extracted_text:
Содержание и функции аудиторского
контроля

Теоретических разработок в области аудита крайне мало
в Украине и странах СНГ, т.е. отечественная практика аудита не нашла пока
необходимого обобщения. Поэтому содержание и функции аудиторского контроля трактуются
в различных пособиях, статьях и даже учебниках неоднозначно, что отрицательно
сказывается на развитии аудита. Отдельные авторы считают «ревизию» синонимом
«аудита», поэтому переносят полностью содержание, функции и задачи ревизии на
аудит. Другие — подменяют ведомственную ревизию в отдельных отраслях
хозяйствования на аудит. Третьи — включают аудит в систему
финансово-хозяйственного контроля как отдельный вид финансового контроля, что
более логично, поэтому данное направление необходимо сделать наиболее
приемлемым и его следует развивать.
Финансово-хозяйственный контроль деятельности предприятий
при рыночных отношениях и разных формах собственности наполнился другим
содержанием. Возникла новая форма финансово-хозяйственного контроля — аудиторский
контроль. Это независимый контроль, который осуществляют аудиторские
организации (фирмы) по договорам с предприятиями и предпринимателями, а также
отдельные независимые аудиторы (от лат. auditor —
слушатель, которому учитель поручил проверять уроки других учеников,
проверяющий).
Государственная налоговая служба и ее органы на местах
имеют право требовать от субъектов хозяйствования при представлении годовых
отчетов о финансово-хозяйственной деятельности заключения (акты) о проверке
аудитором (аудиторской организацией) достоверности бухгалтерского учета и
отчетности. Аудиторские заключения в соответствии с законодательством имеют
право требовать от субъектов хозяйствования учреждения Национального банка
Украины при выдаче кредитов, использовании государственного финансирования в их
деятельности. Этим же правом пользуются коммерческие банки, органы государственной
статистики по вопросам их компетенции.
Аудит в современном понимании существует свыше двухсот
лет. Возник он тогда, когда впервые началось разграничение интересов между
лицами, которые непосредственно занимаются управленческой деятельностью
(менеджерами) и собственниками капитала, вложенного в деятельность субъекта
хозяйствования. Вместе с тем начали зарождаться акционерные товарищества, и
аудитор занял центральное место общественного контролера внешней отчетности
правления компании, отстаивая интересы сторон (прежде всего акционеров),
заинтересованных в объективных бухгалтерских показателях. В основном таким
образом формируется содержание современного аудита, который широко применяется
в странах с развитой рыночной экономикой.
Аудит в странах с развитой рыночной экономикой прошел
в своем развитии определенный эволюционный путь.
Вначале аудит был лишь орудием проверки и подтверждения
достоверности бухгалтерских документов и отчетов, затем он стал
системно-ориентированным на активизацию экономической деятельности. При этом с
целью предупреждения ошибок основные усилия были направлены на повышение
эффективности системы управления предприятием и прежде всего системы его
внутреннего контроля, что положительно отразилось на точности учета и достоверности
отчетных данных. Таким образом, системный подход обусловил новые качества
аудита, его консультативную деятельность. При системном подходе осуществляется
формализация аудиторских процедур, позволяющих оптимизировать проведение
проверок, начиная с подготовительной стадии и заканчивая составлением
аудиторского заключения. Третий этап развития аудита — это его ориентация на
предупреждение возможного риска при проведении проверок или консультаций,
недопущение риска. Особенность риска для аудитора объясняется не только
возможностью                                          утраты репутации
аудитором или аудиторской фирмой и потери клиента, но и большими штрафами в
тех случаях, если из-за непорядочности и неправильного заключения аудитора
заказчику-клиенту причинен материальный ущерб.
Заявляя об ошибках и других обнаруженных нарушениях,
аудитор должен соблюдать конфиденциальность, так как нарушение ее может
причинить ущерб заказчику. Аудитор может не выполнять часть работы в случае,
если он доверяет системе внутреннего контроля, действующего на предприятии.
Например, он может использовать данные инвентаризаций товарно-материальных
ценностей, проведенных ревизорами предприятия-заказчика, если уверен, что
проверки произведены правильно. Кроме того, аудитор проявляет доверие к
заключениям других аудиторов, проверявших организации и дочерние филиалы
компании, при аудите сводного (консолидированного) финансового отчета
материнского предприятия.
Аудиторская проверка проводится с использованием аудиторских
стандартов (норм аудита), разработанных практикой в странах с развитой
рыночной экономикой. Аудиторские стандарты. — это основные принципы выполнения
аудиторских процедур. Им нужно следовать независимо от условий, в которых
проводится аудит. В состав аудиторских стандартов включаются пояснения и нормы
аудита, являющиеся руководством к выполнению аудиторских процедур, применения
их к отдельным объектам проверки, подготовки аудиторских отчетов.
В аудиторской практике выделяются два основных направления
деятельности: частный аудит и аудит по закону. Под термином «частный аудит»
следует понимать аудит, осуществляемый по желанию заинтересованной стороны
(партнера по компании) в частном порядке по договоренности, независимо от
того, предусмотрена ли такая проверка законом. Аудит по закону (обязательный)
является необходимой мерой защиты интересов учредителей (акционеров,
участников капитала) и государства от непреднамеренного искажения в отчетности
показателей предпринимательской деятельности. Каждая компания с ограниченной
ответственностью по закону обязана приглашать квалифицированного аудитора для
проверки своих бухгалтерских счетов. Характер и масштабы частного аудита зависят
в основном от заинтересованного клиента. Масштабы аудита по закону четко
обозначены, и изменять их ни директора, ни акционеры, ни даже аудиторы
компании-клиента не имеют права.
Аудит является сильным моральным стимулом для
добросовестной работы служащих фирмы. Понимание того, что все записи и отчеты
будут проанализированы незаинтересованными лицами, вынуждает служащих
аккуратно и четко вести учет и составлять отчетность о хозяйственной
деятельности предприятия и предпринимателя.
Проводят аудит преимущественно после окончания отчетного
периода и отражения деятельности предприятия в бухгалтерском учете и
отчетности. На практике такое четкое разграничение аудиторской и бухгалтерской
работы не всегда возможно, особенно при частном аудите в небольших компаниях.
Мелкие фирмы часто не утруждают себя заданиями ведения бухгалтерских книг и
составлением отчетов, возлагают это на аудиторов. Необходимо указать, что в
таких ситуациях бухгалтерские отчеты не являются составляющей аудита. Скорее
наоборот, для объективной оценки проверки этому аудитору не следует выполнять
контрольные функции.
Содержание аудиторского контроля как одной из форм финансово-хозяйственного контроля
состоит из экспертной оценки финансово-хозяйственной деятельности предприятия
по данным бухгалтерского учета, баланса, отчетности, внутреннего аудита.
Распространено мнение, что аудит необходим только для
больших предприятий со сложной структурой или компаний, в которых акционеры
нуждаются в защите своих интересов. Однако очень часто проведение аудиторской
проверки имеет преимущества даже в тех случаях, когда с точки зрения закона
она не обязательна.
Известно, что собственник неохотно воспринимает контроль
его финансово-хозяйственной деятельности, но в проведении аудита он
заинтересован, поскольку это создает возможности для правильного распределения
прибыли между государством и предприятием в форме налогов, подлежащих уплате
в бюджет; обоснованное распределение прибыли по акциям и займам в форме
дивидендов и других формах между членами коллектива предприятия, инвесторами и
другими лицами; привлечение капитала нового партнера в деятельности
предприятия и обеспечения его доли прибыли; изменения условий партнерства и
отражения их в бухгалтерском учете (стоимость основных средств, переоценка
их). Переоценка в данном случае прямо влияет на долю собственности каждого
партнера, поэтому им целесообразно провести аудиторскую проверку бухгалтерских
счетов после таких изменений. Кроме того, получение кредитов в условиях
рыночных отношений основывается на заключении аудитора, который проверил
бухгалтерские счета предприятия. Аудиторская проверка требуется при решении
споров, рассматриваемых в арбитражных судах, между предприятиями, банками,
налоговыми органами и другими субъектами права.
Следовательно, в современных условиях развития рыночных
отношений функцией независимого аудиторского контроля является содействие
формированию экономических связей между производственными предприятиями и
торговлей, развитию маркетинга.
Рыночные отношения, конкурентность в хозяйствовании в
высокоразвитых странах обусловили возникновение внутреннего аудита,
организуемого собственниками внутри акционерных товариществ, концернов,
корпораций. После достижения высокого уровня качества товаров и услуг в
компаниях ведется постоянная борьба не только за продвижение их к потребителю,
но и за дальнейшее наращивание товарной массы для удовлетворения спроса
покупателей. В конкурентной борьбе важным средством является внутренний аудит,
который помогает удержаться на рынке. На предприятиях создаются отделы,
ответственные за формирование, координацию и выполнение планов внутреннего
аудита. Его осуществляют сотрудники специального отдела и смежных с ним служб
(бухгалтерии, маркетинга, бизнеса).
Качество товаров, работ и услуг определяет не аудит, а
стандарты и спрос на них клиентов. Поэтому первоочередной задачей внутреннего
аудита является определение клиента, нуждающегося в услугах аудита. Такими
клиентами могут быть советы директоров компании, главный инженер (технолог),
главный бухгалтер и др. Клиент, избравший внутренний аудит, должен быть
уверен, что он решит важные для него вопросы наиболее эффективным способом, а
результаты будут полезны для корпорации.
Внутренний аудит решает для клиента следующие задачи: изучает систему контроля
активов; проверяет соответствие действующего контроля политике компании;
анализирует ситуации риска и предупреждения банкротства; использует ноу-хау
для увеличения прибыли и эффективности новой технологии, принимает другие
меры, содействующие развитию компании в финансовом бизнесе. Внутренний аудит
осуществляется на предварительной стадии выполнения коммерческого,
технологического или финансового соглашения, в процессе его прохождения и
после завершения, дает экспертную научно обоснованную оценку хозяйственным
операциям и процессам, но он не подменяет внутрихозяйственный контроль. По
заданию собственника функциями контроля являются сохранность ценностей,
выявление конкретных виновников выпуска бракованной продукции из-за нарушения
технологии производства и других негативных явлений, ставших первопричиной
убытков.
В мировой практике бизнеса аудиторский контроль основан
на взаимной заинтересованности предприятий (фирм) со стороны собственников
(акционеров), государства в лице налоговой службы, аудита в реализации своих
услуг. В своей деятельности аудиторская организация (фирма) руководствуется
законодательством и собственными хозрасчетными отношениями. В условиях
конкурентной борьбы в аудиторском бизнесе это экономически содействует качественному
проведению контрольных проверок. В свою очередь, предприятие имеет возможность
выбора квалифицированного, независимого от какого-либо ведомства контролера-ревизора
(аудитора), а государство — обеспечения контроля достоверности финансовой
отчетности и как результат — правильности налогообложения, не расходуя на это
средства государственного бюджета.
Аудиторская форма контроля прежде всего распространяется
на международные концерны, ассоциации, объединения, акционерные, арендные,
совместные, а также другие предприятия, не входящие в подчинение министерств и
ведомств, коммерческие банки, кооперативы и другие организации.
Следовательно, аудит финансово-хозяйственной
деятельности в сфере производства, обращения и потребления общественно
необходимого продукта в условиях рынка способствует удовлетворению спроса
покупателей активным влиянием на увеличение выпуска конкурентоспособных
товаров, росту прибыли предприятий и через систему налогов повышению
отчислений в государственный бюджет.

alt: Следовательно, аудит финансово-хозяйственной деятельности в сфере производства, обращения и потребления общественно необходимого продукта в условиях рынка способствует удовлетворению спроса покупателей активным влиянием на увеличение выпуска…


extracted_text:
Понятие информации. Виды информации.
Информационные процессы. Непрерывная и дискретная формы представления
информации. Способы кодирован
Норберт Винер: информация – это
обозначение содержания, получаемого из внешнего мира в процессе нашего
приспособления к нему.
Информация отражает семантические свойства
материи, а это в частности означает, что, будучи свойством материи она отражает
смысловую сторону материального объекта. Она присуща всем объектам. Поскольку
всеобщей формой существования материи является её движение и изменение, то
информация задаёт направляющие движения и цель. Часто информацию связывают с
понятием упорядоченности.

Любой объект материального мира
     обладает определённым смыслом, следовательно, информация есть свойство
     материального объекта.
Смысл можно искать только в объектах
     живой природы и социотехнических объектах.
Человек в процессе познания и
     практической деятельности приписывает объектам некоторый смысл. В этом
     случае информация субъективна и существует только в сознании человека.

Противоположность этих точек зрения не
влияет на изучение понятия информации. Одним из свидетельств того является
распространение в науке системного подхода. Он подразумевает, что каждый
объект принадлежит некоторой системе, обладает смыслом и должен рассматриваться
в контексте этой системы. То есть объект нельзя произвольно изменять, не
затронув других объектов системы. Быстрое увеличение объёма информации ставит
перед человеком проблему умения работать с ней, хранить, быстро извлекать
нужную информацию, уметь её адекватно обрабатывать. Умение работать с
информацией одно из основных умений человека.
В зависимости от позиции, которую занимают
исследователи в решении вопроса о семантических свойствах материи существует 3
подхода к феномену «информация»:

Атрибутисты полагают,
     что информация – является атрибутом всех систем объектов реальности,
     существует вечно, является организующим началом в живой и неживой природы.
Функционалисты отрицают
     существование информации в неживой природе. С их точки зрения информационные
     процессы реализуют функцию управления в биологических, социальных и
     социотехнических системах.
Антропоцентристы ограничивают
     сферу информации системами, связанными с человеком. Говорить об информации
     следует в сфере «человек-обзество».

В философии принято следующее
определение информации.
Информации – это отражение
многообразия реального мира и такая общая позиция позволяет изучать вопросы как
материального, так и духовного мира.
В быту под информацией
понимают сведения представляющие для нас интерес, а именно – которые мы
воспринимаем и осознаём, поэтому восприятие поступающих из вне сигналов и их
интерпретация есть основа превращения этих сигналов в информацию для нас.
В журналистике под информацией
понимают не любые сообщения, а те которые обладают новизной.
В технике связи под информацией
понимают любую последовательность сигналов, которая хранится, обрабатывается и
передаётся с помощью технических средств. Содержание информации в технике связи
не учитывается.
В теории информации понимают не любые
сведения, а лишь те, которые снимают полностью или уменьшают существующую до их
появления неопределённость. Информация – это снятая неопределённость, а
неопределённость тесно связана с вероятностью наступления события,
следовательно, чем меньше вероятность появления того или иного сигнала, тем
больше информации он несёт для получателя. Чем неожиданнее новость, тем больше
её информативность.
В информатике появляется
определение понятие информации, сводящее её к двум простым. Новое
понятие информации разделяется на «информацию» и «данные». Известно, что все
объекты находятся в состоянии движения, которое сопровождается обменом энергии
и переходом её из одной формы в другую. При этом все виды энергообмена
сопровождаются появлением сигнала, при взаимодействии сигнала с физическими
объектами, в последних возникают опреелённые изменения свойств. Эти изменения
свойств могут быть зарегистрированы и сам процесс называется регистрацией.
Прежде, чем оперировать информацией, ей
надо располагать. Распространение информации связано с материальным носителем,
т.е. средой для её записи хранения, обработки. Носителями информации могут
быть:

Любой материальный объект (бумага,
     камень, дерево и т.д.)
Волны различной природы
     (акустическая, электромагнитная, свет и т.д.)
Вещество в различных состояниях
     (жидкий раствор, газ и т.д.)

В соответствии с избранным носителем
технические устройства могут работать, используя механическое движение,
давление жидкостей и газов, электрическое напряжение и т.д. Каким же образом
представляется информация в зависимости от природы носителя? Все виды
энергообмена сопровождаются процессами, в результате которых изменяются
характеристики различных сред, которые мы называем сигналом.
Эти изменения могут быть отмечены.
Зарегистрированные сигналы – данные. Если носителем является
материальный объект с какими-либо изображениями на нём, то говорят, что
информация представлена в виде знака. Знак – изображение, представление
некой сущности. Для представления знаков избирается алфавитный способ. Алфавит
– это конечный набор различающихся между собой знаков, для удобства применения
наделённый линейным порядком. Если носитель – волна или вещество, то информация
переносится в виде сигналов. Процессы эти разворачиваются во времени, поэтому в
качестве носителей интересны величины, изменяющиеся во времени. Та
характеристика процесса, которая используется для представления сообщения,
называется параметром сигнала (Для волн это амплитуды или частота). Один
и тот же знак может нести для нас разный смысл. Знак наделённый смыслом – символ.
Аналоговый сигнал – это сигнал,
параметр которого непрерывно изменяется во времени (т.е. принимает из
некоторого промежутка любые значения). Применяется в радио-, сотовой связи, в
телевидении. Сигнал называется дискретным, если параметр сигнала может
принимать лишь конечное число значений. Сигнал, несущий информацию должен
принимать, по крайней мере, два различных значения.
Большинство процессов мы воспринимаем в
виде непрерывных сигналов. Дискретизация – переход от аналоговой к
дискретной форме передачи сигнала.
Дискретизация состоит из двух этапов:

Развёртка во времени.
Квантование по величине.

Развёртка во времени представляет собой
следующее:

разбивают на n отрезков одинаковой
     величины.
на каждом отрезке избирают участок
     y(t) и на каждом промежутке Δi=ti+1 - ti выбирается среднее значение
     этой функции. Тогда функция становится постоянной и на каждом промежутке.
     Таким образом, построили пульс.

Квантование: выбирают на оси Oy некоторый
шаг Δy и в соответствии с ним получаем некоторое разбиение и каждому числу
из этого промежутка ставят в соответствие число, кратное Δy.
В результате получаем конечный набор
значений исходной функции y на временном промежутке (t0,tn). И можно уже
представить функцию в виде знаков.
Квантование – это отображение
вещественных чисел в некоторое счётное множество, а именно в множество всех
кратных некоторому числу Δ, называемому шагом квантования.
Отображение строится так, что всякий из наших равных интервалов чисел
отображается в то кратное Δ, которое лежит в этом интервале. Квантование
переводит значение функции в счётное или конечное множество чисел, которые
можно понимать как набор знаков. Таким образом, развёртка и последующее
квантование даёт последовательность знаков – произвольное аналоговое сообщение
превращается в дискретное слово над некоторым набором знаков.
При дискретизации сигнала происходит
потеря информации, связанная с конечностью величины n и кажется, что эта потеря
неизбежная и её можно лишь частично восполнить, увеличивая n.
В 1932 году Котельников сформулировал и
доказал некоторую теорему отсчётов: непрерывный сигнал можно полностью
отобразить и точно воссоздать по последовательности измерений или отсчётов
величины этого сигнал через одинаковые интервалы времени, меньшие или равные
половине периода максимальной частоты, имеющейся в сигнале.
Смысл теоремы в том, что дискретизация не
приводит к потере информации и по дискретному сигналу можно полностью
восстановить аналоговый сигнал, если развёртка во времени будет равна:, Где -
частота
В телефонных линиях, например,
используются колебания с частотами от 300 до 3400Гц. Значит и аналоговый сигнал
можно превратить в дискретный без потерь..
Для точной передачи речевого сигнала
должно производиться не менее 8000 отсчётов в секунду.
В телевизионном сигнале частота может
достигать до 4 МГц, то есть нужно осуществить до 8 миллионов отсчётов в
секунду.
Содержательно: любой получатель
сообщения – человек или устройство, всегда имеет конечную, предельную точность
распознания величины сигнала. Человеческий глаз распознаёт 16 миллионов
цветовых оттенков, это значит, что нет смысла делать большее число градаций.
При передаче речи оказывается, точность может достигать около 1%,
следовательно, для амплитуды звукового колебания Δy может быть избрано
одной сотой (0,01) от максимального звукового сигнала, а, следовательно,
алфавит для обозначения всех градаций громкости может содержать 100 знаков.
Шаг квантования определяется
чувствительностью приёмного устройства. Преобразование дискретного сигнала в
непрерывный, непрерывного в дискретный, дискретного в дискретный может быть
осуществлено без потери информации. И лишь преобразование непрерывного в непрерывный
не может быть осуществлено без потери.
Пример квантования двумерной фигуры:
Виды и свойства информации
Классификация:

По восприятию: мы
     воспринимаем информацию с помощью зрения, осязания, обоняния, вкуса,
     слуха. Информация воспринимаемая зрением – визуальная, слухом –
     аудиальная, обонянием – обонятельная, осязанием – тактильная, вкусом –
     вкусовая. Через зрение человеком воспринимается от 80% до 90% информации.
     При помощи слуха от 8% до 15%, а на всё остальное от 1% до 5%.
По степени значимости: общественная,
     специальная и т.д.
По способам представления: текстовая,
     числовая, графическая, звуковая.
По сфере применения:
     экономическая, географическая и т.д.

Свойства информации (качественные
признаки).
Знание свойств позволяет оценить,
насколько принимаемые решения на основе информации верны.

Объективность –
     независимость от чьего-либо мнения (с помощью датчиков). Отражаясь в нашем
     сознании она становится субъективной.
Достоверность.

Информация, которая отражает истинное
состояние объектов и процессов. Она может быть как объективной так и
субъективной. Недостоверной может быть по следующим причинам:
-преднамеренное искажение
-искажение в рез-те помех
-преднамеренное увеличение или уменьшение
какого-либо факта.

Полнота. Информация
     полна, если её достаточно для понимания и принятия решения. Полная
     информация достоверна, субъективна (объективна). Неполнота информации
     может привести к ошибочным действиям.
Актуальность – важность,
     существенность для настоящего времени. Неактуальная информация –
     устаревшая, преждевременная, ненужная, бесполезная.
Ценность. Оценивается
     по значимости и полезности задач, которые мы можем решить с её помощью.
Аккумулирование – увеличение
     информации.
Старение.
Определённость –
     однозначность информации.

Кодирование информации
Любое общение между людьми происходит за
счёт звуков, знаков и т.д. Кодирование – процесс, описывающий
отображение знаков одного алфавита в другой набор знаков. Информацию можно
выразить разными способами. За основу представления информации принят
алфавитный способ. Дискретные сообщения представляют собой конечные или
бесконечные последовательности знаков. Эти последовательности разбивают на
конечные подпоследовательности, называемые словами. Если алфавит избран, то
говорят, что слова строятся над этим алфавитом. Слова не обязаны иметь
постоянную длину (например, в азбуке Морзе: А: ∙ −, С: ∙
∙ ∙.)
Наиболее распространены системы
кодирования, в которых слова имеют определённую длину. Принято равномерное
кодирование, когда длина слов постоянна(в технике).Говоря о постоянной длине,
говорят о n-разрядных кодах. Одна и та же информация может быть представлена
над различными алфавитами. Необходимо знать правила, позволяющие знаки одного
алфавита ставить в соответствие знакам другого алфавита. Правила,
устанавливающие соответствие между знаками различных алфавитов называются правилами
кодирования (код). Кодом ещё называется множество образов этого
отображения. Наиболее простым алфавитом для кодирования является двоичный
алфавит. Чем меньше знаков во вторичном алфавите, тем длиннее то слово, которое
используется для кодирования алфавита содержащего как можно больше слов.
Если длина слова n, а количество знаков во
вторичном алфавите k, то можно закодировать kn слов.
Наиболее распространённые цели
кодирования: экономичность (уменьшение избыточности сообщения, повышение
скорости обработки), надёжность (защита от искажений), сохранность, удобство
восприятия, удобство физической реализации. Методы кодирования могут быть
различными. Информация всегда представляется в некоторой форме – сообщение.
Надо различать сообщение и информацию, содержащуюся в нём. Самый простой способ
прибегнуть к двоичному кодированию – это построить двоичное дерево.
Пример: надо закодировать цифры 0 1 2…7
двоичным кодом
Каждому знаку первичного алфавита (0..7)
можно сопоставить знак вторичного алфавита [0, 1]
0 – 000 7-111
4 – 100
2 способа кодирования:
1) Неравномерное кодирование
Длины кодов могут различаться. Задача
оптимизации: построить такую схему кодирования, в которой суммарная длина кода
была бы наименьшей. Суммарная длительность будет наименьшей, если тем знакам,
которые встречаются чаще присваивать меньшие по длине коды, а если
относительная частота больше - коды более длинные. Параллельно с этим должна
решаться проблема различимости кодов. Возможны 2 подхода
-использование специальных комбинаций
некоторых знаков для разделения знаков и слов
-применение префиксных кодов
По первой схеме (с делителями) делителями
кодов, букв или знаков выступают чаще всего 00-делители знаков
000-делители слов
Фано разработал «префиксный код» или код
Фано: неравномерный код может быть однозначно декодирован если никакой из кодов
не совпадает с началом (префиксом) иного более длинного кода. Т.е. если выбран
110-код, то нельзя использовать 1100, 1101
Параллельно был создан Шенноном код,
называется код Шеннона-Фано, учитывает вероятности появления знаков
Пусть имеется алф. А=а1, а2, а3 …
а6-символы и известны вероятности появления знаков этого алфавита Рi(i=1…6).
Для построения кода Шеннона-Фано надо построить таблицу:

знак

Pi

Разряды кода

код

1

2

3

4

а1
а2
а3
а4
а5
а6

0,3
0,2
0,2
0,15
0,1
0,05

0
0

0

00

1

01

1
1
1
1

0

10

1
1
1

0

110

1
1

0

1110

1

1111

1. располагаем знаки алфавита в порядке
убывания вероятностей
2.будем делить знаки на 2 группы, чтобы
суммы вероятностей в каждой из них были примерно равны
2)Блочное кодирование
Возможны варианты кодирования при которых
кодовый знак относится к нескольким знакам или буквам первичного алф.,
называемым блоком. Кодирование блоков еще больше понижает избыточноть.
Пример: берем ядро языка русского (этими
словами можно обойтись).
n=16000 слов (А) (рассматриваем слова как
элементы алфавита)
Будем рассматривать равномерное двоичное
кодирование. Тогда длину кода можно найти из соотношения:
K(A,2)>=log2n/log22=
log2n=приблизительно 13,97 приблизительно 14 бит (понадобится такая длина кода)
Каждое слово кодируется комбинацией их 14
нулей и единиц. При средней длине русского слова=5,3 буквы + 1пробел=6,3 буквы
= К(r)
Среднее кол-во информации на знак
первичного алф. I(A)=K(A,2)/K(r)=14/6,3=приблизительно 2,222 бит а это в свою
очередь в 2 с лишним раза меньше, чем при обычном кодировании. Т.о. кодирование
слов более выгодно, чем алфавитное кодирование(посимвольно).
Еще более выгодно оказывается блочное
кодирование в том случае, когда учитывается вероятность поступления слов.
Если вместо слов брать блоки без
смыслового содержания, то средняя информативность знака будет стремиться к .
Избыточность будет стремится к 0.
Общая характеристика информационных
процессов
В общем виде информационный процесс
определяется как совокупность последовательных действий, производимых над
информацией для получения какого-либо результата. Информация не существует сама
по себе, и она проявляется в информационных процессах.
Информационные процессы всегда протекают в
каких-либо системах и могут быть организованными и хаотическими,
детерминированными и вероятностными.
Базовые информационные процессы – это процессы,
связанные со сбором, передачей и обработкой информации.

Сбор информации состоит из процессов
     целенаправленного поиска и отбора.
Поиск осуществляется в результате
     выполнения процедур целеполагания и использования конкретных критериев и
     методов поиска. Поиск включает формирование поискового образа и просмотр
     информации с целью сравнения с примером.
Отбор осуществляется на основе
     анализа оценки свойств информации. Отобранная информация должна
     сохраняться.
Хранение – распространение информации
     во времени. Оно не возможно без выполнения этапов структурирования,
     формализации и процессов кодирования и передачи. В настоящее время
     наилучшим является компьютерный способ хранения информации.

Процессы обработки информации делятся на:

Обработка информации по форме
     (увеличение фотографий, кодирование).
Обработка информации по существу:
     получение новой информации на основании собранной имеющейся (математика).

Если правила преобразования информации
формализованы, имеются алгоритмы, то можно использовать автоматическую
обработку информации. При автоматической обработке информация обрабатывается
без осмысления.
Передача – распространение информации в
пространстве для её дальнейшего использования. При передаче имеется источник,
носитель, канал связи и приёмник.

Содержание не меняется, меняется лишь
     форма.
В математике – вычисление интегралов,
     производных.

Источник – место, откуда отправляется
информация.
Приёмник – кто или что принимает.
Например, мы разговариваем, я – источник, вы – приёмник, тогда носитель –
звуковые волны, распространяющиеся в пространстве – канал связи.

file_name: ОК Понятие информации виды процессы.doc

alt: Понятие информации. Виды информации

alt: Дискретизация состоит из двух этапов:

title: Опорный конспект "Понятие информации, виды и процессы"


extracted_text:
5-6 урок, 11 класс – теория
Учитель: Брух Т.В.
Дата:_________
Тема: «Модели и моделирование. Системный
подход в моделировании. Использование графов»
Цель
урока
сформировать
у учащихся понимание этапов моделирования, закрепить алгоритм моделирования на
примере построения модели «Расчет геометрических параметров объекта»
Задачи
урока
повторить
этапы моделирования, построить
информационную, математическую модели и на их основе создать компьютерную
модель, провести компьютерный эксперимент (анализ результатов моделирования)
Ход
урока:

1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания
Фраза:
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
3.
Изложение нового материала
Работа
с презентацией (2-17 слайд)
Моделирование — построение
моделей, анализ и уточнение для дальнейшего исследования и изучения объектов,
процессов, явлений.
Объект, который моделируется называется прототип
или оригинал
Объект моделирования – это часть
окружающего мира, отдельный процесс или явление, которые можно рассматривать
как единое целое
Свойства объектов – признаки или
показатели, по которым его можно отличить от других объектов
Класс – группа объектов с одинаковым
набором свойств.
КЛАССИФИКАЦИЯ МОДЕЛЕЙ

Название

Определение

Пример

По области использования

Учебные

Используются
  во время учебного процесса

Обучение
  вождению автомобилем и управлению самолетом на
  специальном имитаторе

Опытные

Уменьшенные
  копии проектируемого объекта

Модель
  здания

Научно-технические

Создаются
  для проведения опытов, исследований

 Электрическая цепь, маятник

Игровые

Военные,
  экономические, спортивные игры, для выявления реакции объекта на ту или иную
  ситуацию, поменять социальную роль.

Ролевая
  игра

Имитационные

Пример
  какой-то ситуации, для оценки возможных последствий каких-то действий

Подготовка
  космонавтов
Испытание
  лекарств на животных

С учетом фактора времени и области использования

Статистические

Отражение
  состояния объекта в определенный период времени

Строение
  Молекул
Температура
  воздуха за один день, зафиксированная метеорологом в журнале

Динамические

Описание
  каких-то изменений объекта

Модель
  движения Земной коры
График
  изменения температуры за месяц

По способу представления

Материальные

Уменьшенная копия
  объекта

Модели
  автомобилей и самолетов

Информационные

Информация
  об объекте

Паспорт
  технического устройства

Вербальные

Описание
  объекта, его свойств и т.д. словами

Обучение
  в школе

Знаковые

Описание
  объекта знаками

F=m*a,
  S= V*t

Компьютерные

Описание
  модели с помощью компьютера. Программными средствами

Компьютерная
  модель дизайн-проекта квартиры

Некомпьютерные

Описание
  модели без использования компьютера и его программного обеспечения.

Рисунок
  дизайн-проекта квартиры, выполненного дизайнером

Моделирование на графах.
Граф
состоит из вершин, связанных линиями. Если линия направленная (со стрелкой), то
она называется дугой. Линия ненаправленная (без стрелки)
называется ребром.
Виды
графов:

1)
  ориентированный, если его вершины соединены дугами

2)
  неориентированный, если его вершины соединены рёбрами.

3)
  взвешенный, когда над рёбрами (дугами) есть дополнительная информация,
  например расстояние между двумя пунктами.

4)
  граф в виде дерева (между любыми двумя вершинами существует единственный
  путь)

4.
Практическая работа
Задачи
№1-2
Для
решения задач №1-2 надо посмотреть в таблицу, какие пункты соединены между
собой и на стоимость перевозок между ними – на графе должны быть соединены эти
же пункты с данной стоимостью.

Ответ:3

Ответ:
2
Для
решения задач №3,4,5 запишем в тетрадь алгоритм:

Чтобы
найти кратчайшее расстояние между двумя пунктами, наиболее удаленными друг от
друга надо:
1)
найти кратчайшее расстояние между любыми двумя пунктами, заданными в задачи;
2)
выбрать среди полученных расстояний – наибольшее.

3) На схеме
нарисованы дороги между пятью городами A, B, C, D, E и указаны протяжённости
дорог. Определите, какие два города наиболее удалены друг от друга (при
условии, что передвигаться можно только по указанным на схеме дорогам). В
ответе укажите кратчайшее расстояние между этими городами.
1) 14               2) 15
3)
16
4)
17
Ответ:
АВCDE
1)
По алгоритму находим все минимальные расстояния между любыми двумя точками:
AB=4
AC=4
AD=13
AE=8
BC=6
BD=10
BE=12
CD=16
CE=12
2)
Из всех расстояний выбираем наибольшее. Это 16.
Ответ:
3

4)
На
схеме нарисованы дороги между четырьмя населенными пунктами A, B, C, D и
указаны протяженности данных дорог. Определите, какие два пункта наиболее
удалены друг от друга (при условии, что передвигаться можно только по указанным
на схеме дорогам). В ответе укажите кратчайшее расстояние между этими пунктами.

1) 11;

2) 15;

3) 18;

4) 20.

5)
На
схеме нарисованы дороги между четырьмя населенными пунктами A, B, C, D и
указаны протяженности данных дорог. Определите, какие два пункта наиболее
удалены друг от друга (при условии, что передвигаться можно только по указанным
на схеме дорогам). В ответе укажите кратчайшее расстояние между этими пунктами.

1) 12;

2) 16;

3) 18;

4) 19.

Запись в тетради:
№4
1) ABCD
AB=9    AC=8
AD=6   BC=11   BD=15   CD=7
2) максимальное -15
Ответ: 2.

№5
1) ABCD
AB=18    AC=10
AD=6   BC=9    BD=12     CD=8
2)  максимальное
-18
Ответ: 3

Для
решения заданий №6-7 необходимо построить граф в виде дерева:
№6 Почтальону необходимо последовательно
посетить 6 населенных пунктов. На схеме они обозначены латинскими буквами,
числа указывают расстояние между пунктами. Найдите длину наиболее короткого
пути.

1) 14;

2) 15;

3) 16;

4)
  18.

№7

Для
построения графа-дерева смотрим в таблицу построчно, т.е. сначала первую строку
– видим что из А можно доехать в В и Е, затем вторую строку из В можно только в
D. И т.д.

5.
Итог урока. Домашнее задание

file_name: Модели и моделирование. Системный подход в моделировании. Использование графов.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата:_________

alt: По способу представления

alt: Ответ:3 Ответ: 2 Для решения задач №3,4,5 запишем в тетрадь алгоритм :

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Получение
сведений о чертеже
Имеется возможность получать
различного рода сведения о модели с помощью специальных команд.
Наиболее часто используемой
является команда ДИСТ.
С помощью команды ДИСТ можно
быстро получить информацию о взаимном расположении пары точек.
Для двух заданных точек можно
отобразить следующую информацию:
■ Расстояние между
точками, выраженное в единицах чертежа
■ Угол между точками в
плоскости XY
■ Угол между точками в
плоскости XY

alt: Получение сведений о чертеже

title: Получение сведений о чертеже


extracted_text:
4 класс
 «Как появился симфонический оркестр?»

Тип
урока: изучение нового материала.
Цель
урока: конкретизировать и расширить знания детей о симфоническом оркестре,
создать на уроке условия для активного поиска информации.
Задачи:
1.     Эмоциональное воспитание
(воспитательные задачи):
Вызвать эмоциональный отклик на новый
учебный материал.
Формировать представления детей о роли
музыки в разные времена.
Воспитывать в детях чувство прекрасного.
Воспитывать уважение и интерес к учебной
деятельности.
2.     Осознанное
восприятие (образовательные задачи):
Предоставить стартовую презентацию по
теме.
Предоставить материал и информацию о
источниках для самостоятельного углубления в тему.
Сосредоточить внимание учащихся на
определениях.
3.     Деятельностно-практическое
развитие (развивающие задачи):
Развивать умение внимательно слушать
музыкальное произведение
Развивать словарный состав эмоционального
настроения музыки
Продолжать учиться самостоятельно
анализировать музыкальное произведение
Музыкальный
материал:
1.Л.В.Бетховен.
3 симфония «Героическая»
2.А.Ермолов
«Добрые сказки».
Зрительный
ряд:
Презентация
«Оркестр»
Иллюстрации
музыкальных инструментов.
Портрет
композитора Л.В.Бетховена
Межпредметный
связи: география, история мира.
Планирование
деятельности:
1.     Вход под музыку
2.     Беседа.
3.     Объяснение новой
темы
4.     Слушание 3
симфонии Л.В.Бетховена
5.     Элементы
анализированиямузыкального произведения
6.     Разучивание песни.
7.     Оценивание
Ход
урока
I.       Организационный
момент (цель – активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить
их на позитив)
1.     Вход в класс кюйКурмангазы
«Адай» или «Сары-Арка» в исполнении оркестра казахских народных инструментов
(урок 2)
2.     Музыкальное
приветствие
3.     Актуализация
опорных знаний:
-
под какую музыку вы сегодня вошли в класс?
-
кто автор этого кюя?
-
в чьем исполнении звучал кюйКурмангазы?
-
вспомните, что вы знаете об оркестрах?
-
какие оркестры вам известны?
-
музыка в исполнении какого оркестра вам больше нравится? Почему?
II. Изучение нового учебного материала
(Цель: узнать историю появления оркестра, почему он так называется? Выяснить
знания учащихся инструментов симфонического оркестра. Расширить словарный запас
музыкальной терминологии и эмоционального окраса музыки – экспрессивный,
унисон, корифей).
Сегодня тема нашего урока «Как появился симфонический
оркестр?» (cлайд 1)
Внимание на экран. Мы отправляемся
в путешествие в древнюю Элладу. Кто знает, где эта страна находится?  Чем она
знаменита?
Посмотрите
на карту древней Греции. (слайд 2)
Современная
Греция очень популярная страна для туризма. (слайд 3)
А
вот так и сейчас передают олимпийский огонь, который перед олимпиадой проносят
через все страны, участницы олимпиады. (слайд 4)
Но
нас интересуют сегодня не спортивные события и достижения, а театр, который
впервые возник в 6-5 веках до нашей эры.
Древнегреческий
театр представлял собой весьма внушительное сооружение, хотя и мало похожее на
красивые театральные здания наших дней. Крыша театра в Элладе – открытое небо, зрительный
зал – десятки каменных трибун, уходящих ярусами вверх, как на стадионе, сцена –
похожая на арену: площадка без занавеса и кулис. А все вместе напоминает
половину цирка. Театр огромен, на трибунах размещается до двух десятков тысяч
зрителей. Только интересно, что можно было услышать и увидеть в верхних рядах
этого театра? Ведь в то время не было ни театральных биноклей, ни микрофонов?..(слайды
5–12, 13)
Удивительно то, что все было отлично видно
и слышно! (слайды  14)
Чтобы
увеличить рост, артисты привязывали к ногам специальные подставки – котурны
(это что-то вроде обуви на платформе, только повыше). (слайд 15) Яркие
выразительные маски, прикрывающие лица артистов, давали возможность зрителям
понять, кто герой, кто злодей, кто мудрец, а кто глупец. А для того чтобы
присутствующие хорошо слышали и понимали происходящее, в древнегреческом театре
все время исправно работал «микрофон». Да-да, самый настоящий усилитель звука.
Догадался
какой?..
         Ну,
конечно, унисон –хор голосов, исполняющий одну и ту же мелодию.(слайд
16)
          Повторите
вместе, хором: «Унисон…»
Текс,
исполняемый таким хором, был для зрителей «звуковым увеличительным стеклом».
Площадка, на которой располагался хор, называлась «ОРХЕСТРА».
Кто
покажет на рисунке место, которое называлось «орхестра»? (слайды 13-15)
Интересно,
что голоса хора поддерживал аккомпанемент небольшого инструментального
ансамбля, который тоже звучал в унисон с хором. Инструменты в этом ансамбле
были разные и случайные. Ну а для того, чтобы музыканты не путались, а играли
слажено, им помогал хорошо подкованный музыкант. То есть в полном смысле слова
подкованный.
Этот
музыкант был обут в сандалии с железными подметками и громко отбивал ногой
ритм.  Звали его уважительно – корифей. Постепенно название площадки
«орхестра», где располагался хор и ансамбль, перешло на самих исполнителей,
музыкантов.
Временем
возникновения симфонического оркестра принято считать 16 век. Это было в
Италии, затем во Франции и Германии. Формирование и становление современного
оркестра связано со многими музыкантами Европы. К рассвету творчества этого
композитора, можно сказать, что симфонический оркестр уже принял современный
облик. Вспомните, кто это? (слайд 17)
Показываю
сначала портрет, а затем только подпись.
Этот
оркестр по праву считается самым полным и совершенным по звучанию. Посмотрите,
(слайд 18) сколько инструментов в этом оркестре. Именно так, как показано на
этом рисунке принято рассаживаться музыкантам в симфоническом оркестре, но не
редко можно увидеть некоторые видоизменения при посадке музыкантов (слайд 19).
Это зависит от руководителя оркестра. Как его называют? (дирижёр) (слайд 20)
Сейчас
мы
будем слушать симфонию №3 Людвига ван Бетховена. Запишите
в тетрадь.
У
этой симфонии есть и другое название – «Героическая».
Вы
слушаете музыку, фиксируете название инструментов, которые услышите, чтобы
определить состав оркестра и читаете информацию на слайдах об истории создания
этой симфония (слайды 21-22).
Звучание,
каких инструментов вы узнали?
В
этом произведении вы могли услышать: 2 флейты, 2 гобоя, 2 кларнета, 2 фагота, 3
валторны, 2 трубы, литавры, скрипки, альты, виолончели, контрабас.
Музыка
спасла великого композитора для всего мира. Музыка помогает и нам верить в
прекрасное будущее. Сейчас мы послушаем песню Александра Ермолова «Добрые
сказки». Слушаем, следим за текстом.
Добрые
сказки
Стихи
М.Загота                               музыка А.Ермолова

1
Добрый
и ясный,
Самый
прекрасный
Мир,
где живут без забот.
Солнечным
светом
Сердце
согрето –
Сказка
нас в гости зовет.
2
В
мир приключений
Без
исключений
Двери
открыты для всех.
Если
сумеешь –
В
сказку поверишь,
Ждут
тебя радость и смех.
Припев:
А за
окошком веселый месяц май
Строит
нам глазки.
И мы
хотим танцевать,
И мы
хотим рисовать –
Дайте
нам краски.
Мы
верим в светлые сны
И
встретим день
Мы
без опаски.
И не
страшна нам беда,
Ведь
будут с нами всегда
Добрые
сказки
3
В
сказке чудесной
Добрая
песня
У
горизонта слышна.
Птицей
весенней,
Флейтой
волшебной
К
нам прилетает она.
Припев.
4
Пусть
гонит тучи
Ветер
колючий,
Только
мы знаем одно:
Что
б ни случилось,
Добрые
силы
Зло
победят все равно!

Пробуем
пропеть 1 куплет. Какое настроение создает эта песня? Какую бы иллюстрацию к
этой песне вы бы нарисовали? Почему?
III.Закрепление  учебного
материала (Цель – проверка понимания и осознание нового материала в виде
письменной работы – на карточках)
На
уроке сегодня вы узнали много новой информации. Ответьте на вопросы письменной
викторины:
1.
Где
появился оркестр?
2.
В
каком веке и в каких странах мы найдем следы появления современного
симфонического оркестра?
3.
Кто
такой корифей?
4.
Унисон
- это  …
IV. Домашнее
задание:
Подготовить
иллюстрацию на формате А-4 (А-3 не использовать) к одному из прослушанных
произведений ( к тому, что больше понравилось или запомнилось),  проговаривать
текст песни самостоятельно дома, обращая внимание на дикцию и окончания слов –
ть, т, х, й.

Оценки
сегодня получили… (За активную работу, за точное интонирование песни, за особо
яркий рассказ о впечатлениях от музыки)

file_name: урок .docx

alt: Как появился симфонический оркестр?»

intro:
Представлена разработка урока музыки в 4  классе на тему «Как появился симфонический оркестр?»
Цель урока: конкретизировать и расширить знания детей о симфоническом оркестре, создать на уроке условия для активного поиска информации
Задачи:
Эмоциональное воспитание (воспитательные задачи):
Вызвать эмоциональный отклик на новый учебный материал.
Формировать представления детей о роли музыки в разные времена.
Воспитывать в детях чувство прекрасного.
Воспитывать уважение и интерес к учебной деятельности.
Осознанное восприятие (образовательные задачи):
Предоставить стартовую презентацию по теме.Цель урока: конкретизировать и расширить знания детей о симфоническом оркестре, создать на уроке условия для активного поиска информации

title: «Как появился симфонический оркестр?»


extracted_text:
Проект
по программе "Добрый мир" в
подготовительной группе

Тема: «Доброта спасёт мир»
Цель: познакомить детей с нормами
христианской этики, воспитывать в детях доброе отношение к миру и друг другу.
Задачи:
ü Повторить и закрепить
знания о днях творения
ü Ввести детей в православное
понимание мира как доброго и красивого творения Бога, как дара Творца человеку;
ü Познакомить детей с
ценностями религиозной культуры, побудить желание приносить добро другим людям
и своим близким, во исполнение заповедей любви;
ü
Учить детей строить взаимоотношения на основе взаимоуважения;
ü
Формировать в детях главные качества: волю, трудолюбие, умения
оценивать свои (не чужие) поступки;
ü
Развивать умение воспринимать качества и свойства предметов,
развивая различные органы чувств;
ü
Побудить детей жить в добром мире и украшению своей души добрыми
качествами;
ü
Развивать умение детей работать сообща: сотрудничать,
договариваться;
ü
Развивать речь, как средство общения, обогащать словарь детей
понятиями духовно-нравственной культуры (добро, зло, послушание, стыд, совесть,
милосердие, трудолюбие, честность, прощение, щедрость, жертвенность);
ü Продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе, воспитывать способность тонко различать добро и зло.
Интеграция образовательных областей:
* Познавательное
* Речевое
* Социально-коммуникативное
* Художественно-эстетическое
Педагогические технологии:
* ИКТ
* Развивающие
* Личностно ориентированные
* Игровые
* Здоровьесберегающие
Предварительная работа:
·
Чтение сказок «Сердце Данко», «Аленький цветочек»,
«Цветик-семицветик»,
·
Путешествие с книгой, обсуждение поговорки «Добро не умрет, зло
пропадет» (с 19 Хр. №2)
·
Рассказ «От чего зло» (с 18 Хр. №2)
·
Рассказы «Как Ваня хорошие дела делал» (с 19 Хр. №2)
·
Рассказ «Хорошо что солнышко светит» (с 20 Хр. №2)
·
Работа с иллюстрацией (с 16 Хр. №2)
·
Беседа на тему «Добрые дела»;
·
Чтение стихотворения «Человек».
Обсуждение по вопросам: как устроен человек, в чем его красота.
·
Чтение стихотворения «Душа».
Работа с иллюстрациями «Назови и покажи части человеческого тела», «Части
головы, лица».
·
Коллективная работа «Дерево
райского сада» (аппликация, лепка)
·
Беседа «Чем мы похожи друг на друга и что нас отличает друг от
друга»;
·
Беседа «Как контролировать свои поступки»;
·
Беседа «Какие у меня бывают чувства к моим друзьям»;
·
Беседа «Почему мы заботимся друг о друге»;
·
Сочинение сказки «Заботливый друг»
·
Разучивание песни «Если с другом вышел в путь»
·
Просмотр фильмов по теме
Оборудование:
* Экран, мультимедийный проектор, ноутбук.
* Дерево, рисунки детей.
* Картинки с изображением людей;
Словарь:
Бог, Творец, Мир, Дар,
Библия, Творение, Трудолюбие, Спасибо, Жертвенность, Зло, Добро, Душа, Светило,
Совесть, Лень, Лодырь, Послушание, Непослушание.
Музыкальное
сопровождение:
·
«Если добрый ты» (№30 сл. М.
Пляцковского, муз.Б. Савельева)
·
«Дружба крепкая» (№35 сл. М.
Пляцковского, муз.Б. Савельева)
·
«Дорога добра» (№31 сл. Ю. Энтина,
муз.М. Медкова)
·
«Улыбка» (№40 сл. М. Пляцковский,
муз.В. Шаинского)
·
альбом «Времена года» (П.И.
Чайковский)
Проблемная
ситуация
Часто, к сожалению, приходится
встречаться с детской жестокостью. Например: во время игры упал товарищ - ему
больно, а у детей это вызывает смех; уронил игрушку в лужу – обидно, опять смех;
ребенок не слушается маму – равнодушие. Наблюдается явный дефицит сочувствия,
жалости, послушания.
После ссоры детей во время игры и
на основе наблюдений игр детей, воспитатель проводит беседу: «Правила жизни
добрых детей» [2. 9]
-
Как следует вести себя добрым детям? (варианты ответов детей)
-
Ты плачешь когда другие тебя обижают? (не обижай никого ни
словами, ни делами)
-
Тебе не нравится когда мешают твоим играм? (Не мешай и сам
другим)
-
Ты хочешь быть здоровым? (Желай здоровья другим людям)
-
На грубые слова не отвечай, со злыми товарищами не дружи. (Не
ссорься  ни с кем)
-
Ты обижаешься, когда тебя начинают обсуждать? (Не обсуждай  и
тебя судить не будут)
-
Тебе нравится когда к тебе все относятся по доброму? (Приноси
добро другим людям и люди принесут тебе добро и любовь)
Вывод: Ты
должен относиться к людям так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.
Ход образовательной
деятельности
1. Вводная часть
Воспитатель
с детьми встают в круг, приветствуют друг друга
Воспитатель: Сегодня
мы продолжаем прогулку-путешествие по нашему прекрасному доброму миру.
Я хочу сказать вам:
« Дети!
Хорошо-то как на
свете!
Кто создать всё это
смог?
И в ответ услышу…
(Дети хором) Бог!»
Бог весь мир
сотворил
И его нам подарил,
Чтоб каждый в нём
живущий
Счастливо и мирно жил!
Воспитатель: Расскажите о том, как Господь создавал наш
удивительный мир. Мы с вами живём в добром мире. Кто еще может сказать: «Какой
мир, в котором мы живём?». (Дети по очереди называют определения мира –
красивый, цветущий, яркий, радостный, солнечный, весёлый и т.д.)
Воспитатель: Кто сотворил такой добрый и красивый мир? (Ответы
детей).
Воспитатель: Давайте
мы сейчас создадим картину мира в том порядке, в каком создавал Бог.

Чудесный мир был создан Богом,
И в нём чудесного так много.
Но всех чудесней из века в век
Был создан Богом человек.

2.  Составление лествицы «Первые пять дней творения».
3. Упражнение «Растение» на фоне спокойной музыки. Дети сидят на коленях на ковре и выполняют
движения в соответствии со словами воспитателя.
Воспитатель:  Представьте
себе, что вы маленькие семена самых прекрасных растений. Теплый луч солнца упал
на землю. Солнечный луч согрел семечко. Из семечка проклюнулся росток (дети
медленно поднимают вверх руки, соединенные стрелочкой). Из ростка выросло прекрасное растение (дети встают на ноги,
руками изображают волну). Каждый его листик
нежится на солнышке, подставляя теплу и свету каждую половинку, поворачиваясь
вслед за солнышком.
Воспитатель:  Сегодня у нас расцвел волшебный
цветок – «Цветик- семицветик». Точь-точь как в сказке Валентина Катаева, только
побольше. Лепестки у него разного цвета и очень красивые. А вы помните, что в
сказке лепестки волшебные, они могут исполнить любое желание. Лишь стоит произнести слова Ты, лети, лети, лепесток,
                            Через запад
на восток,
                            Через север,
через юг,
                             Возвращайся,
сделав круг.
                            Лишь
коснешься ты земли,
                             Быть
по-моему вели:
Сколько лепестков
девочка Женя потратила зря? Почему?
Какой поступок Жени заслуживает восхищения? (дети
объясняют)
Воспитатель: Правильно, она
бездумно тратила волшебные лепестки, желания, которые потом же отменяла другими
волшебными лепестками.
Разлетелись её
лепестки.
А давайте будет
исполнять действительно важные и нужные сокровенные желания. Итак, поспешим в страну добрых чувств, поступков и
дел.
 (В это время к ним подкрадывается Злюка -
Дюдюка, подслушивает детей, потом поёт '' песню Злюки-Дюдюки'' муз.Егикова).
 Злюка: Подумаешь, вырос волшебный цветочек!
Истратьте лепестки на добрые дела! Как же! Сейчас! Так я им и позволю это
сделать! Эй, вы! Вы куда это собрались? Я тоже хочу с вами! (топает)
 Воспитатель: А это что ещё за
особа? Да как невежлива! Давайте научим её вежливому обращению.
 Дети: При встречи надо говорить:
-  ''здравствуйте''. Нельзя топать. Вместо: -  ''хочу с вами'' надо говорить:
-  ''возьмите меня пожалуйста, с собой''.
 Злюка: Ладно, притворюсь, что
стала вежливой, а то ведь чего доброго не возьмут с собой! Здравствуйте,
возьмите меня с собой, пожалуйста!
 Воспитатель: Возьмём, если будешь
себя хорошо вести.
 Дети отправляются в путешествие под
музыку.
 Подходят к домику куклы Кати, в нём стоит
мебель, нарядная кровать на которой лежит в ночной сорочке кукла.
 Воспитатель: Тихо, дети, не
шумите. Кукла уснула. Посидим тихонечко, подождём, пока она проснётся.
Звучит музыка Чайковского «Болезнь куклы».
 Воспитатель: Звучит такая знакомая
музыка! Кто ответит мне, дети, как она называется, кто  сочинил её, каков
характер музыки?
 Дети: Печальная, жалобная,
грустная, слышны стоны...
 Воспитатель: Кто же это так тяжело
стонет? Мне кажется, что кому-то очень больно и плохо! Наша кукла заболела. Как
же эй помочь?
 Дети: Надо измерить температуру,
дать тёплого молока с мёдом или липового чая с малиною, поставить горчичники
или компресс...
А ещё можно использовать один лепесток
цветика-семицветика!
 Злюка: Зачем тратить лепесток на
больную куклу, пускай себе болеет, лучше попросить, чтобы появилось много-много
конфет!
 Воспитатель: Ну что ж, решайте как
поступить сами!
Дети решают, произносят слова: «Лети,
лети, лепесток, через ...»
Кукла выздоравливает, благодарит детей,
просит одеть её в нарядное платье и предлагает потанцевать с нею.
Детское танцевальное творчество на
песню  ''Вот, что значит настоящий, верный друг'' (№35).
Дети прощаются с куклой и отправляются
дальше.
Перед ними ширма с картиной Васнецова
''Алёнушка''.
Приём вхождения в картину:
 Воспитатель: Дети, представьте себе, что картина ожила вдруг. Что
бы вы при этом услышали?
Звучит музыка Чайковского ''Октябрь''.
 Дети: Я слышу, как тихо плещется река, а я грустный шелест
листвы,
Деревья, наклоняясь друг к другу, как
будто перешептываются листьями, дуэт лёгкий ветерок и, тихо кружась, падают
листы...
 Воспитатель: А какое  при этом
возникло у вас настроение? А какое настроение у девушки на картинке? Как вы об
этом догадались? Как называется картина? Кто ее написал? Какая сказка
соответствует содержанию картины? Отчего загрустила Алёнушка? Какие чувства
вызывает у вас Алёнушка?
 Дети: Нам жалко Алёнушку, мы ей
сочувствуем. Нам хочется помочь ей. Надо попросить лепесток,  чтобы братец
Иванушка снова превратился в мальчика.
 Злюка: Зачем тратить целый
лепесток на такую ерунду? Ну прыгает себе Иванушка козлёночком и пусть прыгает!
Давайте попросим много игрушек!!!
 Но дети возражают злюке, произносят
волшебные слова... Картина закрывается шторой, а из-за ширмы появляется
Алёнушка  (в русском костюме) с братцем Иванушкой, которые благодарят детей за
чуткость и доброту. Дети прощаются и продолжают путь.
Декорация леса: деревья, пеньки, сломанное
дерево, сорваны и брошены помятые цветы и грибы, валяется мусор, консервные
банки и т.д. На дереве вырезано «Здесь был Ваня».
 Воспитатель: Вот найти бы этого
Ваню да научить, как нужно правильно ести себя в лесу, как беречь природу!
 Ребёнок: Давайте попросим
лепесток, чтобы этот Ваня появился перед нами, а уж мы покажем ему как надо
беречь природу, попробуем убедить, а если не получится, то придётся просить
волшебный лепесток исправить его …
Лена загадывай желание!
 Злюка: Тоже мне, нашли чего
хотеть! Ваню им подавай! Лучше бы попросили гору мороженого или гору пирожного
с лимонадом...
 Лена: (не слушая злюку) Лети,
лети, лепесток... Хочу чтобы Ваня, который так набезобразничал в лесу, оказался
перед нами!
Кружась как волчок, в зал вкатывается
мальчик.
Ваня: Вы кто такие?
 Дети: Здравствуй, Ваня! Ты почему
не здороваешься?
Ваня: А откуда вы меня знаете?
 Воспитатель: Мы-то тебя знаем,
ведь ты своё имя на дереве оставил, да и в лесу вот что натворил! Дети,
расскажите Ване как нужно вести себя в лесу, как беречь и охранять природу!
Дети рассказывают.
 Ваня: Мне так стыдно. Надо
немедленно навести порядок в лесу. Помогите мне, ребята!
Дети убирают полянку.
 Воспитатель: Вот и хорошо, Ваня,
что ты сам всё понял...
 Ваня: Ребята, я очень прошу,
подарите мне этот лепесток. Не сомневайтесь, я использую его только на доброе
дело!
Звучит в аудиозапись ''Голоса птиц''.
 Воспитатель: Как хорошо в лесу
стало, даже птицы запели!
 Злюка: Чего радуются, ну, чего
радуются! Подумаешь, птицы поют!!
 Серёжа: Ну, что ты всё время
злишься Злюка Дюдюка?! Ребята, давайте попросим лепесток, чтобы он сделал
Дюдюку доброй. ''Лети, лети, лепесток...''
Злюка: Ой, ой, теперь я не злюка, я — Ромашка, я — Доброта!
Скорей помчусь делать добрые дела! Старушке помогу перейти, сумку тяжёлую ей
поднесу, успокою плачущего малыша и даже место  в автобусе старшему уступлю.
Побежала, у меня накопилось столько добрых дел, что и говорить с вами
некогда!!! (убегает)
 Воспитатель: Вот и прекрасно!
Маленькие, лёгкие, слабые лепестки цветика- семицветика помогли нашим героям
стать лучше, добрее! Ну ,а нам и лепестков не надо, нам стоит только захотеть,
очень сильно захотеть добра всем  людям на земле и, возможно, тогда наши
желания сбудутся!
Воспитатель: Ребята, а что бы
вы хотели пожелать? (Ответы детей).
– Я
хотела бы, чтобы в мире не было войны.
– Я хочу чтобы все люди жили по Божьим Заповедям.
– Чтобы
не болели дети.
– Чтобы люди не губили леса и реки.
– Чтобы не было бродячих собак и кошек.
– Чтобы
выздоровели инвалиды.
– Чтобы мама и папа никогда не ссорились.
– Чтобы они не уставали на работе.
– Чтобы дедушка и бабушка не болели.
– Чтобы люди
жили в добре и
т.д.
Песня
"Дорога добра"(№31)
(Поют дети)
 Воспитатель:  Добрые дела, большие и малые, совершенные
не по работе, а по велению сердца – сближают нас, возвращают к всечеловеческому
единству, позволяют почувствовать себя нужным и полезным. Делайте добрые дела,
творите добро – и оно обязательно вернется к вам добром!

file_name: проект Доброта спасет мир.docx

intro: Часто, к сожалению, приходится встречаться с детской жестокостью. Наблюдается явный дефицит сочувствия, жалости, послушания.  Для решения данной проблемы был составлен и проведён этот проект "Доброта спасёт мир" для детей подготовительной к школе группе. Цель которого состоит в том, чтобы познакомить детей с нормами христианской этики, воспитывать в детях доброе отношение к миру и друг другу.

title: Проект по духовно-нравственному воспитанию "Доброта спасёт мир".


extracted_text:
Приложение 2

1) Составьте верные числовые равенства, используя изученные
свойства.

2) Известно, что 5а = 15 и 3b = 6. Прибавьте к обеим
частям равенства число 2

3) Известно, что 2а = 10 и 4b = 8. Прибавьте к обеим частям
равенства число ( -2):

4) Умножьте обе части равенства на 2:

а) 10а = 30 и 6b = 12;

б) 4а = 20 и 8b = 16.

file_name: 1. Числовые равенства и их свойства Приложение 2.docx


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
обществознанию за курс 7 класса

1.К правам
  ребенка не относится право на:

1) выбор имени и фамилии         2.
  имущество родителей
3) жизнь и воспитание в семье   4)
  выражение своего мнения

2. Государство, признавая права и свободы
человека  обязуется:

принимать законы, гарантирующие
     каждому его права;
признавать Декларацию прав человека
     основным законом страны.

а) верно только
1;        б) верно только 2;
в) верно и 1 , и
2;        г) нет верного ответа.
3.  Из приведенных ниже прав человека
выделите, какое не является гражданским правом.
1) право на жизнь;
                                              2) право на свободу;
3) право на неприкосновенность
личности;     4) право на труд.
4. В чем проявляется свобода человека?
а) право каждого поступать  так, как
ему хочется; б) возможность пользоваться своими правами;
в) строгое соблюдшие законов в обществе
всеми гражданами; г) обучение в юридическом институте
5.Угроза ядерной войны в современном мире
является:
а)
частной         б) внутренней;
  в) региональной;
г) глобальной.
6. Кем обеспечиваются права человека.
1) город;    2) область;
3) правительство;   4) государство.
7. Внешняя дисциплина бывает основана:

на самосознании и самоконтроле;
на страхе перед наказанием.

а) верно только
1;        б) верно только 2;   в) верно
1 и 2

8. Закон относит к соучастникам
преступления наряду с преступником:
1) человека, подстрекавшего к совершению
преступления;
2) человека, не сообщившего об увиденном им преступлении,
а) верно только 1;    б) верно только 2;   в) верно и 1,и
2;      г) нет  верного ответа.
9. Несовершеннолетний будет привлечен к
уголовной ответственности с 14 лет за следующие преступления:

терроризм или ложное сообщение об
     акте терроризма, за приведение в негодность транспортных средств;
подделку документов, изготовление
     фальшивых денег, взяточничество.

 а) верно только
1;     б) верно только 2;   в) верно и 1, и
2;       г) нет верного ответа,
 10. Менее опасные поступки людей называются:

1.  преступлением     2.
 нарушением  3. проступками 4. хулиганством
11. Ответственность за совершённые
преступления несёт:
1. только человек 2. только организация
  3. только фирма 4. только группа людей
12. Найдите общее определение для перечисленных
терминов.
1. Знакомство, приятельство, товарищество,
дружба_________________
2. Мера стоимости, средство платежа,
всеобщий эквивалент, средство обмена___________________
13. В логическом ряду перечислены
 проступки. Укажите пример, выпадающий из общего ряда:
1.Мелкое хулиганство,  2.безбилетный
проезд, 3.проезд на красный свет, 4.подделка денежных знаков.
14. Установите соответствие между видами
норм и конкретными примерами: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго:

      ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ

ВИДЫ НОРМ
А) Все знакомые люди должны
     приветствовать друг
друга при встрече
Б) Посещая Санкт-Петербург,

     1) Этикет
    туристы стараются попасть на
набережную
    Фонтанки и прикоснуться на
удачу

                    2) Обычаи
    к статуе Чижика-Пыжика
В) Мужчина при выходе пропускает
     даму впереди себя и
придерживает дверь
Г) Друзья ежегодно отмечают день
   своего знакомства загородным
пикником
19. О каком виде правонарушения говорится
в тексте? Укажите возраст, с  достижением которого наступает частичная и
полная юридическая ответственности по данному виду правонарушений?
«15-ти летний гражданин Петров вынес из
магазина «Сотовая связь» дорогой смартфон. Пропажу обнаружили только спустя
несколько часов, когда проверили полки с товаром. Вычислить похитителя помогли
записи с камер наблюдения, расположенные в помещении магазина».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговая контрольная работа по обществознанию за курс 7 класса.docx

alt: Закон относит к соучастникам преступления наряду с преступником: 1) человека, подстрекавшего к совершению преступления; 2) человека, не сообщившего об увиденном им преступлении, а) верно только…

alt: Фонтанки и прикоснуться на удачу 2)

title: Итоговая контрольная работа по обществознанию 7 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Коммуникация,
Познание.
Раздел:
Художественная
литература
Тема:
Заучивание
стихотворения М. Алимбаева «Сорока и её сынок»
Цель:
помочь
детям выучить наизусть стихотворение, читать выразительно.
Программные
задачи: продолжать
знакомить детей с творчеством казахского поэта М. Алимбаева, формировать
представление о материнской любви и заботе о своём ребёнке, учить анализировать
произведение с позиции выразительности языка, настроения автора, закрепить
правила по безопасности в повседневной жизни, закреплять знакомые слова на
казахском языке, развивать речь, мышление, память, воспитывать бережное
отношение к птицам.
Оборудование
и материалы:
хрестоматия, азбука-тетрадь «Весёлый Колокольчик», цветные иллюстрации, портрет
М. Алимбаева.
Билингвальный
материал: ана
– мать, балапан – птенец, рахмет – спасибо.

Этапы
  деятельности

Управленческие
  действия педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

По
  сигналу «Весёлого Колокольчика» дети рассаживаются на места.                         Педагог
  с помощью портрета «Красивой Божьей Коровки» вместе с детьми определяет жанр
  произведения.                                Педагог сообщает, что сегодня
  сказочные друзья предлагают познакомиться с ещё одним стихотворением М.
  Алимбаева «Сорока и её сынок».                                     Все вместе
  вспоминают названия уже знакомых стихотворений поэта.

Проявляют
  интерес к предстоящей работе с книгой.
По
  портрету «Красавицы Божьей Коровки» определяют и закрепляют свои знания об
  особенностях жанра нового литературного произведения.
 По
  портрету поэта вспоминают фамилию автора.
Знакомятся
  с названием стихотворения, вспоминают названия уже знакомых стихотворений
  поэта.

Организационно-побудительный

Читает
  стихотворение.
Проводит
  беседу:
-
  Понравилось ли стихотворение?
-
  Чем понравилось стихотворение?
-
  Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда он писал это
  стихотворение?
-
  Какие советы дала Сорока своему птенчику?
-
  Как вы думаете, почему она учила своего малыша быть очень внимательным и
  осторожным?
-
  Вспомните, пожалуйста, какие правила безопасности должны соблюдать дети?
-
  Как вы считаете, сыночек у Сороки воспитанный или нет? Почему вы так
  считаете?
-
  А ваши мамы учат вас правилам дорожного движения и другим правилам
  безопасности?

Даёт
  детям установку на повторное внимательное прослушивание стихотворения для
  заучивания наизусть. Затем все вместе заучивают стихотворение. После
  нескольких раз (2-3) повторов можно попросить детей по желанию прочитать
  стихотворение наизусть. При этом следует учить детей обращать внимание на
  выразительность стихотворного текста.

Физминутка:

«Маленькие
  птички, птички невелички,
По
  лесу летают, песни распевают.
Буйный
  ветер налетел, птичек унести хотел.
Птички
  спрятались в дупло –
Там
  не тронет их никто.»

Билингвальный
  компонент: мать
  – ана, птенец – балапан, спасибо – рахмет.

Слушают
  стихотворение. Выражают своё мнение о стихотворение.
Активно
  включаются в обсуждение содержания стихотворения.
Определяют
  настроение автора, тон стихотворения.
Сосредотачиваются
  для поиска ответов на вопросы педагога о правилах безопасности. Закрепляют
  правила безопасности в повседневной жизни.
Пытаются
  оценить поведение сыночка Сороки, а так же убедить окружающих в правильности
  своего отношения к данному вопросу.
Пытаются
  вспомнить наставления своих мам по той же проблеме.
Сосредотачиваются
  для запоминания и заучивания текста стихотворения.
Запоминают
  текст, читают наизусть целое стихотворение. Пытаются читать выразительно.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом.

Повторяют
  слова за педагогом.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  сообщает, что время занятия подошло к концу. Благодарит детей за активную
  работу.                            Напоминает, что необходимо поблагодарить
  маленьких друзей за такое интересное произведение.

Благодарят,
  делятся своими впечатлениями о совместной работе.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят:
фамилию
автора стихотворения, его название, содержание, характерные особенности
стихотворного жанра, название уже знакомых стихотворений поэта, знакомые слова
на казахском языке из текста стихотворения.
Понимают:
информацию
о многообразии стихотворений поэта М. Алимбаева, о проявлении нежных, тёплых
чувств матери к своему ребёнку, о постоянной заботе матери, о необходимости
соблюдения правил безопасного существования в окружающей среде.
Применяют:
свои
познания об отношениях между матерью и ребёнком в процессе беседы, собственный
опыт по определению и оцениванию поведения персонажей в социуме;
коммуникативные способности при заучивании и чтении наизусть стихотворения,
обсуждении проблемных вопросов; реализуют свои творческие способности при
чтении стихотворения с интонацией.

file_name: ТЕХКАРТА ХУД.ЛИТ. ЗАУЧ. СТИХ. СОРОКА И ЕЁ СЫНОК.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-побудительный