extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«Самарский государственный социально-педагогический
университет»

Факультет физической
культуры и спорта

Итоговая   работа
по программе повышения квалификации работников
системы образования
на основе Именного образовательного чека

«Модель физической подготовки школьников к
сдаче норм комплекса ГТО (5 ступень)»

Выполнил:

слушатель
  ДПО КПК
Третьяков
  Александр
Александрович
Подпись________________

Итоговая
  работа защищена
«
  23»   мая  2020 года
Оценка
  _________________
Преподаватель:
к.б.н.,
  доцент Попова Н.Б.
Подпись
  ________________

Самара
2020
Содержание:

1.ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….  3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
ЮНОШЕЙ К СДАЧЕ НОРМАТИВОВ ВФСК ГТО В
УСЛОВИЯХ
ШКОЛЬНОЙ ОФП…………………………………………………………...6
1.1.
История
возникновения Всесоюзного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в
СССР……………………………………………………........................6
1.2.
Развитие
комплекса ГТО в наше время……………………………..10
1.3.
Средства
и методы развития физических качеств у юношей старшего школьного возраста…………………………………………………...13

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Методы исследования…………………………………………………...19
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Результаты экспериментальной методики…………………………….22
4.Заключение…………………………………………………………………24
5.Список литературы………………………………………………………...26

1.ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
нашего исследования заключается в том, что в стратегии развития физической
культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года особо
подчеркивается, что результатом ее внедрения должно быть увеличение до 35%
общего числа лиц, систематически занимающихся физической культурой и спортом,
объем двигательной активности, которых составляет не менее 6 часов в неделю. В
связи с наблюдающейся в настоящее время недостаточной численностью
академических часов, отводимых федеральными стандартами на занятия физической
культурой в различных учебных заведениях, выявляется необходимость активизации
и популяризации самостоятельных занятий физическими упражнениями среди
населения, в частности учащейся молодежи.
На
сегодняшний день одной из важных проблем современного общества выступает поиск
новых форм и технологий физического воспитания современной молодежи, процесс
сохранения здоровья и полноценное развитие личности, являются составной частью
образовательного процесса.
Ограничение
двигательной активности приводит к функциональным и морфологическим изменениям
в организме, снижению умственной и физической работоспособности человека.
Особое значение приобретает гармонизация двигательной активности и
профессионального становления молодого человека в период получения образования,
в связи, с чем на сегодняшний день наибольшую популярность завоевывает
комплексная система ГТО.
Благодаря
комплексу ГТО, можно легко отследить динамику собственного физического
развития. Комплекс ГТО, утвержденный в 1939 году, сыграл важную роль в создании
системы физического воспитания и развертывании массового физкультурного
движения в стране.
В
марте 2013 года глава нашего государства на совещании по развитию системы
физического воспитания затронул вопросы возрождения этой системы в новом
современном формате. С этой целью в образовательных организациях стали
внедряться инновационные и вариативные формы физического воспитания, основанные
на международном опыте. Оздоровительные технологии базируются на индивидуальной
оценке уровня физического состояния и двигательной подготовленности
обучающихся. Это помогает правильно планировать учебно-тренировочный процесс,
дает возможность оценить эффективность занятий.
Проблема
исследования заключается
в поиске эффективной модели развития физических качеств у старших школьников во
внеурочное  время.
Цель
исследования:
разработать и выявить эффективную модель подготовки юношей старшего школьного
возраста к сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП.
Объект
исследования:
физическое воспитание старших школьников.
Предмет
исследования:
развитие физических качеств у юношей старшего школьного возраста в условиях
школьной ОФП.
В
соответствии с поставленной целью решались следующие задачи исследования:

1.Провести
теоретический анализ проблемы подготовки юношей старшего школьного возраста к
сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
2.Разработать
методику подготовки юношей старшего школьного возраста к сдаче нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО) в условиях школьной ОФП.
3.Определить
эффективность разработанной методики подготовки юношей старшего школьного
возраста к сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП.
4.Разработать
практические рекомендации подготовки юношей старшего школьного возраста к сдаче
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП.
Гипотеза
исследования:
предполагалось, что использование на занятиях с юношами 16-17 лет (5 ступень) в
секции ОФП упражнений общей физической подготовки повторным методом и методом
круговой тренировки позволит успешно выполнить нормативы Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Для
решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
анализ научно-методической литературы, тестирование, педагогический
эксперимент, методы математической статистики. Новизна исследования: состоит в
том, что в результате проведения педагогического эксперимента была разработана
модель, основанная на использовании упражнений общей физической подготовки
повторным методом и методом круговой тренировки с целью успешного выполнения
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО). Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что
разработанная методика подготовки юношей старшего школьного возраста к сдаче
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП может быть использована учителями по
физической культуре, что, несомненно, повысит эффективность процесса
физического воспитания со старшими школьниками.
База
исследования: Педагогический
эксперимент был организован в ГБОУ СОШ №1 г.о.Чапаевск Самарской области.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ЮНОШЕЙ К СДАЧЕ НОРМАТИВОВ ВФСК ГТО В УСЛОВИЯХ
ШКОЛЬНОЙ ОФП
1.1. История
возникновения Всесоюзного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в СССР
История развития комплекса ГТО начинается
вскоре после Великой Октябрьской Революции. Энтузиазм советских людей и их тяга
к новому проявлялись во всех сферах: в культуре, труде, науке и спорте. В
истории разработки новых методов и форм физического воспитания основную роль
сыграл комсомол. Он инициировал создание Всесоюзного комплекса «Готов к труду и
обороне». История создания комплекса ГТО началась в 1930 году, когда в газете
«Комсомольская правда» было напечатано обращение, в котором предложили ввести Всесоюзные
испытания «Готов к труду и обороне». Предлагалось установить единые критерии
для оценки физического состояния граждан. А тех, кто будет выполнять
установленные требования — награждать значком. Данная инициатива быстро
получила поддержку в широких кругах. Вскоре разработали программу ГТО и в марте
1931 года она была утверждена.
В СССР Всесоюзный физкультурный комплекс
«Готов к труду и обороне» являлся нормативной основой советского физкультурного
движения и был создан для решения задач военно-физической подготовки, а также
других направлений в системе военно-патриотического воспитания.
В годы между Первой и Второй Мировыми
войнами развитие физической культуры и спорта в мире происходило в нескольких
направлениях. В результате победы социалистической революции в октябре 1917 г.,
одно из них представляло советское физкультурное движение, возникшее в СССР. В
1918 году был принят декрет «Об обязательном обучении военному искусству» всех
граждан мужского пола, не эксплуатирующих чужого труда. В республике были
созданы органы Всевобуча (всеобщее военное обучение), на которые возлагались
функции военного обучения трудящихся, допризывной подготовки молодёжи и
организации физкультурной и спортивной работы среди населения. Началась
огромная организационно-методическая и идейная перестройка всей работы по
физической культуре и спорту. После окончания гражданской войны в СССР началось
восстановление промышленности и сельского хозяйства. Тяжёлая жизнь, война и те
лишения, которые перенесло население за эти трудные годы, подорвали здоровье и
отразились на физическом состоянии трудящихся, особенно подрастающего
поколения. В решениях советского правительства, принятых в 1921 году,
подчёркивалась необходимость применения в режиме отдыха взрослых и детей
средств физической культуры. В эти годы физическая культура и спорт стали
широко использоваться в культурно-воспитательной работе.
Становление Всесоюзного комплекса ГТО В
1923 году органы Всевобуча прекратили своё существование. Развитием физической
культуры и спорта в стране вплотную занялись Всесоюзный ленинский
коммунистический союз молодёжи (комсомол) и профсоюзы. Комсомол добивался
организационного укрепления физкультурного движения в мирных условиях. Началась
физкультурно-массовая и научно-методическая работа, борьба с физкультурной
неграмотностью.
С переходом на новые формы организации
физического воспитания и управления физкультурным движением постепенно менялись
содержание и методика всей физкультурной и спортивной работы. Перед группой
научных работников Государственного центрального института физической культуры
встала задача разработки советской системы физической культуры, построенной на
принципах всесторонности и прикладности.
Важным шагом на пути развития физического
культуры и спорта и усиление их связи с политикой и обороной государства,
призванного сыграть важную роль в подготовке всесторонне развитых и физически
совершенных  людей, активных строителей коммунистического общества, стойких
защитников Родины, стала инициатива комсомола в создании комплекса физкультурной
подготовки в общеобразовательных, профессиональных и спортивных организациях,
основополагающей в единой и поддерживаемой государством системе патриотического
воспитания молодёжи. Таким комплексом стал Всесоюзный комплекс ГТО «Готов к
труду и обороне СССР»
В марте 1931 года ВСФК (Высший совет
физической культуры) при ЦИК СССР утвердил физкультурный комплекс ГТО I
ступени. Норматив I ступени комплекса объединил в себя: 1) плавание; 2) греблю;
3) прыжки и метания; 4) бег; 5) подтягивание на перекладине (для мужчин) и
лазанье по канату (для женщин); 6) езду на велосипеде; 7) передвижение в
противогазе; 8) перенос патронного ящика; 9) лыжный переход; 10) оказание
первой помощи; 11) выполнение санминимума; 12) знание основ самоконтроля; 13)
знание основ физкультурного движения в СССР; 14) ударничество на производстве.
В январе 1933 года для установления более
высоких требований к всесторонней физической подготовленности был введён в
практику работы комплекс ГТО II ступени. Комплекс состоял из 22 норм и 3
требований. В начале 1934 года в практику работы по физическому воспитанию
среди детей вошёл комплекс БГТО («Будь готов к труду и обороне»), инициатором
создания которого также был комсомол. Таким образом, завершилось оформление
всей системы комплекса «Готов к труду и обороне СССР». Ступени комплекса ГТО
состоят из нормативов, определяющих уровень развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости), и требований, определяющих уровень
овладения основными прикладными навыками (плавания, бега на лыжах, стрельбы,
метаний и т.д.). Сдача нормативов ГТО подтверждалась удостоверениями, и
специальными значками соответствующих ступеней. В зависимости от уровня
достижений сдающие нормативы каждой ступени награждались золотым или серебряным
значком «ГТО», выполняющие нормативы в течение ряда лет – «Почётным значком
ГТО». Коллективы физкультуры предприятий, учреждений, организаций, добившиеся
особых успехов по внедрению комплекса ГТО в повседневную жизнь трудящихся,
награждались знаком «За успехи в работе по комплексу ГТО». Выполнившим
разрядные нормативы по многоборьям комплекса ГТО – классификационные билет и
значки соответствующих разрядов. Система физкультурного комплекса ГТО стала
очень популярной среди советских людей того времени.
Только за 1933 – 1937 гг. нормы ГТО I
ступени сдавали 4 млн. 458 тыс. человек, II ступени – 35 тыс. человек, III –
759,5 тыс. человек. Идеи и принципы ГТО получили своё дальнейшее развитие в
Единой спортивной классификации (ЕСК), созданной в 1935 – 1937 гг. Это повлекло
за собой введение разрядных норм, спортивных званий. Классификация дала
возможность установить единые принципы определения спортивной подготовки на
всей территории СССР. Физкультурный комплекс ГТО был органически связан с
Единой Всесоюзной спортивной классификацией, определяющей последовательность
роста мастерства, уровень подготовленности спортсменов и развития их достижений
от массовых спортивных разрядов до высших классификационных категорий.
Спортивные разряды и звания присваивались при условии сдачи спортсменами норм
физкультурного комплекса ГТО. В предвоенные годы перед физкультурными
организациями страны были поставлены и другие задачи – усилить использование
средств физического воспитания в целях укрепления обороноспособности СССР. На
основе опыта военных действий началась перестройка форм и методов работы
физкультурных организаций в целях повышения мобилизационной готовности страны
на случай военной опасности. Назрела необходимость усовершенствовать и комплекс
ГТО, привести его в соответствие с возросшими требованиями к морально-волевой и
физической подготовленности советских людей. Физическое воспитание среди
учащейся молодёжи было неразрывно связано с физкультурным комплексом ГТО.
В 1939 году были пересмотрены школьные
программы физического воспитания. В них были включены начальная и допризывная
подготовка школьников. Физическое воспитание учеников становилось одним из
основных показателей работы школ. Подростки и юноши приобретали навыки военного
строя, обучались стрелковому делу, правилам противовоздушной обороны и
противохимической защиты, получали хорошую физическую подготовку и закалку. На
основе комплекса ГТО в секциях и ДЮСШ закладывался прочный фундамент мастерства
юных спортсменов.
В вузах вся работа по физическому
воспитанию и спорту со студентами, строилась по единым программам,
разработанным на основе комплекса ГТО и Единой Всесоюзной спортивной
классификации.
С января 1940 года был введён в действие
новый комплекс ГТО. Комплекс состоял из обязательных норм и норм по выбору.
Обязательные нормы: 1) гимнастика; 2) полоса препятствий; 3) плавание; 4) бег;
5) лыжный спорт; 6) стрельба; 7) знание основ гигиены; 8) знание основ
физической культуры и спорта. Нормы по выбору включали в себя 7 групп
упражнений по признаку тех качеств, развитию которых они способствуют. Это виды
упражнений на воспитание силы, скорости, выносливости, ловкости, смелости и
решительности, защиты и нападения, метаний и стрельбы.
Также были внесены изменения в программы
физического воспитания в учебных заведениях, организована переподготовка
инструкторов и преподавателей, разработаны методические пособия в соответствии
с новым комплексом ГТО и введён медицинский контроль над сдавшими нормы ГТО.
Перед началом войны у нас в стране насчитывалось более 62 тысяч коллективов
физкультуры, объединявших свыше 5 млн. физкультурников. Тысячи и тысячи людей,
особенно молодёжь, горели желанием овладеть нормами ГТО. К 1941 году число
полностью сдавших нормы и требования ГТО 1-й ступени достигло 6 млн., а ГТО 2-й
ступени – более 100 тысяч. Время показало, что ГТО воспитывал не только
сильных, но и очень волевых людей. Когда началась война, советские люди сумели
на деле применить физическую закалку и выучку. Именно значкисты ГТО оказались
самыми умелыми и надёжными защитниками родного Отечества.
В 1942 году в целях приближения комплекса
ГТО к требованиям военного времени в него были внесены некоторые дополнения: 1)
изучение материальной части винтовки; 2) знание топографии; 3) оказание
санитарной помощи и др. Периодически в нормы комплекса ГТО вносились изменения
и дополнения с учётом возрастающей физической подготовки советских людей, а
также с появлением новых видов спорта (биатлон, ориентирование, радиоспорт и
т.д.). В послевоенные годы возникла необходимость внести некоторые изменения и
дополнения в нормативы и требования комплекса ГТО, с тем, чтобы он
соответствовал практике развития физической культуры и спорта задачам, которые
решали физкультурные организации в тот период.
Основные изменения нормы ГТО претерпели в
1972 г. в связи с тем, что на современном этапе развития социалистического
общества действовавший комплекс ГТО по ряду положений и уровню нормативных
требований не соответствовал задачам, поставленным ХХIV съездом КПСС в области
физической культуры и спорта, и не мог служить достаточной основой дальнейшего
совершенствования советской системы физического воспитания. С 1 марта 1972 года
был введён новый комплекс ГТО. Этот комплекс должен быть создавать широкие
возможности для решения задачи превращения массового физкультурного движения во
всенародное.
Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к
труду и обороне СССР» (ГТО) имел 5 возрастных ступеней: 1) I ступень – «Смелые
и ловкие» – 10–11 и 12–13 лет; 2) II – «Спортивная смена» – 14–15 лет; 3) III –
«Сила и мужество» – 16 – 18 лет; 4) IV – «Физическое совершенство» – мужчины 19
– 28
и 29 – 39 лет, женщины 19–28 и 29–34 лет; 5) V – «Бодрость и здоровье» –
мужчины 40 – 60 лет, женщины 35 – 55 лет.
С 1972 по 1975 годы нормы и требования
комплекса выполнили свыше 58 млн. человек. В Вооружённых Силах СССР с 1972 г.
действует военно-спортивный комплекс (ВСК), соответствующий IV ступени
физкультурного комплекса ГТО. Одним из важных элементов комплекса была «полоса
препятствий», которая способствовала развитию выносливости, быстроты, ловкости,
содействовала оздоровлению и укреплению организма. С января 1985 года введён
усовершенствованный комплекс «Готов к труду и обороне СССР». Теперь его
возрастной диапазон – от 6 до 60 лет.
Комплекс нового образца состоял из двух
частей: 1. «Будь готов к труду и обороне СССР» (БГТО) для школьников 6 – 15
лет. 2. «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО) для учащейся молодёжи и трудящихся
16 – 60 лет.
С ликвидацией Советского Союза комплекс
ГТО прекратил свое существование. С 2014 года происходит возрождение комплекса
в условиях современной России.

1.2. Развитие
комплекса ГТО в наше время

Продолжением и развитием комплекса ГТО
является полиатлон. Как вид спорта создан в 1992 г. на основе существовавших в
СССР программ «Многоборий ГТО» и детских многоборий «Старты Надежд». Полиатлон
закладывает основы физической подготовки для любого вида спорта и доступен для
всех возрастов, начиная с 8 лет. В него включены упражнения из разных видов
спорта: лёгкой атлетики, плавания, гимнастики, пулевой стрельбы, лыжного спорта
и других видов. Развитие качеств – выносливость, скорость, силовые качества, а
также навыки стрельбы делают полиатлон видом спорта, готовящим молодых людей
стать защитниками отечества. Развитие полиатлона связано с именем Геннадия
Галактионова, пришедшего в ГТО в 1987 г. Галактионов имел большой опыт
тренерской, и организационной работы. В 1989 году многоборцы избрали Геннадия
Николаевича президентом «Всесоюзной Ассоциации многоборья ГТО».
В 1992 году, после распада СССР, состоялся
первый чемпионат СНГ по зимнему многоборью ГТО с активным участием Галактионова
в суверенных государствах, возникших на территории СССР. Многоборья ГТО были
сохранены под эгидой «Международной Ассоциации Полиатлона», президентом которой
он был избран 29 февраля 1992 г. В этом же году зимнее многоборье ГТО
переименовано и проведён первый чемпионат Мира по зимнему полиатлону. Первый
Чемпионат мира по летнему полиатлону состоялся в октябре 1993 г. в Чернигове
(Украина), в соревнованиях участвовало 324 спортсмена, представлявших одиннадцать
государств.
С 1994 года стали проводиться Кубки мира
по летнему, а затем и по зимнему полиатлону, с 1997 г. ежегодно проводится
первенство мира среди юношей и девушек по летнему полиатлону. В настоящее время
календари международных и всероссийских соревнований по полиатлону насчитывают
до 10 соревнований по зимнему полиатлону и до 20 – 25 по летнему полиатлону для
категорий участников всех возрастов. В России с 1993 года действует спортивная
классификация по полиатлону до присвоения звания мастеров спорта международного
класса включительно. Международная ассоциация полиатлона присваивает
спортсменам звания международного мастера по полиатлону, а судьям звания
международного судьи по полиатлону. С октября 2004 года штаб-квартира
Всероссийской федерации полиатлона находится в Рязани. Современный полиатлон
представляет вид спорта, активно развивающийся в 47 субъектах Российской
Федерации. Полиатлон входит в программу проведения летних сельских спортивных
игр, Спартакиаду допризывной и призывной молодёжи, военно-спортивных игр
«Зарница» и «Орлёнок»
Сегодня ГТО возрождается, преобразившись в
новой форме и новых условиях. Президент России 11 июня 2013 года издал
соответствующее постановление, которое возобновляет забытый на 23 года
комплекс. В данном случае преследуется немного другая цель. Программа ГТО
создаётся для того, чтобы увеличить процент населения, который регулярно
занимается спортом, а также в целом продлить жизни россиян. С 2015 года он уже
учитывается как критерий для поступления в ВУЗы. Система получила много
изменений. Так, дети теперь будут заниматься спортом по этой системе с 6 лет.
Президент России Владимир Путин отметил, что комплекс ГТО в данном случае будет
прививать детям спортивные навыки и любовь к физкультуре.
Целями Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса являются повышение эффективности
использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья,
гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и
обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания населения.
Задачами Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса являются: а) увеличение числа граждан,
систематически занимающихся физической культурой и спортом в Российской
Федерации; б) повышение уровня физической подготовленности и продолжительности
жизни граждан Российской Федерации; в) формирование у населения осознанных
потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом,
физическом самосовершенствовании и ведении здорового образа жизни; г) повышение
общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах организации
самостоятельных занятий, в том числе с использованием современных
информационных технологий; и т.д.) модернизация системы физического воспитания
и системы развития массового, детско-юношеского, школьного и студенческого
спорта в образовательных организациях, в том числе путем увеличения количества
спортивных клубов.

Принципы внедрения ВФСК ГТО –
добровольность и доступность системы подготовки для всех слоев населения,
медицинский контроль, учет местных традиций и особенностей.
Нормативно-тестирующая часть Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
предусматривает государственные требования к уровню физической подготовленности
населения на основании выполнения нормативов и оценки уровня знаний и умений,
состоит из следующих основных разделов: а) виды испытаний (тесты) и нормативы;
б) требования к оценке уровня знаний и умений в области физической культуры и
спорта; в) рекомендации к недельному двигательному режиму. Государственные
требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении
нормативов утверждаются Министерством спорта Российской Федерации по
согласованию с Министерством образования и науки Российской Федерации,
Министерством обороны Российской Федерации и Министерством здравоохранения
Российской Федерации.
Виды испытаний (тесты) и нормативы
включают в себя: а) виды испытаний (тесты), позволяющие определить уровень
развития физических качеств и прикладных двигательных умений и навыков; б)
нормативы, позволяющие оценить разносторонность (гармоничность) развития
основных физических качеств и прикладных двигательных умений и навыков в
соответствии с половыми и возрастными особенностями развития человека.
Виды испытаний (тесты) подразделяются на
обязательные испытания (тесты) и испытания по выбору. Обязательные испытания
(тесты) в соответствии со ступенями структуры Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса подразделяются на: а) испытания (тесты) по определению уровня
развития скоростных возможностей; б) испытания (тесты) по определению уровня
развития выносливости; в) испытания (тесты) по определению уровня развития
силы; г) испытания (тесты) по определению уровня развития гибкости.
Испытания (тесты) по выбору в соответствии
со ступенями структуры Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
подразделяются на: а) испытания (тесты) по определению уровня развития
скоростно-силовых возможностей; б) испытания (тесты) по определению уровня развития
координационных способностей; в) испытания (тесты) по определению уровня
овладения прикладными навыками. Кроме того, для каждой ступени определен
перечень необходимых знаний и умений, предлагаются рекомендации к двигательному
режиму.
Требования к оценке уровня знаний и умений
в области физической культуры и спорта включают проверку знаний и умений по
следующим вопросам: а) влияние занятий физической культурой на состояние
здоровья, повышение умственной и физической работоспособности; б) гигиена занятий
физической культурой; в) основные методы контроля физического состояния при
занятиях различными физкультурно-оздоровительными системами и видами спорта; г)
основы методики самостоятельных занятий; д) основы истории развития физической
культуры и спорта; е) овладение практическими умениями и навыками
физкультурно-оздоровительной и прикладной направленности, овладение умениями и
навыками в различных видах физкультурно-спортивной деятельности. Лица,
выполнившие нормативы, овладевшие знаниями и умениями определенных ступеней
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса, награждаются соответствующим
знаком отличия. Только целеустремлённые и физически подготовленные люди смогут
добиваться успеха в условиях конкуренции на рынке труда! Поэтому возрождение
комплекса ГТО в учебных организациях принципиально важно для формирования у
молодого поколения целеустремлённости и уверенности в своих силах.

1.3. Средства и
методы развития физических качеств у юношей старшего школьного возраста

Освоение двигательного действия связано не
только с формированием навыка, но и с развитием тех качественных особенностей,
которые позволяют выполнять физическое упражнение с необходимой силой,
быстротой, выносливостью, ловкостью и подвижностью в суставах.
Под двигательными (физическими) качествами
понимают качественные особенности двигательного действия: силу, быстроту,
выносливость, ловкость и подвижность в суставах.
Оба термина - «двигательные» и
«физические» качества - правомерны в науке о физическом воспитании, так как акцентируют
внимание на различных факторах, определяющих эти качественные особенности. С
точки зрения связи с центрально-нервными регуляторными процессами управления
движениями употребляют термин «двигательные качества». Если же следует выделить
биомеханическую характеристику движений, используют термин «физические
качества». Наконец, рассматривая качественные особенности двигательного
действия с позиций физиологического и психологического регулирования
(проявление воли человека), употребляется третий термин - «психомоторные
качества».
Рассмотрим подробнее каждое физическое
качество.
Сила - это способность человека
преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных
усилий (напряжений).
Силовые способности - это комплекс
различных проявлений человека в определенной двигательной деятельности, в
основе которых лежит понятие «сила».
В зависимости от темпа выполнения и числа
повторений упражнения, величины отягощения, а также от режима работы мышц и
количества подходов с воздействием на одну и ту же группу мышц решают задачи по
воспитанию различных видов силовых способностей. Воспитание собственно силовых
способностей с использованием непредельных отягощений. Для воспитания
собственно силовых способностей и одновременного увеличения мышечной массы
применяют упражнения, выполняемые в среднем и вариативном темпе. Причем каждое
упражнение выполняется до явно выраженного утомления.
Для начинающих величина отягощения берется
в пределах 40-60% от максимума, для более подготовленных - 70-80%, или 10-12
ПМ. Отягощение следует увеличивать по мере того, как количество повторений в
одном подходе начинает превосходить заданное, т.е. необходимо сохранять ПМ в
пределах 10-12. В таком варианте эту методику можно применять в работе как со
взрослыми, так и с юными и начинающими спортсменами. Количество упражнений для
развития различных групп мышц не должно превышать 2-3 для начинающих и 4-7 для более
подготовленных. Интервалы отдыха между повторениями близки к ординарным (от 2
до 5 мин) и зависят от величины отягощения, скорости и длительности движения.
Характер отдыха – активно-пассивный.
Воспитание скоростно-силовых способностей
с использованием непредельных отягощений заключается в создании максимальной
мощности работы посредством непредельных отягощений в упражнениях, выполняемых
с максимально возможной для этих условий скоростью. Непредельное отягощение
берется в пределах от 30 до 60% от максимума. Число повторений от 6 до 10 в
зависимости от веса отягощения; интервалы отдыха между подходами 3-4 мин.
При развитии быстрой силы режим работы
мышц в применяемых упражнениях должен соответствовать специфике
соревновательного упражнения. Воспитание силовой выносливости с использованием
непредельных отягощений заключается в многократном повторении упражнения с
отягощением небольшого веса (от 30 до 60% от максимума) с числом повторений от
20 до 70. Там, где специализируемое упражнение связано с длительным проявлением
умеренных усилий, целесообразна работа с легким весом в повторных упражнениях и
«до отказа» (30-40% от максимума).
 Для воспитания общей и локальной силовой
выносливости эффективным является метод круговой тренировки с общим количеством
станций от 5 до 15-20 и с отягощением 40-50% от максимума. Уровень ЧСС
поддерживается приблизительно в режиме 140 уд/мин.
Воспитание собственно силовых способностей
с использованием околопредельных и предельных отягощений заключается в
применении упражнений, выполняемых: 1) в преодолевающем режиме работы мышц; 2)
в уступающем режиме работы мышц. Воспитание собственно силовых способностей в
упражнениях, выполняемых в преодолевающем режиме работы мышц, предусматривает
применение околопредельных отягощений, равных 2-3 ПМ (90-95% от максимума).
Работу с такими отягощениями рекомендуется сочетать с весом 4-6 ПМ. Интервалы
отдыха - оптимальные, до полного восстановления (4-5 мин).
Воспитание собственно силовых способностей
в упражнениях, выполняемых в уступающем режиме работы мышц, предусматривает
применение в работе с начинающими спортсменами отягощений весом 70- 80% от
максимума, показанного в преодолевающем режиме работы мышц. Постепенно вес
доводится до 120-140%. Целесообразно применять 2-3 упражнения с 2-5 повторениями
(например, приседания со штангой на плечах).
Выносливость - это способность
противостоять физическому утомлению в процессе мышечной деятельности.
Мерилом выносливости является время, в
течение которого осуществляется мышечная деятельность определенного характера и
интенсивности. В единоборствах замеряют время, в течение которого
осуществляется уровень заданной эффективности двигательной деятельности.
Различают общую и специальную
выносливость.
Общая выносливость - это способность
длительно выполнять работу умеренной интенсивности при глобальном
функционировании мышечной системы. Общая выносливость играет существенную роль
в оптимизации жизнедеятельности, выступает как важный компонент физического
здоровья и, в свою очередь, служит предпосылкой развития специальной
выносливости.
 Специальная выносливость - это
выносливость по отношению к определенной двигательной деятельности.
Специальные упражнения и условия жизни
существенно влияют на рост выносливости. Методика развития общей выносливости
ориентирована на достижение быстроты максимального уровня функционирования
сердечно-сосудистой и дыхательных систем, а также на повышение максимального
уровня потребления кислорода и продолжительности его сохранения.
Для развития общей выносливости наиболее
широко применяются как циклические упражнения продолжительностью не менее 15-20
мин, выполняемые в аэробном режиме (бег, плавание, гребля и др.), так и
ациклические, характерные для гимнастики и тяжелой атлетики. Необходимым
условием является то, чтобы в их выполнении активно участвовало большое
количество мышечных групп. Упражнения должны выполняться в режиме стандартной
или переменной непрерывной и интервальной нагрузки с учетом принципа
доступности, систематичности и постепенности.
Методика развития специальной выносливости
ориентирована, прежде всего, на повышение мощности и емкости биохимических и
физиологических процессов, обуславливающих качественные характеристики
определенного вида деятельности.
Быстрота и основные виды скоростных
способностей. Под быстротой понимают способность человека, обеспечивающую ему
выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток времени.
Различают элементарные и комплексные формы проявления скоростных способностей.
К элементарным формам относятся быстрота реакции, скорость одиночного движения,
частота (темп) движений.
Все двигательные реакции, совершаемые
человеком, делятся на две группы: простые и сложные. Ответ заранее известным
движением на заранее известный сигнал (зрительный, слуховой, тактильный)
называется простой реакцией. Быстрота простой реакции определяется по так
называемому латентному (скрытому) периоду реакции - временному отрезку от
момента появления сигнала до момента начала движения. Латентное время простой
реакции у взрослых, как правило, не превышает 0,3 с.
Сложные двигательные реакции встречаются в
видах спорта, характеризующихся постоянной и внезапной сменой ситуации действий
(спортивные игры, единоборства, горнолыжный спорт и т.д.). Большинство сложных
двигательных реакций в физическом воспитании и спорте - это реакция «выбора»
(когда из нескольких возможных действий требуется мгновенно выбрать одно, адекватное
данной ситуации).
Основной метод при развитии быстроты
реакции - метод повторного выполнения упражнения. Он заключается в повторном
реагировании на внезапно возникающий (заранее обусловленный) раздражитель с
установкой на сокращение времени реагирования.
Упражнения на быстроту реакции вначале
выполняют в облегченных условиях (учитывая, что время реакции зависит от
сложности последующего действия, ее отрабатывают отдельно, вводя облегченные
исходные положения и т.д.). Простые реакции обладают свойством переноса: если
человек быстро реагирует на сигналы в одной ситуации, то он будет быстро
реагировать на них и в других ситуациях.
Воспитание быстроты сложных двигательных
реакций связано с моделированием в занятиях и тренировках целостных
двигательных ситуаций и систематическим участием в состязаниях. Однако
обеспечить за счет этого в полной мере избирательно направленное воздействие на
улучшение сложной реакции невозможно. Для этого необходимо использовать
специально подготовительные упражнения, в которых моделируются отдельные формы
и условия проявления быстроты сложных реакций в той или иной двигательной
деятельности. Вместе с тем создаются специальные условия, способствующие
сокращению времени реакции.
Основными средствами воспитания быстроты
движений служат упражнения, выполняемые с предельной либо околопредельной
скоростью: 1) собственно скоростные упражнения; 2) общеподготовительные
упражнения; 3) специально подготовительные упражнения.
Гибкость - это способность выполнять
движения с большой амплитудой. Термин «гибкость» более приемлем, если имеют в
виду суммарную подвижность в суставах всего тела. А применительно к отдельным
суставам правильнее говорить «подвижность», а не «гибкость», например
«подвижность в плечевых, тазобедренных или голеностопных суставах». Хорошая
гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений, увеличивает
путь эффективного приложения усилий при выполнении физических упражнений.
Недостаточно развитая гибкость затрудняет координацию движений человека, так
как ограничивает перемещения отдельных звеньев тела. По форме проявления
различают гибкость активную и пассивную.
При активной гибкости движение с большой
амплитудой выполняют за счет собственной активности соответствующих мышц. Под
пассивной гибкостью понимают способность выполнять те же движения под
воздействием внешних растягивающих сил: усилий партнера, внешнего отягощения,
специальных приспособлений и т.п.
По способу проявления гибкость
подразделяют на динамическую и статическую. Динамическая гибкость проявляется в
движениях, а статическая - в позах. Выделяют также общую и специальную
гибкость. Общая гибкость характеризуется высокой подвижностью (амплитудой
движений) во всех суставах (плечевом, локтевом, голеностопном, позвоночника и
др.); специальная гибкость - амплитудой движений, соответствующей технике
конкретного двигательного действия.
Для развития и совершенствования гибкости
методически важно определить оптимальные пропорции в использовании упражнений
на растягивание, а также правильную дозировку нагрузок. Если требуется
достижение заметного сдвига в развитии гибкости уже через 3-4 месяца, то
рекомендуются следующие соотношения в использовании упражнений: примерно 40% -
активные, 40% - пассивные и 20% - статические. Упражнения на гибкость важно
сочетать с упражнениями на силу и расслабление, что способствует увеличению
силы, растяжимости и эластичности мышц, производящих данное движение, повышает
прочность мышечно-связочного аппарата, увеличивая эффект тренировки.
Ловкость - способностью человека быстро,
оперативно, целесообразно, т.е. наиболее рационально, осваивать новые
двигательные действия, успешно решать двигательные задачи в изменяющихся
условиях. Основу ловкости составляют координационные способности. Под
двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро,
точно, целесообразно, экономно и находчиво, т.е. наиболее совершенно, решать
двигательные задачи (особенно сложные и возникающие неожиданно).
 Объединяя целый ряд способностей,
относящихся к координации движений, их можно в определенной мере разбить на три
группы: 1. Способности точно соизмерять и регулировать пространственные,
временные и динамические параметры движений. 2. Способности поддерживать
статическое (позу) и динамическое равновесие. 3. Способности выполнять
двигательные действия без излишней мышечной напряженности (скованности).
При воспитании координационных способностей
используются следующие основные методические подходы. 1.
Обучение новым разнообразным движениям с
постепенным увеличением их координационной сложности. Осваивая новые
упражнения, занимающиеся не только пополняют свой двигательный опыт, но и
развивают способность образовывать новые формы координации движений. Обладая
большим двигательным опытом (запасом двигательных навыков), человек легче и
быстрее справляется с неожиданно возникшей двигательной задачей.
2. Воспитание способности перестраивать
двигательную деятельность в условиях внезапно меняющейся обстановки.
3. Повышение пространственной, временной и
силовой точности движений на основе улучшения двигательных ощущений и
восприятий.
4. Преодоление нерациональной мышечной
напряженности. Так как неполное расслабление в нужные моменты выполнения
упражнений вызывает определенную дискоординацию движений, это приводит к
снижению проявления силы и быстроты, искажению техники и преждевременному
утомлению.
Для развития координационных способностей
в физическом воспитании и спорте используются следующие методы: 1)
стандартноповторного упражнения (при разучивании новых достаточно сложных
двигательных действий); 2) вариативного упражнения (строгой и нестрогой
регламентацией вариативности действий и условий выполнения); 3) игровой; 4)
соревновательный.
Соревновательный метод используется лишь в
тех случаях, когда занимающиеся достаточно физически и координационно
подготовлены в предлагаемом для состязания упражнении. Его нельзя применять в
случае, если занимающиеся еще недостаточно готовы к выполнению координационных
упражнений. Игровой метод без дополнительных заданий характеризуется тем, что
возникающие двигательные задачи занимающийся должен решать самостоятельно,
опираясь на собственный анализ сложившейся ситуации

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы
исследования

В ходе нашего исследования для решения
поставленных задач применялись следующие методы: анализ литературных
источников, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической
статистики.
Анализ литературных источников.
В процессе исследования изучалась
специализированная научнометодическая литература, раскрывающая вопросы
физической подготовки юношей 16-17 лет, что позволило выявить объективное
представление о существующей проблеме. Полученные сведения позволили определить
рабочую гипотезу, сформулировать цель исследования, задачи, методы, а также
разработать экспериментальную методику подготовки юношей старшего школьного
возраста к сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП.
Тестирование проводилось на
подготовительном и заключительном этапах педагогического эксперимента и
включало в себя тесты из Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) V ступени для определения уровня физической
подготовленности юношей старшего школьного возраста:
1. Бег 100м (сек). Бег проводился на
стадионе школы по прямой. Испытуемый от линии старта по сигналу из положения
высокого старта начинал выполнять бег с максимальной скоростью до линии финиша.
Фиксировалось время пробегания дистанции 100м.
2. Поднимание туловища из положения, лежа
на спине за 1 минуту (кол-во раз). Испытуемый принимает исходное положение на
гимнастическом мате лежа на спине, согнув ноги, руки за головой в замок.
По сигналу начинает выполнять поднимание
туловища с касанием локтями бедер, опускаясь назад в исходное положение,
касается лопатками мата, руки при этом удерживает за головой в замке.
Фиксируется количество правильных повторений.
3. Подтягивание на перекладине (кол-во
раз). Испытуемый принимает исходное положение вис на высокой перекладине и
выполняет подтягивание силой. При этом обязательным условием является
поднимание подбородка выше перекладины и полное разгибание рук в положении вис.
Фиксируется количество правильных повторений.
4. Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами (см). Испытуемый принимает исходное положение у линии старта вдоль
сантиметровой разметки, стоя ноги врозь, ступни параллельно. Выполняет замах
руками назад в полуприсед и одновременным толчком двух ног выполняет прыжок
вперед в длину. При приземлении фиксируется результат в см. Измерение
проводится по перпендикулярной прямой. Считается результат по ноге, которая
ближе к месту отталкивания. Если испытуемый ставит руки на пол при приземлении
назад, то результат фиксируется по ближней руке. Предоставляется три попытки, в
зачет идет лучший результат.
5. Наклон вперед из положения, стоя на
гимнастической скамье (см). Испытуемый принимает исходное положение, стоя ноги
врозь на гимнастической скамье с зафиксированной сантиметровой разметкой.
Расстояние между стопами не более 15см, стопы стоят параллельно. По сигналу
выполняет 2 пружинящих наклона вперед, 3-й наклон выполняет максимально вниз и
фиксирует результат на 2сек. Ноги должны быть прямыми, результат зафиксирован.
Засчитывается результат в см по подушечкам средних пальцев. Результат выше
уровня гимнастической скамьи определяется знаком "-", ниже - знаком
"+".
6. Бег 3км (мин) проводился на стадионе.
Испытуемый от линии старта по сигналу из положения высокого старта начинает
выполнять бег в свободном темпе, стараясь пробежать 3000м за короткий
промежуток времени. Фиксируется время пробегания заданной дистанции.
Педагогический эксперимент проводился с
целью проверки эффективности разработанной методики подготовки юношей старшего
школьного возраста к сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП и состоял из
трех этапов:
1. Подготовительный этап - предусматривал
предварительное тестирование и отбор экспериментальной группы, а также
разработку экспериментальной методики.
2. Формирующий этап - осуществлялось
внедрение экспериментальной методики подготовки юношей старшего школьного возраста
к сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП.
3. Заключительный этап - проводилось
контрольное тестирование и анализ полученных данных. Полученные количественные
данные в процессе педагогического эксперимента обрабатывались с помощью метода
математической статистики по t-критерия Стьюдента, которые позволили сравнить
между собой полученные предварительные и контрольные результаты
экспериментальной группы.

3.1. Результаты
экспериментальной методики

Полученный в эксперименте цифровой
материал обрабатывался на персональном компьютере с вычислением t-критерия
Стьюдента. Различия считали достоверными при р <0,05.
Перед проведением педагогического
эксперимента нами было проведено предварительное тестирование юношей 16-17 лет,
занимающихся в условиях школьной ОФП, по выделенным критериям с целью выявления
исходного уровня развития физических качеств у них.
Предварительное тестирование было
организовано вначале основной части занятия после разминки со всеми юношами
16-17 лет. Полученные результаты позволили нам выделить экспериментальную
группу, которая имела однородные показатели развития физических качеств.
Проанализировав полученные результаты
тестирования с рекомендованными данными в программе ГТО, мы выяснили, что
занимающиеся имеют низкий уровень развития физических качеств, так они имеют
показатели бронзового значка.

В тесте бег 100м предварительный средний
результат в экспериментальной группе составил 14,6 сек.
В тесте поднимание туловища из положения,
лежа на спине за 1 минуту предварительный средний результат в экспериментальной
группе составил 38,5 раз.
В тесте подтягивание на перекладине
предварительный средний результат в экспериментальной группе составил 9,2 раза.

В тесте прыжок в длину с места толчком
двумя ногами предварительный средний результат в экспериментальной группе
составил 210,7см.
В тесте наклон вперед из положения, стоя
на гимнастической скамье предварительный средний результат в экспериментальной
группе составил +8,3см.
В тесте бег 3км предварительный средний
результат в экспериментальной группе составил 14,45мин.
После окончания педагогического
эксперимента в экспериментальной группе было проведено контрольное тестирование
с целью определения уровня развития физических качеств у юношей 16-17 лет.
Полученные результаты между показателями
тестирования до и после проведения педагогического эксперимента в
экспериментальной группе стали достоверными, так как р <0,05.
Проанализировав полученные результаты
тестирования с рекомендованными данными в программе по ГТО, мы выяснили, что
занимающиеся вышли на высокий уровень развития физических качеств, так как они
имеют показатели золотого значка.
В тесте бег 100м контрольный средний
результат в экспериментальной группе составил 13,4 сек. В тесте поднимание
туловища из положения, лежа на спине за 1 минуту контрольный средний результат
в экспериментальной группе составил 50,7 раз. В тесте подтягивание на
перекладине контрольный средний результат в экспериментальной группе составил
14,7 раз.
В тесте прыжок в длину с места толчком
двумя ногами контрольный средний результат в экспериментальной группе составил
230,9см
В тесте наклон вперед из положения, стоя
на гимнастической скамье контрольный средний результат в экспериментальной
группе составил +13,4см.
В тесте бег 3км контрольный средний
результат в экспериментальной группе составил 12,34мин.
Наибольший прирост мы получили в таких
тестах как поднимание туловища из положения, лежа на спине за 1 минуту,
подтягивание на перекладине, прыжок в длину с места толчком двумя ногами и
наклон вперед из положения, стоя на гимнастической скамье. Можно сделать вывод
о том, что наибольшее развитие в ходе нашего педагогического эксперимента
получили такие качества как и скоростно-силовые способности, быстрота и
гибкость.
В тесте поднимание туловища из положения,
лежа на спине за 1 минуту прирост составил 12,2 раза, в тесте подтягивание на
перекладине прирост составил 5,5 раза, в тесте прыжок в длину с места толчком
двумя ногами прирост составил 20,2см, в тесте наклон вперед из положения, стоя
на гимнастической скамье прирост составил 5,1см.
Таким образом, можно сделать вывод о том,
что разработанная нами модель подготовки учащихся старшего школьного возраста (5
ступень) к сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП является эффективной.

4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. В связи с наблюдающейся в настоящее
время недостаточной численностью академических часов, отводимых федеральными
стандартами на занятия физической культурой в различных учебных заведениях,
выявляется необходимость активизации и популяризации самостоятельных занятий
физическими упражнениями среди населения, в частности учащейся молодежи.
Благодаря комплексу ГТО, можно легко отследить динамику собственного
физического развития. Комплекс ГТО, утвержденный в 1939 году, сыграл важную роль
в создании системы физического воспитания и развертывании массового
физкультурного движения в стране.
Сегодня ГТО возрождается, преобразившись в
новой форме и новых условиях. Президент России Владимир Путин отметил, что
комплекс ГТО в данном случае будет прививать детям спортивные навыки и любовь к
физкультуре. Нормативно-тестирующая часть Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса предусматривает государственные требования к
уровню физической подготовленности населения на основании выполнения нормативов
и оценки уровня знаний и умений.
Лица, выполнившие нормативы, овладевшие
знаниями и умениями определенных ступеней Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса, награждаются соответствующим знаком
отличия. Только целеустремлённые и физически подготовленные люди смогут
добиваться успеха в условиях конкуренции на рынке труда. Поэтому возрождение
комплекса ГТО в учебных организациях принципиально важно для формирования у
молодого поколения целеустремлённости и уверенности в своих силах.
2. В ходе нашего исследовании мы
разработали модель подготовки учащихся старшего школьного возраста к сдаче
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП, которая основывалась на применении повторного
метода и метода круговой тренировки, которая может быть использована учителями
по физической культуре в процессе физического воспитания со старшими
школьниками.
В основной части занятия использовался
комплекс упражнений общей физической подготовки повторным методом и методом
круговой тренировки. Упражнения подбирались таким образом, чтобы на каждом
тренировочном занятии их направленность была на развитие всех физических
качеств.
3. Эффективность разработанной модели
подготовки юношей старшего школьного возраста к сдаче нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в условиях
школьной ОФП мы определяли при помощи тестирования следующих показателей: бег
100м (сек), поднимание туловища из положения, лежа на спине за 1 минуту (кол-во
раз), подтягивание на перекладине (кол-во раз), прыжок в длину с места толчком
двумя ногами (см), наклон вперед из положения, стоя на гимнастической скамье
(см), бег 3км (мин).
В конце педагогического эксперимента мы
провели контрольное тестирование, результаты которого между предварительными и
контрольными показателями в экспериментальной группе стали достоверными, так
как  р<0,05.
Наибольший прирост мы получили в таких
тестах как поднимание туловища из положения, лежа на спине за 1 минуту,
подтягивание на перекладине, прыжок в длину с места толчком двумя ногами и
наклон вперед из положения, стоя на гимнастической скамье. Можно сделать вывод
о том, что наибольшее развитие в ходе нашего педагогического эксперимента
получили такие качества, как и скоростно-силовые способности, быстрота и
гибкость.
4. В ходе проведения педагогического
эксперимента были разработаны практические рекомендации подготовки юношей
старшего школьного возраста к сдаче нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в условиях школьной ОФП.

5.СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохин, А.М. Теория и методики
физического воспитания [Текст] : учебник для пединститутов / А.М. Анохин. - М.
Физкультура и спорт, 2006. – 245с.
2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика
физического воспитания [Текст]: / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов – М.:
Просвещение, 1990. – 287с.
3. Бальсевич В.К. Физическая культура для
всех и для каждого [Текст] : учебное пособие / В.К. Бальсевич. - М.:
Физкультура и спорт, 2009. - 208с.
4. Баршай, В.М. Спортивная гимнастика
[Текст] : учебник для вузов физической культуры / В.М. Барашай. - М.: Феникс,
2009. - 230с.
5. Бурухин С.Ф. Гимнастика - это важно //
Физкультура в школе. 2000. № 8. С. 10-11.
6. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и
здоровье школьников Физическая культура в школе. – 1997. -№ 4.
7. Верховский Ф. Позвоночник – «древо
жизни» //Физкультура и спорт. – 1996. - №7. – С.9-10
8. Годик, М.А. Стретчинг[Текст]: / М.А.
Годик, А.М. Барамидзе, Т.Г. Киселёва – М.: Советский спорт, 1991. – 8с.
9. Гужаловский, А.А. Основы теории и
методики физической культуры [Текст] : учебник для техникумов физ. культ. /
А.А. Гужаловский. - М.: Физкультура и спорт, 2006. – 230с.
10. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб.
пособие. – Ростов-наДону: Феникс, 2003. – 384 с.
11. Евстафьев Б.В. О природе физических
способностей и их соотношении с другими показателями физического развития
человека// Теория и практика физической культуры - 2005. -№ 4. С. 49-52.
12. Железняк, Ю.Д Основы
научно-методической деятельности в физической культуре и спорте [Текст]: Учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений/ Ю.Д. Железняк, П.К. Петров –
М.: Академия, 2002. - 146-151с.
13. Журавин, М.Л. Гимнастика [Текст]:
Учеб. для студ. Высш. учебн. заведений / М.Л. Журавин, О.В. Загрядская, Н.В.
Казакевич и др.; Под ред. М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова. – М.: Академия, 2001.
– 448с.
14. 3ациорский, В.М. Физические качества
спортсменов [Текст] : учебное пособие / В.М. Запуорский. - М.: Физкультура и
спорт, 2008. - 200с.
15. Захаров. Е.Н. Энциклопедия физической
подготовки [Текст]: /Е.Н. Захаров, А.В. Карасев, А.А. Сафонов под редакцией
А.В. Карасева – М.: Лептос, 1994.
16. 3обков, В.А. Техническая подготовка в
спортивной гимнастике [Текст] / В.А. Зобков // Теория и практика физической
культуры. – 2006. - № 7. - С.18.
17. Кондакова А.М., Кузнецова А.А.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. – М.; Просвещение, 2008.
18. Лях, В.И. Двигательные способности
школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. - М.: Терра-спорт,
2000. - 192 с.
19. Лях, В.И. Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1-11 классов/ В.И. Лях. – М.: Просвещение,
2006. – 126 с. Манжелей И.В. Инновации в физическом воспитании: учебное
пособие. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2010.
– 144 с.
20. Источники из интернета

file_name: Итоговая работа.docx

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: С октября 2004 года штаб-квартира

alt: ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Результаты экспериментальной методики

alt: В тесте поднимание туловища из положения, лежа на спине за 1 минуту прирост составил 12,2 раза, в тесте подтягивание на перекладине прирост составил 5,5 раза,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Итоговая работа на тему: «Модель физической подготовки школьников к сдаче норм комплекса ГТО (5 ступень)»


extracted_text:
Родительское
собрание.
«Взрослые
и дети. Педагогика понимания».
Ты, отчий дом, являешься основой всякого
истинного
естественного воспитания человека. Отчий
дом, ты – школа

                       нравов и государства.
И.
Песталоцци

                                                                              Отцы
и матери! Вам басни сей урок.

                        Я рассказал её не детям в извиненье…

                                                        Но если выросли они в
разлуке с вами,

                          И вы их вверили наемничьим рукам,

                                  Не вы ли виноваты сами,

          Что в старости от них утехи мало вам?
И.
А. Крылов

Задачи:
помочь родителям в выборе методов и средств воспитания собственных детей;
способствовать формированию культуры общения родителей и детей; тренировать
коммуникативные умения родителей.
Вопросы для обсуждения:
Ø Как нужно
разговаривать с детьми?
Ø Как нужно
выстраивать отношения с подрастающими детьми?
Ø Чего нужно избегать
в общении с собственными детьми?
Ø Как нужно
поступать предупреждая детские глупости?

Подготовительная работа:
анкетирование учащихся, подготовка ситуаций для обсуждения, памяток для
родителей.

Ход собрания.
Уважаемые
папы  и мамы! Сегодня хотелось бы начать нашу встречу со слов героя фильма
«Доживем до понедельника»: «Счастье это тогда, когда тебя понимают».
И
действительно, в наше время - время противоречий и отчаяния, так важно для
каждого из нас, чтобы люди, которые рядом с нами, понимали нас. Понимали наше
слово, жест, мимику, наши взгляды. К большому сожалению, не всегда так
получается в реальной жизни.
Нам,
взрослым людям, некомфортно, если нас не понимают. А каково детям? Многие
трудности семейного воспитания напрямую связаны с непониманием, с неумением
родителей войти в мир вещей и взаимоотношений ребенка, в мир детства.
Нам
очень хочется, чтобы спустя годы наш ребенок сказал нам спасибо за то, что мы,
родители, есть на этой земле. Но как дождаться этих слов, как сделать так,
чтобы ребенок хотел видеть нас рядом в любом возрасте, в любом состоянии.
Как
сделать так, чтобы его не тяготила родная семья, чтобы не была она для него
«домокловым мечом», уничтожающим радость пребывания дома.
Сегодня
мы будем рассуждать о том, насколько мы с вами состоялись как родители, что нам
нужно сделать, чтобы профессия быть родителем была нам в радость и нам, и детям.

Многие
взрослые часто повторяют известную фразу: «Все начинается с детства».
И
это действительно так.
И
манера поведения ребенка, и  выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми,
и традиции семейного воспитания в будущей семье  - все берет свое начало в
детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет
жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе
за то, что проблемы, с которыми ребенок встретится на своем пути, он умел
преодолевать достойно и с честью. Не  менее важна для ребенка и встреча с
такими взрослыми, которые ему будут помогать учиться искусству жизни. Но это
возможно только в том случае, если взрослый, с которым ребенок общается,
авторитетен для него, и не важно, родители это или учитель, которому он откроет
свою душу и сердце.
Что
такое семья? Можно ли прожить полноценную жизнь не имея семьи? На эти и другие
вопросы пытается давать ответы человек в течение стольких тысячелетий, сколько
существует сама планета Земля.
?
Я
предлагаю вам ответить на вопрос: Каким должен быть в семье ребенок, с которым
нет проблем? (идеальный ребенок)
Ответы
родителей.
По
результатам социологического исследования ( в опросе участвовало 220
девятиклассников), на вопрос «Каких родителей можно назвать идеальными?»
были даны следующие ответы:
Идеальные
родители – это такие взрослые, которые:
    понимают
своих детей (190 уч.);
    любят
своих детей (210 уч.);
    помогают
решать проблемы (180 уч.);
    не
кричат на своих детей (219 уч.);
    готовы
к тому, чтобы всегда выслушать и поддержать своих детей (183 уч.);
    не
читают нотации (210 уч.);
    не
пьют (118 уч.)

На
вопрос «Какие запреты преобладают у твоих родителей в общении с тобой?»
( опрашиваемых 68 восьмиклассников) ребята ответили так:
    не
курить (40 уч.);
    не
приходить поздно (32 уч.);
    не
звонить постоянно по телефону друзьям  (48 уч.);
    не
приводить друзей домой (39 уч. );
    не
ночевать у друзей (41 уч.);
    не
болтаться праздно по дому (50 уч.);
    не
общаться с теми ребятами, которые не нравятся родителям (54 уч.);
    не
грубить взрослым (26 уч.)

Это
исследование показало: зачастую то, что значимо для взрослых в воспитании их детей,
совершенно не значимо для самого ребенка. Все это приводит к тому, что взрослые
и дети никак не могут понять друг друга, и это сказывается на их
взаимоотношениях и реальных результатах семейного воспитания. Одна из главных
проблем, которая поднимается детьми в исследовании, - это проблема
взаимопонимания. И детям, и взрослым необходимо, чтобы их не только слушали, но
и слышали, не только принимали, но и поддерживали и помогали.

По
мнению психологов, счастливые и несчастные семейные союзы имеют между собой
несколько основных различий.
В
несчастных семьях муж и жена:
Ø не
думают одинаково по многим вопросам и проблемам;
Ø говорят
слова, которые раздражают другого человека;
Ø чувствуют
постоянную потребность в доверии, которого им не хватает;
Ø постоянно
ощущают потребность в человеке, с которым можно поделиться самым сокровенным и
выговорится;
Ø редко
делают комплименты друг другу, не помнят даты, значимые для другого человека;
Ø не
считаются с мнением другого человека, не дорожат им;
Ø мечтают
о большей любви, даже пытаются искать её.
Как сделать так, чтобы
как можно большее количество семей были счастливы, чтобы ребенок гордился своей
семьей, а семья радовалась успехам ребенка и гордилась им? Для этого достаточно
всем членам семьи выполнять следующие очень простые правила, которые, однако,
требуют определенных усилий от каждого члена семьи:
Ø как можно меньше
ворчать друг на друга по поводу и без повода;
Ø не пытаться никого
перевоспитывать, особенно если человек не осознает необходимость
самосовершенствования;
Ø не увлекаться
критикой: маленькому и большому человеку гораздо приятнее узнавать о себе как о
хорошем человеке, чем как о плохом;
Ø искренне
восхищаться достоинствами членов своей семьи, заранее демонстрируя и
предвосхищая их будущие, еще не проявившиеся возможности;
Ø постоянно
демонстрировать внимание своим родным и близким людям. Только в таком случае
можно рассчитывать на ответное внимание;
Ø быть вежливым и
предупредительным с родными и близкими, несмотря ни на какие трудности,
возникающие при общении.
Приведенные выше правила
общения детей и взрослых, которые необходимо неукоснительно выполнять, как
трудно это ни было, рано или поздно принесут свои плоды.
Общаясь с учащимися
разных возрастов, можно сделать один вывод: прежде чем предъявлять требования к
своему ребенку, родители должны предъявить требования к себе, чтобы стать
истинным примером для своих детей.
Учащиеся – выпускники
школы - предложили свой вариант Кодекса истинного родителя:
v Если родители
требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают сами и
много и с удовольствие, несмотря на недостаток времени;
v Если родители
требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни
собственному ребенку;
v Если родители
требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и создают
условия для формирования у ребенка умения трудиться;
v Если родители хотят,
чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать подобных ситуаций в
своей семье (пусть даже по мелочам);
v Если родители хотят,
чтобы их ребенок не пристрастился к спиртным напиткам с раннего детства, они
сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье. Культ спиртных
напитков проявляется в том, что даже в детские праздники родители не могут
обойтись без них.
v Если родители хотят,
чтобы ребенок бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам, они
начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим родителям;
v Если родители
хотят, чтобы ребенок не страдал от одиночества, они дают ему возможность иметь
друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том случае, если сами
родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в своем доме;
v Если родители
хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением, они сами
вспоминают о школьных днях с удовольствием и самыми теплыми чувствами.
Только
добрый пример отца и матери может дать добрые всходы.
Ситуации
для обсуждения.
1.
Ваша
дочь просит вас отпустить ее на вечеринку. Вечеринка проходит за городом, на
даче. В ней участвуют не только сверстники – подруги вашей дочери, но и молодые
люди старшего возраста. Как вы поступите?
2.
Вы
совершенно случайно узнаете, что ваш ребенок курит. Вы просите честно его в
этом признаться, но он все отрицает. При этом утверждает, что это его друзья
курят, поэтому от него пахнет сигаретами. Ваши действия?

Дети
очень часто своим поведением, своим лексиконом, своими эмоциями и реакциями
передают всему миру какие-то скрытые сообщения. Скрытые, потому что явно они
нам ничего не сообщают, вербально эти сообщения не оформляют, а иногда и вовсе
не имеют такого намерения что-то кому- то сообщить, передать, поведать. Но
родители должны быть первыми психологами собственного ребенка и уловить своим
шестым родительским чувством, увидеть третьим глазом, прочитать между строк,
почувствовать своей родительской интуицией, когда ребенок посылает свои
сообщения всему миру.
Уважаемые
родители! Имейте нос на все тревожные сигналы в жизни вашего ребенка.
У
родителей в руках находится поистине золотой ключик – ключик от детского
сердца, от души ребенка. Как легко выронить этот ключик и перестать понимать
собственного ребенка. Как трудно порою его подобрать.
Родители,
внимание! Это - не сказка, это быль о золотом ключике, которая происходит с
вами и вашим ребенком здесь и сейчас. Золотой ключик к детскому сердцу и душе
ребенка, подобранный родителями своевременно и правильно, - это ключ к
пониманию того, что происходит с ребенком и вокруг него.
Желаю
вам правильно подобрать ключик к своему ребенку и никогда не выпускать его из
рук.

file_name: родительское собрание.doc

alt: Родительское собрание. «Взрослые и дети

alt: Только в таком случае можно рассчитывать на ответное внимание; Ø быть вежливым и предупредительным с родными и близкими, несмотря ни на какие трудности, возникающие при…

alt: Ситуации для обсуждения. 1.

title: Родительское  собрание «Взрослые и дети. Педагогика понимания».


extracted_text:
Конспект НОД с детьми второй младшей
группы с использованием игровых технологий «Как в сказке!»

Цели и задачи:
- учить детей вести диалог с воспитателем:
слушать и понимать заданный вопрос и понятно отвечать на него;
- развивать умение детей видеть в окружающей
его обстановке предметы, похожие на круг;
- закрепить и обобщить знания детей о количестве
предметов (один, много, ни одного);
- обобщить знания детей о величине предметов;
- закрепить знания о геометрических фигурах;
-развивать у детей образную, выразительную,
эмоциональную речь;
- воспитывать любовь к устному народному творчеству.
Материалы и оборудования:
волшебный сундук, настольный театр «Теремок»,
набор игрушек по сказке «Три медведя»: три медведя, иллюстрации
по сказке «Три медведя»: три стула разные, кровати, чашки;
набор предметов, похожих на круг: мяч, солнце,
руль машины, шарик, часы;
цветные геометрические фигуры на каждого ребёнка.
Содержание организационной деятельности детей
Ход занятия:
Дети заходят в группу, здороваются с гостями,
садятся на стульчики.
Появляется Сказочница, одетая в русский народный
костюм (воспитатель). Она здоровается с детьми.
- Здравствуйте, дети! Я – Сказочница. Называют
меня так потому, что я знаю много – много сказок и очень люблю их
рассказывать детям. А вы, дети, любите сказки? (Хоровой ответ).
- Закройте глаза, а я скажу волшебные слова:
«Где ты, сказка, отзовись, нам
ребятам покажись» (звучит музыка).
II. Основная часть.
1. Демонстрация сказки «Теремок».
Дети открывают глаза. У воспитателя настольный театр «Теремок» с
героями сказки.
Воспитатель:
- Ребята, что это за сказка у нас
появилась? (Теремок)
- Я раздам вам героев, а вы постарайтесь отвечать на
мои вопросы их голосами.
- Кто, кто в теремочке живёт? (ответы каждого
героя)
- Скажите, сколько зверей жило в теремке
сначала? (ни одного)
- Сколько их стало потом? (много)
- А кто первый пришел в домик? (мышка)
- А сколько мышек в теремке?
- Кто пришел второй? (лягушка)
- А сколько лягушек в теремке? (одна)
А кто пришел третий? (Зайчик)
- А сколько зайчиков?
А кто пришел потом? (лисичка)
- А сколько лисичек?
А потом кто пришел? (волчок)
- А сколько волков?
А кто пришел к теремку последним? (медведь)
-А сколько медведей?
- Правильно.
- И мышка одна, и лягушка одна, и зайчик – побегайчик
один, и лисичка – сестричка одна, и волчок – серый бочок один, и медведь один).
А всех нас много.
- А сколько нас всех вместе
в группе? (много)
- Но что случилось с теремком? (медведь его
сломал) А почему так получилось?
- Что сделали животные в
конце сказки? (построили новый теремок)
- Ребята, а какой совет дадим медведю?
2. Путешествие в сказку «Три медведя».
Воспитатель: (достаёт коврик и стелет его)
- А теперь отправляемся дальше. Как вы думаете, что
это?
(Ответы детей.)
Воспитатель:
- Ребята, а ковер у нас тоже волшебный. Он превратится
в ковёр - самолёт и мы на нём полетим в следующую сказку. Но нам сначала
надо его починить, нужно подобрать геометрические фигуры по размеру и цвету. У
меня есть коробочка, а в ней для каждого геометрическая фигура. Подходите, берите
и приступайте к работе. Фигуру возьмите в руку, назовите и встаньте на ковер.
- Молодцы! Теперь мы можем отправляться в
путешествие. (Дети встают на ковёр).
- Закрывайте глаза и вместе со мной говорите:
«Где ты, сказка, отзовись, нам ребятам покажись» (звучит
музыка).
Дети открывают глаза, на доске
иллюстрации сказки «Три медведя».
- Отгадаем загадку и узнаем, в какую сказку мы
попали?
«Чашки три и три постели.
Стульев тоже три, смотри,
И жильцов здесь в самом деле
Проживает ровно (три).
Как увидишь, сразу ясно:
В гости к ним ходить (опасно).
Убегай скорей, сестричка,
Из окна лети, как (птичка).
Убежала! Молодец!
Значит, сказке всей (конец)».
(Ответы детей.)
- Молодцы, правильно это сказка «Три
медведя».
Дети садятся на стулья.
- А теперь вспомним, как зовут медведей? (Михайло
Иванович, Настасья Петровна, Мишутка)
- Как звали в сказке папу - медведя?  Показывает при
этом фигурку большого медведя (достает из волшебного сундучка).
(Ответы детей).
- А как звали маму -
медведицу? Показывает фигурку чуть меньшего размера (достает из
волшебного сундучка).
(Ответы детей).
- А это что за маленький мишка? Достает маленькую
фигурку медвежонка (достает из волшебного сундучка).
(Ответы детей).
- Как говорит Михайло Иванович? У- у-у-у. Громко,
грозно. Давайте вместе попробуем сказать, как Михайло Иванович.
Хоровой ответ детей у –у -у- у -у.
- А как говорила Анастасия Петровна? У -у-у-у.
Ласково, нежно. Девочки, скажем вместе, как Анастасия Петровна…
Хоровой ответ детей у –у –у –у -у.
- А как говорит Мишутка?
Хоровой ответ детей у – у –у –у -у.
- Все ли стулья в столовой комнате были одинаковы?
(Ответы детей).
- Чей стул был самый большой?
Показывает иллюстрацию большого стула.
(Ответы детей).
- А чей стул был самый маленький?
Показывает иллюстрацию маленького стульчика.
(Ответы детей).
- Какой стул был у Анастасии Петровны?
Показывает иллюстрацию среднего стула.
(Ответы детей).
- Из какой чашки ел Михайло Иванович?
(Ответы детей).
- А чья была самая маленькая синенькая чашечка с
похлебкой?
(Ответы детей).
- Чья кроватка больше всего понравилась Машеньке?
(Ответы детей).
- Чем же закончилась сказка?
(Ответы детей).
3. Физкультминутка
Игра «У медведя во бору»
- Поиграем? Игра называется «У медведя во бору».
Медведь живет в лесу. Как он рычит?- Ры, ры, ры! ,Кто
лучше всех рычал, будет медведем. (Надевают ребенку шапку медведя, сажая
его- Это будет твой дом.) Все мы пойдем в лес, и будем собирать грибы,
ягоды. Как медведь зарычит - все бежим к себе домой – на стульчики, чтобы
медведь не поймал.
«У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь сидит
И на нас рычит: «Ры, ры, ры!»
Дети убегают, а медведь
догоняет (игру повторяют 2-3 раза)
- Замечательно поиграли. Все молодцы!
4. Рисование по сказке «Колобок».
Воспитатель:
- Отправляемся дальше. Ребята, а скажите, а на чем еще
можно отправиться в путешествие?
(Ответы детей)
- Давайте отправимся на поезде. Я буду паровозом, а вы
вагонами, строимся.
«Загудел паровоз,
И вагончики повез.
Чох-чох, чу-чу!
Я в сказку вас везу».
- Закройте глаза. «Где ты, сказка, отзовись, нам ребятам покажись» (звучит
музыка).
- Ребята, узнайте, из какой сказки эти слова:
Читает стихотворный отрывок из знакомой сказки:
«Я колобок, колобок!
По амбару метен,
По сусекам скребен,
На сметане мешен,
В печку сажен,
На окошке стужен…»
Дети открывают глаза, перед ними
герой сказки Колобок.
- Какая сказка появилась?
(«Колобок»)
- А кого колобок встретил на своем пути?
(Ответы).
По ходу ответов воспитатель предлагает
рассмотреть фигурки колобка, зверей (волк, заяц, медведь, лиса, которые он
достает из волшебного сундучка.
- На какую фигуру колобок похож? (на круг)
«Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку, на кольцо, на колесо.
Людям я старинный друг,
Называют меня – круг.
Оглянись внимательно,
Увидишь обязательно.»
- А теперь мы нарисуем предметы круглой формы.
Это будут друзья колобка.
- Ребята, давайте подумаем, какие ещё предметы похожи
на круг в нашей группе (ответы детей)
III. Рефлексия.
- Молодцы. Ну, вот и закончилось наше путешествие.
- С какими сказками мы встретились?
(Ответы детей).
(«Теремок», «Три медведя», «Колобок»)
- А какие сказки вы еще знаете? (ответы
детей)
- А теперь нам пора возвращаться. Закройте
глаза (звучит музыка).
Открывайте глаза. Вот мы и снова в группе.

file_name: с игр. 2 мл гр. +   -.docx

alt: Демонстрация сказки «Теремок».

alt: Ребята, а какой совет дадим медведю? 2

alt: Я в сказку вас везу». - Закройте глаза

title: Конспект занятия "Как в сказке"


extracted_text:
ДЕВОЧКИ
БЫВАЮТ РАЗНЫЕ …
Праздничная конкурсная
программа, посвященная  8 Марта для старшеклассников
Цель:  развитие
эстетического вкуса.

создание условий для развития коммуникативных навыков общения.
 Задачи:

развития
     творческих способностей обучающихся;
сплочения
     классного и школьного коллективов;
воспитание
     сценической культуры;
создание
     праздничной атмосферы.

.
Звучит
лирическая музыка и выходит ведущий.
-Внимание! Внимание!
Сейчас на сцену выходит
Обаяние
Плюс Юность, Привлекательность,
Веселье и Умение, Смекалка,
Оптимизм.
Пусть с Вами обязательно
Идут они всю жизнь!
Участницы нашего конкурса, как
весенние цветы: такие же прекрасные, нежные, чувственные. Их красота
очаровывает нас. А кто не любит красоту?! Красота спасет мир!
Для того, чтобы определить
команды, участницы получают  строчки стихотворения. Вам надо сложить
стихотворение в одно целое и у вас образуется команда.
 ● Команда «Лилии»
Темной
ночью белых лилий
Сон
неясный тих.
Ветерок
ночной прохладой
Обвевает
их.
Ночь
их чашечки закрыла,
Ночь
хранит цветы
В
одеянии невинном
Чистой
красоты.

И. Бунин
●
Команда «Астры»
Осколки звезд – игольчатые астры...
Как в корабле парят в хрустальной вазе,
Неведомы им страсти и пиастры.
Они в своей небесной фазе
Нам дарят неземную красоту,
Желанье в небо возвратиться,
Полетов постигая высоту,
Звездою новой возродиться.
                                                               Лариса
Кузьминская

Оценивать конкурсы будет строгое, но очень компетентное жюри:
....................

Итак, жюри представлено,
зрители готовы.  Можно начинать!

А мы сегодня проведем
увлекательную игру «Девочки бывают разные…».
За правильный ответ – вы
получаете  жетон в виде цветочка.

Дорогие участницы! Попрошу вас
избрать по одному представителю от каждой команды для того, чтобы перерезать ленточку
и торжественно открыть наш конкурс.
          Представители команд получают ножницы и направляются к
ленточке. Звучит музыка.
  Итак, по моей команде вы
начинаете разрезать ленту не поперек, а вдоль. Каждая участница со своего конца
— к центру. Кто первым дойдет до центра (он здесь отмечен на ленте) —
победитель. Он зарабатывает первое очко для своей команды.
Звучит музыка. Лента
разрезана.   Победитель определен.

Что
весной дарят всем женщинам?  - Правильно, цветы. Давайте отгадаем загадки о
цветах. «Цветочная викторина».
Отгадайте
загадки. За каждую загадку – 1 балл-цветок.
Загадки
1
Я - травянистое растение
С
цветком сиреневого цвета.
Но
переставьте ударение,
И
превращаюсь я в конфету.
Ирис
- ирИс
2  Вечно сумрачно под елью,
Пахнет сыростью и прелью.
Под мохнатой лапой
Светят матовые лампы.
Ландыш
3
Шёл я лугом по тропинке,
Видел
солнце на травинке.
Но
совсем не горячи солнца белые лучи.
Ромашка
4
Из луковки вырос,
Но
в пищу негож.
На
яркий стаканчик
Цветок
тот похож.
 Тюльпан
5
Хоть не зверь я и не птица,
Но
сумею защититься!
Растопырю
коготки -
Только
тронь мои цветки!
Роза

6
Есть у весеннего цветка
Приметы,
чтоб не ошибиться:
Листик
— как у чеснока,
А
корона — как у принца!
 Нарцисс

7
Пробивался сквозь снежок,
Удивительный
росток.
Самый
первый, самый нежный,
Самый
бархатный цветок!
Подснежник.
8
Удивительное солнце:
В
этом солнце сто оконцев,
Из
оконцев тех глядят
Сотни
черненьких галчат.
 Подсолнух.
9 Голова на ножке, в голове
горошки.
Мак
10
Ярко-синий, пушистый
Он
в хлебе родится, в еду не годится.
  Василёк

Любви
непонятны причины,
                           Но только
секрета уж нет,
                            Что к сердцу
любого мужчины
                           Есть путь через
вкусный обед.
                           И скажем под
видом ремарки,
Что
каждая сможет из вас
Представить
талант кулинарки
На
суд справедливый сейчас.

Конкурс  «Вкусный»
Условия
конкурса очень просты. Участницам следует аккуратно и быстро почистить апельсин
и красиво разложить.
Реквизит: апельсины, салфетки по
количеству участниц.
Конкурс «Пельмешки без спешки»

В этом конкурсе за две минуты необходимо
слепить пельмешку так, чтобы фарш из теста не выпал. Оценивается аккуратность,
оригинальность.
Реквизит:
карамель без обертки, квадратная бумага по количеству участниц.
Конкурс «Веселый повар»
Участницам
предлагается, приготовленные в предыдущем конкурсе пельмени, забросить
пельмешки в кастрюлю с расстояния 2 метров. Если в кастрюлю попали несколько
участниц, то для них расстояние увеличивается на 1 метр. Конкурс происходит до
тех пор, пока окончательно не определится 1 победитель. Оценивается ловкость и
меткое попадание в кастрюлю.
Реквизит: кастрюля, стул
Кем бы ни была женщина, она всегда остается любительницей
помодничать. Самый необходимый аксессуар в дополнении к образу – это, конечно
же, сумочка. Вот и наш следующий конкурс называется «Дамская
сумочка». Многие молодые люди ломают головы, а в чем тайна этого
аксессуара, ведь в нужный момент из него появляются совершенно несвойственные
предметы. Кстати, девушки порой сами не могут понять, откуда в сумочке такой
клад и не всегда быстро находят что-то нужное.
Давайте узнаем, какие тайны скрывает этот аксессуар (достает
вырезанные из бумаги силуэты сумочек). В каждой из сумочек таблица с буквами.
Среди них по горизонтали и вертикали можно отыскать слова.

П

О

М

А

Д

А

Р

У

Р

Н

И

Т

К

И

Д

У

Х

И

Г

Л

А

Р

Ч

Е

К

Р

Е

М

А

К

Л

Ю

Ч

И

Л

З

А

К

О

Л

К

А

К

О

Л

Ь

Ц

О

К

За каждое угаданное слово конкурсантке присуждается 1 балл.
Помада, пудра, лак, нитки, ключи, чек, духи, заколка, кольцо,
ножницы, игла, крем, ручка.

Конкурс  «Дизайнер». Каждая
команда должна вырезать сердечко. Оценивается соответствие оригинальность
замысла, красота, дизайн.
     (два листа красной бумаги, двое ножниц.)
Конкурс «Каллиграфия!» (для
капитанов)
Конкурсанткам
нужно написать на листе бумаги фразу «Я прекрасна!». Сложность в том, что фломастер
следует держать зубами.
Реквизит: бумага А4,  фломастеры по
количеству участниц.
По окончании конкурса определяется
лучшая надпись и выявляется победитель.

Жюри определяет победителя программы.
Проходит награждение.
1ученик
 Ещё
порой зима приходит в гости,
И
неустойчив нежный, робкий март.
Лишь
8 дней, а так уже прекрасно,
Когда
глаза столь весело горят.
2
ученик
Идёт
весна. И пусть не жарко,
Но
вместе с ней, как лета тень,-
Международный
женский день
Приходит
к нам 8 марта!

3
ученик
Весна!
Как много в этом слове:
Добра,
любви и теплоты.
Пусть
в ожидающей природе
Тебе
цветут ее цветы!
Пусть
в этот день 8 Марта -
Уйдут
тревоги и придут мечты!

Дорогие
друзья, наша конкурсная программа «Девочки бывают разные…»  завершена.
Закончился
конкурс,

                 Закончилась встреча,

Настал расставания час.

Мы все чуть устали,

Но нас согревали

Улыбки и блеск ваших глаз.

С наступающим праздником Весны!
Я
благодарю всех, кто был сегодня с нами. Желаю вам здоровья, счастья, добра и
весеннего настроения! До новых встреч!

file_name: Сценарий А ну-ка, девочки - 2018.doc

alt: Самый первый, самый нежный,

alt: П О М А

title: А ну-ка девочки


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по
литературе «Знатоки произведений А.С.Пушкина».
Цель: воспитание вдумчивого читателя.
Задачи.
Образовательные: закрепить знания учащихся по циклу «Повести покойного Ивана
Петровича Белкина» А.С.Пушкина;

Развивающие: развивать самостоятельность мышления, познавательный
интерес, уметь переносить знания в новые ситуации, обеспечить развитие речи
учащихся, умения сотрудничать.
Воспитывающие: осуществлять нравственное, эстетическое воспитание,
прививать бережное отношение к слову.

                                                       Ход
мероприятия.
Вступительное слово
ведущего.
-Сегодня мы вновь обращаемся
к произведениям А.С. Пушкина. Каждый год на уроках литературы вы открываете
новую страницу творчества писателя. В шестом классе вы продолжили знакомство с
удивительным миром поэзии А.С. Пушкина.
-Какие стихотворения особенно
запомнились?
(Дети рассказывают любимые
стихотворения А.С. Пушкина).
- На уроках литературы вы
узнали Пушкина не только как поэта. Но и как автора прозаических произведений.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина» - первое законченное прозаическое
произведение А.С. Пушкина. Итак, представляем команды знатоков произведений
А.С. Пушкина.
Разминка.
1 Капитаны представляют
команды: название, приветствие.
2. Перечислите названия
сказок А.С.Пушкина. /Время ограничено 3 мин./
3. Продолжите стихотворные
строки:
 Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,На мутном небе мгла носилась;(Луна, как бледное пятно,Сквозь тучи мрачные желтела,И ты печальная сидела -А нынче... погляди в окно) Под голубыми небесамиВеликолепными коврами,(Блестя на солнце, снег лежит;Прозрачный лес один чернеет,И ель сквозь иней зеленеет,И речка подо льдом блестит.)

4.  Где жил и чем занимался
самый знаменитый кот А.С.Пушкина?
/ У Лукоморья, на дубе, пел
песню и рассказывал сказки/

5.  Перевертыш.
Стою перед открытым окном
посреди светлицы сухой…
/Сижу за решеткой в темнице сырой../
Они забыли ужасную
вечность…
/Я помню чудное мгновенье../
6.  В какой сказке Пушкин
писал: «Сказка ложь, да в ней намек: добрым молодцам урок».
/ «Сказка о золотом петушке»/
Вопрос- ответ.
1 команда.
1 Какую символическую деталь
вводит А.С.Пушкин в описание жилища станционного смотрителя?
1.
горшки с бальзамином;
2.
лубочные картинки, изображающие
сцены из притчи о блудном сыне;
3.
кровать с пёстрой занавеской.
2 Назовите персонажа: «…был
угрюм и задумчив. Он разрешал молчание разве только для того, чтоб журить своих
дочерей, когда заставал их без дела глазеющих в окно на прохожих»
3 Кого пригласил на новоселье
Адриан Прохоров? Расскажите этот эпизод.
2 команда.
1 Персонаж, рассказавший о
том, что произошло в церкви в метельную ночь – это…
2 Русская пословица, которую
приводит автор, рассказывая о родителях, согласившихся на брак дочери с «бедным
армейским прапорщиком»:
1.
Не в деньгах счастье;
2.
Деньги дело наживное;
3.
Бедность не порок.
3 Какой эпизод повести
подчёркивает нравственное превосходство смотрителя над «хорошо одетыми» людьми
привилегированного сословия?
3 команда.
1 О каком произведении идёт
речь?
Лавка, новоселье, желтый
домик, суматоха, двенадцать часов, ночь, калитка, гости, ужас.
2 Какой принцип положен в
основу жизни «порядочного общества»?
1.
цель оправдывает средства;
2.
чин чина почитай;
3.
добро всегда победит зло.
3«Проезжий в черкесской
шапке, в военной шинели, окутанный шалью»- это…

Конкурс капитанов.
1.
Кто это?
«Ей было 17 лет. Чёрные глаза
оживляли её смуглое и очень приятное лицо. Она была единственное.
Следовательно, балованное дитя. Её резвость и поминутные проказы восхищали отца
и приводили в отчаяние её мадам мисс Жаксон».
2.
Что за произведение?
 Ссора, отцы, сарафан, роща,
встречи, азбука, примирение, любовь.
3.
Что это за произведение?
  Офицеры, пощёчина. дуэль,
любовь. судьба, картина.
4.
Кто это?
«Ему было около 35 лет… Опытность
давала ему перед нами многие преимущества; какая-то таинственность окружала его
судьбу; он казался русским. А носил иностранное имя».

Конкурс болельщиков.
1.
Где и когда были созданы «Повести
Белкина»?
2.
Перечислите все названия
произведений, вошедших в сборник.
3.
Историческое событие, в котором
принимал участие и был ранен Владимир.
4.
Из какого произведения фраза:
«Серенькие тучи покрывали небо: холодный ветер дул с пожатых полей, унося
красные и желтые листья со встречных деревьев».
5.
Из какого произведения фраза:
«Окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые
хлопья снегу; небо слилося с землёю».
6.
Название произведения по эпиграфу.
Во
всех ты, Душенька, нарядах хороша.
7.
Как называлось поместье, в котором
жила Марья Гавриловна?
8.
Кто рассказал историю станционного
смотрителя?
9.
Каким именем представилась Лиза
Алексею?

Жюри
подводит итоги.
В
это время объявляются победители конкурса рисунков.
Итоги.
Награждение.

file_name: Повести Белкина  Пушкин.doc

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
Суббота для родителей.
Тема: "Песочная страна"
Цель: создание условий для повышения
психолого – педагогической компетентности родителей в
развитии эмоционально – коммуникативной сферы детей посредством песочной
терапии
Задачи:
- познакомить родителей с возможностями
песочного рисования и с видами песка
-развитие у детей,
мелкой  моторики рук, зрительно-моторной координации.
-развитие  у детей
творческих способностей, активности и инициативы в ходе работы;
-создание условий для организации
совместной деятельности детей и взрослых, направленные на сближение детей,
родителей, педагогов.
Материалы: ноутбук, мышка, проектор, презентация,
песочный планшет, набор песочной фрески, кинетический песок, цветной песок,
клей, баночки и кисточки для клея, манка, мелки, пищевые красители, емкости для
окрашивания, бумага для просушивания.

Уважаемые родители!
Песок замечательный материал для детского
творчества. Да-Да. Хотя очень многие родители не обращают внимания на рисование
песком для детей дошкольного возраста, ошибочно полагая, что это занятие для
старших детей. На самом деле игры с песком и водой, в частности рисование,
рекомендуется педагогами и психологами с 1-го года жизни. Терапевтический
эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом
Карлом Густавом Юнгом. Казалось бы, всё очень просто – ребенок строит что-то из
песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, и снова строи
Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на
помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью
игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок
освобождается от напряжения. Песочная терапия в последнее время получила
огромное распространение, как в работе со здоровыми детьми, так и имеющими
различные расстройства внимания. Все потому что данный вид творчества
симулирует ускорение развития мышления и речи. Как это происходит? Все просто.
При взаимодействие с песком, ребенок получает массаж ладошек, развитие мелкой
моторики рук, богатство тактильных ощущений. Плюс ко всему этому песок игры с
песком позволяют вашему ребенку отдохнуть от трудных занятий, избавиться от
негативных эмоций, расслабиться и снять нервное напряжение, психологами
замечено, что дети занимающиеся данным видом рисования более стрессоустойчивы ,
менее обидчивы и агрессивны.
На сегодняшний день существуют два
популярных вида рисование песком:
1) песочный планшет;
2) песочная фреска.
I. Песочный планшет
Что из себя он представляет. В общих
чертах это деревянный ящик, в котором встроена лампа дневного света, и накрыт
он стеклом, на котором лежит влажный или сухой песок (в зависимости от техник
рисования). Стоит эта конструкция от 5 тысяч. Не каждый родитель может
позволить себе купить такой планшет своему ребенку. Как же быть? Первый способ,
сконструировать такое чудо своими руками в интернете много способов. Второй
вариант сделать временные планшеты допустим из подноса, или любой пластиковой
матовой или прозрачной крышки, например от ящика. Приделать ножки, обмотать их
по периметру темной бумагой и поставить любой низкий светильник. Далее остается
дождаться темноты и дать ребенку насладиться творчеством. Поначалу будет трудно
и Вам и детям, но вскоре ребенок сам сможет делать красивые рисунки и развивать
воображение.
II. Песочная фреска
В данной технике песок действительно
волшебный, потому что цветной. От ребенка требуется раскрасить заранее
напечатанный рисунок. Вот она внимательность и аккуратность. Тут все намного
проще. И наборы недорогие от 300р, и мастерить своими руками особо ничего не
надо родителям. Но опять же, качество песка в наборе разное, рисунок тоже не
всегда по возрасту ребенка, а если ребенку покупать постоянно очень накладно.
Не все знают, что цветной песок можно приготовить в домашних условиях своими
руками.
Для изготовления песка в домашних условиях
вам понадобится:
·
песок (или его
заменяющие компоненты (манка)),
·
цветные красители
(можно брать пищевые, либо воспользоваться любой подходящей краской, которая
имеется в доме),
·
емкости для размешивания
и хранения песка (отдельные для первого и второго случая),
·
чистая проточная вода,
·
ложка для
перемешивания массы,
·
бумага или старые
журналы для просушивания песка.

1.
Подготовьте емкости
для окрашивания песка. Они могут быть любыми. Главное, чтобы вам самим с ними
было максимально удобно работать. Так же для тщательного перемешивания краски с
песком можно использовать пакеты на застежках. Они чрезвычайно удобны и
практичны в применении.
2.
Если вы используете
натуральный песок, то его следует тщательно просеять, чтобы все мелкие камушки
и грязь ушли. Тогда песочек станет чистым и бархатистым, с ним будет приятно
работать. Желательно брать песок более светлого оттенка, тогда цвет после
окрашивания будет выглядеть ярче и красивее.
3.
Песок нужно насыпать в
емкость понемногу, иначе он весь не сможет прокраситься. Заполните емкость
меньше чем наполовину и приступайте к процессу окрашивания: добавьте краситель
или гуашь, возьмите большую ложку и начинайте мешать. Периодически добавляйте
воду, чтобы краска лучше ложилась, но не переборщите, иначе вместо ожидаемого
результата у вас получится жидкая каша.
4.
Готовую смесь выложите
сушиться на специально подготовленную бумагу. Для этой цели прекрасно подойдут
старые газеты или журналы. Пригодится и кусочек ненужной ткани, которую вы
собирались выбрасывать. В таком положении песок должен сохнуть не меньше суток.
Цветной песок из манки и детских мелков
Вам необходимо взять немного манки и
детских мелков. Мелки покрошите в однородную кашицу с помощью ножа.
Смешайте с манкой до образования однородной массы. Чтобы придать массе цвет,
разложите получившийся песок по отдельным емкостям. Окрашивать песок можно
обычной гуашью для рисования или пищевыми красителями. Разведите краску, дайте
цвету насытиться и залейте содержимое стаканчиков. Для интереса окрашивайте
песок в разные цвета. Тем интереснее будет потом раскрашивать свои поделки.
В чем
польза кинетического песка для детей?
Итак,
перечислим главные полезные свойства такой игрушки, как кинетический песок.
Во-первых, игра с этим материалом способствует развитию мелкой моторики детских
ручек. Во-вторых, так как кинетический песок обладает своеобразной текстурой, у
детей во время занятия активно развивается тактильная чувствительность.
В-третьих, игра в песочнице способствует тому, чтобы у малыша развивалось
творческое воображение. В-четвертых, на эмоциональное состояние малыша
манипуляции с песком оказывают благотворное влияние. Игра поможет детям
раскрыться и приучит к концентрации внимания. Детскими психологами активно используется
кинетический песок.
Игры с
кинитическим песком.
1.
Пишем/рисуем. На гладкой поверхности зубочисткой/палочкой или другим подходящим
материалом начинаем писать или рисовать. Попутно можно устроить развивающее занятие – играя, учить малыша цифрам и
буквам, будет значительно интереснее.
2.
Считаем. Кроме букв, таким же способом можно еще и осваивать счет. Лепим из
песка пирожки, зовем гостей (различные игрушки) - считаем сколько пришло
зверьков в гости и сколько у нас пирожков.
3.
Большой-маленький. Строим башни из песка (можно также строить куличики,
формировать шарики разных размеров) и раскладываем их по величине (для младшего
дошкольного возраста).
4.
Какой длины. Лепим несколько гусениц из песка и определяем, какая из них
длиннее, а какая короче. Ребенок раскладывает их по заданным взрослым
параметрам.
5.
Фигуры. Лепим различные фигуры и называем их. Можно так: взрослый лепит круг, а
вслед за ним малыш, лепит круг и называет его. То же повторяем и с другими
геометрическими фигурами.

Предлагаем Вам уважаемые родители
окунуться в детство и совместно с детьми
порисовать на песочном планшете поиграть с
кинетическим песком или раскрасить рисунок.

Спасибо за внимание.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Песочная страна.docx