extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение                                                                                3
Глава
1. Электроизмерительные приборы                                                         4
1.1
Основные понятия и общие сведения из теории измерений                        4
1.2
Классификация электроизмерительных приборов                                       4
1.3
Понятие о погрешностях измерений, классах точности и классификации средств
измерений                                                                                6
Глава
2.
Мультиметр М832
13
2.1
История создания мультиметра
13
2.2
Назначение, структура и принцип действия мультиметра
13
2.3
Технические данные и характеристики                                              ……14
2.4.
Эксплуатационная поверка мультиметра                                          ……16
2.4.1
Схема и работа прибора                                                                  ……16
2.4.2
Дефекты мультиметров и их устранение                                         ……22
Глава
3. Технологическая часть
30
3.1
Ремонт, сборка, регулировка и техническое обслуживание электроизмерительных
приборов                                                             ……30
Глава
4. Организационная часть                                                              ……33
4.1
Организация
рабочего места слесаря КИПиА                                    ……33
4.2.
Техника безопасности слесаря КИПиА                                             ……35
4.2.1
Общие требования безопасности                                                     ……35
4.2.2
Требования безопасности перед началом работы                           ……36
4.2.3
Требования безопасности во время работы                                     ……37
4.2.4
Требования безопасности в аварийных ситуациях                          ……39
4.2.5
Требования безопасности по окончании работ                               ……40
Заключение                                                                                ……41
Список
литературы и источники                                                              ……42

ВВЕДЕНИЕ
В практической жизни
человек имеет дело с измерениями. Измерения являются одним из важнейших путей
познания природы человеком. Они дают количественную характеристику окружающего
мира, открывая человеку действующие в природе закономерности. Математика,
механика, физика стали именоваться точными науками потому, что благодаря
измерениям они получили возможность устанавливать точные количественные
соотношения, выражающие объективные законы природы. Все отрасли техники не
могли бы существовать без развернутой системы измерений.
Высокопроизводительная, экономичная и безопасная работа требует применения
современных методов и средств измерения величин.

Цели и задачи
Цель письменной
экзаменационной работы заключается в изучении технологии ремонта, сборки и
регулировки электроизмерительных приборов на примере мультиметра.
Задачи:
. рассмотреть
основные понятия и общие сведения из теории измерений;
- выделить классификацию
электроизмерительных приборов;
- рассмотреть
понятия о погрешностях измерений, классах точности и классификации средств
измерений;
- рассмотреть
назначение, структуру, технические данные, характеристики и принцип действия
мультиметра, его эксплуатационную поверку компенсационным методом;
- рассмотреть
техническое обслуживание и ремонт электроизмерительных приборов, в том числе
милливольтметра.

Глава 1.
Электроизмерительные приборы
1.1
Основные
понятия и общие сведения из теории измерений

Общие сведения из теории измерений:
1. создание общей
теории измерений;
2. образование единиц
физических величин и систем единиц;
3. разработка и
стандартизация методов и средств измерений, методов определения точности
измерений, основ обеспечения единства измерений и единообразия средств
измерений (так называемая «законодательная метрология»);
4. создание эталонов
и образцовых средств измерений, поверка мер и средств измерений. Приоритетной
подзадачей данного направления является выработка системы эталонов на основе
физических констант.
Также метрология изучает
развитие системы мер, денежных единиц и счёта в исторической перспективе.

1.2
Классификация
электроизмерительных приборов

Электроизмерительные
приборы различаются по следующим признакам:
1. по роду измеряемой
величины;
2. по роду тока;
3. по степени
точности;
4. по принципу
действия;
5. по способу
получения отсчета;
6. по характеру
применения.
Кроме этих признаков,
электроизмерительные приборы можно также отличать:

1. по способу
монтирования;
2. по способу защиты
от внешних магнитных или электрических полей;
3. по выносливости в
отношении перегрузок;
4. по пригодности к
применению при различных  температурах;
5. по габаритным
размерам и другим признакам.
Для измерения
электрических величин применяются различные электроизмерительные приборы, а
именно:
тока — амперметр;
напряжения — вольтметр;
электрического
сопротивления — омметр, мосты сопротивлений;
мощности — ваттметр;
электрической энергии —
счетчик;
частоты переменного тока
— частотомер;
коэффициента мощности —
фазометр.
По роду тока приборы
делятся на приборы постоянного тока, приборы переменного тока и приборы
постоянного и переменного тока.
По степени точности
приборы делятся на восемь классов: 0,05; 0,1; 0,2; 0,5; 1; 1,5; 2,5 и 4. Цифры
указывают значение допустимой приведенной погрешности в процентах.
По принципу действия
приборы подразделяются на:
1. магнитоэлектрические;
2. электромагнитные;
3. электродинамические
(ферромагнитные);
4. индукционные;
5. и другие.
По способу получения
отсчета приборы могут быть с непосредственным отсчётом и самозаписывающие
По характеру применения
приборы делятся на стационарные, переносные и для подвижных установок.

1.3 Понятие о погрешностях измерений,
классах точности и классификации средств измерений

1 Понятие погрешности измерений
Непосредственной задачей
измерения является определение значений измеряемой величины. В результате
измерения физической величины с истинным значением Х мы получаем оценку этой
величины, Х измерения - результат измерений. При этом следует четко различать
два понятия: истинные значения физических величин и их эмпирические
проявления – действительные значения, которые являются результатами
измерений и в конкретной измерительной задаче могут приниматься в качестве
истинных значений. Истинное значение величины неизвестно и оно применяют только
в теоретических исследованиях. Результаты измерений являются продуктами нашего
познания и представляют собой приближенные оценки значений величин, которые
находятся в процессе измерений. Степень приближения полученных оценок к
истинным (действительным) значениям измеряемых величин зависит от многих
факторов: метода измерений, использованных средств измерений и их погрешностей,
от свойств органов чувств операторов, проводящих измерения, от условий, в
которых проводятся измерения и т.д. Поэтому между истинным значением физической
величины и результатом измерений всегда имеется различие, которое выражается погрешностью
измерений.
Погрешность результата измерения
— отклонение результата измерения от истинного (действительного) значения
измеряемой величины:

Так как истинное значение
измеряемой величины всегда неизвестно и на практике мы имеем дело с
действительными значениями величин Хд, то формула для определения
погрешности в связи с этим приобретает вид:

2. Модели объекта и
погрешности измерений
Задачей измерений
является получение значений физической величины, характеризующей
соответствующие свойства реального объекта измерений. Однако, вследствие того,
что истинное значение измеряемой величины нам неизвестно, возникает вопрос - а
что же тогда мы должны измерить? Для ответа на этот вопрос вводится некий
идеализированный образ объекта измерений - модель объекта измерений,
соответствующие параметры которой можно наилучшим образом представить в
качестве истинного значения измеряемой величины. Модель реального объекта
измерений обычно представляет собой некоторую его абстракцию и ее
определение формируется на основе логических, физических и математических
представлений. В качестве примера рассмотрим решение часто рассматриваемой в
литературе простейшей измерительной задачи - определение диаметра диска.
Реальный объект измерения - диск, представляется его математической моделью -
кругом. При этом делается предположение, что диаметр круга идеальным образом
отражает  то свойство реального диска, которое мы называет его диаметром.
По определению диаметр круга одинаков во всех направлениях, поэтому, чтобы
проверить соответствие нашей модели реальному объекту (диску), мы должны
провести измерения диска в нескольких направлениях. Из полученных результатов
измерений могут следовать два вывода.
Если разброс измеренных
значений, то есть разности результатов измерений между собой, не превышают
заданную в измерительной задаче погрешность измерений диаметра диска, то в
качестве результата измерений можно принять любое из полученных значений.
Если же разность
результатов измерений превышает заданную погрешность измерений, то это
означает, что для данной измерительной задачи принятая модель не подходит и
необходимо ввести новую модель объекта измерений. Такой моделью, например,
может быть круг, имеющий диаметр, равный наибольшему измеренному значению
(описывающий круг).
Другой пример - измерение
площади комнаты. Представив пол комнаты в виде прямоугольника, ее площадь можно
найти как произведение длины комнаты на ширину. Но если окажется, что ширина
комнаты неодинакова по ее длине, то необходимо принять другую модель —
например, представить пол комнаты в виде трапеции и определять площадь уже по
другой формуле.
Аналогично модели
измерений вводится и понятие модели погрешности измерений. Например,
деление погрешностей по их происхождению, свойствам, способам выражения и т.д.
Так, для выражения случайных погрешностей чаще всего используются вероятностные
модели. При этом случайная погрешность характеризуется не одним значением, а
тем диапазоном значений, в котором она может находиться с определенной
вероятностью. Для выбранной модели погрешностей устанавливаются законы ее
распределения и те параметры этих распределений, которые являются показателями
погрешности, а также статистические методы оценки этих параметров по
результатам измерений. Подробнее модели погрешности измерений будут рассмотрены
ниже.
3 Источники погрешности измерений
Погрешность результата измерения
имеет много составляющих, каждая из которых обусловлена различными факторами и
источниками. Типичный подход к анализу и оцениванию погрешностей состоит в
выделении этих составляющих, их изучении по отдельности и суммировании по
принятым правилам. Определив количественные параметры всех составляющих
погрешности и зная способы их суммирования, можно правильно оценить погрешность
результата измерений и при возможности скорректировать его с помощью введения
поправок.
Ниже приводятся некоторые
источники появления погрешностей измерений:
1. неполное
соответствие объекта измерений принятой его модели;
2. неполное знание
измеряемой величины;
3. неполное знание
влияния условий окружающей среды на измерение;
4. несовершенное
измерение параметров окружающей среды;
5. конечная
разрешающая способность прибора или порог его чувствительности;
6. неточность
передачи значения единицы величины от эталонов к рабочим средствам измерений;
7. неточные знания
констант и других параметров, используемых в алгоритме обработки результатов
измерения;
8. аппроксимации и
предположения, реализуемые в методе измерений;
9. субъективная
погрешность оператора при проведении измерений;
10. изменения в
повторных наблюдениях измеряемой величины при очевидно одинаковых условиях и
другие.
Группируя перечисленные
выше и другие причины появления погрешностей измерений, их можно разделить на
погрешностиметода измерений, средств измерений (инструмента) и оператора,
проводящего измерения. Несовершенство каждого этого компонента измерения вносит
вклад в погрешность измерения. Поэтому в общем виде погрешность можно выразить
следующей формулой:

гдеDМ – методическая погрешность
(погрешность метода);
DИ - инструментальная
погрешность (погрешность средств измерений);
DЛ - личная
(субъективная) погрешность.
Основные причины
возникновения инструментальной погрешности приведены в разделе о средствах
измерений.
Методическая погрешность
возникает из-за недостатков используемого метода измерений. Чаще всего это
является следствием различных допущений при использовании эмпирических зависимостей
между измеряемыми величинами или конструктивных упрощений в приборах,
используемых в данном методе измерений.
Субъективная погрешность
связана с такими индивидуальными особенностями операторов, как внимательность,
сосредоточенность, быстрота реакции, степень профессиональной подготовленности.
Такие погрешности чаще встречаются при большой доле ручного труда при
проведении измерений и почти отсутствуют при использовании автоматизированных
средств измерений.
4 Классификация
погрешностей измерений
Представленная выше
классификация погрешностей измерений связана с причинами их возникновения.
Кроме этого существуют и другие признаки, по которым классифицируются
погрешности.
По характеру проявления
(свойствам погрешностей) они разделяются на систематические и случайные, по способам
выражения - на абсолютные и относительные.
Абсолютная погрешность
выражается в единицах измеряемой величины, а относительная погрешность
представляет собой отношение абсолютной погрешности к измеренному
(действительному) значению величины и ее численное значение выражается либо в процентах,
либо в долях единицы.
Опыт проведения измерений
показывает, что при многократных измерениях одной и той же неизменной
физической величины при постоянных условиях погрешность измерений можно
представить в виде двух слагаемых, которые по-разному проявляются от измерения
к измерению. Существуют факторы, постоянно или закономерно изменяющиеся в
процессе проведения измерений и влияющие на результат измерений и его
погрешность. Погрешности, вызываемые такими факторами, называются систематическими.
Систематическая
погрешность – составляющая погрешности измерения, остающаяся
постоянной или закономерно изменяющаяся при повторных измерениях одной и той же
величины. В зависимости от характера изменения систематические погрешности
подразделяются напостоянные, прогрессирующие, периодические, изменяющиеся по
сложному закону.
Близость к нулю систематической
погрешности отражает правильность измерений.
Систематические
погрешности обычно оцениваются либо путем теоретического анализа условий
измерения, основываясь на известных свойствах средств измерений, либо
использованием более точных средствизмерений. Как правило, систематические
погрешности стараются исключить с помощью поправок. Поправка представляет собой
значение величины, вводимое в неисправленный результата измерения с целью
исключения систематической погрешности. Знак поправки противоположен знаку
величины. На возникновение погрешностей влияют также и факторы, нерегулярно
появляющиеся и неожиданно исчезающие. Причем интенсивность их тоже не остается
постоянной. Результаты измерения в таких условиях имеют различия, которые
индивидуально непредсказуемы, а присущие им закономерности проявляются лишь при
значительном числе измерений. Погрешности, появляющиеся в результате действия
таких факторов, называются случайными погрешностями.
Случайная погрешность
– составляющая погрешности измерения, изменяющаяся случайным образом (по знаку
и значению) при повторных измерениях одной и той же величины, проведенных с
одинаковой тщательностью.
Незначительность
случайных погрешностей говорит о хорошейсходимостиизмерений, то есть о
близости друг к другу результатов измерений, выполненных повторно одними и теми
же средствами, одним и тем же методом, в одинаковых условиях и с одинаковой
тщательностью.
Обнаруживаются случайные
погрешности путем повторных измерений одной и той же величины в одних и
тех же условиях. Они не могут быть исключены опытным путем, но могут быть
оценены при обработке результатов наблюдений. Деление погрешностей измерений на
случайные и систематические очень важно, т.к. учет и оценка этих составляющих
погрешности требует разных подходов.
Факторы, вызывающие
погрешности, как правило, можно свести к общему уровню, когда влияние их на
формирование погрешности является более или менее одинаковым. Однако некоторые
факторы могут проявляться неожиданно сильно, например, резкое падение
напряжения в сети. В таком случае могут возникать погрешности, существенно
превышающие погрешности, оправданные условиями измерений, свойствами средств
измерений и метода измерений, квалификацией оператора. Такие погрешности
называются грубыми, или промахами.
Грубая погрешность
(промах) – погрешность результата отдельного измерения,
входящего в ряд измерений, которая для данных условий резко отличается от
остальных значений погрешности. Грубые погрешности необходимо всегда исключать
из рассмотрения, если известно, что они являются результатом очевидных промахов
при проведении измерений. Если же причины появления резко выделяющихся
наблюдений установить нельзя, то для решения вопроса об их исключении
используют статистические методы. Существует несколько критериев, которые
позволяют выявить грубые погрешности. Некоторые из них рассмотрены ниже в
разделе об обработке результатов измерений.

Глава 2.
Мультиметр М832
2.1 История создания мультиметра

Мультиметр (от англ. multimeter), те́стер
(от англ. test — испытание), авометр
(отампервольтомметр) — комбинированный электроизмерительный прибор,
объединяющий в себе несколько функций.
В минимальном
наборе включает функции вольтметра, амперметра и омметра. Иногда выполняется
мультиметр в виде токоизмерительных клещей. Существуют цифровые и аналоговые
мультиметры.
Мультиметр
может быть как лёгким переносным устройством, используемым для базовых
измерений и поиска неисправностей, так и сложным стационарным прибором со
множеством возможностей.

2.2 Назначение, структура и
принцип действия мультиметра

Невозможно представить
рабочий стол ремонтника без удобного недорогого цифрового мультиметра. В этой
статье рассмотрено устройство цифровых мультиметров 830-й серии, наиболее часто
встречающиеся неисправности и способы их устранения.
В настоящее время
выпускается огромное разнообразие цифровых измерительных приборов различной
степени сложности, надежности и качества. Основой всех современных цифровых
мультиметров является интегральный аналого-цифровой преобразователь напряжения
(АЦП). Одним из первых таких АЦП, пригодных для построения недорогих
портативных измерительных приборов, был преобразователь на микросхеме ICL71O6,
выпущенной фирмой MAXIM. В результате было разработано несколько удачных
недорогих моделей цифровых мультиметров 830-й серии, таких как М830В, М830,
М832, М838. Вместо буквы М может стоять DT. В настоящее время эта серия
приборов является самой распространенной и самой повторяемой в мире. Ее базовые
возможности: измерение постоянных и переменных напряжений до 1000В (входное
сопротивление 1МОм), измерение постоянных токов до 10А, измерение сопротивлений
до 2МОм, тестирование диодов и транзисторов. Кроме того, в некоторых моделях
есть режим звуковой прозвонки соединений, измерения температуры с термопарой и
без термопары, генерации меандра частотой 50-60Гц или 1кГц. Основной
изготовитель мультиметров этой серии - фирма Precision Mastech Enterprises
(Гонконг).

2.3 Технические данные и
характеристики

Цифровой мультиметр
Mastech M832 производит измерения величины постоянного и переменного
напряжения, силы постоянного и переменного тока, сопротивления и коэффициент
усиления биполярных транзисторов (h21). Встроенный генератор 50Гц будет полезен
при испытании радиотехнических устройств. Так же с помощью мультиметра M832
можно прозвонить полупроводниковые диоды. Качество соединения проводников или
пайки можно проверить с помощью звуковой прозвонки.
Цифровой мультиметр M832 серии M830 предназначен для
использования в лабораториях, цехах, для радиолюбительства и для работы в
домашних условиях. Масса: 0,18 кг. Габариты: 125х65х28 мм.
Серия M830
является одной из самых популярных серий. Мультиметр M832 имеет ЖК-дисплей
разрядностью 31/2 (максимальное индицируемое число 1999).
Мультиметр
предназначен для измерения: постоянного и переменного напряжения, постоянного
тока, сопротивления, коэффициента усиления транзисторов, проверки диодов, прозвонки
соединений, подачи на исследуемые схемы меандра частотой 50-60Гц. Обеспечивается
индикация разряда батарей "BAT" и перегрузки по входу "1".

Основные
технические характеристики прибора M832:
Постоянное
напряжение: Диапазоны: 200мВ; 2; 20; 200; 1000В. Разрешающая способность
(соответственно диапазонам): 0,1; 1; 10; 100мВ; 1В. Входное сопротивление:
1МОм.
Переменное
напряжение: Диапазоны: 200В; 750В. Разрешающая способность (соответственно
диапазонам): 100мВ; 1В.
Постоянный
ток: Диапазоны: 200мкА; 2; 20; 200мА; 10А. Разрешающая способность (соответственно
диапазонам): 0,1; 1; 10; 100мкА; 1мА.
Сопротивление:
Диапазоны: 200Ом; 2; 20; 200 КОм; 2МОм.Разрешающая способность (соответственно
диапазонам): 0,1; 1; 10; 100Ом; 1КОм.
Прозвонка
соединений: при сопротивлении цепи менее 1КОм звучит сигнал зуммера.

2.4. Эксплуатационная поверка
мультиметра

2.4.1 Схема и работа прибора

Рис. 1. Структурная схема АЦП 7106

Основа мультиметра - АЦП
IC1 типа 7106 (ближайший отечественный аналог - микросхема 572ПВ5). Его
структурная схема приведена на рис. 1, а цоколевка для исполнения в корпусе
DIP-40 - на рис. 2. Перед ядром 7106 могут стоять разные префиксы в зависимости
от производителя: ICL7106, ТС7106 и т.д. В последнее время все чаще
используются бескорпусные микросхемы (DIE chips), кристалл которых припаивается
непосредственно на печатную плату.

Рис. 2. Цоколевка АЦП 7106 в корпусе
DIP-40

Рассмотрим схему
мультиметра М832 фирмы Mastech (рис. 3). На вывод 1 IC1 подается
положительное напряжение питания батареи 9В, на вывод 26 - отрицательное.
Внутри АЦП находится источник стабилизированного напряжения 3В, его вход
соединен с выводом 1 IC1, а выход - с выводом 32. Вывод 32
подсоединяется к общему выводу мультиметра и гальванически связан с входом СОМ
прибора. Разность напряжений между выводами 1 и 32 составляет примерно 3В в
широком диапазоне питающих напряжений - от номинального до 6,5В. Это
стабилизированное напряжение подается на регулируемый делитель R11, VR1, R13,
ас его выхода -на вход микросхемы 36 (в режиме измерения токов и
напряжений). Делителем задается потенциал U его на выводе 36, равный 100мВ.
Резисторы R12, R25 и R26 выполняют защитные функции. Транзистор Q102 и
резисторы R109, R110 и R111 отвечают за индикацию разряда батареи питания.
Конденсаторы С7, С8 и резисторы R19, R20
отвечают
за отображение десятичных точек дисплея.

Рис. 3. Принципиальная схема
мультиметра М832

Диапазон рабочих входных
напряжений Umax напрямую зависит от уровня регулируемого опорного напряжения на
выводах 36 и 35 и составляет:

Стабильность и точность
показаний дисплея зависят от стабильности этого опорного напряжения. Показания
дисплея N зависят от входного напряжения UBX и выражаются числом:

Рассмотрим работу прибора
в основных режимах:
Измерение напряжения
Упрощенная схема
мультиметра в режиме измерения напряжения представлена на рис. 4. При измерении
постоянного напряжения входной сигнал подается на R1...R6, с выхода которого
через переключатель (по схеме 1-8/1... 1-8/2) подается на защитный резистор
R17. Этот резистор, кроме того, при измерениях переменного напряжения вместе с
конденсатором СЗ образует фильтр нижних частот. Далее сигнал поступает на
прямой вход микросхемы АЦП, вывод 31. На инверсный вход микросхемы
подается потенциал общего вывода, вырабатываемый источником стабилизированного
напряжения 3В, вывод 32.

Рис. 4. Упрощенная схема мультиметра
в режиме измерения напряжения

При измерениях
переменного напряжения оно выпрямляется однополупериодным выпрямителем на диоде
D1. Резисторы R1 и R2 подобраны таким образом, чтобы при измерении
синусоидального напряжения прибор показывал правильное значение. Защита АЦП
обеспечивается делителем R1...R6 и резистором R17.

Измерение тока

Рис. 5. Упрощенная схема мультиметра в
режиме измерения тока

Упрощенная схема
мультиметра в режиме измерения тока представлена на рис. 5. В режиме
измерения постоянного тока последний протекает через резисторы RO, R8, R7 и R6,
коммутируемые в зависимости от диапазона измерения. Падение напряжения на этих
резисторах через R17 подается на вход АЦП, и результат выводится на дисплей.
Защита АЦП обеспечивается диодами D2, D3 (в некоторых моделях могут не
устанавливаться) и предохранителем F.

Измерение сопротивления

Рис. 6. Упрощенная схема мультиметра
в режиме измерения сопротивления

Упрощенная схема
мультиметра в режиме измерения сопротивления представлена на рис. 6. В
режиме измерения сопротивления используется зависимость, выраженная формулой
(2). На схеме видно, что один и тот же ток от источника напряжения +LJ
протекает через опорный резистор Ron и измеряемый резистор Rx (токи входов 35,
36, 30 и 31 пренебрежимо малы) и соотношение UBX и Uon равно соотношению
сопротивлений резисторов Rx и Ron. В качестве опорных резисторов используются
R1....R6, в качестве токозадающих используются R10 и R103. Защита АЦП
обеспечивается терморезистором R18 (в некоторых дешевых моделях используются
обычные резисторы номиналом 1...2 кОм), транзистором Q1 в режиме стабилитрона
(устанавливается не всегда) и резисторами R35, R16 и R17 на входах 36, 35 и 31
АЦП.
Режим прозвонки
В схеме прозвонки
используется микросхема IC2 (LM358), содержащая два операционных усилителя. На
одном усилителе собран звуковой генератор, на другом - компаратор. При
напряжении на входе компаратора (вывод 6) меньше порогового, на его выходе
(вывод 7) устанавливается низкое напряжение, открывающее ключ на
транзисторе Q101, в результате чего раздается звуковой сигнал. Порог
определяется делителем R103, R104. Защита обеспечивается резистором R106 на
входе компаратора.

2.4.2 Дефекты мультиметров и их
устранение

Все неисправности можно
разделить на заводской брак (и такое бывает) и повреждения, вызванные
ошибочными действиями оператора.
Поскольку в мультиметрах
используется плотный монтаж, то возможны замыкания элементов, плохие пайки и
поломка выводов элементов, особенно расположенных по краям платы. Ремонт
неисправного прибора следует начинать с визуального осмотра печатной платы.
Наиболее часто встречающиеся заводские дефекты мультиметров М832 приведены в
таблице.

Рис.7 Разобранный
мультиметр

Таблица 1.
Заводские дефекты мультиметра М832

Проявление дефекта

Возможная причина

Устранение дефекта

При включении прибора дисплей загорается
  и затем плавно гаснет

Неисправность задающего генератора
  микросхемы АЦП, сигнал с которого подается на подложку ЖК-дисплея

Проверить элементы С1 и R15

При включении прибора дисплей загорается
  и затем плавно гаснет. При снятой задней крышке прибор нормально работает

При закрытой задней крышке прибора
  контактная винтовая пружина ложится на резистор R15 и замыкает цепь задающего
  генератора

Отогнуть или чуть укоротить пружину

При включении прибора в режим измерения
  напряжения показания дисплея меняются от 0-1

Неисправны или плохо пропаяны цепи
  интегратора: конденсаторы С4, С5 и С2 и резистор R14

Пропаять или заменить С2, С4, С5, R14

Прибор долго обнуляет показания

Низкое качество конденсатора СЗ на входе
  АЦП (вывод 31)

Заменить СЗ на конденсатор с малым
  коэффициентом абсорбции

При измерении сопротивлений показания
  дисплея долго устанавливаются

Низкое качество конденсатора С5 (цепь
  автокоррекции нуля)

Заменить С5 на конденсатор с малым
  коэффициентом абсорбции

Прибор неправильно работает во всех
  режимах, микросхема IC1 перегревается.

Замкнулись между собой длинные выводы
  разъема для проверки транзисторов

Разомкнуть выводы разъема

При измерении переменного напряжения
  показания прибора «плывут», например, вместо 220В изменяются от 200В до 240В

Потеря емкости конденсатора СЗ. Возможна
  плохая пайка его выводов или просто отсутствие этого конденсатора

Заменить СЗ на исправный конденсатор с
  малым коэффициентом абсорбции

При включении мультиметр постоянно
  пищит, или наоборот, молчит в режиме прозвонки соединений

Плохая пайка выводов микросхемы Ю2

Пропаять выводы IC2

Сегменты на дисплее пропадают и
  появляются

Плохой контакт ЖК-дисплея и контактов
  платы мультиметра через токопроводящие резиновые вставки

Для восстановления надежного контакта
  нужно:
  • поправить токопроводящие резинки;
  • протереть спиртом соответствующие контактные площадки на печатной
  плате;
  • облудить эти контакты на плате.

Исправность ЖК-дисплея
можно проверить с помощью источника переменного напряжения частотой 50...60 Гц
и амплитудой в несколько вольт. В качестве такого источника переменного
напряжения можно взять мультиметр М832, у которого есть режим генерации
меандра. Для проверки дисплея следует положить его на ровную поверхность
дисплеем вверх, подсоединить один щуп мультиметра М832 к общему выводу
индикатора (нижний ряд, левый вывод), а другой щуп мультиметра прикладывать
поочередно к остальным выводам дисплея. Если удается получить зажигание всех
сегментов дисплея, значит, он исправен.
Вышеописанные
неисправности могут появиться и в процессе эксплуатации. Следует отметить, что
в режиме измерения постоянного напряжения прибор редко выходит из строя, т.к.
хорошо защищен от перегрузок по входу. Основные проблемы возникают при
измерении тока или сопротивления.
Ремонт неисправного
прибора следует начинать с проверки питающего напряжения и работоспособности
АЦП: напряжения стабилизации 3В и отсутствия пробоя между выводами питания и
общим выводом АЦП.
В режиме измерения тока
при использовании входов V, Ω и mА, несмотря на наличие предохранителя,
возможны случаи, когда предохранитель сгорает позже, чем успевают пробиться
предохранительные диоды D2 или D3. Если в мультиметре установлен
предохранитель, не соответствующий требованиям инструкции, то в этом случае
возможно выгорание сопротивлений R5...R8, причем визуально на сопротивлениях
это может никак не проявиться. В первом случае, когда пробивается только диод,
дефект проявляется только в режиме измерения тока: ток через прибор протекает,
но дисплей показывает нули. В случае выгорания резисторов R5 или R6 в режиме
измерения напряжения прибор будет завышать показания или показывать перегрузку.
При полном сгорании одного или обоих резисторов прибор не обнуляется в режиме
измерения напряжения, но при замыкании входов дисплей устанавливается на нуль.
При сгорании резисторов R7 или R8 на диапазонах измерения тока 20мА и 200мА
прибор будет показывать перегрузку, а в диапазоне 10А - только нули.
В режиме измерения
сопротивления повреждения происходят, как правило, в диапазонах 200Ом и 2000Ом.
В этом случае при подаче на вход напряжения могут сгорать резисторы R5, R6,
R10, R18, транзистор Q1 и пробиваться конденсатор С6. Если полностью пробит
транзистор Q1, то при измерении сопротивления прибор будет показывать нули. При
неполном пробое транзистора мультиметр с разомкнутыми щупами будет показывать
сопротивление этого транзистора. В режимах измерения напряжения и тока
транзистор замыкается переключателем накоротко и на показания мультиметра не
влияет. При пробое конденсатора С6 мультиметр не будет измерять напряжение в
диапазонах 20В, 200В и 1000В или существенно занижать показания в этих
диапазонах.
В случае отсутствия
индикации на дисплее при наличии питания на АЦП или визуально заметного
выгорания большого количества элементов схемы существует большая вероятность
повреждения АЦП. Исправность АЦП проверяется контролем напряжения источника стабилизированного
напряжения 3В. На практике АЦП выгорает только при подаче на вход высокого
напряжения, гораздо выше 220В. Очень часто при этом в компаунде бескорпусного
АЦП появляются трещины, повышается ток потребления микросхемы, что приводит к
ее заметному нагреву.
При подаче на вход
прибора очень высокого напряжения в режиме измерения напряжения может произойти
пробой по элементам (резисторам) и по печатной плате, в случае режима измерения
напряжения схема защищена делителем на сопротивлениях R1 ...R6.
У дешевых моделей серии
DT длинные выводы деталей могут закорачиваться на экран, расположенный на
задней крышке прибора, нарушая работу схемы. У Mastech такие дефекты не
наблюдаются.
Источник стабилизированного
напряжения 3В в АЦП у дешевых китайских моделей может на практике давать
напряжение 2,6...3,4 В, а у некоторых приборов перестает работать уже при
напряжении питающей батареи 8,5В.
В моделях DT используются
низкокачественные АЦП, они очень чувствительны к номиналам цепочки интегратора
С4 и R14. В мультиметрах фирмы Mastech высококачественные АЦП позволяют
использовать элементы близких номиналов.
Часто в мультиметрах DT
при разомкнутых щупах в режиме измерения сопротивления прибор очень долго
подходит к значению перегрузки ("1" на дисплее) или не устанавливается
совсем. "Вылечить" некачественную микросхему АЦП можно уменьшив
номинал сопротивления R14 с 300 до 100кОм.
При измерении
сопротивлений в верхней части диапазона прибор "заваливает"
показания, например, при измерении резистора сопротивлением 19,8 кОм показывает
19,3 кОм. "Лечится" заменой конденсатора С4 на конденсатор величиной
0,22...0,27 мкФ.
Поскольку дешевые
китайские фирмы используют низкокачественные бескорпусные АЦП, то нередки
случаи обрыва выводов, при этом определить причину неисправности очень трудно и
проявляться она может по-разному, в зависимости от оборванного вывода.
Например, не горит один из выводов индикатора. Поскольку в мультиметрах
используются дисплеи со статической индикацией, то для определения причины
неисправности необходимо проверить напряжение на соответствующем выводе
микросхемы АЦП, оно должно быть около 0,5В относительно общего вывода. Если оно
равно нулю, то неисправен АЦП.
Эффективным способом
поиска причины неисправности является прозвонка выводов микросхемы аналого-цифрового
преобразователя следующим образом. Используется еще один, разумеется,
исправный, цифровой мультиметр. Он включается в режим проверки диодов. Черный
щуп, как обычно, устанавливается в гнездо СОМ, а красный в гнездо VQmA. Красный
щуп прибора подсоединяется к выводу 26 (минус питания), а черный поочередно
касается каждой ножки микросхемы АЦП. Поскольку на входах аналого-цифрового
преобразователя установлены защитные диоды в обратном включении, то при таком
подключении они должны открыться, что будет отражено на дисплее как падение
напряжения на открытом диоде. Реальная величина этого напряжения на дисплее
будет несколько больше, т.к. в схеме включены резисторы. Точно так же
проверяются все выводы АЦП при подключении черного щупа к выводу 1 (плюсу питания
АЦП) и поочередного касания остальных выводов микросхемы. Показания прибора
должны быть аналогичным, но если поменять полярность включения при этих
проверках на противоположную, то прибор должен показывать всегда обрыв, т.к.
входное сопротивление исправной микросхемы очень велико. Таким образом,
неисправными можно считать выводы, которые показывают конечное сопротивление
при любой полярности подключения к микросхеме. Если же прибор показывает обрыв
при любом подключении исследуемого вывода, то это на девяносто процентов
говорит о внутреннем обрыве. Указанный способ проверки достаточно универсален и
может применяться при проверке различных цифровых и аналоговых микросхем.
Бывают неисправности,
связанные с некачественными контактами на галетном переключателе, прибор
работает только при нажатом галетнике. Фирмы, производящие дешевые мультиметры,
редко покрывают дорожки под галетным переключателем смазкой, отчего они быстро
окисляются. Часто дорожки бывают чем-нибудь загрязнены. Ремонтируется следующим
образом: из корпуса вынимается печатная плата, и дорожки переключателя
протираются спиртом. Затем наносится тонкий слой технического вазелина. Все,
прибор починен.
У приборов серии DT
бывает иногда так, что переменное напряжение измеряется со знаком минус. Это
указывает на неправильную установку D1, обычно из-за неправильной маркировки на
корпусе диода.
Случается, что
изготовители дешевых мультиметров ставят низкокачественные операционные
усилители в цепи звукового генератора, и тогда при включении прибора раздается
жужжание зуммера. Этот дефект устраняется подпаиванием электролитического
конденсатора номиналом 5 мкФ параллельно цепи питания. Если при этом не
обеспечивается устойчивая работа звукового генератора, то необходимо заменить
операционный усилитель на LM358P.
Часто встречается такая
неприятность, как вытекание батареи. Небольшие капли электролита можно
протереть спиртом, но если плату залило сильно, то хорошие результаты можно
получить, промыв ее горячей водой с хозяйственным мылом. Сняв индикатор и отпаяв
пищалку, с помощью щетки, например зубной, нужно тщательно намылить плату с
обеих сторон и промыть под струей воды из-под крана. Повторив мойку 2-3 раза,
плату высушивают и устанавливают в корпус.
В большинстве приборов,
выпускаемых в последнее время, применяются бескорпусные (DIE chips) АЦП.
Кристалл устанавливается непосредственно на печатную плату и заливается смолой.
К сожалению, это значительно снижает ремонтопригодность приборов, т.к. при
выходе АЦП из строя, что встречается достаточно часто, заменить его трудно.
Приборы с бескорпусными АЦП иногда бывают чувствительны к яркому свету.
Например, при работе рядом с настольной лампой погрешность измерений может
возрасти. Дело в том, что индикатор и плата прибора обладают некоторой
прозрачностью, и свет, проникая сквозь них, попадает на кристалл АЦП, вызывая
фотоэффект. Для устранения этого недостатка нужно вынуть плату и, сняв
индикатор, заклеить место расположения кристалла АЦП (его хорошо видно сквозь
плату) плотной бумагой.
При покупке мультиметров DT
следует обратить внимание на качество механики переключателя, следует
обязательно прокрутить галетный переключатель мультиметра несколько раз, чтобы
убедиться, что переключение происходит четко и без заеданий: дефекты пластмассы
не поддаются ремонту.

Глава 3. Технологическая часть
3.1 Ремонт,
сборка, регулировка и техническое обслуживание электроизмерительных приборов

Ремонт
электроизмерительных приборов неизбежно связан с частичной или полной разборкой
измерительного механизма. При капитальном ремонте обычно производят полную
разборку прибора на узлы и детали, а в некоторых случаях приходится разбирать и
некоторые узлы на отдельные детали. При среднем ремонте обычно разбирают один
или несколько узлов измерительного Механизма, наиболее часто - подвижную часть.
При ремонте
электроизмерительных приборов большое значение приобретает стабилизация
отдельных узлов, измерительных механизмов и в целом приборов. Стабилизация
улучшает добротность и увеличивает долговечность работы приборов, сокращает
число ремонтов.
При ремонте
теплоизмерительных и электроизмерительных приборов, а также электронных
регуляторов часто приходится наматывать проволочные резисторы.
Схемы организации ремонта
электроизмерительных приборов
Схемы организации ремонта
электроизмерительных приборов различны и зависят от объема ремонтных работ,
помещения, количества и квалификации персонала, оборудования и многих других
факторов.
Операции по ремонту
электроизмерительных приборов делятся на две основные группы: механический
ремонт и ремонт и подгонка элементов электрической схемы.
Рабочее место для ремонта
электроизмерительных приборов - обычный одно - или двухтумбовый стол. К нему
целесообразно сделать бортики, чтобы не скатывались мелкие детали и исключалась
возможность сталкивания прибора или инструмента. С рабочей стороны бортик
делают высотой 5 - 6мм, а с других сторон - высотой 40 - 50мм. Стол покрывают
пластиком с белой поверхностью, на которой хорошо видны пыль, ворсинки и грязь.
Объем работы по ремонту
электроизмерительных приборов определяют в зависимости от их числа на
предприятии с учетом годового выхода в ремонт (10 - 40%), зависящего от условий
эксплуатации, качества изготовления и периодического ремонта.
Значительное место в
ремонте электроизмерительных приборов, а также при переделке их на другие
пределы измерения занимает работа по намотке катушек и добавочных
сопротивлений. Формы катушек и добавочных сопротивлений бывают самые
разнообразные. Соответственно этому меняются способы их намотки.

Сборка и регулировка
являются заключительными операциями ремонта электроизмерительного прибора.
Качество сборки, подгонки, и регулировки определяет точность, чувствительность,
стабильность показаний и срок службы отремонтированного прибора.

Рис.8 Мультиметр
М832

Электротехническая
лаборатория предназначена для технического обслуживания и ремонта
электроизмерительных приборов, систем релейной защиты и автоматики на ГПП и
РТП, электрических преобразователей различного назначения, а также других
сложных электронных устройств, например, технических средств систем
централизованного управления.
Ремонтировать
фотоэкспонометры могут только механики-прибористы, имеющие опыт по ремонту
точных электроизмерительных приборов.
Служит для записи заказов
на ремонт и изготовление электрооборудования в ЭРЦ, поверку и ремонт
электроизмерительных приборов, испытание защит, изолирующих средств и
заземлений электротехнической лабораторией и других заказов. В книге
указывается дата, номер и содержание заказа, а после выполнения - дата
выполнения. В ней изложены основные вопросы устройства, эксплуатации и ремонта
электроизмерительных приборов. Рассмотрены технические характеристики этих
приборов, особенности и способы ремонта, а также правила и методы их проверки;
даны методы измерения электрических величин.

Рис.9 Мультиметр М832

Глава 4. Организационная часть
4.1 Организация
рабочего места слесаря КИПиА

Рабочим местом называется часть производственной площади цеха или
мастерской с оборудованием, приспособлениями, инструментом и материалами,
необходимыми для выполнения определенного производственного задания.
Обеспечение
высокой производительности труда в значительной мере зависит от правильной
организации рабочего места.
Организация
рабочего места является важнейшим звеном организации труда. Правильный выбор и
размещение оборудования, инструментов и материалов создают наиболее
благоприятные условия работы.
Правильно организованным
считается такое рабочее место, на котором при наименьшей затрате сил и средств
благодаря рациональной и культурной организации труда достигаются наивысшая
производительность и высокое качество продукции.
Правильной
организации рабочего места можно достигнуть рационализацией трудовых приемов,
механизацией процессов работы, устранением непроизводительных затрат рабочего
времени, применением передовых методов труда.
К организации рабочего места предъявляются следующие
требования:
1) рабочее
место должно быть чистым, на нем должны находиться только те предметы, которые
необходимы для выполнения данного задания;
2) инструмент,
заготовки и документация должны располагаться на рабочем месте на расстоянии
вытянутой руки; при этом те предметы, которыми рабочий пользуется более часто,
следует класть ближе, на площади, ограниченной дугами небольшого радиуса, и
наоборот (рис. 10);
3) режущий
или ударный инструмент, который берут правой рукой, кладут с правой стороны;
тот, который берут левой рукой,- с левой стороны;

Рис. 10.Расположение инструмента на слесарном верстаке

4) инструмент,
который работающий берет обеими руками, следует располагать возможно ближе к
его корпусу, чтобы удобнее было его брать;
5) приспособления,
материалы и готовые изделия нужно располагать в различных ящиках на отведенных
для них местах, причем более мелкие и часто употребляемые нужно помещать в
верхних, а более тяжелые или же редко применяемые - в нижних ящиках;
6) точные
и измерительные инструменты должны храниться в специальных футлярах или же
деревянных коробках;
7) режущие
инструменты (напильники, метчики, сверла, развертки и др.) следует предохранять
от ударов и загрязнения, не разбрасывать и не накладывать друг на друга, а
укладывать на деревянные подставки (планшеты);
8) после
окончания работы весь инструмент и приспособления, применяемые при работе,
необходимо очистить от грязи и масла, протереть. Верстак очистить щеткой от
стружки и мусора.
Рабочее место
слесаря может быть организовано по-разному, в зависимости от характера
производственного задания. Однако большинство рабочих мест слесаря должно быть
оборудовано слесарными верстаками, на которых устанавливают тиски и
раскладывают необходимые инструменты, приспособления, материалы, документацию
(технологические карты, чертежи, наряды) и пр.
Хорошее
помещение, отведенное для слесарных мастерских, в значительной мере
способствует правильной организации рабочего места слесаря, а также повышению
производительности труда и качества выполнения работ.
Расстояние
между отдельными рабочими местами, а также проходы (1,5-1,6 м) между слесарными
верстаками устанавливаются в зависимости от технических и технологических
требований и условий техники безопасности. Рабочие места должны иметь хорошее
освещение и вентиляцию; полы возле верстаков должны быть ровными и исправными.

4.2. Техника
безопасности слесаря КИПиА

4.2.1 Общие требования безопасности

Настоящая
инструкция предусматривает основные требования по организации и проведению
безопасной работы дежурного слесаря КИПиА.
1. Дежурный
слесарь КИПиА может быть подвержен воздействию следующих опасных для жизни и
здоровья факторов: поражению электрическим током, отравлению токсичными парами
и газами, термическим ожогам.
2. К
техническому обслуживанию и ремонту контрольно-измерительных приборов и
автоматики допускаются слесари-электрики, имеющие группу по электробезопасности
не ниже 3-ей, не моложе 18 лет, после медицинского освидетельствования,
прошедшие теоретическое и практическое обучение, проверку знаний требований
безопасности труда в установленном порядке и получившие допуск к
самостоятельной работе.
3. Дежурный
слесарь КИПиА должен быть обеспечен спецодеждой, спецобувью и средствами
индивидуальной защиты в соответствии с действующими нормами, включающими, в том
числе, для работы в аварийных ситуациях: костюм хлопчатобумажный; ботинки кожаные
рукавицы комбинированные;
На наружных
работах зимой дополнительно: куртку хлопчатобумажную на утепляющей прокладке;
валенки; Кроме того, должна быть предусмотрена выдача средств индивидуальной защиты
(электрические перчатки, галоши, коврик). Инструмент должен быть с
диэлектрическими ручками.
4. Дежурный
слесарь КИПиА должен уметь пользоваться средствами пожаротушения, знать места
их нахождения. Запрещается использовать пожарный инвентарь не по назначению.
5. Для
местного освещения в темное время суток должны применяться переносные фонари
напряжением до 12В во взрывозащитном исполнении. Включать и выключать
аккумуляторные фонари в местах, где возможно скопление врзывоопасных паров и
газов, запрещается.

4.2.2 Требования
безопасности перед началом работы

1. Надеть
спецодежду, проверить наличие и исправность средств защиты, приспособлений и
инструментов, применяемых в работе.
2. Узнать
от сменщика о всех изменениях и проделанной работе за предыдущую смену
3. Ознакомиться
с записями в сменном журнале
4. При
обнаружении неисправности средств защиты, слесарь КИПиА обязан поставить об
этом в известность непосредственного руководителя. Запрещается применение
защитных средств, не прошедших очередного испытания.
5. Подготовить
рабочее место: произвести необходимые для производства работ отключения,
вывесить предупредительные плакаты: «Не включать – работают люди!» при
необходимости оградить рабочее место и вывесить плакат: «Стой! Опасно для
жизни!».
6. Оформить
приемку и сдачу смены в сменном журнале

4.2.3 Требования
безопасности во время работы

1. Поставить
в известность персонал, кто обслуживает оборудование, оснащенными КИП, о
проводимых работах. При просмотре внутренних частей КИП и А отключить приборы
от питающих сетей с последующей проверкой отсутствия напряжения на отключенном
оборудовании. Отключение производить в диэлектрических перчатках, стоя на
резиновом коврике.
2. Правильность
отключения коммуникационных аппаратов напряжением до 1000В с недоступными для
осмотра контактами (автоматы, пакетные выключатели, рубильники в закрытом
исполнении) определяется проверкой отсутствия напряжения на их зажимах или
отходящих шинах или проводах.
3. Результаты
осмотров и ремонта КИПиА фиксируются в оперативном журнале осмотров
4. При
работе с ртутными приборами.
Производить
разборку, ремонт и очистку ртутных приборов, слив и заполнение их ртутью,
очистку и фильтрацию ртути и т. д только в специально оборудованных и
изолированных комнатах.
Производить
заполнение и слив ртути из приборов и аппаратов над поддоном из черного металла
под вытяжным зонтом при включенной вентиляции.
Использовать
для слива загрязненной ртути специально герметически закрывающий сосуд с
притертой пробкой.
Немедленно
собрать пролитую ртуть с помощью резиновой груши и амальгированных пластинок
или кисточек, полноту сбора ртути проверить с помощью лупы, остаточную ртуть с
пола удалять ветошью, смоченной 20% раствором хлорного железа, тщательно промыть
руки водой с мылом и щеткой, прополоскать рот слабым раствором марганцево-кислого
калия и почистить зубы.
Хранить
спецодежду отдельно от повседневной одежды (хранение и прием пищи в рабочем
помещении не допускается).
5. При
работе с радиоактивными КИП:
Не приступать
к работе или прекращать работу в случаях превышения ПДК излучения на
поверхности приборов (перезарядка приборов источниками ионизирующих излучений
выполняется только теми организациями, которые на это имеют разрешение от
местных органов надзора). Выход пучка излучения должен перекрываться
устройством, конструктивно предусмотренным в приборе(в период прекращения
работы прибора.)
Разрешается
использовать в КИП и аппаратах только закрытые источники излучения.
Осуществлять
монтаж и эксплуатацию приборов в соответствии с инструкциями
заводов-изготовителей, в период монтажа принять меры, исключающие возможность
облучения лиц, не связанных с монтажом.
Размещать или
экранировать приборы и аппараты так, чтобы излучения на рабочих местах не
превышали величин, допустимых для лиц, не работающих с радиоактивными
веществами (при наличии опасной зоны для пребывания людей граница должна
обозначаться предупредительными знаками, видимыми на расстоянии не менее 3м.)
Хранить в
защитных устройствах блоки приборов с источниками излучений, источники
излучения, не пригодные для дальнейшего использования, собирать в специальные
приемники для отходов.
Пользоваться
дистанционным приспособлением при необходимости извлечения источника из
контейнера. Не прикасаться к источнику излучения руками.
6. Слесарю
КИПиА запрещается;
- выполнять
работы на установках, находящихся под напряжением.
- прикасаться
к неизолированным токоведущим частям установок после их подключению к
электросети.
- использовать
приборы с просроченным сроком испытания.
- снимать
предупреждающие плакаты и ограждения в электроустановках.
- допускать
посторонних лиц на рабочие места.
- брать
ртуть незащищенными руками или производить ее отбор отсасыванием через трубу.
- сливать
ртуть в канализацию.
7. Слесарь
КИПиА перед пуском временно отключенного оборудования обязан это оборудование
осмотреть, убедиться в готовности к приему напряжения и предупредить работающий
на нем персонал о предстоящем включении.
8. Дверцы
щитов электроустановок должны быть постоянно закрыты и заперты, за исключением
времени проведения ремонта.

4.2.4 Требования
безопасности в аварийных ситуациях

1. При
возникновении аварийной ситуации (повышенная загазованность, загорание)
необходимо отключить общий рубильник, работы немедленно прекратить, выйти из
опасной зоны, сообщить старшему по смене, приступить к устранению аварийной
ситуации согласно плану ликвидации аварий.
2. При
загорании на электроустановках следует пользоваться углекислыми и порошковыми
огнетушителями.
3. При
поражении электрическим током необходимо освободить пострадавшего от
напряжения, при необходимости вызвать «Скорую помощь», оказать первую помощь.
Сообщить старшему по смене.

4.2.5 Требования
безопасности по окончании работ

1. Снять
ограждения, запрещающие плакаты.
2. Вставить
предохранители и включить рубильник, если оборудование готово к дальнейшей
эксплуатации.
3. Убрать
инструмент и оставшиеся неиспользованные материалы на свои места.
4. Сделать
запись в журнале осмотра и ремонта КИПиА о произведенной работе.
5. Расписаться
в журнале о сданной смене.
6. Сообщить
непосредственному руководителю об окончании работ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В моей письменной
экзаменационной работе изученатехнология ремонта и технического обслуживания
электроизмерительных средств, на примеремультиметра.
Преимуществами
электроизмерительных приборов являются простота изготовления, дешевизна,
отсутствие токов в подвижной системе, устойчивость к перегрузкам. К недостаткам
следует отнести малую динамическую устойчивость.
В письменной
экзаменационной работе я рассмотрел основные понятия и общие сведения из теории
измерений; выделил классификацию электроизмерительных приборов; рассмотрел
понятия о погрешностях измерений, классах точности и классификации средств
измерений; рассмотрел назначение, структуру, технические данные, характеристики
и принцип действия мультиметра, рассмотрел техническое обслуживание и ремонт
электроизмерительных приборов, на примеремультиметра, а именно: разборку,
сборку и проверку. Рассмотрел организацию ремонтной службы КИПиА, организацию
рабочего места слесаря КИПиА итехнику безопасности при работе с
электроизмерительными приборами.

Список литературы и источники

Список литературы:
1.
Александровская
А.Н., Гванцеладзе И.А. Организация технического обслуживания и ремонта
электрического и электромеханического оборудования, ОИЦ «Академия», 2015
2.
Атамлян
Э.Г. Приборы и методы измерения электрических величин, - М.: - Высшая школа,
1989
3.
Берков
В.И. Технические измерения - Альбом, - М.: Высшая школа, 1983
4.
Гресько
А.А., Долгая А.А. Справочник слесаря  по контрольно-измерительным приборам. К.:
Тэхника, 1988 г., - 176 с.
5.
Иванов
Б.К., Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике: Учебное
пособие, Издательский центр «Феникс», 2011
6.
Келим
Ю.М. Контроль и метрологическое обеспечение средств и систем автоматизации, ОИЦ
«Академия», 2015
7.
Медведев
В.Т., Новиков С.Г. Охрана труда и промышленная экология – М.: Издательский
центр «Академия»,
2015. – 416с.
8.
Схиртладзе
А.Г. И. Организация и проведение монтажа и ремонта промышленного оборудования.
В двух частях, ОИЦ «Академия», 2015

Интернет ресурсы:
1.     http://printsip.ru/elektroizmeritelnye-pribory/multimetry/multimetry-ms-my-mastech/item/m832
2.     http://www.qrz.ru/schemes/contribute/digest/izmer10.shtml
3.     http://cxem.net/izmer/izmer48.php
4.     http://sam2u.ru/2014/11/m832-remont-i-ustrojstvo-multimetra/
5.     www.knowkip.ucoz.ru
6.     http://www.prof2.ru/professii/slesar_kipa/materiali_slesar/
7.     http://www.twirpx.com/file/93671/
http://www.kipiasoft.su/index.php?name=pages&hits=1

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дипломка.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Глава 1. Электроизмерительные приборы 1

alt: Для измерения электрических величин применяются различные электроизмерительные приборы, а именно: тока — амперметр; напряжения — вольтметр; электрического сопротивления — омметр, мосты сопротивлений; мощности — ваттметр;…

alt: Модели объекта и погрешности измерений

alt: Группируя перечисленные выше и другие причины появления погрешностей измерений, их можно разделить на погрешности метода измерений , средств измерений (инструмента ) и оператора, проводящего измерения

alt: Глава 2. Мультиметр М832 2.1

alt: Ее базовые возможности: измерение постоянных и переменных напряжений до 1000В (входное сопротивление 1МОм), измерение постоянных токов до 10А, измерение сопротивлений до 2МОм, тестирование диодов и…

alt: Эксплуатационная поверка мультиметра 2

alt: Рис. 2. Цоколевка АЦП 7106 в корпусе

alt: Конденсаторы С7, С8 и резисторы

alt: Измерение сопротивления Рис

alt: АЦП. Поскольку на входах аналого-цифрового преобразователя установлены защитные диоды в обратном включении, то при таком подключении они должны открыться, что будет отражено на дисплее как…

alt: Глава 3. Технологическая часть 3

alt: Объем работы по ремонту электроизмерительных приборов определяют в зависимости от их числа на предприятии с учетом годового выхода в ремонт (10 - 40%), зависящего от…

alt: Глава 4. Организационная часть 4

alt: Рис. 10. Расположение инструмента на слесарном верстаке 4) инструмент, который работающий берет обеими руками, следует располагать возможно ближе к его корпусу, чтобы удобнее было его…

alt: Дежурный слесарь КИПиА должен быть обеспечен спецодеждой, спецобувью и средствами индивидуальной защиты в соответствии с действующими нормами, включающими, в том числе, для работы в аварийных…

alt: Список литературы и источники

title: Электроизмерительные приборы


extracted_text:
Урок   географии в
5 классе по теме «Параллели и меридианы»
Тип урока: изучение и
первичное закреплениенового материала
Тема урока: Параллели.
Меридианы. Параллели и меридианы на картах.
Цель урока:

образовательные: сформировать
     понятия «параллель», «меридианы». Продолжить формировать понятие
     «географический полюс», «экватор», «координата».
развивающие: сформировать
     умение определять направление по карте и глобусу; развивать навыки работы
     с источниками географической информации.
воспитательные: развивать
     умение работать в коллективе, воспитывать толерантное отношение друг к
     другу.

Планируемый результат обучения, в том
числе и формирование УУД:  умение строить высказывание, находить новую
информацию.
Познавательные УУД: формировать
умения работать с информацией, с текстом учебника, картами атласа;
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока.
Коммуникативные УУД: формировать
умение слышать, слушать и понимать партнера, навыки сотрудничества, взаимно
контролировать действия друг друга, правильно выражать свои мысли,
аргументировать свои мысли.
Регулятивные УУД: формировать
умение работать по предложенному учителем плану, умение совместно с другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке, принимать и
сохранять учебную задачу, оценивать и корректировать знания.
Личностные УУД: формировать
способности к самоопределению, развивать сопереживания и
эмоционально-нравственную отзывчивость.
Оборудование: учебник, атласы,
электронное приложение к учебнику «География.Планета Земля» А.А.Лобжанидзе,
тетрадь, настенная карта, презентация, видеофрагмент.

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Огранизационный момент

Приветствует учащихся. Проверяет
  готовность к уроку(СЛАЙД № 1)

Приветствуют учителя

2.Повторение изученного материала

Задает вопросы о способах изображения
  земной поверхности (глобус, карта, аэрофотоснимок, план местности)
Ребята, какие способы изображения земной
  поверхности вы знаете?(СЛАЙД № 2)
Ответьте на вопросы:
1.Что такое глобус?(модель Земли)
2.
  Каково важнейшее свойство глобуса? (показывать все объекты земной
  поверхности без искажений их очертаний)
3.
  Можно ли создать глобус России или Санкт-Петербурга? (нет. Потому, что это
  часть Земли, а Земля у нас имеет шарообразную форму, а глобус – это модель
  Земли).

Отвечают на вопросы
Глобус,
  географическая карта, аэрофотоснимок, план местности.
Глобус
  – объемная модель Земли.
Аэрофотоснимки
  – съемки земной поверхности с летательных аппаратов.
План
  местности – чертеж,  небольшого участка  поверхности Земли, выполненный с
  помощью масштаба и условных знаков
Географическая карта – плоское
  уменьшенное изображение земной поверхности с помощью условных знаков

3.Актуализация знаний, постановка целей
  урока

Посмотрите
  видеофрагмент «Гимн геологов». Подумайте, как слова песни связаны с темой
  урока? какие слова услышали.(ВИДЕОФРАГМЕНТ)
 (в песне о параллелях и меридианах)
Что поможет нам на уроке? (карта,
  глобус, атлас, учебник)
-Рассмотрите
  карту полушарий и глобус.(СЛАЙД № 2)
-Что
  у них общего, в чем различие?
-Какие
  линии есть на карте и глобусе? Можем их назвать?
Учитель: Какая же тема
  нашего урока? (СЛАЙД № 3)
Тема урока: Параллели и меридианы.
На
  какие вопросы мы должны с вами ответить, изучая параллели и меридианы?(СЛАЙД
  № 4)
1.Что
   такое параллели и меридианы?
2.Как
  они выглядят на  глобусе и картах?
3.Зачем
  нужны параллели и меридианы на глобусе и карте?
-Что
  нужно вспомнить?
(СЛАЙДЫ
  № 5, 6, 7)

Отвечают
  на вопросы учителя.

Записывают
  тему в тетрадь.

Отвечают
  на вопросы

4.Изучение нового материала

Глобус и географические карты «опутаны»
  своеобразной сеткой, состоящей из пересекающихся линий. Эти линии появились
  не сразу, поскольку в древности карты напоминали простейшие планы.
1)Из истории создания карт(СЛАЙД № 8)
Параллели и меридианы были нанесены еще
  на первые географические карты. Так до наших дней сохранились карты Дикеарха
  Мессианского (3 век до н.э.), на которые были нанесены параллели. Первые
  географические сетки не имели градусных различий: параллели и меридианы
  изображались в виде прямых линий. Во втором веке до н.э., ученый Гиппарх смог
  создать угловые градусы на градусной сетке. Он ввел в географическую науку
  понятие широт и долгот. Также Гиппарх впервые смог создать географическую
  проекцию: перенести изображение с глобуса на плоскую карту.
2)Рассмотрите фотографии(СЛАЙД №
  9). Перед вами 2 апельсина.Одинаково они нарезаны?
-Как они нарезаны? (1-й – через центр на
  дольки, 2-й поперек)
-Одинаковы части апельсинов? (1-й – да,
  2-й – нет, уменьшаются).
-точно также и наша Земля поделена
  параллелями и меридианами
(СЛАЙД № 10)
-При любом способе рассечения шара
  получаются окружности. Диаметр кругов наибольший, если плоскости сечения
  проходят через центр шара. Диаметры таких кругов равны диаметру шара.
3)Параллели (СЛАЙД № 11)
-Итак, что же такое параллели? (стр.
  учебника 48).
СЛАЙД 12 – понятие о
  параллелях.
4)Меридианы (СЛАЙД 13)
-Что такое меридианы? (стр. учебника
  48-49)
СЛАЙД 13 – понятие о
  меридианах.
-Как вы думаете, есть ли такие линии на
  самой поверхности Земли? (нет, это воображаемые линии)
-Можно ли оказаться одновременно в 2-х
  полушариях? (СЛАЙДЫ № 15, 16)
5)Градусная сетка (СЛАЙД 17)
-Все меридианы и параллели образуют
  градусную сетку. Почему называют ГРАДУСНОЙ? Кто заметил? (есть обозначения у
  каждого меридиана и параллели).
-Давайте заполним таблицу «Линии
  градусной сетки», используя информацию учебника на стр. 48-49.(СЛАЙД № 18)
-Проверим, что у вас получилось.
-Сверим с информацией на слайде
(СЛАЙ № 19)
-Одинаковая ли форма линий на глобусе и
  карте? (СЛАЙДЫ № 20, 21)

Отвечают на вопросы учителя,
  анализируют.

Читают информацию в учебнике и отвечают
  на вопросы учителя. Находят на карте.

Заполняют таблицу в парах.

Называют, что записали.
Сравнивают.

5.Физкультминутка

Проводит игру «Кто где?». Предлагается
  вставать тем ученикам, место которого назовет учитель.
1 ряд 4 парта справа
2 ряд 3 парта слева
3 ряд 2 парта
1 и 2 ряды 4-е парты
1 и 3 ряды 1-е парты
Теперь встаньте, кого не называли. Кто
  может назвать свое место?

Выполняют действия.

Называют свое место.

6.Изучение нового материала
  (продолжение)

Информирует обучающихся об определении
  координат на плоскости.
(СЛАЙД № 22)
-Параллели
  и меридианы нужны для ориентирования, определения  места различных
  географических объектов на поверхности Земли (определения географических
  координат)

-А
  что такое координата? (СЛАЙД № 23)

Рене
  Декарт  (1596-1650) - гениальный  французский  ученый  и  мыслитель  XVII
  века. Всю свою жизнь Рене Декарт посвятил науке. Внес свой вклад
  в развитие математики, физики, философии и физиологии.
Главное
  достижение  Декарта – построение  аналитической  геометрии,  в  которой
  геометрические  задачи  переводились  на  язык  алгебры  при  помощи   метода
  координат.
Метод
  координат –
  это  способ  определять  положение  точки  или тела  с  помощью  чисел
или
  других  символов.
Числа,
  с  помощью  которых
определяется
  положение  точки,
называются
  координатами
точки.

В
  географии – это географические
координаты.
Именем
  выдающегося французского
ученого
  назван кратер на Луне.

-Сколько
  паралеллей и меридианов можно провести через одну точку?
-Как вы думаете, нужно ли знать свои
  координаты?(СЛАЙДЫ № 24-30)

Отвечают на вопрос.

7.Закрепление

Информирует о цели деятельности.
  Предлагает задание (работа с картой атласа):
(СЛАЙДЫ № 31, 32)
1)В каком полушарии (Западном или
  Восточном) расположены следующие географические объекты:
  г. Москва; материк Южная Америка; о. Мадагаскар.
2)В каком полушарии (Северном или Южном)
  расположены следующие географические объекты:
  Российская Федерация; Австралия; о.Гренландия; Антарктида.

Выполняют задания с картой.

8.Домашнее задание

Объясняет содержание домашнего задания:
Параграф 18, подумать, где вы уже
  встречались с методом координат?

Запись домашнего задания в дневник

9.Подведение итогов урока

Подводит итоги работы на уроке
-Что такое параллели, меридианы,
  градусная сетка?
-Самая длинная параллель?
-Что такое нулевой меридиан?

Отвечают на вопросы

10.Рефлексия

Предлагает задание и анализирует
  результаты.
Вопросы:
1)Условная
  линия на карте, которая делит земной шар на Северное и Южное полушария?
А.
  Экватор
Б.
  Параллель
В.
  Полюс
Г.
  Меридиан
2)
  Условная линия на карте, которая делит земной шар на Западное и Восточное
  полушария?
А.
  Полюс
Б.
  Нулевой меридиан
В.
  Экватор
Г.
  Параллель
3)Параллельные
  друг другу окружности - это:
А.
  Координаты
Б.
  Экватор
В.
  Параллели
Г.
  Меридианы
4)Ориентироваться
  на карте позволяют:
А.
  только параллели
Б.
  Только меридианы
В.
  Географические полюса
Г.
  Параллели и меридианы

Проверка
  (СЛАЙД № 34)
-Кто
  выполнил верно?

Заполняют ответы в таблице, ставя знак +

Самопроверка

Тема
урока
______________________________________________________________________

1.Понятия:
1)___________________________________________________________________________________
2)___________________________________________________________________________________
3)___________________________________________________________________________________

2.Работа
в парах. Таблица «Линии градусной сетки»

Характеристика

_______________________

_______________________

Форма
  линий на карте

Форма
  линий на глобусе

Различна
  ли длина линий

Какие
  направления показывают

Главная
  линия, от которой ведется отсчет

На
  какие полушария разделяет главная линия

3.Запиши
свое место в классе:
___________________________________________________________________________________
4.В каком полушарии
(Западном или Восточном) расположены следующие географические объекты: г.
Москва___________; материк Южная Америка __________; о. Мадагаскар __________. В
каком полушарии (Северном или Южном) расположены следующие географические
объекты:
Российская Федерация_________; Австралия ________; о.Гренландия _______;
Антарктида _____.
5.Выполни
задания, в ответах поставь знак «+»:
1)Условная
линия на карте, которая делит земной шар на Северное и Южное полушария?
А.
Экватор     Б. Параллель   В. Полюс    Г. Меридиан
2)
Условная линия на карте, которая делит земной шар на Западное и Восточное
полушария?
А.
Полюс   Б. Нулевой меридиан       В. Экватор       Г. Параллель
3)Параллельные
друг другу окружности - это:
А.
Координаты    Б. Экватор     В. Параллели      Г. Меридианы
4)Ориентироваться
на карте позволяют:
А.
только параллели                     Б. Только меридианы
В.
Географические полюса          Г. Параллели и меридианы

№
  вопроса

А

Б

В

Г

1

2

3

4

file_name: Конспект урока.docx

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Изучение нового материалаГлобус и географические карты «опутаны» своеобразной сеткой, состоящей из пересекающихся линий

alt: СЛАЙД 13 – понятие о меридианах

alt: А что такое координата? (СЛАЙД № 23)

alt: Подведение итогов урока

title: Конспект урока по географии для 5 класса "параллели и меридианы"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел Механика
  жидкостей и газов

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10 (е-м)

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Течение вязкой жидкости. Формула Стокса.
  Обтекание тел. Решение задач.

Тип урока

Изучение нового материала

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.5.3 -применять формулу Торричелли при
  решении экспериментальных, расчетных и качественных задач;

Цели
  урока

Все должны:

Знать соотношение между скоростью и
       давлением жидкости
Использовать технические термины в
       контексте, наблюдая за потоком воды в суженной трубке, и объяснять,
       почему он ускоряется

Большинство
  должны:

Вспомнить формулу для давления,
       оказываемого жидкостью р =ρgh.

Анализировать,
       почему плотность жидкости важна для манометров и барометров?

Некоторые должны знать, что понятия
  вязкости и сжимаемости помогут объяснить введение несжимаемой, невязкой
  идеальной жидкости. Понятия линии потока, ламинарного и турбулентного потока
  помогут выяснить, когда мы можем и когда не можем применять эту модель

Критерии
  оценивания

Знать связь между скоростью и давлением
  жидкости;
Применяет связь между скоростью и
  давлением жидкости при решении задач и объяснения явлений
Знает уравнение Торричелли
Применяет уравнение Торричелли при
  решении задач и объяснения явлений

Языковые
  цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

Скорость, давление, текучая среда,
  жидкость, идеальная жидкость, поток, расход/скорость потока, перепад
  давления, градиент давления, площадь поперечного сечения, объем, линия тока,
  турбулентность, вязкость, несжимаемый, ламинарная непрерывность, сила
  ускорения.
Уравнение Бернулли, формула Торричелли,
  уравнение непрерывности.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
вводится и используется
  простая физическая модель (идеальная жидкость), которая упрощает анализ, и
  важно изучить применимость этой модели (например, действительно ли жидкости
  несжимаемы? И когда можно будет пренебречь трением?). Динамика жидкости имеет
  отношение к широкому кругу научных и инженерных дисциплин, и ее трудно
  анализировать точно. Это дает много возможностей для рассмотрения сильных и
  слабых сторон используемых физических моделей. Поток жидкости также
  обеспечивает хорошую аналогию для анализа других видов потоков (например,
  поток зарядов в проводнике и тепловой поток).

Привитие
  ценностей

Образовательные ценности: достижение
  целей, поставленных на урок; использование критического мышления при решении
  задач способствует успешности;
Нравственные ценности: развитие
  коммуникативных навыков (уважительное отношение к мнению других, умение
  выслушать, понять; толерантность во взаимоотношениях);

Межпредметные
  связи

Уметь устанавливать связи между
  величинами, использовать действия над величинами (связь с математикой).
Понимать единство процессов в природе
  (разделы физики)

Навыки использования ИКТ

Работа с презентацией, интерактивной
  доской, поиск информации в интернете.

Предварительные знания

Кинематика  в 7 и 9 классах –
  определения кинематических переменных; уравнения движения; графическое
  представление движения и его интерпретация.
Динамика в 7 классе – масса, вес,
  плотность; инерция; скорость равномерного движения, равномерное и
  неравномерное ускорение.
Законы сохранения в 7 классе– закон
  сохранения энергии
Динамика в 9 классе – законы Ньютона;
  равнодействующая сила и применение F = ma
Теплофизика в 8 классе – давление в
  жидкости; закон Архимеда.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1 мин

5 мин

4 мин

5 мин

15 мин

12 мин

3 мин

Организационный момент.

W Новая информация
Закон Пуазёйля (иногда закон
  Гагена — Пуазёйля) — это физический закон так называемого течения Пуазёйля,
  то есть установившегося течения вязкой несжимаемойжидкости в
  тонкой цилиндрической трубке. Закон установлен эмпирически в 1839 году Г. Хагеном,
  а в 1840—1841 годы — независимо Ж. Л. Пуазёйлем.
  Теоретически объяснён Дж. Г. Стоксом в 1845 году.
При установившемся ламинарном движении вязкой
  несжимаемой жидкости сквозь цилиндрическую трубу круглого сечения секундный
  объёмный расход прямо пропорционален перепаду давления на единицу длины трубы
  и четвертой степени радиуса и обратно пропорционален коэффициенту
  вязкости жидкости.
 {\displaystyle
  Q={\frac {\pi R^{4}}{8\eta l}}(p_{1}-p_{2})={\frac {\pi d^{4}}{128\eta
  l}}\Delta p,}
где
·
  {\displaystyle p_{1}-p_{2}=\Delta p}ρ — перепад давления на концах капилляра, Па;
·
  {\displaystyle Q}Q — объёмный расход жидкости, м³/с;
·
  {\displaystyle R} R— радиус капилляра, м;
·
  {\displaystyle d}d — диаметр капилляра, м;
·
  {\displaystyle \eta }ղ — коэффициент динамической вязкости, Па·с;
·
  {\displaystyle l}l — длина капилляра, м.
Формула используется для определения вязкости
  жидкостей. Другим способом определения вязкости жидкости является метод,
  использующий закон Стокса.

Просмотр видео:
  Определение коэффициента вязкого трения по методу Стокса https://www.youtube.com/watch?v=1jfF-qc8LSA
(3мин31с)

G     Решение качественных
  задач в парах :
1.Стационарный
  поток жидкости, протекающей по трубе переменного сечения, давит с силой F на
  участок A между
  сечениями 1 и 2, который по третьему закону Ньютона давит с
  такой же силой в противоположном направлении. Следовательно, суммарная сила,
  действующая на жидкость со стороны этого участка, направлена против движения
  жидкости. Почему же жидкость в области 2 имеет большую скорость, чем в
  области 1?
2.Насосная станция города
  поддерживает в водопроводе на уровне первого этажа давление 5 атм. Определите
  (пренебрегая трением при течении жидкости) скорость струи воды, вытекающей из
  крана на первом, втором и третьем этажах, если краны каждого последующего
  этажа расположены на 4 м выше. На какой этаж вода по водопроводу уже не
  поднимется? [28,0; 27,3; 26,5 м/с. На двенадцатый этаж]
Корректировка

Решение примера решения
        задачи на доске:

1. Из отверстия в дне высокого
  сосуда вытекает вода. Сечение сосуда S1,
  сечение струи S2 (рис.
  2). Найдите ускорение, с которым перемещается уровень воды в сосуде

Решение:
Будем считать жидкость несжимаемой. Тогда
  для каждого момента времени, согласно уравнению неразрывности струи, можно
  записать
S1v1 = S2v2,
  (1)
  где v1 - скорость
  воды в сосуде, v2 -
  скорость воды в струе вблизи отверстия.
  Возьмем производную по времени от (1)
,
  где  - ускорение воды в сосуде,  -
  ускорение свободного падения, так на выходе из сосуда вода начинает свободно
  падать. Таким образом,
.
Ответ:  .

Решение
       задачи с пояснением

W, G     Решение расчетных
  задач с корректировкой учителя:
1. В дне цилиндрического сосуда
  диаметром D = 0,5 м имеется
  круглое отверстие диаметром d = 1 см. Найти
  зависимость скорости понижения уровня воды в сосуде от высоты h этого уровня.
  Найти значение этой скорости для высоты h = 0,2 м.

2. На столе стоит
  сосуд с водой, в боковой поверхности
которого имеется малое отверстие,
  расположенное на расстоянии h1,
  от дна сосуда и на расстоянии h2
  от уровня воды. Уровень воды в сосуде поддерживается постоянным. На каком
расстоянии l
  от сосуда ( по горизонтали) струя воды падает на стол в случае, если: а) h1=
  25 см, h2=16см
  ; б) h1
  =16 см, h2=
  25 см?

3. В сосуд льется вода, причем за единицу времени
  наливается объем воды V1=
  0,2 л/с. Каким должен быть диаметр d  отверстия в дне сосуда, чтобы вода в нем держалась на
  постоянном уровне h =8.3cм?

G   Рефлексия:  Какие затруднения
  при решении задач  у вас возникли и как вы их преодолели?

Презентация

Сборник задач по
  физике: Волькенштейн

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
  виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
  на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от плана урока
  и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Привитие ценностей Образовательные ценности : достижение целей, поставленных на урок; использование критического мышления при решении задач способствует успешности;

alt: Организационный момент. W

alt: Организационный момент. W

alt: Организационный момент. W

alt: Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с…

title: 10кл_е-м_1ч_5урок6


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12
 С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
140304, Российская
Федерация, Московская область, г. Егорьевск, 1 микрорайон, д. 61
тел./факс: 8 (49640)
3-63-28, 3-67-05
E-mail:
school12eg@yandex.ru       http//:egorschool12.edumsko.ru
ОКПО 117 294
02,  ОГРН 1035002351240,  ИНН 5011005867,  КПП 501101001

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
___________________
Синицина И.А..
Протокол № 1
от  28.08.2020г.

Протокол заседания педагогического совета
№ 6  от  31.08.2020 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР

____________________
Лаптева В.М.

Утверждено:
Директор МОУ
СОШ №12 с УИОП
__________________
Быбина Н.С.
Приказ № 103
от 31.08. 2020 г.

Календарно-тематическое
планирование к рабочей программе по иностранному языку(английскому)
(базовый уровень)

5 «А»
Составила:
учитель
Золотова В.Н.

Егорьевск,
2020 год

Календарно-тематическое
планирование к рабочей программе по иностранному языку (английский) составлено
с учетом учебника Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е.
Подоляко, В. Эванс М. «Английский в фокусе» для пятого класса, Просвещение, 2015.  На изучение предмета отводится
3 часа в неделю,102  часа в год.

Планируемые
  сроки проведения

№
Урока
  в году

Наименование
  раздела
Тема
  урока

Контрольные
  параметры оценки учебных достижений

Дата
  по факту

5 «А»

1.
  Вводный модуль

1.09.20-04.09.20

1

Повторение букв алфавита A-H

2

Повторение букв алфавита I-R

3

Повторение букв алфавита S-Z

7.09.20-11.09.20

4

Повторение букв алфавита  1-10

5

Цвета

6

Глаголы
  места

14.09.20-18.09.20

7

Школьные
  принадлежности

2.
  Модуль 1 «Школьные дни»

8

Школьные будни

9

Неопределенный артикль

21.09.20-25.09.20

10

Снова в школу. Числительные 11-20

11

Личные местоимения. Глагол to be.

12

Любимые предметы

28.09.20-2.10.20

13

Школы Англии

14

Приветствия. Составление диалога этикетного характера

15

Повторение по теме «Школьные дни»

5.10.20-9.10.20

16

Лексико-грамматическая
  контрольная работа по теме «Школьные годы»

Контрольная работа

3.
  Модуль 2 «Это я»

17

Страны и национальности. Глагол have got.

18

Рассказ о любимом герое мультфильма

12.10.20-16.10.20

19

Множественное число существительных

20

Числительные 20-100. Моя коллекция.

21

Сувениры из Великобритании

19.10.20-23.10.20

22

Покупка сувенира.

23

Англоговорящие страны

24

Повторение по теме «Это я»

26.10.20-30.10.20

25

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме « Это
  я »

Контрольная
  работа

4.
  Модуль 4 «Мой дом – моя крепость»

26

Порядковые числительные.  Описание своего дома.

27

Новая лексика по теме «Мебель»

9.11.20-13.11.20

28

Притяжательные местоимения. Конструкция there is/are

29

Моя спальня. Предлоги места

30

Типичный английский дом

16.11.20-20.11.20

31

Осмотр дома

32

Известные здания мира

33

Повторение по теме « Мой дом – моя крепость »

23.11.20-27.11.20

34

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «  Мой
  дом – моя крепость »

Контрольная
  работа

5.
  Модуль 4 «Моя семья»

35

Страницы дневника английского школьника о семье

36

Модальный глагол can

30.11.20-4.12.20

37

Описание внешности человека

38

Притяжательный падеж имен существительных.
  Вопросительное слово whose

39

Известные люди

7.10.20-11.12.20

40

Американские «телесемьи»

41

Монолог-описание человека

42

Стихотворение о семье

14.12.20-18.12.20

43

Повторение по теме «Моя семья»

44

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «Моя
  семья »

Контрольная
  работа

6.
  Модуль 5 «Животные со всего света»

45

Дикие животные

21.12.20-28.12.20

46

Настоящее простое время (утверждение)

47

В зоопарке. Части тела животных

48

Настоящее простое время (отрицание, вопрос)

11.01.21-15.01.21

49

Мой домашний питомец

50

Пушистые друзья.

51

Посещение ветеринарной лечебницы

18.01.21-22.01.21

52

Из жизни насекомого

53

Повторение по теме « Животные со всего света»

54

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «
  Животные со всего света»

Контрольная
  работа

7.
  Модуль 6 «С утра до вечера»

25.01.21-29.01.21

55

Распорядок дня. Наречия.

56

Профессии. Диалог «Листая семейный альбом»

57

Настоящее продолженное время (утверждение, отрицание,
  вопрос)

1.02.21-5.02.21

58

Составление диалога о занятиях членов семьи в выходные

59

Главные достопримечательности Лондона

60

Речевые клише для приглашения друзей.

8.02.21-12.02.21

61

Чтение текста «Солнечные часы»

62

Повторение по теме «С утра до вечера»

63

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «С
  утра до вечера»

Контрольная
  работа

8.
  Модуль 7 «В любую погоду»

15.02.21-19.02.21

64

Времена года. Месяцы.

64

Диалог об одежде по погоде.

66

Настоящее простое и настоящее продолженное времена

1.03.21-5.03.21

67

Составление рассказа о проведенных каникулах

68

Климат Аляски

69

Диалог этикетного характера пол теме «Покупка одежды»

8.03.21-12.03.21

70

Стихотворение «Ну и погода»

71

Повторение по теме «В любую погоду»

72

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «В
  любую погоду»

Контрольная
  работа

9.
  Модуль 8 «Праздники и фестивали»

15.03.21-19.03.21

73

Праздники урожая в разных странах

74

Исчисляемые и неисчисляемые существительные

75

Приготовление любимого блюда

29.03.21-2.04.21

76

Местоимения some, any. Употребление how much/how many

77

Празднование дня рождения в разных странах

78

День Благодарения

5.04.21-9.04.21

79

Заказ блюд в ресторане

80

Повторение по теме « Праздники и фестивали»

81

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «
  Праздники и фестивали»

Контрольная
  работа

10.
  Модуль 9 «Жить в ногу со временем»

12.04.21-16.04.21

82

Виды магазинов. Артикли a/an-the

83

Прошедшее время глагола to be

84

Места отдыха и развлечений

19.04.21-23.04.21

85

Прошедшее время правильных глаголов

86

Составление отзыва на фильм

87

Оживленные места Лондона

26.04.21-30.04.21

88

Как пройти (вопросы и ответы)

89

Повторение по теме «Жить в ногу со временем»

90

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме «Жить
  в ногу со временем»

Контрольная
  работа

11.
  Модуль 10 «Каникулы»

3.05.21-7.04.21

91

Рекламные объявления о путешествиях и отдыхе

92

Летние виды занятий

93

Будущее простое время

10.05.21-14.05.21

94

Проблемы здоровья

95

Достопримечательности Шотландии

96

Как взять напрокат машину или велосипед

17.05.21-21.05.21

97

Правила безопасности в походе

98

Повторение по теме «Каникулы»

99

Лексико-грамматическая контрольная работа по теме
  «Каникулы»

Контрольная работа

24.05.21-28.05.21

100

Итоговая лексико-грамматическая контрольная работа

Контрольная
  работа

101

Повторение лексического материала

102

Повторение грамматического материала

Итого

VI.
Приложения к программе.
Отчет об освоении программы.

Класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Учебный год

По плану

По факту

По плану

По факту

По плану

По факту

По плану

По факту

По плану

По факту

5 А

Лист  внесения
изменений и дополнений в рабочую  программу.

Дата

Содержание

Причина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП 5 класс Золотова.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Сувениры из Великобритании 19

alt: Дикие животные 21

alt: Повторение по теме «Каникулы» 99

alt: VI . Приложения к программе.

title: КТП  «Английский в фокусе» (Spotlight) 5 класс


extracted_text:
ГРАФИК

проведения
диагностических оценочных методик
сформированности
УУД в 1 классе
(….
учебный год)
График составлен на основе рекомендаций по развитию личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на
формирование у детей умения учиться. (Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. —
М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.)

№

Методика

Цель

Оцениваемые УУД

Возраст
обучающихся

Метод
оценивания

Сроки

I. Личностные универсальные учебные действия

1

«Беседа о школе»
(модифицированная
  методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).

выявление
сформированности
  внутренней
позиции
школьника;
выявление
  мотивации учения

действия, направленные на определение своего отношения к
  поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие
  смысл учения.

6,5 – 8 лет

индивидуальная беседа
с ребенком
(психолог)

сентябрь

2

Проба на
  познавательную инициативу
«Незавершенная сказка»

выявление
развития
  познавательных интересов и
инициативы
  школьника

действие смыслообразо-вания,
  устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка;
  коммуникативное        действие — умение задавать вопрос.

6,5 – 8 лет

 чтение незавершенной сказки в индивидуальном
  обследовании
(психолог)

сентябрь

3

Методика выявления характера атрибуции
  успеха /неуспеха
(Рефлексивная оценка —
  каузальная атрибуция неуспеха)

выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/
  неуспеха в деятельности

личностное действие самооценивания (самоопределения),
  регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности

вариант 1 6,5—7 лет

индивидуальная беседа
(учитель задает вопросы, ребенок
  отвечает)

февраль

4

«Шкала выраженности
  учебно-познавательного интереса»
(по Г.Ю.Ксензовой)

определение уровня сформированности учебно-познавательного
  интереса школьника

действие смысло-образования,  установление связи между
  содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся

7 – 10 лет

индивидуальный опрос
учителя
(учитель заполняет таблицу)

 апрель

Универсальные учебные действия нравственно-этической
  ориентации

6

Задание на учет мотивов героев в решении
  моральной дилеммы (модифи-цированная
  задача Ж. Пиаже, 2006)

выявление
  ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной
  децентрации)

действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и
  намерений героев

6,5—7 лет

индивидуальная беседа
(учитель)

декабрь

II. Регулятивные действия

7

“Программа скрининговой оценки
  готовности к школе” Семаго Н.,
Семаго М.
(предложено ГМО
  педагогов-психологов,
у Асмолова А. Г.
  отсутствует)

оценка уровня сформированности предпосылок к учебной
  деятель-ности: возмож-ность работать в соответствии с фронтальной
  инструкцией, умение самосто-ятельно дейст-вовать по образцу
и осуществлять контроль, наличие определен-ного уровня
  работоспо-собности, а также умение вовремя остановиться в выполнении того или
  иного задания  и переключиться на выполнение следующего.

  сформированность регуляторного
  компонента деятельности в целом

6,5 – 7 лет

фронтальное обследование
(психолог)

сентябрь

8

Выкладывание узора из кубиков

выявление  развития                 регулятивных
  действий

умение принимать и сохранять
  задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с
  особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу,
  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
  исполнение; познавательные действия — умение осуществлять пространственный
  анализ и синтез.

                    6,5 – 7 лет

индивидуальная работа учащихся (психолог)

октябрь

III. Познавательные действия

9

Построение
  числового                     эквивалента или
  взаимно-однозначного                   соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска,  1952)

выявление                 сформированности
  логических                действий
  установления                         взаимно-однозначного
  соответствия и                         сохранения
  дискретного               множества

логические
универсальные действия

 6,5 – 7 лет

индивидуальная
  работа               с ребенком (психолог)

ноябрь

10

Проба                                    на
  определение                  количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)

выявление умения ребенка различать
  предметную и речевую                 действительность

знаково-символические познавательные действия, умение
  дифференцировать план знаков и символов и предметный план

                       6,5 – 7 лет

индивидуальная беседа с ребенком
  (психолог)

ноябрь

11

Методика                 «Кодирование»
(11-й субтест теста Д. Векслера
в версии А.Ю. Панасюка, 1976)

Выявление умения ребенка
  осуществлять кодирование             с помощью                   символов.

знаково- символические действия — кодирование (замещение);
  регулятивное действие контроля

  6,5 – 7 лет

групповая  или индивидуальная
  работа с детьми (психолог)

ноябрь

IV. Коммуникативные действия

12

Задание
«Левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже)

выявление уровня сформированности действий,
направленных на учет позиции собеседника (партнера)

коммуникативные
действия

6,5—7 лет

индивидуальная беседа с ребенком
(психолог)

октябрь

13

Задание
«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

выявление уровня сформированности действий по
согласованию усилий в процессе организации и осуществления
  сотрудничества (кооперация)

коммуникативные
действия

                    6,5 – 7 лет

наблюдение
  за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата
  (психолог)

январь

ГРАФИК
проведения
диагностических оценочных методик
сформированности УУД во 2
классе
(…. учебный год)

График составлен на основе рекомендаций по развитию личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на
формирование у детей умения учиться. (Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. —
М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.)

№

Методика

Цель

Оцениваемые УУД

Возраст
обучаю-щихся

Метод
оценивания

Сроки

I. Личностные универсальные учебные действия

1

«Шкала выраженности
  учебно-познавательного интереса»
по
  Г.Ю.Ксензовой
(эл.
  пособие стр. 58)

определение уровня сформированности учебно-познавательного
  интереса школьника

действие смыслообразования,  установление связи между содержанием
  учебных предметов и познавательными интересами учащихся

7 – 10 лет

индивидуальный опрос
учителя
(учитель заполняет таблицу)

2 четв.

(клас. час)

2

«Опросник
мотивации
учебной
деятельности»
(эл. пособие стр. 60)

выявление
  мотивационных предпочтений обучающихся в учебной деятельности

действие смыслообразования, направленное на установление
  смысла учебной деятельности для школьника

8 – 10 лет

фронтальный письменный опрос
 (учитель)

3 четв.

(клас.
  час)

Универсальные учебные действия нравственно-этической
  ориентации

3

«Задание на оценку
  усвоения нормы взаимопомощи»
(эл. пособие стр. 66)

выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи

действия нрвственно-этического оценивания – выделение
  морального содержания ситуации; учёт нормы взаимопомощи как основания
  построения межличностных отношений

7 – 8 лет

индивидуальная беседа
(учитель)

3 четв.

(чтение)

4.

«Задание на выявление
  уровня моральной децинтрации»
Ж. Пиаже
(эл. пособие стр. 69)

выявление уровня моральной децинтрации как способности к
  координации (соотнесению) трёх норм: справедливого распределения,
  ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации

действия нрвственно-этического оценивания, уровень
  моральной децинтрации как координации нескольких норм

7 – 10 лет

индивидуальная беседа (учитель
  читает рассказ ребёнку и задаёт ему вопросы

3 четв.

(клас. час)

II. Регулятивные действия

нет методик
для данного
возраста
обучающихся

III. Познавательные действия

5

Диагностика
универсального
действия общего приёма решения
задач
(по А. Р. Лурия,
Л. С. Цветковой)
(эл. пособие
  стр. 112, задачи 1, 2, 3)

выявление
  сформированности общего приёма решения задач

приём
  решения задач; логические действия

6, 5 – 10 лет

индивидуальная или групповая
  работа детей  (учитель)

3 четв.

(матем.)

IV. Коммуникативные действия

6

«Дорога к дому» (модифицированный
  вариант методики «Архитектор –
строитель»)
(эл. пособие
  стр.133)

выявление уровня сформированности действия по передаче
  информации и отображению предметного содержания и условий деятельности

коммуникативно-речевые действия

8 – 10 лет

наблюдение учителя за процессом
  совместной деятельности учащихся в парах и анализ результатов

4 четв.

(клас. час)

file_name: График провед.диагностики 1-2кл..docx

alt: Семаго Н., Семаго М. (предложено

alt: IV. Коммуникативные действия 12


extracted_text:
Чистим зубки правильно! Правила гигиены
рта у дошкольников
Большинству
родителей известно, что гигиена рта – простой и доступный метод профилактики
стоматологических заболеваний. Однако, некоторые взрослые сильно заблуждаются,
думая, что молочные зубы
не нуждаются во внимании и качественном уходе, ведь спустя некоторое время они
в любом случае выпадут.
Стоматологи
доказали, что именно от состояния временных зубов напрямую зависит здоровье
постоянных. Молочные зубки очень уязвимы перед действием кариесогенных
факторов. Связано это с тем, что неокрепшая иммунная система ребенка пока не
способна в полной мере противостоять бактериальным атакам, а слизистая оболочки
полости рта и зубки имеют определённые особенности строения, которые делают их
более подверженными кариесу.
В условиях
недостаточной гигиены рта на зубах образуется налёт, микроорганизмы которого
вырабатывают кислоты, ферменты и другие патогенные вещества, вызывающие кариес
и воспаление десны. Не стоит забывать, что бактерии в ротовой полости ребёнка,
размножаясь, повышают риск развития стоматита, отита, ангины, тонзиллитов и
фарингитов.
Именно поэтому
зубки ребенка всегда должны быть чистыми!
Рекомендации
стоматолога:
1.     Основные правила
гигиены рта для дошкольников:

чистить зубы
     необходимо ежедневно, не менее двух раз в день: утром после завтрака и
     вечером перед сном;
детям с кариесом, пороками развития и
     эрозией зубов следует чистить зубки после каждого приема пищи;
чистка зубов должна продолжаться в
     течение 3-4 минут;
родители должны помогать детям хорошо
     чистить зубки со всех сторон до тех пор, пока они сами не научатся это
     делать хорошо (ребята только к 6-8, иногда к 10-12 годам, начинают
     качественно чистить зубы).

      2.  Техника чистки
зубов:

тщательно моем руки водой с мылом;
хорошо полощем ротик, смачиваем
     зубную щётку водой и выдавливаем
     на неё зубную пасту размером с горошину;

Метод, который мы используем для чистки
зубов, называется
«От красного к белому» (красное – это десна, а белое – это зубки).
Соответственно, движения щётки должны быть в направлении от десны
к зубам.

сначала очищаем внешнюю сторону всех
     зубов подметающими движениями, двигаясь от дальних зубов справа и слева к
     середине;
затем очищаем всю их внутреннюю
     поверхность подметающими движениями, двигаясь от дальних зубов справа и
     слева к середине;
открываем ротик и чистим бугорки,
     ямки и режущие края всех верхних и нижних зубов движениями вперёд-назад;
смыкаем зубки, улыбаемся и круговыми
     движениями очищаем
     их внешнюю сторону;
обязательно очищаем язычок
     подметающими движениями (специальной зубной щеткой или чистящей подушечкой
     (на головке зубной щетки);
сплёвываем остатки зубной пасты (на
     сегодняшний день стоматологи
     не рекомендуют после чистки зубов полоскать рот водой (она смоет зубную
     пасту и прекратит её профилактическое действие);
промываем зубную щётку водой и ставим
     в стаканчик головкой кверху.

Важно! К 5-6 годам у ребёнка должна быть
хорошо сформирована привычка ежедневной чистки зубов: утром после завтрака и
вечером перед сном.
Помните! Воспитание у ребёнка навыков гигиены
рта обеспечит ему здоровые зубы и красивую улыбку на всю жизнь!

file_name: Чистим зубки правильно.docx

title: "Чистим зубки правильно"