extracted_text:
Урок литературы в 7 классе по рассказу Л.Б.Авксентьева
"Капля смолы на пыльном стекле"

Тема:"Нельзя человеку родные места забывать"
Цели:
-познакомиться с рассказом (прочитать выборочно);
-учить определять микротемы,формулировать идею через анализ
изобразительных средств;
-отрабатывать навыки выразительного чтения;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родному краю.

Ход урока.
Организационный этап.
Звучат песни на стихи Л.Авксентьева (на переменке)
"Малая родина".

-Только что прозвучали песни. О чем они?
-Значит, можно предположить, что говорить мы сегодня будем о
чем?
-Правильно, о малой родине. А поведет нас в путешествие по
нашему району наш же земляк, уроженец нашего поселка, а теперь
известный в Карелии и не только поэт и писатель, лауреат многих
премий Л.Б.Авксентьев. И песни,которые вы прослушали, на-
писаны на стихи Леонида Борисовича. Это уже много
поживший,очень мудрый человек. В настоящее время живет в Петрозаводске, https://www.youtube.com/watch?v=QK_6KZjIMa0&list=PLHp0GyXYpBMMmFor2ljWj4n6-rFgX_LB1
но почему-то в своих произведениях очень часто пишет о своей
малой родине, о нашей Олонке, о нашем поселке, о нашем городе.
-Как вы думаете, почему?
(прослушать предположения)
-Да, родина не отпускает, "нельзя человеку родные места
забывать",-говорит писатель.Итак, тема нашего урока-запишем ее.

                Звучит стих-е "Полюс детства"
(Кегноева А.)
Итак,полюс детства, самый теплый в мире полюс. Какие чувства
автора вы услышали?
-Радость, немного грусти.
-А теперь несколько страниц биографии, познакомит нас с ней
Мамаева Аня, она же подготовила презентацию.
-Что вас удивило? Какие факты биографии Л.А.показались вам
необычными? Какие качества, черты характера вы могли бы определить?
-Да,верно, необыкновенная сила духа, целеустремленность... А
познакомившись с рассказом, вы сможете продолжить эту характеристику.

-Итак, рассказ Л.Б.Авксентьева "Капля смолы на пыльном
стекле" (можно вклють видео-фрагмент презентация расск.2015 г. или в конце
урока)

-Как вы думаете, судя по названию, о чем пойдет речь?
-Запишите свои предположения.
-Чтение первого отрывка.
-Как начинается рассказ, о чем отрывок?...
-Как определим его тему?
-Запишем первую микротему -возвращение на родину.
-Какая фраза об этом говорит?...Запишите ее в третью
колонку.("И окунулся в мир знакомых с детства запахов Олонца")

-Как дальше будут развиваться события?
-Вероятно, они поедут домой к Валентине.
-Продолжим (читаю диалог).
-Каково ваше мнение? Какие мысли или,может быть, чувства
вызывают у вас герои?

-Слушаем ответы.          Как определите тему этого отрывка?
-Запишем- встреча брата и сестры.      А какая главная мысль
этого эпизода, что хотел автор сказать?(Почему так много и подробно говорится о
мороженом?)
-"Это же вкус детства" -Как называется этот лит.
прием? (метафора) Важные слова для понимания идеи? Запишем их.

Дочитываю эпизод. Итак, тема-возвращение на родину, встреча
брата и сестры. А какова же идея. главная мысль? Что хотел автор сказать
читателям?

-"Мельникову стало легко и хорошо, как в далеком
детстве" (идея, запишите)

-И вот теперь они едут дальше в автомобиле сестры. Читаем
(отрывки на партах).

-Как удается автору передать свое отношение к малой родине?
Как вы,наверно, уже поняли, в герое очень много автобиогрфических деталей (что
это
за детали? Олонец- родина, слепой, сестра и др.

-Анализ эпизода:"Асфальтная лента шоссе тянулась по
просторной равнине. Слева у самого горизонта виднелась кромка хвойного леса. А
справа
весело посверкивала в лучах вечернего солнца извилистая
река. Она то приближалась к самой дороге, то игриво кидалась от неё в сторону,
как бы
приглашая поиграть с ней. Упругий, тёплый ветер врывался в
приспущенные боковые окна, ероша волосы брата и сестры. Густо пахло скошенной
травой.

-Вспомнили дорогу? Что это за дорога? Да, та самая дорога,
по которой мы довольно часто добираемся до города и обратно. Что вы наблюдаете
в окошко
автомобиля? А что увидел писатель?Дорога,река,ветер будто
живые существа. Дорога тянулась, река то приближалась к самой дороге, то игриво
кидалась от неё

приглашая поиграть, ветер врывался-как этот приём
называется? (олицетворение).
-Ещё какие изобразительные средства видите? (Эпитеты,
сравнения) Впишите в таблицу некоторые из них.
-Зачем автор использует эти тропы? Получается живая картина
природы,которая передает восприятие её героем, и мы можем предположить, в каком
настроении на-
ходится герой рассказа. В каком? (радостное, веселое)
-Вы правы. Прочитайте реплику Мельникова.     Какие слова
здесь главные, передают идею?  "Приехал,вдохнул этот воздух, и
чувствую-всё правильно, приехал
не зря."

-Самостоятельная работа по группам- чтение и пересказ
(инсценировка) эпизодов: история с велосипедом, На чердаке (игра в
подпольщиков), купание.

-Предположите, что будет дальше с Костей, как сложится его
жизнь.

-Помните, как называется рассказ? Как вы думаете, появится
ещё эта деталь в повествовании? Какую роль сыграет эта капля смолы в судьбе
Мельникова?

Дом. задание. Дочитать рассказ(узнать, что произошло с
героем, подумайте, почему это случилось)
  и творческое задание на выбор: рисунок или мини-сочинение
"Чудеса возможны"

-А теперь давайте подведём итоги: какую ещё характеристику
вы добавили бы, говоря о писателе Л.Авксентьеве?
-Читая рассказ, мы убедились, насколько сильно любит
писатель свой родной край, малую родину, как сильно они волнуют его душу, а так
чувствовать может
только человек с очень чистой. глубокой душой.
-Какова же главная мысль рассказа?     (Родина,родные места
обладают такой мощной силой, так действуют на человека, на его душу, что можно
даже выздороветь.

От того, насколько глубоко и сильно развито в человеке
чувство родины, зависит его душевное здоровье, и  можно даже сказать не только
душевное, но и физическое.

-И мы вместе с автором можем сказать: "Нельзя человеку
родные места забывать"

Рефлексия.

Сегодня на уроке я узнал(а)

Меня удивило, что…

Я услышал, что…

Я читал о…

Мне понравилось…

Приложение.
                Рабочий лист - таблица: тема(микротема),
идея, средства воплощения идеи. Оформляется по ходу урока.Л.Б.Авксентьев «Капля
смолы на пыльном стекле»
Рабочий лист ученика 7 «Б» класса -
_________________________________________

Тема (микротема)

Идея (главная мысль)

Средства воплощения идеи

Оценка за работу-________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы в 7 классе по рассказу Л.Б Авксентьева.doc

alt: Урок литературы в 7 классе по рассказу

alt: Что вас удивило? Какие факты биографии

alt: Дом. задание. Дочитать рассказ(узнать, что произошло с героем, подумайте, почему это случилось) и творческое задание на выбор: рисунок или мини-сочинение "Чудеса возможны" -А теперь давайте…

intro: Урок по рассказу Л. Б. Авксентьева " Капля смолы на пыльном окне"

title: Урок " Нельзя человеку родные места забывать" 7 класс Литература


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 46»  г.
Перми
Развлечение, совместное с родителями «Волшебница –
зима».
Старшая группа.
Воспитатель:
Кривоногова Татьяна Валерьевна

Программные
задачи:
-
Создать атмосферу праздника.
-Развивать
у детей интерес к детской поэзии, умение понимать поэтическое слово, расширять
словарный запас и знания о зимнем времени года.
-Создавать
условия для раскрытия личности ребёнка, его творческих способностей.
-Развивать
артистические способности, художественный и эстетический вкус, культуру речи и
выразительное чтение.
Ход
развлечения:
Дети
парами под спокойную музыку  заходят в зал и встают полукругом.

Ведущий:
Добрый вечер, дорогие гости, мы рады приветствовать вас в нашем детском саду,
на нашем совместном вечере отдыха «Волшебница – зима»! Ведь сегодня будут
выступать наши дорогие, талантливые, наши Звёздочки! (Наша группа называется
«Звездочки»).
Кругом
глубокие снега,
Накрыла
щедро все поля,
Веселье,
льдинки, санки, лыжи,
Вы
узнаёте зиму?
Ребёнок
1:
К
нам пришло письмо одно,
Было
странное оно.
Вместо
марок – три снежинки,
А
конверт – из чистой льдинки,
А
письмо не на листке,
А
на беленьком снежке:
 Скоро,
скоро к вам примчу, на метели прилечу
Запляшу
и закружу, снегом землю наряжу,
И
деревья, и дома -, и подписано: «Зима»!
(Дети
проходят на свои места)
Ведущий:
Наши артисты уже готовы, приглашаем…..

Ребёнок
2:
Зима
в феврале свой багаж собирала:
Метели,
сугробы, пургу паковала.
Последним
впихнула промозглый туман,
И
к марту был сложен большой чемодан!
На
север старушка катила без спешки:
Зевала
и щелкала льдинки-орешки,
Чуть-чуть
почитала, немного вздремнула,
Зачем-то
потом в чемодан заглянула:
Постойте,
забыла! Ужасный склероз!
Оставила
в марте свой  лучший мороз!
Пора,
очевидно, к врачу обращаться.
Обидно!
Придется теперь возвращаться!
Ребёнок
3:
Заискрилась
зимушка снежным серебром,
Красотой
украсила двор наш за окном.
Выгляну
на улицу, снег рукой  словлю,
И
скажу я зимушке, что её люблю!
Ребёнок
4:
Под
ногой снежок скрипит,
Дети
с гор катаются.
Лишь
у Тани грустный вид,
Таня
маме говорит:
Оттого
снежок скрипит,
 Что
у маленьких снежинок
Крылышки
ломаются.
Ребёнок
5:
Разукрасила
зима: на уборе бахрома
Из
прозрачных льдинок, звёздочек – снежинок.
Вся
в алмазах, жемчугах, в разноцветных огоньках,
Льёт
вокруг сиянье, шепчет заклинанье:
-Лягте,
мягкие снега, на леса и на луга,
Тропы
застелите, ветви опушите!
Ведущий:
Что такое зима? Кто об этом не знает? Наш новый танец так и называется! (Дети
исполняют танец под музыку песни «Что такое зима?»)

На
лыжах мчимся мы с горы
 Вы
узнаёте зиму?
Ребёнок
6:
Снеговик.
Мы
с подругой Катей ком большущий катим.
Из
пушистого комка слепим мы снеговика.
В
белой шубе меховой, с угольками вместо глаз.
Улыбаясь,
как живой, снеговик глядит на нас.
Мы
дадим ему метёлку, слепим снежный воротник.
Пусть
по улицам посёлка  ходит дворник – снеговик!

Ребёнок
7:
Пришла
зима весёлая с коньками и салазками,
С
лыжнёй припорошенной, с волшебной старой  сказкой .
На
ёлке разукрашенной фонарики качаются,
Пусть
зимушка весёлая подольше не кончается!
Ребёнок
8:
Считалка
для снеговика.
Раз
– рука, два – рука, лепим мы снеговика.
Три
– четыре, три – четыре – нарисуем рот пошире.
Пять
– найдем морковь для носа,
Угольки
найдём для глаз.
Шесть
– наденем шляпу косо, будет он смешным у нас.
Семь
и восемь, семь и восемь, мы сплясать его попросим.
Девять
- десять – снеговик через голову кувырк, ну и цирк!
Ребёнок
9:
Как
на горке, на горе.
Как
на горке, на горе, на широком на дворе:
Кто
на санках, кто на лыжах,
Кто
повыше, кто пониже,
Кто
потише, кто с разбегу,
Кто
на льду, а кто по снегу,
С
горки – ух, на горку – ух!
Бух!
Захватывает дух!
Ведущий:
Ребята рассказали, как можно зимой интересно и весело играть. И я предлагаю
поиграть в игру «Помоги ребятам надеть коньки и лыжи», А помогать будем с
закрытыми глазами!  (Дети по очереди  прикрепляют коньки и лыжи нарисованным
детям на магнитной доске)

 Ведущий:
Нынче радость детворе, много снегу во дворе.

Бери санки или лыжи и катайся ты везде!
Зима
– это Новый год, Новый год – это сказка, сказка – это интересно!
Ребёнок
10:
Серебристый
снег кружится,
Дед
Мороз на тройке мчится:
Он
зверюшек развлекает, на санях своих катает!
Сели
рядом волк с лисичкой,
Ёж
и лось, бобёр с синичкой,
Воробей,
бельчонок, мышка,
Куропатка
и зайчишка.
Вдоль
дороги снег искрится,
Ветер
радостно резвится.
По
полям, да по лесам,
К
новогодним чудесам
Прямо
в сказку Дед Мороз
На
санях зверей увёз!
Все
пищат, визжат, смеются,
Сани
быстрые несутся!
Ребёнок
11:
На
стекле Мороз начертил узор,
Серебром
нанёс белый пышный бор.
Рано
поутру подойду к окну,
Буду
там в бору, слушать тишину.
Чудится
ли мне, или снится сон:
Мчусь
я по лыжне, слышу сосен звон,
Вьётся
на снегу лисий свежий след,
Тает
на лугу розовый рассвет.
И
дрожит во мгле белый дым берёз,
Сказку
на стекле начертил Мороз.
Ведущий:
Я приглашаю всех ребят и гостей на музыкальную игру «Ёлочки – пенёчки»
(Участники
выполняют движения по тексту игры: изображают пенёчки и ёлки)

Снова
в заботах зима – рукодельница,
Пусть
потеплее природа оденется.
Ребёнок
12:
Заготовила
зима краски все для всех сама:
Полю
– лучшие белила,
Зорям
- алые чернила,
Всем
деревьям – чистые,
Блёстки
серебристые.
А
на улице ребят разукрасила подряд.
Как
художник, красит разным:
Кто
играет – красит красным,
Кто
боится шевелиться –
Краска
синяя сгодится.
Низа
что не выпросить
По-другому
выкрасить.
Ребёнок13:
Снегопад.
Снегопад,
снегопад засыпает снегом сад,
И
болота, и луга, и речные берега,
И
тропинки горные, и поля просторные.
Всё
кругом белым-бело, все дороги замело.
В
белых ватниках дубки, ели в белых платьицах.
Рады
зайцы – беляки: легче будет прятаться.
Ребёнок
14:
Снежок
порхает, кружится, на улице бело,
И
превратились лужицы в холодное стекло.
Где
летом пели зяблики, сегодня – посмотри!
Как
розовые яблоки, на ветках снегири.
Снежок
изрезан лыжами, как мёд, скрипуч и сух,
И
ловит кошка рыжая весёлых белых мух.
Ведущий:
На прогулках ребята часто играют в хоккей и у них неплохо получается. Я
предлагаю поиграть с нашими гостями в хоккей прямо сейчас. (Взрослый забивает
шайбу ворота ребёнку или наоборот)

Ребёнок
15:
Я
катаю снежный ком, это будет кошкин дом.
К
дому сделаю дорожку, чтоб удобней было кошке.
Будут
комнатки внутри, кошка, вот твой дом, смотри!
Не
нужны тебе окошки, в темноте всё видят кошки.
Покрошу
для кошки крошки, будет снежный бутерброд.
Только
почему-то кошка в кошкин дом свой не идёт.

Ребёнок
16:
Села
мне на рукавицу белая снежинка,
И
нахохлила, как птица ледяную спинку.
Замерла
тихонько я, чтоб не улетела,
Скоро
варежка моя станет белой – белой.
Ребёнок
17:
Будто
лёгкие пушинки, тихо падают снежинки.
Кружат,
вьются, как живые, озорные, кружевные.
Но
хотя мороз и злится, нам гулять одна потеха,
И
горят ребячьи лица и от снега, и от смеха.
Ведущий:
Мы с ребятами приготовили ещё один танец – «Смешной» (Ребята исполняют танец
под  «Смешную песню»)

Ведущий:
Мы сегодня услышали много замечательных, веселых стихов о зиме, увидели выступления
наших ребят. Давайте поблагодарим наших артистов. За участие  мы награждаем
всех ребят небольшими призами (благодарность и наклейки). А я благодарю наших
родителей за помощь в подготовке детей и за участие.

file_name: Волш-зима совм развлечение 2.17..docx

alt: Тает на лугу розовый рассвет.

intro: Для развлечения дети готовили стихи дома самостоятельно.  Развлечение прошло в виде концерта.  Мы с детьми демонстрировали танцы, играли вместе с родителями.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа
по истории России 6класс
Учебник
История России 6 класс Арсентьев Данилов часть 1

1. В каком
веке согласно летописному преданию в Новгород на княжение были призваны варяги?

1) VII в.
2) VIII в.
3) IX в.
4) X в.
2. В каком
году произошло крещение Руси?

1) 882 г.
2) 988 г.
3) 1097 г.
4) 1147 г.
3. В каком
году состоялся съезд князей в Любече?

1) 882 г.
2) 988 г.
3) 1097 г.
4) 1185 г.
4. Как
назывался сбор дани князем на Руси в X в.?

1) десятина
2) полюдье
3) вира
4) вервь
5. Укажите
князя, в годы правления которого был заключён первый письменный договор между
Русью и Византийской империей.

1) Ярослав
Мудрый
2) Олег Вещий
3) Игорь Старый
4) Владимир
Святой
6. Кто
являлся высшим должностным лицом в Новгородской республике?

1) митрополит
2) тиун
3) князь
4) посадник
7. Где в
период политической раздробленности Руси сложилась республиканская форма
правления, при которой высшим органом управления являлось вече?

1) в Москве
2) в Новгороде
3) во Владимире
4) в Рязани
8. Русская
Правда в Древней Руси — это

1) сборник
законов Древнерусского государства
2) первая
древнерусская летопись
3) название
международного договора Руси и Византии
4) литературное
произведение, написанное киевским князем
9. Что
согласно летописи стало одной из причин призвания варяжских князей в IX в.?

1) разгром
Русью Хазарского каганата
2) неудачная
война Руси с Византией
3) набеги
половцев на Русь
4) межплеменные
усобицы на севере Руси
10. Что из
названного было одной из причин возникновения удельной системы на Руси в
XII–XIII вв.?

1)
несовершенный порядок наследования престола в Древнерусском государстве
2) усиление
внешней опасности со стороны варягов
3) принятие
христианства
4) нашествие на
Русь монголов
11. Что из
названного было одним из следствий политической раздробленности Руси?

1) ослабление
обороноспособности Руси
2) усиление
власти киевского князя
3) упадок
древнерусской культуры
4) прекращение
торговли с другими государствами
12. С какой
целью был созван съезд русских князей в 1097 г. в Любече?

1) установить
новый порядок взимания дани
2) принять
Русскую Правду
3) остановить
междоусобицы
4) принять
решение о введении на Руси христианства
13. Что
стало следствием восстания древлян в 945 г.?

1) упорядочение
сбора дани княгиней Ольгой
2) принятие
Русью христианства
3) включение в
Русскую правду статей, ограничивавших кровную месть
4) начало раздробления
Древнерусского государства
14. Прочтите
отрывок из летописи и укажите древнерусского князя, к которому были обращены
следующие слова.
«И послали со словами: «Ты, князь, ищешь чужой земли и о
ней заботишься, а свою покинул, а нас чуть было не взяли печенеги, и мать твою,
и детей твоих. Неужели не жаль тебе своей отчизны, старой матери, детей
своих?»»

1) Олег Вещий
2) Игорь Старый
3) Святослав
Игоревич
4) Владимир
Святой
15. Прочтите
отрывок из сочинения историка и укажите князя, о котором идёт речь.

«Наверное, можно сказать, что по масштабу своей личности
он уступал и своему отцу Владимиру Мономаху, и своему сыну Андрею Боголюбскому.
Возможно, его биография менее интересна, более однообразна, скучна, однопланова:
военные походы и подготовка к ним составляют её преимущественное содержание, и
почти всё сводится к борьбе за Киев. Но масштаб личности не всегда напрямую
определяет значимость той или иной фигуры, её место в истории».

1) Юрий
Долгорукий
2) Дмитрий
Донской
3) Иван III
4) Ярослав
Мудрый
16. Укажите
произведение древнерусской литературы, автором которого является Владимир
Мономах.

1) «Слово о
законе и благодати»
2) «Повесть
временных лет»
3) «Поучение
детям»
4) «Житие
Бориса и Глеба»

17. Рассмотрите изображение и выполните задание. Укажите князя, изображённого на иллюстрации.

1) Олег Вещий
2) Игорь
Рюрикович
3) Святослав
Игоревич
4) Владимир
Святославич

18. Рассмотрите иллюстрацию и выполните задание.
Укажите вид
искусства, представленный на данной иллюстрации.

1) фреска
2) скань
3) миниатюра
4) зернь

19.  Установите
соответствие между термином и его значением:

1) Бояре

А. Свободные крестьяне в Древней Руси

2) Епископ

Б. Простые свободные жители Руси

3) Смерды

В. Глава крупной церковной области –
  части митрополии

4) Люди

Г. Люди, заключившие ряд на выполнение
  определенной работы

5) Рядовичи

Д. Высший слой общества на Руси,
  владельцы больших вотчин

20. .
Определите кто? или что? лишнее в ряду. Выбрать слово и объяснить, почему оно
лишнее.
А) Митрополит, боярин, епископ,
священник
Б) Рядовичи, закупы,
словене, смерды
21. Ниже
приведены исторические термины. Все они, за исключением одного, относятся к
истории восточных славян VIII−X вв.

Баскаки,
дружина, урок, вервь, полюдье.

Найдите и
запишите термин, относящийся к другому периоду.
22. Укажите
время (с точностью до половины века), к которому относится начало процесса,
описанного в тексте. Назовите предшественника князя, о котором идёт речь в
отрывке, на киевском престоле.

Из
сочинения историка
«Начался
период раздробленности Древнерусского государства. Это был закономерный
процесс, вызванный политическими и экономическими причинами. С одной стороны,
отсутствие твёрдого порядка престолонаследия объясняло отчасти стремление
некоторых князей, не растрачивая силы на борьбу за киевский престол, закрепить
свою власть на определённой территории и передать её по наследству. С другой
стороны, закрепившейся на своих вотчинах местной знати было выгодней иметь
своего князя, защищающего её права, чем поддерживать великого князя киевского.
Тенденции к разделению усилились после смерти последнего могущественного
киевского князя Мстислава Великого. Заинтересованность князей в укреплении
своих уделов способствовала динамичному экономическому развитию русских земель.
В каждом из княжеств-государств продолжала развиваться культура, складывались
местные культурные традиции. Строились замечательные архитектурные сооружения;
создавались летописные своды; расцветала литература, публицистика. Однако
отсутствие политического и военного единства привело к ослаблению
обороноспособности русских земель.
Тем не
менее понятие Русской земли как единого целого не исчезло. Во всех княжествах и
землях проживали люди, составлявшие единую древнерусскую народность, они
говорили на одном языке, исповедовали православное христианство. В Киеве
по-прежнему проживал митрополит, возглавлявший единую Русскую Церковь. Церковь
выступала за единство Руси, осуждала усобицы, пыталась примирить князей.
Несмотря на свою самостоятельность, княжества продолжали жить по законам
Древнерусского государства, восходящим к Русской Правде».

23. В первом абзаце отрывка найдите и запишите предложение, где описана
ситуация, о последствиях которой сказано в тексте. Назовите не менее двух
фактов, приведённых в отрывке, которые явились последствием указанной ситуации.
24. Существует точка зрения, что в период раздробленности, несмотря на
различия в устройстве политически независимых княжеств, в развитии русских
земель было много общего. Приведите не менее двух фактов, подтверждающих эту
общность.
25. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Происхождение и
расселение восточных славян». Составьте план, в соответствии с которым Вы
будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов. Напишите
краткое пояснение содержания любых двух пунктов. План с пояснениями должен
отразить основные события (явления), связанные с происхождением и расселением
восточнославянских племён.

1. Варягов
призвали в 862 г. Это был IX в.

Правильный ответ указан под номером 3.
2. Крещение
Руси было проведено князем Владимиром в 988 г.

Правильный ответ указан под номером 2.
3. Съезд князей
в Любече состоялся в 1097 г.
Правильный
ответ: 3.
4. Полюдье,
ежегодный объезд подвластного населения («людей») древнерусскими князьями,
боярами-воеводами и их дружинниками в X−XIII вв. с целью кормления и
сбора податей.

Правильный ответ указан под номером 2.
5. В правление
Олега Вещего 882−912 гг. были заключены первые письменные договоры Руси с
Византией: 907 г. и 911 г.

Правильный ответ указан под номером 2.
6. Высшими
должностными лицами «Господина Великого Новгорода» были посадник, тысяцкий,
архиепископ, князь. Посадник — исполнительный орган веча, избранный им на
один-два года, руководил деятельностью всех должностных лиц, вместе с князем
ведал вопросами управления и суда, командовал войском, руководил вечевым
собранием и боярским советом, представительствовал во внешних сношениях.

Правильный ответ указан под номером 4.
7. В Новгороде
в период политической раздробленности Руси сложилась республиканская форма
правления, при которой высшим органом управления являлось вече. В остальных
городах в это время была достаточно сильная княжеская власть.

Правильный ответ указан под номером 2.
8. Русская
Правда — это первый письменный сборник сборник законов на Руси, начало которому
положил Ярослав Мудрый, а дополнения были внесены его потомками.

Правильный ответ указан под номером 1.
9. Попытка
северных славян избавиться от власти заморских варягов в 862 г. привела к
междоусобицам и закончилась призванием варягов. Русскую землю основали три
брата Рюрик (Ладога), Трувор (Изборск) и Синеус (Белоозеро). Вскоре Рюрик стал
единоличным правителем страны.

Правильный ответ указан под номером 4.
10.
Несовершенный порядок наследования престола в Древнерусском государстве стал
одной из причин феодальной раздробленности на Руси. Из-за отсутствия четкого
регламента кто должен наследовать власть после смерти правившего князя, каждое
новое княжение начиналось с очередной войны между претендентами на престол, что
ослабляло власть киевского князя, и в конечном результате стало одной из причин
дробления.

Правильный ответ указан под номером 1.
11.
Политическая раздробленность резко ослабила обороноспособность Руси. собрать
единое войско, равное тому, что было до раздробленности стало невозможно. А
военные силы отдельных княжеств были в разы меньше.

Правильный ответ указан под номером 1.
12. Инициатор
съезда Владимир Мономах призвал остальных князей прекратить междусобицы
и объединиться для борьбы с половцами.

Правильный ответ указан под номером 3
13. Княгиня
Ольга после смерти Игоря, чтобы в дальнейшем меньше возникало сложностей
со сбором дани, провела налоговую реформу, упорядочив сбор дани, введя
уроки (точный размер дани) и погосты (место их сбора).

Правильный ответ указан под номером 1.
14. Так
обратились киевляне к князю Святославу, когда он остался на Балканах после
своего похода против болгар, а в это время на Киев совершили нападение
печенеги.

Правильный ответ указан под номером 3.
15. Юрий
(Георгий) Владимирович, по прозвищу Долгорукий (др.-рус. Гюрьги, Дюрьги; 1090-е
годы — 15 мая 1157 года, Киев) — князь ростово-суздальский и великий князь
киевский, шестой сын Владимира Всеволодовича Мономаха. Отец Андрея
Боголюбского.

Правильный ответ указан под номером 1.
16. Автором
«Поучения детям» является Владимир Мономах.

Правильный ответ указан под номером 3.

17. На картине
изображен Владимр Святославич, который крестил Русь в 988 г.

Правильный ответ указан под номером 4.
18. Фреска (от
итал. fresche — свежий), aффреско (итал. affresco) — живопись по сырой
штукатурке, одна из техник стенных росписей, противоположность «а секко»
(росписи по сухому). При высыхании содержащаяся в штукатурке известь образует
тонкую прозрачную кальциевую плёнку, делающую фреску долговечной. Выполняется
художником-фрескистом. В настоящее время термином «фреска» могут называть любую
стенную живопись, вне зависимости от её техники (а секко, темпера, живопись
масляными, акриловыми красками и т. д.). Для обозначения непосредственной
техники фрески иногда используют наименование «буон фреска» или «чистая
фреска».

Правильный ответ указан под номером 1.
19.
20. боярин , словене
21. Баскаки —
лишний термин, появился с наступлением зависимости от Золотой Орды в XIII в.

Ответ: баскаки.
22. В ответе
должны быть указаны следующие элементы:
1) время —
первая половина XII в.;
2)
предшественник — Владимир Мономах.
23. В ответе
должно быть указано предложение: «Начался период раздробленности Древнерусского
государства».
Могут быть
указаны следующие факты:
1) ослабление
обороноспособности русских земель;
2) формирование
и развитие местных культурных традиций;
3) экономический
подъём в русских землях.

24. Могут быть
приведены факты:
1) жители всех
русских княжеств говорили на одном языке;
2) жители всех
русских княжеств принадлежали к единой древнерусской народности;
3) жители всех
русских княжеств придерживались христианской (православной) веры;
4) жители всех
русских княжеств руководствовались едиными правовыми нормами, восходящими к
своду законов «Русская Правда» (могут быть приведены другие факты).

25. Один из
вариантов плана раскрытия данной темы.
1.
Происхождение славян. Индоевропейцы. Выделение балто-славянских племён.
Расселение славянских племён.
2. Разделение
славян на три ветви:
а) западные
славяне — предки современных поляков, чехов, словаков и др.;
б) южные
славяне — предки современных болгар, сербов, хорватов, словенцев и проч.;
в) восточные
славяне — предки современных русских, украинцев и белорусов.
3. Расселение
восточных славян
Восточные
славяне заселили обширные территории от озера Ильмень на севере до
Причерноморских степей на юге и от Карпатских гор на западе до Волги на
востоке.
4. Крупнейшие
племенные союзы восточных славян:
а) поляне;
б) словене
ильменские;
в) древляне;
г) вятичи;
д) полочане и
др.

alt: Владимир Святославич 18

alt: Ниже приведены исторические термины

alt: Варягов призвали в 862 г. Это был

alt: Правильный ответ указан под номером 1

alt: Происхождение славян. Индоевропейцы

title: Опрои


extracted_text:
Форма и содержание
Цель: дать понятие о том, что такое содержание и форма.

Ход занятия
Работа над домашним заданием.
Ученик читает рассказ.
НЕВЕСЕЛАЯ
ЖИЗНЬ КОШАЧЬЯ
(глава из повести «Человеки»)
Отец на работе. Мать на работе.
Сидели Человеки на лавочке возле дома. Просто так
сидели. Скучали? Нет, не скучали! Сидели и все!
Бабочка пролетела рядом. Опустилась на траву.
Крылышки сложила. Отдохнула и полетела.
Пчела прожужжала над лавочкой, посмотрела на
Человеков и в сторону подалась, – видно, у нее тоже свои дела есть.
На ветку клена сел скворец. Почистил крылья и опять в
воздух пустился.
И ласточки, и воробьи, и галки, и сороки, и синицы, и
вороны, и дрозды, и сойки – все занимались какими-то своими важными делами.
А на земле копошились жуки, и жучки, и муравьишки –
все торопились по своим делам.
Одни коты, лениво жмурясь, сидели в открытых окнах
изб. И еще на лавочках. Грелись на солнышке. Потягивались, вздыхали по своим
хозяйкам, которые на работу ушли.
Есть не хочется, а все же покормили бы! Вкусненьким!
Готовеньким!
Сытые, довольные, видно, мучались коты от нечего
делать.
– Пошли дров напилим-наколем, – сказал один Человек
другому Человеку. Ваня – Сане. – Утром отец говорил…
И правда, утром отец сказал матери:
«Вечером приду, займусь дровами»..»
Пила большая, неудобная, а все же пилить можно. Пилят
Человеки. Напилили. Колоть стали. Топор большой, неудобный, и все же колоть
можно. Накололи дров.
«А все же невеселая жизнь кошачья!» – почему-то
подумали Человеки.
Анализ рассказа. Определение темы и идеи.
Учитель. О чем этот рассказ?
–
Объясните, почему автор говорит о работе насекомых, птиц? И о котах: «коты,
лениво жмурясь, сидели в открытых окнах изб…видно, мучались коты от нечего
делать»?
–
Ване–Сане надоело бездельничать, они вспомнили, что говорил отец, уходя на
работу, и принялись колоть дрова. Видимо, они получили удовольствие от работы?
«А все же невеселая жизнь кошачья!» – почему-то подумали Человеки. Почему так
подумали Ваня–Саня?
–
Итак, тема этого рассказа о труде. А идея?
Послушайте
стихотворение С. Баруздина «Мой сосед». И вы без труда определите идею этого
рассказа.
СТИХИ
О ЧЕЛОВЕКЕ И ЕГО ДЕЛАХ
                  – Скажи, человек,                            – Скажи,
человек,
                  Как твои дела?                                  А что
же успел
                  – Дела ничего у меня.                      Сегодня ты
совершить?
                  Я спал неплохо.                                – Да
много успел:
                  Да ночь мала,                                    Хорошо
поел
                  И я прихватил полдня.                    И чаю успел
попить.
                  Скажи, человек,                               – Скажи,
человек,
                  Ну, а как потом,                               А когда
поспал,
                  Было ли что-нибудь?                       Вышел ли ты
за порог?
                  – А что потом?                                 –
Конечно, вышел,
                  Поиграл с котом                               Да очень
устал,
                  И вновь прилег отдохнуть.             Вернулся не чуя
ног.

                  – Скажи, человек,                            – Скажи,
человек,
                  А что за окном                                 А кроме
кота,
                  Увидеть тебе довелось?                   Есть друзья у
тебя?
                  – Да что там увидишь,                     – Да что ты!
                  Когда темно                                      С
друзьями одна маята!
                  И лютый стоит мороз.                     …Больше не
спрашивал я.

– О
ком и о чем это стихотворение? И почему оно заканчивается строками «… Больше не
спрашивал я»?
Ответы
детей заслушиваются, и подводится итог.
–
Конечно, идея и рассказа, и стихотворения о трудолюбии человека. Чем больше
трудится человек, тем богаче, интереснее его жизнь.
Учитель. А сейчас давайте поговорим о форме
и содержании литературного произведения.
Содержанием
литературного произведения является отраженная в нем жизнь, жизненные явления,
которые определяют в произведении его тему. Эти жизненные явления осознаются и
изображаются писателем с определенной точки зрения, которая, в свою очередь,
определяет идею произведения.
Эта
идейно-тематическая основа, определяющая содержание произведения, раскрывается
писателем в жизненных картинах, в поступках и переживаниях действующих лиц, в
их характерах.
Люди,
таким образом, изображаются в определенных жизненных обстоятельствах, как
участники развивающихся в произведении событий, составляющих его сюжет.
В
зависимости от изображенных в произведении обстоятельств и характеров строится
речь действующих в нем лиц и речь автора о них, то есть язык произведения.
Следовательно,
содержание определяет, мотивирует выбор и изображение писателем жизненных
картин, характеров действующих лиц, сюжетных событий, композицию произведения и
его язык, то есть форму литературного произведения. Благодаря ей – жизненным
картинам, композиции, сюжету, языку – содержание проявляется во всей его
полноте и разносторонности.
Форма
произведения, таким образом, неразрывно связана с его содержанием, определяется
им: с другой стороны – содержание произведения может проявиться только в
определенной форме.
Чем
талантливее писатель, чем свободнее владеет литературной формой, чем
совершеннее изображает жизнь, тем глубже и точнее раскрывает
идейно-тематическую основу своего произведения, достигая единства формы и
содержания.
Единство
содержания и формы – необходимое условие художественного произведения.
Форма
всегда диктует свои законы. Чтобы их не нарушить, неопытные авторы порой
жертвуют смыслом. В поисках гармонии между формой и содержанием маленький герой
повести Льва Николаевича Толстого «Детство» испытал настоящие муки творчества.
На день рождения бабушки Николенька сочинил стихи, которые заканчивались
словами:
Стараться будем утешать
И любим, как родную мать.
Николенька
искал рифму к слову «Утешать» – «играть», «кровать» – и в итоге поставил для
рифмы «мать». По форме получилось хорошо, а вот по смыслу… «Зачем я написал как
родную мать?.. – переживал Николенька. – Правда, я бабушку люблю, уважаю, но
все же она не то… зачем я написал это, зачем я солгал? Положим, это стихи, да
все-таки не нужно было».
Беседа.
– Как
вы думаете, а все ли произведения можно пересказать?
Дети
высказывают свои предположения, делятся опытом пересказа произведений, легко ли
это делать.
– Лев
Николаевич Толстой говорил, что мысли в художественном произведении сцепляются
между собой и что значение каждой отдельной, вынутой из этой цепочки мысли,
страшно упрощается. У любого героя могут быть свой взгляд на мир, своя
философия, свои идеи. Но все богатство идейного содержания произведения
неизменно шире миропонимания отдельного персонажа.
Чем
более прямолинейно выражена идея произведения, тем меньше его художественная
ценность.
Пересказ
содержания никак нельзя сравнить с чтением самой книги, а идейное содержание
«пересказать вообще невозможно. Нередко бывает, что читатель понимает
произведение не так, как предполагал автор. Каков читатель, таковой окажется
для него и книга».
Домашнее задание. Найдите сказку «Репка», перечитайте ее. Попробуйте
определить ее сюжет, систему образов, композицию.

file_name: Форма и содержание.doc

title: ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад №96» г. Перми
Педагоги: Байбакова Дарья Николаевна
Данива Гульнара Халисовна
Гарипова Марина Сергеевна
Конспект занятия в 1 младшей группе
Нетрадиционное рисование пеной для бритья «Подснежники
для зайчика»

Цель:
Формирование
представления о нетрадиционном рисовании пеной.

Задачи:
Воспитательные:
- воспитывать у детей эстетическое восприятие;
Образовательные:
- закрепить технику рисования пеной для бритья;
Развивающие:
- развивать творческий подход к работе, мелкую
моторику пальцев рук;                                          -способствовать формированию самостоятельности.
Оборудование:
Шаблоны
подснежника (заламинированные лист бумаги А4), кисти, пипетка, влажные
салфетки, пена (для бритья), зелёная гуашевая краска, зайка, аудиозапись Е. С.
Железнова «Вот мы в автобусе сидим».

Предварительная
работа: Беседа
с детьми о явлениях в природе. Наблюдения сезонных изменений в природе на
прогулке. Чтение художественной литературы о весне. Рассматривание иллюстраций
с весенними пейзажами.

Методы:
Сюрпризный
момент, художественное слово, рассматривание иллюстраций с изображением
подснежника, беседа, показ приёма изображения подснежника с помощью кисти и
пены, пальчиковая гимнастика «Подснежник», продуктивная деятельность,
поощрение.

1.     Организационная
часть:
Воспитатель:

Кап
– как, кап! Весна идёт!
Солнце
в лужах скачет!
Кап
– кап, кап! Весна поёт!
А
сосульки плачут.
Солнышко
пригрело, растопило снежинку. Упала капелька на снег. Там, где она упала, снег
растаял и показался зелёный листочек с веточкой, а на ней расцвёл синий цветок.
Дети скажите о каком времени года сейчас я Вам рассказала?
Дети:
- Весна.
Воспитатель:
- Давайте мы отправимся с Вами в волшебный лес, и посмотрим наступила там весна
или нет? А кто живёт в лесу?
Дети:
- Зайка, мишка, лиса.
Воспитатель:
- А на чём мы можем поехать в лес?
Дети:
- На автобусе, на машине.
Воспитатель:
- Я предлагаю Вам отправиться на волшебном автобусе. Давайте мы с Вами сядем в
волшебный автобус и споём песенку. (Дети садятся на стульчики, играет песня
Е. С. Железнова «Вот мы в автобусе сидим»)
Воспитатель:
- Вот мы и приехали на волшебную полянку. (Дети свободно стоят). Какая
красивая волшебная полянка. Ой, посмотрите, под ёлочкой зайка сидит, он
грустный, сейчас я у него спрошу, что случилось? (спрашиваю у зайки).
Зайке грустно, потому что не светит солнышко, его закрывает туча, в лесу темно
и не цветут весенние цветочки. А у мамы зайки день рождение, и он не может
подарить маме букетик цветов. Ребята давайте поможем зайчику прогнать тучку. Мы
подуем на тучу, чтобы она улетела.
Дыхательная
гимнастика:
Туча,
туча улетай!
Солнышко
не закрывай! (дети дуют)
Тучка
улетела и появилось солнышко.
Воспитатель:
- Весной солнышко греет, снег тает. И появляются первые цветы – подснежники.
Они маленькие, но очень смелые, растут на проталинах среди снега. Ребята, зайка
очень обрадовался. «Ох, как хорошо» - говорит зайка: «Теперь я смогу нарвать
маме подснежники».
Воспитатель:
- Зайка подожди, подснежники рвать нельзя, они погибнут. Ребята давайте поможем
зайке раскрасить волшебными кистями и пеной подснежники. И зайка подарит маме.
Давайте, сядем за столы и будем раскрашивать подснежники.

2.Основная
часть:
Воспитатель:
- Ребята, давайте мы с Вами обратим внимание на картинку (показ картинки
«Подснежник»). Скажите, какого цвета листочки? (ответы детей: зелёные).
Какой цвет у цветка? (ответы детей, с помощью воспитателя – белый). А
как называется этот цветок? (ответы детей: подснежник).
Воспитатель:
- Окунаю пипетку в зелёную краску, капаю на пену. Беру кисточку, окунаю в
смешанную зеленую краску с пеной. И раскрашиваю листочки и стебель. Затем беру
вторую кисть. Окунаю её в пену без краски. И раскрашиваю цветок и проталинку.
Воспитатель:
- А сейчас мы не много отдохнём.
Пальчиковая
гимнастика:
Я
родился! Я родился! (ладони от груди поднимаем вверх 2 раза)
Снег
пробил (ладони в форме бутона поднимаем на уровень глаз)
И
распустился (раскрываем ладони, предплечья вместе)
Ух,
какой ты, снег, колючий (грозят пальцем)
Скоро
ты совсем растаешь (ладонями машут от себя)
Уплывёшь
потоком в речку (волнообразные движениями кистями)
И не
скажешь ни словечка! (указательный палец левой, а затем правой руки подносим к
губам).

Дети
начинают рисовать:
- На
столе у детей лежат трафареты:

-
Окунают пипетку в зелёную краску, капают на пену. Берут кисточку, окунают в смешанную
зеленую краску с пеной. И раскрашивают листочки и стебель:

-
Затем берут вторую кисть. Окунают её в пену без краски. И раскрашивают цветок и
проталинку:

3.Заключительная
часть:
Воспитатель:
- Какие Вы молодцы! (Дети рассматривают работы)

-
Сколько красивых цветочков Вы нарисовали. Какие цветочки нарисовали? (ответы
детей: подснежники). Зайка очень рад, теперь у него есть подарок для мамы.

file_name: Конспект Нетрадиционное рисование пеной для бритья .docx

alt: МАДОУ «Детский сад №96» г. Перми

alt: Воспитатель: - Давайте мы отправимся с

alt: Заключительная часть: Воспитатель: -

intro: нетрадиционное рисование в первой младшей группе


extracted_text:
Устный журнал
«Если хочешь быть здоров»

Ведущий. Дорогие одноклассники, сейчас
перед вами откроются страницы устного журнала «Если хочешь быть здоров». Наш
журнал как настоящий. Только его не читают, а смотрят и слушают. Журнал совсем
короткий, но всё же, он может подсказать многим из вас, что нужно делать, чтобы
быть всегда бодрым и здоровым. Страницы нашего журнала откроются перед вами
одна за другой. Смотрите, слушайте, запоминайте и делайте выводы.
(Входит
Айболит)

Айболит. Скажите, пожалуйста, здесь
находится редакция устного журнала «Если хочешь быть здоров»?

Ученики. Здесь, дорогой Айболит.

Айболит. Очень рад. Здравствуйте, дорогие
ребята. Рад приветствовать вас. Походил я тут по школе, посмотрел. Хорошие
здесь ребята учатся. За чистотой, за порядком следят. Нерях не терпят. В школе
дежурят. Попробуй пройти мимо дежурных с грязными ногами. Мигом призовут к
порядку. В классах чисто, аккуратно. Ребята следят за чистотой, сами убирают
свои классы. Молодцы, ребята! Порадовали вы меня. Хотелось бы узнать, дружите
ли со здоровьем, какие пословицы и поговорки вы знаете о здоровье?

Ученики.
Здоровье – всему голова.
  Здоровому всё здорово.
Здоровье
дороже денег.
Здоров
будешь – всё добудешь.
Здоровью
нет цены.
Здоровье
не купишь.
Умеренность
– мать здоровья.
Ум
да здоровье – дороже всего.
Здоровье
– первое богатство.

Айболит. Вот видите, ребята, сколько есть
пословиц и поговорок о здоровье. А что нужно делать, чтобы быть здоровым?

Ученики. Заниматься физкультурой, побольше
бывать на свежем воздухе, есть много фруктов и овощей, соблюдать режим дня.

I страница «Секреты здоровья»

Ведущий.
Если будешь ты стремиться
Распорядок
выполнять,
Будешь
лучше ты учиться.
Лучше
будешь отдыхать.
1 – й
ученик. А вот
многие из нас не умеют выполнять распорядок дня, не берегут время, зря тратят
не только минуты, но и часы и бывают похожи на тех ребят, о которых вы сейчас
услышите.

Ведущий. Слушайте и постарайтесь не
повторять эти ошибки.

(2 ученика читают стихотворение «Сейчас»)

- Наташенька, вставай!

- Сейчас!
-
Уж день, взгляни в окошко!
Ведь
ты задерживаешь нас!
Ведь
ты не спишь давно!
-
Ну, мамочка, ну чуточку.
Ещё
одну минуточку,
-
Наташа, сядь к столу!
-
Сейчас!
 -
Ну, сколько можно ждать?
Твой
чай уже четвёртый раз
Пришлось
подогревать!
-
Ну, мамочка, ну чуточку,
Ещё
одну минуточку!
-
Наташа, спать пора!
-
Сейчас!
-
Ну, сколько раз просить?
Ведь
завтра утром снова
Не
сможешь глаз открыть?
-
Ну, мамочка, ну чуточку,
Ещё
одну минуточку.

Ведущий. Как вы думаете, ребята, правильно
ведёт себя Наташа? Какое слово нужно говорить вместо слова «сейчас»?
- Молодцы!
А теперь
посмотрим, нет ли среди нас героев, о которых расскажут ребята.

2
ученик.
Встаёт Николай по утрам еле-еле
И если его тормошить не начнут,
Он
может свободно валятся в постели
17
часов 18 минут

3
ученик.
Ребята все вместе вопрос обсуждают,
Как
в лес на прогулку всем классом пойдут,
И
в комнате душной они заседают
17
часов 18 минут

4
ученик.
Андрюша с ребятами в речку ныряет,
Всем
выйти на берег команду дают!
Все
вышли давно, а его выгоняют
17
часов 18 минут

5
ученик.
Всегда аппетит превосходный у Саши,
Как
только покушать его позовут,
Сидит
над тарелкой он с манною кашей
17
часов 18 минут.

6
ученик.
Прививки, уколы всем делают в школе.
Нам
эти прививки болеть не дают,
Но
только Алёша боится укола
17
часов 3 8 минут

Ведущий. Не умеют эти ребята беречь время.
В этом им может помочь только правильно организованный режим дня.

Айболит. А как вы думаете, ребята, с чего
нужно начинать день, чтобы быть бодрым?

Ученик.
С зарядки.

Айболит. Молодцы, правильно вы поступаете.

Ведущий.
 Поэтому вторая
наша страница называется:
«Поднимайся
не ленись,
На
зарядку становись.»

Айболит. А как вы думаете, для чего мы
делаем зарядку?

7
ученик.
Чтоб расти нам сильными,
Ловкими,
умелыми.
Чтоб
расти здоровыми.
Мы
зарядку делаем.
(Входит ученик в спортивной
форме).

8
ученик.
Ни мороз мне не страшен, ни жара.
Удивляются
даже доктора,
Почему
я не болею,
Почему
я здоровее
Всех
ребят из нашего двора?
Потому,
что утром рано
Заниматься
мне гимнастикой не лень,
Потому,
что водой из – под крана
Обливаюсь
я каждый день.
(На стуле сидит Костя Простудин
с завязанным горлом и Эдик Ангинин с градусником).

Айболит. Ба, знакомые все лица! Вы что,
ребята, опять ко мне на приём?
Костя
Простудин, ты что – то хочешь сказать?

Костя.
Хожу я зимой в броне меховой,
Шея
завязана в три оборота.
Сверху
на валенках тёплые боты.
Только
чихаю я то и дело,
Мне
самому, уж надоело, –
А
– а – апчхи!
В
лагере летом ходил босиком –
Там
такие обычаи,
Спал
на веранде с открытым окном,
И
хоть бы чихнул для приличия!
А
– а – апчхи!

Айболит. А ты что скажешь, Эдик Ангинин?

Эдик.
Я простужаюсь дважды в неделю,
И
доктора меня оставляют в постели.
Всем
в поликлинике старый знакомый, –
Я
у врача в кабинете, как дома.
Знаю
я, что и к чему в медицине,
Ап
– пен – ди – цит разберу по латыни.
Знаю
на ощупь температуру.

Спортсмен.                                 Говорил
я им зимой:
«Закалялись
бы со мной!
Утром
бег и душ бодрящий:
Как
для взрослых – настоящий!
На
ночь окна открывать,
Свежим
воздухом дышать.
Ноги
мыть водой холодной,
И
тогда микроб голодный
Вас
во век не одолеет.
Не
послушались – болеют.»

Костя.                                           Поздно
поняли мы, братцы.
Как
полезно закаляться.

Эдик.
Кончим кашлять и
чихать,
Станем
душ мы принимать
Из
водицы ледяной

Айболит.
Погодите, ой – ой – ой!
Крепким
стать нельзя мгновенно:
Закаляйтесь
постепенно.

Ведущий.
Ребята, не будьте
похожи на них. Помните:
Если
хочешь быть здоров - закаляйся!
Позабыть
про докторов постарайся.

Айболит. А после зарядки обязательно
умыться и почистить зубы.

Ведущий. Следующая наша страничка
называется:
Личная
гигиена – образ жизни.
(Входит
Грязнуля, в руках держит портфель. Открывает его, достаёт учебник и тетрадь).

Грязнуля. Ну, почему я такой неаккуратный.
Ведь моюсь я раз в неделю, а им всё мало. Ой, откуда на учебнике грязь? А, это
я вчера учил историю после игры в футбол. А на тетради вот жирное пятно. Так
это я ел пирожки, вот капля жира и упала. Ребята, кто будет со мной дружить?
Что, уши грязные, так зачем их мыть, ведь их не видно.

9
ученик.
Запомни, грязнуля:
Нужно
мыться непременно
Утром,
вечером днём –
Перед
каждою едой.
После
сна и перед сном!
(Ученики в ролях читают
стихотворение Э. Мошковской «Уши»),

10
ученик.                                  - Доктор, доктор!
Как
нам быть?
Уши
мыть
Или
не мыть?
Если
мыть.
То
как нам быть:
Часто
мыть
Или
пореже!...
11
ученик. Отвечает
доктор:

12
ученик. - Еже!

11
ученик. Отвечает
доктор гневно:

12
ученик. - Еже –
еже – ежедневно!!!

13
ученик.

Запомни, Грязнул, правило простое:
Чистить
зубы надо часто,
Друг
зубов зубная паста!

Ведущий. Ребята, а что такое режим дня?
Умеете ли вы его выполнять?

(Входят два ученика)

14
ученик. - А ты,
Вова, знаешь, что такое режим дня?
15
ученик. - Конечно!
Режим. Режим – куда хочу, туда скачу.
14
ученик. - Режим –
это распорядок дня. Вот ты, например, выполняешь распорядок?
15
ученик. - Даже
перевыполняю.
14
ученик. - Как же
это?
15
ученик. - По
распорядку мне надо гулять два раза в день, а я гуляю четыре!
14 ученик. - Нет, ты не перевыполняешь его, а
нарушаешь! Знаешь, каким должен быть распорядок дня?
15 ученик. - Знаю! Подъём. Зарядка. Умывание.
Уборка постели. Завтрак. Прогулка. Приготовление уроков. Прогулка. Обед - и в
школу.
14
ученик. - Хорошо
15
ученик. - А можно
ещё лучше.
14
ученик. - Как же
это?
15 ученик. - Вот так! Подъём. Завтрак. Прогулка.
Второй завтрак. Прогулка. Обед. Прогулка. Чай. Прогулка. Ужин. Прогулка и сон.
14
ученик. - Ну, нет.
При таком режиме получится из тебя лентяй и неуч.
15
ученик. - Не
получится.
14
ученик. - Это
почему же?
15
ученик. - Потому,
что мы с бабушкой выполняем весь режим.
14
ученик. - Как это
с бабушкой?
15 ученик. - А так. Половину выполняю я,
половину - бабушка. А вместе выполняем мы весь режим.
14
ученик. - Не
понимаю, как это?
15 ученик. - Очень просто. Подъём – выполняю
я. Зарядка - выполняет бабушка. Умывание – бабушка. Уборка постели – бабушка.
Завтрак – я. Прогулка – я. Обед – я.
14
ученик. - И тебе
не стыдно! Теперь понимаю, почему ты такой недисциплинированный.

Ведущий. Конечно, Вова неправильно
распределил время: прогулка, обед, прогулка. Сплошной отдых. А где же труд?
Надо запомнить, что правильное выполнение режима, чередование труда и отдыха
необходимы. Они улучшают работоспособность, приучают к аккуратности, дисциплинируют
человека, укрепляют здоровье.

Айболит. Давайте, ребята, поговорим сегодня
и о вредных привычках. Поэтому наша следующая страничка называется: «Вредным
привычкам – бой».
(Два
ученика читают стихотворение К. Высоковского «О Диме и дыме»),

Дима сел у тихой речки
Под
прикрытием куста.
Дима
дымные колечки
Выпускает
изо рта.
Улетит
колечко дыма,
А
за ним другое вслед –
С
папироской этой Дима
Подружился
в десять лет.
Низкорослый
и невзрачный.
Бледнолицый
и худой,
Полюбил
он дым табачный,
А
табак грозит бедой...
Грудь
курильщика болит, –
Папе
с мамой горе.
Дима
будет инвалид
Первой
категории.
У
ребят сегодня кросс
На
три километра.
Им
не надо папирос,
Надо
солнца, ветра,
Надо
парус над волной,
Мяч
тугой над сеткой,
Им
сегодня дуб лесной
Салютует
веткой.
Дима
ж, надо полагать,
В
это лето жаркое
Будет
с палочкой шагать,
Валенками
шаркая.
Ведущий. Прослушайте «Информационную
биржу», запомните и сделайте выводы.

1 ученик. Всем известно, что капля никотина
убивает лошадь. А знаете ли вы ... сколько вредных веществ содержится в
табачном дыме?

2
ученик. От 3200 до
4720.

1
ученик. Сколько
вредных веществ удерживает сигаретный фильтр?

2
ученик. Не более
20%.

1
ученик. Сколько
микрочастиц сажи содержится в одном кубическом метре табачного дыма?

2
ученик. До 3
миллионов.

1
ученик. Во сколько
раз табачный дым более загрязнён, чем выхлопные газы автомобиля?

2
ученик. В 4,5
раза.
1
ученик. Будут ли
жить канарейки в доме курильщиков.

2
ученик. Они
погибнут, их убьёт табачный дым.

1
ученик. Почему
курение вредно для здоровья?

2 ученик. Табак поражает сердце, мозг,
лёгкие, почки и другие органы. Особенно табак вреден для детей. У них слабеет
память, нарушается зрение.

Айболит. Если ты не начал курить, то и не
начинай. А начал, немедленно брось! Потом это будет сделать труднее.

Ведущий. По просмотренным фильмам и
телепередачам вы знаете, как страдают люди от вина и водки. Для вас алкоголь –
это яд вдвойне. Дети могут умереть от выпитой рюмки водки или коньяка.

Айболит. Ребята, усвойте твёрдое правило:
никогда не прикасайтесь к алкоголю, кто бы вам его не предлагал.

3
ученик.
Там у школы два мальчишки
Зажигают часто спички.
Подскажите,
ну как мне быть,
Предлагали
закурить.
Я
попробовал – отрава
Эти
сигареты «Ява».
Как
же можно их курить,

Так здоровью – то вредить.

4
ученик.                                             Ты
подумай, друг родной,
Если
пьёшь, то ты крутой?
Ведь
спиртное – это яд!
Пусть
дружки – то говорят.
Что
попробуешь разок
И
узнаешь жизнь, браток!
Это
всё враньё – не верь.
Мигом
втянешься, поверь.
Алкоголь
туманит разум,

Лучше брось ты это сразу.

5
ученик.                                             Нас постигло великое горе:
На
нашей планете наркотиков – море,
Ловим
мы кайф с утра до утра,
Но
вскоре мы поняли:
Смерть
к нам пришла

Все
вместе.                                         Не нужны кошмары дурацкие эти –
Ни
мне, ни родным, ни нашей планете.
Давайте
покончим с бедой навсегда,
Мы
не вернёмся к вредным привычкам никогда.
Здоровый
образ жизни выбираем, друзья.

Ведущий. Вот и подошли мы к последней
странице нашего журнала. Она называется «Узелок на память».
Запоминайте, мотайте на ус эти правила. Нельзя делать.

5
ученик.                                               Весь день до одуренья

Читать о приключеньях

6
ученик.
Читать не надо лёжа.

Жалей глаза, Алеша.

7 ученик.
Когда идёшь по улице,

Не надо, друг, сутулится!

8
ученик.
По улицам слоняться,

                                                    Не зная чем заняться.

9
ученик.                                               Не гнись, пожалуйста, дугой,

Сиди прямее дорогой.

10
ученик.
Встав в воскресенье утром рано,

Сидеть до ночи у экрана.

11
ученик.
Сластёна, зубы пожалей!

Работы много у врачей.

12
ученик.
Без отдыха носиться вскачь,

Гоняя по площадке мяч.

13
ученик.
С тишиною все мы дружим,
Бережём
чужие уши.
Дружок!
Потише! Пожалей
Дома,
деревья и людей.

Ведущий. Вот и прослушали мы последнюю
страничку нашего журнала. Думаю, что вы сделали правильные выводы.

Айболит.
Мы про здоровье
вам с утра сегодня толковали.
Расставаться
нам пришла пора
И
мы уверены, друзья,
Что
вам всё понятно и ясно.

Подготовила:
заместитель директора по УВР
МОУ Г.ГОРЛОВКИ «ШКОЛА № 42»
Рыбина Марина Васильевна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УСТНЫЙ ЖУРНАЛ ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ.docx

alt: Устный журнал «Если хочешь быть здоров»

alt: Как для взрослых – настоящий!

alt: Отвечает доктор гневно: 12 ученик

alt: Встав в воскресенье утром рано,

title: Устный журнал «Если хочешь быть здоров»


extracted_text:
Тема урока: Городская среда.

Цели: создание условий для формирования у
обучающихся представления о городской среде, особенностях среды обитания в
условиях городской местности, шуме и вибрации в городских условиях, возможности применения знаний
в будущей профессиональной деятельности.

Задачи:
Образовательные: сформировать
знания о городской среде, об экологических требованиях к уровню шума, вибрации, его
влиянии на здоровье человека.
Развивающие: развивать
познавательные умения (выделять главное, устанавливать причинно-следственные
связи); умение и навыки работы с диаграммами, таблицами, их анализ и
сопоставление, умение делать обобщения и выводы.
Воспитательные: способствовать
воспитанию экологической культуры, навыков осмысления и поиска решения
экологических проблем, формировать
чувство ответственности за безопасную жизнь в городе.

Оборудование: раздаточный
материал, компьютер,
проектор, видео, презентация.

Тип урока: комбинированный.

Ход
урока

         І. Организационный момент (3 мин.)
Приветствие, проверка готовности кабинета
и обучающихся к занятию (наличие тетрадей у обучающихся), раздача с помощью
дежурных дидактических материалов к занятию, преподаватель отмечает
отсутствующих на занятии.

         IІ. Мотивация
учебной деятельности. Целевая установка занятия.
Послушайте одну
историю: «Два друга-корреспондента, выполнявшие задания российской газеты,
связались по радиотелефону:
Первый пожаловался
– «Ну и занесло же меня! Кругом одни одноэтажные дома, на улицах сплошная
грязь, ни одного фонаря. Воды, кажется, тоже нет».
«Там, где я
нахожусь, ответил второй, небоскребы, сплошные офисы. Столько машин – никак не
припаркуюсь».
- Где находится
каждый из корреспондентов? (ответы деревня, город).
Люди давно селятся
вместе, образуя деревни, посёлки и города, потому что вместе жить удобнее. И
всё же большая часть людей живёт в городе. Почему? Что такое город? Чем
городской житель отличается от жителя села? Вот на эти вопросы нам предстоит
сегодня ответить. Речь пойдёт о местах, которые являются средой обитания
человека – городе и жилище.
- Предположите тему нашего сегодняшнего
урока (формулирование
темы урока).
- Какие цели мы
поставим перед собой сегодня? (формулирование цели урока).

         IІІ. Актуализация
опорных знаний.
   Где
ты живешь? Где построен твой дом?
   И
хорошо ли ты с домом знаком?

Ты нам ответишь: «Живу я в квартире, номер ее 324.

Дом – на Садовой, рядом кино.

Все что кругом мне знакомо давно».
   -
Дом на Садовой? Этого мало,

Город нам свой назови для начала.

Город назвал – расскажи, что кругом:

Все, что кругом – это тоже твой дом.
   -
Город стоит на широкой реке,
   А
за рекой виден лес вдалеке.
   Тянутся
к лесу сады и поля.
   Очень
красивая наша Земля!
   -
Ну, а страна где? Сумеешь ответить?
   -
Как и все страны – на нашей планете.
С.В. Михалков
Наш общий дом – это планета Земля. Если
посмотреть внимательно на карту можно увидеть множество крупных городов,
разбросанных по всей планете.
- Крупные города называют…. (мегаполисами).
Рост городов называется …. (урбанизация).
-
А знаете ли вы, когда появились первые города?.. (Первое упоминание о
городах относится к 4-3 тысячелетиям до нашей эры. Это Вавилон, Мемфис и Фивы в
Египте, Спарта и Афины в Греции).

         IV. Изучение нового
материала.
- Так что же такое - город? Как вы
думаете?

Просмотр видео по теме урока

Город – это населенный пункт, жители
которого, как правило, не занимаются сельским хозяйством.
- Как вы думаете, что привлекает
современного человека в городской жизни? (В городах для удобства человека к
жилым домам подводятся вода, газ, электричество; в городах существует целая
сеть торговых организаций;
Городской
транспорт обеспечивает передвижение людей в необходимые для них районы; создана
система учебных заведений различного уровня; население обслуживают медицинские
учреждения; действует система культурных, научных и спортивных учреждений; созданы
службы для обеспечения безопасности населения).
Действительно, город создает благоприятные
условия для жизни и жизнедеятельности человека, но многофункциональные системы
жизнеобеспечения несут в себе определенную опасность для городского жителя и
требуют от него особенного поведения, обеспечивающего его безопасность. Человек
в городе больше подвергается факторам опасности.
Многочисленные
наблюдения свидетельствуют о том, что в городах сложились относительно
неблагоприятные для проживания человека санитарно-гигиенические условия,
связанные с высокой плотностью населения, наличием многочисленных источников шума
и загрязнений, оторванностью от естественных природных условий. Урбанизация и
низкие темпы воспроизводства населения в городах сформировали неблагоприятную
демографическую ситуацию.
Социальные
условия, информационные и интеллектуальные перегрузки, вызывающие у горожан
психическую усталость и эмоциональные стрессы, становятся причиной большинства
случаев язвенной болезни желудка и 80% случаев инфаркта миокарда, способствуют
развитию других заболеваний, провоцируют конфликтные ситуации, дезорганизацию ближайшего
социального окружения человека.
Более всего
естественная среда обитания изменяется в крупных городах. Интенсивность
солнечной радиации, например, в таких городах на 15-20% ниже, чем в прилегающей
местности, тогда как среднегодовая температура примерно на 1,5°С выше, не столь значительны суточные и
сезонные колебания температуры, чаще возникают туманы, больше осадков (в
среднем на 10%), ниже атмосферное давление.
Высокая плотность
населения создает условия, увеличивающие потенциальный риск воздействия на
здоровье неблагоприятных факторов окружающей среды, способствует быстрому
распространению инфекций, значительному уличному травматизму.
Одна из негативных
особенностей жизни в современном городе – гиподинамия – ослабление мышечной
деятельности организма в результате малоподвижного образа жизни. В начале 20
века доля физического труда в общественно полезной деятельности человека
составляла 96%, в настоящее время – лишь около 1%. На фоне гиподинамии не
только отрицательные, но и положительные эмоции способны вызвать значительные
нарушения сердечной деятельности, а при умственной работе сердце не
обеспечивает необходимого усиления кровоснабжения мозга.
Еще одним
неблагоприятным сдвигом в состоянии здоровья следует считать рост аллергических
заболеваний. В крупных промышленных городах заболеваемость аллергическими
болезнями составляет от 10 до 20 %, тогда как в сельской местности – только 2–4
%. Особенно настораживает рост аллергических заболеваний среди детей городского
населения.
В условиях
большого города влияние на человека природного компонента ослаблено, а действие
антропогенных факторов резко усилено. Газовые и пылевые выбросы промышленных
предприятий, сбросы ими в окружающие водоемы и водотоки сточных вод, коммунальные
и бытовые отходы крупного города загрязняют окружающую среду. В промышленной
пыли и отходах содержание таких элементов как ртуть, свинец, цинк и т.д.
многократно выше, чем в природных почвах.
Среди источников
загрязнения, отрицательно влияющих на здоровье человека, значительную роль
играет автотранспорт. Вклад выхлопов автотранспорта в загрязнение воздуха в
городах достигает 50%, они являются причиной почти четверти заболеваний
человека. Примерно такой же вклад в заболеваемость вносят постоянно находящиеся
в воздухе города оксиды серы и разнообразные мелкие частицы пепла, пыли и т.д.,
поступающие от электростанций, заводов, зданий и сооружений.
Загрязненный
воздух поступает в дыхательную систему и поражает в первую очередь легкие. В
городах уровень заболеваемости раком легких примерно на 30% выше, чем в
сельской местности.
Постоянные
дорожные пробки и перегруженность автомагистралей – одна из острейших проблем
больших городов. Например, в Бангкоке автомобильные пробки в настоящее время
стали настолько серьезной проблемой, что суммарная стоимость рабочего времени,
потерянного в пробке, плюс стоимость топлива составляют примерно 1 млрд
долларов в год.
С одной стороны,
город предоставляет человеку ряд общественно-экономических, социально-бытовых и
культурных преимуществ, что положительно сказывается на его интеллектуальном
развитии, реализации профессиональных и творческих способностей. С другой
стороны, человек отдаляется от природы и попадает в среду, оказывающую вредное
воздействие на его физическое и психическое здоровье за счет таких факторов,
как загрязнение воздуха и воды, шум и вибрация, ограниченное пространство,
гиподинамия, зависимость от транспорта, постоянное вынужденное общение с
множеством незнакомых людей.
- Послушайте отрывок
из повести Б. Васильева «Не стреляйте в белых лебедей».
«Лёгкий туман ещё
держался кое-где над водой, ещё цеплялся за мокрые кусты лозняка, и в тихой
воде чётко отражалось всё, что гляделось в нее в это утро. Странное чувство
полного, почти торжественного спокойствия охватило его. Он вдруг услышал эту
тишину и понял, что вот это и есть тишина, что она совсем не означает
отсутствие звуков, а означает лишь отдых природы, её сон, ее предрассветные
вздохи. Он всем телом ощутил свежесть тумана, уловил его запах, настоянный на
горьковатом, мокром лозняке. Он увидел в глубине воды белые стволы берёз,
чёрную крону ольхи: они переплетались с вплывшими навстречу солнцу кувшинками,
почти, что, неуловимо размываясь у самого дна… И вдруг он догадался, чего ему
хочется: зачерпнуть эту нетронутую красоту и бережно, не замутив и не
расплескав, принести её людям…»
- О чём я хотела сказать, прочитав этот
отрывок?
- Эти звуки создал человек или природа?
- Они нам мешают? А есть звуки, которые
нам мешают?
Человек всегда жил
в мире звуков и шума. Звуком называют такие механические колебания внешней
среды, которые воспринимаются слуховым аппаратом человека (от 16 до 20 000
колебаний в секунду). Колебания большей частоты называют ультразвуком, меньшей
– инфразвуком. Шум – громкие звуки, слившиеся в нестройное звучание.
Для всех живых
организмов, в том числе и человека, звук является одним из воздействий
окружающей среды.
В природе громкие
звуки редки, шум относительно слаб и непродолжителен. Сочетание звуковых раздражителей
дает время животным и человеку, необходимое для оценки их характера и
формирования ответной реакции. Звуки и шумы большой мощности поражают слуховой
аппарат, нервные центры, могут вызвать болевые ощущения и шок. Так действует
шумовое загрязнение.
Тихий шелест
листвы, журчание ручья, птичьи голоса, легкий плеск воды и шум прибоя всегда
приятны человеку. Они успокаивают его, снимают стрессы. Но естественные
звучания голосов Природы становятся все более редкими, исчезают совсем или
заглушаются промышленными, транспортными и другими шумами.
Длительный шум
неблагоприятно влияет на орган слуха, понижая чувствительность к звуку. Он
приводит к расстройству деятельности сердца, печени, к истощению и
перенапряжению нервных клеток. Ослабленные клетки нервной системы не могут
достаточно четко координировать работу различных систем организма. Отсюда
возникают нарушения их деятельности.
Уровень шума измеряется в децибелах
– единицах, выражающих степень звукового давления. Это давление воспринимается
не беспредельно. Уровень шума в 20–30 децибелов (дБ) практически безвреден для
человека, это естественный шумовой фон. Что же касается громких звуков, то
здесь допустимая граница составляет примерно 80 децибелов. Звук в 130 децибелов
уже вызывает у человека болевое ощущение, а 150 становится для него
непереносимым. Недаром в средние века существовала казнь “под колокол”. Гул
колокольного звона мучил и медленно убивал
осужденного.
Очень высок
уровень и промышленных шумов. На многих работах и шумных производствах он
достигает 90–110 децибелов и более. Не намного тише и у нас дома, где
появляются все новые источники шума – так называемая бытовая техника.
Долгое время
влияние шума на организм человека специально не изучалось, хотя уже в древности
знали о его вреде и, например, в античных городах вводились правила ограничения
шума.
В настоящее время
ученые во многих странах мира ведут различные исследования с целью выяснения
влияния шума на здоровье человека. Их исследования показали, что шум наносит
ощутимый вред здоровью человека, но и абсолютная тишина пугает и угнетает его.
Так, сотрудники одного конструкторского бюро, имевшего прекрасную
звукоизоляцию, уже через неделю стали жаловаться на невозможность работы в
условиях гнетущей тишины. Они нервничали, теряли работоспособность. И наоборот,
ученые установили, что звуки определенной силы стимулируют процесс мышления, в
особенности процесс счета.
Каждый человек
воспринимает шум по-разному. Многое зависит от возраста, темперамента,
состояния здоровья, окружающих условий.
Некоторые люди
теряют слух даже после короткого воздействия шума сравнительно небольшой
интенсивности.
Постоянное
воздействие сильного шума может не только отрицательно повлиять на слух, но и
вызвать другие вредные последствия – звон в ушах, головокружение, головную
боль, повышение усталости.
Очень шумная
современная музыка также притупляет слух, вызывает нервные заболевания.
Шум обладает
аккумулятивным эффектом, т.е. акустические раздражения, накапливаясь в
организме, все сильнее угнетают нервную систему.
Поэтому перед
потерей слуха от воздействия шумов возникает функциональное расстройство
центральной нервной системы. Особенно вредное влияние шум оказывает на
нервно-психическую деятельность организма. Процент нервно-психических
заболеваний выше среди лиц, работающих в шумных условиях, нежели у лиц,
работающих в нормальных звуковых условиях.
Шумы вызывают
функциональные расстройства сердечно-сосудистой системы; оказывают вредное
влияние на зрительный и вестибулярный анализаторы, снижают рефлекторную деятельность,
что часто становится причиной несчастных случаев и травм.
Как показали
исследования, неслышимые звуки также могут оказать вредное воздействие на
здоровье человека. Так, инфразвуки особое влияние оказывают на психическую
сферу человека: поражаются все виды интеллектуальной деятельности,
ухудшается настроение, иногда появляется ощущение растерянности, тревоги,
испуга, страха, а при высокой интенсивности - чувство слабости, как после
сильного нервного потрясения. Даже слабые инфразвуки могут оказывать на
человека существенное воздействие, в особенности если они носят длительный
характер. По мнению ученых, именно инфразвуками, неслышно проникающими сквозь
самые толстые стены, вызываются многие нервные болезни жителей крупных городов.
Ультразвуки, занимающие
заметное место в гамме производственных шумов, также опасны. Механизмы их
действия на живые организмы крайне многообразны. Особенно сильно их
отрицательному воздействию подвержены клетки нервной системы.
Шум коварен, его
вредное воздействие на организм совершается незримо, незаметно. Человеческий
организм против шума практически беззащитен. В настоящее время врачи говорят о
шумовой болезни, развивающейся в результате воздействия шума с преимущественным
поражением слуха и нервной системы.
Вибрация также отрицательно влияет на
организм, вызывает виброболезнь.

         V. Закрепление
изученного
материала.
Задание 1. Расставить
характерные особенности городов согласно графам таблицы.

Характерные особенности городов:
1.
Высокий
уровень благоустройства
2.
Автомобильные
пробки
3.
Этажность
застройки
4.
Концентрация
промышленного производства
5.
Обеспечение
города теплом и энергией
6.
Высокие
цены на землю
7.
Утилизация
городских отходов на специальных предприятиях
8.
Развитая
инфраструктура
9.
Городской
образ жизни
10. Богатые и бедные
кварталы
11. Загрязнение
воздуха
12. Высокая людность и
плотность населения
13. Большие
возможности для получения образования
14. Высокая стоимость
жилья
15. Высокие уровень
развития медицины и здравоохранения
16. Низкое качество
питьевой воды.

Положительные стороны городов

Отрицательные стороны городов

Высокий уровень благоустройства

Высокая стоимость жилья

Этажность застройки

Низкое качество питьевой воды

Обеспечение города теплом и энергией

Загрязнение воздуха

Утилизация городских отходов на
  специальных предприятиях

Богатые и бедные кварталы

Развитая инфраструктура

Грязные улицы

Городской образ жизни

Высокие цены на землю

Динамичность населения

Нехватка продовольствия и нерациональное
  питание.

Высокие уровень развития медицины и
  здравоохранения

Концентрация промышленного производства

Большие возможности для получения
  образования

Вспышки инфекционных заболеваний

Высокая людность и плотность населения

Автомобильные пробки

2. Викторина “Знаешь ли ты города мира?”
Известные города
мира знамениты прежде всего, тем, что у любого человека, независимо от того,
бывал он там или нет, есть свой собственный образ города, складывающийся по
книгам и фильмам из отрывков, кусочков, ярких и незабываемых. Города –
удивительные творения рук, ума, таланта человека. В каждом из них отражается
история государства, уникальные архитектурные памятники
Совершим путешествие по известным городам
мира.
·
Первый
в мире крытый стадион, вмещавший до ста тысяч зрителей – Колизей- символ этого
государства. (Рим, столица Италии)
·
Биг-Бен,
Таурский мост – символы этого города. (Лондон).
·
Московский
Кремль символ этого российского города. (Москва)
·
30-метровая
статуя Христа из белого мрамора весом 1200 тонн? (Рио-де-Жанейро).
·
Оперный
театр (Сидней).
·
Эйфелева
башня - (Париж)
·
Статуя
Свободы (Нью-Йорк).
·
Бранденбургские
ворота, Берлинская стена (Берлин).
·
Город
каналов и карнавалов. Гондолы длинные узкие лодки – Венеция.
·
Визитной
карточкой этого европейского города стала бронзовая фигурка Русалочки с
веточкой водорослей в руке; грустными глазами смотрит она в море. (Копенгаген,
столица Дании)
·
В
этом городе расположены Императорский дворец – центр Запретного города, и Храм
Неба, и Летний дворец, и Великая Китайская стена. Его называют “город
велосипедов” (Пекин).

Задание 3. Концентрация
промышленных предприятий в городах, резкое увеличение количества автомобилей на
улицах и, в связи с этим растущее загрязнение окружающей среды создали
серьезную угрозу здоровью миллионам жителей. Чрезмерно нервное напряжение
жителей большого города приводит ко все более широкому применению снотворных и
успокаивающих лекарственных препаратов. Высокая контактность людей выступает и
положительным и отрицательным фактором. В первом случае способствует развитию
определенной нервной устойчивости молодого поколения, более значительной
психической тренированности, поддержанию профессионального и творческого
тонуса. Во втором случае при обработке большого объема информации нервная
система не в состоянии функционировать на прежнем уровне адаптации. Это
вызывает формирование нового динамического стереотипа, что в некоторых случаях
может привести к срыву, выражающемуся в неврозах и невротических состояниях.
- Как уберечь себя
и своих близких от перегрузок и нервных срывов?

VI. Подведение итогов
урока, выставление оценок.
(Подведение итогов, выставление оценок за
урок)
Какими
же должны быть города будущего? Города будущего должны быть зелеными, с
бесшумными, экологически чистым транспортом, с экологически чистыми
предприятиями, с чистой водой и атмосферой.
Сегодня
города больны, их экологические болезни лечить трудно, для этого необходимы
большие средства. Но уже и сегодня можно кое-что предпринять: установить
контроль за загрязнениями, принимать меры для их уменьшения, следить за
здоровьем горожан, своевременно лечить их, и проводить профилактику
заболеваний… Все это поможет улучшить экологическую обстановку в городах и
оздоровить население страны
Мы
еще не раз будем с вами говорить и думать о последствиях деятельности человека
для природы и самого себя. Хотелось бы надеяться, что сегодняшний разговор не
прошел для вас бесследно. Только защищая природу от вредных последствий своей
деятельности, мы сможем сохранить и самих себя.

         VII.
Рефлексия.
Приём «Рюкзак»
Рюкзак перемещается от одного обучающегося
к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример.
Сегодня
на уроке я «положил в свой учебный рюкзак» …….
Сегодня
на уроке я «не смог положить в свой учебный рюкзак», потому что………

VIII.
Домашнее задание.
1.   Выучить конспект.
2. Написать эссе на тему:
«Город
мира, в котором я хотел бы жить», «Мой родной город» (по желанию).

file_name: Конспект урока Городская среда.docx

alt: Тема урока: Г ородская среда

alt: Действительно, г ород создает благоприятные условия для жизни и жизнедеятельности человека, но многофункциональные системы жизнеобеспечения несут в себе определенную опасность для городского жителя и требуют…

alt: Викторина “Знаешь ли ты города мира?”

alt: Какими же должны быть города будущего?

title: Конспект урока географии для СПО


extracted_text:
Организация
обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями в школе.
Teaching
disabled children a foreign language at school.

Инклюзивное образование  — процесс развития общего
образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование
стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все
дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное
образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который
будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если
преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений,
которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только
дети с особыми потребностями).
Восемь принципов
инклюзивного образования:
·
Ценность человека
не зависит от его способностей и достижений;
·
Каждый человек
способен чувствовать и думать;
·
Каждый человек
имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
·
Все люди
нуждаются друг в друге;
·
Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
·
Все люди
нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
·
Для всех
обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
·
Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
Огромную роль в
социализации детей с ограниченными возможностями играет образование. Несмотря
на то, что соответствующее право закреплено в законодательстве, на практике
большинство школ не готовы к обучению людей с нарушениями опорно-двигательной
системы, слуха и зрения. Инклюзивное обучение необходимо не только таким детям,
но и ребятам, отстающим в умственном развитии, страдающим аутизмом. Сейчас
только пять процентов школ приспособлены для детей-инвалидов, а нужно как
минимум в пять раз больше. Для этого следует создать соответствующую
материально-техническую базу, разработать специальные учебники, программы
подготовки учителей, организовать психологическое сопровождение учеников с
ограниченными возможностями здоровья. Всё это должно найти отражение в новых
законопроектах и федеральных программах по формированию безбарьерной среды для
инвалидов.
Но пока издаются новые
законы, формируется материально-техническая база, время для детей с
ограниченными возможностями уходит безвозвратно. Что же можно сделать уже
сейчас? Конечно же рекомендации будут различные в каждом индивидуальном случае,
в зависимости от особенностей заболевания ребенка. Детям-инвалидам,
по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать
образовательные учреждения, с согласия их родителей должны быть созданы
необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или
индивидуальной программе на дому. Сам процесс обучения должен
осуществляться по индивидуальному учебному плану.
Оснащение многих современных
школ позволяет проводить дистанционное обучение детей с нарушениями, например,
в работе опорно-двигательного аппарата. Для осуществления дистанционного
обучения необходимо следующее мультимедийное оборудование: компьютер, принтер,
сканер, веб-камера. Учитель может проводить занятия непосредственно из кабинета, в котором
проводит уроки. Это может быть индивидуальное занятие с ребенком или, учитывая
необходимость общения ребенка с ограниченными возможностями с другими детьми,
участие этого ребенка в уроке, проводимом с одноклассниками.  Все задания могут
быть отправлены заранее ребенку по электронной почте. Получив их, ребенок сможет
принять полноценное участие в уроке. Если это касается урока иностранного
языка, ребенок сможет составлять диалог с учащимися класса, обсуждать наравне с
остальными детьми прочитанный текст, прослушивать аудиозаписи и выполнять
задания к ним.
При организации
дистанционного обучения очень важно привлекать  в деятельность родителей
обучающихся. Родители или лица их заменяющие должны быть также заинтересованы в
уроках, проводящихся в дистанционном режиме. На начальном периоде обучения, при
освоении работы на компьютере нужно помогать ребёнку учебные действия,
осваивать умения и навыки работы с техническими средствами.
Для поддержания интереса
к изучаемому предмету, можно привлекать ребенка с ограниченными возможностями к
участию в дистанционных конкурсах и посильному участию во внеклассных
мероприятиях, проводящихся в школе. Это конечно также потребует дополнительных
усилий и времени со стороны родителей.
Каждый
ребенок имеет право на образование. Каждый ребенок хотел бы посещать детский
сад, а затем школу, однако сегодня не все дети имеют такую возможность. Хочется
 верить, что инклюзивное образование – именно тот путь, который позволит
каждому ребенку получать необходимое образование. Сегодня, совместными усилиями
правительства, родителей, коммерческих и некоммерческих организаций, мы делаем
первый шаг в сторону инклюзивному образованию.
Список
литературы.
1.
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/inklyuzivnoe-obrazovanie-distantsionnye-formy-obuchenie
2.
http://www.gosbook.ru/document/81343/81384/preview

3.
http://ru.wikipedia.org/wiki

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями в школе..doc


file_name: география в схеме и таблице19.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО ( рисование) во 2-ой младшей группе на тему: «Клетчатое платье для
куклы».
Подготовила Москалева
Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020 г.
Цель.
Формировать у детей умение рисовать узор, состоящий из горизонтальных и
вертикальных линий.

·
Задачи.
 Совершенствовать
умение рисовать узор на платье, проводить горизонтальные и
вертикальные линии в пределах контура.
·
Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного,
непрерывного движения.
·
Учить самостоятельно подбирать сочетания цветов для платья.
·
 Развивать эстетическое восприятие
·
 Развивать диалогическую речь.
·
 Воспитывать интерес к изобразительному искусству.

Материалы:
·
силуэт платья
·
 цветные карандаши
·
 образец платья
·
 кукла-Катя

Предварительная
работа: рассматривание кукольных платьев.

Интеграция: художественно-эстетическое
развитие, речевое развитие, физическое.

Методы
и приемы:
·
наглядный: показ
образца, показ приемов работы воспитателем,
·
словесный:
вопросы, напоминания, беседа,
·
практический: физ.
минутка.

Ход НОД
- Ребята, поприветствуйте друг друга.
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
(Взяться за руки и посмотреть друг на
друга с улыбкой).
- Сегодня
к нам в гости пришел гость. Кто это?
- Правильно, это кукла, а зовут
её Катя.
-Дети, но Катя к нам пришла не просто так, у неё случилась беда.
 -Катюшу пригласила кукла Маша на день рождения, но
пойти на него Катя не может, потому что у неё нет нарядного платья, а есть
только вот такое белое.
-Ребятки,
вы хотите помочь Кате пойти на праздник нарядной?
-Чем же
мы ей поможем?
-Правильно, дети, мы украсим белое платье
красивым узором.
- Вот посмотрите, как я украсила платье
для Кати.
-Чем украшено платье? (линии вертикальные и
горизонтальные)
-
Правильно, оно украшено прямыми линиями
-Дети, посмотрите , узор нарисован на всём платье.
-Скажите мне, а каким цветом мы будем рисовать
линию сверху вниз? (Красным)
- А эту линию слева направо мы каким цветом будем рисовать? (Зеленый)
- Ребята, посмотрите как я буду украшать платье
для Кати.
- Я возьму красный карандаш, буду держать его тремя пальцами в
правой руке, левой рукой я держу листок и начинаю рисовать прямые
линии сверху вниз, затем возьму зеленый и нарисую прямые линии слева направо не
отрывая руки.
- Вот какое красивое платье я нарисовала! А вы
так можете?
- Но прежде чем мы начнем рисовать,
разомнем наши ручки.

Пальчиковая
гимнастика.
«Шьем
одежду на куклу»

Куклам
платье дружно шили, (Дети изображают качание куклы на
руках)
Кукол
очень мы любили. (Прижимают ладони к груди)
Долго
нитку продевали, (Изображают продевание нитки в иголку)
Узелок
потом вязали, (Делают
вращательные движения указательными пальцами вокруг друг друга)
Отрезали
лоскуток, (Разъединяют
указательный и средний пальцы, остальные сжаты.)
Прошивали
вдоль стежок. (Зажимают между большим, указательным и средним пальцами «иголку», делают
волнообразные движения справа налево)
Утюгом
горячим шов (Отдергивают
руку)
Распрямили,
чтобы лег. (Проводят
кулаком по ладони горизонтально)
Кукол
поскорей позвали, (Машут рукой к себе)
Нарядили. Не узнали! (Делают движения руками вдоль тела сверху
вниз. Выставляют большой палец руки вперед)
- Ручки
размяли, теперь присаживайтесь на свои места.
- У каждого из вас на столе лежит белое платье, которое
вы будете украшать.
- Все повернулись, спинки выровняли, стульчики пододвинули к
столам, ножки вместе, приготовили пальчик, который показывает всё, нарисуем
пальчиком на платье сначала линии сверху вниз, а затем линии слева направо
- Дети,
теперь взяли все красный карандаш в правую руку, покажите все Кате, как вы
умеете держать карандаши!
- Молодцы, теперь начинаем рисовать,
помните, что между линиями должно быть расстояние!
- Не забываем придерживать платье левой рукой.
- Ребятки, нарисовали? Положите карандаши, сейчас
Катя посмотрит, какие красивые платья вы нарисовали.
-Что вы нарисовали на платье?
- Каким цветом вы рисовали линии?
- Что мы украшали?
- Для кого мы украшали платье?
- Какие вы молодцы, у всех получились такие красивые платья, Кате
так понравилось, что у неё столько вещей.
- А теперь мы с вами попляшем (видео физ. минутка).

+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по И18.docx

alt: Прошивали вдоль стежок. (Зажимают между большим, указательным и средним пальцами «иголку» , делают волнообразные движения справа налево)

title: Конспект НОД по ИЗО (рисование) во 2-ой младшей группе на тему:  "Клетчатое платье для куклы".


extracted_text:
Отзыв на урок литературы в 6 классе по
теме: «Чтобы жить и светиться, надо много трудиться», проведенного учителем
русского языка и литературы Юнусовой П.Г.

№

Критерии

Баллы

1

Цели
  занятия, его план были открыты обучающимся, конкретны и
  побудительны для них

4

2

Замысел
  занятия реализован

4

3

Содержание
  урока оптимально (научно, доступно)

4

4

Проблемный
  характер изложения учебного материала

3

5

Обучающиеся
  имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов
  представления результатов

4

6

Были
  созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного
  общения

3

7

Занятие
  способствовало формированию ключевых компетенций:

в предметной
  области

3

в области
  информационных технологий

3

в
  проектно-аналитической деятельности

3

в исследовательской
  деятельности

4

в плане
  продолжения образования и  эффективного самообразования

4

8

Занятие
  способствовало  развитию  качеств личности:

коммуникативность,
  способность к эффективному общению, регулированию конфликтов

3

критическое мышление

4

креативность,
  установка на творчество

3

самостоятельность
  и ответственность

4

рефлексивность,
  способность к самооценке и самоанализу

4

толерантность,
  уважение к межкультурным и прочим различиям

4

9

Занятие
  способствовало расширению общекультурного кругозора

3

10

Занятие
  помогло обучающимся в ценностно-смысловом самоопределении

3

11

Обучающиеся
  получили помощь в решении значимых для них проблем

4

12

Педагог
  сумел заинтересовать обучающихся, владел аудиторией

4

13

Комфортность
  образовательной среды: материально-техническое  обеспечение, удобство
  расстановки рабочих мест

4

14

Качество
  методического обеспечения (пособия, раздаточные материалы, материалы на
  электронных носителях и пр.) методы обучения и контроля адекватны возможностям
  обучающихся

4

15

Психологическая
  комфортность:
  благоприятный климат (доброжелательность, личностно-гуманное отношение к
  обучающимся)

4

16

Партнерский
  стиль
  отношений педагога и обучающихся

4

Всего баллов:

81

 Вывод:
     отзыв
     положительный, рекомендую тиражирование опыта

Эксперт
учитель

_________________________________
/_______________/

file_name: отз неизв цветок.docx

title: ОТЗЫВ К УРОКУ НЕИЗВЕСТНЫЙ ЦВЕТОК


extracted_text:
Ауаның
ылғалдылығын өлшеу
ОМ: 10.3.4.1 - гигрометрдің
және психрометрдің көмегімен ауаның салыстырмалы
ылғалдылығын анықтау;
Мақсаты: ауаның
ылғалдылығын, салыстырмалы ылғалдылықты анықтап
үйрену.
Жетістік
критерилері:
-
Психрометрдің
жұмыс принципін біледі;
-
Оны
қолданып ауаның салыстырмалы ылғылдылығын өлшей
алады;
-
Ауаылғалдылығын
білудің маңыздылығын түсінеді;
-
Табиғитта
кездесетін шық түсу, конденсация, тұман сияқты
құбылыстарды ауа ылғалыдлығы тұрғысынан
түсіндіре алады.
Жабдықтар: оқу термометрі,
штативті негіз, шыны түтікшеге арналан ұстағыш, өлшеуіш
цилиндр, 100 мл, пластмасс, марля кесегі су
Қондырғы

Жұмыстың орындалуы
1.
1
суретте көрсетілгендей қондырғыны жинаңыздар.
2.
Штативті
өзекшеге шыны түтікшелерді және термометрлерді
ұстауға арналған ұстағышты  орнатыңыз
және оған біреуі құрғақ, біреуі ылғал
термометрді бекітіңіз: алдын ала матамен орап суға батырыңыз.
3.
Құрастырылған
психрометрдің көмегімен салыстырмалы ауа   ылғалдылығын
табыңыздар, құрғақ tқұр
және ылғалдылығы термометрлердің көрсеткіштерін
анықтап және температура t айырмашылығын есептеңіз.

tқұр,
  0С құрғақ термометр температурасы

tылғ
  0С ылғалды термометр температурасы

t, 0С
  температура айырмашылығы

, %
  салыстырмалы
  ауа ылғалдылығы

4.
Психрометрлік
кесте ауаның салыстырмалы ылғалдылығын  анықтаңыздар.
5.
Сынып
бөлмесіндегі ауа ылғалдылығы және көлемінен
шығатын су буының массасының мөлшерін
анықтаңыз.
Есеп- қисаптарын
өңдеу
1.
Айтарлықтай
биіктікте ұшатын ұшақтың соңынан ақ
іздің болуын қалай түсіндіресіздер?
2.
Метеорологияда
абсолюттік және салыстырмалы ауа ылғалдылығын қалай
анықтайсыздар?
3.
Тұманның
пайда болуын қалай түсіндіресіздер?
4.
Егер
жылы бөлмеге салқын сумен стаканды әкелсек, ол су тамшыларымен
қаптайды. Неге? Бұл тамшылар уақыт өте неге
жоғалып кетеді?
5.
Ыстық
күннен кейін  мол шық неге болады?

6.

file_name: Физика 10 кл_осымша 1_Ауаның ылғалдылығын өлшеу зерт хана.doc

alt: Ауаның ылғалдылығын өлшеу ОМ: 10

alt: Есеп- қисаптарын өңдеу 1.


extracted_text:
Итоговое тестирование за  8 класс
1
Вариант
                                                                Часть
А
1. Внутренняя энергия свинцового тела изменится, если:
     а) сильно ударить по нему молотком;      б) поднять его над
землей;
     в) бросить его горизонтально;                   г) изменить
нельзя.

2. Какой вид теплопередачи наблюдается при обогревании комнаты
батареей водяного отопления?
     а) теплопроводность;    б) конвекция;    в) излучение;    г)
всеми тремя способами одинаково.

3. Какая физическая величина обозначается буквой ƛ и имеет
размерность Дж/кг?
     а) удельная теплоемкость;                         б) удельная
теплота сгорания топлива;
     в) удельная теплота плавления;                 г) удельная теплота
парообразования.

4. В процессе кипения температура жидкости…
     а) увеличивается;          б) не изменяется;         в)
уменьшается;    г) нет правильного ответа.

5. Если тела взаимно отталкиваются, то это значит, что они
заряжены …
      а) отрицательно;   б) разноименно;    в) одноименно ;    г)
положительно.

6. Сопротивление вычисляется по формуле:
     а) R=I /U;     б) R = U/I; в)     R = U*I;      г) правильной
формулы нет.

7. Из какого полюса магнита выходят линии магнитного поля?
     а) из северного;    б) из южного;     в) из обоих полюсов;     г)
не выходят.

8.Если электрический заряд движется, то вокруг него существует:
     а) только магнитное поле;                         б) только
электрическое поле;                                                             в) и
электрическое и магнитное поле;          г) никакого поля нет.
                                                                Часть
В
9. Какое количество теплоты необходимо сообщить воде массой 1 кг,
чтобы нагреть ее от 10°С до 20° С? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг *°С?
      а) 21000 Дж;               б) 4200 Дж;            в) 42000
Дж;                г) 2100 Дж.

10.Какое количество теплоты выделится в проводнике сопротивлением
1 Ом в течение 30 секунд при силе тока 4 А?
      а) 1 Дж;            б) 8 Дж;              в) 120 Дж;
 г) 480 Дж.

11. Работа, совершенная током за 600 секунд, составляет 15000 Дж.
Чему равна мощность тока?
      а) 15 Вт;          б) 25 Вт;              в) 150 Вт;             г)
250 Вт.

12. Два проводника сопротивлением R1 = 100 Ом и R2
= 100 Ом соединены параллельно. Чему равно их общее сопротивление?
       а) 60 Ом;          б) 250 Ом;        в) 50 Ом;          г)
100 Ом.
                                                                   Часть
С
13.Для нагревания 3 литров воды от 180 °С до 1000 °С в воду
впускают стоградусный пар. Определите массу пара. (Удельная теплота
парообразования воды 2,3 · Дж/кг, удельная теплоемкость воды 4200 Дж/кг ·°С,
плотность воды 1000 кг/м3).
а) 450
кг;     б) 1 кг     в) 5 кг;     г) 0,45 кг.

Итоговое тестирование за  8 класс
2
Вариант

Часть А
1. Внутренняя энергия тел зависит от:
     а) механического движения тела;  б) температуры тела;  в)
формы тела;  г) объема тела.

2. Каким способом больше всего тепло от костра передается телу
человека?
    а) излучением;  б) конвекцией;  в) теплопроводностью  г) всеми
тремя способами одинаково.

3. Какая физическая величина обозначается буквой L и имеет
размерность Дж/кг?
  а) удельная теплоемкость;  б) удельная теплота сгорания топлива;    в)
удельная теплота плавления;        г) удельная теплота парообразования.

4. При плавлении твёрдого тела его температура…
    а) увеличивается;    б) уменьшается;    в) не изменяется;   г)
нет правильного ответа.

5. Если заряженные тела взаимно притягиваются, значит они заряжены
…
    а) отрицательно;   б) разноименно;   в) одноименно;   г)
положительно.

6. Сила тока вычисляется по формуле:
    а) I = R/U;   б) I = U/R.   в) I = U*R;    г) правильной
формулы нет.

7. Если вокруг электрического заряда существует и электрическое и
магнитное поле, то этот заряд:
   а) движется;  б) неподвижен;  в)
наличие магнитного и электрического полей не зависит от состояния заряда;   г)
магнитное и электрическое поле не могут существовать одновременно.

8. При уменьшении силы тока в цепи электромагнита магнитное
поле...
   а) усилится;     б) уменьшится;    в) не изменится;    г) нет
правильного ответа.

Часть В
9. Какое количество теплоты потребуется для нагревания куска меди
массой 4кг от  25°С до 50°С ?  Удельная теплоемкость меди 400 Дж/кг·°С .
     а) 8000 Дж;     б) 4000 Дж;      в) 80000 Дж;       г) 40000
Дж.

10. Определите энергию потребляемую лампочкой карманного фонарика
за 120 секунд, если напряжение на ней равно 2,5 В, а сила тока 0,2 А.
     а) 1 Дж;           б) 6 Дж;           в) 60 Дж;
г) 10 Дж.

11. Вычислите величину силы тока в обмотке электрического утюга,
если при включении его в сеть 220 В он потребляет мощность 880 Вт.
     а) 0,25 А          б) 4 А;             в) 2,5
А;                 г) 10 А.

12. Два проводника сопротивлением R1 = 150 Ом и R2
= 100 Ом соединены последовательно. Чему равно их общее сопротивление?
    а) 60 Ом;           б) 250 Ом;       в) 50 Ом;              г)
125 Ом.
Часть С
13. Сколько энергии выделится при кристаллизации и охлаждении от
температуры плавления 327°С до 27°С свинцовой пластины размером 2см *
5см *10 см? (Удельная теплота кристаллизации свинца 0,25 · Дж/кг,
удельная теплоемкость свинца 140 Дж/кг*°С, плотность свинца 11300
кг/м3).
    а) 15 кДж;         б) 2,5 кДж;      в) 25 кДж;            г)
75 кДж.

file_name: Итоговое тестирование за  8 класс.docx

alt: Итоговое тестирование за 8 класс 1

alt: Итоговое тестирование за 8 класс 1

intro: Итоговое  тестирование по физике 8кл, в форме ОГЭ, всего 13 заданий  Часть А содержит 8 заданий, часть В - содержит 4 задания, часть С- 1 задание. Работа рассчитана на 40 минут. Два равноправных варианта

tags: итоговая аттестация по физике

title: Итоговая  аттестация по физике за 8 класс