extracted_text:
Магомедова Софият
Сабировна,
учитель начальных
классов МБОУ гимназии № 17, г. Махачкала

Понятие и типы
семейных отношений, их влияние на личность младшего школьника

Отношение
родителей обычно понимается как "эмоциональное отношение родителей к своим
детям, восприятие родителями своих детей, система или набор моделей поведения с
ними"."
Понятие
"отношение" в психологии относится к личностной стороне
реалистического мышления, которое является результатом взаимодействия человека
с окружающей средой. В социальных обществах (и Семьи принадлежат к ним) люди,
которые их создают, представлены не отношениями, а отношениями.
Отношения
- это взаимное отношение одного человека к другому, отношения и взаимоотношения
- это аспекты общения. Если в отношениях не обязательно присутствует обратный
сигнал, обратная связь в отношениях осуществляется непрерывно, и существуют различные
закономерности.
Семья
- это самая важная ценность в жизни многих людей, живущих в современном
обществе.  Каждый член общества, за исключением социального статуса, расы,
имущественного и экономического положения, обладает характеристиками
социального статуса с момента рождения и до конца жизни.
 Семья
- это социальная группа, в которой есть субъект (родитель) с определенными
характеристиками и влияющий субъект (ребенок), который также обладает
определенными характеристиками.  Между ними существует взаимосвязь,
взаимодействие и взаимовлияние.  Для ребенка семья - это среда, в которой
формируются условия для его физического, психологического, эмоционального и
интеллектуального развития.  Родители - это первая социальная среда для
развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение почти всех его
потребностей, включая любовь, привязанность, безопасность и защиту.
 Стиль
семейного воспитания - это своего рода личное достижение и личностная
характеристика родителей.
 Одним
из важнейших факторов формирования гармоничной и развивающейся личности ребенка
является воспитательная позиция родителей, которая определяет общий стиль
воспитания.  В описании классификации семейного воспитания изучаются установки
и установки родителей-воспитателей.  Вообще говоря, были выработаны лучшие и не
самые лучшие родительские установки [4].
Можно
отметить, что оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности,
гибкости и прогностичности.
Адекватность
родительского статуса определяется как способность родителя видеть и понимать
личность ребенка и замечать то, что происходит в его психологическом мире.
Гибкость родительской позиции можно рассматривать как способность
корректировать воздействие на детей в процессе семейных условий жизни. Гибкая
родительская позиция должна быть не только изменчивой, но и прогностической и
прогнозирующей.
Важность
родительской позиции означает, что ребенок не должен руководить родителями,
напротив, способ общения должен опережать появление у ребенка новых
психологических и личностных качеств. Только на основе знания местонахождения
родителей можно установить оптимальное расстояние, соответствующее требованиям
воспитания самостоятельности.
В
неблагополучных семьях воспитание детей приобрело проблемный характер, и
изменение позиций родителей по одному или всем трем выбранным показателям очень
четко проявляется. Позиции родителей недостаточны, теряют гибкость, становятся
более стабильными, неизменными и незначительными.
Учитывая
взаимозависимость отношений в семье, они описываются ролями, которые играют
дети. По словам Спиваковской, роли детей можно четко разграничить в
неблагополучных семьях, где они относятся друг к другу стереотипно,
стереотипно. Эта роль определяется как набор поведенческих моделей для детей в
семье, как сочетание чувств, ожиданий и оценок взрослых членов семьи по
отношению к детям.
Наиболее
типичны четыре роли: «любимчик», «беби», «козел отпущения», «примиритель».
Первое
письмо, "домашние животные", встречается, когда у родителей нет
чувств друг к другу, и эмоциональная пустота полна преувеличенной заботы о
своих детях.  Напротив, из-за тесных отношений супругов ребенок остается в
семье раз и навсегда, только как ребенок, "ребенок" с очень
ограниченными правами.  Третий персонаж, "козел отпущения",
появляется в семье. Когда семейные проблемы родителей и взаимная
неудовлетворенность передаются детям, кажется, что это снимает негативные
эмоции родителей, и они чувствуют друг друга.  "Посредники" вынуждены
играть роль взрослых в организации и устранении супружеских споров, и поэтому
занимают важное место в структуре семьи.
 Уточняет
В.Н. Дружинин другие роли: "дети - обуза"; "дети - рабы";
 "Ребенок
используется как оружие в борьбе со своей женой" ребенок является
"вице-мужем" (от него требуется быть постоянно внимательным и
заботливым, чтобы сделать его близким и разделить его личную жизнь);
"ребенок - любовник" (матери-одиночки настаивают на "отношениях
между двумя людьми", рабстве [5].
А.
С. Спиваковская отмечает, что некоторые авторы пытались положить в основу
описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения
родителей к своему ребенку. Представлены два крайних типа, а все остальные
отличаются по степени выраженности эмоций.
Семьи,
в которых отношения строятся на основе любви и принятия. Обобщенная формула
родительского воспитания выражается утверждением:
"Ребенок
находится в центре моих интересов. "В поведении родителей проявляется
нежность к детям, различные занятия с ними, внимание к их жизни и воспитанию.
Семьи,
в которых отношения основаны на отвержении и неприятии ребенка. Обобщенная
формула родительских отношений формулируется следующим образом:
"Я
ненавижу этого ребенка, не буду заботиться о ней, беспокоиться о ней.
"Поведение родителей свидетельствует о невнимании к ребенку, жестокости и
желании как можно меньше общаться с ним.
В
исследованиях А.Т. Шмелева и Т.М. Афанасьева уделяется внимание изучению
степени свободы ребенка в семье, или того, как он регулирует свое поведение.
Они выделили два крайних типа - чрезмерную опеку и чрезмерные требования:
Отношения
типа чрезмерной опеки характеризуются следующим отношением родителей: "Я
сделаю все ради ребенка, я полностью посвящу ему свою жизнь". В поведении
родителей сочетаются полное соучастие и чрезмерная опека.
Положение
в соответствии с типом точности чрезмерно. Отношение родителей можно выразить
заявлением: "Я не хочу ребенка таким, какой он есть". Критика ребенка
усиливается в воспитании, нет похвалы и поощрения.
В
многочисленных исследованиях психологи, пытаясь описать типы семейного
воспитания, пришли к выводу, что точнее будет оценивать воспитание не в одном,
а одновременно в нескольких аспектах. Поведение родителя представлено в системе
координат, один из его собеседников отражает эмоциональную сторону отношений с
ребенком, а другой - поведенческую. Комбинации выбросов дают четыре типа
размножения:
Теплое
ограничительное воспитание, которое характеризуется эмоционально-жизненным
отношением к ребенку с чрезмерным контролем над его поведением;
Теплое
отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему независимости и
инициативы;
Холодное
нетребовательное воспитание, при котором некоторая прохладность по отношению к
ребенку, отсутствие родительских чувств сочетаются с предоставлением ему
достаточной свободы;
Холодное
ограничительное воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка,
придиркам, а иногда и к преследованию любой самостоятельной работы [1].
Многие
работы, посвященные взаимоотношениям между детьми и родителями, основаны на Д.
Типология стилей семейного воспитания, предложенная Баумриндом, в которой
содержательно описаны три основных стиля: автократический, авторитетный или
демократический и толерантный.
 Автократический
стиль ("автократический", "диктатор", "правило")
- все решения принимаются родителями. Они ограничивают независимость своих
детей. Они не считают необходимым каким-то образом обосновывать свои
требования. При воспитании Яна у ребенка может сформироваться только механизм
внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страхе наказания. Как только
угроза наказания извне исчезнет, поведение станет неконтролируемым.  При таком
способе семейного воспитания отношения исключают близость с детьми.
 Демократический
стиль - ("авторитет", "сотрудничество") - родители поощряют
личную ответственность и независимость своих детей в зависимости от их возраста
и способностей.  Родители просят своих детей вести себя осмысленно и стараться
помочь им, проявляя чуткость к их потребностям.  Дети включаются в обсуждение
семейных вопросов, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнения
и предложения своих родителей.  Родители просят своих детей вести себя
осмысленно и стараться помочь им, проявляя чуткость к их потребностям.  В то же
время родители проявили твердость, заботу о справедливости и последовательную
дисциплину.
 Толерантный
стиль ("либеральный", "снисходительный",
"гипоопек") - ребенок не получает надлежащего руководства, фактически
не знает запретов и ограничений родителей или не следует инструкциям родителей.
Родители характеризуются некомпетентностью, некомпетентностью или нежеланием.
 Позже
были выделены другие стили семейного воспитания, такие как:
Хаотический
стиль (непоследовательное лидерство) - это отсутствие единого образовательного метода,
когда нет четкого выражения, определения, конкретных требований к детям или
когда существуют противоречия или различия между родителями в выборе методов
обучения.  При таком методе воспитания не удовлетворяется одна из важных
базовых потребностей личности - потребность в стабильности и порядке в
окружающем мире, а также существуют четкие ориентиры в поведении и оценке.
 Стиль
заботы (чрезмерная защита, сосредоточенность на ребенке) состоит в том, чтобы
постоянно вращаться вокруг желания ребенка решить все его проблемы.  Родители
бдительно следят за поведением своего ребенка, ограничивают его независимость и
беспокоятся о том, что с ним может случиться.  Несмотря на внешнюю заботу,
заботливые методы воспитания, с одной стороны, приводят к чрезмерному
преувеличению собственной значимости ребенка, а с другой - к формированию у
него тревожности, беспомощности и отставанию в социальной зрелости.
Е.
И. Артамонова, Е. В. Екжанова и Е. В. Зырянова приводят описанные разными
исследователями стили семейного воспитания, объединяя похожие.
Демократия
(разумная любовь; принятие-авторитаризм; высокорефлексивное ценностное
отношение). Благодаря этому методу семейного воспитания эмоциональная близость
с детьми проявляется в принятии, тепле и любви. Требования к детям справедливы,
и есть причины запрещать их. Контроль осуществляется на основе сестринского
ухода. Способ общения с детьми ориентирован на личность. Тип личностного
развития ребенка является наилучшим (самоуважение и ответственность;
независимость и дисциплина, полноценное общение).;
Автократический
(самодержавный; диктатор), эмоциональная близость с детьми часто отсутствует,
хотя и не исключена. Требования к детям очень строгие, и объяснений этому нет.
Контроль жесткий, неправильный и карающий. Способ общения с детьми -
дисциплина, постоянные крики и угрозы. Тип личностного развития ребенка
характеризуется автократическим стилем семейного воспитания, пассивностью
(безынициативностью, зависимостью, низкой самооценкой), агрессивностью (ребенок
становится тираном, как и родитель), лицемерием [3].
Чрезмерная
защита (чрезмерная защита, явная защита; "жизнь ребенка") -
проявляется чрезмерной заботой о ребенке.  Существует множество запретов и
ограничений, которые этого не требуют.  Контроль над ребенком является полным,
а иногда и чрезмерным.  Родители стремятся к интимному эмоциональному общению.
Когда дети вырастают независимыми, зависят от своих родителей,
сосредотачиваются на себе, слабеют, их характеристики возрастают.
 Гиперопека
(произносится гиперопека; "кумир семьи") - учитывая стиль семейного
воспитания, существует восхищение и восхищение детьми.  Требований нет,
контроль над ребенком слабый и терпимый.  Метод общения -
"жертвоприношение" (для максимального удовлетворения потребностей и
прихотей ребенка).
 Повышенная
моральная ответственность (чрезмерная социализация) - высокие требования к
детям сочетаются с пониженным вниманием.  Родители очень обеспокоены будущим
своего ребенка, его социальным статусом и успехами в учебе.  При таком типе
семейного воспитания дети станут обеспокоенными и подозрительными, когда
вырастут [2].
Беспорядочный
(терпимость; свобода - терпимость) - нет требований или очень слабый ребенок,
нет контроля, и модель общается с ним как "проглоченный" (некритичный
веб-сайт). Дети эгоистичны, когда вырастают, и обладают сильной способностью к
адаптации.
Отсутствие
защиты (пренебрежение; мирное сосуществование) - показывает безразличие к
ребенку и отсутствие теплоты по отношению к нему. Нет никаких требований и
контроля за ребенком. Родители не вмешиваются в жизнь своих детей. Он стал
непредсказуемым, гиперактивным и социалистом.
Эмоциональное
отвержение (отвращение; "Золушка"; "Маленький неудачник") -
эмоциональной близости с ребенком нет. К детям предъявляются высокие
требования. Наказания суровы и строги. Родители не звонят детям, он растет
мечтательным и жестоким. У ребенка трудности в общении; нервные расстройства.
Жестокое
обращение (агрессивное) - нет требований к ребенку, строгий контроль, лишения,
унижения и избиения. Способ общения с детьми враждебный. Вырасти эгоистичным и
жестоким.
По
словам  Мухиной, это все еще сложнее, чем любая классификация в реальной жизни
- в семье одновременно может быть представлено несколько установок по отношению
к детям" [1].
Изучение
влияния различных стилей лидерства на развитие личности детей и формирование
детско-родительских отношений показывает, что наиболее благотворное влияние на
образовательный процесс оказывает демократический и авторитетный интерактивный
стиль, а другие стили приводят к нарушениям личностного развития.
 Анализ
вышеупомянутой классификации детско-родительских отношений показывает, что
основой для определения типа отношений является специфика позиции родителей, их
установок, ценностей и целей.  Таким образом, отношения между ребенком и
родителями представляют собой наиболее важную подсистему семейных отношений как
целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, долгосрочные и
опосредованные возрастом отношения между детьми и родителями. [6]
В
ходе проведенных экспериментальных исследованиях и наблюдениях Н.Ю. Синягиной
данные о характере взаимоотношений родителей и детей подтвердили наличие
разных, не редко противоположных типов взаимодействия: [2].
положительные
взаимоотношения характеризуются устойчивым эмоциональным контактом между детьми
и родителями, почти полным отсутствием конфликтов;
амбивалентный
тип взаимоотношений отличается противоречивостью, непоследовательностью,
чередованием близких контактов с отчужденностью и конфликтами;
отрицательные
взаимоотношения связаны с частыми и острыми конфликтами, приводящими к полному
нарушению эмоционального контакта между родителями и детьми.
Наблюдения
Синягиной Н. Ю. показали, что характер взаимоотношений между детьми школьного
возраста и их родителями зависит от следующих факторов:
особенности
личности родителей (экстраверсивные - итровертивные, уверенные - неуверенные,
тревожные и др.) и формы его поведения (эмоциональное включение или отвержение
ребенка, адекватное или неадекватное отражение ситуации и др.);
особенности
личности ребенка (тревожность, неуверенность, коммуникативные трудности и др.)
и формы его поведения (адекватное - неадекватное отражение ситуации);
психолого-педагогическая
компетентность и уровень образования родителей;
нравственно-эмоциональная
атмосфера в семье;
применяемые
родителями и другими членами семьи средства воспитательного воздействия;
степень
включенности ребенка в жизнедеятельность и проблемы семьи;
учет
актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения в семье и др.
Все
это позволило выделить группы семей по типу родительского отношения к ребенку:
"благоприятные" и "неблагоприятные" и составить их типичные
профили [3]
Благоприятные
семьи:
Понимание
- Они хорошо знают своего ребенка, по-настоящему оценивают его и его поведение,
полно и гибко реагируют на различные ситуации, умеют занимать позицию ребенка,
принимать его точку зрения, быть диалогичными, принимать и понимать, что дети
очень чувствительны, часто говорят о ребенке, беспокоятся о нем и способны
защитить его при любых обстоятельствах.;
Покровительствовать
- они хорошо знают своего ребенка, по-настоящему оценивают его и его поведение
и полностью реагируют на них. Однако при общении с детьми они занимают позицию
старших и не приемлют диалога, считая, что их точка зрения единственно
правильная.;
Безразличие
- Они очень мало знают о своих детях, не стремятся узнать больше, и чаще всего
их интересуют внешние результаты и факты, а не причины и переживания. Они очень
плохо выражают эмоциональное отношение своих детей, и обычно такие родители
заняты решением своих проблем. Тем не менее, их дети аккуратно одеты, аккуратно
одеты и учат поведению, требуемому обществом.
Неблагополучная
семья:
Подавляющее
- есть различия в неприятии детей в наибольшей степени, большое количество
запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают своего ребенка, но обычно
они не могут предсказать его поведение в различных ситуациях. Напряженность и
неравномерные отношения;
Тревога
- Родители характеризуются тревогой и повышенной неуверенностью; они хорошо
знают своих детей и чутко относятся к ним, но не уверены в правильности своего
поведения, поэтому иногда бывают жестоки к своим детям. Отношения
характеризуются нестабильностью и противоречиями;
Отстраненность
- Позиция родителей очень жесткая и наблюдается полное отсутствие диалога с
ребенком. В контексте важного позиционирования ребенка и большой любви к нему
ожидания и требования возрастают.;
Откажите
родителям быть оторванными от своих детей, не хотите вникать в его проблемы,
обращать на него внимание и обращать внимание на изменения. Эмоциональное
отношение не выражено четко, и преобладает элемент неприятия. Область детских
чувств и переживаний для них закрыта, они мало что знают о своих детях, и их
мыслей о детях вполне достаточно [1].
Обычно
отсутствие взаимопонимания и желания понять является причиной проблем, которые
осложняют отношения между детьми и их родителями и парализуют их судьбу.
Поэтому
важнейшим фактором гармоничного развития личности ребенка является стиль
воспитания ребенка в семье. Сформулированы оптимальные и неоптимальные
родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям
адекватности, гибкости и прогностичности.
Существуют
различные классификации типов семейных отношений, в основном основанные на
позиции родителей, их установках, ценностях и характеристиках целей.
Исследования
влияния различных стилей лидерства на развитие личности детей и формирование
детско-родительских отношений показывают, что среди всех стилей отношения
демократического стиля оказывают наибольшее влияние на образовательный процесс.
На
развитие личности младших школьников влияют врожденные особенности детей и
социальная среда - учителя и сверстники, семьи.
Семья
играет важную роль в формировании личности младших школьников, но по мере того,
как ребенок растет, она уступает место друзьям и сверстникам ребенка.  Основным
фактором, влияющим на развитие личности ребенка в семье, являются отношения
между ребенком и его родителями.  В общении со своими родителями ребенок
приобретает навыки речи и мышления, приобретает жизненный опыт, усваивает
правила поведения и морали, пытается реализовать полученные знания в своей
жизни.
 В
соответствии с существующими отношениями в семье, влияние на развитие личности
может быть благотворным или отрицательным.
 По
словам И. Млодика, если родителям не хватает знаний в области психологии и
ухода за детьми, родительская любовь и интуиция могут восполнить утраченные
знания.  Это даже выходит за рамки компенсации за это, потому что на самом деле
дети больше всего нуждаются в любви своих родителей.  Если ребенок чувствует
любовь своих родителей и знает, что он понимает и говорит, он придаст себе
достаточно самоуважения, чтобы правильно реагировать на наказания, замечания и
мотивировать родителей и гнев. Такой ребенок простит, если ребенок не
почувствует любви своих родителей, произойдет обратное  [2].
А.С.
Спиваковская утверждает, что в значительной степени отношение родителей к детям
зависит от того как в их детстве, были построены детско- родительские
отношения. Поэтому психологическая помощь родителям при затруднениях в общении
с детьми обычно заключается в подробном анализе продукции воспоминаний о детских
годах, осознании переживаний и всего эмоционального содержания детства [4].
Позиция
родителей может повлиять на поведение детей в семье. Следующие характеристики
не в полной мере отражают состояние личности ребенка, они лишь указывают на
направление, в котором формируется поведение ребенка.
Позиция
отвержения помогает сформировать у ребенка такие черты характера, как
агрессивность, непослушание, вспыльчивость, лживость, склонность к воровству и
асоциальному поведению. Такая родительская позиция замедляет эмоциональное
развитие ребенка. В некоторых случаях это может привести к тому, что они будут
робкими и беспомощными.
Если
родители избегают общения со своими детьми, то он может вырасти человеком,
который не может установить сильную эмоциональную связь и, следовательно,
эмоционально неустойчив. Обычно таким детям не хватает усидчивости и внимания,
недоверия и страха в учебе, они часто конфликтуют с родителями и школой.
Чрезмерная
требовательность Позиция родителей часто лишает ребенка уверенности в собственных
силах, воспитывая в нем неуверенность, робость, чрезмерную медлительность и
покорность, мешает сосредоточиться. У него могут возникнуть трудности в
обучении и отношениях с окружающими его людьми.
С
точки зрения того, что его родители признают права детей, у него постепенно
сформировалось дружелюбное отношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей
больше полагаются на себя и стараются быть как можно более независимыми. Эти
дети более инициативны, что способствует развитию их творческого потенциала [3].
Чрезмерное
родительское отношение может задержать социальное взросление детей.  У детей
может формироваться зависимость от матери или отца, пассивность и
безынициативность, тип послушания и поведения "избалованного
ребенка". С одной стороны, чрезмерная уверенность, высокая оценка своего
характера, смелость, чрезмерные требования и даже
 Когда
родители разумно доверяют ребенку и воспитывают в нем свободную личность, он
может прекрасно общаться со сверстниками, быть находчивым, находчивым,
находчивым, в меру уверенным в себе, способным понимать различные социальные
ситуации.
 Правильное
воспитательное отношение родителей отражается прежде всего в восприятии детей
как личности, что определяет статус детей как полноправных членов семьи, их
права и потребности уважаются в семье.
 В
Современной семье все более укореняется демократический образ жизни,
обеспечивающий детям более равный статус со своими родителями.  Но в некоторых
случаях может получиться стиль демократичный, стиль толерантный, что обычно
негативно сказывается на личности ребенка, на образе его жизни.
 В
любой момент жизни ребенка у его родителей есть образец для подражания как
личности.  Благодаря этому с детства большинство людей подражают своим
родителям в своем поведении.  Эти отношения очень важны для ребенка, потому что
они влияют на формирование личности, жизненной позиции, поведения, отношения к
обычным людям и, конечно же, на формирование его личности.
 Благодаря
эмоциональной связи, любви и пониманию своих обязанностей родители с раннего
возраста формировали нормы и модели поведения своих детей, объясняли ему мир
человеческих ценностей, подсказывали, что можно и чего не следует делать.  В
процессе развития ребенок усваивает эти инструкции, запреты и мнения, делая их
своими собственными убеждениями, и он может сравнивать их с мнениями своих
сверстников [5].
Возникновение
различных видов поведенческих расстройств у детей, связанных с семейным
окружением, свидетельствует о снижении воспитательной функции родительской
семьи.
Учитывая
роль семейного специального образования, необходимо усилить положительное
влияние семьи на рост детей и уменьшить негативное влияние. Для этого
необходимо точно определить психосоциальные факторы, имеющие воспитательное
значение в семье.
Вывод
из всего вышесказанного состоит в том, что семейные отношения играют слишком
большую роль в развитии личности молодых студентов. В семье дети приобретают
жизненно важные навыки, и от воспитания в семье зависит, каким человеком станет
ребенок в будущем.
Обзор
психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:
В
возрасте начальной школы дети понимают свою индивидуальность и принимают на
себя ответственность и правила поведения. Развитие и изменение самосознания. В
большинстве случаев мотивация заключается в том, чтобы просить о заданиях. При
поддержке взрослых он был успешно утвержден для руководства образовательной
деятельностью.
Молодые
студенты развивают мышление, память, внимание и восприятие.
Существуют
различные классификации отношений между родителями и детьми. Наиболее удобным
способом взаимодействия считается демократический способ. Родители принимают
своих детей, и они эмоционально тепло относятся к нему. Благоприятная семья, по
словам Синягиной Н.Ю. Она "понимает семью". В них родители ведут
диалоги, полностью оценивают своих детей и принимают его точку зрения [29, с.
79].
Для
младшеклассника его родители авторитетны, он во многом подражает им. Если
родители формируют у ребенка формы поведения, принятые в обществе, нацеливают
его на общечеловеческие ценности, то это прививается к ребенку и остается у
него на всю жизнь.
Нарушения
в поведении у детей свидетельствуют о том, что воспитательная функция в их
семье снижена или отсутствует.

Список использованной
литературы
1.      Андреева
Т.В. Семейная психология. / Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2020. - 244с.
2.      Вдовина
М.В. К методологии исследования конфликта между поколениями в семье. / М.В.
Вдовина //Социальные технологии, исследования (СОТИС). - 2019. - №4. - С.
15-25.
3.      Гамезо
М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция
развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C.,
Орлова Л.М. - М., 2018. - 374 с.
4.      Дивицына,
Н.Ф. Семьеведение: учебное пособие / Н.Ф. Дивицына. - М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2020.
5.      Дружинин
В.Н. Психология семьи: 3-е изд. - СПб.: Питер, 2018. – 176 с.
6.
Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова. Семьеведение: учебное
пособие. 2018-384с.

file_name: статья 3 (3).docx

alt: При таком методе воспитания не удовлетворяется одна из важных базовых потребностей личности - потребность в стабильности и порядке в окружающем мире, а также существуют четкие…

alt: Наблюдения Синягиной Н. Ю. показали, что характер взаимоотношений между детьми школьного возраста и их родителями зависит от следующих факторов: особенности личности родителей (экстраверсивные - итровертивные,…

alt: Если ребенок чувствует любовь своих родителей и знает, что он понимает и говорит, он придаст себе достаточно самоуважения, чтобы правильно реагировать на наказания, замечания и…

alt: Список использованной литературы 1

детская психология

group: Педагогика

tags: Семейные отношения


extracted_text:
11 класс
Урок 13
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy
English - 11)

Тема:  Are you aware of
your rights?
Цели:
1.
Образовательные: учить рассказывать о правах и обязанностях детей,
представить интернет сайт www.unisef.org, беседовать о
конвенции о правах ребёнка.
2.
Развивающие: способствовать развитию умений в устной речи
и аудировании, с использованием изученных и новых  ЛЕ, чтении,  переводе,  развивать
произвольное внимание, память, языковую догадку, умение работать в группах.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного
языка, способствовать развитию самостоятельности учащихся, логического
мышления, расширению кругозора по вопросу защиты прав детей, воспитанию
стремления к самосовершенствованию.
Тип урока: комбинированный.
Методы
обучения: словесный, практический, наглядный.
Формы
организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая,  общеклассная.

Межпредметные
связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения:
учебник “English-11”,  рабочая тетрадь на печатной
основе к УМК “Enjoy English-11”, презентация в программе MS Power Point, аудио CD, видеофрагмент о конвенции.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Warming up.
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
What is the date today? What day of the week is it
  today?
The theme of
  our lesson is “Are you aware of your rights?”
Our main goals for today are:
1.      To discuss your main rights;
2.      To read a text about a UN Convention on the rights of the Child;
3.      To work in groups and to make a mini project and present it.

Let’s start with

Ex. 78, p. 29

Слайд
  1

Слайд 2

video

Слайд 3

2

1

7

2

Now I’d like you to watch a video extract from  www.unisef.org

Ex. 81, p. 29 – read
  it to yourselves
The introduction of a site

Ex. 82, p. 30 – new words into the vocabularies.

Ex. 85, p. 30 – expressions with the words
  “right” and “responsibility”

Group work.

Imagine that you are on a desert island. You
  are the only people there. You must invent your own rights to avoid chaos,
  mustn’t you?
So name 3 main rights for your island and say
  why.

The same but with the responsibilities.

WB

3

5

3

5

7

3

3

Запись Д/з
Words p. 30, Ex. 86, p. 31

Слайд 4

2

4

Teacher:
  Marks.
Wind up:
Today
  at the lesson we’ve:
1.    learned about…,
2.    review the material about…,
3.    done…,
4.    read…

Слайд 5

2

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 13. Are you aware of your rights. 11 класс.doc

alt: Урок 13 ( УМК М . З . Биболетовой

alt: The same but with the responsibilities


extracted_text:
Конспект
открытого урока
русского языка в 1 «А» классе, проведенного учителем начальных классов
МКОУ
«Ново-Усурская СОШ»
Гюламетовой ЗаминатКеримхановной

Тема урока: Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги.

Планируемые
результаты
(универсальные учебные действия)
Личнoстные:
 знать
основные моральные нормы поведения в школьной жизни;иметь представление о
причинах успеха в учебе;
Регулятивные:
принимать
учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале;оценивать совместно с учителем результат
своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные:
 в
соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое
из его частей;на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по
заданному основанию;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные:
 адекватно
реагировать на обращение учителя; использовать в общении правила вежливости;
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в
паре); иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему решению;формулировать
собственное мнение и позицию;
Предметные
задачи:
Закрепить
понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию, свойство разноместности.
Упражнять в разграничении слов, различающихся ударением. Формировать умение
различать в словах ударные и безударные слоги. Развивать речь, обогащать
словарный запас. Работать над нормами правильного произношения.
Ход урока
1.Мотивационно-ориентационный
Мы
– умные!
Мы
– дружные!
Мы
– внимательные!
Мы
– старательные!
Мы
отлично учимся
Всё
у нас получится!
2.Организует проверку
готовности к уроку.
Ноги
прямо я поставлю,
Локоточки
разведу.
Сяду
прямо, не согнусь,
За
работу я примусь.
-
Ребята, кто хорошо готов к уроку?
Проверяют
готовность к уроку и правильную посадку при письме.

2.Минутка
чистописания.
и
ц
 -
Какие буквы будем писать сегодня?
-
Чем похожи буквы? Чем отличаются? Запишите буквы красиво и аккуратно.

3
.Постановка целей и задач урока.
Очень
звОнок
 наш
звонОк,
начинаем
наш урок.
-Что
интересного заметили? Кто сможет назвать тему нашего урока?
Ударение.
-
Послушайте слова, назовите слог, который звучит громче. Хором.
Вова, рама, школа, липа, горе, сова, рыба
-
Правильно ли произнесено это слово? Почему?
-
А что надо сделать, чтобы его произнести правильно?
-
Сегодня мы с вами будем исследовать ударение , для чего же нужно ударение,
какова его роль. Ваша задача быть внимательными и ничего интересного не
пропустить.

4.
Изучение нового материала.

1)
Определим план работы:
-
Что такое ударение;
-
Какую роль играет ударение.
-
В каких словах ставится  ударение.

2)
Работа со словами на доске. Постановка ударения в словах.
-
Давайте выясним сначала, что такое ударение.
-
Произнесите данные слова, выделяя ударение.
Работа
в тетради. Упр. 3 (стр. 37)
-
Давайте приготовим свои пальчики для работы, помассируем их:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – Я.

Вот и вся моя семья. (Дети массируют поочередно каждый пальчик)
Выполнение
задания в тетради. Составление слоговых схем.( Ученик у доски)
-
Сделайте вывод, что же такое ударение? Ударение –
главный работник в словах.

3)
- А теперь давайте выясним, какую роль играет ударение.
-
Ребята, что может случиться, если ударение будет менять свое место в слове?
-
Давайте проверим, так ли это.
Работа
в группах.
-
Я предлагаю вам поработать в группах. Каждому ряду я даю карточку, в которой
написаны слова. Посоветовавшись, вы должны поставить ударение над словами. По
окончании выполнения задания, один представитель от каждого ряда выйдет к доске
и зачитает слова, выделив ударение.
-
Как думаете, что произойдет со словами, в которых ударение поменяло свое место?

(На
доске спроектированы картинки к стихам.)
- Сделайте вывод.

Рассказ учителя.
Знаете,
что случилось со словами, которые забыли про ударение?
Рассказать?
Тогда слушайте.
 Собрались
слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли
слова пригласить Ударных Дел Мастера и он очень обиделся. Когда слова стали выступать,
Ударных Дел Мастер вдруг выскочил откуда-то и закричал:
 –
Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!
Слова
ему не поверили.:
Мы
тебя не боимся, что ты можешь сделать. Ведь ударение– это же просто черточка.
 Ударных
Дел Мастер рассердился и стал перепрыгивать с одного слога на другой. И
посмотрите, что стало твориться со словами.
Учитель
демонстрирует картинки. а дети произносят слова хором.
- Тогда поняли слова, что ударение
изменяет смысл слов и попросили прощение у Ударных дел мастера.

4)
Как вы думаете, во всех ли словах надо ставить ударение или это необязательно?
-Давайте
это выясним, В каких словах ставится    ударение?
-
Я предлагаю вам слова. В каждом слове спряталось животное  или птица. Найди их
и напишите эти слова. Надо ли в этих словах ставить ударение? Почему?
-
Сделайте вывод.

5. Физминутка.
6 .Рефлексия деятельности.
-Что
нового узнали на уроке сегодня? -Что было интересным для вас?
-На
следующем занятии мы продолжим речь об ударении.
Я хочу сказать спасибо за
урок и послушайте стихотворение про ударение.

Отзыв
открытого урока русского языка в 1 «А»
классе по теме
 «Слог.
Ударение. Ударные и безударные слоги»  , проведенного
учителем начальных классов
МКОУ
«Ново-Усурская СОШ»
Гюламетовой Заминат Керимхановной

При постановке целей урока учителем учтены
  программные требования.
Гюламетова З.К. ставила следующие цели и
задачи: совершенствовать умение различать в слове ударный слог, опираясь на
лексическое значение слова, показать, что от ударения зависит смысл слова,
когда не надо ставить ударение, убедить в значимости правильной постановки
ударения в словах.
Задачи: учить правильно ставить ударение в
словах, правильно делить слова на слоги; развивать речь учащихся, навыки
быстрого осознанного чтения, навыки каллиграфического письма; воспитывать
любовь и уважение к родному краю, коммуникативные качества: умение слушать,
умение слышать друг друга и учителя, учить вести учебный диалог.
На уроке решались вышеперечисленные
образовательные, воспитательные, развивающие задачи. Обеспечила их
комплексность и взаимосвязь.
Выбранную структуру урока считаю
рациональной. Она соответствует его цели и типу. Целесообразно распределено
время по этапам урока. Рационально использовано оборудование кабинета. Детям
всегда интересно работать на уроках, на которых используется интерактивная
доска.
Темп ведения урока средний, для данного
класса оптимальный. Все этапы урока взаимосвязаны между собой. Организация
начала урока повлияла на его эффективность. В ходе урока учителем были
обеспечены научность и доступность учебной информации.
Объем предложенного для
усвоения учащимися материала оптимален. Дети всегда справляются с подобным
объемом материала на уроках обучения грамоте.

Зам. директора по УВР  МКОУ
«Ново-Усурская СОШ»

_______________
Э.Дж.Муртузов

Отзыв
открытого урока русского языка в 1 «А»
классе по теме
 «Слог.
Ударение. Ударные и безударные слоги»  , проведенного
учителем начальных классов
МКОУ
«Ново-Усурская СОШ»
Гюламетовой ЗаминатКеримхановной

В ходе урока была организована опора на
предыдущие знания учащихся. Дети легко ответили на поставленные вопросы в самом
начале урока.
Учителем был выбран различный характер
упражнений: репродуктивный, творческий. Репродуктивные упражнения особенно
эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, дети легко
ориентировались при делении слов на слоге и постановке в словах ударения. Виды
работ чередовались.
Позаботилась и о здоровье детей.
 Провела физкультурную паузу.
На разных этапах урока степень активности
и работоспособности учащихся была выше средней. У учащихся проявился интерес к
содержанию урока, а также к процессу деятельности на уроке.
Если говорить о культуре межличностных
отношений на уроке, то можно отметить, что в ходе урока дети помогали друг
другу, были доброжелательны.
Степень эстетического воздействия урока на
учащихся - высокий. Считаю, что всю полученную интересную информацию на
сегодняшнем уроке дети легко донесут до родителей, а также до своих друзей.
Психологическая атмосфера урока спокойная,
ровная. Можно отметить, заинтересованность всех участников урока.
Цель урока учителем Гюламетовой З.К.
достигнута. Положительное влияние на достижение цели урока оказало разнообразие
заданий в ходе урока и новизна информации.

Зам.директора по воспитательной работе
МКОУ»Ново-Усурская  СОШ»

______________ Э.Г.Касумов

file_name: урок 7.docx

alt: Мы – старательные! Мы отлично учимся


extracted_text:
Модель здоровьесберегающей школы на
примере деятельности школы – интерната для обучающихся с ОВЗ п. Светлополянска

КОГОБУ
ШИ ОВЗ п. Светлополянска Верхнекамского района открыта 12 января 1995 года на
базе детского сада № 1 и № 2 посёлка Светлополянск, как муниципальная
специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида. С 1 января
2016 года школа – интернат становится  государственным образовательным
учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная масса
обучающихся из  Верхнекамского и Омутнинского  районов Кировской области.

В настоящее время в учреждении получают образование 104 обучающихся. Среди них обучающиеся
с различной  степенью умственной отсталости, с Синдромом Дауна, с расстройствами
аутистического спектра и другими серьезными сопутствующими заболеваниями.
Количество классов в школе – интернает – 9,   интернатных групп для проживающих
детей - 9.

В учреждении реализуются адаптированная основная общеобразовательная программа
для обучающихся с УО (ИН), вариант I и II, с учётом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
Для создания в
школе здоровьесберегающей среды, администрацией и педагогическим коллективом
были выполнены определенные условия: внесены дополнения и изменения в
нормативную базу образовательного учреждения, в программу развития на 2019 –
2024г. г.,  закрепляющие права и обязанности каждого участника образовательного
процесса по сохранению и укреплению здоровья; организовано учебно-методическое
обеспечение.
Учреждение работает в круглосуточном
режиме, обеспечивая полную занятость обучающихся в течение дня. Работа школы - интерната
способствует защите детей от перегрузок, обеспечивает сочетание обучения, труда
и отдыха.
Наличие в ОО здоровьесберегающего
образовательного пространства осуществляется через:
1.
Здоровьесберегающий
режим дня:
-
последовательность уроков определяется школьным расписанием, вся внеклассная
работа – режимом работы школы. Продолжительность урока – 40 минут,  после
второго урока перемена   20 минут, большая перемена – 40 минут, маленькие по 10
минут, 1 класс – ступенчатый режим обучения;
-
режим дня и организация учебно-воспитательного процесса обучающихся учреждения
строятся с учетом особенностей учебно-воспитательной, оздоровительной работы;
-
последовательность занятий в течение дня, их распределение по дням недели
устанавливается расписанием занятий и графиками, утвержденными директором;
-
специальной формой организации учебных занятий являются коррекционные
(индивидуальные и групповые) логопедические занятия (1-9 кл.), занятия по
развитию психомоторики и сенсорных процессов в 1-4 классах и ЛФК;
 -
предотвращение перегрузок, объем учебной нагрузки по предметам, рациональное
расписание уроков;
-
для снятия напряжения во время уроков используются динамические паузы,
гимнастика для глаз, релаксационные упражнения.
2.Программа
коррекционных занятий направлена на коррекцию психических процессов
обучающихся, основанных на принципах постепенного развития. На эти занятия
отводятся часы, и в первую, и во вторую половину дня. Группы комплектуются с
учетом однородности и выраженности речевых, двигательных нарушений, а занятия
ЛФК - в соответствии с медицинскими показаниями, продолжительность занятий  15-25
минут.
 3.
В школе созданы оптимальные санитарно-гигиенические условия: регулярно
проводится проветривание, влажная уборка учебных кабинетов и коридоров школы,
ведется контроль за воздушно-тепловым режимом в школьном здании, обеспечивается
освещение (в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15), в чистоте содержится
пришкольный участок. Все учебные кабинеты в соответствии с СанПиН оснащены
учебной мебелью. Для качественного проведения уроков физкультуры и
спортивно-кружковой работы в школе оборудованы спортивная площадка и спортивный
зал, зал ЛФК. Для обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся в ОУ имеется
лицензированный медицинский кабинет,  где есть все необходимые медикаменты и
приборы для оказания помощи обучающимся (лицензия на медицинскую деятельность №
ЛО – 43-01-002321 от 25.05.2016 г.).  В штатном расписании прописаны 1,5 ставки
медицинского работника.
 4.
В КОГОБУ ШИ ОВЗ  п. Светлополянска  организована внеурочная деятельность,
направленная на формирование у обучающихся  потребности в здоровом образе
жизни; применены способы укрепления физического здоровья воспитанников  в
процессе обучения;  использованы в учебном процессе здоровьесберегающие
технологии; организовано рациональное и сбалансированное питание; создана
система мониторинга здоровья и физического развития обучающихся, проходят
исследования факторов риска заболеваемости.
 Ресурсы,
которыми располагает КОГОБУ ШИ ОВЗ п.Светлополянска Верхнекамского района.
Кадровые:
 одним из основных условий получения положительного
результата работы учреждения является обеспеченность педагогическими кадрами и
высокая профессиональная компетентность педагогических работников. Из 35
педагогов: с высшим профессиональным образованием 23,  специальным дефектологическим
– 28, имеют высшую квалификационную категорию – 6,  I квалификационную
категорию – 15.  Разботаны  задачи при работе с кадрами:
-
наличие в образовательном учреждении квалифицированных специалистов,
обеспечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися (медицинский
работник, учитель физической культуры, педагог-психолог, педагоги ОУ);
-
сформированность культуры здоровья педагогических работников образовательного
учреждения (наличие знаний и умений по вопросам использования
здоровьесберегающих методов и технологий; здоровьесберегающий стиль общения;
образ жизни и наличие ответственного отношения к собственному здоровью).
 За  последние  годы  в  школе  сложился
крепкий,  сплоченный  коллектив,  постоянно повышающий  свой  педагогический,
методический  и  профессиональный  уровень.

Материально-технические:
-
соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений, а также их
оборудования (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения)
требованиям СанПиН, требованиям пожарной безопасности, требованиям безопасности
дорожного движения, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся
воспитанников;
-
оснащение учебных кабинетов, комнаты отдыха, спортивных и игровых площадок,
физкультурного зала, зала ЛФК, сенсорной и бытовой комнат необходимым
оборудованием и инвентарем в соответствии с требованиями санитарных правил для
освоения основных и дополнительных образовательных программ;
-
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
-
оснащение в соответствии с требованиями санитарных правил помещений для работы
медицинского  работника  оборудованием для проведения профилактических
осмотров, профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации,
первичной диагностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи.
Информационные:
- в
библиотеке достаточный фонд учебной и методической литературы;
-
имеется подключение к сети Интернет через ОАО «Ростелеком»;
-
создаётся медиа -  видеотека;
-реализуется
автоматизированная информационно-аналитическая система АРМ «Директор»,
локальная сеть, «Школа цифрового века».
Организационные
(управленческие):
-
аттестованная административная команда, 100 % прохождения курсов повышения
квалификации педагогических кадров, наличие лицензии, государственной
аккредитации школы, наличие программы развития до 2024 года.
Методические:
 для
успешной организации здоровьесберегающей среды в учебном учреждении реализуется
«Программа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни» по ступеням. Программа и организация работы по её реализации
составлена в соответствии с ФГОС УО (ИН), с учётом реального состояния здоровья
детей и факторов риска, оказывающих существенное влияние на здоровье
обучающихся, осуществляется   средствами урочной и внеурочной деятельности.
Система обучения формирует установку обучающихся на безопасный, здоровый   образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы в программе.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
экологической культурой, безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного, духовного здоровья и активным отдыхом.
Цель
программы: обеспечить системный
подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Основные направления, формы реализации программы:
1. создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. работа с родителями (законными представителями).
5. просветительская и методическая работа со специалистами
общеобразовательной организации.
Задачи программы:
Формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни.
-… Пропаганда
здорового образа жизни, формирование ответственного отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих как к важнейшей ценности через план реализации программы…
Формирование
безопасного образа жизни.
- …Формирование
умений и навыков безопасного поведения в окружающей среде, в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях…
Формирование
экологической культуры .
- …Формирование
опыта жизнедеятельности обучающихся в их взаимодействии с окружающей средой,
способствующей здоровому образу жизни, развитию эмоционально-нравственного
отношения к природе…
В
основу Программы положены принципы:
- принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников;
-
учет возрастных особенностей обучающихся;
-
создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих
факторов учебно-воспитательного процесса;
-
обеспечение мотивации образовательной деятельности;
-
построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления
психических функций;
- рациональная организация двигательной активности;
- обеспечение адекватного восстановления сил.
Программа реализуется на
межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
В КОГОБУ ШИ ОВЗ п. Светлополянска Верхнекамского
района предусмотрено:

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физической культуры, оздоровительной физкультуре и т.д);

- рациональная организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;

- организация занятий по лечебной физкультуре;

- организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;

- организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-  организация работы внеурочной деятельности
(спортивные игры, спортивный час) и создание условий для их эффективного
функционирования;
-  регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней здоровья, предметной недели здоровья, соревнований, турниров
и т. п.).
-
 проведение
просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
- проведение просветительской работы с педагогами и
специалистами, направленной на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
  - проведение просветительской работы с родителями,  направленной
на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей.

     Основные
результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей. В качестве
содержательной и критериальной базы оценки выступают  планируемые
личностные результаты обучения (Приложение). Оценка и коррекция
развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
      Формирование
ЗОЖ у детей с  ограниченными возможностями здоровья – сложный и многоаспектный
процесс, который охватывает все сферы жизнедеятельности, интегрирует усилия
педагогов, медицинских работников и психологов, построенный на знаниях из
разных и многолетних приобретений человечества.

file_name: описание  работы по ЗОЖ.docx

alt: ЛФК; - предотвращение перегрузок, объем учебной нагрузки по предметам, рациональное расписание уроков; - для снятия напряжения во время уроков используются динамические паузы, гимнастика для глаз,…

alt: ОУ); - сформированность культуры здоровья педагогических работников образовательного учреждения (наличие знаний и умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий; здоровьесберегающий стиль общения; образ жизни…

alt: Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ…

alt: Формирование ЗОЖ у детей с ограниченными возможностями здоровья – сложный и многоаспектный процесс, который охватывает все сферы жизнедеятельности, интегрирует усилия педагогов, медицинских работников и психологов,…

title: Описание работы по здоровьесбережению в ОО


extracted_text:
Русановская Надежда
Владимировна
Учитель начальных классов МБОУ «Бейская школа-интернат»

Калейдоскоп
недели начальных классов.
В Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждение для обучающихся с умственной отсталостью
«Бейская школа-интернат» проходила неделя начальных классов.
Проведение
предметной недели в начальной школе стало традицией в нашей школе.  Предметные
недели в начальной школе уже на протяжении нескольких лет стали частью
внеклассной и вне учебной деятельности младших школьников, поддерживает интерес
детей к учению. Неделя наиболее действенный способ формирования нового
отношения к познанию.

Все проводимые в рамках мероприятия этой недели (уроки и
внеурочная деятельность) проходили под девизом: «Удивление!
Разнообразие! Творчество! Мажор! Дружба!»

Цели:
- Обеспечение активного, интеллектуального
и эмоционально насыщенного отдыха во внеурочное время;
- Создание условий для раскрытия
способностей каждого ребенка;
- Воспитание осознания важности знаний в
жизни каждого человека;
- Развитие умения работать коллективно;
- Развитие интеллектуальных, творческих и
физических способностей детей.
План недели
начальных классов

№

Содержание мероприятия
( маршруты)

Дата

Ответственные

1

Открытие недели начальных классов

Игра-викторина "Сказочный
  денек".

13.04.

Учителя,
  воспитатели

2

Математика
КВН "Считай, смекай,
  отгадывай"
Конкурс «Лучшая тетрадь по
  математики"

Открытый урок чтения 4 кл.

14.04.

Учителя,
  воспитатели

0-4
  класс

3

Грамматика и чтение
Конкурс «Знатоки Грамматики».
Конкурс «Лучшая тетрадь по русскому
  языку"

15.04.

Учителя,
  воспитатели
0-4
  класс

4

 Окружающий
  мир
Игра "На лесной тропинке"
  0-2 кл.
Игра "Счастливый случай» 3-4 кл

16.04.

Учителя,
  воспитатели.
Учителя
  предметники

5

День сюрпризов.  (Подведение итогов недели, выдача
  грамот, сладких призов)

17.04.

Учителя,
  воспитатели.
Учителя
  предметники

        В проведении недели начальных
классов принимали участие учителя начальных классов, библиотекарь, психолог,
логопед, дефектолог.
В неделе принимали активное участие все
учащиеся начальной школы (0-4 классы).
       В ходе подготовки и проведения
недели были продемонстрированы высокий уровень знаний по предметам некоторых
учащихся, а также профессиональное педагогическое и методическое мастерство
учителей.
Каждый день недели был посвящён одному из
школьных предметов.
13 апреля –
открытие недели.
      В начале рабочего дня была проведена
линейка, на которой был изложен план проведения мероприятий недели начальных
классов. Было проведено мероприятие библиотекарем на тему: «Подари улыбку миру!».
Линейка
открытие недели начальных классов.

«Подари улыбку миру!».

14 апреля –
день математики.
В этот день большой
активностью и заинтересованностью прошёл открытый урок чтения в 4 классе
(учитель) Интересно, хорошо и организованно прошёл математический КВН,
который подготовили и провели (учителя).  Участники и зрители праздника были
вовлечены в проведение конкурсов и математических заданий. Ребята смогли
продемонстрировать свои математические знания, а также находчивость,
взаимовыручку, смекалку, конструкторские способности. Конкурсы были хорошо
продуманы, несли в себе большой познавательный материал. Все ученики были
активны, эмоциональны, с удовольствием включались в предложенные задания.
Жюри конкурса просмотрела тетради учащихся
по математике и выбрала самые лучшие тетради. В каждом классе на тетрадки был
приклеен «Бантик отличника».
Математический
КВН.

Конкурс «Лучшая
тетрадь"

15апреля – день
грамматики.
Конкурс
«Знатоки Грамматики» провели логопед и дефектолог
Цели: - закреплять знания детей по пройденному
материалу;

          - развивать речь учащихся, мышление,
смекалку, творческие

  способности;
 - прививать интерес
к русскому языку;

           - воспитывать навыки
коллективной работы.

                Дети
были разделены на команды. Ребятам в интересной форме были предложены различные
задания, направленные на развитие интереса к изучению русского языка, на
развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и
наблюдательности, обогащения словарного запаса. У детей  развивалось
зрительное и слуховое восприятие, умение выполнять инструкцию взрослого, умение
выполнять дыхательные упражнения, развитие произвольности и самоконтроля.
Учащиеся были активны, задания выполняли быстро, чётко, с интересом. Они вспомнили
и повторили словарные слова.  Все принимали активное участие в конкурсе.
Конкурс «Лучшая тетрадь по русскому
языку". В каждом классе
на тетрадки был приклеен «Бантик отличника».
                              Конкурс «Знатоки Грамматики».

                  16 апреля – день
окружающего мира.
 0-2 классы выполняли тест «На лесной тропинке». А для учащихся
3-4 классов прошло внеклассное занятие по предмету на тему:
путешествие - игра: «В гости к весне».
Задачи:
1.
Приобщение учащихся к здоровому образу жизни.
2.
Развитие положительных привычек у детей.
3.
Выработка навыков гигиены.
4.
Расширение активного словарного запаса детей.
      С большим интересом прошла игра (учитель)
В игру были включены учащиеся 3-4 классов. Ребята в шуточной, игровой форме
рассказали о животных и птицах. Вспомнили о животном мире нашего края. Повторили
основные правила поведения в природе, учились быть ее друзьями и защитниками.
Мероприятие имело экологическую направленность, несло в себе элементы
повторения изученного на уроках развития устной речи. Это занятие способствовало
развитию любознательности и познавательного интереса к окружающему нас миру.  В
яркой игровой форме, с использованием ИКТ прошла игра.    Ребята
разгадывали загадки, расширили знания о пользе птиц, узнали необычные факты
из жизни некоторых животных, было много интересных заданий. Дети активно
боролись за право быть победителем.
Путешествие -
игра: «В гости к весне».

17 апреля - закрытие
недели начальных классов.
       Сказочником была проведена литературная викторина.

Литературная викторина.

         За эту неделю ребята узнали много нового,
расширили свой кругозор.
 Были подведены итоги, по результатам проведенных конкурсов, выявлены
победители в номинациях, которые награждены грамотами и сладкими призами.
 Очень
важно, что в эти дни дети еще раз убедились, сколько всего интересного,
необычного, значимого в предметах, которые они изучают. Все мероприятия были
направлены на повышение интереса учащихся к учебной деятельности, к познанию
действительности и самого себя, а также выработке самодисциплины и
самоорганизации.
Можно с уверенностью сказать, что
предметная неделя прошла в атмосфере творчества, сотрудничества и показала
высокую результативность работы начальных классов.

file_name: Калейдоскоп начальной школы.docx

alt: Русановская Надежда Владимировна

alt: Грамматика и чтение Конкурс «Знатоки

alt: В гости к весне». Задачи: 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Калейдоскоп недели начальных классов.


extracted_text:
Германская империя  борьба за
  «место под  солнцем»
Благодаря  ф……-п……. в…..  Пруссия завершила  объединение Г…..
1.Политическое устройство Германии :
Германия стала  а……   государством..
Весной 1871 г …………………………….     в империи.
Императором Германской империи ----
Он возглавлял …..
Канцлер -----
Имперский парламент ----------
2.Экономическое развитие Германской империи:
Экономика Германии переживала быстрый подъем.  Причины     1)……   2)…..
  3)…..      4)……
В 90-е годы в Германии появляются крупные банковские и промышленные
  корпорации .( Пример: отрасль и монополия)……………
Какие процессы происходили в деревне: …………
3.«Новый курс» Бисмарка. Он считал, ………
Три  закона:      1)….   2)…    3)…..
Это привело ………………..
4.Внешняя политика  Германской империи
1888г…………………………..
1889г…………………………..
После отставки Бисмарка империя стала активно проводить ……………
  политику.
1897г………………………..
Что считал Вильгельм II «несправедливостью»…….
В чем заключался «новый курс» Вильгельма II?......
5.С какой целью могут быть использованы в политике националистические
  чувства. Пример Германии.

Германская империя  борьба за
  «место под  солнцем»
Благодаря  ф……-п……. в…..  Пруссия завершила  объединение Г…..
1.Политическое устройство Германии :
Германия стала  а……   государством..
Весной 1871 г …………………………….     в империи.
Императором Германской империи ----
Он возглавлял …..
Канцлер -----
Имперский парламент ----------
2.Экономическое развитие Германской империи:
Экономика Германии переживала быстрый подъем.  Причины  1)……  2)…..
  3)…..        4)……
В 90-е годы в Германии появляются крупные банковские и промышленные
  корпорации .( Пример: отрасль и монополия)……………
Какие процессы происходили в деревне: …………
3.«Новый курс» Бисмарка. Он считал, ………
Три  закона:   1)….    2)…       3)…..
Это привело ………………..
4.Внешняя политика  Германской империи
1888г…………………………..
1889г…………………………..
После отставки Бисмарка империя стала активно проводить ……………
  политику.
1897г………………………..
Что считал Вильгельм II «несправедливостью»…….
В чем заключался «новый курс» Вильгельма II?......
5.С какой целью могут быть использованы в политике националистические
  чувства. Пример Германии

Германская
  империя  борьба за  «место под  солнцем»
Благодаря  ф……-п……. в…..  Пруссия
  завершила  объединение Г…..
1.Политическое устройство Германии :
Германия стала
  а……   государством..
Весной 1871 г
  …………………………….     в империи.
Императором
  Германской империи ----
Он возглавлял …..
Канцлер -----
Имперский
  парламент ----------
2.Экономическое развитие Германской
  империи:
Экономика Германии переживала быстрый
  подъем.  Причины  1)……  2)…..   3)…..        4)……
В 90-е годы в Германии появляются
  крупные банковские и промышленные корпорации .( Пример: отрасль и
  монополия)……………
Какие процессы происходили в деревне:
  …………
3.«Новый курс» Бисмарка. Он считал,
  ………
Три  закона:   1)….    2)…       3)…..
Это привело ………………..
4.Внешняя политика  Германской империи
1888г…………………………..
1889г…………………………..
После отставки Бисмарка империя стала
  активно проводить …………… политику.
1897г………………………..
Что считал Вильгельм II
  «несправедливостью»…….
В чем заключался «новый курс»
  Вильгельма II?......
5.С какой целью могут быть
  использованы в политике националистические чувства. Пример Германии. ( стр
  175-176

Германская
  империя  борьба за  «место под  солнцем»
Благодаря  ф……-п……. в…..  Пруссия
  завершила  объединение Г…..
1.Политическое устройство Германии :
Германия стала
  а……   государством..
Весной 1871 г
  …………………………….     в империи.
Императором
  Германской империи ----
Он возглавлял …..
Канцлер -----
Имперский
  парламент ----------
2.Экономическое развитие Германской
  империи:
Экономика Германии переживала быстрый
  подъем.  Причины  1)……  2)…..   3)…..        4)……
В 90-е годы в Германии появляются
  крупные банковские и промышленные корпорации .( Пример: отрасль и
  монополия)……………
Какие процессы происходили в деревне:
  …………
3.«Новый курс» Бисмарка. Он считал,
  ………
Три  закона:   1)….    2)…       3)…..
Это привело ………………..
4.Внешняя политика  Германской империи
1888г…………………………..
1889г…………………………..
После отставки Бисмарка империя стала
  активно проводить …………… политику.
1897г………………………..
Что считал Вильгельм II
  «несправедливостью»…….
В чем заключался «новый курс»
  Вильгельма II?......
5.С какой целью могут быть
  использованы в политике националистические чувства. Пример Германии. ( стр
  175-176)

file_name: 8 ( 9 ) кл опорные конспекты ЧАСТЬ 1 - копия.docx

intro: Опорные конспекты для 8(9) класса .Очень удобно использовать на уроке и в качестве Д.З. по теме

title: Опорныеконспекты по Всеобщей истории


extracted_text:
Представление
в ЭВМ целых чисел.
Целые
числа без знака
Обычно
занимают  в  памяти  компьютера  один  или  два  байта.     В  однобайтовом
формате  принимают  значения  от  000000002   до   111111112
= 255    В двубайтовом формате - от  00000000 000000002   до
11111111 111111112=65535
Примеры:

а) число 7210
= 10010002 в однобайтовом формате:

б) это же число
в двубайтовом формате:

в) число 65535
в двубайтовом формате:

Целые
числа со знаком
Обычно занимают
в памяти компьютера один, два или четыре байта, при этом самый левый (старший)
разряд содержит информацию о знаке числа.

Диапазоны
значений целых чисел со знаком:
1байт        -27
... 27-1              -128 ... 127
2 байт       -215
... 215-1           -32768 ... 32767
4 байт       -231
... 231-1            -2147483648 ... 2147483647

Рассмотрим
особенности записи целых чисел со знаком на примере однобайтового формата, при
котором для знака отводится один разряд, а для цифр абсолютной величины - семь
разрядов.
Положительные
числа хранятся в памяти в прямом коде. Обычно отрицательные десятичные числа
при вводе в машину автоматически преобразуются в обратный или дополнительный
двоичный код и в таком виде хранятся, перемещаются и участвуют в операциях. При
выводе таких чисел из машины происходит обратное преобразование в отрицательные
десятичные числа.
Арифметические
действия с целыми числами.
В большинстве
компьютеров операция вычитания не используется. Вместо нее производится
сложение обратных или дополнительных кодов уменьшаемого и вычитаемого. Это
позволяет существенно упростить конструкцию АЛУ.

Сложение
обратных кодов. Здесь при сложении чисел А и В имеют место четыре основных
и два особых случая:

1. А и В
положительные. При суммировании складываются все разряды, включая разряд знака.
Так как знаковые разряды положительных слагаемых равны нулю, разряд знака суммы
тоже равен нулю. Например:

Получен правильный
результат.

2. А
положительное, B отрицательное и по абсолютной величине больше, чем А.
Например:

Получен
правильный результат в обратном коде. При переводе в прямой код биты цифровой
части результата инвертируются: 1 0000111 = -710.

3. А
положительное, B отрицательное и по абсолютной величине меньше, чем А.
Например:

Компьютер
исправляет полученный первоначально неправильный результат (6 вместо 7)
переносом единицы из знакового разряда в младший разряд суммы.

4. А и В
отрицательные. Например:

Полученный
первоначально неправильный результат (обратный код числа -1110
вместо обратного кода числа -1010) компьютер исправляет переносом
единицы из знакового разряда в младший разряд суммы. При переводе результата в
прямой код биты цифровой части числа инвертируются: 1 0001010 = -1010.

При сложении
может возникнуть ситуация, когда старшие разряды результата операции не
помещаются в отведенной для него области памяти. Такая ситуация называется
переполнением разрядной сетки формата числа. Для обнаружения переполнения и
оповещения о возникшей ошибке в компьютере используются специальные средства.
Ниже приведены два возможных случая переполнения.

5. А и В
положительные, сумма А+В больше, либо равна 2n-1, где n — количество
разрядов формата чисел (для однобайтового формата n=8, 2n-1 = 27
= 128). Например:

 Семи разрядов
цифровой части числового формата недостаточно для размещения восьмиразрядной
суммы (16210 = 101000102), поэтому старший разряд суммы
оказывается в знаковом разряде. Это вызывает несовпадение знака суммы и знаков
слагаемых, что является свидетельством переполнения разрядной сетки.

6. А и В
отрицательные, сумма абсолютных величин А и В больше, либо равна 2n-1.
Например:

Здесь знак
суммы тоже не совпадает со знаками слагаемых, что свидетельствует о
переполнении разрядной сетки.

Сложение
дополнительных кодов. Здесь также имеют место рассмотренные выше шесть
случаев:

1. А и В
положительные. Здесь нет отличий от случая 1, рассмотренного для обратного
кода.

2. А положительное,
B отрицательное и по абсолютной величине больше, чем А. Например:

Получен
правильный результат в дополнительном коде. При переводе в прямой код биты
цифровой части результата инвертируются и к младшему разряду прибавляется
единица: 1 0000110 + 1 = 1 0000111 = -710.

3. А
положительное, B отрицательное и по абсолютной величине меньше, чем А. Например:

Получен
правильный результат. Единицу переноса из знакового разряда компьютер
отбрасывает.

4. А и В
отрицательные. Например:

Получен
правильный результат в дополнительном коде. Единицу переноса из знакового
разряда компьютер отбрасывает.

Случаи
переполнения для дополнительных кодов рассматриваются по аналогии со случаями 5
и 6 для обратных кодов.

Сравнение
рассмотренных форм кодирования целых чисел со знаком показывает:

·
на преобразование отрицательного числа в обратный код компьютер
затрачивает меньше времени, чем на преобразование в дополнительный код, так как
последнее состоит из двух шагов — образования обратного кода и прибавления
единицы к его младшему разряду;
·
время выполнения сложения для дополнительных кодов чисел меньше,
чем для их обратных кодов, потому что в таком сложении нет переноса единицы из
знакового разряда в младший разряд результата.

alt: Представление в ЭВМ целых чисел

title: Представление в ЭВМ целых чисел


extracted_text:
Качественные реакции неорганических соединений
1.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы различных неорганических
веществ. Известно, что:
1)      Вещества
из пробирок №2 и № 4 нейтрализуют друг друга;
2)      Вещества
из пробирок №3 и № 4 реагируют между собой с выделением газа (н.у.) с резким
запахом, применяемого в медицине.
Установите
соответствие между названием вещества и номером пробирки с его раствором.

Вещество

Номер пробирки

А. нитрат бария
Б. хлорид аммония
В. азотная кислота (разб.)
Г. гидроксид натрия

1
2
3
4

А

Б

В

Г

2.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся  водные растворы неорганических
веществ, содержащих ионы HSO3- , Ba2+, Cu2+ , CO32- . O растворах известно следующее:
1)      Прибавление
раствора КОН ко всем пробиркам приводит к появлению осадка голубого цвета в
пробирке № 4. В остальных пробирках изменений не наблюдается;
2)      Прибавление
соляной кислоты ко всем пробиркам приводит к выделению газа в случае пробирок
№ 1 и №3, причем только в пробирке № 3 газ обладает резким запахом.
Установите
соответствие между формулой иона и номером пробирки, в которой он находится.

Формула иона

Номер пробирки

А. HSO3-
Б. Ba2+
В. Cu2+
Г. CO32-

1
2
3
4

А

Б

В

Г

3.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы различных неорганических веществ.
Известно, что:
1)      Вещества
из пробирок № 1 и № 3 реагируют между собой с выделением газа с резким запахом
(применяется в медицине)
2)      Вещества
из пробирок №1 и №4 нейтрализуют друг друга;
3)      При
сливании растворов из пробирок № 2 т № 4 выпадает белый осадок.

Вещество

Номер пробирки

А.  BaCl2
Б. NH4NO3
В. H2SO4
Г. KOH

1
2
3
4

А

Б

В

Г

4.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы различных неорганических
веществ. Известно, что:
1)      при
сливании растворов из пробирок №1 и №4 выделяется газ;
2)      между
веществами в растворах из пробирок № 2и № 4 возможна химическая реакция
3)      вещество
из пробирки № 3 ни с каким из веществ в трех пробирках не реагирует.

Вещество

Номер пробирки

А.  K2CO3
Б. H3PO4
В. K3PO4
Г. KNO3

1
2
3
4

А

Б

В

Г

5.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы различных неорганических
веществ. Известно, что:
1)      при
сливании растворов из пробирок №1 и №3 выпадает белый студенистый осадок;
2)      при
сливании растворов из пробирок № 2 и № 4 выпадает белый творожистый осадок;
3)      при сливании
растворов из пробирок № 3 и № 4 никаких внешних изменений не наблюдается.

Вещество

Номер пробирки

А.  BaCl2
Б. AgNO3
В. K2SiO3
Г. HBr

1
2
3
4

А

Б

В

Г

6.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы различных неорганических веществ.
Известно, что:
1)      Растворы
из пробирок №1 и № 4 нейтрализуют друг друга;
2)      При
сливании растворов из пробирок № 2 и № 3 выпадает осадок, растворимый в избытке
раствора пробирки № 2;
3)      Вещества
из пробирок № 3 и № 4 не реагируют друг с другом.

Вещество

Номер пробирки

А.  AlCl3
Б. NH3
В. KOH
Г. HCl

1
2
3
4

А

Б

В

Г

7.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы различных неорганических
веществ. Известно, что:
1)      при
сливании растворов из пробирок №1 и №4 выделяется газ с резки запахом;
2)      при сливании
растворов из пробирок № 3 и № 4 выделяется газ, вызывающий помутнение
известковой воды.

Вещество

Номер пробирки

А.  KHCO3
Б. NH4HCO3
В. HCl
Г. KOH

1
2
3
4

А

Б

В

Г

8.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы различных неорганических
веществ. Известно, что:
1)      при
сливании растворов из пробирок № 2 и № 4 выпадает белый студенистый осадок;
2)      при
сливании растворов из пробирок № 3 и № 4 образуется белый осадок, нерастворимый
в соляной кислоте.

Вещество

Номер пробирки

А.  K2SiO3
Б. CO2
В. KHCO3
Г. CaCl2

1
2
3
4

А

Б

В

Г

9.       В
четырех пронумерованных пробирках находятся растворы различных неорганических
веществ. Известно, что:
1)      при
сливании растворов из пробирок № 1 и № 4 выпадает белый осадок, растворимый в
сильных кислотах;
2)      при
сливании растворов из пробирок № 3 и № 4 выделяется газ, при пропускании
которого через пробирку № 1 осадок сначала образуется, а затем растворяется;
3)      содержимое
пробирки № 4 не реагирует с раствором CaCl2/

Вещество

Номер пробирки

А.  Ca(OH)2
Б. NaHCO3
В. HCl
Г. Na2CO3

1
2
3
4

А

Б

В

Г

10.   В четырех
пронумерованных пробирках находятся кристаллические образцы оксидов белого
цвета. При испытаниях установлено, что:
1)      В
воде растворяются оксиды из пробирок № 2 и № 3, причем в образовавшихся
растворах лакмус синий (пробирка № 3) и красный (пробирка № 2);
2)      Содержимое
пробирки № 1 растворяется только в концентрированном растворе NaOH, а пробирки
№ 4 - и в растворе NaOH, и в соляной кислоте.

Вещество

Номер пробирки

А.  SiO2
Б. P2O5
В. Al2O3
Г. Na2O

1
2
3
4

А

Б

В

Г

11.   В четырех
пронумерованных пробирках находятся  водные растворы неорганических веществ,
содержащие указанные ионы. Известно, что:
1)      прибавление
соляной кислоты во все пробирки привело к выделению газа в пробирках № 2 и № 4
и выпадению осадка в пробирке № 3, в пробирке № 1 изменений не наблюдалось;
2)      прибавление
раствора CaCl2 ко всем пробиркам привело к
выпадению осадка в пробирках № 1, № 3 и № 4.
Установите
соответствие между формулой иона и номером пробирки.

Формула иона

Номер пробирки

А.  HCO3-
Б. CO32-
В. SiO32-
Г. PO43-

1
2
3
4

А

Б

В

Г

12.   В четырех
пронумерованных пробирках находятся  водные растворы неорганических веществ,
содержащие указанные ионы. Известно, что:
1)      прибавление
соляной кислоты в пробирке № 2 выпадает белый студенистый осадок, а в пробирке
№ 4 выделяется бесцветный газ;
2)       при
добавлении содержимого пробирки № 4 в пробирки № 1 и № 3 в пробирке № 3
выпадает осадок.
Установите
соответствие между формулой иона и номером пробирки.

Формула иона

Номер пробирки

А.  Zn2+
Б. NH4+
В. SiO32-
Г. CO32-

1
2
3
4

А

Б

В

Г

13.   В четырех
пронумерованных пробирках находятся  водные растворы неорганических веществ,
содержащие указанные ионы. Известно, что:
1)      При
добавлении соляной кислоты в пробирках № 2 и № 4 выделяется газ, но в пробирке
№ 2 он имеет резкий характерный запах;
2)      При
добавлении содержимого пробирки № 1 в остальные пробирки осадок выпадает только
в пробирке № 2.
Установите
соответствие между формулой иона и номером пробирки.

Формула иона

Номер пробирки

А.  HCO3-
Б. Сa2+
В. K+
Г. SO32-

1
2
3
4

А

Б

В

Г

file_name: Качественные реакции неорганических соединени1.docx

alt: А . KHCO 3 Б . NH 4 HCO 3

alt: CaCl 2 ко всем пробиркам привело к выпадению осадка в пробирках № 1, № 3 и № 4

intro: Задания направлены на проверку знаний качественных реакций и свойств неорганических соединений

title: Тестовая работа по теме "Качественные реакции неорганических соединений"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            «Средняя общеобразовательная школа №3»

                    Программа профессиональной пробы и
погружения в                профессию для учащихся 9-х классов

ФИО педагога: Калганова Татьяна
Владимировна Должность : Учитель английского языка
Тема: Подготовка профессий и
специальностей топ 10 Срок работы: 2015-2017гг.

Пояснительная записка
В современном активно развивающемся
мире профессиональное самоопределение человека отличают, по крайней
мере, две особенности. Вопервых, появление новых технологий, а, следовательно,
и новых профессий и специальностей, по своим темпам значительно опережает
возможности их освоения в традиционной системе профессионального образования.
Вовторых, выбор предпочитаемой сферы профессиональной деятельности (как первый
шаг профессионального самоопределения) совершается сегодня человеком во все
более раннем возрасте – в противном случае время может оказаться упущенным и
человек окажется социально не адаптированным при вступлении во взрослую жизнь.

Профессиональное самоопределение
представляет собой непрерывный процесс и принципиальное значение в этой связи
имеет профессиональная ориентация, которая приобретает новое качество и
становится не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной
целью.  Актуальность -необходимость внедрения в образовательный
процесс практико-ориентированных форм профессионального самоопределения,
которые помогут обучающимся попробовать себя в различных профессиональных видах
деятельности, определить именно ту профессию, которая наиболее соответствует их
интересам, способностям и возможностям в социуме.
В связи с этим объективно необходимым
становится разработка программ профессиональных проб и их дальнейшее внедрение
в практику профориентационной работы с целью содействия профессиональному
самоопределению обучающихся.
Профессиональные пробы являются
составной частью предпрофильной подготовки обучающихся 9-х классов.
Предпрофильная подготовка – это система
педагогической, психологической, информационной и организационной деятельности,
содействующая самоопределению обучающихся старших классов общеобразовательных
организаций относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего
обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе
в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени
школы или иных путей продолжения образования).

Профессиональная проба – профессиональное
испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной
деятельности, имеющая завершенный вид и способствующая сознательному,
обоснованному выбору профессии. Участие в профессиональных пробах способствует
проявлению внутренней активности личности в самоопределении и помогает достичь
значительных успехов в практической деятельности.
Профессиональные пробы носят строго
практико-ориентированный характер и имеют профориентационную направленность.
Цель профессиональных
проб – формирование у обучающихся готовности к профессиональному
самоопределению посредством практико ориентированного погружения в профессию.  Задачи
профессиональных проб:

условиями труда в различных
отраслях;

деятельности;

Ожидаемый результат  посещения профессиональной
пробы –
1)  формирование
осознанного отношения к представленной профессии.
2)  получение учащимися
достаточно полных сведений о рабочих профессиях; 3) учащиеся соотносят свои
интересы и индивидуальные особенности с требованиями интересующей профессии;
4) осознанный выбор профильного предмета.

Тематический план

№п/п

Тема

Всего
  часов

1

Классификация
  указанных профессий по типам

1

2

Профессиональные качества, необходимые для профессий,
  связанной с технологий
приготовления
  пищи

1

3

Из
  представленного пресного теста формировать изделия: вареники, пельмени,
  хинкали, манты. Проявить творчество

1

4

Выполнить
  следующие формы нарезки: брусочки, соломки, кубики, дольки

1

5

Приготовление
  татарских национальных блюд: эчпочмак, кыстыбый, чак- чак и показ своих
  индивидуальных блюд

1

6

Определение
  блюда из теста

1

7

Составление
  технологической карты для приготовления пельменей

1

8

Замес
  теста, с использованием всех ингредиентов

1

0

Раскатка теста, формовка.
  Проявить творчество при формовки

1

  Итого

9

«Повар, кондитер»
Общая характеристика профессии
Принимает и организует хранение продуктов
в соответствии с санитарногигиеническими нормами. Производит первичную
обработку продуктов. Приготавливает и оформляет блюда и кулинарные изделия.
Работа в системах "человек-техника" (обработка неживых объектов и
использование технических приспособлений), "человек-знак"
(использование хранимой в памяти информации о рецептах блюд) и "человек -
художественный образ" (оформление блюд).
 Приготавливает и оформляет блюда и кулинарные изделия
массового спроса, а также лечебные, диетические и заказные блюда.
Организует хранение продуктов в соответствии с санитарно-
гигиеническими нормами. Производит первичную обработку продуктов, закладку
продуктов согласно рецептуре. Несмотря на то, что повар на предприятиях
общественного питания пользуется установленными рецептами блюд, он может
вносить в них изменения в зависимости от качества сырья и контингента
потребителей.
 Профессионально важные качества:
•
образная память;
•   эстетический
вкус;
•   хорошо развитые
обоняние и вкусовые ощущения;
•   аккуратность;
•   подвижность
кистей рук, пальцев;
•   физическая
выносливость;
•   высокая
тактильная чувствительность;  
творческая мышления;
•   дисциплинированность.

Квалификационные требования:
Чтобы стать поваром, не обязательно иметь высшее
образование, достаточно закончить поварские курсы либо кулинарное училище,
иметь мастерство повара, хорошее воображение, фантазию, эстетический вкус,
физическую выносливость, аккуратность, опыт работы в приготовлении различных
блюд, знать кухни разных народов мира, условия хранения продуктов, рецепты
приготовления разных блюд.
Где можно обучаться:
«Нефтеюганский Политехнический  колледж».
Возможные места работы:
Предприятие общественного
питания. Столовые в учреждениях.  Близкие и родственные виды деятельности:
Кондитер. Пекарь. Шефповар.
Профессиональная проба «Повар, кондитер»

Цель профессиональной пробы: формирование
осознанного собственного мнения о выборе профиля обучения и путях получения
дальнейшего образования избираемой профессии, связанной с приготовлением пищи. Профессиональная
проба направлена на:
•  углубление знаний о
характере труда, перспективе профессионального роста, необходимых
профессиональных качествах работников, связанных с приготовлением пищи.
•  формирование
первоначальных знаний, умений и навыков;
•  выявление склонностей
и способностей обучающихся к выполнению работ по приготовлению пищи.
Обучающиеся, освоившие программу
профессиональных проб, должны овладеть следующими компетенциями:

профессией;

требованиями профессии;

Продолжительность пробы - 16 часов.

Проектирование профессиональной пробы   Подготовительный этап - 2 часа
Вопросы для рассмотрения: содержание и характер труда
профессии повара , программист, перспективы профессионального роста по данной
профессии, профессионально-важные качества. Современный рынок труда и
социальнопсихологический портрет современного профессионала.
Практический этап - 12 часов
Вопросы для рассмотрения:
•  Содержание и характер
труда профессий повар, кондитер, технолог продукции общественного питании;
•
Перспективы профессионального роста по данным профессиям;
•
Просмотр кинофильмов, для ознакомления с данной специальности;
•  Квалификационная
характеристика повара, кондитера, технолога;  
Выполнения простейших заданий по приготовлению пищи.
Содержание пробы

№
  п/п

Формулировка
  задания

Вид деятельности

Ожидаемый
  продукт

1

Классифицировать указанные
  профессии по
типам

Практическая
  работа

Таблица

2

Укажите
  профессиональные качества, необходимые для профессий, связанной с технологий
  приготовления пищи

Работа

Перечень профессиональных
качеств

3

Из представленного
  пресного теста формировать изделия: вареники, пельмени, хинкали, манты.
  Проявить
творчество

Работа

Наглядные
  изделия из теста

4

Выполнить
  следующие формы нарезки: брусочки, соломки, кубики, дольки

Работа

Наглядные
  изделия по нарезке

5

Приготовление
  татарских национальных блюд: эчпочмак, кыстыбый, чак- чак и показ своих
  индивидуальных блюд

 Работа

Наглядные
  изделия из теста

Содержание пробы (Вариант2)

Компоненты

Технологический

Ситуативный

Функциональный

Проба 1-го

Задание:
  Определение блюда из теста

Задание:
  Выбор производственного инвентаря

Подготовка
  рабочего места

Задание:
  Составление технологической карты для приготовления пельмени

Задание:

Последовательность
  выполнения технологических операций при подготовки сырья для пельменей

Задание:
  Подготовка начинки для пельменей, хинкалий и т.п.

Задание:
  Замес теста, с использованием всех ингредиентов

Задание:

Последовательность

выполнения замеса
теста

Задание:
  Замесить тесто, используя все ингредиенты

Условия:
  Задание выполняется несамостоятельно, опираясь на полученные знания

Условия:
  Задание выполняется несамостоятельно, опираясь на полученные знания

Условия:
  Задание выполняется несамостоятельно

Результат:
  задание считается выполненным, если замес теста выполнен правильно

Результат:
  задание считается выполненным, если использовались все ингредиенты

Результат:
  задание считается выполненным, если использовались все ингредиенты и
  выполнены технологично

Задание:
  раскатка теста, формовка. Проявить творчество при формовки

Задание:

Последовательность
  выполнения раскатки теста, формовка

Задание:
  раскатать тесто, его формовка

Условия:
  Задание выполняется самостоятельно, опираясь на полученные знания Условия:
  Задание выполняется самостоятельно, опираясь на полученные знания

Условия:
  Задание выполняется самостоятельно, опираясь на полученные знания

Задание
  выполняется самостоятельно

Результат:
  задание считается выполненным, если раскатка теста

Результат:
  задание считается выполненным, если раскатка теста

 Результат:
  задание считается выполненным, если все выполнено

выполнена
  правильно,

выполнена
  правильно

технологично.

Заключительный этап — 2 часа.
Обсуждение итогов прохождения профессиональной пробы обучающимися. Самооценка
обучающихся. Оценка педагога, рекомендации. Рефлексия приобретенного
практического опыта.

Методические рекомендации
Реализация программы предполагает
постепенное усложнение выполнения практических заданий профессиональной пробы в
соответствии с уровнем подготовленности обучающихся, внесение в содержание
пробы элементов творчества и самостоятельности. При этом учитываются интересы,
склонности, способности, ПВК личности обучающегося, а также возрастные
психолого-педагогические и валеологические особенности развития подростков.

Показатели качества
выполнения практических заданий пробы:  самостоятельность;
соответствие конечного результата целям задания;  обоснованность принятого
решения;
аккуратность;
активность и целеустремленность в
достижении качественного результата;  стремление выполнить условия и требования
практического задания;  проявление общих и специальных профессионально важных
качеств
(ПВК);  рефлексия результатов
собственной деятельности.

В процессе реализации программы
профессиональной пробы должное внимание уделяется обеспечению безопасности
здоровья и жизни обучающихся.
Профессиональная проба завершается демонстрацией
самостоятельно приготовленных блюд и подведением итогов с
обсуждением того, какими начальными профессиональными навыками овладели обучающиеся
и какие сложности они испытывали при выполнении профессиональной пробы.

Литература
Основная литература:
1.
Блинов В.И., Сергеев И.С. Профессиональные пробы в школьной
профориентации: путь поисков // Профессиональное образование и рынок труда, 2015.
№ 4. С. 14-17.
2.
Единый квалификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКСДРСС);
3.
Лернер, П.С. Профессионально-технические пробы как элективные
курсы в профильном обучении. Инновационные педагогические технологии повышения
интерактивности профильного обучения [Текст] / П.С. Лернер // Одаренный
ребенок. 2005. № 6. С. 76-86.
4.
Мелехина С. И. Элективные курсы и проекты в предпрофильной
подготовке школьников [Текст]: учеб.-метод. пособие / С.И. Мелехина, Л.Н.
Серебренников. Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2006. 248 с.  5. Общероссийский
классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК
016 – 94, ОКПДТР);

Интернет-ресурсы:
1.   Технологическая
карта www. gosthelp. ru/text/Texnologicheskayakarta Tex 5. html
2.
Учебные вебинары www.robitex.ru/page/tech_webinars2.php

alt: Профессиональное самоопределение представляет собой непрерывный процесс и принципиальное значение в этой связи имеет профессиональная ориентация , которая приобретает новое качество и становится не только важнейшим…

alt: Общая характеристика профессии

alt: Задание: Определение блюда из теста

alt: Литература Основная литература: 1

intro: Программа профессиональной пробы и погружения в профессию для учащихся 9-х классов. Внедрение в образовательный процесс практико-ориентированных форм профессионального самоопределения, которые помогут обучающимся попробовать себя в различных профессиональных видах деятельности, определить именно ту профессию, которая наиболее соответствует их интересам, способностям и возможностям в социуме.


extracted_text:
Программирование
Хакерами
называют и тех, кто создает код, и тех, кто отыскивает и использует его
уязвимости. Несмотря на разные конечные цели, обе эти группы хакеров решают
свои задачи схожими методами. И поскольку умение программировать помигает
находить уязвимости программ, а умение находить уязвимости помогает писать
программы, многие хакеры заниматься и тем и другим одновременно. Интересный хак
можно найти как в примерах написания элегантного кода, так и в методах поиска
уязвимостей. Фактически хакинг – это нахождение интересного и необычного
решения какой-либо задачи.
Хаки,
применяемые в программных эксплойтах, как правило, основаны на использовании
законов функционирования компьютера непредусмотренными способами с целью обхода
системы защиты. Аналогично и в обычных программах хаки используют законы
функционирования компьютера новыми и творческими способами, но их конечная цель
– получить более эффективный или короткий код, не обязательно с целью взлома
защиты. Из бесчисленного множества разных программ, решающие конкретные задачи,
большинство громоздкие и переусложнены и неряшливы, и лишь немногие компактны,
эффективны и аккуратны. Такие программы считаться элегантными, а
искусные и изобретательные программы, приводящие к такой эффективности
называться хаками. Хакеры обеих противостоящих групп высоко ценят и
красоту элегантного кода и остроумие удачных хаков.
С
точки зрения бизнеса важнее быстро создать работающий код, чем искать искусные
хаки и добиваться элегантности. Благодаря экспоненциальному росту скорости
вычислений и объема памяти, экономически нецелесообразно тратить лишние часы на
то, чтобы сделать код чуть более быстрым и эффективно использующим ресурсы
современного компьютера с гигагерцевой тактовой частотой и гигабайтной памятью.
Новая
функция обратит на себя внимание рынка, а оптимизация по скорости и памяти
большинство пользователей не заметит. Когда все определяется в конечном счете
деньгами, тратить время на искусные хаки для оптимизации просто нет смысла.
По-настоящему
оценить элегантность программы могут только хакеры – компьютерные энтузиасты,
конечная цель которых не прибыль, а желание выжать из своего старенького
компьютера все, на что он способен; создатели эксплойтов, которые пишут изумительные
крохотные фрагменты кода, способные проскользнуть сквозь узкую щелочку в системе
защиты; все, кого увлекает поиск лучшего из возможных решений. Это те, кто
действительно любит программировать, по-настоящему ценя красоту элегантного
кода и остроумие изобретательного хака. Чтобы применять эксплойты, необходимо
освоить программирование, поэтому последнее послужит для нас естественной
отправной точкой.

file_name: Программирование.docx

intro: Введение в компьютерную и информационную безопасность


extracted_text:
Конспект
занятия по лепке в старшей группе
«Зайчонок»
Программное содержание.
Образовательные задачи: учить детей
лепить зайца, используя игрушку в качестве натуры; передавать форму частей
игрушки: овальную (туловище), округлую (голова), цилиндрическую (ноги);
передавать пропорциональное соотношение частей и детали (уши, хвост, лапы);
учить объединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять их путем
примазывания одной части к другой.
Воспитательные задачи: воспитывать
усидчивость, интерес к занятияю лепкой.
Развитие речи: овальный, цилиндрический,
метод смазывания, разглаживания.
Раздаточный материал: пластилин (белый,
черней, красный, синий), доска для лепки, стека.
Демонстрационный материал: мягкая
грушка заяц, заранее вылепленные детали: туловище, голова, ноги, лапы,
уши, хвост.
Методические приемы: игровая ситуация «к нам в гости пришел
заяц», беседа о зайце (части тела, детали), побуждение детей к действию –
«слепим зайцу друзей», самостоятельная деятельность детей, физминутка «зайка
беленький сидит…», изобразительная деятельность детей, подведение итогов.
Ход
проведения занятия
Дети усаживаются на стулья вокруг ковра.
Воспитатель:
- Ребята, сегодня к нам в гости пришел необыкновенный
гость. Отгадайте, кто это?
Любит красную морковку,
Грызет капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По лесам и по полям,
Серый, белый и косой,
Кто скажите он такой?
Дети:
- Зайчик.
Воспитатель:
- Посмотрите, какой он замечательный. Ребята, обратите внимание
на его части тела. Какие части тела есть у зайца?
Дети:
-    Туловище, голова, ножки, лапки, ушки,
хвостик.
Воспитатель:
- Скажите, какой формы туловище? Голова? Ноги? Лапки? Уши?
Хвостик?
Дети отвечают: овальной, круглой.
Воспитатель:
- Какая часть тела самая большая?
Дети:
- Туловище. После туловища по величине идет голова, потом –
ноги, лапки, уши и самая маленькая часть – хвост.
Воспитатель берет заранее подготовленные
части:
- Ребята, скажите, каким способом нужно лепить туловище? Голову?
Лапки? Уши? Хвост?
Дети:
- Нужно взять стеку, отломить кусочек пластилина, раскатать
круговыми движениями ладоней, чтобы получился шар, потом прямыми движениями
раскатываем пластилин в форме овала.
- Голову нужно делать так: раскатать пластилин круговыми
движениями в форму шара.
- Лапки и уши делаются способом раскатывания «колбаски».
- Для хвостика берется самый маленький кусочок пласти лина и
раскатывается маленький шарик.
Воспитатель:
- Обратите внимание. Сначала к туловищу прикрепляется голова,
затем ноги, лапки, к голове – ушки, потом хвост. Кардую деталь нужно
плотно примазывать при соединении.
(Примечание. Прием изображения исходных форм (головы, туловища,
ног) показывать не следует, так как эти способы должны быть усвоены раньше).
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите, наш гость пришел к нам один. Давайте
слепим ему друзей, чтобы ему не было одиноко.
Дети усаживаются на свои места за столами.
Воспитатель:
-                     Зайчик
будет наблюдать а вами. Примемся за дело. Возьмите стеку, отломите кусочек
пластилина с помощью стеки. С какой части тела нужно начать?
Дети:
- С туловища. (Один ребенок вслух описывает процесс лепки).
Воспитатель:
- Теперь продолжим. Какую часть будете лепить?
Дети:
- Голову. (Один ребенок вслух описывает процесс лепки).
Воспитатель:
- Вы наверно немного подустали. Встаньте возле своих стульчиков
и выполняйте движения и слова за мной.

Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,
Надо лапоньки согреть,
Вот так, вот так,
Надо лапоньки согреть.

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
Воспитатель:
- Продолжим. Какую часть будете лепить сейчас?
Дети:
- Лапки и ножки. (Дети лепят).
Воспитатель:
- За какую часть приметесь теперь?
Дети:
- Ушки. (Один ребенок вслух описывает процесс лепки).
Воспитатель:
- Молодцы, у всех получается. И что осталось слепить?
Дети:
- Хвост. (Один ребенок вслух описывает процесс лепки).
Воспитатель берет мягкую игрушку:
- Нашему гостю очень понравились друзья, которых вы слепили.
Молодцы! А теперь расставьте зайчиков на подставки.

file_name: Конспект занятия по лепке в старшей группе.docx

alt: Вот так, вот так, Надо зайке поскакать


extracted_text:
Приложение
Классный
час «Дети Беслана»

file_name: Приложение 1.docx

alt: Приложение Классный час «Дети

title: Приложение "Классный час "Дети Беслана"