extracted_text:
Лекция 5: Командная строка управления
устройствами CLI. Виртуальные локальные сети VLAN
Консоль
Большинство сетевых устройств компании CISCO
допускают конфигурирование.
Для этого администратор сети
должен подключиться к устройству через прямое кабельное (консольное)
подключение ( рис. 5.1).

Рис. 5.1. Консольное подключение к сетевому устройству
Итак, программирование устройств
CISCO чаще всего производят через консольный порт RJ-45.
На рис. 5.2 и рис. 5.3 приведены фотографии консольных
разъёмов на маршрутизаторе и 2 варианта консольного кабеля.

Рис. 5.2. Синим цветом показаны разъёмы под управляющий
(консольный) кабель

Рис. 5.3. Варианты консольных кабелей
Примечание
Классический консольный кабель имеет разъем DB9 для
подключения к COM-порту компьютера и разъем RG-45 для подключения к консольному
порту маршрутизатора. Сейчас Cisco активно продвигает новые маршрутизаторы
серий 28хх, 38хх и т.д. В них предусмотрена возможность конфигурирования через
USB-интерфейс (используются обычные USB-кабели).
Подключив консоль и
получив доступ к
устройству через командную строку, пользователь (администратор сети или сетевой инженер) может
задавать различные команды и, тем самым, определять параметры конфигурации
оборудования.
Режимы работы с устройством
при использовании CLI
Командная строка представляет собой место, куда
пользователь вводит символы, формирующие управляющее воздействие. Работа с
командной строкой осуществляется в нескольких режимах ( таблица 5.1).

Таблица 5.1. Режимы командного
  интерфейса

Режим

Переход в режим

Вид командной строки

Выход из режима

Пользовательский

Подключение

Router>

logout

Привилегированный

Enable.

Router#

disable

Глобальная конфигурация

Configure terminal

Router(config)#

exit,end или Ctrl-Z

Настройка интерфейсов

Interface

Router(config-if)

еxit

Несколько слов о виде командной строки:
Router> Приглашение,
которое характеризует пользовательский режим, в котором можно просматривать
некоторую статистику и проводить самые простые операции вроде пинга. Это режим
для сетевого оператора, инженера первой линии техподдержки, чтобы он ничего не
повредил и лишнего не узнал. Иными словами, команды в этом режиме позволяют
выводить на экран информацию без смены установок сетевого устройства.
Router# Приглашение
в привилегированном режиме. Привилегированный режим поддерживает команды
настройки и тестирования, детальную проверку сетевого устройства, манипуляцию с
конфигурационными файлами и доступ в режим конфигурирования. Попасть в него
можно, введя команду enable.
Router(config)#Приглашение
в режиме глобальной конфигурации. Он позволяет нам вносить изменения в
настройки устройства. Команды режима глобального конфигурирования определяют
поведение системы в целом. Активируется командой #configure terminal из
привилегированного режима.
Практическая работа 5-1-1.
Знакомство с командами Cisco IOS
В Cisco Packet Tracer интерфейс командной
строки для устройств доступен в окне настроек параметров сетевого устройства на
вкладке "CLI".
Это окно имитирует прямое кабельное (консольное) подключение к сетевому
устройству. Работа с командной строкой (CLI) для настройки (программирования) сетевого
производится с помощью команд операционной системы Cisco IOS ( рис. 5.4).

Рис. 5.4. Сеть для выполнения команд ОС CiscoIOS
Пример такой сети для знакомства с командами Cisco IOS (файл task-5-1.pkt)
прилагается.
Выше мы говорили о режимах командного интерфейса –
пользовательском, привилегированном и глобального конфигурация. Проделайте все команды входа и выхода
в эти режимы для Router1. При входе в сетевое устройство Router1 и нажатии на
клавишу Enter командная строка имеет
вид как на рис. 5.5. Выход из пользовательского режима – logout.

Рис. 5.5. Вид командной строки в пользовательском режиме
Чтобы получить доступ к полному набору команд, необходимо
сначала активизировать привилегированный режим командой enable. О
переходе в привилегированный режим будет свидетельствовать появление в
командной строке приглашения в виде знака #. Выход из привилегированного режима
производится командой disable.
Примечание
Вместо enable можно было набрать en.
Команды в любом режиме IOS распознаёт по первым уникальным символам.
Режим глобального конфигурирования — реализует мощные
однострочные команды, которые решают задачи конфигурирования. Для входа в режим
глобального конфигурирования используется команда привилегированного режима configure
terminal. Выход командой exit или end.
Установка пароля на вход в
привилегированный режим
Пароль доступа позволяет вам контролировать доступ в
привилегированный режим от неопытных пользователей и злоумышленников. Напомним,
что только в привилегированном режиме можно вносить конфигурационные изменения.
На Router1 установите пароль доступа
в этот режим как "parol" командой Router1(config)#enable
password parol, затем выйдите из привилегированного режима сетевого
устройства, то есть перейдите в пользовательский режим. Попытайтесь снова зайти
в привилегированный режим. Как видите, без ввода пароля это теперь невозможно ( рис. 5.6).

Рис. 5.6. Установка пароля на вход в привилегированный режим
Для изменения пароля введем новый пароль привилегированного режима ( рис. 5.7).

Рис. 5.7. Был пароль 12345, стал пароль 54321
Для сброса пароля можно произвести перезагрузку роутера ( рис. 5.8).

Рис. 5.8. Перезагрузка R1 командой reload
Советы при работе с CLI
Все команды в консоли можно сокращать, но, важно, чтобы
сокращение однозначно указывало на команду. Используйте клавишу Tab и
знак вопроса (?). По нажатию Tab сокращенная команда дописывается до полной, а
знак вопроса (?), следующий за командой, выводит список дальнейших возможностей
и небольшую справку по ним. Можно перейти к следующей команде, сохранённой в
буфере. Для этого нажмите на Стрелку вниз или Ctrl + N. Можно
вернуться к командам, введённым ранее. Нажмите на Стрелку вверх или Ctrl
+ P ( рис. 5.9).

Рис. 5.9. Стрелки Вверх или Вниз на клавиатуре позволяют листать
ранее использованные вами команды
Активная конфигурация автоматически
не сохраняется и будет потеряна в случае сбоя электропитания. Чтобы сохранить
настройки роутера используйте команду write memory ( рис. 5.10).

Рис. 5.10. Сохранение текущей конфигурации R1
Задание 5.1
Схема сети показана на рис. 5.11.

Рис. 5.11. Схема сети
Нужно:
1.
Построить такую сеть
2.
Изменить имя коммутаторов Cisco;
3.
Обеспечить парольный доступ к привилегированному режиму на
коммутаторах;
4.
Задать ip-адреса и маски коммутаторам (172.16.1.11/24,
172.16.1.12/24, 172.16.1.13/24);
5.
Задать ip-адреса и маски сетей персональным компьютерам.
(172.16.1.1/24, 172.16.1.2/24, 172.16.1.3/24, 172.16.1.4/24);
6.
Убедиться в достижимости всех объектов сети по протоколу IP;
7.
Переключившись в "Режим симуляции" и рассмотреть и
пояснить процесс обмена данными по протоколу ICMP между устройствами (выполнив
команду Ping с одного компьютера на другой).
Виртуальные локальные сети VLAN
VLAN (Virtual Local Area Network) — виртуальная
локальная компьютерная сеть из
группы хостов с общим набором требований. VLAN позволяют хостам группироваться или
дистанцироваться между собой. Устройства, в пределах одной VLAN могут общаться,
а узлы, находящиеся в разных VLAN'ах,
невидимы друг для друга.
Практическая работа 5-1-2.
VLAN с одним коммутатором
Для рисования ПК выбираем в конечных устройства настольный
компьютер и, удерживая Ctrl, (так быстрее) нажмите 1 раз на ПК а
затем рисуйте нужное кол-во ПК, щелкая мышкой ( рис. 5.12). Этим приемом вы сможете за
один раз нарисовать сразу 4 ПК.

Рис. 5.12. Выбор устройств, удерживая Ctrl
Устанавливаем коммутатор и, удерживая Ctrl, создаем
подключение прямым кабелем, выбирая порты коммутатора. После инициализации
портов все лампы загорятся зеленым. На схему будет две подсети ( рис. 5.13) .

Рис. 5.13. Две подсети: VLAN2 и VLAN3
Примечание
Имя VLAN1 используется по умолчанию, его лучше в нашем
примере не использовать.
На коммутаторе набираем команду en и
входим в привилегированный режим. Затем набираем команду conf t для
входа в режим глобального конфигурирования. Если подвести курсор мыши к портам
коммутатора, то вы увидите какие порты в каком сегменте задействованы. Для
VLAN3 – это Fa0/3 и Fa0/4 (предположим, что это будет бухгалтерия - buh) и для
VLAN2 – это Fa0/1 и Fa0/2 (предположим, что это будет склад – sklad). Сначала
будем конфигурировать второй сегмент сети VLAN2 (sklad) – рис. 5.14.

Рис. 5.14. VLAN2 получает имя sklad
В виртуальной сети VLAN2 настраиваем порты коммутатора
Fa0/1 и Fa0/2 как access порты, т.е. порты для подключения пользователей ( рис. 5.15).

Рис. 5.15. Указываем порты коммутатора для подключения
пользователей
Теперь командой show vlan можно проверить
результат ( рис. 5.16).

Рис. 5.16. Подсеть VLAN2 склад настроена
Далее работаем с VLAN3 ( рис. 5.17).

Рис. 5.17. VLAN3 получает имя buh
В виртуальной сети VLAN3 настраиваем порты коммутатора
Fa0/3 и Fa0/4 как access порты, т.е. порты для подключения
пользователей, затем командой show vlan можно проверить и
убедиться, что мы создали в сети 2 сегмента на разные порты коммутатора ( рис. 5.18).

Рис. 5.18. Мы настроили VLAN2 и VLAN3
Настраиваем IP адреса компьютеров – для VLAN2 из сети
192.168.2.0, а для VLAN3 из сети 192.168.3.0 ( рис. 5.19).

Рис. 5.19. Настраиваем IP адреса компьютеров
Проверяем связь ПК в пределах VLAN и отсутствие связи между
VLAN2 и VLAN3 ( рис. 5.20).

Рис. 5.20. Все работает так, как было задумано
Итак, на компьютере ПК0 мы убедились, что компьютер в своем
сегменте видит ПК, а в другом сегменте – нет.
Пример описанной выше и полностью настроенной VLAN (файл task-5-2.pkt)
прилагается.
Практическая работа 5-2-1.
Настройка виртуальной сети на коммутаторе 2960
В данной работе рассматривается настройка VLAN на коммутаторе
фирмы Сisco в программе CPT. Мы уже делали подобную работу. Но здесь мы не
только закрепим пройденное, но и узнаем ряд новых команд Cisco IOS.
Создайте сеть, топология которой
представлена на рис. 5.21.

Рис. 5.21. Схема сети с одним коммутатором
Задача данной работы является создание 2х независимых групп
компьютеров: ПК1-ПК3 должны быть доступны только друг для друга, а вторая
независимая группа -
компьютеры ПК4 и ПК5.
Настройка коммутатора
Первоначально сформируем VLAN2. Дважды щелкните левой
кнопкой мыши по коммутатору. В открывшемся окне перейдите на вкладку CLI.
Вы увидите окно консоли. Нажмите на клавишу Enter для того,
чтобы приступить к вводу команд. Перейдем в привилегированный режим, выполнив
команду enable:
Switch>en
По умолчанию все ПК объединены в VLAN1. Для реализации
сети, которую мы запланировали, создадим на коммутаторе еще два VLAN (2 и 3).
Для этого в привилегированном режиме выполните следующую команду для перехода в
режим конфигурации:
Switch#conf t
Теперь вводим команду VLAN 2. Данной командой
вы создадите на коммутатореVLANс номером 2. Указатель ввода Switch (config)#
изменится на Switch (config-vlan)# это свидетельствует о том, что вы
конфигурируете уже не весь коммутатор в целом, а только отдельныйVLAN, в данном
случаеVLANномер 2 ( рис. 5.22).

Рис. 5.22. Листинг команд для формирования VLAN2
Примечание
Командой VLAN2, мы создаем на коммутаторе новый VLAN с
номером 2. Команда name subnet_5 присваивает имя subnet_5
виртуальной сети номер 2. Выполняя команду interface range fast
Ethernet 0/1-3 мы переходим к конфигурированию интерфейсов
fastEthernet 0/1, fastEthernet 0/2 и fastEthernet 0/3 коммутатора. Слово range
в данной команде, указывает на то, что мы будем конфигурировать не один порт, а
диапазон портов. Команда switch port mode access конфигурирует
выбранный порт коммутатора, как порт доступа (access порт). Команда switch
port access vlan 2 указывает, что данный порт является портом доступа
для VLAN номер 2.
Выйдите из режима конфигурирования, дважды набрав
команду exit и просмотрите результат конфигурирования ( рис. 5.23), выполнив команду sh vl
br. Как видим, на коммутаторе появился VLAN с номером 2 и именем subnet_5,
портами доступа которого являются fastEthernet 0/1, fastEthernet 0/2 и
fastEthernet 0/3.

Рис. 5.23. Просмотр информации о VLAN на коммутаторе
Примечание
Команда shvlbr выводит информацию о
существующих на коммутаторе VLAN-ах. В результате выполнения команды на экране
появится: номера VLAN (первый столбец), название VLAN (второй
столбец), состояние VLAN (работает он или нет) – третий
столбец, порты, принадлежащие к данному VLAN (четвертый столбец).
Далее аналогичным образом создадим VLAN 3 с
именем subnet_6 и сделаем его портами доступа интерфейсы
fastEthernet 0/4 и fastEthernet 0/5. Результат показан на рис. 5.24.

Рис. 5.24. Результат – настройка на коммутатореVLAN2 и VLAN3
Проверка результатов работы
Сеть настроена и нужно ее протестировать. Результат
положителен, если в пределах своей VLAN компьютеры доступны, а компьютеры из
разных VLAN не доступны ( рис. 5.25). У нас все пять компьютеров
находя в одной сети 10.0.0.0/8, но они находятся в разных виртуальных локальных
сетях.

Рис. 5.25. Пинг с PC1 на PC3 и PC4
Пример описанной выше и полностью настроенной VLAN (файл task-5-1.pkt)
прилагается.
Практическая работа 5-2-2. VLAN с двумя коммутаторами. Разделяемый
общий канал (транк)
На практике часто возникает задача разделения устройств,
подключенных к одному или нескольким коммутаторам на несколько непересекающихся
локальных сетей. В случае, если используется только один коммутатор, то эта задача
решается путем конфигурирования портов коммутатора, указав каждому порту к
какой локальной сети он относится. Если же используется несколько коммутаторов
( рис. 5.26 ), то необходимо между
коммутаторами помимо данных передавать информацию к какой локальной сети
относится кадр.
Для этого был разработан стандарт 802.1Q.

Рис. 5.26. Виртуальные локальные сети (VLAN) с использованием двух
коммутаторов
От теории перейдем к практике и произведем дублирование
нашей сети (той, которая была показана ранее на рис. 5.21). Для этого выделим всю сеть инструментом Select (Выделить),
и, удерживая клавишу Ctrl, перетащим на новое место в рабочей
области программы. Так мы произведем копирование ( рис. 5.27).

Рис. 5.27. Дублируем сеть с одним коммутатором
Соединим коммутаторы перекрестным кабелем (кроссом) через
самые производительные порты – Gigabit Ethernet ( рис. 5.28).

Рис. 5.28. Соединяем коммутаторы через Gigabit Ethernet порты
Теперь поправим настройки на дубликате исходной сети ( рис. 5.29).

Рис. 5.29. Настраиваем сеть-дубликат
Укажем новый вариант подсетей VLAN2 и VLAN3, а также
выделим trunk (транк) связь коммутаторов ( рис. 5.30).

Рис. 5.30. В сети обозначаем подсети VLAN2 и VLAN3
Настраиваем транк порт Gig0/1
При настройке Gig0/1 на коммутаторе Switch0 мы меняем
состояние порта и указываем vlan 2 и 3 для работы с ним ( рис. 5.31).

Рис. 5.31. Настраиваем транк порт Gig0/1 на коммутаторе Switch0
Настраиваем транк порт Gig0/2
Транк порт Gig0/2 на коммутаторе CopySwitch0 настраиваем
аналогично ( рис. 5.32).

Рис. 5.32. Настраиваем trunk порт Gig0/2 на коммутаторе CopySwitch0
Диагностика результатов работы
Проверяем пинг с PC1 в разные vlan ( рис. 5.33).Все отлично: в пределах своей
vlan ПК доступны, а между ПК разных vlan связи нет.

Рис. 5.33. Пинг с PC1 в разные vlan
Пример описанной выше и полностью настроенной VLAN (файл task-5-2.pkt)
прилагается.
Практическая работа 5-3.
Настройка виртуальной сети из двух свитчей и четырех ПК.
Ниже мы рассмотрим как настроить VLAN из двух свитчей и четырех ПК.
Создайте сеть, топология которой
представлена на рис. 5.34. Пока в сети 10.0.0.0 нет разделения
на VLAN - все
компьютеры доступны между собой.

Рис. 5.34. Схема сети
Итак, подсети Vlan 2 принадлежат порты коммутаторов Fa0/2,
а Vlan 3
принадлежат порты коммутаторов Fa0/1.
Настройка VLAN 2 и VLAN3
Перейдите к настройке коммутатора Switch1. Откройте его
консоль. В открывшемся окне перейдите на вкладку CLI, войдите в
привилегированный режим и настройте VLAN 2 и VLAN3. Затем просмотрите
информацию о существующих на коммутаторе VLAN-ах командой: Switch1#sh vl br ( рис. 5.35).

Рис. 5.35. Конфигурация Switch1
Аналогичным образом сконфигурируйте Switch2, исходя из
того, что по условиям задачи у нас Fa0/2 расположен в Vlan2, а Fa0/1 находится
в Vlan 3 (это не всегда так). Результат конфигурирования S2 показан на рис. 5.36.

Рис. 5.36. Конфигурация Switch2
Итак, подсети Vlan 2 принадлежат порты коммутаторов Fa0/2,
а Vlan 3 принадлежат порты коммутаторов Fa0/1. Поскольку в данный момент нет
обмена информации о виланах, то все компьютеры разобщены ( рис. 5.37).

Рис. 5.37. Связей между ПК нет
Настройка связи коммутаторов
через транковый порт
Теперь организуем магистраль обмена между коммутаторами.
Для этого настроим третий порт Fa0/3 на каждом коммутаторе как транковый.
Войдите в консоль коммутатора Switch1 и задайте транковый порт
( рис. 5.38).

Рис. 5.38. Настраиваем транковый порт на S1
Откройте конфигурацию коммутатораS1 на интерфейсе
FastEthernet 0/3 и убедитесь, что порт транковый ( рис. 5.39).

Рис. 5.39. Конфигурация интерфейса FastEthernet0/3 на Switch1
На коммутаторе Switch2 интерфейс FastEthernet 0/3
автоматически настроится как транковый ( рис. 5.40).

Рис. 5.40. Конфигурация интерфейса FastEthernet0/3 на Switch2
Теперь компьютеры, входящие в один виллан должны
пинговаться, а компьютеры в разных виллах будут взаимно недоступны ( рис. 5.41).

Рис. 5.41. Проверка связи PC1 с ПК в VLAN 2 и VLAN 3
Пример, описанной выше и полностью настроенной VLAN (файл task-5-3.pkt)
прилагается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 124.  Лекция 5. Командная строка управления устройствами CLI. Виртуальные локальные сети VLAN.doc

alt: Таблица 5.1. Режимы командного интер фейса

alt: Рис. 5.18. Мы настроили VLAN2 и

alt: Рис. 5.25. Пинг с PC1 на PC3 и

alt: Рис. 5.28. Соединяем коммутаторы через

alt: Рис. 5.30. В сети обозначаем подсети

alt: Диагностика результатов работы

alt: Рис. 5.35. Конфигурация Switch1

alt: Рис. 5.37. Связей между ПК нет

alt: Рис. 5.40. Конфигурация интерфейса


file_name: Самостоятельная работа №16 В2.docx

title: Самостоятельная работа №16 В2


extracted_text:
Если
ребёнок не хочет заниматься...
Частой проблемой при
организации занятий дома является нежелание ребёнка заниматься. Родители
жалуются на то, что его трудно усадить, он демонстрирует выраженный негативизм
и абсолютно ничего не хочет делать. Приходится ходить за малышом по пятам с
картинками, книжками и другими пособиями в надежде на проявление хотя бы
мимолётного интереса.
К сожалению, это довольно распространённая
проблема. И чем младше возраст или чем более выражено нарушение у ребёнка, тем
она стоит всё острее.
Вот несколько советов, которые позволят
сделать занятия эффективными.
1. Занимайтесь регулярно и в определенное
время.
Регулярность занятий – это залог успеха.
Ребёнок должен знать, что, если пришло время заниматься, значит, пора отложить
игрушки и другие любимые развлечения. Воспитанникам детских садов легче
настроиться на работу, так как жизнь там организована по расписанию: свободная
игровая деятельность сменяется занятиями и другими режимными моментами.
Домашним детям перестроиться гораздо сложнее, поэтому организация режима дня,
соблюдение времени как занятий, так и других режимных моментов (прием пищи,
прогулка, сон, игровая деятельность) позволяют существенно улучшить ситуацию. Нет
ничего необычного в том, что поначалу ребёнок будет проявлять недовольство и
капризничать. Ему необходимо время, чтобы привыкнуть, адаптироваться к новым
требованиям.
Нужно помнить, что пропуск занятий
приводит к тому, что у ребёнка формируется представление о том, что занятия – дело
необязательное, и если проявить настойчивость, то родители обязательно пойдут
на уступки.
2. Ограничьте время пользования телефоном,
планшетом, компьютером и просмотр телепередач.
Компьютер, планшет, телевизор являются
мощнейшими стимулами, которые способны надолго занять внимание и разум ребёнка.
По сравнению с ними другие, более полезные стимулы блёкнут и перестают вызывать
интерес. Поэтому не удивительно, что ребёнок, который постоянно сидит у
телевизора или играет в компьютерные игры, с большой неохотой берёт в руки книгу
или занимается. Многолетняя практика показывает, что в семьях, где вообще
отсутствует телевизор или где он включается на непродолжительное время, дети
демонстрируют стойкий познавательный интерес, более высокий уровень
интеллектуального и речевого развития.
Следует ограничить просмотр телевизора 15
минутами в день. Этого времени вполне хватит, чтобы посмотреть мультфильм или
получить удовольствие от детской передачи.
3. Организуйте рабочее место для занятий.
Наличие организованного рабочего места – обязательное
условие для проведения занятий. Должен быть стол, за которым малышу удобно
сидеть. Это вовсе не означает, что всё время, пока идёт занятие, ребёнок должен
проводить, сидя за столом. Часть заданий можно выполнить на ковре, часть
времени можно отдать играм с перемещением в пространстве или использовать речь
с движением. Но работа за столом является очень важной, так как она
дисциплинирует, приучает сидеть, улучшает концентрацию внимания, формирует
волю, закладывает базис последующей учебной деятельности. Некоторые родители
пытаются организовать работу исключительно на ковре или на диване, ходят за
малышом с пособиями или планшетом, пытаясь уговорить его позаниматься. В
результате ребёнок отвлекается, появляются проблемы с дисциплиной, учебная
деятельность формируется с затруднениями.
Во время занятий не стоит забывать, что на
столе должны лежать только те пособия и принадлежности, которые необходимы в
настоящий момент для выполнения того или иного задания. После того, как задание
выполнено, материал убирается. Наличие посторонних предметов отвлекает ребёнка.
Особенно актуально соблюдение этого принципа в отношении детей младшего
возраста или детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. В этом
случае деятельность ребёнка организовать трудно, так как он берёт все предметы,
которые оказываются в поле его зрения. Поэтому можно повысить продуктивность
работы, ограничив количество стимулов. Например, выкладывать небольшое
количество картинок, предъявлять предметы по одному.
4. Постепенно увеличивайте время занятий.
Если ребёнку трудно выдержать занятие
целиком, то длительность работы на начальных этапах нужно сократить. Например,
можно начать с выполнения упражнений артикуляционной гимнастики и пальчиковой
игры, которые будут длиться 2-3 минуты. Затем постепенно увеличивать время
занятий и количество предлагаемых заданий.
5. Сделайте занятия интересными.
Часто родители забывают, что интерес
ребёнка напрямую связан с содержанием занятия. На занятиях малыш должен
удивляться, открывать для себя что-то новое, играть, сам исполнять ту или иную
роль. Артикуляционную гимнастику можно делать вместе с куклой, а изучать овощи
прямо в процессе их приготовления.
Эксперименты (например, с водой, с разными
материалами и пр.), настольный театр, сюжетно-ролевые и конструктивные игры,
аппликация, рисование должны включаться в содержание занятий.
Иногда ребёнку трудно осуществить перенос
свойств реальных предметов на игрушечные образцы или муляжи. Игрушечные помидоры
не вызывают интереса, и что делать с пластмассовой тыквой, не очень ясно. Так
почему бы не угостить мишку или куклу настоящими овощами, фруктами, печеньем,
сушкой или конфетой? Дети с радостью включаются в игру, демонстрируя речевую
активность и разделяя с героем трапезу.
6. Используйте поощрения.
Поощрения – очень важная часть в работе с
детьми. Небольшая награда за старание, хороший результат развивает усидчивость,
мотивирует. На начальных этапах важно определить, какое поощрение является для
ребёнка предпочтительным. Для многих значимой является похвала, наклейка,
“пятёрка” или иной эквивалент оценки (например, “смайлик”). Детей младшего
возраста или детей с тяжёлыми нарушениями больше мотивирует получение любимого
лакомства или игрушки (например, воздушного шарика).
7. Помогайте ребёнку и чаще хвалите его.
Когда что-то не получается, желание
продолжать работу отпадает. Зачастую дети с тяжёлыми нарушениями поначалу не
любят заниматься, так как обучение на первом этапе дается тяжело. А никому не
нравится преодолевать трудности, хочется, чтобы всё получалось сразу. В это
время сложно всем - ребёнку, родителю, педагогу. Иногда бывают и слёзы, и
валяние на полу. Главное для родителя на этом этапе - не сдаваться и проявлять
выдержку. Если малыш видит, что его хитрости не приносят результата, мама
никуда не уходит и занятие продолжается, то ему приходится менять своё
поведение.
Если родители сдаются и фактически
прекращают регулярно работать дома, надеясь, что проблему решит логопед, то у
ребёнка формируется соответствующий поведенческий стереотип, основанный на
манипуляции: чтобы от меня все отстали, я буду плакать, убегать, лежать на
полу. В такой ситуации о положительной динамике не может идти речи.
На ранних этапах работы некоторым детям
требуется очень существенная помощь. Иногда ребёнок отказывается выполнять
задание, не понимая смысл инструкции или не проявляя интереса, сбрасывает
пособия со стола, мнёт картинки. Нужно дать понять, что работу следует довести
до конца: вернуть пособия на место, выполнить действия с ними, направляя руку
«маленького ученика» и сопровождая процесс выполнения задания объяснениями,
словами “неправильно”, “правильно”. После чего необходимо обязательно похвалить
себя и ребёнка.
Похвала – очень важный момент. Без неё не
должно обходиться ни одно занятие. Даже если вам кажется, что хвалить ребёнка
не за что, найдите повод положительно оценить его работу. Например, заслуживает
поощрения любая попытка неговорящего дошкольника что-либо сказать, даже если
это пока не очень получается, или желание работать совместно со взрослым,
проявление старания, несмотря на то, что результаты работы пока оставляют
желать лучшего.
Иногда родители не понимают, насколько
важны для ребёнка слова одобрения и поддержки. Например, мама не задумывается,
какие последствия могут иметь её слова, когда, сравнивая рисунок сына или
дочери с рисунками других детей, она разочарованно произносит: “У всех лиса
красивая получилась, а у тебя опять неизвестно что”. Своей отрицательной
оценкой взрослый навсегда отбивает у ребёнка желание рисовать. Ведь выполнение
рисунка – большой труд для дошкольника: он действительно старался, боролся с
собой, пытаясь усидеть на месте, слушал объяснения, пытался совладать с
растекающимися красками, придать рисунку красивую форму. Любой такой труд
заслуживает похвалы.
8. Не проявляйте излишнюю требовательность
и настойчивость.
Распространённой
ошибкой при работе родителей с детьми является то, что взрослые проявляют
излишнюю требовательность, пытаясь добиться результата, соответствующего своим
ожиданиям. Однако возможности ребёнка в настоящий момент могут им не
соответствовать.
Например, некоторые родители настойчиво
требуют от неговорящего или только начинающего говорить малыша повторять за
ними слова, словосочетания, фразы. Ничего, кроме реакции негативизма, это не вызывает.
В итоге ребёнок замолкает и отказывается заниматься.
Активное повторение можно вызвать в
процессе сюжетно-ролевой игры, игр с предметами, выполнения аппликаций или
рисунков. Когда ребёнок сосредоточен на игре или творческой работе, фокус
внимания смещается с речевых трудностей на интересную для него деятельность,
поэтому подражание развивается более активно.
Если дошкольник не может выполнить задание
полностью из-за нестойкого интереса, трудностей концентрации внимания или
утомляемости, лучше разбить работу на несколько частей. При отказе ребёнка выполнить
задание, его выполняет сам взрослый, показывая образец и давая  возможность
поучаствовать. Например, взрослый сам составляет предложения, делая паузы,
ожидая, что малыш включится в работу: вставит слово или продолжит фразу. В
следующий раз к заданию нужно вернуться снова. Следует дать понять, что любую
работу необходимо довести до конца.
Соблюдение этих несложных правил позволит
существенно повысить мотивацию, усидчивость, интерес к занятиям и, следовательно,
результативность логопедической работы.
Успехов!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: если ребёнок не хочет заниматься.doc

alt: Если ребёнок не хочет заниматься

title: Если ребёнок не хочет заниматься...


extracted_text:
Экономические показатели деятельности
страховых компаний
1. Структура доходов , расходов и прибыли страховщика
2.Налогообложение СК
3. Финансовая устойчивость страховых операций.

1. Структура доходов , расходов и прибыли страховщика
1.Главной особенностью деятельности СК*
является то, что в отличии от сферы производства, где производитель сначала
осуществляет расходы на производство продукции, а потом их компенсирует
за счет выручки от реализации,  страховщик сначала аккумулирует
средства, поступающие от страхователя, создавая
необходимый стрессовой фонд, и лишь после этого песет расхоОы, связанные с
компенсацией убытков по заключенным договорам страхования.
Доходы Страховой компании можна поделить на 3 большие группы:
-от
страховой деятельности
-от инвестиционной
деятельности
-от других
операций разрешенных законодательством по страхованию Доходы от страховой
деятельности включают в себя:
-заработанные
страховые платежи по договорам страхования и перестрахования
-комиссионные вознаграждения
по договорам перестрахования
-часть от страховых сумм и
страховых отчислений, уплаченных перестраховщиками
-возвращенные суммы из
центральных страховых резервов
-возвращенные суммы технических резервов
Заработанные страховые платежи определяются как сумма
поступлений страховых платежей за отчетный период «плюс» сумма незаработанных страховых
платежей на начало отчетного периода
«минус» сумма незаработанных страховых платежей на конец отчетного периода.
ЗП -
СПСП +СНСПнач - СНСП кон.
В сумму поступлений страховых платежей не
включается часть страховых платежей, которые уплачены перестраховщикам в отчетном периоде по договорам
перестрахования.
Страховые платежи - первичный доход страховой компании. От
момента поступления взносов до момента выплат в форме страхового возмещения
проходит определенное время. Это создает объективную основу для формирования
заемного фонда, прямого инвестирования, участия в коммерческих операциях, дающих
доход от инвестиций.
СК* может иметь и другие доходы в процессе ее обычной
хозяйственной деятельности = от сдачи в
аренду имущества, без возвратной финансовой помощи, индексации основных фондов
и немат. Активов, от оказания консультаций, по риск-менеджменту и т.д.
Расходы СК* как и доходы можна поделить на 3 основные группы:
1.Затрат на выплату страховых сумм и стр.
возмещений по договорам страхования и перестрахования.
2.расходы на
содержание СК*
3.расходы
на ведение дела (  включая отчислений  в  централизованные  и технические
резервы, затраты на проведение страхования
и др.)
Прибыль страховщика представляет собой финансовый
результат его деятельности за определенный отчетный период. В соотвествии с ЗУ «О
страховании» балансовая прибыль страховщика складывается из прибыли от
страховой деятельности, прибыли от инвестирования и размещения временно свободных средств и
прибыли от других операций.
ПСД = (ЗП + КВ + ВП +
ВЦР + ВТР ) - ( ВС + ОЦР + ОТР + РВД ). где
ЗП- заработанные страховые премии по
договорам страхования и перестрахования КВ -
комиссионные вознаграждения за перестрахование ВП - часть страховых
выплат уплаченных перестраховщиками ВЦР -
возвращенные суммы из централизованных страховых резервных фондов ВТР -
возвращенные суммы из технических резервов иных, чем резервы незаработанных
премии ВС - выплаты страховых сумм и страховых возмещений ОЦР - отчисления в централизованные страховые
резервные фонды ОТР - отчисления в технические резервы, иные, чем резерв
незаработанных премий РВД - расходы на ведение дела.
2.Налогообложение СК

Одним из важнейших показателей финансовой
деятельности страховых компаний является показатель прибыли. Страховые компании в
соответствии с Законом Украины "О налогообложении прибыли предприятий"
являются плательщиками налога на прибыль. Вместе с тем, при
налогообложении прибыли от страховой деятельности имеются ряд особенностей. Так
сумма
дохода от страхования и перестрахования, полученная как на территории Украины
,так и за ее пределами, кроме
страхования жизни, облагается по ставке 3%; сумма от страхования жизни в случае досрочного разрыва договора по страхованию
жизни, не связанного со смертью, по ставке 6%, сумма доходов полученных от видов деятельности , не связанных со
страхованием и перестрахованием, по
ставке 30% .
Доходы
нерезидентов от перестрахования рисков на территории Украины подлежат налогообложению по ставке 15%., доходы нерезидентов
от страхования рисков на территории Украины - по ставке 30%. Вместе с тем, в
соответствии с ЗУ «О страховании» нерезиденты пока еще не могут осуществлять страхование на территории
Украины, что создает благоприятные условия
для деятельности украинских страховщиков на внутреннем страховом рынке.
Отличается и само понятие расходов в зависимости от источника
дохода. К сумме валовых расходов относятся
все расходы, не связанные со страхованием и перестрахованием, а также сумма
амортизационных отчислений по основным фондам и нематериальным активам. связанным с такими операциями.
Датой увеличения валового дохода от страховой
деятельности считается дата, которая приходится на налоговый период, в течение
которого происходит какое-либо событие, случившееся ранее: дата зачисления средств на
банковский счет, поступление в кассу, либо дата возникновения страховых обязательств.
Следует отметить, что если операции по страхованию и
перестрахованию не являются объектом обложения НДС, то получение доходов из
источников иных, нежели страхование и перестрахование, облагается НДС( т.е. 20% от
цены реализации ОФ, Немат. Активов, консультационных услуг и др.) Это
обстоятельство необходимо учитывать при исчислении суммы налога на прибыль.
СК* обязаны уплачивать
общегосударственные налоги и сборы:
- плату за землю 2%
суммы денежной оценки земли, источник - балансовая прибыль
налог с владельцев транспортных средств - ставки со 100 куб см объема
цилиндра двигателя
в ЕВРО, для транспортных средств с электродвигателем - сі кВт в ЕВРО. Источник - балансовая прибыль
-     ВВОЗНАЯ ПОШЛИНА - ПРИ ЗАКУПКЕ МАТ. ЦЕННОСТЕЙ ЗА
границей
Отчисления   в   целевые   гос.   Фонды   на   начисленную   зарплату   в
соответствии   с
действующим законодательством
Местные
налоги и сборы:
Коммунальный налог - он не должен превышать 10% необлагаемого дохода в
месяц за каждого среднесписочного работника
Налог с рекламы - 0,1 % стоимости услуг за одноразовую рекламу и 0.5%
за размещение
рекламы на длительное время                             ,.
Местные   сборы   в   соответствии   с   ЗУ   «   О   системе
налогообложения»    1997    г. предусматривают  14 видов, которые
определяются местными органами власти.
3.Финансовая
устойчивость страховых ошрацш
Под финансовой устойчивостью страховых операций
понимается постоянное сбалансирование или превышение доходов над расходами
страховщика в целом по страховому фонду.
На финансовую устойчивость влияет концентрация средств
страхового фонда, при которой становится возможной территориальная  и  временная
раскладка ущерба   Концентрация сречетк

страхового фонда достигается при неуклонном росте числа страхователей и
застрахованных объектов.
Проблема обеспечения финансовой устойчивости может
рассматриваться двояко: как определение степени вероятности дефицита средств в
каком-либо году и как отношение доходов и расходов страховщика за истекший
период.
Для определения степени вероятности
дефицитности средств в будущем применяется коэффициент Ф.В.Коньшина :
К= 1-СЛп*0                                     (7)
() - средняя
тарифная ставка по всему страховому портфелю
п - число застрахованных
объектов;
Данный коэффициент может применяться в тех случаях, когда
страховой портфель состоит из
объектов с примерно одинаковыми страховыми суммами.
Чем меньше К, тем меньше степень вариации
объема совокупного страхового фонда, тем выше его финансовая устойчивость.
Для оценки финансовой устойчивости страхового
фонда может использоваться также показатель Кфу :
Кфу=
(Д+3)\   Р                                    (8)
Где
Д - сумма
доходов страховщика за тарифный период 3 -
сумма средств в запасных фондах Р - сумма расходов за тот же период Нормальным считается, когда Кфу больше 1.
Стремление страховщиков к выравниванию страховых сумм породило
потребность в перестраховании, т.е.
передаче другому страховщику отдельных объектов или части их стоимости.

file_name: Тема 7.doc

alt: ПСД = (ЗП + КВ + ВП + ВЦР + ВТР ) - (

title: Тема 7


extracted_text:
Еңбекке баулу   4 «А»сынып
№7-сабақ
Күні: 23.09.2015ж.
Сабақтың тақырыбы:  Емен
ағашы материалдарынан бұйымдар құрастыру
Сабақтың
мақсаты:
І
Білімділігі:  Әрбір оқушының жеке
даралық, тұлғалық қасиеттерін қалыптастыра
отырып, емен, емен  ағашы, оның қасиеті туралы түсінік
бере отырып, емен ағашы материалдарынан бұйымдар
құрастыру.

ІІ Дамытушылығы:  Оқушылардың ынта – жігерін,
танымдылығын, сөздік қорын, ой –өрісін, ойлау
қабілеттерін дарыта  отырып, шығармашылыққа жетелеу.

ІІІ Тәрбиелігі: Оқушыларды
тазалыққа, адамгершілік қасиеттерге,
ұжымшылдыққа, тазалыққа,
ұқыптылыққа, жауапкершілікке, ептілікке
тәрбиелеу.
Сабақтың
түрі: Жаңа сабақ.
Сабақтың
әдіс- тәсілдері:
Сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, баяндау,
талдау-жинақтау, пікір –талас.
Көрнекілігі:
Бағдаршамғ арнайы  бұйымдар, емендер.
Пәнаралық
байланыс:  Дүниетану, еңбекке баулу.

Сабақтың барысы:
І.
Ұйымдастыру кезеңі:
1.
Сәлемдесу.
2.
Оқушылардың көңілін, назарын, сабаққа
бейімдеу, ыңғайлау.
      3.
Ойға шақыру.  (Психологиялық даярлық жүргізу).
ІІ.
Өткен материалды еске түсіру/ Жалпылау:

1. Үй тапсырмасын сұрау, тексеру.

2. Оқушылардың өткен сабақты қаншалықты
меңгергенін, түсінгенін байқау, анықтау.

3. Оқушының сөйлеу қабілетін, сөйлеу тілін
сөздік қорын байқау.
ІІІ.
Жаңа сабақ:
Емен-
өте жай өсетін қатты ағаш. Еменннің
жапырағы жалпақ болады. Емен өндірісте өте жарамды.  Ол
1000 жылдай уақытта өсіп –жетіледі. Емен баяу өседі. (20-80
жылдай). 15-16 жылда жеміс береді. Емен – жарық сүйгіш ағаш.
500-100 жыл және одан да көп уақыт өсіп тұрады.
Жаңғағынан мал азығы, кофе қоспасы дайындалады.
Сүрегі қатты әрі берік, аса бағалы құрылыс
материалы ретінде өнеркәсіпте (мысалы, кеме, вагон, жиһаз)
жасауда пайдаланады.

М
  і

л

  г

  е

к

м

о

з

а

й

к

а

и

н

е

с

а

б

а

н

ІV. Сергіту сәті:
V.
Практикалық жұмыс
Сабақты
қорытындылау:
-
Бүгінгі сабақта не өтілді?
-
Сабақ несімен ұнады?
-
Бүгін біз не білдік?
VII.  Үй жұмысы: Емен
ағашы жайлы іздену.
VIII. Бағалау: Сабаққа
белсене қатысқан оқушыларды  мадақтап, жеткен
жетістіктерін айта отырып білімдерін бағалау.

file_name: 5. Емен ағаштан бұйым жасау.doc

alt: Еңбекке баулу 4 «А»сынып №7-сабақ

alt: Емен- өте жай өсетін қатты ағаш

технология

group: Дисциплины

title: Емен ағаштан бұйым жасау


extracted_text:
Псков
Псков, один из пригородов Новгорода, расположенный на конце
новгородских владений, на границе Руси и Литвы, по соседству с немцами, играл
роль передового русского поста на Западе и добросовестно исполнял свою задачу -
задержать немцев в их движении на русские земли. Псков, по своему внутреннему
устройству, подходил к Новгороду - то же вече, как господствующий орган
правления, та же посадничья власть (два посадника), подобные новгородским
сословные деления. Только Псков был централизованное и демократичнее. А это,
наряду с местными особенностями жизни, дало другое содержание истории Пскова.
Псков, как город с малой территорией, достиг централизации в управлении,
которой не мог достигнуть Новгород. Пригороды Пскова были или административные
или военные посты, которые выставлял Псков на литовской и ливонской границе, но
эти пригороды не имели самостоятельности. Псков настолько владел ими, что
переносил их с места на место и налагал на них наказания. Благодаря малой
территории, боярские владения не достигли во Псковской земле таких размеров,
как в Новгороде, вследствие чего не было большой разницы состояний; низшие
классы не находились в такой зависимости от высших, и боярский класс не был
таким замкнутым, как в Новгороде. С другой стороны, бояре не держали в своих
руках политическую судьбу Пскова, как это было в Новгороде. Вече, которое во
Пскове было мирным, избирало обыкновенно двух посадников (в Новгороде же вече
избирало только одного), часто их сменяло и успешнее контролировало. Все
общество имело более демократический склад с преобладанием средних классов над
высшими. Того внутреннего разлада, какой губил Новгород, не было.
Самостоятельность Пскова пала не от внутренних его болезней, а от внешних
причин, - от усиления Москвы, которым выражалось стремление великорусского
племени к государственному объединению.

alt: Псков Псков, один из пригородов

title: Псков


file_name: Справочник по физике 126.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
1

Я -

  2

Г

3

Р

4

А

5

Ж

  6

Д

7

А

8

Н

9

И

10

Н

11

Я -

12

И

13

З

14

Б

15

И

16

Р

17

А

18

Т

19

Е

20

Л

21

Ь

Вопросы
1. Мера
воздействия, средство социального контроля
2. Символ
государства
3. Выборный
глава государства  в  республике
4. Высший
законодательный орган власти в государстве
5.
Устойчивая политико-правовая связь человека с государством
6. Нижняя
палата парламента в России  - Государственная…
7. Чтобы
иметь право проголосовать не по месту жительства, гражданин получает
открепительный…
8. Правила,
нормы для всех, созданные государством
9. Искусство
управления государством
10. Форма
принятия законов или решение наиболее важных вопросов в государстве путём
всеобщего голосования
11. Форма
правления, при которой власть сконцентрирована в руках одного человека, как
правило, получающего её по наследству
12. Телевидение,
радио, печать, Интернет…
13. Любовь и
уважение к своей стране
14.
Физическое лицо, участник правовой ситуации
15.
Объявление несовершеннолетнего равным взрослому по правам
16.  Участие
граждан в формировании органов государственной власти путём голосования
17. Вид
избирательного права, право гражданина быть избранным в органы власти
18. Круг
избирателей
19. День
недели, в который обычно проходят выборы в России
20. То, что
опускают избиратели в урны в процессе голосований
21.
Законодательная, исполнительная, судебная…

Ответы
1.  Санкция
2. Герб
3. Президент
4. Парламент
5.
Гражданство
6. Дума
7. Талон
8. Законы
9. Политика
10.
Референдум
11. Монархия
12. СМИ
13.
Патриотизм
14. Субъект
15. Эмансипация
16. Выборы
17.
Пассивное
18.
Электорат
19.
Воскресение
20.
Бюллетень
21. Власть

file_name: Кроссворд  Конкурс.docx

alt: Ответы 1. Санкция 2. Герб 3

intro: Кроссворд по обществознанию по теме "Я - гражданин, я - избиратель" Включает в себя непосредственно кроссворд, вопросы к нему и правильные ответы

tags: избирательное право

tags: права гражданина

title: Кроссворд по теме "Я - гражданин, я - избиратель"


extracted_text:
O‘ZBEKISTON  RESPUBLIKASI
OLIY VA O‘RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
MEHNAT VA IJTIMOIY MUNOSABATLAR
AKADEMIYASI

“TASDIQLAYMAN”
Mehnat va ijtimoiy munosabatlar akademiyasi rektori
S.N.Axmedov
______________________

202__ yil “___”___________

BARQAROR RIVOJLANISHNING
IJTIMOIY JIHATLARI

O‘QUV DASTURI

Bilim
sohasi:                            1 000 000 – Xizmatlar
sohasi

Ta’lim sohasi:                            1
020 000 – Gigiena va ishlab chiqarishda mexnat                muhofazasi

Talim yo‘nalishi:                      60920100  –
Ijtimoiy ish (sohalar
bo’yicha)

                                                    61020100
– Hayot faoliyati xavfsizligi

№

Mashg’ulot turi

Ajratilgan  soat

Semestr

1

Ajratilgan soat

Ajratilgan kredit

1

Ma’ruza

30

30

5

2

Amaliy

30

30

3

Semenar

30

30

4

Auditoriya soati

90

90

5

Umumiy soat

90

90

Toshkent - 202__

Fan/modul
  kodi

O‘quv yili 2022-2023

Semestr
1

ECTS- Kreditlar
5

Fan/modul
  turi
majburiy

Ta’lim tili
O‘zbek/rus

Haftadagi dars soatlari
1 sem:  2

1.

Fan nomi

Auditoriya mashg‘ulotlari (soat)

Jami yuklama
(soat)

Barqaror rivojlanishning
Ijtimoiy jixatlari

1 sem: 90

90

2.

I. Fanning mazmuni
     Fanni o‘qitishdan maqsad - kelajak
  avlod extiyojlarini inobatga olgan tarzda xozirgi zamon kishilik jamiyatining
  o’zaro uzviy boglangan ekologik xavfsiz, iktisodiy ta'minlagan, ijtimoiy muxofazalangan
  va institusional Birlashgan xaet tarzini shakllantirishdan iborat. "Barqaror
  rivojlanishning ijtimoiy jihatlari" fanini o'zlashtirish - bu tegishli
  fan sohasi to'g'risida ilmiy g'oyalarni ishlab chiqish, shuningdek ilgari
  olingan bilimlarni umumlashtirish va qayta ko'rib chiqish asosida mexnat va
  ijtimoiy munosabatlarni shakllantirishning ilmiy mafkuraviy va amaliy
  faoliyat sohasi sifatida barqaror rivojlanish to'g'risida zamonaviy
  g'oyalarni shakllantirishning  dolzarb muammolarini hal qilish bo‘yicha  talabalarda
  bilim va
  ko‘niklamalarni hosil qilishdan iborat.
    Fanning
  vazifasi – iqtisodiy-ijtimoiy rivojlanishda tabiiy
  rssurslarni muhofaza kilish va ulardan okilona foydalanish, ishlab chikarish
  va iste'mol
kilishning barkaror bulmagan modellarini
  uzgartirish. kashshoklikni yukotish va axolini ish bilan ta'minlashdir. Mahalliy
  va xorijiy ilm-fanning barqaror rivojlanish mafkurasini shakllantirishga
  qo'shgan hissasini o'rganish; barqaror rivojlanishning asosiy imperativlarini
  o'rganish; barqaror rivojlanish ilmiy mafkurasining fazoviy tarkibiy qismini
  nazariy ishlab chiqish; mexnat va ijtimoiy munosabatlarni barqaror
  rivojlanish g'oyalari asosida talabalarga singdirish, amaliy
  ko‘nikmalarni hosil qilish, amaliy tajribada nazariy bilimlarni
  yozma va og‘zaki tarzda  shakllantirish vazifalarini bajaradi.

  II.
  Asosiy qism (ma’ruza mashg‘ulotlari)

 II.1. Fan
  tarkibiga quyidagi mavzular kiradi:
1-mavzu: Баркарор ривожланиш тушунчаси, мазмуни ва мохияти.

Barqaror rivojlanishning asosiy
  tushunchalari tizimi: barqarorlik-tizimning tashqi ta'sirlar ostida o'z
  xususiyatlarini saqlab qolish qobiliyati, rivojlanish-ob'ekt (umuman tizim)
  holatini vaqt va makonda qayta tiklash jarayoni, ehtiyojlar (tabiiy
  resurslarga va ekologik manfaatlarga bo'lgan ehtiyojlari) va
 cheklovlar (odamlarning hozirgi va
  kelajakdagi ehtiyojlarini qondirish uchun atrof-muhitning imkoniyatlari yoki
  qobiliyatlari).

2-mavzu: Barqaror rivojlanish
  kontsepsiyasining paydo bulishi va uning globallashuvi.

Tarixiy shakllanishi. Barqaror
  rivojlanish kontsepsiyasining kelib chiqishi, eng muhim voqealar: J.
  Forrester "Jahon dinamikasi" (1970), BMTning atrof-muhit bo'yicha
  konferentsiyasi (Stokgolm, Shvesiya, 1972), A. Peksei, Rim klubining
  hisobotlari ("o'sish chegaralari", 1972; M. Mesarovich va E. Pestel
  "insoniyat burilish nuqtasida", 1974; va boshqalar.), BMT"
  Jahon er Xartiyasi " (1981).

3-mavzu: Barqaror rivojlanish va
  atrof-muxit muxofazasi

 Barqaror
  rivojlanish kontsepsiyasining tarixi, asosiy voqealari: SOSR "bizning
  umumiy kelajagimiz" ma'ruzasining taqdimoti (1987), BMTning atrof-muhit
  va rivojlanish bo'yicha konferentsiyasi (Rio-de-Janeyro, Braziliya, 1992),
  Rio-atrof-muhit va rivojlanish bo'yicha De-Janeyro Deklarasiyasi, barqaror
  rivojlanish bo'yicha Butunjahon sammiti (Yoxannesburg, Janubiy Afrika, 2002).
4-mavzu: Xalqaro ekologik munosabat qoidalari va uning
  ijtimoiy xususiyatlari
Davlatlarning eyulogik printsiplari,
  xalqaro miqyosda umume'tirof etilgan ekologik munosabat printsiplari, tabiiy
  hodisalar va ijtimoiy jarayonlarning uzaro uzviy boglanganligi.

5- mavzu: Barqaror rivojlanish
  indikatorlari tushunchasi, turlari va ularni amalda qullash muammolari.
            Barqaror rivojlanish
  indikatorlari tushunchasi, turlari va ularni amalda qullash muammolari.
  Barqaror rivojlanishning indikatorlarini aniqlash orqali global, regional va
  lokal miqyosda kishilik jamiyatini boshqarish imkoniyati.
6-mavzu: Barqaror rivojlanishning iqtisodiy indikatorlari.
Barqaror
  rivojlanishning iqtisodiy indikatorlari. Barqaror
  rivojlanish indikatorlarini tanlash va ularni ishlab chiqish indikatorlar
  aks ettiradigan masalalar.

7-mavzu:
Barqaror rivojlanishning ijtimoiy
  indikatorlari.
Barqaror rivojlanishning ijtimoiy
  indikatorlari. Barqaror
  rivojlanish indikatorlarini tanlash va ularni ishlab chiqish indikatorlar aks
  ettiradigan masalalar.

8-mavzu: Barqaror rivojlanish uchun
  ta'lim
       Barqaror rivojlanish va
  atrof-muxitning mexnat muxofazasiga ta’siri.  Aholini ijtimoiy muxofazasida barqaror
  rivojlanish ta'limning zarurati.

9-mavzu: Barqaror rivojlanishning
  iqtisodiy indikatorlari
Global, mintaqaviy
  va milliy darajalarda foydalaniladigan indikatorlar.

10-mavzu: Barqaror
  rivojlanishning ijtimoiy, ekologik indikatorlari

       Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot
  tashkiloti (IHTT) ning ekologik indikatorlar tizimi.

       11-mavzu:
Global barqaror rivojlanish
  indikatorlari

      Inson potentsialini
  rivojlantirish indeksi. Qashshoqlik va ochlikka
  bardam berish, demografik o’sish, qishloqlarda barqaror rivojlanishga ko’maklashish

12-mavzu: Regional barqaror
  rivojlanish indikatorlari

      Shar qiy Evropa,
  Kavkazorti va Markaziy Osiyo davlatlari (SHEKOMO). Davlatning  joylashish
  o’rni, rivojlanishi, iqlimi, xo’jaligining o’ziga hosligi xamda ekologik
  muammolarining dolzarbligiga asoslangan holda indikatorlarni tanlashi va
  muammolarni xal etishga yo’nalishi.

13-mavzu: Milliy barqaror rivojlanish indikatorlari – O’zbekiston
  misolida
"O’zbekiston
  Respublikasida atrof-muxitntg davlat monitoringi to’g’risida" gi nizom,
  O’zbekiston uchun qushimcha ekologik indikatorlar majmuasi.

14-mavzu: Mehnat va ijtimoiy
  munosabatlarni tashkil etishda barqaror rivojlanishni tashkil etish.

Barqaror rivojlanishda inson omili.
  Xodimlarning mexnat majburiyatida barqarorlikni shakllantitish va mahalliy  barqaror
  rivojlanishni tashkil etishda ijtimoiy munosabatlarni tashkil etish.

III. Seminar
   mashg‘ulotlari bo‘yicha
ko‘rsatma va taviyalar
1.     Global
  barqaror rivojlanishning 17 maqsadlari.
2.     Kambag'allikni
  barcha shakllarida umumbashariy barham toptirish.
3.     Ochlikni
  bartaraf etish, oziq-ovqat xavfsizligini ta'minlash va oziqlanishni
  yaxshilash va qishloq xo'jaligining barqaror rivojlanishiga ko'maklashish.
4.     Sog'lom
  turmush tarzini ta'minlash va farovonlikni targ'ib qilish;
5.     Inklyuziv
  va adolatli sifatli ta'limni ta'minlash va umrbod ta'lim olish
  imkoniyatlarini targ'ib qilish.
6.     Gender
  tengligini ta'minlash va barcha xotin-qizlarning imkoniyatlarini
  kengaytirish.
7.      Barqaror,
  inklyuziv va barqaror iqtisodiy o'sishni, to'liq va samarali ish bilan
  ta'minlash va munosib mehnatni rag'batlantirish.
8.     Kuchli
  infratuzilmani barpo etish, inklyuziv va barqaror sanoatlashtirish va
  innovasiyalarni rag'batlantirish.
9.      Mamlakatlar
  ichida va ular o'rtasidagi tengsizlik darajasini pasaytirishgacha
  tarbiyalash.
10.  Barqaror
  rivojlanishga erishish vositalarini mustahkamlash va barqaror global
  sheriklik mexanizmlarini faollashtirish rivojlantirish.
11. Mahalliy kun
  tartibi-XXІ "yashil iqtisodiyot"tamoyillarining amalga
  oshirilishiga doir misollar"
12.  Jamoat
  tashkilotlari va ularning prinsiplarni amalga oshirishdagi roli barqaror
  rivojlanish;
13. "Barqaror
  maktablar"ni tashkil etish.
14. Barqaror
  rivojlanish tarzida yashash metodlari: energiya, qurilish, ishlab chiqarish;
  iste'molni oqilona qisqartirish ;
15.  Barqaror
  rivojlanish va bizning uyimiz.

VI. Amaliy
  mashg‘ulotlari bo‘yicha
ko‘rsatma va taviyalar
     Amaliy
  mashg‘ulotlari uchun quyidagi mavzular tavsiya etiladi:

1. "Barqaror rivojlanish"
  tushunchasi. Asosiy ta'riflar va talqinlar. Barqaror rivojlanish
  kontsepsiyasining mualliflari.
2. Barqaror rivojlanish mafkurasining
  paydo bo'lishining tarixiy mazmuni va shartlari.
3. Barqaror rivojlanish
  kontsepsiyasining asosiy tushunchalari.
4. Barqaror rivojlanishning umumiy ilmiy
  asoslari.
5. Dunyo davlatlarining rivojlanish
  ko'rsatkichi.
6. Barqaror rivojlanish kontsepsiyasida
  ijtimoiy himoyaga muhtoj qatlam.
7. Barqaror rivojlanishning ekologik
  imperativligi.
8. Rivojlanishning ekologik cheklovlari.
9. Barqaror rivojlanish manfaatlari
  uchun ekologik menejment.
10. Barqaror rivojlanishning ijtimoiy
  imperativligi.
11. Madaniy xilma-xillik va rivojlanish.
12. Barqaror rivojlanishning iqtisodiy
  imperativligi.
13. O'zbekistonda mexnat munosabatlarini
  tashkil etish.
14. Barqaror rivojlanish strategiyalari
  va stsenariylari.
15. O'zbekistonning barqaror rivojlanishga o'tish
  muammolari.

Amaliy
  mashg‘ulotlar:
DTS, o‘quv reja,
  fanning normative-me]yoriy xujjatlariga asoslangan xolda, kompyuter, proektor
  hamda turli o‘yin va boshqa zarur jihozlardan foydalanib, o‘qitishning  turli
  metodlarini qo‘llab, interaktiv usulda amaliy dars mashg‘ulotlari  olib
  boriladi.

V. Fan o‘qitilishining natijalari
  (shakllanadigan kompetensiyalar)
Fanni o‘zlashtirish natijasida talaba:
·
  Bilish:
  barqaror rivojlanish kontseptsiyasining shakllanish tarixi, uning
  metodologiyasi asoslari va barqaror rivojlanishning asosiy imperativlari
  asoslangan tadqiqot ko'nikmalari.tasavvurga va bilimga ega bo‘lishi;.
·
  Barqaror
  rivojlanishning tabiiy, iqtisodiy va ijtimoiy-madaniy omillarini baholash;
  uning xavf-xatarlarini va shartlarini aniqlash bilishi hamda  ulardan foydalanish
  bo‘yicha ko‘nikmaga ega bo‘lishi;.
·
  Akademik
  fanlar va yo'nalishlar doirasida barqaror rivojlanish g'oyalariga  asoslangan
  mehnat muhofazasini mukammal bilishi, uni har qanday sharoitda amaliyotda
  qo‘llay olishi bo‘yicha malakaga ega bo‘lishi kerak.

4.

VI. Ta’lim
  texnologiyalari va metodlari:
·
  ma’ruza;
·
  keys-stadi;
·
  induvidial
  loyihalar;
·
  taqdimotlar
  qilish;
·
  guruhlarda
  ishlash;
·
  jamoa
  bo‘lib ishlash va himoya qilish.
·
  Kreativ
  texnologiyalar

5.

VII. Kreditlarni
  olish uchun talabalar:
    Fanga oid nazariy
  va uslubiy tushunchalarni to‘la o‘zlashtirish, tahlil natijalarini to‘g‘ri aks
  ettira olish, o‘rganilayotgan jarayonlar va tushunchalar haqida mustaqil  mushohada
  yuritish va joriy, oraliq nazorat shakllarida berilgan vazifa va topshiriqlarni
  bajarish, yakuniy nazorat bo‘yicha yozma ishni topshirishi zarur.

6.

Asosiy adabiyotlar:
1.
  Mirziyoyev SH.M. Buyuk kelajagimizni mard va olijanob xalqimiz
  bilan birga quramiz “ O‘zbekiston”. 2017.
2.     Nigmatov
  A.N., Shivaldova N.S., Sultanov R.N. Ekologicheskie aspekti ustoychivogo
  razvitiya // Uchebniy kurs lektsiy. - T., 2003. - 100 s.
3.     Nigmatov
  A., Ibragimova R. Barqaror rivojlanishning geografik xususiyatlari. //
  Xozirgi zamon geografiyasi: nazariya va amaliyoti. -Toshkent. 2006 -B .
  110-112.
4.     Barqaror
  kelajak sari. O’quv-metodik qo’llanma.
  - T.: CHINORENK, 2013.- 176 6 ..

Qo‘shimcha
  adabiyotlar:
5.     Karimov
  I. Uzbekistonning 16 yillik mustaqil taraqqiyot yo’li. Mamlakatni
  modernizasiya qilish va iqtisodiyotimizni
  barqaror
  rivojlantirish yuli. 16-jild. - T.: Uzbekiston, 2007. - B.3-55.
6.     A. Nigmatov,
  R. Kulmatov, A. Rasulov, Sh. Muxamedov., Barqaror
  rivojlanish va uning tizimli indikatorlari [Matn]: Monografiya
  Toshkent:Spectrum Media Group, 2015.-120 b.
7.      Sbornik
  rabochix dokumentov YUNESKO no obrazovaniyu ustoychivogo razvitiya. Vestnik Predstavitelstvi
  YUNESKO v Uzbekistane. 2005. - 332 s

Tabiat.
       Jamiyat. Manaviyat (Prezident Islom Karimov  asarlarida
       eyulogiya masala larin i n g yoritilishi). Ekologik ta'lim va tarbiya
       uchun kullanma. To'ldirilgan ikkinchi nashri. / So’zboshi va tuzuvchi A.
       Nigmatov. -T.: Uzbekiston. 2009. - 152 b.

Axborot
  manbalari:
4.
  www.un.oig/esa/sustdev/ - Birlashgan Millatlar tashkiloti (BMT) ning barqaror
  rivojlanish komissiyasi sayti.
5. www.desd.org
  - BMTning ≪Barqaror
  Rivojlanish ta'limi o'n yilligi≫ sayti.
6. ww'w.undp.org
  - BMTning rivojlanish dasturi sayti.
7.
  www.un.org/csa/sustdev/ - Birlashgan Millatlar Tashkiloti (BMT)ning Barqaror
  rivojlanish komissiyasi sayti.

7.

    Fanning o‘quv
  dasturi Mehnat
  va ijtimoiy munosabatlar Akademiyasi tomonidan ishlab chqilgan va
  tasdiqlangan.

8.

Fan/modul uchun ma’sul:
   N.A.Mirzaeva – Mehnat
  va ijtimoiy munosabatlar Akademiyasi "Mehnat sohasini
  boshqarish" fakulteti …… kafedrasi dotsenti v.b, pedagogika fanlari
  falsafa doktori.

9.

Taqrizchilar:
.............
.............

file_name: Барқарор ривожланиш фан дастури. Мирзаева.Н.docx

alt: O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI

alt: Fan / modul kodi O‘quv yili 202 2 -202 3Semestr 1

alt: Barqaror rivojlanish uchun ta'lim

alt: Amaliy mashg‘ulotlar: DTS, o‘quv reja, fanning normative-me]yoriy xujjatlariga asoslangan xolda, kompyuter, proektor hamda turli o‘yin va boshqa zarur jihozlardan foydalanib, o‘qitishning turli metodlarini qo‘llab, interaktiv…

alt: Asosiy adabiyotlar: 1.

intro: ФАН ДАСТУРИ

title: БАРҚАРОР РИВОЖЛАНИШ ТАЪЛИМИ


extracted_text:
·      Название
работы:
« Мы знаем по трудным
рассказам о горьком победном пути…»
·      Номинация:
 Методические разработки
·      Вид
работы:
Урок-концерт
·      Сведения
об авторе:
Серова Наталья Александровна –
учитель русского языка и литературы

Литература, 6
класс.
Урок-концерт по
теме «Мы знаем по трудным рассказам о горьком победном пути…»
(Тема Великой
Отечественной войны в поэзии).
 Эпиграф
к уроку:                                                              Я
не напрасно беспокоюсь,

      Чтоб не забылась та война;

       Ведь эта память – наша совесть
                               Она

  Как сила нам нужна...
Ю. Воронов.
Цель:
показать значение поэзии (и, в частности, песни) в годы Великой Отечественной
войны; показать, что высокие патриотические чувства в поэзии этого времени соединялись
с глубоко личными переживаниями.
Форма
урока: урок-концерт (с элементами беседы).
Оформление:
портреты поэтов, композиторов, цветы.
Оборудование:
записи песен.
Ход урока.
1. Орг. момент. Цели
и задачи.
Сегодня мы
проводим итоговый урок по теме: «Великая Отечественная война в поэзии».
И проведём мы этот
урок в виде урока-концерта.   (Тема, эпиграф).
Мы с вами выясним:
каково же было значение поэзии (и, в частности, песни) в годы Великой
Отечественной войны и почему стихи и песни на военную тему так популярны и в
наше время. Сегодня мы послушаем стихи, которые вы готовили, и некоторые песни
о войне, а также познакомимся с писателями и историей создания песен.
В этом году мы
будем праздновать 70- летие со Дня Победы в Великой Отечественной войне. Более
полувека отделяет нас от времён Великой Отечественной войны. Всё меньше
остаётся у нас ветеранов, которые могут как очевидцы и участники рассказать о
том, чем была война для нашей страны. Может быть, через много лет люди почти не
будут вспоминать об этой войне. К сожалению, Великая Отечественная война не
была войной последней. Поэтому переживания, связанные с войнами, понятны нам и
сейчас. Люди не могут привыкнуть к смерти, к голоду, к потере близких людей, к
тревоге за судьбу своих детей и своей страны. Эти чувства сохраняет и передаёт
прежде всего поэзия.
2. Основная часть.
Несмотря на то
что, казалось бы, на войне не до искусства, без него человеку ни на фронте, ни
в тылу было не прожить, и поэзия была самым популярным жанром. Многие стихи о
войне впоследствии стали очень известными песнями.
-А как вы думаете,
зачем на войне нужны были песни, ведь время-то было невесёлое?
Песня военных лет…
 Вместе с отчизной она встала в солдатский строй с первых дней войны и прошла
по пыльным дорогам войны до победного её окончания. Песня делила вместе с
воинами и горести и радости, подбадривала их весёлой и озорной шуткой, грустила
вместе с ними об оставленных родных и любимых. Песня помогала перенести голод и
холод, тяжкий многочасовой труд во имя Победы. Стихи и песни вели в бой, они и
стали оружием, разящим врага. Они помогали народу выстоять и победить. И
помогли!
И победили!
Уже на третий день
войны была создана песня, ставшая символом единства народа в борьбе с врагом, -
«Священная война» на стихи Василия Лебедева-Кумача, музыка композитора А.
Александрова.  В песне отразился единый патриотический и героический порыв
народа, ненависть к захватчикам.
Простые, не
витиеватые слова легко запоминались каждому. Не случайно эта песня стала
наиболее популярной в тяжёлые годы Великой Отечественной войны.
(Звучит куплет
песни «Священная война»).
-А почему война
названа «священной»?
( Это война за
правое дело, за свою родину, не наступательная, захватническая, а
оборонительная.  Она народная, потому что объединяет устремления всего народа,
она «священная» - потому что защита Отечества, своей семьи – святой долг
каждого человека.)
В поэзии с первых
дней войны прежде всего проявила себя лирика.
Поэты писали и о
самой войне во всей её объёмной полноте: о её тяготах, сражениях, о победных
походах и неудачах, о женщинах и детях на фронте, о партизанах, передавали
трагедию семей, оставшихся без кормильцев, без мужей и сыновей, а порою и без
крыши над головой.  В стихах той поры создавался образ Родины как всей страны,
либо своего родного города, села, т.е. малой родины. Картины родной природы в
поэзии соседствовали с картинами боёв (стихотворение М. Дудина «Соловьи») и тем
самым усиливали патриотическое и лирическое начало произведения. В лирике также
раскрывались сознание человека, в ратном подвиге защищающего Отечество, или
подвиг труженика, в глубоком тылу приближающего Победу.
Константин Симонов
(1915 – 1979)
– известный поэт, прошедший всю войну корреспондентом газеты «Красная Звезда».
В качестве военного корреспондента он переезжал с фронта на фронт, знал войну
«изнутри».
В первые, особенно
тяжёлые месяцы войны, когда наши войска отступали с тяжёлыми боями и большими
потерями, оставляя врагу сёла и города, было написано стихотворение «Ты
помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», посвящённое другу Симонова, поэту
Алексею Суркову.           (Читает ученик).
- Как вы думаете,
почему это стихотворение произвело очень сильное впечатление на людей, стало
очень популярным, любимым в народе?
(Стихотворение не
просто рассказывает о войне, её трудностях.  Это стихотворение лирическое –
передаёт переживания, которые испытывал весь народ, передаёт боль, стыд, горечь
бойцов, вынужденных отступать.  Обращение к другу передаёт стихотворению особый
лиризм, искренность).
Алексей Сурков, которому
посвящено стихотворение К. Симонова, - автор тихой, проникновенной песни «Землянка»
(«Бьётся в тесной печурке огонь»).
Это грустное,
лирическое стихотворение, положенное на музыку Константином Листовым, выполняло
функции боевой, воодушевляющей песни. Оно написано в ноябре 1941 года под
Москвой, в землянке.  «Алексей Сурков не писал специально песню. Впрочем, он и
стихотворение не писал – просто сложил письмо из наиболее пронзительных слов,
какие тогда пришли; просто рассказал жене, где находится, о чём думает, какая,
наконец, погода в тех местах, где он сейчас находится, и какая обстановка...
Письма в стихах были одним из весьма распространённых и вовсе не литературных
жанров самого тяжёлого периода Великой Отечественной войны» - так рассказывает
о «Землянке» поэт Евгений Долматовский (в «Рассказах о твоих песнях»).

(Читает ученик)

Поэт Сергей
Сергеевич Орлов (1921-1977)  писал стихи, навеянные воспоминаниями о войне,
воспевал жизнь, защищённую его поколением, людей, природу своего родного
Вологодского края, был верен солдатским человеческим традициям. Стихотворение
поэта «Его зарыли в шар земной»…» посвящено простому солдату, вынесшему все
тяготы войны.                          (Читает ученик)
- В стихотворении
автор показывает величественность подвига простого солдата. Солдат не просто
похоронен – его «зарыли в шар земной».  «Ему как мавзолей земля» - образ
мавзолея – образ вечности, нетленности, благодарной памяти. Значение его
подвига – вселенского масштаба.
Песню Льва Ошанина
на музыку композитора Анатолия Новикова – «Дороги» - можно назвать
песней-раздумьем. Эта всем известная песня родилась не в годы войны, а уже
после её окончания – осенью 1945 года. Песня не зовёт в бой, но думы всё ещё
связаны с войной, в памяти живут те, кто не вернулся с поля брани, и не утихло
горе матерей, жён, детей. Песня, написанная для ансамбля песни и пляски войск
НКВД, дебютировала успешно. И осталась жить, став одной из самых любимых песен.
(Звучит куплет песни).
Маршал Советского
Союза Георгий Константинович Жуков назвал «Дороги» в «числе трёх лучших военных
песен» - рядом со «Священной войной» и «Соловьями». И сегодня летит над землёй
эта песня, беспокоя человеческие сердца, прекрасная – живой памятник великому
подвигу советского народа.
О суровых годах
войны – стихотворение - воспоминание  Давида  Самуиловича Самойлова
(1920-1990). Оно называется просто – «Сороковые». Слово «годы» уже
излишне, у народа ассоциации со словом «сороковые» однозначные – это о войне.

(Читает ученик)
- О чём
рассказывает нам это стихотворение?
(Стихотворение
рассказывает о войне.  Создаётся впечатление, как будто бывший солдат листает
альбом с фотографиями, а может страницы своей памяти. В стихотворении есть
антитеза – «Война гуляет по России,  А мы такие молодые!» - т.е.
противопоставление. Молодость противопоставлена войне. Война противоречит жизни,
убивает её, калечит судьбы людей. Но молодости свойствен оптимизм – и вопреки
всему жизнь побеждает).
Полна трагизма
лирика военных лет Юлии Друниной. Юлия Владимировна Друнина родилась в
Москве в 1924 году. Сразу же после окончания школы, в первые дни войны Друнина
ушла добровольцем в действующую армию и до конца 1944 года служила медсестрой в
стрелковом, а потом в артиллерийском полку. Награждена орденом Красной Звезды и
медалью «За отвагу». В боях была ранена и контужена. Демобилизована из армии по
ранению.
Очень лиричным,
душевным является стихотворение Юлии Друниной «Зинка», посвящённое
памяти однополчанки Зинаиды Самсоновой. Стихотворение совмещает в себе два
пространственно-временных отрезка: фронт и тыл, и поэтесса постоянно переносит
нас с одного на другой. Основной неразрешимый трагический вопрос произведения,
которым мучается лирическая героиня, - как сообщить матери о гибели её
единственной дочери, как сказать ей, что теперь она обречена на одинокую
старость, т.к. кроме Зинки у неё никого не было.  (Читает ученик)
- Какова основная
идея этого стихотворения?
(Война приносит
горе не только обществу в целом, она наполняет им жизнь каждого человека, несёт
с собой боль, страдание и смерть).
Долгое время
бытовало мнение, что в первые дни войны по всей стране звучали лишь призывы и
марши. Суровые и строгие, мужественные и героические. Лирике места, казалось
бы, не оставалось. На самом же деле всё было не совсем так. Ведь одной из
первых песен Великой Отечественной войны стала та, первую строфу которой и
сегодня знают многие:

      Двадцать второго июня,

Ровно в четыре часа

Киев бомбили, нам объявили,

Что началася война.
Если читать эти
строки, то можно подумать, что и это суровый военный марш. Но это если читать…
а вот если послушать…           (Звучит куплет песни)
Если послушать,
как пелась песня, то наверняка вызовет удивление её мелодия. Это же вальс! Да,
первая лирическая военная песня сочинена на мелодию ставшего популярным
буквально накануне сентиментального вальса «Синий платочек»
(музыка Г. Петербуржского, слова Я. Галицкого). Да и незатейливый сюжет
любовной песенки получает своё продолжение, своё развитие в теперь уже военной,
фронтовой песне. Песня «Двадцать второго июня…» быстро разнеслась по стране и
стала популярной.
Все мы знаем Владимира
Семёновича Высоцкого – поэта, музыканта, певца. Он является
автором-исполнителем своих песен. В одной из анкет В. Высоцкого спросили: «Ваша
любимая песня?» Он ответил: «Вставай, страна огромная…». Это была песня его
детства. Тема Великой Отечественной войны занимала очень важное место в
творчестве В. Высоцкого. Песни о войне у него – это песни о настоящих людях,
сильных, добрых и мужественных. Они всегда «на грани, за секунду или за полчаса
от смерти». Таким можно доверить и жизнь, и Родину, такие не подведут. Он войну
сделал понятной для всех. Пел так, что у зрителей выступали слёзы на глазах. А
все свои концерты В. Высоцкий неизменно начинал с песни «Братская могила».

(Песня или стихотворение)
О Великой
Отечественной войне написано очень много стихов, среди них есть и стихи наших
зауральских поэтов. Один из них – поэт Мстислав Бенько.
М. Бенько родился
на Урале, поэзией стал увлекаться уже в возрасте, темы его творчества
разнообразные, среди них – Великая Отечественная война. Очередной свой сборник
стихов «Россия – Родина моя» автор посвятил 60-летию Победы в Великой Отечественной
войне. Послушаем стихотворение из этого сборника, которое называется «День
Победы».                     (Читает ученик)
В настоящее время
М Бенько живёт в г. Шумихе Курганской области и работает над новыми стихами.              (Звучит
песня «День Победы»)
Прошли годы.
Страна залечила военные раны. Но стихи и песни военных лет звучат и сегодня,
потрясая сердца. Они нисколько не постарели. Они и сегодня в строю. Сколько их,
прекрасных и незабываемых! И у каждого произведения своя история, своя судьба.
Каждое рассказывает нам о войне, являясь маленькой страничкой нашей истории.
Человеческая
память! Время не властно над ней! И сколько бы лет и десятилетий ни прошло,
люди Земли снова и снова будут возвращаться к нашей Победе, ознаменовавшей
торжество жизни над смертью, разума над безумием, гуманности над варварством.
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!

Подведение итогов. Оценки за урок.

file_name: Урок-концерт.docx

alt: Поэт Сергей Сергеевич Орлов (1921-1977 ) писал стихи, навеянные воспоминаниями о войне, воспевал жизнь, защищённую его поколением, людей, природу своего родного

alt: На самом же деле всё было не совсем так

title: Урок-концерт "Мы знаем по трудным рассказам о горьком победном пути..." (Тема Великой Отечественной войны в поэзии)


extracted_text:
Применение элементов
технологии системно – деятельностного подхода на уроках математики
Требования ФГОС ООО к
современному уроку
Концепция ФГОС, принципы,
позиции системно-деятельностного и компетентностного  подхода определяют
систему требований  к уроку:
Целеполагание (Перед обучающимися должны быть поставлены
конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности,
целеполагание осуществляется совместно с обучающимися исходя из сфомулированной,
желательно – обучающимися, проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно
знания и  способы деятельности они освоят в процессе  деятельности на уроке и
знать план достижения поставленных задач)
Мотивация (учитель должен сформировать интерес, как самый
действенный мотив, к процессу учебной деятельности и к достижению конечного
результата. Эффективными мотивами являются решение актуальной проблемы,
практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания)
Практическая значимость знаний
и способов деятельности. (учитель
должен показать обучающимся возможности применения получаемых знаний и умений в
их практической деятельности)
Отбор содержания (на уроке должны быть качественно отработаны
планируемые результаты урока, определённые программой. Только эти знания могут
быть подвергнуты контролю)
Построение этапов урока по
схеме

Необходимость использования
разнообразных эффективных приёмов организации результативной  образовательной
деятельности обучающихся (с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей)
Подведение итогов каждого
этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока (Выполнение каждого учебного задания должно быть
подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса
учения)
Наличие блоков
самостоятельного получения знаний обучающимися ( в процессе учебно-познавательной деятельности с
различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит
ресурсам сети Интернет)
Организация парной и
групповой работы ( что позволяет
каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы
в коллективе)
Использование системы
самоконтроля  и взаимоконтроля (как
средства рефлексии и формирования ответственности за результаты своей
деятельности)
Рефлексия как осознание себя
в процессе деятельности
Качественная положительная
оценка деятельности обучающихся
(способствующая формированию положительной учебной мотивации)
Минимализация и
вариативность домашнего задания
Организация психологического
комфорта и условий здоровьесбережения на уроке
Выполнение данных требований
определяет роль учителя как управленца, а обучающихся – как активных субъектов
деятельности, что становится решающими предпосылками реализации целевых
установок Стандарта.

Основная
идея системно - деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими
свое собственное открытие
Ключевыми позициями
современного урока являются то, что:
                Ученик на уроке
– учится сам, учит других.
                Учитель на
уроке – «дирижер», создающий условия для развития учащихся.
Важной задачей современной
системы основного общего образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательной,
активной деятельности учащихся.
В технологии
деятельностного подхода различают такие уроки :
    -урок «открытия нового
знания»
    -урок рефлексии
    -урок развивающего контроля
    -урок общей дидактической
направленности.
Алгоритм
конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода.
1.Представить урок в виде
логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым
результатом.
2.Исходя из тематики урока. цели
модуля , с учетом возрастных психологических особенностей развития детей
выбрать педагогический прием или технику из банка приемов
3.Для подготовки учебных задач
на основе материала учебника может быть использованы конкретные ситуации;
4.Проанализировать полученный
сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода;
5.ОценитьКПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности
учителя.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Структура уроков введения
нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
Мотивирование к учебной
деятельности
Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности
на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной
деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к
нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические
рамки (“могу”).
На этом этапе происходят
процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в
ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я -
идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований
учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии
На данном этапе организуется
подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального
затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает:
1) актуализацию изученных
способов действий, достаточных для построения нового знания;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных
затруднений в выполнении пробного учебного действия
Выявление места и причины затруднения
На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся
должны:
1) восстановить выполненные
операции и зафиксировать место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с
используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе
выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные
знания, умения или способности, которых недостает для  выполнения задания.
Построение проекта выхода из
затруднения
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель
(целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему
урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-
алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
Реализация построенного
проекта
На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные
учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально
и знаково. Построенный способ действий используется для выполнения задания,
вызвавшего затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи
На данном этапе учащиеся в
форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) осваивают упражнения на
новое правило с проговариванием алгоритма  выполнения  вслух.
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
Включение в систему знаний и
повторение
На данном этапе выявляются
границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель
подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее
материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых
способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
Рефлексия учебной
деятельности на уроке ( итог урока)
На данном этапе фиксируется
новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется успешность.

На примере
урока математики в 6 «б» классе по теме «Прямая и обратная пропорциональные
зависимости» я покажу применение элементов системно- деятельностного подхода
при изучении нового материала.
Этап
мотивации к учебной деятельности
(Цель: Включение учащихся в
деятельность на личностно-значимом уровне. У учащихся должна возникнуть
положительная эмоциональная направленность. Приемы работы: учитель в начале
урока высказывает добрые пожелания детям. Девиз «с малой удачи начинается большой
успех», эпиграф)
Учитель: Я рада
снова видеть вас на уроке. Один мудрец однажды сказал:  «Не для школы, а для
жизни мы учимся!» а для чего вы изучаете такую сложную науку как математика?
- Ребята, чтобы
нам легко работалось на уроке, давайте дадим себе установку. Повторяйте за
мной:  (текст на экране)    Я
хороший.  Я всё знаю. Я все умею. Я буду стараться. У меня все получится.

Учитель проводит
инструктаж по работе с листом самооценки: На столах у вас лежат листы
самооценки.  Подпишите их. В течение урока вы постарайтесь оценить
себя и одного из одноклассников, по критериям, которые указаны в листе
самооценки.  (приложение 1)
Этап
актуализации опорных знаний и фиксирование затруднений.
(Цель:
повторение изученного материала, необходимого для «открытия» нового знания и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося). На прошлых уроках вы изучали тему «Пропорция» и мы
сейчас повторим изученный материал в ходе Интеллектуальной разминки.
Учащимся предлагается ответить
на вопросы
•  Что называют отношением двух чисел?
•  Что показывает отношение двух чисел?
•  Что такое пропорция?
•  Сформулируйте основное свойство пропорции.
•  Какие перестановки членов пропорции снова приводят к
верным пропорциям?
•  Выразите неизвестные переменные a, b, c, d: a : b = c : d.
•  Заполните * числами, чтобы пропорции были верными:
                   13 : 18 = 26
: * ;        15 : 24 = * : 72.
      На следующем этапе урока под руководством
учителя происходит выявление места
(шаг, операция) затруднения; - фиксирование во внешней речи причины
затруднения. Учитель организует данный этап, опираясь на домашнее задание.
Учитель: А теперь перейдем
к  творческой части нашего домашнего задания
Девочки должны были найти
рецепт какого-нибудь несложного блюда, где расчет продуктов идет на 1 порцию.
Кто готов поделиться своим рецептом? (кто-то из девочек знакомит со своим
рецептом).
- Замечательный рецепт. А что
же делать, если нам нужно две порции этого блюда?, три порции?, четыре порции?,
половинку порции?
- Т.е. получается, что во
сколько раз больше порций нам нужно, … (учащиеся продолжают), а если порций
нужно меньше в несколько раз, то …
      - А теперь задание, которое получали мальчики -
зафиксировать время, за которое они проходят обычно утром путь из дома в школу?
Кто готов поделиться результатами своих исследований? (кто-то из мальчиков
рассказывает о полученных результатах).
- А теперь представим, что
ты очень спешишь, и идешь в два раза быстрее. Что произойдет? (учащиеся
говорят, что время, потраченное на дорогу,  уменьшится в два раза).
      -А если никуда не торопиться и идти спокойно,
медленно, наслаждаясь свежим воздухом, со скоростью, в два раза меньшей, чем
обычно? (время увеличится в два раза)
- Учитель: Что же у нас
получилось?
- версии ответов учащихся:
наблюдаем зависимость, две величины зависят друг от друга и т.д.
Этап формулирования темы
урока, постановки цели и составления плана урока:
1.
Учитель с помощью подводящего
диалога или побуждающего от проблемной ситуации диалога подводит учащихся к
проговариванию цели, темы урока.
2.
«Открытие
нового знания»- изучение новых знаний
и способов действий (Цель: решение устных задач и обсуждение проекта её решения. Способы:
диалог, групповая или парная работа. Методы: побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. Организация
самостоятельной исследовательской деятельности; выведение алгоритма. Новое
знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого
под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами)
Учитель: -Ребята,
внимательно посмотрим на зависимости, которые у вас получились и на те, которые
я выписала на доске.
На доске: 1. Чем больше
читаем книги, тем меньше делаем мы потом ошибок в диктанте. 2. Чем выше
поднимаемся на гору, тем кислорода становится меньше в окружающем воздухе. 3. Чем
меньше людей будут работать на перекопке огорода, тем больше объем работы на
каждого. 4. Если сторону квадрата увеличить в несколько раз, то площадь его
также увеличится. 4. Чем меньше времени мы будем пилить дрова, тем меньше дров
напилим. 5. Вы идете с определенной  скоростью из дома в школу и у вас в
кармане имеется некоторая сумма денег.
- Что общего вы находите в
них? Какие различия?
Представители  нескольких пар
выходят и рассказывают о своих « открытиях»
Учитель: -Что можно сказать про
первые 3 предложения?  Про следующие 2?   и т.д.
Ученики: по изменению одной
величины можно понять как изменяется вторая величина, а в последнем примере две
величины не зависят одна от другой
 Учитель- Правильно,
молодцы! Объедините их по определенному признаку в группы и объясните  свой вид
группировки, попробуйте дать им название. Если возможно, продолжить примеры.
Ученики: 1 группа-  В одном
случае, с увеличением одной величины  в несколько раз, увеличивается вторая
величина во столько же раз, или же с уменьшением одной величины  в несколько
раз уменьшается вторая величина во столько же раз.  2 группа - А в другом
случае с увеличением одной величины в несколько раз, уменьшается  вторая
величина во столько же раз, или же с уменьшением  одной величины в несколько
раз, увеличивается вторая величина во столько же раз. 3 группа – независимые
величины
Как же назвать эти
зависимости? (версии учащихся).
Название этих зависимостей
можете узнать в учебнике на стр. 145
Ученики: Прямая
пропорциональная зависимость – это зависимость, в которой с увеличением
(уменьшением) одной величины в несколько раз, увеличивается (уменьшается)
вторая величина во столько же раз. Обратная пропорциональная зависимость – это
зависимость, в которой с увеличением (уменьшением) одной величины в несколько
раз, уменьшается (увеличивается) вторая величина во столько же раз. Взаимопроговаривание
определения.
Учитель - Итак, как бы вы
назвали  тему сегодняшнего урока?
Ученики -  Прямая и
обратная пропорциональные зависимости.
Чему мы должны сегодня на
уроке научиться?
Какова цель нашего урока? Значит, какую цель вы определите для себя на данном уроке?

Если вы четко
понимаете, чем вы должны будете заниматься на уроке, поставьте в лист
самооценки 2 балла, если вы в чем - то сомневаетесь, поставьте 1 балл, если не
поняли цели и задач урока – 0. Оцените одноклассника, записанного в вашем
листе, если он принимал участие в определении темы, или цели и задач урока-1
балл, если нет -0 баллов.
Первичное осмысление и закрепление знаний и способов действий
(Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного
сигнала.
Способы: фронтальная работа, работа в
парах; Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение
продуктивных заданий,  выполнение заданий с проговариванием в громкой речи.
В    процессе    первичного
закрепления примеры    решаются    с комментированием:
дети проговаривают новые правила в громкой речи.)
 Графический диктант с самопроверкой по эталону
- Итак, я буду читать
зависимости различных величин, а вы должны определить, какая это
зависимость-прямая или обратная. Если прямая пропорциональность, то знак ^ , а
если обратная, то знак _ .
–1) зависимость между
путем, пройденным автомашиной с постоянной скоростью, и временем ее движения: S
= v ·t  (с увеличением скорости (времени) увеличивается путь);
–2)  зависимость между скоростью автомашины и  затраченным на
путь временем: v = S : t (с увеличением времени на прохождение
пути, скорость уменьшается);
–3)  зависимость между стоимостью товара, купленного по
одной цене и его количеством: С = а · n (с увеличением (уменьшением)
цены, увеличивается (уменьшается) стоимость покупки);
–4)  цены товара и его количеством:  а = С : n (с увеличением количества,
уменьшается цена)
-5) длина стороны квадрата и его периметр
-6) количество дежурных в 6б
классе и время, затраченное на уборку
-7) чем больше народа, тем
меньше кислорода
-8) чем выше пень, тем выше
тень
-9) зависимость роста
человека от его возраста
 - Комментарии по графическому диктанту (почему возникли
сомнения в последнем случае?) Самопроверка по эталону. Полученные баллы заносим
в лист самооценки. Вывод.
Физкультминутка
Давайте немножко взбодрим
наше тело. Встаньте, пожалуйста, около своих парт и повторяйте:
 Руки подняли и помахали
 Это деревья шумят.
 В стороны руки и помахали
 Это к нам птицы летят.
 Быстро присели, руки
сложили
 В норке зверюшки сидят
 Встали и тихо за парты все
сели
 Дети учиться хотят.
- Учитель  Работаем дальше: Ребята, как вы думаете,
почему пропорциональные зависимости назвали так? Есть ли связь между
пропорциональной зависимостью и пропорцией?
- Есть, конечно. Отсюда и похожие названия.
Рассмотрим сейчас некоторые задачи на прямую и
обратную пропорциональные зависимости.
1.    Для изготовления 18 одинаковых медалей потребуется 27
г серебра. Сколько серебра потребуется на изготовление 98 таких медалей?
Учитель: -назовите
две величины. Можем ли мы по изменению одной величины понять как изменится
вторая величина?
Ученики: 1 - величина
количество медалей, 2- количество серебра в граммах.
– с увеличением
количества медалей увеличится количество серебра в граммах. Значит эта - Прямая
пропорциональная зависимость

18 мед -------- 27 г
       98 мед
-------- х г
18/28 = 27/х
х = 27· 98 :18 = 147 г

2.    Пассажирский поезд, двигаясь со скоростью 90 км/ч от
Улан –Удэ до Сочи, находится в пути 7 суток. С какой скоростью должен двигаться
скорый поезд, чтобы прибыть на место назначения за 5 суток?
Зависимость
между скоростью и временем есть обратная пропорциональная зависимость

90 км/ч ------ 7 сут↑
         х
-------  5 сут
90/х = 5/7
х = 90 · 7 : 5 = 126 км/ч
 (ученики находят значение величин на местах, затем
сравниваются ответы)
- Для составления пропорции
необходимо одно направление стрелок, для этого в обратной пропорциональности
одно отношение заменяют обратным.
- А сейчас вы поработайте в парах. Составьте задачи: одну на прямую , вторую на обратную
пропорциональные зависимости и составьте к ним пропорции. Сделайте вывод, попробуйте сформулировать
алгоритм решения таких задач.
Если затрудняетесь, обратитесь к информационному блоку на стр.145
и 149 учебника. (обратите внимание что показывают одинаково направленные
стрелки и противоположно направленные стрелки).
Поработайте в четверках, предложите свои примеры другой паре,
проверьте правильность стрелок написания пропорции.  Выдвигаете представителя из группы, который будет
представлять свою работу на доске, т.е.  озвучивать задачу, записывать
пропорцию.
Обсуждаем
и оцениваем результаты.
Поставьте баллы в лист самооценки.
Включение в систему знаний и повторение.
(Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже
умеет.
Небольшой объем самостоятельной работы (не
более 2-3 типовых заданий); Выполняется письменно; Методы: самоконтроль,
самооценка) При проведении самостоятельной работы в
классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.При проверке работы
каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила.
Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха)
Работа
по учебнику  Выполняем по вариантам задания № 6 на с.153 учебника 1 вариант –
а,г; 2 вариант – б,д; 3 вариант – в,б.
Через 6 минут по 1-2
учащихся с каждого  варианта представляют свое решение у доски, остальные –
проверяют и участвуют в их обсуждении.  Обсуждаем и оцениваем результаты.
Поставьте баллы в листе самооценки.
Дифференцированное
домашнее задание.
Учитель проводит инструктаж
по домашнему заданию.
1. П. 4.4 изучить теоретический материал
2.  № 13 (а, г) – (Н),
+ № 14, + № 15 (М)  (Н – необходимый уровень, М- математический)
придумать по одной прямой,
обратной пропорциональной зависимости, и зависимости, не являющейся ни той, ни
другой.  Оцените выбор домашней работы: 4 балла
–выбрали все; 3 балла- выбрали 3 задания из 4,     2 балла – выбрали 2 задания
      Рефлексия учебной деятельности.

(Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и всего класса)
 Учитель в форме диалога
организует рефлексию, самооценку учебной деятельности.
- Какова была тема урока?
- Какую цель ставили? Достигли
цели?
-Чему вы научились на
уроке?
В течение всего
урока вы заполняли лист самооценки, посчитайте количество баллов и поставьте
себе оценку за урок и оцените, пожалуйста, своего одноклассника словесно.
Послушаем  вашу оценку товарища, а остальные сравнивают свою оценку с
оценкой одноклассника. Постарайтесь объяснить свое оценивание.  Какую цель мы
поставили в начале урока? Достигли ли вы цели? Каким способом? Какие получили
результаты? Где можно применить новые знания?
Ребята, если вы хорошо усвоили тему урока,
достигли цели урока, поднимите зеленую сигнальную карту, Если остались
непонятными какие-то моменты -желтую сигнальную карту, вообще не усвоили
тему, красную сигнальную карту.

Фрагмент сегодняшнего урока был
выдержан в структуре технологии системно - деятельностного подхода. В качестве
самоопределения к деятельности была проведена творческая домашняя работа,
которая позволила сформулировать тему урока.
   Новые знания дети получили в
результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя.
Новые правила они пытаются выразить своими словами.
   Были сформулированы выводы
по прямой и обратной пропорциональности.
   В качестве самостоятельной
работы с проверкой по эталону было проведено самостоятельное решение задач.
   Урок завершала рефлексия.
В заключении хочется сказать о
том, что основная задача образования сегодня – не просто вооружить ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться и
работать в команде.

       Приложени 1.        Лист
самооценки

Деятельность
  учащегося

Критерии
  самооценки

самооценка

Критерии оценки
  одноклассника

Оценка
  одноклассника (Ф.И.)

Формулировка темы
  урока, цели  и задач урока

Ясам смог
  определить тему, цель и задачи урока-2 балла.
Я смог
  определить только тему урока 1 балл.
Я не смог
  определить тему, цель и задачи урока - 0 баллов.

Принимал участие
  в определении  темы урока, цели урока, или задач урока - 1 балл.
Не принимал
  участие в определении  темы урока, цели урока, или задач урока 0 баллов.

Что я буду делать
  для достижения цели.

Я сам определил,
  как достичь цели урока 1балл.
Я не смог
  определить, как достичь цели урока – 0 баллов.

Принимал участие
  в планировании  действий для достижения цели урока - 1 балл.
Не принимал участие в планировании
   действий для достижения цели урока 0 баллов.

Графический
  диктант

За каждый
  правильно решенный пример -1 балл

Не оценивается

Работа в группе по
  решению задач на прямую и обратную пропорциональную зависимости,   проверка
  правильности составления задач и пропорций к ним

 Участвовал
  в работе группы – 1 балл.
Не участвовал в
  работе группы – 0 бал.

Участвовал в
  работе группы – 1 балл.
Не участвовал в
  работе группы – 0 балл.

Выполнение самостоятельной
  работы

Сделал все
  задачи сам 2 балла. Сделал больше половины сам – 1 балл
Сделал меньше
  половины сам- 0 баллов.

Справился у
  доски с заданием 1 балл.
Не справился у
  доски с заданием 0 баллов.

Выбор домашнего
  задания

4 балла –выбрали
  все задания; 3 балла- выбрали 3 задания из 4, 2 балла – выбрали только
   2 задания.

Не оценивается

Поставьте себе оценку: если вы набрали 9-11 баллов  -
 «5» ;      6 – 8 баллов – «4»;            3 – 5 баллов – «3»

file_name: Выступление.docx

alt: Учитель: -назовите две величины

alt: Постарайтесь объяснить свое оценивание

доп. образование детей

group: Другое