extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ
ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ ТЕХНИКЕ ВЛАДЕНИЯ КЛЮШКОЙ НА ЭТАПЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Водопьянова
Елена Викторовна
Ключевые
слова: техника владения клюшкой и шайбой, навык ведения шайбы, техническая подготовка,
этап первоначальной подготовки.
Основная проблема детского хоккея в России
на данный момент заключается в том, что не разработана единая программа по
подготовке юных хоккеистов, как это давно разработано, и успешно применяется в
ведущих хоккейных странах, таких как Канада, Америка, Швеция, Финляндия и
Чехия. В России каждый тренер сам обозначает приоритеты в подготовке своей
команды и тренирует ее исходя из своих субъективных взглядов на хоккей. При
этом часто бывает, что взгляды эти давно устарели, а подчеркнуть новые сведения
неоткуда, т.к. методическая литература выпускается очень редко, да и то
сводится к перепечатыванию давно известных методик с небольшим отступлением на
вольную тему. А современный хоккей развивается стремительными темпами. На
ранней стадии развития юного хоккеиста тренер, гонясь за результатом использует
в тренировочном процессе очень много тактических тренировок, вместо того чтобы
больше уделить внимания технике катания, владения шайбой (развитию
индивидуальных качеств ребенка).
Тренер должен показать какая должна быть
длина клюшки (в этом возрасте без коньков до середины лба ребенка), как
правильно обмотать изолентой верхний конец клюшки (в один слой), как правильно
держать клюшку, особенно верхний хват, обе руки при работе с шайбой находятся
перед животом, хват клюшки – локоть нижней руки достает до кисти второй руки. Обязательно
надо помнить, что научить ребенка намного легче, чем переучить. Начиная с более
простых упражнений: ведение шайбы широким и узким дриблингом, с удобной и
неудобной стороны. И подводя ребенка к наработке навыков техники владения
клюшкой, отработке всевозможных обманных движений.
- технике приема и передачи шайбы.
- техника броска шайбы (бросок длинной
проводкой из статического положения). Следить, чтобы бросали с опорной ноги.
Отрабатывать бросок на земле.
В ходе освоения азов игры начинающие имеют
наиболее благоприятные предпосылки для успешного овладения основами техники
хоккея. Во многом это обусловлено анатомо-физиологическими особенностями детей.
Рассмотрим некоторые из них.
У детей 7-13 лет происходят наибольшие
изменения в развитии координации движений. В этот же период быстро развивается
двигательный анализатор, улучшается дифференцировочная (различительная)
способность зрительного анализатора. Показатели нервно-мышечного аппарата -
возбудимость и лабильность - уже в, организме 8-9-летних мальчиков приближаются
к «взрослым». В период от 6-7 до 9-11 лет наиболее быстро нарастает
относительная сила мышц (в пересчете на 1 кг массы тела). У ребят 8-9 лет
отмечается наибольший прирост силы мышц-сгибателей кисти и предплечья,
разгибателей предплечья, что служит хорошей предпосылкой для обучения технике
владения клюшкой. Вместе с тем связочный аппарат рук развит еще недостаточно
хорошо. Поэтому возможны растяжения связок (особенно в случаях, когда юный
хоккеист вынужден играть слишком большой и тяжелой для него клюшкой). Следствие
пренеприятное: часто приобретается и закрепляется неверная техника владения
клюшкой.
Обычную («взрослую») клюшку, даже если у
нее укорочена рукоятка, ребенку 8-9 лет поднять трудно. А надо уметь не только
поднимать главное «оружие», но и действовать им. Выход? Во многом порочный:
ребенок вынужден прижимать локти к туловищу, вследствие чего руки получают
опору. В таком положении поднять клюшку легче, но прижатие локтей к туловищу
влечет за собой ряд ошибок, ограничивающих действия клюшкой: положение клюшки в
пространстве меняется не за счет движения рук, а за счет поворотов туловища;
амплитуда движения крюка минимальна, а кисти практически бездействуют.
Избежать этих ошибок при первоначальном
обучении можно, используя маленькую и легкую клюшку, массовое производство
каких в стране уже налажено. Для игры она малопригодна, но для обучения малышей
основам техники незаменима.
Условия работы с начинающими не дают
возможности рассчитывать на достаток льда. Да и использовать лед целесообразнее
в первую очередь для обучения технике передвижения на коньках: ведь не умея,
как надо, кататься, дети не могут концентрировать внимание на работе рук. Пока
мальчик не научится владеть коньками настолько, чтобы перестать бояться упасть,
все его внимание будет сосредоточено на одном: устоять. Тут уж ему не до
клюшки. И тем более - не до тонкостей грамотного обращения с ней. Поэтому, пока
будущий хоккеист не освоит основных приемов передвижения на коньках, в занятиях
на льду не следует давать ему клюшку для активных действий. Процессы обучения
технике владения коньками и технике владения клюшкой целесообразно разделить.
Занятия, направленные на овладение
навыками работы руками, можно проводить на этом этапе обучения в «тренировочном
городке». Что мы понимаем под «тренировочным городком»? Любое помещение под
крышей (чтобы не зависеть от капризов погоды) с более или менее гладкой и
скользкой поверхностью пола.
Пол в «тренировочном городке» можно
покрыть металлическими листами или фанерой, пластиком или линолеумом; важно,
чтобы шайба или другие предметы, используемые для тренировочных занятий, могли
перемещаться беспрепятственно.
Перед началом занятия желательно - в целях
улучшения скольжения шайбы (или ее имитаторов) - натереть пол воском (либо
графитом).
Обязателен в «тренировочном городке» набор
соответствующего инвентаря и оборудования: облегченные шайбы, пластмассовые
кубики разных цветов, резиновые колечки определенных размеров, стойки,
маленькие ворота, щиты-мишени, хоккейные и теннисные мячи.
В процессе первоначального обучения
технике владения клюшкой в условиях «тренировочного городка» рекомендуем
комплексы упражнений:
координационных;
подводящих;
специальных (на технику владения клюшкой),
а также подвижные игры и эстафеты, в ходе которых можно (и нужно) закреплять и
совершенствовать навыки владения клюшкой.
Осваивать каждый технический прием
необходимо постепенно, в соответствии с принципом «от простого - к сложному»,
не форсируя обучение. С самых первых шагов стремиться выполнять разучиваемый
прием точно.
Навязывать начинающему брать клюшку только
правым или только левым хватом не рекомендуется. Не очень огорчайтесь, если
ребенок в процессе действий клюшкой изменит хват.
Главное - чтобы руки ребенка постепенно
привыкали держать клюшку, перемещать ее в самых разных направлениях, выполнять
ею все более сложные и тонкие движения; чтобы руки с клюшкой двигались
независимо от ног, в разном темпе и разных направлениях. Такая
последовательность обеспечивает хорошее овладение техникой, дает будущему
хоккеисту «хорошие руки». О том, насколько это важно, вряд ли стоит
распространяться.
Координационные упражнения с клюшкой:
1. Перемещения клюшки, находящейся в обеих
руках, вокруг туловища, вперед и назад, за спину, в каждую сторону, над головой
и к коленям.
2.  Перешагивание через рукоятку клюшки
вперед и назад, вправо и влево.
3.  Вращательные движения клюшкой (хватом
одной рукой за середину рукоятки) вокруг туловища, вправо и влево, вперед и
назад последовательно «сильной», а затем «слабой» рукой; перехваты клюшки из
руки в руку; подбрасывания вверх с опусканием на пол; поочередное перемещение
на полу (перед собой, вбок, назад и т. д.).
4.       Перехватывание кистями по клюшке
вверх и вниз перед собой, с боков, сзади.
Все приведенные упражнения (а равно и
подобранные тренерами самостоятельно) выполнять сначала из положения «стоя»,
затем - в разных позах: сидя-, на одном и обоих коленях, в приседе и т. д. По
мере освоения выполнять упражнения в разных сочетаниях (например, вращение с
перехватами).
Следующий этап обучения - сочетание
указанных комплексов упражнений с одновременными переступаниями вперед-назад,
вправо-влево. При этом следует добиваться автономного движения рук и ног при
несовпадении по ритму и направлениям.
По мере освоения координационных упражнений
с клюшкой включать в занятия подводящие упражнения:
1.  Переставление крюка клюшки по кругу
(последовательно): не сдвигая ног; переступая одной ногой; переступая обеими
ногами.
2.   Перемещение крюком клюшки кубиков или
резиновых колесиков вперед-назад, вправо и влево, сначала не сдвигая ног, по
мере освоения - с переступаниями и далее с разворотами туловища.
3.   Вращение клюшки кистями вправо и
влево (последовательно) на месте и в движении (сначала - без сопротивления,
затем - при сопротивлении товарища).
4.  Упражнения на скрестную координацию в
прыжках и переступаниях (прыжок вперед- клюшка назад; прыжок или шаг вправо -
клюшка влево, и т. д.).
5. Перемещения (крюком) мелких предметов
(кубиков, резиновых колечек, облегченных шайб) в разных направлениях, не меняя
местоположения пятки крюка.
После того как упражнения группы 5 будут
освоены, следует выполнять упражнения с неширокой амплитудой движения всего
крюка вперед и назад, вправо и влево. Еще позже, по мере приобретения ребятами
необходимого навыка, упражнения усложнять переступаниями и, наконец, выполнять
в движении.
6. Упражнения, связанные с остановкой
теннисного мяча (крюком клюшки, ступней или рукой) после отскока от жестко
установленного барьера.
Позже упражнение усложнять: посылать мяч в
мишень, стремясь при определенном числе повторений набрать задаваемое число
очков.
7.  Броски теннисного мяча через
гимнастическую скамейку (или через барьер) высотой 30-40 см. Особое внимание
обращать на работу кистей при выполнении движения, обеспечивающего отрыв мяча
от пола. Образно говоря, как бы стряхивая с крюка капельку воды в направлении
движения мяча (в направлении броска, передачи).
По мере освоения техники передачи мяча по
воздуху упражнения усложнять: движения выполнять с переступаниями на месте и в движении,
а вместо теннисного мяча использовать облегченные шайбы.
8.  Упражнения в парах на точность
передач, на прием и подработку шайбы. Передавать шайбу сначала по полу, затем
по воздуху, последовательно с «удобной» и «неудобной» стороны, на месте и в движении.
По мере освоения указанные упражнения
выполнять слитно в разных связках и сочетаниях как на месте, так и в движении.
В процессе обучения технике владения
клюшкой после освоения координационных и подводящих упражнений в условиях
«тренировочного городка» целесообразны упражнения, связанные уже с
непосредственным выполнением технических приемов.
Специальные упражнения на технику владения
клюшкой:
1.  Перемещение шайбы (в положении «стоя»)
вперед и назад, вправо и влево мягким движением рук, сохраняя неподвижность
туловища. Ведение шайбы (последовательно) по контуру буквы «П», цифры «8», а
также с изменением амплитуды движения и темпа работы рук.
2.  Ведение шайбы вперед и назад, не
отрывая крюка, толчками перед собой, сбоку, по дугам, с закрыванием туловищем,
по «восьмерке», «короткое» («рубка» или дриблинг), с асинхронной работой рук и
ног.
3.  Ведение в разных направлениях из
разных исходных положений («на коленях», «сидя», «лежа» и т. д.).
Все виды движений с клюшкой и шайбой
хорошо сочетать с имитациями без шайбы.
Закреплять и совершенствовать навыки и
умения, связанные с техникой владения клюшкой, лучше всего в подвижных играх и
эстафетах. Например, в игре «Отними колечко». Семеро играющих встают по кругу
через 2-5 м один от другого и от водящего, находящегося в центре круга. По
сигналу водящий и играющие, не отрывая одну ногу от пола, стараются отобрать
клюшкой колечко соседа, защищать которое тот может только клюшкой.
По числу отобранных предметов можно
начислять очки (в зависимости от задачи, решаемой в данный момент): отстоял
свое колечко - 3 очка, отобрал у кого-то - еще очко. Каждый играющий, в свою
очередь, становится водящим, сменяя предшественника через 30-60 с (по
договоренности).
Хороши и всем известные «Салочки» при
условии: «салить» только клюшкой.
Наряду с этим эффективны в тренировках
разнообразные эстафеты, «этапами» в которых служат упражнения, связанные с
ведением, передачами, бросками шайбы и другими техническими приемами владения
клюшкой.
С точки зрения биомеханики выполнение
передачи и выполнение броска шайбы примерно одинаковы.
Последовательная работа и четкое
взаимодействие мышц ног, туловища и рук - залог успешного овладения этими
довольно сложными по координации двигательными действиями. Особое место
занимает обучение движениям кистями.
Разучивание техники исполнения передачи
необходимо начинать с так называемого «захлёста». Правильность выполнения этого
технического элемента определяют по отношению движения крюка клюшки к ее пяте.
На первых порах обучения обязательно следить за тем, чтобы клюшка не двигалась
по направлению передачи. Нужно доказать игрокам, что облегченную шайбу или
маленький мяч можно заставить перемещаться только за счет движения крюка. В
ходе дальнейшего обучения постепенно увеличивать путь движения пяты в направлении
передачи.
На начальном этапе (обучая технике броска)
целесообразно запрещать отрывать шайбу (или мяч) от поверхности, а расстояние
перемещения шайбы ограничивать 2 м. Прежде всего нужно добиться закрепления
правильного навыка движения, а затем акцентировать внимание обучающихся на
быстроте и силе броска.
Навык броска закрепляется длительное
время, ибо даже хорошо усвоенное движение может забыться либо сильно
«перестроиться» с изменением (Даже небольшим) условий выполнения. Поэтому при
закреплении навыка необходимо постоянно следить за правильностью выполнения
движения.
Освоив технику передач и бросков с
«удобной» стороны, приступают к обучению тем же действиям с «неудобной»
стороны. Одновременно с обучением передачам ведется и обучение приему шайбы. В
процессе первоначального обучения по мере освоения техники передвижения на
коньках, координационных, подводящих и специальных упражнений с клюшкой на
земле хоккеисты приступают к занятиям с клюшкой на коньках. На льду упражнения,
связанные с обучением технике владения клюшкой, выполнять в той же
последовательности, что и на земле.
На этапе первоначального обучения
необходимо освоить следующие технические приемы владения клюшкой на льду
(целесообразно - именно в приведенной последовательности):
1.  «Широкое» ведение шайбы с
перекладыванием клюшки слева направо, и наоборот.
2.  Бросок с длинным замахом.
3.  Передача броском с длинным замахом.
4.  Прием шайбы.
5. «Короткое» ведение с перекладыванием
клюшки слева направо, и наоборот.
6.  Бросок с «неудобной» стороны с длинным
замахом.
7.  Передачи с «неудобной» стороны броском
с длинным замахом.
8.  «Широкое» ведение с перекладыванием
клюшки по диагонали.
9.  То же - вперед-назад.
10.  «Короткое» ведение с перекладыванием
клюшки по диагонали.
11. То же - вперед-назад.
Обучать перечисленным техническим приемам
необходимо сначала на месте и в медленном темпе. По мере освоения приемов
выполнять упражнения быстрее.
Добившись определенной степени освоения,
можно приступать к выполнению приемов техники владения клюшкой в движении,
постепенно повышая скорость.
Освоив броски шайбы по льду, можно
начинать обучение технике выполнения бросков по воздуху. Затем -
последовательно - изучают ведения: толчками; не отрывая клюшки от шайбы;
коньком.
Следующий этап - способы отбора шайбы:
ударом по клюшке сбоку (выбиванием); ударом по клюшке снизу (подбиванием) при
помощи перехвата; прижатием шайбы к борту клюшкой.
После освоения основных элементов техники
владения коньками и клюшкой следует ознакомить юных с выполнением некоторых
финтов:
-
финта
с изменением направления движения;
-
с
изменением скорости движения;
-
финта
на бросок.
Чтобы овладеть новыми движениями, нужно
создавать оптимальный фон. Продолжительность активного внимания в период
«взросления» ребят от 7 лет до 10 возрастает с 15 мин до 20. Поэтому время
обучения технике новых движений не должно выходить за пределы указанного
диапазона. Тренер обязан знать и применять разные методы активизации внимания и
психической настройки подопечных на предстоящую работу, повышающие возбудимость
центральной нервной системы и ее способность к образованию новых
условнорефлекторных связей.
Нежелательно в процессе обучения быстро
заменять упражнения без предварительного их усвоения. 7-9-летние дети способны
вырабатывать сложные дифференцировки, но крайне неустойчивы к воздействию
внешних сбивающих факторов. Они хорошо воспринимают новые упражнения, однако
невольно выделяют движения, наиболее запоминающиеся и бросающиеся в глаза. А
существенные части упражнения нередко упускают.
Предпочтительнее целостный метод обучения,
позволяющий ребенку усвоить главное в содержании упражнения. После этого
отдельные детали движения можно выяснить и при необходимости - исправить.
Тренер должен ставить перед ребенком
четкие, конкретные задачи, чтобы тот мог их сначала правильно воспринять, а
затем и точно выполнить.
Поддерживать устойчивое внимание помогает
не только эмоциональность занятий, а и умелое использование словесных методов
поощрения и оценки действий занимающихся. Внимание у детей развито слабо
(особенно при разучивании новых движений). Устойчивый интерес к упражнениям,
которые обучаемые не могут выполнить сразу, у ребенка возникает лишь в том
случае, если тренер немедленно заметит и оценит его первые успешные действия.
Детям 7-8 лет свойственно
конкретно-образное мышление. Это нужно учитывать на этапе начального овладения
сложными двигательными действиями. Велика здесь роль правильного и красивого
показа упражнения, насыщения его конкретными, доступными для ребенка образами.
Необходимо добиваться, чтобы словесные объяснения вызывали у ребенка ассоциации
с ранее прочувствованными, уже известными ему двигательными действиями.
Наряду с этим в целях воздействия на
сознательную сферу двигательной деятельности начинающего хоккеиста тренер
должен заставлять подопечного делать словесный отчет о выполнении того или
иного движения. Детям 8-10 лет такие отчеты вполне посильны.
8-12 лет - возраст, наиболее благоприятный
для овладения сложными двигательными навыками. Чем больше новых движений освоит
ребенок в этот период, тем шире и разнообразнее будет в дальнейшем его
технический арсенал в хоккее.
Литература
1.     Федеральный закон от 04.12.2007 №
329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (ред. от
30.12.2020 N 524-ФЗ).
2.     Закон Нижегородской области от
11.06.2009 № 76-З «О физической культуре и спорте в Нижегородской области»,
принят постановлением ЗС НО от 28.05.2009 № 1552-IV (ред. от 10.09.2020 № 94-З).
3.     Постановление Правительства РФ от
29 марта 2019 года № 372 «О внесении изменений в государственную программу
Российской Федерации «Развитие физической культуры и спорта», Собрание
законодательства Российской Федерации, 2019, № 5, ст. 386.
4.     Постановление Правительства РФ от
15.04.2014 № 302 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Развитие физической культуры и спорта» (ред. от 08.02.2021).
5.     Приказ Минспорта России от 27.03.2013
№ 149 «Об утверждении Федерального стандарта спортивной подготовки по виду
спорта хоккей», зарегистрировано в Минюсте России 03.06.2013 № 28636.
6.     Правила вида спорта «хоккей» (утв.
приказом Минспорта России от 20.08.2020 № 627).

file_name: Обучение юных хоккеистов технике владения клюшкой на этапе первоначальной подготовки.docx

alt: ОБУЧЕНИЕ ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ ТЕХНИКЕ

alt: Наряду с этим в целях воздействия на сознательную сферу двигательной деятельности начинающего хоккеиста тренер должен заставлять подопечного делать словесный отчет о выполнении того или иного…


extracted_text:
Классный час «В
единстве наша сила»
1 сентября 2015
года
Выполнила: учитель
истории, обществознания, кубановедения МБОУ СОШ № 10 п. Гирей МО Гулькевичский
район
Науменко Т.В.

Цели классного часа:
·       формирование
гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств личности обучающихся,
основанных на государственных и общечеловеческих ценностях
·       способствовать
осознанию личной причастности к сохранению мира.
Задачи классного часа:
·
 формирование
у учащихся
принятия и уважения многообразия культур и народов мира; представления о
равенстве и независимости народов и государств мира;
·
формирование
системы социальных ориентиров, которая позволит школьникам осуществлять
осознанный нравственный выбор;
·
воспитание
ответственного отношения к сохранению мира на планете.

Ход классного часа:
         Здравствуйте,
ребята! Вот и наступил  долгожданный праздник – 1 сентября! Я вас всех от души
поздравляю с ним и желаю удачи в новом учебном году!
         Тема
нашего классного часа сегодня звучит так: «В единстве наша сила». Она включает в
себя несколько компонентов. Давайте же перейдем к их рассмотрению.

Блок 1 «Современная
Россия: безопасность в глобальном мире»
Не для кого не секрет, что существуют
проблемы, именуемые глобальными, то есть затрагивающими каждого из нас, всех от
мала до велика. (слайд 1 блока 1)
Глобальные проблемы современности - это
совокупность социоприродных проблем, от решения которых зависит социальный
прогресс человечества и сохранение цивилизации. Эти проблемы характеризуются
динамизмом, возникают как объективный фактор развития общества и для своего
решения требуют объединённых усилий всего человечества. Глобальные проблемы
взаимосвязаны, охватывают все стороны жизни людей и касаются всех стран мира. (слайд
2 блока 1)
Конечно, самой главной проблемой остается
проблема сохранения мира на Земле. Все мы видим, что творится вокруг нас. С ней
неразрывно связаны проблема ядерного оружия и проблема локальных конфликтов.  Узкокорыстная  и
недальновидная политика одних часто оборачивается ущербом для других. Локальные
политические и военные конфликты, как правило, перерастают в региональные и
подчас выходят за рамки отдельных регионов. Можно вспомнить, что все мировые
войны начинались с конфликтов между соседними государствами.
Фатальный исход войны с применением оружия
массового поражения сам по себе является сдерживающим фактором от его
применения, поскольку в такой войне не будет ни победителей, ни побежденных. В
действительности дело обстоит иначе. История свидетельствует, что накопление
оружия никогда не служило предотвращению военных конфликтов.
Большинство современных государств
осознало преимущества демократии. Количество тоталитарных режимов в мире
сокращается, но они не исчезли совсем – тоталитаризм сохраняется в некоторых
странах  Востока и в Африке; не проведена политическая модернизация Китая и
Кубы. Есть государства, где демократия слишком незрела, поэтому сохраняется
угроза реставрации тоталитарных порядков. (слайды 3,4,5 блока 1)
         Не
менее острой остается проблема международного терроризма. Термин «террор» в современной
литературе употребляется обычно для характеристики политики насилия и
устрашения, применяемого диктаторскими или тоталитарными режимами по отношению
к гражданам своей страны, насилие со стороны «сильного» — государства.
Под терроризмом понимается насилие со
стороны «слабого» — оппозиции. Терроризм — это метод, посредством которого
организованная группа или партия стремится достичь провозглашенных ею целей
преимущественно через систематическое использование насилия. (слайд 6 блока 1)
Также острыми являются экологические
проблемы.
Воздействие
человека на биосферу постоянно растет. Ежегодно из недр извлекается более 100
млрд. тонн различных веществ, из которых 98,5 % превращаются в отходы. В
атмосферу выбрасывается ежегодно 20 млрд. тонн окиси углерода и двуокиси серы,
250 млн. тонн пыли и т.д. В воды мирового океана ежегодно сбрасывается 6-10
млн. тонн сырой нефти и нефтепродуктов, 17,4 млн. тонн твердых веществ. Картину
усугубляют кислотные дожди, вызванные высоким содержанием окисей серы и азота в
атмосфере.
         Перспектива
глобальной экологической катастрофы перестают быть абстракцией. Уже сегодня 70
% человеческих болезней связано с загрязнением природной среды. По этой причине
20% флоры и фауны Земли находятся на стадии вымирания. «Парниковый эффект» в
ближайшее десятилетие повысит температуру нижних слоев атмосферы на 5-6
градусов, что приведет к неблагоприятному изменению климата на Земле.
         Исследователь
экологических проблем Коммонер вывел следующие законы экологии:
•
1)
ВСЁ СВЯЗАНО СО ВСЕМ;
•
2)
ВСЁ ДОЛЖНО КУДА-ТО ДЕВАТЬСЯ;
•
3)
ПРИРОДА «ЗНАЕТ» ЛУЧШЕ;
•
4)
НИЧТО НЕ ДАЁТСЯ ДАРОМ.
Попытаемся
разъяснить и конкретизировать эти положения:
•      1) первое
утверждение фиксирует - ВСЕОБЩУЮ СВЯЗЬ ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ В ПРИРОДЕ: ИЗМЕНЕНИЕ
ОДНОГО ЭЛЕМЕНТА СИСТЕМЫ ВЕДЁТ К КОЛИЧЕСТВЕННЫМ И КАЧЕСТВЕННЫМ ИЗМЕНЕНИЯМ ДРУГИХ
ЭЛЕМЕНТОВ;
•      Второе - АБСОЛЮТНО
БЕЗОТХОДНОГО ПРОИЗВОДСТВА НЕТ, НО ВАЖНО ДОБИТЬСЯ ТОГО, ЧТОБЫ ОТХОДЫ
ИСПОЛЬЗОВАЛИСЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ФОРМЕ (например, шумозащитный слой в
автомобиле «Тойота» сделан из отходов рентгеновской пленки);
•      Третье - ЧЕЛОВЕК
НЕ ВСЕГДА ПРЕДВИДИТ ПОСЛЕДСТВИЯ СВОИХ ДЕЙСТВИЙ. ЭТОТ ПРИНЦИП – ПРИЗЫВ: СЛЕДУЕТ
МЕНЬШЕ ВСЕГО ВТОРГАТЬСЯ В ПРИРОДУ, А БОЛЬШЕ ВСМАТРИВАТЬСЯ В НЕЁ. В ряде стран
существуют природные индикаторы чистоты воды. Например, если в озере, реке
водится форель, значит, можно говорить о чистоте воды. Если в водоеме
появляется карп, значит, степень загрязнения повысилась;
•      Четвертое - ЗА
ЧИСТУЮ ПРИРОДУ НАДО ПЛАТИТЬ, А ЗА ГРЯЗНУЮ ПРИХОДИТЬСЯ РАСПЛАЧИВАТЬСЯ.
(слайды 7-12  блока
1)
Давайте посмотрим на организации, которые
способствуют снижению риска по глобальным проблемам. (слайды 13-19
блока 1)
Глобальные
проблемы разнообразны, сложны и противоречивы. Они охватывают широкий спектр
человеческих отношений и человеческой деятельности. Их решение – задача жителей
всей планеты, и ее решение  возможно путем мирного, добровольного, осознанного
сотрудничества.
         Таким
образом выглядят характерные черты глобальных проблем современности:
1.
 Являются
показателями целостности и взаимосвязанности современного мира.
2.
Создают угрозу человечеству.
3.
Требуют объединенных усилий для сотрудничества.
4.
Побуждают к поиску взаимопонимания и согласованию интересов.
5.
Поиск решения этих проблем способствует становлению единой цивилизации.
 «Чтобы иметь будущее, человек должен
выжить как вид… Для этого он должен приостановить, а затем и ускорить
существующие сегодня тенденции к разрушению. В определённой степени он должен
пересоздать самого себя, свои отношения с другими людьми и свои отношения с
остальной природой. Таким образом, наш первоочередной долг заключается в
самосохранении человеческого вида вместе с его планетарно-вселенским
окружением». Г.
Парсонс, американский ученый
Блок  2 «Великая Россия,
Великая Победа»
Всё дальше уходят в прошлое годы Великой
Отечественной войны… Прошло уже много лет с тех пор, как фашистская Германия
была повержена в прах. Многое изменилось в мире за истекшие годы. Но
по-прежнему неослабевающий интерес вызывает всё то, что связано с суровым
военным временем. Великая Отечественная война не только драматический, но и
героический период истории русского народа. Годы войны хранят немеркнущие
образцы мужества и самоотверженности миллионов людей, беззаветно защищавших
свою Родину. И что примечательно: чем дальше мы отдаляемся от того тревожного и
героического времени, тем величественнее предстают теперь перед нами подвиги
бесстрашных защитников Отечества, тем полнее осознаётся историческая значимость
свершённого.
Война… Какое короткое слово! А сколько за
ним горя, трагедий, слёз, несбывшегося счастья, искалеченного детства. Сколько
воспоминаний, о которых говорят с нежеланием и «комом в горле».
Любая война, в любой стране, в любое время
– это человеческие страдания, жестокость, смерть…
Самая кровопролитная, самая драматичная
война в истории нашей страны – Великая Отечественная. О ней написаны сотни,
тысячи книг. Моё поколение знает об этой войне, главным образом, из учебников
по истории России. Но скупые слова учебника вряд ли могут передать те страдания
людей, которые выпали на долю наших соотечественников в эти страшные годы.
1418 дней длилась Великая Отечественная
война. Эту цифру без запинки назовёт ветеран, воевавший на фронтах войны,
труженик тыла, ковавший победу у станков на заводах. Да и как забыть эту
цифру?! Ведь отсчёт времени вели не годами, не месяцами, а днями. Каждый день –
это битва за свою жизнь, за жизнь родного человека, за жизнь родной страны.
Великая Отечественная война испытывала
народ на прочность характера, силу духа, умение быть одной большой семьёй, в
которую пришла большая беда. Надо было научиться быть сильными и несгибаемыми,
мужественно переносить все тяготы и невзгоды ради одного – ради победы над
врагом. И у нашей большой дружной семьи всё получилось. Мы победили! Мы
выстояли!
Почти 70 лет прошло со дня Великой Победы,
а наш народ, как и прежде, переживает горечь утрат и радость Победы.
Слушая рассказы
ветеранов, мы прикасаемся к священной истории…
Мы родились и выросли в мирное время.
Никогда не слышали воя сирен, извещавших воздушную тревогу, не видели
разрушенных фашистскими бомбами домов, не знали, что такое нетопленое жилище и
скудный военный паёк. Для нас война – история.
Великая Отечественная  война – это не
просто историческое событие. Она является историей нашей Родины, наших людей,
наших родных и близких. День Победы – общий праздник, знаменующий не только
историческую дату, но и являющийся для многих символом победы добра над злом.
Этот праздник   отмечают   люди   всех  поколений.  Поэтому я считаю, что
победа деда – это и моя победа.
Каждое поколение наследует
общечеловеческие нравственные ценности и передаёт их следующему за ним,
обогащая своим опытом. В этой преемственности всего лучшего, что создано
человечеством, – залог  нашей духовной силы, стойкости, уверенности в победе
сил добра.   Я искренне, по велению души считаю своим долгом – долгом
представителя нового поколения – помнить о ветеранах и быть особенно
внимательным к тем, кто ещё живёт рядом с нами. Своей стойкостью, беспримерным
мужеством они показали всему миру, что нет и никогда не будет такой силы,
которая смогла бы поставить на колени наш народ.
Память – очень широкое понятие и не такое
простое, как кажется на первый взгляд. Оно тесно связано не только с минувшими
событиями, но и с последующими. Победа деда – моя победа, ведь для жизни дерева
одинаково нужны как корни, так и новые побеги. Чтобы шагать в будущее, надо
помнить героев прошлого.
Мы принадлежим другому поколению.  Другое
время – другие заботы и интересы. Наши раздумья о войне, о героизме наших
воинов помогут ещё больше окрепнуть и запылать светлому чувству любви к Родине.
Великий подвиг народа в войне зовёт подрастающее поколение к новым подвигам во
имя мира на земле, во имя счастья всего человечества. Мы свято чтим мужество,
самоотверженность и героизм всех фронтовиков, отстоявших независимость
государства, будущее детей и внуков.
Исторический масштаб и значение Победы не
подвластны времени. Ведь то, что было истинно великим, останется великим
навсегда.
(по ходу речи учителя в
свободном порядке показывается презентация)

Блок  3 «Присоединение
Крыма к Российской Федерации»
События,
произошедшие на Украине, не оставили равнодушными россиян. Раскол Украины
внутренними политическими силами страны и его последствия остро отозвались в
сердцах белгородцев, для которых понятие «братский народ» наполнен особым
смыслом. Белгородская область является пограничной с украинской Харьковской
областью. Исторически северо-восток современной Украины (Харьковская, Сумская,
части Луганской,  Донецкой и Полтавской областей) и юго-запад Черноземья в
России (Белгородская, южные, юго-западные районы Курской и Воронежской
областей) составляют неформальный единый историко-географический регион
Слобожанщина, тесно объединяющий населения перечисленных областей
множественными связями, как деловыми, экономическими, культурными так и
родственными. (слайд
1  блока 3)
У
этого региона очень богатая культурная история. В состав Украины Крым входил не
всегда. В 1954 году Крымская область была передана в состав УССР согласно Указу
Президиума Верховного Совета СССР без указания статуса Севастополя, являвшегося
на тот момент городом республиканского подчинения РСФСР. В указе говорилось,
что Крым является естественным продолжением южных степей Украины, и «из
географических и экономических соображений передача Крымской области в состав
братской Украинской республики целесообразна и отвечает общим интересам
Советского государства». Таким образом, были нарушены Конституция РСФСР и
законодательная процедура. (слайд 2  блока 3)
На
фоне разрастающейся дестабилизации политической ситуации и повышения
криминогенной обстановки в Украине, стремясь преодолеть кризис в рамках
действующего законодательства, 11 марта 2014
 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской
совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города
Севастополя. (слайд
3  блока 3)
16
марта 2014 года в Крыму состоялся референдум о его правовом статусе. В
голосовании приняло участие  более 82 % избирателей, более 96 % высказалось за
воссоединение с Россией. 21 марта  2014
 г. президентом РФ был подписан Федеральный конституционный закон «О принятии в
Российскую Федерацию новых субъектов – Республики Крым и города федерального
значения Севастополя». (слайды 4-5  блока 3)

Блок  4 «Многонациональный
край: столетия сотрудничества и мира»
Единой семьею народы живут,

  Кубань хлебосольную “мамой”зовут,

Любимую землю теплом украшают,

Ей песни, легенды свои посвящают.

Одна из легенды докатилась до нас.

Её  я сейчас и поведаю вам.

Сотворяя землю, задумал Всевышний создать райский уголок на ней . Выбрал он
край благородный, наделил его покоем, красотой и гармонией и нарек Кубанью.
Населил он сей край народами разноязычными,  и благословил их, глаголя:
        Живите и украшайте землю сию, но
помните и исполняйте заповедь      мою: любите ближнего, как самого себя, и
тогда радость и счастье не покинет вас.
-Ваша сила в любви и дружбе, в уважении друг к другу.
Культура  одного  народа – это капля к капле - будет большая река,
которая оросит вашу землю и сделает  её вновь цветущей и благодатной.
         И стекались культуры разных народов в звонкие
ручейки, и соединялись они в полную реку, оросившую землю. Зацвели на ней сады,
зашумели хлеба. И поняли люди разных национальностей, что они все – ветви
одного дерева, у которого общие корни, и что только любовь и дружба творят
чудеса, только они могут сделать нашу Землю красивой и благодатной.
(слайд1
блока 4)
Родная, единственная во веки веков Кубань,
неповторимая, лишь однажды даруемая каждому из нас Родина! Что сошлось, что
таится в твоем древнем имени! Что так трепещет сердце и томится душа при одном
только взгляде на твои просторы, на твои бескрайние поля с вековечными
курганами… Кубань… Край необозримых пастбищ и пашен, двух морей и великолепной
природы. На  Кубани выращивают пшеницу, рожь, подсолнечник, виноград, клубнику,
малину, яблоки, вишни, сливы, груши, помидоры, огурцы. А еще в Краснодарском
крае добывают нефть и газ. И все это делают люди с разными именами и
национальностями, которые гордо называют себя кубанцами.
(слайд
2,3  блока 4)
В
крае  проживают люди разных национальностей  среди них армяне, дагестанцы,
русские, греки, украинцы, евреи, цыгане, татары, ногайцы и другие
национальности.  Мы разные, но мы  вместе. Не смотря на то, что национальности
разные, у людей,  живущих  на территории Кубани, Малая Родина   у них одна  -
это Краснодарский край.
(слайд
4  блока 4)
Наша школьная семья тоже богата  на
национальности. Есть здесь и русские корни, и армянские, и украинские, и
белорусские.
Кто б ни приехал к нам сюда,
Полюбит край наш навсегда
Узбек ли, русский ли, грузин
Мы в дружбе нашей как один.
Край наш кубанский,  богат ты полями.
Приумножать мы богатства должны!
Русский, адыг, белорус и татарин –
Дружбой навеки обручены!
По песням и танцам узнаешь кубанцев,
Светла их большая судьба.
И нету красивее края России,
Чем наша родная Кубань.
(слайд 5  блока 4)

file_name: В единстве наша сила.doc

alt: ВСЁ ДОЛЖНО КУДА-ТО ДЕВАТЬСЯ; • 3)

alt: Блок 2 «Великая Россия, Великая

alt: РСФСР. В указе говорилось, что

alt: Родная, единственная во веки веков

intro:
Данный сценарий был разработан к традиционному празднику "День знаний". Классный час состоит из нескольких блоков. Материал является победителем муниципального этапа краевого конкурса.
К сценарию мной также разработаны и презентации по блокам. Коллеги если кого-то заинтересовал материал, напишите мне, поделюсь разработкой в полном объеме.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка классного часа "В единстве наша сила"


extracted_text:
Тема
занятия: «Математические головоломки. Танграм.»
Методическое
обоснование темы.
Место данного занятия в
структуре программы внеурочной деятельности: занятие
«Геометрические головоломки. Танграм.» проводится в рамках реализации программы
«Наглядная геометрия» внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления.
Возраст:
5 класс
Формы проведения:
фронтальная форма, работа в парах, работа в группах
Эффективность:
формирование интереса к изучению геометрических фигур, развитие логического и
конструкторского мышления.
Условия реализации:
презентация к занятию, раздаточный материал (набор геометрических фигур,
квадрат «Танграм»), ножницы, проектор.
Цели
занятия: познакомить обучающихся с геометрической
головоломкой – Танграм, повторить знания об изученных геометрических фигурах.
Задачи:
1.
 Вспомнить
признаки геометрических фигур.
2.      Начать
формирование начальных элементов конструкторского мышления
3.
Способствовать
привитию интереса к изучению геометрических фигур.
4.
Развивать
логическое и образное мышление.
5.
Формировать эстетическое наслаждение от выполненной работы.
Формирование
УУД:
·
Личностные:  умение понимать
смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в устной речи;
самооценка результатов деятельности; умение работать командой,
формирование  начальных элементов  конструкторского мышления; усилить
развитие логического мышления и пространственных представлений детей;
·
Предметные:  умение различать геометрические фигуры, формирование представления об игре «Танграм».
·
Метапредметные:
ü  Регулятивные
УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном.
ü  Познавательные
УУД:
логические – анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков, синтез как составление целого из частей и с восстановлением
недостающих.
ü  Коммуникативные
УУД: учитывать разные мнения, стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.

Мотивация
к деятельности (слайд 1-2)
Здравствуйте, ребята! Как ваше настроение? Настроены ли вы на занятие?
Чтобы спорилось
нужное дело,
Чтобы в жизни
не знать неудач,
В экспедицию
отправимся смело,
В мир примеров
и разных задач.
А девизом
нашего урока буду такие слова:
Думать —
коллективно!
Решать —
оперативно!
Отвечать —
доказательно!
Бороться —
старательно!
И открытия нас
ждут обязательно!
Актуализация
необходимых знаний
На прошлом занятии мы с вами говорили о геометрических
фигурах. Давайте вспомним, какие геометрические фигуры мы изучили? (слайд 3)
Назовите виды треугольников и четырехугольников. (Фронтальная
работа)
У вас на столе лежат геометрические фигуры, отделите треугольники
от четырехугольников.  (Работа в парах).
Расположите фигуры на столе в определенном порядке: (слайд
4)
квадрат, прямоугольный треугольник, ромб, остроугольный
треугольник, тупоугольный треугольник, параллелограмм, прямоугольник. (слайд 5)
Переверните фигуры и прочитайте тему нашего занятия.
(слайд 6)
 Танграм – это геометрическая головоломка.
Попробуйте сформулировать цель нашего занятия: что узнаем
и чему научимся сегодня
(ученики  формулируют цель занятия, выдвигают
предположения).
Правильно! Сегодня мы узнаем, что такое «Танграм» и
научимся играть в эту игру.
Организация
познавательной деятельности
Головоломки – игрушки на все времена. До появления
компьютерных и бурного развития настольных игр, одним из основных развлечений
для большинства людей была игра - головоломка "Танграм". В наше время
 много людей увлекается головоломками. Они любимы не только детьми, но и
взрослыми. Игра помогает развивать логическое мышление, геометрическую
интуицию. Это способ отвлечения от повседневных проблем и направлен на развитие
различных мыслительных процессов - сопоставление, обобщение, установление
последовательности, определение отношений «целое» - «часть». Все эти умения
необходимы будущим математикам. (слайд 7)
Тангирам
- головоломка, которую придумали в Китае. В переводе с китайского, обозначает 7
дощечек мастерства. Состоит танграм из семи плоских фигур, которые складывают
определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры (изображающей
человека, животное, предмет домашнего обихода, букву или цифру и т. д.).
 У
вас на партах лежат квадраты. На обратной стороне квадрат разделен на семь
плоских фигур. Возьмите ножницы и разрежьте квадрат на эти фигуры. Теперь у
каждого из вас есть «Танграм» (слайд 8)
Перечислите,
 из каких фигур состоит «Танграм»
Суть игры заключается в конструировании на плоскости
разнообразных предметных силуэтов, напоминающих животных, людей, предметы быта,
транспорт, буквы, цифры, цветы и т.д. Всего насчитывают более 7 000 различных
комбинаций. Самые распространенные из них - фигуры животных, птиц и человека.
Физкультминутка: (слайд
9)
Раз – подняться, подтянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – успокоиться и сесть.

Правила игры:  (слайд 10)
 В каждую собранную фигуру должны входить все семь элементов.
 При составлении фигур элементы не должны налегать друг на друга.
 Элементы фигур должны примыкать один к другому.
 Начинать нужно с того, чтобы найти место самого большого треугольника.
В результате игры получается плоскостное силуэтное изображение. Оно условно,
схематично, но образ легко угадывается по основным характерным признакам
предмета: его строению, пропорциональному соотношению частей и форме.
Типы задач, решаемых танграмом.   (слайд 11-12)
1. Нужно сложить фигуру по контурному рисунку.
2. Нужно сложить фигуру по рисунку со сплошной заливкой, при котором не видно
границ элементов.
Попробуйте сложить квадрат. (слайд 13)
Сложите фигуру, показанную на доске.(слайд 14-15)
Игра «Сложи фигуру» (работа
в группах)  (слайд 16-17)
Учащимся предлагается
сложить фигуры. Количество фигур соответствует количеству ребят в группе. Нужно
объяснить, что задание выполняется на скорость. Можно складывать фигуры всем
вместе, можно разделить фигуры и складывать каждому свою фигуру. Решение
принимают сами дети. Затем проверяется правильность сложения фигур.
Определяется выигравшая команда.
Применение танграма  (фронтальная
беседа) (слайд 18)
Сегодня мы узнали,
что такое «Танграм». А как вы думаете, где можно встретить  и применить эти
знания?
Танграм во всех
его проявлениях можно встретить, начиная от дизайна одежды, заканчивая
архитектурой и ландшафтным дизайном.
Рефлексия
деятельности
 «Пантомима».
 Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей
работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть
лицо руками – безразлично.
( слайд 19- 20)
Окончен урок, и выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились

file_name: Сценарий занятия.doc

alt: Организация познавательной деятельности

alt: Типы задач, решаемых танграмом

intro: сценарий занятия по "Наглядной геометрии" 5 класс

математика

group: Дисциплины

title: сценарий занятия по теме "танграм"


extracted_text:
УДК
372.891
ББК
74.00

Мамойленко юлия георгиевна
учитель географии МБОУ Сош №58 г. новосибирска
Использование современных ресурсов на уроках
географии

Аннотация:
в данной статье рассматривается проблема повышения интереса к дисциплинам
естественнонаучного цикла. Одним из способов углубления знаний учеников по этим
предметам является использование современных ресурсов  на различных этапах
учебного процесса урока географии. В работе обобщён опыт использования
интерактивных карт, мультимедиа и других цифровых образовательных ресурсов на
уроках географии.
Ключевые слова:
информационные технологии, интерактивные карты, географические информационные
системы, мультимедиа, цифровые образовательные ресурсы.

Актуальность.В
последние десятилетия отмечается падение интереса обучающихся к изучению
естественнонаучных дисциплин, в том числе и географии, хотя именно
естественнонаучные дисциплины дают человеку общие знания о Земле как о
природном теле, формируют правильное восприятие окружающей действительности,
играют значительную роль в формировании личности в целом. Как показывает
практика, причинами падения интереса к урокам географии является использование
традиционных наглядных средств обучения; однообразие используемых учебников,
таблиц, схем.
Повышению интереса к
дисциплинам естественнонаучного цикла может способствовать применение
современных информационных технологий на различных этапах учебного процесса[1].
География – единственный
школьный предмет, формирующий у обучающихся комплексное представление о Земле
как о планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым
методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и
социально-экономические процессы. На уроках географии учащиеся работают с
различными источниками информации, в том числе с виртуальными объектами, и
используют разнообразные информационно-коммуникационные технологии.
География, возможно, в
большей степени, чем любой другой предмет, имеет возможности для формирования
информационных компетенций. Большой потенциал для применения электронных
образовательных ресурсов в географическом образовании обусловлен спецификой
предмета, заключающейся в многопредметности и полимасштабности.
При изучении географии
происходит интеграция с математикой, статистикой, экологией, химией,
физикой и другими предметами. Все это требует использования новых
образовательных технологий в преподавании предметов. К ним в том
числе относятся современные образовательные ресурсов. Современные
образовательные ресурсы – это учебные материалы, для воспроизведения
которых требуются современные устройства.
Использование современных
образовательных ресурсов на уроках повышает интерес к предмету
у обучающихся, облегчает формирование основных понятий по изучаемым
темам и закрепление материала. При изучении географии используется большой
объем информации. И сегодня для создания образа территории недостаточно
одного использования учебников, иллюстраций и атласов.
Для формирования более
полной географической картины мира у учащихся необходимо использовать
модели, в том числе интерактивные. Подготовку к урокам облегчают современные
наглядные пособия. На уроках в качестве иллюстративного материала также
распространено использование презентаций, подготовка которых может быть
и домашним заданием для обучающихся[2].
Современные ресурсы могут
значительно обогатить учебный процесс на уроках географии. Некоторые из них
включают[3]:
Карты и географические
данные.Использование интерактивных карт и географических
данных на уроках географии может помочь ученикам лучше понимать географические
концепции и связи между ними.
Обучение географии
невозможно без изучения географических карт. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов предлагает интерактивные учебные материалы. По курсу
«География России» представлено пять подразделов: «Географическое положение
России», «Природа России», «Население России», «Хозяйство России», «Регионы
России».
Географическая карта –
одно из главных средств обучения географии. На уроках географии имеет место
быть не только использование классических атласов, но также электронных
приложений к атласам. Например, приложение «Атлас+», существующее уже
продолжительное время и предлагающее учителям истории и географии интерактивные
задания к атласам. Отдельного внимания заслуживают геоинформационыесистемы:
«Мои карты», «Планета Земля», знакомящие учащихся с технологиями онлайнового
получения и обработки аэрокосмических данных.
Платформа Google карты
предоставляет широкие возможности для проведения исследований, позволяет
выполнить быстрый географический анализ, проектирование, создавать презентации
и виртуальные экскурсии, работать с информацией, имеющей географическую
привязку[4].
Интерактивными картами
можно управлять, увеличивать рассматриваемые территории, исследовать
географические процессы. На них имеется информация об исследовании
территорий. На основе ресурсов цифровых образовательных ресурсов можно
составлять слайд-шоу, презентации. Материалы единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов может использовать как учитель на уроке, так
и обучающиеся при выполнении домашнего задания. Материалы позволяют им
расширить диапазон знаний, повышают интерес к изучению предмета.
Географические
информационные системы. Географические информационные
системы (ГИС) позволяют ученикам анализировать и визуализировать географические
данные в пространстве. Таким образом, ученики могут изучать различные
географические концепции, такие как климат, землепользование и геологические
формации, в контексте их пространственного расположения.
Географические
информационные системы (ГИС) - это компьютерные программы, которые позволяют
собирать, хранить, анализировать и отображать географическую информацию. Они
применяются в различных сферах, таких как география, экология, геология и др.
ГИС могут работать с
разнообразными видами данных, включая карты, снимки спутников, статистические
данные, атрибутивные данные и другие. Приложения ГИС могут быть как простыми,
например, для построения карт, так и сложными, включая моделирование процессов
и принятие решений на основе данных.
Преимущества
использования ГИС заключаются в возможности увеличения эффективности анализа на
основе географических данных, обеспечении визуализации информации.
Видео и анимации.
Видео и анимации могут быть использованы для демонстрации географических
процессов, таких как тектонические движения, изменения климата и формирование
ландшафтов, которые могут быть сложными для представления.
Видео и анимации могут
быть очень полезными на уроках географии для объяснения сложных концепций и
процессов. Некоторые из примеров, использования видео и анимации на уроках
географии:
-       показать
виртуальную экскурсию в местность, может помочь ученикам лучше понимать
физическую географию и топографию регионов;
-       демонстрация
геологических процессов, таких как погодные явления, землетрясения, вулканы и
геоморфологические процессы;
-       визуализация
данных – распределение населения, торговли и транспорта.
-       развитие
пространственного мышления – способность представлять географические концепции
в трехмерном пространстве.
-       помочь
ученикам понять местные культуры и обычаи, а также местные экосистемы.
В целом, видео и анимации
могут быть незаменимыми инструментами для усиления понимания географических
концепций и процессов.
Интерактивные учебники.
Интерактивные учебники доступные в онлайн-формате, могут помочь ученикам
освоить новые материалы и проверить свои знания на практике[5].
Интерактивные учебники на
уроках географии могут включать в себя различные элементы, позволяющие учиться
с помощью игр, тестов, видеоуроков и других форматов. Вот несколько примеров:
-       карты
и географические модели, которые можно интерактивно исследовать и изменять,
чтобы изучать и понимать топографию и климат разных регионов мира;
-       задания
и викторины, которые можно решать вместе с учителем или самостоятельно, чтобы
закреплять знания о географических объектах, экосистемах и прочих аспектах
географии.
-       мультимедийные
материалы, такие как видеоуроки, фото и диаграммы, которые помогают
визуализировать и понимать разные концепции, такие как геологические процессы,
экономические отношения или политические границы.
-       симуляции
и виртуальные экскурсии, которые позволяют «посетить» места, находящиеся вдали
от учеников, и изучать их географию и достопримечательности.
Приложения и игры. Многие
приложения и игры были разработаны для помощи ученикам в изучении географии.
Например, игры могут помочь ученикам запомнить географические названия, а
приложения могут помочь им изучать географические факты.
Приложения и игры могут
быть полезными инструментами для обучения географии, помогая студентам лучше
понимать физическую географию, а также политические и экономические системы
нашей планеты. Некоторые из этих приложений и игр включают:
GoogleEarth -
интерактивная карта мира, которая позволяет просматривать спутниковые
изображения и 3D модели земли и тектонических плит.

Geoguessr - игра, которая
показывает учащимся фотографии разных участков мира, и они должны угадать, где
находится каждое место.

Обращаем внимание, что
для использования современных ресурсов на уроках географии может понадобиться
соответствующее оборудование и интернет-доступ.
При изучении стран мира
можно использовать сайт: http://geo-tour.net. Здесь размещена информация
о странах мира: карты стран, история, население, климат, статистические
данные, интересные факты. А на сайте: – интерактивные карты.
Для нахождения статистических
материалов можно воспользоваться сайтом: http://worldgeo.ru, а информации
о столицах государств – сайт: http://www.bibliotekar.
ru/encGoroda/index.htm.
Сценариев организации
самостоятельной работы учащихся на уроке по географии при помощи электронных
средств обучения может быть много. Примеры заданий, использование тех или иных
электронных ресурсов или конструкторов – творчество конкретного учителя.
Представим в таблице 1
основные виды самостоятельной деятельности учащихся и приведем примеры интерактивных
ресурсов, которые помогут в ее организации[6].

Таблица 1 – Организация
деятельности учащихся с применением интерактивных средств обучения

Вид
  деятельности учащихся

Работа
  с интерактивным ресурсом

Пример
  задания

Самостоятельная
  работа дома

«Canva»

«Quizlet»

«LearningApps»
  «Coggle»

Создание
  мультимедийных презентаций;
Создание
  ментальной карты; Решение интерактивных заданий

Внеурочная
  деятельность учащихся

«Canva»
«Padlet»
«Factile»
«Learning Apps» «Coggle»

Создание
  учебных анимаций; Динамических моделей; Создание презентаций и  видеороликов

Проектная
  деятельность

«Canva»

«Padlet»

«Factile»

«Coggle»

Создание
  учебных игр, заданий, конкурсов
Анализ
  статистических данных, построение графиков, диаграмм; Работа с электронными ресурсами
  по теме исследования; Работа с ресурсами МЭШ

Практическая
  работа в классе

«Padlet»
«Quizlet»
«МЭШ»
«Learning
  Apps» «Coggle»

Работа
  с лабораториями МЭШ; Работа с электронным учебником

продолжение
таблицы 1

Вид
  деятельности учащихся

Работа
  с интерактивным ресурсом

Пример
  задания

Работа
  учащихся в классе по изучению нового материала

«Padlet»

«Canva»

«Quizlet»
  «Coggle»

Анализ
  статистических данных, построение графиков, диаграмм; Построение ментальных
  карт; Работа с электронными ресурсами по теме исследования; Работа с
  ресурсами МЭШ

Обобщение,
  закрепление и систематизация знаний учащихся

Quizlet»
«Learning
  Apps» «Factile»
«Coggle»

Выполнение
  интерактивных заданий;
Участие
  в викторине;
Создание
  схем

Проверка
  знаний учащихся

«Padlet»

«Quizlet»

«Factile»

Выполнение
  интерактивных заданий;
Участие
  в викторине

Резюме: таким образом, современные
образовательные ресурсы дают учителю возможность реализовывать принцип
наглядности, принцип индивидуализации обучения, использовать разнообразные
методы и средства обучения, учащимся  – выбирать для себя наиболее
подходящие формы обучения (в игровой форме, через исследования, принимать
решения, касающиеся реальных ситуаций, проигрывать модели; расширять свой
кругозор через виртуальные встречи, семинары, олимпиады).
Все эти ресурсы могут
помочь учителю сделать урок более интерактивным, интересным и эффективным для учащихся.
На современном уроке
должны присутствовать минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества,
ведь учитель решает одну из важных задач образования — научить учиться, т. е.
освоить способы учебной деятельности, обеспечивающие успешный процесс обучения
ученика в школе.
Учитель на своих уроках
должен формировать личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Используя в преподавании
географии цифровые ресурсы можно организовать разные виды деятельности учащихся:
проектную работу, самостоятельную практическую деятельность, групповые формы
работы, например с кейсами по географии и другие виды[7].
Современные
образовательные ресурсы как ответ на требования ФГОС в части формирования
информационной компетентности учащихся стали неотъемлемым компонентом
образовательного процесса. Использование ЭОР расширяет образовательные
возможности учебного процесса и является эффективным инструментом в
формировании и совершенствовании умений и навыков работы учащихся с информацией.

Список литературы

1.
Адельмурзина
И.Ф., Галкин А.В., Хизбуллина Р.З. Использование возможностей Google-карт в
качестве наглядных пособий в географическом образовании // Перспективы науки и
образования. 2017. № 6. С. 162–168.
2.     Аксенова
М.Ю., Мифтякова Э.Ф. Педагогические возможности информационно-коммуникационных
технологий на уроках географии // ИнтерКарто. ИнтерГИС. 2019. Т. 25, № 2. С.
297–308.
3.
Грушина
Т.П. Электронный учебник географии как новая форма учебной литературы / Т.П.
Грушина // Вестник МГПУ. Серия «Естественные науки». — 2016. — № 1. — С. 104
—109
4.
Грушина
Т.П. Конструирование урока с использованием цифровых образовательных ресурсов /
Т.П. Грушина // Вестник МГПУ. Серия «Естественные науки». — 2018. — № 4. — С.
93—101.
5.
Жауленова
Д.А. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) как одно из основных средств
обучения географии в современной школе // Студенты вузов – школе и
производству: сб. студ. науч. ст. / отв. ред. С.Н. Синегубов. Ишим: Изд-во ИПИ
им. П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ, 2021. С. 103–105.
6.     Заболотнова
Е.Ю. Информационная образовательная среда по географии – инструментарий
повышения эффективности географического образования // Вестник Воронежского
государственного университета. Серия: География. Геоэкология. 2007. № 1. С.
86–89.
7.     Шидловский
Ф.К. Электронные образовательные ресурсы в школьном курсе физической географии
// Материалы 76-й науч. конф. студентов и аспирантов Белорусского
государственного университета. Минск: БГУ, 2019. С. 14–17.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Заболотнова Е.Ю. Информационная
образовательная среда по географии – инструментарий повышения эффективности
географического образования // Вестник Воронежского государственного
университета. Серия: География. Геоэкология. 2007. № 1. С. 86–89.

[2]Жауленова Д.А.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) как одно из основных средств обучения
географии в современной школе // Студенты вузов – школе и производству: сб.
студ. науч. ст. / отв. ред. С.Н. Синегубов. Ишим: Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова
(филиала) ТюмГУ, 2021. С. 103–105.

[3]Шидловский Ф.К. Электронные
образовательные ресурсы в школьном курсе физической географии // Материалы 76-й
науч. конф. студентов и аспирантов Белорусского государственного университета.
Минск: БГУ, 2019. С. 14–17.

[4]Адельмурзина И.Ф.,
Галкин А.В., Хизбуллина Р.З. Использование возможностей Google-карт в качестве
наглядных пособий в географическом образовании // Перспективы науки и
образования. 2017. № 6. С. 162–168.

[5]Грушина Т.П.
Электронный учебник географии как новая форма учебной литературы / Т.П. Грушина
// Вестник МГПУ. Серия «Естественные науки». — 2016. — № 1. — С. 104 —109

[6]Грушина Т.П.
Конструирование урока с использованием цифровых образовательных ресурсов / Т.П.
Грушина // Вестник МГПУ. Серия «Естественные науки». — 2018. — № 4. — С.
93—101.

[7]Аксенова М.Ю., Мифтякова Э.Ф.
Педагогические возможности информационно-коммуникационных технологий на уроках
географии // ИнтерКарто. ИнтерГИС. 2019. Т. 25, № 2. С. 297–308

file_name: статья по географии.docx

alt: Повышению интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла может способствовать применение современных информационных технологий на различных этапах учебного процесса [1]

alt: Вид деятельности учащихся

alt: Используя в преподавании географии цифровые ресурсы можно организовать разные виды деятельности учащихся: проектную работу, самостоятельную практическую деятельность, групповые формы работы, например с кейсами по географии…

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ


extracted_text:
Integer8°. Дано двузначное число. Вывести число, полученное при перестанов-ке цифр
исходного числа.

file_name: Задачи по программированию Integer 8.docx

alt: Integer8 ° . Дано двузначное число

title: материал по информатике


extracted_text:
Конспект по
окружающему миру в подготовительной группе: «Жизнь муравья» (Как результат
работы по проекту «Не обижайте муравья»)

Цель: Познакомить
детей с образом жизни муравья.

Задачи: Расширить у детей элементарные представления о муравьях;
 сформировать представления о роли муравьев для «здоровья» леса; развивать
воображение, творческие способности ребёнка; воспитывать бережное отношение к
объектам живой природы.

Предварительная работа: Чтение рассказа-сказки В. Бианки
«Приключения муравьишки», пословиц и поговорок о муравьях.

Ребята послушайте и отгадайте следующие загадки:
Целый день в цветках жужжит,
С медом в улей свой спешит.
Много меда запасла
Себе на зиму... (Пчела)
Самый сильный на планете,
Бегает среди травы.
Дом построит лучший в свете,
На опушке у сосны.
Это — маленький трудяга.
Знаете разгадку вы? (Муравей)
Кто работает с утра:
Строит дом, несет дрова,
Тащит целый воз еды,
Мало ест, не пьет воды,
У него полно друзей.
Тот работник – … (Муравей)
Правильно - это пчела и муравей. Кто из вас знает, что может
объединить этих двух насекомых?
Если дети затрудняются, воспитатель помогает: Почти все насекомые
прячутся от дождя, солнца и непогоды в щели, ямки и т. д., а где живут муравьи
и пчелы? В домиках.
Как называются эти домики? Муравейник и улей. А дикие пчелы живут
в дупле. И если пчелам люди помогают делать домики для жилья, то муравьи все
делают сами.
А сейчас я хочу познакомить вас с рассказом Л.Н. Толстого о случае
из жизни муравьев "О муравьях".
Один раз я пришла в кладовую достать варенья. Я взяла банку и
увидала, что вся банка полна муравьями. Муравьи ползали и в средине, и сверху
банки, и в самом варенье. Я вынула всех муравьёв ложечкой, смела кругом с банки
и поставила банку на верхнюю полку. На другой день, когда я пришла в кладовую,
я увидала, что муравьи с полу приползли на верхнюю полку и опять заползли в
варенье. Я взяла банку, опять очистила, обвязала верёвкой и привесила на
гвоздик к потолку.
Когда я уходила из кладовой, я посмотрела ещё раз на банку и увидала,
что на ней остался один муравей, он скоро бегал кругом по банке. Я остановилась
посмотреть, что он будет делать. Муравей побегал по стеклу, потом побежал по
верёвке, которой была обвязана банка, потом вбежал на верёвочку, которой была
привязана банка. Вбежал на потолок, с потолка побежал по стене вниз и на пол,
где было много муравьёв.
Верно, муравей этот рассказал другим, по какой дороге он пришёл из
банки, потому что сейчас же много муравьёв пошли друг за другом по стене на
потолок и по верёвочке в банку, по той же самой дороге, по которой пришёл
муравей. Я сняла банку и поставила её в другое место
Воспитатель:
Что вы узнали из рассказа о муравьях? Выслушать ответы детей,
обобщить.
Верно вы подметили, ребята, муравьи – это очень интересные насекомые,
живущие огромной семьей. Они ведут активный образ жизни с ранней весны и до
поздней осени. Муравьи - организованные насекомые и каждый муравей трудится для
всего муравейника. Муравей способен поднимать груз, в несколько раз больше его
самого.
Живут муравьи в муравейниках. Каждый муравейник построен из
хвойных иголок, листьев, кусочков коры, веток. Верхняя часть муравейника
насыпная, а основная часть – подземная. Жилище не простое, в нем много входов и
выходов, коридоров. В подземной части муравейника чистота и порядок. Вот как в
загадках описывается муравейник:
Ребенок.
На поляне возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион.
Лесные жители
Лучшие строители.
Ребятнёй кипучей
Дом построен самый лучший.
Из хвоинок, из иголок
Самый лучший в мире город.
Ну что же, а теперь давайте отдохнем:
Подвижная игра "Муравьи и слон" (Один водящий - слон,
остальные муравьи. Слон: "Пусть гуляют муравьи и танцуют от души".
Дети танцуют как хотят. Слон: " Расшумелись муравьи, Надоели мне они.
  Слон пошел гулять, Муравьев топтать!" Муравьи разбегаются, слон
пытается их поймать- дотронуться рукой до муравья. Из тех, кого не поймали, с
помощью считалки выбирают слона-водящего).
Воспитатель.
Как вы думаете, ребята, а чем питаются муравьи? Ответы детей.
Взрослые муравьи питаются другими насекомыми: они или охотятся на
них, либо подбирают умерших. Поэтому их и называют лесными санитарами, ведь они
все несут в свой домик. Так же муравьи едят грибы, листья растений, семена,
нектар цветов. Вся пища, которую собирают муравьи относится в муравейник и уже
там распределяется между всеми членами семьи. А маленьких муравьишек кормят
молочком тлей. Тля тоже насекомое, которое выделяет сладкое вещество, а
муравьям оно очень нравится. Поэтому как люди разводят коров, так и муравьи
заботятся о тлях и охраняют их от вредителей.
Воспитатель: что едят муравьи мы теперь знаем, а нужны ли вообще
муравьи лесу, природе или нет? Как вы думаете, ребята?
Воспитатель выслушивает ответы детей, обобщает, дополняет:
В лесу муравьи рыхлят почву, борются с вредителями многих
растений, разносят семена и распространяют растения некоторых видов. В наших
лесах муравьи «сеют» подснежники, медуницу, звездчатку, подмаренник, чистотел,
фиалку, хохлатку. Добыча муравьев одного большого муравейника в сутки
составляет 6500 гусениц, 2800 куколок и 2660 бабочек дубовой листовертки и 3500
гусениц сосновой совки. Кроме того, муравьи уничтожают больные гнилью и
плесенью растения, которые заражают лес. Рыжий лесной муравей – санитар леса.
Пять муравейников средней величины гарантируют здоровье целому гектару леса.
Вот почему говорят, что муравьи – санитары леса!
Кроме того, муравьи являются дополнительной пищей для дятлов,
которые уничтожают жуков-короедов, ими кормятся глухари, тетерева и даже
синицы.
Физкультминутка: «Муравей».
Муравей не отдыхает.
За день много успевает:
Наклониться, подтянуться,
Перепрыгнуть, изогнуться,
Пробежать и повернуться,
Перелезть и развернуться,
Проползти и увернуться,
Чтоб на месте не споткнуться.
Так весь день. Назад - вперёд
И совсем не устаёт.
Воспитатель: Недаром муравьям посвящено множество пословиц,
поговорок и изречений. Давайте вспомним некоторые из них.
Дети:
Муравьи сообща и льва одолеют.
Ступай к муравью, ленивый, поучись у него благоразумию.
Муравей слаб, но камень рушит.
Мал муравей телом, да велик делом.
Мурашка мурашке рада.
Сам мал, незаметно хожу, но больше себя ношу.
У муравья голова с просяное зернышко, а ума — чулан.
Муравей не велик, а горы копает.
Муравей не по себе ношу тащит, да никто ему спасибо не скажет.
Итог занятия.
А есть ли у муравьев враги?
Главные враги муравьев – это кабаны. Но бывает, что и человек
разрушает домики этих насекомых. Поэтому не разрушайте в лесу муравейники и не
позволяйте это делать другим.  Муравьи -  полезные насекомые и
нуждаются в нашей защите и охране.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Муравей не велик, а горы копает


extracted_text:
Игра
«Нарисуй
узор по клеточкам».
Попросите
малыша дорисовать узоры (простой и сложный), которые начала рисовать Буковка по
клеточкам (см. рис. 1). Если у ребенка сразу не получается перерисовать узор,
поставьте точки — ориентиры, которые помогут сохранить рисунок.

file_name: Игра нарисуй узор.doc

alt: Игра «Нарисуй узор по клеточкам»

intro:
Игра «Нарисуй узор по клеточкам».
Игра на развитие графомоторных навыков и мелкой моторки. Предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Попросите малыша дорисовать узоры (простой и сложный), которые начала рисовать Буковка по клеточкам (см. рис. 1). Если у ребенка сразу не получается перерисовать узор, поставьте точки — ориентиры, которые помогут сохранить рисунок.

title: Игра «Нарисуй узор по клеточкам».


extracted_text:
Лекция на тему:

МАТЕРІАЛЬНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ НА ПІДПРИЄМСТВІ: ПРО ЩО ПОТРІБНО
ПАМ'ЯТАТИ, ПРОВОДЯЧИ ІНВЕНТАРИЗАЦІЮ
У ході інвентаризації доводиться зустрічатися з наявністю
нестач і пошкоджень майна. Винні в цьому працівники можуть бути притягнуті до матеріальної відповідальності згідно з нормами
трудового законодавства. Основні
правила застосування матеріальної відповідальності розглянемо в даній статті.

Поняття та види матеріальної відповідальності

Поняття матеріальної відповідальності визначено
у КЗпП (гл. IX) і має на увазі обов'язок
працівника відшкодувати матеріальний збиток, заподіяний підприємству неправомірними діями.

Розрізняють кілька
видів матеріальної відповідальності (див. схему).

За загальним правилом до
працівників застосовується обмежена матеріальна
відповідальність у розмірі прямої дійсної шкоди, але не більше їх
середньомісячного заробітку (ст. 132 КЗпП). Це означає, що якщо середньомісячний заробіток працівника менше суми завданої шкоди,
то роботодавець має право стягнути із працівника тільки
частину цієї суми (у розмірі
середньомісячного заробітку).

Повна матеріальна відповідальність –
це покладений на працівника обов’язок відшкодування заподіяної роботодавцю прямої дійсної шкоди в повному
обсязі, без обмежень будь-якою межею (ст. 134 КЗпП) (див. таблицю на наступній сторінці).

Розрізняють два види повної матеріальної відповідальності: індивідуальну та колективну (бригадну). Підприємство самостійне визначає, який вид відповідальності застосувати. Бригадна відповідальність застосовується в тих випадках, коли важко розмежувати
відповідальність кожного працівника індивідуально (тобто коли матеріально відповідальні особи працюють
як одна бригада), наприклад, на складі або в магазині
роздрібної торгівлі.

Випадки застосування повної матеріальної відповідальності згідно зі ст. 134 КЗпП

Підстави
для застосування

Пояснення

Пункт ст. 134 КЗпП

1

2

3

Із працівником укладено договір
  про повну матеріальну відповідальність

Такий
  договір може бути укладений тільки із працівниками, які виконують роботи,
передбачені відповідними переліками:
–
для індивідуальної матеріальної відповідальності – Перелік № 447;
– для
  колективної (бригадної) матеріальної відповідальності – Перелік № 43

П. 1

Цінності
  були отримані працівником за разовим

У цьому
випадку йдеться про одержання цінностей за довіреністю на одержання ТМЦ

П. 2

звітним документом

Шкоду завдано діями працівника,
  які переслідуються
в кримінальному порядку

Факт таких дій повинен
бути підтверджений відповідним документом, наприклад, обвинувальним вироком суду, за яким працівник визнаний винним у вчиненні злочину

П. 3

Шкоду
  завдано працівником у нетверезому стані

Як
  правило, такий факт повинен бути підтверджений відповідним медичним висновком, однак
судова практика допускає як докази й інші документи,
  наприклад акт, складений працівниками підприємства
(п. 10 Постанови № 14)

П. 4

Шкоду
  завдано нестачею або навмисним знищенням чи зіпсуттям майна

Для застосування повної матеріальної відповідальності щодо
  цієї підстави необхідно довести намір працівника знищити або зіпсувати майно

П. 5

Повна матеріальна відповідальність передбачена спеціальним законодавством

До такого законодавства можна віднести норми Закону
№ 217, які встановлюють межі відповідальності при роботі
з дорогоцінними металами, дорогоцінним камінням і т. п.

П. 6

Шкоду завдано не при
виконанні трудових обов'язків

Тобто працівник використовував майно підприємства
працівником в особистих цілях,
у результаті чого
підприємству було завдано шкоду

П. 7

Посадова
  особа винна в не-
законному
  звільненні або переведенні працівника на
іншу роботу

Факт
  незаконного звільнення або переведення повинен бути підтверджений судовим рішенням про відновлення працівника на роботі або
про задоволення його
позовних вимог за трудовим
  спором

П. 8

Керівник
  підприємства винний у невиплаті зарплати протягом більше одного
місяця

У цьому
випадку повна матеріальна відповідальність може
  бути застосована за умови, що немає заборгованості
  державного та місцевих бюджетів, державних
  підприємств (установ, організацій) перед
підприємством, що застосовують матеріальну відповідальність до керівника

П. 9

Договори про повну матеріальну відповідальність

Договори про повну матеріальну
відповідальність слід укладати на основі затверджених типових форм. Так, для індивідуальної матеріальної
відповідальності така форма затверджена Постановою № 447 (див. зразок нижче), а для колективної – Наказом № 43.

Зважте,
що договір про повну матеріальну відповідальність можна укласти не з будь-яким
працівником, а тільки з тим, хто відповідає таким вимогам (ст. 1351 КЗпП):

·
досяг 18-річного віку;

·
виконує роботи (обіймає
посади), безпосередньо пов'язані
зі зберіганням, обробкою,
продажем (відпуском), перевезенням або застосуванням у процесі виробництва переданих йому матеріальних цінностей. Причому роботи (посади), які виконує (обіймає)
працівник, повинні бути передбачені у відповідних переліках (див. вище в таблиці).

Роботодавцю слід знати, що
існує повна та обмежена матеріальна відповідальність. Повну матеріальну відповідальність застосовують у випадках,
прямо встановлених КЗпП. При укладанні договору про повну матеріальну відповідальність потрібно враховувати характер роботи матеріально відповідальних осіб і виходячи
із цього укладати з ними договір або про повну індивідуальну, або про повну
бригадну (колективну) матеріальну відповідальність.

Товариство з обмеженою відповідальністю «Магнолія» (далі – адміністрація)
(назва підприємства, організації, установи)
в особі
генерального директора Торопова
Василя Семеновича,
(посада, прізвище,
ім'я, по батькові)
що діє на підставі статуту, з одного боку та Соколова Марія Степанівна, старший комірник (далі
– працівник),
(посада, прізвище,
ім'я та по батькові)
що проживає
за адресою: м. Дніпропетровськ, вул. Каштанова, 15, кв. 33,
паспорт: серія АА № 788121, виданий Жовтневим РО ДГУ УМВС м. Зеленовська 23 серпня 2003 року, з іншого боку,
уклали
цей договір про повну індивідуальну матеріальну відповідальність (далі –
Договір) про таке:
1.
Працівник, який безпосередньо
пов'язаний з отриманням грошових коштів, а також із збереженням матеріальних цінностей, бере на себе повну
матеріальну відповідальність за невнесення
до каси або на рахунки в установах банку виручки (повністю або частково), передбаченої Договором, за незабезпечення збереження приміщення, обладнання, грошових коштів, а також матеріальних цінностей, отриманих від інших організацій – контрагентів
адміністрації.
У зв'язку із цим працівник зобов'язується:
а) вносити в установлені строки до каси або на рахунки в установах банку виручку адміністрації, яка підлягає обов'язковому здаванню;
б) забезпечити збереження матеріальних цінностей;
в) дбайливо ставитися
до переданих йому матеріальних цінностей
та вживати заходів
щодо запобігання їх знищенню, псуванню,
розкраданню, недостачі;
г) своєчасно доповідати адміністрації про всі обставини, які загрожують збереженню ввірених йому матеріальних цінностей;
д) вести облік, складати та надавати в установленому порядку
звіти про рух та залишки
ввірених йому матеріальних цінностей;
є) брати участь
в інвентаризації ввірених
йому матеріальних цінностей.
2.  Адміністрація зобов'язується:
а) створити працівнику умови, необхідні для нормальної роботи
та забезпечення повного
збереження ввірених йому матеріальних цінностей;
б) ознайомити працівника із чинним законодавством про матеріальну відповідальність;
в) проводити в установленому порядку
інвентаризацію матеріальних цінностей.
3.
У разі незабезпечення з вини працівника збереження ввірених йому матеріальних цінностей
визначення розміру нанесеного збитку та його відшкодування здійснюються відповідно до чинного трудового
законодавства.
4.
Усі спори, пов'язані із
Договором, його укладанням, або такі, що виникають у процесі виконання умов Договору, вирішуються
шляхом переговорів між представниками сторін.
Якщо спір неможливо вирішити шляхом переговорів, він вирішується у
судовому порядку за встановленою підвідомчістю та підсудністю такого
спору у порядку, визначеному чинним
в Україні законодавством.
5.
Договір набуває чинності з моменту його підписання і діє до припинення трудових
відносин між працівником та адміністрацією.
6.
Зміни у Договір можуть бути внесені за взаємною згодою сторін,
що оформляється додатковою угодою до Договору.
Зміни та доповнення, додаткові
угоди та додатки до Договору є його невід'ємною частиною
і мають юридичну силу у разі, якщо вони викладені у письмовій формі та підписані
уповноваженими на те представниками сторін.
Усі правовідносини, що виникають
у зв'язку з виконанням умов Договору і не врегульовані ним, регламентуються
нормами чинного в Україні трудового законодавства.
Договір складений
українською мовою, на двох сторінках, у двох примірниках, кожний з яких

ВИСНОВКИ
Роботодавцю слід знати, що існує
повна та обмежена матеріальна відповідальність. Повну матеріальну відповідальність застосовують у випадках,
прямо встановлених КЗпП. При укладанні договору про повну матеріальну відповідальність потрібно
враховувати характер роботи матеріально відповідальних осіб і виходячи
із цього укладати
з ними договір або про повну індивідуальну, або про повну бригадну (колективну) матеріальну відповідальність.

alt: Лекция на тему: МАТЕРІАЛЬНА


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Сценарий  праздника «  Осенний
бал»
Воспитатель Ходякова
Т.В.
Цель: воспитание любви к природе и Родине;
развитие
эстетического вкуса, чувства дружбы, взаимопомощи, умения развлекаться.
Оформление: осенние цветы,
ветки осенних листьев, гроздья рябины, фрукты, овощи, выставка плакатов с
осенней тематикой.
На
сцене плакаты: «Осень - золотое время года!»
Ведущий. Добрый вечер
дорогие гости!
Осень нас к себе на бал
Сегодня пригласила.
Чтоб никто не опоздал.
Осень попросила.
И вот мы здесь.
Сверкает зал, теплом согреты лица,
Пришла пора открыть наш бал.
И в танце закружиться.
Танец
Ведущий . Но где, же
Осень?
Вдруг она.
Забыла к нам дорогу?
С делами, может быть она,
Замешкалась немного?
Давайте осень позовём;
Все дружно скажем:
« На бал тебя мы, Осень, Ждём!»
Звучит музыка,
появляется Осень.
Осень. Добрый день, мои друзья!
Заждались,  уж вы, меня?
Лето жаркое стояло - долго власть не уступало,
Но всему приходит срок –
Я явилась на порог!
Ведущий. Госпожа Осень.
Мы рады видеть
тебя в этом зале и приглашаем на почётное место.
Осень
К вам на праздник
я спешила,
Да вот кое-что забыла,
Помогите, мне друзья,
Загадки разгадайте для меня.
1. Пришла без
красок и без кисти и перекрасила все листья. (Осень.)
2.Сам видит и не
слышит, ходит, бродит, рыщет, свищет. (Ветер).
3.Очень дружные
сестрички, ходят в рыженьких беретах. Осень в лес приносят летом. (Лисички.)
4.Меня просят и
ждут, а приду -прячутся.(Дождь.)
5.Под землёю птица
клубок свила и яиц нанесла.(Картошка.)
6.Есть шапка, но
без головы, есть нога, но без обуви.(Гриб.)
Осень. Спасибо вам
друзья !  Но пришла я к вам не одна, а вместе с тремя братьями - осенними
месяцами.
(выходит месяц
сентябрь)
Опустел наш
школьный сад,
Паутинки вдаль
летят,
И на южный край
земли
Потянулись
журавли.
Распахнулись двери
школ.
Что за месяц к вам
пришел? (Сентябрь)
Я
сентябрь озорной!
Поиграете со мной?                                                                                Для игры я приглашаю из зала двух участников. Игра  «Собери  картошку».
Ведущий. Месяц сентябрь, я тебе помогу. Все знают, какой вкусный и полезный
картофель. Очень часто всем нам приходится как садить его так и убирать. Я
предлагаю следующим участникам собрать урожай. Проводится следующим образом: на
пол разбрасывается много картошки, и участники игры с завязанными глазами
должны быстро за одну минуту собрать урожай. Побеждает тот, кто больше всех
соберет картошки в ведро.
Осень. Позабавили вы
меня, спасибо вам. Теперь  встречайте другого брата
(выходит
октябрь)
Всё мрачней лицо
природы-
Почернели огороды.
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку
завалился,
Что за месяц к вам
явился? (Октябрь)
 Я
– октябрь, меня все знают,
В мой период урожай все собирают.
И вы все, не ленитесь, давайте,
А урожай собирайте!
и я приглашаю на  конкурс « Собери урожай» двух участников из зала.
Им даются корзинки и   завязываются глаза. Затем на стол или на стулья
выкладываются овощи, фрукты, ягоды и можно вообще что-то несъедобное. Задача
участников – собрать только овощи.
Осень. Ой, да молодцы, посмотрим,   что принес нам следующий
братец.
(выходит ноябрь)
Поле чёрно-белым
стало,
Падает то дождь,
то снег.
А еще похолодало,
Льдом сковало воды
рек.
Мерзнет в поле
оземь ржи, что за месяц, подскажи! (Ноябрь)
Ноябрь – последний
месяц осени. В ноябре небо закрыто тяжелыми облаками, идет снег пополам с
дождем. На дороге появились лужи! А нам нужно пройти на другую сторону
дороги и я предлагаю игру «Кто быстрее обойдет лужи». Для этого я
приглашаю двух участников, вы по очереди обуваете калоши и бежите вокруг
лужи.   Внимание, начали!
Лужи
сделаны из ватмана, калоши очень большого размера.
Ведущий. Ну что же, госпожа осень повеселили нас твои братцы. Но осенний
бал - это праздник друзей, а друзья стараются дарить друг другу радость. Например,
подарить подарок или просто внимание. Художники дарят свое искусство,
композиторы - музыку, поэты - песни, природа - свою красоту, а воспитанники
школы-интерната дарят свои музыкальные сюрпризы. Для тебя, госпожа  Осень звучит
музыкальный номер (Песня)                                                                           Ведущий.   Осень…Золотое время года, поражающее богатством
цветов, плодов, фантастическим сочетанием красок …
                 (дети читают стихи)
1.Много на дорожках листьев золотых,
Листья золотые,
падают, летят,
Листья золотые устилают сад.
 Мы букет хороший сделаем из них,
Мы букет поставим посреди стола,
Осень золотая в гости к нам пришла.
2.Ходит осень в
нашем парке,
Дарит осень всем
подарки:
Бусы красные — рябине,
Фартук розовый  — осине,
Зонтик жёлтый — тополям,
Фрукты осень дарит нам.
Осень. Спасибо вам
ребята, сколько хороших слов я услышала в свой адрес.
Ведущий.  Госпожа осень
это еще не все. Тех,
у кого есть задор, и весёлое настроение я приглашаю вас принять участие в
конкурсе   «Танец с картошкой». На конкурс приглашаются пять девочек и
пять мальчиков.
Этот танец популярен в
Прибалтике. Двое танцующих становятся друг против друга, зажимая между лбами
картошку. Под музыку вы, упершись в картошку лбами, должны постараться
исполнить какие-то танцевальные движения, чтобы картошка не упала, иначе
выходите из круга. Выигрывает тот, кто протанцует дольше всех.
 Конкурс «Угадай и нарисуй»
Для конкурса
понадобятся: морковь, картофель, помидор, лук.
Участники конкурса
должны с закрытыми глазами выбрать по одному овощу и нарисовать его.
Ведущий. Молодцы! Прекрасные картины. Наши художники
заслуживают аплодисментов. Говорят, что осень – это
грусть, сплошные дожди, пасмурная погода. Не верьте, друзья! Осень по-своему
прекрасна и привлекательна. Она несет душе - щедрость, сердцу - тепло от
человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту. Осень
полностью вступила в свои права. Мы благодарим эту осень, что она собрала нас
всех на этот осенний бал. Спасибо всем за участие в нашем вечере.  И я
приглашаю вас на дискотеку.

file_name: осенний бал.docx

alt: Сценарий праздника « Осенний бал»

alt: Осень. Спасибо вам друзья !

title: Сценарий праздника "Осенний бал"