extracted_text:
Урок
английского языка. Тема: "Здоровье и забота о своем теле"

Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний.
Методы:
1) словесно-наглядный;
2) самостоятельная работа;
3) проектная работа.
Цель урока: развитие коммуникативных
навыков через проектную деятельность.
Задачи урока.
Образовательные.

Совершенствование
     языковых и речевых навыков и умений: умение высказываться логично и
     связно, умение анализировать и выражать свое мнение, умение вести
     диалог-расспрос, умение запросить дополнительную информацию.
Развитие
     умения воспринимать англоязычную речь и данную информацию на слух.
Формирование
     и развитие навыков разработки компьютерной презентации и умение
     представить её аудитории.

Развивающие.

Учить
     логически мыслить, излагать, обобщать, сравнивать, анализировать,
     воображать;
Развитие
     умения работать в парах и группах;
Развитие
     межпредметных связей (биология, медицина, экология).

Воспитательные.

Воспитание
     отрицательного отношения к вредным для здоровья привычкам;
Воспитание
     культуры общения;
Пропаганда
     здорового образа жизни.
Повышение
     мотивации учащихся в изучении английского языка посредством связи процесса
     изучения языка с реальной жизненной ситуацией.

Сопутствующая задача: скрытый контроль
уровня развития речевых умений. учащихся.
Оборудование: мультимедийный
проектор, экран, компьютер, Word-web chart, плакаты за здоровый образ жизни,
компьютерные презентации “Healthy food”, “Healthy sleep”, “Sport and games”.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение учителем целей и задач
урока
T: Good morning, dear
boys and girls! Today we are having our final lesson on the topic “Health and
body care”. For three weeks you have been working on the projects. Today you
are going to present the result of your joint work. You should show us all the
knowledge on this subject. So let’s start.
II. Фонетическая зарядка
T: To begin with, let’s
recall the poems.
P1: Early to bed and early
to rise
Makes a man healthy, wealthy and wise.
P2: To be healthy in your life,
Don’t forget to do all five.
P3: Get up early, quick
and bright,
Exercise with all your might.
P4: In the morning jump
and run,
Eat your breakfast you’ve done.
P5: Train your body, train
your brain,
And all bad habits pass away.
III. Речевая зарядка
T: Now, boys and girls,
let’s revise the English proverbs.
P1: An apple a day keeps
the doctor away.
P2: Early to bed and early to
rise makes a man healthy, wealthy and wise.
P3: A sound mind in a
sound body.
P4: Good health is above
wealth.
P5: Wealth is nothing
without health.
P6: Eat at pleasure, drink
with measure.
P7: After dinner sit a
while, after supper walk a mile.
P8: The early bird catches
the worm.
P9: We are what we eat.
P10: He who has health has
hope, and he who has hope has everything.
P11: The appetite comes
with eating.
P12: Live not to eat, but
eat to live.
IV. Отработка лексического материала
T: Today we are speaking
about healthy living, about health and body care, how to keep fit. What is a
healthy living? It is the way how you treat to your health and how you treat to
your body. Now let’s name the words which define the word “health”. Let’s
brainstorm the ideas.

(Учащимися может быть дано множество других вариантов, например: to clean teeth, to wash, to take a shower, to take a bath, not
to smoke, not to drink alcohol и т.д.)
T: You see our health
depends on several factors and the most important of them are healthy food,
good sleep and of course sport and physical activity.
We have three groups of students who have been working hard at
these subjects and now they are going to present their work.
V. Демонстрация презентации 1-ой группы учащихся “Healthy
food”
T: After the presentation
the students of the first group will ask you some questions. So be ready to
answer them.
P1: Can you imagine our
life without food? Of course, no. Food is everything. We had an interview in
our class last week and now you can see the results. The average pupil of our
class has a full breakfast and a full supper. The average pupil of our class
has a meal more than four times a day and likes to drink milk.
Now answer our questions, please.
P1: Into what five groups
are nutrients classified?
P2: What are the products of the
meat (milk) group?
P3: Why are fruits and vegetables important for our health?
P4: What is the
traditional Russian (English) food?
P5: How much water should
you drink a day?
P6: What should you do to
keep fit?
Thank you.
VI. Демонстрация презентации 2-ой группы учащихся “Healthy
sleep”
P1: As you see, the
average pupil of our class gets up at 7 o’clock and goes to bed between 22 and 24
o’clock. The average pupil of our class sleeps about 8 hours at night and
doesn’t sleep during the day. Now answer our questions, please.
P2: At what age do infants have
a regular sleep-wake cycle?
P3: How long do newborns
sleep a day?
P4: How many hours of
sleep do pre-schoolers and schoolchildren need?
P5: Why do teenagers have
troubles with enough sleep?
P6: What should you do to
have a good sleep?
Thank you.
VII. Демонстрация презентации 3-ей группы учащихся “Doing
sports”
P1: You know, sport is
very important for our health. So the average pupil of our class goes in for
sport, but he doesn’t like to do morning exercises. The most favourite kinds of
sport in our class are football, volleyball and tennis. Now answer the
questions:
P2: Why is sport important for
our life?
P3: What are the most
popular sports in our country?
P4: What are the most
popular sports in Great Britain?
P5: What do you do at your
PE lessons?
P6: How does sport help us
with our character and our look?
Thank you.
VIII. Систематизация речевых умений
T: Dear boys and girls, I
want to thank all of you for your good work. Well done! I don’t think there is
anything more to say on the subject. Now you know what to do to be healthy. Now
let’s name basic recommendations for preserving your health. Each group is to
pick out the most useful recommendation on each problem of all we’ve discussed
today.
(Каждому ученику заранее к началу урока были даны чистые листы
бумаги, где они сейчас записывают свои рекомендации по здоровому образу жизни.
По одному представителю от каждой группы выходят к доске и прикрепляют на неё
список своих рекомендаций по очереди, избегая повторений и дополняя списки друг
друга).
Возможные варианты:
Eat healthy food!
Eat more fruit and vegetables!
Go in for sport!
Do morning exercises!
Don’t eat at night!
Go to bed and get up early!
Take care of your teeth!
Sleep enough!
Don’t work on a computer too long!
Don’t watch TV too long!
Take a shower!
Prepare your room for sleeping!
Enjoy your healthy way of life!
IX. Анкетирование
T: Do you know if you are
really healthy?
To help you to learn if it is so, answer this
questionnaire.
Tick “Yes” or “No”

Questions

Yes

No

1.
  Do you do morning exercises?

2.
  Do you spend much time in the open air?

3.
  Do you sleep 8-10 hours at night?

4.
  Do you limit your time on the television and the computer?

5.
  Do you go in for sport or join a sports club?

6.
  Do you like porridge?

7.
  Do you eat more than 4 times a day?

Count your points. One point for each answer “Yes”.
6-7 points: You are quite healthy. Well done!
3–5 points: Not bad, but be attentive to your health. Do more
exercises and eat healthy food!
0–2 points: Oh, dear! Change your lifestyle. You should think about
your future! No sweets, chips and cola! Only healthy food, good sleep and
physical activity!
X. Подведение итогов с выставлением оценок

file_name: Урок английского языка ЗДОРОВЬЕ.docx

alt: Take care of your teeth! Sleep enough!

title: Разработка урока "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Сценарий
открытия мемориальной
доски выпускнику школы №20 Т.А., погибшему при исполнении служебного воинского
долга в ходе специальной военной операции на Украине
ДАТА:
ВРЕМЯ: 12.00-12.30
МЕСТО:
Участники: школьники,
педагоги, сотрудники отряда ОМОН
Мемориальная доска
расположена на первом этаже на стене между окон.
Почетный караул
(юнармейцы СОШ №20) стоит с двух сторон мемориальной доски.
Начало определяется
фанфарами
ТРЕК
1   подложка из фильма «Диверсант» (начинает говорить с 33 сек)
Ведущий:

Мы
уходим в запас
Экспонатом
в музей
Но,
как прежде, на нас
Смотрят
лица друзей
Что
ушли, не допев
Соловьем
по утру
Яркой
вспышкой сгорев
На
военном ветру.
Да,
мы знаем, что ныне лежит на весах
И
что совершается ныне.
Час
мужества пробил на наших часах,
И
мужество нас не покинет.
Митинг, посвященный
открытию памятной мемориальной доски выпускнику школы №20 Т.А.С., погибшему при
исполнении служебного воинского долга в ходе специальной военной операции на
Украине считать открытым.
ТРЕК 2   Гимн РФ
ТРЕК
3 подложка
Ведущий: Герои
России останутся в наших сердцах до конца…
В специальной военной
операции на Украине участвует много сочинцев. Простые парни показывают примеры
стойкости и героизма. Они доставляют продовольствие и медикаменты, прикрывают с
воздуха автоколонны с мирными грузами, вывозят с поля раненых, штурмуют позиции
украинских нацистов, защищают мир до последнего вздоха…
Слово
предоставляется начальнику управления по образованию и науке администрации
города
ТРЕК 4 подложка
Ведущий: Солдат
России, которым гордится наша страна, хорошо знающая цену побед. (пауза)
            Т.А.
–выпускник школы №20, сотрудник ОМОН – прапорщик полиции, погиб выполняя
воинский долг в ходе специальной военной операции. Награжден орденом Мужества
посмертно.
Он рос мальчишкой
скромным и веселым, играл в футбол и рисовать любил. Андрея все любили в школе
за доброту, порядочность, честность, смелость, приветливость и юношеское
озорство. Открытый и душевный, способный выслушать и понять, всегда прийти на
помощь в трудную минуту.  Улыбающийся мальчишка, с огромными широко открытыми глазами
мог расположить к себе любого человека. Так вспоминают его близкие люди и
классный руководитель О.А. То ли судьба вела Андрея, то ли он сам делал свою
судьбу, но она такова: в детстве и юности Андрей никого не обидел ни словом, ни
силой. Да и выбрал такой жизненный путь – защищать людей! Защищать их мирный
труд!  Защищать спокойный сон детей! Защищать покой стариков! Как многие пошел
служить в армию и. После армии он твердо решил пойти в ОМОН.  Нет у подвига
возраста.
Он сражался с тем же
самым врагом, что и русские воины, павшие под Сталинградом, Севастополем и
Новороссийском.  Т.А. награжден Орденом Мужества посмертно.
М.О. и маленькая Д. тоже
герои, они несут свой крест страдания, они каждый день учатся жить по-новому,
постепенно осознавая, что придется быть сильнее. Никакими словами
не утешить родных и близких. «Для меня он живой»…..И одно только может смягчить
горечь утрат – наша память, понимание, что эта жертва была не напрасна. Он
погиб во имя жизни других, во имя спокойствия и мира.
Слова поддержки семье
Андрея продолжают приходить из разных уголков страны – от друзей, знакомых и сослуживцев.
 «Время выбрало нас» -
говорят солдаты и офицеры, защищая детей и стариков. Сегодня здесь, с нами
друзья, сослуживцы и коллеги Андрея.
Слово
предоставляется заместителю начальника отдела управления координации
деятельности подразделений Росгвардии ….
ТРЕК 3 подложка
Ведущий: Андрей,
уйдя из жизни, от нас никуда не ушел. В нашей памяти он останется навсегда.
Сегодня мы открываем
верному защитнику Отечества Т.А. мемориальную доску –памятный знак, который
вновь и вновь будет нам напоминать о подвиге, о чести и отваги Русского
солдата.
Почетное право открыть
мемориальную доску предоставляется юному поколению, будущим защитникам
отечества юнармейцам СОШ №20 и сотрудникам отряда ОМОН .
ТРЕК
5 (барабанная дробь) Открытие мемориальной доски
После
снятия ткани с мемориальной доски
Ведущий:Память о павших
живет в наших сердцах…память о тех, кого называют героем, а он был такой
простой и близкий. Давайте почтим память минутой молчания.
ТРЕК 6  Минута молчания
ТРЕК 7 минус песни «Журавли»
Бег
времени не остановишь, и не изменишь ничего…
Нет
с нами тех, кто дорог сердцу, чей образ в памяти ещё…
Плывут
их души облаками, и слёзы льют грибным дождём,
И
наблюдают, наблюдают за тем, как мы вот здесь живём…
Дают
советы в сновиденьях, оберегают от беды…
А
мы …порой не замечаем слова средь бренной суеты…
Но память
– верный наш хранитель – даёт подсказки …и тогда…
Нам…что-то
в сердце вдруг напомнит: «Он с нами, здесь, и был всегда!»
ТРЕК
8 Песня «Хотят ли русские войны»
Прошу возложить
цветы к мемориальной доске.
ТРЕК
Гимн РФ
Митинг,
посвященный открытию памятной мемориальной доски выпускника школы Т. А.,
объявляется закрытым.

file_name: Открытие памятной доски Т.А..docx

intro:
Сценарий
открытия мемориальной доски выпускнику школы , погибшему при исполнении служебного воинского долга в ходе специальной военной операции на Украине.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
MONTANA

I international journal ntain ecology

vol . 24 No.2
ISSN
  1 2 1 0 - 3209

U
A

Prunel la
Pu bl ishers

Oecologja
Montana 201 5,

Study of histostructure
  of ray parenchyma

24, 70-73

rooting ability of Sievers apple (Malus
  sievel endemic species in green cutting

A. S. BAKHTAULOVA, B.
  K. OKSIKBAYEV,

Anatomical
  photos of rays on the transver

Zh, Zh. KANAGATOV and
  A. Th. DZHAN-

longitudinal
  are taken The a

KULDUKOVA

of
  obtained results is carried out and the pc

Zhetysu State
  University named after I Zhansugurov,

level of rooting of
  Sievers apple green c

Taldykqrgan, Zhansugytov 187 A,
  Republic of KazakhStan, Almaty oblast, e-mail• kanagatov201 Email 111
Abstract. Wild apple forests represent a unique gene
  pool of not only our country but the en-

by
  the histostructure of radial paren is identified
Key words. Histologic structure (histostructure)
  lary rays, green cuttings, Sievers apple

tire
  planet. Therefore, conservation of genetic resources and restoration of wild
  fruit forests

Introduction

is an important task,
  and to solve it without

Sievers
  apple is listed in the Hed Book of Kaz,É

help of research and
  financial support is impos-

and protected by the
  International Union

sible. In the absence
  of urgent and effective steps

servation
  of Nature. It takes a special place

to study the biological
  features of wild Sievers

the
  valuable plant species of the

apple
  structure and obtaining productive tech-

State
  National Natural Park (NŠNP) as

nologies of
  reproduction, the area of apple trees

cant
  arrays of wild-fruit forests (1

in the Dzhungar Alatau
  mountain range may

Sievers
  apple plantings ar+ located ar

be cut down by more
  than a third in 2030. One

of 900 - 1800 meters
  and represented by

of the effective ways
  of vegetative propagation

artayg,
  often dft;connected from each

of fruit crops is green
  cutting The established

ing
  from a few hundred squ¿re meters to

correlation between the
  structure Of medullary

tens of hectares The
  total area of wllü

rays and the degree of
  rooting with green cuttings

on
  the territory of the Zhongarv                                            State
  I

from different rooting
  ability of fruit plant sorts al-

Natural Park is 8,573
  hectares

lows identifying the
  potential plant rooting with

The
  Department of scientific works anc

green cuttings.
  Therefore, the study of radial pa-

tain aguo•biodtversity
  of the Institute of

renchyma of Sievers
  apple trees and rooting de-

and
   (IBP) of Ministry of

gree of green cuttings
  of this endemic species is

tion and Science
  conducted a survey and cc

an
  urgent problem, requiring a timely solution

the
  natural punty af apple tree

The research aim is to
  study the structure

the Project of
  Kazakhstan Government. th

of medullary rays of
  annual shoots of the wild

Environment Facility
  and the UN r;evtžlopll

Sievers apple tree stem
  and to determine

gram in Kazakhstan
  Conservation insitu (

the potential degree of
  rooting with green cuttings.

tain agrobiodiversity
  in Kazakhstan". The

Raw materials, storage,
  annual shoots, preparation

tion of mature and maturing' trees is up indicating
  a high disturbance degree of

of anatomical slices,
  staining and examination

struc ture of forests

of slides of medullary
  rays' histostructure are

70 - 80% of these most
  productive pl

conducted with proven
  conventional methods

are
  'not provided with natural.

in anatomy by means of
  modern microscopic

fore,
  the ecological condition                                                               fru

equipment. Counting,
  measuring and description

        estimated
  as unsatisfactory, It is a vety

of medullary rays are
  made with A. A. Yatsenko-

ger
  of losing unique forests that covet tiv

Khmelevsky's method.
  Statistical data processing

Of Dzungar Alatau since
  the C:etižCtgnu

was carried out with
  conventional biometry methods

Currently
  the study Of nat01aI

As a result of the
  conducted research,

             cesses
  of Sievers fipple and development

the medullary rays of
  annual shoot stems

ing
  methods is particularly

on transverse and
  longitudinal sections were

plopagation
  by seeds (20%) and

examined on tangential
  and radial cuts. We also

shoot tootwg, (UO%) in
  VIVO The formati

calculated the number
  of rays, measurements

shoots
  does not absolutkly                                        I

of rays and ray cells.
  The description of radial

ing of cuttings and its
  shoot excitability.

parenchyma, which •is
  typical for the stem

the restotation of
  Sievers apple is just

of Sievers apple annual
  shoots, is conducted.

of creating forest
  crops, planting materia

70

© 2015 'Prunella
  Publishers

not     eftecttve result-s
In the apple   territory' even forbidden. excavation Of root system In the
greenhouse of • C)trnan" forestry Apple    of the Ile•Alatau National
Natural Park. the survival tate of Sievers apple root shoots was only 2 petcent
When ptopagatilltg plants       mass and industrial scale tot the
tecovery of degtacied apple forests of Kazakhstan, it is necessary first to
study biological chatactenstic$ of the plant itself
Currently
the technology for the rooting of wild apple green cuttings is, unfortunately,
poorly studied Green cuttings, as one of the most effective methods of fruit
plant propagation. are based on the ability of green cuttings to form
adventitious roots. The study of root-formation ability in vegetatively propagated
plants were carried out by a number cf researchers 1968; Tarasenko 1991 etc ), which
revealed different rooting ability of plants with green cuttings (Tarasenko
1991). During these researches attempts to explain the different rooting
ability of plants on the basis of their phylogeny, life forms, genealogical
bonds. taxonomy, etc. were made Among all life forms, including trees, there are spe-
Clas and
vaneties with high and low root-formation ability Theref01ê, for each
individual plant it is impossible to predetermine the degree of rooting
of
greall cuttings, based on a life form or position in the taxonomic system.
Adventitious
roots of trees and shrubs are formed with a stem of green cutting endogenously.
AccordIng to the majority of researchers, the formation of root primordia in
woody-shrubby dicotyledoncus occurs in the bark of stem opposite the multiIOW
wide medullary rays (Tarasenko 1991; Faustov
and Ollov 1985; Orlov and
Bakhtaulova 1995)_ Con-
sideling
the specified topography of the initiation of root primordia, many authors
associate the degree of radial parenchymatization of shoot stem with the light
rooting of green cuttings. Thus, it is noted that the growth of adventitious
roots depends
on the morphological
structure of medullary rays. The plants with homogeneous rays, consisting of
recumbent cells, farm the ptirnary tubercle of adventitious root more, rapidly
than the plants with palisade and he terogeneous medullary rays, the structure
of which is dominated by upright cells (Orlov 1995; Faustov arid Orlov 1985).
The
established relation between the specific structure of stein medullary rays and
formation of adventitious roots opens up the real possibility of forecasting
the rooting of plants in their selection for green grafting (Orlov and
Bakhtaulova 99b). Therefore, the study of the anatomical structille cf annual shoot
stem and radial parenchyma of Sivers apple will allow determining the potential
of plant propagation with green cuttings
Research
object is the sterns of Sievers apple annual shoots from old age trees in the
fruit forests of the Zhongar-Alatau Natural Park.
.1
Material and Methods
Raw materials, storage, annual shoots.
preparation of anatomical slices. staining and examination of slides of
medullary ray histosttuctttre are oxy       mear.s of
Counting, measur.'ng ar,å lat'/ të t;s aæ by
A A method Statžstical data processžncž was by conventional
biometry methods;
Results
Annual shoots
develop from buds within ing season. They form the shoot system of plants and serve as sites for green grafting time for green cuttings of most fruit
plants is (i of the intensive glowth of shoots in length, ing the fading phase of their lineal
growth this period, the stems of shoots have, a anatomical structul€i , carnbiurn actively Gleen cuttings ate a leafy part of
stem WI I h or more buds, so that the axial part of gleen cuttinq:; has a secondary
anatomical structure.
Studying Sievers apple annual shoot stems, one can clearly see with the
naked eye the diffelenc:e between the core and sapwood on the There is a xylem. consisting of
vesseLs of sizes, in the heartwood The arrangement ot in the xylem is sporadic. The early wood of ring gradually transits to the late
wood of anuual The apple tree year layer is slightly sinuous and 1. 1 1 ) even in width,
then it narrows, then widens, tottning a ring of irregular shape, Apple has
very'
In general, the radial palenchyma of annual shoot consists of primary and
secondary medulla1Y rays Primary medullary rays are composed of cells of PI
ecambial and cambial origins• they connect the core with the bark Secondary' medullary rays in the growth ofstcm wood, the are of cambial Oligin and do not teach
the stem cote.
On the anatomical specimens, it is seen that while the primary medullary
ray is developing, its histostructure is changing ill the composition of la dial cells. In the field of
pre•cambial the medullary rays ate mainly composed of cells, elongated along the axis of stem (upri(lht
cells), and then along the tay axis the ot cell often changes, becoming
elongated along the rav axis (recumbent cells).
As a result of dividing isodiametlical radial inltials of cambium in the addition of
medullary rays;, less high upright and isodiametric (square) tadjally elongated
(recumbent) radial c:elLq Thus the addition of medullary rays in the
oržtoq eny Of shoot appears as a result of vatiúus real tange•
ments of radial initials of cambium

72 fore, they occur only in the
  secondary wood and are 1995). Obtained data showed that the radial parenA S
  Bakhtaulova, short and single-row by structure (Table 1). chyma of Sievers
  apple is predominantly presented B K ()ksjkbayev
Zh Zh
  Kanagatov &
A Zh
  I)zhankuldukova
                                                                                Transverse
  section            Tangential section
Indicators
  of medullary rays
Total number of medullary rays on the cut
                              Number of primary rays               170.6
  ± 3.5    100 0
                                             Including:
  Single row                              152 ±           80 8
18.6 ± 1.4
Table 1. The number of medullary
  rays in the stem wood of the apple tree on transverse (on the cut) and
  tangential (in the view of microscope at          magnification) anatomical
  slices.

On the tiansverse anatomical slice, of
radial renchyma of Sievers apple wood consists of pntnary and secondary
medulla1Y rays. On row arrangement (width) of primary rays these are singE
doublerow, which ale dominated by single-row (891%) and double-row. All of
them, howevelt ate formed by the pre-cambium as single-row rays in the initial
stages of shoot growth. Further gyowth of the wood increases the amount of rows
in 10 9 pct cent of ptjmarj rays, and they become  The forma tion and growth of secondary medullary
raya occul in the surnmer-autumn period of vegetation; thereThe radial
parenchyma of Sievers apple is predominantly presented by single-row
homocellular medullary rays of upright 01 square cells, There are also
double-row medullary rays, in which the structure of boundary layers (top and
bottom) is formed by square and upright cells. Recumbent radial cells are
arranged in the middle part, Recumbent radial cells include cells, the radial
ans of which is bigger in 2 0 - 2 2 times more than the vertical one. Such rays
are called heterocellular Recumbent cells of heterocellular rays form the
layers of two types In the first type the cells are arranged with lying offset
rows as in "bricking", and the second type of recumbent cells lie in
the parallel rows without displacement Therefore, these heterocellulal rays are
divided into heterocellular irregular and heterocellular regular (Table 2)
by single-row homocellular palisade
medullary rays Double-row rays are characterized as her.erocellular, the
structure of which has recumbent ('elk; found only in the middle part, The
presence of heterocel• lular rays of a regular type determines the possibility
of forming meristematic tubercles of adventitious roots in green cuttings
Using the available data, the plants
with medullary rays, folded by recumbent cells, easily root wil.l• green
cuttings. The plants with heterocellular illegular, upright or recumbent, but
in the form of " brick ing", have always a medium or hard rooting
abilit\ with green cuttings. It is possible to determine Iha the Sievers apple
refers to the species of the difficul rooting ability with green cuttings

Direction of anatomical stem
  sections

                           Transverse                                     Longitudinal
Raw of a ray
                                                           Tangential                        Radial
                      width           length          height          width
Single raw     35 45.5 0 6

Table 2. The size of cells of medullary rays in the wood of
  Sievers apple stem, in microns.

Being
based on the obtained findings of medul lary rays in the cross section
(double-row - 10.9% )

To determine the ratio of magnitudes
of radial cells (width, height, length), width was taken as 1 and length and
width are calculated to its value. So, the ratio of magnitudes of radial cells
of Sievers apple medullary rays was 1 : : 1 2 This ratio allows to make a
conclusion about the predominance
of
medullary rays of square cells in the structure
Discussion
The
position about the existence of dependence in the root-formation ability of
green cuttings from the structure of stem radial parenchyma allows using the
testing of medullary rays as a preliminary
diagnostic
tool aimed at searching new plants, suitable for green grafting (Orlov and
Bakhtaulova in the tangential section (double-row - 19 2%) can assume that the potential
root-forming abj ity of the Sievers apple tree with green cuttir:c will be no
more than 15%. Taking into accotž: that in the addition of double-row
rays, recumbE! cells are found in the middle palt only in cer t.?rays,
and the root-formation ability of green tings will be significantly lower than their
nurn±î The obtained results are confirmed by the whereby the rooting of Sievers apple
green tings was 12%
Conclusions
SOI the
main diagnostic parameters, pc•:• to the difficult rooting of Sievers apple, are -

Faus-,ov V.V. and Orlov P.N. 1985: Initial stages of differen aaäcr.
cf adventitious roots in green cuttincs v: ž,c. . . . . p:anas in che
processing by growth regulato::; -I ACM. A: 123 - 138.

Komissarov, D.A 1968. Biological
bast.s fot the cf woody plants by cuttings US Dep. Cornm C :eannc-
              References                                                                   house
Fed. SCL and Tech. lní, Springfield VA
Otlov P.N. and Bakhtaulova AS. Features ot sLructtY(: of stem medullary
rays of Apple varieties With rooting. TACA, Moscowß

file_name: 7. Study of histostructure of ra.PDF

alt: Oecologja Montana 201 5,

alt: In the apple territory' even forbidden

title: Study of histostructure of ray parenchyma .. rooting ability of Sievers apple (Malus sieversii) endemic species in green cutting


extracted_text:
Жизненный цикл товара
Любой товар (а, следовательно, и СЗХ) проходят свой
жизненный цикл от зарождения (появление товара на рынке) до прекращения
(выпуска последнего образца товара).
Можно выделить следующие основные стадии жизненного
цикла товара (рис. 49):

Рис. 49. Обычный график жизненного цикла товара во
времени

title: Жизненный цикл товара


extracted_text:
Тема урока:
«Повторение по теме «Имя прилагательное»
Цель
урока: повторить изученное об имени
прилагательном как части речи.
Задачи
урока:
1)
образовательные:
 - углубить понятие о роли имени
прилагательного в речи;
 - формирование умения обосновывать
выбор падежных окончаний прилагательных;
 - определять синтаксическую роль
прилагательных в предложении.
2)
развивающие:
 - развивать мыслительные
способности учащихся при выполнении логических операций распознания имён
прилагательных в тексте
3)
 воспитательные:
 - привить любовь к языку через
выразительные возможности прилагательных, помочь учащимся понять эстетическую
функцию слова, использовать прилагательные в устной и письменной речи

Тип урока: урок повторения пройденного

 Ход урока

I.
Организационный момент.

Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
Улыбки подарим гостям!
К уроку готовы? Тогда - за работу!
Удачи желаю я Вам!
 Сегодня
на уроке нас ждёт интересная работа.  Сегодня будем художниками, только совсем
необычными. А так как на улице весна и скоро наступят теплые деньки, наш урок
будет непосредственно связан с этим временем года.

1С   Отгадайте загадку:
Определяю я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я  украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!

- Докажите, что и в этом четверостишии речь идёт о
прилагательном.
2С  Со мною ваша речь красива и точна,
Когда же нет меня – она, увы, бедна.
Людей, зверей, мир чувств, понятий, вещь любую
Соцветьем дивных слов легко определю я!

-Вы, конечно, узнали - это прилагательное. Какую роль играют
имена прилагательные?

После изучения каждого большого
раздела, мы с вами повторяем весь пройденный материал по данной теме. Как же
будет звучать тема нашего сегодняшнего урока?
3С Тема урока:
«Имя прилагательное. Повторение»
Давайте попробуем поставить цели
нашего сегодняшнего урока. (так как это урок повторения, то мы должны
вспомнить и повторить…),
 Уже в самом
названии этой части речи содержится намек на то, что это слово
должно к чему-то « прилагаться»,присоединяться. К чему
присоединяется прилагательное?
Так что же мы знаем о прилагательном?
Работа в группах. Задание: соедините разорванные предложения
так, чтобы получилось правило.
Проверим!  4-5С
Молодцы! А теперь докажите, что вы хорошо знаете прилагательные. Из
д/з зачитайте полные прилагательные, а теперь краткие. Найдите прилагательные
женского рода, среднего. Хорошо!
  Как мы уже знаем,  прилагательные помогают делать нашу речь красивее,
 помогают точно, ярко и образно описать предметы, чувства, настроение.
6С  Неслучайно
Константин Паустовский писал: «С русским языком можно творить чудеса, нет
ничего такого в жизни, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание
музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, тяжкое громыхание грозы,
детский шёпот и шорох морского гравия».
- а как мы можем, ребята, предать звучание музыки, блеск красок?
Правильно – художник рисует картину при помощи кисти, а мы с вами можем
нарисовать при помощи слов.

7С Запишите
предложение: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен»    (А. И. Куприн.)
(В
это время и/з на доске разбор предложения и морфологический разбор)
(В глухом л..су выв..ла м..дведица маленьких м..двежат на
утреннюю пр..гулку.
Морфологический разбор: глухом)

- Ребята, как вы понимаете это
высказывание? Согласны ли вы с этим утверждением?
Ответы детей.
Слова какой части речи
преобладают в этом предложении?
Попробуйте прочитать это
предложение без прилагательных.
Так для чего же нам нужны в речи
прилагательные?

8C.   Работа с текстом
в группах.
1. Прочитайте текст. Чего
в нем не хватает? (прилагательных)
2. Запишите текст, дополняя его прилагательными
1.После  дождя опять выглянуло  солнышко.2. Над землёй начал
подниматься парок.  3. В  аллейке солнце падало  пятнами на песок. 4. В кустах
защебетали  птички.
(Физминутка)
Писатели и поэты часто
используют в своих произведениях им.прилагательные.
С их помощью авторы более точно, более красочно,
более ярко описывают предметы и явления.
А теперь подумаем, по каким признакам можно давать
характеристику предметам?
(по величине,цвету,форме,весу,месту,материалу,времени,вкусу,цене,возрасту,внешнему
виду, внутренним качествам…)
    С помощью прилагательных мы можем описать и
человека. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Мы рады видеть наших
гостей. Но больше всех вы рады видеть кого?
Дома вы написали и красиво оформили сочинения о
своей первой учительнице. Надеюсь, вы использовали много прилагательных. Послушаем
их.
     10C – 11С     Из истории слов.
Очень часто прилагательные используются в
поэтической речи. Не всегда значение прилагательных было таким, как сейчас. В
древнерусском языке слово красный означало только красивый: красный
молодец, красна  девица, красно солнышко.
Вспомним пословицу: «Весна красна цветами, а осень -
плодами».

Красную краску называли словом БАГР.
Багровым называют густой красный цвет, а багряным- яркий,
чистый красный цвет.
Вспомните у А.Пушкина : «В багрец и золото одетые
леса».
А вот у Бунина: «Лес, точно терем расписной, лиловый,
золотой, багряный.»
    Ребята, а какие вы знаете стихи о временах
года?
(Тютчев «Весенние воды ( «Еще в полях белеет
снег»)

12С Проверим наши знания: Тест
  7.ИТОГ:    \
Ребята, вы согласны, что
Очень занимательное
Имя прилагательное.
Трудно будет без него,
Если пропадет оно.
Не скажем мы "прекрасное",
Не скажем "безобразное",
Не скажем маме "милая",
"Красивая", "любимая".
Не сможем говорить нигде
Эти замечательные
При-ла-гательные.
Чтобы все отличным стало,
Разных признаков немало.
Будем всюду замечать
И к месту в речи их вставлять.

  8.Задание на дом : Написать сочинение «Весеннее утро»
Рефлексия
-Что запомнилось вам на уроке?
- Кто заслуживает, по вашему мнению, похвалы?
- Как бы вы оценили работу в группах?

intro:
Урок в 6 классе на тему:  «Имя прилагательное.Повторение»
Цель урока: повторить изученное об имени прилагательном как части речи.
Задачи урока:
1)	образовательные:
 - углубить понятие о роли имени прилагательного в речи;
 - формирование умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных;
 - определять синтаксическую роль прилагательных в предложении.
2)	развивающие:
 - развивать мыслительные способности учащихся при выполнении логических операций распознания имён прилагательных в тексте
3)	 воспитательные:
 - привить любовь к языку через выразительные возможности прилагательных, помочь учащимся понять эстетическую функцию слова, использовать прилагательные в устной и письменной речиРазработка урока русского языка в 6 классе в соответствии с ФГОС

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Имя прилагательное. Повторение"


extracted_text:
Занятие по ознакомлению с искусством
 аппликация «Городецкая роспись»

Программное
содержание.
Приобщать детей к истокам русской народной культуры,
декоративно-прикладному искусству средствами аппликации. Продолжать знакомить детей с
городецкой росписью, ее колоритом, особенностями. Учить выделять основной
элемент узора.
Задачи.
Обучающая.
Учить детей вырезать круги из прямоугольника, сложенного пополам, сочетать цвет
и оттенки. Составлять узор, чередуя цветы и листья.
Развивающая.  Развивать художественно-эстетический вкус, создать
радостное настроение. Формировать творческие и креативные способности детей. Развивать чувство
композиции, умение красиво располагать узор в заданной форме. Развивать речь,
словарный запас (экспонат, выставка, музей, композиция). Развивать творческие
способности.
Оздоровительная. Следить за осанкой детей во время работы.
Воспитательная. Воспитывать уважение к труду народных
умельцев, дружеские взаимоотношения между детьми.

Материал
к занятию .
Кухонные доски, образцы узоров, заготовки для аппликации, гуашь, ватные
палочки, ножницы, клей, клеенки, салфетки.
Предшествующая
работа. Посещение музея, знакомство с элементами росписи, знакомство с историей
городецкой росписи.
Ход
занятия.
Воспитатель.
Дети, у меня сегодня хорошее настроение, я хотела бы поделиться им с вами. Для
этого достаточно сказать друг другу комплимент.
А
теперь закройте глаза и представьте себе, что я дала вам в руки кисточку и
черную краску. Закрасьте все вокруг черной краской. Что вы испытываете?
(ответы детей)
А
теперь я поменяла черную краску на белую. Какой краской труднее раскрашивать? А
вам бы хотелось, чтобы мир вокруг вас был черно – белым? А каким бы вам
хотелось видеть мир?
Воспитатель.
Мне тоже хотелось бы, что бы мир вокруг нас был красивым, разноцветным, чтобы
нас всегда окружали красивые вещи. А кто мне подскажет, где хранятся красивые,
редкие вещи? (ответы детей)
Воспитатель.
Правильно, красивые вещи можно увидеть в музее.
Воспитатель.
Знаете, почему мы заговорили о музее. Потому что сегодня оттуда к нам в детский
сад пришло письмо. Посмотрите, какой красивый конверт. На нем написан адрес
нашего сада и указано: детям старшей группы от директора музея.
Ребята,
так как письмо адресовано вам, я подождала, пока вы все собрались в группе.
Хотите узнать, что в этом письме?
Воспитатель
(читает письмо): Здравствуйте, дети, пишут вас сотрудники музея. Мы в нашем
музее хотим открыть выставку народных изделий. Но нам не хватает экспонатов.
Высылаем вам образец одного из экспонатов, которые нужны нам в музее. Но он не
помещался в конверт, пришлось его разрезать. Надеюсь, что вы сможете его
собрать и изготовить нам для музея такие же экспонаты.
Воспитатель.
Ребята, а вы знаете, что такое экспонаты? (предметы, хранящиеся в музее)
-
Как вы думаете, сможем мы помочь сотрудникам музея?
-
Давайте  посмотрим, что же за экспонат нам прислали в конверте.
Д.
и. «Собери картинку»
Воспитатель.
Ребята, что за изделие у нас получилось? (разделочные доски)
Посмотрите,
какие они красивые.  Какая знакомая здесь роспись? (это городец)
-
По каким элементам вы догадались?
-
Ребята, а вы хотите отправиться в путешествие в Городец и посмотреть, какие еще
красивые изделия там делают мастера? Ну тогда в путь.
Воспитатель.
На левом берегу Волги чуть
выше Нижнего Новгорода, раскинулось большое село Городец.(1слайд)
Есть на Волге город древний,(2 слайд)
По названью Городец.
Славится по всей России (3 слайд)
Своей росписью творец.
Городецкая роспись – как ее нам не знать,
Здесь и жаркие кони, молодецкая стать.(4слайд)
Здесь такие букеты, что нельзя описать,(5слайд)
Здесь такие сюжеты, что ни в сказке
сказать. (6слайд)
Не в лесу и не в поле,
Не в лугах, не на воле
Распустились цветы
Столь земной красоты,(7 слайд)
Ярко
красками горя,
Чудо птицы здесь порхают,(8слайд)
Будто
в сказку нас зовя.(9 слайд)
Если
взглянешь на дощечки,(10слайд)
Ты
увидишь чудеса!
Городецкие
узоры
Тонко
вывела рука.
Городецкий
конь бежит,(11 слайд)
Вся
земля под ним дрожит!
Птицы
яркие летают,(12 слайд)
И
кувшинки расцветают.
Посмотрите
на роспись, сочность красок манит,(13слайд)
Городецкая роспись душу нам веселит.
Воспитатель.

Посмотрите
на это изделие. Сейчас я загадаю загадку, а вы найдите элементы на образце.
1.
Она
круглая, как чаша, а зовут ее …(ромашка)
2.
 Словно
чудо тут и там распускается…(розан)
3.
 Ей
в жару не будет жарко, она в воде, она…(купавка)
Название цветка купавка связано с очень
интересной легендой. Много лет тому назад на Руси праздновали так называемый
день Ивана Купалы. В ночь , по приданию, появлялся удивительной красы цветок
папоротника – цветок счастья. Кто найдет этот цветок, будет счастливым
человеком. Вот отсюда и пошло название – купавка. С тех пор городецкие мастера
стали изображать купавку в своих росписях.
Воспитатель. Правда, ребята, хороши
изделия, расписанные городецким узором.
 Недаром директор музея попросил нас
украсить разделочные доски именно таким узором. Ребята, в музее, наверное,
ждут, когда же мы пришлем им новые экспонаты
Воспитатель. Пора, ребята, нам
отправляться в детский сад и приниматься за работу.
Воспитатель.
Все за мною становитесь,
 Друг за другом повернитесь!
Я – ваш новый паровоз, ничего,
что нет колес!
Друг за другом мы пойдем, за
вагончиком бегом.
Дети под музыку продвигаются
по группе, подходят к рабочим столам.
Вот мы и в нашей мастерской.
Воспитатель. Посмотрите  на образец
городецкого узора. (14 слайд)Ребята, давайте сравним  две цветка: купавку и
розан. Чем они отличаются?(они отличаются формой цветка: середина у купавки
смещена к краю и самый крупный лепесток располагается напротив середины, а у
розана середина располагается в центре и все лепестки одинаковой величины)
Сегодня я познакомлю вас еще с одним
узором городецкой росписи. Он не броский, круглый он – не раскрывшийся …бутон.(15
слайд)
- Ребята , из каких элементов состоит
бутон? (из кругов разной величины)
Посмотрите внимательно на композицию
городецкого узора (слово композиция обозначает красивое расположение предметов
или элементов  росписи) (16слайд)В центре расположен самый красивый и крупный
цветок, по обеим сторонам от него – цветы меньше по величине, но одинаковые по
окраске.
Городецкие мастера расписывали свои
изделия красками, я предлагаю вам украсить экспонаты аппликацией. Мы составим
узор из двух бутонов и цветка. Цветок у нас готов, мы его приготовили на
прошлом занятии, а сегодня мы сделаем бутон. Из каких элементов он состоит? (из
кругов разной величины)Сколько кругов нужно будет вырезать для двух бутонов?
(четыре, два маленьких и два больших)
Как можно вырезать сразу два одинаковых круга?
(свернуть заготовку пополам и аккуратно срезать уголки по кругу)
После того, как вы вырежете круги,
соберите и склейте бутон. Затем составьте узор и приклейте все элементы. Что
нужно сделать, чтобы оживить узор? (можно украсить цветы белыми точками, оживкой)
Инструктаж.
- Как правильно держать ножницы?
Передавать друг другу?
- Как правильно наносить клей на
заготовки?
Молодцы, знаете все правила пользования
ножницами. А теперь можно приступать к  работе.
Самостоятельная работа детей (под музыку)
Оформление выставки детских работ.
Итог занятия.
Воспитатель. Какие красивые разделочные
доски у вас получились. Вы настоящие мастера. Давайте внимательно рассмотрим
некоторые работы. Здесь хорошо подобран цвет, а на этом розане очень красиво
смотрится оживка. А эти работы очень аккуратные. Не зря говорят: дело мастера
боится. Как называется роспись, которой вы украшали доски?
С каким новым элементом мы познакомились?
Ну что ж, ребята, давайте сложим наши
работы в посылочный ящик и отправим их в музей.

file_name: городец аппликация.docx

title: Аппликация "Городецкая роспись"


extracted_text:
Индивидуальная
программа
по немецкому
языку
обучающегося(йся) 8
класса

№ п/п

Тема

Основные вопросы

Задание

1

Дни недели

Предлоги
  употребляемые с днями недели. Форма единственного и множественного числа дней
  недели.

Называть
  текущий день недели, распознавать лексику в тексте.
Стр.
  40-41 упр.1,2, стр. 43 упр.8,9

2

Школьные предметы

Название школьных предметов.

Уметь составить свое расписание.
  Перечислить (не)любимые школьные предметы.
Понимать
  и составлять тексты о школе.
Стр.
  43 упр.7, стр. 44 упр.10,11, стр.46 упр.1, стр.47 упр.2

3

Время

Определять и называть время по часам,
  указывать во сколько происходят действия. Распознавать указание времени в
  текстах.

Уметь
  записать время на письме, употребить необходимые предлоги времени.
Стр.
  41 упр.3, стр. 42 упр.5,

4

Части
  дня (время суток)

Название
  частей дня, их форма единственного и множественного числа.

Уметь распознавать лексику в тексте.
Стр. 42 упр.4
Стр. 48

5

Хобби

Название видов деятельности в свободное
  время.

Уметь говорить о своем хобби.
Стр. 50 упр1,2, стр. 51 упр.3

Учитель:
______________                Емец Мария Александровна

Подпись                                            ФИО

file_name: Индивидуальная программа 8 кл немецкий.docx

intro: Индивидуальная программа для подготовки к итоговой контрольной работе по немецкому языку за курс 1-го года обучения второму иностранному языку

tags: индивидуальное семейное обучение ким кр немецкий язык первый год обучения Горизонты

title: Индивидуальная программа для подготовки по немецкому языку за 1-й год обучения


extracted_text:
«Дыхательная
гимнастика в детском саду»

         Наша речь осуществляется
благодаря четкой и правильной работе всех органов, принимающих участие в
речевом акте. Важной частью речи является дыхание. К органам дыхания относятся
: грудная клетка, легкие и дыхательные пути (наружный нос, полость носа,
глотка, гортань, трахея, бронхи). Дыхательный аппарат обеспечивает газообмен
между вдыхаемым воздухом и кровью, а также очищение от пылевых частиц,
увлажнение и согревание вдыхаемого воздуха.
         Физиологическое, или
жизненное, дыхание складывается из вдоха и выдоха, которые сменяют друг друга.
Оно призвано поддерживать жизнь в организме путем газообмена.
         Речевое дыхание призвано
участвовать в создании голосового звучания на равномерном выдохе. Оно
отличается от жизненного тем, что что это управляемый процесс. В речи вдох
короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от
длины фразы. Речевое дыхание считается неправильным, если  дыхание учащено,
выдох укорочен, слишком большой вдох или добор воздуха заметен для окружающих.
Наиболее правильное, целесообразное и удобное для речи диафрагмально-реберное
дыхание.
         Регулярные занятия
дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с
удлиненным постепенным выдохом, профилактике болезней дыхательных путей. Такие
заболевания, как ринит, ринофарингит, гайморит, хронический бронхит, аденоидит,
полипы носовой полости часто являются причиной неправильного звукопроизношения
у детей, затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонационную
окраску голоса, вызывают изменения в строении органов артикуляции.
         Правильное носовое
дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и
мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от
переохлаждения.
         В дошкольном учреждении
дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание. Правильное речевое
дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые
звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи.
         При занятиях необходимо
соблюдать следующие требования:
         - выполнять упражнения
каждый день по 3-6 минут, в зависимости от возраста детей;
         - проводить упражнения в хорошо проветренном
помещении или при открытой форточке;   - заниматься до еды;

         - заниматься в свободной, не стесняющей движения
одежде;
         - дозировать количество и темп проведения
упражнений;
         - вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать – через
рот;
         - вдыхать легко и коротко, а выдыхать длительно и
экономно;
         - в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в
области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при
выдохе;
         - после выдоха перед новым вдохом сделать остановку
на 2-3 секунды.

Игровые упражнения
для развития физиологического и речевого дыхания
         «Задуй упрямую свечу» - в правой руке
держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот; вдохнуть ртом,
надуть живот; затем длительно выдыхать, «гасить» свечу.
         «Паровоз» - ходить по комнате, имитируя
согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при этом «чух-чух» и
изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения.
         «Пастушок» - подуть носом в небольшую
дудочку как можно громче, чтобы созвать разбежавшихся в разные стороны коров;
показать ребенку, что необходимо вдохнуть через нос и резко выдохнуть в
дудочку.
         «Гуси летят» - медленно и плавно ходить по
комнате, взмахивая руками, как гуси; руки-крылья на вдохе опускать, произнося
«Гу-у-у» (8-10 раз).
         «Кто громче» - выпрямить спину, сомкнуть
губы, указательный палец левой руки положить на боковую сторону носа, плотно
прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот закрыть) и
произносить (выдыхать) «м-м-м», одновременно похлопывая указательным пальцем
правой руки по правой ноздре (в результате получается длинный скандированный
выдох); звкук (М) надо направлять в нос, он должен быть звучным; выполнить
такие же действия, прижимая правую ноздрю.
         «Аист» - стоять прямо, поднять руки в
стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение
на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить ногу и руки, тихо
произнося «ш-ш-ш» (6-7 раз).
         «Маятник» - сесть по-турецки, руки на
затылке; спокойно вдохнуть (пауза 3 с), наклониться вперед – выдох,
возвратиться в исходное положение – вдох. Повторить 3-4 раза.
         «Охота» - закрыть глаза, по запаху
определить, что за предмет перед вами (апельсин, духи, варенье и т. д.).
         «Шарик» - представить себя воздушными
шариками; на счет 1, 2, 3, 4 сделать четыре глубоких вдоха и задержать дыхание.
Затем на счет 1-5 медленно выдохнуть.

«Каша» - вдыхать через нос, на выдохе произнести
слово «пых». Повторить не менее 6 раз.
         «Ворона» - сесть прямо, быстро поднять руки
через стороны вверх – вдох, медленно опустить руки – выдох. Произнести: кар!
         «Покатай карандаш» - вдохнуть через нос и,
выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш.
         «Греем руки» - вдыхать через нос и дуть на
озябшие руки, плавно выдыхая через рот, как бы согревая руки.
         «Пилка дров» - встать друг против друга
парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров: руки на себя – вдох,
руки от себя – выдох.
         «Дровосек» - встать прямо, ноги чуть уже
плеч; на выдохе сложить руки топориком и поднять вверх. Резко, словно под
тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустить вниз, корпус наклонить,
позволяя рукам «прорубить» пространство между ногами. Произнести «ух».
Повторить 6-8 раз.
         «Сбор урожая» - встать прямо, поднять руки
вверх, чтобы достать яблоки, - вдох (пауза 3 с). Опустить руки, наклонить
корпус вперед и вниз – выдох. Повторить 3-4 раза.
         «Комарик» - сесть, ногами обхватив ножки
стула, руки поставить на пояс. Вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону;
на выдохе показать, как звенит комарик – «з-з-з»; быстро вернуться в исходное
положение. Новый вдох – и поворот в другую сторону.
         «Сыграем на гармошке» - встать прямо, ноги
слегка расставить, руки на поясе. Вдохнуть (пауза 3 с). Наклон в левую сторону
– медленно выдохнуть, растянув правый бок. Исходное положение – вдох (пауза 3
с). Наклон в правую сторону – медленно выдохнуть. Повторить 3-4 раза.
         «Трубач» - поднести к губам воображаемую
трубу. Имитируя движения трубача, нажимать пальчиками на воображаемые клавиши,
на выдохе произнося «ту-ту-ту» (10-15 с)
         «Жук» - сесть, руки развести в стороны,
немного отведя их назад, - вдох. Выдыхая, показать, как долго жужжит большой
жук – «ж-ж-ж», одновременно опуская руки вниз.
         «Шину прокололи» - сделать легкий вдох,
выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через прокол в шине – «ш-ш-ш».

file_name: Дыхательная гимнастика в детском саду.doc

alt: Дыхательная гимнастика в детском саду»

title: «Дыхательная гимнастика в детском саду»


extracted_text:
Конспект
урока английского языка в 3 классе по теме: Не loves jelly!
Цели: учить
учащихся беседовать о еде и напитках, говорить о том, что им нравится и не
нравится; отработать с учащимися употребление глагола like в Present Simple.
Оборудование:
заполненные учителем карточки Progress Report Cards’, плакат Му Favourites!
Ход урока
Организационный момент
Hello, children! (Hello!)
How
are you? (Fine, thanks.)
(Учитель раздает учащимся
проверенные контрольные работы и анализирует их. Каждый ученик получает
карточку Progress Report Card с оценкой его знаний языкового материала модуля
2.)
Фонетическая разминка
Представьте, что мы в лесу.
(Дети произносят звуки вместе
с учителем.)
Дятел стучит по дереву: [t] —
[t] - [t], [d] - [d] - [d].
Вороны каркают: [кто] — [кто]
— [кто].
Синички перекликаются: [tin] —
[tin], [tin] — [tin].
Змея спряталась в траве: [0 —
0 — 0].
Комары жужжат: [б — б — б].
Ветер шумит в верхушках
деревьев: [[ —J —J].
Мы идем по сухим листьям: [tj
— tj— tj].
Знакомство с модульной
страницей
Open your books at page 41.
This is module 3.
(Учитель показывает номер
страницы и объясняет ученикам (при необходимости на русском языке), что они
узнают и чему научатся, изучая материал данного модуля.)
Постановка целей Урока
Today
we’re going to talk about your favourite food. Then you will listen and read
what Lulu and her friends like.
Актуализация знаний
Работа с картинками
(На доске картинки (chicken, vegetables, ice cream, chocolate, water, lemonade,
pizza, eggs, sandwiches, burgers). Учитель задает по ним
вопросы.)
Look! What’s this? (Chicken.)
(Если ученики забыли то или
иное слово, учитель сам его называет. Затем он пишет его под картинкой на
доске. Ученики повторяют слово за учителем хором и индивидуально. Аналогично
дети вспоминают остальные слова. Для актуализации лексики учитель также может
использовать плакат Му Favourites!.)
Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 1
(с. 42).
Open
your books at page 42.
 (Учитель
показывает на картинки в Упр. 1.)
What’s
this? (A burger.) И т. д.
(Ученики называют продукты.)
Read the red words, please.
(Ученики читают выделенные
слова вслух.)
Listen
to the song, please.
(После прослушивания песни
учитель задает вопрос.)
Do you
like chicken (vegetables, ice cream, etc.)?
Read
the text of the song after me.
(Дети читают текст песни хором
за учителем, а затем индивидуально вслух по одной строчке и/или по куплету.)
Let’s
sing the song together.
(Ученики слушают и поют песню
столько раз, сколько учитель считает необходимым и сколько позволяет время.)
Упр. 2 (с.
42).
(Учитель показывает на
картинку в Упр. 2.)
Look!
Lulu and Maya are talking about their favourite food. (Учитель
читает образец, ученики повторяют фразы хором
и индивидуально.)
Догадайтесь, что они говорят
об остальных продуктах. (What's your favourite food?
Chocolate, yum! What about you? Ит. д.)
Talk
about your favourite food with your partner.
(Ученики воспроизводят диалог
в парах, а затем учитель задает
детям вопросы.)
Rita,
what’s Anna’s favourite food?
Anton,
what’s Roma’s favourite food? И т. д.
Динамическая пауза
Let’s
have a break and do exercises.
Hands
up. Clap, clap, clap!
Hands
down. Shake, shake, shake!
Hands
on hip. Jump, jump, jump!
Hop, hop, hop, stop!
(Ученики повторяют
соответствующие движения за учителем несколько раз.)
Продолжение работы по теме Урока
Работа по учебнику Упр. 3,
4 (с. 42).
(Учитель показывает на
картинки в Упр. 3.)
What’s
this? (It's a canteen.)
Who
can you see in the pictures? (Lulu, Maya, Chuckles.)
Lulu
and Maya are in the canteen. Listen and say who likes jelly.
(Ученики слушают запись.)
Who likes jelly? (Chuckles
likes jelly.)
(Если ученики не смогли
ответить на вопрос, учитель дает возможность прослушать диалог еще раз.)
Now
listen again and read.
(Учитель включает запись,
делая паузы, и дети читают диалог хором и индивидуально. Для проверки
понимания материала ученикам предлагается выполнить Упр. 4. Учитель
может задать несколько дополнительных вопросов.)
What’s
Lulu’s favourite food? (Chips.)
Does
Maya like burgers? (No, she doesn’t.)
Does
Lulu like jelly? (No, she doesn’t.)
(Затем следует разделить детей
на группы по 3 человека, распределить роли и предложить ученикам прочитать
диалог по ролям. Учитель корректирует неправильное чтение слов и интонацию.)
Инструктаж по выполнению
домашнего задания
(На доске картинки и слова.)
(Лулу.)  chips S jelly х
(Майя.) pizza S burgers            х
(Чаклз.) jelly S  chicken           х
(Учитель указывает на первую
картинку.)
Does
Lulu like chips? (Yes, she does)
Does
Lulu like jelly? (No, she doesn’t.)
(Учитель произносит вслух и
пишет на доске предложение.)
Lulu
likes chips, but she doesn’t like jelly.
(Ученики читают предложение
вслух. Учитель обращает внимание детей на слово but. Аналогично ученики
отвечают на вопросы и составляют предложения с другими словами.)
Maya
likes pizza, but she doesn’t like burgers.
Chuckles
likes jelly, but he doesn’t like chicken.
Open
your workbooks at page 22, please.
(Учитель показывает на
картинки в Упр. 2 и читает задание или предлагает детям прочитать вслух.
Ученики также читают образец. Затем дети читают вопрос и задание Упр. 1.
Учитель обращает внимание учеников на название Jack’s Snack Ваг. Если дети не
догадываются сами о значении выражения snack bar, то следует объяснить.)
A
snack bar is a small caf6. You can have some fast food in a snack bar.
 (Учитель
записывает домашнее задание на доске, а ученики — в дневниках.
Рабочая тетрадь: упр.1, 2 (с.
22).)
Подведение итогов Урока
Can
you talk about your favourite food?
Can
you ask your friends about their favourite food?
(Учитель оценивает
деятельность учащихся на Уроке.)
We’ll
have to stop there. Goodbye! (Goodbyef)

file_name: Конспект урока английского языка в 3 классе по теме.docx

alt: Ученики читают предложение вслух

title: Конспект урока английского языка в 3 классе по теме:  Он любит желе! (УМК "Spotlight"


extracted_text:
Игра «Подбери действия»
Цель игры:
совершенствовать грамматический строй речи детей, учить подбирать подходящие
действия к предметам и предметы к действиям, расширить словарный запас.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Взрослый называет ребенку слово-предмет и предлагает
ему хлопнуть в ладоши тогда, когда он услышит подходящее для него действие. Например,
собака — бегает, лает, Ходит, ест и т. д.
После
подбора действий к нескольким предметам, взрослый может назвать любое действие
и попросить ребенка, подобрать к нему подходящий предмет. Например, плавает —
корабль, утка, лодка, рыба, мальчик и т. д.

file_name: Игра подбери действия.doc

intro: Формирование словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Основная цель - ввести в речь детей названия предметов и некоторых действий с ними. Эту роль выполняют занятия -демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия, где  широко используются игровые приемы: сюрпризность появления предметов, игровые действия с ними, а также игровые аксессуары: «чудесный мешочек», посылка, домик, где живут игрушки, телевизор, в котором разыгрывается действие, и т. п. Слова, которые получают дошкольники на занятиях, закрепляются, активизируются в процессе игр, бытовой деятельности, общения со взрослыми.

title: Игра "Подбери действие"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ
РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ТВОРЧЕТСВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ
РАЙОН

Принята на заседании
Утверждаю
педагогического совета ЦТ "Пирамида"
Директор  ЦТ "Пирамида"
от «___»________20__
В.А. Страшко__________
протокол № ___                                                           «___»__________20__

КРАТКОСРОЧНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
Художественной направленности
«Волшебный мир лепки и
аппликации»

Направленность: художественная
Уровень программы: ознакомительный
Рассчитана на детей  5-7 лет
Срок реализации:  (общее количество часов)  14 часов

Крамская Наталья Алексеевна
Педагог дополнительного образования

Тимашевск 2020
Раздел 1. «Комплекс основных характеристик образования: объем,
содержание, планируемые результаты»

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Волшебный
мир лепки и аппликации» разработана для детей 5-7 лет. Программа имеет
художественно-эстетическую направленность, так как ориентирована на развитие
творческих способностей дошкольников в сфере свободного времени.
        Актуальность  данной программы состоит в
том, что она стимулирует эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного
возраста, приобщает к культуре и искусству, а также организовывает
увлекательный и содержательный досуг.
     Новизна данной общеобразовательной
программы состоит в возможности совмещения процесса обучения с практикой
изготовления изделий из разнообразных художественных материалов.

    Педагогическая целесообразность
общеобразовательной общеразввающей программы обусловлена необходимостью
раскрытия у дошкольников творческих навыков, воображения, приобщением к
окружающему миру и искусству, расширением кругозора, созданием условий, в
которых дети могут проявить свои как индивидуальные способности, так и способности
при участии в коллективной работе. Настоящая программа призвана научить детей
не только репродуктивным путём приобретать новые навыки в лепке и аппликации,
осваивать новые технологии и материалы и применять их в своём творчестве, но и
побудить интерес к творческой деятельности, который в дальнейшем поможет
ребёнку перейти на новый уровень умственного развития и облегчит подготовку к
школе.
Особенность и отличие данной программы от
образовательной программы дошкольного образования состоит в том, что она
способствует определению и развитию интереса ребёнка к той или иной
деятельности, который в дальнейшем может стать приоритетным направлением в
определении профессиональной направленности.
 Данная программа предназначена для детей 5-7 лет. Дети этой
возрастной категории, согласно общепринятой возрастной периодизации, являются
детьми  старшего дошкольного возраста.  Этот возраст очень важен в
развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно
назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные
аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90%
закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-7 лет. Очень
важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.
 Основные принципы, заложенные
в основу программы:
  1. Принцип поэтапности - «погружения»
в программу. Это самый ответственный принцип: если приступать к освоению этапа
минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого результата. Программа
составлена с учетом возрастных особенностей ребенка.
 - На первом этапе дети самостоятельно от
других выполняют одинаковое задание, в конце все работы объединяются в одну
композицию.
 -  На втором этапе дети выполняют более сложное и
разнообразное задание       - для каждого отдельная задача. В конце занятия
создается общая композиция, дополняется деталями в соответствии с содержанием.
 - На третьем этапе дети планируют, выбирают материалы для
творчества, договариваются между собой, создают коллективную работу.
 2. Принцип динамичности. Каждое
задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится
логическая цепочка — от самого простого до заключительного, сложного задания.
Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться друг с
другом и со взрослым:
- в начальном этапе дети работают рядом и общаются  с
педагогом;
- на втором этапе они начинают разговаривать друг с другом,
сначала не о деле, потом подчеркивая, что сосед делает не так, утверждаясь в
том, что сами выполняют задание правильно;
- постепенно под руководством взрослого дети начинают общаться
друг с другом: планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, радуются,
хвалят товарища и пр.
  3.  Принцип сравнений подразумевает
разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к
поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных
ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к
творческому мышлению.
  4. Принцип выбора подразумевает творческое
взаимодействие взрослого и ребенка при решении заданной темы без каких-либо
определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к
работе.
  В возрасте 5-7 лет дети уже имеют определённые знания
относительно лепки и аппликации, приобретённые раньше, поэтому воспитатель
имеет возможность творчески выбрать тему занятия, учитывая интересы детей,
наличие знаний и умений, ранее приобретённых. Успех решения учебных задач большей
частью определяется правильной организацией работы с детьми и чётко продуманной
системой объединения занятий разного типа.
  Используются два типа занятий по лепке и аппликации: на тему,
предложенную педагогом (изучение нового материала, повторение пройденного), и
на тему, выбранную ребёнком (по его замыслу).
  Лепка
  В работе с детьми разного возраста можно использовать такие
способы лепки: конструктивный, пластический и комбинированный.
 Конструктивный – простейший из них. Предмет лепится
с отдельных частей. Например, птичка:
сначала лепится туловище, головка, подставка, а дальше соединяются все части и
придают фигурке характерных признаков. Конструктивным способом лепки дети
пользуются в младшей группе детского садика. Этот способ применяется в
дальнейшем во всех возрастных группах, но количество деталей увеличивается, а
приёмы соединения частей усложняются.
 Пластический способ более сложный. Эта лепка из
целого куска пластилина, из которого вытягиваются все мелкие детали, части
изделия и др. Начинают дети лепить этим способом со средней группы (овощи,
фрукты, игрушки). Например, во время лепки мышки из
общего кусочка глины ребёнок создаёт нужную форму, вытягивает мордочку, ушки,
хвостик, лапки и с помощью стеки придаёт ей характерные признаки. Пластическим
способом дети лепят на протяжении всего дошкольного возраста.
 Комбинированный способ объединяет в себе
и лепку из целого куска пластилина и из отдельных деталей или частей. Например,
из куска пластилина лепим часть курочки: туловище, голову, а мелкие детали и
подставку готовим отдельно, потом соединяем их.
  Кроме того, во время изготовления птиц, животных, людей
пользуются приёмы рельефной лепки: небольшие кусочки
пластилина накладываются на основную форму, а потом стекой или пальцами
примазываются. После чего изделию придают нужной формы.
  Дети старшего дошкольного возраста начинают осваивать
комбинированный способ лепки.
  С детьми пятого года жизни повторяют и закрепляют
приобретённые прежде знания и умения, а кроме того, им дают новые знания и
умения, а именно:
-
делить пластилин на части и образовывать несложные предметы, в основе которых
лежит шар;
-
создавать предметы, в основе которых лежит цилиндр;
-
раскатывать пластилин прямыми движениями рук и создавать овальную форму и на
основе этой формы лепить такие предметы: слива, лимон, груша;
-
заострять и закруглять предметы;
-
раскатывать пластилин  круговыми движениями рук, расплющивать, загибать,
защипывать края, вдавливать пластилин пальцами и создавать  предметы;
-
делить пластилин на части и соединять их в целое прикладыванием и нажатием,
примазыванием .
  С детьми шестого года жизни, как и в предыдущих возрастных
группах, сначала повторяют и закрепляют навыки и умения, а потом вводят новые
задачи:
-
делить пластилин  на 3-4 части и создавать несложные предметы, в основе которых
лежит шар, цилиндр, конус (лепка овощей, фруктов, ёжика, мышки, котика,
лисички);
-
лепить части в основе которых лежит диск (тарелочка, чашечка);
-
лепить предметы комбинированным и пластическим способами, приёмам крепкого
соединения деталей, сглаживание поверхности пальцами, стекой и увлажнённой
тряпкой (собака, зайчик, белочка, самолёт, черепаха, курочка, петушок, птичка -
свистулька, лисичка и др.).
  Взрослый обращает внимание на то, чтобы ребёнок передавал
характерные признаки предметов, их форму, придерживался пропорций и использовал
усвоенные навыки и умения: скатывание, сплющивание, вдавливание, вытягивание,
загибание, примазывание и т.п.
  Продолжать формировать умение передавать мелкие детали, работая
пальцами. Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, пёрышки птицы, узор и складки на одежде людей и т.п.
 Аппликация
  В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной
техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой
обрывания, плетения. Они могут комбинировать технику.
  Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные
декоративные узоры как из геометрических, так и из растительных форм. Более
сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей. В
старшем возрасте дети делают аппликацию из соломки, намазывая клеем контур
предмета и наклеивая на него нарезанную соломку.
  Дошкольники могут выполнять многослойные сюжетные аппликации из
бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный. В отличие
от рисунка в многослойной сюжетной аппликации всегда остается строго
определенной последовательность расположения и наклеивания (пришивания) форм:
сначала общий фон (земля, море, небо). Затем выкладываются и приклеиваются
предметы заднего плана, а потом среднего и переднего.
  Систематическое
обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов
создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной
деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор,
предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать
разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.
 Педагогу необходимо закреплять умения, создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат – в два-четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции.
  Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной вдвое
(стакан, ваза, цветок и др.).
 Вызывать желание создавать сюжетные композиции, дополнять
предметные и сюжетные композиции деталями, обогащающими изображения.
Продолжительность каждого занятия, с учётом возрастных
особенностей данной группы детей, должна составлять 40-45 минут, с возможным
последующим увеличением времени.
Для реализации программы используются учебно-методические
(методические пособия, учебники, книги, конспекты занятий) и различные
материально-технические средства.

Адресат программы. В объединение входят
разнополые дети в количестве от 10 до 12 человек, возрастная категория от 5 до
7 лет, не имеют предварительной подготовки. Ребята  должны иметь  средний
уровень внимания, эмоционально-волевые качества: настойчивость,
самостоятельность, активность, общительность, доброжелательность, умение
оценивать свою деятельность и деятельность товарищей. При обучении показывать
умения выполнять работу, используя материалы: пластилин, бумагу.
Адресат программы. В объединение входят дети,
проявляющие творчество, самостоятельность. Дети, поступившие в объединение,
проходят собеседование, направленное на выявление их индивидуальности и
склонности к выбранной деятельности. Условия набора в группу: принимаются все желающие,
не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
Программа «Волшебный
мир лепки и аппликации» ознакомительного уровня
носит выраженный деятельностный характер, создающий возможность активного
практического погружения детей в предметную деятельность на уровне первичного
знакомства с ней.
Программа рассчитана на 3 недели в
количестве 14 часов. Занятия проводятся 2 раза в
неделю по 2 часа продолжительностью  по 30 минут с двумя 10 минутными
перерывами. Форма обучения – очная.

Программой предусмотрена индивидуально-групповая форма организации деятельности
обучающихся на занятиях. Занятия и виды занятия определяются содержанием
программы и могут проводиться в форме игры, практических занятий, выполнения
самостоятельной работы, выставки.

Цель и задачи программы
 Цель программы:  познакомить учащихся с разнообразием
существующих практик в лепке и аппликации, содействовать дальнейшему выбору
обучения в данном виде деятельности.

 Задачи
программы:
  Образовательные:
- познакомить с основными понятиями, приемами и методами
практической работы в области лепки и аппликации;
- сформировать первоначальные умения по выполнению объемной и
простой аппликации и лепке по образцу.
Личностные:
–воспитывать потребность в самообразовании и творческой реализации.
Метапредметные:
- развивать любознательность как основы мотивации к обучению,
наблюдательность, память, коммуникативные
навыки.                                     Содержание программы
                                                 Учебный план

№

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации\контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Введение.

1

1

-

Беседа

2.

Лепка

7

-

7

Наблюдение

3

Аппликация

6

-

6

Наблюдение

Итого

14

1

13

Содержание учебного плана

 1.Введение.
    Происходит знакомство педагога с детьми и их родителями, а
также детей между собой, создание положительной мотивации к занятиям,
знакомство детей и родителей с групповой формой работы, правилами поведения в
группе, диагностика познавательных процессов.
   2.Лепка:
 -синхронизировать работу обеих рук;
 -координировать работу глаз и рук, соизмерять силу нажима
ладонью;
 -учить создавать простейшие формы (шар, цилиндр, овал) и видоизменять
их, создавая при этом выразительные образы;
 - учить лепить пальцами; вытягивать или оттягивать небольшое
количество пластилина для формирования деталей; создавать образы из 5-6
деталей.
   3.Аппликация:
  -учить раскладывать и приклеивать вырезанные самостоятельно
бумажные формы, создавая при этом выразительные образы;
  -учить составлять цельный аппликативный образ из 5-6 готовых
силуэтов,  продолжать знакомить с ножницами.
                                  Планируемые результаты
Предметные:
-
учащиеся познакомятся с основными понятиями в области прикладного творчества
аппликации и лепке;
-
сформируются первоначальные умения по выполнению работ по объемной и простой
аппликации, лепке по образцу.
Личностные:
– сформируется потребность в самообразовании и творческой
реализации.
Метапредметные:
- разовьется мотивация к обучению, наблюдательность, память,
коммуникативные навыки.
В конце обучения у учащихся появится интерес к изобразительной
деятельности и не менее25% из общего количества ребят приступят к занятиям по
программе «Мастерская чудес» ознакомительного уровня.

Раздел
2 «Комплекс организационно-педагогических условий, включающих формы аттестации»

                      Календарный учебный график

№

Дата проведения

Тема занятия

Форма проведения

Форма контроля

теория

Практика

план

факт

1.

Введение. ТБ.
  Знакомство с планом работы.

1

-

вводный инструктаж по
  ТБ

Входящий текущий

2.

Лепка: «Цветочная поляна».

-

1

Беседа

Наблюдение

3.

Аппликация: «Машина».

1

Беседа
Практическая работа

Обсуждение
Самостоятельная
  работа

4.

Лепка: «Созрели яблоки в саду».

1

Практическая работа

Наблюдение

5.

Аппликация: «Жираф» .С использованием
  крашенного песка.

1

Практическая работа

Наблюдение

6.

Лепка: «Радуга- дуга»(плоскостная
  лепка).

1

Практическая работа

Самостоятельная
  работа
Наблюдение

7.

Аппликация: «Бабочка». Мозаичная
  аппликация.

1

Игра

Наблюдение

8.

Лепка: «Пластилиновая картина».

1

 мастер – класс

Наблюдение
Обсуждение

9.

Аппликация: «Собака». Объемная фигурка
  из бумаги.

1

Беседа

Обсуждение

Наблюдение

10.

Аппликация: «Машинка»

1

Беседа, показ
  иллюстраций

Обсуждение

Наблюдение

11.

Лепка: «Подсолнух»

1

Мастер- класс

наблюдение

12.

Лепка: «Смешная овечка»

1

Мастер-класс

наблюдение

13.

Аппликация: «Дерево счастья»

1

Мастер-класс

наблюдение

14.

Лепка: «Веселая черепашка».Итоговое
  занятие.

1

Мастер-класс

наблюдение

  Материально-техническое обеспечение программы: помещение
для занятий соответствует требованиям СанПиН 2.4.3172 – 14, в помещении
находятся стандартные учебные столы и стулья, соответствующие ростовой группе,
стол и стул для педагога, учебная доска, книжные шкафы для хранения
дидактических пособий и учебных материалов.

Для проведения занятий необходимы:
·
Магнитофон
·
Музыкальные записи
·
Фигурки животных, трафареты
·
Пластилин, дощечка, цветная бумага, ножницы с тупыми концами,
клей-карандаш
·
Карточки с изображение различных предметов и геометрических фигур
Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования с высшим
профессиональным или средним профессиональным образованием по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, либо высшее профессиональное или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательной организации и знающий специфику ОДО.
Требования к опыту практической работы не предъявляются. Необходимые умения: владеть
формами и методами обучения; использовать и апробировать специальные подходы к
обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том
числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую,
культурно – досуговую, учебно – исследовательскую; регулировать поведение
обучающихся для обеспечение безопасной образовательной среды; реализовать
современные формы и методы воспитательной работы, как на занятиях так и во
внеурочной деятельности, ставить воспитательные цели, способствующие развитию
обучающихся, независимо от их способностей; общаться с детьми, признавать их
достоинство, понимая и принимая их. Необходимые знания: преподаваемый предмет;
основные закономерности возрастного развития; основные методики преподавания,
виды и приемы современных педагогических технологий; пути достижения
образовательных результатов и способы оценки результатов обучения.
Педагог, имеющий (1 или высшую) квалификационную категорию или
прошедший аттестацию с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Формы аттестации
Программой
«Волшебный мир лепки и аппликации» предусматривается текущий вид контроля.
Результативность
образовательной деятельности определяется способностью обучающихся расширять
круг знаний, приумножать умения и практические навыки.
Форма и методы контроля и оценки результатов усвоения программы
предполагает при текущем контроле:
•
педагогическое наблюдение за процессом
выполнения заданий,
•
ежедневное краткое подведение итогов,
•
опрос,
•
самостоятельная работа,
•
педагогический мониторинг – ведение журнала посещаемости.
Из- за ограниченного по
времени срока реализации программы  итоговая аттестация не предусматривается.
Критерии
анализа детского изображения.
Критерии
анализа детского творчества по аппликации.
1.
Навыки

1. Технические.
а) Правильно
держит ножницы и действует ими;
б)  Не всегда
правильно держит ножницы;
в)   Не умеет
пользоваться ножницами.
2.
Формообразующие.
а) Разрезает квадрат
по диагонали, срезает углы у квадрата, прямоугольника;
б) Срезает углы у
квадрата, не закругляя, а срезая резко;
в) Рвет бумагу
ножницами.
2.       Последовательность
выполнения работы, аккуратность.
а) Последовательно
раскладывает  и наклеивает предметы;
б) Неаккуратно
наклеивает предметы, не всегда убирая клей;
в) Неаккуратно
наклеивает предметы, забывает наводить порядок.
3.       Декоративное
изображение
а) Составляет
узоры из геометрических форм на полосе, квадрате, круге;
б) Неритмично
оформляет геометрическими формами основу;
в) Затрудняется в
составлении узора.
4.
Уровень самостоятельности выполнения работы
а) Проявляет самостоятельность и
творчество;
     б)
Не значительная помощь взрослого;
     в)
Требуется активная помощь взрослого.

1.     Оценка ребенком
созданного им изображения:
а) Адекватна;
б) Неадекватна
(завышена, занижена);
в) Отсутствует.

Методические рекомендации

Занятия с детьми носят комплексный характер: развивают все сферы личности
ребёнка. Занятия проходят в игровой форме. Игровые приёмы обеспечивают
динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребёнка,
помогают ему проявить самостоятельность.

На основе уже имеющихся умений и навыков данная программа создана развивать уже
имеющиеся знания, умения, навыки и формировать новые. А именно, развивать
произвольность познавательных процессов: ребёнок учится сосредотачиваться,
внимательно слушать задание, запоминать и воспроизводить пройденный материал.
Учится обобщать предметы в группы, расширяет кругозор, начинает лучше
ориентироваться в пространстве (право, лево, верх, низ, над, под). Осваивает
умения различать предметы по свойствам, отгадывать предметы по фрагментам. У
ребёнка формируется правильная речь, развивается артикуляционный аппарат.
Занятия помогают развивать и совершенствовать навыки рисования, лепки,
аппликации.

Каждое занятие содержит в себе упражнения и игры за столом и на ковре,
пальчиковую и артикуляционную гимнастику, игры под музыку. Тихие, спокойные
игры чередуются с подвижными, что способствует динамичности занятия и
поддерживает мотивацию детей.
Дополнительная образовательная программа
предусматривает вариативность использования некоторых педагогических
технологий:
¨     Технология
личностно-ориентированного обучения
Практические методы обучения, методы
наглядной передачи и зрительского восприятия, методы степени творческой
самостоятельности, методы формирования познавательного интереса. Наглядные
приемы обучения.
¨     Игровые
технологии
Методы формирования интереса  к учению
(создание ситуации успеха, познавательные игры), анализ реальных
производственных ситуаций, практические задания, метод инсценировки, метод
воображения ситуации в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями,
соответствующим оборудованием.
Приемы:
загадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой
ситуации, инсценировка бытовой (производственной) сценки.
¨     Здоровьесберегающие
технологии
Методы обучения: словесные и наглядные,
использование технических средств, практические задания  и упражнения.
Приемы:
демонстративно-тренировочный.
На занятиях могут использоваться несколько
технологий. Например, личностно ориентированная  со здоровьесберегающей и
информационными технологиями.
Дополнительная образовательная программа
реализуется через следующие формы занятий:
• традиционное занятие по алгоритму:
— вступление,
— объяснение темы,
— практическая часть,
— подведение итогов;
•занятие – конкурс
- вступительное слово педагога,
- выполнение теоретических и практических
заданий,

- подведение итогов.
• занятие с игровой
основой
Список
литературы
1. Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.- М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
2.
Интернет-Ресурсы:
Загадки
про овощи и фрукты
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-ovoschi-frukty/
Стихи
про цифры http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-cifry-ot-1-do-10.html
Загадки
о диких животных http://ped-kopilka.ru/blogs/voronkina-lyudmila-artemevna/zagadki-o-dikih-zhivotnyh-s-otvetami-dlja-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov.html

Нормативные документы:
1.Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г.«Об образовании в
Российской Федерации»
2.Концепция развития дополнительного образования детей,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04009.2014 г. № 1726 –р
3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г.  №
1008 «Об утверждении организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам»
4.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 -14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
5.Краевык методические рекомендации по разработке дополнительных
общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015
г.
6. Краевые методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ / автор-составитель И.А. Рыбалева/.- Краснодар, 2016
года.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «ПИРАМИДА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

СОГЛАСОВАНО                                                  УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора по УВР
Директор ЦТ
____________Е.В.Сиротина                                  ___________
В.А.Страшко
«___»_________20   г.                                            «___»___________20
г.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК
КРАТКОСРОЧНОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Волшебный мир лепки и аппликации»

Цель:
ознакомление с декоративно- прикладным творчеством; обучение основам аппликации
и лепки.
Срок
реализации программы: 14 часов
Режим
занятий: 2 раза в неделю по 2 часа

Педагог дополнительного
образования:
Крамская Наталья
Алексеевна

Тимашевск 2020

Скачано с www.znanio.ru

file_name: летняя программа Волшебный мир лепки и аппликации.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Конструктивный – простейший из них

alt: Взрослый обращает внимание на то, чтобы ребёнок передавал характерные признаки предметов, их форму, придерживался пропорций и использовал усвоенные навыки и умения: скатывание, сплющивание, вдавливание, вытягивание,…

alt: Образовательные: - познакомить с основными понятиями, приемами и методами практической работы в области лепки и аппликации; - сформировать первоначальные умения по выполнению объемной и простой…

alt: Аппликация: «Машинка» 1

alt: Требуется активная помощь взрослого

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

title: Краткосрочная программа "Волшебный мир лепки и аппликации"