extracted_text:
Сценарий
мероприятия по ЗОЖ
«Питание
и здоровье»
Подготовила
и провела: Воспитатель Бойко Галина Ивановна

Цель: формировать
отношение к правильному питанию как составной части здорового образа жизни.
Оборудование:
рисунки с изображением овощей и фруктов; мяч.
Уровень усвоения:
-
представления: познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод и овощей -
основными источниками витаминов и минеральных веществ; их значением для
организма;
-
отношение: формировать отношение детей к витаминам, как жизненно необходимым
веществам, недостаток которых вызывает сначала недомогание, а в случае сильного
авитаминоза и различные заболевания;
-
способы поведения-формировать привычку иметь овощи и фрукты обязательным
компонентом ежедневного рациона питания.

Ход
занятия

I.
Вводная часть.

Если
кто-то простудился,
Голова
болит, живот.
Значит,
надо подлечиться,
Значит,
в путь - на огород.
С
грядки мы возьмем микстуру,
За
таблеткой сходим в сад,
Быстро
вылечим простуду.
Снова
будешь жизни рад.
Эти
стихи не шутка, а правда. Если человек знает целебные свойства растений, то ему
не нужна аптека. С помощью правильно подобранных продуктов питания можно
предупредить любые болезни. Здоровый образ жизни - это не только зарядка,
закаливание, занятия спортом, а еще питание, потому что «мы - это то, что мы
едим». Так говорится в поговорке.
Недостаток
в пище витаминов и минеральных веществ восполнить могут только овощи и фрукты.
Правильно
ли вы питаетесь? Попробуем узнать о себе побольше.
(С
детьми проводится анкетирование. Свое мнение они пишут на листочках, потом
зачитываются правильные ответы на вопросы. Можно анкетирование провести
заранее, а на занятии зачитать только его результаты.)
Итак,
чтобы вы были здоровы, надо употреблять больше в пищу... (Витамины, фрукты и
овощи.)
Вы
уже догадались, что беседовать мы будем сегодня о витаминах, которые содержатся
в ягодах и фруктах; о том, как правильно питаться, чтобы не болеть.
Реклама
(овощей).

II.
Основная часть.

1. Игра «Овощи и фрукты».
Учитель
передает мяч ученику, а он должен назвать овощ. При этом ребята могут говорить:
«Положи в корзину... (название овоща)», «Кладу... (повернувшись к соседу)»,
«Положи в корзину...» и т. д.
За
время игры помощник учителя крепит к доске рисунки с изображением овощей и фруктов
(с загадками или стихотворениями).
-
Молодцы! Вы знаете много овощей и фруктов. А вот какие витамины содержат те или
иные фрукты и овощи и от каких болезней можно их употреблять, мы сейчас узнаем!
2. Викторина.
1)
Какие овощи и фрукты рекомендуется употреблять людям с пониженным уровнем
зрения и почему? (Морковь содержит витамин А, а черника - органические кислоты,
влияющие на Улучшение зрения.)
2)
Чем полезна облепиха? (Витаминное и противовоспалительное средство,
используется сок плодов, отвар, а облепиховое масло используется для лечения
незаживающих ран.)
3)
Овощ этот очень крут!
Убивает
всех вокруг.
Помогут
фитонциды
От
оспы и чумы.
И
вылечить простуду
Им
тоже сможем мы.  (Лук.)
4)
От каких болезней вы лечитесь соком лука? (От насморка - сок с сахаром и
маслом, от кашля - сок с медом и сахаром.)
5)
Почему при эпидемиях чумы и оспы перед дверью и внутри дома развешивают
гирлянды «связки из лука, чеснока»? (Запах (фитонциды) лука и чеснока убивает
бактерии.)
6)
Эти разные листочки
Лечат
сердце, лечат почки,
Улучшают
аппетит,
Боль
прогонят, где болит.  (Петрушка.)

7)
Этот плод - аптека наша,
Из
него полезна каша.
Семечки
- деликатес,
Диетическое
блюдо -
От
болезней всех! Ну, чудо!   (Тыква.)

8)
Листья - будто кружева,
Украшенье
для стола.
Повышают
аппетит,
Придают
здоровый вид.
Круглый
год лечение,
И
все от воспаления.  (Укроп.)

9)
Эти листья и плоды
Содержат
фитонциды.
Для
кулинарии и врача
Они
незаменимы.
Источник
витамина С –
От
кашля избавленье.
Те
разноцветные плоды –
Леченье
с наслажденьем.   (Смородина.)

10)
Эти вкусные плоды
Всем
знакомы с древности.
Все,
кто ели, не болели,
Зубы
белые блестели,
Малокровие,
ожирение
Побеждают
они, без сомнения.
Вкусны
варенье, сок, пюре.
А
дерево растет у нас во дворе. (Плоды яблони.)
-
После нашей викторины очень хочется, ребята, чтобы вы заинтересовались
полезными свойствами тех продуктов, которые едите, и знали, какие витамины в
них содержатся.
Физкультминутка
Если
мы едим подземные части растений - надо присесть, если едим надземные части
растений - встать во весь рост и вытянуть руки вверх.

III.
Заключительная часть.

1. Игра «Экскурсия в поликлинику».
Дети
- «врачи», а учитель - «больной», обращается с жалобами к ним, а дети отвечают.
Можно использовать мяч.
а)
Что нужно делать, если в городе эпидемия гриппа? (Есть лук, чеснок.)
б)
Помогите вылечить насморк. (Сок свеклы, моркови, лука закапывать в нос.)
в)
Сколько раз в день надо есть, чтобы режим питания был правильным? (5 раз.)
г)
Что надо употреблять в пищу каждый день, чтобы быть здоровым? (Овощи и фрукты.)
д)
Что надо есть на ночь? (Кефир.) Почему?
2. Стихотворение.
Овощи
и фрукты любят все на свете.
Бабушки
и дети секреты знают эти.
Виноград
и вишня лечит все сосуды,
Абрикос
- от сердца, груша от простуды.
Апельсин,
как витамин, знают все, незаменим.
Ешьте
фрукты, здоровейте, пейте сок и не болейте!
3. Анкета.
1.
Употребляете ли вы в пищу свеклу, морковь, капусту?
а)
всегда - 5 баллов;
б)
иногда - 2 балла;
в)
никогда - 0 баллов.
2.
Сколько раз в день вы едите?
а)
4-6 раз - 5 баллов;
б)
3 раза - 3 балла;
в)
2 раза - 0 баллов;
г)
сколько захочу - 0 баллов.
3.
Вы употребляете в пищу овощи и фрукты?
а)
ежедневно - 5 баллов;
б)
2 раза в неделю - 3 балла;
в)
очень редко - 1 балл;
г)
никогда - 0 баллов.
4.
Когда и что вы едите на ночь?
а)
мясо в 9 ч - 1 балл;
б)
кашу в 9 ч - 2 балла;
в)
стакан кефира или молока в 9 ч - 5 баллов;
г)
ем когда захочу и что захочу до 11 ч - 0 баллов.
5.
Употребляете ли вы в пищу лук, чеснок, петрушку, укроп?
а)
иногда в супе - 1 балл;
б)
никогда - 0 баллов;
в)
ежедневно - 5 баллов;
г)
иногда - 2 балла.
Дети
на листочках пишут номер вопроса и букву правильного ответа: 1а, 26, Зв и т. д.
Потом
зачитывается количество правильных ответов на каждый вопрос.
Если
вы набрали 13-15 баллов, то вы достаточно употребляете в пищу овощей и фруктов,
у вас правильный режим питания.
Если
вы набрали 9-12 баллов, это означает, что вы не занимаетесь своим здоровьем,
едите, когда и что придется. Но у вас дома об этом заботится кто-то другой, так
что вы достаточно правильно питаетесь.
Если
вы набрали 0-9 баллов, то вам нужно задуматься о своем питании, как о режиме,
так и о рационе. Чем быстрее вы этим займетесь, тем лучше будет ваше здоровье.
4. Рефлексия.
-
Что для вас оказалось интересным и полезным на занятии?
-
Что нового узнали?
-
Что вы хотели бы рассказать родителям?
Подведение
итогов.
Благодарю
всех за участие в мероприятии.

file_name: Сценарий мероприятия по ЗОЖ. Питание и здоровьеdocx.docx

alt: С детьми проводится анкетирование

alt: Когда и что вы едите на ночь? а) мясо в 9 ч - 1 балл; б) кашу в 9 ч - 2 балла; в) стакан…

intro: О правильном питании для детей...

title: Методическая разработка "Питание и здоровье" Сценарий мероприятия по ЗОЖ.


extracted_text:
Лекция по теме:
Концептуальні положення
етичних
норм у підприємництві
В етиці
підприємництва склалися три основні підходи до моральних проблем, що
спираються на три етичних напрями:
—утилітаризм;
—деонтична етика (етика обов'язку);
—етика справедливості.
Однією із
найвпливовіших в етиці підприємництва є концепція утилітаризму. Морально
виправданою вважається така дія, яка приводить до максимально корисного ефекту.
В узагальненій формі принцип утилітаризму формулюється у такий спосіб:
яка-небудь дія правомірна з етичного погляду в тому і тільки в тому випадку,
якщо сумарний корисний ефект від цієї дії перевищує сумарний корисний ефект від
будь-якої іншої дії, яка мог.іа б здійснитися замість першої.
Це зовсім не
означає, що така дія, котра приносить максимум користі підприємцю, який її
здійснює, правомірна. Мова йде про те, що максимум користі одержують усі
підприємці, які задіяні в цій акції (у тому числі підприємці, що створюють цю
акцію). Принцип утилітаризму не можна тлумачити й у тому розумінні, що він
припускає необхідність переваги позитивного ефекту над негативним (прибутку над
витратами). Відповідно до цього принципу в остаточному підсумку правомірною є
така акція, яка дає найбільший чистий прибуток порівняно з іншими варіантами.
Помилково думати, що принцип утилітаризму припускає необхідність урахування
тільки безпосередніх і миттєвих результатів дій підприємця. Навпаки, при
аналізі всіх можливих варіантів дій варто враховувати як поточні позитивні й
негативні ефекти у вигляді прибутку та витрат, так і прогнозувати наслідки, у
тому числі будь-які непрямі результати.
Теорія
утилітаризму приваблива в багатьох відношеннях, її положення узгоджуються з
критеріями, використовуваними для інтуїтивної оцінки моральності поведінки.
Так, коли підприємець намагається пояснити, чому він «морально зобов'язаний»
зробити ту чи іншу акцію, він часто керується міркуваннями про користь чи
шкоду, які можуть принести іншим людям його дії. Розуміння моралі вимагають
урахування інтересів усіх нарівні з власними.
Використовуючи
принципи утилітаризму, можна пояснити, чому деякі види дій вважаються
аморальними (неправда, подружня зрада, вбивство), а інші, навпаки, — морально
виправданими (правдиві висловлювання, вірність, дотримання зобов'язань).
Прихильник теорії утилітаризму може довести, що брехати недобре тому, що
неправда приведе до зниження суспільного добробуту. Коли люди брешуть один
одному, вони в меншій мірі здатні довіряти і співпрацювати. А чим менша довіра
й можливість співробітництва, тим нижчим є загальний добробут. Правдивість у
спілкуванні — це позитивний фактор, тому що зміцнює довіру та сприяє
співробітництву, тим самим поліпшуючи добробут. Загалом можна стверджувати, що
краще говорити правду й утримуватися від неправди.
Прихильники традиційного
утилітаризму заперечують той факт, що дія може виявитися безумовно некоректною.
Так, вони не погодилися б із тим, що нечесність чи злодійство безумовно погані.
Якщо у певній ситуації нечесні дії приведуть до більш сприятливих наслідків,
ніж будь-яка інша акція, здійснена тим же підприємцем у тій же ситуації, то в
цьому окремому випадку, відповідно до теорії традиційного утилітаризму,
нечесний вчинок буде морально виправданий.
Практичне
застосування положень теорії утилітаризму пов'язане з низкою проблем, основна
з яких полягає в необхідності кількісно визначити «суспільну корисність». Як
виміряти корисний ефект різних дій щодо різних людей і зіставити отримані
результати, спираючись на поняття утилітаризму? Припустимо, що дві людини
одержали омріяну посаду. Як довідатися, яку користь матиме цей факт для однієї
й іншої? Кожна з них упевнена, що зуміє отримати максимум користі, виконуючи
свою роботу. Але оскільки вони не можуть помінятися місцями, така впевненість
об'єктивно є не обгрунтованою. Оскільки провести порівняльний кількісний аналіз
цінності окремих речей для окремих людей неможливо, то неможливо визначити, чи
можна домогтися максимальної користі шляхом надання роботи комусь із
претендентів на посаду. А якщо не можна з'ясувати, яка акція в цьому випадку
дасть максимально корисний ефект, то не можна застосувати і принципу
утилітаризму.
Крім того, у
деяких випадках прибуток та витрати виміру не піддаються. Як, наприклад,
виміряти цінність здоров'я і самого життя? Припустимо, що в результаті
установки дорогої системи вентиляції в цеху вдається повністю ліквідувати
канцерогенний пил, який викликає легеневі захворювання. Припустимо також, що в
результаті такого заходу тривалість життя робітників збільшиться на п'ять
років. Як підрахувати вартість цих років життя, як зіставити їх з вартістю
вентиляційного устаткування та витратами на його установку?
У багатьох
випадках відсутня можливість прогнозування розмірів прибутку і витрат; іноді
їх також не можна оцінити кількісно. Так, добре відомо, що неможливо визначити
прибутковість чи збитковість фундаментальних наукових досліджень. Припустимо,
мова йде про необхідність визначити розмір інвестиції в певну наукову
програму, реалізація якої, можливо, дасть надзвичайно цінні теоретичні
результати, що проте не можна буде відразу ж використати на практиці. Яка
дійсна цінність подібної інформації, як виміряти і зіставити з цінністю таких
справ, як побудова додаткового корпусу в місцевій лікарні чи будинку для
бідних?
На думку критиків
утилітаризму, саме «проблеми виміру» зводять нанівець будь-які спроби
прихильників цієї теорії надати їй всеосяжний характер. Однак самі прихильники
утилітаризму вважають, що в реальному житті багато рішень можуть бути прийняті
на чисто кількісній базі.
Найбільш «гнучкий»
спосіб кількісного виміру прибутку і витрат, що супроводжують ухвалення
рішення, базується на використанні грошового еквівалента. Так, цінність
певного об'єкта для даного підприємця можна

визначити за ціною, яку він готовий
сплатити за нього. Якщо за яку-небудь річ платять удвічі більше, ніж за іншу,
то це означає, що перша вдвічі цінніша для покупця, ніж друга. Щоб визначити,
яку цінність мають ті чи інші об'єкти для групи підприємців, варто визначити
середнє значення ціни цих об'єктів за умови, що ці речі доступні на ринку для
будь-якого покупця. Коротше кажучи, ринкова ціна може служити загальним
кількісним показником обсягу прибутку і витрат, пов'язаних з ухваленням
рішення. Виходить, що цінність даного об'єкта можна визначити за тією ціною,
яка встановлюється для нього при продажу на ринку. Якщо об'єкт не продається
на вільному ринку, можна довідатися про ціну аналогічних об'єктів, що
підлягають продажу.
Використання
грошового еквівалента дозволяє врахувати вплив таких факторів, як час і
невизначеність. Якщо про грошове вираження цінності (прибутку й витрат) можна
довідатися тільки в майбутньому, то поточне значення цінності визначають шляхом
уведення поправки, що враховує рівень попиту в даний момент. Якщо обсяги
прибутку та витрат не є визначеними величинами і можуть бути встановлені тільки
з певним ступенем імовірності, то цінність можна визначити шляхом обчислення
добутку об'єму грошового еквівалента прибутку (витрат) і коефіцієнта
ймовірності.
Стандартні
заперечення проти можливості використовувати грошовий еквівалент для
вимірювання прибутку і витрат основані на розумінні того, що деякі блага,
зокрема життя й здоров'я, не можна оцінити за допомогою грошей. Утилітарист,
однак, заперечить: життя та здоров'я мають свою ціну в грошовому вираженні,
причому ми самі визначаємо цю ціну ледве чи не щодня. Адже в будь-якій
ситуації, коли ми встановлюємо граничну ціну на деякі об'єкти, що володіють
властивістю скорочувати ризик, якому піддається наше життя, ми тим самим
встановлюємо ціну нашого життя. Згідно з позицією утилітаристів, коли прибуток
і витрати не можна зіставити на базі ринкових цін, залишається можливість
застосування інших кількісних показників: результати соціологічних опитувань,
підсумки політичних виборів, оцінки експертів, на підставі яких можна
розрахувати обсяги витрат та прибутку в цьому конкретному випадку. Таким чином,
утилітарист у своїй практичній діяльності стикається з цілою низкою реальних
кількісних завдань. Однак усі вони, принаймні частково, можуть бути розв'язані
(за умови застосування описаних вище методів). Проте слід зазначити, що
утилітаризм зазнає критики.
На думку деяких
критиків, один із основних недоліків цього вчення полягає в його несумісності з
двома моральними категоріями: право і справедливість. Це означає, що іноді дії
з погляду утилітаризму морально виправдані, хоча насправді вони несправедливі
й результатом їх стає порушення прав людини.
Критики
утилітаризму доводять, що ця теорія не може бути застосована у випадках, коли
мова йде про дотримання соціальної справедливості. Припустимо, що невелика
група робітників-мі-грантів, які одержують злиденну заробітну плату, ледь
забезпечують можливість існування, виконуючи дуже важку роботу, яку біщо
чистий прибуток у цій ситуації виявляється більшим

 ніж збиток від страждань, яких зазнають
люди, які належать до маленької групи сільськогосподарських робітників, і
більшим, ніж був би чистий прибуток у випадку, якби цю роботу на фермі
розподіляли рівномірно між усіма. Тоді, відповідно до теорії утилітаризму, збереження
сільськогосподарськими робітниками статусу жебраків можна вважати справедливим
із моральної точки зору. З погляду ж критиків теорії утилітаризму, соціальна
система, що передбачає нерівномірність розподілу тягот буття, безперечно,
аморальна і суперечить законам справедливості. Великий обсяг-
прибутку, який така система дає більшості членів суспільства, зовсім не
виправдовує того тягаря, що звалюється на плечі маленької групи населення.
Теорія утилітаризму враховує лише корисність ефекту по відношенню до
суспільства в цілому, але не погоджує цей результат із результатом розподілу
отриманих благ між окремими індивідами.
У ході полеміки
прихильники утилітаризму розробили переконливу й обґрунтовану теорію, що
одержала назву «норма-утилітаризм». Відповідно до норм-утилітаристів, процес
етичного тлумачення способу дій не повинен пов'язуватися з необхідністю
визначення ефекту максимальної корисності як виняткового орієнтира. На їхню
думку, в цьому випадку має зважуватися відповідність результатів застосування
розглянутого способу дій набору коректних норм моралі, яким зобов'язані
підкорятися всі. Якщо ці норми вимагають реалізації якої-небудь акції, ця акція
має бути реалізована. Коректними нормами моралі вважають такі, які при їх
використанні всім суспільством дають можливість дістати максимальний прибуток.
Пояснимо це прикладом.
Припустимо, що
підприємець шукає відповідь на таке запитання: етично чи неетично домовитися
про фіксовану ціну з конкурентом? Відповідно до теорії норми-утилітаризму,
підприємець повинен починати аналіз зі спроби з'ясувати, чи дасть ця акція
більший ефект з прибутку, ніж яка-небудь інша операція.
Положення теорії
норми-утилітаризму можна звести до наступного:
— будь-яка акція
правомірна з етичної точки зору в тому і тільки в тому випадку, коли
необхідність її реалізації продиктована коректними нормами моралі;
— норма моралі
коректна в тому і тільки в тому випадку, коли для всіх, хто має підлягати їй,
сумарний прибуток виявляється          вищим, ніж сумарний прибуток у
результаті вибору альтернативної норми.
Відповідно
до теорії норми-утилітаризму, факт, що деяка акція в окремому випадку може
привести до одержання максимального прибутку, зовсім не означає, що ця акція
коректна з етичної точки зору. Норма-утилітарист схильний думати, що це слабке
місце в контраргументах критиків традиційного утилітаризму для аналізу окремих
випадків, а не для узагальнення. Навпаки, як вважають норми-утилітаристи, за
допомогою критеріїв утилітаризму варто з'ясувати, яке загальне правило моралі
варто використовувати для аналізу даного коректного правила. У цьому вони
вбачають єдину можливість успішного результату полеміки з критиками теорії.
Так, у наведеному прикладі про хворого дядька і племінника — потенційного
вбивцю, йдеться про ситуацію, у якій можлива насильницька смерть хворої
людини. Норма-утилітарист може сказати: у даному випадку цілком зрозуміло, що
слідування правилу моралі, яке забороняє незаконну дію, а саме вбивство, принесе
суспільству більше прибутку, ніж слідування будь-яким іншим нормам моралі.
Отже, таке правило в конкретному випадку є коректним. І було б неправильно,
якби племінник-спадкоємець убив свого дядька, тому що тим самим він порушив би
коректну норму моралі, хоча в даному випадку убивство могло б привести до
максимального прибутку. Норма-утилітарист скаже також, що аналогічний зміст
містить і приклад про робочі ферми, що одержують злидарську заробітну плату.
Цілком очевидно, що закони, які перешкоджають експлуатації людей, у перспективі
здатні принести більш високий прибуток, ніж закони, що допускають можливість
такої експлуатації. Отже, правило в моральному відношенні є коректним, і його
варто використовувати, намагаючись відповісти на запитання про допустимість
рабства, а саму практику злидарської заробітної плати варто відкинути як
неправильну з етичної точки зору, навіть якщо вона може принести в окремому
випадку максимальний прибуток
Критики
утилітаризму відшукали в положеннях теорії ще одне слабке місце: вони вважають,
що норма-утилітаризм —
просто
прихована форма традиційного утилітаризму. На їхню думку, закони (правила), що
допускають деякі позитивні відхилення, дозволяють одержати більше прибутку,
ніж закони без винятків. Але, стверджують вони, якщо правило має винятки, це
може привести до тих же несправедливостей
і
порушень прав людини, що є допустимими в рамках теорії традиційного
утилітаризму.
Інший підхід до
проблем ділового життя пропонує деонтична етика (етика обов'язку).
Центральним у цьому підході є поняття права. І з цим поняттям доводиться
стикатися кожному підприємцю. Термін «право» застосовується для опису
нормованого відношення людини до чого-небудь. Індивід має право, якщо
правомочний діяти певним чином чи вступати з ким-небудь у певні відносини.
Права є могутнім інструментом соціальної регуляції, їхнє призначення полягає в
тому, щоб забезпечувати для індивіда можливість вільного вибору чи мети роду
діяльності, і в тому, щоб гарантувати цей вибір, захищаючи його. Найбільш важливі
так звані моральні права (чи права людини). Це права, якими володіють усі люди
тільки тому, що вони є людьми. Моральні права мають три особливості.
По-перше, вони тісно
пов'язані з обов'язками. Якщо я маю моральне право робити щось (чи володіти
чимось, чи прагнути до чого-небудь), то інші люди мають моральний обов'язок не
заважати мені робити це (а іноді — в особі держави — навіть
сприяти мені).
По-друге, вони
забезпечують можливість індивідуального автономного і рівноправного вибору
мети. Ніхто не може змусити мене не поклонятися святині тільки на тій підставі,
що суспільство одержить від цього деякий прибуток: які б не були цілі інших
членів суспільства, вони не можуть виправдати втручання в плани чи діяльність,
захищені моральним правом. Визнати, що дана людина має моральне право — значить
визнати, що існує сфера, у якій ця людина не підкоряється моїм бажанням і її
інтереси не підкоряються моїм інтересам, тобто існує галузь, у якій окремі люди
діють як рівні.
По-третє, вони
утворюють базу для виправдання способу дій одних людей і для захисту та
допомоги іншим. Якщо я маю моральне право, то мої дії морально виправдані.
Більше того, якщо
я маю моральне право робити що-небудь, то це означає, що дії інших людей,
спрямовані на те, щоб заважати мені, не є виправданими. Навпаки, можуть
вважатися виправданими дії інших людей, спрямовані на обмеження діяльності
тих, хто перешкоджає у моєму прагненні до реалізації мого права.
Зазначені
характеристики, що притаманні моральним правам, дають можливість використовувати
останні для суджень, що дуже істотно відрізняються від виведених на базі
стандартних норм утилітаризму.
Можна виділити дві
головні розбіжності між утилітаристським підходом і підходом із позиції
морального права.
—Моральні
права є відображенням вимог моралі, що висуваються до окремого індивіда, тоді
як моральні норми утилітаризму за своїм змістом — колективні.
—Права
утворюють базу нормативів, використовуючи котрі можна відкинути будь-які спроби
апелювати до таких критеріїв, як суспільна корисність і кількісні фактори.
Права— більш
досконалий інструмент, ніж стандартні норми утилітаризму, але вони містять
елементи останнього: наприклад, під час війни обмежуються деякі моральні права
з метою захисту інтересів суспільства.
Багато
дослідників вважать, що категоричний імператив Канта пояснює наявність у людини
моральних прав. Саме етику Канта залучають фахівці етики підприємництва для
іншого підходу до проблем ділового життя. З позиції Канта, дія є морально
виправданою для даної особистості тільки в тому випадку, якщо причина; з
котрої здійснюється ця дія, є такою, яку б особистість бажала, щоб усі інші
особистості в цій ситуації діяли так само.
У такому
формулюванні містяться два критерії плану будь-якого способу дії:
—універсальність
— особисті
мотиви повинні бути універсальними («А що якби всі поводилися так само?»):
—зворотність
— особисті
мотиви повинні бути такими, щоб людина, яка їх реалізує, могла бажати
використання цих мотивів іншими людьми («А що якби я був на його місці?», «А що
якби з тобою повелися так само?»). На відміну від утилітаризму, кантівський
підхід зосереджений на внутрішніх мотивах дій. Брехати не можна тому, що якщо
ця дія стане загальноприйнятою, то зв'язки між людьми спотворяться, люди
втратять довіру одне до одного і суспільство розпадеться. Можна, звичайно,
заперечувати висновки Канта на тій підставі, що неправда дуже поширена, а
суспільства проте не розпадаються. Але варто подумати про перспективу розвитку
таких відносин. Адже однією з основних проблем в етиці підприємництва є те, що
люди занадто легко вигадують неймовірні обґрунтування дозволу для них чогось
того, що не дозволено іншим.
Значення теорії
Канта для етики важко переоцінити. Він далеко просунув наше розуміння закону
моральності, тому що пов'язав процес ухвалення етичного рішення з
універсалізацією правила, будуючи етику на загальній для всіх людей раціональності.
Декларація цінності автономії стала значним внеском у розвиток демократії і
концепції прав людини. До слабкості теорії Канта, принаймні щодо застосування
її в практиці підприємництва. можна віднести те, що вона недієздатна в
ситуаціях встановлення різних моральних вимог, що вступають у конфлікт. Приклад
останнього — проблема соціальної відповідальності підприємництва перед суспільством.
Як співвіднести корпоративні цінності і норми універсальної (повсякденної)
етики? Дискусії на цю тему не вщухають.
Третій підхід до
проблем ділового життя пов'язаний із використанням в аналізі підприємництва
категорії справедливості. На відміну від етики утилітаризму і деонтичної
етики, сфера застосування «етики справедливості» істотно звужена. Остання включає
в основному проблеми підприємництва й суспільства в цілому, і не стосується,
наприклад, проблем відносин між корпораціями. Очевидно також, що стандарти
справедливості не можуть стояти вище від моральних прав окремої особистості.
Сама справедливість основана на моральних правах індивідів.
Етика
справедливості виходить із положення, що люди за своєю природою є суспільними
істотами, які повинні жити в суспільстві і створювати соціальні структури для
підтримання його функціонування. Основна цінність для його представників — рівність
як справедливість його вираження. Внаслідок цього моральним обов'язком, як він
розуміється в «етиці справедливості», є підпорядкування закону, що має бути
однаковий для всіх, прийняття справедливих законів, відсутність дискримінації
й привілеїв. Складність, однак, полягає в тому, що існує ряд уявлень про
справедливість, які суттєво відрізняються, наприклад:
— «капіталістична»
справедливість —
розподіл
благ має здійснюватися з урахуванням індивідуального внеску в загальну справу
групи (фірми, суспільства, людства);
— «комуністична»
справедливість —
трудові
обов'язки повинні розподілятися у відповідності до здібностей, а блага — відповідно
до потреб..
Концепція
справедливості Дж. Ролза, який сформулював своє розуміння справедливості,
розглядає цей етичний напрям крізь призму реалізації двох принципів:
принцип перший — кожна
людина має рівне право на найбільш широкі свободи, сумісні з аналогічними
свободами інших людей;
принцип другий — нерівність
за соціально-економічними параметрами має бути такою, щоб
а)        забезпечити
максимум прибутку для найменш привілейованих
осіб;
б)        установи
і посадові особи, що є носіями влади, були доступні
рівною мірою для кожного.
Перший принцип дістав
назву «принцип рівної свободи». Зміст його полягає у необхідності захисту прав
громадян від порушень з боку інших осіб і рівності цих прав. Фундаментальні
свободи включають свободу обирати, свободу совісті, слова й інші, а також
свободу мати власність.
Якщо вважати, що
принцип рівної свободи правильний, то втручання комерційних корпорацій в
особисті справи службовців, тиск, який чинять менеджери на хід виборів, спроби
регулювати політичні процеси шляхом хабарів, інші акти, спрямовані на
порушення принципу рівності, варто розглядати як некоректні дії.
Крім того, згідно
з Ролзом, можливий і такий відступ від принципу, як обмеження свободи укладання
договорів (у результаті шахрайства чи внаслідок порушень), тому сам принцип передбачає
заборону насильства, обману і вимагає поважного ставлення до пунктів
договорів. У такому випадку договірні відносини з клієнтами (мова йде також
про рекламу) повинні бути в моральному плані вільні від положень, які
допускають можливість обману, а роботодавець має моральне зобов'язання надати
найманій особі послуги, обумовлені в угоді.
У другому принципі
міститься положення про «розбіжності» (нерівності). Відповідно до цього
положення, у розвинутому суспільстві мають елементи нерівності, однак
суспільство має вживати заходів, спрямованих на поліпшення майнового стану найбільш
нужденних (хворих, інвалідів); їхня інтенсивність повинна бути така, щоб не
погіршити ситуацію.
У частині «б»
другого принципу проголошена ідея «рівності можливостей». Ідеться про
необхідність забезпечити рівну доступність посадових осіб і офіційних установ
для всіх. Це означає не тільки необхідність приведення кваліфікаційних вимог,
пропонованих для трудящих, у відповідність із попитом на робочу силу (що
забезпечить усунення дискримінації за ознаками расової належності й статі),
але й необхідність забезпечити загальну доступність установ системи освіти та
професійної перепідготовки. Всі перелічені умови становлять основу, що
визначає можливість максимальної реалізації сил, здібностей і якостей людини й
одержання нею максимальної винагороди.
Моральні проблеми
ділового життя різноманітні і вирішити їх, виходячи з позицій тільки одного
напряму, навряд чи можливо.
На відміну від
традиційної культури, коли панувала одна етична система, у сучасному
суспільстві рівноправно співіснують різні системи, що припускають різну етичну
оцінку тих самих явищ у сфері підприємництва.
Що стосується українських компаній, то ще кілька років тому існувала
можливість швидкого успіху тільки завдяки відсутності конкуренції, відмиванню грошей, одержанню пільг, обману вкладників,
ухилянню від сплати податків.
Сьогодні ситуація повільно, але змінюється, і важливою
умовою швидкого розвитку підприємництва є засвоєння й
дотримання прийнятих у світовій практиці етичних норм, а також способів
їх використання. У цих умовах велике значення матимуть вітчизняні розробки, пов'язані з етичним обґрунтуванням управлінських рішень.

alt: Крім того, згідно з Ролзом, можливий і такий відступ від принципу, як обмеження свободи укладання договорів (у результаті шахрайства чи внаслідок порушень), тому сам принцип…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа № 2 с. Катар-Юрт»

Анализ
воспитательной работы
 2 «А»  класса
за 2022/2023 учебный год

Кл.
руководитель:
Дукаева
Л.С.

2022 год

Реализация поставленных целей и
задач:
Воспитательная работа в
этом учебном году была направлена на достижение таких воспитательных целей:
Смоделировать и
построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие
индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со
своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
Для достижения целей
решались воспитательные задачи:
Создание условий для:
1.  Формирования навыков культурного
поведение в школе, дома, на улице, в общественных местах.
2.  Развития гармоничной личности.
3. Возможности самовыражения каждого члена
коллектива, возможности комфортно чувствовать

себя в коллективе.
4. Привития интереса к здоровому образу жизни,
соблюдению гигиенических правил.
5. Развития речи учащихся и культуры общения.
6.  Воспитания патриотов своего Отечества.
7.  Воспитания уважительного отношения к
взрослым, пожилым людям.
8.  Воспитания бережного отношения к
природе.
Итоги жизнедеятельности класса за прошедший год
показывают правильность выбранных ориентиров на формирование классного
коллектива и способов их реализации через игровые, здоровьесберегающие
технологии. Эффективными
были средства
педагогического влияния  такие, как беседа, классные часы разной тематики,
игры. Удалось
в полной мере реализовать такие цели изадачи: содействовать формированию
классного коллектива и созданию в нем нравственно и эмоционально благоприятной
сферы для развития детей.
    Развитие ученического
самоуправления пока
только на начальном этапе, так как дети обучались только в первом классе и за
выполнением различных поручений нужен контроль педагога.
1.Организация
учебно-познавательной деятельности.
Анализ успеваемости и
качества знаний учащихся показал, что к концу учебного года учащиеся 2 класса показали
не плохой результат. Дети проявляют активный познавательный интерес и
ответственное отношение к учёбе. В целом в классе сформировалось положительное
отношение к учебной деятельности. Контроль над  успеваемостью и учебной
дисциплиной осуществлялся через индивидуальные беседы с родителями и учащимися,
проведения консультаций для родителей.
В этом учебном году мой
класс, не смотря на столь малый возраст, очень активно участвовал во всех,
конкурсах и мероприятиях, которые проводились в школе.
2.Развитие
коллектива класса.
Проведенный итоговый
срез уровня воспитанности показал, что  по классу уровень воспитанности
средний. Определённые результаты в течение учебного года достигнуты в развитии
классного коллектива. По мнению учащихся, учителей и родителей, в классе
сложился удовлетворительный психологический микроклимат. Большинство ребят
стараются быть доброжелательными, самостоятельными, активными. Важно, что в классе
есть ребята с высокой степенью нравственной ориентации, которые влияют на
общественное мнение в коллективе.
Общественную активность ребят можно считать
высокой. Хорошо выполняют свои поручения, не смотря на свой возраст.
3.Эффективность
внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
В соответствии с
воспитательными целями и задачами школы, а также особенностями развития
классного коллектива приоритетными направлениями воспитательной работы являлись
классные и школьные мероприятия:  конкурс «Супер - бабушка», праздник 8
марта, Празднование Нового года.  Ключевыми делами класса были праздничная
программа познавательная программа «День Знаний», «Праздник осени» (все ребята
класса сделали поделки из природного материала и участвовали в конкурсе рисунков),
участие в конкурсах – открыток
 «Мама – главное слово
на свете», «Краски осени», «Весна начинается с праздника».
4.Педагогическое
взаимодействие с семьёй.
В течение учебного года
сложились хорошие отношения с родителями учащихся. Наиболее эффективными формами
взаимодействия были индивидуальные и групповые консультации для родителей.
5. Выводы
Анализ внеклассной и
внешкольной воспитательной работы в классе показал, что в течение учебного года
был накоплен положительный опыт в организации внеклассных мероприятий с
учащимися, работе с родителями. Педагогическими удачами и находками можно
считать воспитание толерантности, интереса к учебе и любознательности. Практика
показала, что не были в достаточной степени реализованы такие возможности и
резервы, как организация спортивных секций и соревнований для учащихся 2
класса.
            В связи с этим,
перспективными целями воспитательной работы в
3 классе являются:

Развитие
     познавательных интересов и мотивации к учебной деятельности у учащихся,
     повышение успеваемости.

В ближайшем будущем необходимо решать
такие первоочередные
задачи:

Продолжать работу
     по развитию самоуправления в классе.
Развитие лидерских качеств учащихся.
Совершенствовать навыки культурного
     поведения и культуры общения.
Индивидуальная работа с детьми по
     повышению успеваемости.

25.05.
2022 год
Кл.
рук-ль: /___________/Дукаева Л.С. /

file_name: Анализ воспитательной работы.docx

alt: Реализация поставленных целей и задач :

title: Конспекты уроков по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Внеклассная работа по
русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы школе. 4
1.1. Цели и задачи внеклассной работы
по русскому языку в нашей школе. 4
1.2. Принципы организации внеклассной
работы по русскому языку. 4
1.3. Организация внеклассной работы по
русскому языку. 6
1.4. Содержание внеклассной работы по
русскому языку. 9
1.5. Формы и виды внеклассной работы
по русскому языку. 10
Глава 2. Методика проведения
внеклассных мероприятий в нашей школе. 12
2.1.       Факультатив как один из видов групповой
внеклассной работы. 12
2.2.       Кружок как один из видов групповой
внеклассной работы. 14
2.3.Интеллектуальный марафон по
русскому языку. 16
2.3.Неделя русского языка и как одна
из форм массовой внеклассной работы. 17
Заключение. 18
Список литературы.. 19
Приложение. 20

Введение.
В
настоящее время русский язык связывает воедино народы, проживающие в России: на
русском языке происходит общение носителей разных национальных языков.
В
совершенствовании преподавания русского языка в школе, в вооружении учащихся
прочными знаниями по русскому языку, в привитии им прочных речевых умений и
навыков наряду с уроками большое значение имеет внеклассная работа. Хорошо организованная
и систематически проводимая она дает возможность, с одной стороны, закреплять
знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать
богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами языка, которые не
изучаются на уроках, но  которые необходимы в речевой практике. Она создает
благоприятные условия для речевой практики: ученик упражняется в русской речи
по мере своих сил и возможностей при активной помощи учителя и товарищей.
Создаваемая на внеклассных занятиях речевая микросреда подготавливает учащихся
к речевой деятельности на уроках русского языка.  Поэтому данная работа в школе
является актуальной.
Урок
не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для
практического овладения русским языком. Благоприятные условия для
удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений
и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях
учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно
необходимые навыки, учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал,
пользоваться справочной литературой, общаться на русском языке.
Цель
данной работы – показать, что хорошо организованная внеклассная работа по
русскому языку открывает большой простор для пробуждения у учащихся интереса к
изучению русского языка, воспитывает у них любознательность, зоркость к
явлениям и фактам языка, помогает повышать речевую культуру школьников.
Задачи
работы:
1.
Определить
направления внеклассной работы в школе
2.
Показать
разнообразные приемы и проведения внеклассной работы в школе.
Работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1.
Внеклассная работа по русскому языку как форма организации
учебно-воспитательной работы школе.
1.1. Цели и задачи
внеклассной работы по русскому языку в нашей школе.
Внеклассная
работа по русскому языку преследует ту же цель, что и уроки русского языка.
Цель эта – обучение  речевому общению, что предусматривает пополнение активного
словаря учащихся, отработку навыков правильного произношения слов, формирование
умений правильного построения предложений, сообщение знаний о грамматическом
строе русского языка, привитие орфографических и пунктуационных навыков и т.д.
Это единство целей делает внеклассную работу серьезным дополнением к урокам
русского языка.
Цель
внеклассной работы определяет конкретные образовательные и воспитательные
задачи в нашей школе. Основными из них являются:
1)
закрепление программного материала по русскому языку;
2)
углубление и расширение знаний учащихся о русском языке и его закономерностях;
3)
развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным развитием их
логического мышления;
4)
формирование первичных орфоэпических, орфографических и пунктуационных навыков;
5)
пробуждение и поддержание интереса к изучению русского языка;
6)
воспитание интереса к чтению книг,  формирование умений работать со словарями,
привитие  навыков самостоятельной работы с книгой;
7)
развитие индивидуальных способностей учащихся;
8)
воспитание чувства патриотизма, развитие нравственного и эстетического идеала,
которые в совокупности составляют сущность воспитания учащихся.
Перечисленные
задачи внеклассной работы по русскому языку  успешно выполняются лишь при
соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном
определении ее содержания.
1.2. Принципы организации
внеклассной работы по русскому языку.
В
основе организации внеклассной работы по русскому языку школе, как и в основе
построения уроков, лежат общедидактические принципы научности, доступности,
систематичности и последовательности в обучении, связи теории с практикой,
сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности.
Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми я
пользуюсь для проведения внеклассной работы в школе.
Основными
из них являются следующие.
1.
Принцип связи внеклассной работы с уроками русского
языка.  Основой для  проведения внеклассной работы для меня
являются знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Все
мероприятия, которые проводятся во внеурочное время, связаны со знаниями,
получаемыми во время учебного процесса. Это, как правило, выполнение заданий
для более углубленного изучения пройденной темы по русскому языку для сильных
учащихся и нестандартные задания для учащихся, которые считают русский язык
нелюбимым предметом. Примерами таких заданий являются, например, следующие: «Проведи
исследование  корней с чередующейся гласной в корне», «Зри в корень», «Почему
мы так говорим», «Почему мы так пишем».
2.
Принцип систематичности в подаче языкового материала.
Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим. Мною подбираются такие
задания в процессе всего курса изучения языка в данном классе, что позволяет
систематически поддерживать интерес к урокам. Взаимосвязь внеклассных и
классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языкового материала.
3.
Принцип учета индивидуальных интересов и способностей
учащихся. Работая по этому принципу, я подбираю задания с таким
содержанием, которое  интересует учащихся. Задания постоянно  варьирую, чтобы
удовлетворить потребности как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная
работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом
индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует
познавательную  активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и
по своим способностям.
4.
Принцип занимательности.
Он  является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к
внеклассной работе. Занимательность достигается мною, главным образом, путем
использования материалов занимательной грамматики:  игр, шарад, ребусов,
загадок.  Также путем широкого привлечения средств наглядности — картин,
рисунков, слайдов и т. д. Занимательность — это то, что удовлетворяет
интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность, увлеченность
выполняемой работой.
5.
Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы.
Интерес к внеклассной работе поддерживается не только содержанием проводимых
мероприятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от
уроков, а также необычностью формулировки тем занятий. Мною ребятам
предлагаются беседы, конкурсы рисунков по изученной теме, проведение игр,
соревнований, выпуск газеты по определенной теме, сочинение стихов по
предложенной орфограмме, проведение исследовательской работы. Такое
разнообразие работ, выполненных во внеурочное время, позволяет разнообразить и
проводимые уроки. Особенно учащимся средних классов нравится принимать участие
в подготовке к уроку, так как они уже заранее могут узнать, что они будут
изучать на следующем уроке. Они помогают готовить оформление к уроку, рисуют, пишут
карточки.
6.
Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы.
Используя данный принцип, я стараюсь давать задания так, чтобы виды работ были
не только разнообразными, но и могли вытекать одна из другой. Например, изучая
орфограммы в 5, 6 классах, мы их затем собираем вместе и используем в качестве
работы по составлению орфографических таблиц.
7.
Принцип добровольности.
Участие школьников во внеклассной работе в нашей школе добровольное, а не
принудительное. Как правило,  учащиеся проявляют  желание добровольно
заниматься русским языком во внеурочное время, так как им это интересно.
8.
Принцип массовости. С учетом того,
что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно сказывается на
развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским
языком, мы стараемся  привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся.
Для этого нами проводятся такие мероприятия, которые вовлекают массу учащихся в
этот процесс. Например, проведение деловых игр во время Недели русского языка и
литературы.
Таковы
основные методические принципы организации внеклассной работы по русскому
языку, которые используются в нашей работе.
1.3. Организация внеклассной работы по русскому
языку.
В
Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы
сказано: «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи,
оканчивающей средние учебные заведения»[2, 54]. Такой уровень владения русским
языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных
организационных форм учебной работы по русскому языку — различного типа уроков,
факультативных занятии, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных
занятий по самообразованию[3, 114].
Внеклассные
работа, проводимая в школе, расширяет  лингвистический кругозор школьников и
развивает их языковое чутье, воспитывает любовь и уважение к истории нашего
народа и интерес к  языку,  прививает у учащихся навыки самостоятельной работы
с книгой, учит пользоваться словарями и другой справочной литературой,
самостоятельно пополнять знания по русскому языку.
Повышению
интереса к внеклассной работе способствует занимательность. «Занимательность
(но ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий, — пишет Н. М.
Шанский, — должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы»[8,66].
Занимательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором
методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности, интересных
заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов.
Одна
из форм проведения внеклассной работы в нашей школе – является форма
дополнительных нестандартных заданий по русскому языку. Учащиеся в библиотеке
находят материалы, связанные с жизнью и научными работами ученых – лингвистов,
пишут доклады по их творчеству. Учащиеся младших классов часто в после урочное
время работают над составлением наглядности к уроку. При выполнении такого
задания скучное правило, изучаемое на уроке, становится интересным и даже
веселым. Изображая орфограмму в картинках, учащиеся среднего звена лучше усваивают
написание той или иной орфограммы и запоминают ее. Учащиеся, знающие правила
написания стихов, стараются зарифмовать правило, что тоже помогает  на уроке
усвоить лучше изучаемый материал не только тому ученику, который выполнял
работу, но и его товарищу.
При
проведении такой внеклассной работы мною используется принцип равного права на
участие во внеклассной работе всех учащихся. Это требует сугубо индивидуального
подхода к каждому ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных
заданий, упражнений, форм работы для учащихся разного уровня развития.
Во
внеклассных занятиях мною используются межпредметные связи.  Часто в
индивидуальных внеклассных заданиях учащиеся должны представить разные языковые
явления в их историческом развитии. Например, учащиеся готовят небольшие
творческие работы по происхождению фразеологизмов, связанных с историей,
получают задания по  теме «Буквы Ъ и Ь в истории России», «Слова, рожденные
Октябрем» и т.д.
Часто
в работе над изучением истории того или иного слова мы обращаемся к
литературным источникам. Для учащихся нашей школы стало уже привычным
проведение спортивной эстафеты по русскому языку. (См. приложение).  Межпредметные
связи способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активизации
познавательной деятельности по русскому языку.
Содержание
внеклассной работы мною определяется школьной программой по русскому языку с
учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков
учащихся. Обычно их интересуют такие вопросы, как возникновение русского языка,
его развитие и роль в современном мире, языки мира, образование слов и их
этимология. Эти внепрограммные вопросы могут быть включены во внеклассные
занятия для учащихся старших классов.
В
практике внеклассной работы по русскому языку в нашей школе сложились
определенные её формы .  Они делятся на индивидуальные, групповые и массовые.
Одни из них являются постоянно действующими, другие — эпизодическими.
Внеклассная
работа  организована в нашей школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия,
проводимые в отдельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия,
например, кружка или факультатива. Следует заметить, что проведение
эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес
низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому
эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует,
чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных
мероприятий, связанных между собой тематически, поэтому в работе с учащимися я
стараюсь соблюдать этот принцип и даю небольшие, но  интересные сообщения по
русскому языку, провожу игры по предмету,  учащиеся моих классов активно
участвуют в школьных массовых мероприятиях, таких как интеллектуальный марафон
и месячник русского языка и литературы.
 Традиционными
в нашей школе стали Месячники русского языка. В этом году нами опробован другой
вид внеклассной работы – неделя русского языка. Такие мероприятия являются
итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели ведется в
течение длительного времени, ее тема и содержание обсуждаются и утверждаются  в
школе на заседании методического объединения учителей- языковедов. Важным
этапом подготовки Недели русского языка является избрание оргкомитета, в
который входят, кроме ведущих учителей-словесников, учащиеся, проявляющие
большой интерес и активность во внеклассной работе по языку. В оргкомитет
входят учащиеся, входящие в Совет образования школы. Так  обеспечивается  гласность
при подготовке к Неделе и при ее проведении.
В
Неделю русского языка каждый год включаются новые мероприятия.  Выбор
мероприятий зависит от темы. Тема обсуждается на заседании школьного
методического объединения учителей языков и литературы. В течение недели
проводятся конкурсы Эрудитов, Знатоков языка, викторины по русскому языку, конкурсы
чтецов, рейтинги грамотности, а также в конце Недели проводится заключительное
мероприятие с участием всех классов школы. В течение недели языков и литературы
нами были сняты игровые фильмы.
Систематически
и планомерно осуществляемая внеклассная работа по русскому языку имеет большое
образовательно-воспитательное значение и способствует более прочному овладению
русским языком.
1.4. Содержание внеклассной
работы по русскому языку.
Одним
из центральных вопросов организации внеклассной работы по русскому языку
является определение ее содержания. В соответствии с принципом связи
внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием
языкового и речевого материала, изучаемого по программе.
Наряду
с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопросы, которые
непосредственно не связаны с программой по русскому языку, но которые
интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистического кругозора.
Таким
образом, содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга
вопросов:
1.
Вопросы,
связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся
по русскому языку и способствующие привитию практических навыков русской речи;
2.
Вопросы,
не связанные с учебным материалом, предусмотренные программой, способствующие
расширению общего кругозора учащихся, представляющие дополнительный материал
для речевой тренировки на русском языке.
Первый
круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса
русского языка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на
уроках, но в целях пробуждения у учащихся интереса к ним мною  формулируются
они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» «В мире слов»,
«В музее слов» - беседы о происхождении слов:  «Как рождаются новые слова?»,
«Кладовые слов» - беседы о словарях, «Откуда появляются новые слова?» (беседа о
способах словообразования в русском языке), «Кто или что?» (беседа о
существительных одушевленных и неодушевленных), «Все растет из корня» (беседа
об однокоренных, или родственных, словах) и др. Беседы на перечисленные и
подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и заданий, способствующих
привитию практических навыков употребления рассматриваемого языкового материала
в речи.
Второй
круг вопросов отличается от первого своей новизной и информативностью. Сюда
входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются.  Я даю
учащимся старших классов найти материалы по  теме  «Как люди научились
говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?», «Русский язык на земном
шаре», «Как люди научились писать?», «Языки и народы», «Говорят ли животные?» и
др. Учащиеся среднего звена еще не всегда могут обратиться к справочному
материалу, поэтому они с удовольствием слушают беседы на подобные темы.
Тематика
вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого
разнообразного материала должно быть чувство меры, диктуемое возрастными
особенностями учащихся.  Сведения по некоторым темам я даю  в несколько
приемов, в разных классах.
В
таком случае каждая последующая информация будет шагом вперед в раскрытии
содержания рассматриваемого вопроса. Например, беседы из циклов «В мире слов»,
«В музее слов», «Почему мы так говорим?», «Правильно ли мы говорим?» проводятся
мною во всех классах и не один раз в каждом классе, но содержание этих бесед
каждый раз новое.
Подбор
конкретного языкового и речевого материала к каждому очередному внеклассному
мероприятию осуществляться мной на основе принципа практической направленности,
т. е. работа с этим материалом должна способствовать привитию учащимся навыков
правильной русской речи.
1.5. Формы и виды
внеклассной работы по русскому языку.

В
отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется
многообразием форм и видов.
Выделяются
следующие формы внеклассной работы:
·
по
способу подачи языкового материала — устные и письменные;
·
по
частоте проведения — систематические (постоянные) и эпизодические (разовые);
·
по
количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые.
Каждая
из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются
друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала,
характером участия школьников в работе.
Во
внеклассной работе по русскому языку преобладают, особенно в 5 -6  классах,
устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в
первую очередь устной речи.
К
письменным формам внеклассной работы по русскому языку в школе является выпуск
стенной газеты, оформление стендов, выпуск листков «Это интересно». Все они
характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся
достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по
русскому языку проводятся в устной форме. Они являются индивидуальными,
групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся сообщения,
рисунки, стихи, работа с текстами и исследовательская работа. Все эти виды
индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению
групповых и. массовых внеклассных мероприятий.
К
групповым формам относятся следующие виды работы:
·
кружок
русского языка, экскурсии;
·
викторины
и конкурсы;
К
массовым видам внеклассной работы относятся:
·
утренники
русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги,
праздник поэзии),
·
выставки
(например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков),
·
конкурсы
(например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца),
·
 олимпиады,
неделя  русского языка, интеллектуальный марафон.
Одни
из видов работы проводятся систематически, по расписанию, другие —
эпизодически, один-два раза в год. Например, регулярно — один раз в неделю —
проводятся занятия кружка русского языка, факультативные занятия.  Такие
массовые виды внеклассной работы, как недели  русского языка, праздник поэзии
(или другие праздники), выставка лучших тетрадей, конкурсы, проводятся у нас в
школе обычно эпизодически, один-два раза в год.
Все
перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной
работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планировании
внеклассной работы мы, конечно,  учитываем частоту проведения, а также методику
подготовки тех или иных видов мероприятий. Планируем работу так, чтобы она не
создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную,
регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода
обучения в школе.
Глава 2.
Методика проведения внеклассных мероприятий в нашей школе.
2.1. Факультатив как один из видов
групповой внеклассной работы.
Участие
школьников в факультативах - дело добровольное, как и во внеклассной работе.
Перед каждым учащимся открывается возможность углубленно заниматься изучением
русского языка. В нашей школе добровольность участия в факультативе также
приветствуется, но наполняемость классов маленькая, параллелей нет, нет
возможности организовывать несколько факультативов для учащихся одного класса.
Поэтому  при проведении факультатива я строю занятия так, чтобы поддерживать
интерес к предмету у всех учащихся на протяжении всего учебного процесса. Факультативные
занятия проводятся в течение всего года 1 раз в неделю (34 часов в год),
ведется журнал занятий.
Факультативные
занятия предполагают высокий уровень творческой самостоятельности школьников.
Здесь шире, чем на уроках, применяем исследовательский метод, который
современная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов.
Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания,
сколько от подхода ученика к работе: он опирается на сведения, добытые наукой,
пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и
его товарищей задачи. В этой работе возможны свежие наблюдения, имеющие интерес
для науки. Но в условиях нашей школы особенно интересно и значимо то, что
учащиеся приходят через эти занятия к увлеченности  языком, желанию узнать
что-то новое.
Как
и на уроках, на факультативных занятиях основное внимание я уделяю выбранному
разделу языка. Проведение комплексного анализа текста, разговор о русском слове
как предмета языкознания, этимология слова и словосочетания, умение находить и
исправлять ошибки в речи – такого рода работа широко применяется на
факультативных занятиях.
 Факультативы
создают благоприятные условия для того, чтобы школьники почувствовали
общественную ценность учебного труда.
В
результате проведения факультатива у учеников формируются качества, помогающие
изучению языка на уроках, и позволяют глубже изучить определенный раздел языка
для дальнейшего успешного обучения на уроках.
На
первом вступительном занятии я, знакомя школьников с программой факультатива,
говорю  об организации работы на факультативе.
Далее,
приступая к очередной теме, на вводном занятии рассматриваем вместе с учащимися,
учитывая их предложения, план занятий, распределяю и объясняю задание.
Задания выстраиваются как бы по спирали:
основные виды работы повторяются, но сложность их возрастает.
Можно сказать, что учебный процесс на
факультативных занятиях включает в себя все основные виды внеклассной  работы.
Я считаю возможным отнести к основным, наиболее специфическим формам учебного
процесса на факультативных занятиях беседы, лекции, практические занятия и
семинары. При этом имеется в виду, что на факультативных занятиях применяются,
в основном, те же методы обучения, что и в классной работе при изучении
основного курса языка. Многообразие методов и форм учебной работы – необходимое
качество, второй (наряду с содержанием обучения) источник развития
познавательных интересов школьников.
Беседа требует для своего проведения значительного
учебного времени. На факультативе открывается возможность участия в беседе
подавляющего большинства учеников и создается обстановка большей, чем в классе,
непосредственности общения учителя и учеников.
Лекция служит введением и заключением к
теме, содержит в себе новый, преимущественно обобщающий материал, в ней
освещаются основополагающие теоретические и методологические проблемы,
излагаются основы системы знаний по соответствующей теме. Восприятие лекции
требует от учащихся устойчивого произвольного внимания; готовность и умение
слушать и конспектировать серьезную лекцию составляют предмет специальных
обучающих воздействий, в том числе в форме заданий по составлению плана,
тезисов и конспекта лекции учителя и своей собственной.
Практические занятия имеют, как правило,
тренировочный характер, они способствуют развитию сложных речевых и языковых
умений учащихся на основе повторения и обобщения теоретико-языковых знаний;
школьники выполняют много самостоятельных работ сравнительно небольшого объема
и конкретного содержания, преимущественно в процессе самих занятий. Здесь
обогащаются и совершенствуются принципы и методы анализа текста в целом и
отдельных его сторон, приемы работы с разными видами текстов.
Семинары – форма учебных занятий,
представляющая наибольшую самостоятельность учащимся при работе над изученной
темой. На семинарах создаются благоприятные условия для обмена мнениями, для
дискуссии. Основными элементами семинарской работы являются рефераты, доклады
учащихся, обсуждения докладов. Кроме того для семинара, диспута большое
значение имеет такая форма обучения как консультация для всех слушателей
факультатива и особенно для докладчиков.
На факультативных занятиях я применяю в равной мере
фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы. Беседа и лекции носят,
по-преимуществу, фронтальный характер, на практических занятиях, семинарах и
диспутах применяю, кроме того, индивидуальные и групповые формы учебной
деятельности учащихся, которые также сочетаются в различных комбинациях на
конкретных занятиях в зависимости от целей и задач.
Все формы учебного процесса на факультативных занятиях
требуют постепенного, но интенсивного усиления доли самостоятельной работы
учеников. Это влечет за собой индивидуализацию обучения и еще более поднимает
руководящую роль учителя, потому что методическое обеспечение эффективной
самостоятельной работы учеников нуждается в серьезной, продуманной подготовке
со стороны учителя. Для беседы и диспута мною готовятся темы и вопросы,
разрабатываются задания и упражнения для практических работ, темы и планы
семинаров. Однако недостаточно распределить темы между учащимися и дать им
общие указания. Необходимо развивать индивидуальные умения школьников, а так же
знакомить их с библиографией по теме: 2-3 учебных часа в факультативном курсе я
отвожу  на фронтальные занятия, связанные с техникой подготовки сообщения,
доклада, реферата, с библиографической информацией, формированием библиотечных
и библиографических навыков.
2.2. Кружок как один из видов групповой
внеклассной работы.
Среди
разнообразных форм внеклассной работы по русскому языку кружок по праву
занимает ведущее положение.
Кружок
– основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы.
Организуется он из учащихся одного или нескольких  классов; постоянный состав
обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют
школьники, интересующиеся русским языком. Количество кружка обычно не бывает
меньше 10-ти человек и не более 20-ти.
Кружок
относится к групповым формам работы с закрепленным составом учащихся.
Мною
была составлена программ и проводилась работа в кружке «Фразеология». Созданию
такого кружка предшествовала предварительная работа с учащимися школы. При
изучении фразеологических оборотов в 6 классе, где говориться о них вскользь,
только как о синтаксически неделимых словосочетаниях, имеющих переносное
значение, многих учащихся интересует, как они появляются, в связи с чем
возникают такие словосочетания. Такая заинтересованность привела к рождению
кружка.
Кружок
проводился один раз в неделю в течение всего учебного года. Проводился кружок с
учащимися 7 класса, так как учащимся этого возраста наиболее интересными
являются открытия, связанные с этимологией слова, пути происхождения слов, их
изменения в процессе использования.
Занятия
кружка, проводились в определенной последовательности. В плане работы кружка указаны
последовательность тем, примерные формы и методы работы по каждой из них, виды
самостоятельных заданий на период между занятиями кружка, сроки проведения и
ориентировочное количество занятий по той или иной теме.
При
проведении кружка я придерживалась систематичности и системности работы,
занимательности, но при этом придерживалась  строго научного содержания. При
проведении занятий кружка старалась создать положительный  эмоциональный фон.
Главным при ведении кружка я считаю тематическое  единство материалов,
способствующих познавательной активности и самостоятельности учащихся.
На
занятиях кружка в интересной, увлекательной форме мы рассматриваем вопросы,
связанные с появлением фразеологизмов, их значением, делением фразеологизмов по
этимологии, значению, многозначность фразеологизмов и многое другое.
Опыт
этого  кружка показывает, что занятия можно строить на основе материала,
изучаемого в данное время в классе (в этом случае внеклассные занятия являются
как бы естественным продолжением учебных занятий), и независимо от программного
материала и времени его изучения.
Игры-упражнения,
шарады, интересные вопросы являются своеобразной формой  упражнений
тренировочного характера. Они помогают учащимся глубже осознать текущий
материал и убедиться в практической пользе фразеологии.
В
занимательной форме мы не только повторяли  пройденное, но и  закрепляли
текущий материал, а также знакомились с еще не изученными лексическими  темами.
В
кружке любителей фразеологии учащиеся работали с большим увлечением. Интерес
учащихся поддерживала внесением творческого элемента в занятия (самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, интересных задач). Такой кружок не только
расширяет и углубляет знания, но и прививает любовь к внеклассной работе,
воспитывает языковое чутье, развивает смекалку и сообразительность.
Однако
занятия кружка я не сводила только  к грамматическим и лексическим играм.
Материал подобран таким образом, чтобы каждое занятие обогащало детей новыми
знаниями. Поэтому все занятия строились тематически: в соответствии с  темой
или в соответствии с видом работы.
Несомненно,
велика роль игр на таких занятиях. Игровой момент вносится и в серьезный
материал.
Это
разряжает обстановку, снимает напряжение и повышает интерес на занятиях,
несмотря на возраст детей.
Проведение
этого кружка позволило создать благоприятную почву для развития непосредственно
логического мышления подростков. Поскольку занятия кружка довольно постоянны и
продолжительны во времени, мною использовались различные варианты преподнесения
материала и методы работы. Я обучала детей анализировать, формулировать
собственные мысли, правильно отвечать на поставленный вопрос, слушать
собеседника и т.д.
2.3.Интеллектуальный
марафон по русскому языку.

Интерес
к русскому языку воспитывается всей классной и внеклассной работой по предмету.
Немаловажное значение при этом имеет и чувство соревнования, которое неизбежно
возникает при организации многих видов работы. Именно таким массовым
соревнованием, проводимым в целях популяризации языковой культуры, и могут
стать  интеллектуальные марафоны, проводимые в нашей школе по 4 разделам, в том
числе и по языкам. Они проверяют знания по русскому языку в объеме программы,
уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность,
смекалку школьников. Интеллектуальный марафон выявляет лучшего. Но каждый может
попробовать в нём свои силы.
Проведение
марафона позволяет определить, насколько глубоки знания по русскому языку,
высокая речевая культура, начитанность, смекалка учащихся.
Такая
проба сил, несомненно, развивает логическое мышление учащихся, расширяя
кругозор и повышая интерес к изучению русского языка. В отличие от описанных
выше форм внеклассной работы, марафон требует огромных сил от школьников, здесь
каждый активизирует свои собственные знания и умения.
Интеллектуальный
марафон в школе проводится 1 раз в 2 года. Педагоги готовят специальные задания
для выполнения. В каждом блоке, а их в нашем марафоне 4, можно набрать 100
баллов. В задании каждый вопрос по мере сложности имеет определенное количество
баллов. Учащиеся в течение четырех дней работают над четырьмя блоками, набирая
определенное количество баллов. В этом году лучшей по школе в блоке «Языки»
стала учащаяся 5 класса, моя ученица.
Это
же самое можно сказать и об олимпиадах.
Учебная
олимпиада понимается большинством методистов как «соревнование, в ходе которого
учащимися решается целый ряд мыслительных задач с целью определения личного
первенства»[5,53].
Много
споров вызывает содержание олимпиад по русскому языку. В нашей школе олимпиады
проводятся приближенно к тем заданиям, которые проходят в районе и в
республике, но мы так подбираем вопросы и задания, чтобы они не выходили за
рамки школьной программы для этого класса. Нужно только так их сформулировать,
чтобы они не повторяли заданий учебника.
2.3.Неделя русского языка
и как одна из форм массовой внеклассной работы.

Неделя
русского языка – общешкольное мероприятие. Это оказывает большое влияние на
отношение учащихся к своей школе, соученикам, младшим ребятам.
Несомненно,
главная организующая роль принадлежит учителю. Его энтузиазм, желание
заинтересовать учащихся своим предметом окажут плодотворное воздействие на
учеников. Организационный комитет Недели может выполнять все необходимые
действия, связанные с организацией тех или иных мероприятий, но научная и
методическая консультация о способах проведения их может быть дана только
учителем.
Эффективными
формами деятельности во время Недели в нашей школе являются проведение
всевозможных рейтингов грамотности, конкурсов эрудитов, соревнование между
классами, выпуск стенной газеты, выполнение фильмов на различные заданные темы.
В рамках недели русского языка обязательно выявляется класс, победивший в
неделе, и выявляются персональные победители. В предметной неделе принимают
активное участие те ребята, которые считают уроки языка любимыми. Таким
образом, по итогам недели русского языка можно также выявить учащихся, которых
впоследствии могут стать активом в проведении кружковой работы.

Заключение

В
процессе обучения русскому языку особое значение приобретает внеклассная работа
как основной принцип развития интереса к русскому языку у учащихся школы . В
условиях современной школы «это один из основных факторов, который действенно
помогает настоящему изучению русского языка, свободному и активному овладению
учащимися русской речью, здесь это мощное средство формирования у них интереса
к русскому языку как учебному предмету и лингвистическому явлению, эффективная
форма расширения и углубления знаний, приобретаемых на уроках»[8, 64].
Внеклассная
работа дает мне возможность применять самые разнообразные средства и формы
работы для совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной
коммуникации, так как при проведении занятий во внеурочное время создаются
реальные ситуации общения, полнее раскрываются творческие возможности детей.
Она имеет также большое воспитательное значение.
Внеклассная
работа по русскому языку в нашей школе проводится в тесной связи с внеклассной
работой по литературе, а также с другими предметами в школе. Особенно тесно в
современном мире взаимодействуют языки и информационные технологии. Строится
это взаимодействие   на общедидактических принципах обучения: научности,
сознательности и активности, систематичности и последовательности, доступности,
связи теории с практикой, прочности знаний, наглядности, индивидуального
подхода к учащимся, а также на основе принципа коммуникативности —
основополагающего принципа обучения русскому языку в школе. Роль этой работы
особенно важна еще и потому, что русский язык – это важнейший предмет для всех
учащихся нашей школы и чем интереснее он изучается, тем больший результат будет
у учащихся при итоговой аттестации.

Список
литературы

1.
Баранов
М.Б. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам русского языка/
М.Б.Баранов – М: Просвещение, 1965. – 214с.

2.
Виды
внеклассной работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозова – М.: - Просвещение,
1968 -273с.

3.
Воспитание
творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе /
Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981.

4.
Кружковая
работа по русскому языку. Пособие для учителей/ Н.Н. Ушаков. –М.: Просвещение,
1979-349 с.

5.
Организация
внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000.-184с.

6.
Текучев
А. В. Методика русского языка в средней школе/
А.В.Текучев.-М.:Просвещение,1980.-114с.

7.
Ушаков
Н. Н и др. Внеурочная работа по русскому языку/Н.Н.Ушаков,
Г.
Н.Суворов .- М.: Просвещение, 1985.-241с.

8.
Шанский
Н. М. Педагогическое содержание и лингводидактический характер внеклассной
работы по русскому языку в нерусской школе/Н.М. Шанский//Русский язык за рубежом
- 2002- № 2- C. 66-68

9.
Щукина
Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе /
Г.
И.Щукина.- М.: Просвещение, 1986-126с.

Приложение.
Использование
ребусов  на внеклассных мероприятиях.

Использование шарад на внеклассных
мероприятиях:
Роли я
играл на сцене,
Выступал я на арене,
Буквы, видно, подшутили -
В утварь взяли превратили,
И теперь на кухне ловко
Натираю я морковку.(1)
(АКТЕР - ТЕРКА)

Я
сборник карт, от ударенья
Зависят два моих значенья:
Захочешь, превращусь в названье
Блестящей, шелковистой ткани я.(2)
(Атлас - атлАс)
Начало
деревом зовется,
Конец - читатели мои.
Здесь, в книге, целое найдется,
И в каждой строчке есть они.
(БУКВЫ)
С Б
мучительной бываю,
С М одежду пожираю,
С Р актеру я нужна,
С С - для повара важна.(4)
(БОЛЬ - МОЛЬ - РОЛЬ - СОЛЬ)
Вам
известно или нет,
Есть такой на свете цвет.
Если ноту уберете,
В лес сосновый попадете.
(БОРДО - БОР)

Я в
горах расту обычно,
Крепок я, боюсь огня,
И комод и шкаф отличный
Можно сделать из меня.
У на А перемените,
И тогда, коль захотите,
Я с водой стоять могу.
С Ы пасусь я на лугу.
(БУК - БАК - БЫК)

С Д я
к жидкостям привык,
С З огромный дикий бык.
(БИДОН – БИЗОН)
Я
синоним к слову бык
И известен всем,
Но прибавь мне букву К,
И я козляток съем.
(ВОЛ - ВОЛК)
Хорошая
погода!
Её мы ждем полгода.
Две точки зачеркни
И воду зачерпни.
(ВЁДРО - ВЕДРО)
Кто
играл в "горелки" летом,
До еще "горел" при этом,
Называл он раз - другой,
Слог и первый и второй.
Если дождь тебя застанет,
По спине забарабанит,
Чтоб насквозь ты не промок,
Раскрываешь третий слог.
Ты о целом слышал в школе
И видал, конечно, в поле,
Там, где линия земли
С небом сходится вдали.
(ГОРИ - ЗОНТ)

Разработка
спортивной эстафеты по русскому языку.
            Спортивное
мероприятие проводится в спортзале школы. В нем принимают участие ребята 5-6
классов. Состав команд 6 – 8 человек.
1
этап соревнований.

Разминка. Учащиеся
выстраиваются на линии старта. Первый этап включает в себя пробежку. Каждый
участник команды получает карточку со словом. В зале стоят флажки, которые
указывают, на какой отметке надо положить  слова, которые являются именем
существительным, прилагательным, глаголом, наречием. Дается команда старт,
бегут по одному, эстафетной палочкой является ляпа по плечу.

2
этап соревнований.

Попади
в цель.
На противоположной от линии старта стене спортзала прикреплены однокоренные
слова. Для первой команды слова с корнем «вод» в значении водить, для второй
команды слова с корнем «вод» - в значении вода. Слова на стене перепутаны и
составляют  единое целое. Задача каждой команды – выбить слова только со своим
корнем. Эстафетной палочкой является  мячик с песком. Учитывается не только
скорость выполнения задания и меткость, но и правильность выполнения задания по
русскому языку.

3
этап соревнований.

Пройди
туннель.
В спортзале ставится несколько обручей, через которые учащиеся должны пройти,
прежде озвучив любое правило по русскому языку. Правило это они проговаривают
ассистентам, которые держать обручи. Если правило не озвучивается, туннель
считается не пройденным, ученик совершает штрафной круг.

4
этап.

Помоги
другу.
Учащиеся  связываются парами за правую и левую ногу. Парой они бегут до
корзины, берут карточки со словами и выполняют задание на карточке. Вставь
пропущенные буквы. Добежав до конца этапа, они должны положить карточку туда,
где стоит соответствующая буква, и возвращаются обратно.

5
этап.

Заключительная
эстафета.
Учащиеся бегут по одному человеку, проползают по скамье, делают кувырок,
проходят сквозь обруч, мячом попадают в корзину, добегают до конца дорожки,
подпрыгивают и срывают карточку со словом с «дерева», несут эту карточку к
капитану команды, следующий выполняет такие же действия. Когда все учащиеся
пройдут эстафету, из набранных с «дерева» слов необходимо составить предложение
и прочитать его.

Результаты подводятся по
двум номинациям :
1 самый быстрый класс.
2 самый внимательный
класс. Может быть и так, что и в той и в другой номинации победит один класс.
Но в нашей практике этого не случалось.
Примеры заданий по
русскому языку к Интеллектуальному марафону.

ЦИКЛ  III  ЯЗЫКИ (
9 класс).

1.       Составьте
предложения со следующими словами (по 2 балла за каждое).
Недостатки, дефекты, соорудить,
воздвигнуть, жильцы, жители.                             12 баллов.

2.       Расставьте знаки
препинания в следующем предложении и объясните
их расстановку:
Женщины слушали
певцов покачивая головами от удивления потом
 самая молодая
женщина тихонько заплакала но никто даже не
обернулся в ее
сторону потому что это были слезы не боли и горечи
 а переполнявшего
сердце восхищения.                                                                                10
баллов.

3.       Напишите
однокоренные слова к слову «густой», относящиеся к
разным частям речи
(по одному баллу  за каждое слово).
         10 баллов.

4.       Какое из этих слов
не используется как название языка:
Цыганский, исландский, майя,
грецкий, эсперанто.                                                                3
балла.

5.       В какой из этих
пар слова по смыслу отличаются друг от друга
не как в остальных?
Пианист – пианистка
Журналист – журналистка
Машинист – машинистка
Радист – радистка
Массажист – массажистка                                                                                3 балла.

6.       В каком из этих
устойчивых оборотов пропущено не то слово,
чем в остальных?
Бандит с большой ……………
Скатертью ………………
По ………….. наименьшего сопротивления
Туда и ………………………
На……………не валяется
       3 балла.

7.       Даны глаголы насадить,
осадить, просветить. Какие из них образуют
несовершенный вид двумя способами?
       5 баллов.
8.       В скольких
различных смыслах можно понять фразу
Будущее детей Владимира радует.
       5 баллов.

9.       Раскрой скобки в
данных словах и словосочетаниях, выбрав слитное,
раздельное или дефисное написание. В
четырех случаях это можно
по-разному в зависимости от смысла , и
лишь в одном случае возможен
единственный вариант написания, несмотря
на разные смыслы. Что это
за случай?
(Пол) овцы, (пол) лошади, (пол)
комнаты, (пол) летнего домика,
(пол) литровой банки.                                                                                5
баллов.

10.    Составьте
предложение по его характеристике:
Побудительное, восклицательное,
простое, односоставное,
определенно-личное, полное,
распространенное, ничем не осложнено.                           8
баллов.
11.    Сказуемое во фразе
Вовочка слинял с уроков – это архаизм, жаргонизм,
латинизм, просторечное слово, диалектизм?
       2 балла.
12.    На другой день
утром я проснулся рано; но Максим Максимович
предупредил меня. Я нашел его у
ворот сидящего на скамейке.
Что означает здесь «предупредил меня»?
- накануне сообщил мне, что он проснется
рано
- сказал мне, чтобы я спал дальше
- проснулся раньше меня
- сообщил мне, что я найду его у ворот на
скамейке
- был очень предупредителен.                                                                                4
балла.

ЦИКЛ
III  ЯЗЫКИ ( 10 класс).

1.
Составьте
предложения со следующими словами (по 2 балла за каждое).
Детективный, дедуктивный, дефектный дефективный,
болезненный,
больной,                                                                                12
баллов.

2.
Расставьте
знаки препинания в следующем предложении и объясните
их
расстановку:
Все было отлично и то что я впервые
уезжаю один в лагерь и то
 что уезжаю далеко куда-то  под
Смоленск на неизвестную реку
Выпь и то что пробуду там все лето
а значит не поеду с матерью
 в какую-нибудь деревню где она
опять будет пичкать меня с утра
 до вечера парным молоком  и
следить за каждым моим шагом.                   10 баллов.

3.       Напишите однокоренные слова к слову
«слепой», относящиеся к
разным частям речи (по одному
баллу  за каждое слово).                                  10 баллов.

4.       Даны четыре фразы
Однако (1) я скрывать не стану.
Не стану я скрывать (2) однако.
Скрывать (3) однако (4) я не стану.
Ты скрыл (5) однако (6) я не скрою.
Где в местах, отмеченных цифрами
нужна запятая.                                              3 балла.

5.
Сколько
различных смыслов имеет предложение
Белые лили и розы сменили обычные ромашки?                                             5 балла.

6.
Некоторые
слова пишутся слитно или раздельно  в зависимости от того,
являются
ли они прилагательными или частью причастного оборота.
Например,
допустимо как написание долгоживущий, так и долго живущий.
Найдите
в списке еще одно слово с теми же свойствами.
 Свежевымытый, легковоспламеняющийся,
малозначительный,
краснознаменный,  быстрорастворимый.                                                       5 балла.

7.
Какие из
названий дней недели нерусского происхождения.
 Обоснуй
свой ответ.                                                                                5
баллов.

8.
Склонение
какого из этих существительных чем-то отличается
от
склонения других:
Рука, борода, нога, голова, губа.
                5 баллов.

9.
Современные
русские фамилии подчиняются правилам написания
прилагательных.
Какие фамилии из следующего ряда нельзя считать
современными
русскими по этому признаку
Синицын, Ельцин, Живаго, Дурново, Польских.
5 баллов.

10.
Во фразе  Есть
в три горла слово три означает «много», а во фразе
У него все образование – три класса и коридор – «мало». В каких из
приведенных
примеров три обозначает «много»
В три ручья, в три шеи, в три погибели, втридорога, в
трех соснах.
      3 баллов.

11.
Вот шесть слов:
Очевидно, заочный, воочию, разочароваться, очутиться,
очки.
Какие
из них исторически произошли от общего корня.                                    2
балла.

Программа кружка
«Кружок любителей фразеологии».

Содержание программы:
1.      Что такое
фразеология и для чего ее нужно изучать.
2.      Фразеология как
раздел науки о языке.
3.      Отличие
фразеологизмов от слов и свободных сочетаний слов.
4.      Грамматическое
строение фразеологизмов.
5.      Происхождение
фразеологизмов, русского языка и источники их появления.
6.      Фразеологические
словари и справочники.
7.      Многозначность
фразеологизмов.
8.      Антонимичность
фразеологизмов.
9.      Омонимичность
фразеологизмов.
10.  Синонимичность
фразеологизмов.
11.  Образность
фразеологизмов, переносное значение фразеологизмов – терминов.
12.  Использование
фразеологизмов в речи. Работа с текстами.
13.  Употребление
фразеологизмов в деловой речи.
14.  Определение роли
фразеологизмов в речи художественных текстов.
15.  Авторское изменение
фразеологизмов.
16.  Изменение значения
фразеологизмов при сохранении его лексического состава.
17.  Устаревшие
фразеологизмы.
18.  Новые
фразеологизмы.
19.  Творческий отчет
кружка.

Литература:
1.      Русское слово; -
факультативный курс «Лексика и фразеология русского языка» - Пособие для
учащихся 5-е издание. Редакторы А.А. Введенская, М.Т. Баранов. Просвещение.1991
г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оглавление Введение. 3 Глава 1

alt: Основными из них являются следующие

alt: Внеклассные работа, проводимая в школе, расширяет лингвистический кругозор школьников и развивает их языковое чутье, воспитывает любовь и уважение к истории нашего народа и интерес к…

alt: Во внеклассной работе по русскому языку преобладают, особенно в 5 -6 классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь…

alt: Список литературы 1.

alt: Примеры заданий по русскому языку к

alt: ЦИКЛ III ЯЗЫКИ ( 10 класс)

title: Доклад на МО учителей русского языка и литературы "Внеклассная работа по русскому языку в школе"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЕНАКИЕВСКИЙ ТЕХНИКУМ СФЕРЫ УСЛУГ»

Брейн-ринг «Знатоки истории»

Подготовила:
преподаватель
Колесникова Анна Павловна

Енакиево, 2023

Тема: «XX век: год
за годом»
Цель:
актуализация
и повторение знаний об основных событиях ХХ века.
Задачи:
1.
Укрепление у обучающихся позитивной установки на расширение своих знаний.
2.
Обогащение социально-исторического опыта  в познании мира.
3.
Развитие речевой и поведенческой коммуникации.
Форма
проведения: брейн-ринг
Оборудование: мультимедийная
презентация, карточки с заданиями, жетоны.
Место
проведения: метод  кабинет.
Время:
45 мин.

Ход
мероприятия

Ход
мероприятия
I. Вступление.
Звучит
песня «Интернационал» Музыка постепенно затихает.
Вступительное
слово преподавателя.
Россия
в XX веке предстает перед миром как Российская империя, СССР и Российская
Федерация. Век начался с экономического подъема и социальных революций,
изменивших не только страну, но и мир в целом. Мировые войны принесли России
вместе с бедствиями и потерями громадный прогресс, выведший страну во второй
половине столетия на позиции одного из двух мировых лидеров, бездарно
утраченные в конце века.
И
сегодня мы с вами попытаемся вспомнить переломные события в истории России ХХ
века.
II. Организационный
момент.
Слово преподавателя. Мы собрались сегодня, чтобы расширить свой кругозор по истории
России ХХ века, попробовать свои силы в конкурсе знаний, порадоваться за тех,
кто станет победителем игры, а участниками ее будут все присутствующие. Позвольте ознакомить Вас с правилами нашей познавательной игры.
В игре 3 тура по 8 вопросов.
За каждый тур команда может заработать
столько баллов, сколько указано в выбранном секторе.
Если команда не справляется с заданием,
другая команда может ответить на данный вопрос, получив за это половину
номинала вопроса. Если дан не полный ответ – жюри само определяет степень
ответа и сумму баллов.
Баллы суммируются за каждый тур, жюри
оглашает результаты.
По итогам игры производится награждение.
Но
прежде всего правила общения во время игры:
ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ:
1.
С уважением относимся друг к другу
2.
Любое мнение заслуживает внимания
3.
Пока один говорит, все его слушают
4.
О своем желании высказаться сообщаем с помощью поднятой сигнальной
карточки.
Представляем жюри:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Жюри получает судейские листы
Судейский
лист

№ тура

Название тура

1 команда

2 команда

I

II

III

ИТОГО

Перед
началом игры предлагаю командам выбрать капитанов и названия командам.
III. Содержание
игры.
Первый
тур посвящен следующим событиям:
Петроградское
небо мутилось дождем,
На
войну уходил эшелон.
Без
конца — взвод за взводом и штык за штыком
Наполнял
за вагоном вагон.

В
этом поезде тысячью жизней цвели
Боль
разлуки, тревоги любви,
Сила,
юность, надежда... В закатной дали
Были
дымные тучи в крови.
Нет,
нам не было грустно, нам не было жаль,
Несмотря
на дождливую даль.
Это
— ясная, твердая, верная сталь,
И
нужна ли ей наша печаль?

Эта
жалость — ее заглушает пожар,
Гром
орудий и топот коней.
Грусть
— ее застилает отравленный пар
С
галицийских кровавых полей...
«Петроградское
небо мутилось дождем...»
А.Блок
«Первая
мировая война» (2 б. за правильный ответ)
1) Битву на этой реке
французы назвали чудом. Действительно судьба Парижа в 1914 году была на грани
занятия его германской армией.
А. Марна
Б. Сена
В. Рейн
2) Битва при этом французском городе
унесла более миллиона жизней и получила название мясорубки.
А. Париж
Б. Марсель
В. Верден
3) Русский поэт. В 1916
году его призвали на фронт и, благодаря хлопотам друзей, он получил назначение
санитаром в Царскосельский военно-санитарный поезд № 143 Её Императорского
Величества Государыни Императрицы Александры Федоровны. Откликом на Первую мировую
войну стали историческая поэма «Марфа Посадница», стихотворения «Молитва
матери», «Богатырский посвист», «Узоры». О ком идёт речь?
А. Блок
Б. Есенин
В. Маяковский
4) В мае 1916 года русские войска двинулись в наступление на
австрийские позиции. Фронт был прорван на протяжении 340 км, а глубина прорыва
доходила до 120 км. Это поставило Австро-Венгрию на грань катастрофы. В честь
какого генерала был назван этот знаменитый прорыв?
А. Брусилов
Б. Колчак
В. Краснов
5) «Русские не сдаются!»
Рождение этой знаменитой фразы пресса и мемуары участников Первой мировой войны
связывают именно с тем боем. Утро 6 августа 1915 года. Немцы, осаждающие
русскую крепость Осовец, начинают газовую атаку, жидкий хлор из сотен баллонов
устремляется на защитников форпоста. Вскоре к газу добавляется шквальный огонь
орудий. По расчетам немецких командиров, мало кто из русских мог остаться в
живых после такого. На передовой после газовой атаки без средств защиты
оставалось в живых не более сотни наших защитников. Но когда немцы приблизились
к окопам, на них обрушилась контратакующая русская пехота. Зрелище было
ужасающим: бойцы шли в штыковую с лицами, обмотанными тряпками, сотрясаясь от
жуткого кашля. Позже участники событий с немецкой стороны назвали это событие …
А. Последний бой
Б. Атака мертвецов
В. Защита крепости.
6) Эти животные в годы
Первой мировой войны использовались в качестве связистов, санитаров и сторожей.
О ком идёт речь?
А. Кот
Б. Голубь
В. Собака
7) Во время Первой
мировой войны кошек держали в окопах. Для чего?
А. Для тепла
Б. Для ловли крыс
В. Предупреждали о
газовых атаках
8) Общее название
азотнокислых солей натрия, калия, бария, аммония, которые используется для
приготовления взрывчатых веществ и фейерверков. О чём едёт речь? (селитра).
Второй
 тур посвящен следующим событиям:
Тот ураган прошел. Нас мало уцелело.
На перекличке дружбы многих нет.
Я вновь вернулся в край осиротелый,
В котором не был восемь лет.
Кого позвать мне? С кем мне поделиться
Той грустной радостью, что я остался жив?
Здесь даже мельница — бревенчатая птица
С крылом единственным — стоит, глаза смежив.
Я никому здесь не знаком,
А те, что помнили, давно забыли.
И там, где был когда-то отчий дом,
Теперь лежит зола да слой дорожной пыли.
Но и тогда,
Когда на всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет ложь и грусть, —
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь».
С.Есенин

1) Что из названного относится к причинам
прихода большевиков к власти в октябре 1917 года?
А) углубление социально-экономического
кризиса
Б) отказ А.Ф. Керенского создать
коалиционное правительство
В) отказ кадетов продолжать войну
Правильный ответ: 1)
углубление социально-экономического кризиса
2) Лидер большевиков
3) Во время октябрьской революции на
представителей этой профессии, как на буржуазию, начались гонения. Многие
специалисты были расстреляны, сосланы в лагеря. Это были:
А) кинорежиссеры
Б) астрономы
В) адвокаты
4) Расшифруйте РСДРП(б).
(Российская
социал демократическая рабочая партия).
5) Большевики выдвигали
простые и понятные лозунги. Назовите 4 самых «популярных».(земля крестьянам,
власть рабочим, мир народам)
6) Как назывался крейсер, который подал
сигнал к началу штурма Зимнего дворца в Петербурге?
А. Варяг
Б. Заря
В. Аврора
7) Как называлось общество, основанное на
принципах социального равенства и братства между людьми?
А. Социалистическое
Б. Демократическое
В. Капиталистическое
8) Какая война началась в результате
революции:
А. Гражданская война
Б. Русско-финская война
В. Первая мировая война

Третий тур посвящен
следующим событиям:

Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.

Через секунду мир взорвётся,
Смерть поведёт парад-алле,
И навсегда погаснет солнце
Для миллионов на земле.
Д. Попов
1.
Назовите
кодовое название «молниеносной войны» Германии против Советского Союза.
А. План Шлиффена
Б. Барбаросса
В. Ост
2.
План
наступления гитлеровских войск на Курской дуге
А.
Тайфун
Б.
Барбаросса
В.
Цитадель
3.
План
по освобождению Белоруссии
А. Искра
Б. Суворов
В. Багратион
4.
План
физического истребления народов СССР и Восточной Европы, объявленных « расово
неполноценными».
А.
Ост
Б.
Вест
В.
Барбаросса
5.
В
августе и сентябре 1943 года по приказу Центрального штаба партизанского
движения партизанами были проведены операции. В результате на длительное  время
были выведены из строя пути сообщения в тылу врага, что оказало существенную
помощь советским войскам во время боёв под Курском, Орлом, Харьковом
А.
Багратион
Б.
Рельсовая война, Концерт
В.
Искра
6.     Самое крупное
танковое сражение Второй мировой войны.
А.
Битва под Курском
Б.
Сталинградская битва
В.
Битва у д. Прохоровка
7.
Это
сражение явилось началом коренного перелома в ходе войны. Была окружена  330
тысячная группировка врага. Красная Армия захватила стратегическую инициативу
в свои руки. Враг потерял 800 тыс. человек, 2 тыс. танков.
А. Сталинградская битва.
Б. Московская битва
В. Курская дуга.
8.
Угроза
столице  миновала. Эта битва развеяла миф о непобедимости германских войск.
Враг был отброшен на 100-250 км. Это было первое крупное поражение Германии во
второй мировой войне.
А.
Освобождение Орла и Смоленска.
Б.
Битва за Москву
В.
Битва у д. Прохоровка
IV.
Подведение итогов и награждение победителей
Жюри подводит итоги, объявляет
победителей. Все участники награждаются дипломами.
V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
История ничему не учит, а только
наказывает за незнание уроков.
В. Ключевский
Закончена игра и путешествие в мир истории.
Мы поздравляем победителей. Игра закончена, но процесс познания продолжается,
так как вам еще многое предстоит узнать, дорогие ребята. Удачи, успехов Вам на
дороге знаний.

Судейский
лист

№ тура

Название тура

1 команда

2 команда

I

II

III

ИТОГО

Судейский
лист

№ тура

Название тура

1 команда

2 команда

I

II

III

ИТОГО

Судейский
лист

№ тура

Название тура

1 команда

2 команда

I

II

III

ИТОГО

file_name: Игра Знатоки истории.docx

alt: Тема: «XX век: год за годом»

alt: И нужна ли ей наша печаль?

alt: Третий тур посвящен следующим событиям:

alt: В. Битва у д. Прохоровка 1.

alt: Судейский лист № тура

intro: Мероприятие разработано с целью актуализации и повторения знаний об основных событиях ХХ века.

история

group: Дисциплины

title: Брейн ринг "Знатоки истории"


extracted_text:
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И
ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖМЕНТА
Роль нормативов в
планировании

Неотъемлемой
частью планирования на предприятии являются нормы и нормативы. Под нормой
понимается научно обоснованная мера затрат живого или овеществленного труда на
изготовление единицы продукции или выполнение заданного объема работ. Норматив
характеризует степень использования ресурса на единицу измерения продукции или
работы (на единицу площади, веса и т.д.).
Различают
нормы (нормативы):
- затрат живого труда,
- расхода предметов труда (сырья, материалов, топлива и т.д.),
- использования орудий труда (машин, оборудования и т.д.),
- движения (организации) производства (длительности производственного цикла,
времени опережения, партионности и т.д.),
- издержек производства (в т.ч. НЗП),
- социально-экономические и т.д.
Совокупность
норм и нормативов представляет собою основу для текущего и перспективного
внутрифирменного планирования. На базе этих норм формируются балансы
потребления материальных ресурсов, энергобалансы и т.д. По степени детализации
различают нормы специфицированные и сводные. По методу разработки:
- расчетно-аналитические,
- опытные,
- опытно-статистические.
Вся
совокупность норм и нормативов образует нормативное хозяйство фирмы, которое
вводится в АСУ и используется для оперативного планирования и управления
производством, планирования всех видов деятельности предприятия и организации
подготовки производства.
Например,
при планировании МТС используют удельные затраты материалов на единицу готовой
продукции. Норма расхода материала включает:
- полезный расход материала;
- дополнительные затраты, вызванные технологическим процессом;
- затраты, не связанные с технологическим процессом (например, из-за
некратности длины при раскрое, боя, утечки и т.д.).
Важным
показателем является коэффициент использования материала (отношение чистой
массы изделия к норме расхода).
Норма
запаса материалов служит для установления потребного завоза на планируемый
период с учетом порядка их поступления от поставщиков, размеров складских
помещений, допустимого расхода оборотных средств для создания материальных
запасов.
Устанавливаются
также нормы текущего, страхового запаса и их суммы (складского запаса).

alt: ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Роль нормативов в планировании


extracted_text:
Сортировка выбором
Сортировка выбором
имеет квадратичную сложность O(n2) и, как и предыдущий метод пузырька, эффективен лишь на небольших объемах данных.
Алгоритм находит
номер минимального значения в текущем спис- ке,
меняет этот элемент со значением первой неотсортированной пози- ции (если минимальный элемент не находится
на данной позиции), а за- тем
сортирует хвост списка, исключив из рассмотрения уже отсортиро- ванные
элементы:

// Сортировка выбором
void SelectionSort(ref
int[] Array)
{
// Перебираем все элементы массива (безпоследнего)
// i – позиция первого
неотсортированного элемента for (int i = 0; i < Array.Length – 1;
i++)
{
// Позиция минимального элемента
справа от i int min = i;
// Перебираем все элементы
справа от i
for (int j = i + 1; j
< Array.Length; j++)
// Меньше ли очередной элемент
минимального? if (Array[j] < Array[min])
// Да – теперь это минимальный элемент min
= j;
// Минимальный элемент не
первый?
// Меняем местами! if (min != i)
{
int t = Array[i]; Array[i]
= Array[min]; Array[min] = t;
}
}
}

title: Сортировка выбором