extracted_text:
Аспаздық майлар. Аспаздық майлар
әртүрлі жануар және өсімдік майларының сусыз
қоспасы болып табылады. Олардың өндірісінде шикізат
ретінде гидратталған өсімдік майлары,
қорымылған жануар майлары және кит май массасы (саломасса)
қолданылады.
Май
қоспасын бекітілген рецептура бойынша дайындайды. Аспаздық майлар
құрамына әртүрлі құрамдас бөліктер
қоспаның балқу температурасына байланысты енгізіледі, ол
30-40оС аралығындаболу керек. Құралған май
қоспасын қыздырады, енгізілген құрамдас бөліктер
біртекті таралу үшін араластырылады да, дереу суытылады.
Қолданылатын
шикізат пен тағайындалуы бойынша аспаздық майлар келесі
топтарға бөлінеді.
Өсімдік
майы өсімдік саломасы (75-80%) мен табиғи өсімдік
майының (15-25%) қоспасынан алынады.
Фритюр
майы өсімдік саломасынан жасалады, кит майынан алынған саломас
қосылу мүмкін.
Белорус
майы өсімдік және кит саломасы (60%), өсімдік майы (20%)
және сиыр майы (20%) қоспасынан алынады.
Украин
майы тағамдық саломас (өсімдік және кит), өсімдік
майы және шошқа майы (30-40%) қоспасынан алынады.
Шығыс
майы тағамдық саломас (өсімдік және кит), өсімдік
майы және қой майы (15%) қоспасынан алынады.
Маргагуселин
саломастан (40-70%), шошқа майынан (20%) және өсімдік майынан
(10-30%) жасалады. Ароматизатор ретінде қуырылған пияздан
алынған май тұндырмасы қолданады.
Аспаздық
майлар қорытылған жануар майларының орнына қолданылады.
Аспаздық
майлар түсі ақтан ақшыл сарыға дейін болу керек.
Дәмі мен иісі май атына сәйкес болу керек. Консистенциясы
қатты, біртекті. Еріген күйде аспаздық майлар мөлдір
болу керек. Аспаздық майларында 99,7% май және 0,3% дейін ылғал
болады. Олардың балқу температурасы түріне байланысты 18-36оС
аралығында.
Аспаздық
майларды 30 кг-нан фанерлі немесе картон жәшіктерге, сонымен қатар
ағаш бөшкелер мен фанерлі барабандарға салынады. Оларды
200-500 г-нан май өткізбейтін полимерлі пакеттерге немесе кесек
түрінде пергаментке орайды, сонымен қатар 0,5 және 1 кг-нан
қаңылтыр банкілерге салады.
Аспаздық
майларды –4-тен –6оС дейін температурада 12 айға дейін, 1-4оС – 6 ай,
5-10оС –3 ай, ал 11-18оС – 1 айға дейін сақтайды.
Ауаның салыстырмалы ылғалдылығы 80% болу керек.

Май —
организмге қуат беретін астың жұғымы. Май
ақуыздарды, минерал тұздарды, сондай-ақ майды ерітетін витаминдерді организмнің
қалыпты сіңіруіне қажет. Тамақтық рационында
майдың болуы әртүрлі тағамдардың дәмділігін
жақсартып, тәбетті арттырады. Тамақтағы майдың
біраз бөлігі адамның денесіндегі май қорын жасауға
жұмсалады. Бірақ адам майлы тамақ ішкеннен ғана
семірмейді, ол көмірсуларды артық
қабылдаудан да болады. Мұны етжеңді тез толуға
оңтайлы адамдардың есте сақтаулары қажет.
Организмнің майды қажетсінуін қанағаттандыру
майдың түрі мен сапасына байланысты. Мал майы мен өсімдік
майының бір-бірін толықтыра түсетіні белгілі. Биологиялық жағынан алғанда
тәулігіне аспен бірге қабылданатын майдың 70%-ы мал майы,
30%-ы өсімдік майы болғаны қолайлы. Тамақ
рационындағы майдың нормасы кісінің /жасына, кәсібіне,
ұлттық тамақтану ерекшелігіне, ауа райының
жағдайына қарай белгіленеді. Тәуліктік тамақ
рационындағы майдың мөлшері әр 1000 ккал-ға 35 г
болуы керек. Майды артық пайдалану жүйе жүйесіне,
қан айналымына кері әсер етеді, тәбетті төмендетіп,
тамақты сіңіруді нашарлатады. Тамаққа
әртүрлі мал майын, сүт майын (сары май немесе тортасы
айырылған май), сондай-ақ өсімдік майын (күнбағыс, соя, жержаңғақ, зәйтүн т. б. майлар) пайдаланады.
Май тектес заттар. Тамақ рационы құрамына май тектес заттар
— холестерин және лецитин кірелі.
Организмнің тіршілік
қызметі, атап айтқанда, жүйке жүйесі үшін
холестерин маңызды рөл атқарады. Ол мал майында,
жұмыртқаның сарыуызында, уылдырықта, бауыр, бүйрек те
едәуір мөлшерде болады. Бірақ мұндай
азық-түліктерді көбірек тұтыну бауырлық
қызметінің нашарлауына әкеліп соғады, өтке тас
байлана бастайды, атеросклероз ауруын асқындыра түседі.
Лецитин организмнің
дамуына, қан құрылымына жәрдемдеседі, жүйке
жүйесінің, бауырлық қызметіне пайдалы әсер етіп,
организмнің уландырғыш заттарға қарсыласуын күшейтеді,
майлардың сіңімділігін жақсартып атеросклероздың
өріс алуына кедергі жасайды. Лецитин жұмыртқаның
сарыуызыңда, балықтың уылдырығында,
қарақұмық ботқасында, салатта едәуір мөлшерде
болады Соя, асбұршақ, басқадай бұршақ дәнді
өсімдіктерде де лецитин көп.

Мазмұны
·
1Өсімдік майлары
·
2Күнбағыс майы
·
3Мақта майы
·
4Соя майы
·
5Қыша майы
·
6Жүгері майы
·
7Зығыр майы
·
8Сора майы
·
9Арахис майы
·
10Рапс майы
·
11Зәйтүн майы
·
12Мал майы
·
13Үй құстары
·
14Теңіз сүтқоректілері
·
15Дереккөздер
Өсімдік
майлары[өңдеу]
Өсімдік майлары
(күнделікті тұрмыста оларды май деп атайды) өсімдіктердің тазартылып,
ұнтақталған майлы дәндері мен жемістерінен еріткіштердің
көмегімен немесе престеу жолымен алынады. Өсімдік майларын тазартыл
(орыс. рафинированные)
және тазартпай (орыс. нерафинированные)
шығарады. Тазартылмаған майда әртүрлі ілеспе заттар мен
қоспалар болады, олар өсімдіктердің дәндері жетіліп,
пісу, сондай-ақ майып алу кезінде біртіндеп жиналады. Ал кейбір
тазартылмаған майларда (мысалы, холестерин алмасуын жақсартатын фосфатидтер)
физиологиялық пайдалы заттар болады. Тағамға
қоспалардан ажыратылған тазартылған майды пайдаланған жөн.
Кейде тағамдық тазартылған өсімдік майларын су буы мен
қосымша өңдейді. Мұндай өңдеуде хош иісті
заттар бөлініп шығады да, ол өзіндік иісін жоғалтады.
Мұндай майды иісі кетірілген май деп атайды. Үй жағдайында
өсімдік майын салқын жерде сақтау керек (сақтау мерзімі
6 айға дейін).
Күнбағыс
майы[өңдеу]
Күнбағыс майын
күнбағыс дәнінен алады. Оның иісі кетірілген,
қоспадан тазартылған, гидрадталған және қоспадан
тазартылмаған түрлері шығарылады. Иісі кетірілген,
қоспадан тазартылған, гидрадталған майлар мөлдір, сары,
ашық-сары түсті болып келеді. Сонымен бірге олар
тұнғанда су жиналмалы. Қоспадан тазартылмаған майдың
түсі ашық-сары келеді, өзіне тән иісі болады.
Тұнғанда аздап су жиналады. Ал иісі кетірілген май әйнек
немесе полимерлік герметикалы ыдысқа құйылып
шығарылады. Күнбағыс майының құрамында
ағза үшін өте бағалы, толық
қаныққан қышқыл зат (60—70%) болады. Бұл
майды салаттар мен винегреттерге қосады.
Күнбағыс майынан соустар, тұздықтар дайындайды, сонымен
бірге ет, балық, көкөністер мен қамырдай
әзірленетін кейбір тағамдарды (пирожныйлар, пончиктер т.б.)
қуыруға пайдаланады.
Мақта
майы[өңдеу]
Мақта майын
мақтаның тұқымынан (дәнінен) алады.
Тағамға оның тазартылған (иісі кетірілген және
кетірілмеген), жоғары немесе бірінші сұрыптары пайдаланылады.
Оның өзіне тән дәмі мен иісі болады, түсі сары
болып келеді. Мақта майы майдың сұйық (70—75%)
және бөлме температура жағдайындағы қатты
қоспаcынан (30—25%) тұрады. Сақтау кезінде қатты майда
тұнба пайда болады. Мақта майын шамамен 0°С температураға
дейін тоңазытқанда толық қатады, ал оны
қыздырғанда ериді де, мөлдір түске енеді.
Сондай-ақ, тоңазыту арқылы құрамындағы
қатты бөліктерінен салаттық деп аталатын мақта майы
шығарылады. Мақта майының құрамында 33%-тен
55%-ке дейін линоль қышқылы бар. Бұл
майды аспаздықта күнбағыс майының орнына пайдаланады.
Оны Орта Азия республикалары кеңінен
қолданады.
Соя майы[өңдеу]
Соя майын
экстрациялық тәсілмен соя бұршағынан алады.
Тағамға тек қоспасынан тазартылған түрін
пайдаланады. Тазартылған соя майы ақшыл сары түсті болып
келеді, оның өзіне тән дәмі мен иісі болады. Онда
50—57% линоль қышқылы бар. Кулинарияда оны күнбағыс
майының орнына пайдаланады. Соя майы – дәрумендермен,
фосфолипидтермен және басқа да пайдалы заттармен байытылған.
Оның құрамында қанық емес май
қышқылдары, әсіресе линол және линолен
қышқылдары өте көп. Бұл қышқылдар
жануарлар ағзасында синтезделмейді, дегенмен жасушалар мен кейбір
гармондарды қалыптастыру үшін өте маңызды. Соя
майының құрамында соя бұршағының жалпы
санынан шамамен 60% табиғи антиоксиданттар бар.
Қыша
майы[өңдеу]
Қыша майын (горчица)
оның тұқымын (дәнін) престеу арқылы алады.
Оның түсі сары, кейде көкшіл. Қыша майының
өзіне тән жағымды дәмі мен иісі болады.
Құрамындағы қышқылдық мөлшері (20%)
біршама аз. Қыша майын нан пісіру өнеркәсібінде нан,
бөлкелер, пряник т.б. нан тағамдарын әзірлеу мақсатына
пайдаланады. Өзіне тән дәмі мен түсінің тым
айқындығы оны кулинарияда кеңінен қолдануға
мүмкіндік бермейді. Оны салат майы ретінде аздаған тағамдарға
ғана (винегретке, ашыған капуста салатына) пайдалануға
болады, себебі ол көптеген азықтардың дәмін
бұзады немесе түсін (сарғайтып жібереді) өзгертеді.
Жүгері
майы[өңдеу]
Жүгері майын
дәнінің ұрығынан алады. Сауда орындарына оның тез
тазартылған түрі түседі. Жүгері майы дәмсіз,
түсі мөлдір және ашық-сары. Бұл майдың
құрамындағы толық қаныққан
қышқылдық мөлшері 60%-ке дейін (оның ішінде
линоль қышқылының мөлшері 50%) жетеді. Басқа
өсімдік майында болатын пайдалы азықтың мөлшері
жүгері майында мол болып келеді. Жүгері майын салаттарға,
винегреттерге құюға, сондай-ақ ет, балық
және көкөністерді қуыруға
пайдаланады.
Зығыр
майы[өңдеу]
Зығыр майын
дәнін престеу немесе экстракциялау арқылы алады. Оның майы
мөлдір, сары түсті, иіссіз болады. Зығыр майының
құрамындағы өте қаныққан
қышқылдық мөлшері 60—80%, оның 30—60%-і линоль
қышқылы. Тамақ әзірлеу үшін жас зығыр майын
қыздырмай-ақ пайдалануға болады. Оны ұзақ
сақтағанда және ұзақ қыздырғанда
тез тотығады,
тұтқырланады, сондай-ақ ондағы май
қышқылдары химиялық реакцияға ұшырайды.
Зығыр майынан олифа иісі шығып, дәмі күйік татитын
болғандықтан оны кулинарияда пайдаланбаған жөн.
Сора майы[өңдеу]
Сора майының
тағамға арналғанын оның ұрығын престеу
жолымен алады. Сора майы көкшіл реңді қызыл қоңыр
түсті, оның өзіне тән ұнамды иісі болады.
Құрамындағы өте қаныққан
қышқылдық мөлшері 90%-ке дейін (оның ішінде
линоль қышқылы 70%-ке дейін) жетелі. Жас сора майын тағамдарға
қосу үшін зығыр майы сияқты қыздырмай-ақ
пайдаланады. Оны қыздырғанда жеңіл тотығады және
тез бұзылады.
Арахис майы[өңдеу]
Арахис майын (қытай
жаңғағы) ұрығынан алады. Арахистың майы
көкшіл дақты, ашық сары түсті болады. Өзіне
тән ұнамды дәмі мен иісі бар. Оның
құрамындағы өте қаныққан
қышқылдық мөлшері (33—35%) аз. Ал күнбағыс
майы мен жүгері майына қарағанда тағамдық
салаттық май ретінде онша бағалы емес.
Рапс майы[өңдеу]
Рапс майын күздік
немесе жаздық рапстың ұрығын престеу немесе
экстракциялау арқылы алады. Зауралье, Сібір мен Қазақстанда өсірілетін
жаздық рапстың майы күздік рапстың майына
қарағанда майлы-қышқылдылығы жағынан
өзгеше болып келеді. Оны қоспасынан мұқият
тазартқаннан кейін ашық-сары түске енеді. Рапс майын
тазартылған түрінде тағамдық өсімдік
майларының бірі ретінде қолданады.
Зәйтүн
майы[өңдеу]
Зәйтүн майын
жұмсағын престеу арқылы алады. Зәйтүн
майының түсі көкшіл реңі бар ашық-сары болып
келеді де, өзіне тән ұнамды дәмі мен иісі болады. Ол
0°С температурада қатады да, қыздырғанда еріп, мөлдір
түске енеді. Құрамында өте қаныққан
май қышқылы аз (4—14%), ол қызуға төзімді болып
келеді. Оны аспаздықта негізінен еттен сұйық және
қою тағам әзірлегенде салаттық май ретінде, сонымен
бірге май мен балық консервілерін дайындағанда пайдаланады.
Мал майы[өңдеу]
Ірі қараның шыжғырылған
майын оның майлы етінен алады. Бөлме температурасында бұл
майдың өзіндік дәмі мен иісі болады; майының түсі
күлгін сары, сары. Ірі қараның майы 34—38°С температурада
қатады да, 42—52°С температурада ериді. Сауда орындарында оның
жоғары және бірінші сұрпы сатылады. Жоғары
сұрыпты майға қарағанда бірінші сұрыпты
майдың болар-болмас иісі және қуырылған шыжық
дәмі болады.
Шыжғырылған
қой майында ірі қараның майын алғандағыдай
әдіспен алады. Ол 34—45°С температурада қатады да, ал 44—55°С
температурада ериді, онда қойға тән дәм мен иіс бар, түсі
ақ, күлгін сары. Бөлме температура жағдайында
тұрған құйрық майының май тәрізді
консистенциясы болады. Бұл майды ұлттық кухняларда палау басу
үшін кеңінен қолданады.
Шыжғырылған шел
майын ірі қараның майын еріткендей ерітеді. Бөлме температура
жағдайында бұл майдың өзіне тән дәмі мен
иісі болады. Ол 22—32°С температура да қатады да, 28—48°С температурада
ериді. Өзінің құрамы мен физикалық қасиеті
жағынан шыжғырылған шел майы шыжғырылған мал
майларының ішіндегі жақсысы болып табылады.
Сүйек майын мал
сүйегін шағыл қайнату арқылы алады. Малдың
түрі мен типіне қарай, олардың сүйектерінен алынатын
тағамдық майдың да консистенциясы сұйық немесе нығыз
болады. Ірі қараның сүйегінен алынған май 90-тан
38°С-ге дейінгі температурада қатады да, 16-дан 44°С-ге дейінгі
температурада ериді. Жоғары және бірінші сұрыпты сүйек
майы өндіріледі. Сүйек майының түсі ақ та, сары
да (бірінші сұрпының реңі сұрлау, қуырған
шыжық пен сорпаның дәмі бар) болады, өзіне тән
дәмі мен иісі бар.
Үй жағдайында
шыжғырылған майды құйрық майдан, іш майдан,
етінен арылтқан шел майдан суық суға жуып, тазартыл (кейде
аздап ас тұзы салынған суға жуады) дайындауға болады.
Одан кейін осы майларды ет тартқыштан өткізіп,
кастрөлге (эмальданғаны дұрыс) салады да, баяу жанған
отқа қояды. Масса кастрөлге жабысып, күйіп кетпеуі
үшін оны әлсін-әлсін араластырып отыру қажет.
Сөйтіп, май еттен бөлініп шығады да, суы буға айналады,
еріген мөлдір майда қызарып піскен шыжық қалады.
Кастрөлдегі майдың бетіндегі көбік толық басылғанда
кастрөлді оттан алып, майды үстіне дәке салған електен
өткізеді. Май аздап салқындағаннан кейін іші таза,
құрғақ ыдысқа (әйнек бәнкі болса
тіпті жақсы) құнды да, аузын мықтап жабады. Ал
шыжыған ботқаға, картопқа қосуға болады.
Мал майларын — ірі
қараның, қойдың шел майын және сүйек майын
— көбіне ет тағамдарын қуыруға, ет начинкаларын
салған қамыр тағамдарға, сондай-ақ ет
тағамдарына-қосу үшін пайдаланады. Ал мал майы мен
өсімдік майының қосындысын көкөністерді
қуыру үшін қолданады; сондай-ақ тортасы айырылған
шел майы мен өсімдік майын қосып нан өнімдері — пирожок,
пончиктер мен қытырлақ нан (хворост) т.б. пісіреді. Бірақ мал
майының өзіне тән иісі болады да, кейбір азықтармен
үйлеспе йді. Мысалы, шел майы мен мал майы тәтті начинка мен
жармалан жасалған тәтті запеканка пісіруге жарамайды. Адам
шыжғырылған мал майының күндік нормасының
көпшілігін ет және балықпен қосып жейді. Бұл
майлардың құрамында холестерин мол болатындығын ескере отырып,
оны үй жағдайында тағам әзірлеу үшін шектеп
(күніне орта есеппен 5 г) пайдаланған жөн.
Үй
құстары[өңдеу]
Үй
құстары (тауық, қаз, үйрек, күрке-тауық)
майының хош иісі мен жағымды дәмі болады. Оларды
өнеркәсіпте өндірмейді, яғни үй шаруашылығында дайындайды.
Үй құстары етінен тағам әзірлеу үшін
әдетте сол құстардың өз майын пайдаланады, егер
олар арық болса, онда оларға тортасы айырылған шел майын
немесе аспаздық майларды қосады. Сондай-ақ үй
құстарының майын паштеттерге, соустарға құяды.
Теңіз
сүтқоректілері[өңдеу]
Теңіз
сүтқоректілері мен балық майын теңіз
жәндіктерінің майлы жерлерінен дайындайды. Табиғи
түрінде олардың өздеріне тән күшті иісі болады,
әрі өте қаныққан май қышқылдарына бай
келеді. Бұл майларды Қиыр
Солтүстікте тағамға кеңінен пайдаланады. Теңіз
жәндіктерінің майын өңдеп, кейбір маргарин майларына қосады.[1]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аспаздық майлар.docx

alt: Аспазды қ майлар. Аспаздық майлар әртүрлі жануар және өсімдік майларының сусыз қоспасы болып табылады

alt: Аспаздық майларды –4-тен –6оС дейін температурада 12 айға дейін, 1-4оС – 6 ай, 5-10оС –3 ай, ал 11-18 о

title: аспаздық майлар


extracted_text:
Государственное  общеобразовательное  казенное учреждение
Иркутской области.
«Специальная коррекционная школа  интернат № 33 г. Братска»

РАССМОТРЕНО:
  на заседании МО учителей              протокол №____от _________________

СОГЛАСОВАНО:
  зам.директора по УВР          Загудаева Л.В. __________________

УТВЕРЖДАЮ:
  директор  ГОКУ «СКШИ  № 33 г.Братска».
  Иванов А.В.______________

                                                                                РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА                                                                                по
развитию
речи
                       для 2 спец. класса
    (срок освоения программы 1 год)

Составила: учитель Емельянова А.Б.

2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Пояснительная
записка………………………………………………………………………………………………….3-5
2.     Содержание
учебного предмета …………………………………………………………………………………..…..6-9
3.     Планируемые
результаты освоения учебного предмета…………………………………………………………….10-11
4.     Учебно-тематическое
планирование…………………………………………………………………………………..12
5.     Календарно-тематическое
планирование……………………………………………………………………………..13-22
6.     Учебно-методическое
обеспечение……………………………………………………………………………………23

                                                                    Пояснительная
записка

Рабочая программа по счету  для 2 «В» класса  составлена на основе следующих
документов:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
2.
Адаптированная основная образовательная программа общего образования
детей с интеллектуальными нарушениями ГОКУ «СКШИ № 33 г. Братска»
3.     Методические
рекомендации по формированию учебного плана образовательными организациями
на 2016-2017 учебный год для детей с умственной отсталостью (Приложение 1к
письму  от «01» августа2016года № 55-37-1441/16)
4.
Положение о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в ГОКУ
«СКШИ № 33 г. Братска»

                                                                                Программа
обучения и воспитания учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью
построена с учетом учебного плана, рекомендованного для организации
образовательной работы с данной категорией обучающихся.

      Речь
учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью характеризуется
бедностью и разнообразными речевыми дефектами. Самостоятельные высказывания
детей бедны и примитивны. В повседневной речи дети пользуются самыми простыми
фразами и отдельными словами. В разговоре они ограничиваются выражением самых
простых потребностей и ощущений. Для их устной речи характерны ошибки в
грамматическом оформлении активной речи и не понимании грамматических
конструкций. В их высказываниях часто наблюдаются ошибки склонения, спряжения,
неправильное употребление различных грамматических категорий (числа, рода,
падежа). В их речи часто отсутствуют служебные части речи (предлоги, союзы).
Словарный запас беден, не дифференцирован и примитивен. В речи имеют место стереотипные
обороты, которые механически повторяются детьми.
       Для того,
чтобы научить глубоко умственно отсталых детей правильно произносить слова и
правильно употреблять их, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои
желания и потребности, передавать содержание несложных рассказов и картинок с
простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию
речи учащихся.
       Необходимо
научить называть предметы, которые их окружают в классе, в игровой комнате, в
школе, дома. Плохо говорящих детей необходимо стимулировать повторять слова и
фразы учителя.
На
уроках-занятиях по развитию речи используются речевые игры, требующие вопросов
и ответов. Это способствует развитию активности учащихся, побуждает их интерес,
оживляет уроки.
      Каждый урок
по развитию речи посвящен какой-либо теме, которая знакомит учащихся с
явлениями окружающей действительности. Количество новых слов, с которыми
знакомятся учащиеся на одном уроке должно быть ограничено, иначе они их не
запомнят. Необходимо создавать ситуации по активизации речевых ресурсов детей.
Нужно всячески способствовать тому, чтобы дети умели оформить словесно свои
желания и действия. С этой целью дети заучивают вместе с учителем простейшие
фразы-просьбы, фразы-инструкции и их выполнение.
      Необходимо
создавать ситуации, которые способствовали бы  осмыслению и оречевлению
практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.
      На
предметных уроках детям даются первоначальные сведения о живой и неживой природе.
       Задача
обучения состоит не только в том, чтобы дать определенные знания и навыки, но и
в том, чтобы развивать умственно отсталых детей, научить их использовать
полученные знания в практической деятельности. На предметных уроках учащиеся
знакомятся с жизнью растений и животных. Дети ведут наблюдения за жизнью
растений и животных, изменениями в природе и труде людей. Изучаются типичные
представители растительного и животного мира.
       На
предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных
чувственных восприятий и ощущений. Наблюдая за предметами и явлениями, учащиеся
учатся анализировать, находить признаки сходства и различия, делать простейшие
выводы и обобщения.

Уроки-экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся
знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.
       Наблюдения
во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде
коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал используется
на уроках ручного труда, арифметике, рисования и на других уроках.

Практические работы способствуют закреплению определенных умений и навыков.
Большую помощь в изучении материала оказывают различные наглядные пособия,
показ кино- и диафильмов. Для развития сенсорных процессов полезно заниматься
лепкой из глины, пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций.
      Экскурсии,
наблюдения, практические работы способствуют развитию речи, памяти, внимания,
наблюдательности, мыслительных операций. Уроки, построенные на непосредственном
знакомстве с живыми объектами, предметами окружающей среды и явлениями природы,
возбуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют к деятельности. Эти
уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в
практической деятельности учащихся.

Содержание учебного предмета

                                                                                2
класс
      Повторение
пройденного в первом классе.
      Ответы на
вопросы и самые простые самостоятельные высказывания в связи с ручным трудом,
наблюдениями и экскурсиями.
      Составление
по картинкам простых распространенных предложений, состоящих из 3-х слов
(«Мальчик читает книгу», «Кошка пьет молоко» и т.п.).
       Умение
осуществлять классификацию предметов (обувь, игрушки, дикие и домашние
животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова.
       Умение
строить предложения с предлогами «на» и «в», выражающими пространственное
отношение предметов (на парте – в парте, на шкафу – в шкафу).
 Продолжение
работы, которая была начата в первом классе, по соотнесению натуральных
объектов с их графическим   изображением, умение назвать изображенный предмет.
Тренировка в словесном обозначении действий предметов.
       Знание
форм множественного числа (стол – столы, книга – книги и так далее).
       Заучивание
стихотворений, считалок, потешек, коротких песенок.
Тематика
       Овощи
(помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Обобщающее
понятие «овощи».
       Фрукты
(лимон, апельсин, банан). Различие по форме, величине, вкусу. Обобщающее
понятие «фрукты».
        Деревья.
Распознавание не более двух видов деревьев, заметно отличающихся друг от друга
(например, береза и сосна). Уметь выделять наиболее яркие признаки этих деревьев
(цвет коры, иглы у сосны, листья у березы. Осенью листья опадают, а иглы
остаются).
        Комнатные
растения (герань цветущая). Название. Распознавание по внешнему виду.
        Домашние
животные (кошка, собака). Расширение и дополнение знаний, полученных в первом
классе. Внешний вид: тело покрыто шерстью, на лапах когти. Какую пользу кошки и
собаки приносят человеку, как заботится о них человек.
        Дикие
животные (лиса, заяц). Внешний вид, питание.
        Домашние
птицы (курица). Сравнение петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры,
голос). Чем питаются. Какую пользу приносят человеку.
        Птицы
(ворона, воробей). Наблюдения за живыми птицами во дворе или в парке. Внешний
вид (туловище, на голове глаза, клюв). Птицы кладут яйца, высиживают птенцов.
Сравнение. Различие.
       Наблюдение
за сезонными изменениями в природе. Осень: похолодание, изменение окраски
листьев на деревьях и кустарниках. Зима: холод, снег, снежинки. Весна:
потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. Ведение календаря
погода.
       Труд
взрослых в связи с сезонными изменениями в природе.

Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик для наблюдения семян овса.
       Экскурсии
в сад, на огород, в поле, к цветнику, в лес, к реке.
       Просмотр
диафильмов: «Осенние работы на огороде», «Осень».

Формы организации
учебного процесса
Настоящая программа будет реализована в условиях классно – урочной системы
обучения. К каждому ребёнку будет осуществляться индивидуальный подход                                                                                2
класс, количество часов в год – 34,  количество часов в неделю – 1.

Планируемые результаты освоения
учебного материала

Предметные результаты

Личностные результаты

             Учащиеся должны уметь:
Отвечать на вопросы и самые простые самостоятельные
  высказывания в связи с ручным трудом, наблюдениями и экскурсиями.
Осуществлять классификацию предметов (овощи,фрукты,обувь,
  игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие
  слова.                                                                                Строить предложения с предлогами
  «на» и «в», выражающими пространственное отношение предметов (на парте – в
  парте, на шкафу – в шкафу). Знание форм множественного числа (стол – столы, книга – книги и так
  далее).
Называть предметы, характеризовать их по основным
  свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, фактуре);
Учащиеся должны знать названия изучаемых  предметов, характеризовать их
  по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, фактуре)

   Овладения
  навыками составления простых предложений, правильно употребляя формы слов;
   Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
  Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях.

Учебно –тематическое
планирование

№

Наименование
  разделов

Кол-во часов

Практические
  работы

Экскурсии

1

Овощи.

3

               1

2

Фрукты.

4

3

Домашние животные.

3

4

Дикие животные.

2

5

Домашние птицы.

1

6

Птицы.

2

7

Труд взрослых в
  связи с сезонными изменениями в природе.

3

8

Изменения в
  природе

3

3

9

Времена года

3

10

Школа.Класс.Учебные
  принадлежности

4

1

11

Правила дорожного
  движения

1

12

Охрана здоровья

2

13

Деревья

2

14

Комнатные растения

1

Итого

34

1

4

                                                                                Календарно
– тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

Элементы
  содержания

Словарь

1

07.09

«Здравствуй, школа»

Экскурсия№1 по школе

Школа

2

14.09

Класс

Учебный кабинет, правила поведения в
  классе

Доска, парты, урок, звонок.

3

21.09

Учебные принадлежности и их применение.

Беседа

Карандаш, ручка, тетрадь

4

28.09

Осень. Труд взрослых осенью.

Осень: похолодание, изменение окраски
  листьев на деревьях и кустарниках . Труд взрослых осенью
Составление предложений по вопросам
  учителя.Рассматривание иллюстраций, составление предложений по картинке

Осень, похолодание, дождь. Ливень,
  листопад
Труд.

5

05.10

Наблюдение за сезонными изменениями  в
  природе

Экскурсия №2 на школьный двор

 Осень, похолодание, дождь. Ливень,
  листопад, сбор урожая

6

12.10

 Овощи: морковь.

Осень: похолодание, изменение окраски
  листьев на деревьях и кустарниках . Труд взрослых осенью
Составление предложений по вопросам
  учителя.

Осень, похолодание, дождь. Ливень,
  листопад, сбор урожая

7

19.10

Овощи: помидор

Рассматривание иллюстраций, составление
  предложений по картинке

Овощи

8

26.10

Овощи: огурец.

Рассказывание по картинке

Овощи

9

09.11

Фрукты: лимон.

Рассказывание по картинке

Фрукты.

10

16.11

Фрукты: банан.

Дидактическая игра

Фрукты.

11

23.11

Фрукты:  апельсин

Рассматривание иллюстраций, составление
  предложений по картинке.

Фрукты.

12

30.11

Овощи и фрукты. Сравнение.

Д/игра:«На что похоже?»

Овощи и фрукты.

13

07.12

Зима:
  изменения в природе.

Экскурсия№3
  в зимний парк

Холод,
  снег, снежинки

14

14.12

Труд взрослых зимой .

Раскрашивание.

Труд

15

21.12

Праздник Новый год.

Разучивание стихотворения:
  «Новый год».Раскрашивание

Год

16

28.12

Праздник Новый год.

Подготовка к празднику Рассказ по
  картинке, раскрашивание.

Кошка ,внешний вид, питание.

17

11.01

Домашние животные: кошка

Рассказ по картинке, раскрашивание.

Кошка ,внешний вид, питание.

18

18.01

Домашние животные:собака

Рассказ по картинке, раскрашивание.

Собака, внешний вид, питание.

19

25.01

Дикие животные: лиса.

Рассказ по картинке, раскрашивание.

Лиса, внешний вид, питание.

20

01.02

Дикие животные: заяц

Рассказ по картинке, раскрашивание.

Заяц, внешний вид, питание,где живёт.

21

08.02

Домашние и  дикие животные: сравнение

Рассказ по картинке

Внешний вид, питание, где живёт.

22

15.02

Комнатные растения :герань .

Рассказ по картинке, раскрашивание.

Растение

23

22.02

Правила дорожного движения.

Д/игра: «Перейди улицу».

Знаки,светофор

24

01.03

Деревья: берёза.

Раскрашивание.

Дерево,листья,стол,ветки

25

15.03

Деревья: ель.

Раскрашивание

Дерево,иголки.

26

 22.03

Весна, изменения в природе.

Рассказ по картинке

Сосульки ,потепление, сосульки, таяние
  снега, распускание почек.

27

 05.04

Домашние птицы :курица .

Рассказ по картинке Прослушивание
  стихотворения

курица

28

12.04

Птицы нашего края: ворона.

Рассказ по картинке: раскрашивание

ворона

29

19.04

Птицы нашего края: воробей.

Рассказ по картинке: раскрашивание

воробей

30

26.04

Посади лук.

Практическая работа№1

лук.

31

03.05

Культура поведения

Рассказ по картинке:

поведение

32

10.05

Изменения в природе.

Экскурсия №4в весенний парк

Распускание почек, яркое солнце

33

17.05

Насекомые – бабочка.

Рассказ по картинке,раскрашивание

бабочка.

34

24.05

Человек и охрана здоровья

Просмотр видеофильма

здоровье

Учебно-методическое обеспечение
1.     Аксенова
А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос,
2002.
2.
Билич Л.А. Основы валеологии. – С-пб.: Национальная академия ювенологии,
1998.

Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация
личности. – СПб: КАРО, 2005.
3.
Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными
возможностями. Межвузовский сборник научных трудов.- Иркутск, 1997.
4.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.5. Основы дефектологии. – М.:
Педагогика, 1983.
5.
Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской
деятельности у детей с глубоким нарушением зрения и слуха. – Дефектология. –
1996. - №5. – с.47-58.
6.
Гончарова Е.Л. Методика оценки сформированности компонентов читательской
деятельности у детей с различными нарушениями в развитии. – Дефектология. –
2001. - №3. – с. 81-86.
7.
Дети с нарушениями умственного развития. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С.,
Пермякова В.А. – Иркутск: изд-во ИГПУ, 1992.
8.
Долгих Л.Ю. условия развития мотивационного уровня речепорождения
учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. – Иркутск: изд-во ИГПУ,
2002.
9.
Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. Программа совместной
художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста.- М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
10. Зайцев
В.И. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991.
11. Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д. Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и
родителей.- СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 1998.

Календарно – тематическое планирование

file_name: Рабочая программа Развитие реи для специального 2 класса.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание учебного предмета 2 класс

alt: Учебно –тематическое планирование №

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Дата Тема урокаЭлементы содержанияСловарь 107

alt: Новый год».Раскрашивание

alt: Учебно-методическое обеспечение 1

intro: Программа обучения и воспитания учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью построена с учетом учебного плана, рекомендованного для организации образовательной работы с данной категорией обучающихся.        Формы организации учебного процесса                                                                                Настоящая программа будет реализована в условиях классно – урочной системы обучения. К каждому ребёнку будет осуществляться индивидуальный подход 2 класс, количество часов в год – 34,  количество часов в неделю – 1.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа "Развитие речи" для специального  2  класса


extracted_text:
Входной
контроль по английскому языку для 3 класса «Rainbow
English»
1.     Напиши
слова в нужной строке.
Jug, tree, cup, ten,
sweet, bus, street, pig, six, frog, hill, box, desk
[e]_____________________________________________________
[i]_____________________________________________________
[i:]_____________________________________________________
[o]_____________________________________________________
[ʌ]________________________________________

2.     Соедини
эти английские и русские слова.
1.     Hill
                               a) автобус
2.     Lorry
                               b)
сачок
3.     Dog
                   c) холм
4.     Bus
                               d)
кувшин
5.     Bee
                               e)
ветер
6.     Net
                               f)
грузовик
7.     Pen
                               g)
собака
8.     Box
                               h)
пчела
9.     Jug
                               i)
ручка
10.  Wind
                                  j)
коробка

3.     Вычеркни
по одному лишнему слову в каждой строчке.
1.     Mother,
father, doll, sister, brother
2.     Bench,
shelf, throne, tulip, desk
3.     Rome,
Paris, Moscow, Sue, Boston
4.     Three,
five, my, nine, ten
5.     Cute,
cold, blue, old, kite
6.     Tree,
rose, sky, tulip, cherry

4.     Прочитай
вопросы и найди к ним ответы.
1.     Where
are you from?                    a) I am four.
2.     Are
you a pupil or a student?       b) Yes, they are.
3.     How
old are you?                          c) No, he is not. He is a pilot.
4.     What
is your name?                                       d) I am from Bonn.
5.     Are
you nine, Tom?                                              e) She is in
London.
6.     Where
is your mum?                                                   f) I am a
student.
7.     Are
they cute?                                                              g) No,
I am not. I am eleven.
8.     Is
Steve a cook?                                                           h) My
name is Boris.

5.     Закончи
эти фразы, вставляя в них артикль a
или
an.
1.     I
see ……happy troll and ….. happy elf.
2.     Fred
is … …old cook.
3.     It
is not …. lake, it is …….. pond.
4.     Is
it …… ant? No, it is not. It is ………. little bee.
5.      We
can see …….phone, ……book and ……..rose.
6.     Is
she ………old queen? No, she is not.
     6. Заполни
пропуски нужными местоимениями
1.     ___
am from Moscow.
2.     I
can see a tulip. _______ is big and red.
3.     Sue
is in London. ___________ is a student.
4.     My
dad is a pilot. ___ is a good pilot.
5.     Wendy
and Rose are pupils. ______ are from Rome.
6.     I
and my sister are cold. _____are
in Paris.

file_name: Входной контроль.docx

alt: It is not …. lake, it is …….. pond

title: Входной контроль по английскому языку в 3 классе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования
«Федоровская  детская школа искусств»

Методическая
разработка на тему:
 Формирование
и  развитие навыка чтения с листа в фортепианном классе в детской школе
искусств у учащихся младших классов

                                Составила
Преподаватель,
концертмейстер

Цой Оксана Вячеславовна

ХМАО-Югра Тюменская область
Сургутский район

Пос. Федоровский
2018г.

Умение читать с листа….. Что оно даёт музыканту? Очень
многое. Свободное владение этим навыком существенно расширяет кругозор: хорошо
читающий знает  много музыки. Хорошо читающему с листа легче быстро набрать
репертуар - концертный, педагогический, учебный. Особенно важен этот навык
концертмейстеру. Потребная при чтении быстрота реакции, необходимость мгновенно
найти нужное движение положительно сказывается на развитии техники. Наконец,
умение читать с листа облегчает «вхождение» в произведение, позволяет получить
о нем наиболее полное представление, когда, на первой стадии работы над ним
складывается рабочая гипотеза трактовки
Этому столь важному для всякого музыканта умению в
учебных заведениях всех ступеней уделяется определённое внимание. В учебных
планах ДМШ предписывается посвящать чтению с листа часть фортепианного урока
или отводить для этого специальное время. Те же рекомендации можно найти в
планах музыкального училища. В школах, училищах, консерваториях,
предусматриваются специальные проверки умения играть незнакомую музыку без
подготовки.
И всё же, несмотря на принимаемые меры, нельзя
сказать, что выпускники учебных заведений хорошо читают с листа. Более того, в
массе своей сегодняшние пианисты уступают в этом отношении музыкантам XVIII-XIX
веков.
Чем это объяснить?  Одной из причин такого положения
можно считать то обстоятельство, что с течением времени изменилась  сама модель
музыканта – представление о том, суммой каких знаний, умений, навыков должен он
владеть. Ещё в эпоху клавирного исполнительства учили, прежде всего,
музицировать, то есть изъяснять на языке музыки так же свободно, как на родном
языке: понимать его, уметь на нем разговаривать, читать и писать. Юные
музыканты хорошо разбирались в структуре музыкальной речи, без затруднения
читали с  листа, импровизировали, сочиняли. Вундеркинды, выступая перед
публикой, демонстрировали, среди других достижений, умение свободно  играть
все, что им ставили на пюпитр. В процессе занятий сохранялся теснейший контакт
с нотным текстом. Ученик играл по нотам новые для него произведения,
переписывал их, записывал музыку, сочинявшуюся им самим.
Впрочем, и в XIX
веке, чтению с листа уделялось особое внимание. Патриарх  французских пианистов
Антуан Мармонтель считал умение читать с листа главным умением. Брамса его
педагог Э. Марксен заставлял по многу часов играть с листа, на ходу транспонируя
исполняемое в разные тональности. О систематической тренировке этого умения в
первые годы  своего обучения    ( всего по десять минут в день!) рассказывает
блестящая пианистка Тереза Карреньо. К четырнадцати годам она могла  играть без
всякой подготовки абсолютно все.
Известно, что сверхъестественным  даром в этом
отношении обладал Лист, но и его феноменальное умение, оказывается, было,
результатом соответствующего воспитания. По свидетельству А. Буасье, «в детстве,
прежде чем развивать его музыкальное дарование в каком бы то ни было отношении,
в течение трех-четырех лет его заставляли читать с листа по четыре часа в день.
«Он утверждает, что каждый может достичь того же результата…» (Буасье, 64-65).
Другая причина, вызвавшая определенное «захирение»
умения читать с листа, связана с постепенно  установившейся манерой исполнять  публично
наизусть. Еще во времена Бетховена на музыкальных академиях (авторских
концертах) было принято играть по нотам. Это рассматривалось как знак уважения
к публике: композитор выносил на ее суд свои сочинения во вполне законченном и
записанном виде. Рассказывают, что Бетховен не всегда успевал подготовить к
концерту полную запись нового сочинения, и тогда он ставил перед собой нотные
листы с эскизно набросанной музыкальной мыслью, делая вид, что играет по
готовому тексту.
Чтобы закрепить музыку в памяти, ученик бесконечно
повторяет ее, не глядя в ноты. Мало того, что картина нотного текста тускнеет в
его сознании, на чтение с листа времени просто не остается. Все большее
распространение исполнительских конкурсов, требующих еще большего « запаса
прочности», также не способствуют занятиям читкой. Правда в отдельных случаях в
конкурсную программу  включается соревнование  в чтении с листа, и победитель
получает специальный приз, но такие случаи очень редки.
 Еще одну можно назвать причину- это появление
возможности знакомиться с тем или иным произведением, минуя нотный текст, слушая
музыку во все более совершенной по техническим характеристикам акустической
передаче. И вот учащиеся обращаются к звукозаписи вместо того, чтобы познавать
за роялем не только фортепианную, но и оперную, симфоническую, камерную
литературу исполняя ее в четыре руки.
Глава I
Научить читать с листа можно каждого, но результаты
обучения будут разными в зависимости от дарования ученика. Каковы те качества
личности, наличие которых позволяет ожидать больших успехов?
Прежде всего,- такие характеристики интеллекта как:
 Сообразительность (быстро думающие в
противоположность соображающим туго)
Умение концентрировать внимание, собираться.
Быстро двигательная реакция
Хорошо развитый внутренний слух
Любознательность (желание знакомиться со все новой и
новой музыкой)
Качество артистизма - состояние особой приподнятости,
увлеченности, концентрации всех сил, блаженного ощущения «все могу». Нужна для
чтения с листа и особая смелость, или, как говорят цирковые артисты – кураж.
Все эти качества не только являются предпосылками
эффективности занятий чтения с листа – они успешно развиваются в процессе самих
занятий. И теперь следует определить, что понимается под чтением с листа, ибо
за такое чтение нередко принимают простой разбор нотного текста. Между тем
чтение музыкального текста и его разбор – это два разных процесса с разной
целевой установкой, с иным психологическим механизмом.
Разбирать произведение – это значит играть его в
посильном (обычно медленном темпе), по фрагментам или подряд, останавливаясь и  поправляясь,
нередко правой и левой рукой отдельно. Целевая установка здесь – разобраться в
музыке.
Чтение с листа предполагает исполнение непрерывное,
без остановок и поправок, в должном темпе, со всеми оттенками. Целевая
установка тут  другая: сыграть с первого раза пьесу так, как будто она уже
освоена и выучена, воссоздать ее в ее художественной целостности, проинтерпретировать,
осуществить артистический акт.
Послушайте, что говорит по этому поводу Моцарт: «…в
чем состоит искусство читать prima
vista? Вот в чем: играть пьесу в правильном
темпе,  передавать, как  указано, все ноты, форшлаги и т. д.; исполнять с
экспрессией и вкусом, так, чтобы казалось, будто пьесу сочинил тот, кто ее
играет». В высказывании Моцарта интересны два момента:
1. При чтении с листа предполагается, возможно, более
совершенное, законченное исполнение.
2 Моцарт подчеркивает, что должны быть переданы «все
ноты, форшлаги  и т. д.». Эта ремарка великого музыканта ценна тем, позволяет
размежевать чтение с листа и игру также без подготовки и без остановки, но с
намеренными упрощениями. Именно опуская незначительные подробности и упрощая
фактуру, пианисты играют обычно клавиры опер и балетов. Умение схватить главное
– это особое умение, которому специально учат в классах концертмейстерского
мастерства.
Чтение же с листа предполагает полноценную передачу
музыки во всех ее подробностях. Поскольку внимание играющего направлено при
этом на самую суть музыки, стремление при первом же исполнении раскрыть ее
образный смысл позволяет на время забыть о технических трудностях.  « Что я
хочу сказать» ведет за собой «Как я это сделаю?» «Что» вытесняет «Как» на
периферию сознания. Поглощенный музыкой, играющий включает все имеющие  у него  интеллектуальные
и эмоциональные ресурсы и нередко с удивлением обнаруживает, что при чтении с
листа начинает получаться то, что обычно представляет для него трудность.
Чтение с листа – это сложный психофизиологический
процесс, синтетический навык, состоящий из ряда компонентов.  В комплексном
навыке чтения с листа можно выделить две стороны:
1 Восприятие (прочтение) нотного текста
2 Двигательная реакция
Восприятие нотного текста
Вид нотного текста мгновенно включает внутренний слух
(способность слышать музыку внутри себя, без опоры на реальное звучание), и
музыкально - слуховые представления, которые у инструменталиста всегда
теснейшим образом связаны («сплавлены») с представлениями двигательными, тотчас
же воплощаются в игровые движения. При этом, чем ярче эти представления, тем  с
большей легкостью реализуются они в пианистических движениях.
Трудности, которые поджидают учащегося при восприятии
нотного текста:
Ноты на добавочных линейках
Случайные знаки
Игра в тональностях с большим количеством ключевых
знаков
Частая смена ключей
Требующие мгновенной расшифровки мелизмы
Многозвучные аккорды
Пассажи сложной интервальной структуры
Прихотливые ритмы, в том числе полиритмия
Фактура полифонического типа
Навык  вертикального чтения
Для скрипачей, духовиков, вокалистов и представителей
других музыкальных специальностей, которые имеют дело с записью музыки на одной
строке, процесс чтения не представляет большой сложности. Подобно  тому, как
при восприятии словесного текста глаз легко схватывает сразу целую строчку,
скрипач или певец легко прочитывает нотную строку. Не то у пианиста, который
должен охватить взглядом сразу две строки, а  иногда и более (вспомним о трех -
и даже четырехстрочной  записи  фортепианной музыки у Листа, Рахманинова,
Дебюсси и других композиторов). Пианисту необходимо развить навык вертикального
чтения.
Американский музыкант и известный педагог Сидней
Лоуренс видит в вертикальном чтении суть процесса игры с листа. В  проведенном
им эксперименте приводятся следующие результаты:
Если прочесть фразу из 6 слов по горизонтали,
написанную на листе бумаги, то на это потребуется 3 секунды. Например:
ТИМОТИ ПРИНИМАЛ УЧАСТИЕ В РАЗНЫХ ПРОДЕЛКАХ
Затем если прочитать текст по вертикали, то на
прочтение уже потребуется 9 секунд:
П    С     М     О    А    У
О    Д     А     Ш    Й   Ш
Н    Е      Д     И     Р    Л
Я    Л      Л     Б     И    А
В    А      Е     К     Н
       Н     Н     И
       Н     О
       Ы     Й
       Е
Помимо навыка вертикального чтения пианисту нужно еще
одно самое важное умение – взглянув на нотный текст, мгновенно постичь основную
музыкальную мысль, содержание достаточно крупного куска музыки. Для этого нужно
уметь охватить взглядом этот кусок, то есть не задерживаться на звучащем
моменте, а смотреть на несколько тактов вперед.
При чтении словесного текста смысл появляется на
уровне как минимум СЛОВ или даже целых предложении.
Вот что происходит при грамотном восприятии нотного
текста:
НЕ ИЕЕМТ ЗАНЧНЕИЯ, В КОКАМ ПРЯОКДЕ РСАПОЖОЛЕНЫ БКУВЫ В
СОЛВЕ. ГАЛВОНЕ, ЧОТБЫ  ПРЕАВЯ  И  ПСЛОЕНДЯЯ БКВУЫ БЛЫИ НА МСЕТЕ. ОСАТЬЛЫНЕ
БКУВЫ МГОУТ СЕЛДОВТАЬ В ПЛООНМ БСЕПОРДЯКЕ, ВСЕ РВАНО ТКЕСТ ЧТАИТСЕЯ БЕЗ
ПОБРЕЛМ. ПИЧРИОНЙ ЭГОТО ЯЛВЯТЕСЯ ТО, ЧТО МЫ ЧИАТЕМ НЕ КДАУЖЮ БКУВУ ПО
ОТДЛЬЕНОТСИ, А ВСЕ СОЛВО ЦЛИКЕОМ.
Чтение с листа требует умения увидеть в тексте семантически
значимые отрезки хотя бы на уровне мотива («музыкального слова»), а затем все
более и более крупных структур. Для результативного чтения с листа необходимо
научиться структурировать музыкальную речь, то есть расчленять ее на
синтаксические единицы, являющиеся носителями определенного смысла.
По-французски процесс чтения с листа передается глаголом dechiffrer,
что означает «дешифровать», «расшифровывать», в переносном значении –
«распутывать», «разгадывать». То есть отыскивать за условными значками смысл.
 В музыкальном тексте разбивка базируется на выявлении мелодических и
гармонических оборотов, ритмических комплексов, фактурных, жанровых формул, то
есть узнавании знакомых, стереотипных, отложившихся в сознании в виде некой
целостности блоков, моделей, интонационных единств. Понимание логики развития
музыкальной мысли позволяет предугадывать, что последует дальше, существенно
облегчая процесс чтения с листа.
Восприятие нотного текста – интеллектуальный процесс,
требующий напряженной работы сознания, но, согласно определению чтения с листа
как артистического, художественного акта, оно должно обязательно сопровождаться
и  эмоциональным переживанием. Нужны заинтересованность, эмоциональная
вовлеченность в процесс чтения, полная погруженность в это занятие. Одним
словом, восприятие должно быть активным. Состояние эмоционального подъема,
напряжения всех душевных и физических сил во время чтения с листа делает этот
процесс особенно результативным.

Второй составляющей сложного навыка чтения с листа
является двигательное воплощение того, что играющий вычитывает в нотной
записи. Успех здесь обеспечивает следующие три момента: 1) владение основными
техническими формулами; 2) уверенная осязательная ориентировка на клавиатуре;
3) умение применить при чтении рациональную аппликатуру.
 1.  Чем больше в техническом арсенале пианиста, по
выражению Листа, «основных (фундамельных) формул», являющихся ключом ко всему,
тем с большей легкостью будет он играть с листа, используя их в качестве готового
материала. Это гаммы, арпеджио трезвучий и доминантсептаккордов с обращениями,
последования двойных нот, кадансовые обороты в аккордовом изложении, основные
типы гармонических фигураций, ритмоформулы и т.п и т.д.  Владеющий этими
«ключами» пианист с легкостью отомкнет незнакомый текст.
2. Осязательная ориентировка на клавиатуре
предполагает способностью играть не глядя на руки (клавиатуру), что, в свою
очередь, требует ясного представления топографии клавиатуры. Приучать к такой
манере исполнения надо с первых шагов фортепианного обучения. Кто, играет по
нотам, ежесекундно переводит взгляд с нот на руки и обратно, делая при этом
характерное движение – кивки («клевки») головой, никогда не научится  читать с
листа.
Надо постоянно напоминать ученику, что играть следует
почти не отрывая глаз от нотной страницы, а при игре наизусть научиться
смотреть не на руки, а перед собой. Если эти рекомендации не помогают и ученик
по-прежнему не отводит взгляда от клавиатуры, можно прикрыть её, слегка
наклонив крышку иди подержать над клавишами в горизонтальном положении нотную
тетрадь. Тем, кто постарше, полезно время от времени играть без света, в
темноте (такой совет давал, кстати говоря, ещё Ф.Э. Бах). Этим тренируется
только навык игры вслепую: игра без освещения развязывает соображение, дает
волю фантазии, позволяет не отвлекаться уже ничем.
Чтобы научится играть, не глядя на руки, полезно
давать читать с листа произведения с позиционным типом изложения. Играя,
скажем, «Пьесы для пяти пальцев»  Стравинского, нет нужды смотреть на
клавиатуру, потому что партия правой руки излагается здесь в пределах
пятипальцевой позиции. Полагаясь только на тактильные ощущения, нетрудно играть
также гаммы, арпеджио трезвучий, аккорды либо этюды с их однотипными
техническими формулами.
Полезны и специальные упражнения в слепой игре. Вот, к
примеру, что означает К. Херманн:
1.     Занести
с колен не глядя руки на клавиатуру, на квинты до – соль в малой и первой
октавах. Можно помочь себе, нащупать средними пальцами черные клавиши. К.
Херманн метко подмечает естественность этого движения: приступая к еде, мы
берем таким синхронным движением обеих рук нож и вилку.
2.     Также
не глядя, поставить руки на пять черных клавиш от до-диеза и, исходя из этой
позиции и постоянно возвращаясь на нее, играть близлежащие трезвучные аккорды
(трезвучия, секстаккорды, квартсекстаккорды, уменьшенные трезвучия).
3.     Взяв
любым пальцем любую клавишу, скачком того же пальца брать не глядя следующий
звук, отстоящий от первого (вверх или вниз) на интервал секунды, затем терции,
кварты и т.д., вплоть до октавы.
4.     Пройтись
по клавиатуре, сохраняя руку определенной интервальной позиции (терции, кварты,
квинты и т.п.).
5.     Играть
ряд трезвучий в хроматическом порядке, снимая каждый раз руку с клавиатуры.
 3. При чтении с листа важно уметь мгновенно подобрать
нужную аппликацию.
Тут также надо обратить внимание на два момента:  на
владение аппликатурным стереотипом и на умение от него отойти, молниеносно
реагируя непривычные мелодические, гармонические, фактурные обороты.
Замечу только, что чтение с листа помогает развить
аппликатурную ловкость, «приспособляемость»  к любым ситуациям.
Посмотрим теперь, какова наиболее целесообразная
последовательность действий при чтении с листа на уроке.  Начинается все с
того, что ученик под руководством педагога приступает к «разглядыванию» текста.
Вместе обсуждается название пьесы, её жанр, принимается к сведению обозначения
темпа и размера, определяется тональность. Выясняется форма произведения,
характер музыки, осознается основной метроритмический рисунок, тип фактуры,
динамический план, артикуляционные приемы. Выявляются границы фраз, их
интонационный рельеф. Опознаются уже знакомые ученику элементы текста, опора на
которые облегчает процесс чтения. Особое внимание обращается на моменты
изменений: на смену ключей, регистров, фактуры, на модуляции, на связки –
переходы, на вариативную трансформацию материала.
Надо заботиться и о выборе единицы пульсации – той
счетной единицы, которая может не совпадать со стоящим в ключе размером, но
создает комфортные условия для чтения. В быстрых темпах  такая единица может
быть длительностью более крупной, чем та, что обозначена на ключе, в медленных
же темпах она  обычно бывает более дробной. Замечу, что пульс вовсе не должен
быть неизменным на протяжении всего произведения:  в зависимости от типа
изложения единица пульсации может изменяться.
Теперь, хорошенько рассмотрев и обдумав, можно
приступать к игре. Перед её началом нужно помочь ученику снять мышечное
напряжение, приняв свободную, нескованную позу, удобно сесть за инструментом.
Читать произведение с листа желательно не менее трех
раз. После первого раза педагог вместе с учеником анализирует его игру.
Уточняются отдельные моменты, на которых  тот застревал, а затем пьеса играется
ещё два раза. Как показывает опыт, наиболее удачными бывают первое и последнее
проигрывание. Первое – потому что оно производится с максимальной концентрацией
сил и внимания. Последнее – оттого, что после двух повторении пьеса оказывается
уже более или менее знакомой. Во время второго прочтения ученик бывает
несколько растерян от сложности  стоящей перед ним задачи, и в исполнении
появляется особенно много шероховатостей.
Что касается материала для чтения, бытует мнение,
будто он должен быть на два  порядка легче, чем  пьески из репертуара ученика,
над которыми он в данный момент работает. Например, пятикласснику нужно давать
читать с листа пьески для третьего класса, семикласснику – для пятого и т.д. Но
это ошибочное мнение, нужно заниматься чтением с листа с самого начала, как
только освоена нотная грамота и выбран  материал, который  будет разве что чуть
легче, чем основной  репертуар ученика (особенно в отношении его технической
трудности), особой проблемы с чтением не будет.
Примем во внимание и вот такое обстоятельство. В
начале обучения дети быстро схватывают музыку и с ходу запоминают её.
Впечатление, что ученик играет по нотам, бывает обманчивым: на самом деле он
играет по слуху и «с рук» педагога. Чтобы малыш не отрывался на этой стадии
обучения от нотного текста, важно постоянно давать ему читать с листа.
Начинать чтение можно с одноголосных мелодий, а затем
переходить к пьескам, изложенным по принципу чередования рук, когда каждый
данный момент читаешь только одну нотную строчку. Примером такой фактуры может
служить Маленький этюд из «Альбома для юношества» Шумана. Следующий шаг –
пьесы, где мелодия дана в обеих руках в октаву, а также такие, в которых
сопровождение к мелодии представляет собой бурдонный бас (скажем, в виде
квинты) либо остинатную фигуру. После этого можно перейти к чтению несложных
канонов, мелодий с простейшим аккомпанементом, пьесок с фактурой хорального
типа. Дальнейшее усложнение музыкального текста в описании не нуждается.
Что следует брать для чтения?  Да все, что угодно, но
есть такие произведения, которые особенно хороши для этой цели. Во-первых, это
материал, выбираемый по принципу аналогии. К примеру, начинающий учение
разучивает пьеску, где мелодия звучит на фоне квинт. После того, как она
освоена, полезно дать прочесть с листа другую пьеску  того же склада. Такие
однотипные сочинения легко найти в хрестоматиях и школах для первых лет
обучения.
Во – вторых, удобным материалом для чтения являются
этюды. Здесь также можно действовать по аналогии. Разучив этюд, где основная
техническая формула дана, скажем, в партии левой руки, ученик прочитывает с
листа аналогичный этюд, где та же формула поручена правой руке. Этюды удобны
для чтения с листа и потому, что  основаны, как правило, на повторении
однотипных технических формул. Наконец, читая с листа инструктивный этюд, можно
позволить себе избрать удобный для себя темп: художественный образ в таких
этюдах выражен неявно.
В – третьих, отличным материалом для чтения может
служить музыка эпохи барокко в силу характерной для неё позиционности
изложения, позволяющей играть не глядя на руки.
В – четвертых, навык чтения хорошо развивается в
ансамблевой игре, особенно с более сильным партнером (педагогом или подвинутым
учеником). Ведущий  ведет за собою слабого, обеспечивая непрерывность
исполнения и единого темпа.
Надо также иметь в виду, что легче читать уже знакомую
музыку, которая, как говорится, на слуху. Звуковой образ произведения во
внутреннем слухе играющего значительно облегчает игру без подготовки.
Само собой,  разумеется, читать с листа следует то,
что ученику интересно. Ведь интерес  - это мощный стимул, который обостряет
внимание, мобилизует духовные и физические силы играющего.
«…Хорошее чтение с листа – дело наживное, требующее не
только таланта, но и упражнения и опыта. Решает здесь, конечно, интерес и
любовь к музыке». (Нейгауз,1987,49)

Список
использованной литературы
1.     Алексеев
А.
Методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие. - Москва,1978.
2.     Брянская
Ф.
Формирование  и развитие навыка игры с листа в первые годы пианиста: Методические
материалы. - Москва,1971.
3.     Коган
Г.
Работа пианиста.- Москва, 1963.
4.     Корыхалова
Н.
За вторым роялем. Работа над музыкальным произведением в фортепианном классе. -
Санкт-Петербург, 2006.
5.     Корыхалова
Н. Уроки
Листа.  Вступительная статья и комментарии Н. Корыхаловой. - Санкт-Петербург ,2002.

file_name: Методическая работа Цой О.В.69.doc

alt: Я Л Л Б

alt: Восприятие нотного текста – интеллектуальный процесс, требующий напряженной работы сознания, но, согласно определению чтения с листа как артистического, художественного акта, оно должно обязательно сопровождаться и…

alt: Список использованной литературы 1

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Игра – конкурс по ПДД «Азбука юного пешехода»
Цели:
- закрепить знания детей по
основным правилам безопасного поведения на улицах и
  дорогах;
- напомнить о важности
соблюдения ПДД;
- развивать внимание, память,
речь учащихся;
- воспитывать чувство товарищества,
умение работать в коллективе.

Ход игры.

     Ведущий. Травматизм на дорогах – это проблема, которая
беспокоит людей во всех странах мира. Люди платят дань автомобилизации своими
жизнями. Плата эта очень дорогая и ничем не оправданная. Автомобиль превратился
из средства передвижения в средство угрозы жизни, причём автомобиль становится
опасным для человека в силу его недисциплинированности как водителя, так и
пешехода. И сегодня мы, школьники, повторим азбуку, но не первоклассника, а
азбуку пешехода. Повторять будем в виде игры.
Для этого весь класс разделим
на 3 команды. Соответственно теме, каждой команде дадим название.
     (Команды выбирают
себе название, садятся за отдельные столики, на которых находятся макеты
дорожных знаков и карта дорог, Жюри оценивает ответы каждой команды по
5- балльной системе).

1.Разминка.
·
Как называется участок дороги для
передвижения пешеходов? (Тротуар)
·
В какую сторону следует смотреть
посмотреть в первую очередь при переходе дороги? (В левую)
·
Что означают цвета светофора?
(Красный – опасно или стой, жёлтый – внимание, приготовиться, зелёный – иди)
·
На какой сигнал светофора можно
переходить улицу? (Зелёный)
·
Какие опасности могут подстерегать
тебя во дворе твоего дома? (Задний ход машины, открытый люк, незагороженные ремонтные
работы)
·
Что такое перекрёсток? (Это место
пересечения улиц, дорог)

2.
Игровые задания.

Каждая команда разыгрывает ситуацию неправильного поведения на дороге, другие
команды должны заметить нарушение.
·
Светофор не дал зелёного сигнала,
автобус близко, но пешеход перебегает дорогу по пешеходному переходу.
·
Пешеход переходит дорогу, когда
автобуса поблизости нет, но светофор ещё не дал зелёного сигнала.
·
Светофор дал зелёный сигнал, но
пешеход переходит дорогу не по пешеходной дорожке.

3.
Знаешь ли ты знаки дорожного движения?

Цель: повторить виды знаков, называть правильно, что означает данный знак и к
какой группе относится (запрещающие, предупреждающие, знаки приоритета,
предписывающие  знаки, информационно- указательные, знаки сервиса).

Ведущий показывает каждой команде по 2 знака, учащиеся чётко и правильно
называют их.

4.
Вопросы – билеты для каждой команды.
·
По какой стороне тротуара должен
двигаться пешеход? ( По правой)
·
Что означает осевая линия? (Осевая
линия – это белая линия, которая делит дорогу на 2 равные части)
·
Где разрешается переходить
проезжую часть, если в зоне видимости нет переходов? (На хорошо просматриваемом
участке дороги, если нет ограждений, под прямым углом к проезжей части дороги)
·
Из каких элементов дороги состоит
загородная дорога? (Обочина, проезжая часть, кювет)
·
Что такое обочина? (Это
специальная часть дороги, предназначенная для пешеходов)
·
Что такое кювет? (Это канава для
отвода воды)
·
Как должен двигаться пешеход на
загородной дороге? (Навстречу транспорту)
·
Что означает зелёный мигающий знак
светофора? (Движение прекратить)
·
Что означает жёлтый мигающий знак
светофора? (Дождаться следующего сигнала)

5.
Информация к размышлению.
     Ведущий. Часто на
дорогах города можно видеть перебегающего пешехода впереди идущего транспорта.
По- видимому, пешеход не знает, что достаточно 30 секунд постоять на
перекрёстке перед красным сигналом светофора и для него загорится зелёный свет.
Ещё этот пешеход не знает элементарных сведений о тормозном пути автомашин.

Тормозной путь грузовика:
·
в сухую погоду при скорости 60
 км/ч составляет 29 метров;
·
в сырую погоду – 37
 метров;
·
в снег и лед - 105, 4
 метра.

Тормозной путь легкового автомобиля:

при скорости 30 км/ч
·
в сухую погоду – 7,2
 метра;
·
в сырую погоду – 10, 5
 метров;
·
в снег – 37,5
 метров.

6.
Кроссворд «Зелёный перекрёсток»
(вопросы задаются каждой команде по

1. Полосатая лошадка.

Её зеброю зовут.

Но не та, что в зоопарке –

      По ней люди все идут. (Переход)

2. Посмотри силач какой:

На ходу одной рукой

Останавливать привык

Пятитонный грузовик. (Милиционер)

3. Дом чудесный – бегунок

На своей восьмёрке ног

День- деньской в дороге

Бегает аллейкой

По стальным двум змейкам. (Трамвай)

4. Вот так чудо-чудеса!
                       Подо
мной два колеса.

Я ногами их верчу

И качу, качу, качу! (Велосипед)

5. По обочине дороги,

Как солдатики стоят.

Все мы с вами выполняем

Всё, что нам они велят.(Знаки)

6. Неживая, а идёт,

Неподвижна, а ведёт. (Дорога)

7. Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный,

                  Горят и день, и ночь

Зелёный, жёлтый, красный.(Светофор)

8. Маленький, удаленький

Громче всех кричит. (Свисток)

9. Дом по улице идёт,

      На работу нас везёт,

Не на курьих ножках,

А в резиновых сапожках. (Автобус)

10. Знак зелёный загорится –

Значит можно нам садиться. (Светофор)

11. Пьёт бензин, как молоко,

Может бегать далеко. (Грузовик)

По горизонтали – перекрёсток.

7.
Практика – великая сила.
     Ведущий. Перед вами
элементы улиц и дорожные знаки.

Задание: правильно расставьте знаки на улицах города.

8. Заключение.
      Ведущий. Мы вели
разговор о правилах дорожного движения, о том, кто нам помогает их выполнять. В
конце занятия давайте ещё раз назовём всех помощников пешеходов. (Ответы
детей).

Стихотворение Н. Гончарова читает ученик.

Постовой.

И уверен,

И спокоен,

Он в мундире,

Словно воин.

 У большой

Стоит дороги,

Чтоб порядок

Был тут строгий.

Ну, а если пешеход

Вдруг на красный свет пойдёт?

Постовой его накажет,

А потом

С улыбкой скажет:

- Тот в беду не попадает,

Кто порядок

Соблюдает!

9.
Подведение итогов.

file_name: игра-конкурс  по ПДД.doc

alt: Дом чудесный – бегунок

alt: Заключение. Ведущий.

title: Игра-конкурс на знание ПДД


extracted_text:
Про воздух
Предмет                                                    Окружающий
мир
Класс                                                          2
Учебник                                                        Окружающий
мир (в 2 частях)

Вопрос №1
Отгадайте загадку:
Ты без него не сможешь жить.
Ни есть, ни пить, ни говорить. И даже, честно
говоря, Разжечь не сможешь ты огня.
1)   солнце
2)   воздух

A)     1
B)     2
Вопрос №2
Какой из газов в воздухе самый важный?
1.Азот;
2.Кислород;
3. Углекислый газ.
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №3
Где находится воздух?
1.На улице;
2.В классе;
3.Повсюду.
A)    1
B)    2
C) 3
Вопрос №4
Что воздух загрязняет?
1.Костёр;
2.Растения;
3. Отходы промышленного
производства.
A)    1
B)    2
C) 3
Вопрос №5
Определи, каким объектам нужен воздух?
1 Живой  природе;
2.   Неживой  природе;
3.   Предметам рукотворного
мира.
A)    1
B)    2
C) 3
Вопрос №6
Определи свойства воздуха:
1.Не имеет цвета, не имеет
запаха, невидим, прозрачен.
2.Голубого цвета, имеет запах,
видим, прозрачен.
3.Белого цвета, не имеет запаха,
невидим, непрозрачен.
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №7
Выбери верное утверждение:
1.Детям можно  близко подходить к
автомобилям, с работающими моторами.
2.Коляски с малышами можно катать
около заводов  и фабрик.
3. Детям можно гулять в скверах,
парках и рощах, где много зелени.
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №8
Чем ты можешь помочь в охране воздуха?

1)   не разжигать костры
2)   не ломать ветки
3)   не рвать много цветов
4)   отдыхать как можно
часто на природе
5)   расжигать большие
костры
6)   ловить птиц и бабочек
A)     1
B)     2
C)     3
D)    4
E)     5
F)      6
Вопрос №9
Если в помещении пахнет дымом, это
значит:
1)   воздух загрязнён
2)   воздух имеет запах
дыма
3)   он так всегда пахнет
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №10
Почему зимой мы надеваем шубу?
1)   красиво
2)   тёплая подкладка
3)   воздух между
ворсинками не пропускает тепло
A)     1
B)     2
C)     3
Вопрос №11
Как очистить воздух?
1)   фильтры
2)   запретить машины
3)   сажать больше растений
A)     1
B)     2
C)     3
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ
— B Вопрос №3
Правильный ответ — C
Вопрос №4
Правильный ответ
— C Вопрос №5
Правильный ответ — A
Вопрос №6
Правильный ответ
— A Вопрос №7
Правильный ответ — C
Вопрос №8
Правильный ответ — A, B, C
Вопрос №9
Правильный ответ
— A Вопрос №10
Правильный ответ — C
Вопрос №11
Правильный ответ — C

file_name: Тест Про воздух (окр.мир 2 класс).pdf

alt: Про воздух Предмет

alt: A) 2 C) 3 Вопрос №4

alt: Правильный ответ — A Вопрос №7

title: Тест Про воздух (окр.мир 2 класс)


extracted_text:
Дидактический материал
1. Соедини каждую пару в выражение, используя знак +.
10 + 30        60 – 20
40 + 20        20 +70
100 – 90       50 – 40
2. Расставь
скобки, чтобы равенства были верными:
(60 + (20 – 10)) =
70          (60 – (40 - 20)) = 40
(60 - 20) – 10 =
30             (60
- 40) – 20 = 0
3.

От 10 отнять
  сумму чисел 6 и 3

К 5
  прибавить разность чисел 8 и 4

От
  12 отнять сумму чисел 5 и 2

К 9
  прибавить разность чисел 10 и 3

От
  14 отнять разность чисел 9 и 3

file_name: 1СРешение числовых выражений со скобками. . Дид. материал.docx


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы
по дисциплине
«Иностранный язык делового общения»
к промежуточной
аттестации
на 3 курсе
специальности «Туризм»

Студенты должны знать:
-
лексический материал по изученным темам;
-
порядок слов в предложении;
-
правила образования и употребления общих и специальных вопросов;
-
устойчивые фразы-клише.

Студенты должны уметь:
-
использовать в речи пройденный грамматический и лексический материал;
-
логически верно построить предложение;
-
использовать устойчивые фразы в соответствии с ситуацией;
-
вежливо реагировать на вопросы собеседника.

Вопросы
(перечень)
1.
Покупка билетов.
2.
Встреча гостей в аэропорту.
3.
Путешествие на самолете.
4.
Путешествие на поезде.
5.
На таможне.
6.
Размещение туристов в гостинице.
Задания
(типовые)
1.
Выбрать вариант ответа из предложенных.
2.
Соотнести фразы с их русскими эквивалентами.
3.
Вставить пропущенное слово/фразу.
4.
Ответить на вопросы.

Критерии
работы
Оценка результатов тестирования:
100% - 85%  правильных ответов –
«отлично»
84%-70% правильных ответов – «хорошо»

69%-51%  правильных ответов –
«удовлетворительно»
менее 50% - «неудовлетворительно»

Вариант № 1

1. Match the words and phrases with their
Russian equivalents.

Flying weather
To cancel the flight
To announce the flight
Boarding pass
Booking office
Waiting room
To miss the train
Customs office

Опоздать на поезд
Посадочный талон
Летная погода
Таможня
Объявить рейс
Билетная касса
Отменить рейс
Зал ожидания

2. Choose the right answer.
1. How are you? - …
a) Yes, I am. b) How are you? c) I’m fine,
thanks.
2. Have you enjoyed the flight? - …
a) Yes, I did. b) No, I haven’t. I was
airsick. c) The number of the flight is 786.
3. Are there any seats available on Friday?
- …
a) Just a minute … let me check. b) No,
thank you. c) Yes, that’s very convenient.
4. May I see your ticket? - …
a) Enjoy your flight! b) I want to book a
flight. c) Sure. Here it is.
5. You should have your luggage registered.
- …
a) I’ve got these suitcases. b) No, thank
you. c) I want to buy a ticket to London, please.
6. Is it your first visit to our country? -
…
a) Yes, thank you, you are very kind. b)
Yes, I have. c) Yes, I have always dreamt about visiting it.
7. When does the train depart? - …
a) In 30 minutes. b) Thank you very much.
c) For two hours.
8. What time should I check in? - …
a) An hour before the flight. b) Yes,
that’s right. c) Yes, you should.
3. Write the missing word.

I want to make a … for a non-stop flight to Rome.
There is a fast train at 6.45
      a.m. Does that … you?
Fill in this …, please.
I’d like to … a single room for three nights.
Thank you, you were most ….
When does the train … in London?
If you haven’t got anything to declare, go
     through the … channel.
Sorry, but there are no … available on this date.
Do you prefer an aisle or a … seat?
Please, fasten your seat ….

4.
Respond to the following.

How do you do?
May I have your name, please?
Is it a through train?
How much is a return ticket?
What berth would you prefer?
Is there a shower in the room?
Hello. How can I help you?
How long are you going to stay in the USA?
Hello. I need a double room for five nights.
What trains are there to Paris?

Вариант № 2

1. Match the
words and phrases with their Russian equivalents.

Booking office
Waiting room
To miss the
     train
Customs office
Flying weather
To cancel the
     flight
To announce
     the flight
Boarding pass

Объявить рейс
Билетная касса
Отменить рейс
Зал ожидания
Опоздать на поезд
Посадочный талон
Летная погода
Таможня

2. Choose the
right answer.
1. You should
have your luggage registered. - …
a) I’ve got
these suitcases. b) No, thank you. c) I want to buy a ticket to London, please.
2. Is it your
first visit to our country? - …
a) Yes, thank
you, you are very kind. b) Yes, I have. c) Yes, I have always dreamt about
visiting it.
3. When does the
train depart? - …
a) In 30
minutes. b) Thank you very much. c) For two hours.
4. What time
should I check in? - …
a) An hour
before the flight. b) Yes, that’s right. c) Yes, you should.
5. How are you?
- …
a) Yes, I am. b)
How are you? c) I’m fine, thanks.
6. Have you
enjoyed the flight? - …
a) Yes, I did.
b) No, I haven’t. I was airsick. c) The number of the flight is 786.
7. Are there any
seats available on Friday? - …
a) Just a minute
… let me check. b) No, thank you. c) Yes, that’s very convenient.
8. May I see
your ticket? - …
a) Enjoy your
flight! b) I want to book a flight. c) Sure. Here it is.
3. Write the
missing word.

When does the
     train … in London?
If you haven’t
     got anything to declare, go through the … channel.
Sorry, but
     there are no … available on this date.
Do you prefer
     an aisle or a … seat?
Please, fasten
     your seat ….
I want to make
     a … for a non-stop flight to Rome.
There is a
     fast train at 6.45 a.m. Does that … you?
Fill in this
     …, please.
I’d like to …
     a single room for three nights.
Thank you, you
     were most ….

4.
Respond to the following.

May I have
     your name, please?
How do you do?
Is it a
     through train?
How much is a
     return ticket?
What berth
     would you prefer?
Is there a
     shower in the room?
Hello. How can
     I help you?
How long are
     you going to stay in the USA?
Hello. I need
     a double room for five nights.
What trains
     are there to Paris?

Ключи.

Вариант № 1.

1. Match the
words and phrases with their Russian equivalents.

1.         Летная погода
2.         Отменить рейс
3.         Объявить рейс
4.         Посадочный талон
5.         Билетная касса
6.         Зал ожидания
7.         Опоздать
на поезд
8.         Таможня

            2.
Choose the right answer.
1. c
2. b
3. a
4. c
5. a
6. c
7. a
8. a
3. Write the
missing word.
1.         reservation
2.         suit
3.         form
4.         book
5.         helpful
6.         arrive
7.         green
8.         rooms
/trains /flights
9.         window
10.       belt(s)
4. Respond to
the following.
1.         How
do you do?
2.         My
name is …
3.         Yes,
it is./ No, it isn’t
4.         It is
… dollars/pounds/euros.
5.         I
would prefer a lower/upper berth
6.         Yes,
there is./No, there isn’t.
7.         Yes.
Could you help me to …
8.         For 3
months/2 weeks/….
9.         Yes,
we have some rooms available…
10.       There
are 3(2,5) trains at ….

Вариант № 2.

1. Match the
words and phrases with their Russian equivalents.

1.         Билетная касса
2.         Зал ожидания
3.         Опоздать на поезд
4.         Таможня
5.         Летная погода
6.         Отменить рейс
7.         Объявить рейс
8.         Посадочный
талон

            2.
Choose the right answer.
1. a
2. c
3. a
4. a
5. c
6. b
7. a
8. c
3. Write the
missing word.
1.         arrive
2.         green
3.         rooms
/trains /flights
4.         window
5.         belt(s)
6.         reservation
7.         suit
8.         form
9.         book
10.       helpful
4. Respond to
the following.
1.         How
do you do?
2.         My
name is …
3.         Yes,
it is./ No, it isn’t
4.         It is
… dollars/pounds/euros.
5.         I
would prefer a lower/upper berth
6.         Yes,
there is./No, there isn’t.
7.         Yes.
Could you help me to …
8.         For 3
months/2 weeks/….
9.         Yes,
we have some rooms available…
10.       There
are 3(2,5) trains at ….

file_name: Т-43 ин.яз.дел.общ. +Знанио.doc

alt: May I see your ticket? - … a)

alt: How are you? - … a) Yes, I am

alt: Respond to the following. 1

intro: Контрольно-измерительные материалы представлены в виде теста в 2 вариантах с ключами.

tags: английский язык

title: Контрольно-измерительные материалы к промежуточной аттестации  на 3 курсе специальности «Туризм»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Планирование уроков по
русскому родному языку 5 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Планирование уроков по русскому родному языку 5 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-03T170942.832


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774260


extracted_text:
Тема:
«Использование
ИКТ на уроках  математики
в
рамках реализации ФГОС основной школы»

Автор

Баскакова Зинаида
Анатольевна
Место
работы
Муниципальное общеобразовательное
учреждение Вольского муниципального района «Средняя общеобразовательная школа №
3 г. Вольска Саратовской области»

Занимаемая должность

 учитель математики

1.     Введение

Актуальность  темы
        Утверждение и
внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО) определили необходимость разработки каждым образовательным учреждением
основной образовательной программы своей школы, а каждым педагогом – поиска
таких методов и средств обучения, которые позволят более качественно подойти к
формированию личности учащихся.
Современное общество
неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное
внедрение компьютерных технологий. При этом одно из приоритетных направлений
процесса информатизации общества – информатизация образования.
В современных условиях
главная задача образования – формирование у учащихся компетенций самостоятельного
приобретения знания, поиска, отбора нужной информации, её анализа,
представления и передачи, что является составляющими частями
информационной компетентности.
Педагогическая
наука разрабатывает и имеет достаточно широкий опыт инновационных методик,
внедрение которых ведет к значительному повышению качества обучения. В
частности, для формирования необходимых результатов можно использовать информационно-коммуникативные
технологии.
Если
внедрить средства информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения
математики, то формирование математической компетентности учащихся будет более
успешным (эффективным, качественным), что это приведет к совершенствованию
обучения учащихся.
Новые образовательные стандарты – это
переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению
индивидуального максимума содержания, это стандарты, в которых предъявлены
требования к результатам: предметным, метапредметным и личностным.
     Условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для
участников образовательного процесса возможность:
Ø овладения обучающимися ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования  и
ориентации в мире профессий;
Ø формирования у обучающихся опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской
деятельности;
Ø использования в образовательном
процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.
    В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
Ø формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
Ø проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся в системе образования;
Ø активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
Ø построение образовательного процесса
с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
   Стандарт ориентирован на
становление личностных характеристик выпускника,  умеющего
учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способного применять полученные знания на практике.
Цель использования ИКТ
на уроке: формирование компьютерной грамотности,
ИКТ-компетентности; развитие самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное
время; реализация индивидуального, личностно-ориентированного подхода.
Задачи  учителя математики,
использующего ИКТ:
Ø
обеспечить фундаментальную математическую подготовку детей;
Ø
формировать информационную и методическую культуру, творческий
стиль деятельности учащихся;
Ø подготовить учащихся использовать информационные технологии и
другие информационные структуры.
Ожидаемые  результаты:
  На основе поставленных задач
предполагается, что учащиеся  достигнут следующих результатов:
Ø научатся применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера;
Ø овладеют
общими универсальными приемами  информационной и алгоритмической культуры;
Ø овладеют основными навыками и
умениями использования компьютерных устройств.
Методы
работы предусматривают активное включение учащихся в процесс
познавательной деятельности.
Формы
занятий  данной системы – это прежде всего
практические занятия.

2.
Основная часть
Использование ИКТ на
уроке
Информационно-коммуникативные технологии
могут применяться на уроках:
Ø при  изучении
нового материала
Ø при закреплении
изученного материала
Ø при повторении
Ø при подготовке к
итоговой аттестации
Ø для контроля
знаний.
1.
Использование компьютерных презентаций на уроках
математики
Компьютерные презентации
– это современные технологии представления информации. Формы и место
использования презентации на уроке зависят от содержания самого урока, от цели
и задач, которые ставится на уроке.
При изучении нового
материала использование презентации позволяет иллюстрировать учебный материал.
При решении устных упражнений презентация даёт возможность учащимся оперативно
выполнять задания.
Учебная презентация может
представлять собой конспект урока. В этом случае она состоит из основных составляющих
традиционного урока.
Для уроков математики
важно применение анимированных чертежей, когда нужно организовать работу
учащихся с графиками, чертежами к доказательству теорем и задач, выполнить
схему, использовать таблицу и т.д.
2.
Использование видеоуроков на уроках математики

При изучении новой темы  использую готовые видеоуроки. Они помогают экономить
время, повышают мотивацию учащихся и эффективность учебно-познавательного процесса.

Для подготовки к уроку пользуюсь образовательным ресурсом:
http://videouroki.net/view_cat.php?cat=34&subj_id=2&klass=5
3.
Использование  тестов

Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее
применение. Одним из основных и несомненных его достоинств является минимум
временных затрат на получение надежных итогов контроля. При тестировании
использую как бумажные, так и электронные варианты.
Для контроля знаний на уроке мною используются специально составленные
мультимедийные презентации - тесты.  Последние особенно
привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по
завершении теста. Тесты удобно использовать при
компьютерном тестировании в разных форматах: фронтальная и индивидуальная
работа, разноуровневая работа.

В своей работе я  применяю  сайт http://uztest.ru/ ,
на котором создала свой личный кабинет. Здесь имеется более 13000 задач по всем
разделам школьной математики.  Программа сайта http://uztest.ru/
автоматически формирует индивидуальные задания для каждого ученика, согласно
заданным учителем условиям. Не нужно тратить время на проверку заданий –
результаты выполнения работ учащихся видны на компьютере. Организована
отработка  навыков с помощью системы тренингов. Тренинг – группа простых,
однотипных примеров. Если ученик решил неправильно пример – ему показывается
подробное объяснение и дается следующий, аналогичный  пример. Кроме этого
ведется  Интернет-журнал оценок учащихся: выставляются оценки учащихся в
журнал на сайте – значит  информация всегда доступна ученику, его родителям.
Этот сайт очень удобен при подготовке к итоговой аттестации.
4.
Применение ИКТ во внеурочное время
 Эффективная и популярная форма работы с учащимися – дистанционные
олимпиады международного и всероссийских уровней, позволяет ребенку проявить
свои способности, повысить интерес   к изучению предмета.
·
Международный
чемпионат математических и логических игр;
·
Международная
олимпиада  по основам  наук;
·
Всероссийский
конкурс «Эврика»;
·
Всероссийский
конкурс «Эрудит».
·
Проект
«Инфоурок»
5.
Используемые электронные ресурсы в процессе преподавания
математики
1.
http://uztest.ru/
2.
http://fipi.ru/ (открытый банк заданий)
3.
http://www.alexlarin.net/
4.
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98677687
5.
http://festival.nicsnail.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=197&Itemid=133
6.
http://www.zavuch.info/
7.
http://nsportal.ru/
8.
http://1september.ru/
6.
Выводы
Внедрение  ИКТ в образовательный
процесс развивает познавательный интерес учащихся к изучению математике,
создавая условия для мотивации к изучению этого предмета, способствуют
повышению  эффективности обучения и самообучения. Использование ИКТ
создает комфортную обстановку на уроке, формирует общие универсальные приемы  информационной и алгоритмической культуры.
Накопленный
мною опыт, частично отраженный в настоящей работе, показывает, что применение
информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности расширяет
возможности творчества как учителя, так и учеников, повышает интерес к
предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем , что, в итоге,
ведет к повышению
качества образования.
7.
Используемая литература
1.
Масюкова
Н.Г., Пикалова О.Н.
«Введение
ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования
СК».Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012.
http://projects.staviro.ru/attachments/
2.
Мусатаева
И.С. «Методика разработки и использования средств
информационно-коммуникационных технологий для формирования геометрической
компетентности учащихся основной школы».
http://referatwork.ru  Рефераты
3.
Сенаторова
Л.Г.«Формирование  математической компетентности учащихся средствами ИКТ».
http://nsportal.ru/.../formirovanie-matematicheskoi-kompetentnosti-uchash...
http://bsoschool.narod.ru/materials/pfikt.htm
4.
Кардач
А.А.«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках
математики».
referats.allbest.ru/pedagogics/8700250472.html
5.
Проект
ФГОС общее образование.
http://standart.edu.ru
6.     В.П.
Тузова. «Использование ИКТ на уроках математики»

http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=161

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: «Использование ИКТ на уроках математики в рамках реализации ФГОС основной школы».docx

alt: Тема: « Использование ИКТ на уроках математики в рамках реализации

alt: Введение Актуальность темы

alt: Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: Ø овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования…

alt: Информационно-коммуникативные технологии могут применяться на уроках: Ø при изучении нового материала Ø при закреплении изученного материала Ø при повторении Ø при подготовке к итоговой аттестации…

alt: Всероссийский конкурс «Эврика»; ·

title: Использование ИКТ на уроках математики, как способ повышения эффективности развития функциональной грамотности учащихся в рамках ФГОС.


file_name: 127. Построение графиков функции.doc

title: Построение графиков функции


extracted_text:
ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
                                      для
учебного плана объёмом 102 часа (7-9 классы, по 1 часу в неделю)
7 класс (34 часа)
базовый уровень

Номер урока

Тема
  урока

Количество часов

Дата

План

Факт

1

Техника безопасности. Тест № 1

1

2

Компьютеры
  и программы

1

3

Данные в компьютере. Тест № 2

1

4

Как
  управлять компьютером?
ПР № 1 «Файлы»

1

5

Интернет. ПР № 2
  «Интернет»

1

6

Центральные
  устройства компьютера (Процессор и память). Тест № 3

1

7

Внешние устройства. (Устройства ввода. Устройства вывода) Тест № 4

1

8

   Программное обеспечение
   (Программное
  обеспечение
Правовая охрана программ и данных
Прикладные программы
Системное программное обеспечение). Тест № 5

1

9

Файловая система (Файловая система. Операции с файлами) ПР № 3 «Работа с файлами»

1

10

Защита
  от компьютерных вирусов.
ПР № 4 «Использование антивируса»

1

11

Электронные таблицы.
ПР № 5
  «Электронные таблицы»

1

12

 Редактирование
  текста
(Программы для обработки текста
Редактирование текста.)
ПР № 6 «Редактирование текста»

1

13

Форматирование
  текста
(Форматирование
  символов
 Форматирование абзацев) ПР № 7 «Форматирование текста»

1

14

Стилевое
форматирование ПР № 8 «Стиливое форматирование»

1

15

Таблицы. ПР № 9 «Таблицы»

1

16

Списки.
  ПР № 10 «Списки»

1

17

Растровый
  графический редактор.
ПР № 11 «Растровый графический редактор»

1

18

Работа с фрагментами.
ПР № 12 «Работа с
  фрагментами»

1

19

Обработка
  фотографий.
 ПР № 13 «Обработка фотографий.»

1

20

Вставка
  рисунков в документ.
ПР № 14 «Документы с рисунками»

1

21

Векторная графика ПР № 15 «Векторная графика»

1

22

Алгоритмы
  и исполнители
ПР № 16 «Управление исполнителем с пульта»

1

23

Формальные
  исполнители
 ПР № 17 «Программное управление Черепахой»

1

24

Способы
  записи алгоритмов
ПР № 18 «Алгоритм «О» в Кумире»

1

25

Линейные алгоритмы
ПР № 19
  «Линейный алгоритм»

1

26

Вспомогательные
  алгоритмы
ПР № 20 «Вспомогательный алгоритм»

1

27

Циклические
  алгоритмы
ПР № 21 «Циклический алгоритм»

1

28

Циклы с условием
ПР № 22 «Циклы с условием»

1

29

Разветвляющиеся
  алгоритмы
ПР № 23 «Разветвляющиеся
  алгоритмы»

1

30

Ветвления и циклы
ПР № 24 «Ветвления и
  циклы»

1

31

Компьютерные
  презентации (Мультимедиа.
  Введение. Работа со слайдом.) ПР № 25 «Визитная карточка»

1

32

Презентации
  с несколькими слайдами

1

33

Проект
(Презентации
с несколькими слайдами) ПР № 26 «Презентация. Проект
»

1

Резерв:

1

Итого:

34

file_name: 7 Информатика Поляков.docx

alt: Растровый графический редактор

title: Календарно-тематическое планирование ИКТ 7 класс Поляков К.Ю.


extracted_text:
Тест по
литературному чтению
                                                        3,4
классы, 3 четверть

Вариант 1
1.Определите автора этих строк.
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона…
А) А.Пушкин
Б) Н.Некрасов
В) С.Есенин
Г) И.Бунин

2.Определите автора этих строк.
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят-
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят…
А) А.Фет
Б) А. Толстой
В) А. Майков
Г) Ф. Тютчев

3.Определите автора этих строк.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса-
Люблю я пышное природы увяданье…
А) Н. Некрасов
Б) А. Пушкин
В) А. Толстой
Г) С. Есенин

4.Укажите, какое из перечисленных произведений написано
С.Аксаковым:
а) «Приёмыш»;
б) «Прыжок»;
в) «Аленький цветочек»;
г) «Белый пудель»;
д) «Городок в табакерке».

5.Укажите, кто из перечисленных авторов писал прозу:
а) А. Барто
б) К. Паустовский
в) П. Бажов
г) Н. Рубцов

6.Определите тему творчества В.Бианки, который писал:
а) о детях
б) о природе
в) о труде
г) о защитниках Родины

7.Укажите, в какой области может быть использовано данное
высказывание.
Говорили, что у неё руки поют; объясняла урок; не
приходилось повышать голос; подымет руку, и весь класс прислушивается; волосы
побелели; глаза синие и ясные.
А) характеристика события
Б) характеристика действующего лица
В) характеристика картин природы

8. Укажите, какое слово надо вставить на месте пропуска.
Высшая точка напряжения в развитии действия художественного
произведения называется _______________.
А) завязка
Б) развитие действия
В) развязка
Г) кульминация

9. Определите вид текста.
Весь безбрежный степной простор кажется осыпанным тонкой
золотой пылью. В густой буйной траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая
разноцветными огнями, бриллианты крупной росы. Степь весело пестреет цветами…
Всё блещет, нежится и радостно тянется к солнцу… (А. Куприн)
А) текст-описание
Б) текст-повествование
В) текст-рассуждение

10.Среди перечисленных словосочетаний найдите
фразеологические обороты и обведите их буквы:
а) наступить на язык
б) иностранный язык
в) язык на плечо
г) глаза на мокром месте
д) красивые глаза
е) зелёные глаза

11.Обведите буквы фразеологических оборотов, которые
растолкованы неверно:
а) в ежовых рукавицах – держать в строгости
б) вешать лапшу на уши – пачкать
в) филькина грамота – грамота, придуманная Филькой

12.Определите, что будет являться сравнением.
Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат,
В снега и метели
Закутавшись, спят.
Их тощая зелень,
Как иглы ежа,
Хоть ввек не желтеет,
Но ввек не свежа…
                                      Ф.Тютчев

А) …в снега и метели закутавшись, спят…
Б) …всю зиму торчат…
В)… тощая зелень, как иглы ежа…
Г) …ввек не желтеет, но ввек не свежа…

13.Перед вами оглавление детской энциклопедии. Прочитайте
вопрос и обведите букву правильного ответа.

Главы

Название

Страницы

1
2
3
4
5
6
7

Земля и Вселенная
История открытий
Страны и народы
Педагогика
Медицина
Транспорт
Живая природа

1-47
48-114
115-191
192-269
270-343
344-402
403-479

В какой главе ты будешь искать информацию о том, кто изобрёл
телефон?
А) Земля и Вселенная
Б) История открытий
В) Страны и народы

14.Перед вами оглавление детской энциклопедии. Прочитайте
вопрос и обведите букву правильного ответа.

Главы

Название

Страницы

1
2
3
4
5
6
7

Земля и Вселенная
История открытий
Страны и народы
Педагогика
Медицина
Транспорт
Живая природа

1-47
48-114
115-191
192-269
270-343
344-402
403-479

Укажите, в какой главе сможете прочитать о том, какие
средства передвижения по воздуху использовали люди в 18 веке:
А) в главе 4
Б) в главе 5
В) в главе 6

15.Перед вами оглавление детской энциклопедии. Прочитайте
вопрос и обведите букву правильного ответа.

Главы

Название

Страницы

1
2
3
4
5
6
7

Земля и Вселенная
История открытий
Страны и народы
Педагогика
Медицина
Транспорт
Живая природа

1-47
48-114
115-191
192-269
270-343
344-402
403-479

Укажите, ответ на какой вопрос не сможете найти в данной
энциклопедии:
А) Какие растения есть в пустыне?
Б) Отчего происходит смена дня и ночи?
В) Кто автор первого букваря?
Г) Какие события произойдут в 2081 году?

                                       Тест по литературному
чтению.
                                                 3,4
классы,4 четверть

Вариант 1
1.Укажите автора этих строк.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
1) А.С.Пушкин
2) А.А.Фет
3) А.Н.Плещеев
4) С.А.Есенин

2.Укажите автора этих строк.
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный,-
Пора, красавица, проснись:
Открой, сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
1)      А.С.Пушкин
2)      А.А.Фет
3)      А.Н.Плещеев
4)      С.А.Есенин

3.Укажите автора этих строк.
Я покинул родимый дом,
Голубую оставил Русь.
В три звезды березняк над прудом
Теплит матери старой грусть.
1) А.С.Пушкин
2) А.А.Фет
3) А.Н.Плещеев
4) С.А.Есенин

4.Среди перечисленных ниже названий сказок найдите названия русских
народных:
1) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;
2) «Иван-царевич и серый волк»
3) «Конёк-горбунок»
4) «Новое платье короля»
5) «Хаврошечка»

5.Укажите автора повести-сказки «Лягушка-путешественница»:
1) С.Т.Аксаков
2) А.И.Куприн
3) В.М.Гаршин
4) В.Ф.Одоевский

6.Укажите писателей, тема творчества которых – природа:
1) М.М.Пришвин
2) П.П.Ершов
3) М.М.Зощенко
4) Е.И.Чарушин

7.Укажите писателей, которые писали прозу:
1) П.П.Бажов
2) А.А.Ахматова
3) Б.С.Житкова
4) С.Я.Маршак

8.Укажите, на какую тему пословица «Не тот хозяин земли, кто
по ней бродит, а тот, кто по ней за плугом ходит».
1) Природа
2) Родина
3) труд
4) дружба

9.Укажите номер слова, которое надо вставить вместо
пропуска.
Краткий стихотворный (а иногда и прозаический) рассказ,
содержащий мораль. Часто главными героями являются животные, олицетворяющие
человеческие недостатки. Это__________.
1)      рассказ
2)      стихотворение
3)      сказка
4)      басня

10.Укажите, к какому жанру относится отрывок из
художественного произведения.
«…А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый такой! Он горку
не сроил. Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся…»
1)      басня
2)      рассказ
3)      былина
4)      сказка

11.Определите вид данного текста.
Весенний вечер. Солнце склонилось к горизонту и окрасило
пейзаж в удивительные цвета. Полупрозрачные тёплые тона легли на ветки
деревьев, на желтоватую прошлогоднюю траву, на дымчато-розовые облака. Всё это
в сочетании с тёмно-синими тонами реки и с вечерним тёмно-голубым небом создаёт
общее впечатление пробуждающей природы.

Н.Краснов
1) текст-повествование
2) текст-описание
3) текст-рассуждение

12.Укажите, в какой области может быть использована данная
группа слов и выражений.
Маленькая девочка с двумя косичками, собирала шишки, глаза
зеленоватые и в них поблёскивает огоньками листва, ответила вполголоса не от
испуга, а от смущения, всплеснула руками, смотрела вслед, насупившись.
1)      характеристика
события
2)      характеристика
действующего лица
3)      характеристика
картины природы

13.Обведите номера высказываний, которые являются
фразеологическими оборотами:
1) яичная лапша
2) вкусная лапша
3) лапшу на уши вешать
4) бросить палку собаке
5) вставлять палки в колёса
6) волшебная палочка феи

14.Обведите номера фразеологических оборотов, которые
растолкованы неверно:
1) делать из мухи слона – преувеличивать значимость
какого-либо события.
2) водить за нос – обманывать.
3) работать спустя рукава – работать, надев на одежду
нарукавники.
4) глаза на мокром месте – умывать глаза водой перед сном.

15.Определите, что будет являться сравнением.
…Уже румянит осень клёны,
А ельник зелен и тенист;
Осинник жёлтый бьёт тревогу;
Осыпался с берёзы лист
И, как ковёр, устлал дорогу…
                                                   А.Майков
1) А ельник зелен и тенист…
2) Лист…как ковёр…
3) Осинник жёлтый бьёт тревогу…
4) Уже румянит осень клёны…

16.Обведите номер «лишнего» слова.
1) оглавление
2) страницы
3) завязка
4) титульный лист

17.Перед вами оглавление детской энциклопедии. Рассмотрите
его внимательно и укажите, в какой главе будете искать ответ на вопрос: зачем
делают прививки?

Содержание

Страницы

Глава 1. Тайны живой природы
Глава 2. История общества
Глава 3. Мир знаний
Глава 4. Здоровье человека
Глава 5. История открытий

3-49
52-87
90-123
126-128
150-172

1)      глава
1
2)      глава
2
3)      глава
3
4)      глава
4
5)      глава
5

18.Перед вами оглавление детской энциклопедии. Обведите
номер вопроса, на который нет ответа в данной энциклопедии.

Содержание

Страницы

Глава 1. Тайны живой природы
Глава 2. История общества
Глава 3. Мир знаний
Глава 4. Здоровье человека
Глава 5. История открытий

3-49
52-87
90-123
126-128
150-172

1)      Тайны
египетской пирамиды.
2)      Бамбук
– дерево или трава?
3)      Кто
полетит в космос в 2010 году?
4)      Что
такое академия?

file_name: Тесты по чтению.doc

intro: Вниманию ребят предлагается небольшие тесты по сказкам, стихам, рассказам и их авторам. Им следует пройти его, для того чтобы узнать уровень знаний по литературному чтению.  В каждом задании указано, что нужно сделать. Тестовые задания позволяют проверить насколько усвоен материал по литературному чтению.

title: Тесты по литературному чтению 3-4 класс УМК "Школа России" автор В.Г.Горецкий