extracted_text:
Уроки …..
ФРАНЦИЯ И АНГЛИЯ НАКАНУНЕ СТОЛЕТНЕЙ
ВОЙНЫ
Цели:
1.  Показать особенности образования централизованных
государств во Франции и Англии.
2. Показать сущность сословного строя, значение образования представительного
учреждения - Генеральных штатов – для усиления королевской власти.
3. Определить, почему в Англии процесс усиления королевской власти был более ранним.
4. Показать отличие парламента от Генеральных штатов.
5. Сформировать умение анализировать и сравнивать исторические явления.
♦ Основные понятия и термины: Генеральные штаты, парламент, домен, реформы, сословно-представительная монархия, Великая Хартия Вольностей.
Оборудование: карта «Англия и Франция в средние века»; атлас (с. 8) «Англия и Франция в XI -
начале
XIV вв.»
Ход урока  18
I. Проверка домашнего
задания.
Домашнее задание целесообразно проверить письменной работой (на 10 минут).
Вариант I
Вариант II
II. Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.  Объединение Франции и образование централизованного государства.
2. Борьба за объединение Франции. Усиление королевской власти в XIII -
начале
XIV вв.
1. Объединение Франции и образование централизованного государства.
Учитель проводит повторительную беседу по вопросам:
=> Когда образовалось Французское королевство?
=> Какой в это время была власть короля?
Работа  с  картой.
Карта «Англия и Франция в XI - начале XIV вв.» дает учащимся представление о феодальной раздробленности Франции.
Учитель показывает: Франция делилась на несколько крупных феодальных владений: герцогств - Нормандия, Бретань, Бургундия, Аквитания; и графств - Анжу, Тулуза, Шампань.
Учитель также показывает владения французского короля в начале XII века - королевский домен. Учащиеся видят, что королевский домен был небольшим: в него входили Париж и Орлеан.
Рассказ учителя.
Итак, королевская власть была слабой:
-   она не распространялась за пределы домена;
-   король не имел права собирать налоги с населения страны;
-   король не имел права судить подданных;
-   король не издавал общих для всей Франции законов;
-   не было единой монеты, постоянного
войска и т. д.

 Работа с картой.
=> Определить и показать территорию, которая находилась под властью французского короля к началу XIV века.
К началу XIV века владения короля выросли в 4 раза.
Учитель уточняет: в XII - XIII вв. шел процесс «собирания» земель французскими королями разными способами:
-   женитьба;
-   завоевание;
-   получение владений при нарушении присяги; и т. д.

=> В чем причины начавшегося объединения Франции?
Выстраивается следующая схема.

                            Причины объединения Франции

Экономические

Политические

1.         Развитие хозяйства.
2.         Разделение труда между областями.
3.         Развитие торговли.
4.         Замена барщины продуктовым, затем денежным оброком.

1. Борьба городов с сеньорами.
  2. Борьба крестьян за освобождение от
  личной зависимости.
3. Поддержка церковью королевской власти.
4. Поддержка мелкими и средними феодалами королевской власти.
5. Переход рыцарей на службу к королю.

Процесс объединения Франции
Борьба королевской власти за объединение страны:
-  подчинение вассалов в собственном владении короля;
-  войны с английскими королями;
        - присоединение крупных владений.

Учитель предлагает учащимся найти на карте владения короля.
Учащиеся отмечают, что они расположены в центре торговых путей северо-восточной Франции, ведущих к морю и на ярмарку в Шампань.
Это местоположение способствовало
активному включению королевского домена в торговлю, а король мог собирать пошлины с купцов и этим обогащать казну.
Учащиеся, работая с картой, видят, что объединение французских земель происходило вокруг земель северо-восточной Франции с развитым сельским хозяйством и ремеслом.
К началу XII века короли Франции подчинили своей власти феодалов в своем домене.
Например, Филипп II Август (1180-1223 гг.) к домену присоединил: Нормандию, Мен, Анжу, Тулузу, часть Пуату. Королевский домен увеличился в 5 раз.

Работа с картой.
Ученики находят и показывают английские владения во Франции. Они располагались по нижнему течению реки Сены и реки Луары и закрывали выход к морю Орлеану и Парижу.
Следовательно, французскому королю пришлось столкнуться с королем Англии из-за своих территориальных интересов.
Учитель рассказывает
о победе французского
короля над англичанами.
В начале XIII века удалось отвоевать Нормандию и другие области на севере Франции. Филипп II выиграл битву при Бувиле на севере Франции.
Учитель обращает внимание на следующие причинно-следственные
связи:
Присоединение владений английского короля и земель независимых феодалов к королевскому домену означало объединение страны, происходившее параллельно с усилением королевской власти.
На примере реформ, проведенных Людовиком IX Святым (1226-1270 гг.), учитель доказывает эти процессы.
Реформы Людовика IX Святого
1.
Введение единой монеты для всей страны.
2.
Возрастание роли королевского суда: создание верховной судебной палаты страны - Парижского Парламента.
3.
Ограничение междоусобных войн. Были установлены так называемые «40 дней короля» - срок, в течение которого феодал, получив объявление о войне от соседа, мог искать защиты у короля.
4.
Вассалы феодалов подчиняются королю, король требует от феодалов денежных взносов и военной помощи.

2. Борьба за объединение Франции. Усиление королевской власти в XIII - начале XIV вв.
Продолжение рассказа учителя.
Завершающий период объединения Франции пришелся на период правления Филиппа IV Красивого.
Были присоединены Шампань и Наварра (показать на карте). Король сделал попытку присоединить Фландрию, которая являлась
союзником Англии. Филиппу IV удалось захватить эту область, но высокие налоги и постоянные грабежи солдат вызвали у местного населения волну сопротивления. Начались восстания в городах. Учитель рассказывает о восстании ремесленников в Брюгге («Брюггская заутреня»).
Король снарядил рыцарское войско в 1302 году. У г. Куртре оно было разгромлено
крестьянами и ремесленниками. Это сражение вошло в историю как «битва шпор». Часть Фландрии была утеряна французским королем.
Вопрос:
=> Почему Филипп IV вступил в конфликт с папой Римским и к каким последствиям это привело?
Столкновения Филиппа IV с папой Бонифацием VIII происходили по поводу обложения налогами церковных земель.
Во время правления Филиппа IV образовался финансовый дефицит, так как для ведения войн и выплаты жалованья чиновникам необходимы были деньги. Филипп IV изыскивал самые разные возможности добычи денег:
1.
От рыцарей и богатых горожан требовал взамен военной службы денег.
2.  Принудительно брал займы у богатых людей.
3.  Произвел порчу королевской монеты, заменив в ней часть серебра простым металлом. Монета обесценилась. Короля назвали «фальшивомонетчиком».
Финансовые трудности подтолкнули Филиппа IV к обложению налогами церковных земель. Папа пригрозил королю отлучением от церкви. Филипп IV запретил вывоз золота из страны, а папу обвинил в ереси.
Бонифаций VIII не смог вынести унижений и умер. Началось так называемое Авиньонское пленение пап (1309-1378 гг.): папы покинули Рим и перебрались в г. Авиньон.
Учащиеся находят на карте г. Авиньон и устанавливают, что он со всех сторон окружен владениями французского короля. Во времена Авиньонского пленения все папы были французами и избирались по указанию короля Франции.
Вывод: усилением королевской власти в странах Европы могущество римских пап было подорвано.
Вопрос (с. 127 учебника):
=> Что такое сословия? Деление общества на сословия.
Сословия - группа людей с правами и привилегиями, по традиции или закону переходящими от отца к сыну (§ 21, с. 107).
Основные сословия:
1.  Духовенство.
2. Феодалы (дворяне).
3. Все остальное население: крестьяне, горожане (торговцы, ремесленники).
Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию на с. 126 «Заседание Генеральных штатов».
В 1302 г. Филипп IV идет на своеобразный шаг: он созывает Генеральные штаты. С их помощью он надеется заручиться поддержкой сословий в борьбе против папы Римского.
Генеральные штаты - высшее сословно-представительное собрание, которое состояло из депутатов всех трех сословий: духовенства, дворянства и представителей третьего сословия - горожан.
Король созывал Генеральные
штаты, когда необходимо было ввести новые налоги. Таким образом, их главная функция - разрешение введения налогов.
Заседания сословий происходили отдельно друг от друга. Для окончательного решения они собирались вместе. Духовенство и дворяне имели два голоса против одного, городские богачи уступали 1-му и 2-му сословиям. Из-за разногласий между сословиями Генеральные штаты слабо влияли на государственные дела.

Выводы:
• В начале XIV века во Франции возникла сословная монархия - централизованное государство, в котором королевская власть опиралась на собрание представителей сословий.
• Усиление королевской власти при Филиппе IV:
-  борьба с папой Римским;
-  созыв Генеральных штатов
(1302 г.).
• Франция становится сословной монархией, централизованным
государством с недостаточно сильной королевской властью, опирающейся
на поддержку представителей
сословий.
III.  Закрепление изученного материала.
Вопросы и задания:
=> Какие слои населения поддерживали власть короля в борьбе за объединение Франции? Почему?
=> Почему конфликт короля с папой должен был закончиться в пользу Филиппа IV?
=> Какова основная задача Генеральных штатов?
IV.  Итог урока.
Домашнее задание: § 17, ответить на вопросы.
Задание для желающих: подготовить сообщение «Успехи объединения Франции при Филиппе II Августе и Филиппе IV Красивом».
Ход урока 19
I. Проверка домашнего
задания.
Проверка проводится кратко. Важно проверить понимание учащимися процесса объединения Франции.
Работа с картой.
Учащиеся показывают области, которые были присоединены к королевским владениям в конце XV века.
Можно прослушать 1-2 сообщения «Успехи объединения Франции при Филиппе II Августе и Филиппе IV Красивом».
Обязательно проверить знание понятий и терминов.
II. Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.  Усиление королевской власти в Англии в XI-XII вв.
2.  Возникновение английского парламента.

1. Усиление королевской
власти в Англии в XI-XII вв.
Учитель показывает на карте «Англия и Франция в XI – начале XIV вв.» королевство Англию.
В Англии централизованное
государство складывалось со второй половины XI века, а это раньше, чем во Франции.
Проблемный вопрос:
=> Почему и как произошло формирование
централизованного государства в Англии?
Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно установить, что было общего и различного в истории Англии и Франции до Столетней войны.
Затем учитель на основе текста § 25 (с. 128-129) рассказывает о нормандском завоевании.
Рассказ учителя.
Последствия нормандского завоевания Англии
1.  Усиление королевской власти.
2. Начало образования централизованного государства.
3.  Усиление феодального гнета (была проведена перепись земель и населения, стали полнее учитываться доходы населения).
Учитель
рассматривает вопрос «Борьба короля с крупными феодалами» (таблица на с. 130 данного пособия). Излагается
этот вопрос в объеме п. 3 § 25.
При внуках Вильгельма Завоевателя бароны - крупные феодалы Англии - начали междоусобную войну, которая длилась 20 лет. Бароны стремились добиться такой же независимости, какая была у герцогов и баронов Франции.
В Англии были благоприятные условия для усиления королевской власти:
1. Быстро развивалась торговля внутренняя и внешняя. Лон дон становился крупным торговым центром.
2. Английские города располагались на королевских землях. Горожане поддерживали власть короля, несмотря на то что король облагал города тяжелыми налогами.
Борьба короля с крупными феодалами

1.   Все феодалы - вассалы короля.
2.   Рост феодальных повинностей.
3.   Крупные земельные владения короля.
4.   Закрепощение свободных и зависимых крестьян.
5.   Борьба с крупными феодалами.
6.   Борьба крестьян против феодалов - «вольные стрелки»
  в королевских лесах.

Поддержка короля горожанами в этой борьбе

Поддержка короля мелкими и средними феодалами

Вывод: опираясь на горожан и рыцарей, королевская власть победила в борьбе с крупными феодалами.
  Все феодальные распри в 30-50-х годах XII века были прекращены с восшествием на престол Генриха II
Об усилении королевской власти говорят реформы, которые провел Генрих II Плантагенет (115.4-1189
гг.).
Реформы Генриха II

Судебная реформа

Военная реформа

Усиление власти         1
шерифов

Создание королевского суда:
-  «суд общего права»;
-  суд 12 присяжных (для
  свободных);
-  суд феодала (для лично зависимых крестьян)

Вместо военного похода
-  плата королю, «щитовые деньги». На них содержались:
-  народное ополчение;
-  постоянное наемное войско

На местах была образована власть шерифов -королевских чиновников, которые управляли графствами:
-  шериф собирал налоги;
-  преследовал
нарушение
порядка

Учитель может в объеме учебника представить
исторический портрет Генриха II.
Вывод: Генрих II много сил отдал на то, чтобы подчинить государство своей власти.
Далее учитель характеризует
деятельность короля Иоанна
Безземельного.
Учащиеся по учебнику отвечают на в о п р о с п. 1, § 26.
=> Чем Иоанн Безземельный возбудил против себя всеобщее недовольство в стране?
-  Неуравновешенный, вспыльчивый, трусливый, мстительный.
-  Хотел подчинить баронов своей власти.
-  Отбирал земли у неугодных баронов.
-  Изгонял баронов из страны и даже казнил.
-  Из-за неудач в войне с Филиппом II лишился владений во Франции.
-  Папа отлучил Иоанна от церкви, лишил его престола.
-  Против Иоанна выступали бароны, высшее духовенство и другие слои населения.
-  Был вынужден примириться с папой: объявил себя его вассалом и обязался платить ежегодно большую сумму денег.
-  Заключил союз с германским императором против Филиппа II, но потерпел поражение.
Бароны расценили заключение этого союза как поражение короля
и подняли мятеж. К ним присоединились духовенство, рыцари, герцоги.
Король решил расправиться с восставшими, но у него оставалась лишь свита - следовательно, Иоанн пошел на переговоры.
В 1215 году король Англии Иоанн Безземельный подписал грамоту
с требованиями баронов, рыцарей и горожан и скрепил этот документ своей печатью.
Это была Великая Хартия Вольностей.
Основные положения Великой Хартии Вольностей
1.  Король не мог вмешиваться в церковные выборы.
2.  Без согласия Общего Совета королевства король не мог взимать ни «щитовые деньги», ни другие налоги.
3.  Основные законы могли издаваться лишь с одобрения Общего Совета королевства.
4.  Ни один свободный человек не мог быть заключен в тюрьму, лишен имения, изгнан из страны иначе как по законному приговору, вынесенному равными по положению судьями и «по закону страны».

Английский парламент имел
большее влияние на государственные дела, чем
Генеральные штаты во Франции.
Функции парламента:
1.  Участие в создании законов.
2. Разрешение налогов.
3. Контроль за использованием
налогов.
* Английский   парламент   ограничивал   стремление   баронов править страной; в парламенте высказывали свое мнение разные слои населения; в парламенте разрешались многие конфликты.
Выводы:
• Английский парламент был прогрессивным учреждением.
В XIII-XIV вв. в Англии укрепилось централизованное государство в виде сословной монархии. 5. Подтверждение вольностей городов.
Для того чтобы контролировать выполнение Хартии, бароны создали «Совет 25». Совет мог начать военные действия против короля, если король или его чиновники нарушат Хартию.
Вопрос:
=> Почему англичане считают Великую Хартию Вольностей гарантом гражданской свободы?
Великая Хартия Вольностей оградила знать от произвола короля, а рыцарей и горожан - от произвола знати.
2. Возникновение английского парламента.
Продолжение рассказа учителя.
Парламент возник в ходе восстания баронов, рыцарей, горожан против злоупотреблений королевской власти. В гражданской войне король и наследник престола оказались пленниками восставших. Руководитель восставших граф Симон де Монфор в 1265 году с целью укрепления своей власти созвал собрание, куда были приглашены духовенство, феодалы и представители
городов и рыцарей. Собрание получило название парламент
(от франц. «парле» - говорить).
Впоследствии власть короля была восстановлена.
Учащиеся рассматривают иллюстрацию к §18 на с. 133 «Заседание палаты лордов и палаты общин».Гравюра дает представление об устройстве парламента. Учащиеся, рассматривая иллюстрацию, отмечают: в палате лордов на заседании присутствуют король, королева, казначей; в палате общин король вообще не появляется (согласно установленной традиции).
Итак, состав английского парламента можно представить следующей схемой.

Английский парламент

Палата лордов

Палата общин

духовенство,

горожане,

дворянство

рыцари

(назначались

(избирались)

монархом)

Учитель организует проверку проблемного задания. Учащиеся характеризуют различия в истории Англии и Франции, отмечают раннее и быстрое превращение Англии в централизованное государство с сильной королевской властью. Учащиеся определяют различия в возникновении, устройстве и роли в государстве английского парламента и Генеральных штатов во Франции.
Важно, чтобы учащиеся заметили отсутствие вражды между дворянами (рыцарями) и горожанами в английском парламенте, тогда как противоречия между этими группами были главной причиной слабости Генеральных штатов во Франции.
Общие черты в развитии Англии и Франции
-   рост городов и торговли как предпосылка централизации государства,
-   поддержка власти короля горожанами и рыцарями;
-   обострение борьбы крестьян с феодалами, что вынудило господствующие классы укрепить центральную власть;
-   наличие представительного учреждения при короле.
- Наиболее успевающие ученики могут в течение урока составить сравнительную таблицу:
Общее и особенное в развитии Англии и Франции
в XIII-XIV вв.

Франция

Англия

Общее

Особенное

III. Закрепление
изученного материала. Вопросы и задания:
 => Что общего в причинах и путях образования централизованных государств во Франции и Англии?
=> Что особенного в формировании централизованных государств во Франции и Англии?
=> Что означает сословно-представительная монархия?
= Почему в Англии централизованное государство возникло раньше, чем во Франции?
=> Чем английский парламент отличался от Генеральных
штатов? В чем они между собой сходны?
IV. Итог урока.
Домашнее задание:
§ 18
Опережающее задание: подготовить сообщения: «Уот Тайлер», «Жанна Д'Арк».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФРАНЦИЯ И АНГЛИЯ НАКАНУНЕ СТОЛЕТНЕЙ ВОЙНЫ.docx

alt: Уроки ….. ФРАНЦИЯ И АНГЛИЯ

alt: Франции законов ; - не было единой монеты , постоянного войска и т

alt: К началу XII века короли

alt: Вопрос : => Почему Филипп

alt: Выводы : • В начале XIV века во

alt: Усиление королевской власти в

alt: Вывод : опираясь на горожан и рыцарей , королевская власть победила в борьбе с крупными феодалами

alt: Английский парламент

alt: Опережающее задание : подготовить сообщения : «Уот

title: Франция и Англия накануне Столетней войны


extracted_text:
Основи організації бухгалтерського обліку,
контролю та аналізу в умовах функціонування автоматизованої системи обробки
інформації
Неодмінною умовою
вдосконалення управління є докорінна реконструкція його технічної та
інформаційної бази на основі автоматизованої системи обліку, контролю й
аналізу з використанням автоматизованих робочих місць бухгалтера (АРМБ).
Одним з найважливіших завдань у цій
справі є подальший розвиток і вдосконалення інформаційних систем підприємств із
використанням нових засобів управління та сучасних технічних засобів.
Відповідно до цього має змінитися роль бухгалтерського обліку, а отже,
методологічні й методичні його аспекти потребуватимуть коригування. Бухгалтерський
облік і бухгалтерська інформація в умовах автоматизованої системи обробки
інформації використовуються значно ширше, ніж у разі ручної обробки даних.
Бухгалтерський облік доповнює інші
інформаційні системи, причому основну частину вхідної інформації він дістає
безпосередньо з останніх. Перетворившись на одну з кількох таких підсистем,
взаємозв'язаних як на рівні вирішення завдань, так і на рівні всієї інформаційної
системи підприємства, бухгалтерський облік відіграє одну з основних функцій
управління в разі застосування автоматизованих систем.
У разі комплексного підходу до
організації бухгалтерського обліку в умовах автоматизованої обробки інформації
відбувається перехід від організації окремих елементів до впорядкування
цілісних наборів елементів інформаційних систем, а також налагодження
взаємозв'язків між окремими підсистемами й комплексами завдань.
Означений підхід в автоматизації
бухгалтерського обліку в сучасних умовах має реалізовуватися у вирішенні
сформульованих далі завдань.
•    Визначення ролі й місця бухгалтерського
обліку в системі управління підприємством.
•    Класифікування типів комплексів
завдань, а також завдань інформаційної системи обліку, контролю та аналізу.
•    Виокремлення ієрархічних рівнів,
стосовно яких проводяться операції в інформаційній системі обліку, а також
з'ясування характеру системотвірних зв'язків між ними, елементами, комплексами
завдань і завданнями.
•    Установлення умов і меж чинності
інформаційної системи обліку.
•    Контроль і аналіз.
•    Побудова концептуальної моделі
автоматизованої обробки облікової інформації.
•
Створення інформаційної мови бухгалтера, яка дасть змогу користувачеві
працювати в діалоговому режимі.
•
Комплексний перегляд теоретичних і методологічних основ бухгалтерського
обліку.
•
Системне вирішення завдань обліку, контролю та аналізу.
•
Використання засобів моделювання облікового, контрольного й аналітичного
процесів.
•
Організація автоматизованої системи дослідження; прогнозування
господарсько-фінансової діяльності підприємства.
•
Розроблення сучасних засобів спілкування в діалоговому режимі з
інформаційною системою обліку, контролю й аналізу.
•
Створення на основі комплексного підходу автоматизованої системи
прийняття управлінського рішення.
Розроблення облікової інформації — не
кінцева мета, а лише частина облікової функції системи. Важливим завданням є
створення такого засобу передавання інформації конкретним користувачам, що
дає змогу їм правильно сприйняти останню й зрозуміти її потенційну корисність.
В умовах автоматизованої обробки даних на організацію
обліку істотно впливає теорія комунікації. Адже облік можна подати як
інтегровану систему збирання, обробки, зберігання й передавання відповідної
інформації, а основні принципи теорії комунікації дають змогу виробити
найбільш оптимальні обсяги, терміни та напрями інформаційних потоків в обліку.
Як одиниця комунікації обліковець несе
відповідальність за формування облікових показників і передавання їх
користувачам. Для цього він має передусім визначити тип необхідних для реципієнтів
блоків інформації, оскільки лише потреба в останній є, по суті, виправданням
для встановлення комунікації. Як елемент інформаційної системи обліковець
виконує водночас функції джерела інформації, передавача, користувача блоків,
які забезпечують «обіг» інформації за допомогою різноманітних механізмів
зворотного зв'язку. Як комунікаційна одиниця користувач облікової інформації
поєднує в собі всі частини комунікаційної системи. Він виконує дві
першочергові функції: інтерпретує облікову інформацію й використовує її.
Задачі бухгалтерського обліку можна
розподілити за певними ознаками залежно від практичних потреб, при цьому
найважливішим критерієм є економічний зміст вихідних показників. Таке
групування є базою для виокремлення основних типів АРМ бухгалтера, а саме:
1.
АРМБ з обліку власності засновників.
2.
АРМБ з обліку основних засобів.
3.
АРМБ з обліку матеріальних цінностей.
4.
АРМБ з обліку праці й заробітної плати.
5.
АРМБ з обліку затрат на виробництво.
6.
АРМБ з обліку продажу готової продукції, визначення доходів та фінансових
результатів.
7.
АРМБ з обліку фінансово-розрахункових операцій.
8. АРМБ зведеного обліку та складання
звітності. Кожному з названих АРМБ відповідає певний перелік задач.
Обліковий процес в умовах використання
АРМБ характеризується як ланцюжок взаємопов'язаних робочих місць — бухгалтера,
а також працівників, дотичних до організації бухгалтерського обліку.
Автоматизація послідовності розв'язування задач забезпечує чітку організацію
технологічного процесу, дає змогу уникнути повторного виконання окремих
кроків. Важливим під час автоматизації бухгалтерського обліку є формування
облікових функцій для певного переліку задач, розв'язуваних на АРМБ.
Лише за умови глибокого організаційного
підходу вдається подолати консерватизм і негнучкість апарату бухгалтерії, нечіткий
розподіл виконуваних обов'язків та дублювання в роботі, а отже, підвищити
рівень організації праці бухгалтерів на підприємствах. Саме організаційний принцип дає змогу виявити способи
вдосконалення обліку і в масштабі країни.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с.Улыбино»,
Искитимского
района, Новосибирской области

доклад на тему

«Современный урок: гексы на уроке биологии»

Выполнил: учитель
биологии
Пешкун Юлия Алексеевна (высшая
квалификационная категория)

с. Улыбино, 2021
г.
Введение
В
настоящее время, у современных детей в школе большая информационная
загруженность, сложная программа
обучения, поэтому они не успевают усваивать в должной мере весь
материал. Проблема
незаинтересованности учащихся, заключающаяся в отсутствии мотивации к обучению
у школьников, которая идет из семьи и кроется в социально-экономических
проблемах: безработица и низкая заработная плата, удаленность от города
ограничивают сельских школьников во всестороннем развитии.
Сельские
дети не умеют, в достаточной мере, критически мыслить: логически рассуждать,
анализировать, строить цепочки, делать выводы. Поэтому
учителю нужно серьезно относятся к планированию урока, делая их насыщенными. Лучший
способ убедиться, что учебный материал усвоен учениками хорошо, это
оперирование прошлыми знаниями, их применение в новых условиях, когда
выполняются операции сравнения, анализа, синтеза новых знаний.
Для создания современного урока, на сегодняшний день существует огромное
количество методик, программ и способов, позволяющих работать со всеми
категориями детей, используя новейшие разработки технологического сектора,
оригинальные упражнения, современные и интересные аудио и видео материалы, а
также интерактивных средств обучения. А с появлением инклюзивного обучения разнообразие методов и форм становится все
более актуальным.
 Одним из таких является метод
шестиугольного обучения, который используется для развития познавательного
интереса, здесь   дети учатся строить связные устные высказывания, учатся
умению слушать собеседника, проявлять терпимость к его точке зрения, отстаивать
и аргументировать свою точку зрения, делать выводы, договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности.

         Цель: применить
технологию шестиугольного обучения для развития
познавательного интереса и развития критического мышления.
Задачи:
1.
Рассмотреть типы современного урока;
2.
Изучить приемы и принципы критического мышления;
3.
Рассмотреть технологию шестиугольного обучения;
4.
Найти варианты использования данной технологии;
5.
Создать
гексы (шестиугольники) для уроков биологии;
1.    Основная часть
1.1
Типы современного урока
Урок – главное мерило таланта и труда учителя.
Ведь именно на уроке для преподавателя открывается огромное поле деятельности.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, но, какие бы ни происходили реформы, урок остается главной формой
обучения. На современном уроке должно быть комфортно всем: учителю и
детям. Урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и
увлеченности.
Современный урок – это создание учебных ситуаций для решения
поставленных проблем. От типа урока и дидактической задачи зависит структура
урока. [1]
 Типы современного урока
Ø    Урок
открытия нового знания
Ø    Урок
рефлексии
Ø    Урок
общеметодологической направленности
Ø
Урок
развивающего контроля
Виды уроков для каждого
типа урока по ФГОС
предназначение
и какие виды и формы предлагают нам новые требования.

№

Тип урока по
  ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового
  знания

Лекция, путешествие,
  инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа,
  конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум,
  диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.

Урок
  общеметодологической направленности

Конкурс, конференция,
  экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция,
  беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего
  контроля

Письменные работы,
  устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов,
  рефератов, тестирование, конкурсы.

Требования к
современному уроку по ФГОС
·
Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный
характер.
·
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
·
Осуществляется практический, деятельностный подход.
·
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий
(УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
·
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в
прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять
учебный процесс. [2]
На современных уроках
важно развивать критическое мышление, на котором строятся сегодняшние занятия.
1.2
Приемы и принципы критического мышления
Критическое мышление -  это мышление оценочное,
рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный
личный опыт.
Исходя
из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать следующие качества
ученика:
1.
готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2.
гибкость (восприятие идей других);
3.
настойчивость (достижение цели);
4.
готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения
обучения);
5.
осознание (отслеживание хода рассуждений);
6.
поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались
другими людьми).
Технология РКМ имеет две особенности (базируется на «двух
китах»):
·
структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию,
·
содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на
формирование у учащихся критического мышления.
Принципы технологии развития критического мышления
Принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются:
-
активность учащихся в образовательном процессе;
-
организация групповой работы в классе;
-
развитие навыков общения;
-
учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;
-
мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;
-
соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами,
выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;
-
использование графических приёмов организации материала. Они являются
эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают
взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый
от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая
организация материала может применяться на всех этапах учения как способ
подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное
русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.
Средства технологии позволяют работать с информацией в любой
области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на
любом предметном материале. [3]
Примером
развития критического мышления у учащихся является технология шестиугольного обучения.
1.3   Технология
шестиугольного обучения
Метод
шестигранного обучения используется только в ряде школ Великобритании (автор:
учитель истории из Англии, Рассел Тарр) и практически не распространен в
России. [4]
Знакомство
российского педагогического сообщества с данной методикой началось со статьи
кандидата исторических наук академии Георгия Аствацатурова «Шестиугольное
обучение как образовательная технология».
Она
вызвала интерес у российского педагогического сообщества. И это не случайно,
так как использование данной методики в работе позволяет ответить на вопросы,
которые задает себе каждый учитель:
-  Как
за определенное время обобщить и систематизировать материал?
- Как устанавливать связи
между понятиями и событиями, искать доказательства и выстраивать алгоритмы?
- Как активизировать
деятельность учащихся на уроке?
- Как управлять групповым
процессом?
Каждый
учитель хочет видеть результат своей работы: что учебный материал хорошо усвоен
учениками, что они уверенно оперируют изученным материалом, могут применять
знания в новых условиях. Метод шестигранного обучения позволяет
сэкономить полезное пространство (парта), строительный материал (бумага) и труд
учащихся. Шестиугольная карточка называется гексом
(hexagon). Все шестиугольники соединяются благодаря определённым
связям.
Использование шестиугольников является простым и
эффективным способом развития таких навыков как способность выбирать,
классифицировать и связывать доказательства. Для того чтобы облегчить
распечатку шестиугольников  Тарром  Расселом был
создал шаблон (https://www.classtools.net/hexagon/), которым может воспользоваться каждый учитель.
Можно распечатать гексы как на обычной, так и на
цветной бумаге, в зависимости от тех учебных целей, которые ставит учитель.
Учитель может сгенерировать любую тему и
предложить учащимся прямо заняться обработкой и классификацией предложенного
материала. Ячейки передвигаются с помощью мыши, можно менять их цвет и удалять
лишние соты.
Работа
учащихся заключается в том, чтобы организовать шестиугольники по категориям,
причем они располагаются рядом друг с другом, чтобы выделить связи между
описанными факторами. В конце своей работы учащиеся должны представить
конкретный результат своей деятельности, доказывая свою точку зрения. Ученикам дается
время для изучения текста, для погружения в учебную проблему. После этого они
делают свои выводы. [5]
1.4 Варианты использования гексов
1.Вписать
учебный материал в шестиугольники,
разрезать их, и предложить ученикам собрать мозаику. (Приложение 1)
2.     Можно оставить шестиугольники пустыми для заполнения, чтобы ученики могли выразить своё
мнение по заданной проблеме. (Приложение 2)
3.     Работа в группах. Каждая
из групп заполняет свои шестиугольники. Затем группы обмениваются и стараются
собрать мозаику своих товарищей. (Приложение 3)
4.     Маркированные шестиугольники. В данном случае цвет определяет определённую квалификацию. То
есть учебный материал распределяется по видовым признакам. Задача
учеников соединить шестиугольники, причём может возникнуть много способов,
различных связей. [6] (Приложение 4)
5.     Гексы могут быть с изображениями, из которых учащиеся
складывают коллаж. (Приложение 5)
6.     Предложить ученикам (или попросить их найти самостоятельно)
несколько ключевых смысловых отрывков (письменных или визуальных) с заданием:
добавить к каждому утверждению или иллюстрации цепочку категорий и понятий,
которые они вспомнят или узнают при изучении темы. (Приложение 6)
7.     Предложить учащимся выделить наиболее важные или интересные
факты в каждой из категорий и быть готовым объяснить свой выбор всему классу.
(Приложение 7)
8.     Составить по гексу рассказ или короткое эссе. [5] (Приложение 8)
2. Практическая часть
2.1
Гексы для уроков биологии
         Применение гексов на уроках биологии считаю актуальным, так как
они помогают в развитии критического мышления. На своих уроках я применяю
достаточно широко технологию шестиугольного обучения, в разнообразных
вариантах. Учащимся очень нравится данная технология и они с удовольствием
работают с гексами, включая свое воображение, память и мышление.
         Особенно в среднем звене детям трудно усваивать большой объем
информации, наполненный понятиями и определениями. Их мышление можно назвать
клиповым, так как они хорошо воспринимают картинки и схемы. Поэтому технология
шестиугольного обучения интересна данной категории детей.  Кроме этого
использование гексов на уроке помогает решить вопрос индивидуального подхода в
обучении, помочь в проблеме разноуровневой подготовке учеников.
         Технологию шестиугольного обучения я применяю как в среднем,
так и в старшем звене. Дети составляют картинки, определения, исключают лишнее,
дописывают недостающее, классифицируют, делают выводы и высказывают свою точку
зрения. С гексами можно работать как группой, так и индивидуально, а также на
магнитной доске, смартдоске и на парте.  В своем приложении я привела примеры
гексов по разным темам, классам и в различных вариантах. (Приложение 1-8)

Заключение
Использование
технологии шестиугольного обучения, то есть
инновационных методов и
приемов, соответствующих возрасту обучаемых,
способствует повышению их
мотивации к обучению, уровню познавательной
самостоятельности.
Сегодня
мы вынуждены работать в классах с разным уровнем
подготовки детей, который
необходимо учитывать при планировании урока.
Гексы позволяют решить
проблему современного урока: увлечь даже самого
слабого ученика,
заставить мыслить критически. На уроке в 7 классе дети
активно работали в
группах по 2, 4 и индивидуально. Таким образом,
построенная работа
позволила охватить всех учеников, а оптимизация и
систематизация материала
сократили время на его усвоение.
Данной
технологией заинтересовались учителя других предметов,
поэтому я выступила на
школьном педсовете, а после на онлайн-
конференции (Приложение
9). Кроме этого, ученик 10 класса готовится к
защите индивидуального
проекта по теме «Гексы на уроках биологии». В
дальнейшем планирую
поделиться опытом с коллегами на районном
семинаре.

Источники информации
1.   https://infourok.ru/kakim-dolzhen-bit-sovremenniy-urok-2531368.html

2.   https://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos
3.   https://infourok.ru/priyomi-ispolzuemie-v-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya-3866075.html
4.   https://pandia.ru/text/81/009/5297.php
5.   https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2019/05/09/master-klass-na-temu-shestiugolnoe-obuchenie-kak
6.   http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-obrazovatelnaya-texnologiya/

Приложение 1
Тема: «Строение
растений»
Деятельность
учащихся: соединить
шестиугольники с изображением частей цветка так, чтобы получилось растение. К
каждой части присоединить ее название.

лист

корень

цветок

стебель

Приложение 2
Тема: «Науки биологии»
Задачи:
усвоить названия наук
биологии
Деятельность
учащихся: изучить текст в учебнике, вписать в шестиугольники основные науки
биологии

Приложение 3
Тема: «Органы. Системы
органов»
Задачи: закрепить
знания о системах органов
Деятельность
учащихся: распределить все гексы на три группы (системы). В каждой группе есть 2
пустых гекса. Вписать в них название системы органов, к которой относятся
данные органы и функцию этой системы.

Для 1 группы

глотка

кишечник

кишечник

рот

желудок

нервные окончания

спинной мозг

головной мозг

нервные узлы

нервы

вены

сердце

капилляры

артерии

Для 2 группы

глотка

кишечник

пищевод

рот

желудок

гортань

нос

легкие

бронхи

трахея

надпочечники

гипофиз

щитовидная железа

поджелудочная железа

Приложение 4
Тема: «Органы. Системы
органов»
Задачи:

·
изучить текст параграфа в
учебнике и освоить названия систем органов;

закрепить
     знания об органах и их принадлежность к той или иной системе

Деятельность
учащихся: Выложить названия
систем органов вокруг гекса «Системы органов». Затем распределить остальные
гексы по цвету и присоединить к нужной системе.

выделительная

почки

Мочеиспускательный канал

Мочевой пузырь

мочеточники

дыхательная

гортань

нос

легкие

трахея

бронхи

головной мозг

спинной мозг

нервная

нервы

нервные окончания

нервные узлы

пищевод

кишечник

пишеварительная

глотка

желудок

рот

Приложение 5
Тема: «Науки биологии»
Деятельность
учащихся: Выложить рисунки объектов изучения различных
наук вокруг гекса «Науки биологии», затем узнать науки по изображениям и к
каждому изображению присоединить гексы, с названиями наук.

Ботаника

Цитология

Экология

Зоология

Бактериология

Приложение 6
Тема:
«Строение стебля»
Деятельность
учащихся: Составить
из гексов определение «Побег» и дополнить недостающими словами

Приложение 7

Тема:
«Экосистема»
Деятельность
учащихся: Составить из гексов цепь питания, определить, как
называется каждый трофический уровень и вписать их в пустые гексы. Обосновать
ответ.

Приложение 8
Тема:
«Круговорот веществ в природе»
Деятельность
учащихся: Присоединить гексы в правильном порядке друг к другу и составить из них рассказ по теме «Круговорот
углерода»

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТРКМ; - соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни; - использование графических приёмов…

alt: Приложение 1 Тема: «Строение растений»

alt: Приложение 2 Тема: «Науки биологии»

alt: Приложение 3 Тема: «Органы

alt: Для 2 группы глотка кишечник

alt: щитовидная железа поджелудочная железа

alt: Приложение 4 Тема: «Органы

alt: Приложение 5 Тема: «Науки биологии»

alt: Бактериология

alt: Приложение 6 Тема: « Строение стебля»

alt: Приложение 7 Тема: « Экосистема»

alt: Приложение 8 Тема: « Круговорот веществ в природе»

intro: Данный доклад посвящен технологии шестиугольного обучения и развитию критического мышления

биология

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: современный урок

tags: технология критического мышления

tags: шестиугольное обучение

title: Доклад на тему "Современный урок: гексы на уроках биологии"


extracted_text:
Конспект урока
русского языка по теме: Определение
признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?

 Урок проводится в рамках учебного предмета «Русский язык» для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Данная тема
включена в раздел «Название признаков» и рассматривает вопросы по знакомству со
словами, обозначающими признаки предмета, о роли в нашем языке слов,
обозначающих признаки предметов, о распознавании и употреблении слов –
признаков в речи. Урок  находится в связи с предыдущими уроками «Русского
языка» и во взаимосвязи с уроками чтения, мира природы и человека, речевой
практики, математики. Все знания
учащихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются
практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Содержание обучения ориентировано на развитие личности
ученика, воспитание культурного человека, способного свободно выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать нормы общения.
Тип
урока: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цель: познакомить
обучающихся с признаками предметов и их ролью в нашей речи.
Задачи:
Образовательные

- познакомить со словами, обозначающими признаки предметов.
Коррекционные
- развивать умение анализировать,
сопоставлять, сравнивать, выделять главное;
- развивать умение
взаимоконтроля при проверке самостоятельно выполненных заданий.
 Воспитательные
- воспитывать усидчивость,
интерес к знаниям, опираясь на занимательный материал, аккуратность в работе.
Личностные результаты:
     - умение работать с информацией, представленной в разных формах;
     - способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
     - умение планировать, контролировать и оценивать свою деятельность под
руководством учителя;
     - установки на наличие мотивации к работе на результат.
Предметные результаты:
     - усвоить первоначальные сведения о словах, обозначающих признаки предмета;
     - делать выводы из полученных результатов;
     - обогащать речь словами, обозначающие
признаки предметов;
- уметь находить слова,
обозначающие признаки предметов, ставить к ним вопросы;
- уметь правильно изменять слова,
обозначающие признаки по родам, согласуя слова признаки со словами предметами;
- закрепить понятия о словах,
обозначающих предметы;
- уметь  выделять названия
признаков устно по вопросам, а на письме - волнистой линией;
- уметь употреблять слова,
обозначающих названия признаков.
БУД
Регулятивные:
- определять цель деятельности на уроке;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
- планировать своё высказывание, используя необходимые средства;
- формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- находить ответы на поставленные вопросы, используя свой жизненный опыт и
знания, полученные на уроке.
Коммуникативные:
- включаться в диалог с учителем и сверстниками;
- владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Личностные:
- формировать положительное отношение к обучению, умение самостоятельно
выполнять учебные задания;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.
         В
целях решения поставленных задач используются  современные методы обучения:
частично-поисковый (эвристический), объяснительно – иллюстративный,
репродуктивный; технологии обучения: информационно-коммуникативные, технология
проблемного (развивающего) обучения (рефлексия, эксперимент, подведение
итогов), здоровьесберегающая, технология уровневой дифференциации.
Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная,
групповая, парная.
Оборудование
и средства обучения:
картинки – огурца, малины, спортсменов, смелой девочки, дружных ребят;
словарное слово – огромный, картинки по профилактике простудных заболеваний.
Медиапроектор, ноутбук, экран, доска, мел, указка, учебники, сигнальные
карточки. Презентация.

Технологическая
карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность детей

Мотивация к
  учебной деятельности.
Цель: мотивирование  учащихся к
  учебной деятельности посредством анализа высказывания.

-
  Прикоснитесь друг к другу ладошками и подарите чувство уверенности в том, что
  сегодня у вас всё получится. Поддержите друг друга перед предстоящей работой,
  опустите ладошки. Улыбнитесь друг другу и подарите тепло, свет, и хорошее
  настроение.

-Что вы
  подарили друг другу?

- Выполните
  рапорт.
- Какое сегодня
  число?
- Какой день
  недели?
- Какое время
  года на улице?
- Кто
  отсутствует на уроке?
- Кто дежурный?

- Ребята, а что
  нужно соблюдать ранней весной – когда то тепло, то холодно?
- На доске
  размещены картинки по профилактике простудных заболеваний. Рассмотрите
  картинки. Прочитайте правила  и запомните их.
- Картинки
  переворачиваю. Вам нужно вспомнить и назвать  правила профилактики простудных
  заболеваний и перевернуть нужную картинку.
- Данные правила
  помните и соблюдайте, чтобы быть здоровыми.

Работа в парах.
Создание
  положительного эмоционального настроя.

Уверенность,
  поддержку.

Дети выполняют
  рапорт: сегодня …марта, день недели …, время года весна, на уроке отсутствуют
  …, дежурный ….

Профилактику
  простудных заболеваний.

Дети
  рассматривают, читают и объясняют правила  профилактики простудных
  заболеваний.

Называют правило
  и открывают картинку (коррекционная технология, технология обучения ЗОЖ).

Актуализация и пробное учебное
  действие.
Цель: актуализация
  знаний и  изученных способов действий.

- Ребята, я буду
  читать стихотворение «Веселый урок» и показывать картинки предметов, а вы
  постарайтесь запомнить данное стихотворение.
Мы предметы
  различаем
И слова к ним
  подбираем.
Этот- длинный.
Эта- спелая.
Этот- сильный.
Эта – смелая.
Эти- честные
  и дружные.
Все слова такие нужные!

Мы назвали слова,
  как они называются?
- Поставьте к
  ним вопросы.

Дети слушают и
  запоминают.

Слова –
  признаки.
Какой, какая,
  какие.

Выявление места и причин затруднения.
Цель: создание  усло-
вий для проведения учащимися подроб-
ного анализа своих действий; организация  выявления  и
  фиксации учащимися места и причины затруднения.

- Подберите как
  можно больше названий предметов к данным признакам (слова признаки на
  слайде).
- Подберите
  вопросы к словам признакам.

Сильный ветер, сильная
  рука, сильное течение, сильные спортсмены.

Ветер какой,
  рука какая, течение какое, спортсмены какие.

Построение места и причины затруднения.
Цель: формулирование  конкретной  цели, составление  плана
  будущих учебных действий.

- Сформулируйте
  тему сегодняшнего урока?
- Что мы сегодня
  должны сделать на уроке, чему должны научиться?

Сегодня на уроке
  мы будем учиться определять признаки предметов по вопросам: Какой? Какая?
  Какое? Какие?, подбирать слова – признаки к словам – предметам, узнаем для
  чего нужны слова – признаки, выделять слова – признаки устно и письменно.

Реализация построенного проекта.
Цель: фиксация преодоления  возникшего затруднения.

- Чтобы начать
  работать, выполним нейропсихологическое упражнение: одной рукой стучим,
  другой гладим (по столу).
Приготовили
  карандаши, поставили между указательным и средним пальцами и пошли пальцами
  от края стола до края стола.
Взяли ручки
  правильно, поставили на локоток. Подняли указательный палец, опустили; убрали
  большой, подставили; убрали средний, подставили.
- Записываем в
  тетрадях число, классная работа.

- Прочитайте
  описание лесного жителя.
У него длинные
  уши, короткий хвост и пушистая серая шёрстка.
—Назовите первый
  звук? Дайте ему характеристику
- Докажите, что
  он согласный.

- Докажите, что
  звук звонкий.

- Докажите, что
  он твёрдый.

- Пропишите
  Букву Зз в тетрадях.

-Ребята, как вы
  думаете какой заяц? Чтобы
  отгадать, надо числа поставить по порядку.

5

1

2

6

7

8

3

4

М

О

Г

Н

Ы

Й

Р

О

-
  Хором читаем, по одному.

-
  Сколько слогов? Почему?

-
  Назовите ударные и безударные гласные.

- Как вы
  думаете, какую безударную гласную  надо запомнить?
-
  Что значит слово «огромный»?
-
  Составьте устно предложение с этим словом.
-
  Поставьте вопрос к этому слову.
Вывод: Что
  означает это слово.
- Прописываем
  слово с новой рабочей строки с маленькой буквы до конца строки.
-Выпишите из
  предложения (У него длинные уши, короткий хвост и пушистая серая шёрстка.)
   все слова предметы со словами признаками.
- Меняемся
  тетрадями с соседом по парте, проверяем по слайду, ставим на полях +, если
  всё верно написано, если есть ошибки помогите исправить.
-Подберите к
  признакам предметов вопросы. Подчеркните признаки волнистой линией.

- Для чего нужны
  слова признаки?

- Я показываю
  карточки, а вы должны выполнить задание от зайца.
Красный – сядь,
Желтый – встань,
Зеленый – прыгай.
Физпауза для
  глаз.

Пальчиковая
  гимнастика
Дети выполняют
  упражнения.

Дети записывают
  в тетрадях число и классная работа.

Это заяц!

Первый звук [з],
  согласный, твёрдый, звонкий.
Воздух выходит
  изо рта и встречает преграду, язык. Значит звук согласный.
Руку кладём на
  горлышко, горлышко работает, звук звонкий.
После звука [з]
  слышится звук [а] под ударением, на письме будем писать после буквы з  букву
  а.
Дети прописывают
  букву Зз по образцу.

Отгадывают
  словарное слово (работа со словарным словом).

Дети читают
  словарное слово хором по слогам, по одному.
В слове огромный
  три слога, так как три гласных буквы – о, о, ы.
Ударная гласная
  – буква о во втором слоге. Безударные – о в первом слоге, ы в третьем слоге.
Первую гласную
  о.

Очень большой.
Дети составляют
  предложения.
Какой? огромный.
Признак
  предмета.
Слабые
  прописывают по образцу, сильные самостоятельно.
Дети выписывают
  слова в тетрадь.

Дети проверяют.

Какие? длинные,
  какой? короткий, какая? пушистая, серая. Подчёркивают слова – признаки
  волнистой линией.
Чтобы речь была
  красивой и понятной окружающим.
Дети выполняют
  упражнения. (динамическая пауза).

Выполняют
  упражнения для глаз (зрительная гимнастика).

Первичное закрепление с проговариванием
  во внешней речи.
Цель: создание  условий для составления рассказа.

-
  Открываем учебники на  странице 27 и смотрим  упражнение № 2.
-
  Рассмотрите предметы, изображённые на картинке.
-
  Назовите их, одним словом.
-
  Подберите к названиям предметов названия признаков.
-
  Запишите по образцу
Лопата
  (какая?) совковая.
Шило
  (какое?) острое.
Грабли
  (какие?) старые.
Топор
  (какой?) тяжёлый.
Пила
  (какая?) электрическая.

- Ребята,
  как называются слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Рассматривают
  предметы.

Инструменты.

Сильный ученик
  работает у доски, остальные в тетрадях. Более сильные ученики записывают 5
  словосочетаний, слабые - 3 словосочетания. Кто работает у доски, тот пишет 5
  словосочетаний и добавляет своё словосочетание (молоток железный).
Слова –
  признаки.

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону
Цель: организация самостоятельного  выполнения учащимися
  типовых заданий на применение полученных знаний; проверка уровня усвоения
  нового материала.

-
  Ребята, я буду произносить слова и показывать на слайде, а вы должны
  определить какое слово лишнее и почему?
Голубой,
  шарфик, розовый.

Красивый,
  хороший, белая.

Круглые,
  красные, каменная.

Дидактическая
  игра «Третий лишний»

Слово шарфик
  лишнее, так как отвечает на вопрос что? И является словом – предметом.
Слово
  белая лишнее, потому что женского рода, остальные слова мужского рода.
Слово
  каменная лишнее, потому что обозначает единственное число, остальные –
  множественное число.

Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение новых  знаний в систему, повторение   и
  закрепление  ранее изученного.

-А
  сейчас делимся на 2 группы (по степени обученности).
  Нужно попробовать продукты, отгадать, что это было и к каждому
  подобрать вопрос и выбрать карточку с подходящими словами признаками.
Карточки:
Какой?
  Белый, сладкий, твёрдый, кубический.
Какое?
  Круглое, румяное, сладкое.
Какая?
  Зелёная, овальная, сочная.
-
  Молодцы! С заданием справились.
- А
  сейчас разберём домашнее задание: стр. 27 упражнение 4.

Проводят
  эксперимент
Дети пробуют
  нарезанные кусочками яблоко, грушу и сахар. Слабая группа подбирает признаки
  по карточкам, а сильной группе выдаётся карточка с признаками яблока и груши,
  а к слову сахар надо самостоятельно подобрать слова признаки.

Дети разбирают
  домашнее задание  вместе с учителем и записывают номер упражнение в дневник.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: организация самооценки учениками  учебной
  деятельности; фиксация затруднения    и способы их преодоления.

-
  Ребята покажите с помощью карточек всё ли понятно было на уроке.

-
  Над какой темой мы работали сегодня на уроке?
- На
  какие вопросы отвечают названия признаков?
- А
  зачем нам нужны слова признаки?

-
  Какие задания выполняли?
-
  Какое задание понравилось?
-Какое
  задание оказалось трудным?
-
  Урок был какой?
-
  Молодцы!
- Ребята, что вы
  поставите себе за урок. Обоснуйте свою оценку. Комментирование оценок
  учителем.

- Спасибо за
  урок.

Рефлексия
Дети показывают:
  зелёная карточка – всё понятно, жёлтая карточка – остались нерешённые
  вопросы, не до конца поняли тему, красная карточка – ничего не понятно, урок
  был не интересный.
Учились
  по вопросам определять слова признаки.
Какой? Какая?
  Какое? Какие?

Чтобы речь была
  красивой и понятной окружающим.
Дети отвечают.

Интересный,
  крутой, познавательный, увлекательный, замечательный, ….

Самооценки
  за урок с комментированием. Выставляют себе оценку и доказывают (наличие мотивации деятельности детей на следующий
  урок).

Учебно –
методическая литература:
1. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч. 2/ Э. В.
Якубовская, Я. В. Коршунова.  - М.: Просвещение, 2018. – 96 с.: ил.

file_name: русский 4 класс.docx

alt: Конспект урока русского языка по теме:

alt: БУД Регулятивные: - определять цель деятельности на уроке; - выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; - планировать…

alt: А сейчас делимся на 2 группы ( по степени обученности)

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: Конспект урока русского языка в 4 классе по теме "Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?" для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

title: Русский язык 4 класс "Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?"


extracted_text:
Тема: «Халкъиял куч1дул бицанк1аби ,кицаби»

Дарсилмурад:
1Г1асрабазул данде гьабураб
г1умруялъул х1ал бихьиялъул ,  г1акълудал  ралъадлъун
кколел кицабазул
,бицанк1абазул к1вар   ва  хаслъи  рагьи.
2  Халкъалъе х1ажатаб хазина бугеблъи
бич1ч1изабизе.
3  Жалго рижараб,г1ураб
ракьалдехун  Ват1аналдехун рокьи  ц1ик1к1иялъе.

Дарсил  алатал :  таблицаби
,картинкаби.
Дарсил ин
Учитель
1. Рорч1ами лъимал ! Нилъер жакъасеб дарсил тема: «Халкъиял
куч1дул бицанк1аби, кицаби»
Жакъа нилъеда бихьила киндай нилъер
умумуз Дагъистаналда г1адатал ц1унун ругел .
Лъимал жакъа ни лъехъе рач1ун
руго гьалбал.Нилъеда
Лъала нилъер Дагъистан
х1урматияб рахъалъ ц1ар араб бук1ин.
Т1аде щварав гьобол к1одо
гьави, гьеб буго умумуз нилъее тараб гьайбатаб г1адат ;
Т1олго г1умруялъ цадахъ цебехун
босейилан.
Босила дир умумул ,
Дица хазина г1адин
Гьоболасе бук1араб
Нужор рак1азул хинлъи.
Ассаламу г1алайкум  т1аде
вач1ани ,
Ваг1алайкум салам , -ян
Къабул  гьавизе  вуго.
  гьит1инго
Абулеб раг1улаан
Гьобол вач1унеб мехалъ
Баракат бач1унилаан
1

Рокъобе х1алт1и
1К1одо эбелалъул
гъансинир рихьарал маржанал сабаблъун кинал
Пикраби гьарурал Г1ашураца?
2Г1ашураца маржанал росараб куцалъул  бице.
3Ясалъул ц1огь т1атараб куц бице.
4 Г1ашураца гьарурал  пикраби  ругеб  бак1 ц1але.

Учитель
2Инсанасул х1урмат гьабигуребги,цоги г1еме-г1емер лъик1 ал
г1адаталги хазинабиги
Тана нилъее  умумуз  ирсалъе
.Гьел руго хераз    ,гьез умумузда
бицун ,нилъецаги  нилъерго  наслабазда
рицунел  хвел гьеч1ел асарал.
Гьезулги  руго бат1и-бат1иял
тайпаби .Гьелда  гьоркьоса  нужеда  лъала куч1дул .
Гьелги рук1уна
бат1и-бат1иял.(кинал рук1унел куч1дул)
1 Г1адатазда хурхарал куч1дул
Я, Аллагьу,  ц1ад  баги
Ц1ал –ц1алахун   магъилъе
Мегъ-мегъалд а  щущуги,
Щоб-щобазда  биххаги
Баги, бечед ,чвахун  ц1ад
Чабхъилъа н  ицц  баккизе,
Гьарзаго т1орщел щвезе,
Щвараб  баракат  лъезе
Маг1арда  ц1ер биаги ,
Лъарал–г1орал щун аги,
Чахъа г1иял   х1ал  хьезе,
Ц1ц1аназул  мугъ  бит1изе!

2

Кинидахъ куч1дул ах1ула эбелалъ  лъимералъе , ч1ах1ияз
г1исиназе.
(лъида  лъалел  кинидахъ куч1дул)
2 Кинидахъ  куч1дул
Биараб г1арцул т1урай,              Дуе,
яс ц1ар кьун буго ,
Парт1ун ралъулгьаюрай ,          Гьац1удаса
гьуинаб.
Меседкунай г1омо гьай,            Бералдуекьунруго,
Г1арцукунай чалу гьай,               Ц1олбодаса
гургинал.
Чакаралъуй кило гьай, Г1амбаралъул
т1егьги мун,
Кавказалъул бурут1гьай.           Хайдакъалъул
г1ечги мун.
                Эбел  йохарайги
мун.
.Лирикайилан  абула  инсанасул рек1ел асар  загьир   гьабизе
ургъарал
 куч1дузда гьединал куч1дул авар фольклоралда г1емер
руго.

(лъимал  нужода   лъалищ
лирикиял   куч1дул)

3 Лирикиял куч1дул
Вабабай ,ле г1олил яс,
Г1акдал  нахул  к1аркьалаби,
Чури ч1ого   гьумер   хъах1?
Хъвач1ого кьунсрул     берцин
Ихдал  кьибил  квараб кьег1ер
г1адай дун
    Кьеч1они гьаб  дунял  кисан
босилеб
Кьиндал к1алц1и  барай   барти
г1адай дун
  Бихьич1они  канлъухъ   кин
балагьилей   .

                3

Кеч1,киналго   халкъиял  асаралго
г1адин ,ккол  а  инсанасе  тарбия  кьеялъул,
Гьев   куцаялъул алат   лъун
.Шиг1раби ва куч1дул хъван  руго  гьайбатаб  ,камилаб ,
пасих1аб мац1алъ, г1инда
к1утаралго рек1елъе рортулеб х 1алалъ.
Г1адамаз гьел т1аса рищула  жиндирго
чорхол  бакъаналда   рекъон,   рохалил
къояз--- цоял ; пашманал  къваридал
саг1таз ----цогиял.Гьез  инсанасе
к1удияб квербакъи    гьабула
рохел  загьир  гьабизеги ,ургъел т1аса рехизеги.

4 Къокъал куч1дул
Ккараб   рехун тоге,кк еч1еб
баччунге.
Руччаби  киниги  ,чучун   к1алъаге
Т1ад лъурал   Т1агъразул
.ссан хун   рук1унге,
Михъ   кьурун .кьварун   ч1а
,кьал  ах1ун   хьваде.

5 кьалул  куч1дул

Гьал куплетазда  гьоркьоб
кинидахъ ах1улеб кеч1 ц1але
1  Бах1арчи чорхое
2  Эбелалъе   йокьулей
К1удияб пахру
Ракьа гьеч1еб чамасдак
Намус лъик1 ц1унарай               Адаязе
хирияй
Лъадул бук1уна              Ххам
борцунеб г1арцул нат1.

Гьесул ц1ар бицунеб,  3
Ралъдалъе ц1ва бортана ,
Берзул  нур  сунеб         Батилеб
кин  гьанжегьеб?
Сурмияб нодохъах1
Гьанже  лъана  ясалда
Айгъир бук1уна.             Рокьи
гьереси бук1ин.                                            4

3    Сценка
Гьанже  лъималаз  нужода  бихьизабила
 гьит1инабго сценка .Лъимал,нуж   лъик1  г1енек ке.
Нухдасан  уней  йиго  херай   к1одо
 бак1аб сумкагун.  Данде  рач1унел  руго  школалдаса   рач1унел лъимал.
К1одо:Васал ,кумек  гьабе  дие  доб  рахъалде  ине ,босе  дир
сумка ,мугъ  унтун  буго
Вас  1Ле Дауд, балагье  цо  гьалда ,долъул  гурдеялъул  басралъи
(велъана)
Вас  2 У ха ле ,Мах1муд ,щиб  долъие къвариг1ун бугеб ?
Вас   1  Ле,  к1одо, нахъе а  цо   нухдасан , дурго  лъималазда  абе
кумек  гьабейин .Вилъа, Дауд.
Васал к1одоги  тункун
,ана.К1одо  х1алица хут1ана г1одой реч1ч1инч1ого
К1одо      Огь ,нич гьеч1ел  васал ,школалдаг1аги щиб  нужода  малъулеб?Дун
г1адинай к1одо нужорги   йигогури.
Вас   3 Вай  к1одо  эбел,  дуе  щиб  лъугьараб?   Яч1а дица  дуе
кумек  гьабила .Кье  дихъе   сумка ,
Яч1а   дица  мун  рокъое   щвезайила.
К1одо       Баркала, дир вас .  Сахлъи  кьеги  дуеги   дур  эбелинсуеги.
 Мун  г1адинал  г1емерлъаги
лъимал.
- К1одол  сумкаги  босун
,гьелъул   гъежги  ккун,  вас   ана  к1одо рокъое   щвезайизе.
- Лъимал, щиб  малъулеб  нилъеда
гьаб  сценкаялъ?
-Нужор   йигищ   лъимал
к1одо?
-Щиб  кумек   нужоца  гьелъие
гьабулеб?
-Лъик1   буго   лъимал.    Нилъги
херлъизе  ругелъул ,нилъеца   к1удиязул   х1урмат гьабизе  ккола.Нилъеца  адаб
гьабизе  ккола  учительзабазулги ,ч1ах1иязулги   эбел-инсулги, гьез
Малъараб  гьабизе  ккола.
Лъиданиги  лъалищ  к1одол   х1акъалъулъ
 кеч1?

Физминутка

                            5

Учитель
Гьединго  халкъиял  хазинаялда
гъорлъ е  уна  кицаби.
Лъица    бицилеб  щиб  жо
кколеб   кици?
Кици  ккола г1умруялъул  х1албихьиязул
 кьуч1алда   халкъалъе   инсананасе
 г1акълу  кьун  ургъараб
,х1асилалде   щвараб ,гъваридаб  маг1наялъул ,
къокъаб пасих1аб калам.
Учитель
Лъица  бицинеб, щиб  загьир  гьабулеб
кицабаз?
Ученик
Кицабаз  загьир  гьабула  гъваридаб
,халкъалъго   г1аламлъизабураб
пикру  , аза-азар   г1елалъул
 г1умруялъул  х1улаби.
Учитель
Щиб  нилъеда  кицабаз  малъулеб?
Ученик
Кицабаз  малъула   квешалдаса
  ц1унизеги   лъик1аб  гьабизеги
Учитель
Кицабазулъ  г1ад хоч  1гьабун
сундул  бицунеб?
Ученик
Кицабазулъ     бицуна    х1инкъи
,  гьаглъи ,  к1ох1аллъи,
Х1инцлъи г1адал
г1унгут1абазул.
Учитель
Кицабазулъ  щиб  беццулеб
?
Ученик
Беццула   г1акъиллъи   ,х1алимлъи
  ,х1аракатлъи  намус   бац1ц1алъи

                6

Учитель
Нужода  лъалищ  кицаби.
Бет1ер х1алт1ич1они, х1ат1ал
свакала.
Басрияб ц1уне,ц1иябги лъа.
Вач1инеги лъай ,инеги  лъай.
Анц1ул борце,цин къот1е.
Гьари  рекъараб,бикъи  сурараб.
Ват1ан   хириясул   хвел   бук1унаро.
Щуго  килищ  биччан   тани
,тамахаб  хъат  лъугьуна,
Щуябго  данде  къани ,къвак1араб
зар  лъугьуна
Кколелъул раг1аби лъе
Ургъун раг1и ….                         ургъуге
Борцун   гали….                            т1аме

Бицине  нечараб….                      бице
Гьикъизе  намусаб….                   гьабуге

.Аварские послвицы и поговорки.
Ват1ан ц1унун хварав  чи  хабалъ ч1аго
вук1уна---
-Кто погиб защищая Родину,тот и в могиле
жив.

Ханжар ц1улал бугони г1ола,рак1 маххул  бугони—
И деревянного кинжала достаточно,если
сердце железное.

Бах1арчи кьалда хола,х1алихьат боснов  хола—
Герой в бою погибает,трус---в постели

.К1иц1ул чи  холаро—
Дважды человек не умирает        7

.Гъалбац1алъ нахъе  ц1око тола, г1адамас
ц1ар тола
–После льва шкура остается,после
человека—имя.

Чу рилълъадасан  лъала,чи раг1удасан
лъала—
Коня узнают по езде,человека--- по словам

Лъимал данде кколеб сурат
бихьизабе.

1Дунялквачан буго,                        3Бакъ
багIарун буго,
ГIазу бан
буго.                                     Хер бечIан буго.
Гiалах  хъахIлъун буго.                        Пихъал  рарщун  руго,
Лъим цIорон буго.
ТIощелбарщун буго.
2ГIазу-цIер биана,                               4
  ГIурччинлъи тIагIана.
Дунял цIилъана.
Тiугьдул  ракъвана.
Къоял  халалъана,
Рохьал тIогьиллъана.
Милъиршо  щвана.
Берцинлъи  хвана.

8
Учитель
Гьанже  нилъеца  бицила
бицанк1абазул
Бицанк1о щиб кколеб?
Ученик
Бицанк1о ккола  релъен–хъваялъул
кьуч1алда гвангъарал  сипатаздалъун
 г1уц1араб,ц1ар балъго  гьабураб
предметалъул  къокъаб  асар.
,

1Дуниял раг1алда   дун  к1алъаниги ,
Раг1и   хисич1ого дуда
раг1улеб  (радио)

2Берал гьеч1еб –бихьизе  кумек  гьабулеб    (ц1оробер)

3Дуниялалда   бищун   т1аг1унареб  пихъ         (г1елму)

4  К1ал гьеч1еб
г1акъил                                       (т1ехь)

5Дунял   свераниги  свакаларел   жал    (берал)

6 Азарго сон баниги  херлъулареб  жо               (рак1)

7   Араб т1ад бусунареб  жо
(заман )

8 Дунял  г1алам   г1уц1улеб,
Жибго г1иц1го хут1улеб.          (рук1к1ен)

 9    Буханаг1ан  басандулеб  жо
(торг1о)

10 Риххун  лъуни ,  маг1на  гьеч1ел ,                                                                      9
Кьерда  лъуни,гаргадулел.       (
х1арпал)

Маргьаби.

Нилъерумумузабулаан

Гьобол  вач1унареб  къо  бач1унгеги.
***Гьоболлъухъ  индал  - хан,  гьобол  вач1индал  -  лагъ.
***Гьобол  вихьун  рукъ  гьабе,  рукъ  бихьун  гьобол  axle.
***  Гьобол  лъик1ав -  вач1инеги  лъалев,  инеги  лъалев.
***Гьобол-  гьобол  г1адин  ч1езе  лъик1ав.
***Гьоболлъи -  гьабуни  бук1уна.
***Умумузул  гьобол  гьудуласдасаги  цевесев.
***Гьобол  вач1унгегиян   ккараб  къо   бач1унгеги.
***Лъабго  къо  инч1ого  гьоболасда   ц1ар   гьикьулареб.
***  Уневанищан  ккарав  гьобол  вач1унгеги.
***Гьобол  вугеб  рукъалъул  т1аладухъан  унеб  к1к1уйги  бицатаб.
*** Т1охол   гьобол  хисизе  бегьуларев

Абиял
Гьудул  басрияв  лъикIав.
ГьитIинго  босараб  лъай  ганчIида  бик1кIараб  накъищ.
Гiемер  хьвадани  бохдул свакала, гIемер  кIалъани  мацI
свакала.10
Квешав  васас  инсул  цIар  хвезабула.
ВатIан  гьечIев  чи – чед  гьечIеб  таргьа.
Нилъер  улка – эбел, чияр  улка – бесдал  эбел.

ЧiухIиялъ  гIодовегIан гьавула, гIаданлъиялъ  тIадегIан  гьавула.
Живго – гIодов, гIамал – зодоб.
Басрияб  ретIине  чIухIарасе  цIиябги  щолареб.
Гьикъизе  нечоге, лъангутIиялдаса  неча.
ХiанчIиеги  жиндирго  бусен  хирияб.

Дарсил
х1асил
Сундул х1акъалъулъ нилъеца  дарсида  бицараб?
щиб  нужода  лъараб ?

Рокъобе х1алт1и
Стр 51 -52

file_name: 4.Народные песни поговорки  пословицы +.docx

alt: Чахъа г1иял х1ал хьезе,

alt: Намус лъик1 ц1унарай

alt: Г I азу бан буго.

alt: Нилъерумумузабулаан Гьобол вач1унареб къо бач 1у нгеги

title: Урок родной литературы по теме : " Народные песни. поговорки, пословицы"


extracted_text:
Мусор загрязняет

природу!!!

          Загрязнять природу  нельзя!
        Люди, поймите.
        Ведь  пластик  и
другой мусор
        Убивает природу.
       Уничтажает  на
глазах  природу...

file_name: Мусор загрязняет природу. Ибрагимова Сабина..docx

alt: Мусор загрязняет природу!!!

title: Творческая работа ученицы  4 А класса  Ибрагимовой  Сабины на  тему:,,Мусор загрязняет природу...."


extracted_text:
Характеристика
звука

Предмет

Обучение
  грамоте

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Обучение
  грамоте. 3 часть. С.48-49

Урок
  №155  , тема урока

Характеристика
  звука

Цели
  обучения

Ты
  научишься выделять  звуки в словах и различать их
  признаки (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие,
  глухие/звонкие)

Ф.И.
  учащегося

Порядок
  действий

Ресурсы

Выполнение

Изучи

 Эта
  добрая сказка поможет  тебе вспомнить главные группы, на которые делятся все
  звуки русского языка
https://www.youtube.com/watch?v=FAa9QchADiE

Посмотри
  видеоурок и узнай   подробности о  гласных и согласных звуках русского языка
https://www.youtube.com/watch?v=5WFhOsPCbFE&list=PLUW3M4xT-Qm8MHKKxkZOqouBGlBNBGeJP&index=24

Посмотри
  прикрепленную презентацию о звуках речи.

Рассмотри
  иллюстрацию к упражнению 1 стр. 48, прочти задание и подумай над ним

Прочитай
  отрывок из истории о волшебном слове на стр. 49. Догадайся, о каком секрете
  шла речь.

Нарисуй с тем заданием,
  которое тебе понравилось выполнять больше всего    солнышко

а рядом с тем, которое было сделать сложно -
молнию

Ответь

Напиши
  ответ рядом с вопросом. Если нужно впиши буквы и числа.
-Сколько
  гласных звуков в русском языке?____________
-Какие
  из них указывают на мягкость предыдущего согласного?_______
-Какие
  буквы не обозначают звуков? ___________
-
  В слове гусь  _  звука и __ буквы, а в слове Оля - _ слога, в слове торты
  ударение падает на звук  _ , в слове иголочка - __ мягкий согласный звук
-Какое
  вежливое слово забыл герой Осеевой?_______________

Пометь молнией самый
  сложный вопрос

Выполни

Рассмотри
  рисунки. Все они связаны  с кафе. Напиши слова в два столбика. В левый
  размети слова, начинающиеся на гласный звук, а в правый – на согласный.
  Поставь ударение в каждом слове.

Запиши
  словарные слова СПАСИБО и ПОЖАЛУЙСТА.  Запиши с ними по одному  предложению
  (Рабочая тетрадь №1 с. 12 упр.2, с. 13 упр. 6)

Построй
  звуковые схемы слов клетка, аквариум, горка и меню. (Рабочая тетрадь
  №1 с. 12 упр. 3)

Вспомни,
  что есть в кафе. Составь об этом предложение. (Рабочая тетрадь с. 13 упр. 5)

Рефлексия

Теперь
  я знаю гласные и согласные звуки русского языка

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею строить звуковые схемы слов, различать гласные и согласные звуки в
  ловах, ставить ударение и  определять твердость и мягкость согласных звуков

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 четверть 5 урок Характеристика звука.doc

alt: Характеристика звука Предмет

alt: Выполни Рассмотри рисунки

title: Обучение грамоте. Характеристика звука.


extracted_text:
Государственное
казенное учреждение »Чапаевский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
о. Пестравка

Конспект музыкального занятия
«Знакомство с
музыкальной грамотой»

Музыкальный
руководитель
Г.Н.Гречкина
Цели:

1.
Познакомить
детей с азами музыкальной грамоты: понятиями - нота, нотоносец, скрипичный ключ,
басовый ключ.

2. Развить внимание, наглядно-образное
мышление, наблюдательность, умение работать в группе, умение переключаться с
одного вида деятельности на другой.

3. Расширить кругозор детей.
Задачи:

Ввести понятия «Нотный стан»,«.Ключ»
     ,«Ноты» «Гамма»
Научить слушать, музыку петь и
     находить на нотном стане ноты,   продолжить развивать музыкальные
     способности слух,голос.
Дисциплинировать, научить вежливо общаться.
     Развивать коммуникативные навыки.

Оборудование.
синтезатор,  доска, ноты.

Планируемые
результаты:
Образовательные:
·
Ознакомление
детей с понятиями нотной грамоты;
·
Развитие
умения различать ноты на письме, запомнить их названия;
·
Развить
зрительную память;
·
Расширить
кругозор и словарный запас детей.
Воспитательные:
·
Стимулировать
творческие инициативы учащихся;
·
Развить
коммуникативные способности учащихся.

Тип занятия:
изучение нового материала
. Оборудование.
синтезатор,  доска, ноты.

Методы и приемы:
             активное слушание музыкальных
фрагментов, ознакомление с музыкальными понятиями, наглядная презентация, аудио
сопровождение, физкультминутка.

Музыкальный
материал:
1.» Спортивный марш»-
М.Дунаевского
2. Песня «Бибика»
3. Песня «На пяти линеечках
песня появилась»
Ход
занятия
Под музыку марша  дети входят в зал.
Музыкальное приветствие пение песни «Бибика» затем дети садятся на стульчики.
Музыкальный руководитель:
Здравствуйте ребята! Устраивайтесь
поудобнее. Вы входили в зал под веселый марш. А вы знаете что вся музыка
состоит из мелодий. а мелодии всего из 7 нот. И сейчас мы отправимся в гости в
дом где живут .А поможет нам в этом наш друг компьютер.
Наш волшебный экран опускается
Приключения начинаются
(Картинка с изображением чистого листа)
На экране белый лист
Он пока что светл и чист
(Картинка с изображением нотного стана)
Мы листок наш разлинуем
Пять линеек нарисуем
Нотный стан- нотный дом
Кто же проживает в нем
Дом стоит пятиэтажный
Каждый житель очень важный
(Картинка с изображением скрипичного
ключа),(басового ключа)
Два ключа дом открывают
В доме музыка играет
Скрипичный ключ похож на скрипку
Басовый ключ- на домик улитки.
В разных квартирах  соседи живут
Всех их нотами зовут
Картинка с изображением ноты «До»
Нота «До»солидная дама
Именно с нее начинается гамма
Шляпку носит .гуляет во двое
Очень дружит с соседкой –нотой «Ре»
( Показ на нотном стане ноты «РЕ»)
Нота «Ре»хоть и в подвале живет
Но все видит ,все знает всех раньше встает
(показ на нотном стане ноты» Ми».
Нота «Ми»в своей квартире поселилась выше
«Ре»
Проживают ноты в мире дома ну и во дворе
(показ картинки с изображением ноты «ФА» и
«Соль»
«Фа»и «Соль»-овощеводы
Ну-ка спойте все «ФАСОЛЬ»
Ноты «Ми »они подружки
«Фа»чуть выше, дальше «Соль»
(картинка с изображением ноты «Ля»
«Ля»веселая соседка
Замолкает очень редко
Выше «Соль»она живет
Громко песенки поет
(картинка с изображением ноты «Си»
«Си»любитель красоты
Гордо смотрит с высоты
Все соседи встали в ряд
Получился звукоряд
Ноты !Вы не стойте
Гамму дружно спойте
Ну а дети веселей
Ноты назовите поскорей.
Дети с помощью
музыкального руководителя хором произносят названия нот У. –
Дети, подчеркните «спрятанные» в словах названия нот и напишите их на
нотоносце.
                               ЛИСИЦА
                               ХУДОЖНИК
                               ЗЕМЛЯНИКА
                               АЛФАВИТ
                               ОСЬМИНОГ
                               СТРЕКОЗА
                               СОЛЬФЕДЖИО
                               БЕРЕГ
                               А
теперь отгадайте загадку
(картинка с изображением звукоряда на
ф-но)
Есть клавиши белые
Клавиши черные
Три ноги и Три педали
Я играю на …..рояле
У рояля младший брат
Радовать нас музыкой рад
Клавиши..педали ..крышка открывается
Фортепиано называется
Давайте подойдем поближе к нашему
фортепиано посмотрим и послушаем, как звучат ноты.
Дети подходят к фортепиано. Музыкальный
руководитель объясняет и показывает на клавиатуре, где находятся ноты.
Если мы споем ноты по порядку, то
получится гамма.. попробуем спеть.(исполняют гамму до мажор)
А теперь физкультминутка (Музыкальный
руководитель держит в руках иллюстрации нотных ключей.)
В правой руке у меня скрипичный ключ, а в
левой басовый ключ. Когда я подниму высоко скрипичный ключ все дружно хлопаем в
ладошки, а если я поднимаю высоко басовый ключ топаем
ногами…Приготовились..начали
 Игра на внимание проводится 2 -3
раза.

  Дидактическая Игра «Ноты заблудились»
Музыкальный руководитель
Наши нотки заблудились
Сбежать со стана умудрились
Что же нотки не поют.
Только плачут и ревут
Ай- ай- ай! Ой- ой- ой!
Проводите нас домой!
На доске изображен пустой нотный
стан..Нужно заполнить его нотами, так что б  получилась мелодия.
Музыкальный руководитель раздает детям
картонные ноты ,каждый ребенок крепит свою нотку  на  доску с
 нарисованным  нотным станом и ключом  на двухсторонний скотч,
что б получилась мелодия. Когда  задание выполнено, музыкальный
руководитель предлагает детям спеть получившуюся мелодию на слог «Ля», на
слог«Пи-пи», как цыплята, как котята «Мяу-мяу»,телята «Му-Му»и т.д .
Разучивание песни. «Машинист»авторы Е и С
Железновы. Особое внимание уделяется последнему куплету, который поется нотами
–сольфеждио .
Частичное исполнение песни «Машинист».
Музыкальный руководитель:
Повеселилась детвора
А нотам спать давно пора
Отключает компьютер
Закрываем нотный дом
И дальнейших встреч мы ждем.
Подведение итогов. Музыкальное прощание
исполняют песню» На пяти линеечках песня получилась. Дети под музыку выходят из
зала

file_name: Знакомство_с_музыкальной_грамотой 67052.docx

alt: Есть клавиши белые Клавиши черные

title: Знакомство с муз.грамотой


extracted_text:
Мастер-класса
по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма

Павина А.В.

Добрый день,
уважаемые коллеги!  Я рада  приветствовать вас намастер – классе   по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, приятно видеть
заинтересованных людей, которые хотят больше узнать, о том, как обучать детей
правилам дорожного движения и готовых поделиться своим опытом работы в этом
направлении.

Сегодня совместными усилиями мы попытаемся  сформировать  базовые знания в
области безопасного поведения через участие каждого  из  вас в практическом
занятии.  А вы, уважаемые коллеги, будете играть  одновременно две роли:
некоторое время побудете детьми, окунувшись  в  потрясающий мир – мир детства,
и вторая роль,  которую вы будете  выполнять- это роль  экспертов, попробуете
проанализировать  для чего это нужно.
Девизом нашей
встречи будет фраза, давайте прочтем ее вместе (надпись на интерактивной
доске):
Собраться вместе –
это начало.
Оставаться
вместе – это прогресс.
Работать
вместе – это успех.
А
для того чтобы нам с вами легко работалось, давайте повернемся к соседу и
улыбнемся ему, пожелав успеха и плодотворной работы на мастер-классе.
Система
профилактической работы по предупреждению ДТП ориентирована на определенную
цель и комплекс задач по ее достижению. В ее центре находится, прежде всего,
конкретный школьник, который должен приобрести навыки безопасного поведения на
улице, знать и четко соблюдать ПДД.
В детских садах
проводится серьезная работа по изучению правил дорожного движения и
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Мы в начальной
школе продолжаем ее, помня, о том, что  важно сохранить преемственность, так
как в этом возрасте у детей внимание неустойчивое, они легко отвлекаются на все
интересное и необычное. От обучающихся младшего школьного возраста нельзя
требовать больше того, что они могут усвоить. Не нужно перегружать их
непонятной им дорожной информацией. Самоконтроль запоминания происходит у детей
на уровне узнавания. Непроизвольное запоминание у них эффективнее
произвольного, поэтому следует обращать внимание на точность образов и понятий,
которыми пользуются дети. Дорожную лексику из правил дорожного движения
необходимо вводить дозами и постепенно. Знания у младших школьников всегда
связаны с речью, ведь они знают только то, что могут объяснить своими словами.
В процессе
обучения обучающиеся усваивают стереотипы безопасного поведения, которые
действуют лишь в ситуациях, аналогичным изученным на занятиях. Однако реальная
дорожная обстановка вынуждает отступать от предполагаемых конкретных действий.
Это связано с изменчивостью дорожных условий, а также индивидуальностью
личности ребенка. Эффективность обучения состоит в том, чтобы дети не только
овладели знаниями правил безопасного поведения, но и научились бы адекватно
реагировать на постоянно меняющуюся дорожную обстановку. Опасности могут подстерегать
их на проезжей части дороги, во дворах, жилых зонах, на тротуарах, обочинах,
при посадке и высадке из транспорта. Важно, чтобы дети поняли, осознали и
осмыслили запреты, направленные, в конечном счете, на сохранение жизни и
здоровья. Если же запретов много, ребенок неизбежно начинает их нарушать.
Поэтому на каждое «нельзя» должно быть определенное «можно».
Младшие школьники
очень подвижны. Поэтому  я для занятий обязательно разрабатываю специальные
упражнения в дидактических и ролевых играх для поддержания мышечного тонуса,
отработки внимания, наблюдательности, произвольных действий и развития
двигательной координации.
Зная о том, что
обучающиеся младших классов  в силу своих возрастных и психических особенностей
не вполне осознают, что такое вообще опасность, формирую у них умение
прогнозировать опасность, ее последствия и правильно оценивать свои
способности, применяя методы - внушение, убеждение, пример. Стараюсь привить
детям психологическую устойчивость к опасным ситуациям, дисциплинированность,
осторожность, наблюдательность, личностные качества, которые помогут им
адаптироваться к дорожной среде. Игра – один из основных видов деятельности
обучающихся первой ступени, поэтому я успешно применяю игровые
технологии(ролевые игры) говоря о безопасности на дорогах. Кроме того,
использую разнообразный дидактический материал, имеющийся в кабинете ОБЖ:
дорожные знаки, макеты безопасных маршрутов, вопросы викторин, загадки,
кроссворды, ребусы и другие. Стандартный подход требует от детейосознанных и
четких безопасные действия на дороге. Но ребенок, даже хорошо знающий правила
перехода дорог, не сможет вполне безопасно вести себя из-за несовершенства у
него координации движений.
Перед началом
занятий по дорожной тематике ( для первичного ознакомления) и в конце
образовательного процесса, для закрепления учебного материала я провожу
экскурсии по городу, на которых дети знакомятся с дорожной средой, знаками
регулирования, правилами поведения на дороге. В проведении экскурсий помощь
оказывают родители.
Средством
формирования устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
является внеклассная работа. Изучать ПДД можно не только на уроках. В
соответствии с возрастными особенностями обучающихся, я применяю следующие
формы работы:
•
викторины;
•
тематические
классные часы;
•
праздники;
•
творческие
конкурсы (рисунков, плакатов, поделок, стихов, песен и др.);
•
посещение
театрализованных и кукольных представлений;
•
участие
в библиотечных часах;
•
выступление
агитбригад в подшефных детских садах и на родительских собраниях;
•
практические
занятия по отработке навыков перехода дорог и перекрестков на микрорайоне
Королева.
Организация встреч
с инспекторами ГИБДД проводится регулярно, в соответствии с планом. На них
ребята повторяют правила, отрабатывают практические навыки перехода перекрестка
по сигналам регулировщика, участвуют в различных играх на внимание, используя
ситуационный метод, разбирают ошибки в поведении пешеходов, получают много
новой, интересной и важной информации.
Польза в
проведении мероприятий такого рода для детей, как в течение учебного года, так
и в каникулярное время очевидна.
Таким образом,
разнообразные формы внеурочной деятельности позволяют обучающимся приобщиться к
основам культуры в дорожной среде, освоить на занятиях, в играх, соревнованиях,
конкурсах умения и навыки безопасного и правопослушного поведения на улицах и
дорогах.
Одной из форм
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма  является работа с
родителями. Исследования показывают, что подавляющее число родителей (в
основном те, у кого нет автомобилей) не знают Правил дорожного движения. Им
неизвестны психофизиологический особенности поведения детей в дорожной среде
–основные причины несчастных случаев и аварий. Поэтому родителям необходимо
раскрыть причины и условия, способствующие дорожно - транспортным
происшествиям   с участием детей. Родители должны знать опасные места в районе
школы и дома, где их дети гуляют самостоятельно.
Некоторые родители
испытывают трудности в воспитании и обучении детей безопасному поведению на
улицах и дорогах. Они нуждаются в педагогических советах. В своей работе я
применяю следующие основные формы занятий:
•
лекции;
•
проведение
тематических бесед;
•
вовлечение
родителей в совместное участие во внеклассной работе (в проведении тематических
классных часов, утренников и праздников, оказание помощи в оформлении Уголков
безопасности);
•
индивидуальная
работа с родителями, дети которых входят в группу риска( слишком активные,
непредсказуемые на улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные, неуверенные в
себе, испытывающие чувство страха, имеющие замедленную реакцию на опасность).
Особое внимание
профилактической  работе с родителями я уделяю перед началом каникул и сразу
после них. Осенью дети идут в школу, отвыкнув за лето от движения транспорта на
улицах. Дети теряют бдительность и в каникулы, когда предоставлены сами
себе.Немаловажную роль играет умение настроить родителей на желание
взаимодействовать со школой. Совместная работа школы и семьи может стать
успешной и дать положительные результаты, если родители будут проявлять интерес
к воспитанию ребенка и находясь с детьми на улицах и дорогах, соблюдать Правила
дорожного движения, показывая на личном примере, как это нужно делать.
В нашей стране
ситуация с детским  дорожным – транспортным травматизмом была и остается очень
тревожной. Можно ли изменить ситуацию? Возможно. Ведь, именно в  детстве
человек  получает основную базу знаний. Помочь ребенку войти в этот мир с
максимальными приобретениями и  минимальным риском – обязанность нас, взрослых.
Обучение происходит большей частью в  виде игры. Так дети намного лучше
усваивают теорию и принимают правила  безопасного поведения на улице – как
должное.
  Сегодня вашему
вниманию я  хочу предложить игровые технологии, по ознакомлению детей с
основными азами безопасности.  Давайте поиграем, а во время игры я буду давать
пояснение. Есть желающие?
Перед вами лежат
повязки, завяжите глаза и попробуйте с закрытыми глазами, двигаясь по классу,
подойти ко мне (в течение 30 секунд)
-
Что вы испытали, когда двигались?  (ответы участников).
-
Как вы думаете, если у пешеходов и водителей транспортных
 средств
будет беспорядочное, неконтролируемое  движение вслепую, что произойдёт?
(авария)
-А
что помогает  участникам дорожного движения не попасть в аварию? (знание правил
дорожного  движения)
Я
предлагаю проверить, насколько хорошо вы знаете правила дорожного движения.
Послушайте стихи. Там, где нужно, вы должны отвечать: «Это я, это я, это все
мои друзья!»
•
Кто
из вас идет вперед
 Только
там, где переход?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья!
•
Кто
летит вперед так скоро,
 Что
не видит светофора?
•
Кто
из вас, идя, домой,
 Держит
путь по мостовой?
•
Знает
кто, что красный свет -
 Это
значит – хода нет?
Дети.
Это я, это я, это все мои друзья!
Да,
вижу, вы хорошо разбираетесь в правилах дорожного движения.
А
дорожные знаки, знаете? Сейчас проверим!
1.
Красный круг, прямоугольник.
 Знать
обязан каждый школьник:
 Это
очень строгий знак.
 И
куда б вы ни спешили
 С
папой вы на автомобиле –
 Не
проедете никак!
 Что
это за знак?
(В
руке – знак «въезд запрещен»)
2.По
полоскам черно-белым
 Пешеход
шагает смело…
 Кто
из вас, ребята, знает,
 Знак
о чём предупреждает?
 Дай
машине тихий ход: (пешеходный переход).
(В
руке - знак)
3.В
белом треугольнике
 С
окаемкой красной
 Человечкам-школьникам
 Очень
безопасно.
 Этот
знак дорожный
 Знают
все на свете:
 Будьте
осторожны, на дороге - …(дети)
(В
руке – знак «Внимание - дети»)
4.Предположим,
что с друзьями
 Ты
отправился в спортзал,
 Но
в дороге вспомнил:
 Маме
ты об этом не сказал.
 Здесь
тебе поможет он:
 Знак
дорожный - … (телефон).
(В
руке – знак «Дорожный телефон»)
5.Если
ты собрался с папой
 В
зоопарк или в кино,
 Подружиться
с этим знаком
 Вам
придется всё равно.
 Без
него не попадете, ни в автобус,
 Ни
в трамвай.
 Значит,
вы пешком пойдете…
 Знак
дорожный угадай. (Остановка)
(В
руке – знак «остановка»)
6.
Перемолвились машины:
 «Остудить
бы надо шины,
 Остановимся,
где сквер!»
 Но
вмешалась буквы ЭР:
 «Только
я могу решить,
 Где
стоянку разрешить!»
 Отвечайте
дружно, громко
 Что
за знак пред нами?
( В
руке – знак «Стоянка»)
Молодцы! Дорожные
знаки –наши друзья, без  которых на дороге ну никак нельзя. Они наши Проводники
по бесчисленным дорогам  России. С ними наша жизнь находится вне опасности.
Только важно их знать и  всегда следовать их указаниям.
Все действительно,
очень просто, если  заучить наизусть, как таблицу умножения, правила движения.
Хотя знаю, что в каждой школе и в каждом классе есть рассеянные и
невнимательные ученики.  А среди вас есть такие?
Ведущая. Давайте
проверим, насколько вы внимательны и соблюдаете требования дороги. Поиграем в
игру «Да или Нет». Я буду спрашивать, а вы отвечайте словами «ДА» или «Нет».
(Обращается то к одному, то к другому ученику с вопросом, можно спрашивать и у
группы детей).
Вы
переходите дорогу на красный свет? (Нет)
Вы
катаетесь на самокате во дворе? (Да)
Говорят,
вы не уступаете место старшим в транспорте. Это правда? (Нет)
А
правда ли, что вы дорогу переходите на зеленый свет? (Да)
Вы
играете на проезжей части? (Нет)
Точно
ли, что на желтый свет светофора вы смело переходите дорогу? (Нет)
Автобус
нужно ли ждать на автобусной остановке? (Да)
В
этом зале есть дети, которые могут прокатиться на транспорте, прицепившись к
нему? (Нет)
А правильно
ли будет, если будет отменен знак «Пешеходный переход»? (Нет)
Так
нужно ли соблюдать правила дорожного движения? (Да)
Детям
знать положено
 Правила
дорожные!
 Ты,
дружок, доверься им:
 Будешь
цел и невредим.
А давайте проверим
ваше внимание и знания сигналов светофора. В какой популярной песенке есть
слово «пешеход»? Правильно, в песенке «Крокодила Гены». Мы с вами эту песенку
будем петь и при этом выполнять условия: на зелёный свет легонько притоптываете
ногами, имитируете ходьбу, т.е. маршируем; на желтый - хлопаете в ладоши,
поворачиваете головой налево, направо; на красный - стоим на месте и просто
поем песню.                           (Включается фонограмма песни)
Прошу
всех встать. Внимание, начинаем.
(Проводится
игра)
А вы знаете, что
первый светофор в России был в          форме круга. Регулировщик поворачивал
стрелку на нужный цвет. Это современный транспортный светофор, а этот – для
пешеходов. Светофор – греческое слово, по - русски оно означает  «несущий свет»
(рассказ сопровождается иллюстрациями на доске).
Практическая часть. Изготовление книжки-раскраски.
Скажите, у кого из
вас есть младшие сестренки и братишки? ( у многих)
Они знают правила
дорожного движения? А раскрашивать любят? (да)
Давайте сделаем
для них своими руками книжку-малышку о правилах дорожного движения? (да)
Начнем?
(звучит
фонограмма, участникам раздаются листы, на которых им нужно раскрасить
изображение правил дорожного движения  слева, а справа раскраска останется
нетронутой)
Какие вы молодцы,
отлично справились с заданием! Нам осталось собрать нашу книжку – малышку.
Согните ваш лист пополам, а теперь соединим листы вместе. Вот, что у нас
получилось!
         Вот и
подошёл к концу наш мастер-класс.  Вокруг столько  возможностей, чтобы узнать
правила дорожного движения и интересно, и  познавательно. Человек не всемогущ,
друзья, но если вы будете пользоваться  этими знаниями – жизнь ваша будет
безопасной.
         Уважаемые
коллеги, прошу вас поделиться своими впечатлениями о мастер-классе и оценить
его. Если вы считаете его заслуживающим внимания, поднимите, пожалуйста,
зеленый круг, если все, что вы услышали, вам было давно известно, покажите мне
желтый круг, ну, а если вы жалеете, о  30 минутах, которые были потеряны зря –
поднимите красный круг.
         Я
благодарю вас за работу, спасибо за внимание!

alt: Знать обязан каждый школьник:

alt: В руке – знак «Стоянка») Молодцы!

alt: Они знают правила дорожного движения?

title: мастер класс на мо


extracted_text:
Практическая
работа по теме «Формирование основ математической грамотности у обучающихся
начальной школы»

Сопоставление содержательных
блоков и видов математической деятельности с позициями конкретных заданий
учебника по математике (на примере одного из классов).

Выполнил(ла)/Выполнила группа
слушателей: Степанян Гаяне Ишхановна, Калинина Галина Алексеевна

Уважаемые слушатели
проанализируйте, пожалуйста, наличие в учебнике по математике, который Вы
используете при обучении в конкретном классе, заданий, соответствующих
указанным в таблице видам математической деятельности. При заполнении таблицы можно
вставлять скопированные тексты, скриншоты и т.д.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ БЛОКИ/ВИДЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФРАГМЕНТ (скриншот) ИЗ УЧЕБНИКА (2-3 по каждому пункту)
Математика 2 класс. УМК «Школа России», М.И. Моро, М.А. Бантова

1.
  Связь между единицами измерения, преобразование одних единиц
  измерения в другие

2.
  Анализ свойств и характеристик линий, углов

3.
  Анализ свойств и характеристик различных геометрических фигур

4.
  Чтение и интерпретации данных таблиц

5.
  Чтение и интерпретации данных диаграмм и графиков

Математика. 4 класс

6.
  Чтение и интерпретации схем

7.
  Чтение и интерпретации рисунков

8.
  Представление выводов, основанных на анализе таких данных, как
чтение
  и интерпретации данных таблиц, диаграмм и графиков

Математика.
  4 класс.

9.
  Моделирование (создание моделей)

10.
  Оценка правильности модели; размышления, анализ, критика модели
  и полученных результатов; запись, характеризующую модель и полученные
  результаты

11.
  Представление имеющихся данных в различной форме,
  включающее декодирование или, наоборот, кодирование данных, перевод,
  интерпретация, различение и определение зависимости между различными формами
  представления математических объектов или ситуаций; выбор или переход от
  одной формы к другой форме представления данных, соответствующей условию
  задачи

12.
  Неопределенность (вероятностные и статистические явления и
  зависимости, имеющие непосредственное отношение к современному
  информационному обществу; «что может или не может случиться и почему»,
  определение и обобщение информации, встроенной в набор данных,
  прогнозирование)

13.
  Математическое мышление и рассуждения,
  включающие постановку вопросов, характерных для математики ("Имеется ли
  …?", "Если это так, то сколько…?", "Как это найти
  …?")

14.
  Коммуникативные математические умения,
  которые включают выражение в письменной или устной форме своих мыслей,
  связанных с математическим содержанием

file_name: Математич.грамотность (2-4 классы, задания).docx

alt: Практическая работа по теме « Формирование основ математической грамотности у обучающихся начальной школы»

alt: Анализ свойств и характеристик различных геометрических фигур 2

alt: Чтение и интерпретации рисунков

alt: Математика. 4 класс. 2

alt: Представление имеющихся данных в различной форме , включающее декодирование или, наоборот, кодирование данных, перевод, интерпретация, различение и определение зависимости между различными формами представления математических объектов…

alt: Математическое мышление и рассуждения , включающие постановку вопросов, характерных для математики ("Имеется ли …?", "Если это так, то сколько…?", "Как это найти …?")

alt: Коммуникативные математические умения , которые включают выражение в письменной или устной форме своих мыслей, связанных с математическим содержанием