extracted_text:
При выборе процессора или видеокарты для компьютера можно
ориентироваться на тесты производительности. При выборе оперативной памяти и
накопителя — на нужный объем и скорости работы. А вот с выбором материнской
платы не все так очевидно. В чем разница между дешевыми и дорогими моделями и
как правильно выбрать плату для конкретной сборки? Ответы — в нашем гайде.
Материнская плата — основа любого компьютера. Именно она
отвечает за соединение и «общение» между собой всех компонентов персонального
компьютера: процессора, оперативной памяти, видеокарты, накопителей и плат
расширения. Все платы, вне зависимости от «навороченности», выполняют эти
функции. Так в чем же отличия между ними? Для начала определимся с видами
характеристик материнских плат. Их можно разделить на две категории:
технические и габаритно-визуальные.
Технические характеристики материнских плат
Первой характеристикой является платформа производителя
процессоров, к которой относится материнская плата. В качестве имен для
платформ используются названия сокетов — разъемов для процессоров, используемых
платами. Например, Intel LGA1200 или AMD AM4. Многие характеристики материнской
платы неразрывно связаны именно с платформой, к которой она относится.

Второй характеристикой является чипсет.
Сокет в пределах одной платформы всегда общий, а вот чипсет, микросхема «мозга»
материнской платы, может быть разным. Производители процессоров под каждую из
платформ создают несколько видов чипсетов с разной функциональностью. Как
правило, старшие модели реализуют все функции платформы. Средние в чем-то
ограничены. Младшие модели урезаны по ним больше всего, но базовую
функциональность все же обеспечивают.

Третья характеристика — это реализация
возможностей чипсета. Самые простые платы могут не реализовывать
максимальные возможности конкретного чипсета. Более продвинутые — реализуют
максимально или близко к этому. А самые продвинутые реализуют больше
возможностей, чем может дать сам чипсет, благодаря дополнительным чипам,
устанавливаемым на материнскую плату.
И последняя, четвертая характеристика —
это подсистема питания процессора и оперативной памяти, кратко
называемая VRM. Самые простые реализации VRM современных плат обычно пригодны
для работы младших и средних семейств процессоров при обеспечении номинальной
производительности. Более продвинутые — для всех процессоров под сокет платы в
таком же режиме, а также для легкого разгона некоторых из них. А самые
продвинутые — также подходят для всех процессоров под сокет, включая работу
любых моделей в разгоне.

Именно комбинация функциональности платформы,
возможностей чипсета и полнота реализации последних определяют,
насколько «крутой» в технологическом плане будет материнская плата — то есть,
сколько разных внешних портов и внутренних слотов расширения она сможет
обеспечить пользователю. Возможность стабильной работы процессоров в номинале и
разгоне определяется VRM платы, а наличие или отсутствие самого
разгона процессора и оперативной памяти — чипсетом платы.
Габаритно-визуальные характеристики материнских плат
Габаритно-визуальные характеристики непосредственно на
функциональность не влияют. Но их нужно учитывать, подбирая плату под
конкретный компьютерный корпус.
В первую очередь к ним относится форм-фактор
платы. Подавляющее большинство плат производится в одном из форматов семейства
ATX. Платы для компактных компьютеров используют форматы семейств ITX и STX.

Форм-фактор

EATX

ATX

Mini-ATX

Micro-ATX

Стандартный размер, мм

305 x 330

305 x 244

284 x 208

244 x 244

Форм-фактор

Flex-ATX

Mini-STX

Mini-ITX

Nano-ITX

Стандартный размер, мм

229 х 191

140 х 140

170 х 170

120 х 120

Во вторую — внешний вид платы, цвет текстолита,
радиаторов, встроенная подсветка и прочее. Еще несколько лет назад это имело
реальное значение разве что для тех, у кого плата работала на открытом стенде.
Но в последние годы, с массовым распространением корпусов с прозрачной боковой
стенкой, эти детали внешнего вида стали немаловажными для многих систем.
Выбор материнской платы по шагам
Итак, с основными характеристиками вкратце мы ознакомились.
С чего же начать выбор материнской платы для компьютера?
Первым шагом к выбору платы должен стать
выбор центрального процессора. Да, именно его. Нет смысла
рассматривать различные платы без четкого понимания того, какой процессор будет
у вас в системе. Именно от процессора зависит используемый сокет, необходимость
определенных характеристик подсистемы питания на материнской плате и тип
оперативной памяти.

Платформы сменяются каждые несколько лет. Массовые платформы
используются подавляющим большинством компьютеров. Высокопроизводительные
(HEDT) платформы ближе к серверным и обычно используются для тяжелых задач,
вроде рендера. На момент написания гайда остаются актуальными несколько
платформ обоих типов, у каждой из которых есть особенности.

Intel LGA1700 — самая современная массовая
     платформа Intel, которая поддерживает два типа оперативной памяти — DDR4 и
     DDR5. Работает с 12 и 13 поколением процессоров Intel Core, наиболее
     производительными процессорами компании на данный момент.
Intel LGA1200 — предыдущая массовая платформа
     Intel c поддержкой памяти DDR4. Платформа немного устарела, а процессоры
     10 и 11 поколения Intel Core уступают в производительности преемникам. Но
     за счет более низких цен на процессоры и материнские платы платформа не
     теряет популярности, особенно в бюджетном сегменте.
AMD AM5 — самая современная массовая платформа
     AMD с поддержкой памяти DDR5. Наиболее технологически продвинутая среди
     всех на данный момент. Поступила в продажу буквально недавно, поэтому пока
     дорога и еще не распространена. Работает с наиболее производительными
     процессорами компании на данный момент — Ryzen 7000 серии.
AMD AM4 — предыдущая массовая платформа AMD,
     поддерживающая целых пять поколений процессоров, среди которых найдется
     решение для практически любой задачи — от офисного ПК до быстрого игрового
     компьютера или мощной рабочей станции. Поддерживает процессоры Ryzen 1000,
     2000, 3000 и 5000 серии, а также устаревшие ЦП архитектуры Bristol Ridge.
     Использует память DDR4.
X299 — последняя высокопроизводительная
     платформа Intel для процессоров с большим количеством ядер. Все три
     поколения процессоров, выпущенных для нее, используют уже устаревшую
     архитектуру Skylake — как в процессорах Intel для массовых платформ вплоть
     до 10 поколения Core. Тип поддерживаемой памяти — DDR4.
TR4 — первое поколение высокопроизводительной
     платформы AMD для процессоров с большим количеством ядер, использующее ЦП
     Ryzen Threadripper первого и второго поколения. Процессоры используют
     устаревшую на данный момент архитектуру Zen первого поколения.
     Поддерживается память DDR4.
sTRX4 — второе поколение
     высокопроизводительной платформы AMD для процессоров с большим количеством
     ядер. На данный момент самая новая и производительная HEDT-платформа из
     всех имеющихся. Поддерживает процессоры с числом ядер до 64. В качестве
     оперативной памяти используется DDR4.

Второй шаг — это выбор чипсета платы,
исходя из необходимой вам функциональности. В рамках одного сокета у каждого
производителя имеется несколько чипсетов.

Базовые чипсеты Intel (серия «H*10»)
обеспечивают работу процессоров и оперативной памяти в номинале, установленном
производителем. У AMD (серия «A») в этой категории дозволен и разгон памяти.
У плат на базовых чипсетах обычно минимальные возможности
среди «одноклассников»: два слота для оперативной памяти, мало портов
USB/M2/SATA для внешних и внутренних накопителей, слотов расширения PCI-E и
т.д. По цене — одни из самых доступных.
У средних в линейке чипсетов возможностей
больше. Продукции Intel в этой категории (серии «B» и «H*70») с недавних пор
разрешен разгон памяти, а продукция AMD (серия «B») может разгонять и память, и
процессор.
У плат на средних чипсетах чаще всего четыре слота памяти,
два встречается реже. Больше портов и слотов расширения. Самые дорогие решения
на средних чипсетах по периферическим возможностям могут вплотную подходить к
некоторым платам на старших чипсетах. Дороже плат на базовых, но обычно
дешевле плат на топовых чипсетах.
Старшим чипсетам обоих производителей дозволено
разгонять как процессор, так и память (серии «Z» у Intel и «X» у AMD).
Платы на них в обязательном порядке обладают четырьмя
слотами памяти, за исключением специализированных миниатюрных моделей.
Возможности подключения периферийных устройств — максимальные для платформы.
Самые дорогие решения часто оснащаются дополнительными контроллерами, еще
больше способствующими расширению возможностей платы. Стоимость таких плат в
пределах сокета — самая высокая.
Первые три категории актуальны для массовых платформ Intel и
AMD. Особняком стоят высокопроизводительные платформы — HEDT. У них
только один чипсет под сокет, обеспечивающий максимально возможные
периферические способности в его пределах. HEDT-платформы являются ближайшими
родственниками серверных, поэтому у плат для них больше разъемов для памяти,
портов и слотов расширения, чем у плат для массовой платформы. Платы для этих
платформ — самые дорогие.
Обратите внимание, что физическая совместимость процессора с
сокетом на материнской плате не всегда означает его поддержку на конкретной
плате. За списком поддерживаемых процессоров следует обратиться к официальной
странице платы на сайте ее производителя.
Третий шаг — выбор форм-фактора материнской
платы, который нужно осуществлять с учетом компьютерного корпуса, в котором она
будет располагаться. Наиболее эстетически верным будет выбор форм-фактора платы
в соответствии с корпусом, то есть максимально возможного для него. Но если у
корпуса вашего ПК нет прозрачной боковой стенки, и вы не будете ежедневно
любоваться его «внутренностями», то можно воспользоваться любой платой, которая
равна или меньше по формату, чем ваш корпус — лишь бы у корпуса были
соответствующие крепления под нужный формат.

Четвертый шаг — присмотритесь к VRM
платы, учитывая выбранный процессор и данные из таблиц ниже.

Если возможностей платы недостаточно для работы с вашим
процессором, то при их сочетании будет перегрев VRM и сброс частот процессора.
Самый позитивный вариант развития событий — это потеря производительности,
самый негативный — прогар VRM или поломка процессора. Поэтому отнестись к
характеристикам VRM при выборе платы нужно серьезно и лучше сразу вычеркнуть из
списка плат неподходящих кандидатов. Более подробно о подсистеме питания VRM и
особенностях ееё выбора можно прочитать в другом нашем материале.
Пятый шаг — учесть особенности реализаций
возможностей чипсета на кандидатах. Удостоверьтесь, что на выбранной
плате имеются в нужном для вас количестве слоты PCI-E, скоростные разъемы USB,
SATA, M2, а также необходимые встроенные устройства — звуковой чип, сетевая
карта, беспроводные модули Wi-Fi и Bluetooth. Если планируется добавлять в
систему дополнительные устройства или накопители в будущем, предпочтите модели,
у которых соответствующих периферических возможностей с запасом — ведь он, как
известно, карман не тянет.

И, наконец, шестой шаг — если для вас
важны визуальные характеристики, учтите и их. Цвет платы,
радиаторов, встроенная подсветка — выбирайте по своему вкусу, только не
в ущерб техническим характеристикам.
Совместимость с другими комплектующими

Теперь перейдём к вопросам о совместимости платы с другими
комплектующими:

Процессор: в первую очередь нужно уточнить
     сокет платы и процессора, который будет использоваться. Несовпадение
     означает то, что плата не сможет работать с этим процессором. Если сокет
     совпадает, то в качестве второго шага нужно убедиться в том, что процессор
     поддерживается платой. Эту информацию можно найти на сайте производителя
     платы. Там же указана минимально необходимая для процессора версия BIOS.
     Уточнить версию BIOS и, при необходимости, обновить ее можно при покупке.
Кулер процессора: сначала нужно убедиться, что
     он подходит к сокету вашей материнской платы. Затем учесть
     производительность кулера — она указывается в виде рассеиваемой мощности.
     Выбирайте модели, которые обладают равной или большей производительностью,
     чем максимальная мощность вашего ЦП. Для габаритных моделей есть и другие
     подводные камни: необходимо учитывать максимальную высоту кулера, на
     которую рассчитан ваш корпус. А также наличие и форму радиаторов у VRM
     вашей платы и модулей оперативной памяти — особо крупные модели кулеров
     могут конфликтовать с ними, вплоть до невозможности установки.
Оперативная память: для материнских плат,
     выпущенных за последнее десятилетие, достаточно убедиться, чтобы память и
     слоты на плате были одного поколения — например, DDR4. Память совместимого
     типа запустится на плате, а память другого типа вы просто не сможете
     вставить — для этого у разных поколений DDR предусмотрены разные ключи и
     прорези на планках и слотах. Существуют специальные списки совместимой
     памяти для каждой платы на сайте производителя, но информация в них
     говорит лишь о том, какая память тестировалась на этой плате самим
     производителем.
Накопители: жесткие диски, DVD-приводы и
     твердотельные накопители с интерфейсом SATA поддерживают все современные
     материнские платы. Поддержку SSD-формата M2 с интерфейсами SATA и NVME
     нужно уточнять для каждой модели отдельно — с этим поможет страница платы
     на сайте производителя.
Видеокарта: для видеокарт на современных
     платах используется разъем PCI-E x16. Несмотря на то, что на разных платах
     он может быть разных поколений, новые обратно совместимы со старыми. То
     есть, любая современная видеокарта совместима с любой современной
     материнской платой, где есть разъем PCI-E x16, и наоборот.
Блок питания: все модели, выпущенные за
     последние полтора десятка лет, совместимы с современными материнскими
     платами. Единственное, в чем стоит убедиться для сборки современной
     системы — достаточная мощность БП и наличие у него хотя бы одного
     коннектора 8 pin для питания процессора. Есть платы и с несколькими
     разъемами 8 pin для питания процессора. Но если вы не собираетесь
     разгонять процессоры с большим количеством ядер, то и для них наличие
     нескольких таких разъемов у блока питания не обязательно.
Корпус: в характеристиках корпуса бывают
     перечислены имеющиеся у него крепления для разных форм-факторов плат.
     Убедитесь, что в их числе есть и форм-фактор вашей модели платы.

Важно! Напрямую от материнской платы
производительность компьютера не зависит. Но именно от платы зависит, можно ли
разогнать процессор, какую максимальную частоту памяти можно установить и
насколько быстро система «общается» с видеокартой и накопителями. Все это в
итоге может привести к тому, что производительность мощного процессора, топовой
видеокарты или быстрого накопителя может быть ограничена именно бюджетной материнской
платой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Почему при сборке своего пк стоит правильно выбрать материнскую плату.docx

alt: Именно комбинация функциональности платформы, возможностей чипсета и полнота реализации последних определяют, насколько «крутой» в технологическом плане будет материнская плата — то есть, сколько разных внешних…

alt: Накопители: жесткие диски,

title: Почему при сборке своего ПК стоит правильно выбрать материнскую плату.docx


extracted_text:
Мастер - класс на тему
«Что за прелесть эти мультфильмы?
или Создание
мультфильмов  как многогранный  способ развития ребенка в
современном мире»
Приглашаю
вас  на несколько секунд вернуться  в детство .
(фрагмент
м/ф «Пластилиновая ворона», 24 сек)
-
Что вы почувствовали увидев эти кадры?Уважаемые коллеги, кто догадался, о
чем я сегодня готова поделиться с вами?
 -Итак,
тема моего мастер- класса «Что за прелесть эти мультфильмы? или Создание
мультфильмов как многогранный  способ развития ребенка в современном
мире».

Мультипликация в образовательном процессе – это новый
универсальный прием в нынешнем визуальном и информационно насыщенном мире. Я
ознакомилась с работами психологов Г.А.Цукермана, Г.А. Мелкозеровой, решила
использовать данное направление в своей деятельности.История анимации  начинается с конца XIX века.В 1877 году в городе
Анесси французский инженер-самоучка Эмиль Рейно  изобрёл уникальный аппарат
праксиноскоп. С помощью этого аппарат он создавал и демонстрировал короткие
мультфильмы. Большой вклад в развитие мировой анимации внес  иголливудский
актер Уолт Дисней. А в нашей стране
мультипликация напрямую связана с открытием крупнейшей в СССР киностудии  «Союзмультфильм»
в 1936 году, где были созданы шедевры советской мультипликации: мультфильмы
«Пластилиновый ежик», «Ну, погоди», «Крокодил Гена», «Ежик в тумане»  и другие.
Предлагаю вам вспомнить пластилиновые советские мультфильмы. Какие
мультфильмы вы помните? Правильно, (показ на слайдах картинок м/ф)
1981 г.– «Спокойной ночи, малыши!», «Пластилиновая ворона»;
1982 г.– «Новогодняя песенка Деда Мороза»;
1983 г.– «Падал прошлогодний снег»;
1984 г.– «А в этой сказке было так»;
1990 г.– «Серый волк энд Красная Шапочка».
Пластилиновая мультипликация отличается своей реалистичностью!  Это
не только искусство, но и интереснейшая площадка для проявления
индивидуальности ребёнка, развития интеллекта, речи, внимания, фантазии,
воображения, позитивного отношения к миру. В процессе создания мультфильма
– ребёнок путешествует из одной роли в другую: от сценариста и аниматора до
монтажера, впитывая в себя все яркие краски радостных эмоций и совместных
творческих занятий!
В
первом классе у обучающихся на уроках математики и технологии большой интерес
вызвала работа с пластилином в проектной деятельности «Эти удивительные цифры»,
создавая различные поделки. Ученикам было интересно, как создается пластилин, и
тогда, изучив его свойства, создали пластилин своими руками. Эта работа так
увлекла ученицу  , что она решилась из созданного пластилина, сконструировать
большой красивый корабль. Ее работа на районной научно- практической
конференции « Первые шаги», в 2015 году заняла 4 место. Это был первый шаг к
созданию пластилиного мультфильма. В  течении 2016 года создавались  фрагменты
мультфильмов  по сказкам « Колобок», «Заяц- хваста», «Муха-цокотуха».
А
теперь я хочу поделиться своим опытом по созданию одного из мультфильмов
«Лебедь, Рак и Щука» по басни И.А.Крылова. При ознакомлении с этой басней, моим
ученикам очень понравились главные герои. На уроке технологии дети  слепили
героев данной басни. Билалова Венера загорелась желанием создать мультфильм.
Свою работу мы начали с создания фона (слайд 76), далее лепили главных героев,
атрибуты, подходящие к сюжету басни. Установив штатив и фотоаппарат, мы
фотографировали главных героев, изменяя их положения, у нас получилось более
400- х с от  фотографий. При помощи программы «WindowsMovieMaker».
Получившиеся кадры скомпоновали  по сюжету басни. Отдельно подобрали
музыкальный фон, записали фонограмму выученной басни, полученное прикрепили к
кадрам будущего мультфильма, так создавался в течении 2- х месяцев собственный
мультфильм ученицы. Далее мы решили испытать свои силы на республиканском
конкурсе «Крит-2017». Данная работа стала победителем. В настоящее время мы
работаем над созданием мультипликационной сказки по повести А.Грина« Алые
паруса». В заключении хочу предложить просмотр нашего мультфильма « Лебедь.
Рак, Щука».
Таким
образом, создание мультфильмов  очень интересный, динамично развивающийся вид
современного искусства.  Очень здорово, что анимация развивается и в нашем
районе.
Увааемые
коллеги, сегодня я поделилась своим опытом применения игровых и компьютерных
технологий.

file_name: Мастер-класс.docx

title: Мастер-класс на тему: "Что за прелесть эти мультфильмы? или Создание мультфильмов как многогранный способ развития ребенка в современном мире"


extracted_text:
«Ұрпақтар
ұмытпайтын Ұлы Жеңіс»

 «Ценою жизни пройдена
война,
и это помнит шар земной
всегда»

Цель:
     -   напомнить
учащимся исторические события 1941-1945
 г.г., донести до детей историческую значимость этих событий
      -  воспитывать
чувство гордости за свою Родину, за свой народ
      -  воспитывать
чувство патриотизма, на примере  героического
подвига участников Великой Отечественной войны. Хранить и беречь память о
великом подвиге казахстанцев в войне
       - оказывать
уважение и почести участникам войны и тыла, соблюдая преемственность поколений.
-       воспитывать чувство
ответственности за будущее своей родины.
Песня «Выпускной вальс»
Клара Кадинская
Звуки бомбёжки
Ведущий:2
Помните!
Через года,  через века
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда

Помните!
В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших
Будьте достойны
Вечно достойны.
Люди земли!
Мечту пронесите через
года
И жизнью наполните!
Но тех, ... кто уже не
придет никогда -
Заклинаю  - помните!
Голос: Хроника событий
Презентация «22 июня 1941
года»

         Голос: -Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял
и победил…

                    -
Тем, кто согревался
дыханием в стужу блокадных ночей…

                    -Тем, кто на века безымянный канул в
фашистском плену…

                    -
Всем тем, кто ушел в
бессмертие и победил, посвящается!

Ведущий:1
Құрметі
қонақтар! Бүгінгі еске   алу  кешіміз   соғыс
ардагерлеріне,  өздерінің   тылдағы  қажырлы
еңбегімен жеңісті шындағандарға, қан майданда
әкелері мен   ұлдарынан, бауырларынан айырылған
әрбір  жанұяға,   қайтып оралмаған
каһармандарды еске  алуға, бізге бақытты бейбіт өмір әперген
Ұлы  жеңіске арналады!

Ведущий 2: Слово для поздравления
предоставляется директору школы Перерва Л.В.

     Казтуганов  Темирлан –
стихотворение «Поздравляю дедушку»

Ведущий:1 Тарих беттерін
парақтасақ Ұлы Отан соғысы біздің
халқымыздың өміріне
әкелген
қайғы-қасіретін, ащы азабын ұмыту мүмкін емес
еді. Қираған қалалар мен мектептер ,жылап қалған
аналар мен балалар, миллиондаған жас кеткен қыршындардың
көз жасы.Соғыс ешкімді де аямады. 20 миллион адам өмірі жер
қойнауына кете барды ғой.
Ведущий 2: Вслед за днем первым было еще 1418
дней Великой Отечественной войны. И сколько бы ни прошло времени с тех пор, в
благодарной памяти людей не изгладится никогда та точка отсчета лет, месяцев,
дней и часов несгибаемого мужества людей. Фашистские варвары разрушили и сожгли
1710 городов и более 70 тысяч сел и деревень, разрушили 84 тысячи школ, лишили
крова более 25 миллионов человек. Фашистская Германия обрушила на нашу страну
страшный удар. Это была смертоносная лавина закованных в крупповскую сталь,
прекрасно обученных, дисциплинированных немецких солдат. Они уже захватили
Европу. 190 дивизий (5,5 млн человек), около 5 тысяч самолетов, свыше 3 тысяч
танков, изрыгающих огонь и свинец – все это двигалось на нас, на наших дедушек
и бабушек, которые были молоды так же, как и мы.
                   Тлегенова Адия  -
стихотворение «Ещё тогда нас не было на свете…»

  Музыкальный фон «Лунная соната»
Голос : Письмо Героя Советского Союза Ивана
Панфилова жене Марии от 13 ноября 1941 г. –за 5 дней до гибели.
«Здравствуй, дорогая Мурочка.
Во-первых, спешу вместе с тобой разделить радость. Мура, ты, вероятно, не раз
слышала по радио и очень много пишут в газетах о героических делах бойцов,
командиров и в целом о нашей части. То доверие, которое оказано мне – защита
нашей родной столицы, оно оправдывается. Ты, Мурочка, себе представить не
можешь, какие у меня хорошие бойцы, командиры, это истинные патриоты, бьются,
как львы, в сердце каждого одно – не допускать врага к родной столице,
беспощадно уничтожать гадов. Смерть фашизму!
Генерал-полковник Эрих Гепнер,  потерпевший
поражение в боях с 8-й гвардейской дивизией, называет ее в своих донесениях
«дикой дивизией, воюющей в нарушение всех уставов и правил ведения боя, солдаты
которой не сдаются в плен, чрезвычайно фанатичны и не боятся смерти». 18 ноября
1941 года за мужество и героизм дивизия получила звание гвардейской, а 23
ноября 1941-го ей было присвоено имя командира Ивана Панфилова, погибшего в бою
18 ноября от осколка немецкой мины.
Героям панфиловцам посвящается!

Песня «О той весне» - 9 класс

 Ведущий 2:
Зловещим символом звериного облика фашизма стали концентрационные лагеря
смерти. Тысячи людей разных национальностей были загублены там фашистами. В
Бухенвальде уничтожено 56 тысяч, в Дахау – 70 тысяч, в Маутхаузене – более 122
тысяч, в Майданеке – число жертв около 1 миллиона 500 тысяч человек, в
Освенциме погибло свыше 4 миллионов человек. Вы только вслушайтесь и
представьте. Если бы мы посвятили каждой жертве по одной минуте молчания, то
сколько бы нам пришлось молчать? 20 миллионов минут, а это 38 с лишним лет
поминальных мгновений. Враг не щадил ни стариков, ни детей.
Ведущий 1: Соғыс және балалар
! Бұл бір- біріне қарсы ұғымдар емес пе? Балалар тек
ашық аспан астында соғыссыз бейбіт өмір сүргісі келеді.
Деректерге сүйенсек елімізде екінші дүние жүзілік
соғыста 13 миллиондай балалар жер жастанды..
Бұлар
-жарқын болашақ өмірді көре алмай кеткен біздің
аға-апаларымыз.
Кондренко
Виктория –стихотворение
Голос :  Музыкальный фон «Лунная
соната»
Письмо солдата Бориса Ручьёва.  7
марта 1945 года

«Недалеко от места, где мы стоим, расположен лагерь. Лагерь уничтожения. Ты,
наверное, читала в газетах о лагере на Майданске. Так этот лагерь в несколько
раз превосходит майданский. Шесть миллионов человек было уничтожено там.
Камеры, в которых людей душили газом; печи для сожжения трупов; рвы, в которые
сбрасывались трупы, вернее, укладывались с немецкой аккуратностью — один ряд
головами в одну сторону, другой — в другую. Рвы, доверху наполненные кровью. И
во всем и везде эта дьявольская немецкая аккуратность.
Может быть, в тылу не все верят описаниям этих бесчисленных ужасов. Да и в
самом деле трудно поверить, что люди, похожие внешне на нас, могли дойти до
такой нечеловеческой жестокости. Но когда видишь все это, задаешь себе вопрос:
кто они, эти существа, захотевшие истребить человечество? Люди ли это? Конечно,
это не люди! Скоро настанет конец этим ужасам, будет расплата».
Тем, кто безвинно
погиб в печах и газовых камерах посвящается!
Танец в исполнении 3
и 4 классов

Ведущий 1: Отанын қорғау үшін
бар адамзат бір кісідей ат салысты. Ұлы Отан соғысының
көптеген майданында Қазақстандық жауынгерлерде
қатысты. Шығыстың қос шынары - Әлия
Молдағұлова мен Мәншүк Мәметова, Талғат
Бигельдиновтың, Бауыржан Момышұлының ерліктері
мәңгілік есте қалады.

Ведущий
2: "Письмо пишу в глубоком окопе, вокруг много деревьев.
С немцами встречаемся лицом к лицу. У меня на голове каска, за поясом граната,
в руках винтовка. Фрицев не жалею... ", -  такие строки с фронта Алия
посылала своей тете Сапуре.

Сагинбаева Аимгуль –
стихотворение «Вечный огонь»

 Музыкальный фон «Лунная соната»
Голос 1: 22 июня 1943 г.
Здравствуйте, многоуважаемые
дорогие девушки далекого Казахстана. Пишут Вам фронтовики.
Дорогие девушки! Прочитали мы Ваше дорогое для нас письмо и решили написать
групповой ответ, поделиться с Вами мыслями. Вы интересуетесь нашей жизнью на
фронте.
Живем мы хорошо, у нас одна мысль – быстрее разгромить единственного врага и
возвратиться с победой к своим дорогим, любимым девушкам. Мы прекрасно понимаем
настоящее наше положение, но ничего не поделаешь. Мы непосредственно выполняем
общую нашу задачу на фронте. Вы же в глубоком тылу. Мы фронтовики желаем
держать с вами постоянную тесную связь.
Письма писали Ломакин, Осколков, Сыркин, Лашманов, Тюменцев
Всем женщинам воевавшим на фронте и
работающим в тылу посвящается!
Тыныспаев Е.Э. -  песня
«Катюша»

Ведущий 1: Біз әрқашанда еліміздің
бостандығы үшін күрескен ерлеріміздің ортамызға
оралмайтынын білеміз.  Ерлік пен қаһармандықтың
үлгісін көрсеткен жауынгерлер мәңгі есімізде
сақталады.
Ведущий 2: Солдат Великой Отечественной! Он не вторгался в чужие пределы, он
защищал свою Родину, свою семью. Сквозь время мы слышим тех, кто уже никогда не
вернется, не обнимет детей, внуков, друзей.
        Песня в исполнении Филинова
Александра Анреевича «Бери шинель…»

Ведущий 1: Осындай
сұм соғысты жеңуге Отанға деген үлкен
сүйіспеншілік пен келешекке деген  ұлы сенім Ұлы
жеңіске жетуге жігерлендірді.
Ведущий  2: Что же
дало советским людям силы победить страшного и опасного врага? С первых дней
войны чувство любви к Родине вело в бой за поруганную варварами землю. Солдаты
шли в бой с думой о тех, кто ждал их дома, кто верил, и ждал, как можно верить
и ждать только на войне. Эта вера помогла выстоять под Москвой, победить под
Сталинградом, дойти до Берлина.
Голос
:
Туда
придешь усталый и голодный ,израненный, обиженный на мир,
а
мама ободрит и успокоит, она — твой главный в жизни ориентир.
Матерям,
не дождавшимся своих сыновей посвящается!
Музыкальная
композиция «Баллада о матери»
в
исполнении учащихся подготовительной к школе группы, 1 и 3 классов.
Ведущий
1:
Осындай
фашизмге қарсы күрестегі басты ауыртпашылықты өздері
көтерген ағаларымыздың ерлігін, олардың Отан
алдындағы қасиетті борыштарын батыл да лайықты
атқарғандарын ұмыту мүмкін емес. Біздің
кентімізде Отан алдындағы борышын өтеуге 63 жерлесіміз
қатысқан. Олай болса  ортамызда оралмай кеткен жерлестеріміге бас
иіп, 1 минут үнсіздікпен еске алайық.
Ведущий  2: Пусть
каждый из вас почувствует на себе строгие глаза павших, чистоту их сердец,
ощутит ответственность перед памятью этих людей. И пусть этот вопрос будет
волновать нас: достойны ли мы памяти павших. В боях за освобождение нашей
Родины участвовали жители нашего поселка, 63 наших земляка. Склоним голову
перед величием их подвига. Минутой молчания почтим память не вернувшихся с
войны.
 Прошу всех встать!
(Минута молчания. Звучит метроном.)
Прошу
всех сесть.

Ведущий 1: Соғыстан
аман-есен оралған ардагерлеріміз  қазір біздің ортамызда .
Олар- үлкен құрмет пен мейірімділіктің  иегерлері.

Козаченко
Эвелина  - стихотворение «Вместе с дедушкой»

Ведущий 2: Помните, что
люди, которые пережили войну,  живут среди нас. Они достоины самого великого
уважения, душевного тепла и внимания.
Песня «Прадедушка» в хоровом
исполении начальных классов.
Солисты Вотинова Елизавета и
Генова Полина
Ведущий 1:  1418   дней и ночей
длилась Великая Отечественная война. Каждый час на войне погибало   588
человек, каждую минуту 10 . А всего на войне погибло - 50  млн. человек.
Бабоха
Родион  - стихотворение «Слава Ветеранам»

Ведущий 2:  Казахстанцы, вписали
немало героических страниц в историю Великой Отечественной войны. На фронт из
Казахстана было призвано 1  млн.   200тыс. человек.
        Высшим воинским
отличием, званием Героя Советского Союза отмечены  500 сыновей и дочерей
Казахстана. Из них   97 казахов. На каждый миллион казахов приходится   33
героя.
                     Песня в
исполнении Тыныспаева Е.Э. «Журавли»
  Ведущий 1:  Бейбітшілік
- көк аспанның астында тұрып жатқан халықтар
достығы. Бұл көп ұлтты Қазақстанның
салт-дәстүрі мен мәдениетіне деген үлкен
құрметтің белгісі.
Елімізде
әрқашан  тек бейбітшілік пен тыныштық болсын !
Ведущий 2: Мир - это
дружба людей, живущих под одним небом. Это взаимное уважение обычаев и культуры
народов многонационального Казахстана. Берегите МИР!
Песня «От героев
былых времён» в исполнении Филинова Сергея

Музыкальный фон
«Лунная соната»
Голос 1:
Ах война, что ж ты
сделала подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры,

На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом – солдат…
До свидания мальчики! Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Всем фронтовикам,
вернувшимся с  победой , пропавшим без вести и оставшихся вечно лежать в земле,
 посвящается!

Песня «День победы»

Ведущий 1: Құрметті ұстаздар
мен оқушылар! Ұлы Жеңістің 73 жылдығына
арналған  «Ұрпақтар ұмытпайтын Ұлы Жеңіс»
атты еске алу кешін жабық деп жариялаймыз.
Әнұран
орындалып, Туды әкетеді.

Мероприятие

«Ұрпақтар
ұмытпайтын
Ұлы
Жеңіс»
1-3 классы

Вознесеновская
средняя школа
2017-2018 учебный год

file_name: День победы -2.doc

alt: Ведущий:1 Құрметі қонақтар!

alt: Ведущий 2 : Зловещим символом звериного облика фашизма стали концентрационные лагеря смерти

alt: Ведущ ий 2 : Помните, что люди, которые пережили войну, живут среди нас

alt: Мероприятие «Ұрпақтар ұмытпайтын Ұлы

intro: Разработка сценария, ко Дню Победы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Сценарий на казахском и русском языках.

title: Мероприятие ко Дню Победы


file_name: Примерное Положение о Логопомощи.docx

title: Оказание логопедической помощи в организации, осуществляющей образовательную деятельность


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Архангельской области
«Северодвинская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат»

 Рассмотрено на МО
______________________
протокол №______
от «__»________ 20___г.

Согласовано
зам. директора по УВР
_______/ _____________
«_____________ 20___г.

Принято
на заседании МС
протокол № ______
От «__» ________ 20__г.

Утверждаю
директор школы
________ И.Н. Антуфьев
«___» _________ 20___г.

Рабочая программа
Изобразительная
деятельность
название учебного
предмета (курса)

Начальное общее
образование (вариант 6.4.)
3 класс
уровень образования,
класс (группа)

1 год
срок реализации

Разработчик(и) программы
Зорина Марина Александровна

Ф.И.О.
учитель начальных
классов                                                                                должность

г. Северодвинск
2018г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа учебной дисциплины «Изобразительная деятельность» составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ, на основе «Программы
образования  учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» (под
редакцией Л.Б.Баряевой Н.Н.Яковлевой  – Санкт Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой,
2011г.) и является приложением к адаптированной основной общеобразовательной
программе НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4.) ГБОУ АО «ССКОШИ».
Недоразвитие психических процессов и функций, которые
составляют основу изобразительной деятельности (познавательной активности,
восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи),
предметной, игровой, конструктивной деятельности, а также ограниченный
жизненный опыт, несформированность представлений об объектах и явлениях
окружающего мира обусловливают трудности детей с НОДА с ТМНР в овладении предметным изображением.
Цель: освоение доступных средств
изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование
различных изобразительных технологий.
В процессе обучения
изобразительной деятельности  решаются
следующие задачи:
1.
Формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности:
·
учить использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация)
·
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у
них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
·
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
сходство и различие;
·
содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
·
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения работы;
·
исправлять недостатки моторики и совершенствовать
зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного
изобразительного материала;
·
формировать умение использовать различные изобразительные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2. Развивать
способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
·
способствовать развитию положительных эмоциональных реакций
(удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности
·
развивать стремление к собственной творческой деятельности и
умение демонстрировать результаты работы
·
формировать умение выражать свое отношение к результатам
собственной и чужой творческой деятельности.
3. Развивать
готовность к участию в совместных мероприятиях:
·
продолжать формировать готовность к взаимодействию в творческой
деятельности совместно со сверстниками, взрослыми
·
развивать умение использовать полученные навыки для изготовления
творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Программа
составлена с учетом психо-физиологических особенностей и потребностей
обучающихся с НОДА с ТМНР.
Учебный предмет
«Изобразительная деятельность» относится к образовательной области «Искусство».
            Дисциплина изучается с 1 по 5
класс. По учебному плану школы на изучение предмета в 3 классе отводится 66
часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели).
Срок реализации
программы – 1 год.
Текущий
контроль осуществляется по безотметочной системе. Перевод обучающихся в
следующий класс осуществляется по возрасту.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ НА КОНЕЦ 3 КЛАССА
             В процессе обучения в 3 классе у учащихся
формируются следующие личностные БУД:
Личностные БУД
•        пользоваться учебной мебелью и школьными
принадлежностями; соблюдать правильную рабочую позу и порядок на рабочем месте;

•        проявлять  доброжелательность  и эмоционально —
нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
обращаться за помощью и принимать помощь.
Предметные БУД:
•        организовывать рабочее место и поддерживать
порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами под
контролем учителя; правильно  использовать разнообразные материалы для
графических действий: мел, карандаш, ручка, фломастеры, краски;
•        знать и соблюдать правила безопасности при работе
с ножницами, клеем;
•        выслушивать инструкцию, ориентироваться в задании
по вопросам учителя;
•        участвовать в планировании ближайшей операции и с
помощью учителя выполнять работу, уметь показывать и называть верх, низ,
правую, левую сторону листа бумаги и объемного изделия, длинные и короткие,
маленькие и большие детали;
•        узнавать и называть основные геометрические формы;

•        рисовать на нелинованной бумаге линии в различном
направлении;

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 3
КЛАССА
В
соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 6.4.
адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
организовать свое рабочее место, правильно сидеть за партой;
•
подражать действиям учителя;
•
пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;
•
оставлять графический след на бумаге, доске с помощью фломастера,
карандаша, кисти и т. п.;
•
узнавать собственные мазки на бумаге, называть изображение словами или
звукоподражаниями;
•
проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами
(тампоном из поролона, ваты) различные произвольные мазки: длинные, короткие,
толстые и тонкие;
•
раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и
самостоятельно;
•
рисовать и соединять точки, линии (вертикальные, горизонтальные,
наклонные);
•
рисовать геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по опорным точкам;
•
закрашивать, заполнять контур точками (внутри контура, заполнение всей
поверхности внутри контура);
•
рисовать контур предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону);
•
штриховать (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойной
штриховкой);
•
размазывать материал: размазывание пластилина (по шаблону, внутри
контура).
•
катать колбаски (на доске, в руках), сгибать колбаски в кольцо;
закручивать колбаски в жгутик;
•
лепить предмет, состоящий из одной части и нескольких частей;
•
различать инструменты и приспособления, используемые для изготовления
аппликации;
•
сминать и разрывать бумагу; сгибать листы бумаги (пополам, вчетверо, по
диагонали);
•
соблюдать последовательность действий при изготовлении аппликации
(заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону)

СОДЕРЖАНИЕ
Рисование
предметов разной формы и величины. Рисование прямых линий в различных
направлениях. Рисование прямых вертикальных и горизонтальных линий. Рисование
дугообразных линий. Рисование замкнутых круговых линий. Экскурсия «Линий вокруг
нас». Рисование предметов прямоугольной формы. Рисование предметов треугольной
формы. Рисование узора в полосе из чередующихся по форме и цвету элементов.
Рисование предметов, состоящих из нескольких частей. Экскурсия «Тучи по небу
бежали». Лепка «Зонтик» (пластилинография, размазывание). Аппликация «Зонтик».
Экскурсия «Изменения в природе». Аппликация «Осеннее дерево». Лепка «Веточка
рябины». Аппликация «Веточка рябины». Рисование с натуры овощей и фруктов. Знакомство
со сказкой С.Г. Писахова «Апельсин». Рисование по опорным точкам «Апельсин». Аппликация
«Апельсин». Лепка «Апельсин». Изготовление апельсина из бумаги. Знакомство с
песней В. Викторова «Котёнок и щенок». Лепка «Ёлочка». Аппликация из бумаги
«Ёлочка». Рисование по опорным точкам треугольника, раскрашивание. «Ёлочка». Рисование
по памяти ёлочных игрушек. Изготовление ёлочных игрушек из бумаги и картона. Рисование
новогодних атрибутов. Изготовление новогодней открытки. Экскурсия к новогодней
ёлке. Рисование узора в полосе «Снежинки». Аппликация «Снежные узоры». Аппликация
из ватных дисков «Снеговик». Рисование  на тему «Снеговик».
Коллективная
лепка «Парад снеговиков». Аппликация. Оформление открытки к 23 февраля. Знакомство
с предметами форменной одежды и снаряжения военнослужащих ВС РФ. Аппликация из
бумаги. «Усатый, полосатый». Лепка «Усатый, полосатый». Рисование. «Усатый,
полосатый». Экскурсия «Изменения в природе». Рисование узора для открытки к 8
Марта. Лепка из солёного теста «Тарелочки». Аппликация в круге «Тарелочка для
любимой мамочки». Рисование в круге «Красивая тарелочка». Лепка из солёного
теста «Белый медвежонок». Аппликация из поролона «Медвежонок». Рисование по
опорным точкам «Медвежонок». Лепка из солёного теста «Зайчик». Аппликация из
ниток «Зайчик». Рисование «Зайчик». Аппликация обрывная «Полёт в космос». Рисование
при помощи трафаретов «Ракета». Лепка из солёного теста «Овечка». Аппликация из
газетных шариков «Овечка». Рисование при помощи трафаретов «Овечка». Рисование
по опорным точкам «Кораблик». Лепка «Праздничные шары». Аппликация из ниток
«Праздничные шары». Рисование «Праздничные шары». Экскурсия «Весенние изменения
в природе». Аппликация из крупы «Ёжик». Коллективная лепка «Ёжики на полянке». Рисование
«Ёжики». Аппликация обрывная «Цветы». Рисование «Цветы»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ темы

Раздел

Общее количество
  часов по программе

Из них

Контрольная часть

Практическая часть

1

Рисование

25

2

Лепка

11

3

Аппликация

17

4

Работа с
  бумагой и картоном

4

5

Беседы

3

Итого

66

6 (Экскурсии)

КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

N

Основное содержание темы
  (дидактические единицы)

Основные виды деятельности
  ученика (на уровне БУД)

Мат.-техн. обеспеч.

Дата

При
ме
ч.

Пл.

Фк.

Личностные БУД
·
  входить и выходить из учебного
  помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса, школы;
·
  пользоваться
  учебной мебелью и школьными принадлежностями; соблюдать правильную
  рабочую позу и порядок на рабочем месте;
·
  проявлять  доброжелательность  и
  эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; обращаться
  за помощью и принимать помощь;
Предметные
  БУД:
·
  организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во
  время работы, правильно работать ручными инструментами под контролем учителя;
  правильно  использовать разнообразные материалы;
·
  знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами,
  клеем;
·
  выслушивать инструкцию, ориентироваться в задании по вопросам
  учителя;
·
  участвовать в планировании ближайшей операции и с помощью
  учителя выполнять работу, уметь показывать и называть верх, низ, правую,
  левую сторону листа бумаги и объемного изделия, длинные и короткие, маленькие
  и большие детали;
·
  узнавать и называть основные геометрические формы;
·
  рисовать на нелинованной бумаге линии в различном направлении;
·
  обводить по трафарету, рисовать по точкам; штриховать и
  раскрашивать изображения простых предметов; ориентироваться на листе бумаги,
  правильно располагать изображения;
·
  рисовать знакомые предметы по образцу;

1

Рисование предметов разной
  формы и величины

Сравнивают, рисуют предметы
  разной формы и величины

2

Рисование прямых линий в
  различных направлениях

Рисуют прямые линии в различных
  направлениях: высокие столбы, заборчик, провода, дорожки, дождик.

3

Рисование прямых вертикальных и
  горизонтальных линий

Рисуют прямые вертикальные и
  горизонтальные линии: шахматная доска, клетка.

4

Рисование дугообразных линий

Рисуют дугообразные линии: дым
  идёт, бьют фонтанчики, самолёт летит, прыгает лягушка.

5

Рисование замкнутых круговых
  линий

Рисуют замкнутые круговые линии:
  клубок ниток, воздушные шарики, ветка с ягодами.

6

Экскурсия «Линий вокруг нас»

Находят линии при помощи зрения
  и обводящих движений рукой.

7

Рисование предметов
  прямоугольной формы

Обводят, рисуют предметы:
  альбомы, линейки, книги.

8

Рисование предметов треугольной
  формы

Рисуют по опорным точкам
  знакомые предметы: крыша, рыбка, ёлочка.

9

Рисование узора в полосе из
  чередующихся по форме и цвету элементов

Составляют, рисуют узор  (из кругов
  и квадратов).

10

Рисование предметов, состоящих
  из нескольких частей

Обводят, рисуют (по показу)
  несложные по форме предметы (флажки, бусы, цепочка).

11

Экскурсия «Тучи по небу бежали»

Наблюдают под руководством
  педагога за осенним небом.

12

Лепка «Зонтик» (пластилинография,
  размазывание)

Изготавливают изделие с
  использованием пластилина.

13

Аппликация «Зонтик»

Составляют и выполняют
  аппликацию из готовых заготовок.

14

Экскурсия «Изменения в природе»

Наблюдают за изменениями в
  природе в осеннее время года.

15

Аппликация «Осеннее дерево»

Составляют и выполняют
  аппликацию из мятой бумаги.

16

Лепка «Веточка рябины»

Выполняют изделие из
  пластилина.

17

Аппликация «Веточка рябины»

Составляют и выполняют
  аппликацию из мятой бумаги.

18

Рисование с натуры овощей и
  фруктов

Рассматривают иллюстрации в
  детских книжках. Выбирают цвета, раскрашивают, рисуют.

19

Беседа по сказке
С.Г. Писахова «Апельсин»

Участвуют в беседе. Рассматривают
  иллюстраций в детских книжках. Выбирают цвета, раскрашивают.

20

Рисование по опорным точкам
  «Апельсин»

Выбирают цвета, обводят, рисуют.

21

Аппликация «Апельсин»

Составляют и выполняют
  аппликацию из мятой бумаги.

22

Лепка «Апельсин»

Лепят изделие из пластилина.

23

Изготовление апельсина из бумаги

Пересказывают сказку. Выполняют
  изделие из бумаги.

24

Беседа по песне
В. Викторова «Котёнок и щенок»

Участвуют в беседе, слушают
  песню, разучивают слова, рассматривают картинки к песне, конструируют ёлочку.

25

Лепка «Ёлочка»

Выполняют изделие из пластилина

26

Аппликация из бумаги «Ёлочка»

Составляют и выполняют
  аппликацию из мятой бумаги.

27

Рисование по опорным точкам «Ёлочка»

Рисуют по опорным точкам треугольники,
  раскрашивают.

28

Рисование по памяти ёлочных
  игрушек

Обводят по трафарету, рисуют по
  памяти ёлочные игрушки.

29

Изготовление ёлочных игрушек из
  бумаги и картона

Рассматривают игрушки и
  образец, выполняют работу. Отвечают на вопросы.

30

Рисование новогодних атрибутов

Участвуют в беседе. Смотрят
  обуч.фильм «Традиции празднования Нового года». Составляют рассказ, рисуют.

31

Изготовление новогодней
  открытки

Составляют узор, оформляют
  открытку из готовых заготовок.

32

Экскурсия к новогодней ёлке

Наблюдают, участвуют в беседе, находят
  новогодние атрибуты.

33

Рисование узора в полосе
  «Снежинки»

Составляют и выполняют узор в
  полосе.

34

Аппликация «Снежные узоры»

Составляют и выполняют
  аппликацию из готовых заготовок в полосе. Закладка.

35

Аппликация из ватных дисков
  «Снеговик»

Составляют и выполняют
  аппликацию.

36

Рисование  на тему «Снеговик»

Составляют коллективный
  рассказ-описание на тему «Снеговик». Обводят круги разной величины, рисуют.

37

Коллективная лепка «Парад
  снеговиков»

Рассматривают образец. Лепят из
  солёной муки.

38

Аппликация. Оформление открытки
  к 23 февраля.

Составляют узор, оформляют
  открытку из готовых заготовок.

39

Беседа о предметах форменной одежды и снаряжения военнослужащих ВС РФ

Участвуют в беседе. Рассматривают
  картинки, составляют узор из полосок (тельняшка), раскрашивают.

40

Аппликация из бумаги. «Усатый,
  полосатый».

Составление и изготовление
  аппликации из заготовок.

41

Лепка «Усатый, полосатый»

Рассматривают тельняшку, лепят.

42

Рисование. «Усатый, полосатый»

Раскрашивают, рисуют по опорным
  точкам.

43

Экскурсия «Изменения в природе»

Наблюдают за изменениями в
  природе, отвечают на вопросы.

44

Рисование узора для открытки к
  8 Марта

Составляют рассказ о маме. Рисуют
  ветку мимозы.

45

Лепка из солёного теста «Тарелочки»

Рассматривают виды тарелок,
  образец, выполняют изделие.

46

Аппликация в круге «Тарелочка
  для мамочки»

Составляют аппликацию из
  готовых заготовок.

47

Рисование в круге «Красивая
  тарелочка».

Обводят по трафарету, Рисуют узор.

48

Лепка из солёного теста «Белый
  медвежонок»

Изготовление изделия из солёного
  теста.

49

Аппликация из поролона «Медвежонок»

Составление и изготовление
  аппликации из мятой бумаги.

50

Рисование по опорным точкам «Медвежонок»

Рисование по опорным точкам
  знакомых предметов.

51

Лепка из солёного теста
  «Зайчик»

Изготовление изделия из
  солёного теста.

52

Аппликация из ниток «Зайчик»

Рассматривают образец выполняют
  аппликацию.

53

Рисование «Зайчик»

Рисуют по опорным точкам.

54

Аппликация обрывная «Полёт в
  космос»

Составляют и изготавливают
  аппликацию из бумаги.

55

Рисование при помощи трафаретов
  «Ракета»

Рассматривают изображения,
  рисуют ракету.

56

Лепка из солёного теста «Овечка»

Рассматривают образец, готовят
  изделие из солёного теста.

57

Аппликация из газетных шариков
  «Овечка»

Составляют и изготавливают
  аппликацию.

58

Рисование при помощи трафаретов «Овечка»

Рисуют с помощью трафаретов,
  раскрашивают.

59

Лепка «Праздничные шары»

Рассматривают картинки, лепят из
  пластилина.

60

Аппликация из ниток «Праздничные
  шары»

Режут нитки, приклеивают на
  картон.

61

Рисование «Праздничные шары»

Рисуют с помощью трафаретов,
  раскрашивают.

62

Экскурсия «Весенние изменения в
  природе»

Наблюдают под руководством
  педагога, отвечают на вопросы.

63

Аппликация из крупы «Ёжик»

Составляют и изготавливают
  аппликацию.

64

Коллективная лепка «Ёжики на
  полянке»

Рассматривают картинки, лепят из
  пластилина.

65

Аппликация обрывная «Цветы»

Составляют и изготавливают
  аппликацию.

66

Рисование «Цветы»

Рисуют с помощью трафаретов,
  раскрашивают.

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА КОНЕЦ 3

alt: Предметные БУД: · организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами под контролем учителя; правильно использовать разнообразные материалы;…

intro:
Программа учебной дисциплины «Изобразительная деятельность» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ, на основе «Программы образования  учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» (под редакцией Л.Б.Баряевой Н.Н.Яковлевой  – Санкт Петербург ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011г.) и является приложением к адаптированной основной общеобразовательной программе НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4.) ГБОУ АО «ССКОШИ».
Цель: освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
Программа составлена с учетом психо-физиологических особенностей и потребностей обучающихся с НОДА с ТМНР.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность» относится к образовательной области «Искусство».
	Дисциплина изучается с 1 по 5 класс. По учебному плану школы на изучение предмета в 3 классе отводится 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели).
Срок реализации программы – 1 год.
Текущий контроль осуществляется по безотметочной системе. Перевод обучающихся в следующий класс осуществляется по возрасту.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету "Изобразительная деятельность"


extracted_text:
Министерство образования Республики Дагестан
МКОУ «СОШ№5 им.героя России Мусалаева Т.О.»

Отзыв
об открытом уроке по литературному чтению
учителя начальных классов
МКОУ «СОШ№5 им.героя России Мусалаева Т.О. »
Абдулаевой Камилии Камаловны

Урок был проведен
в 2  «б»классе
Место
проведения:  МКОУ «СОШ№5 »
Дата
проведения:
Тема
урока: « Что это было?».

Тема и цель занятия, чётко сформулированные в начале уроке,  были отмечены в
течение всего урока красной нитью. Тип урока: обобщительно-повторительный.
Учитель использовал разнообразные методы и приёмы работы, что позволило всем
ребятам принимать активное участие в беседе, блиц-опросе, анализе эпизодов,
выразительном чтении текста. Замысел занятия реализован в полном объёме.
Содержание урока насыщенно, доступно. Учащиеся с интересом  выполняли задания.
Изложение учебного материала,  теории литературы  учащимися было быстро
усвоено.     Проблемные вопросы учителя по поэме  показали готовность ребят к
самостоятельной оценке произведения,  раскрыли умение логически мыслить. Были
созданы условия для актуализации опыта обучающихся, их личностного общения. Применение
здоровьесберегающей, проблемно-обучающей технологии позволило сделать урок
рациональным и результативным. На уроке применялись различные виды работы:
самостоятельная, фронтальная, групповая.

Занятие способствовало формированию ключевых компетенций: расширению знаний по
устному творчеству, знанию теоретического материала по литературе. Интеграция
урока литературы с историей позволила учащимся увидеть связь литературы и
истории, углубить их знания в этих видах искусства.
Занятие
способствовало развитию таких  качеств личности как:  коммуникативность,
способность к эффективному общению, критическое мышление,  креативность,
установка на творчество, самостоятельность и ответственность.

 Учитель
начальных классов
   МКОУ
«СОШ№5»_______

Министерство образования Республики Дагестан
МКОУ «СОШ№5 им.героя России Мусалаева Т.О.»

Отзыв
об открытом уроке по литературному чтению
учителя начальных классов
МКОУ «СОШ№5 им.героя России Мусалаева Т.О. »
Абдулаевой Камилии Камаловны
Урок был
проведен в 2 «б» классе
Место
проведения:  МКОУ « СОШ №5»
Дата
проведения:
Тема
урока: « Что это было?».
На
уроке удачно были использованы современные образовательные технологии:
технология сотрудничества, ИКТ,  технология развивающего обучения.

Цель и задачи занятия, чётко сформулированные в начале уроке,  были реализованы
полностью.  Тип урока: урок изучения нового материала. Камилой Муратовной проведена
большая подготовительная работа: обеспечение всех ребят текстами, выбор главных
эпизодов из текста, подбор биографических данных писателя, выставка книг народных
сказок. В результате даже не читающий других книг ученик мог активно работать,
отвечать на заданные вопросы. Текст ребятами был прочитан,  усвоен, они могли
быстро ориентироваться в нём, находить нужные цитаты.  При самостоятельной и
групповой работе все ребята не просто познакомились с текстом, они прониклись
сочувствием и состраданием к главному герою. Объяснительно-иллюстративный и
исследовательский методы помогли учителю раскрыть потенциал детей. Участие
детей в беседе,   анализе эпизодов  не прочитанного ранее произведения,
выражении своей точки зрения показало высокий уровень профессионализма учителя.

Интригующий, активный стиль работы педагога способствовал формированию   уважения
к  русскому народному творчеству, чувства уважения к главному героя, умения
переживать вместе с ровесниками их проблемы,
умения
видеть проблемы рядом живущего человека и помогать ему.

Проведение психологического теста в конце уроке не ослабило внимание учащихся,
а с большей силой пробудило в них любопытство узнать, насколько каждый из них
умеет беспокоиться  о   другом человеке.

Использование ИКТ, текстов, различных приёмов на уроке способствовало развитию
коммуникативности,  критического мышления,  установки на самостоятельность и
ответственность, развитию рефлективности, способности к самооценке и
самоанализу,  толерантности, уважения к другим людям. Занятие способствовало
расширению общекультурного кругозора.
Учитель
начальных классов
   МКОУ
« СОШ№5 »_____________________

file_name: отзыв урока 5.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Министерство образования Республики

alt: Учитель начальных классов

title: Конспект открытого урока математики во 2 классе на тему:  «Умножение и деление на 9. Девятая часть числа».


file_name: 108. Логическая задача.doc

title: Логическая задача


extracted_text:
8
сынып                                    ____________________
Сабақтың
тақырыбы: Есеп шығару.
Сабақтың
мақсаты:

Білімділік мақсаты: оқушылардың тарау
     бойынша алған білімдерін жүйелеу, тақырыптық есептер
     шығару дағдыларын қалыптастыру; талдау жасау, салыстыру
     қабілеттерін дамыту;
Дамытушылық
     мақсаты: алған білімін сапалық
     сипаттағы есептер мен жауаптар іздестіруге қолдана білу.

Тәрбиелік
     мақсаты: білімін, білігін
     қалыптастыру.

Сабақтың
түрі:жаңа білімді қалыптастыру,
жалпылау
Сабақтың
әдіс-тәсілдері:  Әңгіме,
лекция, дискуссия, кітаппен жұмыс.
Сабақтың
көрнекіліктері: плакаттар, суреттер,
Сабақтың барысы:
І. ДК.
Ұйымдастыру кезеңі:
1.
Сәлемдесу;
2.
Оқушыларды түгендеу;
3.
Сынып болмесінің тазалығын тексеру;
4.
Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру
(жұмыс орны, отырыстары, сыртқы түрлері);
5.
Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
ІІ.ДК Білімді
жан-жақты тексеру.
1)  Электр өрісі, электр
өрісінің кернеулігі.
2) Кулон заңы қалай
түжырымдалады?
3) Конденсатор дегеніміз не?
Конденсаторлардың кандай түрлері бар?
4)  Электр  сыйымдылығы  дегеніміз  не?  Жазык
конденсатордың электр
сыйымдылығы кандай формуламен
аныкталады?
5) Потеңциал, потенциалдар айырымы дегеніміз
не?
ІІІ. Есептер шығару.
1) Сапалық есептер шығару.
а) Бір-бірінен г
қашықтықтағы q жэне q нүктелік электр зарядтары
өзара Ғ күшпен әсерлеседі. Бір-бірінен 2г
қашықтықтағы 2q және 2 q нүктелік электр зарядтары өзара қандаи
күшпен әсерлеседі?
б) Заряды 2 нКл су тамшысы
заряды -1 нКл су тамшысымен бірікті.Пайда болған су тамшысының заряды
қандай?
2)
Деңгейлік есептер шьтғару. Ж.О.Бақынов8/3.
Есептер
шығару үлгісі.
1) Бірдей зарядталған,
екі кІшкентай өткізгіш шарлардың зарядтары +2q және -6q , олардың арақашықгығы г
болса, оларды жанастырып, содан кейін бұрынғы арақашыктыкка ажыратып
қойса,кулондық өзара әсер куші қалай өзгереді?
Шарларды
жанастырған кезде олардың зарядтары тең екіге бөлінеді,
яғни  Бастапкы жағдайдағы
зарядтардың өзара әсерлесу кұші
Шарларды жанастырғаннан
кейін өзара әсерлесу күші
Кулондық өзара
эсерлесу күшінің өзгерісі Ғ1/Ғ2=3
,яғни Ғ2= Ғ1/3; Зесекемиді.
2) Бір аттас q және З q зарядпен зарядталған бірдей
металл екі шардың аракашықтығы г,
Шарлар бір-біріне
тиістіріледі, өзара әсер күші бү-рынғыдай болып
қалуы үшін,
оларды кандай х арақашыктыққа ажыратып қою керек?
Шарлар
бірдей болғандыктан, шарларды жанастырған кезде олардың
зарядтары тең екіге бөлінеді, яғни
Бастапкы жағдайдағы
зарядтардың өзара эсерлесу күші
Шарларды жанастырғаннан кейінгі
өзара әсерлесу күші
ЕсептІң шарты бойынша,
өзара эсерлесу куші бұрьшғыдай болып калады, яғни Ғ, = Ғ2.

ІV.ДК. Бағалау. Үй тапсырмасын беру: ________________________________

file_name: сабак 30 - копия.doc

alt: Сабақтың тақырыбы: Есеп шығару

alt: Бірдей зарядталған, екі кІшкентай өткізгіш шарлардың зарядтары + 2 q және -6 q , олардың арақашықгығы г болса, оларды жанастырып, содан кейін бұрынғы арақашыктыкка ажыратып…

intro:
Бақылау жұмысы
1)	 250 г суды 5 С қа дейін қыздыру үшін қанша жылу мөлшері кетеді?
2)	 2 кг жезден жасалған бөлшектің температурасы 260 С. Ол 10 С қа дейін суытылғанда қоршаған ортаға қанша жылу мөлшерін береді?
3)	 Қарағанды көмірінің 1 тоннасы толық жанған кезде бөлінетін жылу мөлшерін қанша?
4)	Бір-бірінен г қашықтықтағы q жэне q нүктелік электр зарядтары өзара Ғ күшпен әсерлеседі. Бір-бірінен 2г қашықтықтағы 2q және 2 q нүктелік электр зарядтары өзара қандаи күшпен әсерлеседі?
5)	 Арақашықтығы 4 см ал зарядттары бірдей 4 нКл болатын екі заряд кішкене шар вакуумда қандай күшпен әрекеттеседі?Контрольная работа по физика 10 класс

title: Контрольная работа по физика 10 класс


extracted_text:
«Основные цели и задачи проективных
методик в начальной школе»

Современное школьное образование
ориентировано на развитие личности, её интересы, что характеризуется развитием
готовности учащихся к осознанному выбору, к принятию самостоятельных решений и
к ответственному участию в жизни общества. В этих условиях становится
актуальным формирование универсальных учебных умений навыков, а также
способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения.
Реализация общей цели и задач
образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий,
направленных на создание образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности.
Главная идея методов проекта:
развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
развивать критическое мышление.
          Как показала практика и исследования психологов,
наибольший интерес у младших школьников вызывает деятельность практического
характера. Детям нравится работать с тем материалом, который они могут
перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их
жизни.
         Поэтому в основу методов проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении той или иной практической или теоретической
лично значимой проблемы.
Цель учебного проекта в начальной школе –
развитие личности детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и
адаптации в социуме, самоутверждения.
Задачи:
1.     Формирование позитивной самооценки,
самоуважения.
2.     Формирование коммуникативной
компетентности в сотрудничестве:
- умение вести диалог;
- координировать свои действия с действиями партнёров по
совместной деятельности;
- способности доброжелательно и чутко относится к людям,
сопереживать;
3.     Формирование социально адекватных
способов поведения.
       Роль учителя, организующего
проектно-исследовательскую деятельность, состоит не столько в преподавании,
сколько в создании условий для проявления у детей интереса к познавательной
деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.
         Цели и задачи метода проектов как
педагогической технологии заключается в следующем:
         - осознание детьми своих интересов и формирование
умений их реализовать;
         - приобретение детьми опыта собственной
исследовательской деятельности, включая умение её планировать;
         - применение и приобретение детьми новых знаний
(порой путём самообразования).
Проект – это цель, принятая и
освоенная детьми. Она является для ребёнка актуальной, т.к. ведёт к
самостоятельности, конкретной практической творческой деятельности, поэтапному
движению к конкретному результату. «Проект – это метод педагогически
организованного освоения ребёнком окружающего мира, это – звено в системе
воспитания, в цепи, развивающей личность программы.»
В условиях правильной организации
исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными
нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные
чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так
называемые «нравственные привычки»
Работать над проектом или
исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития
интеллекта. Кто-то сможет раскрыть свои таланты в реализации индивидуального
проекта, а кому-то необходима поддержка в групповом проекте. Главное, чтобы
ребёнок поверил в свои силы! Здесь, конечно – же необходима поддержка взрослых:
как педагогов, так и родителей. Поэтому очень важно убедить родителей в
необходимости такой работы.
В условиях правильной организации
исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными
нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные
чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые
«нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность,
предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате
приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах,
ребята и сильные и слабые имеют возможность развивать лидерские качества.
Участи е в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что
позволяет ребёнку успешнее учится.
Проектная деятельность обеспечивает
развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать
свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В ходе
работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть
умение работать в разных группах, играя разные социальные роли. Проектная
деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную
деятельность. Работа над проектами способствует умению планировать и
организовывать свою деятельность, расширяет кругозор учеников по темам, близким
к учебным, развивает творческие способности.

intro: ЭССЕ "Основные цели и задачи проективных методик в начальной школе"


extracted_text:
Тема
 «Киноклуба» в этом году  «Педагог. Мастер.
Учитель. Наставник»,  и мне сразу пришла мысль просмотра и обсуждения
советского фильма «Дорогая Елена Сергеевна».  Не смотря на то, что фильм далеко
не новый именно в нем зрительскому обзору подвергается проблема «отцов и
детей», отпечаток «нового времени» на сознание и поведение последующих
поколений – два поколения, два совершенно разных
взгляда на жизнь!
Основным
достоинством фильма является полное погружение в происходящие действия, желание
сопереживать героям в те или иные моменты. Картина, после просмотра которой,
обрекаешь себя на долгие раздумья по поводу человеческого нутра.
На
просмотр фильма были приглашены обучающиеся 10-го класса, родители, педагоги.
Перед просмотром были поставлены вопросы для дальнейшего обсуждения:
-
Актуален ли этот фильм сейчас?
-
Цель – оправдывает средства?
-
Кто ответственен за воспитание – учителя, родители, общество…
-
Можно ли сгладить конфликт поколения?
-
Как социальное неравенство влияет на место «под солнцем» в современном
обществе?
-
В чем основные проблемы социализации современной молодёжи?
-
Инфантилизм современной молодёжи – миф или реальность?
Во
время дискуссии были затронуты все эти вопросы, проанализировав которые
получается,  что каждое предыдущее поколение всегда осуждает последующее
в аморальности, распущенности, невнимательности и список это ещё можно
продолжать – это факт, но, ведь, в своё время ещё Н. Карамзин писал, что «без
хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все школы, институты и пансионы».
Что же получается, мы сами виноваты в том, что получается из наших детей!
Однако независимо от заданного периода, будь то конец 80х в СССР или XIХ
век в Англии, всегда существуют люди непорядочные, нечестные, подлые и
бездушные.
Что
же касается вопроса о сглаживании конфликта поколений,  Шиллер Фридрих сказал:
«Родители меньше всего прощают своим детям те пороки, которые сами им привили»!
Значит надо быть более внимательными к процессу воспитания! Уметь видеть в
своих детях своё продолжение и свято верить в то, что Наши дети – лучше нас!
В
вопросе социального неравенства мы пришли к мнению, что каждый использует свои
стартовые возможности по-своему. И не всегда «золотая» молодёжь остается
таковой на протяжении всей своей жизни… А вот ребята, которые уже со школьной
скамьи привыкли добиваться всего сами, зачастую в активной борьбе за своё
будущее шагают вверх по социальной лестнице, причем оставаясь Людьми!
На
вопрос в чем основные проблемы социализации современной молодежи ответили
ребята. Они считают, что в наибольшей степени влияние на них имеет огромный
поток информации, стирание рамок «допустимости» этой информации, занятость
родителей и «слепое» плутание в поисках себя.

file_name: Киноклуб на тему Педагог, мастер, учитель, наставник.docx

alt: Тема «Киноклуба» в этом году «Педагог

title: Внеклассное мероприятие: Киноклуб по теме: "Педагог, мастер, учитель, наставник"


extracted_text:
«Поощрение и наказание».

Во все времена родителей волновали вопросы по
оптимальному воспитанию детей – каким образом поощрять и наказывать, чтобы это
способствовало развитию гармоничной личности.

Поощрение –
сильный регулятор поведения, с его помощью научение происходит быстрее. Но не
всякое поощрение может приносить пользу, как и наказание не всегда вредно – в
воспитании нет плохих или хороших приемов, а есть уместные или не уместные.
Поощрение и наказание могут осуществляться в двух формах: материальной и
психологической (духовной). Современное общество предпочитает материальную
форму поощрения и наказания, т.е. «Куплю конфету – не куплю конфету». Это
характерно и для семьи, и для школы. Редко используется психологическая форма,
т.е. такие особенности взаимодействий и взаимоотношений людей, в которых
проявляется одобрение (внимание к ребенку, сопереживание ему, поддержка, вера и
т.д.) и наказание (огорчение, обида, показное равнодушие, сердитость, в крайних
вариантах гнев). Естественно, что использование психологических средств требует
не только больше душевной отдачи, но и вполне определенного актерского
мастерства. Использование только материальных форм поощрения и наказания
воспитывает человека зависимого, с низким самоконтролем, который, в основном,
ориентируется по обстановке: «Попадусь – не попадусь». Использование
психологической формы воздействия формирует совесть как внутренний механизм
контроля поведения. По своему действию похвала похожа на наркотик, т.е.
привыкший к похвале будет всегда в ней нуждаться. Человеку в день нужно не
менее 8 «поглаживаний», желательно, разных по способу и степени проявления.                  Особенно
в похвале нуждаются следующие категории детей:
– дети с комплексом неполноценности, основанным
на их действительных недостатках. Без похвалы такие дети страдают. Эта похвала
– пособие и подарок для неимущих;
 – дети с обоснованным комплексом «сверх
полноценности» (действительно талантливые дети). Для них похвала – гормон роста,
они знают о своих преимуществах, но нуждаются в признании окружающих. Если
детей не хвалить, они не завянут, но и не расцветут;
– самолюбивые дети с повышенной
чувствительностью к оценке. Им похвала в принципе вредна, но без нее они не
могут обходиться. Выход: не хвалить открыто, но сообщать ребенку безоценочные
сведения о его реальных достоинствах, избегая сравнений с другими детьми.

                                             Типы похвалы:
ü
«Компенсация». Используется для тех детей, у которых чего-то серьезно не
хватает (физический недостаток, плохой характер, неудачи в жизни). Их надо
хвалить за то, что есть у них хорошего, не обязательно достигнутое ими
самостоятельно (лучше не злоупотреблять такой похвалой, ибо такие дети могут
превратиться в избалованных деспотов).
ü
«Аванс» – это похвала
за то, что будет, опережающий тип. Он внушает человеку веру в себя. Наша вера
превращает возможность в действительность. Похвала за то, чего нет – это далеко
не всегда то же самое, что говорить неправду. Надо обязательно хвалить утром и
на ночь. Хвалить за малейшую попытку совершенствования себя.
Можно выделить следующие типы аванса:
 – утверждать, что ребенок что-то делает лучше, независимо от
реальности;
 – одобрять за малейшие попытки преодолеть себя и не ругать,
если не получается;
 – не замечать дурных проявлений, если они находятся на одном
и том же уровне, а когда дело стало лучше, то заметить и похвалить.
 Используя аванс как тип похвалы, следует не переступать
черту возможного и не вводить ребенка в заблуждение.
ü
«Подъемная» похвала. Если мы собираемся повышать требования к ребенку, то
начинать их надо с похвалы, как вдохновения на новые подвиги.
ü
«Косвенное одобрение». Похвала, при которой вроде бы не хвалят, т.е. попросить
помощи, совета и т.п. В разговоре с другим человеком как бы между прочим
сказать добрые слова о ребенке, но так, чтобы он слышал их. Эти слова должны
быть на уровне констатации достоинств ребенка, но нельзя задевать при этом его
отрицательные качества.
ü  «Взрыв любви» (скорая
психологическая помощь). Используется в крайних случаях, когда у ребенка
кризисное состояние.

Наказание. При всех
разногласиях вокруг этого метода воспитания следует отметить, что он тоже имеет
право на применение, потому что свидетельствует о неравнодушном отношении, а о
любви родителей к ребенку и, одновременно, дает ему «отпущение грехов». Поэтому
дети стремятся получать наказания и даже пытаются использовать их в своих
целях. Большинство родителей считают, что для прекращения непослушания ребенка
больше подходят немедленные наказания, а не профилактические меры. Следует
помнить, что любой метод наказания действует тем лучше, чем реже он
применяется. При частом применении наказаний дети становятся лживыми,
изворотливыми, у них появляются страхи, агрессия. Наказание обладает внушающим
воздействием, если оно соответствует проступку и применяется редко.

                           Рекомендуемые
формы наказания:
ü  вынужденное безделье – сидит в специальном кресле, в углу и
т.д.;
ü  лишение поощрений и привилегий;
ü  осуждение поведения;
ü  народное средство. Не следует использовать как наказание
физическую или умственную работу. Нельзя наказывать лишением любви.
                                              Правила наказания:
– Наказывая, подумай: Зачем? Для чего?
– Наказание никогда не должно вредить здоровью.

– Если есть сомнения, наказывать или нет – не
наказывать!
Никаких наказаний не должно быть «на всякий
случай», даже если кажется, что вы слишком добрая(ый) и мягкая(ий).
– За один раз можно наказать только за один
проступок. «Салат» из наказаний не для детей.
– Запоздало не наказывать – за давностью все
списывается.
– Наказан значит прощен, страницу жизни
перевернул – никаких напоминаний.
– Любое наказание не должно сопровождаться
унижением, не должно рассматриваться как торжество силы взрослого над слабостью
ребенка.
– Ребенок не может не огорчать – это нормально,
поэтому относиться к этому нужно соответственно. Не стремиться переделывать
ребенка, а также не допускать, чтобы он жил в страхе перед наказанием.
Хотя часто наказания кажутся единственно верным
решением, это не так. Ругань, крики, оскорбления, удары могут решить проблему в
краткосрочной перспективе, но не смогут предотвратить повторение проблемного
поведения. Более того, наказания, не меняя существенно поведение детей, меняют
поведение родителей, заставляя усиливать интенсивность.

          Факторы,
обуславливающие плохое поведение ребенка.
Исследования довольно ясно позволяют выделить,
что именно в воспитании приводит к непослушному поведению детей. Этих факторов
немного, но все они очень важны:
1.Недостаточно ясно установленные домашние
правила. Понятно, что когда мы говорим о правилах, то имеем в виду не
бесконечный список из «нельзя» и «ни в коем случае», а поведение, которое будет
приветствоваться, праздноваться и отмечаться родителями, т.е. положительное
противоположное.
2. Недостаточное наблюдение за ребенком,
недостаток контроля. Дети нуждаются в контроле. Исследования ясно показывают,
что детское поведение хуже, когда за успехами и поведением ребенка меньше
следят.
3.Отсутствие последовательной реакции на
поведение. Часто, когда речь идет про последствия, в голове возникает слово «наказание».
И вот это большая ошибка: именно использование наказаний как основного метода
воспитания не позволяет быть последовательным. Не получится наказывать за
каждое неправильное поведение. Вот и получается: сначала родители могут не
замечать, затем десятки раз делают замечания, потом, рассердившись, наказывают.

4. Неспособность договариваться, вместе решать
проблемы, обсуждать, находить компромиссы. Этот фактор важен в любом возрасте.
Способность увидеть интересы ребенка, понять его мотивы, заинтересовать его
чем-то это способность поставить себя на место другого человека, в данном
случае собственного ребенка.
Итак, рекомендации, которые позволят родителям
самостоятельно выходить из проблемных, конфликтных ситуаций, не прибегая к
помощи специалиста. Они основаны на результатах большого количества
исследований поведения детей. И они работают, потому что просты и легко
применимы.
                              Что делать вместо
наказаний?
1. Определить то проблемное поведение, которое
надо изменить (например, сын дерется с младшей сестрой из-за того, чья очередь
играть в компьютерную игру). 2. Определить для проблемного поведения
положительное противоположное (сын через определенное время уступает сестре
очередь, или они играют вместе). Озвучить его для ребенка. Если у него не
получается, потренировать - показать точно, что от него хотят увидеть.
 3. Сконцентрировать внимание на положительном
противоположном! Хвалить, использовать материальные поощрения, наклейки,
жетоны, очки и прочее.
4. При поощрении ребенка важно быть искренне
воодушевленным; точно указывать, что именно понравилось («Милый мой, ты такой
молодец! Ты уже целых пять минут спокойно играешь с сестрой! Это так
по-взрослому! Дай пять!»); прикасаться к нему.
5. Хвалить и поощрять вначале как можно чаще -
каждый раз, когда ребенок демонстрирует желаемое поведение, постепенно
увеличивая временной интервал между похвалами.

                            Памятка для родителей.

1. Как можно чаще одобрительно
улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и
когда играет со своими игрушками.
2. Поощряйте своего ребенка
жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время
приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.
3. Словесно выражайте
одобрение пусть самым маленьким успехом своего ребенка, его поведением.
4. Используйте чаще выражение:
«ты прав», «мы согласны с твоим мнением» - это формирует в ребенке
самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.
5. Дарите своему ребенку
подарки, но при этом учите его принимать подарки.
6. Формируйте в своей семье
традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного
года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы, поздравления.
7. Учите своего ребенка быть
благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы
денег, затраченных на подарок.
8. Дарите подарки своему
ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей своей семьи.

9. Для поощрения своего
ребенка используйте не только подарки материального плана, но и моральные
поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве
семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и т.д.
10. Если вы хотите использовать
в качестве поощрения деньги, используйте эту возможность для того, чтобы ребенок
учился ими распоряжаться разумно.
11. Если ребенок поощряется
деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился и обсудить это.
12. Позволяйте своему ребенку
иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим
ребенок и вами.
13. Если вашему ребенку дарят
подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может
привести к серьезным нравственным проблемам.
14. Учите своего ребенка
понимать и ценить поощрения своих родителей.

Помните, ваше внимание, любовь и ласка, дружеское
участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый
дорогой подарок. Раны унижения и издевательства не заживают годами, шрамы
безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь.

                          Рекомендации
родителям.

·
Будьте с ребенком рядом, чтобы он чувствовал
Вашу поддержку,
·
Наблюдайте вместе за игрой других детей
издалека, объясняйте действия детей, ребенка не может это не заинтересовать,
ведь дети любят исследовать все новое. Но не настаивайте, пока ребенок не будет
готов к игре с другими, все-таки он должен сам почувствовать уверенность и
безопасность. Интерес обязательно пересилит страх со временем.
·
Старайтесь чаще гулять с подругами, у которых
есть дети.
·
Организуйте поездку на автобусе, где всегда
держитесь рядом с ребёнком. Когда идёте по улице, рассказывайте ребёнку: это
дядя, это тётя, описывайте какая шляпа у дяди или какое красивое платье у тёти.
Обязательно в позитивном свете!
·
Для начала определитесь – а так ли уж страшно
то, что ребёнок боится чужих людей?
·
Старайтесь не критиковать ребенка и хвалить за
каждое успешно выполненное дело. Поздоровался – молодец. Ответил, как тебя
зовут – умница. Вы должны потихоньку поднимать планку. Но малыш не должен
чувствовать себя зависимым от вас. Укрепите у малыша уверенность в своих силах:
«Ты молодец! Ты все сможешь!».
·
Приучайте его к ответственности за свои
поступки.
·
Давайте больше свободы.
·
Сумейте его потихоньку «отпускать» от себя.
·
Давайте ребенку поручения.

                          «Золотые» правила
воспитания:

– Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
– Постарайтесь сделать так, чтобы только вы
снимали его эмоциональное напряжение.
– Не запрещайте детям выражать отрицательные
эмоции.
– Умейте принять и любить его таким, каков он
есть.
Для совладания с агрессией нужны:
 – Терпение. Это самая большая добродетель,
какая только может быть.
– Объяснение. Подскажите ребенку, чем
интересным он может заняться.
– Поощрение. Если вы похвалите своего ребенка
за хорошее поведение, то это пробудит в нём желание ещё раз услышать эту
похвалу.

file_name: Консультация для родителей Поощрение и наказание.docx

alt: Можно выделить следующие типы аванса: – утверждать, что ребенок что-то делает лучше, независимо от реальности; – одобрять за малейшие попытки преодолеть себя и не ругать,…

alt: Памятка для родителей. 1.

alt: Рекомендации родителям. ·

intro: Цель консультации-помочь родителям ответить на вопрос: Как наказывать и поощрать ребёнка, чтобы способствовать его гармоничному развитию

title: Консультация для родителей поощрение и наказание


extracted_text:
1
  вариант
1.В однородной прозрачной среде свет
  распространяется
1) криволинейно;
2) прямолинейно;
3) преломляется.
2. На границе раздела двух сред свет
  частично
1) отражается;
2) преломляется;
3) отражается и преломляется.
3. При переходе из вакуума в среду
  скорость света
1) уменьшается в п раз;
2) увеличивается в п раз;
3) не изменяется.
4.  В каком случае угол падения равен
  углу преломления?
1) Только когда показатели преломления сред
  одинаковы;
2) Только когда падающий луч перпендикулярен к поверхности
  раздела сред;
 3) Когда показатели преломления сред одинаковы:
  падающий луч перпендикулярен к поверхности раздела сред;
  5.  Более оптически  плотная та
  среда, в которой ...
1) скорость света меньше чем в вакууме;
2) скорость света больше чем в вакууме;
3) скорость света равна скорости света в вакууме.

2
  вариант
1. Скорость распространения
  электромагнитных  волн в вакууме равна:
    1) 200 км/ч;     2) 300000000 м/с;
  3) 301 м/с.
2. Свет – это:
1) Электромагнитные волны, способные вызывать у
  человека зрительные ощущения;
2) волны, которые распространяются только в пределах
  прямой видимости;
3) линия, вдоль которой распространяется энергия
  световой волны.
3.  Назовите явление, доказывающее
  прямолинейное распространение света.
1) отражение света;
2) образование тени;
3) преломление света.
4. В каком случае угол падения,
  отражения и преломления между собой равны?
1) Когда свет падает перпендикулярно границе раздела
  двух сред;
2) Такого не может быть;
3) Когда вторая среда имеет большую оптическую
  плотность.
5. Если угол падения луча на
  поверхность раздела двух сред уменьшается, то
    относительный  показатель
  преломления этих сред:
1) уменьшается;
2) увеличивается;
3) не меняется.

1
  вариант
1.В однородной прозрачной среде свет
  распространяется
1) прямолинейно;
2) криволинейно;
3) преломляется.
2. На границе раздела двух сред свет
  частично
1) отражается;
2) преломляется;
3) отражается и преломляется.
3. При переходе из вакуума в среду
  скорость света
1) уменьшается в п раз;
2) увеличивается в п раз;
3) не изменяется.
4.  В каком случае угол падения равен
  углу преломления?
1) Только когда показатели преломления сред
  одинаковы;
2) Только когда падающий луч перпендикулярен к
  поверхности раздела сред;
 3) Когда показатели преломления сред одинаковы:
  падающий луч перпендикулярен к поверхности раздела сред;
  5.  Более оптически  плотная та
  среда, в которой ...
1) скорость света меньше чем в вакууме;
2) скорость света больше чем в вакууме;
3) скорость света равна скорости света в вакууме.

2
  вариант
1. Скорость распространения
  электромагнитных  волн в вакууме равна:
    1) 200 км/ч;     2) 300000000 м/с;
  3) 301 м/с.
2. Свет – это:
1) Электромагнитные волны, способные вызывать у
  человека зрительные ощущения;
2) волны, которые распространяются только в пределах
  прямой видимости;
3) линия, вдоль которой распространяется энергия
  световой волны.
3.  Назовите явление, доказывающее
  прямолинейное распространение света.
1) отражение света;
2) образование тени;
3) преломление света.
4. В каком случае угол падения,
  отражения и преломления между собой равны?
1) Когда свет падает перпендикулярно границе раздела
  двух сред;
2) Такого не может быть;
3) Когда вторая среда имеет большую оптическую
  плотность.
5. Если угол падения луча на
  поверхность раздела двух сред уменьшается, то
    относительный  показатель
  преломления этих сред:
1) уменьшается;
2) увеличивается;
3) не меняется.

file_name: Приложение к уроку Тест.docx

title: Разработка урока физики в 9 классе по теме "Преломление света"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.42.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Технологическая карта урока «Любимая еда моего друга»
Учитель: Шитина
М.Р.                                             Класс: 2Б
УМК: Spotlight 2

Тема/класс
Тип урока
Технология обучения

“My
  favourite food”, 2 класс
Урок закрепления изученного
  материала.
Личностно-ориентированного обучения, проблемного обучения,
  системно-деятельностного обучения, ИКТ.

Содержание (лингвистический
  компонент, виды РД)

Лексические единицы и фразы по теме «Продукты» .

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Накапливать багаж нового лексического материала и
  приобретать опыт его применения.
Познакомиться с традиционной песней для дня рождения.
Произносить и различать на слух звуки [i], [ei], [z].

·
  развитие коммуникативных способностей
  школьника;
·
  расширение общего
  лингвистического кругозора младшего школьника;
·
  развитие познавательной,
  эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
·       формирование
  мотивации к изучению иностранного языка;
усвоение общеучебных умений и
  универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение
  информации из материалов на печатных носителях

·
  знакомство с миром зарубежных
  сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка
·
  формирование уважительного
  отношения к культуре других народов.

Организационный блок

Формы работы

Виды деятельности на уроке

Средства обучения

Контроль

Групповая, индивидуальная,
  работа в парах.

Фонетическая и речевая разминка, фронтальный опрос,
  прослушивание диалога, игра для закрепления ЛЕ, работа с учебником, работа в
  тетради, ролевая игра, работа по карточкам.

Учебник, рабочие тетради, картинки по теме «Продукты»,
  карточки для фонетической зарядки, карточки с новыми словами, карточки для
  индивидуальной работы, DVD диск, карточки с буквами.

Устный, самоконтроль.

Технологический блок

Этап урока

Задача

Время

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Учебные действия
(УУД)

1.Организационный этап. Приветствие

Настроить на общение на
  английском языке,
определить цели и задачи урока.

2 мин.

Учитель приветствует учащихся:

“Good morning, children! I’m glad to see you . How are you? Sit down, please!
Are you ready
  to start our lesson?”

Учащиеся отвечают на приветствие учителя.

Коммуникативные: слушать, отвечать и реагировать на
  реплику адекватно речевой ситуации.

Регулятивные: использовать речь для регуляции
  своего действия.

2. Фонетическая зарядка. Речевая
  разминка.

3. Этап целеполагания

4. Актуализация знаний.

5. Этап закрепления нового учебного материала.

6.Динамическая пауза.

7.Этап закрепления учебного
  материала.

8.Рефлексия

9. Итоговый этап учебного занятия

Развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию
  учащихся на английскую речь.

Поставить познавательную задачу.

Развивать умения и навыки устной речи, проверить уровень
  усвоения ранее изученного материала.

Сформировать произносительные навыки новых слов, приобрести
  речевые навыки употребления новых ЛЕ
(ice cream, pizza, orange juice,
  chocolate cake, milk.)

Закрепить навык употребления новых ЛЕ.

Смена учебной деятельности на уроке.
Организация проекта.

Продолжить работу по закреплению новых ЛЕ.

Повторение изученного материала урока, установить
  соответствие полученного результата поставленной цели.

2 мин.

3 мин.

5 мин.

13 мин.

2 мин.

10 мин.

12 мин.

2 мин.

At first let’s practice our tongues! You
  see a poem. Listen to me and repeat after me.
This is Sue. She is 2.

This is Joe. He is 4.

This is Kate. She is 8.

This is Ben. He is 10.

Answer the questions: What’s your name?
  How are you? How old are you?

The teacher asks the students to look at
  the screen and name the words: chicken, horse, orange, cheese, one, lamp,
  ant, table, eggs.

1.
Translate this word. Our topic is my
  friend’s favourite food. What would you like to learn today?

Look at the pictures on the board. What
  can you see? (There are some pictures of different activities.)
What will we do today?

Учитель просить учеников заполнять карты оценки усвоения
  материала во время выполнения заданий.

Фронтальный опрос: учитель опрашивает обучающихся по
  домашнему заданию.

And now open your books at page 52, ex.
  1. Listen to the audio task and write down the hearing words into the card.
Учитель читает аудиозадание.

Организует работу в группах. Ask each
  other and translate the sentences from the board in groups.

Организовать индивидуальную и коллективную деятельность
  учащихся.

It’s time to have a rest.

Please, stand up! Let’s sing our
  favourite song! I don’t like coffee, I don’t like tea.

Please, sit down!

1.Let's play a game. I’ll give you the
  cards with some pictures on them and some cards with the words. Your task
  will be to find the pairs (дети работают в парах).
  Help each other(помогите другу другу)

Чему вы сегодня научились?
Комментирует ответы учащихся, производит оценивание.

Учитель объясняет, что дети должны будут сделать в
  процессе домашнего задания.

Your homework is ex.1,2, p.28, in your
  workbooks, to learn the new words.
Thanks for your work.

“The lesson is over. Good bye!”

Учащиеся повторяют за учителем стихотворение, отвечают на
  вопросы.

Определяют тему урока и  чему они будут учиться на уроке.

Дети говорят о том, что они видят на картинках.

Называют увиденные на доске предложения, переведя их на
  английский язык.

Внимательно слушают учителя,задают вопросы о любимой еде
  друг другу, опираясь на речевой образец и  на картинке. Затем слушают запись
  песни, исполняют ее хором.

Выполняют команды учителя.

Учащиеся выполняют задание в парах, затем работают в
  тетрадях и проверяют работу.

Производят оценку своих ответов, стараются адекватно
  оценить результат своей учебной деятельности.

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то
  не понимают.
Прощаются на английском языке.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль
  правильности произношения.

Личностные: формировать этические
  чувства-доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Познавательные: Извлекать необходимую информацию из
  прослушанного

Познавательные: Принимать участие в беседе,
  формулировать и ставить познавательные задачи.

Регулятивные: Уметь планировать свою деятельность в
  соответствии с целевой установкой.

Личностные: Мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная)

Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во
  время фронтальной беседы.

Познавательные:
Формирование умения
  использовать в учебной деятельности знаково-символические средства.
Коммуникативные:
Формирование умения
  оформлять   свои мысли в устной форме.

Познавательные: Осуществлять актуализацию новых ЛЕ,
  основываясь на учебную ситуацию и личный опыт.

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную цель и
  задачи.

Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для
  воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания
  учебно–деловой беседы.
Личностные: формировать навыки сотрудничества в
  разных ситуациях совместной деятельности;

Коммуникативные: Использовать наглядные средства
  для выполнения задания.
Познавательные: Повторение изученных ранее
  изученных и новых ЛЕ.
Регулятивные:
 Формирование умения выполнять учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.

Личностные:
Формирование положительной мотивации  к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности.

Познавательные: Повторение изученной ранее песни
Коммуникативные: Понимать на слух речь учителя и
  воспроизводить действия.

Познавательные : Осознанно и произвольно
  использовать новые ЛЕ при выполнении задания.
Коммуникативные: Проявлять активность во
  взаимодействии для решения познавательных задач.
Регулятивные: Выполнять учебные действия.
Личностные: формировать навыки сотрудничества.

Регулятивные:
Формирование умения осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию;  умение оценивать процессы и результаты своей
  деятельности.
Познавательные: Оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и
  позицию.

Регулятивные: Выделять и формулировать то, осуществлять
  пошаговый контроль по результату.

Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной
  деятельности, понимать значение знаний для человека.

Познавательные: Осуществлять анализ информации.

file_name: Тех карта My friend's favourite food.doc

alt: Технологический блок

alt: Актуализация знаний. 5

alt: Рефлексия 9

alt: Итоговый этап учебного занятия

title: Урок Любимая еда моего друга (My friend's favourite food).