extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  учреждение
дополнительного образования
Центр детско-юношеский «Созвездие»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ.
МОНИТОРИНГ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ.

Серия
«Школа грамотного педагога»
Выпуск
2
2018
ВВЕДЕНИЕ
Образовательный процесс –
это процесс управляемый. Им управляет тот, кто ставит цель, определяет и
использует средства для решения конкретных задач воспитания, обучения и
развития, достигает результата (предполагаемого или отличного от него).
Педагог дополнительного
образования может стоять перед вопросом: зачем нужен мониторинг? Чем он
помогает в практической работе?
Необходимость мониторинга
дополнительной образовательной программы обосновывается рядом положений.
1.
Чем
тщательнее и глубже продуман и лучше организован процесс мониторинга, тем менее
вероятно «завышение» или «занижение планки» предполагаемых результатов, тем
более гибко способен он реагировать на запланированные и внештатные ситуации
образовательного процесса.
2.
Отсутствие
осознанного определения своего результата и собственных методик его
определения в дополнительном образовании
ведет к:
-
снижению
уровня работы, манипулированию ее показателями,
-
утрате
ответственности за свою деятельность перед обучающимися, их родителями,
-
пассивности
в исполнении всех внешних требований со стороны выше стоящих административных
органов власти, учредителей и др.,
-
использованию
формальных способов оценки, не учитывающих специфику дополнительного
образования детей, а значит - разрушающих среду самообразования детей.
Таким образом, выделяя
направленность мониторинга в образовательном процессе, мы говорим о его
разнообразии. Мониторинг направлен на достижения обучающихся, на процесс и на
результат деятельности педагога.
Сбор данных и оценка
результатов, определяющие фиксацию и анализ выполнения образовательной
программы, позволяют педагогу самостоятельно осмысливать результаты
своей деятельности. Поэтому перед педагогом стоит сложная задача: найти (или
разработать) такие формы фиксации, которые, с одной стороны, были бы эффективны,
т.е. требовали минимум времени и усилий, не превращая живой процесс образования
в заполнение множества таблиц, а, с другой стороны, не делали процесс
мониторинга формальностью, фикцией, где цифры, уровни и результаты – сами по
себе, а особенности обучающихся – сами по себе.
Было бы не правильным
говорить об отсутствии мотивации педагога к отслеживанию результатов своего
труда. Педагоги ориентируются на возможности обучающихся в овладении
программным материалом, анализируют применяемые методы и приемы педагогического
воздействия, вносят коррективы (изменения) в профессиональную деятельность. Не
всегда этот процесс носит организованный и целенаправленный характер, и
оформлен педагогом документально.
И так, рассмотрим систему
педагогического мониторинга, ее суть, подберем оптимальные методы и методики
организации, а также удобные формы фиксации результатов.
КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ
Педагогический
мониторинг – это организованная система сбора,
хранения, обработки информации о результатах деятельности образовательного процесса,
качества образования, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием,
прогнозированием развития и уровнем удовлетворения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей.
Объектами педагогического
мониторинга являются все участники педагогического процесса (педагоги,
обучающиеся и сам педагогический процесс).
Объединение (студия,
кружок, секция, мастерская) – это и есть образовательная система со своими
законами, проблемами, перспективами, предполагающая описание и прогнозирование
ее развития в образовательной программе. Мониторинг позволяет определить
правильность и точность этого прогноза, а также проанализировать изменения,
которые произошли в процессе реализации программы.
Мониторинг
реализации  программы – это формы организации, сбора,
хранения, обработки и распространения информации по деятельности объединения,
обеспечивающие непрерывное слежение за состоянием и изменением, дающие
возможность прогнозировать развитие объединения и принимать обоснованные
решения.
Введя мониторинг
реализации программы, педагог оценивает изменения в познавательной и личностной
сферах детей и подростков и с учетом выявленных результатов определяет
результаты собственной профессиональной деятельности. Мониторинг позволяет проанализировать
достижения и трудности педагога для достижения поставленной образовательной
цели.
Система
мониторинга реализации программы включает в себя ряд обязательных компонентов:

ПОКАЗАТЕЛИ,
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

МЕТОДЫ
ФОРМЫ
ОЦЕНКИ                                                                                ФИКСАЦИИ
И КОНТРОЛЯ

    ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
        (МЕТОДИКИ)
ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Образовательная
деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только
обучение определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных
личностных качеств обучающихся. Поэтому результаты целесообразно оценить
по двум группам показателей:
1.
личностные достижения (выражающие изменения
личностных качеств обучающихся под влиянием занятий в данном творческом
объединении, студии, секции).
2.   учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки,
приобретенные в процессе освоения образовательной программы).
Данные показатели оценки результатов при выборе правильных методов
контроля и педагогического инструментария раскроют теоретическую
и практическую подготовку, общеучебные умения и навыки, учебно-коммуникативные
умения, учебно-организационные умения и навыки, а также компетентности, которые
заложены в Федеральные государственные стандарты (метапредметные, предметные и
личностные результаты освоения образовательной программы).
Показатели
оценки уровня освоения программы дополнительного образования включают в себя
отдельные определяемые критерии, которые зависят от цели программы, возраста
обучающихся, направленности программы (художественная, военно-патриотическая и
т.д.)  и ее специфики (гитара, вокал, театр, классическая хореография,
современные танцы и т.д.). Также показатели оценки уровня освоения программы
должны совпадать и вытекать из задач и требований к уровню подготовки детей, в
соответствии с каждым годом обучения по той или иной программе.
Еще одним важным
показателем для дополнительных образовательных учреждений является удовлетворенность
образовательным учреждением, объединением, образовательным процессом.
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Выделив показатели и
критерии оценки результатов, перед нами встает вопрос «Как оценить?». На этот
вопрос отвечают методы контроля обучения.
Методы контроля обучения
– это способы, определяющие результативность учебно-познавательной и
воспитательной деятельности. Контроль призван выявлять уровень развития
обучающихся, сформированность заданных личностных качеств и степень достижения
поставленных задач.
Виды контроля:
предварительный, текущий, тематический, итоговый.
Для
организации системы мониторинга мы используем 3 вида контроля:
1.
предварительный (изучение показателей в начале
учебного года – сентябрь, октябрь),
2.
текущий (изучение показателей в середине учебного года
- январь)
3.
итоговый (изучение показателей в конце года - май).

Выбор методов определяется в соответствие
реальным возможностям обучающегося (возрастные особенности); в соответствие
имеющимся условиям и отведенному времени; в соответствие с возможностями
педагога.
Ю.К. Бабанский выделяет следующие
методы контроля:
·     устный контроль (опрос, беседа),
·     письменный (тесты, анкеты,
кроссворды, ребусы и др.),
·     наблюдение,
·     контроль при помощи компьютера.
Наиболее
оптимальными методами контроля для организации системы мониторинга реализации
программ в дополнительном образовании является метод наблюдения, опрос, беседа,
анкетирование.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Диагностический
инструментарий – это совокупность педагогических
методик, для организации оценки достижений обучающихся.
Диагностический
инструментарий, которым могут пользовать педагоги дополнительного образования,
с одной стороны должен отвечать научности и достоверности получаемой
информации, а с другой, должен оставаться в области компетенции педагога.
Другими словами, педагог не может использовать психологический инструментарий
со сложной системой обработки получаемой информации, а нуждается в адекватном
педагогическом диагностическом арсенале.
В дополнительном
образовании можно использовать большое количество диагностического
инструментария, однако эти методики ориентированы на детей подросткового и
юношеского возраста, и мало подходят к дошкольникам и младшим школьникам.

МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Выделим
показатели оценки результатов, обязательные для изучения при организации
мониторинга реализации программ:
1.   Изучения
уровня освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
2.   Изучение
уровня социализированности.
3.   Изучение
уровня удовлетворенности объединением.

Первый показатель «Изучение
уровня
освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»
организуется методом наблюдения, т.е. педагог, выделив определенные критерии
обучения, согласно возрастным особенностям, специфики, целям, задачам и
требованиям программы, самостоятельно оценивает обучающегося по данным
критериям, проставляя ему низкий, средний или высокий уровень освоения по
определенной шкале. Также педагог при не достатке метода наблюдения, может
включить такие методы как опрос или беседа с ребенком, для уточнения тех или
иных знаний.

(Приложение 1.
Карта изучения уровня освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы)

(Приложение 2.
Бланк оформления результатов освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы)

Второй показатель «Изучение
уровня социализированности» организуется методом анкетирования, с помощью
методики «Изучение уровня социализированности личности
учащегося» разработанной профессором М.И. Рожковым. Цель методики - выявить
уровень социальной адаптации, активности, автономности, воспитанности учащихся.
Обучающимся выдается
список из 20 вопросов, которые ребенку необходимо оценить по определенной шкале
и записав свою оценку в таблице рядом с номером вопроса. В анкете раскрываются
такие критерии, как: социальная адаптированность, автономность, социальная
активность и приверженность ребенка к гуманистическим нормам
жизнедеятельности (нравственности). Данная методика на
детей 14-17 лет, т.е. методика проводится только с детьми старшего возраста.

(Приложение 3. Бланк для анкетирования
обучающихся)

Обработку полученных
данных педагог проводит самостоятельно.
Среднюю оценку социальной
адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и
делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных
операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой.
Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)
— с четвертой строчкой.
Если получаемый
коэффициент больше 3, то можно констатировать высокую степень
социализированности ребенка; если же он больше 2, но меньше 3, то это
свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент
окажется меньше 2 баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или
группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

(Приложение
4. Бланк оформления результатов социализированности)

Последний показатель,
третий, «Изучение уровня удовлетворенности объединением»
организуется также методом анкетирования, с помощью методики «Изучение
удовлетворенности родителей образовательным учреждением» разработанной Е.Н.Степановым. Цель методики - выявить
уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его
педагогического коллектива. Анкетирование ориентировано для
родителей.
На собрании родителям
предлагается в бланке внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и
оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести одну
цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

(Приложение 5. Бланк для
анкетирования родителей)

Обработку полученных
данных педагог проводит самостоятельно.
Удовлетворенность работой
учреждения, в нашем случае объединения, («У») определяется как частное,
полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее
количество ответов.
Если коэффициент «У»
равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне
удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно
констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент «У»
меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности
деятельностью образовательного учреждения.
Если ребенок старше 14
лет, то данную методику он может заполнить самостоятельно в адаптированном
варианте. Организация и обработку полученных данных проводится аналогично
педагогом.

(Приложение 6. Бланк для
анкетирования детей старше 14 лет)

(Приложение
7. Бланк оформления результатов удовлетворенности)

Приложение
1.
Карта изучения уровня освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы

Показатели
(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень
  выраженности оцениваемого критерия
Низкий
  (Н) – 1-3 балла
  Средний (С) – 4-7 баллов
  Высокий (В) – 8-10 баллов

1.

·
  (Н) низкий уровень
  (__________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (_________________________________________________________);
·
  (В)
  высокий уровень (________________________________________________________).

2.

·
  (Н) низкий уровень
  (_________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (________________________________________________________);
·
  (В)
  высокий уровень (________________________________________________________).

3.

·
  (Н) низкий уровень
  (_________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (________________________________________________________);
·  (В) высокий
  уровень (________________________________________________________).

1.

·
  (Н) низкий уровень
  (_________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (________________________________________________________);
·
  (В)
  высокий уровень (________________________________________________________).

2.

·
  (Н) низкий уровень
  (_________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (________________________________________________________);
·
  (В)
  высокий уровень (________________________________________________________).

3.

·
  (Н) низкий уровень
  (_________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (________________________________________________________);
·
  (В)
  высокий уровень (________________________________________________________).

1.

·
  (Н) низкий уровень
  (_________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (________________________________________________________);
·
  (В)
  высокий уровень (________________________________________________________).

2.

·
  (Н) низкий уровень
  (_________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (________________________________________________________);
·   (В) высокий
  уровень (________________________________________________________).

3.

·
  (Н) низкий уровень
  (_________________________________________________________)
·
  (С)
  средний уровень (________________________________________________________);
·
  (В)
  высокий уровень (________________________________________________________).

Приложение
2.
 Бланк оформления результатов освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
Изучение
уровня освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«___________________________________________________»
_______ год обучения
20__-20__ учебный год
педагог дополнительного образования
_____________________________________________

№

ФИО обучающегося

Средний балл

Предварительный

Текущий

Итоговый

Предварительный

Текущий

Итоговый

Предварительный

Текущий

Итоговый

Предварительный

Текущий

Итоговый

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Приложение 3.
Бланк для анкетирования обучающихся

Оцени вопросы по шкале:
4 — всегда;
3 — почти всегда;
2 — иногда;
1 — очень редко;
О — никогда.

1.Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2.Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3.За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4.Я умею прощать людей.
5.Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6.Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7.Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8.Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9.Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь
с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я
что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне
нравится помогать другим.
13. Мне
хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если
мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь
всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю
неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь
не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь
доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я
берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь
защищать тех, кого обижают.

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Приложение
4.
 Бланк оформления результатов социализированности
Изучение уровня социализированности обучающихся по программе
«___________________________________________________»
_______ год обучения
20__-20__
учебный год
педагог дополнительного образования
_____________________________________________

№

ФИО
  обучающегося

Соц. адаптация

Активность

Автономность

Нравственность

Предварительный

Текущий

Итоговый

Предварительный

Текущий

Итоговый

Предварительный

Текущий

Итоговый

Предварительный

Текущий

Итоговый

Итого по группе

Приложение
5.
Бланк для анкетирования родителей
Пожалуйста, оцените каждый вопрос в
таблице по шкале, отметив нужную цифру:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.

Коллектив, в котором обучается ваш ребенок, можно назвать
  дружным.

43210

В среде своих товарищей ваш ребенок чувствует себя комфортно.

43210

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к вашему ребенку.

43210

Вы испытываете чувство взаимопонимания в контактах с администрацией
  и педагогами вашего ребенка.

43210

В секции, студии, где обучается ваш ребенок, хороший педагог.

43210

Педагог справедливо оценивает достижения в учебе вашего ребенка.

43210

Ваш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями,
  задаваемыми в студии, секции.

43210

Педагог учитывает индивидуальные особенности вашего ребенка.

43210

В клубе по месту жительства проводятся мероприятия, которые
  полезны и интересны вашему ребенку.

43210

В клубе по месту жительства  работают различные кружки, клубы,
  секции, где может заниматься еще ваш ребенок.

43210

Педагоги дают вашему ребенку глубокие и прочные знания и умения.

43210

В клубе по месту жительства заботятся о физическом развитии и
  здоровье вашего ребенка.

43210

Клуб по месту жительства способствует формированию достойного
  поведения вашего ребенка.

43210

Администрация и педагоги создают условия для проявления и
  развития способностей вашего ребенка.

43210

Клуб по месту жительства готовит вашего ребенка к
  самостоятельной жизни.

43210

Приложение
6.
Бланк для анкетирования детей старше 14 лет
Пожалуйста, оцени каждый вопрос в таблице
по шкале, отметив нужную цифру:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.

Коллектив, в котором ты обучаешься, можно назвать дружным.

43210

В среде своих товарищей ты чувствует себя комфортно.

43210

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к тебе и твоим
  товарищам.

43210

Ты испытываешь чувство взаимопонимания в контактах с педагогами
  клуба.

43210

В секции, студии, где ты обучаешься, хороший педагог.

43210

Педагог справедливо оценивает твои достижения в учебе.

43210

Не перегружен ли ты занятиями и домашними заданиями задаваемыми
  в студии, секции.

43210

Педагог учитывает твои индивидуальные особенности.

43210

В клубе по месту жительства проводятся мероприятия, которые
  полезны и интересны для тебя.

43210

В клубе по месту жительства  работают различные кружки, клубы,
  секции, где ты еще можешь заниматься.

43210

Педагоги дают тебе глубокие и прочные знания и умения.

43210

В клубе по месту жительства заботятся о твоем физическом
  развитии и здоровье.

43210

Клуб по месту жительства способствует формированию достойного
  поведения.

43210

Администрация и педагоги создают условия для проявления и
  развития твоих способностей.

43210

Клуб по месту жительства готовит тебя к самостоятельной жизни.

43210

Приложение
7.
Бланк оформления результатов удовлетворенности
Изучение уровня удовлетворенности объединением
«_____________________________________»
20__-20__ года обучения
педагог дополнительного образования
_____________________________________________

№

ФИО обучающегося

Удовлетворенность объединением
  (по годам обучения)

20___

20___

20___

Итого по группе

АННОТАЦИЯ
Методические
рекомендации предназначены в помощь педагогу дополнительного образования для
организации системы мониторинга дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
В рекомендациях рассмотрены компоненты мониторинга, подобран диагностический
инструментарий и представлены бланки оформления мониторинга.
ЦЕЛЬ
– обеспечить педагога дополнительного образования минимумом информации для
оказания помощи в составлении и оформлении мониторинга реализации
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
СОСТАВИТЕЛЬ:
Овсянникова О.Ю., методист МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие»

file_name: Мониторинг методические рекомендации.docx

alt: МЕТОДЫ ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Диагностический инструментарий, которым могут пользовать педагоги дополнительного образования, с одной стороны должен отвечать научности и достоверности получаемой информации, а с другой, должен оставаться в области…

alt: Если получаемый коэффициент больше 3, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше 2, но меньше 3, то это свидетельствует о средней…

alt: Приложение 1. Карта и зучения уровня освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

администрации

group: Педагогика

title: Методические рекомендации . Мониторинг дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. Методы контроля. Диагностический инструментарий


extracted_text:
Плахова Т.В.

ЦЕЛЕВОЙ СИСТЕМНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«К ИСТОКАМ НАШЕГО САМОСОЗНАНИЯ»

Воспитательные
цели проекта:
-формирование чувства
принадлежности к своему народу, пробуждение интереса к его истории, культуре,
традициям и обычаям, к духовным идеалам и ценностям многонационального народа России;

-формирование чувства
национальной гордости, уважения к своеобразию представителей другой
национальности, стремления знать историю, культуру, традиции и обычаи, иерархию
духовных ценностей других народов, умения жить с представителями других этносов
в  мире и согласии.
Задачи:

-учить быть интернационалистами,
проявлять нетерпимость к национальной и расовой неприязни, унижению
национального достоинства человека;
-учить разбираться в
национальных особенностях того или иного народа, живущего  в одной стране, в
одном доме;
-вовлекать школьников и молодежь
в процесс возрождения традиций дружбы между народами;
-формировать культуру
межэтнических и межконфессиональных отношений;
-оказывать помощь в овладении наукой
взаимодействия в социально значимой деятельности на основе сотрудничества и
сотворчества.

Актуальность
проекта:
Данный проект
является своевременным и актуальным, так как его реализация бу
дет способствовать улучшению взаимоотношений людей,
представляющих разные народы и народности, проживающие на территории РФ.
Проблематика проекта и практические формы его реализации отвечают потребностям
современного общества.
Проект поможет
объединить педагогов, учащихся ОО, родительскую обществен-
ность, окружающих людей, представителей государственных
структур, бизнеса, социально-общественных организаций, фондов и СМИ для
обсуждения вопросов межнациональных отношений, для консолидации детей и
юношества со взрослыми в деле возрождения добрых традиций дружбы и
сотрудничества между народами, своего вклада в процесс духовного оздоровления
общества.

Содержание
проекта
Содержание
проекта строится на основе ряда направлений, затрагивающих исто-
рию, культуру, духовно-нравственные ценности народов и
народностей, к которым мы принадлежим:
I.
Исторический блок проекта «В зеркале истории моего народа».
II. Блок «К истокам самосознания моего народа», способствующий
осознанию себя представителем того или иного народа, имеющего свои национальные
черты, свои особенности («Мы не лучше и не хуже других.  Мы – иные»).
III. Жизнь замечательных людей моего народа.
IY. Духовное наследие народов и народностей, исконно
проживающих на территории РФ.
Y. Возрождение здоровьесберегающих и здоровьеформирующих
традиции народа.
YI. Укрепление семьи, возрождение духовно-нравственных семейных
традиций «Семейный Круг «Моя семья – межнациональная».

Аналитический блок проекта «Сами себе аналитики»

1. «Кто мы,
какие мы?» (размышления о наших достоинствах и наших пороках).
2. Наши раздумья
и размышления о том, почему мы такие?
3. Что мы знаем
о характере, душе, психологии своего народа и других народов, исконно
проживающих на территории республики?
4. Гордимся ли
мы своей национальностью?

Исторический блок проекта «В зеркале
истории моего народа»

             Задание:
1. Изучить историю своего народа, его место в истории России.
2. По собранным историческим материалам создать:
- видеофильмы «Мой народ в истории
моей страны» (ср. кл.);
- виртуальный музей истории моего народа (ст. классы).

К истокам самосознания народов РБ
              «Мы не лучше и не хуже
других. Мы – иные»
            «У Очага наших предков»:
-«Золото, золото сердце народное»;
-«Праведный сердцем  народ»;
-«Душа у народа – чистая, ясная»;
-«Дух наш высокий»;
-«Глубинные черты нашего национального самосознания»;
-«Наше
Благодарение предкам»;
- «Просим прощения у наших предков»;
-«Принимаем завещание предков «Любить, беречь и строить Родину свою».

Наш народ в «Зеркале Мнений» мыслителей, философов, знаменитых
соотечественников, иностранцев и нас самих.

Рисуем портрет своего народа:
- Характер народа, его жизнь и нравы;
- Нравственный кодекс чести моего
народа;
- Энциклопедия Мудрости моего народа;
- Духовно-нравственные ценности моего
народа.

Изучаем Жизнь замечательных людей
своего народа
- Серия ЖЗЛ (чтение книг, просмотр фильмов);
- Создание своих серий ЖЗЛ;
- Создание энциклопедий и фильмов о жизни и деяниях
соотечественников – людей разных поколений и национальностей;
- проведение вечеров-портретов, встреч у Огня Духовного
родства поколений «Достойные сыны и дочери моего народа».

Принимаем в наследство Духовную сокровищницу своего народа:
- Идеалы, ценности моего народа;
- Религия моего народа;
- Уроки народной мудрости;
- Кодекс Чести моего народа;
- Правила, которые не устарели.
- Встреча старшего поколения с поколением юным  «Оставляем вам в
наследство».

Учимся
жить в мире, дружбе и согласии «Вместе – дружная семья»:
- Наши исследования:
«Национальные корни в семье», «Национальный состав педагогов и воспитанников
школы»;
- Диалог культур;
- Декада культуры русского
народа;
- Декада культуры народов России;
- Фестиваль народов России;
Открытие и деятельность  творческих объединений «На крыльях
Вдохновения»:
- Воспеваем Прекрасный облик моего народа в одах, стихах и
песнях, рисунках и фотографиях, видеофильмах;
- осваиваем и возрождаем ремесла своего народа;
- осваиваем и возрождаем песенную культуру народа;
- осваиваем и возрождаем танцевальную культуру народа.

file_name: К истокам нашего самосознания.docx

alt: Плахова Т.В. ЦЕЛЕВОЙ СИСТЕМНЫЙ

alt: II . Блок «К истокам самосознания моего народа», способствующий осознанию себя представителем того или иного народа, имеющего свои национальные черты, свои особенности («Мы не лучше…

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: его культура

tags: характер и душа народа

tags: национальное самосознание

tags: дружба народов

tags: история народа

title: Целевой системный проект "К истокам нашего самосознания"


extracted_text:
Предмет
   Робототехника

Дата
  11.02.2019

Тема

Интерфейс
  модуля EV3.

Это
  урок №

7

из

10

Уроков
  по этой теме

Цель
  обучения

Учащиеся
   будут
  знать интерфейс модуля EV3.

Задачи

Образовательная
 учащиеся
  узнают:
§   интерфейс модуля EV3;
·
  назначение
  каждого пункта меню
  модуля EV3.
Развивающая:

учащиеся
  научатся:
·
  практически
  работать с блоками управления модуля EV3;
·
  практически
  работать с настройками
  модуля EV3.
 Воспитательная
·
  принятие
  решений во время совместной работы;
·
  работа
  в группах;
·
  коммуникативность.

Этап

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

дифференциация

Оценивание

Ресурсы
  оборудования, обстановка класса

Организационный
  момент

1
  мин

Готовность
  к занятию

Проверка
  наличия учащихся и их
готовности
  к занятию

все

ПК,
  проектор, презентация, видео, конструктор

Актуализация
  знаний

3
  мин

Метод «Ассоциации»:
- Какие ассоциации возникают у
  вас, когда слышите слово «модуль», «интерфейс»? (Слова должны
  начинаться с букв данного слова.)

Отвечают, подбирают слова.

все

Позитивный
  настрой

Теоретическая
  часть

10
  мин

Направляет
  учащихся,
 делит
  в группы,
дает
  базовую информацию и указания по составлению кластера.

Выбирают
  листочки с названием частей интерфейса модуля —  делятся на команды:
1.
  Недавние
  программы (Recent Programs)
2.
  Менеджер
  файлов (File Navigation)
3.
  Программы
  Блока Управления (Brick Applications)
4.
  Настройки
  Блока Управления (Brick Settings)
Составляют
  кластер по темам своей группы.

все

Наблюдение

Командное
  оценивание

Презентация,
  бумага А3, маркеры

Разминка

4
  мин

Игра
  «Мотор - датчик»
Учитель
  называет действие,  характерное моторам или датчикам учащиеся должны если
  ответ «мотор» – хлопать в ладоши перед собой, если ответ «датчик» - хлопать в
  ладоши над собой.

Учащиеся
  играют

все

Наблюдение

Оценивание

Практическая
  часть

24
  мин

Предлагает
  учащимся отработать навыки работы с блоками управления модуля EV3 (работа в
  группах).
Предлагает
  учащимся подготовить модуль EV3  к работе.

Учащиеся
  практически знакомятся с блоками управления модуля EV3.
В
  группах при помощи модуля EV3  учатся
  управлять прямым или обратным движением  мотора, подключенного к одному из
  четырех портов вывода при помощи кнопок модуля EV3.

все

Наблюдает
  за процессом, при необходимости корректирует действия учащихся.

Проверка.

Оценивание.

Инструкция
  конструктора

Рефлексия

2
  мин

Рефлексия

Предлагает
  определить свое местоположение на Дереве.

все

Проверка

Анализ

стикеры

Заключительный
  этап

1
  мин

Подведение
  итогов.

все

file_name: урок Интерфейс ЕВ3.doc

alt: Предмет Робототехника Дата 11

alt: Отвечают, подбирают слова. всеПозитивный настрой

alt: Проверка Анализ стикеры

intro: Учащиеся  узнают  знать интерфейс модуля EV3

title: Тема урока: "Интерфейс модуля EV3"


extracted_text:
МОУ «Мамоновская ООШ»
Пронского района Рязанской области

/по страницам Красной книги Рязанской области/

2013

Составители: учащиеся 6 класса -
 Абрамкин Алексей, Азнабакиев Артур, Бажанов
Владислав,
 Барбосова Марина, Выборнова Валерия, Выборнова
Виктория,
Котов Алексей, Машнина Екатерина, Поляков Вадим.

Руководитель: Кудинова Людмила Геннадьевна

/по страницам Красной книги Рязанской области/

2013

Мы решили создать задачник по математике, героями
    которых будут животные, птицы и насекомые, обитающие в Рязанской области и
    находящиеся под охраной.
     Перед нами встала проблема: мы знаем, из
    каких частей состоит задача, знаем некоторых обитателей родной природы, но
    не знаем о том, какие способности, особенности поведения этих животных,
    птиц и насекомых можно описать в сюжете задач.  Поэтому главным источником
    информации стала Красная книга Рязанской области. Но ещё мы не мало
    перечитали книг, журналов, газет, энциклопедий, а также обращались за
    информацией к сети Интернет.
   Задачи о животных, птицах и насекомых Рязанщины
    будут очень полезны для учеников школы, ведь решая их, ребята будут не
    только отрабатывать навык анализа и решения задач, но из текстов можно
    будет узнать о них много интересного.
    Условия задач содержат точные
    энциклопедические данные, а ответы на поставленные вопросы пополнят ваши
    знания не только по математике, но и по биологии. Учащиеся научились
    работать в командах, помогали друг другу в работе, стали дружнее. В результате  этих мероприятий мы пришли к немало
    удивившему нас выводу: дроби есть повсюду и никуда от них не деться!
     Результат нашего проекта представляем Вашему
    вниманию в виде задачника.

1.
В нашей стране осталось не более 1000 пар белых куропаток. Из них  живут в Рязанской области. Сколько
белых куропаток живет в Рязанской области?

2. Птиц серого журавля, дрофы и орла-карлика
сохранилось в Рязанской  области около 1000 пар. Серого журавля сохранилось
около  этого числа, орла-карлика – около . Сколько сохранилось названных
птиц в Рязанской области?

  3. Число сохранившихся в
Рязанской области зелёных дятлов  500 пар, что составляет  числа пар пёстрых дятлов и  числа
пар трёхпалых дятлов. Сколько
пар пёстрых и трёхпалых дятлов сохранилось в нашей области?

4. Птицы скопы в Центральной России насчитывается приблизительно 1200
пар, 60% пар этого вида птиц обитает в Рязанской области. Сколько всего
пар скопы обитает в Рязанской области?

5. В Красную книгу Рязанской
области занесены птицы филин, усатая синица и сизоворонка. Первых на 300 пар
больше, чем вторых. Вторые составляют 25%, а первые – 175% числа пар третьих.
Сколько пар каждого вида птиц сохранилось в Рязанской области?

6. Рысь пробегает за 4 часа 140
 км. Сколько километров пробежит рысь за ч,
за часа?

7. Число сохранившихся в
нашей стране малых и сизых чаек и лесных жаворонков составляет 7000 пар. При
этом число пар сизых чаек на 500 пар меньше числа малых чаек, а число лесных
жаворонков равно числу малых и сизых чаек, вместе взятых. Определите
сохранившуюся численность названных птиц.

8. Охраняемая зона Окского
заповедника составляет 800 км2.  всей
территории заповедника занимают реки и болота. Какую площадь заповедника
занимают реки и болота?

9. Садовая овсянка летела три
дня по 50,3 км в день и два дня по 40 км в день.
Какой путь пролетела садовая овсянка?

10. Масса взрослой бурой медведицы равна 750
 кг, а масса новорожденного медвежонка составляет 0,01
 кг массы медведицы. Какова масса новорожденного медвежонка?

11. Скорость полёта кукушки 15
 км/ч, а скорость полёта совы составляет 65% скорости кукушки. Какая скорость у
совы? На сколько скорость кукушки больше скорости совы?

12. Мышь - полёвка за 0,5
часа прорывает нору длиной 2,3 м, а слепыш за это же время 2,9
 м. Нору какой длины пророет каждый из них за 2 ч?

13. Длина переднего крыла
одуванчикового шелкопряда  см, а
жимолостной шмелёвки в  раза больше. У
какой бабочки длина переднего крыла больше и на сколько?

14. Размах передних крыльев
малой павлиноглазки  см, а задних крыльев в 2
раза меньше. Каков размах задних крыльев малой павлиноглазки?

15. Большой тушканчик за  ч вырыл 3 норы. Сколько нор выроет
большой тушканчик за 1 ч, за 2 ч, за 3,5 ч?

16. В Красную книгу Рязанской
области занесены лебедь-кликун, орёл-карлик и змееяд. Известно, что в пределах
нашей страны этих птиц сохранилось 1100 пар. При этом лебедей-кликунов в 2,6
раза больше орлов-карликов, а змееяды составляют 80% числа орлов-карликов.
Сколько пар каждого вида этих птиц сохранилось в нашей стране?

17. Норка за 3 часа ловит 2 кг рыбы. Сколько килограммов рыбы
наловит норка за 2 часа?

18. Филин за 35 мин пролетает
 28 км. Какова скорость филина (км/ч)?

19. Бурый медведь за 8 мин
съедает 15 рыбок. Сколько рыбок съест бурый медведь за  ч?

20. Три птенца змееяда за
сутки съедают 8 небольших змей. Сколько змей за сутки съедают 1 птенец, 6
птенцов, 12 птенцов змееяда?

21. Дрофа пробегает 145
 км за 3 часа. Сколько километров пробежит дрофа за  ч?

22. Кукушка за
день съедает 42 гусеницы, что составляет  личинок майского жука, а личинок щелкунов на 45 больше, чем личинок
майского жука. Сколько всего личинок и гусениц съедает за день кукушка?

23. Сова делает 6 взмахов
крыльями в секунду, что составляет  взмахов
сизоворонки. Сколько взмахов крыльями в секунду делает сизоворонка?

24. На болоте 2 чёрных аиста
и один серый гусь свили гнёзда и отложили в общей сложности 32 яйца. Каждый
чёрный аист снес  всех яиц. Сколько яиц снёс серый гусь?

25. Выхухоль весит 480
 граммов. Сколько весит хомяк, если известно, что его вес составляет  веса выхухоля?

26. Одна землеройка весит 20
 грамм, а другая в 1два
раза больше. Сколько весят две землеройки вместе?

27. За период зимней спячки
бурый медведь теряет 15%  своего веса. Сколько весит медведь весной после
пробуждения, если его вес осенью составлял 330
 килограммов?

28. Размах крыльев у скопы 154
 см, что составляет 70% размаха крыльев совы и на 76
 см меньше чем у стерха (белого журавля). Какой размах крыльев у совы и стерха
(белого журавля)?

29. Если сова за три часа
съедает 18 мышей, то, сколько мышей съест сова за 2часа?

30. За 3 секунды сокол
пролетел 78,6 метров. Какова скорость сокола? Какое расстояние пролетит сокол
за 1, 5 ч?

31. Самка зелёного дятла
отложила в первый год 6 яиц, что составляет 30% яиц отложенных за второй год, а
за третий - на 3 больше, чем во второй. Сколько яиц самка зелёного дятла
отложила за 3 года?

ОТВЕТЫ К ЗАДАЧАМ

№
задачи

Ответ

№
задачи

Ответ

1

160 пар

17

1кг

2

350 пар

18

48 км/ч

3

2500 пар

19

105 рыбок

4

720 пар

20

2; 16; 32 змеи

5

350; 50; 200 пар

21

29 км

6

17,5 км; 26,25 км

22

227 личинок и гусениц

7

2000; 1500; 3500 пар

23

12 взмахов

8

300 км2

24

8 яиц

9

231,7 км

25

280 г

10

7,5 кг

26

50 г

11

9,75 км/ч;
на 5,25
   км/ч

27

250,5 кг

12

9,2 м; 11,6 м

28

220 см; 230 см

13

У жим. шмел. на 2 см

29

14 мышей

14

см

30

141,48 км

15

18; 36; 63 норы

31

49 яиц

16

650; 250; 200 пар

file_name: Задачник по математике Умножение и деление обыкновенных дробей. 6 класс..doc

alt: МОУ «Мамоновская ООШ» Пронского района

alt: Составители: учащиеся 6 класса -

alt: Охраняемая зона Окского заповедника составляет 800 км 2

alt: ОТВЕТЫ К ЗАДАЧАМ № задачи

title: Задачник для 6 класса по теме "Умножение и деление обыкновенных дробей"


extracted_text:
Большая буква в
словах.
Цель:
совершенствовать навыки написания большой буквы в словах.
Задачи:
1. Закрепить правила написания  имен собственных.
2.
Развивать устную речь учащихся; графические навыки.
3.
Корригировать зрительное восприятие, процессы мышления, памяти на основе
упражнений в выделении главного.
4.
Воспитывать познавательную активность, мотивацию к обучению.
Планируемые
результаты:
Личностные:
 формирование
положительного отношение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого
воображения.
Метапредметные:
Регулятивные универсальные
учебные действия (УУД) -организация учащимися своей учебной деятельности:
целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов
учебной деятельности.
Познавательные
УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный
вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о значении своего имени
и фамилии.
Коммуникативные
УУД – умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.
Предметные –
научить распознавать имена собственные, писать имена собственные с заглавной
буквы, применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий.

Оборудование:  учебники;
карточки.

Ход
урока.
1.Орг.момент.
-
Громко прозвенел звонок -
Начинается урок.
На меня все посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
-
Сядьте правильно, красиво.
-Я рада видеть ваши добрые, красивые улыбки.
2.Актуализация
знаний.
А)
Словарная работа.
-Отгадай
загадки.
Заводы,
фабрики стоят,
И магазинов много,
И люди разные снуют,
Так это же ведь …(Город)
В
ней люди живут
Очень
рано встают
Сажают,
жнут,
Скотину
пасут! ( Деревня)
-На
доске записано.
У Маши красный шарик.
Маша даёт команду Шарику.
-Прочитай
предложения.
-Что
заметили. Как называются слова, которые пишутся с большой буквы?
-
О чём мы сегодня будем говорить.Давайте сформулируем  тему урока.
 3.Изучение
нового материала.
 Работа в парах.
Задание .
– Проверим, умеете ли отличать имена собственные от других слов.
– Зачеркните те слова, которые не относятся к именам собственным.
(Кукушка.
Марс. Кошка. Амазонка.  Москва.Человек. Школа. Корова Зорька. Почтальон Печкин.
Озеро. Леонид.)
-Что
мы относим к именам собственным?
Имена
собственные
Название
стран,городов,деревень                названия рек,озёр
имена,отчества, фамилии людей      клички животных
в)Работа
с учебником.
Стр.25
упр.1
-Рассмотри
рисунок. О каких правилах употребления большой буквы в словах напомнил рисунок
и подписи?
-Какая
тема нашего урока.( Большая буква в словах)

3.Физкультминутка.
Если
прозвучит слово, которое пишется с большой буквы, хлопаете в ладоши. Если - с
маленькой - приседаете.
 Кошка Пушинка,
собака Смешинка, петух Крикун,козел Бодун, воробей Тишка, поросенок Гришка,
красивая синичка.
4.Закрепление
пройденного материала.
А)
Работа с учебником.
Стр.26
упр. 2
-Спиши
текст, раскрывая скобки. Какие буквы большие или маленькие ты выберешь?

Семья (Г,г)ромовых живёт в (П, п)одмосковье около
речки   (О, о)сётрик.  Друзья из (Б, б)еларусии прислали им семена
огурцов. Мама (М,м)ария (И,и)вановна высадила их на грядке, а сынишка ухаживал
за ними. Вырос богатый урожай огурцов. Все рады, даже пёс (Р, р)эм.
Б)
Работа в парах.
 –Подчеркни
имена собственные.
1)Сорока,Соловьёв,Ёжик,Антон,Берёза,Ворона,Жучка,Кекс,Петрович,Синица,Уж,Торт.
2)
Корова,Петров,Белка,Пирог,Собака,Курица,Ящерица,Андрей,Ивановна,Воробей,Мурзик.
5.Рефлексия.
-
Какие слова пишутся с большой буквы?
6.
Дома: стр.26 правило, стр.27 упр.3.

file_name: Большая буква в словах.docx

intro: Урок закрепления по теме "Большая буква в словах". Учащиеся будут учиться , планировать, контролировать и и осуществлять самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Будут анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемные вопросы.

title: Большая буква в словах.


extracted_text:
Предмет:
Технология
Класс: 8
Дата:
Тема: Мясная
промышленность. Технология обработки и приготовления блюд  из
сельскохозяйственной птицы. Значение мяса и субпродуктов в питании человека.
Цель: ознакомить с видами домашней птицы и их
кулинарным употреблением, способами
определения качества птицы, первичной обработкой птицы, видами тепловой
обработки, применяемых при приготовлении блюд из домашней птицы, временем
приготовления и способами определения готовности кулинарных блюд, разрезанием
птицы на части и оформлением готовых блюд при подаче к столу
Задачи обучения
1.
Обучить механической кулинарной
обработке овощей и правилам сохранения витаминов.
2.
Повторить материал по технологии приготовления
блюд из мяса птицы.
3.
Повторить правила санитарии и гигиены и
техники безопасности при работе с режущими предметами
Тип урока:
комбинированный

Ход урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Актуализация
опорных знаний.
3.
Изучение нового
материала.
А)

Б)
В) Приготовление полуфабрикатов. Способ тепловой обработки
зависит от вида птицы и дичи, их упитанности, возраста и других факторов. Молодых
кур, цыплят, индеек варят, жарят, тушат, запекают, а гусей и уток для вторых блюд
чаще жарят и тушат.

Г)
Д)

Е)
Ж)
4. Физкультминутка.
5. Закрепление изученного материала. Лабораторно –
практическая работа. Определение свежести мяса птицы.

6. Итог урока. Рефлексия.
7. Домашнее задание: изучить параграф 26, стр. 149 № 4
выполнить письменно, учебник « Технология 8-9 кл» Глозман.

file_name: мясо птицы 8 кл..rtf

alt: Предмет: Технология Класс: 8

alt: Б) В) Приготовление полуфабрикатов

alt: Г) Д)

alt: Е) Ж) 4. Физкультминутка

alt: Закрепление изученного материала

title: Конспект урока по технологии в 8 классе на тему: " Мясная промышленность. Технология обработки и приготовления блюд из сельскохозяйственной птицы."


extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДОЁМАХ

Приближается лето. Летом у большинства людей
появляется желание искупаться в озере, речке, пруду. Независимо от вида водоёма
необходимо знать и обязательно соблюдать правила поведения и меры безопасности
на воде.
Правила поведения на воде:
ü  Нельзя
купаться в нетрезвом виде, под воздействием алкоголя люди часто переоценивают
свои силы, а также совершают неосторожные поступки, что часто приводит к
плачевным последствиям;
ü  Нельзя
кататься на водном транспорте (лодки, водные мотоциклы, лыжи и т.д.) вблизи
места купания людей т.к. это может привести к травматизму;
ü  Не
купайтесь в опасных, запрещенных местах;
ü  Не прыгайте
в воду в незнакомых местах, не проводите игры в воде, связанные с захватом, не
заплывайте за буйки и ограждения;
ü  Не ныряйте
в местах неизвестной глубины, так как можно удариться головой о песок, глину,
сломать себе шейные позвонки, потерять сознание и погибнуть.
ü  Не прыгайте
головой в воду с плотов, пристаней и других плавучих сооружений, под водой
могут быть сваи, рельсы, камни и т.п., нырять можно только там, где имеется
достаточная глубина, прозрачная вода, ровное дно;
ü  Не
оставляйте детей на берегу водоёма без присмотра взрослых, умеющих плавать и
оказывать первую помощь;
ü  Не
разрешайте детям самовольно уходить к водоёмам и купаться;
ü  Если вы не
умеете плавать, нельзя находиться в воде на надувном матраце или камере.
Плавание на надувных предметах крайне опасно, а для человека, не умеющего
плавать, часто заканчивается трагически;
ü  Если
заплыли слишком далеко и устали, расправьте руки и ноги, лягте головой на воду,
закройте глаза и расслабьтесь. Чтобы удерживаться в горизонтальном состоянии,
наберите в легкие воздуха, задержите его, и медленно выдыхайте.
ü  Если во
время ныряния вы потеряли координацию, немного выдохните: пузырьки воздуха
укажут путь наверх.
ü  Если во
время плавания свело ногу, на секунду погрузитесь с головой в воду и, распрямив
ногу, сильно потяните на себя ступню за большой палец.

ü  Когда на
ваших глазах тонет человек, оглянитесь, нет ли поблизости спасательных средств
(ими может быть все, что увеличит плавучесть человека и что вы в состоянии до
него добросить). Если решили добираться до тонущего вплавь, учитывайте течение
воды, ветер, препятствия и расстояние. Приблизившись к человеку, постарайтесь успокоить
и ободрить его. Если он может контролировать свои действия, то должен держаться
за ваши плечи. В противном случае поднырните под тонущего, захватите (проще
всего — за волосы) и буксируйте к берегу. Если человек уже погрузился в воду,
не бросайте попыток найти его в глубине. Вернуть тонущего к жизни можно, если
он был в воде до 6 минут.
ü  Вытащив
пострадавшего, осмотрите его, освободите верхние дыхательные пути от воды и
инородных тел. В случае отсутствия дыхания и сердечной деятельности немедленно
приступите к реанимационным мероприятиям -делайте искусственное дыхание, при
возможности переверните человека вниз головой.

Соблюдая правила поведения на воде,
ваш отдых будет безопасным
и для вас, и для окружающих!

file_name: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДОЁМАХ.docx

alt: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ВОДОЁМАХ

alt: Когда на ваших глазах тонет человек, оглянитесь, нет ли поблизости спасательных средств (ими может быть все, что увеличит плавучесть человека и что вы в состоянии…

intro: Правила поведения на водоёмах

tags: правила поведения на водоёмах

title: Правила поведения на водоёмах


extracted_text:
государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная
общеобразовательная школа № 4 городского округа Отрадный Самарской области
структурное
подразделение «детский сад № 9»
446301,
Самарская область, г,о. Отрадный, ул. Гайдара, 32

Конспект открытого
НОД по развитию речи в старшей группе на тему: «Составление
рассказа по сюжетной картине «Один дома» с придумыванием начала рассказа»
Учитель-логопед:
Глебова А.Ю.
Цели:
·
учить
детей навыкам составления рассказа по сюжетной картине, с придумыванием
предшествующих событий;
·
учить
выделять событийную основу и существенные детали изображения;
·
активизировать
и расширять словарь детей по теме;
·
развивать
навыки планирования развёрнутых высказываний;
·
закреплять
умение подбирать прилагательные к существительным и согласовывать эти части
речи между собой;
·
развивать
мелкую моторику;
·
развивать
координацию движений со словами стихотворения; развивать зрительный гнозис, развивать
графические навыки детей;
·
воспитывать
у детей самостоятельность и ответственность за свои поступки.
Оборудование:
с.к. «Одни дома» посссобие О.С.Гомзяк, листы с графической работой «Собери
бусы» на каждого ребёнка.
 Предшествующая
работа: чтение сказки «Три поросёнка», заучивание домашнего адреса, рисование -
«Мой дом, моя улица».

Ход занятия
1.     Организационный
момент:
Игра «Отгадай что это?»
·
Дверь,
окно, потолок, пол, стены (Комната)
·
Балкон,
лестница, крыша, стены, окна, двери (Дом)
2.     Объявление темы:
Логопед:
Сегодня мы будем составлять рассказ о том, как Катя и Вова оставались дома одни.
3.     Рассматривание
картины с последующим обсуждением.
Логопед:
Вы видите на картине только окончание рассказа, а нужно придумать, что же
случилось, пока мамы не было дома.
·
Кого
вы видите на картине?
Ребёнок: На картине вижу маму, девочку и
мальчика.
·
Какие
игрушки вы видите на картине?
Ребёнок: Я вижу мишку и машинки.
·
Кто
из детей любит играть с мишкой? А кто с машинками?
 Ребёнок: С мишкой играет Катя. С
машинками играет Вова.
·
Какое
настроение у мамы? Чем она не довольна?
Ребёнок:
У мамы плохое настроение. Её бусы разорвали.
·
Когда
это могло случиться?
Ребёнок: Пока мамы не было дома.
·
Как
вы думаете, куда ходила мама?
Дети:
мама ходила в магазин, на почту, к соседке.
·
Кто
оставался дома один?
·
Что
дети пообещали маме?
·
 Чем
занималась Катя?
Дети: Она кормила мишку, клала спать,
рассказывала сказку.
·
А
Вова?
Дети: Катал машинку, ремонтировал машинку.

·
Чьи
бусы рассыпались на полу?
Дети: Мамины.
·
А
кто их взял?
·
Почему
бусы оказались разорванными?
·
Что
почувствовали дети, когда вернулась мама?
·
Что
сделал Вова?
·
А
Катя?
Ребята, мы с вами
видим, что произошло, когда вернулась мама: Вова от испуга спрятался под
одеяло, а Катя стояла и виновато смотрела на маму. Им было стыдно, что они не
выполнили свое обещание.
Логопед:
А сейчас вы попробуете составить рассказ о детях. Составлять его будем по
частям.
Сначала
расскажите, куда ушла мама.
Кто
остался один дома.
Что
пообещали дети маме.
Что
делала Катя, Вова.
Кто
увидел бусы, что случилось.
Как
дети вели себя, когда вернулась мама?
(Составление
рассказа ребёнком с помощью логопеда)
Одни
дома
Мама
ушла в магазин за покупками. А Катя и Вова остались дома одни. Они обещали
маме, что все будет хорошо. Катя взяла своего любимого мишку и стала рассказывать
ему сказку, а Вова играл машинками.
Но
вдруг Катя увидела мамины бусы. Ей очень захотелось их примерить. Она взяла
бусы и стала примерять. Но Вова сказал, что мама не разрешала Кате их трогать.
Катя не слушала Вову. Тогда Вова стал снимать бусы с Катиной шеи. А Катя не
давала их снимать.
Вдруг
ниточка разорвалась, и бусы рассыпались по полу. В это время мама вернулась из
магазина. Вова от испуга спрятался под одеяло, а Катя стояла и виновато
смотрела на маму. Детям было очень стыдно, что они не выполнили свое обещание.
Физкультминутка. Выполнение
движений по тексту стихотворения.
Если
на улице дождик идет,     Взмахи
руками   перед собой.
Если
метелица злая метет,        Взмахи руками
перед собой из стороны в сторону.
В
доме под крышей
укроемся
мы,                             «Крыша» над
головой.
Дождик
и снег нам тогда           На месте топают ногами.
не
страшны!
К.
Нефедова
4. Продолжение
рассказов детей.
После
физкультминутки логопед предлагает детям составить еще несколько рассказов.
5.   Игра
«Какой дом?».
•
В доме много этажей — он... (Многоэтажный.)
•
В доме один этаж — он... (Одноэтажный.)
•
В доме три этажа — он ...  (Трехэтажный.)   И т.д.
6.
Графическая работа «Собери бусы».
Логопед:
Дети, конечно, маму огорчили, бусы разорвали, а мы постараемся маму порадовать
и соберём ей новые бусы. Дети выполняют графическую работу «Собери бусы».
8.  Итог
занятия.
Логопед
(подводит итог занятия): О ком мы сегодня составляли рассказ? Кто виноват
в том, что бусы оказались разорванными?
Как
нужно себя вести, когда взрослых нет рядом?

file_name: Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома».docx

alt: Ребёнок: С мишкой играет Катя.

title: Методическая разработка конспекта  занятия по развитию речи в старшей группе на тему: «Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома» с придумыванием начала рассказа»


extracted_text:
Татарстан Республикасы Арча районы
«Носы төп гомуми белем бирү
мәктәбе”
муниципаль бюджет белем бирү учреждениясе
Татарстан
Респупликасы Арча районы
«Носы
төп гомуми белем бирү мәктәбе”
муниципаль бюджет белем бирү учреждениясе
Проектно-исследовательские
работы:
 «Окружающая среда и
здоровье человека»

         Эшләде: Төхфәтуллина
Гүзәл  Ильсуровна
      «Носы төп гомуми белем бирү
мәктәбе”
                         7
класс укучысы
                                Җитәкче:
география укытучысы

Григорьева   Лена Ильясовна

Биология укытучысы  Мостафина Гөлүзә  Бариевна.

Географиядән
фәнни тикшеренү эше “Туфракның составы”
Кереш.
Актуальлелеге:  Туфрак  - ул табигый
органик  җисемнәргә дә, неорганик
җисемнәргә дә керми торган үзенә бер
төрле ясалма. Туфрак – ул Җир кабыгының уңдырышлы
үзлеккә ия булган, үсемлекләр белән капланган
өске катламы.  Кешелек үзенең яшәве белән
туфракка  бурычлы, дип әйтсәк, һич арттыру булмас. Кешелек
дөньясы азыкның 88% ын эшкәртелгән җирдән
ала.
Без һәр елны
мәктәп тәҗрибә участогында төрле
яшелчәләр утыртабыз. Җәйге практика вакытында
яшелчәләргә сулар сибәбез, чүп
үләннәреннән чистартыбыз. Җыеп алынган
уңышны кышка сакларга куябыз, ел буена в витаминлы  салатлар ашыйбыз.
Максат – туфрак буенча
мәгълүмат туплау, төрле участокларда туфракның
экологик  халәтен тикшерү.
 Темадан экспериментның
нәтиҗәсен күрсәтү: «Туфрак.Туфрак
үсемлекләрне тукландыра алу сәләтенә ия».
Бурычлар :
туфракның механик составын
тикшерү;
туфракны саклау һәм
аның  проблемаларын
өйрәнү;
туфракка химик анализ ясау;
туфрак белән
тәҗрибәләр үткәрү өчен
төрле җиһазлар һәм приборлар
әзерләү;
табылган нәтиҗәне
анализлау.
Гипотеза: тикшеренү
нәтиҗәләреннән  мин туфракның
төзелешен,  әһәмиятен белдем.
Вакыты: май-сентябрь
Эзләнү методы.
-
дендрарий
- участогы
    -    җиләк – җимеш участыгы;
    -  яшелчәләр- участогы

1. Төп өлеш

1.1.Туфракның
төрләре һәм составы.

 Һәр
туфрак горизонты составы, үзлекләре, структурасы, төсе
буенча  якынча бериш.
Туфрак ясалу
шартларына бәйле рәвештә аның төсе
үзгәрә.
 Туфрак нинди
тау токымыннан  ясалуга бәйле рәвештә, балчыклы, балчыксыл,
комсыл һәм комлы булырга мөмкин.
Туфракның
механик составы: комлы һәм балчыклы булуы һәм
структурасы бик әһәмиятле.
Туфракның
уңдырышлылыгы, үсемлекләрне тиешле микъдарда һәм
җыелмада туклыклы матдәләр, су һәм һава
белән тәэмин итү сәләте – аның иң төп
үзлекләреннән берсе. Уңдырышлылык өчен
черемәнең әһәмияте бик зур, анда
үсемлекләр туклану өчен кирәкле элементлар: азот ,
фосфор, калий һ.б. туплана. Туфракта төрле суалчаннар, бөҗәкләр
һәм хәтта имезүчеләр дә
 ( сукыр тычканнар) яши.
Туфрак ясалу –
катлаулы процесс. Бу  процесста төп шарт булып барлык тере организмнарның
узара тәэсир итешүе тора. Тау токымнарына организмнар тәэсир
итүе һәм моңа дымлану режимы, һава температурасы,
рельеф үзенчәлекләре кебек факторларның да
өстәлүе аркасында, туфрак барлыкка килү мәмкинлеге
туа. Төрле организмнар органик матдәләр туплануга булышлык
итәләр, туфракның химик һәм минераль составына,
аларның физик үзлекләренә, җылылык
һәм су режимына йогынты ясыйлар.

2. Мәктәп
тәҗрибә участогында туфракның экологик
халәтен тикшерү.
Туфракның
уңдырышлылыгына туфрак фаунасы – микроорганизмнар, буынтыгаяклылыр
(бөтерчек суалчаннар, яңгыр суалчаннары, күпаяклылар), шулай
ук имезүчеләр – сукыр тычканнар, кыр тычканнары, байбаклар
һәм туфракның өске горизонтында яшәүче
башка хайваннар зур йогынты ясый. Кайбер районнарда уңдырышлылыкны
яхшырту өчен туфрак фаунасы белән махсус баеталар.
2.1.
 Туфракның механик составын  тикшерү.
Үсемлекләрнең
үсеше өчен  туфракның механик составы иң яхшы
җирлек булып санала.  Шулай ук туфракның уңдырышлылыгын
билгели. Туфракны өйрәнү максытыннан мин мәктәп яны
тәҗрибә участогының экологик халәтен тикшердем.
Туфракның төзөлешен төрле чыганаклар буенча тикшердем.
1.     проба - дендрарий – участогы

          2. проба -
җиләк – җимеш участыгы;
          3. проба -  яшелчәләр- участогы
Туфрак буенча тикшерү
үткәрү:  дөрес итеп туфракның үрнәген
алу. Практика үткәргәндә  һәр өч
участоктагы туфрак үрнәген алу өчен “конверт” методы кулландым.
Пробаны 10 см тирәнлектән алдым.  Һәр пробаны
катнаштырдым һәм индивидуаль  бер ай дәвамында тикшердем.
Җиһазлау:
көрәк
Тикшерү методикасы: (
Качинский буенча)
 Берникадәр массалы туфракны
су  белән чылаттым, ул  йомшак масса халәтенә килде. Бу
массадан шар ясадым. Шардан шнур тәгәрәттем. Шнурдан 3см лы
боҗра ясадым.

Нәтиҗәне шкала буенча билгелим:
- Шнур ясалмады - ком (комлы туфрак).
- шнурда ярылулар ясалды - комсыл (комсыл туфрак).
- Шнур тәгәрәткәндә коела һәм
боҗра ясаганда ватыла - балчыксыл
(балчыксыл туфрак)

Туфракның составын  юешләү методы, яки шнур
тәгәрәтү методы буенча тикшерү.

№ туфрак үрнәге

  Тикшерү
  нәтиҗәсе

№ 1

Балчыксыл,  механик кушылмалар җитешми

№2

Комсыл,  вак ташлар бар

№3

Комлы, вак һәм бик аз гына эре ташлар бар

Нәтиҗә:  1 нче
пробада аз микъдарда  кушылмалар табылды..
          2.2. Туфрактагы су
составын һәм су үткәрүчәнлеген
тикшерү.

№ туфрак үрнәге

                     Тикшерү
  нәтиҗәсе

№ 1

                               40
  мл

№2

                               35
  мл

№3

                               30
  мл

Нәтиҗә: 1нче пробада су микъдары  күбрәк.
Су
үткәрүчәнлеген билгеләү:
Җиһазлау: туфрак  пробасы , стакан, воронка, су  (50 мл),  секундлы сәгать.
Методика исследования:
 Воронкага 50  грамм туфрак салдым  һәм  50 мл су агыздым.  Стаканга су агып бетү вакытын
билгеләдем.  Туфрак аша үтеп чыккан суның массасын
үлчәдем. Туфрактан су агып төшү вакыты буенча
туфракның су үткәрүчәнлеген билгеләдем.
Стаканда җыелган су массасы буенча су
үткәрүчәнлеген билгеләдем.  Үсемлек
туклануда иң яхшысы булды.

Су үткәрүчәнлеген билгеләү:

№ туфрак үрнәге

                     Тикшерү
  нәтиҗшсе

№ 1

                               5 с

№2

                               10 с

№3

                               12 с

Нәтиҗә:  3нче  пробада  су үткәрүчәнлек түбән.

                2.3.  Яңгыр
суалчаннарынң санын алу.

Җиһазлау: туфрак салынган пыяла банка.
Үткәрү методикасы.
Яңгыр суалчаннары  - туфракның даими
яшәүчеләре.  Аларның саны бик нык аерылып тора,
уңайлы шартларда  1м га  1000 суалчанга кадәр була.  Гадәти
шартларда  берничә йөзгә җитәргә
мөмкин.
Җыелган яңгыр суалчаннарын балчыклы  пыяла банкага салды. Мин
50см.*50 см лы участок алдым.  Һәрбер  пробадагы суалчаннарны
санадым һәм шундый нәтиҗә ясадым.
Яңгыр суалчаннарының
санын алу .

№ туфрак үрнәге

  Тикшерү
  нәтиҗәсе

№ 1

                               215
  шт.

№2

                                 85
  шт.

№3

                               130
  шт.

Нәтиҗә: 2 нче пробада суалчаннар саны аз.

2.3. Химик анализ мотоды буенча туфракны
тикшерү.
          Туфрак пробасын химик анализга
үрнәкләр буенча әзерләп кую

      Инструкция.       Химик анализ
үткәрү өчен туфракны конверт методы буенча  10см
тирәнлектән алып, әзерләп куйдым.
        Туфракны
киптердем. Вакланган туфракны квадрат итеп җәеп куйдым, дүрт
өлешкә бүлдем. Бер-берсенә катнаштырдым. Яңадан
вакланган туфракны квадрат итеп җәеп куйдым, дүрт
өлешкә бүлдем.
       Пробаны яңадан киптердем
һәм 1мм диаметрлы иләктә иләдем.

Һава суыру шкафында
эшләү инструкциясе.
Туфрактан үзерләнгән
катанашманы ике көн алдан әзерләп куйдым.

Вакланган коры туфракка азот кислотасы (10г туфракка  50 мл кислота) һәм
бер суткага калдырдым, соңыннан  фильтроваладым.

2.3.1.  Туфракның әчелеген  билгеләү.
Җиһазлау:
      Контрольная шкала образцов окраски
растворов, раствор универсального индикатора, пипетка- капельница (0, 10 мл),
пробирка с меткой «5 мл».
   Эшне башкару.
   1. Пробиркага 5
мл (метки) туфраклы
 раствор салдым.
     2. Пробиркага   пипетка – капельница
белән  4-5 тамчы  ( 0.10 мл кадәр ) универсаль индикатор растворы өстәдем.
     3. Пробиркадагы сыеклыкны чайкатып катнаштырдым.
     4. Сыклыкның  төсен
 контроль шкала  буенча чагыштырып тикшердем

Нәтиҗә.

№ туфрак үрнәге

 Тикшерү
  нәтиҗәсе

№ 1

 рН=7

№2

 рН=8

№3

 рН=5

Нәтиҗә: 1 – проба;  нейтральная;
              2 – проба; аз селтеле;
              3 – проба; әче.

2.3.2.  Сульфатларны билгеләү.

  Җиһазлау: ике пробирка, туфрак растворыпробасы, сульфат  кислотасы,
(HCL), барий нитраты растворы, пипетка.
Тикшерү методикасы:
1.     Фильтрланган су тамчыларын
пробиркага салдым.
2.     Берникадәр вакытка
батарея янына куеп калдырдым.
3.     Сыеклык ак төскә
кергән. Бу минераль тозлар.
4.     Пробирканы кабат чайкатып
катнаштырдым.

№ туфрак үрнәге

                     Тикшерү
  нәтиҗәсе

№ 1

   Ак төс күбрәк, 35мг/л

№2

     Ак төс азрак,  40мг/л

№3

     Бераз гына, 35мг/л

2.3.3.Нитратларны билгеләү.
Җиһазлау: туфрак салынган  проба,  концентратланган сульфат  кислотасы,  ике  дифениламид кристалы.
Үткәрү методикасы:
1.Туфраклы растворга  ике  дифениламид кристалы  өстәдем.
2. Ике тамчы
серной кислота
өстәдем.
Нитратларның барлыкка
килүен зәңгәр төс билгели.

№ туфрак үрнәге

                     Тикшерү
  нәтиҗәсе

№ 1

                              юк

№2

                               юк

№3

  юк

Нәтиҗә:
Үрнәкләрдә нитратлар барлыкка килмәде.
Тикшерү эше буенча йомгаклау һәм
нәтиҗә чыгару.
   Тикшеренү эше
“Туфракның составы” бик куп төрле сорауларга җавап бирде,
минем классташларыма да бик кызыклы булды.
     Мин үземнең эшемдә
туфракның экологик халәтен, туфрак составын һәм
төрләрен өйрәндем. Мәктәп яны
тәҗрибә участогын  эксперимент үткәреп өйрәнергә
тырыштым.
       Биология кабинеты
лабораториясендә,  география дәресендә һәм
дәрестән соң буш вакытларда  туфрак төзелешен:
1. проба -
дендрарий - участогы
2. проба -
җиләк – җимеш участыгы;
             3. проба -
яшелчәләр- участогына бүлеп тикшердем.
 Тикшеренү
нәтиҗәсе буенча яшелчәләр участыгы иң
яхшысы булды.
Тикшерү нәтиҗәсе буенча
яшелчәлек лектән кала барысы да кушылмалар булуын
күрсәтте. Бу күрсәткечләр туфракның
экологик халәте начар булуын аңлатты. Уңышны алу
һәм үсемлек үсү өчен туфракны минераль
матдәләр белән ашлап торырга кирәк.

Кулланылган
әдәбият.

1.
Алексеева А.И., Николаева В.В. Население
и хозяйство России. - М.: Просвещение, 1999.
2.   Практикум по общему землеведению.
Казань , 1998.
3.   Журнал. География в школе.
4.
Энциклопедия для детей.  – М.:
Аванта, 2000.

.

file_name: географиядән фәнни тикшеренү эше.1 - копия.docx

alt: Татарстан Республикасы Арча районы «Носы т өп гомуми белем бирү мәктәбе” муни ц ипаль бюджет белем бирү учре ж дениясе

alt: Су үткәрүчәнлеген билгеләү : № туфрак үрнәге

alt: Тикшерү нәтиҗәсе № 1 215 шт

alt: Туфракның ә челеген билгеләү

alt: С ульфат ларны билгеләү. Җиһазлау: ик е пробирк а , туфрак растворыпробасы , сульфат кислота сы, (

alt: Ик е тамчы серной кислот а өстәдем

alt: Алексеева А.И., Николаева В.В.

title: «Механический состав почвы)


extracted_text:
Главные праздники и традиции донских казаков
У казаков
существовало множество различных религиозных обрядов и праздников. Казаки были
глубоко верующими людьми. Ни одного великого дела казаки не начинали без
молитвы, они чувствовали свою духовную связь с умершими. Обязательно поминали
усопших.
У казаков
существовало множество различных религиозных обрядов и праздников. Самыми
почитаемыми праздниками на Нижнем Дону считались Троица и Покров. На Верхнем
Дону любили зимние святки, Рождественское славление, обряд посевания и
святочные гадания. Праздник праздников и торжество торжеств – пасхальные обряды
и обычаи.
А теперь
подробнее расскажем только о некоторых из этих праздниках и связанных с ними
обычаями.
Троица.
Праздник
Святой Троицы относится к «двунадесятым» праздникам православия и являлся одним
из любимых и почитаемым у казаков.
Второй
день, т. е. понедельник, церковь посвящает во славу духа Святого, поэтому этот
день и называется Духовным днем. Его празднование начинается, по обыкновению,
вечерним богослужением в Троицын день.
Празднику
Троицы предшествует Троицкая родительская суббота. Кроме частных дней,
установленных для поминовения усопших, православная церковь установила общие
дни, в которые должны поминаться все православные крестьяне. Такие дни
называются вселенскими или родительскими: одним из них является суббота в канун
Троицына дня, когда в храмах совершаются поминальные молитвы.
Праздник
Святой Троицы праздновался на Дону красочно и светло. Храмы в этот день
украшались цветами и зеленью, косили траву, которой устилали пол. Церкви
принимали нарядный вид, наполнялись запахами цветов и трав. В этот день в храме
прихожане плели венки, трижды становясь на колени. Венки эти хранили дома,
считалось, что такой венок охраняет дом от злых духов.
Украшали
цветами и травой не только храмы, но и казачьи дома. Курень преображался,
наполняясь запахом зеленого луга, размятой сырой травой. Обычай приносить в
Троицын день в дома и храмы зелень символизирует «всеоживающую силу пресвятого
и животворящего Духа».
Библейская
легенда повествует о том, что на пятидесятый день после Христова Воскресения на
его учеников-апостолов сошел святой дух. Апостолы заговорили на разных языках,
никогда им не учившись. Это было указание Бога-отца нести весть о христианстве
«всем народом и языкам». Эта легенда подтверждает существование пресвятой
Торицы: Бог-отец, Бог- сын и Бог-дух святой. Таков религиозный смысл этого
праздника.
А на Руси
Троица слилась с древнеславянским праздником – Семиком. Он знаменовал конец
весны и начало лета и приходился на четверг седьмой недели после Пасхи.
Юную
девушку на погоде взрослой жизни напоминает природа на кануне буйного летнего
цветения Потому и считалась Троица «девичьим» праздником. Некоторые Троицкие
обряды должны были совершаться только девушками, в отсутствие мужчин любого
возраста.
Именно в
Троицу было принято водить хороводы. Наши предки верили, что хороводом они
помогают Солнцу – главному источнику жизни.
Самое
уважаемое дерево на Троицу – береза. Она одевается в зеленый наряд раньше всех,
еще древние славяне считали, сто береза обладает особенной жизненной силой.
Березками украшали дома и храмы. У молодой сочной березки выбирали место, что
бы водить хороводы. С березой связан и обычай завивания венков. В Семик ветки
связывали в кольцо, загадывая судьбу. Можно было завить венок на себя, а можно
– на кого-то другого. На Троицу смотрели, что стало с венком. Если ветки не
развились – у того, на кого загадывалось, будет долгая жизнь. Для завивания
венков выбиралось укромное место, чтобы злой человек не мог развить их.
Через
березовый венок девушки и женщины «кумились» - целовались друг с другом и
становились на какое-то время подругами:
Покумимся, кума, покумимся,
Чтобы нам с тобой не браниться,
Вечно дружиться!.
Иногда
эта дружба сохранялась всю последующую жизнь. Во время кумления звучали различные
пожелания. Девочке подростку желали: «Еще тебе подрасти да побольше
расцвести!». Девушке на выданье желали скорейшего замужества: «До налетья косу
тебе расплесть надвое, чтобы свахи и сваты не выходили из хаты, чтобы не сидеть
тебе по подлавочью!» Молодым женщинам – свое пожелание: «На лето тебе сына
родить, на тот год сам-третей тебе быть!».
Украшенную
березку носили по домам девушек, а потом пускали по реке. На реку приносили и
венки из цветов и березовых веток. На венках гадали» утонет – к смерти, сразу
прибьется к берегу – замужество в своей деревне, проплывет дальше – идти замуж
на чужую сторону, уплывет – не быть свадьбы в этом году.
К березке
девушки приносили скатерти и устраивали трапезу. Главным блюдом этой трапезы
была яичница. Ее готовили в доме, а к месту праздника приносили в глиняной
посуде. Ели яичницу ложками, а потом ложку полагалось бросить над ржаным полем
– как высоко ложка взлетит, такой высокой и рожь уродиться. У Троицкой березки
водили хороводы, пели песни – хороводные, игровые, лирические. Наиболее
популярной была известная многим с детства «Во поле березка стояла». Пели
частушки и «страдания» - некоторые из них сочинялись тут же, во время гулянья.
Из игр и развлечений в большом почете были качели, «горелки», лапта
Как
устроить современный праздник на Троицу? Для этого совершенно не нужно
«изобретать велосипед» - все уже за долго до нас предусмотрено и освещено
многовековой народной традицией. B день праздника в каждой станице водились
хороводы. На верхнем дону водились хороводы – «Улицы». А на нижнем и среднем
дону отдавались предпочтения танцам под названием «Белорыбица».
В
настоящее время обычаи праздновать Троицу возвращаются. Хочется верить, что уже
навсегда.

file_name: Главные праздники и традиции донских казаков.docx

title: "Главные праздники и традиции донских казаков"


extracted_text:
Личностно-ориентированный подход в
воспитании дошкольников.

Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с
№157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти
В настоящее время
существуют различные технологии, системы и модели обучения и воспитания.
Личностно-ориентированная модель обучения является тенденцией современных
образовательных систем, её основные теоретические выводы хорошо известны,
прошли широкую апробацию в образовательной практике.
 Сущность
личностно-ориентированного подхода состоит:
• в наличии
различных видов учреждений дошкольного образования;
• в признании
основной ценностью образования становление личности как индивидуальности в её
самобытности, уникальности, неповторимости;
• в предоставлении
каждому ребёнку права выбора собственного пути развития на основе выявления его
личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений.
Личностно-ориентированный
подход в воспитании детей дошкольного возраста предполагает определенную позицию
педагога:
• оптимистический
подход к ребёнку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы
развития личностного потенциала воспитанника и умение максимально стимулировать
это развитие им же самим с помощью адекватных средств;
• отношение к ребёнку
как субъекту собственной деятельности, как к личности, способной проявлять
собственную активность;
• опора на
личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребёнка в
обучении, содействие их обретению и развитию.
В качестве методов
обучения при использовании личностно-ориентированном подхода в воспитании
используют такие как:
- словесные методы (источником знания
является устное или печатное слово);
- наглядные методы (источником знаний
являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
- практические методы (дети получают
знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия);
- активные методы (опрос, развернутая
беседа).
Личностно-ориентированный подход в воспитании детей
дошкольного возраста предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку и
стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала
воспитанника, его умение максимально стимулировать это развитие им же самим с
помощью различных методов обучения.
Личностно - ориентированная подход воспитания
направлена на то, чтобы преодолеть привычный для нашей системы образования
учебно-дисциплинарный подход в воспитании ребёнка, вооружить педагогов навыками
партнёрского общения с детьми, а также новыми педагогическими технологиями.
Поскольку ребёнок такой же полноправный член общества, как и взрослый,
необходимо признать его право на обучение и занять педагогическую позицию не
«сверху», а рядом и вместе.

file_name: Статья авг 22.docx

alt: Личностно-ориентированный подход в воспитании детей дошкольного возраста предполагает индивидуальный подход к каждому ребёнку и стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала воспитанника, его умение максимально…