extracted_text:
: Указательные местоимения. Технологическая
карта  урока русского языка в 6 классе

Тип
  урока: Урок «открытия» новых знаний

Образовательные ресурсы
—  Интерактивная доска
—  Презентация к уроку
—  Учебник «Русский язык»: Учебник для 6 класса
  общеобразовательных учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. – М.:
  Просвещение, 2012. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Русский язык.
  Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы.-М.: Просвещение, 2012г.

Цель урока:
  Формирование учебных умений по построению нового понятия «указательные
  местоимения».
Деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в
  учебной деятельности
Содержательная цель: создание мотивации на успех каждого ученика

Задачи урока:
1. Формировать умение находить указательные
  местоимения в тексте.
2. Развивать орфографическую зоркость, мыслительные
  и речевые способности обучающихся, умение анализировать, сравнивать.
3. Воспитывать любовь к Родине, Отечеству.

План урока представляет собой технологическую карту
  (согласно требованиям обновленного ФГОС). На данном уроке учащиеся поставлены
  в позицию «добытчиков» знаний, а учитель выполняет роль консультанта.

Методы обучения:
Словесный, проблемный, наглядный,
  коммуникативный, частично-поисковый

Формы обучения: Фронтальная, групповая,  парная, индивидуальная

Приемы работы учителя: Организация
  частично-поисковой работы в группах, самостоятельной работы обучающихся;
  оценка работы обучающихся и коррекция

Основные
  термины и понятия: морфология, местоимение, разряды местоимений, указательные
  местоимения

Планируемые образовательные
  результаты:  предметные: составлять
  алгоритм или план выполнения задания, определять
  признаки указательных местоимений, особенности изменения указательных
  местоимений, значение указательных местоимений.
Метапредметные
  результаты:
Коммуникативные:
ü
  Развивать умение слушать и понимать других;
ü
  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать
  умение работать в группе и в паре;
ü
  Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии
  с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка
Регулятивные:
ü
  Развивать умение высказывать своё предположение на основе
  предыдущих знаний;
ü
  Развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей;
ü
  Осознавать познавательную и личностную рефлексию;
ü
  Прогнозировать предстоящую работу (составлять план/алгоритм);
  проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и
  формы сотрудничества.
Познавательные:
ü
  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,
  выявляемые в ходе создания алгоритма.
Личностные:
ü
  Формирование устойчивой мотивации к познавательной
  деятельности;
ü
  Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре.

План-конспект
  урока

Прогнозируемые
  результаты

Структура
  урока

Время
(мин.)

Действия
  учителя

Действия
  учеников

Предметные
  УУД

Метапредметные
  УУД

1.Организационный момент

(цель: мобилизировать
  внимание школьников, создать мотивацию, актуализировать  знания)

5

1. Учитель приветствует учащихся и
  представляется.
-
  Здравствуйте, ребята, Наш сегодняшний урок предлагаю
  начать с игры «Добрый день».
Условия игры таковы: я буду говорить слова «Добрый день» и назову
  кого-то из вас, а те, кого я назову, помашут мне рукой.
·
  Добрый день всем, у кого хорошее
  настроение.
·
  Добрый день всем, кто родился весной,
  летом, осенью, зимой.
·
  Добрый день всем гостям.
2.Учитель создает ситуацию успеха для
формирования и повышения учебной мотивации:
–
  Прошу вас обратить внимание на фотографию (слайд 1). Кого вы видите? Молодцы!
  Перед вами президент нашей страны В.В. Путин. Листы перед ними похожи на
  ваши? А теперь закройте глаза (включается музыка), представьте, что вы в
  будущем станете известными людьми: депутатом, министром, президентом или
  кем-нибудь ещё. Представили? От каждого урока, на котором вы сидели, на
  котором будете сидеть, и конкретно от этого урока – зависит ваше будущее,
  ваша жизнь. Теперь открываем глаза и настраиваемся на плодотворное занятие.
3. Для начала давайте вспомним, какой
  раздел языкознания мы изучаем? Какую часть речи? Что такое местоимение? На
  предыдущих уроках вы изучали разряды местоимений, надеюсь, все помнят, потому
  что сейчас вам нужно заполнить таблицу примерами (слайд 2). Выходим по одному.
За правильное выполнение учитель раздает
  первую деталь маршрутного листа и дает инструкцию.

Приветствуют учителя.

Отвечают на вопросы.
Заполняют таблицу, повторяя разряды
  местоимений.

Приклеивают полученную деталь
  маршрутного листа.

Умение структурировать свои знания.

Регулятивные
  УУД:

-
  настраивать себя на продуктивную работу. Познавательные
  УУД:
-
  ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с
  преподавателем и со сверстниками.

2. Подготовка к изучению
  новой темы – комплексный анализ текста.

(цель: создать мотив к
  решению проблемной ситуации)

8

А теперь открываем тетради. Записываем дату, классная работа.
  А тему урока сформулируете сами чуть позже.
1. Работа с текстом:
– Ребята, есть желающие
  прочитать данный текст?
– Докажите,
  что это текст.
 Какова тема и основная мысль текста?
– Найдите из текста
  омограф, т.е. слово, значение которого меняется в зависимости от ударения.
СтОит, СтоИт – объяснение значения этих слов.
–
  Выделите в тексте все местоимения.
– При
  помощи какого местоимения соединяются 4 и 5 предложения? (Весна, её) -
  задание ЕГЭ.
4. Синтаксический разбор предложения № 4.

Записывают дату.

Один из учеников выразительно читает
  текст.
Определяют тему и основную мысль
  текста.

Учащиеся находят заданное учителем
  слово, озвучивают лексическое значение слов стОит и стоИт.
 Мальчик стоит у доски.
Хлеб стоит 30 рублей.
Выделяют местоимения.
Осуществляют самопроверку заданий по
  эталону.

Один ученик работает у доски
  (синтаксический разбор).
Зелёным  цветом
Весна  раскрасила травку (предложение
  повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, не
  осложнено.)

Уметь определять тему и основную мысль
  текста. Распознавать средства связи в тексте.

Объяснять значение слов, составлять
  предложения.

Умение выполнять синтаксический
  разбор.

Регулятивные:
-
  целеполагание как постановка учебной задачи,
-
  планирование,
-
  прогнозирование.
 Познавательные:
-
  умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

3. Выход на тему урока

 (цель:
  помочь учащимся самостоятельно сформулировать тему и задачи урока; выделить
  существенные признаки понятия при помощи сравнения и сопоставления языковых
  фактов )

3

1. Учитель создаёт проблемную
  ситуацию, задав вопросы:
– Из прочитанного текста разряды всех местоимений вам были
  известны? Какие вызвали трудность? (этой, этот, те, столько).
– Что вы можете о них сказать? Определите их значение.
– Как бы вы назвали разряд таких местоимений?
– Какие ещё местоимения с этим значением вы могли бы
  перечислить?
– Сформулируйте тему и задачи урока.

Ученики обсуждают поставленный вопрос
  с учителем и приходят к выводу, что эти слова указывают на предметы и
  признаки, поэтому делают предположение, что они могут быть объединены в
  разряд указательных местоимений, перечисляют другие «указательные слова».
Формулируют тему и задачи урока, тему
  записывают в тетради.

Уметь находить проблемную зону –
  область неизвестного

Познавательные:
 - объяснять языковые явления, процессы, связи и
  отношения, выявляемые в ходе создания алгоритма.
Регулятивные:
-
  моделирование,
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.

4. Изучение нового
  материала.
(цель: обобщить
  семантические признаки понятия «указательные местоимения», научить обобщать,
  делать выводы)

6

Работа с учебником: теория.
– Теперь обращаем внимание на маршрутный лист, задание 3. Вам нужно
  списать эти предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные запятые:
1) Ваня спрячься (за)то дерево.
2) Зима была снежная теплая
  (за)то лето выдалось холодным.
3) Задание оказалось трудным
  (за)то очень интересным.
4)
  Люблю весну (за)то что наступает тепло.
Взаимопроверка.
– Давайте сделаем вывод. Как мы можем отличать противительный союз ЗАТО
  от местоимений с предлогом ЗА ТО? А есть ли другие такие слова?

Работают по материалу § 84 учебника.
Указательные местоимения: тот, этот,
  такой, таков, столько.
 Отвечают на вопросы какой? каков?
  сколько?
Тот, этот, такой изменяются по родам,
  числам и падежам, таков – по родам и числам, столько – по падежам.
Один учащийся выполняет работу на
  обратной стороне  доски.

Выполняют взаимопроверку и оценивают
  работу.

Знать общие сведения о местоимениях

Регулятивные:
-
  контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с
  заданным эталоном.
Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества.

5. Физминутка

(цель: эмоциональная и физическая
  разгрузка)

1

Инструктирует учащихся.

Я, ты, он, она – вместе целая страна,
  вместе  дружная семья!
Россия и Тыва – это Родина моя!

Личностные: установка на
  здоровый образ жизни.

6. Применение
понятия на новом языковом
  материале

 (цель: научить отличать
  местоимения от других частей речи)

3

Групповое творческое задание.
– Ребята, угадайте пословицу…
Молодцы! О чем эта пословица? Можете
  найти тувинскую пословицу примерно с таким же смыслом? (можно дать подсказку)
  Превосходно! А вы знаете, каким годом объявлен 2023 год?
Вместе мы умнее, сильнее, быстрее.
  Согласны? Я это к тому, что сейчас вам предстоит работать в группах.

Угадывают зашифрованную пословицу,
  находят тувинскую пословицу с таким же смыслом.
– Год народной сплоченности.
Работают в группах.
Получают деталь маршрутного листа,
  приклеивают.

Уметь распознавать местоимения от
  других частей речи.

Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации.

7. Итог урока

(цель: проверить усвоение
  темы, рефлексия)

5

1. Учитель проводит «Цифровой диктант»
  (задание: выписать номера словосочетаний с указательными местоимениями)
–На маршрутном листе
  выполняем 5 задание. Выпишите те номера, где есть указательные местоимения и
  сложите числа.
 – Сколько у вас получилось? Учитель ходит между рядами и смотрит
  результаты. Ответ: 20.
Раздает правильно выполнившим учащимся деталь маршрутного листа.
– Наш урок подходит к концу. Давайте проанализируем свою работу на
  уроке. Я буду задавать вам вопросы, передав микрофон кому-то из вас. Если ваш
  друг отвечает верно, вы аплодируете, хорошо? Если есть желающие собрать
  недостающие детали, поднимите руки.
– Какую цель мы ставили в начале урока? Достигли ли мы ее?
– Какие указательные местоимения мы сегодня изучили?
– Какими морфологическими признаками они обладают?
Рефлексия:
– Понравился ли вам урок?
– Что больше всего запомнилось?
– Что узнали?
– В чём испытывали трудность?
– Оцените результаты своей работы по маршрутному листу. Все
  детали собрали? Если есть все 5 деталей, то за урок ставьте оценку 5, если 4
  детали – 4 и т.д.

– Записывают в тетради номера словосочетаний   с указательными
  местоимениями.
– Выполняют самопроверку и оценивание работ.

Приклеивают оставшуюся деталь
  маршрутного листа.

Отвечают на вопросы учителя.

Оценивают проделанную работу.

Определять круг сведений о языке,
  полученных на уроке

Коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли;
- оценивание качества своей и общей учебной
  деятельности.
Регулятивные:
-
  контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с
  заданным эталоном.

8. Домашнее задание

(цель: дать установку на
  отработку определенных умений)

1

Учитель дает инструкцию домашнего
  задания, демонстрируя его на слайде:

Упражнение 484.
Творческое
       задание

а) Придумать короткий текст рекламы
  местоимений, чтобы их захотелось изучать.
б) Подготовить небольшой доклад на
  тему «История одного местоимения».

Ученики получают домашнее задание на листочках.
  Выбирают, какое творческое задание выполняют.

Познавательные:
-
  умение структурировать знания;
-
  оценка процессов и результатов деятельности.
Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция
- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению.

9.  Уборка рабочих мест

1

Благодарит за работу на уроке, просит
  собрать маршрутные листы и сдать учителю.

Учащиеся наводят порядок на рабочем
  столе, сдают учителю рабочие листы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: указательные местоимения .doc

alt: Указательные местоимения . Технологическая карта урока русского языка в 6 классе

alt: Приветствуют учителя.

alt: Взаимопроверка. – Давайте сделаем вывод

title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе "Указательные местоимения"


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Наше
время – это время перемен. Общество заинтересовано в людях высокого
профессионального уровня и деловых качеств, способных принимать нестандартные
решения, умеющие творчески мыслить. Сегодня время диктует, чтобы выпускники
школы были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе
необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать
такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения.
В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую
модель образования, стала непродуктивной. Передо мной, как и перед моими
коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на
накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности
ребенка.
Уход от традиционного урока через использование в процессе
обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды
и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности
обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется
осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей
урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их
образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
В условиях реализации образовательных стандартов наиболее
актуальными становятся технологии:
ü Информационно
– коммуникационная технология
ü Технология
развития критического мышления
ü Проектная
технология
ü Технология
развивающего обучения
ü Здоровьесберегающие технологии
ü Технология
проблемного обучения
ü Игровые
технологии
ü Модульная
технология
ü Технология
мастерских
ü Кейс –
технология
ü Технология
интегрированного обучения
ü Педагогика
сотрудничества.
ü Технологии
уровневой дифференциации
ü Групповые
технологии.
ü Традиционные
технологии (классно-урочная система)
Рассмотрим наиболее часто используемые мною технологии на уроках
математики:
1. Информационно –
коммуникационная технология
Информационные технологии, на мой взгляд, могут быть использованы
на различных этапах урока математики:
— самостоятельное обучение;
— частичная замена (фрагментарное, выборочное использование);
— использование тренинговых (тренировочных) программ;
— использование диагностических и контролирующих материалов;
— выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
— использование компьютера для вычислений, построения графиков;
— использование информационно-справочных программ.
Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют
исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении
материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:
— графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные
логические математические построения;
— возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать
(исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их
движения, размер, цвет и т. д. позволяют детям усваивать учебный материал с
наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей
головного мозга.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:
при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом
для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента,
объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
Например: использование
электронного приложения "Живая геометрия". (рис. 1). «Живая геометрия»
- это набор инструментов, который предоставляет все необходимые средства для
построения чертежей и их исследования. Она дает возможность «открывать» и
проверять геометрические факты. Программа позволяет "оживлять"
чертежи, плавно изменяя положение исходных точек.

рис. 1
2. Технология развития
критического мышления
Критическое мышление– это способность анализировать информацию с
помощью логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Технология РКМ позволяет решать задачи:
-образовательной мотивации: повышения интереса к процессу
обучения и активного восприятия учебного материала;
-информационной грамотности: развития способности к
самостоятельной аналитической  и оценочной работе с информацией любой
сложности;
-социальной компетентности: формирования коммуникативных
навыков и ответственности за знание
Основные методические приемы развития критического мышления:
ü прием
«Кластер»,
ü учебно-мозговой
штурм,
ü прием
«Инсерт»,
ü Приём
«Знаю...Хочу узнать...Узнал…»
Например: при изучении темы "Смешанные
числа" в 5 классе я использовала прём "мозговой штурм". Объект атаки –
специальное задание. (рис. 2). Перед вами два дома. Кто первый разгадает тайну
второго дома? Рассмотрите внимательно первый дом, может быть он вам поможет.
Представитель каждой группы выходит к доске, на которой карточки с домами, и
записывает ответ, доказывает правильность

рис.
2

3. Проектная технология
Многие педагоги задают вопрос: "Почему не все дети включаются
в учебный процесс?" Одна из причин этого - индивидуальность каждого
ребенка, которая и определяет индивидуальный путь к познанию. Использование
различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный
процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество учащихся.
Одной из таких технологий является «Метод проектов». Образовательный потенциал
проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в
получении дополнительных знаний  и повышения  качества обучения.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда предполагает
решение какой-то проблемы.
Например: Урок геометрии 8
класс.
Тема:  «Четырехугольники».

Этапы

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Организационно-
подготовительный

Разбиваются
  на группы, (кол- во групп соответствует видам четырехугольников)
  разрабатывают основные идеи, цели своей работы, составляют план

Формирование
  мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта,
  помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки
  деятельности каждого участника на всех этапах

Поисковый

Сбор,
  анализ и систематизация собранной информации о свойствах и признаках
  четырехугольника, запись  материала в микрогруппах, выдвижение и
  проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.

Консультирование
  по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация
  по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.

Итоговый

Оформление
  своего проекта, защита его

Оказывает
  помощь в оформлении

Рефлексия

Оценка
  своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»

Оценивание
  каждого участника проекта.

В итоге общим  итогом деятельности всех участников и групп
становится создание классификации четырехугольников.

4. Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Например. «Прямоугольная
система координат на плоскости» (6 класс)
Игра «Соревнование художников» (рис. 3). На карточке записаны
координаты точек. Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с
предыдущей отрезком. Результат – определенный рисунок.
Эту игру можно провести с обратным заданием:
нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать
координаты вершин.
рис.
3
На сегодняшний день существует достаточно большое количество
педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных.
Нельзя сказать ,что какая-то из них лучше ,а другая хуже, или для достижения
положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше. На мой
взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов:
контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и
т.д.. И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих
технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет
классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписания, в
определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.
Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные
и  инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и
дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить
на новое. Следует вспомнить высказывание
"Всё новое - это хорошо
забытое старое."

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.doc

alt: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Инсерт», ü Приём «Знаю...Хочу узнать

alt: Организационно- подготовительный

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Домашка
№4
Приборы
и инструменты в географии
 Вопрос
Вспомните названия известных
вам приборов, используемых для проведения метеорологических наблюдений.
А) Какие приборы будут иметь в один и тот же момент разные показания при
проведении измерений на улице и в помещении?
Б) Какими из приборов можно пользоваться только на открытом воздухе?

Изображение

Название
  прибора

Единица
  измерения

file_name: Домашняя работа для подготовки к ВОШ по географии №4.docx


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2768138


file_name: Музыкальная литература в таблицах_5.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Практическая
работа 7

Тема: Создание отчетов однотабличной БД в
среде Borland Delphi 7
Цель: приобрести навыки создания отчетов в
среде Borland Delphi 7.

Для
создания отчётов в средах C++Builder и Borland Delphi 7 включена
система QuickReport. Компоненты этой системы размещены на странице QReport
палитры компонентов.

Задание.
Создать
отчет – список всех студентов базы данных student.db.

Ход выполнения работы

Для реализации
данной задачи необходимо выполнить следующие действия:
1.Создать новый
проект.
2.Установить на
форме со страницы QReport (страница
находится в самом конце набора вкладок рис.1) компонент QuickRep. При этом
компонент приобретет по умолчанию размеры, характерные для листа формата А4
(рис.2).

Рисунок 1 –
Положение страницы QReport
Примечание
В случае, если
размеры листа (по умолчанию) не устраивают пользователя, то можно произвести «двойной
щелчок» на области компонента QuickRep. В результате чего появится окно Report Settings. В данном окне
можно установить различные параметры отчета. Список Paper Size позволяет
установить различные размеры отчета.

Рисунок 2 – Вид
отчета на форме приложения

3.Установить на
форме компоненты Table (страница BDE)  и DataSource (страница Data Access ).
4.Настроить
компоненты таблицы и источника на соответствующую таблицу student.db:
4.1 В компоненте DataSource  в Инспекторе
объектов в свойстве DataSet выбрать Table1.
4.2 В
компоненте Table в Инспекторе
объектов в соответствующих свойствах выбрать:
-
DatabaseName
= aliasDB
-
TableName
= student.db
5.Активизировать
компонент QuickRep и раскрыть свойство Bands.
5.1 Раскрыть
список Bands нажатием «+» и установить в значение true полосы HasTitle, HasColumnHeader, HasDetail (рис. 3).

Рисунок
3 -  Полосы отчета

Эти полосы будут
добавлены именно в указанном порядке, хотя добавлять их можно в любой
последовательности. Данный порядок объясняется просто: заголовок для всего
отчета, затем идет «шапка» таблицы в области заголовков столбцов, а завершается
простой отчет (без каких-либо итоговых данных) списком данных.
Такое расположение
характерно для всех отчетов в различных системах: область «детализации» (Detail)
содержит только названия полей или выражений (с полями), а при просмотре
(выводе) эти поля повторяются столько раз, сколько выводится записей. Единожды
установив поле, пользователь получает столько значений этого
поля, сколько записей соответствует условию вывода. При
необходимости изменить размеры областей полос.
 6.Установить в
полосе заголовка (первой полосе Title) компонент QRLabel
(страница QReport) и задать ему
заголовок «СПИСОК».
 7.Аналогично
установить  метку  «студентов  специальности 351400», расширив область Title с помощью
маркеров.
Используя свойство
Font, установить необходимые параметры (рис.4).

Рисунок
4 – Рабочий режим отчета

 8.Вызвать контекстное меню отчета и
командой Preview просмотреть отчет. Убедиться в том, что заголовок в
отчете присутствует (рис. 5).

 Рисунок 5 – Вид отчета
 9. Кнопкой Close закрыть отчет.
 10.Используя
компонент QRShape (страница QReport), во второй
полоске (Column Header) нарисовать графы
для заголовков полей:
10.1
последовательно 4 раза  расположить графы для заголовков полей (рис. 6).
 11.Установить во
второй полоске Column Header (в графах)
заголовки полей компонентами QRLabel (рис. 6).
 12.В области Detail
установить компоненты QRDBText (страница QReport) под заголовками (рис.
6).
 13.Активизировать
первый компонент QRDBText1 и установить для него следующие свойства: DataSet
= Table1; DataField = Fam. После чего компонент в области отчета
приобретет имя поля.

Аналогичным
способом настроить остальные поля (рис. 6).

Рисунок 6  – Рабочий режим
отчета

14.Активизировать
таблицу, указав в Инспекторt объектов в свойстве Active - True.
15.Выделить область
компонента отчета QuickRep и установить для него свойство DataSet =
Table1.

Примечание
Необходимо
заметить, что активизация таблицы является недостаточным условием демонстрации
отчета. Обязательно нужно установить свойство DataSet = источник.
Это может быть и таблица, и запрос.
 16. Вызвать
контекстное меню отчета и командой Preview просмотреть отчет.
Результат
отчета приведен в сокращенном виде (рис. 7).

Рисунок 7 - Фрагмент
демонстрации отчёта

                 17. Сохранить
приложение: Save All, указав имена
файлам – Unit4 и Project4.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПР создание БД Отчет на 7 основе student.docx

alt: Практическая работа 7 Тема:

alt: Рисунок 3 - Полосы отчета

alt: Используя компонент QRShape ( страница


extracted_text:
5.
Тема:  Когда и где?
Цели: ознакомить
с понятиями «век», «тысячелетие», «летосчисление»; формировать умение работать
с исторической картой.
Формируемые
УУД; познавательные — самостоятельно формулировать
познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные
— с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; регулятивные — ставить учебные задачи,
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, оценивать качество и уровень усвоения материала; личностные — проявлять
желание больше узнать.
Оборудование:
электронное приложение к учебнику, карточки для индивидуальных
заданий, лента времени, кроссворд, рисунки с изображением египтянина, римлянина
и грека, на каждой парте карточка с вопросами.
Ход
урока
I, Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Индивидуальное
задание на карточке
(Карточки
можно приготовить для 2—3 учеников.)
-  Запишите
определения понятий «история», «исторические источники», «археология».
(Проверка.
Сверка с образцом (см. урок 5).)
2. Работа
в парах
-  Давайте
проверим друг у друга выполнение задания 5 на с. 18 рабочей тетради. Какие
вопросы составил ваш сосед? Выберите наиболее интересный вопрос.
Что вы
узнали об этой картине? (Заслушать несколько рассказов.)
«Поединок
Пересвета с Челубеем на Куликовом поле» — одна из наиболее знаменитых картин
Михаила Ивановича Авилова. На полотне изображён исторический бой
русского богатыря Пересвета с татарским воином Челубеем, предшествовавший
Куликовской битве. В этом поединке оба воина погибли, однако победа осталась за
Пересветом. Конь смог довезти его до русских войск, тогда как Челубей оказался
выбитым из  седла.
Картина
находится в Государственном Русском музее Санкт-Петербурга.
3. Кроссворд

1

2

3

4

5

б

7

1. Древние
записи о событиях, которые велись год за годом. (Летопись.) 2. Первый в
России музей. (Кунсткамера.) 3. На Манежной площади в Москве установлен
... маршалу Победы ПК. Жукову. (Памятник.) 4. «История, вооруженная
лопатой». (Археология.) 5. История одного человека. (Биография.) 6.
Хранилище документов. (Архив.) 7. Настоящий, текущий день. (Сегодня.)
(Ключевое слово в выделенных клетках: история.)
4. Работа
в группах
—
Назовите исторические памятники нашего города. (Побеждает команда, которая
последней назовет исторический памятник.)
5. Сообщения
учащихся
—  Кто
написал сочинение об исторических музеях нашего города?
(Заслушать
желающих.)
III. Самоопределение к деятельности
—
Изучая историю, важно знать, когда произошло то или иное событие, какое событие
было раньше, а какое позже. Посмотрите на доску. Перед нами какая-то лента. А
вот какая?
(Высказывания детей.)
Встретились
древние египтянин, римлянин и грек и стали обсуждать одно и то же событие. (Учитель показывает рисунки с изображением
египтянина, римлянина и грека.)
Древний
грек говорил: «Это было в первом году 75-й олимпиады». Римлянин возразил:
«Нет, это было в 273 году от основания Рима». А египтянин утверждал: «Это было
в 20 году правления нашего фараона».
—
Каждый из них был по-своему прав, потому что у каждого народа было свое летосчисление.
Как вы думаете, это удобно? (Это неудобно: если не знаешь летосчисление
других стран, не сможешь определить, какой год, например, в Риме.)
—  Представляете,
какие трудности испытывали люди при подсчете лет! Какова цель урока? (Выяснить,
как правильно определять, когда происходило историческое событие.)
IV. Открытие нового знания
1. Работа
по ленте времени
(Учитель
сопровождает свой рассказ показом ленты времени.)
Год,
когда произошло важное событие, называют исторической датой. Сто лет — это
столетие, или век. Тысячелетие - это тысяча лет, или 10 веков.
Во
многих странах мира летосчисление ведут от Рождества Христова. На ленте времени
Рождество Христово условно считают нулевым годом. Время, исчисляемое от
Рождества Христова, мы называем «наша эра» (а пишем сокращенно н. э.).
Продолжается наша эра две тысячи лет.
Многие
исторические события произошли до нашей эры. Представим себе, что какое-нибудь
событие — война, основание города - произошло за один год до нашей эры. В
этом случае мы говорим, что оно произошло в 1-м году до нашей эры. Если другое
событие произошло на один год раньше, т. е. за два года до нашей эры, то мы
скажем: «Это событие произошло во 2-м году до нашей эры» и т. д.
2. Работа
по учебнику С. 37
-  Прочитайте
об этом на с. 37 учебника, начиная с третьего абзаца. Сколько лет длился I век нашей эры? (100лет.)
-  Когда
начинается II век? (В 101-м году.) - А когда он завершается? (В 200-м
году.)
В
каком веке мы с вами живем? (Мы живем в XXIвеке.)
Почему историки задают вопрос «когда?». Что они хотят знать? (Они
хотят знать время, точнее, дату события.)
V. Первичное закрепление
1. Практическая
работа
1147 г.,
первое упоминание о Москве в летописи — это историческая дата. Еще одна
историческая дата — 753 г. до н. э., основание Рима.
Посмотрим,
как эти даты расположить на ленте времени. (Если дети затрудняются, учитель сам
показывает эти даты ни ленте времени.)
Рим
был основан за 753 года до н. э., поэтому мы сделаем  отметку слева, Москва
основана в нашей эре, поэтому отметим справa.
Какой
из двух городов - Москва или Рим - был основан раньше? На сколько раньше? Что
мы сделаем, чтобы решить эту задачу по истории? (Рим старше Москвы.
Решение: 753 + 1147=1900.)
-  Сколько
лет назад был построен Рим? Как мы будем решать задачу? (Решение: 753 + 2014
= 2767.) Где на ленте времени мы отметим даты: 1242 г.? 74 до н. э.?
1586 г.? 1384 г. до н. э.? (Ответы детей.)
2. Работа
в группах
В
истории, кроме арабских цифр, которые вам уже известны из  математики,
используют и римские цифры. Римскими цифрами принято отмечать века, арабскими
— годы.
-  Рассмотрите таблицу на с. 36 учебника. Придумайте подсказку, как
легче запомнить римские цифры. (1 — I (одна
палочка), 2 — II (две
палочки), 5 — V
(галочка), 4 = 5 — 1 (значит, IV), 7 =
5 + 2 (значит, V + II), 10 -X, 11 =
10 + 1 (значит, X +1) и
т. д.)
3. Выполнение
заданий в рабочей тетради
—  Выполните самостоятельно
задания 2 на с. 19 и 3 на с. 20. (Взаимопроверка.)
VI. Физкультминутка
VII. Работа
по новой теме
1. Беседа
—  Сейчас нам предстоит
узнать, почему историки задают вопрос «где?». Предлагаю отгадать загадку.
Дорога есть — ехать нельзя,
Земля есть — пахать нельзя,
Луга есть — косить нельзя,
В реках, морях воды нет. (Карта.)
(На
доске запись: карта — помощница.)
—  Почему карта названа
помощницей? (Она может рассказать о звездах и созвездиях, если это карта
звездного неба, или о поверхности Земли, если это физическая карта. О государствах
расскажет политическая карта и т. д.)
2. Работа
в парах
Для историка важно не только
знать, когда произошло событие, но и представлять, где оно происходило. Для
этого нужны исторические карты.
—  Рассмотрите одну такую
историческую карту на с. 39 учебника. Чтобы понять ее, необязательно знать
исторические события. Карта сама вам все расскажет. Что вам в этом поможет? (Условные
обозначения.)
—  Расскажите
о событиях, представленных на карте. (На каждой парте карточка с вопросами.)
1. Где
расположена крепость?
2. Как
она обороняется изнутри?
3. Сколько
входов в крепость?
4. Что
обороняет крепость со стороны реки Дунай?
5. Как
наступают русские войска на воде и на суше? Расскажите, как атакуют колонны,
флотилия, артиллерия.
(Ученики
работают в парах. Выслушать 2—3 пары.) Итак, мы с вами выяснили, почему
историки задают вопрос «где?».
(Учитель
предлагает рассказать о мире с точки зрения историка.)
3. Работа
с CD
(Просмотр
презентации.) Игра «Ты — мне, я — тебе»
—  Разделимся
на 2 команды. Одна команда называет историческое событие, а другая — век, в
котором оно произошло.

Затем меняемся заданиями.
  Примеры дат и событий представлены в таблице.

Историческая
дата (ГОД)

Событие

Век

1147

Первое упоминание о Москве

XII

1703

Основание Санкт-Петербурга

XVIII

988

Крещение Руси, принятие
  христианства

X

1812

Отечественная война с
  войсками императора Наполеона

XIX

1941

Начало Великой Отечественной
  войны с фашистской Германией

XX

VIII. Подведение
итогов урока
Какова
была цель урока? (Узнать, что историки подразумевают под вопросами «когда?»
и «где?».)
 Какие
знания мы открыли?
IX Рефлексия
Закончите
начатое предложение.
•
Сегодня на уроке я узнал...
•
Сегодня я удивился...
•
Теперь я могу...
•
Было трудно...
•
Мне захотелось...
•   Я
поставил себе на уроке отметку..., потому что...
•   Я
считаю, что дома мне надо..., так как...
Домашнее
задание
1. Прочитать
текст и выполнить задания на с. 36—40 учебника.
2.  Выполнить
задания на с. 19—20 рабочей тетради.

title: 5. Тема:  Когда и где?


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE ROLE
PERFORMANCE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

alt: What are the defining characteristics? 2

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE ROLE PERFORMANCE»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»
ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

День
науки и творчества

Кафедра
«ИСТОРИЯ.ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
МУДРЫЙ
ЛИ ПРАВИТЕЛЬ ХАММУРАПИ

Иссаков
Тимур Петрович,
ученик
5Б класса

Научный руководитель:
Васильев
Дмитрий Владиславович,
учитель
истории и английского языка

Чебоксары
– 2022
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
1.    Вавилонское
царство. 4
2.    Царь Хаммурапи. 5
3.    Законы царя
Хаммурапи. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 8
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ... 9
ПРИЛОЖЕНИЕ №1. 10
ПРИЛОЖЕНИЕ №2. 11
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. 12

ВВЕДЕНИЕ
Когда я изучал историю древних цивилизаций на уроках
истории, то узнал о царе Вавилона Хаммурапи и его законах. Я задумался о том,
мудрый ли это правитель? Защищали ли его законы простых людей? Заботился ли
Хаммурапи об обычных жителях? Ведь со временем с появлением государственности
стало сильнее проявляться неравенство людей. Богатые наживались на бедных. Мне
стало интересно провести небольшое исследование,  насколько справедливы были
законы царя Хаммурапи и в чьих интересах он действовал.
Целью данной работы является исследование деятельности
Хаммурапи по созданию законов.
Задачи исследования:
· проанализировать историю Вавилонского царства;
· раскрыть личность царя Хаммурапи;
· проанализировать законы царя Хаммурапи.
Объектом исследования является история формирования законов
царя Хаммурапи. Предметом исследования выступают законы царя Хаммурапи. Хронологические
рамки исследования охватывают 1793—1750 год до н. э.
Территориальные рамки исследования обусловлены значимостью
и сложностью исторических событий, происходивших в Междуречье Тигра и Евфрата.
Гипотеза исследования заключается в том что, вавилонский
царь Хаммурапи создал законы, которые защищали интересы полноправного населения
страны.
Методологической основой исследования являются
диалектический метод и принципы историзма, объективности, конкретности. Законы
Вавилонского царя изучались в развитии, события и факты рассматривались в их
взаимосвязи и в конкретной исторической обстановке. До середины прошлого
столетия в распоряжении историков имелись отрывочные сведения о народах,
обитавших в древности в бассейне Тигра и Евфрата (в Месопотамии). В разных
книгах так называемого Ветхого завета неоднократно упоминаются Вавилония и
Ассирия, но интерес к ним носит односторонний характер. Описываются войны и мирные
взаимоотношения этих государств с Израилем и Иудеей. Некоторые сведения о
прошлом Вавилонии и Ассирии сохранил знаменитый греческий историк Геродот,
посетивший в середине V в. до н. э. ряд восточных стран. Гораздо больше
сведений имел вавилонский жрец Берос, который жил и писал в III в. до н. э.
когда его страна находилась под греко-македонским господством. Он написал для
чужеземных завоевателей «Вавилонскую историю» в трех книгах на греческом языке.

В 40-х годах прошлого столетия английский археолог Лэйард
раскопал огромную библиотеку царя Ашшурбанипала (VII в. до н. э.), состоящую из
20 000 глиняных книг. К социально-экономической истории народов древней
Месопотамии интерес появился не сразу. В изучении юридических документов
древнего Двуречья много сделал русский ученый — И. М. Волков. Структуру
общества изучали Эд. Мейер и М. Вебер. Историк В. В. Струве исследовал круга
полноправных жителей в древнем Двуречье.
К сожалению, деятельности Хаммурапи не уделено должного
внимания, поэтому в исследовании хотелось бы рассмотреть его деятельность
подробно. Структура работы состоит из трех глав, заключения, списка источников
и литературы, приложения.

1.
Вавилонское царство
Вавилонское государство
располагалось в Двуречье (между реками Тигр и Евфрат). Первые государства на
этой территории возникли в начале 3-го тыс. до н. э. Это были небольшие
города-государства, в общественном и государственном строе которых длительное
время сохранялись пережитки родоплеменной организации. Древнейшим населением
страны, заложившим основы цивилизации в Двуречье, были шумеры. От этого народа
получило свое название государство Шумер, история которого насчитывает семь
веков.
К северу от шумеров в Двуречье проживали аккадцы, которые
постепенно захватили всю территорию Шумера и создали мощное Шумеро-Аккадское
царство, просуществовавшее почти 100 лет.[1,56]
Около 2000 г. до н. э. Междуречье было захвачено
кочевниками-амореями, победившими Шумеро-Аккадское царство и широко
расселившимися на его территории. Одним из их опорных пунктов стал Вавилон,
бывший крупным поселением уже в последние века существования Шумера. Удобное
географическое положение обеспечивало возвышение Вавилона.[1,57] Он становится
столицей небольшого царства. Первые пять вавилонских царей значительно расширили
свои владения. При шестом царе, Хаммурапи, Вавилон стал столицей огромного
государства, включавшего большую часть Междуречья. Созданное Хаммурапи
государство, получившее название Вавилонское царство по имени его столицы,
стало большим и сильным. Однако после смерти Хаммурапи его царство потерпело
ряд тяжелых поражений от своих соседей, и в 1595 г. до н. э. Старо-Вавилонское
царство было уничтожено хеттами и касситами, правившими Междуречьем около 400
лет.[1,61]
Новый подъем Вавилон переживает в VII—VI вв. до н. э.
Период с 626 по 539 г. до н. э. возникает Ново-Вавилонское или Халдейское
царство. При Навуходоносоре II Ново-Вавилонское царство превратилось в
могущественную державу. Это было время роста крупного землевладения, расцвета
рабовладельческих отношений.[3,132] Большое развитие получили ремесло и
торговля, осуществлялось строительство грандиозных храмовых, оборонительных и
ирригационных сооружений. Опорой сильной царской власти служило жречество,
бывшее выразителем интересов торгово-рабовладельческой верхушки общества. После
смерти Навуходоносора Вавилоном завладел персидский царь Кир.[3,234]
Итак, я пришел к выводу, что при царе Хаммурапи Вавилонское
царство стало сильным и могучим государством.

2.
Царь Хаммурапи
Хаммурапи — самый известный правитель древней Месопотамии.
Известность к царю пришла благодаря активной деятельности по объединению Месопотамии
и принятому Кодексу законов. Правосудие, в понимании царя Хаммурапи, было
важнейшим этапом построения государства, а исполнение всех правил — основа
спокойной жизни граждан.
Хаммурапи стал шестым царем I аморейской (вавилонской)
династии. Отец Хаммурапи умер рано, когда сын был еще очень молод. В статусе
наследника престола молодой Хаммурапи всегда был возле отца и принимал самое
активное участие во всех государственных делах. Он точно знал, какие размеры у
его государства, какое войско в подчинении и сколько жителей насчитывает его
царство. Все эти знания очень помогли молодому Хаммурапи. Кроме того,
государство отца было одним из самых больших в Месопотамии, военной силе
которого завидовали многие.
В первые двадцать  лет правления Хаммурапи вел поиск информаторов,
союзников и укреплял приграничные крепости. Это обеспечило ему успех в последние
годы правления, когда Хаммурапи вел несколько успешных войн и присоединил к
своему царству значительные территории.
Правление Хаммурапи принесло экономический подъём в страну
и новые методы в орошении земледелия. Широко использовалась плавка металлов,
что послужило толчком для создания нового и более совершенного оружия. Но самые
важные реформы коснулись централизации царской власти и ее укрепления, что
отразилось в Кодексе законов царя Хаммурапи. Точных данных, когда появились
законы, не сохранилось, но принято считать 1760 до н. э. датой появления
Кодекса.[4,14]
Законы Хаммурапи — это важнейший памятник древневосточного
права, благодаря которому можно сложить впечатление о том, какой была жизнь в
древнем Вавилоне. Текст законов (282 статьи) был высечен на огромном столбе и
стоял на городской площади, чтобы каждый житель Вавилона мог прочитать их. Не
смотря на свой молодой возраст, на момент восхождения на престол, царь
Хаммурапи пробыл при власти достаточно большое время — 43 года.
Следовательно, Хаммурапи был величайшим царём Вавилона,
слава о котором уходила далеко за пределы его государства. О нем говорили, как
об искусном правителе, политике, развитой личности и полководце, который принес
своей стране мировую славу и возвышение. Имя царя в переводе обозначает
«дарующий жизнь» или «целитель». Он первым разработал систему правил и законов,
для общего пользования, на основе которой вершилось правосудие в его стране.

3.
Законы царя Хаммурапи
В 1901-1902 годах экспедицией, под руководством француза
Жака де Моргана, был найден каменный предмет, на котором высечены законы
Хаммурапи. Это базальтовый обелиск. Его обнаружили в древнем городе Сузы
(сейчас территория Ирана). Перевез его в Сузы, скорее всего, Эламский царь,
после захвата Вавилона. На базальтовом обелиске, вверху, изображен Хаммурапи,
который стоит в почтительной позе рядом с богом солнца Шамашем, который,
почитался как покровитель судопроизводства. Под изображением написаны законы
Хаммурапи, текст их написан в клинописной форме.(Приложение № 3)
На столбе затерты 35 статей, скорее всего они были затерты
после захвата. Сколько статей насчитывалось в судебнике Хаммурапи, с помощью
этого артефакта, было бы тяжело определить, но текст утерянных статей удалось
восстановить, благодаря другим письменным источникам, дошедших до наших дней.
После изучения текстов, из дошедших до нас из древних библиотек, историки
определились, сколько статей в судебнике Хаммурапи было изначально. Текст
судебника Хаммурапи разделен на три части.
В первой вводной части текста говорится о том, что бог
Шамаш передал Хаммурапи эти законы, чтобы сделать Вавилонское государство еще
более могущественным и развитым. Каждый, кто не будет соблюдать эти законы,
пойдет против воли и веления царя, а также против богов.
Вторая часть – это статьи, которых в судебнике Хаммурапи
насчитывалось в количестве 282. [2,8]
Законы делили население на две основные группы:
рабовладельцов и рабов. В тоже время, социально общество делилось на
полноправных жителей и неполноправных жителей.
У полноправных жителей прав имелось больше и они, чаще
всего, отделывались только штрафом или небольшим наказанием за любой проступок
или неисполнение законов. В то время как неполноправного жителя ждало очень
суровое наказание, если он нарушал закон. Неполноправные жители — это низший
слой, у которого была только часть прав. [2,8]
Интересно то, что если рабу наносили телесные повреждения,
то это не было покушением на здоровье или жизнь, а объявлялось как порча
имущества. Если законы Хаммурапи читать внимательно, то становится ясно, что
раб — движимое имущество.
Рабы имели право на владение небольшим имуществом, но после
смерти оно переходило к хозяину. Рабы имели право создавать семьи. Хозяин имел
право отдать его в аренду, заключив договор с нанимателем. В суде рабы не имели
право выступать как свидетели. У всех рабов на руке был выжжен знак. Если этот
знак кто-либо пытался вывести, это каралось очень серьезно, вплоть до отрубания
рук.
Не менее интересны законы о взыскании долга с должника. До
принятия законов, должник попадал в пожизненное рабство к кредитору. Поэтому
законы Хаммурапи регламентировали долговое рабство с целью недопущения
произвола кредитора в отношении должника и его семьи.
После принятия законов должник или любой из членов его семьи
становился рабом на три года. При этом кредитор не имел право отчуждать его
имущество. Закон запрещал ему наносить телесные повреждения должнику или члену
его семьи. А если он совершил действия, повлекшие смерть должника или кого-либо
из его семьи, то кто-либо из семьи кредитора также лишался жизни.
Единым владельцем всей земли в Вавилоне был царь, который
выдавал землю в аренду воинам и земледельцам. И они платили ему за это налог.
Воины владели землей, имуществом, рабами на правах аренды. Но они имели права
наследования. Поэтому имущество передавалось по наследству, также как и сын,
после отца продолжал нести военную службу. Воины были в особом почете. И если
воин попадал в плен, то, по закону, его обязательно должны выкупить. Если не
было нужной суммы, то деньги давал или поселковый храм или они выделялись из
казны.
Я пришел к выводу, что Хаммурапи был мудрым правителем. Но
в своих законах он заботился о статусе царя и рабовладельцах и не учитывал
интересы рабов. У рабов практически не было прав. Рабовладельцы же являлись
главенствующим классом. О чем еще заботился Хаммурапи в своих законах, так это
о полноправном населении. Законы для них были мягче, чем для неполноправных
жителей и рабов.
Законы Хаммурапи были направлены на обеспечение
государственности и дали толчок для развития судебной системы в государстве.
Они систематизировали и закрепили на законном уровне ответственность и виды
наказаний, которые наступали при не соблюдении законов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате моего исследования, я выяснил, что при
Хаммурапи Вавилонское царство достигло наивысшего расцвета. Государство было большим
и сильным, и это стало заслугой царя Хаммурапи.
Хаммурапи был гениальным и великим полководцем, но в
историю вписал свое имя, как первый в мире законодатель. Он первым разработал
систему правил и законов, для общего пользования, на основе которой вершилось
правосудие в его стране.
Законы Хаммурапи были направлены на обеспечение
государственности и дали толчок для развития судебной системы в государстве.
Они систематизировали и закрепили на законном уровне ответственность и виды
наказаний, которые наступали при не соблюдении законов.
Таким образом, цели и задачи моей работы выполнены. На
основании вышеупомянутого, я с уверенностью могу сказать, что вавилонский царь
Хаммурапи был мудрым правителем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Волков
И.М. Законы Вавилонского царя Хаммурапи. М.,1914. История древнего Востока.
Зарождение древнейших классовых обществ и первые очаги рабовладельческой
цивилизации» (под ред. И.М.Дьяконова) Ч.1. Месопотамия. М., 2013.
2.
Дьяконов, И.М. Старовавилонские законы. Комментарий. ВДИ. 2002. №3.
3.
Дьяконов И.М. Основные черты древнего общества (реферат на материале Западной
Азии). Проблемы докапиталистических обществ в странах Востока. М., 2011.
4. Законы
Хаммурапи // Хрестоматия по истории Древнего Востока Под ред. В.В.Струве и
Д.Г.Редера
5.
Никольский Н.М. Частное землевладение и землепользование в древнем Двуречье. Минск.,
2012.
ИНТЕРНЕТ
РЕСУРСЫ
1.Законы
Хаммурапи.
[Электронный
ресурс]: Электрон. текстовые дан. - С., 2017. - Режим доступа:
http://artlibrary2007.narod.ru/zokoni_hammurapi.doc
2.
Вавилонское царство
[Электронный
ресурс]: Электрон. текстовые дан. - С., 2015. - Режим доступа:
http://www.historie.ru/civilizacii/243-vaviloniya.html

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Карта
Вавилонского царства при Хаммурапи.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Хаммурапи

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Столб с
законами Хаммурапи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мудрый ли правитель Хаммурапи.docx

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Хаммурапи

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 Столб с законами

intro: Данная работа выполнена в научном стиле, рассказывающая о том, каким был вавилонский царь Хаммурапи, насколько справедливы для людей были его законы и как они влияли на взаимоотношения внутри общества.

tags: законы Хаммурапи

title: "Мудрый ли правитель Хаммурапи


extracted_text:
Список рекомендуемой
литературы на лето
Книги
для чтения на лето (1 класс)
Фольклор.
1.  Русские
народные сказки: Хаврошечка. Русские народные сказки о животных: Зимовье
зверей, Кот, лиса и петух, Лиса и заяц, Бычок - смоляной бочок, Лиса и журавль.
Лисичка-сестричка и волк, Петушок Золотой гребешок.
2.  Словацкая
сказка "У солнышка в гостях".
Литературная сказка.
1.
Г.Х. Андерсен. Принцесса на горошине. Стойкий оловянный солдатик.
2.
А. Линдгрен. Три повести о Малыше и Карлсоне. Мио, мой Мио.
3.
В. Гауф. Калиф-аист.
4.
А. Милн. Винни Пух и все-все-все.
5.
Братья Гримм. Король Дроздобород. * Умная Эльза.
6.
Ш. Перро. Спящая красавица.
7.
Д. Родари. Путешествие Голубой стрелы.
8.
А.С. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях. Сказка о царе
Салтане…
9.
П. Ершов. Конек-горбунок.
10.  П. Бажов.
Серебряное копытце. * Голубая змейка.
11.  В. Катаев.
Дудочка и кувшинчик.
12.  К.
Чуковский. Доктор Айболит. Тараканище. Бармалей.
13.  М.
Пляцковский. Разноцветные зверята.
14.  * Г.
Цыферов. Как лягушонок искал папу.
15.  А. Митяев
Богатыри.
Рассказы о детях и для детей.
1.  Л. Толстой.
Рассказы из "Русской азбуки".
2.  Н. Носов.
Живая шляпа. Дружок. Фантазеры. Карасик. Веселая семейка и другие рассказы.
Приключения Незнайки и его друзей.
3.  В.
Драгунский. "Он живой и светится…"
4.  В. Осеева.
Волшебное слово. Почему? Синие листья.
5.  Б. Житков.
Как я ловил человечков.
О животных.
1.  В. Бианки.
Синичкин календарь. Лесные домишки. Оранжевое горлышко.
2.  Г. Снегирев.
Скворец. Хитрый бурундучок и другие рассказы.
3.  Н. Сладков.
Разноцветная земля. * Лесные сказки.
4.  М. Пришвин.
Еж. Ребята и утята.
5.  И.
Соколов-Микитов. Листопадничек.
Русская классическая поэзия. Басни.

1.  А.С. Пушкин.
"Зима! Крестьянин торжествуя…", "Румяной зарею…"
2.  Н. Некрасов.
"Не ветер бушует над бором…"
3.  К. Бальмонт.
Снежинка.
4.  С. Есенин.
"Поет зима - аукает…"
5.  С. Черный.
На коньках. Про девочку, которая нашла своего мишку. Кто?
6.  И.А. Крылов.
Лебедь, рак да щука. Стрекоза и муравей. Ворона и лисица.
Современная поэзия.
1.
Н. Рубцов. Воробей. Ворона.
2.
А. Барто. В защиту Деда Мороза.
3.
Г. Сапгир. Подарки весны. Садовник. Кошка и я. Лесная азбука. Четыре
конверта.
Сказка о
лесной музыке.
4.
Е. Трутнева. Осень.
5.
И. Пивоварова. Долго мы искали. О чем мечтала туча. Синий вечер.
6.
О. Дриз. Стеклышки. Пуговки. Сто весенних лягушат. Когда человеку шесть.

Виолончель.
Глоток воды.
7.
Ю. Мориц. Это - да! Это - нет! Любимый пони. Пони.
8.
* Д. Родари. Поезд стихов.
9.
В. Берестов. Сказки, песни, загадки. Мастер Птица.
10.  * В.
Берестов. Жаворонок. По дороге в первый класс.
11.  И.
Токмакова. Плим.
12.  Р. Сеф.
Необычный пешеход. Ключ от сказки. 13.С.В. Михалков. Стихи для детей.

file_name: СПИСОК КНИГ на ЛЕТО 1 кл.docx

alt: Список рекомендуемой литературы на лето

intro: Рекомендуемая литература для чтения летом будущим второклассникам

title: Список книг на лето


extracted_text:
Тема урока: Экономика и экология.
Цель
урока:
-познакомить
с двумя сторонами экономики – полезной и опасной;
- систематизировать и расширить знания учащихся о
состоянии природы нашей планеты;
-раскрыть экологические проблемы нашей планеты.
 Задачи урока:
Образовательные:

-Создать
условия для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и
запоминанию знаний об экономике и экологии; научить обнаруживать связи между ними;
-Формировать
представление об экологической катастрофе;
Развивающие:
-Содействовать развитию
умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать;
-
Активизировать стремление и способность учащихся к поиску, анализу и к
творческой переработке информации;
-
Развивать критическое мышление, познавательный интерес к окружающему миру через
работу с разными информационными источниками;
 Воспитательные:

- Создавать условия для
воспитания коммуникативных умений (сотрудничать в малой группе, слушать и
принимать мнения товарищей);
-
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде;
-
Создавать атмосферу радости от совместного труда и общения.
Планируемые результаты:
Предметные:
-
Представления об «экономике» и «экологии» и обнаруживать связи между ними,
-
Умение рассматривать и сравнивать иллюстрации и слайды, извлекать из них
информацию об «экологической катастрофе»;
-
Осознание значения природных богатств в хозяйственной деятельности человека и
необходимость бережного отношения к природным ресурсам;
Метапредметные:
-
Развитие умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать;
- Развитие критическое
мышление, познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными
информационными источниками.
Личностные:
-Овладение начальными
навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире;
-
Принятие и освоение социальной роли обучающегося;
-Развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Тип урока: Открытие нового знания
Методы и приемы: Фронтальная,
беседа, индивидуальная.
Понятия, формируемые на уроке: «Экономика», «Экология», «Экологическая
катастрофа».
Оборудование урока для учителя: Проектор,
презентация, learningapps.org.
Оборудование урока для учащихся:
 Оформление классной доски (представить рисунок классной доски с
расположением заданий)

Интерактивная доска
Презентация.

План урока (с
указанием времени на каждый этап урока)

Этапы
  урока

Дидактическая
  задача каждого этапа урока

Содержание
  этапа

Планируемые
  результаты урока

ЦОР

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Организационный
  этап
( 2
  мин)

подготовка обучающихся к предстоящей работе на уроке.

-Здравствуйте,
  ребята! Рада вас приветствовать на уроке. Присаживайтесь на свои места. Проверьте
  свою готовность к уроку.

-Здравствуйте!
Приветствуют
  учителя, присаживаются на места, проверяют готовность на уроке.

Ф.: позитивное отношение к предстоящей
  деятельности, включение в учебную деятельность.

Слайд 1

2.Актуализация
  знаний
 (3
  мин)

выведение проблемного вопроса на основе имеющихся знаний
  обучающихся.

- Ребята, но прежде чем
  перейти к новой теме, давайте вспомним, что мы проходили на прошлом уроке?
- Что такое семейный
  бюджет?
- Для чего он нужен?
- Какие виды доходов
  может получать семья?
- Дома вы сосчитали общую
  сумму расходов вашей семьи за один день. Чему она равна?
- Вы получили на День
  рождения большую сумму денег. Куда вы её потратите?

Обучающиеся
  отвечают на вопросы учителя. Вспоминают прошлую тему урока.

- Мы
  проходили семейный бюджет
- Семейный бюджет — это Сумма, заработанная членами семьи за
  месяц
-он нужен для того чтобы семья жила хорошо.
- виды доходов бывают з/плата, пенсия, пособия

Ф.: овладение логическим действием
  обобщения, построение рассуждений на основе известных понятий;
  умение осознавать и формулировать цель работы на
  уроке с помощью учителя; понимание учебной задачи и стремление её
  выполнить;

Слайд 2

3.Постановка
  учебной проблемы
(3 мин)

создание условий для формулирования детьми цели урока,
  решения учебной задачи и нахождение путей её решения.

-
- Ребята, а сейчас
  дополните предложения:
- Наука о связи с живыми
  существами и окружающей их средой называется….
- Удовлетворение главных
  потребностей людей – главная задача…
- Как вы думаете, связаны
  ли между собой экономика и экология?
- Как вы думаете, какова
  тема нашего урока?
- Какие цели можем
  поставить на урок?
- Хорошо.

Обучающиеся
  принимают участие в беседе и определяют задачи урока.

-Это
  Экология.

-Это
  Экономика

- Я
  считаю что да, потому что….
-А я
  считаю, что нет потому что……

-Сегодня
  на уроке мы будем изучать экономику и экологию
- Нашей целью будет узнать в какой связи находятся экономика и
  экология

Ф.:
готовность
  слушать и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения; использование анализа, сравнения для выявления общих и различных
  свойств понятий, овладение начальными сведениями об экологической
  безопасности человека, о цепи загрязнения, активное использование речевых
  средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
  решения коммуникативных и познавательных задач.

4. Открытие
  нового знания
( 10
  мин)

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
  объекте изучения.

- Ребята, вот мы с вами
  вспомнили, что такое экология, экономика и есть ли между ними связь. А сейчас
  поработаем над слайдами.
-Но так же я вам сейчас
  раздам листочки и вы должны будете заполнить кластер, потом мы вместе с вами
  ее проверим.
– Ребята, что изображено
  на рисунках?
 - А почему там
  разные цвета?
 - Да, наша земля
  очень богата. В ней есть и моря – океаны, леса и поля, пустыни и горы,
  полезные ископаемые, и плодородные земли…
– Природа нашего края
  очень богата и красива! Посмотрите, какие чудесные места есть вокруг нас!
 - А как вы думаете,
  все ценят эти богатства?
 - Что вы делаете
  для того, чтобы природа стала чище и красивее?
 - Да, сейчас из -
  под снега выходит мусор, который мы бросали, целую зиму. А что вы делаете с
  собранным мусором?
 - Многие люди в
  весеннее время убираются у себя во дворе, в огороде – это очень хорошо, но
  когда дым от костров поднимается в воздух и отравляет его – это уже очень
  плохо! Нужно стараться, чтобы меньше вреда наносить природе.
– Ребята, представьте,
  что перед вами большое болото. Какая там растительность и животный мир? Что
  станет, если в один прекрасный день, люди решат на место болота построить
  городок?
 - Другой пример. В
  море потерпело аварию судно, которое везло нефть, и нефть вылилась в море,
  покрыла даже берега. Какой вред был нанесен природе?
 - Нефть, попавшая в
  море, вызвала в природе настоящую катастрофу. Экологическую катастрофу!
 - Кто виноват в
  такой катастрофе?
 - Ребята, а сейчас
  мне бы хотелось вам рассказать о глобальной катастрофе, которая произошла в
  1986 году в Чернобыле, может кто-то из вас слышал. А вы смотрите на слайды
  экологических катастроф.
- Какие эмоции возникали
  у вас в ходе рассказа?
- Как называются такие
  ситуации?
- Кто виноват в такой катастрофе?
  Вот мы с вами ещё раз убеждаемся, что многое происходит по вине человека.

Обучающиеся
  отвечают на поставленные вопросы. Принимают участие в беседе.

-
  Планета Земля – полушария

-Это все вода, лес, пустыня и горы

- Своей деятельностью человек улучшает условия жизни, но наносит
  большой вред природе
- Сажаем растения, убираем мусор, чистим родники…

- Сжигаем, бросаем в яму…

- мох, карликовые березы, осока, лягушки, улитки, рыбы, цапля, рябчики…

- Погибнут и растения и животные

- Пострадали птицы, рыбы, растения, люди

-Человек

- Страшно
-Неприятно
-Обидно

- Экологические катастрофы
-Человек

П.:
  осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Коммуникативные:
  владеть диалогической формой коммуникации

Слайд 3

Слайд 4

 Слайд 5

Слайд 6

5.
  Физкультминутка
(2 мин)

Вот мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились.
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.

Обучающиеся
  повторяют за учителем движения.

Слайд 7

6. Активная
  деятельность, направленная на усвоение полученных знаний
 (10
  мин)

Выявление
  усвоения материала

- А
  сейчас мы с вами поработаем с упражнением. Посмотрите внимательно на доску.
  Ваша задача по подсказке найти определение на доске с буквами.
Кто
  прочитает первое определение?
Если
  кто-то увидел данное слово, то по одному выходите к доске и указкой покажите
  нам.
(https://learningapps.org/display?v=pkmfjfinn21 )

Решают
  тестовое задание

К.:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; осознанное
  построение речевого высказывания. Р: сохранять учебную задачу.

Раздаточный
  материал с тестом

7.Доманнее
  задание
 ( 1
  мин)

-

с 79 – 84 читать отвечать на вопросы.

Записывают
  домашнее задание в тетради.

-

Ученик
  «Окружающий мир 3 класс»
УМК Школа
  России

8.
  Рефлексия( 2 мин)

 проверка достижения собственной цели, оценка
  эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося.

Какую тему изучали на уроке? Как связаны между собой
  экономика и экология? Какие стороны экономики существуют? В чем заключается
  полезная сторона? В чём заключается опасная сторона? Что вы нового для себя
  узнали? Достиг ли ты поставленных целей? Молодцы.

Обучающиеся
  отвечают на поставленные вопросы.
- тема
  Экологии и экономики
- Они
  связаны….

Ф.: умение излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий; осознание личностного смысла учения;
  закрепление положительной мотивации на учебную деятельность.

Обоснование применения ментальной карты:
   Во время проведения урока с
обучающимися был заполнен кластер на тему: «Экономика и экология». Во время
данной работу обучающиеся 3 класса структурируют материал, слушают информацию,
которую им представляет учитель. Так же учитель не ограничивал обучающихся и
разрешал писать дополнительную информацию, которую они знали. Благодаря данному
действию можно отследить уровень знаний учеников по данным темам. Так же кластер
можно применять для актуализации знаний, при изучении нового материала и
закрепления.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по окружающему миру. Экономика и экология. 3 класс.docx

alt: Тема урока: Экономика и экология

alt: Оборудование урока для учителя:

alt: Что такое семейный бюджет? -

alt: А почему там разные цвета? -

alt: Многие люди в весеннее время убираются у себя во дворе, в огороде – это очень хорошо, но когда дым от костров поднимается в воздух и…

alt: Какой вред был нанесен природе? -

alt: Кто виноват в такой катастрофе?

title: Конспект урока  по окружающему миру. 3 класс. Экономика и экология


extracted_text:
Конспект внеклассного занятия по английскому языку
«London
Sightseeings»
Класс: 4
Цель: формирование
социокультурной компетенции учащихся.
Задачи:
Образовательные:
1. Введение новых
лингвострановедческих понятий и новых ЛЕ по теме «Великобритания».
2. Совершенствование
навыков аудирования, чтения и монологической речи.
Развивающая:
1. Развитие
страноведческих знаний учащихся.
2. Развитие памяти,
внимания и языковой догадки.
Воспитательные:

1. Формирование
интереса учащихся к изучению английского языка, обычаев и традиций.
2. Расширение общего
кругозора школьников, повышение их культурного уровня.
3. Воспитание
уважительного отношения к культуре Великобритании.
Оборудование:
наглядный материал, иллюстрирующий достопримечательности Великобритании, карточки
со словами, видео о достопримечательностях на английском языке.

Ход
занятия
1.
Организационный момент.
- Good afternoon, boys and
girls!
I’m so happy to see you. I
hope you are fine.
Today we’ll speak about British
most famous sightseeings.

2. Речевая разминка.
- Tell me please what British
sightseeings you already know.

3. Знакомство с новыми
лингвострановедческими реалиями.
- We’ll take eight
sightseeings today. Let’s read the names, translate and look at the pictures.
Good job!

(London Eye
Madam Tussaud’s Museum
London Zoo
Westminster Abbey
St. Paul's Cathedral
Tower
Big Ben
Trafalgar Square)

-
Do you want to know more about these amazing places? Let’s try to match the
places and their descriptions.
Nice
job!

(- is the biggest and the oldest zoo in
the world. It has the biggest collection of reptiles.
- is a beautiful place in London. It can
carry 800 people. People celebrate weddings on it.
- is an amazing wax museum in the world.
2,5 million people visit it every year. You can see famous actors, singers and
politicians.
- is a place where all British kings and
queens are crowned. It's nearly 900 years old.
- is a place where many famous people are
buried such as Admiral Nelson. The architect is Christopher Wren. You can see
this cathedral in films about Harry Potter, Mary Poppins.
- was a fortress, a zoo, a prison. Now
it's a museum. The Crown jewels are kept there. You can see six raven there.
- is the main clock in London. It's the
name of the main bell. It weighs 13 tone.
- is the place for meeting. You can see
Nelson's column with bronze lions. Tourists like to feed doves there.)

4. Закрепление новых лексических единиц.
- Look
at the blackboard. You see the letter about British sightseeings. Your task is
to complete the letter with words “old, London, the Tower, a museum,
reptiles, London Zoo, Admiral Nelson,  Harry Potter, Westminster Abbey”.

    London

                      28th of
February

Hi
dear friend,

        I want to tell you about my
trip. I have been to ___________. I have seen _____________.  It is very
_____. It was a fortress, a palace, a prison and a Zoo. Now it is
______________. It’s great. Also I have been to _______. It has
the biggest collection of ________. I really admire ______. It is a place where
many famous people are buried such as _____. You can see it in films about
______, Mary Poppins. I’m happy here.

        Best wishes,

   Your friend

5. Развитие навыков
аудирования.
- Now you will watch a video about British sightseeings. Your task is to tell me about the sightseeings
you hear.
(https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE%20%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B5&path=wizard&parent-reqid=1630842290885610-6568676960276583923-sas2-0565-5f1-sas-l7-balancer-8080-BAL-9244&wiz_type=vital&filmId=18349264888639442871)

6. Закрепление
новых лексических единиц.
- Now we’ll have some rest. You see the parts of British sightseeings on your desks. Please make up the whole
picture and tell me what you have.

7. Рефлексия.
- Children, tell me please what British sightseeings you would like to visit and why.
Thank you for your work. Have
a nice day!

(В качестве резервного задания: раздать
раскраски достопримечательностей Великобритании)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект внеклассного мероприятия_Достопримечательности Лондона.docx

intro: Конспект внеклассного мероприятия по английскому языку на тему «Достопримечательности Лондона». 4 класс

tags: #английскийязык #внеурочка #4класс #лингвострановедение #достопримечательностилондона

title: Конспект внеклассного занятия по английскому языку на тему «Достопримечательности Лондона». 4 класс


extracted_text:
Н. А. Мордовина (1927-2001) Нравственная и философская
проблематика в творчестве поэтессы
Нинель Александровна Мордовина (12 июля 1927 –
8 января 2001)
На протяжении нескольких десятилетий эта
красивая статная женщина, внешность которой была под стать богатейшему
внутреннему миру, восхищала и удивляла ценителей лирики, тех, кто небезразличен
к живому слову, своим неповторимым мировосприятием, неувядаемой женственностью,
редким даром «уменья не кричать от боли, когда поломано крыло». Самым главным в
стихах, да и в любом жанре творчества Мордовина считала большую доброту и
любовь к людям:

Завидую
способности людской:
Легко справляться с лютою тоской,
Легко встречаться
И легко прощаться,
Оберегая собственный покой.
Печалится осина над рекой,
Вслед осени махнув пустой рукой.
Полям грустится
И не спится птицам,
И даже небо плачет день-деньской.
Я видела слезу в глазах собачьих –
Пёс тосковал по опустевшей даче:
Легко друзей лишь люди предают…
Ты тоже притворяешься незрячим
Перед моей строкой, набухшей плачем?
И впрямь: зачем тревожить твой уют?..
«Одним
светить, другим тянуться к свету, а третьим создавать его дано», — заметила
она, сравнивая разные земные предназначения учёного, сеятеля и поэта, объединив
своей судьбой и талантом все три. Мать пятерых детей, среди которых и генерал,
и дипломат, и просто хорошие люди, она воспитала светлое начало не в них одних,
щедро делясь богатствами души не только с теми, с кем была связана кровно. К
ней шли с неумелыми первыми строками, в моменты раздумий и поиска своего места
в жизни, да и просто за советом и соучастием многие, зная, что будут не просто
выслушаны – услышаны. На протяжении долгих лет Мордовина руководила
литературной студией «Моряна», и можно без преувеличения сказать, что многие
профессиональные поэты современной Астрахани – её ученики. Для неё, как и для
героя одного из её стихотворений «Инструктор», «ученики и дети – судьба и долг
земной».
Нинель
Александровна Мордовина родилась 12 июля 1927 года в китайском городе Харбине.
Её дед работал машинистом паровоза на Китайско-Восточной железной дороге. От
бабушки, чей род уходил корнями в польское родовое дворянство, девочка узнала
многое о своих предках, среди которых был древний князь Иеремия Вишневецкий,
гетман Украины седьмого века нашей эры. Его безответная любовь к гордой
российской деве-полонянке, вылившаяся в беспредельную жестокость, воплощена в
поэме Мордовиной «Парадоксы любви» в цикле «Стигматы», где поэт ищет истоки
своей «бунтарской с рождения» крови в «беспокойных ссыльных предках». Седая
древность сквозь бесчисленные столетия врывается в сны поэта и, перебродив в
подсознании, напоминает о себе острой болью «роковых ген, в которых спесь и
гордость – словно эхо», заставляет задуматься о том,
…
почему воспоминанья живы
О времени, ушедшем так давно?
И что, сквозь полтора тысячелетья
Прошло, чтобы напомнить о себе?
И за кого я, собственно, в ответе?
И чьё я продолженье – по судьбе?
С рожденья переполнена любовью –
Священным даром,
чей я в жизни след:
Княгини, чьё в слезах всё изголовье,
Иль князя затуманенный портрет?
Однако
не только дворянская знать в роду поэта, ощущающего «мудрую привязанность
корней», идущую от «ушедших поколений» людей труда, в которых слились воедино
«радость свежевспаханного поля, нежность к пуху первых зеленей и буйство
молодого водополья».
Девочке
не исполнилось и года, когда после закрытия КВЖД семья переехала в Читинскую
область, где местом рождения Нинели записали станцию Сковородино – начало
сегодняшнего БАМа. Отец и мать будущего поэта были комсомольцами, их дерзкая
молодость взяла себе на плечи «груз неизбывной тяжести: других вести за собой»
Когда
отца Нинели Трофима Третьяка перевели из Владивостока, где он был первым
секретарём крайкома комсомола Дальневосточного края, на Камчатку, он был в 1934
году несправедливо осуждён по печально знаменитой 58 статье, а реабилитирован
посмертно лишь в 1956 году. Для того, чтобы спасти девочку от участи дочери
«врага народа», мама вышла за удочерившего её Александра Игнатьевича
Таяновского, человека редких душевных качеств, погибшего на фронте 1 октября
1944 года. Он оставил четверым детям не только имя, но и «бессмертное наследие
солдата» — обелиск Славы и рассвет над солнечными пашнями, да ещё любовь к
людям, воплотившуюся в поступках и стихах своих детей – Нинели Мордовиной и
Игоря Таяновского, её брата, который также стал поэтом.
И
жизнь, и творчество Нинели Александровны закалены и опалены войной навсегда,
стихи о войне есть в каждом из её шестнадцати сборников – ведь её характер
завязывался в «суровый тот военный час», когда после ночной смены у токарного
станка она, пятнадцатилетняя, рубила дрова, чтобы обогреть младших
братьев.
«Военный
городок, муж – офицер, вся – на виду, как с иголочки. Сама и прачка, и
домохозяйка, и портниха, и сапожник, а кому, скажите, всё это делать, как не
ей, когда у офицеров в закрытом городке зарплата по тем временам хоть и
приличная, но времени для семьи – в обрез, да и столько ртов прокормить – тоже
забот хоть отбавляй», — писала о Мордовиной в статье «Мы Вас любим!»,
опубликованной к юбилею поэта газетой «Волга», Нина Куликова, — «Когда, в какой
момент – уж, во всяком случае, не в горе, а в радости, судя по её стихам,
зазвучали в ней первые поэтические строки? Когда ей было их придумывать? Но она
записала их и разослала по газетам – в «Волгу», «Комсомолец Каспия», районку.
Опубликовали. И тогда она собрала все свои стихи и прямым ходом, благо от
Ахтубинска до Волгограда недалеко, — в Нижне-Волжское книжное издательство.
Узнала, кто редактор, смело в кабинет и без обиняков: «Вот мои стихи. Я думаю,
это книжка». Очень удивился главный редактор. Но прочитал и понял: книжка.
Переспросил: а Вы давно пишете? – Ну что Вы, только начала». Так вышла первая,
очень тоненькая, но искренняя книжка стихов «Синяя птица».
В
Ахтубинске Мордовина работала директором районного дома культуры, где вела не
только три хореографических кружка, поскольку в юности окончила курс
характерного танца при Большом театре в Куйбышеве, куда лучший театр России был
эвакуирован в военное время, но и по собственной инициативе создала пионерский
и комсомольский поэтические театры, вела литературный кружок.
Это к
ней на занятия приходил одноклассник её старшего сына, будущий губернатор
Астраханской области Анатолий Петрович Гужвин, и – как знать – может быть,
именно Нинель Александровна воспитала в нём то истинное неравнодушие к
искусству и культуре, благодаря которым в годы его правления было уютно в
творческом плане астраханским литераторам и деятелям культуры? Это у Мордовиной
проходила хореографическую практику Наталия Васильевна Киндякова, которая затем
долгие годы была бессменным руководителем детского хореографического центра
«Лотос» и являлась сценическим соавтором поэта. В её композициях на стихи
Мордовиной со сцены стелился предрассветный туман, и древняя Итиль, разбуженная
криками чаек, вздымала волны к стенам старого города.
Тогда,
в Ахтубинске, появился литературный кружок «Радуга» при газете «Ахтубинская
правда» — творческое содружество юных поэтов, художников и музыкантов. Яркую,
броскую Мордовину любили все, и не только за поэтический талант, но и за щедрый
дар любви к людям.
Среди
её друзей было много известных лётчиков – Степан Микоян, которому посвящено
стихотворение «Генерал», будущие космонавты Георгий Береговой и Марина Попович,
Николай Коровушкин – первый российский лётчик, перешедший на реактивный
сверхзвук. Небо над Ахтубинском однажды утром озарил росчерк реактивного
самолёта именем «НИНЕЛЬ». К этому периоду относятся и лучшие лирические строки
Мордовиной:
Уж
так осока высока,
И так тропа не хожена –
Когда бы не твоя рука,
Была бы осторожна я.
Когда бы не твои слова
Да не заря у вечера –
Была бы я во всем права,
Да вспомнить было б нечего…
В
жизни этой удивительно обаятельной женщины было немало интересного: однажды в
одном из ленинградских ресторанов она получила посвящение в стихах с
автографом. Двадцатилетняя гордячка, видимо, чувствуя в себе зарождающегося
поэта, вспылила: «Мне не нужно стихов обо мне, я и сама напишу». И лишь позже
узнала, что автором стихов, посвящённых ей, был Александр Прокофьев.
Ей
предлагали играть главные роли в фильмах лучшие режиссёры страны, а она сама
потом создавала фильмы о жителях села – «Амовцы» и «Журавка», написала
киносценарий документального фильма «Астрахань», снятый киностудией ЦВТ в 1981
году.
Даже
названия поэтических сборников Мордовиной, изданных в Москве, Волгограде и
Астрахани – «Ахтуба» (1973), «Ручные радуги» (1976), «Иволга» (1978), «Степная
пристань» (1980), «Пристань радости» (1981), «Быть добру» (1986), «Иволга над
Волгой» (1991), «Свет любви» (1994), «Надежда» (1997), «Нежность» (1997),
«Улыбка души» (1999) говорят о неиссякаемой любви к природе, к людям, ко всему
живому.
Многие
из её строк афористичны: «Слово – прототип иконы и другого смысла нет»;
«Счастье создаётся из сомнений, оттого и дорого вдвойне»; «Дело не в славе, а в
правде быть сильной». В её стремлении «отдавать земле долги – сполна» —
непоказательная искренность и любовь к родной земле, о которой «всю жизнь, как
умела» она «иволгой пела». Ею создано множество поэтических образов людей труда
– это и крановщица, которой труд «крылатит плечи», и шофёр, отдающий дороге
«всю душу и полжизни», и лётчики-испытатели, идущие «на риск, чтоб взлётам –
быть», и поэт, призванный «жить, все сомнения осилив, и от любви и боли –
петь!»:
Привычный
мир из мира выпал:
Междоусобицы, разлад…
И лишь поэты ищут выход
К душе, чтоб – мимо баррикад.
«Для
меня Астрахань – город моей мечты, — признавалась Нинель Александровна. — Не
люблю больших городов с их суетностью, нелюбовью к человеку как таковому.
Астрахань мне приснилась давным-давно – «белый город над рекой с золотыми
куполами».
И
любовь эта, несомненно, была взаимной. Нинель Мордовина стала победителем
телевизионного конкурса, посвящённого 440-летию нашего города, а земляки,
ценители её творчества, без устали до сих пор признаются ей в любви: «Поэзия
Мордовиной – это духовное цементирующее начало нации. Отсюда и та колоссальная,
истинно всенародная любовь к Н.Мордовиной, и неуклонно возрастающий в обществе
интерес к её творчеству, личности, жизни.
«Талантливый художник – это
всегда бескомпромиссная, несгибаемая, совестливейшая правда – правда чувств и
мыслей, правда истории и современности. Это мир светлых чувств и женских
мечтаний, душевных страданий и сердечных дум, мир, полный любви к человеку», —
такими словами выразил признание поэту на одном из творческих вечеров давний
поклонник лирики Мордовиной, известный хирург, профессор Астраханской
медицинской академии, Почётный гражданин Астрахани, член Союза писателей России
Николай Петрович Демичев.
И пусть Н.А. Мордовина родилась
не на астраханской земле, но, прожив в нашем городе почти полжизни, она
навсегда с ним сроднилась. Сегодня невозможно представить поэтическую Астрахань
без Нинели Александровны, так талантливо и с такой любовью воспевавшей ее.
Белый город, однажды привидевшийся ей во сне, с радостью принял ее в свои
объятия и трепетно хранит память о ней, поскольку вся поэзия Мордовиной –
поступок:
Мне притворяться влюбленной не
нужно –
Где б ни жила на родимой земле,
В летние полдни и в зимнюю стужу
Всё тосковала о белом кремле.
Всё-то мне снилось, как запах акаций
Льётся вдоль улиц, весною маня…
Как подплывают к рукам астраханцев
Белые лебеди средь бела дня.
Всё-то мне чудились волны и пристань,
И над водой кружевные мосты…
Астрахань, Астрахань, ныне и присно
Пристанью радости будешь мне ты.
Каждый своё получает на свете,-
Город мой солнечный, благодарю!
Ты добротой мне на песню ответил,
Лотос твой цвёл моему сентябрю…
Ты поделился и хлебом, и делом,
Сердца коснулась живая вода.
Астрахань, Астрахань, город мой белый,
Пристанью радости ты – навсегда!
(«Пристань радости»)
Когда вопрошала в стихах: «Как
долго нам латать прорехи души, побывшей на войне?..» — это не были просто
слова. И словом, и делом она всю жизнь отстаивала собственные убеждения. И в
Волгограде, и в Астрахани Мордовина являлась членом Президиума Областного комитета
защиты мира, в нашем городе возглавляла его, став Председателем Фонда мира, за
многолетнюю работу была награждена серебряной медалью «Советский комитет защиты
мира. Борцу за мир».
Неутомимая труженица, даже на
заслуженном отдыхе продолжала она постоянные встречи с читателями,
организовывала и проводила поэтические вечера. Лучшие из её стихов прозвучали
по России песнями – две песни на стихи поэтессы, написанные в соавторстве с
уникальным композитором Поволжья Григорием Пономаренко, были включены в репертуар
Людмилы Зыкиной. На стихи Мордовиной написаны сценарии мультипликационных
фильмов, не сходящих с экранов по сию пору, с ней сотрудничали московские
композиторы В. Моргунов и А. Хагагартян, наши земляки – композиторы Анатолий
Гладченко, Анатолий Бочкарёв, Владимир Никитин и Александра Костина.
А самые потаённые частички души
Нинель Александровна отдавала детям. Под окнами её многоэтажного дома
расположился детский сад № 38, где действовал игровой клуб «Сказки бабушки
Нели». Когда на встречу с поэзией приходили дети, Мордовина говорила с ними на
равных, беседовала доверительно, как с близкими друзьями. Под её руководством
трёх-четырёхлетние малыши искали рифмы, на основе которых рождались
стихи-малютки, создавались сказки с использованием новых, неизвестных малышам
прежде, выражений.
Мордовина умела раскрыть в каждом
ребёнке талант, и вот, уже после её трагической кончины, мне «в наследство»
перешёл юный поэт Олег Микулик, После садика он учился в средней школе номер
тридцать три, по праву носящей гордое имя Нинели Александровны. Добро никогда
не проходит мимо, и Микулик успел застать факультатив «Поэзия Астрахани»,
который Мордовина вела в СШ № 33. На занятиях она знакомила ребят с творчеством
астраханских поэтов – от В.К.Тредиаковского до наших дней, включая в обзоры
стихи своих учеников, которыми продолжала до смертного часа гордиться, не
уставая повторять: «И жить, и чувствовать не я вас научу. Один учитель:
собственное сердце».
А сердце поэта Мордовиной не
знало покоя. До последних дней она продолжала неустанные поиски слова и образа,
приемля «каждый новый стих, как удачу» и «празднуя победу вместе с Музой».
Поэтому на библиотечных полках сборники её стихов не залёживаются. Они
постоянно на руках читателей, услышавших зов поэта:
В последний раз прошу тебя,
Любовь:
Один глоток из твоего стакана!
Один глоток – от сладкого дурмана
Пусть на мгновение затихнет боль.
В последний раз прошу тебя, Судьба:
Один дай день, где буду верить свято.
Один лишь день – с восхода до заката –
Дай верить мне, что я ещё слаба.
В последний раз, Поэзия, прошу:
Дай слово мне, чтобы, как жизнь, звучало.
Дай слово для последнего начала,
Чтоб дописать, пока ещё дышу.
Н.А. Мордовина ушла от нас в
самом начале нового века. “В новом веке блистать не нам. Путь открыт другим
именам” — сбылось ее горестное пророчество. То, что вторая половина века
прошедшего была ознаменована для Астрахани явлением доброго и мудрого таланта,
несомненно. Её стихи и песни будут греть нас любовью очень долго:
За каждый век ответ несут стихи,
Уча добру… Читайте их почаще.
…Прошло пятнадцать лет с
«перехода в иное измеренье» Н.А. Мордовиной. Отрадно, что она не забыта и
верится, что не забудется. На школьных научных конференциях появляются новые
работы, посвящённые её творчеству, в честь неё ежегодно в сквере А.С. Пушкина в
Астрахани проводятся концерты, звучат песни на её стихи, создаются видеоролики
и сайты в честь Учителя многих литераторов нынешних Астрахани, Ахтубинска и
Волгограда.

file_name: лекц Мордовина.docx

alt: О времени, ушедшем так давно?

alt: Переспросил: а Вы давно пишете? –

alt: Астрахань», снятый киностудией

alt: Мне притворяться влюбленной не нужно –

intro: Лекция по курсу Родная литература рассказывает об одном из важнейших аспектов творчества астраханской поэтессы Нинель Мордовиной.

title: Лекция "Н.А. МОРДОВИНА. Нравственная и философская проблематика в творчестве"