extracted_text:
Разработка урока
Учебный предмет: русский
язык
Класс: 2 «Б»
Учитель: Данилова Алина
Ильясовна
УМК: Школа России, учебник
В. П. Канакиной, В.Г. Горецкого

Тема: «Единственное и
множественное число глаголов»
Цель урока: познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их
отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.

Задачи:
Образовательные:
научиться
изменять глаголы по числам;
правильно
ставить вопросы к глаголам;
научить
различать глаголы в единственном и множественном числе;
сотрудничать
с другими учащимися в решении учебных задач;
Развивающие:
развивать
речь учащихся;
формировать
умение осуществлять орфографический самоконтроль;
Воспитательные:
воспитывать
чувство коллективизма, ответственности;
воспитывать
любовь к русскому языку, духовно-нравственное воспитание, любовь к  родной
природе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ПРЕДМЕТНЫЕ
1)
Уметь правильно ставить вопросы к глаголам и определять число;
2)
Выполнять операции анализа, синтеза и сравнения;
3)
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Познавательные
УУД:
1)
Извлекать информацию из схем и текстов;
2)
Выявлять сущность особенности объектов;
3)
На основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные
УУД:
1)
Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
2)
Умение прогнозировать предстоящую работу (планирование);
3)
Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные
УУД:
1)
Слушать и понимать других;
2)
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
3)
Оформлять свои мысли в устной форме;
4)
Работать в коллективе
 ЛИЧНОСТНЫЕ
1)
Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
2)
Уметь проводить самооценку на основе успешной учебной деятельности.

Тип урока: изучение нового
материала

Методы урока. Словесные,
наглядные, практические, частично – поисковые.
Технология:
критического мышления
Используемые
приёмы технологии: «Составление кластера»
Формы работы учащихся: работа
в парах, индивидуальная, фронтальная

Ход урока

1.         Этап мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности.

 К нам в класс заглянуло весеннее солнце, посмотреть,
как мы работаем. Оно улыбается, здоровается с нами, улыбнитесь ему в ответ,
улыбнитесь нашим гостям!
Утром солнышко проснулось,
Всем ребятам улыбнулось.
Лучик тёплый, золотой
На урок возьмём с собой.
Будет он нас согревать
И в учёбе помогать.
Улыбнитесь и не забывайте, что мы вместе. Сегодня мы
будем работать под девизом «Где улыбка, там и мы, а где мы – ПОБЕДА!»
Ребята, действительно, каждый человек, который
улыбается, - волшебник. Улыбка освещает человека, делает его добрым,
счастливым, красивым. С улыбки начинается настоящая дружба, зарождается любовь.
Ученые утверждают, что улыбка продлевает жизнь, тормозит старение. Давайте не
беречь улыбку! И пусть от наших улыбок мир станет добрей, а люди счастливее.
Любви и добра Вам.
Открываем тетрадь. Записываем дату, название работы и
прописываем красиво и правильно букву «Рр».

2.                     Этап
актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
На доске
словарные слова: робота, ресунак, робочий, руский, расия, рябята, родена.
Ребята, перед вами на доске
записаны все словарные слова, изученные вами в 1- и 2-м классах. К вашему
счастью или огорчению, новых слов во 2 классе на букву «р» больше не будет. Как
вы заметили, слова записаны с ошибками. Ваша задача записать данные слова
правильно в алфавитном порядке к себе в тетрадь.
            Ребята, к какой части
речи относятся данные слова (Имя существительное).
Какие знаете
признаки имени существительного (определение, что обозначает, на какие вопросы
отвечает, одушевленное (кто?), неодушевленное (что?), имя собственное (пишутся
всегда с заглавной буквы), имя нарицательное (называют предмет), бывает во
множественном и единственном числе).
А какую часть
речи мы изучали на последнем уроке? (Глагол).
Давайте вспомним
в вами стихотворение о глаголе («Интересная часть речи в русском языке живет,
Кто что делает расскажет…»
(1 ученик)      Интересная часть
речи
В русском языке живет.
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет.
(2 ученик)      Вышивает или пашет,
Или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит —
Все расскажет нам глагол.
(3 ученик)      Что без меня
предметы?
Лишь названия.
А я приду —
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады.
И хлеб в полях растёт.
(4 ученик)      Я свою задачу вижу
в том,
Чтоб сказать о действии любом,
И счастливый мой удел таков —
В речи быть одним из главных слов.
(5 ученик)      Глаголу нравиться
читать, шуметь,
бурлить, кипеть,
Играть, работать и мечтать, шить,
жить,
свистеть и петь.
(Учитель)       Что же делать нам,
друзья,
Что же сделать?
Так нам жить уже нельзя:
Не познав глаголов.
Тайны нужно их раскрыть,
Все познать и изучить —
Вот задача!
И поэтому, друзья,
В путь отправиться пора,
Пусть нас ждет удача!

Кто же даст
точное определение глагола (Глагол – это часть речи, которая обозначает
действие предмета и отвечает на вопросы что делает? что делал? что будет
делать?).

3.         Этап выявления места и причины затруднения
А как же
связаны глаголы с именами существительными (Глагол употребляется с именем
существительным, от имени существительного можно образовать глагол)
С какими из
записанных слов можно образовать глагол (рисунок – рисует, работа – работает).
Детям
предлагается из слов машина, машины, ученик, ученики, работает, рисует
составить нераспространенные предложения и записать их в тетрадь.
Почему вы не выбрали слова машины и ученики (Они
употреблены во множественном числе. А здесь нет глаголов во множественном
числе).
Разве мы это знаем? (нет)

4.         Этап построения
проекта выхода из затруднения
Так о чем же мы с вами будем сегодня говорить на
уроке? (о единственном и множественном числе глаголов). Кто сформулирует тему
урока? Какие перед нами задачи?
Где мы можем убедиться в том, что мы правильно
определили тему урока (В учебнике).
Откройте учебник на с. и прочитайте тему урока
(«Единственное и множественное число глаголов».

5.         Этап реализации построенного проекта
Как вы думаете, от чего зависит употребление глаголов
в определенном числе. (От имени существительного, с которым употребляется
глагол).
Какие же нужно добавить глаголы к словам машины,
ученики (работают, рисуют). Запишите полученные предложения (Машины работают.
Ученики рисуют). Подчеркните в глаголах ту часть, которая изменяется. (ет, ют).
Над глаголами укажите их число.

6.         Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Давайте сделаем физминутку про бабочку:
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре - улетела.

Так как вы сегодня волшебники, вы
улыбаетесь, то мы изменим количество бабочек. Пусть будет не одна бабочка, а
много. Ваша задача произнести хором данное стихотворение, изменяя действующее
лицо «бабочка» во множественное число «бабочки» и при этом изменить глагол в
нужное число.
Утром бабочки проснулись,
Потянулись, улыбнулись,
Раз - росой она умылись,
Два - изящно покружились,
Три - нагнулись и присели,
На четыре – улетели.
            Молодцы.

7.         Этап самостоятельной работы с самопроверкой
В устной речи вы справились замечательно.
Теперь попробуем применить новые знания в выполнении упражнения, предложенного
в учебнике.
Работа с упр. 128

Прочитайте (выразительное чтение отрывка из
     стихотворения В. Левина «Маленькая песенка о большом дожде»
Краткая биография о Вадиме Левине. Это детский
     писатель, педагог, кандидат психологических наук. Он живой, ему 85 лет.
Что
     обозначет слово «мокнуть»? Где можем посмотреть значение слова (в толковом
     словаре). Работа со словарем.
Почему
     слово мокнет и мокнут имеет разную форму написания (слово «мокнет»
     употреблено с именем существительным «земля» единственного числа, а
     «мокнут» со словами «травы», «кусты» мн. числа.
Вам
     нужно записать данное четворостищье и над именами существительными и
     глаголами написать число, в котором они употреблены. (самостоятельная
     работа)
Фронтальная
     проверка с учителем.

Давайте закрепим полученные знания с правилом, которое
записано в учебнике. Учитель читает, дети следят.
А изучали ли вы глагол по татарскому языку? (Да). Как
будет «глагол» на татарском языке? (Фегыль) А есть ли числа у глагола? (Да)
Скажите, пожалуйста, как будет на татарском языке «Самолет летит» и «Самолеты
летят». «Ученик пишет», «Ученики пишут» (Самолет ича, самолетлар ичалар. Укуче
яза, укучелар язалар) Что вы скажете о глаголе во множественном числе в
татарском языке? (добавляется окончание «лар»)

8.         Этап включения в систему знаний и
повторения
Работа в парах по карточке. Приложение 1.
Проверка с образцом (на экране проектора). Приложение
в презентации.

Давайте
немножко поиграем в игру, которая называется «Доскажи словечко

Заяц прыгает, а ласточка
     …(летает)
Червяки  ползают, а рыбы
     …(плавают)
Лошадь бегает, а змея
     …(ползает)
Гусеницы ползают, а
     кузнечики …(скачут)
Корова мычит, а лошадь
     …(ржет)
Собаки лает, а кошки
     …(мяукают)
Свиньи хрюкают, а овцы
     …(блеют)
Курица кудахчет, а кукушка
     …(кукует)
Лягушка квакает, а мышь
     …(пищит)
Сорока стрекочет, а ворона
     …(каркает)

9.                     Этап рефлексии
учебной деятельности
                        Ребята, какие
знания вы получили на уроке (Ответы детей). Давайте запишем в кластер новое
открытие (Глаголы изменяются по числам: ед. число и мн. число) (Презентация)
Ребята, что сложного было для Вас на уроке. Перед вами
лист, на котором написаны все этапы работы на уроке. (Приложение 2)
Вы читаете название каждого этапа и если вы с заданием
справились, то листочек отрываете. В итоге, если вами были выполнены все
задания во время урока, то вам удастся увидеть картину-сюрприз для вас. (Приложение
3)
Перед детьми откроется картинка с грустными клоунами.
Учитель подводит урок. Картинку можно перевернуть и
клоуны будут улыбаться. Так и в жизни. Если даже человек кажется вам не очень
добродушным, то вы можете просто улыбнуться. И улыбка вам непременно зеркально
вернется.
                        Домашнее задание: на обратной стороне
картинки (Приложение 4).
                        Вы должны расшифровать слово, которое
спрятано в цветке. Преобразовать его в глагол, подобрать 3 глагола-синонима.
Составить 1 распространенное предложение с любым из глаголов.

Приложение 1
Пара
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Задание 1.
Составьте  из двух столбиков  пары  так, чтобы получились верные
сочетания слов. Соедини стрелками.
ученик                   растёт
ученики                 растут
дерево                   читает
деревья                 читают

Задание 2.
Прочитайте словосочетания. Выберите и обведите нужную букву в окончаниях
глаголов.
Трещ(и,а)т кузнечики, скрип(и,а)т
жук,  ворку(е,ю)т дикие голуби,  стуч(и,а)т дятлы.

Задание 3.
Проверьте текст, всё ли там верно написано. Если есть ошибки, исправьте
их.
Ярко светят весеннее солнце. Лёгкие облака украшает голубое небо. Смолой
запахла душистые почки. Появились молодая травка.

Приложение 2
Мой маршрут работы на уроке русского языка 20.03.2019 г.

1. У меня
  хорошее настроение.
Я настроена положительно на урок.

2. Я справилась с минуткой чистописания
  и со словарной работой.

3. Я помню, что такое глагол, что он
  обозначает, на какие вопросы отвечает.

4. Я сформулировала тему и задачи урока.

5. Во время физминутки у меня получилось
  изменить названия слов-предметов и их действия во множественное число.

И теперь я понимаю, что число глаголов
  зависит от числа имен существительных, с которыми они употребляются.

6. Я справилась с упражнением 128.

7. Наша группа справилась с заданием без
  ошибок.

8. Во время игры я не допустила ни одной
  ошибки.

9. Я записала в кластер новые знания и
  считаю, что с поставленными задачами справилась.

Приложение 4

file_name: урок ДаниловаАИ.doc

alt: Приложение 4

title: Разработка урока русского языка во 2 классе на тему "Единственное и множественное число глаголов"


extracted_text:
Формирование
системы оценивания на уроках математики .

   «Великая цель образования – это не знания, а действия»

                   (Г.Спенсер)

   Мы часто
анализируем многие моменты нашей жизни, и как следствие этого      оцениваем
результат.
    А оценивание в
деятельности педагога всегда занимает особое место. На мой взгляд,  - это сложнейшая
педагогическая проблема, которая стоит перед каждым учителем математики.
Меня, как учителя,
всегда волновали вопросы: Почему школьные отличники не всегда становятся
успешными во взрослой жизни? Чему не научила их школа?
ФГОС ставит
сегодня перед школой задачи развития личности, формирование у обучающихся не
только предметных, но и метапредметных, личностных компетенций.
В процессе введения
инновационных  форм и методов обучения, планов и программ должны найти свое
место изменения  в системах оценивания, в том числе, на уроках математики. Поэтому
я активно работаю над методической темой «Формирование системы оценки и самооценки
на уроках математики».
Необходимость
оценивания  отмечают все участники образовательного процесса.
Я работаю в школе
учителем математики 34 года, и за это время   провела не одну тысячу уроков. Какой
бы теме ни был посвящен урок, понимаешь, что он должен способствовать развитию
учащихся. Каждый урок требует глубокого осмысления целого ряда вопросов: и
самый главный из них:  - Как правильно оценить знания ученика? Каждый ребенок
видит себя отличником и искренне стремится им стать. Но, столкнувшись с
трудностями, некоторые дети понимают, что у них ничего не получается. У таких
учеников зачастую  просто опускаются руки. И именно отметки могут быть
причиной его неуспешности, источником конфликта и неудач. Учителю приходится
привести ребенка к тому ,что учитель сам заинтересован в том ,чтобы правильно
оценить знания ,а порой и усилия ребенка.
Как я это делаю, постараюсь
сейчас вам рассказать. К примеру, я возьму 8а класс, где я веду математику. Когда
я взяла в 5 классе этих детей, это был не  сильный класс, там были и слабые
детки .Все мы знаем, что  если не найти общий язык с ними, то можно потерять, то
что было, а если постараться, то можно вылепить из них детей если и не
математиков, то хотя бы  детей
,интересующихся математикой. Первая моя задача была, чтобы заблестели их глаза
на уроке математики, чтобы они не ждали с нетерпением окончания урока. И вы
знаете, у меня это получилось. Например, когда в 5классе мы проходим тему
«Уравнение» я даю им творческое домашнее задание, т.е. таким образом имею
возможность оценить всех детей. Они с удовольствием придумывают сами задачи на
составление уравнения ,красочно иллюстрируют свои работы. Для связи с русским
языком я опять же даю пятиклассникам творческую работу сочинить стихи о
математике, а для развития логики ребенка, даю задание сочинить математическую
сказку. Наиболее хорошие работы мы читаем прямо на уроке, а оцениваю
естественно все работы. Если ребенок явно видит, что работа другого лучше, он
не обижается и старается в следующий раз сделать работу еще лучше. Когда мы
решаем задачи на движения  зачастую не всем детям они интересны ,а вот когда мы
их рисуем(мотоциклистов, пешеходов),то ребенку это более интересно и понятно. Большой
эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью. Помня
слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей» я
стараюсь на своих уроках чтобы учащиеся больше видели что от них требует
математика нежели слышали. Изучая азы геометрии в 5-6классах я предлагаю своим
детям самим изготовить геометрические фигуры. С большим удовольствием они
выполняют творческую работу: они делают из (картона, шпашек,  зубочисток, из
дерева и.т.д)разные геметрические фигуры и уже никогда не будут ошибаются, когда
называют вершины, ребра ,грани той или иной фигуры.
Далее,при изучении
в 7 классе по геометрии темы «Признаки равенства треугольников» я предлагаю
своим детям сделать дома из картонки два равных треугольника. Они с большим
удовольствием это делают. И тогда на уроке им совсем не трудно с помощью
наложения двух треугольников доказывать теоремы и применить эти знания в
практике. Кроме того ,с помощью этих треугольников можно подвести детей к тому,
что из них можно сложить квадрат и еще незнакомые им понятия равнобедренного
треугольника , ромба ,параллелограмма , а потом только приступить к изучению
этих тем. Затем, при изучении по геометрии темы «Угол. Биссектриса угла» опять-таки
у нас практическая работа, только теперь прямо на уроке. На обычном тетрадном
листике мы строим угол, проводим биссектрису угла и уже дети имеют наглядное
представление о биссектрисе угла и как правильно использовать свои практические
знания при решении задач.
Творческие
домашние работы ,практические работы на уроках позволяют мне оценить на уроке
каждого ученика ,даже очень слабого. Ни для кого не секрет ,что порой не знаешь
как и за что ставить слабому ученику оценку ,вот тут-то и приходит на помощь
именно такая система оценивания.
В старших классах
тоже я ввожу одним из способов оценивания их практическую работу. Например ,при
изучении темы в 10 классе « Многогранники « учащиеся дома изготавливают из
разных материалов гексаэдры, тетраэдры, октаэдры, икосаэдры, додекаэдры и им
уже им гораздо легче на своих фигурах отвечать по данной теме и получать
оценки. Хотя это не единственная система оценивания ,но все же на мой взгляд
это одна из самых рациональных и коммуникабельных видов.
Со мной наверное
согласятся учителя математики , если я скажу что изучение в 6 классе тем «Сложение,
вычитание, умножение ,деление положительных и отрицательных чисел –это наша
боль. Я расскажу как я выхожу из положения. Заранее делаю к уроку распечатки- самостоятельные
работы и даю на уроке им каждый день. Если ученик справляется с этой работой,
то вместо оценки рисую ему веселого смайлика. Если же ученик допускает ошибку ,то
ему вместо оценки ставлю восклицательный знак и по мере того сколько ошибок
допускает ученик столько восклицательных знаков накапливается у него и для их
устранения ученик старается изо всех сил и результаты очевидны.
Для оценивания
подготовки к ЕГЭ.в 11- х классах я пользуюсь на уроке пакетом( в виде
конвертов) разноуровневых заданий ,который получает каждый ученик.Из пакета
ученик сам собирает себе комплект заданий на «3»,»4»,»5» и тут же после решений
получает объективную оценку.Кроме того ,каждый ученик получает на уроке
–практикуме макеты геометрических фигур (цилиндр ,конус , усеченный конус, пирамиду
,усеченную пирамиду ,призму ,шар),делает необходимые измерения ,вычисляют
площади и объемы пространственных фигур что намного облегчает им решение
стереометрических задач а также мне упрощает вопрос об объективности выставленных
оценок.
С момента введения
баллов в школьную практику возник вопрос об их  достоинствах и недостатках. За
годы своей педагогической работы я, конечно, выделила  положительные стороны балльной
оценки.  Да, это простое и доступное средство вызвать соревнование между
детьми, осуществлять промежуточную и итоговую аттестацию, готовить статистику
и  отчетность. Но с другой стороны,  каждый учитель оценивает знания учащихся,
исходя из своих интуитивных  представлений.  Поэтому выставление балльной оценки
зачастую портит отношения между учителем и учениками. Сейчас мы стоим на
пороге введения ФГОС в среднее звено, поэтому вопрос изменений в системе
оценивания для меня стал еще более актуальным.
Для того, чтобы
была успешной деятельность на уроке нужно следовать  следующему:
Уметь радоваться
маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам.
Стать очень близким
человеком для своего ученика. Постараться, чтобы он был всегда открыт для тебя.
Стать ему другом и наставником.
Не бояться
признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Быть вместе с ними в поиске.
Постараться
вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него
станут преодолимыми.
Процесс оценивания
– один из важнейших элементов современного преподавания и учения От правильной
организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным
процессом.
Система
оценивания  учителя  - это великая сила, которая может двигать вперед развитие
ребенка и  заставить его верить в свои силы.
В
процессе многолетней работы я пришла к выводу, что  система оценивания должна
строиться на следующих принципах:

По мере возможности ученик должен воспринимать математику наглядно.

Ученик должен верить ,что учитель –друг и всегда придет на помощь.

Ученик должен знать ,что учитель всегда правильно оценит его труд.

Учитель должен научить ученика самооценке.
Самооценка предметных компетенций
Умножение
десятичных дробей  Математика 5 кл

Дата

Таблица
  умножения

Правило
  записи столбиком при умножении десятичных дробей

Умножение
  натуральных чисел столбиком

Сложение
  многозначных чисел

Правило
  умножения десятичных дробей столбиком

Кол-во
  ошибок

отметка

10.11

+

+

+

-

+

12.11

+

+

+

+

+

 Для себя ученик  сам
выбирает знак-отметку, которой он будет оценивать свои знания Видя перед собой
эту таблицу, ученик  стремиться к полному выполнению тех задач, которые стоят
перед ним.
У
меня такая же сводная таблица, я постепенно заполняю ее, акцентируя внимание
ученика на его достижениях и поощряя своей словесной оценкой к достижению
успеха. Эти таблицы – промежуточный измеритель, но они лучше помогают оценить ученику
свои знания, выделить свои неудачи, пробелы и стремиться к успеху.
Ещё
лучше, когда ученик пытается сам выделить те компетентности, которыми он должен
пользоваться при выполнении самостоятельной работы и дать свою оценку знаниям. Пример
таблицы, когда сам ученик записывает название столбцов
Таблица
предметных компетенций
Тема:
Построение графика функции вида у= ах2+вх+с (математика 8)

дата

Определить
  название функции и Определить вид графика данной функции

Определить
  направление ветвей параболы

Нахождение
  вершины параболы

Нахождение
  дополнительных точек

Такие
таблицы заполняются  на уроках закрепления и совершенствования знаний. После
этого ученик может адекватно оценить свои результаты, используя алгоритм
самооценки.
Алгоритм самооценки (вопросы, на
которые отвечает ученик):
По итогам самооценки учитель и ученик
ставят отметку сообща!
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что
нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в
чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
 (Необходимый, повышенный или
максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (удовлетворительный,
хороший, отличный, превосходный)
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты
можешь себе поставить.
Обучение
«Алгоритму самооценивания» происходит постепенно, с
выделением  на уроке необходимого  времени :
1
шаг.              Учимся
сравнивать цель и результат,
2-й шаг.           Учимся
находить свои ошибки.
3-й
шаг.          Учимся видеть свою удачу
4
-й шаг.          Учимся ставить себе отметку.
Как показывает моя
учительская практика, использование самооценки пробуждает желание узнать новое,
способствует стремлению к успеху и надежде на успех. Поэтому чаще
всего урок  я начинаю со слов:  “Вы все умеете, у вас все получится”.Стараюсь
словесно  выразить веру в силы ребенка: "Я верю в тебя".
Такие слава
педагога способны совершить переворот в душе ученика. Учу детей говорить такие
слова:  “Все зависит от меня”, «Я справлюсь, я уверен в себе», "И я не
хуже других!"
Мне
 важно, чтобы вся информация по овладению предметными
компетенциями учеников фиксировалась  у меня, поэтому я считаю необходимым вести
рабочий журнал (в бумажном или электронном виде). Таким документом может быть
таблица предметных  результатов учеников.
                       Таблица
предметных  результатов учеников.

Ф.И.ученика

Сравнение десятичных дробей
Задание 1

Округление десятичных дробей
Задание 2

Сложение и вычитание
десятичных дробей
Задание 3

Умножение десятичных дробей
Задание 4

Айдарова А.

4

3

4

3

Ашракаев М.

5

5

4

5

……

Я,   как и многие
учителя,  использую следующие    правила при выставлении                отметки:
нельзя наказывать отметкой;
если мы знаем, что у ребенка в данный момент сложная жизненная
ситуация, которая сама по себе травмирующая, то относиться  к отметкам надо
предельно осторожно, чтобы не спровоцировать неблагоприятную спонтанную
реакцию;
     если отметка спорная, то ставим её в пользу ребенка.
В
заключение хочется сказать: человек никогда не преуспеет в жизни,  если однажды
не познает успеха. Поэтому очень важно видеть в каждом ученике уникальную
личность, верить в неё. Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе, у него есть
все шансы на успех в жизни, на высокую оценку себя со стороны окружающих.

file_name: доклад (2).docx

title: Формирование системы оценивания на уроках математики.


extracted_text:
Код

Наименование предмета

1

Русский язык

2

Математика

3

Физика

4

Химия

5

Информатика  и ИКТ

6

Биология

7

История

8

География

9

Английский язык

10

Немецкий язык

11

Французский язык

12

Обществознание

13

Испанский язык

18

Литература

29

Английский устный

30

Немецкий устный

31

Французский устный

33

Испанский устный

Коды предметов ОГЭ
Коды предметов ГВЭ

Код

Название предмета

51

Русский язык

52

Математика

53

Физика

54

Химия

55

Информатика и ИКТ

56

Биология

57

История

58

География

59

Английский язык

60

Немецкий язык

61

Французский язык

62

Обществознание

63

Испанский язык

68

Литература

79

Английский устный

80

Немецкий устный

81

Французский устный

83

Испанский устный

file_name: Коды предметов в РИС ГИА и для бланков ответов ГИА.DOCX

alt: Код Наименование предмета 1

intro:
РИС ГИА (Российская информационная система подготовки и проведения Государственной итоговой аттестации) - это специальная платформа, разработанная для проведения Государственной итоговой аттестации (ГИА) в России. В этой системе каждому предмету, который будет аттестоваться в рамках ГИА, присваивается уникальный код.

Коды предметов в РИС ГИА используются для однозначной идентификации каждого предмета и облегчения работы с данными в системе. Они состоят из цифр и букв и имеют определенную структуру. Коды предметов включают информацию о уровне образования (например, основное общее образование или среднее (полное) общее образование), типе предмета (например, русский язык, математика, иностранный язык и т.д.) и других параметрах.

Например, код предмета "Русский язык" для основного общего образования может выглядеть следующим образом: 09.02.01.0001. Здесь "09" обозначает уровень образования - основное общее образование, "02" - тип предмета - русский язык, "01" - вариант (например, основной вариант), "0001" - порядковый номер предмета в системе.

Коды предметов в РИС ГИА необходимы для правильной организации и проведения Государственной итоговой аттестации, а также для учета результатов и анализа данных. Благодаря этим кодам, участники ГИА, образовательные учреждения и учебные центры могут удобно и эффективно работать с информацией в системе.

title: Коды предметов в РИС ГИА


extracted_text:
Конспект урока математики в 3 классе по УМК « Школа
России»

Тема урока:
Умножение на 0.

Цели:  познакомить
с правилом умножения чисел на 0.

Задачи:
1. Научить выполнять
умножение на 0; закреплять знание таблицы умножения, умение решать задачи изученных
видов; учить рассуждать и делать выводы.

2. Создать условия для
формирования УУД:
·
личностных: мотивация учения, нравственно-этического оценивания
результатов (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей);
·
познавательных: формирование познавательной цели, поиск и выделение
информации, анализ с целью выделения признаков, синтез, как составление целого
из частей, выбор оснований для сравнения, классификации объектов, установление
причинно-следственных связей;
·
коммуникативных: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации,
оценка действий партнера;
·
регулятивных: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка,
способность к мобилизации сил и энергии.
3. Воспитывать
интерес к предмету, аккуратность при работе в тетрадях.

 Тип урока: Урок изучения
нового материала.

Планируемые образовательные результаты: учащиеся научатся выполнять умножение на 0; пользоваться
таблицей умножения и деления; решать задачи изученных видов; оценивать
правильность выполнения действий; устанавливать причинно- следственные
связи.

Образовательные ресурсы: УМК «Школа России»  по математике;
учебник «Математика» 3 класс М.И. Моро, М.А. Бантова, В.И. Бельтюкова и др.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.

- Здравствуйте, мои умники и умницы!
       Прозвенел звонок, начинается урок.

Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
Улыбки подарим гостям.
У вас всё готово? Тогда за работу,
Удачи желаю всем нам!

II.  Мотивационно-целевой этап.
1.
Откройте
тетради и подготовьте их к работе: запишите число и  классная работа.

  - Ребята, сегодня на уроке вы  примите
участие в оценивании своей работы на всех этапах урока.  Каждому из вас выдан
оценочный лист. (Приложение 1)

2. Чтобы
спорилась работа,
    Начнем урок с устного счета.
Для работы приготовьте,
пожалуйста,  сигнальные карточки.
1)

2)
Задачи в стихах

3)
Ответьте на вопросы:

- Оцените работу
за устный счет и поставьте оценки в таблицу.

3.  Математический диктант (учащиеся
считают устно и записывают ответ в строчку через клеточку).
1.Увеличьте 5 в 7 раз (35)
2.Найдите частное чисел 64 и 8 (8)
3.Уменьшите 54 в 6 раз (9)
4. Какое число разделили на 8 и   получили 4? (32)
5. На сколько нужно умножить 6, чтобы   получить 36?
(на 6)

- Какие знания  пригодились?
Самопроверка.
- Оцените работу
и поставьте оценки в таблицу.

III. Ориентировочный этап.
- Ребята, обратите внимание на  примеры:
6*0
17*0
4*0
9*0

- Что общего между ними? Как
называются компоненты действия умножения?
- Кто догадался,  какая тема нашего урока? («Умножение
числа на 0»)
- Какую цель поставим перед собой? (научиться умножать на 0)

 IV. Поисково-исследовательский этап.
 Люди
говорят:
 «Не шути с огнем!»
  А мы говорим :
 «Не шути с нулем!»
  У нуля про запас
  Сотни каверз и проказ.
 Нужен глаз за ним да глаз.

1. -  Кто знает значение данных
выражений?
- Что такое умножение? Сможем
ли мы заменить данные выражения сложением?

-  А как доказать?
Доказательство.
воспользоваться правилами: от перестановки множителей
произведение не изменяется, произведение – это сложение одинаковых слагаемых,
т.е. 6 • 0 = 0 • 6 =0 + 0+ 0+ 0 + 0 + 0 = 0.

    - Как в математике обозначают любое число? (латинской
буквой а)
    - Запишите этот вывод формулами.( а • 0 = 0
При умножении любого числа на 0 ,  получается 0)

2. Откройте учебники на с. 83. Прочитайте
правила в рамке и запомните их.
- Что получается при умножении на
ноль? (Ноль). Вы сами сделали вывод, который нам предлагают авторы учебника.
- Где вам это правило может
пригодиться? (в жизни, при решении примеров, задач)
- О чём ещё вы узнали?

V. Физминутка.

    VI. Практический
этап.

1. Первичное закрепление.
Работа в парах (задание на
карточках)
- Решите примеры. По коду определите, какое слово
зашифровано. (Приложение 2)

17

15

0

98

9

18

ы

д

о

ц

м

л

Числовое выражение

Значение выражения

Буква

9 • (34-33)=

8 • 0=

8+10+0=

0 •15=

1•15=

(50+48) •1=

1 • (12+5)=

 Ответ детей: это слово «Молодцы»
- Пришлось ли в задании
использовать новые знания? Какие?
Оцените свою работу в парах.

2.      Самостоятельная
работа
 - А сейчас я предлагаю вам поработать самостоятельно. В
силу своих знаний и возможностей выберите то задание, которое, по вашему
мнению, вы способны выполнить.  (Приложение 3)

(9+8) • 0 =
1•(4+9) =
0 •(16-6) =
99 • 0 =
8 • (16-15)=

15 • а=15
                 35 • а=0
14 + в=30
                 18 – х=0
с • 34=0

Придумай
и реши
5 примеров
с ответом 0

- Проверка. Каким правилом
пользовались?
Оцените свою работу.

3. Повторение ранее изученного материала
1) Работа в группах: решение задачи № 3, с. 83.
-
Как удобнее записать задачу кратко?

Длина
  рулона

Кол
  – во рулонов

Общая
  длина обоев

7
  м

?
  р
одинак.

35
  м

10
  м

?
  м

 2 человека работают у доски. Проговаривают решение задачи.

Оцените свою работу.

2) Дополнительно:
А теперь нужно составить задачи и решить их. (Для
составления задач дети используют слайды)

В каждой  коробке помещается по 6 новогодних игрушек.
     Сколько новогодних игрушек   в 3 коробках?

Стеклянный шар стоит 6 рублей. Сколько нужно заплатить за
     3 таких шара?

В новогоднем подарке 6 карамелек, а шоколадных конфет  – в
     3 раза больше. Сколько шоколадных конфет в подарке?

- Измените вопрос последней задачи так, чтобы она стала
составной.
Ответ детей: Сколько всего конфет в новогоднем
подарке?
-Решите, записывая по действиям или выражением.
Ответ детей:
1) 6 • 3 =18 (к.) –шоколадных.
 2) 6 +18 = 24 (к.) – всего.
Или 6 • 3 + 18 =24 (к.)
Ответ: 24 конфеты.

- Какие правила вы использовали при решении задач?
- Что ещё необходимо было знать? (таблицу умножения)
Оцените свою работу.

VII. Рефлексивно-оценочный
этап. (3 мин)
- Запишите домашнее задание.
С.83, № 4, 5.

- Над какой темой работали?
-  Какие открытия сделали на
уроке?

- Посмотрите на ваши оценки. Поставьте общую оценку за урок.
Определите, какое задание показалось вам самым трудным, самым интересным.
Объясните своё решение.
Карточку вложите в тетрадь.

- В канун Нового года нарядим
ёлочку: жёлтыми, зелёными, красными игрушками. Жёлтой игрушкой, если со всеми
заданиями вы справились успешно, зеленой – вполне довольны собой, красной –
нужна помощь. Какая красивая ёлочка у нас получилась!
- Наш урок закончен. Спасибо за урок.

10.12.19                                                     Подпись
учителя: Васильева Н. А.

Приложение 1

Устный счёт

Матем. диктант

Работа в паре

«Задание по силам»

Решение задач

Всего баллов

Итого
вая оценка

Самое трудное
  задание

Самое интересное
задание

Устный счёт

Матем. диктант

Работа в паре

«Задание по силам»

Решение задач

Всего баллов

Итого
вая оценка

Самое трудное
  задание

Самое интересное
задание

Устный счёт

Матем. диктант

Работа в паре

«Задание по силам»

Решение задач

Всего баллов

Итого
вая оценка

Самое трудное
  задание

Самое интересное
задание

Устный счёт

Матем. диктант

Работа в паре

«Задание по силам»

Решение задач

Всего баллов

Итого
вая оценка

Самое трудное
  задание

Самое интересное
задание

Устный счёт

Матем. диктант

Работа в паре

«Задание по силам»

Решение задач

Всего баллов

Итого
вая оценка

Самое трудное
  задание

Самое интересное
задание

Устный счёт

Матем. диктант

Работа в паре

«Задание по силам»

Решение задач

Всего баллов

Итого
вая оценка

Самое трудное
  задание

Самое интересное
задание

Приложение 2

17

15

0

98

9

18

ы

д

о

ц

м

л

Числовое выражение

Значение выражения

Буква

9 • (34-33)=

8 • 0=

8+10+0=

0 •15=

1•15=

(50+48) •1=

1 • (12+5)=

17

15

0

98

9

18

ы

д

о

ц

м

л

Числовое выражение

Значение выражения

Буква

9 • (34-33)=

8 • 0=

8+10+0=

0 •15=

1•15=

(50+48) •1=

1 • (12+5)=

Приложение 3

(9+8) • 0 =
1•(4+9) =
0 •(16-6) =
99 • 0 =
8 • (16-15)=

15 • а=15
              35 • а=0
14 + в=30
18 – х=0
с • 34=0

Придумай
и реши
5 примеров
с ответом 0

(9+8) • 0 =
1•(4+9) =
0 •(16-6) =
99 • 0 =
8 • (16-15)=

15 • а=15
              35 • а=0
14 + в=30
18 – х=0
с • 34=0

Придумай
и реши
5 примеров
с ответом 0

(9+8) • 0 =
1•(4+9) =
0 •(16-6) =
99 • 0 =
8 • (16-15)=

15 • а=15
              35 • а=0
14 + в=30
18 – х=0
с • 34=0

Придумай
и реши
5 примеров
с ответом 0

(9+8) • 0 =
1•(4+9) =
0 •(16-6) =
99 • 0 =
8 • (16-15)=

15 • а=15
              35 • а=0
14 + в=30
18 – х=0
с • 34=0

Придумай
и реши
5 примеров
с ответом 0

(9+8) • 0 =
1•(4+9) =
0 •(16-6) =
99 • 0 =
8 • (16-15)=

15 • а=15
              35 • а=0
14 + в=30
18 – х=0
с • 34=0

Придумай
и реши
5 примеров
с ответом 0

file_name: Конспект урока математики в 3 классе по УМК.docx

alt: Конспект урока математики в 3 классе по

alt: Ответьте на вопросы: -

alt: Какие знания пригодились?

alt: Числовое выражение Значение выражения

alt: Приложение 1 Устный счёт

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике по теме "Умножение на 0" (3 класс)


extracted_text:
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ № 1 им. П.И.
Николаенко                                                     ____________
Салакаева Н.З.

    « ____ » _______________ 20___ г.

Инструкция по охране труда
Первичный инструктаж для учащихся школы при работе на швейной
машине.
1. Общие требования безопасности.
1.1.
Рабочее место должно быть оборудовано защитными приспособлениями,
хорошо освещено.
1.2.
К самостоятельной работе допускаются учащиеся, изучившие правила
безопасной работы, имеющие знания выполняемого вида работ, одетые в рабочую
форму.
1.3.
Рабочая форма для учащихся: индивидуальный халат или фартук с
нарукавниками и головной убор (берет или косынка).
2. Требования безопасности перед началом работы.
2.1.
Убрать с платформы машины посторонние предметы.
2.2.
Проверить, прочно ли закреплена игла и лапка.
3.
Требования безопасности во время работы.
3.1.
Соблюдать правильную осанку, следить за правильным положением
рук-
3.2.
Не отвлекать внимание работающих за швейной машиной посторонними
разговорами, не передавать через них предметы.
3.3.
Не бросать на пол отработанные и поломанные иглы.
3.4.
Остерегаться движущихся частей машины.
3.5.
Не оставлять включённую машину без присмотра.
3.6.
Не допускать перегрузки электродвигателя.
3.7.
Заправку нитки, замену иглы осуществлять только при выключенном
электродвигателе, сняв ногу с педали.
4.
Требования безопасности по окончании работы.
4.1.
Отключить пусковое устройство машины.
4.2.
Убрать рабочие инструменты в специально отведённые места.
4.3.
Привести в порядок рабочее место.
5.
Требования безопасности в аварийных ситуациях.
5.1.
Немедленно прекратить работу и сообщить учителю об аварийной
ситуации.
5.2.
Отключить рубильник, обесточить электросеть.
5.3.
Оказать первую помощь пострадавшим.
Учитель
технологии ___________ Маматова Е.П.

file_name: Инстр №5.docx

alt: Утверждаю»

title: Инструкция по охране труда при работе на швейной машине


extracted_text:
Диктант 31
Среднее арифметическое. Среднее значение величины
1.
Найдите среднее
арифметическое чисел:
1) 8,1 и 8,3;                     2) 1,2; 1,3 и 1,4; 3)
0,4; 0,6; 0,7 и 1,5.
2.
Турист шёл 2 ч со скоростью 5 км/ч и 3 ч со скоростью 4 км/ч.
Какова средняя скорость движения туриста?
3.
Сумма шести чисел равна 45. Чему равно их среднее арифметическое?
4.
Среднее арифметическое трёх чисел равно 7,1. Чему равна сумма
этих чисел?

5.
Среднее арифметическое двух чисел равно 9. Одно из этих чисел рав но 6,5. Найдите второе число.

file_name: Диктант 31.docx

alt: Диктант 31 Среднее арифметическое

alt: Одно из этих чисел рав но 6,5

title: Диктант 31


extracted_text:
Курс «Я –
исследователь» 2 класс
Пояснительная
записка

1.
  Роль и место дисциплины

Обучение путём исследований в
  современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных
  способов познания окружающего мира ребёнком. Для того чтобы помочь
  включить ребёнка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях
  основного обучения, активизировать интерес к обучению, приблизить учебную
  деятельность к познавательной необходима исследовательская программа. Чтобы
  решить проблему: освоение исследовательского вида деятельности в начальной
  школе поступил заказ от администрации лицея.    Данная программа разработана
  в соответствии с основными приоритетами лицея и ориентирована на решение
  практических задач исследовательского обучения в начальной школе.
  Предусмотрен диалог с ребёнком, наблюдение, эксперимент, полный ряд исследовательской
  деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных
  результатов.
    Появится возможность сформировать
   способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые
  способы деятельности в любой сфере человеческой культуры; сформировать
  компетентности разрешения проблем, коммуникативной и информационной
  компетенций.

2.
  Адресат

Программа
  адресована обучающимся  вторых  классов общеобразовательных школ.

3.
  Соответствие Государственному образовательному стандарту

     Рабочая программа составлена
  на основе программы «Я-исследователь»., базой которой стали методические
  рекомендации  А.И.Савенкова
  « Методика исследовательского обучения младших школьников», Самара:
  Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010., в соответствии с требованиями ФГОС
  начального образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
  образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
  логики учебного процесса и возрастных особенностей учащихся.

4.
  Цели и задачи

Цель
  программы:
Ø  трансформация
  процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка
  путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе
  саморазвития.
Задачи
  программы:
·
  развитие
  познавательных потребностей младших    школьников;
·
  развитие
  познавательных способностей младших    школьников;
·
  обучение
  детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для
  проведения самостоятельных исследований;
·
  формирование
  и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков
  исследовательского поиска;
·
  формирование
  у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении
  как ведущем способе учебной деятельности.

5.
  Специфика  программы

Практика использования
  методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной
  российской школы находит все большее применение. Современный учитель все
  чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный
  творческий, исследовательский поиск.
    Однако
  возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и
  создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе
  существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их
  смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и
  методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская практика
  ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на
  внеклассных и внеурочных занятиях.
По окончании программы определен
  определенный продукт - исследовательская работа и форма представления
  результата - доклад и публичное выступление  презентация на
  мини-конференции.

6.
  Основные содержательные линии курса

Программа учебно-исследовательской
  деятельности учащихся включает три относительно самостоятельных подпрограммы:
Подпрограмма
  «Тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского
  поиска.
Подпрограмма
  «Исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
      Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий,
  необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

7.
  Структура программы

Подпрограмма «Тренинг»
В ходе тренинга
  развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:
■ видеть
  проблемы;
■ ставить
  вопросы;
■ выдвигать
  гипотезы;
■ давать
  определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить
  эксперименты;
■ делать
  умозаключения и выводы;
■ структурировать
  материал;
■ готовить
  тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать
  свои идеи.

  Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия
  группируются в относительно
  цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй
  и третьей четвертях первого
  класса  возвращается к аналогичным занятиям во втором, третьем и
  четвертом классах.
При сохранении
  общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.
Подпрограмма
  «Исследовательская практика»
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных
  исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках
  этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
      Подпрограмма
  «Мониторинг»
Основное
  содержание работы - презентация результатов собственных исследований,
  овладение умениями аргументировать собственные суждения.

8.
  Требования к результатам

Личностные универсальные учебные действия
У
  обучающегося будут сформированы
–
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по
курсу,
  к школе;
–
  интерес к предметно-исследовательской деятельности;
–
  ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
–
  понимание причин успеха в учебе;
–
  оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности;
–
  понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
–
  этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
  одноклассников и собственных поступков;
–
  представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
  гражданина России;
–
  представление о своей этнической принадлежности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:
–
  принимать и сохранять учебную задачу;
–
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
–
  принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
  самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
  представленной на наглядно-образном уровне;
–
  осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
–
  вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
–
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами;
–
  принимать роль в учебном сотрудничестве;
–
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится
–
  пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами,
  приведенными в учебной литературе;
–
  строить сообщения в устной форме;
–
  находить в тексте ответ на заданный вопрос;
–
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
–
  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
  признаков;
–
  смысловому восприятию познавательного текста;
–
  анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в
  кол-
лективной
  организации деятельности);
–
  осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
  самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества
  групп;
–
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
  обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и
  самостоятельно);
–
  подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня
  обобщения (природа – сделанное человеком; природа живая – нежи_
аяя;
  группы растений, группы
животных);
–
  проводить аналогии между изучаемым  материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся
  научится:
–
  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
–
  воспринимать другое мнение и позицию;
–
  формулировать собственное мнение и позицию;
–
  умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной
  деятельности
под
  руководством учителя);
–
  строить понятные для партнера высказывания;
–
  задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в
  процессе
общения.
Обучающийся будет
  знать:
Ø  основные
  особенности проведения исследований разных видов;
Ø  методы
  исследования;
Ø  правила
  выбора темы и объекта исследования;
Ø  основные
  логические операции, их отличительные особенности;
Ø
  правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет
  уметь:
Ø  классифицировать;

Ø  обобщать;

Ø  отбирать
  все возможные варианты решения;
Ø    переключаться
  с одного поиска решения на другой;
Ø  составлять
  план действий по своей работе;
Ø  рассматривать
  объект с различных точек зрения;
Ø  составлять
  задания по предложенной теме;
Ø  проводить
  самоконтроль;
Ø  презентовать
  свою работу.
Обучающийся будет способен
  проявлять следующие отношения:
Ø  без
  коммуникативных затруднений общаться с людьми разных    возрастных категорий;
Ø  работать
  в коллективе, группе;
Ø  презентовать
  работу перед аудиторией.

9.
  Формы организации учебного процесса

Формы занятий:
Ø  по количеству
  детей, участвующих в занятии, – преимущественно коллективная (1-й и 2-й год
  обучения), групповая, индивидуальная;
Ø  по особенностям
  коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум, семинар, презентация в
  форме защиты итогов работы;
Ø  по дидактической
  цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия,
  комбинированные формы занятий.

10.
  Итоговый контроль

Способы проверки
  результатов освоения программы. Подведение итогов по результатам освоения
  материала данной программы может происходить в виде защиты исследовательских
  работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра работ происходит
  обсуждение оригинальности замысла и его воплощение автором.

11.
  Объем и сроки изучения

На
  изучение курса «Я - исследователь» отводится 1 час в неделю, всего - 35 ч.

Учебно-методическое обеспечение

Методические и учебные пособия –

для учителя:
  А.И.Савенков.
Методика исследовательского обучения младших школьников, Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

Оборудование и приборы –

·
Персональный компьютер;
·
Мультимедийная установка.

Дидактический материал –

·
Презентации;
·
Карточки и раздаточный материал.
Список литературы

Литература,
     использованная при подготовке программы –

•    А.И.Савенков.
Программа исследовательского обучения младших школьников, Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2009.
•   А.И.Савенков.
Методика исследовательского обучения младших школьников, Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.
•   А.И.Савенков.
Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников, Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010.

Тематическое
планирование

Содержание

Тема.

Характеристика
  деятельности учащихся.

Тренинг. 18 ч

Знакомство с понятием «исследование».
  Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом
  «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
  человек свою способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек проводит исследования
  в быту?
Только человек исследует мир или
  животные тоже умеют это делать?
Что такое научные исследования?
Где и как используют люди результаты
  научных исследований?
Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения
  задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам методами
  исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать,
  провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный
  луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).

1.Что
  такое исследование?

 Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Уметь учиться:
  навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации
  информации.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение
  выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».

2.Выбор
  темы исследования

Учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в учебном материале;
Осуществлять самопроверку;
Анализировать, сравнивать
  различные объекты, явления, факты;
Уметь работать в
  паре.

Постановка цели исследования по
  выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели.
  Выдвижение гипотез.

3.Цель
  и задачи исследования.

Уметь формулировать (индивидуально или в
  результате обсуждения в группе)цель исследования.

 Что такое
  гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она
  отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез

4.Учимся
  вырабатывать гипотезы.

 Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
 Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы.

5 Какими бывают вопросы. Какие слова
  используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практические
  занятия по тренировке умений задавать вопросы.

5.Какими  могут быть вопросы.

 Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
 Умения учиться:
  навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации
  информации.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
  в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
  партнера в общении и взаимодействии.

6-7 Совершенствование владения основными
  доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у
  другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические
  задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
  доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).

6-7
  Методы исследования

Уметь наблюдать и фиксировать результаты наблюдения.
Уметь получать дополнительную информацию, эффективно использовать
  ее в процессе исследовательской работы , проводить оценку (самооценку)
  результатов данного этапа работы.

Знакомство с наблюдением как методом
  исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее
  распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на
  проверку и тренировку
наблюдательности.

8.Наблюдение за комнатными
  растениями

Учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем. Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
  поиска, анализа и интерпретации информации. Формулировать собственное
  мнение и позицию.

Самый главный способ получения научной
  информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (растения ,вода,
  свет, и др.).

9-10.Эксперименты
  с растениями

Учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем.
Умения учиться: навыки решения
  творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Что такое суждение. Как высказывать
  суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа. Что такое
  классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на
  классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации
  - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования.
  Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием
  приемов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что
  такое вывод. Как правильно делать умозаключения - практические задания

11-12.Знакомство
  с логикой. Классификация.

Планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане.
Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы.
Договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.

Какие книги используют исследователи, какие
  книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего
  лучше начинать читать научные книги. Практическая работа по структурированию
  текстов

13-14.Как
  работать с книгой.

Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
Умения учиться:
  навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации
  информации.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
  в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
  позицию партнера в общении и взаимодействии.

Знакомство с «матрицей по оценке идей».
  Практическая работа - выявление логической структуры текста. Практические
  задания типа - «что сначала, что потом».

15.Учимся
  выделять главное и второстепенное

Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы.
Учиться выполнять
  различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Знакомство с понятиями: схема, чертеж,
  рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по созданию схем
  объектов.

16.Как делать
  схемы.

Планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане.
Осуществлять анализ объектов
  с выделением существенных и несущественных признаков. Формулировать собственное
  мнение и позицию.

. Практическое задание — пиктограммы.

17-18.Пиктограммы,
  или как трансформировать мысль в графический образ.

Учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
  учителем.
Умения учиться: навыки решения
  творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Исследовательская
  практика -10ч.

 Чем исследование отличается от проекта.
  Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое
  задание по составлению планов проведения исследовательской работы и
  разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада.
  Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на
  сравнения и метафоры.

19-20.Как
  сделать сообщение о результатах исследования.

 Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы.
Учиться выполнять
  различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

. Предлагается выбрать любую из
  описанных игр(«Разнообразие  растений», «Комнатные растения», «Красная книга»
  или разработать собственную.

21-23.
  Коллективная игра – исследование.

 Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
 Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
 Договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов.

Каждая группа получает дидактический
  материал (текст для наблюдения, вопросы и т. п.), в результате работы над
  которым делают теоретические выводы. Группа становится экспертом в данном
  вопросе.

24-25.Групповой
  исследовательский проект

Учатся вычленять
  проблемы и находить способы их решения; формируют собственную точку
  зрения, учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение. В процессе
  студенты овладевают коммуникативными умениями, у них развивается чувство
  взаимопомощи.
Планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане.
 Осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы.
 Учиться выполнять различные
  роли в группе (лидера, исполнителя

Дети
  проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги
  желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет
  возможность сообщить о своих результатах.

26-27
  Экспресс  - исследование «Какие коллекции собирают люди».

 Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем. Основам смыслового чтения художественных и познавательных
  текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.
 Учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Семинар, на котором дети смогут сообщить
  о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское
  задание на летние каникулы.

28.Сообщения
  о своих коллекциях.

 Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умения учиться:
  навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации
  информации.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
  в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
  партнера в общении и взаимодействии.

Мониторинг. 7ч

Планирование собственного выступления.
  Подготовка
текста доклада, схем, графиков,
  рисунков, чертежей, макетов.
Подготовка к ответам на вопросы.

29. Мой проект

Осуществлять  сбор, систематизация и анализ
  информации.
Поиск  оптимального способа
  достижения цели проекта.

Занятие, на котором желающие могут
  представить результаты собственных изысканий и провести предварительную
  защиту собственных работ

30.Представление своих проектов.

Дети выступают с короткими сообщениями
  по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс -
  исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения
  об услышанном.

31.Мини  конференция по итогам экспресс
  – исследований.

 Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
 Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
 Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Дети выступают с краткими докладами по
  итогам собственных исследований, проведенных по методикам:
  «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы
  и высказывают собственные мнения об услышанном.

32.Классная
  научно-практическая  конференция.

Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
 Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
 Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Участие
  предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
  выполненных проектах, вопросы авторам.

33.
  Анализ  защиты исследовательских работ

 Планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, в том числе во внутреннем плане.
 Добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Формулировать
  собственное мнение и позицию.

Дети выступают с короткими сообщениями
  по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспресс -
  исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные
  мнения об услышанном.

34.
  Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.

Уметь находить и
  исправлять ошибки, допущенные в работе.

Выбор заданий для наблюдений в летний
  период.

35.Семинар.
  Организация летних наблюдений  и исследований за объектами природы.

Уметь самостоятельно
  конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве

Календарно-тематическое планирование  «Я
–исследователь» во 2 классе

№
п/п

Тема урока

Дата

Тип урока

Элементы содержания

Вид контро
ля

Планируемые результаты

По пла-ну

Факт.
При-меча-ние

предметные

УУД

личностные

I
  четверть  Тренинг.
  Первый цикл – 7 часов

1

Что
  такое исследование.

03.09

КУ

Знакомство
  с понятием «исследование». Коррек-тировка детских пред-ставлений о том, что
  они понимают под сло-вом«исследование». Кол-лективное обсуждение вопро-сов
  о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий
  мир:Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует
  мир или животные тоже умеют это делать?

Текущий

Знать
  понятие «исследование», что такое «открытие»,  где и как использовать научные
  открытия.
Уметь
  наблюдать.

Р Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учите-лем. П Умения учиться: навыки решения
  творческих задач и навы-ки поиска, анализа и интерпретации информации.
КФормулировать
  собственное мнение и позицию.

Формировать
  у детей мотивацию к обучению

2

Выбор
  темы исследования.

10.09

КУ

Что такое «научные
  исследования»?
Где и как используют
  люди результаты научных исследований?
Что такое научное
  открытие?
Преимущества и
  недостатки наблюдения.

  Текущий

Знать понятие
  исследование, что такое открытие, где и как использовать научные открытия.
Уметь наблюдать

Р:-
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
-
  осуществлять самопроверку
П:-анализировать,
  сравнивать различные объекты, явления, факты
К:-
  работа в паре

Освоение
  личностного смысла учения;

3

Цель
  и задачи исследования.

17.09

КУ

  Текущий

Знать понятия цель и
  задачи исследова-ния. Уметь формулировать цель и задачи работы.

Р
  Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
 П
  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы

Находить
  значимые личностные качества исследователя.

4

Учимся
  вырабатывать гипотезы.

24.09

КУ

Что
  такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем
  она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.

  Текущий

Знать
  понятие
  гипотеза, способы проверки гипотез.
Уметь
  выдвигать
  гипотезы и осуществлять их проверку.

Р-планировать
  своё высказывание высказывать свою точку зрения на события
П-наблюдать
-анализировать,
  сравнивать различные объекты, явления, факты
К-
  участвовать в диалоге
-слушать
  и понимать других

Этические
  чувства , впечатления через восприятие картин природы

5

Какими могут быть вопросы.

01.10

КУ

Какие
  слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать
  вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

 Текущий

Знать группы вопросов.
Уметь строить и
  задавать вопросы

П:
  осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего;
 Р-
  уметь передавать содержание в жатом, выборочном или развернутом виде

-
  освоение личностного смысла учения;

6

Методы исследования

08.10

КУ

Знакомство с основными
  доступными нам мето-дами исследования (подуматьсамостоятельно,спро-сить у
  другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения
  доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого
  уголка» и т. п.).

  Текущий

Знать методы
  исследования.
Уметь составлять план
  исследования.

Р:высказывать
  свою точку зрения на события и поступки
П-анализировать,
  сравнивать различные объекты, явления, факты
К-
  участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

Внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу

7

Методы
  исследования

15.10

КУ

 Знакомство
  с основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно,
  спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе
  изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные из
  «живого уголка» и т. п.).

  Текущий

Знать методы
  исследования.
Уметь составлять план
  исследования.

П: моделировать изучаемые
  понятия
-
  пользоваться схемами, символами;устанавливать причинно-следственные связи в
  изучаемом круге явлений; строить сообщение в устной форме, в виде рисунков,
  фантазировать
Р:-
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале
К:- работа в паре,
-
  осуществлять взаимопроверку

освоение
  личностного смысла учения;

Тренинг.
  Второй цикл – 11 часов

8

Наблюдения за комнатными растениями.

22.10

КУ

Знакомство с наблюдени-ем как методом
  исследо-вания. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее
  распространен-ные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнение задания на
  проверку и тренировку наблюда-тельности

Текущий

Уметь вести
  наблюдение фиксировать данные по наблюдению

П:- пользоваться
  симво-лами, знаками, схема-ми;устанавливатьпричин-но следственные связи в
  изучаемом круге явлений; моделировать изучаемые понятия; строить
  сооб-щение в устной форме, в виде рисунков, фантази-ровать; проводить
  аналогииР: составление планапоследовательности действий при
  органи-зации проектной работы
К
  работа со взрослыми

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

9

Эксперименты
  с растениями.

29.10

КУ

Самый
  главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с
  доступными объектами (вода, свет, растения и др.).

  Текущий

Знать понятие
  эксперимент.
Уметь проводить
  эксперименты с реальными объектами.

П-наблюдать
  за расте-ниями;формулировать информацию о наблю-даемых объектах,
-
  проводить сравнения, понимать выводы, сделанные на основе сравнения; работа с
  таблицами;
Р:
  принимать роль в учебном сотрудничест-ве
К:
  работа в группах;
 уметь
  договариваться, приходить к общему решению

Понимать
  необходимость бережного отношения к природе

10

Эксперименты
  с растениями.

12.11

. КУ

Самый
  главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с
  доступными объектами (вода, свет, растениями и др.).

  Текущий

Знать
  понятие эксперимент.
Уметь
  проводить эксперименты с реальными объектами.

К-
  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события и поступки
П-анализировать,
  сравнивать различные объекты, явления, факты
Р
  :соотносить
  выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

11

Знакомство
  с логикой. Классификация.

19.11

КУ

Практические
  задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные
  классификации - поиск ошибок.

  Текущий

Уметь
  выполнять
  классификации.

Р-выделять
  из темы известные и неизвестные знания и умения;

П-анализировать,
  сравнивать различные объекты, явления, факты
К
  - участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события и поступки

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

12

Знакомство
  с логикой. Классификация.

26.11

КУ

Знакомство
  с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий.
  Практические задания с использованием приемов, сходных с определением
  понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать
  умозаключения - практические задания.

  Текущий

Уметь выполнять
  классификации.

П-
  анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты;  проводить
  классификацию изуча-емых объектов;
-
  ориентироваться в учебнике,
Р:
  определение цели выполнения задания во внеурочной деятельности
 К:Работа
  со взрослыми

-
  Интерес к предметно-исследовательской деятельности

13

Как
  работать с книгой.

03.12

КУ

Какие
  книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое:
  справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги.
  Практическая работа по структурированию текстов.

  Текущий

Уметь
  извлекать
  информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического
  источника, художественной литературы.

П-
  анализировать, сравнивать различные объекты,
  явления, факты;  проводить классификацию изуча-емых объектов;
-
  ориентироваться в учебнике,
Р:
  определение цели выполнения задания во внеурочной деятельности
 К:Работа
  со взрослыми

-
  воспитание бережного отношения к книге

14

Как
  работать с книгой.

10.12

КУ

Какие
  книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое:
  справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги.
  Практическая работа по структурированию текстов.

  Текущий

Уметь
  извлекать
  информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического
  источника, художественной литературы.

П-
  анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
-
  самостоятельно делать выводы
Р-понимать
  и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
К-
  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события и поступки

-
  воспитание бережного отношения к книге

15

Учимся
  выделять главное и второстепенное

17.12

КУ

.
  Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление
  логической структуры текста. Практические задания типа - «что сначала,
  что потом».

Текущий

. Уметь
  выделять
  главное и второстепенное из предложенного учителем.

П- анализировать,
  сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно
  делать выводы
Р-понимать и принимать
  учебную задачу, сформулиро-ванную совместно с учителем;
К- участвовать в
  диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события
  и поступки

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

16

Как
  делать схемы.

24.12

КУ

Знакомство
  с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические
  задания по созданию схем объектов.
Учиться
  строить схемы «Дерево Паук»

        Текущий

Уметь
  строить
  схемы «Дерево»,     « Паучок».

.П-
  анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
-
  самостоятельно делать выводы
Р-понимать
  и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
К-
  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события и поступки

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

17

Пиктограммы,
  или как трансформиро-вать мысль в графический образ.

14.01

КУ

Знакомство
  с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические
  задания по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.

  Текущий

Уметь
  писать и читать пиктограммы.

К
  -участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события и поступки
-уметь
  работать в паре
П:-
  устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений
-
  проводить сравнения, делать выводы на основе сравнений
-
  поиск необходимой информации в учебнике
Р:-Самооценка
  результатов наблюдений

-
  освоение личностного смысла учения

18

Пиктограммы,
  или как трансфор-мировать мысль в графический образ.

21.01

КУ

  Знакомство
  с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические
  задания по созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.

  Текущий

Уметь
  писать и читать пиктограммы.

П-
  анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;
Р-
  самостоятельно делать выводы,
К-признавать
  свои ошибки

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

Исследовательская
  практика 10ч

19

Как
  сделать сообщение о результатах исследования.

28.011

КУ

Алгоритмом
  исследовательской деятельности.

  Текущий

Знать
  приемы исследовательской деятельности.
 Уметь
  отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…».

П-
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
Р-
  самостоятельно делать выводы
К-договариваться
  и приходить к общему решению при выполнении заданий

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

20

Как
  сделать сообщение о результатах исследования.

04.02

ОНЗ

Чем
  исследование отличается от проекта. Практическое задание по
  проектированию и представлению итогов. Практическое задание по
  составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта.
  Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания
  «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.

  Текущий

Знать
  приемы исследовательской деятельности.
 Уметь
  отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…».

Р-
  определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала;
-
  определять самостоятельно критерии оценивания , давать самооценку
П-
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
К-
  участвовать в диалоге

Осознавать
  нравственное значение совместной работы людей

21

Коллективная
  игра-исследование «Разнообразие растений».

11.02

КУ

ПР

 Проведение
  коллектив-ных игр-исследований. Предлагается выбрать любую из описанных
  или разработать собственную.
Распознавание
  деревьев, кустарников и трав.

  Текущий

Уметь
  следовать заданной процедуре группового исследования.

Р-
  определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала;
П-
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
К-
  Работать в паре

Осознавать
  необходимость бережного отношения к природе;
-
  освоение личностного смысла учения

22

Коллективная
  игра-исследование «Комнатные растения».

18.02

КУ

 Проведение
  коллектив-ных игр-исследований Предлагается выбрать любую из описанных
  или разработать собственную

  Текущий

Уметь
  следовать
  заданной процедуре группового исследования.

Р-
  определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку;
П-проявлять
  индивидуальные творческие способности при выполнении заданий;
К-
  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения на события и поступки
-уметь
  работать в паре

Понимать
  ,что выращивание цветов- большой труд на радость людям;

23

Коллективная
  игра-исследование «Красная книга».

25.02

КУ

 Проведение
  коллектив-ных игр-исследований Предлагается выбрать любую из описанных
  или разработать собственную.

оценка работы группы

Уметь
  следовать
  заданной процедуре группового исследования.

Р-
  определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению
  незнакомогоматериала;
П-
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
К-
  участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

Осознавать
  необходимость бережного отношения к природе

24

Групповой
  исследователь-ский проект».

03.03

КУ

Участие
  предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
  выполненных проектах, вопросы авторам.
обычные.

  Текущий

.
Уметь организовывать
  исследование в группе.

Р-
  определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала;
П-
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;

Осознавать
  необходимость бережного отношения к природе и, в частности, к насекомым и паукообразным

25

Групповой
  исследователь-ский проект .

10.03

КУ

Участие
  предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
  выполненных проектах, вопросы авторам.
обычные.

итоговый

Уметь
  выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку

П-
  анализировать, сравнивать, группиро-вать различные объек-ты, явления, факты;
-самостоятельно
  делать выводы
Р-
  понимать и принимать учебную задачу,сформулирован-ную совместно с учителем,
К-включаться
  в кол-лективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками.

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

26

Экспресс
  - исследование «Какие коллекции собирают люди».

17.03

КУ

Дети
  проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе
  тренировочных занятий, где  каждый сообщает о своих результатах.

  Текущий

Владеть
 приемом
  экспресс исследовательской деятельности

Р-
  определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению
  незнакомого материала;
П-
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
К-
  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
  зрения .

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

27

Экспресс
  - исследование «Какие коллекции собирают люди».

24.03

КУ

  Дети
  проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в
  ходе тренировочных занятий, где  каждый сообщает о своих результатах.

  Текущий

.
Уметь структурировать
  полученный материал, выделять главное и второстепенное из собранной
  информации.

Р-
  определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению
  незнакомогоматериала;
П-
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
К-
  работа в паре

Интерес
  к различным видам учебной деятельности

28

Сообщения
  о своих коллекциях.

07.04

КУ

Сообщения
  детей о том, какие коллекции ими собраны.

  Текущий

Уметь
  по алгоритму строить сообщение

Р-
  самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи
П-
  проводить сравнения, делать выводы
К-
  понимать точку зрения другого;
-
  выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
  (задачи)

-
  положительное отношение к трудовой деятельности

Мониторинг-7ч.

29

Мой
  проект.

14.04

КУ

Введение
  в проект, знакомство с этапами работы над проектом, техническим обеспечением

  Текущий

Уметь
  выполнять проект

Р:
-
  контролировать и корректировать своё поведение в ходе работы
К-
  понимать точку зрения другого;
-
  выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
  (задачи)

-
  освоение личностного смысла учения

30

Представление
  своих проектов

21.04

КУ

Дети
  выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований,
  проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи
  исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные
  мнения об услышанном.

  Текущий

 Уметь
  строить защиту исследовательской  работы.

П:-
  подробно перес-казывать прочитанное;
 работать
  с дополни-тельными источниками информации; создание алгоритма действия
Р:контролировать
  своё поведение по отноше-нию к сверстникам
К-
  участвовать в диа-логе; слушать и пони-мать других, высказы-вать свою точку
  зрения на события и поступки

Интерес
  к различным видам учебной деятельности

31

Мини
  – конференция по итогам экспресс – исследований.

28.04

КУ

 Дети
  выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований,
  проведенных по методикам: «коллекционирование» и «продолжи
  исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные
  мнения об услышанном.

  Текущий

Уметь
  строить защиту исследовательской  работы.

П-Уметь
  находить признаки зимних явлений природы в названиях зимних месяцев;
-
  проводить сравнение
-
  смысловое чтение: определение темы, смыслового значения произведения
-
  поиск необходимой информации в учебнике
Р:
  Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  одноклассниками
К
  работа в паре

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

32

Классная
  научно-практическая конференция.

05.05

КУ

  Текущий

Уметь
  строить защиту исследовательской  работы.

 П-Знать
  несколько
  зимних народных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат  сказки, как в
  них оцени-
ваются
  такие качества, как  скупость, жадность, хитрость;

Интерес
  к предметно-исследовательской деятельности

33

Анализ
  защиты исследователь-ских работ.

12.05

КУ

Выступления
  учащихся по теме. Рассказ о проделанной работе.

итоговый

Уметь
  находить и исправлять ошибки, допущенные в работе.

П-Обобщить
  и
  систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями;
Р-соотносить
  выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем.
К:-
  работа в группе,
-
  планирование совместной работы

Выражать
  свой отношение к красоте творческой работе своих одноклассников.

34

Итоговое
  занятие. Анализ исследователь-ской деятельности.

19.05

КУ

Фиксируют
  итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких
  промежуточных результатов он был получен.
Оценивают
  продукт (результат) коммуникации другой группы.

    итоговый

 Уметь
  находить и исправлять ошибки, допущенные в работе.

П:
  Знать  сезонные изменения в живой природе;
Р:
  Принимать роль в учебном сотрудничестве
К:-
  работа в группах
-
  распределять роли, планировать действия, готовить отчёт

-
  освоение личностного смысла учения

35

Семинар.
  Организация летних наблюдений и исследований за объектами природы.

26.05

КУ

Уточнение
  собственных исследовательских заданий на летние каникулы.

  Текущий

Уметь
  самостоятельно
  конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве

Р
  Учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
П
  Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
  существенную информацию из текстов разных видов.
К
  Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.

-
  ценить и принимать базовые ценности: «добро», «природа», «родина», «любовь»,
  «красота»

file_name: Рабочая программа по курсу Я- исследователь.docx

alt: Курс «Я – исследователь» 2 класс

alt: Пройдя первый круг во второй и третьей четвер тях первого класса возвращается к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвертом классах

alt: Обучающийся будет уметь : Ø классифицировать; Ø обобщать; Ø отбирать все возможные варианты решения; Ø переключаться с одного поиска решения на другой; Ø составлять план…

alt: Тематическое планирование

alt: Умения учиться : навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации

alt: Выбор темы исследования. 10

alt: Учимся вырабатывать гипотезы. 24

alt: Методы исследования 08.10

alt: Наблюдения за комнатными растениями

alt: Эксперименты с растениями. 12

alt: Знакомство с логикой. Классификация

alt: Как работать с книгой. 10

alt: Сообщения о своих коллекциях

alt: Мой проект. 14.04

alt: Анализ защиты исследователь-ских работ

intro: Рабочая программа составлена  на основе программы «Я-исследователь»., базой которой стали методические рекомендации  А.И.Савенкова « Методика исследовательского обучения младших школьников», Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010г., в соответствии с требованиями ФГОС начального образования .Программа адресована обучающимся  вторых  классов общеобразовательных школ.

title: Рабочая программа и КТП по курсу "Я- исследователь"


extracted_text:
Праздник
посвященный Дню народного единства « Россия - Родина моя»»

Зал празднично
украшен, на центральной стене герб, флаг России и флаг Победы СССР , выставка
поделок подготовительной и старшей группы на тематику «Березовая Русь», дети
начальной школы приготовили выставку на тематику « Ромашковая Русь» и символы
Победы (медали, значки, солдатская атрибутика).

Звучит песня «С
чего начинается Родина», М. Бернес

Выходят двое
ведущих.

Ведущий 1:
На концерт всех приглашаем. С праздником вас поздравляем!

Ведущий 2:
Праздник этот самый главный, государственный и славный.

Ведущий 1:
Нынче каждый из ребят с праздником поздравить рад.

Ведущий 2:
Что ж, ребята, запевайте, с праздником всех поздравляйте!
Дети поют песню на мелодию песни "Золотая свадьба" муз. Р.
Паулса.
-Праздник, праздник празднует страна,
Папа, мама и, конечно, я.
День России - родины моей,
Каждый год, как славный юбилей.
В школе все мальчики, девочки,
Дружно поют эту песню.
Песню о празднике Родины
Петь надо звонко и вместе!

Все:
С Днем народного единства! Ура!

Ведущий 1:
Вот салют тут прозвучал,
Праздничным стал школьный зал.
Ведущий 2:
А чтобы праздник продолжать,
Надо чтецов позвать.

Дети подг.гр:

1. Мы День Единства отмечаем,
России праздник молодой,
И всем и каждому желаем
Стране быть верным всей душой!

2.В единстве, братстве сила наша,
И нас врагу не победить!
Так пусть становится все краше
Страна, где довелось нам жить!

3.Сильна великая держава
Сынами, дочерьми своими...
России на померкнет слава,
Пока мы вместе и едины!

4. Наша
матушка-Россия
Как и прежде станет сильной.
Праздник – день патриотизма,
Славься, гордая Отчизна!

Песня «У моей России», Г.Струве - вокальная группа

Дети ст.гр:

1. Главное - вместе!

Главное - дружно!

Главное - с сердцем горящим в груди!

Нам равнодушных в жизни не нужно!

Злобу, обиду из детсада гони!

2.Деревни, села, города

С поклоном русскому народу

Сегодня празднуют свободу

И День единства навсегда!

Песня «Наш край», Д.Кабалевский (хор)

Выходят 2 девочки в русском народном костюме.

1.Мудрецам давно известно:

Там, где умным мыслям тесно

Нет ни зависти, ни скуки,

Мастера там на все руки

Шить, варить и рисовать,

Чисто петь и танцевать

Ремесел очень много

На земле на русской есть

И всех ремесел нам

Сейчас не перечесть!

Велика Россия наша,

И талантлив наш народ

Об искусниках –
умельцах

На весь мир молва идёт!

Ложкари играть начнут

Ноги сами в пляс пойдут!

От зари и до зари

Веселятся ложкари!

Оркестр и частушки.

2.В мире есть такие государства –
Солнцем озаренные края,
С пеньем птиц,
С гудками на рассвете
Это наша Родина, друзья.

Русь…Россия! Слово-то какое!
Но с аккордом созвучных слов
Наплывает, льется потоками
Светлой музыки вечный зов.

Хоровод в исполнении девочек под р.н.п. «Во саду ли в огороде»

1 Вед:

У кого тут хмурый вид?

Снова музыка звучит

Собирайся детвора!

Ждёт вас русская игра!

Игра. «Золотые ворота»

2. Вед:

А теперь попросим девочек сюда

Дам им в руки эти 2 веретена

Пусть красавицы порадуют народ

Кто с работаю управится вперёд?

Игра «Смотай клубок»

Девочка 1 класса.

Что значит: Родина моя?
Ты спросишь. Я отвечу:

Сначала тропочкой
земля
Бежит тебе
навстречу.
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.
Потом пшеничные поля
От края и до края.
Все это - Родина твоя,
Земля твоя родная.
Чем старше станешь и сильней,
Тем больше пред тобой
Она заманчивых путей
Доверчиво раскроет.

Частушки с исполнении 4 девочек
(на тему Победы, современной жизни и о любви к Родине)
Выходят 3 мальчика
1 класса.

1.- Россия… Как из
песни слово,
Березок юная листва
Кругом леса, поля и реки
Раздолье – русская душа.

2.  - Люблю тебя, моя Россия
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей.

3.- Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть
Люблю все то, что называю
Одним широким словом – Русь!

2. Ведущий:
Кстати, дорогие дети и гости праздника у нашей страны скоро день рождения! Этот
праздник называется День народного единства России. Он празднуется 4 ноября.
Как и все страны мира, все государства, существующие на земле, Россия имеет
свои флаги герб.

Показ презентации
на тему «Символика России» (дети отвечают на вопросы в процессе
просмотра)
Выходят 2 мальчика.

1.Флаг России.

Белый цвет – берёзка.

Синий – неба цвет.

Красная полоска –

Солнечный рассвет.

2.Герб России

У России величавой

На гербе орёл двуглавый,

Чтоб на запад, на восток

Он смотреть бы сразу мог.

Сильный, мудрый он и гордый.

Он – России дух свободный.

Государственный флаг поднимается во время торжественных мероприятий,
праздников, и в это время всегда звучит гимн Российской Федерации.
Сегодня праздник нашего государства, давайте и мы послушаем торжественный гимн
нашей России стоя!
Звучит «Гимн Российской Федерации»
Ведущий:
Одна у человека
родная мать, одна у него и родина. Крепко любит народ ее.
Много сложил о ней пословиц и поговорок. Какие пословицы и поговорки о Родине
знаете ребята?
Отвечают все дети.
Родина любимая – что мать родимая.
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Жить – Родине служить.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Родина мать, умей за нее постоять.
Человек без Родины – что соловей без песни.

Ведущий:
Молодцы! Берегли родную землю русские люди, воспевали о ней песни, трудились во
славу богатства Родины, защищали ее во все времена. Народ российский испокон
веков славился силою, удалью, ловкостью молодецкой. И были всегда на Руси
богатыри – эдакие силачи с добром сердцем и чистою душою.
Состязания богатырей

1 Перетягивание каната.
2.Бой мешками.
3.Огневой рубеж.
(Дартс)
4.Стенка на стенку. (Лопнуть у соперника воздушный шар).

1.Ведущий

В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать.

Вед. ещё раз поздравляет детей с праздником, дети уходят.

alt: Вед: А теперь попросим девочек сюда

alt: День народного единства России

title: праздник единства


extracted_text:
Ф.
И. ____________________

Выбери
правильный ответ и обведи его кружочком.

1.На
карте России Краснодарский край находится:

а)
на востоке     б) на
юге         в) на
севере           г) на
западе

2. Администрацию Краснодарского края возглавляет:

Мэр,
 Губернатор,         Президент

3.Кубанские
земли казакам даровала:

Екатерина
I;    Екатерина II;    Елизавета.

4. Стрелками соедини современное название населённого пункта с
бывшим:

Тамань                                   Екатеринодар
Краснодар                             Горгиппия
_________                              Гермонасса

Допиши недостающее название города. Чем известен этот
город?____________________________

5.
Соедини стрелочкам название символа и его определение:

Гимн               прикрепленное
к древку полотнище   определенного размера и цвета

Флаг               официальная
эмблема государства

Герб                торжественная
песня

6.Укажи цифрами последовательность  следующих
исторических событий:
       Начало Великой
Отечественной войн
       Основание города
Екатеринодара

9. Какие водоёмы есть в нашем крае?

·Азовское море       ·Балтийское море               ·озеро Байкал

10.
Исключите лишнее название:

а)
Кубань,    б) Ея,       в) Кардывач,      г) Белая.

file_name: тест кубан 3 класс.docx

intro: Тест по кубановедению в 3 классе в удобном формате

title: Тест по кубановедению в 3 классе