extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание детей в Царской Семье.

Императрица
Александра Федоровна писала:<<Родители должны быть такими, какими они
хотят видеть своих детей – не на словах, а на деле. Они должны учить своих
детей примером своей жизни>>. И действительно Царь Николай и
Царица Александра на протяжении всей их земной жизни на собственном примере
учили детей милосердию, состраданию, братолюбию.
Искреннюю, горячую
любовь членов семьи последнего Императора друг к другу замечали даже недруги
этой семьи. Но любовь отнюдь не была стихийной. Царица Александра Феодоровна,
будучи настоящей хранительницей семейного очага, создавала домашнее благо
своими руками: << В наших сердцах и нашей жизни мы должны беречь и
растить всё красивое, иснинное, святое, - писала она. – Нет в мире дружбы чище,
богаче и плодотворнее, чем в семье, если только направлять развитие этой
дружбы…>>
Царские дети
ссорились – как и все дети. << Не ссорьтесь друг с другом, - наставляла
Империатрица, - это, в самом деле, просто безобразно. Всегда будьте любящими и
добрыми>>. Из переписки Царевен с матерью можно догадаться и о ревности
Марии по отношению к старшим сёстрам, и о детском соперничестве между старшими
– Ольгой и Татьяной. Но терпение и такт Александры Феодоровны помогли детям с
возрастом преодолеть неизбежные трения – четыре Великих княжны и их
брат-цесаревич и сейчас служат для всех нас образцом братско-сестринской любви.

Педагог Пьер
Жильяр вспоминал о царевнах: << Трудно было найти четырёх сестёр, столь
различных по характерам и в то же время столь тесно сплочённых дружбой.
Последняя не мешала их личной самостоятельности и, несмотря на различие
темпераментов, объединяла их живой связью. Из начальных букв своих имён они
составили общее имя <<Отма>. Под этой общей подписью они иногда делали
подарки или посылали письма, написанные одной из них от имени всех
четырёх.>>
Царские дочери
действительно были несхожи по характеру. Старшая Великая Княжна Ольга,
представляла собой тип истинной принцессы – хрупкая, утончённая, любящая чтение
и искусства и не любящая домашнего хозяйства. При этом она обладала большим
философским умом и способностью к глубоким и тонким переживаниям, которые
скрывались порой за некоторой нервностью. Ольга кажется загадочней сестёр. Мы
читаем в воспоминаниях современников, как непосредственна и весела, как всегда
искренна была эта Царевна, и как отрадно было с ней окружающим, но…
<<Вместе с тем Великая Княжна Ольга Николаевна оставляла впечатление
человека, как будто бы пережившего в жизни какое-то большое горе. Бывало, она
смеётся, а чувствуется, что её смех – только внешний, а там, в глубине души, ей
вовсе не смешно, а грустно>> (М. К. Дитерихс).
Вторая Великая
Княжна, Татьяна Николаевна, повзрослев, отличалась открытостью обществу – в
отличие от любящей уединение Ольги, и готова была всегда работать на благо
подданных своего отца. Через несколько недель после начала Первой мировой войны
она выступила инициатором создания в России << Комитета Ея Императорского
Высочества Великой Княжны Татианы Николаевны для оказания временной помощи
пострадавшим от военных бедствий>>. <<Именно Татьяна Николаевна
нянчилась с младшими, помогала устраивать дела во Дворце, чтобы официальные
церемонии согласовывались с личными планами семьи. У неё был практический ум
Императрицы и детальный подход ко всему>>, - вспоминала баронесса С. К.
Буксгевден. Сёстры и брат шутливо называли Татьяну <<гувернёром>>,
что само по себе говорит о многом. К. М. Битнер отмечала: <<Если бы семья
лишилась Александры Феодоровны, то крышей бы для неё была Татьяна Николаевна.
Она была самым близким лицом к Императрице. Они были два друга>>.
Третья из четырёх
сестёр, Великая Княжна Мария Николаевна, << была красавицей, крупной для
своего возраста. Она блистала яркими красками и здоровьем; у неё были большие
чудные серые глаза. Вкусы её были очень скромны; она была воплощённой
сердечностью и добротой; сёстры, может быть, немного этим пользовались и звали
её <<добрый толстый Туту>>; это прозвище ей дали за её добродушную
и немного мешковатую услужливость>> (П. Жильяр). При этом юная девушка
обладала большой внутренней силой. <<У неё был сильный властный взгляд.
Помню её привычку подавать руку, нарочно оттягивая её вниз>> (И. В.
Степанов). Она умела и любила говорить с простыми людьми, и ещё очень любила
возиться и нянчиться с детьми, что давало повод современникам отмечать, что
<<по натуре это была типичнейшая мать. Её сферой были маленькие
дети>>.
О самой младшей из
Великих Княжон, Анастасии Николаевне, говорили, что она состоит не из плоти, а
из ртути. Весёлая, остроумная девочка обладала ярким даром мима, любила
розыгрыши и проказы, нередко являла большой талант комедийной актрисы.
<<Вечно, бывало, она всех смешила, сохраняя деланно – серьёзный
вид>> (М. К. Дитерихс). Девочка - <<сорванец>>,
<<швибз>>, как называли её родные, жить не могла без шалостей, и
усмотреть за ней было нелегко. Когда во время Первой мировой войны Царские
дочери проводили много времени с ранеными в госпитале, Анастасия радовалась
тому, что при ней <<даже раненые пляшут>>.
Невозможно оторвать
взгляд и ещё от одной фотографии Царской Семьи. Самые младшие, Алексей и
Анастасия, стоят рядом, юная Царевна дружески обнимает любимого брата.
Наверное, брат понимал её больше старших сестёр, - сближал юный возраст и
любовь к проказам.
Единственный сын
Императора Николая Второго, дарованный Богом в ответ на долгую и усердную
родительскую молитву… Кем бы стал этот ребёнок, успей он войти во взрослую
жизнь? История не знает оборота <<если бы>>. Но нам известно, что
мальчик – Наследник обладал сильной волей, окрепшей в нём из – за частых
физических страданий. Страшная болезнь – гемофилия – вообще стала своеобразным
воспитателем маленького страдальца, развила в его характере внимание к больным
и слабым. Вглядываясь в жизнь простых людей, Алексей часто восклицал:
<<Когда я буду Царём, не будет бедных и несчастных, я хочу, чтобы все
были счастливы>>.
Все дети Николая
Второго, совершенно несхожие между собой, духом были едины. Как в любой
здоровой многодетной семье, старшие брали на себя часть родительских
обязанностей. Царь и Царица смотрели на них как на помощниц в воспитании
младших. <<Прежде всего помни, что ты должна быть всегда хорошим примером
младшим… - наставляет мать старшую дочь. – Они, маленькие, не так хорошо всё
понимают и всегда будут подражать большим. Поэтому ты должна обдумывать всё,
что говоришь и делаешь>>. К Ольге же Александра Феодоровна обращается в
письме: <<Cтарайся серьёзно говорить с Татьяной и Марией о том,
как нужно относиться к Богу…>>

Видеть
в каждом человека... В Царской Семье это было не просто принципом, но образом
жизни. Известные простота и скромность этой семьи не были наигранными, к тому
же они вовсе не приносили ей популярности. Напротив, больше всего царя и царицу
осуждали именно за эти качества. В личной жизни Царская Семья вообще не делала
различий между социальными ступенями. Ценился в первую очередь человек, его
индивидуальные качества.
Очень непростое и
в общем – то непредсказуемое это дело – христианское воспитание ребёнка. Без
глубокого проникновения в суть Православной веры даже при постоянном посещении
храма не будет истинного воцерковления. В духовной жизни Царской Семьи одно
было неразрывно связано с другим. И любовь ко Христу в этой семье была
неотделима от любви к людям.
Взгляды государя и
его семьи на человеческие взаимоотношения были рыцарски благородными, чистыми,
проникнутыми доброжелательством, и атмосфера, в которой протекала их домашняя,
скромная однообразная жизнь, являлась тому наглядным доказательством. Во время
семейных бесед их разговор был всегда далек от всяких мелких пересудов,
затрагивавших чью-либо семейную жизнь и бросавших какую-либо тень на одну из их
сторон. Государь требовал от своих детей уважения и внимания к нуждам любого
человека даже в мелочах, из которых, как известно, складывается целое.
Большой радостью
были для Царских детей летние поездки в шхеры или в Крым. Во время этих
небольших путешествий матросы учили детей плавать. <<Но кроме купания в
этих поездках было много радостного: катанье на шлюпках, поездки на берег, на
острова, где можно было возиться, собирать грибы. А сколько интересного на
яхтах и судах, их сопровождавших: гребные и парусные гонки шлюпок, фейерверк на
островах, спуск флага с церемонией>>(П. Савченко). Но случалось во время
этих поездок и такое.
Николай
Дмитриевич Семенов - Тян-Шанский вспоминал: «Государь очень хорошо плавал и
любил купаться. После продолжительной гребли на двойке в финских шхерах мы
причаливали к какому-нибудь островку и купались. В этих редких случайных
встречах государь проявлял необыкновенную простоту в общении. Когда мы были в
воде, цесаревич, разрезвившийся на берегу (он не купался), сбил мои вещи,
аккуратно сложенные на скамейке, в песок. Я начал было выходить из воды, желая
подобрать вещи, так как был ветер, и их разбрасывало; Его Величество, обращаясь
ко мне, сказал: <<Оставьте вещи, Алексей их уронил, он и должен их
собрать>> — и, обращаясь к наследнику, заставил его поднять мои вещи>>.
Подумаем,
а не упускаем ли мы наших детей именно в таких, незначительных на первый
взгляд, мелочах, не позволяем ли благодаря <<пустякам>> развиться в
неокрепшей детской душе эгоизму и невниманию к другим людям?
С первых лет
замужества Императрица Александра Феодоровна проявила интерес к туберкулёзным
санаториям рядом с Ливадией – крымским поместьем Царской Семьи. Она
поддерживала их за счёт собственных средств и каждое лето организовывала здесь
благотворительные базары. Выручка шла тем, кто был слишком беден, чтобы платить
за лечение. Когда подросли дочери, Александра Феодоровна и их подключила к
своей благотворительной деятельности. Государыне часто говорили, что для
девочек опасно сидеть у постели больных из – за туберкулёзных бацилл, но она
отметала эти возражения. Императрица сказала как – то, что дети должны знать:
<<Кроме красоты, в мире много печали>>.
Вот
еще один из главных принципов воспитания: не прятать детей от жизни не только в
радостных, но и в скорбных ее проявлениях. А, казалось бы, как просто было
окружить детей императора только приятными вещами! Но такое просто не приходило
в голову августейшим родителям. В полной мере это проявилось во время Первой
мировой войны, когда не только сама государыня, но и ее юные дочери работали в
госпиталях и посещали раненых.
При работе с ранеными усталость была огромна, но
огромной была и духовная отдача. <<Наши девочки прошли через тяжёлые
курсы для своих лет, и их души очень развились, - писала Императрица мужу. –
Они делили все наши душевные волнения, и это научило их смотреть на людей
открытыми глазами>>.

Также
воспитывали и сына. Чтобы показать мальчику, наследнику, реальную жизнь его
будущих подданных, страдания войны, государь брал с собой Алексея Николаевича
на фронт, невзирая на то, что это приносило некоторый ущерб его здоровью и
учению.
<<Что
касается детей, то долг родителей — подготовить их к жизни, к любым испытаниям,
которые ниспошлет им Бог>>, — писала императрица Александра Феодоровна.
Но
при этом царская чета оберегала детей от всего непотребного. Да, царевич и царевны
видели не только красоту, но и горесть жизни. Но они не знали мерзостей порока.
Старшие царевны видели гнойные раны солдат, ампутированные руки и ноги. Смрад
ран они могли ощутить — смрада человеческих пороков не ощущали даже в
Екатеринбурге в заключении, когда похабники-караульные всячески пытались
оскорбить чистоту юных девушек.
В
императоре и императрице не было ни капли родительского эгоизма. Огромная
любовь к детям, которой жила Александра Феодоровна, не перешла в превозношение
детей.
Чему
же учила детей святая императрица Александра Феодоровна? Из письма к дочери
Ольге: <<Девочка моя, ты должна помнить, что одна из главных вещей — быть
вежливой, а не грубой и в манерах, и в словах. Грубые слова в устах детей — это
более чем некрасиво. Всегда обдумывай свое поведение, будь честной, слушай
старших...>>
<<Дети
должны учиться самоотречению, — рассуждала императрица. — Они не смогут иметь
все, что им хочется. Они должны учиться отказываться от собственных желаний
ради других людей. Им следует также учиться быть заботливыми. Беззаботный
человек всегда причиняет вред и боль ненамеренно, а просто по небрежности. Для
того чтобы проявить заботу, не так уж много нужно — слово ободрения, когда у
кого-то неприятности, немного нежности, когда другой выглядит печальным,
вовремя прийти на помощь тому, кто устал. Дети должны учиться приносить пользу
родителям и друг другу. Они могут это сделать, не требуя излишнего внимания, не
причиняя другим забот и беспокойства из-за себя. Как только они немного
подрастут, детям следует учиться полагаться на себя, учиться обходиться без
помощи других, чтобы стать сильными и независимыми>>.

Мы
видим, что христианские принципы жизни царской четы становились принципами
воспитания детей: <<Любовь — это самое великое в мире. Мы должны
стараться, чтобы все, что мы делаем, вся наша жизнь были на благо другим людям.
Мы должны так жить, чтобы никому не навредить, чтобы наша жизнь служила
примером для других...
Даже
то, что нам не нравится, мы должны делать с любовью и тщанием, и перестанем
видеть то, что было нам неприятно. Мы должны оказывать помощь не только когда
нас об этом попросят, но сами искать случая помочь... Наполните любовью свои
дни. Забудьте себя и помните о других. Если кому-то нужна ваша доброта, то
доброту эту окажите немедленно, сейчас. Завтра может быть слишком поздно.
Любовь не вырастает, не становится великой и совершенной вдруг и сама по себе,
но требует времени и постоянного попечения... Всегда любить — это долг>>
писала в своих письмах  к дочерям  царица - мученица Александра Федоровна.
Зачем
нужно послушание в детях?
Государыня
Александра Феодоровна не затруднилась бы ответить на этот вопрос. <<Послушай,
дорогая, — пишет она самой <<трудной>> своей дочери, Ольге, — ты
должна стараться быть послушнее. Когда я тебе велю что-то делать, делай это
сразу, даже если другие заняты чем-то своим. Учись послушанию, пока ты еще
мала, и ты приучишься слушаться Бога, когда станешь старше>>.
Послушание
нужно детям не для того, чтобы потешить родительскую гордыню, а чтобы научиться
слушаться Бога; приобрести разумное послушание, т.е. христианскую добродетель,
— одно из условий спасения. И если разумные родители проецируют детское
послушание на высшее — на Бога, естественно, они будут стараться и сами вести
себя по-христиански.
Обучая
детей послушанию, императрица строга и последовательна: <<Скажем, есть
вещи, которые тебе нравится делать, но ты знаешь, что я их запретила, —
стремись их не делать, даже если мое запрещение кажется тебе странным, и ты не
понимаешь его причины, но я-то её знаю и знаю, что это для твоей пользы.
Быстрее выполняй мои распоряжения, а не тяни время, чтобы посмотреть, делают ли
другие. Ты должна показать хороший пример, а другие ему будут следовать. Внуши
им, что нужно слушаться меня и папу и, конечно, Мари и С.И. Я сама была
маленькой девочкой, меня учили слушаться, и я благодарна тем, кто меня учил,
был строг со мной>>. Совершенно верно: есть родительские требования,
которые детьми должны, безусловно, выполняться. Запреты должны быть разумными,
немногочисленными, но четкими: раз нельзя — так нельзя. Однако почему в письме
Александры Феодоровны не ощущается духа приказа? Только материнские любовь и
теплота. Потому что любовь определяла в жизни императрицы все, а менторство
вообще было ей чуждо как христианке.
Царская
Семья — это пример истинно православного воспитания, привития детям таких
богоугодных черт характера как доброта, честность, простота, кротость,
всепрощение, сочувствие, скромность. Мы видим, какое огромное внимание
уделялось православному воспитанию  в Царской  Семье.
Весь внешний и
духовный уклад быта Царской Семьи представлял собою типичный образец чистой,
патриархальной жизни простой русской религиозной семьи. Уклад Царской
Семьи называли <<патриархальным>>. Утром и вечером каждый из её
членов неуклонно молился. После сна по возможности собирались вместе, слушали,
как мать или отец читают положенные на данный день отрывки из Евангелия и
Посланий святых апостолов. Также никто не садился за стол и не уходил из – за
стола, не помолившись.
Во время
пребывания семьи в Царском Селе приёмы были ограничены из – за плохого
самочувствия Императрицы. Свита во дворце не жила, поэтому за столом собирались
без посторонних и совершенно запросто. Пьер Жильяр оставил описание зимы 1913 –
1914 года в Царском Селе. Уроки с Наследником начинались в 9 часов с перерывом
между 11 часами и полуднем. После прогулки во время отдыха в карете, санях или
автомобиле занятия возобновлялись до часу дня. Затем учитель и ученик проводили
два часа на воздухе. Великие Княжны и Государь, когда бывал свободен,
присоединялись к ним, и Алексей Николаевич веселился с сёстрами, спускаясь с
ледяной горы, которая была устроена на берегу небольшого искусственного озера.
В 4 часа дня уроки возобновлялись до обеда, который подавался в семь часов для
Алексея Николаевича и в восемь – для остальных членов семьи. День заканчивали
чтением вслух какой – нибудь книги.
Все
дети были воспитаны в условиях чрезвычайной скромности и простоты, приучались
не любить роскоши. Император и императрица были верны принципам их собственного
воспитания: походные кровати без подушек, холодные купания, простая еда
(говядина, свинина, борщ и гречневая каша, вареная рыба, фрукты).
Государь
с детства был приучен к физической работе и приучал к ней с ранних лет и своих
детей. Царевич Алексей в парке Александрия, возле Петергофа, сам посеял,
вырастил и убрал пшеницу.
Находясь
в заточении, царские дети с отцом по своему желанию сами заготавливали дрова на
зиму, выращивали овощи на огороде, расчищали дорожки от снега и т.д., причем
делали это, как свидетельствуют их письма, с большим удовольствием.
Праздность была чужда семье последнего Императора.
Даже после ареста в Царском Селе Николай Александрович с семейством всегда были
при деле. По словам М. К. Дитерикса, <<вставали в 8 часов утра, молитва,
утренний чай всех вместе… Гулять разрешалось им два раза в день: от 11 до 12
часов утра и от 2 с половиной до 5 часов дня. В свободное от учебных занятий
время дня дома Государыня и дочери шили что – нибудь, вышивали или вязали, но
никогда не оставались без дела. Во время дневных прогулок все члены семьи, за
исключением Императрицы, занимались физической работой: очищали дорожки парка
от снега, или кололи лёд для погреба, или обрубали сухие ветви, заготавливая
дрова для будущей зимы.
Всегда в жизни
Царских детей учёба и посильный труд сочетались с весёлыми играми.<<Просто
преступление – подавлять детскую радость и заставлять детей быть мрачными, -
писала Государыня, - Родителям не следует стыдиться того, что они играют и
шалят вместе с детьми. Может, именно тогда они ближе к Богу, чем когда
выполняют самую важную, по их мнению, работу>>.
Внешних
развлечений, вроде выездов, балов, Царские дети практически не знали. Они сами
придумывали себе занятия. Кроме игр на воздухе, прогулок и физических
упражнений – домашние театральные постановки. Эти маленькие пьесы всегда были
радостным событием, давали и детям, и родителям душевное отдохновение даже в
трагические дни заключения.
Вся семья любила
животных. Кроме собак и кота, у них был старый осёл из цирка, Ванька, с которым
очень любил играть Цесаревич, <<бесподобное, умное и забавное животное, -
по словам П. Жильяра. -  Он очень забавлял нас, так как знал много  самых
невероятных фокусов>>, например, с большой ловкостью выворачивал карманы
в надежде найти в них сладости.
Эти
дети не жили в монастыре. Они вращались в миру полном роскоши и разврата, но
оставались скромными и чистыми, как будто ничто грязное и жестокое не затронуло
их души. Весь быт этой семьи оставался таким, дети росли в обстановке любви и
чистоты.
Так проходила
жизнь четырёх дочерей и сына Императора Николая Второго. Их занятия и
развлечения укрепляли дружбу детей с родителями. Эта тесная дружба
способствовала единению семьи не только в радости, но и в горе, когда в
заточении святое семейство явило даже враждебно относящимся к ним людям
удивительный пример любви и сплочения перед лицом смертельной опасности.
Таким образом,
детей в Царской Семье воспитывали строго, но с любовью к Богу, родителям и
окружающим. Несмотря на то, что Николай II был главой огромного государства,
детей своих он воспитывал в строгости, без всяких излишеств и мог служить
примером для любого христианина. Пример воспитания в этой семье — не единичное
явление, а целый пласт в нашей отечественной духовной культуре.

Список
источников:

1.
Кравцова
М.В. Воспитание детей на примере Святых Царственных мучеников / М.В. Кравцова.
М.: Благо, 2003. – 288 с.
2.
Кравцова
М.В. Царские
дети./ Журнал Купина № 2 (15) 2007 год.
3.
Ольденбург
С.С. Царствование Императора Николая II. Т. I / С.С. Ольденбург. Белград:
Издание Общества Распространения Русской Национальной и Патриотической
Литературы, 1939. – 384 с.
4.
Царские
дети: Сб. / Сост.: Н.К. Бонецкая. М.: Сретенский монастырь, 2005. – 448 с.
5.
Духовно-нравственные
аспекты воспитания детей в Царской Семье, 2013. Екатеринбург.  VIII Съезд
православных законоучителей Екатеринбургской митрополии. Доклад  кандидата
педагогических наук иеромонаха Иеронима (Миронова).

file_name: Духовно-нравственное воспитание детей в Царской Семье..docx

alt: Духовно-нравственное воспитание детей в

alt: Но нам известно, что мальчик –

alt: В полной мере это проявилось во время

alt: Обучая детей послушанию, императрица строга и последовательна: <<Скажем, есть вещи, которые тебе нравится делать, но ты знаешь, что я их запретила, — стремись их не…

alt: Таким образом, детей в Царской


extracted_text:
Итоговая запись о категориях и кол-ве дел, заведенных в
_____________________ году в организации

По срокам хранения

Всего

В том числе:

переходящих

с отметкой «ЭПК»

1

2

3

4

Постоянного

Временного
  (свыше 10 лет)

Временного
  (до 10 лет включительно)

ИТОГО:

Наименование должности
Руководителя
службы ДОУ                           Подпись                                 Расшифровка
подписи

Дата

Итоговые сведения переданы в архив

Наименование должности,
передавшего сведения                                   Подпись                                 Расшифровка
подписи

Дата

Форма итоговой записи к номенклатуре
дел организации
Приложение 7 Основных правил работы архивов организаций


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Направление
ВД: Общеинтеллектуальное
Наименование
курса ВД: Конструирование и робототехника
Класс:
3

Тема
ВЗ: Движущийся спутник (конструирование)
Форма
ВЗ: практикум
Уровень
результата ВД: 2 уровень
Планируемые
результаты:
Личностный: обучающиеся
демонстрируют учебно-познавательный интерес к применению исследовательских
методов познания; умение осознавать свои возможности, умения, качества,
переживания; адекватную самооценку; умение прийти на помощь другу; способность учитывать чужую точку зрения.
Метапредметный:
обучающиеся демонстрируют:
ü
регулятивные УУД (понимание смысла поставленной учебной
задачи, предложенной в словесной, табличной или графической форме, в прямом или
косвенном её представлении, а также при представлении задания в занимательной
форме);
ü
познавательные УУД (воспроизведение изученных понятий,
свойств, отношений; анализ, сравнение, сопоставление, обобщение, применение
способов выполнения заданий занимательного содержания);
ü
коммуникативные УУД (умение выслушивать и оценивать
различные предложения по способу решения поставленной задачи; аргументированное
формулирование и отстаивание своего предложения, своего способа выполнения
задания).
Предметный:
обучающиеся знают, что такое робототехника, робот и как они помогают нам в
жизни, что такое спутник и его роль в нашей жизни, знают технику безопасности
при работе с программируемым конструктором, планшетом и компьютером, умеют
конструировать робота спутника по заданному алгоритму.
Цель:
формирование познавательных УУД (формулирование проблемы; создание
способов решения проблем творческого и поискового характера) посредствам выполнения практикума «Движущийся
спутник (конструирование)».
Задачи:
Воспитательная: способствовать
формированию учебно-познавательного интереса к применению исследовательских методов
познания; умения осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
адекватную самооценку; умения прийти на помощь другу; способности учитывать чужую точку зрения.
Развивающая:
развивать
ü
регулятивные УУД (понимание смысла поставленной учебной
задачи, предложенной в словесной, табличной или графической форме, в прямом или
косвенном её представлении, а также при представлении задания в занимательной
форме);
ü познавательные УУД (воспроизведение
изученных понятий, свойств, отношений; анализ, сравнение, сопоставление,
обобщение, применение способов выполнения заданий занимательного содержания);
ü
коммуникативные УУД (умение выслушивать и оценивать
различные предложения по способу решения поставленной задачи; аргументированное
формулирование и отстаивание своего предложения, своего способа выполнения
задания).
Образовательная: закрепить знания, что такое робототехника, робот и как они
помогают нам в жизни, что такое спутник и его роль в нашей жизни, знать технику
безопасности при работе с программируемым конструктором, планшетом и
компьютером, уметь конструировать робота спутника по заданному алгоритму.
Виды
деятельности (ВД): Игровая, познавательная, досугово-развлекательная, трудовая.
Принципы воспитания и обучения:
Принцип психологического
комфорта
Принцип научности
Принцип доступности
Принцип связь с жизнью
Методы воспитания и
обучения:
Методы организации
учебно-познавательной деятельности
·
Методы получения новых знаний: беседа, демонстрация
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
использование игр и игровых форм организации обучения
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию, выстраивание игрового, приключенческого сюжета, создание ситуации
творческого поиска
·
Методы формирования ответственного и обязанности: предъявление
педагогических требований
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
·  Временная
работа в группах
Методы
развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
·  Творческое
задание
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности:
·  Анализ
продуктов детской деятельности
·  Беседа
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая
Дидактические
средства:
§  Индивидуальные:
карточка
«Шифр», карточка «Рефлексия», карточка «Определение робототехники»;
§  Демонстрационные:
Мультимедийная
презентация «Робототехника», «Правила при работе с конструктором», «Правила при
работе в группе», «Правила при работе с ноутбуком», «Спутники», «Физминутка»,
задание в Learning Apps, мультимедийная презентация «Рефлексия».
Список
использованных источников:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2.      Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно– методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.      СанПиН "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" от 29 декабря 2010 г. № 2.4.2.2821-10
4.      Сборник
рабочих программ по внеурочной деятельности С23 начального, основного и
среднего общего образования: учебное пособие для общеобразовательных
организаций.  – М. : Просвещение, 2020. – с. – ISBN 978-5-09-074421-8
5.
LEGO
WeDO Инструкция для начинающих. https://vk.com/doc305190591_647622823?hash=oQ5779GAYtZ0KyotP3DimS8a6lULwiS0I9Iozz4jO8D&dl=fkpBQgA9rzPK3EENZ0RCjFPz5MMcivKXNGilaACQiVg
ХОД
ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации деятельности

Дидактические
  средства

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемый
  результат

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели

5/5
  минут

1.Кинезеологическое упражнение

2.Шифр

3.План занятия

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, использование игр и
  игровых форм организации обучения
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
  выстраивание игрового сюжета
Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований

На
  перемене:
- Ребята, теперь предлагаем объединиться в группы по цветам
 - У кого красная карточка – две руки вверх
-
  Молодцы, мы с вами разделились на группы и готовы к дальнейшей работе на
  занятии.
_____________________________________________
-Здравствуйте
  ребята, сегодня занятие проведем у вас мы…
  - А чтобы настроиться на продуктивную деятельность предлагаю вам выполнить
  небольшое упражнение которое называется «зайчик, колечко, цепочка»

  -Ставим ладони перед собой, сначала показываю я затем повторяем вместе.
  -Нам необходимо по очереди и как можно быстрее показывать данные упражнения.
  -Кто готов просигнализируйте.
  -Выполняем, так первый ряд смотрю, второй, третий. Молодцы и еще раз и
  последний раз.
  -отлично, вы все прекрасно справились
  - сначала садится первый ряд, затем 3, и 2.
- Ребята для того,
  чтобы нам с вами узнать тему нашего сегодняшнего занятия, вам необходимо ее
  с помощью нашего трафарета и зашифрованного текста.

  - У каждого на парте, лежит рабочий лист №1 и трафарет. Возьмите трафарет
  наведите на шифр.
-Имя, что мы сейчас
  делаем?
  - Обратите внимание на слайд, на нём написано, к какой букве соответствует
  символ.
  - Выполнение на работу 1 минута.
  - Время пошло, приступаем.
  - Ребята, время подходит к концу, заканчиваем
  - Кто готов, поднимите правую руку вверх.
  - Вижу большинство из вас уже закончили
  - (имя), скажи пожалуйста, что у тебя получилось
  - Ребята, у кого получилось так же, хлопните 1 раз в ладоши
  - Молодцы, вы правильно разгадали наш шифр
  - Сегодня на занятии мы с вами будем заниматься конструированием «Движущегося
  спутника»
  -Ребята. Посмотрите внимательно на слайд, что вы видите?
- Верно. Для того,
  чтобы узнать, как будут звучать пункты плана сегодняшнего занятия, предлагаю
  прочитать каждое предложение с конца.
-(имя), что мы
  сейчас будем делать? (отвечает). Хорошо.
-(имя)прочитай
  первый пункт плана
- Отлично, (имя),
  прочитай 2 пункт плана.
- Верно, (имя)
  прочитай 3 пункт плана
- Отлично!

»кинтупс ясйищуживд« атобор ьтавориуртснокс )3
йоксод ,мокубтуон ,мороткуртснок с етобар ирп
      итсонсапозеб аливарп ьтинмопсв )2
кинтупс еокат отч ,ьтинмопсв )1

1)Вспомнить,
  что такое спутник
  2) Вспомнить правила безопасности при работе с конструктором, ноутбуком,
  доской
3)
  сконструировать робота «движущийся спутник».

Приветствуют
  учителей. Выполняют педагогическое требование. Выполняют кинезеологичексое
  упражнение.
Вступают
  в беседу с педагогом.

- Мы расшифровываем
  фразу того, чем будем заниматься.

-Движущийся спутник

-предложения,
  которые написаны зеркально

-вспомнить что
  такое робототехника.

-вспомнить правила
  безопасности при работе с конструктором

-сконструировать
  робота «движущийся спутник».

Фронтальная,
  групповая

Индивидуальные:
  карточка «Шифркарточка ;Демонстрационные: Мультимедийная презентация
  «Робототехника»

СК,
  ОК, ФК, ТК

Личностный:
  проявляют учебно-познавательный интерес к применению исследовательских
  методов познания; умение осознавать свои возможности, умения, качества,
  переживания; адекватную самооценку; способность
  учитывать чужую точку зрения
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (понимание смысла поставленной учебной задачи, предложенной в словесной,
  табличной или графической форме, в прямом или косвенном её представлении, а
  также при представлении задания в занимательной форме); коммуникативные
  УУД (умение выслушивать и оценивать различные предложения по способу
  решения поставленной задачи; аргументированное формулирование и отстаивание
  своего предложения, своего способа выполнения задания).

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20
  минут

1.Вставили
  пропуски в тексте

2.Вспомнилправила
  работы

3.Вспомнили
  правила в ленинг апе
4.Инструкция
  робота

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, использование игр и
  игровых форм организации обучения
Методы
  развития познавательного интереса, выстраивание игрового, приключенческого
  сюжета, создание ситуации творческого поиска
Методы
  формирования ответственного и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
Временная
  работа в группах
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей
Творческое
  задание

-Ребята,
  перед тем как приступить к выполнению нашего плана, нам нужно кое-что
  вспомнить. Мы с вами работаем в группах. Значит, что нам нужно вспомнить?
  (Правила работы в группах).
-Верно. Какие правила работы в группе вы
  знаете?

-Отлично.
  -Теперь можем приступить к выполнению 1 пункта плана.
  -…, прочитай первый пункт плана.
-Предлагаю приступить к ее решению.
-Ребята а вы помните что такое спутник?
-Верно ребята, спутник это небесное тело,
  обращающееся вокруг планеты под действием ее притяжения.
-Кто то знает какие бывают спутники?
-Отлично ребята вы правы, спутники делятся на
  два вида естественные и искусственные.
- естественные спутники созданы силами
  природы, это (луна, астероиды и различные космические тела)
- например единственным естественным спутником
  земли является луна.
-искусственные спутники созданы руками
  человека, космические летательные аппараты.
-ребята, у каждого на парте лежит карточка с
  «историей спутника», покажите мне что у каждого она есть.
-вижу, отлично.
-сейчас я вам буду читать текст а вы в это
  время должны заполнить пропуски в тексте .
(Приложение В)
-Миша, что мы сейчас будем делать?
-отлично, начнем
- первым искусственным спутником
в истории был запущен аппарат «Спутник-1». Это
  случилось в СССР в 1957 году.
-Разработка первого в истории искусственного
  спутника проходила под руководством советского инженера и конструктора
  Михаила Клавдиевича Тихонравова. Созданием первой ракеты-носителя и выводом
  аппарата на орбиту управлял основоположник практической космонавтики Сергей
  Павлович Королев.
-здорово, а как вы думаете мы справились с
  решением первой задачи?
- ребята что нового вы узнали о спутнике?

- Хорошо, предлагаю
  приступить к выполнению второго пункта плана.
  - ... прочитай, пожалуйста, как звучит 2 пункт плана.
  - Спасибо
  - Ребята, сейчас я предлагаю вспомнить какие бывают правила безопасности при
  работе с ноутбуком, они изображены на экране.

Без
       команды учителя никуда не нажимаем.
Работаем
       только по инструкции учителя.
На
       экран не нажимаем и не трогаем руками.
Работаем
       аккуратно.

-Ребята,
  следовательно, что мы будем делать при работе с ноутбуком, а что не будем?

-Верно, молодцы.
  Ребята, а теперь предположите какие правила безопасности мы будем соблюдать
  при работе с доской?

-Хорошо, молодцы.
  Действительно мы не будем давить на экран. Грязными руками не работаем с
  доской. Подходим к доске аккуратно.

-А теперь ребята, я
  предлагаю вспомнить правила работы с конструктором. Для этого необходимо всем
  вместе выполнить задание в lerning apps (https://learningapps.org/view27823244 ) и соединить части правил
  воедино.
  (по очереди несколько детей выходят и соединяют правила и разбирают их вместе
  с учителем и классом).
  - Ребята, что мы сейчас сделали?
-Отлично, ребята,
  если вы считаете, что мы решили второй пункт плана, предлагаю хлопнуть в
  ладоши один раз.
-Молодцы.
-Предлагаю
  приступить к выполнению третьего пункта. Кто напомнит, как он звучит?
  Отвечаем по поднятой руке.
-Имя, говори.
-Перед началом
  предлагаю всем встать.
- Сейчас я буду
  показывать движения, а вы будете повторять за мной. Кто готов, смотрим на меня.
  Предлагаю начать.

«Вот
  выходит на парад
Наш
  космический парад.
Руки
  в стороны – к плечам
Дружно
  мы покажем вам.
На
  пояс обе руки ставим
И
  наклоны выполняем.
Руки
  за голову и вот –
Наклоняемся
  вперёд.
Приседаем
  и встаём
И
  ничуть не устаём.
И
  опять шагаем,
Руки
  к звёздам поднимаем».

-Ребята,
  молодцы, присаживаемся за свои места, помним про правильную посадку за
  рабочим местом. Спина прямая, ноги стоят ровно.
-Выберите
  одного человека из группы, кто будет работать за ноутбуком.
-Поднимите
  руку, кто будет работать за ноутбуком.
-Отлично,
  всех вижу, можем начинать.
-Находим
  приложение WeDo 2.0. (вместе с детьми)
-Нажимаем
  два раза на иконку.
-Вот
  у нас открылась программа.
-Нажимаем
  на кнопку «Ваш первый проект».
-Ждём.
-Перед
  нами представлен готовый робота-спутника, который у нас сегодня должен
  получиться.
-Предлагаю
  прочитать, чему мы научимся при конструировании робота-спутника.
-Оля,
  прочитай, пожалуйста, чему мы сегодня сможем научиться.
-Спасибо.
  Сейчас мы с вами сконструируем робота- спутника. Сможем подключить его к
  электронному устройству, а также запрограммируем, чтобы он вращался.
-Дальше
  нажимаем на кнопку перейти.
-Ребята,
  перед нами представлена история Миши и Маши.
-Кто
  хочет её прочитать? (читают)

-Спасибо.
-Ребята,
  о чём нас просит Миша и Маша?
-Кто
  хочет помочь Маше и Мише собрать модель спутника, поднимите руку вверх.
-Отлично.

-Нажимаем,
  на стрелочку в верхнем правом углу.
-Нажимаем
  на кнопку «Начать конструировать».
-Перед
  нами представлена готовая модель спутника, которая должна получиться в конце
  занятия.
-Сейчас
  нажимаем стрелочку, которая находится в нижнем правом углу.
-Тут
  представлен первый шаг сборки робота-спутника.
-Предлагаю
  взять набор лего. Откройте его.
-Открывает
  его один человек из группы.
- Берем пластину 2х16 черную и соединяем ее со СмартХаб с
  одного края;
 (показываем
  детям деталь)
-Кто
  нашёл, покажите её мне.

-Отлично.
  Положите эту деталь .на подложку
-Сейчас
  ищем деталь ярко-зеленую круглую пластину 2х2.
  (показываем детям)

-Кто
  нашёл, поднимите деталь вверх.
-Отлично.
-Соединяем
  детали между собой, как показано на изображении. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен второй этап сбора спутника
-Найдем
  мотор.

- Крепим с другой стороны черной пластины мотор отступив 1
  полосу от зеленой круглой пластины и соединяем со СмартХабом;
-Переворачиваем
  нашу модель.
-Найдём
  деталь: белая пластина 1 x2/2.

-Их
  мы берём две штуки.
-Кто
  нашёл детали, поднимите руку вверх.
-Отлично.
-Прикрепляем
  их, как показано на инструкции.
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен 3 этап.
-Ищем
  деталь: чёрное основание 2x2.

-Кто
  нашёл, покажите деталь мне.
-Присоединяем
  круглую пластину, как показано на иллюстрации.
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Переворачиваем
  наше изделие в исходное положение
-Перед
  нами представлен 4 этап
-Ищем
  деталь: зеленый кирпичик для перекрытия 1на2.

-Их
  нужно две штуки.
-Кто
  нашёл, покажите деталь мне.
-Присоединяем
  круглую пластину, как показано на иллюстрации.
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен 5 этап.
-Ищем
  деталь: кирпичик с шаровым соединением 2на2.

-Поднимите
  левую руку, кто нашёл.
-Отлично.
  Прикрепляем, как показано на изображении. (прикрепляют деталь)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен 6 этап.
-Здесь
  нам нужно найти деталь: белую пластину 1на4

-Поднимите
  руку, кто нашёл эти детали.
-Отлично.
  Присоединяем детали, как показано на иллюстрации. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Отложите
  в сторону конструкцию, которая у вас получилась. Сейчас мы с вами сделаем еще
  одну.
-Перед
  нами представлен 7 этап.
-Здесь
  нам нужно найти деталь: кирпичик с шарико-подшипниковым креплением 2на2
  прозрачно-голубого цвета

-Кто
  нашёл, покажите мне её.
-Отлично.
  Присоединяем его, как показано на иллюстрации
-Перед
  нами представлен 8 этап.
-Здесь
  нам нужно найти деталь: зеленую круглую пластину 2на2

-Поднимите
  руку, кто нашёл эти детали.
-Отлично.
  Присоединяем детали, как показано на иллюстрации. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен 9 этап.
-Здесь
  нам нужно найти деталь:3-ех модульная ось

-Поднимите
  руку, кто нашёл эти детали.
-Отлично.
  Присоединяем детали, как показано на иллюстрации. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен 10 этап.
-Здесь
  нам нужно найти деталь: круглая пластина 4на4

-Поднимите
  руку, кто нашёл эти детали.
-Отлично.
  Присоединяем детали, как показано на иллюстрации. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен 11 этап.
-Здесь
  нам нужно найти деталь: зеленый круглый кирпичик 1на1

-Поднимите
  руку, кто нашёл эти детали.
-Отлично.
  Присоединяем детали, как показано на иллюстрации. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Сейчас
  берем 1 конструкцию и к ней присоединяем 2 конструкцию как показано на
  иллюстрации (контролируем процесс).
-Присоединили,
  поставьте данную конструкцию на подложку.
-Перед
  нами представлен следующий этап.
-Здесь
  нам нужно найти деталь: красную 2-ух модульную ось

-Поднимите
  руку, кто нашёл эти детали.
-Отлично.
  Присоединяем детали, как показано на иллюстрации. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен 12 этап.
-Здесь
  нам нужно найти деталь: ступица (шкив) белого цвета

-Поднимите
  руку, кто нашёл эти детали.
-Отлично.
  Присоединяем детали, как показано на иллюстрации. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Перед
  нами представлен последний этап.
-
  Присоединяем детали, как показано на иллюстрации. (контролируем процесс)
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-
  При присоединении к планшету будьте осторожны, на кнопку нажимать не нужно,
  выполняем по требованию педагога.
-Ребята,
  мы с вами молодцы! Наша спутник готов.
-Нажимаем
  на синюю стрелочку в правом нижнем углу.
-Подключаем
  Смарт-Хаб, нажимая на нём зелёную кнопку.
-У
  нас загорелась кнопка.
-Затем
  нажимаем в ноутбуке кнопку «Подключить».
-Обязательно
  при подключении выбирайте свой номер СмартХаба, он представлен на крышке
  набора.
-Кто
  подключил, поднимите руку вверх.

-Сейчас
  запрограммируйте спутник по образцу. Образец находится в правом верхнем углу.

-Запустим
  программу, нажав на зелёный треугольник на жёлтой кнопке.
-Что
  произошло? Отвечаем по поднятой руке.
-Верно.
  наш спутник стал вращаться по часовой стрелке.
-
  Чтобы изменить цвет нашего спутника, надо добавить блок «Цвет». И выбрать
  любую цифру, которая связана с цветом.

-Сейчас
  ваша задача будет запрограммировать робота, чтобы наш спутник сначала
  вращался, а затем изменил цвет.
 На
  работу 2 минуты.
-Кому
  нужна помощь, поднимайте руку вверх.
-Ребята,
  я вижу, что вы закончили конструировать робота.
-Кто-нибудь
  хочет представить робота, который у вас получился? (представление)
-Ребята,
  кто напомнит нам 3 задачу? -Как вы думаете, мы выполнили эту задачу? Если да,
  то поднимите левую руку вверх.
-Верно. Мы с вами сконструировали робота.
  Молодцы!

Вступают в беседу с
  педагогом. Выполняют педагогическое требование.

-Правила работы в
  группах.

-вспомнить что
  такое спутник.

Выполняют задания в
  группе.

Ответы детей.

2) Вспомнить
  правила безопасности при работе с конструктором, ноутбуком, доской.
-Будем работать
  аккуратно. Без команды учителя никуда не нажимаем. НЕ будем нажимать на экран
  руками.
 Ответы детей.

-Повторили технику
  безопасности.

-сконструировать
  робота «движущийся спутник».

-1. Собирать модель
  из конструктора лего. 2. Подключать модель к своему электронному устройству.
  3. Программировать спутник, чтобы он вращался с различными скоростями.

-собрать модель
  спутника.

-наш спутник стал
  вращаться по часовой стрелке.
-

сконструировать
  робота «движущийся спутник».

Фронтальная,
  групповая

Индивидуальные:
  карточка «Определение робототехники»;
Демонстрационные:
  Мультимедийная презентация «Робототехника», «Правила при работе с
  конструктором», «Правила при работе в группе», «Правила при работе с
  ноутбуком», «Спутники», «Физминутка», задание в Learning Apps.

ТК,
  ФК, СК, ОК

Личностный:
  проявляют учебно-познавательный интерес к применению исследовательских
  методов познания; умение осознавать свои возможности, умения, качества,
  переживания; адекватную самооценку; умение прийти на помощь другу; способность учитывать чужую точку зрения; проявляют
  уважительное отношение к природе; робототехнике.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
ü   регулятивные УУД (понимание смысла поставленной учебной задачи, предложенной в
  словесной, табличной или графической форме, в прямом или косвенном её представлении,
  а также при представлении задания в занимательной форме);
ü   познавательные УУД (воспроизведение изученных понятий, свойств, отношений; анализ,
  сравнение, сопоставление, обобщение, классификация различных объектов по
  разным признакам; применение способов выполнения заданий занимательного
  содержания);
ü   коммуникативные УУД(умение выслушивать и оценивать различные
  предложения по способу решения поставленной задачи; аргументированное
  формулирование и отстаивание своего предложения, своего способа выполнения
  задания).
Предметный: обучающиеся знают, что такое робототехника, робот
  и как они помогают нам в жизни, что такое спутник и его роль в нашей жизни,
  знают технику безопасности при работе с программируемым конструктором,
  планшетом и компьютером, умеют конструировать робота спутника по заданному
  алгоритму.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль деятельности
  педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5
  минут

1.Вспомнили
  задачи и выводы

2.Рефлексия

Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности:
1.Анализ
  продуктов детской деятельности
2.Беседа
Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
1.Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа

-Ребята,
  наше занятие подходит к концу.
-Кто помнит тему
  нашего занятия? Отвечаем по поднятой руке.
-Верно. Сегодня
  тема нашего занятия была конструирование «Движущийся спутник»
-Поднимите руку,
  если нам удалось сконструировать «Движущийся спутник».
-Да, верно. Мы
  сегодня смогли с вами это сконструировать.
-Кто помнит первый
  пункт плана?
-Кто согласен,
  поднимите руку вверх.
-Верно, нам нужно
  было узнать…..
-Имя, назови
  пожалуйста второй пункт.
-Спасибо. Во втором
  пункте мы познакомились с техникой безопасности при работе с конструкторами,
  ноутбуками и планшетами.
-Кто назовёт
  последний пункт плана?
-Хорошо. В третьем
  пункте мы сконструировали «Движущийся спутник».
- Ребята, что
  больше вам понравилось на занятии? (ответы детей)
-Хорошо, а что вы
  запомнили на данном занятии, поделитесь со своими мыслями с соседом по парте.
-Отлично, а как бы
  вы могли применить эти знания в жизни? (ответы детей). Спасибо.
-Сейчас я предлагаю
  оценить свою работу на занятии.

-Сейчас у вас на
  партах есть карточка ваш собственный спутник. Покажите мне его. Вижу.

-А на доске у нас
  прикреплена солнечная система. Сейчас просим вас наклеить ваши спутники на ту
  планету, которая больше всего описывает вас. Внимание на экран.
(Приложение
  А)
-Ребята, вы отлично
  постарались сегодня на занятии, вижу, что у большинства из вас все
  получилось, вы большие молодцы, спасибо вам за занятия, до новых встреч.

-Выполняют педагогическое требование.
  Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Вступают в беседу с учителем. Оценивают
  свою деятельность на занятии.

Фронтальная

Индивидуальные: карточка «Рефлексия»,
Демонстрационные:
  Мультимедийная презентация «Робототехника», «Рефлексия».

ФК

Личностный:
  проявляют адекватную самооценку; способность
  учитывать чужую точку зрения;проявляют уважительное отношение к робототехнике
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (понимание смысла поставленной учебной задачи, предложенной в словесной,
  форме в прямом); познавательные УУД (воспроизведение изученных
  понятий);коммуникативные УУД(умение выслушивать и оценивать различные
  предложения по способу решения поставленной задачи).

-На планету Меркурий, если вы активно
    работали на занятии и сконструировали «Движущийся
    спутник»
 -На планету, Венера, если вы не
    активно участвовали на занятии, но получилось сконструировать
    «Движущийся спутник».
- На планету Земля, если у вас были
    сложности, и вы с ними справились и смогли сконструировать «Движущийся
    спутник».
-На планету Марс, если у вас была
    сложность и сейчас вам нужна наша помощь.

Приложение А

Приложение
Б
1.
Берем пластину 2х16 черную и соеденяем ее со СмартХаб с
одного края;
2.
Присоединяем ярко-зеленую круглую пластину 2х2 в центр черной
пластины так, чтобы она стаяла сразу за СмартХабом;
3.
Крепим с другой стороны черной пластины мотор отступив 1
полосу от зеленой круглой пластины и соединяем со СмартХабом;
4.
Переворачиваем нашу модель;
5.
Присоединяем две белых пластины 1х2 к противоположным краям
СмартХаба.
6.
На
2 белые пластины присоединяем черное основание 2на2
7.
Переворачиваем наше изделие обратно;
8.
Присоединяем на СмартХаб по бокам два зеленых кирпичика для
перекрытия 1на2;
9.
Между двумя кирпичиками устанавливаем кирпичик с 1 шаровым
соединением 2на2
10.  Сверху к данной конструкции прикрепляем белую пластину 1на4;
Отложите конструкцию, которая у вас получилась. Сейчас мы с вами сделаем еще
одну:
11.  Берем
кирпичик с шарико-подшипочниковым креплением 2на2 прозрачно-голубого цвета.
12.  К
нему сверху прикрепляем зеленую круглую пластину 2на2
13.  В
центр зеленой круглой пластины вставляем 3-ех модульную ось
14.  На
данную конструкцию сверху прикрепляем круглую пластину 4на4
15.  На
круглую пластину 4на4 прозрачно-голубого цвета прикрепляем зеленый круглый
кирпичик 1на1
16.  Берем
1 конструкцию и к ней присоединяем 2: кирпичик с шарово-подшипниковым
соединением соединяем с кирпичиком с шаровыми соединениями
17.  Присоединили.
Поставьте данную конструкцию на стол. Сейчас мы с вами берем красную 2-ух
модульную ось и пркрепляем ее к мотору в центр
18.  Далее
соберем колесо, для этого берем ступицу белого цвета и вставляем ее внутрь
шины.
19.  Присоединим
колесо с мотором нашего спутника через красную 2-ух модульную ось.
20.  Молодцы!,
Наш спутник готов, сейчас

Приложение
В
первым ______________ спутником
в истории был запущен аппарат «Спутник-1». Это
случилось в СССР в _______году.
-Разработка _______в истории искусственного
спутника проходила под руководством советского инженера и конструктора _______
Клавдиевича Тихонравова. Созданием первой _____-носителя и выводом аппарата на
орбиту управлял основоположник практической космонавтики ______ Павлович
Королев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: GOTOVYJ_KONSTRUKT_02_12_22 (1).docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: УУД ( воспроизведение изученных понятий, свойств, отношений; анализ, сравнение, сопоставление, обобщение, применение способов выполнения заданий занимательного содержания); ü коммуникативные

alt: Кинезеологическое упражнение 2

alt: Возьмите трафарет наведите на шифр

alt: Фронтальная, групповаяИндивидуальные: карточка «Шифркарточка ;Демонстрационные:

alt: Кто нашёл, покажите её мне. -Отлично

alt: Кто нашёл детали, поднимите руку вверх

alt: Перед нами представлен следующий этап

alt: Вспомнили задачи и выводы 2

alt: Заключительный (контроль и рефлексия)

alt: Приложение А

alt: Между двумя кирпичиками устанавливаем кирпичик с 1 шаровым соединением 2на2 2

title: Конструкт внеурочного занятия на тему "Движущийся спутник".


extracted_text:
Хороводные, игровые, плясовые песни
В темном
лесе, в темном лесе, В темном лесе, в темном лесе, За лесью, за лесью Распашу
ль я, распашу ль я, Распашу ль я, распашу ль я Пашенку, пашенку. Я посею, я
посею, Я посею, я посею Лен-конопель, лен-конопель, Тонок, долог, тонок, долог,
Тонок, долог, тонок, долог, Бел-волокнист, бел-волокнист. Как повадился, как
повадился, Как повадился, как повадился Вор-воробей, вор-воробей В мою
конопельку, в мою конопельку, В мою конопельку, в мою конопельку Летати, летати,
Мою конопельку, мою зелененьку, Мою конопельку, мою зелененьку Клевати,
клевати. Уж я ж его, уж я ж его, Уж я ж его, уж я ж его, Его изловлю, его
изловлю, Крылья-перья, крылья-перья, Крылья-перья, крылья-перья Ему ощиплю, ему
ощиплю. Он не будет, он не станет, Позабудет, перестанет Летати, летати, Мою
конопельку, мою зелененьку, Мою конопельку, мою зелененьку Клевати, клевати.
Начиная с весны в
продолжение почти всего года крестьянские девушки и парни по праздничным дням
водили хороводы. Хороводной песней именуют всякую песню, которую
можно спеть в «карогоде», но есть такие, которые тесно связаны с игровым
действием. Настоящая хороводная песня исполняется только как игровая, и ее
пение вне игры лишается смысла.
Наиболее
древние хороводные песни посвящены хозяйственным и промысловым темам, но в
позднем своем виде и эти песни стали развлечением,
игрой, которым никто уже не придавал первоначального значения. Такова
приведенная песня «В темном лесе, в темном лесе…». Хороводная игра и пение
воспроизводят желаемую удачу в выращивании льна-конопели, которому не помешают
расти налеты «вора-воробья». Игровое действие сообщает песне непрерывное
движение — одна сюжетная ситуация сменяется другой. Эта смена укладывается в
четкие границы времени: песня членится на равновеликие части — образуются
строфы, а строфы подобны друг другу по ритмическому и синтаксическому
строю. И. С. Тургенев в «Певцах» («Записки охотника»)
рассказал о пении этой песни — в ней звучала «залихватская, заносистая удаль»;
пение сопровождалось «бесконечными украшениями» — прибавлениями «согласных и
восклицаний». Певец отделывал «завитушки» и, начав петь, «защелкал и
забарабанил языком», «неистово заиграл горлом».
*
— А мы просо сеяли, сеяли, Ой дид-ладо, сеяли, сеяли! — А мы просо вытопчем,
вытопчем. — Да чем же вам вытоптать, вытоптать? — А мы коней выпустим,
выпустим* — А мы коней переймем, переймем, — Да чем же вам перенять, перенять?
— А шелковым поводом, поводом. — А мы коней выкупим, выкупим. — Да чем же вам выкупить,
выкупить? — А мы дадим сто рублей, сто рублей, — Не надо нам тысячи, тысячи. —
А что же вам надобно, надобно?, — А нам надо девицу, девицу. — За девицу слова
нет, слова нет. — А нашего полку прибыло, прибыло. — А нашего полку убыло,
убыло.
Игровая
песня о сеянии проса исполнялась двумя партиями. Попеременно, наступая друг на
друга, каждая партия пропевала по одному стиху и с припевом
отступала назад, на свое место. Чтобы отвратить от себя нежелательные
последствия вражды, партия передавала девицу из «полка» в «полк» в виде
«выкупа», «Полк» в древнерусском языке означал не только рать, войско,
ополчение, но и вообще всякое объединение людей, достаточное для выполнения
каких-либо совместных действий. Партия, давшая «выкуп», спасает посевы. Игра и
песни воспроизводят желаемую победу над силами, которые могут причинять урон
хозяйству. «За девицу слова нет» — то есть нечего возразить, согласны взять
девицу. * Заинька, по сеничкам Гуляй-таки, гуляй, Серенький, по новеньким
Разгуливай, гуляй! Некуда зайчику Выскочити, Некуда серому Выпрыгнути: Трои
ворота Приэатворены стоят» Все на них замочки Крепко заперты висят, А у каждых
у ворот По три сторожа стоят, По три девицы сидят: Первая в камке, Другая в
тафте, А моя-то любезная Во всем золоте. «Не хочу камки, Не хочу тафты, — Хочу
ситчику Полосатенького. Люблю девицу Тороватенькую».
Хоровод
образовывал круг, в середине его выходил «заинька» — парень. Хоровод кружился
то в одну сторону, то в другую. «Заинька» пытался выйти из круга, его не
пускали: «некуда серому выпрыгнути». Первоначально игра изображала зайца,
попавшего в ловушку-засаду: воспроизведением удачной охоты люди хотели повлиять
на исход настоящего промысла. `
С
течением времени обрядовое действие превратилось в простую игру. «Заиньку»
сторожат не охотники, а «три девицы». Каждая из них богато наряжена: первая — в
«камке» и узорном шелку; вторая — в тафте, тоже в шелку, но без узоров; третья
— «во всем золоте». (Тороватенькая — щедрая)
*
Во лузях,во лузях, Еще во лузях, зеленых лузях, Выросла, выросла, Вырастала
трава шелковая, Расцвели, расцвели, Расцвели цветы лазоревые С той травы, с той
травы И я с той травы выкормлю коня, Выкормлю, выкормлю, И я выкормлю, выглажу
его; Поведу, поведу, Поведу я коня к батюшке: «Батюшка, батюшка, Ах ты, батюшка
родимый мой! Ты прими, ты прими, Ты прими слово ласковое, Полюби слово
приветливое: Не отдай, не отдай, Не отдай меня за старого замуж! Старого,
старого И я старого насмерть не люблю, С старыим, с старыим Я со старыим гулять
нейду!» Во лузях, во лузях, Еще во лузях, зеленых лузях, Выросла, выросла,
Вырастала трава шелковая, Расцвели, расцвели, Расцвели цветы лазоревые. С той
травы, с той травы И я с той травы выкормлю коня, Выкормлю, выкормлю И я
выкормлю, выглажу его; Поведу, поведу, Поведу я коня к батюшке: «Батюшка,
батюшка, Ах ты, батюшка родимый мой! Ты прими,ты прими, Ты прими слово
ласковое, Полюби слово приветливое; Не отдай, не отдай, Не отдай меня за
младого замуж! Младого, младого И я младого насмерть не люблю, С младыим, с
младыим И я с младыим гулять нейду!» Во лузях, во лузях, Еще во лузях, зеленых
лузях, Выросла, выросла, Вырастала трава шелковая, Расцвели, расцвели, Расцвели
цветы лазоревые. С той травы, с той травы И я с той травы выкормлю коня,
Выкормлю, выкормлю И я выкормлю, выглажу его; Поведу, поведу, Поведу я коня к
батюшке: «Батюшка, батюшка, Ах ты, батюшка родимый мой! Ты прими, ты прими, Ты
прими слово ласковое, Полюби слово приветливое: Ты отдай,ты отдай, Ты отдай
меня за ровнюшку эамуж! Ровню я, ровню я, Уж я ровню душой люблю, С ровней я, с
ровней я, Уж я с ровней гулять пойду!»
Хороводная
песня состоит из трех строф, трех частей: сначала говорится о старом, за
которого не хочет идти замуж девушка, потом — о «младом» и, наконец, — о
«ровнюшке», за которого девушка просит выдать себя. За каждое решение,
благожелательное для себя, девушка дарит отцу выкормленного и выхоженного коня.
Всем
своим смыслом хороводная песня направлена против неравных браков. Песня
необычайно стройна. (Лузь — это луг; лузи — луга)
*
— Царев сын хоробёр, Да ты что ходишь-гуляешь? Царев сын хоробёр, Да ты что
примечаешь, Царев сын хоробёр? — Я хожу, хожу, гуляю, Я хожу примечаю Да свою я
царевну, Да свою королевну, А моя-то царевна, А моя-то королевна В Нове-городе
гуляет, На ней венчик сияет, Сарафан на ней камчатый. — Ты войди, царь, в
город, Ты возьми ее за ручку, Поклонитесь низенько, Поздоровайтесь миленько!
Хоровод,
становился кругом, по-за хороводом ходил «царев сын». Он ищет себе
«царевну-королевну», она в «Нове-городе» — хороводе. Царевича впускают в город,
и по совету поющих он берет за руку невесту, кланяется ей. Многие хороводные
игры воспроизводятбрачные обычаи старины. Однако игра
«Царев сын хоробёр» могла изображать и не мирное сватовство, а
воинский набег на город:
Подойду,
подойду Под Царь-городок, Вышибу, вышибу Копьем стену…
От
«боевого» варианта в «мирном» сохранялся только эпитет «царева сына» —
«хоробёр», храбрый. Древние традиции хороводной игры, изображавшие воинский
набег, уже не были характерными для крестьянского быта, где браки заключались
путем дружелюбного сватовства. Именование крестьянской девушки «царевной» и
«королевной», а парня — «царевым сыном» обычны в свадебных обрядах и песнях освадьбе.
На девушке-невесте «венчик сияет» — это корона, знак царского достоинства, а
скорее всего э то воображаемый свадебный венец. Сарафан — старинная одежда у
крестьянок, длинная, безрукавная, с проймами для рук и с поясом; праздничный
сарафан — нарядный, камчатый, узорного шелка. В песне упоминается Новгород,
великий город Руси, — обычная примета крестьянской поэзии.
*
— Скажи, скажи, воробышек, Скажи, скажи, молоденький, Как старые ходят, Как они
гуляют? — Они эдак и вот эдак; А все они эдак! — Скажи, скажи, воробышек,
Скажи, скажи;’молоденький, Как молоды ходят, Как они гуляют? — Они эдак и вот
эдак, А все они эдак! — Скажи, скажи, воробышек, Скажи, скажи, молоденький, Как
молодцы ходят, Как они гуляют? — Они эдак и вот эдак, А все они эдак! — Скажи,
скажи, воробышек, Скажи, скажи, молоденький, Как девицы ходят, Как они гуляют?
— Они эдак и вот эдак, А все они эдак! ‘— Скажи, скажи, воробышек, Скажи,
скажи, молоденький, Как попы-то ходят, Как они гуляют? — Они эдак и вот эдак, А
все они эдак! — Скажи, скажи, воробышек, Скажи, скажи, молоденький, Как пхни-то
жены, Как ихни-то жены? — Они эдак и вот эдак, А все они эдак!
Весь
интерес хороводной игры сосредоточии в игровых действиях «воробышка», который,
по просьбе поющих, изображает все, о чем его просят: как ходят-гуляют старые —
кряхтят, идут с тру дом; как шествуют «молоды», недавно вышедшие замуж, — идут с
достоинством, плывут павами; как идут молодцы — удало, весело; как гуляют
девицы — легко; как выступают попы — важно, с сознанием своего сана; как гуляют
их («ихни») жены — церемонно и тяжело. От умения подражать «воробышку» зависел
успех игры. «Воробышек» — частый персонаж хороводных действий и игр,
преимущественно иронических, шутливых. По этой причине он введен и в игру, не
связанную с передачей повадок настоящего воробья. Это условный игровой
персонаж.
*
— Куманечек, побывай у меня, Душа-радость, побывай у меня, Побывай-бывай-бывай
у меня, Душа-радость, побывай у меня! — Я бы рад побывать у тебя,
Побывать-бывать-бывать у тебя, — У тебя, кума, ведь улица грязна, Что
грязна-грязна-грязна-таки, грязна! — Куманечек, тому горю помогу,
Помогу-могу-могу, помогу Чрез дорогу я мосточек намощу, Намощу-мощу-мощу,
намощу! Куманечек, побывай у меня, Душа-радость, побывай у меня,
Побывай-бывай-бывай у меня, Душа-радость, побывай у меня! — Я бы рад побывать у
тебя, Побывать-бывать-бывать у тебя, — У тебя ль, кума, ворота скрипучи,
Скрипучи-пучи-пучи, скрипучи! — Куманечек, тому горю помогу, Помогу-могу-могу,
помогу — Под ворота кусок сала положу, Положу-ложу-ложу, положу! Куманечек,
побывай у меня, Душа-радость, побывай у меня, Побывай-бывай-бывай у меня,
Душа-радость, побывай у меня! — Я бы рад побывать у тебя,
Побывать-бывать-бывать у тебя,— У тебя, кума, собачка лиха, Что
лиха-лиха-лиха-таки, лиха! — Куманечек, тому горю помогу, Помогу-могу-могу,
помогу — Я собачку на цепочку привяжу, Привяжу-вяжу-вяжу, привяжу!
Хороводная
песня со слабо выраженным игровым действием: без песни, поясняющей, как кума
мостит грязную улицу, как кладет сало в петли и пятку скрипучих ворот, как
вяжет собаку на цепь, действия, сами по себе взятые, могли быть и не поняты.
Такие песни соприкасаются с нехороводными песнями, и если бы не их типичная для
хоровода композиция, строение строф, их можно было бы посчитать и обычными,
неигровыми. Повторения «побывай-бывай-бывай», «гряэна-гряэна-гряэна-таки,
грязна!» и пр. обнаруживают плясовые свойства песни: в них четок ритм,
чувствуется его связь с притопыванием.
*
Как у наших у ворот Стоит озеро воды. Ой ли, ой ли, ой люди! Стоит озеро воды.
Стоит озеро воды, Молодец коня поил. Ой ли, ой ли, ой люди! Молодец коня поил.
Молодец коня поил, К воротечкам подводил. Ой ли, ой ли, ой люли! К воротечкам
подводил. К воротечкам подводил, К вереюшке привязал. Ой ли, ой ли, ой люли! К
вереюшке привязал. К вереюшке привязал, Красной девке приказал. Ой ли, ой ли,
ой люли! Красной девке приказал: «Красна девица-душа, Сбереги мово коня. Ой ли,
ой ли, ой люли! Сбереги мово коня: Сбереги мово коня, Не порвал бы повода. Ой
ли, ой ли, ой люли! Не порвал бы повода. Повода шелковые, Удила серебряные». Ой
ли, ой ли, ой люли! Удила серебряные. Красна девушка идет, Словно павушка
плывет. Ой ли, ой ли, ой люди! Словно павушка плывет. Словно павушка плывет,
Таки речи говорит; «Не твоя, сударь, слуга! Не держу твово коня. Ой ли, ой ли,
ой люди! Не держу твово коня. Когда буду я твоя, Сберегу тогда коня». Ой ли, ой
ли, ой люли! Сберегу тогда коня.
Эта
хороводная песня по своей теме прямо перекликается с лирическими
песнями, с их обычными иносказаниями. Сорвавшийся с повода конь, в песнях
всегда символ несчастья, а удержанный конь — предотвращение беды. Молодец
опасается неудачи и поэтому вяжет коня к верее — воротному столбу.
Столь
же символичен
образ озера, разлившегося у ворот девицы — это песенная примета готовящейсясвадьбы.
Для
песни характерно повторение последней строки строфы в припеве и в начале
следующей строфы. Настойчивые повторения соответствуют хороводному движению.
*
Спится мне, младешенькой, дремлется, Клонит мою головушку на подушечку;
Свекор-батюшка по сеничкам похаживает, Сердитый по новым погуливает.
Стучит-гремит, стучит-гремит, Снохе спать не дает: «Встань, встань, встань ты,
сонливая! Встань, встань, встань ты, дремл11вая! Сонливая, дремливая,
неурядливая!» Спится мне, младешенькой, дремлется, Клонит мою головушку на
подушечку; Свекровь-матушка по сеничкам похаживает, Сердитая по новыим
погуливает. Стучит-гремит, стучит-гремит, Снохе спать не дает: «Встань, встань,
встань ты, сонливая! Встань, встань, встань ты, дремливая! Сонливая, дремливая,
неурядливая!» Спится мне, младешенькой, дремлется, Клонит мою головушку на
подушечку; Мил-любезной по сеничкам похаживает, Легохонько, тихохонько
поговаривает: «Спи, спи, спи ты, моя умница, Спи, спи, спи ты, разумница!
Загонена, заборонена, рано выдана».
Н. А. Некрасов внес почти целиком (без последней строфы)
эту песню в главу «Крестьянка» своей поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
Запевает Матрена Тимофеевна, а припев подхватывают странники — семь мужиков,
ищущие счастливого человека на Руси. Песня рисует положение молодой женщины,
попавшей «с девичьей холи в ад». Единственная помощь и оборона в чужой семье
могла прийти жене только от мужа. В народной песне подчеркивается именно эта
мысль. В последней строфе, судя по ритму, очевидно, не хватает двух строк.
Песня записана в Твери в 1859 году.
(Загбнена
— загнана, угнетена. Заборонена (от «заборанивать») — живущая под властью,
стесненная чужой волей, лишенная заступничества. Рано выдана — то есть рано
выданная замуж)
*
Вниз по озеру гагарушка плывет, Выше бережка головушку несет, Выше леса крылья
взмахивает, На себя воду заплескивает.
Плясовая
песня воссоздает полный сказочной поэзии образ купающейся птицы. Из свадебной
лирики этот образ перешел в плясовые песни. Исполнялись эти песни в частом
ритме, не похожем на ритм протяжных песен. Народные песни о птице,
купающейся в море, волновали поэтическое воображениеА. С. Пушкина, и он
по-своему воссоздал этот образ в своей «Сказке о царе Салтане»
*
Дунай-речка всколебалася, В речке рыба разыгралася, В берега рыба кидалася. Как
проведали про рыбинку Молоды ловцы Захарьевцы, Поладили шелковые невода, Эту
рыбинку повыловили.
Плясовая
песня о поимке рыбинки передает обычную для песен символику счастливой любви.
Имя ловцов менялось в зависимости от обстоятельств. Из собственного имени Дунай
превратился в имя нарицательное: Дунаем называли всякую реку, так именовали даже
ручьи.
*
Как по травке по муравке, Как по травке по муравке, По той летней по дорожке,
По той летней по дорожке Шел молодчик неженатый, Шел молодчик кудреватый. А
навстречу молодому, А навстречу холостому Милы девицы идут, Милы девицы идут: —
Давай, младой, поиграем, Давай, младой, потанцуем! — Я могу с вами играти, Могу
с вами танцевати: Мои рученьки играют, Мои ноженьки танцуют! Широко
распространенная плясовая песня. Настоящий вариант записан в бывшем
Кадниковском уезде, Вологодской губернии. (Мурава, муравка — сочная, невысокая
трава)
*
Ах вы, сени, мои сени, сени новые мои, Сени новые, кленовые, решетчатые! Уж
знать, что мне по сеничкам не хаживати, Мне мила дружка за рученьку не
важивати! Выходила молода за новые ворота, За новые дубовые, за решетчатые;
Выпускала сокола из правого рукава: Полети ты, мой сокол, высоко и далеко, И
высоко, и далёко, на родиму сторону!
Плясовая
песня часто нанизывала на свою нить мотив за мотивом, без видимой связи; однако
в этой песне каждый из мотивов сам по себе глубоко содержателен. «Новые сени» —
символ брачного союза, «не ходить по сеням» — терпеть неудачу. Плясовой ритм
придает песне веселый смысл. Ритм менялся по ходу песни: начинается она
медленно («Ах вы, сени, мои сени…»), а потом ритм все более убыстрялся. Ритм
заставлял произносить слова, меняя ударения в них: «высоко и далеко» и «высоко,
далёко».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Хороводные, игровые, плясовые песни

alt: Именование крестьянской девушки «царевной» и «королевной», а парня — «царевым сыном» обычны в свадебных обрядах и песнях о свадьбе

alt: Спи, спи, спи ты, моя умница,

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Хороводные, игровые, плясовые песни


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА
«ЖИТЬ ПРОЖИТЬ – НЕ ПОЛЕ ПЕРЕЙТИ»
Цели и задачи:
1)
расширение знаний
учащихся о себе, своих возможностях и способностях;
2)
развитие
умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию,
преодолевать трудности адаптации в современном обществе.
3)
расширение представлений о жизненных проблемах и способах их
преодоления.
Целевая
аудитория: старшие подростки (10 класс).
Время –
45 минут.
Ход
занятия:
1.
Приветствие, знакомство с группой,
установление контакта с ребятами (3 мин.)
2.
Определение целей занятия, знакомство с правилами
тренинга.
Я
думаю, каждый из вас задавал уже себе такие вопросы: Какое место я занимаю в
этом мире? Важен ли я для кого-то из окружающих? Что про меня думает тот парень
или девушка? Что меня ждет в будущем? Мы постараемся не просто дать ответы на
эти вопросы, а я научу вас, как нужно правильно с этими вопросами работать.
Чтобы
наше занятие было эффективным мы будем соблюдать 3 правила – правила
трёх «С». Как вы думаете, какое зашифровано правило на букву «с» под красным
цветом? Правильно, слушай! Под желтым? – сотрудничай! Под зеленым? –
сопереживай или сочувствуй! Помоги мне, пожалуйста, побудь сегодня
регулировщиком нашего движения. Если заметишь, что правила нарушаются – свисти
в свисток (1мин.)
3.
Я не зря назвала наше занятие именно так: «Жизнь прожить – не
поле перейти». Как вы понимаете эту пословицу? (1 мин.)
4.
Я хочу с вами познакомиться, а сделаем мы это
следующим образом: у кого в руках окажется зеркало, тот называет своё имя и
ассоциацию со своим будущим или со своей жизнью на первую букву своего имени.
Например, Елена, Лена – любящая, лидирующая (3 мин).
5.

Наша
жизнь состоит из множества сфер. Если их классифицировать, то мы получим
несколько спектров (категорий), которые вмещаются в 8 секторов круга, который
вы видите на экране. Упражнение «Колесо жизненного баланса» (10 мин).

6.
Сектор 1 и 2 – призвание и обеспеченность.
Что под ним кроется? Конечно же, наш профессиональный выбор. Это
самый важный выбор в жизни. Объясню почему. Достаньте, пожалуйста, калькуляторы
и вычисляйте: 8*5*49*на 38 для девочек, и на 43 для мальчиков = … Сколько
же у вас получилось? Получилось примерно 80000. Чего? – 80000 часов,
которые в среднем за свою жизнь мы проводим на работе. Это примерно 10 лет.
Кажется, что и не та много. Но давайте посчитаем: треть жизни мы тратим на сон
(25 лет) + детство и школьные годы (12 лет, не считая время на сон) + получение
специальности (3,5 года, опять таки, вычтя время сна) + те 10 лет, проведенные
на работе, которые мы получили. Итого – 50,5 лет. К нем еще добавится время,
расходуемое каждый день на бытовые повседневные вещи. И останется у нас всего-ничего
– примерно 10 лет «свободной» от забот жизни. Отложите результаты
и взгляните на лица этих людей. Какие эмоции выражают их лица? Почему так
произошло? Давайте пофантазируем и представим один день из жизни такого
человека. Действительно, трудно быть счастливым, когда работа в
тягость, ведь на ней мы проводим большую часть своего времени. Масса цитат
гласят: «Выберите работу по душе и вам ни дня не придется трудится». Но как это
сделать? Как не ошибиться? Давайте разбираться.
Давайте поговорим о
возможных ошибках в выборе профессии. Ошибки возникают из-за незнания
чего-либо. Так и в нашем случае.
Распространенная
ошибка – это незнание спектра профессий. Как вы думаете, сколько профессий
существует в мире? (50000). Многие вам известны. Давайте вспомним некоторые из
них с помощью игры «Города», будем на последнюю букву слова называть следующее,
но называть можно только профессии. Я начну: «Кардиолог – геодезист – терапевт
– … и т.д.»
Проблему незнания
особенностей профессии нам помогут решить профессиограммы, которые есть в
специальных справочниках профессий или в интернете.
Следующая категория
ошибок – социальная.
Проблему незнания
себя нам помогут решить профориентационные методики.
Я
вам хочу продемонстрировать очень краткую (поскольку мы ограничены во времени),
но эффективную методику профдиагностики.

7.
Вот
мы плавно перешли в сектор 3 – самопознание.
Как можно познавать себя:
·
Тесты
·
Ассоциативные
сказки
·
Анализ
продуктов деятельности
·
Внутренний
диалог
·
Задавать
себе вопросы.
Я предлагаю вам опять таки краткий тест на
самопознание.
Тест «Семь «Я» и тест «Прогулка по лесу».
8.
Сектор 4 – саморазвитие.
Тренируйте свои мозги. Школьная программа нужна для тренировки нейронных связей
в головном мозге. Упражнения для развития межполушарного взаимодействия (кисти
рук). Тайм менеджмент (буклет).
9.
Сектор 5 и 6 – отношения. Скажите,
влияют ли поступки на отношение к нам окружающих? По этому поводу у меня есть история для
вас.
Упражнение «Анализ
ситуации»
История про мальчика. Вот
он перед вами. Почему он весь черный? Да потому, что он сломал очень дорогую
машинку, которую ему купила мама. Узнав это, она сразу же начала кричать и
ругаться на сына, говорить, что больше вообще ничего ему не купит, что он не ценит
того, что она для него делает. Отправила его в угол размышлять над своим плохим
поступком. Чуть позже мальчик пришел к маме весь в слезах и сказал: «Мамочка, у
машинки не крутилось колесо, я очень не хотел, чтобы ты расстраивалась из-за
этого, и я пытался её починить, но не смог. Прости меня за то, что я не смог
починить эту прекрасную машинку!».
Посмотрите, что стало с нашим мальчиком,
когда мы узнали причину его поступка. Скажите, мама правильно оценила поступок
ребенка? Почему?
Как
часто мы несправедливо судим о людях по их поступкам? Хуже всего, что мы делаем
это не задумываясь, даже не узнав причин, по которым они поступили так
или иначе.
Поступок – это только лишь вершина
огромного айсберга. А что же кроется под водой? От чего зависят наши поступки?
Наши поступки зависят от многих факторов: от того, что нам заложено генетически
(темперамент), от обстоятельств, и самое важное - от нашего характера и от
мотива (что нами двигало). А вот на волнах у нас раскачивается «осознанный
выбор поведения». Как думаете, почему этот элемент мы разместили не на твёрдой
поверхности, а плавающий на волнах? – ответы детей.
Часто
бывает так, что из-за наших эмоций, темперамента, особенностей характера мы не
только не правильно оцениваем поступки других, но и превращаем их в источник
конфликтов. Например, ваш друг опоздал на встречу с вами, вы прождали его целый
час. Согласитесь, поступок не из лучших. И вы сразу же на него накинулись с
обвинениями: «Да сколько можно опаздывать, мы вечно из-за тебя опаздываем».
Конечно, оправдывать друга не стоит, но сообщить о своем недовольстве можно и
по-другому, так чтобы это не стало причиной конфликта и не нарушило баланс в
сфере отношений.
10.
Сектор
7 – полнота, насыщенность жизни. Достижение успеха.
Упражнение «Цели»
У каждого из вас есть стикеры. Напишите на стикере свое имя и приклейте на
пол в любое место.
Теперь возьмитесь встаньте и возьмитесь за руки. Вы свободно можете
передвигаться по комнате, не расцепляя рук. Ваша задача в течение 2х минут хотя
бы раз наступить на свой листочек. Один раз – это минимум.
·
Есть ли те, кто ни
разу не смог наступить на свой стикер? Почему это произошло?
·
Итак, есть ли
люди, которым удалось наступить на свой листочек больше 2х раз?
·
Какими способами
вы добились таких результатов?
·
А кому было легче
управлять людьми? Какими способами вы управляли людьми? Кому было легче
следовать?
Это простое и незамысловатое упражнение имеет диагностический эффект, т.е.
вы сейчас прекрасно продемонстрировали свое поведение при достижении каких-либо
целей. Наступить на стикер – это была своего рода небольшая цель. Кто-то
приклеил стикер около своего места, кто-то решил рискнуть и приклеил далеко.
Тем самым мы можем видеть, что одни люди ставят передл собой маленькие цели,
это происходит либо от неуверенности в себе, неготовности на продолжительную и
интенсивную работу, либо таким людям проще ставить маленькие цели и потихоньку
приходить к нужному результату. А люди, которые не приклеили стикеры далеко, не
боятся ставить глобальных, долгосрочных целей. Я не думаю, что один из
вариантов лучше .а другой хуже, лучше тогда, когда вы выбирает стратегию.
Которая вам подходит. Задумайтесь над тем, может зря вы ставите столь
отдаленные цели или же наоборот, столь маленькие, вдруг вы можете гораздо
больше?
11.
Успеха
мы добьемся, когда мы будем ставить перед собой реальные достижимые цели.
Упражнение с «колесом баланса» - написать 2-3 действия, которые улучшат сферу
жизни.
12.
8
сектор – это наше здоровье. Наше физическое и психическое здоровье очень
связаны и зависят, прежде всего, от принятия самого себя, от любви к себе.
Притча
Жила-была
пожилая китайская женщина, у которой было два больших кувшина. Они свешивались
по концам коромысла, лежащего у нее на плече.
У одного из них была трещина, в то время как
другой был безупречным и всегда вмещал в себя полную порцию воды.
В
конце длинного пути от реки к дому старой женщины кувшин с трещиной всегда
оставался заполненным лишь наполовину.
В
течение 2-х лет это происходило каждый день: старая женщина приносила домой
всегда только полтора кувшина воды.
Безупречно
целый кувшин был очень горд своей работой, а бедный кувшин с трещиной стыдился
своего недостатка и был расстроен, что он может делать только половину того,
для чего он был сделан.
Спустя
два года, которые, казалось, убедили его в бесконечной собственной
непригодности, кувшин обратился к старой женщине: – Мне стыдно из-за моей трещины, из которой всю дорогу
к твоему дому всегда бежит вода.
Старая
женщина усмехнулась: – Ты
заметил, что на твоей стороне дорожки растут цветы, а на стороне другого
кувшина – нет. На твоей стороне дорожки я посеяла семена цветов, потому что
знала о твоем недостатке. Так что ты поливаешь их каждый день, когда мы идем
домой. Два года подряд я могла срезать эти чудесные цветы и украшать ими стол.
Если бы ты не был таким, какой ты есть, то этой красоты не было бы, и она не
оказывала бы чести нашему дому.
Каждый
человек имеет свои странности, изюминки и недостатки. Эти особенности и
трещинки делают нашу жизнь интересной и неповторимой.
Просто
воспринимайте каждого (в том числе и себя) таким, какой он и вы есть, находите
хорошее. Умейте этому радоваться и тогда благоухающие цветы будут сопровождать
все ваши тропинки и дороги жизни!
У
каждого из нас есть свои совсем особые странности и недостатки. Но есть
особенности и трещины, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной.
Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нём хорошее.
Все мы разные и поэтому так интересно жить.
Каждый приносит в этот мир что-то хорошее. Радуйтесь своей изюминке…
Эта
притча говорит еще и о том, что надо чаще подсказывать своим близким, что любое
их качество полезно для них и окружающих. Нужно только в нужном месте «посеять
цветы».
13.
Современная
взрослая жизнь, которая вам предстоит и правда не ровное поле, на ней вам
встретятся и ямы, и овраги, разные препятствия. Вы должны уметь справляться
со стрессом. Упражнение «Семь свечей», «Лимон».
14.
Рефлексия.

Жизнь прожить
- не поле перейти...
Много нужно нового изведать.
Пережить, прочувствовать, найти.
А потом, постигнув смысл, поведать.
Как уж повезёт... На то судьба.
Жизнь прожить - и просто, и не просто.
Две подруги - радость и беда
Зададут вам множество вопросов.
В радости ты глух и даже слеп,
От неё ты голову теряешь,
Забывая про насущный хлеб,
Ничего вокруг не замечаешь...
А беда вас делает мудрей.
Да, она научит и проучит.
Будете ценить в сто раз сильней
Из-за туч скользнувший солнца лучик
... Всё не просто...
Жизнь, порой, ломает.
Человек становится сильней
Иль слабеет и совсем сникает,
Не пытается бороться с ней.
А она не любит бесхребетных,
Руку тянет помощи, а те
Исчезают... навсегда, бесследно,
Позабыв о долге и мечте.
Жизнь не любит гордых и строптивых. -
Им она выносит приговор -
Быть или не быть среди счастливых,
Славу испытать или позор...
Смелых и отважных любит жизнь.
Им даёт не только дивиденды.
Их спасает. Им кричит: "Держись!"
В самые тяжёлые моменты.

Жизнь прожить - не поле перейти.
Трудно до безумия, порою.
Просто и легко с пути сойти...
Но проблемы этого не стоят.
Нужно побеждать и победить.
А иначе, как же ты узнаешь -
Как же хорошо на свете жить!
Даже, когда злишься и страдаешь...
Под палящим солнцем и дождём,
Если снег, мороз, метель завьюжит...
Главное, что мы ещё живём!
Главное - что ты кому-то нужен!
Жизнь прожить без боли, без потерь -
Только в сказках, видимо, бывает...
Добрым этим сказочкам не верь.
Жизнь то вверх, то вниз, порой, бросает.
После всех потерь и передряг
Нужно оставаться человеком.
Плохо, если друг страшней, чем враг.
И не рад совсем твоим успехам...
Жизнь прожить - не поле перейти,
Реку вброд, скорей, когда теченье
С ног сбивает, может унести.
Всё зависит только от везенья.
А ещё от многого того,
Из чего слагается характер.
Хорошо бы, чтоб у берегов
Ждал, на всякий случай, друг и катер...

file_name: Занятие с элементами тренинга.docx

alt: ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА «ЖИТЬ


extracted_text:
Торжественное линейка
                         "Встреча
Знамени Победы"
Ведущий.
9-ого мая 2023 года
пройдет празднование 78-ой годовщины Великой Победы!
Наша
страна готовится к самому значимому празднику. Победы русского народа в Великой
Отечественной войне.
По
всей стране проходит акция «Под знаменем Победы!».
И
сегодня это знамя будет развернуто в нашей школе.
Внимание! Торжественная
линейка, посвященная, федеральной общественной патриотической акции «Знамя
Победы» считать открытым.
1.(Звучит гимн РФ)
Ведущий.
Почётное право выноса
знамени предоставляется:
председателю
ветеранской организации села Тимошкино Марковой Лидии Николаевне.
К выносу знамени Победы
стать смирно!
Слово знакомой команды -
Слышу опять и опять.
К выносу Знамени – встать!

2.(Звучит торжественный
марш).
Выносится Знамя Победы.
Маркова Л.Н.
Сегодня - знаменательный день: встреча Знамени Победы. Ведь за ним
- подвиги наших отцов и дедов. С ним наши бойцы встретили фашистов в 41-м,
именно оно победно развевалось над Рейхстагом.
Это - знамя Великой Победы, знамя боевой Славы нашего Отечества.
Оно испытано и временем и боями. Знамя Победы наряду с Государственным флагом
России – священный общенациональный символ, воплощающий в себе героический
подвиг нашего народа, одолевшего в смертельной битве страшного врага.
Мы –  поколение  20-ого
века торжественно передаём Знамя Победы нынешнему поколению. Чтите память,
уважайте историю нашей Родины! Будьте настоящими патриотами нашей страны!
Директор.
-Принимая Знамя Победы, обещаем оправдать
доверие, донести до каждого ученика нашей школы значимость этой святыни!!!
 Мы сделаем все для
того, чтобы продолжить заложенные традиции. Торжественно обещаю, что мы будем
беречь и хранить память наших ветеранов Великой Отечественной войны. И Знамя
Победы будет присутствовать с нами, как символ мира и памяти о Великой
Отечественной войне, о победе нашего народа над фашизмом.
Ведущий.
Взвейся, Знамя Победы!
Государственный флаг!
Слышу голос из бездны:
«Здесь победный наш стяг!
Вы под знаменем красным
шли бесстрашно вперед
За любимую Родину, за
советский народ!»
Пусть же Знамя Победы над
школой стоит,
С нами, прадеды, деды,
пусть оно единит!
Это важно сегодня для
тебя, для меня.
Вспоминаем героев мы,
скорбя и любя.
Символ знамени Победы -
развернуть!
Равнение на знамя!
На красное знамя борьбы и
побед!
Сейчас
по традиции прошу прикоснуться к этой реликвии -  к Знамени Победы и дать клятву,
быть верными своему Отечеству, так же как те люди, чьей кровью было обагрено
это знамя.
(Директор
проносит Знамя по кругу)
Учащиеся
повторяют за ведущим.
Я
верен(-на) тебе и победному стягу,
В
работе не сдам и не дрогну в бою.
Отчизна
родная, тебе я присягу –
Священную
клятву на верность даю!

Ксения.
 - Мы, молодое поколение России, всегда будем помнить
героические подвиги нашего народа в годы ВОВ. Навечно останутся в наших сердцах
имена героев, отдавших свою жизнь за наше будущее. Никогда не забудем тех, кто,
не жалея своей жизни, завоевал свободу и счастье грядущих поколений.
Ведущий.
 Российский триколор - это символ нашей страны.
Знамя Победы отражает
символику времени Великой Отечественной войны. Знамя Победы в своей основе –
это государственный флаг страны – победителя. Оно символизирует победу
Советского Союза над фашистской Германией в Великой Отечественной войне. В ходе
штурма над рейхстагом, было водружено несколько красных знамен, но Знаменем
Победы считается знамя, укрепленное Алексеем Берестом, Михаилом Егоровым и
Мелитоном Кантария.
И над фашистскою столицей,
Пронзая синеву насквозь,
Как вестник славы, вольной
птицей
Победы знамя вознеслось!
Светлая память героям,
отдавшим жизнь за свободу и независимость
Нашей Родины.
Почтим память всех
погибших в этой войне минутой молчания!
(Метроном и музыка)
Ведущий.
О великое и могучее,
Непреклонное пулям врагов,
За собою вперёд ведущее,
Знамя верных России сынов.
Знамя кровью солдат
омытое,
Знамя СОВЕСТИ, ЧЕСТИ,
ДОБРА,
Знамя пулей свинцовой пробитое,
Знамя честных людей труда.
Как его берегли солдаты,
Как с ним шли на свой
смертный бой,
От врагов отбиваясь
прикладами,
Лишь сильнее сжимали
рукой.
Как его они укрывали,
Смело шли с ним вперёд  и
вперёд,
Только выше его поднимали,
Говоря: «Знамя не упадёт!»
Директор.
- Дорогие
ребята! Воспитывайте в себе стойкость и мужество, волю и выносливость, чтобы
быть достойными преемниками героического поколения дедов и прадедов, отстоявших
нашу Родину!

Ведущий.
На этом торжественная линейка
«Встреча Знамя Победы» объявляется закрытой

file_name: Вынос знамени победы.docx

alt: Торжественное линейка "Встреча

alt: Маркова Л.Н . Сегодня - знаменательный день: встреча

alt: Ксения. - Мы, молодое поколение

intro: Торжественное мероприятие, посвящённое выносу Знамени Победы

социологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Современный мир требует
переосмысления педагогических подходов в обучении школьников. Все чаще
высказываются мысли о необходимости развивать у школьников функциональную
грамотность. Разберемся, в чем ее ценность и какие инструменты применять
педагогам
Что такое функциональная
грамотность
Понятие
функциональной грамотности школьников появилось в 1970-е годы
и подразумевало совокупность навыков чтения и письма для решения
реальных жизненных задач. За следующие 40 лет функциональная грамотность
в обучении и развитии школьников приобрела большую значимость, чем
базовая. Сегодня функционально грамотный ученик — индикатор качества
образования. Одних академических знаний в жизни теперь недостаточно.
Акцент смещается на умение использовать полученную информацию и навыки
в конкретных ситуациях.
Отличительные
черты школьника с развитой функциональной грамотностью:
·
успешно решает разные бытовые проблемы;
·
умеет общаться и находить выход в разнообразных
социальных ситуациях;
·
использует базовые навыки чтения и письма
для построения коммуникаций;
·
выстраивает межпредметные связи, когда один и тот же
факт или явление изучается, а затем и оценивается с разных
сторон.
Способность
давать оценку ситуации и использовать полученные знания на практике
не формируется за один урок, процесс повышения функциональной
грамотности логично встроен в учебную программу нескольких лет.
Преимущества функциональной грамотности
На рынке
труда востребованы те специалисты, которые способны быстро реагировать
на любые вызовы, осваивать новые знания и применять их
в решении возникающих проблем. Это и есть функционально
грамотные люди. Если учащийся сумел приобрести такие навыки, он будет легко
ориентироваться в современной реальности.
Некоторым
педагогам кажется, что обучить функциональной грамотности сложно. Однако
если следовать всем педагогическим наработкам, детям становится интереснее
учиться, а учителю — работать.
Анализ
метапредметных результатов обучения показывает, что акцент
на функциональной грамотности делает ребят вовлеченными в познавательный
процесс, способными анализировать и сегментировать информацию, делать
выводы и использовать полученные данные в разных учебных
направлениях. Это закономерно повышает успеваемость класса.
Из чего состоит функциональная грамотность
Понятие
объединяет читательскую, математическую, естественно-научную, финансовую
и компьютерную грамотность, глобальные компетенции и креативное
мышление. Речь идет о применении полученных знаний и умений
в разносторонней практической жизни.
Пример. Обучающийся
прочитал описание природных явлений, но не может ответить
на вопросы и обсудить ситуацию. Это говорит о том,
что у него отработаны только базовые навыки чтения. Читательская
функциональная грамотность делает ученика способным рассуждать, делать выводы,
моделировать описанные ситуации в реальной жизни, например, самостоятельно
определять температуру воздуха, стороны света, силу ветра, прогнозировать
уровень природной опасности.
Читательская грамотность
Федеральный
государственный образовательный стандарт включает задачу по формированию
функциональной грамотности младших школьников и школьников среднего звена.
Например, читательская грамотность — важнейший метапредметный результат
обучения.
На уроке
обязательно должны быть задания, где нельзя дать однозначный ответ, а нужно
рассуждать на предложенную тему. Это помогает пополнять накопленные знания
и достигать определенных целей в жизни, применяя их
на практике.
Примеры. Что бы
сделал ты на месте главного героя? Почему автор закончил произведение
именно так? Что могло случиться, если бы главный герой поступил
иначе?
Важно
научиться читать между строк, уметь находить и извлекать важную
и второстепенную информацию, замечать различные взаимосвязи
и параллели.
Математическая грамотность
Сформировать
математическую грамотность поможет правильно заданный вопрос, связанный
с практической жизнью.
Пример. Задача
об эффективности электромобиля. Дано: количество топлива, которое
требуется при эксплуатации автомобиля с ДВС, количество энергии
для подзарядки электромобиля, тариф на электроэнергию
и стоимость одного литра бензина. В результате решения класс увидит,
за сколько лет разница в затратах на содержание автомобиля
с ДВС и электрокара достигнет стоимости последнего, то есть он
полностью окупится.
Ребенок
с математической грамотностью способен использовать знания
в различных контекстах, на основе математических данных
прогнозировать явления, просчитывать фактическую выгоду и принимать
взвешенные решения.
Естественно-научная грамотность
Здесь
помогут задания на анализ и сравнение явлений природы, географических
карт, процессов в окружающей среде. Чтобы наработать компетенции
в области естественных наук, важно грамотно интерпретировать научные
данные, проводить практические исследования, объяснять явления природы и находить
существующие доказательства.
Пример. Анализ карты
сейсмической активности поможет ответить на вопрос, в каком регионе
будет комфортнее и безопаснее проживать. Можно предложить старшеклассникам
рассчитать оптимальную этажность зданий, которые допустимо возводить в определенных
сейсмических и геологических условиях.
Ученик
с естественно-научной грамотностью способен формировать мнение
о явлениях и ситуациях, связанных с естественными
процессами.
Глобальные компетенции
Еще один
компонент функциональной грамотности — глобальные компетенции. Это
способность ученика самостоятельно или в группе использовать знания
для решения глобальных задач.
Ее
развитию способствуют задания на нахождение причинно-следственных связей
между явлениями, событиями и закономерными последствиями. Ученикам
предлагают проанализировать ситуацию и ответить на вопросы
в области демографии, экономики, экологии и других мировых проблем.
Ребенок
должен уметь управлять своим поведением, открыто воспринимать новую информацию,
быть контактным и взаимодействовать в группе. Этот компонент
развивает аналитическое и критическое мышление, эмпатию, способность
к сотрудничеству. Совместные исследования помогают формировать
уважительное отношение к чужому мнению и культуре. Современное
образование предлагает совершенно новый уровень развития личности, способной
понимать и принимать убеждения других людей.
Креативное мышление
Сюда
относим все, что связано с творчеством в глобальном значении:
способность генерировать свои и улучшать чужие идеи, предлагать эффективные
решения, использовать фантазию и воображение. Итогом становится
критический анализ предложений, который поможет увидеть их сильные
и слабые стороны.
Развивать
креативное мышление помогает совместная работа над стенгазетой,
составление расписания уроков и домашних дел, создание картины
на актуальную тему или изображения фантастического
животного.
Креативное
мышление связано не только с творческой активностью,
но и с глубоким знанием предмета. Творческий потенциал неразрывно
сопутствует ежедневным задачам, решать которые при определенных условиях
можно быстрее и проще.
Финансовая грамотность
Грамотность
в области финансовых инструментов подразумевает, что школьники
знакомятся с базовыми понятиями и учатся принимать решения для улучшения
собственного благополучия.
Для того
чтобы освоить этот вид грамотности, педагоги моделируют для учеников
ситуации с банковскими продуктами, денежными операциями, другими
инструментами финансового рынка.
Компьютерная грамотность
Компонент,
связанный с компьютерной грамотностью и безопасностью школьников,
выходит в последние годы на одно из первых мест. Навык
взаимодействия с электронными сервисами требуется уже в начальной
школе.
Компьютерная
грамотность заключается в умениях:
·
работать с информацией в интернете, искать
и анализировать данные, сегментировать их по степени
достоверности.
·
пользоваться электронными сервисами: почтой, облачными
хранилищами, базовыми программами;
·
знать правила безопасности и защиты личной информации,
управлять личными аккаунтами в соцсетях.
Способы развития функциональной грамотности школьников
Основные правила
Функциональная грамотность в школе
Повышение квалификации для педагогов. Онлайн-тест.
Удостоверение
Посмотреть
программу
Заданий
разного вида по развитию функциональной грамотности начального
и продвинутого уровня в школе все больше. Они должны быть равномерно
распределены в учебном процессе на протяжении всего года.
Их
основные особенности:
·
привязка к реальным ситуациям, в которых дети могут
представить себя;
·
соответствие возрасту обучающихся;
·
системность и взаимосвязь знаний и факторов.
Формирование функциональной грамотности в начальной школе
Для развития
функциональной грамотности у младших школьников важно, чтобы задачи
соответствовали их практическому опыту. Близкая детям тема вызывает интерес
и вдохновляет искать новые знания. Вместо землекопов и токарей
для составления задач лучше выбирать героев любимых мультфильмов
и компьютерных игр.
Пример. Задача,
которая поможет рассчитать количество пластика для изготовления модели
золотого ключика на 3D-принтере. Если перед этой задачей будет
проведен увлекательный мастер-класс, дети не смогут оторваться
от решения и обязательно предложат свои варианты.
Большую
роль в формировании функциональной грамотности в начальной школе
играет дополнительное образование. Занятия в кружках развивают творческие
способности, креативное мышление, компьютерную и читательскую грамотность.
Правильная синхронизация работы педагогов и метапредметные связи помогут
быстро развить нужные компетенции.
Формирование функциональной грамотности в основной школе
В средних
и старших классах предлагают постепенное увеличение объема знаний
и сложности анализа информации. С детьми можно поговорить
о серьезных глобальных проблемах, причинах мировых войн и социального
неравенства. Результаты также оценивают по более строгим критериям.
Задания
дают на стыке разных наук и межпредметных занятиях, где одновременно
изучают историю и литературу, географию и экономику и делают
выводы на основе их взаимосвязей. Хорошие результаты демонстрируют
самостоятельные и групповые исследовательские работы, проектная
деятельность по естественно-научным и социологическим направлениям.
Для развития
критического мышления в основной школе анализируют информацию
и учатся определять фейки и вирусный контент. Усложняются задания
и по финансовой грамотности. Ребятам можно предложить построить свою
финансовую пирамиду и рассчитать сроки ее существования.
Формирование функциональной
грамотности учеников — задача каждого современного педагога. Это непростой
процесс, где от самого учителя требуется креативность и творческое
мышление, использование инновационных форм и методов обучения. Успешное
освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную,
самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна
адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся
мире.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья - ФГ мода или польза.docx

alt: Способность давать оценку ситуации и использовать полученные знания на практике не формируется за один урок, процесс повышения функциональной грамотности логично встроен в учебную программу нескольких…

alt: Анализ метапредметных результатов обучения показывает, что акцент на функциональной грамотности делает ребят вовлеченными в познавательный процесс, способными анализировать и сегментировать информацию, делать выводы и использовать…

title: Статья на тему: "Функциональная грамотность в начальной школе - дань моде или польза?!"