extracted_text:
АЛЕКСЕЙ
ПЕТРОВИЧ (РОМАНОВ)
(1690
– 1718)
Царевич,
старший сын Петра I
от первой жены Е.Ф. Лопухиной.

В
Ладожском уезде Петербургской губернии в собственном владении царевича
находилась деревня Сясьские Рядки. В 1716 году он построил здесь деревянную
церковь  Алексея человека Божьего. В Сясьских Рядках имелся деревянный дворец,
в котором жил царевич, когда строил свой храм.

Выполняя задание своего отца по заготовке корабельного леса, царевич Алексей побывал
в Старой Ладоге.

По преданию, был он и в Никольском Гостинопольском монастыре, что находился на
берегу Волхова у начала речных порогов. Здесь были обнаружены книги, подаренные
царевичем. Известно также, что ещё в 1704 году он пожаловал в эту обитель
церковную утварь. Не исключено, что Алексей Петрович, человек очень набожный,
мог приезжать сюда специально, чтобы помолиться Богу перед старинными иконами
этого древнего монастыря.

Устроенная царевичем деревянная церковь в Сясьских Рядках сгорела в 1807 году,
но иконостас и церковная утварь были спасены.

Литература:

1.
Устрялов Н. История царствования Петра Великого. Т.6 –
СПб., 1859, стр. 33 -34
2.
Историко-статистические сведения о С.-Петербургской
епархии, вып.9 – СПб.,- 1884, стр. 98, 241
3.
Ефимов С.В. Царевич Алексей в С.-Петербурге
Петербургские чтения, 96 – СПб., -1996, стр. 54
4.
Астафьев В.В. Тропинки в прошлое. Историко –
краеведческие статьи и очерки, вып. 1 – Волхов, 1996, стр. 53
5.
 Астафьев В.В.  Монастырь у Волховских порогов //
Астафьев В.В. Тропинки в прошлое. Историко – краеведческие статьи и очерки,
вып. 4 – Волхов, 2006, стр. 10 - 11

ЛОПУХИНА
ЕВДОКИЯ ФЁДОРОВНА
(1669 - 1731)

Русская царица, первая жена Петра I,
мать царевича Алексея Петровича, бабка императора Петра II.
Была последней в истории России царской супругой из русского дворянского рода.

Она
обвенчалась с Петром I
27 января 1689 года. Через год у них родился сын Алексей. Но в 1697г.
последовал семейный разрыв, а через год её отправили в Суздальский Покровский
девичий монастырь, где царицу постригли в монахини под именем Елена.

В связи с причастностью Лопухиной к делу царевича Алексея, по которому сам он и
его сторонники были казнены, опальную царицу отправили в новую ссылку, о
которой знали очень немногие.

В апреле 1718 года её по приказу Петра I
привезли из Москвы в Старую Ладогу и поместили в Успенский монастырь. Ей был
запрещён всякий контакт не только с внешним миром (посредством писем), но и с
монастырским окружением. Келью Евдокии обнесли высоким глухим забором и строго
– настрого запретили кому–либо входить. В марте 1725 года её перевезли из
Старой Ладоги в Шлиссельбургскую крепость.

Освобождение пришло к ней только спустя два года, когда умерла Екатерина I,
и на престол вступил её внук, юный император Пётр II.

Литература:
1.
Есипов Г.В. Освобождение царицы Евдокии Фёдоровны
Русский вестник, 1860, т. 28, стр. 182 – 190.
2.
Астафьев В.В. Узницы Старой Ладоги // Астафьев В.В.
тропинки в прошлое. Историко – краеведческие статьи и очерки, вып. 1 – Волхов,
1996, стр. 38 – 44
3.
Санкт – Петербургские епархиальные ведомости, вып. 35
– 36 – СПб., 2008, стр. 100
4.
Васильев Б.Г. Староладожский Свято – Успенский девичий
монастырь. Страницы истории. – 2010, стр. 32

БАРСУКОВ
– «ЛАДОЖАНИН»
ПЁТР
ИВАНОВИЧ
(конец
XVII – первая половина
XVIII в.)

Купец
– предприниматель эпохи Петра I.
Был строителем грандиозного Ладожского канала, первых гаваней в Кронштадте,
основателем первой гражданской  верфи в Петербурге, зачинателем торгового
судостроения и мореплавания на Балтике. Заслуги Барсукова перед Россией были
высоко оценены Петром I,
по приказу которого ещё при жизни Барсукова был отлит его бронзовый бюст.

Среди
купцов Старой Ладоги конца XVII
века самым крупным капиталом обладал его отец – Иван Барсуков. Он привозил из
Швеции металлы, которыми снабжал Москву, Тихвин и другие города. В 1704 году
Иван Барсуков переселился к устью Волхова, где по указанию Петра I
начинает строиться Новая Ладога. Здесь Барсукову стал помогать его сын Пётр,
который по масштабам торговой деятельности превзошёл своего отца. Свой первый
капитал он приобрёл на поставке продовольствия в Петербург. Этому
способствовало исключительно выгодное географическое расположение Новой Ладоги,
которая стала крупным транзитным пунктом на главном водном пути из Поволжья в
новую столицу России. Имя Петра Барсукова встречается и среди основных
поставщиков леса, необходимого для строительства молодой столицы.
 Пётр
Барсуков первым в Приладожье, а затем и в Санкт-Петербурге основал частные
верфи для строительства морских торговых судов. Он строил их в Новой Ладоге, на
реке Паше и в Заонежье.

Угадав желание Петра I
сделать Петербург «великим купеческим магазином» и превратить его в основной
торговый порт России, П.И. Барсуков в 1724 году основал на Выборгской стороне
столицы собственную верфь, где начали строить трёхмачтовые купеческие корабли.
Знаменитый историк Сергей Михайлович Соловьёв назвал ладожанина в числе «первых
русских кораблехозяев».

Купеческий род Барсуковых прослеживается до середины XIX
века, но их двухэтажный каменный дом в Новой Ладоге, на берегу Волхова,
сохранился до наших дней.
Литература:
1.
Голиков И.И. Деяния Петра Великого, т.15 – М.,1813,
стр. 196 -198
2.
Бахрушин С.В. Научные труды, т.2 – М., - 1954, стр.
212 -213.
3.
Репин Н.Н. Коммерческое судостроение в России в конце XVII
– первой половине XVIII
гг. // «Вопросы истории», 1978, № 1, стр. 49 – 50.
4.
Гудкин - Васильев В. Ладожские умельцы. // «
Волховские огни», 1974, 17 декабря
5.
Глинка М.С. Ветер Балтики. История Балтийского
морского пароходства – Л., 1980, стр.63
6.
Астафьев В.В. Ладожские купцы – предприниматели
Барсуковы в эпоху Петра I
//  Астафьев В.В. Тропинки в прошлое. Историко – краеведческие статьи и очерки,
вып. 3 – Волхов, 2003, стр. 96 - 105

file_name: АЛЕКСЕЙ ПЕТРОВИЧ.docx

title: Краеведение


extracted_text:
Куда пропала Корзина с
Рабочего стола?

Чтобы
найти Корзину и
провести другие мероприятия по настройке своей сис-темы, рекомендуется
воспользоваться утилитой Tweak UI (есть на компакт-диске, прилагаемом к книге)
(рис. 9.26).

Рис. 9.26. Окно
программы Tweak UI

Если
воспользоваться данной программой не получается, можно самостоятель-но
покопаться в реестре и вручную сделать то, что делает Tweak UI. Для этого
откройте редактор реестра (наберите команду regedit в меню Пуск Выпол-нить) и перейдите в
следующий раздел:
HKEY_CURRENT_USER\Software\

Microsoft\Windows\CurrentVersion\Explorer\HideDesktopIcons\
NewStartPanel.

О
правой
части редактора вы увидите список параметров. Щелкните на пустом пространстве
правой кнопкой мыши и в открывшемся меню выполните коман-

ду
Создать
Параметр DWORD. Задайте новому параметру имя {645FF040-5081-101B-9F08-00AA002F954E}(рис.
9.27). Теперь два раза щелкните кнопкой мыши на нем и
укажите значение 0.

Рис. 9.27. Возвращение
значка Корзины

Для
восстановления Корзины можно также
использовать редактор групповой по-литики. В меню Пуск
выберите пункт Выполнить,
введите команду gpedit.msc и нажмите кнопку OK.
Откроется редактор групповых политик. В левом древо-видном меню перейдите в
раздел Конфигурация пользователя Административ-ные шаблоны
Рабочий стол. В правой части окна выберите пункт
Удалить значок «Корзины» с рабочего стола (рис. 9.28). Дважды
щелкните на нем кноп-кой мыши и установите переключатель в положение Отключен.

Если
ни одним из перечисленных способов не удалось восстановить Корзину,
решите проблему, что называется, «в лоб»: создайте ярлык для Корзины.
Только

Рис. 9.28. Политика
удаления значка Корзины

делать
это надо хитро. Запустите Проводник,
откройте меню Сервис Свойства папки,
перейдите на вкладку Вид, снимите флажок
Скрывать защищенные сис-темные файлы (рекомендуется),
на панели инструментов Проводника нажмите кнопку
Папки,
разыщите в левой части Проводника
системную папку Корзина и перетащите ее на
Рабочий
стол.

помощью
этих действий не удастся восстановить исходный значок, однако можно
восстановить большинство функций Корзины.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 130.docx

alt: Куда пропала Корзина с Рабочего стола?

alt: Рис. 9.27. Возвращение значка

alt: Запустите Проводник , откройте меню

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Фотоколлаж
о победителях на Международном образовательном
портале "Престиж".

Награда учащихся ДТО "ТЕЛЕ-КИНО" снимавшихся в фильме,
"На добрую память" с Победой в Международном творческом конкурсе
"Престиж", в номинации "Фотография и видео", проводимый на
Международном образовательном портале "Престиж".

Основной деятельностью Международного образовательного портала
«Престиж» является проведение дистанционных конкурсов для учащихся и педагогов
на территории России, а также в странах СНГ.
Международный образовательный портал «Престиж» проводит ряд
мероприятий, направленных на построение современной образовательной среды

#детскоекино #ДетиСнами #ДИСТАНТ #ДОНМ #ЦДТЗамоскворечье #СанктПетербург2021

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: - 2021 Фотоколлаж о победителях на Международном образовательном портале Престиж.docx


extracted_text:
План-конспект занятия в 4
классе
по дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программе «Мы из Кузбасса»

Тема
  занятия «Кузбасс – рабочий край»
Автор: педагог
  дополнительного образования МБУДО «ГЦД(ю)ТТ г. Юрги» Загурская Екатерина
  Леонидовна.
Консультант:
  методист МБУДО «ГЦД(ю)ТТ г. Юрги» Пыстина Наталья Юрьевна.
Тип занятия: урок-беседа
  с элементами игры.
Цель: сформировать
  представление о Кемеровской области, как промышленно-сельскохозяйственном
  регионе; расширить знания, кругозор, словарный запас учащихся, сформировать
  познавательный интерес к рабочим профессиям и людям, которые посвятили им
  жизнь.
Формирование
  универсальных учебных действий:
Личностные действия:
расширить
  представления учащихся о профессиях, необходимых Кузбассу, продуктах рабочего
  труда; увидеть необходимость в определении своей профессии.
Регулятивные действия:
формирование
  и развитие учебно-информационных умений и навыков; развитие умения объективно
  оценивать свои знания; развитие коммуникативной культуры учащихся.
Познавательные
  действия: осознание
  нравственной и личностной значимости нового материала; развитие кругозора,
  мышления, внимания, наблюдательности; развитие речи учащихся, ее
  эмоциональной окраски.
Коммуникативные действия:
сплочение
  классного коллектива, осознание ценности совместной деятельности; воспитание
  любви к трудовой деятельности, бережного отношения к продуктам труда.
Основные понятия:
  промышленность, сельское хозяйство, рабочая профессия, шахтер, металлург,
  машинист, водитель, сельский труженик, шахта, разрез, главные профессии
  Кемеровской области.
Оборудование:
  компьютер, мультимединый проектор.
Продолжительность
  занятия: 45 минут

Ход
  занятия.
1. Введение в тему (10 мин.)
Здравствуйте. Сегодня
  мы поговорим о нашей области, Кузбассе, как о крае, в котором создаются
  многие необходимые людям продукты промышленного и сельскохозяйственного
  производства. Нам с вами постоянно нужны осень важные вещи: свет, тепло, еда,
  одежда, мы живем в домах, пользуемся различной техникой, которая делает нашу
  жизнь более удобной, комфортной. Все эти необходимые вещи люди добывают
  неустанным трудом. Наш Кузбасс – уникальный регион России, потому что это и
  промышленный и сельскохозяйственный край. И все, что окружает нас, все, что
  помогает нам жить, создано здесь трудолюбивыми руками ваших родителей,
  дедушек и бабушек. Когда вы закончите учиться в школе, вы тоже выберете себе
  работу по душе, получите профессию. Вы тоже будете развивать родной край, делать
  его лучше, разноцветнее, богаче. Какую профессию вы изберете? А какие вообще
  профессии необходимы нашему рабочему краю? Давайте вместе поразмышляем (Учащиеся
  приводят примеры профессий).
2. Кузбасс промышленный
  (15 мин.)
Кемеровская область – один
  из крупнейших промышленных районов Сибири. Ведущие отрасли промышленности нашего
  родного края – угольная и металлургическая.
В Кузнецком
  каменноугольном бассейне добываю уголь на разрезах – открытым способом и в
  шахтах, вынимая его из глубин Земли. На металлургических предприятиях выплавляют
  чугун, сталь, алюминий, цинк, прокатывают, то есть специальным способом
  изготавливают рельсы, проволоку и стальные листы.
В 2021 году Кузнецкому
  угольному бассейну исполнится 300 лет – именно 300 лет назад был открыт уголь
  в Кузбассе первопроходцем Михайло Волковым, а в 1842 году учёный-геолог
  П.А.Чихачёв составил первую геологическую карту угольного бассейна. Но бурное
  развитие горнодобывающей отрасли в Кузбассе началось только после Октябрьской
  революции 1917 года освоением Беловского, Киселёвского, Прокопьевского,
  Осинниковского месторождений каменного угля.
Давайте найдем на карте
  эти месторождения.
В Кемеровской области
  расположено 20 городов, в которых проживает большая часть населения. Наш край
  – в основном городской, в селах живет меньше людей, чем в городах. Это
  говорит о том, что в Кузбассе хорошо развита промышленность и немного слабее
  – сельское хозяйство.
Сейчас в Кузнецком
  бассейне действуют шахты, разрезы, обогатительные фабрики, на которых
  добывается высококачественный уголь. На Кемеровскую область приходится 46,5%
  запасов наиболее качественных углей мира.
На химических
  комбинатах и заводах Кемеровской области выпускается различная химическая
  продукция: краски, пластмассы, кислоты, минеральные удобрения, синтетические
  ткани, лекарства.
На машиностроительных
  предприятиях Кемеровской области собирают угольные комбайны, электромоторы и
  другое оборудование для шахт и разрезов.
Во многих городах и
  посёлках Кемеровской области построены заводы по производству строительных
  материалов: цемента, кирпича, железобетонных изделий. Продукция этих заводов
  помогает строить людям дома, школы, театры, игровые площадки, магазины
Построены в нашей
  области и фабрики, где изготовляют одежду и обувь. Бытовые приборы и посуду,
  чтобы было удобно жить людям в современном мире.
Развитие промышленных
  предприятий, постройка дорог и зданий повышает благосостояние людей, даёт
  работу, пищу, одежду, различные удобства. Но всё это, как правило, загрязняет
  окружающую среду обитания человека, отрицательно влияет на его здоровье. Чтобы
  совместить развитие промышленности с чистотой окружающей среды, необходимо
  вкладывать огромные средства в очистные сооружения и безотходное
  производство.
На сегодняшний день Кузбасс
  испытывает острейший дефицит рабочих специальностей: проходчиков, строителей,
  монтажников, сварщиков, станочников высокой квалификации. И в то же время
  число школьников, которые хотят получить рабочую профессию, за пять лет
  сократилось втрое. Молодые люди хотят быть юристами, экономистами, банкирами.
  Но зачем нам столько банкиров, веди деньги нельзя есть, в них нельзя
  одеваться, ими сложно протопить дома, чтобы было тепло морозной зимой. Работать
  на предприятиях области, управлять сложнейшей угольной, металлургической,
  химической, сельскохозяйственной техникой, производить все действительно
  важное для людей – вот достойный путь для настоящего человека. Поэтому Кузбассу
   жизненно необходимы современные рабочие – профессионалы высшей квалификации.
Вот
  некоторые примеры рабочих профессий в различных отраслях производства.
Угольная:
  шахтёр, машинист экскаватора,  машинист подъёма,  бурильщик, машинист
  комбайнера, водитель бульдозера и белаза.
Металлообработка:
  слесарь, токарь, фрезеровщик, сверлильщик, сварщик.
Деревообработка:
  столяр, плотник, строгальщик, мебельщик.
Строительство и ремонт:
  каменщик, бетонщик, крановщик, стекольщик, штукатур, маляр
Железнодорожный
  транспорт: машинист и помощник
  машиниста электровоза, слесарь по ремонту подвижного состава, монтёр путей.
Выбор
  рабочей профессии – это удачный старт для профессионального и карьерного           роста.
  Нередко успешные руководители в сфере промышленности начинали свою карьеру с
  освоения рабочей профессии. Ведь для карьерного роста, помимо образования,
  значение имеет мастерство и навыки. А где можно стать настоящим мастером,
  если не в рабочей профессии?
Игра «Собери
  пословицу»
(Учащиеся
  соотносят начало и конец пословицы и объясняют их смысл)

Какова
    пряха

все
    перетрут

Нельзя
    быть мастером

такова
    на ней и рубаха

Терпенье
    и труд

на
    все руки

4. Кузбасс
  сельскохозяйственный (15 мин.)
Примерно пятая часть
  населения Кемеровской области проживает в сельской местности. Сельские жители
  занимаются главным образом сельским хозяйством: разводят скот и выращивают
  сельскохозяйственные культуры.
В районах Кузнецкой
  котловины и на севере области вдоль Транссибирской железной дороги сельские
  жители выращивают зерновые культуры (пшеницу, овёс, ячмень, гречиху),
  картофель, морковь, свёклу и капусту.
Встречаются в нашем
  крае и пасеки, где пчеловоды разводят пчёл. Обычно пасеки создаются в лесных
  массивах, где пчёлы могут без труда найти в течение тёплого времени года
  цветущие травы, собрать с них нектар и пыльцу. Пчёлы дают человеку мёд, воск,
  лекарственноё сырьё. Кроме того, пчёлы опыляют растения и тем самым повышают
  урожай сельскохозяйственных культур
Вокруг городов и
  посёлков Кемеровской области в последние десятилетия выросли огромные
  садоводческие хозяйства. Люди самостоятельно выращивают себе овощи, фрукты,
  цветы. Вокруг школ также создаются пришкольные участки, где учащиеся ухаживают
  за деревьями и кустарниками.
Сельские труженики
  стараются обеспечить население области молоком, мясом, картофелем и овощами.
  Но поскольку сельского населения в Кузбассе гораздо меньше, чем городского,
  то многие продукты питания привозятся из соседних областей. На прилавках
  продуктовых магазинов мы можем увидеть продукцию из Новосибирска, с Алтая, из
  Томской области и других районов страны. Взамен соседи получают из Кемеровской
  области уголь, металл, химическую продукцию, строительные материалы.
Какие же профессии
  востребованы в сельском хозяйстве? Давайте попробуем отгадать загадки.
Летом отдыха не знают,
  Работают так споро,
  Хлеб наш добрый убирая.
  Это…(Комбайнеры.)

Снег зимой в поселке нашем
  Убирают чисто.
  А в страду поля распашут
  Наши…(Трактористы.)

Нету лучше молока,
  Чем кузбасской марки.
  А доит его рука
  Женщины-…(Доярки.)

О телятах наших слава
  Далеко раскатится.
  А растят телят на славу
  Лучшие…(Телятницы.)

Он науку изучил, землю словно
  приручил.
Знает он, когда сажать, сеять как и
  убирать.
Он знаток в краю родном и зовется… (Агроном)

Без кого не
  обойтись,
Хоть крутись, хоть не крутись,
Не бычкам и не телятам,
Не коровам, поросятам,
Заболел пингвин иль грач
Всех излечит наш …(Ветврач)

С утра пораньше на
  ногах
И все-то бедные в делах!
То рацион весь рассчитать,
То мясо, молоко сдавать,
Везде порядок навести, отчёты вовремя свезти,
И со спокойною
  душой
Ждать результат опять большой!
Они и дояры, и кормачи и техники…
Со всем должны справляться…(Зоотехники)

На вид суров и
  деловит,
Душа болит за каждый винт,
Какую технику
  пригнать,
А если всё пересчитать?
Вот уж где миллионер!
Наш самый главный …(Инженер)
5. Итог урока (5 мин.)
Наш урок подошел к
  концу и хочется, чтобы вы помнили: мир рабочих профессий Кузбасса
  многообразен. И здесь каждый из вас должен сам быть «разведчиком». Давайте
  вспомним, о каких профессиях мы говорили сегодня. (Дети называют
  профессии). А какие профессии вас заинтересовали? (Дети отвечают на
  вопрос). Но какую бы вы не выбрали для себя профессию, вы должны
  выполнять свою работу добросовестно, с любовью, и что бы этот труд приносил
  вам только удовольствие!

file_name: Кузбасс рабочий край_План-конспект занятия.docx

alt: Волковым, а в 1842 году учёный-геолог

alt: Игра «Собери пословицу» ( Учащиеся соотносят начало и конец пословицы и объясняют их смысл)

alt: Хоть крутись, хоть не крутись,

intro: Урок-беседа с элементами игры

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Кузбасс - рабочий край. План-конспект занятия


extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП  «Петрушка»с
использованием логических блоков Дьенеша в старшей группе
Цель: создание условий для формирования
элементарных математических представлений.
Задачи:
Образовательные:
Формировать элементарные математические
представления:

обучать детей сравнивать предметы и
     геометрические фигуры по двум и более свойствам:
упражнять в порядковом и
     количественном счете в пределах 10;
развивать умения сравнивать предметы
     с помощью мерки;
формировать представления о
     пространстве (право, лево) и времени (дни недели, время суток);

Развивающие:

Развивать первичные приемы логического
мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению,
классификации) развивать речь как средство и форму мыслительной
деятельности.
Воспитательные:
Воспитывать любознательность, интерес к
путешествию как форме познания окружающего мира.
Материалы и оборудование: кукла би-ба-бо
Петрушка; билеты на поезд по кол-ву детей; мяч; блоки Дьенеша; карточки с
кодировками для блоков Дьенеша.
Ход НОД:
1 часть. Вводно-мотивационная.
Воспитатель: Сегодня, ребята, к нам в
детский сад пришла посылка. Интересно, что в ней? (Воспитатель достает
Петрушку и письмо с загадкой).
Петрушка:
Я – мальчишка не простой
Любопытный, озорной
Все хочу успеть, узнать
Будете со мной играть?
Воспитатель: Все бы тебе, петрушка,
играть. Очень важно заниматься, чтобы много знать и уметь.
Петрушка: Я и так все знаю.
Воспитатель: Тогда помоги отгадать
загадку. И вы ребята, слушайте внимательно:
«Научит она никогда не скучать
И форму, и цифры, и цвет различать,
Задачки решать
И предметы считать
А как же её одним словом назвать?
Петрушка: Ну, нет – этого я не знаю.
Воспитатель: Тогда я вас ребята, приглашаю
отправиться в интересное путешествие: выполнить разные задания, поиграть и
правильный ответ на загадку узнать. Хотите в путешествие?
2 часть. Основная.
Посмотрите необычный поезд – поедим на
нем. (вагончики поезда – детские стульчики, на которые прикреплены
геометрические фигуры)
Чтобы получить билет, дайте правильный
ответ:
- Посчитайте сколько всего вагончиков?
- Какой формы первый вагончик? 3-й?
- Какой по счету вагон круглой формы?
- Какой по форме вагон находиться между
1-м и 3-м?
Молодцы! Получите билет и займите место в
вагоне такой же формы.
(Воспитатель надевает шапочку кондуктора)
Воспитатель: Внимание! Проверка билетов!
- Какого цвета Ваш билет?
- Какой формы Ваш билет?
- Покажите только синие билеты.
Дети рассаживаются.
Пока дети едут можно провести любую
речевую игру на тему поезд.
Раздается свисток.
Петрушка: Почему остановились?
Воспитатель: Развилка. (Стрелки на
право и налево. Две колеи: правая широкая, левая узкая)
- Какое направление указывает эта стрелка?
А другая?
- А по какой колее нам ехать? Они
одинаковые или разные?
- Как проверить?
Дети сравнивают ширину колеи меркой.
Воспитатель: Какая колея подойдет по
ширине нашему поезду?
Дети прикладывают мерку к
импровизированным колесам поезда и выясняют, какая по ширине колея подходит.
- Значит, в какую сторону мы дальше
поедим?
Дети встают друг за другом паровозиком.
Динамическая пауза.
Воспитатель: Станция «Лесная».
Выходите на опушку, смотрите, а на дереве нас ждет мудрая сова. Она знает все
цифры, а вы знаете?
Дети считаю. Прямой и обратный счет.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, на этой
полянке растут грибы, ягоды, цветы. Растут они не врозь, а вместе, группами.
Найдите на поляне группу предметов, которые соответствуют по количеству цифре
3? 5? (Воспитатель проверяет правильность ответов).
Петрушка: Давайте поиграем! Вставайте в
круг, игра с мячом «Назови дни недели», «Время суток».
Воспитатель: Делу время, а потехе час! На
лесной полянке живет ёжик. И он просит нашей помощи. Надо помочь ему собрать в
корзину только съедобные грибы. Ёжик даст подсказку как определить съедобный
гриб.
Задание выполняется с блоками Дьенеша.
Детям раздаются карточки с кодировкой фигур. Дети «читают»
кодировку и находят нужный им блок (съедобный гриб) складывают в корзину
к ёжику.
Петрушка: Как долго мы гуляем по лесу,
наверно, все проголодались. Давайте угостим наших зверят чем-нибудь?!
Воспитатель: Ой! Пока мы на поезде ехали,
по дорожкам сказочного леса шагали — все угощения перемешали. Давайте
разберемся, что здесь у нас в ведерке? Кого чем угостить?
3 часть. Рефлексивная.
Воспитатель: Может быть, теперь вы сможете
догадаться, про что же была загадка (читает еще раз).
Если дети затрудняются – напоминает – Где
мы сегодня были, и что делали?
Что нам помогло справиться со всеми
заданиями? Знание Математики.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь мы с
Петрушкой наградим вас самой лучшей отметкой, которую ставят в школе.
Воспитатель раздает детям медальоны с
цифрой пять.
Дидактическая игра для старших
дошкольников в двух вариантах:

на решение математических примеров;
с использованием логических блоков
     Дьенеша.

Игровой сюжет: Однажды на страну сказочных
героев налетел ураган. Сильный ветер сорвал номера со всех домов. И теперь
почтальоны не могут доставить корреспонденцию по нужному адресу. Поросенок
Наф-Наф ждет телеграмму от брата, лягушка – Квакушка поздравление от мышки –
Нарушки, а кот Матроскин ждет посылку от дяди Федора. Но почтальону Печкину
одному, ни как не успеть доставить письма и открытки во время. Давайте, ребята,
поможем почтальонам разнести письма и телеграммы адресатам. Для того, чтобы
правильно доставить почту необходимо соблюдать некоторые условия.
Игровой материал: картинки с изображением
домиков, почты, почтальона Печкина; карточки с математическими примерами на
сложение и вычитание и карточки со схемами кодирования свойств блоков.
Учебно-игровые задачи:

Учить на наглядной основе решать
     простые задачи на сложение и вычитание. При решении задач учить
     пользоваться знаками действий плюс и минус;
Развивать способность к замещению и
     моделированию свойств предметов с помощью схем кодирования и декодирования
     их;
Развивать логическое мышление;
Воспитывать самостоятельность в
     принятии решений.

На магнитной доске представлены картинки с
изображением домиков. Один домик является почтой, рядом с ним стоит почтальон
Печкин Александр Иванович. Остальные домики: Наф-Нафа, теремок, домик из
деревни Простоквашино. Под домиками карточки с математическими примерами,
решив, который дети определят номер (адрес) домика, аналогично и номер
почты.
Играем! Думаем! Почтальон Печкин доставит
письмо в тот дом, у которого номер не совпадает (разный) с номером
почты. А для этого, чтобы узнать номер дома, необходимо решить пример,
результат и есть номер. Остается только сравнить номер дома и почты, на нужный
адрес закрепляется конвертик. Условия можно изменить по желанию воспитателя.
Для проведения второго варианта игры
необходим набор «Логических блоков Дьенеша»
Условия будет таким: Почтальон Печкин
доставит письмо в тот дом, у которого номер дома совпадает с номером почты. А
номер дома обозначен блоком, который закодирован в схеме-карточке. Совпадение
или несовпадение может быть по одному, двум, трем признакам, в зависимости от
умений детей пользоваться блоками.
Планируемый результат:

Дети справятся с заданиями в играх с
     блоками Дьенеша.
Выполнят творческую работу.

Дальнейшая работа:

Продолжить развивать умение
     оперировать уже 4-мя свойствами в играх с блоками Дьенеша и вести код,
     обозначающий знак отрицания «не» (не квадрат, а значит
     круг или треугольник).
Продолжать содействовать формированию
     у детей мотива познавательной деятельности.

file_name: Конспект НОД по ФЭМП с использованием логических блоков Дьенеша Петрушка в старшей группе.docx

intro: для детей


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 378.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
в 3 классе на тему: «В.В. Бианки «Мышонок пик» (2
урок)»

Педагог: Колмакова П.Е.
Тип урока:
урок повторения и закрепления полученных знаний
Форма урока:
урок-путешествие
Цель: создание условий для повторения и закрепления у обучающихся знания о произведении В. Бианки
«Мышонок Пик», применяя работу с текстом.
Задачи:
Образовательные:
- продолжить знакомство с произведением
В.В. Бианки «Мышонок Пик»;
- сформировать
у детей представления о том, как нужно вести себя в природе;
- создать условия для формирования умения
работать с текстом;
- создать условия для формирования умения
видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы, работать с текстом, выделять
основную мысль, находить информацию для ответа на вопросы.
Воспитательные:
- воспитывать
дисциплинированность, ответственность, способность сопереживать, активность,
усидчивость, прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в
процессе учения;
- воспитывать взаимопомощь,
взаимовыручку;
-  воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней.
Развивающие:
- создать условия для
развития познавательного интереса к литературному чтению путём привлечения
занимательного материала, проблемных ситуаций;
- способствовать развитию
логического мышления, воображения, восприятия, речи, расширению кругозора
учащихся.
УУД,
формируемые на уроке:
-
личностные:
1. Формирование положительного отношения к учению;
2.
Формирование умения эмоционально откликаться на поступки людей;
3.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке.
-
коммуникативные:
1.
Развитие диалогической и монологической речи;
2.
Развитие готовности
слушать собеседника;
3.
Формирование умения
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
4.
Формирование умения
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий с
опорой на текс.

-
познавательные:
1.
Формирование умения анализировать литературный текст с опорой на
систему вопросов учителя;
2.
Формирование умения
соотносить литературное произведение с картинным планом к произведению;
3.
Формирование умения
устанавливать причинно-следственные связи.

-
регулятивные:
1.   Формирование умения формулировать учебную задачу урока, принимать её,
сохранять на протяжении всего урока;
2.
Развитие умения
следовать учебным действиям;
3.
Формирование умения
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
4.
Формирование умения
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.

Методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический;
фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Оборудование и технические средства обучения:  компьютер, экран, проектор, презентация.
Рабочие материалы для обучающихся: учебник; смайлики; карточки с тестом; карточки
для работы в паре, карта путешествия.

№п/п

Этапы  урока

Содержание этапа,
деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

1.

Организационный.

Литературное чтение – прекрасный урок,
Много полезного
  в каждой из строк,
Стих это будет,
  сказка, рассказ –
Вы учите их – они учат вас!

- Садитесь, ребята!

Приветствуют учителя и одноклассников.
  Настраиваются ан урок.

2.

Мотивация учебной
  деятельности. Речевая разминка.

- Ребята, а хотели бы вы прямо сейчас
  отправиться в путешествие, если да, то поднимите руку.
- Сегодня я предлагаю вам отправиться в
  путешествие. А на каком транспорте мы будем путешествовать, вы узнаете,
  отгадав загадку.
Что за дом по
  реке плывёт и людей везёт?
-
  Правильно,
  молодцы!
Картинка
  корабля на экране.
-
  Путешествовать мы с вами будем по островам, у вас на партах лежит карта
  путешествия.
-
  Каждый хороший мореплаватель должен уметь говорить чётко и грамотно, чтобы
  его команды и просьбы были понятны всем. Поэтому для подготовки к путешествию
  предлагаю вам провести речевую разминку.
Работа
  над скороговоркой
Мышка сушек
  насушила
Мышка мышек притащила

Мышки сушки
  кушать стали
Мышки зубы
  поломали.

-
  Прочитайте скороговорку сначала самостоятельно про себя.
-
  Давайте вместе прочитаем скороговорку медленно и тихо.
-
  Теперь прочитаем быстро и громко.
-
  Прочитаем конец 1-ой строчки с восклицательной интонацией.
-
  Теперь конец 2-ой строчки прочитаем с вопросительной интонацией.
-
  В конце 3 и 4 строчек выделим голосом слова «поплоше» и «гроша».
-
  Молодцы!

Дети поднимают руки.

- Корабль.

Выполняют речевую разминку.

3.

Постановка проблемы,
  сообщение темы и целей урока.

- На каждом судне есть свой капитан. Для
  того чтобы узнать нашего капитана, я предлагаю вам послушать стихотворение.

Повсюду: в лесу,
  на полянке,
В реке, на
  болоте, в полях –
Ты встретишь героев
  Бианки,
У них побываешь
  в гостях.

Про птиц,
  насекомых, лягушек
Рассказы и
  сказки прочтёшь.
И лучше знакомых
  зверушек
Узнаешь, дружок,
  и поймёшь.

Ох, так написать
  о природе
Непросто, ведь
  нужно уметь
На вещи,
  знакомые вроде,
Всегда удивлённо
  смотреть.

-
  Кто услышал, фамилия какого писателя прозвучала в стихотворении?
-
  Так, кто же будет нашим капитаном?
-
  Молодцы!
Портрет
  на экране.
-
  На нашем корабле, оказывается, есть ещё одно свободное место. Давайте узнаем,
  кто же будет нашим последним пассажиром, отгадав загадку.
Вот забился в
  уголочек
Тёплый маленький
  комочек
С длинным
  сереньким хвостом,
Не играет он с
  котом.
«Пи-пи-пи» -
  пищит с пелёнок
Серый маленький
  …!
-
  Правильно, молодцы!
-
  Скажите мне, как связан наш капитан и мышонок?
-
  Правильно. Сегодня мы продолжим работу над этим произведением.
-
  Сформулируйте тему нашего урока.

-
  Ребята, а как называется раздел в учебнике, который мы сейчас читаем?
-
  Почему произведение «Мышонок Пик» включили в этот раздел?
-
  Какую цель мы поставим перед собой на данном уроке?

- Молодцы!

- Бианки

- Виталий Бианки

- Мышонок

- Виталий Бианки написал рассказ про
  Мышонка Пика.

Тема урока: В.В. Бианки «Мышонок Пик»

- «Люби живое».

Цель урока: повторить и закрепить знания
  о произведении В. Бианки «Мышонок Пик».

4.

Актуализация знаний.

- У каждого мореплавателя хорошо развита
  память. Прежде чем работать над темой урока, проверим, как вы внимательно
  читали произведение дома.
- У каждого на парте лежит тест на
  знание содержания произведения, выполняем, а потом проверим (приложение 1).
- Сядьте правильно, спинки
  ровные, ножки вместе.
Самопроверка
Поднимите зелёный смайлик, если нет ошибок, жёлтый –
  1-2 ошибки, красный – 3 и более ошибки.
- Молодцы! Мои мореплаватели являются не только умными, но и самыми
  начитанными.

Самостоятельно
  выполняют тест.

5.

Работа по теме урока.

- Мы отправляемся в путешествие с мышонком Пиком на
  корабле. Будем выполнять различные задания, чтобы преодолеть все испытания,
  которые выпали на долю мышонка. А также составим картинный план произведения.
  Работать вы будете в парах.
- Давайте вспомним, почему ребята назвали мышонка
  Пиком?
- Кем стал мышонок Пик?
- Прочитайте название 1 острова, на который мы с вами отправимся.
1.
  Остров
  «Мореплаватель».
-
  Ребята, к нам приплыли кораблики с вопросами. Я буду их читать, а вы
  отвечайте с помощью своих смайликов, зелёный – да, красный – нет.
Игра «Да – нет».
1)
  Ребята
  пускали по реке лодочки? (Нет)
2)
  Брат
  делал их из бумаги. (Нет)
3)
  На
  самый большой кораблик понадобилась длинная мачта. (Да)
4)
  Мышонок
  был один и жил под камнем. (Нет)
5)
  Это
  был дикий мышонок. (Да)
6)
  Мальчик
  ранил его ножом, когда доставал. (Да)
7)
  Ребята
  решили убить мышонка. (Нет)

- Ребята, а что вы думаете о детях, правильно ли они
  поступили по отношению к мышонку, посадив его на кораблик?
- А как бы вы поступили?
- Чему нас учит эта 1 часть рассказа?
- Посмотрите на иллюстрации, какая из них подходит к
  этой части?
- Молодцы! Мы продолжаем наше путешествие. Посмотрите название
  следующего острова.
2.     Остров
  «Кораблекрушение».
- Знаете ли вы, из-за чего может произойти
  кораблекрушение?
- С какими опасностями столкнулся мышонок?
- Как вы думаете, трудно ли было ему выжить? Почему?
- Докажите, что мышонок оказался находчивым.
- Что вы испытывали во время чтения этой главы?
- Возьмите карточку №1. В парах в течение 2
  минут пронумеруйте последовательность событий 2 главы. Напротив каждого
  предложения поставьте соответствующую цифру. Всего должно быть 9 цифр.

Работаем тихо, работаем дружно.
И выполняем, всё, что нужно.

Ребята сыграли злую шутку

Мне две недели от роду

Со дна реки поднялась щука

Первыми меня заметили чайки

Рыболов – скопа

Я ждал смерти

Я счастлив, что спасся

Я не умел плавать

Это было
    настоящее кораблекрушение

- Сядьте правильно, спинки ровные, ножки
  вместе.
Коллективная проверка.
- Поднимите зелёный смайлик, если нет ошибок, жёлтый
  – 1-2 ошибки, красный – 3 и более ошибки.
- Молодцы! У кого присутствуют ошибки, расположите,
  пожалуйста, события в правильной последовательности.
- Найдите иллюстрацию, которая подходит к этой
  главе.
- Молодцы! А теперь давайте отдохнём!
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
- Молодцы, отдохнули, теперь можем продолжить наше путешествие и
  отправиться на следующий остров. Присаживайтесь.
3.
  Остров
  «Страшная ночь».
-
  Можно ли по названию определить, что произошло с мышонком?
-
  Как же мышонок учился стать взрослым, чему учился?
-
  Подумайте, зачем писатель написал эти суровые, жестокие слова.

-
  Настоящий мореплаватель должен уметь читать карту, чтобы умело вести корабль.
  Посмотрим, умеете ли вы читать по иллюстрациям. Я приготовила рисунки по
  главе «Страшная ночь», определите и прочитайте отрывок, к которому относится
  каждый рисунок.
-
  Молодцы! Найдите иллюстрацию, которая подходит к этой главе.
- Молодцы! А что произошло с мышонком дальше, мы вспомним на
  следующем острове.
4.
  Остров
  «Хвост-цеплялка и шёрстка-невидимка».
-
  Как вы думаете, почему такое название дал автор хвостику и шёрстке Пика?

-
  Давайте прочитаем текст и найдем слова, характеризующие хвост мышонка.
-
  Молодцы! Найдите иллюстрацию, которая подходит к этой главе.
-Но
  враги бывают разные. И от некоторых бывает трудно спастись. Следующий наш
  остров, вы, наверное, уже догадались…
5.
  Остров
  «Соловей – разбойник».
-
  Такое выражение вам, конечно, знакомо. Откуда?
-
  Кого Бианки так назвал?
-
  Как выглядит соловей-разбойник у Бианки? Каков он: найдите все слова,
  которыми автор его рисует?
-
  Как мышонку удалось перехитрить «соловья-разбойника»?
-
  Придумайте свои вопросы по этой главе и задайте их своим одноклассникам.
-
  Молодцы! Найдите иллюстрацию, которая подходит к этой главе.
-
  Наше путешествие подходит к концу, и мы отправляемся на последний остров.

- Мышонок пискнул «пик».

- Мореплавателем

Смотрят у себя на карте.

Отвечают на вопросы с помощью смайликов.

- Нет неправильно, ведь мышонок
  маленький, он только родился, может утонуть и т.д.

Выбирают иллюстрацию.

Работа в парах. Составление содержания
  второй части рассказа в хронологическом порядке.

Ребята сыграли злую шутку

2

Мне две недели от роду

1

Со дна реки поднялась щука

4

Первыми меня заметили чайки

3

Рыболов – скопа

6

Я ждал смерти

5

Я счастлив, что спасся

9

Я не умел плавать

7

Это было
    настоящее кораблекрушение

8

Выбирают иллюстрацию.

Участвуют в физминутке.

-
  Трудно ему пришлось и было очень страшно.
-
  Учился искать сам еду.

-
  Писатель хотел показать, как трудно детенышам выживать в мире природы: они
  слабы и беззащитны. Малышей всегда жалко.

Выбирают иллюстрацию.

Смотрят на карту.

-
  Хвост помогает ему зацепиться, ухватиться, а шёрстка, как и хвост, спасала
  мышонка, делала его невидимым благодаря окраске.
-
  Хвост у него был длинный, гибкий и цепкий.
Выбирают иллюстрацию.

-
  Соловей-разбойник

-
  Птицу – сорокопут-жулан.
Дети
  находят и зачитывают описание птицы.

Выбирают иллюстрацию.

Смотрят
  на карту

6.

Закрепление полученных
  знаний.

6.
  Остров
  «Продолжение».
-
  Понравилось ли вам путешествовать по морю с мышонком?
-
  Каковы ваши предположения о дальнейшей судьбе мышонка? Как вы думаете,
  удалось ли мышонку найти других мышей?
-
  Ребята, какое же это произведение по жанру?
- Хотели бы вы прочитать продолжение этой сказки и
  узнать, что случилось с мышонком Пиком потом?
- На экране пословицы.  Выберите пословицы, работая
  в паре, которые можно отнести к мышонку. Объясните их смысл.
1. Мал, да удал.
2. Злой человек не проживёт в добре век.
3. Кто смел, тот и цел.
4. Худо тому, кто добра не делает никому.

Коллективная проверка
- Ребята, поднимите зеленый смайлик, кто выбрал такие
  же пословицы.
- Если б вам пришлось встретиться с таким мальчиком, как герой сказки
  Бианки, что бы вы ему сказали? Какой совет бы дали?

- Сказка – познавательная, о природе, о
  жизни зверей и птиц.

Работают в парах
1. Мал, да удал. (Мышонок)
3. Кто смел, тот и цел. (Мышонок)

7.

Итог урока. Рефлексия.

Вот и закончился урок,
Подвести пора итог.
-
  Вот и подошло к концу наше путешествие! Какое произведение мы с вами
  прочитали? Кто его автор?
-
  Давайте посмотрим на все иллюстрации, которые мы прикрепили к островам. У нас
  получился картинный план произведения.
- Чему учит нас это произведение?

-
  Возвращаясь к цели нашего урока, как вы думаете, ребята, мы достигли данной
  цели?
- А теперь давайте поделимся впечатлениями об уроке
  и оценим себя.

- Я тоже уйду с хорошим настроением, потому что
  вижу, что вам всем было интересно на уроке, вы очень активно работали, хорошо
  усвоили материал.
- Покажите тот смайлик, который характеризует ваше
  настроение после  урока.
Выставление
  отметок
- Я хочу отметить отличную работу на уроке…
хорошо
  работали…
-
  Работа по тестам тоже будет оценена позже.

- «Мышонок Пик»
- В.В. Бианки

- Относиться бережно к природе, не
  обижать маленьких и беззащитных, не сдаваться и бороться с опасностями.
- Да, мы достигли цели нашего урока.
- Сегодня на уроке я узнал (а)…
- На уроке было интересно…
- С урока я уйду с хорошим настроением, потому что мне было очень
  интересно, я все понял (а), у меня все получилось, я всё запомнил (а).

8.

Дифференцированное домашнее
  задание.

Предлагаю выполнить д/з по выбору:
1)  Мы закончили
  чтение глав из сказки
В. Бианки «Мышонок Пик», но если вам не
  безразлична судьба мышонка и вы хотите узнать, что с ним стало дальше, то вы
  можете взять книгу в библиотеке, прочитать её от начала до конца и
  подготовить пересказ понравившейся главы.
2) Составить
  синквейн о мышонке.
3) Нарисовать обложку книги, изобразив
  всех героев сказки.
Вот закончился урок
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
- Наш урок окончен.
  Спасибо, ребята, за урок!

Приложение 1.
Тест по сказке В. Бианки «Мышонок Пик»
Ф.И.
_______________________________

1.
Из чего мальчик вырезал кораблик?
⃝ из кусков берёзовой коры

 ⃝ из кусков сосновой коры

 ⃝ из кусков дубовой коры
2.
Какого мышонка рассматривали дети?
⃝
лесного
⃝
лугового
⃝
полевого
3.
Почему брат согласился с сестрой и посадил мышонка в кораблик?
⃝
из-за любопытства
⃝
из-за вредности
⃝
из-за интереса
4.
Сколько недель от роду было Пику?
⃝
две недели
⃝
три недели
⃝
четыре недели
5.
Кто первыми заметил мышонка Пика?
⃝
коварные коршуны
⃝
белые чайки
⃝
огромные бакланы
6.
Какая рыба поплыла за корабликом?
⃝
щука
⃝
лещ
⃝
налим
7.
Почему Пик боялся выйти из-под куста, когда оказался на берегу?
⃝
боялся шорохов в траве
⃝
слышал крики чаек
⃝
пугал шум волн
8.
Кто шлёпнулся на землю перед носом Пика?
⃝
маленький птенец
⃝
слепой крот
⃝
пучеглазый лягушонок
9.
Кого отправился искать мышонок Пик?
⃝
других мышей
⃝
маму-мышь
⃝
маленьких лягушат
10.
Что очень понравилось Пику, когда он проснулся?
⃝
ласковое  солнышко
⃝
скатившаяся росинка
⃝
весёлая песня жулана

Приложение 2.
Сообщение «Мышь-полёвка»
§  Мышь-полёвка живёт
на полях и лугах, где хоть изредка растёт небольшой кустарник.
§  Длина мышки
небольшая, доходит до 12 см, а длина хвоста 6-8 см. Весит 16-24 грамма.
§  Характерный
признак её – узкая чёрная полоса вдоль спины. Активна мышь и днём, и ночью.
§  Мышь-полёвка
строит себе гнездо в земле, а на зиму в вырытых ходах строит подземные
кладовые.
§  Поедает семена,
побеги и почки, а также иногда насекомых и червей.
§  Мыши-полёвки могут
прожить 2-4 года, но им редко удаётся уцелеть.

Приложение 3.
Карточка № 1.

Находчивость

Жестокость

Доброта

Заботливость

Жалостливость

Месть

Бессердечность

Злобность

Карточка № 2.

Ребята сыграли злую шутку

Мне две недели от роду

Со дна реки поднялась щука

Первыми меня заметили чайки

Рыболов – скопа

Я ждал смерти

Я счастлив, что спасся

Я не умел плавать

Это было
  настоящее кораблекрушение

Карточка № 3.

1. Мал, да удал.

2. Злой человек не проживёт
  в добре век.

3. Кто смел, тот и цел.

4. Худо тому, кто добра не
  делает никому.

file_name: Тех карта.docx

alt: Так, кто же будет нашим капитаном? -

alt: Да) 2) Мышонок был один и жил под камнем

alt: Остров «Соловей – разбойник». -

alt: Приложение 1. Тест по сказке

alt: Приложение 3. Карточка № 1.

title: Технологическая карта урока литературного чтения В.В. Бианки "Мышонок Пик" 3 класс


extracted_text:
Лабораторное
занятие №1
Тема:
Внутренние и внешние команды ОС MS-DOS
Цель: формирование навыков применения
внутренних и внешних команд ОС MS–DOS для работы с файлами, каталогами,
дисками.
Задачи:
-
формирование
навыков управления файлами, применяя различные способы и инструменты;
-
формирование
навыков управления каталогами, применяя различные способы и инструменты;
-
формирование
навыков управления дисками, применяя различные способы и инструменты.
Оборудование:персональный компьютер,
операционная система Linux.
Вид работы: индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал
Команды MS-DOS делятся на 2 вида: резидентные
(внутренние, встроенные) и транзитные (внешние, утилиты, обслуживающие).
Резидентные командывходят в состав командного процессора COMMAND.COM и после окончания
загрузки ОС MSDOS обычно располагаются в оперативной памяти. После ввода
пользователем резидентной команды операционная система проводит анализ ее
структуры и при отсутствии ошибок вызывает ее на выполнение из оперативной
памяти, при этом не требуется обращения к внешней памяти.
Транзитные командыреализуются в виде файлов типа .СОМ или .ЕХЕ и постоянно находятся
на диске в области пользователя. После ввода транзитной команды командный
процессор CОMMAND.COM анализирует структуру введенной команды, дает управление другим
модулям ОС, которые организуют обращение диску и считывание программы из файла
в оперативную память. Имя этого файла соответствует имени введенной команды.
Ввод
команды осуществляется в командной строке в соответствии с определенными
правилами, заданными в виде формата.
Формат
команды – это правило формирования
команды пользователем с клавиатуры. Обобщенный формат
команды можно представить в следующем виде: Имя команды [Параметры]
НапримерС:\>DIRD:\BOOK\*.txt /P.
Задания к работе
1.
Загрузить
компьютер в режиме MS – DOS (или запустить командную строку). Определите версию
ОС.
2.
Установить
режим экрана: 40 столбцов, 50 строк. Установить режим экрана: 80 столбцов, 25
строк.
3.
Изменить дату
на 08.03.2005.
4.
Просмотреть
установленное время.
5.
Вывести на
экран содержимое диска D: в виде списка полных имен файлов
в формате с точкой.
6.
Отформатировать
диск F.
7.
Создатькаталогипошаблонам: D:\List\dir1,
D:\List\dir2, D:\example\Help1, D:\example\Help2.
8.
Создать в
каждом каталоге по одному текстовому файлу с именами text1.txt, text2.txt и
т.д. text6.txt.
9.
В корневом
каталоге создать директорию FILES.
10.
Скопировать все
файлы в директорию FILES (их должно быть 6).
11.
Сравнить файлы text1.txt и text4.txt по строчкам.
12.
Установить атрибуты
для файлов text2.txt и text3.txt «архивный», «только для чтения».
13.
Склеить файлы text5.txt и text6.txt в файл text7.txt.
14.
Переименовать
все файлы в директории FILES.
15.
Удалить файлы в
директориях DIR1 и DIR2.
16.
Файл из
директории EXAMPLE перенести в директорию LIST.
17.
Вывести на
экран содержимое любого файла в директории LIST.
18.
Удалить
директорию HELP1 из директории EXAMPLE.
19.
Вывести на
экран дерево каталогов с директории EXAMPLE.
20.
Изменить
расширение файлов, содержащихся в директории FILES с .txt на .old.
21.
Установить
метку диска COLLEGE. Вывести метку диска на экран.
22.
Вывести на
экран список программ, расположенных в оперативной памяти компьютера, указывая
их местоположение и размер. При выводе информации должна выполняться остановка
после заполнения экрана.
23.
Удалить все
кроме каталога FILES.
24.
Отредактировать
любой файл в каталоге FILES.
25.
Выполнить
очистку экран.

Контрольные вопросы:
1.
Что такое
формат команды и как его записывать?
2.
Какие вы знаете
типы команд по способу реализации?
3.
Какое условие
необходимо соблюдать при удалении каталога?
4.
Приведите
пример команды перехода из текущего каталога в каталог нижнего уровня.
5.
Напишите
команду для объединения двух файлов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 86. Практическая работа по теме  Внутренние и внешние команды ОС MS-DOS.doc

alt: Лабораторное занятие №1 Тема:

alt: Отформатировать диск F . 2

title: Внутренние и внешние команды ОС MS-DOS


extracted_text:
Краткосрочный план

План урока

Разделы
  7.3А: Программирование решений

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7А

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Программированиеалгоритмовветвления

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.3.2 записывать линейные и
  разветвляющиеся алгоритмы на языке программирования в визуальной среде
  (например, Lazarus)

Цели урока

- записывать разветвляющиеся алгоритмы в
  визуальной среде программирования

Критерии успеха

Знание и понимание
- знает и понимает что
  такое разветвляющийся алгоритм
- знает структуру условного оператора
Применение
- пишет программный код разветвляющего
  алгоритма
- составляет интерфейс своей
  программы
Анализ
- различает условие полное или неполное
- анализируя
  условие задач, строит интерфейс своей программе

Языковые цели

Учащиеся могут:
-находить в задачах условие и объяснять
  данное условие полное или неполное и объяснять свой ответ;
-обсудить интерфейс программы;
-предложить свое видение в решение
  задач.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Алгоритм, разветвляющийся алгоритм,
  условие, полное и неполное условие, структура условия.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Условие используется для…
Если
  использовать условный оператор, то…
Если условие
  выполняется, то … иначе …
По моему мнению для решения
  данной задачи, нужно …

Привитие ценностей

Уважение к мнению других, умение
  выслушать, обосновать свое несогласие.

Межпредметные связи

Математика, история

Предварительныезнания

Составление ленейных алгоритмов в
  визуальной среде программирования

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 минут

3-7 минут

8-10минут

Оргмомент: приветствие,
  проверка отсутствующих.
До начало урока открыть первую страницу флипчарта,
  для мотивации к программированию. Учащиеся читают при необходимости обсуждают
  без участия учителя.
Каждый в этой стране должен учиться
  программировать на компьютере, потому что оно учит тебя думать...
Стив Джобс
После приветствия и проверки
  отсутствующих нужно акцентировать внимание учащихся, что программирование
  действительно учит нас думать.

Проблемная ситуация:
Вывести на интерактивной доске три
  заготовленных предложения
1.    Если сегодня
  подготовим удочки, то завтра с утра пойдем на рыбалку
2.    Если постоянно
  заниматься программированием, то оно становится понятным, интересным и
  увлекательным
3.    Если на улице дождь,
  то возьми зонт
Задание: учащиеся должны
  найти, что общего есть в этих трех предложениях.
Ответ: Условие. В каждом предложений
  есть условие.
Если учащиеся затрудняются с ответами,
  то можно использовать подсказку.

Вопрос:
Какой тип алгоритма можно составить с
  помощью условия?
Ответ: разветвляющийся алгоритм
Вопрос:Как вы думаете,
  чем мы сегодня на уроке будем заниматься?
Выслушать ответы детей, подвести к теме.
Объявление темы и целей урока.

Флипчарт

Флипчарт

Флипчарт

Середина урока
10-15минут

16-22минут

23-31минут

32-40минут

Обсуждение:
Что мы знаем про условие?
Учащиеся предлагают свои варианты, наша
  цель вспомнить, что условие бывают полные и неполные. Если
  учащиеся не могут вспомнить, то они могут ознакомиться с документом «Материал
  для изучения».
В конце обсуждения нужно подвести итоги
  вывести картинку и еще раз показать разницу между полными и неполными
  условиями, но уже своими словами.

Раздать всем учащимся раздаточный
  материал «Карточка_№1».

Обсуждение нового материала:
На интерактивной доске обсуждаем код
  структуры полного и неполного условия.
Полное условие:

ifусловие then
  оператор 1
else оператор 2

Неполное условие:

ifусловие then
  оператор 1

Важно! Перед ключевым словом else
  (иначе) точка с запятой не ставится!
При необходимости учащиеся могут
  записать данные структуры в тетрадях.
Акцентировать внимание учащихся
  на то, что нужно брать в операторные скобки, если нужно
  выполнять несколько задач при выполнении или не выполнении условия.

if условие
then
оператор 1
else
Begin
оператор
  2
оператор
  3
оператор
  4
End;
Так же учащиеся при необходимости могут
  записать в тетради.
Рекомендация.Презентацию
  урока после проведения урока адаптировать учащимся и загрузить на сайт
  учителя.Что бы учащиеся имели круглосуточный доступ к материалам урока.

Практическая часть.
Задание 1.
Сравните два введенные значения, и выведите результат:
  "первое число больше" или "второе
  число больше"
Учащиеся выполняют данное задание,
  используя пошаговую инструкцию. При выполнений данной задачи учащимся
  разрешается вставать с места, обсуждать код или результаты программы с
  одноклассниками. Главное, каждый участник должен понимать, почему так
  получается.
Учитель может запустить свою готовую
  программу и показать, как должна работать программа.
Фрагмент
  кода
procedure
  TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
begin
a:=strtoint(edit1.text);

  b:=strtoint(edit2.text);
if a>b
  then Edit3.text:='Первоезначениебольше'
else
Edit3.text:='Второе
  значение больше';
end;

Учащиеся, которые закончили раньше
  остальных, могут попробовать улучшить свою программу.

Учащиеся должны уметь составлять условие
  не только с числовыми значениями, но и текстовыми.
Задание  2.
Напишите код программы, которая
  проверяет текстовое значение ответа.
Вопрос:
Напишите фамилию первого казахстанского
  космонавта
программа должна проверить введенный
  ответ и вывести результат правильно или не правильно.

Задание 2 выполняется самостоятельно.
  Есть список задач, которые должны сделать учащиеся, а как сделать они должны
  найти сами.
Нужно показать, как можно проверить
  текстовое значение на соответствие  (условие с использованием текстового
  значения).
а=’Аубакиров’
Учащиеся, которые закончили раньше
  остальных, могут попробовать улучшить свою программу.
Фрагмент кода

var
Form1:
  TForm1;

  a: string;

…
procedure
  TForm1.Edit1Change(Sender: TObject);
begin
a:=Edit1.Text;
end;
procedure
  TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
begin

  if a='Аубакиров'then Edit2.Text:='Правильно' else
  Edit2.Text:='Неправильно'
end;
procedure
  TForm1.Button2Click(Sender: TObject);
begin
close;
end;

Флипчарт
Материял для изучения
Карточка_№1

Флипчарт

Инструкция к заданию_1

Инструкция к заданию_2
(алгоритм выполнения задания)

Конец урока
41-45минут

Рефлексия:
1. Что мы сегодня узнали?
2. Какие у вас были затруднения при
  выполнении задач?
3. Что у вас получилось?
4. Что у вас не получилось?
5. Как это можно исправить?
6. Можно ли полученные знания использовать
  в проектной работе? Если да предложите ваши варианты
Домашнее задание
Придумать, как вы будите применять
  условия в своих проектах. Составить программу (достаточно часть проекта, где
  показано условие)

Флипчарт

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Более способные
  учащиеся могут выступить в роли консультантов по новой теме. Помогать слабым
  учащимся. Улучать свои проекты.

Ответы на вопросы - всего
  класса и один на один во время основной части урока. Проверка практических
  заданий. Активность и помощь одноклассникам.

В процессе  урока вспоминать правила
  эргономики.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Учитель:

Руководитель МО:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программирование алгоритмов ветвления.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Обсуждение: Что мы знаем про условие?

alt: Обсуждение: Что мы знаем про условие?

title: Программирование алгоритмов ветвления


extracted_text:
«Повторение
букв первой группы. Отработка трех видов соединений».

Тип урока: Закрепление изученного материала.
Цель: Создать условия
для закрепления технологии написания изученных букв.
Задачи:
¾    Находить элемент «прямая
линия»  в словах.
¾    Формировать умение
правильно писать элемент «прямая линия»  в словах. Отрабатывать три вида
соединений.
¾     Совершенствовать
умение перекодировать звуковую форму слова в буквенную. Совершенствовать навыки
работы с предложением  (восстанавливать деформированное предложение,
списывание с печатного текста).
¾
Способствовать
развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального,
наглядно-образного мышления.
¾
Воспитывать
культуру поведения при работе в парах, фронтальной  работе.

Планируемые результаты:
Предметные:
¾
Анализировать
объекты с целью выделения в них существенных признаков:
а)
сравнивать модели с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
б)
обнаруживать особенности букв я, ё, ю, е.
¾
Уметь
правильно писать элемент «прямая  линия»  в словах.
¾
Уметь
правильно выполнять три вида соединений букв с элементом «прямая линия»  в
словах.
¾
Уметь
находить изученные орфограммы ча, ща, чу, щу, жи, ши и правильно писать их.
¾
Уметь
работать с текстом (прогнозировать содержание по заглавию и иллюстрации,
отвечать на вопросы по содержанию). Уметь читать и писать слова, предложения с
изученными буквами.

Личностные:
  Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
(Регулятивные
УУД). Уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок
(Коммуникативные
УУД). Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной  и
письменной форме.
(Познавательные
УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний;  преобразовывать информацию
из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Ход урока

Организационный
     этап

Мотивация
к учебной деятельности.

Вижу:
класс наш хоть куда,
Мы начнём урок письма.

-
Скажите, ребята, написание  всех букв мы изучили? (Да)
-
Значит, какой тип урока  у нас сегодня? (Повторение)

2.      Актуализация знаний. Целеполагание.
Прочитайте тему нашего урока  «
1 группа букв.  Отработка трех видов соединений».
Известны ли нам буквы 1
группы?             Нет
Значит,  какова  цель нашего
урока? Узнать буквы 1 группы и повторить их написание.
Посмотрите
на доску. Прочитайте буквы.       А, Ж, Т, т, н, п, р, к, ж, ф, ю
 Что
объединяет все эти букв

           Во всех буквах есть общий  элемент - прямая линия.

Как
же связать прямую линию  с темой урока?  К 1 группе относятся буквы в
которых есть элемент «прямая линия».

3.      Открытие нового знания
Вспомним
основные правила  написания прямой линии.
Посмотрите
на доску. (Показ учителем на доске)
¾
Начинаем на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз до нижней
линейки рабочей строки.

¾    Начинаем
на верхней линейке рабочей строки. Сверху вниз до дополнительной линейки пишем
прямую линию.

¾    Начинаем
на дополнительной линейке помощнице. Сверху вниз до нижней линейки рабочей
строки.

Подготовка
руки к письму.
- Давайте
разомнём пальчики:
Рыбки.
Рыбки весело
резвятся
В чистой,
тепленькой воде.
То
сожмутся-разожмутся,
То зароются в
песке.

Сядьте правильно,
положите тетради, возьмите ручки, проверьте правильное положение в руке.
- А теперь
пропишем эти все элементы в тетрадь.       / /
Далее
пишем буквы, в написании которых входит элемент «прямая линия».

-
Ребята, скажите, пожалуйста, зачем мы сегодня повторяли написание изученных
букв, выделяли у них общий элемент, вспоминали правильное его написание?

Мы
сегодня повторяли написание изученных букв, выделяли у них общий элемент,
вспоминали правильное его написание для того, чтобы мы правильно и красиво
научились писать.

4.
Физминутка
Презентация «Две
руки»

5.
Первичное
закрепление

Отработка  трёх видов соединений.
-
Прочтите тему урока, все ли мы разобрали? Не отработали три вида соединений

-Какие
виды соединений вы знаете?       Нижнее, верхнее и среднеплавное.

Составьте с каждой  согласной буквой слог
по схеме                    и запишите в тетрадь.
Жа,
ки, ну, пю, ры, то, фя.
Какой
слог, который нужно запомнить,  можно составить из этих букв.  ЖИ

 Работа
в парах.
Придумайте
и запишите слова с этим слогом в течении 2 минут.

 Взаимопроверка.

-
Как получили  слова?

Работа
с деформированным предложением.

Составьте
предложение из предложенных слов, чтобы оно соответствовало модели предложения.

у
была избёнка лисицы  ледяная

У  лисицы была избёнка ледяная.

6.
Рефлексия

– Что нового узнали на
уроке?

Продолжи…
Сегодня я научился…
У меня получилось…

7.
Контролирующее
задание

Тест.
(задание
выполняется на отдельных листочках)

1.      Напишите, какой
элемент объединяет буквы 1 группы  _______________________________

2.
Найди и подчеркни буквы 1 группы:

а  н  д  ц  п  у  щ  р  е  к  с  ю

3.
Допиши недостающие буквы 1 группы:

А  н  Ж________________________________

Проверка.

Поставьте
себе +, если элемент написан такой: /
Поставьте
себе +, если буквы таковы: н  п  к  р ю
Поставьте
себе +, если буквы таковы: А  н  Ж  Т  р  ф  п  т  к  ю

3
«+»   красный круг
2
«+» синий круг
1
«+» зелёный круг

1.Напишите,
  какой элемент объединяет буквы 1 группы  _______________________________

2.
  Найди и подчеркни буквы 1 группы:

  а  н  д  ц  п  у  щ  р  е  к  с  ю

3. Допиши
  недостающие буквы 1 группы:

  А  н  Ж________________________________

1.      Напишите, какой
  элемент объединяет буквы 1 группы  _______________________________

2.
  Найди и подчеркни буквы 1 группы:

  а  н  д  ц  п  у  щ  р  е  к  с  ю

3. Допиши
  недостающие буквы 1 группы:

  А  н  Ж________________________________

1.      Напишите, какой
  элемент объединяет буквы 1 группы  _______________________________

2.
  Найди и подчеркни буквы 1 группы:

  а  н  д  ц  п  у  щ  р  е  к  с  ю

3. Допиши недостающие
  буквы 1 группы:

  А  н  Ж________________________________

1.      Напишите, какой
  элемент объединяет буквы 1 группы  _______________________________

2.
  Найди и подчеркни буквы 1 группы:

  а  н  д  ц  п  у  щ  р  е  к  с  ю

3. Допиши недостающие
  буквы 1 группы:

  А  н  Ж________________________________

1.      Напишите, какой
  элемент объединяет буквы 1 группы  _______________________________

2.
  Найди и подчеркни буквы 1 группы:

  а  н  д  ц  п  у  щ  р  е  к  с  ю

3. Допиши недостающие
  буквы 1 группы:

  А  н  Ж________________________________

file_name: УРОК ПО ПИСЬМУ...docx

alt: Повторение букв первой группы.

alt: Ход урока Организационный этап

intro:
Урок закрепления изученных знаний.
На этом уроке ребята учатся находить элемент «прямая линия»  в словах.
	У них формируется умение  правильно писать элемент «прямая линия»  в словах. Отрабатывать три вида соединений.
	Так же совершенствуется умение перекодировать звуковую форму слова в буквенную. Развиваются навыки работы с предложением  (восстанавливать деформированное предложение,  списывание с печатного текста).
	На уроке развивается связная речь, оперативная память, произвольное внимание.
	Воспитывается культура поведения при работе в парах, фронтальной  работе.

title: Урок по письму на тему «Повторение букв первой группы. Отработка трех видов соединений».


extracted_text:
Конкурсная программа для девочек
«Золушка 4-Б класса»
              Сценарий конкурсной программы
  Учитель:-  Сегодня мы
собрались, чтобы увидеть таланты наших девочек, оценить их  трудолюбие и
очарование, юмор и находчивость. Итак, начинаем наш конкурс « Золушка 4-Б
класса».
1.Давным-давно , когда на свете чудеса
творились , да волшебники и колдуньи водились,
В одном королевстве в небольшом домике с
отцом, мачехой и двумя сводными сёстрами жила девочка Золушка.
2.Трудолюбивая . послушная, заботливая, добрая
и внимательная она с самого утра и до поздней ночи работала, не покладая рук,
всем помогала, дарила добро, а  иногда во время работы пела и танцевала.
3.Скорей бы приблизился вечер и час
долгожданный настал.
И я в золочёной карете помчалась на сказочный
бал.
Только с принцем я танцевала, злобу,
зависть читая в глазах,
Красотою своей затмевая все цветы в
королевских садах.
4.Часы полночь давно уж пробили, и вот
спустился мрак.
И снова я загрустила , вернувшись в слезах
на чердак.
Но наступит следующий вечер, и я снова
поеду на бал.
5.Снова будут волшебные встречи ,снова
будет много похвал.
Принц предложит мне руку и сердце, и я
отвечу улыбкой чуть грустной.
Я хочу, чтобы этот вечер стал надеждой
светлой и чудной.
(Звучит музыка. Выходят участницы
конкурсной программы .Исполняется песня    «Золушка» сл.И.Резника,
муз.И.Цветкова)
Учитель: - Давайтена
несколько минут заглянем в сказку и посмотрим, как золушка готовится к своему
первому балу.
(Просмотр отрывка из фильма-сказки
«Золушка»)
Конкурс № 1 « В гостях у сказки»
Мы знаем, вы любите игры, песни, загадки и
пляски.
Но нет ничего интересней. чем наши
волшебные сказки.
Рассказывайте сказки дочерям,
Пусть молодцы ведут их по морям.
Все сказки сочинили мудрецы-
И для девчонок мудрецы придумали
счастливые концы.
Учитель: - Сейчас мы узнаем, хорошо ли наши девочки знают сказки.
1. Сказочный дурак. (Иванушка)
2. Какая героиня детской книги попала  в
страну Чудес? (Алиса).
3. Тот, кто по морю гуляет и кораблик подгоняет.
(ветер)
4. Друг Винни –Пуха, который остался с
хвостиком. (ослик Иа)
5. Женщина, которая первая поднялась в воздух.
(Баба Яга)
6. Награда за подвиг, которую дают в придачу.
(полцарства)
7. Средство передвижения жениха царевны
Несмеяны. (печь)
8. Специалист-рыболов по вылавливанию щук. (Емеля)
9. Модная обувь при царе Горохе.
(сапоги-скороходы)
10. Имя девочки с нестандартным цветом  волос (Мальвина)
11.Мальчик из полена (Буратино)
12.Храбрый, справедливый,озорной герой из фруктово-огородной
страны.(Чипполино)
Конкурс № 2  «Любимая песенка»
Песня- друг нам и помощник,    с
нею в жизни веселей.
 С ней – забота не забота, сколько
щедрой мощи в ней.
С песней спорится работа, отдых
ярче и светлей.
( Каждая
конкурсантка исполняет 1 куплет своей любимой песни)
Конкурс № 3 «Золушка-художница»
И в 10 лет, и 7. и в 5 все дети любят
рисовать.
И каждый смело нарисует все, что его
интересует.
Всё вызывает интерес далёкий космос,
ближний лес,
Цветы . машины, сказки, пляски- всё
нарисуем.
Были б краски да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на земле.
( Участницы рисуют цветок. Мальчики
в это время исполняют песню «Вот тогда ты пожалеешь, Кулакова» сл. Ф.Лаубе,
муз.Г.Струве)
Конкурс № 4 «Чудо-хозяйка»
В доме у Золушки всё блестит, вымыта
посуда.
Печка ярко в нем горит. Здесь хозяйка –
чудо!
-Представьте, что вас пригласили на
царский пир. Там на столах были выставлены разные угощения, но все на букву
«К».
( Почистить картошку)
Конкурс № 5 «Танцевальный»
Мы отлично рисовали, только вот не
танцевали.
Я «Ламбаду» предлагаю, всех на танец
приглашаю.
В золотых и тёмно-синих блёстках Золушка
танцует на подмостках.
Мило улыбается она , в туфельке
хрустальной вся её судьба.
( Исполняется танец «Ламбада»)
 Конкурс № 6  «Догонялки»
(Участницы делятся на две команды.
Необходимо закончить фразу. перечислить как можно больше слов. Баллы
начисляются за каждое перечисление.
Если я готовлю борщ, то я кладу в
него… (картошку, морковь, свеклу …)
Если я собираюсь в гости, то беру с
собой… (носовой платок, духи, помаду …))
Конкурс №  7   «Я и кукла»
Стала Золушка принцессой, но здесь
сказочка не вся.
Родила она конечно королевское дитя.
Чтобы крепко спал ребёнок, не вылазил из
пелёнок,
Золушка должна всё знать, как ребёнка
спеленать.
(Правильно запеленать куклу)
Конкурс № 8  « Подиум»
О, мода, как
же ты прекрасна!
Ты воплощаешь все желанья и мечты!
Творенья, замыслы, фантазии и мысли,
Способна сделать популярными лишь ты!
(
Исполняется песня «Модница»)
Позавидуй
мне подружка,  говори же комплимент!
Шляпка - это не игрушка,  это модный элемент.

Мне же образ создавали: кастинг сразу я прошла -
Цвет одежды подбирали,  подсказали все слова.

Я теперь зовусь МОДЕЛЬЮ -   хочешь верь, а нет - не верь.
Все открыты в мире двери -   не пойму:- Как жить теперь?
(Девочки
подготовили к показу изготовленные шляпки. Под музыку они выходят на подиум и
демонстрируют свои шляпы)
Учитель: -  Наш сказочный конкурс подходит к концу. Пора жюри подвести итоги.
В новых
туфельках хрустальных,  в платье шелковом до пят
Я танцую в зале бальной,  принц с меня не сводит взгляд!
Сны, мечты, надежды, грезы —всё, чего могла желать,
Исполняется, и сестры  мне не силах помешать.
Зло, хоть страшное на вид,   никогда не победит!
Тьму прогонит солнышко!  Принц полюбит Золушку!
( Все
исполняют танец « Сказочный бал» под музыку   Поля Мориа «Менуэт»     )
( Жюри
подводит итоги (Мальчики читают девочкам стихи-признание)
Вы красивые,
как звездочки и глаза блестят огнем.
И улыбки
ваши милые затмевают солнце днём.
Вы у нас
такие славные! Вы девчонки - просто класс!
Потому нам
всем так хочется быть похожими на вас.
Вам желаем
только счастья мы, и откроем вам секрет:
Наших
девочек прекраснее во всей школе просто нет!

file_name: Конкурсная программа Золушка 4-Б класса.doc

alt: Родила она конечно королевское дитя

intro: Конкурсная программа позволит увидеть таланты девочек, оценить их трудолюбие и очарование, юмор и находчивость.

title: Разработка конкурсной программы "Золушка 4-Б класса"


extracted_text:
«Поэтом можешь ты не быть…»
Сценарий занятия литературного кружка

Подготовила: Давидович Зинаида Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Тема:
«Поэтом можешь ты не быть…»
Цель: создать условия для повторения изученного
теоретического материала по стихосложению, для определения промежуточных
результатов работы кружка, для выяснения краткого путь от знаний к творчеству.
Оборудование:
газета со стихами членов кружка (на
доске), памятки по архитектонике (на партах), музыкальное сопровождение:
Вивальди «Весна», А. Чуркин «Белорусские картинки», Жинович «Белорусские
танцы», П. Чайковский «Вальс цветов».
Ход занятия.
Стихи
– полёт на коне,
проза – хождение пешком.
Пешком уйдёшь дальше.
На коне доедешь быстрее.
               Р. Гамзатов
На доске: газета и этапы
пути.
    Этап 1. Азы стихосложения.
    Этап 2. Учимся у классиков.
    Этап 3. Буриме.
    Этап 4. Проба пера.
    Этап 5. Соответствуем ли…
1.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Прежде, чем садиться на свои места, давайте
повернёмся к нашим гостям. Посмотрите, какие у нас замечательные гости, какие
открытые и доброжелательные у них лица. Давайте улыбнёмся им, и пусть наши
улыбки помогут нам создать тёплую, доброжелательную обстановку на нашем уроке,
ибо нам предстоит долгий путь, путь от знаний к творчеству.
Вот и пройден теоретический курс нашего кружка.
Сегодня мы с вами попытаемся подвести своеобразный итог. Вспомним все этапы
нашей работы, т.е. пройдём краткий путь от знаний к творчеству.
Р. Гамзатов говорил: «Стихи – полёт на коне, проза – хождение
пешком. Пешком уйдёшь дальше. На коне доедешь быстрее».
- Как вы понимаете эти слова?
2.
Слово учителя.
Давайте попытаемся совершить полёт во времени и
вернёмся на наши первые занятия по поэзии.
1)
Азы стихосложения.
         На
этом этапе мы изучали теоретический материал. Давайте вспомним:
1.
Что такое архитектоника? (Построение
поэтического произведения.)
2.
Какие размеры стихосложения
вы знаете? (Двусложные и
трёхсложные)
3.
Какие относятся к двусложным? (Ямб, хорей.)
4.
А какие – к трёхсложным?
(Дактиль, амфибрахий, анапест)
5.
Какие типы рифм вы знаете? (Парные
аа бб, перекрёстные аб аб, охватные аб ба)
6.
Что такое клаузула? И какой она бывает? (Это окончание строки, бывают мужскими и женскими)
2.
Учимся у
классиков.
А сейчас мы попробуем свои знания по теории стихосложения применить на
практике.
1)
Анализ стихотворения поэта 19 века
(один ученик на доске).
Есть
жен-щи-ны в рус-ских се-лень-ях       ж        -- -- --/ -- -- --/ -- --
--
С
спо-кой-но-ю важ-ность-ю лиц,                м         -- -- --/ -- --
--/ -- --
С
кра-си-во-ю си-лой в дви-жень-ях,           ж         -- -- --/ -- --
--/ -- -- --
С
по-ход-кой, со взгля-дом ца-риц.               м         -- -- --/ -- --
--/ -- --
                        (3-стопный амфибрахий)
-
Откуда эти строки?  (Поэма
«Мороз, красный нос» Н.А. Некрасова.)
А сейчас стихотворение поэта 20 века (один ученик
на доске).
-
Нет, ре-бя-та, я не
гор-дый.          ж     -- --/ -- --/ -- --/ -- --
Не за-гля-ды-ва-я вдаль,                     м
-- --/ -- --/ -- --/ --
Так ска-жу: за-чем мне ор-ден?        ж     -- --/
-- --/ -- --/ -- --
Я со-гла-сен на ме-даль.                    м
-- --/ -- --/ -- --/ --
                   (4-стопный хорей)
-
А эти строки из какого
произведения? (А.
Твардовский «Василий Тёркин».)
3) Буриме.
А сейчас попробуем по рифмам, дописав строки,
составить четверостишия.
На доске:
…   роз                                  …   кто-то
…   мороз                             …   быть
…   бег                                  …
лето
…   снег
…   жить
                   Чтение
составленных четверостиший.
4)
Проба пера.
         Это
наши стихи. Можно ли их назвать действительно стихами? Я думаю, что можно. Ведь
мы только пробуем, только пытаемся. И, может быть, со временем кого-то из вас
посетит вдохновение, и вы создадите стихи, которые прославят вас. А пока то,
что у нас получилось. Мы подобрали к стихам музыку, которая поможет
почувствовать то, о чём говорится в стихах. И сейчас прозвучат стихи о весне,
целых два стихотворения разных авторов. Постарайтесь уловить разницу в
восприятии весны разными людьми.
1.
Под музыку Вивальди «Весна» звучит
стихотворение:
Звонкой мелодией звенит капель,
Медленно-медленно сползает снег с полей.
Где-то поблизости зажурчал ручей,
Зазвенели звонкие голоса детей.
         На деревьях появились почки,
         А из почек вылезли листочки.
         Стало краше, зеленее всё вокруг,
         Надо мною пролетел какой-то жук.
Ожили листочки,
Расцвели цветочки…
Это в гости к нам пришла
Долгожданная весна.
2.
Под музыку Чуркина «Белорусские
картинки» звучит следующее стихотворение:
Весна, весна, любимая!
Тебя мы ждём давно.
Мои мечты красивые
И на душе светло.
     Ведь ждал тебя я долго,
     Подумать только: год.
     И я её дождался,
     И мой родной народ.
Рано утром встану я,
Услышав песню соловья.
Пой, соловушка мой, пой!
Утро встречу я с тобой.
-
Итак, в чём же разница в
восприятии? (1 – ожидание весны,
журчание  ручья; 2 – мечты о весне, песня соловья.)
3.
Звучит стихотворение «Мой Новый
год» под музыку П. Чайковского «Вальс цветов».
На улице трещит мороз
И градусов-то сколько!
Ко мне придёт на Новый год
Старик Мороз и ёлка.

Над домом белый дым столбом,
Метелью замело кругом,
А я стою, смотрю в окно,
Ведь снег идёт уже давно.

И белым покрывалом снег
Вдруг замедляет ветра бег.
Вот и пришёл мой новый год,
Прибавив снега и хлопот.
4.
Звучит стихотворение «Моя бабушка»
под музыку Жиновича «Белорусские танцы».
Я люблю свою бабулю,
Хоть она немолода,
За её любовь и ласку
И за добрые глаза.
         Моя бабка любит радость,
Моя бабка любит смех,
А танцует моя бабка
Ну, конечно, лучше всех.
          И хочу
сказать одно вам:
          Не найти
другой такой,
          И
приветливой, и милой,
          И
красивой, и простой.
         Вот такие произведения у нас получились, но это не все. Многие
из них составляют материал нашей газеты «Юные таланты».
5) Соответствуем ли…
1.
Ученик на доске разбирает
стихотворение «Моя бабушка».
Я люб-лю сво-ю ба-бу-лю,   ж         -- --/ --
--/ -- --/ -- --
Хоть о-на не-мо-ло-да.
м        -- --/ -- --/ -- --/--
За е-ё лю-бовь и
лас-ку         ж        -- --/ -- --/ -- --/ -- --
И за доб-ры-е
гла-за.             м        -- --/ -- --/ -- --/ --
                   (4-стопный
хорей)
3. Подведение итогов занятия.
Вот, пожалуйста, оказывается, и мы можем писать стихи. Хотя            В.Г.
Белинский писал: «Уметь писать стихи не значит быть поэтом».
-
Как вы понимаете эти слова?
Что ещё нужно, чтобы быть поэтом?
Да, это только проба пера, но, я думаю, что для первой
попытки неплохо. И поэтому к названию нашей темы можно прибавить ещё одну
строку и получится (строка дописывается на доске):
   Поэтом можешь ты не быть,
   Но попытаться ты обязан…
4. Рефлексия.
-
А как вы считаете, ребята, мы
выполнили свою задачу? Ведь мы попытались быть поэтами, правда? Как вы
оцениваете сами эту попытку?

ПАМЯТКА ПО АРХИТЕКТОНИКЕ
Двусложные размеры
         Хорей – двусложный размер стиха, в котором
ударение падает на первый слог.
         Ямб – двусложный размер стиха, в котором
ударение падает на второй слог.

Трёхсложные размеры
         Дактиль – трёхсложный размер стиха с ударением
на первом слоге.
         Амфибрахий – трёхсложный размер с ударением на
втором слоге.

         Анапест – трёхсложный размер с ударением на
третьем слоге.

Рифма
– повтор звуков, связывающих
окончания двух и более строк.
         1) парные (смежные)   аа бб;
         2) перекрёстные   аб аб;
         3) охватные (опоясанные)   аб ба.

Клаузула
– окончание, т.е. группа слогов,
состоящая из последнего ударного и следующих за ним неударных слогов.
1)
мужские – с ударением на последнем
слоге;
2)
женские – с ударением на втором от
конца слоге.

3)

file_name: Поэтом можешь ты не быть... (открытый урок).doc

alt: Чтение составленных четверостиший

title: Сценарий занятия литературного кружка «Поэтом можешь ты не быть…»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Семёновская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена
  на Педагогическом совете

Протокол
  от ________2020 г. №____

Согласована
  ЗДУВР
________/__________/

«___»________2020
  г.

Утверждена
Приказом
  от ________2020 г №___

Директор
  ______/ Бобрышева Е.Н./

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
литературному чтению
на
родном (русском) языке
для
1 класса

на
2020-2021 учебный год

учитель
высшей категории
Максимович
Раиса Петровна
стаж
работы 30 лет

с.
Семёновка
2020

Пояснительная
записка
Информация о учебно-методическом комплексе
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС НОО на
основании образовательной программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023 гг,
утверждённой приказом директора от 31.05.2019г №135,  на основании Примерной  образовательной
 программы  учебного предмета «литературное чтение на родном (русском) языке для
образовательных организаций, реализующих программы начального общего
образования под редакцией
авторской
программы Кузнецовой М.И, Романовой В.Ю., Рябининой Л.А., Соколовой О.В.  по
предмету «Литературное
чтение на родном (русском) языке», входящая в образовательную область «Родной язык и
родная литература».
Программа рассчитана на 16
часов, 1 час  в неделю, изучается во втором полугодии.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения
предмета «Литературное чтение на родном языке» являются следующие
умения:
– оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность
действий на уроке;
– учиться высказывать своѐ
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному
учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного
чтения.
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы
в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из
одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД
служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию
развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и
понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать
текст;
– договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли
(лидера
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД
служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых
группах.

Предметными результатами изучения
курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух
художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно,
правильно читать целыми словами;
– отвечать на
вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать
текст;
– составлять
устный рассказ по картинке;
– заучивать
наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений;
– различать
рассказ и стихотворение.
Основные
требования к уровню подготовки обучающихся по литературному чтению на родном
языке 1 класс
Обучающиеся
должны:
- слушать сказки,
стихотворения, рассказы в исполнении мастеров художественного слова;
-  заучивать
наизусть небольшие стихотворные произведения;
-  обмениваться
впечатлениями от прочитанного;
-  читать в темпе
не менее 30-40 слов в минуту, сознательно и правильно;
-  отвечать на
вопросы по содержанию текста;
-  находить в
тексте предложения, подтверждающие устное высказывание ребёнка;
-  пересказывать
знакомые сказки;
-  воспроизводить
содержание небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
-
сосредотачиваться на чтении текста;
- слушать
собеседника; громко, чётко, орфоэпически правильно произносить слова в устной
речи и при чтении;
- делать паузу в
конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
- грамматически
правильно, эмоционально и содержательно строить высказывания;
- доброжелательно
и внимательно относит к собеседнику – сверстнику и взрослому;
- читать слова
более сложной слоговой структуры; соотносить содержание произведения;
- понимать
значения слов и выражений исходя из контекста;
- соблюдать
интонацию различных типов предложения;
- наблюдать за
языком художественного произведения; доказывать и подтверждать фактами (из
текста) собственное суждение.
Организация
проектной и учебно – исследовательской деятельности
В течение учебного года
запланирована проектная деятельность. Участие детей в проекте даёт возможность
проявлять активность и любознательность, а также взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми. Проектная деятельность повышает самооценку учащихся и
интерес к учебной деятельности.
На уроках литературного
чтения на родном (русском) языке запланировано три  проекта:
•        при изучении
раздела «Мир детства» - проекты «Пословицы о дружбе» и «Пословицы о правде и
честности».
•  при изучении раздела «Россия
– Родина моя» - проект «Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах,
облаках».

Содержание учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке»
Виды
речевой и читательской деятельности
Аудирование
(слушание).
Восприятие на слух и понимание
художественных произведений, отражающих национально-культурные ценности,
богатство русской речи; умения отвечать
на вопросы по воспринятому на слух тексту
и задавать вопросы по содержанию воспринятого
на слух текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный
переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание
при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Понимание
особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного
народного творчества: русский
фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение
текстов
художественных произведений,
отражающих
нравственно-этические
ценности
и идеалы, значимые
для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь
к Родине,
вера, справедливость,
совесть, сострадание и др. Черты русского
национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие,
честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Говорение
(культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь.
Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство
собственной точки зрения
с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику
русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного
или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации
к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).

Соблюдение в учебных ситуациях
этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в
основе национального речевого этикета.
Декламирование
(чтение
наизусть) стихотворных
произведений по выбору учащихся.
Круг
чтения. Произведения
русского устного народного творчества; произведения классиков русской
литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие
национально-культурные ценности и традиции русского народа, особенности его
мировосприятия. Основные темы детского чтения: художественные произведения о
детстве, о становлении характера, о Родине, о выдающихся представителях
русского народа (первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках,
полководцах), о праздниках, значимых для русской культуры, о детских фантазиях
и мечтах.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение).
Жанровое разнообразие
изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная
сказка;
рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь;  художественный вымысел;
сюжет;
тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное
своеобразие сравнений и метафор;
их значение
в художественной речи.
Творческая деятельность
обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного
устного и письменного текста на основе художественного произведения; с опорой
на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
РАЗДЕЛ
1.  МИР ДЕТСТВА (10 ч)
Я и книги (3 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
С. А. Баруздин. «Самое
простое дело».
Л.
В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.
Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные
сказки»).
Я взрослею (4 ч)
Без
друга в жизни туго
Проект
«Пословицы
о дружбе».
Н.
К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.
А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»
(фрагмент).
С.
Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Проект «Пословицы
о правде и честности».
В.
А. Осеева. «Почему?»
Л.
Н. Толстой. «Лгун».
Я
фантазирую и мечтаю (3 ч)
Необычное
в обычном
С.
А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.
В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные
ветры».
РАЗДЕЛ
2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (6 ч)
Что
мы Родиной зовём (2 ч)
С
чего начинается Родина?
Ф.
П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.
А. Синявский. «Рисунок».
К.
Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О
родной природе (4 ч)
Сколько
же в небе всего происходит
Проект «Русские
народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках».
И.
А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два
яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А.
Н. Толстой. «Петушки».

Тематическое планирование
«Литературное чтение на родном (русском)
языке»

Блок

Тема

Кол- во час.

Из них

Проекты

Провер. работы

Раздел 1. МИР ДЕТСТВА

10

Я
  и книги

Не красна книга письмом, красна умом

3

-

-

Я
  взрослею

Без
  друга в жизни туго

2

1

-

Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный

2

1

-

Я
  фантазирую и мечтаю

Необычное
  в обычном

3

-

-

Раздел 2. РОССИЯ —
  РОДИНА МОЯ

6

Что
  мы Родиной зовём

С
  чего начинается Родина?

2

-

-

О
  родной природе

Сколько
  же в небе всего происходит

4

1

1

Итого

16

3

1

Календарно-тематический план
«Литературное чтение на родном (русском)
языке»

№
  п/п

Блок
Содержание

Тема урока

К-во
  ч.

Дата

план

факт

Раздел 1. МИР ДЕТСТВА (10
  ч)

I.
1-3

Я и книги.
  Не красна книга письмом, красна умом

С. А. Баруздин. «Самое простое дело».

1

Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).

1

Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные
  сказки»).

1

II.
4 - 5

Я взрослею. Без друга в жизни туго.

Проект «Пословицы
  о дружбе».
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».

1

И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».

1

6 - 7

Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.

Проект «Пословицы о
  правде и честности».
Л.
  Н. Толстой. «Лгун».

1

В.
  А. Осеева. «Почему?»

1

III.
8 - 10

Я фантазирую и мечтаю. Необычное в
  обычном.

С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».

1

М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».

1

А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».

1

Раздел 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (6 ч)

I.
1 – 2
(11 – 12)

Что
  мы Родиной зовём.
С чего начинается Родина?

Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).

1

П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».

1

II.
(13 – 16)

О родной природе.
  Сколько же в небе всего происходит.

Проект «Русские
  народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках».
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»

1

С. В. Востоков. «Два яблока».

1

В. М. Катанов. «Жар-птица».

1

А. Н. Толстой. «Петушки». Проверочная работа.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное чтение на родном языке.docx

alt: Средством формирования познавательных

alt: Соблюдение орфоэпических норм чтения

alt: Круг чтения . Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков русской литературы

alt: Проект «Пословицы о дружбе».

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном языке 1 класс УМК "Школа России"


file_name: Окружающющий мир. Итоговая работа начальной  школы3.docx

title: Окружающий  мир 2 класс


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содиков Фарходбек
Ганижонович
Подполковник,
Управление подготовки военных кадров Министерства Обороны Республики Узбекистан

Аннотация: Современные
социально-экономические преобразования, связанные с построением гражданского
общества и правового государства, требуют формирования активных, компетентных
граждан, эффективно участвующих в демократическом процессе. Обществу в
настоящее время крайне необходимо поколение компетентных граждан, приемлющих
демократические ценности и принимающих ответственные решения в ситуации выбора,
обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Ключевые
слова: формирование гражданственности, формирование гражданской
позиции, формирование правового сознания, подготовка учащихся к осмысленной
жизни
Annotation: Modern socio-economic
transformations associated with the construction of civil society and the rule
of law require the formation of active, competent citizens who effectively
participate in the democratic process. Society is currently in dire need of a
generation of competent citizens who accept democratic values and make responsible decisions in a situation of choice, who
have a developed sense of responsibility for the
fate of the country.
Key words: the formation of
citizenship, the formation of a civic position, the formation of legal
consciousness, the preparation of students for a meaningful life

В настоящее время становится очевидной необходимость
формирования гражданской компетенции подрастающего поколения, т.к. это позволит
им грамотно вступать в отношения с обществом, политическими институтами,
общественными организациями, что необходимо для построения демократического
общества и правового государства.
В связи с этим особая роль принадлежит гражданскому образованию,
которое располагает широкими возможностями в формировании гражданской позиции,
гражданской компетенции личности.
Различные аспекты гражданского образования, такие как
формирование гражданственности, гражданской позиции, правового сознания,
подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом
правовом государстве, стали предметом научного исследования учёных А.Я.Азарова,
Л.Н.Боголюбова, Н.М.Воскресенской, Е.Е.Вяземского, С.Е.Ма-тушкина, Г.А.Овчинникова.
В то же время в педагогических исследованиях, посвященных
гражданскому образованию, недостаточно рассматриваются вопросы теоретического и
практического характера, связанные с формированием гражданской компетенции
учащихся. Сегодня в стране наблюдается недостаточно высо-кийуровень
политической и правовой культуры населения, отсутствуют элементарные знания у
граждан основных положений Конституции Российской Федерации, Всеобщей
декларации прав человека, российских законов. Концепция модернизации российского
образования определила, что система образования должна готовить людей, умеющих
не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и в полной
мере реализовывать гражданские и политические права.
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью и
потребностью общества иметь активных и образованных граждан, способных в
реальной практике реализовывать свои гражданские права и обязанности, и
отсутствием специально формируемой у учащихся гражданской компетенции,
обеспечивающей им знания, навыки и готовность принять участие в общественной
жизни государства.
Гражданская компетенция» есть готовность к применению знаний о
праве, политике, обществе, государстве, политико-правовых умений и навыков при
исполнении гражданских ролей: избирателя, потребителя, законопослушного
гражданина, участника общественных организаций и волонтера в конкретной
ситуации.
Такое понимание гражданской компетенции предопределило выделение
трех ее компонентов: правового (освоение знаний, овладение умениями, способами
деятельности для реализации социальных ролей: законопослушного гражданина и
потребителя и формирование у учащихся позитивного правосознания), политического
(освоение знаний в области политики, овладение умениями, способами деятельности
способствует активному и грамотному участию гражданина в демократическом
обществе для компетентного выполнения роли избирателя) и общественного
(реализация социальных ролей участника общественных организаций и волонтера), а
также показателей: знания, умения и навыки, готовность.
Именно формирование данных компонентов является целью
гражданского образования школьников, так как сформированные знания и умения
помогают человеку ориентироваться в сложных социально-экономических и
общественно-политических проблемах, осознанно принимать ответственные решения,
отвечать за свои поступки.
Мы установили, что гражданская компетенция является комплексным
способом гражданского действия, и потребность в ее формировании обусловлена
социальным заказом общества образованию. В данной работе рассматривается
формирование гражданской компетенции в процессе обучения в школе. Гражданское
образование выступает как составная часть образовательной деятельности в школе;
это включение широкого круга субъектов социальной жизни в процесс формирования
гражданской среды, составляющей социальное окружение учащихся.
Наличие гражданской компетенции проявляется в грамотном
поведении гражданина в различных политических и правовых ситуациях. Процесс
формирования гражданской компетенции может и должен осуществляться в совместной
деятельности учащихся, ибо необходимо не только совершенствование знаний,
формирование умений и навыков, но и вхождение учащихся как будущих избирателей,
участников общественной и политической жизни в мир выборов, в обсуждение
различных проблем, стоящих перед обществом.
Определены педагогические условия, способствующие формированию
гражданской компетенции учащихся. Такими условиями являются: преподавание
курсов «Граждановедение» или «Обществознание», дополненных программой
социального взаимодействия, способствующих развитию способности учащихся для
решения социальных проблем гражданской направленности; включение учащихся в
реальную практическую общественную деятельность, в социальное взаимодействие с
местным сообществом, которое становится основой для обогащения опыта
гражданского взаимодействия; использование активных методов обучения - игровых
и тренинговых форм, обеспечивающих диалог, расширение репертуара решений
проблемно-поисковых задач предоставлет учащимся возможности выполнять
гражданские роли: избирателя, законопослушного гражданина, потребителя,
участника общественных организаций, волонтера.

ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев А. В. Модель
развития гражданских качества у студентов вуза в поликультурной среде //
Вестник высшей школы. – 2011. – № 6. – С. 45–49.
2. Беловолов В. А., Янголь
Д. Ю., Беловолова С. П., Куценко С. А. К вопросу о дистанционном обучении //
Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 10. – С. 298–311.
3. Вишневский Ю. Р., Трынов
Д. В., Шапко В. Т. Гражданская культура студентов. Тенденции и проблемы
формирования // Социологические исследования. – 2009. – № 4. – С. 108-117.

file_name: Формирование гражданской компетенции в процессе гражданского образования.doc

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

alt: Различные аспекты гражданского образования, такие как формирование гражданственности, гражданской позиции, правового сознания, подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, стали предметом…

alt: Именно формирование данных компонентов является целью гражданского образования школьников, так как сформированные знания и умения помогают человеку ориентироваться в сложных социально-экономических и общественно-политических проблемах, осознанно…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев А. В.