extracted_text:
Примерные
разработки
родительских собраний в начальной школе
(1–4 классы)
1 КЛАСС
Первое
собрание
Тема: Знакомство с родителями
учеников-первоклассников
Педагоги встречаются с родителями первоклассников перед началом учебного
года, уместнее всего проводить такую встречу-собрание в конце августа. Учитель
использует первое собрание для того, чтобы познакомиться с родителями,
настроить семью на необходимость общения со школой, педагогами, создать
оптимистический настрой на учебную деятельность, снять боязнь семьи перед
школой.
Задачи собрания:
1.
Познакомить родителей с педагогами, школой, администрацией, службами школы и
друг с другом.
2.
Помочь подготовиться семье к обучению ребенка в первом классе.
Вопросы
для обсуждения*:
Þ Где можно получить родителям консультацию по вопросам воспитания
ребенка?
Þ По каким законам должно идти воспитание в семье?
Þ Что  интересного  есть  в  отдельно  взятой семье: традиции и обычаи
(обмен опытом)?
План
проведения собрания (примерный)
I.
Знакомство с директором школы и школьной администрацией.
II.
Представление педагога, который будет работать с классом.
III.
Экскурсия по школьному зданию.
IV.
Мини-лекция «Законы воспитания в семье. Какими им быть?».
V.
Анкетирование родителей по теме собрания.
VI.
Самопредставление – визитная карточка семьи.
VII.
Родительский тренинг «Ребенок в зеркале родителей».
Ход собрания-встречи
Собрание проводится в том классе, где
будут проходить занятия детей. Класс празднично оформлен (можно поместить на
стенде пожелания, творческие работы учащихся, закончивших начальную школу). На
доске фотографии выпускников, которые учились у педагога, набирающего класс.
I. Вступительное слово директора школы (вариант).
–
Уважаемые папы и мамы, дедушки и  бабушки, все  взрослые, пришедшие на первую
встречу со школой, порог которой переступят в сентябре ваши малыши!
Сегодня
мы объявляем вас и себя членами одной большой команды корабля под названием
«Школа». Наше плавание начинается сегодня, а заканчивается через 12 лет.
Столько мы будем вместе, а пока наш корабль будет плыть по океану Знаний, мы
будем переживать штормы и бури, огорчения и радости. Хочется, чтобы это
плавание было интересным, радостным и значительным в жизни каждого ребенка и
каждой семьи.
Как
научиться преодолевать трудности, как научиться падать, набивая как можно
меньше шишек, где получить консультацию, исчерпывающий ответ на неразрешимый
вопрос – все это можно узнать в кабинете заместителя директора по начальной
школе.
II. Выступление заместителя директора по начальной школе.
Выступление должно содержать информацию о
традициях и обычаях начальной школы, о требованиях к учащимся. Необходимо
познакомить родителей с уставом школы, вручить каждой семье визитную карточку
школы, указать дни консультаций заместителя директора по начальной школе,
представить учителя начальных классов, который будет работать с конкретным
классом.
III. Самопредставление учителя.
Учитель проводит самопредставление
(вариант):
1. Рассказ о себе, о выборе профессии
педагога.
2. Рассказ о своих учениках-выпускниках, о
планах на будущее в работе с новым классом.
IV. Самопредставление семей.
Очень
интересно проходит на родительском собрании-встрече самопредставление семей.
Это своего рода визитная карточка семьи. Желательно записать на магнитофон выступления
родителей, рассказывающих о себе на собрании. Такая работа позволит сразу
определить особенности семей, степень их открытости, систему семейных ценностей
и взаимоотношений. Классному руководителю будет важно проанализировать
мини-рассказы о семье.
План
самопредставления семьи
1.
Фамилия, имя, отчество родителей.
2.
Возраст родителей, день рождения семьи.
3.
Интересы, увлечения семьи.
4.
Традиции и обычаи семьи.
5.
Девиз семьи.
Можно
записать девиз семей на листе ватмана, который крепится на доске в классе. Этот
материал можно будет успешно использовать в работе с учащимися.
V. Экскурсия по школьному зданию.
После
самопредставления родителей, педагогов и установления теплой атмосферы
проводится экскурсия по школе. Очень важно показать родителям кабинет
психологической службы, познакомить с расписанием его работы, предложить
записать телефон доверия психологической службы.
VI. Советы родителям.
В
конце встречи каждая семья получает наказ в виде свитка, в котором записаны
законы воспитания ребенка в семье. Родителям предоставляется возможность
прочесть законы и задать вопросы учителю.
VII. Анкетирование родителей.
Проводится
в конце собрания по обозначенной теме.
Можно сделать общую фотографию на память о первом «школьном» дне
родителей.
Второе собрание
Тема: Проблема адаптации
первоклассников в школе
Форма проведения: круглый
стол.
Задачи собрания:
1. Познакомить родительский коллектив с
возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения.
2. Разработать рекомендации для создания
системы комфортных взаимоотношений с первоклассником.
Вопросы для обсуждения:
Þ Физиологические трудности адаптации первоклассников в
школе.
Þ Психологические трудности адаптации первоклассников в
школе.
Þ Система взаимоотношений детей в классе.
Ход собрания
I. Обсуждение первого школьного дня
ребенка.
Родители делятся впечатлениями друг с
другом и учителями: с каким настроением ребенок пришел домой, как его
поздравляли члены семьи, какие получил подарки.
II. Родительский практикум-игра
«Корзина чувств».
Это может выглядеть примерно так.
Слово педагога. Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на
дне ее находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые
может испытать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог,
в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые
заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите «чувство»,
которое вас переполняет более всего уже длительный период времени, назовите
его.
Родители называют чувства, которые их
переполняют, которые они болезненно переживают.
Такое задание позволяет акцентировать
внимание на важности события, выявить проблемы и трудности, возникаемые в
семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания.
Физиологические условия адаптации ребенка к школе.
Обсуждение вопроса.
Ознакомление педагога и врача с проблемами
здоровья ребенка. Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом.
Необходимость чередования игр с учебной деятельностью ребенка. Наблюдение
родителей за правильной позой во время выполнения домашних занятий
(предупреждение  близорукости, искривления позвоночника). Организация правильного
питания ребенка. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие
двигательной активности (создание в доме спортивного уголка). Воспитание в
детях самостоятельности и ответственности как главных качеств сохранения
собственного здоровья.
Психологические трудности адаптации
ребенка к школе.
При
обсуждении данной проблемы необходимо обратить внимание на следующие важные  у
с л о в и я  психологической комфортности в жизни первоклассника:
–
создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со
стороны всех членов семьи;
–
роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше
трудностей у ребенка в школе);
–
формирование интереса к школе, прожитому школьному дню;
–
обязательное знакомство с ребятами по классу и возможность их общения после
школы;
–
недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес
ребенка, особенно в присутствии третьих лиц (бабушек, дедушек, сверстников);
–
исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и
психические наказания;
–
учет темперамента в период адаптации к школьному обучению;
–
предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация
контроля за его учебной деятельностью;
–
поощрение ребенка не только за учебные успехи, но и моральное стимулирование
его достижений;
–
развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.
Взаимоотношения
одноклассников.
Известный педагог и психолог Симон
Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и
учителей, опубликовал п р а в и л а, которые могут помочь родителям подготовить
ребенка к общению с одноклассниками в школе. Родителям необходимо объяснить эти
правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.
● Не отнимай чужого, но и свое не
отдавай.
● Попросили – дай, пытаются отнять –
старайся защититься.
● Не дерись без причины.
● Зовут играть – иди, не зовут –
спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
● Играй честно, не подводи своих
товарищей.
● Не дразни никого, не канючь, не
выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
● Из-за отметок не плачь, будь
гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся.
Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у
тебя будут.
● Не ябедничай и не наговаривай ни
на кого.
● Старайся быть аккуратным.
● Почаще говори: давай дружить,
давай играть, давай вместе пойдем домой.
● П о м н и: ты не лучше всех, ты не
хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
Очень хорошо, если родители поместят свод
этих правил в комнате или в рабочем уголке своего ребенка на видном месте.
Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила ему
удается выполнить, а какие – нет и почему. Можно попробовать придумать
совместно с ребенком свои правила.
Третье собрание
Тема: Телевизор в жизни семьи
и первоклассника
Задачи собрания:
1. Определить вместе с родителями
достоинства и недостатки наличия телевизора в жизни ребенка.
2. Определить наименования и количество
передач для просмотра детьми.
Вопросы для обсуждения:
Þ Роль телевидения в жизни ребенка.
Þ Влияние телепередач на формирование характера и
познавательной сферы ребенка.
Вопросы для дискуссии:
Þ Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов
обихода?
Þ Какие телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребенка?
Þ как, на ваш взгляд,
необходимо организовать просмотр телевизора ребенком? Предположите возможные
варианты.
Ход собрания
I. Вступительное слово учителя (вариант).
– Телевизор в жизни ребенка – это хорошо
или плохо? Сколько времени и какие передачи должны смотреть дети? Нужно ли
выключать телевизор, если мы считаем, что передача ребенку будет неинтересна?
Эти и другие вопросы сегодня требуют ответа.
немного статистики:
· Две трети наших детей в возрасте от 6 до 12 лет
смотрят телевизор ежедневно.
· Время ежедневного просмотра телепередач ребенком
составляет в среднем более двух часов.
· 50 % детей смотрят телепередачи подряд, безо всякого
выбора и исключений.
· 25 % детей в возрасте от 6 до 10 лет смотрят одни и
те же телепередачи от 5 до 40 раз подряд.
· 38 % ребят в возрасте от 6 до 12 лет при определении
рейтинга использования свободного времени на первое место поставили телевизор,
исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе и общение с семьей.
Но, возможно, вы подумаете, что эта
статистика не относится к нашим детям? Напрасно. Вот результаты опроса в
классе, проведенного приблизительно по следующим  в о п р о с а м:
Þ Сколько раз в неделю ты смотришь телевизор?
Þ Ты смотришь телевизор один или со своей семьей?
Þ Ты любишь смотреть все подряд или предпочитаешь
какие-то отдельные передачи?
Þ Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы
предметы ты заказал доброму волшебнику, чтобы твоя жизнь была интересной и
нескучной?
II. Обсуждение результатов анализа
ответов детей на предложенные вопросы.
III. Дискуссия.
Далее возможна дискуссия по  в о п р о с а
м:
Þ Что же делать и нужно ли что-то делать? Возможно,
стоит просто запретить просмотр телепередач или ограничить ребенка
определенными программами?
Þ Что дает ребенку телевизор? Есть ли в просмотре
телепередач, особенно для первоклассников, нечто положительное?
Проводится  о б с у ж д е н и е  проблемы
и обмен мнениями.
Мнения учащихся 10-летнего возраста о просмотре телепередач.
Просмотр телевизора дает возможность:
– расслабиться, забыть ежедневные
проблемы, уйти от страхов и переживаний;
–
находить ответы на вопросы, на которые не отвечают взрослые из-за занятости;
–
понять с помощью телевизора, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
– узнавать
о различных явлениях в разных областях знаний;
–
развивать воображение, фантазию, эмоциональную сферу.
К о м
м е н т а р и й  учителя,  о б с у ж д е н и е.
К
данному родительскому собранию можно подготовить выставку рисунков детей «Я
смотрю телевизор».
IV. Рекомендации родителям:
1)
Вместе с детьми определять телепередачи для просмотра взрослыми и детьми на
последующую неделю.
2) Обсуждать любимые телепередачи взрослых
и детей после просмотра.
3) Выслушивать мнения детей по поводу
взрослых передач и высказывать свои мнения по поводу детских.
4) Телевизор не должен быть значимой
частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для ребенка.
5) Необходимо понять, что ребенок, который
ежедневно смотрит сцены насилия, убийства, привыкает к ним и даже может
испытывать от таких эпизодов удовольствие. Необходимо исключить их из просмотра
малышами.
V. Домашнее задание родителям:
определите для себя ответы на  вопросы:
Þ Сколько времени проводит ваш ребенок у телевизора?
Þ Задает ли вопросы после просмотра передач, хочет ли
обсудить с вами передачу?
Þ Какие передачи предпочитает?
Þ В какой передаче хотел бы сам принять участие?
Þ Как сделать, чтобы дети не слышали от родителей: «опять уроки вечером делаешь?», «Чем ты
занимался, опять у телевизора сидел?» и т. д.
v
Родителям на заметку:
Необходимо помнить о том, что влияние
телевидения на психику детей резко отличается от подобного влияния на взрослых.
к примеру, первоклассники, по
результатам исследований, не могут четко определить, где правда, а где ложь.
Они слепо доверяют всему тому, что происходит на экране. Ими легко управлять,
манипулировать их эмоциями и чувствами. Лишь с 11 лет ребята начинают осознанно
воспринимать то, что предлагает телевидение.

Четвертое
собрание
Тема: Эмоции положительные
и отрицательные
Форма проведения: семейный совет.
Задачи собрания:
1. Ознакомиться с самооценкой учеников
класса.
2. Определить причины преобладания
негативных или позитивных эмоций у учащихся.
Ход собрания
I. Вступительное слово педагога (вариант).
– Уважаемые мамы и папы! У нас сегодня родительское
собрание, которое мы проводим в форме семейного совета. Семейный совет
собирается тогда, когда дело не терпит отлагательств и требует всестороннего
анализа. Прежде чем мы перейдем к совету по объявленной проблеме, послушайте,
пожалуйста, магнитофонную запись ответов детей на вопрос: какой я? (Например, я
– добрый, красивый, умный и т. д.)
После прослушивания записи родители должны
ответить на вопрос о мотивах выбора ребенком прилагательных, обозначающих
положительные и отрицательные качества. Происходит  о б м е н  м н е н и я м и.
– Сегодня мы поговорим о человеческих
эмоциях. Мне хотелось обратить ваше внимание на те эмоции, которые стимулируют
развитие неврозов, разрушают здоровье ребенка. Это эмоции разрушения – гнев,
злоба, агрессия и эмоции страдания – боль, страх, обида. Наблюдая за детьми,
приходится констатировать, что эмоции страдания и разрушения им ближе, чем
эмоции радости и добра.
II. Родительский тренинг.
В о п р о с ы:
Þ Приведите примеры ситуаций из вашей жизни, из жизни
семьи или наблюдаемые ситуации, связанные с отрицательными и положительными
эмоциями.
Þ Можете ли вы сказать, что в ответах ребят на
магнитофонной ленте вы услышали отзвуки негативных эмоций? (По мнению
психологов, положительные эмоции появляются у человека тогда, когда его любят,
понимают, признают, принимают, а отрицательные – при неудовлетворении
потребностей.) Как формировать положительные эмоции? С чего начинать?
Þ Перед вами лежат листочки бумаги. Запишите на них
выражения, запрещенные в общении с ребенком в вашей семье, а
также выражения рекомендуемые и желательные.
В ы в о д. При общении с детьми не следует
употреблять такие, например, выражения:
· Я тысячу раз говорил тебе, что…
· Сколько раз надо повторять…
· О чем ты только думаешь…
· Неужели тебе трудно запомнить, что…
· Ты становишься…
· Ты такой же, как…
· Отстань, некогда мне…
· Почему Лена (Настя, Вася и т. д.) такая, а ты –
нет…
При общении с детьми желательно
употребление следующих выражений:
· Ты у меня самый умный (красивый и т. д.).
· Как хорошо, что у меня есть ты.
· Ты у меня молодец.
· Я тебя очень люблю.
· Как ты хорошо это сделал, научи меня.
· Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.
· Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.
Постарайтесь использовать
перечисленные желательные выражения как можно чаще.
III. Рекомендации родителям:
1) Безусловно принимайте своего ребенка.
2) Активно слушайте его переживания, мнения.
3) Как можно чаще общайтесь с ним, занимайтесь, читайте,
играйте, пишите друг другу письма и записки.
4) Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.
5) Помогайте, когда просит.
6) Поддерживайте и отмечайте его успехи.
7) Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими
чувствами.
8) Разрешайте конфликты мирно.
9) Используйте в общении фразы, вызывающие положительные
эмоции.
10) Обнимайте и целуйте друг друга не менее четырех раз в
день.
Ласковое воспитание
    О положительном эмоциональном
контакте, ласковом воспитании важно не забывать и родителям дошколят, и
родителям детей постарше.
     Казалось бы, что может быть
проще, чем любить своего ребёнка, частичку себя? Но в наше «продвинутое» время
многим родителям так сложно любить своих детей! Возможно их самих не долюбили в
детстве, не научили делиться чувствами, положительными эмоциями.
   Даже взрослым, по мнению
известных психологов (Э.Берна и др.), для нормального самочувствия, хорошего
настроения необходимо каждый день определённое количество объятий, поцелуев, добрых
слов, «поглаживаний» (термин Э.Берна). Доказано, что если человек недополучает
положенной ему дозы ласки, он становится раздражительным, чувствует себя
одиноким и никому не нужным. Если для взрослого человека так важны
положительные эмоции, то для малыша они жизненно необходимы!
   Уже в животике у мамы малыш
чувствует прикосновение, различает звуки (особенно мамин и папин голоса), видит
приглушённый свет. Если мама регулярно разговаривает с ним, поглаживает свой
живот, устанавливается эмоциональный контакт, ребёнок начинает «отвечать» ей и
папе толчками, постукиваниями, повышением или понижением активности. Детишки,
появившиеся у родителей, которые ещё до рождения общались с ними, более
спокойны, быстрее развиваются, устойчивы к стрессам. Вообще с ними меньше
проблем, потому что родители их лучше понимают.
    В первые месяцы после
рождения именно кожно-мышечные ощущения являются основным источником
впечатлений, помогают малышу познавать собственное тело и окружающий мир. Затем
к эмоциональным реакциям добавляются зрительные, слуховые, обонятельные. Как
правило, малыши в домах ребёнка очень сильно отличаются от своих «домашних»
сверстников: они пугливы, неуверенны в себе, малоинициативны, позже начинают
сидеть, ходить, говорить, у них плохо развито воображение, память, мышление.
Такие малыши отстают от многих возрастных норм. Всё объясняется просто – рядом
нет близкого человека, который реагирует на каждое его движение, улыбку, плач,
кряхтение, часто берёт на руки, нежно прижимает, покачивает, успокаивает,
хвалит. До 3 лет ребёнку необходимо постоянное присутствие мамы или другого
близкого человека.
     Ещё совсем недавно было
нормой, чтобы мама малыша через несколько месяцев после рождения ребёнка
выходила на работу, а младенца отдавала в ясли. Родителям советовали не
баловать ребёнка, не брать на руки без особой необходимости (плачет, кричит –
полезно, лёгкие развиваются), чаще давать соску для успокоения. Результат
такого воспитания плачевен – выросло поколение людей с ослабленным здоровьем,
со многими психологическими проблемами (тревожность, закомплексованность,
страхи, и как следствие, - алкоголизм, агрессивность и т.д.). Многие уже
взрослые люди сталкиваются с проблемами при создании собственной семьи, так как
их не научили в детстве делиться любовью, вниманием.
 В настоящее время учёные
доказали необходимость ласкового воспитания. Взрослея, становясь
самостоятельным, человек несёт в себе заряд родительской любви и внимания. По
мере роста маленького человечка родителям необходимо следить, чтобы эмоциональный
«резервуар» ребёнка не опустошался. Чем он полнее, тем лучше развивается
ребёнок, тем легче его воспитывать.
Из чего состоит ласковое воспитание
КОНТАКТ ГЛАЗ – любящий
взгляд родителей, готовность отреагировать на плач, смех, любое движение малыша.
Взгляд может успокоить, поддержать, развеселить, да и наказать тоже может.
Ребёнок нуждается в таком контакте с самого рождения.
ФИЗИЧЕСКИЙ КОНТАКТ – это и
«телячьи нежности» и «медвежьи шалости». Всё зависит от возраста,
индивидуальных особенностей ребёнка, его темперамента. Ребёнок никогда не
перерастёт потребность в физическом контакте, меняется только форма его
проявления. Младенец  нуждается в поглаживании, в нежных объятиях; дошкольник
любит как поцелуи, объятия, так и шумные игры, встряхивания, пощипывания. Чем
старше ребёнок, тем дальше он отдаляется от родителей, но ему всё ещё необходим
физический контакт в виде поцелуев, дружеских похлопываний, объятий.
ПРИСТАЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ –
позволяет почувствовать малышу, что он самый важный человечек в мире. Хотя бы
5-10 минут в день родители должны посвящать своему ребёнку и только ему, забыв
про свои «взрослые» дела. Это может быть и игра, и беседа, и чтение книги,
какое-либо общее занятие. Ничто не должно отвлекать взрослого (телефон,
телевизор, домашние дела и т.д.).
    Лишь удовлетворив потребность
ребёнка в эмоциональном  контакте, родители могут добиваться дисциплины,
самостоятельности. Хорошего воспитания легче добиться, когда ребёнок чувствует,
что его искренне любят и принимают таким, какой он есть, не стараясь  унизить,
сломать.
    Чаще устраивайте  домашние
праздники, большие (день рождения, Новый год, * марта) и маленькие ( день
солнышка, летний бал, воскресный обед и т.д.).
    Вспомните, когда последний
раз  вы ласкали своего ребёнка? Сегодня утром? Или вчера? Попробуйте посчитать,
сколько раз в день Вы применяли ласковое воспитание. Если получилось мало или
отсутствует одна из составляющих – контакт глаз, физический контакт или
пристальное внимание стоит задуматься и постараться изменить отношения с
ребёнком, сделав их более доверительными, нежными, доброжелательными. Можно
просто обнять, поцеловать ребёнка, можно сказать, как сильно вы его любите,
какой он умный, хороший, подчеркнуть его достоинства. Любви и ласки много не
бывает! А можно поиграть в так называемые эмоциональные игры.
ПОИСК МЯГКИХ ИГРУШЕК (с 2 лет)
Соберите  все мягкие игрушки, которые есть в доме, и уложите их под одеяло.
Туда же забирается и ребёнок. Он должен нащупать и назвать как можно больше
игрушек. Можете сами забраться под одеяло вместе с малышом – будет ещё веселее.
ДОТРОНЬСЯ ДО … ( с 4 лет) В
игре принимают участие несколько человек, естественно все они по-разному одеты.
Ведущий говорит: «дотронься до…синего!» Все должны быстро сориентироваться,
обнаружить у участников в одежде названный цвет и дотронуться до него. Можно
искать различные цвета, элементы одежды (рукав, кармашек, бантик, пуговица и
т.д.) Важно, чтобы дотрагивались до каждого участника игры.
Лечение любовью
  Любовью и нежностью можно даже
лечить! Если ребёнок приболел, сильно устал, у него нарушено поведение, можно
попробовать использовать внушение. Давно известно, что дети очень внушаемы. Но,
к сожалению, такую особенность их психики взрослые часто используют во вред.
Даже любящая мама своими словами может внушить ребёнку страх, неуверенность в
себе, плохое поведение: «Вечно ты копаешься», «Катя у нас жадина», «Не подходи
к собаке – укусит», «Ой, какая ты бледненькая», «Давай я сама, всё равно ты не
сможешь», « Я так и знала, опять двойка» - это лишь немногие негативные
установки, которые мешают полноценному развитию ребёнка. А ведь можно
использовать своё влияние на ребёнка с пользой! Вместо того, чтобы внушать,
какой он плохой, глупый и нелюбимый, попробуйте дать ему установку на хорошее
поведение: « Какой ты молодец!», «Ты здоровый и сильный», «У тебя всё
получится», «Я в тебя верю» и т.д.
    Можно использовать простейший
гипноз и во сне. Когда ребёнок спит, тихо сядьте рядом и говорите! Говорите,
как вы его любите, какой он хороший, умный, красивый. Можно заранее подготовить
предложения-установки: «Завтра ты будешь спокойным, хорошо покушаешь», «ты
быстро выздоровеешь, завтра температура снизится, станет легче дышать», «Ты
станешь меньше плакать и капризничать». Старайтесь, чтобы установки были
предельно чёткими и конкретными. Таким образом, вы настраиваете  организм
ребёнка на благотворные изменения. Для получения результата необходимо
проводить «сеансы любви» регулярно. Важно, чтобы ваше настроение
соответствовало моменту. Не начинайте сеансы, если чем-то недовольны,
рассержены, устали. Вы должны говорить искренне, чувствовать к ребёнку
нежность, любовь, желание помочь. Не говорите слишком громко и эмоционально,
чтобы не разбудить ребёнка. Попробуйте! Может, Вам подойдёт именно такой способ
выражения любви и заботы?

Самооценка ребёнка младшего школьного возраста
(материал к родительскому собранию)
       Что такое самооценка? Это
то, как человек оценивает себя, свои возможности и поступки. Мы постоянно
сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о
себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и
человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Адекватная
самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности
и требования окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует
внутренний мир, мешает гармоничному развитию.
          Самооценка начинает
развиваться уже в раннем возрасте. Часто мы слышим: «Ты уже большой, а
завязывать шнурки (есть кашу, читать, и др.) так и не научился!». Говоря так,
родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и
складывается мнение ребёнка о себе. Это потом, в школьном возрасте, он научится
сам оценивать свои возможности, успехи и неудачи. Именно в семье ребёнок
узнаёт, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему
успех или неудача.
Как проявляется уровень самооценки в поведении:
·
Активность,
находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт –
вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой.
Они охотно  участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.
·
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость свойственны детям
с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что
боятся оказаться хуже других, а если и участвуют в них, то часто обижаются.
Иногда дети, которым даётся негативная оценка в семье, стремятся компенсировать
это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают
близко к сердцу, если им это не удаётся.
·
При завышенной самооценке дети во всём стремятся
быть лучше других. Часто  от такого ребёнка можно услышать: «Я самый лучший,
(сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он часто бывает агрессивен с
теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.
        Это, конечно, краткие
описания. Но, может быть, кто-то из Вас, дорогие родители узнал своего ребёнка?
        Хотите проверить, какая
самооценка у вашего ребёнка? Это легко сделать с помощью теста «Лесенка». Его
используют с 3-х лет, для младших школьников он тоже подходит.

Тест «Лесенка»
       Нарисуйте на листе бумаги
или вырежьте лесенку из 7-10 ступенек. Теперь покажите её ребёнку и объясните,
что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.)
мальчики и девочки, на второй ступеньке чуть получше, на третьей – ещё лучше и
т.д., а вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие,
добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребёнок правильно понял градацию
расположения на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. Далее
спросите, на какой ступеньке стоит он сам. Пусть нарисует себя на этой
ступеньке или поставит куколку. Вот вы и выполнили задание, остаётся сделать
выводы. Что у вас получилось?
       Если ребёнок ставит себя
на 1-ю, 2-ю или 3-ю ступеньку снизу, то у него заниженная самооценка. Если на
4-9-ю, то - средняя (адекватная). А если стоит на 10-й, то самооценка завышена.
Для детей-дошколят завышенной  считается самооценка, если малыш постоянно ставит
себя на 10-ю ступеньку.
        С помощью теста «Лесенка»
можно узнать отношение ребёнка к близким  взрослым, учителю, воспитателю.
Попросите поставить их (по очереди) на лесенку, после того как ребёнок,
обозначит там себя. При этом можно уточнить, что ступеньки большие и широкие,
на них поместится много людей. Часто дети хотят поставить на одну ступеньку и
себя, и маму, и  папу. Это нормально и говорит о ровных, доброжелательных
отношениях в семье. Делайте выводы: если мама «стоит»  на верхней, 10-й ступеньке,
папа на последней, а малыш на 4-й, в семье явный разлад, и это беспокоит
ребёнка.
              Если у дошкольников
наличие завышенной самооценки является нормальным явлением, при условии, что
она проявляется непостоянно, то у школьников начиная со второго класса
завышенная самооценка, так же, как и заниженная, требует внимания педагога,
психолога и родителей.
Что же делать, если самооценка Вашего ребёнка
неадекватна (сильно завышена или занижена)?
              Уровень самооценки
может изменяться, особенно в дошкольном возрасте. Каждое наше отношение к
ребёнку, каждая оценка его деятельности, реакция на успехи  и неудачи  - всё
это оказывает влияние на отношение малыша к себе. Другими словами, мы сможем
помочь ребёнку сформировать адекватную самооценку.
Советы родителям, заинтересованным в формировании
адекватной самооценки
ü Не оберегайте
ребёнка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не
перегружайте его. Пусть малыш поможет  с уборкой, сам польёт цветок, получит
удовольствие от сделанного и услышит заслуженную похвалу. Не нужно ставить
перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он ещё просто не дорос.
ü Не перехваливайте ребёнка,
но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет
сам есть ложкой, не нужно каждый раз его за это хвалить, но если у него впервые
получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно
отметьте это достижение.
ü Поощряйте  в ребёнке
инициативу.
ü Не забывайте, что малыш
внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватное отношение
к успехам и неудачам: «У мамы не получился пирог, ну ничего в следующий раз
положим больше муки»… «Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!»
ü Не сравнивайте  ребёнка с
другими детьми. Сравнивайте его с ним же самим (тем, какой он был вчера или
будет завтра).
ü Не бойтесь
искренне любить своего ребёнка и показывать ему свою любовь!

Игры, которые помогут Вам  лучше узнать своего
ребёнка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку

Имя. Предложите
ребёнку выбрать: придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить
своё. Спросите: почему ему не нравится или нравится его имя? Почему бы он
хотел, чтобы его называли по-другому?
Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценке
малыша. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребёнок недоволен собой,
у него может не только низкая самооценка, но и проблемы в семье, со
сверстниками или ребёнок хочет быть лучше, чем есть сейчас.
Проигрывание ситуаций.
Ребёнку предлагается разыграть различные ситуации – придумывание или взятые из
жизни ребёнка. Ребёнок изображает самого себя. Прочие роли выполняет один из
родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями.
Примеры ситуаций:
1.Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой
друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.
2.Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты
поделишь их? Почему?
3.Ребята из твоего класса играют в интересную игру, а ты
опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь
делать, если ребята не захотят принять тебя?
Эта игра поможет вашему ребёнку освоить эффективные способы
поведения и использовать их в реальной жизни.
Зеркало. В эту
игру играют вдвоём с ребёнком или одновременно с несколькими детьми. Ребёнок
смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику.
«зеркалом» назначается родитель или другой ребёнок. Можно изображать не себя, а
кого-нибудь другого. «Зеркало» в этом случае должно отгадать, кто в нём
отражается. Потом игроки меняются ролями.
Игра помогает ребёнку открыться, почувствовать себя более
свободно, раскованно. Можно поиграть и в «Прятки», и в «Магазин», и просто
надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребёнок успешно справлялся с
заданиями и учился достойно проигрывать.

                 Самооценка как сложное личностное
образование (личностный параметр умственной деятельности) выполняет в том
числе, и регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника
зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приёмами
умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между
успехами в учебной деятельности и развитием личности.
                 Самооценка в младшем школьном возрасте
формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают
интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и
сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна.
Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными
параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит
процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности.
Поэтому психологу и педагогу важно следить за формированием самооценки.
                   Проще всего отслеживать уровень
самооценки по рисункам детей, выполненных самостоятельно на уроках рисования.
Часто дети с заниженной самооценкой отказываются от выполнения рисунка,
мотивируя это тем, что « всё равно я не умею, у меня не получится».
Рисуночный тест
       Рисуночные тесты
информативны как  в дошкольном возрасте, так и в начальной школе. Можно
попросить нарисовать человека, маму, папу, семью, несуществующее животное.
Интерпретация  результатов:
Низкая самооценка –
маленькая фигурка, расположена не посередине листа, с краю, плохо прорисованы
детали или использованы тёмные цвета, штриховка;
Адекватная самооценка –
хорощо прорисованные фигура, лицо и части одежды, достаточно длинные руки и
ноги, рисунок расположен в центре листа;
Завышенная самооценка  -
слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке
кажутся невзрачными и незаметными.

Рисуночные тесты, наряду с
другими показателями, помогают оценить социальное благополучие ребёнка, уровень
его самосознания, особенности взаимоотношения с семьёй, сверстниками, учителем.
Нужно ли учить ребёнка общению?

Раньше родители не задумывались над этим вопросом – ребёнок
рос, постоянно находясь в социуме (детский сад, школа, кружки). Но оказывается,
что такого рода общения недостаточно для полноценного, всестороннего развития
личности, очень важно общение с родителями.
Ребёнок общается с окружающими так, как общаются с ним его
родители, он повторяет их жесты, мимику, интонации. Если отношения в семье
доверительные, открытые, ребёнок впитывает всю необходимую культуру общения из
повседневной жизни. Но часто обстановка в семье далека от идеальной, либо семья
неполная, тогда и появляются у ребёнка проблемы в общении.
Советы родителям для нормализации общения с ребёнком:

Учитесь
безусловному принятию ребёнка, то есть нужно любить его, не за то, что он
умный, хорошо учится, послушный и т.д., а просто так, за то, что он есть, и не
забывать говорить ему об этом.

Помните, что испытывать негативные эмоции – это нормально, важно
только проявлять своё недовольство адекватно. Выражайте недовольство отдельными
действиями, а не ребёнком в целом. Например: «В этот раз ты не старался, я
расстроена твоей плохой оценкой»,  вместо : «Ты неумеха и лентяй, так и знала,
что получишь двойку».

Старайтесь обращаться к ребёнку не только с претензиями и
критикой. Важно говорить на равных, тогда ребёнок будет стремиться к общению.
Для начала постарайтесь зафиксировать (можно письменно) сколько раз в день вы
обращаетесь к ребёнку с критикой и нравоучениями, а сколько просто так, чтобы
обсудить что-то интересное, поделиться новостями, мыслями. Сколько раз Вы
похвалили ребёнка за день? Доброжелательных обращений должно быть больше!

Ребёнку очень важно слышать от близких взрослых позитивную оценку
его действий, часто дети открыто спрашивают: «Ты меня любишь?» некоторые даже
провоцируют: «Я плохой, я дурак», при этом надеясь (подсознательно), что их
разубедят, скажут что-то наподобие: «Я думаю, что ты хороший, умный, просто
сегодня не получилось, нужно постараться в следующий раз, я всё равно тебя
люблю».

Если мы искренне говорим с ребёнком о том, что чувствуем, он тоже
учится говорить о своих чувствах, а следовательно, и лучше их понимать.

Важно, чтобы ребёнок умел выражать свои чувства словами, а для
этого нужно развивать его речь (беседы, чтение книг и т.д.).

Часто «семейные тайны» оказывают негативное влияние на
психо-эмоциональное развитие ребёнка – он чувствует, что что-то не так, но, не
зная причины, начинает сомневаться прежде всего в себе, появляются
необоснованные страхи, которые переходят в депрессию со всеми последствиями.
Практически во всех случаях поговорка – «лучше горькая правда, чем сладкая
ложь» - оказывается актуальна, но важно дозировать информацию  в соответствии с
возрастом ребёнка.

Помните, что ребёнок воспроизводит с другими людьми, а потом и со
своими детьми модель поведения и общения, усвоенную  в семье. Ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому! (народная мудрость).

IV. Домашнее
задание родителям: напишите письмо
своему ребенку, которое ему следует вскрыть в выпускном классе школы.
А н к е т а  д л я  р о д и
т е л е й
1. Стимулируете ли вы проявление
положительных эмоций у своего ребенка? Как это вы делаете?
2. Проявляет ли ваш ребенок отрицательные
эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?
3. Как вы развиваете положительные эмоции
своего ребенка? Приведите примеры.
Анкетирование проводится в течение хода
собрания, педагог выделяет для этого 10–15 минут. Листки с ответами родители
отдают педагогу, который использует их в дальнейшей работе с родителями и
учащимися.
Пятое
собрание
Тема: Итоги прошедшего учебного года –
«Перелистывая страницы…»
Форма проведения: устный
журнал.
Устный журнал – это листы ватмана, сложенные в виде большой книги,
перевитой лентой. Каждый лист – страница жизни класса за год.
На
этом собрании хочется остановиться особо. Здесь подводится итог работы
родителей, учащихся за год. Встреча должна быть торжественной, интересной,
необычной. Собрание проводится совместно с учащимися.
Ход
собрания
I.
Обзор страниц устного журнала.
Страница
первая. «Наша жизнь
на уроках» (фрагменты уроков).
Страница
вторая. «Наши
переменки» (физкультпауза, игры и т. д.).
Страница
третья. «Наша жизнь
после уроков» (самые яркие моменты мероприятий, проведенных в классе за год).
Страница четвертая. «Наше творчество» (смотр творчества учащихся: чтение
стихов, песен, кружковая деятельность).
Страница пятая. «Мы и наши родители» (награждение родителей за работу
в классе).
Медаль – детская ладошка, разрисованная и
расписанная детьми.
Страница шестая. «Наши планы на лето» (каждый ученик получает на лето
задание, которое он должен выполнить для всего класса).
II. Итоги работы родителей, учащихся за
год.
Выступает с сообщением классный
руководитель, представитель от родительского комитета.
В конце собрания учащиеся вместе с
родителями и учителями фотографируются. Вручаются фотографии, сделанные ранее
на других собраниях и мероприятиях класса.

2
КЛАСС
Первое собрание
Тема: Физическое развитие младшего школьника
в школе и дома
Задачи собрания:
1. Обсудить с родителями новый этап в
физическом и психическом развитии детей.
2. Повысить контроль со стороны родителей
за физической подготовкой.
Вопросы для обсуждения:
Þ Значение физической культуры для полноценного
развития личности.
Þ Урок физкультуры и его требования к ученику.
План проведения собрания
I.
Анкетирование родителей (в начале собрания проводит педагог).
II.
Сообщение данных о влиянии физической культуры на развитие личности (возможно привлечение преподавателя
физической культуры и медицинских работников).
III.
Оперативный анализ результатов анкетирования (дается в конце собрания).
А н
к е т а  д л я  р о д и т е л е й
1. Нравятся ли вашему ребенку уроки
физической культуры?
2. Расспрашиваете ли вы своего ребенка о
занятиях физической культурой дома?
3. Каким вы хотели бы видеть урок
физической культуры?
К собранию можно подготовить выставку
рисунков «Я на уроке физической культуры».

Второе
собрание
Тема: Агрессивные дети. Причины
и последствия детской агрессии
Задачи собрания:
1. Определить уровень агрессии учащихся
класса, используя наблюдения учителя и результаты анкетирования родителей.
2. Помочь родителям понять причины
агрессии у детей и найти способы их преодоления.
Вопросы для обсуждения:
Þ Причины детской агрессии.
Þ Родительская власть, ее виды и пути влияния на ребенка.
Þ пути преодоления детской
агрессивности. Рекомендации по преодолению детской агрессии.
План проведения собрания
I.
Анкетирование родителей.
II.
Сообщение результатов анализа причин детской агрессии (выступление педагога, рекомендации
родителям).
III.
Оперативный анализ ответов родителей.
IV.
Обмен мнениями по теме собрания.
А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
1.
Бывает ли ваш ребенок агрессивным?
2. В
каких ситуациях он проявляет агрессию?
3.
Против кого он проявляет агрессию?
4.
Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребенка?
Третье
собрание
Тема: Наказание и поощрение в семье
Задачи собрания:
1. Определить оптимальные позиции
родителей по теме собрания.
2. Рассмотреть предложенные
педагогические ситуации на практике.
Вопросы для обсуждения:
Þ Виды наказаний и поощрений в семейном воспитании.
Þ Значение наказания и поощрения в семье (анализ
педагогических ситуаций и результатов анкетирования).
План проведения собрания
I. Выступление классного руководителя
по результатам анкетирования.
II. Обмен опытом родителей.
Используя материалы специальной литературы
и результаты анкетирования родителей по теме собрания, проведенного заранее,
учитель организует активный родительский обмен опытом и дает рекомендации на
основе своего педагогического опыта.
А н
к е т а  д л я  р о д и т е л е й
1. Какие меры наказания и поощрения
используются в семье?
2. За что вы наказываете и поощряете
ребенка?
3. Как реагирует ребенок на поощрения и
наказания?
Четвертое
собрание
Тема: Итоги прошедшего учебного года
Проводится традиционно.
3 КЛАСС
Первое
собрание
Тема: Значение общения в развитии
личностных качеств ребенка
Задачи собрания:
1. Определить значение общения для детей и
взрослых.
2. Рассмотреть проблемы, выявленные в
результате анкетирования детей и родителей, и провести обсуждение по теме
собрания.
Вопросы для обсуждения:
Þ Общение и его роль в жизни человека.
Þ Общение ребенка в семье. Результаты этого процесса
для взрослых и детей.
План проведения собрания
I. Выступление учителя, подготовленное по данным специальной литературы.
II. Оперативное анкетирование и анализ
ответов родителей и учеников, если и
они отвечали на аналогичные вопросы.
А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
1.
Сколько времени в день вы отводите на общение с ребенком?
2. известно ли вам от самого ребенка о его
учебных успехах, о школьных друзьях и друзьях вне школы, как зовут его соседа
или соседку по парте?
3.
Каковы проблемы, которые есть у вашего ребенка?

Второе
собрание
Тема: Трудовое участие ребенка в жизни семьи.
Его роль в развитии работоспособности
и личностных качеств
Задачи собрания:
1.
Ознакомление родителей с формами трудового участия ребенка в жизни семьи.
2.
Определить роль семьи в воспитании трудолюбия ребенка.
Вопросы для обсуждения:
Þ Труд и его значение в жизни ребенка.
Þ Интеллектуальный труд и работоспособность.
Þ Роль семьи в развитии работоспособности и трудолюбия ребенка.
План проведения собрания
I.
Разбор ситуаций (выступление
педагога).
Используя
результаты анкетирования родителей, проведенного до собрания, учитель
останавливается на конкретных педагогических ситуациях.
II. Ознакомление с выставкой.
Родители знакомятся с подготовленной
учениками к собранию фотовыставкой «Труд в нашей семье».
III. Рекомендации родителям.
Педагог дает рекомендации по физиологическим
аспектам детского труда, а также советы по развитию работоспособности и
воспитанию трудолюбия.
А н
к е т а  д л я  р о д и т е л е й
1. Любит ли ваш ребенок трудиться?
2. Что он любит делать?
3. Умеет ли он делать работу
самостоятельно или только с вашей помощью?
4. Как долго может трудиться ваш ребенок?
5. Работа выполняется увлеченно или
неохотно?
Третье
собрание
Тема: Воображение и его роль
в жизни ребенка
Задачи собрания:
1. Подчеркнуть важность воображения в
общем и эстетическом развитии ребенка.
2. Помочь родителям развивать творческие
начала у своих детей.
Вопросы для обсуждения:
Þ Роль воображения в жизни человека.
Þ Роль воображения в развитии эстетической культуры
ребенка. Встреча родителей с учителем музыки, педагогами музыкальной школы,
учителем рисования и специалистами, работающими в области других видов
искусств.
План
проведения собрания
I. Анкетирование родителей.
II. Выступление классного руководителя
по проблеме.
Педагог рассматривает проблемы воображения
в жизни ребенка, сообщает данные анализа анкет, заполненных родителями к
собранию. Результаты анкетирования педагог использует в дальнейшей работе в
классе.
III. Выступления представителей
творческих профессий.
Консультации с ними желательно
организовать для родителей после собрания.
А н к е т а  д л я  р о д и
т е л е й
1. Умеет ли ваш ребенок фантазировать и
мечтать?
2. Любит ли ваш ребенок перевоплощаться?
3. Стимулируется ли в семье желание
ребенка проявить фантазию, выдумку (сочинение стихов, поздравлений к празднику,
ведение дневников, украшение дома и т. д.)?

Четвертое собрание
Тема: Итоги прошедшего учебного года –
музыкальный праздник «Мы и наши таланты»
Подобное собрание проводится традиционно.

4 КЛАСС
Тема: Физиологическое взросление и его влияние
на формирование познавательных
и личностных качеств ребенка
Задачи собрания:
1. Ознакомить родителей с проблемами
физиологического взросления детей.
2. Наметить пути воздействия на личностные
качества ребенка.
Вопросы для обсуждения:
Þ Физиологическое взросление и его влияние на
поведенческие реакции ребенка.
Þ Педагогические ситуации по теме собрания.
План
проведения собрания
I. Анкетирование родителей.
II. Выступление классного руководителя
по проблеме.
Педагог знакомит родителей с общими
проблемами физиологического взросления.
III. Выступления школьного врача и
психолога.
IV. Сообщение учителя по результатам
анализа анкет, которые родители
заполнили в ходе собрания.
А н
к е т а  д л я  р о д и т е л е й
1. Что изменилось в вашем ребенке за
последнее время?
2. Как он стал вести себя дома?
3. Проявляет ли он свою самостоятельность?
(Как и в чем?)
4. Боитесь ли вы предстоящего разговора с
ребенком по вопросам пола?

Второе собрание
Тема: Учебные способности ребенка. Пути их
развития на уроке и во внеурочной деятельности
Собрание проходит совместно с учениками.
Форма проведения: познавательные «Олимпийские» игры для определения
лучшего (в письме, счете, чтении, декламации, пении и т. д.).
Задачи собрания:
Главная задача игр – дать возможность
каждому ребенку проявить свои способности, свою уникальность и неповторимость.
Вопросы для обсуждения:
Þ Способности, их виды и значение в жизни человека.
Þ Способности учащихся нашего класса и их реализация в
учебной деятельности.
План проведения собрания (игр)
I. Вступительное слово классного
руководителя.
II. «Олимпийские» соревнования.
Сделав небольшое вступление о способностях
человека и их развитии, педагог организует «олимпийские» соревнования с учетом
конкретных способностей детей. В судейскую коллегию входят члены администрации,
учителя-предметники и родители, они награждают «олимпийцев».

Третье собрание
Тема: Речевые навыки и их значение
в дальнейшем обучении школьников
Задачи собрания:
1. Оценить речевые навыки и умения
учащихся.
2. Дать рекомендации родителям по
результатам анализа итогов обучения за 4 года.
Вопросы для
обсуждения:
Þ Актуальность проблемы. Влияние речевых навыков на
умственный труд школьников.
Þ Роль родителей в развитии речевых навыков.
Особенности разговорной речи в домашней обстановке.
План проведения собрания
I. Вступительное слово учителя по
результатам анализа речевых умений учащихся (сочинения, буриме и т. д.).
II. Выступление учителей-специалистов
по результатам анализа психолого-педагогического консилиума (по итогам четырех лет обучения) и формулирование
рекомендаций по развитию речевых умений детей в семье.
III. Знакомство с классным
руководителем и учителями, которые
будут учить детей в пятом классе.

Четвертое собрание
Тема: Итоги четырех лет обучения
Подготовительная
работа к собранию.
За
неделю до собрания необходимо провести анкетирование учащихся и родителей.
Проанализированные
результаты анкетирования используются классным руководителем при подготовке
итогового собрания, которое проводится с участием учащихся.
Собрание
должно быть праздничным и запоминающимся и для детей, и для родителей.
Вопросы для обсуждения:
Þ подведение
итогов четырёхлетнего обучения.
Þ особенности
(психологические и физиологические) предстоящей адаптации выпускников начальной
школы к обучению в средней школе.
А н к е т а  д л я  у ч а щ
и х с я
1.
Понравилось ли тебе учиться в твоем классе?
2.
Какие предметы тебе нравились больше всего и почему?
3.
Хочется ли тебе учиться дальше?
4.
Что запомнилось больше всего?
5.
Какими ты представляешь учителей в пятом классе?
6.
Каким ты хочешь стать, обучаясь дальше?
7.
Каким ты представляешь своего классного руководителя?
8.
Каким он должен быть, чтобы тебе хотелось с ним общаться?
9.
Что бы ты хотел пожелать будущим первоклассникам?
10.
Что бы ты хотел пожелать своей первой учительнице?
А н к е т а  д л я  р о д и т е л е й
1.
Какими вы видите будущих учителей своего сына или дочери? Какими качествами
характера они должны обладать?
2.
Какими профессиональными качествами они должны обладать?
4.
Какие качества вы хотите развить в своем ребенке с помощью учителей, которые
будут работать в пятом классе?
5.
Какие качества вы хотели бы изменить в своем ребенке с помощью учителей,
которые будут с ним работать?
6. В
чем мог бы проявить себя ваш ребенок помимо учебной работы?
7.
Что вы ожидаете от классного руководителя, который будет работать с вашим
ребенком?
8. Какую помощь вы можете
оказать классу, чтобы жизнь вашего ребенка в этом классе была интересной?

file_name: родительские собрания в 1 классе.docx

alt: Четвертое собрание Тема : Эмоции положительные и отрицательные

alt: О чем ты только думаешь… ·

alt: Против кого он проявляет агрессию? 4

alt: План проведения собрания I.

alt: Третье собрание Тема : Воображение и его роль в жизни ребенка

alt: Третье собрание Тема : Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников

alt: Хочется ли тебе учиться дальше? 4

intro:
Педагоги встречаются с родителями первоклассников перед началом учебного года, уместнее всего проводить такую встречу-собрание в конце августа. Учитель использует первое собрание для того, чтобы познакомиться с родителями, настроить семью на необходимость общения со школой, педагогами, создать оптимистический настрой на учебную деятельность, снять боязнь семьи перед школой.ПРИМЕРНЫЕ РАЗРАБОТКИ
РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(1–4 классы)

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработки родительских собраний


extracted_text:
Конспект занятия на
тему «День синиц»

 Цели и задачи:
1. Расширить и закрепить знания учащихся о птицах, их повадках
 2. Развивать интерес и
наблюдательность
 3. Воспитывать у
школьников бережное отношение к пернатым друзьям, неравнодушие к многообразному
миру пернатых. Формировать понятие о происхождении и названии  птиц.
Оборудование:
Слайды с изображением
синиц, выставка книг «Птицы – наши друзья», аудиозапись пения синиц
Ход мероприятия
Ведущий

Ей
на месте не сидится, все летает целый день,
Суетится, суетится, целый день звенит: "Тень-тень!"
Угадай-ка, что за птица? То весёлая... Дети: Синица.
Педагог:
Люди заметили, что глубокой
осенью синицы собираются стайками. Словно на праздник слетаются эти пестрые,
нарядные птицы. Потому, видимо, в народе в былые времена 12 ноября отмечали как
праздник "день синиц". Сегодня мы поговорим об этих птицах, узнаем почему
они так называются, узнаем, что есть разновидности синиц, проведём конкурс
кормушек для птиц. Название "синица" возникло,
очевидно, в связи с тем, что в оперении этих птиц часть перьев имеет
сине-голубую окраску. Эту птичку встретишь и в деревне, и в
городе. Зимой она обязательно подлетит к окну, как бы напоминая: "На улице
мороз, еды нет. Надо бы тебе, дружок, повесить для птиц кормушку". Зато
летом синиц почти не видно. Эта маленькая птичка (ее масса всего 20
 г, а длина 15 см) с белыми щечками весь длинный летний день в делах: нужно
накормить голодных птенцов. Их у синиц бывает до 15. Да и выводятся они два
раза за лето. Вот и летает птичка от гнезда к яблоне, от яблони к гнезду.
Найдет червячка - и к детям. За сутки синица съедает столько насекомых, сколько
весит сама. Синичий ряд обширный. В   парках и лесах живут семь
видов этих птиц. Осенью и зимой всех их можно увидеть   у кормушек. В солнечный
полдень они протяжно и звонко поют свою песенку: "Синь-синь-синь". А
нам часто слышится: "Скинь кафтан, скинь кафтан".
Звучит запись голоса синицы:  А теперь
пусть синицы сами расскажут о себе.

Большая синица Зовут меня большая синица. Я самая большая и заметная из всех синиц. Я
отличаюсь от них оливково-зеленой спинкой и серо-желтым брюшком. По середине
брюшка и горла у меня черная полоса с синеватым отливом, на голове - черная
шапочка. Ни от какого угощения я не откажусь. Семена, насекомые, кусочки
несоленого сала - все для меня годится.

Лазоревка Я
чуть поменьше большой синицы. Спинка, хвост, крылья и шапочка у меня
светло-голубые. Действительно лазоревка, то есть голубая. Грудка - ярко-желтая.
Люблю полакомиться вредителями-насекомыми, спрятавшимися на дубах и фруктовых
деревьях. Поэтому редко бываю в общих синичьих стаях.

 Длиннохвостая синица Я тихая, спокойная птичка. Небольшая, пушистая, сама вся белая, а
спинка черная. У меня длинный пестрый хвост, поэтому меня еще называют
ополовником: на круглую ложку с длинной ручкой похожа. Питаюсь я семенами осины
и березы. Летаем мы обычно отдельной стайкой. Меня иногда зовут белая
лазоревка, еще одно мое название - князек. Шапочка, спинка, хвост и крылья -
голубые, а все остальное оперение – белое.

Московка А
я московка, или черная синица. Весь верх и горло у меня темные, только щеки и
брюшко белое. Мой заметный признак - белое пятно на затылке. Могу на тонких
ветках выделывать акробатические номера, подвешиваясь вниз головой в поисках
корма.

Гаичка Зовут
меня гаичка. Очень похожа на московку, но белого пятна на затылке у меня нет.
Люблю полакомиться семенами осин и берез. Но не упущу и подвернувшееся насекомое.
Еще называют меня пухляком - не птичка, а дымчатый пуховой шарик. Очень люблю
быть в компании дятла. С ним весело и сытно. Дятел на весь лес стучит клювом по
дереву, летят кора, щепки. Всех короедов дятел подобрать не успевает, вот они и
достаются нам.Дятла называют лесным доктором, а синиц при нем вполне можно
назвать лесными санитарами.
Гренадерка. А я хохлатая
синица-гренадерка. Меня вы узнаете по вздернутому хохолку на голове. Вся наша
синичья семья весной и летом питается насекомыми. Только поздней осенью и зимой
от бескормицы и голода приходится нам питаться семенами. Гренадерки -
специалисты по хвойным деревьям.
Педагог:
 Все синицы - друзья человека и заслуживают самого
заботливого отношения к себе, особенно в тяжелое для них зимнее время. Ребята,
давайте вместе решим кроссворд.

Вопросы

1.
Трещала с самого утра: "Пор-р-ра!
Пор-р-ра!" А что - пора?
Такая с ней морока, Когда трещит...     СОРОКА
2.
Стойкий, стужам неподвластный, Песней
славит он зарю.
Знать, недаром галстук красный Дан с рожденья...    СНЕГИРЬ
3.
Носит серенький жилет, Но у
крыльев - черный цвет.
Видишь, кружат двадцать пар, И кричат: -Карр! Карр! Карр!        ВОРОНА
4.
Эта птица с хохолком прилетает к
нам зимой. Она любит лакомиться плодами рябины.       СВИРИСТЕЛЬ
5.
На шесте - дворец. Во дворце –
певец.                 СКВОРЕЦ
6.
Вот опять гнездо себе, Мастерит в
печной трубе. И туда, на крышу дома, Тащит ветки и солому,
Натаскает ваты, пуха - Хорошо птенцам и сухо, И в колодец-дымоход Ни за что не
влезет кот!
Вот смекалка так смекалка! Это что за птица?..                         ГАЛКА
Педагог:  Пословицы, поговорки о синицах. Невелика
птичка-синичка, а и та свой праздник помнит.
Не
много зинька ест-пьет, а весело живет. А что любят есть синицы зимой?     Ответы
детей.
Если
вы хотите больше узнать о синицах, то прочитайте книги о синичках. Раскрасим
картинку синичка.

file_name: Конспект зан День синиц.doc

alt: Конспект занятия на тему «День синиц»

alt: Трещала с самого утра: "Пор-р-ра!

intro: Конспект

экология

group: Дисциплины

title: Синичкин лень!


extracted_text:
Краткосрочный план

Дата:

Ф.И.О. учителя:.

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Перпендикулярные
  прямые. Перпендикуляр, наклонная и её проекция

Тип урока

Урок
  изучения и первичногозакреплениянового материала

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.2.8
знать понятия перпендикуляра, наклонной и проекции наклонной;
7.3.2.9
доказывать и применять теорему о единственности перпендикуляра к
  прямой;

Цели
  урока

Познакомить с понятиями перпендикуляра, наклонной, проекции
  наклонной, расстояния от точки до прямой; рассмотреть свойства наклонных и их
  проекций; рассмотреть связь между перпендикуляром, наклонной и проекцией
  наклонной, закрепить эти понятия в ходе решения задач; развивать исследовательские
  способности учащихся.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цель, если
·
  Знает определение и свойства перпендикулярных прямых и применяет
  их при решении задач
·
  Знает понятие перпендикуляра,
·
  Знает понятие наклонной,
·
  Знает понятие проекции наклонной,
·
  Умеет определять расстояние от точки до плоскости

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  комментировать доказательство теорем и решения задач;
- оперировать понятиями и терминами раздела;
-
  описывать данные чертежа.
Предметная лексика и терминология
-
  параллельные, пересекающиеся, перпендикулярные прямые;
-
  секущая;
-
  внутренние накрест
  лежащие углы, внутренние односторонние углы, соответственные углы;
-
  внешний угол треугольника;
-
  неравенство треугольника;
- перпендикуляр, наклонная, проекция.
Серия полезных фраз для диалога/письма
-
  при
  пересечении секущей двух параллельных прямых образуются ...;
-
  если внутренние накрест лежащие углы при… ;
-
  если сумма внутренних односторонних углов при… ;
-если
  соответственные углы при… ;
-данный
  угол является внешним углом треугольника при вершине… , так как… ;
-данный
  угол треугольника является наибольшим, так как лежит напротив… ;
-
  внешний угол треугольника равен сумме ... треугольника, не смежных с ним;
-сумма
  острых углов прямоугольного треугольника … ;
-
  чтобы найти катет, лежащий против угла в 300, … ;
-
  две прямые,
  перпендикулярные третьей,… ;
- -опустим
  перпендикуляр … на ... .

Русский

Қазақша

English

Параллельные
    прямые

Параллель
    түзулер

parallellines

Пересекающиеся
    прямые

Қиылысатынтүзулер

intersectinglines

Перпендикулярные
    прямые

Перпендикуляр
    түзулер

perpendicularlines

Секущая

Қиюшы

Secant

Накрест
    лежащие углы

Айқыш
    бұрыштар

lyingcrosswiseangles

Односторонние
    углы

Тұстас
    бұрыштар

sidedangles

Соответственные
    углы

Сәйкес
    бұрыштар

correspondingangles

Треугольник

Үшбұрыш

triangle

Привитие
  ценностей

Обучение на протяжении всей жизни:
  привитие любви к учебе через любознательность, творчество и критичность к
  изучаемому материалу, постоянное развитие ума, отношений и характера.
  Включает в себя развитие таких умений и навыков, которые будут способствовать
  самостоятельному обучению учащихся.

Межпредметные
  связи

Использование навыков черчения при построении отрезков и
  чертежей, применение понятий наклонная, перпендикуляр, проекция на уроках
  физики

Навыки
  использования ИКТ

Работа с ActivInspire и презентацией

Предварительные
  знания

Свойства прямоугольного треугольника

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 минуты

3 минуты

2 минуты

10 минут

3 минуты

6 минут

9 минут

2 минуты

3 минуты

1.Организационный
  момент
Проверка
  домашней работы
2. Активизация
  познавательной деятельности
Раздаем
  учащимся карточками с разными рисунками, по которым они должны математически
  грамотно написать расположение прямых.
Выполняют
  и выполняют оценивание по дескриптору.

Самооценивание

№

Дескриптор

Балл

1

Определяет параллельные прямые

1

2

Выполняет запись параллельных прямых

1

3

Определяет перпендикулярные прямые

1

4

Определяет пересекающиеся прямые

1

5

Определяет совпадающие прямые

1

6

Выполняет математически грамотную запись

1

3. Раскрытие новой темы
Прямые
  АВ и СД пересекаются в точке О и образуют прямые углы.

  С                         тогда,  СОВ=90º
АОС=90º
  А
  о                            В            ДОВ=90º

  Д                                       АОД=90º
Такие
  прямые называются перпендикулярными. Определение 1
Две пересекающиеся прямые называются перпендикулярными,
  если они образуют четыре прямых угла.
Перпендикулярность прямых АС и ВD обозначается
  так: АС ┴ ВD.

Теорема 1
Через каждую точку прямой можно провести перпендикулярную ей
  прямую, и только одну.
Теорема 2
Если две прямые параллельны третьей, то они параллельны.
Теорема 3
Если прямая перпендикулярна одной из двух параллельных прямых,
  то она перпендикулярна и второй
Теорема 4
Из точки, не лежащей на прямой, можно провести перпендикуляр к этой прямой, и притом только один.
Перпендикуляром
  к данной прямой называется отрезок прямой,
  перпендикулярной данной прямой, один из концов которого является точкой
  пересечения прямых.
Эта точка
  пересечения прямых называется основанием перпендикуляра.
Расстояние от точки до
  прямой – это длина перпендикуляра, проведенного к прямой из данной
  точки.
Наклонной,
  проведенной из данной точки к данной прямой, называется любой отрезок,
  соединяющий данную точку с точкой прямой, не являющийся перпендикуляром к
  прямой.
Конец отрезка, лежащий на
  прямой, называется основанием наклонной.
Отрезок, соединяющий
  основания перпендикуляра и наклонной, проведенных из одной и той же точки,
  называется проекцией наклонной.

  А                             АС  а,
  АС-перпендикуляр.
                                  С-основание перпендикуляра

  АВ- не перпендикулярна
 а        прямой а,
  АВ- наклонная.
 С                  В         В – основание наклонной.
СВ проекция наклонной АВ.
Перпендикуляр, проведенный из точки к прямой, меньше
  любой наклонной, проведенной из той же точки к этой прямой.
Длина перпендикуляра, проведенного из точки к
  прямой, нахывается расстоянием от этой точки до прямой.

4.
  Первичное закрепление темы
Дать определение первым трём отрезкам и указать название точек В
  и С (с целью 7.3.2.8
знать понятия перпендикуляра, наклонной и проекции наклонной;) Это задание выполняется устно, учащимися проговариваются
  определения перпендикуляра, наклонной и проекции наклонной.

Парная работа
Решение задач на готовых чертежах(Пары оценивают
  друг друга методом «карусель»)
Пара 1

Пара 2

Пара 3

Пара 4

Пара 5

Индивидуальная работа:
Исследовательская работа. Каждый учащийся
  выполняет самостоятельно. Учитель при необходимости оказывает индивидуальную
  помощь учащимся.
Докажите, что для произвольной прямой и точки, ей
  не принадлежащей, существует единственный перпендикуляр, опущенный из данной
  точки на данную прямую.
Решение
Пусть АВ – прямая, С – точка, ей не
  принадлежащая.
Выберем на прямой АВ какую-нибудь точку D. Если
  прямая СD перпендикулярна АВ, то отрезок СD – искомый перпендикуляр. В
  противном случае отлоим от луча DА в плоскость, не содержащую точку С, угол
  АDС', равный углу АDС. Точку С' выберем так, чтобы отрезки DС и DС' были
  равны. Точку пересечения прямых АС и СС' обозначим Н. Треугольники СDН и С'DН
  равны (СD=С'D, DН – общая сторона, СDН
  = С'DН).
  Значит, СНD=С'DН, и, следовательно СНD
  – прямой. Таким образом, СН – искомый перпендикуляр, опущенный из точки С на
  прямую АВ.

Работа с
  классом
•
  По рисунку 1 определите отрезки;
•
  По рисунку 2 свяжите эти отрезки с
  жизненной ситуацией

Рефлексия
Чему научились на
  уроке?

Моя
    оценка

Что
    я знаю

Что
    я умею

Что
    я должен узнать

Какую
    тему для этого нужно повторить

Какие
    задачи для этого нужно сделать

Презентация

Приложение 1

Слайд
  2

https://www.youtube.com/watch?v=huzh4ldGB80

Геометрия.
  7-9 кл. Учебник_Атанасян Л.С.

Слайд
  5-6

Слайд
  7

Балаян Э.Н.
  Задачи на готовых чертежах 7-9 класс

Приложение
  2

Геометрия.
  7-9кл._Смирнова И.М., Смирнов В.А._2007 -376с

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Конец урока
Подведение итогов
Домашнее задание
2 минуты

Домашнее задание:
№166,
  №167 Шыныбеков А.Н

Подведение
  итогов
-
  Какова была цель нашего урока?
-Какие
  определения, свойства, теоремы используются при доказательстве теоремы?

Слайд 11

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

При выполнении
  работы в парах сильный ученик помогает ученику слабому  (При делении детей на
  пары учитываю способности учеников).

Учащиеся
  оценивают себя (друг друга) по составленным критериям.

Задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Перпендикулярные прямые. Перпендикуляр, наклонная и её проекция_План урока.docx

alt: Краткосрочный план Дата :

alt: Параллельные прямые Параллель түзуле р parallellines


extracted_text:
Особливості
обліку формування елементі
 затрат виробничої діяльності за методом
повних затрат при нормативному варіанті

Методику і техніку обліку формування елементів затрат було розглянуто
раніше.
Проте облік формування елементів затрат в разі використання нормативного
варіанту має ряд особливостей.
Сутність нормативного методу обліку затрат на виробництво зводиться до
того, що затрати обліковуються з поділом їх на три елементи.
Перший — обліковують затрати в межах норм (бізнес-плану, кошторису, квоти
тощо).
Другий — обліковують зменшення (економію) або збільшення (перевитрати)
затрат порівняно з нормою (квотою, кошторисом, планом тощо). Внаслідок зміни
норми під впливом заздалегідь відомих причин: зміни технології, організації
тощо.
Третій — обліковують відхилення затрат порівняно з нормою (квотою,
бізнес-планом, кошторисом тощо) у бік зменшення (економія) або збільшення
(перевитрати) з різних причин.
Другий і третій елементи за своєю природою (по суті своїй) однозначні,
оскільки йдеться про відхилення від норм (квоти, плану, кошторису тощо). Тому
нормативний метод можна характеризувати як облік затрат у межах норм та затрат,
які відхиляються від норм. Кожний такий випадок має бути зафіксований в
окремому документі зі спеціальною ознакою та наявністю характеристик про місце
виникнення відхилення (цех, бригада, дільниця тощо), причини відхилення,
ініціатора (або винуватця) відхилення, кількісні та вартісні характеристики
відхилення. Для відображення в обліку цих даних у кожному господарстві
розробляють кодифікатори відхилення від норм та змін норм.
Під час обліку затрат документування завжди має бути таким, аби
забезпечити виявлення відхилень від норм (кошторису, квот тощо) в ході технологічного
процесу за зміну, добу або інший найкоротший технологічний цикл.
Для обліку матеріальних затрат за нормативними методом відокремленому
документуванню підлягають зміни та відхилення затрат. Тому в кожному разі в
документі мають бути такі дані: затрати у межах норм, затрати внаслідок зміни
норм та затрати внаслідок відхилення від норм (від початку виробничого процесу
аж до виходу продукту).
Для нормативного обліку у звітах показують також відхилення від норм
(квот, кошторису тощо) та зміни норм. Усі відхилення потребують письмових
пояснень.
В усіх виробництвах, за винятком дослідних, експериментальних, затрати
регламентуються рецептурою, технологічними (нормативними) картками та іншими
документами. В деяких випадках дозволено замінювати одні матеріали іншими.
Такий факт має бути оформлений спеціальним документом на заміну.
Між вхідною кількістю (масою) переданих до виробничого процесу
матеріально-речових елементів затрат та вихідною кількістю готової продукції
(за умови додержання певних технологічних параметрів виробничого процесу в
органічних виробництвах — хімічній, харчовій промисловості і т. ін.)
встановлені нормативні пропорційні залежності. Вони характеризують норму виходу
готового продукту.
На таку норму виходу впливають насамперед заміни. Крім того, у процесі
виробництва можуть бути виявлені різні відхилення, наприклад, зменшення
порівняно з нормою, незаплановані відходи, незапланований брак, зменшення
передбаченого планом (нормою) браку тощо.
У виробництвах органічного характеру іноді під впливом біохімічних
процесів можуть змінюватися кількісні або якісні параметри переданих до
виробничого процесу матеріалів. Задокументувати ці зміни (за винятком грубих
технологічних порушень) неможливо. Тому важко встановити відхилення раніше, ніж
буде передано готову продукцію на склад та визначено кількісні параметри з
точністю до одиниці вимірювання. Ці причини відхилення зумовлені
температурно-режимними характеристиками і зазвичай є незначними, але їх також
потрібно визначати, що здійснюють методом техніко-економічного розрахунку Такі
розрахунки робляться на підставі матеріальних балансів: баланс сухих речовин,
баланс крохмалю тощо.
Особливо увага має бути приділена обліку руху матеріальних елементів
затрат у процесі виробництва на різних фазах, етапах, стадіях, переділах тощо.
Параметри побудови такого обліку були визначені у викладанні методики
обліку матеріалів за методом повних затрат. Але при нормативному методі постає
потреба мати додаткові дані. Тому до вже сказаного слід додати, що при
нормативному варіанті модель обліку затрат далі деталізують.
Насамперед, при передачі матеріалів у виробничий процес документально має
бути зафіксована їх відповідність (або невідповідність) нормам (квоті,
кошторису, плану тощо). Це потребує наявності нормативного господарства, яке
має бути розроблене до початку організації обліку.
Далі в моделі побудови обліку слід передбачити те, що затрати поділяють
на три види: у межах норм, зміни норм та відхилення від норм. Для побудови
обліку складають схему взаємозв’язку технологічних та планово-облікових
параметрів виробничого процесу Крім того. розробляють кодифікатор змін та
відхилень від норм (рис. В.3.7).
За елементом затрат на оплату праці при обліку виробництва за нормативним
методом розподільному обліку підлягає оплата праці в межах норм, внаслідок
зміни норм та в разі відхилення від норм. Такий розподільний облік
забезпечується завдяки первинним документам, в яких згадані ознаки
виокремлюються.
Облік решти елементів затрат (соціальне страхування, амортизація тощо) провадять
у розглянутому порядку.

Рис. В.3.7. Організаційна модель розробки
номенклатури відхилення від норм

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Під час обліку затрат документування завжди має бути таким, аби забезпечити виявлення відхилень від норм (кошторису, квот тощо) в ході технологічного процесу за зміну, добу…


extracted_text:
Разработка
урока по теме "Длина окружности"
Ф.И.О.
педагога: Фотина Елена Борисовна
Предмет:
математика
Класс:
6 класс
УМК:
Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. Математика 5
класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2011
Тип
урока:  урок введения нового знания
Оборудование:
мультимедийное оборудование для демонстрации презентации(интересные факты о
числе пи), таблицы для групп (приложение 2), разноцветные фигурки различной
формы (для деления на группы), листы рефлексии, предметы различного размера ( содержащие
окружность в сечении,по 5 для каждой группы), циркули, нитки, линейки
Цель:
создать условия для установления обучающимися зависимости между диаметром и
длиной окружности и применении ее для решения практических задач в процессе
групповой деятельности
Планируемые результаты обучения, планируемый уровень
достижения целей:

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения результатов обучения

Предметные

уметь
  в процессе реальной ситуации использовать формулу длины окружности

понимание, адекватное употребление в речи, выборочно
  — воспроизведение

умение решать основные типы задач на применение
  формулы C=πd

понимание

Регулятивные

самостоятельно
  ставят новые учебные задачи путем задавания вопросов о неизвестном

совместное
  с учителем действие учащихся на основе знания видов источников информации и
  способов работы с ними

планируют
  собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления

самостоятельное
  действие учащихся по заданному алгоритму

Познавательные

формируют
  навыки и умения применять формулу C=πd  при решении задач;

совместные
  действия учащихся по применению математических знаний для решения
  учебно-познавательных и учебно-практических задач

Коммуникативные

умение
  слушать и вступать в диалог; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное
  отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение
  к себе и своей работе.

совместные
  действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля

Личностные

формировать внимательность
  и аккуратность в вычислениях; требовательное отношение к себе и своей работе.

самостоятельное
  выполнение действий с опорой на известный алгоритм

Технологическая карта урока

Структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
  достижению планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Мотивационно-целевой этап

Организационный момент

Делятся на рабочие группы (способы деления могут
  быть разные)

Приветствие, проверка подготовленности к учебному
  занятию

Один из способов деления на группы:: предложить
  обучающимся выбрать фигурку из предложенных (разной формы и разного цвета).
  Деление можно осуществить и по форме и по цвету

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.
Личностные:
  мотивация учения

Фиксирование затруднения в пробном учебном действии

Решают 1 задачу. В процессе решения 2 и 3 задачи
  выходят на проблему: необходимо найти зависимость между длиной окружности и
  диаметром.

Организация проблемного диалога, приводящего к
  формулировке проблемы и цели последующей деятельности

Задачи 1,2,3
Приложение 1

Знание единиц измерения длины, умение переходить от
  одних единиц измерения к другим, умение решать задачи с практическим
  содержанием

Регулятивные: целеполагание Познавательные: формирование интереса к данной теме

Процессуальный этап

Изучение нового материала

Групповая работа.
Учащиеся измеряют длину окружности, диаметр, радиус,
  заполняют таблицу (приложение 2), формулируют гипотезу по результатам
  измерений и вычислений. Каждая группа представляет полученный результат. По
  итогам выступления все групп учащиеся анализируют полученные результаты и
  выдвигают гипотезу о зависимости между диаметром и длиной окружности.

Учитель в процессе работы учащихся оказывает помощь
  каждой группе.

Заполнение таблицы, запись формулы

Умение выполнять измерения, умение выполнять
  вычисления с десятичными дробями, округлять результат до заданного разряда

Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном
  обсуждении вопроса.

Закрепление нового материала

На основе полученной формулы решают задачи 2 и 3.

Информирует учащихся об интересных фактах, связанных
  с числом π. (http://i-fact.narod.ru/interesnye-fakty-o-chisle-pi.html

http://sitefaktov.ru/index.php/home/515-chislopi) Организует групповую работу по решению задач 2 и
  3.

Задачи 2 и 3

Применение формулы C=πd

Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата

Рефлексивно-оценочный этап

Контроль

Выполняют в группе тест по данной теме, по образцу
  оценивают результаты выполнения теста, оценивают работу своей группы.
Записывают домашнее задание

Представляет для самопроверки учащимися образец
  правильных ответов. Предлагает выбрать уровень домашнего задания (3 уровня)

Тест
Приложение 3

Знание формулы, приближенного значения числа π,
  зависимости между радиусом и диаметром

Регулятивные:
оценивать (сравнивать с эталоном)
  результаты своей деятельности.

Рефлексия

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
  постановка дальнейших целей

Организует познавательную и социальную рефлексию
  (можно ограничиться только одним видом)

Листы рефлексии

Регулятивные: оценивание собственной деятельности и деятельности
  группы на уроке

Таким образом, данная дидактическая модель
позволяет осуществлять:
·
развитие мышления через обучение
деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно
принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности
по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной
деятельности и ее результатов (рефлексия);
·
формирование системы культурных
ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
·
формирование целостной картины
мира, адекватной современному уровню научного знания.
Литература:
1.
Асмолов
А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового
поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. –
С18-22.
2.
Громыко, Ю. В. Проектирование и
программирование развития образования [Текст] / Ю. В. Громыко. — М. :
Московская академия развития образования, 1996. — 546 с.
3.
Зинченко, А. П. Игровая педагогика
[Текст] / А. П. Зинченко. — Тольятти, 2000. — 184 с.
4.   Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со
знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. -
30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.
5.
Лобок А. М. «Школа нового
поколения» e-mail: aml2005@rambler.ru
6.
Методологические и теоретические
подходы к решению проблем практики образования [Текст] : сборник статей. —
Красноярск, 2004. — 112 с.
7.
Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. – М.,
2000.
8.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.,
Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе
деятельностного метода. – М., 2006.
9.
Сухов В.П. Системно-деятельностный
подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
10.
Хуторской А.В. Технология
эвристического обучения. Концепции и модели. — М.: Школьные технологии, 1998. –
№ 4.
11.
Хуторской А.В. Эксперимент и
инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной
деятельности. – 2010. – №6 с. 2-11.
12.
Шубина Т.И. Деятельностный метод в
школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Приложение 1

1.
Грузовик проехал
1000 км. Деталь колесного механизма требует замены после 200 000 оборотов.
Надо ли шоферу заменить деталь, если длина окружности колеса составляет 2,5
метра?
2.
Для изготовления
сувениров необходимо спилить дерево особо ценной породы, из которого можно
выпилить доску шириной 20 см. Какие измерения необходимо произвести для определения
подходящего дерева (при наличии у лесника только гибкой рулетки)?
3.
Имеется заводская
труба высотой 50 м. Необходимо изготовить заглушку по диаметру трубы.
Использование высотного крана или вертолета очень дорого и возможно только один
раз. Как изготовить заглушку нужного размера?

Приложение 2

Состав группы:

№

Предмет

Диаметр,
D

Длина окружности, C

Отношение длины окружности к диаметру, C:D ( значение округлите до сотых)

1

2

3

4

5

Среднее арифметическое значение чисел, полученных в
последнем столбце:

Гипотеза:

Приложение 3

Тест
Обязательный уровень:
Отметьте верное
высказывание:
1.     Отметьте
верное высказывание:
□
в окружности диаметр в два раза больше радиуса;
□
в окружности радиус в два раза больше диаметра;
□
в окружности радиус равен диаметру.
2.     Значение
числа π приближенно  равно:
□
3,4
□
3,745
□
3,14
3.     Длина
окружности вычисляется по формуле:
□   S=
πd
□   C=
πd
□   C= πr
4.     Найдите
длину окружности с диаметром 5 см. Число π округлить
до сотых.
□
15,07 см
□
15,7 см
□
31,4 см

Повышенный уровень:

Приложение 4

На этапе рефлексии можно использовать приём
“паучка”, когда всю работу класса на уроке обучающимся предлагается
оценить по десятибалльной системе с трёх позиций:
·
Я (личный вклад
собственного труда)
·
Мы (работа всей группы)
·
Дело (степень новизны
темы)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Я

Мы

Дело

С чем справились( справился)

Какие были затруднения

Я

Мы

Дело

Скачано с www.znanio.ru

alt: Регулятивные самостоятельно ставят новые учебные задачи путем задавания вопросов о неизвестном совместное с учителем действие учащихся на основе знания видов источников информации и способов работы…

alt: Технологическая карта урока

alt: Приложение 2 Состав группы: №

alt: Приложение 3 Тест

title: математика


file_name: Свидетельство.docx

title: Свидетельство МП-2806416


file_name: Математика_7 класс_Элементы статистики_Полигон частот_Самостоятельная работа.docx

alt: Самостоятельная работа


extracted_text:
Великие женщины-программисты
Грейс Хоппер
(1906-1992)

Выдающийся компьютерный программист и офицер военно-морского флота
История
всемирно известного программиста, чья впечатляющая карьера в STEM началась,
когда она присоединилась к военным.
Грейс Хоппер родилась 9 декабря 1906 года в
Нью-Йорке. Она была первой из троих детей своих родителей. Грейс
повезло вырасти в богатой семье, которая высоко ценила образование. Ее
отец, Уолтер Флетчер Мюррей, был страховым агентом. Ее мать, Мэри Кэмпбелл
Ван Хорн Хоппер, была домохозяйкой, которая любила изучать математику и
поощряла интерес Грейс к этому предмету. Дед Грейс по материнской линии
был инженером-строителем в городе Нью-Йорк и часто брал Грейс с собой в
геодезические поездки.
Семья Грейс поощряла ее к
исследованиям. Когда ей было семь лет, она разобрала свой будильник, чтобы
посмотреть, как он работает. Когда она не смогла собрать все воедино, она
решила расширить свой кабинет, разобрав семь других будильников, найденных в
большом доме ее семьи. Ее мать поддержала ее интерес, но попросила Грейс в
будущем сосредоточиться на одних часах. Позже Грейс описывала свое детство
как место, полное образованных родственников, поддерживающих родителей и дом,
полный книг, которые питали ее “ненасытное любопытство”.
Грейс посещала школу Хардридж в Плейнфилде, штат
Нью-Джерси, прежде чем поступить в колледж Вассар в возрасте 18 лет. В
1928 году она окончила его со степенью по математике. Она поступила в
аспирантуру Йельского университета по математике, получив степень магистра в
1930 году и степень доктора философии в 1934 году. В 1930 году Грейс
встретила Винсента Хоппера и вышла за него замуж. У пары не было детей, и
они развелись в 1945 году.
После получения степени доктора философии Грейс
поступила на преподавательский состав своей альма-матер, колледжа
Вассар. Грейс с энтузиазмом преобразовала изучение математики в колледже
Вассар. Она выбросила старые учебники, потребовала от своих
учеников-математиков грамотного письма и обновила учебную программу, включив в
нее новейшие исследования в области физики.
Когда Соединенные Штаты вступили во Вторую
мировую войну, Грейс оказалась в затруднительном положении. В то время как
многие из ее подруг и родственниц добровольно пошли на должности
медсестер, вступили в армию или устроились
на фабрики, Грейс была обязана
продолжать свою работу. По мере того, как все больше мужчин поступало на
военную службу, области, в которых доминировали мужчины, такие как математика,
отчаянно нуждались в работниках. Правительство отказалось принимать
добровольцев, которые работали в областях с высокой потребностью. Другими
словами, они не хотели терять интеллект и опыт Грейс ради других форм военной
работы. Хотя Грейс уважала эту идею, она ненавидела оставаться в
стороне. Ее смущал тот факт, что у нее была удобная преподавательская
работа в колледже, в то время как другие женщины вносили непосредственный вклад
в войну.
Единственным выходом Грейс было получить
разрешение колледжа Вассар оставить свою должность, в которой она
нуждалась. Разочарованная своими ограниченными возможностями, Грейс
выдвинула Вассар ультиматум. Колледж мог предоставить ей временный отпуск,
чтобы она могла поступить на военную службу или пройти базовую
подготовку. Так или иначе, она собиралась служить своей стране. В
1943 году Вассар передал Грейс ее желание. Она сразу же присоединилась к
WAVES (Женщины, принятые на добровольческую службу по чрезвычайным ситуациям),
подразделению военно-морского флота США.
Военная служба полностью изменила ее
жизнь. Грейс было 37 лет, что делало ее старше многих новобранцев. Ей
было все равно. Она считала, что преподавать и консультировать студентов
колледжа - это стресс. Ограничения военной жизни раскрепостили ее. Ей
больше не нужно было принимать повседневные решения, такие как, что надеть и
что съесть. Она описала этот опыт как “самую полную свободу, которую я
когда-либо имела”.
В 1944 году военно-морской флот направил
лейтенанта (младший класс) Грейс Хоппер в Гарвардский университет для
работы над калькулятором с автоматическим последовательным
управлением. Калькулятор был разработан и собран компанией IBM и получил
прозвище Mark I. Хоппер назвала его “впечатляющим чудовищем”. Он был 8 футов в
высоту, 51 фут в длину, 3 фута в глубину и весил почти 10 000
фунтов. Термин “компьютерный программист” тогда еще не использовался, но
это была задача, которую она решала с двумя коллегами. Они выполняли
сложные вычисления, связанные с военными действиями, включая разработку атомной
бомбы. Она была единственной женщиной в команде.
Грейс обладала замечательной способностью
объяснять сложные идеи либо высокотехничной аудитории, либо обычным
людям. Она была прямолинейной, уверенной в себе и остроумной. Эти
черты характера позволили ей добиться успеха в области компьютерных наук, где
доминировали мужчины. Она знала, что мужчинам вокруг нее иногда не
нравилось ее присутствие, включая ее собственного руководителя в проекте
Mark. Грейс покорила сомневающихся своим умом.
У Грейс был талант к программированию, и она
усердно работала над этим. Она рассматривала это как набор шагов,
составленных из последовательностей чисел. Она быстро развила глубокое
понимание компьютеров Mark. Во время ремонта Mark II она обнаружила моль
внутри машины. Она занесла это в журнал регистрации и написала “первый
реальный случай обнаружения ошибки”. (Смотрите изображение, связанное с
этой историей жизни!) “Ошибка” уже означала “проблему” в других
областях. Благодаря записке Грейс этот термин стал частью повседневного
компьютерного разговора.
Компилятор Грейс
проложил путь к современным языкам программирования, которые позволяют
операторам-людям указывать компьютерам, что делать, с помощью нескольких
команд.
Недавно разведенная после войны Грейс отклонила
предложение Вассар вернуться к преподаванию. Ей слишком нравилось
компьютерное программирование. В конце концов Грейс согласилась на работу
на полный рабочий день в компьютерной корпорации
"Экерт-Мочли". Будучи старшим программистом, она написала
программу под названием компилятор. Она сохраняла определенные команды в
машине и ускоряла операции. Коллеги-скептики отказывались верить, что
такая программа может сработать, но Грейс успешно продемонстрировала, что ее
амбициозная идея возможна.
Компилятор Грейс проложил путь к современным
языкам программирования, которые позволяют операторам-людям указывать
компьютерам, что делать, с помощью нескольких команд. Компании по всему
миру использовали ее исследования для разработки компьютерных языков, которые
люди с некомпьютерным образованием могли бы использовать для выполнения сложных
математических, естественнонаучных и инженерных расчетов. В конце 1950-х
Грейс работала с группой программистов над разработкой языка, который мог
использоваться различными видами бизнеса и на множестве
компьютеров. Представленный в 1959 году COBOL (Common Business Oriented
Language) стал наиболее широко используемым языком компьютерного
программирования в мире.
После войны Грейс осталась служить на флоте в
качестве резервистки. В 1946 году она была лейтенант-коммандером, а в 1952
году дослужилась до коммандера. В 1966 году Грейс неохотно вышла в
отставку из-за своего возраста. Но менее чем через год военно-морской флот
попросил 60-летнюю Грейс вернуться на действительную службу. Они хотели,
чтобы коммандер Хоппер работала над улучшением их компьютерных программ. В
течение следующих 16 лет Грейс работала с военно-морским флотом над созданием
более стандартизированных компьютерных языков для широкого круга
обязанностей. Те, кто отчитывался перед ней, часто описывали ее как
“Удивительную Грейс”.
Грейс верила, что структура военно-морского
флота защищает ее от сексизма, с которым она могла столкнуться в гражданской
жизни. Она продолжала служить, пока во второй раз не ушла в отставку в
возрасте 80 лет в звании контр-адмирала Грейс Хоппер. В то время она была
старейшим офицером Военно-морского флота.
На протяжении всей своей карьеры Грейс публично
говорила о важности информатики. Она часто призывала молодых людей
задуматься об изучении компьютеров. Ей также нравилось объяснять, как
работают компьютеры и кодирование, часто она носила с собой образцы проводов
для проведения базовых демонстраций.
Постоянно проявляя любопытство, Грейс работала
старшим консультантом в частной компании еще полтора года до своей
смерти. Она умерла в Арлингтоне, штат Вирджиния, в 1992 году и была
похоронена со всеми воинскими почестями на Арлингтонском национальном кладбище.
Грейс Хоппер не
только известна под своим именем, но и известна под своим прозвищем: Amazing
Grace, полученным за ее богатый опыт и выслугу лет в качестве
контр-адмирала, должности, которой до сих пор не занимала ни одна женщина.
С 1996 года
военный корабль США
Hopper (получивший в ее честь
название Amazing Grace) носит ее имя в честь памяти
контр-адмирала Грейс Мюррей Хоппер. В Индии проводится конгресс
женщин, связанных с технологиями, названный в
честь Грейс Хоппер, а с 1971 года Ассоциация вычислительной техники присуждает премию Грейс Мюррей Хоппер.

Источники:
https://wams.nyhistory.org/confidence-and-crises/world-war-ii/grace-hopper/#suggested
https://www.gradiant.org/blog/mujeres-tecnologas-grace-hopper/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Великие женщины.docx

alt: Великие женщины-программисты

alt: Когда Соединенные Штаты вступили во

alt: С 1996 года военный корабль США

intro: биография одной из великих женщин программистов XX века

tags: программирование

title: Великие женщины-программисты. Грейс Хоппер


extracted_text:
Игра «Искатель»
Цель игры:
развить пространственное мышление, внимание, закрепить умение читать, обогатить
словарный запас.
Оборудование:
окружающие ребенка в помещении предметы, небольшая интересная вещь для
сюрприза (наклейка, фишка, конфета и т. д.).
Ход игры.
Взрослый прячет сюрприз в определенном месте, после чего дает инструкцию
ребенку, как его найти: рисует стрелки, куда нужно идти, готовит карточку, на
которой может быть написано слово или небольшая фраза, подсказывающая ребенку,
где искать сюрприз (например, на шкафу, под столом, смотри в первом ящике и т.
д.). Ребенку нужно прочитать карточку и найти сюрприз.

file_name: Игра искатель.doc

intro: Дальнейшее развитие словаря осуществляется по мере углубления знаний ребенка о предметах, ознакомления с их качествами, свойствами. В словарь вводятся слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Главное внимание уделяется введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.).

title: Игра "Искатель"