extracted_text:
Конспект урока по технологии
Тема:  Упаковка для сюрприза
Цели
деятельности учителя: Рассмотреть один из видов
упаковок для сюрприза; научиться выполнять упаковки для сюрпризов,
подарков.

Планируемые
результаты
Предметные:
учить строить развёртки пирамид с помощью
Личностные:
умение работать в группах, сформировать интерес к
художественному конструированию.

Тип
урока: открытие
нового знания
Оборудование:
цветной
картон, клей, ножницы, цветная бумага.

Этап урока
Методы и приемы

Хроно-
метраж

Содержание урока

Формируемые УУД
(развивающие)

Деятельность учителя

Деятельность ученика
(что делают)

I.Мотивация
  учебной деятельности

3
  мин

-Здравствуйте, дети!
  - Какому уроку Вы сейчас подготовились?
- Технология.

-Слушают
  учителя

Познавательные

II.
  Актуализация знаний. Постановка цели урока

4-5
  мин

1.    Отгадайте
  загадку.
В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
  Я скажу, друзья вам прямо —
  Лучше всех на свете...(Мама)
- Мы не зря заговорили сегодня о маме. 26 ноября, в последнее
  воскресенье осени в России отмечают замечательный праздник день матери.
 -А теперь отгадайте еще одну загадку
2.    Он
  самый долгожданный,
  На празднике любом.
  Значенья не имеет,
  Кем будет сделан он…(Подарок)
- Как связаны эти два слова- отгадки?
- А кто хочет прочитать тему урока?( «Упаковка для сюрприза».)
Сегодня мы будем делать с вами упаковку для
  сюрприза.

-Слушают
  учителя. Отвечают на вопросы.

Познавательные,
  коммуникативные

III.
  Открытие нового знания. Закрепление.

20-25мин

1.    Шаблон вырезать по контуру;
2.    Наложить на изнаночную сторону выбранного картона в
  центр, чуть ниже середины.
3.    Соблюдать правила ТБ при работе с ножницами:
4.    Прикладывать шаблон боковой стороны к сторонам квадрата,
  уточнить, помещается ли он на листе картона, пометить углы карандашом;
5.    Выделить детали (вырезание) по контуру.
6.    Формообразование (сгибание «биговка»).
7.    Выполнить сборку изделия:
– при помощи дырокола наметить место для сборки;
– собрать изделие при помощи тесьмы (продеть тесьму в
  отверстия, завязать бант)

Слушают
  учителя, выполняют задание.

Познавательные,
  коммуникативные, личностные

V.
  Итог урока. Рефлексия.

5
  мин

Проводится выставка работ,
  выставляю оценки.
Спасибо за прекрасные коробочки, обязательно
  подарите своим мамам или бабушкам.

Проводится
  выставка работ.

Личностные

file_name: Упаковка для сюрприза.docx

alt: Конспект урока по технологии

alt: Этап урока Методы и приемыХроно- метражСодержание урокаФормируемые

alt: III . Открытие нового знания

title: Упаковка для сюрприза. Урок технологии.


extracted_text:
1.
Префикс со значением “снова”,
“заново”, “вновь”, “пере”:

re-

 to construct (строить) - to reconstruct (перестроить), to
  read (читать) - to reread (перечитать), to write (писать) - to
  rewrite (переписать)

2.
Префиксы, которые
придают слову противоположное значение или обозначают противоположное
действие:

un-

dis- de- anti-  counter- contra-

to dress (одеваться) - to undress (раздеваться),
  to tie (связывать) - to untie (развязывать)  to appear (появляться)
  - to disappear (исчезать) formation (формирование) - deformation
  (деформация)
fascist (фашист) - anti-fascist (антифашист)
  attack (атака) - counterattack (контратака) to  contradict (противоречить,
  возражать)

3.
Префиксы, имеющие
отрицательное значение:

a- ab-
un-     im-
in-       ir-      il- dis-    mis- non-

amoral (аморальный, безнравственный)
absent (отсутствующий),  abnormal (ненормальный)

kind (добрый)
  - unkind (недобрый) possible (возможный) - impossible (невозможный)
  ability (способность) - inability (неспособность) regular (регулярный)
  - irregular (нерегулярный)  legal (законный) - illegal (незаконный)
  honest (честный) - dishonest (нечестный),
to
  understand (понимать) - to misunderstand (неправильно понять)
  interference (вмешательство) - non-interference
(невмешательство)

!NOTE! Приставка, которая начинается
  на “i” изменяется в зависимости от того, какая за ней стоит буква:
il + l, ir + r,  im + b, m, p.

4.
Префиксы, имеющие
значение “сверх”, “пере”, “чрезмерно”:

over- superultra-  extra-

to pay (платить) - to overpay (переплатить)
human (человеческий)
  - superhuman (сверхчеловеческий)  short (короткий) -
  ultra-short (ультракороткий) ordinary (обычный) - extraordinary
  (необычный)

5. Пр

ефиксы со значением “между”, “взаимно”:

со-       inter-

existence (существование)
  - co-existence (сосуществование) national (национальный) -
  international (международный)

6. Префиксы, которые переводятся как:
а) “перед”:

рге-

fore-

war (война) - pre-war (довоенный), historic (исторический)
  - prehistoric
(доисторический) to foresee (предвидеть)

б) “после”:

post-

war (война,) - post-war (послевоенный), revolutionary
  (революционный) - postrevolutionary (послереволюционный)

в) “недостаточно”, “недо-“:

under-

to pay (платить) - to
  underpay (оплачивать низко, т.е. недостаточно оплачивать), production (производство)
  -  underproduction (недопроизводство)

г) “под”:

sub-

division (разделение)
  - subdivision (подразделение), committee (комиссия, комитет) -
  subcommittee (подкомиссия)

д) “экс”, “бывший”:

ex-

champion (чемпион) - ex-champion (бывший чемпион)

е) само-, авто-:

auto-

autobiography (автобиография), automatic (автоматический)

ж) полу-:

semi-

semifinal (полуфинал), semicircle (полукруг)

з) через-, транс-:

trans-

transatlantic (трансатлантический)

и) вверх, кверху, наверху:

up-

upstairs (вверх по лестнице), upside (верхняя
  часть), to uproot (вырывать с корнем)

к) двойной, два, дважды:

bi-

bilingual (двуязычный), bi-monthly (выходящий два
  раза в месяц)

л) имеющий дело с книгами:

bibli(o)-

bibliography (библиография)

м) относящийся к жизни:

bio-

biography (биография)

н) второстепенное значение:

by-

by-street (переулок, улочка)

о) много-, мульти-, поли-

multi- poly-

multicolored (многоцветный), multimillionaire (мультимиллионер)
  polyglot (полиглот), polytechnic (политехнический)

7. Префикс глагола, имеющий
значение “делать”:

en-

large (большой) - to enlarge (увеличивать, делать
  больше), danger (опасность) - to endanger (подвергать
  опасности), force (сила) - to enforce (принуждать)

Основные суффиксы существительных:

1.
Суффиксы,
обозначающие принадлежность к: политическому направлению профессии или нации:

-ist

-(i)an

Communist (коммунист), Marxist (марксист},
  materialist (материалист); artist
(художник), typist (машинистка), pianist (пианист),

historian (историк), librarian (библиотекарь), musician
  (музыкант); Russian (русский), Bulgarian (болгарин)

2.
Суффикс,
обозначающий учение, теорию, качество:

-ism

marxism (марксизм), heroism (героизм)

3.
Суффиксы,
обозначающие действующее лицо, его занятие или должность:

-ег,
-or
-ee,
-eer

to teach (учить) - teacher (учитель),  to
  direct (руководить) - director (руководитель) employee (служащий),
  refugee (беженец, эмигрант),  auctioneer (аукционер)

4.
Суффикс,
обозначающий результат действия:

ment -ade

achievement (достижение), agreement (согласие), government
  (правительство) lemonade (лимонад), blockade (блокада)

5.
Суффиксы,
обозначающие
а) состояние:

-hood
-ship
-(a)cy

brotherhood (братство),
  childhood (детство), manhood (мужественность) dictatorship (диктатура),
  friendship (дружба), leadership (руководство) accuracy (точность),
  infancy (младенчество), supremacy (превосходство)

б) действие, состояние:

-age
-ing
-ence
-ance
-(t)ion,
-ition
-ation
-sion
-al

shortage (нехватка),
  marriage (брак, супружество), voyage (путешествие)  hunting
  (охота),  crossing (пересечение,  перекресток),  living
  (жилье)  silence (молчание), difference (различие) importance (важность),
  resistance (сопротивление)
collection (собрание,
  коллекция), dictation (диктант, диктовка) competition (соревнование),
  hesitation (сомнение, колебание) decision (решение),
removal ( удаление), arrival (прибытие), refusal
  (отказ), approval (одобрение)

в) качество или состояние:

-dom
-ness
-ty

freedom (свобода), kingdom (королевство), wisdom
  (мудрость)
coldness (холод),  darkness
  (темнота),  kindness (доброта), weakness (слабость)
  activity (активность), safety (безопасность)

г) место действия, занятие или
состояние

-ery

bakery (булочная), surgery (кабинет хирурга),
  cookery (кулинария), slavery (рабство)

д) род занятий, отрасль науки

-ics

physics (физика), politics (политика)

Основные суффиксы прилагательных:

1.
Суффикс,
образующий прилагательные от существительных и обозначающий национальную
принадлежность или слабую степень качества:

-ese

-ish

Chinese (китаец, китайский), Japanese (японец,
  японский)
Pole (поляк)
  - Polish (польский), Scott (шотландец) - Scottish (шотландский)
red (красный) - reddish (красноватый), child (ребенок) -
  childish (ребячливый, детский)

2.
Суффиксы,
образующие прилагательные от глаголов и обозначающие наличие качества:

-ive

-ent

-ant

to act (действовать) - active (активный), to
  talk (разговаривать) – talkative
(разговорчивый)
to differ (различать) - different (различный), to
  insist (настаивать) - insistent
(настойчивый)   to observe (наблюдать,
  замечать) - observant (наблюдательный, внимательный)

3.
Суффиксы,
образующие прилагательные от существительных и обозначающие наличие
качества, свойства:

-ic

-al
-ful
-ous
-у

base (основа)
  - basic (основной), economy (экономика) - economic (экономический)
  centre (центр) - central (центральный) culture (культура) -
  cultural (культурный),
beauty (красота) - beautiful (красивый), peace (мир) - peaceful (мирный),
  fame (слава) - famous (знаменитый)   cloud (облако) - cloudy
  (облачный), sun (солнце) - sunny (солнечный)

4.
Суффиксы,
образующие прилагательные от различных частей речи и обозначающие а) качество,
свойство:

-аrу
-огу

element (элемент) - elementary
  (элементарный)  illusion (иллюзия) - illusory (обманчивый,
  иллюзорный)

б) способность что-либо сделать,
состояние, качество:

-able

- ible

to change (изменить) - changeable (изменчивый)

to eat (есть) - eatable (съедобный), sense
  (чувство) - sensible (благоразумный)

 в) отсутствие качества:

-less

useless (бесполезный), windless (безветренный)

Основные суффиксы глаголов:

-ate
-en
-(i)fy,
-ize/ise

active (активный) - to activate (активизировать) short (короткий)
  - to shorten (укоротить)
pure (чистый) - to purify (очищать),
  simple (простой) - to simplify (упрощать) character (характер)
  - to characterize (характеризовать)

Основные суффиксы наречий Суффиксы, образующие наречия от:
а) прилагательных, иногда - существительных,
порядковых числительных и причастий:

-ly

 bad (плохой) - badly (плохо), part (часть)
  - partly (частично), first (первый) - firstly (во-
первых)

б) существительных и наречий и обозначающие направление
(или направленность):

-wards

-ward

North (север) - northward(s) (к северу, на
  север), after (после) - afterwards
(впоследствии, позже, потом), back (обратно, назад) -
  backward(s) (назад, в обратном направлении)  home (дом, домой) -
  homeward (к дому, по направлению к дому)

file_name: Словообразование.pdf

alt: Префикс со значением “снова”, “заново”, “вновь”, “пере”: re- to construct (строить) - to reconstruct (перестроить), to read (читать) - to reread (перечитать), to write (писать)…

alt: post- war (война,) - post-war (послевоенный), revolutionary (революционный) - postrevolutionary (послереволюционный) в) “недостаточно”, “недо-“: under- to pay (платить) - to underpay (оплачивать низко, т.е. недостаточно…

alt: Префикс глагола , имеющий значение “делать”: en- large (большой) - to enlarge (увеличивать, делать больше), danger ( опасность ) - to endanger (подвергать опасности), force…

alt: Основные суффиксы прилагательных: 1

alt: Основные суффиксы глаголов : -ate -en -(i)fy, -ize/ise active (активный) - to activate (активизировать) short (короткий) - to shorten (укоротить) pure (чистый) - to purify…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Практическая
работа «Создание ключа из составных фигур»
Нажмите View / Show Grid, чтобы включить сетку, затем
нажмите на пункт меню Snap to Grid (Сетка и Привязка). С включенными сеткой и
привязкой вы можете с легкостью размещать объекты на сетке.
Сначала нарисуйте окружность, используя инструменты
формы, зажмите Alt, кликните по окружности и перетащите созданную копию.

Скопируйте еще одну окружность и поместите ее поверх
первых двух.

Затем, выберите инструмент Rectangle (Прямоугольник) и
продолжите создавать форму вашего ключа как на рисунке.

Поменяйте местами заливку и границу для ваших фигур,
это покажет вам очертания созданных фигур.

Используя инструмент Selection (Выделение), выделите
фигуру целиком и нажмите Window / Pathfinder чтобы вызвать функцию Pathfinder
(Определение пути). Выберите Add to shape, чтобы скомбинировать фигуры.

На этом этапе вы все еще можете вносить изменения в
составной путь. Попробуйте переместить верхнюю окружность вниз, чтобы
посмотреть, как это работает. Чтобы сделать это, дважды щелкните инструментом
Selection (Выделение), чтобы перейти в изолированный режим, где можно
передвигать отдельные фигуры.

Далее мы переключимся назад на черную заливку. Затем
нарисуйте окружность посередине. Выберите обе фигуры и нажмите на Subtract
shape.

Вот как выглядит финальная иллюстрация.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 069. ПР_Создание ключа из составных фигур.doc

title: ПР_Создание ключа из составных фигур


file_name: График итоговых контрольных работ за 4 четверть.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Программа
работы мини – лаборатории «Экспериментальной и опытнической деятельности с
детьми дошкольного возраста»
             Содержание
1.      Положение
о мини-лаборатории
2.      Инструкция
для педагогов по правилам работы со стеклянной посудой и другими изделиями из
стекла во время работы с детьми в мини-лаборатории
3.      Инструкция
по безопасной работе со стеклянной посудой
4.      Этапы
организации и проведения опытов
5.      Условия
организации работы
6.      Требования
предъявляемые к проведению опытов
7.      Пояснительная
записка к рабочей программе
8.      Цель
исследовательской деятельности в детской мини-лаборатории
9.      Задачи
экспериментальной деятельности
10.  План
работы воспитателей в детской мини-лаборатории
11.  Учебно-тематической
план работы по рабочей программе
12.  Список
используемой литературы
13.  Общее
положение
a.
Детская
мини-лаборатория организована в МБДОУ детский сад «Лесная поляна» и является
частью центра Науки «Всезнайка»
b.
Руководителем
мини-лаборатории является воспитатель Пилипенко Т.В..
c.
Работа
мини-лаборатории осуществляется по рабочей программе «Экспериментальная и
опытническая деятельность с детьми дошкольного возраста», утвержденной на
педагогическом совете педагогами МБДОУ.
d.
Работа
мини-лаборатории осуществляется воспитателями МБДОУ согласно плану работы с
учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
e.
Перед
началом работы в мини-лаборатории воспитатели групп знакомятся с инструкциями
по техники безопасности при работе в мини-лаборатории
14.  Основная
задача
a.
Способствовать
развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению
15.  Задачи
в зависимости от возраста воспитанников
a.
Расширение
представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными
знаниями из различных областей науки.
b.
Развитие
у детей представлений о химических свойствах веществ.
c.
Развитие
у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях.
d.
Развитие
у детей представлений о свойствах песка, воды, глины, воздуха.
e.
Развитие
у детей элементарных математических представлений (мерка)
f.
Знакомство
детей с некоторыми рельефами планеты (кратер, гора)
g.
Развитие
у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментов.
h.
Развитие
у детей умственных способностей.
i.
Социально-личностное
развитие воспитанников.
16.  Содержание
работы
a.
Вся
работа в мини-лаборатории осуществляется по учебно-тематическому плану, в
соответствии с объемом учебной нагрузки.
b.
Для
каждой возрастной группы разработан свой перспективный план на весь учебный год
17.  Обеспечение
методической литературой
a.
Вся
необходимая литература хранится: пособия – у руководителя мини-лаборатории;
художественная и познавательная – в методическом кабинете.
18.  Учет
работы и отчетность
a.
Вся
работа в мини-лаборатории ведется в соответствии с рабочей программой
b.
Каждый
воспитатель группы, проводя работу с детьми в мини-лаборатории, ставит отметку
о выполнении, число, указывает количество детей в перспективном плане на данный
учебный год
c.
В
конце учебного года руководитель мини-лаборатории проводит диагностику в каждой
возрастной группе и подводит итог работы за год. Так же делается аналитическая
справка о результативности работы мини-лаборатории за учебный год
19.  Медицинское
обеспечение
a.
Аптечка
с набором первичных средств находится всегда в мини-лаборатории

ИНСТРУКЦИЯ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ПРАВИЛАМ РАБОТЫ СО СТЕКЛЯННОЙ ПОСУДОЙ И ДРУГИМИ ИЗДЕЛИЯМИ ИЗ
СТЕКЛА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ

Общие требования безопасности

1.1.
К
практической работе со стеклянной лабораторной посудой и другими изделиями из
стекла допускаются дети, которых ознакомили с техникой безопасности и правилами
поведения при проведении элементарных опытов.
1.2.
Обучение
детей правилам поведения при организации опытов проводиться как на занятиях,
так и в трудовой деятельности.
1.3.
Выполнение
данной инструкции является для всех педагогов обязательной.

Требования безопасности перед
     началом работы

2.1.
Освободите
рабочее место от ненужных для работы предметов и материалов
2.2.
Четко
определите порядок и правила безопасного проведения работы
2.3.
Проверьте
наличие и надежность посуды

Требования безопасности во время
     работы

3.1.
Нагревая
жидкость необходимо, чтобы горлышко пробирки или колбы были направлены в
сторону от себя и детей. Нельзя наклоняться и заглядывать в эту посуду.
3.2.
Закрывая
тонкостенный сосуд резиновой  пробкой, его держат за верхнюю часть горлышка, а
пробку слегка вращают.
3.3.
Во
время мыться стеклянной посуды нужно помнить. Что стекло хрупкое, легко
ломается и трескается от ударов.
3.4.
Запрещается
пользоваться стеклянной посудой или приборами, имеющими хотя бы трещины и тем
более отбитые края

Требования безопасности после
     окончания работы

4.1.
Привести
в порядок рабочее место.
4.2.
Вымыть
детям руки с мылом.
4.3.
Фартуки
или халаты повесить на спинку стула

Требования безопасности при
     чрезвычайных ситуациях

5.1.
При
незначительных порезах, рану обработать йодом и наложить марлевую повязку,
которая защитит от микробов и будет способствовать быстрой сворачиваемости
крови.
5.2.
При
ранении стеклом кожу вокруг раны обработать йодом или раствором бриллиантовой
зелени, перевязать и обратиться к старшей медсестре.
5.3.
При
серьезном порезе и сильном кровотечении необходимо наложить жгут выше раны,
накрыть рану стерильной марлей и вызвать врача.
5.4.
Обо
всех таких случаях докладывать администрации и медперсоналу ДОУ

ИНСТРУКЦИЯ
ПО БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЕ СО СТЕКЛЯННОЙ ПОСУДОЙ

Стекло
     – хрупкий материал, имеющий малое сопротивление при ударе и незначительную
     прочность при изгибе. Применение физической силы при работе со стеклянными
     деталями связано с опасностью их поломки. Особенно велико бывает искушение
     применить усилие при разъединении заклинивших пробок. Однако во всех
     случаях лучше недооценить прочность стеклянной детали, чем переоценить ее.
     Вероятность ранения рук пропорциональна усилию, приложенному к стеклянной
     детали.
Категорически
     запрещается использовать посуду, имеющую трещины или отбитые края.
Ребенок
     при работе в мини-лаборатории и при проведении экспериментов и опытов
     должен надеть фартук для защиты одежды.
При
     переносе сосудов с жидкостью его необходимо держать обеими руками: одной –
     за горловину, другой – за дно.
Нагревая
     жидкость в сосуде, воспитателю необходимо держать последнюю так, чтобы
     отверстие было направлено в сторону от себя и детей. Дети к этому
     процессу не допускаются.
Посуда,
     хранящаяся в рабочем столе или шкафу, должна содержаться в порядке. Если
     посуда не имеет своего постоянного места, храниться неаккуратно, в
     тесноте, она неизбежно бьется, что повышает вероятность травм.
Недопустимо
     убирать осколки разбитой посуды незащищенными руками! Осколки
     необходимо убирать с помощью щетки и совка.
Стеклянные
     приборы и посуду больших размеров переносить только двумя руками.
Колбу
     или другой тонкостенный сосуд, в который вставляется пробка, следует
     держать за горлышко по возможности ближе к устанавливаемой пробке, защищая
     при этом руку какой-либо тканью.
 Дети
     к уборке разбитой посуды – НЕ ДОПУСКАЮТСЯ!

ЭТАПЫ
ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ

I
этап – постановка проблемы
II
этап – поиск пути решения проблемы
III
этап – проведение наблюдения, опыта, эксперимента
IV
этап – обсуждение итогов и формулировка выводов

УСЛОВИЯ
ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

Наличие
     водоснабжения в данном помещении
Выработка
     воспитателем совместно с детьми правил безопасного поведения в детской
     мини-лаборатории и их выполнение.

ТРЕБОВАНИЯ,
ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ОПЫТОВ

Воспитатель
     должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (что хотим
     узнать?)
Чтобы
     заметить происходящие изменения, следует брать два объекта: один –
     опытный, другой – контрольный. Например: одни посевы поливать, другие –
     нет.
Необходимо
     осуществлять руководством опытом: продумывать вопросы, обращать внимание
     на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты.
Один
     и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети осознали до конца и убедились в
     правильности выводов, а так же чтобы в повторном опыте могли поучаствовать
     дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса.
При
     организации и проведении опытов нужно сделать все возможное, чтобы не
     принести вреда живым объектам.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Особое
значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о
взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического
взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения
ребенка, его личностный рост.
Существенную
роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность
дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе
дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с
явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно
изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса,
Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова).
Занимательные опыты, эксперименты
побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению
творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников.
Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской
активности:

 собственной активности ребенка,
     полностью определяемой им самим;
активность ребенка, стимулированной
     взрослым.

Эти
два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.
Собственная активность детей, так или
иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные
с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он
воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской
активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально
различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развитие личности,
психическое развитие.
Данная рабочая программа обеспечивает
личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:
ü  вместе
ü  на
равных
ü  как
партнеров
создавая
особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою
познавательную активность.
Специфика отбора содержания рабочей
программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать
содержание данной программы.
Организация
работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых
представлено несколькими темами:
1)     живая
природа – многообразие живых организмов как
приспособление к окружающей среде и др.;
2)     неживая
природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;
3)     человек
–
функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства,
преобразование предметов и др.
Все темы усложняются и дополняются по
содержанию в зависимости от возраста детей.
Совместная
деятельность воспитателя с детьми в детской мини-лаборатории организуется
следующим образом:
ü  с
детьми II младшей группы – 1 раз в
месяц по 10 – 15 минут;
ü  с
детьми средней группы – 1 раз в неделю по 15-20 минут;
ü  с
детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 25-30 минут.
Работа
проводится с небольшими подгруппами по 10 – 12 человек. Это дает возможность
педагогу:
ü  работать
с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей);
ü  использовать
материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
ü  не
ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений
(«испачкаешься», «прольешь» …)
Данная деятельность проводится в свободное
от занятий время в I или II
половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом
перспективного плана работы лаборатории По окончании проведения опытов
воспитатели ставят отметку о выполнении, с указанием числа и своей подписи.
Во
время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру
проведения:

постановка, формирование проблемы
     (познавательная задача);
выдвижение предположений, отбор
     способов проверки, выдвинутых детьми;
проверка гипотез;
подведение итогов, вывод;
фиксация результатов (если это
     необходимо);
вопросы детей.

Для
положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют
различные стимулы:
ü  внешние
стимулы (новизна, необычность объекта);
ü  тайна,
сюрприз;
ü  мотив
помощи;
ü  познавательный
мотив (почему так?);
ü  ситуация
выбора.

Диагностика усвоения рабочей программы по
«Экспериментальной и опытнической деятельности» проводится один раз в год, в
мае. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.

ЦЕЛЬ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОЙ МИНИ-ЛАБОРАТОРИИ

Способствовать развитию у детей
     познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному
     познанию и размышлению.

ЗАДАЧИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  Месяц

Темы игр-экспериментирований

Первая неделя

Вторая неделя

Третья неделя

Четвертая неделя

Октябрь

Нюхаем,
  пробуем, трогаем

Почему
  все звучит?

Прозрачная
  вода

Вода
  принимает форму

Ноябрь

Какие
  предметы могут плавать

Делаем
  мыльные пузыри

Подушка
  из пены

Окрашивание
  воды

Декабрь

Замерзшая
  вода

Взаимодействие
  воды и снега

Поиск
  воздуха

Что
  в пакете?

Январь

Загадочные
  пузырьки

Волшебная
  рукавичка

Волшебный
  театр

Февраль

Как
  согреть руки

Каждому
  камешку свой домик

Свет
  повсюду

Свет
  и тень

Март

Где
  прячутся детки?

У
  кого какие детки

Как
  развивается растение?

Что
  любят растения?

Апрель

Таинственные
  картинки

Угадай-ка

Песочная
  страна

Цветной
  песок

Май

Посадим
  дерево

Где
  вода?

Солнечные
  зайчики

Волшебные
  лучи

 -

  Месяц

Темы игр-экспериментирований

Первая неделя

Вторая неделя

Третья неделя

Четвертая неделя

Октябрь

Какая
  бывает вода

Вода
  - растворитель

Очищение
  воды

Умная
  галка

Ноябрь

Помощница
  вода

Куда
  делась вода?

Откуда
  берется вода

Водяная
  мельница

Декабрь

Сила
  тяготения

Испытание
  магнита

Притягиваются
  – не притягиваются

Необычная
  скрепка

Январь

Хитрости
  инерции

Что
  такое масса?

Чем
  можно измерить длину?

Февраль

Воздух

Где
  теплее?

Ветер
  в комнате

Подводная
  лодка

Март

Волшебный
  шарик

Чудо
  - прическа

Как
  увидеть и услышать электричество

Путешествие
  капельки

Апрель

Все
  обо всем

Как
  происходит извержение вулкана

Как
  появляются горы?

Как
  увидеть магнитные силы

Май

Как
  образуются метеоритные кратеры

Секретные
  записки

Почему
  все падает на землю

Две
  пробки

-

 «Неизвестное рядом» О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова,
В.В.Щетинина – Москва 2005 г
1.      «Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П.Тугушева,
А.Е.Чистякова – Санкт-Петербург 2008 г
2.      Журнал
«Дошкольное воспитание» - № 8 – 2006 г
3.      Н.М.Зубкова
«Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет» - Санкт-Петербург 2007 г
4.      А.И.Шапиро
«Секреты знакомых предметов» - Санкт-Петербург 2009 г

file_name: мини лаборатория.docx

alt: Для каждой возрастной группы разработан свой перспективный план на весь учебный год 2

alt: Данная рабочая программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком: ü вместе ü на равных ü как партнеров создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку…

alt: ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Декабрь Сила тяготения

title: Программа кружка по опытно -экспериментальной деятельности детей в доу.


extracted_text:
«Развитие
двигательной активности школьников на уроках физической культуре»

Учитель
физической культуры
Сипун
Анатолий Владимирович

с.Доброе-
2023г.
            В современных
условиях проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье
ребёнка, определяется воздействием внешних и внутренних воздействий на его организм,
с одной стороны, и возможностями самого организма противостоять этим
воздействиям. Обучающихся необходимо научить правильно и целесообразно выбирать
средства и формы для формирования здорового организма.

Современное содержание образования в области физической культуры нацеливает не
только на то, чтобы выпускник школы вышел в жизнь с достаточной физической
подготовленностью, но и на то, чтобы он был действительно образованным в
физической культуре, владел средствами и методами укрепления и сохранения
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма. Сегодня
школьная физическая культура все больше становиться ответственной за
формирование у школьников ориентации на здоровый образ жизни. Для нынешнего
поколения России эта ориентация жизненно необходима против растущей опасности
наркомании, алкоголизма, никотиновой зависимости. Занятия физической культурой
в школе учат детей самоконтролю, самокритике, организовывать распорядок дня,
без чего невозможна нормальная жизнь любого человека.
Актуальность
статьи. Как показывает практика, современные дети
в большинстве своем испытывают недостаток в двигательной активности. В
результате снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет
за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, задержку возрастного
развития. Выдающийся ученый П.Ф. Лесгафт придавал двигательной активности
человека величайшее значение и рассматривал ее как деятельность, обеспечивающую
целостность развития личности: «Умственное и физическое образование так тесно
связаны между собой, что должны составлять единую, неразделенную задачу школы:
всякое одностороннее развитие непременно разрушает гармонию в образовании и не
создаст условия для развития цельного человека». 1
Полноценное физическое развитие и здоровье
– это основа формирования гармонично развитой личности. Все вышесказанное
определяет актуальность проблемы воспитания у детей потребности в здоровом
образе жизни и физическом совершенствовании тела.
Цель -
формирование необходимости оптимизации двигательной активности на уроках
физической культуры и во внеурочной деятельности.
Для
достижения этой цели я выделила важные задачи педагогической
концепции:
-
повышение эффективности уроков физической культуры как условие сохранения
здоровья;
-
создание на уроках физической культуры условий для сознательного активного
участия учащихся в спортивной деятельности, приносящей радость преодоления и
достижения поставленной цели;
-
нормализация физического развития и физической подготовленности;
-
снижение психоэмоционального напряжения учащихся.
Технология
опыта.
       Физическая активность учащихся в
школе должна быть организованна при
       взаимодополняющем сочетании двух
направлений:

уроков
     физкультуры и работы спортивных секций во внеурочное время («большие»
     формы занятий);
«малых»
     форм, вводимых в структуру учебного дня для поддержания высокого уровня
     работоспособности школьников в течение всего времени обучения.

Основная
ответственность за выполнение двигательной активности в школе ложится на урок
физкультуры.
Важны
все уроки, потому что на них обеспечивается формирование жизненно важных
двигательных координаций.
К малым формам относятся:
утренняя зарядка до учебных занятий, физкультминутки, физические упражнения на
удлиненной перемене. За счет малых форм физического воспитания можно
удовлетворять ежемесячную потребность в движениях. Во внеурочной форме ребенок
может удовлетворить до 40% суточной потребности в двигательной активности.
Формы организации
физкультурно-оздоровительной деятельности:
-ежедневная утренняя
зарядка;
-урок физической культуры
(урок-игра, урок-соревнование, урок-турнир, интегрированный урок);
-физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме учебного дня;
-спортивные соревнования
и праздники;
-занятия в спортивных
секциях и кружках;
-самостоятельные занятия
физическими упражнениями.
Активное
вовлечение учащихся в процесс совершенствования собственной физической природы
способствует решению многих задач моей статьи. Работа над проблемой развития
двигательной активности требует подбора наиболее эффективных методов для
решения задач на уроках физкультуры и во внеурочное время. Научная
обоснованность метода обеспечивает оздоровительный, образовательный и
воспитательный эффекты от занятий физическими упражнениями.
Основную
цель работы учителя физической культуры вижу в целенаправленном создании
условий обучения, повышающих двигательную активность каждого ребенка, и
формировании умения организовывать свою двигательную деятельность. Для этого в
процессе физического воспитания учащихся использую здоровьесберегающую
технологию повышения двигательной активности, состоящую из следующих
организационно-педагогических блоков:
– учебно-практический
блок – уроки физической культуры;
– индивидуально-самостоятельный
блок – организация самостоятельной физкультурной деятельности на уроках и в
домашних условиях;
– спортивно-массовый
блок – организация и проведение спортивных мероприятий во внеучебное время.
Учебно-практический
блок включает реализацию образовательной программы по физической культуре.
Обеспечение
высокой двигательной активности на уроках осуществляю за счет повышения
моторной плотности занятий физической культуры, посредством разнообразия
методов обучения, форм организации обучающихся на уроке (фронтальная,
групповая, индивидуальная). Наиболее эффективными считаю групповые формы
работы, позволяющие вовлечь как можно больше обучающихся: одновременная работа
с мячами в парах; отработка индивидуального задания в подгруппах со сменой
направляющего, мест положения подгрупп; фронтальное выполнение общеразвивающих
упражнений; синхронное выполнение гимнастических упражнений и др.
Основные методы обучения: словесный, наглядный, практический, фронтальный, поточный, групповой,
индивидуальный, диагностика, тестирование.
На
уроках физической культуры и во внеурочной деятельности я применяю
соревновательные отношения и самостоятельные занятия физическими
упражнениями   как средства организации свободного времени и
культурного досуга.

       В своей работе опираюсь на следующую систему принципов:
- Принцип
посильности и индивидуальности
           Подразумевает
соответствие физических нагрузок возможностям человека, в связи с чем у
каждого у каждого занимающегося должна быть своя индивидуальная
программа занятий.
- Принцип оптимальных
физических нагрузок
          Необходим для
получения тренировочного эффекта и повышения возможностей организма. Тренировка
должна проходить в пределах возможности человека, но не приводить к
переутомлению.
-  Принцип
постепенности
         Предполагает
последовательное увеличение нагрузок как во время одной тренировки, так и от
каждой предыдущей тренировки к последующей.
 -  Принцип
систематичности и регулярности
         Позволяет
поддерживать и совершенствовать достигнутый уровень тренированности.
Для повышения уровня здоровья следует заниматься не менее трех раз в неделю.
-  Принцип
всесторонней направленности
          Подразумевает
включать в тренировку упражнений направленных на развитие всех физических
качеств (силы, быстроты, выносливости и гибкости)
          На основе
требований государственного образовательного стандарта в настоящее время
активно использую компетентностный, личностно - ориентированный и
деятельностный подходы, что помогает в формировании осознанной потребности
физкультурно-оздоровительной и спортивно-творческой деятельности. Зная
особенности физического и психического развития детей, строю занятия физической
культурой на основе индивидуализации и дифференциации обучения.
         Учитывая
возрастные особенности, предлагаю упражнения различной степени сложности,
предоставляю возможность постепенного овладения необходимыми умениями и
навыками. Мною составлены комплексы физических упражнений для учащихся с учетом
уровня их физического развития. Физические нагрузки дифференцирую по половому,
психологическому и физиологическому признакам.
          В настоящее
время в школьной программе по физической культуре произошли значительные
изменения. Введение в программу третьего часа физкультуры позволило ввести
увеличить количество часов на все разделы учебной программы, что положительным
образом отразилось на двигательный активности и укреплении здоровья учащихся.
Чтобы
разнообразить уроки гимнастики, я стала проводить разминку под музыку и
постепенно переходить к элементам ритмической гимнастики.
Анализируя
свой опыт в развитии двигательной активности учащихся, я пришла к такому
мнению: необходимо как можно раньше начинать активные занятия физической
культурой и спортом.  Чем раньше дети начинают заниматься, тем больше
шансов достичь хороших результатов не только в определенных видах спорта, но и
повысить свою общефизическую подготовку.
Таким
образом, моя педагогическая концепция помогает мне и моим ученикам совместными
усилиями достигнуть общей цели – оптимизации двигательной активности,
воспитания физически развитой личности, стремящейся к здоровому образу жизни.
Литература
1.
Козлов Д.В., Пономарёв В.В., Близневский Л.Г., Стручков В.И. Интегративная
технология повышения двигательной активности студентов в процессе физического
воспитания в вузе. Вестник ТГПУ, 2008. Выпуск 3 (77). – 79-82 с.
2.
Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры – 2-е изд. – М.:
ТВТ Дивизион, 2009. – 192 с.
3.
Физкультурно-оздоровительные технологии: курс лекций / сост. Ивко И. А. – Омск:
Изд-во СибГУФК, 2009. – 152 с.

file_name: Авторская разработка _В помощь учителю физической культуры_.docx

alt: Доброе- 2023г.


extracted_text:
__________________________________________________

Тест по разделу «Русские писатели». 2 класс Школа России

 1. Как называются сказки, которые создает автор?
А)
народные                      В) интересные
Б)
литературные               Г) старинные

2. Иван Андреевич  Крылов писал:
А)
сказки                    В) басни
Б)
рассказы                 Г) стихи

3. Кто автор
рассказа «Филипок»?
А) А.С Пушкин
В) В.Д. Берестов
Б) И.А.
Крылов                  Г) Л.Н. Толстой

4. Что такое
басня?
А) рассказ, в
котором  герои - животные
Б) стихотворение,
в котором герои – животные
В) сказка, в
которой герои разговаривают
Г) короткий, чаще
всего стихотворный поучительный рассказ, где вместо людей действуют звери,
птицы, деревья, вещи

5. Узнай героя по
его описанию.
Упрямая. Только
своё дело знает, тянет в воду.
А)
Лебедь              В) Щука
Б)
Рак                     Г) Стрекоза

6. Продолжи
предложение из известного произведения:
«Воротился старик
ко старухе, а у старухи новое……..».
А)
весло                      В) пальто
Б)
корыто                    Г) письмо

7.
Каким был мальчик Вася из рассказа Льва Николаевича Толстого «Котёнок»?
А)
хвастливым            В) трудолюбивым
Б)
смелым                    Г) хитрым

8.
Из какого произведения эти строки?
«Там
русский дух…..там Русью пахнет».
А) «Вот север,
тучи нагоняя…»                 В) «Сказка о рыбаке и рыбке»
Б) «Стрекоза и
муравей»                             Г) «Руслан и Людмила»

9.Произведение
«Стрекоза и муравей» написал:
А)
Л.Н.Толстой                       В) М.Ю.Лермонтов
Б)
А.С.Пушкин                        Г) И.А.Крылов

10. Восстановите
пословицу и определите   к какому произведению она подходит.
Час, делу, а, потехе,
время.

_____________________________________________________

А)
«Лебедь, рак и Щука»                    В) «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Б)
«Котенок»                                        Г)
«Стрекоза и Муравей»

11.
К какому произведению подходит пословица?
Учиться
- всегда пригодиться.
А)
«Филипок»                                 В) «Сказка о рыбаке и рыбке»
Б)
«Стрекоза и Муравей»               Г) «Лебедь, Рак и Щука»

12.
Какое качество характера старухи высмеивает Александр Сергеевич Пушкин в
«Сказке о рыбаке и рыбке»?
А)
лень                        В) глупость
Б)
трусость                  Г) жадность

13.
Узнай героя по его описанию.
Неповоротливый,
нерасторопный,  пятится назад.
А)
Щука                       В) Лебедь
Б)
Рак                           Г) Муравей

14.
Из какого  произведения данный отрывок?
«Стал дед совсем стар. Ноги у него не ходили, глаза не
видели, уши не слышали, зубов не было.  И когда он ел у него текло изо
рта.  Сын и невестка перестали его за стол сажать, А давали ему обедать за
печкой».
А)
«Филипок»                                      В) «Сказка о
рыбаке и рыбке»
Б)
«Старый дед и внучек»                  Г) «Правда всего
дороже»

15.
В рассказе Льва Николаевича Толстого «Филипок» мальчика называют «бедовым». А
как вы понимаете значение этого слова?
А)
шустрый, смелый                              В) бедный
Б)
ленивый                                              Г) веселый,
добрый

Литература,  2 класс.

              УМК «Школа России
Тест по разделу «Русские писатели».
 1. Как называются сказки, которые создает автор?
А)
народные                      В) интересные
Б) литературные               Г) старинные
2. И.А.  Крылов писал:
А)
сказки                    В) басни
Б)
рассказы                 Г) стихи
3. Кто автор
рассказа «Филипок»?
А) А.П.Чехов
      В) В.Д. Берестов
Б) И.А.
Крылов                  Г) Л.Н. Толстой
4. Что такое
басня?
А) рассказ, в
котором  герои - животные
Б) стихотворение,
в котором герои – животные
В) сказка, в
которой герои разговаривают
Г)
короткий, чаще  всего стихотворный поучительный рассказ, где вместо людей
действуют звери, птицы, деревья, вещи
5. Узнай героя по
его описанию.
Упрямая. Только
своё дело знает, тянет в воду.
А)
Лебедь              В) Щука
Б)
Рак                     Г) Стрекоза
6. Продолжи
предложение из известного произведения:
«Воротился старик
ко старухе, а у старухи новое……..».
А) весло
          В) пальто
Б)
корыто
Г) письмо
7.
Каким был мальчик Вася из рассказа Л.Н.Толстого «Котёнок»?
А) хвастливым
В) трудолюбивым
Б)
смелым
Г) хитрым
8.
Из какого произведения эти строки?
«Там
русский дух…..там Русью пахнет».
А) «Вот север,
тучи нагоняя…»           В) «Сказка о рыбаке и рыбке»
Б) «Евгений
Онегин»                             Г) «Руслан
и Людмила»
9.Произведение
«Стрекоза и муравей» написал:
А)
А.П.Чехов                       В) М.Ю.Лермонтов
Б)
А.С.Пушкин                    Г) И.А.Крылов
10. Восстановите
пословицу и определите   к какому произведению она подходит.
Час, делу, а, потехе,
время. _____________________________________________________

А)
«Лебедь, рак и Щука»                    В) «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Б)
«Котенок»                                        Г) «Стрекоза и Муравей»
11.
К какому произведению подходит пословица?
Учиться
- всегда пригодиться.
А) «Филипок»                                 В) «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Б)
«Стрекоза и Муравей»               Г) «Лебедь, Рак и Щука»
12.
Какое качество характера старухи высмеивает А.С.Пушкин в «Сказке о рыбаке и
рыбке»?
А)
лень                        В) глупость
Б)
трусость                  Г) жадность
13.
Узнай героя по его описанию.
Неповоротливый,
нерасторопный,  пятится назад.
А)
Щука                       В) Лебедь
Б) Рак
           Г) Муравей

14.
Из какого  произведения данный отрывок?
«Стал дед совсем стар. Ноги у него не ходили, глаза не
видели, уши не слышали, зубов не было.  И когда он ел у него текло изо
рта.  Сын и невестка перестали его за стол сажать, А давали ему обедать за
печкой».
А)
«Филипок»                                      В) «Сказка о
рыбаке и рыбке»
Б)
«Старый дед и внучек»
Г) «Правда всего дороже»
15.
В рассказе Л.Н. Толстого «Филипок» мальчика называют «бедовым». А как вы
понимаете значение этого слова?
А) шустрый, смелый                              В) бедный
Б)
ленивый                                              Г) веселый, добрый

file_name: ТЕСТ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ.docx

alt: Тест по разделу «Русские писатели»

alt: Литература, 2 класс.

title: Тест по литературному чтению 2 класс "Школа России" раздел "Русские писатели"


extracted_text:
Билет №1             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. Назовите основные темы
творчества А.С. Пушкина
2. Прочтите концовку стихотворения «Памятник»:
Веленью Божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца;
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспоривай глупца.
«Ее смысл, - объяснял когда-то один исследователь, - смирение
перед обидой; покорись Божьей воле: вот, что говорит эта строфа».
Согласны ли вы с данной точкой зрения?
В чем видит Пушкин «цель художества»?
3.Чем тебя лично
привлекает творчество (личность) А.С. Пушкина?

Билет №2             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. Расскажите о жизни А.С.
Пушкина: основные периоды жизни и творчества
2. Узнайте
героя стихотворения по строкам:
…я
писал
Из вдохновенья, не из платы.
Я видел вновь приюты скал
И темный кров уединенья,
Где я на пир воображенья,
Бывало, музу призывал.
Там слаще голос мой звучал;
Там доле яркие виденья,
С неизъяснимою красой,
Вились, летали надо мной
В часы ночного вдохновенья!..
Назовите стихотворение, тему, в чем своеобразие раскрытия этой
темы в стихотворении.
3.Назовите
изобразительно-выразительные средства, используемые Пушкиным в этих строчках
Дар
напрасный, дар случайный,
Жизнь,
зачем ты мне дана?
Иль
зачем судьбою тайной
Ты
на казнь осуждена?

Билет №3             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. История создания, сюжет поэмы
«Бахчисарайский фонтан» А.С. Пушкина
2. Узнайте
героя стихотворения по строкам:
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Назовите произведение, героя. В чем
своеобразие раскрытия этого образа в данном произведении?
3. Назовите
изобразительно-выразительные средства, используемые Пушкиным в этих строчках:
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!

Билет №4             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.
1. История создания, основной
конфликт поэмы «Медный всадник»
2. Узнайте героиню произведения по строкам:
Дворец Бахчисарая
Скрывает юную княжну.
В неволе тихой увядая,
/…/ плачет и грустит.
Гирей несчастную щадит:
Ее унынье, слезы, стоны
Тревожат хана краткий сон,
И для нее смягчает он
Гарема строгие законы.
Назовите произведение, героиню,
охарактеризуйте её.
3.Назовите
изобразительно-выразительные средства, используемые Пушкиным в этих строчках:
Мчатся тучи, вьются тучи,
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна.
Еду, еду в чистом поле;
Колокольчик дин-дин-дин…
Страшно, страшно поневоле
Средь неведомых равнин!

Билет №5             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. Тема, идея
стихотворения «Деревня».
2. Распределите
стихотворения по тематике.

А) философская
Б) свободолюбивая
В) поэта и поэзии
Г) дружба
Д) любовная
1) “Во глубине сибирских руд”
2) “Анчар”
3) «19 октября 1825»
4) “Пророк”
5) “ Я помню чудное мгновенье”

3. Назовите
изобразительно-выразительные средства, используемые Пушкиным в этих строчках:
Волшебный край! Очей отрада!
Всё живо там: холмы, леса,
Янтарь и яхонт винограда,
Долин приютная краса,
И струй и тополей прохлада…

Билет №6             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. Объясните, почему
героя «Медного всадника» Евгения относят к  литературному типу «маленького
человека». Кто еще из русских писателей обращался к теме «маленького человека»?
2. Узнайте героя произведения по строкам:
/…/ сидел потупя взор;
Янтарь в устах его дымился;
Безмолвно раболепный двор
Вкруг хана грозного теснился.
Всё было тихо во дворце;
Благоговея, все читали
Приметы гнева и печали
На сумрачном его лице.
Назовите произведение, героя,
охарактеризуйте его.
3.Назовите
изобразительно-выразительные средства, используемые Пушкиным в этих строчках:
Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпенье,
Не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.

Билет №7             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. Назовите основные темы
творчества А.С. Пушкина
2. Узнайте героя произведения по строкам:
Итак,
домой пришед, /…/
Стряхнул шинель, разделся, лег.
Но долго он заснуть не мог
В волненье разных размышлений.
О чем же думал он? о том,
Что был он беден, что трудом
Он должен был себе доставить
И независимость и честь;
Назовите произведение, героя,
охарактеризуйте его.
3.Назовите
изобразительно-выразительные средства, используемые Пушкиным в этих строчках:
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.

Билет №8             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. Какие стихотворения А.С.
Пушкина можно отнести к философской лирике?
2. Узнайте героя произведения по строкам:
….Но кто с тобою,
Грузинка, равен красотою?
Вокруг лилейного чела
Ты косу дважды обвила;
Твои пленительные очи
Яснее дня, чернее ночи;
Чей голос выразит сильней
Порывы пламенных желаний?
Чей страстный поцелуй живей
Твоих язвительных лобзаний?
Как сердце, полное тобой,
Забьется для красы чужой?
Назовите произведение, героя, охарактеризуйте
его.
3.Чем тебя лично
привлекает творчество (личность) А.С. Пушкина?

Билет №9             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. Какие стихотворения А.С.
Пушкина относятся к любовной лирике? Кому они посвящались?
2. Докажите, что поэму А.С. Пушкина «Бахчисарайский фонтан» можно
отнести в произведениям романтического направления.
3.Назовите
изобразительно-выразительные средства, используемые Пушкиным в этих строчках:
Обманчивей
и снов надежды,
Что слава? шепот ли чтеца?
Гоненье ль низкого невежды?
Иль восхищение глупца?

Билет №10             ЗАЧЕТ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.С. ПУШКИНА. 10
КЛАСС.

1. Какие стихотворения А.С.
Пушкина относятся к теме поэта и поэзии?
2. Тема, идея, герои поэмы «Медный всадник»
3.Назовите
изобразительно-выразительные средства, используемые Пушкиным в этих строчках:
Они
поют. Но где Зарема,
Звезда любви, краса гарема? —
Увы! печальна и бледна,
Похвал не слушает она.
Как пальма, смятая грозою,
Поникла юной головою;
Ничто, ничто не мило ей:
Зарему разлюбил Гирей.

Назовите изобразительно-выразительные средства, используемые в
этих строчках:
Дар
напрасный, дар случайный,
Жизнь,
зачем ты мне дана?
Иль
зачем судьбою тайной
Ты
на казнь осуждена?

Назовите изобразительно-выразительные средства, используемые в
этих строчках:
Они
поют. Но где Зарема,
Звезда любви, краса гарема? —
Увы! печальна и бледна,
Похвал не слушает она.
Как пальма, смятая грозою,
Поникла юной головою;
Ничто, ничто не мило ей:
Зарему разлюбил Гирей.

Назовите изобразительно-выразительные средства, используемые в
этих строчках:
Обманчивей
и снов надежды,
Что слава? шепот ли чтеца?
Гоненье ль низкого невежды?
Иль восхищение глупца?

Назовите изобразительно-выразительные средства, используемые в
этих строчках:
….Но кто с тобою,
Грузинка, равен красотою?
Вокруг лилейного чела
Ты косу дважды обвила;
Твои пленительные очи
Яснее дня, чернее ночи;
Чей голос выразит сильней
Порывы пламенных желаний?
Чей страстный поцелуй живей
Твоих язвительных лобзаний?
Как сердце, полное тобой,
Забьется для красы чужой?

Назовите изобразительно-выразительные средства, используемые в
этих строчках:

Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.

Назовите изобразительно-выразительные средства, используемые в
этих строчках:

Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпенье,
Не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.

file_name: вопросы к зачету по Пушкину.docx

alt: Билет №1 ЗАЧЕТ ПО

alt: Билет №3 ЗАЧЕТ ПО

alt: Билет №5 ЗАЧЕТ ПО

alt: Билет №7 ЗАЧЕТ ПО

alt: Билет №9 ЗАЧЕТ ПО

intro: Представлены вопросы к зачету в форме собеседования по творчеству А.С. Пушкина, изучаемого в 10 классе. Позволяют проверить понимание текстов, умения находить в тексте средства художественной выразительности, анализировать произведение

русская литература

group: Дисциплины

tags: Пушкин. Лирика. Поэмы. Анализ. Средства выразительности. Собеседование

title: Вопросы к зачету по творчеству А.С. Пушкина (лирика, поэмы)


extracted_text:
Тема :
«Путешествие в зимний лес».
Программное
содержание:
-
Формировать и обогащать представления детей о жизни диких (лесных) животных
зимой.
- Уточнять и
систематизировать знания детей о жилищах, местах зимовки диких животных
- Расширять
представления детей об особенностях приспособления некоторых животных к
окружающей среде (белка, заяц).
- Упражнять
детей в образовании притяжательных прилагательных (волчий, заячий, лисий,
беличий, лосиный) на иллюстративном раздаточном материале. Обогащать и
активизировать словарь в подборе прилагательных к существительному (лес –
холодный, зимний, снежный, волшебный, заколдованный, неподвижный).
- Развивать
познавательные интересы и словесно-логическое мышление у детей.
-
Воспитывать бережное ответственное отношение детей к живой природе.

Оборудование:
Демонстрационный
экран, мультимедиа, раздаточный материал, фломастеры , карточки с изображением
диких животных и их жилища (демонстрационный материал), кормушка.

Ход занятия:

Воспитатель
входит в группу, становится перед детьми.
Воспитатель:
ребята здравствуйте! Давайте познакомимся. Меня зовут, Инна Михайловна. Я
работаю воспитателем в детском саду «Берёзка». Пока я к вам шла, мои руки очень
замерзли, помогите разогреть мне ладошки.
(дети
становятся в круг с воспитателем)
Упражнение
«Ладошки»
Если
замерзают ручки,
Начинаем их
тереть, (дети медленно растирают одну ладонь о другую)
Быстро мы
сумеем ручки,
Как на печке
разогреть.
Сначала
ладошки,
Совсем, как
ледышки,
Потом, как
лягушки,
Потом, как
подушки, (растирают ладони все быстрее)
Но вот
понемножку
Согрелись
ладошки,
Горят, и
взаправду,
А не
понарошку.
Я горю, как
от огня, (вытягивают вперед раскрытые ладони)
Вот
потрогайте меня!
(воспитатель
своими ладонями соприкасается с каждым ребенком ладошками)

В этот момент
на экране появляется изображение вороны, которая кричит, о том ,что в лесу
произошла беда. Ворона оставляет ребятам письмо
Воспитатель:
Ой, письмо - хотите узнать, что там написано?
(Воспитатель
достает заранее приготовленное письмо,  читает письмо).
Воспитатель:
Дорогие ребята ! В лесу произошла беда! Злая Вьюжка заколдовала всех лесных
зверей! Они стоят неподвижно. Помогите им, пожалуйста. Если вы выполните все
задания, звери снова оживут!
Воспитатель:
поможем ?
Дети: да!
Воспитатель:
тогда нам нужно отправляться в лес. Ворона оставила нам волшебную палочку. С
помощью ее мы быстро перенесемся в лес, на лесную поляну.
Закройте
глаза и выполняйте со мной следующие движения:
- Ты сначала
улыбнись, на носочки поднимись, руку правую вперед, ногу левую назад, а теперь
остановись и немножко покружись!
( Дети
открывают глаза.)

С помощью ее
чудес мы попали в дивный лес!
(Делает
акцент на волшебную палочку; На экране появляется изображение зимнего леса).

Воспитатель:
 Чародейкою
– зимою
Околдован
лес стоит-
Неподвижную
немою
Чудной
жизнью он блестит… (Ф.Тютчев)

Воспитатель:
А в какой лес мы с вами попали? Опишите его!
Ответы
детей: снежный, заколдованный, красивый, зимний, таинственный, суровый,
морозный…
Воспитатель:
а вот и первое задание! Нам нужно отгадать загадки о животных. Если мы с вами
ответим правильно, животные появятся в нашем лесу! Только договоримся, будем
слушать загадки до конца!
1. На
овчарку он похож.
Что ни зуб –
то острый нож!
Он бежит,
оскалив пасть,
На овцу
готов напасть.
(волк)
2. Не
барашек и не кот
Носит шубку
целый год.
Шубка серая
для лета,
А зимой
другого цвета. (а какого же цвета шубка зайца зимой?)
(заяц)

3.
Посмотрите-ка, какая –
Вся горит,
как золотая.
Ходит в
шубке дорогой,
Хвост
пушистый и большой.
(лиса)
4. Снегов
копытами касаясь,
Ходит по
лесу красавец,
Ходит смело
и легко,
Рога
раскинув широко.
(лось)
5. С ветки
на ветку,
Быстро, как
мяч,
Скачет по
лесу рыжий циркач.
Вот на лету
он шишку сорвал,
Прыгнул на
ствол
И в дупло
убежал. (белка)
(На экране
появляются изображения животных)

Воспитатель:
а, и правда животные заколдованные ! они не двигаются. Поможем их расколдовать.
Выполним следующее задание. Посмотрите, кто здесь изображен?
Ответы
детей: лесные звери, дикие животные!
А каких
диких животных мы не увидим в зимнем лесу? (Ежа и медведя)
Почему? (Они
спят)
Возьмите
синюю ручку и обведите тех животных, которых мы не увидим в зимнем лесу (дети
выполняют задание).
Какие
животные сменили свои шубки зимой? (заяц, белка)
А как
изменился их внешний вид? ответы детей
(Обведите
этих животных красной ручкой)

Физкультминутка
У нас
продолжается прогулка по зимнему лесу
Встаньте в
круг и повторяйте за мной:

Щиплет уши,
щиплет нос, (трогают уши и нос)
Лезет в
валенки мороз. (имитируют мороз)
Мы мороза не
боимся, (грозят пальчиком)
Продолжаем,
веселимся. (активно шевелят руками)
По сугробам
мы шагаем (высоко поднимают ноги)
Выше ноги
поднимаем.
Справа –
хлоп и слева – хлоп. (хлопки руками)
Посмотрите
тут сугроб!

Под ним
что-то лежит? Садитесь за столы , посмотрим что там!
(
Воспитатель снимает вуаль с мольберта).
Воспитатель:
перед нами новое задание « Найди кто где живет?»
(на
мольберте изображение жилищ животных)
Нужно
каждому животному найти его жилище.
Дети
называют животное и ставят карточки с изображением животных к их жилищу,
сопровождая свои слова действиями.
Медведь
зимует в берлоге. ( и так со всеми животными.)

Воспитатель:
проверяем, правильно мы выполнили задание.
Медведь
зимует?... ответы детей.
Молодцы,
хорошо справились с этим заданием

Воспитатель:
ребята! Злая  Вьюжка перепутала хвосты у зверей! Если мы правильно найдем, где
чей хвост, животные станут веселыми и разколдуются!
На столах у
детей конверты с цифрой 2 с изображением животных без хвоста и карточки с
изображением хвостов. Дети подбирают карточки и комментируют свои ответы.
Воспитатель:
у лисы чей хвост?
У лисы -
Лисий хвост
У волка -
Волчий хвост
У зайца -
Заячий хвост
У белки -
Беличий хвост.
(во время
правильного ответа, на экране оживают животные)

Воспитатель:
вот мы и справились со всеми заданиями. Животные снова стали веселыми и
разколдовались! Зимой в лесу зверям живется трудно. Как вы думаете, почему?
(холодно, нет пищи). Правильно, холодно и голодно зверям в лесу зимой. Люди
помогают животным выживать зимой. Для зайцев, например, они заготавливают
осиновые ветки, для лосей – кормушки с сеном и солью, для белочек приносят
семечки, орешки. (Изображение на экране)

Воспитатель:
не только зверям голодно зимой, но и птицам. Дети моей группы передали вам
сюрприз – кормушку для птиц.
У нас такой
обычай:
Чуть выпадет
снежок,
Дощатый
домик птичий
Повесить на
сучок.
И здесь, в
саду за домом,
Среди седых
ветвей
Готов обед
веселый
Для птичек у
детей.
На прогулке
повесьте кормушку на вашем участке и вы будете подкармливать птиц семечками,
зернышками и хлебными корочками.
Сегодня мы с
вами побывали в волшебном лесу. Мы помогли животным – расколдовали их, вы
отгадали загадки, назвали правильно хвосты животных, жилища зверей. Пришло
время мне проститься с вами! Вы все молодцы, справились со всеми заданиями, я
обязательно расскажу своим ребятам о нашем волшебном путешествии!

file_name: конспект занятия по ознакомлению с окружающим Путешествие в зимний лес.docx

alt: Тема : «Путешествие в зимний лес»

alt: Согрелись ладошки, Горят, и взаправду,

alt: Воспитатель: а вот и первое задание!

alt: У лисы - Лисий хвост У волка -

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим "Путешествие в зимний лес"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
муниципального района Красноярский Самарской области
основная общеобразовательная школа
с. Колодинка

Утверждаю
                            Согласовано                                                             Рассмотрено
Директор________
                       Зам. директора по УВР                                                на
школьном МО
________/Пуршев А.В./
                                   _______/Прохорова Е.А./                                Руководитель
_______Миронова Р.Л.
«___»_______2016
                       «___»__________2016                                    Протокол
от «__»_____2016

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «По тропе здоровья»
по спортивно-оздоровительному направлению»
(модифицированная)
1-4 кл.

Возраст
детей: 7-10.
Срок
реализации программы: 1 год
Составитель:
Никишина Ю.П.,
учитель
начальных классов

с. Колодинка
2016 – 2017 учебный год

Пояснительная записка
    Данная программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
общеобразовательным стандартом, на основе «Внеурочной деятельности школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов –
М.: Просвещение, 2011».
 Программа
рассчитана: на 34 часа (1 час неделю).
Данная программа по внеурочной деятельности адаптирована для преподавания в
малокомплектной сельской школе.
Здоровье
человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке
она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников
вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия
является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками
двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение
частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с
получением общего среднего образования.
  Подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон
веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о
чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью,
быстротой и красотой движений. Проявлять смекалку, выдержку, творческую
выдумку, находчивость, волю, стремление к победе.
   Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического и физического
воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное
отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа
для развития патриотических чувств: любви к Родине, её культуре и наследию. Это
один из главных и основополагающих факторов детского физического развития. Они
нравятся практически всем дошкольникам без исключения, так как способствуют
совершенствованию двигательной координации, мышечной активности, физического
равновесия, а также развитию силы, подвижности, ловкости, активности и быстроты
реакций. Более того, все подвижные игры имеют занимательный характер, тем самым
настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение положительных
эмоций. По содержанию все подвижные игры классически лаконичны, выразительны и
доступны детям.
Подвижные игры оказывают благотворное влияние на рост, развитие и укрепление
костно-связочного аппарата, мышечной системы. На формирование правильной осанки
детей. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие
в разнообразную, преимущественно динамическую, работу различные крупные и
мелкие мышцы тела.
Алгоритм работы с играми.
1
Знакомство с содержанием игры.
2
Объяснение содержания игры.
3
Объяснение правил игры.
4
Разучивание игр.
5
Проведение игр.
Цель
программы:
создание условий для физического развития детей, формирование личности ребёнка
средствами подвижных игр через включение их в совместную деятельность.
Задачи, решаемые в рамках данной программы:

активизировать двигательную
     активность младших школьников во внеурочное время;
познакомить детей с разнообразием
     подвижных игр и возможностью использовать их при организации досуга;
формировать умение самостоятельно
     выбирать, организовывать и проводить подходящую игру с учётом особенностей
     участников, условий и обстоятельств;
создавать условия для проявления
     чувства коллективизма;
развивать: сообразительность, речь, воображение, коммуникативные
     умения, внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту
     реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;
развивать умения ориентироваться в
     пространстве;
обучение жизненно важным двигательным
     навыкам и умениям применению их в различных по сложности условиях;
воспитывать культуру игрового
     общения, ценностного отношения к подвижным играм как наследию и к
     проявлению здорового образа жизни.
                                                                          Роль
     и место данного курса.
     Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики.
     Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд,
     национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание
     обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений,
     проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и
     стремление к победе. Передовые представители культуры: К.Д. Ушинский, Е.А.
     Покровский, Д.А. Колоцца, Г.А. Виноградов и др., заботясь о просвещении,
     образовании и воспитании детей, призывали повсеместно собирать и описывать
     народные игры, чтобы донести до потомков народный колорит обычаев, оригинальность
     самовыражения того или иного народа, своеобразие языка.

     Народные игры являются неотъемлемой частью интернационального,
     художественного и физического воспитания школьников. Радость движения
     сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое,
     заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны,
     создается эмоционально положительная основа для развития патриотических
     чувств.

Содержание программы определено с учётом:

возрастных, психофизиологических и
     индивидуальных особенностей учащихся, интересов и потребностей учащихся,
тенденции развития воспитания и
     образования.

В
процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья
у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает
достижение следующих результатов образования:
 -  личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 -   метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 -  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «По тропе здоровья»
является формирование следующих умений:
 -  Определять
и высказывать под руководством учителя самые простые
и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 -   В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «По тропе здоровья» - является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные УУД:
 -  Определять
и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
 -  Проговаривать
последовательность действий на уроке.
 -  Учить высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать
по предложенному учителем плану.
 -  Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
 -  Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
 -  Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
2.
Познавательные УУД:
-  Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
 -   Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков).
3.
Коммуникативные УУД:
-  Слушать
и понимать речь других.
-  Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог).
-  Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 -  Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
-  Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в
приложении представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные
результаты программы внеурочной деятельности:
-  осознание
обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения,
которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет
уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности
обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные
мероприятия;
-  социальная
адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с
окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной
деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью
во всем его проявлениях.
В результате
освоения программного материала по внеурочной деятельности обучающиеся 1-4
класса должны:
иметь представление:

о связи занятий физическими
     упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической
     подготовленности;
о режиме дня и личной гигиене;
о способах изменения направления и
     скорости движения;
о народной игре как средстве
     подвижной игры;
об играх разных народов;
о соблюдении правил игры

уметь:

 выполнять комплексы упражнений,
     направленные на формирование правильной осанки;
 выполнять комплексы упражнений
     утренней зарядки и физкультминуток;
играть в подвижные игры;
 выполнять передвижения в
     ходьбе, беге, прыжках разными способами;
выполнять строевые упражнения;
соблюдать правила игры
Ожидаемый результат

Укрепление здоровья детей,
     формирование у них навыков здорового образа жизни.
Обобщение и углубление знаний об
     истории, культуре народных игр.
Развитие умений работать в
     коллективе.
Формирование у детей уверенности в
     своих силах.
Умение применять игры самостоятельно.

Тематическое
планирование 1-4 классы

№ п\п

Тема занятия

Количество часов

1.

Формирование
  системы знаний о ЗОЖ (ЗОЖ)

3

2.

Игры
  на совершенствование навыков бега и скоростных способностей (ИБ)

3

3.

Игры
  на совершенствование навыков в прыжках (ИП)

2

4.

Игры
  на совершенствование метаний на дальность (ИМ)

4

5.

Спортивный
  калейдоскоп (СК)

17

6.

Динамические
  прогулки.  (Д)

5

Итого

34

Содержание
программы

Введение
Правила
безопасного поведения в местах проведения подвижных игр. Значение подвижных игр
для здорового образа жизни. Способы деления на команды (группы). Разучивание
считалок.

Профилактика детского травматизма. Знакомство с правилами дыхания во время
прыжков.
Игры
на совершенствование навыков бега и скоростных способностей

«Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «У медведя во бору»,
«Палочка-выручалочка», «Филин и пташки», «Фанты», «Краски», «Горелки», «Кот и
мышь», «Пятнашки», «К своим флажкам», «Ловишка в кругу»

Игры
на совершенствование навыков в прыжках

«Прыгающие воробушки», «Коршун», «Волк во рву», «Два мороза», «Заяц без
логова». «Птицелов», «Шлепанки».
Игры
на совершенствование метаний на дальность и точность

«Кто дальше бросит», «Метко в цель», «Точный расчет», «Лапта», «Блуждающий
мяч», «Шар», «Выгони мяч», «Гонка мяча по улице».
Спортивный
калейдоскоп приобщает детей к миру спорта, это своеобразный экскурс в
баскетбол, волейбол, футбол.

Игры: «Удочка», «Передал – садись», «Лошадки», «Бросай – поймай», «Выстрел в
небо», «Точная передача», «Мяч в ворота», «Мячик кверху», «Большой мяч».
Динамические
прогулки. Тематические прогулки.

Календарно-тематическое
планирование 1-4 классы

№
п/п

Тема

Кол-во
  часов

Дата

1

Экскурсия
  в осенний лес. «Красота осенней природы»

1

2

Игры
  наших родителей. Фанты, горелки.

1

3

Значение
  подвижной игры для здорового образа жизни (ЗОЖ)

1

4

Способы
  деления на команды (группы). Разучивание считалок (ЗОЖ)

1

5

Игры
  на совершенствование навыков бега. «Гуси-Лебеди», «Обыкновенные жмурки» (ИБ)

1

6

Игры
  на совершенствование навыков бега. «У медведя во бору», «Палочка-выручалочка»
  (ИБ)

1

7

Игры
  на совершенствование навыков бега. «Краски», «Горелки» (ИБ)

1

8

Игры
  на совершенствование навыков в прыжках. «Прыгающие воробушки» (ИП)

1

9

Игры
  на совершенствование навыков в прыжках. «Коршун» (ИП)

1

10

Динамическая
  прогулка. В гостях у леса. (Д)

1

11

Игры
  на совершенствование метаний на дальность и точность. «Кто дальше бросит»
  (ИМ)

1

12

Игры
  на совершенствование метаний на дальность и точность. «Шар» (ИМ)

1

13

Игры
  на совершенствование метаний на дальность и точность. «Метко в цель» (ИМ)

1

14

Игры
  на совершенствование метаний на дальность и точность. «Точный расчет» (ИМ)

1

15

Упражнения
  на ловкость и координацию. Подвижная игра «Удочка» (СК)

1

16

Упражнения
  на ловкость и координацию. Игра «Охотники и утки» (СК)

1

17

Упражнения
  на ловкость и координацию. Эстафета. (СК)

1

18

Упражнения
  на ловкость и координацию. «Заяц без логова» (СК)

1

19

Динамическая
  прогулка. «Сказки зимнего леса» (Д)

1

20

Урок
  – экскурс. «Баскетбол. Стойка баскетболиста». Игра «Передал-садись» (СК)

1

21

Баскетбол.
  Стойка баскетболиста. Броски  мяча на меткость. (СК)

1

22

Баскетбол.
  Стойка баскетболиста. Броски  мяча на скорость.  (СК)

1

23

Ведение
  и передача баскетбольного мяча. «Удочка» (СК)

1

24

Ведение
  и передача баскетбольного мяча. Соревнование (СК)

1

25

Ведение
  и перебрасывание баскетбольного мяча. (СК)

1

26

Броски
  волейбольного мяча в цель (на полу) (СК)

1

27

Броски
  волейбольного мяча в корзину (в форме игры на метание) (СК)

1

28

Подвижные
  игры на материале волейбола (СК)

1

29

Урок-экскурс.
  «Футбол. Удар по неподвижному и катящемуся мячу» (СК)

1

30

Футбол.
  Подвижная игра. «Точная передача» (СК)

1

31

Футбол.
  Подвижная игра «Мяч в ворота» (СК)

1

32

Экскурсия
  в весенний лес. (Д)

1

33

Урок-игра.
  Мини-футбол. (СК)

1

34

Урок-игра.
  Мини-футбол. (СК)

1

Планируемые
результаты:
- высокий уровень мотивации здорового образа жизни;
- укрепление здоровья и повышение физической подготовленности и выносливости;
- расширение кругозора о подвижных играх и забавах;
- соблюдение дисциплины, правил безопасного поведения в местах проведения спортивных
игр и занятий спортом,
- самостоятельная организация и проведение подвижных игр в малых группах сверстников;
- соблюдение норм общения и взаимодействия с одноклассниками и сверстниками в
процессе подвижных игр и занятий спортом;
- владение двигательными действиями, составляющими содержание подвижных игр –
проявление самостоятельности в принятии адекватных решений в условиях игровой
деятельности.

Список
дополнительной литературы
1
Примерные программы  внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование/(В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.); под ред. В.А.
Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
2
Программы внеурочной деятельности. Системы Занкова: сборник программ/ сост.
Е.Н. Петрова. – 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
3
Физическая культура. 1-11 классы: подвижные игры на уроках и во внеурочное
время / авт.-сост. С.Л. Садыкова, Е.И. Лебедева. – Волгоград: Учитель, 2008.
4
Простые игры для физического развития/ Б. Шер; пер. с англ. В.В. Гуринович. –
Минск: «Попурри», 2008
5
Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2008.
Интернет
- ресурсы:

http://74444s007.edusite.ru
sk1ost.narod.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеур  по тропе здор.docx

alt: Цель программы : создание условий для физического развития детей, формирование личности ребёнка средствами подвижных игр через включение их в совместную деятельность

alt: В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные,…

alt: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью…

alt: Содержание программы Введение

alt: Список дополнительной литературы 1

intro: Программа рассчитана  на проведение внеурочной деятельности 1 раз в неделю. Данная программа по внеурочной деятельности адаптирована для преподавания в малокомплектной сельской школе. Учтены возрастные особенности обучающихся.Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

title: программа внеурочной деятельности "По тропе здоровья"


extracted_text:
Конспект
урока
·
Учитель: Очирова Татьяна Николаевна
·
Образовательное учреждение: МОУ СОШ №49 г. Улан-Удэ, Р.
Бурятия
·
Предмет: Русский язык
Краткая аннотация урока:
- Класс, профиль: 7 класс
- Тема: Предлоги (Производные и непроизводные предлоги. Морфологический разбор
предлогов)
- Тема урока: Правописание производных предлогов
- Тип урока: Урок объяснения нового материала
- Цели урока:
·
Образовательные: систематизировать имеющиеся знания
учащихся по теме “Предлог”;
·
 контроль сформированности орфографических и пунктуационных
умений и навыков по пройденным темам;
·
обеспечить усвоение учащимися основных правил правописания
производных предлогов;
·
закрепить знания о производных предлогах, их правописании, уметь
отличать производные предлоги от других частей речи;
·
развитие логических умений: анализировать, классифицировать,
систематизировать и обобщать языковой материал.
·
Развивающие: продолжить работу по развитию
мыслительных процессов, развитие связной речи учащихся, совершенствовать навыки
работы на компьютере.
·
Воспитательная: воспитание стремления к системным
знаниям по русскому языку и к самоконтролю;
·
способствовать достижению успеха в деятельности каждого ученика.
Задачи:
·
Использование ЦОР на уроках русского языка позволяет
активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность
каждого, значительно увеличить темп работы, решить сразу несколько задач:
изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую
разные виды упражнений, углубить знания, провести контроль. Очень важно, что
учащиеся работают с увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес
к предмету в целом.
- Приобретаемые
навыки детей: умение отличать производные предлоги от сочетаний
существительного с предлогом; умение использовать навыки-подсказки в различении
производных предлогов; и как итог – правописание производных предлогов.
·
Формы организации работы детей:  автономная, индивидуальная
работа учащихся по заданиям учителя, самостоятельная работа; коллективная;
фронтальный опрос.
·
Формы организации работы учителя:  организация контроля  усвоения
содержания предыдущего урока с помощью проблемных, развивающих задач;
побуждение учащихся на изучение новой темы с помощью использования
Интернет–ресурсов ЦОР, средств Microsoft Word.
Технологические особенности
- Технические условия
- Используемое оборудование: Компьютеры с ОС  Windows-ХР, Microsoft Office-2003 с подключением к сети Интернет, мультимедийный
проектор, коллекция ЦОР.
-
Используемые ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов: анимация
“Роль предлогов в языке» (N 110874), Интерактивная
орфограмма "Слитное и раздельное написание предлогов" (N 110243), интерактивная
орфограмма "Производные предлоги и
существительные с предлогами" (N 110308)),   тест "Слитное и раздельное написание предлогов".
Вариант 1 (N 110583) или  электронное задание "Слитное и раздельное
написание предлогов 1". Вариант 2 (N 110648), интерактивная таблица
"Производные предлоги" (N 110720) или  интерактивный текст с заданием
"Найдите предлоги, в которых можно сделать ошибку" (N 110533),
материалы из «Телешколы» (http://www.internet-school.ru)
Описание урока в
выбранной участником форме (план), включая описание особенностей организации
работы с использованием ЦОР.
 Дополнительные материалы:
презентация PowerPoint.

План
урока

Тема урока: Правописание
производных предлогов
Тип урока: Объяснение
нового материала
Цели
урока: (см. выше)
Методические
замечания: урок дан в виде плана, в котором учитель хотел бы показать свое
видение использования ЦОР на разных этапах урока. В ходе знакомства с
коллекцией ЦОР я пришла к выводу, что использовать ресурсы можно применительно
ко всем видам учебников. Школа работает по учебнику «Русский язык» под
редакцией Баранова М. Т., Ладыженской Л. А. и др. При подготовке к урокам я
постоянно использую материал из учебного комплекса под редакцией Бабайцевой В.
В. Мне очень нравится универсальность ЦОР: ресурсы можно использовать во всех
типах уроков и на всех этапах уроков. Работая над данным планом урока,  я не
ставила такой цели, как  дать подробный план-конспект (это только «голый» план)
урока, мне было интересно поделиться тем, как я использую продукты ЦОР,
насколько они облегчают труд учителя, делают интересным материал урока. Данный
план – это примерный образец использования ЦОР, на основе которого можно
составить подробный план-конспект, где будет учтено все.
Ход
урока
1.
Орг. Момент. Введение в тему урока. Формы работы на уроке.
2.      Повторение
материала предыдущих уроков «Предлог как часть речи», «Производные и непроизводные
предлоги».
- Что называется предлогом?
- Для чего служит предлог?
- Какие отношения выражает?
- Производные предлоги – это…
- Непроизводные предлоги – это…
(см. слайды презентации на
повторение из предыдущих уроков)
Замечания учителя: На этом
этапе урока уместно и с методической точки правильно, если дети будут работать
с индивидуальными папками-помощниками, где собраны учебные материалы предыдущих
уроков для попутного повторения. Эти материалы можно использовать как для
индивидуальной работы, так и для общего повторения, то есть коллективной
работы. Составить такие папки можно на основе коллекции ЦОР. (Например,
повторение с использованием интерактивного гипертекстового определения «Предлог» (N 110262) из
папки-помощника).
►
Папка-помощник (№2). Проверка индивидуального домашнего задания с
использованием в качестве образца анимации “Роль предлогов в языке» (N 110874) .  Подберите аналогичные иллюстрации,
составьте, используя их рассказ или презентацию.  Смотрите образец работы
ученика в презентации к уроку (вопросы к хокку  - это доработка учителя, ведь
тема о японской поэзии впереди). При наличии времени (а для этого его всегда
можно найти на уроке)- 2 минуты – пусть дети подумают о впечатлении, которое
произвело на них хокку (домыслить, дочувствовать вместе с автором).
►
Ввод в новую тему.
Опасаясь
снежных заносов, руководитель отменил восхождение на вершину, находящуюся
недалеко от лагеря, до установления хорошей погоды. (Предложение на слайде
презентации. Задание: расставить знаки препинания, прокомментировать их;
конструирование предложения: ввести в предложение непроизводные и производные
предлоги).
3.
 Новая тема. Можно начать с объяснения того, что предлоги могут
писаться слитно, раздельно и через дефис.  (Интерактивная
орфограмма "Слитное и раздельное написание предлогов" (N 110243)
► Запись темы в тетрадь.
«Слитное и раздельное правописание производных предлогов».
► Первичное восприятие
орфограмм (№64, 65, 66). Детальное восприятие происходит с помощью ЦОРов.
- Какие предлоги относятся к
производным? Назовите их.
- В чем сложность правописания
производных предлогов? (Правильно  мы можем написать только в том случае, если
отличим их от сочетания существительного с предлогом. Для успешной работы с
этим материалом урока учитель может выбрать ЦОР по своему усмотрению. Дети
приводят примеры).
► На этом этапе уроке
уместна работа  с интерактивной орфограммой "Производные предлоги и
существительные с предлогами" (N 110308)).  Орфограмма наглядно
показывает различие производных предлогов и существительных с предлогами,
иллюстрируя каждый случай  примерами.
► Выполнение упражнения №
308 (учебник Баранова М. П. и др…). Выписывают только производные предлоги.
Проверить можно быстро, выведя заранее правильный вариант написания (ручки для
проверки у детей есть) или посадив за головной компьютер ученика (см. слайд
презентации).
► Из опыта работы я знаю,
что орфографические трудности возникают при написании предлогов в течение, в
продолжение, вследствие, несмотря на и т. д. Здесь я обычно использую либо
анимацию "Производный предлог благодаря" (N
110645), анимацию "Производный предлог в течение" (N 110589), либо
один из вариантов электронного задания «Слитное и раздельное написание
предлогов», используя который можно решить несколько учебных задач: доступно,
интересно подать новый материал, провести контроль знаний и одновременно
осуществить проверку. В коллекции ЦОР есть несколько вариантов этого задания,
то есть учитель может использовать его как для индивидуальной работы, так и для
одновременной контрольной проверки знаний всего класса. Интерактивные задания и
тесты хороши тем, что их можно использовать многократно на разных этапах урока,
их можно включать в свои м/м презентации.
►
Тест "Слитное и раздельное написание предлогов". Вариант 1 (N 110583)
или  электронное задание "Слитное и раздельное написание предлогов
1". Вариант 2 (N 110648). Это можно использовать на усмотрение учителя.
► Обратить внимание на
написание слова из рамки впоследствии. Выполнение упражнения №814
(учебник под редакцией В. В. Бабайцевой) или упр. №309 (уч. Баранова)

► Релаксация. Составление синквейна (см. м/м
презентацию). Дети уже знают, что это такое.
Детские работы.
ЦОР.
Нужный, красочный.
Учит,  помогает, просвещает.
Свет на уроке – путь к пятерке.
Друг.
(Таня М.)
ЦОР.
Компьютерный, современный.
С русским языком   на «ты».
Интерес.
(Игорь А.)

4. Закрепление материала. При использовании ЦОР (а это
очень удобно) частичное закрепление происходит одновременно с дачей нового
материала. Я эффективно использую на этом этапе урока интерактивную
таблицу «Производные предлоги», которая поддерживает тему "Правописание
производных предлогов", а также  задание к тексту: "Найдите в тексте
предлог(и), в котором(ых) можно сделать ошибку", кстати, подобраны в этом
задании методически правильные предложения, с помощью которых можно попутно
повторить уже изученные орфограммы и пунктограммы. В рамках данного урока на
усмотрение учителя можно использовать какое-либо одно задание из данных. (см. Интерактивная
таблица "Производные предлоги" (N 110720) Интерактивный текст с
заданием "Найдите предлоги, в которых можно сделать ошибку" (N
110533).

► Конструирование
предложений с производными предлогами на заданную тему.
5.
Домашнее задание. - Подготовиться к словарному диктанту по изученной теме,
используя слова из учебного словаря
"Правописание предлогов" (N 110188); - упр.310, орфограммы № 64, 65,
66. Подобные задания нужны, дети с удовольствием работают с ЦОРами, только их
нужно сгруппировать в соответствующую папку для домашней работы.

alt: Конспект урока · Учитель:

alt: Используемое оборудование: Компьютеры с

intro: Это конспект урока по теме: Правописание производных предлогов. Материал урока включает предлоги (Производные и непроизводные предлоги. Морфологический разбор предлогов).  Тип урока: Урок объяснения нового материала. •	Образовательные цели урока: систематизировать имеющиеся знания учащихся по теме “Предлог”;  контроль сформированности орфографических и пунктуационных умений и навыков по пройденным темам; обеспечить усвоение учащимися основных правил правописания производных предлогов.

title: Правописание производных предлогов


extracted_text:
«Приобщение обучающихся к
труду по самообслуживанию и общественно-полезному труду»
(Воспитательское мероприятие
с родителями 5 класса)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 5 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель: понимание пользы труда
по самообслуживанию и обшественно-полезного труда.
Задачи:
- показать необходимость
труда;
- воспитывать любовь к труду.
Оборудование: иллюстрации,
фотографии, плакат «Труд создал  самого человека» Ф. Энгельс.
Ход мероприятия.
   Информационная часть.
   Воспитатель.
   Труд  является основным
условием всей человеческой жизни. Ф Энгельс писал: «Труд  создал самого
человека».   Он является важнейшим средством воспитания.
   Целью трудового воспитания
является максимальное вовлечение обучающихся с целью передачи им  трудовых
навыков и умений в разнообразные виды общественно-полезного труда.
   Трудовое  воспитание –
важное средство всестороннего развития личности ребёнка. Труд должен доставлять
радость и удовольствие. Это возможно при условии, что он посилен ребёнку. В
труде воспитывается интерес к качественной работе, умение преодолевать
трудности, развивается инициатива, самостоятельность, устойчивость поведения.
дисциплинированности. В результате создаётся психологическая и практическая
готовность к труду, формируется трудолюбие. Потребность в труде.
   При работе с детьми
применяются различные виды трудовой деятельности: общественно-полезный труд и
самообслуживание.
   Самообслуживание – это
труд ребёнка, направленный на обслуживание самого себя (санитарно-
гигиенические процедуры, одевание, уборка постели,  раздевание, приём пищи,
уборка игрушек, подготовка рабочего места и т.д.).
   Самообслуживание это наиболее
доступный и повседневный вид труда.  С него начинается воспитание у ребёнка
трудолюбия, приобщение его ко все усложняющим видам трудовой деятельности.
Педагогически правильная организация этого труда в общей системе воспитания
содействует  тому, что труд по самообслуживанию становится не обязанностью, а
привычкой и потребностью воспитания.
   Труд по самообслуживанию
включает в себя соблюдение личной гигиены, организацию личной жизни и
индивидуальной деятельности, формирования умений и навыков по их обеспечению. В
процессе реализации выделенного направления у обучающихся формируются
комплексный навык ухода за телом; соблюдения режима жизни и деятельности, в том
числе и трудовой; умение ухаживать за обувью и одеждой; культура взаимодействия
со средой проживания. В процессе труда по самообслуживанию дети постепенно
начинают проявлять себя как самостоятельно формирующаяся личность, что
существенно для их дальнейшей жизни.
   Начиная с 1 класса,
воспитатель приучает воспитанников к порядку. У каждого есть свой шкаф, там всё
должно лежать в порядке. Дети делят одежду на подгруппы: нижнее бельё, кофты,
брюки. И соответственно складывают их. Тоже самое можно сказать и о стирке.
Носочки, трусики дети начинают уже стирать с начальной  школы.
   Большое внимание уделяется
внешнему виду детей: приучаем их следить за чистотой школьной и повседневной
одежды, вместе гладим одежду. Дети учатся самообслуживанию, самостоятельно
выполняют влажные уборки, наводят порядок в помещениях, осуществляют мелкий
ремонт  одежды, учатся накрывать столы и убирать посуду после приёма пищи.
   Для повышения интереса
воспитанников необходимо, чтобы они осознали полезность и важность того, что
они делают. Труд занимает в нашей повседневности весьма значительное место.
Стирка, уборка и прчие дела – не перечислить как их много. Приучать детей к
выполнению бытовых дел необходимо не только потому, что мы их  должны  готовить
к будущей самостоятельной жизни. Главное – привлекая детей к выполнению бытовых
обязанностей, мы воспитываем привычку у них трудиться и заботиться друг о друге,
формируя тем самым благородные побуждения. Именно с бытового труда и начинается
трудовое воспитание.
   Дети, проживая в условиях
интерната, обучаются трудовым навыкам и умениям. Они выполняют обязанности
дежурного по графику, который был составлен по согласию детей.  Они стараются
добросовестно выполнять обязанности дежурного. При этом воспитатель всегда
принимает активное участие в процессе трудовой деятельности, всегда помогает,
подсказывает, как правильно надо сделать. Дети приобретают навыки и умения,
которые им пригодятся в дальнейшей жизни. Осенью и весной дети ведут работу по
благоустройству территории школы, уборку мусора, собирают опавшие листья,
копают грядки, высаживают рассаду цветов, поливают.
   Формы ознакомления детей с
трудом – это:
- организация совместного
труда детей со взрослыми;
- организация посильной
помощи взрослым;
- наблюдения;
- экскурсии;
- чтение художественной
литературы;
- рассматривание картин и
иллюстраций.
    Подведение итога.
   Воспитывая и формируя
трудовые навыки, мы формируем привычку и желание ребёнка сделать что-то самому,
своими руками. Сделав что-то сам, ребёнок чувствует причастность себя к
какому-то делу, важность и значимость своих действий.

file_name: Приобщение обучающихся к труду по самообслуживанию и общественно-полезному труду..doc

alt: В процессе реализации выделенного направления у обучающихся формируются комплексный навык ухода за телом; соблюдения режима жизни и деятельности, в том числе и трудовой; умение ухаживать…

title: Статья "Приобщение обучающихся с ОВЗ  к труду"