extracted_text:
Введение

Здоровье и школа.
                                                Когда нет здоровья,
молчит мудрость,
                                               не
может расцвести искусство, не играют силы,

бесполезно богатство  и бессилен разум.
Геродот

     На фоне сложных экономических и
экологических условий нашего времени проблема здоровья детей стоит особо остро.
Понятна истина: если нет здоровья, то все остальное бессмысленно.

Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы набирает темпы.
Специальные исследования показали, что наряду с экологическими, социальными и
наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое
психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения.
Ι. Актуальность
использования  технологий  доктора  В.Ф.Базарного. Анализ ситуации,
предшествующей реализации  здоровьесберегающих технологий по методике
В.Ф.Базарного.
Владимир
Филиппович Базарный –
знаменитый хирург – офтальмолог, доктор медицинских наук, профессор, ранее
руководил лабораторией органов чувств при НИИ медицинских проблем Севера
Сибирского отделения Академии наук СССР в Красноярске. Двадцать лет он
занимался изучением влияния школы на здоровье в Московской областной
научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем
образования в г.Сергиев Посад Московской области. За это время
специалистами  этой лаборатории предложены и защищены патентами 44
уникальные технологии  оздоровления детей в процессе дошкольного и
школьного воспитания.
По мнению
В.Ф.Базарного,  сегодня вся концептуальная основа школьной жизни
ориентирована против природы ребёнка.

Во - первых, в её основе
лежит закрепощение детского организма – режим систематического сидения,
«близорукого» и узкоформатного зрения. Специалистами лаборатории доказано, что
через 10 – 15 минут работы на контрольной ребёнок испытывает нагрузки,
сравнимые с теми, что переживают космонавты на старте. Результат – так
называемый школьный шок и ранняя стенокардия.
       Во
– вторых, - сенсорно
обеднённая школьная среда  закрытых помещений и ограниченных пространств.
За 11 лет, проведённых в четырёх бетонных стенах, угасает образно-чувственное восприятие
мира, сужаются зрительные горизонты, угнетаются эмоциональные реакции детей.
       В
– третьих, не менее
губительно так называемое раннее «интеллектуальное» развитие детей, замещающее
собой развитие чувственное. Активно познавая мир символов и слов, дети
утрачивают связь с реальным миром и постепенно теряют воображение.

Отмеченные виды напряжённости
угнетают важнейшие биоритмы организма, биологические процессы созревания и
развития, способствуют возникновению целого ряда школьных форм патологии:
близорукости, нарушения осанки, сердечно – сосудистых, нервных расстройств. К
тому же всякое заболевание, даже непродолжительное, изменяет реакцию организма,
ухудшая функциональное состояние центральной нервной системы, обуславливая
падение работоспособности и высокую утомляемость. Дети, страдающие различными
хроническими заболеваниями, обладают слабой успеваемостью вне зависимости от
системы обучения. Умственная же работоспособность  и успешность овладения
детьми школьной программой напрямую зависит от показателей здоровья. Тем более
что с каждым годом число детей – первоклассников, имеющих различные патологии,
увеличивается.
ΙΙ.
Организация учебно-воспитательной работы в начальной школе по методике доктора
В.Ф.Базарного

         Доктор Базарный
создал систему педагогических технологий, позволяющих обучать детей, при этом
сохраняя и укрепляя их здоровье. Уже сегодня в России и за ее пределами около
1000 образовательных учреждений работают по технологии Базарного.  Особенность
технологий доктора Базарного в их общей доступности, их внедрение не требует
дополнительных материально-финансовых затрат. Все необходимое оборудование
можно сделать своими руками.
Особенности
здоровьесберегающей технологии по методике В. Ф. Базарного
Методика В.Ф. Базарного обеспечивает реализацию главной задачи каждого
образовательного учреждения – выполнение базовых федеральным законов РФ «О
гарантиях прав ребенка РФ», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании» и
запрос общества на здоровое поколение. Это единственная здоровьеразвивающая
технология, которая признана научным открытием Академией медицинских наук,
защищена патентами и авторскими правами, одобрена институтами Минздрава РФ,
РАМН, РАН, утверждена Правительством как общая федеральная программа, прошла
практическую апробацию в течение 28 лет на базе более тысячи детских садов и
школ,  имеет санитарно-эпидемиологическое заключение Минздрава РФ и позволяет
строить учебный процесс на основе телесной вертикали сообразной подвижной
природе школьника, а также дает гарантированный результат улучшения здоровья
учащихся в целом. Материально-техническое обеспечение данной технологии
(специализированная мебель, тех. средства) включено в нормативные документы
Министерства образования и науки РФ. Производство необходимого учебного
оборудования ведется в соответствии с патентом под авторским контролем.
Методика обеспечивается информационным, консультационным и методическим
сопровождением. Осуществляется подготовка и переподготовка педагогических
кадров всех уровней на всех этапах реализации.

В чём же суть данной системы обучения и воспитания? На этот вопрос так отвечает
автор этой методики, руководитель отдела сенсорных систем Института медицинских
проблем Севера, профессор В. Ф. Базарный: «Наша задача: сохранить  и преумножить
здоровье детей в детских садах и школах. Для   её решения мы возвращаем
многообразный цветной, движущийся мир в эти учреждения. Вместо традиционной
сгорбленной сидячей позы  - режим меняющихся поз, когда можно стоя и сидя
работать в течение занятия, урока. Вместо сухих страниц учебника –
экологические буквари. Вместо близорукого обучения, когда взгляд прокован к
столу, - поиск необходимой информации на большом расстоянии. Внедряем
разработанные системы коллективных и индивидуальных тренажёров, повышающих
активность различных органов чувств ребят, заставляющих их быть всё время в
действии».
     Владимир Федорович
считает, что через физические усилия, активность чувств формируется человек,
его здоровье, нравственное и физическое: «Ребёнок нормально растёт, когда он на
ногах. Глаза его будут зоркими только в условиях постоянного зрительного поиска
на просторе. Вот поэтому мы возвращаем детям весь диапазон запахов, звуков,
цвета…детей поддерживаем на волне эмоциональной активности и естественного интереса…».

1.
Изучение  и использование
основных методов и приёмов, используемых в здоровьесберегающей технологии
В.Ф.Базарного.

Какие же
принципы В.Ф. Базарный предложил использовать во всех школах и детских садах?
Рассмотрим некоторые из них:
      Во-первых, учебные занятия должны проводиться в режиме смены
динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с
наклонной поверхностью - парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой,
а другую часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется его
телесная вертикаль, позвоночник, осанка - основа энергетики человеческого
организма. Организм ребенка сам тянется к, тому, что
для него желательно. Дети меняют позу через 15-20 минут или по своему желанию
занимают свободное место, меняя позу.
      Во-вторых, в
процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную
координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции необходимо
использовать схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные
офтальмотренажеры "Бегущие огоньки”. Упражнения сочетают в себе движения
глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и
базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе
мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких
упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их
синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости
ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстремальные ситуации (типа
дорожно-транспортных и т.п.). Занимают все эти упражнения не более 3-4-х минут
урока и проводятся на материале учебного предмета.
     В-третьих, с
целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и
целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания
мира на уроках по всем предметам должен применяться специально разработанный
"Экологический букварь” (картина-панно), расположенный на одной из стен
класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и
рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных
манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность
практически "бескнижного” обучения в детском саду и в начальной школе, что
исключает формирование у детей шизоидной психической конституции и раннюю
потерю зрения. Разумеется, компьютеры в этом возрасте абсолютно исключены.
     В-четвёртых, важнейшая особенность всех уроков состоит в том, что
они должны проводиться в режиме движения наглядного учебного материала,
постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого
учитель использует подвижные "сенсорные кресты”, карточки с заданиями и
возможными вариантами ответов, которые  могут по воле учителя оказаться в любой
точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе. А также
специальные держалки (коромысла), позволяющие переключать зрение детей с
ближнего на дальнее.
     В-пятых, дети совместно с педагогами и родителями сами
созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их
жизненную среду. Именно такой труд создаёт и возвышает человека, делает его
Личностью в полном смысле этого слова.
      К основным методам и
приемам, используемым в здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного относят:
А)Режим динамической
смены поз (конторки, коврики для ног).
Б)Упражнения для расширения зрительных горизонтов (настенные картины)
В)Упражнения на зрительную координацию («сенсорные кресты»).
Г)Зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных  зрительно-двигательных
траекторий (офтальмотренажеры).
Д)Упражнения на мышечно-телесную координацию.
Целью модели подвижного урока  (по Базарному) является создание здоровьесберегающих
условий обучения на уроке через увеличение двигательной активности.

Задачи
модели подвижного урока:
• Осуществление оптимальной двигательной активности
учащихся на уроке;
• Соблюдение режима динамических поз для
оптимизации функционального состояния организма и сохранение работоспособности
учеников на уроке;
• Организация здоровьесберегающей функции
урока через проведение физкультминуток и оздоровительных пауз.

Структура подвижного урока включает четыре основные педагогические
здоровьесберегающие технологии:

1. режим динамических поз;
2. физкультминутки;

3. оздоровительные паузы;
4. передвижение по классу.
В  Приложении №5  предлагаю разработки  нескольких  уроков с
использованием технологии здоровьесбережения  по методике  В.Ф.Базарного.

Отправным уровнем высоты верхнего края конторки является точка у
края грудины в районе «солнечного сплетения» (рис. 1). Этот уровень
является исходным, ориентировочным, по которому в последующем может проводиться
дальнейшая корректировка и «подгонка» уже рабочей высоты конторки. О чем идет
речь? Если при исходной высоте конторки ребенок во время письма продолжает
склоняться, то вся поверхность конторки постепенно поднимается до тех пор, пока
ребенок не примет строго вертикальную стойку. При укоренении телесной вертикали
уровень конторки можно постепенно опустить до своего первичного исходного
уровня. Средне-оптимальным углом наклона рабочей поверхности конторки является
угол в 14-17 градусов.

            Размеры конторки
соответствуют примерно ½ ширине учебного стола (фото 2). Это
позволяет, чтобы один ученик работал за конторкой, а второй сидел за свободной
половиной стола. Учащиеся, поочерёдно меняясь местами,  работают часть урока то
стоя, то сидя.

Я планирую уроки с таким расчётом, чтобы дети несколько раз организованно
переходили из одного положения в другое.

Практика показала, что на начальных этапах адаптации детей к
динамическим                         позам наиболее оптимальным режимом
оказался тот, при котором дети меняют позы "стояние-сидение" в 1-м
классе  через каждые 5-7 минут, во 2–3–4-х – через 12–15 минут. Работа за
конторкой стоя формирует у ребенка чувства координации и равновесия, является
профилактикой нарушений опорно-двигательного аппарата, заболеваний
сердечно-сосудистой системы, предупреждает появление близорукости.
Под ноги рекомендуется поместить массажный коврик из
естественных тканей (фото 4,5) (из соломы, хлопка, шерсти и т.п.) с
пришитыми в несколько рядов пуговицами или сплетенный из деревянных шариков
(«бусинок») (фото 6). Стояние на резиновых ковриках, линолеуме
недопустимо!

Фото 4

 Фото5

 Фото 6

МЕТОДИКА
МЕНЯЮЩИХСЯ ПОЗИЦИЙ РАБОЧИХ МЕСТ УЧАЩИХСЯ.
          Проведенный
анализ эмоционального самочувствия детей убедил, что существующая практика размещения
рабочих мест учащихся по строго фиксированным рядам оказался наименее
благоприятным. Более эффективным оказался тот режим, при котором расстановка
столов (конторок) меняется 1-2 раза в месяц. Я предлагаю следующие варианты
расстановки рабочих столов (конторок, - рис. 2а,2б,2в). Безусловно,
определенные ограничения могут накладывать размеры классной комнаты и число
учащихся.

Рис. 2а. Традиционное размещение
учебной мебели в классе
 Рис.
2б. Радиально-лучевая компановка учебной мебели
 Рис.
2в. Размещение учебной мебели в условиях проведения занятий
в режиме коллективного сотворчества
Несколько
требований:
1. Столы
(конторки) расставляются таким образом, чтобы вокруг каждого из них было хоть
какое-то свободное пространство для постоянного удовлетворения естественной
потребности ребенка в движении. Эта зона для организации малых форм
непроизвольной двигательной активности.
2. Расстановка столов (конторок) меняется не реже 1 раза в месяц.
3. Помните, даже если весь класс предпочитает заниматься в режиме телесной
вертикали (за конторками), рекомендуется в классной комнате иметь хотя бы один
свободный стол, за который ребенок мог бы в любой момент присесть.
           Опыт
показал, что дети (да и взрослые тоже) с восторгом работают за конторкой. При
этом не только укрепляется весь опорно-двигательный аппарат, нет искривления
позвоночника и болей в спине, но повышаются психическая устойчивость, внимание,
творческие способности и иммунитет, исчезает утомляемость. Дети растут
равномерно в течение всего года, а не только в период летних каникул. А главное
улучшается умственная деятельность детей (см. диаграмму  №2 ). Они
растут стойкими, способными преодолевать жизненные испытания.
Б)Упражнения для расширения зрительных горизонтов (настенные картины)

Для расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и
целостного (чувственно- образного и интеллектуального) восприятия и познания
мира на уроках применяю специально разработанный «Экологический букварь»
(экологическая картина – панно- фото 7). С интересом проходит работа у
экологического панно, расположенного на одной из стен кабинета. Оно меняется с
наступлением каждого времени года.
 Фото 7

Отличительной особенностью методики обучения в режиме дальнего зрения является
то, что изучаемые объекты размещаются на максимально возможном удалении от
детей. При таком режиме занятий сохраняются пространственно - метрический
обзор, в том числе глубина и стереоскопичность восприятия как основа для
гармоничного формирования не только собственно функций зрения, но  и высших
психических отражательных способностей. Такой режим способствует активации
зрительного сосредоточения вдаль, формированию навыка целостного восприятия
изучаемого объекта, слогов, слов и т. д.  Это обстоятельство способствовало
формированию ассоциативного, то есть наиболее экономного режима восприятия,
поддержанию гармоничного развития пространственно - метрических функций
зрительного восприятия, чувства локализации в пространстве, глубинного и
стереоскопического зрения, остроты зрения. Максимальный размер шрифта от 1 до 5
см, цвет подбирается из учёта его психологического воздействия на ребёнка.
Пользуюсь в  выборе  цвета  следующей  таблицей:  (  на  слайде – цвета
таблицы).
Экологическое
панно на различных этапах уроках я использую по своему усмотрению. Например, на
уроке русского языка по теме: «Имя прилагательное» (фото 8)- на этапе
закрепления ребятам было предложено с помощью словосочетаний на карточке и слов
на экологическом панно составить предложения, так чтобы получился рассказ.

подснежник

на стебле

закачался

покрылась

наступила

      Фото 8
-
А сейчас возьмите карточки и пройдите к экологическому панно.
-
Какие словосочетания можно дополнить словами с панно, чтобы получились предложения?
На уроке математики, на этапе
повторения при решении задачи я предложила  ребятам найти соответствующую
краткую запись. На панно были прикреплены несколько видов краткой записи.
Ребята должны были найти нужную краткую запись, доказать свой выбор. Затем
пройти на свои места, записать краткую запись и решить задачу.
          Экологическое панно с
разнообразными заданиями я применяю и на других уроках.

В)Упражнения на зрительную координацию («сенсорные кресты»).

Для снижения  напряжения  с  глазных  мышц используются подвижные «сенсорные
кресты»: деревянные планки, подвешенные к потолку в четырех углах класса, на
которых располагаются дидактические материалы. Карточки с заданиями и ответами,
разнообразные по форме, цвету и размеру, раскладываются в любой точке класса.
Дети всматриваются в удаленные наглядные материалы и таким образом снимают
напряжение с глазных мышц. Карточки с дидактическими заданиями могут быть
развешены везде: на книжных полках, на окне.

При выполнении задания, изображённого  на фотографиях 9  и  10, учащимся
необходимо  среди геометрических фигур, расположенных на крестах, которые я
привожу во вращательные движения, найти определённые по заданию.
 Фото 9
 Фото 10

 Фото 11

Результатами таких упражнений с использованием методики  подвижных
сенсорно-координаторных тренажей, с помощью меняющихся зрительно-сигнальных
сюжетов являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их
синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости
ориентации в пространстве, реакции на экстремальные ситуации, улучшение остроты
зрения детей (см. диаграмму № 4) .Задания для этого вида тренажёров я
использую разнообразные. Например, на уроке русского языка по теме «Имя
прилагательное».
-
На доске записаны слова. Что это за части речи?

голуб….

колюч…

душист..

лесн…

- К каждому из слов подобрать подходящие
по смыслу имена существительные, которые расположены на подвижных «сенсорных
крестах».
1.
перелеска                                  2. ландыш
3.
медуница                                   4. кактус

Г)Зрительно-координаторные тренажи, с помощью опорных
зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажеры).

Особое негативное воздействие на психическое самочувствие и активность детей
оказывает комплекс условий закрытых помещений и ограниченных пространств,
угловато-прямоугольные конструкции учебной комнаты, сенсорная обеднённость
школьной среды, зрительные нагрузки в режиме ближнего зрения. С целью смягчения
предложена методика зрительно-координаторных тренажей с помощью схемы
универсальных символов – “СУС”. Дети, под руководством учителя, фиксируя взором
траектории, учатся “обходить” схемы – траектории, а затем “оббегать” глазами
сверху – вниз, слева – направо, по часовой и против часовой стрелки, по
восьмёрке (фото 12)
     Фото 12

Методика работы с
офтальмотренажёром
Стоя
на массажных ковриках, с вытянутыми вперед руками, под музыку, дети поочередно
обводят указательным пальцем траектории с одновременным слежением за ним
органом зрения, туловищем, руками.
Затем
рисуют воображаемую диаграмму на потолке, но с большим размахом и с большей
амплитудой движения.
Данный
тренаж чаще выполняем после работы, которая требовала от детей приложения
усилий, т.к. она прекрасно снимает напряжение, расслабляет, снимает психическую
утомляемость и избыточную нервную возбудимость.
Способствует
доброжелательности, улучшает чувство гармонии и ритма, развивает
зрительно-ручную координацию. Результаты – (см. в диаграмме №3)

 Предлагаю
комплекс упражнений по работе с офтальмотренажёром  (см. Приложение 4)

Д)Упражнения на мышечно-телесную координацию.
          Важнейшая особенность уроков
в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала,
постоянного поиска и выполнения активизирующих учащихся заданий.
   Фото
14

Организую  обучение в условиях расширения
зрительно–пространственной активности – работу с расположенными на стенах
классной комнаты «зрительными метками» (фото
14).   Этот приём создаёт предпосылки
для интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с глазных
мышц.

Карточки с заданиями и ответами, разнообразные по форме, цвету и размеру,
раскладываются в любой точке класса. Дети всматриваются в удаленные наглядные
материалы и таким образом снимают напряжение с глазных мышц. Карточки с
дидактическими заданиями могут быть развешены везде: на книжных полках, на
окне.

        Изучив данные о физиологической возможности, заболеваниях каждого
ребёнка,  я провожу дифференцированные физминутки (фото 15).  Каждый
ребёнок или группа детей по имеющейся у них инструкторской карте в течение 1,5
-2 минут выполняют на уроке определённый комплекс упражнений (см. Приложение
2 «Дифференцированные упражнения»)
·
Упражнения для профилактики
плоскостопия
·
Упражнения для глаз
·
Упражнения для улучшения осанки
·
Точечный массаж.
·
Упражнения для развития мелкой
моторики рук.
 Фото
15

С помощью таких приёмов развиваются зрительно – моторная реакция, чувство
локализации в пространстве, стереоскопическое зрение, различительно – цветовая
функция, осанка (см. диаграмму №8).

Систематическое применение на уроках точечного массажа, дыхательной гимнастики,
соблюдения санитарно – гигиенических норм, использования
увлажнителя
и аэронизатора воздуха, проведения курсов фитотерапии (осенью и весной),
зарядки,
сеансов
БОС – Дыхания способствовали тому, что ребята меньше болеют простудными
заболеваниями (см. диаграмму № 1 )

 Во
время  урока планирую отдых для глаз, переключая уровень зрения от ближнего на
дальнее или среднее. За годы работы по методике Базарного накоплен большой
материал для проведения физкультпауз. Предлагаю физминутки  для глаз и физпаузы
по методике Базарного (см. Приложение 3 )

Наиболее простое и доступное всем упражнение  - это прикрывание глаз
ладонями. Это лучший способ добиться релаксации нервов всех органов чувств,
в том числе и зрения, а также уменьшение умственного и физического напряжения.
Каждый человек, у которого есть какие-либо дефекты зрения, должен прикрывать
глаза ладонями так часто, как только возможно.

3. Взаимосвязь
здоровьесберегающей технологии  доктора В.Ф. Базарного с  развивающей программой
«Гармония»
       Считаю немаловажным
для достижения хороших результатов выбор такой обучающей программы, которая
способствовала бы укреплению здоровья школьников, причём не только физического,
но и эмоционального, а также интеллектуального.
       Я работаю 10 лет по
развивающей программе «Гармония». Эта система так же, как и методика
В.Ф.Базарного,  научно обоснованная, проверенная временем. В ней реализуются
самые важные приоритеты современного образования: воспитание умения учиться,
формирование предметных и универсальных способов действия и обеспечение
индивидуального прогресса ребёнка в эмоциональной, познавательной сферах. Программу
«Гармония»характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих её
частей:
цель её обучения – оптимальное общее развитие каждого ребёнка;
задача обучения – представить учащимся целостную широкую картину мира
средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Цели использования
здоровьесберегающих технологий доктора Базарного :
- создание условий для
формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся;
- согласованность в действиях
специалистов разных профессий.
Главная задача для школы – научить детей сохранять и укреплять душевное и физическое
здоровье, формировать у них потребность быть здоровыми.
          На начальном этапе
обучения нужно предоставлять ребенку широкую целостную картину мира, которую
создают интегрированные курсы. Выстроенные  таким образом курсы в наибольшей
степени соответствуют возрастным особенностям младших школьников и особенностям
информационного потока, который не членится на отдельные области знаний. В
соответствии с этим все учебные курсы программы  «Гармония»построены на
интегрированной основе. И все методы и приёмы по использованию технологий
Базарного, описанные мною выше в этой работе, при условии их правильного и
комплексного использования, в своей совокупности, помогут учителю при
необходимой помощи психолога, медицинского работника, администрации, родителей
сформировать у д потребность быть здоровыми и научить их сохранять и укреплять
своё здоровье.
Новизна содержания или учебной ситуации является обязательным
условием  организации  процесса по  программе «Гармония». А «обучение в
движении» по Базарному – новизна в организации проведения урока – выполнение
данного условия нашей программы.
         Успешность в
формировании  у детей знаний, умений и навыков прямо зависит от уровня
развития  предпосылок к той или иной учебной деятельности. Знание особенностей
обучающихся позволяет реализовать дидактический принцип « работа над развитием
каждого, в том числе и самого слабого ребенка». И, проводя систематические
медицинские обследования каждого ребёнка, можно контролировать физиологические
параметры, своевременно анализировать и оказывать нужную медицинскую или
педагогическую помощь каждому ученику.

ΙΙΙ.
Результаты отслеживания.

Основные результаты
использования технологий здоровьесбережения В.Ф.Базарного в
учебно-воспитательном процессе в начальной школе оцениваются в рамках
мониторинговых процедур и контроле физиологических параметров учащихся медицинскими
работниками.
ΙV. Заключение.
           На  основе
результатов обследования можно сделать вывод, что здоровьесберегающая
технология В. Ф. Базарного, технология здорового раскрепощённого развития детей
даёт положительные результаты. У детей, занимающихся в режиме «Сенсорной свободы
и психомоторного раскрепощения» значительно улучшает состояние здоровья в
целом, улучшается образно – сканирующая функция зрения (как ядро психогенеза) и
осанка (как биоэнергетический эпицентр организма). Эти дети болеют  реже. (см.
диаграммы №5, №6, №7). Кроме того,  эти учащиеся отличаются
самостоятельностью мышления, свободой суждений, у них укрепляются и развиваются
внимание, память, воля, возрастает объём усваиваемого на уроках учебного
материала. У них хорошо развито творческое воображение. Наконец для таких детей
не существует проблемы перегрузки и переутомления. У них меняется отношение к
жизни: они более уверены в себе, спокойны, уравновешены, собранны. Всё
описанное выше оказывается возможным потому, что благодаря  природосообразным,
раскрепощающим детей образовательным технологиям включаются скрытые резервы
человеческого организма, которые при обычных школьных условиях и факторах
используются с очень малым КПД или даже просто заглушаются, подавляются. Кроме
того, в результате специальных эмоционально – чувственных и психомоторных
тренингов и упражнений у детей в структурах искалеченного предыдущим
«воспитанием» мозга, отвечающих за те или иные психические функции,
восстанавливаются природные нейродинамические модели и замещают прежние,
дефектные. Этим объясняются достигаемые результаты.
      Для меня, учителя работающего по системе развивающего обучения  и
методике В. Ф. Базарного, не существует проблемы учебной дисциплины, поскольку
детям интересно учиться. Несмотря на
большую предварительную подготовку и большую активность учителя во время урока,
я испытываю творческий подъём и вдохновение.
Работа по внедрению здоровьесберегающей технологии позволила мне, как
учителю:
           -увеличить плотность урока;
-повысить двигательную активность учащихся;
-улучшить физическое, нравственное  их здоровье;
-обучить детей искусству сохранения и укрепления
здоровья;
-повысить работоспособность, внимание, активность;
-оказывать стимулирующее влияние на психомоторную и
умственную деятельность;
-у ребят отмечается устойчивый интерес  к знаниям и
успешно формируются   навыки самоконтроля.

file_name: здоровьесбер.технологии.docx

alt: Введение Здоровье и школа

alt: В – третьих , не менее губительно так называемое раннее «интеллектуальное» развитие детей, замещающее собой развитие чувственное

alt: Во-вторых , в процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции необходимо использовать схемы…

alt: Размеры конторки соответствуют примерно ½ ширине учебного стола ( фото 2 )

alt: Фото 6

alt: Результатами таких упражнений с использованием методики подвижных сенсорно-координаторных тренажей, с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие…

alt: Фото 14 Организую обучение в условиях расширения зрительно–пространственной активности – работу с расположенными на стенах классной комнаты «зрительными метками» ( фото 14 )

alt: Фото 15 С помощью таких приёмов развиваются зрительно – моторная реакция, чувство локализации в пространстве, стереоскопическое зрение, различительно – цветовая функция, осанка ( см

alt: В ней реализуются самые важные приоритеты современного образования: воспитание умения учиться, формирование предметных и универсальных способов действия и обеспечение индивидуального прогресса ребёнка в эмоциональной, познавательной…

title: Использование  основных методов и приёмов в здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного.


extracted_text:
Игра-путешествие
«К
неведовым звездам»
Слайд 1.
Здравствуйте дорогие ребята. 12 апреля в нашей стране празднуется
день Космонавтики.
Но почему он празднуется именно в этот день?
С давних времен неизведанный мир Космоса притягивал к себе
внимание людей, манил их своей таинственностью и неизвестностью. Каждый из вас,
наверное, не раз, всматриваясь в звездное небо, спрашивал «А что там, за
звездами? Есть ли жизнь на других планетах кроме планеты
Земля?»
Слайд 2.
И чтобы получить ответ на эти вопросы, ученые
 и  конструкторы создали первый космический корабль под названием «Восток».
Слайд 3.
Но
прежде чем человеку полететь  в космос, там побывали животные. Первой в космос
отправилась  собака Лайка.
Слайд 4.
Через
3 года после неудачного  полета собаки Лайки, в космос отправляются уже
две собаки – Белка и Стрелка. В космосе они пробыли  всего один день и
 смогли удачно приземлились на Землю.
Слайд 5.
После
удачного полета  животных  дорога к звёздам стала, открыта и
человеку. Через 8 месяцев на таком же космическом корабле, на котором летали
собаки Белка и Стрелка, в космос отправился и человек.12 апреля 1961 года в
6:07 с космодрома Байконур стартовала ракета-носитель «Восток». Впервые в мире
космический корабль с человеком на борту ворвался в просторы Вселенной.
Слайд 6.
Корабль
пилотировал советский космонавт Юрий Алексеевич Гагарин. Он был первым
человеком, который собственными глазами увидел, что Земля действительно
круглая, большей частью покрыта водой и действительно великолепна. Очень часто задается
вопрос о том, сколько длился полет Гагарина. Он продолжался совсем не долго –
всего 108 мин.
Вы
ребята наверняка когда-то мечтали стать астронавтами и полететь открывать новые
миры.
Слайд 7.
В
будущем мечта эта, возможно, и сбудется, а сегодня я предлагаю вам отправиться
в межпланетное путешествие по станциям, в котором вы сможете проверить свои
силы и знания – насколько вы готовы стать космонавтом.
Знаете ли вы ребята, для того, чтобы стать
настоящим космонавтом, нужно быть здоровым, выносливым, смелым, ловким,
сообразительным и уметь принимать решения, ведь в космосе могут возникнуть
разные ситуации и нужно рассчитывать только на себя. Нам предстоит много испытаний. За победу в испытаниях вы получите
жетоны космонавтов. В конце испытаний мы посчитаем ваши заработанные баллы, команда,
набравшая большее число жетонов, побеждает. Перед началом испытаний, вам нужно
придумать название для своего космического экипажа. Придумали, молодцы вы у нас
команда «…», а вы команда «….».
С названиями определились,
вы готовы пройти испытания? Тогда вперёд!
Слайд 8.
Первая станция, на которой мы остановимся, называется «Телеграммная».
На этой станции для вас настоящие космонавты
приготовили телеграммы, но оказалось что в тексте пропущены некоторые слова.
Ваша задача вписать
недостающие слова и восстановить текст телеграммы.
Команда, которая первая
справится с заданием, получает жетон космонавта.
(Выполняют
задание).
Команда «…», справилась
быстрее вы получаете жетон.
Теперь, когда вы
прочитали наказ космонавтов, вы знаете, что прежде, чем стать настоящим
космонавтом, многому нужно научиться, немало нужно знать и уметь. Надеюсь, вы
уже кое-что знаете о космосе и космонавтах, поэтому попробуем сейчас
определить, допускаетесь ли вы к полету или нет.
Слайд 9.
А сделать мы это сможем,
отправившись на следующую станцию, которая называется «Вопросная».
За каждый правильный
ответ на вопрос, команда будет получать по одному жетону.
Слайд 10.
1.Что такое астрономия? (Наука о
звездах и планетах)
Слайд 11.
2. Почему День космонавтики в нашей стране
отмечают 12 апреля? (В этот день Ю. Гагарин совершил первый
космический полет)
Слайд 12.
3.Как
называется летательный аппарат, на котором космонавты летают в космос? (Ракета)
Слайд 13.
4.Назовите космонавтов, которых вы
знаете. (Гагарин, Титов, Терешкова, Савицкая, Николаев, Леонов)
Слайд 14.
5.Кто
из ученых нашей страны является основоположником космонавтики? (К.Э. Циолковский)
Слайд 15.
6.Назовите космический корабль, на котором
Ю. Гагарин отправился в космос. («Восток»)
Слайд 16.
7. Как называется защитный костюм
космонавта? (Скафандр)
Слайд 17.
8. Как звали собачек, летавших в космос?
(Лайла, Белка, Стрелка)
Слайд 18.
9.Громадная огненная звезда, излучающая
свет во все стороны. (Солнце)
Слайд 19.
10.Кто первый вышел в открытый космос? (А.А.
Леонов)
Слайд 20.
11.Естественный единственный спутник
Земли. (Луна)
Замечательно, все юные космонавты показали
хорошие знания и могут лететь к звездам.  Но для путешествия к неизведанным
планетам вам необходим космический корабль.
Слайд 21.
И сейчас мы с вами
отправляемся на следующую станцию, которая называется «Космический
корабль». На этой станции вам нужно  собрать ракету, на которой
вы полетите в космос.  Команда первая, справившаяся с заданием получит жетон.
(Выполняют задание)
Молодцы, Ребята! Собрали
ракеты. Готовы к полёту?
Ребята,
какие же мы космонавты? По-моему нам что-то не хватает? Как вы думаете что? Да,
нам не хватает скафандра.
Слайд 22.
Нам нужно
с вами его сделать, а делать мы его будем на станции
«Собирай-ка».
Перед
вами находится шаблон скафандра, и различные геометрические фигуры из фольги.
Вам нужно по контору собрать костюм космонавта. Команда, которая первая
справится с заданием получает жетон.
(Выполняют задание)
Молодцы,
ребята. Итак, экипажи сформированы, космонавты одеты,
ракеты к полету готовы. Теперь мы можем отправляться в путь. Но перед тем как
мы полетим, я хочу проверить, насколько хорошо вы знаете планеты нашей
солнечной системы, а сделать мы это сможем на нашей следующей станции, которая
называется «Планетарий».
Сейчас вам нужно совместить картинку планеты с ее
названием.
Команда,
которая первая справится с заданием, получит жетон космонавта.
(Выполняют
задание).
Ну
что ж космонавты, теперь нам пора отправляться в путь. А отправимся мы с вами  на луну.
Итак, полет начался. До Луны
почти 400 тысяч километров – ракета должна лететь туда несколько
дней. Сейчас мы проверим, чей экипаж «прилунится» быстрее.
Конкурс «Чья ракета быстрее»
От каждой команды выходит один человек. Я
вам даю одну большую ленту в середине, которой у нас находится  Луна,  а на
концах палочки с ракетами.  Как только я даю вам сигнал, вы начинаете
скручивать ленту к центру, тот, кто быстрее скрутит ленту и доберется до луны
побеждает.
Итак, первым у нас «прилунился» экипаж команды «…». А за ним
экипаж «…».
Молодцы экипажи! Вот мы с
вами и приземлились на луну. Посмотрите, кажется, нас кто-то встречает? Так это
же инопланетянин. Кажется, он хочет нам что-то сказать.
«Я приветствую вас, гости
нашей Галактики! Мы
рады встретиться с вами на просторах космического пространства!  Скажите, на
вашей планете Земля умеют выполнять сложные космические задачи? Вы умеете
разгадывать космические загадки?».
Тогда помогите мне справиться с моим заданием,
отгадайте для меня загадки:
Ребята за каждый правильный ответ вы
получаете по одному жетону.
«Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чуть-чуть голубоват.
А порой, такой красивый –
Кружевной и синий-синий!» (Небо)

А вот ещё одна загадка:
«Чудо – птица, алый хвост,
Прилетала в стаю звезд» (Ракета)

До Луны не может птица
Долететь и прилуниться,
Но зато умеет это
Делать быстрая … (Ракета)

У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: «астронавт»,
А по-русски … (Космонавт)

Космонавт сидит в ракете,
Проклиная все на свете — На орбите как назло
Появилось … (НЛО)

Всё комета облетела,
Всё на небе осмотрела.
Видит, в космосе нора — Это черная … (Дыра)

В черных дырах темнота
Чем-то черным занята.
Там окончил свой полет
Межпланетный … (Звездолёт)

Звездолет — стальная птица,
Он быстрее света мчится.
Познает на практике
Звездные … (Галактики)

А галактики летят
В рассыпную как хотят.
Очень здоровенная
Эта вся вселенная!
Спасибо вам ребята что
помогли мне справиться с моим заданием. Я рад был познакомиться с вами,
земляне!!!  Ну а теперь мне пора идти, до свидания!
А нам пора возвращаться на нашу планету.  Итак, полет начался.
Вот мы с вами и вернулись
обратно домой.
Ведущий: Ребята! Вы прекрасно прошли испытания и доказали, что
многое знаете, умеете, а главное – помогали друг другу. Молодцы! И вы получаете
звания заслуженных космонавтов.
 Ребята, вы славно потрудились и хорошо себя проявили.
Молодцы! Вы прекрасно прошли испытания и доказали, что многое знаете и умеете.
 Давайте поприветствуем наших юных космонавтов! И
вы получаете звания заслуженных космонавтов. Сегодня
победила команда «…», поздравляем наших победителей.
Наше мероприятие закончилось. До свидания!

file_name: игра ко дню космонавтики.docx

alt: Игра-путешествие «К неведовым звездам»

alt: Как звали собачек, летавших в космос? (

intro: Игра-путешествия  ко дню космонавтики рассчитанная на детей начальных  классов.

астрономия

group: Дисциплины

title: Игра-путешествие ко дню космонавтики (1-4 класс)


extracted_text:
Анализ мониторинга
в 4 «Б» классе
Дата проведения
работы – 16.12.2014г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
класса 14 человек.
Работу
выполняли: 12 человек
Отсутствовали:
………….. – по болезни

16
(15) баллов («4») - ……………
14
(13) баллов («4») – …………….
12
(11) баллов («4»)  – ……………………
11
(10) баллов («3») – ………..
 9
баллов («3») - …………..

Так
как многие учащиеся написали  неграмотно, работы были снижены на 1 балл

……………….
(8 вид) – написал работу на «3»

В
начале работы была проверена техника чтения

№

Фамилия
  учащегося

Результат

Норма
  – 90 слов

1

129
  слов

выше

2

96
  слов

выше

3

91
  слово

выше

4

68
  слов

ниже

5

Не
  было

-----------------

6

157
  слов

выше

7

Не
  было

-----------------

8

72
  слова

ниже

9

Не
  читал

-----------------

10

90
  слов

норма

11

92
  слова

выше

12

42
  слова

ниже

13

124
  слова

выше

14

111
  слов

выше

В
ходе выполнения мониторинга были допущены ошибки

Работа
выполнялась по двум вариантам:

2
вариант
1.      Соотношение текста – 0 человек

2.      Абзац, в котором
говорится о животных, впадающих в спячку

– 3 человека – 27.3%
(………………………..,)

3.      Утверждение,
которое характеризует зимний сон животных – 0 человек

4.      Слово, в котором
все согласные мягкие
– 1 человек – 9.1%
(………………….)

5.      Определение
орфограммы в слове не поймаешь – 3 человек – 27.3%
(……………………)

6.      Знаки препинания в
предложение
-1 человек – 9.1%
(………………)

7.      Решение задачи на
время
– 0 человек

8.      Решение задачи – 1 человек –
9.1%
(……………..)

9.      Заполнение таблицы – 0 человек

1)Определение массы всех трёх
животных
-1 человек – 9.1%
(…………………)

2)Определение разницы длин тела
двух животных
– 1 человек  - 9.1%
(……………………..)

3)Определение разницы в массе двух
животных
– 1 человек – 9.1%
(…………………..)

10.  Определение
свойство воды
– 2 человека – 18.2%
(…………………..)

11.  Толкование слов -0 человек

12.  Почему рысь не
впадает в зимнюю спячку? – 2 человека – 18.2%

(……………………)

3
вариант
1.      Соотношение текста – 0 человек

2.      Абзац, в котором
говорится о животных, впадающих в спячку

– 4 человека – 36.4%
(……………………..

3.      Утверждение,
которое характеризует зимний сон животных
 – 1 человека – 9.1%
(…………..)

4.      Слово, в котором
все согласные твёрдые
– 3 человек – 27.3%
(………………….)

5.      Мягкий знак в
слове «долго
болееш…»
– 5 человек – 45.4%
(………………………..)

6.      Знаки препинания в
предложение
-1 человек – 9.1%
(…………………)

7.      Решение задачи на
время
– 6 человек – 54.5%
(……………….)

8.      Решение задачи – 4 человека –
36.4%
(……………………..)

9.      Заполнение таблицы – 0 человек

1)Определение массы всех трёх
животных
-2 человек – 18.2%
(………………………)

2)Определение разницы длин тела
двух животных
– 4 человек  - 36.4%
(…………………..)

3)Определение разницы в массе двух
животных
– 1 человек – 9.1%
(…………….. )

10.  Определение
свойство воды
– 1 человека – 9.1%
(………………)

11.  Толкование слов -1 человек – 9.1%
(………………)

12.  Почему рысь не
впадает в зимнюю спячку? – 3 человека – 27.3%

(……………………..)

По
итогам мониторинга, можно сказать, что  необходимо обратить особое внимание на:

1.      Технику чтения.
2.      Безударная гласная
в корне.
3.      Утверждения.
4.      Полные ответы на
впоставленные вопросы.
5.      Решение задач.

Повторить:
1.      Орфограммы.
2.      Знаки препинания в
предложениях.

В
целом  класс справился с работой, написав:

УО:
100%
Качество:
50%
Средний
балл:3.5

Классный
руководитель: Ковалева М.И.

file_name: Анализ мониторинга в 4 классе на 16 декабря.docx

alt: Анализ мониторинга в 4 «Б» классе

title: Мониторинг в 4 классе на 16 декабря


extracted_text:
Что такое запросы?
Запросы Access похожи на вопросы, которые вы задаете для поиска необходимой (в
том числе узкоспециализированной) информации в своей базе данных.
В запросах может использоваться информация как из одной
таблицы, так и из нескольких. Например, вам может
требоваться просто найти номер телефона контакта. Для этого можно
использовать простой запрос поля с номером телефона определенного человека,
указанного в таблице с контактами.
Вы также можете объединять данные из нескольких таблиц.
Например, чтобы узнать заказ клиента, вы можете использовать сведения о клиенте
из одной таблицы, а информацию о заказе — из другой.
Запросы Access считаются объектами баз данных. В них не хранятся
данные. Вместо этого при помощи запросов отображаются данные из таблиц, чтобы
вы могли с ними работать. В запросах могут отображаться данные из одной или нескольких таблиц,
а также из других запросов.
Кроме того, возможно сочетание этих вариантов. Примеры
использования запросов:
·
Просмотр
данных с помощью запроса на выборку. Поиск и просмотр информации из одной или нескольких таблиц по
указанным условиям, а также выбор подходящих
значений.

·
Указание
условий и мгновенный поиск. Вы можете создавать повторно используемые запросы, в которые
каждый раз будете вводить новые условия поиска. Например, можно создать запрос,
в который потребуется вводить имя поставщика для поиска его продуктов.
·
Обновление или
добавление данных с помощью запроса. Вы можете запросить данные, а затем использовать результаты
для автоматического ввода или обновления информации.
·
Удаление
данных с помощью запроса. Вы можете искать данные или записи,
а затем удалять их.
Чтобы создать запрос на выборку, в котором информация будет
отображаться в режиме таблицы, воспользуйтесь мастером запросов.
5.1.  Создание запроса при помощи Мастера запросов
1.   шаг:
На вкладке Создание в группе Запросы

нажмите
кнопку Мастер запросов.
2.  шаг:В диалоговом окне Новый запрос выберите
пункт Простой запрос и нажмите кнопку
ОК.

3.   шаг: Теперь добавьте поля. Вы можете
добавить до 255 полей из 32 таблиц или запросов.
Для каждого поля
выполните ниже указанные действия.
Ø
В разделе Таблицы
и запросы щелкните таблицу или запрос, содержащие поле.
Ø
В разделе Доступные
поля дважды щелкните поле, чтобы добавить его в список Выбранные поля.
Если вы хотите добавить в запрос все поля, нажмите кнопку с двумя стрелками
вправо (>>).
Ø Добавив в запрос все необходимые поля, нажмите кнопку Далее.

4.   шаг: Если вы не добавили ни одного
числового поля (поля, содержащего числовые данные), перейдите к шагу 9. При добавлении
числового поля вам потребуется выбрать, что именно вернет запрос: подробности
или итоговые данные.

Выполните одно из указанных ниже действий.
Ø Если вы хотите просмотреть отдельные записи, выберите пункт
подробный и
нажмите кнопку Далее. Перейдите к шагу 9.
Ø Если вам нужны итоговые числовые
данные, например средние значения, выберите пункт итоговый и нажмите
кнопку Итоги.
5.   шаг: В диалоговом окне Итоги укажите
необходимые поля и типы итоговых данных. В списке будут доступны только
числовые поля.
Для каждого числового поля выберите одну
из перечисленных ниже функций.
Ø Sum — запрос вернет сумму
всех значений, указанных в поле.
Ø Avg — запрос вернет среднее
значение поля.
Ø Min — запрос вернет
минимальное значение, указанное в поле.
Ø Max — запрос вернет
максимальное значение, указанное в поле.

6.   шаг: Если вы хотите, чтобы в результатах
запроса отобразилось число записей в источнике данных, установите
соответствующий флажок Подсчет числа записей в (название источника данных).
7.   шаг: Нажмите
ОК, чтобы закрыть диалоговое окно Итоги.
8.   шаг:
Если вы не добавили
в запрос ни одного поля даты и времени, перейдите к шагу 9. Если вы добавили в
запрос поля даты и времени, мастер запросов предложит вам выбрать способ
группировки значений даты. Предположим, вы добавили в запрос числовое поле
("Цена") и поле даты и времени ("Время_транзакции"), а
затем в диалоговом окне Итоги указали, что хотите отобразить среднее
значение по числовому полю "Цена". Поскольку вы добавили поле даты и
времени, вы можете подсчитать итоговые величины для каждого уникального
значения даты и времени, например для каждого месяца, квартала или года.

Выберите  период,  который  хотите   использовать  для   группировки значений даты и времени, а
затем нажмите кнопку Далее.
9.   шаг: На последней странице мастера задайте
название запроса, укажите, хотите ли вы открыть или изменить его, и нажмите
кнопку Готово.

Если вы решили
открыть запрос, он отобразит выбранные
данные в режиме таблицы. Если вы решили
изменить запрос, он откроется в режиме конструктора.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что такое запросы? Запросы

alt: Указание условий и мгновенный поиск

title: Что такое запросы?


extracted_text:
08.05. Окружающий мир. Друзья, взаимоотношения    между
ними.

file_name: Окружающий мир. Друзья, взаимоотношения между ними..pdf

title: Окружающий мир. 2 класс. Друзья, взаимоотношения между ними.


file_name: Занимательная_информатика 100.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Примерная характеристика
некоторых противогрибковых препаратов:

ПОЛИЕНЫ

НИСТАТИН
Первый
специфический противогрибковый антибиотик, известный с конца 40-х годов XX
века. Имеет природное происхождение. По химической структуре близок к
амфотерицину В, но более токсичен, поэтому не применяется системно.
Используется местно и внутрь. После приёма внутрь практически не всасывается в
ЖКТ.
Спектр активности
Дрожжеподобные грибы рода Candida.

Нежелательные реакции
Диспептические и диспепсические
расстройства.
Синдром Стивенса-Джонсона (в
единичных случаях).
Показания
Кандидоз полости рта.
Кандидоз пищевода.
Кандидоз кишечника.
Кандидоз кожи и слизистых
оболочек.
Кандидозный вульвовагинит.
Предупреждение
Применение в целях
профилактики (перорально одновременно с антибиотиками) малоэффективно, так как
в случае развития дисбактериоза и суперинфекции последние могут быть не только
кандидозной, но и другой этиологии. Эффективен только при непосредственном
контакте с грибами.

Собаки

Внутрь - 20-100 тыс ЕД каждые 6 ч
независимо от еды.
Кошки
Внутрь - по 15-20 тыс ЕД каждые 6
ч.
Формы выпуска
Таблетки по 250
тыс ЕД и 500 тыс ЕД; вагинальные таблетки по 100 тыс ЕД; мазь, 100 тыс ЕД/1 г.

ЛЕВОРИН
Сходен с нистатином по спектру активности, фармакокинетике и
показаниям к применению. Изучен гораздо меньше, чем нистатин. Есть мнение, что
в отдельных случаях действует        при  клинической  неэффективности      нистатина,
     однако                сравнительных контролируемых исследований не
проводилось.
Показания
Кандидоз полости рта.
Кандидоз пищевода.
Кандидоз кишечника.
Кандидоз кожи и слизистых
оболочек.
Кандидозный вульвовагинит.
Дозировка
Собаки

Внутрь - по 50-100 тыс ЕД каждые
8 ч.
Кошки
Внутрь - 10-20 тыс ЕД/кг каждые
8-12 ч
Формы выпуска
Таблетки по 500 тыс ЕД; защечные
таблетки по 500 тыс ЕД; мазь, 500 тыс ЕД/1 г.

НАТАМИЦИН
Пимафуцин
По сравнению с нистатином имеет
несколько более широкий спектр активности:
действует на грибы Candida,
фузарии, а также на трихомонады. Как и нистатин, применяется местно и внутрь.
Показания
Кандидоз полости носа.
Кандидоз полости рта.
Кандидоз кишечника.
Кандидоз кожи.
Кандидозный и трихомонадный
вульвовагинит.
Кандидозный баланопостит.
Глазные грибковые
инфекции - конъюнктивит, блефарит, кератит (кандидозной или фузариозной
природы).
Дозировка
Собаки
Внутрь - по 0,02 г
каждые 6 ч. При оральном кандидозе - обрабатывать пораженные участки 1-2 мл
суспензии 4-6 раз в день.
Кошки
Внутрь - по 0,01 г
каждые 12 ч. При оральном кандидозе - 0,25 мл суспензии для обработки
слизистой.
Формы выпуска
Таблетки по 0,1 г;
вагинальные свечи по 0,1 г; крем, 2%; суспензия, 2,5%; глазная мазь, 1%;
глазная суспензия, 5%.
.

   АМФОТЕРИЦИН В
Фунгизон
В отличие от нистатина и леворина имеет широкий спектр
противогрибковой активности и действует на некоторые простейшие. Пока является
единственным полиеновым антибиотиком для внутривенного введения.
Спектр активности
Грибы: кандиды, аспергиллы,
гистоплазмы, мукор, криптококк, споротрикс. Не действует на дерматофиты.
Простей лейшмании, некоторые амебы. шие:
Фармакокинетика
Практически не
всасывается в ЖКТ. Применяется только внутривенно капельно. Проникает во многие
органы и ткани, но плохо проходит через ГЭБ. Выделяется из организма почками. T1/2
- 24-48 ч, но при длительном применении может возрастать до 15 дней, вследствие
кумуляции в тканях.
Нежелательные реакции
Препарат весьма токсичен и ему
присущи многочисленные нежелательные эффекты:
аллергические реакции;
диспептические и диспепсические расстройства;  лихорадка,
озноб;  гипотония;
нейротоксичность (парезы, тремор, судороги);
нефротоксичность;
электролитные расстройства (гипокалиемия,
гипомагниемия);  гематотоксичность (анемия);  местнораздражающее действие
(флебиты).
Показания
Тяжёлые формы системных микозов:

кандидоз;  аспергиллез;   гистоплазмоз;  споротрихоз;
мукормикоз.
Противопоказания
Нарушения функции печени.
Нарушения функции почек.
Сахарный диабет.
Все
противопоказания относительные, так как амфотерицин В является препаратом,
который практически всегда применяется по жизненным показаниям. Дозировка
Кошки
и собаки:
Тест-доза – 0,1 мг в 20 мл 5%
глюкозы внутривенно капельно в течение 1 ч.
Лечебная доза -
0,5-1,0 мг/кг/сут (в среднем 1 мг/кг/сут), разводится в 400 мл 5% глюкозы,
вводится внутривенно капельно со скоростью 0,2-0,4 мг/кг/ч
Формы выпуска
Флаконы по 0,05 г
порошка для приготовления раствора для инфузий с приложением растворителя (5%
глюкоза); мазь, 3%.

ВАКДЕРМ-F
Вакдерм-F -
вакцина против дерматофитозов кошек инактивированная. Готовится вакдерм-F из
инактивированных спор дерматофитов высокоиммуногенных эпизоотических штаммов
Microsрorum и Trychoрhyton.
Применение.
Ассоциированная вакцина вакдерм-F предназначена для лечения и профилактики
микроспории и трихофитии кошек.
Дозировки  и
схема использования. Вакцину применяют с профилактической и лечебной целью
внутримышечно. Через 15-25 суток после 2-й инъекции препарата происходит
отторжение корочек с пораженных участков и наблюдается рост новых волос.
Обработанные животные сохраняют иммунитет не менее 12 месяцев.
Иммунизирующая
доза для кошек старше 3 месяцев  составляет 1 мл, для котят от 1 до 3 месяцев -
0,5 мл.
Ослабленных и
больных животных предварительно лечат, а иммунизируют против дерматофитозов
только после полного выздоровления.
Иммунизация кошек,
находящихся в инкубационном периоде заболевания дерматофитозами, провоцирует
ускоренное появление клинических признаков микоза в местах локализации
возбудителя (на коже животного появляются микотические очаги). Таких кошек
следует еще дважды привить вакциной в лечебных дозах.
Разработчик и
производитель: научно-производственный ветеринарный и звероводческий центр
"Ветзвероцентр".

МИКРОДЕРМ
Назначение и
схема использования. Вакцина микродерм рекомендована для лечения и
профилактики микроспории и трихофитии кошек, собак, пушных и др. зверей.
Вакцину рекомендовано вводить внутримышечно, двукратно, с интервалом 10-14 дней
сначала в одну, а затем в другую конечность. Место инъекции перед иммунизацией
дезинфицируют 70%-ным спиртом, а после - йодезом. При исчезновении у животного
клинических признаков заболевания в течение 8-13 суток, после 1-ой иммунизации
проводить вторую не обязательно.
Дозировка.
Для кошек в возрасте от 1,5 до 6 мес. профилактическая доза вакцины - 0,30,5
мл, лечебная – 0,5-1,0 мл, старше 6 мес. - соответственно 1,0 и 2,0 мл.
Лечебное
действие и применение. В случае иммунизации животных, находящихся в
инкубационном периоде, вакцинация способствует нарастанию клинических признаков
микоза в местах локализации возбудителя (на коже животного появляются
множественные и единичные очаги). Таким животным необходимо ввести лечебную
дозу вакцины через 1014 дней.
Лечебный эффект
проявляется спустя 15-20 суток после первой иммунизации и характеризуется
разрыхлением, отторжением корок с микотических очагов и ростом нового волоса.
Иммунитет у животных, привитых вакциной с профилактической целью, наступает
спустя 25-30 суток после второго введения вакцины. Продолжительность иммунитета
не менее 12 месяцев.
Применение вакцины
с профилактической целью не вызывает заболевания дерматофитозами у здоровых
животных.
Побочные
действия. У кошек после вакцинации иногда наблюдается вялость и потеря
аппетита.
Производитель: ООО
"Аптека-сервис".

ЙОДЕЗ
Состав. Йодез
- комплексный препарат, в состав которого входит кристаллический йод и
сополимер. По внешнему виду представляет собой густую сиропообразную
жидкость темно-коричневого цвета, полностью растворимую в воде.
Фармакологическое
действие. Йодез обладает широким спектром действия в отношении возбудителей
инфекционных болезней бактериальной (включая спорообразующие), вирусной и
грибковой этиологии, при ингаляции санирует дыхательные пути птиц и животных.
Относится к группе
умеренно токсичных препаратов для теплокровных животных (III класс опасности по
ГОСТ 12.1.007-76).
Порядок
применения. Йодез предназначен для проведения профилактической и
вынужденной дезинфекции животноводческих помещений, средств ухода за животными,
оборудования, транспортных средств, используемых для перевозки животных и сырья
животного происхождения, при болезнях бактериальной (включая спорообразующие),
вирусной и грибковой этиологии, санации дыхательных путей при респираторных
заболеваниях, а также для обеззараживания кожного покрова и лечения ран.
Йодез в виде
5%-ного водного раствора применяют для обеззараживания кожного покрова и
лечения ран у животных (кастрационные, операционные, свежие и осложненные
инфекциями), для обработки пуповины, культи хвоста, наружных половых органов.
Йодез в виде
1%-ного спиртового раствора применяют как ушные капли при отитах, санации
наружного слухового прохода перед применением акарицидов при ушной чесотке
домашних животных
Дезинфекцию
проводят в отсутствие животных влажным или аэрозольным способами, используя 1 -
4,5%-ные растворы йодеза. Перед проведением дезинфекции проводят тщательную
механическую очистку и мойку поверхностей помещений и оборудования. Для
приготовления рабочего раствора в емкость дезустановки заливают воду и
добавляют при перемешивании йодез в необходимом для получения нужной
концентрации количестве. К шлангу присоединяют распылитель и приводят
дезустановку в рабочее состояние.
Раствор йодеза наносят на
обрабатываемую поверхность с расстояния 2 - 4 метра.
Для дезинфекции
при инфекциях, возбудители которых относятся к группе малоустойчивых (I группа)
и устойчивых (II группа) к основным дезинфицирующим средствам, (включая болезнь
Ауески) применяют 1%-ный раствор йодеза, при норме расхода 0,2-0,3 л/м2
обрабатываемой поверхности. Экспозиция 3 часа.
Дезинфекцию
аэрозольным способом проводят при температуре не ниже +12оС) и
относительной влажности не ниже 60%. При этом применяется 1,5%-ный раствор
йодеза из расчета 30 мл/м3, или 4,5%-ный раствор из расчета 10 мл/м3.
Экспозиция - 3 часа.
Обработку
помещений проводят с использованием средств индивидуальной защиты. При попадании
препарата на кожу или слизистые оболочки его тщательно смывают водой или
слабощелочным раствором.
Производитель: АОЗТ
"Пурсат".

ЭПАЦИД-F
Состав.
Эпацид-F - фунгицидный препарат, содержащий в качестве действующего вещества
дифенил-(2-хлорфенил)-1-имидазолметан (2%), поверхностно-активное вещество и
вспомогательные компоненты.
Лечебное
действие. Эпацид-F является эффективным фунгицидным средством контактного
действия, активен в отношении возбудителей дерматофитозов собак, пушных зверей
и кошек, а также других домашних животных, обладает продолжительным остаточным
действием на кожно-волосяном покрове животных. Умеренно токсичен для
теплокровных животных (III класс опасности по ГОСТ 12.1.007-76), в рекомендуемых
дозах не оказывает местно-раздражающего и аллергенного действия.
Применение.
Эпацид-F применяют для борьбы с возбудителями дерматомикозов (трихофития,
микроспория, парша), при осложненных инфекцией экземах, дерматитах, микозах
пальцев собак, пушных зверей и кошек, а также у других домашних животных.
Способ
применения. Для лечения животных при дерматомикозах необходимо выстричь
шерсть в месте поражения и на 1-2 см вокруг. Срезанную шерсть, легко
отделяющиеся корочки с места поражения сжечь. Пораженные участки кожи,
захватывая частично здоровую ткань, смазывают препаратом, слегка его втирая.
Обработку проводят 1-2 раза в сутки в течение 7-10 дней.
Для дезинфекции
мест содержания животных (вольеры, клетки, подстилки и т.д.) препарат
эпацид-F растворяют в воде (1 мл на 100 мл воды) и полученной эмульсией
обрабатывают указанные объекты, используя пульверизатор, либо проводят влажную
обработку объектов из расчета 100-150 мл эмульсии на 1 м2
обрабатываемой поверхности.
Противопоказания.
Разрешается обрабатывать котят не моложе недельного возраста.
Запрещается
обрабатывать кормящих,  а также беременных самок позднее, чем за две недели до
щенения.
Меры
предосторожности. При работе с эпацидом-F следует использовать халат
(фартук) и резиновые перчатки. Во время работы запрещается принимать пищу, пить
и курить. После работы следует вымыть лицо и руки теплой водой с мылом, рот
прополоскать; вымыть и просушить перчатки.
Производитель: АОЗТ
"Пурсат".

ВЕДИНОЛ
Состав.
Оригинальное лекарственное средство - мазь вединол содержит в качестве
активного начала 3% эфирного масла сосны, силбиол, который получают из
древесной зелени сосны и ели, и вспомогательные компоненты.
Лечебное
действие. Вединол обладает антимикотическими, противомикробными,
противовоспалительными и ранозаживляющими свойствами.
Применение.
Вединол применяют для лечения воспалений кожи и подкожной клетчатки собак и
кошек – фолликулитов, фурункулезов, карбункулезов, флегмон, экзем, язв; при
комплексном лечении поражений кожи – ожогов, обморожений; межпальцевого
дерматита, а также при лечении инфекционных заболеваний кожи – пиодермии,
дерматомикозов.
Схема
применения и дозировка. При лечении дерматофитий (трихофития, микроспория),
мазь наносят на очаги поражения тонким слоем 2 раза в сутки и втирают,
захватывая 2-3 см неповрежденного участка. Лечение проводят до разрешения
клинических симптомов и исчезновения грибов - о– 3 до 6 недель. После
исчезновения клинических симптомов терапию необходимо повторять в течение 10-15
дней 1 раз в день.
 При лечении
воспалений кожи и подкожной клетчатки, мазь наносят тонким слоем ежедневно 2-3
раза в сутки (без наложения повязки). Длительность лечения зависит от формы и
тяжести заболевания; при сухой стрептодермии – 5-7 дней, при гнойных
воспалениях, воспалительных процессах при демодекозе – в течение 2 недель.
Противопоказания – ранние сроки беременности.
Производитель: ООО "Веда".

                                                ЦИПАМ

Состав.
Ципам - комплексный инсекто-акарицидный препарат на основе синтетических
пиретроидов и наполнителей. Ципам удостоен золотой медали ВВЦ 1998 года за
эффективное воздействие на все классы эктопаразитов и излечение от широкого
спектра болезней.
Применение. Ципам
применяется при: демодекозе, отодектозе, нотоэдрозе, саркоптозе, стригущем
лишае, при поражении лесными клещами, вшами, блохами, власоедами. Используется
для уничтожения блох в жилых помещениях.
Ципам превосходно
проникает к корням волос, что значительно облегчает борьбу с демодекозными,
отодектозными и нотоэдрозными клещам, причем ципамом не обязательно
обрабатывать все животное. Препарат относится к классу пуронов, и наносится на
разные участки тела, что достаточно для эффективного воздействия на
эктопаразитов.
Используемый в
препарате наполнитель способствует медленному его высыханию, что позволяет
увеличить время действия ципама.
Ципам эффективно
воздействует не только на взрослых клещей, но и на их личинки и яйца,
эффективен при лечении всех видов грибковых заболеваний. Практически безвреден
и не опасен для животных при слизывании, поскольку относится к малотоксичным
веществам. Не требует смывания после нанесения и может быть использован для
обработки помещений и подстилок.
Разработчик
и производитель: ООО "Цамакс".

file_name: Примерная характеристика некоторых противогрибковых препаратов.pdf

alt: Производитель : АОЗТ "Пурсат".

title: Характеристика некоторых противогрибковых препаратов


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: SHORTNESS OF BREATH ON EXERTION»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is shortness of breath?
·
What can be the reasons of shortness of breath?
Vocabulary

general practitioner

врач терапевт

flu-like

гриппоподобный

complain

жаловаться

fever

лихорадка

shortness of breath

одышка

palpitations

учащенное сердцебиение

on exertion

при физической нагрузке

anterior

передний

substance abuse

химическая зависимость

inspiration

вдох

Read the text
Shortness
of Breath on Exertion
History
A
23-year-old student presents to her general practitioner (GP) complaining of
shortness of breath on exertion. This has developed over the past 10 days, and
she is now breathless after walking 50 yards. About 2 weeks ago she had a
flu-like illness with generalized muscle aches and fever. She feels extremely
tired and has noticed palpitations in association with her breathlessness. In
addition she has some discomfort in her anterior chest which is worse on
inspiration. Previously she has been extremely fit with no significant past
medical history. There is no recent history of foreign travel. She denies
substance abuse.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why does the student go to her GP?
2.
When has it developed?
3.
When does her breathless start now?
4.
How did she feel 2 weeks ago?
5.
How does she feel now?
6.
What has she noticed?
7.
Does she feel any discomfort on inspiration?
8.
What is her past medical history?
9.
Has she recently travelled abroad?
10.   What are her bad habits?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_24.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: SHORTNESS OF BREATH ON EXERTION»

преподавание

group: Педагогика

tags: shortness of breath; on exertion; muscle aches


extracted_text:
Физическая культура, 1 класс
Урок № 17. Итоговый урок по разделу «Меткие и быстрые!»
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
упражнения на развитие меткости и быстроты;
·
повторение техники бега;
·
повторение техники метания;
·
повторение техники прыжков в длину с места.
Урок посвящён подведению итогов по разделу «Меткие и быстрые».
Глоссарий
Бег – легкоатлетический вид спорта, при котором спортсмен
должен добежать до финиша, показав наилучшее время.
Метание мяча – упражнение, при котором мяч
бросается в даль или в цель на результат.
Прыжок в длину – физическое
упражнение, при котором осуществляется перемещение тела вперёд в горизонтальной
плоскости.
Прыгун – спортсмен, занимающийся прыжковым видом спорта.
Снаряд – предмет, используемый для метания.
Спринт – разновидность бегового вида спорта, в котором спортсмены
бегают на скорость на короткие дистанции.
Старт – начальная точка дистанции в соревнованиях.
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 1-4 классы. Учебник для
общеобразовательных организаций. [Текст] / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение,
2013.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст]/ В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
255 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения: 01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Меткость, быстрота, сила и выносливость – это те качества,
которые необходимо развивать человеку независимо от того, собирается ли он
стать профессиональным спортсменом или нет.
Чтобы укрепить свой организм, стать сильнее и здоровее, нужно
регулярно заниматься физкультурой, выполнять различные физические упражнения.
Возможности человека в выполнении каких-либо физических
действий, например, скорость бега или длина прыжков – это и есть физические
качества. От степени развития физических качеств будет зависеть твоя физическая
подготовка.
Давайте вспомним упражнения на развитие быстроты. Бег. При беге
основная нагрузка ложится на нижнюю часть тела – это, прежде всего, ноги и
стопы. Бег может быть на короткие, средние и длинные дистанции, а также бег с
препятствиями и барьерный бег. Бег развивает такие качества как сила,
выносливость и быстрота.
Помните ли вы, что такое челночный бег? В этом виде бега все
время меняется направление в обратную сторону. То есть обычно бег происходит
между двумя выбранными точками на расстоянии 7-10 метров. Вспомним технику
выполнения челночного бега. При команде «На старт» выставляем толчковую ногу
вперед. Мысок ступни находится на стартовой линии. Вторая нога – на полшага
назад. Сгибаем ноги в коленях. Руки сгибаем в локтях. Корпус наклоняем вперёд.
По команде «Марш» начинаем бег до финиша. Касаемся линии или необходимого
предмета рукой или ногой. После касания бежим в обратном направлении. Нужно
выполнить нужное количество поворотов. После чего выходим на финишную прямую.
А что Вы помните про бег на 30 метров? Этот вид бега называется
спринт. Это очень хорошее упражнение на развитие быстроты и выносливости. Так
как чтобы пробежать короткое расстояние максимально быстро, вам нужно приложить
все свои усилия. Вы также начинаете движение с высокого старта. Затем
выполняется стартовый разбег – это три больших шага с наклонённым корпусом. Это
позволяет набрать максимальную скорость. Потом Вы поднимаете голову и
продолжаете бежать в набранном темпе.
Теперь вспомним, какие же упражнения развивают меткость.
Основное упражнение – это метание. Бывает метание предметов на дальность и в
цель, с места и с разбега. В лёгкой атлетике в качестве снарядов для метания
используют ядра, копья, молоты, диски и другие. На занятиях физкультурой в
качестве снарядов для метания могут использовать мячи или мешочки.
Повторим вместе технику выполнения броска. Вспомним способы метания.
Это метание из-за головы, из-за спины через плечо, прямой рукой сбоку и прямой
рукой снизу.
Также давайте вспомним как выполняются прыжки в длину с места.
Помните, какие этапы выполняются при совершении прыжка? Это подготовка к
отталкиванию, само отталкивание, полёт и приземление. Разберём каждый элемент,
после чего Вы сможете выполнить это упражнение. При подготовке к отталкиванию
Вы стоите у линии прыжка. Ноги на ширине плеч. Руки отведены назад, а ноги
согнуты в коленях. Затем выполняется отталкивание. Вы распрямляете корпус, руки
выносите вперёд и разгибаете колени. В стадии полёта стопы выносятся вперед, а
руки опускаются. Приземление. Ноги коснулись земли. Ноги согнуты в коленях, а
руки вынесены вперёд, чтобы сохранять равновесие. Прыжок в длину с места –
замечательное упражнение для развития силы ног, оно развивает быстроту и
ловкость.
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Упражнение на меткость
Впишите на месте пропуска правильное слово.
Какие же упражнения развивают меткость?
Основное упражнение – это […].
Решение.
Основное упражнение – это метание.
Многие упражнения развивают меткость, но основным упражнением
для развития меткости является метание. Поэтому правильный ответ – метание.
2. Техника выполнения прыжка в длину
Выберите правильный вариант ответа.
Сколько этапов включает в себя прыжок в длину?
·
3
·
4
·
5
Решение.
При выполнении прыжка в длину выполняются следующие этапы:
подготовка к отталкиванию, само отталкивание, полёт и приземление. Поэтому
правильный ответ – 4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 17. Итоговый урок по разделу «Меткие и быстрые!».docx

alt: Физическая культура, 1 класс

alt: Лях, В. И. Физическая культура

title: 1 класс.  № 17. Итоговый урок по разделу «Меткие и быстрые!»


extracted_text:
Министерство образования и науки
РСО-Алания
«Республиканский дворец детского
творчества им. Б.Е. Кабалоева»

ДОКЛАД К
ПЕДСОВЕТУ

«Сила корней
зависит от ветвей».
Тезисы к
докладу.

Докладчик:
Гуларова С.Ц.

Владикавказ
Великие народные
традиции минувших эпох подобны посевам  многолетних растений – каждое поколение
собирает свою жатву. Духовные ценности испытываются временем. Большое видится
на  расстоянии. Взгляд с высоты более позднего времени открывает в отдаленных
традициях новые ценности и возможности их вхождения в жизнь нашего быстро
меняющегося мира.
Народная педагогика как
раз и должна приобщать наше молодое поколение к самой богатой духовной и
культурной сокровищнице человечества.
Вековой опыт позволил
народам выработать определенные приемы и правила воспитания детей. В житейской
практике бытуют такие методы воспитательного и обучающего воздействия, как
показ, разъяснение, приучение, поощрение, одобрение, убеждение, личный пример,
намек, укор, осуждение, наказание и др.
Взрослый говорил ребенку:
«Делай, как я» - и показывал, как надо делать. Например, надо изготовить
глиняную игрушку: «Бери кусочек глины и разминай ее пальцами, сделай из нее
уточку, осторожно вытяни из глины хвостик, шейку, головку, носик. Ведь этот
кусочек глины внутри себя содержит все: и уточку, которую мы делаем, и
свистульку, и коня, и даже чашку и плошку. Теперь поставим уточку сушиться, но
не  на солнышке, а в тени, а потом обожжем ее в печи и раскрасим. Посмотрим, у
кого лучше получилась уточка: у тебя или у меня».
Одновременно обучающийся
разъясняет, как общаться с инструментами и орудиями труда, как обрабатывать
землю, производить посев, поливать, пропалывать, собирать урожай, ухаживать за
скотом, готовить пищу, вышивать, резать по дереву и т.д.
Показ и разъяснение
применялись и в воспитании: надо показать ребенку, как держать ложку, накрыть
стол, как встретить гостей. Одновременно воспитатель объясняет, почему нужно
поступать именно так, а не иначе. Например: «С уважением относитесь к старшим,
потому что они знают и умеют больше, чем ты, они мудрее тебя и поэтому могут
научить многому». Или: «Благодари всегда человека, который помог тебе или
сделал для тебя что-нибудь доброе, ведь и тебе будет приятно, если получишь
благодарность за свои поступки от других людей» (восточная мудрость). Или:
«Поступай с людьми так, как хочешь, чтобы они с тобой поступали» (русская
поговорка).
После показа и
разъяснения обязательно следовали упражнения, с помощью которых дети
отрабатывали навыки и приемы того или иного труда. Они переносили их из
деятельности взрослых в игры, подражая взрослой деятельности и воспроизводя
систему отношений людей друг к другу в процессе деятельности. Таким образом,
вместе с работой и игрой-подражанием дети усваивали и отношения людей друг к
другу. Здесь был широкий простор и для творчества. сын мог придумать что-то
новое, чего не знал отец, а дочь найти новый интересный узор вышивки, не
встречавшийся в работах матери.
Назидание – самый
распространенный метод воспитания в педагогике. В старинных памятниках есть
назидание старшего младшим, учителя ученику, отца сыну, мудреца молодежи.
Примером назидания является «Юности честное зерцало», где четко и конкретно
прописаны все правила «хорошего тона»: «Не жри, аки свинья, не чавкай, не
сооружай вокруг себя забора из костей и корок». У адыгов также издревле
существовали правила этикета, в которых более пятисот пунктов для
неукоснительного выполнения детьми и подростками: как вести себя со старшими,
младшими, гостями, на улице, в чужом доме, - словом, кодекс на  все случаи
жизни. Эти правила воплощают в себе нравственных дух и мудрость народа.
К назиданиям тесно
примыкают различного рода благопожелания, особенно в дни торжеств, всенародных
и семейных.
Распространенным методом
народной педагогии является приучение. «Вещи моют водой – ребенка воспитывают
приучением», - говорит народ. Основным приемом приучения являются поручения,
которые дают взрослые детям. В народной педагогике это прежде всего
совокупность обязанностей ребенка по дому, участие в труде взрослых, забота о
младших и др.
Такой метод, как
убеждение, всегда был связан с доказательством требований взрослых. Обычно
доказательством в народной педагогике являются примеры-образцы, которых много в
сказках, притчах, героическом эпосе, а также в жизни, окружающей ребенка.
Таким образом, достойное
окружение, социальная среда, в которой живет и развивается ребенок, является
важнейшим воспитательным фактором, и здесь есть чему поучиться у наших предков,
для которых решение воспитательных проблем было делом не только личным, но
большой государственной важности. В народной педагогике большое значение имеют
и такие методы, как одобрение и поощрение.
Самой поэтической и
сильной формой воспитательного воздействия на детей было родительское или
общинное благословение: «Благословляем вас всех на ратные подвиги, да не
посрамите вы землю Русскую!». «Пусть будет благословенен дом твой», - скажет
гость, входя в юрту калмыка. «Благословляю тебя, сын мой, на борьбу за правду и
справедливость», - говорил башкир.
Рядом с перечисленными
методами в народной педагогике существуют и методы наказания, которые также
оказывают на ребенка положительное воздействие. Один из таких методов – намек.
Педагогическая ценность намека в том, что о недостатках поведения  ребенка он
позволяет говорить в безобидном тоне.
В народной педагогике
используются методы принуждения, порицания, запрета, упрека и др. Однако все же
воспитание детей в основном было ориентировано на положительные методы,
наказание применялось только в самых критических случаях, телесные наказания и
вовсе не поощрялись: «С помощью побоев не приучишь к труду», «Избиением ребенка
к уму-разуму не призовешь». В народе чаще применялось словесное осуждение
плохих поступков. Самым страшным наказанием у наших праотцов считалось
общественное осуждение. Родители укоряли своих детей: «Что скажут односельчане,
ты об этом подумал?», «Ты знаешь, молва народная священна».

Список литературы

1.Антология педагогической мысли Северной Осетии \Сост.
Э.К.Каргиев, С.Р. Чеджемов. Владикавказ: Ир, 1993. 416 с.
2.Гостиев К.И. Народные традиции и обычаи осетин. Орджоникидзе,
1990. С. 161.
3.Магометов А.Х. Культура и быт осетинского народа. Орджоникидзе.
1968. 570 с.
4.Магометов Р.М. Новое время и старые обычаи. Махачкала, 1996. С.
138.
Осетины глазами русских и иностранных путешественников.
Орджоникидзе, 1967. С. 32.
5.Першиц А.И., Смирнова Я.С. Геронтомия – почитание старших \\
Природа. 1986. № 5. С. 17.
6.Саламов Б.С. Обычаи и традиции горцев. Орджоникидзе, 1968. С.
36.
7.Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М., 1993. С.
38.
8.Хатаев Е.Е.   Этнопедагогика  Северного Кавказа.
Владикавказ, 2000г., с.19.
9.Цавкилов Б.Х.  О традициях и обычаях. Нальчик, 1961г. с.48,
68.
10.Цаллаев Х.К. Традиции и обычаи осетин. Владикавказ, 1993г. с.8,
18, 21, 26.

file_name: Доклад к педсовету.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Или: «Благодари всегда человека, который помог тебе или сделал для тебя что-нибудь доброе, ведь и тебе будет приятно, если получишь благодарность за свои поступки от…


extracted_text:
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА

ПОЛУЧЕНИЕ БЕЛКОВОГО (КАЗЕИНОВОГО) КЛЕЯ

      Казеиновый клей вы
будете получать из высушенного белкового вещества молока.
1.      Отфильтруйте
простоквашу от сыворотки с помощью марли, сложенной в несколько слоев. То, что
осталось на фильтре, несколько раз промойте водой, чтобы удалить растворимые
примеси.
2.      Поместите
содержимое в фарфоровую чашечку и высушите на слабом огне. Потом промойте
полученную массу бензином и высушите снова на песочной бане
           (СУШИТЕ
ОСТОРОЖНО!).  Когда масса станет совсем сухой, измельчите ее в  ступке
пестиком, - получится   порошок казеина.  Работайте в вытяжном шкафу.
         3. Порошок
смешайте с нашатырным спиртом и водой в соотношении:

1 (порошок казеина) : 1 (аммиачная вода) : 3 (Н2О). Работайте в
вытяжном шкафу.

          Испытать клей
можно, взяв деревянные или керамические предметы.

ИЗУЧЕНИЕ СВОЙСТВ МОЛОЧНОГО БЕЛКА-КАЗЕИНА
 Налейте в пробирку
немного свежего молока и капните несколько капель уксусной    кислоты                                          О
                                  СН3-
С

ОН
          Молочный белок сразу свернется.
Молоко скисает. Когда молоко оставляют в теплом месте, то его белок тоже
сворачивается, а причиной служат молочно - кислые бактерии, которые
вырабатывают молочную кислоту

                                     b      a
    О
СН3-
СН - С

          ОН

        ОН
(2-оксипропионовая или молочная или  a-оксипропионовая
кислота)
          Профильтруйте немного готового
скисшего молока и прибавьте к сыворотке несколько капель метилоранжа. Цвет
индикатора изменится так, как будто в растворе есть кислота.  Эта кислота -
молочная.

После выполнения практического задания
заполните карту пометок и концептуальную карту

                                         Карта
пометок

    +

                 !

  _

  ?

Новый материал

        Знакомое

 Несоответствие

Удивило

                                         Концептуальная
карта

  Опыт

  Выводы

1.ПОЛУЧЕНИЕ
  КАЗЕИНА
СВОЙСТВА
  КАЗЕИНА

2.
  ЦВЕТНЫЕ РЕАКЦИИ БЕЛКОВ

3.ДЕЙСТВИЕ
  КАТАЛАЗЫ В ЖИВОТНОМ   И РАСТИТЕЛЬНОМ МАТЕРИАЛЕ

file_name: Инструктивная карта получение казеинового клея.docx

alt: ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА ПОЛУЧЕНИЕ

alt: Карта пометок + ! _ ?

intro: ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА   "ПОЛУЧЕНИЕ БЕЛКОВОГО (КАЗЕИНОВОГО) КЛЕЯ"

tags: белки  аминокислоты казеин