extracted_text:
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа
коррекционно – развивающих занятий внеурочной деятельности «Ритмика»
составлена на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1599 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
 Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03 – 296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта
общего образования».
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно –эпидемиологическое требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены
приказом Минобрнауки России от 29.12.2010 г № 3189, зарегистрирован в Минюсте
России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19 993).
 «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII
вида» под редакцией Воронковой В.В.
(Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 2-е издание,
2006 год.

В системе внеурочной деятельности проводится
коррекционно-развивающая работа, предусматривающая организацию и проведение
занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся с умственной
отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и
освоению ими содержания образования. Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся
средствами музыкально-ритмической деятельности
Умственная отсталость обучающихся связана с нарушениями
интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического
поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента
внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся,
воспитанников с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям
в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Ритмика, являясь синтетическим, интегративным видом
деятельности, позволяет решать целый спектр разнообразных образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач, лежащих во многих
плоскостях, - от задач укрепления здоровья умственно отсталых учащихся,
развития их психомоторики, до задач формирования и развития у них творческих и
созидательных способностей, коммуникативных умений и навыков.
Важной задачей, имеющей коррекционное значение, является
развитие музыкально-ритмических движений, в ходе формирования которых
интенсивно происходит эмоционально-эстетическое развитие детей, а также
коррекция недостатков двигательной сферы. В процессе движений под музыку происходит
их пространственно-временная организация, они приобретают плавность, становятся
более точными и т. д. При этом повышается их общая выразительность. Занятия
ритмикой способствуют коррекции осанки, развитию координации движений, дают
возможность переключаться с одного вида движения на другой.
            Цель программы обучения: необходимость осуществления
коррекции недостатков психического и
физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально - ритмической деятельности.
    Задачи программы
обучения:

формирование временных, пространственных
     представлений, исправление недостатков физического развития;
развитие познавательной деятельности и общего
     развития учащихся;
развитие двигательной активности, как основы
     здорового образа жизни, укрепление физического  и психического здоровья
     детей.

·
воспитание
нравственности, дружелюбия, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма,
организованности.
·
эмоционально-волевое
развитие учащихся,

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость — это стойкое,
выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы
(ЦНС).
В структуре психики
такого ребенка в первую очередь
отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной  активности,
что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции,
но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и
обобщению.
Развитие всех психических процессов
у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
 своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень
познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах
сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных
и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не
могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация
учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий,
но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают
целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов
мышления (наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического)
у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление.
Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние
на развитие различных
видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-
логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание,
сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована
на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью   (интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в
процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема,
малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Под влиянием
специально организованного
обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев
эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного
обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности
и схематичности.
Психологические особенности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших
психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности,
в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании
и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью.
Таким образом, педагогические условия, созданные
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
·
раннее получение специальной помощи
средствами образования;
·
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
·
научный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования;
·
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
·
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
·
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
·
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
·
 развитие мотивации и интереса
к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой; специальное
обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
·
стимуляция познавательной
активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
           Удовлетворение
перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на
основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в
процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
Особенности обучения детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Обучающиеся с НОДА - это дети с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза,
передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. При легкой степени
двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так
и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они
полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная
деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и
положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные.
Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики. Эти дети могут
посещать специальные образовательные организации или обучаться в общеобразовательных
школах по месту жительства.
При ДЦП отмечается нарушение
координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения,
слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в
целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность
детей с церебральным параличом. У этих детей часто отсутствует уверенность в
себе в сочетании с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. По состоянию
интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную
группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других
наблюдается задержка психического развития.
Особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные
потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития,
и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение
в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- требуется введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
- необходимо использование специальных методов, приёмов и
средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени,
чем для нормально развивающегося ребёнка;
- обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды.
Данная программа предназначена для надомного обучения
ученика 8 класса. Полный диагноз болезни ребёнка: ДЦП, спастическая диплегия
(болезнь Литтля) - самый распространенный вариант ДЦП, характеризующийся спастическим
тетрапарезом, более выраженным в нижних конечностях, эпилепсия, кардиопатия,
ребенок-инвалид-колясочник, степень ограничения к самообслуживанию - третья,
способность к передвижению - третья (надомное обучение по адаптивной
образовательной программе с УО и нарушением опорно-двигательного аппарата.)
Программа  составлена с учётом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей, данного ребёнка  и
обеспечивает  коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Работоспособность ученика низкая.
Социально-бытовые навыки  сформированы слабо, ввиду
нарушения координации движений. При  помощи взрослых обувается, застёгивает
пуговицы; поднимается и спускается по ступенькам  лестницы. Передвигается в
инвалидной коляске, в специальной обуви и с помощью специальных клюшек.

Связь содержания программы с учебными
предметами.
Во время занятий по ритмике дети учатся слушать музыку,
выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на
простейших музыкальных инструментах. Содержание обучения направлено на развитие
и корригирование координации движений, моторики, пространственной ориентировки.
Музыкальные и речевые сопровождения создают условия для развития речи учащихся,
их эстетического воспитания. Ритмика имеет тесную связь и взаимодействие с
такими предметами как: музыка, математика, чтение, окружающий мир.
Программа содержит  5 разделов:
1.
Упражнения на
ориентировку в пространстве.
2.
Ритмико-гимнастические
упражнения.
3.
Упражнения с предметами.
4.
Игры под музыку.
5.
Танцевальные
упражнения.
Содержание первого раздела составляют упражнения,
помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют
ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых
музыкально-двигательных навыков. В раздел ритмико-гимнастических упражнений
входят задания на выработку координационных движений. Основная цель данных
упражнений — научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с
движениями ног, туловища, головы.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание
пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление
пальцев.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит
задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ.
На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам
программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока
учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в
виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения,
расслабление, успокоение.
.
Режим и место проведения занятий.
Рабочая программа  рассчитана на 2 года изучения из
расчета 1 час в неделю, всего – 70 часов
в   8 классе  - 35 часов, 1 час в неделю;
в   9 классе  - 35 часов, 1 час в неделю;
Особенности реализации программы.
Организация, построение, содержание, коррекционная
направленность занятий ритмикой для детей с умственной отсталостью
обусловливаются структурой нарушений детей данной категории, где присутствуют
отклонения в психических функциях, эмоционально-волевой сфере, моторике. В
связи с этим в занятия по ритмике включаются такие направления, как:
·
коррекция психических функций, где средствами
ритмики осуществляется коррекция внимания (его переключаемости, устойчивости,
распределения), памяти (слуховой, зрительной), воображения (воссоздающего,
творческого), восприятия (слухового, пространственного, зрительного);
·
коррекция эмоционально-волевой сферы, где дети
овладевают «языком выразительных движений», умением передавать различные
эмоциональные состояния (радости, нежности, печали, удивления и т.д.), учатся
снимать психоэмоциональное напряжение, приобретают навыки невербальной
коммуникации, адекватного группового поведения;
·
коррекция моторной сферы, где ведется работа по
развитию пластики тела, ритмичности, координации движений, ориентировки в
пространстве, преодолению глобальных синкинезий;
·
развитие согласованности
движений и речи, проявляющееся в упражнениях с предметами и без них, с пением,
с образными движениями.
Методы и формы обучения, используемые
современные образовательные технологии.
Методы ведения учебных занятий курса различны и зависят от
вида проведения, как урока, так и его части, и могут быть следующими:
·
Словесные: рассказ,
объяснение, пояснения, указание, разъяснения, оценка.
·
Практические: показ
учителя, совместное выполнение данного движения, индивидуальная работа.
·
Интегрированные: сочетание
восприятия с музыкой и художественным словом; использование аудио-, кино-,
фотоматериалов.
·
Заучивание считалок,
попевок, песен, проговаривание отдельных слов и предложений.
·
Игровые ситуации,
имитационные движения, упражнения.
Формы занятий:
·
ритмопластика и
ритмическая гимнастика;
·
логоритмика
(ритмо-речевые фонематические упражнения под музыку или шумовое ритмичное
сопровождение);
·
психогимнастика под
музыку;
·
корригирующие игры с
пением;
·
коррекционные
подвижные и пальчиковые игры;
·
коммуникативные танцы;
·
хореографические этюды
с предметами и без предметов;
·
импровизация.
Во время проведения занятий используются
здоровьесберегающие технологии: (уровневая
дифференциация и индивидуализация, системность, поэтапность, релаксация,
рациональное дыхание, конкретные, доступные для выполнения задачи, соотношение
статического и динамического компонента урока. рациональность использования
оптимального времени урока (3-25-я мин.), размещение учащихся с учетом их
особенностей здоровья (нарушения зрения, осанки, рост), активность и
работоспособность учащихся на разных этапах урока. интерес к теме или уроку.
распределение психической и физической нагрузки, облегченная одежда,
проветривание, влажная уборка.
Все разновидности форм разнопланово пронизаны идеей координации
и коррекции. Они стимулируют развитие точности, ловкости, реакции, эмоций,
мимики, воспитывают слаженность, а упражнения под музыку корригируют нагрузку
на эмоции и двигательную активность, развивают самоконтроль, самооценку,
способствуют своевременному переключению ребенка с одного вида деятельности на
другой.
Программа обеспечивает
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
Ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Развитие двигательной активности; Формирование способности к эмоциональному
восприятию учебного материала; осознавать роль танца в жизни ; Развитие
танцевальных навыков
Метапредметные:
Познавательные определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки контроля и
самооценки процесса и результата деятельности; умение ставить и формулировать
проблемы; навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме,
в том числе творческого характера;
Регулятивные:  использование
речи для регуляции своего действия; адекватное восприятие предложений учителей,
товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; умение
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Коммуникативные: В
процессе обучения дети учатся: работать в группе, учитывать мнения партнеров,
отличные от собственных; обращаться за помощью; предлагать помощь и
сотрудничество; слушать собеседника; договариваться и приходить к общему
решению; формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение
Предметные
Различать темп,
ритмический рисунок, мелодии, название упражнений комплекса
Различать названия движений и песен,
используемых на уроках;
Знать элементы танца и движения:
Знать все изученные термины
и названия.

Тематическое
планирование 8 класс

№ п.п.

Раздел

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Упражнения на ориентирование в пространстве

6

2

4

2

Ритмико-гимнастические упражнения

12

3

9

Ритмико-гимнастические общеразвивающие упражнения

6

2

4

Ритмико-гимнастические упражнения на координацию
  движений

4

1

3

Ритмико-гимнастические упражнения на расслабление
  мышц

2

-

2

3

Упражнения с детскими музыкальными инструментами

3

1

2

4

Игры под музыку

7

2

5

5

Танцевальные упражнения

7

2

5

Итого

35

10

25

Тематическое
планирование 9 класс

№ п.п.

Раздел

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Упражнения на ориентирование в пространстве

6

2

4

2

Ритмико-гимнастические упражнения

12

3

9

Ритмико-гимнастические общеразвивающие упражнения

6

2

4

Ритмико-гимнастические упражнения на координацию
  движений

4

1

3

Ритмико-гимнастические упражнения на расслабление
  мышц

2

-

2

3

Упражнения с детскими музыкальными инструментами

3

1

2

4

Игры под музыку

7

2

5

5

Танцевальные упражнения

7

2

5

Итого

35

10

25

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ    «РИТМИКА»
8 класс (35 ч. 1 час
в неделю)

Программа состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»;
«Ритмико-гимнастические упражнения»;  «Упражнения      с      детскими      музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Ходьба по центру помещения, умение намечать
диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех
видах построений с использованием
лент, обручей, скакалок. Ходьба с отображением длительности нот.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны
вперёд, назад, в стороны. Выбрасывание
рук вперёд, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным
ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты
туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов.
Круговые движения туловища
с вытянутыми в стороны руками,
за голову, на поясе. Всевозможные сочетания
движений ног: выставление ног вперёд, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на
внутренних краях стоп. Упражнения на выработку
осанки. Упражнения на гимнастической скамейке,
с обручем.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания
одновременных движений рук, ног,
туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочерёдные
хлопки над головой, на груди, пред собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных
ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнения на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом,
висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками
постепенное поднимание головы, корпуса,
рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном
направлении (имитация
увядающего цветка).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак).
Противопоставление одного пальца остальным.
Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением
темпа и плавности движений.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском
пианино, аккордеоне, духовой
гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного
ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой
песни.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении
ритмического рисунка, акцента,
темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена
движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать
движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением,
речевым сопровождением.
Инсценирование музыкальных сказок, песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении
ритмического рисунка, акцента,
темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена
движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения
после вступления мелодии.
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением,
речевым сопровождением.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ    «РИТМИКА»
9 класс (35 ч. 1 час
в неделю)

Программа состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»;
«Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения  с          детскими         музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Ходьба по центру помещения, умение намечать
диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех
видах построений с использованием
лент, обручей, скакалок. Ходьба с отображением длительности нот.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны
вперёд, назад, в стороны. Выбрасывание
рук вперёд, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным
ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты
туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов.
Круговые движения туловища
с вытянутыми в стороны руками,
за голову, на поясе. Всевозможные сочетания
движений ног: выставление ног вперёд, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на
внутренних краях стоп. Упражнения на выработку
осанки. Упражнения на гимнастической скамейке,
с обручем.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания
одновременных движений рук, ног,
туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочерёдные
хлопки над головой, на груди, пред собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных
ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнения на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом,
висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками
постепенное поднимание головы, корпуса,
рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном
направлении (имитация
увядающего цветка).
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак).
Противопоставление одного пальца остальным.
Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением
темпа и плавности движений.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском
пианино, аккордеоне, духовой
гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного
ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой
песни.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении
ритмического рисунка, акцента,
темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена
движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать
движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением,
речевым сопровождением.
Инсценирование музыкальных сказок, песен.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении
ритмического рисунка, акцента,
темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена
движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения
после вступления мелодии.
Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением,
речевым сопровождением.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
8 класс 34 ч.

№п/п

Тема

Кол-во
часов.

Дата
по плану

Дата по факту

1.

Теоретические сведения.
Понятие о ритме
движения и музыки.

1

2.

Игра («Холодно-горячо).
  Упражнения с мячом.

1

3.

Музыкально-ритмические движения «Великаны и гномы»

1

4.

Марш по периметру помещения. Ритмико-гимнастические упражнения.

1

5.

Дыхательные и релаксирующие упражнения.

1

6.

Ритмические упражнения с мячом.

1

7.

Ритмические упражнения со скакалкой.

1

8.

Ритмические упражнения с гимнастической палкой.

1

9.

Дыхательные и релаксирующие упражнения.

1

10.

Упражнения на координацию движений.

1

11.

Подвижная, музыкально-ритмическая и речевая игра.
«Пустое место».

1

12.

Подвижная, музыкально-ритмическая и речевая игра.
«Мяч в воздухе»

1

13.

Подвижная, музыкально-ритмическая и речевая игра.
«Отбивай мяч».

1

14.

Подготовительные упражнения к танцам
Повторные три притопа.

1

15.

Подготовительные упражнения к танцам.

1

16.

Упражнения ритмической гимнастики. Без предметов.

1

17.

Упражнения ритмической гимнастики. Гимнастической палкой.

1

18.

Специальные ритмические упражнения. Ритмическая ходьба
с движениями рук в
соответствии с различными заданиями.

1

19.

Теоретические сведения. Что такое
ритмический рисунок.

1

20.

Упражнение на связь
движений с музыкой.

1

21.

Смена направления движения с началом каждой
музыкальной
фразы.

1

22.

Специальные ритмические упражнения.
Изменение положения рук (на пояс,
за спину, вниз)
с различными интервалами (через 2,4,6,8 счётов).

1

23

Теоретические сведения.
  Понятие о фразе и предложении в музыке.

1

24.

Подвижные музыкально-ритмические и речевые игры.

1

25.

Элементы танцев.
  «Наездники»

1

26.

Игра «Покажи жестами»

1

27.

Прохлопывание ритма песен

1

28

Передача характера музыки
в движении.

1

29.

Упражнения с мячом
под стихотворный текст
и под музыку.

1

30.

Отработка маршевого шага.

1

31.

Маршировка и пение.

1

32.

Дыхательные и релаксирующие упражнения.

1

33.

Разучивание элементов русского хоровода: мелкий шаг на
носочках, движения руками
во время ходьбы

1

34.

Итоговое занятие.

1

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Минимальный уровень:

принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки
и движения;
организованно строиться
(быстро, точно);
сохранять правильную дистанцию в колонне
парами;
самостоятельно определять нужное направление движения
по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным
сигналам;
Достаточный уровень

Различать
темп, ритмический рисунок, мелодии, название упражнений комплекса ОРУ.
Различать названия
движений и песен, используемых на уроках;
Знать элементы
танца и движения:
Знать все изученные термины
и названия.
Легко, естественно и непринужденно выполнять
все игровые и плясовые движения;

Мониторинг знаний и умений обучающихся

Основной формой контроля учащихся является правильность исполнения
движений и устный опрос. Первоочередной задачей урока является
овладение координацией движений, развитие чувства
ритма. Рекомендуется регулярно опрашивать учащихся, приучать
давать четкие                  развернутые ответы на
поставленные вопросы о названиях движений, танцев, постановке в паре.
Критерии и нормы оценки
Оценка «5» ставится ученику,
если он:
-даёт правильные осознанные ответы на все поставленные вопросы;
-умеет самостоятельно с минимальной помощью
учителя, правильно и быстро
 находить нужный музыкальный темп,
верно ориентироваться в пространстве. Чётко исполнять
ритмико-гимнастические упражнения;
-умеет придумывать несколько вариантов к играм, пляскам.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
при ответе ученик допускает отдельные
неточности, нуждается в дополнительных вопросах; делает ошибку при выполнении задания;
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении
своих знаний, не справляется с заданием без помощи учителя.
Система текущей и промежуточной аттестации учащихся на
занятиях ритмикой состоит из практических заданий, коррекционно-развивающих
упражнений на каждом уроке; организации ритмических игр; проведении творческих
выступлений. Результативность изучения программы
внеурочной деятельности определяется на основе участия ребенка в конкурсных
мероприятиях или выполнения им некоторых работ. О достижении результатов следует судить по следующим
критериям:
по оценке творческой продукции ребенка – исполнению им
комплексов упражнений по
ритмической гимнастике, танцев, песен; игре на простых музыкальных
инструментах,
участию в различных сценических представлениях;
по повышению уровня общей и физической культуры;
по введению речевого материала занятий в активный словарь.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Программно-методические материалы:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под редакцией В. В. Воронковой.
Материально-техническое обеспечение:
- технические средства обучения
(магнитофон, компьютер, мультимедийная установка);
- музыкально-дидактические
пособия (аудио и видеозаписи, звучащие игрушки, музыкально- дидактические
игры),
- дидактическое оборудование:
обручи, мячи, флажки, скакалки, ленты; дождики, шары, обручи.
Методическая литература:
 1. Власенко О. П. Музыкально-эстетическое воспитание школьников в
коррекционных классах. - Волгоград: Учитель, 2007.-111с.
 2. Е.А. Медведева «Музыкальное воспитание детей с проблемами в
развитии и коррекционная ритмика» Москва .,2002 г. Уроки ритмики в коррекционной
школе 1 -4 класс Волгоград «Учитель» 2006 г.
3. Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Сайкина «Танцевально - игровая гимнастика для
детей.
Учебно- методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных
учреждений. - СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000
4. Зарецкая Н.В., Роот З. Я. Танцы в детском саду.- М.: Айрис-пресс,
2003.-112с.
5. Коррекционная ритмика – под ред. М. А. Касицына, И. Г. Бородина –
Москва, 2007г. Музыкальная ритмика – под ред. Т. А. Затямина, Л. В.
СтрепетоваМ.: «Глобус», 2009г.
6. Т. А. Затямина, Л. В. Стрепетова Музыкальная ритмика:
учебно-методическое пособие. - М.: Издательство «Глобус», 2009
Дополнительная литература для учителя и учащихся:
1. Буренина А. И. Ритмическая мозаика.-СПб.; ЛОИРО, 2000. – 220 с.
2. Ерохина О. В. Школа танцев для детей. – Ростов н/Д; Феникс,
2003.-224с.
3. Михайлова М. А., Воронина Н. В. Танцы, игры, упражнения для
красивого движения. - Ярославль: Академия развития: 2000.-112 с.
4. Михайлова М. А., Горбина Е. В. Поём, играем, танцуем дома и в саду.-
Ярославль: «Академия развития», 1998.-240с.
5. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в
детском саду.- М. : Издательство « Школьная Пресса», 2000.
6. Чурилова Э. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар.- М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001.- 160

На занятиях ритмической гимнастикой используется музыкальный центр для  воспроизведения музыкального материала

file_name: Адапт. р.п. Ритмика УО и НОДА 8 класс.docx

alt: Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью…

alt: Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и…

alt: Особенности реализации программы


extracted_text:
Аккуратнова Ирина Львовна
инструктор по физической культуре
высшая категория МБДОУ № 296 г. Челябинска

Тема недели: «Здоровей-ка»
«Волшебные
степы»
Вид: детский
фитнес, занятие на степах.
Тема: «Волшебные
степы».
Цель: укрепление
здоровья, сердечно сосудистой и дыхательной системы,
повышение выносливости и силовых качеств.
Задачи:

Образовательные:

совершенствовать
     технику ранее освоенных основных упражнений и движений:

ü
упражнения
на степ-платформах;
ü
силовые
упражнения на фитболах;
ü
силовые
упражнение с резиновыми гимнастическими жгутами (кетлер);
ü
силовые
упражнение с гантелями.
Формирующие:
§
способствовать
формированию скоростно-силовых качеств.
Развивающие:
§
содействовать
развитию координации движений, ловкости, гибкости, чувство
    равновесия.
§
содействовать
сохранению правильной осанки в положении сидя, стоя при
§
ходьбе,
беге и упражнениях на степах.
§
содействовать
развитию ритмично двигаться в соответствии с характером
§
музыки.

Воспитательные:

содействовать
     воспитанию морально-волевых качеств; внимания, сосредоточенность,
     настойчивость достижений положительных результатов.

.
Предварительная
работа:
1.
Подбор музыки.
2.
Разучивание комплекса упражнений на степ платформах.
3.
Освоение силовых основных движений на этапах круговой тренировки.

Оборудование:
ü
степ
- платформы по количеству детей;
ü
гантели
2пары;
ü
фитболы
2шт;
ü
резиновые
гимнастические жгуты 2шт;
ü
 массажные
мячи по количеству детей;
ü
 гимнастическая
стенка;

Технические
средства:

ü
музыкальный
центр;
ü
музыкальные
фонограммы: «Элизабетт» муз. Анх (США),
бег «Воздушные
шарики» муз. М. Карминского.

План-конспект
занятия

Части
занятия

Содержание

Дозировка

Организационно-
методические
рекомендации

1

2

3

4

Оргмомент

1
  часть вводная

3мин

3 мин

Дети
  под музыку входят строевым шагом в зал.
Построение
  в шеренгу, проверка осанки объяснение задания.
 Инструктор:
  - Направо, в обход по залу шагом марш!
Ходьба
  в колонне по одному.
Дети:
  берут степы и раскладывают их в ряд с промежутками.

Ходьба
  на носках (руки в верху), на пятках (руки за головой, локти в стороны), с
  высоким подниманием бедра (руки в стороны).

Бег
  в колонне змейкой, обегая степы.
Прыжки
  через степы.
Ходьба,
  восстановлением дыхания.
Дети;
  берут степы и кладут их по кругу с промежутками (ромашкой).

Разминка
  на степах:

1.Бейсик 4 раза
  (4счёта)
2.Ти – степ левым
  боком 1 раз по кругу (8 счётов) с    переходом на другой степ боковым
  галопам.
3.Прыжки через
  степ поочерёдна правым, потом

  левым боком.
4.Ратяжка на
  степах, полу шпагат продольный.

Дети:
  берут степы и кладут их в три колонны с промежутками по количеству детей.

Положительный
  настрой детей на протяжение всего занятия

Побуждать
  детей к самоконтролю за осанкой во время ходьбы и бега
Сохранять
  дистанцию во время ходьбы бега
И
  прыжков через степы.

Выполнять
  упражнения до середины круга.
Повернуться
  правым боком и повторить упражнения в обратном направление.

2
  часть
основная

  3 мин

8 мин

5мин

Аэробика
  на степ – платформах:

1.
  Бейсик (на 4 счёта)

  Шагом правой ноги встать на платформу, при

  ставить левую ногу, шагом правой ноги сойти с

  платформы и вернуться в и.п
2.
  Ви – степ (на 4 счёта)

  Шаг правой ноги встать на угол платформы,

   приставить левую ногу на угол платформы,

  опустить по очередную правую ногу, а потом

  левую ногу со степа в и.п
3.Ниап
  (на 4 счёта)

  Шаг правой ногой затем поднять колено левой

  ноги вверх. Теперь в и.п возвращаемся, сначала опорная нога, потом и ведущая
  на угол степа.
4.
  Кёл (на 4счёта)

  Шагаем на угол степа правой ногой а левую сгибаем в коленном суставе, пятку
  подтягивая к ягодице. Повторить левой ногой.
5.
  Ти – степ прямо ( на 8 счётов)

  Приставные шаги на степи, ноги вместе, ноги

  Врозь из поперечной стойки в конце сделать

  Шаг правой вперёд, приставить левую на плат

  форму выполнить шаг правой вправо. Затем ле           вой влево.
6.Ти
  – степ правым боком (на 8 счётов)
7.Ти-степ
  левым боком (на 8 счетов)
8.
  Степ-тайч (прыжки через степ) на 4 счета правым боком, правой ногой, левую
  приставить носком, вернуться в исходное положение.
9.
  Степ- тайч (вокруг степа)  на 4 счета подскоками.
10.Ласточка
  на 4 счета боком встать правой ногой на платформу левую ногу перенести вверх
  через степ, вернуться в исходное положение, повторить с левой ноги.
11.
  Бейсик.
12.
  Ви-степ.
13.
  Ни-ап  (с каждой ноги).
14.
  Кел с каждой ноги.
15.
  Ти степ (прямо).

16.
  Степ тайч (через степ) правым боком, правую ногу приставить.
17.
  Перестроение степов.
18.
  Подъем корпуса. Сесть возле степа, ноги на ширине  плеч (на 4 счет).
19.
  Отжимание на коленях, руки на степе.

Упражнения
  на восстания дыхания

СИЛОВАЯ
  КРУГОВАЯ ТРЕНИРОВКА.

1этап:
  сидя на гимнастическом коврики на коленях в руках резиновый жгут, поднять
  корпус, руки поднять в верх, за головой натянуть жгут обеими руками и
  вернуться в и.п
2этап:
  возле гимнастической стенки, стоя боком, одеть на щиколотку обеих ног резину
  (жгут), руками обхватить рейку и выполнять махи ногами в стороны
3этап:
  лечь на фитбол спиной. руки за головой, подъём корпуса в верх, вниз в и.п
4этап:
  на степ – платформе упражнение бейсик с гантелями в обеих руках
5
  этап: сидя на стуле. фитбол между ног, сжимание и разжимание фитбола
6этап:на
  степ – платформе упражнение бейсик с гантелями в обеих руках

Подвижная
  игра – «Бездомный заяц»
У
  каждого зайца свой домик степ, бездомный заяц стоит на полу. Под ритмичную
  музыку дети спрыгивают со степа и прыжками врассыпную передвигаются по залу.
  По окончанию музыки зайцы стараются занять себе дом (степ)оставшийся без
  домика (степа) ребёнок, становится водящим.
Подвижная
  игра – «Великаны и гномы»
Ходьба
  в колонне по одному вокруг степов. На сигнал педагога «Великаны» дети встают
  на степ платформу и поднимаются на носки. На сигнал «Гномы» садятся на степы.

Массаж
  шейного отдела позвоночника
(массажным мячом
  ёжиком) дети в парах делают друг другу круговые движения мячом
в области шейного
  отдела.

Упражнение на
  дыхание и расслабление
«Дыхание огня»
Глубокий вдох,3
  выдоха

Беседа с детьми
  какие мышцы мы сегодня развивали.

1
  раз

1
  раз

1
  раз

1
  раз

1раз

1раз
1
  раз
1
  раз

1
  раз

1
  раз

1
  раз
1
  раз
1
  раз
1
  раз
1
  раз

1
  раз

5
  раз
5 раз

10 раз

5раз на каждую ногу

10 раз

10раз

10раз

10раз

2 -3 раза

2-3раза

Ставьте
  ногу на платформу, чтобы вся ступня была на ней.

Не
  сгибайте спину в поясничном отделе.

грудью
  прижиматься к степу, руки сгибать в локтях

Спину держать прямо

Сохранять
  устойчивое равновесие

Соблюдать дистанцию
  при беге

Упражнение для
  укрепление мышц
внутренний части
  бедра

Массаж снимает
  напряжение и усталость

Третий выдах
  медленный

3
  часть  заключительная
3мин

file_name: занятие степы.docx

alt: Технические средства : ü музыкальный центр; ü музыкальные фонограммы: «Элизабетт» муз

alt: Аэробика на степ – платформах: 1

alt: Аэробика на степ – платформах: 1

физическая культура

group: Дисциплины

title: Занятие "Волшебные степы"


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Пернатые
изобретатели»
Цели:
 -познакомить
учащихся с многообразием птиц; дать представление о разновидностях птиц, их
строении, среде обитания, питании, образе жизни,   научить детей выделять
признаки сходства и различия у птиц;
-развивать речь учащихся;
- прививать любовь и бережное отношение к
родной природе.

Организационный момент
-  Представьте, что вы идете по
лесу, прислушайтесь к его звукам. (картина леса, звучит хор птиц)
- А теперь возвращаемся в класс и начинаем работать.

1 слайд
- Посмотрите на экран, кто здесь
лишний?( черепаха – не летает)
- Каких летающих животных вы знаете? На какие группы можно их
разделить?
( насекомые, звери: летучие мыши, опоссумы,
белка летяга и птицы)
- Кто из животных вьет гнезда?( птицы, рыба колюшка, осы)
Сообщение темы урока.
Сегодня на уроке мы поговорим о животных, которые вьют гнезда,
откладывают яйца и летают.
-О какой группе животных пойдет речь? ( о птицах )
2 слайд - название темы
Сообщение новых знаний.
- Чем птицы отличаются от других животных? ( у птиц есть
перья)
3 слайд
Отгадайте загадки о птицах ( отгадки
на экране по щелчку)
Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика (синица)

Братьев погубила,
Мамку не любила,
Мачеху забыла,
Деток не кормила ( кукушка)

Летом маленькие воры,
А зимою -  крохоборы.
На крыше за трубой,
Трещат наперебой( воробьи)

Летит пташка чудесница,
Весны ранняя вестница:
В горле песня-веселье,
В роще – дом-новоселье ( скворец)

Ходит на рыбалку
Не спеша, вразвалку,
Сама себе удочка,
Сама себе лодочка( утка)

Пусть я птичка невеличка,
У меня друзья привычка-
Как начнутся холода,
Прямо с севера сюда ( снегирь)

Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два хвоста.
Птичка летит низко,
Значит дождик близко ( ласточка)

Сел на елку, на сучок,
Бороды торчит клочок.
Как летун он плоховат,
А порою глуховат ( глухарь)

- На какие группы можно разделить этих птиц? (Щелчок)  (
перелетные, оседлые, кочующие)
- Какие птицы в первой группе? (перелетные)
-Почему их называют перелетными?( на зиму улетают в теплые
края)
- Зачем птицы улетают на зиму?  (из-за временного
отсутствия корма)
- Осенью исчезают насекомые: одни погибают, другие
прячутся. Значит, насекомоядным птицам, то есть таким, для которых насекомые –
основная пища, зимой прокормиться невозможно. Многие птицы все лето питаются
семенами разных трав, кустарников, деревьев. Но большая часть семян, созревая,
падает на землю и скрывается под снегом.
- Какие птицы во второй группе? ( оседлые)
- Почему их так называют? (осели на одном месте)
-Почему снегирь в третьей группе? ( кочующая птица, перелетает
с места на место в поисках пищи. Закончив гнездовые дела, они собираются в
небольшие стайки – и в путь, корм искать. Найдут птицы богатое кормом место,
задержатся здесь, а потом дальше отправляются.)
-Снегирь -  птица 2008 года по решению международного союза орнитологов.
Сообщение учителя
Каких только диковинных клювов нет в птичьем царстве! Клюв
птицы служит ей для нападения и защиты, для схватывания пищи, а многие и пищу
разыскивают тоже клювом. Поэтому величина, форма и строение клюва определяются
главным образом жизнью птицы, способом ее питания. У хищных птиц клюв обычно
короткий, сильный и загнутый крючком, по форме и строению хорошо приспособленный
для разрывания мяса или для нанесения жертве сильных ударов. У зерноядных –
клюв короткий и тупой. У большинства насекомоядных клювы тонкие и острые. У
водоплавающих птиц – широкие и плоские.
Итог урока.
-Кто объяснит название темы «Пернатые изобретатели»?  (
пернатые – имеют перья, изобретатели – крылья - это видоизмененные передние
конечности, приспособились к полету на дальние расстояния)

file_name: Пернатые изобретатели.docx

title: Внеклассное мероприятие "Пернатые изобретатели"


extracted_text:
«Природа
требует защиты»
(Родительское
собрание)
Автор:
Братерская Надежда Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область,
воспитатель КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Цель
-
формирование чувства бережного отношения к природе.
Задачи:
- раскрыть
творческий потенциал семьи;
-
формировать экологическую культуру семьи.
Оборудование:
фотографии родного края.
Ход
мероприятия.
Конкурс 1.
 Экологический
герб.
   Семейные
команды- участницы представляют свои гербы – символы отношения к природе.
Конкурс 2.
Правила
настоящих туристов.

Воспитатель по очереди задаёт вопросы, посвящённые правилам поведения людей на
природе.
   Команды
по очереди называют по одному правилу. Правильный ответ оценивается в один
балл.
1. Назовите
правила противопожарной безопасности в лесу.
2. Назовите
правила ответственного поведения  на природе.
3. Назовите
правила бережного отношения к животным.
4.  Назовите
правила бережного отношения к растениям.
Конкурс 3.
 Узлы.
   В этом
конкурсе участвуют по одному представителю от семейной команды. В течение пяти
минут участники должны завязать как можно больше туристических и морских узлов.
   Узлы
должны быть разнообразными.
Конкурс 4.
Туристический
привал.
   Участвуют
мамы или бабушки, которые представляют какое либо туристическое блюдо.
Конкурс 5.
Туристические
рассказы.
   Команды
должны представить интересные туристические рассказы и истории, которые
случились с ними в походе.
Конкурс 6.
После
сытного обеда.
   В этом
конкурсе каждая команда инсценирует туристическую песню.
 Конкурс 7
. Что бы это
значило?
   Командам
предлагается изобрести запрещающий знак, который бы объяснял, что нельзя делать
на природе.
Конкурс 8.
Туристический
спортивный конкурс.
   Можно
провести туристический конкурс «Преодоление препятствий». Готовятся препятствия
«паутина»,  «бревно»,  «переправы»,  «бабочка»,  «маятник».
   Каждая
семья проходит  эти препятствия по очереди.
Победительницей
считается семья, которая  быстрее других и с наименьшим количеством ошибок
прошла полосу препятствий.
Подведение
итогов конкурса.
Награждение.

file_name: Природа требует защиты.docx

title: Методическая разработка на тему: «Природа требует защиты»


extracted_text:
Text
RUSSIAN CUISINE

Russian cuisine is
rich and varied. There is a big choice of appetizers, soups, hot and dessert
dishes. Soup makes an important part of a Russian meal. The traditional Russian
soups are shchee (fresh cabbage meat shchee, sauerkraut shchee,
shchee Petrovsskie cooked from pike-perch and fresh cabbage), borshch,
rassolnik (kidney and salted cucumber soup), meat and fish solyanka,
ukha, mushroom soup and soup in season — okroshka and cold beetroot
soup.No two recipes are the same for borshch and shchee.
Many ways of cutting and cooking meat came from France, that
is why they have French terms: antrekot, eskalop, file. Roast suckling
pig is a classic festive dish on the Russian table. The traditional method was
to roast the pig on a baking tray in the oven. It was cooked with the head left
on, basted frequently with oil or butter and served with buckwheat and
sometimes with a hot sauce. Alexander Grigoryevich Stroganoff gave his name at
the end of the 19th century to a dish— beef Stroganoff. Stroganoff lived in
Odessa and had a very good cook who was either French or French-trained. Beef
Stroganoff is a dish made of meat cut into strips and cooked in sour-cream
sauce.
Pelmeni is another specialty of Russian cookery,
which has its history. Under the Mongol yoke pelmeni became established
in Siberia and the Urals and gradually spread on all the territory of Russia.
Nowadays there is a great number of recipes and varieties of them. Traditional
muxture of beef, pork and elk is used to make minced meat. It is interesting
that the whole ceremony of making pelmeni exists in the villages of
Siberia. There is a local tradition there that the families gather at the table
once or twice a month in winter and spend the whole affemoon to make a vast
batch of pelmeni. The women make the dough and chop the meat, the men do
the folding. The traditional form is ear-shaped, but they come in all shapes
from square to triangles. Then the pelmeni are deep frozen and kept in
sacks, bags or buckets in cold pantries.
Russian cooking makes greater and more varied use of
mushrooms than any other cuisine in the world. They are eaten raw, dressed with
herbs, cooked into soups and pies, baked with cream. A popular winter delicacy
is pickled or salted mushrooms, which are eaten as hors d’oeuvres.
The great Russian
fish are freshwater fish, headed by the celebrated sterlet from the
river Volga. They include several varieties of sturgeon and over a dozen
different salmon. Of the extensive salmon family fera(trout) — sig — is
still known to some people as “the Tsar’s fish”. They are served hot and cold,
smoked, in aspic or stuffed, fried, marinated and the like. And, of course,
soft, pressed and red caviar is the hit of every festive table. The English
word “porridge” is no good for translating kasha, which covers almost
all ways of cooking all grains in water, milk, stock and cream. There is a
large variety of consistencies from dry (like rice) to a thick puree. The
simplest and traditional way to serve Russian kasha is with plenty of
good butter.
As the saying
goes: “You can’t spoil kasha with butter”.
There is a large variety of poultry and game dishes in
Russian cuisine: roast chicken, roast duck
and goose stuffed with apples and
sauerkraut, roast partridge, hazel grouse, woodcock, black cock, pheasant and
quail. They are juicy and tender dishes.
A large variety of milk products are used in Russian
cooking: a sort of dry, granulated cream cheese called tvorog, thick
sour cream called smetana and several types of sour-milk products of the
yoghourt type. Smetana can be used with almost anything: we can dress
soups, meat dishes, strawberries and apples sliced up with it. It is also used
on pancakes and drunk by the glassful with or without sugar. Smetana is
also an almost universal flavouring sauce. Smetana is made from cream
and contains 2,5% of protein, 20—40% of fat, lactic acid. Kefir is a
dietary beverage made from cow’s milk, yeast and lactic acid bacteria. Ryazhenka
is a sour milk product made from baked milk.
Russian cuisine is famous for its pies which were baked in
Russia in good old times and are very popular nowadays. They are rasstegai (open-
topped pirozhki with meat of fish stuffing), kulebiaka (a pie
with meat, cabbage or fish filling), vatrushki (yeast dough rolls with
hollows filled with curds or jam), krendeli (knot-shaped bread), boubliki
(thick ring- shaped rolls), baranki (ringshaped rolls), sooshki (small
ring-shaped crackers), koolich (Russian Easter cake).
As for drinks,
Russian cuisine offers you its orignal beverages: kvas and zbiten, and
a lot of different fruit and berry beverages. Kvas is a beverage made
from rye bread and water fermented by yeast. There is a lot of sorts of kvas:
mushroom kvas, kvas with mint, beetroot kvas, kvas with
horseradish and a lot of others. Zbiten is an old Russian beverage made
from kvas, cognac or vodka, honey, tea and spices.
Russian people are very hospitable and generous at the
table. They invite everyone who enters their house to eat with them. Bread and
salt are the symbolic offering at welcome and also a sign of respect from host
to guest. The guest is welcome to share the food even if the house has no more
to offer than bread and salt. Hospitality is a typical trait of character of a
Russian.

1.      Find
Russian equivalents :
many ways of cutting, with the head
left on, was either French or French-trained, cut into strips, to make minced
meat, in aspic, thick sour cream, yeast dough rolls, filled with curds,
knot-shaped bread, water fermented by yeast, a sign of respect, a typical trait
of character.

2.      Answer
the questions

1.      What is the name of the popular
Russian dish made of meat cut into strips and cooked in sour-cream sauce?
2.      What is the name of the highly
seasoned soup made of beetroot and cabbage and served with sour cream?
3.      What is the name of the Russian
fermented beverage made of rye?
4.      What are the names of the most
popular Russian yoghourt-type beverages of fermented cow’s milk?
5.      What is the name of the Russian
national dish made of cooked grain?
6.      What is the name of the classic
chicken dish invented in Russia in the Soviet period?
7.      What is the name of a many-layed
Russian pie?
8.      What is the name of the Russian
Easter cake?
9.      What is the Russian counterpart
(двойник) of Italian ravioli?
10.  What is the name of the urn the
Russians use to boil water for tea and which literally means “selfboiler”?
11.  What is the name of the Russian
cottage cheese?
12.  What Caucasian name do the Russians
use m reference to what the Americans know as “shish kebab”?
13.  What are the French terms for some
Russian meat dishes?
14.  What is the name of open-topped pies
with curd stuffing?
15.  What is the most typical trait of the
Russian character?

file_name: Russian cuisine.pdf

alt: Text RUSSIAN CUISINE

alt: They are juicy and tender dishes

alt: What are the French terms for some

intro: текст и упражнения к тексту

title: Russian cuisine


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
10.1A
  бөлім:
 Функция,
  оның қасиеттері және графигі

Күні:
Жаңа
  сабақ:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:
  10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

10.1.1.3 - функция
  қасиеттерін анықтай алу;

Сабақ
мақсаттары

Оқушылар
  функцияның қасиеттерін қарастырады. Есептерді шығару
  барысында функцияның қасиеттерін тани біледі.

Жетістік
критерийлері

Оқушыоқумақсаттарынажетеді, егер;

  Функция
  қасиеттерін біледі;

  Функцияның
  анықталу/мәндер облысын атай алады;

  Функцияның
  жұп/тақтылығын анықтай алады;

  Функцияның
  периодын анықтайды;
- Функцияның
  нөлдерін табады.

Тілдік
мақсаттар

- бөлшек-сызықты функцияның
  графигін/ берілген функцияның графигін салу үшін ... түрлендірулер
  орындалады;
-берілген функцияға кері функция табу
  үшін … керек;
-берілген күрделі функция ... функцияларынан
  құралған;
-егер ... шартын қанағаттандыратындай М
  оң саны бар болса, онда функция шенелген деп аталады;
-егер функция қандай да бір аралықта
  өсетін (кемитін) болса, онда ол осы аралықта  ... деп аталады;
-егер ... болса, функция жұп деп аталады;
-егер ... болса, функция тақ деп аталады;
- жұп (тақ) функцияның графигі ...
  симметриялы;
-жұп (тақ) функцияның графигін
  салу үшін ... керек;
-егер ... болса,функция периодты деп аталады.

Құндылықтардыдардамыту

Қалыптастырушы
  бағалау сәтінде бір-бірінің жұмысын тексеруде
  оқушыларды академиялық шыншылдыққа тәрбиелеймін

Пәнаралықбайланыстар

Физика

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивтік
  құралдарды қолдану

Бастапқы
  білім

Қарапайым
  функциялар және олардың графиктері

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Сабақтың басы
5 мин.

Сабақтың
  мақсатын қою.
Сабақтың
  тақырыбымен таныспай тұрып, слайдты көрелік. Слайдтан не
  көріп тұрсыңдар? Және де оларды қандай
  математикалық терминмен біріктіруге болады? Бұл – функция. Өте
  дұрыс.Функция – бұл негізгі математикалық ұғым.
  Ол арқылы әртүрлі шамалардың арасындағы
  байланыстарды көрсетуге болады. Функция туралы көп білген сайын,
  қоршаған ортаны танитын мүмкіндіктеріміз арта түседі.

Слайд №4

Сабақтың
  ортасы
5 мин

5 мин

5 мин

5 мин

7 мин

5 мин

Жаңа
  тақырыппен танысу. Жинақтаушы әңгіме.
1. Сендер қандай функциялармен
  таныссыңдар?
2. Функциялар мен олардың графиктерінің
  арасындағы сәйкестікті орнатыңдар?

3. Фунцияның негізгі
  қасиеттерін атаңдар.
(Оқушылар функцияның негізгі қасиеттерін
  атайды. Содан кейін мұғалім негізгі қасиеттерін қайта
  бір рет қайталап, қорытындылайды.)
Практикалық
  жұмыстар.
Оқушылар
  презентациямен жұмыс жасайды. Тапсырмаларды оқушылар жекелей
  орындайды, соңынан сыныппен тексереді.
А)
  функцияның анықталу және мәндер облысын
  анықтау.
Берілген функциялар үшін
  анықталу және мәндер облысын атаңдар.

Б)
  жұп/тақтылығы
Берілген
  уақытта барынша көп функциялардың
  жұп/тақтылығын анықтап үлгеру.
(Бағалау:Көп
  фунцияларды анықтаған және қате жібермеген
  оқушыларды атау қажет.)
В)
  функцияның нөлдері
Оқушылармен мысалдар
  арқылы функцияның нөлдері деген ұғымды талдау.
  Өз беттерінше функцияның нөлдерін анықтау.

(Тапсырманы орындап болған
  соң, өзара тексеру өткізу. Бағалау: оқушылар
  бірін-бірі бағалайды.)
C) Функцияның
  өсу/кемуі
Оқушылармен
  функцияның өсу және кемуі туралы анықтамаларды
  қарастыру. Берілген функциялардың
  жұп/тақтылығын жұппен талдау және оны
  дәлелдеу.
D)
  функциялардың периодтылығы
Оқушыларды функцияның
  периодтылығы мен ең кіші периоды ұғымымен таныстыру.

Сабақта
  алған білімдерін тексеру үшін, өз беттерінше
  орындауға тапсырмалар:
Берілген уақытта
  нұсқалар бойынша тапсырмаларды орындау.
Слайдтағы жауабы бойынша
  өзін-өзі тексеру.

Слайд №5

Слайд №6

Слайд №7

Слайд №8

Слайд №9

Слайд №10

Слайд №11-15

Слайд №16-17

Слайд №18-19

Сабақтың
  соңы   3 мин.

Сабақты
  қорытындылау. Үйге тапсырма.  Оқулық бойынша:
  Шыныбеков Ә.Н.№79 (21-бет)
Оқушылар сабақты
  қорытындылайды, мына сұрақтар бойынша өз
  жұмысын бағалайды:
•
  Мен
  барлығын білемін және түсіндіре аламын.
•
  Мен
  барлығын білемін, түсіндім, бірақ сенімді емеспін
•
  Барлығын
  білемін, бірақ түсіндіре алмаймын
•
  Менде
  әлі сұрақтар бар
Әрбір таңдалған
  тұжырымның себебін ашып жазу қажет.

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

file_name: 1. Қысқа мерзімді жоспар_Функция және оның қасиеттері мен графигі.docx


extracted_text:
ГБОУ  ООШ села Новый Камелик

КВН  по технологии в 5 классе

Учитель технологии
Богачева Раиса Алексеевна

2011 год

КВН
по технологии для 5-го класса
Тема: "Очумелые
ручки"

Цель урока:

Ø воспитывать
чувство коллективизма, дружелюбия;
Ø повторить
материал, изученный  на уроках технологии  в 5-ом классе;
Ø развивать
творческую и познавательную активность, коммуникативные способности
воспитанников, дух творчества, смекалку, фантазию, воображение;
Ø закреплять практические
навыки приготовления блюд и сервировки стола;
Ø формировать
эстетическое отношение к труду.

Краткое описание:

Повторительно-обобщающий
урок по технологии в форме КВН, с практической работой. Воспитанники  заранее
предупреждаются о КВНе и получают домашнее задание - придумать название
команды, девиз, эмблему, нарисовать стенгазету (рекламу команды), выбрать блюдо
для практической работы и творчески оформить его рецепт, найти и творчески
оформить загадки о продуктах, овощах и фруктах или связанные с приготовлением
пищи. Урок можно использовать как открытый, можно провести его как внеклассное
мероприятие. На урок надо пригласить жюри - зам. директора по УВР, классного
руководителя, старшеклассниц.
Жюри
оценивает каждый конкурс (в т.ч. и практическую работу) по 5-ти бальной
системе, заполняет таблицу, подводит подсчёт баллов в конце урока. Во второй
части урока воспитанники выполняют практическую работу - приготовляют блюдо,
сервируют стол, проводят презентацию блюда, сдают оформленный рецепт. В конце
урока жюри подводит итог, награждает победителей. Рефлексия урока.

Ход урока
Перед
началом КВНа участники знакомятся с порядком выхода на сцену, проводиться
жеребьевка.
Звучат
фанфары, оповещая о начале КВНа
(«Мы
начинаем КВН» В. Шаинского)

Ведущий: Здравствуйте,
дорогие друзья! Сегодня в нашем классе действительно нет пустого места. КВН –
вот что нас всех объединяет. «Очумелые ручки» – так мы назвали нашу игру.
Встречаются и соревнуются две команды 5 класса. Все чудеса, которые мы для них
приготовили, они совершат своими руками. Команды приглашаются на сцену. Наш КВН
будет судить строгое жюри: Львова Н.В., Черёмухина А.И. Худяков И.М..

Конкурс№1.«Домашнее
задание»

Ведущий: Командам
нужно было придумать название команды, девиз, эмблему, выбрать капитана,
приготовить 5 загадок о фруктах, ягодах, овощах.
Этот
конкурс оценивается по 5-ти бальной системе.
Слово
нашим командам.

Конкурс№2.
«Разминка»

Ведущий: В
этом конкурсе принимают участие все члены команды. Вам необходимо вспомнить
известные литературные произведения, стихи, сказки, рассказы, песни, в которых
говориться о различных видах рукоделия. Время на обдумывание 30 сек. Выигрывает
тот, кто больше назовет литературных произведений.
За
каждое названное литературное произведение - 1 балл.
(Если
возникнет пауза, можно начать счет как на аукционе; например: «Сказка о царе
Салтане…» – раз…, «Сказка о царе Салтане…» – два…, «Сказка о царе Салтане…» –
три. Конкурс завершен.

Конкурс№3. «Овощной переполох»

Ведущий:
Участники команд по очереди называют овощи, побеждает та
команда, которая больше всех назовет овощей.
По
1-му баллу за правильный ответ.
1.
У каких овощей едят корни, клубни? (морковь, редис, свёкла, картофель).
2.
У каких овощей едят листья? (капуста, салат, укроп, щавель).
3.
У каких овощей едят цветы? (цветная капуста).
4.
У каких овощей едят плоды? (томаты, огурец, кабачок).
5.
У каких овощей едят семена? (горох, фасоль, кукуруза).
6.
Какие овощи едят мытыми? (все).

Конкурс№4. «Повторение правил техники безопасности и санитарной гигиены»

Ведущий: Каждая команда
называет правила техники безопасности или санитарной гигиены.
Презентация на тему «Техника безопасности
на уроках технологии».
По 1-му баллу за правильный ответ.

Предоставляем слово жюри.
Конкурс№5. «Реклама»
Ведущий: Переходим к следующему конкурсу. Всем нам хорошо известно,
что реклама – двигатель прогресса, а в переводе с французского означает
"подзывать охотничьего сокола", т.е. хвалить товар, зазывая
покупателя. Но чтобы реклама работала, каждый раз нужно новое топливо-
постоянная изобретательность. Проявите изобретательность и прорекламируйте вещи
из черного ящика так, чтобы остальные участницы вашей команды угадали, что же
это за вещь. ( В ящике или мешке находятся предметы: платочек, помада,
расческа, ножницы, пуговицы, ленты, шнурки).Жюри оценивает придуманные
рекламы и ответы на них по 5-бальной системе.
Конкурс№6.«Самый
меткий»
Ведущий: На ориентацию, координацию движений, развитие
пространственного мышления. Зарисовки на доске
изделий с завязанными глазами. От каждой команды воспитанники берут
задания и рисуют изделия на доске с завязанными глазами. Кто точнее, аккуратнее
нарисует из них. Жюри оценивают задания, подводят итогипо 5-бальной системе.
Конкурс №7. «Конкурс капитанов»
Ведущий:
Для капитана 1 команды  нужно написать на
листочке – «Сервировка стола к завтраку».
Для
капитана 2 команды  – «Сервировка стола к ужину», написать на листочке.
Этот
конкурс оценивается по 5-ти бальной системе.

Конкурс№8. «Рецепт»
Ведущий:
Команды
представляют жюри оформленный рецепт блюда, которое они будут готовить на
уроке.
Оценивается
оригинальность, творчество, художественное оформление рецепта.
 Этот
конкурс оценивается по 5-ти бальной системе.

Практическое часть игры «Приготовление салата»

Команды на своих рабочих местах выполняют практические
задания:
Ø нарезка овощей;
Ø заправка салатов;
Ø оформление блюд.
После приготовления салата команда дает ему название и
обосновывает это название.
Жюри оценивают работы, подводят итоги конкурса. Определяют
места команд. Участники награждаются подарками и грамотами.

Конкурс

Название
  команды, баллы

Название
  команды, баллы

«Домашнее
  задание»

«Разминка»

«Овощной переполох»

«Повторение правил техники безопасности и санитарной
  гигиены»

«Реклама»

«Самый меткий»

«Капитанов»

«Рецепт»

«Приготовление салата»

Всего:

Всего:

Награда победителей. Проигравшей команде утешительный приз.
Всем
участникам спасибо за игру, а жюри за оценку.

file_name: КВН очумелые ручки.doc

alt: ГБОУ ООШ села Новый Камелик

alt: КВН по технологии для 5-го класса

intro:
Цель урока:  воспитывать чувство коллективизма, дружелюбия;
повторить материал, изученный  на уроках технологии  в 5-ом классе;
развивать творческую и познавательную активность, коммуникативные способности воспитанников, дух творчества, смекалку, фантазию, воображение;закреплять практические навыки приготовления блюд и сервировки стола;формировать эстетическое отношение к труду.
Повторительно-обобщающий урок по технологии в форме КВН, с практической работой.КВН урок по технологии для 5-го класса
Тема: "Очумелые ручки"

title: КВН по технологии в 5 классе "Очумелые ручки"


extracted_text:
Итоговое
занятие кружка «Умелые ручки»
 по
теме «Сумочка крючком»
педагог:
Савченко Людмила Балтабековна

Цель: подведение итогов по изученной теме
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания о материалах и инструментах,
которые необходимы для вязания.
Закрепить знания об основных приёмах вязания
крючком и спицами.
Закрепить знания по технике безопасного труда.
Развивающие:
Создать условия для развития познавательных
процессов: творческого мышления, внимания.
Развивать речь, навыки публичного выступления,
творческие способности.
Воспитательные:
Развивать навыки творческого общения в процессе
обучения.
Сформировать умение работать в коллективе.
Оборудование:
Дидактические карточки, ноутбук, крючки, нитки
для вязания, проверочные тесты.
Оформление
кабинета: Фотовыставка «От
древности до современности»
Тип
занятия: итоговый
Форма
занятия: групповая,
индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Методы: словесный, практический, наглядный.

Структура
занятия:
1
Организационный момент
1.1 Дефиле с сумочками
1.2 Приветствие, организация рабочего места.
1.3 Сообщение темы и цели занятия

2
Основной этап
2.1 Беседа по технике безопасности
2.2 Работа с фотовыставкой
2.3 Игра «Где чья сумочка?» по схеме и по
технологическим картам.
2.4 РАБОТА с ПЛАНШЕТОМ
Деление на группы:
а) с ажурной и плотной вязкой
б) по материалу изготовления
в) по способу закрывания
г) по форме
д) по назначению
ФИЗМИНУТКА
2.5 Тест
2.6 Рукодельная
3 Заключительный этап.
4 Рефлексия.

Ход
занятия
1 Оргмомент
1.1. ДЕФИЛЕ С СУМОЧКАМИ
1.2 Приветствие
Педагог:
- Здравствуйте, дорогие девочки! Сегодня у нас
на занятиях присутствуют гости. Давайте поприветствуем их.

1.3
Целеполагание
А что еще необычное вы заметили? (Начало).
В чем его необычность?
-Правильно, вы прошлись и показали свои сумочки,
т.е. продефилировали.
-А что такое дефиле? Это французское слово
означает «проход».
-Что вам понадобилось, чтобы связать такие
красивые сумочки? (Правильно, кроме пряжи и крючка, нужны еще знания и умения)
У нас сегодня «профи-шоу» по теме «Сумочка
крючком». Мы с вами закончили тему «Сумочка крючком» Посещая кружок вязания, вы
многому научились, многое узнали. Сегодня вы покажете свои знания и умения на
нашем "Профи-шоу"!

2
Основной этап
2.1 Беседа по технике безопасности
Труд – дело очень важное, порой небезопасное.
Правила должны вы знать, безопасность соблюдать.
Все вы работаете с инструментами на занятиях.
Сейчас, пожалуйста, какие правила техники безопасности нужно соблюдать при
работе с крючком, ножницами, иглой, нитками.

Крючок
Не размахивай крючком,
не держи его торчком,
ох, коварен наш крючок,
может ткнуть соседа в бок!
Не бери его ты в рот,
Попадёт микроб в живот!
Уши тоже им не чисть,
чтоб глухим тебе не быть!

Ножницы
Много делать мы умеем:
Стричь, кроить и вырезать.
Не играйте с нами, дети:
Можем больно наказать!
Кольцом вперёд передаёшь,
закрывай, когда кладёшь,
не клади их с краю,
чтобы не упали!

Игла
Поработала с иглой,
в коробочку её закрой,
держи её в порядке,
а то воткнётся в пятку!

Нитки
Нить на шею не мотай!
И не рви, а отрезай!
Даже тоненькая нить
опасной тоже может быть!
- Молодцы, девочки! Сразу видно, как грамотно и
умело вы обращаетесь со своими инструментами

2.2
Работа с фотовыставкой сумок
Девочки, обратите внимание на фотовыставку «От
древности до современности». Расположение сумочек не соответствует их времени
происхождения. Приведите в порядок выставку.

2.3 Игра
«Где чья сумочка?» по схеме и по технологическим картам -
индивидуальная и
коллективная работа
-На столе схемы, по очереди подходите к столу,
берете схему и по ней определяете сумочку, которую вязали по этой схеме.
Хозяйка, чью сумочку определили, рассказывает о выборе формы, цвете сумочки, о
приемах вязания; а девочки постарше составляют алгоритм работы над своей
сумочкой.

2.4
РАБОТА С ПЛАНШЕТОМ (на фото: кейс, дипломат,
ридикюль (перевод:смешной), сумка-почтальонка, саквояж, торба, пампадурка
(Мадам Пампадур), кисет, конверт, клатч, портфель, цилиндр, рюкзак, ранец…)-
коллективная работа
- Мир сумочек огромен. Все они делятся на группы:
а)с ажурной и плотной вязкой
б)по материалу изготовления
в) по способу закрывания
г) по форме
д) по назначению

ФИЗМИНУТКА
Психологическая разгрузка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп! Хлоп!
По коленкам –шлеп, шлеп. Шлеп!
По плечам теперь похлопай!
И ногами ты потопай!
Мы осанку исправляем
Спинки дружно прогибаем
До носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз,
Улыбайся и садись

2.5
Тест.
Проверочный тест – «Групповая работа»
Отметьте пункты, которые необходимо соблюдать
при работе со спицами и крючком:
А - спицы и крючки должны использоваться по
назначению.
Б - при вязании можно бегать с инструментом по
кабинету и размахивать ими;
В - разрешается толкать соседа, когда он
работает спицами или крючком;
Г - держать спицы или крючок необходимо так, как
того требует техника вязания;
Д – не отвлекаться во время работы, следя за
правильными приемами работы;
Е - не следует подходить к педагогу со спицами
или крючком к столу, а ждать у своего рабочего стола.
Назовите, какие петли и столбики провязаны на
рисунках:

А. Столбик без накида.
Б. Воздушная петля.
В. Столбик с накидом.
1. В какой последовательности выполняется
столбик без накида – отметьте цифрами:

4.Найдите слова, связанные с вязанием.

2.6
Рукодельная – взаимопроверка по парам
А сейчас мы проверим ваши практические навыки,
приобретенные на занятиях. Сейчас каждый из вас вытянет билет, подберет себе
необходимые инструменты и материалы для выполнения задания, которое там
обозначено. Не забудьте, что главное выполнить не быстро, а правильно. Обратите
внимание на правильную посадку , чтобы не испортить зрение и осанку. Не
забываем и технику безопасности при работе крючком. Как только закончите
работать , меняетесь с соседом схемой и связанным образцом и проверяем
правильность выполнения задания

Билеты
с заданиями.
Билет 1-2.
Расшифруй заданную схему и свяжи образец по
заданной схеме

Билет
3.
Вязание крючком:
1. Вяжем цепочку из 10 воздушных петель.
2. 1 ряд. Столбики без накида.
3. 2 ряд. Столбики с накидом.
Билет
4.
Вязание крючком:
1. Набираем 6 воздушных петель и соединяем в
кольцо.
2. Вяжем 12 столбиков без накида в середину по
кругу.
3. 2 ряд вяжем 24 столбика с накидом по кругу.
Заключительная
Итак, девочки, наше занятие окончено. Скажите,
пожалуйста, какую цель мы ставили в начале занятия? Что же надо знать и уметь,
чтобы связать сумочку? Какие приемы вязания используются? Выполнили ли мы
поставленные задачи? Мы с вами молодцы!
4.
Рефлексия (авоська) Девочки,
обратите внимание, на стене висят 2 сумочки, обе они хозяйственные, только одна
современная, а другая из прошлого века- «авоська». С такими сумками ходили в
магазин за продуктами. А теперь, если вам понравилось занятие, ваше участие в
нем, вы полностью удовлетворены своей работой, то кладете клубок в розовую
современную сумочку, если нет, то складываем в авоську и отправляем свои плохие
эмоции в прошлый век.
Спасибо, девочки за работу. Я жду вас на
следующем занятии. До свидания.

file_name: Итоговое занятие кружка.docx

alt: ФИЗМИНУТКА 2.5 Тест 2.6 Рукодельная 3

alt: Ножницы Много делать мы умеем:

alt: ФИЗМИНУТКА Психологическая разгрузка

alt: Билеты с заданиями. Билет 1-2

alt: Итак, девочки, наше занятие окончено

intro: Итоговое занятие кружка "Умелые ручки"

tags: история происхождения ДПИ

tags: приемы вязания

title: Открытый урок


extracted_text:
Утренняя
гимнастика «Морская зарядка»
(1
и 2 младшей группе)
1.Ходьба на носочках, руки вверх
2. Ходьба на пятках, руки
за голову
3. Легкий бег
Выдох - возвращаемся И.
п.
4. Упражнение «Плывём
брасом»
И. п. стоя, ноги на
ширине плеч, руки опущены.
Круговое вращение рукой
от плеча правой рукой, затем левой рукой вперёд. Повторить 6 раз. Темп
умеренный.
5. Упражнение «Ныряем»
И. п. стоя, ноги вместе,
руки опущены.
Присесть на корточки,
правой рукой обхватить колени, а левой рукой зажать нос.
Встать, руки поднять
наверх. Повторить 6 раз. Темп умеренный.
6. Упражнение «Капитан
за штурвалом»
И. п. стоя, ноги на
ширине плеч, руки перед собой. (держим штурвал)
Наклон корпуса вправо.
Вернуться в И. п.
Наклон корпуса влево.
Вернуться в И.
п. Повторить 6 раз. Темп умеренный.
7. Упражнение «Смотрим
в бинокль»
И. п. стоя, ноги на
ширине плеч, руки возле глаз, как бинокль.
Наклон вперёд.
Вернуться в И. п.
То же самое в диагональ
вправо, и влево. Вернуться в И. п. Повторить 6 раз. Темп умеренный.
8. Упражнение «Мы
здесь»
И. п. стоя, ноги вмести,
руки опущены.
Прыжки на месте, руками
машем над головой (10 сек-15 сек) Темп умеренный.
Заключительная часть.
Игра «Самолёт»
Восстановление дыхания.

Комплекс
утренней гимнастики для средней группы
«Морское путешествие»
I часть
Ходьба и бег в колонне по
одному на носках, руки на поясе; бег в колонне по одному; ходьба и бег
врассыпную; ходьба в колонне по одному.
II часть
Инструктор вносит для
проведения гимнастики кубик, на гранях которого изображены: волны,
дельфин, кораблик, краб, морская звезда, водоросли. По считалке выбирают
ребёнка, который сегодня бросает кубик. В соответствии с выпавшим рисунком выполняется
упражнение.
1. Море (волны)
И. п. – ноги на ширине
плеч, руки в стороны. 1 – правая рука вверх, левая вниз, 2 – левая рука вверху,
правая внизу (6-7 раз)
2. Дельфин
И. п. – Присесть, ладони
соединить перед грудью. 1 – выпрыгнуть вверх, руки поднять вверх, 2 – и.
п. (6-7 раз)
3. Кораблик
И. п. – Лёжа на животе,
руки выпрямлены вперёд, ладони соединить («нос» корабля) и ноги
прямые. 1,2 – перекатиться справа налево, 3,4 – и. п. (3 раза в каждую
сторону)
4. Краб
И. п. – Ноги вместе, руки
согнуты в локтях, вверх. 1,2,3,4 – 2 приставных шага вправо и 5,6,7,8 – 2
приставных шага влево. Кисти рук во время выполнения упражнения изображают
клешни краба (большой палец соединяется с 4 другими – «щёлкаем
клешнями») (3 раза в каждую сторону)
5. Морская звезда
И. п. – основная стойка.
1 – прыжок руки в стороны, ноги врозь, 2 – и. п. (3 серии прыжков по
7-8 раз)
6. Водоросли
И. п. – ноги на ширине
плеч, руки вдоль туловища. 1 – руки в стороны, 2 – руки вверх, поднимаемся на
носочки (водоросли растут, 3 – руки в стороны, опустились на ступню, 4 – и. п.
Если изображение выпадает
повторно, то кубик бросают ещё раз. Комплекс гимнастики можно
составить и по другой лексической теме, поменяв при этом изображения на гранях.
III часть
Дыхательная гимнастика «Чайка
ловит рыбу»
И. п. – ноги врозь. Вдох,
наклон вперёд, руки в стороны; выдох, вернуться в и. п. (3-4 раза).
Комплекс утренней
гимнастики для подготовительной группы
(со скакалкой)
I часть
Приветствуем друг друга
любым удобным способом.
Ходьба и бег в колонне по
одному между предметами — змейкой; ходьба и бег врассыпную, ходьба в колонне по
одному.
II часть
1. И. п. – встать на край
скакалки, ноги вместе, второй конец скакалки в руке. 1 – наклон в сторону, 2 –
и. п. То же в другую сторону (4 раза в каждую сторону).
2. Скакалку сложить. И.
п. – руки прямые перед собой держат скакалку. 1 – коснуться правым коленом
скакалки, 2 – и. п., 3 – коснуться левым коленом скакалки, 4 – и. п. (8
раз). Потом можно сделать упражнение, двигаясь вперед по кругу.
3. «На рыбалку».
И. п. – сидя, ноги врозь, скакалка перед собой. 1 – скакалку поднять над
головой, 2 – «забросить» вправо за ступню, 3 – скакалку вверх,
4 – и. п. То же влево (4 раза в каждую сторону). Ноги не сгибать.
4. И. п. – лёжа на спине,
руки прямые за головой, ноги прямые. 1 – подняться и коснуться скакалкой стоп
ног, 2 – и. п. – 7-8 раз
5. Прыжки на скакалке
любым удобным способом (на месте – вперёд, назад, скрестно, на 1 ноге; с
продвижением вперёд – вперёд, на 1 ноге) – 3 серии прыжков.
III часть
Дыхательное упражнение «Обними
себя»
И. п. - стоя, ноги на
ширине плеч, руки в стороны на уровне плеч, кисти повёрнуты вперёд, пальцы
разведены (вдох). Быстро скрестить руки перед грудью так, чтобы
кисти хлестнули по лопаткам (выдох). Плавно и медленно вернуться в
и. п., делая глубокий медленный вдох.

Утренняя
гимнастика в старшей группе.
«Морская
волна»
I.  Вводная часть.
Инструктор: Чтобы
было все в порядке
Утром делаем зарядку.
Дети: Раз-два,
раз-два
С добрым утром, всем,
ура!
Инструктор: Ребята
я предлагаю вам,
Отправится в морское
путешествие!
Вы согласны?
Дети:
Да-да-да!
Инструктор: Тогда
я буду капитан,
Вас всех в матросов
превращаю,
В морское путешествие
отправляю!
На право, шагом марш!
1. Ходьба по кругу.
2. Солнце жаркое печет,
песок горячий ноги жжет (ходьба на носочках, руки тянем выше)
3. Репейник вырос на пути
его нам нужно обойти ( ходьба на пяточках, руки за спиной)
4. Дорога будет не легка,
поторопиться нам пора ( бег по кругу)
5. Ветер волнами играет,
все сильнее их качает (бег змейкой)
6. Солнце тучи разогнало,
море все спокойней стало ( ходьба по кругу)
7. Все дышите ровно,
дружно! Восстановить дыхание нужно! (восстанавливают дыхание)
Перестроение в 2 колоны.
8. Ребята вы слышите этот
звук? Что это за звук (Звук коробля)
Поторопится нам пора.
9. Проходим все на борт
корабля
II. Основная часть
ОРУ:
1) «Заняли свое место
на борту» (ходьба на месте) 4р
2) «Посмотрели вдаль в
подзорную труду» (повороты головой на месте) 4р
3) «Бросаем якорь» (ходьба
вперед, сначала правой ногой потом лево, затем вернуться назад руки вытянуть
вперед) 4р
4) «Ветер раздувает
паруса» (ходьба в стороны с хлопком ладоней над головой) 4р
5) «Насосы» Поднялся
сильный ветер. Дно корабля заполнено водой, необходимо ее выкачать. Приготовили
насосы. Выкачиваем воду. ( наклоны к нога влево-вправо) 4р
6) «Весла» (мельница)
4р
7) «Чайки в небе» (приседания
с подниманием рук вверх) 4р
8) «Ура! Берег!» (подскоки
на месте) 4 р
III. Заключительная часть
Игра малой подвижности:
«Собери корабль»
Цель: развитие
логического мышления, внимание, память, выкладывании из счетных
палочек силуэтов геометрических фигур, предметов по образцу, по устной
инструкции, по замыслу; учить решать логические задачи на построение и
преобразование изображений геометрических фигур и предметов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: комплекс утренней гимнастики морская волна 4 неделя.docx

alt: Утренняя гимнастика « Морская зарядка » (1 и 2 младшей группе) 1

alt: Упражнение «Мы здесь» И. п

alt: Вы согласны? Дети : Да-да-да!

alt: Насосы» Поднялся сильный ветер

title: Комплекс утренней гимнастики Морская волна


extracted_text:
Конспект образовательной ситуации
«Путешествие в волшебную страну»

Подготовила: учитель-дефектолог Фишова Надежда Ильинична
Возрастная
группа: подготовительная группа.
Ведущая
образовательная область:
«Социально-коммуникативное развитие»
Цель: создание условий для формирования
основ социального взаимодействия между мальчиками и девочками.
Задачи:
1.
Формировать умение детей согласовывать свои действия с действиями партнера при
выполнении работы в паре;
2.
Закрепить и упорядочить последовательность возрастного и полового развития
человека.
3.
Способствовать развитию умений в игровом задании подбирать предметы,
удовлетворяющие потребности детей в зависимости от их пола, по набору предметов
делать умозаключения.
4.
Развивать основы социального взаимодействия между мальчиками и девочками.
5.
Воспитывать культуру дружеских отношений в детском коллективе, толерантное
отношение к увлечениям и понимание равных прав на выбор мальчиков и девочек.

Виды
деятельности: игровая, двигательная,
познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная.

Формы
организации: подгрупповая

Формы
реализации детских видов деятельности:
игры с речевым сопровождением, дидактическая игра, слушание, двигательный
тренинг.

Оборудование: (экран, проектор) ноутбук, мольберт, карточки –
схемы полоролевого поведения, предметные и разрезные картинки, картинки
последовательности возрастного и полового развития человека, мяч, медальоны, подносы,
прищепки.

Ход образовательной ситуации

         - Ребята, вы сегодня утром здоровались друг с другом?
Сейчас я предлагаю вам поздороваться по-особенному.
         Инструкция. Становитесь в круг. Надо повернуться
к тому, кто стоит справа, передавая мячик, назвать его ласково по имени и
сказать, что рад его видеть. Он, в свою очередь, поворачивается к соседу справа
и делает то же самое, и так далее, пока приветствие не дойдет до ведущего.
-Будем передавать мячик друг другу, и
называть свое имя и говорить кто вы мальчик или девочка. Например: Меня зовут Надежда
Ильинична, я – женщина.
(Дети выполняют приветствие по инструкции)
-Ну, вот и поздоровались. Ребята
посмотрите внимательно друг на друга, и ответьте мне на вопрос “А чем же
отличается девочка от мальчика? (называют: одежда, внешность)
- Молодцы, правильно все сказали.
- Я знаю, все девочки и мальчики любят сказки,
потому что в них происходят разные чудеса. И я знаю вашу мечту: хоть на
чуть-чуть очутиться в сказке. Скажу вам по секрету – этого хотят даже взрослые.
И сегодня я вам предлагаю отправиться в сказку.

1 часть
         Под музыку в зал влетает
наполненный гелием воздушный шарик, к нему на ниточке привязано письмо
- Ой, ребята, что это? Видимо, придется
нам задержаться в детском саду. Посмотрите, к воздушному шару что-то
прикреплено. Смотрите - послание. Оно адресовано дружным и добрым ребятам,
мальчикам и девочкам. Давайте присядем на ковер и прочитаем (дети садятся на
ковер, слушают)
На
экране появляются сюжетные картинки

Педагог читает: Много-много лет тому назад жили рыцари и
прекрасные дамы. Рыцари носили доспехи и сражались за прекрасных дам, а дамы были
очень воспитаны и благородны. В той стране повсюду царили мир, согласие,
взаимопонимание и любовь. Мальчики были смелые и ловкие, а девочки добрые и
заботливые. Они жили дружно и весело и никогда не ссорились.
Но однажды пролетал над этой страной злой волшебник.
Увидел он дружных, веселых и счастливых ребят и закипела в нем злость. Как же
так возмутился он, любовь кругом красота, мир. И задумал он свое злое дело. Он
выкрал всех девочек и мальчиков и поселил мальчиков - отдельно, девочек -
отдельно. А между ними поставил высокую-высокую каменную стену. Так появилась
страна Девочек и страна Мальчиков. Шли годы и дети забыли, что когда-то они
дружили и жили счастливо. Им было очень тяжело, ведь девочкам никто не помогал
носить тяжести, не защищал от диких животных, а о мальчиках никто не заботился,
никто не учил их хорошим манерам. Так и живут они много-много лет.

-Вы хотели бы помочь, этим мальчикам и
девочкам?
-А как нам это сделать, как разрушить
стену (ответы детей), есть одно тайное средство – против волшебства,
которое поможет разрушить стену и тогда мальчики и девочки соединятся и опять
будут дружить. Для этого мы с вами должны превратиться в спасателей и выполнить
несколько сложных заданий. С каждым выполненным заданием стена будет постепенно
разрушаться, пока совсем не разрушится.
-Тогда встаньте в круг, мы отправляемся в
волшебную страну, закройте глаза, повернитесь на месте и скажите “Покружись,
повернись в спасателя превратись”. Открывайте глаза. Ну, вот мы кажется и на
месте.
1. Игра “Найди пару”
-Теперь нам нужно разделиться на пары. Я
раздам вам части открыток, а вы должны собрать целую, найти себе пару.
Посмотрите внимательно на картинки.
(Дети рассматривают картинки, находят свою
пару, выполняют задания игры)
-Ну, вот пары определились, становитесь
парами и в путь!
2. Игра “Взаимное доверие”
-Сейчас мальчикам необходимо провести свою
партнершу, от одного стульчика к другому обходя препятствия, а сложность в том,
что глаза у девочек будут закрыты повязкой. Вести девочку нужно молча,
осторожно, не задевая предметы. Когда проведете девочку, мальчик помогает снять
ей повязку.
Вопросы:
Как ты чувствовала себя, когда у тебя были
завязаны глаза?
Вел ли тебя твой поводырь бережно и
уверенно?
А как ты ощущал себя в роли поводыря?
-Молодцы, ребята, справились. Послушайте,
кажется, первые камни посыпались со стены волшебной страны (на экране под
звуки  рушится стена)
2 часть
-Ну, а теперь нас ждет следующее задание.
Пройдите, пожалуйста, за столы и сядьте парами. (Дети проходят к столу, присаживаются)
Игра « Назови, кто живёт в домике ».
-Ребята, перед вами два домика, в одном
живут девочки, в другом мальчики.
- Ребята посмотрите, в домиках закрыты
окна, а уже утро. Что бы узнать, кто в домиках живет, нужно их открыть,
открывать будете те окна, которые я назову,
(дети выполняют, открывают окно, ответы
детей)
Слушайте внимательно:
- Ульяна, открой окно, в правом верхнем углу.
- это взрослый или ребёнок?
-это девочка или мальчик
- Лена, открой окно в левом верхнем углу
- это взрослый или ребёнок?
- кто это?
- Егор, открой окно в левом нижнем углу
- это взрослый или ребёнок?
- это младенец или школьник?
- Миша, открой окно в правом нижнем углу
- это взрослый или ребёнок?
- кто это?
- Откройте, все оставшиеся окна, кто за ними
прячется?
А теперь помогите разложить картинки по
возрасту, они все перепутаны.

Дидактическая игра “Возрастная
последовательность”
-Вот, Алиса, сейчас ты девочка, а когда
немного подрастешь, кем станешь? А потом?.. (воспитатель показывает
картинки последовательности возрастного и полового развития человека)
-Очень хорошо!
-А теперь давайте поселим в домики и
мальчиков и девочек.
-Отличная работа. И еще камни упали со
стены.
-Ребята, мы так великолепно справляемся с
заданиями, что камни продолжают падать, стена разрушается (на экране под
звуки  рушится стена)
-Ну, а нам нужно двигаться дальше. Впереди
у нас трудная дорога. Становитесь все за мной. И в путь! Нас с вами ждут
великие дела.
(Дети становятся за воспитателем и
начинают двигаться за педагогом)

Двигательный тренинг (дети выполняют под  спокойную музыку)
Педагог: “Спокойно идем по тропинке…вокруг кусты, деревья,
зеленая травка…птицы поют… шелестят листья… вдруг на тропинке появились лужи.
Оббегаем лужи… одна, вторая, третья…снова спокойно идем по тропинке… Перед нами
ручей… через него перекинут мостик, держась за перила двумя руками. Крепко
держимся, мостик качается… Перешли спокойно идем по тропинке… тропинка пошла
через болото. На ней появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз, два, три…
перешли болото, и снова идем спокойно… хорошо вокруг! Вот и пришли! Молодцы!

-Преодолев такой трудный путь, мы
справились, и камни снова посыпались со стены (на экране под звуки  рушится
стена)
3 часть

Составление коллажей.
-А нас ждет следующее задание. Нам
необходимо разделиться на команды: команда девочек строиться за Ульяной, и
команда мальчиков строиться за Мишей.
-А задание такое. Сейчас мы будем
составлять коллажи, девочки для мальчиков и мальчики для девочек. Из картинок,
на которых изображены любимые предметы мальчиков и девочек. По одному подходим
к коллажу и выбираем картинку, не торопитесь, внимательно. Помните, от
правильно выполненного задания зависит разрушится стена или нет. (Дети
делятся на команды, составляют коллажи)
-Ребята, посмотрите, правильно ли составлены
коллажи, мальчики вы согласны с девочками, а вы девочки? Молодцы! Камни со
стены окончательно упали! Ураа!

Заключительная часть
-Ну, вот все задания выполнены. Давайте
попрощаемся с жителями волшебной страны,  и нам пора возвращаться в детский сад,
для этого закройте глаза, повернитесь на месте и скажите “Покружись, повернись,
в детском саду окажись”.
-Ребята, вы все большие молодцы, вы
настоящие спасатели и спасли волшебную страну, стена разрушилась и теперь все
мальчики и девочки на свете живут вместе. А, как известно, за спасение дают
медали. А давайте, если вам понравилось сегодняшнее путешествие, нарисуем
улыбки на медалях, девочки нарисуют улыбки для мальчиков, а мальчики для
девочек.
Рассаживайтесь за столы. Нарисовали. Теперь
подарите друг другу медали!

file_name: СКАЗКА Фишова.Н.И конспект образоват.ситуации.под.гр. — копия.doc

alt: Теперь нам нужно разделиться на пары

intro: игры и упражнения по развитию социально-коммуникативных компетенций

дефектология

group: Педагогика

tags: гендерное воспитание

title: Путешествие в волшебную страну