extracted_text:
Гражданско-патриотическое
воспитание младших школьников средствами краеведения с использованием
современных пед. технологий.
Я ЗНАЮ, С СОТВОРЕНИЯ ЗЕМЛИ,
НАВЕРНО, НЕ БЫВАЕТ ПО ДРУГОМУ.
КУДЫ БЫ НАС МЕЧТЫ НИ ЗАВЕЛИ,
ДОРОГА ПРИВЕДЕТ К РОДНОМУ ДОМУ.

ГДЕ НИЧЕГО НЕ НАДО ОБЪЯСНЯТЬ,
ГДЕ ВСЕ БЕЗ СЛОВ ПОНЯТНО И ЗНАКОМО.
ПРИЙТИ ЛИШЬ НАДО, ТИХО ОБУВЬ СНЯТЬ,
И СЛУШАТЬ ТИШИНУ РОДНОГО ДОМА.

ПОТОМ ТЫ МОЖЕШЬ ГОРЫ СДВИНУТЬ ПРОЧЬ,
ЛЮБЫЕ БЕДЫ СМОЖЕШЬ ПРЕВОЗМОЧЬ.
ПОНЯТНО ТОЛЬКО ПОСЛЕ ЭТИХ ВСТРЕЧ,
КАК ВАЖНО СВОЮ РОДИНУ БЕРЕЧЬ!

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из
важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная
пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим
воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей
Родине, постоянной готовности к ее защите. Патриотизм – одна из важнейших черт
всесторонне развитой личности и отличительное качество граждан России во все
времена. Вместе с тем, воспитание патриотизма – это неустанная работа по
созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к
его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое  должна сделать
школа; ее роль в этом плане невозможно переоценить. Основы патриотического воспитания
закладываются в раннем детстве, поэтому на педагогов, работающих в начальной
школе, возлагается большая ответственность по формированию патриотизма у юного
гражданина России. В младшей школе дети получают начальные сведения об истории
своей страны, своего края, города, села, своей семьи, поэтому роль
патриотического воспитания на основе краеведения в воспитании гражданина своей
страны велика.
Для того чтобы рассмотреть краеведение как элемент гражданско-патриотического
воспитания необходимо сначала разобраться с самим понятием.
Большая Советская энциклопедия дает, как мне кажется, самое развернутое
определение: «Краеведение — всестороннее изучение определенной части страны,
города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория
считается родным краем. Краеведение — комплекс естественных и общественных
исследований. Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и
культуру родного края» (5, С.920).
Российская педагогическая энциклопедия рассматривает краеведение именно как
предмет школьного курса и поэтому их определение это: «Краеведение в школе,
изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности —
школьного микрорайона, города, села, района, области» (3, С.475).
В словаре русского языка С. И. Ожегова и в словаре русского языка под редакцией
А. П. Евгеньева и Г. А. Разумникова даются идентичные определения:
«Совокупность знаний о том или другом крае, изучение его природы, истории,
экономики, быта и т. п.» (4, С.295).
Ознакомившись с данными определениями можно сделать вывод о том, что
"краеведение«- это изучение своей «малой» Родины её природы, этнографии,
материальной и духовной культуры, быта. Причем это не только предмет школьного
образования, но и каждый уважающий себя человек должен знать о событиях,
происходивших на его земле.
Изучение родного края, его истории необходимо для всех детей независимо от
возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и
методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Но цель
будет иметь много общего: «цель краеведческого образования —
способствовать духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их
жизненном пространстве, а также социальной адаптации».

Исходя
из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:
1. Воспитание патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему
окружающему.
Объяснить детям, почему они должны быть патриотами
своей Родины — сложно. В современных экономических и политических условиях
практически невозможно. Ведь в реальной жизни их окружает непривлекательная
действительность:
фильмы, переполненные сценами насилия, где рассказывается о беспредельной
власти криминальных структур,
газеты, пестрящие материалами похожего содержания,
правосудие, способное наказать только слабых мира сего.
безработица, пьянство, наркомания.
бездомные и нищие.
никому не нужное в мире денежных отношений подрастающее поколение.
компьютерные игры, в которых победитель тот, кто более жесток и изворотлив.
А ведь верно подмечено, что патриотизм — это ответ гражданина на заботу
государства о нем. Именно поэтому столь трудно сегодня воспитывать патриота —
человека любящего свою страну и способного жертвовать ради неё самым дорогим.
Первым шагом к воспитанию такого человека может стать историческое краеведение.
Возможности таких занятий  позволяют объяснить учащимся важнейшие нормы
человеческой жизни: почему мы должны:
беречь природу и окружающую среду в целом,
сохранять и преумножать историческое и культурное наследие прошлых поколений,
беречь памятники истории и культуры.
относиться друг к другу гуманно, стараться понять и принять каждого живущего
рядом, вне зависимости от его социального положения, богатства, образования,
религии и цвета кожи, т. е. быть толерантными.

2. Знакомство с историей края, историей своей семьи.

«История
в некотором смысле есть священная книга народов: главная, необходимая, зерцало
их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков потомству,
дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего».
История страны — это история людей. Корни человека в истории и традициях своей
семьи, своего народа, в прошлом родного края. История родного края не безлика,
она близкая и родная именно потому, что она рассказывает о людях живущих рядом
или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит
ты их историческое продолжение, значит ты частица истории края, частица истории
страны.

3. Формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, а
также гражданской активности и социально значимых качеств.
Выполнение заданий по краеведению позволяет учащимся знакомиться с новыми
людьми, или узнавать ранее неизвестное о, казалось бы, знакомых людях.
Подробности жизни этих людей вызывают у учащихся невольное восхищение, уважение
к людям старшего поколения. Приходит понимание — эти люди причастны к
историческим событиям, описанным в моем учебнике. Возникает желание помочь,
понять, защитить.
Очень важно объяснить детям — вы придете на смену этим людям и история ваша,
история вашей страны будет такой, какой вы её сделаете. Важно осознать — от
меня, от моей позиции, от позиции моего поколения, зависит будущее моей Родины.
Я — достойное продолжение, делами моими и моего поколения будут гордиться мои
дети и внуки.

Кроме того, школьники должны иметь представление о событиях современности, их
специфике, основанной на особом прошлом нашей области и индивидуальности её
развития, поэтому ещё одной задачей краеведения является:

4.
Научить школьника осознавать проблемы окружающего его микромира.
Наглядно
раскрыть учащимся роль человека во взаимодействии с окружающей средой, дать
конкретные примеры её изменений, показать связь человека его деятельности и
природы, к каким результатам может привести этот союз, т. е формировать у ребят
понятие о единстве «природы-человека-общества».

5. Воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников,
гордость за успехи и достижения земляков.
Дети должны твёрдо знать, то, что происходит сейчас, тоже станет когда-то
историей, а значит, мы живем с великими людьми, которые стремятся прославить
наше государство сделать его лучше, справедливее, сильнее. Поэтому именно они
нуждаются в нашей поддержке и понимании.

6. Формирование познавательного интереса к процессу обучения через изучение
истории родного края.
Ведь местный материал доступен для ребенка, а значит, каждый может сделать
свое собственное открытие или узнать что-то новое, т. е. почувствовать себя
причастным к творению истории. Краеведение воспитывает творческую инициативу
учащихся, их самостоятельность в выполнении различных заданий.

7.
Развивать умение самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем
объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений, о перспективах
трудоустройства.
Именно
в процессе изучения местной истории, возможно, научить ребят быстро и правильно
находить нужную информацию, связанную с нашей областью в музеях, архивах,
библиотеках; работать со статистикой и изучив её делать выводы о развитии
нашего края в определённый период времени.

И ещё одной очень важной задачей является

8.
Сбор информации о настоящем времени, грамотно оформленной, яркой, как можно
более полной и интересной такой, которая станет нашей историей.
Ребятам
нужно объяснить, что именно они ответственны за те материалы, которые будут
изучать следующее поколение. Поэтому, собирая информацию, они должны подходить
к современной истории критически высказывать различные точки зрения, показывать
разные стороны проблемы, т. е быть исследователями и нести ответственность за
научность и правильность информации.

Приведенные выше цели и задачи краеведения соответствуют задачам всего
современного образования: «помочь человеку овладеть тремя кругами ценностей:
этнокультурных, общенациональных и общечеловеческих».
Существует масса форм и методов знакомства учащихся с историей родного края, но
наибольшую роль в воспитании патриотических чувств у младших школьников играют
классные часы, внеурочные занятия, экскурсии, исследовательские работы,
проекты.
Основными
темами исследований являются:
Мой дом. Родословная семьи. Моя семья в годы войны. Мои родители –
железнодорожники.
Родная школа. Её история и традиции.
Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития.
История района.
История области, края. Памятники природы нашего края.
 Важнейшее значение в реализации задач воспитания в
образовательном процессе имеет эффективное использование новейших
педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной
нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта в
результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения.
Итог патриотического воспитания школьников заключается
в том, чтобы повседневным смыслом каждого подрастающего человека стало
наполненное благородством и уважением отношение к России.

file_name: Гражданско-патриотическое воспитание..docx

alt: С.475). В словаре русского языка

title: Доклад "Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников средствами краеведения с использованием современных педагогических технологий"


extracted_text:
СУЩНОСТЬ
И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
ТЕСТ
1.
Вид
анализа, проводимый заинтересованными лицами (инве- сторами, кредиторами, государственными органами) на основе дан- ных публичной бухгалтерской отчетности и другой открытой для всеобщего сведения
информации…
а)
внешний финансовый; б)
внутрихозяйственный; в) управленческий.
2.
Макроэкономический
анализ изучает экономические явления и процессы…
а) на уровне мировой
и национальной экономики; б) на уровне
отдельных предприятий;
в) на уровне отдельных отраслей.
3.
Объектом экономического анализа является…
а) хозяйственный процесс;
б) хозяйственная деятельность; в) хозяйственный результат.
4.
Предметом экономического анализа являются:
а) причинно-следственные взаимосвязи, протекающие в
экономиче- ских системах, и
соответствующие способы и приемы измерения их коли- чественного и качественного взаимодействия;
б) исследования движений экономических процессов, причин и
фак- торов, влияющих на них, и получаемых последствий;
в) причинно-следственные связи экономических процессов
и явлений.

5.    Какая из наук является
основным источником получения ин- формации для экономического анализа?
а) статистика;
б) бухгалтерский учет; в) экономика.
6.
Конкретно-экономический анализ
– это…
а) качественный анализ
или анализ действия экономических законов; б) количественный анализ, выраженный в конкретных расчетах
и
формулах;
в) способ познания
предметов и явлений
окружающей среды.
7.   Микроэкономический анализ изучает экономические явления и процессы…
а) на уровне мировой
и национальной экономики; б) на уровне
отдельных предприятий;
в) на уровне отдельных отраслей.
8.
Причинно-следственные взаимосвязи, протекающие в эконо-
мических системах, и соответствующие способы и приемы измерения их количественного и качественного взаимодействия являются…
а) объектом
экономического анализа; б) предметом
экономического анализа; в) принципом
экономического анализа.
9.
Анализ – это…
а) качественный анализ
или анализ действия экономических законов; б) количественный анализ, выраженный в конкретных расчетах
и
формулах;
в) способ познания
предметов и явлений
окружающей среды.
10.
Система
взаимодействия техники, технологии, организации производства и труда, социальных условий хозяйствования и других элементов в процессах снабжения
производства и реализации продук- ции является…
а)
объектом экономического анализа; б) предметом экономического анализа;

в) принципом экономического анализа.
11.      Анализ, изучающий экономические явления
и процессы на уровне
мировой и национальной экономики это:
а) теоретический анализ;
б) конкретно-экономический; в) макроэкономический анализ.
12.    Качественный анализ или анализ действия экономических за- конов это:
а) теоретический анализ;
б) конкретно-экономический; в) макроэкономический анализ.
13.     Количественный анализ, выраженный в конкретных расче-
тах и формулах – это…
а) теоретический анализ;
б)
конкретно-экономический анализ; в) макроэкономический анализ.
14.    Укажите последовательность этапов принятия
управленче- ского решения:
а) аналитическое
обеспечение; б) акт принятия решения;
в) информационное обеспечение.
15.     Банк
как субъект экономического анализа, в первую
очередь, интересуют данные
об оценке … предприятия:
а) инвестиционной
привлекательности; б) кредитоспособности;
в) платежеспособности; г) рентабельности.

alt: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО


extracted_text:
Электронный журнал

Держим на контроле
Как по рисунку диагностировать интеллектуальные
и художественно-творческие способности детей
Комарова Т.С.
д-р пед. наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, почетный академик
МАНПО, профессор кафедры педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ,
кафедры начального образования МГОУ
Как провести педагогическую
диагностику и не нарушить требования ФГОС ДО? Какой инструментарий
использовать, чтобы заинтересовать детей и собрать максимум информации
об их развитии? Обратитесь к доступной дошкольникам
изобразительной деятельности. Предложите им превратить нарисованные
на листе бумаги круги в различные предметы. С помощью данной
диагностической методики вы оцените уровень интеллектуального
и художественного развития по нескольким параметрам.
Разработать точную диагностику
художественно-творческой деятельности трудно. Ее нельзя уложить
в цифровые рамки. Кроме того, эстетическое воспитание, развитие
художественно-творческих способностей детей невозможно рассматривать отдельно,
вне интеллектуального развития. В любой художественной деятельности есть
интеллектуальная составляющая. Создание изображения предмета, явления требует
развития познавательных процессов, мыслительной деятельности, воображения
на основе операций сравнения и обобщения предметов по форме,
величине, цвету, способам изображения.
Для диагностики интеллекта,
выявления индивидуальных особенностей характера и личности в мировой
практике педагоги используют рисуночные тесты. Самый известный – тест
Гудинаф-Харриса, который взяли на вооружение некоторые отечественные
психологи, чтобы выявлять уровень подготовки дошкольников к школе.
В тесте большое внимание
уделяется рисованию кисти руки человека: надо нарисовать все пять пальцев
на каждой руке, передать части пальцев, а большой палец изобразить
перпендикулярно остальным. Однако умение рисовать тот или иной орган человека
не дает основания оценивать уровень интеллектуального развития,
одаренности и способностей ребенка, не говоря уже о подготовке
к школе. Эта ненужная, научно необоснованная работа не позволит
современным педагогам выполнить требования ФГОС ДО1
к художественно-эстетическому развитию детей, решению задач последующего
обучения в школе, сосредоточить внимание на развитии одаренности
и способностей.
Предлагаем познакомиться
с диагностической методикой «Круги интеллекта и творчества», которую
педагоги могут использовать для оценки индивидуального развития детей
в рамках педагогической диагностики.

Тест Гудинаф-Харриса
В 1923–1926 годах американский
  психолог Флоренс Лаура Гудинаф разработала рисуночный тест и шкалу,
  по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Она предложила обследуемому
  изобразить на листе бумаги мужчину, причем как можно лучше. Время
  рисования не ограничивалось. Уровень интеллектуального развития
  оценивался на основе того, какие части тела и детали одежды
  изображал обследуемый, как он учитывал в рисунке пропорции,
  перспективу и т. д.
В начале 60-х годов Д.
  Харрис доработал этот тест и опубликовал под названием «Гудинаф-Харрис
  рисования тест». В его варианте после завершения рисунка мужчины
  обследуемый изображал женщину, а затем рисовал свой портрет.
Цель этих тестов –
  выявить уровень интеллектуального развития детей от 3 до 13 лет.
  Возрастной дифференцировки они не имеют.
Психофизиолог В. М. Бехтерев
  справедливо критиковал такой подход. По его мнению, чтобы
  по рисункам детей судить об уровне их умственного развития,
  их нужно прежде всего научить правильно держать карандаш.

В чем заключается диагностическая методика
Диагностическая методика «Круги
интеллекта и творчества» поможет выявить уровень развития художественного
творчества у детей, охарактеризовать их интеллектуальное развитие
по параметрам: богатство представлений об окружающем, умение сгруппировать
эти представления, заполнить обобщенную форму конкретным содержанием, выделяя
общее и характерное развитие образных представлений и др.
Предлагаемое диагностическое
задание учитывает возрастные возможности детей и опирается
на их знания и опыт изобразительной деятельности. Воспитатели
могут проводить данный рисуночный тест с детьми 4–7 лет.
Суть теста заключается
в том, что дошкольники создают образы разных предметов круглой формы,
дополняют их характерными деталями и передают выразительность
с помощью разных цветовых решений.
Как оцениваются рисунки?
Изображение предмета, объекта, явления связано не только с передачей
художественных свойств создаваемых образов, что требует развития познавательных
процессов, освоения операций сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, обобщения,
ассоциативных связей. Художественная деятельность способствует
художественно-эстетическому, интеллектуальному, умственному развитию детей.
Поэтому критерии оценки образа, который создал ребенок, могут быть
неоднозначными.
Данная методика включает две
группы критериев, в соответствии с которыми педагог оценивает:
·
уровень овладения умением создавать изображения (т. е. как
ребенок создает образ: передает форму, строение предмета, пропорции,
композицию, движение цвета, характер его линий и цветовое решение
рисунка);
·
уровень его интеллектуального и художественного развития.
В результате данной
диагностики воспитатель получает представления о широте созданных детьми
образов, обобщенных способах изображения, разнообразии нарисованных предметов,
богатстве воображения, объединении нескольких кругов в один образ,
выразительности рисунков.
Как проводить диагностику
Материалы.
Для проведения рисуночного теста понадобятся цветные карандаши или фломастеры.
Краски лучше не использовать, т. к. техника работы с ними сложнее,
нужно дополнительное время, чтобы промыть кисть и дождаться, когда краска
высохнет.
Также нужны альбомные листы (А4)
с нарисованными кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см). Такая
величина кругов оптимальна для детей дошкольного возраста. Они могут свободно
дорисовать их, и изображения будут хорошо смотреться на листе.
Диагностическое
задание. Дети садятся за столы. Воспитатель раскладывает альбомные
листы с 6 кругами. Круги нарисованы графитным карандашом в два ряда
(по три в ряду).
Педагог объясняет детям задачу:
«Рассмотрите круги на листе. Подумайте, какие предметы они вам напоминают.
Что нужно сделать, чтобы круги были похожи на эти предметы? Дорисуйте все
круги так, чтобы предметы были разными. Раскрасьте их, чтобы было красиво».
Воспитанники самостоятельно
превращают каждый круг в предмет. Через 5–7 минут педагог повторяет
инструкцию, при этом он не делает подсказок и не показывает
примеры. С помощью данного задания педагог приглашает детей пофантазировать,
придумать что-то свое, принять самостоятельное решение, что соответствует
их интересам и возможностям.
В каждой возрастной группе
время выполнения задания соответствует нормам СанПиН
2.4.1.3049–132:
·
не более 20 минут – для детей 4–5 лет;
·
не более 25 минут – для детей 5–6 лет;
·
не более 30 минут – для детей 6–7 лет.
По завершении
художественно-творческой работы педагог собирает рисунки, рассматривает
их вместе с детьми. Они обсуждают созданные изображения, отмечают
интересные решения. Затем педагог оформляет таблицу и выставляет баллы
по критериям.

Примеры изображений,
которые дети создали в процессе выполнения диагностического задания
Критерии
оценки. Результаты выполнения задания педагог оценивает по трем
основным критериям: продуктивность, оригинальность, разработанность.
По критерию «продуктивность»
оценивается количество кругов, которые ребенок оформил в изображение
какого-либо предмета. Если он превратил в разные предметы все шесть
кругов, то получает 6 баллов.
Критерий «оригинальность»
предполагает учет и оценку только тех образов, которые создал один
из воспитанников и которые не повторялись у других.
Соответственно, оценка выставляется по числу оригинальных изображений.
Оригинальность можно представить и в процентном выражении. Для этого
число оригинальных образов, созданных каждым ребенком, надо соотнести
с возможной высшей оценкой – 6 баллов (6 оригинальных образов).
По критерию
«разработанность» образа оценивается разнообразие средств выразительности,
которые ребенок использовал, характерная детализация, цветовое решение,
завершенный вид образа, его полнота, аккуратное выполнение изображения
с учетом возрастных возможностей воспитанника.
Баллы выставляются за каждый
разработанный образ и его характеристики по 3-балльной шкале:
·
1 балл – дорисовывание (либо закрашивание) с передачей
1 признака;
·
2 балла – дорисовывание с передачей нескольких (2–3)
признаков;
·
3 балла – дорисовывание с передачей более 3 признаков.
В перечень критериев оценки
можно добавить дополнительные критерии:
·
гибкость: количество использованных категорий (стратегий)
в содержании рисунков;
·
передача цвета: количество цветов в рисунке;
·
наличие интересных деталей;
·
соединение в одно изображение нескольких кругов (например:
снеговик, светофор).
Если ребенок нарисовал
изображение в круге как в своеобразной рамке, такой рисунок
не учитывается при оценке по всем показателям. Засчитываются только
круги, которые он оформил в образ.
В приложении
1 представлен пример таблицы баллирования изображений, которые дети
создали в процессе выполнения диагностического задания.
В результате подсчетов
педагог получает характеристики составляющих интеллектуального развития:
·
диапазон знаний детей;
·
аналитические способности;
·
уровень развития ассоциативных связей;
·
оригинальность мышления;
·
умение объяснять, модифицировать и трансформировать
имеющийся опыт.
Обработка полученных данных
позволяет оценить уровень развития мыслительных операций: анализа, выделения
общего и характерного, сравнения, уподобления, синтеза, обобщения.
В приложении
2 представлена диагностика интеллектуальных
и художественно-творческих способностей.

КАКИМ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
  ДО СООТВЕТСТВУЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
Она предусматривает:
·
  личностно-развивающее и гуманистическое взаимодействие
  педагога и детей;
·
  уважение личности каждого ребенка, учет его индивидуальных
  потребностей и интересов;
·
  поддержку инициативы дошкольников;
·
  развитие познавательной деятельности и творческой
  активности детей;
·
  интеграцию разных образовательных областей.

Каковы результаты апробации диагностической
методики
Рисуночный тест «Круги интеллекта
и творчества» был апробирован в старшей и подготовительной
группах детского сада № 1350 и двух первых классах школы № 606
СВАО г. Москвы3. Работа
проводилась в рамках экспериментальной площадки по проблеме
преемственности в обучении детей изобразительной деятельности
и формирования их творчества.
Перечень образов, которые создали
дети в процессе выполнения диагностического задания, представлен в приложении 3.
Наиболее высокие показатели были
получены в 1-м «Б» классе, который занимался по экспериментальной
программе. Кроме того, часть детей из этого класса посещала детский сад
№ 1350, в котором велась работа по преемственности.
Даже по простому
перечислению изображенных предметов показатели 1-го «Б» класса вдвое превышают
показатели 1-го «В» класса.
Из групп детского сада более
высокие результаты показала старшая группа № 8 (воспитатель –
С.М. Фокина). У детей этой группы высокий уровень достижений был
и по другим разделам. В рисунках дошкольников педагоги отметили:

·
незначительное количество или отсутствие картинок в круге.
То есть почти все круги дети оформили в образ, что свидетельствует
о достаточно высоком уровне развития образного мышления;
·
более высокое в сравнении с другими группами количество
оригинальных изображений, что позволяет предположить и более высокий
уровень креативности у детей.
Это подтверждает положение
о том, что изобразительная деятельность аккумулирует в себе всю
воспитательно-образовательную работу с детьми. Результат обучения
изобразительной деятельности и развития творчества дошкольников всегда
выше в тех группах, в которых при прочих равных условиях выше уровень
воспитательно-образовательной работы.

С другой стороны, занятия
изобразительной деятельностью способствуют всестороннему воспитанию и развитию
детей, и не только эстетическому, нравственному, трудовому,
но и интеллектуальному.
Приложение 1
Таблица баллирования изображений, которые
создали дети в процессе выполнения диагностического задания (образные
представления / образные обобщения)

Фамилия ребенка

Критерий оценки

Сумма баллов

Продуктивность

Разработанность

Оригинальность

Ванравин

6

5

6

17

Городова

6

4

6

16

Грачева

6

6

6

18

Зюльков

6

5

6

17

Комова

6

4

6

16

Лапшин

6

5

5

16

Легкова

6

5

6

17

Лихачева

6

6

6

18

Лобкова

5

5

5

15

Полякова

6

6

6

18

Савельев

6

4

6

16

Сасаева

6

3

5

14

Смолина

6

5

6

17

Тимкова

6

5

5

16

Фетеева

6

5

6

17

Приложение 2
Диагностика интеллектуальных
и художественно-творческих способностей детей
№ группы
_________________________________________________
Фамилия, имя ребенка ________________________________________
Возраст ___________________________________________________
Дата проведения ____________________________________________

Количественные оценки

Что исследуется

Баллы

Что характеризуется

Общее количество изображений

В соответствии
  с количеством зарисованных кругов

Правильное понимание
  инструкции и выполнение задания

Количество образов –
  «продуктивность»

1–6

Широта кругозора (знания
  о форме предметов и их функциях), развитие памяти

Количество кругов,
  объединенных одним сюжетом

4–12

Развитие образных
  представлений и образного мышления, памяти

Количество индивидуальных
  изображений

1–12

Диапазон мыслительных
  операций, богатство образных представлений, образного мышления

Количество оригинальных
  изображений

1–18

Диапазон мыслительных операций

Качественные
  оценки

Полнота изображения
  образа – «разработанность образа»

1–3

Наблюдательность. Уровень
  развития действий анализа, выделения свойств предметов, действий сравнения,
  уподобления, богатство ассоциативных связей. Уровень развития памяти

Передача формы

1–3

Уровень развития сенсорной
  основы продуктивной деятельности

Строение предмета

1–3

Сформированность сенсорных
  и сенсорномоторных способностей (чувство формы, цвета, пропорций,
  двигательного и пространственного ритма и др.)

Оригинальность

1–3

Сформированность ручной
  умелости как важного компонента художественно-творческих
  и интеллектуальных способностей («Ум ребенка –
  на кончиках пальцев»)

Цветовое решение

1–3

Сформированность ручной
  умелости, изобразительных действий, обобщенных способов действий
  в процессе создания изображений

Разнообразие цветовой гаммы

1–3

Использование средств
  выразительности, самостоятельность выбора

Характер линии

1–3

Уровень владения карандашом
  (фломастером)

Нажим

1–3

Раскрашивание (размах)

1–3

Уровень самостоятельности

1–3

Диапазон мыслительных
  операций, богатство образных представлений

Регуляция
  деятельности

Отношение к оценке
  взрослого

–

Отношение ребенка
  к деятельности, адекватность оценки своего рисунка

Оценка ребенком созданного
  им изображения

–

Приложение 3
Перечень образов, которые создали дети
в процессе выполнения диагностического задания

Старшая группа

Количество повторений

Подготовительная группа

Количество повторений

1-й «Б» класс –
  экспериментальный

Количество повторений

1-й «В» класс –
  контрольный

Количество повторений

Розетка

4

Неваляшка

3

Божья коровка

5

Божья коровка

3

Неваляшка

4

Ежик

2

Шар

5

Чайник

3

Помидор

4

Машина

2

Мяч

4

Цветок

2

Человек

3

Человек

2

Колесо

4

Машина

2

Арбуз

3

Салфетка

2

Месяц

3

Яблоко

1

Часы

3

Ковер

2

Попугай

3

Колобок

1

Цветок

2

Солдат

1

Яблоко

2

Очки

1

Снеговик

2

Домик

1

Помидор

2

Портрет принцессы

1

Апельсин

2

Узор

1

Дерево

2

Портрет солдата

1

Лицо

2

Яблоко

2

Светофор

2

Часы

1

Гранат

1

Муравей из мультфильма

1

Портрет принцессы

2

Мишень

1

Мандарин

1

Ниндзя

1

Спутник

2

Самовар

1

Грейпфрут

1

Кошка

1

Петух

1

Снеговик

1

Свекла

1

Девочка

1

Апельсин

1

Аквариум

1

Лимон

1

Платочек

1

Арбуз

1

Портрет

1

Вишня на веточке

1

Сумка

1

Вишня

1

Ластик

1

Колобок

1

Телефон

1

Тарелка

1

Колокольчик

1

Планета

1

Окно на чердаке

1

Танк

1

Колодец

1

Полянка

1

Ведро

1

Луна

1

Бусы

1

Заяц

1

Пуговица

1

Бант

1

Колесо

1

Гусеница

1

Луна

1

Еж

1

Чайник

1

Снеговик

1

Блюдце

1

Клоп

1

Машина с прицепом

1

Человек

1

Солнце

11

Мордочки животных

23

Солнце

14

Лица

16

Яблоко

11

Солнце

10

Мордочки животных

14

Мордочки животных

10

Мяч

8

Лицо

6

Лица

7

Солнце

4

Шар

6

Медаль

4

Цветок

8

Мяч

3

Танк

1

Шина

1

Баскетбольный мяч

1

Елочный шар

1

Надувной мяч

1

Алый цветочек

1

Футбольный мяч

1

Французский цветок

1

Цыпленок

1

Итого оригинальных образов
  по группе

23

9

22

11

Примечание.
В тех случаях, когда тот или иной образ встречался в рисунках других
детей, в таблицу вносилось общее число таких образов.

file_name: диагностика по рисунку.doc

alt: Электронный журнал Держим на контроле

alt: Баллы выставляются за каждый разработанный образ и его характеристики по 3-балльной шкале: · 1 балл – дорисовывание (либо закрашивание) с передачей 1 признака; · 2…

alt: КАКИМ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ДО СООТВЕТСТВУЕТ

alt: То есть почти все круги дети оформили в образ, что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития образного мышления; · более высокое в сравнении с другими…

alt: Савельев64616 Сасаева63514

alt: Колодец 1

title: Приложение "Диагностика по рисунку"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 192.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности
«Разговор о важном» для 1 класса разработана на основе: 
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;  Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября
2009 года № 373 (с изменениями и дополнениями);
-
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
-
планируемых результатов начального общего образования;
-
требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного

образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от
04.10.2010 г. N 986 г. Москва);
-
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);  Уставом МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег;
Основной общеобразовательной программы НОО МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег, Программой
развития МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег «Школа для всех и для каждого» на 2021 – 2025
г.г.
Цели программы внеурочной деятельности:
-
создание условий для формирования личности гражданина и патриота
России с присущими ему ценностями, взглядами, совершенствование системы
патриотического воспитания;
-
формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как
качеств конкурентоспособной личности;
-
воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на
основе общечеловеческих ценностей.
Задачи программы внеурочной деятельности:
-
создавать условия для эффективного гражданского и патриотического
воспитания учащихся;
-
формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию,
обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого учащегося верности
Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
-
утверждать в сознании и чувствах учащихся гражданских и
патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к
культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
-
развивать системы гражданского и патриотического воспитания через
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания
образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования;
-
воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому
Родины, ее истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную
деятельность учащихся с советами ветеранов войны и труда;
-
повышать качества патриотического воспитания через
организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития
патриотизма как стержневой духовной составляющей гражданина России.

Место курса внеурочной деятельности «Разговор о важном» в
учебном плане

На изучение курса внеурочной
деятельности «Разговор о важном» в 1 классе согласно учебному плану отводится 1
час в неделю (всего 33 часа в год).

Прогнозируемые результаты освоения содержания курса
внеурочной деятельности
«Разговор о важном»

По итогам освоения программы внеурочной
деятельности «Разговор о важном» обучающиеся должны достичь трёх уровней
результатов.
Результаты первого уровня (приобретение школьником
социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
-
приобретение общих знаний о культуре поведения;
-
преодоление дисгармонии с окружающим миром и в самом себе;
-
усвоение представлений об организации собственной творческой,
культурной и духовной жизни в различных сферах и ситуациях;  осознание общепринятых
ценностей;
-
оценка своих способностей и потребностей.
Результаты второго уровня (формирование позитивных
отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом):
-
перенятие опыта переживания;
-
преодоление негативных приобретенных черт личности:
застенчивости, неуверенности, грубости, боязни ошибки, замкнутости, неверия в
свои силы;
-
получение возможности стать полноправным участником
общекультурной жизни взрослых;
-
попытка осознать параметры требований и содержания культуры
школьного и человеческого сообщества.
Результаты третьего      уровня (приобретение
школьником опыта      самостоятельного социального действия):
-
получение опыта самостоятельного действия;
-
овладение потенциалом межличностного взаимодействия в разных
сферах культурной и общественной жизни;
-
приобретение умений представить собственные проекты сверстникам,
родителям (законным представителям), учителям.
Основным инструментарием для оценивания
результатов курса внеурочной деятельности являются публичные чтения
произведений собственного сочинения, участие в различных конкурсах, школьные
спектакли.
Критериями эффективности занятий при
этом выступают: повышение уверенности в себе и своих возможностях; расширение
литературного кругозора, формирование грамотной речи, расширение лексикона.

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса «Разговор о важном»

Личностными результатами изучения курса
являются:
-
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-   осознание себя
членом общества и государства самоопределение своей российской гражданской
идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
истории и культуре;
-
осознание своей этнической и культурной принадлежности в
контексте единого и целостного отечества при всем разнообразии культур,
национальностей, религий России;
-
осознание ответственности за общее благополучие;
-
развитие этических чувств;
-
установка на здоровый образ жизни;  самооценка.
Метапредметным результатами изучения курса
является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
-
волевая саморегуляция;  оценка;
-
коррекция.
Познавательные
УУД:
-
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;  извлекать информацию,
представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
-
пользоваться различными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);
-
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно,
сжато, выборочно;
-
пользоваться словарями, справочниками;
-
устанавливать причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения;
-
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
-
адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста,
воспринятого на слух;
-
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-
осуществлять анализ и синтез;
-
использованию методов и приёмов художественно-творческой
деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
Коммуникативные
УУД:
-
умение общаться с другими людьми — детьми и взрослыми;
-
умение выражать свои мысли;
-
управление действиями партнера (оценка, коррекция);  использовать речь для регуляции
своего действия.
Предметными результатами изучения
курса являются:  умение работать с источниками
информации;
-
умение классифицировать драматические произведения;
-
умение создавать образ;
-
умение создавать собственное произведение;
-
умение анализировать драматическое, музыкальное произведение;  умение наблюдать за окружающим
миром.

Тематический план

№
п/п

Название темы

Количество часов

Образовательные ресурсы

1

Патриотическое и гражданское воспитание

16

https://resh.edu.ru/

2.

О добрых чувствах

7

https://school.mos.ru/

3

Моя малая Родина

8

https://resh.edu.ru/

4

Сохраним нашу планету

2

https://uchi.ru/

Итого

33

Содержание курса внеурочной деятельности
«Разговор о важном»

«Патриотическое и гражданское
воспитание» (16 ч) Что мы
Родиной зовем? Дни воинской славы России. Самые успешные русские полководцы
М.И. Кутузов и Ф.Ф. Ушаков. Дорогами нашей Победы. День воинской славы России.
Куликовская битва. Голубь мира – история символа.
Российские Кулибины. Есть такая профессия – Родину защищать. Герои мирной
жизни. День воинской славы России. День народного единства и согласия. День
воинской славы России. День проведения парада на Красной площади в. г. Москве.
Мужественные профессии. Культура каждого народа неповторима. День воинской
славы России. День победы русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп. День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под
Москвой. Рекорды России. День воинской славы России. День взятия турецкой
крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова. Герои нашего
времени. «О добрых чувствах»(7 ч)
Мудрое слово Древней Руси: час русской культуры. Доброта – дорога к миру.
День воинской славы России. День снятия блокады Ленинграда. За правое дело стой
смело. День воинской славы России. Сталинградская битва. День воинской славы
России. Сталинградская битва. Семейные ценности и традиции разных народов.
Народная сказка как выражение народной мудрости. Один час моей жизни: что я
могу сделать для себя и для других. «Моя малая Родина» (8 ч) День воинской славы России. День
защитника Отечества. История Рязанского края. Знай и люби свой город. Музейзаповедник «Рязанский кремль». Культурное
наследие родного края. Рязанские писатели о ВОВ. Улица героя. Вклад моей семьи
в летопись победы. Медаль в моём доме. День воинской славы России. День Победы
советского народа в ВОВ 1941-1942гг.Подарок своими руками.
«Сохраним нашу планету» (2 ч)
Разрушаем планету – разрушаем себя. Заповедники России. Окский биосферный
заповедник

Календарно тематическое планирование

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Основные виды деятельности учащихся

Дата

1

2

3

4

5

Патриотическое и гражданское воспитание (16 ч)

по плану

по факту

1

Урок Мира. Что мы Родиной зовем?

1

Праздничная линейка.

2

Дни воинской славы России. Самые
  успешные русские полководцы М.И.
Кутузов и Ф.Ф. Ушаков.

1

Презентация.

3

Дорогами нашей Победы.

1

Презентация.

4

День воинской славы России. Куликовская битва.

1

Презентация.

5

Голубь мира – история символа.

1

Конкурс рисунков и фотографий.

6

Российские Кулибины.

1

Беседа с творческим заданием.

7

Есть такая профессия – Родину защищать.

1

Рисунок, сочинение, презентация

8

Герои мирной жизни.

1

Выпуск буклетов

9

День воинской славы России. День народного единства и согласия.

1

Конкурс рисунков и фотографий

10

День воинской славы России. День проведения парада
  на Красной площади в. г.
Москве.

1

Презентация.

11

Мужественные профессии.

1

Презентация.

12

Культура каждого народа неповторима.

1

Беседа с творческим заданием.

13

День воинской славы России. День победы русской эскадры под
  командованием П.С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп.

1

Презентация.

14

День воинской славы России. День начала контрнаступления советских
  войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой.

1

Презентация.

15

Рекорды России.

1

Беседа с элементами игры.

16

День
  воинской славы России. День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками
  под командованием А.В. Суворова.
Герои нашего времени.

1

Презентация.

О добрых чувствах (7 ч)

18

Мудрое слово Древней Руси: час русской культуры.

1

Беседа с творческим заданием.

19

Доброта – дорога к миру.

1

Мини-сочинение.

20

День воинской славы России. День снятия блокады Ленинграда.

1

Презентация.

21

За правое дело стой смело.

1

Конкурс сочинений

22

День воинской славы России.
  Сталинградская битва.

1

Презентация.

23

Семейные ценности и традиции разных
  народов. Народная сказка как выражение народной мудрости.

1

Беседа с творческим заданием

24

Один час моей жизни: что я могу сделать для себя и для других.

1

Беседа, рисунок

Моя малая Родина (8 ч)

25

День воинской славы России. День
  защитника Отечества.

1

Конкурс рисунков

26

История Рязанского края. Знай и люби свой город.

1

Составление альбома

27

Музей-заповедник «Рязанский кремль».

1

Экскурсия в музей-

заповедник «Рязанский кремль»,
  составление альбома

28

Культурное наследие родного края. Рязанские писатели о ВОВ.

1

Выставка фотографий, конкурс чтецов

29

Улица героя.

1

Заочная экскурсия по улицам города,
  рассказ, беседа по вопросам

30

Вклад моей семьи в летопись победы.
  Медаль в моём доме.

1

Защита своего проекта, рассказ о
  родственнике- воине

31

День воинской славы России. День
  Победы советского народа в ВОВ 1941-1942гг.

1

Презентация, беседа

32

Подарок своими руками.

1

Изготовление открытки ветерану.

Сохраним нашу планету (2 ч)

33

Разрушаем планету – разрушаем себя.

1

Мини-сочинение, конкурс рисунков

34

Заповедники России. Окский биосферный заповедник.

1

Презентация, сообщения

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности «Разговор о
важном»
Учебно-методическое обеспечение

1.
Антошин, М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных
символов РФ в школе [Текст] / сост. М.К.Антошин. М.: Айрис – пресс, 2003.
2.
Баранова, И.В. Нравственные ценности [Текст] / сост.
И.В.Баранова. – М.: Генезис, 2004.
3.
Бродовска, З.В. В стране экологических загадок [Текст] / З.В.
Бродовская. – Новосибирск, 2003.
4.
Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс]
–Режим доступа: konf // www.ipkps.bsu.edu.ru
5.
Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспектива [Текст]
/О.С. Газман. - М.: Новое педагогическое мышление, 1989. - 221с.
6.
Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно – нравственного развития и
воспитания  личности гражданина России[Текст] /Вестник образования. – 2009.
-№17. - 9 - 13с.
7.
Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия [Текст] / сост.
О.Е.Жиренко. – М.:Вако, 2007
8.
Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст]
/Воспитание школьников. – 2005. - №1. – 147с.
9.
Концепция духовно – нравственного воспитания российских
школьников. [Текст] – М.: Просвещение, 2009. – 35с.
10.    Круглов,
Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки [Текст] / сост.
Ю.Г.Круглов. М.: Просвещение, 1990.
11.    Кувашова,
И.Г. Праздники в начальной школе [Текст] / сост. И.Г.Кувашова – Волгоград: изд.
«Учитель», 2001.
12.    Лизинский,
В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] /
Научно – методический журнал зам. директора по
воспитательной работе. - 2006. - №3. – 40с.
13.    Молодова,
Л.М. Экологические праздники для детей [Текст] / сост. Л.М.Молодова. – Минск:
Асар, 1999.
14.    О
воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения [Текст] / Воспитание школьников. 2009. - №8 – 10
-16с.
15.    Павленко,
Г.В. Ваши любимые песни [Текст] / сост. Г.В.Павленко. – Смоленск: Русич, 1996.
16.    Перекатьева,
О.В. Сценарии школьных праздников [Текст] / сост. О.В.Перекатьева. – Ростов–на–
Дону, 2001. 17. Программа
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования [Текст] / авт. – сост. Е.В.Богданова, Н.В.Кондукова, Е.В.Хребтова.
– Белово, 2010. – 48-49с.
18.
Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С.Савинов. – М.:
Просвещение, 2010. – 191., 204с.

Материально-техническое обеспечение
-
ноутбук;
-
мультимедийные (цифровые) средства.

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности Разговоры о важном.pdf

alt: Тематический план № п/п

alt: Моя малая Родина (8 ч) 25

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Разговор о важном"


extracted_text:
Классный
час по теме: «Общение реальное и виртуальное: возможности и…»

Учитель
раздаёт входящим ученикам браслеты двух цветов и просит надеть их на руки.
Уважаемые
члены жюри, дорогие ребята, я очень рада видеть Вас, а поприветствовать друг
друга я Вам предлагаю в форме игры. Разделитесь по парам и давайте
поздороваемся друг с другом.

Приветствие:
Здравствуй
друг! (здороваются за руку)
Как
ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)
Где
ты был? (теребят друг друга за ушко)
Я
скучал! (складывают руки на груди в области сердца)
Ты
пришел! (разводят руки в сторону)
Хорошо!
(обнимаются)

-
Спасибо за приветствие, ведь именно теплое приветствие помогает настроиться на
позитивное общение. А к общению сегодня я приглашаю вас в своё «Мировое кафе».
Рассаживайтесь за столики согласно цвету вашего браслета.
-
Мне нужны 2 помощника, те, кто могут быстро писать. (каждый столик выбирает 2
добровольца). Ваша задача следить за гостями, которые будут приходить за
ваши столы. Остальные ребята – гости.
-
Итак, в каждом кафе есть правила, в нашем «Мировом кафе» они тоже есть,
сегодняшняя беседа обязательно должна начаться с чашечки ароматного чая, а
насколько вкусным он получится зависит от вас. На ваших столах есть чайные
пакетики
(на
доске нарисован чайник и 4 чашки, на столах упаковки чая с чайными пакетиками
(по 4 пакетика на стол: 2-норм, 2-отриц.) и надписями, учащиеся открывают
пакетики, читают надписи и те, которые подходят, крепят на доску в свободные
чашки)
Надписи
на пакетиках:
1
уверенность
2
доброжелательность
3
грубость
4
стеснительность
5
критика
6
перебивать
7
выслушать каждого
8
уважение

-
Отлично! У нас есть правила, за выполнением которых должны следить хозяева
каждого стола.
В
нашем кафе сегодня необычайно людно, я очень люблю наблюдать за своими
посетителями и часто вижу такие компании: посмотрите за 3-ий столик. Как вы
думаете, что у них за событие? (обсуждается картинка реального общения)
-
А вот там, за 8-ым столиком, завсегдатаи нашего кафе. Наверняка они тоже
общаются и возможно у них тоже весело. (обсуждается картинка виртуального
общения)
-
Чем отличается общение за этими двумя столиками? (виртуальное и реальное).
-
Как вы общаетесь?
-
Вы можете определить для себя только один вид общения? (нет)
-
Какой вывод можно сделать? (нам нужно оба вида общения)
-
Я с вами полностью согласна, и то, и то общение стало неотъемлемой частью нашей
жизни. но каждое из этих общений дает нам уникальные возможности.
-
Вы, наверное, уже поняли о чем мы с вами будем беседовать?
-
Конечно, мы поговорим о реальном и виртуальном общении.
-
И тема нашей беседы «Общение реальное и виртуальное: возможности и…»
-
Скажите, на ваш взгляд, что можно добавить после «и…»? (перспективы,
сложности, свобода, жизнь, игра, время, стремление, способность и т.п.)
-
А сейчас я предлагаю поработать на наших бумажных скатертях, которые разделены
на 3 сектора.
-
Столик № 1 обсуждает вопрос – что такое реальное общение, а столик № 2 что
такое виртуальное общение. Гости каждого столика должны высказать свои мысли,
обсуждая каждый сектор, а хозяин стола записать все мысли и следить за
правилами, которые мы обговорили. Время на работу 4 минуты.
-
Итак, время вышло. Сейчас гости поменяются столами, хозяева столов остаются на
своем месте, и за другим столом продолжите работу, добавляя ваши мысли. Время 4
минуты.
-
Итак, время вышло, давайте представим наши скатерти – проекты. (вызываются
представители сразу 2х столов и по очереди рассказывают свои результаты)
(обратить
внимание на невозможное в каждом виде общения)
-
Посмотрите, что у нас получилось? Реальное и виртуальное общение взаимосвязаны
и взаимодополняют друг с друга. То, что невозможно в реальном общении стало возможным
в виртуальном общении, а то чего нам не хватает в виртуальном мире мы с легкостью
можем найти в реальном.
-
И для нас с вами, живущих в современном мире стало «Общение реальное и
виртуальное: возможности и…» НЕВОЗМОЖНОЕ ВОЗМОЖНО!
-
На этом наша беседа заканчивается, и скажите мне, пожалуйста:
-
Эта тема актуальна (интересна) для вас?
-
Вы хотели бы еще раз придти в мое кафе, чтобы продолжить обсуждение этой темы?
-
Почему?
-
Ребята, спасибо вам за отличную беседу и шикарные эмоции, которые я получила от
реального общения с вами. Спасибо вам, досвидания.

УВАЖЕНИЕ

ПЕРЕБИВАТЬ

КРИТИКА

УВЕРЕННОСТЬ

ВЫСЛУШАТЬ КАЖДОГО

СТЕСНИТЕЛЬНОСТЬ

ГРУБОСТЬ

ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ

,

file_name: Классный час по теме.docx

intro: На данном классном часе проводится обсуждение виртуального и реального общения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Атомные часы

В  быту для измерения времени нами используются приборы попроще – обычные механические или элек-тронные часы, которые
из-за их примитивности все время приходится подстраивать под сигналы точного
времени. А некоторые электронные наручные часы уже умеют ловить сигналы точного времени, передаю-щиеся по радио, и сами подстраиваются.

Мы смотрим на круговое движение стрелок и так опреде-ляем время. Раньше люди измеряли время по течению песка в песочных часах или воды в водяных, по движе-нию тени в солнечных часах. В общем, всегда люди отме-ряют время по какому-то равномерному движению.

Потому что времени, как отдельной
субстанции нет,
есть только движение материальных объектов
в про-странстве, которое мы и воспринимаем, как время.

– Но если времени нет, почему тогда у времени есть свойства? – спросит тот же умник в круглых очках. –

Такое, например, свойство, как однонаправленность. В пространстве
можно перемещаться во все стороны. А во времени – только в будущее.

Верное замечание. Но что мы понимаем под однона-правленностью времени?
Что значит «нельзя переме-ститься в прошлое»?

А это значит, что нельзя стать моложе, например.
Мы все своим чередом идем от детства через юность и мо-лодость
к зрелости и старости. И остановить этот про-цесс не можем. Если стакан разбился, мы не можем вернуться в прошлое и переставить его от края стола
подальше. Если у нас кончились деньги или другие ре-сурсы, мы не можем вернуться
в прошлое, когда они
у нас еще были, и перепланировать траты.

file_name: Физика на пальцах 71.docx

alt: А т о м н ы е ча с ы В б ы ту д л я и з м е р е ни я…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям71


extracted_text:
14
ноября мир празднует Международный день логопеда – профессиональный
праздник представителей одной из наиболее важных социальных профессий. Эти
специалисты  стремятся помочь детям. Ведь как бы там ни было, их работа
сродни работе физиотерапевтов – корректируя речь, они возвращают ребенку
роскошь человеческого общения, дают ему возможность активно жить в обществе,
успешно учиться в школе и нормально развиваться во взрослую жизнь.
В
каждой группе детского сада прошли мероприятия, провела учитель - логопед
Моисеева Н.В.: в старшей группе "Путешествие в страну «Говорушек», в
средней "В гостях у Маши и медведя", в младшей "Учимся и играем
вместе".
Где
речи правильной родник
Смеясь
от радости возник
И в
чистый звук преобразился,
Там
логопед простой трудился.
Врачуя
рваные слова,
Что
память плохо сберегла,
Он
хочет, чтобы ваш язык
К
словам исправленным привык.

file_name: Международный день логопеда.docx

title: Международный день логопеда


extracted_text:
Российская
Федерация
Министерство
общего и профессионального образования Ростовской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Ростовской области
«НОВОШАХТИНСКАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

Проект
на тему:
«История
рядом: исторические памятники Ростовской области»

Автор проекта:  ученица 9 класса
Демченко С.А.
Руководитель:
учитель истории
Коростылева Е.А.

2020-2021
уч. год

Теоретическая
часть проектной работы
Введение
Тема
моего проекта: «История рядом: исторические памятники Ростовской области»
Я
выбрала эту тему, потому что изучение истории родного края всегда вызывает
интерес, внимание, позволяет раскрыть новые краеведческие страницы.
Цель проекта:
формирование образа Ростовской области через изучение её исторических
памятников.
Я поставила перед
собой следующие задачи:
1)    посетить   музей,
библиотеку, изучить интернет-ресурсы, собрать  материал об истории
создания памятников в Ростовской области;
2)    систематизировать
информационный материал по теме проекта;
3)    подготовить
необходимый материал для информационных открыток-карточек.
Проектным
продуктом будет информационные открытки-карточки, презентация для защиты
проекта.
Основная часть
Я начала свою
работу с того, что определила тему проекта, цель, задачи и подготовила его
паспорт.
Потом я проступила к сбору
материалов об исторических памятниках Ростовской области.
В ходе работы я
столкнулась с такими проблемами: как определиться с перечнем исторических
памятников.
Я считаю, что нужно начать с исторических памятников города
Новошахтинска. Познакомившись
с памятниками своего города, я разделила их на группы:
1.
памятники,
построенные в память об исторических событиях;
2.
памятники,
связанные с именами известных людей (писателей, учёных, общественных деятелей,
героев);
3.
памятники,
связанные с развитием науки и техники, культуры и быта,  памятные
места, связанные с современным развитием нашего города.
1.
 «Шахтёрская Слава»
на площади Труда
Памятник шахтеру установлен в Парке Шахтерской
славы в честь доблестного труда шахтеров. Надпись на памятнике: «В.И. Ленину
для пролетариата Москвы 30 000 пудов антрацита, добытого на субботниках и
воскресниках, подарили шахтеры Несветая в 1920 г.» В 1981 году памятник был
реконструирован и перенесен на Площадь Труда. В 2016 году Площадь Труда и
мемориал были полностью реконструированы. Сегодня площадь - красивое и уютное
место для отдыха новошахтинцев.

2.
«Братская могила»
Мемориальный комплекс, братская могила и памятник
на Аллее Славы На территории мемориального комплекса, расположенного на Аллее
Славы в г. Новошахтинске в 1943 году были захоронены погибшие воины. Позже
захоронены жители, расстрелянные в оккупированном Новошахтинске. 22.06.2016
года торжественно перезахоронили солдата РККА времен ВОВ Слепченко Николая
Георгиевича, которого обнаружили и извлекли из болота остов советского
штурмовика ИЛ-2 в Невельском районе Псковской области. На постаменте
установлена фигура солдата с лавром, высотой 5 м и мемориальная доска из
мрамора, размером с надписью. По бокам 73 гранитные плиты с 4189 фамилиями
погибших. Весной 2018 году выполнен капитальный ремонт памятника. «Вечный
огонь» функционирует на постоянной основе.

3.
Памятник «Раненый солдат»

Мемориальный комплекс «Раненый солдат» расположен в микрорайоне
Новая Соколовка на улице Молодогвардейцев.
В центральной части комплекса расположены фигуры двух солдат, один
из которых держит в руке автомат и прикрывает собой своего раненного товарища.
На заднем плане стена высотой до 6 метров и протяженностью до 30 метров. С
боковых сторон расположены облицованные мрамором стелы.
Автором мемориального комплекса является Анатолий Андреевич
Скнарин советский скульптор, заслуженный художник РФ. Мемориал «Раненый солдат»
в микрорайоне Новая Соколовка возведен по инициативе и при непосредственном
участии директора шахты имени газеты «Комсомольская правда» А. Ф. Пономаренко.
Памятник изготовлен в художественных мастерских Ленинграда, установлен к
50-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Посвящен
памяти павших и живых защитников Отечества, всех солдат Великой Отечественной
войны. Скульптура выражает трагический героизм русского народа, сумевшего
выжить несмотря ни на что. Доброй традицией для молодоженов и выпускников стало
возлагать цветы к памятнику.
4.
«Скорбящая Родина-мать»
Недалеко от центрального въезда на кладбище находится Братская могила советских воинов. В 1943 году на
городском кладбище хоронили бойцов, умерших в полевом госпитале. В 1945 году
останки перезахоронили в братскую могилу, в 1958 году на захоронении
установили памятник — скорбящая
Родина-мать на высоком пьедестале склонилась с венком, надпись на котором
гласит: «Слава героям». Каждый год здесь проходят памятные
мероприятия.

Памятники Ростовской области

Мемориал Славы «Самбекские высоты»
На Самбекских высотах (Неклиновский район). Этот
самый большой памятник на территории Ростовской области установлен
7 мая 1980 года. Авторы — бакинский скульптор Эльджан  Шамилов и ростовские архитекторы
В.И. и И.В. Григор. Памятник установлен в честь воинов 130-й и 416-й
стрелковых дивизий, в августе 1943 года совершивших прорыв Южного участка
укреплений фашистских войск.
Памятник Советскому Солдату – Победителю
Аллея Памяти завершается скульптурой «Памятник советскому
солдату - победителю». Ее высота, с учетом подиума, составляет 3,5 м.
Ограждение основания спроектировано как место для возложения цветов. В этой
части Аллея Памяти возвышается над общим рельефом на высоту более 2,5 метров.
Площадь 3 м2.Автор памятника - скульптор Денис Стритович.
Фигура солдата колено преклонена. Собирательность образа, настроение, печаль и
скорбь,  хорошо передает  выбранная скульптором поза.
Тачанка
ростовчанка
Появилась в 1977г. величественная скульптура, встречающая едущих с юга ростовчан, а также
тысячи пассажиров транзитного транспорта, уже более тридцати лет служит
визитной карточкой города. По словам автора «Тачанки», заслуженного художника
РФ скульптора Анатолия Скнарина, это исторический памятник, символизирующий
освобождение Ростова от белогвардейцев в 1920 году.

Памятник стачки 1902г
Памятник погибшим трудящимся установлен над
дорогой, у въезда в Железнодорожный район города. Он представляет собой
мемориальный комплекс из двух частей. Верхняя часть – это скульптура, изображающая
две мощные фигуры участников митинга. Один из них опирается на наковальню.
Второй, стоя в полный рост, держит в руке революционное знамя. Нижняя часть –
объемные цифры «1902» и камень с рельефным изображением борющихся за свои права
рабочих.

Не вернувшимся казакам, защищавшим Родину
Он установлен в Ростове-на-дону, открытием
монумента был отмечен сентябрь 2016 года. Памятник изображает момент
возвращения коня погибшего казака его семье. Скульптурная композиция состоит из
коня, с закрепленным на седле оружием и мантией, а также стоящую рядом с ним
женщину и держащегося за подол мальчишку.

Заключение
В процессе работы я
узнала об известном донском скульпторе А.А. Скнарине, который создал множество памятник
в Ростовской области.
Я  достигла цели своего
проекта, потому  что я подготовила необходимую информацию для создания продукта
проекта -  открыток-карточек, на которых будет краткая информация о памятнике,
истории его создания.
Работа над проектом
показала мне, что исторические памятники являются визитной карточкой нашей
области.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.     Алексенко
В.Н., Мартынова М.И. География Ростовской области: учебник.-
Ростов-на-Дону: ООО «Терра», 2005-120 с.
2.     На
алтарь Победы.- Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2010-400 с
3.     Новошахтинск:
историко-краеведческий очерк.  – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ,
2009.- 272 с.
4.     Телес
А.М. Новошахтинск. Историко-краеведческий очерк. О городе.
Кн. 1978.- 80 с.
5.     В
интернете, источники: «Раненный солдат» https://www.komandirovka.ru/sights/novoshachtinsk/memorial-ranenyiy-soldat/.
«Скорбящая Родина-мать»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект История рядом. Памятники Роствоской области.docx

alt: Теоретическая часть проектной работы

alt: Памятники Ростовской области

intro: Теоретическая часть проектной работы, в которой содержатся основные элементы работы на проектом.

tags: Роствоская область

title: Проектная работа "История рядом: исторические памятники Роствоской области".


extracted_text:
Министерство образования и науки
Алтайского края
Краевое государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья                                          «Новоалтайская
общеобразовательная школа-интернат»

Внеклассное мероприятие по основам
безопасности жизнедеятельности человека.

Разработала:
Шолохова  Ольга Анатольевна,
воспитатель,
высшей квалификационной категории

г. Новоалтайск
2021 г.
Внеклассное
мероприятие по основам безопасности жизнедеятельности человека.
1-5классы.
Тема: Безопасный мир.
Цель: Обобщить представления у детей об
опасных предметах в доме, которые могут угрожать жизни и здоровью людей.
Предостеречь от несчастных случаев в быту.
Задачи:
Образовательные:
уточнить представления о пожароопасных
предметах;
закрепить знания об электроприборах;
газовой плиты; лекарства и бытовой химии; колющие и режущие предметы;
совершенствовать представления о профессии
пожарного; полиции, скорой помощи, газовой службы.
обогащать речь детей;
Развивающие:
развивать любознательность,
активизировать словарный запас ;
умение обобщать и анализировать;
желание узнавать новое.
Воспитательные:
воспитать интерес к основам безопасности
жизнедеятельности;
ответственное отношение к своей жизни и
сохранению здоровья

Оборудование: карточки со словами, игрушки
(электроприборы), пожарные машины, предметы бытовой химии, лекарства для
аптечки, посылка и домовёнок Непослуха.

Ход мероприятия
Организационный момент.
Здравствуйте ребята, я рада приветствовать
вас в этом зале. Давайте вспомним правила пожарной  безопасности.
Слайд 1 Тема нашего мероприятия «Безопасный мир». Как вы
понимаете слово МИР? (ответы детей)
МИР – это Земной шар, поэтому и говорят
объехать весь мир.
А как вы понимаете «Безопасный мир»? (ответы
детей)
Безопасный мир – это состояние
спокойствия, покоя, отсутствие вражды, войны.
Сегодня мы поговорим о нашем не большом  мире,
где мы живём.
А что это за мир вы узнаете, когда
составите пословицу из слов.
Составить пословицу.
ДОМ, КРЕПОСТЬ, МОЙ, МОЯ.
- Как вы понимаете это выражение?
Наш мир – это наша семья, дом. Это то
место, где мы можем и должны чувствовать себя в полной безопасности.
Слайд  Вот мой дом, моя квартира
Здесь учусь, играю, сплю.
Вы ответьте мне, ребята,
В безопасности живу?
-А вы знаете, какие опасности вас ждут дома?
(ответы детей)
Вдаль, к деревням, городам
Он идёт по проводам,
Светлое величество!
Это …. (электричество).
- Кто знает, что такое электричество? (ответы
детей).
- Давайте проведем эксперимент.
(На столе лежат шерстяной шарф,
деревянный карандаш, кусочки бумаги).
Эксперимент:
Натереть карандаш о шерстяной шарф и
поднести карандаш к бумаге (волосам).
- Что происходит?
Бумага притягивается к карандашу из-за
электричества, которое мы с вами создали. Это статическое электричество.
Электричество которое живёт дома в розетках, это другое
электричество.
Слайд3 Ученые установили, что электричество- это поток мельчайших
заряженных частиц – электронов. Каждый электрон несёт небольшой заряд энергии,
но когда электронов очень много заряд становится большим и возникает
электрическое напряжение, то есть электрический ток.
Первый враг – электрический ток.
Слайд Электроток перемещается по проводам и приходит к нам в дом.
- А скажите, электричество друг или враг?
(ответы детей).
- Где живёт электричество в доме?
- Как называют предметы, которые работают от электричество?
(ответы детей)
Стук в дверь, «Нам пришла посылка, но не
знаю от кого».
Давайте посмотрим, так во письмо,
прочитаем:
Дорогие ребята!
Это я
Непослуха. Я живу у мудройу тётушки Совы. К сожалению я опять не послушал свою
тётушку Сову, перепутал опять все предметы. Помогите мне найти среди предметов
только электроприборы. Высылаю вам посылку.
Игра «Найди электроприборы»
Выставить на стол из коробки, только
электроприборы.
-Электроприборы друзья или враги?
(ответы детей)
Игра «Выбрать электроприборы, которыми
пользоваться нельзя» (картинки).
Выбрать из ряда картинок только те,
которыми пользоваться нельзя.
- Можно ли самим ремонтировать неисправные
электроприборы?
(ответы детей)
Слайд Обращаться с электричеством надо уметь!
1.
Нельзя пользоваться
неисправными электроприборами.
2.
Нельзя самим ремонтировать,
разбирать электроприборы;
3.
Нельзя ковырять в
розетке ни пальцем, ни другими предметами;
4.
Слайд Помните – электричество не любит
соседство с водой;
Слайд Вы запомните друзья!
Ни – за что и никогда,
Не хватайте провода
И без взрослых эту вилку,
Не включайте никогда
Иначе может случится беда!
- А какая может случится беда, если
включить электроприборы и оставить без присмотра?
(ответы детей)
Слайд Пожар.
Второй враг – ПОЖАР.
- От чего может возникнуть пожар?
(ответы детей)
- Какие беды он приносит? (ответы детей)
-Чем можно потушить пожар? (ответы детей)
-Кто тушит пожар? (ответы детей)
-По какому номеру телефона нужно звонить,
чтобы вызвать пожарных?
- как правильно вызвать пожарных по
телефону?(02,102, 112)
- Кроме электроприборов, спичек есть ещё один
предмет, который вызывает пожар, попробуйте отгадать:
Четыре синих солнца
У бабушки на кухне.
Четыре синих солнца горели и потухли.
Поспели щи, шипят блины.
До завтра солнца не нужны.
Слайд (газовая плита)
- Чем может быть опасным газ?
Слайд  Газ может быть очень опасным  Нельзя включать
газ, если рядом нет взрослых;
Слайд  Газом можно отравиться;
Скопившись на кухне, газ может взорваться.
Слайд - Если ты почувствовал запах газа,
·
сразу скажи об этом
взрослым;
·
если взрослых нет
дома, выключи конфорки и перекрой газовый кран открой окно на кухне, окно в
комнате и балконную дверь.
Слайд Помни!!!
Выключай в квартире ГАЗ – за газом нужен
глаз да глаз.
Запах чувствуя в квартире, звони срочно 04,
112.
Слайд Газ может стать причиной пожара;
- если вдруг, так случилось и в вашей
квартире начался пожар, что нужно делать?
(ответы детей)
Запомните!
1.
Если в квартире
начался пожар, а взрослых нет, убегай подальше от огня. Если квартира не
закрыта, не задумываясь, уходи из квартиры.
2.
Убегая из горящей
комнаты, не забудь закрыть дверь, чтобы огонь не распространился по всей
квартире.
3.
Если дверь дома
закрыта, и выйти нет никакой возможности, кричи в окно, зови на помощь.
4.
Даже если вам очень
страшно находиться в горящей квартире, не надо прятаться под кровать, в шкаф
или другие тайные места, ведь пожарным будет очень трудно вас тогда найти и
спасти.
5.
Если пожар в вашем
подъезде, не выходите из квартиры. Откройте балкон, окно или хотя бы форточку и
зовите на помощь.
6.
Если в доме пожар, не
пользуйтесь лифтом. Он может остановиться между этажами, а вы окажетесь в самой
настоящей ловушке.
Слайд Игра «Самый голосистый».
Нужно кричать «пожар!» «спасите!» «
Караул!» - кто громче.
Игра «Пожарные едут на помощь»
Дети по очереди змейкой оббегают кегли,
везя за верёвочку машину, стараясь не сбить ни одной кегли.
Слайд Пожар –
это страшное несчастье. Его последствия измеряются не только деньгами, но и
человеческими жизнями. Но если полностью следовать всем правилам
противопожарной безопасности, этого можно избежать.
Слайд Помните!
Чтобы не
возник пожар, осторожно обращайтесь с огнем!
1.Все вы знаете, что «спички детям не
игрушка. И это действительно так. Не балуйтесь со спичками, и не давайте шалить
подобным образом своим друзьям.
2.Без присутствия взрослых не зажигайте спички
и свечи.
3.Подвалы, сараи и чердаки – не лучшие
места для игр, а тем более, если эти игры с огнем.
4. Электроприборы, включенные в сеть,
нельзя оставлять без присмотра,  потому что они часто становятся причиной
пожара.
5. Игры с электронагревательными приборами
опасны для здоровья, а, в некоторых случаях, и для жизни.
6. Не оставляйте включенный газ без
присмотра;
7. Не тушите самостоятельно пожар.
Слайд Тушить пожар – дело взрослых, но вызвать пожарников может
любой ребенок. Хорошенько заучите номер пожарной охраны. Он не сложный «01».
А если у вас есть сотовый телефон,
набирайте «112», четко и спокойно произнесите свое имя и адрес, опишите
ситуацию, и будьте уверены, к вам на помощь придут обязательно.
ТРЕТИЙ ВРАГ – КОЛЮЩИЕ И РЕЖУЩИЕ ПРЕДМЕТЫ.
Слайд - Я буду вам загадывать загадки, а вы их постарайтесь
отгадать. Отгадки у меня в коробочке.
Загадки.
Смотрите: мы раскрыли пасть,
в неё бумажку можно класть.
Бумага в нашей пасти
Разделится на части. (ножницы)

Маленького роста я,
Тонкая да острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тощу. (игла)

Если хорошо заточен,
Все легко он режет очень-
Хлеб, картошку, свёклу, мясо,
Рыбу, яблоки и масло. (нож)

- Всё это колющие и режущие
предметы.
- Какие опасности могут нести эти
предметы? (ответы детей)

Слайд Четвёртый враг - лекарство и бытовая химия.
Если не больны вы,
В таблетках – только вред!
Глотать их без причины
Нужды поверьте, нет!
Ведь отравиться можно и даже умереть!
Так будьте осторожны - зачем же вам
болеть!
Химикаты – это яд,
И не только для ребят.
Аккуратней надо быть,
Чтоб себя не отравить.

Дидактическая игра « Порядок в доме».
Дом в порядке содержи:
Вилки, ножницы, ножи,
И иголки и булавки
Ты на место положи.
По залу развешены картинки с опасными
предметами. Нужно собрать предметы и положить на место (аптечку, шкатулку,
шкафчик).
- но, если так случилось и вы сильно
обожглись, порезались и самое страшное попробовали чистящие средства, что вы
должны сделать? (Ответы детей)
Слайд - Позвонить в скорую помощь. А вы знаете номер телефона
скорой помощи? (ответы детей).
Слайд Помни!
Набери 03
1.
Чётко и спокойно
произнесите своё имя.
2.
Адрес.
3.
Опишите ситуацию

Слайд Пятый враг – Незнакомец дома.
-Как вы понимаете значение слов: злой
человек – добрый человек?
-То есть человек, который часто поступает
хорошо, - хороший, а человек, который в основном поступает плохо, - плохой.
Рассмотрим это на примере поведения
сказочных персонажей. Например, возьмем Волка из сказки «Волк и семеро козлят».
Слайд -Вспомните, что Коза наказывала своим козлятам, когда
уходила в лес? (ответы детей).
-Удалось ли Волку обмануть козлят? Почему?
Можно ли открывать дверь незнакомым людям?
(ответы детей)
Слайд Не пускайте дядю в дом,
Ели дядя не знаком,
И не открывайте тете,
Если мама на работе.
Как бы вас не упрашивали, чтобы вам не
говорили, никому не открывайте двери.

Слайд Запомните: Если кто-то лезет в вам, Поскорей звони … (02)

Слайд Пожарная -01, полиция – 02, скорая помощь – 03, газовая
служба – 04.
Слайд 30
- Вот и закончилось наше с вами
мероприятия и я надеюсь, что все правила вы будите соблюдать, и тогда ни каких
неприятностей с вами не произойдёт.

file_name: Правила безопасности.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Слайд Вот мой дом, моя квартира

alt: Слайд Помни! Набери 03 1

intro: Безопасность дома

title: Основам безопасности жизнедеятельности человека.


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Зоология - наука о животных - ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно; п. — работать с различными источниками
информации; выделять главное в тексте, структурировать учебный материал;
классифицировать объекты на основе определенных критериев; давать определения
понятий по теме урока; л. — формировать и развивать
познавательный интерес к изучению природы и представление о многообразии мира
животных, эстетическое восприятие объектов природы; осознавать уникальность животных;
понимать необходимость охраны животных.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
зоология, морфология, анатомия, физиология, экология, палеонтология,
этология,
опылители; выявлять признаки сходства и различий животных и растений; приводить
примеры различных представителей царства Животные; анализировать и оценивать
роль животных в экосистемах, в жизни человека.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска, чучела животных, коллекции беспозвоночных, влажные препараты, таблицы,
рисунки и фотографии животных, видеоматериалы.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, напоминает о правилах поведения в кабинете биологии,
отмечает, что нужно будет иметь учащимся с собой на занятиях: учебник, тетрадь,
пишущие принадлежности.)
II. Проверка домашнего задания
(Учитель
собирает полевые дневники для проверки.)
—
Назовите главные правила поведения на уроке-экскурсии. (Необходимо медленно
двигаться, соблюдать полную тишину, идти компактной группой, не растягиваясь
цепочкой и не заходя вперед руководителя. Одежда должна быть “природных” тонов
— зеленого, серого или коричневого цвета.)
—
Какими методами изучения природы вы пользовались на экскурсии? (Наблюдение,
описание, измерение (подсчет птиц), сравнение.)
—
Что нового вы узнали о жизни птиц?
III. Работа по теме урока
1. Науки о животных
Одним
из первых описал и классифицировал животных Аристотель (384—322 до н. э.) в
трактатах “О частях животных”, “О возникновении животных”, “История животных” и
др. Ученый изучил более 500 видов животных, описал их внешний вид, строение,
рассказал об их образе жизни, нравах и инстинктах. Этого древнегреческого
мыслителя по праву можно назвать “отцом зоологии”. Конечно, за прошедшие с тех
пор столетия люди намного больше узнали о представителях царства Животные, а
современная зоология превратилась в целую систему наук. Мы с вами составим
рабочий словарик терминов, в который вы будете записывать основные понятия.
Этот словарь должен быть с вами на каждом уроке.
—
Работая с § 1 учебника, найдите определения понятий. (Учитель пишет на доске
термины (или демонстрирует слайд
с
терминами). Учащиеся заполняют таблицу в тетради. Определение к первому понятию
ученики формулируют и записывают вместе с учителем, остальные определения они записывают
самостоятельно.
Учитель
проверяет правильность выполнения задания. Можно попросить нескольких учеников
по очереди прочитать записанные определения. Остальные ученики могут дополнять,
поправлять одноклассников.)

Наука

Предмет
  изучения

Зоология

Разнообразие
  животных, их строение и жизнедеятельность, роль в природе и историческое
  развитие

Морфология

Внешнее строение
  организмов

Анатомия

Внутреннее
  строение организмов

Физиология

Деятельность
  клеток, работа органов, систем органов и организма в целом

Палеонтология

Ископаемые
  животные и их историческое развитие

Экология

Взаимоотношения
  организмов как друг с другом, так и со средой обитания

Этология

Особенности
  поведения животных

2. Сходство и различие животных и растений
В
прошлом году мы изучали царство Растения.
—
Какими свойствами обладают эти организмы?
(Ответы
учеников.)
Совершенно
верно, они растут в течение всей жизни, ведут малоподвижный образ жизни. Способ
питания растений — автотрофный (самостоятельно синтезируют питательные вещества
в своих организмах). Для питания используют углекислый газ, воду и энергию
Солнца (фотосинтез). Растения обладают всеми свойствами живых организмов — они
дышат, питаются, растут, размножаются.
—
Теперь попробуем выявить отличительные черты животных.
(Учащиеся
высказывают свои предположения, учитель помогает сформулировать вывод.)
А
теперь сравним животные и растительные организмы.
1.
Животные не имеют в клетках хлорофилла, а значит, не способны к фотосинтезу.
Они являются гетеротрофами по способу питания, т. е. поглощают готовые
органические вещества.
2.
Животные способны к активному движению за счет специальных органоидов.
3.
У животных активный обмен веществ.
4.
Рост животных обычно прекращается после определенного периода развития (хотя
клетки различных тканей постоянно
обновляются).
Рост растений продолжается в течение всей жизни.
5.
Животная клетка покрыта тонкой мембраной, а растительная образует еще
дополнительную целлюлозную клеточную стенку.
6.
У большинства животных развиваются функциональные системы органов: мышечная,
дыхательная, выделительная, половая, кровеносная, нервная. Способность
воспринимать раздражения и реагировать на них (в связи с появлением нервной
системы) привела к формированию органов чувств.
Однако
существуют и некоторые исключения. Так, некоторые растения-паразиты (петров
крест, повилика и др.) питаются за счет растений-доноров. Известны растения,
способные активно передвигаться (например, хламидомонада), в то время как есть
неподвижные животные (коралловые полипы). Подвижны и некоторые бактерии.
3. Разнообразие животных
В
настоящее время существует около 1,2 млн видов животных (по другим данным —
около 2 млн). Однако животный мир Земли изучен далеко не полностью. И сейчас
ученые продолжают открывать новые, ранее неизвестные науке виды. Наиболее часто
открывают и описывают новые виды насекомых.
(Демонстрация
схемы.)

4. Значение животных
Давайте
вспомним, какую роль играют животные в природе. (Учитель демонстрирует слайды
или изображения животных (прикрепив их к магнитной доске), учащиеся называют
функции, присущие этим животным.)
•
Насекомые, птицы и летучие мыши участвуют в опылении растений.
•
Дождевые черви рыхлят почву, тем самым помогая многим растениям лучше
развиваться.
•
Муравьи, грызуны, птицы и даже звери (например, медведи) участвуют в
распространении плодов и семян, что позволяет растениям расселяться на новые
территории.
•
Птицы сокращают численность насекомых-вредителей, не давая им чрезмерно
размножиться.
•
Животные служат пищей для человека и других животных.
•
Маточное молочко, прополис, пчелиный и змеиный яд используют в медицине.
•
Люди используют овечью шерсть и коконы тутового шелкопряда для изготовления
шерстяных и шелковых тканей.
•
Хищные животные регулируют численность других животных для сохранения баланса в
биогеоценозах.
Интересно,
что большая часть грунта Мирового океана образована остатками планктонных
раковин (планктон — живое население толщи воды, не способное противостоять
переносу течениями), бентосных (бентос — обитатели дна водоемов) одноклеточных
организмов. В образовании морских отложений, особенно в мелководной зоне,
принимают участие многие беспозвоночные животные (кольчатые черви, губки,
ракообразные, моллюски и др.), а также и позвоночные (рыбы, морские
млекопитающие).
—
А могут ли животные навредить здоровью человека и его хозяйственной
деятельности?
(Ученики
вспоминают ситуации, в которых животные вредят сельскому хозяйству, здоровью
человека и т. п. Учитель (в случае необходимости) задает наводящие вопросы и
приводит примеры.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
вместе с учениками подводит итоги урока.)
•
В природе все взаимосвязано. Каждый вид занимает определенное место в
сообществе живых организмов и имеет свою ценность.
•
Пользы животные приносят намного больше, чем вреда.
•
С вредителями культурных растений человек борется самыми различными методами.
Главное в этой борьбе — учесть все последствия.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 1.
2.
Выполнить задания в конце параграфа.

file_name: Урок 2. Зоология - наука о животных.docx

alt: Ход урока I. Организационный момент (Учитель приветствует учеников, напоминает о правилах поведения в кабинете биологии, отмечает, что нужно будет иметь учащимся с собой на занятиях:…

title: зоология


extracted_text:
Билет № 16
1. Технологии работы с
графической информацией. Растровая графика в photoshop и векторная графика в Paint. Графический редактор,
основные инструменты и режимы работы.

Все
компьютерные изображения разделяют на два типа: растровые и векторные.
Растровая
графика.
Растровые графические изображения чаще всего получают в процессе преобразования
графической информации из аналоговой формы в цифровую, например, в процессе
сканирования существующих на бумаге или фотопленке рисунков и фотографий, при
использовании цифровых фото- и видеокамер, путем
"захвата" кадра телевизионных передач с использованием ТВ-тюнера и
так далее.
Можно
создать растровое графическое изображение и непосредственно на компьютере с
использованием графического редактора, загрузить его с CD-ROM или
DVD-ROM-дисков или «скачать» из Интернета.
Растровая
графика позволяет создать (воспроизвести) практически любой рисунок, вне
зависимости от сложности.
Растровое
изображение хранится с помощью точек различного цвета (пикселей),
которые образуют строки и столбцы. Каждый пиксель имеет определенное
положение и цвет. Хранение каждого пикселя требует определенного количества
битов информации, которое зависит от количества цветов в изображении.
Пиксель - минимальный участок
изображения, цвет которого можно задать независимым образом.
Качество
растрового изображения зависит от размера изображения (количества пикселей по
горизонтали и вертикали) и количества цветов, которые можно задать для каждого
пикселя.
В
качестве примера рассмотрим черно-белое (без градаций серого) изображение
улыбающейся рожицы размером 16x16. Легко подсчитать, какой информационный объем
файла требуется для хранения этого изображения. Общее количество пикселей равно
256. Так как используется всего два цвета, то для хранения каждого пикселя
необходим 1 бит. Таким образом, файл будет иметь объем 256 битов, или 32 байта.
Растровые
изображения очень чувствительны к масштабированию (увеличению или уменьшению).
При уменьшении растрового изображения несколько соседних точек преобразуются в
одну, поэтому теряется различимость мелких деталей изображения. При увеличении
изображения увеличивается размер каждой точки и появляется ступенчатый эффект,
который можно увидеть невооруженным глазом.
Еще один недостаток
растровой графики большой размер, занимаемый файлами — хотя сейчас достаточно
часто применяют сжатие, размер все равно достаточно велик (особенно у больших
изображений).
ступенчатый эффект при
увеличении растрового изображения

Векторная графика. Векторные графические изображения
являются оптимальным средством хранения высокоточных графических объектов
(чертежи, схемы и пр.), для которых имеет значение сохранение четких и ясных
контуров. С векторной графикой вы сталкиваетесь, когда работаете с системами
компьютерного черчения и автоматизированного проектирования (САПР), программами
обработки трехмерной графики и др.
Векторные
изображения формируются из объектов (точка, линия, окружность, прямоугольник и
пр.), которые хранятся в памяти компьютера в виде графических примитивов и
описывающих их математических формул.
Например,
графический примитив точка задается своими координатами (X,Y), линия —
координатами начала (XI,Y1) и конца (X2,Y2), окружность — координатами центра
(X,Y) и радиусом (R), прямоугольник — координатами левого верхнего угла (X1,Y1)
и правого нижнего угла (X2.Y2) и так далее. Для каждого примитива задается
также цвет.
Достоинством
векторной графики является то, что файлы, хранящие векторные графические
изображения, имеют сравнительно небольшой объем.
Важно
также, что векторные графические изображения могут быть увеличены или уменьшены
без потери качества. Это возможно, так как масштабирование изображений
производится с помощью простых математических операций (умножения параметров
графических примитивов на коэффициент масштабирования).
К
недостаткам векторной графики стоит отнести, что не каждый объект может
быть легко изображен в векторном виде. Кроме того, количество памяти и времени
на отображение зависит от числа объектов и их сложности.
Для
обработки изображений на компьютере используются специальные программы — графические
редакторы. Графические редакторы также можно разделить на две
категории: растровые и векторные.
Графический
редактор
— программа (или пакет программ), позволяющая создавать, редактировать и
просматривать изображения с помощью компьютера. Растровые графические редакторы
являются наилучшим средством обработки фотографий и рисунков, поскольку
растровые изображения обеспечивают высокую точность передачи градаций цветов и
полутонов.
Среди
растровых графических редакторов есть простые, например стандартное приложение
Paint, GIMP - самый мощный свободный редактор и мощные профессиональные
коммерческие графические системы, например Adobe Photoshop.
Среди
векторных графических редакторов можно выделить Adobe Illustrator, CorelDRAW,
Macromedia FreeHand
OpenOffice.org
Draw — векторный графический редактор, по функциональности сравнимый с
CorelDRAW, входит в состав OpenOffice.org. Пакет включает полнофункциональные
"коннекторы" между фигурами, которые могут использовать разнообразные
стили линий и позволяют рисовать чертежи, например блок-схемы.
Для
создания рисунка традиционными методами необходимо выбрать инструмент рисования
(это могут быть фломастеры, кисть с красками, карандаши, пастель и многое
другое). Графические редакторы также
предоставляют возможность выбора инструментов для создания и редактирования
графических изображений, объединяя их в панели инструментов.
Инструменты
рисования объектов. Графические редакторы имеют набор инструментов для
рисования простейших графических объектов: прямой линии, кривой,
прямоугольника, эллипса, многоугольника и так далее. После выбора объекта на
панели инструментов его можно нарисовать в любом месте окна редактора.
Например,
для рисования линии необходимо выбрать на панели инструментов инструмент Линия,
переместить курсор на определенное место окна редактора и щелчком мыши
зафиксировать точку, из которой должна начинаться линия. Затем следует
перетащить линию в нужном направлении и, осуществив повторный щелчок,
зафиксировать второй конец линии.
Такие
инструменты имеются и в растровом, и в векторном графических редакторах, однако
принципы работы с ними несколько различаются. В растровом графическом редакторе
объект перестает существовать как самостоятельный элемент после окончания
рисования и становится лишь группой пикселей на рисунке. В векторном редакторе
нарисованный объект продолжает сохранять свою индивидуальность и его можно
масштабировать, перемещать по рисунку и так далее.
В
векторном редакторе существует группа инструментов группировки и разгруппировки
объектов. Операция группировки объединяет несколько отдельных объектов в один,
что позволяет производить в дальнейшем над ними общие операции (перемещать,
удалять и так далее). Можно и, наоборот, разбивать объект, состоящий из
нескольких объектов, на самостоятельные объекты (разгруппировывать).
Выделяющие
инструменты. В графических
редакторах над элементами изображения возможны различные операции: копирование,
перемещение, удаление, поворот, изменение размеров и так далее. Для того чтобы
выполнить какую-либо операцию над объектом, его сначала необходимо выделить.
Для
выделения объектов в растровом графическом редакторе обычно имеются два
инструмента: выделение прямоугольной области и выделение произвольной области.
Процедура выделения производится аналогично процедуре рисования.
Выделение
объектов в векторном редакторе осуществляется с помощью инструмента выделение
объекта (на панели инструментов изображается стрелкой). Для выделения объекта
достаточно выбрать инструмент выделения и щелкнуть по любому объекту на
рисунке.
Инструменты
редактирования рисунка. Инструменты редактирования позволяют вносить в рисунок
изменения: стирать части рисунка, изменять цвета и так далее. Для стирания
изображения в растровых графических редакторах используется инструмент Ластик,
который стирает фрагменты изображения (пиксели), при этом размер Ластика можно
менять.
В
векторных редакторах редактирование изображения возможно только путем удаления
объектов, входящих в изображение, целиком. Для этого сначала необходимо
выделить объект, а затем выполнить операцию Вырезать.
Палитра
цветов.
Операцию
изменения цвета можно осуществить с помощью меню Палитра, содержащего набор
цветов, используемых при создании объектов. Различают основной цвет, которым
рисуются контуры фигур, и цвет фона. В левой части палитры размещаются
индикаторы основного цвета и цвета фона, которые отображают текущие установки
(в данном случае установлен черный основной цвет и белый цвет фона). Для
изменения основного цвета необходимо осуществить левый щелчок на выбранном
цвете палитры, а для цвета фона — правый щелчок.

Текстовые инструменты. Текстовые инструменты позволяют добавлять
в рисунок текст и осуществлять его форматирование. В векторных редакторах тоже
можно создавать текстовые области, в которые можно вводить и форматировать
текст. Кроме того, для ввода надписей к рисункам можно использовать так
называемые выноски различных форм.
Масштабирующие
инструменты.
В растровых графических редакторах масштабирующие инструменты позволяют
увеличивать или уменьшать масштаб представления объекта на экране, но не влияют
при этом на его реальные размеры. Обычно такой инструмент называется Лупа.
В
векторных графических редакторах можно легко изменять реальные размеры объекта
с помощью мыши.
Форматы
графических файлов
Форматы
графических файлов определяют способ хранения информации в файле (растровый или
векторный), а также форму хранения информации (используемый алгоритм сжатия).
Сжатие
применяется для растровых графических файлов, так как они имеют обычно
достаточно большой объем. При сжатии графических файлов алгоритм сжатия
включается в формат графического файла.
Существуют
различные алгоритмы сжатия, причем для различных типов изображения целесообразно
применять подходящие типы алгоритмов сжатия.
Для
сжатия рисунков типа аппликации, содержащих большие области однотонной
закраски, наиболее эффективно применение алгоритма сжатия, который заменяет
последовательность повторяющихся величин (пикселей одинакового цвета) на две
величины (пиксель и количество его повторений). Такой алгоритм сжатия
используется в графических файлах форматов BMP и PCX.
Для
рисунков типа диаграммы целесообразно применение другого метода сжатия, который
использует поиск повторяющихся в рисунке «узоров». Такой алгоритм используется
в графических файлах форматов TIFF и GIF и позволяет сжать файл в
несколько раз.
Для
сжатия отсканированных фотографий и иллюстраций используется алгоритм сжатия
JPEG. Этот алгоритм использует тот факт, что человеческий глаз очень
чувствителен к изменению яркости отдельных точек изображения, но гораздо хуже
замечает изменение цвета. Действительно, при глубине цвета 24 бита компьютер
обеспечивает воспроизведение более 16 млн. различных цветов, тогда как человек
вряд ли способен различить и тем более назвать более сотни цветов и оттенков.
Применение
метода JPEG позволяет сжимать файлы в десятки раз, однако может
приводить к необратимой потере информации (файлы не могут быть восстановлены в
первоначальном виде).
Некоторые
форматы графических файлов являются универсальными, так как могут быть
обработаны большинством графических редакторов. Некоторые программы обработки
изображений используют оригинальные форматы, которые распознаются только самой
создающей программой. Преимущество оригинальных форматов файлов состоит в том,
что они позволяют сохранять изображения при меньшем размере файла.
Рассмотрим
некоторые форматы графических файлов более подробно.
Bit
MaP image (BMP)
— универсальный формат растровых графических файлов, используется в
операционной системе Windows. Этот формат поддерживается многими графическими
редакторами, в том числе редактором Paint. Рекомендуется для хранения и обмена
данными с другими приложениями.
Tagged
Image File Format (TIFF) — формат растровых графических файлов, поддерживается
всеми основными графическими редакторами и компьютерными платформами. Включает
в себя алгоритм сжатия без потерь информации. Используется для обмена
документами между различными программами. Рекомендуется для использования при
работе с издательскими системами.
Graphics
Interchange Format (GIF) — формат растровых графических файлов, поддерживается
приложениями для различных операционных систем. Включает алгоритм сжатия без
потерь информации, позволяющий уменьшить объем файла в несколько раз.
Рекомендуется для хранения изображений, создаваемых программным путем
(диаграмм, графиков и так далее) и рисунков (типа аппликации) с ограниченным
количеством цветов (до 256). Используется для размещения графических изображений
на Web-страницах в Интернете.
Joint
Photographic Expert Group (JPEG) — формат растровых графических файлов, который
реализует эффективный алгоритм сжатия (метод JPEG) для отсканированных
фотографий и иллюстраций. Алгоритм сжатия позволяет уменьшить объем файла в
десятки раз, однако приводит к необратимой потере части информации.
Поддерживается приложениями для различных операционных систем. Используется для
размещения графических изображений на Web-страницах в Интернете.
Windows
MetaFile (WMF)
— универсальный формат векторных графических файлов для Windows-приложений.
Используется для хранения коллекции графических изображений Microsoft Clip
Gallery.
CorelDRaw
files (CDR)
— оригинальный формат векторных графических файлов, используемый в системе
обработки векторной графики CorelDraw.
Если
вы собираетесь работать с графическим файлом только в одном данном приложении,
целесообразно выбрать оригинальный формат. Если же предстоит передавать данные
в другое приложение, другую среду или иному пользователю, стоит использовать
универсальный формат.


extracted_text:
Заполните таблицу. Вставьте
пропущенные буквы, выделите
окончания, укажите спряжение; определите вид глагола.

№ п/п

Предложения/Словосочетания
(вставьте букву, выделите
  окончание)

Поставьте глагол в Н. ф.

Укажите спряжение

Определите вид глагола

1

(Он) подыщ...т работу.

2

(Он) дополн...т ответ.

3

дыш...тся легко

4

засе...шь поле

5

обкле...шь обоями

6

вытр...шь насухо

7

Колыш...тся знамена.

8

Народ бор...тся.

9

Снег та...т.

10

Все завис...т от обстоятельств.

11

брод...шь по аллеям

12

Он ненавид...т ложь.

13

сказанного не ворот...шь

14

Солнце гре...т.

15

Окно заиндеве...т.

16

Слыш...шь все шорохи.

file_name: Спряжение и вид глагола.doc

title: Задание по определению вида и спряжения глагола