extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Джонка»

Рассмотрена
  на заседании методического совета и рекомендована к утверждению
Протокол
  № ____
от
  «___»________ 2017 г.

Согласована
  заместителем директора по учебной работе
________И.В.
  Садовской
«____»__________
  2017г.

Утверждена
  приказом директором МБОУ СОШ п. Джонка
__________
  Л.Г. Балашовой

 «____»__________
  2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Изобразительное искусство»
для обучающихся 1
класса на 2017/ 2018 учебный год

Составитель: Ефимова Ольга Васильевна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

2017 год
Пояснительная записка
Рабочая программа
по изобразительному искусству для обучающихся 1 общеобразовательного класса
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа п. Джонка» составлена в соответствии с требованиями
федерального компонента государственного образовательного   стандарта 2004 г.,
Примерной программой   начального общего образования, авторской программы Л.В.
Ершова, Т.Я. Шпикалова. «Изобразительное искусство» 1-4 классы.
УМК «Изобразительное искусство» 1 класс:
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное
искусство. 1 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений / Т. Я. Шпикалова,
Л. В. Ершова. – М.: Просвещение, 2014.
Шпикалова, Т. Я. Изобразительное
искусство. Творческая тетрадь. 1 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений / Т.Я. Шпикалова [и др.]. – М.: Просвещение,
2015.
Положения «О структуре, порядке разработки
и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей),
программ дополнительного образования» МБОУ СОШ п. Джонка.
Данная программа составлена
с учётом преемственности с программой дошкольного образования; уровень
подготовки учащихся базовый.
Цели курса:
– воспитание
эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в
искусстве и через искусство;
– развитие
воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
– освоение
первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и
общества;
– овладение
элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.
Задачи,
реализуемые в 1 классе:
1.      Познакомить
учащихся с такими видами изобразительного искусства как графика, живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусство, с их особенностями,
художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания
произведений в этих видах искусства.
2.      Познакомить
учащихся с жанрами пейзажа и натюрморта, с некоторыми произведениями выдающихся
художников, работавших в этих жанрах.
3.      Познакомить с
хохломской росписью по дереву и каргопольской игрушкой.
4.      Познакомить с
теплыми и холодными цветами и научить их различать.
5.      Познакомить с
одним из выдающихся музеев России – Третьяковской галереей и некоторыми
картинами русских художников, представленных в музее.
6.      Способствовать
обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.

Место предмета в
учебном плане
Учебный план
начального уровня образования МБОУ СОШ п. Джонка ориентирован на 33 учебных
недели.
На изучение изобразительного
искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, 33 часа в год, из них на
изучение программного материала 33 часа.
Для отслеживания результатов
обучения используются следующие виды контроля: текущий, промежуточный
(четверть, полугодие), итоговый.

Четверть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Учебный год

Формы контроля

Количество

Изо-викторина

1

1

2

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1

Восхитись красотой нарядной осени

8

2

Любуйся узорами красавицы зимы

7

3

Радуйся многоцветью весны и лета

15

4

Резерв времени

3

Содержание учебного материала

Восхитись красотой нарядной осени –
8 ч.
Особенности художественного творчества
И.И. Левитана. Жанры изобразительного искусства. Земля-кормилица. Щедра осенью
земля-матушка. Рисование травного орнамента хохломы. Рисование с натуры ветки
рябины. Осенний пейзаж. Рисование травного
орнамента хохломы.

Любуйся узорами
красавицы зимы (7 ч)
Изображение
по памяти фигуры человека. Изображение дома Деда Мороза. Герои сказок в
произведениях художников и народных мастеров. Изображение героев зимних сказок.
Основы изобразительного языка графики.  Изображение зимнего пейзажа черной и
белой линиями.

Радуйся многоцветью весны и лета (15 ч)
Весенние цветы.
Пейзаж. Теплые и холодные цвета. Государственная Третьяковская галерея.
Использование мазков и линий. Жанры изобразительного искусства. Натюрморт с
натуры. Натюрморт из овощей и фруктов. Основы изобразительного языка живописи.
Какого цвета родная страна.

Формы организации работы и основные виды
деятельности

Для реализации рабочей программы на уроках
изобразительного искусства используются формы обучения: игровая,
коллективная, групповая и индивидуальная; виды деятельности: показ
презентации, практическая работа, сообщения.

Планируемые
результаты
к
концу 1 класса
ученик
научится понимать
·
некоторые
жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-прикладное
искусство) произведений изобразительного искусства;
·
отдельные
центры народных художественных ремесел России (Хохлома, каргопольская игрушка);
·
ведущие
художественные музеи России (Третьяковская галерея);

file_name: + РП по ИЗО.docx

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Планируемые результаты к концу 1 класса ученик научится понимать · некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство) произведений изобразительного искусства; · отдельные…

title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса


extracted_text:
муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
Снежинского
городского округа
«Детский
сад компенсирующего вида № 20»

Сюжетно
– ролевые игры дошкольников

Подготовила:
Зарипова А.О.

На протяжении
всего дошкольного детства, пока ребёнок растёт и развивается, приобретает новые
знания и умения, сюжетно – ролевая игра остаётся наиболее характерны видом его
деятельности.
Основой сюжетно –
ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в
том, что ребёнок берёт на себя роль
взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Например,
играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в
классе ( на ковре).
Самостоятельность
детей в сюжетно – ролевой игре – одна из её характерных черт. Дети сами
выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать
роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребёнок свободен в выборе средств
воплощения образа.

Но самое главное –
в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому
событию, которое разыгрывает.

Сюжетно – ролевая
игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Главным
компонентом сюжетно – ролевой игр является сюжет, без него нет самой сюжетно –
ролевой игры. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая
воспроизводиться детьми. Сюжет представляет собой отражение ребёнком
определённых действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности
окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит
обед, учит рисовать учеников и др.) – одно из основных средств реализации
сюжета.
Сюжеты
игр разнообразны. Условно
их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные (игры в
больницу, магазин, животноводческую ферму), общественные (игры в празднование
Дня рождения города, в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что
воспроизводиться ребёнком в качестве центрального и характерного момента
деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной
деятельности.

На протяжении
дошкольного детства развитие роли в сюжетно – ролевой игре происходит от
исполнения ролевых действий к ролям – образам. У младших дошкольников
преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть и пр.
В среднем
дошкольном возрасте выполнение роли становиться значимым мотивом игровой
деятельности: у ребёнка развивается желание не просто играть, а выполнять ту
или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4 – 5 лет заключается в отношениях
между персонажами.
В сюжетно –
ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования
взаимоотношений детей.
Руководство
сюжетно – ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:
- формирование игры как деятельности;
- использования игры как средства
воспитания ребёнка, становления детского коллектива.

Формирование игры
как деятельности предполагает, что взрослый влияет на расширение тематики
сюжетно – ролевых игр, углубление их содержания.
Приёмы руководства
игрой с целью формирования её как деятельности условно можно разделить на
традиционные (разработаны Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой) и новые,
исследованные в последние годы (Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко).

В традиционном
руководстве сюжетно – ролевыми играми основное внимание педагога сосредоточено
на обогащении содержания игр. С этой целью он создаёт у детей интерес к новым
сюжетам.

Играйте,
это весело!

file_name: Буклеты — копия (3).docx

title: Буклет для родителей на тему: "Сюжетно-ролевые игры дошкольников"


extracted_text:
Урок литературы в 10 классе
Тема: Ф.М.Достоевский. Образ  Раскольникова.
Тип учебного занятия: урок-суд
Цели:
- обобщить знания обучающихся, полученные при изучении
романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»;
- расширить представления обучающихся о гражданственности и
демократических нормах посредством анализа мотивов поведения Родиона
Раскольникова;
- развить навык самостоятельно оценивать явления мира,
описанные в литературе, размышлять над различными точками зрения, сравнивать
аргументы, подбирать факты для доказательства собственной позиции;
- воспитывать человека-гуманиста.
Планируемые результаты:
Личностные:
- формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Метапредметные:
- формирование у школьников способности к самостоятельной и
глубокой оценке ситуации;
- умение установить внутренние связи структурных элементов
произведения и мотивов поведения главных героев с юридическими нормами,
законами и правами, а также с мировым историко-литературным и культурным
процессом;
- выяснение связей литературы с основами правовых знаний,
демократическими нормами и юриспруденцией.
Предметные:
- развитие умений выразительно читать, пересказывать,
цитировать;
- развитие умений повторять и обобщать ранее изученный
материал, систематизировать сведения;
- совершенствовать умения работать со справочной
литературой;
- развитие умений самостоятельно анализировать и обобщать,
самостоятельно работать с первоисточниками;
- развитие умения применять знания в новой учебной ситуации;
- развитие монологической речи и творческого воображения;
- умение найти и представить аргументированный материал для
доказательства своей точки зрения в рамках УК РФ.
Межпредметные связи: литература, обществознание,
основы правовых знаний.

              Ход урока

Организационный момент

Цель: вхождение в тему и создание условий для успешной
реализации урока

Целеполагание

Итак, сегодня мы проводим суд над главным героем романа
Раскольниковым и целью нашего занятия, конечно же,
будет ответ на вопрос, заданный нам Фёдором Михайловичем Достоевским: «А
виновен ли Раскольников в совершённом им преступлении?»
 Прошу участников занять места.
3.Организация и самоорганизация учащихся в ходе
дальнейшего проведения урока
Над столом судьи портрет Достоевского. Все, кроме судьи, занимают места, под
конвоем вводят подсудимого. Кладётся Библия на трибуну.
С е к р е т а р ь: Встать. Суд идёт!
С у д ь я: Прошу всех сесть. Судебное заседание объявляется
открытым. Слушается уголовное дело по обвинению гражданина Родиона Романовича
Раскольникова, бывшего студента Петербургского университета юридического
факультета, в убийстве коллежской секретарши Алены Ивановны и сестры ее
Елизаветы Ивановны и ограблении оных.
Суду предстоит вынести приговор на основании вердикта
присяжных.
Прошу секретаря доложить о явке свидетелей
С е к р е т а р ь: Все лица, приглашённые для дачи
показаний, явились и ждут вызова.
С у д ь я: Объявите состав суда
С е к р е т а р ь: Судья, секретарь, прокурор, адвокат,
присяжные, свидетели
С у д ь я: Прошу установить личность подсудимого.
Р а с к о л ь н и ко в: Я, Раскольников Родион Романович.
Бывший студент…
С у д ь я: Подсудимый, вы имеете право знать, в чём вы
обвиняетесь, делать заявления, представлять доказательства, разговаривать
только на своём родном языке. Вам понятны ваши права?
Р а с к о л ь н и ко в: Понятны.
С у д ь я: Слово для оглашения материалов по делу
предоставляется прокурору.
- Уважаемые судьи и господа присяжные заседатели! Сегодня
вам предстоит заслушать свидетельские показания по делу о жесточайшем
преступлении – предумышленном убийстве пожилой женщины ростовщицы Алёны
Ивановны и её сводной сестры Лизаветы
по статье 105 часть 2 УК РФ. Статья предусматривает ….
Это преступление было тщательно продумано преступником – его
рука не дрогнула, господа присяжные, когда он топором, повторяю, топором убил
двух беспомощных женщин.
Каковы же мотивы преступления?
Мотив № 1 является одним из посылок к формированию
антигуманной теории, возникшей в сознании обвиняемого задолго до преступления.
Действительно, каморка-гроб, бедственное положение, ощущение своей ненужности
дополняется осознанием своей беспомощности в случае оказания помощи матери и
сестре. Об этом он так и заявляет: « Я не захотел проходить мимо голодной
матери» (мотив убийства №2)
Стремление помочь матери и сестре - одна из мотивировок
свершения преступного замысла, но не основная. И нищета, и письмо матери, и
история семьи Мармеладовых, и нечаянная встреча с поруганной пьяной девочкой на
бульваре выступают катализаторами, которые ускоряют совершение преступления, но
не являются его причинами. Раскольников решает убить « зловредную, гадкую
вошь-старуху», которая «чужую жизнь заедает». (Цитирую слова обвиняемого). Но
кто дал обвиняемому моральное право называть человека вошью и брать на себя
ответственность расправляться с чужими жизнями? И, наконец, мы переходим к
самому основному – к той теории о « сильной личности», которой разрешена «кровь
по совести».
Хочу обратить внимание, господа судьи, на противоречия этой
теории:
1.Если кто-нибудь другой, тоже исповедующий эту теорию
решит, что ему для самопроверки необходимо убить мать Раскольникова или сестру
его, как отнесется к этому подсудимый?
2.Что он сделает, если кто-нибудь другой сочтет
Раскольникова за «вошь» и решит его убить, чтобы « свое новое слово» сказать?
Ведь всегда среди «необыкновенных» найдутся желающие попасть
в еще более «необыкновенные».
3. Если бы на месте Лизаветы оказались сестра, мать
подсудимого, убил бы он их? Думаю, нет. Следовательно, в теории нужны
исключения для родственников Раскольникова. А для детей? Но ведь тогда и лопнет
вся монотонность бесчеловечного деления людей на два разряда. Опираясь на
ложную теорию, Раскольников считал, что отвечать за свое преступление может и
должен он один. Но жить в обществе и быть свободным от негонельзя. В результате
пострадали невинные люди - его родные и близкие. Некоторые пытаются оправдать
преступление, назвав его индивидуалистическим бунтом Раскольникова против
существующего строя. Они считают, что подсудимого толкнула на это тяжкое
преступление нужда. Но на самом деле – это не бунт. Это эксперимент, в котором
один человек хотел убедиться, сможет ли он убить другого. Раскольников не
помышляло собственном благополучии и шел на убийство сознательно: само
преступление уже давно свершилось в его уме. Оно не может быть оправдано.
Обвинение требует для подсудимого Раскольникова высшей меры наказания.
С у д ь я: Подсудимый, вам понятно, в чём вас обвиняют?
Р а с к о л ь н и ко в: Понятно.
С у д ь я: Вы хотите высказаться по обвинению?
Р а с к о л ь н и ко в: Нет.
С у д ь я: Пожалуйста, прокурор, приступайте к опросу
свидетелей.
П р о к у р о р: Для дачи свидетельских показаний вызывается
следователь - пристав следственных дел, который вёл дело об убийстве.
С у д ь я: Порфирий Петрович, клянётесь ли вы говорить
правду и только правду?
(Порфирий Петрович кладёт руку на Библию и клянётся). Вы
предупреждены о даче ложных показаний. Представьтесь.
П о р ф и р и й П е т р о в и ч: Я, Порфирий Петрович,
следователь – пристав следственных дел.
П р о к у р о р: При каких обстоятельствах вы познакомились
с обвиняемым?
П о р ф и р и й П е т р о в и ч: Мой родственник, Разумихин,
привёл его ко мне и представил как друга…
П р о к у р о р: Каково было ваше первое впечатление о нём?
П о р ф и р и й П е т р о в и ч: Я понял, что это человек
довольно странный, тем более, что раньше я был знаком с его статьёй в
«Периодической речи»…
П р о к у р о р: В чём выразилась эта странность?
П о р ф и р и й П е т р о в и ч: Исходя из статьи,
Раскольников делит людей на низших и , так сказать, наполеонов, которые имеют
право совершать всякие преступления и для них будто бы закон не писан…
П р о к у р о р: То есть некоторые люди могут убивать, а,
может, и должны?
А д в о к а т: Протестую, ваша честь, искажение показаний!
С у д ь я: Отклоняется, продолжайте!
П о р ф и р и й П е т р о в и ч: Родион Романович сам
объяснял мне, что такой человек сам имеет право разрешить своей совести
перешагнуть..
П р о к у р о р: Через закон?
П о р ф и р и й: Да.
П р о к у р о р: Нет вопросов!
С у д ь я: Есть вопросы у защиты?
А д в о к а т: Да, скажите, как был одет Раскольников в день
вашей встречи? Как выглядел?
П о р ф и р и й: Бедно, конечно, но без дыр, хотя точно
можно сказать, что одежда с чужого плеча – узковато, коротки рукава и штаны.
Да-с, а внутренне походил на человека, терпящего сильную физическую боль: лицо
бледное, круги под глазами, казалось, что он бредит.
А д в о к а т: Спасибо, нет вопросов.
П р о к у р о р: Обвинение вызывает Мармеладову Софью
Семёновну.
С у д ь я: Клянётесь ли вы говорить правду и только правду?
С о н я: (кладёт руку на Библию и клянётся)
П р о к у р о р: Вы предупреждены о даче ложных показаний.
Скажите, вы знали потерпевших?
С о н я: Да, особенно хорошо я была знакома с младшей,
Лизаветой, торговкой, она мне воротнички купить приносила, дёшево приносила,
хорошенькие, новенькие и с узором… Лизавета кроткая была, добрая, как ребёнок,
мы с ней Евангелие читали..
П р о к у р о р: Раскольников вам рассказывал, как он её
убил?
А д в о к а т: Протестую, это давление на свидетеля!
С у д ь я : Принимается, измените формулировку!
П р о к у р о р: Раскольников вам говорил, что совершил
убийство? Он объяснил причину?
С о н я: Он говорил, будто худо сделал, но он был в бреду и
сказал, что она бесполезная, гадкая зловредная вошь, а потом, что он как паук в
угол забился и что людей не переделать – в общем, он был очень болен.
П р о к у р о р: Вы слышали, господа присяжные, что, по
мнению подсудимого, человек – вошь! Добрая, кроткая Лизавета – вошь!
С о н я: Ах, нет!
П р о к у р о р: Спасибо, больше нет вопросов.
С у д ь я: Вопросы защиты…
А д в о к а т: Соня, скажите, как вы с самого начала
относились к Раскольникову?
С о н я: Впервые Раскольникова я увидела, когда сбили моего
отца. Родион помог доставить бесчувственного папашу домой (иначе так бы и умер
безызвестным) и сделал все необходимое для того, чтобы он остался живым. После
смерти Раскольников отдал на похороны все гроши, которые были у него. Разве так
смог бы поступить каждый, разве это не говорит о его доброй душе. Именно тогда
я и обратила внимание на него и потянулась к нему как травинка, которая ищет
тепло и защиту. Несмотря на то, что он убил (а человек может совершить ошибку,
хотя и жестокую), Родион совершает этот проступок из-за любви к своим близким.
А ещё он выступил в роли адвоката, когда меня обвинили в воровстве.
А как он раскаивался в содеянном и как переживал - «лицо
всегда грустное, а глаза несли такую боль, что первая мысль была о том, что у
него сильная душевная трагедия».
Он мне рассказал о преступлении. Это было раскаяние! Он
говорил как в бреду, и была у него сильная лихорадка. Родион утверждал, что его
черт надоумил, что убил не ради денег, а потому что старушку считал «вошью»,
которая всем причиняет боль, в ее лице он видел всех тех, кто унижает людей. Я
посоветовала ему пойти на перекресток, встать на колени, поцеловать землю и
попросить у людей прощения за убийство.
Перекресток – это крест, значит, просить прощения у Бога, у
Земли, которые дали жизнь, ведь одна из заповедей Бога – это «не убий»!
Когда он отправился, я тайком пошла за ним. Он искренне
встал на колени, поцеловал Землю и хотел раскаяться, но люди глухи, не поняли
его, назвали пьяницей. И он им не признался, а отправился признаваться в
контору. Он сам признался в содеянном!
А д в о к а т: Соня, а почему вы дали ему «простонародный»
крестик Лизаветы?
С о н я: крестик Лизаветы – чтобы он помнил, что нельзя
сделать людей счастливыми через кровь других людей. Ну а «простонародный» -
чтобы он чувствовал себя ближе к народной вере.
А д в о к а т: Да, Софья Семёновна, что, по-вашему,
подтолкнуло подсудимого к преступлению?
П р о к у р о р: Протестую, вы требуете свидетеля домыслить!
С у д ь я: Протест принимается, перефразируйте!
А д в о к а т: Как говорил вам Родион Романович, что
подтолкнуло его к убийству?
С о н я: Он был беден, говорил, что не хочет для сестры
судьбы гувернантки, что мама страдает, он хотел употребить эти деньги, чтобы
встать на ноги, не голодать.
А д в о к а т: А он голодал?
С о н я: Да, он жестоко нуждался.
А д в о к а т: Спасибо, больше нет вопросов.
С е к р е т а р ь: Для дачи показаний вызывается Лужин Пётр
Петрович.
С у д ь я: Представьтесь.
Л у ж и н: Петр Петрович Лужин, надворный советник, дальний
родственник Марфы
Петровны Свидригайловой, 45 лет, человек благонадежный, имею
свой капитал.
С у д ь я: Прошу задавать вопросы.
П р о к у р о р (Лужину): Расскажите о своей первой встрече
с подсудимым.
Почему вы считаете его опасным для общества человеком?
Л у ж и н: Я глубоко оскорблен Раскольниковым, он порочный
человек и заслуживает самого сурового наказания. Он обвинил меня,
благороднейшего человека, в корыстном использовании брака, возвел на меня
напраслину, настроил против меня невесту, что привело к разрыву наших отношений
и невозможности брака.
П р о к у р о р: Вопросов больше нет.
С у д ь я: вопросы защиты…
А д в о к а т: Скажите, с какой целью вы обвинили Софью
Семёновну Мармеладову в воровстве?
Л у ж и н: Я преследовал достойные цели. Она – падшая
женщина, имеет сильное влияние на подсудимого. Я хотел отомстить Родиону
Раскольникову.
А д в о к а т: Суду известно, что вы намеренно подкинули
деньги, значит, вы сознательно оклеветали её?
П р о к у р о р: Ваша честь, протестую…
С у д ь я: Протест отклонён.
А д в о к а т: У защиты больше нет вопросов.
С е к р е т а р ь: для дачи показаний вызывается Авдотья
Романовна Раскольникова, сестра Родиона Раскольникова.
С у д ь я: Представьтесь . Прошу задавать вопросы.
П р о к у р о р: Давно ли вы не виделись с братом?
Д у н я: 3 года.
П р о к у р о р: Как встретил вас Родион Романович после
долгой разлуки?
Д у н я: Он тяжело переживал разлуку, но, как мне
показалось, не особенно был рад встрече? И теперь я понимаю, почему: убийство
тяготило его душу.
П р о к у р о р: Можете ли вы сказать, что в течение
последних лет он изменился до неузнаваемости?
Д у н я: Да, он изменился. Стал замкнутым и чуждаться людей.
П р о к у р о р: Вопросов больше нет.
С у д ь я : вопросы защиты…
А д в о к а т: Что вы можете сказать о той квартире, которую
занимал ваш брат?
Д у н я: Квартира находилась на пятом этаже, под самою
крышей, скорее это даже не квартира, а каморка, похожая на шкаф, туда заходишь
и задыхаешься. Там нет жизни. Мебель старая тоже. Мама с облегчением вышла из
его каморки.
А д в о к а т: Вы сразу поняли, как он был беден?
Д у н я: Да.
А д в о к а т: Вопросов больше нет.
С е к р е т а р ь: Для дачи показаний вызывается Разумихин.
С у д ь я: Представьтесь.
Р а з у м и х и н: Разумихин, бывший студент…
С у д ь я: Прошу задавать вопросы.
П р о к у р о р: Давно ли вы знаете подсудимого?
Р а з у м и х и н: Полтора года я знаю Родиона.
П р о к у р о р: Когда вы впервые познакомились с теорией
Раскольникова?
Р а з у м и х и н: Эту глупую статью он написал её в
недавнем времени.
П р о к у р о р: Говорите, что подсудимый был уверен, что
можно убить человека, которого не любят, который только всем мешает жить?
Допустить «кровь по совести»?
Р а з у м и х и н: Всему виною его статья. Сначала мне
показалась, что это очередная теория, но она завладела его сознанием и мучила.
Наивный глупец…Наполеон, Архимед.… Это не теория, а жуткое чудовище, разруха,
конец всего человеческого в людях. Разве прав человек, допустивший такое?
П р о к у р о р: Больше вопросов нет.
С у д ь я: Вопросы защиты.
А д в о к а т: Вы вместе учились с подсудимым?
Р а з у м и х и н: Да.
А д в о к а т: Какими качествами обладает этот человек как
друг? Вы легко представили его убийцей? Подсудимый выглядел помешанным?
Р а з у м и х и н: Дамы и господа, господа присяжные, я всё
же хочу представить суду доказательства, что преступник Раскольников, в
бытность свою в университете, из последних средств своих помогал одному бедному
и чахоточному университетскому товарищу и почти содержал его в продолжение полугода.
Когда же тот умер, ходил за оставшимся в живых старым и расслабленным отцом
умершего товарища. Поместил, наконец, этого старика в больницу, и когда тот
тоже умер, похоронил его. Сама бывшая хозяйка его, мать умершей невесты
Раскольникова, вдова Зарницына, засвидетельствовала тоже, что, когда они жили
еще в другом доме, у Пяти Углов, Раскольников во время пожара, ночью, вытащил
из одной квартиры, уже загоревшейся, двух маленьких детей и был при этом
обожжен. А семья Мармеладовых? Неужто он следовал своей теории, помогая
беднякам? Так ведь он, по своей статье, должен был приносить их в жертву своим
великим делам, а не наоборот. Вам не кажется это парадоксальным? Зачем он это
делал?
Таким образом, данные свидетельства являются доказательством
большой душевной доброты, отзывчивости и убеждают нас, что обвиняемый совершил
преступление в состоянии крайнего нервного истощения, причиной которого были
постоянная бедность и недоедание.
(Опрос подсудимого прокурором и адвокатом, а затем прения,
выступления прокурора и адвоката)
П р о к у р о р: Это вы совершили двойное убийство, которое
являлось предметом нашего разговора?
Р а с к о л ь н и ко в: Да, я.
П р о к у р о р: Вы заранее готовились к преступлению?
Р а с к о л ь н и ко в: Да.
П р о к у р о р: Что-нибудь пошло не так, как вы хотели?
Р а с к о л ь н и ко в: Лизавета пришла раньше времени.
А д в о к а т: Вы можете перечислить, сколько было вами
украдено денег и ценностей?
Р а с к о л ь н и ко в: Нет, не помню.
А д в о к а т: Почему вы не воспользовались украденным?
Р а с к о л ь н и ко в: Не знаю, я заболел.
А д в о к а т: Вы заболели до преступления?
Р а с к о л ь н и ко в: Да.
А д в о к а т: Расскажите суду, как вы пришли в дом
потерпевших?
Р а с к о л ь н и ко в: Точно не помню, я был в бреду.
П р о к у р о р: Считаете ли вы себя виновным?
Р а с к о л ь н и ко в: Да, я очень грешен, виновен.
П р о к у р о р: А какое наказание вы готовы понести?
Р а с к о л ь н и ко в: Мне все равно, любое.
А д в о к а т: Вы раскаиваетесь?
Р а с к о л ь н и ко в: Да, полностью.
С у д ь я: Хотите что-нибудь сказать в свою защиту?
Р а с к о л ь н и к о в: Уважаемые присутствующие, я
совершил проступок, за который очень раскаиваюсь. Я – подлец! Но прошу вас
обратить внимание на то, что в мире совершается очень много злодеяний. Почему
лупить людей бомбами, правильной осадой более эстетично, чем то убийство,
которое совершено мной? На меня, конечно же, сильно повлияли стечение
обстоятельств, особенно письмо матери, семья Мармеладовых и девочка на
бульваре. И следуя своему идеалу Наполеона, я решился на преступление, забыв,
что я один из тех же «униженных и оскорбленных», кого хотел защитить. Я признаю
свою ошибку и готов понести любое наказание. Больше мне сказать нечего.
Выступление с обращением к присяжным адвоката и прокурора.
О б р а щ е н и е к п р и с я ж н ы м п р о к у р о р а:
Господа присяжные заседатели! Только что вы стали нечаянными зрителями трагедии
разрушения человеческой личности. Слабость духа привела подсудимого к
возможности решать, кому жить, кому умереть. Совершив жесточайшее преступление,
Родион Романович не справился с грузом ответственности за него и мы видим
теперь, что перед нами конченый человек. Но он всё ещё может совершать
преступления, ведь мир не стал лучше и справедливее без потерпевшей Алёны
Ивановны! Кроме того. Примечательно, что только абсолютный убийца не
остановится перед лицом случайной жертвы, коей стала Лизавета. Человек, волею
судеб, оказавшийся преступником, обязательно бы остановился, заглянув в глаза
этой кроткой женщины. Я полагаю, что Раскольников бы не остановился, появись
перед ним даже ребёнок! Подсудимый признал вину, доказано, что совершил
преступление он сам и преднамеренно, с целью ограбления – хладнокровно и
кроваво – топором! Надеюсь, ваш вердикт будет объективным.
О б р а щ е н и е к п р и с я ж н ы м а д в о к а т а:
Господа судьи, господа присяжные заседатели! Вам предстоит вынести вердикт по
делу весьма сложному и необыкновенному – ибо именно необыкновенен сам
подсудимый. Во-первых, Раскольников совершил преступление во время некоего
умопомешательства, которое впоследствии переросло в лихорадку. Во-вторых, из
всего имущества, украденного у старухи, он не потратил ни копейки – вот и не
состоялась теория о цели преступления ограблении. В-третьих, вспомним, каким
подсудимый был раньше, до того, как поселился в этой ужасной квартире, до того,
как стал голодать и ходить в лохмотьях? Это был великодушный юноша, добрый
друг, преданный брат. Социальная пропасть поглотила этого человека, который
пришел к нам за помощью, ведь, признавшись, он начал свой путь к нравственному
перерождению. Разве он не наказал себя уже муками раскаяния за ту ошибочную
идею о разделении людей? Для него чувства стали кандалами, а совесть клеткой,
из которой нельзя сбежать, которая при каждом движении души сжимается всё
сильнее. Любое наше наказание ничто в сравнении с тем, как казнит он себя сам!
Я повторяю, виновен ли Раскольников или мы должны винить условия и
обстоятельства жизни, который рождают подобные идеи и подобные преступления? Мы
надеемся на справедливость суда.
С у д ь я: Уважаемые присяжные, просим вас вынести свой
вердикт.
Выступают присяжные.
Судья зачитывает приговор

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Цель: организовать оценивание обучающихся собственной
деятельности и деятельность всего класса .
 Итак, Достоевский выносит суровый приговор своему
герою ( обращение к основополагающему вопросу) : Раскольников виноват в
совершённом преступлении. Почему? И как ответ на данный вопрос
писатель-гуманист в своём дневнике в 1877 году пишет: «Счастье нельзя купить
злодейством». И это главное, что нужно вынести для себя из прочтения
произведения «Преступление и наказание».
- Итак, Достоевский, как писатель – гуманист, выносит
суровый приговор своему герою: Раскольников виновен в совершённом преступлении
и уже, будучи известным мастером психологического романа в своём дневнике в
1877 году он писал: «Счастье нельзя купить злодейством»
Учитель права:
- Какой приговор вы бы вынесли Раскольникову в современное
время?
Вывод. Если руководствоваться душой и верой, любовью
и страданием, как учит Достоевский, то мы будем обречены на вечные муки
совести, на вечное самоистязание, но, принимая вечные муки, мы поднимемся на
высшую ступень духовного развития человека. Достоевский верил в Бога, в любовь,
в совесть, в красоту и верил в исцеление души человека. Поэтому современен и
сейчас.
Домашнее заданее : Написать эссе по роману «Нравственная
чистота Сони Мармеладовой»

file_name: Ф.М.Достоевский. Образ  Раскольникова..docx

alt: Урок литературы в 10 классе Тема:

alt: Каковы же мотивы преступления?

alt: Порфирий Петрович кладёт руку на

alt: С о н я: Он был беден, говорил, что не хочет для сестры судьбы гувернантки, что мама страдает, он хотел употребить эти деньги, чтобы встать…

alt: Мармеладовых и девочка на бульваре

title: План урока по литературе "Образ Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"


extracted_text:
Внедрение
нейропсихологического подхода в дошкольную логопедию
Нейропсихология – наука, основным объектом изучения
которой является мозговая организация психических процессов: внимания, памяти,
восприятия, речи, мышления, моторики и эмоционального реагирования.
Нейропсихология
является одной из научных дисциплин, исследующих соотношение мозга и психики. В
связи с этим она может быть причислена к ряду нейронаук – дисциплин,
ориентированных на изучение мозга (таких как нейробиология, неврология,
нейрофизиология и другие) и базирующихся на естественнонаучной парадигме.
Основным здесь является исследование фундаментальной проблемы: как работает
мозг, если его рассматривать в качестве аппарата, продуцирующего психику.
Нейропсихология
детского возраста - изучает особенности мозговых механизмов ВПФ у детей,
закономерности их развития и особенности нарушения (здесь зачастую речь идет не
только о локальном поражении мозга, но и о локальной функциональной слабости
тех или иных его отделов, которые имеют возможности активизации и/или
компенсации в детском возрасте); в практической сфере ведется разработка
методов нейропсихологической диагностики детей и методов нейропсихологической
коррекции отклонений развития психических функций.
Нейропсихологическая
коррекция  актуальна  для  детей  любого  возраста,  её применение  дает
положительную  динамику
при  дизонтогенезе  различного  вида (ЗПР, УО, ТНР). Обучая  детей  со  сложным
дефектом  необходимо  опираться  на  методики  и технологии  многих  научных
областей.  Необходимо  обобщить  опыт  различных специалистов, либо освоить все
соприкасающиеся профессий. Нейропсихологический  подход  является  отличным
дополнением  к  коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе
с ней. Нейропсихология позволяет глубже  взглянуть  на  проблему,  выявить
причину  этого  нарушения  и  выстроить грамотную  стратегию  сопровождения.
У  детей,  имеющих  сложности  в  освоении программ,  прослеживается
недостаточность  высших  психических  функций  и межсистемного
взаимодействия,  нейропсихология  же  помогает  сформировать  эти базовые
функции для дальнейшего успешного обучения.
Развитие
общей и мелкой моторики с помощью нейропсихологических игр.
Нейропсихологические
игры развивают моторику, внимание, память, а также
межполушарные связи и пространственное мышление.
Четкость
речи ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от состояния органов
артикуляции. Для правильного звукопроизношения необходимы сильные, упругие и
подвижные органы речевого аппарата – язык и губы.
Для
того, чтобы подготовить эти органы к постановке правильного уклада какого-либо
звука речи необходимо прежде всего сконцентрироваться на выполнении специальных
упражнений, способствующих развитию и укреплению мышц речевого аппарата. Совокупность таких упражнений
принято называть артикуляционной гимнастикой.
Артикуляционная
гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на
укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и
дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
«Артикуляционная
гимнастика с элементами кинезиологии» поможет вам овладеть приемами
эффективного комплексного развития артикуляционной и мелкой моторики ребенка.
В
ходе своей профессиональной деятельности, я заметила, что артикуляционная
гимнастика дает бо́льшую эффективность именно в совокупности с
кинезиологическими упражениями.
Кинезиология
– это наука о развитии головного мозга человека посредством выполнения
определенных двигательных упражнений. Все упражнения направлены на формирование
новых нейронных связей, а также на активизацию и развитие межполушарного
взаимодействия. Практическая значимость внедрения кинезиологии состоит в том,
что система оригинальных кинезиологических упражнений способствует
качественному развитию всех сторон речи.
Все
ученые, изучавшие деятельность головного мозга, психику детей, отмечают большое
стимулирующее влияние функции руки.
По
мнению доктора медицинских наук М. М.
Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев
соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах
нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие
речи.
По
наблюдениям исследователя, развитие словесной речи ребенка начинается, когда
движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой
моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.
В
ходе коррекционно-развивающих занятий я совмещаю артикуляционные и
кинезиологические упражнения на этапе подготовки речевого аппарата дошкольника
к постановке отсутствующего звука.
КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ АВТОМАТИЗАЦИЯ
ИЗОЛИРОВАННОГО ЗВУКА
Нейродорожки
для развития речи и межполушарного взаимодействия
Нейропсихологическая
игра “Муха”. Игра может применяться и для автоматизации звука на уровне слога.
 «В центре поля сидит муха. Она
пытается выбраться из клетки. На каждый ход она может пролететь только одну
клетку. Я буду говорить тебе, куда полетела муха, а ты внимательно следи за её
передвижениями. Как только муха вылетит за пределы поля, сразу же хлопай в
ладоши, чтобы её поймать». Задача взрослого – диктовать ребёнку траекторию
передвижения мухи. Например: «Муха полетела вверх, вправо, вниз, вправо (если
ребёнок внимательно следил за перемещением мухи, то в этот момент он должен
хлопнуть в ладоши).
Если ребёнку пока сложно уследить за полётом мухи только глазами, то в первое
время предложите ему помогать себе пальцем или пуговицей (палец или пуговица
перемещается в клетку, в которой находится муха).
Чтобы увлечь ребёнка игрой, можно добавить: «Если ты успеешь хлопнуть до того,
как я назову следующий ход, то пойманную муху мы сажаем тебе в мешок, а если
муха сможет обхитрить тебя и вылететь из клетки незаметно, то мы выпускаем её в
окно. Всего будет 5 мух. Каждая муха начинает свой полёт из центра. Если в
конце игры мух будет больше в твоём мешке – ты победил, если мух в окне
окажется больше – значит им удалось тебя запутать».
На мешок или окно, изображённые на листе бумаге, можно класть небольшие пуговицы
или делать отметки карандашом – по количеству «пойманных» и «упущенных» мух.
Игру
можно усложнить. Расскажите ребёнку, что муха стала очень непослушной и всё
делает наоборот. Когда ей говорят вверх, она летит вниз, налево – она летит
направо и т.д. Задача остаётся прежней: вовремя поймать муху, не дав ей
вылететь за пределы поля.
Нейропсихологическое
упражнение “Кнопочки”
Нейропсихологическая
игра “Зимняя прогулка”
Нейропсихологическое
упражнение “Слог-жест” Нейропсихологическое упражнение “Переключалки”
КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ. АВТОМАТИЗАЦИЯ
ЗВУКА НА УРОВНЕ СЛОВА
Нейропсихологическое
упражнение “Слово-жест”……
Фразовый
конструктор – это самый эффективный инструмент для формирования и развития
фразовой речи, поскольку он обеспечивает визуальную опору, необходимую для
правильного построения предложений детьми, имеющими не только речевые, но и
интеллектуальные нарушения.
Таким
образом, фразовый конструктор выполняет поддерживающую функцию вербальной
коммуникации детей с ОВЗ.
Фразовый
конструктор представляет из себя цветное поле с ладошкой. В центре ладошки
размещены карточки с действующим лицом и пиктограммой, изображающей действие
лица. Каждому пальцу соответствует определенный цвет и предмет. Над ладошкой
размещен цветовой код. Задача ребенка не только составить фразы, ориентируясь
на цветовой код, но и поднять или загнуть соответствующие пальцы.
В
начале ноября мной был проведен мастер-класс по изготовлению фразового
конструктора своими руками. В мастер-классе приняли участие педагоги из
нескольких детских садов объединения «Солнечный круг». Фотографии получившихся
фразовых конструкторов вы видите на экране.
Кроме
того, мной совместно с воспитанниками группы компенсирующей направленности был
создан многофункциональный фразовый конструктор веерного типа, который мы
назвали «Говорящие ладошки».Фотографии этого пособия вы видите на экране.
Дидактическая
игра «Гном и Великан». Цель: научить воспитанников образовывать существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Большая ладошка – одежда Великана.
Маленькая ладошка – одежда Гнома.
Дидактическая
игра «1-2-5». Цель: научить воспитанников согласовывать количественные
числительные с существительными.
Дидактическая
игра «Яркая одежда». Цель: научить воспитанников согласовывать прилагательные с
существительными

file_name: ВНЕДРЕНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ДОШКОЛЬНУЮ ЛОГОПЕДИЮ.docx


extracted_text:
Министерство
Образования и Науки
Российской
Федерации
Карачаево-Черкесской
республики
МКОУ
СОШ а.Верхняя Теберда

Итоговая
контрольная работа
 по
информатике
9
класс

Учитель по
информатике:
Азаматов Къурман
Заурович

                              03.06.2020
г.
1. Автомат получает на вход пятизначное десятичное
число. По полученному числу строится новое десятичное число по следующим
правилам.
1. Вычисляются два числа – сумма первых
трёх цифр и сумма последних трёх цифр.
2. Полученные два числа записываются
друг за другом в порядке неубывания (без разделителей).
Пример. Исходное число: 15177.
Поразрядные суммы: 7 ,15. Результат: 715.
Определите, сколько из приведённых ниже
чисел могут получиться
в результате работы автомата.
2828  2512  2518  2524
 2425  1825  1225  123
В ответе запишите только количество
чисел.

2. Переведите число 204 из десятичной системы счисления в
двоичную систему счисления.
В ответе укажите двоичное число.
Основание системы счисления указывать не нужно.

3. Для какого из приведённых имён истинно
высказывание:
НЕ(Первая буква гласная) И (Третья буква
согласная)?
1)Елена
2)Полина
3)Кристина
4)Анна

4. Как
представлено число 83010 в двоичной системе счисления?
5.Чему равна
разность чисел 1248 и 5216?

6. Напишите
программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество
чисел, кратных 8. Программа получает на вход количество чисел в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда
имеется число, кратное 8.
Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа по
модулю
не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число: количество чисел, кратных
8.
Пример работы программы:
Входные данные
Выходные данные
3
16
26
24
2

7. Путешественник пришел в  09:00
на автобусную станцию населенного пункта «Листопадная» и обнаружил следующее
расписание автобусов:

Пункт отправления

Пункт прибытия

Время отправления

Время прибытия

Листопадная

Снежная

09:10

10:45

Листопадная

Радужная

09:15

10:40

Листопадная

Звездная

08:50

11:40

Туманная

Звездная

12:10

13:35

Звездная

Снежная

13:20

17:10

Снежная

Туманная

10:55

12:05

Радужная

Звездная

10:30

11:10

Снежная

Радужная

12:10

14:00

Радужная

Туманная

11:15

12:50

Туманная

Листопадная

12:55

14:50

Определите минимальное время, которое он
потратит с момента попадания на станцию «Листопадная» до прибытия на станцию
«Звездная», согласно этому расписанию.
1)4ч 35 мин      2)2ч 50мин      3)2 ч 10
мин     4)1 ч 15 мин
8. Информационная модель, которая имеет
иерархическую структуру:
1)расписание движения поездов
2)расписание уроков
3)генеалогическое древо семьи
4)географическая карта

9. Простейший объект базы
данных, предназначенный для хранения значений одного параметра реального
объекта или процесса, - это:
1)запрос     2)ключ         3)поле
4)запись

file_name: 9 класс. Контрольная работа.docx

alt: Министерство Образования и Науки


extracted_text:
Значение
дидактических игр в развитии логического мышления
дошкольников.

“Без игры нет и не
может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”
В.А. Сухомлинский.
Овладение логическими
формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных
способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.
Поэтому, одна из
важнейших задач воспитания маленького ребенка - развитие его ума, формирование
таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать
новое. Большим плюсом в развитии ребенка является его обучение логическому
мышлению. Именно благодаря логике можно обосновать многие жизненные явления,
объяснить абстрактные понятия, научить ребенка отстаивать свою точку зрения.
Посредством логики строятся сложные математические теоремы простейшие житейские
суждения. Она помогает здраво оценивать мир и окружающих, понимать весь сложный
процесс течения времени под названием «жизнь». Существует много дидактических
игр, направленных на формирование логического мышления детей дошкольного
возраста.
Играть в логические игры
полезно в любом возрасте. Поэтому не стоит ставить какие - то конкретные
возрастные рамки для участников игры. Основные положения теории игровой
деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской
педагогики К. Д. Ушинским, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, А. С. Выготским, А.
Н. Леонтьевым и другими. Большое значение придают игре современные дидакты и
психологи. Детские игры рассматриваются ими как совершенно необходимое явление
в жизни ребенка. Игра - проявление его естественной потребности в деятельности,
в которой он познает окружающую действительность, размывая одновременно
присущие ему способности. Для ребенка игра является свободной и
самопроизвольной творческой деятельностью, полной реальных и жизненно важных
переживаний. Игра не исчерпывает своих возможностей в развитии ребенка периодом
дошкольного детства, ее целесообразно использовать на начальном этапе обучения
для формирования математических представлений детей и подготовки их мышления к
последующему и систематическому обучению.
С помощью дидактических
игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает
познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших
явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи,
воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей
жизни. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая
классификация дидактических игра:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.
В детском саду, в каждой
возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость
подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом
количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не
позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами. При
подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот,
чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют
возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие
дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности. Вводить новые
игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать
определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.
Дидактические игры
способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти,
наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания
в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и
доставляют эмоциональную радость детям. Игра незаменима как средство воспитания
правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое
отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае
необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным
средством воспитания коллективизма. Дидактические игры способствуют и
художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи,
развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа. В процессе
дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот,
единичные обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и
синтетическая деятельность.
Многие дидактические игры
подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих
обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь,
продукты). Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению
различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры
таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей
дошкольного возраста. Чем содержательнее игровое действие и правила
дидактических игр, тем активнее действует ребенок.
Важно через игру
формировать у ребенка продуктивное мышление, то есть способность к созданию
новых идей, умению устанавливать связи между фактами и группами фактов,
сопоставлять новый факт. Продуктивность мышления дошкольников проявляется пока
ограниченно. Но если ребенок выдвигает идею не новую для взрослых, но новую для
коллектива или для самого себя, если он открывает что-то для себя, пусть
известное для других, - это уже показатель его мышления. С развитием
самостоятельности мышления у ребёнка развивается и его речь, которая организует
и уточняет мысль, позволяет выразить ее обобщенно, отделив важное от
второстепенного.
Развитие мышления влияет
и на воспитанность ребенка, развиваются положительные черты характера,
потребность к развитию своих хороших качеств, работоспособность, планирование
деятельности, самоконтроль и убежденность, любовь к предмету, интерес, желание
учиться и много знать. Все это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребенка.
Развитие мышления в
детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок.
Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и
пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления,
открывающего дверь в мир, который можно познать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Значение дидактических игр в развитии логического мышления дошкольников..docx

alt: Значение дидактических игр в развитии логического мышлени я дошкольников


extracted_text:
Економіко-правові передумови
визначення предметної сутності
бухгалтерського обліку
Одним з основних питань загальної теорії будь-якої науки, і зокрема
бухгалтерського обліку, є визначення його предмета. Правильне вирішення цього
питання має принципове значення, оскільки залежно від того, що, як і в якому
масштабі відображає бухгалтерський облік, розглядаються всі питання теорії і
практики бухгалтерського обліку.
Визначення предмета бухгалтерського обліку та його
розкриття потребують системного та історичного підходу. Виходячи із загальних
положень про предмет науки, визначення предмета бухгалтерського обліку має
включати найзагальніше для бухгалтерського обліку в усіх сферах суспільного
виробництва. Це загальне має бути і найбільш суттєвим для бухгалтерського
обліку, виражати функції, завдання та роль обліку в суспільстві.
Оскільки цей процес відбувається в умовах ринкових відносин, то
насамперед потрібно визначити взаємозв’язок понять «ринок» і «бухгалтерський
облік».
Ринок і бухгалтерський облік. Теорія двоїстості (подвійності). Слово «ринок» часто асоціюється тільки зі словом
«базар». Насправді ж термін «ринок» означає відносини людей у
господарському житті. Оскільки термін «господарство» грецькою мовою
означає «економіка», то йдеться про економічні відносини. Але економіка має
справу з людьми, а отже, неминучі економічні дискусії тісно пов’язані з
політичними дебатами, і межа між ними є дуже рухомою. Не дивно, що вирішення економічних
питань має прямі політичні наслідки. Питання, як виробити та розподілити
матеріальні блага, зачіпають основи відносин у житті, а тому по-різному
оцінюються людьми і соціальними групами людей.
Якщо не брати до уваги ці аспекти, то залишається головне. Люди живуть не
ізольовано, а в суспільстві (товаристві). У цьому товаристві історично
сформувалася залежність однієї людини від іншої у процесі її економічної
діяльності. Ця залежність розкривається у виробництві певного продукту праці —
виробу, роботи, послуги, що обмінюється на продукт праці іншого. І чим більше
людина виробляє продуктів праці, тим більше вона може придбати іншого продукту
праці.
Отже, ключовим моментом у відносинах між людьми у
суспільстві є обмін продуктами праці. Люди обмінюються тим, чим
володіють на правах власності, — результатами своєї праці, які вони мають у
своєму розпорядженні, якими володіють. Володіти можна фізичними й розумовими
здібностями, знаннями, навичками, грішми, будинками, автомобілем, землею тощо,
тобто працею, результатами праці, природними ресурсами.
Ринкові, тобто економічні, відносини людей сформувалися внаслідок поділу
праці в суспільстві. Ці відносини пов’язані з рухом передумов, засобів і
результатів виробництва, а також матеріальних благ у процесі їх виробництва,
розподілу, обміну і споживання.
Зовнішній прояв праці особи (групи людей —
підприємства), якою виготовлено продукт не для власного споживання, а для
обміну на продукт праці іншої особи (чи підприємства), є товаром.
Цей процес не залежить від соціально-економічної формації (феодалізм,
капіталізм, соціалізм тощо). У всіх випадках відбуватиметься обмін продукту
праці на продукт праці, тобто товару на товар (об’єкта власності на об’єкт
власності).
Оскільки ринок — це обмін, то в усіх випадках головним є ось що: для того
щоб товари (речі, послуги тощо) могли обмінюватися, вони мають задовольняти
людські (виробничі) потреби: люди, колектив людей (підприємство) повинні хотіти
віддати свій продукт в обмін на інший продукт, гроші тощо.
До обміну його учасники підходять, як правило, раціонально, постійно
порівнюючи в міру їх задоволення свої потреби, які вони відчувають від тієї чи
іншої витрати, з тими «жертвами», які вони повинні понести.
Отже, в основі ринкових відносин лежить товарний обмін, де виникають та
реалізуються відносини двоїстого характеру. З одного боку, це обмін товару
на товар (продукт праці на продукт праці), а з іншого — це зміна
власника товару, тобто перехід права
власності від одного власника (продавця) до іншого (покупця). А це означає,
що обмін як факт має попередника — діяльність, яка підтверджує право власності
на об’єкт обміну, — та наступника, а сам обмін є зміною права власності.
Ринкові відносини можуть формуватися між трьома
учасниками:
·
фізичними особами (людина, сім’я);
·
юридичними особами (підприємства різних організаційних
та правових форм власності, масштабу, організаційних структур тощо);
·
державою як юридичною особою, представниками суспільних
інтересів вищеназваних осіб.
У наш час нараховується понад 12 млн назв об’єктів обміну (товарів). Чим
ширша географія обміну, тим більше його учасників. А тому процес цього обміну
повинен мати певний порядок.
Такий порядок визначається законом. Законів існує
багато: про майно, про товариство, про підприємницьку діяльність і т. ін.
Але всі ці закони мають бути зв’язані в один вузол через щось. І це «щось» наші
предки придумали вже давно, понад 10 тис. років тому.
Це бухгалтерський облік (рахунковедення):
суцільні спостереження, сприйняття, вимірювання та фіксація (тобто облік) усіх об’єктів
обміну (ресурсів), носіїв ознак вартості та всіх суб’єктів процесу обміну,
носіїв права власності на об’єкти обміну (ресурсів), носіїв ознак вартості, які
є елементами ринку. Цей облік має відповідати суспільним вимогам, визначеним
законами: бути суцільним, безперервним, доказовим і відображати те, що
обмінюється (об’єкт), на що обмінюється (об’єкт), хто був правовласником
першого об’єкта (суб’єкт) і дістав право власності на обміняний об’єкт і хто
був правовласником на другий об’єкт (тобто другий суб’єкт) і став
правовласником на перший об’єкт у грошовому та інших виразах.

alt: До обміну його учасники підходять, як правило, раціонально, постійно порівнюючи в міру їх задоволення свої потреби, які вони відчувають від тієї чи іншої витрати, з…

alt: Цей облік має відповідати суспільним вимогам, визначеним законами: бути суцільним, безперервним, доказовим і відображати те, що обмінюється (об’єкт), на що обмінюється (об’єкт), хто був правовласником…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»
Еманжелинского муниципального района
Челябинской области
456591, Челябинская область,
  Еманжелинский район, пос..Зауральский, I квартал, д.11-а
  телефон 4-00-91, E-mail: school15em@mail.ru ИНН 7403004829,
  КПП 743001001

Методическая разработка урока русского языка с использованием
обучающих структур Сингапурского метода обучения

для обучающихся 2 класса, по теме «Что
такое части речи?» УМК «Школа России»
Автор: Казанцева Светлана Владимировна, учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ №15» Еманжелинского муниципального района
Челябинской области

Тип урока: урок
усвоения новых знаний.
Цель: формирование
у учащихся первоначальных представлений о частях речи: имени существительном,
имени прилагательном, глаголе.
Задачи:
1. Создание образного представления о языке как о четко
организованной структуре.
2. Освоение первоначальных знаний о морфологии русского языка:
соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.
2. Формирование умений работать с графической информацией.
3. Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку; побуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Личностные
развития
навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной
деятельности;
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
Принимать
и сохранять цель и учебную задачу;
высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
учитывать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника – в памятках) в планировании и контроле способа решения;
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в
памятках);
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
Осознавать
познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством
учителя или самостоятельно);
воспринимать
на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться
в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных
обозначениях, в словарях учебника);
работать
с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема),
под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять
под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной
задачей в учебнике и учебных пособиях;
составлять
устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
Слушать
собеседника и понимать речь других;
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
принимать
участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

Технологическая карта

Этапы урока

Обучающая
  структура

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный
  момент

ХАЙ-ФАЙВ

Добрый
  день, ребята. А что это значит? Это значит, что на уроке мы будем
  сотрудничать и у нас всё получится! Благодаря вашему отношению к людям, учёбе
  в классе станет теплее от ваших улыбок, веселее, уютней. Улыбайтесь чаще,
  ребята! Дарите окружающим вас людям тепло и хорошее настроение.
Поприветствуйте
  партнёра по плечу «Дайте пять!»
Поприветствуйте
  партнёра по лицу своей улыбкой.
Желаю
  вам хорошо поработать и сохранить хорошее настроение на весь урок.

Приветствуют
  друг друга

Актуализация
  знаний
Минутка
  чистописания

МЭНЭДЖ
  МЭТ

Запишите в
  тетрадях число. Классная работа.
Минутка
  чистописания.
Приглашаем букву
  «а» на минутку чистописания.
Составьте слова
  из эти слогов.
Проверка!

Учащиеся
  записывают
Учащиеся
  записывают чередуя открытые и закрытые слоги.
зи
  из ам мА ан на ур ру ле ел

Словарная работа

ТЭЙК-ОФ-ТАЧ
    ДАУН

РЕЛЛИ
    РОБИН

Выпишите
  слова с безударной гласной о
В словах
  обозначить ударение и подчеркнуть орфограммы
Проверьте свою
  работу, пользуясь
Если вы
  выполнили работу без ошибок, получаете 3 бонуса

Встаньте
    те, кто допустил 1-2
 ошибки,
    Вы получаете 2 бонуса
Вам
    необходимо быть более
внимательными.

Встаньте
    и покажите красную фишку те,
у
    кого больше 3-х ошибок.
Уделите
    больше внимания словарной
работе!
Устно
    задайте вопросы к данным словам.
Поделитесь
    своим ответом с партнёром
по
    лицу. Начинают отвечать участники 1 варианте
У
    вас 30 секунд.

Проверим.
….
    какие вопросы задавала … ?
… какие
    вопросы задавал .... ?

Прочитать
    слова, которые отвечают
 на
    вопрос кто? Отвечают участники
№2 каждой
    команды по очереди.
Как вы
    думаете, почему эти слова отвечают на вопрос кто?
Прочитать
    слова, которые отвечают
 на
    вопрос что? Отвечают участники
№3 каждой
    команды.

Как вы
    думаете, почему эти слова отвечают на вопрос что?

Учащиеся
  записывают словарные слова, выполняют задание.
Самопроверка

Работа в парах.
Продолжительность:
(30
  секунд)

Подготовка к
  усвоению новых знаний

Самостоятельная
  работа

РЕЛЛИ
  РОБИН

Сделаем
  вывод:
Что
  обозначают слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

Возьмите
  конверт.
Достаньте 2
  карточки-снежинки
Сейчас вы будете
  работать с партнёром по плечу. Задание:
1. Прочитайте
  слова по очереди.
2. Разбейте их
  на группы, указав номер группы
3.Определите
  название каждой группы слов
Начинают участники
  №2 и №4.
У
  вас 30 секунд.

белка
бежит
бурый
охотится
    прыгает
шустрая
муравей
    медведь
трудолюбивый

Проверим:
Назовите
  слова 1 группы.
Что
  они обозначают?
На
  какой вопрос они отвечают?
Для
  чего в русском языке нужны такие слова?

Назовите
  слова 2 группы.
Что
  они обозначают?
На
  какой вопрос они отвечают?
Для
  чего нам нужны эти слова?

Назовите
  слова 3 группы.
Что
  они обозначают?
На
  какой вопрос они отвечают?
Для
  чего в русском языке нужны эти слова?
Для чего в нашей
  речи нужны такие слова?
Как
  вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь на нашем уроке?

Ответы 2-3
  учащихся.

Самостоятельная
  работа учащихся.

Работа в парах.
Продолжительность:
(30
  секунд)

Ответы учащихся

Физминутка

физкультминутка
  для урока

Снег
  руками загребаем
Лепим,
  лепим
Снежный
  ком
Лепим
  ручки
Лепим
  ножки, чтобы бегал по дорожке
Лепим
  глазки и огромный нос – морковку.

Учащиеся
  повторяют движения под музыку.

Изучение нового
  материала

СИНГЛ
  РАУНД РОБИН

Можно
  ли сказать, что слова-
названия
  предметов, признаков предметов и действия предметов становятся частью нашей
  речи?
Тема
  нашего урока «Части речи».

Давайте прочитаем эти слова и подумаем по
  какому признаку эти слова можно распределить на группы ( лес, снег,
  солнышко, играет, лёгкая, яркое, тёмный, падает, светит )
Слово - это не только набор звуков и букв, но и
  название предмета, признака предмета, действия предмета. Распределите эти
  слова на группы. Повторим, на какие вопросы отвечают слова каждой группы.
Называются
  они СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
Если
  слово является существительным, то подписываем сверху над словом СУЩ. простым
  карандашом.

Проговорите по
  кругу в своих группах название этой части речи и приведите по 1 примеру.
Начинают участники
  №1.

Проверим:
….
  что сказала… ?
…что
  сказал.... ?

Но в русском
  языке, кроме имени существительного, живут и другие части речи. Вот,
  познакомьтесь ещё с одной.
КАКАЯ?
  КАКОЕ? КАКОЙ? И КАКИЕ?

Если
  слово является прилагательным, то подписываем сверху над словом ПРИЛ. простым
  карандашом.

Проговорите по
  кругу в своих командах название этой части речи,
приведите по
  1 примеру.

Проверим:
….
  что сказала… ?
…что
  сказал.... ?

Интересная часть
  речи в русском языке живёт!
Кто ЧТО
  ДЕЛАЕТ расскажет:

Проговорите
  по кругу в своих группах название этой части речи, приведите по 1
  примеру.

Проверим:
….
  что сказала… ?
…что
  сказал.... ?

Работа в
  группах.

Работа в
  группах.

Работа в
  группах.

Первичное
  закрепление новой темы

МИКС
  ПЭА ШЭА
(под
  музыку)

Встаньте,
  Задвиньте стульчики. Во время музыки вы начинаете двигаться по классу. Как
  только музыка остановится, вам надо образовать пару с ближайшим участником и
  «дать пять». Поприветствовать своего партнёра и в течении 5 секунд дать ответ
  на вопрос, который услышите.
1
  вопрос. Начинают отвечать те, кто выше ростом.
С
  какими частями речи вы познакомились сегодня на уроке?
Поблагодарите
  своего партнёра.
Под
  музыку продолжаем движение по классу. Стоп-музыка. Образовали новую пару.
2
  вопрос. Начинают отвечать те, у кого светлые волосы.
Что
  вы узнали об имени существительном?
Поблагодарите
  своего партнёра.
Под
  музыку продолжаем движение по классу. Стоп-музыка. Образовали новую пару.
3
  вопрос. Начинают
  отвечать те, кто ниже ростом.

Что
  вы узнали об имени прилагательном?
Поблагодарите
  своего партнёра.
4
  вопрос. Начинают отвечать, у кого волосы длиннее.
Что
  вы узнали о глаголе?
Спасибо!
  Вернитесь на свои места.

Работа
  в парах.

3-5
  секунд

3-5
  секунд

3-5
  секунд

3-5
  секунд

Самостоятельная
  работа

ТЭЙК
  ОФ–ТАЧ ДАУН

Из
  конверта возьмите снежинку.
Прочитайте
  слова, укажите над ними часть речи. Работаем в группах по кругу.
Начинают
  участники №1.
На
  это задание вам –
1
  минута.

снежинка
    снегирь
холодная
кружатся
    тает
быстрый
    весёлые круглое

Проверим.
Слова
  каких частей речи встретились в задании?
Почему
  вы решили, что это существительные?
Как
  определили прилагательные?
Как
  нашли глаголы?
Встаньте
  те, кто выполнил также.
Поднимите
  сигнальную карточку.
Молодцы!

Работа
  в группах.

Рефлексия.
Итог урока.

«Билетики
  на выход»

Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?
Какие
  виды работы понравились?
Что
  запомнилось?
Понравился
  ли урок?
Снежинки
  прикрепить доску
Если я доволен
  своей работой на уроке

file_name: урок русск.языка-зима.docx

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в…

alt: ТЭЙК-ОФ-ТАЧ ДАУН

alt: Первичное закрепление новой темы


extracted_text:
Самостоятельность
– как ее воспитать, и стоит ли ее воспитывать?
Одним из основных
запросов у родителей бывает: мой ребенок без меня не делает домашнее задание.
Мне приходится все время стоять над ним и контролировать, процесс выполнения
домашнего задания. На вопрос: а, что будет, если вы не будете контролировать
выполнение домашнего задания? Отвечают: он его не выполнит, получит два,
учитель будет ругать меня, могут вызвать в школу. Таким образом, выходит, что
мы снимаем ответственность с ребенка, за невыполнение домашнего задания и
переносим ее на родителей. Часто встречаются ситуации, в которых, родителям
нравится нести эту ответственность за ребенка. Они чувствуют себя нужными, не
заменимыми для своего сына или дочери.
Поэтому, прежде чем
обращаться за помощью, ответьте, сами себе на вопрос: хочу ли я, менять,
сложившуюся систему взаимодействия в моей семье или меня все устаревает?
Ответьте честно. Обманывая специалиста, вы в первую очередь обманываетесь сами.
Таким образом, тратя свое и чужое время впустую.
Если, вы действительно,
готовы изменить ситуацию, то дайте своему ребенку, ту ответственность и
самостоятельность, которая соизмерима его возрасту. Вы можете отпускать
контроль поэтапно. Пока ребенок выполняет домашнее задание, вы можете заняться
своими делами и проверить  итог выполненной работы. Это будет гораздо ценнее и
для вас и для вашего ребенка. Проговаривайте с ним, что существует «зона
ответственности» и у каждого она своя. С возрастом «зона ответственности» будет
возрастать. Поэтому, самое элементарное, что ты сейчас можешь делать, Это
самостоятельно, без напоминаний выполнять домашнюю работу.
Если вы, на своей работе,
не выполните задание, кто-то сделает его за вас – нет. Именно сейчас ваш
ребенок может к этому прейти: никто за него во взрослой жизни ничего делать
не будет. Это и есть самостоятельность.

file_name: Самостоятельность.docx


extracted_text:
Пример
№1:
Вычислить
стоимость комплектующих для компьютера в рублях, если известны их цены в
долларах и курс доллара.

Решение:

Рис.2.1.
Пример оформления задачи

Необходимо сначала отформатировать ячейки
С1, С4:С7  в формат денежный со значком «р.», а ячейки В4:В6  в формат денежный
со значком «$», затем начинать ввод формул.
В ячейку С4 ввести формулу  =В4*$С$1, где
В4 – относительная ссылка, а $С$1 абсолютная ссылка.
Скопировать в нижние ячейки С5 и С6
введенную формулу, протянув за маркер заполнения. Абсолютная ссылка на ячейку
$С$1 останется неизменной (как показано на рис.2.1.), а относительная С4
изменяется на величину смещения от активной.  После ввода формул в ячейках
появятся результаты.
Затем в ячейку С7 ввести формулу подсчета
итога.

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
В мире математики

ПЕРИМЕТР состоит из двух
греческих слов
peri (вокруг) и metreō (измеряю). Сравните его со словами перископ (ckopeo – смотрю), периферия (phero –ношу), перикардия (kardia – сердце), период (hogjs –  путь, дорога)

ХОРДА
(греч. chordē ) в переводе с греческого – струна. Происхождение этого
термина в геометрии связано с изготовлением лука, в котором туго натянутая
струна – тетива, стягивает его концы.

Слова СЕКТОР и СЕГМЕНТ,
оказывается, родственные, т. к. они происходят от одного и того же латинского
слова (как и слово секира), которое переводится на русский язык как рассекать.
Итак, сектор и сегмент рассекают круг, но каждый по-своему.
МЕДИАНА, медиатор, медик –
однокоренные. Они происходят от слова медиум – посредник, средний. Медиатор –
предмет, позволяющий музыканту извлекать звук из своего музыкального
инструмента; медик – врач, с помощью которого происходит исцеление больного.
Слово РОМБ происходит от греческого rhombos, означающего
бубен. Оказывается, в древние времена бубны – музыкальные инструменты – были не
круглыми, как сейчас, а имели форму четырехугольника с равными сторонами.
В слове БИССЕКТРИСА корень – сектр – (знакомо правда), а
приставка «бис», – что означает повторить, дважды. Итак, по самому строению
слова «биссектриса» легко определить его смысл, а так же понять, почему в этом
слове нужно писать удвоенную согласную с.
Слово КАТЕТ является однокоренным со словами катакомбы,
катаракта. Корень kata
греческого происхождения, означает вниз, падать. Слово катаракта (помутнение
глазного хрусталика) употреблялось раньше в форме катаракт и имело 2 значения:
водопад в горах, а так же подвижные заслоны в крепостных воротах. Катакомбы –
kata под; вниз + kumbē чаша.
Слово
ГИПОТЕНУЗА переводится с греческого как
быть противоположным, т. е. сторона треугольника, противоположная его прямому
углу.

Ребусы
1.

2.

3.

Ответы:
1.   Задача
2.   Аксиома
3.   Апофема

4.

5.

6.

Ответы:
4.
Вектор
5.
Конус
6.
Пирамида

7.

file_name: стенд изучаем математику вертикальные.docx

alt: Слова СЕКТОР и СЕГМЕНТ , оказывается, родственные, т

alt: Ребусы 1. 2. 3

alt: Ответы: 1. Вектор 2

intro: Материал для стенда по математике.

математика

group: Дисциплины

title: Для математического стенда.