extracted_text:
Автор-составитель Гунько А.И.
Сценарий к
познавательно-развлекательному мероприятию
« Мы друзья природы»
Цель:
способствовать формированию экологической культуры учащихся и бережного
отношения к природе.
Задачи:
познакомить учащихся с наукой «Экология». Дать знания о некоторых редких видах
животных и растений. Развить умение работать в команде, развивать творческие
способности учащихся.
Звучит
музыка П.И.Чайковского «Времена года»
Ведущий:
   Наша планета Земля,

        Очень щедра и богата,

       Горы, леса и поля

       Планета- дом наш роднимый, ребята!
  Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы с вами будем говорить о природе, о нашем отношении к ней, об
уважении ко всему живому и о способности предвидеть последствия своего
поведения в природной среде.  Родной край. Здесь мы родились и живем,
здесь мы впервые ощутили ласковый свет солнца, здесь мы начали узнавать
окружающий мир. Сколько удивительных, ярких красок дарит нам природа!
Учащийся:

    После долгой и холодной зимы все очень соскучились по ясным и
погожим дням, по зелени лесов, разнотравью лугов. И, конечно же, многие из нас
будут выезжать на природу, наслаждаться ее ласковой тишиной, и отдыхать в
прохладной тени ее деревьев.
 Природа
с радостью встречает своих гостей. Но, к сожалению, не все не знают, как
правильно себя вести на отдыхе, чтобы своим присутствием не навредить природе.
Учащийся:

                   - Будь
хозяином в лесу, Человек от Бога.

                   - Не
стреляй в козу, лису - их и так немного.

                   - Ты
костёр не разжигай - это ведь опасно.

Учащийся:
   И с огнём ты не играй, жизнь ведь так прекрасна!

                  - Ты не рви с
природой нить, не пугай животных.

                    Все хотят
спокойно жить, даже уж болотный.

                   - Приходи
с любовью в лес, и расправь грудь ширь.

 Потому что русский лес – самый лучший в мире!

Учащийся:
    К птицам в гнёзда ты не лезь, а повесь
скворечник,

                     И
тогда зеленый  лес будет расти вечно!

                   -
Муравейники не тревожь – нет на то причины,

 Муравьи ведь уничтожат миллион личинок.
Учащийся:
- Если вырубаешь лес, посади замену,

                     И
тогда не повредят эти перемены.

                  - Лучше места не
найдёшь, спор здесь неуместен.

 Посмотри и ты поймёшь – русский лес чудесен!
Учащийся:
 Чистый воздух, шум листвы, ягоды, грибочки.

                     Где
ещё найдёте вы столько удовольствий?

                  - Ширь полей,
простор небес хороши, но, братцы,

 Берегите русский лес. Лес - наше богатство! (все вместе)
Ведущий:
Ребята, давайте поиграем. Проведем викторину.
Вопросы
викторины:
1.Какое
хвойное дерево сбрасывает на зиму хвою? (Лиственница)
2. Можно
ли вырубить в лесу все дуплистые деревья?

                (Нет,
в них гнездятся птицы и летучие мыши)
3.
Почему в сосновом лесу много отмерших сучьев, а у самих сосен зеленеют верхушки

  (Сосна - светолюбивое растение).
4.
Почему лесные дороги после дождя дольше не просыхают, чем в поле

   (Нет ветра, поэтому испарение меньше)
5. Какие
растения можно использовать в лесу для заварки чая? (Земляника,
малина, душица и др.)
6. Какие
растения в лесу можно использовать для лечения простуды?

   (Мать-и-мачеха, чабрец, земляника и др.)
7.
Древесина какого дерева очень прочна и устойчива против гниения. Постройки из
неё сохраняются 300-500 лет? (лиственница)
8. Из
древесины какого дерева делают спички? (Осина)
9.
Древесина, каких деревьев идет на изготовление бумаги и искусственного шелка? (Ель,
сосна)
Учащийся: Мы,
будущее поколение России, знаем, что заповедные земли - это наша культура,
история, это наше будущее.
Учащийся: И
сохранить это культурное и природное наследие, возможно, только нашими общими
усилиями.
Учащийся: Природа
- вот единственная жизненно важная драгоценность для любого человека.
 Учащийся:
    Давайте будем беречь планету,

        Другой такой на свете нету.

        Развеем над нею и тучи и дым,

        В обиду ее никому не дадим!
Учащийся:
      Беречь будем птиц, насекомых, зверей,

        От этого станем мы только добрей!

        Украсим всю Землю садами, цветами,

       Такая планета нужна нам с вами!
Учащийся:
      Если я сорву цветок,

        Если ты сорвешь цветок

   Если все – и я, и ты,

        Если мы сорвем цветы,

       Опустеют все поляны,

        И не станет красоты.
 Учащийся:
   Много трав растет полезных

        На земле страны родной.

        Могут справиться с болезнью

        Мята, ландыш, зверобой.
Учащийся:       Охраняется
Красной книгой

        Столько редких животных и птиц,

        Чтобы выжил простор многоликий

        Ради света грядущих зарниц.
Учащийся:
    Чтоб пустыни нагрянуть не смели, –

        Чтобы души не стали пусты,

        Охраняются птицы, охраняются звери,

        Охраняются, даже цветы.
Ведущий
:   Когда-то давно природа решала:
быть или не быть человеку. Теперь именно человек решает: быть или не быть
природе. В 1948 году был создан Международный союз охраны природы и природных
ресурсов (МСОП). Впервые список редких и исчезающих видов диких животных и
растений мира появился в 1963 году и получил название «Красная книга фактов»
(Red Data Book). В Советском Союзе Красная книга была учреждена в 1974 году. А
первая Красная книга России появилась в 1982 году.

.          Красная книга – красная!

Значит, природа в опасности!

Значит, нельзя терять даже мига.

Все живое хранить зовет.

Пусть зовет не напрасно

                    Красная книга – Красная!
Учащийся:  В
основном законе нашей страны, в Конституции, записаны мудрые слова: «Граждане
страны обязаны беречь природу, охранять её богатства». В нашей стране очень
строго регулируется охота: когда, какую дичь и в каких местах можно отлавливать
или отстреливать. То же и с рыбной ловлей – не всякой снастью, не везде и не
всё можно ловить.
Учащийся: Мы
устраиваем заповедники и заказники. Берем под охрану исчезающих животных, рощи
редких деревьев. Ученые составляют “Красные книги”, и в этих книгах описывают
растения и животных, которые нужно особенно беречь: потому что их мало, так
мало, что уничтожь, убей ещё двух – трех и род их может прекратиться навсегда.
Викторина
«Птицы-звери»
Ведущий:
Часто можно слышать, что где-то в море
потерпел аварию танкер и нефть тоненькой пленочкой покрывает всю поверхность
моря в месте аварии. А ведь там животные - маленькие и большие обитатели моря.
Как им нужна по мощь, причем она должна быть оказана в считанные часы. Иногда
счет идет на минуты. Трудно приходится тогда экологам-спасателям. Этим людям
необходимы такие качества, как смелость, быстрота, ловкость, умение обращаться
с пострадавшими, аккуратность и точность.
Учащийся: Мы
любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь.

Всё это называется - природа,

 Давайте же всегда её беречь!
Учащийся: Люби
природу - сказочную фею,

 За все её дары и чудеса!
                    Нам лишь любить и восхищаться её,

В ответе мы за реки и леса!
Учащийся: В лугах ромашки
солнечного цвета,

 Такие, что светлей на свете  жить.

                 Природой
называется всё это,

Давайте же с природою дружить!
Учащийся: Летят,
звеня, дождинки с небосвода,

На заре тумана дым.

 Всё это называется - природа,

Давайте же сердца ей отдадим!
Викторина
« Барометр»
Учащийся:
      Ты человек, любя природу,

  Хоть иногда ее жалей;

  В увеселительных походах

  Не растопчи ее полей.
Учащийся
:          В вокзальной сутолоке века

    Ты оценить ее спеши.

  Она – твой добрый давний лекарь,

     Она – союзница души.
 Учащийся:
       Не жги ее напропалую

   И не исчерпывай до дна.

      И помни истину простую:

      Нас много, а она одна.
Ведущий:
Наше мероприятие подошло к концу.
Мы желаем вам хороших знаний  по
экологии, доброго отношения к природе, и чтобы в вашей жизни не было ни
экологических угроз,  ни экологических катастроф. Природа - наше бесценное
богатство, которое мы должны сохранить на планете Земля!
https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2017/12/23/stsenariy-ekologicheskogo-prazdnika-nash-kray

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий к познавательно-развлекательному мероприятию Мы друзья природы.docx

alt: Автор-составитель Гунько А.И.

alt: Ты костёр не разжигай - это ведь опасно

alt: Учащийся: Много трав растет полезных

alt: Викторина « Барометр» Учащийся:


extracted_text:
Технологическая
карта классного часа

Тема

Цель

Задачи

Дидактические:

Развивающие:

Воспитательные:

Форма
  проведения беседа, интерактивная игра

Оборудование
  ноутбук, экран, презентация. плакат

Ход
занятия

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  родителей

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята!
-Садитесь. Сядьте ровно, руки положите на парту.

Приветствие

Постановка темы и цели

-
  Как вы думаете, о чем мы будем с вами сегодня говорить?
-
  Правильно, мы будем,
-
  А какую цель мы можем поставить перед собой?
-
  Как вы думаете, о каких ценностях мы будем сегодня говорить?
-А
  планом нашей темы будут станции:
1.
  Познавательная
2.
  Игровая
3.
  Закрепляющая
-
  В конце каждой станции вы будете получать фрагменты для завершающего задания.

Познавательная станция

- И начнем мы с познавательной станции
- Но, прежде чем
  перейти ко 2 станции, немного отдохнем. Встаем и повторяем за мной:
Буратино
  потянулся,
Раз
  — нагнулся,
два
  — нагнулся,
Руки
  в стороны развел,
 Ключик,
  видно, не нашел.
Чтобы
  ключик нам достать,
 Нужно
  на носочки встать.
- Садитесь. И мы
  переходим ко 2 станции: Игровая

Ответы

Переходят
  по QR- коду и читают

Ответы

Выполняют
  физминутку

Игровая станция

-
  Сейчас вам необходимо поделиться по парам. Вспомним работу в парах.
  Перейдите по QR- коду и
  выполните задание.
-
  Одна пара выходит к доске. После завершения работы, образуйте домики. Не
  забываем про правила посадки.
-
  Проверим. У всех так?
- Молодцы. Мы с вами завершили еще
  одну станцию. И переходим мы на нашу
  последнюю станцию: Завершающую.

Выполняют
  работу в парах

Проверка

Закрепляющая станция

-
  Вспомним работу в группах. Вы также можете и сами дополнить ваш плакат и
  оформить его по интересному.
-
  Не забываем про правила посадки.
-
  Выберите представителей вашей группы, которые расскажут про свои плакаты.
-
  оцените работы по критериям
1.
  задания выполнено верно
2.
  творческий подход
3.
  уложились во времени
-
  Вы все огромные молодцы! У всех получились очень интересные плакаты.

Работа
  в группах

Проверка

Вывод

-
  Наш классный час подходит к концу. Вспомним, как назывался наш классный час?
-
  А какую цель мы ставили перед собой?
-
  О каких ценностях мы сегодня говорили?
-
  Верно. Достигли мы её?
-
  Сделаем небольшие итоги нашего классного часа. Закончите предложения:
Сегодня
  я узнал…
Было
  интересно…
Было
  трудно…
Я
  понял, что…
Раньше
  я не знал о… Теперь я знаю…
- Молодцы!
- Спасибо за работу

-

-

-
  Да
Рефлексия

https://zvukipro.com/music/836-detskaja-muzyka-dlja-fona-bez-slov.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тех карта.docx

alt: Технологическая карта классного часа

alt: Ход занятия Этап урока

title: пример тех карты по воспитательному мероприятию саранска


extracted_text:
Тема: «Соблюдай правила дорожного движения!»
Цель: закреплять
знания детей о безопасном поведении на улицах и дорогах, правилах дорожного
движения, дорожных знаках.
Задачи:
1.
Закреплять знание правил дорожного движения.
2.
Уточнять знания детей о запрещающих и предупреждающих знаках.
3.
Закреплять знания детей о сигналах светофора.
4.
Развивать внимание, мышление, память, наблюдательность, устную речь.
5.
Формировать желание соблюдать правила дорожного движения.
Оборудование: картинки
дорожных знаков, раскраска светофор на каждого ребенка.

Ход занятия
Воспитатель: ребята,
здравствуйте, чтобы начать нам занятие, я попрошу вас отгадать загадки и тогда
вы узнаете, о чем будет наше занятие.
1.
Никогда я не сплю, На дорогу смотрю. Подскажу, когда стоять, Когда движенье
начинать. (Светофор).
2.
Под ногами у Незнайки Полосатая дорожка. Смело он по ней идет, А за ним и весь
народ. (Зебра).
3.
На обочинах стоят, молча с нами говорят. Всем готовы помогать. Главное – их
понимать. (Дорожные знаки).
4.
Две дороги долго шли. И друг к дружке подошли. Ссориться не стали, Пересеклись
и дальше побежали. Что это за место, Всем нам интересно. (Перекресток).
Воспитатель: молодцы,
все загадки отгадали. Так чему же будет посвящено наше занятие? (ответы детей).
Правильно, о правилах дорожного движения. Как вы думаете, нам необходимо знать
правила дорожного движения? А, что будет если мы не знали правила и не
соблюдали их? (дети рассуждают и отвечают на вопросы).
Воспитатель:
сегодня я пригласила для вас гостя, но почему то он опаздывает.
Раздается
музыка - (звук тормозов) и в группу вбегает Незнайка, с рулем в руках, пока он
пробегает, тихонько задевает детей и останавливается.
Незнайка: здравствуйте
ребята, я так к вам торопился, что ехал со всей скорости, но почему то мне все
сигналили и ругали меня, а люди разбегались в разные стороны, странные какие
то.
Воспитатель: ты,
что Незнайка, не знаешь правила дорожного движения, разве можно ездить не зная
правил. Ребята, какие правила нужно соблюдать и водителям и пешеходам.
Дети
рассказывают правила дорожного движения.
Воспитатель: правильно,
нужно соблюдать правила, знать все цвета светофора, соблюдать скорость
движения, и конечно нужно знать знаки дорожного движения. Вот посмотрите на
доску, на ней висят знаки дорожного движения, я сейчас буду рассказывать про
знак, а вы мне его показывать.
Игра «Найди знак»
Знак
"Въезд запрещен" Знак водителей стращает, въезд машинам запрещает! Не
пытайтесь сгоряча ехать мимо кирпича!
Знак
"Пешеходный переход ". Здесь наземный переход, ходит целый день
народ. Ты, водитель, не грусти, пешехода пропусти!
Знак
"Движение пешеходов запрещено ". В дождь и в ясную погоду здесь не
ходят пешеходы говорит им знак одно: "Вам ходить запрещено! "
Знак
"Место остановки автобуса''. В этом месте пешеход терпеливо транспорт
ждет. Он пешком устал шагать, хочет пассажиром стать.
Знак
"'Больница ". Если нужно вам лечиться, знак подскажет, где больница.
Сто серьезных докторов там вам скажут: "Будь здоров! "
Знак
"Осторожно, дети". Посреди дороги дети, мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель, будь внимательней, водитель!
Знак
"Дорожные работы"'. Знак "дорожные работы" чинит здесь
дорогу кто-то. Скорость сбавить нужно будет, там ведь на дороге люди.
Знак
"Движение на велосипедах запрещено " Знак запомните, друзья, и
родители, и дети. Там, где он висит, нельзя ездить на велосипеде! Самый малый
знак дорожный - Он стоит не просто так. Будьте, будьте осторожны! Уважайте
каждый знак!
Воспитатель: молодцы
ребята, знаете все знаки. А ты Незнайка запомнил?
Незнайка:
да, спасибо вам ребята. Теперь буду правила соблюдать и как пешеход и как
водитель. Ребята, а вы не засиделись, давайте поиграем.
Физкультминутка.
Мы в
автобус дружно сели (Дети приседают)
И в
окошко посмотрели. (Смотрят по сторонам)
А
водитель газ нажал (Встают и «нажимают» на педаль)
И
автобус побежал. (Убегают)
Незнайка:
молодцы, спасибо вам ребята, но мне пора, я поехал и обязательно буду соблюдать
правила дорожного движения.
(Незнайка
убегает).
Воспитатель: сейчас
поиграем с вами в игру «Это я, это я, это все мои друзья!», я буду зачитывать
вопросы и если вы согласны с утверждением, то дружно говорите фразу «Это я, это
я, это все мои друзья!», если не согласны – молчите.
А
теперь я вас проверю:
Кто
из вас идет вперед только там, где пешеход?
Кто
ватагою весёлой каждый день шагает в садик?
Кто
вперёд всегда идёт, широко разинув рот?
Кто
машины пропускает, ПДД все соблюдает?
Кто
шагает без разбора на сигналы светофора?
Кто
всегда в трамвае тесном уступает старшим место?
Кто
дорогу перейдёт только там, где переход?
Кто
пинает мяч весёлый на дороге перед домом?
Чтоб
проветриться в троллейбусе немножко,
Кто
и голову, и туловище высунул в окошко?
Знает
кто, что красный свет – это значит хода нет?
Кто
бежит вперёд так скоро, что не видит светофора?
Знает
кто, что свет зелёный означает – путь открыт?
Кто
вблизи проезжей части весело гоняет мячик?
Кто
ГИБДД помогает, за порядком наблюдает?
Воспитатель: Молодцы,
ребята, справились с игрой. А сейчас следующее задание. Надо правильно
закрасить «глаза» у светофора (раздаю детям картинку светофора, надо правильно
раскрасить его)
(Дети
выполняют задание.)
Воспитатель: вот
и закончилось наше занятие. Что вы узнали нового? Кто к нам приходил? Вам
понравилось наше занятие, что именно понравилось?

file_name: Соблюдай правила дорожного движения.docx

title: Соблюдай правила дорожного жвижения


extracted_text:
Использование возможностей образовательной
онлайн платформы
ГлобалЛаб для организации
проектно-исследовательской деятельности
школьников

Возможности
платформы ГлобалЛаб позволяют обучающим становится непосредственными
участниками конструирования знания.
В
ГлобалЛаб проектно-исследовательская деятельность органично сочетается с
традиционными формами обучения, обогащая их.
Большинство
проектов носят междисциплинарный характер и посвящены исследованию событий и
явлений реальной жизни, что является необходимым условием успешной социализации
школьника.
Главным
смыслом исследования является развитие личности учащегося, а не получение
объективно нового результата, как в настоящей науке, ведь в учебном
исследовании главное - приобрести сам навык исследовательской деятельности,
который является универсальным способом освоения действительности.
В этом
главное назначение современной образовательной площадки ГлобалЛаб https://globallab.ru/ru/.

«Есть
ли у слов родственники?»

Говоря
о родственниках, человек чаще всего сразу вспоминает родителей, братьев-сестёр,
других близких ему людей. И это понятно. Не найдётся, наверное, на всей планете
такого человека, который оказался бы совсем без родственников. Но одно дело —
человек, а другое дело — слово. Хм, слово... У слова — и вдруг родственники?
Интересненько! Заглянем?
Цель: узнать об особенностях
родственных слов.
Рекомендованный
возраст
начальная
школа (6–11 лет)
Оборудование
и материалы:
толковый
словарь русского языка
словарь
синонимов русского языка
материалы
для рисования
фотоаппарат
или камера мобильного устройства
Обоснование
Каждый
участник собирает «семью» выбранного им слова,
исследует
образование родственных слов от данного.
Собрав
результаты участников проекта,
мы получим
большое многообразие «семей» — групп родственных слов.
Мы сможем
увидеть и некоторое количество слов, похожих на родственные тем словам, которые
выбрали участники, но таковыми не являющихся.

Слова,
которые выбирали участники проекта

Список литературы

1.
Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012.- 231 с.
2.
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. Родителям,
воспитателям, учителям. - М.: Рос. пед. агентство, 2017. – 145 с.
3.
Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод.
пособие / В.В. Копылова. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2014. - 93 с.
https://globallab.ru/ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Есть ли у слов родственники.docx

alt: Список литературы 1. Айсмонтас

title: «Есть ли у слов родственники?»


extracted_text:
§
3. Перевод как
межкультурная коммуникация Контакт культур в процессе перевода и задача
переводчика

При
переводе имеет место не только контакт двух языков, но и контакт двух культур.
Сейчас слово культура охватывает не только совокупность ма-териальных и
духовных достижений общества, но и все исторические, социаль-ные и
психологические особенности сферы деятельности человека. Переводчик

– это, по меньшей мере,
двуязычная личность, обращенная одновременно к двум культурам. Знание
особенностей людей, принадлежащих к различным культурам, позволяет
ликвидировать не только языковой, но и культурный ба-

рьер, который может
разделять участников общения. Поэтому в задачу пере-водчика входит
преодоление в процессе коммуникации не только межъ-языковых, но и межкультурных
различий.

Культурно – этнические
препятствия для перевода

Какие
же  культурные  барьеры  встречает  на  своем  пути  переводчик?

Условно все препятствия
такого рода можно разделить на три большие группы:

1)
препятствия, обусловленные различными
«языковыми картинами»

мира;

2)
препятствия,
вызванные различиями в условиях и образе жизни разных народов (перевод реалий);

3)
препятствия,
вызванные различиями цивилизаций и присущих им системам ценностей.

Первое препятствие касается различий так называемых «языковых
кар-тин мира» или способов отражения в
различных языках объективной ре-альности. Считается, что
каждый язык создает собственную картину мира, при этом язык как
бы навязывает следующему поколению такую картину мира, вы-нуждая его видеть
окружающий мир сквозь концептуальную сетку данного языка. Различие языковых
картин мира необходимо учитывать в процессе пере-вода.

а)       Различия
на уровне семантики слов:

рука              – hand, arm

палец           – finger, toe

сутки          – around the clock / 24hours a day

б)    Различия
в способе описания предметной ситуации:

Push
/ Pull – От себя / К себе

Beware of the dog.

Осторожно! Злая собака.

Authorized personnel only.

Посторонним вход воспрещен!

I woke up at two o’clock in the morning and
couldn’t get back to sleep.

Я
проснулся в два часа ночи
и никак не мог заснуть.

Я
позвоню тебе после обеда.

I’ll call you in the afternoon.

в)       Различия
в речевом этикете:

Вы
не скажете, который час?

Do you have the time, please? Could you tell me the time,
please?

Задание 5. Переведите следующие
высказывания на английский язык, учитывая языковые
и культурные различия.
1.
(в ресторане) Принесите,
пожалуйста, еще чашку кофе.

2.
Приходи ко мне на мой день
рождения.

3.
Мой начальник дышит мне в затылок?

4.
Он почесал в затылке.

5.
Тот, кто знает ответ, пусть
поднимет руку.

6.
Он взял ее под руку.

7.
«Ай-ай-ай!»

Второе
препятствие связано с переводом
реалий. Реалии – это предме-

ты  и  явления,
отражающие  особенности  жизни  и  быта  определенного

народа. Реалиями называют также слова и
словосочетания, обозначающие эти предметы и явления.
Например, перевод
словосочетания «трехкомнатная квартира» – three-room apartment может
быть неправильно истолкован в США, где размер жилья определяется
по количеству спален. Когда американец сообщает, что он хочет купить a
three-bedroom apartment, его сообщение будет правильно понято лишь тем, кто
знает, что в его стране кроме индивидуальных спален, принято иметь и одну общую
комнату, и поэтому речь идет как минимум о четырехкомнатной квартире.
Интересно, что отсутствие четкого эквивалента для обозначения ко-личества
комнат привело к тому, что американские риэлторы, говорящие по-русски, ввели в
речевой обиход слова типа «трехбедрумные квартиры». К рус-ским реалиям такого
рода относятся такие слова и словосочетания как «вине-грет, матрешка,
капустник» и другие.

Следует упомянуть о такой
разновидности реалий как ситуативные ре-алии (термин С.Влахова и
С.Флорина). Ситуативные реалии обозначают от-раженные в тексте
особенности поведения, обычаев, привычек народа, говоря-

щего на данном языке, которые не
сводятся к употреблению отдельного слова, а воздействуют на специфику
предметного содержания текста, т.е. когда линг-воэтническая специфика
заключена в ситуации. Например, в английских и американских
домах спальни часто располагаются на втором этапе, и поэтому фраза It’s late
I’ll go up легко истолковывается как намерение говорящего от-правиться
спать.

К
ситуативным реалиям относятся приметы и правила народной эти-ки: нос
чешется – выпить пора; уши горят – кто-то
судачит о тебе, сидеть в комнате в шляпе неприлично (рус), войти
в дом в обуви неприлично (восточн.); войти в дом, сняв обувь – неприлично
(нем.). Попадая в текст, такие внеязыко-вые компоненты воздействуют не
предметную ситуацию, которая понятна пе-реводчику (если он знаком с реалией) и
непонятна или может быть ложно поня-та читателем, следовательно, должна быть
прокомментирована.

О
способах перевода реалий будет рассказано в Лекции 7.

Третье
препятствие
обусловлено цивилизационными различиями в восприятии и оценке одного и
того же явления в разных культурах.
Восприятие
текста, особенно художественного произведения, во многом обусловлено
представлениями, традициями и идеалами, которые сформирова-лись в той или иной
культуре или цивилизации. Перевод, может быть выполнен идеально и, тем не
менее, книга в переводе будет восприниматься не так, как она воспринималась
(или воспринимается) на языке, на котором она была написана.

Из
многих возможных примеров приведем лишь два, касающихся раз-личного отношения к
жизни и смерти у европейцев и у японцев. Так, по свиде-тельству известного
литературоведа В.Шкловского, японских читателей, впер-вые познакомившихся в
переводе с романом Л.Н.Толстого «Воскресение», «не поразило то, что Катюша
Маслова проститутка: это занятие в их стране не со-держит в себе той позорной характеристики,
которую оно имеет у нас. Порази-

ло то, что Катюша любила Нехлюдова и
отказалась от брака с ним; любила и поэтому ушла с другим». (Цит. По Латышев,
Семенов 2005:60)

Второй пример
– цитата из книги Григория Чхартишвили «Писатель и самоубийство», описывает
отношение японцев к самоубийству и восприятие ими произведений западной
литературы, по сюжету которых герои кончают с собой. «Самоубийство благородного
героя или героини – это главный фабуль-ный ход японской классической
литературы, самый красивый и волнующий из всех возможных финалов. Хэппи-энд
вроде «стали жить поживать и добра наживать» или «они жили долго и счастливо» с
японской точки зрения скучен и даже безвкусен. То ли дела «Ромео и Джульетта»
или пьеса «Гроза», в которой Катерина, оказавшись в безвыходной ситуации
(виновата перед супругом и не может соединиться с возлюбленным), поступает
истинно по-японски: утопить-ся, бросившись с обрыва, - это очень романтично».
(Чхартишвили 2006:247)

Задание
6. Прочитайте
статью о проблеме адаптации американского сериала «Закон и
порядок» для русского зрителя. Насколько оправданы, с вашей точки зрения, те
изменения, которые внесли авторы русской версии сериала? Приведите другие
примеры культурной адаптации зарубежных литературных произведений и
кинофильмов?

НАШИ СЛЕДОВАТЕЛИ ЧЕЛОВЕЧНЕЕ

Канал НТВ
запустил в эфир отече-ственную версию знаменитого американ-ского сериала. Бренд
такого уровня, как «Закон и порядок», на русскую почву пе-реносится впервые. О
трудностях адапта-ции американского сериала к российским реалиям «Неделе»
рассказывал сценарист «Закона и порядка» Илья Авраменко:

«Американская
команда добилась очень хороших результатов: сюжет в «За-коне и порядке» выверен
буквально до ми-нуты, и менять в нем что бы то ни было глупо. Поэтому, если в
оригинальной вер-сии труп обнаруживался на второй минуте,

у
меня его тоже находили на второй
мину-те. Другой вопрос, что мы должны были

адаптировать сценарий к
российскому за-конодательству и менталитету.

Самый простой пример: у
американ-цев обыск проводится без понятых. Де-вушке-полицейскому достаточно
показать свой значок, чтобы все немедленно стали по стойке смирно. У нас
такого, естествен-но, нет. Еще у американцев очень широко распространен
досудебный торг между прокурором, адвокатом и судьей. Адвокат приходит и
говорит: «Давайте наш клиент признает свою вину по такому-то пункту, тогда вы в
соответствии с такой–то по-правкой к такому-то закону дадите ему не 25 лет, а
5». В России такой практики нет, поэтому мы должны были чем-то заменять эти
эпизоды.

Наверное, самой трудной для адапта-

но
  вторгаются в дом и говорят: «Мы от-

ции  оказалась  серия,
  где  главные  герои

правляем  ребенка  в  детский  дом.  Закон

узнают, что при усыновлении ребенка бы-

есть
  закон». И в глазах американцев они

ли допущены некоторые
  нарушения. Прав-

по-прежнему  положительные  герои.  Наш

да, это случилось 12 лет назад, и все эти

зритель,
  конечно,  не  полюбил  бы  таких

годы ребенок рос в семье,
  не подозревая,

следователей».

что он приемный, но следователи все рав-

file_name: 3Перевод как межкультурная коммуникация.docx

alt: Перевод как межкультурная коммуникация

alt: Первое препятствие касается различий так называемых « языковых кар-тин мира » или способов отражения в различных языках объективной ре-альности

alt: Задание 5 . Переведите следующие высказывания на английский язык , учитывая языковые и культурные различия

title: 3Перевод как межкультурная коммуникация


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №76» г. Перми

Принято на заседании
Педагогического совета
 Протокол № 1 от
30.08.2021г

Программа внеурочного курса
«Краеведение»

составитель программы
Некрасова Е.А.

Пояснительная  записка
 Для современного человека
стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем,
своей малой родиной.
Начинать этот процесс надо с детства, с
самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи,
знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь
времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к
историческим событиям.  Очень важно с юных лет прививать навыки бережного
отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков.
Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком
причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор
активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.
Актуальна и экологическая
направленность занятий, здесь следует раскрыть смысл Пришвинской фразы:
«…Охранять природу – значит охранять Родину…».
2. Цель – углубление и
расширение знаний учащихся о природе, истории и культуре родного края.
•
Обучающие задачи: развитие познавательного интереса к
изучению природы, истории, культуры родно края.
•
Воспитательные задачи: формирование общественной
активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в
социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.
•
Развивающие задачи:  развитие личностных качеств -
самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.
Стандартизация образования потребовала разработки и внедрения
в базисные учебные планы национально-регионального компонента
(НРК), который раскрывает общее представление об окружающем
мире через знания учащимися природных особенностей своего края ,формирует
интерес к тому  уголку земли, который принято называть малой родиной.
Через «Краеведение» осуществляется
духовно-нравственное постижение мира, формируются ценностные ориентации,
пробуждается интерес к историческому прошлому  города Перми, воспитывается
любовь к Родине.
Всё это влияет на художественно-
творческое развитие учащихся начальной школы.
Обучение «Краеведению» происходит через
объекты природы, хозяйства, населения, истории, искусства Пермского края,
рассматриваемое с точки зрения взаимодействия общества и природы.
Цели:
1.      Познакомить
с творчеством и традициями Пермского края.
2.      Познакомить
с историческим прошлым Пермского края, города Перми.
3.      Познакомить
с животным и растительным миром Пермского края.
4.      Прививать
любовь и бережное отношение к природным богатствам Пермского края.
5.      Познакомить
со знаменитыми людьми края, гордостью Урала.
Итог работы:
1.      Провести
олимпиады по краеведению в 2 этапа: классный и школьный.
2.      Конкурс
рисунков «Моя семья»
3.      Оформить
альбом «Пермь- главный город Прикамья»
4.      Оформить
альбом «Народы Прикамья»
Требования к уровню подготовки учеников:
1.  4-5 названий
национальностей проживающих в Пермском крае;
2.  2-3
вида народных искусств Пермского края; 3. 3-4 фамилии замечательных людей
Прикамья.
Уметь:
1. Ориентироваться по карте Пермского края.
Литература:
1.      «Пермское
Прикамье».
2.      Горбацевич,
Н.В.Шатрова «Прикамье. Странички далёких и близких времён».

Тематическое планирование
I.
Природа Прикамья.(4 часа).
1.      Наш
край.
2.      Заповедные
места Прикамья.
3.      Голубые
дороги края.
4.      Родники
моей родины.
II.
.    Население Прикамья.(9 часов)
1.      Народы
Прикамья- одна семья.
2.      Русские.

3.      Русский
фольклор.
4.      Русские
сказки и легенды Прикамья.
5.      Татары
и башкиры.
6.      Фольклор
татар и башкир.
7.      Коми
– пермяки.
8.      Фольклор
коми – пермяцкого народа.
9.      Сказки
и легенды коми – пермяцкого народа.
  III.По родному Прикамью. (Путешествие по карте). (6 часов)
1.      На
запад.
2.      Верхнекамье.

3.      Стольный
город Кунгур.
4.      На
юг.
5.      По
горнозаводской дороге.
6.      Посещение
Кунгурской ледяной пещеры.
IV. Народное искусство Прикамья. (5 часов).
1.      Художественные
ценности края.
2.      Каменные
сказы.
3.      Пермская
роспись по дереву.
4.      Деревянная
архитектура Прикамья.
5.      Посещение
Пермской галереи (деревянная скульптура).
               V.Пермские писатели.(2 часа)
1.  Ирина Христолюбова.
2.  Аркадий Гайдар.
            VI. Замечательные люди Прикамья. (5 часов).
1.Наши славные земляки.
2.  Иван Свиязев.
3.  Александр и Фёдор
Теплоуховы.
4.  Алексей Раменский.
5.  Сергей Дягилев.
               VII. Солдатская судьба. (3 часа).
1.      Александр
Покрышкин.
2.      Пермские
поэты о войне.
3.      Военные
повести Олега Селянкина.

file_name: ВД._Краеведение_1_класс.PDF

alt: По горнозаводской дороге. 2

alt: Александр и Фёдор Теплоуховы. 3

title: Программа внеурочной деятельности "Краеведение"


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ
УРОК
по
шахматам по теме:
«Шахматные
фигуры»

Педагог дополнительного
образования
СДТТ Промышленного
района
Калугин Никита
Евгеньевич

2021 г.
Тема занятия: Шахматные
фигуры.
Цели занятия:

Закрепление
     пройденных тем: названия шахматных фигур, названия горизонтальных и
     вертикальных линий, диагоналей;
На практике закрепляются названия
     фигур, их свойства;
Воспитание
     интереса к шахматам, привитие любви к шахматной игре;
Развитие наблюдательности, внимания,
     умения думать и составлять план действий, расширение кругозора учащихся;

Оборудование, дидактическое
оснащение урока:
·
Демонстрационная магнитная доска;
·
Наборы шахматных фигур;
·
Комплекты учебников, автор И.Г. Сухин «Шахматы» 1 год обучения;
·
Дидактические игры «Чудесный мешочек», задания Шахматного Короля
из «Шахматной шкатулки».
·
Фигура шахматного короля из плотного картона.
СЛОВАРЬ: пешка, ладья, конь,
слон, ферзь, король, белые и чёрные фигуры.
Введение в тему урока
–Сегодня на уроке мы закрепляем ранее
пройденные темы, а также узнаем очень многое о шахматных фигурах, с которыми мы
познакомились на предыдущем занятии.
1.     Повторение
пройденного материала.
–Сегодня к нам на урок пришёл Шахматный
король. Он принёс к вам на урок очень интересные задания, и тем, кто
будет хорошо отвечать на уроке будет давать призы.
И
первое его задание: что это? (Учитель
показывает поле, затем шахматную доску). А что больше поле или шахматная
доска?
 –А как
показать пальчиками поле? (Дети показывают, соединив четыре пальца в виде
квадрата).
–А теперь покажите горизонтали
(вертикали и диагонали).
–А теперь покажите руками горизонталь
(Дети имитируют самолёт,
размахнув руки в стороны)
–А теперь диагональ (Самолёт наклоняется,
чтобы сделать поворот)
–А теперь покажите вертикаль (Дети
поднимают руки вверх).
(Шахматный король поощряет хорошо
отвечавших детей)
2)Работа над новым
материалом.
 А)
Задания Шахматного короля:
–Отгадайте загадку: «Маленькая,
удаленькая много полей вперёд прошла и фигуру нашла»
–Конечно, Пешка! Именно она, смелая,
храбрая Пешка.
–Что ещё можете сказать о пешках? Они
стоят на переднем строю,
закрывают своим строем всех больших фигур.
И ходят только вперёд и не могут перешагивать сразу через несколько полей.
Потому что это солдаты - пехотинцы. Они не должны быстро продвигаться. И них
приказ: «Только вперёд! Ни шагу назад!». И они же первыми вступают в бой и
многие из них погибают в поле сражения. Но если с боем, с «синяками» и
«шишками» прорвётся пешка до последней линии горизонтали шахматной доски, в
награду Пешке предоставляется право превратиться в любую фигуру, кроме короля.
Песня пешек:
Мы – шахматные пешки,
В бою не любим спешки.
Шагаем лишь вперёд,
Назад не знаем ход.
За нами «офицеры»,
За нами Короли,
Ладьи и «королевы»,
И конные полки.
Наискосок: налево и направо
Мы
«бить» имеем право.
А коль в конец доски придём, Фигуру новую
берём.

Б) Игра «Чудесный мешочек»
–Король вам задаёт новую загадку «Стою на
краю, откроют путь–
я пойду. Только прямо
хожу, как зовут, не скажу» (Дети отгадывают)
–Это Ладья.
Учитель:
–Вы
должны на ощупь достать из чудесного мешочка эту фигуру. (Дети достают).
–В каждом войске по две ладьи. Оценивается
ладья в 5 очков, т.е. по силе приблизительно равна пяти пешкам. При записи
обозначается буквой «Л». Где стоят ладьи до начала сражения? (Дети показывают:
до начала шахматной битвы белые ладьи располагаются на полях а1 и h1, чёрные—на
а8 и h8)
–Кто сильней, ладья или
восемь пешек? (Восемь пешек). Король задаёт следующую загадку:
«Не живёт
в зверинце,
Не берёт гостинцы,
По косой он ходит,
Хоботом не водит».
–Это слон, –отвечают дети.
Учитель: Теперь
достаем из нашего чудесного мешочка на ощупь слонов. ( Дети показывают всем
фигуры слонов).
Учитель:
Раньше слонов называли
офицерами. Но сейчас их называют только слонами.
–А почему фигура
называется слон, если нисколечки не похожа на него? –часто спрашивают дети.
–Шахматы возникли много столетий тому
назад в древней стране –Индии. А там раньше воевали на слонах. Поэтому это
название и сохранилось в шахматной игре. Когда-то эта фигура вырезалась из
слоновой кости (из бивня) в виде миниатюрного, маленького слоника. Но потом ее
стали изображать по-иному. И хотя сейчас эта фигура по внешнему виду не похожа
на слона, название за ней закрепилось прежнее–слон.
При краткой записи эта фигура обозначается
большой буквой «С» (эс). До начала игры слоны располагаются на 1-й и 8-й
горизонталях, на следующих полях: белые–Сс1 и С f1, чёрные Сс8 и Cf 8. Есть
чернопольные и белопольные слоны и перемещаются они по полям (диагоналям)
своего цвета. Слон стоит 3 очка.
Учитель: Слушаем следующую загадку-вопрос:
«Какая самая
могучая и сильная фигура в шахматах?» (Ферзь)
–В чем заключается сила
ферзя?
–Он  может передвигаться, как две
фигуры сразу: ладья и слон–по горизонталям и вертикалям и по диагоналям. Ферзь
оценивается в 9 очков, т.к. он один соединяет в себе свойства сразу двух фигур:
ладьи и слона.
Учитель:
–Слушаем следующую
загадку Шахматного короля: «Какая фигура может перепрыгивать через
свои и чужие фигуры?»
 –Конь,
–отвечают дети.
–Да, слон и конь примерно равны по силе.
Конь обозначается буквой
«К». Это очень
подвижная, коварная фигура. Его стремительные, неожиданные, лихие ходы-наскоки
весьма опасны для противника. Учитель:
–В шахматном войске есть самая главная
фигура, кто это?
Дети:
–Это Король. Но как это понимать?
–Это значит, что ферзь хотя и сильная
фигура, но без него игра может
продолжаться. А без
короля ни в коем случае. Король руководит сражением и он должен находится в
самом безопасном месте под надежной охраной своих телохранителей.
А теперь, давайте по
порядку назовём всех шахматных фигур. А на следующем уроке мы научимся
правильно расставлять фигуры в начале игры, т.е. в начальном положении.
3) ИТОГ ЗАНЯТИЯ
Вопросы
из шахматной шкатулки:
–У
какого слона нет хобота? (У шахматного.)
–Что
это за чудо-клетка, где тесно мышке, но свободно слону?
(Шахматное поле.)
–Отгадываем эхо-загадки:
 Кто сидит у окошка? (Кошка)
 Что может пироги печь? (Печь)
 Кто побил виноград? (Град)
 Кто родился l-го июля? (Юлия)
Литература
1)Н.П. Шишигин  «Шахматный горизонт» Кызыл 1982г.;
2) И.Г.Сухин «Шахматы» первый год обучения или «Учусь и учу»,
пособие для учителя 2012г. Обнинск «Духовное возрождение»;
3) И.Г.Сухин «Шахматы» второй год обучения или «Учусь и учу»,
пособие для учителя 2012г. Обнинск «Духовное возрождение»;
4) А. Сокольский «Ваш первый ход» М., 1966г.
5) Подготовка юных шахматистов II разряда Издательство «Советская
Россия» М., 1979г.
6) И.Г.Сухин  «Шахматы» второй год, Тетрадь для проверочных
работ Обнинск «Духовное возрождение» 2008г.

file_name: открытый урок.docx

alt: Тема занятия: Шахматные фигуры

title: Шахматные фигуры


extracted_text:
Внутренняя и внешняя среда организации

Для
эффективного управления организацией необходимо уметь не только определять
влияние на организацию множества факторов, но и предвидеть это влияние. Эти
факторы действуют как внутри организации,  так и вне ее (рис. 1).

ВНЕШНЯЯ
СРЕДА ПРЯМОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ВНЕШНЯЯ
СРЕДА КОСВЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Рис. 1.
Факторы внешней среды организации

Внутренние
переменные – это ситуационные факторы внутри организации. Они, в основном,
являются результатом управленческих решений, однако, не все и не всегда могут
полностью контролироваться

руководителями.        Основные   внутренние   переменные,   которые      требуют
внимания руководства, – это цели, структура, задачи, технология, люди.
Цель –
конкретное конечное состояние или желаемый результат, которого стремится
добиться организация.
Цели разрабатываются руководством в ходе процесса планирования и
сообщаются членам организации, что является важнейшим фактором координирования
деятельности группы.
Формальные организации состоят из нескольких уровней управления и
подразделений. Подразделения могут быть определены как функциональные области,
что обозначает ту работу, которую подразделения выполняют для организации в
целом, например, маркетинг, производство, обучение персонала или планирование финансов.
Структура организации – это логические взаимоотношения уровней
управления и функциональных областей, построенные в такой форме, которая
позволяет наиболее эффективно достигать целей
организации.
Характерной особенностью современных организаций является
специализированное разделение труда – закрепление определенной работы за
специалистами, т.е. теми, кто способен ее выполнить лучше других. Например,
разделение управленческого труда: эксперты по маркетингу, финансам,
производству и т.п. Или разделение производственной деятельности на
многочисленные малые операции, что рассматривается как конкретная специализация
труда.
Фактически, во всех организациях имеет место горизонтальное разделение
труда по специальностям. В достаточно больших организациях специалистов
группируют вместе в пределах функциональной области. Выбор функциональных областей
определяет основную структуру организации и возможности ее успешной
деятельности.
Задача – это предписанная работа, серия работ или часть работы,
которая должна быть выполнена заранее установленным способом и в заранее
оговоренные сроки. С технической точки зрения, задачи предписываются не
работнику, а его должности.
Задачи организации традиционно делятся на три категории: работа с
людьми; работа с предметами (машины, сырье, инструменты) и работа с
информацией.
Технология – это сочетание квалификационных навыков,
оборудования, инфраструктуры, инструментов и соответствующих технических
знаний, необходимых для осуществления желаемых преобразований в материалах,
информации или людях.
Задачи и технология тесно связаны между собой, поскольку выполнение
задачи включает использование конкретной технологии как средства преобразования
материала, поступающего на входе, в форму, получаемую на выходе.
Люди являются центральным фактором в любой модели управления.
Важно помнить, что и организация, и руководители, и сотрудники – это

ничто         иное, как          группы людей            со                   своими             интересами, запросами,
переживаниями.
Поведение
человека в обществе и на работе является результатом сложного сочетания
индивидуальных характеристик личности и внешней среды. В качестве таких
характеристик следует выделить следующие: способности, потребности, ожидания,
восприятие, ценности и др.
Внешние
переменные – это все те факторы, которые находятся за пределами организации
и могут на нее воздействовать. Внешняя среда, в которой приходится работать
организации, находится в непрерывном движении, подвержена изменениям.
Способность организации реагировать и справляться с этими изменениями внешней
среды является одной из наиболее важных составляющих ее успеха.
По характеру
воздействия на организацию выделяют внешнюю среду прямого воздействия и внешнюю
среду косвенного воздействия.
Основными
факторами внешней среды прямого воздействия являются поставщики
ресурсов; потребители продукции и услуг; конкуренты; государственные органы,
непосредственно воздействующие на деятельность организации.
Поставщики обеспечивают
удовлетворение потребности организации в различных ресурсах.
Обеспечение
материальными ресурсами включает поставки сырья и полуфабрикатов, комплектующих
деталей и узлов, оборудования, энергии в соответствии с объемами и структурой
потребностей предприятия.
Обеспечение
финансовыми ресурсами включает обоснование объема и структуры необходимых
ресурсов, взаимоотношения с инвесторами, финансовыми и коммерческими
структурами, бюджетом, частными лицами.
Для
современной организации возрастает значение обеспечения менеджмента
качественной информацией. Это может быть информация о рынках сбыта, планах
конкурентов, приоритетах государственной политики, новых разработках продукции
и т.д.
Потребители
приобретают произведенные товары или услуги. Потребители, решая, какие
товары и услуги для них желательны и по какой цене, определяют для организации
почти все, относящееся к результатам ее деятельности. Тем самым необходимость
удовлетворения потребностей покупателей влияет на взаимодействие организации с
поставщиками материалов и трудовых ресурсов.
Государственные
и муниципальные органы также непосредственно воздействуют на организацию,
следовательно, относятся к среде прямого воздействия. Это налоговая и
санитарная инспекции, органы статистического учета и т.д.
Конкуренты –
это важнейший фактор, влияния которого невозможно оспорить. Руководство каждого
предприятия хорошо понимает, что если не удовлетворять нужды потребителей
эффективно, как делают это конкуренты, то предприятию долго не продержаться. Во
многих случаях не потребители,

а именно конкуренты определяют какого рода результаты
деятельности можно продать и какую цену можно запросить.
Факторы внешней
среды косвенного воздействия имеют более сложную структуру, многоплановый
характер. Они в меньшей мере, чем факторы среды прямого воздействия, испытывают
влияние организации. К факторам внешней среды косвенного воздействия относят
так называемые СТЭП (STEP) – факторы.
Социальные СТЭП-факторы включают в себя изменение
демографической ситуации, образовательного уровня, системы здравоохранения и
социального обеспечения, трудовой мобильности, привычек и увлечений людей,
образа жизни, приоритетов поколений (ценностей людей), традиций и т.п.
Технологические СТЭП-факторы – под ними понимаются такие
изменения в научно-технической сфере как научно-технический прогресс,
устаревание знаний, внедрение новых технологий.
Экономические СТЭП-факторы включают динамику уровня инфляции,
процентной ставки (ставки дисконта), налоговых ставок, валютных курсов, уровня
доходов населения, общей структуры расходов людей, эластичности спроса и
предложения, привлекательности рынка для иностранных инвесторов, а также
изменение объемов золотовалютных резервов страны.
Политические СТЭП-факторы связаны с общей внешней и внутренней
политикой правительства, стабильностью политической ситуации, политической
поддержкой и политическими гарантиями.
Анaлиз внeшнeй cpeды пoмoгaeт pyкoвoдcтвy в пoлyчeнии oтвeтoв нa нecкoлькo
вaжныx вoпpocoв.
Какие изменeния
вo внeшнeм oкpyжeнии вoздeйcтвyют нa тeкyщyю
cтpaтeгию opгaнизaции?
Какие факторы представляют yrpoзy для текущей стратегии организации?
Кaкиe фaктopы
пpeдocтaвляют бoльшиe вoзмoжнocти для дocтижeния
oбщиx цeлeй opгaнизaции?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Внутренняя и внешняя среда организации

title: Внутренняя и внешняя среда организации


extracted_text:
Конкурс капитанов «Верю, не верю».

1.
Веришь ли ты, что
на территории нашей страны находится 4 озера?
2.
Веришь ли ты, что
территорию нашей страны омывает 12 морей?
3.
Веришь ли ты, что
чем горы выше, тем они старше?
4.
Веришь ли ты, что
эпишуры – это водоросли из Байкала?
5.
Веришь ли ты, что
Западно–Сибирская равнина самая большая в нашей стране?
6.
Веришь ли ты, что
вулканы Камчатки – это горы?
7.
Веришь ли ты, что
в Ладожском озере добывали Янтарь?
8.
Веришь ли ты, что
остров название острова Ольхон переводится как «сухой»?
9.
Веришь ли ты, что
бронтиды – это рыба, обитающая в Ладожском озере?
10. Веришь ли ты, что у горы Белуха две вершины?

11.

file_name: конкурс капитанов.doc

alt: Конкурс капитанов «Верю, не верю»

title: конкурс капитанов


extracted_text:
Частное
дошкольное образовательное учреждение
"Детский
сад № 37 открытого акционерного общества
"Российские
железные дороги"

Проект
во второй группе раннего возраста «Капельки».
Тема:
«Любимая игрушка и игра».

Возраст: Вторая
группа раннего возраста (2-3года).
Вид проекта: информационно-творческий
проект.
Продолжительность:
1
неделя. 15.11.21-19.11.21

Проект подготовили:
Воспитатели Абадаева В. В.
                       Занозина Т. Б.

Москва
2021г
Цель проекта:

Расширять представления детей об окружающем мире,
познакомить детей с обобщающим понятием «игрушки», формировать знания о
свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек, привить детям
бережное отношение к ним и научить детей играть вместе.
Актуальность проекта:
Ранний возраст –
чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это
возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со
сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года
жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности
– познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к
другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая
позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе,
а требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм
деятельности. Одними из главных составных частей образовательной среды являются
игра и игрушки. Для ребенка игрушка - это та «среда», которая позволяет
исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности,
выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Подбор игрушек - дело
серьезное и ответственное. От успешного решения этой задачи зависят и
настроение ребенка, и прогресс в его развитии. Сами по себе игрушки ничего для
ребенка не будут значить, если он не знает, как и во что с ними играть, не
понимает их назначения.
Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней его
жизни. Хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним
различные игровые задачи. А это и способствует развитию познавательных
процессов, памяти, воображения, мышления, речи ребенка. Исходя из сегодняшней
ситуации, одна из проблем детства состоит в том, что у детей мало опыта игры с
игрушками, а у взрослых- в неразборчивости при выборе игрушек.
Проблема:
В данном возрасте дети многие игрушки используют не по
назначению, не умеют играть, ломают и небрежно обращаются с ними.
Задачи проекта:
Для детей:
1. Познакомить детей с понятием «игрушки», расширить
представление об игрушках.
2. Вызвать интерес и желание играть с игрушками,
использовать игрушку по назначению
3. Развивать речевую активность детей.
4. Научить включать в сюжетно-ролевые игры различные
игрушки.
5. Научить детей бережнее относиться к игрушкам.
6. Учить играть дружно, вместе, не ссориться.
Для педагогов:
1. Повысить компетентность педагога по данной теме за
счет внедрения проектной деятельности.
2. Пополнить развивающую среду для самостоятельной
деятельности детей.
Для родителей:
1. Донести информацию о целесообразном педагогическом
подборе игрушек.
2. Обогатить родительский опыт приемами взаимодействия
и сотрудничества с ребенком в семье.
Участники проекта: воспитанники второй группы раннего
возраста, родители воспитанников, педагоги.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
Для детей:
- дети проявляют интерес к различным видам игрушек,
играют и экспериментируют с ними;
- овладевают знаниями о свойствах, качествах и
функциональном назначении игрушек;
- проявляют доброту, заботу и бережное отношение к
игрушкам;
- возрастает речевая активность детей в разных видах
деятельности;
Для родителей:
- рост уровня информированности родителей о подборе
игрушек для детей;
- активное участие родителей в жизни группы.
Этапы осуществления проекта
1 Подготовительный:
- изучение и подбор материала; разработка структуры
проекта.
- составление тематического планирования мероприятий;
- подбор дидактических и сюжетно-ролевых игр;
- обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией проекта.

2 Основной
Для педагога:
- проведение НОД по образовательным областям;
- проведение тематических бесед,
- проведение дидактических, сюжетно-ролевых игр;
- разучивание пальчиковых игр и стихотворений;
- консультация для родителей на тему «Убираем игрушки
сами».
Для родителей:
- подборка книг и раскрасок по теме;
- участие в фотовыставке «Любимая игрушка моего
ребенка».

3 Заключительный
Выставка рисунков «Моя любимая игрушка»
Выставка-беседа «Любимые игрушки».

Предварительная работа с детьми:
- Подбор материала, ориентированного на детей 2-3
года.
- Разработка познавательных видов деятельности
(беседы, оформление детских работ, рассматривание иллюстраций, картинок).
- Планирование игровых видов деятельности.
-Взаимодействие с семьёй.
Домашнее задание для детей и родителей:
- сделать фотографию с любимой игрушкой,
- составить небольшой рассказ об игрушке.
Перспективный план проведения занятий в рамках проекта
«Любимая игрушка и игра» в группе «Капельки».

Реализация проекта
1 День: день
сюжетно-ролевых игр
Игра «Куклы»
Цель. Закрепление знаний о разных видах посуды,
формирование умения использовать посуду по назначению. Воспитание культуры
поведения во время еды. Закрепление знаний о названиях одежды. Закрепление у
детей навыка правильно в определенной последовательности раздеваться и
складывать свою одежду.
Игровой материал. Куклы, игрушечная посуда, картинки с
изображением элементов картины «Игра с куклой».
Подготовка к игре. Рассматривание иллюстрации «Игра с
куклой».
Игровые роли. Мама, повар, няня.
Ход игры. Подготовка к игре начинается с
рассматривания картины «Игра с куклой». Дети сидят за двумя-тремя сдвинутыми в
линию столами, лицом к воспитателю. Рассматривают картину, называют то, что
видят («Купают куклу», «Девочка купает», «Смывает с куколки мыло», «Мальчик
держит полотенце, чтобы вытереть куклу»).
После этого воспитатель обращается к детям: «Перед
вами картинки (лежат изображением вниз), переверните их. Посмотрите на свои
картинки и скажите, у кого ванночка, у кого мыло? у кого колготки?...» Ребенок,
нашедший нужную картинку, кладет ее около большой картины.
Вот и помогли мы девочке в белом фартуке. Все
приготовили для того, чтобы выкупать куклу».
Педагог предлагает вниманию детей рассказ по этой
картине: «Решили дети выкупать куклу. Принесли табуретку, поставили на нее
ванночку, налили в ванночку теплой воды. Рядом, на красную скамеечку, положили
зеленую губку и мыло. Раздели куклу. Одежду ее аккуратно разложили на большом
стуле, а малюсенькие синие ботиночки поставили под стул. «Сейчас, сейчас,
потерпи еще немножко, — уговаривает куклу девочка в белом фартуке. — Смою с
тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру. Видишь, Илюша рядом стоит, большое белое
полотенце в руках держит...».
Воспитатель может использовать различные варианты игр
с куклами.

2 день: день народных игр.
«Солнышко и дождик»
Цель: учить детей ходить
и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их действовать по
сигналу воспитателя.
Ход игры: Дети
сидят на стульчиках. Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти
гулять». Дети бегают по площадке. На сигнал: «Дождик! Скорей домой!» - бегут к
воспитателю под зонтик и присаживаются на корточки. Воспитатель снова говорит:
«Солнышко! Идите гулять», и игра повторяется.
Светит солнышко сильнее
Светит в нашу комнату
Мы захлопали в ладоши,
Очень рады солнышку!
(дети прыгают, танцуют, хлопают в ладошки)
Дождик, дождик все быстрей!
Все под зонтик поскорей!
(Бегут под зонтик).

3 День: день подвижных и
строительно-конструктивных игр
«У куклы новоселье»
Цель: Закрепить навыки и умения работы со строительным
материалом, учить играть с постройками, обогащать опыт детей. Постройка мебели,
комнаты различными способами.
Материал: кубики и кирпичики. призмы, пластины.
цилиндры.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям стать
строителями и построить для кукол целые комнаты с мебелью. Подобрать самим
строительный материал. Друзей для работы, и поселить кукол в новый дом.
Тема: «Автобус и грузовик»
Цель: упражнять детей в элементарных способах
конструирования (приставлять детали и накладывать их друг на друга). Учить
различать детали, называть их, разбирать постройки, складывать детали на
середине стола. Развивать речевую активность.
Материал: набор кубиков, кирпичиков и пластин на
каждого ребенка, игрушки автобус и грузовик для показа, мелкие игрушки: звери,
матрешки.
Ход игры-занятия: до начала занятия воспитатель с
детьми рассматривают игрушки. Затем показывает, как нужно строить автобус:
«Берем пластину и ставим на нее несколько кубиков, получился автобус. Сели
матрешки в автобус, а зайка с белочкой остались, давайте сделаем для них
грузовик. Что возьмем...(пластину), сверху поставим...(кубик) и
приставим...(кирпичик). Получился грузовик. Сели звери и поехали догонять
автобус». Желательно рядом с образцом поставить соответствующие игрушки. «А
теперь покатайте свои игрушки, что будете строить? (грузовик, автобус) Способов
конструирования можно не показывать, но образцы следует проанализировать (важно
учить детей видеть детали). Дети обыгрывают свои постройки — катают матрешек,
зверей. Воспитатель побуждает детей к речевому общению.

4 День: день
интеллектуальных игр
Занятия с пазлами
Для развития логики очень хорошо подходят игры с
пазлами, такие можно купить в магазине, можно сделать самому. Есть пазлы
бумажные, есть магнитные. Начинать нужно с картинок, разделенных на четыре
части, затем количество элементов можно увеличивать. Первые пазлы должны
изображать что-то знакомое малышу (животных или предметы) с небольшим
количеством деталей.
Игра «Опиши куклу».
Цель: развивать внимание, наблюдательность, память.
Описание: показать ребенку куклу, пусть он ее
внимательно рассмотрит. Затем спрятать игрушку и спросить ребенка, какого цвета
было платье на кукле, длинное или короткое, с пуговицами или без и т. п.
Повязать кукле бантик, но так, чтобы ребенок этого не видел. Вновь показать
куклу и поинтересоваться, что изменилось в ее облике. По мере усвоения ребенком
правил игры за одно занятие можно менять по несколько деталей, меняя кукле
прическу, снимая и надевая носочки, туфельки, шарфики и т. п.

5 День: день
железнодорожных игр и игрушек. «Едет, едет паровоз»
Игровая ситуация «Подарки паровоза»
- Паровоз, Паровоз,
Что в подарок нам привёз?
Я привёз цветные книжки.
Пусть читают ребятишки!

Детям раздают книги и они листают их, рассматривая
картинки.

Конструирование «Рельсы»
- Дети, паровозу нужна специальная железная дорога —
из рельсов и шпал. Вот рельсы у нас есть, нужно только шпалы выложить. Возьмите
палочки-шпалы и выложите сверху на рельсах. Вот так.

Аппликация «Колеса для паровоза»
- Нужно починить паровоз — ведь у него отвалились
колеса. Колесо какой формы? На какую фигуру похоже колесо? Колесо круглое,
похоже на круг. Посмотрите, сколько колес нужно приделать паровозу? Три колеса.
Выложите колеса перед собой и сосчитайте. Один, два, три. А колеса одинаковые
или разные. Колеса разные. Есть колесо большое и есть маленькие. Сколько
больших колес? Одно большое колесо. А сколько маленьких колес? Два маленьких
колеса. Приложите колеса к паровозу. А теперь приклейте.

Дидактическая игра «Узнай по голосу кого везет
паровоз»
Паровозик чух – чух – чух,
Мчит по рельсам во весь дух,
В зоопарк зверей везет,
Чух – чух- чух, он им поет.
(А. Кузьмина)
- Кто в этом вагончике приехал? Послушайте и
догадайтесь, чей это голос?
Гав-гав. Му-у. Ква-ква. Кукареку. Иго-го. Мяу.
После того, как дети отгадывают животное, воспитатель
выставляет их фигурки перед детьми. Затем предлагает взять в руки и озвучить их
голос.
Чтение стихотворения, звукоподражание и рисование «Дым
из трубы»
Под веселый стук колес
Мчит по рельсам паровоз.
Дым, пуская на лету,
Паровоз гудит: ту-ту!
(Т. Второва)
- Как гудит паровоз? Погудите, как паровоз: ту-ту!
А вот паровоз останавливается, тормозит и выпускает
пар: с-с-с.
А теперь возьмите в руки черные карандаши и нарисуйте
дым, который вылетает из трубы паровоза.
Динамическая пауза «Паровоз»
Дети выстраивают стулья друг за другом и рассаживаются
под песенку «Паровоз».

Результат реализации проекта: В результате проекта
дети познакомятся с творчеством детских писателей. Будет создан фотоколлаж «Моя
любимая игрушка», а так же организована для детей выставка «Моя любимая
игрушка». Родители воспитанников подготовят свой рассказ «Моя любимая игрушка»
Литература:
1. Комплексные занятия по программе «От рожлдения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая
младшая группа / авт. сост. О. П. Власенко [и др. ]. –Волгоград: Учитель, 2011.
– 292 с.
2. А. Барто. Игрушки.
3. Загадки для развития речи, внимания, памяти и
абстрактного мышления / сост. О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. М.:АСТ: Астрель,
2005. – 222 с.
4. Познание предметного мира З. А. Ефанова. 2011г.
5. Чеслав Янчарский «Приключения Мишки Ушастика».
6. Людмила Громова «Важные машинки».
6. В. Берестов «Непослушна кукла».
7. http://doshvozrast.ru/konspekt/komplex24.htm.

file_name: проект любимая игрушка.docx

alt: Цель проекта : Расширять представления детей об окружающем мире, познакомить детей с обобщающим понятием «игрушки», формировать знания о свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек, привить…

alt: Развивать речевую активность детей

alt: Основной Для педагога: - проведение

alt: Реализация проекта 1 День : день сюжетно-ролевых игр

intro: для детей

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект во второй группе раннего возраста  Тема: «Любимая игрушка и игра».


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація обліку розрахунків з
бюджетом

Раціональна
організація обліку розрахунків з бюджетом, що забезпечує своєчасне нарахування
і сплату податків, є однією з найважливіших ділянок облікової роботи.
Основними
завданнями та одночасно і
об'єктами організації обліку розрахунків з бюджетом є:
-  організація
нарахування податків, зборів і інших обов'язкових платежів згідно податкового
законодавства;
облік коштів, сплачених
до бюджету;
-  організація
складання і подання податкової звітності;
-  облік
заборгованості перед бюджетом.
Для організації обліку
розрахунків з бюджетом потрібно: визначити та уточнити перелік податків,
зборів та інших обов'язкових платежів, які підприємство повинно сплачувати до
бюджету згідно податкового законодавства; розробити графік платежів до
бюджету; призначити наказом по підприємству посадових осіб, відповідальних за
правильність розрахунків податків, їх своєчасне документальне оформлення й
представлення документів у банк для здійснення платежів; визначити порядок
синтетичного і аналітичного обліку розрахунків з бюджетом згідно діючої на
підприємстві форми бухгалтерського обліку й засобів автоматизації обліку;
розробити порядок організації та ведення податкового обліку; розробити графік
складання, затвердження й представлення податкової звітності.
Для накопичення
інформації, необхідної для розрахунку кожного з податків підприємству
необхідно обрати один з варіантів ведення податкового обліку: з використанням
спеціальних регістрів, призначених для накопичення інформації, необхідної для
формування бази оподаткування кожним податком; у системі регістрів і рахунків
фінансового обліку. Якщо система фінансового обліку забезпечує нарахування
податків і складання податкової звітності, то впроваджувати спеціальні
регістри не потрібно. Але, для нарахування податку на прибуток підприємства
необхідно забезпечити формування доходів і витрат згідно податкового законодавства.
Для цього використовують спеціальні відомості аналітичного обліку валових
доходів та відомості обліку витрат їх розробляють за номенклатурою доходів та
валових витрат, які виникають у підприємства у процесі фінансово-господарської
діяльності, та заповнюють на підставі первинних документів.
Головному
бухгалтеру необхідно планувати розрахункові операції так, щоб забезпечувати
наявність грошових коштів на рахунках у банках для здійснення платежів до
бюджету у терміни, встановлені законодавством. Платіжні доручення для сплати
податків необхідно у банк подавати своєчасно згідно із графіком.
Аналітичний облік
розрахунків з бюджетом організується у відомостях аналітичного обліку у
Відомості 3.6. Вона ведеться у розрізі видів податків, зборів та інших
обов'язкових платежів, що сплачує підприємство. Відомість на звітний місяць
відкривають за показниками відомості за попередній місяць. У ній зазначають
стан розрахунків на початок місяця, відображають суми нарахованих податків за
місяць та суми, сплачені до бюджету. Суми нарахованих податків зазначають на
підставі відповідних розрахунків податків і податкових декларацій, а суму
оплати - за виписками з поточних рахунків у банках. У кінці місяця визначають
стан розрахунків за кожним податком, збором чи іншим обов'язковим платежем, а
також стан розрахунків підприємства з бюджетом за усіма податками. За
показниками Відомості заповнюють регістр синтетичного обліку розрахунків із
бюджетом Журнал 3.
Комплекс робіт зі
складання податкової звітності включає: організаційну підготовку, перевірку
правильності нарахування податків, складання форм звітності, їх перевірку та
затвердження. На підприємстві видається наказ, яким призначаються особи, відповідальні
за нарахування кожного податку та складання податкової звітності за кожним податком,
встановлюються терміни виконання кожного виду робіт та закріплюються
організаційно-технічні засоби, необхідні для складання звітності та її
копіювання у кількості, достатній для подання усім користувачам.
Перед складанням
форм податкової звітності головний бухгалтер та його заступник перевіряють
правильність складання регістрів обліку, зокрема, щодо правильності
відображення валових доходів, валових витрат та амортизації у відомостях
аналітичного обліку. Лише після перевірки доцільно приступати до безпосереднього
складання податкової звітності.
Технологію
складання податкової звітності розробляють на основі тилових інструкцій
Головної державної податкової адміністрації України і оформляють у детальних
інструкціях. Такі інструкції значно полегшують методику і техніку складання
податкової звітності, підвищують її якість.
Для планування
облікових робіт зі складання податкової звітності розробляються графіки (табл.
6.2).
Таблиця 6.2
Графік робіт зі
складання регістрів обліку на 201.. рік

Носії інформації

Виконавець

Строк складання

Кому передати

Форма звітності

Звітний період

Декларація

Відомість обліку
  доходів

Старший бухгалтер

коленого місяця

Заст. гол.
  бухгалтера

з податку на прибуток

квартал

Відомість обліку

Старший

На 6 число коленого

Теж саме

теж саме

Теж

 витрат

бухгалтер

місяця

Відомість
нарахування
амортизації

бухгалтер

На 6 число
коленого
місяця

Теж саме

Теж саме

Теж саме

У них зазначають
посадових осіб, відповідальних за виконання облікових робіт та складання податкової
звітності, терміни підготовки облікової інформації та терміни виконання робіт
зі складання податкової звітності та терміни її подання. У першу чергу,
розробляють графіки, що регламентують терміни складання облікових регістрів,
необхідних для заповнення податкової звітності
У табелі-календарі
податкової звітності вказують назви форм податкової звітності; терміни її
подання; осіб, відповідальних за складання кожного звіту; користувачів із
зазначенням адрес та способи подання (табл. 6.3).
Таблиця б. З
Табель-календар
податкової звітності на 201... рік

Форми звітності

Термін подання

Відповідальнаособа

Адресати

Спосіб подання

Податкова декларація
  з податку на прибуток підприємства

Щокварталу до 9.02; 10.
  05; 9.07; 7.10

Головний бухгалтер

ДПІ

Особисто

Податкова декларація
  з податку па додану вартість

Щокварталу до 9.02;
  і 0.05; 9.07;7.10

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Щомісячно,

Заступ-

Декларація акцизного
  податку

протягом 20 днів
  після закінчення звітного періоду

ник головного бухгалтера

Теж саме

Теж саме

Податковий

розрахунок сум
  доходу, нарахованого (сплаченого) на

Щоквартально,
  протягом 40 днів після за-

Старший бухгалтер
  по

Теж саме

Теж саме

користь платників

кінчення звіт-

заробіт-

податку і сум

ного періоду

ній платі

утриманого з них

податку

Табель-календар
звітності, затверджений керівником підприємства, під розписку доводиться до
всіх виконавців і осіб, які беруть участь у роботах зі складання звітності.
Він дозволяє простежити за своєчасністю подання звітності та допомагає підприємству
більш ефективно організувати роботу щодо складання та подання податкової
звітності

alt: Перед складанням форм податкової звітності головний бухгалтер та його заступник перевіряють правильність складання регістрів обліку, зокрема, щодо правильності відображення валових доходів, валових витрат та амортизації…

alt: Щомісячно, Заступ-


extracted_text:
Тема: «Работа
педагога-психолога по профилактике риска суицидального поведения обучающихся»

Работа по
профилактике суицида в школе должна проводиться не только с учащимися, но и с
педагогами и родителями. Такая работа имеет несколько профилактических уровней: общий,
первичный, вторичный и третичный.
Общая профилактика суицидального поведения
Задачи общей
профилактики суицида: повышение групповой сплоченности детских и
педагогического коллективов, оптимизация психологического климата.
Они могут быть
реализованы в следующих мероприятиях:

диагностика ученических и
     педагогического коллективов с целью уточнения особенностей социально-психологического
     климата;
тренинги сплочения и
     коммуникативной компетентности в детских коллективах;
групповые занятия по профилактике
     эмоционального выгорания для педагогов;
а также другие мероприятия для
     оптимизации психологического климата (акции, большие психологические игры,
     и пр.).

Как мы видим, на
этапе общей профилактики отдельных мероприятий, посвященных тематике самоубийств,
нет. Все проводимые на этом этапе мероприятия направлены на содействие
адаптации ребенка и взрослого в учреждении образования.
Адаптация —
это состояние динамического соответствия, равновесия между живой системой
(человеком) и внешней средой. В норме все субъекты учебно-воспитательного
процесса должны адаптироваться к условиям образовательного учреждения, причем
на трех уровнях: физическом, психическом и социальном.
В целях
эффективной физической адаптации учреждение образования
соблюдает режим учебного процесса с учетом возрастных особенностей, рассадку
детей в классе с учетом рекомендаций врача, организует питание в школе и др.
Психологической адаптации
будет содействовать наличие благоприятного психологического климата в
учреждении образования, психологическое здоровье педагогов и других субъектов
образовательного процесса, учет индивидуальных особенностей учеников и
педагогов в процессе организации деятельности, возможностей личностной
реализации и др.
Для
эффективной социальной адаптации важным является
наличие сплоченного педагогического и классного коллектива, общие для всего
учреждения образования правила и нормы, традиции, ценности и др.
Мероприятия в
рамках общей профилактики будут работать на поддержку адаптации, автоматически
формируя (усиливая уже имеющиеся) антисуицидальные барьеры.
Для учащихся
можно предложить следующее: классные часы «Жизнь прекрасна» (цикл занятий,
посвященных жизненным ценностям); акции и флэш-мобы («Мы голосуем за жизнь!»,
«Улыбка», «Жизнь замечательных людей» и др.).
В рамках акций
можно провести конкурс фотографий (темы жизненных ценностей), диспуты для
старшеклассников («От противостояния к пониманию!»), совместные уроки с
учителями истории, русского языка и литературы (например, по произведениям
поэтов Серебряного века, В. Шекспира «Ромео и Джульетта» или А.Н. Островского
«Гроза»).
Что касается
специфической диагностики, выявляющей суицидальный риск, то на этом этапе
специально она не проводится. Для первичного выявления достаточно наблюдения и
анализа (с опорой на маркеры суицидального риска) уже имеющегося
диагностического материала.
Задачи психолога на этапе общей профилактики суицида.

Изучение особенностей
     социально-психологического статуса и адаптации учащихся с целью
     своевременной профилактики и эффективного решения возникших трудностей
     (что уже входит в план мероприятий психолога).
Участие в создании системы
     психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп
     (система волонтеров, медиаторов по разрешению конфликтов, педагогическая
     поддержка, психологическое консультирование и др.).
Участие в разработке и проведении
     общешкольных и классных мероприятий, целью которых будет содействие
     формированию позитивного образа Я, уникальной и неповторимой личности,
     коммуникативной компетентности, ценностного отношения к жизни и др.

Первичная профилактика суицидального поведения
Первичная
профилактика суицида осуществляется в отношении детей и подростков
группы риска, имеющих в наличии три и более факторов суицидального риска. Мы не
можем говорить о том, что эти дети обязательно будут реализовывать суицидальные
намерения. Но, учитывая наличие комплекса суицидальных факторов, необходимо в
отношении этой группы осуществлять профилактические меры.
В первую очередь
необходимо провести комплекс мероприятий, содействующих повышению
компетентности педагогов и родителей в области распознавания маркеров
суицидального риска, а также оказать поддержку детям и подросткам,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
В рамках
повышения компетентности педагогов и родителей следует разработать для них
памятки, в которых будет содержаться информация, как распознать острое
кризисное состояние у ребенка и что делать, если ребенок высказывает
суицидальные намерения. Для этой же аудитории целесообразно пригласить медиков
с лекцией по проблематике депрессии и суицидального риска. По вопросам
проблемных взаимоотношений с ребенком для родителей и педагогов должна быть
организована консультативная психологическая помощь.
Каждый случай
сотрудники СППС должны оценить с точки зрения сложности, распределить
ответственность, решить вопрос привлечения других специалистов (медиков,
инспектора по делам несовершеннолетних, специалиста по вопросам опеки и
попечительства, юриста и др.), определить примерные сроки, в течение которых
будут решены проблемы ребенка, и пр. По сути, это обычная работа по
сопровождению подростков группы риска, где дополнительной задачей является
профилактика суицидального риска.
Для группы риска
уже необходимо проведение более подробного диагностического
обследования, тем более что это является частью психолого-педагогического
сопровождения. Предлагаем следующие методики:
1.
Патохарактерологический опросник (Личко).
2.
Тест фрустрационной толерантности (Розенцвейга).
3.
Опросник суицидального риска (ОСР).
4.
Опросник социально-психологической адаптации (Роджерса–Даймонда).
5.
Шкала самооценки уровня тревожности (Спилбергера–Ханина).
6.
Опросник агрессивности (Баса–Дарки).
Для подростков с
выраженным комплексом суицидальных факторов дополнительно можно предложить
проективный тест Сильвера «Нарисуй историю», метод незаконченных предложений
(Подмазина С.И.), которые покажут область эмоционального напряжения и
актуальность намерения.
Работа с
семьей подростка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего
кризисное состояние, должна носить комплексный характер.
Задачи психолога на этапе первичной
профилактики суицида.
1.
На основании анализа наблюдений, текущей диагностики, жалоб учителей,
запросов родителей выделить подростков группы риска, в том числе имеющих
комплекс суицидальных факторов (почти у всех подростков группы риска или
находящихся в социально опасном положении он есть).
2.
Провести дополнительную диагностику, позволяющую оценить
патохарактерологические особенности, уровень тревожности и агрессивности,
степень дезадаптации, степень риска по суициду.
3.
Провести анализ диагностических данных с выходом на рекомендации.
4.
Включить подростков группы риска в индивидуальные и групповые занятия,
целью которых будет: отреагирование эмоционального напряжения, реабилитация
коммуникативной компетентности, реабилитация образа Я, развитие фрустрационной
толерантности и др., то есть осуществить то, что обычно делает педагог-психолог
в рамках коррекционного направления психолого-педагогического сопровождения.
5.
Реализовать свою часть ответственности при работе с семьей подростка.
6.
Разработать памятки для родителей и педагогов (как распознать острое
кризисное состояние у ребенка и что с этим делать).
Вторичная профилактика суицидального поведения
Вторичная
профилактика осуществляется с группой учащихся, находящихся
в трудной жизненной ситуации и высказывающих суицидальные намерения. То есть
работать с теми, кто или косвенно (через записки, дневниковые записи, словесные
ключи), или прямо говорит о желании самоубийства. Основная задача —
предотвращение суицида.
В первую очередь
перед педагогом-психологом стоит задача оценки риска самоубийства. Существует
три степени риска: незначительный (наличие суицидальных мыслей без определенных
планов), средней степени (наличие суицидальных мыслей, наличие плана без сроков
реализации), высокий (есть мысли, разработан план, есть сроки реализации и
средства для этого). Оценить степень риска педагог-психолог может, используя
следующие диагностические методы:
·
Опросник суицидального риска (ОСР),
·
Карта риска суицидальности,
·
Шкала оценки риска суицида (Патерсона),
·
Шкала безнадежности (Бека).
В рамках каждой
из степеней риска существуют определенные стратегии и действия.
Первоочередные (начальные)
задачи психолога при незначительном риске суицида.

Педагог-психолог должен
     предложить подростку эмоциональную поддержку.
Проработать суицидальные чувства.
Сфокусировать внимание на сильных
     сторонах подростка.
Направить к психотерапевту
     (психиатру).
Постараться встретиться через
     определенное время и наладить постоянный контакт.

Задачи психолога при наличии
риска средней степени.

Предложить подростку
     эмоциональную поддержку.
Проработать суицидальные чувства.
Укрепить желание жить (через
     амбивалентные чувства).
Обсудить альтернативы
     самоубийства.
Заключить контракт.
Направить к психотерапевту
     (психиатру) как можно скорее.
Связаться с семьей, друзьями.

Задачи
психолога при наличии высокого риска суицида.

Постоянно оставаться с
     подростком, не оставляя его ни на минуту.
При необходимости удалить орудия
     самоубийства.
Заключить контракт.
Немедленно связаться с психиатром
     или опытным врачом, вызвать «скорую помощь» и организовать госпитализацию.
Информировать семью.

Для педагогов
надо организовать индивидуальные и групповые консультации, целью которых будет
разработка стратегии взаимодействия с группой риска на период преодоления
кризисной ситуации. Для родителей — индивидуальные консультации.
В случае необходимости оказания
психотерапевтической помощи семье у психолога должна быть информация, которую
он сможет предоставить родителям (телефон, адрес, условия оказания
помощи).
Педагоги и
школьный персонал, которые могут быть включены в суицидальный случай, нуждаются
в выражении своих чувств, переживаний. Служба СППС должна предоставить им
возможность групповой или индивидуальной консультации, в том числе с
приглашенными специалистами, так как педагог-психолог или социальный педагог
также могут быть включенными в кризисную ситуацию и нуждаться в помощи.
Чтобы решить
подобные задачи можно организовать в районе добровольную антикризисную бригаду,
куда войдут различные специалисты (психолог, социальный педагог, врач, юрист и
др.), обученные кризисной помощи. СППС учреждения образования мог бы обратиться
к специалистам антикризисной бригады за помощью и тогда, когда у них уже
произошел суицидальный случай. Кроме этого, все включенные в суицидальный
случай субъекты должны внести предложения относительно стратегий и индивидуального
плана работы.
Может так
произойти, что все ваши действия и шаги не изменят намерения суицидально
настроенного подростка и он попытается совершить или совершит задуманное. В
этом случае перед специалистами СППС встанет дополнительная задача
сопровождения одноклассников, сверстников, педагогов и родных несостоявшегося
(или состоявшегося) самоубийцы.
Третичная профилактика суицида.
Третичная
профилактика предполагает мероприятия, снижающие последствия и
уменьшающие вероятность парасуицида, социальную и психологическую реабилитацию
суицидента и его социального окружения.
В первую очередь
адресатом этого профилактического уровня становятся дети или подростки,
совершившие попытку суицида. Важно серьезно относиться к подобным действиям,
так как при условии сохранения источника боли (фрустрации, конфликта и
т.п.) подросток может предпринять вторую попытку
«бегства» от проблемы.
Наиболее опасным
периодом считаются 1–3-я недели после первой попытки. По мнению Д.С. Исаева и
К.В. Шерстнева, существуют три главных компонента ближайшего постсуицида:
·
актуальность конфликта,
·
степень фиксированности суицидальных тенденций,
·
отношение к совершенной попытке.
Задача
специалистов СППС получить информацию по каждому из компонентов, чтобы
предвидеть дальнейшее развитие событий.
Исаев и Шерстнев
выделяют четыре типа постсуицидальных состояний.
·
Критичный. Конфликт утратил актуальность.
Суицидальных тенденций нет. Характерно чувство стыда за суицидальную попытку,
страх перед возможным смертельным исходом. Рецидив маловероятен.
·
Манипулятивный. Актуальность конфликта уменьшилась,
но за счет влияния суицидального действия. Суицидальных тенденций постсуицида
нет. Характерно легкое чувство стыда, страх смерти. Высока вероятность того,
что и впредь при решении конфликтов суицидент будет прибегать к этому способу
скорее демонстративно шантажного характера.
·
Аналитический. Конфликт при рассматриваемом типе
постсуицида актуален, однако суицидальных тенденций нет. Характерно раскаяние
за покушение. Подросток будет искать способы решения конфликта, если не найдет
— возможен рецидив, но уже с высокой вероятностью летального исхода.
·
Суицидально-фиксированный. Конфликт актуален, причем
характерно сохранение суицидальных тенденций. Отношение к суициду
положительное. Это самый опасный тип, при котором необходимы тесное
взаимодействие с суицидентом и жесткий контроль.
Таким
образом, мы видим, что по-прежнему основной мишенью работы специалистов СППС
остается причина (кризисная ситуация, конфликт и др.), толкающая ребенка или
подростка к страшному решению. Поэтому, кроме психолого-педагогического
сопровождения суицидента и его окружения, необходимо возвращение к источнику
проблемного поля и выработка стратегий разрешения кризисной ситуации. Мы должны
четко понимать, что если бы проблемы решились раньше — попытки суицида не было
бы!
При организации
третичных профилактических мероприятий в школе после совершения фатального
суицида большое значение имеет помощь знакомым самоубийцы в преодолении боли и
для предотвращения подражания и имитации. Социальное окружение подростка-суицидента
как правило, испытывает вину после случившегося, считая, что не услышали зов о
помощи, не смогли предотвратить самоубийство. По мнению К. Лукаса и Г. Сейдена,
обращение к несовершеннолетнему другу самоубийцы - это разговор со следующей
жертвой суицида. Цель подобных диалогов — дать возможность юношам и девушкам
(педагогам, включенным в ситуацию) поговорить об умершем, снять запрет на
обсуждение причин самоубийства, предотвратить его последующую идеализацию и
романтизацию.
Если
самоубийство официально признается причиной смерти учащегося, тогда в
уведомлении о причине смерти в среде учащихся (особенно задающих вопросы)
должно звучать слово «самоубийство», а не «несчастный случай» или «неизвестная
причинасмерти». Однако ни в коем случае не должно быть упоминания средств
совершения самоубийства.
Друзьям и
учащимся должно быть разрешено посещение похорон, но они не должны нести гроб
во избежание вторичной травматизации.
Правила работы с
подростками, друг или подруга которых совершили самоубийство (Э. Гроллман).
С л е д у е
т:
Избегать
сказок и полуправды. Одна из самых серьезных проблем молодежи состоит
в отсутствии знаний о суицидах из-за стремления взрослых к сохранению тайны «в
интересах детей». Между тем искажение реальности способно на долгий срок
закрепить у подростка, находящегося в депрессии из-за случившегося, состояние
подавленности. Поэтому необходимо в доступной форме предоставить
старшеклассникам простые и ясные сведения о суициде с учетом их возраста и
уровня развития. Очень важно, чтобы друзья самоубийцы услышали об
обстоятельствах смерти от педагогов, а не от приятелей, соседей или из
прессы.
Говорить с
ребенком об умершем, давая высказаться ему самому и вспоминая не
только о произошедшей трагедии, но и о счастливых временах и моментах,
проведенных с ушедшим. Однако обсуждение интимных причин и поводов суицида
следует проводить избирательно.
Давать
возможность показать горе, выплеснуть эмоции. Гнев, отчаяние,
протест свойственны не только взрослым, но и детям, которые имеют право на
открытое проявление чувств. Вместе с тем необходимо обратить особое внимание на
возникающее у подростков ощущение вины, уверяя их в непричастности к
самоубийству и в том, что они сделали все возможное для его
предотвращения.
Преодолевать
фаталистические настроения, обсуждая конструктивные пути преодоления
возможных конфликтов. Важно убедить ребенка, что суицид является
недостойным способом выхода из затруднительного положения, ибо как бы ни были
мрачны тучи, потом обязательно выглянет солнце и самая ужасная зубная боль
проходит, стоит только немного .потерпеть.
Помочь
ребенку принять решение вновь начать жизнь. Выход из депрессии и
реабилитация не происходят после одной встречи, 1–2 дней или ночей, поэтому
важно продолжать работу с друзьями суицидента на протяжении всего срока, пока
они нуждаются в помощи, поддерживая в них надежду на облегчение в
будущем.
В подобной
помощи нуждаются также педагоги и сами специалисты СППС. Здесь на помощь может
прийти районная антикризисная бригада.
Задачи психолога на этапе третичной профилактики суицида.
1.
Определение типа постсуицидального состояния у подростка.
2.
На основании результата разработка шагов социально-психологического
сопровождения (в том числе необходимость обращения к врачам).
3.
Участие в работе консилиума по суицидальному случаю (в организации и
работе антикризисного штаба).
4.
Индивидуальная коррекционная работа с подростком.
5.
Организация групповой работы в классе и включение в нее подростка с
целью восстановления навыков адаптации (это может быть коммуникативный тренинг
или тренинг фрустрационной толерантности).
6.
Организация консультаций для включенных в случай педагогов, родителей и
детей (или консультирование в рамках антикризисного штаба).
7.
Мониторинг состояния подростка (метод наблюдения, метод интервью, метод
опроса).
В ситуации
завершенного суицида специалистам СППС целесообразно привлекать специалистов
СПЦ или других подобных организаций для оказания социально-психологической
поддержки, так как они сами будут нуждаться в помощи и не смогут работать
эффективно.
Для этого
необходимо заранее на базе района создать антикризисную бригаду (на
добровольных началах), которая в подобном случае будет действовать оперативно и
профессионально. В подобную бригаду может войти: психиатр (психотерапевт)
районной поликлиники, психологи, имеющие подготовку в этой области (2 чел.),
социальный педагог, юрист, инспектор по делам несовершеннолетних, активные
родители.
Повторим еще
раз: основная задача профилактики суицида среди детей и подростков — это раннее
выявление суицидальных факторов и их устранение.

Рекомендуемая литература
Актуальные проблемы суицидологии:
Сборник трудов московского НИИ психиатрии. — М., 1978.
Амбрумова А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения //
Актуальные проблемы суицидологии. — М., 1978.
Амбрумова А.Г. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий
в детском и подростковом возрасте. — М., 1978.
Дюркгейм Э. Самоубийство (социологический этюд). — М., Мысль, 1994.
Исаев Д.С. Психология суицидального поведения. — Самара, 2000.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Профилактика суицида.doc

alt: Тема: « Работа педагога-психолога по профилактике риска суицидального поведения обучающихся »