extracted_text:
Технологическая
карта  к уроку
русского
языка в 3 классе по теме:

 «Слова
с безударными гласными
в
корне слова. Секреты воды и круговорот её в природе.»
Тип
урока: открытие нового знания
(интегрированный=
русск.яз.+окр.мир+ лит. чтение)
Разработала: Донцова Н.Г.

Тема
  урока

Слова с безударными гласными в корне
  слова (ПРАВИЛО 2).
Состояния воды и круговорот её в природе

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний (ОНЗ)

  Цель

Систематизировать
  знания о правописании слов с безударной гласной в корне слова ; о способах
  проверки безударной гласной в корне слова изученных частей речи (правило 2).
Повторить
  алгоритм нахождения орфограммы – безударной гласной в корне слова.
Закрепить
  умение подбирать проверочные слова.
Развивать
  информационные компетенции,
умения
  наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Прививать интерес и любовь к русскому слову, воспитывать
  потребность бережного отношения к водным природным ресурсам.
Вырабатывать привычку сотрудничества, толерантности и
  самоконтроля за поведением во время работы на уроке.

Планируемый

  результат

Предметные умения

Универсальные учебные действия (УУД)

·
  формировать
  умение различать слова с безударными гласными в корне слова;
·
  подбирать
  родственные проверочные слова к словам с безударными гласными;
·
  расширить
  словарный запас учащихся;
·
  познакомить
  с разными состояниями воды и понятием «круговорот» воды в природе;
·
  развитие
  самоконтроля за своей речью

Личностные:

·
  осознание
  алгоритма учебного действия;
·
  способность
  к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные:
ü освоение умения
  принимать и сохранять учебную цель и задачи;
ü планировать
  собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать
  средства ее осуществления;
ü формирование
  умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя
  ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;
ü вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные:

ü освоение умения
  подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной;

ü формирование
  умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения,
  классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.;

ü формирование
  знаний почему и как надо охранять и беречь природу;

ü расширять
  читательский интерес

Коммуникативные:
ü формирование
  умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
ü принимать на
  себя ответственность за результат своих действий;
ü наблюдать за
  действиями партнера, находить неточности и корректировать их.

Основные
  понятия

Орфограмма,
  корневая орфограмма, безударные гласные, предложение, текст, три состояния
  воды, круговорот

Межпредметные связи

Русский
  язык – окружающий мир – литературное чтение

Ресурсы:
-
  основные
-дополнительные

Канакина
  В.П., Горецкий В.Г.  Русский язык. Учебник для 3 класса. Часть 1
Мультимедийное
  сопровождение урока русского языка «Слова с безударными гласными»(ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Карточки
  с творческим заданием.
Карточки
  «Рефлексия урока» и «Гора успеха»

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа,  групповая работа.

ХОД
УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

  Формируемые
универсальные
  учебные действия

I.
  Мотивация
  к учебной деятельности

Включение в деловой ритм
Устное сообщение учителя

Готовятся
  к работе

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

(Слайд 2 )
 - Ребята на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что
русский язык интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь друг
другу сделать новые интересные открытия. Мы отправляемся в путешествие в Страну
«Умников и Умниц».

II. Актуализация
  знаний  и выявление индивидуальных затруднений

Выявляет
  уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Выполняют
  задание, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности,
  мыслительные операции (устные и письменные), учебные навыки

Коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
  логические
  – анализ объектов с целью выявления признаков.
Регулятивные:
  контроль,
  коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание

1)    Знакомство
с «Картой путешествий» (слайд 3).
2)     Девиз.
Учёба и труд рядом идут.
(деформированное предложение) – (слайд 4: подчеркнуть
главные члены предложения, указать части речи).
3)    -Давайте
соберём в «Рюкзак» (слайд 5)  свои знания (игра «Я - начну, а ТЫ - продолжай»;
повторение о частях речи и о составе слова).
( слайд 6)                       -
Прочитайте слова.

- Почему возникло затруднение? (В безударном  слоге – слабая позиция)

- В какой части слова гласная в слабой позиции? (В корне)

 (- Вчера мы вспомнили 1 правило проверки безударной гласной в корне
слова:  ИЗМЕНЯЛИ ФОРМУ СЛОВА.)

4)    Минутка
чистописания: «Безударных гласных пять,

Тех, что надо проверять,

Мы запомнили, друзья,

Это – А,О,И,Е,Я.
(письмо соединений букв:  оаиея,
ояеаи, ияеоа, оеяиа, еояиа (слайд 7).

III.
  Постановка
  учебной задачи

Анализирует
  знания учащихся.
Создает
  проблемную ситуацию.

Ставят
  цели, выявляют место и причины затруднения.

Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка
  вопросов.
Познавательные:
  общеучебные
  – самостоятельное
  выделение,  формулирование цели;
логические
  –  формулирование
  проблемы.

2) Индивидуальная работа: (слайд 8)
1)    Запишите слова
столбиком,
2)    поставьте
ударение, «опасные» места обозначьте точкой,
3)    разберите их по
составу
4)    запишите через
чёрточку проверочное слово к безударной гласной
-
 В написании какого слова возникло затруднение.
-
Почему возникло затруднение? (Потому что гласная в слабой позиции находится в приставке
и в суффиксе.)
- Отправляемся к Мудрой Сове для проверки
нашей работы (она вручает медальки за правильную работу- слайд 9)

IV.
  Построение
  проекта выхода из затруднения

Организует
  деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Составляют
  план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование.
Коммуникативные: сотрудничество
  в поиске и выборе информации.
Познавательные: моделирование;
логические – решение
  проблемы,
построение
  логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их
  обоснование.

I.    (слайд 10)
-
Какую цель ставим? (Узнать, где находится  орфограмма в  слове, как ее
проверить)
-Какое
наше действие следующее? (1. Назвать орфограмму. )

2. Составить алгоритм проверки данной орфограммы.

                                        3. Поупражняться в написании таких
слов.)
(
Завяжем
узелок :
- Если безударный гласный находится в приставке или суффиксе, надо
вспомнить, как пишется данная приставка или суффикс)

V.
  Реализация
  построенного проекта

Организует
  реализацию построенного проекта в соответствии с планом.

Работают
  в соответствии с составленным  планом

Регулятивные: целеполагание,
  прогнозирование, коррекция.
Познавательные: общеучебные-
  коллективное создание алгоритма деятельности, осознанное построение речевого
  высказывания.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества.

1.     Учитель: - В течение урока мы
будем отвечать на вопросы:  Что?  Где?  Как?  Чем?
(Слайд
11)   Безударные гласные в корне слова
(-
Давайте
подберём родственные слова для проверки и определим какой частью речи они
являются)

Пробежал
– бег, пробежка, забег;
Звезда
– звёздочка, звёздный, созвездие;
Полевой
– поле, полюшко, прополка.

2.     (Слайд 11)
Алгоритм
(
- Теперь мы можем ответить на вопросы: «Что? Где? как? Чем? – надо проверять»

-
Составим алгоритм проверки слов с безударными гласными.

1. Читаю слово.

2. Определяю ударение.

3. Подбираю однокоренные слова.

4. Выделяю корень.

5. Подбираю проверочное слово разных частей речи (сущ., прил., глагол)

6. Пишу гласную.
-
Сравним наш алгоритм  с правилом на странице 104 ( 2 часть правила)
-
Какой вывод сделаете?(Наш алгоритм верный)  (слайд 12)

3.     (слайд 13-16)
-Прочитать,  устно подобрать
однокоренные проверочные  слова).

4.     (слайд 17)
Самостоятельная работа «Сделай правильный выбор»

(списать,
вставить пропущенную букву)

             Физкультминутка
«Рыбки в море»

5.     (Слайд 15)
Творческая  работа…  (Отгадать
загадки; записать отгадки, преобразовав их по заданию учителя) – с одной
стороны  на картинках-рыбках записаны транскрипции слов, а с обратной стороны –
образованные слова для самопроверки)
а)Без крыльев летят,
     Без ног
бежат,
     Без паруса плывут.   (   аблака  ) – (перевернуть
картинку для проверки – облака)
б)Утром падает всегда
     Ни дождинка, ни звезда.
     И сверкает на
листах,
     На опушках и лугах.   (  раса   ) –(записать очень
маленькую – росинка)

в)Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и расстаяла
На моей ладошке.    (    с н и ж
ы н к а   )
– ( записать что делает? – летит)

г) Что это за садовники,
Что поливают вишни и крыжовники,
Поливают сливы и
цветы,
Моют травы и кусты.   (   д а ш д
и   )
– (как сказать: какой день? – дождливый)

д)Голубая коса
     На земле лежит,
    Никогда не
отдыхает,
    А всю жизнь
бежит.
(   р и к а   )
-  ( что делает?  -   течёт)

е)Что за лужи без конца и края,
Не страшна им стужа злая.
В солёных лужах
ходят корабли
И далеко им до земли.    (  м а р а) – ( какой?  -  морской)

-
Что
скажете? (Мы записали слова с безударными гласными)
-
По составленному алгоритму найдем безударную гласную в каждом слове.
-
Какие шаги выполним? ( Поставим ударение, выделим корень в слове, опасное место
обозначим точкой)
-
Проверяем.

7)     ЗАГАДКА
-
Отгадайте  и вы узнаете, о чём мы сегодня ещё будем говорить.

«В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает,

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять.»    ( ВОДА)

 -
И все эти слова связаны со словом ВОДА (СЛАЙД 20) (нарисуем  «Словесный
цветок»).

III.
 Учитель:
   – Ой, а вот на полянке нас встречает
заяц Коська. Он хочет рассказать вам, как узнал о чудесных превращениях воды, о
том, как она путешествует в природе и почему она не заканчивается в природе.

-Смотрите внимательно, чтобы и вы смогли
увидеть их. (слайд 21 – МУЛЬТФИЛЬМ «Коська и Родничок»)

IV.
 Три
состояния воды и круговорот воды в природе (слайд 22,
23).
-
А
сегодня вы ещё узнаете о том, что есть вопросы, которые требуют доказательства.

1.     – Сколько
состояний может быть у воды? (слайд 24)
2.     Чтение
стихотворения Андрея Усачёва «Откуда берётся вода?» (слайд 25)
- Как называется беспрерывный процесс
движения воды?       КРУГОВОРОТ.
      (СИНОНИМЫ:  круговращение,
водоворот, кругооборот).

Самостоятельная
  проверка  с самопроверкой по эталону

Организует
  деятельность по применению новых знаний

Самостоятельная
  работа. осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Регулятивные: контроль,
  коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные:
  самоопределение.

1)    Выполнить  в
рабочей тетради «Окружающий мир» на стр. 15, задание №4 (слайд 26)
2)    Проверка в парах

Включение в
  систему знаний

Организует
  выполнение творческого задания

Выполняют
  в группах творческое задание, обсуждают, советуются, отстаивают свое мнение.

Регулятивные: саморегуляция,
  контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: общеучебные
  – выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание; самостоятельное создание способов
  решение проблем творческого характера.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической
  и диалогической формами речи.

Работа в группе

1.     Словарная работа
(слайд 27)
 Проверка
написания безударной гласной  в слове и составление предложений осуществляется
по группам.

ОКЕАН – ЭТО
СЛОВАРНОЕ СЛОВО
(надо проверять по словарю)
2.     Записать
предложение и объяснить :
ЗАКРЫВАЙ ПОКРЕПЧЕ КРАН, ЧТОБ НЕ
ВЫТЕК ОКЕАН!  (бережное отношение)
3.     Записать
предложения ( слайд 28).
4.     (Слайд 29)
Образец опыта для проведения в
домашних условиях.

5. (Слайд 30)

 - С какой орфограммой познакомились на уроке?
- Как проверить безударную гласную в корне
слова?
- Подберите устно слово на эту орфограмму?

VI.
Рефлексия
  деятельности

Организует
  рефлексию

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные: смыслообразование.

(слайд
31)  Рефлексия
- Ребята, ваше путешествие закончилось. Вы
дружно поработали. Тётушка Сова очень довольна. Вы преодолели все преграды.
Если кто-то из вас затруднялся, то не стоит огорчаться. Мы ещё продолжим работу
по этой теме.
     Оцените, пожалуйста, этот урок:
насколько интересным он вам показался. А теперь оцените свою работу на уроке,
насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую
работу.

Обсуждение результатов рефлексии («Гора успеха»)

Задание
на дом: (слайд 32)
1.     Подобрать и
записать 10 слов разных частей речи с безударной гласной в корне слова.
2.     Провести опыт в
домашних условиях.

     3.Внеклассное чтение (слайд 33)
1.     - Продолжаем
знакомство с произведениями Л.Н.Толстого
 (выставка книг).
2.      Прослушать сказку
Н.А.Рыжовой «Жила-была Река» ( во внеурочное время с воспитателем)

-
Спасибо за работу на уроке!

file_name: 3класс Интегрированный урок Безударные гласные в корне слова.docx

alt: Мы запомнили, друзья,

alt: III. Построение проекта выхода из затруднения

alt: III. Реализация построенного проекта

alt: На земле лежит, Никогда не отдыхает,

alt: III. Три состояния воды и круговорот воды в природе (слайд 22, 23)

alt: VI. Рефлексия деятельности

title: 3 класс "Безударные гласные в корне слова"


extracted_text:
Диагностика при помощи карманного компьютера
Вкачестве устройства для компьютерной
диагностики применяются:
• Стационарные мотор-тестеры —
многофункциональные устройства всесторонней автомобильной диагностики, в
которых OBD-II-сканер присутствует как малая часть универсальной системы
газоанализа, измерения компрессии, давления топлива, разряжения во впускном коллекторе
и многого другого. Естественно, стоят такие системы десятки тысяч долларов, так
что диагностика с их помощью — удовольствие довольно дорогое.
• Специализированные дилерские
сканеры (или так называемые универсальные дилерские приборы) — многофункциональные
цифровые устройства, представляющие собой комбинацию мультиметра, осциллографа
и микрокомпьютера со специализированной базой на сменном картридже для
конкретной модели автомобиля. Стоимость таких устройств — порядка
2000-3000 долл. без картриджа и кабелей-переходников под различные модели
автомобилей (картриджи сами по себе стоят порядка 500 долл. и к тому же имеют
узкую специализацию по марке, модели и модификации того или иного автомобиля).
• Компьютерные тестовые системы,
которые представляют собой обычный персональный компьютер, ноутбук или
карманный компьютер произвольной конфигурации с соответствующим программным
обеспечением и специальным кабелем OBD-II — RS-232. В таком
соединительном кабеле стоит программируемый микроконтроллер c зашитыми протоколами
обмена, так что напрямую соединить систему OBD-II с компьютером вам не удастся.
Стоимость программного обеспечения вместе с кабелем для последовательного
порта — порядка 500-1000 долл.
Компьютерная тестовая
система является самой гибкой из всех перечисленных. Она позволяет считывать
коды OBD-II и потоки данных в реальном времени и представлять их в интуитивно
понятном виде, то есть не в численной форме, а в виде описания возможных
неисправностей, в виде таблиц, а также в графическом виде, в том числе в форме
многопараметрических графиков. При помощи такой системы можно проводить и
виртуальные тесты: изменять вручную один из параметров и смотреть, что будет
происходить с остальными. При этом в реальном времени ведется протокол,
необходимый для детального анализа переходных процессов. Такие
протоколы удобно сохранять в log-файлах по датам, что может пригодиться
для ведения плановой диагностики: можно постепенно накапливать «историю мотора»
и своевременно выявлять вероятные проблемы. Все данные можно распечатать в
удобной для чтения форме, сохранить в формате MS Excel и оставить резервную
копию на внешнем носителе.
Поскольку для полной и
всесторонней диагностики автомобиля требуется исследование различных параметров
в рабочих режимах (то есть в движении), то наиболее удобными являются системы
на базе миниатюрных карманных компьютеров. Кроме того, такие устройства можно
будет использовать и как бортовые компьютеры для учета расхода топлива,
определения времени разгона, измерения мощности автомобиля и т.д. При этом
системы на базе карманных компьютеров обойдутся вам значительно дешевле.
В принципе, существует
много программ для компьютерной диагностики автомобиля для настольного
компьютера или ноутбука. Как правило, все они продаются вместе с соответствующим
адаптером. Есть среди них и отечественные разработки (многие из которых даже
сильно продвинулись в «улучшении» изделий отечественного автопрома). Но
подробно мы рассмотрим только лучшее с нашей точки зрения решение —
систему на базе Palm-компьютеров Auterra ODB II Scan Tool (www.auterraweb.com). Во-первых, оно наиболее удобное и
качественное (особенно по сравнению с отечественными изделиями),
во-вторых — достаточно универсальное, а в-третьих — относительно
дешевое (даже по сравнению с отечественными).
Все обновления ПО и базы
по различным автомобилям можно скачать через Интернет, что проверено и
подтверждено на практике: ПО регулярно обновляется. Auterra утверждает, что
поддерживает все автомобили, сделанные для Америки и выпущенные с 1996 года,
все европейские автомобили с 2000 года и многие автомобили для азиатских
рынков. Однако здесь все обстоит не столь безоблачно. Естественно, с
автомобилями для американского рынка проблем у нас не возникло — программа
работала с любыми, даже выпусков 1994-95 годов (то есть везде, где удалось
обнаружить разъем OBD-II сканер на базе Palm подключался и прекрасно работал).
С европейцами все оказалось сложнее: новые машины сканер «брал», а старые (до
2000 года, даже с декларированным OBD-II и соответствующим разъемом) —
отказывался. Что, впрочем, не является основанием для предъявления претензий,
ведь окончательный переход европейцев на OBD-II декларирован только с 2000
года. С праворульными японскими машинами вообще проблема — разъем OBD-II
там отсутствует. Однако все мои знакомые Subaru и для Европы, и для Америки с
этим сканером прекрасно работали. На одной из них, оснащенной двумя
катализаторами, мы убедились в хорошей работе обеих лямбда-зондов, но причин возникающей
ошибки «плохой работы выпускной системы» так и не обнаружили (не хватило
квалификации). В другой обнаружили плохую работу одной из свечей (после ее
замены провалы и вибрация при работе двигателя пропали).
В принципе, такой
индивидуальный сканер (работающий еще и как бортовой или маршрутный компьютер)
очень полезен. Даже если не удается самому понять причину неисправности, то
можно сохранить протокол работы автомобиля в формате Microsoft Excel (поток
данных идет со скоростью примерно 500 Кбайт/ч) и приехать с этим файлом в
сервис-центр к специалистам (к сожалению, причин, по которым могла возникнуть
вышеназванная ошибка на автомобиле Subaru, не смогли понять даже в
авторизованном сервисе).
Такой сканер позволяет
владельцу автомобиля самостоятельно и при минимуме обучения проверять
эксплуатационные режимы своего транспортного средства, считывать коды
неисправностей и определять состояние датчиков и исполнительных устройств.
А обойдется этот
диагностический инструмент заведомо дешевле, чем ремонт и долгие мытарства в
автосервисах. С его помощью можно экономить приличные деньги, подтверждая
диагностическую информацию, полученную от технического персонала сервиса, или
даже проверять и устранять мелкие неисправности самостоятельно. Автомобили
1996-2003 года выпуска — это уже не простенькие системы, ибо количество
кодов диагностики для автомобилей с OBD-II стандартом составляет несколько
тысяч!
Получение владельцем
автомобиля текущей информации о состоянии датчиков, исполнительных устройств и
других компонентов автомобиля поможет ему также определять состояние и износ
узлов, чтобы вовремя произвести их замену. Это даст возможность предупредить
поломку, избежать дорогостоящего ремонта. А при фатальных неисправностях в пути
эта система позволит оперативно определиться с их характером и принять решение:
попытаться ли исправить поломку собственными силами либо, не тратя понапрасну
времени и сил, сразу искать подходящий буксир.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Перелік
завдань
для
виконання на базах практики
на
підприємствах та в організаціях

1.
Проаналізувати посадові права, функціональні обов’язки та міру відповідальності
конкретного менеджера персоналу і на цій основі визначити та скласти:
·  перелік
основних об’єктів інформації, якими він керує і відповідає перед вищестоящим
менеджером (керівником);
·  міру
відповідальності по декількох об’єктах інформації через ознаки критерії
відповідальності та у які строки передавати відповідну необхідну інформацію
користувачам різних рівнів;
·  форму для
вихідної інформації по одному об’єкту інформації, яка буде передаватись
відповідним користувачам;
·
вид носія, на якому буде формуватись зазначена вихідна
форма, та яким способом її передавати користувачам різних рівнів.
2.
На основі завдання, що зазначено у п. 1, розробити форму таблиці регламентуючої
інформації, заповнити її конкретним прикладом та написати структуру
спеціального масиву регламентуючої інформації.
3.
Проаналізувати методи табельного обліку урочного (надурочного, в святкові і
неробочі дні) робочого часу працівників на підприємстві (організації) або його
структурному підрозділу, виявити форми первинних документів, описати їх, а
також розробити структуру масиву табельного обліку урочного робочого часу
працівників.
4.
Проаналізувати методи табельного обліку виходів працівників на роботу з
запізненням (попереднього відходу з роботи, невиходів без поважних причин
тощо), виявити форми первинних документів, а також розробити структуру
відповідного масиву цього табельного обліку.
5.
На основі завдання, що зазначено у п. 3 (4), розробити і описати форму для
вихідної інформації, заповнити її конкретним прикладом, визначити вид носія,
способи і строки її передавання, а також призначення і користувача цієї форми.
6.
Проаналізувати та описати форми первинних документів, у яких значаться
поопераційні норми витрат труда і заробітної плати на виготовлення однієї
деталі або складання одного виробу, а також розробити структуру відповідного
масиву.
7.
Проаналізувати та описати методи формування виробничої програми (план випуску
продукції) для основного виробництва на певний період та первинні документи з
цими показниками, а також розробити структуру масиву планових обсягів випуску
готових виробів.
8.
Проаналізувати методи розрахунків необхідної (планової) чисельності робітників
для основного виробництва на певний період, розробити алгоритми розрахунків,
форми для вихідної інформації та структуру масиву необхідної планової
чисельності основних робітників.
9.
Проаналізувати календар року, визначити робочі, неробочі та святкові дні в
помісячному й поквартальному розрізі, а також розробити структуру масиву
календаря року.
10.
На основі даних календаря року (див. п. 9), розрахувати ефективний (плановий)
фонд праці одного працівника відповідної категорії персоналу і професії в
помісячному, квартальному, піврічному, дев’ятимісячному й річному розрізі, а
також розробити структуру відповідного масиву.
11.
Описати форму «Штатний розпис чисельності працівників підприємства (організації)
за станом на певну дату», у якій передбачити, крім типових, графи для
додаткових спеціальних вимог та навичок до посад; зазначити на основі яких
первинних документів формується ця форма; розробити структуру масиву штатного
розпису.
12.
Розробити форму для вихідної інформації «Штатний розпис чисельності працівників
підприємства (організації) за станом на певну дату», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
13.
Проаналізувати та описати форми первинних документів, на основі яких формується
масив наявності (прийнятого) основного складу працівників та розробити
структуру цього масиву.
14.
Проаналізувати та описати форми первинних документів, на основі яких формується
відбірковий масив обліку про вибуття працівників підприємства (організації),
розробити структуру цього масиву, та зазначити технологію відбирання масиву, на
основі якого відбувається складання відповідних форм з вихідною інформацією.
15.
Розробити форму для вихідної інформації «Наявність штатних (постійно працюючих)
працівників на підприємстві (організації) за станом на певну дату», заповнити
її конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця
форма-відомость, указати призначення і користувача та способи її доставки
користувачеві.
16.
Розробити форму для вихідної інформації «Прийняті на роботу працівники
підприємства (організації) за поточний місяць», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
17.
Розробити форму для вихідної інформації «Працівники підприємства (організації),
що припинили трудовий договір в поточному місяці», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
18. Розробити форму для вихідної інформації
«Укомплектованість штату працівниками підприємства (організації) за станом на
певну дату», заповнити її конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою
яких складається ця форма-відомость, указати призначення й користувача та
способи її доставки користувачеві.
19.
Розробити форму для вихідної інформації «Потреба підприємства (організації) в
працівниках, яких недостає або які зайві за станом на певну дату», заповнити її
конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця
форма-відомость, указати призначення й користувача та способи її доставки
користувачеві.
20.
Розробити форму для вихідної інформації «Заявка на потребу підприємства
(організації) в працівниках на певну дату», заповнити її конкретним прикладом,
зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость, указати
призначення і користувача та способи її доставки користувачеві.
21. Розробити форму для вихідної інформації
«Співвідношення (фактичне) працівників керівного складу до рядових
працівників-виробників підприємства (організації) на певну дату», заповнити її
конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця
форма-відомость, указати призначення й користувача та способи її доставки
користувачеві.
22.
Розробити форму для вихідної інформації «Спеціальні навички (знання іноземних
мов, про вчені ступені і звання тощо) керівного персоналу підприємства
(організації) за станом на певну дату», заповнити її конкретним прикладом,
зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость, указати
призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
23.
Розробити форму для вихідної інформації «Якісний склад керівного персоналу
підприємства (організації) за станом на певну дату», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
24. Розробити форму для вихідної інформації «Працівники
підприємства (організації), які навчаються (підвищують кваліфікацію) в закладах
освіти (на курсах) за станом на певну дату», заповнити її конкретним прикладом,
зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость, указати
призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
25. Розробити форму для вихідної інформації «Неповнолітні
працівники (інваліди, військовозобов’язані, призивники тощо), які є на
підприємстві (організації) за станом на певну дату», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
26. Розробити форму для вихідної інформації «Соціальне
забезпечення працівників підприємства (організації) за станом на певну дату»,
заповнити її конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких
складається ця форма-відомость, указати призначення й користувача та способи її
доставки користувачеві.
27.
Розробити форму для вихідної інформації «Побутові умови працівників
підприємства (організації) за станом на певну дату», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
28. Розробити форму для вихідної інформації «Структура
норм виробітку на основному виробництві підприємства за станом на певну дату»,
заповнити її конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких
складається ця форма-відомость, указати призначення й користувача та способи її
доставки користувачеві.
29.
Розробити форму для вихідної інформації «Виконання норм виробітку робітниками
основного виробництва підприємства за станом на певну дату», заповнити її
конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця
форма-відомость, указати призначення й користувача та способи її доставки
користувачеві.
30.
Розробити форму для вихідної інформації «Використання планового фонду
заробітної плати працівників підприємства (організації) за певний період»,
заповнити її конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких
складається ця форма-відомость, указати призначення й користувача та способи її
доставки користувачеві.
31.
Розробити форму для вихідної інформації «Середня заробітна плата працівників
підприємства (організації) за певний період», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
32.
Розробити форму для вихідної інформації «Співвідношення середньої заробітної
плати вищого керівного складу до середньої заробітної плати працівників інших
категорій підприємства (організації) за певний період», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
33.
Розробити форму для вихідної інформації «Тимчасова непрацездатність працівників
підприємства (організації) за певний період», заповнити її конкретним
прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость,
указати призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
34. Проаналізувати та описати первинні документи, у яких
зафіксовані часові тарифні ставки для оплати праці працівників і тарифні
коефіцієнти, а також розробити структуру відповідного масиву.
35.
Розробити форму для вихідної інформації «Середні тарифні розряди робітників
підприємства за станом на певну дату», заповнити її конкретним прикладом,
зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость, указати
призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
36.
Розробити форму для вихідної інформації «Середні тарифні коефіцієнти робітників
підприємства за станом на певну дату», заповнити її конкретним прикладом,
зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомость, указати
призначення й користувача та способи її доставки користувачеві.
37. Проаналізувати організацію виконавчої дисципліни
менеджерами персоналу, розробити форму таблиці контролюючої інформації
виконавчої дисципліни менеджерів (керівників) і фахівців, заповнити її конкретним
прикладом та привести структуру масиву контролюючої інформації.
38.
Проаналізувати методи обліку виконавчої дисципліни менеджерів (керівників) і
фахівців, розробити форму електронного журналу реєстрації вхідних документів і
листів, які надходять до підприємства (організації) в певному році, заповнити
її конкретним прикладом та привести структуру відповідного масиву.
39. Розробити форму для вихідної інформації «Нагадування
виконавцям-менеджерам персоналу про необхідність надання варіантів-відповідей
такого-то числа на відповідні документи», заповнити її конкретним прикладом,
зазначити масиви, за допомогою яких складається ця форма-відомість, указати
призначення та способи її доставки користувачеві.
40.
Розробити форму для вихідної інформації «Виконавча дисципліна менеджерів
персоналу по підприємству (організації) в певному періоді», заповнити її
конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця
форма-відомість, указати призначення та способи її доставки користувачеві.
41. Розробити форму для вихідної інформації «Аналітична
відомість-розшифровка про виконавчу дисципліну менеджерів персоналу за певний
період», заповнити її конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких
складається ця форма-відомість, указати призначення та способи її доставки
користувачеві.
42.
Розробити форму для вихідної інформації «Кількість документів, які надійшли до
підприємства (організації), по їх типах за певний період», заповнити її
конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається ця
форма-відомість, указати призначення та способи її доставки користувачеві.

file_name: Перелік завдань для виконання на базах практики на підприємствах та в організаціях.docx

alt: Розробити форму для вихідної інформації «Потреба підприємства (організації) в працівниках, яких недостає або які зайві за станом на певну дату», заповнити її конкретним прикладом, зазначити…

alt: Розробити форму для вихідної інформації «Середні тарифні коефіцієнти робітників підприємства за станом на певну дату», заповнити її конкретним прикладом, зазначити масиви, за допомогою яких складається…


extracted_text:
Подготовка аттрибутики  и
съемка в фильме «Берегись, коронавируса» 2

Автор сценария Мария Кирилова
учащаяся медиаобъединения «ТЕЛЕ-КИНО»

file_name: - 2021 Подготовка аттрибутики  и съемка в фильме 2.docx


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ЗАНЯТИЙ
Занятие
№1.
Цель занятия: познакомить
детей друг с другом, создание условий для
благоприятной атмосферы занятий и снятия эмоционального напряжения; обсуждение
цели занятий, выработка и принятие правил.
Ход
занятия
1.      Организационный
момент.
Психолог здоровается с
детьми и предлагает сесть на стулья.
Психолог: «Здравствуйте!
Меня зовут Екатерина Петровна.
Спасибо, что пришли. На этих занятиях мы будем с вами изучать русские народные
сказки, а потом рисовать или лепить из пластилина понравившегося героя,
проигрывать понравившиеся вам сюжеты и просто анализировать и обсуждать добрые
истории. Занятия будут проводиться два раза в неделю по вторникам и пятницам.
Для того, что бы у нас хорошо проходили занятия, нам нужно соблюдать некоторые
правила поведения, давайте вместе с вами их придумаем».
(обсуждают с детьми
правила)
Правила поведения в
группе и на занятиях:
1. Всегда вовремя
приходить на занятия.
2. Приходя на занятия
поздороваться со своими товарищами и психологом.
3. Слушать и уважать
мнение своих товарищей.
4. Нельзя толкаться,
драться, оскорблять друг друга.
5. Принимать активное
участие во всех играх.
6. Помогать своим
товарищам, если они затрудняются выполнить задание.

2.Основная часть.
Игры на знакомство:
«Я рад тебе!».
Психолог  объясняет детям
правила выполнения упражнения: «Ребята, сейчас выполните такое задание:
протяните рядом сидящему товарищу руку со словами: «Я рад тебе!», а тот, кому
вы протянули руку, должен подать ее следующему, с этими же словами. Так «по
цепочке» все берутся за руки».
«Цвет настроения».
Каждый участник выбирает
цвет настроения в данный момент и бросает картонный квадратик в прорезь той
полоски на коробке, которая соответствует выбранному цвету. Психолог открывает
коробку и сообщает (не называя детям обозначения цветов и не подсчитывая их
точное количество), с каким настроением пришли сегодня на занятие большинство
ребят.
«Нарисуй доброе
животное».
Психолог раздает детям
листы формата А4 и цветные карандаши. Ребятам дается задание — «Нарисуйте
доброе животное и назовите его ласковым именем». Рисование проводится под
тихую, спокойную музыку, красками или яркими мелками, фломастерами.
Затем каждый ребенок в
группе рассказывает о нарисованном им животном. Всем детям вручается картонная
медаль – «смайлик».
Обсуждение.
Понравилось ли Вам это
занятие?
Что Вы хотели бы в нем
улучшить?
За что Вы поблагодарите
друг друга?
3.
Заключительный этап.
Психолог: «Вот
и закончилась наша первая встреча. Я надеюсь, что вам было весело, все
понравилось, и вы отдохнули. Ребята, прежде чем мы попрощаемся, нарисуйте,
пожалуйста, свое настроение в данный момент. Можете выбрать любой цвет. Постепенно
из ваших рисунков мы создадим «Карту настроения».

file_name: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ для работы с детьми с нарушениями развития.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Занятие №1

alt: Психолог объясняет детям правила выполнения упражнения: «Ребята, сейчас выполните такое задание: протяните рядом сидящему товарищу руку со словами: «Я рад тебе!», а тот, кому вы…


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Уренская средняя общеобразовательная
школа № 2»

                          Разработка
проектного модуля по английскому языку по теме
                                                     “Мой
любимый праздник”

Автор-составитель:
 учитель
английского языка,
Смирнова Ирина
Александровна

- Тема:
«Мой любимый праздник»
-Предмет: Английский
язык
-Класс:  5
-Количество
учебных часов: 3
-Программа:
 Авторская
программа УМК «Forward» под редакцией
профессора М.В. Вербицкой; Издательство «Вентана – Граф», 2013
- Учебник: Английский
язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2ч. /
[М.В.Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл и др.]; под ред. М.В. Вербицкой.-М.: Вентана -
Граф: Pearson Education Limited, 2015.
Краткое
описание предметного содержания модуля (с описанием предметной, межпредметной,
метапредметной проблемной ситуации)
В данном
модуле,  на уроках английского языка,  учащиеся учатся составлять  сообщение о
своём любимом празднике. Применяется грамматический материал: простое настоящее
время, предлоги, используется активная  лексика  по теме «Праздники».
Учащиеся смотрят
видео сообщение о любимом празднике. Автор видео письма просит рассказать ему о
их любимом празднике.
 Данный
проект имеет следующие проблемные ситуации:
1.
Незнание как
правильно написать сообщение о любимом празднике.
2.
Незнание как
правильно рассказать о любимом празднике
ПРОБЛЕМА
ПРОЕКТА: отсутствие умения составлять оформленное  сообщение.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОГО
МОДУЛЯ: разработать  сообщение о любимом празднике в устной и письменной форме.
КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ПРОЕКТНОГО МОДУЛЯ:
письменное
и устное сообщение о  любимом празднике.

№ уроков

Этап проектной
  деятельности

Деятельность
  учителя на уроке

Деятельность
  обучающихся на уроке\этапе проектной деятельности

Продукт урока

Дидактические
  средства

Д\З

1

2

3

4

5

6

7

1

Актуализация

Показывает видео
  обращение о любимом празднике. Раздаёт лист с сообщением о любимом празднике (задание
  1) .  Направляет деятельность учащихся наводящими вопросами.

Читают сообщение (задание
  1) и под руководством учителя обсуждают и конкретизируют заданный вопрос в
  письме.

Определение темы

раздаточный лист с
  сообщением

1

Проблематизация

Содействует
  группам учащихся в формулировке проблемы,
руководит процессом
  обсуждения и описания проблемной ситуации.

Формулируют проблему:
незнание
  как правильно написать сообщение о любимом празднике. (Оформляют
  в дизайн-папке)

Сформулированная
  проблема проекта

раздаточный лист с
  сообщением, алгоритмом формулировки проблемы,
слайд презентации

1

Целеполагание

Оказывает
  консультативную помощь при формулировке цели проекта.

Формулируют цель проекта: написать
  сообщение  о любимом празднике, рассказать о любимом празднике
(Оформляют в дизайн-папке)
Распределяют
  обязанности в группе.

Сформулированная
  цель, ресурсы

слайд презентации
раздаточные листы с
  алгоритмом

1

Концептуализация+моделирование

Направляет
  деятельность учащихся на создание образа (модели) объекта
Организует
  деятельность групп по выдвижению первоначальных идей.
Консультирует, наблюдает за работой
  групп.
Направляет деятельность учащихся на
  определение критериев к будущему продукту.

В
  группе выдвигают идеи по созданию модели проекта

Разрабатывают критерии к проектному
  продукту.
(Оформляют
  в дизайн-папке)

Определение
  конечного продукта,
критериев к
  проектному продукту

текст письма

 слайд презентации
раздаточные листы с
  алгоритмом

Ex. 28p. 139

2

Планирова
ние

В ходе фронтальной беседы помогает
  учащимся в разработке плана действий для получения проектного продукта.
Записывает план на доске.

С помощью учителя составляют план
  действий
  для выполнения практической части проекта и достижения поставленной цели: написания
  письма зарубежному другу
(Оформляют в дизайн-папке)

Определение плана
  действий

слайд презентации
раздаточные листы с
  алгоритмом

Найти материал для
  создания конечного продукта

2

Реализация

Организует работу
  по выполнению индивидуальных заданий.
Создаёт условия для
  изготовления конечного проектного продукта
Наблюдает
  за работой. Консультирует

Работают
  в группе:
систематизируют
  лексику (задание 2) по теме «Праздники»;
рассказывают
  о дне рождении(задание 3);
В
  группе выдвигают идеи по структуре написания сообщения, сравнивают с
  памяткой  правильного написания сообщения на английском языке
(задание
  4)

Конечный проектный
  продукт

раздаточный лист с
  сообщением,
картинки по теме
  «Мой день рождения»,
памятка правильного
  написания сообщения на английском языке

Подготовить
  выступление группы по защите проектного продукта.

3

Социализация
Оценка

Создаёт условия для
  защиты и оценки проектного продукта по разработанным критериям

Работают в группе:
  обмениваются сообщениями  и оценивают проектный продукт по разработанным
  критериям

  Оценка проектного
  продукта

лист оценки
  проектного продукта

3

Рефлексия,
  диагностика

Организует
  рефлексию проектных действий.

Оценивают
  свои действия в процессе проектирования

Рефлексия проектной
  деятельности

Раздаточные листы с
  рефлексией
(Рефлексия 1,
Рефлексия 2)

                  Задания на
формирование минимального базового уровня с инструкцией для учителя

Дидактическая
цель: формирование умения формулировать проблему
Формируемый уровень проектной компетентности:
минимальный базовый уровень
Учебный предмет: английский язык
Форма организации выполнения задания:   в группах (5
класс).
Средства:

мультимедийная презентация, раздаточные листы с предъявляемой проблемной
ситуацией, раздаточные листы с алгоритмом формулировки проблемы
Описание задания:
Цель:  определить, что
такое проблема, как она формулируется и сформулировать проблему к ситуации,
предложенной на уроке.

дать
определение понятиям: проблема, проблемная ситуация
Часть 1. Определение понятий и действий, связанных с получением
промежуточного проектного продукта (проблемы).

                                Задание 1

     Обучающимся предъявляется
  для изучения текст (сообщение)

  5 Green Street

                                    London

                                 Britain

                                       22 December 2016

       Hi! My name is Sally. You ask me about my favourite holiday. So, my
  favourite holiday is my birthday. I celebrate it on April,10th .
  It begins in the morning. I get up and see a present and a card  from my
  parents. I am very happy.
I usually invite my friends and relatives. My mum cooks the
  holiday dinner. My granny  helps her. They cook very well. I always help
  them to lay the table.
At 5 p. m. my friends and relatives come. They give me presents,
  cards and wish happiness. I thank them and invite to dinner.
To finish dinner, my dad brings a cake with lit candles. When I
  blow out the candles, my parents, my friends and relatives say: “Happy
  birthday!”
After tea and cake we dance, listen to music, play games and sing
  songs.
  It’s fun! We are happy!My birthday is my favourite holiday.
 Аnd what is your favourite
  holiday?
Hope to hear from you soon,
Tom

Инструкция для учеников:
- Внимательно прочитайте текст
  сообщения.
- Cкажите, можете
  ли вы на данном этапе написать ответное сообщение
(Возможный вариант ответа:  Нет,
  так как мы не знаем как правильно написать сообщение.)
- Определите, что хотелось бы,
  чтобы было в данной ситуации?  (ответить на видео письмо) - Сравните      желаемое
  и фактическое состояние, выявите, в чем они не совпадают, т.е. определите противоречии.

Дать определение (вывести слайд
мультимедийной презентации) противоречия:
Противоречие – такое положение, при
котором либо один факт окружающей действительности исключает другой, либо
наблюдается несоответствие фактического состояния окружающей действительности
желаемому (необходимому.)
Учащиеся заполняют таблицу:

Фактическое состояние ситуации

Ожидаемое или требуемое состояние
  ситуации

 Инструкция для ученика
Внимательно
прочитайте алгоритм формулировки проблемы. Вспомните, совершали ли мы эти шаги
при разборе ситуации, описанной в тексте.

Алгоритм формулировки
проблемы

Ø
  Проанализировать
  проблемную ситуацию.
Ø
  Вычленить,
  зафиксировать письменно или устно наиболее существенные ее элементы
  (признаки, особенности, характеристики).
Ø
  Определить
  фактическое (существующее на данный момент) состояние ситуации.
Ø
  Определить
  желаемое или требуемое состояние ситуации (то, что хотелось бы, чтобы было в
  данной ситуации).
Ø
  Сравнить
  желаемое и фактическое состояние ситуации - выявить противоречие.
Ø    Сформулировать
  (зафиксировать) проблему как различие (несоответствие) между реальным и
  желаемым состояниями данной ситуации.

Задание,
формирующее проектное действие на базовом уровне с помощью учителя
Цель: формирование  умения
формулировать цель
Форма выполнения задания:
вначале весь класс, затем - в группах (5 класс)
   Средства:
карточки с формулировками проблем,  раздаточные листы с алгоритмом
Цель: определить, что такое
цель, как она формулируется и сформулировать цель  к предложенной  проблеме.
·
Вводное слово учителя:
Цель - сформулированный способ решения проблемы, ответ
на вопрос – что нужно сделать, чтобы решить проблему.
- Мы получили видео письмо, где нас  спрашивают о
нашем любимом празднике. Можем ли мы сейчас ответить, можем ли мы составить
сообщение? А что нам нужно для этого?
- Попробуем сформулировать нашу цель, которая должна
указывать на конкретное  действие (сделать, изготовить), это действие
должно привести к получению измеримого результата для решения проблемы. (написать
сообщение )
- Какие глаголы можно использовать для формулировки
разных целей? (разработать, создать, описать, сделать,  рассказать….. ).
Часть 2.
Обучающимся предъявляется для обсуждения раздаточные листы с алгоритмом и
правилами формулировки цели:
Инструкция для учеников
Внимательно
прочитайте алгоритм формулировки цели. Вспомните,  какие шаги мы совершали и
заполните таблицу
Запишите проблему и цель в таблицу:

Алгоритм формулировки
цели

Ø
  Воспроизвести
  сформулированную проблему как различие (несоответствие) между реальным и
  желаемым состояниями данной ситуации
Ø
  Определить
  возможные варианты конечного результата (продукта), способные привести к
  решению проблемы
Ø
  Выбрать
  и сформулировать конечный результат  (продукт)
Ø
  Проанализировать
  - выявить имеющиеся возможности (ресурсы), определить какие из них можно
  использовать.
Ø
    Выбрать
  и сформулировать необходимое конкретное действие, которое приведет к
  получению измеримого ожидаемого результата для решения проблемы.

Задание, формирующее проектное действие на
базовом уровне (с помощью учителя)
Цель:
Формирование умения определять проектный продукт
Форма выполнения задания:
весь класс (5 класс)
Средства: карточки с
формулировками цели, слайд или раздаточные листы с алгоритмом
Описание
задания
    Цель: определить, каким должен быть проектный продукт,
адекватный сформулированной цели проекта.
Часть 1. Вводная беседа учителя:
- Мы уже познакомились с понятием «цель». Знаем, что
цель – образ ожидаемого результата. Значит, цель и результат (проектный
продукт) – одно целое, звенья одной цепи. Только цель в начале, а результат – в
конце.
- Вспомним сформулированную нами в начале нашего
проекта цель (написать сообщение)
- Ответьте на вопрос: что мы собираемся сделать,
следуя нашей цели? (писать сообщение)
- Какой объект мы получим в результате действий по
достижению цели? (сообщение)
- Это и будет тот результат или проектный
продукт, который соответствует и заложен в формулировке
цели.
- Занесите в таблицу  вид
проектного продукта.
Часть 2.
Обучающимся предъявляется для обсуждения раздаточные листы с алгоритмом
определения проектного продукта.
Инструкция
для учеников:
Внимательно прочитайте алгоритм
определения проектного продукта. Вспомните, совершали ли мы эти шаги при
обсуждении.

Алгоритм определения
проектного продукта:

Ø  Воспроизвести
  сформулированную цель
Ø  Проанализировать
  сформулированную цель
Ø  Выделить в
  формулировке цели ту часть, которая отвечает на вопрос «какой объект мы
  получим в результате действий по достижению цели?»
Ø  Зафиксировать
  (письменно или устно) вид проектного продукта

Задание,
формирующее проектное действие на базовом уровне (с помощью учителя)

Цель: формирование  умения формулировать
критерии оценки ожидаемого продукта
Форма выполнения задания:  весь
класс (5 класс)
Средства: слайд мультимедийной
презентации, раздаточные листы с алгоритмом формулировки критериев оценки
проектных продуктов
Описание задания:
Цель: определить, что такое критерии, как
они формулируются и сформулировать критерии  к предложенным   проектным
продуктам.
Часть
1. Организовать вводную беседу:
- Что обычно делает человек после завершения работы?
(подводит итоги, оценивает результат)
-Как мы сможем по окончании проекта оценить, что
получили именно тот результат (проектный продукт), который запланировали?
(измерить результат по каким-то показателям, признакам, которые мы заранее
определили)
(Признак – это сторона в предмете или явлении, по
которой его можно узнать, определить или описать, которая служит его приметой,
знаком)

- Все ли признаки  в нашем предмете (проектном продукте) нам будут
нужны, чтобы оценить его возможность          решить нашу проблему? (только
те, по которым мы сможем произвести оценку нашего проектного продукта)
- Признаки, по которым мы можем дать оценку чему-либо,
называются критериями.
Показать слайд с определение критерия:
Критерий – признак, на основании которого производится
оценка, определение, классификация чего-нибудь.
- По каким критериям мы сможем  оценить письмо нашему зарубежному
другу
·     Назовите
признаки, с помощью которых мы в конце проекта сможем оценить наши письма
(содержание, объём письма, грамотность, правильная организация письма, наличие
принятых в английском языке норм вежливости)
·     Зафиксируйте
полученный список в проектной документации (проектной тетради).
·     Определите
степень проявления (соответствует полностью, соответствует частично, не
соответствует) и количество баллов, соответствующих степени проявления по каждому
критерию.
Часть 2. Обучающимся предъявляется для обсуждения в
группах раздаточные листы с  действиями по формулировке критериев оценивания
проектного продукта
Инструкция
для учеников:
Внимательно прочитайте алгоритм формулировки критериев
оценивания проектного продукта. Вспомните, какие шаги мы совершали при
выполнении  задания части 1.

Алгоритм формулировки критериев оценки
проектного продукта.

Ø  Определить  признаки,
  которые будут являться критериями для оценки данного  проектного продукта
Ø  Зафиксировать
  полученный список
Ø  Определить
  степень проявления (соответствует полностью, соответствует частично, не
  соответствует) и количество баллов, соответствующих степени проявления по
  каждому критерию
Ø  Перечислить все
  возможные характеристики (признаки) проектного продукта
Ø  Определить
  проектный продукт, для оценки которого будут составлены критерии

Задание, формирующее
проектное действие на базовом уровне с помощью учителя
Цель: формирование  умения составлять
план предстоящей деятельности
Форма выполнения задания:
весь класс и в группах (5 класс)
Средства: слайды презентации,
раздаточные ласты  с алгоритмом составления плана, с таблицей для составления
плана
Описание задания:
Цель: определить, что такое
план, как он составляется и составить план какой-либо деятельности.
Вводное слово учителя: Что
нам нужно иметь, чтобы достичь поставленной цели? (Нам нужен план). -  План -
порядок действий, составленный заранее для достижения какой-либо цели. Любая
деятельность (написание сочинения, приготовление кулинарного блюда, экскурсия,
решение математического уравнения, доказательство теоремы, выращивание
растения,..) приведет к более качественному результату, если будет составлен
четкий  и понятный план.

-  Давайте сформулируем и зафиксируем шаги по
составлению плана (алгоритм составления плана) на слайде

Алгоритм
составления плана:

Ø  Определить
  действия, которые нужно совершить, чтобы достичь цели
Ø  Последовательно
  записать эти действия в таблицу
Ø  Указать дату, к
  которой каждое действие должно быть завершено
Ø  Назначить
  ответственных за каждое действие и записать их имена в таблицу (если
  деятельность коллективная)
Ø  Определить
  перечень остальных ресурсов для осуществления данного действия
Ø  Определить
  результат каждого действия

Задание, формирующее
проектное действие на базовом уровне с помощью учителя
Цель: формирование  умения собирать,
обрабатывать, анализировать и интерпретировать информацию
Форма выполнения задания:
в группах (5 класс)
Средства: текст письма, слайды с
алгоритмом составления плана
Описание задания:
Цель: собрать, обработать,
проанализировать и сделать выводы из информации.
Инструкция учителю:

 Задание 2
·     Прочитайте
сообщение, найдите и выпишите  в таблицу

Прилагательные

Существительные

Предлоги

Представьте всему классу полученную информацию (какие выписали слова)
·     Провести
обсуждение с учащимися по итогам работы:
- Мы сейчас работали со сведениями из письма, которые
можно считать информацией (вывести на слайде определение информации и источников
информации):
Информация - это сведения о чём-либо, независимо от
формы их представления, которые могут быть использованы человеком для
совершенствования его деятельности и пополнения знаний
Источники информации - человек или объект,
вырабатывающий содержащий информацию, предназначенную для её использования
- Какие источники информации вы использовали для
заполнения таблицы? (Текст сообщения)
- Какие еще источники информации можно использовать,
чтобы ее найти? (Учитель, словари, интернет, книги)

Часть 2. Обучающимся предъявляется для обсуждения
раздаточные листы с алгоритмом работы с информацией.
Инструкция для учеников:
Внимательно прочитайте алгоритм работы с информацией.
Вспомните, какие шаги мы совершали при выполнении задания из части 1, и определите
правильную последовательность шагов алгоритма:
Алгоритм работы с
информацией:

Ø
  Осуществить поиск и сбор информации
Ø
  Сформулировать цель работы с информацией (для
  чего?)
Ø
  Проанализировать информацию - определить
  главное, выявить причинно-следственные связи в информации.
Ø
  Определить источники информации (где?)
Ø
  Интерпретировать информацию
  - сформулировать выводы на основе  проведенного анализа информации
Ø
  Определить методы сбора информации (как?)

Задание для
перевода действий, совершаемых при помощи учителя, в действия по алгоритму,
оформленному в виде памятки
Цель: формирование навыка
учебного сотрудничества
Форма выполнения задания:
в группах (5 класс)
Средства: предметные задания
(описать комнату по картинке; определить правила написания письма на английском
языке), карточки с алгоритмом работы в группе
Описание задания.
Цель: выполнить предметное
задание, пользуясь алгоритмом работы в группе.
Задание 3:  Посмотрите
на картинку и составьте предложения, используя активную лексику по теме
«Праздники», простое настоящее время, предлоги.

     Задание 4:
Прочитайте сообщение и определите,  из каких частей оно состоит  (работа в
группах)
Сравните ваши варианты и вариант правильного написания
сообщения

Адрес

Дата
Обращение
Благодарим за письмо
Основная часть
Подводим к завершению
Завершающая фраза
Имя

Задание, формирующее
проектное действие на базовом уровне с помощью учителя
Цель: формирование  умения
оценивать проектный продукт
Форма выполнения задания:
в группах (5 класс)
Средства: слайды с алгоритмом
оценки проектного продукта, таблица с критериями
Цель: провести оценку
проектного продукта.
Инструкция учителю. Часть 1.
А. Вводная беседа.
- Каким образом мы можем определить, тот ли  проектный
продукт мы создали, который был нами запланирован? Устраивает ли он нас? ( Определить,
имеет ли он те качества, что мы запланировали)
- Мы сейчас говорим о действиях по оцениванию нашего
проектного продукта (вывести на слайд определение понятия «оценка»):
Оценка – мнение, суждение,
высказанное о качествах кого-чего-нибудь.
Произвести оценку – установить соответствие чего-либо
определенным требованиям, критериям.
Б. Задания
учащимся: В своей группе организуйте взаимопроверку
·
Сравните представленный проектный продукт с запланированным
проектным продуктам, используя разработанные критерии
·
Зафиксировать полученные результаты сравнения в своей
тетради: заполните таблицу оценки, посчитайте баллы.
·
Сформулируйте и представьте мнение группы  по результатам
оценки.
Часть 2.
Обучающимся предъявляется для обсуждения раздаточные листы с алгоритмом
подготовки и проведения презентации проектного продукта
Инструкция
для учеников:
Внимательно прочитайте алгоритм оценки проектного
продукта. Вспомните и определите, совершали ли мы эти шаги при выполнении
задания из части 1.

Алгоритм оценки
проектного продукта:

1. Ознакомиться
  с представленным (созданным) проектным продуктом
2.
  Провести сравнение характеристик созданного проектного продукта с
  характеристиками запланированного проектного продукта по заранее
  сформулированным критериям.
3.
  Зафиксировать  полученные результаты сравнения (в количественном виде).
4.
  Сформулировать вывод о соответствии/несоответствии созданного проектного
продукта
  запланированному проектному продукту

Задание, формирующее
проектное действие на базовом уровне с помощью учителя
Цель: формирование  умения проводить
рефлексию проектной деятельности
Форма выполнения задания:
индивидуально и в группах (5 класс)
Средства: листы с критериями.  слайды
с алгоритмом проведения рефлексии.
Цель: провести рефлексию
проектной деятельности.
А. Вводная беседа.
- Мы закончили проект. Оценили результат проекта – проектный
продукт. Что еще может быть результатом проекта? Научились ли чему-то, работая
в проекте? (Научились выявлять проблему, формулировать цель, разрабатывать
ожидаемый проектный продукт и критерии его измерения, план деятельности в
проекте, создавать проектный продукт, взаимодействовать между собой,
оценивать результаты проекта)
- Все то, чему мы научились, тоже будет результатом
проекта. Можем ли мы измерить наши умения и навыки проектной деятельности? Что
нам для этого необходимо (Можем, если сформулируем критерии, по которым
можно будет измерить, есть у нас эти умения и навыки или нет)
- То, что мы сейчас делаем и будем продолжать делать,
называется рефлексией (вывести на слайд определение рефлексии):
Рефлексия – это самоанализ деятельности и ее результатов.
 Задание 5
·
Разработайте критерии успешности проектной деятельности.
Предложите свои варианты, обсудите с другими группами.
(вывести общий перечень критериев)
                          Рефлексия 1
                      Возможные критерии

Критерии успешности
  проектной деятельности

Сформировано
3
  балла

Сформировано
  частично
2
  балла

Не
  сформировано
1
  балл

Умение выявлять и
  формулировать проблему

Умение формулировать
  цель

Умение разрабатывать
  ожидаемый проектный продукт с заданными параметрами

Умение получить
  результат с заданными параметрами для решения проблемы

Умение полностью
  реализовать план деятельности

Умение сотрудничать в
  групповой работе

Умение оценить
  результат проектной деятельности по критериям

  -  Оцените проектную
деятельность, используя разработанные критерии
   -  Зафиксируйте
полученные результаты оценки в своей тетради: заполните таблицу оценки,
посчитайте баллы.
   - Сформулируйте и
представьте мнение группы  по результатам оценки.

Рефлексия 2

Вопрос

Ответ

Какой деятельностью вы занимались?

Название проекта

Проблема проекта

Цель проекта

Конечный продукт проекта

На этапе моделирования мы…

На этапе реализации мы…

Мои достижения в проекте

Сложным для меня было

У нас получилось

У нас не получилось

Больше всего мне понравилось

Больше всего мне не понравилось

Часть 2.
Обучающимся предъявляется для обсуждения раздаточные листы с алгоритмом
рефлексии проектного продукта
Внимательно прочитайте алгоритм рефлексии проектной
деятельности. Вспомните, какие шаги мы совершали.
                                                        Алгоритм
осуществления рефлексии проектной деятельности:

Зафиксировать
     полученные результаты оценки в проектной документации: заполнить таблицу
     оценки, посчитать баллы.
Сформулировать вывод об успешности
     проектной деятельности.  Вспомнить все этапы проектной деятельности.

Оценить по критериям проектную деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектный модуль.docx

alt: Тема: «Мой любимый праздник» -Предмет:

alt: Этап проектной деятельности

alt: Алгоритм формулировки проблемы Ø

alt: Инструкция для учеников : Внимательно прочитайте алгоритм формулировки критериев оценивания проектного продукта

alt: Задание 4 : Прочитайте сообщение и определите, из каких частей оно состоит (работа в группах)

alt: Форма выполнения задания : индивидуально и в группах (5 класс)

alt: Какой деятельностью вы занимались?

title: Проектный модуль по теме "Мой любимый праздник"


extracted_text:
Праздник «День рождение любимого дома!» (ко дню рождения детского
центра)
Цель: Организация
и проведение церемонии празднования 25-го дня рождения детского центра
«Созвездие».
1.Менуэт
Запись программы «Вести».
1 Ведущий: Мы говорим вам - здравствуйте!
Чтоб пожелать здоровья доброго.
Чтоб пожелать вам счастья нового.
2 Ведущий: Мы говорим вам - Радости!
Удач, успехов и везенья!
Чтоб пожелать собравшимся
Прекраснейшего настроения.
1 Ведущий:
Мы рады встречи с вами
Новыми и старыми друзьями.
Вас, на день рожденья приглашаем,
праздник свой мы начинаем.
2 ведущий:
День сегодня – совсем особенный
Собрались сюда – друзья
Чтоб поздравить с днем рождения
 То есть это тебя и меня.
1 ведущий:  Дому нашему 25 лет исполнилось.
Мы растем на глазах это факт.
Это время нам очень запомнилось
 в жизни нашей существенный шаг.

2 ведущий: Сегодня
в нашем доме день рожденья.
И двери здесь открыты для гостей.
Ну, а для нас нет лучшего подарка,
Чем видеть лица всех своих друзей.
1
ведущий: Слово
для поздравления предоставляется директору центра Марине Геннадьевне Савриной.
 Песня «Детки-конфетки»
1 Ведущий :
(МИНИСТР) Регина Алексеевна! Вы у нас, чего же боле?
Что же нам еще желать.
Теперь мы знаем в нашей воле
Всю правду нам о вас сказать.

Сначала мы молчать хотели;
Ведь не приедь вы к нам сюда,
Вы б не узнали никогда.
Что мы надежду все имеем
Хоть редко, хоть в неделю раз
В "Созвездье" нашем видеть вас.

За помощь, заботу спасибо мы вам говорим
И от души благодарим.

2 Ведущий: Слово для поздравления предоставляется Министру
социально-демографической и семейной политики Самарской области Регине
Алексеевне Воробьевой.
Ждали
вас мы не напрасно
и
хотим вас попросить,
наградить
средь нас достойных,
имена
их огласить!
Церемония награждения
Спасибо, Регина Алексеевна, просим Вас занять место в зале.

1 Ведущий: Пусть солнце в ваши окна
В это утро ярче светит.
И пусть улыбка не сойдет
Весь день с лица.
2 Ведущий:  Ведь если столько детворы
Судьбу свою вам доверяют,
То жизнь, конечно ж,
Вами прожита не зря.

Песня «День рождения» Кристина С., Настя
Т., Юля П., Аня С., Катя Л., Маша С., Ярослав О., Никита К., Рома Б., Дояна Г.,Диля Р.

1 Ведущий: Пусть в этом зале, в этот час
Огни горят светлей!
И вновь мы поздравляем вас, родных своих друзей!
2 Ведущий: Попечители наши на вас вся надежда

Поддержка нужна нам, такая как прежде.
Мы знаем, что с нами вы всею душою

Заранее скажем «Спасибо» большое!

 Слово предоставляется Председателю попечительского
совета, депутату губернской думы, заместителю председателя комитета
по здравоохранению, демографии и социальной политике , члену комитета по
образованию и науке.

Слово предоставляется главе города Николаю Альфредовичу Ренцу.

1 Ведущий:  Выпускниками
многими гордимся!
Закончил кто-то институт, а кто женился.
Семью имеет, дом, детей, работу.
Достигли многие успехов и высот.
2 Ведущий:  Пусть в этом зале,
в этот час
Улыбки светят ярче,
Выпускники желают вам
Встречаться здесь почаще
Поздравление от выпускников.
1 Ведущий:
Мы с днём рождения всех поздравляем,
Здоровья,
удачи, достатка желаем!
2 Ведущий:  Живите, трудитесь не зная проблем,
В
центре, в котором уютно всем!
1 Ведущий:
Мгновенья счастья и волненья странного,
И детский смех, и труд взрослых людей -
Всё это, словно прожитое заново,
Слилось сегодня в слове "юбилей".
2 Ведущий:  Неповторимость каждого мгновения
Лишь только центр наш в памяти хранит,
И вот сегодня - день его рождения,
Что взрослых и детей объединит.
1 Ведущий:  Вас
поздравить рады дети
И поверьте от души
2 Ведущий: Вам споют, они станцуют,
Хоть пока и малыши
Номер
младшей группы «Мэри Поппинс»
Екатерина Лесникова:
Знаем много огорчений
Приносим вам подчас,
Но мы просим, дорогие,
Не сердитесь вы на нас.
Воспитатель – красивое слово!
Вмещает в себя очень много:
Терпение, заботу, добро,
 Ум, интеллект, мастерство,
 Умение слушать и говорить.
Мечты воплощать, созидать и творить.
 В этот праздник, юбилей,
 Позабудьте все свои тревоги
 И на мир смотрите веселей.
Песня «Созвездие» Екатерина Калмыкова
 1 Ведущий:
Отдай частицу сердца своего
Тому, кто ждёт тепла участья.
Ведь нет прекрасней ничего,
Чем подарить другому счастье.
Здесь нет чужих, здесь наши дети
И мы с тобой за них в ответе.

2 Ведущий:
И каждый час, и каждую минуту
О чьих-то судьбах вечная забота
Кусочек сердца отдавать кому-то
Такая вот у нас с тобой работа.

1 Ведущий:
С музыкального трамплина
Сейчас вылетит сюрприз.
Вот и будет Вам причина
Крикнуть громко: «Браво! Бис!

Номер от сотрудников «Лицедеи»

Ведущий 1
Ну, что ж, подходит к заключению
Наша торжественная часть.
Мы верим, вечер юбилейный
Останется в сердцах у вас!
С годами опытнее станут
Здесь педагоги, детвора.
Но не страшна для центра старость!
Душой он молод навсегда!
Ведущий 2
Наш центр на другие совсем не похож,
Второго такого нету.
Такой светлый центр
Ты нигде не найдешь.
Броди не броди по свету.
В нем много тепла
Еще больше добра
В нем солнце свое и небо
И тот кто вчера еще был одинок
Сегодня поймет что не был.

file_name: 25 летие центра.docx

alt: Ведущий : Слово для поздравления предоставляется

alt: Поздравление от выпускников. 1

alt: Ведущий : И каждый час, и каждую минуту

intro: Программа к дню рождению центра

воспитание

group: Педагогика

title: Мероприятие посвященное 25-ти летию центра


extracted_text:
МКДОУ «Иковский
детский сад общеразвивающего вида №1»

Проект
«Богатыри земли
русской»
Воспитатель
Ломакина Е.С.

2017 г.
Проект «Богатыри
земли русской»
Цель проекта: Формировать у
детей дошкольного возраста чувство патриотизма, знание о былинных богатырях.
Задачи:
• Систематизировать, расширять и обобщать
знания детей о богатырях русских
• Развивать интерес детей к истории
родного Отечества.
• Развивать творчество детей, желание
моделировать.
Вид проекта:
Информационно-творческий, краткосрочный
Срок реализации проекта:
Участники проекта:
• Дети старшей группы (5-6лет);
• Воспитатель;
• Родители воспитанников.
Актуальность: Проблема
нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста, является
одной из первостепенных для современного общества.
Наши дети уже не мечтают стать доблестными
войнами и не считают защиту своей Родины - священным долгом. Разработка этого
проекта даёт возможность воспитать чувство гордости за свой народ, что на нашей
земле жили такие богатыри, как Илья Муромец, Добрыня Никитич и др.
Предполагаемый результат:
• проявление интереса к истории родного
Отечества.
• воспитание у детей любви к Родине.
• воспитание высоких нравственных
личностных качеств: отзывчивость, справедливость, смелость.
Презентация проекта:
Подвижные игры «Богатырские забавы»
Оформление и изготовление доспех богатыря
Презентация «Богатыри Руси»
Презентация проекта перед педагогическим
коллективом.
Этапы проекта:
1этап: Подготовительный
• Обозначение актуальности и темы будущего
проекта.
• Постановка цели и задач.
• Работа с методическим материалом,
литературой по данной теме.
2 этап: Основной.
Реализация проекта.
3этап: Заключительный.
Деятельность по осуществлению проекта
«Богатыри земли русской»: 2-3 неделя февраля 2017 г.
Образовательные Области
I. Познание
НОД: «Защитники земли Русской».
- Беседы: «Кто такой русский богатырь?»,
«Богатырское снаряжение», «Как стать богатырём?», «Подвиги русских богатырей».
- Рассматривание иллюстраций с
изображением богатырей.
- Создание альбома «Богатыри – защитники
земли русской».
- Просмотр мультфильмов:
«Алёша Попович и Тугарин Змей», «Илья
Муромец и соловей разбойник», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч».
- Презентация «Богатыри Руси»
II. Коммуникация
НОД: Составление рассказа по картине В. М.
Васнецова «Богатыри».
- Речевая игра «Скажи и объясни».
- Придумывание сказки о богатырях.
III. Чтение художественной литературы
НОД: Чтение «Богатырские сказы» (былины
«Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Святогор» и др.)
- сказка «Финист – Ясный сокол»
- Физкультминутка «Богатырь».
- Стихотворение В. Берестова «Богатыри».
- Пословицы и поговорки о силе, мужестве и
доблести.
IV. Социализация
Дидактические
- «Собери богатыря в путь – дорогу…»
- «Назови богатыря»
Сюжетно-ролевые
- Богатыри в быту.
V. Физическая культура
Пальчиковая гимнастика «Три богатыря»
Подвижные игры
- Конкурс силачей
- Перетяни канат
- Бой подушками
-Эстафета «Построй замок»
VI. Художественное творчество
Лепка – «Богатырь»
Рисование - Раскраска силуэтов богатырей.
(Изготовление папки с рисунками «Богатыри Русской земли»)
Ручной труд
- Изготовление богатырского шлема, щита,
меча.
Литература:
1. Л. А. Кондрыкинская «С чего начинается
Родина?».
3. О. С. Ушакова «Развитие речи и
творчества дошкольников».
7. Н. В. Алёшина «Патриотическое
воспитание дошкольников».
9. Н. Ф. Тарловская «Обучение
конструированию и ручному труду».

file_name: проект богатыри.docx

alt: Проект «Богатыри земли русской»

alt: Стихотворение В. Берестова «Богатыри»

title: Проект "Богатыри земли русской"


extracted_text:
Рисуем взрыв планеты в Photoshop

Шаг 1. Открываем
новый документ (Ctrl+N) в Фотошопе. Размер документа можнт
быть произвольным, у нас он 400*400 пикселей. Заливку для нового
документа пусть будет черной. Далее выбираем Инструмент Elliptical
Marque Tool (Овальная область (M)) и рисуем им круг в центре
документа.

Шаг 2. Кликаем
правой кнопкой мыши по документу и выбираем пункт Fill (Выполнить
заливку). Задаем параметры, как на картинке внизу (набор узоров - Rock
Patterns (Скалы), узор - Stone Marble (черный мрамор)).

Шаг 3. Не
снимая выделения, идем Filter>Sharpen>Sharpen
(Фильтр>резкость>Резкость).

Шаг 4. Снимаем
выделение (Ctrl+D). Далее идем Filter>Distort>Polar
Coordinates (Фильтр>Искажение>Полярные координаты) и там
выбираем Polar to Rectangular (Полярные в прямоугольные).

Шаг 5. Идем Image>Rotate
Canvas>90°CW (Изображение>Повернуть холст>90 градсов по часовой).
Далее FIlter>Stylize>Wind (Фильтр>Стилизация>Ветер): Method
(Метод) - Stagger (ураган), Direction (направление) - From the Righ (Справа).
Нажимаем Ctrl+F, чтобы повторить ранее используемый фильтр
(нажимаем Ctrl+F дважды). Поворачиваем изображение
обратно Image>Rotate Canvas>90°CCW (повернуть против
часов на 90 градусов).

Шаг 6. Преобразуем
все опять в шарик, для этого идем Filter>Distort>Polar
Coordinates и выбираем пункт Rectangular to Polar (Из
Прямоугольных в Полярные).

Шаг 7. Раскрасим
шар. Копируем слой с шаром (Ctrl+J). Выбираем нижний слой и идем Image>Adjustments>Hue/Saturations
(Изображение>Коррекция>цветовой тон/Насыщенность (Ctrl+U)), ставим
галку у пункта Colorize (Тонирование) и задаем следующие
параметры: Hue (цветовой тон) - 0, Saturation (Насыщенность) - 100,
Lightness (Яркость) - 0. Сразу же после этого нажимаем Shift+Ctrl+F и
в появившемся окне для Opacity (Непрозрачность) задаем 50%.
Для верхнего слоя тоже вызываем окно Hue/Saturations, только
параметы задаем такие: Hue - 60, Saturation - 50, Lightness - 0,
галка у Тонирования - стоит. Режим Смешивания (Blending Mode) для
верхнего слоя меняем на Overlay (перекрытие).

Шаг 8. Нажимаем Shift+Ctrl+E,
чтобы слить слои. У вас должно получиться что-то наподобии этого:

Шаг 9. Создаем
три копии слоя с шаром. Ко всем трем копия применяем фильтр Filter>Distort>Wave
(Фильтр>Искажение>Волна) с разными параметрами (для этого лучше
всего понажимать кнопку Randomize (Другой вариант)). Для всех
трех выставляем Режим Смешивания - Lighten (Замена светлым),
Непрозрачность (Opacity) - 20%.

Шаг 10. Опять
сливаем слои - Shift+Ctrl+E.

Шаг 11. Добавим
реалистичности. Дял этого создаем две копии слоя. К среднему слою фильтр Filter>Sharpen>Sharpen
(Фильтр>Резкость>Резкость). Режим Смешивания - Lighten. А
для верхнего - Filter>Blur>Gaussian BLur
(Фильтр>Размытие>Размытие по Гауссу) с радиусом размытия - 2,5
пикселя. Режим Смешивания тоже Lighten.

Шаг 12. Осталось
только слить все слои - Shift+Ctrl+E и наш взрывающаяся
планета готова!

file_name: 11. ЛР по теме Рисуем взрыв планеты в Photoshop.doc

alt: Рисуем взрыв планеты в Photoshop

alt: Шаг 3. Не снимая выделения, идем

alt: Шаг 9. Создаем три копии слоя с шаром

alt: Шаг 11. Добавим реалистичности

информатика

group: Дисциплины

title: Рисуем взрыв планеты в Photoshop


extracted_text:
1-amaliy mаshg’ulоt
1-modul.
Kirish.“Shаrq xalqlаri musiqа tаriхi” fаnining mаqsаd vа vаzifаlаri. Umumiy
tushunchalar
Mavzu rejasi:
1. Ustozona musiqa va
kasbiylik, ustoz-shogird an’analari.
2. Musiqa nazariyasi,
kuy va lad andozalari ta’limoti.
3. Musiqa
cholg‘ushunosligi, cholg‘ular tasnifi va turlari.
4. Temperatsiya muammosi.
5. Turkumiylik
printsiplari, maqom tushunchasining tarixi, ilmiy-nazariy mohiyati.
6. Ritmika masalalari.

IPT - zamonaviy audio va videotexnika orqali Osiyo
xalqlarini  aasarlarini tinglab taxlil qilish.
IAT - kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda
mashhur ijrochilariga doir materiallar tahlil etiladi.
Tayanch so’zlar: Tarix, musiqa, madaniyat, san’at, arxeologiya, davr,
folklor, bayram.

Muammoli topshiriqlar
1-muammoli topshiriq. Ustozona musiqa va kasbiylik,
ustoz-shogird an’analariga ta’rif bering.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2-muammoli topshiriq. Musiqa nazariyasi, kuy va lad
andozalari ta’limoti deganda nimani tushinasiz?
 ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3-muammoli
topshiriq. Musiqa cholg‘ushunosligi, cholg‘ular tasnifi va turlariga ta'rif bering.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Muammoli topshiriqlarni bosqichma-bosqich tahlil etish va hal etish
bo‘yicha tavsiyalar

Ish
  bosqichlari

Maslahat
  va tavsiyanomalar

1. Keys va uning axborot
  ta'minoti bilan tanishish

Berilgan ma'lumotlar bilan tanishing va ularning tarkibiy
  qismlari, mazmunini o‘rganing. O‘rganib chiqish vaqtida ularga ta'rif va
  tavsif berishga, muammo echimini topishga shoshilmang, aniq va ishonchli
  ma'lumotlarga asoslaning.

2. Muammoli topshiriqlar bilan
  tanishish

Taqdim etilgan slaydlarga, ma'ruza matn mazmuni bilan yana
  bir marotaba tanishib chiqing. Mavzuga va jumlalarga diqqatingizni jalb qiling.

3. Muammoli topshiriqni tahlil
  etish

Asosiy muammo va kichik muammolarga diqqatingizni jalb
  eting.
Asosiy muammo:  nima uchun Ustozona musiqa va kasbiy musiqa deb aytiladi? Aslida esa qanday?
Quyidagi savollarga javob berishga harakat qiling:
1) Ustoz-shogird an’analarini
  necha qismga bo‘lish mumkin?
2) Inson
  faoliyati 2 yorqin shaklda namoyon bo‘ladi
  bular qaysilar?
3) cholg‘ular tasnifi va
  turlari
  xaqida ma'lumot bering.
Yuqorida keltirilgan sxemalarni tahlil eting va har biriga
  tavsifnoma yozing.

4. Muammoli
  topshiriqlarni yechish usul va vositalarini tanlash hamda asoslash

Berilgan modellarga tavsifnoma yozing va jadvallarni
  to‘ldirishga kirishing.
Tavsifnomalarni yozishda aniq xususiyatlarni belgilab
  olishga harakat qiling. Jadvalni to‘ldiring.

Keys bilan ishlash jarayonini baholash mezonlari va ko‘rsatkichlari

O‘quvchilar
  ro‘yhati

Muammoli
  topshiriqlarga oid sxemalarni amalga oshirishni talab etuvchi jihatlar –

Muammoli
  topshiriq sxemalari yechimlari va ularni izohlangani

Jami:

mak. 2 ball

– mak. 3 ball

– mak. 5 ball

Izoh: Baholash uchun berilgan ballar o‘qituvchi
tomonidan o‘zgartirilishi mumkin.
Nazorat uchun
savollar
1. SHarq
mamlakatlari madaniyatini o’rganish qay darajada dolzarb ekanligini aytib
bering?
2.   Xorijiy
olimlarning O’rta va yaqin SHarq mamlakatlari musiqiy ijodiyotini o’rganishdagi
roli  qanday?
3.  O’zbek musiqa
madaniyatining va O’rta va yaqin SHarq mamlakatlarining musiqiy madaniyati
bilan mushtarakligi xususida ma’lumotlar keltiring.
4. SHarq
mamlakatlarida ijro etilgan qaysi qadimiy cholg’ularni bilasiz?
5. SHarq
mamlakatlarida islomgacha bo’lgan davr qanday nomlangan va u to’g’risida
nimalar bilasiz?.

Аdabiyotlar:
1.
Jabborov A.X., Begmatov
S.M., A'zamova M.R. O‘zbek musiqasi tarixi. Toshkent. 2018.
2.
История  узбекской
музыки. 1-3 тт. Т., 1972, 1973, 1990.
3.
История музыки народов
Средней Азии и Казахстана. М., 1994.
4.
История узбекской
музыки. М., 1979.
5.
JabborovА. Musiqali
drama va komediya janrlari O‘zbekiston kompozitorlarining ijodiyotida. Т.,
2000.
6.
IbrohimovО.А. O‘zbek
xalqmusiqa ijodi, 1-qism. To‘plam. Т., 1994.
7.
Yunusov R.Yu.O‘zbek
xalq musiqa ijodi. 2-qism. Тo‘plam.
Т., 2000.

file_name: 1-amaliy mаshg’ulоt.docx

alt: Yunusov R.Yu.O‘zbek xalq musiqa ijodi

title: ufckhabib94@gmail.com


extracted_text:
Тема
занятия: Нападающий
Класс: 2
Цель: создать
и запрограммировать робота «Нападающий» из конструктора LegoWeDo 2.0.
Задачи:
·
Освоение
знаний о футболе;
·
Овладение
умениями конструировать и программировать робота;
·
Развивать
мелкую моторику рук, логическое мышление.

достижение
  личностных результатов

достижение
  метапредметных результатов

достижение
  предметных результатов

-Самостоятельность
  и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной
  деятельности;(ЛУУД1)
-
  Развивать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.(ЛУУД2)

-
  принимать и сохранять цели и задачи познавательной деятельности, находить
  средства и способы её осуществления;(РУУД1)
-
  анализировать предложенные возможные варианты верного решения;(РУУД2)
-
  осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме;(ПУУД1)
-
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности;(КУУД1)
-
  формулировать собственное мнение и позицию;(КУУД2)

-
  Развивать логическое и алгоритмическое мышление, наглядного представления
  данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

Оснащение
занятия:

Материалы для учащихся: конструктор LegoWeDo 2.0.
Материалы для учителя: технологическая
карта, презентация, ноутбуки.
Межпредметные связи: окружающий мир,
информатика.

Технологическая карта

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы обучения и воспитания

Планируемые
   результаты

1. Мотивационный
  этап

Приветствует
  учащихся.
Мотивирует
  к учебной деятельности. Распределяет детей на группы для эффективного
  взаимодействия. Приложение 1

Приветствуют
  учителя. Настраиваются на работу. Определяют личные мотивы к деятельности на
  занятии.

Метод создания ситуации успеха, метод стимулирования
  занимательным содержанием, работа в группах.

ЛУУД
  - Навыки
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

2. Актуализация
  знаний

Предлагает
  посмотреть мультфильм. Задает вопросы о просмотренном.
Приложение
  2

Смотрят
  мультфильм. Отвечают на вопросы

метод создания ситуации успеха, беседа.

КУУД - способность
  формулировать собственное мнение и позицию;

3. Организация познавательной
  деятельности

3.1.
  с (выявление места и причины затруднения)

Создаёт
  проблемную ситуацию, при помощи вопросов. За каждый правильный ответ дает
  карточку с буквой. Подводит детей к определению темы и цели занятия. Приложение
  3

Сталкиваются
  с проблемной ситуацией. Отвечают на проблемный вопрос, способствующий
  определению места затруднения. Составляют слово из карточек. Определяют
  собственную цель на занятии.

Беседа, метод поощрения, метод создания ситуации успеха.

РУУД - способность
  принимать и сохранять цели и задачи познавательной деятельности, находить
  средства и способы её осуществления; способность анализировать предложенные
  возможные варианты верного решения;
КУУД - способность
  формулировать собственное мнение и позицию;

3.2.
  Построение проекта выхода из затруднения

Подводит
  детей к определению плана выхода из затруднения. Помогает составить план
  работы на занятии.

Планируют
  решение проблемной ситуации. Составляют план под руководством учителя.

Работа в группах,
  создание ситуации успеха, упражнение, метод стимулирования занимательным
  содержанием

КУУД - способность формулировать
  собственное мнение и позицию;

3.3.
  Реализация построенного проекта

Даёт задания в
  группах, для работы над новым материалом.
Обращает внимание
  на технику безопасности при работе с компьютером и конструктором.

Осуществляют
  работу в группах.
Повторяют технику
  безопасности при работе с компьютером и конструктором. упражнение

Работа в группах,
  создание ситуации успеха, упражнение, метод стимулирования занимательным
  содержанием

КУУД - способность формулировать
  собственное мнение и позицию;

3.4.
  Самостоятельная работа

Предлагает
  приступить к работе. К каждой группе подключает консультанта.

Внимательно
  слушают учителя. Составляют программу для робототехники. Выполняют
  самостоятельную работу.

Работа в группах,
  создание ситуации успеха, упражнение, метод стимулирования занимательным
  содержанием.

ЛУУД - Навыки сотрудничества с
  взрослыми и сверстниками; самостоятельность и личную ответственность за свои
  поступки, в том числе в информационной деятельности;
КУУД - способность
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

3.5.
  Включение в систему знаний и повторение

Организует
  деятельность в форме представления, в которой ученик применит новые знания и
  умения на практике.

Применяют
  полученные знания и умения в процессе решения новых задач практической
  направленности. Представляют свой продукт деятельности и рассказывают о нём.

Игровой
  метод,  метод создания ситуации успеха, работа в группах, упражнение.

КУУД - способность формулировать
  собственное мнение и позицию; способность
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
ПУУД - способность осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной форме.

4. Подведение
  итогов занятия. Рефлексия

Учитель
  организует работу по рефлексии и самооценке деятельности учащихся на занятии
  с помощью приёма ««Выбери предмет»».
Приложение 4

Проводят
  рефлексию собственной деятельности и группового дела на занятии.

Игровой
  метод,  метод создания ситуации успеха.
Прием :
  «Выбери предмет»

КУУД-способность формулировать собственное мнение и
  позицию;
Способность к оценке своей учебной
  деятельности.

Приложение
  1
-Здравствуйте
  ребята, меня зовут Маргарита Витальевна.
И
  так ребята, с добрым утром! С новым днём!
  С новым солнцем за окном!
  Утро доброе встречай!
  День хороший начинай!
-Я
  всем желаю хорошего настроения и настроиться на работу.

Приложение
  2
-  О чем этот
  ролик? (о футболе)
А
  вы любите играть в футбол?
А
  какие футбольные команды вы знаете?(зенит, спартак, барселона)
Какие
  игроки должны быть в команде? (футболисты, вратарь, нападающий)

Приложение
  3
-И так, я вам
  буду загадывать загадки, за каждый правильный ответ я буду давать вам
  карточку с буквой, и в конце у нас получится слово. Будьте внимательны!
·
  Красная карточка в футболе?( удаление с поля)
·
  Сколько игроков в команде? (11)
·
  Сколько цветов на флаге России?
·
  Главный атрибут игры в футболе?(мяч)
·
  Как называется место где проходит игра? (арена,поле)
·
  Что звучит перед началом игры?( гимн)
·
  Как называют людей поддерживающих
  игроков?(болельщики)
·
  А вы знаете как называется футбольная команда
  Ростова?( Ростсельмаш)
·
  Что получает команда за каждый гол?( очко)
·
  Сколько команд играет на поле?( две)
-И
  так, соберите слово, какое слово у вас получилось  (НАПАДАЮЩИЙ)
-Да,
  правильно! Тогда какая тема  нашего занятия? А  цель? «Создать  и
  запрограммировать механического футболиста, который будет бить ногой по
  бумажному мячу».

Приложение 4
«Выбери
  предмет»
  Дети выходят по одному к доске, выбирают один из предметов,
  аргументируя свой выбор.
Мяч- все знания,
  полученные на занятии, пригодятся в дальнейшей жизни.
Флажок
  - переработаю
  информацию.
Красная
  карточка –
  все знания не пригодятся.

alt: Тема занятия: Нападающий Класс: 2

alt: Технологическая карта

alt: Технологическая карта

alt: Приложение 4 «Выбери предмет»

title: Нападающий


extracted_text:
TEST
35        REPORTED SPEECH

1.John said, ‘I’m sorry to disturb you,
Eliza’.
A John told that he was sorry to disturb
Eliza.
В John told Eliza he was sorry to disturb
her.
С John said to Eliza he had been sorry to
disturb her.

2.He said, ‘Where is Jill going?’
A He asked where was Jill going.
В He asked where Jill went.
С He asked where Jill was going.

3. Sally said, ‘I would like to buy it’.
A Sally said that she would like to buy it.

В Sally said she would have liked to buy
it.
С Sally said that she liked to buy it.

4 ‘If 1had any instructions, I would know
what to do’, said Mag.
A Mag said that if she had had any
instructions she would have known what to do.
В Mag said if she had any instructions she
knew what to do.
С Mag said that if she had any instructions
she would know what to do.

5. Robby asked, ‘Bobby, do you know ‘Old
Barn’? It’s on the Shi'ewsbury Road’.
A Robby asked Bobby ifhe knew ‘Old Barn
that was on the Shrewsbury Road.
B Robby asked Bobby did he know ‘Old Barn’;
it was on Shrewsbiuy Road.
C Robby asked Bobby where ‘Old Barn' was.

6 The doctor asked ‘How do you feel?’
A         The doctor asked how did I feel.
В The doctor asked how I feel..
С         The doctor asked how / had felt.

7. ‘Will you be free tomorrow?’ Colin asked
Richard.
A         Richard asked would Colin be free
the next day.
В     Colin asked Richard if he would be
free the following day.
С Colin asked if Richard will be free
tomorrow.

8. ‘Don't open the door or answer the
phone,’ said her parents
A Her parents said to her not to open the
door or answer the phone.
В          Her parents told her not to open
the door and to answer the phone.
С Her parents told her neither to open the
door n(h to answer the phone.

9. ‘Why hasn't he locked the car door?’ the
policeman said,!
A The policeman asked why he hadn't locked
the car door.
В The policeman asked why hadn't he locked
the car door.
С  The policeman asked why he didn't lock
the car door.

10. The students said, ‘We wish our exams
were over'.
A         The students said they wished
their exams he been over.
В         The students said that they
wished their exams has been over.
С         The students said they wished
their exams were over

11 Tom said, ‘Jerry has been my best friend
since our early childhood.’
F Tom told Jerry that he had been his best friend
since their early childhood.
В Tom said that Jerry has been my best friend
since our early childhood.
С  Tom said that Jerry had been his best friend
since their early childhood.

12. ‘Where is the nearest bus stop?' the
old man addressed a policeman.
A The old man asked where was the nearest
bus stop.
В The old man asked a policeman where the
nearest bus stop was.
С  The old man told a policeman where the
nearest bus stop was.

13 The teacher said to us, ‘Be quiet,
please’.
A The teacher asked us be quiet.
В The teacher told us to be quiet.
С The teacher said to us to be quiet.

14 ‘Could you show me these jeans, please?’
said the boy.
A The boy said to show him those jeans.
The boy asked to show him those jeans
С The boy asked if the salesgirl could show
him these jeans.

III ’III were you, I’d stop smoking,’Jeff
said.
A Jeff said that if he were him he would
have stopped smoking.
В Jeff said that if he had been him he
would stop smoking.
С Jeff advised him to stop smoking,

16 Don’t swim too far, dear,’ asked Dad.
A Dad asked him / her not to swim too far В Dad asked him / her don ’t swim too far.
С Dad asked him/her if he / she wouldn't swim
too far.

17 Ann’s sister did nothing except
complain, remarked Tim.
A Tim remarked that Ann’s sister had done
nothing except complain.
В Tim remarked that Ann's sister did
nothing except complain.
С Tim remarked Ann's sister had done
nothing except complain.

'8. Shop assistant: Would you wait half an
hour, please? Customer:  All right.
A The shop assistant asked whether the
customer would wait half an hour. The customer said that it was all right.
В The shop assistant asked if the customer
would wait half an hour. The customer agreed to wait.
С          The shop assistant asked whether
the customer would wait half an hour. The customer said it wound be all right.

19. Mrs. Smith said to Mr. Smith, ‘Don’t
wear your best trouser in the garden.’
A Mrs. Smith told Mr Smith not to wear his
bet trousers in the garden.
В Mrs. Smith said to Mr. Smith that he
didn't wear his best trousers in the garden.
С Mrs. Smith told Mr. Smith not to have
worn his best trousers in the garden.

file_name: Тест 35 Reported speech.docx

alt: TEST 35 REPORTED SPEECH 1

alt: A The doctor asked how did

title: Тест 35 Reported speech