extracted_text:
4 тоқсан
Бөлім: 10.4А
   Ақпараттық
  жүйелер

САБАҚ: №58

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:
  10

Қатысқан
  оқушылар саны:

Қатыспаған
  оқушылар саны:

Сабақтың
  тақырыбы:

Дерекқорды
  әзірлеу

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатын оқу мақсаттары

10.3.2.3
   көп кестеден
  тұратын
  дерекқорын жасау (SQL (эс кю эль))

Сабақтың мақсаттары

SQL
  сұрауларын және конструкторды пайдаланып, көп кестеден
  тұратын  дерекқорын жасау

  Бағалау
  критерийлері

Білу
  және түсіну:
-
  дерекқордағы кестелерінің байланыс түрлерін білу;
-
  сұраулардың сыртқы және ішкі  кілтін қалай
  анықтау керектігін білу;
-
  көп кестелі дерекқордың деректер базасымен жұмыс
  жасау және жұмыс істеу сұрауларын білу;
Қолдану:
-
  көп кесте дерекқорын жасау үшін сұрауды жазу;
-
  деректерді іріктеуге арналған сұраныстарын ;
Талдау:
-
  көп кестелі дерекқорынан деректерді іріктеуге арналған
  сұраныстарын  жасау;
-
  көп кестелі дерекқорында негізгі кілттерін анықтау.

Құндылықтар

Пән
  лексикасы және терминология:
Көп кустелі дерекқорлар базасы, сыртқы
  кілт, таңдауға арналған  сұрау, деректерді біріктіру,
  байланыс түрлері.

Сабаққа
  қатысты  пайдалы фразалар үшін қарым-қатынас/хат
Кестелерді
  байланыстыру үшін ...келесі байланыс түрін пайдалану керек
Сыртқы кілтін
  көрсету үшін, пәрменді пайдаланыңыз ...
Сұраныс
  ... қолданылады ...
Кестенің
  негізгі өрісі ... өріс ..., себебі ...

Құндылықтар

Нәтижеге қол жеткізу үшін командада
  жұмыс істеу мүмкіндігі.
Басқа адамдардың пікірін құрметтеу.
Өзара құрмет пен қолдау.

Пән
  аралақ байланыс

Ағылшын тілі  (сұраныстардағы
  негізгі пәрмендер)

Алдыңғы
  білім

MySQL
  ДҚБЖ деректер түрлері;
Бір
  кестелі деретер қоры

Жоспар

Жоспарланатын уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың
  басы
0-2 минут

3-4 минут

5-6 минут

7-10 минут

11-14 минут

Сабақтың ортасы
15-23 минут

24-27
  минут

28-32
  минут

33-36
  минут

Сабақтың соңы
37-40 минут

Ұйымдастыру
  кезеңі:
Сәлемдесу, оқушылардың
  санын тексеру.

Мәселе жағдайы:
Мұғалім оған электрондық
  поштаға  келген хатты  оқиды:
Құрметті 10-сынып
  оқушылары!
Кеңейтуге байланысты корпоративтік
  сайтымыз үшін форум жасауды сұраймыз!
Біздің форум пікірлестерімізге
  идеялар мен тәжірибе алмасуға мүмкіндік береді.
Құрметпен, Директор QZ-COMPANY!

Оқытушы
  сұрақтарға жауап береді:
- Форум қандай?
- Деректерді сақтау керек пе?
- Форумды ұйымдастыру үшін
  дерекқорда бір кестені пайдалану мүмкін бе?
- Егер бір кесте болса, деректерді
  сақтау және іздеу ыңғайлы ма?

Сабақтың
  тақырыбын, мақсаттарын және бағалау критерийлерін
  талқылау.

Білімді жаңарту:
Оқытушы сұрақтар
  қояды:
Бастапқы кілт не? (негізгі
  өріс)
Сыртқы кілт деген не және ол
  не үшін пайдаланылады?
Кестелер арасындағы
  қатынастардың 3 түрі бар:
• бірге-бір;
• бірге-көп;
• көпке-қөп.
Әрбір байланыс түріне мысал
  келтіру.
90% жағдайда бәрге көп
  байланысын қолданады.

Сіз қалай ойлайсыз, форум жұмыс
  жасау үшін қанша кесте жасау керек?
Бұл қандай кестелер болады?
Әрбір кестеде қандай
  деректер болады?

Көрсету:
  мұғалім үш кестеден тұратын болашақ
  дерекқордың құрылымын көрсетеді:
  Пайдаланушылар, тақырыптар және хабарлар.
Мұғалім деректер
  базасының құрылымын түсіндіреді.
Пайдаланушылар тіркелуі керек және
  олар әр пайдаланушы бірегей болуы үшін, мысалы, EMAIL негізгі
  өрісі болуы керек. Хабарламада және тақырыпта бірегей ID
  өрісі болады.
Пайдаланушы тақырыпты жасайды
  және хабарламаларды жазады. Бұл жағдайда пайдаланушы
  өзімен жасалмаған тақырыптарда хабарламаларды жаза алады.

Жұптардағы
  практикалық жұмыс: Әрбір студент сөмкеден
  кездейсоқ сандарды алады. Әрбір саннан кейін жұптар 1, 2, 3
  және 4 негізінде құрылады және т.б. Егер студенттер
  саны тақ болса, онда студент мұғалімнің
  қолдауымен жеке жұмыс істейді.
Тапсырмалар:
1. «Форум» дерекқорын
  құру туралы сұрау салу
2. «Пайдаланушылар» кестесін жасау
  үшін сұрауды жазыңыз.
Оқушылар жұппен жұмыс
  істейді, егер қажет болса, ақпаратты іздестіру үшін
  Интернетті қолданады. Содан кейін нәтижені талқылай аласыз:

CREATE TABLE users (

  email varchar(30),

  name
  varchar(30),
    surname varchar(30),
    age int,
    PRIMARY KEY (email));

Студенттердің бірі тақтаға  шақырылады.
  Мұғалім «themes» кестесін жасау үшін сұраныс жазуын сұрайды.
  «Еmail» өрісін «users» кестесінен жолына  «author_email» кестесінен
  «themes» байланыстыратынымызды еске саламыз. Бұл әрекетті орындау
  үшін сізге қандай өріс сыртқы кілті
  болатындығын және оны қандай салаға
  байланыстыратындығын білуіңіз керек.

1. Өздігінен студенттер ұсынылған
  ресурстарды пайдалана арқылы сыртқы кілт жасау процесін
  меңгереді.

2. Оқытушы «themes» кестесін жасауға
  арналған сұранысты тақтаға жазуын сұрайды.
  Сұрау салу барысында оқушылар қателіктерді түзетеді.
Сұрауды талқылау:

CREATE TABLE themes (
    id int,
    topic varchar(20),
    author_email varchar(30),
    PRIMARY KEY (id),
    FOREIGN KEY (author_email)
  REFERENCES users (email));

1.Мұғалімнің ұсынылған
  құрылымын және бұрын алынған білімдерін
  пайдалана отырып, студенттер жеке кестеде «messages» кестені құру
  туралы үшінші сұранысты өз бетінше жасайды:

CREATE TABLE messages (
    id int,
    message text,
    author_email varchar(30),
    theme_id varchar(30),
    PRIMARY KEY (id));

1. Өздігінен студенттер үш кестені деректермен толтыруға
  арналған
сұраныстарын жазады. Әр кестеде
  кемінде 3 жазбалар болу қажет.

Жаңа материалды
  түсіндіру: мұғалім біріктіру не екенін және
  оны қалай жасау керектігін түсіндіреді. Қарапайым біріктіру
  мысалын береді:

SELECT
  бағандар_аты_кесте_1, бағандар_аты_кесте_2 FROM кесте_кесте_1, аты_кесте_2;

Көрсетілім: мұғалім
  сұраныстарды көрсетеді және түсіндіреді:
1. Форумда тақырып авторлары
  туралы ақпаратты көрсету туралы сұрау:

SELECT users.name, themes.topic FROM
  users, themes WHERE users.email = themes.author_email;
2.   Пайдаланушылардың аты-жөндерін және олардың хабарламаларын таңдау туралы сұрау:

SELECT users.name, users.surname,
  messages.message FROM users, messages WHERE users.email =
  messages.author_email;

Білімді нығайту:
Студенттер жұппен жасалатын
  белгілі бір пайдаланушы мен форум тақырыптарының атын және
  тегін шығаратын сұранысын жазады.
Студенттер бір-біріне көмектесуіне
  рұқсат беріледі. Бағдарламалау мен логикалық AND операциянысын
  еске салу қажет.

Рефлексия:
1. Сіздің ойыңызша,
  бүгінгі күні сыныпта пайдалы білім алды ма?
2. Алған білімді қайда  қолдануға
  болады?
3. Сіздің идеяңызды
  жүзеге асыруыңыз үшін не жетіспейді?
4. Келесі сабақта не істей аламыз
  деп ойлайсыз және ол сабақ тақырыбымен байланысты болады
  ма?

Презентация
  (слайд_1)

Презентация
  (слайды_2-3)

Презентация
  (слайды_4-5)

Презентация
  (слайд_6)

Презентация
  (слайд_7)

Интернет
  ресурс:
https://sql-language.ru/foreign-key.html

Презентация
  (слайд_8)

Презентация
  (слайд_9-10)

Презентация
  (слайд_11)

Презентация
  (слайд_12)

Презентация
  (слайд_13)

Презентация
  (слайд_14)

Қосымша
  ақпарат

Бөлу - Сізге көбірек
  қолдау көрсетуді қалай жоспарлап отырсыз? Сіз
  неғұрлым қабілетті оқушыларды ынталандыруды
  қалай жоспарлап отырсыз?

Бағалау - студенттердің
  білімін қалай бағалайсыз?

Өтпелі жаттығулар
Денсаулығы мен қауіпсіздігін
  бақылау
АКТ байланыстары
экономикалық
  үлгілердің байланыстары

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары жүзеге асырымды болды ма?
Бүгін
  оқушылар нені үйренді? Сыныптағы оқу атмосферасы
  қандай болды? Дифференциацияны жүзеге асыру қолымнан келді
  ме? Мен жоспарланғануақытымды ұстандым ба? Мен жоспарыма
  қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары жүзеге асырымды болды ма?

Төменде
  берілген бөлімді осы сабақ  туралы ойларыңызды жазу
  үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген
  сабағыңызға қатысты ең маңызды
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Сабақтың
  орындалу мақсаттары орындалды ма? Оқушылар бүгін не
  үйренді? Оқу үрдісіндегі атмосфера қандай болды?
  Менің жоспарланған жұмысым жақсы болды ма? Мен оны
  уақытында алдым ба? Менің жоспарыма қандай
  өзгерістер енгізілді және неге?

Төмендегі кеңістік сіздің
  сабақ туралы ойлану үшін бірден бөлінеді. Сол
  бағандағы өте маңызды сұрақтарға
  жауап беріңіз. Сұрақтар сабаққа байланысты.

Жалпы
  баға
Сәтті өткен екі
  нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру және
  оқытуға қатысты)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе
  сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер
  еді (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1:
2:
Осы
  сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің
  келесі сабағыма дайындалу үшін қажет болуы мүмкін
  қандай ақпарат алдым?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Дерекқорды жасау Сабақ жоспары.docx

alt: Бөлім : 10.4А Ақпараттық жүйелер

title: 1 Дерекқорды жасау Сабақ жоспары


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка  во 2 классе:
Урок
разработан для учащихся 2  класса, изучающих русский язык по системе «Начальная
школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Данный урок  проводится  при
закреплении темы «Синонимы» и в начале изучения темы «Антонимы»
Тема:
«Слова- антонимы».

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний

Дидактическая
  цель

Создать
  условия для ознакомления   со словами, имеющими противоположное значение,
  ввести термин «антонимы», тренировать в подборе антонимов к словам

Планируемые

результаты

Личностные
  УУД:

-
  Развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков конструктивного
  сотрудничества со сверстниками и учителем.
Метапредметные:
-
  Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; уметь
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные
  УУД).
-
  Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других;  учиться работать в группе, формулировать собственное
  мнение и позицию (Коммуникативные УУД).
-
  Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
  уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
  вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке; моделировать, т.е. обобщенно фиксировать существенные признаки
  объектов (Познавательные УУД).
Предметные:

познакомить со
  словами, имеющими противоположное значение, ввести термин «антонимы», научить
  находить антонимы в предложениях, подбирать их к указанным
  словам;

Методы
обучения

По
  источнику знаний:
  словесные, практические, наглядные;
По
  уровню познавательной активности:  частично - поисковый;
По
  принципу расчленения или соединения знаний: аналитический,
  сравнительный.

Формы
  организации познавательной деятельности

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Ресурсы:
-
  основные
-дополнитель-
  ные

 Иванов
  С.И. "Русский язык". Учебник для 2-ого класса. Часть 2.
-
  бланки, карточки для парной и индивидуальной работы
-
  проектор, экран, компьютер
-
  презентация

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности
Цели:
-
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
  создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения
  в учебную деятельность;
-
  уточнить тип урока;
-
  наметить шаги учебной деятельности.

-
  В природе есть солнце. Оно светит и греет. Так пусть же сегодня каждый лучик
  доберется до вас и не только согреет своим теплом, но и придаст вам сил и
  уверенности в своих знаниях.
У
  нас сегодня на уроке  присутствуют гости, давайте их поприветствуем.

Оформлять
  свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

II.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
  действии.
Цели:

-
  организовать актуализацию умений;
-
  организует выполнение учащимися пробного учебного действия;
-
  организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения;
-
  уточнить следующий шаг учебной деятельности.

-
  Давайте вспомним, что такое синонимы? (Это слова, которые отвечают на один и
  тот же вопрос и имеют близкое значение).
Работа
  в паре- Возьмите карточку 1  белого цвета

-
  Прошу вас соединить линиями синонимы.

тихий
  бесшумный
радость
    промах
ошибка
  трусливый
смелый
  веселье

-
  Проверим, что у вас получилось.
-
  Обратите внимание на пару слов, которая осталась.
смелый
  - трусливый

 Почему
  мы не можем назвать эти слова синонимами? (Потому что у них разное значение)
-
  Знаете ли вы, как называются эти слова? (Нет)
-
  Какую учебную задачу мы можем поставить на уроке? (Узнать, как называются эти
  слова.)

Оформлять
  свои мысли в устной и письменной  форме (Коммуникативные УУД)
Оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
  обосновывать правильность или ошибочность результата
(Регулятивные
  УУД).
Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя
  (Познавательные УУД)

III.
  Выявление места и причины затруднения
Цели:

-
  выявить место (шаг, операция) затруднения;
-
  зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

Чтобы
  ответить на этот вопрос, нам предстоит провести проект в роли исследователей.
-Кто
  такие исследователи?
-Что
  будет предметом нашего исследования? -Верно, предметом нашего исследования
  будут слова с противоположными значениями.
-Представьте,
  что мы в научной лаборатории. Позвольте мне быть её научным руководителем, а
  вы – три группы молодых учёных.

Работа
  в парах:
-работать
  дружно
-быть
  внимательными друг к другу, вежливыми
-вовремя
  оказывать помощь

-
  Возьмите  карточку розового цвета  и выполните следующее задание.  Вставьте
  пропущенные буквы в словах (слова с безударной гласной в корне слова и умение
  писать слова с парной согласной в корне слова)

1.стр
    … на
2.зон …
3.в
    … дичк
4.гр
    …бник

1

н

2

3

н

4

м

ы

На
  доске.
-
  Итак, мы с вами выяснили, как называются эти слова?
-
  Какая тема урока ?
Какие
  задачи поставим?
Предлагаю
  работать по плану

Какие
    слова называются антонимами?
Какой
    частью речи могут быть  антонимы?
Для
    чего нужны антонимы?

 Работа
  со словарем
Из
  истории:
Слово
  антоним состоит из двух частей: «анти» - приставка,
  обозначающая противоположность, греческое слово «онима» переводится
  как имя, название. (С 62 в учебнике) в словаре

(Люди,
  которые сами изучают, исследуют что-то новое.)
Исследователь
  – человек,
  занимающийся научными исследованиями.
Слова
  с противоположным значением

IV.
  Открытие нового знания.
Цели:

-
  организовать
  постановку цели урока;
-
  организовать
  составление совместного плана действий;
-
  определить средства;
-
  уточнить следующий шаг учебной деятельности.
-
  реализовать построенный проект в соответствии с планом;
-
  зафиксировать новое знание в речи и знаках;
-
  организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;
-
  уточнить тему урока.

2.     Исследование
-
  На какой вопрос отвечают антонимы? Возьмите оранжевые карточки .Работа в
  паре.
Для
  этого подберём антонимы к словам, вопросы, определим какой частью речи
  являются слова в парах.
1ряд

Шум-тишина
  Здоровье-болезнь
Грусть
  - радость
2
  ряд
Длинный-короткий
Чёрный
  - белый
Холодный-тёплый
3
  ряд
Строить-ломать
Вносить-выносить
Поджигать-тушить
-
  Какие слова подобрали? (1 гр., 2 гр., 3гр.)
-
  На какие вопросы отвечают слова?
 Сделайте
  вывод .Какие сова называются антонимами?
Сравним
  вывод  с учебникомс 62

3.
  Исследование «Для чего в речи нужны антонимы?»
Определения
  роли антонимов. Фронтальная работа
-
  Прочитайте предложения.
Этот
  пруд глубокий, а тот чистый.
Эта
  ягода горькая, а та спелая.
Этот
  дом просторный, а тот новый.
-Всё ли нравится
  вам  в этих предложениях?
-В
  чём ошибка человека, который составил эти предложения? ( не умеет правильно
  подбирать антонимы).
-
  Какой становится от этого речь? ( Его речь смешная, неправильная).
-
  Исправим предложения. Самостоятельная работа.
Если
  встретятся  затруднения, куда  обратимся? (Словарь синонимов и антонимов)
-Можно
  ли сделать  вывод о роли антонимов в нашей речи?
(Антонимы
  делают нашу речь красивой, правильной, более точной)
Физминутка.
.
-
  Я вам буду  называть синонимы и антонимы. Синонимы приседаем, антонимы
  поворот влево- вправо

 Встать
  – сесть, радость -веселье ,вверх – вниз ,вперёд –  назад, смелый-
  храбрый, видеть - смотреть
 День-
  ночь,

Работа
  со словарем

Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке; планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Учиться
  работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию; совместно
  договариваться о правилах общения и следовать им
(Коммуникативные
  УУД).
Моделировать,
  т.е. обобщенно фиксировать существенные признаки объектов (Познавательные
  УУД).

V.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
-
  организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во
  внешней речи.
-
  создать, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха, мотивирующую
  его к включению в дальнейшую познавательную деятельност

VII.
  Наблюдение
  за тем, где встречаются антонимы
4.
  Исследование «Где встречаются антонимы?»
- Ребята, как вы
  думаете, а на каких уроках, кроме русского языка мы можем встретиться с
  антонимами?
Возьмите
  зеленые карточки
Из
  ниже предложенных слов выбрать антонимы, 1 ряд ,которые встречаются на уроках
  математики, 2ряд на уроках окружающего мира, 3 ряд на уроках физической
  культуры.
Плюс-минус,
  умножить-разделить, больше – меньше, сложение, вычитание.
Живая-
  неживая, дикие- домашние, расцветают- отцветают.
Старт-финиш,
  вверх-вниз, быстро- медленно.

-
  А на уроках  литературного чтения

  Исходя из этого упражнения, подумайте, где мы сталкиваемся с  тем, что нам
  необходимо правильно подобрать антонимы? ( когда мы сравниваем что-то
  противоположное)
Например,
  героев мультфильмов, сказок, рассказов.
-Приведите
  такие примеры противоположных героев.
Волк
  и Заяц, Том Джерри, Марфушенька и Настенька (герои нашей новогодней сказки).
-
  А как их звали в сказке Одоевского?
(
  Ленивица и Рукодельница)
-

Слайд
  (Ленивица и Рукодельница).
-Составьте
  характеристику этих героев,  используя  антонимы.

Вывод:
Отвечают
  на один и тот же вопрос, являются одной частью речи.

Вывод:
делают
  нашу речь более яркой и выразительной.
Скудная,
  неинтересная.
Они
  делают нашу речь богаче, красивее.

(Слова
  записывают в тетрадь)

Одинаковая
  часть речи

VI.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону
Цели:
-
  организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
-
  организовать самопроверку по эталону;
-
  организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

Я
  предлагаю вам потренироваться в подборе антонимов. Для этого выполним
  самостоятельную работу.возьмите желтые карточки.Подберите к словам антонимы и
  укажите часть речи

Эталон
  для самопроверки.

мороз
    – жара                (сущ.)
смелый
    – трусливый   (прил.)
смеяться
    – плакать      (гл.)
радость-
    грусть            (сущ.)
низкий
    – высокий         (прил.)

Дети
  проверяют свою работу и оценивают по выбранным критериям.
5-
  без ошибок
4
  – 1-2 ошибки
3
  -  3 и более ошибок

Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Уметь
  создавать модели и схемы для решения задач (Познавательные УУД).
Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД)

VII.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
Цели:
-
  зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

-
  организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
  деятельности.
-
  соотнести ее цель и результаты, зафиксировать степень их соответствия, и
  наметить дальнейшие цели деятельности.

- Возьмите
  у себя на партах рисунки котиков.
-
  Какой первый котик по выражению лица ? а второй?
-Пользуйтесь
  антонимами: грустный и весёлый оцените работу на уроке.

Вы
       считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой. Вы научились
       находить антонимы и можете помочь другим.

Вы
  считаете, что урок прошёл для вас плодотворно, но было трудно и вы нуждаетесь
  в помощи

Оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
  (Регулятивные УУД).
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные
  УУД)

Домашнее
  задание

С
  62 правило, с 63 упр 2 или 3 по выбору

file_name: русский Слова -антонимы.docx

alt: Слова записывают в тетрадь)

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по русскому языку по теме "Слова- антонимы" 2 класс УМК "Начальная школа21 века"


extracted_text:
Рекомендации воспитателю по психолого-педагогической
готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Целью, стоящей перед
воспитателем или психологом при анализе результатов обследования, является
создание психологического портрета ребенка. В связи с этой целью первой задачей
становится ограничение нормы от патологии.
Психологический портрет
нормально развивающегося ребенка включает как характеристику поведения, так и
особенности его познавательного и личностного развития. Анализируя поведение
ребенка психолог или воспитатель акцентирует свое внимание на особенностях
познавательного и личностного развития ребенка таким образом, чтобы через
«внутреннее» понять внешнее.
Первым этапом анализа является выявление уровня
познавательного развития ребенка (общий уровень развития образного мышления,
уровень развития восприятия, памяти, речи и воображения). Следует
определить: равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты
перечисленные процессы. Простым случаем является равномерное развитие.
Трудность при анализе представляют варианты
неравномерного познавательного развития в связи с многозначностью их проявлений,
состоящих не только в разном уровне развития восприятия, мышления, воображения
и т. д., но и в симптоматических различиях внутри самих процессов. Здесь
необходимо использование комплексного анализа, который предполагает
интерпретацию отдельных проявлений только в связи с другими проявлениями. При
этом следует иметь в виду, что отдельный симптом сам по себе всегда
многозначен, его истинное значение вытекает из сравнения с другими симптомами.
В еще большей степени комплексный анализ важен для понимания личности ребенка,
проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных (и других, так
называемых «личностных»), а также и познавательных заданий.
Особое значение при анализе результатов
обследования ребенка приобретает правильное понимание особенностей его
взаимодействия с другими людьми. К этим особенностям, в первую очередь,
относится характер воспитания в семье. Например, уровень требований,
предъявляемых ребенку, или конфликтность семьи, уровень внимания к ребенку и т.
п. Не менее важны качества самого ребенка, определяющие характер его общения
за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими взрослыми). В
частности, инициативность, конфликтность, организованность и т. п.
Результатом анализа данных обследования должно стать представление
не о количественном уровне развития той или иной функции, а об общем типе
поведения ребенка. Только целостный психологический портрет даст возможность
выработать рекомендации для родителей и воспитателей.
Рекомендации бывают действенными тогда, когда они
приняты родителями. Принятие рекомендаций, в свою очередь, связано с
собственными проблемами родителей, воспитателей, сформулированными в первичной
жалобе на ребенка (иначе говоря, в запросе). Психологические
рекомендации тем продуктивнее, чем большее участие в их разработке принимает
родитель, воспитатель (обратившийся к психологу человек).
Соблюдение указанных условий необходимо для достижения основной
цели: коррекции познавательного и личностного развития ребенка. Коррекционные
меры основываются на конкретных рекомендациях, применяемых к каждому ребенку в
конкретных обстоятельствах. Этика в работе с родителями и воспитателями
предполагает не разглашать сведений о ребенке.
На
основе проведенной диагностики были выделены подгруппы детей нуждающиеся в
дополнительных занятиях. В связи с этим для воспитателя были разработаны
рекомендации по работе с детьми III – уровня
развития. Дети третьего уровня нуждаются в коррекции развития психических
процессов. С каждым ребенком проводилась беседа на выявление трудностей
развития, намечалась
стратегия развития. Затем предлагалась система развивающих игр на развитие внимания:
«Что слышно?», «Чего не хватает?», «Что напутал художник?», «Путаницы»,
«Пожалуйста» и др.
Игры на развитие памяти: «Зоопарк», «Раз,
два, три - сосчитай», «Найди недостающую фигуру», «Коврики» и т. д.
Игры на развитие воображения: «Морские
камушки», «Волшебные пятна», «На что похоже?», «Ассоциации», «Фонтан»,
«Сказочные превращения» и др.
Игры на развитие восприятия: «Найти того
же цвета», «Определи по запаху», «Вкусно - невкусно» и др.
Игры на развитие мышления: «Сложи
квадрат», «Сложи узор», «Хорошо - плохо», «Построй схему», «Найди дом куклы» и
т. д.
Если ребенок справляется с начальным вариантом
игры, то ему предлагаются усложненные элементы, интегрированные игры.
Подготовка детей к школе. Готовность старших
дошкольников к школе -важный критерий работы всех специалистов детского сада.
 Для детей с низкой готовностью или не готовых к школьному
обучению предлагается система развивающих игр авторов кандидата
психологических наук, доцента Андрущенко Т. Ю. и Карабеновой Н. В., а также  рисование
по инструкции взрослого.

file_name: Рекомендации воспитателю по психолого.doc

intro: Материал для воспитателей

воспитание

group: Педагогика

title: "Рекомендации воспитателю по психолого-педагогической готовности старших дошкольников к обучению в школе."


extracted_text:
Конструкт
организации совместной непосредственно
образовательной деятельности с детьми
 ПМ.
03 Организация занятий по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования
Ли Ольги Игоревны

Дата:

ДОУ:

Группа:
старшая
Образовательная
область: «Социально-коммуникативное развитие»
Тема:
«История
ложки»
Форма НОД:
«Путешествие по «реке времени»
Виды
деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная.
Формы
организации: групповая, фронтальная,
индивидуальная
Учебно-методический
комплект: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с., Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (от 17 октября 2013г. 31155)

Планируемый результат:
1.      Дети
проявляют доброжелательное взаимоотношение между сверстниками в процессе
коллективного решения поставленных задач;
2.      Дети
проявляют интерес к историческому прошлому;
3.      Дети
анализируют, сравнивают, обобщают, классифицируют;
4.      Дети
имеют  представления о временных отношениях на примере появления ложки.

Цель: развитие
у детей познавательных интересов через ознакомление их с историей происхождения
ложки, ее назначением и необходимостью в жизни человека.

Задачи

Задачи с учетом особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
Воспитывать
  бережное отношение к культуре  своего народа, умение работать в паре,
  налаживать партнерские отношения в процессе совместной деятельности.

Развивающие
  задачи:
Развивать
  ориентацию детей во временных отрезках происхождения ложки (прошлое,
  настоящее, будущее); развивать диалогическую речь,  процессы мышления
  (анализ, сравнение, обобщение, классификация) в процессе  размещения
  предметов на «реке времени».

Обучающие
  задачи:
Обогатить представление
  детей об истории возникновения ложки,  о видовом многообразии однородных
  предметов (ложки разные по размеру, форме, материалу, внешнему облику,
  функциям).

Антону Т. и Свете А. научиться работать в паре

Принципы
дошкольного образования (ФГОС):
-
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка;
-
содействие и сотрудничество детей и взрослых;
-
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
-
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).

Принципы
воспитания:
-
формирование личностного стиля взаимоотношений  со сверстниками  и педагогом;
-
создание положительного эмоционального фона и атмосферы  эмоционального
подъёма;
-
воспитание  через  взаимодействие;

Принципы
обучения:
Принцип
обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности, принцип
систематичности и последовательности, деятельности, предметности.
Средства
воспитания и обучения: Мультимедийные (презентация «История ложки»), наглядные
(иллюстрации с изображением ложек); словесные (беседа) литературные (загадка).

Интеграция областей: «Художественно
- эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально – коммуникативное
развитие».

Ход НОД

Этапы
(последовательность) деятельности

Содержание  деятельности

Действия, деятельность педагога

Действия, деятельность
 детей

Планируемый
  результат

I. Обсуждение
  реального события.
Задача: вовлечь детей в
  познавательно-исследовательскую деятельность.

Здравствуйте,
  ребята, сегодня утром в нашем почтовом ящике я нашла письмо, хотите посмотреть,
  что в нем?
А в письме загадка:
Две сестры: одна большая,
Кашу манную мешает,
Ну, а младшая сестрёнка
Чай помешивает звонко.
(Ложка)

Правильно отгадали, молодцы,  это ложки.
Ребята,
  а для чего нам нужны  ложки?

Педагог:
приветствует
  детей,
проявляет
  уважение к детским высказываниям, инициирует общее обсуждение.

Дети:
отгадывают
  загадку,  выражают собственные суждения.

Дети
  настроены    на познавательно-исследовательскую деятельность.

II. Постановка
  цели исследования.
Задача:
-
  создать проблемную ситуацию;
-
  развивать диалогическую речь детей

Ребята,
  а как вы думаете, ложки всегда были или нет? А если их не было, то как и чем
  принимали пищу люди? Что вы об этом знаете?
Ребята,
  а хотите узнать, когда появилась ложка?
Из
  чего были сделаны первые ложки?
Я
  хочу пригласить вас в путешествие по реке времени, где мы сможем узнать, как
  появилась ложка, кто изготавливал ложки и как называли таких людей.

Педагог
  создает проблемную ситуацию.

Дети:
озвучивают
  информацию из личного опыта,
выстраивают
  полный ответ.

Дети
  готовы к совместной деятельности.
Проявляют
  интерес к предстоящей деятельности.

III.
  Анализ-сравнение,  активное обсуждение демонстрационного иллюстрированного
  или предметного материала.
Задача:
-
  формировать представления об истории появления ложки;
-
  расширить знания о многообразии ложек.

Кто
  желает со мной? А на чём мы отправимся в путешествие?
  (на машине времени)

Первая
  остановка – древность.
(Показ
  слайдов):
 Когда-
  то давным - давно люди жили в пещерах и шалашах, а еду готовили на кострах
  (слайд  1). И вот, однажды, человек взял в руки горячее мясо. Оно было такое
  горячее, что человек выронил его из рук, и мясо упало на острую палочку.
  Человек поднял мясо и увидел, что в нём торчит палочка. Мясо опять обожгло
  ему руки. И тут он схватил за палочку. Тут человек понял, с палочки есть
  удобнее и пальцы не жжёт. С тех пор люди стали пользоваться палочками.

Следующая
  остановка – старина.
Время
  шло. Люди стали жить в удобных деревянных домах , научились варить суп, но
  суп палочками не поешь . Однажды, человек мешал палочкой еду, палочка была
  широкая, в ней было углубление, в котором еда осталась(слайд 2). С тех пор
  человек научился вырезать ложки из дерева (слайд 3). Таких мастеров называли
  – резчиками. Потом человек стал раскрашивать ложки цветами и ягодами (слайд
  4).

Ну
  вот, ребята, мы и добрались до остановки - настоящее
  время. Какими ложками мы сейчас едим?
  (металлическими) (слайд 5)». Такие ложки изготавливают на специальных
  заводах.

Ребята,
  а какие ложки есть у вас дома? (чайные, для супа). А еще какие бывают?
  (глиняные,  деревянные, серебряные, металлические, пластмассовые,
  расписные  деревянные, суповые (для супа), чайные, десертные).

А
  как вы думаете, из какого материала ложка лучше всего? Хотите провести опыт?
(В миску с горячей водой
  опускают ложки и определяют свойства):
Что произошло с
  металлической ложкой? Какая она стала? (горячая)
Давайте проверим, что
  стало с ложкой из  пластмассы? (она гнется, ломается)
А как ведет себя деревянная,
  раскрашенная ложка? (трескается)
Из какого материала
  ложки прочнее? (из металла)

Педагог:
использует
  наглядно- информационные средства;
вовлекает
  в слушание;
стимулирует
  интерес детей;
рассказывает.

Дети:
слушают,
  смотрят презентацию,  выражают собственные суждения, сосредотачивают
  внимание.
.

Проявляют
  интерес к истории ложки. Активно участвуют в предложенном опыте, делают
  выводы, анализируют.

IV.
  Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно
  «река времени».
Задача:

-
  воспитывать у детей умение работать в группе;
-
  развивать логическое мышление.

Ребята,
  пока мы с вами путешествовали, нам пришла еще и посылка. Как вы думаете,
  откуда посылка? Посылка пришла из музея. Откроем? Посмотрим, что в ней?
Пока
  посылка шла - все перепуталось. А кто помнит? С чего начиналась история
  ложки?

Все
  картинки и предметы  могут разместиться на нашей «реке времени».
Вы
  можете объединиться в группы или договориться между собой, кто будет выбирать
  и раскладывать предметы и картинки в древность, старину и настоящее время.
Дети
  выбирают картинки и предметы и раскладывают на соответствующий их временному
  периоду участок «реки времени».

Педагог:

вовлекает
  детей в совместную деятельность;
создает
  проблемную ситуацию;
способствует
  групповой работе детей;
включает
  детей в самостоятельную деятельность;
наблюдает
  за детьми во время выполнения задания.

Дети:
-
  выражают собственное суждение;
-осваивают
  последовательность размещения картинок с изображением ложки на «реке
  времени»;
-
  практикуются в осуществлении выбора.

Имеют
  представление об истории ложки,  умеют подбирать необходимые картинки в
  соответствии  с временным этапом.

V.
  Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования.
Задача:
  формировать творческую активность в процессе деятельности.

Дети
  раскладывают картинки и предметы по образцу (на каждом этапе наклеены
  картинки):

  Древность

  Старина

  Настоящее время

  Будущее время
Ребята,
  а теперь давайте проверим, правильно ли мы распределили наши предметы и
  картинки по «реке времени»?

 Педагог:

включает
  детей в самостоятельную деятельность,
наблюдает
  за детьми во время выполнения задания, выражает искреннее восхищение.

Дети:
Выстраивают
  порядок и последовательность, ищут, находят решение, классифицируют,
выражают
  собственное суждение.

Дети
  умеют самостоятельно распределять картинки и предметы на «реке времени»,
  согласно временным отрезкам.
Осуществляют
  контроль, взаимоконтроль.

VI.Вывешивание
  таблицы на стене группового помещения.
Задача:
  подвести итог совместной деятельности.

Ребята,
  а что вам больше всего понравилось в нашем путешествии?
-
  А что было самым интересным?
-
  Вы довольны своей работой?
-
  Что бы вы ещё хотели узнать?

 Педагог:
привлекает
  детей к подведению итогов, к рефлексии (самоанализу);
предлагает
  место, где дети могли бы выставить на всеобщее обозрение свои работы и «реку
  времени».

Дети:

Делятся
  впечатлениями;
выражают
  собственные чувства к проделанной работе;
планируют
  самостоятельную (совместную) деятельность;

Дети
  умеют вести диалог, выражать собственные суждения, оценивать, анализировать,
  делать выводы.

VII.
  Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности
Задача:
  развивать умение выполнять задания в соответствии с приобретенным опытом.

 Смотрите,
  а на карте осталось свободное место. Как вы думаете, для чего мы его
  оставили?
Ребята,
  а как вы думаете, какая будет ложка в будущем?
Какая
  она будет? Из чего?  Может кто-то хочет нарисовать ложку будущего сейчас?
(Дети
  рисуют свои придуманные ложки)
А
  давайте вы  пофантазируете вместе с родителями и принесете ваши рисунки
  завтра и мы разместим их на «реке времени».
Ребята,
  а как вы думаете, что еще можно сделать  с разными ложками? (Открыть  мини –
  музей и создать свой ложковый театр).
Вы
  сегодня очень потрудились, узнали много нового.
Молодцы,
  ребята!

Педагог
  способствует тому, чтобы дети самостоятельно проявляли творчество.

Дети
  проявляют самостоятельную творческую деятельность.

Выполняют
  задания в соответствии  с приобретенным опытом.

file_name: КОНСТРУКТ - История Ложки.doc

alt: Средства воспитания и обучения:

alt: VII . Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности

title: Технологическая карта "История ложки"


extracted_text:
Конспект коррекционно-развивающего
занятия
 «В стеклянном царстве, в стеклянном
государстве»
Программное содержание занятия
Цель: Развивать
высшие психические функции и творческое мышление.
Задачи:

ü Формировать представления детей о
свойствах стекла;

ü Формировать коммуникативные навыки
группового и парного взаимодействия в процессе совместной творческой
деятельности;

ü Развивать общую и мелкую
моторику;

ü Развивать цветовое
восприятие и сенсорное развитие;

ü Корректировать зрение и
зрительное восприятие;

ü Развивать речь и мышление в
процессе восприятия и отображения;

ü Преодолевать  недостатки  развития
 личностных  качеств, таких, как  неуверенность, неумение преодолевать
трудности, ранимость, робость, и др.
ü Познакомить с историей появления
стекла, опытным путем определить качества стекла: прозрачное, гладкое, звонкое,
хрупкое.
Материал и
оборудование к занятию:
1)
пиктограммы
с различными эмоциями (горе, страх, удивление, радость, гнев);
2)
магнитная
доска;
3)
сундучок;
4)
прозрачные
двухсторонние мольберты;
5)
разнообразные
краски для рисования (с условием выбора для каждой пары);
6)
аудиоматериал;
7)
стеклянные
предметы:  вазы
разных цветов, лампочки, графин, очки, хрустальные фужеры, стеклянные предметы
разных цветов;
8)
предметы
из органического стекла;
9)
образцы
оргстекла.

                                       Ход занятия

I. Вводная часть
Психолог: Доброе утро,
ребята! Я очень рада Вас видеть.
Дети,  с каким настроением вы пришли на занятие? А для того чтобы узнать это, нам нужно сварить настроенье.
Положим чуть-чуть озорного веселья,
100 грамм баловства,
200 грамм доброй шутки
И станем все это варить 3 минутки.
Положим еще свои лучшие сны
И ласковый голос мамы.
Заглянем под крышку.
Там наше отличное настроенье!
С вами хотят поздороваться «эмоции». Подойдите к ним и выберите
ту, которая соответствует вашему  сегодняшнему настроению.(Дети находят
значок «эмоции», который отражает их настроение, и подкрепляют на магнитной
доске.)
                                                                              II. Основная часть
Педагог: Ой, у
меня Видео-звонок. Дети подойдите,  пожалуйста, сюда (все встают напротив
экрана, просматривают видеообращение от имени королевы стеклянной страны)
Королева стеклянной страны: Здравствуйте дети!
Я – Королева ! Хотите знать, в какой стране я живу?
В
стеклянном царстве, в стеклянном государстве
Жители
моей страны все сделаны из стекла
Стеклянным  веником метут
Стеклянные посуды,
Стекло едят, его и пьют
Удивительная страна, правда?
Если вы  хотите попасть в стеклянное царство   вы должны  отгадать, что находится
в сундучке которая я вам прислала.
Педагог: отгадать
секрет нам поможет игра «Да- нет»(педагог проводит
игру «Да – нет», дети задают  вопросы педагогу, получая только
утвердительный  или отрицательные ответы).
Это в
доме?
Это
одежда?
Это посуда?
У нее есть ручка?
В ней готовят пищу?
Из нее пьют?
Это стакан?
Психолог: Правильно, в сундучке лежит предмет из стекла(психолог
достаёт стакан).
(Звучит волшебная музыка, воспитатель подходит к столу, на котором лежат предметы из стекла,
убирает салфетку, и дети видят различные предметы из стекла. ).
Психолог: Дети,  мы очутились в царстве стекла .  (Дети
образуют,  полукруг около предметов из стекла на безопасном расстоянии)

Постарайтесь
всё увидеть, узнать, чтоб другим, про стеклянную страну   рассказать. Дети,
посмотрите внимательно, как много здесь красивых предметов. Назовите их. (Дети
называют предметы, стоящие на столах.)
Дети: Вазы, стаканы, кувшин и т.д. Возьмите в руки
стекло. Какое оно на ощупь?(гладкое, холодное, скользкое) ответы детей.
Психолог: А по запаху
можно различить? (ответы детей);  А по звуку?  (ответы детей). Ребята,
у стекла есть и ещё одно свойство - оно может издавать звук.А сейчас возьмите
карандаш и постучите по стеклянному предмету. Что вы видите и слышите?
Дети: Для вазы не  хватает цветов, ещё мы слышали звон,
 мелодичный звук, а некоторые предметы не
издают звуки).
Психолог: Да для ваз не хватает цветов, а
некоторые предметы  не издают звуки. Как думаете почему? (ответы детей)Ребята,
это по тому, что эти предметы сделаны не из простого стекла, а из
органического. Или по-другому из оргстекла. А есть еще одно название -
акриловое. А вы слышали когда-нибудь про такие стекла? (Раздаю кусочки
оргстекла) Ребята, посмотрите, вот именно из такого стекла и сделаны все
эти предметы. Какими
свойствами оно обладает? (смотрю сквозь него на ребят,
глажу поверхность). .

Ответы
детей: прозрачное,
гладкое.
Психолог: А, как вы
думаете, оно хрупкое?
(Ответы
детей).
Психолог: А у вас в группе
есть предметы из оргстекла? Предлагаю поиграть. Давайте вместе попробуем их
найти. Кто быстрее? Находим и приносим.

Игра
«Найди в группе предмет из оргстекла»
Психолог
подводит итог игры. Все ли  принесли те предметы.
Ответы
детей...
Психолог: Это стекло придумали целых 50
лет назад в Германии. А знаете, для чего его впервые придумали? Для того, чтобы
сделать кабину пилота безопасной и прозрачной.
Психолог: А вы когда-нибудь рисовали на стекле?
(Ответы
детей: ...)
Психолог:
Я
тоже, когда была как вы, очень любила рисовать на стекле, особенно зимой на
замороженном. Особенно в праздник новый год украшала  окно красивыми узорами. И
получалась очень красиво!
А вы
украшали окна?
Я
хочу вас познакомить с еще одним очень интересным изобретением из оргстекла,
которое создано специально для детей. Это прозрачные мольберты, на которых
рисуют. Хотите попробовать?
Подошли
к прозрачным
мольбертом.
Психолог: Найдите себе пару
и встаньте к мольбертам друг напротив друга. Из чего сделан мольберт? Как вы
догадались?
Ответы
детей:
Оно прозрачное, гладкое.
Психолог: Поприветствуйте
друг друга через стекло. Прикоснитесь к нему Ладошками. Лбом. Носиками. Ну и
что мы с вами будем изображать?

Ответы
детей: вазы,
цветы для наших ваз…
Ну
что приступим к рисованию. Для этого на столах у вас есть абсолютно все, чтобы
рисовать. Изображать кистями и краской и даже можете рисовать пальцами. В
общем, делать все, что вам необходимо.  (дети рисуют)

Психолог: Ребята, давайте
посмотрим, у кого что получилось.
Работы
получились у вас чудесные!

Скажите
друг другу спасибо за отличную работу в паре. Ну что времени остается совсем
немного.  Нужно скорее фотографировать и отправлять селфи. Скорее идите сюда и
смотрим на экран.

Психолог: А теперь посмотрите на наши рисунки, какие у вас получилось красивые вазы со  цветами. А
вы знаете какую-нибудь песенку про цветы? (Ответы детей)                    Психолог:
А у меня есть одна песенка, под которую дети  любят танцевать. Хотите и я вас
научу. Тогда повторяйте за мной.
Совместный танец «Волшебный цветок» под песню «Песенка о волшебном цветке» из м/ф (аудиозапись).
Под музыку дети  выполняют танцевальные движения.                                 Психолог:
Ребята, пришло время возвращаться в детский сад! Поблагодарим, Стеклянную
Королеву за интересное путешествие. Покружились, покружились, снова в группе очутились. (звучит
волшебная музыка)
                             III. Заключительная часть
Психолог: Вот и закончилось наше занятие.
Вам понравилось путешествие в стеклянном
царстве?                                                                                Что вам на занятии больше всего понравилось?
Какое у вас на данный момент настроение?
В конце все ребята вместе с психологом складывают друг на друга ладошки и
говорят "Мы друг друга любим!!!"

file_name: Конспект.docx

alt: И станем все это варить 3 минутки

alt: Психолог : А по запаху можно различить? (ответы детей) ;

alt: Психолог: А теперь посмотрите на наши рисунки, к акие у вас получилось красивые вазы со цветами

title: КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ  «В СТЕКЛЯННОМ ЦАРСТВЕ, В СТЕКЛЯННОМ ГОСУДАРСТВЕ»


extracted_text:
ФОРМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

________________________________НАЧАЛО
ФОРМЫ___________________________

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

__ Деление
обыкновенных дробей  ____________
(Тема урока)

1.

ФИО (полностью)

Кукушкина
  Елена Владимировна

2.

Место работы

ВСОШ
  №6

3.

Должность

Учитель

4.

Предмет

Математика

5.

Класс

6

6.

Тема и номер урока в теме

№11  Деление обыкновенных дробей «Преобразование
  дробей. Умножение обыкновенных дробей»

7.

Базовый учебник

Виленкин Н. Я.,  Жохов В. И.,
  Чесноков А. С. И др. Математика 6 класс.

8.      Цель  урока: получить алгоритмы деления
обыкновенных дробей, деления смешанных дробей и тренировать способность к их
практическому использованию.
9. Задачи:
- обучающие: обеспечить условия для усвоения
учащимися правила деления обыкновенных дробей  и умения применять его при
выполнении. Проверить уровень усвоения изученной темы;
-развивающие: создать условия формирования внутренних процессов
интеллектуального, личностного, эмоционального развития;
-воспитательные:  содействовать воспитанию интереса к
математике, аккуратности.
10.  Тип урока  Урок изучения нового материала.
11.  Формы работы учащихся Фронтальная (знакомство с содержанием
ЭОР); индивидуальная (выполнение практической  работы, решение задач в
индивидуальном темпе); малыми группами.
12.  Необходимое техническое оборудование  Принтер,   компьютерный класс, необходимые средства связи для
выхода в Интернет,  демонстрационный комплекс лекционного зала.
13.  Структура и ход  урока

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

5

6

7

1.

Организационное начало.

Проверка готовности
   учащихся к уроку;
Постановка целей и задач
   урока

Подготовка к уроку

5

2.

Актуализация опорных знаний.

№1 Задание для проверки по теме "Обратные числа.
   Деление на дробь" 1

 Проведение опроса
   учащихся.

Устные ответы на вопросы;
Выполнение  заданий по
   карточкам

5

3.

Изучения нового материала.

№2 Конспект по теме
   "Обратные числа. Деление на дробь" 2;
№3 Лекция по теме
   "Обратные числа. Деление на дробь

Постановка проблемы;
Демонстрация ЭОР НП;
Объяснение нового
   материала.

Запись в тетради темы
   урока;
Восприятие учащимися
   информации и конспектирование;
Работа с учебником. (стр. 97,
   п. 17)

5

4.

Закрепление изученного материала.

Определение упражнений из
   учебника для выполнения учащимися.

Выполнение упражнений по
   учебнику. (стр. 98, №596)

10

5.

Проверка усвоения материала.

№4 Самостоятельная
   работа по теме "Обратные числа. Деление на дробь";
№5
   Самостоятельная работа по теме
   "Обратные числа. Деление на дробь" 2

Определение ЭОР НП
   практического типа для выполнения учащимися.

Выполнение практической
   работы с использованием ЭОР НП.

10

6.

Домашнее задание.

Комментирование домашнего
   задания.

Запись домашнего задания
   (стр.103 №633)

2

7.

Подведение
   итогов урока.
Рефлексия.

Формулирование выводов
   урока

Фиксация выводов

3

Приложение
к плану-конспекту урока
______________Деление обыкновенных
дробей _______________
(Тема урока)

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ
ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест,
  модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1.

Задание для проверки по теме "Обратные числа.
  Деление на дробь" 1

Учебно-дидактические
  материалы

Тест

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/262c9c84-5b83-452d-aafe-c9d6ebaa84b6/%5BM56_6-10%5D_%5BQS_06-01%5D.html

2.

Конспект по теме "Обратные числа. Деление на
  дробь" 2

Учебно-методические
  материалы

Иллюстрация

  http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8a9627c6-cc94-4a39-a614-bddc636b020d/%5BM56_6-10%5D_%5BPK_05-02%5D.swf

3.

Лекция по теме
  "Обратные числа. Деление на дробь

Учебно-методические
  материалы

Презентация

 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/96f50322-b538-4cf8-a8a4-34156931e1bc/%5BM56_6-10%5D_%5BMP%2BMA_03%5D.swf

4.

Самостоятельная работа по
  теме "Обратные числа. Деление на дробь"

Учебно-методические
  материалы

Практическая
  работа

 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0be79f1d-da08-4ba6-b8a0-985e6cf29ba3/%5BM56_6-10%5D_%5BQS_10-01%5D.html

5.

Самостоятельная
  работа по теме "Обратные числа. Деление на дробь" 2

Учебно-методические
  материалы

Практическая
  работа

 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bc182353-cac9-430a-93a6-9d6e872482d4/%5BM56_6-10%5D_%5BQS_10-02%5D.html

________________________________КОНЕЦ
ФОРМЫ___________________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структура и ход урока

alt: Проверка усвоения материала. №4

alt: Конспект по теме "Обратные числа

title: математика


extracted_text:
Інвентаризація
фінансових інвестицій
Перевіряється
наявність цінних паперів, в установчих та інших документах − дані про
паї, вкладення в статутні фонди (капітали) спільно створених підприємств і
депозитаріїв.
При
інвентаризації цінних паперів установлюється:
-
правильність оформлення
цінних паперів;
-
реальність вартості цінних
паперів, що є на балансі;
-    збереження цінних паперів (шляхом
зіставлення фактичної наявності з даними бухгалтерського обліку);
-   своєчасне і повне відображення в
обліку отриманих доходів з цінних паперів.
Цінні
папери інвентаризуються за їх окремими видами, зі складанням акту, у якому
наводяться номінальна та фактична вартість, строки погашення та їх загальна
сума.
Реквізити
кожного  цінного  папера   порівнюються   з  даними  описів

(реєстрів,
книг), що зберігаються в бухгалтерії підприємства.
Фінансові
капітали інших організацій, а також позики, що надаються іншим організаціям,
при інвентаризації повинні бути підтверджені документами.
Дані
як про довгострокові, так і короткострокові фінансові вкладення в цінні папери
(акції, облігації тощо), депозити, статутні капітали інших підприємств
наводяться в окремих інвентаризаційних актах, у яких вказується назва документа, що підтверджує фінансові
інвестиції  (установчий договір, інші домовленості, виписки банків, накладні на
передачу, обладнання тощо), сума вкладення і
вид.

title: Інвентаризація фінансових інвестицій


extracted_text:
Конспект занятия по экологии в старшей группе
Воспитатель: Алещева Н.В.
 Тема: «Живая и
неживая природа».
Цель:
обобщить знание детей о живой и неживой природе.
Задачи:
- продолжать закреплять у детей знание о живой и неживой
природе;
- уметь классифицировать явления и предметы живой и неживой
природы
-
развивать умение самостоятельно делать выводы;
-
развивать наблюдательность;
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Предварительная работа:
- разучивание физминуток, подготовка и показ иллюстраций о природе, беседа
об источниках информации о природе,
создание коллекций камне.
Материал и оборудование:
- мультимедийное оборудование, картинки с явлениями и объектами
живой и неживой природы, аудио проигрыватель, коллекция
камней, лупа, подносы, соль, деревянный брусок, молоток, гвоздики, прозрачные
стаканчики, салфетки.
Ход:
Воспитатель: Ребята,
послушайте отрывок из стихотворения Фёдора Ивановича Тютчева:
Сияет
солнце, воды плещут,
На всем
улыбка, жизнь во всём,
Деревья
радостно трепещут,
Купаясь в
небе голубом.
Поют
деревья, плещут воды,
Любовью
воздух растворён,
И мир, цветущий мир природы,
Избытком
жизни упоен.
- О чём это стихотворение? (о природе)
- Правильно о природе. О ней
мы с вами и поговорим. Отгадайте загадки, а отгадки вы увидите на картинках.
Загадки:
1. Выше,
выше, выше гор
Расстилается
ковёр.
Он
всегда, всегда раскинут
Над тобой
и надо мной.
То он
серый, то он синий,
То он ярко голубой. (небо)
2. В
дверь, в окно стучать не будет,
А взойдёт и всех разбудит. (солнце)
3. Без чего не умыться, не напиться? (без воды)
4. Его
весной и летом
Мы видели
одетым.
А осенью
с бедняжки
Сорвали
все рубашки,
Но зимние
метели
В меха его одели. (дерево)
5. Под
соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками. (ёжик)
6. Носит
бабка снежную шапку.
Каменные бока закутаны в облака. (гора)
7. Его в
горах полным- полно.
Он часто
падает на дно
Ущелья со
скалы крутой.
Он
твёрдый, маленький, большой.
По форме
разным он бывает.
Его с дороги убирают. (камень)
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Вы правильно отгадали загадки! А что ещё вы видите на
картинках? (дети
называют объекты природы). А теперь ещё раз
посмотрите на картину и подумайте, как одним словом можно назвать всё, что на
ней изображено. (природа)
- Ребята, а какая бывает природа? (живая и
неживая)
Физминутка:
Руки
подняли и покачали-
Это
деревья в лесу.
Локти
согнули, кисти встряхнули-
Ветер
сбивает росу.
Плавно
руками помашем
Это к нам
птицы летят,
Как они
сядут, покажем, Крылья мы сложим назад.
Игра «Живое – неживое»
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, на столе лежат картинки, с изображениями природы. Нужно
эти картинки разделить на две части, в одну сторону положите картинки с
изображением живой природы, в другую- неживой. (дети раскладывают картинки)
Воспитатель:
Объясните, почему гриб, бабочку, берёзу, цветок, медведя вы отнесли к
живой природе? (потому что они растут, питаются, дышат; а
камни, река, солнце, туча, горы – неживая природа, потому
что они не растут, не дышат, не питаются.
Музыкальная игра: «Гора»
Стоит гора- старушка (поднимают руки вверх)
До небес макушка, (тянутся на цыпочках)
Её ветер обдувает, (Обмахивают себя кистями рук)
Её дождик поливает, (встряхивают кистями рук)
Стоит гора, страдает, (прикладывают ладошки к щекам и качают головой)
И камешки теряет, (дети медленно отходят назад)
И каждый
день, и каждую ночь
Катятся, катятся (по сигналу воспитателя дети разбегаются в стороны)
Камешки
прочь
Раскатились камешки, и стой самой поры, (прикладывают ладошки к щёчкам
и качают головой)
Ничего не осталось от нашей горы. (двумя руками показывают на
опустевшее место)
- Ребята, в игре во что превратилась гора. (в камни). Все
камни удивительны и неповторимы. Хотите их изучить? Предлагаю вам отправиться в
лабораторию.
-
Посмотрите, перед вами на столе камни. Давайте рассмотрим их поближе.
Опыт №1 «Узоры камня»
Возьмите лупы, внимательно посмотрите на камни, что вы
видите? (трещинки,
ямки, узоры, песок)
А теперь
я предлагаю вам посмотреть через лупу на соль. Видите кристаллы?
Вот из
таких кристаллов состоят многие камни. Кстати,соль тоже камень, она так и
называется- каменная соль.
Опыт №2 «Форма, цвет, размер»
Дети
рассматривают камни и делятся своими наблюдениями.
-
Покажите мне самый большой ваш камень; выложите все камни от большого к самому
маленькому.
- Все ли камни одинакового размера? (камни разные по цвету, форме,
размеру)
Опыт №3 «Есть ли у камней голос»
Пальчиковая
гимнастика
«Весёлые камешки»
Посмотрите,
вот какие- эти камешки большие
А
шершавые какие!
В руки камешки возьми, ими тут же постучи:
«Тук да тук, тук да тук
– вот какой у камня звук!»
Какой звук у камня? (звонкий, громкий)
Опыт № 4 «Камень твёрже дерева?»
Возьмите
камень в руку и сожмите крепко- крепко. Изменил ли он форму? Нет? Почему камень
не изменил форму?
Давайте
сожмём брусочек в руке. Изменил ли он форму? Давайте проверим, что крепче?
Я возьму молоточек и попробую вбить гвоздик в брусочек. Что
произошло? (гвоздь
вошёл в дерево)
А сейчас
попробую вбить гвоздик в камень.
Гвоздь
гнётся, не вбивается. Какой вывод можно сделать?
(камень крепче и
прочнее дерева)
Опыт №5 «Камень тяжёлый или лёгкий?»
- Ребята,
а как вы думаете, что произойдёт, если камень мы опустим в воду?
- Давайте осторожно опустим опустим камешек в стакан с водой.
Что произошло? (камень
утонул) Почему? (камень тяжёлый)
Опыт №6 «Меняют ли камни цвет?»
Поместить
камень в воду; затем потрогать камень, ощупывая его в воде; вытащить камень из
воды.
-Что изменилось? (они стали тёмными)
- Какой вывод можно сделать? (мокрые камни меняют цвет)
-Ребята
вам понравилось изучать камни? Что нового вы узнали о камнях?
(камни твёрдые,
разные на ощупь, прочные, камни издают звук, состоят из кристаллов, тяжёлые,
меняют цвет)
- Мы
славно с вами потрудились, предлагаю вам немножко отдохнуть.
Физминутка:
По
дорожке мы пошли, много камешков нашли.
Присели,
собрали, дальше пошли.
Вот направо
мы пошли, серых камешков,
Присели,
собрали, дальше пошли,
Вот мы
влево пошли, пёстрых камешков нашли,
А под
горку пошли- белых камешков нашли,
С собой
все принесли.
- Ребята я предлагаю вам «оживить камешки», мы их распишем сами своими руками.
Итог занятия.

file_name: конспект живая-неживая.docx

title: Конспект занятия по экологии в старшей группе.  Тема: «Живая и неживая природа».