extracted_text:
КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА

МероприятиЕ: дистанционный
этап Весенней школы наставничества

Тема: «Творчество
на уроках английского языка»

Участники-
 Дудаева С.А.-учитель
английского языка, педагог-наставник;
Боева Е.Ф.-учитель английского языка, наставляемый.
 Место
работы:
МБОУ СОШ 7 город    Георгиевск,
Ставропольский край
Дата проведения: май, 2023
Продолжительность: 40 минут
Целевая
аудитория: педагоги,преподаватели
английского языка
Цель: Демонстрация опыта и практического применения заданий творческого характера на уроках английского языка, внеклассных
мероприятиях,во внеурочное время

Задачи:
·
Познакомить участников с с актуальностью выбранной темы;
·      Ознакомить с
основными требованиями к творческому подходу в обучении английскому языку.
·      Создать положительный эмоциональный настрой у участников мастер-класса;
·
Способствовать развитию   творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого  участника;
·
Оказание
методической помощи наставляемым учителям.
Практическая значимость: данный мастер-класс может быть полезен
учителям-предметникам в работе  по
развитию памяти,  мышления, восприятия, речи, воображения.
Ожидаемые результаты: заинтересованность участниками применением разных технологий в придании изучению
английскому языку творческого характера.

                        ХОД
МАСТЕР-КЛАССА

 I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ЭТАП. ПРИВЕТСТВИЕ.

Уважаемые коллеги, тему данного мастер-класса я
выбрала не случайно. С первых дней своей работы в школе я поняла. что движущей
силой  в овладении иностранным языком является умение сделать этот процесс не
только познавательным. но и увлекательным. Первым моим заочным наставником был
известный педагог-новатор Ш.А. Амонашвили и его знаменитая « Педагогика сотрудничества».
Основные принципы учения Ш.А.Амонашвили научили меня видеть в каждом ученике
особые умения и способности, которые заставляли  бы его поверить в себя, стать
участником единого творческого процесса. Прошло много лет,  накоплен достаточный
опыт, который вновь и вновь приводит меня к мысли, что учителю
нужно выбирать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ребенку
проявить свою активность, свое творчество. Развитие изобретательных
и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого
урока, создаёт условия для раскрытия личности учащегося.
 В нащи дни проблема развития творческих способностей
обучающихся на уроках английского языка приобретает особую актуальность. Давайте
это обсудим!

Развивать творческие
способности? Что это значит?

Вызвать интерес к изучению иностранного
языка и постоянно поддерживать его — вот какова цель творческих  мероприятий.
Творчество – это
созидание нового, оно противостоит разрушению, шаблону.
Творчество
не только развивает кругозор и помогает закрепить изученное, но и увлекает,
поднимает самооценку, побуждает к расширению знаний.
Разучивая, воспроизводя, инсценируя реальные
ситуации, стихи, пословицы, песни, сказки на иностранном языке, обучающиеся
приобщаются к культуре страны изучаемого языка, овладевают коммуникативным
минимумом, необходимым для поддержания повседневного иноязычного общения.
Школьники с огромным интересом относятся ко всему, что связано со страной
изучаемого языка: истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям.
Условия для создания творческой атмосферы.
Достигнуть желаемого
результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд творчеству,
постоянному поиску, созиданию.
А творческий учитель тот, кто
- работает увлеченно, стремится
рационализировать тематическое и поурочное планирование;
- владеет  современными педагогическими идеями,
концепциями и технологиями обучения;
- уважает личность ученика;
- дифференцирует объем и сложность заданий;
- побуждает обучающихся к постановке
познавательных вопросов, умеет одновременно держать в поле зрения всех учащихся
класса;
- педагог содействует ребенку в формировании
положительной Я-концепции, самопознания и творческого самопроявления.
У каждого ребёнка есть разные дарования.
Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать,
придумывать. И тем не менее таланты каждого человека можно развивать. Для их
развития необходимы стимулы.
 Таким образом, можно заключить, что творческие
способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально - психологические
особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут
развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование
творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и
практический смысл.
Что
нужно сделать и как добиться того, чтобы интерес не ослабевал, а оставался
постоянным и стабильным, именно это является главной задачей для любого
учителя.
Каковы же способы стимулирования творческих способностей?
·
обеспечение благоприятной атмосферы;
·
доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в
адрес ребёнка;
·
обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми
для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
·
поощрение высказывания оригинальных идей;
·
использование личного примера творческого подхода к решению
проблем;
·
предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

II. Основная часть. Обмен опытом, демонстрация
творческих технологий.

Хочу начать с нетрадиционных форм урока,
позволяющих создать креативную обстановку на уроке.
 Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной
обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она
создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает
психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни
совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются
при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с
непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности.
 На таких уроках удается достичь самых разных
целей методического, педагогического и психологического характера, которые
можно суммировать следующим образом:
·
 осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по
определенной теме;
·
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение
учащихся к уроку;
·
предусматривается минимальное участие на уроке учителя.
 Методически высоко эффективными,
реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся
являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия,
урок-интервью и другие формы занятий.
 Можно сказать, что нетрадиционный урок -
органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные уроки
нравятся детям, так как они творческие и необычные, а самое главное -
эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, так
как они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

Сейчас я хочу назвать и предоставить вашему
вниманию еще любимые мною направления в области нетрадиционных уроков.
- Урок-проект.
 Метод проектов приобретает в последнее
время все больше сторонников. Он направлен на то, чтобы развить активное
самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на
практике.
 Проектная методика  предполагает высокий
уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого
задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом
неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся.  Тема проекта
может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный
характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и
потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы,
практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект
может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом,
коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция,
конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут
актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их
творческое применение в новых условиях.
 Работа над проектом осуществляется в
несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках:
выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка
плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди
учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения
каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка
выполнения проекта.
 Работа по проектной методике требует от
учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации
своих действий, активного исследовательского, исполнительского и
коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся
к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании
работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения
проекта на правах соучастника.
 Итак, основная идея метода проектов
заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на
активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой
работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной
особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее
варьирования.

- Урок-мюзикл.
 Урок-мюзикл способствует развитию
социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами англоязычных стран.
 Методические преимущества песенного
творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней
Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это
практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в
начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением.
 Урок-мюзикл содействует эстетическому и
нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие
способности каждого ученика.
 Благодаря пению мюзикла на уроке создается
благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется
языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей
напряжение,  и восстанавливает работоспособность учащихся.
деятельности на уроке

Хорошим
видом творческой деятельности является песня, которая
предоставляет возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для
формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Снижает
утомляемость за счет эмоционального настроя. Целесообразно для отдыха выбирать
песни известных и пользующихся популярностью среди учащихся групп,
исполнителей. При выборе текста песни следует учитывать возрастные особенности
и уровень лексико-грамматических навыков. Необходим раздаточный материал с
неполным текстом песни и заданиями к нему, а также запись самой песни. Мною
представлен текст песен, которые вызвали у учащихся большой интерес на
протяжении нескольких лет, Они не только с удовольствием поют их на уроках, но
и на музыкальных фестивалях, различных праздниках и конкурсах. Некоторые песни
стали особо любимые среди моих учеников .С удовольствием поделюсь с вами
словами песен и некоторыми мелодиями.

Большой
интерес у моих учащися вызывают  Арт-технологии с использованием  средств иллюстративной наглядности
(фотографий, картин, карикатур, диаграмм, коллажей, слайдов);   рифмовок и
стихотворений;  компьютерного творчества .Спонтанность и креативность являются
важнейшими составными частями арт-технологии. Включение элементов арт-технологий в урок
позволяет развивать фантазию,
воображение, интуицию и творческое мышление, что благотворно сказывается на
эмоциональном состоянии учащихся. А это повышает мотивацию обучаемых, вследствие чего
улучшается их успеваемость.

Активное
участие в онлайн конкурсах и олимпиадах является основным видом деятельности в
работе с одаренными детьми.

Выявление, поддержка,
развитие одарённых детей является одной из приоритетных  задач
современного образования.
Современное
образовательное пространство сети Интернет предоставляет возможность
 организовать работу по развитию творческих и интеллектуальных
способностей детей посредством  участия в  дистанционных олимпиадах,
конкурсах и викторинах  по разным предметам. Дистанционная олимпиада –
эффективный способ  выявления и развития потенциала одаренных детей.
Данный вид деятельности помогает проявить себя не только сильным детям, но и
застенчивым, робким, неуверенным в себе, медлительным, несобранным, которым
трудно заставить себя сидеть в классе. Мои ученики активно участвуют в
конкурсах и олимпиадах.Особенно порадовали результаты конкурса эссе на тему « Teacher I will Never Forget»

Достигнуть желаемого
результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд творчеству,
постоянному поиску, созиданию.
Важность развития творчества младшего школьника,
его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу,
выдумку, самостоятельность для всех является сейчас очевидным. Соотнося процесс
творчества и обучения, очевидно, надо вести разговор о создании таких условий,
которые содействовали бы возникновению и развитию у всех обучаемых качеств и
склонностей, обычно выделяемые как характерные черты творческой личности.
Эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный
процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к
жизни в обществе.
  Увидеть необычное в
обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях самой
природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать,
перевоплощаться. Детское творчество быстро гаснет, если к нему не проявляется
интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых,
и детей. В этом - один из главнейших принципов эффективного воспитания.

Уважаемые коллеги, сейчас я познакомила вас с методами и приемами,
которые использую на своих уроках.  По моему убеждению, самый главный ключ к
интересу обучающегося и к предмету, заложен в личности учителя.  Творческий,
стремящийся к саморазвитию, а самое главное любящий  свой предмет педагог, это
лучший стимул для интереса к предмету.  Таким педагогом я стремлюсь быть для
своих учеников. Учиться и учить - вот мой девиз.Мне
нравится  задаваться вопросами и искать на них ответы, с тем, чтобы потом
поделиться с учениками. Мой педагогический принцип - помочь ребенку раскрыться,
стать активным. Интересы и потребности детей побуждают меня находить новые
методы и приемы в работе, которые способствуют раскрытию потенциала личности
ребенка и, конечно же, его творческих способностей. Хочу привести слова Уильяма
Шекспира, которые являются моим девизом и, которые я люблю в процессе обучения
произносить детям :»Три правила достижения успеха: знать больше, чем остальные;
работать больше. чем остальные ;ожидать меньше, чем остальные».Этому я стараюсь
научить и молодых учителей нашей школы, которые много работают, чтобы овладеть
всеми секретами нашей профессии.
 Каждый год мои ученики становятся студентами престижных вузов, желая  и
дальше продолжать изучение английского языка. Очень радует, что есть среди них
и те, кто пожелел стать учителем английского .Самой большой наградой для меня
становятся их рисунки,письма,записки,даже,если в них есть ошибки. Творчество
детей-  это самая большая награда.

1.     Дюзина
Е.В. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. –
М.: Вако, 2001.
2.     Ефанова
З. А. Нестандартные уроки английского языка. – Волгоград.: Корифей, 2006.
3.     Журавлева
Л.Е., Петрова М.А., К.С. Челышева. Развитие творческой личности // Одаренный
ребенок, 2003, №5, с.54-56.
4.     Конышева
А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: Каро, Мн.:
Издательство "Четыре четверти", 2006.
5.     Мартьянова
Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностранные
языки в школе,1999, №4, с.21-22.
6.     Теслина
О.В. Проектная форма работы на уроке английского языка.//Иностранные языки в школе,2002,
№3, с.41-45.

7.   https://skyeng.ru/articles/english-levels
− 6 уровней владения английским языком.
8.https://englex.ru/6-websites-for-learning-english-with-songs/
− как учить английский язык по песням.
 9.
https://school-science.ru/2/3/30646
− изучение английского языка посредством прослушивания песен.
10. https://skyeng.ru/articles/uchim-anglijskij-po-pesnyam-sovety-prepodavatelej
− приёмы изучения. Советы преподавателей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Весенняя сессия наставничества.docx

alt: КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА Мероприяти

alt: ХОД МАСТЕР-КЛАССА I .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

alt: Разучивая, воспроизводя, инсценируя реальные ситуации, стихи, пословицы, песни, сказки на иностранном языке, обучающиеся приобщаются к культуре страны изучаемого языка, овладевают коммуникативным минимумом, необходимым для поддержания…

alt: II . Основная часть. Обмен опытом, демонстрация творческих технологий

title: Творчество на уроках английского языка.


extracted_text:
Выступление на ШМО на тему:

«Современные образовательные технологии в начальной школе»

Подготовила                                                                                учитель
начальных
классов,
первой категории                                                                                Гросс
Л.Д.
Среди главных задач современного образования – адаптация
учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразования, творческого
использования полученных знаний. В условиях ФГОС, в которых описано не только
содержание, но и требования к результатам обучения образование требует
инновационных подходов в организации учебного процесса.
В педагогике все большую значимость приобретают
педагогические технологии, или технологии обучения (в отличие от традиционно
выделяемых педагогической, методической и дидактической систем).
Понятие «технология обучения» в нашей стране
появилось в конце 60-х годов, а в 70-е годы завоевало большое число
сторонников. В настоящее время оно прочно вошло в педагогический лексикон.
Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.  «Педагогическая
технология – это организованное, целенаправленное, преднамеренное
педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс» (Б.Т. Лихачев).
«Педагогическая технология – это продуманная во всех
деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).  Само слово «технология»
происходит от греческих techne – искусство, мастерство и logos – наука,
закон. Следовательно, дословно «технология» – наука о мастерстве.
Основные характерные признаки любой технологии: является процессуальной
категорией; может быть представлена как совокупность методов изменения
состояния объекта; направлена на проектирование и использование эффективных и
экономичных процессов. Таким образом, технологию отличает наличие жестко
определенной системы предписаний, гарантированно ведущих к цели; воспроизводимость
технологии; измеримость и гарантированность результата.
Признаки,
присущие педагогической технологии:
Концептуальность (научная база): каждой
педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную
концепцию, научное обоснование достижения образовательных целей.
Системность: педагогическая технология должна
обладать всеми признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его
частей; целостностью. Диагностическое целеобразование и результативность –
гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.  Управляемость:
возможность диагностичного целеполагания; планирования; проектирования
процесса обучения; поэтапной диагностики; варьирования средствами и методами с
целью коррекции результатов.
Эффективность по результатам и оптимальность по
затратам, гарантированность достижения запланированных результатов обучения в
сжатые сроки.
Воспроизводимость (алгоритмируемость,
проектируемостъ, целостность, управляемость) – возможность применения
педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях,
другими субъектами.
Корректируемостъ – возможность постоянной
оперативной обратной связи.
Принципиально иной подход использует В.П. Беспалько,
отмечая, что «любые процессы, протекающие в определенных условиях, в
совокупности с этими условиями называются системами… Системы, в которых
осуществляются педагогические процессы, называются педагогическими системами».
При этом структура педагогической системы представляется им как две
взаимосвязанные между собой группы: группа элементов, формулирующих
педагогическую задачу (учащиеся, цели образования, содержание образования), и
группа элементов, образующих педагогическую технологию (процессы обучения,
организация обучения, учитель или средства обучения)
Глубинный смысл педагогической технологии В.П. Беспалько
видит в следующем:
1)  отход от экспромтов и
переход к предварительному проектированию;
2)  разработка структуры
и содержания учебно-познавательной деятельности учащегося;  3) диагностичное
целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного
материала и развития личности в целом;
4)реализация принципа целостности структуры и
содержательности компонентов учебновоспитательного процесса.
В современной педагогике утвердилось представление о
единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм
и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью
образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть
(совокупность методов и средств). При изменении содержания образования в
конкретной предметной области, как правило, изменяются цели обучения, а
изменение целей обучения влечет за собой изменение методик, технологий
обучения.  Классификация педагогических технологий
Педагогические технологии можно классифицировать по разным
критериям Критерии классификации педагогических технологий
Характер содержания образования− светские и
религиозные, обучающие и воспитывающие, общеобразовательные и профессионально
ориентированные, гуманитарные и технократические  Категория обучающихся
−массовая школа; продвинутый уровень (лицеи, гимназии и т.д.);
компенсирующее обучение (классы коррекции, поддержки, выравнивания); работа с
трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы
Длительность применения −дисциплина, тема,
модуль, урок
Организация учебной деятельности Классно-урочная система
(дидахография); современное традиционное обучение, использующее дидахографию в
сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы
обучения и др.
Отношение к ребенку− авторитарная;
личностно-ориентированная; технология сотрудничества и т.д.
Научная концепция усвоения знаний теория
формирования понятий (Богоявленская,
Менчинская и др.); теория гештальта; теория поэтапного
формирования умственных действий (Гальперин, Талызина); суггестивная теория
(обучение на основе эмоционального внушения, приводящее к сверхзапоминанию);
теория содержательного обобщения В.В. Давыдова и т.д. Из наиболее
распространенных в российской педагогической практике можно выделить следующие
технологии:
Для реализации познавательной и творческой активности
школьника в учебном процессе используются современные образовательные
технологии.
Современные образовательные технологии способствуют
повышению, качества образования, ориентированы на индивидуализацию,
дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую
мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.  В школе
представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые
применяются в учебном процессе. В условиях реализации требований ФГОС ООО
наиболее актуальными становятся технологии:
– коммуникационная технология

огии (классно-урочная система)

1)  Информационные
и коммуникационные технологии
Информатизация образования – это приведение системы
образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного
общества.  Образовательная деятельность на основе ИКТ:

В качестве ведущих направлений использования ИКТ на
начальной ступени обучения, как правило, выступают следующие:

инструментов деятельности, приобретения навыков работы с
электронными ресурасами (прежде всего, с текстовым редактором и редактором
презентаций, динамическими таблицами); различными мультимедийными источниками;
некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с Интернетом).
Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд
преимуществ перед традиционными уроками.
Урок с использованием информационных технологий становится
более наглядным для учащихся, появляется мотивация к изучению предмета.
Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд
педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым
на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что
материалы заранее заготовлены в электронном виде). Возможность
продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.
Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации,
звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности
для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося. Технология
развития критического мышления.
Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора,
качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Организация работы учащихся с различными источниками
информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы,
рассказы учителя и т.д.) позволяет развивать критическое мышление – самостоятельное
целеполагание, рефлексия, коллективная, парная и индивидуальная работа на
уроке. Цель урока: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать,
определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие
узнали о том, что нового он открыл для себя.
Основу технологии составляют трехфазовый
процесс: вызов – реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия
(размышление).
Стадия вызова: настроить учащихся на достижение
целей, актуализация знаний, возможность проанализировать свои мнения
относительно какого-то вопроса.
Стадия реализации смысла: активно конструируют
новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным
материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом
(индивидуальная, в парах и т. д.).
Стадия рефлексии: анализ только что пройденного
процесса усвоения нового содержания и само это содержание. Возможность оценить
себя и своих товарищей в приобретении знания, а также сам процесс, методы и
приемы.
Основные методические приемы
развития критического мышления
1.      Прием
«Кластер»
2.      Таблица

3.      Учебно-
мозговой штурм
4.      Интеллектуальная
разминка
5.      Зигзаг,
зигзаг -2
6.      Прием
«Инсерт»
7.      Эссе

8.      Приём
«Корзина идей»
9.      Приём
«Составление синквейнов»
10.  Метод контрольных
вопросов
11.  Приём «Знаю../Хочу
узнать…/Узнал…»
12.  Круги по воде
13.  Ролевой проект
14.  Да - нет
15.  Приём «Чтение с
остановками»
16.  Приём « Взаимоопрос»

17.  Приём «Перепутанные
логические цепочки»
18.  Приём « Перекрёстная
дискуссия»
Технология проектного обучения – педагогическая
технология, в которой видна самостоятельная, творческая, познавательная работа
учащихся над разрешением проблемы по желаемому изменению объекта или процесса,
выполненная под руководством педагога.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия
, при которых учащиеся:
1.самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания
из разных источников;
2.учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических
задач;
3.приобретают коммуникативные умения, работая в
различных группах;  4.развивают у себя исследовательские умения;
5.развивают системное мышление.
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся
при поддержке и направляющей функции учителя: замысел-реализация- продукт; а
также прохождение следующих этапов деятельности:
1.  Принятие решения о
выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо мероприятиям,
исследования, изготовление макетов и др.).
2.  Формулирование цели и
задач деятельности.
3.  Составление плана и
программы.
4.  Выполнение плана.
5.  Презентация готового
продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск
информации – Продукт – Презентация.  Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е.
папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики,
дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт!  Подготовка различных плакатов, памяток,
моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей,
проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию
полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной
деятельности в начальной школе.
Работа по данной методике дает возможность развивать
индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному самоопределению.  Технология развивающего
обучения.
Основой развивающего обучения является «зона ближайшего
развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.
Главная идея заключается в том, что все знания, которым
можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что
ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно.
Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это
и есть зона ближайшего развития. Развивающее обучение разрабатывалось с конца
50-х годов в рамках школ Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая
организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по
их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
Технология проблемного обучения предполагает
организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности
учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются
новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная
активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно
значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность
только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его
интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых разрешить
ситуации, снять возникшее противоречие. В качестве проблемных заданий могут
выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя
смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по
себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию
лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть
вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения
состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном
участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.
-строят гипотезу,
-намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
-аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения,
анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
По степени познавательной самостоятельности учащихся
проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного
изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской
деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место
при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим
преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения,
демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за
диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками
научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном
направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих
обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные
части проблемы.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует
не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков,
но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них
способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой
деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные
результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение
запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью
учащихся.  Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за
период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и
навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной
жизни.
Организация учебной деятельности с
учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий
воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил
техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное
школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80
%;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации
учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение в урок технологических приемов и методов,
способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных
возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности
учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации
успеха и эмоциональные разрядки;  · профилактика стрессов:  работа в парах, в
группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик
чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных
способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на
уроках;
· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его
итоговой части.
Применение таких технологий помогает сохранению и
укреплению здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на
уроках, улучшению психологического климата в детских коллективах; приобщению
родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышению концентрации
внимания, снижению показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно
во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного
материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно
применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.  Игровые
технологии.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной
степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на
психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает
психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода
обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих
способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности,
раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в
учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах
школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба
становится ведущей деятельностью, в социуме которой формируются психические
свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные
процессы и отношение к себе как субъекту познания
(познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В связи с этим возникает актуальность в разработках
игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано
несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу
А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые
технологии в школе» и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у
детей».  В игровой деятельности учебный процесс познания становится доступным и
увлекательным для школьникови усвоение знаний становится более качественным и
прочным.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую.
Игровая технология строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим
содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается
параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный
процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из
отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр  1. По области
применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2.  По
(характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3.  По
игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые  —деловые
—имитационные
—драматизация
4.  По
предметной области:
—математические, химические, биологические, физические,
экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5.  По
игровой среде:  —без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование
такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически
раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные
ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным
и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать,
раскрывать понятия, обосновывать, применять  В результате применения методов
игрового обучения достигаются следующие цели:
-стимулируется познавательная деятельность
-активизируется мыслительная деятельность
-  самопроизвольно
запоминаются сведения
-  формируется
ассоциативное запоминание
-усиливается мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об эффективности
обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью.
Таким образом, используя современные образовательные
технологии, можно решить следующее взаимообусловленные проблемы:
1. Через формирование умений ориентироваться в современном
мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией
умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои
проблемы.
2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной
системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные
члены “одной команды”.
3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в
том случае, когда соблюдены 3 условия:
•  мне интересно то,
чему меня учат;  • мне интересен тот, кто меня учит;
•  мне интересно как
меня учат.
         Высокая мотивация к учебной деятельности
обусловлена еще и многогранностью учебного процесса.
Идет развитие разных сторон личности обучающихся, путем
внедрения в учебный процесс различных видов деятельности учащихся.

file_name: Современные образовательные технологии 2020г.pdf

alt: Выступление на ШМО на тему: «

alt: В условиях реализации требований

alt: Применение таких технологий помогает сохранению и укреплению здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках, улучшению психологического климата в детских коллективах; приобщению родителей к работе по…


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное    учреждение
 основная  общеобразовательная  школа 32
х. Грушевого  муниципального  образования
Белореченский  район

«Инновационная  деятельность-условие развития
образовательного учреждения».

Использование
ИКТ на уроках истории и обществознания как средство формирования информационной
компетентности учащихся

Учитель  истории  и  обществознания
МБОУ ООШ32
Белякова  Наталия  Николаевна

х.  Грушевый  2018 год

Цель: развитие
познавательного интереса у  учащихся при помощи ИКТ для формирования
личностных компетенций.
Задачи:             Главной задачей использования компьютерных технологий является
расширение интеллектуальных возможностей ученика. Компьютер используется как
самое совершенное информационное средство, на уроках гуманитарного цикла,
наряду с использованием книги, телевизора, видеомагнитофона.
В условиях становления новой образовательной парадигмы,
обновления содержания образования идет интенсивный поиск эффективных форм и
технологий организации учебно-воспитательного процесса, которые позволили бы:
- обеспечить высокий уровень качества образования выпускников;
- вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;
- сформировать навыки самостоятельной поисковой и
исследовательской деятельности, развивать критическое мышление;
- повысить мотивацию к сотрудничеству, проявлению
коммуникативных умений.
     Поиск новых форм и приемов изучения
истории в наше время- явление не только закономерное, но и необходимое. В
условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на
формирование сильной личности жить и работать в непрерывно меняющемся мире.
      Наш современный мир становится
все более зависимым от информационных технологий, так как они все больше
используются во всех сферах общественной жизни. Для миллионов людей компьютер
превратился в привычный атрибут повседневной жизни, стал незаменимым помощником
в учебе, в работе и отдыхе. Он избавил человека от рутинного труда, упростил
поиск и получение необходимой и своевременной информации, общение между людьми,
ускорил принятие решений. Все это привело к появлению нового типа культуры –
информационной. И овладевать ее люди начинают с самого раннего детства. Поэтому
использование информационных технологий в школе объективный и естественный процесс,
это требование сегодняшнего дня.
Информационная компетентность относится
к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства
РФ. Понятие   информационной компетентности вкладывается комплексное умение
самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать,
организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать
объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и
групповой человеческой деятельности.

Большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие
окружающего мира оказывает мощный поток новой информации, рекламы, применение
компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок,
электронных игрушек и компьютеров. Поэтому необходимо научить каждого ребенка
за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в
практической деятельности огромные массивы информации.
Применение интерактивных технологий на уроке сегодня
очень актуально. Об этом говорят современные исследования.

Мы
получаем и обрабатываем информацию:

Процессы
восприятия и запоминания строятся следующим образом:
Мы
запоминаем:
•
10% того, что читаем
•
20% того, что слышим
•
30% того, что видим
•
50% того, что видим и слышим
•
80% того, что говорим
•
90% того, что говорим и делаем.
 В
последнее время   у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не
заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много:
    -перегруженность
школьных программ,
    -оторванность
изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое
другое.

 Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Очень
важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и
увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить, но как
это сделать. Анализ обозначенных проблем определил цель моей педагогической
деятельности как обеспечение необходимого уровня усвоения школьниками
систематизированных знаний по истории через формирование познавательных
интересов, формирование способностей к самообразованию, потребности в
самосовершенствовании, развитие ИКТ-компетентности.
В связи с этим определяются задачи:
1.    Обеспечение качества усвоения знаний по истории.
2.    Развитие общеучебных умений и навыков.
3.    Содействие развитию ИКТ-компетентности.
4.
Организация деятельности учащихся, направленная на самореализацию их
личности.
Для
решения этих задач  может помочь сочетание традиционных методов обучения и
современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.
Применение ИКТ в учебном процессе позволяет:
1.     сделать урок современным, т.е. наглядным, красочным,
информативным, интерактивным и экономичным по затратам времени;
2.     приблизить урок к мировосприятию ребёнка, который
больше слушает и смотрит, чем читает и говорит;
3.     использовать дифференцированный и
личностно-ориентированный подходы к обучению;
4.     установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи
между учеником и учителем;
5.     активизировать познавательную деятельность учащихся.
Внедрение интерактивных технологий имеет ряд
преимуществ:
1.     Знакомство с историческими событиями можно
сопровождать показом видеофрагментов, фотографий
2.     Широко использовать показ репродукций  картин
художников
3.     Демонстрировать графический материал  ( таблицы,
схемы)
4.    «Оживлять карты»
5.    Активизировать учебный процесс  и т.д
Интерактивные средства обучения можно использовать на
всех этапах обучения:
•
Как источник учебной информации –
при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного
•
Как тренажер в процессе
формирования учебных умений и навыков
•
Как источник информации для
организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы
На
этапе изучения нового материала ИКТ помогают эмоционально и образно подать
материал, аккумулированный из различных источников, упростить восприятие
учениками сложных тем, содержащих большой объём материала, использовать влияние
на все виды памяти.
На этапе закрепления и контроля возможно использовать
электронные тестовые задания, которые позволяют оценить знания ученика не
только учителем, но и им самим.
Кроме того у учащихся появляется возможность стать
участниками сетевых викторин, олимпиад, участвовать в творческих интерактивных
проектах.
Хочу отметить, что у учащихся, работающих с
компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков,
умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать,
сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.
У китайского народа есть поговорка  «Я слышу и
забываю,  Я вижу и запоминаю, Я делаю и понимаю». Этой поговоркой можно
охарактеризовать существующие модели обучения:
·
Пассивная - ученик
выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
·
Активная - ученик выступает «субъектом» обучения(самостоятельная
работа, творческие задания)
·
Интерактивная - inter (взаимный), act (действовать).Процесс обучения
осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся.
Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Процесс приобщения учителей к компьютеру шел долго, но в
настоящее время все поняли, что он настоящий помощник для каждого учителя.
Во-первых, компьютер позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность
упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.
Во-вторых, имея компьютер, учитель получает неограниченные возможности в
изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и
задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. В-третьих, компьютер
позволяет вести электронный журнал. Его очень легко создать, используя
прикладную программу Microsoft Office — редактор таблиц Excel. В-четвертых,
компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты. Это
мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и
тренажеры для подготовки к ОГЭ. В-пятых, компьютер позволяет творческому
учителю создавать свои образовательные ресурсы, то есть создавать собственные
презентации.

Формы и методы использования информационных технологий
на уроках истории и обществознания
В своей педагогической деятельности я
использую компьютер на различных этапах урока. Но, как показывает опыт, на
уроке истории целесообразнее применять их при изучении нового материала,
закреплении полученных знаний и уроке-контроле.
Информационные технологии на уроках истории я использую в
следующих вариантах:

1)Самый
распространенный вид - мультимедийные презентации.  Одним из таких инструментов является
программа PowerPoint. В данной программе учителем и учениками составляются
презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке,
проведении уроков истории, а также во внеклассной работе. Данная методика
подразумевает использование мультимедийного проектора. Все презентации, используемые на уроках можно свести к
трем основным типам. Во-первых, это компьютерный диафильм с использованием
анимации, во-вторых, презентации для уроков обобщения и повторения, в-третьих,
простые презентации с показом информации в виде текста, рисунков, фотографий и
видеофрагментов.                                               Подготовка
презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен
быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. На подготовку одной
презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики,
аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных энциклопедий уходит порядка
2-2,5 часов. Зато готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных
видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе
урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую
клавишу мыши.  Программа Power Point дает возможность использовать на уроке
карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты,
диаграммы.
 В своей работе я использую презентации на уроках изучения  нового материала.
За время работы в школе мною разработаны и накоплены как целые системы уроков,
то есть, начиная с первого урока и до последнего, так и отдельные
мультимедийные презентации. Например, по разделу «Россия в первой половине XIX
века», «Древняя Греция», «Экономическая сфера жизни общества», «Духовная сфера
жизни общества», «Семейное право» и т.д.  Опыт работы
показывает, что целесообразно использовать данную модель информатизации на уроке
не более 10-15 мин., что связано  с утомляемостью обучающихся. Если презентация
используется на всем протяжении урока, т.е. является его основой, то ее
необходимо сочетать с другими формами работы.  На уроках
повторительно-обобщающего типа я использую метод интерактивных игр, когда
составляются презентации по типу «Звездный час». Такая форма организации урока
позволяет охватить большой по объему изученный материал, включать различного
рода иллюстрации, фрагменты карт, фото и виде материалы, элементы анимации и
звукового сопровождения. Метод интерактивных игр применяется во всех классах,
при изучении истории  и  обществознания. Мною разработано несколько таких игр:
«Загадки Древнего Египта», «Древняя Спарта», «По страницам истории Древнего
Рима», «Средневековое путешествие», «Человек среди людей», «Культура  XIX
века», «Петровская Россия», «Семь  чудес света», «Государство», «Династия
Романовых», «Россия в  годы  ВОв».
2. Флеш-фильмы. Они позволяют нам наглядно
увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в
эпоху, наглядно представить происходящее событие. Особенно полезны флеш-фильмы
на уроках истории при изучении военных сражений, битв, так как они наглядно
позволяют учащимся увидеть расположение сил противников перед битвой, ход
сражение и итоги сражения. Просто на словах или схематично мелом на доске это
представить намного сложнее и не даст полного понимания происходящих событий.
Среди них можно выделить фильмы «Русско-японская война», «В пламени
Афганистана», «Сталинградская битва»,  «Ленинград».
3. Работа с готовыми электронными
изданиями.
Использование готовых электронных изданий очень удобно для учителя, т.к.
позволяет сэкономить время при подготовке учителя к уроку. К ним относятся:
электронные энциклопедии, CD-диски, электронные учебники, интерактивные карты. Электронные
энциклопедии используется как справочный материал, и выполняют в основном
иллюстративную функцию. Данный вид электронных изданий позволяет познакомить
обучающихся на уроке с дополнительным материалом и документами. В своей работе
я использую такие пособия, как «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»;
«Государственные символы России», «Человек и общество». Например, при изучении
в 7 классе в курсе обществознания темы «Власть», обучающиеся сталкиваются с
таким понятием, как государственная власть. В связи с этим возникает
необходимость рассмотрения государственных символов России.
       Так же в своей работе я
использую CD-диски из серии  Уроки отечественной истории 19-20 вв., Уроки
Всемирной истории 18-19 вв.  Уроки разработаны соответственно современным
требованиям подготовки выпускников 8-9-х классов. В себе содержат 55 готовых
уроков, 960 медиаиллюстраций, 1480 энциклопедических статей, более 180 видеофрагментов,
610 тестов, 23 анимации, 480 терминов и понятий. Этот уникальный проект
Академии образования, позволил по-другому взглянуть на образовательный процесс
в целом и преподавание истории в том числе. Диски содержат прекрасно
разработанные интерактивные карты, линия времени, словари, которые способствуют
быстрому поиску информации, а для более эффективного использования возможностей
электронного издания разработаны специальные интерактивные тренажеры по
освоению стандартных знаний, умений и навыков, а также логически сложных тем.
4. Анимационные карты. Использование анимационных карт позволяет «оживить»
рассказ учителя, сделать его более наглядным. На таких картах  прекрасно
показана каждая часть сражения, действия сторон, со звуковым сопровождением.
Эти приемы повышают интерес обучающихся к теме урока. Применение на уроках
анимационных карт позволяет более эффективно проводить работу по формированию
картографических умений и навыков обучающихся.
5. Интерактивные тесты и тренажеры по
истории и обществознанию 5-9 кл. Электронные тесты удобны тем, что они
наглядны. Тесты могут простые в виде текстов, предусматривающие
несколько вариантов, из которых нужно выбрать правильный ответ. Также они могут
быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий. Например, тест для
6 класса «Культура Древней Руси», для 7 класса «Знаки и символы».  Способы
работы с тестами также разнообразны – фронтальный опрос, индивидуальный опрос,
самостоятельное выполнение тестов, после чего на экран выводятся правильные
ответы.  Тренажеры также содержат задания, позволяющие организовать
фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома,
провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле обучающимся
предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация
дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент
урока, где есть необходимая информация для ответа.

Так же в своей работе  я использую тренажеры для подготовки к ОГЭ по
обществознанию. Данные тренажеры приближены к реальным вариантам  ОГЭ.
Обучающиеся  читают инструкцию, самостоятельно выполняют весь тест,  и после
обработки заданий, видят свой результат. В итоге каждый получает развернутый
анализ выполненных заданий, где можно посмотреть - как он ответил и как должен
был ответить. В конце дается общее количество правильно выполненных заданий и
оценка.  Если у обучающихся возникли затруднения с тем или иным вопросом, то
они в любой момент могут вернуться к теории и еще раз изучить материал.   Такие
задания можно выполнять как со всем классом, так и с отдельным учеником.
Тренажеры позволяют более эффективно подготовить выпускников к ОГЭ.
3. Использование информационных технологий во
внеурочной деятельности
           Сегодня все чаще говорится о
кризисе духовности в обществе, поэтому не случайно, что в современной системе
образования цели обучения и воспитания — едины. Рамки урока узки и условны,
поэтому внеурочная деятельность важна для раскрытия возможностей каждого
ребенка. Таким образом, внеурочная деятельность или внеклассная работа играет
большую роль в воспитании учащихся и работе с одаренными детьми. По сравнению с
классно-урочной системой внеклассная работа имеет свои особенности:
многообразие форм и видов: групповые занятия, викторины;  занимательность
материала.
Основные формы внеурочной деятельности,
которые я использую в работе:
1. Организация предметных недель (организация различных игр, викторин,
КВН). Мультимедиа-презентации для таких мероприятий создаются с минимумом
текста и богатым иллюстративным материалом. При проведении мероприятия ИКТ
должны играть вспомогательную роль.  Для
примера я выбрала три мероприятия разного рода и вида:
 1.
«Умники и умницы». Для проведения игры я делю класс на две команды. И вывожу на
экран задания различного вида на экран, даю командам время для обсуждения и
потом переходим к ответам. Такие викторины могут содержать задания – угадай
политического деятеля, объясни красивое название, шарады, вопрос-ответ и т.д.
 2.
«Историческая битва». Интерактивная игра составлена по типу «Своя игра». На
слайд выводятся Разделы, где содержатся вопросы разные по баллам, которые может
набрать команда. Учащиеся выбирают любой уровень сложности заданий, отвечают на
вопрос и в случае правильного ответа получают заслуженные баллы. Выигрывает тот
игрок, или та команда, которая наберет большее количество баллов.
 3.
«Герой Отечества». Викторина состоит из различного рода заданий («расположите
по хронологии», «узнай героя», «соотнесите», «почемучка», «исторический словарь»,
«Вопросы от Ю. Лермонтова»). Каждое задание содержит несколько вопросов и
команды по очереди отвечают на них.
2. Подготовка
научно-исследовательских работ обучающихся.  Обучающиеся нашей школы
активно занимаются научно-исследовательской деятельностью по истории,
обществознанию и краеведению. Результаты исследовательской деятельности
оформляются в виде рефератов, исследовательских и проектных работ, которые
проходят апробацию на научно-практических конференциях, конкурсах и
мероприятиях различного уровня. Для каждого выступления составляется
презентация в виде слайд-шоу, которая выполняется как самостоятельно
обучающимся так и совместно с учителем. За время моей работы совместно с
обучающимися были  подготовлены следующие научно-исследовательские и проектные
работы с  презентациями: «Хутор  Грушевый  в  годы  ВОв», «Первые  учителя  и
ученики  моей школы  », «Станичные ремесла: «Земля  отцов – моя  земля» «Судьба
страны  -  с  судьбе  семьи».
3. Организация проектной деятельности обучающихся
через создание презентаций. Создание проектов предоставляет учащимся максимальные
возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для
стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом.
Использование метода проектов позволяет:
•
Оперативно
обмениваться информацией, идеями, планами
•
Формировать
коммуникативные навыки культуры общения
•
Добывать информацию из
разных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий, хранить и
передавать на любые расстояния
•
Развивать ключевые
компетенции
•
Расширить кругозор
•
Развить лидерские и
организационные качеств личности учащихся
По опыту можно сказать, что обучающиеся активно
занимаются проектной деятельностью, это вызывает у них большую
заинтересованность и результаты всегда хорошие
Результатами метода проектов можно считать создание проектов по истории и
обществознанию  учащимися 6-9 классов («Мое  Отечество», «Дети войны», «Бюджет
школьника»,  «Моя семья» и др.); создание проектов по истории Древнего Мира
«Мифы и легенды Древней Греции»,  «Древний  Рим»

С помощью данного метода реализованы социальные проекты « Спасибо
деду за победу!», «Родина ими гордится!»
4) На уроках обществознания можно организовать работу
с источниками (например,  с кодексами, постановлениями, текущими федеральными
законами).
Изучив данный
вопрос, я пришла к выводу, что интерактивные технологии, как технологии
формирующие компетенции учащихся могут использоваться на факультативных,
индивидуальных занятиях;
для
организации проверочных уроков, тестирования; при проведении вводных лекций;  в
ходе выполнения домашнего задания, написания рефератов, докладов.
Таким образом, использование информационных технологий помогает
учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету, обеспечивает единство образовательных, развивающих и
воспитательных функций обучения:

психологически
     облегчает процесс усвоения материала учащимися;
возбуждает
     живой интерес к предмету познания;
расширяет
     общий кругозор детей;
возрастает
     уровень использования наглядности на уроке;
повышение
     интереса к изучению истории и успеваемости;
идет
     более полное усвоение теоретического материала;
идет
     овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных
     источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
формируется
     умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.
повышается
     производительность труда учителя и учащихся на уроке.

При
этом необходимо соблюдать нормы использования компьютеров для детей разных
возрастов.
Таблица 1. Возрастные особенности работы на ПК

1
  – 4 класс

5–7
  класс

8–9
  класс

15
  минут

20
  минут

25
  минут

Таблица 2. Критические точки усвоения учебного
материала на уроке

1
  – 4 мин.

5
  – 23 мин.

23–
  34 мин.

60
  %

80%

45
  –60%

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех
проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством
обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в
процессе обучения, которые позволяют не просто "вложить” в каждого
обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для
проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в
совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями
обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания.

Данный вывод подтверждают и результаты анкетирования:Проведенное среди учащихся
анкетирование показало,  что
а) необходимость проведения уроков с
использованием ИКТ признают 100% опрошенных учащихся;
б)  87% опрошенных считают, что  уроки с
использованием ИКТ заинтересовывают в теме урока, привлекают сменой видов
деятельности и наглядностью;
в) 59% опрошенных признали, что именно
уроки с использованием ИКТ подтолкнули их к началу проектной деятельности и
работе в научном обществе учащихся;
г) 86% опрошенных считают, что именно уроки
с использованием ИКТ помогли им овладеть навыками грамотного поиска
информации, ее переработки, отбора, анализа  и представления готового продукта,
созданного в результате (будь то презентация, доклад и т.д.).Немаловажным
результатом можно считать тот факт, что учащиеся свои проекты, подготовленные к
урокам и внеклассным мероприятиям, стали представлять на конкурсах разного
уровня и не раз занимали призовые места.

Литература

1.
Белиловская М.Е. Информационные
технологии в образовании. -«Информатика ПС» 1999г, № 47 с.29
2.
Бордовская Н.В., Реан А.А.
Педагогика . -  Питер 2004 с.183-201.
3.
Женина Л.В., Маткин А.А.
Подготовка учителей истории к использованию ИКТ в профессиональной
деятельности.- «ИКТ в образовании», Вестник ПГПУ, выпуск 1.
4.
Иванов Д.А., Митрофанова К.Г.,
Соколова О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия,
инструментарий. –М.: 2003.
5.
Информатизация
образования: декларации и реальность. // Информатика 1995.№ 8, с.12.
6.
Информационные технологии в образовании – шаг в будущее. -                    «
Учитель». 2002. - № 4. – С.53.
7.
Киреева Е.Д. Анализ перспективного развития существующих форм
образовательных Интернет-проектов . «Инновации в образовании». 2002.    № 4.
с.38-39.
8.
Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на
основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.
«Школьные технологии» 1999 №2 с. 10-21, №3 с.3-19.
9.
Розов Н. Х. Некоторые проблемы методики использования
информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней
школы.// Информатика. 2005 № 6, с. 26.

Интернет
– ресурсы
Ø http://pedsovet.su/
Ø www.school-collection.ru
Ø http://members.tripod.com/~sesna/oldeast/

Ø http://rome.webzone.ru/
Ø http://www.kemet.ru/
Ø http://www.magister.msk.ru/library/revolt/revolt.htm

Ø www.consultant.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Доклад на педсовете -Использование ИКТ на уроках истор и обществ.doc

alt: Большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира оказывает мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных…

alt: Загадки Древнего Египта», «Древняя

alt: Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто "вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в…

alt: Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова

title: Доклад "Использование ИКТ на уроках истории и обществознание"


extracted_text:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ФИНАНСОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА
В ПАО «СБЕРБАНК РОССИИ»
коммерческий
банк
студент 4 курса бакалавриат; Экономика
ННГУ
им. Н.И. Лобачевского
Князев Артём Алексеевич
Ключевые слова: сбербанк, коммерческий
банк, финансовый менеджмент, управление.
Аннотация: статья посвящена совершенствованию
финансового менеджмента ПАО Сбербанк на современном этапе, сформированы
предложения по улучшению и повышению эффективности функционирования банка в
современных условиях.
Keywords: sberbank,
commercial bank, financial management, management.
Annotation:
the article is devoted to the improvement of the financial management of
Sberbank PJSC at the present stage, the proposals for improving and improving
the efficiency of the bank's functioning in modern conditions are formed.
Данная тема является актуальной, так
как рыночная экономика немыслима без банковского менеджмента, основанного на
реальной конкуренции на финансовом рынке между кредитными учреждениями, замене
государственного финансирования предприятий, ведущего к инфляции, рыночным
механизмом кредитования конкретных инвестиционных проектов и бизнес-планов,
ориентированных на создание новой товарной массы.
Финансовый менеджмент в
коммерческом банке – это
управление процессами формирования и использования денежных ресурсов банка. Он
тесно связан с организационно-технологическим менеджментом – управлением
банковскими подразделениями, их взаимоотношениями в различных процессах
банковской деятельности, в том числе управлением персоналом банка.
Эффективность управления
активами и пассивами коммерческого банка является основой его стабильности и
надежности. Стратегическая цель этого управления – создание качественного,
масштабного и постоянно растущего потока чистого процентного дохода, т.е.
максимизация разницы между процентными ставками привлечения и размещения
средств при поддержании необходимого уровня ликвидности и риска.
 В свою очередь,
процентными активами и пассивами управляют по соответствующим процентным
циклам, определяющимся моментом изменения ставок процентов. Такое постоянное
управление изменением структуры баланса, основанное на изучении и
прогнозировании поведения рыночных процентных ставок является важной составляющей
системы управления активами и пассивами банка.
Агрессивная стратегия
Сбербанка предполагает сознательную и находящуюся в непосредственной связи с
динамикой изменения процентных ставок диверсификацию банком по срокам и суммам
его структуры активов и пассивов.
Эта стратегия отличается
высокими рисками операций и высокими доходами, но низкой ликвидностью и
устойчивостью финансового состояния банка. Она используется крупными банками,
обладающими большими резервами и капиталом. Успешность агрессивной стратегии в
значительной мере зависит от того, насколько хорошо менеджеры банка владеют
информацией как о состоянии финансового рынка и перспективах его развития, так
и о собственном финансовом положении. Агрессивная стратегия требует от банка в
разные периоды времени формирования и поддержания баланса, как с отрицательным,
так и с положительным разрывом.
Объектом исследования
работы послужил ПАО «Сбербанк России».
При анализе состояния
финансового менеджмента в ПАО «Сбербанк России» были выявлены следующие недостатки
в его деятельности:
- наличие кредитных, процентных, валютных рисков, которые
неблагоприятно влияют на деятельность банка;
- недостаточность
собственного капитала;
- существование неприбыльных операций, нерациональное
использование имеющихся финансовых ресурсов;
- существование
возможности ухудшения рентабельности активов и капитала, которое снизит
финансовую устойчивость банка;
Для того чтобы исключить
главные недостатки, мешающие эффективному финансовому управлению необходимо:
- повысить инвестиционную
деятельность банка путем вложений в ценные бумаги и другие финансовые активы,
участия в дочерних и зависимых организациях, проведение эмиссионных операций, увеличить
размер активов банка, посредством расширения круга и объема выполняемых
прибыльных операций;
- необходимо уменьшить
риски, связанные с кредитной политикой банка, за счет увеличения собственного
капитала и качества активов банка;
- сократить неприбыльные
операции (операции по привлеченным средствам кредитных организаций);
- сокращение расходов банка, которому будут способствовать: улучшение структуры ресурсной базы, т.е. увеличение доли расчетных, текущих и прочих депозитных счетов клиентов и сокращение доли дорогостоящих депозитных инструментов (например, межбанковских кредитов).
- совершенствование
клиентской базы, путем предложения тех продуктов и услуг, которые отвечают
потребностям клиентов.
Основной составляющей
банковского менеджмента является менеджмент финансовый. Он позволяет определить
рациональные требования и методические основы построения оптимальных
организационных структур и режимов работы функционально-технологических систем,
которые обеспечивают планирование и реализацию финансовых операций банка и
поддерживают его устойчивость при заданных параметрах, направленных на
приращение собственного капитала (акционерного капитала) и прибыли при условии
сохранения стабильности и устойчивости коммерческого банка.
На основании полученных
результатов можно сделать вывод о том, что деятельность банка эффективна, он располагает достаточными силами и
ресурсами для улучшения эффективности своей деятельности, наблюдается
положительная динамика основных показателей за исследуемый период. Но основными
недостатками являются нерациональное использование финансовых ресурсов банка, отсутствие
активной инвестиционной деятельности, нехватка собственного капитала, наличие
кредитных рисков, существование неприбыльных операций,
Основные способы решения
этих проблем: увеличение собственного капитала, проведение грамотной кредитной
политики, вложение средств в ценные бумаги, сокращение расходов, в т.ч.
неприбыльных операций, предоставление услуг, отвечающих требованиям клиентов, в
т.ч. проведение мониторинга рынка банковских услуг, снижение уровня рисков
путем увеличения стоимости ликвидных активов сокращения «мёртвых», т.е.
недоходных активов банка, и соответственно нормированное увеличение резервов
под обесценение ценных бумаг и др.
Литература
1. Федеральный закон «О Центральном банке Российской федерации (Банке
России)» - Правовая Система Гарант, 2021.
2. Федеральный закон «О банках и банковской деятельности» от 02.12.1990
г. №395-1. - Правовая Система Гарант, 2021.
3. Инструкция ЦБ РФ от 01.10.1997 г. №1 «О порядке регулирования
деятельности банков». - Консультант Плюс, 2021.
Федеральный закон «О банках и банковской деятельности» от 02 декабря 1990
N 395-1. – Консультант Плюс, 2021.
Размещено на Allbest.ru

file_name: Совершенствование финансового менеджмента в ПАО «Сбербанк России».rtf

alt: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФИНАНСОВОГО

alt: Для того чтобы исключить главные недостатки, мешающие эффективному финансовому управлению необходимо: - повысить инвестиционную деятельность банка путем вложений в ценные бумаги и другие финансовые активы,…

alt: На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что деятельность банка эффективна, он располагает достаточными силами и ресурсами для улучшения эффективности своей деятельности, наблюдается…


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 7.3С Координация и
  регуляция

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Вид
  урока

Изучение
  новой темы.

Тема
  урока

Компоненты
  нервной системы. Функции нервной системы. Строение нейрона: тело нейрона,
  дендриты, аксон. Функции нейрона.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.7.4
  Сравнивать
  строение и функции отделов центральной нервной системы.

Цели урока

·
  Ознакомиться
  со строением отделов ЦНС.
·
  Определение
  функций отделов головного мозга.
·
  Определение
  функций спинного мозга.
·
  Сравнить
  головной и спинной мозг, основываясь на полученных функциях.
·
  Сравнивать
  строение спинного и головного мозга по наличию белого и серого веществ.

Все учащиеся знают название отделов
  головного мозга, перечисляют их функции, сравнивают отделы ЦНС.
Большинство
  учащихся могут
  привести факты об изучении строения отделов головного мозга.
Некоторые учащиеся могут провести
  исследование по определению типов ВНД среди сверстников.

Критерии
  оценивания

✓   Знать название отделов головного
  мозга.
✓   Знать строение спинного мозга.
✓   Распознавать функции отделов ЦНС.
✓   Сравнивать строение и функции
  отделов ЦНС.

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
-Составляют
  и заполняют таблицу о строении и функциях ЦНС (навыки письма)
-
  Презентуют отдел ЦНС (презентации, плакаты, модели), описывая строение и
  функции, значимость представляемого отдела ЦНС (навыки устной речи)
-
  Отмечают название отделов головного мозга, определяют строение спинного мозга
  (навыки слушания)
-
  Определяют функции спинного мозга и отделов головного мозга (навыки чтения)

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
ЦНС,
  ПНС, головной мозг, спинной мозг, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг,
  Варолиев мост, промежуточный мозг, кора больших полушарий, доли головного
  мозга, мозолистое тело, белое и серое вещество, гипоталамус, таламус,
  мозолистое тело.
Словарь

Русский

Казахский

Английский

Головной мозг

Ми

Brain

Спинной мозг

Жұлын

Spinalcord

Продолговатый мозг

Сопақша ми

Medulla

Мозжечок

Мишық

Cerebellum

Средний мозг

Ортаңғы ми

midbrain

Мост

Ми көпірі

Bridge

Промежуточный мозг

Аралық ми

diencephalon

Кора больших полушарий

Үлкен ми
    сыңарлары

Cortex

Белое вещество

Мидың ақ
    заты

Whitematter

Серое вещество

Мидың сұр
    заты

Graymatter

Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
  ЦНС
  образована …
-
  Строение головного мозга представлено ….
-
  Функцией … является …
-
  При сравнении строения головного и спинного мозга было выявлено следующее..

Привитие
  ценностей

Воспитание
  сотрудничества, казахстанский патриотизм, труд и творчество, содействие
  обучению на протяжении всей жизни, уважение ко всем, труд и творчество,
  прозрачность, академическая честность

Предварительные

знания

Из
  раздела «Разнообразие живых организмов» 7 класса учащиеся умеют описывать
  отличительные признаки беспозвоночных и позвоночных животных. Из раздела
  «Клеточная биология» 7 класса могут объяснить понятия клетки, ткани, органы,
  системы органов.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

0-1 мин
2-10мин

10- мин

8-9 мин

9-11 мин

11-13 мин

13-20 мин

20- 32 мин

32-37 мин

37-38 мин

38-40 мин

Организационный
  момент.
Активизация
  знаний учащихся.
Внешний
  и внутренний круг.
(Г)Поделить учащихся на пары,
  раздать им карточки с одним вопросом по пройденным темам о нервной системе.
  Первая половина учащихся образует внутренний круг, где они стоят спиной друг
  к другу, лицом к внешнему кругу. Вторая половина образует внешний круг,
  становясь лицом к внутреннему кругу.
Первыми
  вопрос задают участники внутреннего круга, участники внешнего круга отвечают
  на вопрос в течении 30 секунд. Далее вопрос задают участники внешнего круга,
  внутренний - отвечает. После внешний круг перемещается по часовой стрелке к
  следующему участнику внутреннего круга и снова задаются вопросы. Если
  учеников больше 10-12, то можно поделить их на 2 зоны.
Мозговая
  атака: Факты о головном мозге
1.
  Мозг, как и мышцы, чем больше его тренируешь, тем больше он растет. Мозг
  среднего взрослого мужчины весит 1424 г, к старости масса мозга уменьшается
  до 1395 г. Самый большой по весу женский мозг — 1565 г. Рекордный вес
  мужского мозга — 2049 г. Мозг И. С. Тургенева весил 2012 г. Мозг
  эволюционирует: в 1860 году средний вес мужского мозга составлял 1372 г.
  Наименьший вес нормального неатрофированного мозга принадлежал 31-летней
  женщине — 1096 г. Динозавры, достигавшие 9 м в длину, имели мозг величиной с
  грецкий орех и весом всего 70 г.
2.
  Самое бурное развитие мозга происходит в возрасте от 2 до 11 лет.
3.
  Чем образованнее человек, тем меньше вероятность заболеваний мозга.
  Интеллектуальная активность вызывает производство дополнительной ткани,
  компенсирующей заболевшую.
4.
  Занятие незнакомой деятельностью — лучший способ развития мозга. Общение с
  теми, кто превосходит вас по интеллекту, также является сильнодействующим
  средством развития мозга.
5.
  Самый высокий средний национальный показатель IQ в мире у японцев -111. У 10
  процентов японцев показатель выше 130.
6.
  Сверхфотографическая память принадлежит КрейтонуКарвелло, способному с одного
  взгляда запомнить последовательность карт сразу в шести отдельных колодах
  (312 штук).
Деление
  на группы (при
  помощи конфет, с разноцветными обертками: зеленые, красные, синие, белые,
  желтые).
Выход
  на тему урока и ознакомление с целями и критериями оценивания.
Составить
  вместе с учащимися таблицу, где будут отражены отделы головного мозга и их
  функции, белое и серое вещество отделов мозга, функции спинного мозга.
Группе
  зеленых предложить рассмотреть спинной мозг, группе красных – передний отдел
  мозга, группе синих - средний и промежуточный мозг, группе белых – мозжечок,
  группе желтых – мост, мозолистое тело и продолговатый мозг.
Учащиеся
  заполняют одну общую таблицу в Googledoc.,
  а также могут создать презентации или использовать макеты для ответа. К этой
  таблице будут иметь доступ все учащиеся класса, что позволит им всегда иметь
  ее под рукой.
Выступление
  групп.
(И)Оценивание полученных знаний,
  формативное оценивание.

Обратная
  связь: Раздать
  учащимся стикеры трех цветов: красные - знания, полученные на уроке
  полностью усвоены, желтые - есть пара вопросов для уточнения,
  зеленые - ничего не понял, нужна помощь.
Подведение
  итогов урока. Обратная связь учителя
Домашнее
  задание:
Почему забывание
  информации положительно влияет на работу мозга?

Карточки с вопросами, секундомер
Для более успевающих студентов
http://www.biology-pages.info/P/PNS.html
http://kk.convdocs.org/docs/index-33752.html

Для менее успевающих студентов
https://www.youtube.com/watch?v=U5eYdwyH9hA&feature=youtu.be

http://paramitacenter.ru/content/video-repetitor-po-anatomii-stroenie-i-funktsii-golovnogo-mozga

https://www.twig-bilim.kz/film/introduction-to-the-brain-6150/

http://bilimland.kz/ru/home#lesson=13068
Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более
  успевающим учащимся предложить изучить типы ВНД и провести исследование по
  определению типов ВНД среди сверстников. Для менее успевающих учащихся
  предложить дополнительный дидактический материал.

Фронтальный
  опрос, наблюдение, формативное оценивание

Держать
  правильную осанку при работе, не перегружать учащихся работой с ноутбуками,
  выполнять упражнения для разгрузки

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: биол 7 б.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 7.3С

alt: Продолговатый мозг Сопақша ми


extracted_text:
Fill in the prepositions.
1.
I like to fly _
plane. It's so fast.

2.
Did you buy the
tickets _ the railway station?
- No, I didn't. I bought them the airport.
3.
The plane
is flying the blue sky, the plains, the seas.
4.
Can I buy a ticket
Moscow, please?
5.
Shall we
go _ bus or shall we go foot?

alt: Fill in the prepositions. 1.

alt: The pla ne is fly ing the blue sky, the plains, the seas

intro: Активизация изученной лексики по теме "Предлоги" "Prepositions". Развитие навыка чтения. Повторение предлогов by, to, at, in, over, on. Повторение глагола - связки to be в настоящем времени в утвердительных предложениях. Повторение Past Simple в утвердительных,  вопросительных и отрицательных предложениях. Неправильные глаголы. Повторение Present Continuous (Progressive) в утвердительных предложениях. Повторение модального глагола can в вопросительных предложениях. Повторение Future Simple в вопросительных предложениях.

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточка на тему "Prepositions"


extracted_text:
Казенное
учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних
«Гармония»

Конспект
занятия
«Чистота
- залог здоровья»

Подготовила:

                   специалист по реабилитационной

 работе в социальной сфере

 Осипова О.С.

г.
Омск 2020
Цель: Совершенствовать
культурно – гигиенические навыки.

Задачи:

·       Дать
детям сведения, необходимые для укрепления здоровья;
·       Развивать
внимание, речь, память.
·       Подвести
детей к понятию, что «Чистота – залог здоровья».
·       Воспитывать
у детей бережное отношение к своему здоровью.
·       Воспитывать
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически, за чистотой
ногтей, умение самостоятельно чистить зубы.

Оборудование:
слайды «Микробы», «Правила личной гигиены», коробка (посылка), в ней: разное
мыло (туалетное, хозяйственное, жидкое), гигиенический гель для рук, расчёска,
мочалка, зубная щётка, полотенце.

Предварительная
работа: Чтение
сказки К. Чуковского «Мойдодыр», стихотворения А. Барто «Девочка чумазая»,
отрывок из стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» и
др.
Просмотр мультфильмов: «Мойдодыр», «Доктор Заяц
или легенда о Зубной Фее».

Ход
занятия

Специалист:
Сегодня мы поговорим с вами о том, что чистота - залог здоровья. Послушайте
отрывок К.
И. Чуковского «Мойдодыр»:

Рано утром на
рассвете, умываются мышата,
и котята, и утята, и
жучки, и паучки…
А вы утром умываетесь?

Дети:
Да

Специалист: Для
чего же нужно умываться?

Дети: Чтобы быть чистыми, красивыми, аккуратными, а еще и
здоровыми.

Специалист: Нам
сегодня в группу пришла посылка от Доктора Айболита. А в коробке то загадки:

1.
Для кудрей и хохолков

Двадцать пять зубков.

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком. (расческа)
2. Вместе с мылом и водой

Я слежу за чистотой,

Пены для меня не жалко

Разотру вас

Я …. (мочалка)

3. По
утрам и вечерам
    Чистит - чистит зубы нам,
    А днем отдыхает,
    В стаканчике скучает (зубная щетка)

4.
Длинная дорожка,
    Два вышитых конца,
    Мягкая и чистая
    После купания осушит меня (полотенце)

5.
Бывает семейным, хозяйственным, банным,
    Бывает душистым иль не пахнет совсем,
    Разного цвета, размера и формы любой,
    Но скользким бывает только с
водой! (мыло)

6.Без нее мы никуда:
   «ни туда и не сюда»,
   Всем для жизни нам нужна
   Очень чистая. (вода)

Специалист: Молодцы.
Все загадки отгадали. Посмотрите, как много различного мыла нам прислал
Айболит. Зачем нам мыло?

Дети:
Чтобы руки мыть. Умываться и быть чистыми.

Специалист: Правильно.
А разве нельзя вымыть руки и лицо обыкновенной водой.

Дети:
С мылом все микробы погибнут.

Специалист: Правильно.
Мыло отмывает грязь, уничтожает микробы и уничтожает неприятные
запахи. А какое мыло, что можно о нём можно сказать? (ответы детей)

Специалист: Давайте
проведём опыт: возьмём таз с чистой водой и натрём туда мыла. Понаблюдаем, как
постепенно мыло растворяется в воде, а если взболтать воду, то мыло в воде
начинает пенится. Свойства мыло: имеет цвет, запах, форму. Мыло твердое, если
мы его не намочили, сырое  - скользкое,  мыло – гладкое. Любое мыло
растворяется в воде, пенится, образует много пузырьков.

Физминутка.
На
болоте две подружки
Две
зеленые лягушки
Утром
рано умывались
Полотенцем
растирались.
Ножками
потопали
Ручками
похлопали
Вправо,
влево наклонялись
И
обратно возвращались.
Вот
здоровья в чем секрет
Всем
друзьям физкульт привет!

Специалист: А
вы знаете, что такое микробы? Микробы очень маленькие и живые, их можно
увидеть только под микроскопом. Они попадают в наш организм и вызывают болезнь.
Микробы живут в грязном теле. Наука, изучающая микроорганизмы называется
микробиология. А к микроорганизмам относятся: бактерии,
вирусы. Начало
этой науке положил Антони ван Левенгук в 17 веке. Как
вы думаете, чего боятся микробы?

Дети:
Микробы боятся мыла и воды.

Специалист: Сейчас
я вам покажу слайды, где изображены микробы, которые можно рассмотреть только
под микроскопом. (показ слайдов)

Специалист:
А теперь  послушайте «Сказку о микробах».
Жили
– были микробы – разносчики разных болезней. Больше всего на свете они любили грязь.
Чем грязнее, тем им было приятнее и тем больше их становилось.
Вот
на столе кто – то оставил немытые тарелки, крошки, кусочки хлеба. Ту как тут
муха. А на её лапках сотни микробов, особенно если она прилетела с помойки.
Муха улетела, а микробы остались лежать на столе – на тарелке, на ложках, на
хлебе и думают: «Как хорошо, что на свете есть грязнули и мухи». И стало
микробам раздолье. И на руки можно попасть, и в рот человеку. А там уж и до
болезни рукой подать!
Тут
прибежал мальчик Сережа с улицы, и схватил грязными руками кусочек хлеба со
стола, и в рот! А на следующий день у него заболел живот и поднялась
температура.

Специалист: Как
вы думаете, ребята, почему заболел Сергей? Что он неправильно сделал? Как ещё
попадают микробы в организм человека?

Дети:
Если человек не моет руки, не моет овощи и фрукты.

Специалист: Правильно.
А ещё при чихании и кашле не прикрывает рот и нос, пользуется чужими вещами.
Всегда и везде, где бы вы не были надо соблюдать правила личной гигиены. Давайте
вспомним алгоритм, как правильно следует мыть руки? (дети показывают и
рассказывают).

Показ
слайдов «Правила личной гигиены».

Специалист: Поиграем
в игру, я буду называть различные правила и нарушения правил гигиены, а вы
будите говорить да или нет.

Игра
«Разрешается-запрещается»
Разрешается:
1.
Чистить зубы
2.
Мыть волосы
3.
Пользоваться носовым платком
4.
Принимать душ
5.
Мыть руки

Запрещается:
1.
Грызть ногти
2.
Не мыть волосы
3.
Ковырять в носу
4.
Ходить в грязной одежде
5.
Ходить неопрятным.
6.
Есть и пить на улице.
7.
Есть грязные  овощи и фрукты.
8.
Есть из грязной посуды.

Полезные
советы от Доктора Айболита:
1.
Мойте руки перед едой
2.
Раз в неделю мойтесь основательно, а душ принимайте каждый день
3.
Утром, после сна, мойте руки, лицо, шею, уши
4.
Каждый день чистите зубы перед сном
5.
Обязательно мойте руки после: уборки комнаты, туалета, игр, прогулки, общения с
животными, работы на огороде, поездки в транспорте
6.
И зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.

Специалист: Что
же нужно для того, чтобы быть здоровым?

Дети:
Соблюдать чистоту, правильно питаться, соблюдать режим дня и заниматься
спортом.

Специалист: Сейчас
в завершение послушайте стихотворение «Пугалки»  М. Котина.

Кто
зубы не чистит, не моется с мылом,
Тот
вырасти может болезненным, хилым.
Дружат
с грязнулями только грязнули,
Которые
сами в грязи утонули.
Из
них вырастают противные бяки,
За
ними гоняются злые собаки.
Грязнули
боятся воды и простуд,
А
иногда вообще не растут.

Специалист: Как
же не быть грязнулей, что для этого надо делать?

·
мыть
руки по мере загрязнения - перед едой, после туалета, после прогулки;
·
следить
за чистотой ногтей – нельзя грызть ногти, обрывать, стричь тупыми ножницами;
·
беречь
кожу от порезов и ран – осторожно обращаться с режущимися и колющимися
предметами;
·
беречь
кожу от ожогов и обморожения – ходить в варежках или перчатках,
·
следить
за чистотой волос, мыть по мере загрязнения.

Специалист: Молодцы,
ребята. Вы запомнили правила и будете их выполнять всегда. И закончить занятие
сегодня я хочу словами из сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр»:

Надо,
надо умываться
По
утрам и вечерам,
А
нечистым
Трубочистам
—
Стыд
и срам!
Стыд
и срам!
Да
здравствует мыло душистое,
И
полотенце пушистое,
И
зубной порошок,
И
густой гребешок!
Давайте
же мыться, плескаться,
Купаться,
нырять, кувыркаться
В
ушате, в корыте, в лохани,
В
реке, в ручейке, в океане, —
И
в ванне, и в бане,
Всегда
и везде —
Вечная
слава воде!

file_name: Конспект занятия Чистота залог здоровья.doc

alt: Вместе с мылом и водой

alt: И зубной порошок, И густой гребешок!