extracted_text:
Конспект квест-
игры  по ОО «Речевое развитие» для детей подготовительной группы: «Весна.
Прилёт  птиц».
Цели:
обобщить знания
детей о перелетных птицах, их образе жизни и отличительных особенностях.
    Образовательные
задачи:
способствовать
активизации и расширению словаря по теме (слова: перелетные, вестники весны и
т. д.);

-
закреплять умение в образовании существительных с уменьшительно- ласкательными
суффиксами в ед. и мн. числе;
-
закреплять умение в образование сложных прилагательных от прилагательного и
существительного;
-
закреплять умение в согласовании в речи существительные с числительными;
-
закреплять умение в образовании уменьшительной формы существительных;
    Развивающие задачи:
-
развивать связную речь, умение детей отвечать на вопросы;
-
закреплять умение в образовании существительных с уменьшительно- ласкательными
суффиксами в ед. и мн. числе;
-
закреплять умение в образование сложных прилагательных от прилагательного и
существительного;
-
закреплять умение в согласовании в речи существительные с числительными;
-
закреплять умение в образовании уменьшительной формы существительных;
     - способствовать
развитию зрительного восприятия и слухового внимания;
-
способствовать развитию наблюдательности, умению сравнивать, анализировать и
обобщать;
-
развивать моторику и координацию движений
-
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости у детей, образного мышления.

    Воспитательные
задачи:
-воспитание
внимательного, бережного отношения к птицам.
-воспитание
уважения друг к другу: умение слушать, не перебивая.

Словарная работа: перелетные
птицы: грач, кукушка, скворец, ласточка, соловей, аист, дикие утки.
Материалы и
оборудование:

1.
Демонстрационный:
— Фигура  совы ;  конверты
с заданиями; презентация ; аудиозапись «Голоса птиц»; письмо, картинки с изображением
перелетных птиц и птенцов; скворечник,  ноутбук, экран.
2. Раздаточный:
— картинки с
изображением  перелетных  птиц , буквы, цифры.
Предварительная я
работа:
— Беседа о птицах;
рассматривание иллюстраций; чтение рассказов, сказок, загадок о птицах;
пальчиковые игры; подвижные игры: «Птицы, птенцы»; дидактические игры: «Чье
гнездо», «Кто лишний», «Поймай и назови».
Методические
приемы.
1. Наглядные:
— Презентация «Перелетные
птицы»;
— предметные
картинки с изображением перелетных птиц и птенцов.
— скворечник .
2. Словесные:
— художественное
слово.
3. Практические:
— Буквы и цифры ;
— Пальчиковая
гимнастика .
4. Презентация: «Перелетные
 птицы».
5. Игровые:
сюрпризный момент.

ХОД  ИГРЫ:
СЛАЙД  1.
Воспитатель: Ребята, давайте с вами
вспомним какое сейчас время года? (Весна). Назовите, пожалуйста, по одному
признаку весны. (Растаял снег, стало теплее, на деревьях набухли почки, люди
стали одеваться легче, светит солнышко. прилетают птицы).
Аудиозапись (голос совы)
В. :
( Голос Совы). Ребята вы слышите эти звуки?
 (Совунья
зовёт. Подходят к  Совунье и находят письмо).
В. :
Сейчас мы прочитаем письмо и узнаем, что произошло?

Текст письма:
«Здравствуйте!
Нам сказали, что в вашем детском саду самые добрые ребята ! Поэтому мы
обращаемся именно к вам. У нас случилась беда - мы сбились с курса и не знаем
как нам вернуться домой. Карта, по которой мы определяли маршрут распалась на
части и разлетелась в разные стороны. Помогите нам. Найдите нашу карту! Ваши
перелетные птицы»
Воспитатель: Ребята, что будем делать ?  (Ответы
детей).
 Тогда
в путь. Для того, чтобы найти птичью карту надо выполнить задания. Посмотрите,
тут какие-то следы. А чьи это следы? (Ответы детей).
Следы
приводят детей к конверту с заданием № 1.
СЛАЙД
2

1  задание  «Отгадалки».
Детям предлагается отгадать кроссворд.
На
ватмане нарисован  кроссворд,  нужно заполнить  клеточки  при правильном
ответе.
-Я
проворна, легкокрыла,
Хвост
раздвоен, словно вилы.
Если
я летаю низко,
Значит
дождик где-то близко. (Ласточка) СЛАЙД 3
-На
шесте дворец,
А во
дворце певец. (Скворец)  СЛАЙД 4
-Кто
без нот и без свирели
Лучше
всех выводит трели,
Голосистее,
нежней?
Кто
же это? …  (Соловей)  СЛАЙД  5
-Кто
на елке, на суку
Счет
ведет «ку-ку, ку-ку?»  (Кукушка)  СЛАЙД  6
Он
живет на крыше дома –
Длинноногий,
длинноносый,
Длинношеий,
безголосый.
Он
летает на охоту
За
лягушками к болоту. (Аист)   СЛАЙД  7
Загадка
эта непростая:
Летела
к югу птичек стая,
Вожак
всё крякал и сопел.
Кого
ж на юг вести хотел? (Утка)   СЛАЙД 8

Он
первый прилетает
С
дальних странствий,
И по
весне деревьям
Лучший
врач.
Он
первый нас
С
весенним солнцем поздравляет
Конечно
он никто иной,
Как
…… ( Грач).   СЛАЙД 9

В. :
Ребята, да вы просто знатоки птиц. Посмотрите, одну часть карты мы с вами уже
нашли . Теперь ищем конверт с какой цифрой? (цифрой 2, дети находят конверт)
СЛАЙД 10

2 задание «Четвертый  лишний». На экране, с
помощью проектора появляются изображения птиц. Надо выбрать из них лишнюю  птицу
(не перелетную), и  правильно назвать птиц.
Примерный
перечень птиц:
ласточка,
пингвин, утка, кукушка   (СЛАЙД  11  )          (СЛАЙДЫ)
гусь,
попугай, аист, соловей ( СЛАЙД  12)
страус,
скворец, ласточка, лебедь  ( СЛАЙД  13)
 В : Молодцы, ребята, с заданием справились! Посмотрите  еще одна
часть карты найдена! Но веселиться еще рано, впереди еще много заданий!  Ищем
конверт с какой цифрой. (три).
СЛАЙД
14
СЛАЙД
15
3 Задание.  Игра «Скажи, какой, скажи какая». Образование
сложных прилагательных от прилагательного и существительного.    (СЛАЙДЫ).
В. :
Посмотрите на скворца. Какой у него хвост? (Короткий.) Значит, скворец какой?
(Короткохвостый.)
Дальше
дети сами продолжают выполнять задание
Ласточка-
у нее длинный хвост. Значит, какая ласточка? (Длиннохвостая.)
Грач-
у него острый клюв. Какой грач? (Остроклювый.)
– У
него чёрное крыло? Значит, он… (Чернокрылый.)
Аист-
у него красный клюв. Значит, аист (красноклювый)
Цапля-у
неё длинные ноги. Значит, цапля (длинноногая)
У лебедя
белые крылья. Значит, лебедь (белокрылый)
У
птицы звонкий голос. Значит птица… (звонкоголосая)

В: Умнички!  Найдена следующая часть карты! А вот для того,
чтобы найти еще одну часть  карты нужно найти конверт с цифрой 4
Ребята,
а ответьте еще на один маленький вопросик:
-как
называется домик скворца? (Скворечник).  СЛАЙД 16
Дети
находят скворечник, в нем  конверт с цифрой 4 .
СЛАЙД
17
Задание 4.  Игра «Разрезные картинки» (Сложи картинку, назови
птицу и ее детёныша».Образование существительных с уменьшительно- ласкательными
суффиксами в ед. и мн. числе
Птенца
грача называют грачёнок, а если птенец не один- грачата
грач
– грачонок, грачата;
скворец-скворчёнок,
скворчата;
кукушка-кукушонок,
кукушата;
аист-
аистёнок, аистята;
лебедь-лебедёнок,
лебедята;
журавль-журавлёнок,
журавлята;
соловей
– соловьёнок, соловьята;
утка-утёнок,
утята.

СЛАЙД
18
      Малоподвижная
игра «Улетает- не улетает». (С мячом). Продолжать развивать
быстроту реакции, умение классифицировать птиц по общему признаку.
В. :
Я буду называть птицу, если она улетает в теплые края осенью, то вы машите
руками будто крыльями, а если не улетает, остаётся зимовать, остановиться и
присесть. Будьте внимательны! (воспитатель проводит игру)
В. :
Ребята, пора искать следующий конверт, с какой цифрой (пять. Дети находят
конверт, в нем карточки с изображением птиц).
     В: Что
требуется в этом задании? (пересчитать птиц). ко их – всегда мы знаем.
СЛАЙД
19
Задание 5. Игра «Весёлый счёт». Согласование в речи
существительных с числительными. (Отвечает каждый ребенок)
Один
соловей, две ласточки, три скворца, четыре журавля, пять уток, шесть грачей,
семь кукушек, восемь аистов. ( ласточка, скворец,  грач, журавль, соловей,
аист, кукушка, утка)

В : И это задание оказалось вам по силам. Умнички!
В. :
Ребята, пора искать следующий конверт, с какой цифрой (шесть).

СЛАЙД  20

6 задание:  «Заколдованные птицы» (На двоих детей конверт с буквами, из которых нужно составить
название перелетной птицы).
Посмотрите, что в конверте? (буквы)
Как вы думаете, что нам нужно сделать?
(нужно составить слова)
(Пока дети составляю слова, звучит
музыка.)
 ЛАСТОЧКА, КУКУШКА,
СКВОРЕЦ, СОЛОВЕЙ.

В. :
Сколько заданий мы уже выполнили? (пересчитываем конверты, их шесть). Ребята,
посмотрите, а карта -то вся открыта! Сейчас мы ее отправим нашим пернатым
друзьям и они очень скоро к нам вернутся. (Делаем фото карты на телефон и
отправляем).
Звучит
аудиозапись с голосами птиц (Журавль, скворец, утка, соловей)
В. :
Вы большие молодцы, ребята! Вы справились с заданием и помогли Весне
расколдовать птиц. Послушайте вы узнаёте их голоса? (звучат голоса грача,
кукушки, дятла, лебедя, цапли, соловья, ласточки, дети отгадывают голоса птиц).
СЛАЙД
21
В. :
Ребята ,а сейчас вам нужно выбрать  птичку по цвету:
Красная
– всё понравилось;
Жёлтая
– со всеми заданиями справились;
Синяя
– испытывали некоторые затруднения.
Выбирают
птичек ( выслушиваются
ответы детей)
Восп.: — А теперь
нам пора возвращаться  в группу, готовиться к встрече птиц и делать птичьи
домики. Скажем нашим гостям : До свидания!
СЛАЙД 22

file_name: зАНЯТИЕ Соловьева Л.docx

alt: Словарная работа : перелетные птицы: грач, кукушка, скворец, ласточка, соловей, аист, дикие утки

alt: ХОД ИГРЫ: СЛАЙД 1.

title: Конспект занятия по речевому развитию в подготовительной группе  "Весна. Прилет птиц".


extracted_text:
Задача № 1
   В корзине для белья 12 простыней и наволочек.
Простыней – 6. Сколько наволочек?
Выдели главные слова в задаче.
Найди вопрос в задаче, подчеркни его.
Составь краткую запись. Запиши решение и
ответ.

Задача № 1
   В корзине для белья 12 простыней и наволочек.
Простыней – 6. Сколько наволочек?
Выдели главные слова в задаче.
Найди вопрос в задаче, подчеркни его.
Составь краткую запись. Запиши решение и
ответ.

Задача № 1
   В корзине для белья 12 простыней и наволочек.
Простыней – 6. Сколько наволочек?
Выдели главные слова в задаче.
Найди вопрос в задаче, подчеркни его.
Составь краткую запись. Запиши решение и
ответ.

Задача № 1
   В корзине для белья 12 простыней и наволочек.
Простыней – 6. Сколько наволочек?
Выдели главные слова в задаче.
Найди вопрос в задаче, подчеркни его.
Составь краткую запись. Запиши решение и
ответ.

Задача №2
   Несколько дикобразов
отдыхало у реки. Когда на водопой пришло ещё 5, то у реки стало 11 дикобразов.
Сколько дикобразов было у реки сначала?
Запиши краткую запись, решение и ответ.
Выдели главные слова и вопрос задачи.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: карточки с задачами .docx

title: Карточки с задачами 2 класс


extracted_text:
ТВЕРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [ц],
БУКВА Цц
Цели:
познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ц], буквой Ц ц;
развивать речь, память, логическое мышление.
Оборудование: учебник, предметные
картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Ход урока
I. Мобилизующая часть урока.
II.
Формирование новых знаний, умений и навыков.
Постановка целей и задач урока.
Фонетическая зарядка.
– Как подзывают цыплят? (Цып
– цып…)
1. Дети рассматривают предметную картинку с изображением кузнеца,
напечатанное слово и схему к нему.
Определяется значение
слова: Кузнец – мастер по ковке металла.
Из слова кузнец выделяется
согласный звук [ц]. Дается характеристика звука [ц]: согласный звук глухой,
всегда твердый.
– Где работает кузнец? (В
кузнице.)
Сопоставляются слова кузнец и в кузнице.
В обоих случаях согласный звук [ц] глухой и твердый.
●        Игра
«Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в
словах: полотенце, заяц, огурец, цыпленок, цель.
б) Составьте слово,
используя первые звуки слов:
цыпленок
аист      парус       ласточка
яхта
ц

а            п

л

я
●        Игра
«Доскажите словечко».

Длинным клювом тонким

Схватит лягушонка.

Капнет с клюва капля.

Кто же это? (Цапля.)
Физкультминутка

2. Учитель показывает карточку с буквой Ц ц.

Стул чинил сегодня мастер.

Клеил он его и красил.

Мастер стул перевернул –

Стал на Ц похожим стул.

В. Степанов
3. Учащиеся печатают букву Ц ц в тетрадях.
▲     Чтение слогов-слияний
и слов с буквой Ц.
4. Дети рассматривают картинку,
с. 174.
Вопросы:
– Где происходит действие?
– Кто выступает на арене
цирка?
– Кто катается на
велосипеде?
– Кто играет на гармошке?
– Кто стоит на лошади?
Физкультминутка
▲     Чтение текста на с.
175.
Вопросы:
– Что делают тигры в цирке?
– С каким номером выступают
медведи?
–Что делают на арене
собачки?
▲     Чтение пословиц, с.
174.
Учитель выясняет, как дети
поняли их смысл.
III. Итог урока.
– О какой букве узнали на
уроке?
– В чем ее особенность?
– Какие трудности были на
уроке?

file_name: ТВЕРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК.docx

alt: ТВЕРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК [ ц ],

alt: Учитель показывает карточку с буквой

title: Твердый согласный звук  [ц], Буква Ц,ц


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей города
Димитровграда Ульяновской области» имени Заслуженного учителя школы Российской
Федерации Ривгата Рашитовича Ибрагимова

Скрытникова
Екатерина
Максимовна,
Учитель
начальных классов

Консультация для молодых педагогов «Организация работы
с информацией в начальной школе»

Одна из задач
современной школы - научить детей правильно ориентироваться в огромном
количестве разнообразной информации, грамотно осуществлять отбор и классификацию
информации, работать с различными информационными источниками, а также владеть
информационно-коммуникационными технологиями, помогающими образованию и
самообразованию.
Современные
дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая
система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития
детей. К началу XXI века создалась совершенно новая информационная
образовательная среда. Но мы, педагоги, не являемся создателями этой среды, мы,
скорее, её операторы. Современные информационные технологии радикально меняют
форму и соответственно содержание представления и усвоения знаний.
Заканчивается этап знакомства с информационными, коммуникационными и
аудиовизуальными технологиями. Теперь необходимо правильно ввести их в
учебно-воспитательный процесс, максимально использовать их обучающий потенциал,
научить ребёнка правильно использовать ИКТ для успешной учёбы и
самообразования. [3]
Информационная
грамотность педагогов и учащихся красной нитью проходит через концепцию новых
образовательных стандартов. "Резко возросла информированность детей. Если
раньше школа была основным источником получения ребёнком информации о мире,
человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказываются существенным фактором
формирования у детей картины мира. : Негативные последствия информационного
шока должны нейтрализоваться позитивным, развивающим потенциалом информационной
среды. Уже на первой ступени обучения система образования должна в полной мере
использовать новые возможности - информационный потенциал Интернета, различные
дистанционные формы обучения и др." [1]
Образование,
полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В том числе это касается и того, как мы научим младших школьников
владеть информацией: знать источники информации, уметь искать ответ на
интересующий вопрос, отбирать правильно (в соответствии с темой и задачей)
информацию, грамотно оформлять и представлять отобранный материал, то есть речь
идёт об информационной компетентности учеников.
"Под
термином "информационная грамотность" понимается совокупность умений
работы с информацией (сведениями). Эти умения формируются на уроках по
предметам, на факультативах, в кружках и применяются при выполнении заданий,
предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и
по созданию своих информационных объектов, например, при работе над проектами.
Предполагается,
что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники
начальной школы будут уметь:
оценивать
потребность в дополнительной информации;
определять
возможные источники информации и способы её поиска;
осуществлять
поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках,
Интернете; получать информацию из наблюдений, при обобщении;
анализировать
полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части,
применяя свёртывание информации и представление её в наглядном виде (таблицы,
схемы, диаграммы);
организовывать
информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
наращивать свои
собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и
имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;
создавать свои
информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
использовать
информацию для построения умозаключений;
использовать
информацию для принятия решений;
при работе с
информацией применять средства информационно-коммуникационных технологий.
Умения,
относящиеся к информационной грамотности, ученики могут осваивать на любых
уроках, факультативах, в кружках при выполнении некоторых видов заданий:"
[1]
Таким образом,
от современного учителя требуется найти и применить формы, методы и приёмы
учебной деятельности, максимально способствующие формированию информационной
грамотности обучающихся. Для решения этой задачи возможно применение методов и
приёмов проектно-исследовательской деятельности, уже прочно вошедшей в
современный учебно-воспитательный процесс. Обладая широкими интеграционными возможностями,
проектно-исследовательская деятельность способствует также формированию
универсальных учебных действий, определённых новыми образовательными
стандартами. "Особенностью содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности." [1]
Формирование
вышеперечисленных умений, связанных с информационной грамотностью учащихся,
будет иметь больший успех при тесной взаимосвязи компонентов учебного процесса,
воспитательных мероприятий и дополнительного образования.
В связи с этим
хотим поделиться опытом, и предлагаем рассмотреть одну из форм работы с
учащимися начальных классов по формированию информационной грамотности с
использованием элементов проектно-исследовательской деятельности.Это так называемые тематические
недели, при организации которых совмещаются роли педагога как учителя,
классного руководителя, педагога дополнительного образования. В течение недели
(или 10 дней) идёт подготовка материала по определённой тематике. С материалом
по мере его накопления знакомятся все ученики на уроке или вне урока. А
завершается такая неделя или внеклассным мероприятием, или изготовлением
некоего продукта, обобщающего всю предыдущую работу. Темы недель соотносятся с
календарно-тематическим планированием по предметам или с планом воспитательной
работы. Схема довольно проста. Но в ходе реализации идеи проделывается огромная
работа, как со стороны педагога, так и со стороны учеников.
Тему недели
определяет учитель, но делает это он таким образом, чтобы дети ощутили
потребность в организации тематической недели как необходимой составляющей
учебно-воспитательного процесса. Здесь должно проявиться мастерство педагога
как организатора, его профессиональная выдумка, способность увлекать новыми
идеями и проектами. При умелом вовлечении учащихся в этот процесс, они должны
ощутить потребность в поиске новой информации, желание поделиться этой
информацией с другими. Здесь педагог работает на повышение самооценки детей,
реализацию творческого потенциала каждого ребёнка, утверждение его в коллективе
и как отдельной и неповторимой личности. А у ребёнка формируется умение
оценивать потребность в дополнительной информации.
Далее идёт сбор
и обработка информации учащимися. Дети учатся пользоваться различными
источниками информации, определяя, какой из них более эффективен для того или
иного вида информации. Здесь велика доля самостоятельной работы учащихся.
Учитель лишь знакомит детей с источниками информации (справочники,
энциклопедии, Интернет, собственный опыт и наблюдения) и направляет по нужному
пути поиска. Ученики приобретают навыки научной организации труда, формируется
умение применять средства информационно-коммуникационных технологий. К работе
также подключаются родители.
Собранную и
обработанную информацию ученики оформляют в виде доклада или компьютерной
презентации. При оформлении проявляются индивидуальные способности, фантазия,
выдумка детей. Формируется умение создавать информационные объекты.
Подготовленное
сообщение представляется всему классу. Формируется информационная
компетентность учащихся, развиваются навыки публичных выступлений. Дети учатся
оценивать и сравнивать информацию, которую выбрали они, с той, которую
подготовили их товарищи.
Итогом
тематической недели служит мероприятие по созданию общего продукта (проекта)
или внеклассное мероприятие воспитательного или познавательного характера.
Например, проведение тематической экскурсии, создание сборника сочинений,
выставка творческих работ.
Вот несколько
примеров организации и проведения тематических недель во втором классе.
По предмету
"Окружающий мир" идёт тема об осени. Дети выходят на осеннюю
экскурсию, наблюдают за погодой, обсуждают приметы осени. На уроке при
обобщении знаний, полученных во время экскурсии, объявляется неделя "В
гостях у осени". В классном уголке вывешивается объявление о сроках недели
и план недели. В течение этого времени дети подбирают материал об осенних
изменениях в природе, о красоте осени, о своих впечатлениях и пр. Оформляют
материал в виде докладов, рисунков, творческих работ, презентаций
(использование информационных технологий учащимися). На уроках изобразительного
искусства и художественного труда дети создают рисунки и аппликации на тему
осени. С подготовленной информацией ученики знакомят друг друга на уроках
окружающего мира (на этапе проверки домашнего задания), на классном часе.
Заканчивается неделя на занятии по литературному творчеству - дети пишут
сочинения на тему "Как красиво осенью". Издаётся сборник творческих
работ "Осенний альбом", в который включены сочинения, рисунки,
аппликации.
На уроках
литературного чтения шла тема о братьях наших меньших - животных. Объявляется
неделя домашних питомцев. Дети с радостью несли презентации, фотографии,
сообщения о своих домашних любимцах. С большим интересом дети слушали
выступления друг друга. А завершилась неделя написанием сочинений о домашних
питомцах. Сочинения были изданы книжкой, к книжке нарисованы
рисунки-иллюстрации.
Примеры
тематических недель с указанием конечного продукта или мероприятия:
Неделя
воспоминаний о лете - фотовыставка в классном уголке;
Неделя "В
гостях у осени" - "Осенний альбом";
Неделя
динозавров - экскурсия в палеонтологический музей;
Витаминная
неделя - сборник "Витаминные салаты", участие проектной работы
"Витаминная история" в школьной научно-практической конференции;
Неделя домашних
питомцев - сборник сочинений "Домашние питомцы";
Неделя игры и
игрушки - День любимой игрушки - сборник сочинений "Моя любимая
игрушка" с фотографиями;
Неделя
"История новогодней игрушки" - экскурсия в Дом-музей П. И.
Чайковского в г. Клин, классный час для первоклассников на тему Нового года;
Неделя вредных
и полезных продуктов - праздник "День поедания ирисок";
Мамина неделя -
праздник, посвящённый дню 8 марта;
Неделя
"Животный мир планеты" - экскурсия в Дарвиновский музей.
Таким образом,
используя методы и приёмы проектно-исследовательской деятельности, мы формируем
у учащихся начальной школы информационную грамотность: определение темы, исходя
из текущей ситуации, погружение в изучаемую тему, поиск информации с
использованием различных источников (литература, Интернет, личный опыт, опыт
взрослых), оформление подобранного материала (доклад, презентация -
формирование ИКТ-компетенций учащихся), умение преподнести материал, как итог -
изготовление конкретного информационного продукта или обобщение темы в форме
значимого мероприятия.
Скажем более
того, тематические недели дают хорошую основу для работы с мотивированными
учащимися, ощущающими потребность в поиске дополнительной информации по
изучаемым темам. Некоторые дети стали проявлять инициативу и самостоятельно
готовить сообщения для уроков окружающего мира, литературного чтения, русского
языка, для внеклассных мероприятий. Сообщения, оформленные в виде компьютерных
презентаций или текстовых докладов, содержат дополнительный материал к теме
урока, теме классного часа, часто связанный с личным опытом, с личными
впечатлениями.
В заключении
отметим, что задача по формированию информационной грамотности учащихся может
быть успешно решена педагогами, использующими компетентностный подход в
обучении и воспитании, постоянно повышающими свою информационную грамотность,
мастерски владеющими современными информационно-коммуникационными технологиями.
Желаем
творческих успехов!
Литература
Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1 - М.: Просвещение,
2011 - (Стандарты второго поколения).
Реализация
новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д. Б.
Эльконина - В. В. Давыдова: пособие для учителя 1 кл./Под ред. А. Б.
Воронцова.// Серия "Новые образовательные стандарты". - М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Умные уроки со
SMART:Сборник методических рекомендаций по работе со SMART-устройствами и
программами. М., 2007.

file_name: 6_1_002_Организация работы с информацией_Скрытникова.doc


extracted_text:
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Балякина Елизавета
Андреевна

Технологическая
карта  внеурочного занятия
«Вкусные
и полезные вкусности»

Дзержинск
-  2021

Тема
занятия: «Вкусные
и полезные вкусности»
Цель
занятия: формирование
представления о полезном и вкусном перекусе.
Задачи
занятия
Образовательные:
-Познакомить
с понятием  «перекус» и его видах;
- Расширять
знания про полезные и вкусные перекусы.
Развивающие:
-
Развивать умения планировать график питания;
- Развивать
познавательные операции: анализ, синтез через выполнение практических заданий;
-
Развивать творческие умения посредствомвыполнения индивидуальных заданий.
Воспитательные:
-
Воспитывать правильное отношение к своему питанию, как к источнику энергии для
организма.
Планируемые
результаты:
Предметные
-
рассказывают о видах перекусов;
-
отвечают на вопросы про полезные и вредные перекусы.
Метапредметные:
ПУУД:
анализируют продукты, относящиеся к здоровому перекусу;
РУУД:
планируют график питания с перекусами и основными приемами пищи;
КУУД:
слушают и вступают в диалог друг с другом при выступлении с небольшими
рассказами.
Личностные:
- правильно
выбирают продукты для своего питания в приготовлении перекуса.
Форма
проведения:
беседа с элементами тренинга
Оборудование: презентация,
раздаточный материал, продукты.
План
занятия:
45 минут
1.
Организационный
блок – 2 мин
2.
Диагностический
блок – 5 мин
3.
Конструирующий
блок – 30 мин
·
Подготовительный
этап – 5 мин
·
Основной
этап – 25 мин
·
Систематизирующий
этап – 5 мин
4.
Итоговый
блок – 3 мин
Ход
занятия:

Этап занятия

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые формы, методы, приемы и
  средства

Формируемые УУД

1.
  Организационный
  блок занятия

Обеспечить
  комфортную обстановку для работы на занятии и психологически подготовить
  обучающихся к общению и предстоящему занятию, активизировать внимание детей

Здравствуйте,
  ребята. Повернитесь друг к другу и скажите шепотом: «Желаю тебе удачного дня
  и хорошего настроения». Молодцы. Садитесь.

-
  приветствуют учителя

Формы:
  фронтальная форма
Средства:
  речь учителя

КУУД:
  проявляют умение слушать слышать и понимать друг друга и учителя

2.
  Диагностический
  блок

Проверить
  и диагностировать усвоенные знания, качество выполнения работ

Что за сказочный герой,
Он не ест, не пьёт порой.
На него как взглянешь ты,
Только кости и видны. (Кощей)
·
  Что вы можете сказать о его
  внешнем виде?
·

·

·

·
  Почему он так выглядит?
·

·

·

·
  Для чего человек ест?
·

·
  Верно. Назовите продукты,
  которые вы употребляете в пищу?
·
  Молодцы, ребята.
Одним из главных условий здоровья является
  правильное питание. т.к. неправильное питание приводит к болезням. А наша
  задача - научиться заботиться о себе и быть всегда здоровыми. Древним людям
  принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того чтобы жить, а не живем для того,
  чтобы есть»
Как вы понимаете эту пословицу?

Правильно, ребята. Мы едим, потому что это требует
  наш организм. Употребление пищи не является основной целью жизни.

-
  кощей

-
  он худой, только кости видны

-
  Он так выглядит, потому что мало ест
-
  для роста, для движения, для работы
-
  молоко, хлеб, крупы, фрукты.

-
  Многие едят и не думают вредно это или нет. Нужно кушать только то, что
  полезно.

Формы:
  фронтальная форма
Методы:
  беседа
Средства,
  презентация, речь учителя и учащихся

ПУУД: анализируют вредные и полезные
  продукты
КУУД: вступают в диалог друг с другом и
  с учителем

3.
  Конструирующий
  блок

Организовать
  целенаправленную образовательную деятельность детей, подготовить их к
  усвоению нового материала

Обеспечить
  восприятие детьми нового учебного материала

Формировать
  у учащихся системное и целостное представление о теоретических знаниях по
  теме

Подготовительный
  этап
Сейчас
  мы с вами посмотрим отрывок из мультфильма «Вовка в тридевятом царстве».
  Смотрите внимательно, после просмотра я задам вам вопросы.
Какую
  еду заказал Вовка?

Ребята,
  давайте попробуем сформулировать тему нашего занятия.
Про
  здоровое питание мы с вами тоже будем говорить.
А
  тема нашего занятия «Вкусные и полезные вкусности»
Какие
  мы поставим задачи на занятие?
Верно.
  Нам с вами предстоит:
1.     Познакомиться с
  понятием «перекус» и его видами
2.
  Больше
  узнать о вкусных   и полезных продуктах
3.
  Научиться
  готовить полезный перекус

Основной
  этап
Ребята,
  в режиме дня у нас есть обязательное время для приема пищи. Как называются
  приемы пищи в течение дня?
Верно.
  В какое время мы принимаем пищу?

Как
  быть, если мы захотели кушать, а время обеда (ужина) ещё не подошло?
Верно,
  мы можем перекусить или сделать перекус. Что же такое перекус?

Правы
  вы или нет, мы сейчас узнаем, услышав рассказ ученика (ученик готовит
  небольшой рассказ по этой теме о том, что такое перекус, что бывает полезный
  вредный перекус).

Спасибо.
  Сошлось ли ваше определение с тем, которое прозвучало в рассказе ученика …?

Так
  что же такое перекус?

Какой
  бывает перекус?

Ребята,
  на доске у нас все продукты перемешались (банан, груша, чипсы, творог,
  лимонад, йогурт, конфеты). Вам нужно их разделить на правильные и вредные
  перекусы. Рассказать  в чем их вред (польза). Молодцы.

Ребята,
  а когда нам нужно съесть перекус?
Сейчас
  мы это и узнаем (рассказ ученика о том в какое время нужно кушать перекус и
  почему именно в это время, а не в какое-то другое)

Спасибо.
  Так когда нам нужно съесть перекус?

Сейчас
  мы с вами поработаем в группе и составим график перекусов. Давайте вспомним
  правила групповой работы.
Верно,
  ребята. У вас на столах лежат листы. Вам нужно на них написать время, когда
  вы будете принимать основной прием пищи. А также время, когда вы будет
  перекусывать. На это вам 3 минуты.
Закончили.
  Первая команда, пожалуйста. А остальные проверяем.

Ребята,
  правильно ли выполнила задание первая группа? Почему?
Вторая
  группа.

Ребята,
  правильно ли выполнила задание вторая группа? Почему?
Третья
  группа.

Хорошо
  и последняя группа.

Молодцы,
  ребята. Я думаю, что вы теперь поняли, когда нам нужно делать перекус.

Предлагаю
  вам посмотреть еще один видеоролик.Смотрите внимательно, после просмотра я
  задам вам вопросы. Почему нельзя  покупать просроченные продукты?
Верно.
  Почему нужно избегать продуктов, которые содержат большое количество
  трансжиров, соли и сахара?

Кто
  знает, что такое трансжиры?
Да,
  ребята. Трансжиры – это один из видов жиров. О видах жиров вы узнаете на
  уроках химии и изучите это понятие подробнее. Трансжирысодержатся в малых
  дозах во многих натуральных  продуктах.
Во
  вредных продуктах их находится много и они не имеют питательных ценностей и
  могут лишь вызывать ожирение, диабет и нарушение работы сердца. Соль
  задерживает воду, а ее излишек в организме поднимает давление в кровеносных
  сосудах, что вызывает лишнюю нагрузку на сердце, почки и мозг.  Сахар нужно
  кушать только в малых количествах или это может привести к ожирению и другим
  болезням.
Ребята,
  а важно ли пить в течение дня воду?
Почему?

Ребята,
  вода очень важна в организме. Именно она участвует во всех процессах
  жизнедеятельности организма.
Я
  подобрала для вас 5 причин, почему необходимо пить воду.
1.
  Вода – жидкая еда. Диетологи доказали, что вода, оказывается, тоже считается
  едой. Людям с избыточным весом рекомендуют водную диету.
2.Здоровье
  сердца. Ученые доказали, что люди выпивающие 5-6 стаканов воды, меньше
  подвержены сердечным приступам.
3.Заряд
  энергии. Вода поставляет в клетки питательные вещества, а в мозг – кислород.
  Наевшиеся и довольные клетки отблагодарят своего «хозяина» жизненной
  энергией.
4.
  Очищение организма. Вода выводит из организма шлаки и токсины. Вода как раз
  выводит эти засоры.
5.
  Регулятор температуры. Вода является важным компонентом «охлаждения»
  организма. Поэтому, когда у нас температура, мы пьем много воды.
-
  Сколько литров воды человек должен выпивать в день?
Верно.
  Нужно выпивать примерно 2 литра воды. Сок, компот, лимонад не входят в расчет
  этих 2 литров. Мы с вами должны пить воду постоянно. Не забывайте ребята в
  течение дня пить чистую воду. Ведь именно чистая вода так нужна вашему
  организму.

А
  сейчас мы с вами сейчас еще узнаем, что можно взять в школу, чтобы перекусить
  на перемене, просмотрев видеоролик.
В
  этом видеоролике встретятся незнакомые слова, Посмотрите какие.
1.Флавоноид
  – группа веществ, содержащихся в овощах, фруктах, ягодах, зелени, влияющих на
  работу организма.
2.
  Полифенолы – это группа веществ, которая содержится в растительной пище:
  фруктах, овощах.
3.Антиоксиданты
  – вещества, способствующие ускоренному восстановлению клеток.
Ребята,
  какие перекусы мы можем взять с собой в школу?

Верно,
  а почему нельзя брать для перекусов чипсы, сухарики?
Ребята,
  в сухариках и чипсах большое количество жира, который оседает на стенках
  сосудов в организме, появляются проблемы с обменом веществ, нарушается работа
  желудка и кишечника.
Систематизирующий
  этап
Ребята,
  ваши одноклассниками приготовили для вас сценку «Вредные и полезные продукты»
Смотрите
  внимательно, потом я задам вам вопросы.

Спасибо,
  молодцы. Какие полезные овощи вы запомнили?
А
  овощи подойдут для перекуса?
Верно,
  ребята. Для перекуса нам подойдут и овощи и фрукты.
Ребята,
  не забывайте, что перекусы нужно делать обязательно. Перекус должен быть
  всегда полезным.
Я
  приготовила для вас советы диетологи по организации здорового питания.
1.Завтрак
  обязательно должен быть
2.Собладайте
  режим питания
3.
  В рацион питания должны входить разнообразные продукты
4.
  Заботьтесь о питьевом режиме
5.
  Уберите из своего рациона вредные продукты
6.
  Кушайте больше фруктов

-
  пирог, конфеты, мороженое
-
  вкусная, но неполезная

-
  Здоровое питание

-
  Узнать, какие бывают вкусные и полезные вкусности

-
  завтрак, обед, ужин
-
  завтрак утром, обед днем и ужин вечером
-
  мы можем перекусить

-
  перекус – это то, что мы едим между основными приемами пищи.

-Рассказ
  ученика:
Перекус
  – это короткий перерыв в какой-либо деятельности для принятия пищи.
Перекусы
  бывают полезные и вредные ….

-
  да

-
  Перекус – это короткий перерыв в какой-либо деятельности для принятия пищи.
-
  Перекус бывает полезные и вредный.
-
  Банан, груша. Это полезный продукт, перемещаю его в полезные. Я считаю, что
  они полезные, потому что в них много витаминов.
-
  Творог и йогурт это тоже полезные продукты. В них содержатся полезные
  вещества для улучшения пищеварения.
-Чипсы,
  конфеты и лимонад – это вредные продукты. Конфеты вредные если их кушать в
  большом количестве.

-
  К примеру, в 8.00 вы плотно позавтракали, и обед у вас запланирован на час
  дня. Оптимально перекусить в 10-11 утра, но, поскольку вы наелись и не
  голодны, сможете просто проигнорировать этот прием пищи. И тогда представьте,
  с какой яростью накинетесь на борщ и не только в час дня. Поэтому, даже когда
  кушать не хочется, а время перекуса - выделите 10-15 минут для него.
-
  спустя некоторое время после завтрака, обеда и ужина.

-
  не кричать, не перебивать других, выслушивать мнение каждого
-
  Завтрак у нас в 7:30. Перекус в 9:30. Обед у нас в 12:00. Перекус 15:00. Ужин
  в 18:00. Перекус в 20:00.

-
  Завтрак в 7:20. Перекус в 9:00. Обед в 12:00. Перекус в 14:30. Ужин в 17:30.
  Перекус в 19:30.

-
  Завтрак у нас в 7:30. Перекус в 9:30. Обед у нас в 12:00. Перекус 15:00. Ужин
  в 18:00. Перекус в 20:00.
Завтрак
  в 7:20. Перекус в 9:00. Обед в 12:00. Перекус в 14:30. Ужин в 17:30. Перекус
  в 19:30.

-
  потому что мы можем отравиться
-
  трансжиры не насыщают организм
-
  соль задерживает воду
-
  сахар полезен только в малых количествах
-
  это какие то жиры

-да

- Нужно пить воду, чтобы выводить всю
  грязь из организма

- 2 литра

- банан, яблоко, тыквенные семечки,
  перец.
- потому что они содержат вредные
  вещества

Сладкоежки.
  Мы большие сладкоежки
  Любим вкусно пожевать
  Мармелад, пирожное,
  Отличное мороженое!
  Булочки, ватрушки,
  Сдобные пампушки.
  «Марсы», чипсы и «Пикник»
  Нам нагуляют аппетит.
  Не любим мы делиться,
  Самим все пригодится.
  Этот тортик нам
  И конфетки нам
  Не подходите к нам!
Ведущий.
  Не бойтесь, Я у вас ничего не заберу. Только я не могу поверить, что столько
  сладостей можно съесть.
Сладкоежки.
  Еще как можно! Мы сладкое можем все время есть!
  Нету больше радости
  Для нас, чем сладости.
Сладкоежка1
  Ой, ой! Что-то у меня живот заболел!
Сладкоежка2
  И в боку боль! Ой, и голова заболела!
Сладкоежка3
  А-а-а! И зубы болят! Вызовите скорую!
Ведущий.
  Сладкоежки, разве вы не знали, много сладкого есть очень вредно!?
  Сладости мы любим все, но есть их нужно понемножку. Нужно помнить, что
  сладостей сто, а здоровье одно.
  Пришла пора узнать, что нужно есть, чтобы быть здоровыми и сильными.
  Помогут нам в этом загадки!
  Сладкоежки, и вы ребята, попробуйте отгадать.
1.  Говорят я горький, говорят я
  сладкий
  Стрелкою зеленой я расту на грядке.
  Я полезный самый, в том даю я слово.
  Ешьте меня всяким – Будете здоровы.
  (Лук.)
2.  Вырастаю я в земле,
  Убираюсь я к зиме.
  Головой не лук похож.
  Если только пожуешь
  Даже маленькую дольку,
  Будет пахнуть очень долго.
  (Чеснок.)
3.  Лето целое старалась –
  Одевалась, одевалась.
  А как осень подошла,
  Все наряды отдала.
  (Капуста.)
4.  На ощупь очень гладкая,
  На вкус, как, сахар, сладкая,
  На цвет, конечно, яркая.
  (Морковь.)
5.  Я кругла и крепка,
  Темно – красные бока.
  Я гожусь на обед
  И в борщи, и в винегрет.
  (Свекла.)
6.  Что за овощ из земли жарили,
  варили?
  Что в золе мы испекли, ели да хвалили?
  (Картошка.)
Ведущий.
  Все загадки отгадали! Какие мы молодцы.
  Как вы думаете почему эти продукты полезные?
Сладкоежка1
  Потому что они невкусные!
Сладкоежка2
  Потому что они в деревне растут!
Сладкоежка3
  Потому что они грязные!
Ведущий
  Не угадали! Ребята, а вы знаете?
  Правильно! Все овощи полезны, потому что в них много витаминов!
Сладкоежка1
  Всем известно, всем понятно,
  Что здоровым быть приятно.
Сладкоежка2
  Только надо знать,
  Как здоровым стать.
Сладкоежка3
  Будем есть здоровую пищу!
  Одолеем болезней – тысячу!
Ведущий
  Пейте соки, ешьте фрукты!
  Это вкусные продукты.
  Витамины принимайте
  И здоровье укрепляйте.
-
  лук, чеснок, морковь, капуста.
-
  да

Формы:
  индивидуальная, фронтальная и групповая формы
Методы:
  беседа, рассказ
Средства:
  раздаточный материал, презентация, речь учителя и учащихся

ПУУД:
  анализируют продукты, относящиеся к здоровому перекусу;

РУУД:
  планируют свою деятельность
КУУД:
  слушают и вступают в диалог друг с другом при выступлении с небольшими
  рассказами.

4.
  Итоговый
  блок

Проанализировать
  качество и уровень усвоения детьми теоретических знаний

Выяснить
  настроение детей по окончании занятия

Аналитический
  этап
О
  чем мы сегодня говорили на занятии?
Зачем
  нужен перекус?
Какие
  бывают перекусы?
Какие
  продукты относятся к полезным перекусам?
Когда
  нужно делать перекусы?
Рефлексивный
  этап
Верно,
  ребята. Поднимите руку, кто считает, что вы узнали много нового на занятии.
  Поднимите руку, кому было скучно и неинтересно.
Отлично,
  ребята. Я надеюсь, что вы будете делать полезные перекусы и в правильное
  время.
Наше
  занятие закончено. Отдыхайте.

-
  о перекусах

-
  полезные и вредные
-
  фрукты, сухофрукты, овощи, молочные продукты.
-
  между основными приемами пищи.
-
  для того чтобы мы не были голодными.

Формы:
  фронтальная форма
Методы:
  беседа
Средства:
  презентация, речь учителя и учащихся

РУУД:
  анализируют и оценивают свою деятельность

file_name: Вкусные и полезные вкусности.docx

alt: Подготовительный этап – 5 мин ·

alt: Вредные и полезные продукты»

alt: Завтрак обязательно должен быть 2

title: Вкусные и полезные вкусности


extracted_text:
Филиал бюджетного
профессионального образовательного учреждения Чувашской Республики
 «Чебоксарский
медицинский колледж»
Министерства
здравоохранения Чувашской Республики в городе Канаш

РАССМОТРЕНО
  и ОДОБРЕНО
на
  заседании
ЦМКОГСЭ
Протокол
  № ____
«____»
  _______________ 20 ___ г.
Председатель
  ЦМК
____________Л.М
  Иванова

утверждено
Зав. филиалом
  БПОУ «ЧМК»
МЗ Чувашии в г.
  Канаш
____________ Т.Э
  Фадеева

Методическая разработка теоретического занятия
событие, вероятность события.
сложение и умножение вероятностей.
учебная дисциплина
БД.
04 Математика
специальность 34.02.01Сестринское
дело
(базовая  подготовка)

Канаш, 2021

Составитель: Семенова А.М., преподаватель
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Рецензент: Иванова Л.М., преподаватель,
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Аннотация

Данная методическая разработка по теме «Событие,
вероятность события, сложение и умножение вероятностей.» является уроком
изучения нового материала. Урок построен так, чтобы обучающиеся, опираясь на
ранее полученные знания, могли вывести формулы сами. Материал урока направлен
на  решение элементарные комбинаторные задачи, связанные с составлением
различный соединений из имеющихся элементов.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3
1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.. 4
1.1. Учебно-методическая
карта. 4
1.2. Технологическая
карта. 8
2.ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК  10
2.1. План лекции. 10
2.2.Теоретическая часть. 11
2.3.
Глоссарий. 18
3.
КОНТРОЛИРУЮЩИЙ БЛОК.. 19

ВВЕДЕНИЕ

    Данная методическая разработка по теме «Событие, вероятность события,
сложение и умножение вероятностей» является уроком изучения нового материала.
Урок построен так, чтобы обучающиеся, опираясь на ранее полученные знания,
могли вывести формулы сами. Материал урока направлен на развитие логического
мышления, алгоритмической культуры, интуиции, навыков исследовательской
деятельности, творческих способностей обучающихся. Структура урока: постановка
цели и задач урока; повторение умений и навыков, являющихся опорой для
восприятия новой темы; проведение проверочных упражнений (устная работа); Упражнения на
закрепление данного алгоритма;  тренировочные упражнения по образу и подобию в
виде самостоятельной работы; самоконтроль обучающихся.
         Создание проблемных ситуаций на уроках математики повышает
интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску
в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание,
сообразительность.

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

1.1. Учебно-методическая
карта

Тема занятия

Целые
  и рациональные числа.

Учебная дисциплина

БД.04
  Математика

Специальность

34.02.01 Сестринское дело (базовая подготовка)

Курс

I

Группа

9М-11-20, 9М-12-20,
  9М-13-20,9М-14-20, 9М-15-20.

Место проведения

Кабинет
  № 5

Продолжительность занятия

90
  мин.

Характеристика занятия

Вид

Вид занятия
Лекция текущая, обзорная.

Тип

Типы учебных занятий
урок
  изучения нового материала;
комбинированный
  урок

Форма

Изложение,
  рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.
Формы деятельности
Фронтальная.

Технологии обучения

Традиционная
  (репродуктивная) технология обучения
Технология
  развивающего обучения

Методы обучения

Метод
Репродуктивный: упражнения, действия по алгоритму.
- практические (упражнение, тренинг, опыты, самостоятельная
  работа по алгоритму).
Интерактивные методы – практическая отработка осваиваемых знаний, умений,
  навыков на уровне компетенций

Средства обучения

1.По
  характеру воздействия на обучаемых:
ИКТ
  - презентации;
2.По
  степени сложности:
простые:
  учебники, печатные пособия.

Методическая цель

Методическая цель
-
  отрабатывать методику контроля результатов выполнения письменных упражнений.
-
  реализовывать индивидуальный дифференцированный подход в процессе выполнения обучающимися
  заданий для самостоятельной работы;

Цели и задачи занятия

Воспитательная

Формирование
  интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых качеств у обучающихся.

Воспитывать положительное отношение к приобретению новых знаний;
Воспитывать ответственность за свои действия и поступки;
Вызвать заинтересованность новым для студентов подходом изучения
  математики.
Пробудить
  чувства обучающихся удивления, гордости, уважения, сопричастности;

Образовательная

Вычислять
  вероятности события; вероятности случайных событий по классическому
  определению;
  Научить применять теоремы сложения и умножения вероятностей для решения
  задач;
 Применять комбинаторики в практических целях и
  в жизни человека

 Закрепить основные понятия комбинаторики с
  помощью решения задач.
 Показать применение комбинаторики в практических
  целях и в жизни человека.
Продолжить формировать обучающихся
  представления о комбинаторике и ее применении в жизни человека;
Отработка навыков решения комбинаторных задач с
  использованием формул перестановок, размещений, сочетаний.

Развивающая

Развитие речи, мышления,
  сенсорной восприятие внешнего мира через органы чувств сферы;

Развитие комбинаторного мышления учащихся;
Формировать навыки познавательного мышления. Формировать умения
  и навыки учебного труда.
Продолжить
  развитие умения анализировать.  Продолжить развитие умения сопоставлять.
  Продолжить развитие умения сравнивать.
 Выделять главное при работе с текстом задачи.
Продолжить
  развитие умения выделять  главное.
Продолжить
  развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.

Планируемый результат

Уметь

Решать комбинаторные задачи с использованием
  формул перестановок, размещений, сочетаний.
Находить
  суммы событий, произведения событий;

Знать

Определения
  суммы событий, произведения событий; формулировки и формулы теорем сложения и
  умножения вероятностей.

Формирование компетенций у обучающихся

Общие (ОК)

Л1. Сформированность представлений о
  математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
  процессов, идеях и методах математики;
Л5.
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
  всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
  успешной профессиональной и общественной деятельности;
Л8. Отношение к профессиональной
  деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
  государственных, общенациональных проблем;

Профессиональные (ПК)

П1.
  Сформированность представлений о математике как части мировой культуры и
  месте математики в современной цивилизации, способах описания явлений реального
  мира на математическом языке;
П4.
  Владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
  показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
  систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска
  пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

Межпредметные связи

Входящие

История

Комбинаторика

Литература

Выходящие

Перестановки

Размещения

Сочетания

Внутри предметные

Комбинаторика.

Оснащение занятия

Методическое

Методическая разработка занятия.

Материально-техническое

Ручка, карандаш, тетрадь, линейка.

Информационное

Компьютер, интерактивная доска.

Список литературы

Основная

1.Алимов, Ш. А. Алгебра и начала математического
  анализа (базовый и углубленный уровни)10—11 классы / Ш.А. Алимов — М., 2018.
  – с.455.
2.Колягин, Ю.М. Математика:
  алгебра и начала математического анализа. Алгебра и начала математического
  анализа (базовый и углубленный уровни). 11 класс / М. В Ткачева., Н. Е
  Федерова. — М., 2018. - 384 с.

Дополнительная

1
  Александров А.Д., Геометрия / А.Л.Вернер, В.И. Рыжик (базовый и профильный
  уровни). 10—11 кл.  – 2017. – 344 с.
2.
  Богомолов, И.Д. Математика: учебник / И.Д. Богомолов.  – М., 2018. -  384 с.

Интернет-ресурсы

1.
  Калашникова
  В.А. Методическое пособие: «Конспекты лекций по математике» [Электронный
  ресурс] /В.А. Калашникова.
2.
  Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа (Математика для техникумов)
  [Электронный учебник] /Г.Н Яковлев. - Режим доступа: http://lib.mexmat.ru/books/78472.
3.www. fcior. edu. ru
4.www.
  school-collection. edu.

1.2. Технологическая карта

Структура комбинированного урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Методическое обоснование

Формируемые
ОК и
  ПК

1.
  Организационный этап  -5 мин.

Проверяет
  готовность обучающихся к занятию.

Готовятся
  к началу занятия.

Включение
  обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

ОК 1, ОК 4.
П1.

2. Этап
  всесторонней проверки домашнего задания  - 10мин.

Выявляет правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися
  домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.
  Режим работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

По
  очереди комментируют свои решения.
Приводят
  примеры.
Пишут
  под диктовку.

Повторение
  изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

3. Постановка
  цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся - 5 мин.

Эмоциональный настроить и подготовить обучающихся  на урок. Сообщение
  цели и задач.

Эмоциональный настрой и готовность  обучающихся на урок.

Обсуждение
  затруднений; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
  ответить. Методы, приемы, средства обучения: побуждающий от проблемы диалог,
  подводящий к теме диалог.

ОК 1, ОК 4.
П1.

4. Актуализация
  знаний - 30 мин.

Уточняет
  понимание обучающимися поставленных целей занятия.
Выдвигает
  проблему.

 Под
  диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух.
Выполнить
  действия и записать результат в виде десятичной дроби:

Создание
  проблемной ситуации. Уч-ся- фиксируют индивидуальные затруднения .

ОК 1, ОК 4.
П1.

5. Первичное
  усвоение новых знаний - 10  мин.

Создаёт
  эмоциональный настрой на усвоение новых знаний.

Внимательно
  слушают, записывают под диктовку в тетрадь.

Создание условий, чтобы обучающийся смогли систематизировать
  знания о множестве натуральных, целых и рациональных чисел.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

6. Первичная
  проверка понимания - 10 мин.

Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Проводит беседу  по уточнению и конкретизации первичных знаний;

Отвечают
  на заданные вопросы преподавателем.

Осознание  степени
  овладения полученными знаниями - каждый для себя должен сделать вывод о том,
  что он уже умеет.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

7.  Первичное
  закрепление  - 5 мин.

Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль; выборочный контроль.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
преподаватель
  показывает на доске решение, опираясь на алгоритм

записывают
  решение, остальные решают на местах, потом проверяют друг друга;

Тренировка и
  активизация употребления новых знаний, включение нового в систему. Режим
  работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

8. Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (подведение итогов занятия
  5 мин

Отмечает
        степень             вовлечённости             обучающихся в работу на занятии.

под диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух;

Оценивание
  работу  обучающихся, делая акцент на тех, кто умело взаимодействовал при
  выполнении заданий.

ОК 1, ОК 4.
П1.

9. Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению5 мин

обсуждение
  способов решения;

Записывают номера заданий. Внимательно слушают преподавателя.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

ОК 1, ОК 4.
П1.

10. Рефлексия
  (подведение итогов занятия), 5 мин

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии.

1.
  Проводят  самоанализ: “Чему научились и что нового узнали?”

Осознание
  своей учебной деятельности; самооценка результатов деятельности своей.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

2. информационный блок
2.1. План лекции

№ п/п

Изучаемые
  вопросы

Уровень усвоения

1.

Устная работа

1

2.

 Объяснение темы «Событие, вероятность события, сложение и
  умножение вероятностей»

Определение
       события и вероятность события.

2

Сложение
       вероятностей.

2

Умножение
       событий.

2

3.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

  Пример 1

3

  Пример 2

3

Применение
  знаний при решении типовых задач.

4

Решение упражнений (нечетные пункты) на закрепление темы (№1115,
  №1134 и №1145)

3

5.

Домашнее задание №1115, №1134 и №1145 (четные). Подведение
  итогов.

3

2.2. Теоретическая часть.

Проверка домашнего задания
Провести фронтальный опрос в виде ответов на вопросы:

Что
     такое комбинаторика?
Какие
     задачи называются комбинаторными?
Назовите
     основные понятия комбинаторики.
Что
     такое размещения, перестановки, сочетания?
Что
     называется выборкой объема k? Какие выборки считают различными?
Дайте
     определение символа n!.
Какие
     формулы существуют для нахождения числа размещений, числа перестановок,
     числа сочетаний?
Какими
     свойствами обладают числа ?

Проверить
решение упражнений:

Вычислить:
Найти
     число размещений из 10 элементов по 4.
Решить
     уравнение:
Решить
     задачу:

Сколькими
      способами можно составить список из 10 человек?
Сколькими
      способами из 15 рабочих можно создать бригады по 5 человек в каждой?
30
      учащихся обменялись друг с другом фотокарточками. Сколько всего было
      роздано фотокарточек?

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
-
события, испытания, вероятность, случайное событие, невозможного и достоверного
события;
-
понятие классической вероятности события;
-
поиск вероятности случайного события, пользуясь определением классической
вероятности;
-
поиск вероятности суммы событий.

Пространство элементарных событий Ω — множество всех различных
исходов произвольного испытания.
Если
события не могут произойти одновременно в одном испытании, то события
называются несовместными.
Противоположное
событие происходит тогда, когда исходное событие
А не происходит.
Полной
группой событий называется такая система событий, что в результате
испытания непременно произойдет одно и только одно из них.
Число
испытаний, в которых событие наступило, назовем абсолютной частотой и
обозначим n. Общее число произведенных испытаний обозначим N.
Отношение
абсолютной частоты к числу испытаний n/N называется относительной частотой
события.
Относительная
частота показывает, какая доля испытаний завершилась наступлением данного
события. Эта относительная частота и определяет вероятность случайного
события. Её ещё называют статистической вероятностью события.
Равновозможные
события - такие события, для которых нет никаких объективных оснований
считать, что одно является более возможным, чем другие.
Суммой событий
А и В называется событие А+В, которое состоит в том, что
наступит или событие А, или событие В, или оба
события одновременно.
Произведением событий
А и В называется событие А•В, состоящее в совместном осуществлении событий
А и В.

Теоретический материал. Рассмотрим пример:
В
корзине лежат клубки ниток зеленого и белого цвета. Бабушка просит внучку
достать ей клубок ниток и, внучка наугад из корзины вынимает один клубок. Какое
из следующих событий может произойти?
Варианты
ответов:
1)
вынутый предмет окажется клубком
2)
вынутый предмет окажется красным клубком
3)
вынутый предмет окажется зеленым клубком
4)
вынутый предмет не окажется клубком
Ответ:
первое и третье.

 Теория вероятностей – раздел математики, изучающий случайные
события, случайные величины, их свойства и операции над ними. Рассмотрим
некоторые ключевые понятия, которые используются в теории вероятностей.
Определение:
Испытанием называется
осуществление определенных действий.
Под событием понимают
любой факт, который может произойти в результате испытания.
Любой
результат испытания называется исходом.
Достоверным называют
событие, которое в результате испытания обязательно произойдёт.
Невозможным называют
событие, которое заведомо не произойдёт в результате испытания.
События
обычно обозначаются заглавными буквами латинского алфавита (А, В, С, D,…).
Рассматривая
приведенный пример, мы можем сформулировать следующие заключения.

Процесс
     доставания предмета из коробки является испытанием.
Результат
     доставания предмета из корзины является событием.
Событие
     «вынутый предмет окажется клубком» является достоверным событием.
События
     «вынутый предмет не окажется клубком» или «вынутый предмет окажется
     красным клубком» являются невозможными событиями.
Событие
     «вынутый предмет окажется зеленым клубком» является вероятным событием.

А={вынутый
предмет оказался клубком}.
В={вынутый
предмет не оказался клубком.
С={вынутый
предмет оказался зеленым клубком}.
D
={вынутый предмет оказался красным клубком}.
2. Определим
еще несколько важных понятий теории вероятностей
Определение:
Пространство
элементарных событий Ω— множество всех различных исходов произвольного
испытания.
Например,
при броске одной игральной кости пространство элементарных событий Ω=
{w 1, w 2, w 3, w 4,
w 5, w6}, где wi- выпадение i очков.
Если
события не могут произойти одновременно в одном испытании, то события
называются несовместными.
Например,
при бросании монеты не могут одновременно выпасть «Орёл» и «Решка».
Простейшим
примером несовместных событий  является
пара противоположных событий.
Противоположное
событие происходит тогда, когда исходное событие
А не происходит.
Событие,
противоположное данному, обычно обозначается той же латинской буквой с
чёрточкой сверху.
Например:

A –
     сдал экзамен по математике;
Ᾱ
     – не сдал экзамен по математике.

Определение.
Полной
группой событий называется такая система событий, что в результате
испытания непременно произойдет одно и только одно из них.

Пример .
Монету
подбросили дважды. Укажите все элементарные события полной группы событий.
Элементарными
событиями являются:
-
Выпало два «орла»
-
Выпало две «решки»
-
Выпал один «орел» и одна «рещка».
3. Чтобы
выяснить, насколько вероятно то или иное случайное событие, нужно подсчитать,
как часто оно происходит.
Определение:
Число
испытаний, в которых событие наступило, назовем абсолютной частотой и
обозначим n. Общее число произведенных испытаний обозначим N.
Отношение
абсолютной частоты к числу испытаний n/N называется относительной частотой
события.
Относительная
частота показывает, какая доля испытаний завершилась наступлением данного
события. Эта относительная частота и определяет вероятность случайного
события. Ее еще называют статистической вероятностью события.
Статистическая
вероятность события рассчитывается опытным путем.

Пример.
Еще
со времен Древнего Китая за 2238 лет до нашей эры на основании метрик демографы
обнаружили, что на каждую тысячу новорожденных приходится 514 мальчиков.
Это
означает, что Вероятность рождения мальчика составляет 0,514.
1. Классическое
определение вероятности применяется для равновозможных событий.
К
равновозможным (равновероятностным) относятся такие события, для которых нет
никаких объективных оснований считать, что одно является более возможным, чем
другие.
Например,
при бросании игрального кубика события выпадения любого из очков равно
возможны.
Рассмотрим
произвольный эксперимент.
Пусть n-
число всех исходов эксперимента, которые образуют полную группу попарно
несовместных и равновозможных событий, m – число благоприятных
событию А исходов. Тогда вероятностью события А называется
число
Согласно
определению вероятности наименьшее значение вероятности принимает невозможное
событие, так как оно не может наступить и для него m=0, значит и вероятность
равна 0.
Наибольшее
значение принимает достоверное событие. В силу того, что оно гарантированно
произойдет, для него m=n, Р=m/n=n/n=1.
2
.Суммой событий А и В называется событие А+В, которое
состоит в том, что наступит или событие А, или событие
В, или оба события одновременно.
Произведением событий
А и В называется событие А•В, состоящее в совместном осуществлении событий
А и В.
Например:

Пусть А -
     идет дождь, B - идет снег, тогда А + В – «идет снег
     или дождь»
При
     3-х выстрелах по мишени события: А0 – «попаданий нет», А1 –
     «одно попадание», А2 – «два попадания», тогда А=А0+А1+А2 -
     «произошло не больше двух попаданий»
Пусть С -
     из урны вынули белый шар, D - из урны вынули белый шар,
     тогда C⋅D - из
     урны вынули два белых шара
Пусть С -
     из урны вынули белый шар, D - из урны вынули белый шар,
     тогда C⋅- из урны
     вынули два  шара: белый и не белый

Теорема
сложения вероятностей несовместных событий: вероятность появления одного из
двух несовместных событий А или В равна сумме вероятностей этих
событий:
Р(А+В)=Р(А)+Р(В)
Примеры
и разбор решения заданий тренировочного модуля
Пример
1.

Известна история о том, как однажды к Г. Галилею явился солдат и попросил
помочь ему в решении насущного вопроса: какая сумма 9 или 10 очков при бросании
трех костей выпадает чаще?
Может
показаться, что шансы равны, так как каждая сумма из 9 и 10 очков может быть
получена одним их шести способов:
9 =
1 + 2 + 6 = 1 + 3 + 5 = 1 + 4 + 4 = 2 + 2 + 5 = 2 + 3 + 4 = 3 + 3 + 3;
10 =
1 + 3 + 6 = 1 + 4 + 5 = 2 + 2 + 6 = 2 + 3 + 5 = 2 + 4 + 4 = 3 + 3 + 4.
Однако
с учетом перестановок для суммы 9 очков получается 25 различными способами (по
6 способов для первого, второго, пятого вариантов суммы, по 3 способа для
третьего и четвертого вариантов, 1 способ для последнего варианта 6 + 6 + 3 + 3
+ 6 + 1), а для суммы 10 очков – 27 различными способами (6 + 6 + 3 + 6 + 3 +
3). Как видно, шансы этих случайных событий довольно близки между собой и
относятся друг к другу как 25:27, что и вызвало затруднения солдата.
Таким
образом, чаще выпадает сумма 10.
Пример
2.

В средние века среди феодальной знати были широко распространены азартные игры.
Большим любителем таких игра был француз шевалье де Мере. Страстного игрока в
кости, придворного французского короля шевалье де Мере можно отнести к числу
«основателей» теории вероятностей. Заслуга его состоит в том, что он настойчиво
заставлял математиков решать различные задачи, на которые наталкивался сам во
время своей практики игры. Он хотел разбогатеть при помощи игры в кости. Для
этого шевалье придумывал различные усложненные правила игры. Страстному игроку,
но плохому математику, де Мере посчастливилось иметь такого друга, как Паскаль.
В 1654 г. шевалье де Мере обратился к Блезу Паскалю за помощью в разрешении
проблем, связанных с вероятностью благоприятных результатов при бросании
игральных костей.
Одна
из задач была поставлена следующим образом: Игральная кость бросается четыре
раза. Шевалье бился об заклад, что при этом хотя бы один раз выпадет шесть
очков. Какова вероятность выигрыша для шевалье? Ответ округлите до десятых.
Решение:
Так
как при каждом бросании игральной кости имеется 6 различных возможностей, то
при четырех бросаниях кости число различных возможных случаев будет  6 · 6
· 6 · 6 = 1296.
Среди
этих 1296 случаев будет 5 · 5 · 5 · 5 = 625 таких, где шестерка не выпадет ни
разу.
В
1296 – 625 = 671 случае хотя бы один раз из четырех выпадает шестерка.
Следовательно, вероятность выпадения хотя бы одной шестерки при четырех
бросаниях кости равна 671/1296, что чуть больше 0,5.

Определение:
Вероятностью события A называется отношение числа исходов m,
благоприятствующих наступлению данного события к числу n всех исходов (несовместных, единственно
возможных и равновозможных), т.е.
 – вероятность
случайного события
1)Вероятность любого события не может быть меньше нуля и больше единицы,
т.е.   0≤P(A)≤1
2)Невозможному событию соответствует вероятность P(A)=0, а достоверному –
вероятность P(A)=1
Теорема
сложения вероятностей несовместных событий.
Вероятность появления одного из нескольких попарно несовместных событий,
безразлично какого, равна сумме вероятностей этих событий:
P(A+B)=P(A)+P(B);
P(+ +…+=P(+P+…+P().
Теорема
сложения вероятностей совместных событий.
Вероятность появления хотя бы одного из двух совместных событий равна сумме вероятностей
этих событий без вероятности их совместного появления:
P(A+B)=P(A)+P(B)-P(AB)
Для
трех совместных событий имеет место формула:
P(A+B+C)=P(A)+P(B)+P(C)-P(AB)-P(AC)-P(BC)+P(ABC)

Событие, противоположное событию A (т.е. не наступление события A),
обозначают . Сумма
вероятностей двух противоположных событий равна единице: P(A)+P()=1
Вероятность
наступления события A, вычисленная в предположении, что событие B уже
произошло, называется условной вероятностью события A при условии B и
обозначается (A) или P(A/B).
Если A и B – независимые события, то
P(B)-(B)=(B).

События A,B,C,… называются независимыми в совокупности, если
вероятность каждого из них не меняется в связи с наступлением или не
наступлением других событий по отдельности или в любой их комбинации.

Теорема умножения вероятностей независимых событий.
Вероятность совместного появления двух независимых событий равна произведению
вероятностей этих событий:
P(AB)=P(A)•P(B)
Вероятность
появления нескольких событий, независимых в совокупности, вычисляется по
формуле:
P()=P()•P()… P().

  Теорема умножения вероятностей зависимых событий.
Вероятность совместного появления двух зависимых событий равна произведению
одного из них на условную вероятность второго:
P(AB)=P(A)• (B)=P(B)•(A)

Применение знаний при решении типовых задач
     Задача 1: В лотерее из 1000 билетов имеются 200 выигрышных.
Вынимают наугад один билет. Чему равна вероятность того, что этот билет
выигрышный?
Решение: Событие A-билет выигрышный. Общее число различных исходов есть
n=1000
Число исходов, благоприятствующих получению выигрыша, составляет m=200.
Согласно формуле P(A)=, получим P(A)==  = 0,2
   Задача
2: Из
урны, в которой находятся 5 белых и 3 черных шара, вынимают один шар. Найти
вероятность того, что шар окажется черным.
Решение: Событие A-появление черного шара. Общее число случаев n=5+3=8
Число случаев m, благоприятствующих появлению события A, равно 3
P(A)=  =  = 0,375

 Задача 3:
Из урны, в которой находятся 12 белых и 8 черных шаров, вынимают наудачу два
шара. Какова вероятность того, что оба шара окажутся черными?
            Решение: Событие
A- появление двух черных шаров. Общее число   возможных случаев n
равно числу сочетаний из 20 элементов (12+8) по 2
n==  = 190
Число случаев m, благоприятствующих событию A, составляет
n==  = 28
P(A)=  =  =  = 0,147
         Задача
4: в
ящике в случайном порядке разложены 20 деталей, причем 5 из них стандартные.
Рабочий берет наудачу 3 детали. Найти вероятность того, что по крайней мере
одна из взятых деталей окажется стандартной.
         Задача
5: найти
вероятность того, что наудачу взятое двухзначное число окажется кратным либо 3,
либо 5, либо тому и другому одновременно
          Задача
6: В
одной урне находятся 4 белых и 8 черных шаров, в другой – 3 белых и 9 черных.
Из каждой урны вынули по шару. Найти вероятность того, что оба шара окажутся
белыми.
Решение: пусть A - появление белого шара из первой урны, а B – появление
белого шара из второй урны. Очевидно, что события A и B независимы. Найдем
P(A)=4/12=1/3, P(B)=3/12=1/4, получим
P(AB)=P(A)•P(B)= (1/3)•(1/4)=1/12=0,083
            Задача 7:
в
ящике находится 12 деталей, из которых 8 стандартных. Рабочий берет наудачу одну
за другой две детали. Найти вероятность того, что обе детали окажутся
стандартными.
Решение: введём следующие обозначения: A – первая взятая деталь
стандартная; B – вторая взятая деталь стандартная. Вероятность того, что первая
деталь стандартная, составляет P(A)=8/12=2/3. Вероятность того, что вторая
взятая деталь окажется стандартной при условии, что была стандартной первая
деталь, т.е. условная вероятность события B, равна (B)=7/11.
Вероятность того, что обе детали окажутся стандартными, находим по теореме
умножения вероятностей зависимых событий:
P(AB)=P(A)•(B)=(2/3)•(7/11)=14/33=0,424

4.
Решение задач упражнения 1115,1134 и 1145 (не четные).
5. Домашнее
задание. Решение 1115,1134 и 1145 –
четные пункты.

2.3.
Глоссарий

Термин

Значение

Испытание

это
  осуществление определенных действий.

Событие

факт,
  который может произойти в результате испытания.

Исход

любой
  результат испытания.

Достоверное

событие,
  которое в результате испытания обязательно произойдёт

Невозможное

событие,
  которое заведомо не произойдёт в результате испытания.

Случайное

событие,
  которое в результате испытания может произойти, а может и не произойти.

4.
Контролирующий
блок
Вариант 1:
Задача 1.Вероятность того, что аккумулятор не заряжен, равна
0,15. Покупатель в магазине приобретает случайную упаковку, которая содержит
два таких аккумулятора. Найдите вероятность того, что оба аккумулятора в этой
упаковке окажутся заряжены.

Задача 2: Вероятность того, что ручка бракованная, равна
0,05. Покупатель в магазине приобретает случайную упаковку, которая содержит
две ручки. Найдите вероятность того, что обе ручки в этой упаковке окажутся
исправными.
Задача 3.
Из города М. в город Р. ежедневно ходит автобус. Вероятность
того, что в понедельник в автобусе окажется меньше 15 пассажиров, равна 0,64.
Вероятность того, что в автобусе окажется меньше 10 пассажиров, равна 0,46.
Найдите вероятность того, что в этот день пассажиров будет от 10 до 14.

Вариант 2:
Задача 1. Стоянка освещается фонарём с двумя лампами.
Вероятность перегорания одной лампы в течение года равна 0,4. Найдите
вероятность того, что за год хотя бы одна лампа не перегорит.

Задача 2. В гостинице стоят два кулера. Каждый из них
может быть неисправен с вероятностью 0,2 независимо от другого кулера.
Определите вероятность того, что хотя бы один из этих кулеров исправен.

Задача 3.
На экзамене по физике студент отвечает на один вопрос из
списка экзаменационных вопросов. Вероятность того, что этот вопрос на тему
«Механика», равна 0,25. Вероятность того, что этот вопрос на тему
«Электричество», равна 0,3. Вопросов, которые относились бы сразу к двум темам,
нет. Найдите вероятность того, что студенту попадётся вопрос по одной из этих
двух тем.

Решение
Вариант 1:
Задача 1.Вероятность того, что аккумулятор не заряжен,
равна 0,15. Покупатель в магазине приобретает случайную упаковку, которая
содержит два таких аккумулятора. Найдите вероятность того, что оба аккумулятора
в этой упаковке окажутся заряжены.

Решение
Вероятность того, что аккумулятор заряжён, равна 1-0,15
= 0,85.1−0,15=0,85. Найдём вероятность события «оба аккумулятора
заряжены». Обозначим через A и B события «первый аккумулятор заряжён» и «второй
аккумулятор заряжён». Получили P(A) = P(B) = 0,85.P(A)=P(B)=0,85. Событие «оба
аккумулятора заряжены» — это пересечение событий A \cap B,A∩B, его вероятность равна P(A
\cap B) =P(A∩B)= P(A)\cdot P(B) =P(A)⋅P(B)= 0,85\cdot 0,85 =0,85⋅0,85= 0,7225.0,7225.

Ответ
0,7225
Условие
Вероятность того, что ручка
бракованная, равна 0,05. Покупатель в магазине приобретает случайную упаковку,
которая содержит две ручки. Найдите вероятность того, что обе ручки в этой
упаковке окажутся исправными.

Решение
Вероятность того, что ручка исправная, равна 1-0,05 =
0,95.1−0,05=0,95. Найдём вероятность события «обе ручки исправны».
Обозначим через A и B события «первая ручка исправна» и «вторая ручка
исправна». Получили P(A) = P(B) = 0,95.P(A)=P(B)=0,95. Событие «обе ручки
исправны» — это пересечение событий A\cap B,A∩B, его вероятность равна
P(A\cap B) =P(A∩B)= P(A)\cdot P(B) =P(A)⋅P(B)= 0,95\cdot 0,95 =0,95⋅0,95= 0,9025.0,9025.

Ответ
0 Условие
Стоянка освещается фонарём с двумя лампами. Вероятность
перегорания одной лампы в течение года равна 0,4. Найдите вероятность того, что
за год хотя бы одна лампа не перегорит.

Решение
Сначала найдём вероятность события «обе лампы перегорели
в течение года», противоположного событию из условия задачи. Обозначим через A
и B события «первая лампа перегорела в течение года» и «вторая лампа перегорела
в течение года». По условию P(A) = P(B) = 0,4.P(A)=P(B)=0,4. Событие «обе лампы
перегорели в течение года» — это A \cap B,A∩B, его вероятность равна P(A
\cap B) =P(A∩B)= P(A) \cdot P(B) =P(A)⋅P(B)= 0,4 \cdot 0,4 =0,4⋅0,4= 0,160,16 (так как события A и B независимы).

Искомая вероятность равна 1 - P(A \cap B)
=1−P(A∩B)= 1 - 0,16 =1−0,16= 0,84.0,84.

Ответ
0,84,9025
Условие
В гостинице стоят два кулера. Каждый из них может быть
неисправен с вероятностью 0,2 независимо от другого кулера. Определите вероятность
того, что хотя бы один из этих кулеров исправен.

Решение
Сначала найдём вероятность события «оба кулера
неисправны», противоположного событию из условия задачи. Обозначим через A и B
события «первый кулер неисправен» и «второй кулер неисправен». По условию P(A)
= P(B) = 0,2.P(A)=P(B)=0,2. Событие «оба кулера неисправны» — это A \cap
BA∩B, пересечение событий A и B, его вероятность равна P(A \cap B) =
P(A)\cdot P(B) = 0,2\cdot 0,2 = 0,04P(A∩B)=P(A)⋅P(B)=0,2⋅0,2=0,04 (так как события A и B
независимы). Искомая вероятность равна 1-P(A \cap
B)=1-0,04=0,96.1−P(A∩B)=1−0,04=0,96.
Ответ
0,96
Условие
На экзамене по физике студент отвечает на один вопрос из
списка экзаменационных вопросов. Вероятность того, что этот вопрос на тему
«Механика», равна 0,25. Вероятность того, что этот вопрос на тему
«Электричество», равна 0,3. Вопросов, которые относились бы сразу к двум темам,
нет. Найдите вероятность того, что студенту попадётся вопрос по одной из этих
двух тем.

Решение
Пусть событие A означает, что студенту достался вопрос
по теме «Механика», событие B — вопрос по теме «Электричество». По условию P(A)
= 0,25,P(A)=0,25, P(B) = 0,3,P(B)=0,3, также по условию события A и B
несовместны. Искомая вероятность события «студенту попадётся вопрос по одной из
этих двух тем» равна

P(A\cup B) = P(A) + P(B) = 0,25
+ 0,3 = 0,55.P(A∪B)=P(A)+P(B)=0,25+0,3=0,55.
Ответ
0,55
Условие
Из города М. в город Р. ежедневно ходит автобус.
Вероятность того, что в понедельник в автобусе окажется меньше 15 пассажиров,
равна 0,64. Вероятность того, что в автобусе окажется меньше 10 пассажиров,
равна 0,46. Найдите вероятность того, что в этот день пассажиров будет от 10 до
14.

Решение
Обозначим через A событие «в автобусе окажется меньше 10
пассажиров» и через B событие «число пассажиров будет от 10 до 14». Они
несовместны, и их объединением является событие «в автобусе окажется меньше 15
пассажиров», поэтому сумма вероятностей событий A и B равна вероятности события
A\cup B,A∪B, то есть P(A\cup B) =
P(A)+P(B).P(A∪B)=P(A)+P(B). Искомая вероятность
равна P(B) = 0,64-0,46 = 0,18.P(B)=0,64−0,46=0,18.
Ответ
0,18

Скачано с www.znanio.ru

file_name: событие, вероятность события..docx

alt: Составитель: Семенова А.М. , преподаватель высшей квалификационной категории филиала

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Планируемый результатУметь Решать комбинаторные задачи с использованием формул перестановок, размещений, сочетаний

alt: План лекции № п/п

alt: Теоретическая часть.

alt: Выпал один «орел» и одна «рещка»

alt: Однако с учетом перестановок для суммы 9 очков получается 25 различными способами (по 6 способов для первого, второго, пятого вариантов суммы, по 3 способа для…

alt: Вероятность наступления события

alt: Очевидно, что события A и B независимы

alt: Глоссарий Термин

alt: Контролирующий блок Вариант 1:

intro: Данная методическая разработка по теме «Событие, вероятность события, сложение и умножение вероятностей.» является уроком изучения нового материала. Урок построен так, чтобы обучающиеся, опираясь на ранее полученные знания, могли вывести формулы сами. Ма-териал урока направлен на  решение элементарные комбинаторные задачи, связанные с состав-лением различный соединений из имеющихся элементов.

математика

group: Дисциплины

title: Событие, вероятность события. Сложение и умножение вероятностей.


extracted_text:
Цель:
Ø
воспитывать
уважение и благодарность к родным - солдатам и ветеранам Великой Отечественной
войны на основе биографических фактов, доступных педагогам и студентам и
вызывающих у них сильные эмоции;
Ø  Формирование
патриотических чувств, гордости за Родину, представления о героизме; воспитание
любви и уважения к защитникам Родины;
Ø  воспитание
гражданственности учащихся на основе осмысления ими героического прошлого
страны;
Ø  формирование
любви к мирной жизни и активной жизненной позиции;
Ø
способствовать формированию у обучающихся представлений об истории
переписки, о письмах военных лет как неотъемлемой части истории нашей страны и
нашего народа;
Ø
 учить видеть красоту человеческих отношений, формировать культуру
общения.

Задачи:
ü
показать
мужество и героизм людей в годы Великой Отечественной войны;
ü
способствовать
патриотическому и нравственному воспитанию студентов;
ü
развивать
поисковый интерес к своему краю, Родине;
Ø
создание
условия для привлечения внимания студентов к истории Великой Отечественной
войны, отражённой в письмах её участников;
Ø
создание
условия для развития познавательных интересов студентов;
Ø
создание
условия для уважения к памяти воинов, сражавшихся за нашу страну, а также
уважения к ветеранам войны;
Ø  расширение
кругозора студентов по теме «Великая Отечественная война»;
Ø  приобщение
к творчеству поэтов-участников войны;
Ø  сопереживание
к людям, пережившим страшную трагедию войны;
Ø  развитие
коммуникативных компетенций.
Оборудование:

ПК, проектор,
     экран;
запись
     видеороликов;
музыкальное
     оформление – песни: “Письмо отца” (музыка Е.Мартынова, слова А.Дементьева
     и Д.Усманова) в исполнении Е.Мартынова,
 компьютерная
     презентация,
Выставка
     «Фронтовые письма»;
Выставка
     книг.

Ход мероприятия
Великая
Отечественная война изменила судьбы миллионов людей. Страна превратилась в
огромный боевой лагерь. Уходили на войну деды и отцы, уходили мальчишки и
девчонки. А дома, их оставались ждать, любящие жены и матери, сестры, любимые.
Ушли защитники родной земли, а домой полетели фронтовые письма, которые незримо
соединяли фронт и тыл.
Есть
особая, полевая почта. С первых дней Великой Отечественной войны она стала
единственной ниточкой, которая связывала бойцов с домом. В непогоду, по
бездорожью, нередко под обстрелом, доставляли фронтовые почтальоны
корреспонденцию на передовую. Письма, полученные из дома, придавали бойцам
новые силы, с письмом в нагрудном кармане шли они в атаку на врага.
Полевой
почте придавалось огромное значение, особенно когда по стране гремела
гражданская война. Именно тогда был подписан приказ № 233 от 29.02.1920 г., в
котором говорилось, что ни в коем случае нельзя задерживать почтовые вагоны на
железной дороге. Для того чтобы почтовые вагоны не простаивали, коменданты
абсолютно всех железнодорожных станций обязаны были их присоединять к любым
составам поездов. В тот момент почтовые вагоны были равны по значимости вагонам
с военными грузами. Кроме того, в приказе указывалось, что доставка почты для
Красной Армии имеет не только неоспоримое важное военное значение, но также и
морально-политическое.
Передвижение
корреспонденции между фронтом и тылом осуществлялось всеми имеющимися видами
транспорта: самолетом, машиной, поездами, на собаках, лошадях, оленях, на
велосипеде, мотоциклах, кораблях и даже на подводных лодках.
Полевая
почта в месяц доставляла в Красную Армию около 70 млн писем и 30 млн газет.
Самый большой объем переписки был между фронтовиками и их близкими, которые
находились в тылу. Всего за годы войны было доставлено порядка шести миллиардов
писем.
Под
пулями не лгут. Под разрывами бомб совсем не думают о том, как написать
покрасивее, поумнее. Им гораздо привычнее было держать в руках винтовку, а не
карандаш. Именно поэтому большинство писем фронтовиков не блещут красотами
литературного стиля и абсолютно бесхитростны, но в то же время предельно
искренны и правдивы.
Фронтовые
письма! Нет, это не короткие SMS или сообщения в чате. Это – жизнь,
человеческая боль и страдание, долгожданная радость и потаенная надежда. Это
вера – «Он жив, раз он пишет, значит жив! Ты живи, родной мой, любимый, ты
только выживи, вернись домой. Выживи в этой страшной войне! Заклинаю тебя, молю
тебя, вернись!».
(Звучит
 песня Е. Мартынова на стихи А. Дементьева  «Письмо отца»).
Я читаю письмо, что уже пожелтело с
годами,
На конверте в углу номер почты стоит полевой.
Это в сорок втором мой отец написал моей маме.
Перед тем, как идти в свой последний решительный бой.
«Дорогая моя, на переднем у нас передышка,
Спят в окопах друзья, тишина на крутом берегу.
Дорогая, поцелуй ты покрепче сынишку,
Знай, что вас от беды я всегда сберегу».
В первые же недели войны почтовые
работники столкнулись с банальной проблемой – нехваткой конвертов.
Бесхитростной солдатской придумкой стали бесконвертные письма – знаменитые
треугольники.
Сколько же их было бумажных треугольников,
разлетавшихся белыми птицами из блиндажей и окопов по всей нашей земле.
Миллионы!
Письмо-треугольник
представляло собой лист бумаги, любой оказавшейся под рукой, вплоть до
газетной, прямоугольной формы, загнутый сначала справа налево, а потом слева
направо. Оставшаяся полоска бумаги вставлялась внутрь. Марка не требовалась,
письмо не заклеивалось. На наружной стороне писался адрес назначения и обратный
адрес, как правило, это был номер полевой почты.

Помимо
писем-треугольников, во время войны также выпускались «секретки», конверты и
открытки. Большинство из них имели текст «Смерть немецким оккупантам»,
«Воинское», иногда «Письмо с фронта». Рисунки на них обычно были на темы боевых
действий и героического труда в тылу.

Сейчас
вы услышите письма, которые писали  наши земляки.

Ярославская
обл., г. Буй, ул. Октябрьской революции, д. 130 кв. 3
Баркееву
Михаилу Вячеславовичу
16.07.1941
г.
Здравствуйте
папа, мама, Зоя, тётя Нина, Тося и родные, знакомые. С горячим приветом ваш
любимый с ночек Саша. Нахожусь в небольшой передышке и пишу вам письмо. Правда,
я послал два дня назад, вы должны его получить, но с другого места. В настоящий
момент нахожусь здоров. Да! Судьба жизни моей оказывается решена, но отнесена
до следующих боёв. Многих из друзей уже не стало после упорных боёв, но мне
какими- то путями удалось ускользнуть от встречающей смерти, это было уже три
раза... Только обо мне не плакать и не расстраиваться, сейчас тысячи людей
сражаются фронтах Отечественной войны. Не бросайтесь в панику, не верьте
никому, а наоборот боритесь с теми людьми, которые распространяют разные
нелепости, что именно сейчас идёт, и не будьте сами распространителями, это
карают законом. Будьте только в одном настроении: мы победим, наше дело правое,
к этому призвал Сталин. Привет за Вёксу Смирновым и так всем, всем. Адреса не
имею, письма не пишите. Вот и всё. Мама и папа на память храните это письмо.
Саша.
Баркеев Александр Михайлович, 1918 г.р.
погиб 14.03.1942 года, захоронен в районе Керченского полуострова, Крым.
Ярославская обл., г. Буй,
посёлок Рабочее начало, Лебедевой Лоре от Юрия Баранова.
05.09.1941 г.
Ах,
разгромить бы побыстрее этих проклятых гитлеровцев, чтобы было всё по-старому.
Очень хорошо я помню день 1 сентября. Мы в этот день отправились походной
колонной на стрельбище, а навстречу шли школьники. Они были нарядно одеты.
И
вот, несмотря на то, что на западе немцы занимают наши города, идут жестокие
бои, мне очень радостно сделалось от сознания, что здесь вот школьники как
обычно идут на занятия. В этом спокойствии большая сила. Мне очень хотелось бы
выйти из строя и расцеловать первоклассницу с большим голубым бантом. Но –
нельзя.
Может
быть, под большим влиянием этого настроения написал такие стихи:

Эй,
ты, ганс из Франкфурта - на Майне!
Или
как тебя там, чёрт возьми!
В
Белоруссии или на Украине
Повстречаемся
с тобою мы.
Интересно,
что ты в жизни делал?
И
о чём мечтал ты с детский лет?
И
какая девушка глядела
Часто
в эти дни на твой портрет?
Я
её жалею, эту «Медьхен»,
Всё-таки
ведь не её вина,
Что
бывает до сих пор на свете
Страшная,
жестокая война.
Ну,
а ты, идущий в наступленье,
Знал
ли ты, где правда, а где ложь.
Ты
подумал ли хоть на мгновенье
О
стране, в которую идёшь?
О
её зелёных мирных сёлах,
О
проспектах наших городов,
О
девчатах, милых и весёлых,
Из
колхозов, вузов и цехов.
О
ребятах, закаленных в дружбе,
Из
равнин, степей, с тайги и с гор.
Обо
мне, который за оружье
Никогда
не брался до сих пор.

А следующее
стихотворение, как он вспоминает в своём дневнике, родилось при мысли о том,
что идёт война, он защищает свою Родину, а где-то далеко живёт девушка, которую
он любит.
* * *
Под
ногами клонятся травы.
Мы
идём выполнять приказ.
Ты
меня не имеешь права
Забывать
в этот грозный час.
Потому
что здесь пули свищут,
И,
быть может, одна из них
Скоро
сердце моё отыщет
И
убьёт неоконченный стих.

Баранов Юрий Фёдорович, 1922 г.р., погиб
на псковской земле в 1942 году.
г.
Буй. Ярославская обл., Голочеловское п/о дер. Голочелово, передать Танцовой
Лире Андреевне.
г.
Горький -7 п/я (неразборчиво) литер 4/6 Танцов А.Е. г. Горький 25.04. 42г.
Здравствуйте,
милые и дорогие мои дочери Лира и Зоя, шлю я вам свой отцовский горячий привет
и от всей души и сердца желаю здоровья и счастья.
Дорогие
мои дочери Лира и Зоя, ваши письма я получил 20 апреля, которые меня очень
обрадовали и воодушевили на беспощадную борьбу с германским фашизмом, с врагом
всего человечества мира.
Дорогие
дочери Лира и Зоя, пишу я вам эти строки в моем письме как раз в последний час
перед отправкой на фронт, через час - два отправляюсь из г. Горького на фронт,
сейчас едем на Москву, а в Москве скажут, на какой фронт направляемся.
Дорогие
мои дочери Лира и Зоя, клянусь вам как отец, что ваши наказы с честью буду
выполнять, буду громить врага днем и ночью, не щадя своей крови и, если нужно,
самой жизни.
Дорогие
и милые мои дочери, считайте, что если я сложу свою голову в этой смертельной
схватке с оголтелым врагом, то я ее сложил недаром, а за вашу жизнь, за ваше
будущее счастье и настоящее ваше счастливое сталинское детство.
Дорогие
и милые дочери, примите мой отцовский наказ: учитесь лучше и еще раз лучше.
Помните, что хорошая отличная учеба пригодится вам в будущем, не балуйтесь дома
и на воле, живите дружней между собой, слушайтесь своей мамы.
Передайте
привет своей маме Вале и скажите ей, что папа ваш выехал на фронт 25 апреля.
Затем дорогие мои дочери Лира и Зоя, жена Валя, пока, прощайте. Ждите следующих
писем с фронта. Ваш отец А.Е.
Танцов
Андрей, рядовой, умер от ран и захоронен в д. Славышино, Козельский район, Калужская
область.
02.06.1942г.
Привет
с фронта от Затеева П.И. Здравствуйте многоуважаемые и дорогие жена Катя и
милые дети Коля, Вова, Валя, отец и мать, и крестница Катя, шлю я вам свой
сердечный привет и желаю вам всего хорошего, и еще шлю привет Анюшке, Шурке и
Вале. Во-первых, хочу сообщить, что я жив и здоров, но нахожусь в нелегком
положении, так как с озверелым врагом приходится ежедневно вести перестрелку.
Зарылся весь, сволочь, в землю и все дни не выглядывает на расстоянии, как от
нас до пожарного депо, в общем, небольшое поле. Но мы бойцы и командиры с
помощью нашего крепкого тыла в скором времени, уничтожим эту проклятую гадину и
освободим нашу землю от гитлеровских оккупантов. Катя, посылаю я сам сколько
писем, но от вас еще не получал ни одного, но думаю, что скоро должен получать
и от вас ответа, плохо тем, что нет вместе знакомых, хотя бы из одного района,
не только, что из близких знакомых. Стоим в настоящее время в лесу, на окраине
поля и смотрим зорко на ч. ст. русса. Катя, при получении письма опишите все,
кто сейчас остался дома, как идет работа и получили или нет деньги 460 рублей.
За май еще не получал, получу, вышлю. Если, что можно купить ребятам из
одевания, то покупай, не води их в рваных. Живы будем, всё будет, а это самое
главное. Передайте привет Федухе и Голубке, и всем вообще колхозникам.
Адрес:
Северо-Западный фронт, ППС 316 580 с.п., 2-й батальон, 6 рота, Затееву П.И. До
свидания, всех целую, напишите относительно ульев, живы или нет.
28.04.1943г.
Добрый
день дорогая дочурка!
Недавно
получил от тебя письмо, но для меня оно было не интересным. Почему? А потому,
что ты не отвечаешь не мои вопросы, которые я спрашиваю в своих письмах. Для
того, чтобы твои письма были для меня интересными, давай договоримся так.
Прежде чем писать мне ответ, ты должна взять моё последнее письмо или открытку
и ответить в своём письме на мои вопросы.
И
так начинаю:
1.Напиши
подробно, какие отметки ты имеешь к празднику 1 мая по всем предметам.
2.Как
думаешь исправить недочёты по русскому языку, чтобы иметь в четверти «отлично»,
а так же по арифметике.
3.Помогаешь
ли дома маме и что именно делаешь по дому ежедневно.
4.Как
проводишь свободное время, чем занимаешься, как играешь и с кем.
5.Заходит
ли к вам в гости Ирма, и давно ли была в последний раз.
6.Несутся
ли курочки и сколько.
7.
Как твоё здоровье, кашляешь или нет.
8.
Какие книги читаешь в настоящее время.
Вот
если ответишь на все эти вопросы, тогда письмо твоё для меня будет интересным,
и я отвечу на них.
Ну,
всего доброго моя милая. Берега себя. Целую и слушайся маму, помогай ей.
Ответ
жду. Папа.
Затеев
Павел Иванович, 1908 г.р., лейтенант, погиб 15.02.1943 года, захоронен д.
Горбы, Лычковский р-н, Ленинградская обл.
Ярославская
обл., Любимский р-н., Каплинский с/с, д. Куребрино. Бумагиной Марии Павловне
19.11.1943г.
Привет
на родную сторонку доблестным моим родителям и сестрам Вале и Люсе от вашего
сына от Бумагина Геннадия Леонтьевича. Шлю вам по низкому, горячему поклону и
желаю вам всего хорошего в вашей жизни. Разрешите в первых строках моего
фронтового письма передать вам, что за эти четыре месяца немец изволил потерять
в живой силе рядового и офицерского состава, четыре миллиона людей из них убито
1 мил. 800 чел.
Так,
что ежедневно, ежечасно немца гоним вперед на запад. Тушеваться вам не велю,
потому что не в долгие времена враг будет разбит, и будут освобождены от ига
немецких захватчиков все временно оккупированные наши русские земли, и будет
очищена вся Русская наша земля от фашистских мерзавцев. И поэтому, мои милые
родители и сестры, я очень напряженно кладу все свои молодые силы, не считаясь
с моими молодыми годами, на разгром немецких зверей, за нашу доблестную Великую
Советскую Родину, за весь наш русский народ и за вождя нашего Иосифа
Виссарионовича Сталина. Вперед на запад!
Вот
милые мои родители, что я вам хотел сказать. Писал ваш сын Бумагин Геннадий
Леонтьевич.
Бумагин Геннадий
Леонтьевич, 1918 г.р., рядовой, погиб 27.01.1944 года, захоронен д. Прудино,
Городокский р-н., Витебская обл.
г.
Буй, Ярославская обл., ул. Октябрьской революции д.56 Сидоровой А.И.
Бойцы
и командиры п/п 32533
Дорогие,
любимые папа и мама!
Это
письмо придёт к вам тогда, когда меня уже не будет, постарайтесь побороть своё
горе. Не забудьте, что у вас есть Ирина, смерть для меня не так уж страшна. Я
постараюсь до конца выполнить свой долг. Ирина, я надеюсь, что ты будешь опорой
маме. Кончаю свою коротенькую записочку, много хотелось сказать, но уже лучше
не надо. Прощайте мои родные. Крепко целую. Герман.
Это
письмо было найдено в гимнастёрке погибшего.
Письмо
матери бойца.
Александра
Ивановна! Ваш сын Герман погиб, как герой за общее благо нашего народа в боях
на подступах к Харькову на 34-ом километре, не доходя до Харькова у хутора
Кристовый. Мы глубоко чувствуем вашу боль и выражаем искреннее соболезнование
по поводу смерти вашего сына. Сейчас в 5 часов вечера 10 августа 1943года,
перед могилой любимого Германа мы клянёмся ещё с большей ненавистью уничтожать
гитлеровское зверьё, как уничтожал его Герман. Никогда и никто не забудет
этого.
Вечная
память, геройская слава храбро погибшему Герману. Смерть немецким оккупантам.
Бойцы и командиры полевой почты 32533. п. Новиков, Кочетков.
Сидоров Герман
Николаевич, 1921 г.р., лейтенант, погиб 10.08.1943 года, захоронен д.
Журавлёнка, Курской области.
Ярославская обл., г. Буй. Кольцовский переулок, д. 8. Кокушкиной
Марии Иольевне.
Здравствуй дорогая Маруся,
Арсен и ребята! Я жив и здоров. Работаю на старом месте. Получил сегодня от вас
письмо с извещением о смерти моего любимого брата Юрия, нет слов, выразить мою
скорбь о любимом брате, а ещё больше нет конца лютой ненависти к этим проклятым
извергам. Пока есть в моих жилах кровь, пока бьётся моё сердце, я буду
беспощадно уничтожать эту падаль - пощады от меня они не получат. За Юрия я
сам личной рукой уничтожу ни один десяток вшивых Гансов и фрицев. За это время
я отдохнул. Сейчас снова иду в бой с одной мыслью убивать подлецов.
Маруся, жалко Юры, но я
горжусь им, горжусь тем, что мой брат геройски погиб в бою за нашу любимую Родину,
за нашу Советскую землю, за товарища Сталина. Да, если мне придётся погибнуть,
то знай, что Олег может погибнуть только смертью героя. Да и не зря меня
правительство наградило двумя боевыми орденами за 12 месяцев боёв. Я научился
бить этих ублюдков. Сейчас иду защищать город, где я своими руками строил первенец
первой пятилетки - Сталинградский тракторный завод, город, который носит имя
Сталина.
С приветом ваш брат Олег.

Кокушкин Олег Иольевич - Герой Советского Союза, погиб в 1943 году
близ села Гайвороны Черниговской обл.

Вере
Васильевне Хоревой.
 «Ты
не забыла мой Днестр мая месяца, так это похоже на то, ни на одну минуту не
прекращается бой, враг хочет сбросить нас в Вислу, но мы ее перешли и скоро с
этого малого клочка земли будем делать большой... (Враг) яростно огрызается,
в день приходится отбивать по нескольку контратак с танками. Но как бы фашист
не сопротивлялся своими железными клыками, русский человек оказывается
сильнее. Жизнь в полном напряжении, ночь в тревоге, день в делах, вскоре все же
опять будем ломать хребет врагу... Если бы ты могла посмотреть, на что я стал
похож, в земле весь, песок хрустит на зубах, обмундирование просто непонятно,
то ли земляное, то ли еще какого материала».

Из
мартовских писем 1945 г. отцу, матери, брату Леше: «Пока дела спокойные,
смотрим, как Красная Армия наступает, и как союзники действуют, правда, это мы
по-своему называем спокойно, фактически это не спокойствие... Чувствую себя
хорошо, даже и погода совсем летняя, стало сухо, дни хорошие, разгул для
авиации хороший. Часто ночью видно ракеты над Берлином, союзники помогают,
спасибо им. Получил медаль за оборону Сталинграда. Напишите подробнее как
живете вы, как здоровье, ведь не за горами конец войны, как хочется после
победного ее завершения встретиться с вами. Правда, путь впереди тяжелый, но
на войне без тяжестей ничего нет». «Дойти до Берлина - это мечта каждого
солдата, но Берлин потребует жертв...» И каких...
Герой Советского
Союза Александр Алексеевич Кончин погиб 27 апреля 1945 года и похоронен в
польском городе Познань.
Письма
с фронта и письма на фронт были, как незримый мост между теми, кто ушёл воевать
и теми, кто остался их ждать. В основном это были женщины: матери, жёны,
сёстры, которые своими тёплыми, нежными письмами из дома поддерживали солдат в
трудную минуту.
Письма
с фронта – документальные свидетели войны. Простые, бесхитростные строки,
полные любви к жизни, они напоминают нам о том, что нельзя забывать.
Письма
с фронта – живые строки войны, это голос издалека, голос, который отзывается в
наших сердцах. У каждого треугольника своя история.
Письма
с фронта до сих пор бережно хранят во многих семьях.

Слово
предоставляется Смирновой Л.Л. и Золотовой Е.Б.
Письма…простые
солдатские письма….
Сколько
тепла в них, любви, романтизма,
Сколько
в них веры в страну и народ,
Веры
в победу, что скоро придет!
Веры,
что враг будет все же разбит,
Что
армия выстоит и победит!
В
письмах вопросы…о детях, жене,
Все
ли здоровы, сыты, в тепле…
В
письмах писали: «Скоро придем!
Как
только фашистов в Берлине добьем!...»
Письма
от времени так пожелтели-
Трудно
прочесть, разберешь еле-еле.
Но
знает их бабушка все наизусть,
Ведь
в каждом из них было слово: «Вернусь!...»

В нашем городе вышли две книги «Письма буевлян с
фронта», к 70-летию Победы была опубликована книга «Письма с фронта». Сборник
документов и материалов 1941-1945 гг. Кострома, 2015.
Прошу почтить память всех воинов минутой
молчания. (Звук метронома)
Источники:
Военно-почтовая
служба в годы Великой Отечественной войны (https://topwar.ru)
Друзья! Прекрасен наш союз! Сборник
исторических документов, статей, воспоминаний. Буй, 2017.
Железнякова, Н. В.
Письма с фронта: литературно-музыкальная композиция к 60-летию Победы в Великой
Отечественной войне // Читаем, учимся, играем. — 2005. — № 6. — С. 18—25.
Личные архивы.
Письма буевлян с фронта. Составители:
Белякова Е.Б., Шубина А.В.  Буй, 2010.
Письма с фронта. Сборник документов и
материалов 1941-1945 гг. Кострома, 2015.
Полевая почта
(https://infosphere.top)
 Последние письма
с фронта. Том 1, 2. М., Воениздат, 1991.
Фронтовой быт
солдат во время Великой Отечественной войны (https://schoolmuseum623.jimdo.com
Фронтовые письма
(http://voyna.gaspiko.ru/blog/28.html)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Письма с фронта.docx

alt: Помимо писем-треугольников, во время войны также выпускались « секретки », конверты и открытки

alt: Затеев Павел Иванович, 1908 г

alt: Слово предоставляется Смирновой

title: Письма с фронта. Час памяти