extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад   «Лесная поляна»

Творческий проект
« Эвенкийская сказка»

Автор
проекта:
Петрова
Т.Ф.

Пгт.
Новый Уоян
2019

Содержание
Введение………………………………………………………………………...3
1.
Паспорт
проекта………………………………………………………....4
2.
Актуальность
проекта…………………………………………………...5
3.
Этапы реализации
проекта…………………………………………...…7
4.
Проектная деятельность
с воспитанниками………………………..….8
5.
Риски. Предполагаемые
результаты……………………………………9
Вывод………………………………………………………………………….10
Литература…………………………………………………………………….11
Приложения…………………………………………………………………...12

Проект « Эвенкийская сказка»
осуществляется, как увлекательная игровая, творческая деятельность,
направленная на активизацию речевого, социально-коммуникативного общения.
Интеграционный подход позволяет развивать в единстве речевую, творческие
способности, навыки общения, эмоциональную отзывчивость ребёнка.
Паспорт проекта
Тема проекта: «
Эвенкийская сказка».
Вид
проекта: долгосрочный,
творческий, коллективный, с участием родителей, детей, педагогов.
Введение
Интерес к
национальным культурам, обрядам и обычаям наших предков, к различным этапам
развития истории народов  активно возрождается в  наше время. Родители окружают
детей вниманием и заботой в соответствии со своим пониманием и возможностями.
Однако традиционным в их действиях является лишь говорение с малышом на родном
языке, реже использование напевов, пестушек и потешек, пальчиковых игр. Сказки
и загадки присутствуют в  воспитании ребенка,  как элемент фольклора, а
обрядовая часть отсутствует вовсе.   Знакомство со своей родной культурой
имеет, поверхностное внешнее.
Академик Г.Н.
Волков утверждает, что "народная сказка сопровождает человека
на протяжении всей его жизни. Это первое звено той цепи, которое связывает
человека со всеми предыдущими поколениями, да и со всем человечеством. Сказки
искренни, в то же время мудры и поучительны. Сказки высоко поэтичны и
нравственны. А значит, они могут помочь ребенку освоить мир человеческих
чувств, отношений, сформировать гуманные и этические представления. Они
помогают заложить в душе ребенка "кирпичики", из которых строятся
основы восприятия мира. В глубокой древности сказки, вероятно, выполняли все
эти функции" ("Этнопедагогика". М.: Академия, 1999, с. 223.

Эвенкийские
сказки наиболее распространенный жанр эвенкийского фольклора. Эвенкийская
сказка скрашивала тяжелое существование людей, служила любимым развлечением и
отдыхом: рассказывали сказки обычно на досуге, после  тяжелого трудового дня.
Сказка в жизни эвенков играла и большую воспитательную роль, являлась своего
рода школой жизни, как впрочем, и сейчас. Эвенкийские сказки рисуют яркие
образы рыбаков и оленеводов, знакомят с представлениями эвенков о мировом устройстве,
обычаях. Героями сказок являются отважные оленеводы и храбрые охотники, и
находчивые рыболовы. В сказках эвенков фигурируют разнообразные элементы
волшебства, вещие силы, смерть и оживление. Большое место в фольклоре народов
Севера занимают сказки о животных, они по-своему объясняют повадки и внешний
вид животных, рассказывают о взаимопомощи человека и зверя. Основная мысль
эвенкийской сказки проста: на земле недолжно быть место страданиям и бедности,
а зло и обман обязательно должны быть наказаны.
Используя
разнообразные методы  по ознакомлению детей с эвенкийской сказкой, мы учим  их
думать – какой же можно сделать вывод из прочитанной сказки. Послушаешь сказку
– подумай, о чем она, чему учит.
Как писал
Владимир Маяковский: «Сказка сказкою, а вы вот сделаете из сказки вывод».
Срок реализации проекта: сентябрь – апрель.
Место события: МБДОУ
детский сад « Лесная поляна»», Северобайкальский район, республика Бурятия.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители воспитанников
ДОУ, воспитатели, музыкальный руководитель.
Цель проекта;
Создание
условий для духовно- нравственного развития  через эвенкийскую народную сказку.

Задачи проекта
1. Разработать систему работы по
ознакомлению детей с культурой родного края на основе использования
эвенкийских  народных сказок.

2.Обогащать
словарь детей, совершенствовать диалогическую речь, воспитывать умение
использовать в речи разнообразные языковые средства.
3.Развивать
эмоциональную отзывчивость и сопереживание героям произведений.

Образовательные области: социально-коммуникативная, речевая,
художественно-эстетическая.

Актуальность проекта:  Приобщение детей к духовным
ценностям народной культуры. Обогащение словарного запаса детей и привитие
любви к устному народному творчеству
Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе
средства и способы развития социально-коммуникативных и речевых способностей
ребенка. Это происходит через создание развивающей предметно-пространственной
среды . Средством служит театрализованная деятельность, являющаяся одним из
источников развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка. Игровая
деятельность незаметно активизирует словарь ребенка, совершенствует звуковую
культуру речи, ее интонационный, грамматический строй, диалогическую речь. Такие
методы как чтение и беседы приобщает его к духовным ценностям, обогащают его
словарный запас, любовь к народному творчеству.
Проблема
В
последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития
дошкольников. Подобные нарушения, сказываются на последующем развитии и
обучении ребенка, на общении со сверстниками и взрослыми. Наша задача создать условия
для внутреннего комфорта, раскованности, раскрепощенности воспитанников.
Средством для
развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, для
обогащения словаря детей, использования в речи разнообразных языковых средств,
эмоциональной отзывчивости и сопереживания героям произведений служит создание
предметно-пространственной среды.

Прогнозируемый результат
Компетенции:
Воспитанники
знают и хорошо ориентируются в художественной   литературе, определяют жанровую
принадлежность;
владеют
расширенным словарным запасом;
владеют
навыками продуктивной деятельности;
владеют
выразительными способами общения.
Коммуникативные навыки:
получают
удовольствие от совместной деятельности со взрослыми и сверстниками;
пользуются
выразительными средствами речи.
Предпосылки научной деятельности:
имеют
устойчивый интерес к художественной литературе;
способны
выражать эмоции, поддерживать диалог.

Продукт проекта
Наглядные
пособия: игры, картотеки.
Материал
по работе с воспитанниками.
Консультации
для родителей.
Фотовыставка.
Презентация
проекта.

Этапы реализации проекта
Подготовительный этап (аналитический)
Обоснование
актуальности темы, мотивация ее выбора, определение цели, задач проекта, подбор
литературы, пособий атрибутов.
Основной (реализация намеченных планов)
Практическая
работа (создание условий для социально-коммуникативной, речевой деятельности)
Заключительный этап (презентация, продукт деятельности)
Обобщение
результатов работы.

План реализации проекта

Подготовительный этап:
Выявление
первоначальных знаний детей об эвенкийских сказках.
Информация
для родителей о предстоящем проекте.
Подбор
литературы, оборудования.
Разработка
конспектов, картотеки игр, пособий.

Основной этап:
Работа с воспитанниками
1.
Чтение и рассказывание  эвенкийских сказок, беседа по прочитанным сказкам.
2.
Рассматривание иллюстраций к эвенкийским сказкам.
3.Проведение
настольно-печатных, дидактических, словесных игр.
4.
Продуктивная, изобразительная деятельность.
5.Создание
атрибутов для игр-драматизаций.
Работа с родителями
Подбор
художественной литературы.
Выполнение
творческих заданий.
Консультации
для родителей.
Заключительный этап:
Выставка
детских работ, фотовыставка.
Викторина
по эвенкийским сказкам.
Презентация
проекта.
Проектная деятельность с воспитанниками
Перспективное планирование
Сентябрь

Беседа об эвенкийских
сказках.
Задачи: учить
детей использовать свои представления о жанрах литературных произведений,
названиях и авторах книг.
Беседа «В руку
книгу я беру».
Задачи: учить
детей бережно обращаться с книгой: рассказать, сколько людей   создавали для
нас это чудо - книгу, обсудить правила работы с книгой.
Рассматривание
книги «Сказки народов Севера»
Чтение эвенкийской
 сказки « Снегирь»
Задачи:
воспитывать у детей любовь и интерес к сказке как одной из форм устного
народного творчества, учить выделять основных персонажей, рассказывать об их
поступках, характерах.
Чтение сказки
«Волк Мироза»
Рассматривание иллюстраций
«Эвенкийские сказки»
Задачи: развивать
у детей эмоциональную отзывчивость на произведения книжной графики, обращать
внимание детей на используемые художником выразительные средства.
Чтение сказки
«Заяц-врун»
Д/и «Из какой
сказки герой»
Задачи: закрепить
знание детьми правил игры, развивать внимание, формировать умение играть в
паре.
«Сказки-раскраски»
Задачи:
использовать различные средства выразительности.
Игра-драматизация
«Заяц – врун».
Задачи: учить
детей передавать образы персонажей, используя различные выразительные средства,
точно передавать черты героев сказки.
Эвенкийская
игра "Ловля оленей» Выбирали двух водящих, которые брали аркан за концы и старались
поймать кого-нибудь из бегающих в пределах определенной зоны игроков, т.е.
сомкнуть концы аркана так, чтобы тот оказался охвачен арканом. Пойманные игроки
сменяли водящих.
Октябрь
«Лиса и рысь»
Задачи: учить
детей внимательно слушать текст, отвечать на вопросы по сюжету сказки,
оценивать поступки героев.
Д/и « Из какой
сказки герой»
Задачи: закрепить
знание детьми правил игры, развивать внимание, формировать умение играть в
паре.
Беседа с детьми о
характерах сказочных героев.
Задачи: учить
оценивать поступки героев.
Игровое задание:
«Обведи и раскрась».
Задачи: развивать
графические навыки, передавать характер героев.
Чтение сказки «
Дятел»»
Задачи: развивать
у детей связную речь, эмоциональность речи, воображение, учить внимательно,
слушать товарищей, дополнять их ответы.
Игра-драматизация
«Дятел»
Задачи: развивать
у детей выразительность интонации, мимики, движений, учить подбирать их в
соответствии с характером персонажей.
Эвенкийская игра «Кто перетянет» (тангматкан). В игре участвуют двое.
Они садятся друг к другу, а ноги упираются ступнями. Между ступнями кладут
круглую прочную палку диаметром 7–8 сантиметров, длиной 1
 метр и упираются в нее. Берутся за нее руками. Потом тянут, стараясь
перетянуть друг друга. Кто перетянет, перебрасывает побежденного через голову и
считается победителем.
Просмотр
мультфильма «Медвежьи истории»
Задачи: понимать
содержание произведения.
Чтение сказки «
Как карась плоским стал»»
Задачи: учить
слушать сказки, понимать содержание произведения.
Беседа «Пойдем в
театр!»
Задачи:
формировать у детей представления о театре, работе актеров, учить правильно
вести себя в театре.
Поделки из
природного материала «В гостях у сказки»
Задачи:
воспитывать у детей любовь и интерес к сказке как одной из форм устного
народного творчества, передать характер героев.
Беседа с детьми
о характере сказочного героя.
Задачи: учить оценивать
поступки героев.
Рассматривание
альбома «Сказочная страна».
Рассказывание
сказки «Как был наказан медведь» по цепочке.
Задачи: развивать
у детей связную речь, эмоциональность речи, воображение, учить внимательно,
слушать товарищей, дополнять их ответы.
Ноябрь
Чтение сказки «Как
журавли стали небесными оленями».
Задачи: учить
детей слушать сказки, отвечать на вопросы по тексту сказки, передавая ее
содержание, основные идеи, осмысливая и оценивая поступки персонажей и свои
впечатления от прослушанного.
Театрализованная
игра «В гостях у сказки».
Задачи: учить
детей четко проговаривать слова, последовательно выражать свою мысль, развивать
воображение.
Игра разрезная  «Собери
сказку»
Задачи: закрепить
знание детьми правил игры, развивать внимание, формировать умение играть в паре
Дидактическая игра «Собери узор»
Эвенкийская игра «Орокот» — игра в оленей. Дети изображают оленей и
бегают по тайге.
Изготовление масок
для театрализованной деятельности.
Задачи: вызвать
желание сделать театр масок своими руками.
Д/и « Из какой
сказки герой»
Задачи: закрепить
знание детьми правил игры, развивать внимание, речь, формировать умение играть
в паре.
Рисование по
сказке «Снегирь». Задачи: использовать различные средства выразительности,
учить передавать характер персонажей.
Декабрь
Игра « Добрые
слова»
Задачи: развивать
связную, грамматически правильную речь.
Дидактическая игра
«Расскажи сказку»
Задачи: учить
детей располагать картинки с персонажами знакомой сказки в той очередности, в
которой они появляются в тексте, сопровождая свои действия пересказом.
Развивать связную речь, память, внимание.
Работа в уголке
книги: рассматривание иллюстраций.
Задачи: развивать
у детей эмоциональную отзывчивость на произведения книжной графики, знакомить с
иллюстрациями разных художников, обращать внимание детей на используемые
художником выразительные средства.
Чтение сказки
«Лиса и налим»
Задачи: учить
детей слушать сказки, отвечать на вопросы по тексту сказки, передавая ее
содержание, основные идеи, осмысливая и оценивая поступки персонажей и свои
впечатления от прослушанного.
Знакомство с  кумаланами (украшениями из меха )

Аппликация «Твой
любимый герой эвенкийской сказки»
Изготовление масок
для театрализованной деятельности.
Задачи:
воспитывать у детей любовь и интерес к сказке как одной из форм устного
народного творчества, вызвать желание сделать театр своими руками.
Январь
Чтение сказки
«Изюбр и сохатый».
Задачи:
воспитывать у детей любовь и интерес к сказке как одной из форм устного
народного творчества
Д/И «Подбери
словечко»
Задачи: развивать
грамматически правильную речь.
Изготовление
настольного театра по сказкам.
Задачи:
воспитывать у детей любовь и интерес к сказке как одной из форм устного
народного творчества, вызвать желание сделать театр своими руками.
Рассматривание иллюстраций
 к эвенкийским сказкам
Задачи:
познакомить детей с иллюстрациями к сказке.
«Сказки-раскраски»
Задачи:
использовать различные средства выразительности.
Отгадывание
загадок «Из какой сказки герой»
Февраль
Чтение сказки
«Асаткан»
Задачи: учить детей
слушать сказки, отвечать на вопросы по тексту сказки, передавая ее содержание,
основные идеи, осмысливая и оценивая поступки персонажей и свои впечатления от
прослушанного.
Д/и «Скажи со
словом много», «Подбери слово», «Назови ласково».
Аппликация с элементами
рисования «Из какой сказки герой» (совместно с родителями).
Задачи:
использовать различные средства выразительности, учить передавать характер
персонажей.
Просмотр
мультфильма «Таежная сказка»
Задачи:  помочь
детям понять содержание мультфильма.
Март
Чтение сказки
«Агды – гром»
Задачи: Продолжать
знакомить детей с эвенкийскими сказками, внимательно слушать произведение,
давать оценку поступкам героев.
Эвенкийская
игра "Олени и волк" (орор - ахилкан)
Играющие выбирали "волка" и разделялись на две команды
"оленей". Каждая из команд чертила себе круг и становилась внутрь
его. Задача оленей состояла в том, чтобы перебежать из одного круга в другой.
Волк ловил перебегающих оленей. Игра заканчивалась, когда волк поймает всех
оленей.
Д/и «Опиши героя
сказки»
Задачи: учить
оценивать поступки героев.
Речевая
игра «Доскажи словечко»
«Сказки-раскраски»
Задачи:
использовать различные средства выразительности, учить передавать характер
персонажей.
Рассматривание
альбома «В гостях у сказки »
Задачи: развивать
у детей эмоциональную отзывчивость на произведения книжной графики, обращать
внимание детей на используемые художником выразительные средства.
Игра-драматизация
«Лиса и рысь », «Заяц- врун».
Задачи: учить
детей передавать характер сказочных героев, объяснять поступки персонажей,
видеть последствия этих поступков.
Апрель
Чтение сказки «Два
слабых и один сильный».
Подвижная игра «Медведь и
пчелы».
Эвенкийская
игра.  Групповое перетягивание - куркат.
Две группы участников садились на землю в ряд, держась сзади за пояс сидящего
впереди. Самые сильные занимали передние позиции и держались за палку.
Победителем признавалась команда, которая заставляла соперников отпустить
захват.

Беседы: «Добрые
слова".
Задачи: развивать
грамматически правильную речь.
Игра «Что сначала,
что потом?»
Речевая игра «Угадай героя по
словесному описанию»;
Задачи: учить
отвечать на вопросы по сюжету сказки.
Рисование на тему
«Мой любимый сказочный герой»
Задачи:
использовать различные средства выразительности, учить передавать характер
персонажей.
Викторина по
сказкам «Отгадай сказку»
Задачи: учить
детей использовать свои представления о жанрах литературных произведений,
названиях и авторах книг.

Риски
1.Низкий
познавательный интерес.
2.Низкая
информированность родителей, их пассивность.
Предупреждение рисков
Для
повышения познавательного интереса воспитанников и их родителей провести в
группе родительское собрание по разъяснению запланированных задач по проекту «
Эвенкийская сказка», привлечь родителей к активному участию в проекте со своими
детьми, к пополнению книжного уголка.
Предполагаемые результаты проекта:
Развитие
общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, обогащение словаря
детей, развитие диалогической речи, умения использовать в речи разнообразные
языковые средства, эмоциональной отзывчивости и сопереживания героям
произведений.

Вывод
В.
Сухомлинский говорил: «Чтение в годы детства — это прежде воспитание сердца,
прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души».
Развитие
речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Дети перестали
читать. Телевизор, планшет, компьютер поглощают ребенка, завоевывая заповедные
уголки его сознания и души. На современном этапе поиск новых форм и методов
обучения и воспитания детей – один из актуальных вопросов педагогики. С
повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность
обновления и качественного улучшения его речевого развития. Поэтому показатели
речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания
взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка. А сказка,
как сокровищница русского народа, находит применение в различных областях
работы с детьми дошкольного возраста.
Таким
образом, увлекательная игровая, творческая деятельность на основе эвенкийских
сказок ,способствует развитию у детей навыков социально-коммуникативного
общения, активизацию речевого развития.

Список литературы:

1.Акбальян Е.Р. Фольклор народов
Крайнего Севера и Дальнего Востока России.-М.: «Северные просторы», 2002.-544с.
2.Ермаков В. Человек сильнее всех -
Красноярское книжное издательство, 1986.-144с.
3.Шимичев В. Узорочье жизни. - М.:
«Узорочье жизни», 1989. – 315с.
4.http://www.PlanetaSkasok.ru
5.http://www.roman.by
6.http://www.prosa.ru
7. Эвенкийские сказки. Монгун.
http://www.vknigge.ru

Приложение 1
Викторина по эвенкийским сказкам.
Цель:
Закрепление
знаний детей о эвенкийских народных сказках.
Задачи:
Образовательные:
·
Учить узнавать сказку
по иллюстрациям, загадкам, эпизодам;
·
закрепить умение
создавать структуру сказки с помощью моделирования;
·
закрепить навыки детей
пересказа сказок.
·
расширить словарный
запас;
·
закрепить названия
эвенкийских  сказок.
Развивающие:
·
развивать речевую и
познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать, делать выводы и
умозаключения;
·
развивать мышление,
воображение, зрительную память, наблюдательность.
Воспитательные:
·
воспитывать интерес к
эвенкийским сказкам.
·
формировать навык
сотрудничества, доброжелательности.
Ход занятия:
Зал оформлен в виде леса, в углу стоит чум, в котором живут герои
эвенкийских сказок Асаткан и Олень.
Воспитатель: Ребята,
какие эвенкийские сказки вы знаете? Хотели бы вы отправиться в путешествие в
страну сказок? У меня есть волшебные крылья, которые помогут нам перенестись в
сказку. (Дети присоединяют крылья и под звучание кордауна изображают полет на
крыльях.)

Воспитатель: Вот
мы и попали с вами в волшебный  сказочный лес. А предложила я вам в сказочный лес
отправиться не просто так. Сорока мне на хвосте принесла, что трудные времена
наступили в  эвенкийских сказках. Помощь нужна сказочным жителям. Хотите
помочь? А вы справитесь?
В лесу детей встречает  Асаткан.
Асаткан: Здравствуйте,
ребята! Я рада видеть вас! Давно к нам в сказку никто не заглядывал.
Олень: Асаткан,
неприятности в нашем лесу случились!
Асаткан: Рассказывай,
Олешек, что произошло!
Олень: Дябдар-чудовище
опять шалить начал… Заколдовал он наши сказки  эвенкийские, все в них
перепутал!
Асаткан: Да
что ты! Загляну-ка я сейчас в свою книгу заумную, может, вычитаю там, как
сказки из беды выручить. (Читает, ничего не может разобрать, что в
книге написано). Ничего разобрать не могу… Вроде, названия сказок
написаны, да что-то тут не так… А включи-ка,пожалуй , наш экран волшебный, в
котором я наш лес, как на ладони вижу. Может быть, у ребят получится
расшифровать названия сказок…
ЗАДАНИЕ 1.
«Исправь ошибки»
1.
« Агды - дождь» - «
Агды – гром»»
2.
«Как карась круглым
стал » - «Как карась плоским стал»»
3.
«Как журавли стали
небесными лошадками» - «Как журавли стали небесными оленями».
4.
«Дябдар – красавец» -
«Дябдар - чудовище»
5.
«Заяц - правдолюб» - «
Заяц - врун»

Дети «расколдовывают» книгу,  Асаткан и Олень их хвалят за это.

Асаткан: Спасибо
ребята, что помогли нам нашу книгу волшебную расколдовать. Ну, что там книга
нам рассказывает, друг мой?
Олень (читая
книгу): А написано тут,  красавица Асаткан, что сказки смогут спасти от
Дябдара только дети из детского сада, потому, как знают они очень хорошо наши
сказки  эвенкийские, волшебные. Ребята, Вы хотите нам помочь?
Дети: Хотим!
Олень: Заблудились
персонажи сказочные, не могут попасть в свои сказки. Вернем их в сказку?

ЗАДАНИЕ 2.
«Из какой сказки персонажи».

(В данном задании использованы иллюстрации из сказок «Асаткан»,
«Два слабых и один сильный», «Дятел», «Агды -гром»).

Олень. (заглядывая
в книгу): Ох, Дябдар –чудовище совсем расшалился совсем ! Все в
сказках перепутал! Совсем запутал он героев наших сказочных, забыли они, кто
кем должен быть! Поможем героям сказок?

ЗАДАНИЕ 3.
«Найди ошибки художника»
(«В задании использованы персонажи из сказок «Лесной воробей и
серая мышь», «Как журавли стали небесными журавлями», « Лиса и рысь», «Как был
накзан медведь»).

АСАТКАН: А
Дябдар –чудовище  не унимается… Теперь он перепутал все сказки  жителей тайги.   …
Попробуйте, ребята, отгадать,  из какой сказки эти слова.
ЗАДАНИЕ 4.
«Угадай сказку»
1.     «Старик согласился. Стал ковать. А старуха была вроде шамана. Ковал
старик девять лет. Все выковал. Пальцы, ноги – все. Старик спрашивает:– Что мы
должны сделать, чтобы он живым стал? Старуха говорит:– Ты поймай дятла. Мы его
сердце и внутренности железному сыну вложим.Старик поймал дятла. Сделал, как
сказала старуха.Старуха говорит железному сыну:– Через три дня, если будешь
живым, шевельни мизинцем.И, правда, через три дня железный сын начал
шевелиться. Стал как настоящий человек. Мясом оброс, волосами». («Железный
сын».)
2.     Агды никого не послушался. Пошел
странствовать. Перебывал у восьми племен, переговорил с восьмью могущественными
женщинами. Женщины обещали собраться и сделать для него большие железные
крылья. Но это могло быть лишь через три года. С нетерпением ждал Агды этого
срока. («Агды – гром»).
3.     Несет пену вниз по реке. Авахи за ней по речке
гонится, поймать хочет.Принесло пену туда, где лебеди плавают. Просит девушка
лебедей:– Лебеди, лебеди, спрячьте меня от авахи.Спрятали лебеди пену под
крылья. Подплыл авахи к лебедям. Те испугались, взлетели. Пена из-под крыльев
выпала. Схватил авахи пену в рот, держит.Прилетела тут откуда-то птичка. Стала
вокруг авахи кружиться. То на голову авахи сядет, то в длинный нос клюнет.
Плывет авахи по реке, руки заняты. Нечем ему птичку отогнать. Решил он схватить
ртом ее. Открыл авахи рот. Птичка выхватила пену, улетела. Взлетела на дерево.
Оттуда вместе с пеной камнем о землю ударилась. Сильный гул по речке да по
тайге пошел. («Асаткан»)
4.     Давным-давно жил одинокий человек в своем маленьком
домике. И было у него скота всего три лошади. Одна лошадь была рыжая, другая –
каряя и третья – белая. Но зато таких лошадей ни у кого не было: рыжая лошадь
могла догнать лося, каряя – птиц, а третья, белая, – волков и лис.Однажды пошел
человек на охоту. Лошадей оставил, привязав их хорошенько, а дом подпер палкой.
5.     Довела синичка медведя до рощи,
показала, где колода лежит. А медведь уже и сам ее увидел, кинулся к колоде,
облизывается, сопит, пыхтит… Только он к колоде подошел, а пчелы всем роем
налетели на него. Стали жалить со всех сторон! Машет на них медведь лапой, в
сторону отгоняет, а пчелы – на него! Заревел медведь, бросился назад. А глаза у
него запухли от пчелиных укусов и закрылись совсем. Не видит медведь дороги.
Лезет напрямик по всем буеракам, по всем валежинам и корягам. Плачет,
спотыкается, в кровь изодрался. А пчелы за ним! («Два слабых и один сильный»).
ЗАДАНИЕ 5.
Асаткан:  Пришла
пора поиграть – повеселиться. А какую эвенкийскую игру вы знаете?
«Игра "Олени и волки" (орор - ахилкан)
Играющие выбирают "волка" и делятся на две команды
"оленей". Каждая из команд чертит себе круг и становится внутрь его.
Задача оленей состоит в том, чтобы перебежать из одного круга в другой. Волк
ловит перебегающих оленей. Игра заканчивалась, когда волк поймает всех оленей».
Асаткан:
Большое
спасибо!
Вы,
ребята нам очень помогли.
Вот
пришла пора прощаться
И
из сказки возвращаться!
А
поможет вам вернуться назад
Наш
чудесный хороводный танец «Одер».

Приложение№2
Консультация для родителей и педагогов.
«Эвенкийские сказки».
«В каждой детской сказке живет еще
одна, которую в полной мере может понять лишь взрослый» М.М. Пришвин
Нет счастья вне родины, каждый
пускает корни в родную землю.
Тургенев И.С.

Мир чудес и волшебства – сказка!
Через сказку ребёнок входит в жизнь, где ребёнок учится доброму отношению к
людям. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации
– всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес. В
настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно
утратила свое предназначение. Большинство наших детей воспитываются не на
сказках, а на современных мультфильмах. К сожалению, на сегодняшний день у
большинства родителей нет времени сесть с ребенком и почитать книгу. Детские
психологи считают это большим упущением взрослых в воспитании своих детей
Именно сказки являются прекрасным
материалом для обучения детей младшего и старшего дошкольного возраста развитию
речи. Из сказок дети берут много различных знаний: первые представления об
окружающем мире, о взаимосвязи человека и природы, сказки позволяют увидеть
добро и зло. Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко
выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень выразителен, богат
образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи. Все это позволяет
вовлечь ребенка в активную речевую работу.
Эвенки — сибирский малочисленный
коренной народ .Основное занятие эвенков — охота на лося, оленя, кабаргу,
косулю, медведя. Позднее распространение получила товарная пушная охота. Эвенки
охотились с осени по весну, небольшими группами. По тайге они передвигались на
лыжах-голицах или подбитых камусом, оленеводы - верхом на оленях. Оленеводство
для эвенок имело транспортное значение, животных использовали при езде верхом,
нагружали вьюки, доили. Преобладали небольшие оленьи стада, выпас - вольный.
В древности эвенки представляли созвездие Большой Медведицы
огромным небесным лосем. А Млечный Путь – снежным следом от лыж охотника.
Настоящие охотники  Эвенкии делают лыжи из дерева, а снизу
подбивают мехом. На таких лыжах любого зверя можно обогнать.
После окончания зимнего сезона несколько семей соединялись и
перекочёвывали в другие, удобные для отёла места, где совместный выпас
продолжался целое лето. Зимой олени обычно паслись у жилых стойбищ. Перекочёвки
шли по новым местам в зависимости от сезона - зимой по рекам, летом по
водоразделам, постоянные тропы вели к торговым пунктам. Рыболовство имело для
эвенок подсобное значение, а в Прибайкалье или в озёрных районах – товарное.
На  Байкале эвенки промышляли нерпу.
Была развита обработка шкур и бересты; до прихода русских уже
было известно кузнечное дело. Современные эвенки сохраняют традиции охоты и
оленеводства.Основу традиционной пищи составляет мясо и рыба. Летом эвенки
употребляли оленье молоко, дикий чеснок и лук, ягоды. У русских они
заимствовали печеный хлеб. Основной напиток — чай, его иногда пьют с оленьим
молоком или солью.В 1986 году в Красноярске выходит сборник собранных
эвенкийских народных сказок, преданий, загадок, примет, наставлений: «Человек
сильнее всех» («Илэ упкаттук энгэситмэр»). Они были записаны на эвенкийском
языке Николаем Константиновичем Оёгиром и опубликованы в пересказе Виктора
Ермакова на русском языке. В 2016 году издательством «Сибирские промыслы» было
издано переиздание этой замечательной книги.
Материалы по фольклору эвенков, собранные как в
дореволюционное время, так и за советский период, позволяют произвести
классификацию эвенкийских сказок-нимнгакан (нимнгакавун, нимнгакачивун),
включающая, в свою очередь, следующие виды сказок:
1) сказки о животных;
2)волшебные сказки;
3) бытовые сказки;
4) детские сказки.
Эвенкийский фольклор.
Эвенки не имели своей письменности, поэтому духовная жизнь их
удовлетворялась из устной передачи преданий, сказок, загадок, умной шутки,
веселого анекдота или тут же на ходу сочиненной песней. Нередко все сменялось
веселыми играми и хороводным танцем, который длился по два-три вечера подряд. В
летние дни во время отдыха и в длинные зимние вечера эвенки любили вспомнить о
прошлом, о своих героях-воинах, посмеяться над тупостью и жадностью своих
бывших эксплуататоров-купцов и богачей. Народная фантазия приписывала животным
образ жизни людей и наделяла человеческими качествами и характерами. Благодаря
этому сказки ярко отражают жизненную обстановку и мораль охотников тайги. Таким
образом, фольклор эвенков тесно связан с их историей, социальной и материальной
культурой По названиям сказок народов вроде бы схожи, и с ходу можно сказать,
что эти сказки о животных, но если прочитать и вникнуть в суть текста, то можно
найти различия.
Сказки эвенков – это увлекательное чтение для тех, кто умеет
думать и понимать смысл образов, чувствовать слово. Эти сказки основаны на
мифах, потому что в них рассказывается об устройстве жизни на земле. Наиболее
популярных в народе сказителей эвенки называют «нимнгакалан» (мастер сказки
сказывать) и «давлалан» (мастер песни петь).В мифология эвенков сохранилось
достаточно резкое разделение на своих и чужих - по роду занятий, языку,
внешнему виду, т. д. и поэтому в данном фольклоре представлено несколько типов
культурных героев. К ним относятся: животные, прежде всего медведь и лиса,
передавшие человеку навыки оленеводства и охоты; шаманы, научившие пользоваться
огнем и указавшие лучшие пути для кочевий и места расселения; - герои-охотники,
богатыри, научившие бороться с врагами; мать-прародительница или девушка,
наделяющая героев магическим знанием и открывающая тайны природы.
Эвенкийские сказки обычно начинались с вопроса
познавательного характера: «Почему гагара по земле ходит», «Почему у кукушки на
голове завитые перья» и т. д. Главная тема сказок — борьба со злом. За
героем-богатырем в эвенкийских сказках всегда стоит его род. Встретив в лесу
всего лишь нескольких своих, герой готов выступить против целого народа,
похитившего его сестер ("О людях в рыжих одеждах и храбром юноше").
Часто ему помогает шаман - камланием или советом, например, как в
рассматриваемом сказании, посоветовав выпить кровь из сердца кабарги. Эта
магическая процедура позволяет стать храбрым, и, видимо, ловким. Кабаргу нужно
поймать и убить без стрелы. В эвенкийском фольклоре образы врагов представлены
многогранно. Это и враждебное окружение инородцев, и завоеватели-разбойники,
среди которых наиболее часто называются чангиты и Нурговуль.
Образы эвенкийских сказок
Эвенки рассказывали о самых распространенных на Севере
представителях мира природы (птицах, животных, рыбах), о силах природы (огне,
воде, земле, воздухе), об охотниках и оленях, о власти богатых и несчастьях
бедных.
Ведущим персонажем в сказках о животных у эвенков является
лиса. Здесь проявляются ее качества. В сказке «Лиса и старичок» она показана
обманщицей, обидела старика, съев его оленей, хотя должна была пасти их, а в
сказках «Хитрая лиса», «Лисица и росомаха», «Лиса и рысь», «Лиса и медведь» и
др. она обхитрила многих зверей и людей, показав себя намного умнее и
изворотливее других животных.
Все герои эвенкийских сказок имеют яркую оценочную окраску.
Народная фантазия создала впечатляющие образы: огненный Соболь, огонь Дегэ,
большой Мороз и другие. Народная фантазия приписывала животным образ жизни
людей и наделяла человеческими качествами и характерами. Благодаря этому
эвенкийские сказки отражают жизненную обстановку, красоту и мораль охотников
тайги. Для таких сказок характерны конкретность и выразительность. Именно
поэтому эвенкийские сказки поучительны.
Особо интересны сказки про «Монгун». Заглавный герой олицетворяет
характер настоящего эвенка, обладающего такими чертами характера, как сила,
храбрость, ловкость, справедливость, отзывчивость, уважительное отношение к
себе, близким, родным и народу в целом.
Монгун – золотой сын - счастье, обещанное мужу-богачу старшей
любимой женой. Его рождение сопровождается рядом ритуальных действий:
построение для матери отдельного чума (образ чума олицетворяет начало творения
и утверждения космического порядка), заворачивание новорожденного в шкуру (по
эвенкийским обычаям родившегося ребенка обтирали мягкой шкуркой и заворачивали
в одеяльце), подмена ребенка щенком (чтобы ребенок рос здоровым, в новую
колыбель клали сначала щенка, ребенка при этом не называли по имени).
Далее младенец-Монгун проходит ряд испытаний-инициаций:
попадает в озеро – замкнутое сакральное пространство, в котором происходит
формирование его личности, взросление и приобщение к родовому опыту. Здесь
особый интерес представляет образ тайменя. Таймень в шаманской мифологии
считается одним из носителей шаманской души в водной стихии, этот образ
воздействует на общественную жизнь человека, позволяет формировать
представления и взгляды людей на природу. В сказке таймень выполняет функцию
героя-помощника.
Только достигнув определенного возраста, Монгун встречается с
матерью. Он уже становится полноправным членом племени, о чем свидетельствует
умение использовать охотничьи принадлежности. Герой должен проверить свои силы
и, «когда он вырос до спины оленя», отправляется «правду искать, злу мстить».
Долгий путь приводит юношу в чум отца. При этом, чтобы не
быть узнанным, он накрывается берестой. В религиозных верованиях и обрядах
эвенков береста играла большую роль. Она противостояла злым подземным духам,
недоброжелательным шаманам и их духам, была охранительницей семьи, святынь
рода.
Сын, узнав отца, рассказывает сказку (а по сути, историю
своей жизни). Правда открылась, зло наказано.
В эвенкийской сказке «Табакерка» рассказывается, как охотник,
спасший змею, берет от нее подарок – чудодейственную табакерку. Но жадный купец
отнимает у охотника табакерку. Охотник мстит купцу при помощи ягод, от которых
у купца вырастают на лбу рога. Он долго мучается. Затем охотник приносит другие
ягоды и исцеляет жадного купца. В этой сказке затрагивается социальная тема,
народная мечта о счастье, справедливости.
Чаще всего волшебным помощником героя бывает конь, или олень.
Конь золотой, с золотой гривой, иногда с золотыми подковами. Конь и олень
летают по воздуху. Они помогают герою, доставляют его в Верхний мир, часто дают
ценные советы, воскрешают его. Волшебными помощниками могут быть звери тайги,
рыбы, птицы, а также домашние животные: собака, кошка, жеребенок. Эти помощники
могут вместе с героем сказки переживать радость, страдание и горе.
Наряду с волшебными помощниками действуют волшебные
предметы.   В эвенкийской сказке, например, волшебная табакерка доставляет
человеку яства, волшебный ящичек приносит охотнику богатства; люлька
превращается в мальчика, гребень – в чащу, ножницы – в скалу, камни – в горы,
платок – в непроходимую топь, бич вызывает волшебного коня, шуба может усилить
и приостановить течение реки, зуб воскрешает и умерщвляет человека.
Бытовые сказки отличаются от волшебных и сказок о животных
тем, что в них преобладает не фантастика, а реальная действительность.
Во всех районах обитания эвенков распространен сказочный
сюжет о двух братьях – умном и глупом. Обычно глупого называют Ивул, а умного
(ловкого вора и авантюриста, иногда к честного, смелого охотника, человека с
высокими моральными качествами) называют Кодоном, Акарамэ, Демпэ, Чоро и т. д.
Ивул выступает и в волшебных сказках, но здесь вовсе не глуп а, наоборот,
преодолевает любые преграды и выходит почти всегда победителем. Повсеместное
распространение и бытование сказок об Ивуле свидетельствует о том, что эти
сюжеты являются наиболее древними и складывались в тот период, когда эвенки
были объединены во фратрии и племена.
Недоумок Ивул, выполняя поручения умного брата, совершает
тягчайшие преступления, но все это он делает по своей глупости. Когда Ивулу
велят принести для лодки ребра, он убивает свою мать и приносит ее ребра.
Отправляясь на охоту, он выполняет наказ брата «что увидишь, то и стреляй» и
убивает насекомых.
В настоящее время в эвенкийских районах имя «Ивул» стало
нарицательным, так называют людей глупых, ленивых, тунеядцев.
Эвенки живут на Севере, где воздух бывает очень холодным. Они
усвоили из опыта жизни, что спастись от холода можно только движением, то есть
своим теплом. Эти знания нашли отражение в сказке про быстрого оленя («Как
олень эвенкам достался»). В сказке «Спор оленей» проводится идея, что человек
является защитником полезных животных. Это выражается в споре оленей, после
которого часть животных ушла к человеку и сохранилась от хищников, а другая
часть осталась дикой и беззащитной.
Эвенки внимательно наблюдали за влиянием на них природных
стихий: воды, земли, огня, воздуха. Исключительный интерес представляют сказки
о борьбе человека за обладание огнем. Огонь обычно хранится у
старика-волшебника, и в эвенкийских вариантах сказки старик просит рассказать
семь веселых рассказов, после чего победителю отдается вечный огонь.
Особое отношение у эвенков к стихии огня, потому что без
тепла и света от огня они могут погибнуть («Огонь»).
Эвенки любят и берегут свою землю. Они знают, что если не
любить ее, то она отплатит тем же, не будет давать человеку пищу и кров («Жили
пять человек»).
Если обратиться к сказкам «Монгуна», то узнаем, что сказочное
пространство становится местом, где проверяются убеждения и взгляды героев на
соответствие общечеловеческой норме. Монгун и его мать, столкнувшись с
препятствиями, не пали духом, не ожесточились, а мужественно преодолели их и
получили награду, воссоединившись и обретя новый дом вместо старого «лесного»
чума.
«Чум» по представлениям эвенков мыслился заполненным водами,
символизировавшими первозданное состояние вселенной. Образ дома,
символизирующий приобретение душевного покоя, счастья, семейной гармонии.
Благодаря огню отвергнутая мать Монгуна сумела выжить в
суровых таежных условиях. По верованиям эвенков, огонь обладает
сверхъестественной силой изгонять злых духов. Огонь выступает как хозяин и
глава семьи или рода, хранителя человеческих душ. В мифологиях огонь считался
«главной домашней святыней. Он обладал силой изгонять злых духов, им очищали
жилище, охотничье снаряжение, перед камланием – шаманские атрибуты, он
способствовал благополучию, хозяйственной деятельности, удачной охоте, здоровью
оленей, предупреждал о предстоящих событиях треском горящих дров, вспышек от
пламени, отколовшимся угольком, полетом искр.
Почитание огня выражалось в многочисленных запретах: нельзя
бросать в очаг острые предметы или рубить дрова близко от костра, чтобы не
поранить духа, проливать кровь, воду в огонь, плевать, класть кости животных,
рыбы и др. При этом эвенки приносили ему жертвы, бросали первый лакомый кусочек
еды. Охотники в тайге угощали духа огня, прося послать зверя, поскольку от него
успех зависел не меньше, чем от духа-хозяина охоты. Считалось, что дух-хозяин
огня идет впереди и, если поймает душу зверя, тот станет добычей охотника»
В эвенкийских сказках содержится богатый материал о родной
природе, животном и растительном мире. Ярко представлены в сказках и объекты
неживой природы: солнце, месяц, ветер, выступающие не только как силы природы, но
и как персонажи со своим характером. Эвенкийские сказки поэтизируют красоту
родной природы, что, наряду с другими особенностями, придает им высокую
художественную ценность и национальное своеобразие.
Эвенкам хорошо знакомы съедобные свойства растений. В народе
также хорошо известны и лечебные свойства растений. В арсенале эвенкийской
народной медицины насчитывается всего 114 видов местной флоры. Близкое общение
с природой вырабатывало у людей наблюдательность.
Так, дети с малых лет приучаются бережно относиться к каждому
дереву, зверьку или насекомому. Например, никому не разрешается рубить крупное
дерево, наоборот, любой проходящий мимо как бы “одаривает” его, развешивая на
его ветках что-либо памятное. В некоторых местах вокруг такого дерева строят изгородь.
Детский фольклор
Репертуар детского фольклора у народностей Севера почти не
изучен. Мы нашли несколько сказок, бытующих в детском коллективе. Такие сказки
бывают трех видов:
1)нимнгакан-эвивун (сказка-игра или сказка-игрушка). Это
коротенькие сказки, построенные на диалоге – вопросы и ответы:
– Пойдем купаться.
– Утону.
– За траву держись.
– Руки порежу.
– Рукавицы надень.
– Вымочу.
– Высуши.
– Засохнут.
- Разомни.
– Сломаются
2) улгучэвун – сказка-рассказик, в основе которого лежит
аллитерация.
3) сказки, заимствованные из репертуара русской народной
сказки, но с некоторыми изменениями, например, «Колобок» (у эвенков «Лепешка»);
«Репка» (у эвенков «Самородок золота»).
Заключение
Эвенки – народ выносливый, мужественный, терпеливый. Им
всегда были присущи такие качества, как честность, открытость, искренность.
Среди эвенков, по нашим наблюдениям, особо можно выделить стремление жить
интересами людей, уважительное, равноправное, справедливое и чуткое отношение к
запросам и устремлениям старшего поколения, бескорыстная взаимопомощь и забота
об окружающих людях, взаимная солидарность и заинтересованность.
Особенности северных сказок  -   эти сказки о природе,
традициях, быте людей. Именно из сказок мы впервые узнаем о том, что в разных
странах люди живут по-разному, получаем первое представление о культуре разных
народов. Поэтому любой сборник сказок народов мира – это своеобразная
энциклопедия, источник знаний о культуре стран и народов
Эвенкийские сказки учат думать о завтрашнем дне, они
наполнены любовью к родному краю и природе, к которой человек не должен
относиться потребительски, а должен быть бережливым хозяином своей родной
земли.
Вот такие пословицы помогают сделать выводы из эвенкийских
сказок:
Рано уходи на охоту — тогда будешь иметь добычу.
Часто не сердись и не дуйся, а то скоро состаришься и
заболеешь.
Если ты будешь жадным, то будешь одиноким и тебе никто не
поможет.
Не бей оленя, а то дух оленя рассердится, и от тебя уйдут все
олени.
Счастливый тот человек, который любит жизнь, работает и никому
не завидует.
Не ругай женщину-мать, а то ее ребенок вырастет плохим
человеком.
Помоги старому человеку.
Радость старого человека осчастливит других людей.
Не ругай и не бей маленького ребенка, а то душа ребенка
испугается и улетит от тебя.
Не убивай орла, а то все птицы на тебя обидятся.
Детям нельзя дразнить старых людей. Дети, которые дразнят
стариков, вырастают глупыми людьми.
В заключении пришли к такому выводу, что ни один народ не
может без сказок жить.
В них заключается его мудрость, и всегда прославляется добро,
справедливость, правда, осуждается и наказывается зло. Сказка способствует
формированию определенных нравственных ценностей, идеала, сказка учит добру.
Список литературы
1.Акбальян Е.Р. Фольклор народов Крайнего Севера и Дальнего
Востока России.-М.: «Северные просторы», 2002.-544с.
2.Ермаков В. Человек сильнее всех - Красноярское книжное
издательство, 1986.-144с.
3.Шимичев В. Узорочье жизни. - М.: «Узорочье жизни», 1989. –
315с.
4.http://www.PlanetaSkasok.ru
5.http://www.roman.by
6.http://www.prosa.ru
7. Эвенкийские сказки. Монгун. http://www.vknigge.ru

file_name: Проект Эвенк Петрова.doc

alt: Пойманные игроки сменяли водящих

alt: Задачи: учить детей слушать сказки, отвечать на вопросы по тексту сказки, передавая ее содержание, основные идеи, осмысливая и оценивая поступки персонажей и свои впечатления от…

alt: Эвенкийский фольклор. Эвенки не имели своей письменности, поэтому духовная жизнь их удовлетворялась из устной передачи преданий, сказок, загадок, умной шутки, веселого анекдота или тут же…

alt: PlanetaSkasok.ru 5.http://www

чтение

group: Дисциплины

title: Творческий проект « Эвенкийская сказка»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ТАРАСА
ШЕВЧЕНКО»

Институт физики, математики
и информационных технологий
(полное название
института / факультета)

Кафедра физики и
нанотехнологий
(полное название
кафедры)

КУРСОВАЯ
РАБОТА
по Методике
преподавания физики
(название дисциплины)

на тему: «Формирование
исследовательской компетенции учащихся в процессе обучении физики»

Студентки 4 курса,
группы 4-ФИЗ
специальности 03.03.02
«Физика»
(код, название без кавычек)
форма освоения ООП очная
(очная, заочная)
Бычковой Арины Андреевны
(фамилия,
имя, отчество)

Руководитель:
старший преподаватель
Грицких А.В.
(должность, ученое звание,
научная степень, фамилия и инициалы)

Национальная
шкала
Количество баллов: _____  Оценка:  ECTS ___

Члены комиссии:
____________________________________
(подпись)                 (фамилия и
инициалы)
____________________________________
(подпись)                 (фамилия и
инициалы)
____________________________________
(подпись)                (фамилия и
инициалы)

Луганск – 2019 год

Содержание
Введение
1. Развитие интеллектуальных и практических умений учащихся
на уроках физики
2. Развитие информационных умений учащихся на уроках физики
3. Развитие креативных способностей учащихся на уроках физики

4. Развитие мышления учащихся в процессе обучения физике
5. Развитие речи на уроках физики
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В период научно-технической революции, когда наблюдается
быстрый рост научных знаний и их широкое внедрение в производство, перед школой
стоит задача вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умениями
самостоятельно пополнять их и развивать свои познавательные способности.
Важнейший фактор успешного
формирования прочных знаний по физике – развитие учебно-познавательного
энтузиазма учащихся на уроках, которое достигается интеллектуальной и
эмоциональной подготовкой школьников к восприятию нового учебного материала.
Последнее предполагает широкое применение системы средств обучения в условиях
комплектно оборудованного кабинета физики, позволяющего учителю с наименьшей
затратой времени и усилий использовать любые средства обучения в комплексе, в
системе[1].
Таким образом, актуальность нашего
исследования обусловлена перечисленными выше проблемами.
Обучение физике в основной школе
направлено на ознакомление с физическими явлениями и методами научного познания
природы, на формирование на этой основе представлений о физической картине
мира. На уроках физики учащиеся должны научиться наблюдать природные явления,
использовать измерительные приборы для изучения физических явлений,
представлять результаты измерений с помощью таблиц и графиков, выявлять
зависимости между физическими величинами, применять полученные знания для
объяснения природных явлений и принципов действия технических устройств, для
решения практических задач повседневной жизни и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Процесс обучения физике должен быть
ориентирован на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся, на формирование умений самостоятельно приобретать
новые знания в соответствии с жизненными потребностями и интересами. Изучение
физики должно внести свой вклад в воспитание учащихся путем формирования
убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, а также в воспитание уважения к творцам науки и техники
как к важным участникам процесса создания общечеловеческой культуры.
В практике работы школы обычно на
первом плане оказывается задача овладения суммой знаний. Однако без развития
умственных способностей любая сумма знаний, признанная сегодня необходимой
каждому, завтра будет считаться неполной. Поэтому актуальной задачей
современной российской школы является перенос основного внимания с процесса
передачи знаний на процесс развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.
Цель работы заключается в подробном описании развития учащихся в
процессе обучения физики
Объектом исследования является процесс развития
познавательной деятельности учащихся при изучении физики в средней школе.
В курсовой работе поставлены задачи:
- изучить развитие
интеллектуальных, практических и информационных умений учащихся на уроках
физики
- рассказать о развитии
креативных способностей учащихся на уроках физики
- проанализировать
развитие мышления и речи учащихся в процессе обучения физике.
Структура. Курсовая работа состоит из введения,
5 глав, заключения и списка литературы.

1. РАЗВИТИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Новые
жизненные условия выдвигают особые требования к молодым людям, вступающим в
жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но и мыслящими,
инициативными, самостоятельными. Поэтому перед педагогической наукой стоит
задача развития мышления учащихся и умения творчески применять знания на
практике[2].
Как уже было
сказано ранее, цель обучения - развитие ученика, в частности его
интеллекта. Основа этого процесса - его самостоятельная познавательная
деятельность. На уроках физики можно развивать у своих учеников: мышление,
образовательные, коммуникативные и практические умения, нравственные идеалы,
эстетические представления. Психологи выделяют следующие мыслительные операции:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация, индукция,
дедукция, абстрагирование, конкретизация. Под практическими умениями считают:
работа с книгой, справочником; написание реферата, проведение наблюдения,
составление задач, постановка эксперимента, решение изобретательских задач,
составление рецензии и другие[3].
Существует
несколько подходов, основа которых - самостоятельная познавательная
деятельность[4].
Исследовательский
подход в обучении.
Его характерная черта - реализация идеи "обучение через открытие". В
рамках этого подхода ученик сам открывает явление, закон, закономерность,
свойства, способ решения задачи, не известные ему ранее. При этом он опирается
на цикл познания: от наблюдения и опытов к построению абстрактной модели
(выдвижение гипотезы), далее вывод теоретических следствий и их
экспериментальная проверка. Примером урока такого типа может быть занятие, на
котором учащиеся в группах ведут себя как экспериментаторы и стараются получить
новые сведения о свойствах магнитов на опыте, ответив на вопросы карточек[5].
Карточка № 1.
Явление намагничивания.
Карточка № 2.
Полюсы магнита.
Карточка № 3.
Появление магнитных свойств.
Карточка № 4.
Взаимодействие полюсов магнита.
Карточка № 5.
Изучение магнитного поля постоянного магнита
Коммуникативный
или дискуссионный подход. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится автором
какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого
подхода формируется умение высказывать своё мнение и понимать чужое, вести
критику, искать позиции, объединяющие обе точки зрения и находить компромисс.
Рассмотрим реализацию данного подхода при проведении урока "Будущее
электроэнергетики: традиционные или нетрадиционные источники энергии?"
Организуется
несколько групп учащихся, которые заранее готовятся к занятию, каждая по своей
теме. Обсуждались следующие вопросы:
1.
производство
электроэнергии на электростанциях, использующих традиционные источники энергии;
2.
нетрадиционные
источники электроэнергии;
3.
проблемы передачи
электроэнергии;
4.
энергосистемы и
их необходимость;
5.
экологические
последствия работы электростанций (ЭС).
Имитационный
подход. Класс
разбивают на бригады или группы, каждая из которых самостоятельно работает над
общим заданием, имитируя то или иное учреждение, фирму. Итоги деятельности затем
обсуждаются, оцениваются, определяются лучшие, наиболее интересные. Примером
применения такого подхода может быть урок защиты проектов усовершенствование
барометров, выдача патента на дифракционную решетку, урок "Что случится,
если…?" (например, пропадет тяготение).
Проблемное
обучение - метод, в
основу которого положено использование учебных проблем в преподавании и
привлечении школьников к активному участию в разрешении этих проблем. Решение
проблемы начинается с её постановки - первый этап. На следующем этапе ученик
пытается найти выход из затруднения. В ходе поиска нового решения появляются
идеи, догадки, которые либо отвергаются, либо принимают за рабочую гипотезу.
Третий этап включает разработку способов проверки гипотезы и её осуществления[6].
При изучении
молекулярного строения вещества возникает вопрос: почему тела не распадаются на
отдельные молекулы, между которыми есть промежутки? Пронаблюдав соединения
свинцовых цилиндров, двух кусочков пластилина ребята делают вывод о притяжении
молекул. Новый вопрос: почему не слипаются кусочки парафина, листочки бумаги?
Учащиеся быстро понимают: для соединения кусочков парафина - их нужно нагреть,
а листочки бумаги - смочить. Проверяют гипотезу экспериментально и делают вывод
о притяжении молекул на расстоянии, сравнимых с их размерами. Новая проблема:
почему есть промежутки между молекулами? Ребята предполагают, что между
молекулами есть отталкивание и проверяют вывод экспериментально.
Часто
постановка проблемы и попытка её решения облегчается, если имеется возможность
привлечь самих учащихся к проведению экспериментальных исследований по
обнаружению закономерностей. Например, при изучении архимедовой силы вместе с
классом выясняем, от чего она зависит. Выдвигаются различные гипотезы: сила
зависит от массы, объёма, плотности тела, глубины погружения, рода жидкости.
Класс разбивается на группы, каждая из которых проверяет экспериментально одну
из гипотез. При подведении итогов результаты отдельных групп обсуждаются
поочередно, а затем делают общий вывод: выталкивающая сила зависит от объёма
тела и плотности жидкости. Формируем мыслительную операцию анализ при
выполнении заданий типа:
·
выбрать параметр
процесса кипения, остающийся постоянным во время кипения;
·
выделить в
параграфе учебника примеры, подтверждающие зависимость скорости диффузии от
температуры тела;
·
разобрать условие
задачи и выделить взаимодействующие тела, описать, что происходит с каждым;
·
указать в
наблюдаемом процессе причину и следствие;
·
составить план
исследования, выделив наиболее важные этапы работы.
Решение
экспериментальных задач требует умение планировать эксперимент, что
подразумевает правильный выбор оборудования, выдвижение гипотез и т.п. На
первом этапе обучения физике даем учащимся общий алгоритм выполнения, т.е.
знакомим с общими принципами экспериментального познания мира. В них отражена
цепочка вопросов или "шагов", которые подсказывают, что нужно
сделать. Для этого пользуемся листом "Учусь ставить эксперимент"
Самостоятельный
эксперимент учащихся с успехом применяется не только как способ изучения
нового, но и как способ закрепления и повторения пройденного материала. Для
ряда лабораторных работ разработаны творческие задания.
Большое
значение имеют домашние наблюдения и эксперимент: придумайте способ измерения
высоты дерева; исследуйте знак заряда наэлектризованных тел и др.
Уже на первых
уроках обращаю внимание семиклассников на значение умения находить
причинно-следственные связи: многие люди наблюдают одинаковые явления, но
только понимание причинной связи привело Г. Галилея к открытию закона инерции,
И. Ньютона к формулировке закона всемирного тяготения.
Для развития
данного умения можно например составить одно предложение, объединив в нём с
помощью союза "поэтому" два утверждения:
1.
масса железного
шарика больше массы деревянного такого же объёма;
2.
плотность железа
больше плотности дерева.
Какое из двух
утверждений является причиной по отношению к другому, а какое - следствием? На
своих уроках создаю условия, при которых школьники научились бы различать
причинно-следственную связь и математическую зависимость. При изучении
сопротивления проводника, выясняем экспериментально, что формула

представляющая
зависимость сопротивления от напряжения и силы тока не отражает
причинно-следственных связей, поскольку сопротивление проводника не изменяется
при изменении напряжения на концах проводника и силы тока в нем. В то же время
математическая зависимость силы тока от напряжения и сопротивления

представляющая
математическую формулировку закона Ома для однородного участка цепи постоянного
тока, отражает причинно-следственные связи: напряжение характеризует
электрическое поле, действие которого на электрические заряды в проводнике
обеспечивает упорядоченное движение зарядов.
Для развития умения
сравнивать используются задания на сравнение трения скольжения и трения
качения, молекулярного строения тел в разных агрегатных состояниях, заполняются
сравнительные таблицы и другие. Конструируются целые уроки на сравнение по
темам "Равномерное и равнопеременное движение", "Свободные и
вынужденные колебания", "Электрическое и магнитное поле".
Развитию умения
синтезировать способствуют задания:
·
из опытов сделать
вывод о поведении тела при компенсации внешних воздействий;
·
после выполнения
ряда заданий составить алгоритм решения задач по динамике;
·
подготовить
рассказ по таблице, опорному конспекту, рисунку;
·
составить задачу
по рисунку;
·
написать реферат
или доклад, суммируя сведения из нескольких источников.
В простых
задачах на классификацию требуется из перечня физических понятий
сформулировать группу по заданным признакам:
·
из графиков
выбрать те, которые характеризуют равноускоренное движение;
·
из приведенных
слов записать те, которые представляют собой физическое явление.
·
При изучении темы
"Источники света" учащиеся на основании материала в учебнике,
сообщений должны заполнить таблицу:

Естественные источники света

Искусственные источники света

В более
сложной разновидности задач на классификацию обучающимся предлагается разбить
перечень физических понятий на группы, на основании сравнения этих понятий
выделить их общие признаки. Например, какое слово лишнее среди следующих: метр,
градус, сила, секунда, Паскаль? почему вы выбрали именно это слово?
Умение
абстрагироваться,
т.е. выделять существенные признаки, важные в данных условиях развиваем как при
выполнении отдельных заданий, так и на протяжении ряда уроков, на которых
изучается или используется модель. Построение модели явления или процесса
означает такое упрощение реальной ситуации, при которых сохраняются их главные
существенные черты.
Мыслительная
операция систематизация развивается при составлении
структурно-логической схемы изученной темы, обозначив на ней основные понятия,
законы, формулы и связи между ними. Используем задания на составление
обобщающей содержание темы таблицу или комментирование готовой, на схемы
решения задачи "с конца", т.е. с задаваемого вопроса.
Операция конкретизация
означает выражение, процесс в наглядной форме или уточнение. Для развития
данного умения используем задания на создание рисунков, схем, чертежей,
отражающих данное явление.
Многие приемы
практической направленности теснейшим образом связаны с мыслительными
операциями. Возьмем, к примеру, процесс написания рецензии. Ученику требуется
провести анализ прослушанного или прочитанного, чтобы установить в материале
наличие нужных компонентов: доказательств, примеров, выводов и т.п.; выполнить
сравнение с мысленным эталоном, чтобы оценить степени разработки проблемы или
качество ответа; сделать синтез, чтобы суммировать все свои оценки и дать
заключение-отзыв.

2.
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Совершенствование
методов и разработка активных форм обучения физике – одно из важнейших средств
интенсификации и оптимизации учебного процесса. Учитель на современном уроке
должен выступать как организатор деятельности учащихся. Поэтому на первый план
выходит задача научить учащихся учиться. Учебный процесс организуется таким
образом, чтобы учащиеся, используя различные источники, могли бы самостоятельно
добывать знания. Усвоение знаний становится не самоцелью, а средством для
реализации образовательной и воспитательной функций обучения.
Решить эту
проблему можно комбинацией использования методов развивающего обучения и
формирования информационных умений. Используя модель теории научного познания,
предложенную В.Г. Разумовским, учебный материал делится на отдельные
структурные блоки, что позволяет поэтапно формировать информационные умения с
созданием в итоге опорного конспекта, т.е. информационной модели каждого блока.
Новый материал изучается на уроке в несколько этапов.
1.
Вступительное
слово учителя.
2.
Выполнение
экспериментально-исследовательской работы.
3.
Формирование
модели явления.
4.
Опосредованное
влияние на физическую модель с целью определить связь между основными
характеристиками физической модели, математическое описание модели,
установление физических законов.
5.
Проведение
эксперимента с целью проверки основных выводов.
6.
Заключительная
часть урока с подведением итогов работы.
Использование
проблемно-поискового метода делает этот процесс творческим. Для реализации
целей, поставленных на уроке, учащимся приходится решить круг задач. В ходе
работы учащиеся сами ищут необходимую информацию, таким образом обучаясь. Такая
структура изучения темы обеспечивает технологичность процесса обучения, к
которой учащиеся привыкают, экономится время на организацию процесса обучения.
Цель не
только в получение информации в стройной системе, но и в том, чтобы научить
учащихся мыслить, находить новую информацию, формировать на этой основе
собственное мнение, быстро находить решение проблем[7].
Функции
учителя.
1). Организационные
(отбор, содержания, создание условий для проявления креативных
способностей. Доброжелательный климат).
2). Информационная.
Высокий уровень владение поиском новой информации анализа и синтеза в любой
форме знание основ методики формирования информационной грамотности.
3). Коммуникативные
- организация в процессе обмена информацией с уч-ся, учащихся с учителем.
Организация совместной творческой деятельности. Умение целенаправленно
организовывать информационные обобщения и управлять ими.
4).
Технологические - владение необходимым объемом информационных технологий.
Знание аудио, видео, проекционной аппаратуры, умения работы на ПК.
5).
Использование современных педагогических технологий.
6). Рефлексия-
анализ, адекватная реакция, нахождение способов решения, проведение
диагностики, постоянная коррекция.
Информационные
технологии в практике работы учителя физики.
Система
заданий, которую реализует учитель в ходе урока является основой формирования
информационной среды.

Занимательно о физике...
(Стихи детей на тему «Исчезло трение»)
От знакомой обезьяны как-то раз.
Я услышал удивительный рассказ.
То ли в шутку говорила, то ль всерьез,
Получился поразительный курьез.
Будто мало было в жизни неудач,
Вдруг свалилась на удава - ну хоть плачь!
И зажмурилась: «Ну - думает, - конец!»
Ожидает смерть в объятиях колец.
Но удав валялся как шнурок,
И хотел ее он слопать, да не мог.
Тщетно силился в сторонку отползти,
Где уж кольца тут смертельные плести.
Он сердился, кипятился, изнемог:
Ни налево, ни направо - вот денек!
Тут посыпались лианы с высоты,
На удава, обезьяну и кусты.
Где охотой заполняя свой досуг,
Паутину плел старательно паук.
Все усилия напрасны, - бедный ткач!
Разрыдался незадачливый палач.
Полный хаос и смятенье на поляне,
Но вернемся к нашей милой обезьяне.
На вершину грустно щуря левый глаз,
Все старалась и пыталась много раз.
Почему-то не цеплял за ветку хвост,
Да и лапы стали гладкие как воск,
Все скользила, с места тронуться нет сил;
И вопила: «Кто нас трения лишил?»
Лепехина Вера, 7а класс

Ну какая же в этом беда,
Что трение исчезнет навсегда?
Я буду себя ощущать силачом,
Любая нагрузка мне ни почем.
Я пальцем одним двину в угол наш шкаф,
И шайбу забью очень быстро промчав.
И буду по льду я скользить бесконечно,
И жить теперь буду я очень беспечно.
Мой велик помчит, куда только хочу,
Хотя и педалями я не кручу.
У папы убавиться масса проблем,
С машиной, с маслами различных систем.
Движок не стучит и не греется вовсе,
Так что пугать меня просто вы бросьте.
Чудак! Ты пойми, что у этой проблемы,
Есть два варианта, есть две только схемы.
Здесь трения сила важна и нужна,
И людям конечно, полезна она.
Но как ты пойдешь, как поедут машины,
Когда тренья нет у подошвы и шины?
Как ты остановишь машину, людей,
Животных скользящих скорей и скорей?
Ты вспомни, что лед, это тоже прекрасно.
Но все же он вреден, на льду быть опасно.
Не сложишь ты дом, не забьешь в стенку гвоздь,
Коль силу ты трения вновь не вернешь.
У всякого дела есть две стороны,
Нам знания физики очень нужны.
И сила, что силою тренья зовется,
Нам радостью в жизни еще обернется.
Разувеаева Т., 7в класс

Я встала - обалдение,
Сутра исчезло трение.
И трение качения,
И трение скольжения,
И даже, вроде, трение покоя,
Бог знает, что сейчас такое!
Я тапочки свои надеть стремилась,
Как будто на катке я очутилась!
Выписывая пируэты,
Летает папа за газетой,
Что ни возьмем — всё выскользнет из рук.
За что же день такой? Не знаешь, друг?
Прыжками по квартире передвигаюсь
И стену не задеть стараюсь,
А то случится вдруг беда -
И дом скользить начнёт тогда.
Смотрю в полузамерзшее окно, -
Мне сущий ужас там увидеть суждено:
Рычат моторы, но стоят машины,
И возле них, ругаясь, прыгают мужчины.
Вопит братишка у компьютера, чудак,
А мышь по коврику летает так и сяк,
А на экране чепуха мелькает...
На кухне мама с веником летает,
Им пол она никак не подметёт,
На помощь нас она зовёт.
Вот так прошёл весь этот день,
На город наступила тень.
А тут и облегчение -
Вернулось наше трение!
Александрова Настя, 76
класс

3.
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Креативность
– фактор одарённости, который отражается в тестах интеллекта, академических
работах, научно-технических достижениях.
Показатели
креативности:
беглость,
гибкость, оригинальность, высокая мотивация к творчеству, независимость,
открытость к новому опыту, высокая потребность в творчестве.
Перечислю
тенденции в данной системе обучения:
·
От воспитанника,
учащегося к его личности
·
От общественно
ориентированного воспитания к личностно ориентированному.
·
От педагогики
требований к педагогике сотрудничества и партнёрства.
·
От педагогики
необходимости к педагогике свободы
·
От педагогики
опеки к педагогике поддержки.
·
От
педагогического экстремизма к толерантности.
·
От единообразия к
вариативности.
В современной
парадигме креативного воспитания в системе “Ученик – учитель - ученик” они
становятся равноправными партнёрами. Реализация программы преследует
цели[8]:
1.
Выявление и
выращивание интеллектуального ресурса страны – одарённых детей
2.
Достижение
максимального уровня развития креативности.
При детальном
ознакомлении с трудами ученых в этой области оказалось, что разработка проблемы
в современной педагогике основывается на трудах профессора Матюшкина. Психологи
выделяют ключевые моменты:
– стоит
принимать значения врождённости определённых качеств личности, но нельзя и
недооценивать возможность их развития, или, наоборот, подавления.
– не должно
быть упущено время для поддержки таланта, создании условий креативного развития,
иначе он может не раскрыться или проявиться в малой степени, т.к. обращение к
умственной деятельности только в возрасти 16-18 лет даёт минимум эффекта. Но
возрастные ограничения для развития креативных способностей не существенны,
можно согласно поговорке: “Лучше поздно, чем никогда”.
– следует
учитывать внутреннюю потребность учащегося к самовыражению. Именно она создаёт
условия проявления его способностей, побуждения к саморазвитию, стремление
учащегося к испытанию своих способностей. Одно из условий развития креативного
создания атмосферы инициативы, состязательности, дискуссии. Измерителями
креативности в области физики могут служить вспомогательные способы решения
задач, выполнения тестов, подготовка и выступление на семинарах и конференциях,
выпуски устных журналов, газет, участие в декадах физики, Сахаровских чтениях.
Своей задачей
в развитии указанных способностей считается необходимостью стимулирование
творческой деятельности по индивидуальной программе, оказание чисто
психологической поддержки, укрепляющей через силу посредством учения силы,
позволяющие ему почувствовать радость успеха. В каждой учебной теме, изучаемой
на уроках физики, можно создать условия для развития креативной деятельности.
Причем, по
выражению самих учащихся, наиболее предпочтительны работы в группах.
Внедрение
технологий, где проявляется коллективная форма работы, способствует
формированию коммуникативных умений, главное из которых уметь слышать и слушать
других. Учащиеся отстаивают свою точку зрения.
В качестве
практического подтверждения предлагаю некоторые формы и примеры креативной
деятельности в условиях лично-гуманитарного образования.
Сферы
творчества (СТВ)
Качества
личности
·
общие способности
·
специальные
способности
·
критическое
мышление
·
самостоятельность
·
интуиция
Область
проявления
·
человек – техника
·
человек –
художественный образ
·
человек – человек
·
человек – природа
·
человек –
знаковая система
Деятельность
·
качество
·
оригинальность
·
продуктивность
·
эффективность
·
значимость
·
новизна
Методологические
ЗУ
·
методы
исследования
·
логика
·
диалектика
·
синергетика
·
проектирование
·
моделирование
·
программирование
Индивидуальные
приёмы: учебные конференции, телеконференции,
конкурс “Шаг в будущее”, семинары, декады физики. Выпуск “Физических
вестников”, англоестественнонаучные рефераты, очные и заочные олимпиады.
С наибольшим
успехом прошли конференции следующей тематики:
-
“Электроэнергетика Проблемы, будущее энергетики”
- “Развитие
средств связи как показатель развития цивилизации”
- “Ядерная
энергетика”
- “Цвет как
средство информации и фактор психологического комфорта”
- “Россия –
родина авиации”
-
“Уфологическая конференция”.
Учитель
подобен режиссёру, который увлекает, создавая гармоничное единство мыслей,
чувств, целей, задач, подчинённых реализации совместной креативной
деятельности.
Считаю, что
творческая активность развивает процесс познания, мышления и возможна при
проведении занятий, раскрывающих глобальное значение вопросов
научно-технического процесса. Этот процесс привёл человечество к современному
уровню развития цивилизации.

4.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
При
формировании новых знаний и способов действий возможно использование различных
методов исследования: экспериментального, теоретического, аксиоматического,
описания. Любое исследование начинается с постановки проблемы, выдвижения
гипотезы. В разработке предлагается технология выдвижения гипотезы на примере
конкретного урока.
Умение
выдвигать гипотезу способствует отработке умения анализировать, сравнивать,
синтезировать, формирует мыслительные операции: абстрагирование, обобщение,
конкретизация. Это возможно как на индуктивном, так и на дедуктивном уровне
движения мысли от незнания к знанию. В процессе проблемного познания
формируются понятия, суждения, делаются умозаключения и проводятся аналогии.
Форма организации работы учащихся при этом может быть различной, она зависит от
изучаемой темы, уровня развития ребят, степени подготовленности их к
самостоятельной деятельности. Если учащимся самим трудно осуществить процесс
“построения” гипотезы, то это делает учитель, проводя их сам через все этапы
познания, учащихся в этом случае привлекают лишь к разрешению отдельных частных
вопросов. В более подготовленном классе или по мере формирования
соответствующих умений педагог уже может системой целенаправленных заданий и
вопросов подвести самих школьников к формированию гипотезы, ее обоснованию и
доказательству. Преимущество проблемного метода в том, что он учит всех
учащихся мыслить; многие активно участвуют в выдвижении, в проверке гипотез,
высказанных одноклассниками. Те, которые предложили неверные идеи, имеют
возможность убедиться в своих ошибках, а все – подискутировать, аргументировано
отстаивая свою точку зрения. Таким образом, проблемный метод способствует не
только развитию мышлению, но гибкости мышления школьника как необходимого
компонента для творческой деятельности, поскольку помогает вырабатывать
критический подход и умение вести диалог.
Для системы работы
учителя по активизации познавательной деятельности учащихся в обучении очень
важно иметь в виду, что в мыслительной деятельности можно выделить три уровня:
уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления.
Понимание. Понимание - это
аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой
информации, сообщаемой книгой или учителем.
В ходе изложения нового
материала учитель не только сообщает новые факты, он анализирует результаты
опытов, строит теоретические доказательства, выводит новые следствия. Его
изложение может включать абстрагирование, обобщение, сравнение, классификацию,
определение и т.д. Все мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция,
обобщение), приемы умственной деятельности (сравнение, классификация,
определение), приемы логических доказательств в ходе объяснения материала
учитель выполняет сам.
Перед учащимися стоит
более простая задача: проследить за ходом и результатами проводимого учителем
анализа, синтеза, обобщения, сравнения и т.д., проследить за логичностью,
непротиворечивостью, доказательностью вывода. Все это требует от учащихся
определенных умственных усилий, определенной аналитико-синтетической
деятельности.
Умственная активность
нужна также и при изучении текста. Необходимо выделить главную мысль параграфа,
проследить за убедительностью ее обоснования, уяснить логику рассуждений,
последовательность и этапы вывода формулы, соотнести конкретные примеры и факты
с доказываемым положением и т.д. Так как объяснения учителя бывает обычно
рассчитано на уровень конкретного класса, а в учебнике этого сделать не
возможно, то, как правило, усвоение текста учебника требует от учащихся больших
усилий, чем усвоение объяснения учителя.
Глубокое понимание
учащимися сообщаемого материала есть условие усвоения ими знаний и одновременно
школа развития их мышления, их познавательных способностей. Именно в процессе
понимания ученик усваивает опыт проведения логических рассуждений, анализа,
синтеза, абстракции и обобщения, опыт выполнения различных умственных действий
(сравнения, противопоставления, сопоставления, классификации, определение и т.д.).
Повторяя рассуждения учителя и учебника, подражая им, ученик осваивает приемы
мыслительной деятельности. Поэтому глубокое понимание материала учащимися
является предпосылкой самостоятельного решения ими познавательных задач,
является первой ступенью их познавательной активности.
Система работы по
активизации познавательной деятельности, прежде всего, должна включать в себя
систему приемов, направляющих мыслительную деятельность учащихся в процесс
восприятия ими материала, излагаемого учителем или в книге. Необходимо также
иметь четкое представление о том, какие приемы объяснения материала
обеспечивают наиболее глубокое усвоение и способствуют всестороннему развитию
мышления учащихся. Очевидно, выбор приемов объяснения определяются уровнем
развития учащихся и характером излагаемого материала, так как к изложению
физических теорий, законов, понятий могут быть предъявлены различные
методологические требования.
Логическое
мышление. Под
логическим мышлением понимается процесс самостоятельного решения познавательных
задач.
На этом уровне
познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать
изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных
опытов, строить обобщенные выводы, выполнять классификацию, доказательства, объяснения,
выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости и
т.д. Поэтому учитель, организуя, мыслительную деятельность учащихся на данном
уровне, должен подбирать учащимся такие задания, которые предусматривали бы
выполнение одного из указанных умственных действий или их различную
совокупность. Чем больше самостоятельных действий должны совершить учащиеся при
выполнении задания, тем оно сложнее.
Чтобы обучение в
максимальной степени способствовало развитию учащихся, предлагаемые учителем
задания должны несколько опережать их уровень развития.
Как понимание, так и
логическое мышление представляют собой аналитико-синтетическую деятельность,
однако между ними есть существенные различия по их источнику, дидактической
функции и субъективному переживанию.
В процессе мышления
ученик самостоятельно приходит к новым выводам. В процессе понимания он уясняет
смысл и непротиворечивость вывода, сделанного учителем. При понимании
происходит осмысление и усвоение готового сообщения, при мышлении выводится
новое знание. Понимание и субъективно представляется иначе, чем логическое
мышление. Суть понимания - в узнавании, осознании, уяснении и фиксации в
сознании чего-то нового в том, что воспринимается, усваивается. Различие
мышлением и пониманием огромно. Ученику гораздо легче проследить за логичностью
вывода, его доказательностью, чем получить этот вывод на основе собственной
аналитико-синтетической деятельности.
Творческое
мышление.
Согласно современным воззрениям процесс научного творчества совершается в три
этапа.
I этап характеризуется
возникновением (в ходе познания или практической деятельности) проблемной
ситуации, первоначальным анализом ее и формулировкой проблемы.
II этап творческого
процесса - это поиск пути решения проблемы. Этот поиск совершается в ходе
детального анализа проблемы на основе имеющихся знаний. В случае необходимости
знания об изучаемом объекте исследования можно пополнить, изучая
соответствующую литературу или выполняя необходимые экспериментальные
исследования.
Часто принцип решения
находят чисто логически, строго доказательно. Иногда объект исследования познан
недостаточно, а знания о нем не только неполны, но и противоречивы. В этом
случае доказательно вывести принцип решения возникшей проблемы не удается. На
помощь приходит интуиция.
III этап творческого
познания - этап противоречие найдено (или угадано) принципа решения проблемы и
его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде отдельных
результатов творчества: решение новой задачи, обоснований и разработка
конструкций, теорий и т.д. Полученные результаты проверяют экспериментально,
согласуют с другими теоретическими данными и т.д.
Рассмотренная структура
творческой деятельности позволяет выделить существенные черты творческого
мышления. Для творческого мышления характерны не только развитость логического
мышления, обширность знаний, но и гибкость, критическое мышление, быстрота
актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений,
решению задач в условиях полной детерминированности.
В учебном процессе к творческим целесообразно отнести все те
задания, принцип выполнения которых не указан, а часто и не известен учащимся
явно. Он должен быть сформулирован ими самостоятельно, в ходе анализа задания,
на основе имеющихся знаний и накопленного опыта при решении нестандартных
задач.
Выделенные три условия
мыслительных деятельности могут быть положены в основу системы работы учителя
по активизации познавательной деятельности учащихся.
Исходным моментом в этой
работе должно быть обеспечение глубокого понимания учащимися учебного
материала, излагаемого учителем или в книге (I уровень). Лишь на фоне
систематической работы, обеспечивающей глубокое понимание учащимися материала,
могут применяться различные приемы и задания, требующие от учащихся самостоятельного
решения познавательных задач урока на II и III уровнях познавательной
активности (т.е. на основе логического или творческого мышления).
развитие обучение школьник физика способность
5.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Физическая компонента
школьного образования наряду с гуманитарной, социально-экономической,
математической и технологической должна обеспечивать всестороннее развитие
личности школьника. Но если рассмотреть разнообразные учебные программы и
учебники, то можно заметить неувязки между ними и образовательными стандартами.
Каково же соотношение и взаимосвязь гуманитарного и естественнонаучного
направлений обучения?
Традиционно
развитием речи занимаются учителя русского языка и литературы. Они знакомят
учащихся с речевыми стилями. В учебниках русского языка для 5-9-х классов
достаточно подробно рассматриваются художественный, публицистический,
официально деловой стили. Но есть ещё один стиль – научный. Заглянув в
гуманитарные учебники, можно убедиться, что внимание ему уделяется крайне мало.
Что поделаешь, традиционно физика и лирика мало совместимы.
Но очень
важно, чтобы ещё в школе дети научились чётко и связно выражать свои мысли как
в устной, так и в письменной форме, воспринимать учебный текст и объяснения учителя,
анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный материал, доказывать, делать
выводы и обобщения.
Речь
неразрывно связана с мышлением, и чем более гибкой она становится, тем больше
уверенности в развитости мышления. На уроках развития речи дети учатся
использовать повествования, рассуждения, описания, свойственные научному
речевому стилю. Повествование и рассуждение приобретают чёткую
последовательность, и логичность, если ученик научен планированию устной и
письменной речи, выделению наиболее важных моментов, обобщению сказанного[9].
Развитию речи
учащихся способствуют упражнения; входящие в систему заданий для
обобщающего повторения курса, темы:
1.
Упражнения, в
процессе выполнения которых осуществляется выделение существенного, главного в
изучении вопросов темы: “Составьте план...”, “Разделите тему на части
и назовите главную мысль каждой части”, “Составьте рассказ о … по
плану”.
2.
Упражнения,
направленные на нахождение черт сходства и различия понятий, например: “Составьте
сравнительную характеристику...”, “Сравните графики...”, “Сравните
устройство приборов”; задачи-вопросы: “Что общего, в чём отличие...?”.

3.
На установление
причинно-следственных связей используются задания типа: “Выберите правильное
утверждение”, “Найдите соответствие между…”, “Подчеркните лишнее…”
Учебники и
другая литература по естественнонаучным предметам порой представляются
подросткам совершенно недоступными для понимания и запоминания.
Если
школьнику, начинающему изучать физику, предложить выписать из несложного
параграфа учебника слова, смысл которых он не понимает, или предложение,
которое не может воспроизвести, то иногда возникает удручающая картина.
Даже в
учебнике 9-го класса встречается более 100 новых терминов, из них более
половины трудны в написании, где учащиеся могут допустить грамматические
ошибки.
Сознательному
усвоению смысла физических и технических терминов и правильному их употреблению
способствуют устные и письменные формы контроля, в частности физические
диктанты, включающие следующие задания: “допишите утверждение, начало которого
записано…”, “вставьте пропущенные буквы в слова (физические термины, названия
приборов, имена ученых)”.
Но для
словарной работы требуется специальный дидактический материал. У нас составлена
картотека трудных слов по физике, взятых из учебников 7-11-х классов. Ученики
сами выбирали слова, которые у них вызывают затруднения в правописании или
понимании. Эти же слова, написанные крупным шрифтом на стандартных карточках,
могут быть расположены на доске под рубрикой “Пиши правильно”. Это
способствует запоминанию их написания, так как у большинства людей память
зрительная.
Учебные
программы содержат перечень понятий, соответствующих образовательному минимуму.
Определение понятия – вещь далеко не простая, и школьников целесообразно
приучать к различным по форме, но одинаково по смыслу речевым конструкциям. В
научной речи много новых для учащихся терминов – существительных, а количество
используемых глаголов и прилагательных не велико. Например, частица вещества,
расположенная в определённом участке пространства, может двигаться и
взаимодействовать с другими объектами. Эти проявления могут быть упорядоченными
или хаотичными, быстрыми или медленными, сильными или слабыми. Определив все
эти части речи, добиться понимания их смысла, умение правильно использовать –
главная задача усвоения научного речевого стиля. Учащимся можно предложить дать
свои варианты определения научного понятия, например: “Плотность – это …”,
“Плотностью называется ...”, “Плотность показывает…”, “Чтобы найти плотность,
нужно...”
Но есть
довольно грустная статистика: если общее количество времени на изучение
предмета разделить на количество учащихся в классе, то можно обнаружить, что на
прямой словесный контакт учителя с отдельно взятым учащимся за весь учебный
год приходится несколько десятков минут. Например, в 7-м классе –
(68 часов: 25 чел. = 2,7 часа). Чтобы на уроке более рационально
использовать учебное время, необходим подбор заданий, чтобы одними и теми же
действиями достичь сразу же нескольких целей: одновременно знакомить учащихся с
новыми фактами, контролируя усвоение, запоминание, воспроизведение и в то же
время могут быть реализованы исследовательские и диагностические цели. Прежде
всего, устанавливается уровень интеллекта, информированности и интуитивных
способностей.
Осознанию
условий задач используются некоторые приёмы:
1.
Замена слова (или
словосочетания) другим, смысл которого соответствует заменяемому (например:
выражение “Воздушная оболочка Земли” можно заменить научным термином
“Атмосфера”).
2.
Замена слова его
аналогом, т.е. близким по смыслу (например: “Нажать – оказать давление”).
Используя планы обобщенного характера, необходимо подготовить ответ об одном из
явлений, о физической величине, о законе, о приборе и т.д. Ответы могут быть
индивидуальными или коллективными – “по цепочке”. Выполняя такие задания,
учащиеся учатся рассуждать, пользоваться физическими терминами.
Для выработки
умения лаконично формулировать свою мысль в 7-9-х классах полезны
кратковременные игры “Скажи это одним словом”, в которых учащиеся
предлагаемую им часть фразы заменяют одним словом. Например: движение с
постоянной скоростью – равномерное; величина, характеризующая изменение
скорости в единицу времени, – ускорение; движение с постоянным
ускорением – равноускоренное; работа, совершаемая в единицу времени – мощность
и т.д. В другом варианте этой игры ставится обратная задача – дать развёрнутое
определение физических понятий называемых одним словом: сила, скорость,
ускорение и другие.
Важно
приучать подростков внимательно относиться к каждой произнесённой ими фразе,
особенно несущей физический смысл. Этому может помочь “Юмористический
калейдоскоп”, составленный из неправильных высказываний учащихся: “Свет бывает
естественным и парализованным”, “Гамма лучи имеют большую проницательность; луч
красного цвета самый длинный, а луч фиолетового – самый короткий”.
Проводя
анализ этих выражений, дети учатся ответственно относиться к устной речи,
критически оценивать свои высказывания, не только с точки зрения физики, но и
логики изложения, законов русского языка Овладение искусством риторики
немыслимо без привития любви к чтению. Поэтому при изучении физики учащиеся
пользуются научно-популярной литературой, произведениями из серии “Жизнь
замечательных людей”, книгами Перельмана, Блудова, Китайгородского и других
известных авторов. Составляют аннотации, пишут краткие лицензии о прочитанном,
выписывают интересные высказывания учёных, важнейшие выводы, т.е. составляют
своеобразный дневник развития физико-технических знаний. В научно-популярных
журналах “Наука и жизнь”, “Квант”, “Знание – сила” материал изложен доступно и
интересно, а поэтому систематическое обращение к ним способствует воспитанию
культуры речи учащихся. Огромный воспитательный потенциал имеет написание
рефератов и сочинений физике, технике, проблемам в науке, работа над которыми
развивает самостоятельность учащихся, приобщает их к использованию
научно-популярной и учебной литературы, учит точному и образному изложению
мысли.
Изучение
физики, как и математики, химии способствует выработки умения во всём выделять
главную мысль, существо дело, точно, чётко и немногословно излагать свои мысли.
Но учить надо школьника говорить не только строго логично и убедительно, но и
красиво и эмоционально. Ведь не зря естественно – математические знания имели
большое значение для выработки умения строить речь. Многие литераторы учились
специфическим качествам речи математика и физика (таким, как краткость,
последовательность, полнота аргументации). Красоту, предельную ясность языка
точных наук хорошо понимали величайшие мастера пера: А.С. Пушкин, А.С.
Грибоедов, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой и д.р. Решение физических и
математических задач помогало им постигать логику языка, его точность и
выразительность. Л.Н. Толстой преподавал в Яснополянской школе математику, а в
своей литературной работе широко использовал физические и математические
понятия, с любовью описывал явления природы. Анализ словарного запаса Пушкина
показывает, что поэт пользовался научной терминологией и отразил в своих произведениях
ряд естественнонаучных проблем. Крылатыми стали Пушкинские фразы: “Опыт – сын
ошибок трудных”, “Гений – парадоксов друг”, “Поверил алгеброй гармонию” и д.р.
Гениальный наш соотечественник М.В. Ломоносов был и талантливым писателем.
Предъявляя строгие требования к языку своих научных работ, он очистил его от
обилия иностранных терминов, говорил свободно, легко, доказательно. Труды
Галилея по естествознанию совершенны в художественном отношении, а язык Паскаля
считался в своё время образцом для французской литературы. Среди учёных физиков
немало авторов научно-популярных книг. Трудным искусством популяризатора в
совершенстве владели Циолковский, Столетов, Перельман.
Эмоциональному
изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия.
Л.Д. Ландау говорил: “Грош цена вашей физике, если она застилает для вас всё
остальное, шорох леса, краски заката. Это какая то усечённая физика, если
хотите – выхолощенная. Я, например, в неё не верю... Любая замкнутость, прежде
всего, свидетельствует об ограниченности... Физик, не воспринимающий поэзии,
искусства, – плохой физик”. При изучении физики есть возможность опираться на
поэтические образы.
Таким
образом, за общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого
предмета, а педагогу – физику нужно заботиться и о физической грамотности: о
правильности использования и толкования физических понятий, их определений, о
правомерности употреблений физических терминов, смысл которых не всегда
совпадает с обыденным. Только в случае правильности, однозначности и ясности
для учащихся терминологии, используемой на уроках, можно ожидать хорошего
понимания изучаемых вопросов в физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.
Наиболее
интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их
активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной
деятельности необходимо формирование мотивов деятельности.
При активизации деятельности на более высоком уровне с учетом
активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление.
Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа,
задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы
учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п.
По Л. С. Выготскому, обучение и развитие происходят
эффективно в том случае, если предлагаемые в процессе обучения задания по
уровню трудности несколько выше достигнутого уровня знаний обучаемого. Если
предлагаемые сегодня проблемы учащийся может решить с помощью учителя, то
завтра он сможет решать такие проблемы самостоятельно. Это ориентация на зону
ближайшего развития — на завтра, а не на вчера в развитии ребенка. При таком
подходе на каждом уроке перед учащимися нужно ставить трудные проблемы,
требующие умственных усилий.
Выбор средств для мотивации к учению в основной школе очень
небольшой. В этом возрасте большинство учащихся еще не задумываются всерьез о
«далеком будущем» после окончания школы. Поэтому практически единственное
средство мотивации учения — возбуждение интереса к изучаемому предмету, к
предлагаемым проблемам.
Как же сделать процесс обучения физике интересным для всех
учащихся? Общей закономерностью человеческой психики является непроизвольное внимание
ко всему новому, ранее невиданному, неизвестному, яркому, эффектному. Поэтому
подготовка учителя к уроку должна начинаться с поиска ответов на такие вопросы:
На этом этапе нужно обратить внимание на тот факт, что физика
как учебный предмет в сравнении с другими предметами обладает таким
существенным потенциальным преимуществом, как возможность привлечения внимания
учащихся почти на каждом уроке демонстрацией нового, неизвестного им природного
явления, физического эффекта. Долго ли может удерживаться внимание учащихся к
изучаемой теме на уроке при наблюдении нового явления и обсуждении его?
Способности учащихся в возрасте 12—14 лет удерживать произвольное внимание к
чему-либо внешнему по отношению к ним самим, вне их собственных интересов,
весьма ограничены, а непроизвольное внимание, возбужденное эффектным опытом или
рассказом о необыкновенном явлении с использованием плаката или проекции,
затухает через 5—10 мин. Как же может успешно продолжаться процесс обучения на
уроке? Ключом к решению проблем обучения может послужить осуществление
деятельностного подхода к процессу обучения.
Познание мира и развитие способностей человека происходят
только в процессе его индивидуальной самостоятельной и активной познавательной
деятельности. Поэтому все опыты по наблюдению физических явлений, эксперименты
по изучению физических свойств тел, проверке гипотез, доступные и безопасные
для самостоятельного выполнения школьниками, можно предлагать учащимся
выполнять самостоятельно. Успешному изучению физики способствует самостоятельное
взаимодействие с предметами окружающего мира, экспериментирование, участие в
спорах при обсуждении результатов.
На уроках физики самый эффективный вариант сочетания
проблемного метода обучения с деятельностным подходом к обучению — это предложение
учащимся самостоятельных экспериментальных заданий.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бабанский Ю.К. О
комплексном подходе к проектированию задач урока.//Физика в школе – 1978. - №
3. – с.38.
2.
Медведева С.И.
Развитие интеллектуальных и практических умений учащихся на уроках физики//
Преподавание физики. М., 2008
3.
Браверманн Э. М.
“Физика в школе” № 1/98, с. 23.
4.
Сиденко А. С.
“Физика в школе” № 1/98, с. 20 – 21
5.
Мастропас З.П.,
Синдеев Ю.Г. Физика: методика и практика преподавания. Ростов-на-Дону: Феникс,
2002
6.
Малафеев Р.И.
Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение. 1980
7.
Матошкова С.Г.,
Развитие информационных умений учащихся на уроках физики//Преподавание физики,
М, 2009г.
8.
Шмидт Т.Н.,
Развитие креативных способностей учащихся на уроках физики, астрономии
Преподавание физики, М., 2007г.
9.
Герасимова Н.Ф.,
Развитие речи на уроках физики// Преподавание физики., М., 2009г.
10.
Оноприенко О.В.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: книга для
учителя. - М.: Просвещение, 1988.
11.
Пурышева Н.С.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе. - В
кн.: Методика преподавания школьного курса физики, М., МГПИ им.В.И. Ленина,
1979.
Размещено на Allbest.ru

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Бабанский Ю.К. О комплексном подходе к проектированию
задач урока.//Физика в школе – 1978. - № 3. – с.38.

[2] Медведева С.И. Развитие интеллектуальных и
практических умений учащихся на уроках физики// Преподавание физики. М., 2008

[3] Браверманн Э. М. “Физика в школе” № 1/98, с. 23.

[4] Сиденко А. С. “Физика в школе” № 1/98, с. 20 – 21

[5] Мастропас З.П., Синдеев Ю.Г. Физика: методика и
практика преподавания. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002

[6] Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней
школе. М.: Просвещение. 1980

[7] Матошкова С.Г., Развитие информационных умений
учащихся на уроках физики//Преподавание физики, М, 2009г.

[8] Шмидт Т.Н., Развитие креативных способностей учащихся
на уроках физики, астрономии Преподавание физики, М., 2007г.

[9] Герасимова Н.Ф., Развитие речи на уроках физики// Преподавание
физики., М., 2009г.

file_name: курсовая работа (методика).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В период научно-технической революции, когда наблюдается быстрый рост научных знаний и их широкое внедрение в производство, перед школой стоит задача вооружить своих выпускников…

alt: Изучение физики должно внести свой вклад в воспитание учащихся путем формирования убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для…

alt: Карточка № 1. Явление намагничивания

alt: Галилея к открытию закона инерции,

alt: Функции учителя. 1). Организационные ( отбор, содержания, создание условий для проявления креативных способностей

alt: Но удав валялся как шнурок,

alt: Мой велик помчит, куда только хочу,

alt: Я тапочки свои надеть стремилась,

alt: РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

alt: Учащиеся отстаивают свою точку зрения

alt: Замена слова его аналогом, т.е

alt: В научно-популярных журналах “Наука и жизнь”, “Квант”, “Знание – сила” материал изложен доступно и интересно, а поэтому систематическое обращение к ним способствует воспитанию культуры речи…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

intro: Курсовая работа по методике преподавания физики.