extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики  Ставропольского края
Государственное
бюджетное  профессиональное образовательное учреждение «Ставропольский  региональный
многопрофильный колледж»

Методическое
пособие по выполнению
тестовых
заданий
по
учебной  дисциплине
«Экологические основы природопользования»

Кафедра
математических и
естественно-
научных дисциплин

Ставрополь,
2016

Автор-составитель: преподаватель    Ракчеева
Наталия Александровна

Методическое пособие   предназначено для обучающихся   учебной
дисциплине «Экологические основы природопользования».
     Приведенные в данном пособии  основные законы  экологии
позволяют сформировать у обучающихся  представления об этой дисциплине  как о
науке, имеющей основополагающие положения, которые действуют не только в
окружающей природе, но и в человеческом обществе.
 Контроль в форме тестирования позволяет объять все
стороны изучаемой дисциплины, улучшить условия самостоятельного ее усвоения и в
короткий срок определить уровень знаний обучающихся.

Данные тестовые задания  можно использовать в качестве
самоподготовки
и  текущего контроля, которые предназначены для выработки умений и навыков
практического применения теоретических знаний.
         Методическое  пособие одобрено на
заседании кафедры математических и естественно- научных дисциплин ГБОУ СРМК.
         Рекомендовано  к использованию
при изучении   учебной дисциплины «Экологические основы природопользования» в
учреждениях НПО и СПО.

Содержание:
I.Основы
экологии
Вариант 1………………………………………………………………………….3
Вариант 2………………………………………………………………………….8
Вариант 3…………………………………………………………………………12
Вариант 4…………………………………………………………………………17
II.
Движущие силы, направления и результаты эволюции
органического мира
Вариант 1…………………………………………………………………………22
Вариант 2…………………………………………………………………………28
Вариант 3…………………………………………………………………………34
 Вариант 4………………………………………………………………………...39
Ответы……………………………………………………………………………40
Литература………………………………………………………………………..42

Основы экологии
Вариант 1
Задания с выбором ответа
1. Экология – наука, которая изучает:
А – закономерности наследственности и изменчивости
организмов;
 Б – взаимоотношения особей, популяций, сообществ
между собой и со средой обитания;
 В – закономерности исторического развития организмов;
 Г – процессы жизнедеятельности организмов.
2. Организмы всех царств живой природы, воздействующие
на обитающих в природе особей, популяции, сообщества, составляют факторы:
А – экологические;
 Б – абиотические;
 В – биотические;
 Г – антропогенные.
3. Какой буквой на рис. 1 обозначен абиотический
фактор, который обеспечивает все живое энергией?

Рис. 1
4. Фактор, снижающий способность особей к размножению,
конкуренции, является:
А – абиотическим;
 Б – антропогенным;
 В – биотическим;
 Г – ограничивающим.
5. Организованную человеком службу слежения за
состоянием леса можно отнести к факторам:
А – биотическим;
 Б – антропогенным;
 В – абиотическим;
 Г – ограничивающим.
6. В течение года в жизни растений и животных
происходят сезонные явления, сигналом к наступлению которых служит изменение:
А – длины дня;
 Б – влажности среды;
 В – температуры среды;
 Г – количества питательных веществ.
7. Приспособленность вида к жизни в разных условиях в
пределах ареала обеспечивает его существование в форме:
А – отдельных особей;
 Б – колоний;
 В – популяций;
 Г – семейств.
8. Численность популяций разных видов в природе
постоянно изменяется вследствие:
А – возникновения у особей наследственных изменений;
 Б – возникновения у особей модификационных изменений;
 В – нарушения соотношения между рождаемостью и
гибелью особей и популяции;
 Г – изменения продолжительности дня в разное время
года.

9. Совокупность связанных между собой видов, которые
длительное время занимают определенную территорию с однородными природными
условиями, представляет собой:
А – биогеоценоз;
 Б – сообщество;
 В – агроэкосистему;
 Г – биосферу.
10. Организмы-производители, потребители и разрушители
органического вещества представляют собой:
А – живую природу;
 Б – основные звенья биогеоценоза;
 В – биосферу;
 Г – антропогенный фактор.
11. Какой буквой на рис.2 обозначен организм –
производитель органического вещества?

Рис. 2
12. Какой буквой на рис. 3 обозначен организм-паразит?
Рис. 3

13. Связи между видами, в основе которых лежит
последовательное извлечение материала и энергии из исходного пищевого вещества,
называют:
А – экосистемой;
 Б – цепями питания;
 В – экологической пирамидой;
 Г – круговоротом веществ.
14. В пищевую цепь (рис. 4) надо включить:
А – утку;
 Б – зайца;

В – щуку;
 Г – цаплю.

Рис. 4
15. Входящие в состав пищевой цепи виды существуют за
счет энергии:
А – заключенной в минеральных веществах, поглощаемых
растениями из почвы;
 Б – солнечного света, используемого растениями в
процессе фотосинтеза;
 В – заключенной в органических веществах тела
животных;
 Г – освобождаемой организмами в процессе дыхания.
16. В соответствии с правилом экологической пирамиды в
пищевой цепи от звена к звену:
А – масса органического вещества увеличивается;
 Б – масса органического вещества не изменяется;
 В – масса органического вещества значительно
уменьшается;
 Г – масса органического вещества возрастает в
несколько раз.
17. Изменение видового состава, условий среды обитания
в биогеоценозе служит причиной:
А – смены биогеоценоза;
 Б – изменения численности популяций;
 В – сезонных изменений в природе;
 Г – возникновения мутаций у особей.
18. Оболочка Земли, населенная живыми организмами,
представляет собой:
А – гидросферу;
 Б – атмосферу;
 В – литосферу;
 Г – биосферу.
Задания со свободным ответом
19. Чем абиотические факторы водоема отличаются от
абиотических факторов наземно-воздушной среды обитания организмов?
20. В чем причины колебания численности популяции
зайца-беляка?
21. Почему для елового леса характерны короткие цепи
питания?
22. Каково значение круговорота веществ в природе?
23. Какова роль живого вещества в биосфере?
24. В чем причины нарушения равновесия в биосфере?

Вариант 2
Задания с выбором ответа
1. Изучением взаимоотношений особей, популяций,
сообществ между собой и с факторами неживой природы занимается наука:
А – систематика;
 Б – генетика;
 В – селекция;
 Г – экология.
2. Все факторы живой и неживой природы, воздействующие
на отдельных особей, популяции, виды, представляют собой факторы:А –
экологические;
 Б – абиотические;
 В – биотические;
 Г – антропогенные.
3. Какой буквой на рис. 5 обозначен биотический
фактор, угнетающий рост травянистой растительности и кустарников?
Рис. 5

4. Фактор, в котором организмы в природном сообществе
испытывают недостаток или избыток, называют:
А – абиотическим;
 Б – антропогенным;
 В – биотическим;
 Г – ограничивающим.
5. Загрязнение природной среды ядохимикатами, отходами
промышленности, транспорта – примеры действия фактора:
А – биотического;
 Б – антропогенного;
 В – абиотического;
 Г – ограничивающего.
6. Сигналом для сезонных ритмов в жизни организмов
служит изменение:
А – температуры окружающей среды;
 Б – продолжительности дня;
 В – количества осадков;
 Г – состава пищи.
7. Способность вида занимать большой ареал с
разнообразными условиями обусловлена тем, что:
А – он состоит из ряда популяций;
 Б – у его особей возникают модификационные изменения;
 В – его численность очень велика;
 Г – он имеет небольшую численность.
8. Постоянные изменения числа особей в популяциях
называют:
А – саморегуляцией;
 Б – выживаемостью;
 В – индивидуальным развитием;
 Г – колебанием численности.

9. Хвойный лес, длительное время занимающий
определенную территорию, в пределах которой природные условия однородные,
представляет собой:
А – агроэкосистему;
 Б – биоценоз;
 В – биогеоценоз;
 Г – биосферу.
10. Основные звенья биогеоценоза – это:
А – производители, потребители и разрушители
органического вещества;
 Б – только производители органического вещества;
 В – только производители и разрушители органического
вещества;
 Г – только производители и потребители органического
вещества.
11. Какой буквой на рис. 6 обозначен потребитель
органического вещества?

рис. 6
12. Какой буквой на рис. 6 обозначен симбиотический
организм?
13. В биогеоценозе в процессе длительного
исторического развития формируется множество разнообразных цепей питания,
которые представляют собой связи:
А – территориальные;
 Б – генетические;
 В – пищевые;
 Г – внутрипопуляционные.
14. Какого организма не хватает в цепи питания,
изображенной на рис. 7?
А – полевка;
 Б – ворона;
 В – синица;
 Г – сорока.

Рис. 7
15. не полное уничтожение одного вида другим, который
им питается, а сокращение численности до определенного предела называют:
А – колебанием численности;
 Б – саморегуляцией;
 В – пищевыми связями;
 Г – круговоротом веществ.
16. Закономерное сокращение массы органического
вещества в цепях питания от звена к звену называют:
А – продуктивностью;
 Б – круговоротом веществ;
 В – правилом экологической пирамиды;
 Г – саморегуляцией.
17. основу стабильности, устойчивости любого
биогеоценоза составляет:
А – разнообразие видов растений, образующих
органические вещества из неорганических;
 Б – разнообразие абиотических факторов;
 В – различные виды деятельности человека;
 Г – колебания численности популяций.
18. В биосфере происходит непрерывный круговорот
атомов между живой и неживой природой, который осуществляется благодаря:

А – жизнедеятельности организмов разных видов;
 Б – механическому перемещению веществ в биосфере;
 В – способности организмов воспроизводить себе
подобных;
 Г – саморегуляции в биогеоценозах.
Задания со свободным ответом
19. Чем абиотические факторы, воздействующие на
выращиваемую в поле пшеницу, отличаются от абиотических факторов,
воздействующих на растения луга?
20. Как влияют сезонные изменения на численность
популяций птиц?
21. Почему для дубравы характерны длинные цепи
питания?
22. Какова роль растений в круговороте веществ в
природе?
23. Почему главная роль в преобразовании биосферы
принадлежит живому веществу?
24. Почему в районах, где расположено много
промышленных предприятий, гибнут леса?

Вариант 3
Задания с выбором ответа
1. Колебания численности популяций, смену
биогеоценозов, изменение природной среды под влиянием деятельности человека и
др. изучает наука:
А – геология;
 Б – ботаника;
 В – экология;
 Г – агробиология.
2. Все виды деятельности человека, оказывающие
воздействие на отдельных особей, популяции, биогеоценозы, называют фактором:
А – абиотическим;
 Б – биотическим;
 В – экологическим;
 Г – антропогенным.
3. Какой буквой на рис. 8 обозначен абиотический
фактор?

Рис. 8
4. Ограничивающим фактором для растений на болоте
является:
А – содержание воды в почве;
 Б – нехватка территории;
 В – сухость атмосферы;
 Г – недостаток кислорода в почве.
5. На предстоящие сезонные изменения в
жизнедеятельности организмов указывает:
А – изменение поведения животных;
 Б – изменение продолжительности дня;
 В – чередование дня и ночи;
 Г – наступление периода покоя у растений.
6. Популяцию считают формой существования вида, так
как:
А – она представляет собой единицу эволюции;
 Б – ее численность подвергается колебаниям;
 В – ее особи обладают наибольшим родством;
 Г – она обеспечивает его приспособленность к жизни в
разных условиях.
7. Сохранению вида животных в популяции способствует
регуляция ее численности путем:
А – выращивания культурных растений;
 Б – выращивания домашних животных;
 В – охраны и упорядочения промысла ряда животных;
 Г – прекращения промысла животных.
8. Увеличение рождаемости белок и сокращение их гибели
способствует:

А – сохранению численности;
 Б – возрастанию численности;
 В – сокращению численности;
 Г – усилению круговорота веществ.
9. Водоем, в течение длительного времени занимающий
определенную территорию и заселенный совокупностью связанных между собой видов,
обитающих в относительно однородных природных условиях, называют:
А – биоценозом;
 Б – агроценозом;
 В – биосферой;
 Г – биогеоценозом.
10. Организмы – производители, потребители и
разрушители органического вещества связаны между собой:
А – пищевыми связями;
 Б – происхождением от общего предка;
 В – генетическими связями;
 Г – сходством способа питания.
11. Значительное большинство цепей питания начинается
с организмов:
А – производителей органического вещества;
 Б – потребителей органического вещества первого
порядка;
 В – потребителей органического вещества второго
порядка;
 Г – разрушителей органического вещества до
неорганических веществ.
12. По рис. 9 определите разрушителей органического
вещества.
Рис. 9
13. Какой буквой на рис. 10 обозначен хищник?

Рис. 10
14. в пищевой цепи, изображенной на рис. 10, не
хватает:
А – лисицы;
 Б – лося;
 В – зайца;
 Г – кабана.
15. Закономерное сокращение энергии, содержащейся в
органическом веществе, в цепях питания от звена к звену называют:
А – биомассой;
 Б – круговоротом веществ;
 В – экологической пирамидой энергии;
 Г – экологической пирамидой массы.
16. Устойчивость дубравы как биогеоценоза зависит:
А – только от абиотических факторов;
 Б – только от биотических факторов;
 В – только от антропогенных факторов;
 Г – от разнообразия видов растений, создающих
органическое вещество.
17. Пищевые цепи в биогеоценозах состоят в основном из
не более чем 3–5 звеньев, так как:
А – наблюдаются колебания численности популяций;
 Б – в них совместно обитают различные виды;
 В – в цепях питания происходят большие потери энергии
от звена к звену;

 Г – на них влияет хозяйственная деятельность
человека.
18. Живое вещество биосферы выполняет биогеохимическую
функцию в:
А – расселении биомассы на планете;
 Б – круговороте веществ и потоке энергии;
 В – определении границ биосферы;
 Г – ноосфере.
Задания со свободным ответом
19. Какова роль антропогенных факторов в выращивании
культурных растений?
20. Какова роль хищников в регуляции численности популяций
растительноядных животных?
21. От чего зависит длина цепей питания в
биогеоценозах?
22. Какова роль растений и животных в круговороте
веществ в биосфере?
23. От чего зависит целостность и устойчивость
биосферы?
24. Каковы причины смены биогеоценозов?

Вариант 4
Задания с выбором ответа
1. Деятельность организмов – производителей,
потребителей и разрушителей органического вещества в биогеоценозах,
закономерности изменения вещества и энергии от звена к звену, причины изменений
в экосистемах изучает наука:
А – систематика;
 Б – генетика;
 В – геология;
 Г – экология.
2. Олени, лоси, зайцы поедают кустарники, обгладывают
кору деревьев, поэтому данные животные по отношению к растениям являются
факторами среды:
А – антропогенными;
 Б – ограничивающими;
 В – абиотическими;
 Г – биотическими.
3. По отношению к растению, изображенному на рис. 11,
клубеньковые бактерии являются фактором:
А – антропогенным;
 Б – ограничивающим;
 В – биотическим;
 Г – абиотическим.

Рис. 11
4. Ограничивающим фактором для обитателей непроточных
водоемов часто является:
А – недостаток кислорода;
 Б – отсутствие хищников;
 В – обилие корма;
 Г – короткие цепи питания.
5. Сооружение гидроэлектростанций, преграждающих рыбам
путь к нересту, относят к факторам:
А – абиотическим;
 Б – биотическим;
 В – антропогенным;
 Г – ограничивающим.
6. Фотопериодизмом называется:
А – реакция организма на смену времен года;
 Б – реакция организма на изменение продолжительности
дня;
 В – движение растения к свету;
 Г – закрывание цветков душистого табака с
наступлением рассвета.

7. Большинство видов растений и животных состоит из
нескольких более мелких и однородных по своему строению и жизнедеятельности
групп особей, обитающих на территории вида. Их называют:
А – стадами;
 Б – популяциями;
 В – колониями;
 Г – семьями.
8. Зимой у белок было недостаточно корма, поэтому их
рождаемость снизилась, однако затем понизилась их смертность. Вследствие этого
численность популяций белок:
А – возросла;
 Б – осталась без изменения;
 В – сократилась;
 Г – сначала резко возросла, а затем сократилась.
9. На лугу в относительно однородных природных
условиях длительное время обитает комплекс связанных между собой видов
травянистых растений и животных. Поэтому луг называют:
А – биогеоценозом;
 Б – полем;
 В – биосферой;
 Г – искусственным насаждением.
10. Биогеоценоз прекратит свое существование, если в
нем погибнут все:
А – организмы-разрушители;
 Б – лишайники;
 В – водоросли;
 Г – насекомые-вредители.
11. определите, какой буквой в цепи питания на рис. 12
обозначен потребитель второго порядка?

Рис. 12
12. какой буквой на рис. 13 обозначен организм,
который питается мертвыми остатками других организмов?

Рис. 13
13. В большинстве цепей питания начальное звено
составляют организмы:
А – потребители первого порядка;
 Б – потребители второго порядка;
 В – производители;
 Г – разрушители.
14. в пищевую цепь, изображенную на рис. 14, надо
включить:
А – ежа;
 Б – зайца;
 В – белку;
 – коршуна.

Рис. 14

15. От эффективности использования и превращения
энергии в пищевой цепи зависит:
А – число видов в пищевой цепи;
 Б – продуктивность биоценоза;
 В – продуктивность агроценоза;
 Г – колебание численности вида.
16. Закономерность, в соответствии с которой в пищевой
цепи от звена к звену переходит в среднем около 10% энергии, называют:
А – круговоротом веществ;
 Б – правилом экологической пирамиды;
 В – биологической продуктивностью;
 Г – саморегуляцией.
17. Процесс поддержания численности особей вида на
определенном уровне называют:
А – саморегуляцией;
 Б – биологическим ритмом;
 В – колебанием численности;
 Г – стабильностью экосистемы.
18. В процессе фотосинтеза растений и дыхания почти
всех организмов осуществляется функция живого вещества:
А – окислительная;
 Б – восстановительная;
 В – концентрационная;
 Г – поддержание газового состава атмосферы.
Задания со свободным ответом
19. В чем проявляется комплексное действие
экологических факторов на организм?
20. В чем проявляется приспособленность растений леса
к использованию энергии солнечного света?
21. Почему сокращение численности волков в конечном
счете приводит к сокращению численности оленей?
22. Какова роль бактерий и грибов в круговороте
веществ в биосфере?
23. Каковы причины смены биогеоценозов?
24. Какие факторы вызывают нарушение равновесия в
биосфере?

Движущие силы, направления и результаты
эволюции органического мира
Вариант 1
Задания с выбором ответа
1. Эволюция растений и животных – это:
А – развитие организма от рождения до смерти;
 Б – развитие организма с момента появления зиготы до
рождения;
 В – историческое развитие органического мира от
примитивных до высокоорганизованных существ;
 Г – изменение особей в процессе онтогенеза.
2. Учение о происхождении видов разработал:
А – Ж.Б. Ламарк;
 Б – К.Линней;
 В – Г.Мендель;
 Г – Ч.Дарвин.
3. Рассмотрите рис. 15 и определите, какая часть тела
подверглась наибольшим изменениям в процессе эволюции у вьюрков:
А – крылья;
 Б – клюв;
 В – ноги;
 Г – форма тела.

Рис. 15

4. Наследственная изменчивость признаков организма,
борьба за существование и естественный отбор – это:
А – причины разнообразия сортов растений и пород
животных;
 Б – результаты эволюции;
 В – экологические факторы;
 Г – движущие силы эволюции.
5. Выживание и оставление потомства, преимущественно с
полезными в конкретных условиях наследственными изменениями, называют:
А – естественным отбором;
 Б – искусственным отбором;
 В – борьбой за существование;
 Г – борьбой с неблагоприятными условиями.
6. Для эволюции органического мира большое значение
имеет наследственная изменчивость признаков организма, так как она:
А – увеличивает разнообразие особей в популяции и
повышает интенсивность отбора;
 Б – увеличивает разнообразие особей в популяции и
снижает эффективность отбора;
 В – уменьшает разнообразие особей в популяции и
ослабляет борьбу за существование;
 Г – увеличивает разнообразие особей в популяции и
ослабляет борьбу за существование.
7. На рис. 16 изображена форма взаимоотношения
организмов:
А – внутривидовая борьба;
 Б – межвидовая борьба;
 В – борьба с засухой;
 Г – борьба за свет.

Рис. 16

8. Популяцию считают единицей эволюции, так как:
А – это форма существования вида;
 Б – у ее особей возникают мутации, благодаря
размножению они накапливаются, происходит борьба за существование и
естественный отбор;
 В – ее особи имеют разнообразные приспособления к среде
обитания;
 Г – она длительное время существует на определенной
территории.
9. Рассмотрите рис. 17 и определите черты
приспособленности кактуса к жизни в засушливых условиях:
А – высокий рост;
 Б – форма тела;
 В – колючки – видоизмененные листья;
 Г – поверхностная корневая система.

Рис. 17
10. Расширение ареала вида, возникновение у особей
мутаций, действие борьбы за существование, естественного отбора – причины
изменения генного состава у вновь возникших популяций, их биологической
изоляции и появления новых видов – представляет собой:
А – ароморфоз;
 Б – биологический прогресс;
 В – географическое видообразование;
 Г – экологическое видообразование.
11. Приспособленность клюва и конечностей большого
пестрого дятла к добыванию насекомых из-под коры деревьев возникла в
результате:
А – движущих сил эволюции;
 Б – стремления дятла к совершенствованию;

 В – упражнения клюва и ног;
 Г – приспособительного характера ненаследственных
изменений.
12. Крупные наследственные изменения, ведущие к общему
подъему организации, повышению процессов жизнедеятельности, к освоению новых
сред обитания – это:
А – идиоадаптация;
 Б – дегенерация;
 В – ароморфоз;
 Г – биологический регресс.
13. Рассмотрите рис. 18 и определите, какое
направление эволюционного процесса привело к формированию большого разнообразия
видов птиц:
А – идиоадаптация;
 Б – дегенерация;
 В – ароморфоз;
 Г – биологический регресс.

Рис. 18
14. Происхождение папоротников от древних растений, не
имеющих корней и листьев, является:
А – идиоадаптацией;
 Б – дегенерацией;
 В – ароморфозом;
 Г – биологическим регрессом.
15. Сужение ареала и сокращение численности особей
вида, уменьшение числа видов, популяций, часто ведущие к вымиранию вида, – это:
А – идиоадаптация;
 Б – биологический прогресс;

 В – ароморфоз;
 Г – биологический регресс.
16. Большое сходство зародыша человека на ранних
этапах внутриутробного развития с зародышами позвоночных животных (наличие
жаберных щелей, удлиненного хвостового отдела, волосяного покрова) является
доказательством эволюции человека:
А – палеонтологическим;
 Б – эмбриологическим;
 В – анатомическим;
 Г – физиологическим.
17. В основе появления человека лежат крупные
эволюционные изменения в строении и функциях головного мозга, верхних
конечностей, позвоночника и др., которые относят к:
А – ароморфозам;
 Б – идиоадаптациям;
 В – дегенерациям;
 Г – биологическому прогрессу.

18. В отличие от факторов эволюции растений и животных
в развитии человека большую роль играли:
А – борьба за существование;
 Б – естественный отбор;
 В – развитие мышления и речи;
 Г – искусственный отбор.

Задания со свободным ответом
19. Почему единицей эволюции считают не особь, а
популяцию?
20. Почему направляющим фактором эволюции считают
естественный отбор?
21. Чем географическое видообразование отличается от
экологического?
22. Почему приспособленность организмов к среде
обитания нельзя считать абсолютной?
23. Почему возникновение фотосинтеза относят к крупным
ароморфозам?
24. Чем факторы эволюции человека отличаются от
движущих сил эволюции растений и животных?

Вариант 2
Задания с выбором ответа
1. Длительное историческое развитие органического мира
от одноклеточных до высокоорганизованных растений, животных и человека – это:
А – онтогенез;
 Б – эволюция;
 В – биологический прогресс;
 Г – биологический регресс.
2. Причины возникновения приспособлений у растений и
животных к среде обитания выявил ученый:
А – Ж.Б. Ламарк;
 Б – К.Линней;
 В – Ч.Дарвин;
 Г – Г.Мендель.
3. По рис. 19 определите, почему у разных видов
вьюрков в процессе эволюции наибольшим изменениям подвергся клюв:
А – это приспособление к питанию разной пищей;
 Б – клюв имел значение для выбора партнера;
 В – клюв имел значение для скорости полета в открытой
и закрытой местности;
 Г – форма клюва указывает на способность вьюрков
ловить насекомых в полете.

Рис. 19

4. Эволюция живой природы невозможна без
взаимосвязанного действия:
А – пищевых связей в биогеоценозе;
 Б – сезонных изменений в природе;
 В – наследственной изменчивости, борьбы за
существование и естественного отбора;
 Г – приспособленности организмов к среде обитания.
5. Сложные и разнообразные взаимоотношения особей
вида, разных видов с неживой природой, оказывающие влияние на плодовитость и
воспроизводство потомства, называют:
А – естественным отбором;
 Б – борьбой за существование;
 В – пищевыми связями;
 Г – экологическими факторами.
6. В увеличении морфологического, физиологического и
генетического разнообразия особей в популяции, в повышении эффективности отбора
большую роль играет:
А – борьба за существование;
 Б – искусственный отбор;
 В – наследственная изменчивость;
 Г – модификационная изменчивость.
7. Рассмотрите рис. 20 и определите, какова форма
взаимоотношений этих организмов:
А – внутривидовая борьба;
 Б – конкуренция за пищу;
 В – межвидовая борьба;
 Г – конкуренция за территорию.
Рис. 20

8. В популяции у особей возникают мутации. Благодаря
размножению они передаются по наследству, мутировавшие особи борются за
существование и участвуют в процессе естественного отбора. Поэтому популяции
называют:
А – единицей эволюции;
 Б – структурной единицей биогеоценоза;
 В – структурной единицей вида;
 Г – единицей систематики.
9. Рассмотрите рис. 21 и определите черты
приспособленности верблюжьей колючки к жизни в засушливых условиях:
А – корневая система, уходящая глубоко в почву до
грунтовых вод;
 Б – хорошо развитая надземная часть растения;
 В – хорошо развитая проводящая ткань в стебле;
 Г – наличие у растений большого числа устьиц.

Рис. 21
10. Видообразование, в процессе которого разные
популяции одного вида остаются в пределах своего ареала, но в разных экологических
условиях, в которых у особей возникают мутации, идет борьба за существование,
естественный отбор, что приводит к изменению генного состава популяций,
называют:
А – географическим видообразованием;
 Б – экологическим видообразованием;
 В – биологическим прогрессом;
 Г – биологическим регрессом.
11. Возникновение в процессе эволюции у ежа колючек
как защитного приспособления от поедания хищниками – результат:

А – стремления ежа к совершенствованию;
 Б – длительного упражнения;
 В – появления многочисленных модификационных
изменений;
 Г – действия движущих сил эволюции.
12. Мелкие наследственные изменения, способствующие
возникновению у организмов приспособлений к определенной среде обитания, но не
ведущие к повышению организации организмов, представляют собой направление
эволюции:
А – идиоадаптацию;
 Б – ароморфоз;
 В – дегенерацию;
 Г – биологический регресс.
13. Рассмотрите рис. 22 и определите направление
эволюции, которое способствовало появлению большого разнообразия видов
насекомых:
А – ароморфоз;
 Б – идиоадаптация;
 В – дегенерация;
 Г – биологический прогресс.

Рис. 22
14. Происхождение голосеменных, у которых на чешуйках
шишки открыто развиваются семена, от древних папоротников – это:
А – дегенерация;
 Б – ароморфоз;
 В – идиоадаптация;
 Г – видообразование.

15. Ароморфоз и идиоадаптация приводят к:
А – биологическому регрессу;
 Б – биологическому прогрессу;
 В – дегенерации;
 Г – вымиранию видов.
16. Ряды видов, последовательно сменяющие друг друга в
процессе эволюции, представляют собой:
А – переходные формы;
 Б – эмбриологические доказательства;
 В – филогенетические ряды;
 Г – сравнительно-анатомические доказательства.
17. Объединению предков современного человека в
общество, обеспечивающее коллективную защиту от зверей, охоту, воспитание
детей, способствовал такой социальный фактор, как:
А – труд;
 Б – большая сила;
 В – способность быстро бегать;
 Г – общее физическое развитие.
18. Недоразвитая гортань и ротовой аппарат древних
предков человека в процессе эволюции преобразовались в речевой аппарат
благодаря:
А – стремлению к самосовершенствованию;
 Б – постоянному упражнению;
 В – наследственной изменчивости и естественному
отбору;
 Г – появлению S-образного позвоночника.

Задания со свободным ответом
19. В чем проявляется связь между наследственной
изменчивостью и действием естественного отбора в процессе эволюции?

20. Почему считают, что из всех форм борьбы за
существование наибольшую роль в эволюции играет внутривидовая борьба?
21. В чем проявляется творческая роль естественного
отбора?
22. Как могла возникнуть приспособленность у
кузнечиков к жизни среди зеленой травянистой растительности?
23. Почему появление четырехкамерного сердца у птиц и
млекопитающих считают ароморфозом в эволюции животного мира?
24. Почему развитие мышления и речи у предков человека
относят к важным социальным факторам эволюции?

Вариант 3
Задания с выбором ответа
1. Наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор – это:
А – экологические факторы;
 Б – направление эволюции;
 В – результаты эволюции;
 Г – причины многообразия видов.
2. Соответствие строения органов выполняемым функциям,
признаков организма среде обитания – это явление:
А – изменчивости;
 Б – наследственности;
 В – приспособленности;
 Г – борьбы за существование.
3. Виды лютиков, изображенные на рис. 23, не
скрещиваются между собой, так как:
А – имеют разную окраску;
 Б – имеют разный набор хромосом;
 В – различаются по форме;
 Г – питаются разной пищей.

Рис. 23

4. Эффективность действия естественного отбора в
природе зависит от:
А – численности популяции;
 Б – разнообразия наследственных изменений в
популяции;
 В – разнообразия видов в природе;
 Г – искусственного отбора.
5. Естественный отбор – это:
А – преимущественное выживание и оставление потомства
особями с полезными в конкретных условиях обитания наследственными изменениями;
 Б – характер взаимоотношений особей вида;
 В – характер взаимоотношений особей разных видов;
 Г – взаимоотношения особей вида с факторами неживой
природы.
6. Изменчивость признаков, связанную с изменением
генов и хромосом, играющую большую роль в эволюции, называют:
А – мутационной;
 Б – массовой;
 В – модификационной;
 Г – определенной.
7. На рис. 24 изображена форма взаимоотношений
организмов:
А – внутривидовая борьба;
 Б – конкуренция;
 В – межвидовая борьба;
 Г – паразитизм.

Рис. 24

8. Неоднородность особей в популяции, насыщение ее
мутациями является результатом:
А – обмена веществ;
 Б – колебания численности популяции;
 В – размножения особей;
 Г – борьбы за существование.

9. Рассмотрите рис. 25 и определите черты
приспособленности морского конька к защите от хищников:
А – сходство формы тела и окраски с растениями;
 Б – небольшие размеры рыбы;
 В – небольшая подвижность;
 Г – большая скорость передвижения.

Рис. 25
10. Географическая изоляция разных популяций одного
вида – основа для:
А – увеличения численности этих популяций;
 Б – колебания численности популяций;
 В – обострения борьбы за существование между ними;
 Г – усиления различий между генофондами этих
популяций.

11. Способность зайцев спасаться от хищников быстрым
бегом, запутыванием следов возникла в результате:
А – его стремления к совершенствованию;
 Б – постоянного упражнения конечностей;
 В – наследственной изменчивости, борьбы за
существование, естественного отбора;
 Г – модификационной изменчивости и искусственного
отбора.

12. Крупные систематические группы – классы, типы
животных (отделы растений), – как правило, возникают в процессе эволюции в
результате:
А – дегенерации;
 Б – ароморфозов;
 В – идиоадаптаций;
 Г – биологического прогресса.

13. Рассмотрите рис. 26 и определите, в результате
какого направления эволюции сформировалось разнообразие видов галапагосских
вьюрков:
А – идиоадаптации;
 Б – ароморфозы;
 В – дегенерации;
 Г – биологический регресс.

Рис. 26

14. Появление у покрытосеменных растений в процессе
эволюции цветка и плода – это:
А – идиоадаптация;
 Б – биологический регресс;
 В – ароморфоз;
 Г – общая дегенерация.

15. Увеличение численности вида, расширение его
ареала, ускорение процесса видообразования свидетельствует о:
А – вступлении вида на путь биологического регресса;
 Б – вступлении вида на путь биологического прогресса;
 В – приспособленности вида к среде обитания;
 Г – вступлении вида на путь ароморфоза.

16. Сходство человека с современными человекообразными
обезьянами свидетельствует о:
А – их родстве (происхождении от общего предка);
 Б – их происхождении от человекообразных обезьян,
похожих на современных;
 В – возможности превращения человекообразных обезьян
в человека;
 Г – возможности возникновения у человекообразных
обезьян речи.

17. Эволюция человека как биосоциального существа
проходила под воздействием:
А – только биологических факторов эволюции;
 Б – только социальных факторов эволюции;
 В – в основном абиотических факторов среды;
 Г – как биологических, так и социальных факторов.

18. Результатом длительной эволюции органического мира
является:
А – приспособленность организмов к среде обитания;
 Б – наследственная изменчивость организмов;
 В – модификационная изменчивость организмов;
 Г – географическая и экологическая изоляция
популяций.

Задания со свободным ответом
19. Каково значение наследственной изменчивости в
эволюции?
20. Какую роль в эволюции органического мира играет
межвидовая борьба?
21. В чем проявляется взаимосвязь движущих сил
эволюции?
22. Как появились у чертополоха по краям зубчиков
листа колючки, защищающие его от поедания животными?
23. Почему появление у млекопитающих развитой коры
больших полушарий головного мозга считают ароморфозом?
24. Каков механизм экологического видообразования?

Вариант 4
Задания с выбором ответа
1. На Земле существует около 0,5 млн видов растений и
2 млн видов животных. Причиной разнообразия видов является:
А – размножение особей;
 Б – эволюция;
 В – приспособленность организмов;
 Г – онтогенез.

2. Сбор многочисленных научных фактов, изучение
практики выведения сортов растений и пород животных способствовали созданию
Ч.Дарвином:
А – учения о размножении особей;
 Б – науки генетики;
 В – учения о движущих силах эволюции;
 Г – учения о биосфере.

3. Рассмотрите рис. 27 и определите причины
возникновения различных видов вьюрков:
А – модификационная изменчивость;
 Б – только мутационная изменчивость;
 В – только борьба за существование;
 Г – наследственная изменчивость, борьба за
существование и естественный отбор.

Рис. 27

4. На определенном этапе образования новых видов между
популяциями возникает биологическая изоляция, которая характеризуется:
А – утратой способности особей разных популяций
скрещиваться;
 Б – изменением численности популяций;
 В – способностью особей разных популяций
скрещиваться;
 Г – возможностью обмена генами между разными
популяциями.

5. Естественный отбор постоянно совершенствует черты
приспособленности организмов к определенным условиям среды обитания, так как
он:
А – действует на всю популяцию;
 Б – имеет направленный характер;
 В – имеет ненаправленный характер;
 Г – снижает жизнеспособность особей популяции.

6. Модификационная изменчивость не играет большой роли
в эволюции органического мира, потому что:
А – носит массовый характер;
 Б – адекватна действию факторов среды;
 В – не передается по наследству;
 Г – носит ненаправленный характер.

7. Рассмотрите рис. 28 и определите характер
взаимоотношений изображенных на нем организмов:
А – внутривидовая борьба;
 Б – симбиоз;
 В – борьба с неблагоприятными условиями;
 Г – паразитизм.

Рис. 28

8. Процессы, протекающие внутри вида, в результате
которых возникают новые популяции, называют:
А – ароморфозом;
 Б – идиоадаптацией;
 В – дегенерацией;
 Г – микроэволюцией.

9. Рассмотрите рис. 29 и определите черты
приспособленности злаков к опылению ветром:
А – наличие завязи;
 Б – пестрая окраска цветка;
 В – наличие перистого рыльца и длинных тычиночных
нитей;
 Г – наличие нектара и запаха.
Рис. 29

10. Для географического видообразования характерно:
А – расширение ареала, появление физических преград
между популяциями;
 Б – обитание отдельных групп особей в разных
экологических условиях;
 В – возникновение между популяциями вида
экологической изоляции;
 Г – возникновение мутаций, действие естественного
отбора на популяцию без расширения ареала, без изоляции.

11. Способность многих животных (например, семейства
псовых) различать запахи сформировалась благодаря:
А – их стремлению к самосовершенствованию;
 Б – постоянному упражнению органов обоняния;
 В – модификационной изменчивости и искусственному
отбору;
 Г – наследственной изменчивости, борьбе за
существование, естественному отбору.

12. Мелкие систематические группы – виды, роды,
семейства, как правило, возникают в процессе эволюции путем:
А – дегенераций;
 Б – ароморфоза;
 В – идиоадаптаций;
 Г – биологического прогресса.

13. Рассмотрите рис. 30 и определите, в каком
направлении шла эволюция лютиков, приведшая к образованию многих видов:
А – ароморфоз;
 Б – идиоадаптация;
 В – биологический прогресс;
 Г – биологический регресс.

Рис. 30

14. Появление в процессе эволюции организмов,
способных при дыхании использовать кислород, – это:
А – ароморфоз;
 Б – идиоадаптация;
 В – дегенерация;
 Г – биологический прогресс.

15. Нерегулируемая деятельность человека, вызывающая
изменение среды обитания, является причиной:
А – эволюции;
 Б – снижения продуктивности сельскохозяйственных
растений и животных;
 В – вымирания видов;
 Г – видообразования.

16. Организмы, совмещающие признаки разных
систематических групп, например, классов животных (археоптерикс), представляют
собой:
А – филогенетические ряды;
 Б – переходные формы;
 В – эмбриологические доказательства;
 Г – генетические доказательства.

17. Социальные качества человека – труд, сознание,
речь – не передаются по наследству, а:

А – возникают сразу после рождения ребенка;
 Б – формируются в процессе воспитания и образования;
 В – закладываются в зиготе в момент оплодотворения;
 Г – формируются в процессе эмбрионального развития.

18. Причины различий в уровнях культуры и развития
людей разных рас состоят в их:
А – биологической неравноценности;
 Б – происхождении от разных предков;
 В – жизни в разных общественно-экономических
условиях;
 Г – морфологических различиях (цвет кожи, глаз,
волос, форма носа, губ).

Задания со свободным ответом
19. Почему единицей эволюции нельзя считать отдельную
особь?
20. каково значение борьбы с неблагоприятными
условиями для эволюции?
21. В чем сходство географического и экологического
видообразования?
22. Как могла возникнуть приспособленность семян
репейника к распространению животными?
23. Почему появление у животных легких и легочного
типа дыхания считают ароморфозом?
24. Почему в процессе эволюции человека действие
биологических факторов ослабевало, а социальных – усиливалось?
Ответы
I.       Основы
экологии
Вариант 1
1–Б; 2–В; 3–А; 4–Г; 5–Б; 6–А; 7–В; 8–В; 9–А; 10–Б;
11–Б; 12–В; 13–Б; 14–В; 15–Б; 16–В; 17–А; 18–Г.
Вариант 2
1–Г; 2–А; 3–В; 4–Г; 5–Б; 6–Б; 7–А; 8–Г; 9–В; 10–А;
11–Б; 12–А; 13–В; 14–А; 15–Б; 16–В; 17–А; 18–А.
Вариант 3
1–В; 2–Г; 3–Ж; 4–Г; 5–Б; 6–Г; 7–В; 8–Б; 9–Г; 10–А;
11–А; 12–Г; 13–В; 14–В; 15–В; 16–Г; 17–В; 18–Б.
Вариант 4
1–Г; 2–Г; 3–В; 4–А; 5–В; 6–Б; 7–Б; 8–Б; 9–А; 10–А;
11–Г, Д; 12–Г; 13–В; 14–Г; 15–А; 16–Б; 17–А; 18–Г.

II.    Движущие
силы, направления и результаты эволюции органического мира
Вариант 1
1–В; 2–Г; 3–Б; 4–Г; 5–А; 6–А; 7–Б; 8–Б; 9–В; 10–В;
11–А; 12–В; 13–А; 14–В; 15–Г; 16–Б; 17–А; 18–В.
Вариант 2
1–Б; 2–В; 3–А; 4–В; 5–Б; 6–В; 7–В; 8–А; 9–А; 10–Б;
11–Г; 12–А; 13–Б; 14–Б; 15–Б; 16–В; 17–А; 18–В.
Вариант 3
1–Г; 2–В; 3–Б; 4–Б; 5–А; 6–А; 7–Г; 8–В; 9–А; 10–Г;
11–В; 12–Б; 13–А; 14–В; 15–Б; 16–А; 17–Г; 18–А.
Вариант 4
1–Б; 2–В; 3–Г; 4–А; 5–Б; 6–В; 7–Б; 8–Г; 9–В; 10–А;
11–Г; 12–В; 13–Б; 14–А; 15–В; 16–Б; 17–Б; 18–В.

Литература:
1. Арустамов Э.В.,
Левакова И.В. Экологические основы природопользования: 5-е издание
переработанное  и дополненное, М.: Издательский Дом «Дашков и К», 2012.
2. Вильчинская О.В.,
Воробьев А.Е., Дьяченко В.В., Корчагина А.В. Основы природопользования:
экологические, экономические и правовые аспекты. 2-е изд. М.: Феникс, 2012.
3. Козачек А.В.
Экологические основы природопользования.- М.: Феникс, 2012.
4. Константинов В.М.
Экологические основы природопользования. – М.; Академия, НМЦ СПО, 2012.
5.Трушина Т.П.
Экологические основы природопользования, учебник для колледжей и средне -
специальных учебных  заведений, 5-е издание переработанное, Ростов на Дону:
«Феникс», 2012.

Дополнительные
источники:
1.
Орлов Д.С. Экология и охрана биосферы при химическом загрязнении. Высшая школа,
2013г.
2.
Рубан Э. Д., Крымская И. Г. Гигиена и основы экологии человека.- М.:
Феникс,2012г.
3.
Цветкова Л.И., Алексеев М.И. Экология,  ученик для вузов , М. 2010г.
Журналы:
1."Экология»,
периодический журнал, Россия, Екатеринбург.
2. "Экология и
жизнь», научно-популярный и образовательный журнал, Россия, Москва.
3.«Экология
производства», ежемесячный научно-практический журнал, Россия, Москва.
4.«Экология и жизнь»
периодический журнал, Россия, Москва.

Интернет-ресурсы:
Интернет-ресурс
Экология, курс лекций. Форма  доступа: ispu.ru
Интернет-ресурс
Словарь по прикладной экологии, рациональному природопользованию и
природообустройству (on-Iine
версия).Форма доступа: msuee.ru.
Интернет-ресурс
Информационно-аналитический сайт о природе России  и экологии. Форма доступа: biodat.ru.-
BioDat.

file_name: Методическое пособие по выполнению тестовых заданий.doc

alt: Автор-составитель: преподаватель

alt: Содержание: I .Основы экологии

alt: Основы экологии Вариант 1

alt: В – щуку; Г – цаплю. Рис

alt: А – полевка; Б – ворона;

alt: А – сохранению численности;

alt: Рис. 12 12. какой буквой на рис

alt: Каковы причины смены биогеоценозов? 24

alt: В – упражнения клюва и ног;

alt: В популяции у особей возникают мутации

alt: А – стремления ежа к совершенствованию;

alt: Ароморфоз и идиоадаптация приводят к:

alt: Б – биологический регресс;

alt: Задания со свободным ответом 19

alt: В – только борьба за существование;

alt: Дополнительные источники: 1

intro:
Методическое пособие   предназначено для обучающихся   учебной дисциплине «Экологические основы природопользования».
   В данном пособии  приведены основные законы  экологии , которые позволяют сформировать у обучающихся  представления об этой дисциплине  как о науке.
  Данные тестовые задания  можно использовать в качестве
самоподготовки и  текущего контроля, которые предназначены для выработки умений и навыков практического применения теоретических знаний.Методическое пособие по выполнению тестовых заданий  по учебной  дисциплине  «Экологические основы природопользования»


extracted_text:
ГБПОУ УФИМСКИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
имени Героя Советского Союза
Султана Бикеева

Согласовано:
Зам. Директора по НМР
_________________ Э. М. Прохорова
«_____» ___________________
  2021 г.

Утверждаю:
Зам. директора по УПР
__________________ М. П. Захарова
«_____» ___________________
  2021 г.

Рассмотрено
На заседании ПЦК ПЦ
Протокол №_____ от «_____» _______2021 г.
_________________ С. Ш. Сатаева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.02 ВЫПОЛНЕНИЕ ПЛОТНИЧНЫХ
РАБОТ
по профессии: 08.01.05 Мастер
столярно-плотничных и паркетных работ

2021
г.
Рабочая программа профессионального модуля ПМ.02
Выполнение плотничных работ разработана на основе ФГОС СПО по профессии 08.01.05
Мастер столярно-плотничных и паркетных работ с учетом требований
профессионального стандарта «Столяр строительный», стандартов Ворлдскиллс по
компетенции «Столярное дело», запросов работодателей, политикой региона в
области профессионального образования.

Организация-разработчик: ГБПОУ Уфимский
профессиональный колледж имени Героя Советского Союза Султана Бикеева.

Разработчик: Хасанова Айсылу Фануровна, преподаватель первой
категории.

ОДОБРЕНО: ПЦК профессионального цикла
Протокол № ______
от «_____»________________ 2021 г.
Председатель П(Ц)К_________________ Сатаева С. Ш.

РЕКОМЕНДОВАНО:
Методическим советом ГБПОУ УПК
Протокол № ______
от «_____»________________ 2021 г.
Председатель МС ________________ Прохорова Э. М.

Содержание

1. Общая
характеристика  рабочей  программы ПМ 02 Выполнение  плотничных  работ. 4
2.
Структура и содержание ПМ.02 Выполнение плотничных работ. 7
3. Условия
реализации программы профессионального модуля. 14
4.
Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля. 15

1.
Общая характеристика рабочей программы ПМ 02 Выполнение плотничных работ

1.1. Область применения рабочей программы.
Рабочая программа профессионального модуля является
частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО 08.01.05
Мастер столярно-плотнических и паркетных работ, входящий в состав укрупненной
группы 08.00.00 Техника и технология строительства.

1.2. Цель и планируемые результаты освоения
профессионального модуля.
В результате изучения профессионального модуля студент
должен освоить основной вид деятельности и соответствующие ему профессиональные
компетенции:

Код

Профессиональные компетенции

ПК 2.1.

Выполнять
  заготовку деревянных элементов различного назначения.

ПК 2.2.

Устанавливать
  несущие конструкции деревянных зданий и сооружений.

ПК 2.3.

Выполнять
  работы по устройству лесов, подмостей, опалубки.

ПК 2.4.

Производить
  ремонт плотничных конструкций.

В результате освоения профессионального модуля студент
должен:

Иметь
практический
опыт

– Изготовления заготовок
  деревянных элементов для различного назначения:
– подбор пиломатериалов в
  соответствии с требованиями технической документации;
– разметка пиломатериалов;
– пиление;
– строгание,
– фрезерование,
– шлифование пиломатериалов;
– сборки и монтажа деревянных
  конструкций:
–  чтение чертежей и
  технической документации;
– выполнять монтажные и
  сборочные работы в соответствии с конструкторской документацией;
– оценивать качество
  выполняемых работ;
– сборки-разборки лесов,
  подмостей, опалубки:
– выполнение работы по
  устройству лесов, подмостей, опалубки различных конструкций с соблюдением
  правил охраны труда и СИЗ;
– ремонта
  плотничных конструкций;
– выявление дефектов и
  повреждённых элементов плотничных конструкций;
– подбор материалов для замены
  деталей и элементов конструкции.

Уметь

– Организовывать рабочее место;

– визуально определять
  исправность средств индивидуальной защиты;
безопасно пользоваться
  различными видами СИЗ;
– визуально и инструментально
  определять исправность и функциональность инструментов, оборудования;
– контролировать и
  анализировать эффективность использования рабочего времени;
читать рабочие чертежи;
– разрабатывать вспомогательные
  чертежи при изготовлении сложных плотничных изделий;
– подбирать материалы,
  инструменты и оборудование с учетом технологических требований;
– определять количество,
  качество и объемы применяемых материалов;
– производить разметку
  стандартных плотничных соединений;
– изготавливать шаблоны для
  разметки;
– осуществлять проверку
  исправности оборудования, инструментов и приспособлений, используемых при
  плотничных работах;
– пользоваться ручным и
  электрифицированным инструментом;
– производить подготовку
  инструмента к работе;
– изготавливать детали
  конструкций в соответствии с чертежом;
– выполнять работы на ДОС;
– производить сборку и монтаж
  плотницкой конструкции;
производить работы по
  устройству временных сооружений и сборке деревянных домов: монтаж перекрытий;
– устройство крыш;
– обшивка и облицовка стен,
  настилка полов;
 – устройство перегородок;
– выполнять опалубочные работы,
  собирать и разбирать леса и подмости;
– проводить проверку
  устойчивости лесов (подмостей);
– пользоваться технической
  документацией при устройстве лесов, подмостей, опалубки; выявлять дефекты;
– оценивать состояние износа
  деталей и элементов плотничных конструкций;
– выполнять антисептирование и
  огнезащитную обработку деревянных конструкций;
– выполнять ремонт деревянных
  конструкций;
– подбирать материал для
  ремонта и замены поврежденных деталей и конструкций;
– выполнять расчет необходимых
  материалов и оборудования при ремонте плотничных изделий;
– выполнять
  ремонт и замену венцов бревенчатых и брусовых домов, загнивших стропил,
  провисшей кровли, балочных перекрытий и дощатых полов
– выполнять
  требования охраны труда;
–пользоваться
  средствами пожаротушения;
– использовать
  средства индивидуальной защиты.

Знать

– Правил чтения рабочих
  чертежей;
– видов материалов для
  строительства деревянных зданий и сооружений;
– требований к качеству
  материалов, используемых при выполнении плотничных работ;
– свойства пиломатериалов;
– пород, пороков, физических и
  механических свойств древесины;
– видов и устройства
  деревообрабатывающего оборудования; назначение и принцип действия
  контрольно-измерительных приборов;
– правил применения
  универсальных и специальных приспособлений и контрольно-измерительного
  инструмента;
– порядка подготовки
  инструментов к работе признаки неисправностей оборудования, инструмента и
  материалов;
– способов проверки функциональности
  инструмента;
– требований к качеству и
  точности изготовления деталей и изделии;
– видов угловых и срединных
  врубок;
– требований к точности
  соединений деталей конструкции;
– видов крепежных изделий;
– технологии заготовки
  деревянных элементов и сборки их в конструкции;
– технологии монтажных и
  сборочных работ в соответствии с конструкторской документацией;
– правил ведения сборочно-монтажных
  работ;
– видов и способов ремонта
  деревянных конструкций; технологический процесс устройства лесов, подмостей,
  опалубки;
– видов технической
  документации на выполнение работ;
– антисептирующих и
  огнезащитных составов, и способов их применения;
–технологического процесса выполнения
  ремонтных работ;
– основных видов ремонта,
  способов устранения дефектов;
– способов сращивания и
  сплачивания древесины;
– правил безопасной организации
  труда при устройстве и сборке деревянных изделий и их элементов;
– требований охраны труда при
  использовании СИЗ, инструментов и оборудования, материалов, применяемых при
  выполнении плотничных работ;
– возможных рисков при
  использовании неисправных СИЗ или при работе без СИЗ; рациональной
  организация труда на рабочем месте;
– правил
  охраны труда при работе на станках и с оборудованием.

1.2.1. Перечень общих компетенций

Код

Наименование общих
  компетенций

ОК 01.

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
  различным контекстам

ОК 02.

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности

ОК 03.

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие

ОК 04.

Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами

ОК 05.

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста

ОК 06.

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе общечеловеческих ценностей, демонстрирует антикоррупционное поведение

ОК 07.

Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях

ОК 08.

Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержание необходимого уровня физической
  подготовленности

ОК 09.

Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 10.

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках

ОК 11.

Использовать
  знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую
  деятельность в профессиональной сфере

Общие и профессиональные компетенции, указанные во
ФГОС СПО могут быть дополнены.
В рабочей программе профессионального модуля на
основе:
– анализа требований соответствующих профессиональных
стандартов;
– анализа актуального состояния и перспектив развития
регионального рынка труда;
– обсуждения с заинтересованными работодателями.

1.3. Количество часов, отводимое на освоение
профессионального модуля
Всего часов 706 ч.
– максимальной учебной нагрузки обучающегося – 214 часов,
включая:
– практическая работа – 43 ч;
– обязательная аудиторная учебная нагрузка – 154 ч;
– самостоятельная работа – 60 ч;
– учебная и производственная практика – 492 ч.

2.
Структура и содержание ПМ.02 Выполнение плотничных работ

2. 1. Структура профессионального модуля.

Коды
профессиональных компетенций

Наименования разделов
профессионального модуля

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и
  практики)

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося,
часов

Учебная,
часов

Производственная,
часов
(если предусмотрена
  рассредоточенная практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 2.1

МДК
  02.01. Технология устройства деревянных конструкций и сборки деревянных домов

154

43

60

252

240

ПК 2.2

ПК 2.3

ПК 2.4

Всего:

706

154

43

60

252

240

2.2. Содержание обучения по
профессиональному модулю ПМ 02 Выполнение плотничных
работ

Наименование
  разделов
профессионального
  модуля (ПМ),
 междисциплинарных
  курсов
(МДК) и тем

Содержание учебного
  материала,
лабораторные работы
  и практические занятия,
самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работа

Объем
 часов

Уровень
освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Технология
  устройства деревянных конструкций.
Технология
  сборки деревянных домов.

154

2

МДК.02.01
  Технология устройства деревянных конструкций. Технология сборки деревянных
  домов

Тема 2.1.
Введение

Содержание.

2

– Ознакомление с программой
  междисциплинарного курса.

1

1

– Перспективы развития
  деревянного домостроения.

1

Тема 2.2.
Виды материалов
  для строительства деревянных зданий и сооружений.

Содержание.

18

– Классификация и стандартизация лесных материалов.

1

1

– Учёт, определение объёма и маркировка круглых
  лесоматериалов.

1

П. р. 1. Определение объёма и маркировка круглых
  лесоматериалов.

1

2

– Хранение круглого леса.

1

1

П. р. 2. Подготовка материала, выбор режима и
  определения продолжительности сушки древесины.

1

2

П. р. 3. Пропитка древесины.

1

– Пиломатериалы и заготовки.

1

1

П. р. 4. Определение объема и установление сорта
  пиломатериалов заготовок.

1

2

– Стеновые панели, их  виды.

1

1

– Деревянные несущие конструкции.

1

– Фрезерованные детали.

1

П. р. 5. Описание древесных материалов и
  фрезерованных деталей

1

2

– Кровельные материалы. Листовые материалы.

1

1

П. р. 6. Определение площади объема и установление сорта
  фанеры.

1

2

– Облицовочные материалы. Изоляционные материалы.

1

1

– Антисептирование древесины, защита от возгорания.

1

П. р. 7. Определение качества антисептирования.

1

2

Контрольная работа:
  Определение предела прочности при сжатии древесины вдоль волокон.

1

2

Тема 2.3.
Виды и
  устройство деревообрабатывающего инструмента и оборудования.

Содержание.

16

2

– Ручной инструмент для плотничных  работ.

1

1

– Электрифицированный инструмент.

1

– Пила ручная электрическая дисковая. Электролобзики.

1

– Рубанок ручной электрический. Ручной
  электродолбежник.

1

– Электрошлифовальная машина.

1

– Оборудование для производства стандартных
  деревянных  домов.

1

– Оцилиндровывание брёвен. Установка для обработки
  брёвен  для срубов. Настройка и  наладка оборудования.

1

П. р. 8. Описание настройки и наладки
  оборудования

1

2

– Оборудование для выборки  пазов и  гребней.

1

1

– Соединение деталей  деревянных  домов.

1

– Станки  для изготовления элементов дощатых  полов.

1

– Четырех сторонний строгальный станок

1

П. р. 9. Составить эскизы кинематических схем
  4хстороннего строгального станка

2

– Четырехсторонний продольно фрезерный станок

1

1

– Безопасность труда при работе эл. инструментами и на д/о
  станках

1

Контрольная работа: Расчёт
  производительности круглопильного станка

1

2

Тема 2.4.
Изготовление
  элементов плотничных конструкций.

Содержание.

23

– Расчет и разметка бревен на
  1, 2, 3, 4 канта. Теска бревен на 1, 2, 3, 4 канта.

1

1

– Изготовление клееных
  конструкций.

1

– Изготовление элементов
  каркасных домов.

1

П. р. 10. Расчет потребности
  п/материала на стену каркасного дома.

1

2

– Изготовление элементов
  панельных домов.

1

1

П. р. 11. Расчет
  потребности п/материала на панель.

1

2

– Изготовление элементов лесов
  и опалубки.

1

1

– Устройство опалубки.
  Конструкции различных типов опалубки.

1

П. р. 12. Составить
  технологическую карту на устройство опалубки.

1

2

– Опалубка из деревянных щитов
  для прямоугольных балок.

1

1

– Устройство опалубки ленточных
  фундаментов.

1

П. р. 13. Описание
  производства изготовления опалубки ленточных фундаментов.

1

2

– Монтаж опалубки.

1

1

П. р. 14. Описание
  производства изготовления опалубки прямоугольных колон.

1

2

– Установка опалубки балов и
  прогонов. Опалубка стен.

1

1

П. р. 15. Выполнение чертежа
  опалубки для стен.

1

2

– Устройство опалубки
  монолитных перекрытий.

1

1

П. р. 16. Разработка
  опалубки перекрытий

1

2

– Виды стропил

1

1

П. р. 17. Расчет
  размеров стропил

1

2

– Изготовление элементов
  обрешётки.

1

1

– Допустимые отклонения при
  изготовлении конструкций, контроль качества.

1

Контрольная работа:
  Определение прочности склеивания древесины.

1

2

Тема 2.5.
Сборочно-монтажные
  работы

Содержание

59

– Конструкции и
  технология изготовления элементов деревянных домов

1

1

– Общие сведения о
  монтаже и монтажном оборудовании. Подготовительные работы.

1

– Установка поэтажных лесов.

1

– Установка подмостей,
  трапов.

1

П. р. 18. Составление
  технологической карты установки лесов и подмостей

1

2

– Установка опалубки  для ленточных  фундаментов.

1

1

П. р. 19. Составление
  технологической карты установки опалубки ленточных фундаментов.

1

2

– Установка опалубочных  щитов с
  термореактивным обогревом.

1

1

– Установка опалубки  для балок
  перекрытия.

1

П. р. 20. Составление
  технологической последовательности установки опалубки для балок

1

2

– Монтаж сборных деревянных
  домов заводского изготовления

1

1

П. р. 21. Составление
  технологической последовательности монтажа деревянных домов заводского
  изготовления

1

2

– Монтаж каркасных домов.
  Последовательность сборки стен каркасного дома.

1

1

П. р. 22. Изготовление
  вертикальных стоек каркасного дома.

1

2

П. р. 23. Изготовление рамы
  верхней и нижней обвязок каркасного дома.

1

П. р. 24. Составление
  технологии последовательности сборки стен каркасного дома.

1

П. р. 25. Изготовление
  макета каркасного дома.

1

– Последовательность монтажа
  чердачного перекрытия.

1

1

– Устройство подшивных потолков

1

П. р. 26. Составление
  технологической последовательности и монтажа чердачных перекрытий

1

2

– Монтаж деревянных панельных
  домов. Основные несущие элементы панельных домов.

1

1

– Сборка балочного, цокольного
  перекрытия.

1

– Монтаж стен панельной
  конструкции

1

– Монтаж панелей перегородок.
  Монтаж чердачного панельного перекрытия.

1

– Монтаж чердачного панельного
  перекрытия.

1

П. р. 27. Составление
  технологической последовательности монтажа конструкций панельных домов

1

2

– Сборка деревянных и брусковых
  домов.

1

1

– Монтаж оконных блоков в
  деревянных домах.

1

П. р. 28. Составление
  технологической карты на монтаж оконных блоков в деревянных домах.

1

2

– Монтаж дверных блоков в
  деревянных домах.

1

1

П. р. 29. Составление
  технологической карты на монтаж дверных блоков в деревянных домах.

1

2

– Монтаж оконных  блоков в
  каменных  домах.

1

1

– Монтаж дверных  блоков
  в каменных  домах.

1

– Соединение элементов рубленых
  стен.

1

П.р. 30. Выполнение
  соединительных элементов деталей рубленных стен.

1

2

– Монтаж бревенчатых домов.

1

1

– Монтаж брусковых домов.

1

П. р. 31. Составление
  технологической последовательности монтажа бревенчатых и брусовых домов.

1

2

– Соединение стен
  брусковых домов.

1

1

П. р. 32. Выполнение
  сопряжений брусьев стен.

1

2

– Монтаж чердачного и
  межэтажного перекрытия.

1

1

П. р. 33. Составление
  технологической последовательности монтажа Чердачного и межэтажного
  перекрытия

1

2

– Монтаж летних садовых домиков
  и хозяйственных построек

1

1

– Виды и устройство крыш.

1

П. р. 34. Составление
  технологической последовательности на устройство крыши.

1

2

П. р. 35. Изготовление
  макета двускатной крыши.

1

– Устройство и монтаж висячих
  стропил.

1

1

– Устройство и монтаж наслойных
  стропил.

1

– Устройство и монтаж
  односкатных стропил.

1

П. р. 36. Расчет угла ската
  крыш.

1

2

– Устройство и настилка дощатых
  полов.

1

1

– Технологической процесс
  настилки дощатых полов.

1

П. р. 37. Укладка полов
  способом сплачивания.

1

2

П. р. 38. Укладка полов
  паркетным способом.

1

– Монтаж перегородок рамочной
  конструкции.

1

1

П. р. 39. Составление технологической
  карты на монтаж перегородок рамочной конструкции.

1

2

– Контроль  качества выполняемых
  сборочных  и монтажных  работ.

1

1

Контрольная работа: Монтаж
  стен бревенчатых домов (работа с макетами).

1

Тема 2.6.
Ремонт
плотничных конструкций.

Содержание

22

2

– Причины возникновения
  повреждений  конструкций.

1

1

– Ремонт обрешётки и кровли.
  Замена мауэрлата.

1

– Ремонт элементов
  стропил Замена щитов перекрытия.

1

– Ремонт деревянных
  балок  перекрытия. Установка накладок  на загнившие элементы.

1

– Ремонт дощатых  полов
  Последовательность  операций при замене отдельных элементов пола.

1

П. р. 40. Составление
  технологической последовательности на ремонт дощатых полов.

1

2

П. р. 41. Определение стадии
  износа плотничных конструкций.

1

П. р. 42. Устранение мелких
  дефектов плотничных конструкций.

1

– Ремонт стен
  бревенчатых домов.

1

1

– Ремонт стен брусчатых
  домов

1

П. р. 43. Составление
  технологической последовательности на ремонт стен брусчатых домов.

1

2

– Ремонт каркасных  домов.

1

1

– Ремонт панельных
  домов

1

– Замена утеплителя при
  промерзании  стен.

1

– Ремонт и замена
  оконных блоков

1

– Ремонт и замена дверных
  блоков

1

– Способы биологической  защиты
  древесины.

1

– Способы химической  защиты
  древесины.

1

– Меры защиты древесины от
  возгорания.

1

– Требования к качеству
  ремонтных работ.

1

Контрольная работа: Ремонт
  каркасных, панельных и брусчатых домов

1

Тема 2.7.
Виды технической
документации
на выполнение
плотничных работ

Содержание

7

1

– Технико-экономические
  показатели.

1

– Технологические схемы.

1

– Инструкционно-технологические
  карты.

1

– Спецификации  на
  элементы  изделия.

1

– Организация рабочего места.

1

Контрольная работа:
  Составление спецификаций на плот ничные конструкции

1

Тема 2.8.
Мероприятия по
  охране труда и правила техники безопасности при устройстве и сборке
  деревянных изделий и их элементов

Содержание

7

1

– Основы производственной  санитарии  и  гигиены труда.

1

– Пожарная безопасность на строительстве. Техника
  безопасности на строительной  площадке.

1

– Техника безопасности  при
  работе с ручными инструментами Техника безопасности при работе с
  электроинструментами.

1

– Техника безопасности при
  монтаже бревенчатых домов. Техника безопасности при установке оконных и
  дверных блоков

1

– Техника безопасности  при
  устройстве перекрытий и сборке крыш. Техника безопасности  при  устройстве
  лесов и подмостей.

1

Контрольная работа:
  Организация рабочего места плотника согласно требованиям техники
  безопасности.

1

Всего

154

Самостоятельная
  работа при изучении раздела ПМ.02
Тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы

60

Виды
  работ:
1. Монтажное
  оборудование и приспособление. (реферат) – 10 ч.
2.
  Устройство дощатых полов различными способами. (реферат) – 10 ч.
3.
  Антисептирование древесины. (реферат) – 10 ч.
4.
  Огнезащитная обработка древесины. (презентация) – 10 ч.
5. Монтаж
  бревенчатых и брусчатых домов. (тех. карта) – 10 ч.
6. Ремонт
  несущих деревянных конструкций. (реферат) – 10 ч.

Учебная практика
Виды работ:
1.
  Заготовка деревянных элементов различного назначения.
Изготовление
  лесов
1.2. Изготовление
  подмостей, трапов
1.3. Изготовление
  опалубки лентачного фундамента и фундамента под колоны
1.4. Изготовление
  элементов стропил
2.
  Установка несущих конструкций деревянных зданий и сооружений.
2.1. Монтаж
  деревянного каркаса
2.2. Монтаж
  стен щитового дома
2.3. Монтаж
  стен бревенчатого дома
2.4. Монтаж
  стен брусчатого дома
3.
  Выполнение работ по устройству лесов, подмостей, опалубки.
3.1. Изготовление
  и монтаж деревянных лесов и трапов
3.2. Изготовление
  и монтаж деревянных подмостей
3.3. Изготовление
  и монтаж опалубки
4. Ремонт
  плотничных конструкций.
4.1.Ремонт
  крыши
5.
  Промежуточная аттестация:
5.1.
  Изготовление подмостей.
5.2.
  Изготовление опалубки.

264

Производственная
  практика
Виды работ:
1
  Изготовление и сборка элементов стропил
2
  Изготовление элементов деревянных лесов, подмостей и опалубки
3 Сборка и
  разборка, лесов, подмостей и опалубки
4 Монтаж
  сборных деревянных каркасных домов
5 Ремонт плотничных конструкций

240

Всего

706

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используется следующие
обозначения:
1.
– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2.
– репродуктивный (выполнение деятельности по образцу.
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

3.
Условия реализации программы профессионального модуля

3.1. Реализация
программы модуля предполагает наличие учебного кабинета основ
строительного производства; а также столярной мастерской.
Оборудование учебного
кабинета и рабочих мест кабинета:
– столы;
– стулья;
– доска.
Технические
средства обучения:
– компьютеры;
– программное
обеспечение;
– проектор.
Оборудование мастерской
и рабочих мест мастерской:
– рабочие
места по количеству обучающихся;
– столярные
верстаки;
–
деревообрабатывающие станки:
–
сверлильный,
– фрезерный,
шлифовальный и др.
Реализация
программы модуля предполагает обязательную производственную практику, которую
рекомендуется проводить рассредоточено.

3.2. Информационное обеспечение обучения.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основная
литература:
1. Крейдлин
Л. Н. Столярные, плотнические, стекольные и паркетные работы: Учеб. для нач.
проф. образования/Л. Н. Крейдлин – М.:
Академия, 2017, – 352 с.
2. Степанов
Б. А. Технология плотничных, столярных и паркетных работ: Учеб. для нач. проф.
образования/Б. А. Степанов – М.: Академия, 2018, – 336 с.
3. Ивилян И.
А, Кидалова Л. М. Технология плотничных, столярных, стекольных, паркетных
работ: Практикум., Уч. пособие/5-е изд., – М.: Издательский центр «Академия»,
2018.
Дополнительные
источники:
1. Клюев Г.
И. Столярно-плотнические, стекольные и паркетные работы: учебное пособие для
НПО. – М.: ИЦ : Академия, 2017, – 240 с.
2. Степанов
Б. А. Материаловедение профессий, связанных с обработкой дерева: Учеб. для нач.
проф. образования/Б. А. Степанов. – М.: ИЦ Академия, 2017. – 328 с.
3. Коротков
В. И. Деревообрабатывающие станки. Учеб. для нач. проф. образования/В. И.
Коротков М.: ИЦ Академия, 2018. – 304 с.
4. Куликов О.
Н. Охрана труда в строительстве: Учеб. для нач. проф. образования/О. Н.
Куликов, Е. И. Ролин М.: Академия, 2017. – 288 с.
5. С. Ф. Фокин, О. Н. Шпортько.
Столярно-плотнические работы: учеб. пособие/ – М.: Альфа М:, 2018 – 334
с.
6. Беляков Г.
И. Охрана труда и техника безопасности: учебник для СПО/Г. И. Беляков. –
3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2019 – 404 с.
Интернет-ресурсы
1.
http://les.novosibdom.ru
2.
partnersoft.spb.ru›solutions/mebelnoe_proizvodstvo
3.
wood.ru›ru/ddtechn.html
4.
https://biblio-online.ru/ – ЭБС Юрайт
5.
Беляков, Г. И. Охрана труда и техника безопасности : учебник для СПО /
Г. И. Беляков. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019.
— 404 с. — (Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00376-5. —
Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://www.biblio-online.ru/book/ohrana-truda-i-tehnika-bezopasnosti-433759.

3.3. Особенности организации образовательной
деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение по образовательным программам среднего
профессионального образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется на основе образовательных программ среднего
профессионального образования, адаптированных при необходимости для обучения
данной категории обучающихся.
Образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организовано совместно с другими обучающимися.
Обучение по образовательным программам среднего
профессионального образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.
В колледже созданы специальные условия для получения
среднего профессионального образования, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья:
– создание специальных социально-бытовых условий,
обеспечивающих возможность беспрепятственного доступа обучающихся в учебные
помещения, столовые, туалетные и другие помещения колледжа, а также их
пребывания в указанных помещениях (пандусы с входными группами, телескопические
пандусы, перекатные пандусы, гусеничные мобильные подъемники, поручни) для лиц
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
– использование в образовательном процессе специальных
методов обучения и воспитания (организация отдельного учебного места вблизи
размещения демонстрационного оборудования, дублирование основного содержания
учебно-методического обеспечения в адаптированных раздаточных материалах,
обеспечение облегченной практической деятельности на учебных занятиях,
предупреждение признаков переутомления с помощью динамических пауз, соблюдение
рационального акустического режима и обеспечение надлежащими звуковыми
средствами воспроизведения информации, замедленный темп индивидуального
обучения, многократное повторение, опора на сохранные анализаторы, функции и
системы организма, опора на положительные личностные качества);
– обеспечение преподавателем-предметником организации
технической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
– дублирование справочной информации, расписания
учебных занятий в адаптированной форме в зданиях колледжа на информационных
мониторах и наличие адаптированного официального сайта колледжа по адресу www.upkisb.ru для слабовидящих;

4.
Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля

Код и наименование профессиональных и общих
  компетенций, формируемых в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ПК 2.1
ОК 1-11

Оценка
  процесса изготовления заготовок деревянных элементов для различного
  назначения:
– подбор пиломатериалов в соответствии с требованиями
  технической документации;
–
  разметка пиломатериалов;
–
  пиление;
–
  строгание,
–
  шлифование пиломатериалов.

Тестирование
Экспертное
  наблюдение выполнения практических работ на учебной и производственной
  практиках:
–
  оценка процесса оценка результатов.

ПК 2.2
ОК 1-11

Оценка
  процесса установки несущих конструкций деревянных зданий и сооружений,
  выполнения монтажных и сборочных работ в соответствии с конструкторской
  документацией и качества выполняемых работ

Тестирование.
Экспертное
  наблюдение выполнения практических работ на учебной и производственной
  практиках:
–
  оценка процесса;
–
  оценка результатов.

ПК 2.3
ОК 1-11

Оценка процесса
сборки-разборки
  лесов, подмостей, опалубки, различных конструкций с соблюдением правил охраны
  труда и СИЗ

Собеседование.
Экспертное
  наблюдение выполнения практических работ на учебной и производственной
  практиках:
–
  оценка процесса;
–
  оценка результатов.

ПК 2.4
ОК 1-11

Оценка процесса ремонта
  плотничных конструкций:
выявление дефектов и
  повреждённых элементов плотничных конструкций;
подбор
  материалов для замены деталей и элементов конструкции

Тестирование
Экспертное наблюдение выполнения практических работ
  на учебной и производственной практиках:
оценка процесса
оценка
  результатов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ПМ.02 третий курс.docx

alt: ГБПОУ УФИМСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ

alt: Общая характеристика рабочей программы

alt: ДОС; – производить сборку и монтаж плотницкой конструкции; производить работы по устройству временных сооружений и сборке деревянных домов: монтаж перекрытий; – устройство крыш; – обшивка…

alt: Знать – Правил чтения рабочих чертежей; – видов материалов для строительства деревянных зданий и сооружений; – требований к качеству материалов, используемых при выполнении плотничных работ;…

alt: Учебная практика Виды работ: 1

title: ПМ 02 Выполение плотничных работ. Рабочая программа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«ЦРР Детский сад №42 «Городок»

Консультация для            педагогов
«Помощь ребенку в период
адаптации».

Подготовила и провела: педагог - психолог

Ханаданова Маина Раджабовна

Консультация
педагога-психолога для воспитателей «Помощь ребенку в период адаптации».
Как примут ребенка в детском коллективе?
Какие отношения сложатся с воспитателем? Не будет ли часто болеть? Насколько
быстро привыкнет, адаптируется к новой среде?
Привычные родительские волнения,
тревоги….
Такие же проблемы встают и перед
воспитателем, принимающем в свою группу новичков. И они обоснованы,
поскольку известно:
изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом
здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требуют те (полутора- двух
лет, которым предстоит перейти из достаточно замкнутого круга в мир социальных
контактов.
Новые условия и как ответная реакция,
новые формы поведения требуют определенных усилий и со стороны ребенка. От
того, на сколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение,
зависят и течение адаптационного периода (который может продолжаться и
полгода) и его дальнейшее развитие.
При поступлении ребёнка в дошкольное учреждение
происходит ломка стереотипов – из знакомой семейной обстановки малыш попадает в
непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Чёткий режим дня, другой
стиль общения, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный
контакт со сверстниками, новое помещение,- все эти изменения создают для
ребёнка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов
приводит к психическому напряжению, в результате нарушается сон, аппетит,
появляются различные страхи, малыш отказывается играть с другими детками, часто
болеет и т. д.
Характер адаптации зависит от нескольких факторов:
1. Возраста (труднее всего переносят изменения условий жизни)
2.
Состояния здоровья и уровня развития ребёнка.
3.
Биологического и социального анамнеза.
В детском саду попытки решения проблемы адаптации в
основном сводятся к рекомендациям родителям максимально приблизить режим дня
ребёнка к режиму детского сада. Кроме того, у
некоторых воспитателейсложились
упрощённое представления об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в
детский сад. Они считают, что плач и капризы - результат избалованности и
изнеженности в семье. В таких случаях процесс адаптации затягивается,
у ребёнка формируется защитно-оборонительная реакция и, как следствие,
негативное отношение к детскому саду.
Чтобы этого не произошло, необходим комплексный подход
к решению проблемы адаптации:
1.
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
2.
Работа с родителями, которую желательно начать ещё до поступления ребёнка в
детский сад.
3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период,
направленной на формирование эмоциональных контактов «ребёнок – взрослый» и «ребёнок-ребёнок» и
обязательно включающей игры и упражнения.
Создание
эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Необходимо сформировать у ребёнка положительную
установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения
и усилий воспитателей
создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе.
Если ребёнок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и
страхи, намного легче пройдёт адаптация.
Практически любой малыш в первое время испытывает
дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни- они слишком большие, не
такие, как дома. Чтобы ребёнку было приятно приходить в детский сад,
нужно «одомашнить» группу.
Зрительно уменьшат помещение, сделают его более уютным красивые занавески на
окнах, бордюр по верхнему краю стены.
Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала
маленькие «комнатки»,
в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется
небoльшой «домик»,
где ребенок
может побыть один, поиграть или отдохнуть.
Желательно рядом с «домиком» разместить живой уголок. Растения и
вообще зелёный цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.
Необходим
в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность
двух-трёхлетних детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребёнка
появилось желание заниматься в нём.
Дети младшего возраста ещё не владеют речью настoлько,
чтобы выразить чётко свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время,
просто боятся или стесняются это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные)накапливаются
и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными,-
никаких внешних причин для этого нет.
Изодеятельность для ребёнка даёт возможность
выплеснуть на бумагу свои чувства, поэтому уголок изотвoрчества со свободным
доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время,
как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Внимательному воспитателю,
цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как сейчас чувствует себя ребенок.
Умиротворяюще
действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры летом легко организовать
на улице. В осеннее-зимнее время нужно иметь уголок песка и воды в помещении.
Для
увлекательных игр используются ложки, сита, воронки, формочки, резиновые
трубочки.
Как
показывают наблюдения, пo мере привыкания к новым условиям у детей сначала
восстанавливается аппетит, труднее и позже нормализуется сон.
Проблемы
со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой,
отличной от домашней. Ребёнок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня
других детей отвлекает, не даёт возможности расслабиться и уснуть.
Может
использоваться любимая игрушка, с которой он ложится спать.
В период адаптации надо временно сохранить
привычные для ребёнка приёмы воспитания, даже если они противоречат установленным
в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он этому
привык, дать игрушку, посидеть рядом, рассказать сказку и т. п. Ни в коем
случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не
закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.
Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую
в период
адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со
взрослым.
Ласковое обращение с ребёнком, периодическое пребывание
ребенка на руках даёт ему чувство защищённости, помогает быстрее
адаптироваться.
Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребёнку
хочется, чтобы мама всё время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в
группе «семейный» альбом
с фотографиями всех детей группы и их родителей. В этом случае малыш в любой
момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация психологая для воспитателей.docx