extracted_text:
Педол
– креативность для основной и средней общеобразовательных школ (5- 11 классы)
Педолóгия (от греч.
παιδός — дитя и греч.
λόγος — наука) — направление в педагогике, ставившее
своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии и
пр.) к методике развития ребёнка. В настоящее время большая часть продуктивных
научных результатов педологических исследований ассимилирована
психологией детского возраста.
Википедия.
В своей статье: «Как развить
креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы» [1] –
авторы постарались максимально полно и лаконично осветить обсуждаемую тему,
однако без конкретных возрастных привязанностей, что дополнено в других статьях
[2,3] и будет дополнено в этой.
Что
касается разделения образования на основное (5-9 классы) и среднее общее (10-11
классы), то его можно считать условным с точки зрения обучения детей
креативному мышлению, т.к. скорей всего основная задача такого разделения,
очевидно, «отсеять» слабых учеников от ещё более сложного обучения в 10-11
классах, обеспечив их основным объёмом знаний для жизни в обществе.
И
последнее, что обязательно следует отметить, в настоящее время официальная
педагогика в основном уповает на воспитание креативности чрезмерно большими
объёмами обучаемого материала с мельчайшими подробностями, использованием
открытых заданий (с неопределёнными точно условиями) и в дополнительном
образовании  – на ТРИЗ и тому подобные приёмы, однако:
·
у
школьников и их родителей постоянно возникают вопросы:   «… зачем столько
знать, где и когда это может пригодиться?»  -  а т.к. ответов в учебниках нет и
учитель тоже вразумительно не говорит, то очень многие «проходят» мимо таких
знаний (размышления на эту тему см. [4]);
·
открытые
задачи в сравнении с ТРИЗ не дают полной гаммы приёмов воспитания креативности,
т.к. при этом школьники зациклены на поиске: «чего же не хватает, или что ещё
должно быть», хотя открытые задачи –  это достаточно сильный приём, но в нём и в
целом в школьных программах не обучают таким приёмам из ТРИЗ или [1], как:
-
прогнозировать и представлять прошлое;
-
развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться;
-
развивать умение сравнивать и обобщать;
-
развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем;
-
анализировать причины и следствия различных действий – явлений;
-
выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий;
-
умение абстрагироваться;
-
развивать сложное вариативное мышление,  развивать умение к описанию объекта с
другой точки зрения;
-
решать сложные проблемные ситуации;
-
детерминированно решать проблемы информационными технологиями (ИТ).
ПРИМЕЧАНИЕ.
Из 16 основных необходимых приёмов креативного мышления [см. 1] 10 отсутствуют.
·
ТРИЗ
содержит почти все необходимые приёмы воспитания креативности, но слишком сложен
и массового распространения в школах не имеет.
В
статье [1] выработано 16 основных мероприятий - приёмов для активного
обучения креативному мышлению, особенно, детей. Для школьников 5-11 классов
лучше всего подходит география (Г), обществознание (О) и информатика (И), как
предметы, охватывающие всё, что связано с природой, повседневной жизнью и
горячо любимыми детьми компьютерами. Конкретные примеры изложения приёмов воспитания
креативности для данной возрастной категории приведены ниже (в скобках указан
предмет обучения):
1)
решать простые проблемные ситуации:
-
завял цветок в помещении или на улице - ? (тест);
-
компьютер не включается - ?(И);
-
сосед по подъезду нанёс много грязи после дождя - ? (О);
-
почему не нравятся некоторые школьные предметы и чтобы сделать?(О);
2)
учить быть внимательным, сравнивать и анализировать
свойства объектов, выделять явные и скрытые:
-
сколько детей в соседнем классе, сколько – всего в школе, сколько людей живёт в
городе, в области, в стране, чем все люди похожи, чем отличаются и т.п.?(тест);
-
в чём отличие и что общего у государств: дореволюционная Россия, СССР и
современная Россия? ((О);
-
чем отличаются и что общего у различных поисковых систем? (И);
3)
проводить системный анализ объекта, понимать общее и
часть:
-
что кто видит, рассматривая человека, птицу, небо и т.д. (тест);
-
из чего состоит телефон, компьютер и др.? (И);
-
из чего состоит земля? (Г);
-
что собой представляет школа, дом в котором живёшь, квартира, страна Россия
(Российская Федерация), в ней губернии (области), края, республики, города,
районы, посёлки, сёла, деревни (О);
4)
умение прогнозировать и представлять прошлое:
-
какие подарки дарили на день рождения, а какие хочется? (тест);
-
что было с землёй (планетой) 1000 лет,1млн. лет до рождества Иисуса Христа, что
будет в 30 веке?(Г);
-
компьютеры или телефоны в 20 веке, вчера, сегодня, завтра, в ближайшем будущем,
в далёком будущем (И);
-
уровень механизации 19 века и 22 века(О);
5)
развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение
перевоплощаться:
-
вы огород, дом, коттедж, город, дорога – проговорить: что желаете? (тест);
-
вы река, быстро растущее дерево, лес, ветер (Г);
-
покажите цыплёнка табака, самолёт, митинг, родительское собрание (О);
-
представьте себя компьютером, процессором, мышью (И);
6)
обобщать представление о веществах  в различных
агрегатных состояниях:
-
сравнить
дождь, снег, лёд – что общее, чем отличаются? (тест);
-
предлагать вспомнить, что на реке зимой, летом, как выглядит земля зимой,
летом? почему ожидается глобальное потепление? Возможен ли ледниковый период,
почему «Да» или «Нет»? (Г);
7)
развивать умение сравнивать и обобщать:
-
что вы видите на улице, чем увиденное  отличатся друг от друга, как можно
назвать увиденное одним – двумя  словами (тест);
-
чем они (предметы мебели, сыры, различные колбасы, разновидности хлеба)  отличаются
друг от друга, а что в них одинаково или общее (О);
-
чем предметы «География СССР» и «География России» сравнимы и в чём отличия?
(Г);
-
чем отличаются и что общего у различных информационных интернетовских
поисковиков? (И);
8)
развивать синкретичность мышления – связывать всё со
всем:
-
чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с
деревом, в чём разница? (тест);
-
в космосе летают спутник, МКС, метеориты, космический мусор (из МКС, не
работающие спутники), что у них общего, в чём различия (тест);
-
информационными бывают … (И);
-
информационные технологии(ИТ или IT)
и мультимедия – как связаны?(И);
-
блага и свойства товаров, услуг – какая связь? (О);

9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:
-
дождь прошёл – почему он возник, почему закончился?, всё высохло после дождя - почему?,
снег растаял – куда? И т.п.  (тест);
-
почему некоторые школьники учатся хорошо, а другие не очень – ? (О);
-
почему возникли такие термины: механизация, автоматизация, модернизация,
глобализация (все и каждый) (О);
-
зачем «информационные моделирование и формализация»? (И);

10) умение  моделировать физические и другие процессы:

-
расскажите или напишите алгоритм (последовательность действий) решения задачи
по математике, по устранению пожара, перехода улицы по нерегулируемому переходу
– без светофора (тест);
-
напишите информационную модель какого – либо явления или процесса природного, физического,
общественного(социального), экономического, процессуально – правого (И, Г, О);

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
-
один и тот же объект природы или класса разные школьники должны описать по-
разному, не повторяясь, отвечая на вопрос: «Что видишь?» (тест);
-
ответить на тот же вопрос  по-разному каждый  (тест);
-
в чём проблемы нарушений ПДД, как их можно решить (О);
-
различные применения ноутбука (И, О);
-
«закон как дышло: как повернул, так и вышло» реальные примеры из школьной,
семейной и общественной жизни (О);

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений,    событий:
-
обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных,
воздух, небо, горы и т.п. (тест);
-
что ждёте от родителей, от друга, от одноклассников, от учителя (тест);
-
возможные назначения нефти, железной руды, леса (Г);
-
возможности ИТ (И);
-
полезность и бессилие экономик семьи, предприятия, страны
(О);

13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того,
что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая
абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные -
новые свойства объектов):
-
например, играя в «устами младенца»: одни школьники описывают только
существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие
отгадывают, о чём речь (тест);
-
планета Земля – это…? (Г);
-
опишите квартиру, город будущего (О);
-
что такое искусственный интеллект (ИИ), когда возможен (И);

14) развивать сложное вариативное мышление,  развивать
умение к описанию объекта с другой точки зрения:
-
земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно
сделать с горой, с деревом, с ветром, с рекой и т.п.?  (тест);
-
если вы разумные инопланетяне, непохожие на человека, опишите нас людей, наши
законы, наше общество и др. (О);
-
какие известны информационные модели и какие могли бы быть (И);

15) решать сложные проблемные ситуации:
-
 плывёте в лодке, а в неё набралась вода - ?(тест);
-
в
скором будущем, по мнению учёных могут быть две глобальные катастрофы:
растают материковые льды и в земле истощатся запасы углеводородов – что делать?
(Г);
-
как бы вы решили проблему создания ИИ (И);
- в чём видится решение проблемы:
прекращение гонки вооружения? (О).
ПРИМЕЧАНИЕ.
Во всех 15-ти  мероприятиях
– приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие  в жизни
малые и большие проблемы и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти
проблемы.
   16) информационно –
детерминированно решать проблемы, как результат полученных
знаний и навыков по п.п. 1-15 и с учётом идей заложенных в патенте [5], но на
уровне знаний и возможностей обучаемых:
-
составить информационную модель (ИМ)  любой рассматриваемой проблемы,
-
охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками
с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,
-
сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,
-
идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в
пределах выявленных (известных) признаков и характеристик).
С
учётом школьного возраста учителя доходчиво вначале объясняют, как мыслить по
логике п.16, а затем должны подобрать проблемы для самостоятельной проработки и
решения аналогичных, несложных проблем.  Например:
-
такие проблемы, как: октябрьская революция 1917 года в России, мировая война
1941 – 1945 года  (О) – это может быть начальный этап (хотя и не простой);
-
на следующем этапе проблемы для самостоятельного разбора детьми.

 1
пример.
-
составить информационную модель (ИМ)  рассматриваемой проблемы:
проблема:
в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не
заболеть (О).
ИМ:
ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;
-
охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными
характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:
*
ветки – дерево,
*
дрова – дерево,
*
одежда – ткань,
*
спички – источник огня;
-
сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:
дерево,
источник огня;
-
идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в
пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):
дерево, источник огня, который должным образом нужно
усилить (сухой бумагой, корой берёзы, настроганными сухими лучинами, резиной от
автокамер, куском рубероида,  специальным сложением костра и т.п.).
2
пример.
-
составить информационную модель (ИМ)  рассматриваемой проблемы:
проблема:
создать в общем виде алгоритм решения проблем (И).
ИМ:
признаки входных данных: п1, п2…пi.
-
охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными
характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:
п1:
х1.1, х1.2 …;
п2:
х2.1, х2.2 …;
пi:
хi.1, хi.2
….
-
сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:
п1:
х1.1, х1.2 …;  п2: х2.1, х2.2 …;  пi:
хi.1, хi.2
…;
-
идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в
пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).
С
помощью известных информационных поисковиков, которые в настоящее время имеются
в достаточном количестве, или собственных познаний (в первую очередь, если
таковые имеются), или специальной литературы, или всего перечисленного вместе
осуществляется идентификация ИМ с учётом следующего:
·
количественные
и качественные отличия реального решения от ИМ должны быть минимальными;
·
желательно
представить идеальный конечный результат (ИКР) реального решения и провести
сравнение исходных признаков и характеристик с ним;
·
для
начала не верьте авторитетам (людям с опытом), т.к. у них сильна
психологическая инерция: блокирование нового имеющимся багажом знаний.

При каждом удобном случае повторять,
повторять приёмы, разнообразя их.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1.
Если
в начальной школе все четыре года по всем предметам один учитель, то с 5 – го
класса по каждому предмету другой, это требует по соответствующему предмету
свою программу обучения педол – креативности и безусловное её исполнение.
2.
Если
на начальном этапе у детей не получается самостоятельное применения приёмов,
это делает учитель с соответствующими разъяснениями. Более того, началу работы
по каждому приёму должно предшествовать «проверка способностей (возможностей)»
- тестирование школьников, например, по приведенным тестам.
3.
Все
приёмы должны быть разработаны и применены только в пределах действующих в
школе программ обучения – это и есть главная позитивная предпосылка  в
обучении, но потребуются определённые усилия от учителей, особенно, на
начальном этапе.
4.
Приведенные
приёмы следует понимать как возможные примеры,  с неограниченной фантазией для
учителя.
5.
В
несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением
изложенного методического подхода  можно ознакомиться в статье [1].

6.

file_name: Педол – креативность для основной и средней общеобразовательных школ.docx

alt: И); - уровень механизации 19 века и 22 века(О); 1) развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться : - вы огород, дом, коттедж, город, дорога…

alt: И, Г, О); 11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения : - один и тот же объект природы или класса разные школьники…

alt: ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик): дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить…

alt: Все приёмы должны быть разработаны и применены только в пределах действующих в школе программ обучения – это и есть главная позитивная предпосылка в обучении ,…


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.527.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АКАДЕМИК
СӘТБАЕВ АТЫНДАҒЫ ЕКІБАСТҰЗ ИНЖЕНЕРЛІК-ТЕХНИКАЛЫҚ
ИНСТИТУТЫНЫҢ КОЛЛЕДЖІ

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ЕКИБАСТУЗСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМ. АКАДЕМИКА САТПАЕВА

ДОКЛАД
По теме
самообразования: Технология учебно-игровой деятельности в образовании

Шустицкая А.М.

2020г.
Зарождение идеи технологии педагогического
процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического
прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.
Историографический анализ психолого-педагогической литературы позволяет
констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке
сущности феномена «педагогическая технология», выявлению основополагающих его
характеристик и типов.. От того, как производится трактовка данного понятия,
зависит многое в последующем анализе и понимании сущности термина. Слово
«технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство,
умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве
Такое трактование термина позволяет сделать следующие выводы: термин пришел в
педагогику из технических наук; технология – это способ преобразования
чего-либо; технология предусматривает последовательность в действиях. Под
педагогической технологией понимается «система взаимосвязанных приемов, форм и
методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой
концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную
совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников». Ученые
выделяют пять видов образовательных технологий: задачные, игровые,
компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии. Наибольший интерес, в нашем
исследовании, представляют игровые технологии. В данной классификации игровые
технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через
реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При
этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном
процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые,
компьютерные игры. Игровые технологии являются составной частью педагогических
технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в
педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее
методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития
обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. В настоящее время игровые технологии представляют
огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации
игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к
настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и
человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие
личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа
игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Забавно,
что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт
отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней
непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым
или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее
формами, которые никакого отношения к игре не имеют. Несомненно, и в отечественной
и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть
использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое
применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с
точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной
позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.
Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания
переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано
возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано
развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного
обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими
потребностями формирования разносторонне активной личности. В педагогической
науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и
обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются формы и способы
оптимизации игровой деятельности современного поколения. В психологии, игра
рассматривается как средство активизации психических процессов, средство
диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции,
сопровождающие игровой феномен. Одним из первых обратил внимание на феномен
игры Ф. Шиллер. Он рассматривал игру как один из действенных факторов
формирования мировоззрения человека. Шиллер считал, что человек в игре и
посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать,
только играя. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к
учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом
использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с
младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной
категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
При использовании игровых технологий на
уроках необходимо соблюдение следующих условий: 1) соответствие игры
учебно-воспитательным целям урока; 2) доступность для учащихся данного
возраста; 3) умеренность в использовании игр на уроках. Можно выделить такие
виды уроков с использованием игровых технологий: 1) ролевые игры на уроке; 2)
игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок -
соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); 3) игровая
организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
предлагаются на традиционном уроке; 4) использование игры на определённом этапе
урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление
знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5) различные
виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые
могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Игровые
технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не
только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации
деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: 1)правильно
организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает
учащимся выработать речевые умения и навыки; 2) игра стимулирует умственную
деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников. Место и роль
игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во
многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры –
ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим
наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.
Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации
ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы
целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний,
духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и
спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.
Социокультурное назначение игры может
означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и
формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве
полноправного члена коллектива. Функция межнациональной коммуникации. И. Кант
считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время
интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность
моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к
агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в
жизни. Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций
игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в
этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или
достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации.
Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть
возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.
Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто
игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших
человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей
применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало,
имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей,
то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры
между ними быть не может. Диагностическая функция игры. Диагностика –
способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает
предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека,
во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений
(интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле
самовыражения». Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть
использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в
поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение
игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется
практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит
естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый
участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если
процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь
учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями,
препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному,
разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного
комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов,
т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в
играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей
на развлекательность.

Список Литературы:
1.      Дыбина О.В.
Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром.
Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008.
– 128 с.
2.      Ермолаева М.Г.
Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е
изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.
3.       Кайюа Р. Что
такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО», 1980. - № 2, с. 67
4.       Кривко-Апинян
Т.А. Мир игры, Эйдос, 1992. - Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика
начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов
н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.
5.      Пидкасистый П.И.,
Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6
МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.
6.       Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.

file_name: Доклад по теме СО.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность…

title: Технологии учебно-игровой деятельности в образовании


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Биологическое действие радиоактивных излучений - ФИЗИКА АТОМНОГО
ЯДРА - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Ход урока
1.
Повторение пройденного материала (полностью или частично) может
быть проведено в виде письменной самостоятельной работы с использованием
учебника.
Примеры
заданий.
1.
Выделяется или поглощается энергия при следующей реакции:
2.

3.
Радиоактивный изотоп технеция, не обнаруженный в природе, был
получен искусственно в результате ядерной реакции
Какая
частица при этом образовалась?
3.
Почему хранение природного урана не связано с опасностью взрыва?
4.
Как осуществляют практически цепную ядерную реакцию деления?
5.
Приведёмпланизучения нового материала.
6.
Действие излучения на живые организмы: ионизация молекул, а отсюда
изменение клетки — разрушение хромосом, нарушение способности к делению,
изменение проницаемости клеточных мембран и др.
7.
Характеристика действия излучений:D— поглощённая доза излучения,
её единица — 1 Гр (один грэй). Измерение поглощённой дозы излучения D. Факторы,
влияющие на результат действия излучения: а) защита; б) вид излучения, его
энергетический спектр, доза, время действия; в) область поражения.
8.
Различные дозы излучения и их последствия. Примеры. Так,
естественные источники радиоактивного излучения (космические лучи,
радиоактивность почвы, воды, человек и др.) дают дозу 4 ∙ 10-4—
20 ∙ 10-4Гр в год. Много это или мало? Если человек за
короткое время получит дозу 4—5 Гр, то возможен смертельный исход. Но такая же
доза, полученная в течение длительного времени, не приводит к каким-либо
последствиям. В Лондоне, например, доза облучения от естественного окружения
составляет около 7 ∙ 10-4 Гр в год, от медицинских
рентгеновских установок мы получаем дозу порядка 3 ∙ 10-4 Гр,
при длительном полёте на самолёте — 3 ∙ 10-5 Гр и т. д.
9.
Защита от радиоактивных излучений: удаление радионуклидов,
убежища, индивидуальные средства защиты. Профилактика.
10.
Задача для повторения.
Сколько
времени должно пройти, чтобы радиоактивное загрязнение стронцием-90 с периодом
полураспада 28 лет уменьшилось в 10 раз?
III. Домашнее
задание: § 94*; П., № 859, 860.

file_name: Урок 10. Деление ядер..docx

title: физика


extracted_text:
Финансовая  информация
для экономического анализа

B процессе экономического
анализа используется разнообразная финансовая информация. В частности, к
основным источникам такой информации относятся: Форма № 1 «Баланс предприятия»,
Форма № 2 «Отчет о финансовых результатах», Форма № 3 «Отчет о движении
денежных средств», Форма № 4 «Отчет о собственном капитале»; выписки со счетов
учреждений банков, обслуживающих предприятие; картотека счетов, подлежащих
оплате; финансовый план предприятия, планово-расчетные показатели производственно-финансовой
деятельности; данные бухгалтерского и оперативного учета.
Для исследования
финансового состояния предприятия могут быть привлечены коммерческая
отчетность, конструкторско-технологическая информация, маркетинговые
исследования, законы, инструкции и экспертная информация.
Важнейшим источником информации
о финансовые состояния предприятия на отчетную дату является баланс. В нем
отражается наличие активов, собственного капитала и обязательств предприятия.
Форма и порядок заполнения баланса регламентированы П(С)БУ 2 «Баланс». Баланс
дает сравнительную оценку активов, капитала и обязательств на начало года и
конец отчетного периода (квартала, полугодия, 9-ти месяцев и года). Структура
баланса соответствует установленным классам счетов. Актив отражает остатки на
счетах 1-3 классов, пассив остатки на счетах 4-6 классов. Актив построен в
порядке роста ликвидности активов (необоротные активы, оборотные активы, из них
запасы, дебиторы, денежные средства), пассив по отношению к собственности и
росту срочности возврата капитала (собственный капитал, долгосрочные
привлеченные ресурсы, текущие обязательства).
 Следовательно, в балансе
содержится информация про активы (имущество) предприятия и пассивы (источники
этого имущества, включающие собственный капитал и привлеченные средства) на
конкретную дату. Эта информация необходима для того, чтобы установить, какими
активами располагает предприятие, насколько оно обеспечено собственными и
привлеченными источниками. На основании этих данных определяется финансовое
состояние, уровень платежеспособности, финансовой устойчивости, ликвидность
имущества предприятия.
Общая стоимость имущества
предприятия, находящегося в различных формах, равна валюте баланса.
Рост валюты баланса по сравнению
с предыдущим периодом в целом считается положительным явлением. При этом нужно
обратить внимание за счет каких факторов она выросла (увеличение собственного
капитала, заемных средств или долговых обязательств и тому подобное). Уменьшение
валюты баланса свидетельствует о некотором сокращении хозяйственной
деятельности предприятия. Здесь целесообразно определить причины уменьшения
суммы активов. Многое зависит от того, по каким именно статьям наблюдается
уменьшение валюты баланса.
Структуру и источники
образования имущества предприятия рекомендуется анализировать при помощи
сравнительного аналитического баланса. Для его получения необходимо исходный
баланс дополнить показателями структуры, абсолютной и структурной динамики
вложений (активы) и источников средств (пассивы) предприятия за отчетный
период.
Финансовое состояние
предприятия в значительной степени зависит от целесообразности и правильности
вложения финансовых ресурсов в активы. В процессе функционирования предприятия
величина активов и их структура постоянно меняются. Характеристику о
качественных изменениях в структуре имущества и его источников можно получить с
помощью вертикального и горизонтального анализа отчетности.


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1»
города
Алексина Тульской области

«Праздничное
новогоднее полотенце с орнаментом».

(ОТКРЫТЫЙ
УРОК)
                                                5-ый
класс

Учитель
изобразительного искусства: М.В.Киселева
ЦЕЛЬ:
1.Повторение
изученных тем на уроках изобразительного искусства. Закрепить знания о таком
виде искусства, как декоративно - прикладное. Познакомить с понятием «орнамент»
и его составляющие: симметрия, ритм. Научить выполнять ленточные орнаменты,
составлять из них композицию.
2. Научить выполнять простые орнаменты аппликацией
из различных материалов.
3. Развивать фантазию,
эстетический вкус, творческие способности учащихся.
4. Воспитывать любовь и
уважение к традициям народной культуры.

Оборудование урока:
1.     Видеоролик
о Родине.
2.     Презентация
по теме.
3.     Иллюстрации,
фотографии вышитых изделий, изделия
и творческие
работы  с  орнаментами.
    4. Мультимедийные
технологии.
Межпредметные связи: литература,
история, изобразительное искусство.

Ход урока
I.      Организационный
момент.
     Приветствие.
II.  Сообщение
темы и целей урока.

Звучит русская народная мелодия. Звучит музыка Валентина
Рябкова - Русь Святая Православная, Россия Родина.

Полюбить Россию
можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть застенчивой русской природы,
сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю русского народа,
удивишься красоте архитектурных ансамблей и монастырей, послушаешь знаменитые
ростовские звоны и прикоснешься сердцем к прекрасным творениям простого
русского народа. Для того, чтобы любить, нужно всё это видеть и знать. Мы не
ценим и не бережём того, что не знаем. Сейчас у нас будет возможность заглянуть в
историю…   Мы  с вами отправляемся в прошлое, к русским народным промыслам.

Загадка о полотенце….
Есть у каждого в квартире,
И побольше и пошире
Вафельное и полосатое
Ворсистое и мохнатое,
Всегда под рукою -
Что это такое?

Ответ.
- Полотенце.

Учитель
открывает занавес, на доске возникает зрительный ряд: образцы русской народной
одежды, предметы крестьянского быта, украшенные вышивкой.
-  Ребята, вы услышали русскую народную музыку, увидели
одежду и предметы быта, украшавшие жизнь крестьянина.
Мы
сегодня попробуем с вами разобраться, в чем же здесь секрет.
-
Как вы думаете, почему эти простые по форме предметы украшали русского
человека, его быт?
Ответ: Они
красивые, одежда и полотенца украшены вышивкой.
Вышивка
- это не просто красиво. Научиться понимать язык узоров в вышивке - значит
научиться понимать человека, разбираться в собственном прошлом, знать и
следовать ценностям своего народа.
Знакомство с
народными промыслами России мы начнём с орнамента.

1.     Сообщение
темы урока (слайд 1)
    «Орнамент».

Эпиграф урока:
Хочу привести слова С. Есенина из его книги «Ключи Марии»: «Орнамент – это
музыка… Ряды его линий в чудеснейших и весьма тонких  распределениях похожи на
мелодию какой – то одной вечной песни перед мирозданием… Люди должны научиться
читать забытые ими знаки.»
 (Слайд 2)

2. А дальше мы погрузимся в
историю орнамента…
Сообщение  учителя:
Орнамент  использовался с давних времен  для оформления практически всего, что
было создано человеком, будь то предметы быта, посуда,  одежда, украшения,
потолки и стены жилищ, мебель, оружие. Все, что окружало человека в
каждодневном быту, заботливо украшалось орнаментом. Являясь основным средством
декоративно – прикладного искусства, он отражал и отражает  сложную историю
формирования и развития любого  народа, его культуру и искусства.
Возникновение орнаментики относится к временам
глубокой древности. Его истоки уходят в те времена, когда человек начал
изготавливать орудия труда и предметы быта. Самые ранние орнаментальные
изображения были найдены при археологических раскопках на осколках керамики.
Состоял он из вмятин, сделанных на глиняном кувшине примерно на равном
расстоянии друг от друга.
Со временем узоры развивались и все более усложнялись,
образовывая сложные  схемы. Каждая народность, иногда даже географическая
область, имела и имеет (где сохраняется культурное наследие) свой неповторимый
орнамент, т. е. орнамент был всегда тесно связан с культурой, языком,
происхождением и историей.

Испокон веков славилась наша земля искусством
мастериц-рукодельниц. Женщины в русской деревне пряли, ткали, вышивали, даря
дивное узорочье всем на радость. (Слайд 3)
Русские
женщины умело превращали ткани, простые и дорогие, в подлинные произведения
искусства.

Начиная с 8 -
     9 лет к рукоделию приобщались девочки, которые постигали секреты женского
     ремесла, готовили приданое.

Праздничные одежды, скатерти-столешники, края покрывал
– подзоры, концы полотенец – всё было украшено тканым или вышитым орнаментом.
(Слайд
4)

В течение нескольких столетий у русского народа
выработались определенные приемы исполнения вышивки, характер орнамента и его
колорит.
(Слайд
5)

В XVIII-XX
     вв. вышивкой занимались повсюду: в семьях купцов, чиновников и
     ремесленников, в помещичьих усадьбах, в мастерских частных владельцев
     Москвы и Петербурга и, конечно же, в крестьянских избах. Вышивка была
     одним из основных занятий девушек в каждой крестьянской семье. (Слайд 5)

Полотенце играло в народной жизни важную роль.
Полотенцем украшали красный угол избы, на полотенце принимали родившегося
ребёнка. Полотенце было неизменным участником свадебного обряда.  (Слайд
6)
Как нарядно узорочье вышитых полотенец! Вслушайтесь  в
слово «узор»: оно звучит примерно так же, как «зарница», «зарево». Не потому ли
на серебристо-белом полотне рдеет как заря вышитый орнамент! (Слайд
7)
Нарядно
узорочье русских народных вышитых полотенец.

Древние
     славяне считали, что жизнь человека имеет начало и конец. Полотенце играло
     в народной жизни важную роль, оно сопровождало человека от рождения до
     глубокой старости, как бы отмечая главные моменты его жизни. Украшенная
     вещь становилась участницей общения людей.

Орнамент - (от
лат. ornamentum - украшение), узор, состоящий из ритмически упорядоченных
элементов; предназначается для украшения различных предметов (утварь, орудия и
оружие, текстильные изделия, мебель, книги и т. д.)  (Слайд
8)
- Что такое симметрия?
Одинаковость двух сторон
- Что такое стилизация?
Стилизация - обобщение и упрощение
изображаемых фигур по рисунку и цвету, произведение фигур в
удобную для орнамента форму.

Орнаменты народных вышивок – это прежде всего
ритм, который создаётся чередованием повторяющихся мотивов. Главный мотив вышивки
дополняли орнаментальные ряды с растительными элементами и маленькими птичками.
 (Слайд 9)
На свадебных полотенцах часто вышивали парных коней и
птиц – пав в знак любви, пожелания добра и счастья молодым. (Слайд 10)

3. Русский орнамент.

Орнаментальные композиции, как украшения предметов быта, на Руси
существовали очень давно. Крестьянские избы украшались резным узором. На окнах
висели занавески, вышитые причудливым орнаментом и весь дом был наполнен
расписной посудой, вышивкой и кружевами.
Русский орнамент очень разнообразен. Декоративные элементы
составлялись из символов и отражали чувства и интересы крестьянина. Например,
фигурка птицы означала тепло и сулила богатый урожай.
Цвет в узоре имел особое значение. Красный цвет выражал восторг,
радость. Это цвет солнца, огня, жизни. Красный цвет олицетворял мужское начало.
Белый цвет связывался со светом, чистотой и олицетворял женское начало.

Ребята, к сожалению, у нас нет возможности делать
вышивку. Но мы с вами тоже будем изготавливать праздничное полотенце  к Новому
году. Попробуем украсить кончик полотенца аппликацией. На прошлом уроке мы с
вами учились вырезать снежинки. Представьте, что наши снежинки упали на
полотенце и создали свой узор…  У вас на столах вы видите цветную бумагу,
шаблоны, краски, различные украшения. Удачи в ваших творческих начинаниях….
Обратите внимание, как соблюдается ритм, симметрия,
стилизация.

III. Практическая работа
Выполнение
праздничного новогоднего полотенца. Самостоятельная работа учащихся. В
процессе работы учитель оказывает индивидуальную помощь.

Материал для практической работы:
макеты полотенца для выполнения эскиза, украшения, цветная
бумага, аппликация
IV. Заключительная часть урока
Презентация выполненной работы.
Оценка работы и анализ допущенных отклонений.
Итак, наш урок подходит к заключению. Что мы узнали
сегодня на уроке и чему научились? Ответы детей…
Учитель:
Вот наше путешествие подошло к концу, я вас всех благодарю.

Работы
учащихся…

И  т. д.   ……

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Праздничное новогоднее полотенце с орнаментом»..doc

alt: ЦЕЛЬ: 1. Повторение изученных тем на уроках изобразительного искусства

alt: Полюбить Россию можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть застенчивой русской природы, сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю русского народа, удивишься красоте архитектурных ансамблей…

alt: Эпиграф урока : Хочу привести слова

alt: Презентация выполненной работы


extracted_text:
Маршрутный лист по
теме: «Мир в начале XX века»
1.
Работа с картой. Определите метрополии их колонии, заполнив таблицу

Метрополия

Колонии

2. Конец XIX —
начало XX в. — это время важнейших открытий в науке, которые расширили
представления о природе и человеке, изменили сложившуюся до этого научную
картину мира.

Направление

Представитель

Открытие
  (достижение)

!!! В начале XX века
индустриальное общество сложилось только в части государств Европы и Северной
Америки. Некоторые страны находились в переходном периоде – от аграрного
общества к индустриальному т.е. развивались неравномерно.

3. Распределите страны по следующим критериям:
Россия, Германия, США, Голландия, Испания, Англия, Франция, Италия, Япония

Страны первого эшелона

Страны второго эшелона

Страны третьего эшелона

Индустриальные страны

Аграрно-индустриальные страны

4. Индустриальный рост привел к усилению
территориальной экспансии (расширение зоны обитания, зоны влияния
отдельного государства или народа (этноса). Усиливается проникновение
европейских стран в Африку, на Ближний Восток, Китай, Средний Восток.

Испано-американская
  война

Англо-бурская
  война

Марокканские
  кризисы

Балканские войны

Даты

Причины

Страны участницы

Итоги

!!! К самому серьёзному столкновению
интересов ведущих европейских держав привела активность Германии в Османской
империи, где Германия начала строительство Багдадской железной дороги от Берлина к Персидскому
заливу. Эти действия представляли угрозу интересам Франции, Великобритании и
России в Иране и на Ближнем Востоке.

5. Так Европа раскололась на 2 лагеря – Страны
Антанты и Страны Тройственного Союза
а) Укажите состав Антанты, год
присоединения__________________________________________________________________
б) Укажите состав Тройственного союза, год
создания ____________________________________________________________
в) Укажите причины создания союзов
__________________________________________________________________________
г) Укажите «интерес» стран
___________________________________________________________________________________

Таким образом, обострения противоречий
между европейскими странами привели к __________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МЛ по теме Мир в начале XX века.docx

alt: Маршрутный лист по теме: «Мир в начале

история

group: Дисциплины

title: Маршрутный лист по теме: "Мир в начале XX века"


extracted_text:
Нохчийн
литература ( Аг1о 13-14)
Тема: дийцар  «Комаьрша хьун» Хь. Хасаев.
1алашо : Хь Хасаев дахар кхолларалла,
дийцар « Комаьрша хьун довзийтар». Нийса а , кхеташ а, шера а дийцаран тексташ
еша  1амор. Ойлаяр, тидам бар кхиор. Ойлаяр тидамбар кхиор. 1аламе безам,
цуьнан доладан лаам  кхиор.
Билгалбаьхна кхиамаш :
берашна 1емар ду  дийцаран тексташ  шера хезаш еша т1аьхь – т1аьхьа ша-шена
ешаре  а боьрзуш ; берашна хуур ду  шаьш ешначух кхета , шайна хетарг  ала
ешначух лаьцна .Берашна хуур ду дийцарна  юкъара , хьехархочун т1едилларца
оьшу  к1айдарг каро. Берашна хуур ду  шайн белхан план х1отто , цу планан
рог1аллехь болх бан.
Урок
д1аяхьар.
1.
Ц1ера болх таллар.
Бераша  схьайуьйцу  Ж.Махмаевн «
Мангалгомарш» ц1е йолу стихотворении.
2.Мотт шарбар.
Мангал ,
беллий , шадий ,лом
Лаьцнехь
мекхо кхиац стом.
Стом ца
кхиъча хилац сом ,
Сом ца
хилса кийчча т1ом,
Т1амо
бухатуху т1ом,
И ца
безахь даккха сом,
Дезахь
сом , ахьа кхиабе  стом,
Эшахь
стом ахьа ларде лом.

-Д1аеша байн  меллеша массара цхьанаэшарехь.
-Д1аеша хезаш.
-Д1аеша  къастош.
-Муьлха  рифмаш ю  стихотворенехь ?( Лом, сом
, Стом, т1ом )
3. Керла тема хьехар.
а) Яздархочух дош. (Юххедиллар)
аь) Хьехархочо д1адоьшу дийцар.
   -Муьлха дешнаш дара  шуна  ца  девзаш?
 Б1алг1а- б1ара
т1ехь хуьлу  чкъуьйриг.
Корсам- дитта
т1ехь хуьлу баьццара , куй сана х1ума.
Хьаьрмак –
хьорамаш (шиповник)
Наркаш- облепиха
-Стенах лаьцна ду  дийцар? (Хьуьнах)
-Х1ун къайленаш ю хьуьнан? (Стоьмаш ,
ц1азамаш ,кхачанан , дарбанан ораматаш)
-Уьш маца гучуйовлу? (Гурахь)
-Корсам гиний шуна ?
-Иза  муха хуьлу?  (Баьццара  бос болуш , куй
сана  хуьлу , т1ехь горга  х1умнаш йолуш)
Муьлхачу  экхано  дуу  уьш?
-Муха хуьлу б1араш ? (Ц1ен бос болуш хуьлу ,
наггахь долчунна  т1ехь  б1алг1а  хуьлу)
-Уьш  муьлхачу экхано дуу? ( Тарсало)
-Муха хуьлу муьргаш? (Ц1ен йолуш , чомана
къаьхьа а йолуш)
-Муьлхачу  цамгарна дарба до муьргаша?
(Йовхвршна дарба до)
-Муха хуьлу хьаьрмакаш? ( Ц1ен бос болуш ,
к1охцалаш долуш хуьлу  цуьнан колл)
-Стенна дарба ло  хьаьрмако?
-Муха хуьлу  наркаш? ( Можа )
-Х1ун до царех ? (Даьтта доккху , варении йо)
-Х1унда тиллина дийцарна  ц1е « Комаьрша
хьун»?
(Хьуьно шортта пайде , дарбане  стоьмаш ло)
4. Сада1аран миноташ.
5. Керла тема  кхин д1а а хьехар.
а) Бераша  массара  цхьана
меллаша д1адоьшу дийцар « Комаьрша хьун»
аь) Бераша ч1ог1а  цхьанаэшарехь
д1адоьшу дийцар.
б) Къастош ешар.
-Хьун муха  хьахийна авторо ?  Д1аеша
к1айдарг.
-Муха хуьлу кхораш ? (Д1аеша к1айдарг.
-Х1ун ю корсам?  Д1аеша к1айдарг.
-Муха хуьлу б1араш? Д1аеша к1айдарг.
-Муха хуьлу муьргаш? Д1аеша  к1айдарг.
-Муха хуьлу хьаьрмакаш ? Д1аеша к1айдарг.
Х1ун боху  наркех лаьцна ? Д1аеша к1айдарг.
в)  Суьрташ  дахкар.
-Бераш , аша  дахка хьуьнхахь хуьлучу
стоьмийн суьрташ.
6.Рефлекси.
-Х1ун дара шуна керла?
-Х1ун дара шуна  хазделларг?
-Х1ун  1еми шуна  урокехь?
7.Жам1 дар.
-Муьлха  дийцар дийшира вай ?
-Мила ву цуьнан автор?
-Х1ун пайдениг  хии шуна?
8.Ц1ахь бан болх  таллар.
Шера д1адеша дийцар «Комаьрша хьун»  Хь.
Хасаев.

file_name: Урок 8 .Комаьрша хьун  Хь Хасаев..docx

alt: Нохчийн литература ( Аг1о 13-14)

alt: Б1алг1а - б1ара т1ехь хуьлу чкъуьйриг

title: Конспект. Хь. Хасаев "Комаьрша хьун"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 по теме Создание и
редактирование таблиц
Цель работы:
    Изучить принципы построения реляционной базы
данных, освоить правила создания и основные приёмы редактирования таблиц.
Задачи работы:
1.
Познакомиться со справочной системой Ms Access.
2.
Создать и отредактировать таблицу.
Общие сведения
Создание новой базы данных
Когда
ACCESS запускается в первый раз, то можно
быстро создать новую базу данных с помощью диалогового окна «Microsoft Access»:
·
запустить программу: Пуск/ Microsoft Office/ Microsoft Office Access ;
·
выбрать значок «Новая база данных»;
·
присвоить имя файлу, например, Тренировочная;
·
нажать кнопку «Создать» (ACCESS создаст
новую, пустую базу данных)
Внимание!
Под окошком, в котором задаётся имя файла, указывается адрес, по которому файл
будет сохранён.
Создание структуры таблицы.
Основные типы данных
1.
Создание файла базы данных. При создании новой базы данных, откроется таблица в режиме заполнения с
двумя полями (по умолчанию): Код и Добавить поле. Имена полей
можно задать в Режиме таблицы, но типы полей можно задать
только в режиме Конструктора. Для того, чтобы перейти в режим Конструктора,
на вкладке Главная, нажав на кнопке Режим, выберите Конструктор.
Сохраните таблицу под именем «Сотрудники» Наберите с клавиатуры имена
полей: КодСотрудника, Имя, Фамилия, Должность.
2. Определение
типа данных. Выберите для всех полей типы данных.
        Основные типы данных
·
Текстовый: алфавитно-цифровые данные (до 255 символов)
·
Мемо: текст большого размера (до 64000 символов)
·
Числовой: числовые данные (имеет форматы: байт, целое,
длинное целое, одинарное с плавающей точкой, двойное с плавающей точкой, код
репликации, действительное)
·
Дата/время: дата и время (8 байт)
·
Денежный: число, имеющее денежный формат (8 байт)
·
Счетчик: автоматическая нумерация записей, выполняемая в
ACCESS, начиная с 1 (4 байта). Внимание!  Редактировать поле,
имеющее тип Счётчик, нельзя!
·
Логический: логические данные, принимающие значение истина
или ложь
·
Поле объекта OLE: графические, видео, звуковые файлы
·
Гиперссылка:  гиперссылки, представляющие путь к файлу на
жёстком диске, либо адрес в сетях Интернет
·
Вложение (только для MS Office Access
2007): позволяет хранить вложенные файлы, изображения размером до двух гигабайт

Примечание: Кроме вышеперечисленных типов данных в списке указан элемент Мастер
подстановок, позволяющий выбирать значение поля из фиксированного списка
или таблицы.
3.
Свойства поля. Каждое поле имеет индивидуальные свойства, определяющие
как должны храниться, отображаться и обрабатываться данные. Набор свойств
зависит от выбранного типа данных и определяется в бланке Свойств  поля
в нижней части окна конструктора таблиц.
Размер поля – определяется в символах только для полей, имеющих типы Текстовый и
Мемо. По умолчанию длина поля составляет 255 символов.
Формат поля – определяется для полей
числового, денежного типа, полей типа Счетчик
и Дата\Время. Выбирается
один из форматов представления данных.
Число
десятичных знаков -
определяет количество разрядов в дробной части числа.
Маска
ввода - определяет
шаблон для ввода данных. Например, можно установить разделители при вводе
телефонного номера.
Подпись
поля - содержит
надпись, которая может быть выведена рядом с полем в форме или отчете (данная
надпись может и не совпадать с именем поля, а также может содержать поясняющие
сведения).
Значение
по умолчанию -
содержит значение, устанавливаемое по умолчанию в данном поле таблицы.
Например, если в поле «Город» ввести
значение по умолчанию Тюмень, то при вводе записей о проживающих в Тюмени, это
поле можно пропускать, а соответствующее значение (Тюмень)
будет вводиться автоматически. Это
облегчает ввод значений, повторяющихся чаще других.
Условие
на значение -
определяет множество значений, которые пользователь может вводить в это поле
при заполнении таблицы. Это свойство позволяет избежать ввода недопустимых в
данном поле значений. Например, если скидка не может превышать 10%., то для
этого поля можно задать условие на значение: <=10.
Сообщение
об ошибке - определяет
сообщение, которое появляется на экране в случае ввода недопустимого значения.
Обязательное
поле - установка,
указывающая на то, что данное поле требует обязательного заполнения для каждой
записи. Например, поле «Домашний телефон» может
быть пустым для некоторых записей (значение Нет
в данном свойстве). А поле «Фамилия»
не может быть пустым ни для одной записи (значение Да).
Пустые
строки - установка,
которая определяет, допускается ли ввод в данное поле пустых строк (Да).
Индексированное
поле - определяет
простые индексы для ускорения поиска записей (Нет – поле не индексировано, Да
(Допускаются совпадения), Да (Совпадения не допускаются)).
Поле  Описание
в верхней части окна не обязательно для заполнения. Обычно, для удобства
пользования базой, в него вносится описание данных, которые будут вноситься в
данное поле.
4. Создание
ключевого поля.  Определение ключевого поля позволяет правильно установить
связи между таблицами в многотабличной базе данных.

Рис.1. Создание ключевого поля.

По умолчанию ключ задаётся
автоматически для первого поля таблицы (рис.1). В данном случае это будет поле
«КодСотрудника»,  которое  будет  однозначно характеризовать каждую запись в
таблице.
    В большинстве случаев ключевое
поле определяется разработчиком БД. Для того, чтобы определить нужное поле
таблицы ключевым, установите курсор мыши в одной строке с именем поля и
щелкните на кнопке, обозначенной ключом  и расположенной на вкладке Конструктор.

5.   Изменение макета и структуры
таблицы.
    5.1. Измените размер
полей «Фамилия» и «Имя». Для этого установите курсор на поле «Фамилия»,
затем для задания размера этого поля используйте нижнюю часть окна Общие.
Установите курсор на строке «Размер поля», удалите текущее значение 255
и введите новое число 15 (т.е. вместо 255 - 15 символов). Аналогично измените
размер поля «Имя» с 255 на 10. Размер поля можно изменять
непосредственно в Режиме таблицы, перетащив мышью границы поля. Сохраните
созданную таблицу и перейдите в Режим таблицы.
    5.2. Отформатируйте
столбцы по содержимому. По-другому можно изменять размеры столбцов при помощи
меню: поместите курсор мыши в голубую область маркировки столбца
"КодСотрудника" (заголовка поля) в верхней части столбца. Когда
курсор примет форму стрелки черного цвета, направленной вниз, щелкните левой
кнопкой мыши, и столбец будет подсвечен (замаркирован). После этого щелкните
правой кнопкой мыши и в меню выберите Ширина столбца/По ширине данных.

Изменение высоты
строки аналогично изменению ширины столбца.
Внимание!
При изменении высоты одной строки автоматически изменяются все остальные
строки.
5.
3.  Заполните таблицу следующими записями:

КодСотрудника

имя

фамилия

должность

1

Андрей

Шишкин

продавец

2

Павел

Максимов

кладовщик

3

Валерий

Фомин

экспедитор

4

Игорь

Казанцев

старший менеджер

5

Михаил

Багров

менеджер по персоналу

6

Татьяна

Лыкова

секретарь

7

Ирина

Моисеева

продавец

6. Копирование,
удаление, перемещение записей. Выделите первую запись, щелкнув левой
кнопкой мыши на область маркировки первой записи.
Скопируйте
запись, щёлкнув правой кнопкой мыши по выделенной записи и выбрав в меню Копировать.
Или выберите значок Копировать на вкладке Главная/раздел
Буфер обмена. Вставьте скопированную запись в пустую строку, предварительно
выделив эту строку. Поле «КодСотрудника» ключевое, и в нем
не должно быть повторяющих значений. Тип данных этого поля Счётчик, поэтому
изменение значения этого поля производится автоматически.
Аналогично
можно запись вырезать и вставить в пустую строку. При проведении операций
копирования, удаления, вставки можно использовать стандартное сочетание клавиш.
Внимание!
Копирование и вставка всегда производятся в пустую строку.
7. Перемещение
полей. Выделите столбец «Фамилия». Подведите курсор в область маркировки
столбца «Фамилия» (курсор должен принять вид стрелки белого цвета, направленной
вверх). Нажав левую кнопку мыши, перетащите столбец на место перед столбцом
«Имя».
8. Закрепление
столбцов. Выделите столбец «КодСотрудника». Щёлкните правой кнопкой мыши и
в меню выберите Закрепить столбцы. Обычно эту команду используют
в том случае, если вся таблица не помешается на экране, и есть необходимость
сравнить фиксированный столбец со всеми полями таблицы. Закройте таблицу.
Внимание! Фиксацию
столбца можно снять командой Освободить все столбцы.
    9. Скрытие столбцов.
Щёлкните правой кнопкой мыши и в меню выберите Скрыть столбцы.
Команда Отобразить столбы выведет на экран диалоговое окно, в котором
предлагается выбрать столбцы для выведения на экран.
10. Добавление полей.
10.1. Щёлкните 2 раза по
полю Добавить поле и введите новое имя поля «Номер телефона» после поля
«Должность».
10.2.  Для
определения типа данных перейдите в режим Конструктора: тип данных Текстовый,
Описание - рабочий телефон.
10.3. Введите новое поле
«Отчество» после поля «Имя». Для этого необходимо вставить пустую строку:
установите курсор на поле «Фамилия» и, щёлкнув правой кнопкой мыши, выберите
команду Вставить строки. Введите в появившуюся пустую строку имя нового
поля «Отчество», тип данных Текстовый.
10.4. Сохраните  изменения
и  перейдите в Режим таблицы. Заполните новые поля «Отчество» и «Номер
телефона» произвольно.
11. Создание таблицы путём ввода данных.
11.1.
Откройте базу данных. Сделайте активной вкладку Создание и в
разделе Таблицы щёлкните по кнопке Таблица. Появится
пустая таблица, поля которой не определены и не имеют названия. При вводе
информации в поле его тип устанавливается автоматически.
11.2.
Переименуйте поля. Для этого установите курсор в ячейку со словом «Код», правой
кнопкой мыши вызовите меню и выберите команду Переименовать столбец. Или
дважды щелкните мышкой по заголовку столбца. Ячейка имени столбца окажется
выделенной. Введите название поля «Отдел» и нажмите клавишу Enter. Аналогично переименуйте второе поле, дав ему имя
«Руководитель». Сохраните таблицу под именем «Отделы».
11.3.
Откройте таблицу «Отделы» в режим Конструктор и посмотрите, как заданы
типы полей. Измените тип данных поля «Отдел» на числовой. По умолчанию поле
«Отдел» определяется ключевым. Сохраните изменения.
11.4.
Перейдите в Режим таблицы, заполните её следующими данными и закройте:

отдел

руководитель

101

Бурматова Е.К.

102

Ташин В.Н.

103

Санина И.В.

12. Создание таблицы на
основе шаблона.
12.1.
Откройте созданную базу данных и перейдите на вкладку Создание. Нажав на
кнопку Шаблоны таблиц, выберите Контакты.
12.2.
Перейдите в режим Конструктора, сохранив таблицу под именем
«Дополнительные сведения».
12.3.
Поле «Код» переименуйте в  «КодСотрудника».
12.4.
Оставьте  поля «Адрес», «Город». Измените названия
имеющихся полей на «ДатаРождения», «ДатаНайма».
12.5.
Ключевым сделайте поле «КодСотрудника».
12.6.
Измените формат даты.
Установите
курсор на поле «ДатаРождения». В окне Свойство поля (Общие) в нижней
части окна конструктора щелкните в строке Формат поля, а затем на
стрелке вниз в правом конце строки, выберите Длинный формат даты (рис.2).

Рис.2. Изменение формата даты.

13. Мастер
подстановок. Создание поля Подстановки.
13.1.
Откройте таблицу «Сотрудники» в режиме Конструктор и добавьте поле «Отдел».
13.2.
Выберите для поля «Отдел» тип данных Числовой, а затем выберите тип
данных Мастер подстановок.
13.3.
Убедитесь, что активна кнопка «Объект «столбец подстановки» будет
использовать значения из таблицы или запроса» и нажмите Далее.
13.4.
Выберите таблицу «Отделы» и в следующем окне выберите поле «Отдел». Порядок
сортировки можно оставить по умолчанию.
13.5. В
следующем окне вы должны увидеть содержимое поля «Отдел» таблицы «Отделы».
13.6. В
следующем окне можно изменить заголовок столбца таблицы «Сотрудники», в котором
будет использоваться подстановка. Нажмите кнопку Готово.
13.7.
Перейдите в Режим таблицы и заполните поле Отдел, выбирая нужное
значение из раскрывающегося списка.
14. Мастер
подстановок. Создание поля Подстановки с фиксированным набором значений.
14.1.
Откройте таблицу «Сотрудники» в режиме Конструктора и перед полем
«Отдел» добавьте поле «Категория», выбрав тип данных  Текстовый, а затем
Мастер подстановок.
14.2. В
диалоговом окне Создание подстановки сделайте активной кнопку «Будет
введён фиксированный набор значений», щёлкните Далее.
14.3. В
следующем окне в столбце введите значения А, В, и С, каждое в отдельной строке.
14.4. В
следующем окне задайте имя столбца подстановки «Категория» и нажмите кнопку Готово.
14.5.
Закройте окно Конструктора, сохранив изменения.
Внимание!
В первом случае для подстановки используются данные из таблицы, в которую можно
добавлять значения. Во втором случае используется фиксированный список
значений.
14.6.
Заполните поле «Категория».
15.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Создайте таблицу
«Выплаты». В таблице использовать поля: КодСотрудника (тип данных
Счётчик), Основные (тип данных Числовой), Дополнительные (тип
данных Числовой). При заполнении таблицы в поля Основные и Дополнительные
введите произвольно числа (например. 3000, 4534. 650, 2067 и т.д.) для каждого
сотрудника, но не более 5000 тысяч в графе Основные и не более 1000 в
графе Дополнительные.

file_name: 159.  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 по теме Создание и редактирование таблиц.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 по теме

alt: Перемещение полей . Выделите столбец «Фамилия»

alt: Поле «Код» переименуйте в «


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ МАТЕМАТИЧЕСКОМ
ОБРАЗОВАНИИ

Актуальным для современного образования является стремление перейти
на новую ступень
информационного пространства, стремясь
сохранить российские
традиции
образовательной системы. Движущим фактором выступает Указ Пре- зидента
Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года",
в котором четко указаны такие приоритеты, как: ускорение технологиче- ского развития; обеспечение ускоренного
внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере; вхождение России
в число десяти ведущих стран
мира по качеству общего образования.
В современном обществе развитие личности напрямую зависит от инфор- мационных технологий, которые
детерминируют все стороны жизни человека. Особенно
остро стоит проблема влияния информационных технологий на лич- ность ребенка: ученые
отмечают, что «дети
и молодежь не просто идут в инфор-
мационном фарватере, в недалеком будущем они станут его главными
действу- ющими лицами, будут прокладывать центральный курс развития
человечества». [2].
Становится очевидным изменение подхода к процессу
обучения. Целью та- кой деятельности в системе образования является формирование человека
с раз- витым инновационным мышлением, который находится в состоянии
инноваци- онного движения
и реформирования.
В условиях цифровой трансформации перед образованием поставлены сле- дующие
задачи:
1.    развитие материальной инфраструктуры
(появление новых каналов связи и устройств для использования цифровых
учебно-методологических материалов);
2.  внедрение цифровых программ (создание, тестирование и применение учебно-
методических материалов с использованием технологий машинного обучения, искусственного интеллекта и т.д.);
3.    развитие онлайн-обучения (постепенный
отказ от бумажных носителей ин- формации);
4.   разработка новых систем управления
обучением (программы по администри- рованию
и контролю учебных курсов, которые обеспечивают равный и свобод- ный доступ
учеников к знаниям, а также
гибкость обучения);
5.
развитие системы универсальной идентификации учащегося. [1].
Обучение в цифровом
формате – это уникальная возможность для школьни- ков, и просто всех желающих овладеть
нужной информацией, получить требуе- мые навыки
и умения в доступном формате,
и при этом минимизировать времен-
ные и финансовые затраты. Цифровизация школьного образования должна вы- ступать средством, а не целью,
способствовать более эффективной организации
учебной деятельности и для учащихся, и для педагогов.
Основой этого способа обучения является создание различного рода плат- форм, на которых размещаются всевозможные
курсы, лекции, семинары, зада- ния и упражнения, сохраняя
суть образования – сохранение и передача знаний,
с меняющимися формами и средствами передачи знаний.
В связи с этим, воспитательный процесс становится процессом обучения молодых людей умению ориентироваться в быстроменяющемся мире, восприни- мать и анализировать информацию, умению отличать
достоверные данные от
«фейковых».
Именно в рамках цифровой школы в современном обществе осуществляется социализация подрастающего поколения,
закладываются основы человеческого капитала,
формируется система компетенций, которые позволят молодым
людям эффективно
адаптироваться в новых экономических условиях.

Список литературы:
1.
Адалова З. Д.,
Абдулвагабов М. М. Традиции и инновации в образовании сегодня // Актуальные исследования. 2021. № 48 (75). Ч.II. С. 45-47. URL: https://apni.ru/article/330-traditsii-i-innovatsii-v-obrazovanii-segodnya (Дата обра- щения 08.04.2022).
2.
Овчаренко В.А.
Дистанционное обучение и современные подходы препо- давания истории // Гуманитарные и социальные науки.
- 2020.- № 3.- С.44

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСОБЕННОСТИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ МАТЕМАТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Обучение в цифровом формате – это уникальная возможность для школьни- ков, и просто всех желающих овладеть нужной информацией, получить требуе- мые навыки и умения в…


extracted_text:
Урок 52. Рабство в Древнем Риме.

Предмет: история.  Класс 5.

Цель: выяснить
причины, почему в Риме появилось огромное число рабов, и использовалась их
жестокая эксплуатация.

Ход урока

 Новые понятия: гладиаторы.

Текущий контроль знаний и умений.  Задание 1 – работа по
карте:

В истории знай точно даты и
года  И помни: ты без карты никуда.

1.
Покажите на карте Апеннинский полуостров.
2.
Покажите на карте реку, на которой возник Рим, и назовите её.
3.
Покажите на карте, как менялась территория Римского государства в
царский период.
4.
Покажите, как менялась территория Римского государства в
республиканский период.
5.
Докажите по карте, что Рим в период республики стал империей.
Задание 2 – проверка письменного задания:  Проверить
на оценку тетради 2-3 учеников.

План изучения нового материала

1.
Причины обилия рабов в Риме и жестокого обращения с ними.
2.
Применение труда рабов.

1. Изучение первого вопроса плана.
Причины обилия рабов в Риме и жестокого обращения с ними.

Объяснение учителя

Факт.
Войны за завоевание Италии, три Пунические войны, война с Македонским царством
и завоевание Греции, война с Сирийским царством заканчивались ограблением этих
стран и превращением их в провинции. Латинское слово «провинция» означает
«побеждённая страна». Римляне часто повторяли поговорку: провинция – это добыча
римского народа. Но это верно лишь отчасти, потому что крестьянство и беднота
мало получали от этой добычи. В основном всё доставалось римским
рабовладельцам.

Работа с классом

1)
Кого будут использовать рабовладельцы в своих хозяйствах для
обработки земли, разведения скота, строительства?
2)
Кого мы называем рабами?
3)
Если рабов огромное количество, то цена их повышается или
понижается?

Работа в тетради

Причины обилия рабов в Риме и
жестокого обращения с ними:
1)
результат победоносных войн Рима;
2)
незаинтересованность рабов в труде;
3)
дешевизна рабов.

Материал учебника

Завоевания –
главный источник рабства. Покоряя ту или иную страну, римские полководцы
обращали в рабство десятки тысяч военнопленных и мирных жителей. После
окончания войны сенат объявлял завоёванную страну провинцией и назначал наместника
для её управления. Наместники безнаказанно грабили провинции. Все рудники,
каменоломни, соляные промыслы, лучшие земли римляне забирали себе. Они облагали
уцелевшее население тяжёлыми налогами, а неплательщиков продавали в рабство. В
результате завоеваний в Римском государстве появилось большое количество
дешёвых рабов.

2.
Изучение второго вопроса плана. Применение труда рабов.

Работа в тетради

Применение труда рабов

Работа с учебником

Задание 1. Прочитать параграф.
Задание 2. Под
стрелочками в тетради написать, где использовался труд рабов.
Задание 3. Ответить на вопросы:
1)
Почему  рабовладельцы    старались   купить        рабов          разных
национальностей?
2)
В чём, на ваш взгляд, заключалось главное отличие раба от
свободного?
3)
Рабы не были заинтересованы в результатах своего труда и часто
занимались вредительством. Чем это было вызвано?
4)
Почему, на ваш взгляд, римляне предпочитали гладиаторские бои
всем другим зрелищам?

Материал учебника

Рабы в имении
землевладельца. Богатые римляне владели одним, а порой и несколькими
имениями в разных местах Италии. Больше всего в имениях выращивали оливок и
винограда. Хлеб сеяли мало. Дешёвое зерно для жителей Италии привозили из
Сицилии и других провинций. (Имение – земельное владение богатого
человека.)
В каждом имении
трудилось по 15-20 рабов. Землевладелец обычно жил в Риме, лишь изредка
объезжая свои имения, чтобы проверить, как ведётся хозяйство, а заодно
отдохнуть от городской жизни. Всеми работами в имении руководил назначенный
господином раб-управляющий. Это он следил за тем, чтобы в любую погоду рабы
трудились от зари до зари. Даже долгими зимними вечерами, когда прекращались
сельскохозяйственные работы, невольники не сидели без дела. Они плели корзины,
вили верёвки, обтёсывали рукоятки для лопат и мотыг. «Раб должен трудиться или
спать», - говорили римляне.
Землевладельцу
дёшево обходилось содержание рабов: кормили их простой и грубой пищей, ничтожно
мало тратили на их одежду. Только раз в год рабам выдавали рубаху, раз в два
года – короткий плащ и деревянные сандалии. При выдаче новой старая одежда
отбиралась: из тряпья шили лоскутные одеяла. От заболевшего раба господин мог
избавиться. Для этой цели предназначался остров на Тибре, куда свозили
безнадёжно больных рабов, оставляя их там без всякого ухода и пищи.
Принудить рабов
к тяжёлому труду можно было лишь суровыми наказаниями. За малейшую провинность
награждали оплеухами и зуботычинами, пороли. Особо строптивых отправляли в
каменоломни, а если оставляли в имении, то держали в оковах. На ночь закованных
рабов запирали в глубоком подвале с узкими окошками под самым потолком.

Рабы в
богатом доме. Не иметь ни одного раба считалось признаком крайней нищеты.
Даже у бедняка могли быть слуги. Дом же богача был ими переполнен. Одни с
тряпками, губками и вениками в руках убирали помещения, другие помогали
господину одеваться, брили его и укладывали прическу, третьи готовили пищу и
подавали её к столу. Певицы и музыкантши услаждали за обедом слух хозяина дома.
В свою очередь, хозяйка имела многочисленных рабынь-прислужниц.
Среди обитателей
богатого дома было немало образованных рабов, нередко греков по национальности.
Лечил хозяина раб-врач, ведал его книгами раб-библиотекарь, писал
под его диктовку письма раб-секретарь.
Домашним рабам
жилось несравненно легче, чем рабам в имениях. Однако любой раб был
бесправен, считался вещью, которой хозяин мог распорядиться, как пожелает.

Гладиаторы на
арене амфитеатра. Сильных и ловких рабов помещали в особые школы, где
обучали владеть оружием. Таких рабов называли гладиаторами. Они
должны были сражаться на потеху публике один на один или отряд против отряда. В
Италии и провинциях строили амфитеатры – специальные сооружения
для гладиаторских игр. В дни представлений амфитеатр всегда был полон. Богачи и
бедняки ожидали кровавой бойни, как праздника. «Нападай и бейся насмерть!» -
кричали зрители оробевшему гладиатору, швыряя в него огрызки яблок и оливки.
Случалось, раненый, обессилевший боец бросал оружие и, подняв левую руку, молил
о пощаде. Если зрители поднимали кверху большой палец, раненому сохраняли
жизнь, лечили, а затем вновь выпускали на арену. Но если гладиатор не угодил
зрителям, они опускали палец книзу, приказывая добить несчастного. Гладиаторские
игры были любимым зрелищем римлян.

Римские учёные о рабах

Учёный Варрон
писал: «Теперь я буду говорить, какими орудиями труда обрабатываются поля. Эти
орудия бывают трёх видов: говорящие – рабы, мычащие – быки, немые – повозки,
лопаты, плуги».
-    За 300
лет до Варрона грек Аристотель высказал похожие мысли (см. с. 175). Докажите,
что рабовладельцы Греции и Рима не признавали за рабом прав человека.
Учёный Колумелла писал:
«Рабы приносят полям величайший вред. Они пасут скот плохо, дурно пашут землю.
Они не заботятся о том, чтобы семена дали богатый урожай. Они и сами крадут
зерно и от других воров плохо его оберегают. При уборке зерна в амбар
раб-управляющий неправильно показывает его количество в счётной записи».
-    Чем
можно объяснить подобное отношение рабов к труду?

3.
Вопросы и задания самоконтроля.

1)
Подумайте, в чём было главное отличие раба от свободного.
2)
Владельцы имений считали, что не следует приобретать рабов одной
и той же народности. Чем это можно объяснить?
3)
Подумайте, почему владельцы имений давали рабам только простые по
устройству, грубые орудия – плуги, мотыги, лопаты, косы.

Домашнее
задание: читать и пересказывать §49 «Рабство в Древнем Риме»; по желанию
сделать в тетради рисунок гладиатора.

alt: Урок 52. Рабство в Древнем Риме

alt: Факт. Войны за завоевание Италии, три

alt: Применение труда рабов

alt: Римские учёные о рабах

title: Конспект урока по Истории Древнего мира для 5го класса по теме "Рабство в Древнем Риме"


extracted_text:
Новогодний
праздник-2022 ( началка)
-01.Новогодние фанфары
-02.Музыка, слова ведущей
-03. Награждение
-04. ФОН
  Зима-                 На балу волшебных сказок
                             Волшебство
всегда бывает.
                             Фея
палочкой волшебной
                             Двери
в сказку открывает.

                    И,
как -будто  , во  сне прекрасном
                             Может
там за этой дверью
                             Где-то
чудо притаилось,
                             То,
в которое все верят!
- 05.музыка,  выходит Фея
Фея:                    Здравствуйте, дорогие ребята! Я –
Фея сказочной страны.
Зима:                  А я - Зимушка – зима.
Фея:                    Вы пришли посмотреть новогоднюю сказку,
не так ли, друзья?
Зима:                   Сегодня мы расскажем вам  «Сказку
новогоднего леса».
Фея:                    Но сначала, я предлагаю познакомиться.
Договорились?
Кто
пришел сюда сегодня
к нам на Праздник новогодний?
Ну-ка громко,  раз, два три -
Свое имя назови! (дети называют свои имена)
Ну, а сейчас внимание:
Мальчишки, руки вверх подняли!
Девчонки громко завизжали!
Взрослые в ладоши захлопали!
И все вместе ногами затопали!
Как единая семья, давайте дружно крикнем – Я!  - идет скандирование
Зима:                   Тише, тише, не шумите!
                             Свои
ушки навострите,
                             Кто-то
к нам идет сюда
                             Сквозь
глубокие снега
- 06. Звучит музыка, выходят  Гадости
-06А. ФОН
Гадость 1:           Вот,
кажется, мы и на месте!
Гадость 2:           Это
еще че такое?! Кто такие?! А ну, марш домой!
Фея:                    Что значит домой? Мы собрались на
волшебной поляне в сказочном лесу, чтобы встретить самый добрый, самый
радостный праздник – Новый год!
Гадость 1:           Тоже
мне – радостный праздник!
Гадость 2:            На
то мы и Гадости, чтоб не было у вас радости! Здесь все будут  только
плакать!
Гадость 1:           А
вдруг они не умеют плакать?
Гадость 2:           Научим!
Главное, чтобы они не умели смеяться!
Зима:                  Что здесь происходит? Кажется, у нас
появились незваные гости?!
Фея:                     Кто вы такие?
Гадости:             Мы уже вам говорили! Мы -  Гадости, ой, ошиблись! Мы - Радости!
Зима:                  А мы вас не звали и не ждали.
ГАДОСТИ:        А  мы вас и не спросили. Взяли и
припёрлись!
Гадость 1:           А вы давайте, валите отсюда -
подобру-поздорову!
Гадость 2:           Да-да! Да и поскорей! А  то сейчас
наскребёте на себя неприятности.
Фея:                    Пошли, Зимушка-Зима,  спрячемся под
елочками,  да  понаблюдаем за этими радостями. Что они тут замышляют?
Зима:                   Пойдем!
-07.Музыка, Зима и  Фея  прячутся под
елкой.
Гадость 1:           Ушли, наконец-то… Мешают тут всякие!
Гадость 2:           А ну-ка, дети, поднимите руки те, кто уже
умеет громко плакать! Или реветь! Смелее! Где ваши руки?
Гадость 1:           Я  же
говорила, что не умеют они плакать!  Срам!
Дети еще называются!
Гадость 2:           Ничего!
Все равно научим! Ну-ка, делайте все, как мы. Делайте лучше нас!
Приготовились! Взялись за руки! Повторяйте за  нами!
-08. музыка
Все мы вместе крикнем громко! 1,2,3!
А теперь  мы громко топнем!  1,2,3!
Мы    попрыгаем   немножко 1,2,3!
И похлопаем  в ладоши  1,2,3!
Ну-ка руки поднимите!  1,2,3!
А теперь как заревите! 1,2,3!
Гадость 1:           А ну-ка, быстро взяли и заревели!
Гадость 2:           Кому  сказали! Всем  реветь!
Гадость1:           Они
же над нами просто издеваются! Надо плакать, а они смеются!
Гадость 1:            А я предлагаю еще крутой танец
сбацать!
Гадость 2:            Клёвый! Всем понравится!
Гадость 1:            Я просто в шоке от этого танца!
Гадость 2:            Повторяем все за нами!
-09. ТАНЕЦ «СИСА-СОСИСА»
-10. ФОН
Гадость 2:           Ничего,
подруга! Хорошо смеется тот, кто смеется последним. А последними будем смеяться
МЫ!
Гадость1:            А
у меня, между прочим, есть  специальные витамины!
Гадость2:           Витамины?
Какие такие витамины? Витамин А? Витамин  В? Или витамин  С?
Гадость1:            Обижаешь,
подруга! Витамин Я!
Гадость2:           Витамин
Я? Надо же…я никогда о таком витамине не слышала!
Гадость1:            Теперь
услышишь и даже увидишь!
- 10. Достает  витамин
Але! Опп! (Показывает детям) Тот, кто съест хоть один такой
витаминчик, забудет обо всех и станет думать только о себе!  Все переругаются,
может, даже подерутся. Ничего нет страшнее витамина Я!
Гадость2 :           А
противоядие к витамину Я есть?
Гадость1:            Есть!
Может помочь только витамин МЫ!
Гадость2:            А
вдруг они его достанут?
Гадость1:           ХА-Ха-Ха!
Бесполезно! Коробка с витамином МЫ спрятана в надежном месте.
Гадость2:            А
кому же мы дадим витамин Я?
Гадость1:           М-да!
А сначала дадим вот этой … как ее там? Фее!  Куда же  она запропастилась с
этой Зимой?
Гадость 2:           А вон они!  Под ёлкой спрятались! А ну-ка,
идите сюда!
Гадость 1:           Да поживее! Что
ноги еле волочите?
-11. Музыка, Фея и Зима подходят к Гадостям
Гадость 1:            Да
не бойтесь! Мы тут решили Феечку угостить. По старинной традиции на празднике  мы
всегда  раздаем витамины
Гадость 2:            Особенно
самым важным  людям, таким как ты, Фея! Чтобы  тебе было  весело и радостно!
Гадость 1:           И других сможешь развеселить, да
позабавить! Вот возьмите, пожалуйста!
Зима:                   Может не стоит! Вдруг витамины отравлены!
Гадость 2:           Не
слушай Зиму, ей просто завидно, что не ей витаминчик мы даём!
Фея (берет)         Ну, если это - традиция! (уст)
ГАДОСТИ: (весело)    Получилось! Ура!
- 12.,музыка, Гадости убегают
Фея:           Радости куда-то побежали. Странные они
какие-то!  Ой, что-то у меня голова сильно разболелась! Что со мной?
- 13. Звучит тревожная музыка. Фея
превращается в злую волшебницу)
Фея:           Все! Не хочу больше рассказывать эту
глупую сказку! Не хочу вести этот праздник! И елка колючая…И игрушки плохие… (Топает ногами)
Зима:         Добрая Фея, что с тобой?

Фея:           И никакая я не добрая Фея!  И мне
не нужны такие друзья, как вы. Вы только посмотрите на себя! Да могу ли Я
дружить с такими бестолковыми, непослушными шалунишками?Все дети здесь какие-то
противные!! (Зиме) Ну, что ты на меня так уставилась!
Зима:         Ребята, что случилось?   Может,
вам известно, чем можно вылечить добрую Фею? (Ответы детей)
- 13А.музыка
Что? Витамином МЫ? Я не встречала ни в одной волшебной
книге такого названия.   Надо звать  Деда Мороза. Но мне нужна ваша
помощь. Надо громко три раза хлопнуть в ладоши и вместе  крикнуть
волшебные слова:
«Дед Мороз приди на помощь. Мы тебя ждем!»
Три, четыре…
- 14.музыка.
Дед Мороз (голос за кулисами)-

       Дети милые! Ау!

       Голос мне подайте.

       К вам на встречу я иду-

       Дедушку встречайте!
Зима:         Ребята, давайте поприветствуем Деда
Мороза его любимой песней!
- 15.,ПЕСНЯ» В лесу родилась ёлочка»
- 16. Музыка, входит  Дед
Мороз.
Дед Мороз:         Здравствуйте, дорогие ребятишки! А также
уважаемые взрослые! Так спешил к вам! А песня у вас такая хорошая! Приятно было
её услышать.
Фея:                    И ничуть песня не хорошая! А даже
очень-очень ужасная! И вообще, че ты тут стоишь, старый пень?
Д.Мороз:             Что?! Зимушка, а что это случилось с доброй Феей?
Зима:                  Д. Мороз, на наш праздник, к нам в
сказку пробрались Гадости,    накормили Фею витамином Я.  Спасти ее может
только витамин МЫ! Но где его взять?
Д. Мороз:           Витамин
Я - ужасная вещь! Мне надо подумать, что делать!
- 17.Музыка, вбегают
Гадости
Гадость 1:           Привет, Дедушка Мороз!
Гадость 2:           Как мы рады нашей встрече!
Д.Мороз:             А вот я не рад нашей встрече!
Что вы тут опять натворили?
Гадость 1:           Да ничего!
Гадость 2:           Абсолютно мы ни при деле!
Д.Мороз:            Чем вы тут накормили Фею?
Зима:                   Да, отвечайте! Зачем вы это
сделали?
Гадость 1:          Всё
врет  Зимушка! А  детки  просто маленькие  и  глупые врунишки!
Гадость 2:           Ничем
мы ее не кормили! Нужна она нам!
Д.Мороз:            А я вот слышал, что дети не врут! Так, ребята?
Дети (отвечают)
Д.Мороз:             Придется
прибегнуть к колдовству!
- 18.Музыка, вьюга

                Эй, вьюга,  вьюга злая! Задуй и засвисти…

                И вредных, злющих Гадостей в сосульки преврати!
Ребята, без вашей помощи мне не стравиться! Повторяйте
за мной!

                 Эй, вьюга,  вьюга злая! Задуй и
засвисти…

                 И вредных, злющих  Гадостей в сосульки
преврати!
-  Дети повторяют
- 19.ФОН
Гадости:             А вот ничего и не получилось!
Гадость1:           Ага…Щас…
Дудки вам, а не Витамин Мы!
Гадость 2:           Мы
колдуньи хоть куда!
И для нас большая радость
Сделать всем большую гадость! Вот Вам!
(Показывают фигу)
Д.М.:                   Что же делать, дети?
Гадость 1:           А
вы нас не прогоняйте! Лучше с нами поиграйте!
Д.М.                    Да! Фею нужно выручать! Придется, дети,
поиграть!
Зима:                  Для этого мы приглашаем всех ребят
поиграть и    потанцевать!
-20. Игра «А на улице мороз», 20А Игра «Мы
друзья»
-21.ФОН
Гадость 1            Ладно! Уговорили! Забирайте Витамин Мы! Уж
так и быть!
(Дает витамин Деду Морозу)
Гадость 2:           А нам здесь делать нечего! Ну, ничего! Мы сщас такое
придумаем!
Гадости:             Мало всем не покажется!
-  убегают Гадости
Д.Мороз:            Ну, Фея, на тебе другую витаминку- «МЫ»!
- 22, музыка (Фея съедает витамин.
Становится опять доброй)
-23. ФОН
Фея:                    Милые, ребята! Дорогие гости, снова у
нас все чудесно!
                            Д. Мороз, а где же
твоя внучка Снегурочка?
Д.Мороз:             А,
и, правда, какая же сказка без Снегурочки? Давайте позовем мою внученьку,
громко скажем:
 «Не сиди в лесной глуши. К нам, Снегурочка,
спеши!
Три-четыре… «Не сиди в лесной глуши. К нам,
Снегурочка, спеши!
Дети:                    «Не сиди в лесной глуши. К нам, Снегурочка, спеши!

- 24. Музыка, Выходит Снегурочка
 Снегурочка:      Здравствуйте, мои дорогие! Маленькие и большие!
Родилась я в русской сказке
Из снежинок, изо льда,
И веселые салазки
Привезли меня сюда!
Д.Мороз:            Звучит
пусть в сказке нашей смех,

                Улыбки пусть сверкают.

                Нас Новый год сегодня всех

                 Сердечно поздравляет.
Вместе с вами хоть сейчас
Я готов пуститься в пляс!
- 24А. ФОН
Снегурочка:      Дедушка! Как же мы начнем наш новогодний хоровод, если
на нашей елочке чего-то не хватает?
Д. Мороз:           Да все,
по-моему,  есть: и игрушки, и хлопушки!
Снегурочка:       Ребята, подскажите дедушке, чего же не хватает
на нашей елке.          Дети:                  Огней!
Д.Мороз:            Ну,
а это дело нашей Феи! У нее есть сила волшебства!
Фея:                    Огни зажгу в волшебной сказке,
                             Зажгу
огни на елке нашей.
                              Пусть
водят дети хоровод,
                             Пусть
все поют и пляшут.
Ребята, мне нужна ваша помощь. Вытяните ручки вперед.
Я буду говорить: «Эй, красавица лесная, вся огнями засветись…» А вы будете
хором говорить: Ну-ка, елочка, зажгись!»
- 25., музыка, загораются огни на елке
Зима:                  Разноцветными огнями наша елка заиграла!
Д.Мороз:            Став
нарядной и лучистой, засветилась, засверкала!
Снегурочка:      Чтоб елке стало веселей, споемте песенку о ней!
 - 26. Песня новогодняя
- 27. Игра на внимание
-28.ФОН
Д.Мороз:            С  вами   веселился от души, подпевал, аж  в горле пересохло! Водички бы испить.
(Гадости несут кувшин и кружку)
Гадость1:           Что,
Дедушка, пить захотел! Вот испробуй нашего напитка, жажду как рукой снимет.
Д.Мороз:            А
что это за напиток? Как называется?
Гадость2:           Да
этот, ну как его там? «Ред Бул» – Окрыляет!!!
Д.Мороз:            Ну,
что ж   давайте освежусь! (пьет) Ой, что-то веки мои отяжелели, засыпаю прямо! (засыпает, садясь на
стул около елки)
-29.ФОН
Гадость2:            Эх,
роза-мимоза! Усыпили мы Деда Мороза!
Снегурочка:      Ой! А что вы сделали с дедушкой? Он же Новый Год
проспит…
Гадость 1:            И
пусть спит, и нечего ему мешать. А разбудить его может только живая вода.
Фея:                     Ребята! Придётся нам отправиться
за живой водой. А вы оставайтесь со Снегурочкой и будьте осторожны! Гадости
способны на любые хитрости.
- 30. .Фон, Уходят Зима и Фея
Гадость 2:           Настало
наше время для веселья! (вынимает из кармана мобильный телефон)
-31. звук телефона
Алло! Третий! Я - третий! Вызываю на связь нечисть
лесную! Всем, кто меня слышит прибыть на волшебную поляну на экстренное
заседание. «Сор – бор дремучего леса»
-32.Звучит треск, шум. Из разных углов
выходят б.Яга и Леший
-33.ФОН
Б.Яга, Леший:   Здрасти,  всем! Мы ужасные и вредные создания
Мы способны на любые злодеяния.
Даже ваша детская фантазия
Не представит наши безобразия!
Гадость1:           Тише!
Тише, коллеги! Здесь затеяли новогодний праздник!
Гадость 2:           Наша
задача – сорвать его! Забрать подарки детишек себе!
Б.Яга:                 И
сорвём! И заберём!
Леший:               Это
мы можем! Но только как можно у Деда отнять мешок с подарками?
Б.Яга:                  Надо
похитить Снегурочку, подменить её, а потом выменять на подарки.
Гадости:             Кто
же будет Снегурочкой?
Б.Яга:                 А Снегурочкой буду я!  Ведь я же
самая красивая! Ведь я же самая румяная! Я же весёлая! Правда, ребята?
Дети:                   Нет!
Леший:                Ну, это мы ещё посмотрим.  Хватайте
Снегурку!
- 34. Музыка, связывают Снегурочку.
Б. Яга:                А я пойду пока переоденусь!
-  Б.Яга убегает
Гадость 1:           Теперь
ты наша пленница!
Гадости 2:            Мы
тебя решили на подарки выменять.
Снегурочка:       Но нельзя,   же так делать, без меня
праздник не состоится!
- 35. Гадости и Снегурочка уходят.

-36. ФОН
Б.Яга:                 Состоится,
только Снегурочкой на этом празднике буду я! А ты, Леший, будешь моим
помощником. Наряжайся снеговиком! (Даёт ему накидку) А вы, детишки, не смейте никому
говорить, что мы ненастоящие. А то превращу вас всех в пни и коряги лесные.
Леший:               Ягуся,
кажется, сюда кто-то идет…
- 37.  Музыка, Выходят Фея и Зима
Зима:                  Долго мы искали в разных сказках живую
воду, но теперь, когда она у нас, не будем время терять. Фея, берись за дело!
Фея:(достает флакон с живой водой и брызгает
на Деда  Мороза водой)
Ребята, чтобы Дедушка Мороз проснулся, нам всем вместе
нужно дружно  захлопать и  сказать такие слова:
«Дед Мороз проснись скорей,
С нами будем веселей!»
А я этим временем буду  брызгать на Деда  Мороза живой
водой.
Итак, говорим волшебные слова:
Три…четыре…
- 38. Музыка, дети повторяют
- 39. фон
Д.Мороз:
(просыпается)    Ой, что же я наделал? Заснул, а
праздник продолжать надо.
                            Спасибо,  дорогая  Фея,
выручила.
Фея:                    Дедушка Мороз, мы с Зимушкой спешим,
нам надо еще в   гости к Золушке зайти. Она нас очень ждет.
Зима:                   Но обещаем, что скоро вернёмся!
Леший:               Давайте, валите отсюда! Без вас тут
будет намного веселее!
- 40. Фея и Зима уходят.
Дед Мороз:       А где же моя внученька, Снегурочка?
Разве она ещё не приходила?
Баба Я:              Вот же я, дедуля, ты звал меня? Извини,
 запоздала я, прихорашивалась! Я так торопилась на праздник со своим
другом.
Дед Мороз:       Я не узнаю свою внученьку, что с тобой? Почему ты в
таком наряде?
Баба Я:             Ага…Еще
спроси, почему у меня такие большие зубы и нос…?
Леший:
Дедуся, если бы ты знал, какое у неё большое сердце
( Яга достаёт из-за пазухи сердце,
прикреплённое на резинке )
Дед Мороз:         Дети, разве это моя внученька?
Дети:                  Нет!
Леший:               Да не слушай ты их, дедушка! Твоя, твоя, а то чья же?
Баба Я:                Ну,
посмотри, дед, что не так? Руки, ноги….
Леший:               Дедушка
Мороз, а ты проверь, настоящая это Снегурочка или нет.
Д. МОРОЗ:         Скажи нам, девочка, что ты любишь делать по вечерам?
Баба Я:                 В
карты играть!
Леший:                Мы
каждый вечер в карты с ней играем.
Дед Мороз:         Э, нет! Настоящая Снегурочка мне по
вечерам сказки                                     рассказывает.
Баба Я:             Так
и я люблю. Сказки про Ивана – дурака каждый вечер читаю.
Дед Мороз        А
какие песни ты знаешь? Может, споёшь нам новогоднюю песню!
Баба Я-                Запросто!
Снеговичок,  помогай!
-41.  (Поёт)           В лесу родилась ёлочка,

         В лесу она росла.

         На   ней одна   иголочка

        Зелёная была.

        И как-то раз под ёлочкой

        Зайчишка пробегал

        Зелёную иголочку

        Он взял и отломал.
Дед Мороз:         Э,
нет!  Ты - не Снегурочка!
- 42. Фон
Леший: (срывает с себя нос, ведро)  Ваша взяла! Хватит тут устраивать
маскарад! Надоело     мне  быть добренькими!
Д.Мороз:            Так
я и знал! Опять не обошлось без нечисти  лесной!
Баба Я:               Послушай,
старикашка! Если тебе дорога твоя Снегурочка, и если ты хочешь, чтобы она
осталась жива и невредима, выполни наши условия!
Д.М.:                   Какие еще условия?
Леший:               Ежели
ты не согласен, пеняй на себя!
Д.Мороз:             Что
вы хотите?
Б.Яга:                   Развесели нас танцами  и
играми! Праздника хочется!
Д.Мороз:             Ну что ж, дети вернём Снегурочку?
Дети:                    Да!
Д.Мороз:             Тогда танцуем до упаду!
 - 43. Проходят танцы (отд.папка)
ДМ.:                    Мы выполнили ваш и условия! Где моя Снегурочка?
- 43А. Баба Я (достает телефон)
На проводе Яга! Приём! Приём! Как слышно?
Тащите пленницу обратно.
- 44.  Выходят Гадости и Снегурка
Гадости:          Вот забирайте свою
Снегурочку!
Гадость 1:            Только с условием!
Д.М.:                   Каким-таким опять условием?
Гадость 2:            Позвольте нам остаться с вами на
празднике!
Д.М.:                   Если не будете больше
пакостить!
Гадости:             Мы больше  не будем! Обещаем! Мы -хорошие!
Леший и Б.Яга:  И нам позвольте остаться на
празднике!
Д.М.:          Ну что ж, оставайтесь!
Снегурочка:        Тогда давайте будем петь и
танцевать!
- 45. проходят танцы
-46.ФОН, выходят все герои
Д. Мороз:            Молодцы, ребята! Порадовали вы меня, старика! Ох,
порадовали! Но, к большому сожалению,
Нам со Снегурочкой  пора в другую сказку!
Настал, ребята, час прощанья.
Я говорю вам  - До свиданья!
Ну, а в следующем году
Я на праздник к вам приду!
Фея:                     Итак, у новогодней елки,
Не зря мы время провели!
Зима:                   Играли, танцевали, пели
И в сказке побывать смогли!
Снегуроч::          Я
желаю вам расти и не скучать,
                            И родителей своих не огорчать.
Гадости:              Закаляться вам желаем и умнеть…
                            И за целый год ни разу не
болеть!
Яга,  Леший:      Никогда не зазнаваться!
                             И от лени избавляться!
ВСЕ:                    С Новым годом! До
новых встреч! ПОКА!

file_name: НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА ДЛЯ НАЧАЛКИ 2.docx

alt: Новогодний праздник-2022 ( началка) -01

alt: Гадость2: Витамины?

alt: Фея: И никакая я не добрая

alt: Гадость 2: Ничем мы ее не кормили!

alt: Музыка, Выходит Снегурочка

alt: ФОН Гадость2: Эх, роза-мимоза!

alt: ФОН Б.Яга:

alt: Леший: Дедушка

intro: На новогодний праздник прокрались гадости, которые хотят  сорвать праздник. Но фея этого не допустила

title: Новогоднее представление для начальной школы


extracted_text:
For9. Даны два целых числа A и B (A < B). Найти сумму квадратов всех целых чисел от A до B
включительно.

file_name: Задачи по программированию группа For 9.docx

alt: For9 . Даны два целых числа

title: материал по информатике


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Уход от удержания сбоку с
захватом за разноименную руку и туловище.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.  Изучение приема:  Уход от удержания сбоку с
захватом за разноименную руку и туловище- 40 минут.
      4.  Проведение схваток на выполнение защитных
действий уходом от  удержания сбоку с захватом за разноименную руку и туловище-10
минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку с захватом за
разноименную руку и туловище.

Основное
положение :
 Противник,
сидя с левой стороны, захватил вашу разноименную руку из под шеи другой рукой прижал
вашу руку к туловищу и проводит удержание сбоку.

Способы
защиты :
Приподнимая
свою голову, отведите левую руку от себя и поднимите ее, выпрямляя в локте. Одновременно
поднимите правую руку. Таким образом, оба захвата соперника ослабнут. Вставая теперь
на мост и подталкивая противника животом вверх, вывернитесь на живот в ту или другую
сторону.

Детали
:
Освобождение
рук не обязательно производить синхронно. Можно, начав движение одной рукой, тут
же продолжить сопротивление движением другой руки в верх» и наоборот. Главное сбить
соперника с устойчивой позиции. Ногами работайте активно, то приближая, то удаляя
их от соперника.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий уходом от  удержания сбоку с захватом за
разноименную руку и туловище.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 56.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания сбоку с захватом за разноименную руку и туловище".