extracted_text:
Легенда о сотворении мира
ГОЛОС
ЗА кадром. Музыка на фоне.
Есть
Верхний мир, он движется над нами,
В
нём семь небес и все населены
Могучими
живыми божествами
И
духами волшебными, как сны.
Там
до утра торжественно сияют
С
седьмого неба звёзды и луна,
А
солнце свет свой ясный направляет
С
небес восьмых на все миры сполна.
И
где-то там, в пространстве бесконечном,
С
небес девятых видит каждый чум
Всё
знающий о суетном и вечном
Отец-
Создатель жизни нашей Нум.
1
Действие.  На фоне звуки ветра, лай собак, и оленей.
На
сцене сидит бабушка (шьет). Женщина (подкладывает дрова в «костер») Около него
сидит  ребенок. (Слышен шум пурги, ветра, лай собак)
Мама. Уже
неделю пурга метет, Наши мужчины еще не вернулись. Наверно стадо в такой пурге
найти не могут.
(Работают
дальше)
Бабушка. Нум
наверно обиделся на людей. Послал такую зиму холодную.
Ребенок.
Бабушка
расскажи мне про Нума.
Бабушка. Это
древняя легенда, которую рассказала моя бабушка. Давно это было. Тогда
еще не было ни земли, ни гор, ни людей. Жил на небе бог Нум. А в подземном мире
- его брат Нга. Каждый из них занимался своим делом. Вот только Нуму стало
скучно. Решил он сделать для себя человека. Сделать-то сделал, а где поселить –
не знает. Решил Нум создать землю. Долго думал, вокруг море плещется, а земля
под водой находится. Как оттуда ее вытащить?
Нум.
Человек, подойди ко
мне. (Человек подходит). Спустись под воду и принеси немного ила,  из него я
сделаю тебе большую землю.  А чтобы тебе было легче нырять, превращу тебя в
полярную гагару.
Бабушка. Полетела гагара к морю. Долго
летела. Прилетела к середине моря. Три раза ныряла на дно. Семь дней не было
гагары. Выход гагары
Мама. Гагара – священная птица!
Средь мира, где
правила мгла
Ты в воды
смогла устремиться
И глину из
них принесла!
И глину ту
сделал землёю
Создатель
наш праведный Нум,
С деревьями,
с мохом, с травою,
Со всякой
душою живою
И с ветром,
вздымающим шум…
Над миром
великим летая
По воле
богов и своей,
Всё знает
гагара святая
Доныне
о судьбах людей.

Бабушка.  Первый раз в клюве принесла она
Нуму песок. Второй раз ил с дна  морского. На третий раз принесла гагара
кусочек земли. (Гагара улетает)
Ребенок. А как бог Нум землю сделал?
Бабушка. Он соединил песок, ил и землю.
Слепил лепёшку и бросил на воду. Суша, которую создал Нум, была сухой и ровной. Он продолжал
творить: создал много рек, озер, населил землю большими и малыми животными,
воды - рыбами, небо – птицами, а из глины он сделал людей.
Танец птиц.
Танец оленей.
Мама. Вы слышите, пурга стихла. Настал новый день.
3 ДЕЙСТВИЕ.
Ребенок. А почему люди говорят на разных языках?
Бабушка. Вначале они говорили по-ненецки,
хотели попросить Нума разделиться на разные племена, а чтобы бог их услышал -
начали строить лестницу на небо. Нуму это не понравилось, он послал ветер
разрушить её, и в наказание люди перестали понимать друг друга и начали
говорить на разных языках. Вот так возникли ненцы, русские, коми и ханты.
Выход
людей.
Не
дошла до нас молва людская
И
в легендах нет следов когда,
Тундру
в первый раз обозревая,
Предок
мой пожаловал сюда.
Дикие
немереные дали
Молча,
распахнулись перед ним.
Радуги
сиянья полыхали Няданги Лида (Ненка)
Над
безмолвным морем ледяным.
Инеем
запорошило брови
Наплывал
со всех сторон мороз,
Но
мой предок-
Корень
мой по крови,-
Обращаясь
к тундре, произнёс:
-
Для меня родная ты отныне. Пунтус Таня (Русская)
И
по праву первого в краю
Жителя
тебе сегодня имя
Я
навеки вечные даю
Нарекаю
я тебя Ямалом
Это
имя значит –
Край
земли… Кориева Джамиля (Коми)
Не
искал мой дальний предок славы,
Не
кичился подвигом своим.
А
ведь был он первым в самом деле,
Утвердившим
в давний год навек
На
краю земли,
В
краю метелей,
Льдов
и стужи
Имя
человек. Ненянг Регина (Ханты)

Мама.
Благодаря Нуму у нас есть олени, есть рыба и животные. У нас есть звезды и
луна. Небо и солнце!
(Раздается звук грома! Все
поворачиваются к шторе. На сцене стоит Нум и к нему подходит Нга).
Нга. О,
брат, Нум. Ты живешь на небе, как хорошо в твоем мире. А я живу в подземном, в
полной темноте, дай мне солнце хоть не надолго,  и я не буду спотыкаться об
острые углы семи слоев вечной мерзлоты.
Нум. Возьми,
брат. (Отдает солнце, Свет гаснет.) (Звук бубна. Напряженная музыка.
Которая в начале)
Ребенок.
Как стало темно, холодно и страшно!
Женщина.
Наши олени умирают! Растения погибают. Животные и птицы ранят
себя о деревья, проваливаются в ямы! Что же делать?
Бабушка.
О, бог Нум! Что же ты наделал? Мы приносили тебе самого
жирного оленя, самую вкусную рыбу, а ты нас хочешь погубить? Верни нам свет!
Нум. Боги
Верхнего и Среднего мира. Я отдал солнце брату Нга, теперь он его не
возвращает.  Яв”мал бог верховий рек, что ты посоветуешь?
Яв”мал.
Тут хитрость нужна. Ты иди к нему в гости и попроси у него
тень.
(Нум идет к Нга) Свет
включается.
Нум. Здравствуй
Брат Нга, как у тебя светло и тепло, верни солнце!
Нга. Ничего
я не отдам! Светило навсегда останется у меня!
Нум.
Хорошо, пусть остается у тебя. Только ты мне отдай свою тень, мне скучно на
небе, и поговорить не с кем.
Нга. У меня
есть тень? Я не знал об этом. Ну, раз никакой пользы мне от нее нет, забирай!
Тень иди с моим братом! (Бьет тень) Уходи тень! Ты мне не нужна!
Нум.
Нехорошо, раз ты не можешь выполнить такой маленькой просьбы. Я заберу солнце!
(Забирает солнце. Выносит бубен на сцену.
Голос. Нум
забрал солнце и вернул на радость людям.
Лида песня
Ялякоко. (Уход всех со сцены).
 Голос
за кадром. С тех пор жизнь стала лучше прежнего. Солнце
согревало. Звезды и луна светили еще ярче.

Голос
за кадром.
Расскажи
нам Ямал о рожденье своем
Как
дремучих веках ты явился на свет,
Чтобы
стать великаном с великой судьбой
И
чтоб алые звезды взошли над тобой
Ямал - олений
край, где природа большую часть года скованна снегами и холодом. Ямал - это край  тысячи озер и рек, главная жемчужина
которых – красавица Обь. Ямал -  это бескрайние снежные пустыни и
трудолюбивые коренные жители. Ямал - это сердце
России.
Звучит гимн Российской Федерации и
Ямало-Ненецкого автономного округа
В.
Край
оленьих троп, земля, которая полна легендами и пронизана мудростью коренного
народа, сегодня празднует свой день рождения. С днем рождения Ямал! С Днем
рождения Надымский район!
В. Сегодня Ямал называют сердцем России. В честь нашей малой Родины
сегодня состоится наш концерт.

Номер. «Северяночка» «Россия»

В.
Врос
корнями во тьму времен
Этих
песен древний мотив.
Ночью
пели их старики,
До
небес костры запалив,
И
блуждают песни с тех пор
У
болотистых темных рек… Древняя песня.
Татукоця.

В.
Стойте,
ноги, - твердо, прямо!
Стань
сильней, моя рука –
Чтоб
легла петля аркана
За
олении рога!
Голову
склоняет низко,
Мною
пойманный олень…
А
щенок счастливый Лыско –
Лает,
лает целый день!
В
лад восторженному лаю,
Тоже
громко хохочу!
Я
– и солнышко поймаю,
Если
только захочу!
Номер.
«Непоседы» «Моя собака»

В.
Вот-вот заговорят вокруг ручьи,
Недолго
остается до распутья.
И
на проталинах влюбленные грачи
Уже
на гнезда собирают прутья… Песня  «Пробуждение тундры»
«Татукоця»

В.
Сердце
женщиня Ямала
Нам
открыта до конца
Сердце
женщины Ямала-
Золотое,
словно солнце,
Сердце
женщины Ямала –
Серебристая
луна…
Номер
«Непоседы» «Радость матерей»

В. Ямало-Ненецкий автономный округ является исторической родиной
коренных малочисленных народов Крайнего Севера.  Сказки, мифы и легенды сопровождают
оленевода всю жизнь.  Кочуя по заснеженной тундре на быстрых оленях, он
представляет, как около него поднимаются великаны, за кочками прячутся
загадочные сихиртя.
В. В краю
суровой природы ненцы, ханты, селькупы, коми чтят обычаи, традиции своего
народа, передавая их своим детям из поколения в поколение.  Обряд «Середина
лета «Таер яля»  (2 стойки)

В.
Мы
еще раз поздравляем наш округ и район с днем рождения! (Выходят все)
(Плюс
На полярном урале)
В.
На
этом наш концерт завершен, спасибо за внимание,
В.
(ВМЕСТЕ) До новых встреч!

file_name: легенда о сотворении мира.docx

alt: Легенда о сотворении мира ГОЛОС

alt: Бабушка. Он соединил песок, ил и землю

alt: Голос за кадром. Расскажи нам

alt: Нам открыта до конца Сердце женщины

title: Легенда о сотворении мира


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ 1-1-8

Сквозная  тема:

 В контексте тем:  «Все обо мне», «Моя
  школа»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 1 «____» класс.

Количество присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Что получает человек от животных

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.2.1
  проводить наблюдения за явлениями окружающего мира;

Цели урока:

•   различать
  диких и домашних животных;
•   различать
  продукты питания и материалы, полученные от домашних животных;
•   объяснять
  необходимость изучения явлений, процессов и объектов окружающего мира.

Критерии успеха

•   Учащиеся
  закрепят представление о том, какие животные относятся к домашним;
•   Учащиеся
  узнают различные виды продукции, которые получают от домашних животных:
  коровы, верблюда, кобылы, овцы, козы, овцы, утки, курицы.
•   Учащиеся
  познакомятся с национальными молочными продуктами: кумыс, шубат, курт.
•   Учащиеся
  будут совершенствовать навыки наблюдения, анализа и обобщения.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Познание
  мира. Понятия село - город. Музыка.
  Игра «Хор домашних животных»

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке
  учащиеся  не используют ИКТ

Предварительные
знания

Учащиеся могут
  различать домашних и диких животных

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Вводное задание. Спросите: «В чем
  схожи домашние животные и дикие? Чем различаются? Где живут? Приведите
  примеры диких животных. Домашних». Можно спросить учащихся о том, какие
  животные живут у них дома. Возможен и другой вариант: учащиеся в группах
  будут выбирать из предложенных изображений карточки с признаками домашних и
  диких животных.

Критерии успеха

Середина
  урока

Домашние животные:
живут рядом с
  человеком; человек строит животным жилье; кормит животных человек; ухаживает
  за животными человек; заботится о потомстве животных человек; человек выводит
  новые породы.
Дикие животные:
живут в лесах;
  живут в водоёмах; живут в горах; живут в степях; сами защищаются; сами себя
  лечат;
сами заботятся о
  своём потомстве; сами добывают еду, сами строят жильё.
Животные и человек. Предложите
  учащимся внимательно рассмотреть сюжетный рисунок в учебнике. Задайте
  учащимся вопрос: «Откуда берутся продукты в супермаркете?». Выслушайте ответы
  учащихся, обратите их внимание на задний план иллюстрации, подведите в ходе
  беседы к выводу: «Село (деревня, аул) кормит город». Далее предложите
  учащимся следующие вопросы: «Что купила мама? Откуда люди получают продукты?
  Какие продукты дают человеку разные виды животных? Что ещё дают домашние
  животные, кроме продуктов? Кто из вас пил шубат? Кумыс?» Спросите, видел ли
  кто-нибудь из учащихся, как
готовят шубат,
  кумыс или курт, почему уточнить, чем отличается село от города, почему
  крупных домашних животных содержат не в квартирах города, а в селе (деревне).
  Домашние птицы. Спросите, кто из учащихся любит яичницу. Какие ещё
  блюда из яиц бывают? Попробуйте восстановить цепочку получения яйца: от
  курицы - фермеру, от фермера - в магазин, из магазина - в дом, дома готовят
  пищу. Организуйте работу в группах. Предложите каждой группе учащихся набор карточек
  с частями цепочки, попросить разложить их в правильном порядке. Спросите:
  «Что произойдёт, если убрать любое звено?» Спросите, что человек ещё получает
  от домашних птиц.
Рубрика «Исследуй». Предложите
  рассмотреть заранее подготовленные изделия и продукты питания, которые
  используются учащимися ежедневно. Можно так же использовать карточки с
  картинками данных продуктов или изделий. Исследование лучше проводить в
  небольших группах. Каждая группа подготовит (или получит от учителя) лист с
  таблицей из четырёх столбцов с вписанными названиями домашних животных,
  которые дают человеку материалы или продукты питания. Учащиеся рассмотрят
  принесённые изделия, определят, благодаря какому животному появилась эта
  продукция, впишут в соответствующие столбцы. Учащиеся смогут прийти к выводу,
  что люди очень много получают от домашних животных.
Питомцы. Обратите внимание
  учащихся на многоэтажный дом, расположенный возле супермаркета. Предложите
  внимательно рассмотреть персонажей. Спросите: «Чем занимается мальчик на
  картинке? Что делает девочка? Какую пользу приносят человеку хомяки, попугаи,
  кошки, аквариумные рыбки?». Помогите учащимся прийти к выводу о том, что
  животные могут давать человеку не только продукты, одежду, но и приносить
  здоровье, радость. Спросите, у кого из учащихся есть дома питомцы.

Учебник:
Что дают животные
  человеку, стр. 26-27
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 14 «Продукты питания», стр. 16 Рабочий лист 15
  «Что дают животные человеку», стр. 17
Ресурсы
•   Изделия из шерсти и
  пуха; молочные продукты: молоко, шубат, кумыс (при наличии) в национальных
  видах посуды (или их изображения);
•   карточки с
  признаками домашних и диких животных.

Критерии успеха

Конец
  урока

Рубрика «Подумай!» Для учащихся характерно полагать, что все, кто живет в доме,
  могут считаться домашними животными. На данном примере учащиеся будут
  рассуждать о том, кого же на самом деле можно считать домашними животными.

Критерии успеха

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

file_name: Краткосрочный план урока по ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ 1.docx

alt: Критерии успеха Середина урока

title: Краткосрочное планирование по естествознанию на тему: "Что получает человек от животных"


extracted_text:
Игра-путешествие «Приключения
в сказках Пушкина»
Цель: Формирование у
детей интереса к чтению сказок  А.С. Пушкина через игровую деятельность.
Задачи:
Воспитание
любви к литературе, приобщение к творчеству великого русского поэта А. С.
Пушкина.
- Развитие умения выступать перед аудиторией,
общаться с детьми и взрослыми, работать в группе (коммуникативных действий
 ).
-Развитие  умения составлять план действий,
осуществлять рефлексию, коррекцию (регулятивных действий).
-Развитие умений выражать свои мысли, строить
высказывание в соответствие с задачами коммуникации,  структурировать
найденную информацию в нужной форме (развитие  познавательных действий).
Возраст: 6-10 лет,
Ход программы:
Библиотекарь:  Ребята! Посмотрите на этот
портрет, вы знаете кто это? Правильно, замечательный русский поэт А. С. Пушкин.
Сегодня мы отмечаем его день рождения.
Мы Пушкину наш праздник посвятим, о Пушкине сегодня говорим.
Пушкин был очень талантливым поэтом, он написал много сказок и
других произведений. Давно нет Пушкина, но память о нем живет в народе. В
детстве Александр Сергеевич очень любил слушать сказки, которые ему
рассказывала его няня Арина Родионовна. Став поэтом, Пушкин написал чудесные
сказки. И сегодня мы поведём вас по неведомым дорожкам в их удивительный мир.
Вы спросите, а как мы это сделаем? У меня есть волшебная палочка (показывает)
Закрывайте глаза, а я скажу волшебные слова:
Волшебная палочка раз, два, три в сказки нас перенеси! Счастливого пути,
ребята!
Библиотекарь: Ветер по морю гуляет, и кораблик
подгоняет. Он бежит себе в волнах, на раздутых парусах.
Библиотекарь: Посмотрите, какое темное
море? Как думаете, почему море потемнело?
Дети: Перед бурей, грозой с сильным ветром.
Воспитатель: Смотрите, что это?
Дети: Сеть.
библиотекарь: Для чего она нужна? Кто
ей пользуется?
Д:Рыбаки ловят рыбу сетью
библиотекарь: А давайте, попробуем ее
потянуть
Два - три ребенка тянут невод. Остальные дети делятся на две
команды. Одна команда изображает ветер, другая волны. Вытащили невод с тиной
морскою, а в ней письмо.
Дети: Мы письмо поймали.
Библиотекарь: Ребята, пишет нам один
рыбак, который живет у самого синего моря со своей женой ровно тридцать лет и
три года. Он спрашивает, догадались ли вы, кто этот рыбак? (Старик ). Из какой
сказки? («Золотая рыбка»), Кто написал сказку? (А.С. Пушкин.) Старик просит
нас, помочь им со старухой, задобрить рыбку золотую. А для этого нам
понадобится вспомнить содержание сказки.
Для начала немного разомнемся и поиграем: Мы попробуем оживить
наши волны. Покажите, как они двигаются.
Библиотекарь: Слушайте
внимательно и меняйте волны и ветер так, как в этой сказке.
Жил старик со своею старухой у самого синего моря. (море
спокойное, безветренная погода, волны слегка плещутся). 2. Вот пошёл он к
синему морю, видит - море слегка разыгралось. ( легкий
ветерок , волны плавные ). 3. Вот пошёл он к синему морю,
помутилось синее море (ветер усиливается, волны маленькие); 4.Старичок
отправился к морю – почернело синее море. Ветер порывистый, волны увеличиваются
(дети поднимают руки, движения становятся быстрее).
Старик пишет, что невод плохой, просил вас помочь ему, рыбку
удочкой поймать
П/И «Рыбак и рыбки». Один из
играющих – рыбак –стоит в центре и раскручивает вокруг себя веревку. Остальные
играющие – рыбки, подходят и хором говорят: «Рыбак, рыбачок, ты поймай нас на
крючок». На последнем слове рыбак дергает за веревку. Пойманная рыбка выбывает.
Игра заканчивается, когда пойманы все рыбки.
Библиотекарь: Немного размялись,
взбодрились. Теперь вернемся к сказке.  Не захотела старуха быть крестьянкой. А
захотела она быть столбовою дворянкой.И чего же ей еще не хватало? Кем она
решила стать?
Дети: Старуха захотела быть вольной царицей
Эстафета «Наряди царицу» Девочка садится на стул на противоположной стороне
команды. В сундуках лежать вещи (корона, сапожки, чулочки, перчатки,
украшения). Дети берут любую вещь и бегут надевать на царицу.
Входит Кот учёный
Здравствуйте, ребята, отгадайте, кто я?
У  Лукоморья дуб зелёный
Златая цепь на дубе том
И днём и ночью ……… (дети называют) Кот учёный
Всё ходит по цепи кругом.
Правильно.  Итак, моё первое задание. Назовите, из каких
сказок эти предметы. (Достаёт из мешочка. Показывает)
•          Яблоко (Сказка о мёртвой царевне и 7 богатырях)
•          Жемчуг (Сказка о рыбаке и рыбке)
•          Орешки (Сказка о царе Салтане)
•          Зеркало (Сказка о мёртвой царевне и 7 богатырях)
Библиотекарь: И царицей старуха быть
не хочет! На старика опять ворчит и просит:

Воротись, поклонись рыбке.
Не хочу быть вольною царицей,
Хочу быть владычицей морскою,
Чтобы жить мне в Окияне-море,
Чтоб служила мне рыбка золотая
И была б у меня на посылках.
Ничего не сказала рыбка старику
Лишь хвостом по воде плеснула
И ушла в глубокое море.

- Почему не ответила рыбка? Почему уплыла в море?
- Очень расстроило золотую рыбку поведение старухи. Как же нам
задобрить рыбку и поднять ей настроение? Ребятки, я вспомнила, в письме старик
еще писал, что мальки, то есть детки золотой рыбки, тянули и разорвали ее
портрет. Как думаете, получится у нас собрать все части и составить портрет.
Посмотрим, какая команда с этим заданием справится быстрее.
Эстафета « Собери портрет золотой рыбки»
На стуле лежат части от картинки с золотой рыбкой. Дети бегут
до стула, берут одну часть и возвращаются на место. После все вместе собирают
портрет золотой рыбки.
Библиотекарь: Молодцы, ребята!
Давайте, отправим портрет в море, его унесет волной, и рыбка
его увидит.
Портрет накрываем волной (темной тканью)
А мы пока глазки разомнем.
Зарядка для глаз
Быстро глазками моргнем, влево, вправо повернем
и туда и сюда мы посмотрим без труда.
Дети: смотрите, цвет воды в море поменялся. Был черный, стал
голубой.
Воспитатель: Какие вы внимательные. А что это значит?
Дети: Если цвет моря стал светлым, значит, рыбка уже не
сердится.И пора переходить  к следующему заданию.

Кот ученый: Чуть опасность, где видна,
    Он очнется от сна,
     Шевельнется, встрепенется,
      К той сторонке обернется
     И кричит: «Кири-ку-ку!
     Царствуй, лёжа на боку!»
     Тут же все в поход идут
      И отпор врагу дают!
     Он красивый, золотой!
      Он Дадону как родной:
      Шпоры, перья, гребешок!
      Кто он, дети?. (Петушок)    Достаёт Золотого Петушка

Правильно, это золотой петушок из сказки «О золотом петушке».
 Игра «Петушки и курочки»
Встал утром петушок,
пригладил красный гребешок,
Крылышками помахал, доброго утра пожелал: «Ку-ка-ре-ку!»
Физкультминутка «Петушок»
Какой красивый петушок
Пришёл в гости к нам (Шагают на месте, высоко
поднимая ноги)
Петушка я покормлю
И зернышек я дам («Насыпают» зернышки)
Петя, Петя, Петушок
Зёрнышки клюёт (стучат пальчиком по ладошке, как
клювом)
Петя, Петя, Петушок
Песенки поёт : ку-ка-ре-ку! (произносят вместе Сидит
петушок на заборе песни распевает,
Да нас к себе в гости приглашает.

Ведущий: Богатырское подворье. Много в пушкинских сказках разных чудес и
превращений.

Есть у нас такое диво,
Море вздуется бурливо,
Закипит, поднимет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге,
И очутятся на бреге
В чешуе, как жар горя.
Тридцать три богатыря.

Ребята, скажите, какими должны быть богатыри? (сильными,
ловкими, смелыми)
Давайте проверим, какие вы ловкие и сильные. На полу нарисован
круг. Ребята становятся в него парой и стараются вытолкнуть соперника из круга
Армреслинг
Кот ученый: Ой, смотрите, волной пакет
прибило к берегу. (Открываем, смотрим, а там крекер, мармеладки в виде рыбок)
Молодцы, ребята! Помогли старику и старухе, помирится с рыбкой. Вам угощение. А
сейчас идем пить чай с рыбками.
Дорогие ребята, наше путешествие по пушкинским сказкам
заканчивается. Я думаю, что после него вы полюбите их еще больше. Все сказки
Пушкина прекрасны и поучительны. И в них всегда побеждает добро. Желаю вам идти
по жизни только одной дорогой – дорогой добра. И еще хочу пожелать читать
больше книг. И беречь наш прекрасный русский язык. Обращайтесь с ним
почтительно, в руках умелых он в состоянии творить настоящие чудеса!

file_name: Приключения в сказках Пушкина.docx

alt: Игра-путешествие «Приключения в сказках

alt: Дети: Мы письмо поймали. Библиотекарь :

alt: Правильно. Итак, моё первое задание

alt: Кот ученый : Ой, смотрите, волной пакет прибило к берегу

title: Игра-Путешествие "Приключения в сказках Пушкина"


extracted_text:
Читательский дневник школьника. Зачем он нужен?
     Ведение Читательского дневника дисциплинирует и
учит делать выводы о прочитанном.
   В начальной школе ученикам очень трудно
сформулировать свою мысль не то, что письменно, но и даже устно. Попросите ребенка
сказать, о чем он прочитал. В лучшем случае, ребенок начнет очень подробно
пересказывать текст и это затянется на долгое время. А сказать одним
предложением, о чем написано в этой сказке, чему учит этот рассказ или главную
мысль текста выразить не может.
   Записывая автора произведения, главных героев,
ребенок запоминает эти данные. Когда это произведение будет читаться на
внеклассном чтении, при проведении конкурсов, викторин, ребенок, пролистав свой
читательский дневник, легко вспомнит и героев произведения, и сюжет.
   Читая различные произведения и записывая общее
содержание в читательский дневник, ребенок тренирует не только навыки письма,
но и учится анализировать произведение, выделять основную мысль
автора, понять, что же своим произведением автор хотел донести до
читателя. Ребенок развивает читательские навыки.
Как оформить читательский дневник?
     Для Читательского дневника можно взять
самую обычную тетрадь или удобный блокнот. Расчерчиваем на
несколько колонок:

Дата
  чтения (можно месяц)

Название
  произведения

ФИО
  автора полностью

Главные
  герои

 «О
  чем?» С помощью родителей записывает в 1-2 предложения - основную мысль
  текста

   При регулярном заполнении это не занимает много
времени, но хорошо закрепляет в памяти ребенка произведение.
     Научите
своего ребенка вести Читательский дневник с первого класса, помогите ему во
втором, а дальше он будет это делать сам. Затрачивая совсем немного времени на
заполнение Читательского дневника, Вы научите ребенка анализировать
прочитанное, лучше понимать и запоминать книги, сформируете культуру читателя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дневник читателя..docx

alt: Читательский дневник школьника

title: Дневник читателя.


extracted_text:
Какой поступок  можно назвать благородным?

План

Вариант написания

I.Тезис (кратко сформулированная основная мысль

II.Аргумент (утверждение, доказательство)

III. Вывод (общий итог, подтверждающий тезис (должен
  вытекать из аргумента).

Какой поступок  можно назвать благородным?

План

Вариант написания

I.Тезис (кратко сформулированная основная мысль

II.Аргумент (утверждение, доказательство)

III. Вывод (общий итог, подтверждающий тезис (должен
  вытекать из аргумента).

Какой поступок  можно назвать благородным?

План

Вариант написания

I.Тезис (кратко сформулированная основная мысль

II.Аргумент (утверждение, доказательство)

III. Вывод (общий итог, подтверждающий тезис (должен
  вытекать из аргумента).

Какой поступок  можно назвать благородным?

План

Вариант написания

I.Тезис (кратко сформулированная основная мысль

II.Аргумент (утверждение, доказательство)

III. Вывод (общий итог, подтверждающий тезис (должен
  вытекать из аргумента).

file_name: План. Раздаточный материал.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения "Какой поступок можно назвать благородным?"


extracted_text:
ПАМЯТКА

ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ
  КАЖДЫЙ

ОСТОРОЖНЫЙ  ПЕШЕХОД
НЕ  ПРОВАЛИТСЯ  ПОД  ЛЁД

         Лед коварен. Кажется, что он уже
  прочен, даже выдерживает у берега тяжесть человека, но стоит сделать
  несколько шагов, как неожиданно раздается треск – и вы оказываетесь в воде.
  Не выходите на лед до наступления зимних заморозков.
         Период ледостава на реках дольше,
  чем на прудах и озерах, а на середине лед непрочен даже в начале зимы. Не
  переходите реки по льду до полного их замерзания.
         Переходить водоемы нужно в местах,
  где оборудованы специальные ледовые (пешеходные или автогужевые) переправы.
  Безопасность вашего движения здесь гарантирована. В местах, где ледовые
  переправы отсутствуют, при переходе следует обязательно проверять прочность
  льда пешней или палкой. Если пешня проваливается, или в месте удара
  появляется вода, или лед трескается, нужно немедленно возвращаться к берегу.
  При групповом переходе расстояние между пешеходами должно быть не менее 5-6
   м. При переходе водоема на лыжах нужно отстегнуть крепления, снять с рук
  петли лыжных палок, снять с одного плеча лямку рюкзака. Расстояние между
  лыжниками тоже должно быть 5-6 м.
         Будьте внимательны и осторожны при
  катании на санках или лыжах с крутого берега – внизу может оказаться прорубь,
  майна или полынья. Опасно кататься на коньках или играть в хоккей за
  пределами специально оборудованного катка – вы можете не заметить
  запорошенных снегом трещин или проломов.
         Во время зимнего лова рыбы опасно
  собираться большими группами на льду, делать рядом несколько лунок. Чтобы
  кто-нибудь случайно не попал ногой в затянувшуюся льдом лунку, уходя, ставьте
  около нее вешку.
         Обходите вмерзшие в лед куста,
  камыши или какие-либо предметы, места впадения в водоем речек или ручьев, а
  также места сброса промышленных вод – лед там всегда непрочен.
         При оказании помощи провалившемуся
  под лед приближайтесь к нему ползком (лучше всего подложив под себя лыжи,
  доску, лестницу или фанеру), за 4-5 м от пролома подайте шест, багор, доску,
  веревку, ремень или шарф и, затем, медленно отползая, вытягивайте
  пострадавшего на прочный лед.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
  ЦЕНТР  ПО  ГО  И  ЧС  РЕСПУБЛИКИ  КОМИ

file_name: Памятка ''Осторожный пешеход не провалится под лёд''.doc

alt: ПАМЯТКА ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

title: КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ГОЛОЛЕДУ (ГОЛОЛЕДИЦЕ)


extracted_text:
Прочитай и выучи:

[ ai ] (ай) i, i, i, i,
i.              [ i ] (и) i, i, i, i, i.

[ ʤ ] (дж) j, j, j, j, j.            [
k ] (к) k. k, k, k, k.

[ l ] (л) l, l, l, l, l.                 [ m ] (м) m, m, m, m, m.       [ n ] (н) n, n, n, n, n.

Прочитать:
Буква I i в закрытом слоге
in, is, it, its,
big, bit, din, fish, his, hit, kit, lip, lit, milk.
Прочитай и выучи:

[ ai ] (ай) i, i, i, i,
i.              [ i ] (и) i, i, i, i, i.

[ ʤ ] (дж) j, j, j, j, j.            [
k ] (к) k. k, k, k, k.

[ l ] (л) l, l, l, l, l.                 [ m
] (м) m, m, m, m, m.
[ n ] (н) n, n, n, n, n.

Прочитать:
Буква I i в закрытом слоге
in, is, it, its,
big, bit, din, fish, his, hit, kit, lip, lit, milk.
Прочитай и выучи:

[ ai ] (ай) i, i, i, i,
i.              [ i ] (и) i, i, i, i, i.

[ ʤ ] (дж) j, j, j, j, j.            [
k ] (к) k. k, k, k, k.

[ l ] (л) l, l, l, l, l.                 [ m
] (м) m, m, m, m, m.
[ n ] (н) n, n, n, n, n.

Прочитать:
Буква I i в закрытом слоге
in, is, it, its,
big, bit, din, fish, his, hit, kit, lip, lit, milk.
Прочитай и выучи:

[ ai ] (ай) i, i, i, i,
i.              [ i ] (и) i, i, i, i, i.

[ ʤ ] (дж) j, j, j, j, j.            [
k ] (к) k. k, k, k, k.

[ l ] (л) l, l, l, l, l.                 [ m
] (м) m, m, m, m, m.
  [ n ] (н) n, n, n, n, n.

Прочитать:
Буква I i в закрытом слоге
in, is, it, its,
big, bit, din, fish, his, hit, kit, lip, lit, milk.

file_name: Слова 3.doc

alt: Прочитай и выучи: [ ai ] ( ай ) i, i, i, i, i

intro: Учимся читать буква Ii

title: Учимся читать буква Ii


extracted_text:
Утренник 8 Марта: «Волк и семеро козлят»

Дети входят в зал, делают построение

ДЕТИ  Сегодня праздник наш веселый,
Мы поздравляем наших мам.
Здоровья, счастья и удачи
Мы от души желаем вам!

ДЕТИ  Пусть каждый день ваш будет ясным,
Здоровы будьте и прекрасны.
Поздравить рады бабушек и мам
И эту песню дарим вам!

ПЕСНЯ  <Песенка для мам>

ДЕТИ Сколько ж мам на этом свете?
И все они очень любимые!
На нашей огромной планете
Единственные и неповторимые!

ВЕДУЩИЙ: Мы долго думали, решали:
Что нашим мамам подарить?
Ведь подарок, мы сказали,
Самым лучшим должен быть!

ДЕТИ Подарить джакузи мы не можем.
И билет на Кипр нам не купить

ДЕТИ Мерседесы подарить
Нам сложно тоже.
 Что же нашим мамам подарить?

ДЕТИ. И сам собой пришел ответ:
Подарим мы в театр билет!

ДЕТИ. Все роли здесь
Исполним сами
 Даем спектакль в подарок маме!

ДЕТИ Простите, если что не так,
Ведь быть артистом - не пустяк!

ВЕДУЩИЙ: Там, где речка-баловница
По камням течет-струится,
Там, где лес густой шумит,
Дом бревенчатый стоит.
Подойду-ка я к окошку
Да послушаю немножко!
Подходит к декорации-домику, прислушивается.

(Действия в доме)

КОЗА (выходит из-за домика, за ней выбегают Козлята)
:
Я, козлятки, в лес пойду
Принести для вас еду.
Вы тихонько посидите,
Погулять не выходите,
А не-то не дай-то Бог!
К вам наведается Волк!

1-й КОЗЛЕНОК: Наша милая мамуля,
 не волнуйся!

2-й КОЗЛЕНОК Если  Волк придет -
не пустим мы его!

КОЗА: Будьте умницы, прошу,
Пока по лесу хожу!

(Под музыку уходит)

3-й КОЗЛЕНОК: Светит солнышко с утра -
Значит, нам играть пора!

4-й КОЗЛЕНОК: Нет!
Праздник близко!

 (Показывает на календарь)

ВЕДУЩИЙ: Стали вместе все решать,
Как им  маму поздравлять!

ВЕДУЩИЙ:  Коврик вытряхнем, протрем,
Все почистим сами!
Будем чистым целый дом -
Вот подарок маме!

ВЕДУЩИЙ:  Чисто выметем полы,
Приготовим ужин,
Вымоем посуду мы:
Что еще бы нужно?

ВЕДУЩИЙ: Тесто к пирогу месить
Тоже будем сами,
Чтобы маму ждал сюрприз,
Испеченный нами!

ВЕДУЩИЙ: Мама из лесу придет,
И не будет ей хлопот,
А устала если -
С пирогом чайку попьет,
Отдыхая в кресле!

ВЕДУЩИЙ: И все скажут всемером:

ВСЕ ВМЕСТЕ : Поздравляем с Женским днем!

(Что-то падает с грохотом и звоном, вбегает Волк с большим
мешком).

ВОЛК: Это я - серый Волк!
Полезайте-ка в мешок!
Вас всего лишь только семь -
Жаль, что не десяток!
На обед сегодня съем
Молодых козляток!
Я в козлятах знаю толк!

КОЗЛЯТА: Нет!

ВЕДУЩИЙ: Скоро праздник!

ВОЛК: Что за праздник? Для кого?

ВЕДУЩИЙ: Ты не помнишь ничего?!
Где подарок? Где цветы?
Сразу добрым станешь ты,
Если маму вспомнишь.
Хоть на миг всего лишь:

ВОЛК: (вынимает из-за пазухи портрет волчицы)
Мама - нежное слово, первое слово.
Мамочка!

(утирает слезы платком):

ВОЛК Нет, не съем я вас, козлята,
Сам был маленьким когда-то,
Был веселым, был упрямым
И любил волчицу-маму! (Плачет)

КОЗЛЯТА: (окружив Волка)

ВЕДУЩИЙ Серый волк, не грусти,
Ты успеешь принести
Свой подарок маме:
Попляши-ка с нами!

ТАНЕЦ

(По окончании танца стук в дверь, появляется Коза).

КОЗА: Что за чудо! Вот дела!
Волк пришел - а в доме танцы!

ВОЛК: Я услышал - скоро праздник
Побегу поздравлю маму.

КОЗА (протягивает Волку цветы):
Передай от нас букет,
Поздравленье и привет!

(Волк убегает с цветами.
Коза и Козлята уходят в дом).

ВЕДУЩИЙ: Хорошо, когда добром
Сказочка кончается,
Ну, и мы - плясать пойдем,
Праздник продолжается!

ПАРНЫЙ ТАНЕЦ

ВЕДУЩИЙ: Давайте мам и бабушек
Поздравим с женским Днем.
Для них стихи расскажем,
И песенку споем.

СТИХИ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ПЕСНЯ «Мама»

file_name: 8 марта волк и семеро козлят.doc

alt: Дети входят в зал, делают построение

alt: ВЕДУЩИЙ : И все скажут всемером:

title: Сценарий мероприятия к 8 Марта"Волк и семеро козлят"


file_name: контрольная.docx

title: контрольная работа по математике за 1 класс


extracted_text:
Абдыкерімова
Аяжан

Акимжан
Каусар

Амантай
Ерасыл

Елтай
Арман

Жақсылық
Әлиасқар

Құралбай
Аида

Махамбет
Айдос

Мурат
Дінмухамет

Шүкірхан
Рахат

file_name: 10 класс Физика Электрический ток в газах Материал.docx

alt: Абдыкерімова Аяжан


extracted_text:
Технологическая
карта урока №43 математики в 6 классе
Тема
урока: Проценты
Автор
УМК:
Н.Я.Виленкин В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд
Тип
урока:
закрепление новых знаний и способов действий
Цель
урока:
продолжить формирование понятия проценты, умения записывать процент с помощью
десятичной дроби, находить процент от числа и число по его проценту, развивать
память, внимание, наглядно-действенное мышление, воспитывать культуру поведения
при фронтальной и индивидуальной работе.
Задачи
урока:
Проверить знания и умения по теме проценты. Выявить затруднения.
Формировать
УУД:
Личностные: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Познавательные: Умение
ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы, решать задачи,
знать правила перевода процента в число и числа по его проценту.
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей, обнаружить ошибку, оценивать
правильность выполнения действий.
Коммуникативные: умение слушать и
понимать речь других. Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Дидактический
материал к уроку:
1. Учебник, презентация «Проценты»
2.
Попов А.М. «Контрольные и самостоятельные работы по математике.» Карточки с
заданиями.

N п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Оформление
  доски

Задания
  для обучающихся, выполнение которых необходимо для достижения результатов
  обучения

Универсальные
  учебные действия - УУД

1.

Организационный
  момент.

Организует
  актуализацию требований к ученикам с позиции учебной деятельности

Проговаривают
  шаги учебной деятельности, выполняют задание.

На
  доске написаны номера

Работа
  с учебником: упр. №1.41 - 1.43.
Как
  представить смешанные числа в виде десятичной дроби?
1.      Разделить
  числитель на знаменатель дробной части.
Записать
  перед запятой полученной десятичной дроби целую часть

Коммуникативные: оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме, учиться общению, уметь договариваться о
  действиях.
Личностные: уметь
  ориентироваться на успех в учебной деятельности

2.

Актуализация
  знаний и умений

Организует
  усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи

Выполняют
  задание на доске и в тетрадях

Выполняют
  задание на доске и в тетрадях

Работа
  с учебником: упр.  № 1.45  –1.58  решение у доски с комментированием

Регулятивные: уметь
  критически оценивать полученный ответ.
Коммуникативные: уметь оформлять
  свои мысли в письменной и устной форме, слушать и понимать речь других.

3.

Постановка
  учебной проблемы

Формирование
  потребности в учебной деятельности. Объявляет тему урока.

Записывают
  в тетрадях.
Учатся
  слушать и понимать речь других. Умение оформлять свою мысль.

Тема
  урока «Проценты»

Коммуникативные: оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме, учиться общению, уметь договариваться о
  действиях.
Личностные: уметь
  ориентироваться на успех в учебной деятельности

4.

Открытие
  нового знания

Повторение
  и закрепление изученного материала

Повторяют
  как записать процент в виде десятичной дроби и десятичную дробь в виде
  процента

Показывают
  как записать процент в виде десятичной дроби и десятичную дробь в виде
  процента

Регулятивные: уметь
  критически оценивать полученный ответ.
Коммуникативные: уметь оформлять
  свои мысли в письменной и устной форме, слушать и понимать речь других.

5

Первичное
  закрепление

Организует
  работу по повторению материала для выполнения самостоятельной работы

Проговаривают
  шаги учебной деятельности

Коммуникативные: оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме, учиться общению, уметь договариваться о
  действиях.
Личностные: уметь
  ориентироваться на успех в учебной деятельности

Повторение
  изученного материала

Организовать
  закрепление знаний при решении задач

Работа
  с учебником: упр. № 1.68.Вопросы к заданиям, на которые должны ученики
  ответить Выполняют задания  на доске и в тетрадях. Отвечают на вопросы.
  Находить процент от числа и число по его проценту. Уметь записывать проценты
  в виде дроби и десятичные дроби в виде процентов.

Упр.
  № 1.68

Регулятивные: уметь
  критически оценивать полученный ответ.
Коммуникативные: уметь оформлять
  свои мысли в письменной и устной форме, слушать и понимать речь других.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цель:
  организовать рефлексию и самооценку учениками учебной деятельности

Организуем
  рефлексию и самооценку учебной деятельности

Подведём
  итог работы на уроке. Какую цель мы ставили. Достигли ли цели. Расскажите
  чему мы научились. Оцените свою работу на уроке.

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали. Осуществляют самооценку.
  Записывают домашнее задание.

Регулятивные:
  уметь оценивать правильность своих действий.
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку на основе успешности учебной деятельности.

Домашнее
  задание

Изучить
  §2, стр.19,
  20.Выполнить № 1.82, №1.83,  стр.24

Итог
  урока

 Подведём
  итоги урока. Оценим урок. Сделаем вывод. Поставим отметки за урок.

Вырабатывают
  умение формулировать свои мысли. Давать самооценку своим действиям на уроке.

file_name: Технологическая карта урока математики в 6 классе по теме  Проценты.doc

alt: Организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речиВыполняют задание на доске и в тетрадяхВыполняют задание на доске и в тетрадяхРабота с учебником:…

alt: Организовать закрепление знаний при решении задачРабота с учебником: упр

alt: Домашнее задание Изучить § 2, стр

title: Технологическая карта урока математики в 6 классе. Тема урока: "Проценты".  Авторы УМК: Н.Я.Виленкин В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд


extracted_text:
Урок
чтения в 1классе
по технологии В.Н.Зайцева «Обучение оптимальному чтению»

Тема: Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить

Цели: 1. Работать над техникой чтения (темп,
выразительность).
           2. Развивать память, мышление, речь; работать над
расширением поля чтения.
           3. Воспитывать отзывчивость, доброту,
ответственность за свои поступки.

Оборудование: плакат «Чтобы читать быстро, надо читать»,
афиши «Три товарища», «Хорошее» (В.Осеева), пословица «О человеке судят не по
словам, а по делам»,
Выставка книг В. Осеевой, жетоны, фигуры сказочных
персонажей.

План-конспект урока:

1.Пятиминутка чтения (Все дети одновременно в режиме
жужжащего чтения читают 5 минут каждый свою книжку).

2. Оргмомент. Настроились на работу. А теперь повторим наше
золотое правило(Чтобы читать быстро, надо читать). А как надо читать?  Сколько
раз в день? Расскажи, что ты прочитал перед сном.
Вывод: читать надо регулярно небольшими порциями несколько
раз в день и обязательно перед сном.
Сегодня на уроке есть возможность заработать «5». За хорошую
работу  вы можете получить жетоны, которые в конце урока обменяете на оценки.

3. Актуализация знаний.

Чтение по цепочке, пересказ и инсценирование рассказа
В.Осеевой «Три товарища».
(Дети, участвовавшие в инсценировании получают по 1
жетону)

- Что объединяет эти книги?
- Кто автор?
- Какие из них ты читал?
- О ком эти книги?
- О чём они?

Викторина.
(За правильный ответ – жетон)

Тренировка зрительной памяти ( Прочти отрывок. Запомни его
     содержание и сосчитай, сколько в нём слов)

«…Маленький старичок с длинной
седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке…»
- Кто сидел на скамейке?
- Какая у него была борода?
- Чем он чертил на песке?
- Что он чертил на песке?
- Из какого рассказа этот
отрывок?
- Кто автор?
( «Волшебное слово»)

Далее слушаем отрывки, угадываем название рассказа.

…Собака яростно лаяла. Прямо
перед ней сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и
жалобно мяукал. ( «Плохо»)

…У Кати было два зелёных
карандаша, а у Лены ни одного. («Синие листья»)

…Вот набрали женщины полные вёдра
и пошли. А старичок за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки,
плещется вода… («Сыновья»)

…Посмотрел учитель на обеих: -
Надо так давать, чтобы можно было взять. («Синие листья»)

- О чём говорится в рассказе
«Синие листья»?
- Что объединяет все эти
рассказы?
(У них один автор и все рассказы
о детях)

4. Изучение нового материала.

 * Слушание и анализ рассказа

- Сегодня на уроке мы
познакомимся с рассказом  «Хорошее» этой же писательницы.
- Прослушав рассказ, ответьте,
подходят ли к нему пословицы: «О человеке судят не по словам, а по делам»,
«Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить»?
(Читает учитель)
- Расскажи, о чём думал Юра?
- Кто просил Юру о помощи?
- Кто был самым беззащитным из
всех?
- Есть ли у тебя собака?
- Как ты за ней ухаживаешь?
- Как он всем отвечал?
- Что ему посоветовала мама?
- Как бы ты поступил на его
месте?

Повторное чтение рассказа (Читают дети первой «сильной»
     группы)

Упражнения Федоренко-Пальченко (Дети одновременно читают в
     режиме жужжащего чтения 1 минуту, отмечают, до какого места дочитали,
     затем опять читают этот же отрывок 1 минуту, опять отмечают, до какого
     места дочитали)

- Поднимите руки те, у кого
вторая чёрточка дальше, чем первая?
- Почему вы второй раз прочитали
больше за это же время?
(Читали уже знакомый текст.
Значит, скорость чтения зависит и от того, сколько раз читаешь)

- А теперь этот же отрывок читаем
в темпе скороговорки.
- И, наконец, читаем выразительно
отрывок и дочитываем текст до конца.

Чтение в паре (А теперь немного поиграем в игру «Догони
     соседа»)

(Дети кладут книжку на книжку и читают
по одной книжке, стараясь не отстать от соседа)

Выборочное чтение.

(Найди отрывок соответствующий
иллюстрации)

Устное рисование.

- А какой рисунок сделал бы ты?

Чтение по ролям.

5. Итог.

- Что нового ты узнал на уроке?
- Какие поступки украшают человека?
- Подходят ли пословицы к нашему уроку? Почему?
(Дети обменивают жетоны на оценки)

Комментарии к уроку.

При использовании технологии «Обучение оптимальному чтению»
обучающиеся читают на уроке в среднем в 10 раз больше, чем на обычном уроке.

Посчитаем:
- Пятиминутка чтения – 5 минут.
- Упражнения Федоренко-Пальченко (Тренирвочные упражнения) –
5 минут.
- Чтение парами – 1 минута
- Чтение по цепочке, выборочно… -1- 2минуты.
В итоге каждый ребёнок за урок читал примерно 13 минут (
Плюс работа по развитию речи)
На обычном же уроке в классе наполняемостью в 25 человек  продолжительностью
45 минут каждый ребёнок читает не более 1 – 2 минут, и то если все 45 минут
только читать. На самом деле нет и этих 2 минут.
То есть дети на уроке очень мало читают. А в классах интегрированного
состава это особенно актуально, так как в них обучаются в основном дети из
неблагополучных семей.

alt: Урок чтения в 1классе по технологии

alt: Устное рисование. -

title: урок чтения 1 класс


extracted_text:
1. Ф.И.О. учителя: Мезенева Радмила Матвеевна
2. Класс: ____9__
3. Предмет: алгебра
4.  Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний
Технологическая
карта урока по теме «Повторение. Неравенства»

Цель:

обобщение
  и систематизация знаний через самостоятельную и групповую работу на уроке

Задачи:

Планируемые
  результаты

Предметные:
  закрепить умение решать неравенства из заданий ОГЭ;
Личностные:
  формировать самоопределение, культуру мировоззрения.
Метапредметные:
  действовать по алгоритму; анализировать, обобщать; работать в сотрудничестве.

Основные
  понятия

Линейные
  неравенства, квадратные неравенства, множество решений

Межпредметные
  связи

геометрия

Ресурсы

ИАК,
  карточки с заданиями

Организация
   пространства

индивидуальная
  работа, групповая работа

Ход
урока:

№
время

Этапы урока

Деятельность учителя

Предполагаемая деятельность
  учащихся

УУД

Методический комментарий

1.
1 мин

Мотивационно- организационный
Задача:
  создать благоприятный психологический настрой на работу

Учитель оценивает готовность учащихся  к уроку.
Знакомит с эпиграфом урока.

Учащиеся успокаиваются, включаются в учебную деятельность.

Личностные:
  самоопределение(мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности
  личности);
смыслообразование(«какое
  значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него)
Коммуникативные: умение выказать свою точку зрения.

"Желание — это тысяча способов, нежелание — это тысяча
  препятствий»

10
мин

Актуализация знаний
задача: актуализировать
  опорные знания и способы действий.

Устная работа
1.      Экзаменационная
  минутка

2.
  Найдите соответствия. (Приложение 1)
Создание
  мотивации
Были проблемы?
Тема урока? Цель урока?

Выполняют задание,

Выполняют задания;

Делают вывод о необходимости повторить алгоритм решения
  неравенства

Заполнение буклета Работа в группах.

Личностные:
Нравственно–
  этические;
самоопределение;
 выявление
  затруднений.
Регулятивные:
  целеполагание
контроль
  и коррекция,
самостоятельность.
Познавательные:

логические
  действия;
закрепление
  изученного материала.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.
5 мин

Локализация знаний
задача: выявить затруднения по теме

Знакомство с заданиями урока.
Выявляем проблемы.

Ученики знакомятся с заданиями, выявляют проблемные места

Познавательные:
сравнение, обобщение, формулирование вывода.
Коммуникативные: сотрудничества с учителем и учениками.
Регулятивные: контроль и коррекция

Физкультминутка

Коснитесь зеленого, оранжевого

4.
15мин

Построение проекта выхода из затруднений.
задача: создать условия для решения предложенных задач

Учитель организует работу в группе:
Объясняет функции организатора
Критерии:
«5»- 6-7 задач
«4» - 4-5 задач
«3» - 3 задачи

Решают задачи Самостоятельная работа №1 (приложение 2)
Проверяют по
эталону

Личностные:
осознание
  ответственности за знания. Коммуникативные: постановка вопросов,
умение
  сотрудничать, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
построение
  логической цепи рассуждений;
Регулятивные:
  волевая саморегуляция

Ответы:
21)3
33)1
35)4
41)1
47)2
52)1

7.
5 мин

Индивидуальная самостоятельная работа с самопроверкой по
  эталону.
задача: проверить и откорректировать знания по теме

Самостоятельная работа
Предлагает задания по уровням для контроля знаний.
«5»- 3 задачи
«4» - 2 задачи
«3»- 1 задача

Ребята выполняют самостоятельную работу №2 (приложение 3)

Проверяют правильность выполнения задания, оценивают себя.

Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
  самоопределение.

Карточки
  с самостоятельной работой.
Эталон.
Ответ:
1)
  3
  4) 1
2)
  1
  5) 1
3)
  3

8.
3 мин

Включение в систему знаний и повторение.
Задача: развивать творческие способности у учеников

Индивидуальные консультации
Решите уравнение:
х2+3+

Групповая работа.

Познавательные:
действия
  постановки и решения проблем
Регулятивные:

планирование,
  прогнозирование;
волевая
  саморегуляция;
  выбор наиболее эффективных способов решения  задач
контроль,
  осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
  самоопределение.
Коммуникативные:

умение
  работать в сотрудничестве;
управление
  поведением партнера, коррекция

Ответ:
  х=1

9
2 мин

Рефлексия деятельности Задача: подвести итог урока

Раздает листы рефлексии.
Домашнее задание
(Приложение 4)
Комментирует работу учащихся на уроке.

Заполняют лист рефлексии.

Запись задания в дневниках.

Регулятивные:
  оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

Приложение

Приложение
1
Найдите
соответствия

Приложение
2
Самостоятельная
работа №1

Приложение 3
Самостоятельная работа №2
1.     Укажите
неравенство, решением которого является любое число:

1)    х2−2х+34<0
2)    х2−2х−34<0
3)    х2−2х+34>0
4)    х2−2х−34>0

3

2

4

5. Решите систему неравенств. На каком
рисунке изображено множество ее решений? В ответе укажите номер правильного
варианта.

Приложение 4
Домашняя работа «3»

Домашняя работа «4»

Домашняя работа «5»

Лист
рефлексии
ФИО________________
Продолжите предложения

У
  меня получилось

Мне
  нужна консультация

Тема:

Я
  совсем не знаю, как решать

Лист рефлексии
ФИО________________
Продолжите предложения

У
  меня получилось

Мне
  нужна консультация

Тема:

Я
  совсем не знаю, как решать

Лист рефлексии
ФИО________________
Продолжите предложения

У
  меня получилось

Мне
  нужна консультация

Тема:

Я
  совсем не знаю, как решать

Лист рефлексии
ФИО________________
Продолжите предложения

У
  меня получилось

Мне
  нужна консультация

Тема:

Я
  совсем не знаю, как решать

Лист рефлексии
ФИО________________
Продолжите предложения

У
  меня получилось

Мне
  нужна консультация

Тема:

Я
  совсем не знаю, как решать

Лист рефлексии
ФИО________________
Продолжите предложения

У
  меня получилось

Мне
  нужна консультация

Тема:

Я
  совсем не знаю, как решать

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мезенева Р.М.,  урок по теме  Неравенства. Повторение.docx

alt: Ф.И.О. учителя: Мезенева Радмила

alt: Ход урока : № время

alt: Выполняют задание, Выполняют задания;

alt: Приложение 2 Самостоятельная работа №1

alt: Приложение 4 Домашняя работа «3»

alt: Домашняя работа «4»

alt: Домашняя работа «5»

alt: Лист рефлексии ФИО________________

intro: Урок -повторение, обобщения знаний в 9 классе  по теме "Неравенства"

title: Урок "Повторение. Неравенства",  9 класс, алгебра


extracted_text:
Автор: Скринник Ольга Александровна,

Ярославль

Занятие по физической культуре

Тема: «Путешествие в Африку».
Цель: физкультурно – оздоровительная.
Задачи: - образовательные:
                  Подготовительная
подгруппа:

- закреплять
основные виды движений в равновесии, прыжках,

перешагивании;
                               -
продолжать развивать в подвижных играх
физические

качества: ловкость, быстроту, выносливость.
                 Старшая
подгруппа:

- совершенствовать
основные виды движений в равновесии,

прыжках, перешагивании;

- развивать в подвижных играх физические качества: ловкость,

быстроту, выносливость.
                 Средняя
подгруппа:

 -
способствовать развитию основных видов движений

в равновесии, прыжках, перешагивании;

- формировать в подвижных играх физические качества:

ловкость, быстроту, выносливость.
              -
оздоровительные задачи:

- способствовать
сохранению правильной осанки

при выполнении  общеразвивающих упражнений;

- укреплению сводов стопы с использованием традиционного и

нетрадиционного оборудования;
                            -
развивать сердечно – сосудистую систему;

- дыхательную систему с использованием дыхательных

упражнений.
              -
воспитательные задачи:

- уметь работать
в детском коллективе;

- уметь обращаться с детьми и взрослыми.
«Путешествие в Африку»

- Ребята, кто из вас знаком со сказкой Корнея Ивановича
Чуковского «Доктор Айболит» (дети отвечают). Сегодня вы сможете в месте
с доктором Айболитом совершить путешествие в Африку!
Мне пришла телеграмма от Гиппопотама:
 «Приезжай, Айболит!
У зверей живот болит.
Если доктор с друзьями не придут,
зверята пропадут!»
Давайте я буду доктором Айболитом, а вы моими помощниками.
Согласны? (дети отвечают).
«Но Африка, но Африка довольно далеко
 И море перед Африкой
 Довольно глубоко!»
Есть ли у вас силы
И все ли вы смелы?
Сможем ли добраться
До той большой скалы?
Ну, тогда в дорогу,
Долгим будет путь
Сделаем зарядку
Чтоб не утонуть!

Дети построены в шеренгу. По команде Айболита выполняют
поворот  прыжком «Направо!». Выполняют упражнения в ходьбе и беге под песенку
Красной Шапочки. Проходя мимо корзин с мячами, берут их и занимают свои места в
зале для выполнения комплекса О.Р.У. под песню «Чунга-Чанга».

- Молодцы! Айболит берёт мешок с кеглями и говорит:
«Чтобы в Африку попасть
Надо нам в игру сыграть.
Кегли быстро разобрать
И по кругу сразу встать».
Игроки берут по одной кегле и становятся по кругу. Кеглю
ставят перед собой и отступают от кегли на шаг назад. Одну  кеглю убирают.
Инструктор объявляет     начало игры. Игроки играют в игру «Кто быстрее
возьмёт кеглю». Под музыку дети бегут по кругу вправо (влево), как только
музыка прекращается, каждый должен взять кеглю. Но, поскольку кеглей меньше,
один игрок останется без кегли. Он выбывает, а из круга убирают ещё одну кеглю.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется один победитель. После того как
игра закончилась, инструктор поднимает вверх руку победителя.
- Вот и Африка!
А теперь нам предстоит с помощью игры узнать, какие звери
заболели.
 Во время пока я произношу текст загадки, вам необходимо
разойтись по залу, внимательно слушая его, затем, вслух произнеся отгадку,
изобразить животное.

Загадки:
В хобот собственный  влюблён
африканский серый (слон).

И кокосы, и бананы
очень любят (обезьяны).

Готов уж для спортивных игр
суровый саблезубый (тигр).

Веселится как ребёнок
наш задорный рыжий (львёнок).
- Молодцы! Отгадали зверей, но звери все больны, вылечить мы
их должны.

И корь и дифтерит у них,
И оспа и бронхит у них,
И голова болит у них,
И горлышко болит.

Игра-эстафета «Вылечи животное»
Участвуют 2 команды: «Бананы» и «Лимоны».
Задания: участники средней группы должны пронести под мышкой
градусники и поставить их больным зверям (мягким игрушкам), находящимся
напротив каждой из команд и вернувшись, передать эстафету следующему участнику
из старшей группы. Те, в свою очередь несут до игрушечных животных на ракетках
кегли (микстуру), затем участники подготовительной группы бегут, держа в руках
ракетки с теннисными шариками (витаминами). Выигрывает команда, первой
закончившая эстафету.
- Молодцы! Вылечили зверей, но они  все грустны, развеселить
мы их должны.
А поможет нам в этом особая песня. Давайте все вместе споём
песенку Львёнка и черепахи, повторяя все движение за мной, а я посмотрю кто из
вас самый внимательный.

Я на солнышке лежу – у – у  (руки поднять за голову)
Я на солнышко гляжу – у – у (руки вверх)
Только я – а – а (руки на грудь)
Всё лежу – у – у (руки за голову)
И на солнышко гляжу – у – у (руки вверх)
Крокодил – дил – дил плывёт (движение руками как при
плавании «брассом»)
Носорог – рог – рог идёт (топать ногами)
Только я – а – а (руки на грудь)
Всё лежу – у – у (руки за голову)
И на солнышко гляжу – у – у (руки вверх)

Молодцы, ребята! Я рад, что вы все очень внимательные и
дружные! Мы вместе смогли вылечить и развеселить больных зверей.
- Чтобы не было ангины
  Пейте дети  витамины!
 - А теперь за нами прилетел вертолёт, нам пора возвращаться
домой. Взялись за руки, встали в круг.
- Сели дружно в вертолёт
И отправились в полёт,
Горы, море пролетели
На площадку к школе сели.
Раз, два, раз, два-
Вот и кончилась игра!
(Айболит переодевается).

- В мире нет рецепта лучше:
  Будь со спортом не разлучен.
 Проживёшь ты до ста лет!
 Вот и в этом весь секрет!

file_name: Путешествие в Африку.doc

alt: Автор: Скринник Ольга Александровна,

alt: Занятие по физической культуре

alt: Путешествие в Африку » - Ребята, кто из вас знаком со сказкой

title: Занятие по физической культуре для дошкольников "Путешествие в Африку"


extracted_text:
Урок русского языка
в 4 классе по теме «Обобщение пройденного о предложении»
Цели: - систематизировать знания
четвероклассников о предложении как единице языка;
-
закрепить знания о сложных предложениях и предложениях с однородными
членами;
         - повторить ранее изученный материал по
орфографии и грамматике.
Оборудование для
учителя:
мультимедийный проектор,
карточки с индивидуальными                   заданиями, мячик, карточки с
заданиями для работы в паре.
Оборудование для
детей: тетрадь, «личики»
настроения
Ход урока:
1.Организационный
момент
                   Орешек
знаний твёрд,
         Но всё же, мы
не привыкли отступать.
         Нам расколоть
его поможет
         Этот урок,
девиз которого:
         «Хочу всё
знать!»
            - Итак, девиз
нашего урока: «Хочу всё знать!»
- Запишите в тетради сегодняшнюю
дату урока.
2. ЧИСТОПИСАНИЕ.
Трава, семена, зеленый,
победа.
Прочитайте 1 строчку, что
вы прочитали (слова) спишите и подчеркните изученные орфограммы.. На какие
правила встретились орфограммы в словах. (проверяемые и  не проверяемые безуд.
гласн.)
Среди зелёной
травы виднелись красивые цветы.
Прочитайте
вторую строчку. Что вы прочитали (предложение). Докажите что это предложение.
3.Тема, цели
урока
КТО догодался какую
тему мы сегодня с вами будем повторять на уроке?
Тема нашего урока:
Обобщение пройденного о предложении.
Задачи урока – (обобщить
знания о предложении)
Что мы знаем о
«Предложении»? (ответы детей)
Открыть план.
1.
Что
такое предложение.
2.
Главные
и второстепенные члены предложения
3.
Виды
предложений?(
– простые и сложные, распространенные и не распространенные.
Откройте
учебники на с. 124, у.263
Читают
задание. Устно составляют предложения.
Задание:
Запишите второе предложение. Подчеркните основу. Выпишите словосочетания.
(Ответы:
Щипал на луже и щипал траву.)
Проверка.
Оценка (на полях!)
Выводы:
(предложение. Главные и второстепенные члены предложения) ???
И
так на доска писано прпедлжение.
Кончилась зима, из
дальних стран возвратились птицы.
Задание: Списать. Разберите
предложения по членам предложения,  и указать  части речи.
             Проверка.
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ??? ЧТО МОЖНО СКАЗАТЬ ОБ ЭТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ?(СЛОЖНОЕ- почему? (2
основы), РАСПРОСТРАНЕННОЕ???-почему ?)
        Оцените свою
работу.( Оценка на полях)
6.Физкультминутка
         Мы немножко
отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнём.
         Руки в стороны,
вперед,
         Вправо, влево
поворот.
         Дружно хлопаем
руками,
         Дружно топаем
ногами,
         Тихо сядем мы за
стол
         И продолжим
разговор.
      Упр. 267 (с. 125).
Задание.
—  Прочитайте предложения. Докажите, что это
предложения. -УСТНО 6 ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ПИСАТЬ 2 ПРЕДЛ (2 УЧЕНИКА ЗА ДОСКОЙ ПО 1
ПРЕДЛОЖЕНИЮ)  . (Самостоятельное выполнение.  Проверка с доской. Оценка)
Выводы: Что мы записали? Докажите! (назвать основы)
Давайте подведем
итог нашей работы.
1.Что такое предложение?
2.Какими бывают члены предложения?
3.Какие предложения
называются распространёнными и нераспространёнными?
6.Что такое главные члены
предложения?
7.Что мы знаем  о сложных
предложениях.
Самооценка всей работы
за урок.
 Я предлагаю вам побывать
в роли учителя.
игра- корректоры определите границы предложений. поставьте
где нужно знаки препинания.
Наступила весна распустились подснежники и
прилетели перелетные птицы
9.Рефлексия
         - Наш урок подошёл к концу.?
 Ну а теперь, оцените
каждый свою работу на уроке:
10. Домашнее задание
Инд. карточка.
Определите границы предложений. Поставьте где нужно знаки
препинания.

      Наступила весна распустились
подснежники и прилетели перелетные птицы

Определите границы предложений. Поставьте где нужно знаки
препинания.

Наступила весна распустились
подснежники и прилетели перелетные птицы

Определите границы предложений. Поставьте где нужно знаки
препинания.

Наступила весна распустились
подснежники и прилетели перелетные птицы

Определите границы предложений. Поставьте где нужно знаки
препинания.

Наступила весна распустились
подснежники и прилетели перелетные птицы

Определите границы предложений. Поставьте где нужно знаки
препинания.

Наступила весна распустились
подснежники и прилетели перелетные птицы

1.Вставь пропущенные буквы.
Б..р..гите воду. Быстрый ручей
звонк.. журч..л в з..р..слях ч..ремухи. Но вот он выб..жал на ш..рокий лу…
З..блестела на утренн..м со..нце в..да. Ручей сп..шил впере… Со всех ст..рон к
шумн..му ручью ст..кались друг… ручьи. Он ст..новился ш..ре и глубже. Т..чение
его з..медлилось. Наш ручей стал реч..кой. В мя..ком ил.. п..с..лились
различ..ные ж..вотные. На п..верхност.. в..ды вес..ло з..к..ч..лись белые
кувш..нки. Птицы свили гн..здо на высок..м б..р..гу. В..да н..сет ж..знь
растении..м, птиц..м, ж..вотным и люд..м. Чистая в..да – главное б..гатство
природы. Бер..гите воду!
2. Выпиши второе предложение, разбери
по членам предложения, обозначь части речи, выдели словосочетания.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.Вставь пропущенные буквы.
Б..р..гите воду. Быстрый ручей
звонк.. журч..л в з..р..слях ч..ремухи. Но вот он выб..жал на ш..рокий лу…
З..блестела на утренн..м со..нце в..да. Ручей сп..шил впере… Со всех ст..рон к
шумн..му ручью ст..кались друг… ручьи. Он ст..новился ш..ре и глубже. Т..чение
его з..медлилось. Наш ручей стал реч..кой. В мя..ком ил.. п..с..лились
различ..ные ж..вотные. На п..верхност.. в..ды вес..ло з..к..ч..лись белые
кувш..нки. Птицы свили гн..здо на высок..м б..р..гу. В..да н..сет ж..знь
растении..м, птиц..м, ж..вотным и люд..м. Чистая в..да – главное б..гатство
природы. Бер..гите воду!

2.
Выпиши второе предложение, разбери по членам предложения, обозначь части речи,
выдели словосочетания.

6.Физкультминутка
         Мы немножко
отдохнём.
Встанем, глубоко
вздохнём.
         Руки в стороны,
вперед,
         Вправо, влево
поворот.
         Дружно хлопаем
руками,
         Дружно топаем
ногами,
         Тихо сядем мы за
стол
         И продолжим
разговор.

file_name: «Обобщение пройденного о предложении».doc

alt: Виды предложений ?( – простые и сложные, распространенные и не распространенные

alt: Птицы свили гн..здо на высок..м б

title: Конспект урока «Обобщение пройденного о предложении» 4класс


extracted_text:
СЕМЕЙ БЕКІНІСІНЕ – 300ЖЫЛ!
Оңтүстік Сібір мен
Жетісу сияқты тарихи аймақтарды байланыстырып жатқан Семей
өңірі өзінің географиялық орналасуы себепті
өзінің бойына түрлі мәдениттердің ықпалын
бойына жинаған аймақтар қатарына жатады. Алайда, осындай мәдениеттердің
ықпалдасуының өзегінде орналасқан өңір
түрлі себептердің салдарынан археологиялық
тұрғыдан жүйелі зерттеліп, зерделенбей өзге
аймақтармен салыстырғанда кенже қалып жатыр. ХІХ-ХХ
ғғ. аралығында жүргізілген археологиялық
зерттеулер Семей қаласының маңында шоғырланды.
Маманданған археологтар аздығы мен
ғылыми-методологиялық әдістер тұрпайылығы себепті
зерттеу жұмыстары көтерме жәдігерлерді тіркеуден ары аспады.
Соңғы уақыттарда Семей өңірінде
ұйымдастырылған археологиялық барлау және зерттеу
жұмыстары өлкедегі ескерткіштердің көне замандарда
жүрген тарихи-мәдени үдірістерді қайта
жаңғыртуға және отан тарихының өзекті
мәселелерін шешудегі орыны ерекше екендігін көрсетті.Биыл Семей
бекінісіне 300 жыл. XVIII ғасырдың басында (1718 ж) негізі
қаланған қаланың маңызы бар орталық болды.
Бұған ХІХ ғасырдағы облыс халқының саны
дәлел Қазіргі Шығыс Қазақстан жері
Өскеменнен басталып Қара Ертіске дейін ертеден
қазақтардың мекені болып табылады. ХІХ ғасырдың
бірінші жартысында Семей өңірі патша шенеуніктерінің айтуынша
көшпелі қазақтар орын тепкен орыс әлеміне
жұмбақ бай өлке болған. ХІХ ғасырдың
бірінші жартысында Семей уезінде қазақ
руларының өкілдері тұрды: рулар бойынша 5726 уақ,
1250 керей. Уақтар Семей қаласының оңтүстік
жағында Семейтау, Белтерек, Арқалық және Ащыкөл
өзенінің жағасы мен Ащысу өзенінің
жоғарғы ағысында орын тепті. Аталған өңір
Құмкөл болысына қарап ішінара тағы төрт болысқа
бөлінді. Ертістің оң жағалауында уақтар
уездің солтүстік бөлігі болып табылатын Лебяжье және
Черный ауылдары арасында жайғасқан. Уездің
солтүстік-шығысында орналасқан Аршалы болысы
керейлердің жайылымы болды, сонымен қатар керейлер Малыбай болысы
мен Семей уезінің басқа да болыстарында орналасты. Өскемен
уезінің территориясында керейлер мен уақтардың 68
шаруашылығы көшіп-қонып шаруашылықтарын
дөңгелетті. Павлодар уезінде керейлер басқа руларға
қарағанда азшылықты құрады. Нақты
айтқанда олардың тұрағы Ертіс өзенінің сол
жағалауында Қызылағаш және Тереңкөл
болысына қарасты территориялар болды. Зерттеуші Н.Е. Бекмаханова атап
көрсеткендей Семей мен Ямышев территориясында 1816 жылы 15
мыңға жуық қазақ өмір сүрген. ХІХ
ғасырдың алғашқы ширегінде Семей облысында жаңа
Бай-уақтардан құралған болыстың негізі
қаланды. 1874 жылы бұл болысқа Белағаш деген атау
берілді. Аталған болыста 1444 шаруашылық жұмыс істеп,
оның 25,75%-ын уақтар иеленді. Белағаш болысында
тұратын арғын,найман,керей, уақтар өздерін
«қырық ру» деп атады, бұл атау өз кезегінде
жинақталған құрамдас болыс екенін көрсетіп
тұрды. Тобыл губерниясының 1802 жылғы 5 рет өткізген
әкімшілік тексерісінен кейін Семей облысында әртүрлі сала
өкілдері болды, оның ішінде 32 көпес, 208 мещан мен цех
маманы, 728 мемлекеттік шаруа, 130 помещик. ХІХ ғасырдың 20
жылдарындағы Сібір қазақтары және Орынбор
қазақтары туралы ережеден кейін Семей халқының саны
артты. Олардың дені әскерилер мен әкімшілік шенеуніктерден
тұрды, сонымен қатар Семей қаласы
Қазақстандағы ірі сауда орталықтарының бірі
болуына байланысты саудагер көпестердің де саны артты. 1830 жылы
Семейге 54 азиялық көпестер отбасыларымен келіп
қоныстанған. 1825 жылы Семей қаласының
тұрғындарының саны 5849-ға жетті, оның ішінде
4237 ер адам, 1612 әйел адам, ал 1867 жылы халық саны 8550-ге
жетті. Ортаазиялық көпестер Семеймен қатар Петропавлда да
өз саудаларын қыздыртты, көпестерге жергілікті халық
«тәшкенттіктер» деген атау берді, олар орыс отырықшы
тұрғындарымен және көшпелі қазақтармен
сауда жүргізді. 1852 жылы Семейде тәшкенттіктердің саны 48,
ал жалпы шетелдіктер саналатындардың саны 306 болды. 1857 жылы Семей,
Өскемен, Петропавлда Орта Азия халқының өкілдері
саналатын 526 ер адам, 539 әйел адам тұрды. Олардың
көбісі Қазақстанға сауда-саттықпен келген
Ресейдің қоластындағылар. Сонымен қатар жергілікті
халық арасынан шыққан көпестерде болды, 1863
жылғы Семей облысы бойынша барлық саны 2688 көпес
болған. Семей халқының санының жоғарғы
қарқынмен өсуіне негізгі себеп Семейдің облыс
орталығы болуы, бұл қаланың
экономикалық-әлеуметтік жағдайымен қатар санының
өсуіне оң әсерін тигізіп халық саны 188796 дейін жетті.
Халық саны көбейіп маңызы бар әкімшілік орталық
болғандықтан, бұл жерді басқаратын округтік приказ
құрылды. Оның міндетіне халықтың көшіп
қонуынан бастап, жайылымдық жерлерді бөліп беруге дейін
жатты. Аталған әкімшілік басқарманы окруктік әскери
бастық басқарды. Әскери бастық ел тыныштығымен
қатар, облыс, уездердің ішкі және сыртқы
мәселелері мен байланыстарын реттеп шешіп отырды. Ал жалпы Семей
облысының әкімшілік басқармасы толығымен Батыс Сібір
генерал-губернаторлығына қарады. 1854 жылы 19 мамырда патша
жарлығы бойынша Семей, Өскемен, Көкпекті, Аягөз, Ертіс
өзенінің оң жағалауында Семей облысы
құрылды. Облыстың өзіндік таңбасы мен облыс
орталығы екендігін анықтайтын белгілері болды. Сырттан келушілердің
саны одан әрі көбейді оған дәлел 50- жылдары 2983
мещандар болса, 60-жылдары олардың саны 12 131-ге жетті. Сонымен
қатар қала тұрғындарының саны жер
аударылғандардың санымен артты. ХІХ ғасырдың ІІ
жартысында қалада қазақ кедей-жатақтар мен қолөнершілердің
саны арты бастады. Әртүрлі халық өкілдерінің
жиналған қала тұрғындарының айналысатын шаруалары
да әртүрлі болды, негізгі болып саналатын сауда,
қолөнер, егіншілік болды. Сонымен қатар Семей облысында облыс
қана емес толықтай республикалық маңызы бар, облыс
шаруашылығының басты саласы – өнеркәсіп болды.
Оның құрамында кен өндіру, түсті металлургия,
энергетика, машина жасау, құрылыс материалдар
өнеркәсібі, ағаш өңдеу, тамақ және
жеңіл өнеркәсіптер жатты. ХІХ ғасырдың 50
жылдарындағы Семей облысы халқының саны 160427 адам болды
(54,6% ер адам, 45,4% әйел адам). Оның ішінде
қазақтардың саны – 129459 (53,9% ер адам, 46,1% әйел
адам). Бұған қосымша П.И. Кепненнің 1856 жылғы
деректері бойынша Семей облысына 31 820 казактар мен 2823 мемлекеттік шаруалар
қоныстанды. Н.Е.Бекмахановтың деректеріне сүйенсек сол
кезеңде облыста 195070 адам мекен еткен. 1856 жылы 16 қарашада
Семей облысының құрамына жаңадан Алатау округі
қосылды. Аталған округ тұрғындары Ақмола,
Көкшетау округтерінің көшпелі қазақ,
қырғыздардан құралған болыстардан тұрды. Сырттан қоныс аударушылардың есебінен Алатау
округінің халқы саны 60-жылдары 164926 (114962 қазақ
және 50-ға жуық қырғыздар) адамға жетті.
1858 жылғы Семей облысы басқармасының есебінде
көрсетілгендей халық саны 179252-ге жетті. Халық саны
негізінен Сібір қырғыздарымен толықты. ХІХ
ғасырдың 60 жылдары облыс тұрғындарының діни
сенімдеріне келсек православиені ұстанатындар 37157, лютерандықтар
108, басқа дін өкілі 1, еврей 89, магометан 511796. Дәл осы
уақытта 12367 орыстар, 6497 қазақтар болды. Осы уақыттағы
халық санының артуы Орынбор, Самара губерниялары мен Орта Азиядан
қоныстанушы шаруалардың көптеп келуімен тікелей байланысты.

Источник: https://e-history.kz/kz/publications/view/3842
© e-history.kz

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Биыл Семей бекінісіне 300 жыл.docx

alt: СЕМЕЙ БЕКІНІСІНЕ – 300ЖЫЛ! Оңтүстік

title: СЕМЕЙ БЕКІНІСІНІҢ ТАРИХЫ


extracted_text:
Оглавление

Введение

  1

Глава 1

Появление видеокарт и их применение

  2

           1.1

История
  появления
видеокарт

  2

           1.2

Применение видеокарт

  5

Глава 2

Строение видеокарты

  6

Глава 3

Виды видеокарт

  9

Глава 4

Кто производит видеокарты?

  10

Заключение

  13

Литература

  14

Введение

 Актуальность: В наше время, когда криптовалюта стала популярной и на ней
строятся бизнесы ,а также развилась игровая индустрия видеокарты нужны и с
каждым годом все мощнее и мощнее. Актуальность данной работы обусловлена
постоянным развитием и расширением рынка криптовалюты и игровой индустрии.

 Гипотеза: Видеокарта — устройство, преобразующее графический образ, хранящийся
как содержимое памяти компьютера (или самого адаптера), в форму, пригодную для
дальнейшего вывода на экран монитора. Обычно видеокарта выполнена в виде
печатной платы (плата расширения) и вставляется в слот расширения материнской
платы, универсальный либо специализированный.

 Проблема: На Б/У рынке довольно часто покупатель может получить видеокарту с
дефектами, а также цена видеокарт поднимается из-за возникновения майнинг-ферм.

Объект исследования: Видеокарты

Предмет исследования: Использование видеокарт

Цель: изучить создание и применение видеокарты
Для достижения цели я поставил следующие задачи:
•  Изучить
литературу по данной теме;
•  Исследовать области применения видеокарты;
•
Узнать какие компании занимаются созданием видеокарт
•  Проанализировать и обобщить информацию, сделать выводы

Глава 1.   Появление видеокарт и их применение
1.1 История появления видеокарт
     Первым
компьютером, оснащённым устройством вывода изображения на экран, считается Whirldwind, строившийся в период с 1944 по 1953
год. Видеоадаптер компьютера
Whirlwind мог отображать до 6250 точек в секунду с адресацией
2048×2048 позиций либо до 550 цифр, кроме того оснащался световым пером.

В марте 1973 года вышел мини-компьютер Xerox Alto, который можно назвать первым персональным компьютером.
Alto имел графический интерфейс с метафорой окон и рабочего стола, для этого он оснащался
контроллером дисплея, позволявшим выводить на экран монохромное изображение
разрешением 606×808 пикселей и монитором портретной ориентации.

В 1975 году поступил в продажу Altair
8800.
Изначально он не оснащался ни какими средствами ввода-вывода, кроме набора
тумблеров и светодиодов на передней панели. Предполагалось подключение его к
телетайпу или текстовому терминалу. Однако в 1976 году в продажу поступила
видеокарта Cromemco Dazzler ,
позволявшая выводить на экран обычного бытового телевизора цветное изображение,
сформированное в памяти компьютера. Первая версия позволяла выводить
изображение до 128×128 пикселей, следующее поколение — до 756×484.

Видеоадаптер MDA (англ. Monochrome
Display Adapter)
был выпущен IBM
в 1981 году для IBM PC. Он поддерживал разрешение
720х350 пикселей
и работал только в текстовом режиме, выводя на экран до 25 строк. Никакой
цветовой или графической информации он передавать не мог. Фирма Hercules
в 1982 году выпустила дальнейшее
развитие адаптера MDA, видеоадаптер HGC
(англ. Hercules
Graphics Controller),
который поддерживал две графические страницы, но всё же не позволял работать с
цветом.

Первой цветной видеокартой для PC стала CGA
(англ. Color
Graphics Adapter),
выпущенная IBM
в 1981 году. Она могла работать либо в текстовом режиме, отображая 16 цветов
символов, либо в графическом, выводя четырёхцветные изображения в низком
(320×200) разрешении. Режим высокого разрешения 640×200 был
монохромным. В развитие этой карты, в 1984
году,
появился EGA
(англ. Enhanced
Graphics Adapter) —
улучшенный графический адаптер, с расширенной до 64 цветов палитрой. Разрешение
было улучшено до 640×350. Особенностью данных адаптеров было то, что они
использовали слот шины ISA,
имеющий открытую архитектуру, в связи с чем пользователь мог самостоятельно менять видеокарту
на желаемую.

Интерфейсы с монитором всех этих типов видеоадаптеров были цифровыми, MDA и HGC
передавали только, светится или не светится точка, и дополнительный сигнал
яркости для атрибута текста «яркий», аналогично CGA, по трём каналам (красный,
зелёный, синий) передавал основной видеосигнал, и мог дополнительно передавать
сигнал яркости (всего получалось 16 цветов), EGA имел по две линии передачи на
каждый из основных цветов, то есть каждый основной цвет мог отображаться с
полной яркостью, 2/3 или 1/3 от полной яркости, что и давало в сумме максимум
64 цвета.

В 1987 году появляется новый
графический адаптер MCGA
(англ. Multicolor
Graphics Adapter),
в котором инженеры IBM сумели увеличить текстовый режим до 50 строк, а
графический - до 262 144 цветов, в связи с чем возникла необходимость перейти с
цифрового
на аналоговый сигнал
для монитора. Потом IBM пошла
ещё дальше и несколько месяцев спустя выпустила VGA
(англ. Video
Graphics Array),
ставший фактическим стандартом видеоадаптеров на многие годы. В графическом
режиме её разрешение составляло 640x480 и было примечательно тем, что
соотношение числа пикселей по горизонтали и вертикали совпадало со стандартным
(для того времени) соотношением сторон экрана
монитора — 4:3. С 1991
года
появилось понятие SVGA
(Super VGA) — расширение VGA с добавлением более высоких режимов. Число
одновременно отображаемых цветов при разрешении 800х600 увеличивается до 65 536
(High Color, 16 бит) и 16 777 216 (True Color, 24 бита). Из сервисных функций
появляется поддержка VBE
(VESA BIOS Extention — расширение BIOS
стандарта VESA).
SVGA воспринимается как фактический стандарт видеоадаптера где-то с середины 1992
года,
после принятия ассоциацией VESA
стандарта VBE версии 1.0. До того момента практически все видеоадаптеры SVGA
были несовместимы между собой.

Графический
пользовательский интерфейс, появившийся во многих операционных системах,
стимулировал новый этап развития видеоадаптеров. Появляется понятие
«графический ускоритель» (graphics accelerator). Это видеоадаптеры, которые
производят выполнение некоторых графических функций на аппаратном уровне. К
числу этих функций относятся: перемещение больших блоков изображения из одного
участка экрана в другой (например, при перемещении окна), заливка участков
изображения, рисование линий, дуг, шрифтов, поддержка аппаратного курсора
и т. п. Прямым толчком к развитию столь специализированного
устройства явилось то, что графический пользовательский интерфейс, несомненно,
удобен, но его использование требует от центрального процессора немалых
вычислительных ресурсов, и графический ускоритель как раз и призван снять с
него львиную долю вычислений по окончательному выводу изображения на экран.

1.2 Применение видеокарт

Видеокарта – это компонент ПК, который используется для повышения качества
изображений, отображаемых на дисплее. Он прикреплен к материнской плате и
контролирует и вычисляет внешний вид изображения на экране. Видеокарта – это
промежуточное устройство, которое увеличивает пропускную способность видео.
Видеокарты
также известны как видеокарты, видеоадаптеры, видеокарты,
и
графические ускорители.
Огромное
количество компаний производят видеокарты, но почти каждая из них включает в
себя графический процессор (GPU) от NVIDIA Corporation или AMD.

Многие современные компьютеры не имеют карт расширения видео, но вместо этого
имеют встроенное видео – графические процессоры, встроенные непосредственно в
материнскую плату. Это позволяет использовать менее дорогой компьютер, но также
и менее мощную графическую систему. Этот вариант подходит для среднего
бизнес-пользователя и домашнего пользователя, не интересующегося расширенными
графическими возможностями или новейшими играми.
Использование
выделенной видеокарты может улучшить общую производительность системы,
поскольку она включает в себя собственное ОЗУ, регуляторы мощности и
охлаждение, так что системную ОЗУ и ЦП можно использовать для других целей.
Также видеокарты используются для добычи криптовалюты для чего создаются
майнинг-фермы, которые содержат в себе много видеокарт , работающих вместе.
Фермы потребляют большое количество энергии , а также сильно нагружают
видеокарту из-за чего если за ней следить она может выйти из строя.

Майнинг, также добыча
 —  деятельность по созданию новых структур (обычно речь идёт о новых
блоках в блокчейне)
для обеспечения функционирования криптовалютных платформ. За создание
очередной структурной единицы обычно предусмотрено вознаграждение за счёт новых
(эмитированных) единиц криптовалюты и/или комиссионных сборов.
Обычно майнинг сводится к серии вычислений с перебором параметров для
нахождения хеша с заданными свойствами.
Разные криптовалюты используют разные модели вычислений, но они всегда
достаточно длительны по времени для нахождения приемлемого варианта и быстры
для проверки найденного решения. Такие вычисления используются алгоритмами
криптовалют для обеспечения защиты от повторного расходования одних и тех же
единиц, а вознаграждение стимулирует людей расходовать свои вычислительные
мощности и поддерживать работу сетей.
Майнинг —
не единственная технология создания новых блоков и обеспечения эмиссии.
Альтернативами являются форжинг
(минтинг) и ICO. Обычно используется
только одна технология, но в некоторых криптовалютах используют комбинации из
них.

Глава 2. Строение видеокарты
1
— керамические конденсаторы, которые используются для фильтрации и подавления
помех.
2
— GDDR видеопамять. На современных видеокартах используется GDDR6 и GDDR6X.
3
— чип GPU на подложке. Подложка необходима для подведения необходимых
напряжений и сигналов к самому чипу.
4
— разъём для управления вентилятором. Такие разъёмы могут располагаться в
разных местах, но в большинстве случаев они находятся с лицевой стороны платы.
5
— алюминиевые или танталовые конденсаторы применяются в комплексе с резисторами
с целью обработки сигнала и сглаживания его пиков и острых импульсов.
6
— катушка индуктивности (дроссель) служит для фильтрации и подавления помех.
7
— MOSFET или DrMOS. MOSFET (metal-oxide-semiconductor field effect transistor)
— металл — окисел — полупроводник транзистор, управляемый электрическим полем
или DrMOS (Driver MOSFET) – модуль, состоящий из драйвера и мосфетов. Это
основные питающие элементы, с помощью которых происходит понижение входного
напряжения до необходимого GPU, видеопамяти.
8
— удвоитель используется в случае, когда количество фаз меньше, чем линий
питания. Часто аналогичная компоновка примняется в материнских платах, когда мы
видим 16 линий питания, а на самом деле используется 8 фаз с удвоителями.
9
— переключатель BIOS используется не во всех видеокартах и может располагаться
в разных местах в зависимости от решения производителя.
10
— питание разъёмов PCIe. Основные разъёмы для подачи напряжения 12 В на плату с
блока питания.
11
— электролитические конденсаторы служат для фильтрации входного напряжения.
12
— шунтирующие резисторы необходимы для измерения тока, подаваемого на
видеокарту с помощью падения напряжения на резисторе.
13
— контакты разъёма SLI. На текущий момент используются только во флагманских
видеокартах, а именно RTX 3090 и RTX 3090 Ti, для объединения мощности
нескольких видеокарт, например, в расчётах, связанных с искусственным
интеллектом или играх, которые поддерживают данный режим.
14
— обратная сторона сокета чипа GPU, которая также имеет большое количество
конденсаторов электролитических, танталовых, необходимых для фильтрации и
подавления помех.
15
— регулятор напряжения, который нужен для управления MOSFET или DrMOS, а также
удвоителями. Так, например, если у нас на плате 8-канальный регулятор
напряжения, то может использоваться до 8 MOSFET или DrMOS или 16 с применением
удвоителей.

Наиболее популярное на данный момент охлаждение - состоящее из
теплораспределительной пластины или без неё для передачи тепла от чипа GPU и
видеопамяти на тепловые трубки, на которые нанизаны алюминиевые пластины, а
сверху расположены вентиляторы для отвода тепла с нагретых пластин. Конечно,
есть ещё испарительные камеры и охлаждение посредством турбинных вентиляторов,
но мы остановимся на более популярном охлаждении.

Менее популярная система (водяная система ) по причине того, что иногда могут
случаться протечки и большинство пользователей не хочет с этим сталкиваться. С
одной стороны вышел из строя обычный вентилятор на системе охлаждения или же мы
получили заводской брак в изготовлении водоблока, либо не до конца прикрученные
фитинги, что привело к утечке во время работы видеокарты.

Сама система состоит также из лицевой и обратной стороны. На лицевой
располагается сам водоблок с входными отверстиями (портами) для вкручивания
фитингов и подключения шлангов или трубок. На нём также намазывается термопаста
для чипа GPU и устанавливаются термопрокладки для видеопамяти и зоны питания.

Глава 3. Виды видеокарт

Видеокарты по виду охлаждения делятся на три типа: турбинный тип охлаждения,
вентиляторный и жидкостный.

Турбинный - Конструкция такого решения довольно проста и выглядит следующим
образом: центробежный вентилятор нагоняет весь воздух внутрь видеокарты и через
радиатор выбрасывает его из корпуса ПК через специальное отверстие. Неплохое
решение для корпусов малого форм-фактора.
Плюсом
“турбинного” охлаждения является возможность дополнительного выброса горячего
воздуха из корпуса при его небольшом размере. Идеально подойдет для маленьких
систем, характеризующихся острой нехваткой интенсивной воздухопродуваемости.
В
качестве недостатков можно считать сниженную эффективность охлаждения. Минусом
также является повышенный шум, вызванный высокими оборотами вентилятора. К
тому-же переднее оребрение скрыто от глаз пользователя и в случае его запыления
качество охлаждения стремительно снижается. Все это может спровоцировать
поломку деталей ускорителя или устройства в целом.

Вентиляторный - вентиляторная система охлаждения - самый распространенный тип
среди пользователей. Конструкция в этом случае состоит из радиатора и
прилегающего к нему одного или нескольких вентиляторов. Относительно класса
видеокарты может использоваться разный дизайн охлаждения - от самого
примитивного до сверхмощного.
Отличительным
преимуществом данного типа считается возможность стабильного удержания
нормальных температур за счет хорошего продува по всей плате. Такой подход
уменьшает риск поломки ускорителя или его отдельных деталей. Вентиляторы также
достаточно просты в обслуживании, в ходе которого не возникает особых проблем.
Минусами
вентиляторной системы является массивный размер некоторых моделей, из-за чего
они не всегда способны поместиться в корпус ПК. Если же система охлаждения
малогабаритная, то эффективность процесса снижается в разы, что может привести
к перегреву и поломке видеокарты.

Жидкостный - Данный тип охлаждения самый эффективный из всех
вышепредставленных. Жидкостная система бывает двух видов: необслуживаемая
(аналог процессорных “водянок”) и кастомная (собираемая пользователем из
отдельных узлов). Популярное решение, где требуется придать компьютеру
определенный статус и уровень престижности.
Преимуществом
этого охлаждения, безусловно, является его эффективность. Происходит не только
удержание приемлемых температур внутри корпуса, но и предоставляется
возможность для более смелого разгона видеокарты.
Существуют
также и некоторые минусы. У необслуживаемого жидкостного охлаждения водоблок
может иметь хорошее прилегание только к видеопроцессору, в то время как чипы
памяти и цепи питания остаются без хорошего контакта. В случае поломки одного
из компонентов “водянки”: выхода из строя помпы или утечки хладагента,
обслуживание и ремонт достаточно затруднены. Недостатки кастомного подтипа
системы заключаются в высокой стоимости деталей и расходных материалов. Кроме
того конструкция может имееть довольно большой вес, а это чревато поломкой
слотов PCIe материнской платы, так как под воздействием массы они могут
прогнуться. Обычно здесь используют усилители или пересаживают на
горизонтальные райзеры.

Глава 4. Кто производит видеокарты?

Компания  NVIDIA — знаковый разработчик и изготовитель графических процессоров
высшего уровня. Фирма поставляет на рынок референсные GeForce, на базе которых
остальные бренды производят комплектующие. Видеокарты от «нВидиа» являются
эталонными: именно от них отталкиваются при ценообразовании и разработке
авторских решений другие производители. Вместе с AMD это один из двух
производителей-монополистов графических чипов в мире.

AMD считается прямым конкурентом NVIDIA, однако заметно уступает
предшественнице по доле мирового рынка и объему авторских технологий,
разработок. Тем не менее, видеокарты от АМД — эталоны с оригинальным дизайном.
В настоящее время производитель отказывается от прежде популярных турбинных
систем охлаждения в пользу двух- и трехвентиляторных конструкций.

Кажется, еще совсем недавно мы знали «Интел» как крупнейшего производителя
процессоров и встроенных графических систем Intel HD Graphics. Но в начале
2020-х бренд занял в рейтингах производства видеокарт достойное третье место
после NVIDIA и AMD. Например, он поставляет дискретные видеокарты для лэптопов
и настольных компьютеров. Графические ускорители Intel Arc уже составляют
достойную конкуренцию бюджетным, среднеценовым и флагманским моделям
конкурентов.

Партнеры, такие как ASUS, Gigabyte,
Sapphire, MSI и др., занимаются продажей видеокарт
на базе GPU или от NVIDIA, или от ATI/AMD.
У
каждого из таких производителей есть как свои плюсы, так и минусы. В прошлом
разработкой и выпуском видеоплат занимались сами производители и не всегда их
разработки были безупречными. За ошибки в производстве приходилось
расплачиваться покупателям, пользователи получали проблемы с качеством
изображения, перегревом и стабильностью.
Поэтому,
чтобы решить эти проблемы, было решено выпускать видеокарты на базе
референсного дизайна, т.е. дизайн платы уже разрабатывают сами производители
графических процессоров NVIDIA и AMD.
Хотя описанные проблемы все еще встречаются в бюджетных видеокартах.

ASUS - Универсальная тайваньская высокотехнологичная фирма, которая поставляет
на рынок ноутбуки, мониторы, комплектующие и периферийную технику. Видеокарты
от ASUS ценят за эффективное охлаждение и быструю работу. Однако покупатели не
всегда довольны высокой ценой.
Сегодня
бренд предлагает потребителям сразу пять линеек видеокарт:
TUF:
максимальная надежность при разумной стоимости.
Dual:
качественное двухвентиляторное охлаждение.
Turbo:
нагнетание мощного потока воздуха посредством турбины.
Phoenix:
компактные модели для небольших компьютеров.
ROG:
для киберспортсменов
и криптоэнтузиастов.

Видеокарты «Сапфир» разработаны на основе технологий AMD, могут похвастаться
высококачественными фирменными чипами и инновационной системой охлаждения. В
2023 году компания может предложить несколько популярных серий устройств:
Nitro+:
лучшее соотношение цены и качества.
Pulse:
доступные по цене модели с одно-, двух- или трехвентиляторным охлаждением.
Toxic:
комбинирование водяного и воздушного охлаждения, что обеспечивает наибольшую
производительность в рамках бренда.
Дополнительно
предлагаются док-станции, которые вместе с графическим адаптером способны
исполнять роль внешней видеокарты.

Заключение
Я считаю, что тема, которую я подробно разобрал
очень актуальна в нашем современно-информационном мире. Сейчас мы разобрали как
видеокарты появились и развивались, как они создаются, где они применяются.
Выполняя данный проект, была достигнута цель, в которой показано как создают и
применяют видеокарты
 Для достижения цели я выполнил следующие задачи:

•  Изучил
литературу по данной теме;
•  Исследовал области применения видеокарты;
•
Узнал какие компании занимаются созданием видеокарт
•  Проанализировал и обобщил информацию, сделал вывод
             Видеокарты на данный момент крайне актуальный , но с
каждым годом они будут набирать популярность и становится более актуальной ведь
сфера криптовалют и игр не стоит на месте.
             От себя могу порекомендовать следить за рынком
видеокарт, чтобы не купить в момент пика цены, проверять видеокарту на дефекты
если покупаете с Б/У рынка , оценивать производительность видеокарты , чтобы не
переплатить за лишнее.

Литература
1.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0
2.
https://blog.f.ua/articles/istoriya-razvitiya-videokart.html
3.
https://introserv.com/ru/blog/dlya-chego-ispolzuyutsya-videokartyi-krome-igr/
4.
Грошев А. С., Закляков П. В. Информатика. Учебник. М.: ДМК Пресс, 2019.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Видеокарта.docx

alt: Оглавление Введение 1

alt: Введение Актуальность:

alt: Первой цветной видеокартой для

alt: С 1991 года появилось понятие

alt: Литература 1.https://ru.wikipedia

title: Проект "Видеокарта"


extracted_text:
Фамилия ,имя ,отчество педагога :Гуляева
Оксана Николаевна-  воспитатель
высшей
категории, «Отличник РС(Я)»
Место работы:
МБДОУ «Детский сад «Кэскил»  с.Туора-Кюель МР «Таттинский улус»      Республика
Саха (Якутия)»

Научная
теория Л.С.Выготского и ее применение в современном дошкольном образовании.

Научная школа,
созданная Л.С. Выготским, основывается на таких положениях, как:
- личность в своей основе имеет социальную и историческую природу;
- развитие личности происходит целостно;
- культурное развитие личности заключается в присвоении общественно
выработанных форм поведения посредством речевых знаков;
- для понимания природы психического развития личности необходимо выйти за
рамки индивидуального и обратиться к истории человеческой культуры и искусства;
- обучение ребенка должно быть построено таким образом, чтобы оно вело за собой
развитие.
 Попытаемся
рассмотреть эти понятия применительно к системе современного образования ,в
частности  дошкольного. С самого рождения ребенок начинает учиться - выражать
свои эмоции и желания; затем ходить, говорить.  В основе научной школы Л.С.
Выготского лежат идеи культурно-исторической теории развития. Это концепция
психического развития человека, которая была разработана в 20-30 гг. ХХ века
при участии таких известных ученых как А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия. По мнению
Л.С. Выготского, человек - существо прежде всего социальное. Личность есть
понятие социальное. Личность возникает в результате культурного развития.  Если
говорить о современном образовании, то очень важно, какой взрослый (педагог,
родители) оказывается рядом с ребенком в момент "вхождения"
маленького человека во взрослый мир, "в культуру".Развитие
психических функций заключается в следующем: каждая функция, заложенная генетически,
с течением времени преобразуется в высшую психическую функцию: формируется
память, мышление, воображение, произвольность и т.д. Все это формируется во
взаимодействии ребенка со взрослым в дошкольном возрасте. В настоящее время
данная теория весьма актуальна. В нашем обществе происходят изменения
относительно функций образования, профессионального статуса педагога.
Возрастает необходимость в развитии личности обучающихся. Обучение и развитие
направлено на качественное изменение человека, на развитие его способности к самореализации, способности адаптироваться к
стремительно меняющемуся миру. В дошкольном возрасте это развитие набирает
бешеные темпы. Своеобразным орудием такого развития, по мнению Л.С. Выготского,
является слово (знак).Здесь необходимо сказать еще об одной идее, выдвинутой
великим ученым Л.С. Выготским. Это теория "О зоне ближайшего
развития", которая основана на двух понятиях - зоне актуального и зоне
ближайшего развития. Зона актуального развития или действия - наличный уровень
подготовленности учащегося, который характеризуется тем, какие задания он может
выполнить самостоятельно без помощи взрослого. Зона ближайшего развития
характеризует процесс взаимосвязи между развитием и обучением. Эта зона
определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с
помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности, он
становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.
Именно
в таком ключе должны работать сегодня педагоги современного образования,
начиная с раннего возраста в дошкольном учреждении. Такое обучение ведет к формированию
в будущем личности, успешной в разных видах деятельности; личности, способной
на повышение квалификации с учетом своих интересов и потребностей.
И
наоборот, полагал Л.С. Выготский, если взаимодействие осуществляется
относительно того содержания, которое ребенок уже освоил, развития не
происходит.  Современный педагог обязательно должен помнить об этом. Да, в зоне
актуального развития работать проще. Но наша задача состоит в том, чтобы
обеспечить эффективное взаимодействие с детьми.Источник
развития, по Л.С. Выготскому, находится вне ребенка, среда выступает
в отношении развития высших психических функций в качестве Первое условие связано с состоянием здоровья ребенка
(биологический фактор развития). Сохранность биологической (натуральной) основы
обеспечивает возможность развиваться в соответствии с возрастом. Но этого не
достаточно, необходимо второе
условие – благоприятная
социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития),
включающая специально организованное предметно-игровое пространство,
обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного
развития (то есть общения со взрослыми и сверстниками), а также для развития
всех видом деятельности. Третье условие необходимое
для нормального развития – активность самого ребенка (двигательная,
эмоциональная, познавательная, коммуникативная.  В
нашем «педагогическом  багаже» пока мало разнообразных образовательных форм
совместной деятельности взрослого с детьми, которые бы соответствовали
современному дошкольному образованию, были интересны дошкольникам.   Чем больше
в «багаже» педагога будет разнообразных современных форм работ с детьми, тем
ярче, богаче и насыщеннее  становится жизнь дошколят.
Результатом моего  поиска стала тематическая папка или лэпбук. Придерживаясь
принципами Л.С.Выготского  принципами индивидуализации ребенка , я выбрала для
себя эту форму работы,начала изучать и
использовать в своей работе совершенно новое, интересное  незаменимое
методическое пособие. Его можно использовать как в детском саду, так и дома.
Лэпбук интересен и полезен тем, что его делают совместно взрослые и дети.Работа
с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности
взрослого с детьми:
•
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
•
добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
•
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
•
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Лэпбук
отвечает всем требованиям ФГОС ДО предметно-развивающей среде. В группе мною
созданы лэпбуки по теме: «Лето», « Профессии», «Дикие животные Якутии» ,
«Детский сад».Дети тоже принимали участие .Вырезали картинки ,клеили кармашки.
Лэпбук применяю, как и индивидуальной работе с детьми,так и в групповой работе.
При использовании лэпбука в работе у детей развивается речь ,логическое
мышление и суждение ,дети учатся анализировать и рассуждать. Лэпбук -это не
просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания в детском
саду , это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это
исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь
если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и
увеличиваться. Задача педагога лишь придавать  детям уверенности в своих силах
и правильно мотивировать на открытие новых знаний. Ведь
как много может дать ребенку дошкольный возраст, его детские годы! И наша
обязанность - помочь своим подопечным прожить этот период полноценно и ярко.
Думая об этом, мы вспоминаем слова Л.С. Выготского: "Только то обучение в
детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за
собой".  Такое обучение было названо развивающим. Идея его стала
популярной во многих странах. И не будем забывать, что все эти гениальные идеи
были сформулированы Л.С. Выготским в двадцатые годы прошлого века. В настоящее
время, они весьма актуальны. Это мощный инструмент для новых психологических
исследований и развития наших детей.

             Список
литературы:
1.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций. // Выготский Л. С.
Психология. - М., 2002.
2.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Психология. - М., 2002.
3.
Психологический словарь, 2000.

file_name: ГУляева ОН Выготский.docx

alt: Первое условие связано с состоянием здоровья ребенка ( биологический фактор развития )