extracted_text:
Тема   «Родной город»
Словарь по теме:
Существительные: город, Осинники, река,
Кондома, мост, площадь, парк, аллея, памятник, вокзал, улица, дом, перекрёсток,
адрес, фонтан.

Прилагательные: любимый, родной,
прекрасный, городской, широкий, просторный, прямой, узкий.

Глаголы: возникнуть, стоять, возвести, жить,
строить, перестраивать, хорошеть, переезжать, ездить, смотреть,
благоустраивать, расширяться.

                Игры

1.
Продолжи предложение:
В нашем городе много улиц (домов, машин, людей…)
Дома бывают одно – и  многоэтажные (кирпичные, блочные,
деревянные, большие, старые…)

2. Составь небольшой рассказ по следующему плану:
1.Назови адрес, по которому ты живёшь.
2.Почему нужно знать свой адрес?
3.Кому можно говорить свой адрес, кому -  нет?

3.Сосчитай до пяти.
Один большой город, два больших города… пять больших городов.
Одна широкая улица…
Одно красивое здание…

Любимые уголки родного
города

file_name: Рекомендации родителям по теме  Родной город.docx

alt: Тема «Родной город» Словарь по теме:

alt: Игры 1. Продолжи предложение:

alt: Любимые уголки родного города

title: Рекомендации родителям по теме  "Родной город"


extracted_text:
Реферат
на тему:
«Коллаборационизм в годы Великой Отечественной войны»

Содержание

Введение
. Предпосылки формирования
коллаборационизма
. Россия, Украина и
коллаборационизм в годы ВОВ
. Типология коллаборационизма
в годы Великой Отечественной войны
. Коллаборационизм и религия
Заключение
Список использованной
литературы

Введение

Тема коллаборационизма -
предательства и сотрудничества советских граждан с фашистскими оккупантами в
годы Великой Отечественной войны - является актуальной, ибо лиц, предавших
интересы своей Родины, изменников, сегодня возвеличивают, ставят им памятники,
считают их выразителями протеста против коммунизма, «сталинского режима»,
борцами за свободу и независимость. Все это, естественно, вызывает недоумение и
решительный протест каждого честного человека, особенно ветеранов ВОВ.
Западников-демократов
тема предательства, добровольная служба фашистам в годы ВОВ никак не волнует.
Но ведь предательство, измена Родине всегда и везде вызывает чувства
омерзительности и презрения. Добровольное, хотя бы кратковременное,
сотрудничество с нашим заклятым врагом оправдать нельзя ничем [1, c. 125].
Скажем правду,
коллаборационистское движение на временно оккупированной немцами территории
Советского Союза было достаточно массовым. Коллаборационистов из числа
раскулаченных, осужденных, недовольных советской властью, антисоветских
эмигрантов, и, частично из военнопленных Красной Армии, на службе фашистам в
Вермахте, полицейских формированиях, СС и СД по разным оценкам было от 1 до 2,5
млн. человек [5, c. 17].

.         Предпосылки
формирования коллаборационизма

Нападение фашистской
Германии на Советский Союз недобитая и бежавшая за рубеж, белоэмигрантская
часть населения России, офицеры, помещики и капиталисты встретили с огромным
энтузиазмом. Было желание взять реванш за поражение в гражданской войне, начать
освободительный поход против большевиков теперь уже с помощью немецких штыков.
Вся эта нечисть умело
обрабатывалась антисоветской пропагандой. Хотя было не легко, далеко не просто
обосновать причины вооруженного выступления против своей Родины, ведущей
священную, справедливую войну за независимость и свободу. Хорошо понимая, что
нравственная сила бойца, его стойкость в бою черпается из патриотических
чувств, наши враги огромное внимание уделили морально-психологической,
идеологической обработке личного состава вновь формируемых частей. Вот почему
почти все части и соединения коллаборационистов получали наименования
«национальных», «освободительных», «народных». Для выполнения задач выработки
морально-психологической устойчивости и поддержания дисциплины в частях
коллаборационистов привлекались священнослужители и немецкие идеологи.
Информационному обеспечению было уделено особое внимание, ибо было необходимо
изменить взгляды на содержание и сущность ведущейся вооруженной борьбы. Эти
задачи решались, в том числе и многочисленными СМИ. Почти во всех воинских
частях и соединениях предателей были свои печатные органы. В РОА генерала
Власова, например, имелся свой орган «Народно антибольшевистский комитет»,
издававший в Берлине газеты: «За мир и свободу», «За свободу», «Заря», «Боец
РОА» и др. В других воинских частях коллаборационистов издавались специальные
газеты: «Советский воин», «Фронтовик» и др., в которых умело,
фальсифицировались события, происходящие на фронте. Так, например, на
Ленинградском фронте распространялась газета «Красная Армия», издававшаяся в
Берлине, под видом газеты политуправления фронта [9, c. 45-47]. На первой странице газеты печатается лозунг:
«Смерть немецким оккупантам», а далее Приказ ВГК №120, предписывающий: «Всех
бывших трактористов МТС и бригадиров тракторных бригад направить к местам
прежней работы для проведения посевной кампании. Всех бывших колхозников
рождения 1910 года и старше демобилизовать из Красной Армии». На второй
странице газеты рубрика: «Воины изучают приказ вождя». Здесь, дескать, в
выступлениях солдат отмечается бездарность тов. Сталина, и, что «место каждого
красноармейца уже давно в рядах РОА, которая под руководством
генерал-лейтенанта Власова готовится к боям с иудо-большевизмом» [8].
«Советский
коллаборационизм» - явление многогранное, связанное с теми изменениями, которые
наступили в России после октября 1917 года. Гражданская война, репрессивная
политика органов новой власти по отношению к классовым врагам, проведение
жесткой экономической и социальной политики (расказачивание, раскулачивание,
коллективизация и т.п.) сформировали в обществе прослойку людей, недовольных и
ненавидящих советскую власть. Однако процент «обиженных» властью в рядах так
называемого «Русского освободительного движения» составлял не столь уж
значительную цифру в сравнении с той, которая ранее фигурировала в исторической
литературе. Прежде всего, реакция на оккупацию Германией на различных советских
территориях была неодинаковой. Германские войска встречали «как освободителей
от большевизма» в основном на территориях Крыма, Кавказа, казачьих землях и в
Прибалтике. Это неудивительно. Народы, населявшие эти территории, подверглись в
наибольшей степени «перекройке» в области исторических, социально-культурных
традиций. Резкое нарушение многовекового уклада жизни и отношений в обществе,
закрепившихся к началу ХХ века как своего рода «национальный характер», не
могло не вызвать ответной реакции на происходящее. Однако единства политических
взглядов в данной группе коллаборационистов не было. Их объединяла не идея
«новой России», а лютая ненависть ко всему, что было связано с определением
«советское», включая и население Советского Союза.
Другая и наиболее
значительная часть советских коллаборационистов сформировалась из числа
военнослужащих Красной армии, оказавшихся в немецком плену. И здесь надо
указать на несостоятельность утверждений западных авторов о добровольной сдаче
в первый год войны сотен тысяч бойцов и офицеров Красной армии в немецкий плен
по политическим мотивам. Такие утверждения противоречат многочисленным фактам
героизма советских солдат и офицеров, даже тех, кто впоследствии оказался в
составе так называемой Русской освободительной армии (РОА). Другими словами,
политических мотивов у многих военнопленных, ставших коллаборационистами, не
было.
Особое место в
сотрудничестве с внешним врагом СССР в лице Германии занимают воинские
формирования из числа русской белой эмиграции. Для них, как позже утверждали
многие, Вторая мировая война стала как бы продолжением Гражданской войны.
Однако и в данном случае прослеживается несколько причин, связанных с переходом
эмигрантов на сторону Германии. В первую очередь это сложившаяся накануне войны
политическая обстановка в той или иной стране, где были русские эмигранты. Так,
наибольший процент военнослужащих-эмигрантов в русском корпусе и полку «Варяг»
дала Югославия. В предвоенный период именно в Югославии сложилась
неблагоприятная обстановка для русских эмигрантов. Здесь вспыхнуло
коммунистическое восстание. «Белые», как классовые враги, подверглись гонению и
уничтожению. По ряду сведений, во время коммунистического выступления было
убито около 200 русских эмигрантов. Такая ситуация требовала или немедленной
эмиграции в другие страны, что было возможно лишь для состоятельных русских,
или объединения в воинские формирования под командованием своих хорошо
известных и авторитетных русских офицеров и генералов. Однако и в этом случае
говорить о единстве политического мировоззрения у «белых» участников
антисоветской борьбы на стороне Германии не приходится. Ошибочно также
утверждение многих советских авторов о монархических взглядах «белых». Спектр
политических убеждений в среде русской эмиграции был широк, верных монархии
почти не было, гораздо больше было «героев февраля». Большее же число
военнослужащих немногочисленных белоэмигрантских воинских формирований не имело
политических убеждений вообще. Да и Россия для них определялась уже не
территориальным признаком, а внутренним ощущением. Для молодого поколения,
рожденного за рубежом, но воспитанного в русском национальном духе, страна
отцов была вообще сказочной «жар-птицей» [11].
Готовность некоторой
части эмигрантов и советских граждан активно бороться против советской власти и
сталинского режима разбивалась о жесткую политику Германии в отношении
славянских народов. Триумфальное шествие немецкой армии по Европе не
подразумевало какую-либо помощь от народов «низшей расы». Такая ситуация
продолжалась до тех пор, пока потери в германской армии не стали ощутимыми. С
этого момента в обход официальной политики национал-социалистической партии
стали появляться первые «добровольные помощники» из числа советских граждан.
Эволюцию антисоветских
воинских формирований из числа советских людей можно разделить на 3 этапа.
Первый этап (июнь 1941 г.
- сентябрь 1943 г.) характеризовался медленным, но постепенно набирающим
ускорение процессом вовлечения в сферу деятельности вермахта белоэмигрантов и
советских граждан. Эти действия были связаны отнюдь не с желанием нацистского
руководства предоставить возможность «освободительной борьбы с большевизмом»
самим русским, а диктовалось прагматическими соображениями - использовать
белоэмигрантов в качестве переводчиков, а советских граждан как вспомогательный
персонал (шоферы, конюхи, рабочие по кухне, разнорабочие и т.п.).
Партизанская война на
оккупированных территориях стала толчком для создания из числа советских
граждан особых полицейских или охранных вооруженных формирований. Германские
войска, привыкшие к «цивилизованной» войне в Европе, были плохо приспособлены к
боевым действиям в труднопроходимых лесистых и горных районах России.
Оба фактора вовлечения
восточного населения в сферу военной деятельности вермахта были обусловлены
необходимостью пополнения кадровых частей, понесших ощутимые потери в первые
годы войны.
Второй этап (сентябрь
1943 - ноябрь 1944 гг.) характеризуется завершением организационной структуры
восточных формирований как составной части германского вермахта и уравниванием
«добровольцев» в правах с немецкими солдатами.
В военном отношении
второй период характеризуется переброской основной массы восточных формирований
в оккупированные Германией страны Европы, где они использовались в борьбе
против англо-американских войск и в антипартизанских операциях. Это объяснялось
попытками германского командования извлечь максимальную выгоду из национальных
частей. Переброшенные во Францию, Италию, Югославию и другие страны Европы,
такие соединения эффективно, по мнению германского командования, выполняли
функции охраны и борьбы с повстанческим и освободительным движениями. Это
давало возможность высвободить хоть какую-то часть кадровых немецких
подразделений для продолжения войны на Востоке.
Третьим, завершающим
этапом (ноябрь 1944 - май 1945 гг.) в истории антисоветского движения в годы
Второй мировой войны стало учреждение под руководством генерала А.А.Власова
«Комитета освобождения народов России» (КОНР) и организация его вооружённых сил
по инициативе главного управления СС, обладавшего к этому времени практически
неограниченными полномочиями [3, c.
144-145]. Трудно сказать, на что надеялись покровители КОНР. Во всяком случае,
их инициатива не имела будущего, потому что изначально расценивалась как
политическое оружие в войне. Однако к этому времени оно было уже не способно
изменить ход событий.

.         Россия, Украина
и коллаборационизм в годы ВОВ

Сотрудничество граждан
СССР с оккупантами развивалось в различных формах: военной, политической,
хозяйственной, административной. Причины, толкнувшие их на этот шаг, имели
сложный и неоднозначный характер, были порождены разными обстоятельствами
бытового, психологического и мировоззренческого порядка. Бесспорно, что среди
этих людей имелась значительная прослойка антисоветски настроенных граждан,
которые добросовестно и преданно служили оккупантам. Жесткий тоталитарный
сталинский режим, коллективизация, сталинские репрессии, утрата национальной
независимости прибалтийскими государствами привели к тому, что многие
воспринимали немецких оккупантов как освободителей. Украинский коллаборационизм
выражался как сотрудничество украинских националистических организаций и
отдельных этнических украинцев (советских и польских граждан, а также
эмигрантов) с нацистской Германией во время Второй мировой войны.
Украинцы приветствуют
немцев на Западной Украине, 1941 год.
Как свидетельствуют
многочисленные источники, комплектование коллаборационистских формирований
немцами часто производилось примерно по такой схеме. В лагерь военнопленных
прибывали вербовщики из представителей немецкого командования, белоэмигрантов,
власовских эмиссаров и приступали к выявлению лиц, по различным причинам
согласившимся вступить на службу в германскую армию. Из них создавалось ядро
будущего подразделения. По количеству добровольцев оно, как правило,
значительно не дотягивало до установленной штатной численности. Недостающих
новобранцев отбирали уже по принципу физической годности к несению строевой
службы. Они оказывались перед ограниченным выбором: либо принудительная служба
в германской армии, либо голодная смерть. От безысходности многие соглашались
надеть немецкий мундир, надеясь при удачном случае с оружием в руках перейти на
сторону партизан или Красной Армии. Среди исследователей этой проблемы нет
единого мнения относительно численности советских граждан, поступивших на
службу врагу. По данным генерала армии М. А. Гареева, в различных охранных,
карательных частях, в РОА и других националистических формированиях находилось
около 200 тыс. человек, из них в боевых вооруженных формированиях более 100
тыс. По подсчетам Л. Репина, проведенным по документам военного архива в
Потсдаме (Германия), служить в немецкую армию пошли не более 180 тыс. советских
граждан, из них примерно половина - военнослужащие, а остальные - из числа
гражданского населения.
По национальному составу
и названию формирований численность добровольцев распределялась следующим
образом: кавказские и «туркестанские» батальоны - 40 тыс. человек, дивизия СС
«Галичина» - 10 тыс., соединения и части РОА - 28 тыс., казачьи части - 10 тыс.,
строительные и рабочие батальоны - 15 тыс., зенитные части ПВО - 5 тыс.
человек. Всего - 108 тыс. человек.
В этих подсчетах
отсутствуют сведения о «хиви» и вспомогательной полиции. Более полные данные
приведены в сборнике «Великая Отечественная война. 1941-1945», где
утверждается, что к началу 1943 г. в вермахте насчитывалось до 400 тыс. «хиви»,
в службах по поддержанию порядка? 60-70 тыс. советских граждан и до 80 тыс. - в
«восточных батальонах» и «восточных легионах». Всего - 540-550 тыс. человек [12].
В СССР действовали
коллаборационистские организации «Свободная Германия» и «Союз немецких
офицеров», в работе которых принимали участие пленные германские военнослужащие
и немецкие коммунисты-эмигранты. Руководитель немецкого коллаборационистского
движения в Советском Союзе - генерал Вальтер фон Зейдлиц-Курцбах. Находясь в
плену, о своей поддержке «Свободной Германии» заявил генерал-фельдмаршал
Фридрих Паулюс, командовавший немецкой группировкой под Сталинградом.

.         Типология
коллаборационизма в годы Великой Отечественной войны

С точки зрения
международного права военная оккупация - временное занятие территории
государства вооруженными силами противника. Сам факт оккупации не решает судьбы
захваченных регионов - она определяется, как правило, по окончании войны мирным
договором.
Северо-Западные районы
РСФСР находились под немецкой оккупацией более трех лет. Так, Псков был
захвачен вермахтом 9 июля 1941 г., а освобожден только 23 июля 1944 г.
Области Центральной
России были заняты нацистами на протяжении почти двух лет. Они вошли в Орел 3
октября 1941 г. (освобожден Красной Армией 5 августа 1943 г.), в Брянск - 6
октября 1941 г. (освобожден Красной Армией 17 сентября 1943 г.), в Курск - 2
ноября 1941 г. (освобожден Красной Армией 8 февраля 1943 г.).
В ходе наступления
германских вооруженных сил на Москву им уда-лось захватить крупный областной
центр Калинин. Он находился в руках немцев с 14 октября по 16 декабря 1941 г.
На территории Крыма,
который входил тогда в состав РСФСР, нацисты хозяйничали с ноября 1941 г. по
май 1944 г.
Летом 1942 г. войска
нацистской Германии и ее союзников перешли в активное наступление на южном
участке фронта. 24 июля ими был захвачен Ростов-на-Дону, 3 августа -
Ворошиловск (Ставрополь), 12 августа - Краснодар. Эта территория была очищена
от врага в январе-феврале 1943 г. Для укрепления и поддержания оккупационного
режима немецко-фашистские захватчики стремились привлечь «местные кадры».
Участие граждан СССР в войне на стороне нацистской Германии советской стороной
изначально замалчивалось и отрицалось. Газета «Пролетарская правда» 19 июля
1941 г. писала: «При помощи угроз, шантажа и «пятой колонны», при помощи
продажных холопов, готовых за тридцать сребреников предать свою нацию, Гитлер
смог осуществить свои гнусные намерения в Болгарии, Хорватии, Словакии... Даже
в Польше, в Югославии и Греции... внутренние противоречия между нациями и
классами и многочисленные измены, как на фронте, так и в тылу ослабили силу
сопротивления оккупантам. Но грабительские козни Гитлера неминуемо будут разбиты
в прах теперь, когда он вероломно напал на СССР, могучую страну, вооруженную...
несокрушимой дружбой народов, непоколебимым морально-политическим единством
народа...». Ей вторил известный писатель и публицист Илья Эренбург: «Эта война
- не гражданская война. Это отечественная война. Это война за Россию. Нет ни
одного русского против нас. Нет ни одного русского, который стоял бы за
немцев».
В словаре иностранных
слов понятие «коллаборационист» объясняется следующим образом: «(от
французского - collaboration сотрудничество) изменник, предатель родины, лицо,
сотрудничавшее с немецкими захватчиками в оккупированных ими странах в годы
Второй мировой войны (1939 - 1945)» [11].
Но уже в годы первой
мировой войны этот термин стал приобретать подобную трактовку и употреблялся
отдельно от слова «сотрудничество», обозначая только предательство и измену.
Можно согласиться с М. И.
Семирягой, который в своем фундаментальном исследовании, посвященном
коллаборационизму в годы Второй мировой войны писал о том, что никакая армия,
действующая в качестве оккупантов какой-либо страны, не может обойтись без
сотрудничества с властями и населением этой страны. Без такого сотрудничества
оккупационная система не может быть дееспособной. Она нуждается в переводчиках,
в специалистах-администраторах, хозяйственниках, знатоках политического строя,
местных обычаях и т. д. Комплекс взаимоотношений между ними и составляет
сущность коллаборационизма [7, c.
99-100].
К числу активных
коллаборационистов относились военнопленные и гражданские лица, вступившие в
ряды германской армии и полицейские формирования, а также советские граждане,
работавшие на предприятиях и в учреждениях оккупационной администрации
А. Даллин в своей
фундаментальной работе о немецкой оккупационной политике в СССР в годы Второй
мировой войны уже обратил внимание на основные противоречия, вытекающие из
военных целей нацистской Германии и ее руководства на Востоке. С одной стороны,
«завоевание жизненного пространства», а с другой - собственно методы достижения
поставленных целей. Даллин, как и многие авторы, занимающиеся данной
проблематикой, пришел к выводу, что без хотя бы пассивной поддержки со стороны
населения оккупированных районов СССР, у немцев не было реальных перспектив
надолго обеспечить господство на занятой территории и гарантировать
стабильность собственного тыла [11].
В нашей стране термин
«коллаборационизм» для обозначения людей, сотрудничавших в различных формах с
нацистским оккупационным режимом, стал употребляться лишь в последнее время. В
советской исторической науке обычно использовались слова «предатель», «изменник
родины», «пособник». Однако на Западе (как, впрочем, и в бывших странах
социалистического лагеря) лиц, сотрудничавших с нацистами в СССР, обычно
называли именно коллаборационистами.
В советской юриспруденции
того времени достаточно четкое определение понятия военных преступлений по
отношению к деяниям гитлеровских оккупантов и их пособников на территории
Советского Союза отсутствовало. Применительно к ним следственные и судебные
органы, а также специалисты отказались даже от самого наименования
«преступление». Для их обозначения применялись такие термины как «зверства» и
«злодеяния». Гранью между которыми, очевидно, была степень общественной
опасности и тяжести наступивших последствий.
Поскольку деяния,
обозначаемые такими терминами, выходили за рамки принятых в советском
законодательстве определений деяний, преследуемых в уголовном порядке,
необходимо было выработать правовые основы ответственности за их совершение.
Так как злодеяния нацистов «носят характер организованной системы», отмечал
академик И. П. Трайнин, даже при формальном сходстве, их нелегко приравнять к
преступлениям, записанным в национальных кодексах [8]. Нарушение фашистами
законов и обычаев войны он квалифицировал как «военный разбой политических
бандитов», за который виновные подлежат суровому наказанию по тягчайшим
уголовным нормам. Таким образом, признавалась необходимость особого
регулирования их уголовной ответственности, поскольку действующее
законодательство насущным требованиям не отвечало.
Преступления
коллаборационистов подпадали под действие норм советского уголовного
законодательства. По своему характеру они сразу же были отнесены к особо
опасным государственным преступлениям. Такие дела появились в практике
советских судебных органов уже в первые недели и месяцы войны.
Согласно приказу
Прокурора СССР «О квалификации преступлений лиц, перешедших на службу к
немецко-фашистским оккупантам в районах, временно занятых врагом» от 15 мая
1942 г. советские граждане, перешедшие на службу к оккупантам, а также
выполнявшие указания немецкой администрации по сбору продовольствия, фуража и
вещей для германской армии; провокаторы, доносчики, уличенные в выдаче
партизан, коммунистов, комсомольцев, советских работников и их семей; участвовавшие
в деятельности карательных органов немцев, подлежали ответственности по ст.
58-1/а УК РСФСР. Указом от 19 апреля 1943 г. подобные лица окончательно были
причислены к субъектам ответственности за военные преступления: за совершение
убийств и истязаний гражданского населения, согласно его ст. 1, они подлежали
преследованию наравне с гитлеровцами. Статья 2 Указа целиком посвящалась
пособникам из представителей местного населения, уличенным в оказании
содействия фашистским злодеям в совершении расправ и насилий над гражданским
населением и пленными красноармейцами, и вводила для них кару в виде ссылки на
каторжные работы сроком от 15 до 20 лет.
Указ Президиума
Верховного Совета СССР «Об образовании Чрезвычайной государственной комиссии по
установлению и расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков ...»
(далее - ЧГК) от 2 ноября 1942 г. в числе чудовищных преступлений, виновники
которых подлежали уголовной и материальной ответственности во всей полноте,
перечислял пытки, истязания и убийства мирных жителей; насильственный увод их в
«иноземное рабство»; всеобщее ограбление городского и сельского населения;
вывоз в Германию личного имущества советских граждан, а также колхозного и
государственного имущества; разрушение памятников искусства и культуры;
расхищение художественных и исторических ценностей; разрушение зданий и
разворовывание утвари религиозных культов. При этом в качестве их субъектов
Указом от 2 ноября 1942 г. рассматривалось преступное гитлеровское
правительство, командование германской армии и их сообщники [11].
Лишь в Инструкции ЧГК о
порядке установления и расследования злодеяний немецко-фашистских захватчиков
от 31 мая 1943 г. предусматривалась ответственность за военные преступления
конкретных физических лиц из числа представителей германских вооруженных сил и
оккупационной администрации. При этом должны были выявляться фамилии лиц,
наименования воинских частей, учреждений и организаций. Устанавливались также
признаки, характеризующие конкретных соучастников военных преступлений в зависимости
от их роли: организаторы, подстрекатели, исполнители и пособники.
Следует отметить, что
меры по уголовному преследованию гитлеровских военных преступников и их
пособников в Советском Союзе стали осуществляться лишь с середины 1944 г.
Поскольку до этого времени связанные с ним вопросы разрешались только в
декларативной форме, то выполнение насущных задач в рассматриваемой сфере
оказалось возможным лишь в результате осуществления властных полномочий
представителями карательных органов на местах. В сложившихся условиях местным
руководителям органов борьбы с преступностью не оставалось ничего другого, как
самим не только разрабатывать детали процесса расследования, но и определять
признаки деяний гитлеровских захватчиков как преступлений в издаваемых ими
служебных руководящих актах.
В отличие от
Нюрнбергского процесса, на котором, как известно, возобладало обоснованное
мнение о том, что субъектами военных преступлений является государство и его
организации, на территории СССР в данном качестве рассматривались только
физические лица.
Через 10 лет после
окончания Великой Отечественной войны, 17 сентября 1955 года принимается Указ
Президиума Верховного Совета СССР «Об амнистии советских граждан,
сотрудничавших с оккупантами в период Великой Отечественной войны 1941 - 1945
гг.». Согласно этому документу, амнистия применялась «…в отношении тех
советских граждан, которые в период Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
по малодушию или несознательности оказались вовлеченными в сотрудничество с
оккупантами» Четвертая статья данного указа гласила, что амнистия не
применяется «к карателям, осужденным за убийства и истязания советских граждан»
[11].
В большинстве случаев
открытый переход на сторону врага был связан с неверием в победу Красной армии,
ненавистью к советской власти, местью государству или конкретным людям за
обиду, желанием хорошо и сытно жить в экстремальных условиях нацистской
оккупации, сделать карьеру при новой власти. Например, Новгородским
бургомистром стал историк Василий Пономарев, репрессированный в начале 30-х
годов. Но были и такие граждане, которые занимали определенное положение и при
коммунистах. Так городским головой города Феодосии стал бывший активный член
ВКП Грузинов. О работе этих людей заместитель бургомистра Смоленска Б. Д. Базилевский
позднее писал: «В их деятельности было меньше всего заботы о населении и об
облегчении ему гнетущих условий немецкой оккупации и больше всего заботы о себе
со стороны членов городского и окружного управлений» [3].
Но не любое
сотрудничество с врагом можно квалифицировать как измену или предательство.
Если бы это было так, то пособниками гитлеровцев могли считаться все народы
оккупированных стран, в том числе и 80 миллионов наших сограждан. Кстати,
последний тезис активно муссировался нацистской коллаборационистской прессой,
особенно перед отступлением Вермахта с той или иной территории.
Современным
исследователям истории Второй мировой войны необходимо осознавать, что все эти
люди, находившиеся под властью оккупантов, не могли не взаимодействовать или не
сотрудничать с ними в каких-либо формах, хотя бы ради собственного выживания и
сохранения жизни своим близким и родным.
Степень вины людей,
которые в той или иной форме сотрудничали с оккупантами, безусловно, была
разной. Это признавало руководство советским Сопротивлением еще в начальный
период войны. Среди старост и прочих представителей «новой русской
администрации» были люди, занявшие эти посты по принуждению, по просьбам своих
односельчан и по заданию советских спецслужб.
Мы должны учитывать при
рассмотрении этой проблемы социально-политические и национальные истоки
коллаборационизма, а также причины личного характера, приведшие отдельных
граждан к сотрудничеству с оккупантами. В условиях оккупации перед миллионами
наших сограждан встала проблема физического выживания. При этом нужно помнить,
что в значительной степени речь идет о стариках, женщинах и детях. Поэтому и
природа коллаборационизма как явления не так проста и единообразна. Формами
сотрудничества с оккупантами могли быть различные виды военного,
административного, идеологического, экономического, интеллектуального,
духовного, национального, детского и полового коллаборационизма.
Причины, толкнувшие наших
сограждан на сотрудничество с оккупантами, имели сложный и неоднозначный
характер, были порождены разными обстоятельствами бытового, психологического и
мировоззренческого порядка. Бесспорно, среди этих людей имелась значительная
прослойка антисоветски настроенных граждан, которые добросовестно и преданно
служили оккупантам.
Коллаборационизм как
явление был неоднороден. Люди, осознанно и добровольно перешедшие на сторону
врага и с оружием в руках, или используя свой интеллект, воевавшие на стороне
Германии против своего Отечества, не могут не рассматриваться как преступники.
Однако вряд ли можно
называть изменой или предательством в уголовно-правовом или даже нравственном
смысле этого слова бытовой коллаборационизм, как например: размещение на постой
солдат противника, оказание для них каких-либо мелких услуг (штопка белья,
стирка и т. д.). Трудно обвинить в чем-либо людей, которые под дулами вражеских
автоматов занимались расчисткой, ремонтом и охраной железных и шоссейных дорог.
Особого внимания
заслуживает судьба миллионов женщин и детей, оказавшихся тогда в экстремальных
условиях войны и оккупации.
Гражданский
коллаборационизм по большей части носил вынужденный характер, так как у мирных
жителей, особенно в городах, не было другого способа добыть средства
существования для родных и близких. Нет никаких оснований зачислять в изменники
Родины всех военнопленных, так как большинство из них оказалось там не по
собственной воле (в особенности в 1941 году), а в силу независящих от них
обстоятельств: ранение, окружение, потеря связи со своей частью. Немцы активно
заигрывали с представителями национальных меньшинств, в значительной степени
пострадавших от необоснованных репрессий в конце 30-х годов. Поэтому эстонцы,
латыши, финны рассматривались как потенциально союзное население. Особое место
занимали фольксдойчи - люди, имевшие немецкие корни. Расовая теория нацизма
ставила их в привилегированное положение.
Особое место во
взаимоотношениях населения и солдат оккупационной армии занимает проблема
сожительства русских женщин с немцами. В ней присутствует все: и случаи
изнасилования, и стремление таким образом заработать на хлеб для себя и
голодных детей, и даже настоящие романы в духе «Ромео и Джульетты». В 1941 году
все эти факты (кроме, конечно, случаев изнасилования) рассматривались советской
стороной как преступления со стороны женщин. Но в дальнейшем их к уголовной
ответственности не привлекали. Речь могла идти только о морально-нравственной
оценке их поведения.
У некоторых людей
появилось чувство благодарности немцам и их союзникам, за так называемое
«освобождение от проклятого ига жидо-большевизма». Оно нередко возникало под
влиянием масштабной немецкой пропаганды. Накануне Великой Отечественной войны
органы пропаганды в фашистской Германии являлись одними из самых эффективных в
мире. За два года боевых действий в Европе немецкие пропагандисты накопили
богатый опыт работы не только с солдатами противника, но и с гражданским
населением, проживающим на оккупированных нацистами территориях.
Как отмечали позднее
представители советского сопротивления, фашисты пытались убить в людях, жителях
оккупированных районов, веру в возможность победы Красной армии, парализовать
волю к борьбе с фашизмом, а так же максимально привлечь их на свою сторону
[11].
Нацистские
пропагандистские службы рассчитывали на то, что им удастся легко внести раскол
в советское общество не только благодаря своим успехам на фронтах, умелой
пропаганде, но и из-за событий предвоенных лет: насильственной коллективизации,
необоснованных массовых репрессий, конфликту государства с церковью.

.         Коллаборационизм
и религия

Одной из актуальных
проблем при канонизации святых ХХ века является проблема коллаборационизма
среди духовенства и верующих, служивших и проживавших на оккупированной
территории в годы Великой Отечественной войны. Коллаборационизм (фр.
collaboration - сотрудничество) - это осознанное, добровольное и умышленное
сотрудничество с врагом, с захватчиком в его интересах и в ущерб своему
государству. С коллаборационизмом тесно связана и деятельность спецслужб во
время войны, которую только недавно начали исследовать по доступным источникам.
Основная же масса их недоступна и поэтому исследования подчас ставят больше
вопросов, чем дают ответов. Деликатность этой проблемы требует выверенных
подходов, взвешенных оценок и опоры на достоверные источники [13].
К началу 1941 года священников
на свободе практически не осталось, продолжалось разрушение храмов. Безбожная
идеология бесчинствовала, процесс закрытия храмов сопровождался действиями,
которые должны были преднамеренно оскорбить и унизить чувства верующих. Но
результаты исследований говорят, что: «несмотря на все, русское население, в
особенности проживающее в сельской местности, оставалось в большинстве своем
религиозным»[13].
Оккупационная власть, с
помощью спецслужб, пыталась внедрить свою идеологию, используя религиозные
чувства верующих. Противнику во многом это удавалось, поскольку народ был
дезориентирован, люди готовы были видеть в захватчиках избавителей, которые
спасут их от большевистской диктатуры. В этом настоящая русская трагедия.
Появлению подобных настроений способствовала нацистская пропаганда, которая
мощным потоком обрушилась на население оккупированных территорий. «Немецкая
пропаганда, в основном занималась актуальными вопросами, интересующими
население», - отмечалось в немецком донесении об обстановке в районе армий
«Центр» весной 1942 года [6, c.
18]. И «до сих пор в официальных изданиях о Великой Отечественной войне
замалчивается тот факт, что одной из основных причин поражения Красной Армии в
начальный период войны была успешная деятельность немецких спецслужб»[6, c. 22].
Во вновь открытых храмах
служились молебны о здравии фюрера. Однако скоро иллюзии рассеялись. Зверства и
ущерб, понесенные страной на оккупированных территориях, убедительно
свидетельствуют о том, что на самом деле принес фашизм. Народ видел, что вместо
одного тирана пришел другой, еще более страшный. Но гитлеровцы продолжали
возлагать на духовный коллаборационизм особую надежду. «Если советская власть
считала Церковь и священнослужителей своими врагами, нацисты рассматривали их
как своих потенциальных союзников»[13]. Особого внимания требует изучение
служения духовенства на оккупированной территории в районах партизанского
движения. Оккупационные власти стремились вовлечь в борьбу с партизанами всех
лиц, находившихся у них на службе, требовали от них активной совместной работы.
Представители гражданской администрации под страхом карательных санкций обязаны
были принимать меры, направленные на выявление партизан и предупреждение
нападений с их стороны, в том числе формировать сеть осведомителей среди
населения и вести пропагандистскую работу. Политически нейтральным в такой
обстановке было оставаться крайне сложно.
В системе службы
безопасности СД имелся церковный отдел. В его задачи входили и наблюдение за
деятельностью религиозных организаций всех конфессий, изучение настроений
духовенства и прихожан, внедрение агентуры в церковные
административно-управленческие структуры и вербовка агентов из среды
священнослужителей, которая рассматривалась как приоритетная. Назначаемые
священники подвергались тщательной проверке, их кандидатуры согласовывались с
СД.
При канонизации мучеников
и исповедников сороковых годов двадцатого столетия ответы на самые существенные
вопросы находятся в архивно-следственных делах, доступность к которым наступит
лишь после 2020 года. Поскольку аналогичными по информативности материалами
соответствующих спецслужб оккупантов мы в настоящее время также не располагаем,
в исторической науке белым пятном остается деятельность германской разведки и
контрразведки против Советского Союза в указанный период.
Рассмотрим несколько
примеров. Так, иеромонах Боровского монастыря Тимофей (Мосолов), служивший
некоторое время в оккупированном Боровске, после освобождения города советскими
войсками Особым Совещанием НКВД был приговорен к ВМН и вскоре был
расстрелян[13]. В обычной обстановке, если бы события происходили не в условиях
военного времени, исследователь должен был изучить материалы на
реабилитированного фигуранта архивно-следственного дела, проверить, не было ли
оговоров, самооговоров, отречения, лжесвидетельства, проверить не лишался он
сана, отношения с обновленчеством, по возможности проверить дело в епархиальном
разрезе на предмет совпадений: не проходил ли отец Тимофей по другим делам,
затем провести поиск мемуарных материалов, и после соблюдения всех этих условий
подавать материалы в Синодальную комиссию по канонизации святых для дальнейшего
изучения.
К материалам военного
времени требуется другой подход. Если имелись контакты с немцами, а этого не
могло не быть, то возникает вопрос: какого рода были эти контакты? Из
материалов дела известно, что отец Тимофей приглашался не раз на чай в немецкую
комендатуру. О чем шли беседы - неизвестно. Советские репрессивные органы
особенными поисками тогда себя не утруждали. Дела решались быстро: служил при
немцах? Служил. Чай с немцами пил? Пил. Расстрелять. Конечно, это беззаконно,
поэтому прокуратура и реабилитировала отца Тимофея. Однако для раскрытия
духовного портрета этого мало. Ведь за кадром остались эти беседы в
комендатуре. О чем они были? Скорее всего не о погоде. Хотя не обязательно отец
Тимофей учился составлять шифровки, но текла потихоньку речь
мастера-вербовщика. Ведь он понимал, что священник многого знать не может, но
знает, какой урожай ждать, сколько живности у крестьян (армию-то кормить надо),
а если повезет, и они подружатся, можно и через крестьян поспрашивать насчет
партизан. В СД был известен тот факт, что местное население очень доверяет
духовенству, а с органами власти контакт для народа были затруднительны. Так
что, при канонизации святых, чтобы не впасть в заблуждение, лучше проявить
осторожность.
В Боровске, в том же
храме, вместе с иеромонахом Тимофеем (Мосоловым) служил другой священник -
Розанов[6], и, несмотря на все усилия штатного свидетеля, не был наказан так
жестоко, получил лишь пять лет ссылки. Возможно, спецслужбы СССР не стали
раскрывать своего агента.
Встречаются примеры,
вызывающие, мягко говоря, недоумение: например жизнь архимандрита Лаврентия
(Проскуры), так называемого Черниговского, канонизированного Украинской
Церковью. Архимандрит служил и при советской власти, и несколько лет при
немцах. Репрессирован он не был. Почему это стало возможным? Ответа нет.
Несколько лет служил на
оккупированной территории почитаемый многими протоиерей Николай Гурьянов. Довоенные
дела его не изучены, как и его служение на оккупированной территории, и одних
лишь слов его почитателей недостаточно для составления полного духовного
портрета.
Нельзя ожидать и
канонизации игумена Псково-Печерского монастыря Павла (Горшкова), активно и
убежденно сотрудничавшего с немецкой администрацией. Сотрудники советской
разведки указывали, что в этот монастырь было крайне трудно внедриться,
поскольку монахи всегда выдавали чужаков немцам.
На Северо-Западе России
была образована «Православная миссия в освобожденных областях России», так
называемая Псковская. В своем первом обращении она призвала всех возрадоваться
своему освобождению. Органы СД и Абвера, подчинив всю практическую деятельность
«миссии» интересам своей разведки и контрразведки, вели через Церковь активную
работу против Советского Союза. С этой целью службой безопасности было
завербовано все руководство миссии, также и все подчиненное духовенство[13]. Некоторые исследователи в своих
работах о духовенстве в годы войны вообще не касаются этого вопроса, другие же
оспаривают приведенные нами сведения, однако решение прокуратуры в 1995 году
(по вновь открывшимся сведениям) ставит точку в этой полемике - в реабилитации
руководству миссии отказать.
На оккупированной
территории осуществлялись вербовки местного населения и, духовенство, как менее
всех имевшее поводов любить советскую власть, состояло из приоритетных
кандидатов на вербовку. Да, такое было. Служились молебны о здравии фюрера,
немецкое командование регулярно информировалось о всех посторонних и
подозрительных лицах. Впоследствии, в Абвере пришли к выводу, что всех лиц,
прикасающихся или участвующих в религиозно-духовной жизни населения, более
целесообразно использовать в качестве источников информации, чем как штатных
агентов[12].
В рамках
контрразведывательной работы в августе 1942 года в Псковской миссии был
распространен секретный циркуляр, подписанный протоиереем Кириллом Зайцем, где
давались следующие указания:
) выявлять партизан и
лиц, связанных с ними;
) среди прихожан выявлять
всех тех, кто настроен против немцев и высказывает недовольство немецкими
порядками;
) выявлять...
священников-самозванцев;
) выявлять в своем
приходе всех лиц, кто ранее был репрессирован советской властью[13].
Возможно, кто-то и
пытался вести двойную игру, но добром это кончалось крайне редко, происходили и
перекрестные проверки: Абвер постоянно рассчитывал на помощь Псковской миссии
при подготовке агентуры как для работы, так и для заброски в советский тыл. В
1943 году Миссия получила специальное задание от немецкого командования:
всячески популяризировать власовское движение. «Исходя из анализа деятельности
завербованных на захваченных на советской территории агентов и пропагандистов,
которая отражена в следственных материалах, следует, что под действием угроз,
или по каким-либо другим причинам завербованные добросовестно выполняли свои
задания. Без их деятельности немецко-фашистским захватчикам было бы крайне
сложно вести военные действия, держать под контролем узников лагерей, население
оккупированных районов и проводить здесь свои мероприятия»[13].

Заключение
коллаборационизм
предательство фашистский советский
Активность сотрудничества
различных категорий граждан нашей страны с гитлеровцами во многом была связана
с положением на фронтах Отечественной войны. Понятно, что после срыва планов
блицкрига, после того как русское население убедилось в
человеконенавистническом характере нацистского оккупационного режима, в
условиях активизации советского сопротивления в тылу врага очень многие
коллаборационисты стали пытаться как-то искупить вину перед своими
соотечественниками.
Измена и предательство в
годы священной ВОВ были действительно значительных масштабов. Большие
человеческие жертвы, страдания и разрушения, принесли коллаборационисты,
полицаи и каратели. К предательству, к изменникам Родины, выступивших с оружием
в руках на стороне фашистов, гитлеровской Германии, присягнувших на верность
Адольфу Гитлеру, отношение советских людей было однозначным - ненависть и
призрение. Всенародное одобрение вызвало то возмездие, которое заслужено, по
суду понесли преступники.

Список использованной
литературы

1.      Война и общество. 1941 -
1945. Кн. 2 М., 2004.
.        Епифанов А.Е.
Ответственность гитлеровских военных преступников и их пособников в СССР
(историко-правовой аспект). Волгоград, 1997
.        Епифанов А.Е.
Ответственность за военные преступления, совершенные на территории СССР в годы
Великой Отечественной войны. Волгоград, 2005.
.        История законодательства
СССР и РСФСР по уголовному процессу. 1955 - 1991 гг.: Сборник правовых актов.
М., 1997.
.        Кулик С.В. Антифашистское
движение сопротивления в России. 1941 - 1944 гг. (проблемы политического и
идеологического противоборства). С-Пб., 2006.
.        Митрофанов, Георгий
Коллаборационизм или духовное возрождение. Церковный вестник. № 3. Февраль,
2005.
.        Семиряга М. И.
Коллаборационизм. Природа, типология и проявления в годы Второй мировой войны.
М., 2000.
8.      Трайнин И. П. Избранные труды. С-Пб., 2004.
.        Эренбург И. Г. Война. М.,
2004.
10.    http://www.riss.ru/doklady/?analyticsId=70#.UNgNuke295I
<http://www.riss.ru/doklady/?analyticsId=70>
.        <http://cossac-awards.narod.ru/Zametki/Zametka26_Arzamaskin.html>
.        <http://www.optina.ru/pub/p32/>

file_name: Коллаборационизм в годы Великой Отечественной войны.doc

alt: В лагерь военнопленных прибывали вербовщики из представителей немецкого командования, белоэмигрантов, власовских эмиссаров и приступали к выявлению лиц, по различным причинам согласившимся вступить на службу в…

alt: Всего - 540-550 тыс. человек [12]

alt: При этом в качестве их субъектов

alt: Через 10 лет после окончания Великой

alt: Советского Союза в указанный период

alt: Некоторые исследователи в своих работах о духовенстве в годы войны вообще не касаются этого вопроса, другие же оспаривают приведенные нами сведения, однако решение прокуратуры в…

alt: Список использованной литературы 1

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Проблема воспитания
духовно-нравственной личности (на примере комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»)»
Цель:
Организовать деятельность учащихся по
анализу комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль, развивать способности учащихся правильно формулировать свои
мысли в процессе решения образовательных задач, совершенствовать навыки работы
учащихся с текстом.
Задачи:
1.      Формировать средствами урока нравственно
– эстетические представления учащихся, адекватное отношение к моральным
ценностям.
2.   Создать условия для развития положительной
мотивации к учению.
3.   Формировать умение искать и выделять
необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме, свободно ориентироваться и интерпретировать художественный текст.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Время: 90 минут.
Оборудование: компьютер,
проектор, интерактивная доска, веб-камера, текст комедии «Недоросль»,
раздаточный материал, метафорические карты, демонстрационный материал.
Наглядно-демонстрационные
материалы: презентация.
Используемые технологии: технология коллективного
способа обучения, технология сотрудничества, технология проблемного обучения.
здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Формы работы: групповая, фронтальная.
Методы обучения: словесный, наглядно –
иллюстративный, частично – поисковый.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать содержание комедии Д. И. Фонвизина
«Недоросль». Понимание ключевых проблем, отраженных в комедии. Понимание связи
комедии с эпохой её написания, выявление заложенных в ней нравственных
ценностей и их современного звучания.
Формирование навыка осмысленного чтения и
адекватного восприятия. Умение анализировать литературное произведение:
проблемы, герои комедии.
Владение литературоведческими терминами.
Личностные: Формирование средствами урока
нравственно – эстетических представлений учащихся, адекватное отношение к
моральным ценностям Личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая
ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.
Метапредметные: познавательные УУД: поиск и выделение необходимой
информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения,
смысловое чтение;
регулятивные УУД: целеполагание, саморегуляция,
выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить;
коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения,
умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Межпредметные связи: психология, история, русский язык,
театр, химия.
Этапы урока

I.Организационный
момент.
II.
Основная часть.
1. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация опорных
знаний.
Учитель-психолог: Сегодня наш урок
литературы мы начнем нетрадиционно. Прежде чем приступить к обсуждению
литературного произведения мы с вами проведем химический  опыт.
(В руках емкость
,наполненная прозрачной жидкостью)
- Как вы думаете ,что здесь? Как это можно использовать?
(ответы)
-Что произойдет, если я высыплю содержимое из другой
емкости в жидкость? (ответы)
-Как вы думаете, назначение этой жидкости изменится?
Можно ли ее будет использовать так, как вы предполагали ранее? (ответы)
Если нас сравнить с сосудами, которые, рождаясь , наполнены
неким содержимым, то как вы считаете, остаемся ли мы на всю жизнь таковыми, как
родились? Что меняет наше содержание? Как это влияет на нашу жизнь?
Ответив на эти вопросы ,вы раскроете тему нашего
урока. Но чтобы вам было легче это сделать, я предлагаю вам посмотреть короткий
видеофрагмент.
2.
Просмотр фрагмента из кинофильма «Вам и не снилось». Беседа.
-Какую ключевую фразу вы можете выделить? О чем этот
диалог?
Итак, тема нашего урока затрагивает вопрос
детско-родительских отношений. А именно: какое значение для будущего человека
имеет воспитание, транслируемое его родителями.
Белинский сказал: «Воспитание - великое дело, им
решается участь человека»
В связи с этим возникают вопросы:
- Можем ли мы прожить свою жизнь дважды? Один раз
начерно, другой раз набело, исправив ошибки? (ответы)
-А хотелось бы вам не допускать ошибок вообще или
сократить их количество? (ответы)
-Как это возможно сделать? (ответы)
Одна из возможностей -это прожить жизнь литературного
героя, сделать выводы и те ошибки, которые допустил он, не повторять в своей
жизни. И наоборот ,перенимать позитивный опыт.  И поэтому мы перейдем к
обсуждению литературного произведения «Недоросль».
3.
Определение темы урока. Целеполагание.
Учитель
литературы: «Жизнь прожить не поле перейти»- гласит народная мудрость,
предупреждая человека о трудностях. Уроки жизни приходится преодолевать каждому
из нас. Мудрые советы классиков помогают нам решать многие вопросы, только
нужно уметь понять, услышать автора. Изучая комедию «Недоросль», мы, надеюсь,
прислушаемся к голосу писателя. Обратимся к цитатам известных людей (Слайд
№1).
-Каждая из
этих цитат хороша, и сложно не согласиться хотя бы с одной из них. Какая цитата
показалась вам наиболее интересной и почему? -Какие понятия мы сегодня будем
затрагивать в ходе урока? (душа, человек, воспитание). - Как эти понятия можно
связать с проблематикой комедии? -Попробуйте сформулировать тему урока.  (Слайд
№2).
-На какие
вопросы для себя вы бы хотели ответить, исходя из темы урока?
4. Анализ
текста.
- Запишите в
тетради слова-ассоциации к слову «воспитание». Объясните, как вы понимаете
значение этого слова. Посмотрим, как это слово толкуется в различных словарях.
Слайд № 3. Что общего во всех толкованиях?
- В комедии
Фонвизин показал нам процесс воспитания дворянина . Кого и как воспитывают в
комедии? –Как название комедии связано с образом Митрофана?  –Кого в 18 веке
называли недорослем? Слайды №4- 5
-Какое
значение заложено в названии комедии: прямое или переносное? Почему?
5. Работа
в группах. Характеристика семьи Простаковых. (5 мн.)
-Где
начинается процесс воспитания человека? ( в семье)Давайте посмотрим, в какой
семе воспитывался Митрофанушка. Вам предстоит работа в группах, но прежде
необходимо вспомнить правила такой  работы . Слайд №6
- Опираясь
на карточку-помощницу №1, вам необходимо дать характеристику героям: 1 –
Простаковой, 2- Скотинину, 3 – Простакову, 4 – Митрофанушке.
Выступления
групп и подведение итогов.
-Что
объединяет всех членов семьи Простаковых? (невежи и невежды)
-Объясните
значение этих слов.  -Мог ли в такой семье Митрофан вырасти другим?
6. Анализ
системы жизненных ценностей героев.
-В комедии
Правдин называет г. Простакову «презлой фурией». Но как эта героиня относится к
сыну? Любит ли она его? Однако, какая эта любовь: требовательная, слепая,
безрассудная или созидательная?
-Как любая
мать, Простакова желает сыну счастья. В чем он видит счастье для Митрофана?
Каков ее идеал? Как он относится к его образованию? Почему хочет женить на
Софье?
Вывод:
Простакова воспитывает сына по своему подобию, она прививает ему свою систему
жизненных ценностей.

Учитель-психолог:
- Что такое «жизненные ценности», на ваш взгляд?
Работа со
слайдами № 11-12.
Учитель
литературы: - С точки зрения комедии классицизма, мы условно разделим наших
героев на «положительных» и «отрицательных». Также учтем возраст героев, чтобы
проанализировать и сопоставить их систему жизненных ценностей. Наша задача –
определить, что больше всего влияет на формирование этой системы.
Работа в
группах: опираясь на
карточку- помощницу №2, определить жизненные ценности героев. 1 -
«положительные» взрослые: Правдин, Стародум, Милон; 2 – «отрицательные»
взрослые : Простакова, Простаков, Скотинин; 3 – «положительные» юные –Софья; 4
– « отрицательные» юные –Митрофан.
Выступления
групп и вывод: на формирование системы ценностей влияет семья, система
воспитания, окружающие и сам человек.
7.
Формирование представления о понятии «жизненные перспективы».
- Какие «уроки» усвоил Митрофан? О
каком будущем  мечтает он сам? Какой видит его жизненную перспективу
Простакова? Как вы считаете, сможет ли Митрофан реализовать эти планы? А Софья
каким видит свое будущее?
Работа в
группах №3. Попробуйте описать на листах формата А3  будущее Митрофана и Софьи
с помощью : 1 гр.- глаголов, 2 гр.- существительных, 3 гр. – прилагательных,
4гр. – метафорических карт.
После
выполнения работы листы крепятся на доску, картинки с помощью камеры выводятся
на экран для подведения итогов.
Вывод:
совпадает ли у героев реальное с желаемым? Почему у Софьи совпадает, а у
Митрофана нет?
Ответом
может служить фраза Стародума: «Вот злонравия достойные плоды!»Конечно, в
семье, где с ранних лет воспитывалось и поощрялось грубость, жадность, хамство,
лицемерие и невежество, не могло быть другого результата.
- Чему мы
смогли сегодня научиться на примере героев комедии? К пониманию каких истин
смогли приблизиться?
Учитель-психолог:
Мы поговорили о литературных героях.  Сейчас я
предлагаю взглянуть на себя. Вы ранее написали на уроке русского языка
сочинения на тему «Каким я вижу своё будущее». Вспомните ,пожалуйста, мысли из
него. И ,глядя на лист, который лежит перед вами с изображением 2 дверей,
подумайте, которая из них похожа на ту, которая перед вами в реальности
открыта, дверь, которая открывает перед вами ясное, спланированное, будущее.
Назовем ее «РЕАЛЬНОЕ». Попробуйте коротко обозначить куда она ведет.  И вторая
дверь, назовем ее «ИДЕАЛЬНОЕ», куда ведет она?
-Поднимите пожалуйста руки те, у кого двери «РЕАЛЬНОЕ»
и «ИДЕАЛЬНОЕ» ведут в одно место?
-Есть  те, кто остановились на двери «РЕАЛЬНОЕ»?
-Кто предпочитает дверь «ИДЕАЛЬНОЕ»?
Как вы думаете, почему подчас наше идеальное отличается
от нашего реального?
(ответы)
III
Итог.
Учитель-психолог.
Сейчас вы показали, что способны к самооцениванию,
рефлексии. Вы можете посмотреть на себя со стороны.  И что же делать, чтобы
достигать идеального исхода? Недавно на уроке ППО мы с вами говорили о
воспитании и самовоспитании, вспомните , пожалуйста, что необходимо человеку
сделать в начале пути самовоспитания? (поставить цель, план действий)
В заключение урока мы предлагаем вам написать на листе
с дверьми к обозначенной реальной цели  короткий план.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Ответом может служить фраза


extracted_text:
Урок
математики  4  класс
Учитель
Осинцева Оксана Николаевна
Решение
практических задач.
Цель
:
уметь применять знания и умения по решению задач на нахождение цены, количества
и стоимости, нахождения общей массы в конкретных жизненных ситуациях.

Результат
Предметный:
-
решать задачи связанные с повседневной жизнью арифметическим способом
Метапредметный
результат:
-
преобразовывать практические задачи в познавательные;
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
Личностный:
-
широкая мотивационная основа учебной деятельности (включающая внешние мотивы).

-
обобщать полученную информацию в таблицу и делать вывод.

Орг. момент

Здравствуйте,
  ребята! Ребята, мы сегодня будем работать в группе и поэтому нам важно договорится
   о правиле, которое у нас называется «Колокольчик». Все его помнят?
За
  несколько дней Вы получили задание для урока технологии .
Назовите
  задание.

(Купить
  продукты для изготовления пирожного  «Картошка»: какао, сгущенка, масло,
  печенье)_

-выберите
  и оцените на оценочном листе знаками +и – умения, которые вам
  пригодились при выполнении  этого задания.

Оценочный
  лист

Умения

Начало
    урока
+/-

Конец
    урока
+/-

Я
    умею определять пользу продукта.

Я
    умею соотносить цену и качество продукта.

Я
    умею находить общую массу.

Я
    умею находить количество по известной массе и весу.

Я
    умею работать с таблицами.

Я
    умею находить необходимую информацию в различных источниках.

Я
    умею работать в группе.

-Какие
  умения вы выбрали из этого списка? (отвечают)

-Ребята,
  я знаю, что при выполнении задания вы сами распределились в группе и покупали
  определенный продукт из списка инградиентов пирожное «Картошка»
-Кто
  работал с продуктом «Сгущенка» предлагаю сесть за 1 стол
-Кто
  работал с какао 2 стол
-
  Кто работал с маслом 3 стол
-Кто
  покупал печенье 4 стол
-
  Прошу представителя от группы взять 1 продукт ИЗ МАГАЗИНА  с ценником или
  чеком.
-Какие
  критерии стали основой для выбора продукта ?
ОТВЕТЫ
  на доске
Критерии
  выбора продуктов
 Качество
Срок
  годности
Цена
Масса

-
  Как определить качество ? (добавляется карточка этикетка)
-
  Как определить срк годности ?  (на этикетке или упаковке)
-Как определить
  цену? (в чеке)
-
  Как
  определить массу? (по рецепту масса)

-
  Ребята, посмотрите, что у нас получилось. ДЕЛАЮТ ВЫВОД
(Это
  критерии, на которые мы должны обращать внимание при покупке
  продуктов).

Сможете
  ли вы для приготовления пирожного выбрать по этим критериям необходимый
  продукт.
-
  Я предлагаю вам подойти в наш магазин, выбрать качественный продукт для приготовления
  пирожного «Картошка», а затем объединиться в группы  для приготовления
  сладкого дессерта.

На доске слова
1.Качество (этикетка)
2.Срок годности (на этикетке )
3. Цена (в чеке)
4. Масса

Недостающие данные

-
  Ребята, в магазине остались продукты!
-Почему
  их не выбрали?
(какао
  не подходит, печенье другое , масло не очень хорошее по качеству)
-Как
  поступим с лишними продуктами?
(отнесем
  в магазин и вернем деньги)
-
  Не всегда можно поступать так как вы желаете , существует закон о защите прав
  потребителей !
 Где
  о нем можно узнать? (интернете, телефоне, книге). Я попрошу Александру
  поискать информацию и помогать ей будет Аббас.

Итак
  мы готовы  к приготоблению сладкого дессерта.
Какая
  емкость  действительно подойдет к перемешиванию инградиентов по рецепту?
500г,
  1 000г, 1125 г., 2 000г

Кто
  согласен проголосуйте (на доске  кол во)
Мнения
  разошлись
ЧТО
  НУЖНО СДЕЛАТЬ , чтоб понять что емкость верно выбрана?
(посчитать
  массу)

Каждый
  из вас покупал один продукт и знает полную информацию, прошу поработать в
  группе в которой есть все продукты для изготовления пирожного и заполнить
  данные по всем инградиентам рецепта в таблицу .

«Колокольчик»

Заполните
  данные таблицы

1 гр

2 гр

Ингредиенты

масса

Цена

Цена

Печенье

Сгущенка

Какао

Масло

Стоимость

Общая масса пирожного(г),
    приготовленного 4В классом

Количество
    пирожных
(если одно
    пирожное  100 г)

Количество печенья
(если 1печенье = 150 г)

Сколько шт и г
для 1 ученика в
    группе=

Сколько шт и г
для 1 ученика в группе=

Работа в группах.

Таблица
  по рецепту Пирожное «Картошка» заполните ее используя рецепт и изученные
  данные на товаре

выступление
  групп , обсуждение результатов. ЗАПИСЬ

Цена

Ребята
  вы хотели бы приготовить дома по изученному рецепту  пирожное для всей семьи?
  Сюрприз!
Что
  для это еще нужно знать? (расчитать стоимость всех инградиентов)
Впишите
  в таблицу расчеты
Где
  лучше это вставить в таблице?
Я
  предлагаю 2 колонку группы (кр, син, зел)

Доклад
  групп ЗАПИСЬ

рефлексия

Ребята
  , посмотрите на результат работы групп
Вам
  эта таблица пригодиться сегодня на уроке технологии.
Кому
  еще может пригодиться такая таблица? другим классам,
  людям, родителям
Как
  другие узнают о таком точном расчете стоимости и массы? Каким образом мы
  можем распространить важную информацию (разместим в соц
  сетях)

Ребята, я предлагаю вернуться к нашему оценочнуму
  листу и оценить свои умения по итогам урока.
Проанализируйте данные своего оценочного листа.
Выберите 1 вопрос на оборотной стороне листа и
  закончите предложение
1)
  Для меня на уроке было новым то,
  что…
2)
  Мне понадобятся в жизни знания
  о…
3)
  Я могу научить других ….
4)
  Я стал(а) лучше разбираться …
5)
  Мне трудно было…

- Ребята, спасибо за ваше
  мнение

Как
  вы думаете какова тема нашего занятия по математике
(стоимость,цена,
  количество)
Правильно
  ли я поняла вас
Решение
  практических задач на нахождение стоимости, цены, количества

Домашнее
  задание

Какое
  домашнее задание Вы предложите одноклассникам?
 (Взять
  2 тему в учебнике «Шоколадное печенье» и просчитать все по такой таблице
(составить
  или найти интересный рецепт и посчитать стоимость для покупки всех
  инградиентов.
 Составить
  задачу для класса про магазин…)

Ребята
  , я вас приглашаю для приготовления вкуснейшего   дессерта «Картошка» !!! Каб
  308 возьмите выбранные вами продукты и пройдите на урок технологии

Анализ
Я особо выделю познавательные УУД , где осуществлялся поиск
необходимой информации
Регулятивные : даю возможность учащимся преобразовывать
практическую задачу в познавательную (из разряда имеют возможность научиться)
Личностные УУД : я хотела показать  широкую мотивацию как
основу учебной деятельности (включающвнешние мотивы)
Повышение интереса на уроке (по моим наблюдениям это
произошло)

На уроке я использовала приемы
- найди информацию в источнике
Для сильного ученика и учащегося с ОВЗ
(чтобы сильный учил слабого как находить информацию- поднятие
мотивации для слабого – его вызвали помогать)
- Прием недостающие данные (нужно было добавить инградиенты в
таблицу)
- работа с таблицами, перенос информации из текста в таблицу
из разных источников: этикеток, чеков, рецепта книги)
Я считаю что приемы были результативны и дети справились с
поставленной задачей

file_name: УРОК Решение практических задач- копия.docx

alt: Урок математики 4 класс

alt: Какие умения вы выбрали из этого списка? (отвечают) -Ребята, я знаю, что при выполнении задания вы сами распределились в группе и покупали определенный продукт из…

intro: урок математики . Решение практических задач

title: урок "Решение практических задач"


extracted_text:
I. Пояснительная
записка

Направленность программы – техническая.

Уровень освоения программы – базовый.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «В мире роботов» разработана согласно требованиям
следующих нормативных документов:
− Федеральный Закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
− Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам (утвержден приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196);
− Концепция развития
дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от
04.09.2014 № 1726-р);
− Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 от 28.09. 2020 г. № 28 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
− Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Распоряжением
Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р)
− Уставом учреждения.

Актуальность программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «В мире роботов» (далее – Программа) имеет техническую направленность
и предназначена для обучения основам информатики, а также знакомства с робототехникой,
управлением и моделированием.
Сегодня без робототехники трудно представить
какую-либо сферу человеческой деятельности. Роботы прочно вошли в нашу жизнь. Интенсивное
использование роботов на производстве и в быту требует, чтобы пользователи обладали
современными знаниями в области управления роботами. Это позволит развивать новые,
умные, безопасные и более продвинутые автоматизированные системы.
Данная программа разработана на основании
программы «В мире роботов» (разработчик А.О. Волков, педагог дополнительного
образования ГБОУ Школа № 2053).
Обучение по Программе дает возможность
школьникам закрепить и применить на практике полученные знания по дисциплинам: математике,
физике, информатике, технологии. За счет использования специальных терминов и
технических понятий расширяются коммуникативные функции, углубляются возможности
лингвистического развития обучающегося.

Педагогическая целесообразность.

Для реализации Программы используются
образовательные конструкторы фирмы LEGO на платформе LEGO MINDSTORMS Education EV3.
Они представляют собой набор конструктивных деталей, позволяющих собрать
многочисленные варианты механизмов; набор датчиков; двигатели и микрокомпьютер EV3,
который управляет всей построенной конструкцией.
Использование конструктора LEGO EV3 позволяет создать
уникальную образовательную среду, которая способствует развитию инженерного, конструкторского
мышления. В процессе работы с LEGO EV3 обучающиеся приобретают опыт решения как
типовых, так и нешаблонных задач по конструированию, программированию, сбору
данных. Кроме того, работа в команде способствует развитию коммуникативных навыков.

Конструктор LEGO EV3 обеспечивает
простоту при сборке начальных моделей, что позволяет ученикам получить быстрый результат.
При этом есть возможность изменять модели и программы. Такой подход позволяет учащимся
усложнять модель и программу, проявлять самостоятельность в изучении темы.
Программное обеспечение LEGO MINDSTORMS Education EV3 обладает очень широкими
возможностями, в частности, позволяет вести рабочую тетрадь и представлять свои
проекты прямо в среде программного обеспечения LEGO EV3.

Цель и задачи Программы

Цель
Развитие мотивации личности ребенка к
познанию и техническому творчеству через формирование практических умений и
навыков в области робототехники.

Задачи  Обучающие:

-       дать
       первоначальные  знания        по      устройству  робототехнических устройств;

-       научить
 основным   приемам     сборки        и       программирования робототехнических
средств;
-       ознакомить
с правилами безопасной работы с инструментами, необходимыми при конструировании
робототехнических средств.

Развивающие:

-       выявить
и развить способности детей, помогающие достичь успеха в техническом творчестве;

-       развить
творческую инициативу и самостоятельность; -
развить творческие способности и логическое мышление.

Воспитательные:

-       сформировать
творческое отношение к выполняемой работе; -
сформировать умение работать в коллективе; - научить доводить дело до конца.

Адресат программы – дети в возрасте 11–15
 лет, 1 год обучения.
Срок освоения программы – 9 месяцев/1 учебный год.
Объем программы 76 часов.
Условия реализации программы.
Условия набора в коллектив: принимаются
все желающие, при наличии справки, разрешающей занятия по данному направлению деятельности.

Наполняемость учебной группы – 8–12  человек.
Формы
организации обучения:
-       групповые
– для всей группы, при изучении общих и теоретических вопросов;
-       индивидуально-групповые
на практических занятиях.
На занятиях применяется дифференцированный,
индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

Режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю по
2 часа.

Ожидаемые результаты

В результате освоения Программы обучающиеся

будут
знать:
-       основные
понятия робототехники, основные технические термины, связанные с процессами конструирования
и программирования роботов;
-       общее
устройство и принципы действия роботов;
-       общую
методику расчета основных кинематических схем;
-       основные
принципы компьютерного управления, назначение и принципы работы цветового, ультразвукового
датчика, датчика касания, различных исполнительных устройств;
-       правила
техники безопасности при работе в кабинете, оснащенном электрооборудованием.

будут
понимать:
-       порядок
обнаружения неисправностей в различных роботизированных системах;
-       методику
проверки работоспособности отдельных узлов и деталей;
-       основные
способы передачи механического воздействия, различные виды шасси, виды и назначение
механических захватов.

будут
уметь:
-       собирать
простейшие модели с использованием EV3;
-       самостоятельно
проектировать и собирать из готовых деталей манипуляторы и роботов различного назначения;

-       использовать
  для    программирования       микрокомпьютер          EV3
(программировать на дисплее EV3);
-       владеть
основными навыками работы в визуальной среде программирования, программировать
собранные конструкции под задачи начального уровня сложности;
-       разрабатывать
и записывать в визуальной среде программирования типовые команды управления
роботом;
-       подбирать
необходимые датчики и исполнительные устройства, собирать простейшие устройства
с одним или несколькими датчиками, собирать и отлаживать конструкции базовых роботов;

-       правильно
выбирать вид передачи механического воздействия для различных технических
ситуаций, собирать действующие модели роботов, а также их основные узлы и
системы начального уровня сложности.

II. Учебно-тематический план программы

№
п/п

Название разделов, тем

Количество часов

Формы
аттестации/ контроля

1.

Введение в робототехнику

4

4

0

1.1.

Виды роботов

2

2

0

Собеседование

1.2.

Правила обращения с роботами

2

2

0

Опрос

2.

Знакомство с роботами LEGO
MINDSTORMS EV3 EDU

8

4

4

2.1.

Конструктор LEGO MINDSTORMS EV3

2

1

1

Опрос

2.2.

Модуль EV3.

2

1

1

Выполнение практического задания

2.3.

Сервомоторы EV3

2

2

0

Опрос

2.4.

Сборка и программирование роботов

2

0

2

Выполнение практической работы

3.

Датчики LEGO MINDSTORMS EV3
EDU и их параметры

12

5

7

3.1.

Датчик касания

2

1

1

Решение задач

3.2.

Датчик цвета

2

1

1

Решение задач

3.3.

Датчик расстояния

2

1

1

Решение задач

3.4.

Датчик приближения

2

1

1

Решение задач

3.5.

Подключение датчиков и моторов

2

1

1

Выполнение практического задания

3.6.

Проверочная работа

2

0

2

Решение тестов. Выполнение практической работы

4.

Основы программирования и компьютерной логики

19

6

13

4.1.

Среда программирования модуля

2

1

1

Выполнение практического задания

4.2.

Методы принятия решений роботом

2

2

0

Опрос

4.3.

Программное обеспечение EV3. Среда
LABVIEW

2

1

1

Решение задач

4.4.

Программные блоки и палитры программирования

2

1

1

Выполнение практического задания

4.5.

Движение по кривой

2

0

2

Решение задач

4.6.

Движение с остановкой на черной линии

5

1

4

Решение задач

4.7.

Программирование модулей

4

0

4

Соревнование роботов на тестовом поле

5.

Практикум по сборке
  роботизированных систем

16

1

15

5.1.

Распознавание цветов

2

1

1

Выполнение практического задания

5.2.

Сканирование местности

2

0

2

Выполнение практического задания

5.3.

Подъемный кран. Счетчик оборотов

2

0

2

Выполнение практического задания

5.4.

Управление роботом с помощью внешних воздействий

2

0

2

Выполнение практического задания

5.5.

Движение по замкнутой траектории

2

0

2

Решение задач

5.6.

Использование нескольких видов датчиков
  в роботах

2

0

2

Выполнение практического задания

5.7.

Ограниченное движение

2

0

2

Решение задач

5.8.

Проверочная работа

2

0

2

Решение тестов. Выполнение практической работы

6.

Проектные работы и соревнования

17

2

15

6.1.

Правила соревнований

3

2

1

Опрос, тест команд

6.2.

Конструирование и программирование собственной
  модели робота

6

0

6

Выполнение практической работы

6.3.

Соревнование роботов на тестовом поле

4

0

4

Соревнование

6.4.

Защита проекта «Мой уникальный робот»

4

0

4

Защита проекта

Всего

76

22

54

III. Содержание программы

Раздел 1. Введение в робототехнику

Тема
1.1. Виды роботов Теория:
Инструктаж по технике безопасности на занятиях. Собеседование
с целью  выяснения  возможности       детей          для    занятия       данным
     видом деятельности. Роботы. Виды роботов. Значение роботов в жизни
человека. Основные направления применения роботов. Искусственный интеллект.
Правила работы с конструктором LEGO.

Тема
1.2. Правила обращения с роботами Теория:
Правила техники безопасности при
работе с роботами-конструкторами. Правила обращения с роботами. Управление
роботами. Методы общения с роботом.

Раздел 2. Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS EV3 EDU

Тема
2.1. Конструктор LEGO MINDSTORMS EV3 Теория:
Визуальные языки программирования, их
основное назначение и возможности. Команды управления роботами. Среда
программирования модуля, основные блоки.
Практика:

Основные   механические      детали        конструктора,
     их      название     и назначение.

Тема
2.2. Модуль EV3 Теория:
Модуль EV3. Обзор, экран, кнопки
управления модулем, индикатор состояния, порты. Установка батарей, способы
экономии энергии.
Включение модуля EV3.
Практика:

Запись программы и запуск ее на выполнение.

Тема
2.3. Сервомоторы EV3 Теория:
Сервомоторы EV3, сравнение моторов. Мощность и точность
мотора.
Механика механизмов и машин. Виды
соединений и передач и их свойства.

Тема
2.4. Сборка и программирование роботов Практика:
Сборка роботов. Сборка модели робота
по инструкции. Программирование движения вперед по прямой траектории. Расчет
числа оборотов колеса для прохождения заданного расстояния.

Раздел 3. Датчики LEGO MINDSTORMS EV3 EDU и их параметры

Тема
3.1. Датчик касания Теория:
Датчики. Датчик касания. Устройство датчика.
Практика:

Решение задач на движение с использованием датчика
касания.

Тема
3.2. Датчик цвета Теория:
Датчик цвета, режимы работы датчика.
Практика:

Решение задач на движение с использованием датчика цвета.

Тема
3.3. Датчик расстояния Теория:
Ультразвуковой датчик.
Практика:

Решение задач на движение с использованием датчика
расстояния.

Тема
3.4. Датчик приближения Теория:
Гироскопический датчик. Инфракрасный
датчик, режим приближения, режим маяка.
Практика:

Решение задач на движение с использованием датчика
приближения.

Тема
3.5. Подключение датчиков и моторов Теория:
Интерфейс модуля EV3. Приложения модуля. Представление
порта.
Практика:

Подключение датчиков и моторов. Управление мотором.

Тема
3.6. Проверочная работа Практика:
Проверочная работа по темам разделов
«Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS», «Датчики LEGO и их параметры».

Раздел 4. Основы программирования и компьютерной логики

Тема
4.1. Среда программирования модуля Теория:
Среда программирования модуля.
Практика:

Создание    программы.         Удаление блоков.
        Выполнение          программы. Сохранение и открытие программы.

Тема
4.2. Методы принятия решений роботом Теория:
Счетчик касаний. Ветвление по датчикам.
Методы принятия решений роботом. Модели поведения при разнообразных ситуациях.

Тема
4.3. Программное обеспечение EV3. Среда LABVIEW Теория:
Программное обеспечение EV3. Среда LABVIEW. Основное окно.

Свойства и структура проекта.
Практика:

Решение задач на движение вдоль сторон
квадрата. Использование циклов при решении задач на движение.

Тема
4.4. Программные блоки и палитры программирования Теория:
Программные блоки и палитры программирования. Страница средств.

Редактор контента. Инструменты.
Практика:

Устранение неполадок. Перезапуск модуля.

Тема
4.5. Движение по кривой Практика:
Решение задач на движение по кривой.
Независимое управление моторами. Поворот на заданное число градусов. Расчет
угла поворота.

Тема
4.6. Движение с остановкой на черной линии Теория:
Использование нижнего датчика освещенности.
Практика:

Решение задач на движение с остановкой на
черной линии. Решение задач на движение вдоль линии. Калибровка датчика
освещенности.

Тема
4.7. Программирование модулей Практика:
Программирование модулей. Решение задач
на прохождение по полю из клеток. Соревнование роботов на тестовом поле.

Раздел 5. Практикум по сборке роботизированных систем

Тема
5.1. Распознавание цветов Теория:
Использование конструктора Lego в качестве цифровой
лаборатории.
Практика:

Измерение освещенности. Определение цветов. Распознавание
цветов.

Тема 5.2. Сканирование местности Практика:
Измерение расстояний до объектов. Сканирование местности.

Тема 5.3. Подъемный кран. Счетчик оборотов Практика:

Сила. Плечо силы. Подъемный кран. Счетчик
оборотов. Скорость вращения сервомотора. Мощность.

Тема 5.4. Управление роботом с помощью внешних воздействий
Практика:
Управление роботом с помощью внешних
воздействий. Реакция робота на звук, цвет, касание. Таймер.

Тема 5.5. Движение по замкнутой траектории Практика:

Движение по замкнутой траектории. Решение
задач на криволинейное движение.

Тема 5.6. Использование нескольких видов датчиков в
роботах Практика:
Конструирование моделей роботов для решения
задач с использованием нескольких видов датчиков.

Тема 5.7. Ограниченное движение Практика:
Решение задач на выход из лабиринта. Ограниченное
движение.

Тема 5.8. Проверочная работа

Практика:

Проверочная работа по темам разделов
«Основы программирования и компьютерной логики», «Практикум по сборке
роботизированных систем».

Раздел 6. Проектные работы и соревнования

Тема 6.1. Правила
соревнований Теория:
Работа        над    проектами  «Движение          по
     заданной    траектории», «Кегельринг». Правила соревнований.

Тема 6.2. Конструирование и программирование собственной
модели робота
Практика:

Конструирование собственной модели робота.
Программирование и испытание собственной модели робота.

Тема
6.3. Соревнование роботов на тестовом поле Практика:
Соревнование роботов на тестовом поле.

Тема
6.4. Защита проекта «Мой уникальный робот» Практика:
Подведение итогов работы учащихся. Подготовка
презентаций. Защита проекта «Мой уникальный робот».

IV.
Методическое обеспечение программы.

Реализация Программы строится на
принципах: «от простого к сложному». На первых занятиях используются все виды
объяснительноиллюстративных методов обучения: объяснение, демонстрация
наглядных пособий. На этом этапе обучающиеся выполняют задания точно по образцу
и объяснению. В дальнейшем с постепенным усложнением технического материала
подключаются методы продуктивного обучения такие, как метод проблемного
изложения, частично-поисковый метод, метод проектов. В ходе реализации
Программы осуществляется вариативный подход к работе.
Творчески активным обучающимся
предлагаются дополнительные или альтернативные задания.

Формы проведения
занятий:
•
инструктаж;
•
беседа;
•
лекция-диалог;
•
практическое занятие;
•
индивидуальная сборка робототехнических средств;
•
тренировки в учебном кабинете;
•
соревнования роботов на тестовом поле.

Основные
принципы обучения:
1.
Научность. Этот принцип предопределяет сообщение обучаемым
только достоверных, проверенных практикой сведений, при отборе которых
учитываются новейшие достижения науки и техники.
2.
Доступность. Предусматривает соответствие объема и глубины
учебного материала уровню общего развития обучающихся в данный период.
3.
Связь теории с практикой. Обязывает вести обучение так,
чтобы учащиеся могли сознательно применять приобретенные ими знания на
практике.
4.
Воспитательный характер обучения. Процесс обучения
является воспитывающим, учащийся не только приобретает знания и нарабатывает
навыки, но и развивает свои способности, умственные и моральные качества.
5.
Наглядность. Объяснение техники сборки робототехнических
средств на конкретных изделиях и программных продукта.
6.
Систематичность и последовательность. Учебный материал
дается по определенной системе и в логической последовательности с целью
лучшего его освоения (от простого к сложному, от частного к общему).
7.
Прочность закрепления знаний, умений и навыков. Качество
обучения зависит от того, насколько прочно закрепляются знания, умения и навыки
учащихся.
8.
Индивидуальный подход в обучении. В процессе обучения
педагог исходит из индивидуальных особенностей обучающихся.

Материально-технические условия реализации Программы

Для обеспечения учебного процесса в
соответствии с Программой необходимо:
− учебный кабинет, оборудованный в
соответствии с санитарногигиеническими требованиями на 8 ученических мест;
− ноутбук, с установленным
программным обеспечением для LEGO EV3 (8 компьютеров и компьютер
преподавателя), для программирования робототехнических средств,
программирования контроллеров конструкторов, настройки самих конструкторов,
отладки программ, проверка совместной работоспособности программного продукта и
модулей конструкторов;
               −     стол для испытаний роботов
(размер 2000х4000 мм);
− игровые поля, окрашенные внутри
в черный цвет (размер 2340х1140 мм, высота бортиков – 90 мм);
− листы ватмана для нанесения
трассы и препятствий, черная и цветная изоляционные ленты разной ширины, скотч,
двойной скотч, ножницы;
               −     набор конструкторов LEGO
MINDSTORMS Education EV3;
               −     программное обеспечение
LEGO.

V.
Список литературы

Нормативно-правовые документы

1.
Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в
Российской Федерации» (в редакции Федерального закона от
31.07.2020 № 304ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).
2.
Приказ Минпросвещения России № 196 от 09.11.2018 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
3.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей (СанПиН 2.4.3648-20 от 28.09. 2020 г. № 28).

Список литературы, используемой для педагога

1.
Злаказов А.С. Уроки Лего-конструирования в школе: методическое
пособие/ А.С. Злаказов, Г.А. Горшков, С.Г. Шевалдина. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2011. – 120 с.
2.
Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику. Практикум для 5-6
классов/ Д.Г. Копосов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 – 292 с.
3.
Овсяницкая Л.Ю. Алгоритмы и программы движения робота Lego
Mindstorms EV3 по линии / Л.Ю. Овсяницкая, Д.Н. Овсяницкий, А.Д. Овсяницкий. –М.:
Издательство «Перо», 2015. – 168с.
4.
Овсяницкая Л.Ю. Курс программирования робота Lego Mindstorms EV3
в среде EV3: основные подходы, практические примеры, секреты мастерства / Л.Ю.
Овсяницкая, Д.Н. Овсяницкий, А.Д. Овсяницкий. – Челябинск: ИП Мякотин И.В.,
2014. - 204с.

Электронные ресурсы

1.
MINDSTORMS® | Серии |
LEGO.com RU (Дата обращения: 19.03.2021)

2.
MINDSTORMS EV3 | STEAM в
старших классах | LEGO® Education (Дата обращения: 19.03.2021).

3.
Международные
        состязания      роботов           (wroboto.ru).   (Дата          обращения:
19.03.2021).
4.
РобоКлуб. Практическая робототехника: [Электронный ресурс]. URL:
http://www.roboclub.ru. (Дата обращения: 19.03.2021).

                                                           VI.    Календарный учебный график

Начало учебного года – 2 сентября
Окончание учебного года – 31 мая

№

Год обучения

Всего учебных недель

Кол-во учебных дней

Объем учебных часов

Режим работы

1

Первый

38

38

76

1 раз в неделю по 2 часа

VII. Оценочные
материалы

Результативность обучения обеспечивается
применением различных форм, методов и приемов, которые тесно связаны между
собой и дополняют друг друга. Большая часть занятий отводится практической
работе.
Содержание и объем материала, подлежащего
проверке, определяется Программой. Текущий контроль уровня усвоения материала
осуществляется по окончании изучения каждой темы – выполнением практических
заданий, каждого раздела – выполнением зачетной работы. Промежуточный контроль
проходит в середине учебного года в форме открытого занятия. Итоговый контроль
проходит в конце учебного года – в форме мини-соревнований по сборке и
программированию моделей Lego Education EV3 и выставки самостоятельно созданных
моделей.
Создатели лучших моделей имеют возможность
принять участие в соревнованиях, фестивалях, выставках по робототехнике
различного уровня.

Формы проведения аттестации:

§
тестирование;
§
практическое задание;
§
зачетная работа;
§
открытое занятие;
§
соревнование;
§
выставка.

Для отслеживания результативности на
протяжении всего процесса обучения осуществляются:
•
входная диагностика (сентябрь) в форме собеседования – позволяет
выявить возможности детей для занятия данным видом деятельности (проводится на
первом занятии данной Программы);
•
текущий контроль (в течение всего учебного года) – проводится
после прохождения каждой темы, чтобы выявить пробелы в усвоении материала и
развитии обучающихся, заканчивается коррекцией усвоенного материала;
•
промежуточная аттестация – проводится 2 раза в течение
учебного года по изученным темам и разделам для выявления уровня усвоения
содержания Программы и своевременной коррекции учебно-воспитательного процесса
(форма проведения: решение тестов, выполнение практической работы);
•
итоговая аттестация - проводится в конце учебного года
(май) и позволяет оценить уровень результативности усвоения Программы за год
(форма проведения: соревнование, защита проекта).

file_name: В мире роботов.pdf

alt: I. Пояснительная записка

alt: Уровень освоения программы – базовый

alt: Педагогическая целесообразность

alt: Сборка и программирование роботов 2 0 2

alt: Подъемный кран. Счетчик оборотов 2 0 2

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «В
мире роботов» имеет техническую направленность и
предназначена для обучения основам информатики, а также знакомства с
робототехникой, управлением и моделированием


extracted_text:
Новогодняя музыкально-хореографическая
сказка
«Пропажа на Новый год!»

Цель:
·
инсценировать сказку «Пропажа на Новый год!»;
·
развитие речи, мышления, воображения школьников;
·
формирование личности способной к творческой деятельности;
·
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);
·
формирование умений общаться и работать в команде.
·
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного искусства; нравственных и
эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к
ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.
·
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию
и всесторонней физической подготовленности;
·
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков,
формирование опыта двигательной деятельности;
·
воспитание познавательной активности, интереса и инициативы.
Задачи:
·
создать условия для развития коммуникативных навыков через
разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь);
·
создать условия для развития памяти, внимания, воображения;
·
содействовать формированию самостоятельной познавательной
деятельности
·
способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в
парах, группах, коллективе;
·
содействовать формированию толерантности в отношении к культуре
своего и других народов;
·
содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи;
·
содействовать воспитанию культуры общения, потребности в
самовоспитании;
Оборудование:
·
украшенный зал (декорации к сказке);
·
презентация;
·
музыкальное оборудование;
·
костюмы героев;
·
различные атрибуты к сказке.
    Воспитатель:
Говорят под  Новый год
Чудеса
случаются.
В нашем классе 2-м «Б»:
Сказка начинается!
Танец снежинок
1 снежинка:
Веселый класс
блестит сегодня,
Сверкает
множеством огней,
На шумный
праздник новогодний
Зовет
приветливо друзей!
2 снежинка:
Здравствуй,
елка, как красиво
Ты огни свои
зажгла
Сколько ты
детей счастливых
В праздник в гости
позвала
3 снежинка:
Как иголочки
сверкают
Зимним чудо-серебром.

Как укутал твои ветки

Дедушка Мороз снежком!

4 снежинка:
Дождик на
ветвях блестит,
Светится огнями,

Бабка Ежка прилетит

Веселиться с нами.

5 снежинка:

На празднике мы от души потанцуем,

Любимые песни споем,

Мы с Дедом Морозом чуть-чуть поколдуем

Все вместе: И в сказку его попадем!!!

Музыка. Снежинки уходят. Выходит сказочница.
Сказочница
1: За морями, за полями, за горами,
за рекой,
Есть волшебная поляна,  где всегда царит покой,
Там пушистые снега и деревья в жемчугах,
И блестит на солнце терем ледяной.
Чистят там снеговики всегда дорожки поутру.

Сказочница 2: И кружатся в белых платьицах снежинки на ветру.
И уже не первый год снегурочка там живет
И наряд для Новогодней елки шьет.
Из пушистых зимних снов,
из заснеженных кустов
Тропка извивается… Кто-то
появляется…
Музыка
   Ведущий 1. Тс-с-с...
Ведущий 2: Тс-с-с...
Сказка начинается.
Не простая сказка эта,
В ней и шутка, и намек.
В нашей сказке спрятан где-то,
Ведущий 1:
В нашей сказке спрятан где-то
Добрым молодцам урок.
Ведущий 2:
Не высоко и не низко,
Может, рядом у дверей,
Сказка ходит где-то близко,
Ведущий 1:
Сказка ходит где-то близко,
Не спугнуть ее сумей.
Вслед за сказкой нашей звонкой
В край отправимся лесной,
Неисхоженной сторонкой,
Ведущий 2:
Неисхоженной сторонкой,
Незнакомой стороной.
Ведущий 1:
Тс-с-с... Время приближается!
Ведущий 2:
Тс-с-с... Сказка начинается!
Звучит
музыка. Выходят снегурочка и снеговик!
Снегурочка: Снеговик, вот сейчас нарядим Елочку, и пойдем
навстречу Дедушке.
Ведь скоро-скоро Новый год
Постучится у ворот.
Двери мы ему откроем,
Пусть всем счастья принесет.
Снеговик:
Дед Мороз придет веселый,
Встанем в дружный хоровод
Вокруг Елочки-красавицы:
Всем ребятам Елочка
понравится.
Снегурочка: Ну
вот, милая Елочка, мы тебя и нарядили! Какая ты хорошенькая, вся светишься,
ребята так будут рады тебе!
Елочка: Спасибо,
Снегурочка, спасибо, Снеговик!
Как этой минуты я долго ждала,
В лесу на опушке родной
Безмятежно все лето и осень
Я сладко спала,
Но вот наступила пора
просыпаться,
Позвал Дед Мороз
На бал собираться!
Снегурочка:
Что ж, друзья, пора идти,
Будет долгим путь.
Нужно Дедушку найти,
А уж после отдохнуть!
Идемте, друзья!

Звучит музыка. Выходит Снежная
королева. Танец.
Снежная королева:
Так, пора мне во дворец.
Посмотреть бы в свой ларец,
Что твориться на свете,
Веселы ли дети!
Где гуляет Дед Мороз,
Что несет ребятам?
Будет, видно, мой улов
Очень уж богатым!
Спрячу - ка я подарки так, что
им никогда их не найти!

Музыка. Снежная королева уходит.
Выходит Снегурочка и снеговик.
Снегурочка: Ну,
вот... Подарки у нас все же украла Снежная Королева и вероятно спрятала в одной
из сказок... Как теперь быть я не знаю, что делать...
Снеговик: Я,
кажется, знаю, кого нужно позвать на помощь. С помощью волшебной лампы мы можем
вызвать Джина. Раз он волшебник, то должен знать, где подарки. Давай его
позовем. (Трут лампу.)

Музыка. Танец Джинна.
Джинн: Ну,
что вы трете мою лампу?! Она и так чистая, я ее вчера мыл.
Снеговик: Так
мы тебя зовем.
Джинн: Так
я и так здесь.
Снегурочка: Ты
можешь нам помочь найти подарки?
Джинн: Я
все могу.
Снеговик: Так
где же они?
Джинн: В
одной из сказок.
Снегурочка: Но
ведь у нас столько много сказок. В какой же подарки?
Джинн: А-а,
я знаю!
Подарки находятся за горами,
за долами,
За широкими лесами...
Не на небе, на земле...
Дом стоит в одном селе.
Там избушка не простая...

Музыка. Танец Бабки – Ежки.
Снеговик: Баба-Ёжка
злая-злая
В том дворце 100 лет живет
Да Ивашку стережет.
Баба-Ёжка! Где подарки?
Баба-Ёжка:
Ой подарков у нас нет.
Новогодний есть букет.
Есть блины и пироги.
Стол накрыть мне помоги...
Снегурочка: Да
некогда нам, Бабушка Яга! Нам нужно торопиться в другую сказку, искать
новогодние подарки.
Баба-Ёжка:
Не хотите угощенья,
Так читайте стихотворенье...
Только, чур! Читай про елку.
Про зеленую иголку.
Что приходит в праздник к
детям,
Про ту, что любят все на
свете.
Снеговик:
Ребята! Мальчики и девочки! Кто из вас стихи о новогодней ёлочке для Бабы Яги
прочитать может?
Девочка читает стихи.
Девочка 1:
Дед Мороз спешит к нам в гости,

Он подарков нам несет.
Ждут его уже ребята
С нетерпеньем у ворот.
Раскрасавица зима

В гости ходит не одна
За собой всегда ведет
Лучший праздник Новый год.
Девочка 2: Громко музыка играет,

Пляшет весь честной народ.
Кому места не хватает,
Приглашаем в хоровод.
Снег кружится и летает,

И ложится на поля.
Серебром лес украшает
Наша Зимушка – зима.
Девочка 3: С Новым годом поздравляю

Новогодний шлю привет
Маме с папой я желаю
Чтобы жили до 100 лет!
   Скоро праздник Новый год
Вся Земля его так ждет!
  В серебро оделся лес…
 В этот праздник жди чудес!
Мир сейчас как в старой доброй сказке,

Весь укутан в дождь и серпантин.
Под мерцанье огоньков бенгальских
Тихо тает старый год, как дым.
Девочка 4: Новый год не за горами,

Скоро, скоро он придёт,
Убедитесь в этом сами:
За окном метель метёт.
Кружевной покрыты шалью

Все дороги и дома
Уж на славу постаралась
Рукодельница зима!
Бьют часы, спешат минутки,

Торопя событий ход
Вся страна ждёт с нетерпеньем
Праздник сказки – Новый год!
Девочка 5:
Этот мир приходит долгожданный

За окном темно, метель и снег
Под  игрушек перезвон хрустальный
В Новый год вступает человек.
И пока часы не прозвенели,

Загадает, чтоб грядущий год
Нам принёс всё то, что мы хотели:
Пусть он нам удачу принесёт.

Баба-Ёжка:
Ну что ж! Теперь вас отпущу
и путь к подаркам укажу.
В сказку вы опять идите.
Да Царевича ищите...
Я же к Лешему спешу
Про елку стих ему скажу...
Снеговик: Опять
нам ничего не ясно. Сказок про Ивана-царевича много. В какую идти?
Снегурочка: Милый
Джинн, не могли ли вы уточнить, в какую сказку путь держать?
Джин: В
какую? Да вот в сказку про Ивана — Царевича и Серого волка. Там Царь — отец как
раз за подарками сыновей отправил...

Музыка. Танец Ивана – царевича

Снеговик: Иван
– царевич что-то затевает...
Снегурочка:
Иван-царевич! Скажите, пожалуйста, не у вас ли в сказке наши новогодние
подарки?
Иван-царевич: Нет,
новогодних подарков я не видел. Я на бал к царю готовлю танец. Не может ли он
заменить вам ваши подарки?
Начинается танец.
Снегурочка и Снеговик:
Спасибо Вам! Ваш танец нам очень понравился, только в новогодних подарках еще и
сладости разные, конфеты.
Царевич:
Тогда, простите, я вам не смогу помочь ничем...
Ведущая: Ну
что, Джин, куда нам теперь отправляться?
Джинн:
Куда? Куда? Да у Ивана-Царевича подарки уже утащили.
Снегурочка: Кто
же? Кто?
Джинн:
Подарки в сундуке были?
Снеговик: В
сундуке.
Джинн: Так
вот пираты решили, что это сокровища и утащили их на Остров пиратов...
Ведущая: Тогда
отправляемся туда.

Танец пиратов.
Пираты:
Сундук-сундучок!
Как велик он! Как высок!
Полон золота, сокровищ!
Мы его сейчас откроем!
Пытаются открыть.
Пираты:
Не дается сундучок!
Заперт, видно, на замок!
Как его теперь открыть?
Динамитом подпалить!

Снеговик:
Что вы! Что Вы! Погодите!
Динамит свой уберите!
Не алмазы в сундуке,
А подарки для детей!
Снегурочка:
Конфеты и печенье...
Всем на угощенье!

Пираты:
Нам конфеты не к чему!
После них беги к врачу...
Стоматолога боюсь,
Без конфет я обойдусь.
Забирайте сундучок!
Нам же дайте пятачок!
Медный или золотой
Мы его возьмем с собой.
Снегурочка:
Пятачка дать не могу,
Подарю я вам звезду,
Что с небес летит зимой,
Укрывает лес густой,
И блестит как бриллиант.
Вот снежинка от ребят.
Пираты:
Удружила! Ну, спасибо!
Не видал нигде такой!
Как прелестна! Как красива!
Мы берем ее с собой!
Вы ж сундук большой держите,
Только ключ к нему ищите.
Джинн:
Есть среди ребят мальчишка,
Непоседа, шалунишка.
Ключик носит он под мышкой.
Позовите вы мальчишку.

Песня Буратино. Выход.
Буратино:
Тут я
И не надо звать.
Ключик вам могу я дать.
Отдает ключик Снегурочке и
Снеговику.
Снеговик:
Ключик вставим мы в замок,
Повернем его разок.
Снегурочка:
Повернем другой и третий!
Снеговик:
Он открылся.
Снегурочка:
Рады дети!
Снеговик:
Есть подарки, детвора!
Их раздать давно пора.
Саше, Мише, Соне, Свете.
Снегурочка:
Поздравляем всех на свете!

Музыка. Выходит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Поздравляем всех ребят!
Пусть звуки музыки звучат,
Чтоб Новый год веселым был
И счастье детям всем дарил!
Финальная песня
Белый
снег за окном, все за праздничным столом,
Динь-дили-дон,
динь-дили-дон, новый год приходит в дом.

У
нарядной елки новогодней,
Будем
хоровод водить сегодня,
За
руки возьмемся, друг другу улыбнемся,
Водим,
водим хоровод, приходи к нам Новый год.

Кто
нам елочку принес, ну конечно Дед Мороз,
Динь-дили-дон,
динь-дили-дон, нам принес подарки оооон

У
нарядной елки новогодней,
Будем
хоровод водить сегодня,
За
руки возьмемся, друг другу улыбнемся,
Водим,
водим хоровод, приходи к нам Новый год.

Позовем
всех друзей, вместе будет веселей,
Динь-дили-дон,
динь-дили-дон, затанцуют все кругом.

У
нарядной елки новогодней,
Будем
хоровод водить сегодня,
За
руки возьмемся, друг другу улыбнемся,
Водим,
водим хоровод, приходи к нам Новый год.

Новый
год, новый год, счастье людям принесет,
Динь-дили-дон,
динь-дили-дон, звонкий смех со всех сторон.

У
нарядной елки новогодней,
Будем
хоровод водить сегодня,
За
руки возьмемся, друг другу улыбнемся,
Водим,
водим хоровод, приходи к нам Новый год.

В
небе яркий салют и часы 12 бьют,
Бом-дили-бом,
бом-дили-бом, наполняя волшебством.

file_name: сказка 2.docx

alt: Танец снежинок 1 снежинка:

alt: Мы с Дедом Морозом чуть-чуть поколдуем

alt: Тс-с-с... Сказка начинается!

alt: Тихо тает старый год, как дым.

alt: А подарки для детей! Снегурочка:

alt: Снегурочка: Рады дети! Снеговик:

alt: В небе яркий салют и часы 12 бьют,

воспитание

group: Педагогика