extracted_text:
«Равнобедренный
треугольник и его свойства»
Цели урока
Воспитания: воспитание
активности и самостоятельности при изучении нового содержания;
Развития:
·
развитие
приёмов мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
·
развитие
умений самоорганизации;
·
развитие
умений индивидуальной и коллективной работы.
Образования: сформировать
первичные умения использования свойств равнобедренного треугольника для решения
задач.
Универсальные
учебные действия:
·
Регулятивные: различать способ
и результат действия.
·
Познавательные: владеть общим
приемом решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
·
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе столкновения
интересов; контролировать действия партнера.
Планируемые
учебные результаты в предметном направлении и личностном развитии:
Знание:
·
основных
понятий темы: равнобедренный треугольник, основание, боковые стороны,
равносторонний треугольник (репродуктивно-алгоритмическое);
·
доказательства
и применения при решении теоремы о свойствах равнобедренного треугольника
(продуктивно-комбинаторное);
Умение: проводить
исследования несложных ситуаций (сравнение элементов равнобедренного
треугольника), формулировать гипотезы исследования, понимать необходимость ее
проверки, доказательства, совместно работать в группе.
·
Приобретенная
компетентность: целостная, предметная, учебно-познавательная.
·
Вид
педагогической деятельности: личностно-ориентированная.
·
Дидактическая
модель педагогического процесса: исследовательская.
·
Ведущая
деятельность, осваиваемая в системе занятости: познавательная,
информационно-коммуникационная.
Структура
урока

Этапы урока

Основные дидактические задачи

Методы обучения

Средства обучения

1.
  Организационный

-
  сформировать доброжелательный рабочий настрой, проверить готовность класса к
  уроку

 Кто
  ничего не замечает, тот ничего не изучает, кто ничего не изучает, тот вечно
  хнычет и скучает

2.
  Актуализация базовых теоретических знаний

-
  актуализировать опорные знания о равнобедренном треугольнике, высотах,
  медианах и биссектрисах треугольника;
- формировать
  осознание предела имеющихся знаний и потребность в изучении нового материала;

 Работа
  в парах
Фронтальная
  беседа

Работа
  по готовым чертежам, слайдам презентации№1,2,3,4
Рабочий
  лист №1

3.Этап
  постановки проблемы

Учащимся
  предлагается задача:
Вычислить
  периметр треугольника со сторонами 5см и 7см.

Мозговой
  штурм: какой может быть длина третьей стороны треугольника?

Слайды
  № 5, 6, 7

4.
  Целеполагание

-
  определить результат урока,
- объяснить
  цель, задачи

Фронтальная
  беседа

 Слайд
  №8,9,10

5.
  Подведение к открытию свойств равнобедренного треугольника (изучение нового
  материала).

-
  развивать умения анализировать информацию;к
-
  формировать представление о равенстве углов, прилежащих к основанию
  равнобедренного треугольника;
-
  формировать умение в равнобедренном треугольнике  измерять углы и выдвигать
  гипотезы о их взаимном расположении.

Лабораторно-практическая
  работа учащихся в группах

Слово
  учителя:
На
  что вы обратили внимание, выполняя работу в группах?
Что
  вас удивило?
Выскажите
  гипотезу

6.
  Формирование первичных умений использовать свойства равнобедренного
  треугольника

-
  закрепить свойства равнобедренного треугольника в ходе решения задач.

выполнение
  задач для самостоятельной работы на Рабочем листе №2

Задачи
  для самостоятельной работы на Р.Л.№2

7.
  Информация о домашнем задании.

-
  обеспечить понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Фронтальная
  беседа

 В
  сказке о равнобедренных треугольниках найти задачи по теме урока и решить их

8. Рефлексия

Самоконтроль и самооценивание по листку самоконтроля

Слайд 12, 13

file_name: 21ноябрь7кл.docx

alt: Работа в парах Фронтальная беседа

title: разработка урока по теме "Равнобедренный треугольник" 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение специальная (коррекционная)
школа-интернат №1 Купинского района
Новосибирской области
(МБОУ Купинская школа-интернат №1)

Конспект открытого занятия
(с применением здоровьесберегаюших технологий)

Тема:
«Береги здоровье смолоду»

Автор -
составитель:
Голенцова Наталья
Васильевна
учитель начальных
классов

г.
Купино
Программные
задачи:
Образовательные:
- формировать у несовершеннолетних представления о зависимости здоровья от
выполнения элементарных правил сохранения собственного здоровья;
-
закрепить знания о полезных свойствах воздуха с опорой на исследовательские
действия.
Развивающие:
развивать познавательный интерес и речь.
Воспитательные:
воспитывать желание заботиться о собственном здоровье.
Методы
и приемы: чтение художественной литературы, создание
проблемных ситуаций, беседа, упражнение на дыхание, упражнение на развитие
координации движений и речи, дидактическая игра, массаж, пальчиковая
гимнастика, обращение к жизненному опыту детей.
Предшествующая
работа: рассматривание детских энциклопедий, беседа о
гигиене, режиме дня, правильном питании и пользе физкультуры, чтение
художественной литературы, загадывание загадок, формирование здоровье -
сберегающих умений и навыков.
Материалы и оборудование:
модель солнца, бутылочка, стаканчики, коктельные трубочки, корзинка с
продуктами, дидактическая игра «Режим дня», демонстрационный материал по теме
занятия, солнышко с ленточками. Место
проведения: МБОУ Купинская школа – интернат №1
Участники проведения:
дети 10-15лет
Дата проведения:
07.05.2020г.
Ход
организационно – образовательной деятельности:
Ребята,
добрый день!
-
Здравствуйте!
А
знаете, ребята мы ведь не просто поздоровались, мы сказали, здравствуйте, это
значит – здоровья желаем.
-
Здравствуйте! – вы сказали человеку.
-
Здравствуй! – улыбнется он в ответ.
И,
наверное, не пойдет в аптеку,
А
здоровым будет много лет.
-
Ребята давайте встанем в круг и возьмем за руки друг друга.
Мы
стали рука в руке,
Вместе
мы большая сила
Можем
маленькими быть (дети приседают)
Можем
мы большими быть (поднимают руки вверх)
Но
никто один не будет.
-
И действительно вы никогда не бывает одни. Вокруг вас всегда близкие люди –
ваши родители, ваша семья. Когда они рядом вы чувствуете себя замещенными.
Запомните
– любовь ваших родных к вам и ваши добрые чувства к ним помогают сохранить и
ваше здоровье и здоровье родных вам людей.
Сегодня
я хочу рассказать вам старинную легенду.
«Давным
- давно на горе Олимп жили боги (слайд)
Стало
им скучно, и решили они создать человека. Стали решать, каким должен быть
человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным». Другой сказал:
«Человек должен быть здоровым». Третий сказал «Человек должен быть умным». Но
один бог сказал так: «Если все это будет у человека, он буден подобен нам». И
решили боги спрятать главное, что есть у человека - здоровье. Стали думать –
решать, куда бы его спрятать? Один предлагали спрятать здоровье глубоко в синее
море, другие высоко в горы. А один из богов предложил: «Здоровье спрятать в
самого человека».Так и живет человек с давних пор, пытаясь найти свое здоровье.
Да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар богов. Значит здоровье –
то, оказывается, спрятано и во мне, и в тебе, и в каждом из вас.
-
Ребята, а вы чувствуете себе здоровыми? Что значит быть здоровым? (ответы
детей) (это значит быть сильным, крепким, бодрым, веселым и энергичным)
-
Я открою вам маленький секрет! Наше здоровье можно сравнить с солнышком, у
которого много лучиков, эти лучики живут в каждой клеточке нашего организма.
Первый
лучик – это физические упражнения, или физкультура (модель солнца, к нему
прикрепляется лучик с изображением физических упражнений)
-
Давайте подумаем, какую пользу приносят физические упражнения для нашего
организма (Укрепляют мышцы, закаливают организм. Дарят нам бодрое, хорошее
настроение.)
А
вы сами выполняете физические упражнения? Где и когда? (на зарядке,
физкультминутках, физкультурных занятиях, играя в подвижные игры) .
-
Когда вы делаете зарядку, занимаетесь физкультурой – вы растете сильными и
крепкими.
-
Чтобы больными не лежать, надо спорт уважать.
-
Какие пословице о спорте вы знаете?
-
Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
-
Где здоровье, там и красота. - Двигайся больше – проживешь дольше. - Солнце,
воздух и вода наши верные друзья. - Солнце, воздух и вода помогают нам всегда.
- Движение - это жизнь.
-
А теперь всем детям встать, (имитация движений под речевку)
Руки
медленно поднять.
Пальцы
сжать, потом разжать,
Руки
вниз и так стоять.
Отдохнули
все немножко,
И
отправились в дорожку.
Две
руки хлопают, (хлопки в ладоши)
Две
ноги топают, (ритмичное топанье ногами)
Два
локотка вращаются, (руки к плечам, вращательные движения локтями)
Два
глаза закрываются, (руки вниз, глаза закрыть)
Ручками
захлопали – (дети выполняют движения согласно текста речевки)
Хлоп,
хлоп, хлоп,
Хлоп,
хлоп, хлоп (хлопки в ладоши)
Ножками
затопали – (притопывание ногами)
Топ,
топ, топ,
Топ,
топ, топ.
Головку
опускаем (наклон головы вперед)
И
спинку выпрямляем (выпрямиться, руки в стороны)
-Молодцы!
-
А сейчас я вам покажу фокус, и вы узнаете, как называется второй лучик
здоровья.
-
Загляните вовнутрь этой бутылочки. Что там лежит? (там ничего нет)
-
Сейчас мы увидим, кто там прячется. Раз, два, три, невидимка из бутылочки беги
(опускаю бутылочку в воду и нажимаю на нее, из бутылочки бегут пузырьки) .
-
Что за невидимка сидел в бутылочке? (это воздух). Правильно дети.
-
Вокруг нас и в каждом из нас есть воздух. Давайте дети проверим, так ли это.
Сейчас подойдите к столу возьмите коктельные палочки, опустите в воду и
подуйте. Что вы видите? Почему образуются пузырьки? (потому, что в наше
организме есть воздух)
-
Без дыханья жизни нет,
Без
дыханья меркнет свет.
Дышат
птицы и цветы,
Дышат
он и я и ты.
Давайте
проверим, так ли это. Сейчас вы постарайтесь глубоко вздохнуть и закрыть рот и
нос ладошками. Что вы почувствовали? Почему не смогли долго быть без воздуха?
(ответы детей) (потому что наш организм не может жить без воздуха)
-
Правильно, это каждая клеточка вашего организма взбунтовалась и просит «Пришли
мне пожалуйста воздух. »
-
Давайте с вами вспомним упражнение на дыхание?
(Комплекс
на дыхание.)
-
И, Э, А, О, У, Ы, Е, Я, Е, Ю (сделать вдох, и на одном выдохе произнести звуки,
повторить несколько раз.
Для
чего мы выполняем упражнение на дыхание (чтобы организм обогащать кислородом,
чтобы закалять и укреплять его)
Так
как же называется второй лучик здоровья? (отрываю на модели второй лучик с
изображением воздуха) .
-
Правильно – воздух.
-
Дети что это? (показываю модель часов)
-
Скажите, зачем нужны часы? (ответы детей)
-
Да вы правы, часы нам нужны для того, чтобы ориентироваться во времени (когда
проснутся, когда заниматься и т. д.) .
-
Дети как вы думаете, что такое режим? (ответы детей)
Режим
– это когда дела выполняются в течение дня по времени, как у нас в детском
саду. У нас есть время для принятия пищи, занятий, прогулки, сна, и ухода
домой. С этим режимом детского сада знакомы и ваши родители, ну а часы
показывают время выполнения этого режима дня.
Режим
дня помогает быть дисциплинированным, помогает укреплять здоровье, хорошо и
качественно выполнять все свои дела.
-
А теперь я предлагаю вам, поиграть в игру, которая называется «Встань по
порядку» (дети выходят с картинками, на которых изображены дети занятыми
режимными видами деятельности в течение дня. В ходе игры обращаю внимание, что
все виды деятельности необходимо выполнять в одно и тоже время)
-
Как будет называться третий лучик здоровья? (Режим дня)
-
Чтобы здоровым оставаться нужно правильно питаться.
Пищей
сладкой шоколадной ты не увлекайся.
Очень
кислой и соленой ты остерегайся.
Только
овощи и фрукты, очень вкусные продукты.
-
В магазинах продают много разных продуктов. Если вас мама попросила сходить в
магазин, смогли бы вы выбрать полезные продукты? Я предлагаю вам корзину, в
которой лежат знакомые вам продукты. Разделимся на две команды. Первая команда
выбирает полезные продукты, вторая вредные. - Молодцы и с этим заданием вы
справились.
-
Как будет, называется четвертый лучик здоровья? (полезная пища)
-
Ребята, посмотрите на модели здоровья. У нас остался неоткрытыми только одним
лучик. Хотите узнать, какое имя у последнего лучика? Я его открою, а вы
постарается определять, как он называется.
-
Правильно, пятый лучик здоровья называется чистота.
-
Приготовили пальчики.
Раз,
два, три, четыре, пять! (загибаем на счёт пальцы правой руки, начиная с
мизинца)
Будем
пальчики считать - (сжимаем и разжимаем кулачок правой руки)
Крепкие,
дружные, (энергичные хлопки в ладоши на
Вот
такие нужные! каждое слово)
На
другой руке опять: (сжимаем и разжимаем кулачок левой руки)
Раз,
два, три, четыре, пять! (загибаем на счёт пальцы левой руки, начиная с мизинца)
Пальчики
быстрые, (хлопки в ладоши на каждое
Очень
– очень чистые! слово) .
-
Как вы думает, связаны ли чистота и здоровье? Почему говорят «Чистота – залог
здоровья»? (ответы детей)
-
Давайте вспомним правила чистоты (слайд)
(ответы
детей)
-
И каждый из вас должен обязательно следить за чистотой своего тела.
(Массаж
лица)
-
Учила мама дочку умываться:
-
Надо, надо умываться (поглаживающие движения)
-
По утрам и вечерам, (растирающие движения)
А
детишкам неумытым (пощипывающие движения)
Стыд
и срам (поглаживающие движения)
-
Посмотрите солнышко улыбается, радуется, за вас, потому что, вы нашли, куда
спрятали наше здоровье, данное нам богами.
-
Давайте вспомним, как же называются лучики здоровья (ответы детей) .
-
А сейчас возьмите по лучику солнца и скажите, что кому больше всего запомнилось
и понравилось.
-И
мне очень понравилось как вы сегодня работали, молодцы! Всем спасибо.

file_name: Береги здоровье с молоду.docx

alt: Программные задачи: Образовательные: - формировать у несовершеннолетних представления о зависимости здоровья от выполнения элементарных правил сохранения собственного здоровья; - закрепить знания о полезных свойствах воздуха…

alt: Можем маленькими быть (дети приседают)

alt: Кто любит спорт, тот здоров и бодр

alt: А теперь я предлагаю вам, поиграть в игру, которая называется «Встань по порядку» (дети выходят с картинками, на которых изображены дети занятыми режимными видами деятельности…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Предмет узкой специализации: «ГРАФИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ»
Преподаватель Шкавро Светлана Анатольевна

09 января 2023 года
3 класс
Тема: «Графика: ее суть, виды и история»,  2 часа (90 минут).
Тип урока: изучение
нового материала
Цель:
Образовательные-расширить знания
обучающихся о графике как виде изобразительного искусства;
Воспитательные-формировать
познавательный интерес и изобразительную грамотность у обучающихся.
Материалы для урока:
Преподавателя-конспект
и видео рассказ к уроку, примеры графических работ;
Обучающихся- формат А3 или А, графический карандаш.

План
урока
1.      Организационный
момент (до 2 минут);
2.      Активизация
внимания обучающихся на работу по теме (до 2 минут);
3.      Объяснение
нового материала (до 20 минут)
4.      Инструктаж
к выполнению практического задания теоретического и практического (до 15
минут);
5.      Выполнение
практического задания (40 минут)
6.      Самоанализ
выполненных работ и отправка педагогу(5 минут)
7.      Орг.
завершение  занятия (до 1 минуты)

Ход
занятия
1.      Организационный
момент:
Предлагаю просмотреть
видео знакомство с педагогом.
Меня зовут Шкавро
Светлана Анатольевна. Я предлагаю Вам совместную работу с целью расширения
своих знаний по графике и применению в работе разных графических техник!

2.      Активизация
внимания обучающихся на работу по теме:
Графика
— это разновидность изобразительного искусства, где изображение создаётся
преимущественно с помощью линий, штриховки и пятен, которые рождают тональные
нюансы. Цвет в графике тоже может применяться, но он считается вспомогательным
изобразительным средством. В отличие от живописцев, мастера-графики могут
работать с одним цветом (например, используя тушь или карандаш), при этом
создавая не только плоскостные, но и объёмные изображения.
3.      Объяснение нового
материала:
Графика
— термин, происходящий от древнегреческого слова
«графо», что в переводе означает «писать, чертить, царапать». Но не следует
сводить графику к каллиграфии, это лишь один из её видов.
 Рембрант. «Три
дерева»
Графика более
условна, нежели живопись. Для неё характерны лаконичность художественной манеры
и ёмкость образов. Отсюда и присущая многим графическим произведениям
недосказанность. Несмотря на ювелирную точность, с которой работают многие
художники-графики, эта техника неразрывно слита с искусством намёка,
оставляющим зрителю пространство для воображения.

Кацусико Хокусай
«Большая волна в Иокогами»

Виды
графики, классификация
Существует
две основные классификации графических произведений: по способу создания
изображения и функции. Согласно первому подходу, она делится на две большие
группы — рисовальную и печатную.
Но в связи с
компьютерно-информационной революцией, произошедшей на рубеже XX-XXI веков,
этот подход устарел и классификацию следует расширить. Актуальное деление
таково:
Рисовальная
графика, которую также называют уникальной, поскольку
произведение создаётся в единственном экземпляре.
Печатная, позволяющая на основе созданной художником печатной формы
создавать любое количество изображений (ограничение только в производственных
мощностях). Компьютерная, не требующая переноса на печатный носитель и
практически не имеющая физических ограничений по копированию (но есть
юридические ограничения, вытекающие из авторского права.

Интересно,
что до конца XIX столетия рисунок не относился к графическому искусству — его
считали всего лишь подготовительным материалом для живописи (то есть сужали
понятие до эскизов и набросков). Только в XX столетии термин охватил и работу
по созданию иллюстраций, карикатур, рисунков. Ну а когда появилась компьютерная
графика, и её выделили в качестве отдельного подвида.

Теперь
рассмотрим классификацию по функциям графических работ.
Необходимо
выделить:

Станковую
графику. В неё входят вещи, которые являются
самостоятельным произведением искусства (как картины): Станковый рисунок.
Художники-графики, как и их коллеги-живописцы, работают в различных жанрах —
создают портреты, пейзажи, бытовые сцены, натюрморты, исторические и
мифологические сцены, рисуют обнажённую натуру — ню.

 Эстамп, включающий различные виды гравюр и других оттисков. Гравюра,
в свою очередь, делится на две большие группы — на дереве (то есть ксилографию)
и на металле (среди которых особо выделяется офорт — техника, подразумевающая
травление металла кислотами). Также к эстампу относится монотипия, литография,
трафаретная печать, шелкография.

Книжную. Включает не только иллюстрирование, но и создание обложек и
суперобложек, виньеток, заставок и других элементов художественного оформления
книги.

Газетно-журнальную. К ней относятся работы по оформлению периодических изданий.
В качестве отдельного подвида выделяется такая разновидность иллюстраций, как
карикатура.

Прикладную, которая делится на рекламную и промышленную: Первая включает
разработку вывесок и иных рекламных носителей (буклетов, листовок, флаеров).
Также к ней примыкает айдентика (разработка фирменного стиля).

 К
промышленной относится создание банкнот, почтовых марок, упаковок. Зачастую
рекламные и промышленные задачи пересекаются — например, при создании дизайна
упаковок для товара.

 Плакатную
(включая афиши), хотя её тоже можно отнести к рекламной.

  Анри де Тулуз
Лотре.

История
графики
            Рисунок
— самый древний вид изобразительного искусства. Графика древнее живописи:
именно к ней относятся наскальные изображения первых художников человечества.
Затем наскальный рисунок перекочевал со стен пещер на посуду, папирус,
пергамент, бумагу (её изобрели в Китае во II веке до нашей эры). На его же
основе возникла пиктография — предшественница письменности, а потом появились и
иероглифы (постепенно они становились всё более абстрактными).
Графические изображения мы встретим у самых разных народов —
от инков до австралийских аборигенов, на всех континентах (кроме Антарктиды).

Графические
изображения в пещере Шове

В Европе с развитием живописи в эпоху Возрождения рисунок
отошёл в тень и многими мастерами стал восприниматься в качестве эскизной базы для
живописных картин. Тем не менее, и в этом виде искусства были созданы
самостоятельные произведения, обретшие бессмертную славу — например,
«Витрувианский человек» Леонардо да Винчи (Leonardo di ser Piero da Vinci).

3.
ИНСТРУКТАЖ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Сравним два примера изображения одного и того же натюрморта.
Что мы можем сказать об изображениях?
1)
Справа мы видим изображение выполненное при
помощи линий, штриха и тона, которое позволяет судить о всех тональных
переходах и нюансах;
2)
Изображение слева лишено этих тональных
переходов, так как выполнено пятном с применением закона СВЕТЛОЕ НА ТЕМНОМ –
ТЕМНОЕ НА СВЕТЛОМ!

Что дает применение этого закона графическому изображению?
ОТВЕТ.
ЛАКОНИЧНОСТЬ!
Вопрос? Чем или каким материалом можно выполнить подобное
изображение?
Для
выполнения самостоятельной работы предлагаю составить свой натюрморт из двух
предметов. Сфотографировать его и выполнить на формате А3 или А4 компоновку и
построение, выбранных ВАМИ предметов.
Для
выполнения задания пятном, применяя закон «темное на светлом-светлое на темном»
необходимо разобрать на плоскости светлые и темные свое изображение.

Желаю удачи в выполнении работ! Общение с преподавателем
ВКонтакте
https://vk.com/id612555138

Жду ВАС к себе в друзьях!

Работы можно прикреплять в комментарии к уроку!
Благодарю за работу!

Скачано с www.znanio.ru

alt: История графики

alt: ИНСТРУКТАЖ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ

title: Конспект урока "Графика, ее суть и виды"


extracted_text:
День
защитника Отечества
классный
час для 6-х классов

Цель:
воспитание любви и уважения к своей стране, своему народу, его истории и
традициям.
Задачи:
·
Изучение
истории празднования  Дня защитника Отечества;
·
Формирование
чувства патриотизма и гражданской ответственности;
·
Воспитание
уважения к героической истории своей страны;
·
Формирование
чувства гордости за героическое прошлое своего народа и государства.
Ход классного часа:
         Ребята сегодня мы
отмечаем праздник, который называется День Защитника Отечества.  Этот праздник
посвящается всем солдатам, мужчинам и мальчикам.
Празднику уже более 90 лет.
Более восьмидесяти лет сильная половина человечества отмечает праздник силы,
выносливости, патриотизма и добра.
В ознаменование победы над
немецкими захватчиками под Нарвой и Псковом 23 февраля 1918 года был издан
декрет о праздновании Дня Красной Армии, впоследствии он был переименован в
День Советской Армии и Военно-Морского Флота. Слово «армия» происходит
от латинского слова «armo» «вооружаю». Вооружённые Силы Российской Федерации -
государственная военная организация, составляющая основу обороны Российской
Федерации. Но не только оружием сильна армия, она сильна стойкостью и
храбростью своих солдат. Советская Армия в 1945 году разгромила войска Гитлера
и освободила Европу от фашистских захватчиков.
С 1995 года  он празднуется
как День защитника Отечества.
          Издавна в России
профессия военного была одной из самых уважаемых и почётных. Служить Отечеству  -
это оберегать мирную жизнь нашего народа, это хранить честь и достоинство своей
Родины.
         День защитника
Отечества дает повод поздравить всех ныне живущих воинов и почтить память
героев прошлых сражений. День защитника Отечества – праздник всенародный. Дома,
на работе, в школе – везде в этот день звучат поздравления, адресованные всем,
кто когда-то служил или служит сейчас или будет служить делу защиты Отечества.
Звучат они и у нас.

 Поздравления
девочек класса мальчикам:
1.     В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.

2.     Мы не подарим вам цветов:
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много тёплых слов
У вас в сердцах оставят.

3.     Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.

4.     Сегодня праздник для ребят,
Их пап и дедушек, солдат.
Мальчишек наших поздравляем,
Всегда быть смелыми желаем.

5.     Пусть вас преграды не пугают,
Пусть силы вас не покидают,
Пусть все исполнятся мечты.
Здоровья, счастья, доброты!

Девочки вручают подарки мальчикам.
Затем продолжается классный час.
- Будущий военный должен
уметь разбираться в технике. А вы ребята знакомы с вооружением нашей армии?
Сейчас проверим.

1.     Чудо-
птица, алый хвост, прилетела в стаю звёзд. (ракета)
2.     Летит
птица- небылица,а  внутрии народ сидит, Меж собою говорит. (самолёт)
3.     На
горе-горушке сидят Чёрны старушки. Если охнут - люди глохнут. (пушки)
4.     Без
разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает, отправляется в полёт  наш
российский…(вертолёт)
5.     Морской
дорогой взад-вперёд  с  дымкой над синей бездной   спешит внушительный народ  железный,
но любезный…(корабли)
6.     Ползёт
черепаха, стальная рубаха.  Враг в овраг,  и  она там, где враг…(танк)
7.     Под водой
железный кит.  Днём и ночью кит не спит. Не до снов тому киту, Он днём и ночью
на посту…(подводная лодка)

А  теперь давайте узнаем, как
создавалась наша Красная армия, военно-морской флот и военная авиация.

Трое ребят по очереди
рассказывают историю  создания каждого рода войск.

- Мы узнали с вами, как создавалась
Красная (Советская) армия и  советские вооруженные силы. Но история нашей
страны неотделима от  истории вооруженных сил.  С самого начала своего
формирования наша страна сталкивалась с врагами, желающими захватить русские
земли, поработить русский народ.  Наша страна  знает и помнит имена наших
славных героев с самой глубокой древности.
- Назовите имена  былинных героев.
Это русские богатыри.

Затем учитель обращается
к иллюстрациям на доске (портреты русских героев) и рассказывает кратко о
каждом.

Великим защитником русской
Земли был князь новгородский Александр Невский, который в тяжёлое
для Руси время смог объединить вокруг себя народ и не пустить европейских
рыцарей, чтобы они завоевали нашу Русь. Эта битва получила название Ледовое
побоище. Это было в XIII веке.
Великий полководец Дмитрий
Донской в 1380 году со своими войсками разгромил ордынское иго на
Куликовом поле, за рекой Дон, а его правнук Великий государь Иван III объединил
под властью Москвы большинство русских земель и
избавил их от ордынской
зависимости. Так начались новые времена в истории нашей страны – ВРЕМЕНА
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА. Это было в XIV веке
Александр Васильевич
Суворов – начал службу солдатом и дослужился до высшего воинского звания –
генералиссимуса. За всю свою жизнь он не проиграл ни одного сражения. Суворов
говорил: «Побеждают не умом, а уменьем». Его солдаты, которых называли
чудо-богатырями, взяли штурмом неприступную турецкую крепость Измаил,
разгромили французов в Италии, одержали много других побед. Также он вывел свою
армию из окружения, пробившись через перевалы Альпийских гор. Это было в период
XVIII века.
Великий полководец – Михаил
Илларионович Кутузов прославился в Великой Отечественной войне 1812
года. Его любили все солдаты, на него надеялась вся Россия. Именно он выбрал
для решающего сражения с армией Наполеона Бородинское сражение и победил в нём.
Это было в период XIX века.
Особое место в истории
нашего государства занимает Великая Отечественная война 1941-1945 годов.
На рассвете 22 июня 1941
года фашистская Германия без объявления войны напала на Советский Союз.  И
сегодня мы вспоминаем и наших славных маршалов Великой Победы во главе с
Верховным главнокомандующим  И.В.Сталиным.  Это они прошли всю войну и
освободили мир от фашизма.
Конечно, сегодня мы назвали
далеко не все имена русских героев. Но  всех их и их подвиги мы будем изучать
на уроках истории.  А наша страна и наш народ имеют славную героическую
историю. И мы должны гордиться ею.

file_name: Методика проведения.docx

alt: Мы узнали с вами, как создавалась

intro: Празднование Дня защитника Отечества в школе и классе, включая поздравление мальчиков класса, в интересной и занимательной форме; направленное на воспитание патриотизма, рыцарского поведения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: День защитника Отечества в школе


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
СИТУАЦИИ УСПЕХА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КЛАССЕ.

Бисилова С.И. учитель
начальных
классов
МБОУ «Средняя школа №4 имени А.М. Горького»
С введением инклюзии с сентября 2016 года мы начали
обучать детей ОВЗ в общеобразовательных классах. Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной
в современном школьном образовании. В связи с недостаточностью методико –
практической литературы для учителей начальных классов по реализации
инклюзивной формы обучения,предлагаем наработанные практическим опытом
рекомендации.
Данные методические рекомендации направлены на
оказание помощи педагогам, реализующим практику инклюзивного образования с
детьми с задержкой  психического развития.
Задержка психического развития
(ЗПР) представляет собой обратимые нарушения интеллектуальной и
эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями
в обучении.
Нарушения интеллекта у детей с
задержкой психического развития затрагивают все интеллектуальные процессы:
восприятие, внимание, память, мышление, речь.
Ситуации, связанные с
концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затрудненияобучающихся
при усвоении учебного материала. В условиях переутомления и повышенного
напряжения у детей обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и дефицита внимания.
 В связи свыше сказанным,у детей возникаютособые
образовательные потребности.
Для
работы  с  детьми ЗПР характерны следующие специфические образовательные
потребности:
-  обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- увеличение
сроков освоения образовательной программы, если это вариант 7.2 до 5 лет;
-упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
-
наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции
и профилактики нарушений;
- обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебно - познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
- специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью; необходимость постоянной актуализации
знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование
познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному
и социальному миру;
- использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- комплексное
сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на
улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
- специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
Только удовлетворяя особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, можно открыть им путь к получению не только  образования,
но нахождение своего места в жизни. Ориентируясь на   принцип
«Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут».
Создавая  ситуацию успеха, стараюсь
повышать у конкретного ребенка мотивацию к обучению.    К примеру, используя
любовь одного  из моих учеников к чтению, предлагаю ему участвовать в конкурсах
чтецов.  Победа в конкурсах повышает его самооценку, желание учиться. Он
успешен и значим  в глазах сверстников. В своей работе опираюсь на  конкретные
возможности каждого ребёнка, подбирая индивидуальный подход.

Процесс
обучениянеобходимо организовать с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков, «пошаговом» предъявлении материала, с дроблением условия на части,
адаптированным заданием, дозированной помощью.

Пример:
При изучении темы Однокоренные слова (3кл. УМК Школы России, уч. с 61,упр 107).
Прочитайте.

Береза, моя
  березонька,
Береза моя
  белая,
Береза кудрявая!

Березка
Березняк
Подберезовик

·
Прочитайте,
однокоренные слова в правом столбике, определите, что обозначает каждое слово. А
что общего, в лексическом значении этих слов? Как называется общая часть
однокоренных слов, которая «хранит» это общее значение?
·
Прочитайте
предложение. Найдите в нем слова, однокоренные словам из правого столбика .
Докажи, что эти слова  однокоренные.
·
Запишите
однокоренные слова с корнем берез-. Выделите в них корень.
Адаптируем
упражнение. Делим условие на части:
Ø - Прочитай правый
столбик.
Ø -  Тебе знакомы эти слова, Что они
означают?
Давай
поиграем:
Ø Что общего у этих слов,  Чем они
схожи? (общая часть)
Ø Попробуем исключить «лишнее слово».
Ø Почему ты думаешь это слово лишнее
? (подберезовик).
Ø Прочитай предложение в левом
столбике.
Ø Соедини линиями «слова
родственники» в левом и правом  столбиках.
Ø Как ты думаешь, что называется
корнем слова?

  - Общая часть родственных слов называется корнем.
Корень
слова- это самая главная часть  слове. В ней заключено
   общее лексическое значение всех родственных слов.
Ø
Запиши
однокоренные слова с корнем берез-.  Выдели в них корень

Пример №2Подбираем
разноуровневые задания:

«Зачеркни лишнее
слово»

борьба

весёлый

борец

веселье

воевать

весенний

Выпиши только
однокоренные слова. Выдели  общую часть  слова.
Часовщик, часто,
часы, часики, часовой, часть.

«Игра собери
группы однокоренных слов»
Море, дождик,
моряк, сахарница, сахарный, дождь, морской, дождливый, сахар.

мор

сахар

дожд

…….………..
…….………..
……………..

…….………..
…….………..
……………..

…….………..
…….………..
……………..

При
работе с детьми ЗПР необходимопридерживаться наглядно-действенного характера
содержания обучения, учитывая, что у данных детей психическое развитие на
1,5-2 года запаздывает.Эти дети  лучше усваивают  учебный материал,
представленный в игровой форме.

Рекомендую
в образовательном процессе активно использовать электронные приложения к
учебникам, презентации, тетради напечатной основой (дети меньше утомляются и
объем выполненной работы возрастает),
т.е. все то, что
вызывает у обучающихсяинтерес и повышает мотивацию к обучению.

Активные методы обучения
способствуют развитию у обучающихсяУУД, способности выражать свои чувства,
мысли, отстаивать свою точку  зрения, развивают чувство сопереживания,
коммуникативные навыки.

С целью способствовать
формированию гармоничной личности каждого обучающегося с учётом его
индивидуальности, рекомендую использовать в образовательном процессе основные
методы:  наблюдения, беседа, коррекционно- развивающие упражнения,  игры,
тренинги.

Литература
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 404 с.
2.
2.
Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой
психического развития: учебное пособие / Н.В. Бабкина. – М.: Гуманитарный изд.
центр ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
3.
Инклюзивное
образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ:
методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.
4.
Стребелева
Е.А. Коррекционно- развивающее обучение детей в процессе дидактических игр:
пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2016. – 256 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
5.
Канакина
В.П. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций. В  2 ч. ч.1/В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий.-6 –е изд. М-Просвешение, 2016.- 159с.,( Школа России).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КЛАССЕ..docx

alt: СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА В ОБУЧЕНИИ

alt: ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); -…

alt: Выпиши только однокоренные слова

title: создание ситуации успеха в обучении детей  ОВЗ в общеобразовательном  классе


extracted_text:
Зиновьев В.Ю.
преподаватель ОБЖ, БЖ,
высшая
квалификационная категория
ОГБПОУ  «Асиновский техникум
промышленной индустрии и сервиса»,
г. Асино, Томская область)

Система развития патриотического
воспитания в техникуме

Патриотическое воспитание
является одним из приоритетных направлений в системе образования России, так
как способствует формированию у молодежи высокого патриотического сознания,
готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных
обязанностей по защите интересов Родины.
Цель патриотического
воспитания — развитие у обучающихся гражданственности,
патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей,
формирование у обучающихся профессионально значимых качеств, умений и
готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества,
верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного
времени, высокой ответственности и дисциплинированности.
Задачи:

Ø Формировать
сознательное отношение к спорту;
Ø Способствовать
расширению знаний к здоровому образу жизни;
Ø Способствовать
привитию любви и интереса к различным видам спорта;
Ø
Развивать интерес студентов к историческому прошлому нашей
страны, военной истории Отечества;
Ø Пропаганда песен военных лет и стихотворений военной
тематики;
Ø
Противодействовать попыткам фальсифицировать события Великой
Отечественной войны;
Ø Развивать патриотические чувства и нравственные качества
личности;
Ø Развивать познавательную активность учащихся;
Ø
Воспитать у подрастающего поколения чувства патриотизма и уважения
к памяти;
В нашем техникуме
функционирует разработанная программа патриотического воспитания обучающихся.
Основу данной программы составляет:
В декаду патриотического
воспитания входят следующие мероприятия:
1.
Начальная
военная подготовка.
2.
Смотр
песни и строя.
3.
«Мистер
студенчество»
4.
Урок
мужество посвященного 75-летию Победы
5.
Боевой
листок «Папа самый лучший друг»
6.
«Поэзия
и проза о войне 1941-1945 годов»
7.
Урок
мужество посвящено Подвиг 6 роты ВДВ - бой у высоты 776.
8.
«Снайперский
дуэль»
посвященных
75 лети Победы
Ø
региональный
фестиваль «Путь на Олимп»;
Ø
региональная
олимпиада по ОБЖ;
Ø
вступления в ряды Всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ».
Ежегодно наши студенты активно принимают участие в
районных и областных мероприятиях: Конкурс «А ну-ка, парни». В перспективе
выход на всероссийский уровень, а также на базе нашего учреждения планируется
ежегодное проведение военно-спортивной игры «Солдат удачи». Всероссийский отбор
в военно-патриотическую игру «Зарница». Различных научно-патриотических
конференции и конкурсах.
Отряд
ЮНАРМЕЙЦЫ ОГБПОУ «АТпромИС» проводят акцию «Чистый Мемориал» убирают снег, стоят в почетном карауле возложения стэлле
370-я дивизии. Возложение выводу советских войск из Афганистана. И на территории   Воскресенского кладбища, место
расстрела и захоронения умерших з/к Томасинлага в конце 1930-х – начало 1950-х.
Студенты техникума ежегодно принимают участие студентов на параде,
посвященному Дню Победы.
Постоянными партнёрами в
проведении и участии в различных мероприятиях являются:
Ø
Автономная
некоммерческая организация дополнительного профессионального образования
«Учебный центр «ДИНАМОвец»;
Ø
Томская
региональная организация Российский Союз Ветеранов Афганистана;
Ø
Военком военного комиссариата город Асино и Асиновский и
Первомайского района Томской области;
Ø
Администрация
Асиновского района;
Ø
ВСК
«Баграм»;
Ø
ОГБУЗ
АРБ ОСМП;
Ø
ТРО
ООМПО ООО РСВА «Наследия»;
Ø
ВВПОД "ЮНАРМИЯ" Томской области;
Ø
Пункт отбора на военную службу по контракту (3 разряда), г.
Томск.
В последние пять лет постоянным спонсором является
Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального
образования «Учебный центр «ДИНАМОвец».
  Литература
1.   Алиева
И. Е. Воспитание активной гражданской позиции студентов //Приложение к
ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2007. № 6.
С.5.
2.
Засухина
А. Н. Патриотическое воспитание в ССУЗе.  Приложение к ежемесячному
теоретическому и научно-методическому журналу “СПО”. – 2005. №3.
3.
Мальгин
Е. Л. Формирование российской идентичности у студенческой молодежи как основы
патриотического воспитания. СПО. – 2008. № 11.
4.
Попов
В. П. Актуальные вопросы патриотического воспитания студентов. СПО. Приложение
к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу “СПО”. – 2007. №5.
5.
Снопко
Н. М. Постановка эффективного патриотического воспитания студентов ССУЗов.
Новые педагогические исследования. – 2007. № 2.

file_name: Зиновьев В.Ю._Статья.docx

alt: Зиновьев В.Ю. преподаватель ОБЖ,

intro:
Патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений в системе образования России, так как способствует формированию у молодежи высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Цель патриотического воспитания — развитие у обучающихся гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у обучающихся профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности.
Задачи:
	Формировать сознательное отношение к спорту;
	Способствовать расширению знаний к здоровому образу жизни;
	Способствовать привитию любви и интереса к различным видам спорта;
	Развивать интерес студентов к историческому прошлому нашей страны, военной истории Отечества;
	Пропаганда песен военных лет и стихотворений военной тематики;
	Противодействовать попыткам фальсифицировать события Великой Отечественной войны;
	Развивать патриотические чувства и нравственные качества личности;
	Развивать познавательную активность учащихся;
	Воспитать у подрастающего поколения чувства патриотизма и уважения к памяти;
В нашем техникуме функционирует разработанная программа патриотического воспитания обучающихся. Основу данной программы составляет:


extracted_text:
Тема 12.
Информационное моделирование как метод познания. Информационные
(нематериальные) модели.  Назначение и виды информационных моделей.
Моделирование. Человечество в
своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной)
постоянно создает и использует модели окружающего мира. Строгие правила
построения моделей сформулировать невозможно, однако человечество накопило
богатый опыт моделирования различных объектов и процессов.
Модели позволяют представить
в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного
восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень
медленные процессы и др.). Наглядные модели часто используются в процессе
обучения. В курсе географии первые представления о нашей планете Земля мы
получаем, изучая ее модель - глобус, в курсе физики изучаем работу двигателя
внутреннего сгорания по его модели, в химии при изучении строения вещества
используем модели молекул и кристаллических решеток, в биологии изучаем
строение человека по анатомическим муляжам и др.
Модели играют чрезвычайно
важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин
и механизмов, зданий, электрических цепей и т. д. Без предварительного создания
чертежа невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном
механизме.
В процессе проектирования
зданий и сооружений кроме чертежей часто изготавливают макеты. В процессе
разработки летательных аппаратов поведение их моделей в воздушных потоках исследуют
в аэродинамической трубе.
Разработка электрической
схемы обязательно предшествует созданию электрических цепей и так далее.
Развитие науки невозможно без
создания теоретических моделей (теорий, законов, гипотез и пр.), отражающих
строение, свойства и поведение реальных объектов. Создание новых теоретических
моделей иногда коренным образом меняет представление человечества об окружающем
мире (гелиоцентрическая система мира Коперника, модель атома Резерфорда-Бора,
модель расширяющейся Вселенной, модель генома человека и пр.). Адекватность
теоретических моделей законам реального мира проверяется с помощью опытов и
экспериментов.
Все художественное творчество
фактически является процессом создания моделей. Например, такой литературный
жанр, как басня, переносит реальные отношения между людьми на отношения между
животными и фактически создает модели человеческих отношений. Более того,
практически любое литературное произведение может рассматриваться как модель
реальной человеческой жизни. Моделями, в художественной форме отражающими реальную
действительность, являются также живописные полотна, скульптуры, театральные
постановки и пр.
Моделирование - это метод
познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Модель. Каждый объект имеет
большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются
главные, наиболее существенные для проводимого исследования свойства. В
процессе исследования аэродинамических качеств модели самолета в
аэродинамической трубе важно, чтобы модель имела геометрическое подобие
оригинала, но не важен, например, ее цвет. При построении электрических схем -
моделей электрических цепей - необходимо учитывать порядок подключения
элементов цепи друг к другу, но не важно их геометрическое расположение друг относительно
друга и так далее.
Разные науки исследуют
объекты и процессы под разными углами зрения и строят различные типы моделей. В
физике изучаются процессы взаимодействия и изменения объектов, в химии - их
химический состав, в биологии - строение и поведение живых организмов и так
далее.
Возьмем в качестве примера
человека: в разных науках он исследуется в рамках различных моделей. В рамках
механики его можно рассматривать как материальную точку, в химии - как объект,
состоящий из различных химических веществ, в биологии - как систему, стремящуюся
к самосохранению, и так далее.
Модель - это некий новый
объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления
или процесса.
География, военное дело,
судоходство и пр. невозможны без информационных моделей поверхности Земли в
виде карт. Различные типы географических карт (политические, физические и пр.)
представляют информационные модели, отражающие различные особенности земной
поверхности, то есть один и тот же объект отражают несколько моделей.
С другой стороны, разные объекты
могут описываться одной моделью. Так, в механике различные материальные тела
(от планеты до песчинки) могут рассматриваться как материальные точки.
Один и тот же объект может
иметь множество моделей, а разные объекты могут описываться одной моделью.
Никакая модель не может
заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересуют
определенные свойства изучаемого объекта, модель оказывается полезным, а подчас
и единственным инструментом исследования.
Назначение информационных
моделей чаще всего состоит в получении данных, которые могут быть использованы
для подготовки и принятия решений экономического, социального, организационного
или технического характера, для достижения наилучших показателей деятельности
объекта моделирования. Объект моделирования можно рассматривать как систему.
Система — это сложный объект, состоящий из взаимосвязанных частей (элементов) и
существующий как единое целое. Всякая система имеет определенное назначение
(функцию, цель). Структура — это совокупность связей между элементами системы,
т. е. внутренняя организация системы.
Для отражения состояния
систем используются статические и динамические модели.
Модели, описывающие состояние
системы в определенный момент времени, называются статическими информационными
моделями (строение молекул, строение Солнечной системы, «Система природы» К.
Линнея).
Модели, описывающие процессы
изменения и развития систем, называются динамическими информационными моделями
(процесс протекания химической реакции, ядерной реакции, движения тел, развитие
организмов и популяций).
Для отражения систем с
различными структурами используются различные виды информационных моделей:
Табличные модели применяются
для описания объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств. Могут быть
динамическими и статическими. Свойства объекта представлены в виде списка, а их
значения размещаются в ячейках прямоугольной таблицы (закон и Периодическая
таблица химических элементов Д. И. Менделеева).
В иерархических моделях
объекты распределены по уровням. Каждый элемент более высокого уровня может
состоять из элементов нижнего уровня, а элемент нижнего уровня может входить в
состав только одного элемента более высокого уровня (генеалогическое дерево,
классификация объектов).
Сетевые модели применяются
для отражения таких систем, в которых связи между элементами имеют сложную
структуру (сеть Интернет, телефонная сеть, процесс передачи мяча в коллективной
игре, например, в футболе). Могут быть статическими и динамическими.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 89. Лекция по теме Информационное моделирование как метод познания.doc

title: Лекция по теме Информационное моделирование как метод познания. Информационные (нематериальные) модели


extracted_text:
Tokamak

https://www.youtube.com/watch?v=PWCqwZoE0FY

http://www.mif.pg.gda.pl/kft/leble/Textbooks/lecture2004.ppt

Cyclotron

https://www.youtube.com/watch?v=m2jp0klZHEE

https://hemantmore.org.in/science/physics/particle-accelerator-cyclotron/3825/

Magnetic  trap

https://www.youtube.com/watch?v=LR_aNOcnH0Q

https://en.wikipedia.org/wiki/Magnetic_trap_(atoms)

LHC

https://www.youtube.com/watch?v=328pw5Taeg0
https://www.youtube.com/watch?v=FLrEghnKncA

https://indico.cern.ch/event/508576/contributions/2322556/attachments/1360901/2059297/deroeck_dutch_public.2016.v1.pdf
https://wikihost.uib.no/ift/images/9/93/ATLASdetector.pdf

Aurora

https://www.youtube.com/watch?v=nXxwZVbDt1c

http://cse.ssl.berkeley.edu/artemis/presentations/NSlights.ppt
https://pwg.gsfc.nasa.gov/polar/EPO/auroral_poster/aurora_all.pdf

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Tokamak https://www.youtube

title: Links


extracted_text:
Открытый урок по развитию речи в 6
классе

Описание природы. Зима

Цель:  ознакомить учащихся с особенностями композиции описания природы;
формировать умение описывать явления природы; учить детей умело обращаться со
словом, развивать их языковое чутье; продолжить работу над развитием устной и
письменной речи учащихся; учить детей работать с произведениями искусства и
литературы.

Формирование  компетенций:

- Учебно – познавательные (ставить цель и организовывать ее достижение, уметь
пояснить свою цель).

- Социокультурные (владеть элементами художественно-творческих компетенций
читателя, слушателя, юного художника, писателя).

- Коммуникативные (владеть разными видами речевой деятельности, лингвистической
и языковой компетенциями).

- Информационные (владеть навыками работы с книгой, словарем; самостоятельно
искать информацию, сохранять и передавать ее).
Ход
урока
1.
Объявление
темы, целей урока.
2.      Вступительное слово учителя.
         - Ребята, на сегодняшнем
уроке мы будем заниматься  описанием природы, поэтому  было бы очень хорошо,
если б каждый из нас на время стал художником. Только у нас не будет мольберта,
красок, кисти. Мы будем пользоваться другим материалом – словом. Но ведь вы
знаете, что и при помощи слова можно творить чудеса. Об этом замечательно
сказал замечательный русский писатель К.Г.Паустовский: «Существует своего
рода закон воздействия писательского слова на читателя. Если писатель, работая,
не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за
ними. Но если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и порой
даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной
силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояние, какие писатель хотел ему
передать».
          - Что нужно, по мнению
Паустовского, чтобы записанное слово дошло до читателя? Как нужно писать?
       Возьмите на вооружение  слова
писателя, потому что вам предстоит творческая работа.
3. Работа
с книгой «Русская речь».

- А теперь мы обратимся к материалу, над которым нам предстоит потрудиться.

Мы занимаемся описанием. Что же это такое?

Описание – тип речи, который существует наряду с повествованием и
рассуждением. Основа описания – перечень одновременных и постоянных признаков
предмета или явления.

Думаю, что вы догадались по иллюстрациям, что предстоит нам описание ЗИМЫ. (На
доске помещены иллюстрации и репродукции картин русских художников
В.Д.Поленова, И.Шишкина с изображением зимнего пейзажа).
4  Слово учителя.
            В этом году осень очень
долго не подпускала к нам зиму. Почти не было мрачных, дождливых дней. Осень
была солнечная, яркая, почти как весна, только солнце было прохладное. Но эта
осень, пожалуй, исключение. Чаще всего это время года ассоциируется у нас с
темными тучами и надоедливым, беспрерывно моросящим дождем. И бывают моменты,
когда мы обращаемся к природе  с мольбой прекратить дождь, пусть скорее
выпадает снег, которого ждут и люди, и сама природа.
          Вот такое состояние
ожидания снега описывается в стихотворении Д Самойлова «Перед снегом»:
                И начинает уставать
вода.
               И это означает
близость снега.
               Вода устала быть ручьями,
быть дождем,
               По корню подниматься,
падать с неба.
              Вода устала петь,
устала течь,
             Сиять, струиться и
переливаться.
             Ей хочется утратить
речь, залечь
            И там, где залегла, там
оставаться.
5.  Беседа с учащимися:
                  - Почему
стихотворение называется «Перед снегом», ведь речь идет пока не о зиме?
                  - Почему «вода
начинает уставать»? Как вы понимаете  это выражение?
           На днях мы стали
свидетелями появления первого снега.
                 - Как появился
первый снег в этом году?
                 - Какие чувства вы
испытываете, когда видите первые снежинки? (Ответы учащихся)
          Вывод: конечно, первый снег
ассоциируется у каждого человека с чувством обновления не только природы, но и
нашей жизни. Хочется оставить все ошибки и неприятности в прошлом и начать
жизнь как будто заново, с чистого листа.
  6.  Слово
учителя.

              Для меня лично снег
имеет особое значение. Он всегда напоминает мне мою малую родину, Владимирскую
землю, красотою ее восхищались такие известные мастера слова, как К.Паустовский
и В.Солоухин. Зима там приходит сразу и надолго. Если зайдешь в зимний лес, то
увидишь величественную картину.  Земля покрыта  белым пушистым ковром, нигде не
увидишь ни дорог, ни тропинок. Только заячьи, лисьи следы  петляют по снежному
ковру. В глубине леса снег кажется синеватым, а на полянке – нежно-розовым.
Ветви деревьев прогнулись под тяжестью снега и свисают вниз, как тяжелая
бахрома. Зелени сосен и елей почти не видно, и кажется, будто кто-то заботливо
набросил на их плечи горностаевые мантии. Ветра нет, тихо-тихо кругом,  и можно
расслышать все малейшие лесные шорохи и звуки. То донесется  издалека одинокий
стук дятла, то раздастся треск обломившегося сучка, то шумно упадет с дерева
большой ком снега. И снова – торжественная тишина. Смотришь на все это, и
невольно приходят на память дивные пушкинские строки:
                              Под
голубыми небесами великолепными коврами,
                              Блестя
на солнце, снег лежит…
Первый снег для меня всегда пахнет
родиной.
7.  Беседа с учащимися.
          - Но мы с вами живем не в
средней полосе России, а на юге. Такую снежную зиму  у нас редко увидишь. Что
же удивительного можно  увидеть зимой у нас?
        Я давала некоторым ребятам
индивидуальные задания, и мне понравилась одна из этих работ. (Ученик читает
свою работу: «Я проснулся в это утро раньше обычного и, позавтракав, выбежал
на улицу. Сразу будто тысячи маленьких иголочек вонзились в нос и щеки.
Морозец! Но какими прекрасными были в то утро деревья! Они стояли словно
могучие грозные стражи, охраняя улицу. Иней нежно покрывал их  ветки, и
казалось, все сливается в одну стену из мрамора»).
              - Что необычного в этом
описании? (Необычна метафора: тысячи маленьких иголочек).

8. Работа  с репродукцией  картины
В.Д.Поленова  «Ранний снег».
            Поленов долгое время жил
в усадьбе Тарусы, расположенной на берегу Оки. Там, вдохновленный  красотой
родной природы, он написал великолепные пейзажи.  Одно из полотен, написанных
на берегу Оки,  - «Ранний снег».
           - Обратите внимание на
название картины. Какое слово является определяющим? (Снег). Значит, надо
рассказать о снеге, о признаках зимы.
          - Второе слово в названии
картины – «ранний». Как показал художник, что снег – ранний, что зима еще не
вступила в свои права?
         - В чем своеобразие картины?

8.  Творческая работа.   Задание: вместо
пропусков вставить подходящие по смыслу определения. Напомню, что определения
играют большую роль в описании. Удачно подобранные, они помогают точному
описанию предмета или явления и могут стать эпитетами.
              На землю лег первый
покров (рыхлого белого) снега, и еще ощутимее стала ширь (родных бескрайних)  просторов.
Где-то далеко (снежная) пелена полей сливается с  (хмурым осенним небом) небом.
На этом светло-сером фоне четко выделяется силуэт (одинокого черного) дерева.
Но природа еще не замерла, не погрузилась в (зимний ) сон. Кустарники не
скрылись в сугробах, и (порыжевшая) листва их вырисовывается на белоснежной
скатерти (сложным, причудливым) узором. Лес еще сохранил (пестрый, осенний)
наряд. Река, (теряющаяся где-то вдали), лишь у берегов покрыта (тонким, прозрачным)
льдом. Смешение зимних и осенних красок делает этот пейзаж неповторимо
своеобразным.
            - А теперь сверьте то,
что получилось у вас, с окончательным вариантом текста, записанным на доске.
Наиболее понравившиеся словарные находки можно использовать в будущей
творческой работе.

9. Подготовка к сочинению –
миниатюре.
               Итак, мы подошли к
тому, что должно быть результатом  нашей работы. Вы должны написать творческую
работу. Это будет сочинение – миниатюра или сочинение – этюд. Подобные работы
вы уже писали, хочу лишь напомнить вам, что это – маленькое сочинение, тема его
должна быть предельно конкретной, ни в коем случае нельзя писать о зиме вообще.
Внимательно присматривайтесь к тому, что будете описывать, сама жизнь и природа
подскажут вам точные и выразительные эпитеты; постарайтесь найти меткие,
образные, свежие сравнения.
             А чтобы настроить вас на
нужный лад, я зачитаю вам миниатюру превосходного мастера зарисовок картин
природы Михаила Пришвина «Первый мороз»:
        «Ночь прошла под большой
чистой луной, и к утру лег первый мороз. Все было седое, но лужи не замерзли.
Когда явилось солнце и разогрело, то деревья и травы обдались такой сильной
росой, такими светящимися узорами глянули из темного леса ветки елей, что на
эту отделку не хватило бы алмазов всей нашей земли. Особенно хороша была сверкающая
сверху донизу королева сосна. Молодой собакой прыгала в груди моей радость».
        - Вот образец, к которому
должен стремиться каждый из вас, работая над сочинением – миниатюрой.

file_name: Урок развития речи в 6 классе описание природы. зима.doc

title: Зима. описание природы


extracted_text:
В чем может быть вред от наушников
 По мнению отоларингологов, подобные аудиоустройства,
безусловно, оказывают негативное влияние на организм человека. Степень вреда
зависит от типа конструкции, формата передачи сигнала, громкости и других
обстоятельств, но в целом вред наушников может быть таким:
 Ухудшение слуха. Громкий звук от 100 дБ — реальная
угроза для органа слуха человека. Для безопасного использования необходимо
придерживаться значений вдвое меньше. Падение слуха происходит постепенно,
поэтому вовремя заметить этого невозможно.
Гарнитура угнетает мозг. При регулярном и долгом
использовании ушей человек начинает страдать от разных проблем с центральной
нервной системой — это головные боли, плохая память, бессонница,
раздражительность, рассеянность и т.д. Вред от наушников в данном случае не
только звуковой, беспроводные устройства еще и облучают мозг, хотя в разы
меньше, чем телефон, поднесенный к уху. Во внутреннем ухе расположен важный
орган, который к слуху не имеет значения — это вестибулярный аппарат,
определяющий положение тела. При негативном воздействии громкого звука у
человека появляются проблемы с координацией движения, головокружения и даже
тошнота. Гарнитура также влияет на состояние сосудов головного мозга.
Злоупотребление устройство провоцирует спазмы сосудов, их постоянное сужение,
повышенное давление. Внутриканальные устройства или затычки не дают уху
очищаться от серы, в результате чего образуются пробки. Конечно, сильнее вред
проявляется у тех, кто постоянно слушает музыку на полной громкости. Может
наблюдаться резкая потеря слуха, мигрени, нервозность.
Поражение слуха при использовании наушников Главный
вред наушников заключается в громкости звука и давлении на барабанную перепонку
и органы внутреннего уха. Постоянное влияние на высокой громкости снижает
чувствительность при восприятии звука.
При сильном шуме мышцы напрягаются, косточки поворачиваются
таким образом, чтобы защитить нежные слуховые рецепторы. Если мы слушаем
громкую музыку в наушниках подолгу, то эти мышцы становятся менее
чувствительными и уже не могут полноценно защищать внутренний слуховой аппарат
человека. Если объяснить проще вред наушников для слуха, происходит изнашивание
слухового аппарата раньше времени. По естественным причинам орган начинает
стареть после 30 лет, постепенно снижается слух. Если же активно пользоваться
гарнитурой на максимальной громкости, то этот процесс наступает раньше и
протекает быстрее.   Одно из заболеваний — субъективный тиннитус, когда
появляется характерный звон в ушах. Это начальная стадия стремительного
снижения слуха. И вместо умеренной тугоухости после 60 лет, человек уже в 30
теряет остроту слуха. Хуже на органы слуха действуют высокие частоты, поэтому
их лучше приглушать с помощью эквалайзера. Хотя часовая долбежка басами тоже не
лучший вариант, хотя в целом низкие частоты меньше вредят ушам.
Опасность наушников для детей О том, как
наушники влияют на слух ребенка, в одной из своих программ рассказывал доктор
Комаровский. До 10-12 лет детям вообще нежелательно слушать музыку посредством
гарнитуры. Организм активно растет и формируется, ткани нежные, любое
длительное воздействие громкого звука может привести к высокочастотной потере
слуха, когда ребенок не слышит высокие звуки. Это процесс необратим, вылечить
уже не получится. В подростковом возрасте можно пойти навстречу ребенку и
разрешить ему пользоваться устройством.
Чтобы минимизировать вред от наушников рекомендуется
соблюдать следующие правила:
Объяснить ребенку, что это индивидуальный прибор, и не стоит
давать его еще кому-то послушать.
 Также важно чистить уши и сами наушники.
Необходимо проверять слух каждые 2 года.
Максимальная допустимая громкость 60%.
Беспрерывное прослушивание музыки не более 1 часа.
 Лучше выбирать полноразмерные наушники с шумоподавлением,
они самые безопасные.
Наушники вред наносят не всегда связанный со слухом. Часто дети
и взрослые с затычками в ушах попадают в аварии, так как не слышат опасности.
Об этом обязательно стоит поговорить с ребенком.
Самые вредные и самые безвредные типы наушников
Влияние ушей на слух очень разнится в зависимости от типа
конструкции: Внутриканальные или затычки создают в слуховом проходе
герметизацию. Поэтому звук, а вернее давление от него, не расходится частично в
пространстве, а напрямую бьет по барабанной перепонке.
Магнитные микронаушники, которые используют на экзаменах,
вообще рекомендуется использовать только в крайних случаях и не более 2 часов.
Они опасны травами барабанной перепонки, кроме того воздействуют
электромагнитным излучением, что вредно для головного мозга.
Вкладыши — один из безопасных вариантов, если следить за
громкостью. Звук от них не идет внутрь напрямую, а отражается от стенок канала.
 Накладные уши часто используются на большей громкости, чем
нужно, потому что нет шумоизоляции от внешнего мира. Поэтому длительное
использование без вреда от наушников тоже невозможно.
Мониторы или полноразмерные наушники с закрытой акустикой —
лучший вариант. В них заложено пассивное шумоподавление, которое иногда
сочетается и с активным. Поэтому нет нужды добавлять громкость на полную. И
сама конструкция исключает агрессивное воздействие на органы слуха.
Отдельно хочется сказать про беспроводные устройства. Хотя
они не дают столь сильного излучения, как телефон, но при длительности
использования этот факт ничего не значит. Может появиться нервозность,
бессонница, головокружения и слабость. Получается, что самыми
безопасными являются полноразмерные наушники и вкладыши.
 А самый большой вред наушников внутриканального типа.

Это не значит, что их вообще не нужно покупать, просто
использовать лучше реже и осторожнее. Советы для безопасного использования: не
применять гарнитуру более 4 часов в день; каждый час делать перерыв; не
добавлять громкость более чем на 60%; не злоупотреблять высокочастотными
композициями; при появлении негативных симптомов обратиться к отоларингологу

file_name: В чем может быть вред от наушников.doc

alt: В чем может быть вред от наушников

title: Безопасность на уроках информатики. Опасность в наушниках.


extracted_text:
Особенный ребёнок  в  школе 21 века
Аннотация: Данная статья посвящена актуальной проблеме
воспитания ребенка в современных социокультурных условиях, влияющих на его
сознание, на изменение детской картины мира, образа мира, детской субкультуры.
В ней акцентируются вопросы обусловленности гармоничного развития личности
ребенка воспитанием в современной школе, расширением горизонта его
образовательных возможностей.
Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная
педагогика, ограниченные возможности здоровья обучающихся.

Особенный ребёнок в  школе 21 века.
Анализируя статистику в Российской Федерации около 5,6%
детей школьного возраста, которые относятся к категории с ограниченными
возможностями, именно такие дети нуждаются в специальном образовании, которое
могло бы им действительно помочь.
 Конституция нашего государства гласит законом «Об
образовании в Российской Федерации» эти дети имеют равные со всеми права на
образование.
Инклюзивное образование в школе – это система, в  которой
подразумевается равноправное взаимодействие детей в рамках учебного заведения,
вне зависимости от их интеллектуальных или физических особенностей.
Многие современные школы достаточно успешно реализуют
площадки инклюзивного обучения. Данные образовательные учреждения:
    • имеют этические стандарты и лидерство, которые строят
культуру инклюзивного учебного заведения;
    • имеют хорошо организованные системы, эффективную
коллективную работу и конструктивные отношения, которые определяют и
поддерживают включение всех учеников;
    • используют инновационные и гибкие методы, которые
отвечают потребностям всех учащихся.
Каждый ребенок привносит уникальный и разнообразный опыт,
потребности и сильные стороны в процесс обучения, поэтому системы образования
должны быть гибкими и адаптированными к потребностям данных учащихся, вместо
того, чтобы ожидать, что ученики будут соответствовать фиксированной системе
обучения.

Литература
1.  Балыхин Г. А.Система образования в Российской Федерации:
финансовое, организационное и нормативно-правовое обеспечение. // Экономика
образования. - 2011. - № 2(3). - С. 5 – 14
2. Бочков Д. В.Механизм финансирования общеобразовательных
учреждений: учебное пособие/ Д. В. Бочков; Мин-во образования и науки РФ,
Федер. агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. –Оренбург: изд-во ОГПУ,
2012. – 292 с.
3.  Верхало Ю. Н. Тренажеры и устройства для восстановления
здоровья и рекреации инвалидов. – М. : Совет. спорт, 2004. – 531 с.
4. Вифлеемский А. Б. Экономика образования. Книга 2. – М.:
Народноеобразование, 2013. – 384 с.
5. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и
специальной психологии : Учеб.-метод. пособие для вузов. - М. : МГГУ им. М. А.
Шолохова, 2007. - 311 с.
6. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб.
пособие для вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В.
А. Сластенина. – М. : Аcademia, 1999. – 280 с. – (Высшее образование).
7. Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с
гиперактивностью и дефицитом внимания. – Изд. 2-е, доп. - М. : Школа-Пресс 1,
2001. - 122 с.
8. Зыкова Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида : Пособие для учителя /
Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. - М.: Владос, 2003. - 199 с. - (Коррекционная
педагогика).
9. Игнатьева С. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями
в развитии : учеб. пособие для вузов / С. А. Игнатьева, Ю. 1 А. Блинков. - М. :
Владос, 2004. - 300 с. - (Коррекционная педагогика). 10. Ильичев И. Е.
Государственные и негосударственные учебные заведения на российском рынке
образовательных услуг. // Экономика образования. - 2011. - № 2. - С. 15 - 19
11. Ишина И. В.Внебюджетная деятельность учебных заведений в
России: организационно-правовая база и основные направления. // Экономика
образования. - 2011. - № 4(5). - С. 18 - 33
12. Коррекционная педагогика : основы обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие. - М. : Аcademia, 2001. – 157
с. – (Педагогическое образование).
13. Корепанова М. В., Харлампова Е. В. Диагностика развития
и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для
педагогов и родителей. – М., 2015.
14. Коршунов А. Работать не ради прибыли, а для общества //
Экономика и жизнь. – 2012. - № 24. – С. 31 25.
15. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в
детском возрасте : учеб. пособие для вузов / В. В. Лебединский. - 2-е изд.,
испр. - М. : Аcademia, 2004. - 142 с. - (Высшее профессиональное образование).
16. Ломакина Н. Т., Бочков Д. В. Размышления о принципах
финансирования образовательных учреждений // Педагогический журнал. – 2014. - №
1. – С. 8 – 9 26.
17. Международный педагогический портал   [ электронный
ресурс]: сост. Широбокова Татьяна Николаевна
https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/sovremennaya-shkola-dlya-osobogo-rebenka4807554863/
18. Модернизация образовательного процесса начальной,
основной и старшей школы: варианты решения. - М., Просвещение, 2014.
19. Моторин В. В. Компьютерные технологии как фактор
развития интеллекта и креативности ребенка. – М., 2013.
20. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учебник. – 5-е
изд., доп. - М. : Аcademia, 2005. - 198 с
21. Саенко Ю. В. Специальная психология : учеб. пособие. -
М. : Академ. Проект, 2006. - 181 с. - (Gaudeаmus).

alt: Особенный ребёнок в школе 21 века

title: Статья "Особенный ребёнок в 21 веке"


extracted_text:
Урок знаний 1 сентября 2022 учебный год. Моим 11-классникам
посвящается…
Классный руководитель: Лоза Наталья Петровна
МБОУ «СОШ №15» город Славгород Алтайского края
(Звучит песня "сентябрь 1")
1. Вступительное слово классного руководителя
День знаний - это праздник всей страны!
Когда все школы двери открывают,
И всюду смех счастливый детворы,
И клёны в красном в школах всех встречают,
Я поздравляю каждого из нас
С чудесным праздником осенним и желаю,
Чтоб стал прекрасным стартом в жизни класс,
В котором с вами мы учиться начинаем.
- С праздником, ребята. 10 лет назад вы, маленькими
первоклассниками, впервые переступили порог школы. Сегодня вы уже взрослые,
солидные одиннадцатиклассники, которые пришли на классный час, посвященный 1
сентября, последний раз.
Рада вновь встретиться с вами в стенах родной школы. Рада видеть
вас красивыми, здоровыми, бодрыми и весёлыми. Ещё раз, а точнее, 11-й раз 1-го
сентября мы испытываем знакомые нам чувства: приятное праздничное волнение,
радостное возбуждение после долгой разлуки, некоторое беспокойство по поводу
неизвестного будущего, смутные ожидания чего-то нового, но непременно хорошего
и доброго. Да, всё это уже было, это мы ощущаем и сегодня, но всё это
происходит с вами в последний раз. Оттого так трогательно сегодня звучат
привычные вашему слуху стихи и песни о школе, оттого так взволнованно вы
чувствуете себя в стенах родного кабинета среди своих одноклассников. Именно
так и должно быть сегодня, в последнее школьное 1-е сентября и все слова и
пожелания, которые вы слышали и услышите сегодня в свой адрес, по-настоящему
искренни и добры. В том числе и эти строки, которые я посвящаю вам.
Ученикам.
Я люблю вас, трудяжек, зануд и лентяев,
Хоть немало, признаюсь, терпеть довелось!
Я люблю вас, настырных, порою отчаянных,
Доводящих меня до мучений, до слёз.
Вы сейчас не поймёте, как ночью бессонной,
Не успев отдохнуть от забот и тревог,
С вами мысленно я, неустанно, упорно,
О премудростях жизни продолжаю урок.
Я готова опять к напряжённости буден,
Чтоб мечтать и творить, и работать, горя:
Я приветствую вас, мои юные люди,
В этот радостный день, первый день сентября!

2.Сегодня, здесь и сейчас.
Эти понятия мы используем, когда говорим о настоящем. Сегодня
нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу своих одноклассников.
Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о каждом из
присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты. Аплодирует
тот, кто :
·
рад встрече с друзьями;
·
нисколько не соскучился по школе;
·
с радостью пошёл в школу;
·
прочитал всё, что задавали на лето;
·
настроился закончить школу на "4" и "5";
·
закончит школу с медалью;
·
не хочет уходить из школы;
·
уже определился со своей будущей профессией;
·
уже ждёт ближайших каникул;
·
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
·
встретил сегодня любимого учителя;
·
встал не с той ноги;
·
уже побаивается предстоящих экзаменов:
Ну что ж теперь все с вами понятно!)))
3. Ну, а теперь приступим непосредственно к самому классному
часу.
Но начнем мы его несколько необычно, выполнив некоторые священные
ритуалы, которые обязательно должны помочь вам в этом году и хорошо учиться, и
успешно сдать выпускные экзамены на аттестат зрелости, и поступить в учебные
заведения по вашему выбору.
ИТАК,
·
Ритуал № 1. "Очищение головы от дурных мыслей".
Почешите голову обеими руками, затем сбросьте то, что пристало к вашим пальцам
на землю, и так 3 раза!
·
Ритуал № 2. Ритуал обращения к Повелителю Пятёрок. Сейчас вы
хором должны произнести священную фразу: "Икретяп ан ясьтичу учох!".
Затем вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как известно, по
пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку "5"
·
Ритуал № 3. Ритуал отказа от враждебных намерений. Пожалуйста,
все, сидящие за партами парами, наступите одновременно друг другу на ногу.
Вследствие этого священнодействия вам гарантировано избежание ссор и конфликтов
друг с другом.
4.Ритуалы проведены. На очереди гадание… Нужно будет вытащить
листок-предсказание.
ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную амнезию во время ответов у доски.
4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к
школьным учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.

ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ
1. Своего острого языка.
2. Потерять учебник по геометрии.
3. Однажды весной прийти в школу в свитере наизнанку и не
заметить этого.

ЧТО О ВАС ГОВОРЯТ УЧИТЕЛЯ
1. Вы - яркая незаурядная личность.
2. Величайший из лодырей всех лет и классов.
3. Лучше бы вам этого не знать.
4. Для этого класса вы слишком интеллигентны.
5. Мастер разводить мелкую философию на глубоких местах.
6. Бывают ученики сложнее, но редко.

ЧТО О ТЕБЕ ДУМАЮТ ОДНОКЛАССНИКИ
1. Мы за тобой, как за каменной стеной.
2. Нам не жить друг без друга.
3. С тобой можно идти в разведку.

5. Вы прекрасно знаете,
что от нас, учителей, постоянно требуют сдать какие-то данные по классу, в
котором мы работаем. В этом году Министерство Образования России потребовало
следующие данные по нашему классу:
А) Длина носа 11 "А".
Б) Ширина улыбки 11 "А".
В) Цвет глаз 11 "А".
Деваться некуда! Вот сантиметр. Приступаем!
(Ученики мерят друг у друга носы, улыбки, указывают цвет глаз.
(Звучит песня "Окончилось лето")
На доске записываем все числа и цвета в столбик - затем подводим
итоги.)
6. Немного самокритики, самохарактеристики.
Вы сейчас хорошенько подумайте и подберите по 3 самых точных
прилагательных, которыми вы могли бы себя охарактеризовать, а затем представьте
себя: например, Марина - добрая, справедливая, иногда шумная.
После того, как ребята себя охарактеризовали, наградить друг
друга теплыми и бурными аплодисментами.

7. Ребята, мы многое знаем и узнали друг о друге. Впереди
последний год учебы.Чтобы он прошел благополучно, необходимо произнести клатву
11-классника.
Клятва учеников
1-й ведущий.
Мы, ученики школы № 15 в день начала учебного года клянемся: -
Никогда не ходить в школу...
2-й ведущий.
...с невыученными уроками! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не здороваться с учителями...
2-й ведущий.
...набив рот жвачкой! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не заканчивать четверть...
2-й ведущий.
...с плохими оценками! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не приглашать родителей на собрания...
2-й ведущий.
...за пять минут до их начала! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не слушать учителей...
2-й ведущий.
...в пол-уха! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не открывать дверь школы...
2-й ведущий.
...ударом ноги! Клянемся! Клянемся! Клянемся!

8. Окончание классного часа
Незаметно вы стали взрослыми,
Быстро школьные годы летят,
Десять классов уже стали прошлыми,
Их, увы, не вернуть назад.
Впереди будет год
замечательный,
Замечательный, но непростой,
Будет он для вас испытательный,
Ведь одиннадцатый - выпускной!
Пусть светлым будет ваш последний школьный год
Без неудов, прогулов и проблем,
Путь он вас к новой жизни приведет.
Короче. В добрый путь! Удачи всем!
9. А сейчас
от меня сюрпризы-пожелания!

file_name: классный час к 1 сентября для 11 класса.doc

alt: Урок знаний 1 сентября 2022 учебный год

alt: С вами мысленно я, неустанно, упорно,

alt: Будет он для вас испытательный,

intro: классный час в шуточной форме для 11 классников

title: Классный час ко Дню Знаний для 11 класса


extracted_text:
Инструктаж «Правила поведения на водных объектах зимой»
ТРЕБОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ НА ЛЬДУ

1. Необходимо   помнить,   что
 безопасным   является   лед
 зеленоватого   оттенка, толщиной  не  менее
7  см.  он  выдерживает  одного  человека;
непрочный  лед находится около стока вод (с фабрик, заводов), тонкий и
рыхлый лёд вблизи камыша, кустов,  под снегом, сугробами,  в местах,
где бьют ключи, быстрое течение, там, где имеются вмерзшие в лед доски, бревна.
2.
С появлением первого льда запрещается катание на коньках, лыжах и переход.
Переход и катание допускаются при толщине льда 10-12 см., массовое катание при
толщине льда не менее 25 см.
3.  Рекомендуется перед выходом на лед наметить маршрут, прочность льда
проверять ударом палки, пешни (проверять прочность ударом ноги запрещено), при
наличии рюкзака размещать его на одном плече.
4.  Не рекомендуется выходить на лед в позднее время, в незнакомых местах.
5.  Замерзшую реку (озеро) лучше переехать на лыжах, при этом: крепление
лыж расстегните,   чтобы   при
 необходимости   быстро   их  сбросить;
 лыжные   палки держите в руках, не накидывая петли на кисти
рук, чтобы в случае опасности сразу их отбросить.
6.  Запрещается появление на льду детей до 14 лет без сопровождения
старших.

ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В ЭКСТРЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

1. В случае падения (провала) в прорубь, ледяной разлом, необходимо без
паники, широко раскинув руки по кромкам льда удерживаться от погружения в воду
с головой; без резких движений (стараясь не обломать кромку) поочередно
вытащить ноги и откатиться (отползти) в сторону.
2. При  оказании  помощи  утопающему
 необходимо  помнить  об  опасности подходить близко к
кромке льда, пострадавшему бросается (подается) веревка, связанные ремни
(шарфы) и только затем пострадавший вытаскивается на лед.
3. Учащиеся   в   случае,   если
 явились   свидетелями   происшествия,
 должны немедленно звать на помощь взрослых и сообщить по номеру 112 о
случившемся.
4. Во всех случаях извлеченного из воды человека необходимо немедленно
доставить в теплое помещение, растереть, переодеть в сухую одежду и напоить
горячим чаем.

ФИО инструктируемого

Дата проведения инструктажа

Подпись инструктируемого

ФИО инструктирующего

Подпись инструкторующего

ФИО инструктируемого

Дата проведения инструктажа

Подпись инструктируемого

ФИО инструктирующего

Подпись инструктирующего

file_name: Инструктаж по безопасности на льду.docx

alt: Инструктаж « Правила поведения на водных объектах зимой »

title: Инструктаж для родителей по безопасности на льду


extracted_text:
Занятие № 3
Тема: Выделение существенных признаков, предметов и явлений
Цель:  развитие понимания существенных признаков у
первоклассников.
Задачи:
1.
Формирование умения выделять существенные
признаки понятия;
2.
Развитие произвольности;
3.
Развитие зрительно-моторной
координации и памяти детей
Оборудование:  стандартный лист
бумаги (формат А4) на каждого обучающегося, цветные карандаши.

Ход занятия

Приветствие. Психолог приветствует обучающихся. Рассказывает о
сегодняшнем занятии.
Разминка
Упражнение «Летает – не летает»
Упражнение на развитие способности к  переключению внимания,
произвольности выполнения движений.
 Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки.
Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у
многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься.
Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван
нелетающий предмет.
Игра « Птица, рыба»
Правила игры
Дети цепочкой по очереди называют по одному слову: первый ученик —
название птицы, второй — рыбы, третий — снова птицы и т. д. Игра может
проходить на выбывание: ученик, повторивший ранее сказанное слово или
перепутавший тему ответа, выбывает из игры.
В конце игры — обсуждение: по каким признакам можно отличить эти группы
живых существ друг от друга. Часто дети называют отдельные внешние признаки
(например, птицы — это те, кто летают; рыбы — плавают и т.п.
Таким образом необходимо подвести детей к пониманию того, что выделение
понятия должно происходить не по одному отдельному признаку, а по совокупности
признаков, причем существенных (для птиц это наличие перьев, клюва, крыльев,
рождение детенышей из яиц; для рыб: наличие жабр, чешуи, плавников и т. п.).
Упражнение  «Съедобное-несъедобное»
Нарисуйте предметы, существенными признаками которых являются следующие:
круглый и съедобный; круглый и несъедобный.
Игра «Да –нет ка»
Загадывается животное, дети при помощи вопросов должны угадать его.
Игра “Плохо или хорошо?”
Детям предлагается некий объект (ситуация), и они должны объяснить, в
чём его положительная и отрицательная сторона. Например, мороженое – хорошо,
потому что вкусно, плохо – потому, что может горло заболеть.
Даются такие слова: дождь, телевизор, конфета, собака, цветы, комары,
бегать, заболеть, лук, ветер, кошка, компьютер, музыка, нож, огонь, солнце и
др.
Упражнение «Чудо-юдо-рыба-птица-зверь»
Нарисовать фантастическое животное «чудо-юдо-рыба-птица-зверь», которое
должно обладать соответствующими признаками.
Рефлексия
Что дети узнали на занятии нового. Было ли интересно? Что понравилось?

file_name: Занятие 3.docx