extracted_text:
Дидактические игры

Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и
обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению
знаний, полученных на занятиях, а также в непосредственном опыте детей.

Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или
иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной
для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и
умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в
большей мере она доставляет детям радость.

Содержание дидактической игры определено программой воспитания в детском саду
в разделе «Ознакомление с окружающим и родной язык» и в других разделах:
-
знания  о предметах, их назначении   и
качествах;
-
знания о разных видах труда и его роли в жизни людей;
-
знания о природных предметах и явлениях, временах года;
-
пространственные ориентировки.

Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он вызывает
живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть. Игровой замысел
часто выражен в самом названии игры и составляет ее начало. Например, в игре
«Узнай, что в мешочке» замысел игры заключается в том, чтобы, ощупав рукою
игрушки, находящиеся в цветном мешочке, ребенок назвал их.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры,
игровым замыслом и вместе с тем выполняют очень большую роль — они определяют
характер и способ действий, организуют и направляют поведение, взаимоотношения
детей в игре. Правила, используемые в дидактической игре, являются критерием правильности
игровых действий, их оценки. Выражение детей «Он играет не по правилам»
отражает отношение их к правилу игры как к чему-то незыблемому.

Усвоение детьми правил игры и следование им содействует воспитанию
самостоятельности, возможности самоконтроля и взаимоконтроля в игре.

Игровые действия — это те действия, которые производят дети в игре. Чем они
разнообразнее и богаче, тем большее количество детей участвует в игре и тем интереснее
сама игра. Игровые действия, выполняемые воспитателем, позволяют руководить
игрой через «пробный ход», иногда через роль и направлять игру непосредственно
в ходе ее. Игровые действия очень разнообразны: в играх маленьких детей они
заключаются в перестановке, перекладывании, собирании предметов, их сравнении,
подборе по цвету, величине, в раскладывании картинок, в подражательных
движениях детей и т.д.; игровые действия старших детей сложнее: они требуют
взаимной связи действий одних детей с другими, их последовательности,
очередности.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры.
Например, отгадывание загадок, выполнение поручений, игровых заданий,
проявление смекалки является результатом игры и воспринимается детьми как
достижение.

Для воспитателя результат игры всегда является показателем успехов детей в
усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере взаимоотношений. В дидактических
играх, применяемых в советских детских садах, результатом игры не может быть
«выигрыш», полученный в итоге удачи, обмана, присвоения права другого и т. д.

Результат дидактической игры выражается в решении задачи и в том удовольствии,
которое доставляет игра ее участникам.

Содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила взаимосвязаны, и
отсутствие хотя бы одного из них делает игру невозможной.

Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что
взаимоотношения воспитателя с детьми и детей между собой носят именно игровой
характер. Воспитатель является участником игры или ее организатором. Дети часто
выполняют ту или иную роль, которая определена содержанием игры и обусловливает
игровые действия. Например, в игре «Магазин» познавательное содержание
заключается в том, что дети-покупатели должны дать описание предмета, который
они хотят купить, а дети-продавцы — уметь по описанию определить требуемую
вещь. Игра служит для упражнения в наблюдательности, в пользовании связной
речью. Игровые действия заключаются в наблюдении, рассматривании предмета, в
описании, сравнении его с другими. Игровые правила заключаются в том, что
покупатель должен выбрать предмет, вежливо обратиться к продавцу, описать
предмет, указать его качества, заплатить деньги; продавцы должны внимательно слушать,
не перебивать покупателя, выбрать требуемый предмет, завернуть его.
Дидактическая игра
является практической деятельностью, в которой дети используют знания,
полученные на занятиях. В этом отношении роль дидактической игры заключается в
том, что она создает жизненные условия для разнообразного применения знаний,
для активизации умственной деятельности. При этом обнаруживаются ошибки и
затруднения, испытываемые детьми. Учитель помогает их исправить и преодолеть.

Во многих дидактических играх очень отчетливо выступает упражнение, но
дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо основу ее составляют
игровые отношения детей, игровой замысел, игровые действия.

Многие дидактические игры не вносят ничего нового в знания детей, но они учат
детей применять знания в новых условиях или содержат умственную задачу, решение
которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности.

Например, в игре «Чудесный мешочек» дети имеют дело со знакомыми игрушками, но
игра обязывает дать описание игрушки, а для этого ребенок должен внимательно
ее рассмотреть. Или: детям уже известны признаки разных времен года, но в
дидактической игре «Времена года» от детей требуется умение классифицировать те
или иные явления по времени года, т. е. обобщить конкретные явления и
определить обобщающим понятием — весна, лето, осень, зима.

В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются
и принимают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел игры,
усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить
предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения
внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения,
обобщения.

Дидактическая игра является незаменимым средством в преодолении различных
затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.

Организуя индивидуальную дидактическую игру, воспитатель создает благоприятные
условия индивидуального общения, выясняет причины отставания, многократно
упражняет детей, поднимает уровень их развития.

Дидактическая игра имеет и глубокое воспитательное влияние, о котором писала
еще Е. И. Тихеева: «Эти игры также нельзя оценивать только со стороны их явно
дидактической цели — ориентировки детей в том или ином представлении или
усвоении знаний. Эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой
личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность. Если они
проводятся живо, умелой воспитательницей, дети реагируют на них огромным
интересом, взрывами радости, что увеличивает их значение».

Дидактические игры способствуют формированию правильных взаимоотношений между
детьми: умению вместе играть, согласовывать свои интересы с интересами
коллектива, помогать друг другу и радоваться успеху товарища. Игры создают
возможность формирования положительных черт личности: честности, правдивости;
упражняют детей в моральных поступках, помогают формированию морального опыта.

Дидактическая игра содействует также развитию инициативы. Многие игры типа
лото, домино и другие по мере усвоения их детьми используются самостоятельно и
оказывают благотворное влияние на развитие организаторских способностей.

Педагогу необходимо, прежде всего, подобрать игрушки, картинки, различные
предметы для дидактических игр и хранить их в определенном месте. Но было бы неправильно,
если бы в детском саду были подобраны игрушки, которые используются в
дидактических целях, и не было бы игрушек для творческих игр детей.

Еще Е. И. Тихеева рекомендовала в каждом детском саду иметь дидактически
оборудованную куклу, т. е. куклу с комплектами всех предметов обихода. Кукла
должна быть размером 40—50 см, чтобы во время игры ее видели все дети группы.

Кроме куклы, используются и многие другие игрушки, изображающие транспорт,
животных, птиц, посуду и т. д. Эти игрушки составляют обязательное оборудование
игр с чудесным мешочком, игр в магазин, игр-загадок, когда подписанию нужно
узнать, о какой игрушке говорится, подобрать игрушки по тому или иному
признаку.

Большое место в дидактических играх занимают так называемые народные
дидактические игрушки, которые радуют детей яркостью и разнообразием цвета,
точностью размера и формы, прекрасной отделкой. К ним относятся цветные шары,
конусы, бочонки, грибы, кольца, игрушки-вкладыши, репки, коробочки. К ним же
относятся  «матрешка»,  «бирюльки» — маленькие точеные изящные
игрушки, очень привлекающие детей.

В дидактической игре используются картинки. Всем известны «Игры парами»,
созданные Е. И. Тихеевой, разрезные картинки, игры с картинками типа лото.

Желательно в учреждении иметь серии картинок в соответствий с программой
ознакомления детей с окружающий:
-
жилища людей;
-
средства передвижения по земле, по воде, по воздуху;
-
предметы домашнего обихода: мебель, посуда — кухонная, чайная, столовая;
предметы культуры, предметы украшения, игрушки;
-
одежда: белье — носильное, столовое, постельное; платье — зимнее,
летнее, демисезонное; головные уборы по сезону; обувь по сезону;
-
предметы питания: овощи, фрукты; ягоды, мучные изделия, сладости;
-
дикие и домашние животные;
-
деревья, кустарники, цветы и другие растения.

Желательно, чтобы картинки изображали не только то или иное живое существо, но
и среду обитания или условия его жизни. Картинки должны быть достаточно
крупными (примерно 15— 20 см), наклеенными на паспарту. Некоторые воспитатели
используют настенное полотно, которое выполняет роль карты лото, заполняемое
детьми по ходу игры.

В дидактической игре могут широко использоваться и обычные предметы обихода, а
также природный материал: листья, цветы, плоды, семена, камни, песок, вода и т.
д.

Но многие так называемые «словесные игры» проводятся без игрушек и материалов.
Они основаны на использовании слова и тех представлений, которые имеются у
детей. Это игры-загадки, игры на противопоставление, на классификацию и др.

Дидактические игры проводятся в часы игр и используются как форма и прием
обучения во время занятий. Игры могут быть проведены со всей группой детей, с
небольшими группами и с отдельными детьми.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства, и такта, потому
что, решая в игре и через игру ряд задач, воспитатель должен сохранить игру как
деятельность интересную, близкую детям, радующую их. В руководстве
дидактической игрой центральное место занимает определение содержания и тех
задач, которые хочет разрешить учитель.

Планируя работу с детьми, учитель предусматривает и те дидактические игры,
которые он применит на занятиях, и те игры, которые проводятся в часы игр. Следует
также продумать и определить место, роль и связь игр с содержанием занятий,
другими приемами обучения и воспитания детей:

Отобрав игры, соответствующие программному содержанию, воспитатель должен
четко представить себе, какие результаты он хочет получить средствами дидактической
игры, потому что от этого часто зависит оформление замысла игры, игровые
действия, содержание и формулировка правил, ход игры. Например, в игре для
младшей группы «Кто как кричит» может стоять задача выяснить, знают ли дети
голоса животных. Ее содержание явится интересным поводом узнать о животных.
Игра в этом случае используется воспитателем в целях возбуждения интереса
детей. Но воспитатель может поставить и другую задачу — проверить, как дети
усвоили голоса животных и различают ли они животных, по голосу. Эта же игра
может иметь и частную задачу: поупражнять детей в звукопроизношении.
Следовательно, одна и та же по содержанию игра может служить для решения
разнообразных задач, причем новая задача придает ей новый смысл, делает игру
новой и интересной для детей. Таким образом, можно проводить игры в разных вариантах.

Определив основные задачи и программное содержание, воспитатель придает игре
игровой, замысел, намечает игровые действия, т. е. делает игру игрой. Через
игровой замысел вызывается активный интерес детей к игре, личное отношение
ребенка. Как только у детей возникает личная заинтересованность, появляются и
активность, и творческие мысли, и действия, и переживания — все те проявления,
без которых невозможна игра как специфическая деятельность.

Маленьких детей влечет само действие, торможение у них слабее, чем возбуждение,
непосредственная наглядность действует сильнее, чем слово, и поэтому целесообразнее
объяснение правил объединить с показом действия— «пробным ходом». Правила игры
малышам не сообщаются все сразу, они чередуются с действиями детей, и
воспитатель продумывает их последовательность.

Правила игры для детей младшего школьного возраста носят уже более обобщенный
характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать
заключенное в них содержание. Например, в играх типа загадок одни правила для
детей, загадывающих загадки, и другие — для детей, отгадывающих их. Но те и
другие, вместе взятые, организуют поведение всех детей в игре.

По содержанию наиболее частыми в дидактической игре являются правила,
обязывающие детей:
-
действовать по очереди,
-
отвечать, когда спрашивают,
-
слушать товарища,
-
не мешать другим в игре,
-
выполнять правила,
-
честно признаваться в ошибке и др.

При проведении дидактической игры педагог должен учитывать индивидуальные
особенности детей: одному загадать трудную загадку, другому — легкую; застенчивого
ребенка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору,
высказываниям, повторению правил и т. д. и тем самым развивать его речь.

Чтобы выполнить это требование, необходимо уже в процессе подготовки и
продумывания игры наметить тех детей, на которых нужно обратить особое
внимание: одних привлечь к активной роли, у других несколько сдержать их
инициативу, чтобы они не подавляли других. В ходе игры, которая развертывается
обычно в живом темпе, педагог, особенно не очень опытный, замечает лишь
наиболее бойких детей, а между тем он должен и детей застенчивых, робких
привлечь к активному участию в игре. Руководство в ходе игры должно быть направляющим
игру и взаимоотношения детей, но не навязчивым.

Маленькие дети сами не могут провести дидактическую игру, они не могут
реализовать замысел в игровые действия, придерживаться содержания,
самостоятельно следовать правилам и руководствоваться ими. Учитель является
зачинщиком и участником игры и может руководить игрой через роль, через
правило, через «пробный ход». От учителя требуется умение начать игру, возбудить
у детей интерес к игре, желание играть

Уже в самом начале игры, в сообщении замысла, содержания игры очень важны
образность и краткость речи воспитателя, скупой и выразительный жест, чуткое
внимание к детям.

Сообщая правила игры, он формулирует их кратко, отчетливо и живо. Учитель
проводит «пробный ход» игры, т. е. показывает, как играть. В играх со старшими
детьми, когда они имеют элемент соревнования, можно предложить кому-нибудь из
Детей повторить правила, чтобы недостаточная четкость их усвоения не повлияла на
ход и результат игры.

В процессе игры большое значение имеет темп, ритм игры. Замедленный темп
вызывает утомление, так как медленные игровые действия задерживают ход игры, вызывают
длительные ожидания очереди. Слишком быстрый темп возбуждает детей, вызывает
суетливость, неотчетливость игровых действий, иногда споры. Воспитатель,
участвуя в игре, устанавливает тот живой темп, который не вызывает торопливости
и вместе с тем неутомителен для детей.

В ходе игры воспитатель, выступая в роли участника игры, не перестает быть
педагогом: он направляет игру репликами, вопросами, незаметно поддерживает
инициативу детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия
для проявления самостоятельности. Своими действиями, выполнением правил он
подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их.
Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате.
Анализ же игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой
интерес. Дети играют ради игры. Особенно нужно быть осторожным в оценке игры,
если она имеет сюжетный характер и дети выступают в какой-то роли. В оценке
игры воспитатель поддерживает радость от игры всем коллективом или группой
детей.

Оценка хода и результата игры, т. е. анализ того, правильно ли дети играли,
отчего зависел их результат, возможна с детьми старшей и подготовительной
групп, когда дидактическая игра носит спортивный характер или похожа на такие
игры, как «шашки», «гуськи». Воспитатель, заканчивая игру, должен поддержать
интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее...».
Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в
зависимости от разрешаемых задач.

Дидактическая игра подвластна воспитателю. Зная общие программные требования,
своеобразие дидактической игры, воспитатель творчески создает новые игры,
включаемые в фонд педагогических средств.

Каждая игра, повторенная несколько раз, может быть проведена детьми
самостоятельно. Такие самостоятельно организуемые и проводимые игры воспитатель
поощряет, незаметно оказывая детям помощь.

Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в организации
материального центра игры — в подборе игрушек, картинок, игрового материала, в
определении содержания игры и ее задач, в продумывании игрового замысла, в
объяснении игровых действий, правил игры, в налаживании взаимоотношений детей,
в руководстве ходом игры, в учете ее воспитательного воздействия.

В практике работы с детьми (методика И.Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П.
Успенской) игры и игровые приемы используются для проведения расслабляющих
упражнений в соответствии с этапами воздействия: режима относительного
молчания; воспитания правильного речевого дыхания; общения короткими фразами;
активизации развернутой фразы (отдельных фраз, рассказа, пересказа);
инсценировок; свободного речевого общения, развития познавательного интереса,
активизация мыслительной деятельности.

Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том,
чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их
внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача –
докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость.
Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар,
поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного
содержания становится условием достижения игровой цели.

Найди свою игрушку

Цель. Та же, учить внимательно рассматривать игрушки, чтобы потом опознать свою
игрушку среди других, продолжать развивать эмоциональное отношение к игрушкам.

Оборудование. Сюжетные игрушки разного назначения, имеющие различные свойства
(цвет, форму, величину), по одной на каждого ребенка.

При первом проведении игры у всех детей должны быть игрушки, разные по своему
назначению (например, машина, кукла, мишка, коляска, мячик). В дальнейшем они
могут быть одинаковыми, но отличаться по отдельным признакам (например, две
машины: одна большая, другая маленькая; две куклы: одна в красном, другая в
желтом платье и т. п.).

Ход игры (проводится с подгруппой из. 4–6 детей). Педагог раздает игрушки,
записывает, кому какую дал, и помогает каждому начать играть с той игрушкой,
которая ему досталась. Через некоторое время педагог собирает все игрушки,
накрывает их салфеткой и предлагает всем найти свои игрушки. Дети по одному
подходят к столу, ищут. Воспитатель либо одобряет действия ребенка: «Верно, у
тебя была машина», либо говорит, что это не его игрушка, и спрашивает: «Чья
она?» – затем помогает ребенку вспомнить, с какой игрушкой он играл. Дети
разбирают игрушки, играют с ними. Вновь педагог предупреждает, что скоро
соберет игрушки и их надо будет опять искать, поэтому необходимо внимательно
рассмотреть игрушки и запомнить. Игра повторяется.

Найди свое место

Цель. Та же, учить ориентироваться в пространстве, создавать эмоциональное
отношение к игре и игрушке.

Оборудование. Игрушки по числу детей (разные по предметному назначению или по
величине, цвету), бубен или барабан.

Ход игры (проводится вначале небольшими подгруппами из 4–6 детей, по мере
усвоения – со всей группой). Участники игры рассаживаются на стулья, стоящие
посреди комнаты. Каждому ребенку педагог дает какую-либо игрушку (кукла, мишка,
собачка, кошка, погремушка, птичка, лошадка и др.) и показывает, как играть с
ней (например, куклу и мишку можно укачивать, с собачкой и кошкой выполнять
имитационные звуки «мяу», «ав-ав», птичку покормить с ладошки и т. п.). По
сигналу барабана дети должны положить игрушки на стулья и побегать по комнате
под звуки барабана (бубна). Когда звучание прекратится, им надо быстро
прибежать к своим стульям и сесть. Чтобы найти свое место, ребенок должен
опознать свою игрушку. Педагог следит за правильным выполнением действий, при
необходимости помогает детям.
По мере усвоения
игры во время бега детей можно переложить игрушки на другие стулья.

Будь внимательный!

Цель. Продолжать развивать зрительное внимание и запоминание.
Оборудование.
Шкафчик, выполненный из небольших по размеру коробок (выдвижные ящички), мелкие
игрушки (бирюльки, элементы мозаики или пуговицы и др.), ширма.

Шкафчик состоит из трех коробок, которые образуют 3 ящичка: два – внизу, один –
наверху, в дальнейшем количество ящичков увеличивается до 4–9, а расположение
их варьируется.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом около стола педагога, педагог ставит
на стол шкафчик, рассматривает его, открывает ящички. Достает мелкую игрушку,
показывает ее и говорит: «Я ее спрячу, а вы запомните, в какой ящик я ее
положила». Все действия педагог выполняет медленно. Затем закрывает шкафчик
ширмой и 10 раз отстукивает ладонью по столу. После этого снимает ширму и
предлагает кому-либо показать, в каком ящичке спрятана игрушка.

Игра повторяется 2–3 раза. В дальнейшем число ударов по столу (отсрочка
действия) увеличивается до 15–20 раз, увеличивается и количество ящичков,
меняется их расположение.

Не зевай!

Цель. Развивать элементы произвольного внимания, продолжать создавать у детей
положительное эмоциональное состояние в общении со взрослым.

Оборудование. Яркие цветные платочки.

Ход игры. Дети сидят на стульях, поставленных в ряд. Педагог встает перед ними,
в руках у него платочки. Приплясывая, помахивая платочками, зовет к себе детей,
предлагая поплясать вместе. Каждого ребенка педагог поочередно называет по
имени. Ребенок, услышав свое имя, должен встать, подойти к воспитателю,
получить платочек и присоединиться к пляске. По окончании игры педагог хвалит
всех детей.

Мишка спрятался

Цель. Продолжать развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно
осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.

Оборудование. Игрушка мишка.

Ход игры. Педагог показывает детям мишку и говорит, что он хочет поиграть в
прятки, ему нужно помочь найти место, где спрятаться. Педагог ведет детей вдоль
одной из стен комнаты, останавливается около отдельных предметов: «Вот шкаф, он
большой, мишка наверх не залезет. Это полка, в ней много книг, мишке будет
тесно». Наконец находится подходящее место – обязательно открытое, расположенное
на уровне роста ребенка. Педагог сажает туда игрушку, отводит детей в
противоположный конец комнаты. Все вместе 10 раз хлопают в ладоши, и педагог
спрашивает, кто может найти мишку (или предлагает это сделать одному из детей).
Если ребенок, затрудняется выполнить задание, помогает ему вспомнить, как они
шли, чтобы спрятать мишку, просит снова пройти этот путь.

При повторном проведении игры игрушку прячут в другое место и обход
производится по другой стороне комнаты. Можно также сменить и игрушку.

Когда дети научатся быстро находить предметы, расположенные на уровне их роста,
можно усложнить задание – спрятать предмет на высоте выше или ниже уровня глаз.
В этом случае следует обратить внимание детей, что мишка хочет высоко (низко) спрятаться,
чтобы его было труднее найти. Когда дети ищут предмет, педагог предлагает им
посмотреть вверх (вниз).

Куда девался мяч (кукольный театр)

Цель. Та же, следить за передвижением предмета в пространстве; учить понимать
несложный сюжет, продолжать развивать эмоциональное отношение к игре с
игрушками.

Оборудование. Игрушечная кошка, мяч, две корзинки.

Ход игры. Детей рассаживают полукругом около стола педагога. По обеим сторонам
стола на пол ставят две корзины. Педагог достает мяч, кладет его на стол. Затем
достает кошку, она как бы прыгает на стол снизу, смотрит на мяч, подбегает к
нему и толкает его лапой, катя по столу. Затем нечаянно сталкивает мяч со стола
в одну из корзин, останавливается, оглядывается, ищет мяч, просит детей помочь.
Воспитатель предлагает кому-либо найти мяч.

Познавательные игры (дидактические) - это специально созданные ситуации,
моделирующие реальность, из которых детям редлагается найти выход. Главное
назначение этого метода - стимулирование познавательного процесса. Такие
стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем
действительности.

Среди таких игр - разнообразные математические, лингвистические игры,
игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими
наборами. В последнее десятилетие все большую популярность получают
симуляционные игры, т. е. способствующие воспроизведению определенного
качества, а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и
генерация идей.

file_name: 2. Дидактические игры для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.docx

alt: Дидактические игры

alt: Правила игры для детей младшего школьного возраста носят уже более обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них…

alt: Ход игры (проводится с подгруппой из

alt: Шкафчик состоит из трех коробок, которые образуют 3 ящичка: два – внизу, один – наверху, в дальнейшем количество ящичков увеличивается до 4–9, а расположение их…

intro:
Дидактическая игра широко используется педагогами как средство воспитания и обучения. Она способствует, расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также в непосредст¬венном опыте детей.
            Дидактическая игра делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и при¬влекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития.

воспитание

group: Педагогика

title: Дидактические игры


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая
характеристика учебного предмета
Учебная
программа по  предмету «Обществознание» для обучающихся 6«А,Б,В» классов разработана
в соответствии с требованиями:
·
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897),
·
примерной
основной образовательной программы основного общего образования(одобрено
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол от
08.04.2015 №1/15),
Описание места учебного предмета в
учебном плане
            Предмет
обществознание относится к общественно – научным (социальным) дисциплинам.
«Обществознание»
в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет
обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час. В 6 классе 35 учебных недель (35 часов).
          Данный УМК соответствует
требованиям Федеральных образовательных стандартов, входит в перечень
рекомендованных учебных комплексов, соответствует возрастным нормам.
            Авторы
и название программы: Л.Н.Боголюбов, Н.И.Горецкая,
Л.Ф.Иванова, А.Ю.Лазебникова: «Обществознание. Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций», М.: Просвещение,2014.
          Авторы учебника:
«Обществознание», под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой, М.: Просвещение,
2016;
          Рабочая тетрадь:
 1.Л.Ф.Иванова, Я.В.Хотеенкова:
«Обществознание. Рабочая тетрадь», М.: Просвещение, 2016
2. А.С.Митькин «Рабочая тетрадь по
обществознанию», М.: «Экзамен»,2015
          Методические материалы:
Е.Н.Сорокина: «Поурочные разработки по
обществознанию», М.: Вако, 2015.
          Контрольно
– измерительные материалы: Обществознние.6класс/Сост.А.В.Поздеев.:Вако,2016
          Диски:

1.электоронный
образовательный ресурс: «Комплект интерактивных тестов»,
2.электроное
приложение к учебнику под редакциеЛ.Н.Боголюбова, А.И.Матвеева, Е.И.Жильцовой.
Обоснование выбора учебника:
Это современный учебник, который представлен как ядро УМК, он универсален,
является средством развития познавательной деятельности обучающихся, ресурсом
личностного становления учащихся, помогает ответить на значимые вопросы
миропонимания. Данный курс представляет собой единство научного,
дидактического, методического и воспитательного начала.

Планируемые  результаты освоения обществознания
Личностными результатами, формируемыми при изучении данного курса являются:
Ø  мотивированность и направленность на
активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной
жизни;
Ø  заинтересованность не только в личном
успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, благополучия и
процветания своей страны;
Ø  ценностные ориентиры, основанные на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его правам
и свободам как высшей ценности.
Метапредметные результаты изучения обществознания проявляются:
Ø  в умении сознательно организовывать свою
познавательную деятельность;
Ø  в умении объяснять явления и процессы
социальной действительности с научных, социально-философских позиций;
Ø  в способности анализировать реальные
социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения в рамках реализуемых социальных ролей;
Ø  в умении выполнять познавательные и
практические задания, в том числе проектной деятельности.
Предметными результатами освоения данного курса являются:
Ø  относительно целостное представление о
человеке;
Ø  понимание побудительной роли мотивов в
деятельности человека;
Ø  знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций
явления социальной действительности;
Ø  умения находить
нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно
ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с
собственными знаниями);
Ø  умение взаимодействовать в ходе выполнения
групповой работы, вести диалог, аргументировать собственную точку зрения.

Содержание тем учебного
предмета (курса)

Название раздела и тем курса

Количество часов для изучения раздела

Формы контроля

Человек
  в социальном измерении

12

контрольные
  тестовые задания о (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте) на
  основесборника контрольных работ и тематических тестов

Человек
  среди людей

9

Нравственные
  основы жизни

7

Повторение
  и контроль

7

Итого

35

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание курса по обществознанию
Вводный
урок.

Глава
I. Человек в социальном измерении.

Личность.
Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной
личности.
Познание
человеком мира и самого себя. Самосознание и самооценка. Способности человека.
Деятельность
человека, ее основные формы (труд, игра, учение). Мотивы деятельности. Связь
между деятельностью и формированием личности. Знания и умения как условие
успешной деятельности.
Потребности
человека – биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер
потребностей. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Духовный мир человека. Мысли и чувства.
Привычка
к труду. Проблема выбора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи.
Человек
– личность. Учимся узнавать и оценивать себя. Учимся правильно организовывать
свою деятельность. Учимся размышлять.

Глава
II. Человек среди людей.
Человек
и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в
отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность,
лояльность, толерантность, взаимопонимание.
Социальные
группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы формальные и
неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
Общение
– форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения.
Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Я
и мои знакомые, приятели, товарищи, друзья. Я и группы, в которые я вхожу. Как
получить удовольствие от общения. Как победить обиду.

Глава
III. Нравственные основы жизни.
Человек
славен добрыми делами. Доброе – значит, хорошее. Мораль. Золотое правило
морали. Учимся делать добро.
Смелость.
Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага.
Противодействие злу.
Человечность.
Гуманизм – уважение к людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.
Гуманизм
и человечность вокруг нас. Они победили страх. Спешите делать добро.
Итоговое
повторение и контроль.

Приложение
1.
Темы проектов:
Возможен стенд, плакат, компьютерная
презентация, учебное пособие, справочник, подборка материалов прессы и т.п.
1.  Социальный портрет моего
сверстника.
2.  Знай свои права (пособие для
подростка).
3.  Защита правопорядка.
4.  Молодой человек на рынке труда
(Как найти достойную работу?).
5.  Бизнес (иллюстрированный словарь).
6.  Как работает современный рынок.
7.  Здоровый образ жизни.
8.  Советы самому себе: как улучшить
свою учебную деятельность.
9.  Мой город — город для всех.
10.  Защита прав детей, оставшихся без
попечения родителей.
11.  Образовательная карта моего
города (Куда пойти учиться?).
12.  Человек долга — кто он, каков он?
13.  Свободное время школьника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа общество 6 кл.docx

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: Приложение 1. Темы проектов :

title: Рабочая программа по обществознанию 6 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА. РЕФЛЕКС - ОСНОВА НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ВРОЖДЕННЫЕ И ПРИОБРЕТЕННЫЕ ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Педагогическая
  цель

Сформировать
  представление о рефлекторном характере нервной деятельности человека; выявить
  отличия врожденных и приобретенных форм поведения

Тип,
  вид урока

Комбинированный

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  научится характеризовать: особенности работы головного мозга; биологическое
  значение условных и безусловных рефлексов; сущность регуляции
  жизнедеятельности организма; использовать приобретенные знания для
  рациональной организации труда и отдыха; будет знать особенности высшей
  нервной деятельности человека; типы нервной системы; понятия: безусловные
  рефлексы, условные рефлексы; должен уметь давать определение понятиям:
  безусловные рефлексы, условные рефлексы; выделять существенные признаки
  психики человека; называть принцип работы нервной системы

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению
  естественных наук; любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
  доброжелательное отношение к мнению другого человека; коммуникативные
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями,
  посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; составлять план ответа; получит
  возможность научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что
  уже известно, и того, что еще не известно; адекватно воспринимать оценку
  своей работы учителем, товарищами; принимать учебную задачу; планировать свою
  деятельность под руководством учителя (родителей).
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией: поиск
  и отбор источников необходимой информации, систематизацию информации,
  постановку и формулирование проблемы; организовывать свою учебную
  деятельность; участвовать в групповой работе (малая группа, класс).
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить: умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
  диалога и участие в дискуссии, умения строить понятное монологическое
  высказывание, обмениваться мнениями в паре, активно слушать одноклассников и
  понимать их позицию, находить ответы на вопросы, формулировать их; умения
  строить сообщения в соответствии с учебной задачей, адекватно использовать
  речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Рефлекс,
  условный рефлекс, безусловный рефлекс, поведение, характер

Оборудование

Таблицы,
  иллюстрирующие строение рефлекса

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Рефлекс - основа нервной деятельности. -
  Режим доступа: http://school-collection. edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/81779/?interface=catalog&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль

Актуализирует
  знания учащихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный контроль.
- Какие
  заболевания называются наследственными? (Наследственные заболевания связаны с
  нарушениями генетического аппарата.)
- Назовите
  примеры наследственных заболеваний. (Синдром Дауна, гемофилия, дальтонизм.)
- Какими
  симптомами характеризуется синдром Дауна? (Кожная складка во внутренних углах
  глаз, которая придает больному монголоидный вид, большой язык, короткие и
  толстые пальцы, постоянно приоткрытый рот, маленький нос с широкой
  переносицей, деформированные ушные раковины, плоский затылок; пороки сердца,
  зрения и слуха, умственная отсталость, снижение иммунитета.)
- Чем
  характеризуются врожденные заболевания? (Врожденные заболевания связаны с
  повреждениями зародыша, происходящими в процессе его развития. Эмбрион
  человека наиболее уязвим в первые три месяца его развития, так как еще не
  сформирована плацента — защитный барьер развивающегося зародыша. В этот
  период плод наиболее чувствителен к вирусным инфекциям, лекарственным
  препаратам, курению, алкоголю. К врожденным заболеваниям можно отнести пороки
  сердца, пороки органов.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы учителя

Умеют слушать в
  соответствии с целевой установкой

Вопросы
учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение мотивации
  и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Подведение
  обучающихся к формулированию темы и постановке задач урока

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока.
- Мозг является
  центром психической деятельности, которая обеспечивает человеку выбор
  правильного варианта поведения в соответствии с условиями окружающей среды.
Психические
  процессы включают в себя эмоции, восприятие, память, сознание, мышление и
  являются проявлениями высшей нервной деятельности. Учение о рефлекторном
  принципе деятельности организма было разработано Иваном Михайловичем
  Сеченовым. Главный труд его жизни - книга “Рефлексы головного мозга” - был
  издан в 1863 г. В этой книге ученый доказал, что рефлекс - это универсальная
  форма взаимодействия организма со средой, то есть рефлекторный характер имеют
  не только непроизвольные, но и произвольные, сознательные движения. Они
  начинаются с раздражения каких-либо органов чувств и продолжаются в мозге в
  виде определенных нервных явлений, приводящих к запуску поведенческих реакций

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, ставят цели,
  формулируют (уточняют) тему урока

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта, устанавливают причинно- следственные связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия
  при работе с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Обращает внимание на вопросы здорового образа жизни.
- Сеченовым был
  сделан вывод, что мозг - это область непрерывной смены возбуждения и
  торможения. Два этих процесса постоянно взаимодействуют друг с другом, что
  приводит как к усилению, так и к ослаблению (задержке) рефлексов. Нервная
  система не просто пассивно реагирует на внешние раздражители, но может и
  усиливать действие одних стимулов и затормаживать действие других, поэтому
  организм реагирует на одни раздражители и не реагирует на другие. Сеченов
  также обратил внимание на существование врожденных рефлексов, которые
  достаются людям от предков, и приобретенных, которые возникают в течение
  жизни, являясь результатом обучения. Предположения и выводы И. М. Сеченова
  опережали свое время. Экспериментальное доказательство правильности идей И.
  М. Сеченова было получено И. П. Павловым. Все рефлексы, возникающие в
  организме, он подразделил на безусловные и условные.
Формулирует
  задание:
- Вам необходимо
  заполнить сравнительную таблицу “Рефлексы”, используя текст учебника.
РЕФЛЕКСЫ

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Заполняют
  таблицу.
Фиксируют в
  тетрадях новые термины и понятия

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

Безусловные

Условные

Контролирует
  выполнение работы. Осуществляет индивидуальный выборочный контроль.
  Организует коллективную проверку выполнения упражнения (см. Ресурсный
  материал к уроку).
- К безусловным
  рефлексам относятся: кашель при попадании инородных тел в
  дыхательные пути, выделение слюны при виде пищи и др.
Для
  образования условного рефлекса необходимо сочетание во
  времени двух раздражителей: условного и безусловного, вызывающего
  определенный безусловный рефлекс. Условный раздражитель(вспышка
  света, звук и т. п.) должен несколько опережать во времени безусловное
  подкрепление. Обычно условный рефлекс вырабатывается после нескольких сочетаний
  условного и безусловного раздражителей.
Выбор той или
  иной формы поведения и животными, и человеком определяется их жизненными
  потребностями. Если несколько часов провести во дворе, играя в футбол, то
  вполне закономерно возникнет потребность в пище, а если прищемить палец
  дверью, возникнет сильная потребность избавиться от боли. Потребности
  приводят в состояние возбуждения те или иные структуры мозга, и возникает так
  называемая мотивация - желание совершить какие-то действия, которые позволят
  удовлетворить потребность. В первом примере эти действия сведутся к тому,
  чтобы сделать бутерброд и съесть его, удовлетворив потребность в пище. Во
  втором примере поведенческий акт будет заключаться в том, чтобы, быстро
  приоткрыв дверь, вытащить палец из щели и опустить его в холодную воду. Таким
  образом, мотивации делают поведение человека целенаправленным, и действуют
  они или на основе наследственных поведенческих программ (безусловных рефлексов),
  или на основе накопленного ранее жизненного опыта (выработанных за время
  жизни условных рефлексов). Конечно, человек не может одновременно действовать
  на основе нескольких мотиваций. Попробуйте-ка, прищемив палец, сделать
  бутерброд и съесть его. Вряд ли у вас это получится. Это объясняется тем, что
  в каждый момент жизни на первом плане стоит какая-то одна самая важная, самая
  срочная мотивация.
И животные, и
  человек обладают врожденными программами поведения, то есть они рождаются с
  некоторыми знаниями об окружающем мире и правилами поведения в нем. Такие
  программы строятся на основе жизненного опыта наших далеких предков. Эти
  программы, передающиеся нам с генетическим материалом, должны помочь
  удовлетворять самые главные жизненные потребности и способствовать выживанию
  вида. Так, новорожденный младенец рефлекторно задерживает дыхание при
  погружении в воду. Этот рефлекс необходим для того, чтобы не задохнуться во
  время родов, но через несколько месяцев жизни он угасает. Другой, более
  сложной формой врожденного поведения являются инстинкты. Инстинкт
  представляет собой цепочку последовательно сменяющих друг друга безусловных
  рефлексов, позволяющих обеспечивать важнейшие жизненные потребности: питание,
  размножение и др. Например, у птиц врожденно присутствуют инстинкты,
  позволяющие им в соответствующее время года найти себе пару, построить
  гнездо, отложить яйца, высидеть птенцов, выкормить их и обучить целому набору
  необходимых им навыков

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Наводящими вопросами помогает выявить
  причинно-следственные связи между повторением действий и привычкой.
  Обеспечивает положительную реакцию обучающихся на работу одноклассников.
  Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности
  на уроке:
- Что такое
  рефлекс? (Рефлекс - это ответная реакция организма на раздражитель.)
- Какие типы
  рефлексов существуют? (Условные и безусловные.)
- Как называются
  рефлексы, которые наследуются из поколения в поколение? (Безусловные.)
- Приведите
  примеры безусловных рефлексов. (К безусловным рефлексам относятся: кашель при
  попадании инородных тел в дыхательные пути, выделение слюны при виде пищи и
  др.)
- Приведите
  примеры условных рефлексов. (Входя в темную комнату, включать свет; чистить
  зубы перед сном; отзываться на свое имя.)

Отвечают на
  вопросы

Отбирают из предложенных
  условные и безусловные рефлексы

Вопросы и ответы
  учащихся

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: учебник, с. 225-234

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
РЕФЛЕКСЫ

Безусловные

Условные

Врожденные,
  передаются по наследству из поколения в поколение

Приобретаются
  организмом

Свойственны
  большинству особей данного вида

Индивидуальны,
  то есть свойственны отдельным особям

Имеют постоянные
  рефлекторные дуги

Рефлекторные
  дуги формируются при совпадении определенных условий

Постоянны,
  практически не затухают в течение жизни

Непостоянны,
  возникают и затухают в течение жизни

Реакция
  происходит в ответ на адекватные внешние и внутренние раздражители

Вырабатываются
  на основе безусловных рефлексов

Могут
  осуществляться за счет нервных центров, расположенных в спинном мозге и
  подкорковых структурах головного мозга

Осуществляются,
  как правило, при участии коры больших полушарий головного мозга

file_name: Урок 61. ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Образовательные ресурсы

title: биология


extracted_text:
План работы со слабоуспевающими  учащимися  во 2  классе
на
2019-2020 учебный год.
Классный
руководитель Новгородова Е.А.

Пояснительная
записка
Неуспевающий ученик – это ребёнок,
который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость
мышления и выполнения операций, вследствие чего у ребенка появляются различные
трудности в обучении.
Главная задача учителя создать в классе такую атмосферу
успеха, которая поможет в дальнейшем развиваться ученику и достигать
определённых границ знаний в различных областях. Успех в учебе – это источник
сил ребёнка, дающий силу и энергию для преодоления трудностей и  при изучении
трудных предметов, таких как русский язык и математика. Учитель может помочь
слабому ребенку, который сам не может преодолеть трудности, подготовить
посильное задание, с которым он может справиться.
Ученик может
отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
Ø  пропуски занятий
по болезни;
Ø  слабое общее
физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
Ø  задержка
психического развития;
Ø  проблемы в семье
или неблагополучная семья;
Ø  непринятие
социумом;
Ø  педагогическая
запущенность;
Цель работы с
неуспевающими детьми:
- ликвидация
пробелов у учащихся в обучении математики, русскому языку и родному языку;
- создание условий
для успешного индивидуального развития ученика.
Что прежде всего
нужно сделать в работе со слабоуспевающими?
Ø  создать
благоприятную атмосферу на уроке;
Ø  своевременно
оказывать помощь на дополнительных занятиях;
Ø  освободить
школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и
успеха;

План
урочной работы  со слабоуспевающими учащимися

Мероприятия

Срок

1.
  Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам
  учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:
а) Определение
  фактического уровня знаний детей.
б) Выявление в
  знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания
  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным
  руководителем, психологом, встречи с  родителями и, обязательно, в ходе
  беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3.
  Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после
  чего провести повторный контроль знаний.

В
  течение учебного года.

4. Используя дифференцированный подход
  при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные
  индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане
  урока.

В
  течение учебного года.

5. Использовать на уроках различные виды
  опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности
  результата.

В
  течение учебного года.

6. Регулярно и систематически опрашивать,
  выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти,
  когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

В
  течение учебного года.

7. Поставить в известность  непосредственно
  родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление
  неудовлетворительных оценок.

В
  течение учебного года.

8. Вести обязательный тематический учет
  знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет
  знаний по предмету детей всего класса.

В
  течение учебного года.

9.
  Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить
  детей навыкам самостоятельной работы.

В
  течение учебного года.

Оказание своевременной помощи слабоуспевающему
ученику
на
определенном этапе урока

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

·
  Создание
  атмосферы особой доброжелательности
  при опросе.
·
  Снижение
  темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
·
  Предложение
  учащимся примерного плана ответа.
·
  Разрешение
  пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
·
  Стимулирование
  оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

·
  Поддержание
  интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
  понимания ими учебного материала.
·
  Привлечение
  к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям
  или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке

·
  Разбивка
  заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на
  аналогичное задание, выполненное ранее.
·
  Инструктирование
  о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
·
  Стимулирование
  самостоятельных действий слабоуспевающих.
·
  Более
  тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка,
  исправления

Организация самостоятельной работы вне
  класса

·
  Выбор
  для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
  механическое увеличение их числа.
·
  Подробное
  объяснение последовательности выполнения задания.
·
  Предупреждение
  о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
  направляющим планом действий

Список
слабоуспевающих учащихся

№
п.п.

Ф.И. учащегося

Кл

Примечание

Результат на
  конец четверти
(слабо успевает,
  по каким предметам)

Итог учебного
  года

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1.

Игнатьев Марк

2

гиперактивность,
  неустойчивое внимание.

математика,
русский язык,
  родной язык

2.

Гуляев Айаал

2

неустойчивое
  внимание– недостаточное внимание к этой проблеме со стороны родителей.

русский язык,
  родной язык

3

Николаева
  Сардаана

2

 слабое развитие
  учебных и познавательных интересов

математика,
русский язык,
  родной язык

4

Иванов Савва

2

неустойчивое
  внимание.

русский язык,
  родной язык

Программа действий со
слабоуспевающими учащимися.
1.
Программа деятельности ученика
1.1. Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять
учителю на проверку письменные работы.
1.2. Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и
заданий.
1.3. Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной
причины), обязан самостоятельно изучить учебный материал. В случае затруднения
он может обратиться к учителю за консультацией.
 2. Программа деятельности родителей
2.1. Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
2.2. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и
его посещение ОУ.
2.3. Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного
материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем  в случае
отсутствия ученика на уроках по болезни или другим уважительным причинам.
2.4.Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю,
психологу, социальному педагогу, администрации ОУ.

file_name: план работы со слабоуспевающими.docx

alt: Список слабоуспевающих учащихся № п

title: План работы со слабоуспевающими


extracted_text:
Дошкольное детство - это важный период в жизни
ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в
самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре
и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле. В дошкольном возрасте
происходит активное накопление нравственного опыта и обращения к духовной
жизни. Мир стал агрессивен по отношению к ребенку, а индустрия детства, начиная
с игрушек и заканчивая глобальными коммерческими издательскими, анимационными,
телевизионными проектами, оказывает разрушительное влияние на психику малышей,
их нравственность и духовный мир.

В одночасье куда-то исчезли наши старые добрые
игрушки, книги, мультфильмы, милые, дорогие сердцу образы из мира детства,
литературные и мультипликационные герои, на которых выросло не одно поколение.
Развитие и обогащение духовно-нравственного мира дошкольников выступает
важнейшей составляющий воспитательно-образовательной работы.

        Систему работы можно представить себе
следующим образом:
•
 Родная
страна
•
Родной
город
•
Родная
улица
•
Детский
сад
•
Семья

Формирование качеств
•
 Милосердие
•
 Доброта

•
Любовь

•
Коммуникативность

•
Терпимость
•
 Чувство
меры
•
Отзывчивость

•
Справедливость
 Ответственность
Задачи
•
 воспитание
у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице,
городу;
•
формирование
бережного отношения к природе и всему живому;
•
 воспитание
уважения к труду;
•
 развитие
интереса к русским традициям и промыслам;
•
формирование
элементарных знаний о правах человека;

•
расширение
представлений о городах России; знакомство детей с символами государства (герб,
флаг, гимн);
•
развитие
чувства ответственности и гордости за достижения страны;
•
формирование
толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Направления работы
•
1.Духовно-образовательное
(непрерывный образовательный процесс, беседы, устные поучения).
•
2.Воспитательно-оздоровительное
(праздники, игры подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки,
экскурсии, походы).
•
 3.
Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты,
просмотр диафильмов).
•
4.Нравственно-трудовое
(труд по самообслуживанию, уборка группы и территории, труд по интересам,
продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам).
Наглядный метод

•
 наблюдения
•
 показ
сказок (педагогом, детьми);
•
 рассматривание
книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

•
проведение
дидактических игр; экскурсии по саду, в музей, целевые прогулки
      Практический метод
•
организация
продуктивной деятельности;
•
проведение
игр (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и
др.);
•
 изготовление
кукол к сказкам; организация постановки пьес, сказок, литературных
произведений, а так же конкурсов, викторин;
•
 проведение
экскурсий различной направленности;
•
организация
вечера с родителями, для родителей и сверстников;
•
изготовление
с детьми наглядных пособий к занятиям.
Формы работы с детьми
•
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного
содержания.
•
Рукоделие и все виды творческой художественной
деятельности детей.
•
 Проведение совместных праздников.
•
 Просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование
аудиозаписей и технических средств обучения.
•
 Экскурсии, целевые прогулки (по улице, городу).
•
Тематические
вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
•
Организация
выставок (совместная деятельность детей и родителей).
•
 Постановка
музыкальных сказок духовно - нравственного содержания.
•
Творческие
вечера.
•
Организация
совместного проживания событий взрослыми и детьми.
Формы работы с родителями
•
родительские
собрания на духовно-нравственные темы;
•
лекторий
для родителей;
•
открытые
показы воспитательно-образовательного процесса;
•
 вечера
вопросов и ответов;
•
 проведение
совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские
семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с
использованием ТОО);
•
факультативные
занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью
выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;

•
наглядные
виды работы: информационные стенды для родителей, папки- передвижки, выставки
детских работ, дидактических игр, литературы;
•
 экскурсии.

file_name: ДУХОВНО-НРАВСТВ.РАЗ..docx

alt: Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и…

alt: Коммуникативность •

title: ДУХОВНО -НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ


extracted_text:
Игровой
классный час к 23 февраля
«Весёлое
морское  путешествие»
1  класс

Цель: создать праздничное настроение, показать значимость праздника,
активизировать деятельность детей по подготовке празднования 23 февраля.

Задачи: 1. Организовать деятельность детей по
ознакомлению с историей праздника; 2.На материале классного часа расширить и
уточнить знания о морских войсках;
3. Создать условия для развития сообразительности, мышления,
внимания.
4. Создать условия для развития навыков сотрудничества во время
групповой работы.
5. Способствовать укреплению  дружбы между мальчиками и
девочками.

Оборудование: плакаты к 23 февраля, шары, карточки
с названием команд: «Быстрый», «Зоркий», «Смелый»; бейджики  с названием членов
экипажа: матрос, боцман, штурман, командир; карточки с заданиями;

Ведущий: Добрый день ребята!  Наш классный час
посвящён празднику, который будет завтра отмечать вся страна. Да, завтра 23
февраля – День Защитника Отечества.
Это праздник всех мужчин, всех, кто стоит на страже своей Родины
и семьи, всех защитников в широком смысле этого слова. В этот день поздравляют
и военных, и гражданских, и взрослых, и детей.  Наши мальчики  пока ещё
маленькие, но когда  подрастут, пойдут  служить в армию. И я надеюсь, они с
честью будут защищать нашу Родину.
           Февральский ветер
ворошил страницы,
           В календаре  порядок
наводя.
           Потом он вдруг решил
остановиться
           На дате 23 февраля.
           Давным-давно был
праздник установлен,
           Что говорить, традиция
сильна.
           Мужчин и мальчиков мы
поздравляем снова –
           Мы им желаем мира и
добра!
Я предлагаю вам познакомиться с историей праздника 23 февраля
(учитель демонстрирует слайды).

Ведущий: Защитники Родины должны быть ловкими,
сообразительными, внимательными, умными.  И я предлагаю ребятам сегодня
потренироваться в развитии этих качеств. Сегодня мы отправляемся в морское
путешествие и расширим свои знания о моряках. И отплываем мы на трёх кораблях.
Но, для того, чтобы выйти в море, экипажу нужен корабль. Каждый экипаж получает
листок бумаги и заготовки для корабля.

1 конкурс « Построй свой корабль».
По сигналу ведущего экипажи начинают наклеивать детали своего
корабля (паруса, корпус, якорь)  на лист. Кто закончит свою работу первым, тот
и победил.

Команда победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

Ведущий: Можно бы начать наше плавание, но любой
корабль должен иметь
название. Поэтому вы из букв должны составить название корабля.

2 конкурс «Назови свой корабль».
Участники складывают из букв названия своих кораблей: «Быстрый»,
«Зоркий», «Смелый».

Команда победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

Ведущий:  Итак, всё готово к отплытию. Можно
начинать. Стоп! Мы не   можем
отплыть. Перед путешествием надо выбрать командира экипажа,
штурмана, боцмана, матросов (дети распределяют роли).

Ведущий: А теперь, я проверю, как вы запомнили свои
обязанности. Я называю
Ваши обязанности, а вы встаёте и делаете движение. Командиры
– машут руками, штурманы - хлопают, боцманы – прыгают, матросы
– приседают. Сначала вы делаете движения по очереди, потом все вместе. А теперь
мы можем отправляться в плавание.

3 конкурс «Курс корабля».
Чтобы путешествие прошло успешно, надо правильно рассчитать
курс. Для этого, каждый экипаж решит несколько примеров

.

1
  экипаж
  2·9=                 72:8=
  5·6=                 56:7=
  8·4=                 42:6=
  4·5=                 20:4=
  7·7=                 32:8=

2
  экипаж
  2·8=                    64:8=
  6·6=                    49:7=
  5·8=                    35:5=
  4·7=                    40:8=
  5·5=                    36:6=

3
  экипаж
  2·7=                63:7=
  7·6=                45:5=
  8·3=                36:9=
  4·8=                10:5=
  9·9=                49:7=

Команда победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

4 конкурс «Подводные рифы».
Пришла очередь показать своё мастерство штурманам. В море
встречается много рифов. Ваша задача провести корабли между рифами. Вы  должны
отгадать загадки, связанные с морем.

1. Шириною широко, глубиною
глубоко,
День и ночь о берег бьётся. Из
него вода не льётся,
                  Потому что не вкусна – и горька, и солона.
(Море)

2. К лежебоке у реки притащил я
две руки.
По руке к бокам приладил и поплыл
по водной глади. (Вёсла)

3. На море, в реках и озёрах
Я плаваю, проворный и скорый.
Среди военных кораблей
Известен лёгкостью своей. (Катер)

4. Качается стрелка туда и сюда,
Укажет нам север и юг без труда.
(Компас)

5. Если он на дне лежит, судно в
даль не побежит. (Якорь)
6. Что за плуг, что за плуг,
Бороздит зеркальный луг?
А за плугом борозда исчезает без
следа. (Лодка)

7. Еду не путём, погоняю не
кнутом,
А оглянусь назад: следу нету.
(Лодка)

8. Уступая ветру в споре,
Увлекает судно за собою. ( Парус)

9. Великан стоит в порту, освещая
темноту,
И сигналит кораблям: «Заходите в
гости к нам»! (Маяк)

10. Под водой железный кит,
Днём и ночью он не спит.
Днём и ночью под водой
Охраняет наш покой. (Подводная
лодка)

Команда победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

5 конкурс «Шторм».
                   Пришла очередь показать своё
мастерство матросам. На море очень часто бывают ураганы. Чтобы стойко
переносить шторм, надо быть ловкими и умелыми. И мы сейчас это проверим.
Надо перенести лист бумаги от стула до стула  на ладони, не
уронив его.

Команда победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

6 конкурс «Айсберг».
Впереди новое препятствие. Большой айсберг. Надо вставить буквы
в словарные слова и тогда путь перед вами будет открыт.

1
  экипаж

с__ рока           в__робей вет__р            б__рёза
  ин__й               Род__на
М__сква              н__род к__ньки               с__ловей
праз__ник

2
  экипаж

быстр__              Красная пл__щадь            м__роз
  вдру__                 вес__ло скор__                 вор__на ст__лица
  обл__ко  __днажды

3
  экипаж

п__нал            к__рандаш           кла_ _          д__журный
  р__бята         уч__ник    т__традь       __тец            __зык            ру_
  _кий            Р__ссия

7 конкурс «Заправка топливом».
Пришло время  боцманам проявить себя. Надо корабли заправить
топливом. С помощью ложки перенести воду из одного сосуда в другой. Кто быстрее
и точнее это сделает, тот и победил.

Команда победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

8 конкурс «Капитанский».
А теперь капитаны покажут своё мастерство. Составьте слова из
букв и запишите их. Назовите самое длинное слово.
А, М, Л, Ы, П, С, Т, Р, Е, О, Н,

Команда
победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

9 конкурс «Блиц – опрос»
                        Пока работают капитаны, каждая команда
должна ответить на 7 вопросов как можно быстрее.
Для команды  «Быстрый»
1.      Как
называется корабельная кухня? (Камбуз)
2.      Окно на
корабле. (Иллюминатор)
3.      Лестница
на корабле. (Трап)
4.      Жилое
помещение для матросов. (Кубрик)
5.      Рядовой
флота. (Матрос)
6.      Пол на
корабле. (Палуба)
7.      Морской
разбойник. (Пират)
Для команды «Зоркий»
1.      Сильная
буря на море. (Шторм)
2.      Команда
на корабле. (Экипаж)
3.      Полное
безветрие. (Штиль)
4.      Повар на
корабле. (Кок)
5.      Колебания
судна на волнах. (Качка)
6.      Морская
сеть. (Трал)
7.      Генерал
на флоте. (Контрадмирал)
Для команды «Смелый»
1.      Работа
всей команды на корабле. (Аврал)
2.      Ученик на
корабле (юнга)
3.      Боковая
стенка корабля (борт)
4.      Место в
порту для стоянки судов (гавань)
5.      Место
отдыха всей команды корабля (кают-компания)
6.      Основной
мореходный инструмент, показывающий направление света (компас)
7.      Груз,
служащий для измерения глубины (лот)

Команда
победитель получает 2 очка, а остальные по 1 очку.

Ведущий: Пришло время подвести итоги.
Подсчитывается количество баллов. Команда победитель и все
участники получают сладкие призы.
Мальчики приглашаются на сцену.

Ведущий: А теперь слово предоставляется девочкам.

Мы мальчишек поздравляем
И здоровья им желаем,
Радости, успеха,
Звонкого смеха!
Настроения отличного,
Поведения приличного.
Чтоб росли большими,
Отличниками были.
От всех невзгод нас защищали,
Никогда не обижали
И в дверь всегда галантно пропускали.
Вырастайте поскорее и
Мужайте побыстрее.

Девочки мальчикам вручают  сувениры и значки:  «Самый
ловкий», «Самый смелый», «Самый сообразительный».
Ведущий: Вот и подошёл к концу наш классный час.
Дорогие наши мальчики! Мы вас поздравляем с праздником! Учитесь на отлично и
радуйте своих родителей  успехами в школе.
            Девочки и мальчики, не забудьте поздравить пап,
дедушек, братьев, всех своих родственников с эти замечательным праздником!

          На тему: « Никто не забыт, ничто не забыто.

alt: Укажет нам север и юг без труда

alt: Пришло время боцманам проявить себя

title: Игровой классный час к 23 февраля на тему: "Веселое морское путешествие"


extracted_text:
Аспектный
анализ урока химии по теме «Валентность» в   8    классе МКОУ ООШ №25 пос.
Бородыновка
Введение.
Урок дан в соответствии с тематическим
планированием.
Тема «Валентность.» является ключевой , т.к. это
основа для понимания составления формул.
Форма урока
Урок
изучения нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока.
Цель урока
 Формирование на предметном уровне системы знаний о
валентности .
 Цель и задачи сформулированы четко, конкретно,
в соответствии с требованиями стандарта и программы. Отражают формирование
УУД. Мотивационное поле создается на этапе целепологания.

Тип урока: изучение нового
материала
Методы: иллюстративно-объяснительный,
поисковый, моделирование и т.д.
Форма организации: беседа,
самостоятельная работа, фронтальная, групповая.
Средства обучения:
·
Шаростержневые
модели.
·
Презентация

Методы и приемы
предпологают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах
урока; характер – компетентностно-ориентированный. Методы организации адекватны
задачам. . Сочетание методов оптимально стимулирует познавательную
активность учащихся, учтены  их индивидуальные особенности. Отражается
своеобразие методической концепции УМК.

Соответствие урока требованиям ФГОС:

Ориентация
  на новые образовательные стандарты.
Нацеленность
  деятельности на формирование   УУД
Использование
  современных
  технологий:  исследовательская,
  ИКТ, др.

Содержание
  урока

  На втором этапе Поисково-исследовательском использовался метод моделирования.
  Учащиеся самостоятельно собирают молекулы веществ.      Осуществляется связь
  теории с практикой, развивается познавательная активность и самостоятельность
  учащихся.
Работа
  с карточками- еще один  интересный метод работы «Мозговой штурм».

  Следующий этап работы –практический. Проверка степени освоения нового
  материала. На уроке постоянно используется диалоговая форма общения,
  создаются нестандартные ситуации при использовании знаний учащихся.

   Рефлексивно-оценочный
этап,
где учащиеся
отвечают односложно на те же вопросы, что и в начале урока.
Делают
выводы.
Домашнее
задание:
оптимальный объём, доступность инструктажа, представление права выбора
Выводы:
1.    Цели
урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.     Систематическое
обучение детей осуществлять рефлексивные действия (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений, решать проблемы путем
сравнения, анализа и выводов).
3.    Используются
разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
4.     Владение
технологией диалога,.
5.    Стремление
эффективно (адекватно цели урока) сочетать репродуктивную и проблемную формы
обучения, учить  детей работать по правилу и творчески.
6        Осмысление
учащимися учебного материала, используя для этого специальные приемы.
7        Оценка
реального продвижения каждого ученика, поощрение и поддержка даже минимальных
успехов.
8        Поощрение,
выражаемой учеником, собственной позиции, иного мнения, обучение корректным
формам их выражения.
9       Стиль,
тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
10  На
уроке осуществляется глубоко личностное воздействие «учитель-ученик» через
отношения, совместную деятельность.
11 На уроке представлено
сочетание
фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
     12 Ритмичность урока: чередование материала
разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности
      13 Наличие
психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.

file_name: Самоанализ урока химии Валентность.docx

title: Самоанализ урока химии по теме "Валентность"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение КС-2545110»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение КС-2545110» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T044404.282


extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

Характеристика
проблем педагогической науки, определяющей актуальность активного формирования
профессиональных интересов у детей с интеллектуальной недостаточностью в
коррекционной школе

Изучение проблемы формирования профессиональных интересов
(ФПИ) у детей с интеллектуальной недостаточностью связано с рядом трудностей,
заключающихся в тесной взаимосвязи социальных и личностных особенностей всех
участников образовательного процесса (ребенка, учителя и семьи), а также
способов организации последнего.
ФПИ – длительный процесс, который должен начинаться как можно
раньше, учитывать современные условия рынка труда, возможности здоровья ребенка
и социальный «заказ» родителей. Кроме того, это целенаправленная деятельность
по обучению и воспитанию ребенка, которую возглавляет учитель, происходящая не
только на уроке, но и вне урока и вне школы. Вероятно, это должно
сопровождаться определенными изменениями в развитии ребенка с интеллектуальной
недостаточностью. Например, высокий уровень мотивации на приобретение желаемой
профессии будет способствовать нормализации физического развития, показателей
физической подготовленности, активному лечению при имеющихся заболеваниях,
стремлению к улучшению интеллектуального и духовного уровня. Следовательно,
одна из проблем педагогической науки, касающаяся изучения закономерностей
развития личности в условиях обучения и воспитания, неотъемлемо связана
с процессом ФПИ у детей.
Другая проблема педагогики – определение целей обучения
и воспитания – также находит отражение при проведении исследования по
изучению ФПИ у детей. Возможно, они связана с созданием идеального образа
представителя будущей профессии, к которому будет стремиться ребенок. Кроме
того, здесь важно помочь ребенку определиться с осознанным выбором
предполагаемой сферы профессиональных интересов, учитывая его возможности
здоровья, психологические особенности, а также реальные перспективы
трудоустройства.
Проблема разработки содержания обучения и воспитания
в свете ФПИ также является крайне актуальной. Она предполагает, как повышение
уровня информированности учащихся о разноплановых профессиях, создание
достаточной теоретической базы для дальнейшего послешкольного обучения, так и
максимальную практическую ориентированность учащихся, которая может быть
достигнута разными средствами: демонстрация производства (экскурсии,
видеофильмы, презентации, «встречи с интересными людьми» и т.д.), привлечение
детей к общественно-полезному труду в рамках школы, возобновление трудовых
практик на производствах и др.
 Выбор методов обучения и воспитания при
изучении проблемы ФПИ у детей с интеллектуальной недостаточностью должен,
прежде всего, учитывать их психосоциальные особенности, а также применимость в
коррекционной школе. Отсюда вытекает еще одна взаимосвязь изучаемой темы с
проблемой современной педагогической науки, заключающейся в разработке
способов организации обучения и воспитания в различных учебно-воспитательных
учреждениях, причем здесь, вероятно, на первый план выйдет особенности
личности учителя, его инновационный потенциал, а также возможности применения
разных организационных методик в специальных школах.
Ранняя профориентация –
как основа рационального подхода
к выбору образования
Актуальность.
Система образования является одним из направлений социальной политики
государства, направленная не только на социализацию, но и способствующая
равенству в выборе профессиональной сферы.
Цель.
Повысить
способность ребенка в выборе будущего направления профессиональной
деятельности.
Содержание.
На
протяжении всего периода обучения ребенка проводится постоянная профориентация.
С одной стороны, она будет способствовать осознанному самоопределению ребенка в
современном мире, поможет взвешенно выбрать будущую профессию. С другой
стороны, в свете уменьшения доли бюджетного образования, позволит родителям
правильно инвестировать материальные средства семьи.
Средства.

1.       Разработка
и внедрение карты учета индивидуальных особенностей ребенка, начиная с
дошкольного возраста. Путем наблюдения за поведением ребенка, объективных
данных психологического тестирования выделяются «сильные» и «слабые» стороны
психологического портрета ребенка, родителям выдаются персонифицированные
рекомендации по развитию «слабых» качеств. Кроме этого, учитывается состояние
здоровья ребенка, и при наличии серьезных нарушений уже с дошкольного возраста
родителям сообщается об ограничениях в выборе определенных профессий, даются
рекомендации по улучшению состояния здоровья. Эта работа проводится педагогами
ДОУ, дополнительного образования, медицинскими работниками. Уже с дошкольного
возраста следует рекомендовать родителям посещать «Города мастеров»,
«Кидбурги», где ребенок сможет познакомиться с разными профессиями.
2.       Ознакомление
ребенка во время обучения в начальной школе с разными видами профессиональной
деятельности, путем проведения экскурсий в различные организации, приглашение
представителей разных профессий, демонстрации учебных фильмов. Как правило,
среди родителей учащихся есть представители разных профессий, которые могут
помочь учителю в проведении этой работы.
3. Ранняя
профориентация (с 5 класса) и профконсультация (с 7 класса) учащихся (согласно
Приказа МО м МЗ № 186/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения
детей в образовательных учреждениях» от 1992
 г.). Эта работа проводится в основном врачом образовательного учреждения и
направлена на определение перечня противопоказаний по здоровью к выбору
определенных профессий. Нередко это для подростка является мощным фактором
мотивации к улучшению состояния своего здоровья. Также это будет способствовать
выбору профильного образования в старших классах.
4. Индивидуальная
работа с семьей ребенка, направленная на выяснение социального запроса
родителей, реальных перспектив с учетом его индивидуальных особенностей. К этой
работе, которая может проводиться в среднем школьном звене, необходимо
привлечение психолога для проведения тестирования и оценки личностных и
характерологических качеств ученика, его способностей участвовать в разных
видах профессиональной деятельности.
5. Привлечение
потенциальных работодателей к организации профессиональных экскурсий,
проведению круглых столов со старшеклассниками, на которых ребята не только
смогут приблизиться к пониманию профессий, но и, возможно, заинтересовать
руководителя своими способностями, получить обоснованное (а не «по знакомству»)
целевое направление на дальнейшее обучение. Возобновление летних
производственных практик учащихся на производствах.
Результат.
Повышение
мотивации современных детей на получение качественного образования, поступление
в ВУЗы нацеленных на результат молодых людей, вложение материальных затрат
семьи в востребованное профессиональное образование ребенка.

file_name: Характеристика проблем пед.науки.docx

alt: Александр Владимирович Салов