extracted_text:
Конструкт урока русского языка по производственной практике
ПМ. 01 «Преподавание по программам
начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»

Класс: 3
Тема
урока:
правописание не с глаголами
УМК: Школа России
Цель: развитие Регулятивных УУД (принимать
и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новую
учебную цель) в процессе выполнения упражнений по теме «Правописание не с
глаголами».
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют становление элементов коммуникативного и учебно-познавательного
мотивов изучения русского языка.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения осуществлять волевую
саморегуляцию; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль;  принимать и сохранять цель
и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новую учебную цель; использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, осознавать цель чтения; осуществлять
анализ, синтез, обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным
основаниям; выражать свои мысли в устной и письменной форме; ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Предметные: обучающиеся умеют применять ранее изученное правило правописания «раздельное
написание частицы не с глаголами», подбирать примеры с определённой орфограммой,
знают правило написания буквосочетаний -тся (-ться) на конце глагола.

Задачи:

Воспитательные: формировать
становление элементов коммуникативного и учебно-познавательного мотивов
изучения русского языка.
Развивающие: развивать умения осуществлять
волевую саморегуляцию; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль; принимать и
сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новую
учебную цель; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, осознавать
цель чтения; осуществлять анализ, синтез, обобщение языкового материала по
самостоятельно выделенным основаниям; выражать свои мысли в устной и письменной
форме; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Образовательные:
отработать
умения применять ранее изученное правило правописания «раздельное написание
частицы не с глаголами», подбирать примеры с определённой орфограммой, знают
правило написания буквосочетаний -тся (-ться) на конце глагола.

Принципы
воспитания
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом

Принципы
обучения
·
Принцип
развивающего и воспитывающего обучения
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности

Методы
воспитания
Методы
формирования сознания:
·
Беседа
·
Объяснение
Методы
самоопределения личности ребенка:
·
Рефлексия

Методы
обучения
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта:
·
Упражнения
Методы
закрепления и повторения изученного материала:
·
Беседа
·
Повторение
Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
·
Наглядные
·
Словесные
Методы
эмоционального стимулирования:
·
Создание
ситуации успеха
·
Поощрение
·
Постановка
системы перспектив
·
Использование
игр и игровых форм организации обучения
Методы
развития познавательного интереса:
·
Формирование
готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
·
Оперативный
контроль

Форма
организации деятельности обучающихся: (фронтальная, парная, индивидуальная,
парная)
Дидактические
средства:
демонстрационные: презентация
«частица не с глаголами», видеоролик «физминутка», интерактивная рефлексия
«Случайное колесо».
индивидуальные: тетрадь, пишущие
принадлежности, дневник, учебник, карточка № 1, карточка «рефлексия», карточка
«словарный диктант».

Тип
урока: закрепление
полученных знаний
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный
этап (3 мин)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий (7 мин.)
3. Усвоение
новых знаний и способов действий по изученному материалу (12 мин.)
4. Физкультминутка
(2 мин.)
5.
Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля) (13 мин)
6.
Информация о домашнем задании (3 мин.)
7.
Рефлексия учебной деятельности (5 мин.)
Итог (45 мин.)
Использованная литература:

1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.
СанПиН 2.4.2. 2821-10. Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. – М: УЦ Перспектива, 2011. – 64 с. 2.
4.
Рабочая программа педагога по
предмету «Русский язык».
5.       Учебник
по русскому
языку:
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, «Школа России», стр. 126.
6.       Физкультминутка:
https://yandex.ru/video/preview/1346398394092786760
7.       Рефлексия
«Случайное колесо»: https://wordwall.net/ru/resource/32143897/рефлексия

Эскиз доски

Третье мая.
Классная работа.
Презентация

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Организационно-мотивационный этап.

Смотивировать детей на предстоящую деятельность, проверить
  готовность к уроку.

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение

Методы развития познавательного интереса:
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль.

-Здравствуйте, ребята, меня зовут Анастасия Витальевна и сегодня
  урок русского языка проведу у вас я. Предлагаю вам встать и поприветствовать
  друг друга, продолжив в паре фразу «Я рад (а) тебя видеть здесь сегодня,
  потому что …).
-Сейчас тихо сядет 1 ряд, если назовет мне 3 разных глагола.
-Молодцы, присаживайтесь. Сядет 2 ряд, если придумает и назовет
  одно предложение с глаголом пишет.
-Отлично, молодцы и сядет 3 ряд, если назовет мне какой глагол
  лишний (играть, шуметь, не летать, строить).
-Почему вы выбрали это слово?
-Молодцы, садитесь.
- Не забываем про правильную посадку, ноги у нас стоят
  параллельно полу, спина соприкасается со спинкой стула, между вами и партой
  один кулачок.
-Предлагаю
  проверить готовность к уроку. На партах у вас должны быть пишущие
  принадлежности, тетрадь, учебник, дневник, карточки.
-Поднимите
  руку, у кого есть все из перечисленного, отлично, вижу, что у всех все есть.
-Ребята,
  я желаю быть вам такими же внимательными и активными в течение всего урока.

-Приветствуют учителя, выполняют педагогическое требование,
  слушают учителя.

-дружить, учиться, работать.

- Ученик пишет в день 100 слов.

-Не летать.

-Оно с частицей не.

-Проверяют свою посадку.

-Проверяют свою готовность к уроку.

Ф

демонстрационные: презентация «частица не с глаголами».
индивидуальные: тетрадь, пишущие принадлежности, дневник, учебник.

ФК
СК
ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения осуществлять волевую
  саморегуляцию, самоконтроль; анализ по самостоятельно выделенным основаниям;
  выражать свои мысли в устной форме.

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Актуализировать знания детей о прошлой теме урока

Методы обучения
Методы закрепления и повторения изученного материала:

Беседа
Повторение

Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение
Постановка
       системы перспектив
Использование
       игр и игровых форм организации обучения

Методы развития познавательного интереса:
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Ребята, сейчас предлагаю выполнить словарный диктант, но для
  начала мы разомнем наши руки.
-Выполним упражнение «Кулак, ребро, ладонь». Я буду показывать,
  а вы повторяйте за мной.

-Молодцы, наши руки готовы к письму.
-Посмотрите, у вас на парте лежит карточка, в ней слова с
  пропущенными буквами, необходимо написать подходящие буквы.
-(имя), что нужно сделать?
-Отлично, приступаем, у вас есть минута.
(слова: зАвод, лОпата, мОлОток, рАбота, тОпор, трактОр, рАбочий).
-Вижу, что все закончили, обратите внимание на слайд и проверьте
  правильно ли вы написали.
-Поднимите руку, у кого нет ошибок; у кого 1 ошибка (и так
  далее). Молодцы, те у кого есть ошибки, не расстраиваемся, запоминаем
  словарные слова.
-Ребята, а как вы думаете, на какую тематику были данные слова?
  (если не понимают, задаю наводящие вопросы: на заводе люди, что делают? Что
  делают рабочие?).
-Вы правы, я подобрала пословицы про труд, послушайте их
  внимательно, потом я задам вам вопросы.
-1. Без труда вытащишь и рыбку из пруда.
-2. Хочешь есть калачики, сиди на печи.
-3. Умелые руки знают скуки.
-Ребята. Есть ли смысл в данных пословицах.
-А чего не хватает?
-Правильно, молодцы. Посмотрите внимание на слайд. Сейчас
  пословицы приобрели смысл? (имя), говори. Какой?
-Вот видите, ребята, как важна частица НЕ.
-А кто помнит, что такое глагол? (имя), говори.
-Поднимите руку. Кто согласен. Отлично.
-Ребята,
  чтобы настроиться на предстоящую деятельность, я предлагаю поиграть в игру
  «Найди глагол». Я буду читать вам стихотворение, а вы если услышите глагол, должны
  хлопнуть в ладоши.
-(Имя),
  что мы сейчас будем делать?
-Для
  того, чтобы вам легко было определить глагол, на доске у вас изображена
  памятка о том, что такое глагол.
(Глагол
  - это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы
  что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? И так далее).
-(Имя),
  прочти ее.
-Спасибо,
  можем начинать, слушайте внимательно.
Завести
  велели мне новые привычки:
Никогда
  девчонок не дергать за косички!
Никогда
  с братишкой не драться за обедом!
На
  уроках больше не говорить с соседом!
Я
  согласен даже не танцевать на парте!
Я
  согласен даже не рисовать на карте!
Но
  не делайте вы мне никаких упреков.
Если
  даже я не выучу уроков!
-Молодцы,
  ребята, вы очень внимательные. А вы услышали с какой частицей употреблялись
  данные глаголы?
-А
  как частица не пишется с глаголами? Отвечаем по поднятой руке.
-А
  с помощью какого правила вы это поняли?
-Молодцы.
-Вы, наверное, уже догадались, о чем мы сегодня поговорим на
  уроке?
-Правильно, наша тема будет звучать «Правописание не с глаголами».
-(имя), а мы уже изучали эту тему?
-Значит, как вы думаете, как будет звучать цель урока.
  Посмотрите на слайд и подберите подходящее начальное слово. (Цель: … о
  правописании не с глаголами (слова для справок: узнать, закрепить знания).
-Ребята, поднимите руку, кто думает также. Проверим.
-Правильно, так как мы знаем цель урока, можем приступить к ее
  достижению.

-Слушают учителя, выполняют педагогическое требование.
-выполняют кинезеологическое упражнение.

-Написать пропущенные буквы.
-Выполняют словарный диктант.

-Труд.

-Слушают пословицы.

-Нет смысла.
-Частицы не в глаголах.

-Приобрели.

-Труд очень важен для человека.

-Это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает
  на вопросы что делать? Что сделать? Что делает? Что сделает? И так далее

-Будем слушать стихотворение, если услышим глагол, будем хлопать
  в ладоши.

-Читает памятку.

-Слушают стихотворение, играют в игру.

-С частицей не.

-Раздельно.

-Частица не с глаголами пишется раздельно.

-О правописании частицы не с глаголами.

-Изучали.

-Закрепить знания о правописании не с глаголами.

Ф
И

демонстрационные: презентация «частица не с глаголами».
индивидуальные: тетрадь, пишущие принадлежности, карточка «словарный диктант».

ФК
СК
ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление элементов
  учебно-познавательного мотивов изучения русского языка.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения осуществлять
  волевую саморегуляцию; осуществлять самоконтроль;  принимать цель и учебную
  задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новую учебную цель; осуществлять
  анализ по самостоятельно выделенным основаниям; выражать свои мысли в устной
  и письменной форме.
Предметные: обучающиеся умеют применять ранее изученное правило
  правописания «раздельное написание частицы не с глаголами».

Усвоение новых знаний и способов действий по изученному
  материалу.

Закрепить материал и способы действия по прошлой теме.

Методы воспитания
Методы формирования сознания:

Беседа
Объяснение

Методы обучения
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:

Упражнения

Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Поощрение

Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Ребята, откройте свои тетради, запишите дату, классная работа.
  Сегодня у нас третье мая.
-И так, ребята, чтобы закрепить наши знания, предлагаю открыть
  учебник на странице 126. Выполним упражнение 229.
-(имя), прочти задание, остальные следят пальчиком.
-Поднимите руку, кто понял, что нам нужно сделать.
-(имя), прочти 1 загадку вместе с отгадкой.
-Ребята, как мы с вами можем объяснить отгадку к 1 загадке?
  Отвечаем по поднятой руке.
- Молодцы, я согласна с вашими ответами.
- Разберем следующую загадку. (имя), прочти ее вместе с
  отгадкой.
-Как мы объясним эту отгадку? (имя), говори.
-Покажите класс, кто согласен с мнение (имя).
-Отлично, я тоже согласна.
-Ну и обсудим последнюю загадку. (имя), прочти ее.
-Ребята, как объясним отгадку?
-Да, вы верно сказали, молодцы.
- Что нам еще необходимо сделать? (имя), говори.
- Хорошо, приступаем, у вас есть 5 минут. Подчеркиваем простым
  карандашом.
- Поднимите руку, кто закончил.
- (имя), выйди к доске и подчеркни глаголы вместе с частицей не,
  остальные проверяем.
- Хлопните в ладоши, у кого получилось по-другому.
-Вижу, что все справились.
-Ребята, посмотрите на доску. Здесь есть слова, которые
  оканчиваются на тся.
- (имя), прочти их. Ребята, а у слов какой части речи на конце
  такое буквосочетание?
-Правильно, некоторые глаголы могут оканчиваться
  буквосочетаниями тся и ться. У одних есть мягкий знак, а у других нет.
  Предлагаю разобрать, почему же так по-разному пишутся глаголы.
-Рассмотрим предложение из текста «Часы с места не сдвинутся», и
  предложение не из текста «Мальчикам пришлось сдвинуться к краю».
-Посмотрите, слова сдвинутся и сдвинуться почти одинаковы,
  почему же они по-разному пишутся, как вы думаете?
-(имя), задай вопрос в первом предложении к слову сдвинутся от
  существительного.
-Так, хорошо, (имя), а теперь сделай тоже самое только со вторым
  предложение. (вопросы появляются на слайде.
-Ребята, чем отличаются вопросы?
-Поднимите руку, кто согласен.
-Да, вы правы. То есть написание буквосочетаний тся и ться
  зависит от задаваемого вопроса и слова, от которого задается вопрос, если в
  вопросе есть мягкий знак, то и буквосочетание ться мы пишем с мягким знаком.
  Если в вопросе нет мягкого знака, то тся пишется без мягкого знака.
- Рассмотрим еще один пример. Возьмем глагол учится. Задайте к
  глаголу вопрос.
-Как тогда мы запишем последнее буквосочетание? С мягким знаком
  или без?
- А еще мы можем задать вопрос «Что делать?», тогда как
  изменится глагол? Что добавилось?
-Видите, ребята, здесь не слова, от которого можно задать
  конкретный вопрос, поэтому мы и не знаем как именно писать.
-Рассмотрим правило на странице 126. Сначала прочтите про себя.
  (имя), а сейчас прочти вслух, остальные следят пальчиком.
-Предлагаю еще раз проговорить от чего зависит написание
  буквосочетаний тся и ться в глаголах. (имя), говори.
-если в вопросе окажется мягкий знак, то как мы напишем
  буквосочетание ться?
-а если в вопросе не будет мягкого знака.
-Молодцы, хлопните в ладоши, кто не понял, я объясню еще раз.
-Молодцы, все поняли.

-Открывают тетради, записывают дату и классная работа.

-Открывают учебник.

-Читает задание.

-Читает загадку.
-Часы - усами у часов названы стрелки, поскольку по форме они
  напоминают усы; часы не молчат, поскольку тикают, но не говорят, идут, то
  есть стрелки у них двигаются, но сами часы (будильник) стоят на одном месте.
-Читает загадку.
-Язык нам нужен для произношения слов, если бы его не было, мы
  бы не могли произносить слова.
-Читает загадку.
- Стул - спинка у стула есть, но он на ней не лежит, ножки есть,
  но он на них стоит, а не ходит ими.

-Читает задание.

-Выполняют задание в тетради.

- Работает у доски.

-Не сердятся, не сдвинутся.
-У глаголов.

-Высказывают предположения.

-Что сделают?

-Что сделать?

-В одном есть мягкий знак, а в другом нет.

- Что делает?

-Без мягкого.

-Учиться.

-Добавится мягкий знак.

-Читают правило.

-От задаваемого вопроса и от слова, от которого задается вопрос.

-С мягким знаком.

-То без мягкого знака.

Ф
И

демонстрационные: презентация «частица не с глаголами».
индивидуальные: тетрадь, пишущие принадлежности, учебник.

ФК
СК
ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление элементов коммуникативного
  и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения осуществлять
  волевую саморегуляцию; осуществлять  самоконтроль;  принимать и сохранять
  цель и учебную задачу; использовать такие виды чтения, как ознакомительное,
  осознавать цель чтения; осуществлять анализ, обобщение языкового материала по
  самостоятельно выделенным основаниям; выражать свои мысли в устной и
  письменной форме.
Предметные: обучающиеся умеют применять ранее изученное правило
  правописания «раздельное написание частицы не с глаголами», знают правило
  написания буквосочетаний -тся (-ться) на конце глагола.

Физкультминутка.

Снять мышечное напряжение, переключиться на другой вид
  деятельности

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Поощрение

Методы развития познавательного интереса:
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Я вижу, что вы немного устали, предлагаю встать и отдохнуть.
  Внимание на экран, повторяем движения.
https://yandex.ru/video/preview/1346398394092786760
(0:00-1:28).
-Спасибо, молодцы, присаживаемся за свои места, не забываем про
  правильную посадку.

-Выполняют физкультминутку, проверяют свою посадку.

Ф

демонстрационные: видеоролик «физминутка».

ФК
СК
ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения осуществлять
  волевую саморегуляцию; осуществлять самоконтроль.

Организация контроля и самоконтроля.

Организовать самостоятельную работу обучающихся.

Методы воспитания
Методы формирования сознания:

Беседа
Объяснение

Методы обучения
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:

Упражнения

Методы закрепления и повторения изученного материала:

Беседа

Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Поощрение

Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Ребята, о каких 2 правилах мы с вами сегодня говорили? (имя),
  говори.
-Отлично, предлагаю закрепить 2 этих правила, для этого выполним
  творческое задание в парах.
-Для начала вспомним правила работы в паре.
-Молодцы, чтобы узнать, что именно нам нужно сделать, ответьте
  мне на вопрос. В каком типе текста встречаются указания, что нужно делать, а
  что не нужно?
-Ребята, а какие правила вы знаете?
-Я согласна с вашими ответами. Сейчас я хочу проверить, как
  хорошо вы знаете различные правила. Покажите класс, кто готов продемонстрировать
  свои знания. Отлично.
-Посмотрите, у вас на парте есть карточка под № 1, придвиньте ее
  к себе.
-Парам в 1 ряду нужно написать правила поведения в лесу,
  используя глаголы с частицей не и глаголы, оканчивающиеся буквосочетаниями
  тся или ться. В помощь вам предоставлены слова для справок, расположенные
  ниже. Приведу пример, как это должно выглядеть. (правило 1: не ешь незнакомые
  грибы, иначе можно отравиться).
-Парам во 2 ряду нужно написать правила поведения в столовой.
-Парам в 3 ряду нужно написать правила поведения в театре.
-(имя), что мы будем сейчас делать?
-Чем вы будете пользоваться для этой работы?
-Хорошо, приступаем, не забываем, что работаем мы в парах, у вас
  есть 5 минут.
-Время вышло, какая пара хочет выйти и представить свою работу. (имя),
  выходите, остальные внимательно слушают.
-Объясните, как вы написали глаголы.
-Отлично, молодцы. (могу вызвать еще пару, если будет время).
-Работы остальных пар я посмотрю после урока, и вы получите за
  них оценки.

- Частица не с глаголами пишется разделено и звукосочетание ца
  на конце глаголов обозначается буквосочетанием тся или ться.
-Проговаривают правила работы.

-В правилах.

-Правила поведе6ния на уроке, на озере и т.д.

-Писать правила поведения, используя глаголы с частицей не и
  глаголы, оканчивающиеся буквосочетанием тся и ться.
-Словами для справок.
-Выполняют задание.
-Представляют свою работу.

Ф
П

демонстрационные: презентация «частица не с глаголами».
индивидуальные: пишущие принадлежности, карточка № 1.

ФК
ВК

Личностные: обучающиеся демонстрируют становление элементов коммуникативного
  и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения осуществлять
  волевую саморегуляцию; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль;  принимать
  и сохранять цель и учебную задачу; осуществлять анализ, синтез, по
  самостоятельно выделенным основаниям; выражать свои мысли в устной и
  письменной форме; ориентироваться на позицию партнёра в общении и
  взаимодействии.
Предметные: обучающиеся умеют применять ранее изученное правило
  правописания «раздельное написание частицы не с глаголами», подбирать примеры
  с определённой орфограммой, знают правило написания буквосочетаний -тся
  (-ться) на конце глагола.

Информация о домашнем задании.

Выдать домашние задание обучающимся.

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Поощрение

Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Сейчас
  откройте свои дневники, (имя), выйди пожалуйста к доске и запиши домашнее
  задание, чтобы все видели.
-
  Домашнее задание у вас будет в учебнике, записываем учебник, стр. 126,
  упражнение 228.
-Задание
  не сложное, мы сегодня с вами все повторили.
-Поднимите
  руку, кто записал. Молодцы, закройте дневники.

Слушают учителя, записывают домашнее задание в дневники.

Ф

демонстрационные: презентация «частица не с глаголами».
индивидуальные: пишущие принадлежности, дневник.

ФК
СК
ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения осуществлять
  волевую саморегуляцию; осуществлять самоконтроль.

Рефлексия.

Подвести итог урока и самостоятельно проанализировать свою
  деятельность в течении урока.

Методы воспитания
Методы самоопределения личности ребенка:

Рефлексия

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение
Постановка
       системы перспектив

Методы
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Наш урок подходит к концу.
-предлагаю вспомнить, как звучала тема урока.
-Верно, а как звучала цель урока?
-Достигли мы данной цели? С помощью чего?
-Я тоже считаю, что у нас получилось ее достигнуть.
-Да, ребята, а о чем мы сегодня еще узнали?
- Где нам в жизни пригодятся эти знания?
-Сейчас я предлагаю оценить себя.
-Но оценивать себя мы будем с помощью программы «Случайное колесо».
https://wordwall.net/ru/resource/32143897/рефлексия
-Кто желает попробовать первым? (вызываю нескольких).
-(имя), пожалуйста.
-Спасибо!
-Молодцы, ребята.
-Ребята, обратите внимание на свою парту, у вас есть карточка
  «Лесенка успеха», придвиньте ее к себе. Возьмите ручку.
-Поставьте галочку на 1 лесенке, если у
  вас возникали трудности в понимании правил и выполнении упражнений и вам
  нужна помощь.
-галочку на 2 лесенке, если у вас возникали
  трудности в понимании правил и выполнении упражнений, но вы с ними
  справились.
- И на 3 лесенке, самой высокой лесенке, если
  у вас не возникало трудностей в понимании правил и выполнении упражнений, и
  вы со всем справились.
-Покажите мне карточки, отлично, вижу. Что большинство
  справилось с заданиями, вы большие молодцы.
-Мне было приятно работать с вами на уроке.
-Сейчас возьмите свои карточки под № 1, в которых вы работали.
  Вложите обязательно в свои дневники и сдайте мне, я проверю и выставлю
  оценки.
-До свидания, ребята!

-Правописание не с глаголами.
- Цель: закрепить знания о правописании не с глаголами.
-Достигли, с помощью беседы, различных заданий.
- о правописании буквосочетаний тся и ться.
-Мы сможем грамотно написать кому - нибудь сообщение. Для
  дальнейшего изучения русского языка.
рефлексию.

Ф
И

демонстрационные: презентация «частица не с глаголами», интерактивная рефлексия
  «Случайное колесо».
индивидуальные: пишущие принадлежности, дневник, карточка № 1, карточка
  «рефлексия».

ФК
СК
ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения осуществлять
  волевую саморегуляцию; осуществлять самоконтроль;  использовать осуществлять
  анализ по самостоятельно выделенным основаниям; выражать свои мысли в устной
  форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: russkiy_yazyk (1).docx

alt: Образовательные: отработать умения применять ранее изученное правило правописания «раздельное написание частицы не с глаголами», подбирать примеры с определённой орфограммой, знают правило написания буквосочетаний -тся (-ться)…

alt: Ход урока Этап фрагмента урока

alt: Оперативный контроль.-Здравствуйте, ребята, меня зовут

alt: Создание ситуации успеха Поощрение

alt: А как частица не пишется с глаголами?

alt: Физкультминутка.Снять мышечное напряжение, переключиться на другой вид деятельности

alt: Поощрение Постановка системы перспектив

title: Конструкт урока русского языка на тему "Правописание не с глаголами".


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 Кондинская
средняя общеобразовательная школа

НПК
«Шаг в будущее»

РЕФЕРАТ
на тему
«Акробатика: спорт или искусство?»

Автор работы:
Кривоногова
Наталья, ученица 5а класса
МОУ Кондинская СОШ
                                                                  Руководитель:
Кугаевская
С. А., учитель физической культуры
                                                                  МОУ
Кондинская СОШ

г.п.
Кондинское
2011 г.

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………………….3

Часть 1. История
и понятие акробатики ………………………………………………4
1.1.
История возникновения акробатики…………………………………………...4
1.2.
Понятие акробатики…………………………………………………………. …6
Часть 2. Характеристика и
виды акробатики ………...................................................7
2.1.
Характеристика акробатических упражнений………………………………...7
2.2.
Значение акробатических упражнений ………………………………………..9
2.3.
Виды акробатики……………………………………………………………….11
2.4. Акробатика и
Олимпийские игры......................................................................15
Часть 3. Заключение
…………………………………………………………………….16
3.1. Анализ изучения
материалов по акробатике…………………………………16
3.2. Я и акробатика………………………………………………………………….16
Вывод ………………………………………………………………………………………17
Рекомендации ……………………………………………………………………………...17
Список литературы и других источников………………………………………………..18
Приложение ………………………………………………………………………………..19

Введение
Акробатика:
спорт или искусство? Почему я выбрала эту тему?
Эта
тема пробудила во мне интерес к вопросу «Акробатика: спорт или искусство?» и я
намерена узнать ответ на этот вопрос! Но что бы узнать ответ мне нужно
прочитать много литературы, энциклопедий, словарей. Таким образам я не только
узнаю ответ на этот вопрос, но и узнаю много интересного и познавательного. И
мне не важно спортивная ли это акробатика, парашютная ли, или цирковая - она
всё равно одна единственная на свете просто «акробатика». Акробатика
делает занимающихся пластичными, ловкими, сильными. Движения акробатов легки,
грациозны и уверенны. Акробатика помогает строить своё тело и владеть им.
Многие
учащиеся, когда их просят нарисовать акробатов, почему-то рисуют цирковых
артистов. Я с ними не согласна, потому что считаю, что акробаты – это не только
циркачи, но и прекрасные спортсмены. Изучая вопрос «Акробатика: спорт или
искусство?», я постараюсь дать на него твёрдый ответ.

Часть 1. История
и понятие акробатики
1.1. История
возникновения акробатики
В одной из песен «Одиссеи» Гомер рассказывал, как
пирующих развлекали два прыгуна, которые, «соглашая со звонкою лирой
прыжки … проворно скакали». Слово «акробат» произошло от
греческого «акробатэс», что означает «хожу на цыпочках, лезу вверх».
Акробатика, как вид физических упражнений, возникла в глубокой древности.
Изображения на сохранившихся памятниках, сосудах, фресках и других изделиях
свидетельствуют о том, что этот вид спорта был известен в Древнем Египте за
2300 лет до н. э. Занимались акробатическими упражнениями и в Древней Греции.
На Крите наряду с театрализованными процессиями, связанными с уборкой урожая и
различными церемониями, проводились игры с быками [рис.1], составной частью
которых были акробатические упражнения.

Рис.1. Игры с быками

           Акробатические упражнения с быками в XIX в. встречались также у африканского
племени фульбе в северной Нигерии (западная Африка), у племени мораван в южной
Индии. Такие игры с быками русский профессор Ефименко видел даже в 1913
 г. у басков в Пиринейских горах. Подобные игры с быками, по-видимому,
существовали в древности и у народов нашей страны: до сих пор в таджикской
борьбе сохранилось название «бычий перекат».В Древнем Риме акробатические
упражнения демонстрировали странствующие артисты - «циркуляторы», которые
наряду с этими упражнениями показывали и другие виды искусства: хождение по
канату, дрессировку и т. п.В 420 г. до н. э. была распространена пляска на
вертящемся гончарном круге, сочетаемая с акробатическими упражнениями.
Некоторые богатые римляне содержали при себе «акробатов и разного рода
фокусников». Имеются сведения об акробатах, выполнявших различные упражнения на
шесте, который держался на лбу. Упоминается об акробатах, которые выполняли сложные
упражнения на гибкость.
В эпоху Возрождения в
Италии Венецианская республика устраивала «конкурсы живой архитектуры», т. е.
построения акробатических пирамид. Сенат присуждал приз той группе, которая
построит наиболее высокую пирамиду. Известны случаи построения пирамид высотой
около 9 метров. Впервые технику акробатических упражнений попытался описать в
специальном руководстве для акробатов-профессионалов Тюккаро. В конце XIX в.
Стрели написал книгу «Акробатика и акробаты», в которой охарактеризовал
различные жанры профессиональных артистов и описал технику ряда акробатических
упражнений.
В конце XVIII в. в
европейских стационарных столичных цирках появляются акробатические упражнения,
которые быстро становятся неотъемлемой частью профессиональных цирковых
представлений. А в XIX в. акробатические упражнения начинают включаться в
буржуазные национальные системы гимнастики. Таким образом, наметились две линии
в дальнейшем развитии акробатики: профессионально-цирковая и
спортивно-любительская. Профессиональное направление развивалось по пути все
более узкой специализации. Происходило это потому, что артисты могли длительное
время выступать с одним номером, разъезжая по различным городам и странам.
На Руси акробатика
развивалась самостоятельно. Она пользовалась большим успехом у широких масс
населения и составляла обязательную часть увеселительных зрелищ. Древнерусские
скоморохи были плясунами, фокусниками, жонглерами и акробатами. Вначале они выступали
по одному, а затем объединялись по двое, по трое и группами. В первой половине
XVII в. в России уже были свои мастера-акробаты различных специальностей,
которые обучали акробатическим упражнениям.
В 1900
 г. в Петербурге появились самодеятельные акробатические кружки, а в 1901
 г. состоялось первое выступление акробатов-любителей. Вплоть до
империалистической войны 1914 г. такими выступлениями акробатов-любителей
сопровождается большинство крупных спортивных вечеров. Большую роль в
популяризации этого вида спорта сыграли Всесоюзные физкультурные парады,
которые проходили регулярно с 1936 года. Но лишь в 1938 году А.К. Бондарев,
руководитель Всесоюзной секции, разработал первую классификационную программу и
правила соревнований по акробатике. В 1939 году в Москве прошли первые
Всесоюзные соревнования по акробатике, которые стали и первыми в мире.
С 1940 в соревнованиях по
акробатике участвуют женщины. С 1951 проводятся юношеские соревнования. С 1967
Федерация спортивной акробатики СССР организует международные матчи по
телевидению, с 1972 - международные соревнования на приз памяти
лётчика-космонавта СССР, почётного президента федерации В. Н. Волкова.
В 1974 в Москве состоялся
1-й личный чемпионат мира (участвовали спортсмены Болгарии, Великобритании,
Венгрии, Польши, СССР, США, ФРГ и Швейцарии). Чемпионами стали 13 советских
спортсменов. В 1975 в Швейцарии проведены первые соревнования на Кубок мира по
спортивной акробатике.
Большое влияние на
развитие мировой акробатики оказали социалистические страны; начиная с 1957
 г. проводятся традиционные соревнования по акробатике среди стран.
Международная федерация по спортивной акробатике (ИФСА) была создана в 1973
 г. Начиная с 1974 г. раз в 2 года проводятся чемпионаты мира по акробатике, а
в промежуточные годы - Кубок Мира.

1.2. Понятие акробатики
Акробатика
(греч. akrobatéo — хожу на цыпочках, лезу вверх) — комплекс различных
гимнастических упражнений. В толковом словаре слово "акробат"
объясняется не только, как человек, занимающийся акробатикой, но и просто как
ловкий, быстрый человек. В
настоящее время под акробатикой понимают спортивные, и прежде всего
гимнастические (одиночные и групповые) упражнения, искусство ходьбы по канату,
работу на трапеции, демонстрирующие смелость и мастерское владение телом.
Акробатику нельзя отождествлять только с цирковым искусством. Цирковое
искусство - это собирательное понятие, включающее в себя искусство варьете,
кабаре, цирка, профессиональную акробатику (партерная акробатика, трапеции,
балансирование, прыжки, акробатика с першем и т. д.). Для спортивной акробатики
необходимы хорошая концентрация и координация всех навыков, хорошо развитое
чувство равновесия и большая физическая сила.
Так
в наше
время слова "акробатика" и "акробат" зачастую употребляют в
общем смысле, чтобы подчеркнуть высокую степень проявления ловкости и смелости.     В школьную программу по физической культуре в раздел
«Гимнастика» также включена акробатика. На уроках физкультуры мы учимся
выполнять перекаты, кувырки, различные стойки,  гимнастический мост и другие
элементы, что позволяет нам лучше владеть своим телом и управлять им.
Действительно, акробатика   помогает мне развиваться физически, бороться со
страхом, у меня появилась и развивается сила воли.

Часть
2. Характеристика и виды акробатики
2.1.
Характеристика акробатических упражнений

Быстрое развитие
акробатики и широкое её использование представителями других видов спорта
объясняются следующим: акробатические упражнения являются эффективным средством
воспитания и совершенствования физических и морально-волевых качеств,
необходимых в быту, спорте и трудовой деятельности; акробатические упражнения
необычны и зрелищны. Выделяются относительно самостоятельные виды цирковой
акробатики: акробатика на лошадях, силовая акробатика, вольтижная акробатика,
«карийские игры» и прыжковая акробатика (со снарядами и без них). Эти основные
виды культивируются в цирке и по сей день.
Второе направление в
развитии акробатики - спортивное - связано с включением акробатических
элементов в гимнастику и с возникновением кружков любителей акробатики (в
особенности в России). С пола акробатические упражнения переносятся на снаряды.
Акробатические упражнения
являются одним из наиболее эффективных средств координационной подготовки.
Среди них выделяются:
ü   перекаты
– вращательные движения (напоминающие раскачивания на качелях) с
последовательным касанием опоры различными частями тела без переворачивания
через голову (например, перекаты на спине в группировке);
ü   кувырки
– вращательные движения типа перекатов, но с переворачиванием через голову
вперед или назад в группировке, согнувшись и прогнувшись из разных и.п. в различные
конечные положения;
ü   перевороты
без фазы полета – движения тела вперед, назад или в сторону с переворачиванием
тела через голову (переворот в сторону - «колесо»);
ü   перевороты
с фазой полета – прыжковые движения с переворачиванием тела вперед или назад
через голову с отталкиванием руками и ногами (переворот с места и с разбега,
рондат, фляк и др.).
Акробатические упражнения
применяются в различных частях занятия в зависимости от поставленных задач.
Чаще всего используются в разминке, так как способствуют подготовке суставов к
выполнению более сложных движений. При разучивании сложных кувырков и
переворотов необходимо использовать дополнительные маты, обязательную помощь и
страховку.
Акробатические упражнения
делятся на три группы:
1.
Акробатические
прыжки – перекаты, кувырки, перевороты, сальто. В различных соединениях они
выполняются на акробатической дорожке, на снарядах (батут, качели) и с
трамплина.
2.
Балансирования.
К ним относятся упражнения в равновесии или уравновешивании: парные и групповые
– стойки, стояния, седы, поддержки.
3.
Бросковые
упражнения, связанные с подбрасыванием и ловлей партнеров.

Далеко не все, кто смотрят
соревнования по гимнастике, представляют себе, как долог и сложен путь
спортсмена от тренировочного зала до арены крупных соревнований, какой
кропотливый и нелегкий труд стоит за краткими секундами выступлений на арене.
Сотни, тысячи раз повторяются на тренировках одни и те же движения, одни и те
же комбинации. Причем тренируются не только мышцы, но и воля, воспитывается у
спортсменов умение свободно держаться и не робеть перед трудностями, публикой и
судьями.
Выделят также специальные
группы, работающие на ковре, выполняя упражнения на велосипеде, со снарядами
(лестница, стулья, шест, доска и т. д.). Специальные группы, работающие в
воздухе показывают упражнения на различных трапециях, на вертикально подвешенной
штанге, на канате и т. д. Исполнение (и одежда) очень напоминает варьете, а
из-за большого количества групп и дисциплин оценивать упражнения по акробатике
очень сложно.

2.2. Значение
акробатических упражнений

        Физическое воспитание очень специфично. Наряду с оздоровительными и
прикладными целями оно решает также задачи подготовки высококвалифицированных
спортсменов. Разнообразны увлечения студентов, но особой популярностью среди
них пользуются спортивные игры. Вы можете спросить: а при чём здесь волейбол,
мы же говорим об акробатике? На примере подготовки волейболистов, я постараюсь
раскрыть значение акробатики.
Волейбол увлекательная
игра, которая пользуется большой популярностью у людей различных возрастов и
профессий. Она служит хорошим средством активного отдыха, способствует
укреплению здоровья и разностороннему физическому развитию. Во время игры
приходится наклоняться, приседать, прыгать, падать. Находясь в постоянном
движении, игрок должен уметь в самых разнообразных положениях тела выполнять
нацеленную передачу или точный удар по мячу. Для этого нужна сила, ловкость и
хорошая ориентация в пространстве.
Высокий уровень развития современного волейбола как вида спорта делает его
одним из эффективных средств, всестороннего физического развития.
Известно, что современный
волейбол предъявляет высокие требования к функциональному состоянию организма,
к физическим качествам человека. Разнообразие двигательных навыков и игровых
действий, отличающихся не только по интенсивности усилий, но и по
координационной структуре, способствуют развитию всех качеств человека: силы,
выносливости, быстроты, ловкости в гармонических сочетаниях.
Способность волейболиста
быстро ориентироваться в постоянно изменяющейся ситуации, выбирать из богатого
арсенала разнообразных технических средств наиболее рациональные, быстро
переходить от одних действий к другим приводит к достижению высокой подвижности
нервных процессов. Чтобы добиться мастерства, недостаточно играть только через
сетку. Необходимо регулярные тренировки с мячом сочетать с занятиями другими
видами спорта: легкой атлетикой, штангой, плаванием и, особенно, акробатикой.
Акробатическая подготовка
сделает волейболиста подвижным и ловким, научит не бояться скорости
перемещения, мягко приземляться в падениях и бросках, свободно ориентироваться
и выполнять нужные движения на земле и в воздухе. Другими словами, занятия
акробатикой позволят быстро овладеть техникой игры с мячом и в дальнейшем
успешно ее совершенствовать.
Особенно возросло
значение акробатической подготовки волейболиста на современном этапе развития
этого вида спорта. Акробатические упражнения помогут занимающимся овладеть
простейшими видами движений, наиболее рациональными и быстрыми способами
вставания, с элементами самостраховки. Выполняя их, волейболисты будут
развивать основные физические качества, такие, как ловкость, сила, гибкость и
подвижность в суставах, координация движений и способность ориентироваться в
пространстве. Прочное усвоение подводящих и подготовительных упражнений
позволит в дальнейшем быстро и правильно овладеть более сложными движениями.
Волейболистов необходимо
обучать всем разновидностям самостраховки, а игровая ситуация и практический
опыт подскажут им, какие падения и броски следует предпочесть. При
совершенствовании падений и бросков после предварительного перемещения мягкость
приземления обеспечивается использованием поступательного движения, которое
гасится перекатом, кувырком или скольжением.
Акробатическая подготовка должна прочно войти в учебно-тренировочный процесс
волейболистов как одно из основных средств индивидуального физического
совершенствования и повышения спортивного мастерства.
Значение акробатической
подготовки в то же время не исчерпывается только совершенствованием физических
качеств. Она в известной мере содействует морально-волевой и психологической
подготовке спортсменов.

2.3. Виды акробатики

§
Цирковая
акробатика
         Цирковая акробатика – это совокупность цирковых номеров,
характеризующихся определенными средствами и только им присущими действенными
признаками. В цирке акробатика занимает доминирующее положение. Акробатическими
приемами владеют и гимнасты, и жонглеры, и даже клоуны. Виды
цирковой акробатики можно подразделить на две группы:
1.
Динамическая (переворачивания тела: сальто, пируэты, перекаты).

2.
Статическая (сохранение равновесия в различных положениях).
Виды цирковой акробатики постоянно изменяются
и развиваются: прыжковая, силовая, конная, вольтажная, воздушная,
пластическая, комическая, рейнское колесо - на этом снаряде исполняются спирали
или прямые перекаты, а во время движения колеса - акробатические и
гимнастические элементы (см в приложении).           Рейнское колесо
представляет из себя 2 обода из стальных трубок, соединенных между собой
скобами, с захватами для рук и ног. В зависимости от веса спортсмена размеры
колеса могут быть от 1,5 до 2,2 м в диаметре и от 0,4 до 0,6
 м по ширине. Техника прямых перекатов на рейнском колесе состоит в том, что
колесо должно двигаться с равномерной скоростью, а в определенном месте должно
остановиться. При исполнении спиралей колесо касается пола только одним ободом
и движется почти по круговой орбите. Подготовка и тренировка акробатов
осуществляются по обычному разделению года на 3 этапа. Во время
подготовительного этапа изучаются новые элементы и упражнения. Соревновательный
период начинается с соревнований на низшем уровне и кончается национальными и
мировыми чемпионатами.             Среди цирковых акробатов отдельно выделяются
китайские акробаты.
§
Спортивная
акробатика
Решающие шаги в целях окончательного
разделения спортивной акробатики от показательных выступлений были предприняты
в 1960г. Были отменены соревнования специальных групп на ковре и в воздухе. В
правилах однозначно определены лишь немногие снаряды, которые можно
использовать на соревнованиях. В последующие годы спортивная акробатика стала
одним из самых зрелищных видов спорта.                                                                                Спортивная
акробатика – вид спорта, соревнования в выполнении комплексов
специальных физических упражнений (прыжковых, силовых и др.), связанных с
сохранением равновесия (балансирование) и вращением тела с опорой и без опоры.     Спортивная акробатика – вид спорта, соревнования в
выполнении акробатических упражнений, включает в себя три группы упражнений:
акробатические прыжки, батут и парные или групповые упражнения (см. в приложении).
          В спортивной акробатике различают следующие дисциплины:
ü солисты выполняют акробатические прыжки, например сальто вперед
прогнувшись, рондат, флик-фляк, сальто назад прогнувшись и т. д.;
ü пары (женские, мужские и смешанные), выполняющие статические или
динамические упражнения и броски, комбинируя их с гимнастическими и
акробатическими прыжками;
ü группы (женские группы по 3 человека и мужские по 4 человека) -
исполнение статических пирамид или бросков, в качестве переходов для
эстетического комбинирования упражнений используются гимнастические элементы;
ü прыжки на батуте.
          Таким образом, соревнования по  спортивной
акробатики заключаются в выполнении комплекса упражнений
с сохранением равновесия и вращения тела. Баллы за исполнение начисляются
по той же системе, что и в спортивной гимнастике.         Техника
исполнения акробатических прыжков (прыжковая акробатика) аналогична
технике исполнения вольных упражнений в спортивной гимнастике. Работа пар
представляет собой согласованное чередование статических и динамических
элементов. Для этого необходимо, чтобы верхний, более легкий партнер учитывал
действие законов физики, а нижний партнер их разумно применял. Для исполнения
вольтажей нужна особая техника. Вольтаж – это бросок верхнего партнера (нижним
партнером) с рук на ноги или наоборот. Вольтажи можно сочетать с сальто и поворотами
вокруг продольной оси.                                                                           В
групповой работе различие между статическими и динамическими упражнениями еще
явственнее, чем в работе пар. Необычайно развитое чувство равновесия у
спортсменов является предпосылкой статической пирамиды. Пирамида должна быть
построена и зафиксирована таким образом, чтобы основная нагрузка приходилась
все время на центр тяжести всей пирамиды. Приняв стойку на руках, верхний
партнер должен занять строго вертикальное положение, чтобы воображаемая
вертикальная ось проходила от кончика пальцев на ногах до кистей рук. Техника
исполнения динамических упражнений похожа на упражнения пар с бросками. Во
время броска партнер выполняет вращение вокруг вертикальной, горизонтальной и
продольной осей.                                                                                Как спортивная, так и цирковая акробатика
требует соответствующего материального обеспечения для проведения тренировок и
соревнований. Это касается основных и дополнительных снарядов и одежды.                                                                 Маты
для акробатики делают из 15-мм войлока размером 12 х 12
 м. Дорожка для прыжков на резиновой основе с войлочным покрытием, размером
1,5x25 м, длина разбега - 10-15 м. Ширина дорожки обозначена белыми полосами. В
СССР была разработана специальная дорожка для прыжков, которая по всей своей
длине обладает теми же характеристиками, что и мостик.                                                                     К
тренировочным снарядам относятся ручные и потолочные лонжи. Потолочные лонжи
используются преимущественно для тренировки особо трудных элементов в работе
пар и групп, а также в прыжках на трамплине, ручные лонжи - при исполнении
акробатических прыжков.                                                                                В
качестве дополнительных снарядов используются бублики, шапочки и подушечки,
которые можно применять и во время соревнований.               Женщины носят
гимнастические купальники, мужчины - длинные гимнастические брюки и майки;
гимнастические тапочки обязательны.             Спортивная акробатика входит в Международную
Федерацию гимнастики (FIG) наряду со спортивной, художественной и общей
гимнастикой, а также спортивной аэробикой.
         Как разновидность спортивной акробатики, в
последствие выделившиеся в самостоятельные виды спорта,  можно выделить лыжную
и парашютную акробатику.
§
Лыжная
акробатика
         Это
один из элементов лыжного фристайла. Спортсмены совершают прыжки
и сальто с трамплинов. Очки начисляются за технику отрыва,
высоту и длину полета, форму элементов и приземление. В лыжной
акробатике спортсмены со специально спрофилированного трамплина совершают серию
из двух различных по сложности прыжков. Трамплины бывают 3 видов: большой
(тройной) (высота 4,05 м, уклон 70°); средний (двойной) (3,5 м, 65°);
малый (сальтовый) (2,1 м, 55°). Гора приземления должна быть покрыта
рыхлым снегом. Очки начисляются за технику отрыва от трамплина, траекторию полета,
фигуру и приземление. 5 судей оценивают фигуру (из 7 баллов), 2 судей оценивают
приземление (из 3 баллов). Наибольшую и наименьшую оценку за полет отбрасывают,
оставшиеся 3 оценки суммируют. Из оценок за приземление выводят среднюю оценку
и умножают ее на 3. Полученные суммы за полет (максимум - 21 балл) и
приземление (максимум - 9 баллов), складывают и умножают на коэффициент
сложности элемента. По наибольшему числу баллов определяется победитель. На
данный момент, неофициальным рекордом является сумма баллов - 268.7 (см. в
приложении).
§
Парашютная
акробатика
При выполнении элементов парашютной,
или купольной, акробатики парашютисты образуют фигуры, входя
в непосредственный контакт с другими спортсменами. В арсенале
любого типа акробатики большое количество трюков, различных по сложности
и зрелищности. Все они базируются на основных типах движений: кувырки
вперед и назад, стойки на руках, перевороты. Как и любой
вид спорта, при выполнении занятий по аэробике требуется соблюдение правил
безопасности. В основном, это касается одежды для занятий
и обустройства зала. На тренировках запрещено занимать
в неспортивной одежде и обуви, необходимо снимать часы, цепочки,
браслеты (см. в приложении).
2.4.
Акробатика и Олимпийские игры
Когда я узнала, что
акробатика не входит в Олимпийские виды спорта, я очень удивилась и задала себе
вопрос: почему?
Оказывается, много лет
спорстмены–акробаты добиваются включения этого вида спорта в программу
Олимпийских игр. Но пока этот вид спорта остается на уровне
федеральных и международных соревнований.  Как уже говорилось выше, с
конца XIX века акробатика развивается как часть гимнастики.  Как
самостоятельный вид  спортивная акробатика, видимо, выделилась в СССР в
1930-х гг с проведением физкультурных парадов. Тогда же в акробатической секции
был проведен и первый чемпионат страны.  Чемпионаты мира проводятся с
середины 1970-х гг. Наиболее популярна спортивная акробатика была в СССР и
социалистических странах. На Западе развитие происходит лишь с конца 1990-х,
это и мешает ей стать олимпийским видом.
Чтобы
стать олимпийским видом, надо, чтобы этот вид спорта культивировался
не менее чем в пятнадцати странах на трех континентах. В
настоящее время в акробатике существует некая неопределенность
в судействе, а российские акробаты – сильнейшие в мире. «Тренеры
почти всех стран, будь то США, Англия, Германия или Франция – россияне, –
отмечают специалисты, - существует некоторая «монополизация» в этом виде спорта
и возможно отсутствие объективности в судействе».                                                                                Возможно,
поэтому акробатика пока не входит в Олимпийскую программу. Но я
надеюсь, что она получит более широкое распространение в мире и займет
достойное место в Олимпийских соревнованиях.                                                                                В
программу Олимпийских игр включены лишь соревнования по прыжкам на батуте (с
2000 года) (см. в приложении). На  Олимпийских играх 1932 года  в
программу соревнований по гимнастике как отдельный вид входили акробатические
прыжки.

Часть
3. Заключение
3.1. Анализ изучения материалов по
акробатике

            Работая
над выбранной темой, я изучила много литературы по данному вопросу, посетила
различные сайты в интернете, которые рассказали об акробатике, её истории,
развитии, видах. Анализируя изученный материал, я поняла, что использование
средств акробатики в подготовке высококвалифицированных спортсменов различных
специализаций приобретает всё более широкий размах. Это объясняется тем, что
установлена зависимость между акробатической подготовкой спортсменов и
повышением спортивного мастерства в тех видах спорта, которые предъявляют повышенные
требования к ловкости, смелости и решительности, ориентировке в пространстве,
вестибулярной устойчивости и навыкам самостраховки.
Спортсмены акробаты отличаются правильной осанкой, рельефной и гармонично
развитой мускулатурой. Действия их характеризуются высокой координированностью,
смелостью, красотой движений; диапазон сложности и разнообразия акробатических
упражнений чрезвычайно велик: простейшие из них доступны лицам различного
возраста и подготовленности, а для освоения сложнейших не хватает, подчас,
всего периода спортивной деятельности человека. Новизна и разнообразие
упражнений гарантируют высокую заинтересованность занимающихся; навыки,
приобретённые на занятиях акробатикой, отличаются большой пластичностью и могут
быть использованы в самых неожиданных спортивных и жизненных ситуациях;
разнообразие видов (прыжковая, парная, групповая) позволяет заниматься юношам и
девушкам с различными физическими данными.

3.2. Я и акробатика
Об
акробатике я знаю не понаслышке: я всегда с удовольствием занимаюсь спортивной
акробатикой на уроках физической культуры. Благодаря систематическим занятиям я
поняла, что такое сила духа и как важно трудолюбие в достижении поставленной
цели, что результатов можно добиться только упорным трудом. Акробатика помогает
мне развиться физически, становиться  более гибкой. Это мне помогает и в учебе,
да и в жизни вообще. Основы акробатики – это основа практически большинства
видов спорта. На уроках физической культуры мы занимаемся лёгкой атлетикой,
баскетболом, волейболом, изучаем лыжный спорт. Акробатическая подготовка очень
помогает мне достигать результатов в изучении других видов спорта. Если бы меня
спросили, стоит ли заниматься акробатикой, я бы рекомендовала всем детям и
ребятам попробовать научится основам акробатики: это ведь не только полезно, но
интересно и увлекательно!

Вывод

Изучая поставленный вопрос, я поняла, что акробатика – это и спорт, и
искусство. Но чем бы ни являлась акробатика, спортом ли, искусством, она
вызывает в людях положительные эмоции, развивает физически, совершенствует дух,
закаляет силу воли.  Да здравствует акробатика!

Рекомендации

На уроках физической
культуры при изучении раздела «Гимнастика с элементами акробатики», мы
занимаемся в группах: мальчики и девочки отдельно. Многие девочки стесняются,
когда некоторые элементы не получаются, но желание научиться чувствовать своё
тело и управлять им очень большое. Поэтому я хочу внести предложение о
разделении класса для уроков физкультуры на две группы девочек и мальчиков. И
второе предложение: было бы замечательно организовать в школе секцию
акробатики.

Список литературы и других источников

1.
Большой
энциклопедический словарь.
2.
В.П.
Коркин «Акробатика», 1983г.
3.
http://www.acrobatika.ru/
– официальный сайт Федерации спортивной акробатики
          России.
4.
http://ruscircus.ru/
– сайт Росгосцирка
5.
http://ru.wikipedia.org/wiki/
- сайт свободной энциклопедии, Википедия.
6.
http://4sport.ua/
- сайт «Профессионально о спорте».

Приложение

Акробатика:
спорт?
искусство?

1. Начало XX века. Цирковая афиша.
      2.
Начало ХХ века. Китайские акробаты.

1.
Спортивная акробатика

2.
Прыжковая акробатика

3.
Прыжки на батуте

4.
Вольтижная, плечевая и силовая акробатика

5.
Цирковая акробатика

6.
Пластическая акробатика

7.
Лыжная акробатика (фристайл)

8.
Парашютная акробатика

9.
Конная акробатика

10.
Комическая акробатика

11.
Рейнское колесо

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЕФЕРАТ на тему Акробатика-спорт или искусство.doc

alt: Часть 1. История и понятие акробатики 1

alt: В . до н. э. была распространена пляска на вертящемся гончарном круге, сочетаемая с акробатическими упражнениями

alt: Способность волейболиста быстро ориентироваться в постоянно изменяющейся ситуации, выбирать из богатого арсенала разнообразных технических средств наиболее рациональные, быстро переходить от одних действий к другим приводит…

alt: Спортивная акробатика входит в

alt: Список литературы и других источников 1

alt: Спортивная акробатика 2

alt: Прыжки на батуте 2

alt: Пластическая акробатика 7

alt: Парашютная акробатика 9

alt: Рейнское колесо

искусство

group: Дисциплины

title: Реферат на тему "Акробатика-спорт или искусство?"


extracted_text:
II.
II. АННОТАЦИЯ

I.
Сведения об УМК:
·
Рабочая программа  создана на основе  программы В.П. Кузовлева «Английский язык.2-11 классы». ,М., Просвещение, 2013г.
·
В.П. Кузовлев и др. English – 11, student’s book: Учебник для 11класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2011
·
В.П. Кузовлев и др. English –11, Active book: Рабочая
тетрадь для 11 класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2011
·
В.П. Кузовлев и др. English – 11, teacher’s book: Книга для учителя для 11 класса общеобразовательных
учреждений – М: Просвещение, 2003
·
В.П. Кузовлев и др. English –1 reader: Книга
для чтения для 11класса общеобразовательных учреждений
– М: Просвещение, 2011
аудиоприложение к УМК В.П. Кузовлева для 11класса
общеобразовательных учреждений.

II.
Информация о количестве учебных часов.
Рабочая программа для 11-го
класса предусматривает обучение английскому языку в объеме 3 часов в неделю
(102 часа в год), что соответствует ФГОС ООО  и учебному плану МОУ
Новоивановской СОШ на 2019 – 2020 учебный год.
III.
Содержание тем учебного курса:

№

Наименование
  раздела

Кол-во часов

Содержание
  разделов

1.

Unit I. Справедлива ли система медицинского страхования?

23ч

 Пособия в Британии. Знакомство
  с некоторыми сторонами систем социального обеспечения населения в
  Великобритании и США и некоторых европейских стран.
Проблемы систем здравоохранения
  Великобритании и США.
Условия жизни престарелых людей
  в Великобритании и ветеранов – инвалидов войны в Германии и России. Преимущества
  и недостатки мед. обслуживания.

2.

Unit II. What Helps You to Enjoy Yourselves?
  Кино и театр. Развлечения.

17ч

Знакомство  с историей развития
  кинематографа в Великобритании.
Известные  актеры, режиссеры  и
  продюсеры. Системой классификации фильмов. Кино в нашей жизни. Влияние
  агрессии на экране на молодежь.

3.

Unit III. Inventions that shook the world. Великие изобретения

29ч

Знакомство  с выдающимися
  изобретениями и изобретателями, а также с достижениями, которые используются
  в повседневной жизни. Великие изобретения 20 века. Мнения британских
  подростков о современных изобретениях.

4.

IV.Повторение

33ч

Повторение
  лексико-грамматического материала по теме: «Справедлива ли система
  медицинского страхования?».Монологическая речь по теме: «Справедлива ли
  система медицинского страхования?».
Повторение
  лексико-грамматического материала по теме: «Кино и театр. Развлечения».
Составление спец.вопросов
Повторение
  лексико-грамматического материала по теме: «Великие изобретения».

IV.Учебно-тематические план

№

Наименование
  разделов

Количество часов

Из них на
  практическую часть

Словарный
диктант

Тест

Проект

Контрольная работа

1

Unit1.Справедлива
  ли система медицинского страхования?

23

2

1

1

1

2

Unit 2. Кино и театр. Развлечения.

17

1

2

1

1

3

Unit 3.
  Великие изобретения

29

3

3

1

1

4

Unit 4.
  Повторение

33

3

2

1

1

Всего:

102

9

8

4

4

V.
Календарно – тематический план.

№ п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

план

факт

I.Справедлива ли система медицинского страхования? (23ч)

1

Введение темы: «Справедлива ли
  система медицинского страхования?».

1

2

Введение ЛЕ по теме: «Медицина»

1

3

Пособия в Британии. Повторение
  процентов.

1

4

Пособия в России. Групповая
  работа.

1

5

Урок чтения «Я перейду на
  частное страхование».

1

6

Урок чтения «Я перейду на частное
  страхование».

1

7

«Платить ли за мед.
  обслуживание?». Придаточные предложения с союзами.

1

8

Связи в предложении. Порядок
  слов. Факты и мнения.

1

9

Факты и мнения. Употребление
  местоимений и предлогов.

1

10

Преимущества и недостатки мед. обслуживания.
С/д№1

1

11

Жизнь пожилых людей. Союзы while, whereas.

1

12

Забота о ветеранах. Повторение
  косв.вопросов. тест№1

1

13

Работа с текстом
  (восстановление), работа со словарём.

1

14

Жизнь пожилых людей. Работа с
  текстом.

1

15

Тренировка и употребление в
  речи предложений с союзами и косв.вопросы

1

16

Жизнь пожилых людей.

1

17

Обучение изменить мнение (2
  стиля речи).

1

18

Составление диалогов по
  ситуациям.

1

19

Контроль изученного по теме.
  Подготовка проекта.

1

20

Защита проекта№1 по теме:
  «Справедлива ли система медицинского страхования?»

1

21

Подготовка к контрольной работе
  С/д№2

1

22

 Контрольная работа №1по теме: «Справедлива ли
  система медицинского страхования?»

1

23

Работа над ошибками

1

II. Кино и театр. Развлечения.(17ч)

24

Введение темы «Кино и театр.
  Развлечения».

1

25

Жанры современного кино
  тест№2

1

26

Что ты знаешь о кинематографе?

1

27

Какие фильмы тебе нравятся
  больше всего?

1

28

Кино в нашей
  жизни.

1

29

Мой последний поход в театр.
  С/д№3

1

30

Домашнее чтение

1

31

Лексико-грамматические
  упражнения.

1

32

Влияние агрессии на экране на
  молодежь.

1

33

Что ты думаешь насчет..?

1

34

Составление рассказа о
  посещении театра. Тест№3

1

35

Я хочу стать критиком. Подготовка
  к защите проектов.

1

36

Защита проекта№2 по теме:
  «Я хочу быть критиком».

1

37

Урок чтения с полным пониманием
  текста

1

38

Подготовка к контрольной работе

1

39

Контрольная работа №2по
  теме: «Кино и театр. Развлечения»

1

40

Работа над ошибками

1

III. Великие изобретения  (29ч)

41

Введение темы «Великие
  изобретения».

1

42

Ты используешь современные
  изобретения в повседневной жизни?

1

43

То, что тебе нужно

1

44

Повторение общих и
  спец.вопросов. тест№4

1

45

Написание рекламного сообщения
  о изобретении.

1

46

Жизнь в стиле хай-тек. За и
  против.

1

47

Вы уверены, что можете
  пользоваться приборами? С/д№4

1

48

Ролевая игра. «Сувениры для
  близких»

1

49

Великие изобретения 20 века.

1

50

Мнения британских подростков о современных изобретениях.

1

51

Урок чтения

1

52

Написание сочинения: «Современные
  изобретения в нашем мире».

1

53

Покупка вещи в магазине.

1

54

Составление проекта «Моё
  собственное изобретение»

1

55

Защита проекта№3 по теме:
  «Моё собственное изобретение»

1

56

Урок чтения

1

57

Лексико-грамматический
  практикум по теме «Научно-технический прогресс» тест№5

1

58

Простое прошедшее, настоящее и
  будущее времена

1

59

Лексико-грамматические
  упражнения С/д№5

1

60

Великие изобретатели и их изобретения

1

61

Настоящее длительное время

1

62

Урок домашнего чтения

1

63

Введения грамматического
  правила:Past Perfect Continuous Tense

1

64

Прошедшее, завершённое время. Лексико-грамматические
  упражнения тест№6

1

65

Изобретения, которые потрясли
  мир.

1

66

Урок чтения

1

67

Подготовка к контрольной работе
  С/д№6

1

68

Контрольная работа №3по
  теме: «Великие изобретения»

1

69

Работа над ошибками

1

IV. Повторение (33ч)

70

Повторение лексико-грамматического
  материала по теме: «Справедлива ли система медицинского страхования?».

1

71

Монологическая речь по теме:
  «Справедлива ли система медицинского страхования?».

1

72

Повторение лексико-грамматического
  материала по теме: «Кино и театр. Развлечения».

1

73

Составление спец.вопросов

1

74

Активизация ЛЕ по теме.
  «Справедлива ли система медицинского страхования?». С/д№7

1

75

Говорение по теме: «Кино и
  театр. Развлечения». Речевые клише.

1

76

Повторение лексико-грамматического
  материала по теме: «Великие изобретения». Тест№7

1

77

Монологическая речь по теме:
  «Великие изобретения».

1

78

Повторение грамматики. Артикли.
  Притяжательный падеж.

1

79

Числительные 20 - … Чтение
  дробей, годов. Порядковые числит.

1

80

 Повторение грамматики. Времена
  группы Present.

1

81

Повторение грамматики. Времена
  группы Past.

1

82

Лексико-грамматические упражнения.
  Сравнение времён группы Past.

1

83

Страдательный залог.
  Инфинитивные конструкции.

1

84

Английские праздники: Хэллоуин.

1

85

Английские праздники: День Благодарения.
  С/Д№8

1

86

Английские праздники: Рождество
  и Пасха.

1

87

Английские праздники: День
  Св.Валентина и День Св.Патрика.

1

88

Защита проекта №4 по
  теме: «Традиции англичан и традиции русских»

1

89

Говорение по теме «Традиции
  моей семьи».

1

90

Известные люди Великобритании,
  США и России.

1

91

Известные люди Великобритании,
  США и России. Тест№8

1

92

Написание сочинения «Великий
  человек».

1

93

Система образования
  Великобритании и России. История британских университетов.

1

94

Профессии людей в современном
  мире

1

95

Говорение по темам «Моя будущая
  профессия», «Мои мечты».

1

96

Здоровый образ жизни. Вредные
  привычки. С/д№9

1

97

Спортивные традиции
  Великобритании и России.

1

98

История моего города.
  Достопримечательности нашего города и области.

1

99

Урок чтения. Работа с текстом

1

100

Подготовка к итоговой
  контрольной работе

1

101

Итоговая контрольная
  работа

1

102

Работа над ошибками

1

VI.
Планируемые результаты изучения предмета:
1.Предметные:
Коммуникативные
умения
Ученик научится:
·
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Ученик
получит возможность научиться:
·
брать и давать интервью;
·
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение.
Монологическая речь
Ученик
научится:
·
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
·
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
·
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
·
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
Ученик
получит возможность научиться:
·
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
·
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
·
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик
научится:
·
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик
получит возможность научиться:
·
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик
научится:
·
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
·
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Ученик
получит возможность научиться:
·
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
·
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная
речь
Ученик
научится:
·
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
·
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
·
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом
100–120 слов, включая адрес);
·
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Ученик
получит возможность научиться:
·
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
·
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
·
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
·
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
·
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые
навыки и средства оперирования ими
Орфография
и пунктуация
Ученик
научится:
·
правильно писать изученные слова;
·
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
предложения;
·
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Ученик
получит возможность научиться:
·
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию.
Фонетическая
сторона речи
Ученик
научится:
·
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
·
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
·
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
·
членить предложение на смысловые группы;
·
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Ученик
получит возможность научиться:
·
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
·
различать британские и американские варианты английского языка
в прослушанных высказываниях.
Лексическая
сторона речи
Ученик
научится:
·
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
·
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
·
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
·
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
·
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
Ученик
получит возможность научиться:
·
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
·
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
·
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
·
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
·
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly,
to begin with,
however, as for me, finally, at last,
etc.);
·
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая
сторона речи
Ученик
научится:
·
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
·
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
·
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
·
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
·
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
·
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
·
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
·
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
·
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
Ученик
получит возможность научиться:
·
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
·
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous
Метапредметные результаты
обучения.
Регулятивные УУД
1. Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Учащийся сможет:
·
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
·
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
·
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
·
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
·
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
·
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Учащийся сможет:
·
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
·
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
·
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
·
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
·
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
·
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
·
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
·
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:
1.
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
2.
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
3.
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
4.
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
5.
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
6.
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
7.
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
8.
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения.  Учащийся сможет:
1.
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
2.
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
3.
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
4.
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
5.
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
6.
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной.  Учащийся сможет:
1.
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
2.
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
3.
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
4.
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
5.
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
6.
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
1.  Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:
1.
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
2.
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
3.
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
4.
выделять явление из общего ряда других явлений;
5.
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
6.
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
7.
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
8.
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
9.
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
10.
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
11.
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
12.
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
13.  делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.Умение создавать, применять
и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Учащийся сможет:
1.
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
2.
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
2.
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
3.
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
4.
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
5.
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
6.
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
7.
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
8.
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
9.
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
3. Смысловое
чтение. Учащийся сможет:
1.
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
2.
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
3.
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
4.
резюмировать главную идею текста;
5.
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
6.
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Учащийся сможет:
1.
определять свое отношение к природной среде;
2.
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
3.
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
4.
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
5.
распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
6.
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. . Развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Учащийся сможет:
1.
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
2.
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
3.
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
Коммуникативные
УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Учащийся сможет:
-
определять возможные роли в совместной деятельности;
-
играть определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
-
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
-
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
-
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
-
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
-
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Учащийся сможет:
-
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
-
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
-
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
-
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
-
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
-
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
-
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
-
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
-
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
-
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Учащийся сможет:
-
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
-
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
-
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
-
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
-
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
-
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.

Личностные УУД
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России);  интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве.
Сформированность ответственного отношения к учению.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах.
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России.
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Скачано с www.znanio.ru

alt: II . II . АННОТАЦИЯ

alt: IV .Учебно-тематические план №

alt: Жизнь пожилых людей. 1 17

alt: Жизнь в стиле хай-тек. За и против

alt: It ; · распознавать и употреблять в речи предложения с начальным

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

intro: Рабочая программа по английскому языку для 11 класс

title: Рабочая программа по дисциплине"Английский язык" для 11 класса