extracted_text:
Урок окружающего мира в 1 классе на тему: «Как зимой
помочь птицам?». УМК «Школа России»

Дидактическая
  структура
  урока

Деятельность
учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной деятельности.

  Здравствуйте, ребята! Я рада   приветствовать вас. У нас самый интересный
  урок, урок окружающего мира!  (МУЗЫКА). Надеюсь, что вы принесли на урок
  залог успеха  -  хорошее настроение. Давайте же подарим улыбки друг другу и
  всему миру и поработаем на славу.
Погода
  за окном нас тоже радует
 (
  показать рукой)
Сколько
  белого, пушистого снега подарила нам зима в этом году.
Снежок
  порхает, кружится.
На
  улице бело
И
  превратились лужицы
В
  прозрачное стекло…
(МУЗЫКА
  СТИХАЕТ).

 Дети
  рассажены парами. На партах: учебники закрыты, закладки на с 74,
  раб.тетради.+

2. Актуализация знаний

3. Фиксирование затруднения и
  целеполагание.
Время:  2 мин. 30 с

- Какие же
  изменения произошли в природе с приходом зимы? (холодно,
  солнце не грет, идёт снег)
-Как одеваются
  теперь люди? (Тепло одеваются)
-Как
  приспосабливаются звери? (Надевают тёплые шубки или ложатся в спячку)
-Отгадайте
  загадку и определите,   какова тема нашего урока. «Желанная гостья из
  дальнего края, а живёт за окном» (Птичка)
- Верно. Сначала
  вспомним,  какие птицы зимуют в наших краях?
-На стр. 52 №1
  рассмотрите птиц в рамочке. Кого из них вы знаете? Соедините линиями рисунки
  и названия.
-
  Проверим вашу самостоятельную работу через экран. Назовите зимующую птицу  и
  опишите её по плану:

  1. Название

  2. Размер.

  3.Окраска оперения.

  1.
  Маленький мальчишка

  В сером армячишке

  По двору шныряет.

  Крохи собирает.(воробей)
Учитель
  дополняет.
  Воробьи зимой стараются держаться поближе к жилью человека. В сильные морозы
  им холодно ночевать под открытым небом, поэтому они забиваются на ночь в щели
  домов, под крыши сараев.

  2.  Спинкою зеленовата,

  Животиком желтовата,

  Черненькая шапочка

  И полоска шарфика.(синица)
  Учитель дополняет.       Синицы почти
  круглый год живут в лесах, парках и садах. Зимой в            поисках корма
  собираются в стайки и перебираются к жилью человека.

  3. Чернокрылый, красногрудый,

  Не боится он простуды –

  С первым снегом тут как тут! (снегирь)

Учитель дополняет.      Зимой в наших лесах появляется много снегирей. Сюда они
  прилетают из северных лесов. Появление снегиря всегда связано с первым
  снегом, отсюда и название этой птицы. Особенно заметны на снегу красногрудые
  самцы. Усядутся они на дерево – будто яблоки красные. Как только подтает,
  птицы улетают.

   4. Хохолочек на головке.
         Птица яркая. Так ловко
        Будто дует кто в свирель,
        Распевает…(свиристель).

Учитель дополняет. Как и снегирь, свиристель прилетает к нам только зимой. Отличается
  хохлом на голове и ярко-жёлтой полосой на хвосте. Эти птицы предпочитают
  плоды рябины, боярышника, калины.

5. А вот эту птицу вы могли не видеть, но эта птичка
  живет у нас круглый год. Свое имя она получила от слова «ползать». Она
  действительно ползает по стволам деревьев, но ползает акробатически: и вверх
  головой, и вниз, и поворачивается на ходу, и перепрыгивает. В это время птица
  работает – ищет насекомых  в щелях дерева. Зимой, когда в лесу становится
  голодно, поползень вместе с синицами прилетает к человеческому жилью. Если
  найдет кормушку, куда положили семена, то он будет перетаскивать их и
  прятать, делать запасы.

-
  Ребята, как можно назвать одним словом всех этих птиц? Какие они? (Зимующие)
-
  Как называют тех птиц, которые улетают от нас в тёплые края с наступлением
  зимы? (перелётные)   - экран со схемой

  Птицы

  Зимующие      Перелётные
-Давайте
  произнесём вместе и запомним.
-
  Ребята, легко
  ли приходится птицам зимой?..
-
  Студёный
  ветер принёс нам  вот  такие жалобы птиц. Давайте послушаем.
Текст: «Я –
  маленькая синичка, я погибаю. Негде греться и кормиться, ни козявки, ни
  зерна. Замерзаю, голодаю, не дожить мне до тепла!»   ( на экране синичка,
  воробей)
«Я
  – маленький воробей, я гибну, дети спасите…. Мне нечего есть.  А для птиц
  голод хуже холода. Все птицы решили провести лесное собрание и  подумать, как
  перезимовать. Приходите и вы, ребята!»
-
  Как вы думаете, зачем птицы зовут нас на собрание?
-
  А вы знаете, как помочь птицам зимой?

-
  А как надо правильно сделать кормушку?
-
  Как правильно подкармливать? Знаете?
 -
  Можете обосновать свои выводы? (затруднение)
-
  Почему возникло затруднение? (мы не можем обосновать, как правильно
  сделать кормушку, как правильно кормить птиц).
-
  Вы прошли первый этап учебной деятельности. Какой следующий? (Второй шаг-
  найти самим способ решения)
-
  Что вы должны открыть? (как правильно сделать кормушку, как правильно кормить
  птиц зимой.)
-
  Определите учебную задачу урока?
-
  Верно
  – это ваша учебная задача на сегодняшний урок.

Дети сами определяют тему урока: « Как
  помочь птицам зимой?»

Дети работают с РТ и учебником.

Ребёнок описывает воробья  по плану.

 Ребёнок описывает синицу

Ребёнок описывает снегиря  по плану.

Ребёнок описывает свиристель   по плану

Ребёнок описывает поползня    по плану.

Ответы детей: «Птицам холодно и голодно.
  Снег укрыл землю, трудно искать пищу.  Без еды птичка может замёрзнуть и
  погибнуть».

- Птицам нужна наша помощь.
- Надо подкармливать их,    повесить
  кормушки.

Учебная задача. Как
  правильно сделать кормушку и покормить птиц?

-   -Давайте
  отправимся в зимний лес.
 Мы и в гости идём и должны вести себя   соответственно. Давайте
  повторим правила поведения в лесу по схемам.

  Ты в лесу всего лишь гость,

  Здесь хозяин – дуб и лось.

  Их покой побереги,

           Ведь они нам не враги!
-Итак, мы  на лесной поляне. Холодно. Надо
  подвигаться, погреться, чтобы не замёрзнуть.

Не ломать ветки деревьев
Не шуметь

4.Физминутка
.

  - По дорожке. по дорожке

  Скачем мы на правой ножке.

  И по этой по дорожке

  Скачем мы на левой ножке.

  По тропинке побежим,

  До лужайки добежим.

  На лужайке, на лужайке

  Мы попрыгаем, как зайки.

  Стоп! Немного отдохнём

  И опять пешком пойдём.

5. Построение проекта выхода из
  затруднения и «открытие» нового знания.

Вот мы с вами
  оказались на лесном собрании. Все птички слетелись сюда, расселись по веткам.
- Давайте
  послушаем, о чём говорят птицы. Сценка «Лесное собрание».
Cценка:
Сорока:
  Тра-та-та-та-та. Что я видела, что слышала. Ребята птицам сделали прекрасные
  столовые, а они, неблагодарные, на соседнем сугробе жалобы пишут,
  привередничают и капризничают.
Воробей: Семечки и
  конопля в столовой недавленые. Клюв свихнешь, пока их раскусишь. У нас от
  такой пищи мозоли на языке.
   Свиристель: Безобразие!
Прилетел
  перекусить, а корм снегом засыпало! Хоть бы бортики  сделали, что ли.
Снегирь: Я вообще
  голодным остался! Поранил
  лапки об острые края и не смог поесть.
Синица: Сало салу
  рознь! Могли бы вывесить несоленое, у нас от соленого животы болят.

-
  Успокойтесь птицы, все будет в порядке. Мы все учтем!
Действительно,
  ребята, вы были правы, но мало сделать кормушку и положить корм, надо ещё
  подумать, хороша ли кормушка и смогут ли птицы корм есть.
-
  Давайте вернёмся на свои рабочие места в класс и обратимся к нашим
  помощникам.
1.     Как сделать
  кормушку? (учебник с. 74)
2.     Какая кормушка
  больше понравится?  (с крышей)
3.     Удобна ли
  кормушка с бутылкой? (Неустойчивая)
4.     Обратите
  внимание, как в кормушке из бумажного пакета удобно устроен лаз.
5. Где повесить
  кормушку? ( у окна, в саду на дереве)
6.Рассмотрите,
  чем  кормить птиц? (семенами подсолнечника, арбуза, тыквы, салом несолёным)

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

-- Надо нам
  пополнить свои знания. Что поможет нам в этом?  (взрослые, интернет,
  справочники, учебник)
Статья. «Семена
  арбуза, тыквы, дыни, подсолнечника лучше давать раздавленными. Для подкормки
  птиц годятся крошки белого хлеба, а чёрного-не годятся. Для синиц хороши
  кусочки несолёного сала, а солёное сало давать нельзя.»
- Какие полезные
  советы!
-Почему деревья
  рябины называют природными столовыми? (зимой ягоды рябины не осыпаются и
  служат кормом для многих птиц)

 -на стр. 75 дети читают вывод.

7.Практическая
  работа в группах

Как хорошо помог
  нам учебник! Теперь мы готовы к практической работе.
Предлагаю
  приготовить кормушки и корм, работая в группах. Давайте вспомним  правила
  работы в группе:
1.Работать
  должны все.
2.Один говорит,
  другие слушают.
3.Своё
  несогласие высказывай вежливо.
4.Если не понял,
  переспроси.
Образуйте 4
  группы.
-Вы получаете
  кормушки и корм. Найдите ошибки
  и
                                                                                исправьте
  их.  Приготовьтесь рассказать о проделанной работе
Задания:
1гр.- КОРМУШКА
  БЕЗ бортиков. –Внести изменения в кормушку, чтобы птицам было удобно.
  (Прилагается коробка, прикрепить к основе)
2гр.- КОРМУШКА
  ИЗ ПЛАСТ.БУТЫЛКИ С ОСТРЫМИ КРАЯМИ. – Внести изменения в кормушку, чтобы
  птицам было удобно есть. (Прилагается лейкопластырь, нужно обклеить им края
  лаза)
3гр.- Семечки
  подсолнечника, тыквы, дыни, арбуза. –Приготовить корм. (Прилагается скалка,
  чтобы раздавить семена)
4гр.- Крошки
  чёрного и белого хлеба, солёное и несолёное сало. – Выбрать подходящий корм и
  объяснить свой выбор.
-Расскажите, что
  было дано и какие изменения внесли.
-Молодцы! Предлагаю наши
  кормушки и лакомства развесить в школьной роще после урока, чтобы зимующие
  птицы не погибли от голода. Уверена, что теперь птицы не станут жаловаться на
  такую столовую. Конечно, они не умеют разговаривать. Но   обязательно
  отблагодарят вас и красивой весенней песней  и помогут в борьбе с вредителями
  сада. А вам будет приятно наблюдать за пернатыми друзьями у кормушки,
  испытывать радость от одной только мысли, что вы помогли  птицам. Это так
  здорово!

.

Дети
  пересаживаются.

\

Дети рассказывают, как выполнили задание
  по 1 от группы.

8. Рефлексия.

  -Наш урок
  подходит к концу.
- Какую учебную
  задачу мы ставили перед собой?
-Удалось ли
  решить поставленную задачу? (Теперь я смогу узнавать зимующих птиц .Я узнал как
  помочь птицам зимой).
Учитель раздаёт
  закладки со стикерами в виде карандашиков.
- Ребята, а
  теперь оцените свои достижения за урок и наклейте карандашик-символ на
  стаканчик. Напоминаю, что
розовый карандаш
  обозначает «знаю, умею, уверен, получилось»;
оранжевый – «получилось,
  но не всё, что хотел»;
жёлтый – «пока многое
  не получается, нужна помощь».
-
  Молодцы. Я благодарю вас
  всех за хорошую работу.  На память вам остаются эти закладки. Поблагодарите и
  вы своих соседей за помощь в работе.

  -Заботясь
  о птицах, мы охраняем природу. М. Пришвин говорил: “ Охранять природу -
  значит охранять свою Родину”. Не зря 2017 год в России объявлен Годом особо
  охраняемых территорий, заповедников. И сегодня мы выяснили, как мы можем
  помочь птицам зимой.
И пусть слова
  Александра Яшина напоминают, насколько важна наша забота природе. (МУЗЫКА)

Фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют
  недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает для решения новых
  проблем, оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности.

Читает ребёнок.
Покормите
  птиц  зимой,
Пусть
  со всех концов
К
  вам слетятся, как домой,
Стайки
  на крыльцо.
Приучите
  птиц в мороз
К
  своему окну,
Чтоб
  без песен не пришлось
Нам
  встречать весну.

file_name: конспект птицы как  помочь зимой.docx


extracted_text:
Конспект по восприятию художественной
литературы
Пересказ рассказа Б. Житкова «Как слон
спас хозяина от тигра»
Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе восприятия художественной
литературы.
Задачи:
1. Создать условия для развития словесно-логического мышления, связной речи; 2.
Создать условия для развития навыков диалогической речи.
Оборудование:
текст рассказа Б. С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»; предметные
картинки с изображением обезьяны, бегемота, льва, зебры, верблюда, жирафа,
слона.
.Ход ООД:
Игра «Добавь словечко»
-В жарких странах живут ловкие,
хвостатые…(обезьяны).
-В жарких странах живут большие,
толстоногие…(бегемоты).
-В жарких странах живут сильные,
гривастые…(львы).
-В жарких странах живут пугливые,
быстрые, полосатые…(зебры).
-В жарких странах живут горбатые,
длинноногие….(верблюды).
-В жарких странах живут пятнистые,
длинношеие.. (жирафы).
-В жарких странах живут огромные,
сильные…(слоны).
Воспитатель выставляет предметные картинки
с изображением названных животных и спрашивает у детей, какие из этих животных
могут быть домашними. (Верблюды, обезьяны, слоны) Воспитатель говорит детям,
что сегодня они узнают историю о том, как слон спас своего хозяина. Эту историю
написал Житков Б. С.
Чтение рассказ с последующим
обсуждением.
Б.
С. Житков «Как слон спас хозяина от тигра»
У индусов есть ручные слоны. Один
индус пошёл со слоном в лес по дрова. Лес был глухой и дикий. Слон протаптывал
хозяину дорогу и помогал валить деревья, а хозяин грузил их на слона.
Вдруг слон перестал слушаться
хозяина, стал оглядываться, трясти ушами, а потом поднял хобот и заревел.
Хозяин тоже оглянулся, но ничего не
заметил. Он стал сердиться на слона и бить его по ушам веткой. А слон загнул
хобот крючком, чтоб поднять хозяина на спину.
Хозяин подумал: «Сяду ему на
шею-так мне удобней будет им править». Он уселся на слона и стал веткой
хлестать слона по ушам. Слон пятился, топтался и вертел хоботом. Потом замер и
насторожился.
Хозяин поднял ветку, чтобы со всей
силы ударить слона, но вдруг из кустов выскочил огромный тигр. Он хотел напасть
на слона сзади и вскочить ему на спину.
Но он попал лапами на дрова, дрова
посыпались. Тигр хотел прыгнуть другой раз, но слон уже повернулся, схватил
хоботом тигра поперёк живота, сдавил, как толстым канатом. Тигр раскрыл рот,
высунул язык и мотал лапами.
А слон уж поднял его вверх, потом
ударил оземь и стал топтать ногами. А ноги слона- как столбы. И слон растоптал
тигра в лепёшку. Когда хозяин опомнился от страха, он сказал:
-Какой я глупый, что бил слона! А
он мне жизнь спас.
Хозяин достал из сумки хлеб, что
приготовил для себя, и весь отдал его слону.
Объяснение слов: индус (человек,
который живёт в Индии), ударить оземь( с силой кинуть на землю).
-О ком говорилось в рассказе?
-Куда и зачем отправился хозяин со
слоном?
-Почему слон перестал слушаться
хозяина?
-Как поступил хозяин со слоном?
-Кто появился из-за кустов?
-Что хотел сделать тигр?
-Как слон защитил себя и своего
хозяина?
-Почему хозяин стал раскаиваться в
своём поступке?
-Как нужно относиться к животным,
которые живут рядом с нами?
Физкультминутка.
Мартышки-обезьянки дети                 Дети
прикладывают ладоши к голов-«ушки»
С ветки прыгаем на ветку.                  Выполняют
прыжки в длину на двух ногах.
А лианы, как канаты,
Вверх поднимут нас, ребята.
 Делают лазающие движения.
Едим бананы и кокосы,
Нам достать их очень просто!
На пальме в джунглях мы живём,       Разводят
руки в стороны.
В гости вас к себе зовём!                     Приглашают,
машут руками.
Повторное чтение рассказа с
установкой на пересказ. Пересказ рассказа детьми.
После повторного чтения воспитатель
предлагает детям рассказывать так: сначала расскажите, куда отправился хозяин
со слоном, затем, кто напал на них, и закончите тем, как слон спас хозяина.
Воспитатель: «Скажите, о чём вы
будете рассказывать вначале, как продолжите и чем закончите свой рассказ» (При
ответе на вопрос дети закрепляют план построения своего высказывания)
Итог занятия.
-О чём говорилось в рассказе?
-Как вы относитесь к своим домашним
животным?

file_name: пересказ.docx


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по технологии на тему:
«Игрушка
из конуса» (4 класс)

Выполнила:
студентка
группы Ш – 37
Мухарицина
Анна Леонидовна
Проверили:
Учитель
___________________
Руководитель
от колледжа
Глазырина
Елена Валерьевна
___________________
Отметка
« » (___________________)

Соликамск,
2020

Тема ур. / класс

«Игрушка из конуса» (4
  класс)

УМК

Школа
  России

Цели
  деятельности педагога

Научить детей делать из цветного картона с
  помощью циркуля и линейки  игрушку из конуса.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемые
образовательные
результаты

Образовательные:
- обучение последовательной сборке игрушки из конуса, используя
  инструкционную карту;
-формирование у учащихся представления о геометрических фигурах ;

Воспитательные:
- воспитание аккуратности, усидчивости при выполнении игрушки;
-воспитание любви к родному краю и бережного отношения к
  природе.
Развивающие:
- развитие пространственного мышления;
-развитие моторики пальцев рук;
- расширение кругозора детей о геометрических фигурах.

Методы
  и
формы
  обучения

Методы:
  словесный, наглядный, практический.
Формы:
  фронтальная, индивидуальная, фронтально – индивидуальная.

Оборудование

 Мультимедиа, образец готового изделия,
  материалы:  цветной картон или плотная цветная бумага, тонкая цветная бумага;
  инструменты и приспособления: ножницы, клей, карандаш,  линейка, циркуль,
  презентация.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежуточный контроль

Оргмомент

Здравствуйте
  дети, меня зовут Анна Леонидовна, сегодня урок технологии проведу у вас я.
Присаживайтесь
Посмотрите
  все ли у вас лежит на парте, цветная картон, ножницы, клей, карандаш, циркуль, линейка.

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная

Готовность слушать учителя. Соблюдение правил поведения на
  уроке.

Зрительный
  контакт

Сообщение
  темы и цели урока
Актуализация
  знаний

-Сегодня
  на уроке мы отправимся в страну геометрических фигур.
-
  Кто знает, какие геометрические фигуры бывают?
-
  круг, квадрат, треугольник, ромб, четырехугольник.
-Геометрические
  фигуры бывают как плоскими так и объёмные.
-
  Хочу открыть вам не большую тайну, мы с вами начинаем серию занятий по
  изготовлению игрушек из геометрических фигур.
 -Отгадайте
  загадку, которая вам поможет узнать, из какой геометрической фигуры мы с вами
  будем делать игрушку.

Вот колпак на голове-
Это клоун на траве.
Но колпак не пирамида
Это сразу, братцы, видно:
Круг в основе колпака,
Как же звать его тогда?

-Верно,
  мы будем делать игрушку из конуса. Геометрическая фигура  конус является
  объёмной.
-Но
  из чего мы будем ее делать, отгадайте загадку, что бы узнать это.

Всех листов плотнее он,
Белый и цветной...
Ответ: Картон

-
  Правильно, мы будем делать конус из цветного картона.
-Кто
  может сформулировать цель нашего урока?
-Цель
  нашего урока звучит так:
- Научиться  делать из цветного картона с помощью циркуля
  и линейки  игрушку из конуса

Отвечают
  на вопросы учителя
-
  круг, квадрат, треугольник, ромб, четырехугольник

-
  Конус

-Цветной картон

-Научиться   делать из цветной бумаги игрушку из
  конуса.

Фронтальная

Уметь понимать заданный вопрос, осуществлять поиск нужной
  информации. Определять   задачи урока с помощью учителя.

Зрительный
  контакт.
Правильность
  ответов.

Беседа по теме урока.

-Вот
  мы и узнали, что будем делать сегодня на уроке.
-Но
  для того что бы начать   делать игрушку мы должны узнать какие еще
  геометрические фигуры существуют.
-Ребята,
  мы с вами узнали, что геометрические фигуры бывают плоскими и объёмными.
  Давайте проверим, как вы знаете название плоских геометрических фигур.
-Назовите
   их.
-Хорошо,
  посмотрите, какие плоские фигуры вы не назвали.
-
  А какие объемные фигуры вы знаете?
-
  Посмотрите, какие объемные геометрические фигуры я привела в пример.
-  Давайте
  с вами поиграем в игру, найди пару геометрической фигуре.
-На
  слайде вы видите плоские и объёмные фигуры, нужно плоской фигуре найти пару
  из объёмных фигур, отвечайте по поднятой руке.
-
  Молодцы вы нашли пару каждой плоской фигуре.
Теперь
  вы знаете, какие фигуры бывают и знаете  их названия.
Давайте
  же знаем, какие изделия можно сделать из геометрических фигур.
Посмотрите,
  какую аппликацию можно сделать из кругов. Как ы думаете это плоская или
  объёмная аппликация?
-
  Верно эта аппликация плоская
-
  Посмотрите на следующее изделие, как вы думаете, из чего оно сделано?
-
  Оно сделано из ниток, такая техника называется – изонить, вы так же будете
  делать какое – либо изделие в этой технике. Как вы думаете это объёмное или
  плоское изделие?
-
  Вы правы это изделие объёмное.
Посмотрите,
  что изображено на следующем слайде?
Из
  каких геометрических фигур он состоит?
-
  Молодцы вы верно назвали геометрические фигуры из которых состоит домик. Вы
  так же будете делать подобное изделие на следующих уроках технологии. Как вы
  думаете, какое это изделие?
-
  Вот мы и узнали, какие изделия можно  делать из геометрических фигур.
Сейчас
  я буду загадывать вам загадки о геометрических фигурах, ваша задача назвать
  отгадку по поднятой руке.
А
  братишка мой, Сережа,
Математик и чертежник —
На столе у бабы Шуры
Чертит всякие…

Нет углов
  у меня
И похож на блюдце я,
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Людям я старинный друг.
Называют меня …

Треугольник
  с полукругом
Круг дразнили «толстым другом».
Круг, расстроившись до слез,
Уже стал и вверх подрос.
Кто же угадает тут,
Как теперь его зовут.

Не овал я
  и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня…

Три
  вершины тут видны,
Три угла, три стороны, —
Ну, пожалуй, и довольно! —
Что ты видишь? — …

Встал квадрат
  на уголок –
Ткнулся носом в потолок.
Вверх он рос еще дней пять.
Как теперь его назвать?

Все хорошо постарались и отгадали все
  загадки.
Мы с вами узнали и повторили какие
  геометрические фигуры бывают и что вы будете делать на следующих уроках технологии.
А сейчас мы должны перейти к самому
  интересному.

Слушаю
  учителя.

Ответы
  детей

-
  квадрат-куб, круг-шар, четырехугольник- параллелепипед,
треугольник-конус,

пирамида-
  трапеция.

-
  Снеговик
Плоская
  аппликация.

-
  Из ниток, из кругов.

-Объёмное

Дом

Пирамида
  и параллелепипед

-Объёмное.

-фигуры

-круг

-овал

-квадрат

-треугольник

-ромб

Фронтальная

Имеют познавательный интерес к знаниям. Умеют анализировать
  информацию. Умеют формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное
  сотрудничество, слушать одноклассников, учителя.

Зрительный
  контакт.
Правильность
  ответов

Демонстрация готового
изделия

-Теперь
  мы можем узнать, какую игрушку мы изготовим с вами на уроке.
-Для
  этого отгадайте загадку.

Я хорошая
  игрушка –
Каждой девушке подружка.
Я могу сидеть в коляске,
Закрывать умею глазки.

-
  Правильно, сегодня мы будем делать куклу.
-Посмотрите,
  какую куклу я сделала.
-Посмотрите
  на куклу и скажите, какой она формы? Она состоит из конуса.
-Из
  чего сделана кукла? Кукла сделана из картона и цветной бумаги.
-Какие
  цвета использовались в работе? Желтый, зеленый, оранжевый
-А
  можно было взять другие цвета? Да для своей работы вы можете зять любой цвет
  картона.
 -Для
  того что бы изготовить такую куклу мне понадобилась цветная бумага, клей,
  ножницы, циркуль, линейка.
 Посмотрите, у вас на партах
  уже присутствуют готовые трафареты (голова и руки ) для изготовления  куклы.
Вот мы с вами и узнали, что
  и из чего мы будем делать игрушку.
Но перед началом ее
  изготовления , мы должны размять наши пальчики.

Отгадывают
  загадку: Кукла.

Слушают
  учителя.

Она
  состоит из конуса.
Из
  цветного картона

Зеленый,
  желтый и оранжевый.
Да

Фронтальная

Имеют познавательный интерес к знаниям. Умеют анализировать
  информацию.

Зрительный
  контакт

Пальчиковая
  гимнастика.

Будем пальчики считать -
1, 2, 3, 4, 5 -
И фигуры называть.
Вот квадрат, а вот кружок,
Треугольничек и ромб,
А еще прямоугольник.
Их не трудно сосчитать -
Их по счету ровно пять. (Поочередно загибаем
  пальчики)

Повторяют
  движения за учителем

Фронтальная

Положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью.
  Планируют последовательность действий, контролируют, оценивают учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей. Имеют желание работать.

Правильность
  выполнения.

Правила
работы по
технике
безопасности

Мы
  размяли наши пальчики.
Теперь
  давайте вспомним правила безопасности работы с ножницами, клеем, циркулем
Правила
  работы с линейкой и цветной бумагой.
-Назовите
  правила безопасной работы с клеем.
-Назовите
  правила безопасной работы с ножницами.
-Назовите
  правила безопасной работы с циркулем.
-
  Назовите правила работы с цветной бумагой.
-Назовите
  правила работы с линейкой и карандашом.

Мы
  с вами повторили правила работы со всем что нам понадобиться на уроке и
  теперь готовы делать куклу из геометрической фигуры – конуса.

Повторяют
  правила безопасности

Фронтальная

Имеют познавательный интерес к знаниям. Умеют анализировать
  информацию.

Правильность
  ответов

Практическая работа

Посмотрите,
  на доске показана последовательность выполнения работы.
Сперва
  мы берем лист цветного картона, нам нужно из него сделать конус, для этого мы
  должны начертит круг. Для этого нам нужно найти центр круга.

  Ставим
  точку по середине листа которая будет центром круга, и чертим прямую размером
  8 см вертикально она будет являться радиусом круга. Чертим еще одну прямую
  горизонтально в право, которая также будет радиусом круга. Смотрите как это
  делаю я.

Теперь
  берем циркуль.
Острием
  ставим в центр круга, а карандашом на конец прямой. Смотрите как это делаю я.

Чертим
  круг.

Берем
  ножницы и по контуру вырезаем круг.

Теперь
  необходимо сделать разрезы по начерченным прямым линиям, представляющие собой
  радиусы.

Далее
  аккуратно наносят тонкий слой клея по месту перехлёста бумаги и придавливают
  для соединения склеивающихся частей.

Отложите
  конусы в сторону
У
  вас на столах лежат лица кукол, вам необходимо нарисовать им глаза, нос, рот,
  и розовые щечки.
На
  это задание я вам даю 1 минуту.

Теперь
  вам необходимо приклеить голову куклы к ее туловищу, для этого берем клей и
  небольшим слоем смазываем голову куклы Главное намазать клей на голову, а не
  на волосы куклы.
Теперь
  берем голову отодвигаем ее волосы назад и приклеиваем ее к конусу.

Наша
  кукла почти готова, нам осталось только украсить ее платье.
Посмотрите
  как я украсила платье куклы.
Оно
  украшено геометрическими фигурами, спереди круги, по бокам прямоугольники и
  треугольники.

У
  вас на столах тоже лежат маленькие геометрические фигуры, украсьте ими платья
  своих кукол так как вы хотите.
Все
  молодцы.

Слушают
  объяснение учителя

Выполняют
  задания учителя.

Фронтально-индивидуальная

Умеют анализировать информацию. Осознают и решают проблему.
  Создают алгоритм деятельности и используют его в работе. Анализируют образец
  учителя и создают свои

Зрительный
  контакт

Итог

Рефлексия

Давайте
  с вами устроим выставку кукол поставьте своих кукол рядом с моей. Посмотрите,
  какие красочные они получились.
Давайте
  теперь оценим свою работу на уроке.
У
  меня на доске висят три кармашка.
Те,
  у кого все получилось и кто доволен своей работой прикрепите к первому
  кармашку квадрат, те у кого были трудности на уроке приклейте треугольники ко
  второму кармашку, а  те у кого не получилось и кто не доволен своей работай
  на уроке прикрепите круг к третьему кармашку.

Оцениваю
  свою работу на уроке

Индивидуальная

Оценивают
  свою работу. Делают вывод.

Зрительный
  контакт

Уборка
  рабочего места

Все
  довольны своей работай.
Можете
  убирать свои рабочие места.

Убирают
  свое рабочие место

Индивидуальная

Зрительный
  контакт

alt: Этап урокаДеятельность учителя

alt: Посмотрите, какую куклу я сделала

title: конспект урока технология


extracted_text:
Таблица
индивидуальных предметных результатов по русскому языку в 4 «Б» классе.

№
п/п

Ф.и. ученика

Входная
13.09

Рекомендации
учителя

Пере-
сдача
21.09

АКР
25. 12

Рекомендации
учителя

Пере-
сдача
27.12

Итого-вая
8.05

Дина
мика

1

3

Написание
  заглавной буквы после точки.
Правописание
  парных согласных.

3

3

Повторить
  падежные окончания имен существительных единственного числа. Правописание
  удвоенных согласных.

4

2

3

Правописание
  парных согласных.
Перенос
  слов. Безударные гласные в корне слова

4

4

Правописание
  безударных гласных в корне.

4

3

3

Правописание
  парных согласных.
Перенос
  слов. Безударные гласные в корне слова

3

3

Повторить
  падежные окончания имен существительных единственного числа. Правописание
  удвоенных согласных.

3

4

2

Словарные
  слова Правописание мягких согласных. Написание звонких/глухих согласных

4

3

Правописание
  чк, чн.
Правописание
  безударных падежных окончаний существительных. Правописание безударных
  гласных в корне.

4

5

н

5

5

6

4

 Провописание
  безударных гласных в корне слова

4

4

Правописание
  безударных падежных окончаний существительных.

5

7

2

Написание
  заглавной буквы после точки.
Правописание
  мягких согласных
Провописание
  безударных гласных в корне слова

2

Правописание
  чк, чн.
Правописание
  безударных падежных окончаний существительных. Правописание безударных
  гласных в корне.

3

8

4

Правописание
  парных согласных

5

5

5

9

н

н

4

10

4

Провописание
  безударных гласных в корне слова, парных согласных

5

4

Правописание
  безударных падежных окончаний существительных.

5

11

н

н

3

12

3

Словарные
  слова. Написание заглавной буквы после точки. Правописание мягких согласных.
  Написание звонких/глухих согласных

4

3

Правописание
  чк, чн.
Правописание
  безударных падежных окончаний существительных. Правописание безударных
  гласных в корне.

4

13

2

Словарные
  слова. Написание заглавной буквы после точки. Правописание мягких согласных.
  Написание звонких/глухих согласных. Правописание безударных гласных в корне
  слова, парных согласных

3

н

Правописание
  безударных гласных в корне.

4

Классный
руководитель ________Бисилова С.И.

file_name: Карта инд предм рез русс.docx

title: Карта индивидуальных предметных результатов по русскому языку


extracted_text:
Лингвистическая карта
Казахстана.
   В середине первого тысячелетия нашей
эры на всей территории Казахстана господствовали языки тюркской группы. Уже в V веке они делились на две большие
ветви - восточную и западную. На языках первой группы говорили потомки гуннов и
кангаров от Ертиса на востоке до Карпатских гор на западе. Группа делилась на
ряд локальных языков - кангарский, хазарский, древнебулгарский, гуннский. Часть
гуннов, в V-VI веках, продолжала жить  в Паннонии, на территории современной
Венгрии. На языке, близком к кангарскому, говорили усуни Тянь-Шаня.
Начавшиеся
в VI веке бурные политические
процессы, приведшие к расцвету, а затем и к упадку Тюркского каганата,
значительно изменили лингвистическую карту Казахстана.
 К XII веку основным языком на всей
территории Казахстана становится кыпчакский.

file_name: Лингвистическая карта Казахстана.docx

alt: Лингвистическая карта Казахстана

title: План -конспект "Лингвистическая карта Казахстана"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа  №71» г. Брянска

Согласовано
Зам. директора по УВР
______________________
«__»________2021

Утверждено

  Приказом директора
 МБОУ СОШ   № 71
№____от
  «__»________2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе
для    7-в  класса
(домашнее обучение)
на 2021-2022 учебный год
учителя русского языка и литературы
Куприяновой Алины
Александровны

г. Брянск

2021

I.      Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету
«Литература» составлена в соответствии с
требованиями ФГОС ООО (с изменениями и
дополнениями), на основе примерной
программы основного общего образования
по литературе и с учётом авторской рабочей
программы к учебнику для 7 класса
общеобразовательной школы по литературе Чертова В.Ф., Трубиной Л.А, Ипполитовой
Н.А., Мамоновой И.В.

Данная рабочая программа для индивидуального
обучения на дому разработана для
обучающихся 7 класса, направлена на
освоение учащимися основ литературы, рассчитана
на 66 часов (из расчета 2 час в
неделю).

Общее количество часов за год – 66.

Рабочая программа составлена с учетом целевых приоритетов
Программы     воспитания МБОУ СОШ № 71 г. Брянска.
 на уровне основного общего образования, а именно:

1- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
2- к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3- к своему Отечеству,
своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
4- к природе как источнику
жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
5- к миру как главному
принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений
с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
6- к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
7- к культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
8- к здоровью как залогу
долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения оптимистичного
взгляда на мир;
9- к окружающим людям как
безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
10- к самим себе как
хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.

В календарно - тематическом планировании данные целевые
приоритеты отмечены соответствующим порядковым номером от 1 до 10 рядом с
тематикой разделов.

          II. Планируемые результаты освоения учебного предмета
                                                «Литература»
Личностными результатами изучения предмета являются следующие:
· совершенствование духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к
русской литературе, к
культурам других народов;
· использование для решения познавательных и коммуникативных
задач различных
источников информации (словари, энциклопедии,
интернет-ресурсы и др.);
· эмоциональность; умение осознавать
и определять (называть) свои эмоции;
· эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
· чувство прекрасного – умение воспринимать
красоту природы, бережно относиться ко
всему живому;
· чувствовать красоту
художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
· любовь и уважение к Отечеству,
его языку, культуре, истории;
· понимание ценности семьи, чувства уважения,
благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
· интерес к чтению, к ведению
диалога с автором текста; потребность в чтении;
· наличие собственных
читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
· ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
· этические чувства – совести,
вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты
литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги
постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литература»
является:
ü умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции,
выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы;
ü умении самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
ü умении работать с разными источниками информации, находить
ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
ü самостоятельно формулировать тему и цели урока;
ü составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
ü работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
ü в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
ü вычитывать все виды текстовой
информации;
ü пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
ü извлекать информацию,
представленную в тексте (сплошной текст; текст с
иллюстрациями, таблицами, схемами);
ü перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
ü пользоваться словарями,
справочниками;
ü осуществлять анализ и синтез;
ü устанавливать причинно-следственные
связи;
ü строить рассуждения;
ü оформлять свои мысли в устной
и письменной форме с учётом речевой ситуации;
ü адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
ü высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
ü слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
ü договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
ü задавать вопросы.
По окончании
7 класса обучающиеся должны овладеть следующими УУД:
Регулятивные
УУД
· проявление волевых качеств в управлении собой, аккуратности и
инициативы;
· умение использовать справочную литературу, ИКТ;
· определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата
· умение составлять план и последовательность действий
ответственно относиться к
выполнению всего объема дел;
· проявление активности в достижении поставленных целей;
· умение принимать решение в проблемной ситуации;
· умение выделять значимые сферы деятельности с более
высоким уровнем построения жизненных планов;
Познавательные
УУД
· осознанно планировать свой актуальный круг чтения, владеть
навыком осмысленного
чтения;
· находить и представлять дополнительную информацию по теме;
· планировать учебные действия, вносить изменения в план
учебных действий в связи с
изменением условий;
· владеть навыками коллективного планирования, делового
партнёрского общения при
написании проектных и исследовательских работ;
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и
интернета;
· владеть поисковыми умениями, умениями и навыками работать в
сотрудничестве;
· находить общее и отличное во всех изучаемых явлениях,
анализировать объекты с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
· анализировать истинность утверждений;
Коммуникативные
УУД
· ответственно относиться к выполнению всего объема дел;
· высказывать идеи в связи с идеями окружающих;
· вести диалог и кратко формулировать свои мысли;
· соотносить собственную деятельность с деятельностью других;
· уметь продолжить и развить мысль собеседника;
· использовать структурирующие фразы;
Личностные УУД
· ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «природа»,
«семья», «мир», «милосердие», «достоинство»;
· иметь уважение к своему народу, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн),
знание государственных праздников;
· понимать личностный смысла обучения;
· выполнять нормы и требования школьной жизни и обязанности
ученика, знать основные
права обучающихся и уметь ими пользоваться;
· принимать основы здорового образа жизни и правил личной
гигиены гражданский
патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
· оценивать ситуации, происходящие в классном коллективе и
поступки одноклассников с
точки зрения общечеловеческих норм;
· формирование навыков культуры общения;
· уважение к труду;
· заботливое отношение к своему внешнему виду;
Предметными
результатами изучения курса «Литературы»
является:
1) в познавательной сфере:
· понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской
литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и
зарубежной литературы;
· понимание связи литературных произведений с эпохой их
написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их
современного звучания;
· умение анализировать литературное произведение: определять
его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать
его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений•
определение в произведении
элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка,
понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения
(элементы филологического анализа);
· владение элементарной литературоведческой терминологией при
анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
· приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;
· формулирование собственного отношения к произведениям русской
литературы, их
оценка;
· собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
литературных
произведений;
· понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
· восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
· умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки
с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
· написание изложений и сочинений на темы, связанные с
тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы
4) в эстетической сфере:
· понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
· понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных
произведений.

Содержание учебного предмета
«СЮЖЕТ КАК МЕТАФОРА ЖИЗНИ»
Виды
деятельности:
а) чтение
• Чтение литературных произведений,
включенных в программу.
• Выразительное чтение (в том числе наизусть)
лирических стихотворений, отрывков
из художественной прозы, монологов из драматических
произведений.
• Чтение по ролям фрагментов драматических
произведений.
• Внеклассное чтение.
• Чтение справочной литературы.
б) анализ
• Сопоставление исторического (или биографического)
протособытия и его
художественного воплощения в литературном произведении.
• Выявление сюжетных линий в произведении.
• Различение сюжетных и бессюжетных лирических
стихотворений.
• Определение типа конфликта в произведении.
• Общая характеристика сюжета и объяснение его связи с
проблематикой
произведения.
• Выявление экспозиции, завязки, кульминации и
развязки.
• Анализ эпизода и объяснение его места в сюжете
произведения.
• Различение эпических, лирических, драматических
произведений.
• Выявление признаков отдельных жанров (трагедии,
комедии, новеллы) в
литературном произведении.
• Наблюдения над особенностями построения сюжета в
эпических произведениях.
• Общая характеристика проблематики произведения
(историческая, социальная,
нравственная, философская).
в) развитие устной и письменной речи
• Сжатое изложение эпизода и ответ на вопрос о
значении данного эпизода в сюжете
произведения.
• Устный и письменный ответ на вопрос об историческом
(или биографическом)
протособытии и его художественном воплощении в
произведении.
• Составление плана характеристики образа персонажа и
сопоставительной
характеристики образов двух персонажей.
• Сочинение-анализ эпизода литературного произведения с
использованием цитат.
• Сочинение о событии, изображенном в литературном
произведении.
• Отзыв о самостоятельно прочитанном остросюжетном произведении
(с
использованием элементов выборочного изложения и
цитирования).
• Отзыв о театральной постановке или
кинематографической версии драматического
произведения.
Термины:
• Сюжет.
• Лирический сюжет.
• «Вечные» сюжеты, «бродячие» сюжеты.
• Художественный конфликт.
• Персонажи-«двойники» и персонажи-«антиподы».
• Элементы сюжета: экспозиция, завязка, кульминация,
развязка.
• Сюжетная линия.
• Эпизод.
• Пейзаж.
• Интерьер.
• Образ события.
• Протособытие.
• Комическое.
• Трагическое.
• Драматические жанры (трагедия, комедия).
• Эпические жанры (роман, повесть, новелла, поучение).
• Лироэпические жанры (поэма).
• Проповедь. Исповедь.
• Тропы (метафора, олицетворение, символ, аллегория,
гипербола, гротеск, эпитет).
• Фигуры (сравнение, параллелизм, антитеза, повтор,
анафора, инверсия, риторический
вопрос).
• Фантастика. Фэнтези.
• Композиция.
• Повествователь.
• Проблематика произведения (социальная, нравственная,
философская).
• Романтизм.
• Пафос произведения.
• Сатира.
• Стилизация. Пародия.
• Эзопов язык.
• Стихотворение в прозе.
• Белый стих.
«СЮЖЕТ КАК
МЕТАФОРА ЖИЗНИ» 1 ч.
(вводный урок)
Образ события в литературном произведении. Историческая
и биографическая основа
художественного изображения события. Протособытие и
сюжет. Реальные и
фантастические сюжеты. «Вечные» сюжеты и «бродячие»
сюжеты. Эпизоды (или сцены)
как фрагменты общей картины жизни. Сюжетная линия как
цепь эпизодов. Основные
элементы сюжета (экспозиция, завязка, кульминация,
развязка). Воссоздание в сюжете
жизненных противоречий, устойчиво конфликтного
состояния мира.
ДРЕВНЕРУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА1 ч.
«Поучение»
Владимира Мономаха.
Художественный образ и личность Владимира
Мономаха. Своеобразие сюжета и
композиции «Поучения». События и размышления о жизни
как отражение жизненной
позиции правителя и человека. Конфликт Мономаха с
братьями. Хроника дружинных
походов. Письмо Мономаха князю Олегу Святославичу.
Переплетение конкретноисторического и общечеловеческого в сюжете «Поучения».
Публицистический пафос произведения. Особенности языка.
Теория литературы. Красноречие.
Жанр поучения. Композиция. Исповедь.
Проповедь. Автобиография. Публицистика.
Развитие речи. Составление
комментария к отдельным фрагментам «Поучения»
Владимира Мономаха. Обсуждение жизненной ситуации,
определяющей мысли и
настроения героя. Сочинение-стилизация в форме
поучения, наставления.
Связь с другими видами искусства. Древнерусский быт и уклад жизни. Древнерусская
иконопись.
Внеклассное чтение. «Завещание
Ярослава Мудрого сыновьям» (из «Повести
временных лет»). «О правлении и смерти Мономаха» (из
«Ипатьевской летописи»).
Н. И. Костомаров. «Владимир Всеволодович»
(жизнеописание).
КЛАССИЧЕСКИЕ
СЮЖЕТЫ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7 ч.
(ОБЗОР)
М. ДЕ СЕРВАНТЕС 2
ч.
Слово о писателе.
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о
подвиге во имя прекрасной
дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная,
философская, нравственная
проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала.
Конфликт иллюзии и
реальной действительности.
Теория литературы. «Вечный»
сюжет. «Вечный» образ. Эпизод. Антитеза.
Проблематика произведения. Пародия.
Развитие речи. Письменный
ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе
«вечных» противоречий жизни.
Связь с другими видами искусства. Образы Дон Кихота, Санчо Пансы и Дульсинеи в
изобразительном искусстве, музыке, кинематографе.
Внеклассное чтение. М.
Твен. «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура».
А. С. Пушкин. «Жил на свете рыцарь бедный...»
У. ШЕКСПИР 2 ч.
Слово о писателе.
Трагедия «Ромео и Джульетта».
«Вечная» тема любви в трагедии. Основной конфликт.
Понятие о трагическом. Смысл
начальных строк трагедии. Тема судьбы, трагической
предопределенности. Судьба
влюбленных в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы
Ромео и Джульетты как
«вечные» образы. Смысл финала трагедии.
Теория литературы. Трагическое.
Трагедия. Конфликт. «Вечный» сюжет. Завязка.
Кульминация. Развязка.
Развитие речи. Выразительное
чтение по ролям. Устные ответы на вопросы об
особенностях завязки, кульминации и развязки в
трагедии. Выставка иллюстраций к
трагедии, костюмов и декораций к отдельным сценам.
Связь с другими видами искусства. Сюжет трагедии «Ромео и Джульетта» в живописи,
музыке, кинематографе.
Внеклассное чтение. У.
Шекспир. «Двенадцатая ночь, или Что угодно».
ДАНИЭЛЬ ДЕФО 2 ч.
Слово о писателе.
Роман «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».
«ХАРАКТЕРИСТИКА
КОНФЛИКТА И СПОСОБОВ ЕГО РАЗРЕШЕНИЯ
В
ЛИТЕРАТУРНОМПРОИЗВЕДЕНИИ» 1 ч.
(практикум)
Обобщение сведений о конфликте (на материале ранее
изученных произведений).
Конфликт социальный, семейный, личный. Конфликт внешний
и внутренний. Реализация
конфликта в сюжете. Основные стадии развития конфликта.
Участники конфликта.
Персонажи-«двойники» и персонажи-«антиподы». Примерный
план характеристики
конфликта. Подготовка к сочинению об особенностях
конфликта в комедии
Д. И. Фонвизина «Недоросль» или самостоятельно
прочитанном произведении.
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А. С. ПУШКИН
6 ч.
Слово о поэте.
Стихотворения «Туча», «Узник», «Анчар».
Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и
плена, добра и зла. Влияние
фольклорной традиции. Параллелизм в изображении мира
природы и мира людей. Роль
антитезы в композиции. Символические образы.
Особенности ритмики, метрики и
строфики стихотворений.
Повесть «Станционный смотритель».
Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в
повести. Обращение к
библейской истории о блудном сыне. Комическое и
трагическое в произведении. Образ
Самсона Вырина и тема «маленького человека» в русской
литературе. Образ
повествователя. Смысл финального эпизода. Гуманистическое
звучание произведения.
Повесть «Метель».
Теория литературы. Антитеза.
Параллелизм. Ритм. Стихотворный размер. Строфа.
«Вечный» сюжет. Тема «маленького человека». Интерьер.
Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения наизусть. Краткая
характеристика сюжета повести и выделение основных
эпизодов. Письменный ответ на
вопрос о нравственной проблематике произведения и о
мотивах обращения писателя к
библейской истории.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к произведениям поэта.
Внеклассное чтение. «Притча
о блудном сыне» (Евангелие от Луки. 15, 11—32).
А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ 3
ч.
Слово о поэте.
Стихотворения «Три пальмы», «Тучи».
Своеобразие лирического сюжета. Пушкинские темы, мотивы
и образы в
стихотворениях. Темы свободы и судьбы. Мотивы
одиночества и смирения. Событие в
биографии поэта как основа создания художественной
картины жизни. Образ
дисгармоничного мира и образ лирического героя,
утратившего душевную гармонию.
Образы-символы в стихотворениях.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца
Калашникова».
Своеобразие сюжета поэмы, его историческая основа.
Картины русского быта.
Нравственная проблематика произведения. Особенности
конфликта в «Песне...». Образы
купца Калашникова и опричника Кирибеевича и средства их
создания. Проблема
героического характера. Эпизод поединка как кульминация
сюжета. Образ Ивана
Грозного и тема «неправедной власти». Сопоставление
зачина и концовки поэмы. Суд
Божий, суд царя и мирской суд в поэме. Фольклорные
источники и развитие традиций
устного народного творчества в поэме.
Теория литературы. Лирический
сюжет. Параллелизм. Эпитет, метафора, сравнение,
антитеза. Историческая основа литературного сюжета.
Герой. Конфликт. Эпизод.
Кульминация сюжета. Фольклорные традиции в литературном
произведении. Стилизация.
Белый стих.
Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворений и фрагмента поэмы наизусть.
Письменный ответ на вопрос о своеобразном завершении
кульминационного эпизода в
поэме.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к произведениям поэта.
Внеклассное чтение. М.
Ю. Лермонтов. «Боярин Орша». А. К. Толстой. «Князь
Серебряный».
«ХАРАКТЕРИСТИКА
СЮЖЕТА И ЕГО СВЯЗИ С ПРОБЛЕМАТИКОЙ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
1 ч.
(практикум)
Обобщение сведений о сюжете как организующем начале в
эпических, драматических
и лироэпических произведениях. Своеобразие лирического
сюжета. Традиционные и
нетрадиционные сюжетные модели. «Вечные» и «бродячие»
сюжеты. Проблематика
произведения (философская, социальная, нравственная) и
ее воплощение в сюжете.
Примерный план характеристики сюжета литературного
произведения. Подготовка к
устным сообщениям об особенностях сюжета в одном из
ранее изученных или
самостоятельно прочитанных произведений.
Н. В. ГОГОЛЬ 7 ч.
Слово о писателе.
Повесть «Тарас Бульба».
Историческая основа повести. Картины природы и картины
народной жизни.
Изображение героического характера, сильных,
мужественных защитников Отечества.
Прославление товарищества. Патриотическая тема и тема
предательства в повести.
Образы Остапа и Андрия и средства их создания. Принцип
контраста в изображении
братьев. Образ Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и
сына. Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характера. Смысл
финала повести.
Теория литературы. Эпос.
Герой. Повесть. Сюжет. Конфликт. Пейзаж.
Развитие речи. Выделение
основных эпизодов в сюжетных линиях Остапа и Андрия.
Письменный ответ на вопрос об основном конфликте
повести. Устный пересказ одного из
эпизодов повести и краткая его характеристика. Подбор
цитат к устному рассказу о
картине жизни, нарисованной в произведении.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к повести. Картина И. Е. Репина
«Запорожцы пишут письмо турецкому султану».
Внеклассное чтение. Н.
В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем».
«АНАЛИЗ ЭПИЗОДА
ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ» 1 ч.
(практикум)
Обобщение знаний об эпизоде как элементе сюжета.
Закрепление навыка выделения
основных эпизодов в произведении, выбора заглавия к
ним. Примерный план анализа
эпизода эпического произведения. Подготовка к написанию
сочинения по анализу одного
из кульминационных эпизодов в ранее изученном
произведении.
И. С. ТУРГЕНЕВ 3
ч.
Слово о писателе.
Рассказы «Бирюк», «Лес и степь».
Биографическая основа рассказов. История создания цикла
«Записки охотника». Образ
охотника. Картины русской жизни и русской природы в
рассказах. Мастерство пейзажной
живописи. Сочетание эпического и лирического начал в
произведениях.
Теория литературы. Рассказ.
Очерк. Лирическая проза. Пейзаж.
Развитие речи. Подготовка
сообщения о писателе и об истории создания цикла
«Записки охотника» с использованием справочной
литературы. Отзыв о самостоятельно
прочитанном рассказе из цикла «Записки охотника».
Внеклассное чтение. И.
С. Тургенев. «Живые мощи».
Ф. И. ТЮТЧЕВ 1 ч.
Слово о поэте.
Стихотворения «Фонтан», «Еще земли печален вид...», «Неохотно и
несмело...».
Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в
описании жизни природы и
жизни человека. Природные образы и средства их создания.
Особенности сюжета в
лирических произведениях.
Теория литературы. Сюжет.
Параллелизм.
Развитие речи. Выразительное
чтение наизусть стихотворения. Подготовка вопросов
для обсуждения философской проблематики стихотворений
поэта о природе.
Внеклассное чтение. Ф.
И. Тютчев. «Декабрьское утро».
А. А. ФЕТ 1 ч.
Слово о поэте.
Стихотворения «Кот поет, глаза прищуря...», «На дворе не слышно
вьюги...»,
«Вечер».
Философская проблематика стихотворений. Параллелизм в
описании жизни природы и
жизни человека. Особенности сюжета в лирических
произведениях. Традиции балладного
сюжета в стихотворении «На дворе не слышно вьюги...».
Теория литературы. Сюжет.
Параллелизм. Баллада.
Развитие речи. Выразительное
чтение наизусть стихотворения. Сочинение о
взаимодействии жизни природы и жизни человека на основе
личных наблюдений и с
использованием примеров из художественной литературы.
Внеклассное чтение. А.
А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»
«ПЕЙЗАЖ В
ЭПИЧЕСКОМ И ЛИРИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ» 1 ч.
(практикум)
Обобщение знаний о функциях пейзажа в литературе.
Пейзаж как неотъемлемая часть
национального образа мира. Сюжетно-композиционная роль
пейзажа. Разнообразие
картин природы в эпических и лирических произведениях.
Символическое значение
природных образов. Средства создания пейзажных картин.
Примерный план анализа
литературного пейзажа (на материале ранее изученных
эпических и лирических
произведений). Подготовка к написанию сочинения по
анализу пейзажа в одном из
произведений.
Н. А. НЕКРАСОВ 2
ч.
Слово о поэте.
Стихотворения «Размышления у парадного подъезда», «В полном разгаре
страда
деревенская...».
Изображение народных характеров. Проблема социальной
несправедливости. Образ
русской крестьянки. Тема нелегкой судьбы русской
женщины. Эпическое начало в лирике
Некрасова. Особенности языка. Развитие фольклорных
традиций в стихотворениях.
Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).
Историческая основа сюжета поэмы. Образ русской
дворянки и средства его создания.
Художественная функция диалога в поэме. Социальная и
нравственная проблематика
произведения. Авторская позиция и способы ее выражения.
Особенности строфики и
ритмики.
Теория литературы. Поэма.
Лирический сюжет. Эпический сюжет. Фольклорные
традиции. Строфа. Стихотворный размер.
Развитие речи. Выразительное
чтение фрагментов наизусть. Подготовка сообщений
об исторической основе поэмы и о судьбах отдельных
декабристов, сосланных в Сибирь, с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Внеклассное чтение. Н.
А. Некрасов. «Русские женщины» («Княгиня
М. Н. Волконская»).
М. Е.
САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН 2 ч.
Слово о писателе.
Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»,
«Самоотверженный
заяц».
Своеобразное художественное осмысление проблем
российской действительности.
Сочетание фольклорных традиций и традиций литературной
сказки. Особенности
сказочного сюжета. Социальная и нравственная
проблематика сказок СалтыковаЩедрина. Сатирическое обличение общественных
пороков. Проблема взаимоотношений
народа и власти. Изображение народного характера.
Авторская позиция и способы ее
выражения. Художественная функция гротеска и эзопова
языка.
Теория литературы. Фантастика.
Гротеск. Эзопов язык. Сатира.
Развитие речи. Письменный
ответ на вопрос о смысле финала одной из сказок. Сжатое
изложение эпизода и ответ на вопрос о его значении в
сюжете произведения. Подготовка
сообщений о гротеске в литературе и других видах
искусства.
Связь с другими видами искусства. Иллюстрации к сказкам писателя.
Внеклассное чтение. М.
Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик».
А. П. ЧЕХОВ 3 ч.
Слово о писателе.
Рассказ «Смерть чиновника».
Смысл названия рассказа. Особенности сюжета и
композиции. Прием повтора.
Способы выражения авторской позиции. Роль
художественной детали в рассказе. Смысл
финала.
Теория литературы. Художественная
деталь. «Говорящая» фамилия.
Развитие речи. Письменный
ответ на вопрос о смысле финала рассказа. Сообщение о
комических ситуациях на основе жизненного и
читательского опыта.
Внеклассное чтение. А.
П. Чехов. «Маска».
«ТРАГИЧЕСКОЕ И
КОМИЧЕСКОЕ
В
ЛИТЕРАТУРНОМПРОИЗВЕДЕНИИ» 1 ч.
(практикум)
Обобщение сведений о трагическом и комическом.
Трагический конфликт в
эпических, лирических и драматических произведениях (на
материале ранее изученного).
Виды комического. Сатирический и несатирический комизм.
Сочетание трагического и
комического в литературном произведении как отражение
противоречивой картины
жизни. Подготовка сообщений о формах проявления
комического (сатира, юмор, ирония,
остроумие, каламбур, пародирование) в отдельных
эпизодах драматических произведений
(на материале классного и внеклассного чтения).
РУССКАЯ
ЛИТЕРАТУРАXX ВЕКА
«ИЗОБРАЖЕНИЕ
ИСТОРИЧЕСКИХ СОБЫТИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ»3
ч.
(обзор)
И. А. БУНИН 1 ч.
Слово о писателе.
Рассказ «Подснежник».
Историческая основа произведения. Тема прошлого России
в рассказе. Счастье и горе,
праздники и будни в жизни главного героя. Приемы
антитезы и повтора в композиции
рассказа. Символический смысл названия.
Теория литературы. Антитеза.
Повтор. Символ.
Развитие речи. Подготовка
устного сообщения о биографии писателя и его жизни в
эмиграции. Письменный ответ на вопрос о смысле названия
рассказа.
Внеклассное чтение. И.
А. Бунин. «Лапти».
А. И. КУПРИН 1 ч.
Слово о писателе.
Рассказ «Куст сирени».
Особенности сюжета рассказа. Неожиданно возникший
конфликт и остроумное его
разрешение. Жизнерадостное настроение и
жизнеутверждающее начало в рассказе.
Авторская позиция.
Теория литературы. Конфликт.
Ирония.
Развитие речи. Устный
ответ на вопрос о формах проявления комического в рассказе.
Внеклассное чтение. А.
И. Куприн. «Храбрые беглецы».
И.С. ШМЕЛЁВ. «Страх».
Е.И. ЗАМЯТИН. «Дракон».
А.А. ФАДЕЕВ. «Разгром» (фрагменты).
Образ исторического события в литературном
произведении. Герои и прототипы,
образ исторического события и прототипическая ситуация.
Соединение вымысла и
правдоподобия и художественной условности. История в
восприятии и оценке автора и
его героев.
Теория литературы. Образ события. Историческое
произведение. Прототип.
Развитие речи. Рецензия на самостоятельно прочитанную
книгу.
Практикум. Сочинение о событии,
изображённом в художественном
произведении 1 ч.
В. В. МАЯКОВСКИЙ 1 ч.
Слово о поэте.
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским
летом на
даче».
Своеобразное решение темы назначения поэта и поэзии в
сюжете и образной системе
стихотворения. Жизнеподобие и фантастика в
произведении. Лирический герой и
средства создания его образа. Смысл основной метафоры
произведения. Особая функция
необычного диалога. Ритмическая организация.
Особенности языка. Словотворчество
Маяковского.
Теория литературы. Реальное
и фантастическое в сюжете. Метафора. Гипербола.
Ритм. Словотворчество.
Связь с другими видами искусства. Рисунки В. В. Маяковского.
Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения наизусть. Сопоставление фактов
биографии поэта и художественной картины. Обсуждение
вопроса о роли гиперболы в
искусстве и в разных ситуациях общения.
А. А. АХМАТОВА 1
ч.
Слово о поэте.
Стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком — я открою...».
Историческая и биографическая основа стихотворений.
События военного времени в
восприятии поэта. Патриотическая тема в стихотворениях
о войне. Фольклорные
традиции. Особенности языка, строфики и ритмики.
Теория литературы. Тема.
Фольклорная традиция. Трехсложные размеры стиха
(дактиль, амфибрахий, анапест).
Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения. Подготовка сообщения о
военной теме в лирике поэта.
Внеклассное чтение. А.
А. Ахматова. «Прошло пять лет, — и залечила раны...»
Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ
1 ч.
Слово о поэте.
Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе...», «В этой роще
березовой...»,
«Гроза идет».
Развитие традиций русской классической литературы в
творчестве поэта. Параллелизм
изображения жизни природы и жизни человека. Философская
проблематика
стихотворений. Трагические события в истории
человечества и их отражение в
произведениях поэта.
Теория литературы. Лирический
сюжет. Проблематика.
Развитие речи. Выразительное
чтение стихотворения. Письменный ответ на вопрос о
философской проблематике стихотворения.
Внеклассное чтение. Н.
А. Заболоцкий. «Журавли».
«ТРОПЫ И
ПОЭТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ» 1 ч.
(практикум)
Обобщение сведений об изобразительно-выразительных
средствах. Выявление в
поэтическом тексте тропов (метафора, олицетворение,
символ, аллегория, гипербола,
гротеск, эпитет и др.) и фигур (сравнение, антитеза,
повтор, анафора, инверсия,
риторический вопрос и др.) и объяснение их
художественной функции. Анализ
особенностей языка художественного произведения (на
материале лирического
стихотворения).
М. А. ШОЛОХОВ 5
ч.
Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека».
Изображение трагедии народа в военные годы. Судьба
народа и судьба отдельного
человека. Смысл названия рассказа. Истории Андрея
Соколова и Вани как типичные
истории военного времени. Образ простого русского
человека, труженика и воина.
Андрей Соколов как цельный характер. События в биографии
героя. Проблема
нравственного выбора в рассказе. Особенности композиции
произведения. Образ
рассказчика. Роль портретной детали и картин весенней
природы.
Теория литературы. Характер.
Тип. Герой-рассказчик. Повествователь. «Рассказ в
рассказе».
Развитие речи. Подготовка
устных сообщений об участниках Великой Отечественной
войны (на основе справочной литературы или семейных
архивов). Сочинение о биографии
литературного героя. Выразительное чтение фрагмента
рассказа.
В. М. ШУКШИН 2 ч.
Слово о писателе.
Рассказы «Срезал», «Чудик».
Своеобразие шукшинских героев-«чудиков»,
правдоискателей. Изображение события
в жизни героя как средство раскрытия характера.
Сочетание смешного и серьезного,
бытового и возвышенного. Мастерство писателя в
построении диалога.
Теория литературы. Жанр
рассказа. Рассказчик. Внешний и внутренний конфликт.
Развитие речи. Развернутые
аргументированные ответы на вопросы о роли события в
жизни героя. Выразительное чтение диалогов.
Внеклассное чтение. В.
М. Шукшин. «Микроскоп».
«РЕЦЕНЗИЯ НА САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРОЧИТАННОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ ИЛИ ТЕАТРАЛЬНУЮПОСТАНОВКУ» 2 ч.
(практикум)
Рецензия как жанр литературной критики и публицистики.
Виды рецензий. Чтение
фрагментов из рецензий на известные учащимся
литературные произведения, театральные
постановки (или кинофильмы). Обсуждение примерного
плана рецензии на одну из
новинок художественной литературы. Подготовка к
написанию рецензии.
ЗАРУБЕЖНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
«ЖАНР НОВЕЛЛЫ
В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»2 ч.
(обзор)
П. Мериме
«Видение Карла XI».
Э. А. По
«Низвержение в Мальстрем».
Становление новеллы как жанра в европейской литературе.
Жанровые признаки новеллы.
Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия и строгость
построения. Новелла и рассказ как малые эпические
жанры.
Теория литературы. Новелла.
Рассказ. Сюжет.
Развитие речи. Отзыв о
самостоятельно прочитанной новелле с изложением и
анализом кульминационного эпизода.
«СЮЖЕТ В
ДЕТЕКТИВНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ» 3 ч.
(обзор)
М. Леблан.
Рассказы «Солнечные зайчики».
А. Кристи. «Тайна египетской гробницы».
Ж. Сименон. «Показания мальчика из церковного хора».
Особый тип построения сюжета в детективах.
Конфликт добра и зла, разрешающийся
торжеством добра. Преступник и сыщик как
непосредственные участники конфликта.
Соединение двух сюжетных линий (совершение преступления
и раскрытие преступления)
в благополучной развязке.
Теория литературы. Сюжет.
Сюжетная линия. Детектив. Тип.
Развитие речи. Рецензия
на самостоятельно прочитанную книгу.
«СЮЖЕТ В
ФАНТАСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ» 3 ч.
(обзор)
Герберт Уэллс.
«Война миров»
Дж. Р. Толкиен.
«Хоббит, или Туда и обратно»
А. Азимов
«Поющий колокольчик».
Р. Шекли. «Страж-птица»
Использование научного метода в создании гипотетических
ситуаций, картин
«вероятностного мира», возможной действительности в
произведениях научной
фантастики. Традиции прогностической и
социально-философской фантастики. Фэнтези
как особый вид фантастической литературы. Связь фэнтези
с традицией мифологии,
фольклора, рыцарского романа. Присутствие
романтического принципа двоемирия,
конфликта мечты и реальности. Сюжет как цепь испытаний.
Теория литературы. Сюжет.
Фантастика. Фэнтези. Романтизм.
Развитие речи. Рецензия
на самостоятельно прочитанную книгу. Взаимные
рекомендации книг для чтения. Презентация новых изданий
произведений
фантастической литературы.

Тематическое планирование

№

Дата

Тема урока

Оценочные
процедуры

Оборудование, возможные ЭОР\ЦОР

I четверть

Сюжет как
  метафора жизни (1 час) 5, 6, 7

1

6.09

Сюжет как метафора жизни.

Древнерусская
  литература (1 час) 1, 3, 6,

2

7.09

«Поучение» Владимира Мономаха.

Мультимедийная презентация

Классические
  сюжеты в мировой литературе (7 часов) 2, 3, 5, 7, 10

3

13.09

М.Сервантес и его роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
  Ламанчский».

Мультимедийная презентация

4

14.09

История Дон Кихота.

5

20.09

У.Шекспир и его трагедия «Ромео и Джульетта».

Мультимедийная презентация

6

21.09

История Ромео и Джульетты.

7

27.09

Д.Дефо "Жизнь и удивительные приключения Робинзона
  Крузо".

Мультимедийная презентация

8

28.09

Стойкость человеческого характера. Жизнь на острове.

9

4.10

Р.р. Характеристика конфликта и способов его
  разрешения в литературном произведении.

Русская
  литература XIX века (25+5р.р.) 3, 4, 7, 9, 10

10

5.10

Стихотворения А.С.Пушкина «Узник» и «Туча».

Мультимедийная презентация

11

11.10

Стихотворение А.С.Пушкина
  «Анчар».

12

12.10

Сюжет повести А.С.Пушкина
  «Станционный смотритель».

13

18.10

Нравственная проблематика
  повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель».

14

19.10

Стихотворения М.Ю.Лермонтова
  «Узник», «Тучи».

Мультимедийная презентация

15

25.10

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Три пальмы».

16

26.10

Поэма М.Ю.Лермонтова «Песня про…купца Калашникова».

Мультимедийная презентация

II четверть

17

8.11

Образы опричника Кирибеевича и купца Калашникова.

18

9.11

Эпизод поединка как кульминация сюжета поэмы.

19

15.11

Р.р. Характеристика сюжета литературного
  произведения.

20

16.11

Повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Картины жизни
  запорожского казачества.

Мультимедийная презентация
Фильм «Тарас Бульба»

21

22.11

История Андрия. История Остапа.

22

23.11

Образ Тараса Бульбы.

Мультимедийная презентация

23

29.11

Финал повести «Тарас Бульба».

24

30.11

Р.р. Подготовка к написанию сочинения по повести
  «Тарас Бульба».

25

6.12

Р.р. Написание сочинения по повести «Тарас Бульба».

сочинение

26

7.12

Р.р. Анализ эпизода эпического произведения.

27

13.12

Рассказ И.С.Тургенева «Живые мощи».

Мультимедийная презентация

28

14.12

История Лукерьи.

29

20.12

Рассказ «Лес и степь».

30

21.12

Ф.И.Тютчев. Стихотворения «Фонтан», «Еще земли печален
  вид…», «Неохотно и несмело…».

Мультимедийная презентация

31

27.12

А.А.Фет «Кот поет, глаза прищуря…», «На дворе не слышно
  вьюги..», «Вечер».

Мультимедийная презентация

32

28.12

Р.р. Пейзаж в эпических и лирических произведениях.

Мультимедийная презентация

III четверть

33

10.01

Н.А.Некрасов «В полном разгаре страда деревенская…».

Мультимедийная презентация

34

11.01

Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины».

Мультимедийная презентация

35

17.01

М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как мужик двух
  генералов прокормил».

Мультимедийная презентация

36

18.01

Гротеск в литературе и других видах искусства.

Мультимедийная презентация

37

24.01

А.П.Чехов «Смерть чиновника».

Мультимедийная презентация

38

25.01

Рассказ А.П.Чехова «Маска».

Мультимедийная презентация

39

31.01

Контрольная работа по теме «Русская литература XIX века».

контрольная работа

Русская
  литература XX века (15+4р.р.) 1, 4, 5, 9, 10

40

1.02

И.А.Бунин. Рассказ «Подснежник».

Мультимедийная презентация

41

7.02

А.И.Куприн. Рассказ «Куст сирени».

Мультимедийная презентация

42

8.02

Вн.чт. Рассказы И.А.Бунина и А.И.Куприна.

43

14.02

Особенности изображения реальных исторических событий в
  рассказе И.С.Шмелева «Страх».

Мультимедийная презентация

44

15.02

Изображение революции в рассказе Е.И.Замятина «Дракон».

Мультимедийная презентация

45

21.02

Изображение Гражданской войны в романе А.А.Фадеева
  «Разгром».

Мультимедийная презентация

46

22.02

В.В.Маяковский. Стихотворение «Необычайное приключение,
  бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Мультимедийная презентация

47

28.02

А.А.Ахматова. Стихотворения «Мужество», «Постучись
  кулачком – я открою...».

Мультимедийная презентация

48

1.03

Н.А.Заболоцкий. Стихотворения «Я не ищу гармонии в
  природе…», «В этой роще березовой…», «Гроза идет».

Мультимедийная презентация

49

14.03

Р.р. Тропы и поэтические фигуры.

Мультимедийная презентация

50

15.03

М.А.Шолохов. Рассказ «Судьба человека».

Мультимедийная презентация
Фильм «Судьба человека»

IV четверть

51

28.03

Судьба Андрея Соколова.

52

29.03

История Вани.

53

4.04

Смысл названия и финала рассказа «Судьба человека».

54

5.04

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению о персонаже
  литературного произведения.

сочинение

55

11.04

В.М.Шукшин. Рассказ «Срезал».

Мультимедийная презентация

56

12.04

В.М.Шукшин. Рассказ «Чудик».

57

18.04

Р.р. Рецензия как жанр литературной критики и
  публицистики.

58

19.04

Контрольная работа по теме «Русская литература XX века».

контрольная работа

Зарубежная
  литература (8 часов) 2, 4, 5, 9, 10

59

25.04

П.Мериме. Новелла «Видение Карла XI».

Мультимедийная презентация

60

26.04

Э.А.По. Новелла «Низвержение в Мальстрём».

61

16.05

М.Леблан. Рассказ «Солнечные зайчики».

Мультимедийная презентация

62

17.05

А.Кристи. Рассказ «Тайна египетской гробницы».

Мультимедийная презентация

63

23.05

Ж.Сименон. Рассказ «Показания мальчика из церковного
  хора».

Мультимедийная презентация

64

24.05

Дж.Р.Толкиен. Повесть «Хоббит, или Туда и обратно».
  А.Азимов. Рассказ «Поющий колокольчик».

Мультимедийная презентация

65

30.05

Р.Шекли. Рассказ «Страж-птица».
Научная фантастика и фэнтези.

Мультимедийная презентация

66

31.05

Рекомендации для внеклассного чтения.

Мультимедийная презентация

file_name: Рабочая программа по литературе 7 в класс.doc

alt: I. Пояснительная записка

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»

alt: Личностные УУД · ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «природа», «семья», «мир», «милосердие», «достоинство»; · иметь уважение к своему народу, знание государственной символики…

alt: Содержание учебного предмета «СЮЖЕТ

alt: Публицистический пафос произведения

alt: Конфликт социальный, семейный, личный

alt: Теория литературы. Лирический сюжет

alt: Рассказы «Бирюк», «Лес и степь»

alt: Изображение народных характеров

alt: Андрей Соколов как цельный характер

alt: Тематическое планирование №

alt: Образы опричника Кирибеевича и купца

alt: Рассказ А.П.Чехова «Маска».Мультимедийная презентация 3931

title: Рабочая программа по литературе 7 класс


extracted_text:
Достижения педагога
дополнительного образования МБУДО «ДПШ» Берниковой Светланы Геннадьевны в
конкурсном движении
в 2019-2020 учебном году

№

Название конкурса,  сайт

Название конкурсной работы

Дата

ФИО
педагога

Результат

1.

Всероссийский педагогический конкурс с международным участием
  "Инновационные технологии: опыт, практика"
 http://deti-svet.ru

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
  социально-педагогической направленности «АБВГДейка»

31.10.19 г.

Берникова С.Г.

1 место

2.

Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Инклюзивное
  образование детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»
https://www.art-talant.org

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
  социально-педагогической направленности «Почемучка»

12.11.19 г.

Берникова С.Г.

1 место

3.

Всероссийская  дистанционная олимпиада для дошкольников «Я учусь
  считать» https://www.art-talant.org

Олимпиадные задания

23.11.19 г.

Берникова С.Г.

Диплом педагога,
  подготовившего победителя Мусину Камиллу

4.

Всероссийская  дистанционная олимпиада для дошкольников «Я решаю
  логические задачки» https://www.art-talant.org

Олимпиадные задания

23.11.19 г.

Берникова С.Г.

Диплом педагога,
  подготовившего победителя Тимирову Эмилию

5.

Всероссийская  дистанционная олимпиада для дошкольников «Часы и
  время»
https://www.art-talant.org

Олимпиадные задания

19.11.19 г.

Берникова С.Г.

Диплом педагога,
  подготовившего победителя Курушкину Анастасию

6.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  "Педагог года 2020»
 http://deti-svet.ru

Сценарий интеллектуальной викторины «Эрудит»

13.02.20 г.

Берникова С.Г.

1 место

7.

Всероссийская  олимпиада для дошкольников «Занимательная
  математика»
https://www.art-talant.org

Олимпиадные задания

19.02.20 г.

Берникова С.Г.

Диплом педагога,
  подготовившего победителя Степаненко Александра

8.

Всероссийская занимательная викторина «Больше – меньше»
https://iqkonkurs.ru/viktoriny-onlajn

Задания викторины

27.02.20 г.

Берникова С.Г.

Диплом куратора,
  подготовившего победителя Нестерова Виктора

9.

Всероссийский педагогический конкурс с Международным участием
  "Лучший педагог»
 http://deti-svet.ru

Конспект занятия «Логика.
  Обобщение, классификация»

25.03.20 г.

Берникова С.Г.

1 место

10.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  "Дидактические игры и игрушки»
 http://deti-svet.ru

Конспект занятия «Логика.
  Сравнение»

26.03.20 г.

Берникова С.Г.

1 место

11.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием «Моя
  любимая игрушка»
http://deti-svet.ru

«Игрушки из геометрических
  фигур»

20.04.20 г.

Берникова С.Г.

Сертификат куратора,
  подготовившего победителя
Белова Данила

12.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием «День
  Знаний»
http://deti-svet.ru

«Путешествие в Страну
  Геометрию»

20.04.20 г.

Берникова С.Г.

Сертификат куратора,
  подготовившего победителя
Невмывакину Владиславу

13.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  «Теремок сказок»
http://deti-svet.ru

«Геометрическая фантазия»

20.04.20 г.

Берникова С.Г.

Сертификат куратора,
  подготовившего победителя
Браилову Елизавету

14.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием «На
  арене цирка»
http://deti-svet.ru

«Геометрический клоун»

26.04.20 г.

Берникова С.Г.

Сертификат куратора,
  подготовившего победителя
Усманова Рустама

15.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  «Нельзя нам на свете прожить без чудес»
http://deti-svet.ru

«Геометрия в сказках»

26.04.20 г.

Берникова С.Г.

Сертификат куратора,
  подготовившего победителя
Нурмагамбетову Аиду

16.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  «Машины на нашей улице»
http://deti-svet.ru

«Геометрия вокруг нас»

02.05.20 г.

Берникова С.Г.

Сертификат куратора,
  подготовившего победителя
Ибраева Максата

17.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  «Космические дали»
http://deti-svet.ru

«Геометрия и космос»

02.05.20 г.

Берникова С.Г.

Сертификат куратора,
  подготовившего победителя
Полякову Марию

18.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  "Педагогическая работа в режиме самоизоляции» в условиях реализации ФГОС
 http://deti-svet.ru

Развивающие задания для
  учащихся «Развивайка в формате дистанционного обучения»

16.05.20 г.

Берникова С.Г.

1 место

19.

Методическая работа на образовательном интернет-сайте  Академия
  развития творчества "Арт-талант" (http://www.art-talant.org)

Публикации методического
  материала
Участие в конкурсах,
  олимпиадах

В течение учебного года

Берникова С.Г.

Благодарность в связи с Днём знаний
Свидетельство за распространение педагогического опыта

20.

Методическая работа на образовательном портале «Продлёнка»
  (http://www.prodlenka.org)

Публикации методического
  материала

В течение учебного года

Берникова С.Г.

Благодарность за профессионализм, трудолюбие и верность
  профессии

21.

Методическая работа на образовательном портале для педагогов,
  школьников и родителей «Знанио» (https://znanio.ru);

Публикации методического
  материала

В течение учебного года

Берникова С.Г.

Благодарность за вклад в методическое обеспечение
  образовательного процесса
Сертификат о создании педагогического блога
Грамота за активное применение образовательных информационных
  технологий
Золотая грамота за личный вклад в развитие образования,
  просвещения и науки
Удостоверение почётного автора педагогического издания
Почётная грамота за инновационные подходы к педагогической
  деятельности
Премия и Диплом за вклад в международное педагогическое
  сообщество
Свидетельство о создании официального персонального учительского
  сайта
Удостоверение автора педагогического издания

22.

Методическая работа на сайте Всероссийского педагогического
  сообщества «Урок.РФ» (https://урок.рф)

Публикации методического
  материала

В течение учебного года

Берникова С.Г.

Диплом за распространение педагогического опыта во Всероссийском
  педагогическом сообществе «Урок.РФ»

file_name: Достиж пдо БСГ 19-20.docx

alt: Занимательная математика» https://www

alt: Геометрия в сказках»26.04.20 г

title: Достижения педагога дополнительного образования за 2019-2020 учебный год


extracted_text:
Урок-игра
для детей детей 3-5 лет
по теме: «Путешествие в страну Грязнулию»

Задача:
формировать у детей умение поддерживать порядок, чистоту.
         Подготовительная работа. Учитель с детьми вспоминают
сказки                      К. Чуковского «Федорино горе», «Мойдодыр» и др. Он
предлагает детям совершить путешествие в страну Грязнулию и оказать помощь ее
жителям.
Хозяйственно-бытовой
труд — это поддержание чистоты и порядка в помещении (групповой,
раздевальной, умывальной и спальной комнатах) и на участке, помощь взрослым при
организации режимных процессов.
Примерные этапы игры
        Первый этап. Учитель представляет детям
Медвежонка (старая поношенная игрушка), который не хочет жить в стране
Грязнулии и прибежал за помощью. Читает, что написали об этой стране люди,
которые в ней побывали.

На свете есть Грязнулия  - далекая страна.                                                                              На
неизвестном острове находится она.                                                                      Король
Мухрыш 15-й Издал приказ такой:                                                                       Все
мыло в море выбросить и  порошок зубной.                                                                 И
стали все чумазыми в Грязнулии с тех пор.                                                                    На
площадях и улицах и грязь, и пыль, и сор!                                                         Внимание!
Внимание! В Грязнулии беда!                                                                         Спешите,
помогите, на выручку бегите скорее вы туда!
        Второй этап. Учитель предлагает детям разделиться по
парам, группам и подумать, какой совет они могут дать Медвежонку, как бороться
с Королем Мухрышом. Каждая из групп дает советы: как вернуть чистоту, с чего
начинать, как ее поддерживать. Медвежонок «благодарит» детей за советы. Кто-либо
из детей читает (или читает учитель, а дети хором повторяют) такие слова:
   Найдем тебя мы скоро, чумазая страна!
   От грязи и от сора ты будешь спасена!
   Берегись, король Мухрыш, ты от нас не убежишь!
        Третий этап. Учитель предлагает провести операцию
«Исследователи». Теми же группами предстоит исследовать в классе каждый уголок,
изучить, нет ли там чего похожего на страну Грязнулию.

Четвертый этап.
Операция «Уют». Ее проводят хозяева класса. Они дают задание группам, отдельным
детям, например вытереть пыль, помыть цветы, сложить аккуратно школьные
принадлежности, проветрить комнату и т. д.
Все любуются уютом, чистотой классной комнаты.
Дается задание: вместе с родителями провести операцию «Уют» дома.

Советы организаторам
1. Не пытайтесь с помощью отдельных дел, «операций» и т. п. решить проблему
создания здоровой окружающей среды. Это возможно только с помощью
систематической, кропотливой работы каждого ребенка и всех вместе — взрослых и
детей.
2. Тем не менее практикуйте время от времени и такие дела, как «Путешествие в
страну Грязнулию», «SOS — мусор!», КТД «В гостях у Мойдодыра» и др. Они
необходимы для того, чтобы привлечь внимание детей к проблеме, оценить их
знания и умения, выдвинуть перед детьми новые задачи.
3. Не упускайте из поля зрения выполнение такого традиционного поручения, как
«хозяева класса», помогайте им поддерживать в классной комнате порядок,
чистоту, поскольку через чередование традиционных поручений проходят (через 2–3
недели) все дети, что создает хорошую возможность для формирования у них
положительных привычек.
4. Систематически разъясняйте родителям, что навыки здорового образа жизни
необходимо формировать с детства, потом это делать будет труднее.

Подготовила:
учитель
начальных классов
А.А.
Головань

file_name: конспект занятия Грязнулия.docx

alt: Четвертый этап. Операция «Уют»

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Анкета «Я и мои друзья»

Фамилия, имя_____________________________      Класс___________________

У вас есть круг друзей?

а) да;     б) нет.

Что вас
     объединяет?_____________________________________________
Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?_________________
К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной
     ситуации?______________________________________________________
Какие качества ценят в вас
     друзья?________________________________
Вспомните случаи, когда вы помогли кому-нибудь из своих
     друзей справиться с какой-либо
     проблемой_________________________________________
Как вы себя чувствуете со своими друзьями?

а) хорошо, весело;
б) скучно, грустно;
в) то одно, то другое.

Каких друзей вам хотелось бы
     иметь?_____________________________
Какие качества характера больше всего ценятся в кругу
     ваших друзей?________________________________________________________
 Как бы вы назвали группу, где вы проводите свободное
     время?

а) мои друзья;
б) моя компания;
в) тусовка;
г) мой двор;
д) моя команда;
е) свой
вариант_______________________________________________________

Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто
     это?____________________________________________________________
Возникают ли у вас конфликты? Если да, то как они обычно
     решаются?

а) миром;
б) дракой;
в) благодаря вмешательству лидера;
г) благодаря вмешательству взрослого;
д) компромиссом части ребят.

Как относятся взрослые к вашей группе?

а) доброжелательно;
б) враждебно;
в) нейтрально.

Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:

а) со мной часто советуются;
б) не могу принять важное решение без моих друзей;
в) никто не понимает меня по-настоящему;
г) мне легче принять решение самому и сказать о нём
остальным;
д) мне легче принять решение вместе со всеми.

Как бы вы изобразили своё настроение, когда вы находитесь
     со своими
     друзьями?__________________________________________________________

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Классный час
 «Занимательные игры по русскому языку в 4 классе»

                                                 Учитель начальных
классов

Дьячкова Н.А МАОУ «СОШ» № 3

Классный
час "Занимательные игры по русскому языку"

Тема: занимательные
игры по русскому языку.
Цели:

обогащать
     словарный запас и речь учащихся,
формировать
     орфографическую зоркость,
развивать
     внимание, память, мышление,
прививать
     интерес к русскому языку с помощью игры,
воспитывать
     навыки взаимодействия во время игры.

Ход
занятия
В
игре принимают участие 2 класса:

1
     команда - 4 «А» класс
2
     команда – 4 «Б» класс

 В
каждой команде выбирается капитан.
-
Сегодня мы проводим важное мероприятие. В нём участвуют 2 класса: 4 – В и 4 –
Г. К нам пришли гости, болельщики, ассистенты. Они будут вести подсчёт баллов
после каждого конкурса. Прежде чем мы начнём, каждая команда должна доказать
способность участвовать в игре.
Капитан
выбирает конверт (внутри задание).
1.
Составь из букв название команды.
1
конверт: 4 В

Знатоки.
2
конверт: 4 Г

Умники.
Ведущий:
Вот
начинается игра.
Теперь, я думаю, пора
Командам начинать сражаться
В словесных играх упражняться.
1
задание: «Игра слов»
 Каждая
команда получает задание на листе.
-
Измените одну букву в каждом слове, чтобы получилось новое слово. Например:
сода – сова.
ВОСК,
МОТ, ЛЕС, ГОЛ, ЩИТ, ЛИСТ, РОЗА, КОРОНА, ГОРКА.
Ответы: ВОСК – (ВОЛК),
МОТ – (КОТ), ЛЕС – (ЛЕВ), ГОЛ – (ВОЛ), ЩИТ – (КИТ), ЛИСТ - (ЛИСА), РОЗА –
(КОЗА), КОРОНА – (КОРОВА), ГОРКА – (НОРКА).
Молодцы,
все справились. Музыка. ( минусовка «Чему учат в школе» ) Подсчёт баллов
(вопросы для болельщиков).
2
задание: «Составитель»
Придумайте
слова, в которых есть маленькое слово ЕЛЬ (на доске
запись ЕЛЬ)
Ответы: мель,
тоннель, вермишель, шинель, понедельник, апельсин, щель, шмель, дрель,
цель, тельняшка, постель, пельмени, газель, мельница.
Если
дети затрудняются, помогите подобрать слова с помощью загадок или наводящих
вопросов.
Музыка.
Подсчёт баллов (вопросы для болельщиков).
3
задание: Конкурс «Кто быстрее?»
Воспринимая
на слух вопросы-загадки, отгадайте их и запишите в строчку первые буквы
слов-отгадок. Если вы все сделаете правильно, то из полученных 15 букв у вас
образуются 3 слова. Ответьте: к какой части речи относится каждое из
них?

Поверчу
     волшебный круг, и меня услышит друг. (Телефон)
Этот
     сказочный герой любил кататься на печи. (Емеля)
Это
     маленькие кони, а зовут их просто… (Пони)
Сама
     не ем, а людей кормлю. ( Ложка)
Чем
     кончается лето? (О)
Любимое
     лакомство мышей? (Сыр)
Игра
     в мячик с ракетками . (Теннис)
Пчелиная
     стая называется…( Рой)
Страшная,
     зубастая морская хищница . (Акула)
Пять
     ступенек –лесенка, на ступеньках – песенка.(Ноты)
К
     нам приехали с бахчи, полосатые мячи. (Арбузы)
Сушёный
     виноград. (Изюм)
Так
     называют дырку и в дереве, и в зубе (Дупло)
Быть
     должны всегда в порядке твои школьные (Тетрадки)
Что
     такое салочки ? (Игра)

Теперь
угадайте 3 слова. Давайте все вместе угадаем. (части речи данных слов)
ТЕПЛО – может быть и
существительным, и наречием;
СТРАНА – существительное;
ИДТИ – глагол.
Листы
сдать жюри для проверки. Подсчёт баллов. Музыка.
4
задание: Игра «Нарисуй пословицу»
Необходимо
с помощью рисунка показать смысл пословицы. Учитывается, как правильно дети
поняли, раскрыли смысл пословицы.
Командам
дается конверт. Капитан вытягивает пословицу.
1.     «Одна голова
хорошо, а две лучше». 4 В
2.     «За двумя зайцами
погонишься, ни одного не поймаешь». 4 Г
Листы
сдать жюри. Подсчёт баллов (вопросы для болельщиков).
5
задание: Конкурс капитанов «Пословица мы тебя знаем…».
Пословица,
мы тебя знаем,
Но не такою ты была
Не уж то буква озорная
Вновь чье-то место заняла?
(Исправь
ошибки.)
1.     Два сапога – тара.
2.     Ус хорошо, а два
лучше.
3.     Первый клин комом.
4.     Сашу маслом не
испортишь.
(Чей
капитан быстрее исправит ошибки.)
 Музыка.
Подсчёт баллов.
6
задание: игра:
«Составь пословицу»
Каждая
команда получает карточки со словами. Нужно собрать пословицы.

(Какая
команда быстрее соберёт пословицы.)
Подсчёт
баллов. Музыка.
7
задание: Игра: « Найди пары»
Каждая
команда получает карточку. В ней записаны слова в два столбика. Команде
предлагается к каждому слову первого столбика подобрать слова из второго
столбика и записать пары.

Карточка

алфавит
  огонь
  шалун
  чистый
  конница
  прыгать
  бросать
  красный

аккуратный
  алый
  скакать
  азбука
  пламя
  озорник
  кавалерия
  кидать

Чья
команда первая справится, поднимает руку.
Музыка.
Подсчёт баллов.
8
задание: Конкурс «Отгадай слово».
Каждой
команде вручается листок с заданием: разгадать шараду, записать слово и
разобрать его по составу.
1
команда:
Корень
мой из слова СКАЗКА,
Суффикс, что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка в слове РАСХОД,
Окончание в слове ДОМ.
(Ответ
- РАССКАЗЧИК)
2
команда:
Корень
в слове СНЕЖИНКА,
Приставка в слове ПОДЪЕЗЖАЛ,
Суффикс в слове ЛЕСНИК,
Окончание в слове СТОЛ.
(Ответ
- ПОДСНЕЖНИК).
Данные
очки заносятся на табло.
9
задание: «Крылатые выражения»
Раскрыть
смысл выражений, которые называют крылатыми или фразеологизмами. Задание
проводится устно по очереди. Капитан вытягивает карточку с выражением:

Для
  первой команды:

Для
  второй команды:

а)
  рукой подать;
   б) во весь дух;
   в) морочить голову;
   г) путаться под ногами;
   д) повесить нос;
  е) бить баклуши.

а)
  наломать дров;
  б) пропустить мимо ушей
  в) как снег на голову;
  г) падать с ног;
  д) спустя рукава;
  е) водить за нос.

Музыка.
Подсчёт баллов.
10.
Домашнее задание: Игра « Наборщик»
Из
слова АКТИВНОСТЬ нужно было составить около 40 слов
(существительные в ед.числе и во мн.числе.)
Команды
по очереди зачитывают слова.
Лист
отдать жюри. Подведение итогов. Награждение. Каждая команда получает медали за
занятые места.
-
Вот и подошло к концу наше занятие. Я рада, что вы смогли проявить свои лучшие
качества – сообразительность, быстроту реакции, настойчивость и, конечно же,
чувство помощи друг – другу. Если некоторые задания оказались для вас трудными,
не расстраивайтесь и не падайте духом. Помните: вы талантливы, умны, каждый из
вас – единственная и неповторимая личность. Давайте будем рассматривать все
ваши неправильные ответы как повод для анализа их причин и стимул для
дальнейшей работы по совершенствованию ваших творческих способностей

file_name: классный час по русскому языку.docx

alt: Ответы : ВОСК – (ВОЛК), МОТ – (КОТ),

alt: Корень мой из слова СКАЗКА,

intro: Занимательные задания по русскому языку

title: Классный час по русскому языку