extracted_text:
Итоговая
тестовая работа по окружающему миру
за
курс 1 класса
УМК
«Школа России»

Работа
составлена в виде теста, включающего в себя 18 вопросов разной сложности. Тест
подразумевает работу с различными видами заданий: задания, содержащие
иллюстрации; задания на выбор одного правильного ответа; задания на
классификацию; задания, подразумевающие свободный ответ; задания с
географическими данными.
Цель:
осуществление
итогового контроля за усвоением обучающимися программного материала.
Итоговая тестовая работа
по окружающему миру за курс 1 класса УМК «Школа России».
1.
Найдите флаг России.

2.
Вспомните, какие народы вы знаете. Рассмотрите на рисунках представителей
некоторых народов России. Соотнесите картинку с названием
соответствующего
народа.

 русские         башкиры         татары

3.
Столица России - это….
А)
Москва     Б) Санкт-Петербург   В) Минск

4.
Что можно увидеть на ночном небе?
А)
Солнце и луну
Б)
Луну и звезды
В)
Месяц и луну

5.
Найди на картинках созвездие большой медведицы.

6.
Кто такие насекомые? Выбери верное определение.
А)
Насекомые – это животные, у которых шесть ног.
Б)
Насекомые – это водные животные, тело которых покрыто чешуёй.
В)
Насекомые – это животные, тело которых покрыто перьями.

7.
Кто такие звери? Выбери верное определение.
А)
Звери – это животные, тело которых покрыто шерстью. Звери выкармливают
детёнышей молоком. Поэтому их называют млекопитающими.
Б)
Звери – это водные животные, тело которых покрыто чешуёй.
В)
Звери – это животные, тело которых покрыто перьями.

8.
В каждом ряду вычеркните лишний предмет.
А)
шкаф, стул, диван, чайник.
Б)
ложка, блендер, телевизор, пылесос.
В)
вилка, тарелка, кресло, кастрюля.

9.
На какой сигнал светофора можно переходить улицу? Выберите верную картинку.

10.
Вспомните, как работает почта. Отметь верный путь письма от отправителя до
адресата.

11.
Где живут белые медведи, а где живут пингвины? Стрелочками укажи на глобусе,
место проживания медведей и пингвинов.

12.
Как ты знаешь, птицы бывают перелетные, зимующие и кочующие. Правильно определи
и подпиши группы птиц.

Синица

Ласточка

Снегирь

Воробей

Жаворонок

Поползень

Ворона

Соловей

Синица

Галка

Скворец

Дятел

13. Рассмотри рисунок
компьютера. Подпиши, как называются части компьютера.

14.
Почему идет  дождь? Выберите верное утверждение.
А)
Капли, из которых состоит облако, становятся слишком тяжелыми и падают на
землю.
Б)
Потому что стоит плохая погода, поэтому идет дождь.
В)
Это плачет туча, когда светит солнце.

15.
Почему радуга разноцветная? Выберите верное утверждение.
А)
Это цветные лучи солнца.
Б)
Это цветные капли дождя, которые на солнце становятся видимыми.
В)
Это солнечные лучи, попадая в небе на капельки дождя, распадаются на
разноцветные лучики.

16.
Выберите из предложенных картинок средства связи.

17. Напишите все правила безопасности
при передвижении в автомобиле, которые ты знаешь.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18.
Напишите все правила безопасного передвижения на велосипеде, которые ты знаешь.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кодификатор
элементов
содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения итоговой
контрольной работы по окружающему миру в 1 классе.
Предмет:
«Окружающий мир» 1 класс
Учебник
для общеобразовательных учреждений Плешакова А.А.
Вид
контроля: итоговый
1. Перечень
элементов предметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код

Описание элементов предметного
  содержания

1.1

Государственная
  символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
  Государственный гимн России.

1.2

Наша
  Родина – Россия, Российская Федерация, народы проживающие на территории
  России.

1.3

Небесные
  тела: солнце, луна, звезды, созвездия.

1.4

Животные,
  их разнообразие: насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

1.5

Предметы
  созданные руками человека, группы предметов.

1.6

Правила
  дорожного движения: как переходить улицу, как вести себя в автомобили,
  передвижение на велосипеде.

1.7

Средства
  массовой информации и средства связи людей, их отличия.

1.8

Правила
  поведения и пользования транспортом (велосипедом).

2.Перечень
элементов метапредметного содержания, проверяемых на контрольной работе.

Код

Описание элементов метапредметного
  содержания.

2.1

Анализ
  объектов с целью выделения признаков (познавательные).

2.2

Умение
  устанавливать причинно-следственные связи (познавательные).
Умение
  определять понятие (познавательные).

2.3

Умение
  выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
  (коммуникативное УУД).

2.4

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
  (познавательные).

2.5

Умение
  классифицировать (познавательные).

2.6

Выделение
  и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно усвоить,
  осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
  работы (регулятивное УУД).

3.
Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших программу 1-го
класса по предмету «Окружающий мир».

Код

Описание требований к уровню подготовки
  обучающихся.

3.1

Узнавать
  изученные объекты и явления живой и неживой природы.

3.2

Сравнивать
  объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
  характерных свойств и проводить простейшею классификацию изученных объектов
  природы.

3.3

Узнавать
  государственную символику Российской Федерации, узнавать народы проживающие
  на территории России.

Система оценивания

№
  пп

Содержание верного ответа и указание по
  оцениванию

Балл

1

Найдите
  флаг России.

1 б

2

Вспомните, какие народы вы знаете. Рассмотрите на
  рисунках представителей некоторых народов России. Соотнесите картинку с
  названием соответствующего народа.

Башкиры

Татары

Русские

1б

1б

1б

3

Столица
  России - это….
Город
  Москва.

1б

4

Что
  можно увидеть на ночном небе?
Луну
  и звезды.

1б

5

Найди
  на картинках созвездие большой медведицы.

1б

6

Кто такие насекомые? Выбери
  верное определение.
А)
  Насекомые – это животные, у которых шесть ног.

1б

7

Кто
  такие звери? Выбери верное определение.
А)
  Звери – это животные, тело которых покрыто шерстью. Звери выкармливают
  детёнышей молоком. Поэтому их называют млекопитающими.

1б

8

В каждом ряду вычеркните лишний предмет.
А) шкаф, стул,
  диван, чайник.
Б) ложка,
  блендер, телевизор, пылесос.
В) вилка,
  тарелка, кресло, кастрюля.

1б
1б
1б

9

На
  какой сигнал светофора можно переходить улицу? Выберите верную картинку.

1б

10

Вспомните,
  как работает почта. Отметь верный путь письма от отправителя до адресата.

1б

11

Где
  живут белые медведи, а где живут пингвины? Стрелочками укажи на глобусе,
  место проживания медведей и пингвинов.
За
  каждый верный ответ дается по одному баллу.

1б

1б

12

Как
  ты знаешь, птицы бывают перелетные, зимующие и кочующие. Правильно определи и
  подпиши группы птиц.
За
  каждый верный ответ дается один балл.

Зимующие

Перелетные

Кочующие

Синица

Ласточка

Снегирь

Воробей

Жаворонок

Поползень

Ворона

Соловей

Синица

Галка

Скворец

Дятел

1б
1б
1б

13

Рассмотри
  рисунок компьютера. Подпиши, как называются части компьютера.

     Монитор
  процессор

  Звуковые

  колонки         клавиатура

  мышка

За каждую верную подпись по
  одному баллу.

1б
1б
1б
1б
1б

14

Почему
  идет  дождь? Выберите верное утверждение.
А)
  Капли, из которых состоит облако, становятся слишком тяжелыми и падают на
  землю.

1б

15

Почему
  радуга разноцветная? Выберите верное утверждение.
В)
  Это солнечные лучи, попадая в небе на капельки дождя, распадаются на
  разноцветные лучики.

1б

16

Выберите
  из предложенных картинок средства связи.

1б

17

Напишите
  все правила безопасности при передвижении в автомобили, которые ты знаешь.
Ребенок
  перечислил не менее 5, правильно сформулированных, правил безопасности.
Ребенок
  перечислил не менее 3, правильно сформулированных, правил безопасности.
Ребенок
  перечислил не менее 3 правил безопасности, но допустил ошибки в формулировке.

3б

2б

1б

18

Напишите
  все правила безопасного передвижения на велосипеде, которые ты знаешь.
Ребенок
  перечислил не менее 5, правильно сформулированных, правил безопасности.
Ребенок
  перечислил не менее 3, правильно сформулированных, правил безопасности.
Ребенок
  перечислил не менее 3 правил безопасности, но допустил ошибки в формулировке.

3б

2б

1б

Максимальное количество баллов

33 б

Оценка «2»

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Менее 15 б

15-20 б

20-27 б

28-33 б

Используемая
литература:
1.
Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.
1/ А. А. Плешаков.- 4-е изд.- М.: просвещение, 2014.- 95с.: ил.- (Школа
России).
2.
Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.
2/ А. А. Плешаков.- 4-е изд.- М.: просвещение, 2014.- 95с.: ил.- (Школа
России).

Картинки:
1.
https://flagof.ru/wp-content/uploads/2018/10/flag_en_big.jpg
2.
http://argumenti.ru/images/arhnews/411760.png
3.
http://www.theflagman.co.uk/wp-content/uploads/2017/03/flag-of-France.jpg
4.
https://pandia.ru/text/80/292/images/image001_266.jpg
5.
https://cdn2.arhivurokov.ru/multiurok/html/2018/08/08/s_5b6adc65bc16c/img4.jpg
6.
https://img.tsargrad.tv/cache/4/f/20070130_gaf_u05_051.jpg/w1056h594fill.jpg
7.
https://i.ytimg.com/vi/c9YqL98LAZU/maxresdefault.jpg
8.
http://fb.ru/misc/i/gallery/90445/2827306.jpg
9.
https://static5.depositphotos.com/1000563/402/v/950/depositphotos_4020290-stock-illustration-set-of-traffic-lights-red.jpg
10.
http://www.clipartbest.com/cliparts/9ip/6k4/9ip6k4ekT.png
11.
https://st3.depositphotos.com/11277616/13920/i/950/depositphotos_139205672-stock-photo-traffic-lights-red-yellow-and.jpg
12.
Скан страницы 23: Тесты. Окружающий мир. Плешаков А.А.,  Гара Н. Н., Назарова
З. Д.: М. Просвещение, 2018г.
13.
https://fs00.infourok.ru/images/doc/142/164583/img1.jpg
14.http://gifok.net/images/2016/01/03/Polar_Bears_01.png
16.
https://i.pinimg.com/736x/fc/eb/e4/fcebe4405c8715d77f831d38685f56ff--animal-makeup-united-church-of-christ.jpg
17.
https://domcomputer.ru/wp-content/uploads/2014/01/sobrannij-komputer.jpg

Пояснительная записка

1

Автор
  (ФИО, должность)

Кучина
  Анастасия Андреевна

2

Название
  ресурса

Годовая
  тестовая работа по окружающему миру за курс 1 класса УМК «Школа России».

3

Вид
  ресурса

Годовая
  контрольная работа, в виде теста.

4

Предмет,
  УМК

УМК
  Школа России

5

Цель
  и задачи ресурса

Цель:
  осуществление итогового контроля   усвоения   обучающимися
  программного материала.

6

Возраст
  учащихся, для которых предназначен ресурс

7-8
  лет

7

Программа,
  в которой создан ресурс

Word

8

Методические
  рекомендации по использованию ресурса

Каждый
  ребенок должен получить распечатанную в цветном формате работу. Двусторонняя
  печать только на качественной бумаге.

9

Источники
  информации
1.
  Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч.
  Ч. 1/ А. А. Плешаков.- 4-е изд.- М.: просвещение, 2014.- 95с.: ил.- (Школа
  России).
2.
  Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч.
  Ч. 2/ А. А. Плешаков.- 4-е изд.- М.: просвещение, 2014.- 95с.: ил.- (Школа
  России).

10

Картинки
  скачаны
1.
  https://flagof.ru/wp-content/uploads/2018/10/flag_en_big.jpg
2.
  http://argumenti.ru/images/arhnews/411760.png
3.
  http://www.theflagman.co.uk/wp-content/uploads/2017/03/flag-of-France.jpg
4.
  https://pandia.ru/text/80/292/images/image001_266.jpg
5.
  https://cdn2.arhivurokov.ru/multiurok/html/2018/08/08/s_5b6adc65bc16c/img4.jpg
6.
  https://img.tsargrad.tv/cache/4/f/20070130_gaf_u05_051.jpg/w1056h594fill.jpg
7.
  https://i.ytimg.com/vi/c9YqL98LAZU/maxresdefault.jpg
8.
  http://fb.ru/misc/i/gallery/90445/2827306.jpg
9.
  https://static5.depositphotos.com/1000563/402/v/950/depositphotos_4020290-stock-illustration-set-of-traffic-lights-red.jpg
10.
  http://www.clipartbest.com/cliparts/9ip/6k4/9ip6k4ekT.png
11.
  https://st3.depositphotos.com/11277616/13920/i/950/depositphotos_139205672-stock-photo-traffic-lights-red-yellow-and.jpg
12.
  Скан страницы 23: Тесты. Окружающий мир. Плешаков А.А.,  Гара Н. Н., Назарова
  З. Д.: М. Просвещение, 2018г.
13.
  https://fs00.infourok.ru/images/doc/142/164583/img1.jpg
14.http://gifok.net/images/2016/01/03/Polar_Bears_01.png

16.
  https://i.pinimg.com/736x/fc/eb/e4/fcebe4405c8715d77f831d38685f56ff--animal-makeup-united-church-of-christ.jpg
17.
  https://domcomputer.ru/wp-content/uploads/2014/01/sobrannij-komputer.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговая тестовая работа по окружающему миру 1 класс.doc

alt: Система оценивания № пп

alt: Используемая литература: 1.

alt: Автор (ФИО, должность) Кучина

alt: Картинки скачаны 1. https://flagof


extracted_text:
Тема
урока:
Агрегатные
состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел. График
плавления.

Тип урока: изучение
нового материала.
Цели урока:

Образовательные:
·
повторить основные положения МКТ;
·
дать представление о процессах плавления и кристаллизации; дать
представление о круговороте воды в природе;
·
познакомить с тепловыми явлениями, происходящими в природе с
наступлением весны (с учетом интеграции в другие области знаний);
·
продолжить формирование представлений о строении вещества.
Развивающие:
·
развитие творческой самостоятельности и аналитического
мышления при изучении нового материала;
·
развитие интереса к физике – как науке, через
музыкально-лирическое восприятие;
·
 развитие потребности в изучении природы.
Воспитательные:
·
воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер
Демонстрации:
плавление льда, плавление парафина (свеча), анимация «Фазовые переходы»,
анимация «Агрегатные состояния вещества», видеофрагмент «Плавление».

    Ход
урока:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
(демонстрируется слайд 1-4)

Островский как-то сказку написал,
Хорошую, красивую, весеннюю,
Но он не знал, что в сказке описал
Физические разные явления.
Морозом девушка из снега создалась,
Красивая и в физике не дурочка.
Но вся холодная, из снега,  изо льда,
Скажите, как она звалась?
(ответ хором) Снегурочка!
Было это зимою, не помню когда,
Когда вьюга все снегом успела заполнить.
Да, а снег – это, кстати, КРИСТАЛЛИКИ
ЛЬДА,
Эту фразу, я очень прошу вас запомнить.
И Снегурочке было неплохо тогда,
Но весною уже до нуля потеплело.
А ведь снег – это что?
(хором): Кристаллики льда,
И Снегурочка очень весной погрустнела.
Ведь когда на термометре выше нуля,
Тает снег, тает лед (здесь хозяйка-природа).
И Снегурочки сердце (как это не зря),
Из «холодного» льда превращается в воду.
Ах вода,  на ней держится весь земной шар,
Тут уж в сказку вступает другое явленье.
При котором вода превращается в пар,
Называют научно его:
(хором): ИСПАРЕНИЕ.
По Снегурочке плакали люди, слегка.
Испаряясь, их слезы летели до неба,
Ну, а там превращались они в ОБЛАКА,
Или в тучки и разную прочую небыль.
По снегурочке тучки рыдали дождем,
Облака утверждали, что это – сенсация.
Мы такой переход газа в жидкость зовем,
Может кто-нибудь знает из вас? (хором): КОНДЕНСАЦИЯ.
Вот и вновь начинается круговорот:
Дождик, лужи, а лужи – вода (как известно).
А вода, между тем, превращается в лед,
И по-старому наша заводится песня.
Вопрос: Назовите вещество, из которого была изготовлена
снегурочка, и какие физические  процессы с ней происходили? (слайд 5)
(ответы учащихся)
Конечно же, это процессы, без которых невозможен
круговорот воды в природе: плавление, кристаллизация, испарение, конденсация.
(Слайд 6)
                                               Тема
 урока:
Агрегатные состояния
вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел. (Слайд
7)

Цель урока: объяснить  различные агрегатные состояния вещества, условия протекания процессов  плавления и кристаллизации вещества и связанные с ними
явления.
(Во время урока учащиеся
заполняют  опорный конспект)
 Изложение
нового материала
Беседа
по вопросам начинается с простейшей демонстрации: из термоса извлекается лёд и
помещается в стеклянный сосуд с ледяной водой.
Учитель:

Как вы правильно
заметили,  наша снегурочка  изготовлена изо льда – это одно из трёх
состояний воды. Вода может существовать в твёрдом, жидком и газообразном
состоянии.
Различные агрегатные состояния
существуют практически  у
любого вещества.
Слайд
8. Переход по ссылке Агрегатные
состояния вещества
Учитель: А теперь внимание,
вопрос:
Чем
можно объяснить различные состояния вещества?  Почему при  различных
условиях одно и тоже вещество принимает разное состояние?   (Каковы
особенности молекулярного строения газов, жидкостей и твёрдых тел?)
Заслушиваются ответы
обучающихся.
Чтобы быстро ответить на этот вопрос обратите
внимание на следующий афоризм:
«Физические
явления могут быть понятны лишь после того, как изучены движения мельчайших
частиц тела» Т. Гоббс (англ. философ)
(Если учащиеся затрудняются ответить,  даю подсказки)
Учитель:
Подсказка 1.  В 7 классе мы говорили, что вещество состоит из молекул. (слайд 8)
Подсказка 2.
Презентация. Слайд
9-12. Переход по ссылкам Газ, Жидкость, Твердое тело
Рассмотрим  движение молекул воды в различных агрегатных
состояниях и попытаемся выяснить, чем отличаются эти состояния друг от друга.
Вывод:  От
движения молекул и от их взаимного расположения зависит, в каком агрегатном
состоянии находится вещество. Различны и их кинетические и
потенциальные энергии.
Различные вещества можно увидеть одновременно во
всех трёх агрегатных состояниях.  Например, парафин в течение нескольких секунд мы увидим сразу и в
твёрдом,  и  в жидком состояниях.
Демонстрация: горение свечи –
плавление парафина (воска)
При определённых условиях вещества могут
переходить из одного состояния в другое. Мы уже называли процессы, которые  происходили со  снегурочкой - плавление, испарение, конденсация.
Всего же в природе  различают шесть процессов, при которых происходят агрегатные превращения
вещества:
(Заполняем опорный конспект)
Рассмотрим эти процессы на схеме. (Слайд 13)
(привожу примеры процессов, Слайды
10-15)
Переходы вещества из одного агрегатного состояния
в другое играют важную роль не только в природе, но и в технике. Так, например,
превратив воду в пар, мы можем использовать его затем в паровых турбинах на
электростанциях. Расплавляя металлы на заводах, мы получаем возможность,
изготовить из них различные сплавы: сталь, чугун, латунь.
Для понимания этих процессов надо знать, что
происходит с  веществом при изменении его
агрегатного состояния.
Рассмотрим процессы плавления и кристаллизации на
примере льда. Это основные процессы, которые происходили с нашей снегурочкой.
(Записываем определения плавления и отвердевания
в ОК.)
Плавление – это процесс перехода вещества из твёрдого состояния
в жидкое.
Кристаллизация (отвердевание) – процесс перехода вещества из жидкого состояния
в твёрдое. (Процесс обратный плавлению).
Эксперимент:
плавление льда, наблюдение за изменениями температуры льда (воды).
В пробирку я поместила нашу «физическую
снегурочку». В  течение
нескольких минут мы  будем наблюдать,
какие изменения будут с ней происходить,  как будет изменяться её температура с течением
времени. Затем постараемся сделать выводы по проведённому
эксперименту. Консультант (один из учащихся) нам будет периодически сообщать
время эксперимента, а мы будем фиксировать его в листах наблюдения.
Обсуждение результатов эксперимента: учащиеся рассказывают о процессе плавления льда, о
том, что при непосредственном плавлении температура не изменялась, изменение
стало происходить только в момент, когда весь лёд превратился в воду.
Учитель: Рассмотрим, что
происходит на каждом из этапов превращения льда
Для закрепления понятия «температура плавления»
рассмотрим анимацию «Фазовые переходы» (Слайд 13-14)
Переход по ссылке График плавления.(Слайд
15)
Переход по ссылкам АВ, ВС , СD, DE,
EF, FK (Слайд 16-19)
Выводы: расплавить можно различные вещества, но при этом у каждого вещества есть
температура, при которой это вещество уже не может находиться в твёрдом
состоянии. Температура при
которой вещество плавится или кристаллизуется называется температурой плавления
кристаллического вещества.
При плавлении и кристаллизации температура
вещества не изменяется. Лёд плавится, а вода кристаллизуется при температуре 00 С.
Учитель: С точки зрения
внутренней энергии об этом процессе можно сказать следующее. Что когда мы с
вами занимаемся процессом плавления, то все подводимое тепло к данному телу
идет на то, чтобы разрушать кристаллическую решетку тела, т.е. разрушать связи
между атомами и молекулами вещества. Молекулы начинают быстрее двигаться, связи
эти нарушаются, и этот процесс мы с вами рассматриваем как плавление. В
результате температура тела не меняется, а вот структура тела изменяется.
Изменяется его состав. Молекулы переходят в совсем иной вид своего расположения.
При кристаллизации скорость молекул уменьшается и происходит обратный процесс.
При плавлении и кристаллизации
температура вещества не изменяется.
Заполняется опорный
конспект.
Учитель: Рассмотрим таблицу
температур   плавления и отвердевания некоторых веществ (учебник, стр. 32,
таблица 3).
Металлы, плавящиеся при температуре
выше 1650°С, называются тугоплавкими (титан, хром, вольфрам).
Тугоплавкие металлы используют в качестве жаропрочных материалов в
самолётостроении, ракетной и космической технике, атомной энергетике. В
термометрах используют спирт и ртуть. Например, температура плавления спирта –
(-114°С), т.е. он остаётся жидким при очень низких температурах. А
так как принцип работы термометров основан на свойстве жидкостей расширяться
при повышении температуры, то спиртовые термометры можно использовать для
измерения температур ниже – 39°С (температура отвердевания ртути).
Внимание! По графику плавления (отвердевания) вещества и по таблице
температур плавления определить, какое вещество отвердевает. (Слайд 24)

Вопрос: как вы думаете, что произойдет, если лёд при
температуре  00С занести в
комнату температура, в которой  00С?
(вещество будет находится одновременно в жидком и
твёрдом состояниях, дальнейшего плавления или отвердевания происходить не
будет). Для дальнейшего плавления необходим приток энергии.
При плавлении вещества энергия поглощается. Вещество
получает энергию.
При кристаллизации вещество выделяет энергию в
окружающую среду.
Поэтому обычно при снегопаде становится теплее.
Среда нагревается от энергии, выделяющейся при кристаллизации. Это знают не все
люди, но это хорошо известно многим птицам. Недаром их можно заметить зимой, во
время мороза сидящими на льду, который покрывает реки и озёра. Из-за выделения
энергии при образовании льда воздух над ним оказывается на несколько градусов
теплее, чем в лесу на деревьях, и птицы этим пользуются.
А теперь ребята, чтобы наша сегодняшняя героиня Снегурочка осталась нами довольна,  давайте
ответим на контрольные вопросы: (Слайд 25)

Можно ли в алюминиевом сосуде расплавить медь? (нет)
 В каком состоянии находится золото при температуре
     1000 0С?
     (твёрдом)
 Останется ли свинцовая проволока в твёрдом состоянии,
     если её опустить в расплавленный цинк? (нет)
  Как
     изменится температура воздуха вблизи реки во время ледохода? (похолодает, понизится)
  Как
     изменится температура воздуха во время снегопада? (потеплеет, повысится)

ТЕСТ  (Слайд  27)

1.
Процесс перехода вещества из твёрдого состояния в
жидкое называется…
А. плавление
Б. кристаллизация В. конденсация  Г. Испарение
 2. Какой отрезок
графика характеризует процесс охлаждения твёрдого тела
      А. АВ    Б. ВС    В. СД
Г. АД
 3. При какой температуре началось
отвердевание
      А. 520    Б. 80    В. 420
Г. 400
 4. Сколько времени тело отвердевало
      А. 28 мин    Б. 12 мин    В.
18 мин     Г. 6 мин
 5. Процесс перехода вещества из жидкого
состояния в твёрдое называется
А. плавление
Б. кристаллизация В. конденсация  Г. Испарение
Ответы: А, В, В, Г,
Б

КРОССВОРД (Слайд
29)

Подведение итогов урока:
О чём мы сегодня говорили на уроке? Какие новые
понятия изучены?
Достигли  ли мы цели урока?
Домашнее задание: § 12 – 14,  упражнение  7 (1-3), стр 33. Подготовить сообщение на темы «Круговорот воды в
природе», «Получение сплавов», «Что такое роса?» и т.п.

Список
литературы:
1.      Волков В.А.
Поурочные разработки по физике: 8 класс. М.: ВАКО, 2006.-368 с. -/ в помощь
школьному учителю.
2.      Максимов Л.К.,
Максимова Л.В. Информационно-методические материалы по проблеме контроля и
оценки в учебной деятельности школьников: Учебно-методическое пособие. -
Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2007.
3.      Перышкин А.В.
Физика. 8 класс. – М.: Дрофа, 2009./ учебник для общеобразовательных
учреждений.
4.      Полат Е.С.,
Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования. М.: Академия, 2007.
Ресурсы
Интернет:
1.      Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
2.      Каталог
Федерального центра информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Интернет
порталы:
1.      http://www.openclass.ru/
- Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока.docx

alt: Ведь когда на термометре выше нуля,

alt: Список литературы: 1.

физика

group: Дисциплины

title: Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел. График плавления. (8 класс, физика)


extracted_text:
Практическая
работа № 1
Приборы
для измерения давления. Классификация, принцип действия, области
применения.
Цель работы: изучить
принцип действия и устройство приборов для измерения давления
Теория. Давлением
называется отношение силы, равномерно действующей на поверхность и
перпендикулярно к ней направленной, к площади этой поверхности.
В международной системе единиц СИ
давление выражают в Паскалях (Па) 1 Па = 1 Н/м2. Внесистемные единицы давления, которые используются для технических
измерений: техническая атмосфера, миллиметры водяного столба, миллиметры
ртутного столба.

Различают атмосферное (ратм),
избыточное (рн), абсолютное (ра) давления и давление
разрежения (рр), которые связаны между собой.

Атмосферное давление (ратм)
измеряется обычно барометром. Оно зависит от погоды,
географического положения, высоты над уровнем моря и т.д.
Давление выше атмосферного является
дополнительным к атмосферному давлением, т.е. избыточным (ри).
Избыточное давление измеряют
манометром.
При этом
абсолютное давление (ра) определяют
как сумму атмосферного и избыточного давления.

Если из замкнутого сосуда
вакуум-насосом удалить воздух, то давление в сосуде
станет меньше атмосферного.
При этом абсолютное
давление определяют как разность между атмосферным
давлением и давлением разрежения (рр):

где рр -
давление разрежения, измеряемое вакуумметром.
Таким образом, максимальный вакуум
(Pp) может быть, когда мы из
замкнутого сосуда удалим весь воздух (ра =0), тогда
При изменении давления в движущихся
средах под давлением понимают статическое и
динамическое давление.
Статическое давление —
это давление, зависящее от запаса потенциальной энергии газовой
(жидкостной) среды, и определяется оно статическим напором. Оно может быть
избыточным или вакуумметрическим, в частном случае может быть равно
атмосферному.
Динамическое давление — это давление, обусловленное скоростью движения потока газа (жидкости).
Давление является важнейшим
параметром, характеризующим протекание процессов в жидкостях и газах.
Изменение давления в широком
диапазоне вызывает необходимость применения разнообразных
средств измерения.
Для измерения давления и разрежения
используются приборы (ГОСТ 2405-88):
1.
Барометры -
приборы, измеряющие атмосферное давление;
2.
Манометры -
приборы, измеряющие избыточное давление в диапазоне от 0,06 до 1000 МПа
3.
Вакуумметры -
приборы, измеряющие разрежение до минус 100 кПа
4.
Мановакуумметры
— манометры измеряющие как избыточное (от 60 до 240000 кПа), так и
вакуумметрическое (до минус 100 кПа) давление.
5.
Напоромеры -
приборы, измеряющие малые избыточные давления до 40 КПа
6.
Тягомеры -
приборы, измеряющие малые разрежения (до минус 40кПа);
7.
Тягонапоромеры
- мановакуумметры, измеряющие малые давления и разрежения (+20 кПа; - 20 кПа);
8.
Дифференциальные
манометры - приборы, измеряющие разность давлений в двух точках.
По принципу действия приборы
для измерения давления подразделяются на:
жидкостные -
измеряемое давление уравновешивается давлением столба жидкости;
деформационные -
измеряемое давление определяется значением деформации различных упругих
элементов или значением развиваемой ими силы.
грузопоршневые -
измеряемое давление уравновешивается давлением, создаваемым массой поршня или
дополнительного груза;
электрические -
измеряемое давление определяется по изменению электрических свойств некоторых
материалов при воздействии на них давления.
1.
Жидкостные
манометры
Жидкостные приборы отличаются
простотой устройства при относительно высокой точности измерения. Их действие
основано на уравновешивании внешнего давления столбом затворной (рабочей)
жидкости, в качестве которой используют воду, ртуть, спирты, масла.
а) U - образный;
б) U - образный двухжидкостный;
в) с наклонной трубкой
(микроманометр);
г) колокольный.
1.1. Простейшим прибором для
измерения давления или разности давлений является двухтрубный U - образный манометр.
По разности столбов жидкости в двух трубках манометра – h определяют давление по формуле

где р - измеряемое давление, Па;
р - плотность жидкости, кг/м[3];
g - ускорение свободного падения, м/с2;
h - разность уровней жидкости, м.
Верхний предел измерения таких
манометров составляет 1 – 10кПа. При этом погрешность
не превышает 2%

Рис. 1 –
Пример U – образных манометров
1.2. U - образные манометры могут быть и двухжидкостными. При этом используются близкие по плотности две
несмешивающиеся жидкости, например вода и толуол. Плотность
легкой жидкости (толуол) pi=884
кгс/м3, а более
тяжелой (воды) р2=1000 кгс/м3. Разность между менисками более
тяжелой жидкости, находящейся внизу, при оказании давления (разрежения) на одну
из трубок манометра - h, замеряется и выражается в метрах. Тогда давление
определяется по формуле:

Подбирая плотности двух
несмешивающихся жидкостей, можно измерять большие давления и делать меньшие
ошибки в отсчете.
1.3. Для более точного определения малых давлений
используют жидкостной манометр с наклонной трубкой (микроманометр) под
различными углами 
При этом по шкале наклонной трубки
определяется длина L, заполненная жидкостью, от нулевой
точки и переводится в высоту h по вертикали

Точность отсчетов наклонных
манометров повышается по сравнению с вертикальными в L/sin  раз. Так, если  ~ 6°, то sin 6° ~ 0,1, тогда h
= (L/10, т.е. в этом случае
представляется возможность произвести отсчет в 10 раз точнее, чем в обычном
жидкостном манометре.

Рис. 2 –
Жидкостный манометр с наклонной трубкой
Все вышеописанные манометры широко
используются в основном в лабораторной практике.
2.
Деформационные
манометры
Деформационные приборы широко
применяются для измерения давления и его перепадов благодаря своей
портативности, простоте и большому диапазону измерения - от
нескольких Па до ГПа.
Работа деформационных
манометров основана на уравновешивании давления среды силами,
возникающими при упругой деформации различного рода упругих
элементов. Эта деформация в виде линейных или угловых перемещений передается показывающей или
самопишущей части манометра. Одновременно она может быть преобразована в электрический
или пневматический сигнал для дистанционной его передачи на вторичные средства
контроля.
В деформационных
приборах в качестве чувствительных элементов используются трубчатые пружины, упругие мембраны, сильфоны.
2.1. Трубчатые
(пружинные) приборы относятся к наиболее распространенным приборам
измерения давления.
Основной деталью их является
согнутая по дуге трубка (пружина). Один конец ее соединен с пространством, где
измеряется давление, другой конец трубки запаян. В сечении трубка имеет
эллипсовидную форму (U), которая под действием измеряемого давления газа или
жидкости стремится к окружности. В металле возникают механические напряжения,
приводящие к деформации пружины (трубки).
При подаче на вход прибора
избыточного давления трубка разжимается, а при подаче разряжения - сжимается.
При этом свободный конец трубки, изменяя свое положение, через передаточный
механизм перемещает стрелку по шкале.
Наиболее распространенными
приборами такого типа являются манометры ОБМ, МОШ и
МТ, которые применяются для измерения избыточных давлений жидких
и газообразных сред.
Трубчатые приборы изготавливаются
и используются и для измерения вакуума. Трубчатый вакуумметр конструктивно
аналогичен манометру. Отличие состоит только в шкале и
направлении перемещения стрелки. В вакуумметрах оно может
происходить как по часовой стрелке, так и против.
Мановакууметры имеют
шкалу с нулем в средней части. Шкала, расположенная слева
от нуля, служит для измерения вакуума, а шкала, расположенная справа, - для
измерения избыточного давления.
Диапазон измерений манометров от
100 кПа до 1000 МПа, вакуумметров от минус 0,1 МПа до 0 МПа.
2.2. Сильфон представляет
собой тонкостенный металлический стакан с гофрированными стенками. Иногда
внутри сильфона помещают пружину (многовитковая трубчатая пружина) для усиления
его жесткости. Тогда эти приборы называются трубчато-сильфонные.
Сильфоны изготовляют из бронзы
различных марок, углеродистой стали, нержавеющей стали, алюминиевых сплавов и
др. Серийно производят бесшовные и сварные сильфоны диаметром от 8-10 до 80-100
мм и толщиной стенки 0,1-0,3 мм.
Под действием давления сильфон
деформируется и дно его поднимает шток, жестко связанный с рычагом, который
через передаточный механизм воздействует на стрелку. Сильфонные манометры
изготовляются для измерения избыточного давления от 0,025 до 0,4
МПа (0,25-4,0 атм).

Рис. 3 -
Чувствительные элементы деформационных манометров
а - трубчатая одновитковая пружина;
б - трубчатая многовитковая винтовая пружина; в - плоская мембрана; г -
мембрана коробчатая; д - сильфон (цилиндрическая пружина)
2.3. Мембранные приборы имеют
в качестве чувствительного элемента мембрану.
Мембраны могут быть упругими и эластичными (вялыми).
Упругая мембрана -
круглая, плоская или гофрированная пластина, изготовленная из различных марок стали,
бронзы, латуни. Прогиб под действием избыточного давления плоских мембран
изменяется не линейно с увеличением давления, поэтому у манометров с такими
мембранами используется небольшая часть возможного прогиба мембраны.
Гофрированные мембраны могут применяться при больших прогибах, чем плоские.
Эластичная мембрана -
зажатый между фланцами плоский или гофрированный диск, выполненный из
прорезиненной ткани, тефлона и др.
Мембранные приборы, у
которых мембраны покрыты слоем из химически стойкого материала, могут
использоваться для измерения давления и разряжения в агрессивных
средах.
Мембранные приборы применяются в
основном для измерения небольших давлений и разрежений в качестве
напоромеров, тягомеров и тягонапоромеров. Максимальный диапазон измерения
напоромеров 0…2,5 МПа, тягомеров от -0,1 до 0 МПа.
3.         Электрические манометры
Все электрические средства
измерения давления и разрежения являются преобразователями давления в
какую-либо электрическую величину и изменение ее при изменении давления.
Например: изменение сопротивления,
электродвижущей силы, индуктивности, емкости и др. Таким образом, измерительный
преобразователь вырабатывает сигнал в форме, удобной для передачи, дальнейшего
преобразования, но не поддающийся непосредственному восприятию наблюдателем.
Чтобы наблюдатель получил сигнал для непосредственного восприятия, необходимо
иметь прибор для замера сопротивления (логометр, электрический мост),
электродвижущей силы (потенциометр, милливольтметр) и др.
К числу электрических средств измерения
давления можно отнести пьезометрические (пьезоэлектрические), индукционные,
емкостные и тензометрические.
3.1.      В пьезометрических
приборах используется пьезометрический эффект, под которым понимают появление
электрических зарядов на поверхности ряда кристаллических диэлектриков при их
деформации.
В индукционных приборах
используется упругий элемент (например, трубчатая пружина), соединенный с
индукционной катушкой, с реостатом и др. Диапазон измерения от до 1,25 МПа до 7
Мпа; класс точности 0,25
МПа.
3.3. В емкостных манометрах
чувствительный элемент образован мембраной и двумя неподвижными электродами,
образующими пару конденсаторов. Изменение давления приводит к дисбалансу между
конденсаторами. Сигнал, пропорциональный разности их емкостей, обрабатывается
электронным контуром. Диапазон измерения от до 15 МПа; класс точности 0,25
3.4. Тензометрические
приборы имеют в качестве
чувствительного элемента мембрану с наклеенными на нее тензорезисторами. Их
принцип действия заключается в непосредственном преобразовании деформации
упругой мембраны под действием давления в изменение электрического
сопротивления резисторов. Диапазон измерения от 0 до 30 МПа; класс точности 0,1
... 0,5
4. Грузопоршневые манометры
Грузопоршневые манометры
используются для поверки пружинных манометров.
Это образцовые манометры классов
точности 0,05 и 0,2 с верхними пределами измерения от 250 кПа до 250 МПа (2,5 -
2500 атм).
Принцип действия их заключается в
том, что измеряемое давление создается в результате нагружения поршня
образцовыми грузами и его давления на жидкость

где р - давление, Па;
G - вес поршня с грузом, находящимся
на нем, Н;
S - площадь поршня, м2.
К грузопоршневому манометру через
соответствующие штуцера подсоединяются два трубчатых (пружинных) манометра,
один из которых образцовый, а второй - поверяемый. Класс точности образцового
манометра должен быть в 3-4 раза выше класса точности поверяемого.
Нагружая поршень грузопоршневого
манометра образцовыми грузами, создают различные давления на жидкость, которая
передает эти давления на образцовый и поверяемый трубчатые манометры.

Рис.4 - Схема
грузопоршневого манометра
1 - маховик;
2 - корпус; 3 - поршень; 4, б, 12 - игольчатые вентили; 5,11 - штуцеры, 7 -
колонка с каналом; 8 - тарелка; 9 - грузы; 10 -воронка; 13 - вентиль для спуска
масла; 14 - поршень
5. Сигнализаторы давления
Любой технологический процесс, в
котором используется повышенное давление, имеет допустимую величину рабочего давления, превышение которого
может привести к аварии, взрыву, выводу оборудования из
строя.
В связи с этим такое оборудование
имеет автоматическую защиту, позволяющую производить «сброс» предельного
давления или остановку процесса.
Для этих целей используются
сигнализаторы давления, которые подразделяются на четыре основных типа;
пружинные, поршневые, мембранные, сильфонные. Пружинные и поршневые
сигнализаторы используют при давлении 2,5-60 МПа (25-600 атм), сильфонные и
мембранные при давлениях 0,02-0,25 МПа (0,2-2,5 атм).
По принципу действия и устройству
сигнализаторы давления подобны аналогичным манометрам, в которых сигнальное
устройство имеет два установочных контакта: минимальный (нижний) и максимальный
(верхний), которые замыкаются подвижным контактом. Расположение установочных
контактов можно изменять.

Порядок выполнения работы.
1.
Ознакомьтесь с
классификацией, принципом действия, устройством и техническими характеристиками
приборов для измерения давления, используя материал, представленный в описании
данной практической работы.
2.
Заполните
таблицу.

Наименование прибора

Принцип действия

Устройство
  (основные элементы)

Диапазон
  , измерения

Область
  применения

Жидкостные
  манометры (микроманометр)
манометры

Двухтрубный
  U- образный манометр

U-образный
  двухжидкостной

Жидкостной
  манометр с наклонной трубкой

Деформационные
  манометры

Трубчатые
  (пружинные)

Сильфонные
  манометры

Мембранные
  манометры

Электрические
  манометры

Пьезометрические
  манометры

Индукционные
  манометры

Емкостные
  манометры

Тензометрические
  манометры

Грузопоршневые
  манометры

Сигнализаторы
  давления

Скачано с www.znanio.ru

alt: L / sin раз. Так, если ~ 6°, то sin 6 ° ~ 0,1, тогда h = (

alt: Рис. 3 - Чувствительные элементы деформационных манометров а - трубчатая одновитковая пружина; б - трубчатая многовитковая винтовая пружина; в - плоская мембрана; г - мембрана…

alt: Порядок выполнения работы. 1

title: Приборы для измерения давления. Практическая.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 91.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Блокчейн в образовании: возможности для
защиты данных и подтверждения достижений
Блокчейн, изначально созданный для поддержки
криптовалют, сегодня находит применение в различных областях, включая
образование. Технология блокчейн может быть использована для защиты данных
учащихся и подтверждения их достижений.

Одной из главных проблем в сфере образования является
безопасность хранения и передачи данных студентов. Возможность хакерской атаки
или несанкционированного доступа к личной информации учащихся представляет
серьезную угрозу для их конфиденциальности и безопасности. В этом контексте
блокчейн может стать решением, так как он обеспечивает высокий уровень
безопасности и надежности данных.

В блокчейне данные хранятся в виде цепочки блоков,
каждый из которых содержит информацию и хэш предыдущего блока. Это означает,
что данные нельзя изменить без изменения всех последующих блоков, что делает
блокчейн устойчивым к взлому и подделке информации. Таким образом, блокчейн
позволяет обеспечить целостность и непрерывность данных учащихся.

Другим способом использования блокчейна в образовании
является подтверждение достижений учащихся. Сегодня все больше людей получают
образование онлайн или учатся в неформальных образовательных учреждениях.
Однако, подтверждение этих навыков и знаний может быть сложным. Блокчейн может
помочь в создании децентрализованной системы подтверждения достижений, которая
будет надежна и прозрачна.

С использованием блокчейна учащиеся могут получить
цифровые сертификаты, которые доказывают их навыки и достижения. Эти
сертификаты могут быть легко проверены и подтверждены работодателями и другими
заинтересованными сторонами, что поможет учащимся доказать свою компетентность
и повысить свои шансы на трудоустройство или продвижение по карьерной лестнице.

Таким образом, блокчейн представляет новые возможности
для образования, обеспечивая защиту данных и подтверждение достижений учащихся.
Эта технология может стать важным инструментом для повышения эффективности и
конкурентоспособности образовательных учреждений.

file_name: статья1.docx

title: Статья "Блокчейн в образовании: возможности для защиты данных и подтверждения достижений"


file_name: Удельная теплоемкость веществ.docx

title: Материалы к уроку физики


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Больше-Чернская основная
общеобразовательная школа»
303147 Орловская область, Болховский
район,
с. Большая
Чернь,  улица Центральная,  дом № 4,  телефон  8 (486 40) 2-67-16

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Работу
выполнили: Коськин Павел (13 лет),
Мельников
Евгений (14 лет)

Руководитель:
Прохорцева Татьяна Николаевна, учитель русского языка и литературы.

                                                        с.
Большая Чернь
2018
год

ПЛАН

1.
Введение…………………………………………………………….. стр. 3 – 4
2.
«Забытая война»……………………………………………………. стр. 4 – 11
2.1.  Краткая историческая
справка………………………………..        стр. 4 – 5
2.2.  Памятники мира,
посвященные Первой мировой войне……        стр. 5 – 8
2.3.  Российские памятники
(история и современность)…………        стр. 8 – 11

2.4.  Памятные места в
Орловской области, посвященные

Первой мировой войне………………………………   стр. 11 – 12

3.
Анкетирование учащихся …………………………………………. стр. 13 –14
4.
Выводы……………………………………………………………… стр. 14 -15
5.
Список, использованных источников…………………………….. стр. 15-16
6.
Приложения………………………………………………………… стр. 17

1.
Введение.

Мы
уходим на Запад, туда, где закатное солнце.
Наши
судьбы едины с судьбой необъятной страны.
Мы вернемся домой (если только,
конечно, вернемся), Если только вернемся мы с этой проклятой войны.

Эта память верьте, люди, всей земле
нужна.  Если мы войну забудем, вновь придет война.

Актуальность: Память... Человеческая память бережет и сохраняет
то, чего уже нет, что давно прошло, и воспроизводит в сознании прежние
воспоминания. Даже самые страшные, самые жуткие. Война... Жестокое слово,
лишающее людей сил, но не сломившее их веры и надежд. Война, которая оставила
родным лишь письма с фронта, боевые награды и ту самую частичку, которая до сих
пор соединяет нас с прошлым - память. Но со временем медали теряются, письма
желтеют, а память остается, ведь она вечна.
Изучение первой мировой войны не утратило
своей актуальности в наши дни, так как оно непосредственно связано с решением
одной из самых жгучих проблем современности - проблемы войны и мира. Поколение
людей, живущее в век ядерного оружия, обращается к прошлому, чтобы лучше понять
настоящее. И ему небезынтересно знать, как во втором десятилетии ХХ столетия
удалось ввергнуть народы в одну из величайших трагедий человеческой истории.
Каждое новое поколение по-своему смотрит
на то, что происходило в этот переломный исторический период, когда сформировались
контуры нового миропорядка. В последнее время особенно жаркие дискуссии идут
округ комплекса вопросов, связанных с оценкой роли и места первой мировой войны
в исторических судьбах России.

Проблема: 2018 год – 104
года со дня начала Первой мировой войны, но в истории нашей страны она получила
название «Забытая война».

Гипотеза: Скульптурные
памятники помогут современным подросткам (молодежи) узнать историческое прошлое
своей страны.

Цель: Привить интерес к
Первой мировой войне у современных подростков (молодежи), детей школьного
возраста с помощью изучения памятников, посвященных «Забытой войне» на уроках
истории, классных часах.

Задачи:

ü Изучить
материал по теме и ответить на вопрос: «Какие имеются в мире , в России, в
Орловской области в частности памятники, посвященные Первой мировой войне?»
ü Провести
анкетирование среди учащихся школы по выявлению знаний о событиях столетней
давности.
ü Обработать
полученный материал и создать наглядное пособие в виде презентации  (смотри
приложение).

Предмет исследования: Скульптурные
памятники Орловской области, России , мира (в целом), посвященные Первой
мировой войне.

Методы
исследования:
ü Поиск
информации (интернет, библиотека).
ü Анкетирование
учащихся школы.
ü Обработка
полученной информации.

Научная новизна: Исследовав
материалы интернета, я пришла к выводу, что по истории Первой мировой войны
имеется достаточно много материала, но исследовательского материала и готовых
презентаций, посвященных скульптурным композициям на данную тему – нет!!!

2.
«Забытая война».
2.1.
Краткая историческая справка.

Первая мировая война (First World War) — война между  двумя            коалициями держав:         Центральными
державами          (Германия,   Австро-Венгрия,
   Турция,Болгария)             и         Антантой
(Россия, Франция, Великобритания,        Сербия,
        позднее             Япония,Италия, Румыния, США и др.).
Поводом к Первой мировой войне послужило
убийство членом террористической организации «Молодая Босния» наследника
австро-венгерского престола эрцгерцога Франца Фердинанда. 28 июля  (15 июля по ст.ст.) 1914 года Австро-Венгрия объявила войну Сербии, 1 августа  (19 июля по ст. ст.) Германия —
России, 3 августа (21 июля по ст. ст.) — Франции  4 августа (22 июля по ст.ст.) Великобритания — Германии.
Создав перевес в войсках на Западном
фронте, Германия оккупировала Люксембург и Бельгию и начала быстрое продвижение
на севере Франции к Парижу.
Однако уже в 1914 году план германского
командования на быстрый разгром Франции потерпел крах; этому способствовало
наступление русских войск в
Восточной Пруссии, вынудившее Германию снять часть войск с
Западного фронта. В августе — сентябре 1914 года русские войска нанесли поражение австровенгерским
войскам в Галиции, в конце 1914 — начале 1915 года турецким войскам в Закавказье.
В 1915 году силы Центральных держав, ведя стратегическую оборону на Западном
фронте, вынудили русские войска оставить Галицию, Польшу, часть Прибалтики,
нанесли поражение Сербии.                     В 1916 году после неудачной
попытки германских войск прорвать оборону союзников в районе Вердена (Франция)
стратегическая инициатива перешла к Антанте. Кроме того, тяжелое поражение,
нанесенное австро-германским войскам в мае — июле 1916 года в Галиции,
фактически предопределило развал главного союзника Германии — Австро-Венгрии.
По характеру решаемых задач и достигнутым
военно-политическим результатам события Первой мировой войны можно разделить на
пять кампаний, каждая из которых включала в себя несколько операций,
проведенных на различных театрах военных действий.
Первая мировая война продолжалась более 4
лет (с 1 августа 1914 года по              11 ноября 1918 года). В ней
участвовало 38 государств, на ее полях сражалось свыше 74 млн. человек, из
которых 10 млн. было убито и 20 млн. искалечено.
Первая мировая война по своим масштабам,
людским потерям и социальнополитическим последствиям не имела себе равных во
всей предшествующей истории.
Она оказала огромное влияние на
экономику, политику, идеологию, на всю систему международных отношений. Война
привела к крушению самых могущественных европейских государств и складыванию
новой геополитической ситуации в мире.

2.2.
Памятники мира, посвященные Первой мировой войне.
Первая мировая война не стала завершающим
трагическим штрихом истории европейской цивилизации. Однако результаты и уроки
многолетней кровавой ожесточенной борьбы не были в должной мере изучены и
осмыслены. Ее завершил традиционный мир, заключенный вопреки голосу разума по
древнему принципу «горе побежденным». Упоение победителей обернулось унижением
и обидой проигравших и тех, кто чувствовал себя обделенным при разделе добычи,
в частности Италии и Японии. Мир обернулся непродолжительным перемирием, новыми
социальными катаклизмами, гражданскими войнами и реализацией
человеконенавистнических идеологий. Их триумф обернулся новой катастрофой для
победителей и побежденных.
Потребовалась вторая, еще более кровавая и страшная война,
чтобы человечество осознало, что плохой мир лучше хорошей ссоры. И только
памятники стали немыми свидетелями событий, о которых нельзя молчать.
Во всём мире этому событию почти сразу же
были поставлены скульптурные композиции.
Франция. Париж. Могила
Неизвестного Солдата (фр. Tombe du Soldat inconnu),
павшего во время Первой мировой войны,
находится под сводами парижской триумфальной арки.
Первоначально было решено (в ноябре 1919,
в первую годовщину перемирия) похоронить Неизвестного Солдата в Пантеоне, однако под
давлением общественности было решено разместить могилу под Триумфальной
аркой.
28 января 1921 произошло торжественное погребение. 2 года спустя зародилась
традиция ежедневного символического зажжения Мемориального огня (flamme de
Souvenir) на могиле
Неизвестного          солдата.        Этой   чести
удостаиваются французские ветераны второй мировой войны, ряды которых
с каждым годом редеют. Надпись на ней гласит: «Здесь лежит французский солдат,
который погиб за Отечество в 1914–1918 годы». Французы
заимствовали идею у
британцев, однако дополнили ее, создав первый в Европе мемориал Вечного огня.
Этот огонь является первым в Западной
Европе вечным огнём после того, как император
Феодосий погасил римский огонь Весты в 394 году.
Образ
парижской могилы вдохновил Осипа
Мандельштама
на «Стихи о неизвестном солдате»
(1937).
Великобритания.
Лондон. Автором идеи создания памятника  Неизвестному                      солдату
        стал преподобный Дэвид Рэйлтон, викарий британских солдат, воевавших во
Франции. Однажды он отпевал солдата, при котором не нашлось документов, и
Рэйлтон поставил на его могиле деревянный крест и написал: "Неизвестный
британский солдат". В августе 1920 года Рэйлтон написал письмо епископу
Райлу, настоятелю Вестминстерского аббатства, в котором спрашивал о возможности
переноса обнаруженной им во Франции могилы неизвестного британского солдата в
Великобританию и перезахоронения его останков на территории аббатства, чтобы
тот «лежал среди королей — в память о сотнях тысяч солдат, погибших за
Империю». Епископ Бишоп отнесся к данной идее с энтузиазмом. Вместе с Дэвидом
Ллойдом Джорджем (1863–1945 гг.), тогдашним премьер-министром Великобритании,
они сумели переубедить короля Георга V, воспринявшего эту инициативу достаточно
прохладно. Идея была одобрена и 11 ноября 1920 года неизвестный солдат был
перезахоронен в Вестминстерском аббатстве, и награждён посмертно "Крестом
Виктории". На его могиле появилась табличка: "Солдат великой войны,
его имя известно только Богу".
США стали третьей страной,
в которой появился мемориал неизвестного солдата, ставший общенациональным
символом. 11 ноября 1921 года в 11 часов утра неизвестный солдат был захоронен
на Арлингтонском кладбище. На его могиле написано: "Здесь покоится в славе
американский солдат, имя которого неизвестно никому, кроме
Бога".
Канада, Оттава. Канадская могила Неизвестного
солдата олицетворяет
27 500 погибших в Первой мировой войне солдат, которые не имеют собственных
могил.
Является частью Национального военного
мемориала Канады. Кроме того, во Франции и Бельгии имеется девять мемориалов,
посвящённых канадским солдатам. На местах важнейших сражений канадских войск
возведены мемориальные комплексы.
Германия.
В марте 1922 года в Германии в память
о погибших в Первой
мировой войне был учреждён Всенародный День скорби, в
1952 году дата дня скорби была перенесена на ноябрь и с этого времени он стал
символом не только павшим в войне, но и всем людям, погибшим за независимость
Германии, и убитым по политическим причинам.
Особенностью      увековечивания      памяти погибших в Первой
мировой войне стала обширная география стран, в которых были возведены
монументы – от Ипра до Сингапура.

Список памятников:

Б

В



М






Башня на Изере
Вимийский мемориал
Военное кладбище (Тутракан)
Ворота Индии
Мать Болгария
Мемориально-парковый комплекс героев Первой мировой войны Мененские ворота
Могила неизвестного солдата (Варшава)
Могила неизвестного солдата
(Париж)

•
  Монумент «Памяти забытой войны, изменившей ход истории»
Н
•      Национальный военный мемориал
Канады
•      Неизвестный воин
П
•      Памятник Мировому страданию
•      Памятник неизвестному герою
•
  Памятники героям Первой мировой войны
Т
•
  Танненбергский мемориал

2.3. Российские памятники (история и
современность). Целое столетие отделяет нас от Первой мировой войны,
названной современниками «Забытой войной»; поразившей всех масштабом как
военных действий, так и жестокости. К сожалению, ныне мало кто помнит ту роль,
которую сыграла Россия в этой войне. Она была встречена с широким общественным
энтузиазмом, готовностью защищать свою Родину. Сражаясь исключительно за
национальные интересы, русская армия одержала ряд блестящих побед над
австрийцами, немцами и турками. Увы, вряд ли кто сейчас вспомнят те славных
победы в Галиции и под Саракамышен, у ворот Варшавы и у стен Эрзерума. Не знаем
мы и имена тех многочисленных героев, которые отдавали жизнь во имя исполнения
долга.
Сейчас наша задача – вспомнить о далеких
страницах истории и отдать последний долг памяти тем, кто в годы Первой мировой
войны беззаветно служил своей стране.

Дореволюционная Россия. В
исторической России особым местом памяти о войне по замыслу императора Николая II должно было стать Царское Село. Заложенная там ещё в 1913
году Государева Ратная палата должна была стать Музеем
Великой войны. По распоряжению императора был выделен специальный участок для
погребения погибших и умерших чинов Царскосельского гарнизона. Этот участок
стал называться «Кладбищем Героев». В начале 1915 года «Кладбище Героев» было названо
Первым Братским кладбищем. На его территории 18 августа 1915 года состоялась
закладка временного деревянного храма в честь иконы Божией Матери «Утоли моя печали» для
отпевания погибших и умерших от ран воинов. После окончания войны вместо
временной деревянной церкви предполагалось возвести храм — памятник Великой
войне по проекту архитектора С. Н. Антонова.
Однако этим замыслам не суждено было
сбыться. В 1918 году в здании Ратной палаты был создан народный музей войны
1914—1918 годов, но уже в 1919 году он был упразднён, а его экспонаты пополнили
фонды других музеев и хранилищ. В 1938 году временная деревянная церковь на
Братском кладбище была разобрана, а от могил воинов остался заросший травой
пустырь.
16 июня 1916 года в Вязьме был открыт памятник героям «Второй Отечественной войны». В
1920-х годах этот памятник был уничтожен.
Советский период. В
советской историографии война считалась «несправедливой и захватнической». До
начала Второй Мировой войны она именовалась «империалистической». В 1919 году
был закрыт музей войны в Ратной палате, а в 1920-х
годах был снесён памятник героям Второй Отечественной войны в Вязьме. Советская
пропаганда больше воспевала Гражданскую войну, которая
воспитала будущих бойцов Красной армии. Однако в дальнейшем всё
большее внимание уделялось патриотической пропаганде и обращению к
историческому прошлому. В 1938 году был придуман миф о победе над немцами под Псковом и
Нарвой как один из эпизодов
войны, стала воспеваться борьба партизан с немцами в 1918 году, история которой
была преувеличена и частично вымышлена. После Великой Отечественной войны Первой Мировой стало
уделяться больше внимания. В частности, историков стал привлекать генерал А. А. Брусилов, воевавший в годы
Гражданской войны на стороне Красной армии. Уделялось также внимание лётчику П. Н. Нестерову, погибшему в 1914 году,
как первому лётчику, применившему в военной практике таран. Его именем стали
называть улицы в городах СССР, также с 1951 по 1991 год его имя носил город Жолква.
В 1960-е годы в Армянской ССР уделили
внимание геноциду армян, ранее
замалчивавшейся теме. В 1965 году в Ереване был открыт мемориальный комплекс Геноцида армян.
Тем не менее, в советской исторической
литературе война на протяжении всего периода считалась «реакционной», тема
войны почти не исследовалась, упоминались, в основном, антивоенные
демонстрации, дезертирства, нежелание рабочих воевать в интересах царя,
помещиков и капиталистов. В преддверии Олимпиады в Москве в 1979 году в районе Сокол были уничтожены
захоронения участников Первой Мировой войны.
В постсоветской России. 1
августа 2004 года в Москве, к 90-летию начала Первой мировой войны, на месте Московского городского Братского
кладбища в районе Сокол были поставлены памятные
знаки «Павшим в мировой войне 1914— 1918 годов», «Российским сёстрам
милосердия», «Российским авиаторам, похороненным на московском городском
братском кладбище».
11 ноября 2008 года на месте Братского
кладбища в городе Пушкин была установлена стела — памятник героям Первой
мировой войны.
В декабре 2012 года Президент России
утвердил поправку в Федеральный закон России «О днях воинской славы и памятных
датах России», вступившую в силу с 1 января 2013 года, согласно которой 1
августа объявляется Днём памяти российских воинов, погибших в Первой
мировой войне 1914—1918 годов.
30     мая     2014   года    в Калининграде был          открыт          созданный
   по инициативе Российского военно-исторического общества памятник Героям Первой
мировой войны работы скульптора Салавата Щербакова.
1 августа 2014 г. в Москве на Поклонной горе был открыт созданный по
инициативе Российского военно-исторического общества памятник героям Первой мировой войны. Кроме того,
по инициативе этого же общества в ознаменования столетней годовщины с момента
начала Первой мировой войны в том же 2014 году были открыты памятник «Прощание
Славянки» на Белорусском вокзале в Москве, бюст императора Николая II в городе Баня-Лука в Сербии, памятники «Штыковая
атака» и «Памяти забытой войны, изменившей ход истории» в городе Гусев Калининградской области,
памятники героям Первой мировой войны в Липецке и Пскове, мемориальная доска 45-й пехотной дивизии в Пензе.
4 августа 2014 года в Санкт-Петербурге был открыт первый в
современной России музей Первой мировой войны.
В Москве, на Преображенской площади восстанавливается
взорванный в 1964 году храм Преображения Господня,
тесно связанный с историей гвардейского Преображенского полка; у
его стен планируется сооружение памятника «преображенцам», погибшим в войнах за
Отечество.
В Сокольниках, на улице Матросская Тишина был отреставрирован храм
Благовещения, «что при Саперном батальоне», — часть комплекса воинских казарм
начала ХХ века. В то же время, само здание воинских казарм, где с октября
1897 года располагалась старейшая инженерная часть Русской
армии, Гренадерский сапёрный Его
Императорского Высочества Великого Князя Петра Николаевича батальон,
в 2013 году было снесено инвестором ОАО «494 УНР» для освобождения территории
под коммерческую застройку.
В 2014 году под давлением общественности
московские чиновники обещали рассмотреть вопрос об отмене проекта реконструкции
земельного участка на Соколе, входящего в Мемориально-парковый комплекс героев Первой
мировой войны, предусматривающий
снос кинотеатра «Ленинград» и строительство на его месте
торгово-развлекательного комплекса.

Памятники
героям Первой мировой войны:
•
Памятник героям Первой мировой войны
(Калининград) — памятник, открытый 30 мая 2014 года в Калининграде.
•
Памятник героям Первой мировой войны
(Липецк) — памятник, открытый 8 августа 2014 года в Липецке.
•
Памятник героям Первой мировой войны
(Москва) — мемориал, который открыт
на Поклонной горе в Москве 1 августа 2014 года.
•
Памятник героям Первой мировой войны
(Псков) — памятник, открытый  22 августа 2014 года в Пскове.
•       Памятник героям Первой мировой войны
(Пушкин) — памятник русским воинам,
погибшим в годы Первой мировой войны, установлен к 90-летию окончания войны
недалеко от Казанского кладбища города Пушкина (Царского Села).
•       Памятник героям Первой мировой войны
(Санкт-Петербург) — памятник русским воинам
Первой мировой войны, установлен у Витебского вокзала и открыт 1 августа 2014 года. Мемориальные доски
героям Первой мировой войны:
•       Мемориальная доска пензенцам — участникам Первой мировой войны — мемориальная доска
солдатам и офицерам 45-й пехотной дивизии Русской императорской армии,
открытая в Пензе 15 декабря 2014 года.

2.4.
Памятные места в Орловской области, посвященные Первой мировой войне.
Тыл
для фронта (из истории)
Фронту изо всех сил помогал тыл -
орловчане. Сохранилось письмо брянского городского головы губернатору по поводу
копий квитанций о получении 72-м запасным пехотным батальоном 2330 пар
солдатских сапог, пошитых по распоряжению Брянской комиссии. К слову, в Болхове
в это время работало 34 кожевенных завода. В сентябре 1915 года для вооружения
армии в магазинах орловцев Дугина и Кубышкина реквизируют гильзы. Орловскому
городскому военно-промышленному комитету сделают заказ на изготовление 100 тыс.
штук ручных гранат образца 1914 года. Изготавливали на Орловщине и трехдюймовые
фугасные гранаты французского образца — на механических заводах братьев Певзнер,
А.Ф. Мрдачека. На этот счет сохранилось любопытное письмо Мрдачека, в котором
он просит увеличить заказ на производство гранат в связи с приобретением
штампованных станков.
А фабрика земледельческих машин и
оборудования получала заказы не только на гранаты, но и на изготовление
«киркомотыги и вальки для военных повозок». «Фабрика военных подков» О.Е.
Еленского снабжала армию подковами — в одном из счетов предприятия фигурирует
35 тысяч подков. Обеспечивали фронт и продовольствием. Товарищество «Орловский
сухарный завод», к примеру, по договору от 7 ноября 1916 года ежедневно
отправляло 300-400 пудов сухарей. А вот договор орловского мещанина И.В.
Петелина о поставке 10 тыс. пудов квашеной капусты в бочках. И крик о помощи —
телеграмма от 9 марта 1917 года генерал-лейтенанта Пыхачева из Смоленска с
просьбой принять меры по обеспечению мукой, зерном, крупами, зернофуражом и
скотом магазинов Западного фронта ввиду отсутствия в них запасов из-за
продолжающихся метелей, перекрывших подъезды к станциям.
Через полгода, 17 ноября, уже Орловский
городской военнопромышленный комитет напишет письмо в Москву о своей ликвидации
«ввиду невозможнейшего финансового стеснения и ввиду общей государственной
разрухи».
Раненые
и больные.
Как и в войне с Наполеоном, так и в
Первой мировой Орел был тылом. А на тыл возлагается не только обеспечение
армии, но и прием больных, раненых и эмигрантов из зон боевых действий. Под
военные госпитали оборудовали гостиницы и трактиры — например, трактир
Голяшкина (ул. Кромская), гостиницы «Большая Орловская» (ул. Новосильская),
«Орел» (ул. Московская); организовывались и многочисленные лазареты — в
казенных и частных домах, в помещениях церквей. Свои помещения предоставляли
дворяне, купцы, мещане, врачи и даже крестьяне. Сохранилось письмо племянницы
Афанасия Фета и будущей наследницы усадьбы Тургеневых в Спасском-Лутовинове
О.В. Галаховой, заведующей госпиталем № 25, для нижних чинов «при доме
Галаховых» о служащих госпиталя — к слову, дом этот сохранен. Он был
реквизирован в ноябре 1918 года как дом бывшего вице-губернатора Н.П. Галахова,
в нем организовали «Музей-библиотеку им. И.С.
Тургенева»; с 1945 года — это Мемориальный музей И.С. Тургенева.
3.
Анкетирование учащихся и родителей.
Всего участвовало в анкетировании – 13
человек . В результате анкетирования были получены результаты, которые
приведены в виде диаграмм.
На первый вопрос «Какое событие произошло в 1914 году, 104
года со дня начала которого отмечалось в прошлом году?»  12 человек ответили
правильно (начало Первой мировой войны).

На второй вопрос «Что вы знаете об этом событии?»  участники дали
различные ответы, но большее и равное количество голосов (38% - по 5 чел.)
разделилось на ответы:
 было два союза: Антанта и
Тройственный союз;  ничего не ответили.

Большинство затруднений вызвал вопрос
«Какие памятники, посвященные этому событию вы знаете?»
Ответы распределились следующим образом:

Достаточно серьезно ученики и родители подошли
к вопросу «Что необходимо предпринять, чтобы подростки лучше знали о данном
событии?» В беседе выяснилось, что в школе давно не проводились мероприятия,
посвященные событиям 100 летней давности.

4.
Выводы.
С 2014 года в России 1 августа официально
отмечается День памяти воинов, погибших в Первой мировой войне 1914 – 1918 гг.
Изменения в Закон «О днях воинской славы и памятных датах» были внесены в
декабре прошлого года. Отныне наряду с Днем памяти и скорби (22 июня), Днём
окончания Второй мировой войны (2 сентября) страна будет вспоминать и 1 августа
1914 года, когда Германия объявила войну России.
Огненные годы, перевернувшие жизнь России
и не только её, берут отчёт от 1914 года, когда началась Первая мировая война.
До нынешних времен Первая мировая война в нашей стране фактически была войной
забытой, а в советские годы — еще и ошельмованной. Зато во многих западных
источниках она обозначается как «Великая война». Российские современники Первой
мировой тоже называли ее не иначе как Великой.
Как показало анкетирование , когда
слышишь слово «война», то невольно вспоминаешь Великую Отечественную, Вторую
мировую, Отечественную войну с Наполеоном. А вот про Первую мировую мыслей не
приходит.
В качестве эпилога хотелось бы привести
стихотворение 15-летней школьницы из Воронежской области Гальцовой Дарьи:

О той войне известно мало,  Нет интереса к той войне.  Не
знает брат, не знает мама,  Откуда ж знать об этом мне?

И вот беру я с полки книгу,  Смотрю по телеку кино:
Переживаю миг за мигом
Те годы, что прошли давно.

Идут сраженья. Пред глазами  Прошли герои дней былых.  Сейчас
забыты, но слезами  Омыла мать сынов своих.

И, наконец-то, а война
Свои забытые дороги,
Через сто лет к нам подвела
И пробудила память многих.

        Героизм — выдающийся поступок,
подвиг во имя жизни других людей, независимости и процветания Родины. Героизм
на поле боя требует от человека личного мужества, стойкости, готовности
пожертвовать собой. Наш народ чтит память воинов, погибших на полях сражений
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Много памятников и обелисков героям
стоит на нашей земле...
       Погибшим в Первой мировой войне не ставили памятных
обелисков, не создавали книги славы о героях тех дней. А герои были, и наша
задача восполнить пробелы в истории нашей страны.

5.
Используемая литература:
ü  http://http://stikhipro.ru/category/stikhi/stikhi-o-pervoi-mirovoi-voine
ü  http://http://stikhipro.ru/category/stikhi/stikhi-o-pervoi-mirovoi-voine
ü  http://www.simvolika.org/project03_10.htm
ü  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%
D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BE%D1%8F%
D0%BC_%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%B9_%D0%BC
%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9_%D0%B2%D0%BE
%D0%B9%D0%BD%D1%8B_(%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B 2%D0%B0)

6.
Приложение.

АНКЕТА

1.    Какое
событие произошло в 1914 году, 104 года со дня начала которого отмечалось в
прошлом году?
__________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2.    Что вы
знаете об этом событии? _________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3.    Какие
памятники, посвященные этому событию вы знаете?
А) в литературе -
________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Б) в живописи - _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

В) в скульптуре (памятники) - _____________________________________________
_______________________________________________________________________

4.    Что
необходимо предпринять, чтобы подростки лучше знали о данном событии?
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Спасибо
за участие!

file_name: первая мировая.pdf

alt: ПЛАН 1. Введение……………………………………………………………

alt: Мемориального огня ( flamme de

alt: Б  В   

alt: Дореволюционная Россия. В исторической

alt: Тем не менее, в советской исторической литературе война на протяжении всего периода считалась «реакционной», тема войны почти не исследовалась, упоминались, в основном, антивоенные демонстрации, дезертирства,…

alt: В Сокольниках, на улице Матросская

alt: Тыл для фронта (из истории)

alt: Германия объявила войну России

alt: П огибшим в Первой мировой войне не ставили памятных обелисков, не создавали книги славы о героях тех дней

title: Исследовательская работа "Забытая война"


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Тема: Возбуждение и торможение
Цель:
Образовательные:
- изучить процессы торможения и
возбуждения;
- дать определение «доминанта»;
- повторить виды условных рефлексов.
Развивающие:
- развитие умения самостоятельно работать с
учебником, логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в
устной и письменной форме.
Воспитательные:  формирование
бережного отношения к своему здоровью, формирование ответственного отношения к
обучению.
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты:
Называть учёных, внёсших вклад в развитие учения о высшей нервной
деятельности, принципы, лежащие в основе деятельности головного мозга.
Оборудование: мультимедийный
проектор, ноутбук, презентация, электронное приложение к учебнику
Структура урока

Организационный момент.
Целевая установка.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания.
Первичное закрепление.
Контроль усвоения.
Домашнее задание.
Рефлексия.

Собственно
конспект урока
Приветствие учителя с учащимися. Проверка
отсутствующих. Определение темы урока, целевая установка. Проверка домашнего
задания.

Биологический
диктант с взаимопроверкой. («+» - утверждение верное, «-» - утверждение
неверно).
1. Условные
рефлексы имеют постоянный характер (-).
2. Условные
рефлексы образуются на основе безусловных (+).
3. Для
формирования условного рефлекса достаточно одноразового действия раздражителя
(-).
4. Важным условием
образования условных рефлексов - сначала появляется условный раздражитель, а
затем безусловный.
5. Действие
посторонних раздражителей, болезни не усложняют образования условных рефлексов
(-).
6. Основой
образования условных рефлексов является установление временных связей между
нервными центрами анализаторов безусловного и условного раздражителя (+).
7.
Вегетативные и соматические условные рефлексы - это виды условных рефлексов
(+).
8. Физиологическую
основу поведения человека не составляют искусственные и натуральные рефлексы
(-).
9. Безразличный
раздражитель не может стать условным раздражителем (-).
10. Условные
рефлексы формируются в результате взаимосогласованной деятельности коры и
подкорковых центров (+).
II. Мотивация
учебной деятельности.
Проблема: как вы
думаете, что было бы, если бы все условные рефлексы сохранялись на протяжении
всей жизни?
III. Изучение нового материала.
Деятельность коры больших полушарий и других отделов ЦНС осуществляется с
помощью двух взаимосвязанных процессов — возбуждения и торможения.
Возбуждение — это ответная реакция
на раздражение, представляет собой биологический процесс, приводящий к
изменениям обмена веществ и электрического потенциала клеточной мембраны и
появлению биопотенциала.
Торможение — это
противоположный процесс, выражающийся в уменьшении или полном отсутствии
реакции на раздражение.
Изучая торможение условных рефлексов, И.
П. Павлов выделил два вида — безусловное (внешнее) и условное (внутреннее).
 Полная остановка начавшегося
рефлекса или снижение его активности под действием изменений во внешней среде
названа безусловным торможением.
Новый посторонний раздражитель создает в
мозговой коре другой (особый) очаг возбуждения, который задерживает или
прерывает начавшийся рефлекторный акт. Такими раздражителями могут быть
проникающие извне шумы, изменение освещения, дуновения ветра, посторонний запах
и т. д. Установлено, что чем моложе условный рефлекс, тем легче он поддается
торможению. Это объясняется развитием процесса индукции в ЦНС. И поскольку
торможение вызывается посторонним раздражителем, не имеющим отношения к
условному рефлексу, то И. П. Павлов назвал его внешним (индукционным)
торможением. Безусловное торможение возникает внезапно, присуще организму от
рождения и свойственно всей ЦНС. В его осуществлении участвуют определенные
структуры ретикулярной формации ствола мозга. Внешнее торможение чаще всего
наблюдается у детей, работающих в коллективе (класс, группа), когда любой шум,
проникающий извне в помещение, нарушает течение рефлекторного акта. Например,
во время урока письма с улицы доносится звук пожарной сирены. Многие ученики
поворачиваются в сторону сильного раздражителя, теряя при этом
сосредоточенность, равновесие и удобную позу. Поэтому в тетрадях появляются
пропуски и неправильное написание букв, неравные расстояния между словами и т.
д.
Однако безусловное торможение может
наступить и без появления второго очага возбуждения. Это происходит при
снижении или полном прекращении работоспособности клеток мозговой коры
вследствие большой силы раздражителя: чтобы предотвратить свое разрушение, клетки
впадают в состояние торможения. Такой вид торможения называется запредельным.
Он играет охранительную роль в организме. Предел работоспособности клеток
мозговой коры не является постоянной величиной и зависит от возраста ребенка,
степени его утомления, наличия заболеваний и других причин. Запредельное
торможение развивается у учеников как при весьма громком и монотонном
объяснении урока, так и при слабом раздражителе (тихий монотонный голос), когда
импульсы, суммируясь, превышают предел работоспособности корковых клеток.
Условное (внутреннее) торможение
свойственно высшим отделам ЦНС и развивается только при отсутствии подкрепления
условного сигнала безусловным раздражителем, т. е. при несовпадении во времени
двух очагов возбуждения. Оно вырабатывается постепенно в процессе онтогенеза,
иногда с большим трудом. Принято выделять угасательное торможение,
дифференцировочное, запаздывающее и условный тормоз.
Угасательное торможение развивается при
повторении условного сигнала, не подкрепляемого безусловным. При выработанном
слюноотделительном рефлексе на световой раздражитель частые повторения этого
сигнала без подкрепления пищей вызывает постепенное снижение, а затем полное
угасание рефлекса. Скорость угасания зависит от частоты повторения и силы
условного раздражителя, от прочности выработанного рефлекса и типа ВНД.
Например, хищное животное все реже появляется в тех местах, где становится
меньше добычи, так как выработанный ранее условный рефлекс из-за неподкрепления
пищей (условный раздражитель) угасает. Это помогает животным приспосабливаться
к окружающей среде и регулировать свое поведение в соответствии с условиями
жизни. Угасательное торможение помогает человеку избавиться от выработанной
привычки (плохой, устаревшей).
При дифференцировочном торможении, или
дифференцировке (отличие), неподкрепляемый раздражитель превращается в
отрицательный условный сигнал, а подкрепляемый продолжает вызывать рефлекс и
поэтому является положительным. Подкрепляемый раздражитель вызывает возбуждение
клеток мозговой коры, а неподкрепляемый — торможение. Происходит концентрация и
разделение процессов возбуждения и торможения. Как вид внутреннего торможения
условно-рефлекторной деятельности дифференцировочное торможение необходимо для
анализа воздействий внешнего мира и формирования в связи с этим
соответствующего поведения. Благодаря этому свойству слуховой анализатор
дифференцирует звуки по высоте, силе и направленности; орган зрения различает
цвета, их оттенки, удаленность предметов; анализатор кожной чувствительности —
прикосновение, давление и т. д. Дифференцировочное торможение имеет чрезвычайно
важное значение при изучении букв и звуков родного и иностранного языков, на
уроках математики, пения, музыки и т. д. Время начала различения раздражителей
у детей бывает разным. Оно зависит от «возрастной зрелости» мозговой коры,
предыдущей подготовки (тренировки) и степени утомления организма. Кроме того,
имеет значение определенная степень иррадиации и концентрации возбуждения и
торможения, свойственная тому или иному возрасту. Правильное различение
сигналов способствует более глубокому познанию явлений природы, ее законов и
процессов. Значение внутреннего торможения состоит еще и в том, что человек
приобретает возможность ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях.
Запаздывающее торможение возникает в
случае, когда сигнал подается раньше, чем подкрепление, поэтому условный
рефлекс будет запаздывать, т. к. ему будет предшествовать торможение.
Условный тормоз — возникает в случае,
когда к условному раздражителю, на который был выработан прочный условный
рефлекс, добавляется новый индифферентный раздражитель, и этот новый
комплексный раздражитель не подкрепляется. Причем интенсивность добавляемого
раздражителя должна быть меньше, чем основного, а интервал между подачей основного
и дополнительного раздражителей должен быть очень малым или совсем
отсутствовать.
Основные виды торможения
Торможение — в физиологии — активный
нервный процесс, вызываемый возбуждением и проявляющийся в угнетении или
предупреждении другой волны возбуждения. Обеспечивает (вместе с возбуждением)
нормальную деятельность всех органов и организма в целом. Имеет охранительное
значение (в первую очередь для нервных клеток коры головного мозга), защищая
нервную систему от перевозбуждения.

По И. П. Павлову, различают следующие
формы коркового торможения: безусловное, условное и запредельное торможение.
 Безусловное торможение
Этот вид торможения условных рефлексов
возникает сразу в ответ на действие постороннего раздражителя, т.е. является
врожденной, безусловной формой торможения. Безусловное торможение может быть
внешним и запредельным. Внешнее торможение возникает под влиянием нового
раздражителя, создающего доминантный очаг возбуждения, формирующего
ориентировочный рефлекс. Биологическое значение внешнего торможения состоит в
том, что, затормаживая текущую условно-рефлекторную деятельность, оно позволяет
переключить организм на определение значимости и степени опасности нового
воздействия.
Посторонний раздражитель, оказывающий
тормозящее влияние на течение условных рефлексов, называется внешним тормозом.
При многократном повторении постороннего раздражителя вызываемый
ориентировочный рефлекс постепенно уменьшается, а затем исчезает и уже не
вызывает торможения условных рефлексов. Такой внешний тормозящий раздражитель
называется гаснущим тормозом. Если же посторонний раздражитель содержит
биологически важную информацию, то он всякий раз вызывает торможение условных
рефлексов. Такой постоянный раздражитель называется постоянным тормозом.
Биологическое значение внешнего торможения
- обеспечение условий для более важного в данный момент ориентировочного
рефлекса, вызванного экстренным раздражителем, и создание условий для его
срочной оценки.
Условное торможение (внутреннее)
Оно возникает, если условный раздражитель
перестает подкрепляться безусловным. Его называют внутренним, потому что оно
формируется в структурных компонентах условного рефлекса. Условное торможение
требует для выработки определенного времени. К этому виду торможения относятся:
угасательное, дифференцировочное, условный тормоз и запаздывающее.
Угасательное торможение развивается в тех
случаях, когда условный раздражитель перестает подкрепляться безусловным, при
этом условная реакция постепенно исчезает. При первом предъявлении условного
раздражителя без последующего подкрепления условная реакция проявляется как
обычно. Последующие предъявления условного раздражителя без подкрепления
начинают вызывать ориентировочную реакцию, которая затем угасает. Постепенно исчезает
и условно-рефлекторная реакция.
Дифференцировочное торможение
вырабатывается на раздражители, близкие по характеристике к условному
раздражителю. Этот вид торможения лежит в основе различения раздражителей. С
помощью этого торможения из сходных раздражителей выделяется тот, который будет
подкрепляться безусловным раздражителем, т.е. биологически важный для
организма. Например, на звук метронома с частотой 120 ударов в 1 мин у собаки
выделяется слюна. Если теперь этому животному в качестве раздражителя
предъявить звук метронома с частотой 60 ударов, но не подкреплять его, то в
первых опытах этот раздражитель тоже вызывает отделение слюны. Но через
некоторое время возникает дифференцировка этих двух раздражителей и на звук с
частотой 60 ударов слюна выделяться перестает.
Условный тормоз - это разновидность
дифференцировочно-го торможения. Возникает в том случае, если положительный
условный раздражитель подкрепляется безусловным, а комбинация из условного и
индифферентного раздражителей не подкрепляется. Например, условный раздражитель
свет подкрепляется безусловным раздражителем, а комбинация свет и звонок не
подкрепляется. Первоначально эта комбинация вызывает такой же условный ответ,
но в дальнейшем она утрачивает свое сигнальное значение и на нее условная
реакция возникать не будет, в то время как на изолированный условный
раздражитель (свет) она сохраняется. Звонок же приобретает значение тормозного
сигнала. Его подключение к любому другому условному раздражителю затормаживает
проявление условного рефлекса.
 Запаздывающее торможение
характеризуется тем, что условная реакция на условный раздражитель возникает до
действия безусловного раздражителя. При увеличении интервала между началом
действия условного раздражителя и моментом подкрепления (до 2-3 мин) условная
реакция все более и более запаздывает и начинает возникать непосредственно
перед предъявлением подкрепления. Отставание условной реакции от начала
действие условного раздражителя свидетельствует о выработке запаздывающего
торможения, так как период торможения соответствует периоду запаздывания
подкрепления.
Условное торможение дает возможность
организму избавиться от большого количества лишних биологически
нецелесообразных реакций. Внутреннее торможение (по П. К. Анохину) является
результатом борьбы двух потоков возбуждений при их выходе на эффекторы. При
угасательном торможении, например, пищевого слюноотделительного условного
рефлекса - это поток возбуждений соответствующей пищевой реакции и поток
возбуждений, характерный для биологически отрицательной реакции, возникающий
при отсутствии подкрепления. Более сильное, доминирующее возбуждение реакции
неудовлетворения тормозит менее сильное, пищевое возбуждение.
 Запредельное торможение
 Этот вид торможения отличается от
внешнего и внутреннего по механизму возникновения и физиологическому значению.
Оно возникает при чрезмерном увеличении силы или продолжительности действия
условного раздражителя, вследствие того, что сила раздражителя превышает
работоспособность корковых клеток. Это торможение имеет охранительное значение,
так как препятствует истощению нервных клеток. По своему механизму оно
напоминает явление "пессимума", которое было описано Н. Е.
Введенским.
 Запредельное торможение может
вызываться действием не только очень сильного раздражителя, но и действием
небольшого по силе, но длительного и однообразного по характеру раздражения.
Это раздражение, постоянно действуя на одни и те же корковые элементы, приводит
их к истощению, а следовательно, сопровождается возникновением охранительного
торможения. Запредельное торможение легче развивается при снижении
работоспособности, например, после тяжелого инфекционного заболевания, стресса,
чаще развивается у пожилых людей.
 Все виды условного торможения имеют
огромное значение в жизни человека. Выдержка и самообладание, точное
распознавание окружающих нас предметов и явлений, наконец, точность и четкость
движений невозможны без торможения. Есть все основания полагать, что торможение
основано не просто на угнетении условных рефлексов, а на выработке особых
тормозных условных рефлексов. Центральным звеном таких рефлексов является
тормозная нервная связь. Тормозной условный рефлекс нередко называют
отрицательным в противоположность положительному условному рефлексу.
 Торможение нежелательной реакции
сопряжено с большой тратой энергии. Конкурирующие раздражения, а также другие
причины, связанные с физическим состоянием организма, могут ослабить процесс
торможения и привести к растормаживанию. При растормаживании проявляются
действия, которые ранее устранялись процессами торможения.
Поведение определяется жизненными
потребностями. При усилении потребности возникает временно господствующий в
центральной нервной системе очаг возбуждения, нацеленный на удовлетворение
именно этой потребности.
Повторение изученного
Домашнее задание: стр. 83-84,

alt: Дата Завуч по

alt: Приветствие учителя с учащимися

alt: Первоначально эта комбинация вызывает такой же условный ответ, но в дальнейшем она утрачивает свое сигнальное значение и на нее условная реакция возникать не будет, в…

title: Тема: Возбуждение и торможение


extracted_text:
Урок 63
Тема: Смешанные дроби
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№1. 1)18:9•20=40(п)-за обедом
2)40-18=22(п.)-разница
№2. 1)а=8,9; 2)а=10,11,12
3.
Математические
шарады
Пользуясь подсказками
в скобках, отгадайте сами слова и названия геометрических фигур, которые в них
«вписались».
ЛЕСОП _ _ _ _  (Валка
леса).
РИС _ _ _ _ ЬЩИК
(Художник-график).
(Овал)
4.
Работа
по теме урока
Напомним, что если числитель дроби
делится на знаменатель(нацело), то дробь равна частному от деления числителя на
знаменатель.
Пример. =6:3=2
Любую неправильную дробь,
числитель которой не делится нацело на знаменатель, можно представить в виде
суммы натурального числа и правильной дроби.
Пример.
Сумму натурального числа и
правильной дроби сокращенно, без знака «+» и называют смешанной дробью. При
этом натуральное число называют целой частью, а правильную дробь – дробной
частью смешанной дроби.
Пример.  – смешанная дробь; 3 – целая
часть,  – дробная часть.
Чтобы записать неправильную дробь
в виде смешанной дроби, надо ее числитель разделить на знаменатель с остатком.
При этом целая часть смешанной дроби будет равна неполному частному, а дробная
часть – остатку, деленному на знаменатель.
Пример. 17:3=5 (ост.2), то
5.
Закрепление
материала
№1. Запишите дробь в виде целого
числа:
№2.Является ли данная дробь целым
числом: ?
№3. Выделите целую часть из
дробей: ,,
№4. Запишите в виде смешанного
числа: 7:3; 15:4; 20:7; 87:10; 247:23; 377:18; 249:100.
№5. Выделите целую часть: ,
№6. Запишите дробь в виде целого
числа:
№7. Преобразуйте неправильную
дробь в смешанное число:
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание: №1.
Запишите дробь в виде целого числа:
№2. Выделите целую
часть:

file_name: Урок 63.docx

alt: Урок 63 Тема: Смешанные дроби

alt: №2. Выделите целую часть:

title: урок 63 математика 5 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение Маршанская средняя школа

Методическая разработка
внеурочного мероприятия
Новогодняя квест-игра «В
поисках Снегурочки»
Направление: «Лучшие
практики в области социокультурного развития личности»

                                                    Автор
разработки:
Голубь Екатерина Анатольевна,
советник директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими
общественными объединениями,
МКОУ Маршанская СШ

2023г.
г. Каргат
Сценарий новогодней
квест-игры «Поиски Снегурочки» предназначен для проведения новогодних
мероприятий в школе в преддверии новогодних праздников и зимних каникул.
Новогодний праздник –
один из самых долгожданных праздников у детей. Только в это время дети верят в
чудо, в Деда Мороза и получение подарка.
Цель: создание праздничного настроения у
учащихся с помощью новогодних и зимних конкурсов.
Задачи:
1. Раскрыть творческий
потенциал детей.
2. Формировать
коммуникативные навыки: умение общаться, договариваться, работать в группе.
3. Воспитать чувство
коллективизма и ответственности.
4. Вызвать интерес и
желание принимать активное участие в празднике; способствовать созданию
положительных эмоций.
Целевая аудитория: обучающиеся 1-4 классов.
Форма проведения: квест-игра, мастер класс.
Слайд 1

Ход мероприятия.
Ведущий: Здравствуйте дорогие ребята!
Сегодня мы собрались в этом зале в предновогодние дни, чтобы подготовиться к
Новому году, загадать желания, немного повеселиться, и выполнить фантастические
задания нашей игры!
Ведущий: Сегодня к нам обратился адрес пришло
письмо от Деда Мороза, давайте его прочитаем!

Слайд 3
Письмо: «Ох, ребятки, мои , ребятушки!  Беда у меня. Ох, какая беда!  Скоро
Новый год, а внучка моя, Снегурочка, пропала. Уж где я её только не искал. Вот
осталась от неё только записочка»
Слайд 4
Записка:

«Дедушка Мороз!
Заколдовала меня Снежная королева, превратила в снежинки невидимые, разбросала
по всему лесу. Сказала, что вернёт меня, если  выполним все  задания, да
прочитаем пословицу её
любимую. Помоги мне, дедушка!»
Ведущий: Ребята, давайте поможем Деду
Морозу найти Снегурочку! Перед тем как мы отправимся искать Снегурочку, давайте
мы немного разомнемся, я знаю, что вы все любите играть, давайте поиграем в
очень интересную игру на внимательность: «Сугробы и снежинки», повторяйте
вместе со мной слова и движения.

Мы мороза не боимся, мы внимательны
во всем
Скажу «сугробы» — мы садимся
(приседаем)
Скажу «сосульки» — мы встаем
(поднимаем руки вверх)
Скажу «снежинки» — мы кружимся
(кружимся)
«Елочки» — хлопаем руками (хлопаем)

Ведущий :Молодцы, размялись а теперь
отправляемся в путь, за правильно сделанные задания вам будут даваться по две
снежинки со словами.
Слайд 5-9
Станция: «В гостях у Лешего»
Ведущий : Мы с вами оказались в лесу. По
дороге нам встретился леший
Леший: Кто это сон мой потревожил зимний ?
Знаю-знаю, беда у вас случилась – Снегурочка пропала. Пролетала тут Снежная
королева с вашей Снегурочкой, на каждой полянке снежинки разбросала с
заданиями. Далеко она её спрятала. За тридевять земель , за девятью замками  в
своём снежном королевстве. Выполните всё верно- получите свои снежинки вместе
со словами заветными , из которых пословицу надо составить. Находите снежинки и выполняйте
задания, выручайте Снегурочку. (Дети отгадывают ребусы)
Ведущий: Молодцы ребята! Мы с вами отгадали
все ребусы, за это Леший вручил нам снежинки со словами из пословицы! Но нам
предстоит с вами найти все снежинки. Для того чтобы продолжить наше
путешествие, давайте с вами встанем в круг и сыграем в игру на ускорение (Музыкальная
игра «Елочки-пенёчки»)
Ведущий :Теперь можно дальше продолжить наше
путешествие.
Станция «В гостях у бабы Яги»
Ведущий: Ну, вот
мы и добрались до Сказочной страны. Присаживайтесь на свои стульчики. Только
как Баба Яга поймет, что мы уже приехали к ней в гости? Сейчас загляну в
конверт и вспомню, что написала нам Баба Яга. (Достает конверт и вынимает
оттуда разрезанную на части картинку, изображающую Бабу Ягу). А! Вспомнила!
Вам, ребята, нужно сложить картинку. Если сложите правильно, Баба Яга к вам тут
же и явится.
Слайд 10.
Ведущий: Молодцы!

Баба Яга: И зачем ко мне пожаловали, касатики
? Знаю всё про вашу Снегурочку. Да просто так ничего не скажу . Все снежинки у
меня заколдованные, загадки необычные. Для проверки- клик мышкой по загадке .
Разгадаете всё - укажу куда путь держать дальше (дети угадывают загадки)
Слайд 11-18

Баба
Яга: Расколдовали вы мои снежинки-
получайте их. А вот вам ещё клубочек. Он поможет вам выйти из дремучего леса
прямо к болоту.
Ведущий: Как
отлично вы справляетесь с заданиями, Баба Яга нам дала клубочек чтобы мы нашли
Кикимору. Предлагаю вам сыграть в игру, которая называется «Волшебный клубочек»(Дети
передают клубок по кругу под музыку, на ком останавливается музыка тот
выбывает. Выигрывает последний оставшийся в кругу)
Слайд 18-27
Станция «Сказочное болото»
Ведущий: Вот мы
и добрались с вами до сказочного болота.
Кикимора: Вот он
клубочек! Привёл вас ко мне, на болото. Отдам вам снежинки, если поможете мне
украсить моё жилище к Новому году. У меня в руках будет шарик тёмный, чтобы он
стал цветным, нужно найти точно такой же, сделать клик мышкой. Если же неверно
укажите на шарик-разобьётся в ту же минуту. Согласны? Тогда вперёд. Ищите
снежинки и шарики. (Дети сопоставляют елочные шарики)
Кикимора: Молодцы!
Справились с моим заданием. Получайте свои снежинки ! Выручайте Снегурочку.
Волшебный клубочек укажет вам путь дальше.(Дети получают снежинки со
словами)
Слайд 28-30
Станция «Царство Кощея»
Ведущий: Вот мы
с вами оказались в Царстве Кощея.
Кощей: Чую,
чую- человечьим духом пахнет!» И в моём владении снежинок видимо-невидимо!
Найдёте одну, разгадаете мой непростой «Кроссворд» - отдам снежинку. Ну а если
не получится, оставлю вас всех в моём царстве-государстве. (Дети отгадывают
кроссворд)
Кощей: Разгадали
вы мой «Кроссворд», молодцы! Получайте свою награду. Да поспешите к Снежной
Королеве. А то она совсем засыпала снежинками вашу Снегурочку. Путь в её
владения совсем неблизкий. Вот вам сапоги-скороходы в помощь.
Слайд 31-42
Станция «Королевство Снежной королевы»
Снежная королева: Вот и попали вы в моё Снежное
царство-государство. Далёким был ваш путь. Но это ещё не всё. Я приготовила для
вас задание. Ответите правильно на вопрос- отыщите свою Снегурочку. Для
перехода на следующий слайд я вам дам снежинку. (Дети выполняют задания
на знание сказок)
Снежная королева: Ответили вы на вопросы.
Получайте последнюю снежинку.
А теперь из собранных снежинок надо составить пословицу. Тогда отдам вам
Снегурочку. (Дети составляют пословицу из снежинок)
Снежная королева: Забирай, дедушка свою
Снегурочку. Да спешите на праздник к ребятам!
Слайд 43

Вед: Молодцы! Вы справились со всеми
заданиями, порадовали Деда Мороза, помогли ему найти Снегурочку. Теперь Новый
год наступит, а люди смогут загадать свое заветное желание, которое обязательно
исполнится!
(ребенок читает стихотворение)
Ребенок1:
Так пусть в эти дни волшебство
приключится,
Магия праздничных, радостных дней!
И сказка к вам в дверь в тот же миг
постучится,
Желания ваши исполнив скорей!
Ребенок2:
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается —
Всё всегда произойдёт,
Всё всегда сбывается.
Могут даже у ребят
Сбыться все желания,
Нужно только, говорят,
Приложить старания.
Не лениться, не зевать,
И иметь терпение,
И ученье не считать
За своё мучение.
Слайд 44
Ведущий : В завершении нашей игры, я вам
предлагаю поучаствовать в мастер-классе по созданию Снегурочки!

Вед:
Ну что, ребята, понравилось вам путешествовать? А теперь нам пора прощаться! А
на будущий год мы еще куда-нибудь с вами поедем. До свидания, ребята!
Список используемой
литературы:
1.Профессиональная
библиотека. Приложение к журналу «Школьная библиотека».
2.
Арапова Т.А. Литературное путешествие «По Лукоморью» Педсовет-2010 №2
3.
Детская энциклопедия.-1999.-№6
4.
Крюкова Н.C. «Пушкин и его
творчество» Досуг в школе-2010-№8
5.
Леленева О.В. Чудеса дудесные 2006-№8
Анимированные
картинки:
https://triptonkosti.ru/kartinki/snegurochka-kartinka-na-prozrachnom-fone.html
https://usagif.com/ru/santa-klaus-gifki/
Кроссворд:
https://www.artofit.org/ideas/Новый-год-для-школы
Ребусы:
https://znanio.ru/media/novogodnie_rebusy_1_klass-56993

file_name: Методическая разработка квест игры.docx

alt: Сценарий новогодней квест-игры «Поиски

alt: Слайд 3 Письмо : «Ох, ребятки, мои , ребятушки!

alt: Слайд 31-42 Станция «Королевство


extracted_text:
Организация
межпредметной недели.
Цель:
повышение профессиональной компетенции преподавателей – предметников и классных
руководителей в рамках плана методической работы, а также развития
познавательной и творческой активности учащихся в различных сферах предметной
деятельности.
Желаемые инновационные продукты:

учебные

воспитательные

Открытые
  уроки (конспект)
Уроки-игры
  (сценарии мероприятий)
Мастер-классы
  (практические навыки)
Конкурсы
  (выявление победителей)
Викторины
  (выявление победителей)
Круглые
  столы (самоопределение обучающихся)
Марафоны
  (привлечение родителей)
Публикации
  на сайте (статьи)

Квесты
  (участие)
Акции
  (привлечение социума)
Внеклассные
  мероприятия (сценарии)
Конференции
  (проекты, материалы)
Концерты
  (творческие выступления)
Конкурсы
  (выявление победителей)
Викторины
  (выявление победителей)
Круглые
  столы (самоопределение обучающихся)
Марафоны
  (привлечение родителей)
Публикации
  на сайте (школьная газета, творческие отчёты)

Методические рекомендации к разработке
инновационного продукта:
1.     Реклама
(объявление):

2.     Методические
рекомендации:
1.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА продукта.
Тема.
Проблема
исследования.
Объект
исследования.

Предмет
исследования.

2.
ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ.
2.1.  ОСНОВАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ.
2.2.ИНФОРМАЦИЯ ОБ
УЧАСТНИКАХ.
РУКОВОДИТЕЛЬ:
3.
СОДЕРЖАНИЕ.
3.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

3.2. МЕХАНИЗМ
РЕАЛИЗАЦИИ
4. РЕЗУЛЬТАТЫ:

Инновационные продукты.

Образовательные результаты для обучающихся.

Критерии результативности.

5. Литература.

file_name: Организация межпредметной недели.docx

alt: Организация межпредметной недели

alt: Тема. Проблема исследования

title: Организация межпредметной недели