extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ярагказмалярская СОШ им.
М.Ярагского»

                                          План-конспект
открытого урока физики
в 9 классе по теме:
 «Причины движения тел. Инерция. Масса
тел. Первый закон Ньютона»

Дата:30.09.2019г

                                                                                Подготовил
учитель физики,

                              Абдулвагабова Мадина Джаватовна.

 Директор МКОУ «Ярагказмалярская СОШ имени М.Ярагского»
 Аюбова Фезина
Михралиевна________________________

2018г
Школа: МКОУ «Ярагказмалярская СОШ»
Учитель физики,
Абдулвагабова Мадина Джаватовна.
Дата: 30.09.2019 г.
Класс:
9
Конспект
урока по физике в 9 классе
«Причины движения тел. Инерция. Масса тел.
Первый закон Ньютона.»
Цели
и задачи:
·
Повторение ранее изученного материала, необходимого для контроля
знаний учащихся и лучшего усвоения новой темы «Законы Ньютона».
·
Познакомить учащихся с первым законом Ньютона. Научить
использовать его для объяснения физических процессов.
·
Учить школьников пользоваться физическими приборами, выполнять
физический эксперимент, делать выводы о наблюдениях.
·
Вызвать интерес к изучению физики и биографиям великих людей
науки.
Оборудование:
Мультимедийная установка, опорные конспекты, бруски, грузы, клубок ниток,
динамометры, карточки с описанием эксперимента.
Учитель: Мы
сейчас с вами на уроках физике изучаем раздел « Механика». Механика объясняет
закономерности механического движения и причины, вызывающие это движение.
Классическую механику называют «Механикой Ньютона». Она включает в себя
кинематику, динамику и статику. Кинематика изучает движение тел, не
рассматривая причин, вызывающих эти движения. Мы изучали законы кинематики,
которые помогают нам рассчитать, где находиться изучаемое тело, с какой
скоростью и по какой траектории оно движется.
А
что является причиной движения тел? Приведите примеры движения тел и назовите
причины, вызывающие это движение.
Ученики:
·
Снег падает на Землю под действием силы тяжести.
·
На машину при торможении действует сила трение.
·
Мяч отскакивает от земли под действием силы упругости.
·
Женщина везёт на санках ребёнка, преодолевая силу трения санок о
снег и силу тяжести, действующие на ребёнка и санки.
·
При полете самолета на самолёт действуют сила тяги двигателей,
сила притяжения Земли, сила воздушных масс.
Учитель:
Объясняя причины движения тел, учащиеся использовали слово «сила». Дайте
определение этому физическому понятию.
Ученик: Сила
является мерой взаимодействия тел. Это – векторная величина. Она имеет
точку приложения, направление и величину (модуль). Обозначается буквой F,
измеряется в ньютонах.
Учитель:
Тело может придти в движение, если на него подействует другое тело или
несколько тел. Как нам поступать в этом случае?
Ученик:
Необходимо найти R-равнодействующую этих сил.
Учитель:
Рассмотрим условия покоя и равномерного прямолинейного движения . Если тело
находиться в покое, означает ли это, что на него не действуют другие тела?
Приведите примеры.
Ученик:
Книга лежит на парте, Она в покое относительно парты, потому что на неё
действуют две силы: сила тяжести, и сила упругости стола. Равнодействующая этих
сил равна нулю.
Учитель:
Машина движется по дороге с постоянной скоростью 60 км/ч. Равнодействующая всех
сил равна нулю?
Ученик: На
машину действует сила тяги мотора и сила трения колёс о дорогу. Но так как машина
не стоит на месте, а движется, то сила тяги – больше.
Учитель:
Если машина движется равномерно, не меняя скорости и направления, этот ответ
является ошибочным. Позже мы к этому вернёмся и всё разберём. Прошу прокатить
металлический шарик по стеклу и ответить на мои вопросы. У него нет мотора, а
почему он так долго движется?
Ученик:
Шарик по гладкому стеклу движется по инерции.
Учитель:
Дайте определение физическому понятию – инерция.
Ученик:
Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел
называют инерцией.
Учитель: Мы
будем изучать законы Ньютона. Они относятся к разделу механики – «Динамика»
Ньютон
объяснял движение тел в зависимости от действия на тело различных сил. Его труд
имел название «Математические начала натуральной философии». Ньютон один из
первых использовал формулы для объяснения движения тел.
Первый
закон Ньютона называют «Законом инерции».
(Запись
на доске или использование мультипроектора – Рисунок 1)

I закон Ньютона.
F=0,
R=0  —> V=0 или V=const, (a=0)
Существуют
такие системы отсчета (инерциальные системы отсчёта), относительно которых
поступательно движущиеся тела сохраняют свою скорость постоянной, если на них
не действуют другие тела или равнодействующая всех сил равна нулю.
Инерциальная
система отсчёта – система отсчёта, относительно которой свободная
материальная точка, не подверженная действию других тел, движется равномерно и
прямолинейно (по инерции).
Предлагаю
прочитать текст в начале §10 .В нём рассказывается о теории Галилео Галилея и
Аристотеля на характер движения тела при отсутствии внешнего воздействия на
него.
Учитель: Как
называется физическая величина, которая характеризует изменение скорости?
Ученик: Ускорением
тела при его равноускоренном движении называется величина, равная отношению
изменения скорости к промежутку времени, за которое это изменение произошло.
Ускорение обозначается буквой a, единица измерения – м/с2, является
векторной величиной.
Учитель:
Дайте определение физическому понятию – инертность тела. Сравните тела с разной
инертностью.
Ученик: Инертность
тел – свойство, присущее всем телам и заключающееся в том, что тела
оказывают сопротивление изменению их скорости (как по модулю, так и по
направлению).
Большой
книжный шкаф обладает большей инертностью, чем детский стул. Этот шкаф сдвинуть
с места и привести в движение труднее.
Учитель:
Какая физическая величина является мерой инертности?
Ученик: Масса
– мера инертности тела. Масса обозначается буквой – m, единица измерения – кг,
является скалярной величиной.
Учитель:
Приведите примеры, когда тела имеющие разную массу по-разному сохраняют свою
скорость.
Ученик:
Перед красным светом светофора тормозной путь грузовика больше, чем у легковой
машины, если начальные скорости у них были одинаковые. Чем больше масса машины,
тем медленнее она меняет свою скорость.
Учитель:
Вспомним пример, когда машина двигалась с постоянной скоростью 60 км/ч по
дороге. Этот случай объясняется первым законом Ньютона. При каком условии
скорость тела бывает постоянной?
Ученик:
Скорость тела постоянна, если сумма всех сил, действующих на тело равна нулю.
Следовательно: сила тяги мотора машины равна силе трения колёс о дорогу.
Учитель:
Назовите силы в природе, с которыми познакомились в 7 классе.
Ученик: Это
– сила тяжести, сила упругости и сила трения.
Учитель:
Дайте определение силы тяжести (Рисунок 2)

Ученик:
Сила, с которой Земля притягивает к себе тело, называется силой тяжести. Сила
тяжести обозначается буквой F с индексом Fтяж. Это – векторная величина,
вычисляется Fтяж= mg, измеряется в ньютонах.
Учитель:
Приведите примеры её проявления
Ученик:
Выпустим из рук камень, он упадет на землю. То же самое происходит с любым
другим телом.
Учитель:
Какие особенности действия силы тяжести вы знаете?
Ученик:
Сила тяжести всегда направлена вертикально вниз к поверхности Земли.
Человечество не научилось преодолевать эту силу. Она действует на все тела на
Земле.
Учитель:
Дайте определение силы упругости (Рисунок 3)

Ученик:
Сила, возникающая в результате его деформации и стремящаяся вернуть тело в
исходное положение, называется силой упругости. Сила упругости
обозначается буквой F с индексом Fупр. Это векторная величина,
вычисляется Fупр = kX, измеряется в ньютонах.
Учитель:
Приведите примеры проявления силы упругости
Ученик:
·
Когда мы стремимся порвать нить, мы ощущаем её сопротивление.
Это проявление силы упругости нити.
·
Когда спортсмены прыгают на батуте, они используют упругие
свойства этого спортивного снаряда.
Учитель:
Дайте определение силы трения. (Рисунок 4)

Ученик: Сила
трения возникает на поверхности соприкосновения прижатых друг к другу тел
при относительном перемещении их и препятствует их взаимному перемещению. Силу
трения обозначают буквой F с индексом Fтр. Это векторная величина,
вычисляется Fтр = μN, измеряется в ньютонах. μ
-коэффициент трения скольжения, N-сила давления на поверхность.
Учитель:
Приведите примеры проявления силы трения.
Ученик:
Санки, скатившись с горы, постепенно останавливаются под действием силы трения
санок о снег.
Учитель:
Действие всех сил, которые мы с вами ранее изучали и сейчас повторили, мы
должны будем учитывать при решении задач по динамике.
Учитель:
Деревянный брусок лежит на горизонтальной поверхности стола. Назовите тела, с
которыми он взаимодействует. Изобразите силы, действующие на брусок.
Ученик: На
брусок действуют сила тяжести и сила упругости опоры (поверхности стола). Эти
силы равны, но противоположно направлены.
Учитель:
Маленький железный шарик подвешен на тонкой шелковой нити. С какими телами он
взаимодействует? Изобразите силы, действующие на него.
Ученик: На
шарик действуют сила тяжести и сила упругости нити. Эти силы равны, но
противоположно направлены, поэтому шарик в равновесии.
Учитель: Что
произойдет, если сила тяжести, действующая на шарик ,будет больше силы
упругости нити?
Ученик:
Шарик будет падать вертикально вниз под действием его силы тяжести с ускорением
=g
Учитель:
Предлагаю сделать небольшой эксперимент с предложенными приборами и
телами.
Изучение
движения тела под действием силы.
Оборудование:
Лист с описанием эксперимента, деревянный брусок, грузы, нить,
измерительная линейка, секундомер, динамометр.
Указания
к работе.
1.      Укажите
пределы измерения приборов, цену их деления и погрешность измерения.
2.      Создайте
соединение предметов, имеющих возможность двигаться горизонтально и
самостоятельно.
3.      Сравните
скорость движения этой системы при различных вариантах соединения приборов.
4.
Сделайте рисунки полученной установки. Запишите ваши выводы из
наблюдений.
Таблица

Измерительные приборы

Пределы измерения

Цена деления

Погрешность измерения

Нижний

Верхний

Динамометр

Измерительная линейка

Секундомер

Дайте
ответы на вопросы.
1.      Какая
существует зависимость скорости движения тела от его массы, если сила тяги
является величиной постоянной? (Это зависимость прямо пропорциональная или
обратная?)
2.      Какая
существует зависимость скорости движения тела от силы тяги, если масса является
величиной постоянной? (Это зависимость прямо пропорциональная или обратная?)
Выберите
правильный вариант записи:
Vср~1/m; Vср~m ; Vср~1/F; Vср~F;

(Обычно
всё заканчивается тем, что мальчики из двух брусков и двух круглых грузов
делают машинку и продолжают с ней эксперимент.)
Ученик: Правильные
выводы: скорость бруска - обратно пропорциональна его массе, скорость
бруска - прямо пропорциональна силе действующей на него.
Учитель:
Сегодня вы выполняли эксперимент, который поможет Вам лучше понять 2 закон
Исаака Ньютона. Мы с этим законом познакомимся на следующем уроке более
подробно.
Учитель:
Предлагаю учащимся оценить свою работу и работу своих товарищей на этом уроке.
Домашнее
задание: §10 (ответить на вопросы в конце §10), читать §11. Подготовить
доклад об Исааке Ньютоне (по желанию).
Дополнительный
материал для учащихся: Биография Ньютона
Литература:

1.      А.В.
Пёрышкин. «Физика 7 класс», Дрофа: – Москва, 2009.
2.      А.В.
Пёрышкин, Е.М. Гутник «Физика 9 класс», Дрофа: – Москва, 2009.
3.      В.Ф.
Шаталов, В.М. Шейман, А.А. Хайт «Опорные конспекты по кинематике и динамике»,
Просвещение: – Москва, 1989.
4.      Шелгунова
Л.Г. «Первый закон Ньютона».
5.      Колбергенов
Г. и др. «Физика в таблицах и схемах для школьников», «Лист Нью»: – Москва,
2004.
6.      Ю.С.
Куперштейн, А.Е. Марон «Физика 9 класс. Опорные конспекты и дифференцированные
задачи», С.-Петербург, 1994.

file_name: перв зак.ньютона 9клАМ.docx

alt: Школа: МКОУ «Ярагказмалярская

alt: Ученик: Книга лежит на парте,

alt: I закон Ньютона . F=0, R=0 —>

alt: Ученик: Инертность тел – свойство, присущее всем телам и заключающееся в том, что тела оказывают сопротивление изменению их скорости (как по модулю, так и по…

intro:
•	Повторение ранее изученного материала, необходимого для контроля знаний учащихся и лучшего усвоения новой темы «Законы Ньютона».
•	Познакомить учащихся с первым законом Ньютона. Научить использовать его для объяснения физических процессов.
•	Учить школьников пользоваться физическими приборами, выполнять физический эксперимент, делать выводы о наблюдениях.
•	Вызвать интерес к изучению физики и биографиям великих людей науки.


extracted_text:
Наш класс представляет
страну Белоруссию. Как и у всех стран, у Белоруссии есть флаг, герб и гимн.
(Звучит гимн). Если мы внимательно присмотримся к гербу, то увидим на нём
синеглазые васильки, клеверок, золотые колоски и национальный Белорусский
орнамент. Всё это является нетрадиционными символами Белоруссии. К символам
этой прекрасной страны относятся также всеми любимый картофель, могучий зубр и добрейший
аист. И так, что же необходимо обязательно посетить в этой замечательной
стране. Ну конечно же перво на перво мы отправимся в столицу Белоруссии. А как
она называется? Правильно – это город Минск.

Минск славится на весь
мир своей кристальной чистотой, старинными улицами, необычайной красоты
зданиями и старинными реликвиями. К достопримечательностям этого города
относится: центральный ботанический сад, Костёл Святого Симеона и Святой Елены,
Большой театр оперы и балета, Парт Горького, Национальная библиотека
Белоруссии, Верхний город.
Из Минска мы с вами отправляемся
в город-герой Брест.

 А кто знает, почему этот
город является героем? Правильно, Брест принял первым первый удар фашистов и
продержался целый месяц дав возможность остальной армии подготовится и дать
отпор немецким захватчикам.
А вот что ещё интересного
можно увидеть в Бресте: Мемориальный комплекс «Брестская крепость - герой»,
археологический музей «Берестье», Брестский музей железнодорожной техники,
музей обороны Брестской крепости, музей «5 форт», Свято-воскресенский собор.
На этом наше маленькое
путешествие по Бресту закончилось.

А теперь мы отправляемся
в потрясающе красивое место,в гости к самым настоящим зубрам,  в Беловежскую
пущу. Так же мы обязательно заглянем в терем деда Трескуна. А кто такой этот
дед Трескун? Обязательно посетим Хуторок, где сможем научиться различному
ремеслу и прогуляемся до мемориала «Падающие кресты».

Наш путь лежит в место
скорби и печали. В место, где нельзя сдержать слез, ведь там даже камни плачут.
Хатынь. Там мы увидим главный мемориал этого комплекса, большую братскую могилу
с вечным огнём, мемориал «По ком звонит колокол в Хатыни», дорога жизни, улицу
сожжённых  домов и скульптуру единственных спасшихся жителей этой деревни:
старика и ребёнка.

Ну и, конечно, посетив
Белоруссию, невозможно не попробовать национальную кухню. Драники или деруны,
налистники, перепечи. Драники известны всем. А вот что такое налистники и
перепечи??? Налистники-  это пухлые блины, которые нужно макать в сметану,
масло и тд. А перепечи-это национальный белорусский хлеб. Иногда его делают с
начинкой: картофель или капуста-яйцо.
Белорусы очень весёлый
народ, который любит танцевать! Мы всех приглашаем на мастер – класс по
белорусскому танцу!
И конечно же нельзя
уехать из Белоруссии без сувениров!
Спасибо за внимание! Ждём
вас в гости!

alt: Наш класс представляет страну

alt: Наш путь лежит в место скорби и печали

intro: В данной разработке находится следующий материал: гимн страны, традиционные и не традиционные символы, фотографии экскурсионных мест, национальной кухни. материал можно использовать для создания информационных стендов.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Заочная экскурсия "Белая Русь:Белоруссия"


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
УРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА Г.ГОРЛОВКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
Для
проведения
урока истории искусств в 4 классе УДО-ХШ г.Головки

Материал собран и
оформлен
Преподавателем УДО ХШ г. Горловки
Мироновой Н,А.

ГОРЛОВКА
2017
Цели:

Познакомить
     учащихся с новым направлением в искусстве - импрессионизмом, показать
     отличие импрессионизма от традиционного искусства, выяснить, как это новое
     направление в художественно-изобразительном искусстве воплощается в
     музыке.
Развивать
     умения сравнивать и сопоставлять; развивать образное, логическое мышление;
     формировать умение делать художественный анализ произведения.
Способствовать
     развитию коммуникативных навыков, развитию речи.
Воспитывать
     чувство прекрасного через работу с репродукциями картин художников, с
     музыкой

Оборудование урока:
Литературный эпиграф: “Настоящий художник
выражает то, что думает, не боясь столкнуться с обычаями века” (Огюст Роден).
Музыкальный ряд: К.Дебюсси “Лунный
свет”, “Послеполуденный отдых Фавна”; М. Равель “Ундина”
Видеофильм: “Азбука искусства. Импрессионизм”
Изобразительный ряд:

К.
     Моне “Впечатление. Восход солнца”
Э.
     Дега “Балерины в голубом”
К.
     Писсарро “Бульвар Монмарт”
К.Моне
     “Сад в Живерни”
К.Моне
     “Водяные лилии”
О.Ренуар
     “Цветочная ваза”
О.Ренуар
     “Портрет Жанны Самари”
О.
     Ренуар “ Танец в деревне Буживаль”
И.Левитан
     “Тихая обитель”
И.
     Левитан “Ненюфары”
В.
     Боровиковский “Портрет М.И.Лопухиной”
Шишкин
     “Утро в сосновом лесу”
“Е.Н.Кропоткина”.
     Работа неизвестного автора

Материал для учащихся: карточки с картинами
художников- импрессионистов.
Тип урока: Изучение нового материала
Форма урока: урок – презентация
 Ход урока:
Учитель. Сегодня мы с вами познакомимся с
новым направлением в искусстве конца XIX – начала XX века – импрессионизмом. Тема
нашего урока: “Импрессионизм как художественное течение в зарубежной живописи и
музыке”. (Тема урока записывается в тетрадь)
Учитель читает стихотворение Н.Заболоцкого “Портрет”:
Любите, живопись, поэты, Лишь ей, единственной дано
Души изменчивой приметы Переносить на полотно…
Учитель: - Как вы понимаете, что такое живопись?
(живопись – означат писать жизнь, то есть писать живо, то есть
полно и убедительно передавать действительность)
На прошлом уроке мы с вами изучали реализм в произведениях
русских художников. Давайте проанализируем два портрета. Это работа В.
Боровиковского “Портрет М.И.Лопухиной” и “Портрет Жанны Самари” О.Ренуара.
Опрос учащихся:
1. Какой вы видите Лопухину? Опишите черты ее характера.
( ответы детей)
2. Рассказ учителя о судьбе М.И.Лопухиной
В доме московской губернаторши В.Ф.Перфильевой поэт Яков
Петрович Полонский увидел портрет, который сразу же привлек его внимание. Судя
по костюму, позе и даже выражению лица женщины, изображенной на нем, писался он
в XVIII веке. Но краски не потускнели, не выгорели, завораживали переливами
мягких, нежных тонов. Такой же нежной, словно тающей, была красота женщины с
задумчивым взглядом. В этом взгляде были и печаль, и робкая надежда, и
мечтательная отрешенность. Перфильева рассказала Якову Петровичу, что на
портрете кисти Боровиковского изображена ее родственница Мария Ивановна
Лопухина, в девичестве Толстая. В замужестве она была несчастна и умерла в
молодости от чахотки.…И у Полонского сами собой сложились строки:
Она давно прошла, и нет уже тех глаз, И той улыбки нет, что
молча выражали
Страданье-тень любви, и мысли - тень печали, Но красоту ее Боровиковский спас.
Так часть души ее от нас не улетела. И будет этот взгляд эта прелесть тела
К ней равнодушное потомство привлекать, Уча его любить, страдать, прощать,
молчать.
Учитель. Переходим к портрету
Ж.Самари импрессиониста О.Ренуара. Выясняем значение слова “impression”.
“Impression” в переводе с французского означает “впечатление”.
Огюст Ренуар познакомился с актрисой Жанной Самари, когда ей
едва исполнилось двадцать лет. Только что с успехом прошел дебют Самари на
сцене одного из самых популярных театров Парижа, “Комеди Франсез”, и ее имя не
сходило с уст строгих ценителей актерской игры. Художник был тоже ею очарован.
Жанна Самари была наделена красотой, которую художник искал всю жизнь. Но,
перенося живые черты на холст, он стремился передать не только внешнее
сходство, но и ощущение собственного восторга. Не удивительно, что Ренуар был
счастлив, когда к нему в мастерскую пришли родители Жанны и попросили написать
портрет дочери. Во время работы над портретом О.Ренуар часто посещал спектакли
“Комеди Франсез”: ему необходимо наблюдать Жанну и в естественной домашней
обстановке и при свете рампы. Долгое время этот портрет находился у мужа Жанны
П.Лагарда, потом попал к знаменитому торговцу картинами Дюран – Руэлю и,
наконец, был куплен известным русским коллекционером И.А.Морозовым. В 1904 году
картина привезена в Россию и с тех пор покидает Москву только на время больших
международных выставок. А впервые зрители увидели портрет актрисы в 1877 году,
на третьей выставке произведений художников- импрессионистов в Париже. К этому
удивительно ясному, нежному, изысканному по цвету портрету современная ему критика
отнеслась по – разному. После открытия выставки в журналах появились
отрицательные отзывы. Известный в то время критик Леруа назвал портрет “блюдом,
приготовленным из ванили, красного крыжовника и фисташек, которое следует есть
ложкой”. Но были и другие отзывы. Критик Жорж Ривьер с восторгом писал:
“Портрет мадемуазель Самари в высшей степени прекрасен, я бы хотел сказать –
так же прекрасен, как и оригинал, и едва ли можно требовать большего от
художника. С этим согласятся все”. В портрете молоденькой актрисы Ренуар хотел
передать свое первое впечатление от цветущей ее красоты выразил его в звонком
звучании зеленых, розовых, голубых тонов. Именно светлые краски юности
восхитили Ренуара – синие сияющие глаза Самари, золотисто-рыжие волосы, нежный
румянец. Художник чутко уловил состояние легкой задумчивости и в этом коротком
миге человеческой жизни раскрыл всю поэтичность женской души.
Анализ произведения О.Ренуара.
Вопросы: Есть ли различия в написании
картин? Чем они отличаются? Что можно сказать о цвете? Какое впечатление
производит на вас картина О.Ренуара? Какие различия вы можете встретить в
природе?
Учащиеся приводят примеры о различии в природе (например, листья
на деревьях, цветы, животный мир, люди – индивидуальны и неповторимы).
Учитель. В Париже весной 1874 года
группа художников устроила свою выставку. Среди ее участников были: Клод Моне,
Камиль Писсарро, Огюст Ренуар, Альфред Сислей, Эдгар Дега, Берта Моризо (на
доске вывешиваются таблички с фамилиями художников). Эти люди были
сложившимися художниками с совершенно четкой художественной программой. Они
имели за плечами свыше пятнадцати лет усердной работы, сопровождавшейся
поисками новых путей изображения окружающего мира. Жюри Художественного салона
постоянно отвергало их произведения, и первая групповая выставка должна была
стать вызовом официальному искусству. Осуждение публики не заставило себя
ждать. Художников оскорбительно называли пачкунами, шарлатанами, невеждами.
Давайте послушаем, что писала пресса.
Выступления учащихся.< приложение
1 >
Учитель: Какие же революционные изменения
привнесли импрессионисты в живопись? Что они хотели сказать своим
современникам? Как их творчество повлияло на дальнейшее развитие искусства?
Чтобы ответить на эти вопросы, давайте для начала совершим
воображаемое путешествие в Париж середины шестидесятых годов XIX века и
заглянем в кафе Гербуа. Парижские кафе - нечто большее, чем места, где
закусывают; это колыбели новой французской культуры. За столиками ведут
оживленную беседу, спорят художники, - это будущие импрессионисты. Они бедны,
молоды, гениальны и еще не признаны. Здесь можно увиден Эдуара Мане -
уважаемого мэтра, идейного вождя всей группы, К. Моне, К. Писсарро, О. Ренуара,
Э. Дега. Их объединяет ненависть к официальному искусству и решимость искать
правду, не следуя уже проторенному пути.
За спорами, обменом мнениями быстро проходит время. Послушаем,
какое творческое кредо исповедует каждый из художников. [2]
Выступают, заранее подготовив роли, учащиеся.
< приложение
2 >
Творческое кредо каждого художника можно записать в тетрадь.
Учитель: Произведения импрессионистов – результат живого
мгновенного впечатления. Художники стремились передать не свое знание о
природе, человеке и законах искусства, а непосредственное очарование жизни. Они
писали о том, что видели, слышали, ощущали. Авторы таких произведений
пользовались чистым цветом, старались не смешивать цвета, не добавлять в
картину черных мрачных тонов. Впервые им удалось передать блеск солнечного
света, рябь на воде, тишину сада и шум города.
Импрессионисты вышли на открытый воздух. Художники стали зависеть от погоды, а
потому работали быстро: резкими мазками накладывали на холст краски чистых
цветов – желтого, зеленого, красного, синего. Положенные рядом, они дают в
глазах зрителя, отошедшего от картины на достаточное расстояние, желаемый результат.
Метод такой цветовой мозаики получил название оптического смешения цветов.
Нанесение на холст красок раздельными мазками позволяло импрессионистам
сохранить всю свежесть и яркость натурального цвета. Иногда они смешивали
краски с белилами, делая свою цветовую гамму еще более светлой. Импрессионисты
ценили очарование неповторимости и красоты каждого момента жизни. Они считали,
что любой момент повседневной жизни достоин кисти художника, и рисовали балерин
за кулисами, прачек, посетителей в кафе.
Все эти приемы стали новым словом в искусстве живописи.
Просмотр видеофрагмента о работе Клода Моне (“Азбука искусства.
Импрессионизм”)
Учитель. Рассмотрим картину К.Писсарро
“Бульвар Монмартр”(1897 г.)
Учащиеся проводят художественный анализ картины К.Писсарро
“Бульвар Монмартр”:
Писсарро изображает излюбленное место парижан – бульвар
Монмартр. Влажный воздух обволакивает дома, деревья, людей, движущиеся экипажи,
силуэты которых едва намечены тонкой кистью художника. Солнечные лучи
пробиваются сквозь облака, сизые прозрачные тени играют на стенах здания.
Голубизна неба отражается в лаковых верхах экипажей и в розово-серых бликах
листвы. Художник выбрал необычную точку зрения. Взгляд сверху дает возможность
показать многоликую толпу, движение.
Мы ощущаем любовь художника к этим бульварам, улицам, людям. Он
часто обращался к жанру городского пейзажа, ибо город для художника - это не
просто место проживания человека, - это часть его жизни.
Учитель читает стихотворение М.Волошина “Парижа я люблю…”
Учитель. В центре внимания сегодня на уроке
– импрессионистское описание природы в живописи и музыке. Выполним следующее
задание.
Учащимся раздаются карточки с картинами художников –
импрессионистов. Задание: отразить свои впечатления от картины: а) в письме к
другу; б) в статье в газету; в) сочинить небольшое стихотворение.
Во время выполнения задания звучит музыка К.Дебюсси “Лунный
свет”
Оценивание ответов учащихся.
Учитель. В 80-90- е гг.XIX века идеи
импрессионизма и его творческие приемы нашли свое выражение и во французской
музыке. Два композитора - Клод Дебюсси и Марис Равель – наиболее ярко
представляют течение импрессионизма в музыке. В их фортепианных и оркестровых
пьесах- эскизах с особой гармонической и ладовой новизной выражены ощущения,
вызванные созерцанием природы. В их произведениях показан мир человеческих
переживаний, передается красота окружающего мира и радость жизни. Оба они
любили народную музыку – французскую, испанскую, восточную. В фортепианных
миниатюрах К.Дебюсси (“Остров радости”, “Лунный свет”, “Сады под дождем”), а
также в его оркестровых пьесах удивительно переданы одухотворенные картины
природы. В творчестве Маиса Равеля отразилась более поздняя эпоха. Рисунок его
сочинений острее, резче, краски более четкие и контрастные. В лучших фортепианных
пьесах Равеля господствует переливчатость звуков, навеянных живой природой
(“Игра воды”, “Печальные птицы”, “Лодка среди океана” и др.) [3]
Задания классу: Прослушайте произведение К.Дебюсси
“Послеполуденный отдых Фавна” и М. Равеля “Ундина” (названия
произведений учащимся не называются) и ответьте на вопросы:

Какие
     образы рождает в вашем воображении пьеса К. Дебюсси? Что вы услышали в
     ней? Какие события, по вашему мнению, происходят в музыкальной пьесе?
Какие
     музыкальные инструменты вы слышите в пьесах К. Дебюсси и М.Равеля?
Какое
     настроение создала у вас музыка К. Дебюсси и М.Равеля?
Какое
     название вы можете дать этим произведениям?

Оценивание ответов учащихся.
Итог урока.
Ваши впечатления от сегодняшнего урока? Что вам понравилось, а
что нет? Если бы вы были художниками, то в какой манере вы бы писали?
Домашнее задание. Устное сообщение об одном из художников или
музыкантов с описанием одного произведения.
Учитель: Импрессионисты вместе учились, работали, выставлялись,
боролись и страдали. Всеобщая враждебность не могла поколебать их убеждения.
Вступив в конфликт с обществом, они на долгие годы попали в железные лапы
нищеты, но один из них не поступился искусством для достижения своего
благополучия. И этот бой они выиграли.
Учитель читает эпиграф к уроку - слова О. Родена.
• Каким было искусство импрессионистов?
Его можно назвать жизнерадостным и светлым, ибо оно, как
правило, не отражало мрачных сторон жизни. Импрессионисты хотели открыть своим
современникам глаза на красоту окружающего мира и повседневной жизни. И, тем не
менее, для современников революционность их искусства была очевидна.
• Какие же революционные изменения принесли импрессионисты в
живопись?
Они смело порвали с традицией, восстали против общепринятых
канонов, проявили интерес к современному миру, человеку. Ввели они в искусство
и новые темы современного города, нового героя - представителя средних классов.
Импрессионисты открыли такую сторону мира, которую них не
замечали художники. Если предшественники импрессионистов воспроизводили
предметы, тела, объемы как нечто постоянное и устойчивое, то импрессионисты
обратили внимание на изменчивость солнечного света, красочный покров предметов,
мерцание воздушной среды. Они довели до совершенства искусство закрепления
мимолетного, изобретя новую живописную технику. Из уроков прошлого и настоящего
они извлекли новые концепции и создали свое искусство.
Импрессионизм - это целая эпоха во французском искусстве второй
половины XIX века. Появившись вначале в живописи, поэзии, он позднее распространился
на скульптуру, музыку, литературу, театр. Творчество импрессионистов нашло
отклик в живописи постимпрессионистов, фовистов. Эхо импрессионизма пронеслось
по всем странам Европы вплоть до России.
XX век сделал славу импрессионистов всемирной. Их картины стали
гордостью собраний музеев мира, где они оказались доступными восхищенному взору
миллионов людей.
Мы с вами в долгу перед художниками этого направления, потому
что уже целый век человечество смотрит на природу и человека их глазами.
Список использованной литературы:

Ермильченко
     Н. Импрессионизм.- М, Белый город, 2003 г.
Мировая
     художественная культура.8 класс: поурочные планы/авт.- сост.
     Ю.Е.Галушкина.- Волгоград : Учитель, 2007 г.
Энциклопедический
     словарь юного музыканта, составители: Медушевский В.В., Очаковская О.О.-
     М., Педагогика, 1985 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР 17-18 Искусство импрессионизма.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Цели: Познакомить учащихся с новым направлением в искусстве - импрессионизмом, показать отличие импрессионизма от традиционного искусства, выяснить, как это новое направление в художественно-изобразительном искусстве воплощается…

alt: Огюст Ренуар познакомился с актрисой

title: Искусство импрессионизма"


extracted_text:
Мастер-класс
«Приобщение
к истокам народной культуры обучающихся с ОВС, через изготовление оберегов»

С.В. Старченко,
педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории МУДО ДДТ Георгиевского городского округа
Место проведения: ГКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат№29»
Время проведения:26.04.2023 год
Участники: педагоги Ставропольского края
Цель: ретрансляция
педагогического опыта при работе с природными материалами
Задачи:
1.
Создание условий для профессионального общения и повышения роста
творческого потенциала педагогов.
2.
Повышение профессионального уровня участников мастер - класса.
3.
Распространение передового педагогического опыта.
Форма мастер - класса: комбинированное
занятие с элементами творческой работы
 Оборудование и материалы:

Шерстяная пряжа, декоративные
элементы, клей.

План

I. Вступительная часть
1.
Сообщение темы и цели, содержания занятия в целом.
II. Основная часть
1.      Вступительная
беседа. Обзор литературы и демонстрация фотоматериалов выставочных работ.
2.     Комментарии
педагога при выполнении практической работы:
ü
работа с эскизом,
ü
приемы работы с природными материалами,
ü
используемые методики,
3.
Практическая работа.

III. Подведение итогов
1.
Итоговая выставка.
2.
Подведение итогов руководителем мастер - класса.
3.
 Рекомендации по использованию специальных источников.

Ход
мастер - класса
I. Вступительная
часть
1.
Сообщение темы и цели, содержания занятия в целом.
2.
Обзор литературы и демонстрация фотоматериалов выставочных работ из природных
материалов.
          II. Основная
часть
1.
Вступительная беседа.
Представление
педагога. Обзор литературы и демонстрация фотоматериалов выставочных оберегов.
(Сообщение об используемом, в предлагаемой технике,
материале)
Традиция украшать дом оберегами – домовыми – разукрашенными
вениками, гирляндами, ложками и т.п. – восходит к древнеславянским народам.
Люди верили, что в каждом доме живет домовой, которого нужно задабривать, иначе
он начнет сердиться и вредить обитателям дома. Чтобы умилостивить его, люди
вешали в доме домовушку – подарок, предназначенный для того, чтобы он всегда
был доволен и помогал семье в хозяйстве.
     Разукрашенный веник вешали в доме как символ,
оберегающий от зла, входящего в дом, а яркие венички из цветов и колосьев сулили
богатый урожай на следующий год.
 На протяжении тысячелетий ни дин дом на Руси не обходился
без оберегов. Миниатюрные изображения топора, колокольчика, ложек, а также
обычные предметы домашнего обихода: квашня, веник, кочерга, лапти и другое
широко применялись и в обрядах.
     Постепенно менялся взгляд человека на события,
происходящие вокруг. Менялся быт, утварь, жилье и другие аспекты жизни. Но
неизменным осталось свойственное людям стремление уберечь свой дом и членов
своей семьи от невзгод.
     Люди верили, что обереги охраняют их от болезни,
«дурного глаза», хищных зверей, стихийных бедствий и разных напастей. Собираясь
в дальний путь, человек брал с собой оберег, чтобы вложенное в него добро, вера
и любовь согревали душу, напоминали об отчем доме и родной земле
     Древние славянские традиции и обряды не были забыты и
после прихода Христианства на Русь. Православная церковь проявила мудрость и
терпимость. Поэтому христианство лишь потеснило, но не уничтожило традиционное
народное мировоззрение. Оно остается частью сказочного мира детства, питает
творческую фантазию русских поэтов, писателей и художников. В последние годы мы
только начали вновь открывать для себя огромный пласт нашей истории и культуры.
 Я предлагаю вам изготовить очень интересный,
красивый оберег-Коса.
Наши предки верили в мистические свойства косы-оберега и
в то, что она защищает свою владелицу от злых сил. Поэтому заплетали косы и
ухаживали за ними особенно тщательно.
Длинная ухоженная коса сулила благополучие в семейной
жизни.
Если коса росла и становилась длиннее, считалось, что
с ней растут и духовные силы женщины и улучшается ее физическое здоровье.
Косу-оберег на Руси неразрывно связывали со здоровьем
женщины и ее способностью произвести крепкое и здоровое потомство – чем толще и
длиннее коса, тем больше шансов на это. Поэтому, юношу прельщали не только
белое личико и тонкий стан избранницы, но и ее коса.
Косу-оберег плели из трех равных прядей. Такое плетение
символизировало единство миров – земного, небесного и подземного. Именно оно считалось
и считается самым мощным защитным средством от злых сил и темных мыслей.
Интересно, что прическа с косами, которая в наше время
считается девичьей или детской (две косы) на Древней Руси считалась прической
замужних женщин. Незамужние же девушки носили одну косу. Ходить с рас плетенной
копной, распущенными волосами строго запрещалось – считалось, что это
привлекает темные силы.
Распускать пряди по плечам можно было только на
Купала, во время гаданий или при расчесывании. Чтобы очиститься от негатива,
собравшегося за день, девушки и женщины на Руси проводили гребнем по копне
волос не менее сорока раз. Таинство начиналось, когда красавица делила
пальчиками косу на три части.
Заплетая, девушка шептала заговоры для привлечения
любви, от сглаза и другие. Например: «Волосы заплетаю, путаю,
путаю мысли чужие, недобрые, не распутать моих волос, не обидеть меня, не
сглазить меня, не лишить меня воли. Гребень в косу втыкаю, тыкаю гребнем врага
и обидчика, пусть мысли дурные к нему вернутся, а меня не коснутся. Слово мое крепкое».
Выпрашивая невесту у ее семьи, жених
выкупал любимую и ее косу-оберег, символизирующую
девичество, и обещал быть верным и заботливым мужем для будущей жены.
В день свадьбы проводили обряд распускания косы-оберега.
Подруги и родственницы собирались вокруг девушки, расплетали ее косу, заплетали
две и укладывали их вокруг головы невесты. Она в это время традиционно плакала,
прощаясь с беззаботной девичьей жизнью.
На голову невесты одевали повойник. С этой минуты она
не может показать волосы перед чужими людьми. Снимать скрывающие волосяной
покров головные уборы славянская жена могла только при муже или на женской
половине дома (да-да, у наших предков, как и у мусульман, существовала традиция
деления дома на мужскую и женскую половину).
Позором считалось даже если из-под головного убора в
присутствии чужих людей выбивалась прядка.
Если так случалось, что девушка лишалась косы – она
сидела, не выходя из дома, и ждала, пока волосы отрастут. Быть без косы-оберега
считалось позорным, и замуж девушку без косы никто не брал.
 Создавая обереги, надо соблюдать некоторые правила:
Правило первое: обереги не могут быть изготовлены для себя.
Правило второе: никто не может заставить кого-либо изготовить
для себя оберег или упросить сделать это. Обереги изготавливаются только по
доброй воле и от чистой души.
Правило третье: самые сильные обереги - те, которые сделаны
для вас вашими кровными родственниками: отцом, матерью, братом, детьми.
Супружеские связи по традиции не считаются кровным родством, но, если
супружество гармоничное и счастливое, взаимно созданные обереги тоже имеют
большую силу.
Правило четвертое: нужно очень тщательно относиться к выбору
материалов для оберегов, ведь часто материал (камень, дерево), который хорош
для вас, совершенно не подходит для того, кому вы этот оберег создаете.
Правило пятое: в процессе создания оберега вы должны постоянно
думать о том человеке, для которого вы его делаете, держать перед мысленным
взглядом его образ, ощущать его энергетику, настрой, характер, потребности.
Если вы будете
неукоснительно соблюдать все пять правил, сделанный вами оберег действительно
сумеет защитить своего хозяина от множества бед и напастей.
Обереги-подкову можно изготовлять
из различных материалов: бумаги, ткани, ниток. Причем каждый элемент оберега
имеет свое символическое значение: - мешок изобилия, висящий в доме, наполняет
семейную чашу богатством и достатком.
- горох, фасоль - богатство и изобилие в доме
- разнотравье - долголетие
- красный перец - горячая любовь, символ мужского начала
- орех - символ умственной силы и здоровья
- монеты - успех в делах
- хлеб - согласие в доме
- семечки, подсолнух - семейное счастье, гостеприимство
-чеснок, лук - от нечистой силы
-ягоды, дары природы – символ урожая в хозяйстве
-вишня – символ добродетельности
-ежевика – символ девичьей чистоты
-ягоды шиповника – символ крепкого здоровья
-яблоко – символ любви и радости
-ромашка – символ любви и юности
- цветок подсолнуха – главный славянский оберег, славяне – дети солнца
- лягушка – символ плодородия
-тыква, семена тыквы – символ плодородия, женского начала
-морковь – оберег от негативных эмоций
-семя – символ новой жизни
-лапти – символизируют домашний уют, семейное счастье
-мешковина – изобилие
-яйцо – продолжение рода
-кукуруза – символ здоровья у детей, продолжение рода, сплочённость семьи,
взаимопонимание
-веник, направленный вниз – выметает ссоры из избы
-веник, направленный вверх – к деньгам
-домик – символ семьи
-мельница – перемелется – мука будет
-крупа – мир, лад в доме, желая этого, молодых осыпали крупой
-коса, венок – символы бесконечности и непрерывности рода, возрастания
благополучия
-горшочки с кашей и молоком – достаток
-мешок – символ богатства
-гнездо – продолжение рода
-злаки и бобовые-символ достатка, сытости и физической силы;
мак- исполнение желаний;
пшено -от сглаза;
чеснок- от нечистой силы;
-рябина и шиповник- женская красота и молодость;
-семечки подсолнуха - здоровье детей и энергия солнца;
-лавровый лист - слава и успех;
-гречка- плодородие и достаток;
-кувшин, чашка - полная чаша в доме;
-орехи и жёлуди - продление молодости;
-шишка-трудолюбие и достижение успеха;
-мешковина - изобилие и благосостояние;
-выпечка - богатство в доме;
-коса - бесконечность;
-жаворонки -деторождение и плодородие;
-фасоль- зарождение новой жизни;
-переплетение - знакомство и дружба;
-яйцо -продолжение рода.
2. Комментарии педагога при выполнении практической работы.
 При изготовлении оберега-косы используем семена
различных растений (семена подсолнечника, кукурузы, тыквы, овса, гречихи, проса
и т.д.)
 Семена наклеиваем силиконовым прозрачным клеем. При
составлении панно используем элементы растительного орнамента. Каждому
участнику представляется возможность проявить оригинальность и индивидуальный
подход при составлении композиции.
3. Практическая работа
Участникам мастер - класса предлагается несколько
приемов работы с семенами. Раздается необходимый материал семена, клей, картон,
шишки, джут и др.  Объясняется процесс выполнения работы:
1.
Обматываем джутом картонную
подкову;
2.
наклеиваем семена, шишки и др;
3.
оформляем подкову.
III. Подведение итогов
        1.Итоговая выставка.
Просмотр и обсуждение выполненных работ. Обсуждение занятия участниками мастер
- класса.
2.Подведение
итогов руководителем мастер - класса. Рекомендации по использованию специальных
источников.

file_name: «Приобщение к истокам народной культуры обучающихся с ОВС, через изготовление оберегов».doc

alt: Правило третье : самые сильные обереги - те, которые сделаны для вас вашими кровными родственниками: отцом, матерью, братом, детьми

intro: Мастер-класс для  детей с ОВЗ

title: Приобщение к истокам народной культуры обучающихся с ОВЗВЗ, через изготовление оберегов


extracted_text:
Технологическая
карта урока по теме
«Длина
окружности».
Раздел
курса: Отношения и пропорции.
Математика,
6 класс.
Учебник:
«Математика 6» Н.Я. Виленкин и др.
Тип
урока: Урок открытия нового знания.
Цель урока: Деятельностная
цель: формирование и развитие у учащихся личностных; регулятивных;
познавательных и коммуникативных способов действия.
                      Содержательная цель:  изучить формулу длины
окружности и показать ее применение при  решении задач.
Задачи урока:
Образовательные:
·
изучить
формулу длины окружности;
·
показать
применение её при решении задач;
·
познакомиться
с числом π;
·
показать
применение формулы длины окружности на практике.
Развивающие:
·
развивать
познавательный интерес учащихся в процессе ознакомления с историческим
материалом;
·
развивать
навыки устного счёта;
·
развивать
творческую и мыслительную деятельность учащихся, их интеллектуальные качества:
способность к «видению» проблемы;
·
формировать
умения чётко и ясно излагать свои мысли;
·
развивать
пространственное воображение учащихся.
Воспитательные:
·
прививать
учащимся навык самостоятельности в работе, учить трудолюбию, аккуратности;
·
воспитывать
умение работать с имеющейся информацией в необычной ситуации;
·
воспитывать
уважение к математике, умение видеть математические задачи в окружающем нас
мире;
·
развивать
интерес к математике путем создания ситуации успеха.
Планируемые
результаты:
Личностные:
Самоопределение:
рефлексивная самооценка учебной деятельности;
Смыслообразование:
мотивация образовательной деятельности на основе демонстрации презентации и
проблемных ситуаций; самостоятельность в приобретении новых знаний и
практических умений;
Нравственно-этическое
оценивание: воспитывать уважение к математике, умение видеть математические
задачи в окружающем нас мире.
Регулятивные:
Овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результата
своей деятельности.
Коммуникативные:

Формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию, развитие монологической
и диалогической речи, умения выражать свои мысли и выслушивать собеседника,
воспитание сдержанности, культуры взаимоотношений;
Познавательные:
Приобретение
опыта самостоятельного поиска и анализа информации путем практических действий,
развитие мышления и внимания учащихся.
Методы:
По
источникам знаний: словесные, наглядные;
По
степени взаимодействия учитель - ученик: эвристическая беседа; интерактивный
метод.
Относительно
дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно
характера познавательной деятельности: активный метод, репродуктивный, частично
- поисковый.

Технические
средства обучения:
Компьютер;
Мультимедийный
проектор, экран.

Организационная структура урока.

№ п/п

Этап
  урока

Методы, реализуемые на этапе

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

УУД (с указанием вида: личностные,
  регулятивные, познавательные, коммуникативные)

1

2

3

4

5

6

1.

Организационный

Метод стимулирования
  отношений долга и ответственности

Актуализирует проявление
  учащимися установок на сотрудничество и успех в предстоящей работе.
Оценивает
  или вносит коррективы в готовность рабочих мест учащихся.

Выполняют
  необходимые
  действия.
Демонстрируют
  готовность к учебной деятельности

Оценивать ситуации
  взаимодействия в соответствии с правилами поведения и этики (коммуникативные).

Мотивация
  учебной деятельности

Метод стимулирования
  положительной самооценки перспектив включения в УД

Обращается
  к
  учащимся со словами:
У нас сегодня необычный урок.
  Сегодня мы с вами совершим необычную поездку, мы посетим загадочное царство -
  государство круга. В этой стране мы сделаем несколько остановок: побываем на
  станции математических знаний, посетим мастерскую круга, сделаем привал на
  поляне отдыха, заглянем в космос. На каждой остановке вам надо будет показать
  свои знания, находчивость и смекалку. И поэтому итогом нашего путешествия
  будет  получение новых знаний, умений и способностей  (слайд
  1).

Слушают
  и

оценивают
  предложение

учителя,
определяют
  смысл
предстоящего
  поиска.

Осознание
  осваиваемого на уроке приема учебной
  деятельности, как ценности
(личностные).

Целеполагание

Метод самоопределения в целях
  по аналогии с уже известным и усвоенным учащимися.

Помогает
  сформулировать
  цели предстоящей учебной деятельности по аналогии с целями изучения
  предыдущих приемов учебной работы, в частности приемов решения текстовых задач
  (слайд 2).

Определяют,
  что предстоит:
 Запомнить
  (понятие длины окружности и формулы для ее нахождения) и
Уметь
  (отличать радиус от диаметра, хорду от диаметра, длину окружности от площади
  круга; уметь применять формулы для решения задач).

Самоопределение в целях
  учебной деятельности
(регулятивные)

Повторение
  опорных знаний.
Выявление пробелов первичного
  осмысления изучаемого материала.

Беседа с учащимися

Предлагает
  вспомнить:
Понятие
  окружности, радиуса, диаметра, хорды (слайды 3-5).

Актуализируют
  необходимые
  установки,
Сравнивают
  /…/,
Вспоминают
  /…/,
Аргументируют
  (объясняют) /…/.

Самооценка соответствия
  имеющихся знаний и умений заявленным требованиям
(регулятивные)

2.

Изучение нового
  материала

Проблемный метод

 1.
  Создает проблемную ситуацию.
Учитель: - Нам предстоит решить задачу, «Какой
  длины надо взять кусок проволоки, чтобы согнуть  окружность данного радиуса?»(слайд 6).
Учитель
  предлагает провести исследовательскую работу (слайд
  7-10).
Во
  время проведения работы учитель проводит индивидуальную работу с учащимися; координирует
  рассуждения учащихся; оказывает консультации группам, организует беседу и
  подведение итогов работы.
Исторические
  сведение; вывод формул для вычисления длины окружности (слайд 11-12).

Выдвигают
  гипотезы:
1.      рассмотреть…;
2.      обеспечить
  …;
3.      использовать
  … и т.д.
Проверяют,
  принимают или отвергают варианты решения
Анализируют
  и  дают решение проблемы.
В
  группах выполняют практическую работу по инструкции; заполняют таблицу
  результатов; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь; оценивают
  участие каждого в работе группы (взаимооценка).

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи (регулятивные).
Анализ и синтез объектов, структурирование
  знаний,  подведение под понятие, поиск и выделение необходимой
  информации на основе наблюдения и оценки выявленных закономерностей. (познавательные).
Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в диалог (коммуникативные).
Проявление терпения
    и проявление доброжелательности и доверия к собеседнику, смыслообразование
  (личностные)

Физминутка

 Здоровьесбережение

Учитель меняет деятельность
  учащихся, обеспечивает эмоциональную разгрузку учащихся (слайд 13).

Учащиеся сменяют вид деятельности
  (подвижный отдых) и готовятся продолжать работу.

Осознание
необходимости
  в упражнениях для глаз (познавательные)
Саморегуляция (регулятивные)
Умение слушать (соблюдение
  тишины) (коммуникативные)
Осознание ценности здоровья
(личностные)

3.

Закрепление
  (обеспечение осознанности формируемых знаний  и умений).

Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону

Демонстрирует:
(слайд
  14,15)
Даёт задание:
  Учитель: - Мы решили несколько задач, и вы можете уже сказать насколько
  хорошо или не очень вы усвоили формулы.
А сейчас я приглашаю
  вас в звездные просторы. Как вы думаете, какая связь планет с нашей темой
  урока (слайды 16-18).
На презентации слайд 19  задачи разного уровня первая самая
  простая, вторая посложнее, третья ещё сложнее
-
  Прочтите задачи и выберете одну для самостоятельного решения (слайды 19-20).
  - Выявляет возникающие затруднения, организует соответствующие
  рефлексивные действия учащихся.

Выполняют задания
  в тетрадях. При необходимости обращаются за помощью. Сравнивают
  полученный ответ с ответом на экране. Оценивают себя

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи, саморегуляция, самоконтроль
  в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив. (регулятивные)

4.

Итог урока

Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону

Вносит корректировку в ответы
  учащихся. Дает возможность самим ученикам указать на
  листочках правильные, оценить себя, затем оценивает учащихся с
  комментированием.
Рефлексия
  (слайда 21)
Даёт задание: (слайда 22)
№852, №851-задачи аналогичные тем,
  что мы решали сегодня на уроке.
   Придумайте и составьте задачу по теме «Длина окружности» и сделайте
  красочный рисунок к задаче.
 Рефлексия (слайды 23-25)

Выполняют задания,
  сравнивают полученные результаты с вариантами возможных ответов, указывают
  правильные, оценивают себя.

Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи,
саморегуляция,
самоконтроль в форме
  сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.  (регулятивные)
Умение слушать и
  вступать в диалог (коммуникативные)
Моральная ответственность
  перед собой, коллективом и учителем (личностные)

alt: Орг анизационный Метод стимулирования отношений долга и ответственности

alt: Самоопределение в целях учебной деятельности ( регулятивные )

alt: Физминутка Здоровьесбережение

title: математика


extracted_text:
Урок 100
О чем
говорят считалки?
Борис Заходер. «Считалия»
Педагогические
цели:
помочь учащимся в овладении умением подробно пересказывать отдельные эпизоды с
соблюдением логики изложения.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; относят произведение к одному
из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; заучивают считалки наизусть;
отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:
анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строят свои взаимоотношения с их учетом.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
высказывают свои предположения (версии) на основе работы с рисунками; учатся
работать по предложенному учителем плану.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной
форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; постановка
и решение проблем – самостоятельно создают способы решения проблемы.
Коммуникативные:
выразительно читают и пересказывают текст; договариваются с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; учатся
работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II. Актуализация знаний.
Выставка
рисунков.
– Догадайтесь, к какой считалочке
относится рисунок?
Прослушивание
нескольких считалок, прочитанных наизусть.
III.
Постановка проблемы.
– Прочитайте слова, записанные на доске: Бразилия,
Англия, Вообразилия, Монголия, Считалия. Скажите одним словом, что это такое. (Страны.)
– Какие из них можно найти на карте, а
какие – нет? Почему?
IV. Открытие учениками
нового знания.
– Кто придумал Вообразилию и познакомил
нас с ней?
– А как вы думаете, кто выдумал Считалию?
Кто в ней живет?
Коллективно создается карта страны
Считалии при помощи детских работ. Звучат считалки, герои которых изображены на
рисунках.
V. Первичное закрепление.
Чтение
авторского текста на с. 96.
– Что же такое Считалия?
Чтение
стихотворения по строфам вслух и беседа по ходу:
– Почему в стране Считалии мы бываем
тогда, когда играем?
– Герои каких считалочек вам знакомы?
– Какие знакомые считалки встретили?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Самостоятельное
чтение,
подготовка к выразительному чтению.
Выразительное чтение
можно провести как конкурс. Жюри – сами учащиеся.

по дороге петя шел…
По дороге Петя шел,
(Ходьба на месте.)
Он горошину нашел,
(Упор присев, встать.)
А горошина упала,
(Поворот туловища вправо,
правую руку в сторону,
левую на пояс,повторить в другую сторону.)
Покатилась и пропала.
(Наклоны головы вправо-влево.)
Ох, ох, ох, ох!
(Руки на голову.)
Где-то вырастет горох!
(Прогибаясь назад, руки развести в
стороны.)
Упражнение
«гуляем по полянке»
Ходьба с активными махами руками; глубокие
вдохи-выдохи через нос. Чередовать разновидности ходьбы (на носках, высоко
поднимая колени, «с кочки на кочку», перешагивание через предметы).
VII.
Повторение пройденного.
Чтение
авторского текста учителем на с. 99. (Ученики
договаривают слово, чтобы получилась рифма.)
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Чем интересны и необычны считалки?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: проиллюстрировать
фрагменты «Считалии»; выучить понравившиеся считалки.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 100 О чем говорят считалки?


extracted_text:
УМНОЖЕНИЕ
Урок 3
Цели: обобщить и
закрепить изученный материал в ходе выполнения упражнений; проверить знания и
умения учащихся; развивать навыки самостоятельной работы.
Ход урока
I. Повторение
изученного материала.
1. Повторить
правила сложения, вычитания и умножения чисел с разными знаками и отрицательных
чисел. Привести свои примеры.
2. Решить № 1132
(а – г) устно.
3. Повторить
определение модуля числа и решить № 1133.
4. Решить № 1136
устно. Привести свои примеры.
II. Тренировочные
упражнения.
1. Решить № 1122 с
комментированием на месте.
2. Решить № 1127
(б) на доске и в тетрадях.
Решение.
б)
.
3. Решить № 1124
(устно), формулируя правила.
4. Решить № 1123
(ж; з; и) на доске и в тетрадях.
Решение.
ж) ;
з) ;
и) .
5. Решить № 1131
(а) устно.
6. Решить № 1130
(г; д; е) на доске и в тетрадях.
Решение.
г)
;
д)
;
е)
.
7. Повторение
ранее изученного материала.
Решить № 1141 (г;
д) на доске и в тетрадях.
Решение.
г) Пусть высота
сосны равна х м, тогда высота ели 0,4х м.
х – 0,4х = 1,2
0,6 х = 1,2
х = 1,2 : 0,6 = 12 : 6
х = 2.
Высота сосны 2 м,
высота ели 2 · 0,4 = 0,8 (м).
Ответ: 2 м; 0,8 м.
III.
Самостоятельная работа.
Вариант I.
1. Выполните
умножение:
а) –59 · (–11);
б) –5,4 · 0,9;  в) .
2. Выполните
действия:
.
3. Найдите
значение выражения , если а =
–1; ; а = –
0,45.
4. Дополнительно:
решить № 1142 (1).
Вариант II.
1.
Выполните умножение:
а)
49 · (–14);  б) –4,2 · (–0,7);  в) .
2.
Выполните действия:

3.
Найдите значение выражения ,
если п = –1; ; п = –0,84.
4. Дополнительно:
решить № 1142 (2).
Домашнее задание:
№ 1143 (и – м), № 1145 (г – е), № 1146.

file_name: УМНОЖЕНИЕ 3.docx

alt: УМНОЖЕНИЕ Урок 3 Цели : обобщить и закрепить изученный материал в ходе выполнения упражнений; проверить знания и умения учащихся; развивать навыки самостоятельной работы

alt: Повторение ранее изученного материала

title: УМНОЖЕНИЕ3


extracted_text:
Мероприятия
по направлениям
Направление_____________________________________________________________________
Авторы__________________________________________________________________________

Образовательное
(консультации, лектории,
  семинары-практикумы, педагогическая гостиная, интернет-конференции,
  обсуждение реализуемых воспитательных программ)

Методическое
(конференции,
  обмен опытом воспитания, тренинг, мастер-класс, педагогические журналы)

Информационное
(вечера вопросов и ответов, беседы,
  консультации, газета, размещение на сайте информации,
  информационно-аналитические формы)

Организационное
(различные формы деятельности: трудовые,
  досуговые, познавательные, праздники, конкурсные программы, клубы выходного
  дня, профильный лагерь, лагерь досуга и отдыха)

Научно-исследовательское
(мини-исследования, проектная
  деятельность)

Гражданско-патриотическое

Духовно-нравственное

Эстетическое

Физическое

экологическое

Ценности научного познания

Трудовое воспитание

file_name: мероприятия по направлениям.docx

alt: Духовно-нравственное

alt: Физическое экологическое

alt: Ценности научного познания

title: э


extracted_text:
Проверочная работа
по теме «Слово и его значение»
1
Вариант
ФИ________________________________________________________________
1.     Что обозначает
слово?
_________________________________________________________________

2.     Найди среди слов
имена собственные. Выпиши их, правильно оформи на письме. Подчеркни орфограмму.

Андрей, собака,
толик, ноябрь, барсик, ёж.

_________________________________________________________________

3.     Прочитай пары
слов. Укажи синонимы буквой «с», антонимы буквой «а»,
омонимы буквой «о».

Почитать
(родителей) –почитать (книгу) __________
Глядеть
– смотреть _________
Идти
– стоять __________
Бабочка
(насекомое) – бабочка (галстук) _________
Приехать
– уехать _________
Лисичка
(гриб) – лисичка (зверь)________
Буря
– ураган __________
Храбрый
– смелый_____________
Тяжёлый
– лёгкий _____________

4.     Соедини
фразеологизм и его значение.

Душа в пятки ушла

Неожиданно, вдруг

Как снег на голову

Очень похожи, неотличимы

Как две капли воды

Очень испугался

5.     В каждом ряду
выбери слово, являющееся общим для всех других слов.

А)
Цветок, дерево, растение, трава _________________
Б)
Ворона, птица, галка, журавль ___________________
В)
Март, месяц, август, февраль __________________
Г)
Сковорода, кастрюля, посуда, тарелка _______________

Проверочная работа по теме «Слово и его значение»
2
Вариант
ФИ________________________________________________________________
1. Что обозначает
слово?
_________________________________________________________________

2. Найди среди
слов имена собственные. Выпиши их, правильно оформи на письме. Подчеркни орфограмму.

Рома, заяц, зоя,
май, змея, фунтик, крот.

_________________________________________________________________

3. Прочитай пары
слов. Укажи синонимы буквой «с», антонимы буквой «а», омонимы
буквой «о».

Овсянка
(каша) –овсянка (птица) __________
Друг
– приятель _________
Ложь
– правда __________
Кран
(подъёмный) – кран (водопроводный) _________
Приехать
– уехать _________
Ручка
(рука) – ручка (дверная)_____________
Отважный
- храбрый __________
Доктор
– врач _________________
Мягкий
– жёсткий ____________

4. Соедини
фразеологизм и его значение.

Набрал в рот воды

Обманывать

Водить за нос

Писать некрасиво, непонятно

Как курица лапой

Молчаливый человек

5.     В каждом ряду
выбери слово, являющееся общим для всех других слов.

А) Сентябрь,
месяц, апрель, июнь _________________

Б) Планета, Земля,
Юпитер, Марс ___________________

В) Астра, тюльпан,
цветок, ромашка __________________

Г) Арбуз, ягода,
земляника, черника _______________

file_name: Русский язык 2 класс. Проверочная работа. Слово и его  значение..docx

title: Русский язык 2 класс. Проверочная работа "Слово и его значение"


file_name: Имя существительное 02.02.2021.docx

alt: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО

alt: Определи род имён существительных и запиши их в соответствующий столбик: волна, гнездо, тётя, земля, дядя, море, стол, пальто, дедушка, солнце, метель, мальчик, платье, диван м

title: Проверочная работа по теме "Имя существительное" для 3 класса, УМК Школа России


extracted_text:
ПЕШИЕ  ЭКСКУРСИИ
Пешие экскурсии с
опытным инструктором. Бесплатно!

ВОДНЫЕ  МАРШРУТЫ

«Буддийская Святыня на Байкале – Ступа Просветления» – остров Огой
Продолжительность
экскурсии - 3-3,5 ч Расстояние - 17 км

водные маршруты
Морская
прогулка по заливам

«Чудо остров -Ольхон»                                       Продолжительность
экскурсии - 5 ч
Протяжённость
- 40 км

Экскурсия в пещеру «Мечта»

Продолжительность
экскурсии - 3 ч Протяжённость - 17 км

Экскурсия на остров Ольхон, мыс Хобой
Продолжительность экскурсии - 5 ч
Протяжённость - 40 км

«ОРСО» - бухта плоских камней

Продолжительность
экскурсии - 3-4 ч Протяжённость- 30 км

Продолжительность
экскурсии – 4-4.5 ч Протяжённость – 40 км

Костюмированная экскурсия  «По следам Великих  предков Чингисхана»
Продолжительность экскурсии - 4-5 ч
Протяжённость - 40 км

по льду Байкала
Тур выходного
дня «СайнБайна – Путь Шамана» «Пещера одинокого воина»        Продолжительность

экскурсии -
2,5-3 ч
Протяжённость
- 40 км

file_name: каталог_.pdf

alt: ВОДНЫЕ МАРШРУТЫ

alt: Буддийская Святыня на Байкале –

alt: водные маршруты

alt: Морская прогулка по заливам

alt: Чудо остров -Ольхон»

alt: Экскурсия в пещеру «Мечта»

alt: Продолжительность

alt: экскурсии - 3 ч

alt: Протяжённость - 17 км

alt: Экскурсия на остров

alt: ОРСО» - бухта плоских камней

alt: Костюмированная экскурсия «По следам

alt: по льду Байкала

alt: Тур выходного дня «СайнБайна –

intro:
Экскурсии  - это наиболее ёмкий, целенаправленный вид познания, который привлекает учащихся к географическим особенностям своего родного края.
    Не менее важным в экскурсионной деятельности является  развитие кругозора, разносторонне развитой  личности в каждом ребенке. Важна экскурсионная работа и как средство снятия физической усталости, психологического напряжения и стрессов.

tags: автомобильные

title: База отдыха " Ветер Странствий"


extracted_text:
Государственное автономное
  профессиональное образоватедьное учреждение  Свердловской области  «Талицкий
  лесотехнический колледж им.Н.И.Кузнецова»

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
  филиала

  ______________ Колмакова И.В.
  «31» августа 2019г.

План
рассмотрен и принят цикловой (предметной) комиссией:
Протокол
№1 от 28.08.2019г.
Председатель
цикловой (предметной) комиссии _________ Астратов Б.А.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
На
1,2 семестр  2021/ 2022 учебного года
Составлен на основании  рабочей программы МДК 02.01  Организация
деятельности коллектива исполнителей «23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонта автомобильного транспорта» протокол
№1 от 28.08.2019г.
модуль: МДК 02.01  Организация деятельности
коллектива исполнителей
Курс и группы: 3
курс, Тзо-32 специальности 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
Преподаватель:  Астратов
Б.А

Формы
  учебного процесса

Всего
  по дисцип-лине

Выполнено
  до начала текущего семестра

Намечено
  на текущий семестр

Остается
  на после-дующий семестр

Дробление в
  группах

Аудиторные
  занятия

20

Лабораторные
  работы

-

Практические
  работы

14

Самостоятельная
  работа

318

Курсовые проекты
  с решением

20

Промежуточная
  аттестация

-

ВСЕГО

372

Заведующий отделением __________________________
Семакова Ю. И.

№
  заня-тий

Наименование
  темы

СОДЕРЖАНИЕ
  ЗАНЯТИЙ

Коли-чество
  часов

Календарные
  сроки изучения тем

Вид
  занятий (метод)

Наглядные
  пособия

Задания
  для студентов

1.

Тема 1.1. Планирование и
  организация работ производственного поста, участка

Государственное
  регулирование производственно-хозяйственной деятельности предприятий и
  организаций.

2

5 семестр

урок-лекция

ТСО

 Работа
  с конспектами

2.

  Автообслуживающие организации.

2

5 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  с конспектами

3.

Организация производственного
  процесса АТП.

2

5 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  с конспектами

Практическая работа №1
Упражнения по
  рассмотрению вариантов управленческого решения в конкретных ситуациях

2

5 семестр

Практическая
  работа

ТСО

 Отчет
  по ПР №1

Практическая работа №2
Решение заданной
  конфликтной ситуации

2

5 семестр

Практическая
  работа

ТСО

 Отчет
  по ПР № 2

Тема 1.2. Осуществление
  руководства работой производственным участком

Принципы
  и методы управления персоналом. Персонал предприятия как объект управления.

2

5 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  с конспектами

Современные
  методы управления. Концепции управления персоналом. Управляемое предприятие.

2

5 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  с конспектами

Практическая работа № 3
Расчет суммы амортизационных отчислений

2

5 семестр

Практическая
  работа

ТСО

 Отчет
  по ПР

Практическая работа № 4
Расчет потребности в материалах для
  технического обслуживания и ремонта автомобилей

2

5 семестр

Практическая
  работа

ТСО

 Отчет
  по ПР

10.

 Тема 1.3. Оценка
  экономической эффективности производственной деятельности.

Основные
  технико-экономические показатели производственной деятельности АТП.
  Среднегодовая производственная мощность. Объем производства ТО и ТР.
  Себестоимость работ. Основные производственные фонды и их среднегодовая
  стоимость. Производственные показатели. Затраты на 1000 км пробега.
  Фондоотдача. Прибыль. Рентабельность.

2

5 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  с конспектами

11.

Капитальные
  вложения. Расчет капитальных вложений. Стоимость зданий. Стоимость
  оборудования и оргоснастки. Расчет эксплуатационных затрат.

2

6 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  с конспектами

Практическая работа № 5
Расчет калькуляции себестоимости
  технического обслуживания и ремонта

2

6 семестр

Практическая
  работа

ТСО

О
  Отчет
по
  ПР

Практическая работа № 6
Расчет прибыли  по отдельным видам услуг
  автотранспортного предприятия

2

6 семестр

Практическая
  работа

ТСО

Отчет

по
  ПР

Тема 1.4.
  Организация безопасного ведения работ при техническом обслуживании и ремонте
  автотранспорта

Законодательные
  акты и нормативные документы по охране труда на предприятиях. Межотраслевые
  правила по охране труда на автомобильном транспорте. Приложение к
  постановлению Минтруда России от 12 мая 2003 г. № 28. Инструкции по охране
  труда. Правила пожарной безопасности для предприятий автотранспорта ВППБ
  11-01-96. Типовая инструкция № 21 по охране труда при работе с этилированным
  бензином (ТОЙ Р-200-21-95). Типовая инструкция № 20 по охране труда при
  передвижении по территории и производственным помещениям автотранспортного
  предприятия (ТОЙ Р-200-20-95). Типовая инструкция по охране труда для
  кладовщика ТИ Р М-038-2002. Типовая инструкция по охране труда для подсобного

2

6 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  с конспектами

Организация
  управления охраной труда на АТП. Организация управления охраной труда на
  авторемонтных, автотранспортных предприятиях. Права работников на труд в
  условиях, соответствующих требованиям охраны труда. Нормы, правила и
  инструкции по охране труда.  Производственная санитария и гигиена труда.

2

6 семестр

урок-лекция

ТСО

Работа
  с конспектами

Практическая
  работа № 7
Управление
  человеческими ресурсами организации как функция менеджмента

2

6 семестр

Практическая
  работа

ТСО

  Отчет
по
  ПР

Тема 01.05
  курсовая работа

Закрепление
  и ознакомление с темами курсовых работ

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Планирование
  курсового проекта

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Определение
  цели работы

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Определение
  задач работы

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Изучение
  литературных источников

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Изучение
  интенет источников

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Подготовка
  предпроектного исследования

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Проведение
  предпроектного исследования

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Проведение
  расчетов

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Защита
  курсовой работы

2

6 семестр

консультация

ТСО

Подготовка
  отчета

Дифференцированный
  зачет

Дифференцированный
  зачет

2

6 семестр

Итого: 54часов,  из них: 14 часа -
практические занятия, 20 часов курсовое проектирование
«26»  09  2019 г.
Составил преподаватель ___________ Астратов Б.А.

file_name: КТП МДК 02.01++.doc

alt: Наименование темы СОДЕРЖАНИЕ

title: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН  МДК 02.01  Организация деятельности коллектива исполнителей 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта


extracted_text:
Практическая
работа по MS Excel
Тема:
Адресация ячеек в MS Excel

Требования к работе:
1.
Имя файла Адресация_1.xlsx;
2.
Форматировать
каждое задание на свое усмотрение.  х2  2
Задача 1. Построить таблицу значений функции у
х2 3
на отрезке [-5; 2] с шагом 1.
1.      Название
рабочего Листа - Функция.
2.      Заполнить
ячейки A1 и B1 по образцу.
3.      Заполнить
диапазон A2:A9 следующим образом:  в ячейку А2 записать значение
-5;
•      в
ячейку А3 записать формулу: =А2+1;  скопировать формулу из A3 в
диапазон A4:A9.
4.      Заполнить
диапазон В2:В9 следующим образом:
•      в ячейку В2 записать формулу: =(A2^2+2) / (A2^2-3);   скопировать
формулу из В2 в диапазон В3:В9.

Задача 2. Составить таблицу стоимости комплектующих компьютера в
долларах и в рублях.

1.      Название
рабочего Листа - Стоимость.
2.      Создать
таблицу по образцу:

3.      Для
объединения диапазона ячеек A1:B1используйте команду: Главная → группа
команд Выравнивание → Объединить и поместить в центре.
4.      Ввести
в ячейку С1 текущий курс доллара.
5.      Ввести
в ячейку С4 формулу =В4*С$1, где В4 - относительная ссылка, а С$1 – смешанная
ссылка.
6.      Скопировать
формулу из C4 в диапазон C5:C6.
Задача 3. Рассчитать свой возраст, начиная
с текущего года по 2030 год.
1.      Название
рабочего Листа - Возраст.
2.      Создайте
таблицу по образцу:

А

В

С

1

Год рождения

Текущий год

Возраст

2

2015

=B2-A$2

3

2016

=В3-А$2

…

…

…

17

2030

=B17-A$2

3.      Ввести
в ячейку А2 год своего рождения.
4.      Ввести
в ячейку В2 текущий год. Заполнить диапазон В3:В17 следующим образом: выделить
ячейку В2 → Главная → Заполнить → Прогрессия → в
появившемся окне задать значения, указанные в изображении → OK.

5.      Ввести
в ячейку С2 формулу: =В2-A$2.
6.      Скопировать
формулу из С2 в диапазон С3:С17.
Задача 4. Создайте таблицу умножения для
любого числа из диапазона от 1 до 9. Организовать проверку ввода чисел из
диапазона от 1 до 9 и защиту листа, кроме ячейки B2.
1.      Название
рабочего Листа - Таблица умножения.
2.      В
ячейку B2 ввести любое число из диапазона от 1 до 9.
3.      Заполнить
диапазон А3:А11 значениями от 1 до 9 (используя автозаполнение).
4.      Ввести
в ячейку В3 формулу: = А3*B$2.
5.      Скопировать
формулу из В3 в диапазон В4:В11.
6.      Организовать
проверку ввода чисел следующим образом:
•
Выделить ячейку В2 →
Данные → Проверка
данных → Параметры
заполнить как показано на изображении.

•
Во вкладке Сообщения для ввода, в текстовом окне Сообщение
ввести: Вводимые значения от 1 до 9 →
ОК.
7.      Организовать
защиту листа следующим образом:
•
Отключить защиту ячейки. Выделить ячейку В2 → Главная → Формат → Формат ячейки → Защита → Снять галочку
"Защищаемая ячейка" →
ОК.
•
Рецензирование →
Защитить лист → в
текстовое поле ввести пароль 111 →
ОК → в
"Подтверждение пароля" ввести пароль 111 → ОК.
Самостоятельно:
1.      Создать
новую книгу с именем Адресация_2.
2.      На
Листе – " Функция " постройте таблицу значений функции f(x,y) = х2
– у2, где х меняется от -2 до 3 с шагом 0.25, а у меняется от
0 до 2 с шагом 0.1.
3.      На
     листе   –          "Умножение",           построить       таблицу
         умножения     от        2           до        10.
После создания таблицы, "защитить" лист.

file_name: Практическая работа №2.pdf

alt: Практическая работа по MS Excel

alt: Ввести в ячейку А2 год своего рождения

intro:
Адресация ячеек в электронных таблицах.
Требования к работе:
1. сохраните файл под названием Фамилия Адресация_1.xlsx;
2. Форматировать каждое задание на свое усмотрение.
Обучающиеся приобретают навыки работы с различными видами адресов.
Помимо адресации обучающиеся получают навыки работы с графическими объектами, диаграммами.
Кроме этого все задания можно продифференцировать

title: Адресация ячеек в электронных таблицах