extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ СГ.02
ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность СПО:
44.02.02
Преподавание в начальных классах

2023 г.
Разработана c учетом требований
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в
начальных классах (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.02.22 №742).

Разработчик:                          Малыгина Юлия
Леонидовна, преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ
   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

16

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

17

1. паспорт  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык

1.1. Область применения программы:
Примерная программа учебной дисциплины является частью примерной
основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
СПО
44.02.02
Преподавание в начальных классах

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Учебная дисциплина «Иностранный
язык» относится к общему гуманитарному и социально-экономическому циклу
основной профессиональной образовательной программы.

1.3. Цели и задачи дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:

Учитель  начальных  классов
должен  обладать  общими  компетенциями,  включающими  в  себя
способность:
ОК1 Выбирать способы решения
задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;
 ОК 02. Использовать современные
средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии
для выполнения задач профессиональной деятельности;
ОК 03. Планировать и
реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие,
предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания
по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях;
ОК 04. Эффективно взаимодействовать
и работать в коллективе и команде;
ОК 06. Проявлять
гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом
гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты
антикоррупционного поведения;
ОК 08. Использовать средства
физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
подготовленности;
 ОК 09. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языках
Учитель  начальных  классов
должен  обладать  профессиональными  компетенциями,
соответствующим видам
деятельности:
ПК 1.7. Выстраивать траекторию
профессионального роста на основе результатов анализа процесса обучения и
самоанализа деятельности.
ПК 1.8. Использовать и
апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный
процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании:
обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых
русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
ПК 2.5. Систематизировать и
оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального
общего образования с позиции эффективности их применения в организации
внеурочной деятельности обучающихся.
ПК 4.1. Проектировать,
организовывать и контролировать процесс изучения дисциплин
художественно-эстетического цикла в начальной школе на основе ФГОС, примерных
основных образовательных программ начального общего образования.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-
лексический  (1200-1400  лексических  единиц)  и  грамматический минимум,
необходимый  для  чтения  и  перевода (со  словарѐм)  иностранных текстов профессиональной направленности;
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
-
общаться  (устно  и  письменно)  на  иностранном  языке  на профессиональные и
повседневные темы;
-
переводить  (со  словарѐм)  иностранные  тексты  профессиональной
направленности;
-
самостоятельно  совершенствовать  устную  и  письменную  речь, пополнять
словарный запас;
-
использовать  современные  технологии  образовательной деятельности по
иностранному языку в различных видах речевой деятельности:
говорение
–
вести  диалог  (диалог–расспрос,  диалог–обмен мнениями/суждениями,
диалог–побуждение к действию, этикетный диалог и их  комбинации)  в  ситуациях
официального  и  неофициального  общения  в бытовой,  социокультурной  и
учебно-трудовой  сферах,  используя аргументацию, эмоционально-оценочные
средства;
–
рассказывать,  рассуждать  в  связи  с  изученной  тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных  текстов;  описывать  события, излагать факты, делать
сообщения;
аудирование
–
понимать  относительно  полно  (общий  смысл)  высказывания  на изучаемом
иностранном языке в различных ситуациях общения;
–
понимать  основное  содержание  аутентичных  аудио -  или видеотекстов
познавательного  характера  на  темы,  предлагаемые  в  рамках курса, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
–
оценивать  важность/новизну  информации,  определять  свое отношение к ней;
чтение
–
читать  аутентичные  тексты  разных  стилей  (публицистические,
художественные,  научно-популярные,  общекультурные  и  тексты  по
специальностям),  используя  основные  виды  чтения  (ознакомительное,
изучающее,  просмотровое/поисковое)  в  зависимости  от  коммуникативной
задачи;
письменная речь
–
описывать  явления,  события,  излагать  факты  в  письме  личного  и делового
характера;
- письменно
излагать содержание прочитанного текста;
–
заполнять  различные  виды  анкет,  сообщать  сведения  о  себе  в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка;
-
писать сочинения по пройденным темам;
- использовать
приобретенные  знания  и  умения  в  практической  и профессиональной
деятельности, повседневной жизни;
-представлять
рефераты, доклады, сообщения, презентации.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающихся -  192 часов, в том числе:
-обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающихся
-  192 часа;
-самостоятельной работы обучающихся -  58 час.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы:

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

192

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

132

в том числе:

 практические занятия

132

контрольные работы

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

58

Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачета                              2

Тематический план и содержание учебной дисциплины «Иностранный язык»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы,
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Профессия учителя. Образование и
  воспитание

55

Тема 1.1.
Профессия педагога. Черты характера учителя.

Содержание учебного
  материала:

11

Лексический минимум.
  Термины и понятия.
Имя существительное
  (множественное число; артикль; притяжательный падеж). Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь. Диалогическая речь.
  Аудирование.

3

Практические занятия:

6

1.
  Активизация грамматического
  материала по теме «Имя существительное. Множественное число имен существительных»

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Артикль»

3.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Притяжательный падеж имен существительных»

4.
  Работа с аудиотекстом «Черты
  характера учителя»

5.
  Выполнение упражнений на
  понимание содержания  услышанного текста

6.
  Подготовка связного высказывания
  по теме «Профессия учителя»

Контрольные работы:

Самостоятельная работа:

5

1.
  . Выполнение фонетических  и
  лексических  упражнений.
2.
  Изучение лексических единиц по
  теме «Профессия учителя»
3.
  Активизация лексики по теме
  «Профессия учителя»
4.
  Работа с текстом «Моя профессия
  – учитель»
5-Выполнение лексических
  упражнений по теме «Профессия учителя»

Тема 1.2.
Урок. Система оценивания.

Содержание учебного
  материала:

10

Лексический минимум.
  Термины и понятия. Новые словообразовательные элементы.
Степени сравнения
  прилагательных, наречий. Сравнительные конструкции с союзами.
Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь. Аудирование.

3

Практические занятия:

6

1.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Степени сравнения прилагательных, наречий»

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Сравнительные конструкции с союзами»

3.
  Работа с лексикой по теме
  «Система оценивания. Урок»

4.
  Построение высказывания по теме
  «Система оценивания»

5.
  Подготовка связного высказывания
  по теме  «Система оценивания в России»

6.
  Работа с аудиотекстом по теме
  «Система оценивания в странах изучаемого языка»

Контрольные работы:

Самостоятельная работа:

4

1.Развитие навыков
  диалогической речи по теме «Типы уроков в современной школе»
2.Тренировка устной речи по
  теме «Выражения классного обихода»
3.Дискуссия по теме
  «Правила поведения в школе»
4.Выполнение
  лексико-грамматических упражнений по теме «Урок»

Тема 1.3.
Роль физической культуры в развитии человека.

Содержание учебного
  материала

20

 Лексический минимум.
  Термины и понятия, основные технические сокращения. Новые
  словообразовательные элементы.
Типы местоимений.
Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение.

3

Практические занятия:

14

1.
  Повторение ЛЕ по теме «Человек и
  здоровье»

2.
  Повторение грамматического
  материала по теме «Личные и притяжательные местоимения»

3.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Возвратные местоимения»

4.
  Построение высказываний по теме
  «У врача»

5.
  Активизация лексики по теме
  «Здоровый образ жизни»

6.
  Работа с текстом «Спорт и
  здоровье»

7.
  Подготовка сообщений по теме
  «Роль спорта в странах изучаемого языка»

8.
  Работа с текстом по теме
  «Здоровьесберегающие технологии»

9.
  Работа с текстом по теме «Роль
  физической культуры в образовательном процессе»

10.
  Вполнение грамматических
  упражнений по теме «Указательные, вопросительные и относительные местоимения»

11.
  Вполнение грамматических
  упражнений по теме «Неопределенные местоимения»

12.
  Вполнение грамматических
  упражнений по теме «Местоимения, обозначающие количество»

13.
  Беседа по теме «Занятия
  физической культурой в колледже»

14.
  Изучение ЛЕ по теме «Здоровое
  питание»

Контрольные работы:

2

Самостоятельная работа:

4

1.Тренировка
  навыков устной речи по теме «Здоровое питание»
2.Активизация
  лексики по теме «Витамины, минералы»
3.Повторение
  грамматического материала по теме «Типы местоимений»
4.Выполнение
  лексических упражнений на повторение изученного материала

Тема 1.4.
Воспитание

Содержание учебного
  материала:

14

Лексический минимум. Новые
  словообразовательные элементы. Имя числительное. Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь. Аудирование.

3

Практические занятия:

6

1.
  Активизация грамматики по теме
  «Количественные числительные».

2.
   Выполнение грамматических
  упражнений  на образование  порядковых и дробных числительных.

3.
  Активизация грамматики по теме
  «Даты»

4.
  Активизация лексики по теме
  «Воспитание»

5.
  Выполнение лексических
  упражнений по теме «Воспитание»

6.
  Выполнение заданий на поиск и
  обработку  информации  в  тексте «Педагогическое воспитание»

Контрольные работы:

2

Самостоятельная работа:

6

1.Работа над художественным
  текстом: чтение, поиск и обработка информации.
2.Выполнение упражнений по
  развитию  монологической речи по теме «Воспитание в России»:
3.Работа над художественным
  текстом: чтение, поиск и обработка информации.
4.Выполнение заданий на
  поиск и обработку  информации  в  тексте «Хорошее поведение и воспитание»
5.Выполнение заданий на
  поиск и обработку  информации  в  тексте «Проблемы воспитания подрастающего
  поколения»
6.Обощение и систематизация
  знаний по разделу «Профессия учителя. Образование и воспитание»

Раздел 2. Система образования в России и за рубежом

74

Тема 2.1.
Система образования в России. Виды школ

Содержание учебного
  материала:

13

Лексический минимум. Новые
  словообразовательные элементы. Глагол: активный залог. Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь. Диалогическая речь.
  Аудирование.

3

Практические занятия:

6

1.
  Выполнение  грамматических
  упражнений по теме «Настоящее время»

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Прошедшее время»

3.
  Активизация профессиональной
  лексики в речи по теме «Образование в России. Типы школ в России»

4.
  Выполнение лексических
  упражнений по теме «Образование в России».

5.
  Работа с текстом по теме
  «Система образования в России»

6.
  Выполнение упражнений на
  понимание содержания прочитанного текста по теме «Система образования в
  России».

Контрольные работы:

2

Самостоятельная работа:

5

1.Выполнение упражнений по
  развитию  монологической речи по теме: «Система образования в России».
2.Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Будущее время»
3.Развитие навыков
  изучающего чтения по теме «Начальная школа»
4.Развитие навыков
  изучающего чтения по теме «Основное и среднее образование»
5.Развитие монологических
  навыков по теме «Ступени образования в российской школе»

Тема 2.2.
Система образования в странах изучаемого языка. Виды
  школ

Содержание учебного
  материала:

17

Лексический минимум. Новые
  словообразовательные элементы. Модальные граголы.  Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь. Диалогическая речь.
  Аудирование.

3

Практические занятия:

8

1.
  Активизация грамматического
  материала по теме «Модальные глаголы»

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Модальные глаголы».

3.
  Активизация профессиональной
  лексики по теме «Образование в странах изучаемого языка. Виды школ»

4.
  Выполненение лексических
  упражнений по теме «Образование в странах изучаемого языка»

5.
  Работа с текстом по теме
  «Система образования в Великобритании»

6.
  Выполнение упражнений на
  понимание прочитанного текста по теме «Система образования в Великобритании»

7.
  Развитие навыков диалогической
  речи по теме «Система оценивания в Великобритании»

8.
  Работа с текстом по теме «Система
  образования в США»

Контрольные работы:

2

Самостоятельная работа:

7

9.
  Выполнение упражнений на
  понимание прочитанного текста по теме «Система образования в США»
10.
  Работа с текстом по теме
  «Система образования в Австралии»
11.
  Выполнение упражнений на понимание
  прочитанного текста по теме «Система образования в Австралии»
12.
  Развитие навыков диалогической
  речи по теме «Система оценивания»
13.
  Развитие навыков монологической
  речи по теме «Система образования в странах изучаемого языка»
14.
  Развитие аудитивных навыков по
  теме «Тенденции развития системы школьного образования за рубежом»
15.
  Обобщение и систематизация ЗУН
  по теме «Система образования в странах изучаемого языка. Виды школ»

Тема 2.3.
Система СПО и ВПО в России

Содержание учебного
  материала:

12

Лексический минимум. Новые
  словообразовательные элементы. Страдательные залог.  Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь. Диалогическая речь.
  Аудирование.

3

Практические занятия:

7

1.
  Активизация грамматического
  материала по теме «Страдательный залог настоящего времени».

2.
  Активизация грамматического
  материала по теме «Страдательный залог прошедшего времени».

3.
  Активизация грамматического
  материала по теме «Страдательный залог будущего времени».

4.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Страдательный залог».

5.
  Активизация лексики по теме
  «Система среднего специального и высшего образования в России»

6.
  Выполнение лексических
  упражнений по теме «Система СПО и ВПО в России»

7.
  Работа с текстом по теме
  «Колледжи»

Контрольные работы:

-

Самостоятельная работа:

5

8.
  Развитие монологических навыков
  по теме «Наш колледж»
9.
  Работа с текстом по теме «Высшее
  образование»
10.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Преемственность систем СПО и ВПО»
11.
  Развитие аудитивных навыков по
  теме «Университеты в России»
12.
  Развитие навыков диалогического
  общения по теме «Колледжи и университеты»

Тема 2.4.
Система СПО и ВПО в странах изучаемого языка.
  Подготовка учителей

Содержание учебного
  материала:

18

Лексический минимум. Новые
  словообразовательные элементы. Неличные формы глагола.  Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь. Диалогическая речь.
  Аудирование.

3

Практические занятия:

10

1.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Инфинитив».

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений на образование и применение –ing-формы.

3.
  Выполнение грамматических
  упражнений на образование и перевод предложений с причастием прошедшего
  времени.

4.
  Активизация лексики по теме
  «Система среднего специального и высшего образования в странах изучамого
  языка»

5.
  Выполнение лексических
  упражнений по теме «Система СПО и ВПО в англоговорящих странах»

6.
  Выполнение лексических
  упражнений по теме «Подготовка учителей в англоговорящих странах»

7.
  Развитие навыков поискового
  чтения по теме «Востребованные профессии в Англии и США»

8.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Профессиональные школы в Англии»

9.
  Развитие навыков просмотрового
  чтения по теме «Практикоориентированное обучение»

10.
  Развитие навыков изучающего
  чтения по теме «Средние специальные учебные заведения в англоговорящих
  странах»

Контрольные работы:

2

Самостоятельная работа:

6

11.
  Развитие навыков изучающего
  чтения по теме «Высшие профессиональные школы и университеты в Англии и США»
12.
  Развитие навыков изучающего
  чтения по теме «Подготовка педагогических работников в Англии»
13.
  Развитие навыков просмотрового
  чтения по теме «Университеты в Австралии»
14.
  Развитие навыков монологической
  речи по теме «Система СПО и ВПО в странах изучаемого языка»
15.
  Выполнение упражнений на
  развитие аудитивных навыков.
16.
  Обобщение и систематизация ЗУН
  по теме «Система СПО и ВПО в странах изучаемого языка. Подготовка учителей»

Тема 2.5
Роль иностранного языка в подготовке будущих учителей

Содержание учебного
  материала:

13

3

Лексический минимум. Новые
  словообразовательные элементы. Сложносочиненное предложение.  Тематические
  тексты. Изучающее, поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь.
  Диалогическая речь. Аудирование.

8

Практические занятия:

1.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Сложносочиненное предложение»

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений на перевод предложений с парными союзами.

3.
  Активизация лексики по теме
  «Роль ИЯ в моей будущей профессии»

4.
  Выполнение лексических
  упражнений по теме «Роль иностранных языков»

5.
  Работа с текстом по теме «Роль
  ИЯ в современном мире»

6.
  Развитие навыков изучающего
  чтения по теме «Изучение иностранных языков»

7.
  Развитие навыков диалогической
  речи по теме «Что дает изучение иностранных языков»

8.
  Развитие навыков поискового
  чтения по теме «Английский язык»

Контрольные работы:

1

Самостоятельная работа:

4

9.
  Развитие монологических навыков
  по теме «Иностранный язык в моей профессии»
10.
  Развитие монологических навыков
  по теме «Увлечение инстранными языками»
11.
  Выполнение упражнений на
  развитие аудитивных навыков.
12.
  Обобщение и систематизация ЗУН
  по теме «Роль ИЯ в подготовке будущих учителей»

Раздел 3.
История развития образования

17

Тема 3.1.
История развития образования в России

Содержание учебного
  материала:

9

Сложноподчиненное
  предложение. Условные предложения.  Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологияечкая речь.

3

Практические занятия:

6

1.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Сложноподчиненное предложение».

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Условные предложения»

3.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Начало образования на Руси и в допетровское время»

4.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Образовательные реформы Петра I и Екатерины II»

5.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Развитие отечественного образования в XIX веке»

6.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Российское образование в конце XIX - начале XX
  в.в.»

Контрольные работы:

-

Самостоятельная работа:

3

7.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Советский период развития образования»
8.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Образовательная реформа конца 80-х – начала 90-х г.г.»
9.
  Развитие навыков монологической
  речи по теме «История развития образования в России»

Тема 3.2.
История педагогики

Содержание учебного
  материала:

12

Лексический минимум. Новые
  словообразовательные элементы. Прямая речь. Косвенная речь.  Тематические
  тексты. Изучающее, поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь.
  Диалогическая речь. Аудирование.

3

Практические занятия:

7

1.
  Выполнение грамматических
  упражнений на преобразование прямой речи в косвенную.

2.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Ян Амос Коменский»

3.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Роль И.-Г. Песталоцци в развитии педагогики»

4.
  Развитие аудитивных навыков по
  теме «Роль К. Д. Ушинского в истории развития педагогической мысли в России»

5.
  Развитие навыков изучающего
  чтения текста по теме «Вклад А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского в развитие
  российской педагогики»

6.
  Развитие навыков монологической
  речи по теме «История развития образования»

7.
  Обобщение и систематизщация
  знаний по разделу «История развития образования»

Контрольные работы:

2

Самостоятельная работа:

3

8.
  Активизация грамматики по теме
  «Оформление прямой речи в английском языке»
9.
  Выполнение грамматических
  упражнений по теме «Косвенная речь»
10.
  Выполнение грамматических
  упражнений на перевод предложений с косвенной речью.

Раздел 4.
Деловое общение в профессиональной сфере

35

Тема 4.1.
Рынок труда и устройство на работу

Содержание учебного
  материала:

20

Лексический минимум. Новые
  словообразовательные элементы. Грамматические обороты (наличие, привычка,
  намерение, традиция, усиление значения).  Тематические тексты. Изучающее,
  поисковое, просмотровое чтение. Монологическая речь. Диалогическая речь.
  Аудирование.

3

Практические занятия:

14

1.
  Выполнение грамматических
  упражнений на образование предложений с конструкциями “there is / there are”, “use
  + to +  глагол“

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений на образование предложений с конструкциями “to be going
to + глагол“

3.
  Выполнение грамматических
  упражнений на образование предложений с конструкциями “would
  +  глагол“

4.
  Выполнение грамматических
  упражнений на образование предложений с конструкциями “it is (was)… that / who”

5.
  Активизация  тематической
  лексики в речи.

6.
  Работа над  текстом  «Набор
  кадров»: изучающее чтение, перевод, ответы на вопросы.

7.
  Работа над  текстом «В поисках
  работы»: изучающее чтение, перевод, ответы на вопросы.

8.
  Составление резюме.

9.
  Работа над  текстом
  профессиональной направленности «Заявление о приеме»: изучающее чтение,
  перевод, ответы на вопросы.

10.
  Выполнение упражнений по
  развитию умения составлять  заявление о приеме, сопроводительное письмо.

11.
  Выполнение упражнений по
  развитию умения составлять  автобиографию, заполнять анкету.

12.
  Работа над  текстом
  «Собеседование»: изучающее чтение, перевод, ответы на вопросы.

13.
  Выполнение упражнений по
  развитию диалогической речи по теме «Собеседование».

14.
  Практика в аудировании: выполнение
  заданий  на понимание диалога.

Контрольные работы:

-

Тема 4.2.
Общение в коллективе

Содержание учебного
  материала:

6

3

Практические занятия:

1.
  Выполнение грамматических
  упражнений на образование предложений с конструкциями, содержащими сложное
  подлежащее и дополнение.

2.
  Выполнение грамматических
  упражнений на образование предложений с конструкциями “I’d rather +  глагол“, “had
better +  глагол“, “have
something done“

3.
  Активизация лексических единиц
  по теме «Общение в коллективе»

4.
  Выполнение лексических
  упражнений по теме «Общение в коллективе»

5.
  Подготовка Монологической речи
  «Типы общения».

6.
  Подготовка диалогической речи
  «общение в нашей жизни».

Тема 5.1 Иностранный язык в профессиональной
  деятельности

1.Знакомство
  с английскими авторами детских книг

18

2.
  Чтение рассказов на английском языке

3-4.Алан
  Милн «Винни Пух и все все все.

5-6.
  Льюис Керолл. «Алиса в Зазеркалье».

7-8
  Марк Твен «Том Сойер

9.
  Аудирование английских сказок. Сжатый пересказ

10
  Выполнение лексических упражнений

11-12.
  Чтение английских сказок. Краткий пересказ

13
  Творческий проект «Сочини сказку»
14.
  15  Чтение стихов по темам
16.
  Составление тематического сборника стихов
17
  Знакомство с английскими баснями и анекдотами
18.
  Знакомство с идиомами, пословицами поговорками
.19-20
  Выполнение лексических упражнений

Самостоятельная
  работа:

5

Дифференцированный
  зачет:

2

Всего

192

3. условия
реализации программы дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому
обеспечению:
Реализация программы дисциплины
требует наличия учебного кабинета иностранного языка; мастерских и  лабораторий
не предусмотрено.
Оборудование учебного кабинета: посадочные места по количеству обучающихся; рабочее
место преподавателя;
 учебная доска, наглядные пособия
(учебники, словари, плакаты, стенды, таблицы, раздаточный материал).
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением, мультимедийный проектор, экран, выход в сеть Интернет.
Оборудование мастерской и рабочих
мест мастерской: не предусмотрено.
Оборудование лаборатории и рабочих
мест лаборатории: не предусмотрено.

3.2.
Информационное обеспечение обучения:
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Мичугина, С. В.  Английский язык для педагогов
(A2) : учебное пособие для среднего профессионального образования /
С. В. Мичугина. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
202 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-11824-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494958 .

Архипович, Т. П.  Английский язык для гуманитариев
(B1). В 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Т. П. Архипович, В. А. Короткова. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 445 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11030-2. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/494116 .

Архипович, Т. П.  Английский язык для гуманитариев
(B1). В 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для вузов /
Т. П. Архипович, В. А. Короткова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 452 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-07514-4. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494279 .

Архипович, Т. П.  Английский язык для гуманитариев
(B1). В 2 ч. Часть 2 : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Т. П. Архипович, В. А. Короткова. —
Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 452 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-11031-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/474511

Логинова, О.В., Английский язык для
педагогических специальностей : учебник / О.В. Логинова. — Москва : КноРус,
2022. — 262 с. — ISBN 978-5-406-09332-0. — URL:https://book.ru/book/942857 . —
Текст : электронный
4.
Контроль и оценка результатов освоения учебной Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований. Преподаватель, реализующий подготовку по учебной
дисциплине обеспечивает организацию и проведение  промежуточной аттестации и
текущего контроля индивидуальных образовательных достижений, демонстрируемых
обучающимся знаний, умений и навыков.
Обучение по дисциплине
завершается промежуточной аттестацией в форме дифференцированного зачета. Формы
и методы промежуточной аттестации и текущего
контроля по учебной дисциплине доводятся до сведения обучающихся не позднее
начала двух месяцев от начала обучения по основной профессиональной
образовательной программе.
Для промежуточной
аттестации и текущего контроля
образовательными учреждениями создаются фонды оценочных средств (ФОС). ФОС
включают в себя педагогические контрольно-измерительные материалы,
предназначенные для определения соответствия (или несоответствия)
индивидуальных образовательных достижений основным показателям оценки результатов
подготовки.
Оценка индивидуальных
образовательных достижений по результатам текущего
контроля и промежуточной аттестации производится в соответствии с универсальной
шкалой (таблица).

Процент результативности
 (правильных ответов)

Качественная оценка индивидуальных образовательных
  достижений

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

70 ÷ 89

4

хорошо

50 ÷ 69

3

удовлетворительно

менее 50

2

не удовлетворительно

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Обучающийся должен уметь:
-
  общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и
  повседневные темы;
-
  переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
-
  самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный
  запас

Текущий
  контроль:
-
  оценивание переводов, сообщений, монологической,   диалогической и письменной
   речи, аудирования;
-
  проверка качества выполнения упражнений, написания словарных диктантов;
-
  презентация творческих заданий;
-
  фронтальный опрос;
-
  тестирование по теме;
-
  индивидуальный опрос
Промежуточный
  контроль:
-
  контрольная работа
Итоговый
  контроль:
-
  дифференцированный зачет

Обучающийся должен знать:
- лексический (1200-1400 лексических единиц) и
  грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем)
  иностранных текстов профессиональной направленности

file_name: РП СГ02Иностранный язык в профессиональной деятельности 44.02.02.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Разработана c учетом требований

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающихся - 192 часов, в том числе: -обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающихся - 192 часа;…

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Беседа по теме «Занятия физической культурой в колледже» 2

alt: Развитие навыков изучающего чтения по теме «Изучение иностранных языков» 3

alt: Обучающийся должен уметь: - общаться (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы; - переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности; -…

title: рабочая программа по учебной дисциплине "Иностранный язык в профессиональной деятельности


extracted_text:
02.03.
04.03.
Тема: М.В.Исаковский. Чтение по ролям
стихотворения «Детство».
Ход урока.
I.
Оргмомент
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок чтения.

Мы сюда пришли
учиться.
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно.
Слушаем внимательно.
Осанку соблюдаем,
спина ровно.
Дышим спокойно.

Б) Звуковая, голосовая гимнастика с элементами пальчиковой
гимнастики.
-В начале урока звуковая зарядка с руками.
Произнесение звуков А,  О, У с различным раскрытием кистей
рук.

II.
Актуализация
знаний
-Сегодня на уроке мы повторим уже изученное и познакомимся с
новым материалом.
Б) Сообщение темы урока
- Но вначале урока проверим прочитаем биографию писателя.
И проведем тест:
ТЕСТ.
1.       В каком году
родился М.В. Исаковский?
2.       Почему Исаковского
называют поэт-песенник?
3.       В какой семье
родился Михаил Васильевич?
4.       Во сколько лет
пошел маленький Миша в школу?
5.       Какая основная
тема стихов Исаковского М.В.?            Проверяем,
считаем сколько ошибок
III.Основная часть
-Переходим
к изучению нового материала.
1.       Чтение текста учителем. Разбор
сложных слов.
Лапта,
завалинка
2.
Физминутка
3.       Выразительное чтение по ролям.
4.       Ответы на вопросы.
IV. Итог урока.
1.Что
делали. Вывод. Что понравилось?
2. Оценки за
урок.
3. Домашнее
задание.
ТЕСТ.
·       В каком году родился М.В. Исаковский?
·       Почему Исаковского называют поэт-песенник?
·       В какой семье родился Михаил Васильевич?
·       Во сколько лет пошел маленький Миша в школу?
·      Какая основная тема стихов Исаковского М.В.?

alt: ТЕСТ. · В каком году родился


extracted_text:
Герой Марат Казей — один из
детей, ставших героями во время Великой Отечественной войны. Эти пионеры стояли плечом к плечу вместе с
взрослыми и отдали свою жизнь за Родину.
В 1954 году пионеры-герои были внесены в Книгу почета Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина.

Маленькие герои
большой войны

До войны эти девчонки и мальчишки были такими же, как все. Они ходили
в школу, помогали родителям, писали записки на уроках и влюблялись. В один
момент их жизнь изменилась вместе с жизнью всей страны.
Детство закончилось, и остались только боль, смерть и война. Она свалилась и на
их хрупкие плечи. Вчерашние дети работали на заводах по 18 часов и спали возле
станков, они уходили в партизанские отряды и приносили не меньше пользы, чем
взрослые.
Их маленькие сердечки были наполнены отвагой, мужеством и
ненавистью к врагу. Их жизни были полны таких испытаний, вынести которые смог
бы не всякий взрослый. Об одном таком герое и хотелось бы рассказать.

Марат Казей.
Биография
Кратко рассказать биографию этого мальчика и перечислить все его
подвиги невозможно. В 1973 году была выпущена книга Б. Костюковского
"Жизнь, как она есть". В книге рассказывается обо всех подвигах юного
партизана и его сестры Ариадны, которая дожила до 2008 года.
Марат Казей родился 10 октября 1929 года в селе Станьково, под
Минском. В 1921 году отец мальчика, Иван Казей, познакомился со своей
однофамилицей, Анютой Казей. Иван был старше девушки на 11 лет, но это не
помешало влюбленным пожениться через год.
Иван Казей был убежденным коммунистом, его ценили и уважали на
работе. Мать, Анна Казей, была членом избирательной комиссии в Верховном Совете
СССР и участвовала в общественной деятельности не менее активно, чем
муж.Семейное счастье длилось недолго. В 1935 году по чьему-то доносу Иван Казей
был арестован за вредительство и сослан на Дальний восток, где впоследствии и
пропал. После ареста мужа Анну уволили с работы, отчислили с заочного отделения
Московского педагогического института, лишили жилья.
Ее не раз арестовывали и выпустили перед самой войной. Женщина
сразу же активно занялась подпольной деятельностью, за что была повешена
гестаповцами в 1942 году. Смерть матери вызвала ненависть и гнев в сердцах
Марата и его 16-летней сестры Ариадны. Подростки ушли в партизанский отряд и
начали вести яростную борьбу с врагом наравне с взрослыми.

Последняя
граната Марата

В партизанском отряде герой Марат Казей уже в 1943 году ходил в
атаку. Юркого и ловкого мальчишку не раз посылали в разведку и он приносил
ценные сведения о вражеских гарнизонах. Весной 1943 его отряд попал в
окружение. Марат смог прорваться через оцепление и привести помощь.
Целый отряд был обязан ему жизнью. В этом окружении Ариадна
отморозила обе ноги, которые впоследствии были ампутированы. После операции в
полевых условиях Ариадну вывезли самолетом в тыл, а Марат еще не раз добывал
важную информацию для своего отряда.
В мае 1944 года 14-летний Марат выполнял очередное задание и был
окружен фашистами. Он мужественно отстреливался, пока не кончились патроны.
Последней гранатой, которая у него оставалась, он взорвал себя и приблизившихся
к нему немцев.

Награды героя

Звание Героя Советского Союза было присвоено мальчику уже
посмертно, в 1965 году. Помимо этого он был награжден медалями "За отвагу",
"За боевые заслуги" и орденом Ленина. В Минске
установлен памятник пионеру-герою, где изображен последний подвиг подростка.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Последняя граната Марата

title: дети герои


extracted_text:
Музыкально-литературная композиция
«День Победы»
Цель:
формирование
представлений учащихся о долге, мужестве, героизме как слагаемых красоты
человека.
1блок.
(звучит музыка
довоенного времени)
На
сцену выходит фотограф, устанавливает фотоаппарат, подбирает ракурс…
Выбегают выпускники, позируют.
Фотограф уходит. Ребята остаются на своих местах.
 Появляется
девушка с фотографией в руках.

Девушка:

На
стенке фото пылится,
И
каждый день на заре
Смотрю
на юные лица…
Мы
жили в одном дворе,
Учились
в одном десятом,
Всегда
- как одна семья.
Такими
мы были когда-то…
А в
центре, представьте, я! (Выходит девушка)
Андрей
был нашей опорой. (Выходит Андрей)
Он
весь наш класс защищал.
Очень
любил поспорить
И на
гитаре играл.
Лара
с Ириной- подружки…(Выходят Лара и Ирина)
Вдвоем
везде и всегда.
Весёлые
две хохотушки
И не
разлей вода.
А
это наши спортсмены Вася и Коля! (Выходят Вася и Коля)
Ими
гордился весь дом!
Все
мысли - о футболе,
Ну а
учёба - потом.
Вася:
Вот
так мы тогда и жили.
Экзамены
шли к концу.
Коля: Девчонки платья
пошили,
Чтобы
каждой было к лицу.
Лара: Выпускной был
такой весёлый!
Танцы
и ночь без сна!

(сценка)
(Выбегает
Ирина со стулом, встает на него)
Ирина:
Ребята
идёмте играть в предсказание будущего!
(подходит
Андрей)
 Ирина
закрывает глаза и держит руки над головой : Ты построишь самый красивый дворец
пионеров в мире! (ребята аплодируют )
(подходит
Лара)
А ты
подаришь миру новое лекарство от всех болезней!
(подходит
Коля)
Ты
станешь самым знаменитым футболистом!
(подходит
Вася)
А
твой сын станет гениальным поэтом!
(подходит
девушка)
А у
тебя будет куча детей и вагон счастья!

(звучит музыка
довоенного времени)
Ребята
танцуют выпускной вальс. В конце музыка становится тише, ребята продолжают
танцевать. Появляется девушка.

Девушка:
Мы
успели закончить школу,
Когда
началась война.

2блок
Звучит
фрагмент песни «Священная война»
Ребята
замерли.
Андрей:

Ранним
солнечным утром в июне,
В
час, когда пробуждалась страна,
Прозвучало
впервые для юных
Это
страшное слово «война».

(Инсценировка
как уходят ребята и появляются танцующие.)

Танец
под песню «Ах, война…»

( Слышен  звук
уезжающего поезда. На сцене девушки и женщины кто-то машет платком, кто-то
пытается пробиться вперёд ,раздаются крики: «Я здесь!» «Я буду ждать тебя!» …
Раздается тревога, девушки и женщины в сутолоке разбегаются.  В это время на
втором плане появляются женщины с сыновьями. Под тихую музыку звучит стих )

Читал
молитву слабый голос в тишине
Под
сводами и куполами храма,
И
сына, воспитав, отдать войне
Так
не хотела, не хотела мама.
В
огнях свечей лилась молитва в тишину,
Все
кто любил и знал сегодня вместе.
Он
так же, как и ты, играл в войну,
И
жил в счастливом  и беспечном детстве.
Огни
свечей горели звездами в слезах,
И
отпевал священник сына душу.
И
помнит мать, как в письмах он писал
Не
бойся, мама, и о войне не слушай.
Идет
война несуществующих врагов.
Горят
в церквях по убиенным свечи.
Молитесь,
и, быть может станет меньше,
В
стране – промокших траурных платков.

Танец
«Мать»
(Танец
«Молитва» в конце танцующие перемещаются на задний план )

Песня
«А на войне как на войне»

Парни
идут в бой.(
Музыка с выстрелами. Парни идут вперёд, некоторые из них падают изображая
ранения.  На сцене остаются раненые. Один парень отходит в сторонку. )

(звучит
фоновая музыка. парень читает стихотворение)

Сцепились с рёвом в схватке
рукопашной:
Ножи,
приклады, зубы - всё в ходу!
И
бились с яростью жестокой, страшной,
С
такой, что даже слова не найду...
Я
ранен был. Очнулся перед утром.
Моргают
звёзды тысячами глаз,
Со
мной навек прощаются как будто,
И я
заплакал, в жизни первый раз,
Ни
рук, ни ног не чувствую от боли.
Конец.
Погибнуть, видно, суждено.
Вдруг
слышу шорох. Медленно по полю
(к
раненым выходят медсёстры. Хор-я зарисовка .
Ползёт
ко мне какое-то пятно.              перебинтовывают , помогают уйти… )
Забыв
о ранах, я схватил винтовку.
И
потерял сознание. Потом
Пришёл
в себя и слышу: кто-то ловко,
По-женски
мягко возится с бинтом.
Вгляделся
: девушка, совсем девчонка,
Ну,
лет семнадцать, больше и не дашь.
С
трудом меня заволокла в воронку,
А
может быть, в разрушенный блиндаж,
И,
отдышавшись, мило улыбнулась,
Пыталась
сумку снять с усталых плеч.
И
вдруг как будто птица встрепенулась,
Услышав
рядом лаящую речь:
Четыре
немца в пёстрых маскхалатах
Мелькнули
тенью метрах в десяти...
Обняв
меня за шею, словно брата,
Она
шепнула:"Нам пора идти".
Идти
не мог я. Тело всё распухло,
И
даже пальцем шевельнуть не мог.
Лежал
в бинтах, как тряпочная кукла,
В
кровавой марле с головы до ног...
Сейчас
себе представить невозможно:
Откуда
силы девушка взяла ?!
Несла
меня так нежно, осторожно,
Как-будто
что хрустальное несла.
Потом
через воронки, через ямы,
В
грязи, уставшая, и тяжело дыша,
Ползла
к своим настойчиво, упрямо
Из
лап немецких вырваться спеша...
Уже
осталось, может, метров триста,
Уже
виднелись наши блиндажи,
Но
нас заметили разведчики-фашисты,
И
лопнул выстрел в утренней тиши.
Сестра
меня запрятала в воронку,
И
захватив с собою автомат,
Она
подальше отползла, в сторонку,
И
стала бить по немцам наугад.
Я,
братцы, видел, как она стреляла:
Закрыв
глаза, давила на курок...
Внезапно
ойкнула и вдруг упала,
А я
сестре ничем помочь не мог.
В
окопах наших вспыхнула тревога,
Ракеты
с треском разорвали ночь,
Но
слишком поздно подошла подмога:
И
никаким лекарством не помочь.
На
плащ-палатку тело положили.
Мы
все видали смерть уже ни раз
И
много горя в жизни пережили,
Но
слёзы сами капали из глаз.
Мне
не известны ни фамилия, ни имя,
И в
жизни нашей с ней не будет встреч,
Но
светлый образ юной героини
Я
буду вечно в памяти беречь...
В воронке
той я посадил рябину,
Вокруг
неё - смородины кусты.
И
каждый раз, как девушке любимой,
Я
приношу ей лучшие цветы.

Метроном

(Танец
на песню Т. Гвердцители «Дети войны»)

Письма
с фронта.
(Н а
сцене девушки и женщины. Выходит почтальон  раздаёт письма.  Звучит музыка все
танцуют, музыка затихает, все замирают, выходит мать с письмом в руках, в это
время голос из-за кулис  читает письмо матери к сыну, женщина доходит до
середины изображает, что читает ответ от сына. Письмо читает голос из-за кулис.
Музыка вновь прибавляется, все танцуют и по тому же принципу читаются письма от
солдата невесте, от отца в семью, от неизвестного солдата девушке, от дочки
маме. Все уходят, остаются  танцующие девушки.) (Выходит парень. Во время
прочтения звучит музыка, девушки под неё танцуют.)

Их
не звали, тут разве до них,
Ведь
девчонки в войну не играют,
Им
всё больше наряды да вальс полуночный.

Но
зажгли бортовые огни,
Лучшей
доли себе не желая,
Наши
дочки, страны нашей дочки,
И
пронёсся их вальс вихрем огненных трасс.

 Васильковых
полей тишина
Разорвётся
вдруг грохотом взрыва.
Ах,
как жалко, что ты не жена, не невеста.

Долюбить
помешала война,
И
коней перепутались гривы.
Неизвестно,
где ты, неизвестно,
А
дорога длинна и так хочется в снах закричать, застонать...
И
летят высоко над землёй,
И
под крыльями синее небо,
Ничего,
что бомбёжка - не женское дело.
Ничего,
что нет силы мужской, только трусом никто из них не был.
Солнце
село, за облако село.
"Мы
вернёмся домой, чтоб с рассветной зарёй снова вылететь в бой".

Песня
«Мой милый, если б не было войны»

(Танец
«О той войне»)

3 блок

 (Звучит объявление о
том, что война закончилась)

(Исполняется
песня «День победы» , на сцене женщины и девушки встречают своих героев.)

Пляска.

(Песня
«Помни»  )

Все
участники композиции выстраиваются на сцене. Дети выносят портреты
родственников «Бессмертный полк».

file_name: День Победы.docx

alt: Горят в церквях по убиенным свечи

alt: Сейчас себе представить невозможно:

alt: Все уходят, остаются танцующие девушки


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Введенско- Слободская основная общеобразовательная школа»Верхнеуслонского
муниципального района Республики Татарстан

Тема: «История моего села»

Подготовил:
Лазарев Родион Александрович
 Обучающийся  4  класса
МБОУ
«Введенско- Слободская ООШ»
422591Село Введенская Слобода , ул.
Центральная
д.12 кв 1  Тел 88437931134  vvedenka57@mail.ru

Руководитель:

Ширяева Анна Михайловна
учитель начальных классов  МБОУ
 «Введенско- Слободская ООШ»
422591Село Введенская Слобода , ул.
Центральная
д.53  Тел 88437931134  anna.shiryaeva.1963@mail.ru

Село Введенская Слобода
2023-2024 учебный год

1.Введение                                                                                2.Актуальность
темы……………………………………………………    3
3.(1-2)Цели  и задачи
работы                                                                       4
4(1-3).Методы, гипотеза,
объект
исследования
5.Основная часть                                                                                4
5.1 Сбор информации по проблеме исследования……………………     4
    5.2 Анкетирование по проблеме и анализ полученных
данных               8
6.Заключение
                                      10
    7.
Литература
  11
     8. Приложения
              12

Введение    (Слайд 3)
Моя малая Родина -село Введенская
Слобода. Я здесь родился, живу,хожу
в школу. Здесь жили мои бабушка и
дедушка, моя мама. Это село
очень красивое и расположено  на живописных  местах
Верхнеуслонского  муниципального района Республики Татарстан.
Про мою малую Родину
местный историк Александр Николаевич Алексеев сказал, что «здесь каждый
камень историей дышит»[2].
Многие
люди, побывав в этих местах, увидев такую красоту, восхищаются и говорят, что повезло жителям
Введенской Слободы, которые каждый день могут любоваться такой красотой. И жить рядом
с ней.

Введенская
Слобода  расположена в устье  слияния  трёх речек: Щуки, Сулицы и Свияги в Великую
реку Волгу. Поэт  Роберт Мугаллимович Миннуллин называл наше село сказкой. Рядом современный
информационный город Иннополис, горнолыжный  комплекс «Казань», комплекс стендовой
стрельбы «Свияга», экологически
чистый, райский уголок.Это разве  не сказка?
И это  все моя малая Родина, село  добрых,
героических людей, которые стремятся сделать его лучше.Но я мало знаю о своём
селе.У меня возникло желание узнать, почему наше село так
называется. Какова история его возникновения? Поэтому я решил провести
исследование на тему «История моей малой Родины »
2.Актуальность
темы:  (Слайд 4)
1. Каждый человек должен хорошо знать то место, где он
родился, живёт.
2. Родина начинается на пороге дома, где ты родился.
Она огромна и прекрасна. Родина всегда с тобой, где бы ты не жил. И у каждого
она одна. Знать её должен каждый
3. Данная
работа ставит своей целью: (Слайд 4)
Изучить  историю возникновения родного села, сохранить историческую память,
 развить интерес к истории  малой Родины.
Задачи работы: (Слайд 4)
-собрать необходимый материал о родном
 селе (фото, документы, газетные статьи и др.);
-оформить собранные материалы о моей
малой Родине (альбомы, творческие работы и др.);
-ярко и образно рассказать об истории
своего села
4.1 Методы обусловлены
целью и задачами работы:(Слайд 5)
- социологическое исследование
(интервью, анкетирование,  беседы, переписка)
-
изучение и анализ материалов из архивов
 - фотографирование;
- самостоятельная работа (подбор материала,
компьютерная вёрстка).
4.2   Объект исследования (Слайд
5)
–  село
Введенская Слобода
4.3.
Гипотеза: (Слайд 5)
Знать историю своей Родины важно и нужно,
чтобы ею гордиться, чтобы человек, живущий в ней не должен быть «Иваном, родства не помнящим»
Практическая значимость: (Слайд 5)
 Данный материал можно использовать на уроках
окружающего мира, ОРКСЭ, при проведении классных часов, викторин, во внеурочной
деятельности
5.
Основная
часть (Слайд 6)
5.1.  Сбор информации по проблеме исследования
История села.
Своё исследование я начал  со сбора информации о
истории моего села и обратился в совет местного самоуправления, поискал
материал в интернет - ресурсах.  И вот что я узнал: село образовано во
времена Ивана Грозного. Первое упоминание о селе в 1557 году. Жителями Слободы
были выходцы из Московского княжества, в основном стрельцы с семьями и бывшие
крепостные, согласившиеся на переезд на новые земли в обмен на волю. Названо
это место было Басурманской Слободой. Позднее к жителям слободы присоединились
выходцы из Тверского и Новгородского княжеств.
Крестьяне в Басурманово
оставались свободными, занимались охотой, рыбной ловлей, военными промыслами,
шорничали, вели торговлю.[2].
Это действительно удивительная история села
Введенская Слобода! Столько фактов и событий, происходивших на протяжении
веков. Честно говоря, я могу только восхищаться этой давней историей и тем, как
многое из неё сохранилось до наших дней.
Сначала село было известно под названием Басурманская
Слобода, а в 1648 году оно получило своё нынешнее название - Введенская
Слобода. Это связано с освещением Храма Святой Богородицы (Введение во Храм
Святой Богородицы), да? Интересно, как религиозные события оказывают влияние на
историю местности.[3].
Кроме того, до реформы 1861 года жители села
относились к категории помещичьих крестьян. И князья, дворяне и дворянские роды
играли значительную роль в формировании общества в этом регионе. Как интересно
открывать такие подробности о структуре и составе общины в прошлом.
Основным занятием жителей в середине XVII века были
земледелие и скотоводство, а также различные промыслы, такие как гончарство,
кожевенное дело и сыромятия. Это свидетельствует о разнообразии
профессиональных навыков и ремёсел, которые были распространены в это время.
Церковь,
построенная в 1782–1789 годах на средства помещицы Е.К. Назимовой, и придел во
имя Иверской иконы Божией Матери, пристроенный на пожертвования свияжского
мещанина Ф.Т. Каменева в 1886–1890 годах, демонстрируют значительное влияние
религии на жизнь местного сообщества и его культурное наследие.[3].
Удивительно узнать, что земельный надел сельской
общины составлял 383,1 десятины в начале ХХ века. Это огромная территория и,
без сомнения, указывает на значительные возможности для развития сельского
хозяйства и других видов деятельности.
Весь этот эволюционный путь села, его религиозные,
социальные и производственные аспекты, а также влияние различных родов и
знатных семей создают удивительно насыщенную картину истории Введенской
Слободы.
Административная
принадлежность (Слайд 7)
Я узнал , что раннее  село входило в Юматовскую волость Свияжского
уезда Казанской губернии. А чуть позже  в составе Свияжского кантона ТАССР. Затем
снова  – в Свияжском, а уже с 20 октября 1931 г. – в Верхнеуслонском, два года –
в Зеленодольском,  а  с 12 января 1965 г снова  в Верхнеуслонском районах [1].

Хозяйствующие субъекты (Слайд 7)
Оказывается,
что сначала в селе  был организован колхоз «Путь женщины», а позднее
переименован в колхоз имени Калинина, в пятидесятые годы  в его состав вошли
колхозы «Ленинский путь» (деревня Елизаветино) и «Весна» (деревня Медведково. В
шестидесятые годы  колхоз имени Калинина был  преобразован в совхоз «Свияжский»
 до1997, а затем до –2011 гг. агросоюз «Свияжский») [3]. В настоящее время в составе Введенско-
Слободского поселения 7 населённых пунктов.

Населённый
  пункт

Тип
  населенного  пункта

Введенская
  Слобода

село

Восточная
  Звезда

посёлок

Детский
  санаторий

посёлок

Елизаветино

деревня

Медведково

деревня

Петропаловская
  Слобода

посёлок

Савино

деревня

Образование и культура (Слайд 7)
Кажется, что развитие села Введенская
Слобода было насыщенным и многогранным после революции и в последние
десятилетия. Итак, после революции в селе была открыта начальная школа, которая
позднее преобразована в неполную среднюю, затем в 1984 году в среднюю, а в 2008
году — в основную. Какой путь пройден школой с момента своего открытия!
Образование важное дело, и здорово видеть, как школа развивалась со временем. И
не только школа прошла через такие переменные, но и само село. В 2009 году была
построена мечеть, а с 2012 года начал функционировать детский сад. Это отличные
нововведения для обеспечения разностороннего развития и заботы о местном
населении. К тому же, строительство фельдшерско-акушерского пункта, дома
культуры и библиотеки показывает важность инфраструктурного развития и
поддержки культурных и медицинских потребностей местного сообщества. И как не
удивиться, узнав, что в окрестностях села были выявлены археологические
памятники, такие как Введенско-Слободские стоянки I и II (приказанская культура
бронзового века). Это точно добавляет интереса к истории и значимости места
среди археологов и историков! И с удивлением узнал, что уроженцем села
Введенская Слобода был заслуженный строитель Татарии, РФ, инженер-строитель,
кавалер ордена "Знак Почёта" А.С. Сорокин, родившийся в 1934 году.
Как волнительно знать, что человек с такими почётными званиями и достижениями
связан с этим селом! Это подчёркивает важность каждого индивидуума и его
потенциала вне зависимости от места происхождения. И наконец, интересно узнать
из архивной справки, что площадь Введенско-Слободского поселения составляет
866,6 гектара. Это довольно обширная территория с таким богатым культурным и
историческим наследием!  Я полагаю, что Введенская Слобода обладает ещё
множеством интересных исторических загадок и тайн, которые могут быть предметом
дальнейшего исследования. История и культурное наследие местности всегда
представляют собой увлекательную область для исследований и откровений.
5.2.Анкетирование
по проблеме и анализ полученных данных.
Во второй части я провёл
анкетирование жителей села,чтобы узнать, знают ли они историю села,почему она так называется,  праздники и традиции, знаменитых
людей села.  Для этого я разработал анкету. (Слайд 8)
В опросе участвовали 50 человек: учащиеся, выпускники прошлых
лет, родители и педагоги школы, жители села, коренные  и некоренные жители села, мужчины и женщины, до 30 лет и более.

Количественные
и качественные характеристики респондентов  приведены в
таблицах 1, 2, 3. (слайд 9)
Таблица
1
Половая
принадлежность респондентов

Мужчины

женщины

40%

60
  %

Таблица
2
Возраст
респондентов

До 30
  лет

Более30
  лет

20 %

80%

Таблица
3
Коренной житель?

да

нет

80%

20 %

После
проведения опроса все ответы были тщательно проанализированы, переработаны,
систематизированы. Данная работа представлена в таблицах и выводах.
Таблица 4,5,6,7,8 (Слайд10, 11)

Таблица 4
Знаете ли историю села Введенская Слобода?

да

нет

50%

50 %

Таблица 5
Когда и кем оно основано?

знают

Не
  знают

48%

52 %

Таблица 6
Знаете ли вы знаменитых земляков?

знают

Не
  знают

90%

10 %

Таблица 7
Какие традиции и праздники отмечает село?

знают

Не знают

100%

0 %

Таблица 8
Какие населённые пункты входили  в состав
Введенско-Слободского поселения

знают

нет

84%

16 %

Выводы.
Таким образом моё исследование показало, что историю своего
села в полном объёме знают не все, поэтому мою работу можно применить на уроках
ОРКСЭ, на научно-практических конференциях школы, внеклассных и внеурочных
занятиях.

Заключение  (Слайд 12)

Самое прекрасное на свете слово – Родина. У каждого человека
она  есть, каждый любит её. Любит место, где он родился и живёт. Любит родные реки
и горы, любит людей, с которыми он живёт, любит и гордиться её.
В результате исследования я обогатил свои знания о своём селе, узнал об
истории своего села. Моя гипотеза «Знать историю своей Родины важно
и нужно, чтобы ею гордиться, чтобы человек, живущий в ней не должен быть «Иваном, родства не
помнящим»
нашла своё отражение в моей работе

Литература: ( Слайд 13)
1.https://verhniy-uslon.tatarstan.ru/istoricheskaya-spravka-203442.htm
2.http://uslon-cbs.ru/index.php/2012-05-03-04-44-21
3.https://tatarica.org/ru/razdely/municipalnye-obrazovaniya/municipalnye-rajony/verhneuslonskij-rajon/vvedenskaya-sloboda
Онлайн - энциклопедия Tatarica

Приложение 1

Приложение 2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История моей малой Родины. Лазарева Р 1.doc

alt: Введение 2

alt: Введение (Слайд 3) Моя малая

alt: Названо это место было Басурманской

alt: Медведково деревня

alt: Мужчины женщины 40% 60 %

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

intro: Исследователская работа имеет цели и задачи. Она состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.

title: Исследовательская работапо теме"История моего села"


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе с
использованием игровой технологии «Путешествие Муравьишки Кузи»

Конспект занятия в старшей группе с использованием игровой технологии
«Путешествие Муравьишки Кузи»
Конспект
интегрированного занятия в старшей группе с использованием игровой технологии
интеллектуально – творческого развития воспитанников
«Путешествие
Муравьишки Кузи"

Цель: обогащение
представлений детей о жизни насекомых и развитие логического мышления.
Задачи:
-
закрепить знание состава числа первого десятка, умение составлять число из двух
меньших чисел;
-
закреплять знание цифр;
-
развивать навыки решения логико - арифметических задач на сложение пределах 10;
-
развивать умение измерять величину с помощью условной мерки;
-
воспитание доброго отношения к маленьким соседям по планете;
-
развивать логическое мышление детей; умение находить закономерность и
продолжать её;
-
развивать внимание детей, умение строить симметричные линии;
-
развивать социальные навыки детей: умение работать в команде.
Материал и
оборудование: «Шнур – малыш» и «Геовизор» на каждого ребёнка; листы
формата А4, с изображением реки на каждого ребёнка; линейки и простые карандаши
на каждого ребёнка; логические таблицы и элементы для дополнения таблиц на
каждого ребёнка; презентация (видеофильм «Пение птиц»); презентация (видеофильм
«Муравьи – друзья леса»); ИКТ; картинка муравьишки; кочки, дорожки, подлезалки
– для проведения физкультминутки.
Предварительная работа:
рассматривание картинок и иллюстраций на тему «Насекомые», беседы о насекомых,
загадки о насекомых, просмотр фильма «Муравей – красная точка».

Ход занятия
Воспитатель:
Ребята, я приглашаю вас в путешествие по весеннему лесу полюбоваться
распустившейся листвой, послушать щебетание птиц.
Презентация
«Пение птиц».
Воспитатель: А
как нужно вести себя в лесу?
Дети: Не
оставлять в лесу мусор, не пугать птиц и животных громкими звуками, не разорять
птичьи гнёзда, не обижать лесных насекомых, не рвать редкие цветы, не разводить
костёр, в лес ходить только со взрослыми…
Воспитатель: Кроме
птиц, животных, растений проснулись ещё кто-то…
….насекомые.
И я хочу рассказать вам сказку об одном любопытном муравьишке.
Под
старой березой муравьи сделали большой муравейник. Жили они в нем дружно,
каждый выполнял свою работу, никто не ленился. Был среди муравьев один
очень-очень любознательный. Звали его Кузя. Этот Кузя не только работать
успевал, но еще и любопытствовал обо всём вокруг.
Однажды
Кузя решил посмотреть, как далеко видно со старой березы. Быстро побежал он
вверх по стволу, уселся на березовый листок и поглядел по сторонам. Но тут
налетел летний ветерок, лист сорвался с березы и полетел по воздуху, унося Кузю
далеко от муравейника.
Кузя
знал, что с наступлением темноты, как только солнце зайдёт за горизонт, все
входы в муравейник будут закрыты. А оставаться одному ночью в лесу очень опасно
для маленького муравьишки.
Заспешил
Кузя домой. Ветерок принес его на большой луг. Поднялся Кузя на высокую
травинку и увидел вдалеке верхушку своей берёзы. К ней и надо спешить.
Воспитатель: Но
что же делать? Как быть? Кто поможет Кузе?
Дети: Мы
поможем муравьишке.
Воспитатель: Раз
мы готовы помочь, то садитесь за столы и разомнём пальчики.
Физкультминутка
«Муравейник на поляне».
Муравейник
на поляне ночью крепко спит.
А,
как солнце заиграет, муравьишки выбегают:
Лапками
перебирают, и головками качают.
Муравьишек
ровно 5: 1-2-3-4-5!
Очень
дружные они!
Ты,
дружок, их береги.
Воспитатель: Молодцы,
размяли пальчики, а теперь возьмите «Шнур – малыш». Поможем муравьишке
перебраться через луг, укажем ему верный путь.
Приготовились!
-
шнур выныривает из 2 кнопочки 1 ряда;
-
далее закручивается вокруг 3 кнопочки 1 ряда;
-
затем закручивается вокруг 1 кнопочки 2 ряда;
-
далее закручивается вокруг 3 кнопочки второго ряда;
-
затем шнурочек закручивается вокруг 3 кнопочки 3 ряда;
- и
ныряет в 1 кнопочку 3 ряда.
Покажите
мне какая получилась дорожка, которую должен пройти Кузя.
Воспитатель: Молодцы,
все верно проложили путь, помогли Кузе. Отложите Шнур в сторону, а мы двигаемся
дальше.
Воспитатель: Пройдя
через луг, наш Кузя попал на берег реки. Как переправиться через реку? Кузя
попросил о помощи жука-плавунца. А жук ему сказал: «Я смогу перевезти тебя на
спине через
реку.
Но я должен точно знать ее ширину в самом узком и в самом широком месте, чтобы
правильно рассчитать свои силы. Иначе мы оба погибнем».
Вот
перед нами река. Вы должны определить, где у речки самое узкое и самое широкое
место. Как можно измерить ее ширину? Правильно, с помощь линейки.
Возьмите
в руки линейку. Сначала измерьте самое узкое место. Вспомните, как правильно
прикладывать линейку, как увидеть результат измерения. Карандашом запишите в
клеточке результат своего измерения. А теперь измерьте самое широкое место.
Также запишите результат измерения. Сравните полученные результаты и скажите
где самое узкое место реки, выделите его красным цветом. Где муравьишке с
помощью жука-плавунца можно переправиться через речку. Молодцы!
Речка
позади. Но солнышко всё ниже, ночь всё ближе. Изо
всех
сил бежал Кузя, устал, выбился из сил. Присел на кочку,
отдышаться
не может. А неподалёку собралась пестрая компания божьих коровок - о чем-то
громко спорят, ссорятся.
Оказывается,
построили они себе дом. В домике 9 квартир.
8
уже заселены, одна еще свободна. А желающих в нее поселиться - целых 6. Как же
быть? Попросили божьи коровки Кузю рассудить по справедливости, кому достанется
квартирка.
Воспитатель: «Я
раздаю каждому домик, в котором 8 квартир уже
заселены.
Предлагаю вам еще 6 божьих коровок, которые хотят
занять
пустую клетку в таблице - свободную квартиру. Подумайте и решите, какая из них
поселится в ней?»
Воспитатель
может предложить детям подсказки: закономерности заключаются в строках таблицы.
Сначала нужно внимательно рассмотреть букашек в верхней строке таблицы,
пересчитать пятнышки у них на крылышках. Какую закономерность заметили
дети?
Пятнышек у всех божьих коровок по 6, а распределены они
так:
у первой букашки - 2 и 4, у второй - 1 и 6, у третьей - 3 й 3.
Соблюдается
ли эта закономерность во второй строке? Да.
У
букашек во второй строке по 5 пятнышек на крыльях: 2 и 3,
1 и
4,0 и 5.
В третьей
строке у двух божьих коровок по 4 пятнышка:
1 и
3,0 и 4. Значит, у недостающей божьей коровки должно быть
4
пятнышка. Вспоминая состав числа 4, дети приходят к выводу,
что
пятен должно быть по 2 на каждом крылышке.
Воспитатель: Ребята,
вот вы и помогли божьим коровкам, рассудили, кому же заселяться в эту квартиру.
Воспитатель: А я
вам предлагаю отправиться с Кузей дальше.
Физкультминутка:
«Муравей
нашел былинку
Много
было с ней хлопот
Как
бревно взвалил на спинку
Он
домой ее несет
Он
сгибается под ношей
Он
ползет уже с трудом
Но
зато какой хороший
Муравьи
возводят дом».
Воспитатель: Молодцы,
прошли преграды!
Воспитатель :Дошёл
Кузя до цветочной полянки и вдруг увидел, что на одном цветке уже устроилась на
ночлег бабочка. «Осталось недалеко, - подумал Кузя, - если я сумею разбудить
бабочку, она мигом домчит меня до моей березы».
Кузя
стал тормошить бабочку, но та не хотела расправлять свои крылышки.
Воспитатель: Ребята,
я предлагаю вам помочь Кузе и нарисовать с помощью геовизора бабочку.
Взяли
в правую руку карандаш и отмечаем заданные точки:
-
Отмечаем Б1, Ф4, С3, центральная точка. Открываем геовизор, соединяем
отмеченные точки. Закрываем и отмечаем дальше.
-
С1, Г3, З1, центральная точка. Открываем геовизор, соединяем отмеченные точки.
Закрываем и отмечаем дальше.
-
Перед нами половинка бабочки, а правую половинку вы должны самостоятельно
отметить и дорисовать бабочку. Не забывайте, что крылышки левое и правое должны
быть одинаковы. Будьте внимательны.
Воспитатель:
Вот наша бабочка расправила свои крылышки, посадила к себе на спину муравьишку
и они полетели.
-
Бабочка принесла нашего Кузю на берёзу. Смотрит он сверху - почти все дверки в
муравейнике уже закрылись. Не успеть ему спуститься! И тут ему на помощь пришла
гусеница, которая устроилась на ночлег под березовым листком.
Вы
знаете, что гусеницы превращаются в куколок, а потом из куколки появляются
разные насекомые - бабочки, стрекозы, мухи. Чтобы стать куколкой, гусеница
опутывает себя тонкой нитью. А откуда ж она ее берет? Сама делает - выпускает
нитку из малюсенького отверстия в своем брюшке.
Ухватился
Кузя за гусеницу. Наша гусеница зацепила один конец нити за ветку и стала
спускаться. Быстро разматывается нить - быстро спускается гусеница, а с ней и
Кузя.
А
бабочка, улетая, сказала гусенице: «Ты тоже скоро станешь бабочкой. Это
произойдёт через неделю и еще три дня».
Воспитатель:
Ребята, давайте подскажем гусенице, через сколько дней она превратится в
бабочку?»
Дети: Через
десять.
Воспитатель: Правильно,
через 10, так как в неделе 7 дней, да ещё 3, то получится 10
Воспитатель: Вот
Кузя и в муравейнике. Он еле успел заскочить внутрь. Его друзья-муравьи уже
закрыли почти все дверки, кроме одной.
А
сейчас я предлагаю посмотреть вам видеофильм «Муравьи – друзья леса» и увидеть
жизнь муравья в природе.
Видеофильм
«Муравьи – друзья леса».
Воспитатель:
Вот и подошло к концу наше путешествие. Кому же мы с вами помогали сегодня?
Было трудно?
Молодцы!
Я желаю вам чаще бывать, ведь лес хорош не только весной, но и в любое другое
время года, но стараться не наносить вред лесу и его жителям!

file_name: Конспект занятия в старшей группе с использованием игровой технологии.docx

alt: Предварительная работа : рассматривание картинок и иллюстраций на тему «Насекомые», беседы о насекомых, загадки о насекомых, просмотр фильма «Муравей – красная точка»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«Детская
школа искусств имени М.А. Балакирева» города Смоленска

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА НА ТЕМУ:
«Работа
над техникой в классе аккордеона»

ШАБЕНТОВОЙ
ГАЛИНЫ ТИМОФЕЕВНЫ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ПО КЛАССУ АККОРДЕОНА

Г.
СМОЛЕНСК
 2020
год

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА НА ТЕМУ:
«Работа
над техникой в классе аккордеона»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение
2. Техника аккордеониста
(трактовка понятия).
3. Методика развития
техники.
4.Техника звукоизвлечения.
5. Гаммы и арпеджио, аккорды,
упражнения, этюды.
6. Работа над музыкальным
произведением.
7. Особенности работы.
Метод вариантов.
8. Заключение.
9. Список литературы.

1. Введение.
"Добейтесь того, что мыслимая звуковая картина стала
отчетливой, - пальцы должны и будут ей повиноваться", - писал пианист
И.Гофман.
    Игра на музыкальном инструменте представляет собой один из
сложнейших видов человеческой деятельности, который требует своей реализации и
высокую степень личностного развития в целом, и отлаженную работу психических
процессов - воли, внимания, ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения
и безупречную согласованность тонких физических движений. Высокого
художественного результата невозможно достигнуть, если учащийся не владеет
техникой игровых движений, через которые он и раскрывает при помощи музыкального
инструмента свои мысли и чувства. Поэтому, вопрос о воспитании и развитии
технических навыков учащихся актуален на разных ступенях обучения, ведь игра на
аккордеоне – искусство практическое, требующее определенных технических
навыков.
   Техника аккордеониста, многие ее виды настолько сложны, что без
специальной многолетней работы овладеть ею невозможно. Эта работа начинается с
момента первого знакомства с инструментом. Не случайно учиться на аккордеоне
сейчас начинают с 6 – летнего возраста, что в первую очередь связано с
трудностями приобретения технических навыков. Поэтому культура работы над
техникой относится к наиболее важным вопросам методики обучения игре на
аккордеоне. Целью начального обучения игре на инструменте является постепенное введение
ребенка в более узкий круг профессиональных навыков, сохраняя при этом его
эмоциональную увлеченность музыкой. Каждое произведение искусства является
воплощением творческого замысла, богатой фантазии художника. В процессе
реализации своего замысла автор мобилизует всю творческую волю, всё умение, и
чем выше талант и мастерство художника, тем более впечатляющим и значительным
предстаёт конечный результат. Не является исключением и
музыкально-исполнительское искусство. Но в отличии от художника-живописца,
который фиксирует свой замысел на полотне и не нуждается в посреднике между
собой и зрителем, музыкант-исполнитель интерпретирует замысел композитора.
Говоря об этом, мы в первую очередь подразумеваем технику артиста, при помощи
которой он воплощает своё звуковое представление музыкального произведения,
своё видение (слышание) художественного образа.

2. Техника
аккордеониста (трактовка понятия).
   Что
же мы вкладываем в понятие "техника"?
Техника - это средство для создания музыкально-художественного
образа. Значит, в конечном счете, главное не пальцевая ловкость, а убедительная
передача замысла композитора. Но именно для этого и необходимо владеть
достаточным запасом технических средств. И чем этот запас богаче,
разнообразнее, тем реальнее возможность наиболее полной передачи музыкального
содержания.
   Довольно
распространенным является ошибочное мнение о технике как всего лишь о быстроте
пальцев, тогда как все, чем занимается музыкант - исполнитель, есть техника:
техника звукоизвлечения, ведения меха, мелкая, крупная…
   Для
совершенствования тем в большей степени помогает ясное представление звукового
результата.  Вместе с тем само осознание цели не всегда гарантирует ее успешное
достижение. И здесь нужна каждодневная кропотливая работа над технически
трудными местами, если встречаются привычные элементы техники - репетиции,
гаммо- и арпеджиообразные пассажи, - то они, как правило, не требуют временных
затрат. Но очень часто встречаются нестандартные фигурации. Здесь важно найти
свой метод - кратчайший путь для достижения результата.
   Работа над развитием технических навыков начинается с 1
года обучения на простейших упражнениях, которые постепенно усложняются и
усовершенствуются по мере технического и физического роста учащегося на
протяжении всех лет обучения. Помимо развития технических навыков упражнения,
которые будут описаны ниже, заключают в себе основные направления и формы
работы, связанные с организацией игрового аппарата, ориентированием на
клавиатурах, координацией игровых движений, работу над звукоизвлечением,
развитием внутреннего слуха, музыкальной памяти. Каждое упражнение несёт в себе
определённые цели и задачи, между собой они взаимосвязаны, а работа идёт от
простого к сложному.

3. Методика
развития техники.
   Успех в работе
зависит, прежде всего, от избранного метода. Развитие техники идет успешно в
том случае, если гаммы, арпеджио, аккорды, упражнения (тем более этюды)
играются при полном внимании и слуховом контроле над соблюдением динамических
оттенков, ритма, штрихов. "Их нельзя играть механически, ибо упражнения
эти - не только упражнения пальцев, но одновременно и упражнения мозга. Это
своего рода телеграф, между мозгом и концами пальцев, требующий от играющего
полного сосредоточения. Малейшая небрежность в этом отношении становится сейчас
же заметной разборчивому слуху".
Итак, «на каждом уроке необходимо отводить время для работы над техникой,
проверять результаты домашних заданий ученика по освоению инструктивного
материала. Изучение различных видов техники надо осуществлять в определенной
последовательности и закреплять достигнутое во время исполнения художественных
произведений. Исполнительские приемы следует постоянно совершенствовать.
Необходимо постоянно следить за состоянием технического аппарата ученика и не
допускать его перенапряжения, скованности, зажатости. Часто
напряженность возникает из-за неподготовленности к сложным игровым
действиям, нерационально выбранной аппликатуры, слишком раннего
форсирования беглости, темпа. Свобода исполнительского аппарата -
непременное условие развития техники. Игровые движения должны быть
экономными, "эластичными", раскованными.
Упражнения следует рассматривать как эффективное средство для развития
игровой техники ученика - его способностей, умений и навыков. Работа над
упражнением требует от ученика большого напряжения воли,
сосредоточенности и внимания. Вначале упражнение следует играть медленно, чтобы
вслушаться в его звучание, проконтролировать свои игровые действия. Затем
постепенно ускорять темп игры до нужного, а игровые действия доводить до
автоматизма. Необходимо также время от времени возвращаться к игре в медленном
темпе, чтобы избежать "забалтывания". Следует тренироваться в игре
различными штрихами. Это способствует достижению большей четкости исполнения,
независимости и пластичности пальцевых и кистевых движений.

4. Техника звукоизвлечения
   Звук — основное средство выразительности. У
высококвалифицированных музыкантов даже простые, технически несложные
произведения звучат чрезвычайно привлекательно. Это результат большой работы
над культурой звука. Работа над звуком разнообразна и специфична для каждого
инструмента. Так, например, на аккордеоне легко филировать звук, так как
инструмент обладает большим запасом воздуха в мехе, однако на этом инструменте
нет возможности выделять разные по силе звуки аккорда.
   Работа над звуком заключается в освоении тембра, динамики
и штрихов. Изменение тембра в аккордеонах осуществляется с помощью регистров.
При исполнении кантиленных произведений необходимо стремиться максимально
приблизить звучание аккордеона к пению, к человеческому голосу.

5. Гаммы и арпеджио, аккорды, упражнения,
этюды.
   Материалом для
работы над приобретением двигательных навыков и развития различных элементов
техники игры на аккордеоне служат гаммы, арпеджио, аккорды, упражнения для
развития октавной техники, скачков, этюды. Упражнения вообще необходимы для
выработки контакта
между пальцами и клавишами. На упражнениях и этюдах отрабатываются
двигательно-игровые навыки, взаимодействие всех частей рук, координация
движений; эти навыки развивают физическую выносливость и приспособленность
всего двигательного аппарата к использованию звуковых и технических
возможностей инструмента.
   Конечно,
развитие техники зависит от природных способностей музыканта. Но эта
зависимость не является определяющей для людей со средними исполнительскими
данными.  Гаммы, арпеджио, аккорды являются основными техническими формулами.
Кроме того, игра гамм, арпеджио и аккордов способствует закреплению
теоретических знаний на практике, развивает у учеников чувство лада и
метроритма. Развитие техники идёт успешно лишь в том случае, если учащиеся при
каждом проигрывании гаммы или арпеджио решают определённую музыкальную задачу,
контролируют слухом характер звучания, соблюдают динамические оттенки, штрихи,
ритм. Играть гаммы, арпеджио и аккорды нужно в определённом размере, выдерживая
длительности. Гаммы обычно начинают изучать тогда, когда закреплена постановка
руки, кисти, пальцев. Начинают играть в медленном темпе с ровным количеством
длительностей на каждое движение меха.
   Изучение гаммы
предваряется упражнениями с подкладыванием 1-го пальца. К числу наиболее
распространённых упражнений относятся такие, в которых вычленяются и по
нескольку раз повторяются отрезки гамм, где происходит подкладывание.
Подкладывание исполняют плавно, без толчков. Для быстрого приобретения навыков
с подкладыванием и развитием правильного движения 1 – го пальца:

Гаммы и арпеджио
являются важнейшим материалом для работы аккордеонистов над развитием и
совершенствованием исполнительской техники. Систематическая и последовательная работа
над этим материалом - необходимое условие выработки основных игровых навыков и
умений. Разучивание гамм и арпеджио следует начинать в медленном темпе.
Изучение гамм на уроках требует особого внимания в силу следующих причин:
 1. Гаммы, а также
аккорды и арпеджио – развивают ладовый, мелодический и гармонический слух (учащиеся
различают мажорное и минорное наклонение гамм, ощущают ладовые функции мажора и
минора, их виды – натуральный, гармонический и мелодический, усваивают
направление движения (вверх, вниз), слышат интонационную сторону
тонов-полутонов - интервалику).
2. Гаммы –
способствуют развитию двигательного аппарата ( развивается беглость пальцев,
совершенствуется техника ).
3. Гаммы –
необходимы для ознакомления с клавиатурой и хорошей ориентации в ней.
4. Гаммы – нужны
для понимания основных закономерностей аппликатуры.
5. Гаммы – помогают
развитию и расширению музыкально-теоретических представлений (учащиеся
знакомятся с определенной терминологией, с названием тех или иных понятий –
звукоряд, гамма, лад, тональность, аккорды, интервалы, гармония, созвучие,
арпеджио).
 Важно указать (с
самого начала работы над гаммами) учащимся ясную цель: для чего изучаются гаммы
и пользу, какую они могут принести для музыкального развития каждого. После того,
как та или иная гамма (арпеджио) будет выучена в ровном движении, рекомендуется
переходить к исполнению ее в различных метроритмических рисунках, штрихах и
динамических оттенках. Быстрый темп не должен нарушать ясности исполнения гамм
и арпеджио. При нарушении ровности звучания необходимо вернуться к медленному
темпу.
Процесс работы над
гаммами и арпеджио требует постоянного слухового и двигательного контроля:
- за минимально
ровным звуком и плавной сменой направления движений меха; за строгим соблюдением
указанной аппликатуры;
- за
естественностью и экономностью движений пальцев, кисти и предплечья; за
четкостью пальцевого удара;
- за точностью
выполнения определенного метроритмического рисунка и штрихов;
- за точностью
координации движений пальцев при исполнении.
Арпеджио - разложенные
аккорды. Также желательно начинать разучивать с упражнений. На клавиатуру нужно
стараться не смотреть для того, чтобы развивалась осязательная ориентация.
Физическую
категорию сложности представляет игра аккордами. Игра
аккордами осуществляется с помощью кистевых движений. Пальцы нужно готовить к
взятию аккорда заранее, как бы в воздухе. Начинать работу нужно осторожно в
умеренном темпе с упражнений. Самое удобное исполнение аккордов в быстром темпе
– это исполнение кистью с небольшим участием всей руки. При игре аккордами не
следует поднимать высоко пальцы над клавиатурой, они должны быть в собранном
состоянии. В процессе исполнения аккордовой последовательности необходимо:
- одновременно
снять пальцы с предыдущего аккорда, не оставляя случайных призвуков;
- подготовить
положение пальцев для последующего взятия аккорда;
- сделать
соответствующее перемещение кисти;
- путём
одновременного нажатия пальцев на клавиши взять новый аккорд.
Дети далеко не
всегда проявляют интерес к этой работе, нередко выполняют её вяло, что снижает
её эффективность. Эту работу следует сделать, возможно, более привлекательнее
для ребенка. Необходимо, чтобы он ощущал в упражнениях определенный музыкальный
смысл, стремился достигнуть нужного качества звучания, активности и
определенности ритма.
Упражнения
Работу над
упражнениями следует вести систематично, тренируя пальцы в самых различных
комбинациях, добиваясь постепенно наращивания темпа и ясности артикуляции.– эти
упражнения полезны в качестве ежедневного тренинга для пальцевой активности и
«Разогрева» технического аппарата перед занятиями на инструменте.

 Играть упражнения
надо сначала медленно и динамически ровно, заботиться об артикуляции,
ритмической ровности. Затем постепенно ускорять темп с изменением динамики.
Особое внимание
нужно уделить упражнениям левой руки, необходимо равномерно развивать все
четыре играющих пальца.
Репетиция –
быстрое, многократное извлечение одного и того же звука чередующимися пальцами.
Репетиция выполняется обычно двумя сильными пальцами. Необходимо также играть и
другими пальцами, что способствует достижению чёткости в звучании и более
свободному исполнению. Репетиция исполняется при помощи лёгких кистевых
движений на первую ноту. (Пример: С. Павин Этюд d – moll)
Развитию пальцевой
техники способствуют не только быстрые упражнения, этюды и пьесы. Медленные
полифонические пьесы, игра терциями и секстами легато приносят не меньшую
пользу.
   Большую роль в
развитии техники играют этюды. Значение этого жанра
заключается в том, что этюды позволяют сосредоточиться на разрешении типичных
исполнительских трудностей и что они сочетают специально - технические задачи с
задачами музыкальными.
Тем самым
использование этюдов создаёт предпосылки для плодотворной работы над техникой.
Включение того или иного этюда в учебную программу может быть обусловлено двумя
задачами:
- освоением и
развитием определённого вида техники;
- подготовкой
учащихся к преодолению технических трудностей в художественном произведении.
В первом случае
преследуется цель разностороннего развития ученика. В его программу
последовательно включаются этюды на различные виды техники, причём каждый этюд
должен быть несколько выше возможностей учащегося, тем самым обеспечивается его
постоянный технический рост. Во втором случае нужно брать этюды, содержащие тот
вид техники и те элементы движения, которые встречаются в произведении, а так
же близки по характеру музыки. По трудности этюды не должны превышать уровень
развития учащегося.
Работу над этюдами
нужно вести в определённой последовательности:
- изучить
построение этюда и определить техническую задачу;
- чтобы иметь
ясное представление об объёмах и характере предстоящей работы;
- детально
разобрать текст, установить аппликатуру.
Приступить к
разучиванию этюда, по частям отрабатывать наиболее трудные места. Эта работа
должна начинаться с упражнений, содержащих характерные элементы трудных мест. В
этюдах, написанных для развития правой руки, обратить внимание на исполнение
аккомпанемента левой рукой и наоборот;
Одновременно с
усвоением текста этюда следить за выполнением фразировки, акцентов,
динамики, определить границы движения меха; Играть этюд надо в
различных темпах, не привыкая к какому- либо одному. Начинать с медленного
темпа, постоянно возвращаясь к нему в процессе работы.
Заучивание текста
наизусть должно происходить в ходе усвоения его технических и художественных
особенностей.
Я хочу отметить
ещё раз, что работа над техникой должна проводиться с учеником систематически и
целенаправленно. Принимая во внимание индивидуальные особенности учащихся и
степень их подготовки, педагог может составить для каждого из них определённую
программу работы над техникой.

6. Работа над музыкальным произведением
 Работу над музыкальным произведением нужно вести в
определенной последовательности: Одна из основных сторон работы касается
технического овладения произведения.
 Условно можно выделить два основных типа задач:
1. Преодоление
трудностей, не связанных с подвижным темпом исполнения.
 2. Область,
собственно технической работы, подготавливающей учащегося в овладении не только
нужным характером звучания, но и быстрым темпом исполнения.
-  тщательно
изучить построение и определить техническую задачу, чтобы иметь ясное
представление об объеме и характере предстоящей работы. Детально проработать за
инструментом текст, установить аппликатуру, выработать целесообразные движения
и положение рук во время игры;
- приступить
к разучиванию пьесы, по частям отрабатывая наиболее трудные места. Эта работа
должна начинаться с подбора упражнений, содержащих характерные элементы трудных
мест;
- обратить
внимание на исполнение аккомпанемента левой рукой. Во время исполнения легато
до конца погружать пальцы в клавиши.
- одновременно
с усвоением текста - следить за выполнением фразировки, акцентов, штрихов,
динамических оттенков;
- играть
пьесу надо в различных темпах, не привыкая к какому-либо одному. Начинать
работу следует, естественно, с медленного темпа, постоянно возвращаясь к нему в
процессе работы;
- заучивание
текста наизусть должно происходить в ходе усвоения его технических и
художественных особенностей.
При таком
способе запоминания надежно закрепляются в памяти как игровые движения, так и
художественно-выразительные элементы произведения.

7. Особенности работы. Метод вариантов.
   Детали работы зависят от индивидуальности ученика, его
подготовки, возраста и т. д. Как утверждает профессор А. Гольденвейзер, муз. произведение
полезно разучивать не целиком, а по частям, разбивая на отдельные эпизоды. Это
помогает определить, на что именно нужно обратить главное внимание и
способствует скорейшему изучению наизусть. Рекомендуется также предлагать
учащемуся тщательно изучать партию каждой руки отдельно, чтобы лучше играть
пассажи и аккорды, внимательнее исполнять пьесу.
Очень важно не обходить технические трудности путем
облегчения аппликатуры. Преодоление трудностей должно идти от простого к
сложному. В работе над пьесами, параллельно с решением специальных задач,
необходимо воспитывать навыки владения динамикой и штрихами. Для более прочного
закрепления приобретенного технического навыка нужно так организовывать работу,
чтобы они надолго сохранялись в памяти и в пальцах аккордеониста.

Метод вариантов
   При работе полезно применять метод вариантов.
Варианты «освежают» внимание и в какой-то степени предохраняют его от
однообразного механического повторения. Их надо придумывать, исходя из
конкретных задач, из степени подготовленности учащихся и технических возможностей
инструмента. Слишком сложные варианты могут привести к неверию в свои силы, а
очень большое количество их не оправдывает себя.
Из огромного количества вариантов следует определить
основные:
1. Метрические варианты - перенесение акцентов с сильной доли
на слабую.
2. Динамические варианты - изменение силы звучания.
3. Штриховые варианты - замена авторского штриха контрастным
(например, стаккато вместо легато и, наоборот).
4. Ритмические варианты: на беглость с нотами одинаковой
длительности возможны следующие ритмические варианты:
5. Упрощение фактуры при работе над аккордами.
Этим приемом пользуются для того, чтобы постепенно привести
учащегося к преодолению технических трудностей. Здесь вначале можно играть
только верхние ноты аккордов, затем верхние и нижние, пользуясь аппликатурой,
необходимой при игре всего аккорда.
6. Арпеджирование аккордов или соединение арпеджио в аккорды.

Высокая техника игры имеет огромное значение для
музыканта-исполнителя, о чем свидетельствует опыт лучших мастеров
исполнительского искусства. Ни один выдающийся исполнитель-инструменталист не
достиг бы такого совершенного мастерства и убедительности в исполнении, не мог
бы так глубоко волновать, восхищать слушателя, если бы не уделял должного
внимания развитию своих технических возможностей. Если бы мастера не владели
совершенной техникой, их способности и музыкальные возможности нечем было бы
реализовать. Это относится в одинаковой мере к музыканту-исполнителю любой
специальности, а значит и к аккордеонисту.

8.Заключение.
  Высокая техника
игры имеет огромное значение для музыканта-исполнителя, о чем свидетельствует
опыт лучших мастеров исполнительского искусства. Ни один выдающийся исполнитель-инструменталист
не достиг бы такого совершенного мастерства и убедительности в исполнении, не
мог бы так глубоко волновать, восхищать слушателя, если бы не уделял должного
внимания развитию своих технических возможностей. Если бы мастера не владели
совершенной техникой, их способности и музыкальные возможности нечем было бы
реализовать. Это относится в одинаковой мере к музыканту-исполнителю любой
специальности, а значит и к аккордеонисту. Различны только пути формирования
исполнительских навыков. Одна из главных задач педагога – сделать как можно
скорее и основательнее так, чтобы быть «ненужным» ученику, устранить себя,
вовремя сойти со сцены, то есть привить ему ту самую самостоятельность
мышления, методов работы, самопознания и умения добиваться цели, которые
называют зрелостью, порогом, за которым начинается мастерство.

9.
Список литературы.

1. Нейгауз Г.Г. «Об
искусстве фортепианной игры». Изд.5,М.,1987г.
2. Немкин В.А. «Развитие
двигательных качеств технического аппарата
Баяниста». - Челябинск,2001г.
4. Паньков О.С. «К
вопросу о звукоизвлечению на баяне //вопросы методики
и теории
исполнительства на народных инструментах». Выпуск 2.
 Свердловск, 1990г.
5. Чиняков А.И. «Преодоление
технических трудностей на баяне». – М.:
Музыка,1982г.
7. Фридрих Липс
«Искусство игры на баяне». Изд. «Музыка», Москва 1985г.
8. А.Судариков  «Исполнительская
техника баяниста». Всесоюзное
Изд. «Советский
композитор».  Москва, 1986г.
9. Сборник
методических материалов «Баян и баянисты». Всесоюзное изд.
«Советский
композитор». Москва 1970г. Статьи: П.А.Гвоздев.
«Работа баяниста
над развитием техники» изд.  В.Г.Горохов, С.М.Колобков
«Гаммы и арпеджио
на баяне».
10. Р.Н.Бажилин
«Школа игры на аккордеоне». Изд.  В. Катанского, 2008г.
11. Завьялов В.
«Баян и вопросы педагогики». «Искусство», 1992г.
.

file_name: Метод. работа. Работа над техникой в классе аккордерна..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Арпеджио - разложенные аккорды

alt: Начинать работу следует, естественно, с медленного темпа, постоянно возвращаясь к нему в процессе работы; - заучивание текста наизусть должно происходить в ходе усвоения его технических…

alt: Список литературы. 1. Нейгауз

title: Метод. работа:"Работа над техникой в классе аккордеона"


extracted_text:
Практическая работа №6. Применение функции «ЕСЛИ». Excel.

Теоретическая часть.
ЕСЛИ(<условие>; <выражение1>; <выражение2>)

Условие — это логическое выражение, которое может принимать
значение ИСТИНА или ЛОЖЬ. <выражение 1> и <выражение 2> могут быть числами,
формулами или текстами (текст записывается с помощью кавычек).
Условная функция, записанная в ячейку таблицы, выполняется так: если
условие истинно, то значение данной ячейки определит <выражение 1>, в
противном случае — <выражение 2>.

Логические выражения.
Логические выражения используются для записи условий, в
которых сравниваются числа, функции, формулы, текстовые или логические
значения. Любое логическое выражение должно содержать по крайней мере один
оператор сравнения, который определяет отношение между элементами логического
выражения. Ниже представлен список операторов сравнения Excel:
      =
    Равно
      >
     Больше
      <
     Меньше
>= Больше или равно
<=  Меньше или равно <>  Не равно
Результатом логического выражения является логическое
значение ИСТИНА (1) или логическое значение ЛОЖЬ (0).

Следующая формула возвращает значение 10, если значение в
ячейке А1 больше 3, а в противном случае - 20:
=ЕСЛИ(А1>3;10;20)

В качестве аргументов функции ЕСЛИ можно использовать
другие функции. В функции ЕСЛИ можно использовать текстовые аргументы.
Например:
=ЕСЛИ(А1>=4;"Зачет
сдал";"Зачет не сдал")
Можно использовать текстовые аргументы в функции ЕСЛИ,
чтобы при невыполнении условия она возвращала пустую строку вместо 0. Например:

=ЕСЛИ(СУММ(А1:А3)=30;А10;"")

Аргумент логическое_выражение функции ЕСЛИ может
содержать текстовое значение. Например:
=ЕСЛИ(А1="Динамо";10;290)

Эта формула возвращает значение 10, если ячейка А1 содержит
строку "Динамо", и 290, если в ней находится любое другое значение.
Совпадение между сравниваемыми текстовыми значениями должно быть точным, но без
учета регистра.
Функции И (AND), ИЛИ (OR), НЕ (NOT) позволяют создавать
сложные логические выражения. Эти функции работают в сочетании с простыми
операторами сравнения. Функции И и ИЛИ могут иметь до 30 логических аргументов
и имеют синтаксис:

=И(логическое_значение1;логическое_значение2...)
=ИЛИ(логическое_значение1;логическое_значение2...)
Функция НЕ имеет только один аргумент и следующий
синтаксис:
=НЕ(логическое_значение)
Аргументы функций И, ИЛИ, НЕ могут быть логическими
выражениями, массивами или ссылками на ячейки, содержащие логические значения.
Приведем пример. Пусть Excel возвращает текст
"Прошел", если ученик имеет средний балл более 4 (ячейка А2), и
пропуск занятий меньше 3 (ячейка А3). Формула примет вид: =ЕСЛИ(И(А2>4;А3<3);"Прошел";"Не
прошел")
Не смотря на то, что функция ИЛИ имеет те же аргументы, что
и И, результаты получаются совершенно различными. Так, если в предыдущей
формуле заменить функцию И на ИЛИ, то ученик будет проходить, если выполняется
хотя бы одно из условий (средний балл более 4 или пропуски занятий менее 3).
Таким образом, функция ИЛИ возвращает логическое значение ИСТИНА, если хотя бы
одно из логических выражений истинно, а функция И возвращает логическое
значение ИСТИНА, только если все логические выражения истинны.
Функция НЕ меняет значение своего аргумента на
противоположное логическое значение и обычно используется в сочетании с другими
функциями. Эта функция возвращает логическое значение ИСТИНА, если аргумент
имеет значение ЛОЖЬ, и логическое значение ЛОЖЬ, если аргумент имеет значение
ИСТИНА.

Вложенные функции ЕСЛИ
Иногда бывает очень трудно решить логическую задачу только
с помощью операторов сравнения и функций И, ИЛИ, НЕ. В этих случаях можно
использовать вложенные функции ЕСЛИ. Например, в следующей формуле используются
три функции ЕСЛИ:
=ЕСЛИ(А1=100;"Всегда";ЕСЛИ(И(А1>=80;А1<100);"Обычно";ЕСЛИ(И(А1>=60;А1<80);"Иногда";"Никогда")))
Если значение в ячейке А1 является целым числом, формула читается
следующим образом: "Если значение в ячейке А1 равно 100, возвратить строку
"Всегда". В противном случае, если значение в ячейке А1 находится
между 80 и 100, возвратить "Обычно". В противном случае, если
значение в ячейке А1 находится между 60 и 80, возвратить строку
"Иногда". И, если ни одно из этих условий не выполняется, возвратить
строку "Никогда". Всего допускается до 7 уровней вложения функций
ЕСЛИ.

Практика.

Задание 1.
Заполните таблицу по образцу и в ячейку F2 введите
следующую формулу:
=ЕСЛИ(E2<500; “ГОДЕН”; “НЕ ГОДЕН”)

Калорийность = Белки*4+Углеводы*4+Жиры*9

Задание 2.
Составьте таблицу покупок: № товара,
наименование товара, цена, количество, стоимость.  5%-ая скидка на покупку
предоставляется в том случае, если стоимость покупки превысит 5000 руб.,
10%-ая, если стоимость покупки превысят 20000 руб. Напишите список не менее чем
из 10 наименований товаров и с использованием функции «ЕСЛИ» рассчитайте
итоговую сумму.

Задание 3.
Торговый склад производит уценку
хранящейся продукции. Если продукция хранится на складе дольше 10 месяцев, то
она уценивается в 2 раза, а если срок хранения превысил 6 месяцев, но не достиг
10, то – в 1,5 раза. Получить ведомость уценки товара, которая должна включать
следующую информацию: наименование товара, срок хранения, цена до уценки, цена
после уценки.
Данная задача использует сложную
структуру в логической функции – используется двойное условие, которое
записывается таким образом в ячейку столбца D:
=ЕСЛИ(C36>10;B36/2;ЕСЛИ(C36<7;B36;B36/1,5)), где в ячейке (С-) - сколько
месяцев хранится товар, а в соответствующей ячейке (В-) – цена до уценки.

Задача №3. Ведомость уценки товара.

Наименование

Цена до уценки

Хранение

Цена после уценки

товар1

50

                16

                                 25

товар2

100

                10

                    66,666667

товар3

100

                  2

                               100

товар4

1000

                  5

                             1000

товар5

500

                  6

                               500

товар6

123

                  7

                                 82

товар7

200

                10

                    133,33333

товар8

45

                  3

                                 45

товар9

10

                  8

                    6,6666667

Задание 4.
Составить таблицу для вычисления
количества лифтов в доме в зависимости от количества этажей.

Количество этажей  — случайное  целое число в интервале от
1 до 30.
Количество лифтов:
•
Менее 6 этажей – лифта нет;
•
От 6 до 10 этажей – 1 лифт;
•
От 11 до 18 этажей – 2 лифта;  От 19 до 30 этажей – 4 лифта.

Задание 5.
Составьте таблицу, по образцу. В
качестве фамилий и имён внесите данные своей группы. В ячейке «Средний балл»
используйте функцию «СРЗНАЧ». В ячейке «Статус ученика» составьте формулу, которая
выдаёт следующие значения:
•
если средний балл = 5, то «Отличник»; 
если средний балл от 4 до 5, то «Хорошист»;
•
в противном случае — «Троечник».

file_name: 4. Практическая работа №6. Применение функции «ЕСЛИ». Excel.pdf

alt: Практика. Задание 1.

математика

group: Дисциплины