эстетику;
развивающие: развивать логическое мышление и
пространственное воображение, вырабатывать навыки самооценки.
Задачи урока
Предметные результаты: Конструировать
алгоритм умножения десятичных дробей; иллюстрировать его примерами.
Метапредметные
результаты
Регулятивные: уметь
воспроизводить правила, определять цель УД, осуществлять средства её достижения; использовать основные
и дополнительные средства.
Познавательные: уметь обрабатывать
полученную информацию; рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные: осуществлять взаимный  контроль, задавать  вопросы для
организации.
Личностные: четко выражать
свои мысли, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении
проблем, воспитывать ответственность и аккуратность.

Оборудование
для урока:
1.      Математика . 6
класс: учеб.для общеобразоват. учреждений/ Г.В. Дорофеева, И.Ф.Шарыгина –3-е
изд. – М.: Просвещение, 2015.
2.      Математика .
Рабочая тетрадь6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/
Г.В. Дорофеева, И.Ф.Шарыгина др.. – М.:Просвещение, 2016
3.      Мультимедийный проектор, презентация, таблица, карточки для
работы.

Урок№
2  Тема «Умножение десятичных дробей»
Тип урока: Закрепление новых знаний и способов
действий.

Технология проведения

Деятельность учителя

Задания для учащихся

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Предметные

Универсальные учебные действия (УУД)

1

2

3

4

5

6

1.
  Мотивация к учебной деятельности.
деятельности

Учитель приветствует учащихся, организует начало урока.
Здравствуйте, ребята! На уроке вы должны быть внимательными и
  усидчивыми. Кто готов приступить к работе?

-Давайте
  вспомним, с какой темой мы познакомились на прошлом уроке.
-Как
  вы думаете, что мы с вами будем изучать сегодня?
-Какие
  знания мы с вами будем использовать в работе?
-Как
  проверить. Хорошо ли вы усвоили материал?
(проверка
   знания правила, д/з, устная работа) слайд 1,2

Слушают
  учителя.
Отвечают
  на вопросы.

Коммуникативные:
  уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им,
  оформлять свои мысли в устной форме.
Личностные:
  уметь осуществлять самоопределение.

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном
  действии; выявление места и причины затруднения.

Организует
  фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины
  затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных знаний.

Работа
  с карточкой «Накладная».
 Слайд
  3.

Подробный
  разбор решения заданий, расширяющих круг математических знаний и
  представлений учеников

Работают
  с текстом карточки, задают вопросы.

Познавательные:
  уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже
  известного с помощью учителя, структурировать знания, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую).
Коммуникативные:
  уметь аргументировать свое мнение и позицию, выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью.
Регулятивные:
  уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение.
Познавательные:
  уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.

3.
  Построение проекта выхода из затруднения.
.

Организует
  уточнение следующего шага учебной деятельности, постановку цели урока,
  составление совместного плана действий.

-Давайте
  еще раз проговорим тему урока.
-Давайте
  составим план действий, по которому мы продолжим  изучать эту тему.

С
  помощью учителя составляют и проговаривают план действий.

Регулятивные:
  уметь формулировать учебную задачу, на основе соотнесения того, что уже
  известно; определять последовательность промежуточных целей с учетом
  конечного результата.
Коммуникативные:
  уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

4.
  Реализация построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием во
  внешней речи.

Организует
  реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог,
  фиксирование нового знания в речи и знаках.

Работа
  с карточками , рабочей тетрадью на печатной основе. С проговариванием во
  внешней речи

Под
  руководством учителя выполняют составленный план действий. Отвечают на
  вопросы учителя.
Фиксируют
  новое знание в речи и знаках

Познавательные:
  уметь добывать новые знания.
Коммуникативные:
  уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
  уметь работать по коллективному плану, проговаривать последовательность
  действий на уроке.

5.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цель:

 -организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

 Организует
  рефлексию Создает условия для осуществления самооценки учениками собственной
  учебной деятельности.

- Подведем
  итоги работы на уроке.
-Продолжите
  высказывания об уроке:
1.
  Самым интересным на уроке для меня было..
2
  .Я научился (научилась )..
3
  .Я хотел (а) ещё узнать..
4.
  Мне понравилось...
5
  Мне не понравилось. Слайд 5

Домашнее
  задание:  слайд 6

Отвечают
  на вопросы учителя.
Рассказывают,
  что узнали нового на уроке, какую работу выполняли.
Записывают
  домашнее задание.

Регулятивные:
  уметь проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать
  правильность выполнения действий.
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку.

Приложение 1
( Устная работа по   "накладной")

НАКЛАДНАЯ

Наименование товара

Количество
  ящиков )

Цена (за 1 ящик)

Стоимость

Апельсины

7

150,5

10535

Бананы

6

130,46

78276

Яблоки

15

178,9

26835

Мандирины

12

 254,07

304884

Груши

8

 236,34

189072

Лимоны

3

176,5

5295

( Устная работа по   "накладной")

НАКЛАДНАЯ

Наименование товара

Количество
  ящиков )

Цена (за 1 ящик)

Стоимость

Апельсины

7

150,5

10535

Бананы

6

130,46

78276

Яблоки

15

178,9

26835

Мандирины

12

 254,07

304884

Груши

8

 236,34

189072

Лимоны

3

176,5

5295

( Устная работа по   "накладной")

НАКЛАДНАЯ

Наименование товара

Количество
  ящиков )

Цена (за 1 ящик)

Стоимость

Апельсины

7

150,5

10535

Бананы

6

130,46

78276

Яблоки

15

178,9

26835

Мандирины

12

 254,07

304884

Груши

8

 236,34

189072

Лимоны

3

176,5

5295

Приложение №2
Карточка 1
Выполните действия :
    1)2,9 ∙ 3, 1
6)   2,351 ∙ 5
2)0,4∙ 0,7                                          7)
2,893 ∙ 2,89
3)0,52 ∙ 65                                         8)
5,78 ∙ 1,3
4)0,4 ∙ 38,17                                      9)
4,2∙ 0,35
5)0,3 ∙
0,33                                        10)  7, 13 ∙ 2,5
Карточка 2
Выполните действия :
1)7,03 ∙ 8,1                                       6)
0, 51 ∙ 0, 5
2)1,5∙1,6                                           7)
0,22 ∙0,2
3)0, 2 ∙ 0,195                                   8)
56,7∙0,08
4) 36,1∙0,3                                       9)  75,
3∙ 6
5)  4, 6∙2, 4                                     10)
10,2 ∙ 45
Карточка 1
Выполните действия :
    1)2,9 ∙ 3, 1
6)   2,351 ∙ 5
2)0,4∙ 0,7                                          7)
2,893 ∙ 1,2
3)0,52 ∙ 65                                         8)
5,78 ∙ 1,3
4)0,4 ∙ 38,17                                      9)
4,2∙ 0,35
5)0,3 ∙
0,33                                        10)  7, 13 ∙ 2,5
Ответы :
карточка
№1                                               Карточка№2
1) 8,99
1) 56,943
2)
0,28                                                      2) 2,4
3)
33,8                                                      3) 0,039
4)
15,268                                                 4) 10,83
5)
0,099                                                   5) 11,04
6)
11,755                                                 6) 0,255
7) 3,4716
7) 0,044
8)
7,514                                                    8) 4,536
9)
1,47                                                      9) 451,8
10)
17,825                                                10) 459
Приложение №3

file_name: технологическая карта к уроку №2.docx

alt: Технологическая карта урока Тема урока:

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Ответы : карточка №1

title: Технологическая  карта урока по ФГОС  по теме "Умножение десятичных        дробей ""


extracted_text:
Министерство
образование и науки РД
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Ахтынская начальная общеобразовательная школа
№2350 при в/ч»

Открытый урок по русскому языку в 2 классе

Тема: «Правописание парных согласных на конце или в середине
слова».

Провела:
Магомеднабиева Д.А.
учитель начальных классов
МКОУ «АНОШ при в/ч 2350»

Дата:
10.12.2019 г.

     Учитель начальных классов: Магомеднабиева
Д.А.
    Цель: формирование
навыка правописания парных согласных в корне слова и в середине         слова.
Задачи:
Образовательная: повторить основные
теоретические сведения по теме, закрепить их на практике, научить применять
полученные знания и умения в нестандартной ситуации.
Развивающая: способствовать
развитию фонематического слуха,
логического
мышления, познавательной активности, расширять словарный запас.
Воспитывающая: воспитывать
познавательный интерес, желание учиться
и
делать открытия.

Планируемый
результат
Универсальные
учебные действия (УУД): Уметь выделять парные согласные по глухости –
звонкости  в слабой позиции; составить алгоритм по проверке согласного в
слабой позиции.
Личностные
УУД: Сохранять
мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе,
проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к
самооценке.
Познавательные
УУД: Осуществлять
поиск нужной информации, использовать   модели, схемы, высказываться
в устной форме, ориентироваться на разные способы решения задач,
  анализировать объекты, выделять главное ,   делать выводы
в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные
УУД: Допускать
существование различных точек зрения, учитывать разные мнения,
  формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях,
 контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего
действия, владеть монологической и диалогической формой речи.
Регулятивные
УУД: Принимать
и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия,
оценивать свои действия,     выполнять учебные действия.

Методы: проблемно –
диалогический, наглядный, работа в парах.

Формы
работы: фронтальная,
парная, индивидуальная.

Оборудование: проектор,
компьютер, интерактивная доска, презентация для интерактивной доски.
Ход урока:
1.Оргмомент.

Мы
рады приветствовать вас в классе нашем.
Возможно,
есть классы и лучше и краше.
Но
пусть в нашем классе вам будет светло,
Пусть
будет уютно и очень легко.
Поручено
нам всем урок начинать,
Поэтому
время не будем терять.
-Проверьте, всё ли
готово у вас к уроку.
-Хорошо.
-Тогда мы
начинаем.
- Откройте свои тетради и запишите число, классная работа,
словарь.

2. Словарная работа:
-Послушай внимательно лексическое значение данного слова и
запиши его:
А) крупный населённый пункт, промышленный, торговый и
культурный центр;

ГОРОД
Б) однолетнее растение из семейства тыквенных, шарообразной
формы зелёного цвета с чёрными полосами, самая большая в мире ягода;

АРБУЗ
В) вещи, предметы, которые берёт с собой пассажир в дорогу;

БАГАЖ
Г) двухколёсная или трёхколёсная машина для езды по дорогам,
приводимая в движение с помощью педалей;

ВЕЛОСИПЕД
Д) холодная зимняя погода, стужа, холод;
                                                                МОРОЗ
Е) направление, путь следования, место для проезда или прохода,
полоса земли, служащая для езды;

ДОРОЖКА
Ж) приём пищи в середине дня;
                                                                 ОБЕД
З) сшитые листы чистой бумаги в клетку или в линейку для письма;

ТЕТРАДЬ
-Что общего у этих словарных слов? Какое слово лишнее?
- Как проверить правописание парной согласной в корне слова?
-Вспомните стихотворение:
Парные согласные – самые опасные.
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный иль согласный подставляй!
-
Подчеркните парные согласные, которые требуют проверки и подберите проверочное
слово. Молодцы!
-Как
вы думаете, какова будет тема нашего урока?
-Догадались? Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
-Тема урока: Правописание  парных согласных на конце или в
середине слова .
Отталкиваясь
от темы урока, сформулируйте цели, опираясь на опорные слова
Познакомиться… с
новыми словами на изучаемое  правило
Научиться… Мы научимся грамотно писать слова с парными согласными на
конце  и в середине слова, правильно подбирать проверочные слова.
- Вспомните
-Сколько пар
согласных в русском языке?
-Назовите их.
-Назовите буквы
звонких согласных.
-Назовите буквы
глухих согласных.
В
алфавите пары есть
Их
у нас всего лишь 6.
Верхний
ряд всегда звенит.
Нижний
- тихо говорит.

-В русском языке парные согласные встречаются в конце и в
середине слов.
-Сегодня мы познакомимся ещё с одним из слов.
3. знакомство с новым словарным словом:
В чаще леса, где кругом
Тишина да бурелом,
Ни одной где нет дороги,
Сплю я зиму всю в берлоге.
И о лете до весны
Мне цветные снятся сны:
Как у леса на опушке
Собирал весь день свинушки,
По кустам искал малинку,
Подставляя солнцу спинку.
Мёд у пчёл таскал украдкой,
Прикрываясь бурой лапкой.
Желудей, орехов, ягод
Наедался сразу на год!
И, пригревшись, на полянке
Подпевал я коноплянке -
Начинал ей в такт реветь!
Как зовут меня?

                                                                                МЕДВЕДЬ
4. Лексическое значение слова:
МЕДВЕДЬ -  крупный
хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами, самый
крупный из современных хищных зверей.
5. Этимология:
МЕДВЕДЬ  -
означало, первая часть - «едящий мёд, медок», а вторая часть произошла от
«ведающий» - ведать, знать, где мёд.

-А что вы знаете о
медведях?
-Каких медведей вы
знаете?
6. Это интересно:
Виды медведей:
В мире
насчитывается 8 видов медведей:
-бурый
медведь
 -губач
-белый
медведь
-белогрудый
медведь
-барибал
-малайский
медведь
-очковый
медведь
-панда
-гризли
-коала
БУРЫЙ
МЕДВЕДЬ: Хищное млекопитающее. Зимой впадают в неглубокий сон. Они устраивают
берлогу в ямах, пещерах или густом валежнике. Зимний покой не является спячкой,
так как медведь сохраняет нормальную температуру тела и, в случае опасности,
может сразу проснуться. Не залегший в берлогу, накопивший за лето мало жира,
зверь становится шатуном. Срок жизни этих медведей до 45 лет. Кроме ягод,
кореньев, меда, насекомых, позвоночных, могут питаться падалью
БЕЛЫЙ
МЕДВЕДЬ: Под шкурой белого медведя имеется толстый слой жира, позволяющий
выжить в холодном климате. Детеныши белого медведя рождаются в берлоге, которую
их мать выкапывает в глубоком снегу. Малыши остаются с ней примерно 28 месяцев.
Учатся охотиться на тюленей и обороняться.
ГРИЗЛИ:
крупный зверь: длина тела до 250 см, а масса более 400 кг. Шкура –
шоколадно-коричневая, кончики волосков серебристые., отсюда и название:
по-английски «гризли» значит «с сильной проседью». Гризли всеяден. В его рацион
входят копытные, грызуны, рыба, ягоды, а порой падаль и даже трава. Гризли
достаточно агрессивны: нередки случаи, когда они нападают на человека.
Распространен на Аляске и в западных районах США и Канады.
ПАНДА:
Большие панды живут в высокогорных районах Центрального Китая и питаются
побегами бамбука. Им требуется огромное количество корма и они большую часть
жизни проводят за едой. Чтобы выжить большая панда должна кормиться по 15 часов
в сутки, съедая при этом до 20 кг. бамбука. К сожалению, в настоящее время на
воле осталось всего около 1000 больших панд.
КОАЛА:
сумчатое млекопитающее. Животное похожее на плюшевого мишку: тело короткое,
хвост едва заметен, голова широкая, мордочка приплюснутая. Широко расставлены
мелкие глаза, большие уши всегда подняты, нос согнут. Мех серый, на брюхе более
светлый. Коала на землю почти не спускается. Ведет ночной образ жизни,
передвигается медленно. Голос подает только в случае опасности, кричит, как
ребенок.
МАЛАЙСКИЙ
МЕДВЕДЬ: Малайский медведь днём спит или греется на солнце. На поиски корма он
отправляется ночью, длинным языком вылизывает мёд из ульев диких пчёл, достаёт
термитов из термитников. Изогнутыми когтями малайский медведь срывает плоды с
ветвей и сдирает кору с деревьев в поисках вкусных личинок насекомых. Обитает в
Юго-Восточной Азии.
ОЧКОВЫЙ
МЕДВЕДЬ: Очковый медведь Своё название горный медведь получил из-за светлых
шерстяных кругов вокруг глаз. Очковый медведь устраивает гнездо-платформу из
ветвей – на дереве. Днём он отдыхает в гнезде, а ночью отправляется на поиски
корма. Обитает на западе южной Америки и на горах Анды.
БАРИБАЛ: Насчитывают 16 подвидов Барибала. Этот мишка
отличается от своих собратьев размером, а так же окрасом. Он не зря называется
черным медведем, его шерсть и действительно имеет черный, просто вороной окрас.
А морда, как правило, украшена светлым пятном.

ГУБАЧ: Зверь имеет чрезвычайно подвижные губы, способные
вытягиваться в длинную трубку. Передних резцов у него нет, но есть длинный
язык, который он высовывает из пасти, закрывая ту или иную ноздрю. Благодаря
этим особенностям, животное обладает прекрасным инструментом для добывания
пищи, работающим по принципу вакуумного насоса.
БЕЛОГРУДЫЙ, ГИМАЛАЙСКИЙ  МЕДВЕДЬ: ещё его называют
древесным медведем, в отличии от своих родственников, медведей бурых и белых,
он практически живёт на деревьях. Является достопримечательностью уссурийской тайги, не зря его
изображение красуется на гербах г. Хабаровска и Хабаровского края. Лунным его
назвали за светлую «манишку» на груди в виде полумесяца.

7. Подбор
однокоренных слов:

Медведь,
медведица, медвежонок, медвежата, медвежий (хвост), медвежья (берлога),
медвежатина (мясо), медвежатник (охотник на медведей).
-Как
назвать все эти слова? Однокоренные.
-Почему?
Они близки по смыслу и имеют один и тот же корень.
-А
что такое корень? Общая часть родственных слов.
-Выделите
корень.
8.Игра
«Помоги МЕДВЕДЮ собрать мёд»
(работа
в парах, конверты на партах, в них карточки со словами, найти слова на
изучаемое правило, устно подобрать проверочное слово)

конюшня

тайник

низко

смотреть

старик

флаг

обувь

народ

шубка

-Проверим.
Как вы проверяли парную согласную?
-Чтобы грамотно написать слово с парным согласным, нужно
подобрать проверочное ему слово так, чтобы рядом с согласным появился гласный
звук или /н/.
-Для этого существует  два основных  способа проверки
парных согласных, каких?

1-ый способ — подбираем «ласковое» слово   (дед- дедушка);
2-ой способ — подбираем слово по схеме
«один-много»  (мороз - морозы)

9. Составьте из
слов предложение:
любит,
мёд, медведь, сладкий
-Дайте
характеристику предложению.
-Запишите
предложение.
Медведь
любит сладкий мёд.
- Назовите слова,
которые требуют проверки?
Мёд
- …., медведь - …, сладкий - …
-Проведём полный
разбор предложения.

10. Самостоятельная
работа (по рядям) :
1 вариант: игра
«Раскраска»
2 вариант: игра
«Построй график»
3 вариант: игра
«Построй ломаную линию».

11. Работа с
фразеологизмами:
- Что такое
фразеологизмы?
-Что это значит?
Когда так говорят?
Медведь
на ухо наступил.
Оказать
медвежью услугу.
12.Работа
с текстом: (прочитайте, найди слова на изучаемое правило):
В
лес ходила  я с Мариной,
За черникой и малиной.
Набрала подружка ягод
Не набрать мне столько за год!
13. Подведение
итогов урока:
- Какую тему
закрепляли сегодня на уроке?
-Как проверить
парную согласную в корне слова?
Попробуем подвести
итог нашему уроку.
Я учился…
Было интересно…
Было трудно …
Теперь я смогу…
14. Д\задание.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок д3.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: БУРЫЙ МЕДВЕДЬ: Хищное млекопитающее

alt: Медведь любит сладкий мёд. -


extracted_text:
ЯЙЦА

МОЛОКО

ХЛЕБ

МЯСО

РЫБА

КУРИЦА

ТВОРОГ

СЫР

КОЛБАСА

СМЕТАНА

МАСЛО

МЁД

СОСИСКИ

БИТОК

ШАШЛЫК

РАСТИТЕЛЬНОЕ МАСЛО

САЛО

СУП

КАША

ВЕРМИШЕЛЬ

ОВОЩИ

ФРУКТЫ

ЗЕЛЕНЬ

СПЕЦИИ

ПЕЧЕНЬЕ

КОНФЕТЫ

МОРОЖЕНОЕ

ТОРТ

ЗЕФИР

ШОКОЛАД

alt: ЯЙЦА МОЛОКО

alt: МЯСО РЫБА

alt: ТВОРОГ СЫР

alt: СМЕТАНА МАСЛО

alt: СОСИСКИ БИТОК

alt: КАША ВЕРМИШЕЛЬ

alt: ФРУКТЫ ЗЕЛЕНЬ

alt: ПЕЧЕНЬЕ КОНФЕТЫ

alt: ТОРТ ЗЕФИР

title: карточки продукты питания


extracted_text:
Открытое заседание НОУ «ЛЕСТВИЦА»
Ведущий 1: Здравствуйте, наши умники и умницы! Сегодня мы
проводим традиционную научно-практическую конференцию Научного Общества
Учащихся «Лествица»,на которой мы подведем итоги нашей работы за год и наградим
призеров. Нашу конференцию открывает руководитель научного общества.
Руководитель
НОУ: Вы задумывались о том, сколько интересного окружает нас?
Мимо скольких событий, явлений мы проходим, иногда даже не замечая их?
Например, каков состав воздуха, которым мы дышим, или почему А.С. Пушкина
называют «солнцем русской поэзии», что же светлого звучит в его стихах, или
почему радуга семицветная? Для того чтобы понять эти явления, события, нужно обладать
способностями исследовать окружающий мир.
 Всем известно, что новые
знания можно получать от других в готовом виде, а можно добывать
самостоятельно. Причем, знания, добытые в результате собственных опытов,
наблюдений, исследований, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые
прочные. Чтобы научиться добывать знания, надо овладеть техникой исследовательского
поиска.
Научное
общество учащихся (НОУ) гимназии объединяет именно таких неравнодушных, ищущих,
наблюдательных ребят, которые стремятся:

совершенствовать и расширять свои знания в
     определенной области науки, техники, искусства;
развивать интеллектуальные способности;
совершенствовать умения и навыки
     научно-исследовательской  и опытно-экспериментальной деятельности.

Помогают
школьникам в их исследовательской деятельности опытные и квалифицированные
учителя.
Разумеется,
выбрать направление исследования и получить новые знания в той или иной области
науки, техники, искусства вы можете, исходя из ваших интересов.
Участие
в НОУ налагает определённые обязательства. Так члены научного общества должны
·       принимать активное участие
в реализации планов работы НОУ;
·       пропагандировать достижения
науки;
·       творчески выполнять
порученные задания;
·       регулярно отчитываться о
результатах своих научно-исследовательских работ.
Результатами
деятельности участников НОУ может быть  работа лекторских групп,
 пресс-центра,  отделений НОУ, участие в ученических конференциях
различных уровней (школьном, областном, региональном) и т.д.
Не
следует забывать, что для настоящего творца завершение одной работы не означает
просто окончание исследования – это начало работы следующей.
Успехов вам, юные исследователи, в ваших новых поисках!

Ведущий 2:  Наше Научное Общество открыто не только для учеников
средних и старших классов, но и для учащихся начальных классов. Для самых
маленьких наше Научное Общество всегда таит что-то неизведанное, непознанное и
загадочное.

Ведущий 3:
За огромной дверью для них
открывается новый мир, полный удач и ошибок, взлетов и разочарований, радостей
и огорчений, но так же полный доброты, созидательного труда и творчества.

Ведущий 1:
Для нас очень важно, чтобы
каждый ребенок понял, что он сам творит себя.
А мы, члены НОУ только
помогаем ему настойчиво и мудро.

Ведущий 2:
Мы, члены НОУ, учим наших
ребят и учимся сами, мы помогаем им совершенствоваться. Встречайте, самые
маленькие представители НОУ «Лествица», учащиеся 1 класса и их руководитель.

Выступление учащихся 1
класса

Ученик
1.  Мы ещё мало умеем.

Ученик
2. Мы ещё много успеем.

Ученик
3. Хочется только вот сразу знать обо
всём.

Ученик
4
Ждут
нас далёкие страны,
Хочется
быть капитаном
Жизни
своей и страны.

Ученик
5
Ждут
нас далёкие реки,
Поиски
в библиотеке,
Долгие
годы учений,
Странствий,
сомнений, мучений…

Все:
Будет всё это не зря!

Ученик
6
В
поисках верных ответов
Тысячу
миль мы по свету,
Взявшись
за руки,  вместе пройдём

Ученик
7
И,
несмотря на преграды,
Горы
и водопады,
Истину
всё же найдём.

Презентация
«Волшебник-недоучка»

Ведущий  1
Давно доказано, что нет существ на свете
Умней и любознательней, чем дети:
Всё неизвестное в природе нас манит,
Притягивает, будто бы магнит.

Ведущий  2
Как возникают звёзды и планеты?
Была ли обитаемой луна?
Мы разгадать стремимся все секреты,
Которыми Вселенная полна.

Ведущий  3
Мы все пока сидим за школьной партой,
Но в будущем, кто знает, может быть,
Сумеем мы раскрыть такие тайны,
Каких до нас никто не смог раскрыть!

Ведущий
1:   Мы приглашаем на сцену для
награждения призеров и победителей предметных олимпиад и творческих конкурсов.

Ведущий
2: А теперь мы начинаем знакомиться с
работой наших исследователей и приглашаем призёров продемонстрировать свои
презентации и рассказать о своей работе.

Ведущий
3:
Научное
общество мы создаём
В
гимназии мы не только поём,
Не
только танцуем и учим стихи,
Докажем,
познанья у нас  глубоки.

Ведущий
1:
И
мы обещанье пред вами даём
К
вершинам познанья мы вместе пойдём
Помогут
нам в этом, конечно, друзья,
И
наши любимые учителя.

Ведущий
2:
 Поддержат
они нас, сомненья здесь нет,
Подскажут,
а также дадут нам совет.
Мы
верим, что вместе преграды пройдем
Багаж
крепких знаний мы здесь обретем.

Ведущий
3:
Вступайте
все в НОУ,
Вот
вам наш наказ!
Поверьте,
его создали мы для вас.

Ведущий
1: Мы даем слово руководителям и
кураторам.

Руководитель
НОУ:
Подошла
к концу наша научно-практическая конференция.
Мы
благодарим всех за творчество и сотрудничество, и надеемся увидеть вас снова
через год на нашей конференции, творите и дерзайте!
 Дороги
в науку открыты для вас!
В
добрый путь!

file_name: Ассамблея детского научного общества.docx

alt: Открытое заседание НОУ «ЛЕСТВИЦА»

alt: Мы верим, что вместе преграды пройдем

title: Сценарий открытия ассамблеи детского научного общества (1-4 класс)