extracted_text:
Конспект
открытого занятия в средней группе по ФЦКМ,                            с
элементами экспериментирования «Волшебный воздух».

Предметная область: Познание,
ФЦКМ, расширение кругозора.
Программное содержание:
- развивать у детей представления о свойствах воздуха, путем
экспериментирования;
- развивать познавательную активность, любознательность, внимание,
наглядно-образное мышление;
- учить детей слушать, отвечать на вопросы, формировать дружеские
взаимоотношения, умение взаимодействовать.
Образовательные:
- подвести к пониманию того, что воздух есть вокруг и внутри нас;
- дать представление о том, что он занимает место и обладает
свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха, вкуса), а также дать
представление о том, что ветер – это движение воздуха;
- способствовать овладению некоторыми способами обнаружения
воздуха;
- способствовать формированию у детей познавательного интереса;
- обобщить, уточнить ранее полученные знания о свойствах воздуха;
- учить работать в коллективе и индивидуально во время опытов.
Развивающие:
- развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную
деятельность;
- развивать мышление, память, речь, интерес к познавательной
деятельности;
- развивать зрительное и слуховое восприятие.
Воспитательные:
- воспитывать интерес и желание расширять свой кругозор;
- воспитывать любознательность, взаимопомощь, бережное отношение к
окружающей среде,
- воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, желание
исследовать его всеми доступными способами.
Расширять словарный запас: воздух,
прозрачный, невидимый, опыты, веер, упругий, легкий;
Материалы и оборудование:

пакеты по количеству детей,
резиновые игрушки,
таз с водой,
мяч и воздушный шар,
стеклянный стакан,
пластмассовые стаканчики с водой,
трубочки для коктейля,
горох,
бумажные салфетки  по количеству
     детей,
по 2 одинаковых листа бумаги на
     каждого ребёнка,
мыльные пузыри,
баночки в которых лежал апельсин,
     кофе, духи, чеснок;
схема – подсказка для закрепления
     знаний детей
кукла Буратино.

Ход занятия:

    (Напоминаю детям правила безопасности: дети берут предметы со
стола только с моего разрешения и только те, которые назову.)
- Ой, ребята, вы не слышите, кто-то стучит.  Да это же
Буратино! Что случилось? - Ребята, он говорит, очень торопился, чуть не
опоздал, ведь он помогал мне к занятию готовиться, и хочет тоже с вами
позаниматься? Что это у тебя в руках, Буратино? Он говорит, что
 приготовил для вас загадку. Вы любите отгадывать загадки?
«Через нос проходит в грудь, (глубокий вдох носом)
И обратный держит путь, (выдох ртом)
Он невидимый, но все же
Без него мы жить не можем». (воздух)
Правильно, сегодня мы поговорим о воздухе:
- Для чего нам нужен воздух? (чтобы дышать)
- Давайте сделаем глубокий вдох и затем выдох (губы вытянуты).
                          Что мы сейчас сделали? (мы вдохнули и выдохнули
воздух)
- Ребята, а вы видите воздух? (нет)
- Я тоже не вижу, но знаю, что воздух есть везде вокруг нас. А
почему мы его не видим? (он прозрачный, невидимый, через него все видно)
- Так значит, какого он цвета? (бесцветный)
- Для того чтобы проверить, правда ли, что воздух бесцветный,
невидимый, он есть везде вокруг нас, предлагаю провести опыт.

ОПЫТ 1.
- Как вы думаете можно ли воздух потрогать? Давайте попробуем
поймать воздух? (Воспитатель и дети пытаются поймать воздух
ладонями.) Получается? И у меня ничего не получается! Может его и вовсе
нет?
- Хотите, я вас научу ловить воздух?
Раздаю детям пакеты.
- Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём? (Он пуст).  Его
можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь я «поймаю»
в пакет воздух и закручу его. Теперь вы раскройте пакет и возьмите его двумя
руками, «поймайте» воздух. Закройте пакет и посмотрите, что там есть внутри?
Это ребята в пакете – воздух? А скажите, вы видите воздух (нет). Значит, воздух
какой? (Бесцветный и невидимый).
- Пакет наполнился воздухом и стал похож на подушку. Каким стал
пакет? (Он стал упругим и плотным). Мы смогли потрогать воздух? (Да). Заполняя
предметы, воздух становится упругим, а бесформенные предметы приобретают форму.
Внутри каких предметов есть воздух? (Мяч, автомобильные шины, шарик).
- Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять
стал тоненьким. Почему? (В нём нет воздуха).
Какой мы можем сделать вывод?

Вывод 1. Воздух невидимый, прозрачный.
- Возьмем резиновую игрушку,  сожмем ее в руке. Что вы
услышали?      (Свист, воздух с шумом выходит из игрушки.)
- Закроем пальцем отверстие игрушки и попытаемся сжать её. Она не
сжимается? Что же этому мешает? ( Воздух, который в игрушке, мешает её сжать).
Какой мы можем сделать вывод?

Вывод 2.  Воздух есть внутри игрушек.
- Как вы считаете этот стакан пустой? (показываю пустой
стакан)  Посмотрите внимательно, есть ли в нем что-нибудь? (ответы
детей)
- А сейчас мы это проверим. (Показ опыта). Подойдите поближе ко
мне. Я возьму стакан прямо и медленно опущу в воду. Что получается? Почему
вода не попадает в стакан? Что мешает опустить стакан? (ответы детей)
Давайте сделаем вывод.

Вывод 3.  В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
- А теперь я снова опущу стакан в воду, но теперь держать стакан
буду не прямо, а чуть наклонив. Что появляется в воде? (пузырьки).
- Откуда  взялись? (Воздух выходит из стакана его место
занимает вода)
- А почему же сначала мы думали, что стакан пустой? (Потому что воздух
не видим, он прозрачный). Именно поэтому воздух называют невидимкой.
- А что еще бывает прозрачным? Давайте найдем прозрачные предметы
в группе (стекло, лампочки)
Какой же можно сделать вывод?

Вывод 4: Воздух есть везде.  Воздух прозрачный, чтобы его
увидеть, его надо поймать. И мы смогли это сделать! Мы поймали воздух и заперли
его в мешочке, потом в стакане, а потом выпустили его.
(Дети садятся за столы)
- Воздух вокруг нас, а как вы думаете, есть ли воздух внутри
нас? Сейчас мы это проверим с помощью простого опыта. Возьмите трубочку и
подуйте через неё в воду. Что же происходит?  (В стакане появились
пузырьки). Мы дуем в трубочку, и он выходит. Но чтобы подуть ещё, мы сначала
вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем через трубочку и получаются пузырьки.
-  Значит, внутри нас тоже есть воздух? (Да).

Вывод 5: Воздух есть внутри нас.
- Почему пузырьки не тонут? (потому что воздух легче воды). А
сейчас я брошу мяч и воздушный шар в воду, почему они не тонут? (В них есть
воздух, воздух легче воды)
- А какие можно еще попускать пузырьки? (Мыльные) (Пустить мыльные
пузыри).
- Ребята, как вы думаете, что находится внутри мыльных пузырей?

     (Предположения детей) - Это мыльная плёнка наполняется
воздухом и отрывается от петельки. Лёгкие, наполненные воздухом пузыри, парят в
воздухе.

Вывод 6: Воздух лёгкий, поэтому в воде он поднимается
вверх в виде пузырьков, а мыльные пузыри парят в воздухе.
- А хотите посмотреть как с помощью воздуха перемещаются предметы?
Бросьте аккуратно горох в воду. Подуйте в трубочку и посмотрите как пляшут
горошины, а потом скажите, может ли воздух двигать предметы в воде.
Вывод 7:  Воздух может двигать предметы в воде.
Предлагаю взять бумажные салфеточки, подуть на них.
- Салфетки колышутся. Откуда же ветер появился тут, сейчас?
(Ответы детей).  Вы вдыхали и выдыхали, воздух двигался и получился
ветерок. Значит, когда воздух движется, получается ветер.

Вывод 8: Ветер – это перемещение воздуха.
- Хотите устроить ветер?

ИГРА: «Кто дальше дунет салфетку»
-  Проведем еще один опыт.
- Возьмите два листа бумаги одинаковые по величине. Один сожмите в
комок. Поднимите высоко и выпустите из рук одновременно оба листа.
- Какой лист быстрее упал на пол? Как вы думаете, почему лист
который вы смяли упал на пол быстрее расправленного?

Вывод 9: Вес у двух листов одинаков, но комок падал быстрее, а
лист падал медленнее, его задерживал воздух. Чем больше поверхность листа, тем
медленнее он падает.
- Как вы думает, мы можем почувствовать воздух?
- А как мы можем это сделать?
- Можно помахать на себя рукой, бумагой, или веером,  дыхнуть
на  ладонь. Мы ощущаем ветерок, хотя его и не видим. Ребята, поднесите
ладошку ко рту, затем к носу и подышите. Что чувствуете? (тепло) А теперь
возьмите веер и помашите им.  Что теперь вы чувствуете? (ветерок,
прохладу).

Вывод 10: Воздух можно почувствовать.
- Ребята, как вы думаете, воздух имеет запах? (Ответы детей).
 Если воздух чистый, то он не имеет запаха. Но он хорошо присваивает
чужие запахи.
- Чем может пахнуть воздух (свежестью после дождя, сосновой
смолой, дымом, если по близости горит костер и т. д.)
- Предлагаю в этом убедиться. В баночках были предметы с сильными
запахами. Я их убрала. Попробуйте по запаху определить, что было в баночках.

Вывод 11: Собственного запаха воздух не имеет. Абсолютно
чистый воздух ни чем не пахнет. Запах ему придают окружающие его вещества.

Физкультминутка «Воздушный
шар».

Я с утра сегодня встал,
 С полки шар воздушный взял.
 Начал дуть я и смотреть –
 Стал мой шарик вдруг толстеть.
 Я все дую – шар все толще,
 Дую – толще, дую – толще.
 Вдруг услышал я хлопок –
 Лопнул шарик, мой дружок…

 потянулись
 делаем движение руками - берем шарик
 надуваем шарик, постепенно разводим руки
 разводим руки шире
 разводим шире
 хлопок руками
 опустили руки вниз

 Мы узнали, что воздух не имеет цвета, запаха, лёгкий, но его
можно почувствовать. А есть ли у воздуха вкус?
- Ребята, вспомните, какой вкус у конфет? А у лимона?  А у
воздуха есть вкус? Давайте попробуем вдохнуть и поймать ртом воздух?
Получилось?

Вывод 12: Воздух не имеет вкуса.
- А как вы думаете, человек может жить без воздуха? (Нет, не
может).
- Почему? (Человеку нужно дышать).
-  Ребята, давайте проверим, так ли это? Наберите побольше
воздуха и не дышите. Пальчиками закройте нос, а ладошкой другой руки закройте
рот одновременно. (Дети на время задерживают дыхание)
- Что же вы почувствовали? (Что нам нужно дышать).
- Скажите, а кто ещё не может прожить без воздуха? (Люди,
животные, птицы, рыбы, растения тоже не могут прожить без воздуха).

Вывод 13: Воздух нужен для жизни людям, животным и растениям.
Ребята, а Буратино принёс для вас интересную картинку, давайте
посмотрим, что это? Глядя на неё мы можем подвести итог нашим исследования:
Что же мы знаем о воздухе?
Воздух бесцветный, прозрачный, поэтому мы его не видим;
Чтобы увидеть воздух, его надо поймать;
Воздух есть везде; внутри пустых предметов; и даже внутри людей;
Воздух не имеет своего запаха, только переносит чужие запахи.
Воздух легче воды.
Воздух не имеет вкуса;
Без воздуха ничто живое не может жить; он нужен для жизни людям,
животным и растениям.

file_name: Эксперим. средняя.docx

alt: Буратино. Ход занятия : (Напоминаю детям правила безопасности: дети берут предметы со стола только с моего разрешения и только те, которые назову

alt: Хотите, я вас научу ловить воздух?


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович,-
президент
Карельского отделения МАНЭБ
(КАО МАНЭБ, г.
Петрозаводск),
член-корреспондент
МАНЭБ,
лауреат премии им.
М.В. Ломоносова в номинации
«За оригинальность
исследований в области педагогики»,
кандидат педагогических
наук,
Заслуженный
деятель науки РФ

М.В. ЛОМОНОСОВ О
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
(Научная статья к
310-летию со дня рождения М.В. Ломоносова)

«Да, велико
его значенье –
                                                          Он, верный русскому уму,
                                                            Завоевал нам Просвещенье.
                                                      Не нас поработил ему, –
                                                               Как тот борец ветхозаветный,
                                                          Который с силой неземной,
                                                               Боролся до звезды рассветной,
                                                          И устоял в борьбе ночной»

(Ф. И. Тютчев).
     Вопросы безопасности уходят корнями в
далекое прошлое. Ещё в древние времена люди старались предупредить об опасности
не только своих друзей, но и врагов. Чего стоят только страшные рогатые каски
рыцарей Средневековья, «воинственный» макияж на лицах индейцев Американского
континента и т.п. Но самым характерным знаком в этом ряду стал чёрный пиратский
флаг с изображением «Веселого Роджера», который позже перекочевал на
электрощиты, огораживающие зоны высокого напряжения. Надписи и плакаты
«Осторожно, высокое напряжение», «Не стой под стрелой», «Внимание, переезд»
долгие годы служат людям напоминанием о том, что имеется опасная для жизни
человека зона, где необходимо проявлять особую бдительность.
     В своё время преобразования Петра I, сделавшие в
1721 году Россию Российской империей, привели к тому, что в этот период стали
создаваться новые районы промышленного производства (Урал и др.). Параллельно с
этим, в России создавались мануфактуры в лёгкой промышленности. Для мануфактуры
было характерно то, что в отличие от мелкотоварного производства, в ней
происходило разделение ручного труда. Работниками на мануфактурах, в период
правления Петра I, обычно становились крепостные крестьяне, которые
«приписывались» к заводам и вынуждены были часть года работать на них.
Правительство усиленно закрепляло к мануфактурам также «гулящих» людей,
«татей». Все это привело к тому, что в петровскую эпоху произошли грандиозные
сдвиги в экономике Российского государства. В период правления Петра I труд на
заводах и фабриках, особенно на Демидовских рудниках на Урале, на Путиловском
заводе в Петербурге и на многих других, был тяжелым и опасным. Многие люди,
уходившие из деревень на заработки, часто на этих заводах погибали, вот почему
в народе появилось такое высказывание: «За ремеслом ходить - землю сиротить».
Аналогичная тяжёлая ситуация в Российской империи была в тот период и в
крепостных деревнях, где крестьяне работали «от зари до зари». О нормальных
условиях труда люди в тот период только могли мечтать.
     Высокий травматизм среди крепостных крестьян, рабочих
на фабриках и заводах всегда вызывали озабоченность прогрессивных людей,
которые ставили перед собой вопрос: «Как обеспечить безопасные условия труда»?
В тот период исторического развития страны сделать это было непросто. Остро
стояли также вопросы защиты прав работников, т. к. работниками на фабриках
и заводах, кроме приписанных крепостных крестьян, были и «гулящие» люди: бомжи,
уголовники, беглые. Промышленное право в Российской империи в этот период
времени имело публичный характер и составляло часть полицейского права
(нынешнее административное), поэтому, естественно, что норм об охране труда,
вообще как таковых, в тот исторический период времени в нашей стране не
существовало.
     Следует отметить, что одним из первых, кто начал
рассматривать в России безопасность проводимых работ, был выдающийся русский
ученый М.В. Ломоносов - русский ученый-энциклопедист, химик, физик,
астроном и одновременно - поэт, заложивший основы современного русского
литературного языка, поборник отечественного просвещения. Он выполнил
многочисленные исследования в области геологии, горного дела и металлургии.
Ломоносов рано научился грамоте, прочёл все книги, которые мог достать в глухом
северном краю, где он родился и вырос. Полноценное обучение ему удалось начать
лишь в двадцатилетнем возрасте, когда он оказался в Москве. Первые знания о
горнорудной промышленности Ломоносов получил в Германии, куда он был отправлен
на учебу как один из наиболее одаренных студентов университета при
Петербургской академии наук. Однако, наиболее активная деятельность Ломоносова
в этой области началась лишь спустя два десятка лет после возвращения на
родину. Её результаты были изложены в речи «Слово о рождении металлов от
трясения земли», а также в работах «Первые основания металлургии или рудных дел»
и «О слоях земных». После долгих размышлений знаменитый академик Петербургской
академии наук М.В. Ломоносов пришел к выводу, что «видимые телесные на
земле вещи и весь мир не в таком состоянии были от начала создания, как ныне
находим, но великие происходили в нем перемены». Он первым дал правильное
понятие о рудных жилах (скоплениях рудных залежей на поверхности или в недрах
земли) и их возрасте. Причину происхождения руд он видел в деятельности
подземных сил, в последствиях извержений вулканов, рассмотрел свойства
различных металлов, описал способы их получения.
     М.В. Ломоносов постоянно подчёркивал, что наука
должна отвечать практическим задачам. Его работы были написаны для мастеров
горного дела и явились замечательным пособием для многих поколений русских
горняков и металлургов. Русский учёный глубоко изучил опыт металлургического
производства и разработки месторождений полезных ископаемых и изложил основы
методов, практически применяемых в горном деле и металлургии, старался выявить
физическую и химическую сущность производства металлов. Описывая практические
приёмы, производственные установки и устройства, он сумел отобрать самое
существенное, принципиально важное для осуществления того или иного процесса.
Вместе с тем, М.В. Ломоносов внёс целый ряд оригинальных предложений. В
частности, он первым предложил извлекать металлы из руд действием растворов
химических реагентов. Производство металлов М.В. Ломоносов считал важнейшей
государственной задачей. Ещё в 1742 году в своём труде «Первые основания
металлургии или рудных дел» первый русский академик рассмотрел различные
вопросы безопасности и гигиены труда «горных людей», организацию их труда и
отдыха, надежность креплений грунта, безопасность переходов по лестницам,
рациональность рабочей одежды. Также им были рассмотрены и многие другие
вопросы безопасности труда, которые остро стояли тогда при производстве опасных
работ.
     Таким образом, академик М.В. Ломоносов был одним
из первых российских учёных, обративший внимание на необходимость разработки и
принятия законодательных документов об охране труда рабочих людей.
     На современном этапе жизни и развития нашего
общества важность и актуальность вопросов и проблем охраны труда и техники
безопасности на предприятиях трудно переоценить. Однако, в условиях, когда
некоторые недобросовестные работодатели пытаются с минимальными
затратами времени и финансов извлечь наибольшее количество прибыли, и пользуясь
возникшим в последнее время у нас в стране дефицитом рабочих мест, уделяют
недостаточно внимания, а порой и вообще игнорируют требования безопасности
труда, вопрос регулирования охраны труда и техники безопасности становится
одним из важнейших для государства и общества. Комфортные и безопасные условия
труда - один из основных факторов,
влияющих на производительность и безопасность труда, здоровье работников.
Следствием неудовлетворительного состояния условий и охраны труда, несоблюдения
техники безопасности является рост производственного травматизма и
профессиональных заболеваний. В итоге уровень охраны труда влияет на
демографическую ситуацию в стране, на решение многих социальных проблем.
Литература:
1.     Магницкая Е.В.,
Евстигнеев Е.Н. Трудовое право.- СПб.: Питер, 2005. - 144 с.
2.
Сенчихина
Ю.Б. Учебно-методическое  пособие для  студентов университетов  и гуманитарных
факультетов высших  учебных  заведений по курсу « История русской науки». -
М., 2009.
3.
http://www.lomonosow.org.ru
- сайт, посвящённый М.В. Ломоносову.
4.
http://www.krugosvet.ru/articles/68/1006884/1006884a1.htm
- статья в энциклопедии Кругосвет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. М.В. ЛОМОНОСОВ О БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: В своё время преобразования Петра

title: М.В. ЛОМОНОСОВ О БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.


extracted_text:
Հաստատում
եմ ՝ դպրոցի
տնօրեն՝ Ա․
Մուրադյան
Շողակաթի
միջն դպրոց
ԹԵՄԱՏԻԿ
ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

              2020  - 2021  ուս. տարի
Առարկա
–   Համաշխարհային
պատմություն
Ուսուցիչ
–  Ս․ Հովսեփյան
Դասարան-
XI դասարան
Ժամաքանակը
– շաբաթական ՝ 1ժամ

XI դասարան,
Համաշխարհային
պատմություն
(34ժամ)

Դասարանային
         N

¸³ëÇ
  µ³ÅÇÝÁ,Ã»Ù³Ý,
  ÝÛáõÃÁ

îÝ³ÛÇÝ
  Ñ³ÝÓÝ³ñ³
  ñáõÃÛáõÝ

14.

Ամբողջատիրական
  վարչակարգերը

Էջ 55-59

15

Արևմտյան ժողովրդավարական
  երկրները

Էջ 60-63

16

Զարգացած երկրների
  տնտեսությունը
  միջպատերազմյան
  շրջանում

Էջ 64-67

17

Սոցիալիզմի
  Խորհրդային տնտեսական
  մոդելը

Էջ 68-72

18

Մերձավոր , Միջին
  և Հեռավոր Արևելքի
  երկրները 20-րդ դարի
  1-ին կեսին

Էջ 73-76

19

Միջազգային
  հարաբերությունները
  2-րդ աշխարհամարտի
  նախօրյակին

Էջ 77-80

20

2-րդ համաշխարհային
  պատերազմի պատճառները
  և սկիզբը : Հայրենական
  Մեծ պատերազմը

Էջ 81-84

21

Հակահիտլերյան
  կոալիցիան , պատերազմի
  ավարտը , հետևանքները

Էջ 86-89

22

Թեմատիկ գրավոր
  աշխատանք

23

Ամփոփում

24

Սառը պատերազմը

Էջ 96-99

25

Հետպատերազմյան
  աշխարհակարգը

Էջ 102-104

26

Արևմտյան աշխարհի
  երկրները : ԱՄՆ
  և Մեծ Բրիտանիա

Էջ 107-110

27

Արևմտյան աշխարհի
  երկրները: Ֆրանսիա,
  Գերմանիա, Իտալիա

Էջ 111-114

28

Սոցիալիստական
  ճամբարը

Էջ 115-118

29

ՄԱԿ-ը : Եվրոպայի
  միասնականացման
  գործընթացը

Էջ 119-122

30

Գաղութային
  համակարգը: Տնտեսության
  զարգացման ուղիները

Էջ 123-131

31

Մերձավոր և
  Միջին Արևելքի
  երկրները

Էջ 131-134

32

Արդիականացման
  տարաձևերը: Չինաստան
  , Հնդկաստան, Ճապոնիա

Էջ 135-148

33

Կրկնություն

34

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

file_name: 11- րդ դասարանի համաշխարհային.docx

alt: X I դասարան Ժամաքանակը – շաբաթական ՝ 1ժամ

title: Թեմատիկ պլանավորում


file_name: Упрощение выражений.doc

alt: Раскройте скобки Приведите подобные слагаемые

title: Таблица устного счета "Упрощение выражений "


extracted_text:
Сформированность механизмов серийной организации движений и
межполушарного взаимодействия у дошкольников и младших школьников

Проба на реципрокную координацию (А.Р. Лурия).
Проба на реципрокную координацию направлена
на выявление сформированности механизмов серийной организации движений и
межполушарного взаимодействия, координации движений. Данная проба проводится с
4 лет, она понятна детям, проводится очень быстро, в игровой форме.
Ход выполнения:
исследователь кладет на стол обе кисти, одна из которых сжата в кулак, а у
другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя местоположения рук на столе,
обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую сжимает в кулак.
После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения
вместе. С 5 лет после нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять
пробу на реципрокную координацию самостоятельно.
Критерии
балловых оценок:
0 баллов – плавные двуручные движения.
0,5 баллов – замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и распрямление
ладони, или замедленное, напряженное, но координированное выполнение (один из
симптомов)
1 балл – несколько указанных выше симптомов одновременно.
1,5 балл – отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией после
указания на ошибку.
2 балла – отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной
коррекцией после указания на ошибку.
3 балла – невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение
(уподобление).

Проба на реципрокную координацию *
(Ладонь – кулак)
Фамилия,
имя ________________________________________ Возраст __________________
Дата
обследования ___________________________

Балл

Проба

Выполнение

0

Плавные
  двуручные движения

0,5

Один
  из симптомом

-
  Замедленное вхождение в задание
 -
  неполное сжимание и распрямление ладони
-
  замедленное , напряженное, но координированное выполнение

1
Несколько
  симптомов одновременно

-
  Замедленное вхождение в задание
 -
  неполное сжимание и распрямление ладони
-
  замедленное , напряженное, но координированное выполнение

1,5

Отставание
  одной руки или поочередное выполнение с координацией после указания на ошибку

2

Отставание
  одной руки или поочередное выполнение с неполной координацией после указания
  на ошибку

3

Невозможность
  выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление)

Исследование моторики и координации движений у детей
Методика
состоит из двух основных разделов.
Раздел
1. Задания на ходьбу по линии и удерживание равновесия.
Раздел
2. Задания на чередование движений конечностей.
Результаты
выполнения оцениваются в баллах. Во время обследования в таблицах отмечаются
оценки за выполнение каждого задания, затем эти оценки суммируются.
Рассчитывают три оценки: за выполнение заданий раздела 1, заданий раздела 2 и
общая оценка. Кроме того, в разделе 2 регистрируется время выполнения 20
последовательных движений.

№

Задание

Избыточные движения:
0 баллов – нет
1 балл - есть

Оценка
  в баллах
  (число ошибок)

1

Ходьба
  на носках, руки опущены вниз

0       1

0
  1 2 3 4 5 6 7

2

Ходьба
  на пятках, руки опущены вниз

0       1

0
  1 2 3 4 5 6 7

3

Ходьба
  приставными шагами вперед. Пятка ставится к носку, руки разведены в стороны

0       1

0
  1 2 3 4 5 6 7

4

Ходьба
  приставными шагами назад (спиной), носок ставится к пятке, руки разведены в
  стороны

0       1

0
  1 2 3 4 5 6 7

Задания на ходьбу по линии и на
удержание равновесия
Для
проведения необходима четко обозначенная на полу линия шириной 5 см и длиной
2,5 – 3 м. Ребенок должен быть в легкой обуви с мягкой подошвой или без обуви в
носках. Сначала ребенку дается первая попытка для тренировки; оценка ставится
по результатам второй попытки при выполнении 10 шагов. Шаги не должны быть
слишком большими . Фиксируются избыточные движения (вспомогательные,
балансирующие движения руками) и число ошибок (отступлений от линии). В 1 и 2
пробах ошибкой считается также опора на всю подошвенную поверхность стопы, в 3
и 4 – промежуток между пяткой и носком. За избыточные движения и каждую ошибку
начисляется по 1 баллу.

В
заданных позах необходимо удерживать равновесие в течении 20 с (время
фиксируется секундомером). В зависимости от времени, на протяжении которого
ребенок способен удерживать равновесие, в правом столбце выставляется
соответствующая оценка (в баллах):
0
баллов – 20 и более секунд;
1
балл – от 15 до 19 секунд;
2
балла – от 10 до 14 секунд;

№

Задание

Избыточные
  движения
0
  баллов – нет
1
  балл - есть

Оценка в баллах

20
  с

19-15
  с

14-10
  с

9-0
  с

0

1

2

3

1

Проба
  Ромберга (ступни ставятся рядом, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы
  разведены):
  а) вспомогательные установки рук;
  б) тенденция к падению

0           1

2

Усложненная
  проба Ромберга (пятка приставлена к носку, глаза закрыты, руки вытянуты
  вперед, пальцы разведены):
  а) вспомогательные установки рук;
  б)тенденция к падению

0           1

3

Стояние
  на правой ноге (руки опущены вниз, левая нога поднята и согнута в колене):
а)
  вспомогательные установки рук;
  б)тенденция к падению

0           1

4

Стояние
  на левой ноге (руки опущены вниз, правая нога поднята и согнута в колене):
а)
  вспомогательные установки рук;
  б)тенденция к падению

0           1

3
балла – от 0 до 9 секунд.
В
столбце «избыточные движения» фиксируются вспомогательные установки рук,
тенденция к падению, за наличие которых начисляется по 1 баллу.

Задания на чередование
движений конечностей
Ребенок
и исследователь сидят на стульях напротив друг друга. Высота стула для ребенка
должна быть подобрана в соответствии с его ростом, так чтобы его ступни
касались пола своей поверхностью. Каждая серия движений сначала показывается
ребенку, а затем воспроизводится им для тренировки. Ребенку объясняют, что он
должен ритмично повторять движение много раз и делать это так быстро, как
только возможно. Оцениваются время (с помощью секундомера) и качество
выполнения 20 последовательных движений. Отмечается наличие синкинезий
(одновременных лишних движений), гиперметрии (избыточности движений по
амплитуде) и дизритмии (нарушений ритма при повторении движений):
0
баллов – нет
1
балл – есть.
Виды
синкинезий: сопутствующие движения головой и других конечностей, орофациальные
– сокращения мышц лица (мимических) и мышц вокруг рта, зеркальные – аналогичные
движения в противоположной конечности.

№

Задание

Время выполнения
  в секундах

Движения головы,
  конечностей

Орофациальные

Зеркальные

Гипермертрия
  движений

Дизритмия
  движений

1

Постукивание
  носком стопы о пол:
справа
слева

0
  1

0
  1

0
  1

0
  1

0
  1

2

Хлопки
  ладонью по колену:
справа
слева

0
  1

0
  1

0
  1

0
  1

0
  1

3

Удары
  указательным пальцем о большой палец:
справа
слева

0
  1

0
  1

0
  1

0
  1

0
  1

4

Последовательные
  удары 2 – 5-го пальцев о большой палец
справа
слева

0
  1

0
  1

0
  1

0
  1

0
  1

Результаты исследования
моторики и координации движений у здоровых мальчиков, М ± σ
(М – средняя величина, σ –
стандартное отклонение)

Исследованные
  показатели

5-6
  лет,
n = 19

7-8
  лет,
n = 34

9-10
  лет
n = 28

11-12
  лет
n = 42

13-14
  лет
n = 46

Оценка (в баллах)

Общая
  сумма баллов

26,6±4,6

16,4±0,1

10,0±6,0

9,9±4,6

8,0±4,0

Раздел
  1. Задания на ходьбу и равновесие

11,3±4,9

5,8±3,1

3,5±2,7

4,1±2,3

2,6±1,9

Раздел
  2. Задание на чередование движений

15,7±5,3

10,6±5,0

6,7±5,6

6,0±3,1

5,4±3,3

Время выполнения 20
  последовательных движений (в сек)

Постукивания
  носком стопы
справа
слева

9,5±2,4
9,2±2,0

8,0±2,0
8,3±2,2

6,9±1,5
6,9±1,2

6,5±1,5
6,9±1,8

6,2±1,5
6,2±1,7

Хлопки
  ладонью по колену
справа
слева

7,3±1,4
7,3±1,1

7,3±2,0
7,0±2,1

5,3±1,5
5,2±1,7

6,1±1,5
6,3±1,7

6,0±1,5
6,0±1,6

Удары
  указательного пальца о большой палец
справа
слева

8,1±1,3
8,1±1,4

7,5±1,5
7,4±1,8

6,5±1,4
6,3±1,7

6,3±1,4
6,4±2,1

5,8±1,4
5,7±1,5

Последовательные
  удары 2-5 пальцев о большой палец
справа
слева

15,4±4,0
16,3±4,4

14,0±2,8
13,9±3,4

11,9±3,0
11,3±3,5

8,4±1,8
7,7±2,1

7,4±2,0
7,1±2,3

Результаты исследования
моторики и координации движений у здоровых девочек, М ± σ
(М – средняя величина, σ – стандартное
отклонение)

Исследованные
  показатели

5-6
  лет,
n = 25

7-8
  лет,
n = 28

9-10
  лет
n = 20

11-12
  лет
n = 42

13-14
  лет
n = 47

Оценка (в баллах)

Общая
  сумма баллов

22,7±8,9

14,2±6,0

9,1±5,5

7,6±4,1

7,6±4,1

Раздел
  1. Задания на ходьбу и равновесие

10,3±7,1

5,1±4,4

4,2±3,1

3,6±2,3

2,7±2,2

Раздел
  2. Задание на чередование движений

12,4±5,3

9,0±4,1

4,9±3,8

4,0±2,9

3,6±2,5

Время выполнения 20
  последовательных движений (в сек)

Постукивания
  носком стопы
справа
слева

8,9±2,8
8,7±2,6

8,0±2,0
7,5±1,1

6,9±1,5
6,5±1,3

6,5±1,5
6,8±1,6

6,2±1,5
6,0±1,6

Хлопки
  ладонью по колену
справа
слева

7,2±1,2
7,0±1,1

6,5±1,4
6,4±1,5

5,8±1,6
5,5±1,5

6,4±1,7
6,6±1,8

5,9±1,6
6,1±1,8

Удары
  указательного пальца о большой палец
справа
слева

7,9±1,7
7,6±1,7

7,7±1,6
7,7±1,8

6,0±1,8
6,1±1,6

6,6±1,4
6,3±1,5

6,2±1,3
5,9±1,4

Последовательные
  удары 2-5 пальцев о большой палец
справа
слева

15,2±3,3
15,4±3,8

12,9±2,9
12,6±3,4

9,3±3,2
9,0±3,3

7,8±1,5
7,6±1,8

7,0±1,5
6,6±1,4

Литература:

Глозман
     Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в
     дошкольном возрасте. – СПб., 2008
Заваденко Н.Н.
     Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М., 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Серийная организация движений и межполушарное взаимодействие.docx

alt: Стояние на левой ноге (руки опущены вниз, правая нога поднята и согнута в колене): а) вспомогательные установки рук; б)тенденция к падению 0 1 3 балла…


extracted_text:
Практическая работа по теме Изучение
компьютерных сетей в программе S2 Netest
Эмулятор
сети S2 Netest
Ранее
мы уже знакомились с программой для изучения и моделирования компьютерных сетей
NetEmul. Однако, программа S2 Netest отлична от нее по своим
возможностям. Так, например, в ней нет анимации, зато появилась возможность
моделировать беспроводные сети, а также такое понятие, как варианты
проектирования сети (оптимальный и не оптимальный). Изначально программа S2
Netest создавалась в учебных целях, для того, чтобы учащиеся могли
визуализировать работу компьютерных сетей и для облегчения понимания студентами
происходящих в сетях процессов. В S2 Netest можно проверить свои знания в
создании локальных сетей из доступных элементов сети. К сожалению, программа работает
только на Windows XP, а на Windows 7 не
запускается.
Сетевое
оборудование
В
программе S2 Netest вам придется работать со следующим оборудованием. Сетевой
адаптер с функцией Wake-On-LANCompex RE100ATX/WOL RTL TP,
скорость 10/100 Мбит в сек, PCI, socket for
BootRom. Режим передачи полный и полудуплекс (рис. 1).

Рисунок 1 - Сетевой
адаптер
В
режиме дуплекс устройства могут передавать и принимать информацию одновременно.
Полудуплекс - передача данных, когда данные могут передаваться в
обоих направлениях, но в каждый момент времени - только в одну сторону.
Следующий тип
оборудования - точка доступа. Производитель-COMPEX.
Разъемы-RJ-45 10/100 Мбит/сек. Максимальная скорость беспроводной
передачи данных при соединении между беспроводными узлами: 11/5.5/2/1 Mбит/с.
Частота беспроводной связи 2.4 - 2.497 ГГц. Радиус действия 25
- 100 м в помещении, 100 - 250 м на открытом пространстве (рис. 2).

Рисунок 2 - Точка
доступа
Точка
доступа применяется как для подключения группы компьютеров (каждый с
беспроводным сетевым адаптером) в самостоятельные сети (режим Ad-hoc),
так и для выполнения функции моста между беспроводными и кабельными участками
сети (режим Infrastructure). Для режима Ad-hoc максимально возможное
количество станций — 256. В Infrastructure-режиме допустимо до 2048
беспроводных узлов.
Acorp Ethernet Hub 5
Port (5UTP) - концентратор для небольшой рабочей группы,
производитель –Acorp, тип сети Ethernet. Кол-во базовых портов
5. Среда передачи - Ethernet 10baseT, скорость
передачи до 100 Мбит/сек, длина сегмента до 100 м.
Интерфейсы 4 x Ethernet 10baseT • RJ-45 (базовый порт). Ethernet 10baseT • RJ-45 (uplink /
базовый порт). Ethernet 10base2 • BNC (рис.
3).

Рисунок 3 - Acorp
Ethernet Hub 5 Port (5UTP)
Trendnet NWay switch 8 port - неуправляемый коммутатор с двумя Gigabit Ethernet портами. Интерфейс - стандарт - IEEE 802.3 10Base-T, IEEE 802.3u
100Base-TX, IEEE 802.3ab 1000Base-T, ANSI/IEEE 802.3
NWay auto-negotiation, IEEE 802.3x Flow Control.
Кол-во портов 8 х RJ-45 скорость 10/100 Мбит.
сек. + 2 х RJ-45 10/100/1000 Мбит/сек. Буфер 256K
на устройство. Режим дуплекса - полу- / полный (рис. 4).

Рисунок 4 -
Восьмипортовый коммутатор
Кабель UTP (unshielded twisted
pair) 5e - неэкранированная витая пара – рис.
5. Кабель категории 5-Е предназначен для передачи сигналов с
частотой до 100 МГц. Он используется почти во всех современных приложениях для
передачи речи, данных и видео. Минимальный срок службы кабеля UTP 5-E
- 10 лет

Рисунок 5 - Витая пара
Главное
окно программы (Интерфейс)
Главное
окно программы показано на рис. 6.

Рисунок 6 - Главное
окно программы S2 Netest
Вверху
главного окна программы находится поле задания текущего
теста  и поле  ,
указывающее время, отведенное на тест, и время, прошедшее с начала выполнения
текущего теста. Ниже поля задания располагается поле,
представляющее собой квадрат, поделенный на 121 часть (поле из
клеток 11x11). Справа от игрового поля находятся элементы сети (сетевое
оборудование и кабели двух видов) с помощью которых необходимо смонтировать
локальную сеть. В самом низу справа расположена кнопка Проверка,
нажатием на которую можно проверить правильность смонтированной сети.
На поле из
клеток могут находиться компьютеры ,
принтеры  и
сетевое оборудование. Ваша задача, перетаскивая мышью элементы сети, объединить
все компьютеры в одну локальную сеть. В начале нужно установить в
каждый компьютер сетевую карту  .
Перетащите мышью сетевую карту на компьютер, и она появится слева
от компьютера .
Затем возьмите необходимое количество пятипортовых хабов (учитывая количество
портов на каждом хабе и количество соединений). Теперь осталось все устройства
соединить кабелем. Если прокладка кабеля затруднена, т.е. имеются препятствия в
виде серых клеток  ,
то необходимо воспользоваться беспроводным решением .
Примеры
выполнения тестов
Чтобы
объединить два компьютера между собой в сеть дополнительных
устройств, кроме сетевых карт, не требуется. Достаточно соединить компьютеры
так называемым перекрестным кабелем (его еще называют "перевернутая витая
пара") – рис. 7.

Рисунок 7 - Прямое
соединение двух ПК перекрестным кабелем (красного цвета)
Если
же компьютеров три и более, то необходимо использовать хаб. В этом
случае используется прямой кабель (рис. 8).

Рисунок 8 - Соединение
ПК посредством прямого кабеля (серого цвета)
Хаб имеет
ограниченное количество портов для подключения компьютеров, поэтому в программе
реализована возможность создания сети с использованием нескольких хабов (рис.
9).

Рисунок 9 - Соединение
двух хабов между собой (слева) и решение той же задачи посредством
восьмипортового свитча
Между
собой хабы соединяются либо перевернутым кабелем через
обычный порт, либо прямым кабелем через порт
Up-Link (в программе применяется именно такой принцип). Соединение
хабов между собой Т-образным кабелем в программе недопустимо!
Up-link
служит для соединения одного свича (хаба) с другим (в обычный порт)
обычным кабелем (не кроссовером). Uplink-порт обычно
имеет разъем типа RJ-45. Наличие нескольких
высокоскоростных uplink-портов позволяет построить локальную сеть по
более сложной топологии. Иначе говоря, Uplink служит для
каскадного соединения свичей или хабов, у которых нет автоопределения варианта
обжима кабеля.
Если
соединению ПК кабелем мешают различные препятствия, то можно организовать
беспроводную сеть (рис. 10). Соединение точки беспроводного
доступа с хабом Т-образным кабелем недопустимо.

Рисунок 10 - Пример
создания беспроводной сети
Сетевые
решения оптимальные и неудачные
При старте
программы вам предлагается выполнить, так называемый, стандартный тест (рис.
11).

Рисунок 11 -
Переключатель программы установлен на запуск стандартного теста
Пример
правильного решения стандартного теста программы приведен на рис. 12.
ниже:

Рисунок 12 -
Неоптимальное (неудачное) решение стандартного теста (793 руб.)
Как
видим ошибок в прокладке кабеля нет. Однако, оценку ОТЛИЧНО за такое, в
принципе правильное решение получить нельзя. Поскольку существует более
оптимальное решение этой задачи (рис. 13). Вариант в 793 руб. можно заменить
более экономичным вариантом в 228 руб. с использованием не прямого, а
перекрестного кабеля.

Рисунок 13 -
Оптимальное решение стандартного теста (228 руб.)
Задание
1. Посмотрите на рис. 14 и назовите эти устройства и их характеристики.

Рисунок 14 - Назовите
эти устройства и их характеристики
Задание
2. Постройте следующую схему (рис. 15) и кнопкой Проверка убедитесь в том, что
она работает верно.

Рисунок 15 - Схемы
беспроводной локальной сети
Задание
3. Проверка оптимальности построения сети
Постройте сеть следующего
вида (рис. 16). Проверьте ее работоспособность.

Рисунок 16 - Сеть по
топологии Звезда
Теперь хаб замените
на свитч. Сеть также будет работать. Но какое из этих двух
решений будет более оптимальным и почему?
Выводы:
В работе была эмулирована
одноранговая локальная сеть, применены инструменты для ее создания
в программе моделирования сетей S2 Netest, показаны примеры оптимальных и не
удачных вариантов проектирования локальных сетей. Лабораторную работу дополняет
видеоскринкаст.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 07. ПР по теме Изучение компьютерных сетей в программе S2 Netest.doc

alt: Рисунок 2 - Точка доступа Точка доступа применяется как для подключения группы компьютеров (каждый с беспроводным сетевым адаптером) в самостоятельные сети ( режим

alt: Рисунок 6 - Главное окно программы

alt: Up-link служит для соединения одного свича (хаба) с другим (в обычный порт ) обычным кабелем (не кроссовером)


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Речкаловская
средняя общеобразовательная школа»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ «Речкаловская СОШ»
_____________ С.В. Боярникова
Приказ № _____ от «___»__________
201___г.
КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, 2010 г.)

Учитель:
                             Грицко Светлана Анатольевна,

квалификационная категория
3
класс
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Контрольная
работа № 1  по темам: «Твоя большая семья, Из какой ты страны?»
(за 1 четверть)
1.
Назначение работы
Контрольная работа  №  1, направленна
на  проверку соответствия знаний, умений и основных видов учебной деятельности
обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по темам занятий
«Твоя большая семья, Из какой ты страны?» в  3 классах. Результаты контрольной
работы могут быть использованы для организации занятий по коррекции видов
деятельности обучающихся с целью формирования предметных и метапредметных
компетенций.
2.  Документы,
определяющие содержание работы Содержание контрольной работы определяются
на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)
2.
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования  (в редакции протокола от 08.04.2015 № 1/15)
28.10.2015 № 3/5
3.
План работы
Контрольная работа
состоит из 6 разделов: Listening, Reading,  Vocabulary/Grammar, Speaking,
Writing, Cultural Awareness.  В работу включено 10 заданий, среди которых multiple
choice — 1, matching — 2,  reading aloud
— 2,  classifying — 2,  oral report — 1,   role play — 1,  True/false — 2,
letter writing - 1
Задания базового уровня (Б) - 1, 2, 3, 5
Задания повышенного уровня (П) —  4, 6,7,8
Задания высокого уровня (В) — 9,10
Содержание контрольных заданий к УМК English 3.
Содержание контрольных заданий к циклам уроков 1-2 (1 четверть).

№
часть /зада ния.

Колво
зада ний

Код
КЭС

Кодификатор контролируем ых
элемент содержания

Код
КТУ

Кодификатор требований к уровню подготовки
  обучающихся

Уров ень
зада ния

Виды заданий

Отметка /баллы

Время выпол нения

1

1

1.1.

Учебный аспект
Listening

1.1.

Умение слушать с полным пониманием
  содержания текста.

Б

True/false

5-(5)
4-(4)
3-(3)
2-(2 и <)

5 мин.

2,3,4

3

1.2.

Reading

1.2.

1.
  1.1)-1.2) навыки чтения по
  правилам
(буквы Aa и
  Ii/Yy); 2. 1.3) знание числительных,
      1.4)       навыки
чтения по правилам
(буквы
  Ii/Yy);
3. умение читать с полным                  пониманием содержания
  текстa.

Б
П

1.
  1.1)
classifying,
1.2) reading aloud
2.
  1.3)
classifying,
1.4) reading aloud
3.
  true/false

5-(60-56) 4-(55-45)
3-(44-30)
2-(29 и
<)
5-(8)
4-(7-6)
3-(5-4)
2-(3 и <)

15 мин.

5,6

2

1.3.

Vocabulary /Grammar

1.3.

1.
  уровень
  сформированности лексических навыков (знание значения лексических единиц по
  темам «Город», «Семья».
2.
  уровень
  сформированности грамматических навыков (to be, there is/are, have got, can, Present Simple).

Б
П

1.
  matching
2.
  multiple choice

5-(22-21)
4-(20-17
3-(16-11)
2-(10 и
<)

10 мин.

7,8

2

1.4.

Speaking
Monologue
Dialogue

1.4.

1.умение высказываться по заданной ситуации
2. умение вести диалограсспрос по
  заданной ситуации.

П

1.  oral report
2.  role play

5 (12-11)
4 (10-9)
3 (8-7)
2 (6 и
  <)
5 (12-11)
4 (10-9)
3 (8-7)
2 (6 и <)

5 мин

9

1

1.5.

Writing

1.5.

умение написать письмо по заданной
  ситуации

В

Letter writing

5 (12-11)
4 (10-9)
3 (8-7)
2 (6 и <)

5 мин.

10

1

1.6.

Социокультурный аспект: Cultural awareness

1.6.

знание
  местонахождения некоторых достопримечательносте й Великобритании и
США 1

В

matching

5-(9)
4-(8-7)
3-(6-5)
2-(4 и <)

5 мин.

4.
Система оценивания выполнения
отдельных заданий и работы в целом.
 Задания 1.  Оценивается в 1 балл каждый пункт
задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание
выставляется отметка.

Баллы

5

4

3

2 и <

Отметка

5

4

3

2

Баллы

8

7-6

5-4

3 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 2,3.
Оценивается в 1 балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном.
Баллы суммируются и выставляется общая отметка за все 2 задания.

Баллы

30-36

35-30

29-25

25 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 4.  Оценивается в
1 балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы
суммируются.  За  задание выставляется отметка.
Задания 5,6  Оценивается в
1 балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы
суммируются и выставляется общая отметка за все 2 задания.

Баллы

22-21

20-17

16-11

10 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 7  Оценивается в 1
балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы
суммируются.  За  задание выставляется отметка.

Баллы

12-11

10-9

8-7

6 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 8 Оценивается в 1
балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы
суммируются.  За  задание выставляется отметка.

Баллы

12-11

10-9

8-7

6 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 9  Оценивается в 1
балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы
суммируются.  За  задание выставляется отметка.

Баллы

12-11

10-9

8-7

6 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 10.  Оценивается в
1 балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы
суммируются.  За  задание выставляется отметка.

Баллы

9

8-7

6-5

4 и <

Отметка

5

4

3

2

Выполнение
учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по
результатам выполнения всех заданий работы.
Максимальный итоговый балл за всю работу – 110 баллов. Учитывая,
что каждое задание выставляется отметка, то суммируются эти показатели.
Максимальный итоговый показатель по отметкам за всю работу — 50 баллов
5.
Шкала пересчета итогового  балла за выполнение контрольной
работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый балл по отметкам

34 и ниже

39-35

44-40

50-45

  %

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

6.
Время выполнения работы
На выполнение всей контрольной работы отводится 45 минут.
7.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении
контрольной работы не разрешается использование словарей, тетрадей,
учебников и т.п.
Для выполнения работы не требуется дополнительных материалов
и оборудования.
Обучающимся
разрешается использовать гелиевую ручку черного цвета, белые листы для
черновика.
Запрещается  использовать словари
8.
Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в
котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по
организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала
ответов, форма записи и пр.).
9.
Демоверсия (Приложение № 3)
Приложение
1
Таблица № 1 «Перечень кодификаторов
контролируемых элемент  содержания»

Код
КЭС

Кодификатор контролируемых элемент содержания

1.1.

Учебный аспект.  Слушание

1.2.

Развивающий аспект. Чтение

1.3.

Развивающий аспект. Словарь
  / Грамматика

1.4.

Развивающий аспект.
  Говорение

1.5.

Развивающий аспект. Письмо

1.6.

Социокультурный аспект.
  Страноведение

Приложение
2
Таблица
№ 2 «Перечень
кодификаторов требований к уровню подготовки обучающихся»

Код
КТУ

Кодификаторов требований к уровню
  подготовки обучающихся

1.1.

Умение слушать с полным пониманием содержания текста.

1.2.

Навыки чтения по правилам (буквы Aa и Ii/Yy); Знание числительных;

1.2.

Навыки чтения по правилам (буквы Ii/Yy);

1.2.

Умение читать с полным пониманием содержания текстa.

1.3.

Уровень сформированности лексических навыков (знание значения
  лексических единиц по темам «Город», «Семья».

1.3.

Уровень сформированности грамматических навыков (to be, there is/are, have got,
  can, Present Simple).

1.4.

Умение высказываться по заданной ситуации

1.4.

Умение вести диалог-расспрос по заданной ситуации.

1.5.

Умение написать письмо по заданной ситуации

1.6.

Знание местонахождения некоторых достопримечательностей Великобритании
  и США 1

Приложение
3
ДЕМО
ВЕРСИЯ
Контрольная
работа № 1  по темам: «Твоя большая семья, Из какой ты страны?» (за 1
четверть)
Ф.И.
учащегося______________________________________________________________________
Дорогой  ученик !
Контрольная
работа включает в себя 10 заданий. За каждое правильное задание ты можешь
заработать один балл. На выполнение контрольной работы отводится 45 минут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии
времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за выполненные
задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
Задание 1 LISTENING
Раздел 1.

Энн показывает Кёрку фотографии своей семьи. Послушай их разговор и поставь
«\/» рядом с теми фотографиями, которые показывает Энн. Две фотографии лишние.
Ты услышишь разговор два раза.

1

2

3

4

5

Total:5/_____
Mark:______ Задание 2
READING
                   1.      Хорошо
ли ты знаешь правила чтения?
1) Reading rules.
Распредели слова по группам в соответствии с правилами чтения выделенных букв.

[ei]______________________________________________________________________
[æ]_______________________________________________________________________
[ai]_______________________________________________________________________
[i]________________________________________________________________________
[ɜ:]_______________________________________________________________________
2)         Reading aloud. Прочитай слова вслух.
Total:
20/______ Задание 3
3)
Распредели числительные по трём группам в порядке возрастания в
каждой группе.

thirteen

nineteen

sixty

ninety

nine

three

six

sixteen

thirty

               1.
_________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________
4)
Reading aloud. Прочитай слова вслух.
Total:10/______
Total:30/______ Mark:_________

                        2.           Прочитай, что
рассказывает о себе Джейн — героиня книги «Джейн Эйр».
Отметь галочкой вопросы, ответы на которые содержатся в
тексте.

№

Вопрос

Ответ

1

How old is Jane?

2

Where does Jane live?

3

Why don t the children like Jane?

4

Has Jane got parents?

5

Has she got any relatives?

6

What books does Jane like reading?

7

Does Jane want to go to school?

8

Why isn t Jane happy?

 Total:8/______
 Mark:_________

VOCABULARY/ GRAMMAR
Раздел 3.
1.      Рассмотри
и подпиши рисунки (1-8) подходящими словами из рамки и впиши их в таблицу.
Два слова лишние.

A.

 Long bridge

D.

town

G.

stadium

K.

region

B.

 parents

E.

city

H.

station

C.

grandparents

F.

mountain

I.

Zoo

1

2

3

4

5

6

7

8

Total:8/______
2.      Карен
рассказывает о себе и своей подруге.
1) Выбери подходящее слово в скобках и подчеркни его.
1.      I
(is/am) 7
2.      I
m (from/to) a big city in Connecticut, the USA
3.      My
grandparents (lives/live) on a farm in Nebraska.
4.      On
the farm (there are/there is) many animals: cows, pigs and hens.
5.      I
(can/like) ride on a tractor there.
6.      I
(have got/has got) a friend in Nebrashka. Her name is Tia.
7.      She
(doesn t/ don t) watch TV!
8.      She
(likes/like) riding a bicycle.
2)  Карен оказалась на ферме первый раз. Какие вопросы она
задает?
Выбери подходящее слово в скобках и подчеркни его.
1.      (Have/Has)
you got a TV?
2.      What
(do/does) granny and grandpa do on Sundays?
3.      Where
does Tia (live/lives)?
4.      What
does Tia(usually/every day) do after school?
5.      (Where/How
often) do granny and grandpa go to town?
6.      (What/What
games) does Tia like playing?
Total:22/______
Mark:______ Задание
7 SPEAKING. Раздел 4.
1.
В интернациональном лагере на вечере знакомств ты рассказываешь о
себе. Подготовь свой рассказ по данным вопросам.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Total:12/______
Mark:______
Задание 8
2.      В
интернациональном  лагере ты знакомишься с зарубежным сверстником.  Задай вопросы
зарубежному сверстнику. Вставь недостающие слова в вопросы. Ответь (на эти же
самые) на вопросы зарубежного сверстника. Карточка 1

№

Вопросы

Готовые вопросы

1.

What … … name?

2.

Where … ...from?

3.

How old … …?

4.

Have … … a sister/brother?

5.

What … …  favourite game?

№

Ответы

1

2

3

4

5

             Карточка 2

№

Вопросы

Готовые вопросы

1.

What … … name?

2.

Where … ...live?

3.

What … … city/town like?

4.

Have … … a big family?

5.

What sport … …  like
  playing?

№

Ответы

1

2

3

4

5

Total:12/______
Mark:______ Задание 9 WRITING.
Раздел 5. Ты пишешь письмо своему зарубежному другу
Оливеру. Закончи это письмо.

Total:12/______ Mark:______ Задание 10.
CULTURAL AWARENESS.
Раздел 6. Где находятся следующие достопримечательности?
Соотнеси достопримечательности (1-й столбик) с их
местонахождением (2-й столбик).
Некоторые буквы могут быть использованы несколько раз.
Запиши их ниже в таблицу.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Total:9/______
Mark:_____
Total:110/______
Итоговая оценка за контрольную работу. Mark:_____

Оценочный
лист
Оценочная
процедура: Контрольная работа № 1  по темам: «Твоя большая семья,
Из
какой ты страны?» (за 1 четверть)

№

Ф.И. учен ика

Требования к уровню подготовки обучающихся

Максим альный балл / количес тво
  набранн ых баллов

Про
цент вып олне ния рабо ты

отм етк а

Умение
  слушать
с
полным пониман ием содержа ния текста.

Навыки чтения по правилам (буквы Aa
  и Ii/Yy);

Знание числител ьных,

Навыки чтения
  по правила
м (буквы
Ii/Yy);

Умение читать с полным понимани ем содержан ия текстa.

Уровень сформиро ванности лексическ их навыков (знание значения
  лексическ их единиц по темам «Город», «Семья».

Уровень
  сформир
ованнос ти
  граммат ических
навыков
(to be, there
  is/are, have got, can,
Present
Simple).

Умение
  высказы ваться по
заданно й
ситуаци
и

Умение вести диалограсспрос по заданно й ситуаци и.

Умение написать письмо по заданной ситуации

1.1.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.3.

1.3.

1.4.

1.4.

1.5.

1

2

3

4

Ключи к контрольным заданиям для 3
класса.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ К ЦИКЛАМ УРОКОВ 1-2 (1 ЧЕТВЕРТЬ)
Listening
1-V, 2-, 3-V, 4-, 5-V
Reading

1.1)
[ei]       race,
game, tale, cake, ,
[æ]       catch,
camp, jam, tag
[aI]
     kite, bike, tiger, , rice
[I]        film,
pony, milk, tricks, kitten, candy
[Æ:]     circus,
skirt, bird,
1.3)
        2.   three,
thirteen, thirty
2    six, sixteen, sixty 3     nine, nineteen, ninety 2.
1-V, 2- V, 3-, 4-V, 5-V, 6-, 7-V, 8- V,
Vocabulary/Grammar
1.
1-С, 2-E, 3-B,
4-F, 5-I, 6-H, 7-A, 8-G, 2.
2.1) 1-am, 2-from, 3-live, 4-there are, 5-can,
6-have got, 7-doesn’t, 8-likes
2.2) 1-Have, 2-do, 3-live, 4-usually, 5-How often,
6-What games
Cultural
awareness
1-D, 2-D, 3-B, 4-C, 5-E, F, 6-B, 7-A, 8-C, 9-F
3 класс
ТЕКСТЫ
ЗВУКОЗАПИСИ  К КОНТРОЛЬНЫМ ЗАДАНИЯМ 1 ЧЕТВЕРТИ
Энн
показывает Керку фотографии своей семьи. Послушай их разговор и поставь галочку
рядом с теми фотографиями, которые показывает Энн. Вы услышите разговор два
раза.
-Look at the photos
of my family. Here are my parents, my mother Mary and my father George. My
mother is 36 and my father is 38.
-Have you got any sisters or brothers?
-I haven’t got a sister. I have got a brother.
-How old is he?
-He is 12. Here is my brother Tim. He is
at the stadium. He sometimes plays football there. And here are my
grandparents. They live in the village. We often go there on Fridays.

file_name: 3 класс 1 четверть КИМы Грицко С.А..pdf

alt: Контрольная работа № 1, направленна на проверку соответствия знаний, умений и основных видов учебной деятельности обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по темам занятий «Твоя…

alt: Vocabulary /Grammar 1.3. 1

alt: Отметка 5 4 3 2

alt: Total:5/_____ Mark:______ Задание 2

alt: Прочитай, что рассказывает о себе

alt: VOCABULARY/ GRAMMAR Раздел 3

alt: What … … city/town like? 4

alt: Mark:______ Задание 10. CULTURAL

alt: Оценочный лист Оценочная процедура:

title: КИМ по английскому языку 1 четверть для 3 класса