extracted_text:
ГПОУ              АСПедК
Презентация
к часу общения по БЖ
«Правила
поведения студентов при ЧС» «Порядок действий при эвакуации»
Подготовил:
Начальник отдела безопасности ОП
В.В. Шатин
Ощутив колебания здания – первые толчки, не поддавайтесь
панике, у
Вас есть 15-20 секунд.
Быстро выйдете из здания, взяв документы, ПРИ деньги и предметы первой необходимости.
Не пользуйтесь лифтом!
ЗЕМЛЕТРЯСЕ Находясь
местона улице,.       не стойте вблизи зданий и сооружений – выйдите на открытое
НИИ,

Если Вы вынужденно остались в здании, то откройте входную
дверь,
ОБРУШЕНИИ встаньте
в безопасном месте: у внутренней стены в углу во внутреннем
ЗДАНИЯ      стенном
проеме или у несущей опоры, после прекращения толчков покиньте помещение.
Если Вы находитесь в автомобиле, оставайтесь в нем до
прекращения толчков, но на открытом месте.
Если Вы оказались в завале, по возможности окажите
себе первую медицинскую помощь. Попытайтесь осмотреться и поискать возможный
выход, постарайтесь определить, где Вы находитесь, нет ли рядом других людей,
подайте голос, поищите в карманах и вокруг себя предметы, которыми можно подать
звуковые сигналы. Голосом и стуком привлекайте внимание людей, перемещая влево
- вправо любой металлический предмет помогайте обнаружить себя
металлолокатором. Если есть узкий лаз – протиснитесь в него, расслабив мышцы и
прижав локти к телу. Продвигайтесь осторожно, стараясь не вызвать нового
обвала, не зажигайте огонь – берегите кислород. Если возможно, с помощью
кирпичей досок укрепите потолок от обрушения и дожидайтесь помощи. При сильной
жажде положите в рот гладкий камешек или обрывок носового платка и сосите его,
дыша носом.
Во время ударов молнии не подходите близко к электропроводке,

                           ПРИ   водосточнымэлектроприборы
 трубам,. В лесу  нене  стойтестойте возле         рядом высоких       с
окном,деревьев   выключите особенно
                     ГРОЗЕ      сосен и
тополей. Не находитесь в водоеме или на его берегу,
спуститесь с возвышенного места в низину.
Находясь в автомобиле, не покидайте его, закройте окна и опустите антенну радиоприемника

Находясь
в здании, отойдите от окна и займите безопасное место у стен внутренних
помещений – в коридоре, в ванной, в туалете, в прочных шкафах, ВО ВРЕМЯ под
столом. Отключите электроэнергию.  УРАГАНА
На улице держитесь дальше от легких построек,
линий электропередачи, БУРИ мачт, вышек, деревьев, водоемов, и промышленных
объектов. Для защиты от СМЕРЧА

летящих обломков и осколков используйте ящики, картонные коробки и другие
подручные средства. Старайтесь быстрее укрыться в каменных зданиях, подвалах и
других заглубленных помещениях. Не заходите в поврежденные и

ветхие здания.

Закройте окна, отключите электроэнергию, наденьте одежду и головной
  убор из плотной ткани, резиновую обувь, возьмите документы, деньги, теплые
  вещи, 3-суточный запас непортящихся продуктов в

                        ПРИ    герметичнойвозможного
упаковке,заражения оповестите перпендикулярно соседей  и направлениюбыстро
выходите ветра из.  зоныДля
ХИМИЧЕСКИХ защиты органов дыхания
используйте противогаз, респиратор или ватноАВАРИЯХ марлевую повязку или кусок ткани,
смоченный водой.
При невозможности покинуть зону заражения плотно
закройте окна, двери, вентиляционные отверстия. Имеющиеся в них щели заклейте бумагой
или скотчем.
Находясь на улице, немедленно защитите органы дыхания
платком, шарфом, косынкой и поспешите укрыться в помещении. Оказавшись в
укрытии, снимите верхнюю одежду и обувь, поместите их в пластиковый пакет и
примите душ. Закройте окна и двери, включите телевизор, ПРИ радиоприемник для получения
дополнительной информации об аварии и
РАДИАЦИОН НОЙ
указаний местных
властей о Ваших дальнейших действиях.
Загерметизируйте вентиляционные отверстия и
щели на окнах и дверях.
Сделайте запас воды и
продуктов в герметичных емкостях. Приготовьте АВАРИИ плащи из полиэтиленовой пленки,
резиновые сапоги и перчатки или побольше полиэтиленовой пленки для упаковки
необходимых вещей, документов, продуктов на случай эвакуации. Для защиты
органов дыхания используйте те же средства, что и при химической аварии.
Сразу после аварии быстро выбирайтесь из вагона через дверь
или окна – аварийные выходы, гак как высока вероятность
                                ПРИ  пожарасобой .документы,
Покидайте  вагонденьги, только одежду на  полевуюили одеяла сторону. При пути,
пожаре взяв  вс
                                  ЖД    вагоне
закройте окна, чтобы ветер не раздувал пламя, и уходите
                      АВАРИИ  отпоезда,
пожара плотно в передние закрывая вагоны, за собой а если двери это .
невозможноПрежде чем –  выйтив конец в
коридор, подготовьте защиту для
дыхания: шапки, шарфы, куски ткани, смоченные водой. Помните, что при пожаре
материал облицовки стен вагонов выделяет токсичный газ, опасный для жизни.
Передвигайтесь осторожно, не торопясь, наступая на всю
подошву.
При этом ноги должны быть слегка расслаблены, руки
свободными.
            ВО ВРЕМЯ      Хорошо
    использовать      палку      с  заостренным        металлическим
ГОЛОЛЕДА наконечником. Если Вы
поскользнулись, присядьте, чтобы снизить высоту падения.
Выходите из зданий лишь в
исключительных случаях и только не в одиночку. Сообщите членам семьи или
соседям, куда Вы идете. В ВО ВРЕМЯ автомобиле можно двигаться только по большим
дорогам и шоссе. При СИЛЬНОЙ
выходе из машины не отходите от неѐ за пределы видимости. Если Вас

МЕТЕЛИ
покидают силы, ищите укрытие и оставайтесь в
нем.
Растирайте рукой отмороженные части тела. В отапливаемом
                                ПРИ  помещении
согрейте обмороженную часть тела, растерев спиртом.
ОБМОРОЖЕНИИ Водкой, одеколоном сухой
шерстяной тканью, фланелью. Затем наложить сухую повязку и утеплить ватой или
тканью.
Немедленно перейдите в тень, на ветер или примите
душ, медленно выпейте много воды. Постарайтесь охладить тело, чтобы ПРИ
избежать
теплового удара. В случае потери сознания кем-то из          ТЕПЛОВОМ окружающих,
        проведите        реанимационные          мероприятия   (массаж     ПОРАЖЕНИИ сердца и
искусственное дыхание).
При обнаружении возгорания реагируйте
на пожар быстро, используя все доступные способы для тушения огня (песок, воду,
огнетушители). Если потушить огонь в ПРИ
кратчайшее время невозможно, вызовите пожарную охрану ПОЖАРЕ И и   покиньте     горящее       помещение.
      При       эвакуации   не    ВЗРЫВЕ
пользуйтесь
лифтами, горящие помещения проходите быстро, задерживая дыхание, защитив нос и
рот влажной тканью.      В       сильно  задымленном   помещении передвигайтесь
     ползком      или       пригнувшись    –     в прилегающем       к       полу
    пространстве   чистый        воздух сохраняется дольше. Не подходите к
взрывоопасным предметам. При угрозе взрыва ложитесь на живот, защищая голову
руками, дальше от окон, застекленных дверей, проходов, лестниц. При
невозможности самостоятельной эвакуации, обозначьте свое местоположение, свесив
из окна белую простыню, штору, предмет одежды. Если к спасению один путь –
окно, бросьте вниз матрасы, подушки, ковры, сократите высоту прыжка, используя
привязанные к батареям веревки, шторы, простыни.
При захвате помещения (автобуса, самолета) не
привлекайте к себе внимание террористов, осмотрите помещение (салон) и отметьте
места возможного укрытия в случае стрельбы. Снимите ювелирные украшения.
                     ПРИ       Не
смотрите в глаза террористам, не передвигайтесь по помещению
ТЕРРОРИСТИ (салону),
не  воткрывайте мини-юбках сумки желательно и не суйте  прикрытьруки в карманы
ноги.  безЕсли разрешения начнется.
Женщинам
ЧЕСКОМ штурм
– ложитесь на пол между креслами и ждите его окончания. После АКТЕ освобождения
немедленно покиньте помещение (автобус, самолет), так как оно может быть
заминировано.
Если Вы попали в
перестрелку на улице, сразу же ложитесь на землю и осмотритесь. Выберите
ближайшее укрытие (подъезд, подземный переход, выступ здания, памятник,
бетонный столб, бордюр, канава), и проберитесь к нему, не поднимаясь в полный
рост. Спрячьтесь и дождитесь окончания перестрелки. Находясь во время перестрелки дома – укройтесь в ванной
комнате, туалете, кладовке и лягте на пол. Находиться в комнате с окнами опасно
из-за возможности рикошета.
Если Вы обнаружили
взрывоопасный (подозрительный) предмет на улице или в помещении, не подходите к
нему, попросите находящихся рядом людей или сами сообщите в полицию и
немедленно уйдите из помещения.
Если Вы обнаружили
взрывоопасный (подозрительный) предмет в транспорте, немедленно сообщите об этом
водителю (машинисту), удалитесь от этого предмета как можно дальше и
постарайтесь быстрее покинуть транспортное средство.

МЕРЫ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В зданиях (помещениях) ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
1. курить и пользоваться
открытым огнем;
2. эксплуатировать
электропровода и кабели с видимыми нарушениями изоляции;
3. пользоваться розетками,
рубильниками, другими электрическими изделиями с повреждениями;
4. обертывать
электролампы и светильники бумагой, тканью и другими горючими  материалами,  эксплуатировать
     светильники          со     снятыми  В ЗДАНИЯХ И колпаками (рассеивателями),
предусмотренными конструкцией светильника;
ПОМЕЩЕНИЯХ
5. пользоваться
электроутюгами, электроплитками, электрочайниками и другими электронагревательными
приборами, не имеющими устройств тепловой      защиты,   а          также        при
  отсутствии       или   неисправности терморегуляторов, предусмотренных
конструкцией;
6. применять
нестандартные (самодельные) электронагревательные приборы;
7. оставлять
без присмотра включенными в электрическую сеть электронагревательные приборы, а
также другие бытовые электроприборы, в  том  числе        находящиеся   в          режиме
    ожидания,         за     исключением электроприборов,    которые   могут        и
      (или)         должны          находиться      в круглосуточном режиме
работы в соответствии с инструкцией заводаизготовителя;
8. хранить
легковоспламеняющиеся и горючие жидкости, взрывоопасные материалы и вещества.
ДЕЙСТВИЯ ПРИ ЭВАКУАЦИИ
Сигналом для оповещения студентов и
работников о ЧС являются:
СИГНАЛ
ПОЖАРНОЙ ТРЕВОГИ И РЕЧЕВАЯ ИНФОРМАЦИЯ либо КОРОТКИЕ
МНОГОКРАТНО ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ ЗВОНКИ
Услышав такие сигналы, все работники
и студенты во главе с преподавателями, проводившими занятия, покидают учебные
аудитории, другие помещения и организованно, по маршрутам, указанным в планах эвакуации,
выходят из здания через ПОРЯДОК БЛИЖАЙШИЙ
эвакуационный выход. При этом необходимо: ДЕЙСТВИЯ
         *
исключить панику и дезорганизацию;                      СТУДЕНТОВ
ПРИ ЭВАКУАЦИИ * взять с собой документы, сумки,
пакеты и крайне необходимые       ИЗ ЗДАНИЙ вещи;       КОЛЛЕДЖА
         *
двери всех помещений оставить открытыми;    ПО СИГНАЛАМ
ЧС *       при  движении      по    маршрутам
  выполнять  указания преподавателя и ответственных за эвакуацию работников.
ПОМНИТЕ
!
ВРЕМЯ – главный фактор. В экстремальных
ситуациях терять его никак нельзя. Часто это решает судьбу людей.
ДЕЙСТВИЯ ПРИ ЭВАКУАЦИИ
При
поступлении сигнала о эвакуации преподаватель должен:
*
исключить панику
и дезорганизацию;
*
дать указание
студентам взять с собой документы, сумки, пакеты и крайне необходимые вещи;
*
напомнить путь
эвакуации – ближайший эвакуационный выход;
*
руководить
эвакуацией студентов;    ПРАКТИЧЕСКАЯ
*
двери всех
помещений запереть на ключ, ключ оставить в     ОТРАБОТКА
двери;                                                                              ДЕЙСТВИЙ ПРИ
ЭВАКУАЦИИ * после выхода в безопасное место
проверить студентов по  ИЗ ЗДАНИЙ жкрналу;
       КОЛЛЕДЖА

*
вывести студентов
к месту общего построения;
*
доложить наличие
студентов заведующей отделением (зам. директора по УР).
ПОМНИТЕ
!
ВРЕМЯ
и ОРГАНИЗОВАННОСТЬ –
главный фактор!
ВСЕ СТУДЕНТЫ группы должны быть ЭВАКУИРОВАНЫ!

file_name: Час общения БЖ-3 Эвакуация.pdf

alt: ГПОУ АСПедК

alt: Начальник отдела безопасности ОП

alt: Если Вы обнаружили взрывоопасный (подозрительный) предмет в транспорте , немедленно сообщите об этом водителю (машинисту), удалитесь от этого предмета как можно дальше и постарайтесь быстрее…

alt: МЕРЫ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

alt: ПОРЯДОК БЛИЖАЙШИЙ эвакуационный выход

alt: ДЕЙСТВИЯ ПРИ ЭВАКУАЦИИ При поступлении сигнала о эвакуации преподаватель должен : * исключить панику и дезорганизацию; * дать указание студентам взять с собой документы, сумки,…


extracted_text:
МКОУ
Базарносызганская средняя школа №1

Конспект
внеклассного мероприятия
 на
тему  «Рождество Христово»

Подготовила:
учитель начальных классов
Синюгина
Татьяна Анатольевна

2018г.
Цель мероприятия: Познакомить детей с православным праздником Рождеством Христовом.
Задачи:  приобщить детей к русским
национальным традициям; развивать познавательный интерес  учащихся;  воспитывать у
детей уважительное отношение к истории и культуре своего народа.
Ход
занятия.
Учитель: Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить  о светлом христианском
празднике – Рождество Христово.
Ученик:
Этот праздник самый длинный,
Он веселый и старинный.
Наши предки пили, ели,
Веселились две недели,
От рождества и до Крещенья,
Приготовив угощенье.
Ученица:
Пели разные колядки,
По дворам ходили в святки.
Наряжались и шутили.
Праздник ждали и любили.
Так давайте же сейчас
Вспомним мы его у нас.
Учитель:  Рождество Христово - один из самых главных праздников.
Я вам сейчас расскажу, как же это было.
(Рассказ сопровождается показом презентации).
За доброе и чистое сердце
Марии Бог избрал её стать Матерью Божией. (Показ иконы Благовещение.) К Деве Марии явился
Архангел Гавриил с благой вестью. Архангел ей сказал, что у нее родится сын и
дашь ему имя Иисус. Мария не могла понять, как она сможет родить ребенка, у
которого нет земного отца. Ангел сказал ей, что Бог - Дух Святой совершит это
чудо. Так как Иисус родился без земного отца, то он родился безгрешным. Каждый
человек в этом мире унаследовал грех Адама, но Отцом Иисуса был Бог. Бог
совершен, свят и безгрешен. Мария верила в Бога и поняла, что по воле Божьей ей
суждено стать матерью Спасителя.
Мария, которая должна была
стать матерью Иисуса, уже была обручена с человеком по имени Иосиф. Иосиф был
хорошим человеком, верившим в Бога. Бог хотел, чтобы Иосиф взял Марию в жены, и
чтобы у Иисуса был хороший земной отец. (Показ слайда).
По велению царя той земли
каждый из жителей должен был прийти в свой родной город на перепись. Мария и
Иосиф пришли в Вифлеем. Ни в одном доме не нашлось им места для ночлега. Тогда
они нашли недалеко за городом вертеп – это пещера, куда в холодную погоду
пастухи загоняли скот. (Показ слайда).
Здесь Мария родила Своего
Сына Иисуса Христа.
В пещере не было колыбельки для Младенца, и Мария положила Его в ясли, кормушку
для скота. На младенца смотрели и согревали своим дыханием ослик и бычок. (Показ слайда).
В это время на небе
появилось множество ангелов. Они пели песню: «Слава на Небесах Богу, на земле мир и любовь Божия к людям».
Песню Ангелов услышали пастухи. Они пришли и первые поклониться Христу. (Показ слайда).
А перед рождением Христа на
небе появилась особенная яркая и красивая звезда. Эту звезду заметили древние
мудрецы. Они пошли вслед за необыкновенной звездой. И она привела их в пещеру к
Младенцу, в город Вифлеем. Звезду так и назвали – Вифлеемская звезда. Мудрецы
поняли, что это не простой Младенец, но Сам Бог. Они поклонились Ему и подарили
дорогие подарки. Золото – как царю, смирну – человеку, ладан – Богу. (Показ слайда).
Иисус родился в Вифлееме,
как предсказывали Божьи пророки много лет тому назад. Ирод боялся утратить свою
царскую власть, когда младенец вырастет и станет взрослым. Бог велел Иосифу
взять Иисуса и бежать в Египет, где он будет находиться в безопасности и Ирод
не сможет погубить его. (Показ слайда).
Иисус вырос и стал мудрым
человеком. Бог был Им доволен и люди любили Его. Он был свят и безгрешен. Он
всегда держал Свое слово. Он был верен во всем, что делал. Он был совершенным
Праведником. Все небесные ангелы и люди на земле вместе прославляют его, потому
что любовь Христа к
нам не имеет границ. (Показ слайда).
В России праздник Рождества отмечали долго – целых две
недели. День накануне Рождества называется Сочельник. В этот день не принято
было вкушать какую-либо  пищу, кроме сочива (вареная пшеница с медом и
фруктами). (Слайд ) В рождественскую ночь все православные христиане шли на
праздничную службу в храм. И только после нее возвращались домой, где и
продолжали отмечать праздник.
Когда наступает
праздник Рождества,
в домах и церквях зажигают свечи. Поют песни о родившемся Младенце и его
матери. (Показ
слайда).
После вечерни начиналось колядование. Коляда - это древнее
языческое название праздника. Парни, девушки собирались в группы, рядились в
костюмы, маски и ходили по домам, пели колядки в честь праздника. Хозяева в
награду давали им угощение и деньги.
Учитель:
(Слайд)
А еще на Рождество принято ставить в доме елку и наряжать ее игрушками,
сладостями, необычными украшениями. Ель выбрана рождественским символом неспроста
– она в отличие от многих других деревьев не сбрасывает на зиму свою листву, а
остается вечнозеленым деревом (это признак вечной жизни).
Существует такая легенда
о рождественской елке. Послушайте внимательно.
 «Близ пещеры, где родился Спаситель мира, росли три
дерева ель, олива и пальма. Олива принесла в дар Христу золотистые плоды, пальма
– шатер зеленых листьев как защиту от зноя и непогоды. А ель? Скромная и
колючая, не зная, что принести в дар младенцу Иисусу заплакала, обильно
закапали ее слезы прозрачной смолой...
Эти слезы увидела с неба звездочка одна. Тихим шепотом подругам
что-то молвила она...
Свершилось
чудо! С неба посыпались звезды и усеяли елку ослепительным блеском. Тогда она,
радостно подняла свои ветви и впервые явилась миру во всей своей
красе.    За скромность, смирение и доброту елочка была
избрана Сыном Божиим среди других деревьев и отмечена  чудесными
сверкающими огнями. С тех пор ель  является символом Рождества.
Каждый год мы вновь и вновь зажигаем свечу у рождественской елки  как
символ кротости и смирения.

После праздника Рождества Христова наступают
еще особые дни, период от Рождества Христова до Крещения называется святыми
днями, или Святки. Святки на Руси праздновались ярко и торжественно: все
поздравляли друг друга, славили Христа. (Показ слайда). В эти дни каждый понимал, что господь стал
ближе к нему.
Ученик.
Наступили Святок радостные дни,
И зажглись на ёлках яркие огни.
В нашем доме тоже ёлка зажжена.
Нас своим нарядом радует она.
Пусть спасибо наше примут в добрый час
Те, кто этой ёлкой одарили нас.
Праздник этот самый длинный,
Он
весёлый и старинный,
Наши предки пили, ели
Веселились две недели.
От рождества и до крещения,
Приготовив угощенья,
Пели разные колядки.
По дворам ходили в святки.
Наряжались и шутили,
Праздник ждали и любили.
В первый день Святок люди
обязательно накрывали на стол и приглашали гостей. Добрые люди делились с
бедными чем-то вкусным, чтобы в этот день никто себя не чувствовал обиженным и
несчастным. Детям дарили подарки. А в селах и деревнях ходили по домам друг к
другу с подарками и славили Христа. Они переодевались в шуточные маски и одежды, брали
звезды с зажженной свечой, брали в руки фигурки матери Христа с маленьким
Иисусом и колядовали. (Показ слайда).
Колядовать - значит
славить Христа специальными
песнями - колядками, в которых они желали людям счастья, здоровья и хорошего
урожая, Людей, которые славили Христа, пели колядки, называли христославами. За пение таких песен -
колядок полагалось угощение. В каждом доме, куда они заходили, их обязательно
чем-нибудь награждали, Не принимать христославов считалось большим грехом для хозяина
дома, оскорблением для колядующих и неуважением традиций.
Викторина
1.
Мать Святого Младенца носила имя … (Мария)
2.
Спутником Матери Иисуса Христа был праведный … (Иосиф)
3.
Первым глашатаем, возвестившим о рождении Спасителя, стал
… (Ангел)
4.
Подарок, который получил Спаситель от мудрецов как Первосвященник,
называется … (Ладан)
5.
Восточные мудрецы, узнавшие о рождении Мессии по небесному
светилу, именовались … (Волхвы)
6.
Подарок, который получил Спаситель от мудрецов как Царь, это
… (Золото)
7.
Благовонное вещество, которое мудрецы вручили Спасителю как
Человеку, называлось … (Смирна)
8.
Первыми услышали радостную весть о Рождестве … (Пастухи)
9.
Город, в котором родился Мессия, назывался … (Вифлеем)

Загадки
Путники долго на перепись шли,
В городе места они не нашли:
Под Вифлеемом – голая степь,
Стал им приютом убогий…
(Вертеп)

Пещера, ясли, сена стог,
Родился в ней…
(Иисус Христос)

В темном небе сияла тогда,
Путь освещая, святая …
(Звезда)

Простые люди весть узнали.
В ночи, когда еще не пели петухи,
Они к яслям Младенца поспешали
И Бога прославляли …
(Пастухи)

За звездою, появляясь
Из дорожной синевы,
В Вифлеем путь долгий держат
На верблюдах трех …
(Волхвы)

Учитель:
Рождество всегда было одним из самых любимых и почитаемых
праздников православной Руси. И очень хорошо, что мы вновь празднуем его. В Рождество случаются настоящие чудеса,
исполняются самые заветные мечты и желания (только если они по-настоящему
чистые и светлые).
А
сейчас, ребята, мы хотим показать вам небольшой рождественский фильм.
(Просмотр
фильма «Рождественская девочка» или «Счастливая звезда»)
После
просмотра фильма учитель обращается к детям с вопросом:
- Чему же учит нас этот великий праздник? (Чтобы мы были
милосердными, помогали слабым, сиротам, больным, отзывчивыми и делали только
добрые дела.) (Слайд )
В завершение праздника звучат рождественские
колядки, детям раздают угощение.

file_name: Мой конспект Рождество.docx

alt: МКОУ Базарносызганская средняя школа №1

alt: Цель мероприятия : Познакомить детей с православным праздником

alt: Бога. Бог хотел, чтобы Иосиф взял

alt: Учитель : (Слайд) А еще на

alt: Загадки Путники долго на перепись шли,

title: Конспект внеклассного мероприятия Рождество Христово


extracted_text:
Приложение
2 к РПД Логопедическая ритмика
44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование Направленность (профиль) –
"Логопедия"
Форма
обучения – заочная
Год
набора - 2018

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

1.
Общие сведения

1.

Кафедра

Специальной педагогики и специальной психологии

2.

Направление подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

3.

Направленность
(профиль)

"Логопедия"

4.

Дисциплина (модуль)

Логопедическая ритмика

5.

Форма обучения

заочная

6.

Год набора

2018

2.
Перечень компетенций
 способностью к рациональному выбору
и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного
и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями
здоровья (ПК-
1);
 готовностью к организации коррекционно-развивающей
образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения,
осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования,
здравоохранения и социальной защиты (ПК-2).
 готовностью к планированию образовательно-коррекционной
работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей
лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3)

3.
Критерии и показатели оценивания компетенций на различных
этапах их формирования

Этап формирования компетенции
  (разделы, темы дисциплины)

Формируема
я
компетенци
я

Критерии и показатели оценивания
  компетенций

Формы контроля
сформированности
  компетенций

Знать:

Уметь:

Владеть:

1

Основные
  понятия логопедической  ритмики. Объект, предмет, цель и
 задачи
  логопедической ритмики.
Принципы
  и методы логопедической  ритмики.
Задачи
  логоритмического воспитания  детей, подростков и взрослых.
Средства
  логопедической ритмики.

ПК-1, ПК-2,
ПК-3

-
  теоретические основы музыкальноритмического воздействия на лиц с
  речевой патологией;
-
  методы обследования психомоторики и ритмических способностей;
- методы и приёмы обучения логопедической ритмике лиц с нарушениями речи.

-обследовать психомоторные
  функции;
-
  дифференцировать приёмы музыкальноритмического воздействия;
-
  проводить занятия по логопедической ритмике.

- методиками
  проведения логопедической ритмики в группах детей, подростков, взрослых с нарушениями
  речи.

работа практических занятиях; подготовка рефератов; задания
  на понимание терминов

2

Логопедическая ритмика в системе

 комплексной
  психолого- педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению
  заикания, устранению  дислалии, ринолалии,

ПК-1, ПК-2,
ПК-3

-
  теоретические основы музыкальноритмического воздействия на лиц с речевой патологией;
- методы

-обследовать психомоторные
  функции;
-
  дифференцировать приёмы музыкальноритмического воздействия;
-
  проводить занятия по

- методиками
  проведения логопедической ритмики в группах детей, подростков, взрослых с нарушениями

работа практических занятиях; подготовка рефератов; задания
  на понимание терминов

дизартрии,
   расстройств голоса, алалии.

обследования
  психомоторики и ритмических способностей; - методы и приёмы обучения логопедической
  ритмике лиц с нарушениями речи.

логопедической
  ритмике.

речи.

Шкала оценивания в рамках
балльно-рейтинговой системы

«неудовлетворительно» – 60 баллов  и менее;
                                                                                «удовлетворительно»
– 61-80 баллов
«хорошо» – 81-90 баллов                                                                                «отлично»
– 91-100 баллов

4.
Критерии и шкалы оценивания

4.1.  Решение
тестов

Процент
  правильных ответов

До 60

61-80

81-100

Количество
  баллов за решенный тест

1

2

3

4.2. Выполнение заданий
  на понимание те

рминов

Процент
  правильных ответов

До 60

61-80

81-100

Количество
  баллов за решенный тест

0

         1

2

4.3.
Подготовка презентаций

Структура презентации

Максимальное количество баллов

Содержание

Сформулирована цель работы

0,5

Понятны задачи и ход работы

0,5

Информация изложена полно и четко

0,5

Иллюстрации усиливают эффект восприятия текстовой части информации

0,5

Сделаны выводы

0,5

Оформление презентации

Единый стиль оформления

0,5

Текст легко читается, фон сочетается с текстом и графикой

0,5

Все параметры шрифта хорошо подобраны, размер шрифта оптимальный
  и одинаковый на всех слайдах

0,5

Ключевые слова в тексте выделены

0,5

Эффект презентации

Общее впечатление от просмотра презентации

0,5

Max количество баллов

5

Окончательная оценка:

4.4.
Подготовка рефератов

Баллы

Характеристики ответа обучающегося

2

-
  обучающийся глубоко и всесторонне усвоил проблему;
-
  уверенно, логично, последовательно и грамотно его излагает; - опираясь
  на знания основной и дополнительной литературы, тесно привязывает усвоенные научные
  положения с практической деятельностью;
-
  умело обосновывает и аргументирует выдвигаемые им идеи;
-
  делает выводы и обобщения;
-
  свободно владеет понятиями

1

-
  обучающийся твердо усвоил тему, грамотно и по существу излагает
  ее, опираясь на знания основной литературы;
-
  не допускает существенных неточностей;
-
  увязывает усвоенные знания с практической деятельностью;
-
  аргументирует научные положения;
-
  делает выводы и обобщения;
-
  владеет системой основных понятий

0,5

-
  тема раскрыта недостаточно четко и полно, то есть студент освоил
  проблему, по существу излагает ее, опираясь на знания только основной литературы;

-
  допускает несущественные ошибки и неточности;
-
  испытывает затруднения в практическом применении знаний;
-
  слабо аргументирует научные положения;
-
  затрудняется в формулировании выводов и обобщений; - частично владеет
  системой понятий

0

-
  обучающийся не усвоил значительной части проблемы;
-
  допускает существенные ошибки и неточности при рассмотрении ее;
  - испытывает трудности в практическом применении знаний;
-
  не может аргументировать научные положения;
-
  не формулирует выводов и обобщений; - не владеет понятийным аппаратом

4.5.
Ответ на зачете (1 вопрос)

Максимальное кол-во баллов

Критерии оценивания

6

Системность, полнота, междисциплинарность усвоенных знаний

4

Знание современных научных подходов и концепций

8

Подтверждение теоретических положений практическими примерами

4

Аргументированность, логичность ответа

6

Научность, правильность использования профессиональной терминологии

4

Отражение собственной профессиональной позиции

8

Установление связи  теоретических знаний с профессиональными
  функциями

40

Мах количество баллов

Окончательная оценка

4.6.
Работа на практических занятиях

Баллы

Характеристики ответа обучающегося

2

-
  обучающийся глубоко и всесторонне усвоил проблему;
-
  уверенно, логично, последовательно и грамотно его излагает; - опираясь
  на знания основной и дополнительной литературы, тесно привязывает усвоенные научные
  положения с практической деятельностью;
-
  умело обосновывает и аргументирует выдвигаемые им идеи;
-
  делает выводы и обобщения;
-
  свободно владеет понятиями

1

- обучающийся твердо усвоил тему, грамотно и по существу излагает

ее,
  опираясь на знания основной литературы; - не допускает существенных неточностей;

-  увязывает
  усвоенные знания с практической деятельностью;
-  аргументирует
  научные положения;
-  делает
  выводы и обобщения;
-  владеет
  системой основных понятий

0,5

-
  тема раскрыта недостаточно четко и полно, то есть студент освоил
  проблему, по существу излагает ее, опираясь на знания только основной литературы;

-
  допускает несущественные ошибки и неточности;
-
  испытывает затруднения в практическом применении знаний;
-
  слабо аргументирует научные положения;
-
  затрудняется в формулировании выводов и обобщений; - частично владеет
  системой понятий

0

-
  обучающийся не усвоил значительной части проблемы;
-
  допускает существенные ошибки и неточности при рассмотрении ее;
  - испытывает трудности в практическом применении знаний;
-
  не может аргументировать научные положения;
-
  не формулирует выводов и обобщений; - не владеет понятийным аппаратом

5.
Типовые контрольные задания и методические материалы,
определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта
деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе
освоения образовательной программы.
5.1.  Типовое
тестовое задание

1 вариант Выберите
один правильный ответ:
1.
Двигательное умение – это ..
а) такая степень владения техникой действий, при которой
управление движениями происходит автоматизировано и действия отличаются высокой
надежностью; б) выполнение упражнения с некоторыми ошибками;
в) это скорость исполнения движения под музыку.

2.
Метод, не использующийся на занятиях по логоритмике:
а) метод использования слова;
б) метод наглядного восприятия;
в) метод – интервью;
г) практический метод;
д) игровой метод.

3.
Чему способствуют занятия по логоритмике?
а) развитию гнозиса;
б) развитию генезиса;
в) развитию праксиса.

4.
Объектом изучения логопедии является:
а) нарушения речи;
б процесс обучения и воспитания лиц с нарушениями речи;
в человек с речевыми нарушениями.

5.
Центральным отделом речедвигательного анализатора является:
а) центр Вернике;
б) центр Брока;
в) затылочная область.

6.
Цель логопедической ритмики?
а) преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания
и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы;
б) воспитание и развитие чувства ритма, способности ощущать
ритмическую выразительность;
в) воспитание способности восприятия музыкальных образов.

7.
Создатель системы ритмического воспитания под названием «метода ритмической
гимнастики» был: а) В.А. Гринер;
б) Н.А. Баженов;
в) Э. Жак – Далькроз.

8.
Какие упражнения не обязательны в коррекции недостатков звукопроизношения
при ринолалии:
а) упражнения на развитие мимики лица;
б) упражнения на развитие речевого дыхания;
в) упражнения на развитие воображения;
г) упражнения на развитие небной занавески.

9.
При каком речевом расстройстве наблюдается недостаточная иннервация
мышц речевого аппарата? а) дисфонии;
б) дизартрия;
г) ринолалия.

10.    Что является
предметом музыкально – ритмического воспитания?
а) развитие голоса;
б) музыка и движение;
в) развитие музыкальных способностей и слуха.

11.    При обследовании
речи  не проверяем:
а) состояние интеллекта;
б) состояние звукопроизношения;
в) состояние словаря;
г) состояние связной речи.

12.    Что не является
резонатором:
а) глотка;
б) ротовая полость;
в) гортань;
г) носовая полость;

13.    Что не является
причиной носового произношения звуков:
а повышенный тонус мышц мягкого неба; б укорочение подъязычной
уздечки;
в пониженныйтонус мышц мягкого неба.

14.    Ускоренная
речь, сопровождающаяся необоснованными паузами, спотыканиями – это? а) баттаризм;

б) парафразия;
г) брадилалия;
д) тахилалия.

15.    Какой задачи
не выделяется в логопедической ритмике:
а) коррекционная;
б) образовательная;
в) педагогическая;
г) воспитательная.

16.    Что не относится
к   звеньям  логоритмического воспитания:
а) развитие ритмической стороны речи;
б) развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у людей
с речевой патологией;
в) развитие речи и коррекция речевых нарушений.

Установите соответствие
17.
Средства музыки                       Определения
1)    темп
а) отрезок произведения от одной сильной доли до  другой.
2)    такт
б) скорость  исполнения музыки
3)    ритм
в) сочетание музыкальных звуков различных по длительности.

Вставьте пропущенное слово:
18.
Логопедическая ритмика идеально подходит для тренировки процесса
_________и возбуждения у лиц с речевой патологией, способствует выявлению индивидуального
ритма человека и коррекции речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста.

19.
Темп речи принято определять как ________ протекания речи во времени
или как число звуковых единиц, произносимых в единицу времени.
20.
______- индивидуальные, конституционные, а также связанные с полом
и возрастом особенности двигательных реакций человека.

2 вариант
Выберите один правильный ответ.
1.Объект логоритмики – это:
а) система движений в сочетании с музыкой и словом;
б) многообразие нарушений психомоторных функций человека с речевой
патологией;
в) человек с речевой патологией.

2.
На развитие чего направлено данное упражнение? Маршировать, чередуя
шаг и хлопок.
а) на исследование двигательной памяти;
б) на исследование динамической координации движений;
в) на исследование статической координации движений.

3.
Обследование состояния психомоторики не включает в себя?
а) исследование подвижности органов артикуляции;
б исследование координации движений; в исследование  словарного
запаса;
г исследованиепроизвольной мимической моторики;

4.
Средствами музыкально – ритмического воспитания не является:
а) элементарные основы музыкальной грамоты;
б) упражнения на согласование движений с музыкой;
в) гимнастика;
г) упражнения ритмической гимнастики.

5.
Выразительные средства музыки не включают в себя:
а) ритм;
б) такт;
в) темп;
г) чтение.

6.
Скорость исполнения музыки – это?
а) темп;
б) ритм;
в) мелодия;
г) такт.

7.
Структура занятия по логоритмике не имеет:
а) подготовительной части;
б) основной части;
в) предупредительной  части;
г) заключительной  части.

8.
Выбери упражнение, не направленное на развитие голоса:
а) «Успокой куклу»;
б) «Эхо»;
в) «Фокус»;
г) «Вьюга»;

9.
Типы дыхания (исключи лишнее):
а) ключичный;
б) диафрагмальный;
в) плечевой;
г) брюшной;

10.    Цель логопедической
ритмики?
а) коррекция недостатков звукопроизношения;
б) преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания
и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы;
в) воспитание способности восприятия музыкальных образов.

11.    Общепринятый
вариант употребления языка в процессе речевой деятельности, это: а) нарушение речи;

б) норма речи;
в) диалект.

12.    Цель музыкально-ритмического
воспитания?
а воспитание и развитие музыкального размера, чувства ритма;

б преодолениеречевого нарушения путем развития, воспитания и
коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы;
в) воспитание способности восприятия музыкальных образов, развитие
двигательных способностей.

13.    Отрезок произведения
от одной сильной доли до  другой  - это: а) громкость;
б) такт;
в) темп;
г) скорость.

14.    К образовательным
задачам логопедической ритмики не относится:
а) развитие голоса, артикуляции;
б) знакомство с разнообразными движениями,  пространственной
организацией  тела;
в) знакомство с музыкальными терминами при формировании чувства
ритма.

Установите соответствие
15.
Средства музыки                       Определения
1)    ритм
а) отрезок произведения от одной сильной доли до  другой.
2)    такт
б) скорость  исполнения музыки
3)    темп
в) сочетание музыкальных звуков различных по длительности

Вставьте нужное слово.
16.
Логопедическая ритмика – один из видов  кинезитерапии, средство коррекции
речевых нарушений с помощью______, музыки и слова; составная часть  системы коррекционной
помощи в дошкольном образовательном учреждении.
17.   Динамический стереотип
– устойчивая система условных и ________рефлексов.
18.   К первому логопедической
ритмики относится развитие, воспитание и коррекция _________процессов у людей с
речевой патологией.
19.   Апраксия – нарушение
целенаправленных ________ и действий из-за поражения коры головного мозга.
20.   _______ -движения
мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства человека:
печаль, радость, удивление.

Методические
материалы, определяющие процедуры оценивания знаний Ключ к тесту (1 вариант)

1

а

11

а

2

в

12

в

3

в

13

б

4

в

14

а

5

б

15

в

6

а

16

а

7

в

17

1-б, 2- а, 3-в

8

в

18

торможения

9

б

19

скорость

10

б

20

психомоторика

Ключ к  тесту  (2 вариант)

1

в

11

б

2

б

12

в

3

в

13

б

4

в

14

а

5

г

15

1-в,2-а,3-б

6

а

16

движение

7

в

17

безусловных

8

в

18

неречевых

9

в

19

движений

10

б

20

мимика

20 баллов  – «отлично»; 17 баллов – «хорошо»; 14 баллов – «удовлетворительно»;
11 баллов и ниже
– «неудовлетворительно».
2) Презентация: алгоритм и рекомендации по созданию
презентации

Тесты
№ 2. Вариант 1.
1.
Каков основной принцип построения логоритмических занятий для детей
с ФФН?

Варианты ответа:
а) соответствие предлагаемых упражнений состоянию моторной сферы
детей с ФФН, состоянию их произношения и уровню фонематического восприятия;
б) соответствие предлагаемых упражнений периоду обучения и этапу
работы над звуком;
в)  соответствие предлагаемых упражнений возрасту детей с ФФН.

2.      От
чего, прежде всего, зависит характер и специфика упражнений, предлагаемых детям
с ФФН при проведении логоритмических занятий?

Варианты ответа:
а)  от состояния произношения и уровня фонематического восприятия
детей;
б)  от уровня моторного развития детей с ФФН и от их двигательных
возможностей.

3.      Каким
образом подбирается речевой материал на занятиях логопедической ритмикой с детьми
с ФФН?

Варианты ответа:
а)  в соответствии с этапами логопедической работы и уровнем
моторного и речевого развития детей всей группы;
б)  таким образом, чтобы время произнесения стихотворной строки
позволяло выполнить движение определенной амплитуды;
в)  в соответствии с уровнем моторного развития детей и лексико
грамматической тематикой логопедических занятий.

4.      Какова
эффективность проведения занятий логопедической ритмикой в группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:
а)  дети с ФФН, с которыми проводился курс логоритмических занятий,
обнаруживают большую динамику в развитии моторной и речевой сфер, чем дети, с которыми
такие занятия не проводились;
б)  результаты логоритмических занятий с детьми с ФФН не обнаруживают
значительной динамики в развитии моторной и речевой сфер;
в) эффективность логоритмических занятий в группе для детей
с ФФН зависит от количества детей с низким уровнем состояния моторики и речи. Чем
тяжелее группа, тем более эффективны занятия.

5.      Какова
основная задача логоритмических занятий для детей с ФФН?

Варианты ответа:
а) коррекция плоскостопия, формирование правильной осанки и
чувства равновесия;
б)  совершенствование произносительной стороны речи и развитие
фонематического восприятия;
в) содействие логопедической работе путем использования различных
упражнений, сочетающих музыку, движение и речь.

6.      Какие
виды ходьбы используются как вводные упражнения на начальном этапе обучения детей
с более низким уровнем состояния моторной сферы?

Варианты ответа:
а)  ходьба и маршировка по кругу, парами и группами, ходьба
с обхождением препятствий;
б) следующие виды ходьбы: встречная ходьба, ходьба и маршировка
заданным направлением, ходьба с остановкой через шаг;
в)  ходьба с изменением темпа и с перестроениями.

7.      Какую
задачу ставит педагог при проведении упражнений на регулирование мышечного тонуса
для детей с ФФН с более высоким уровнем состояния моторной сферы?

Варианты ответа:
а)  научить детей контролировать состояние мышечного напряжения,
ориентируясь на сильную долю в музыке;
б)  научить контролировать состояние мышечного напряжения и
ослабления, следя за качеством выполнения движений;
в)  вводить упражнения для мышц шеи, рук, ног, корпуса, артикуляционной
моторики.

8.      Какие
виды упражнений на развитие дыхания более целесообразно применять в группе для детей
с ФФН?

Варианты ответа:
а)  направленные на формирование силы и постепенности выдыхаемой
воздушной струи;
б)  направленные на выработку правильного диафрагмального дыхания;

в)  требующие сильного, активного вдоха, в то время как выдох
происходит естественно.

9.      Какие
качества моторной сферы детей с ФФН развиваются благодаря упражнениям, вырабатывающим
четкую дикцию и артикуляцию?

Варианты ответа:
а) мимическая моторика;
5)    общая моторика,
точная координация движения и речи;
в) четкое произношение всех звуков речи, внятность речи, развитие
артикуляционной моторики.

10.
Какова особенность проведения упражнений на координацию движений и речи в
группе для детей с ФФН?

Варианты ответа:
а) формирование грамматического строя речи и обогащение словаря

6)    автоматизация
того или иного звука речи;
в) нормализация темпа и ритма движений и речи занимающихся.

Вариант
2.

1.      Какие
упражнения должны быть обязательно включены в логоритмическое занятие для детей
с ФФН?

Варианты ответа:
а) для развития фонематического слуха;
б) для развития голоса и пение;
в) развивающее устойчивость внимания, переключаемость и распределение
внимания.

2.      Какие
средства наиболее уместно применять при проведении логоритмических занятий в группе
для детей с ФФН?

Варианты ответа:
а)  с предметами и элементами танца, так как они направлены
на   развитие координации движений;
б)  развивающие мимические мышцы, а также мелодекламации;
в)  упражнения на развитие темпа движений.

3.      Какова
основная задача логоритмического занятия в группе для детей с ОНР, проводящегося
перед логопедическим занятием?

Варианты ответа:
а)  подготовка детей к речевому занятию;
б)  содействие активному отдыху;
в)  закрепление навыков, полученных на логопедических занятиях.

4.      Каким
образом проводится логоритмическая работа в группе для детей с ОНР?

Варианты ответа:
а)  в три этапа: это подготовительный этап, основной этап и
итоговое выступление;
б)  в четыре этапа: установление контакта и активизация речевой
деятельности; основной этап; подготовка и проведение праздников и развлечений; совершенствование
разнообразных форм речевой деятельности;
в)  в три этапа: это подготовительный этап, этап автоматизации
звуков и этап дифференциации звуков.

5.      Какие
движения на первом этапе логоритмического занятия для детей с ОНР формируются и
развиваются в первую очередь?

Варианты ответа:
а)  основные движения с помощью общеразвивающих упражнений;

б)  координация в подвижных играх и чувство музыкального ритма;

в)  основные движения, общеразвивающие движения и координат»
в подвижных играх.

6.      Какие
виды упражнений из перечисленных способствуют воспитанию умения у детей с ОНР вслушиваться
в речь и выполнять двигательно-речевые активные действия?

Варианты ответа:
а)  на развитие дикции и артикуляции и упражнения на координацию
движений и речи;
б)  на развитие дикции, регуляцию мышечного тонуса и координацию
движений и речи;
в)  на регуляцию мышечного тонуса, развитие внимания, двигательной
памяти, координации движений и речи.

7.      С
какой целью на первом этапе обучения в группе для детей с ОНР на логоритмическом
занятии используются элементы изобразительной деятельности?

Варианты ответа:
а) для воспитания у детей сенсомоторных компонентов чувства
ритма, двигательной и пространственной форм ритмичности, которые впоследствии
переносятся на речь; б)  для развития у детей тонкой произвольной моторики;
в) для создания определенного эмоционального фона, способствующего
возникновению у детей естественных речевых реакций.

8.      Какие
задачи ставятся при проведении логоритмического занятия для детей с ОНР на втором
этапе?

Варианты ответа:
а)  развиваются двигательные умения, проводится работа над словом
к сочетанием его с движением, развиваются дыхание, голос и артикуляция, развиваются
умения действовать в коллективе;
б)  развиваются дыхание, сила голоса и артикуляция, проводится
работа над словом и движением в комплексе, совершенствуются движения, развиваются
умения действовать в коллективе и произносить определенный текст под музыку;
в)  развиваются дыхательные, голосовые и артикуляционные умения,
совершенствуется координация движения и слова, развивается умение действовать в
коллективе и формируются танцевальные движения.

9.      Какие
виды упражнений, проводящиеся на втором этапе логоритмического занятия для детей
с ОНР, способствуют развитию ориентировки в пространстве?

Варианты ответа:
а)  упражнения на построения, двигательно-речевые игры, упражнения
с предметами;
б)  упражнения с предметами, двигательно-речевые игры, упражнения
на построения и игры-драматизации;
в)  упражнения с элементами танца, упражнения на построения,
с предметами, двигательно-речевые игры.

10.  Какова особенность логоритмических
занятий на четвертом этапе работы с детьми с ОНР?

Варианты ответа:
а)  предлагаются упражнения, где главной задачей является введение
слова во фразу;
б)  особое внимание уделяется анализу слов в предложении, от
детей требуется запомнить порядок, в котором расположены слова;
в)  включаются упражнения на развитие мимических мышц и тонкой
произвольной моторики.

Методические материалы,
определяющие процедуры оценивания знаний  Оценивание результатов по тесту:

№ вопроса

 Верный вариант

Количество
баллов

Верный вариант № 2.

Количество
баллов

№
  1.

а

1

а

1

а

1

а

1

а

1

а

1

а

1

б

1

б

1

а

1

а

1

в

1

в

1

в

1

а

1

а

1

в

1

а

1

в

1

б

1

10  баллов  – «отлично»; 9  баллов – «хорошо»; 8 баллов – «удовлетворительно»;
7 баллов и ниже –
«неудовлетворительно».

5.2. Типовое задание на понимание
терминов
Ниже приводятся определения важнейших терминов
по данной теме. Выберите правильное определение для каждого термина из списка:

1 АДАПТАЦИЯ
2.  АСОЦИАЛЬНЫЙ
3.  АУТОСТИМУЛЯЦИЯ
4.  АФФЕКТИВНЫЙ
5.  ВЕРБАЛЬНЫЙ
6.  ДЕФИЦИТАРНОСТЬ
7.  ДИСФУНКЦИЯ - 8. ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ

9.      ИНСТИНКТИВНЫЙ

10.  КОГНИТИВНЫЙ
11.  КОММУНИКАЦИЯ
12.  КОМПЕНСАТОРНЬЙ
13.  КОНКОРДАНТНОСТЬ
14.  КОНТИНУУМ
15.  СЕНСОРНЫЕ СТИМУЛЫ
16.  ЛИМБИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
17.  МУТИЗМ
18.  НЕВЕРБАЛЬНЫЙ -
19.  ОЛИГОФРЕНИЯ
20.  ПАТОЛОГИЯ
21.  ПСИХОПАТИЯ -
22.  РЕМИССИЯ
23.  РИТУАЛИСТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ

24.  СЕНЗИТИВНОСТЬ
25.  СИМПТОМ
26.  СТЕРЕОТИПИИ
27.  ТИК

28.  ЭХОЛАЛИЯ

А. приспособление организма, органов чувств к окружающим
условиям; вообще       приспособление к новым условиям.
С. отвергающий социальное взаимодействие или неспособный
к социальному      взаимодействию.
Б. настойчивое стереотипное вызывание сенсорных ощущений
с помощью       окружающих предметов и своего тела.
Т. относящийся к чувствам или эмоциям при отсутствии
волевого контроля.
В. словесный; обладающий устной речью, например, вербальный
ребенок.
У. недостаточность.
Г. нарушение или аномалия функционирования.
Ф. средняя степень слабоумия.
Д. непроизвольный, обусловленный инстинктом, бессознательный

Х. относящийся к познанию, интеллектуальной сфере.
Е. общение в любой форме.
Ц. восполняющий, возмещающий
Ж. соотношение, соответствие.
Ч. единое целое, характеризующееся набором определенных
элементов,      расположенных в прогрессии от минимального до максимального, при
которой       каждый из последующих отличается от предыдущего в минимальной степени.
З. предметы или явления окружающей действительности, воздействующие на
органы чувств.
Ш. группа взаимосвязанных структурных отделов мозга,
отвечающих за проявление        эмоций и мотивации поведения.
И. полное отсутствие целенаправленной речевой коммуникации
при возможности      случайного произнесения отдельных слов или фраз. Щ.
необладающий речью.
К. врожденное слабоумие.
Э. раздел медицины, изучающий болезненные процессы в
организме
Л. душевное расстройство, ненормальность психики
Ю. временное ослабление проявлений болезни
М. приверженность к совершению определенных ритуальных
действий,      сопровождающих какое-либо действие и составляющих его внешнее оформление.
Я. чувствительность.
Н. характерные проявления или признаки болезненных состояний

О. устойчивые формы однообразных действий.
П. непроизвольное повторяющееся нервное подергивание
(сокращение) мышц лица,      шеи, головы.
Р. непроизвольное повторение звуков, слогов, слов, чужой
речи

Ключ: А-1, С-2, Б-3, Т-4, В-5, У-6,
Г-7, Ф-8, Д-9, Х-10, Е-11, Ц-12, Ж-13, Ч-14, З-15,                Ш-16, И-17, Щ-18,
К-19, Э-20, Л-21, Ю-22, М-23, Я-24, Н-25, О-26, П-27, Р-28.

1.3. Типовые темы презентаций
1.      Особенности
проведения логоритмических занятий при ОНР.
2.      Особенности
проведения логоритмических занятий при алалии.
3.      Особенности
проведения логоритмических занятий при дизартрии.
4.      Особенности
проведения логоритмических занятий при нарушениях голоса.
5.      Особенности
проведения логоритмических занятий при ринолалии.
6.      Особенности
проведения логоритмических занятий при дислалии.
7.      Особенности
проведения логоритмических занятий при заикании.
8.      Особенности
построения логоритмического занятия в ДОУ.

5.4. Примерные темы рефератов
1.      Особенности
использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии.

2.      Особенности
использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении ринолалии.

3.      Особенности
использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дизартрии.

4.      Особенности
использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении нарушений
голоса.
5.      Поэтапное
использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми,
страдающими алалией.
6.      Особенности
построения логоритмического занятия в ДОУ.
7.      Особенности
построения логоритмического занятия в школе.
8.      Особенности
построения логоритмического занятия в условиях психоневрологического диспансера.

5.5.  Типовое
задание на решение ситуационных задач Не предусмотрено

5.6.  Вопросы
к зачёту

1.      Объект,
предмет, цель и задачи логопедической ритмики.
2.      Принципы
и методы логопедической ритмики.
3.      Методы
и приемы обучения в логопедической ритмике.
4.      Основные
понятия логопедической ритмики.
5.      Естественнонаучная
основа логопедической ритмики.
6.      Задачи
музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых.

7.      Средства
логопедической ритмики: общая характеристика.
8.      Нарушения
моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей
дошкольного возраста.
9.      Нарушения
моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у заикающихся детей
младшего и среднего школьного возраста.
10.  Нарушения моторной, эмоционально-волевой
сфер и произвольного поведения у заикающихся подростков и взрослых.
11.  Содержание занятий по
логопедической ритмике с заикающимися.
12.  Зависимость логоритмического
воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.
13.  Нарушения моторной, эмоционально-волевой
сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией.
14.  Нарушения моторной, эмоционально-волевой
сфер и произвольного поведения у лиц с ринолалией.
15.  Нарушения моторной, эмоционально-волевой
сфер и произвольного поведения у лиц с дизартрией.
16.  Нарушения моторной, эмоционально-волевой
сфер и произвольного поведения у лиц с расстройствами голоса.
17.  Нарушения двигательной,
сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией.

18.  Особенности использования
логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии.
19.  Особенности использования
логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении ринолалии.
20.  Особенности использования
логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дизартрии.
21.  Особенности использования
логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении нарушений голоса.

22.  Поэтапное использование
логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми, страдающими алалией.

23.  Особенности построения
логоритмического занятия в ДОУ.
24.  Особенности построения
логоритмического занятия в школе.
25.  Особенности построения
логоритмического занятия в условиях психоневрологического диспансера.

file_name: Б1.В.13  Логопедическая ритмика.pdf

alt: Критерии и шкалы оценивания 3

alt: Ответ на зачете (1 вопрос)

alt: Работа на практических занятиях

alt: Обследование состояния психомоторики не включает в себя? а) исследование подвижности органов артикуляции; б исследование координации движений; в исследование словарного запаса; г исследованиепроизвольной мимической моторики; 3

alt: Цель логопедической ритмики? а) коррекция недостатков звукопроизношения; б) преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы; в) воспитание…

alt: Ключ к тесту (2 вариант) 1 в 11 б 2 б 12 в 3 в 13 б 4 в 14 а 5 г 15 1-в,2-а,3-б…

alt: ФФН, с которыми проводился курс логоритмических занятий, обнаруживают большую динамику в развитии моторной и речевой сфер, чем дети, с которыми такие занятия не проводились; б)…

alt: Типовое задание на понимание терминов

alt: Ж . соотношение, соответствие.

intro: Индивидуальный подход и коррекция

title: Специфика организации и проведения логопедической работы


extracted_text:
План по здоровьесбережению на 2016-2017 учебный год
МБОУ СОШ с.Камышки.
Создание здоровьесберегающего пространства школы
Цель:
- формирование у обучающихся понимания значимости
сохранения, укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни;
- усиление контроля за медицинским обслуживанием
участников образовательного процесса;
- создание материально - технического, содержательного
и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по
приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;
- обеспечение системы полноценного сбалансированного
питания в школе с учетом особенностей состояния здоровья участников
образовательного процесса;
- разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию
здоровья педагогических работников школы.
Задачи:
- четкое отслеживание санитарно - гигиенического
состояния школы;
- формирование системы выявления уровня здоровья
обучающихся и его целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
- гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема
домашних заданий и режима дня;
- освоение педагогами новых методов деятельности в
процессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих
здоровье учащихся;
- планомерная организация полноценного
сбалансированного питания учащихся;
- развитие психолого-медико-педагогической службы
школы для своевременной профилактики психологического и физического состояния
учащихся;
- привлечение системы кружковой, внеклассной и
внешкольной работы к формированию здорового образа жизни учащихся;

№

  Мероприятия

Ответственные
  исполнители

  Сроки

Планируемый
  результат и выполнение

1.

Медицинское
  направление.

1.1.

Медико-педагогическая
  экспертиза:                         - анализ основных характеристик состояния
  здоровья детей в школе;
 -выявление учащихся специальной
  медицинской группы;
 -ведение
  строгого учета детей по группам здоровья. Формирование групп здоровья по
  показателям.

Мед работник

ежегодно

Медицинские карты, листы здоровья в классных
  журналах

1.2.

Проведение
  диспансеризации учащимся школы.

Мед работник

ежегодно

1.3.

Проведение
  медицинского осмотра учащихся
9-х,11-х
  классов.

ЦРБ, подростковый врач

ежегодно

план
  медосмотров

1.4.

Медосмотр
  учащихся школы, определение уровня физического здоровья.

Мед работник

ежегодно

план
  медосмотров

1.5.

Обеспечение
  и организация профилактических прививок учащихся.

Мед работник

ежегодно

план
  прививок

1.6.

Оформление
  медицинских карт и листков здоровья в классных журналах.

Мед раб, кл. рук, уч. физ-ры

ежегодно

классные
  журналы

1.7.

Анализ
  случаев травматизма в школе.

ЗУВР

ежегодно

материалы
  отчетов

1.8.

Анализ посещаемости и пропусков
  занятий по болезни.

ЗУВР,
  Классные руководители

Ежегодно

 материалы отчетов

1.9.

Контроль
  за качеством питания и питьевым режимом.

Мед работник, род.комитет

ежедневно в течение года

1.10.

Осмотр кабинетов, их соответствие
  гигиеническим требованиям:
·
  проветривание;
·
  освещение;
·
  отопление
·      уборка

Зам. директора по АХЧ, мед работник, учителя

ежедневно в течение года

Справка по проверке

1.11.

Рациональное
  расписание уроков, не допускающее перегрузок (соблюдение требований СанПиНа)

ЗУВР

ежегодно

справка
  по оценке расписания

1.12.

Постоянный контроль за школьной
  столовой.

Директор
  школы, медсестра, ответственный за организацию горячего питания

ежедневно в
  течение года

Протокол административного совещания
Протокол совещания при директоре

2.

Просветительское направление

2.1.

Организация
  просветительской работы с родителями (лекторий).

ЗВР,
  классные руководители

ежегодно

график
  проведения лектория

2.2.

Подготовка
  и проведение педагогического совета по теме «Формирование здорового образа
  жизни»

Заместители директора

март

протокол
  педсовета

2.3.

Организация
  просветительской работы с учащимися (лекторий, тематические классные часы и
  др.виды работ).

ЗВР, классные руководители

ежегодно

план
  работы

2.4.

Совместная
  работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по
  профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма.

ЗВР

ежегодно

план
  работы с ЦРБ

2.5.

Пропаганда
  физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии,
  химии, экологии, ОБЖ, физической культуры, обществознания

учителя-предметники

в течение года

планы
  уроков

3.

Психолого-педагогическое
  направление.

3.1.

Отслеживание
  работоспособности, тревожности и других психических показателей учащихся;
  изучение психологических возможностей и готовности детей к школе; выявление
  профессиональных интересов учащихся и способностей с целью профессионального
  самоопределения; адаптация учащихся 1,5,10 классов.

классные руководители, педагог - психолог

ежегодно

диагностические
  исследования

3.2.

Организация
  психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи учащимся.

Социальный
  педагог, психолог школы

ежегодно

план работы социального педагога,
  психолога

3.3.

Использование здоровьесберегающих
  технологий, форм и методов в организации учебной деятельности.

учителя-предметники

ежегодно

планы уроков

4.

Спортивно-оздоровительное
  направление.

4.1.

Организацию спортивных мероприятий.
  Проведение Дней здоровья.

учителя
  физической культуры, администрация

ежегодно

план работы

4.2.

Разработка системы кружковой,
  внеклассной и внешкольной работы по формированию здорового образа жизни
  учащихся.

ЗВР

ежегодно

план работы кружков и секций

4.3.

Привлечение учащихся, родителей,
  социальных партнёров школы к физической культуре и спорту, различным формам
  оздоровительной работы.

ЗВР

ежегодно

план работы

4.4

Проведение подвижных перемен.

Учитель
  физкультуры, старшая вожатая

еженедельно

План работы

5.

Диагностическое
  направление

5.1.

Мониторинг состояния
  здоровья детей.

педагог -
  психолог

ежегодно

результаты мониторинга

file_name: План по здоровьесбережению на 2016-2017.doc

alt: Анализ случаев травматизма в школе

intro: План по здоровьесбережению на 2016-2017 учебный год содержит следующие направления работы: медицинское направление, просветительское, психолого-педагогическое, спортивно-оздоровительное и диагностическое направление. План представлен в виде таблицы и содержит графы: мероприятия, ответственные исполнители, сроки и  планируемый результат и выполнение. Главной целью плана является, формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Бакушкина Наталья Александровна
старший воспитатель
МАДОУ  г. Мурманска  № 26

Создание
условий для познавательного развития воспитанников ДОО в условиях реализации
ФГОС ДО.
Проблема развития интеллектуальной и познавательной
деятельности детей старшего дошкольного возраста — одна из важнейших проблем
современной  педагогики. ФГОС ДО диктует нам сегодня направление на
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания, развитие
воображения и творческой активности.
Большое значение имеет эстетически
привлекательное оформление окружающего детей пространства. Каждая группа должна
иметь свой особый интерьер, эстетически и художественно выдержанный,
стимулирующий развитие ребенка (цвет стен, расположение мебели и т.д.)
Модель
среды для групп раннего возраста строго конкретизирована по содержанию и
пространству. Активно задействована комфортная для детей раннего возраста
горизонтальная плоскость. Уделено большое внимание внешнему оформлению
предметов, их привлекательности на общем фоне группы.
Границы
взаимодействия с окружающим миром ребёнка младшего и среднего возраста
значительно расширяются. В этих группах мы используем не только горизонтальную
плоскость, но и вертикальные поверхности, осваиваем воздушное пространство.
Комфортная планировка «уголков» даёт возможность детям играть небольшими
подгруппами, общаться с педагогом, уединяться.
Среда в старшем дошкольном возрасте – это
поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное
образование, историческая эпоха. Она достаточно разнообразна и насыщена
«проблемными ситуациями», требующими от ребёнка поиска способов познания, что
стимулирует исследовательскую деятельность.
В комнатах для занятий
имеются рабочие стенды, где можно вывешивать информацию по проектам, которые
выполняют дети или необходимые опорные схемы, карты или рисунки, помогающие
осваивать новую информацию, стимулирующую их активность и познавательный
интерес, а также выставки индивидуальных и коллективных работ учащихся.
В комнатах для занятий
имеются рабочие стенды, где можно вывешивать информацию по проектам, которые
выполняют дети или необходимые опорные схемы, карты или рисунки, помогающие
осваивать новую информацию, стимулирующую их активность и познавательный
интерес, а также выставки индивидуальных и коллективных работ учащихся.
Особое место занимает
оснащение дидактическими средствами обучения, эстетически привлекательными, интересно
художественно оформленными, предоставляющими разнообразные условия для
организации самостоятельной образовательно-игровой деятельности, развивающей
сенсорно-моторную, художественно-музыкальную сферы, наглядное моделирование и
логическое мышление детей.
Развивающее
пространство музыкального зала способствует развитию творческих способностей
детей средствами музыки и хореографии.
Игры-этюды, упражнения, игропластика, танцевальные композиции развивают
коммуникативные свойства личности, раскрывают творческий потенциал ребёнка.
Наличие физкультурного
и тренажёрного с залов с современным и нетрадиционным оборудованием позволяет
разнообразить проведение физкультуры.
Хорошим средством для
развития интеллектуально-познавательной деятельности дошкольников является –
эксперимент. Экспериментируя, дети
познают свойства веществ и предметов, осваивают представления о взаимосвязях,
осознают ценность природы. Старшие дошкольники начинают понимать
причинно-следственные связи, осваивают приемы классификации, учатся рассуждать,
прогнозировать, делать умозаключения, анализировать. Детям доступны такие
сложные умственные операции, как выдвижение гипотезы, проверка ее истинности.
Большое значение
имеет проведение наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность
детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в
живой и неживой природе. Такие игры доставляют детям радость, удовольствие,
именно такие игры приобретают опыт поисковых действий и установление причинно-следственных
связей. В
детском саду созданы все условия для познания окружающей действительности.
Использование ИКТ
в работе с дошкольниками обеспечивает единство познания, творчества, игры,
способствует освоению разнообразной информации. Включение ИКТ в педагогический
процесс позволяет сформировать у ребёнка нужные механизмы усвоения знаний,
помочь подготовить к школе, благотворно повлиять на интеллектуальное развитие.
Всё обучение проходит в занимательной игровой форме.
Развивающий эффект
образовательная среда имеет лишь в том случае, если в ней между взрослыми и
детьми достаточно устойчиво сохраняются доброжелательные взаимоотношения.
Образовательно-игровая деятельность имеет развивающий характер, если ребенок
ощущает себя полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы,
потребности, признают индивидуальность и самобытность, если он сам —
полноценный участник процесса, а взрослый рядом — его товарищ, партнер,
помощник.
Развитие интеллектуальных и познавательных
способностей детей,
невозможно без ведущего в дошкольном возрасте вида деятельности – игры.
Игры помогают ввести детей в учебный процесс, подготовить их к нагрузкам, в том
числе и к нагрузкам общения в школе. Ведь в игре дети самостоятельно общаются
со сверстниками, их объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению,
общие интересы и переживания. Игра прививает навыки эффективного общения,
развивает чувство общности, внимательность, учит правильно выражать свои мысли,
выстраивать общение, развивает речь. Педагоги и специалисты в работе используют
различные игры, в том числе игры Вячеслава Воскобовича.
Важную роль играет тесное сотрудничество
педагогов и родителей, степень их взаимного доверия и принятия друг друга.
Особое место занимает организация и совместное проведение традиционных
праздников, игр и спортивных состязаний, в которых участвуют педагоги, дети и
их родители, подготовка спектаклей, участие в детских конкурсах, посещение
музеев, театров, организация походов и экскурсий. При этом педагоги стремятся
подчеркнуть особую ценность и значимость каждого члена коллектива (организация
групповых обсуждений различных ситуаций, празднование дня рождения каждого
ребенка и т.д.).
Таким
образом  среда,
организованная в  дошкольном учреждении  выступает не только условием
познавательного развития наших воспитанников, но и  фактором творческого
саморазвития личности ребёнка и показателем профессионализма педагогов.

Список
литературы:
1.
Венгер
Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. –
М.: Просвещение, 2006.
2.
Щукина
Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. –М.: Просвещение, 2010.

3.

file_name: Создание условий для познавательного развития воспитанников ДОО в условиях реализации ФГОС ДО.docx

alt: Особое место занимает оснащение дидактическими средствами обучения, эстетически привлекательными, интересно художественно оформленными, предоставляющими разнообразные условия для организации самостоятельной образовательно-игровой деятельности, развивающей сенсорно-моторную, художественно-музыкальную сферы, наглядное…


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

PRUJINANI’N’ QATTI’LI’G’I’N
ANI’QLAW
 (№2 Laboratoriyali’q
jumi’s)
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016
ji’l
No’kis
Rayoni’
                         22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
№-22-TEMA    PRUJINANI’N’ QATTI’LI’G’I’N
ANI’QLAW (№2 Laboratoriyali’q jumi’s)
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a
Prujinani’n’ qatti’li’g’i’n ani’qlaw temasi’ haqqi’nda  ken’nen tusinik
berip,bul temani’n’ bsaqa temalardan wo’zgesheligin bildiriw ham laboratoriyali’q
jumi’sti’ baslaw
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde
jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip
shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen
qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w
ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q
kitap,tarqatpa materiallar, ha’m ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv
metodi’ «Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw bolimi

2-minut

2

Uyge tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Serpimlilik ku’shi temasi’n soraw
Tema
Jumi’sti’n’ maqseti
Yen apiwayi’ dinomometr
prujinasi’ni’n’ qatti’li’g’i’n ani’qlaw arqali’ denelerdin’ deformaciyasi’ ha’m
qatti’li’g’i’ haqqi’nda tusiniklerin ken’eytiw,serpimlilik kushi haqqi’nda
ali’ng’an teoriyali’q bilimlerdi bekkemlew.
Kerekli materiyallar  Shtativ,yen’ apiwayi’ dinomometr,jukler toplami’,milimetrli
qag’az.

Jumi’sti’ worinlaw
  tartibi.
1.Dinomometr shkalasi’na
  milimetrli qag’az jabi’sti’ri’n’
2.Dinomometrdi shtativke
  bekkemlen’
3.Dinomometr
  ko’rsetkishinin’ baslang’i’sh awhali’n shkaladag’i’ milimetrli qag’azg’a
  belgilen’
4.Dinomometr ilmegine m1
  massali’ jukti ildirin’, woni’n’ ta’sirinde prujinani’n’ ∆l1 uzayi’wi’n
  wo’lshen’ ha’m na’tiyjeni kestege tu’sirin’
5.Dinomometr ilmegine m1
  massali’ juk worni’na daslep m2 son’i’nan  m3
  massali’ ju’kti ildirin’.Ha’r yeki jag’day ushi’n juk ta’sirinde prujinani’n’
  ∆l2  ∆l3  uzi’nli’qlari’n wo’lshen’ ha’m
  na’tiyjelerdi kestege jazi’n’
6.Dinomometrge ilingen
  ha’rbir juk ushi’n prujinadag’i’ ta’sir yetken si’rtqi’ kushlerdi Fs =mg
  formula boyi’nsha yesaplan’ ha’m na’tiyjelerdi kestege jazi’n’.
7.Ha’rbir wo’lshengen   ∆l1
  ∆l2  ∆l23 ha’m yesaplag’i’sh Fs1
   Fs2  Fs3 na’tiyjelerin k=F/∆l  formulag’a
  qoyi’p  k1 k2 k3  prujinani’n’
  qatti’li’g’i’n yesaplan’ ha’m natiyjeni kestege jazi’n’
8.kort =(k1+
k2 +k3) /3 formula boyi’nsha qatti’li’g’i’ni’n’
  wortasha manisin yesaplan’ ha’m na’tiyjeni kestege jazi’n’.

58-suwret

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№

m

Fs

∆l

k

kort

1

2

3

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew
ushi’n «Debat», «klaster» interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha
woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r
toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’
bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n
yadtan formulalar jazadi’
1.Dinamometrge
m1,m2,m3 massali’ ju’k ildirilgen prujinani’n’
serpimlilik ku’shi nege ten’ ha’m qaysi’ jaqqa bag’i’tlang’an?
2.Dinamometr
prujinasi’ ilgegine ju’k ildirilgende serpimlilik ku’shi qalay ju’zege
keletug’I’nli’g’I’n tu’sindirip berin’
3.Ne
sebepten ha’rbir wo’lshew ushi’n prujinani’n’ qatti’li’g’i’ k1,k2,k3
derlik bir qi’yli’ ma’nislerge ten’?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
1.Laboratoriyali’q
jumi’s aqi’ri’nda keltirilgen sorawlarg’a juwap tabi’w ha’m jazi’w
2.Laboratoriya
jumi’si’ boyi’nsha yesabat tayarlaw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda
bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’
                         22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

file_name: №22-TEMA  PRUJINANI'N’ QATTI'LI'G'I'N ANI'QLAW (№2 Laboratoriyaliq jumis).doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
Структура интегрированного занятия

Понятие
«интеграция» в словаре иностранных слов объясняется как «восстановление,
восполнение, объединение в целое каких-либо частей».
Интегрирование
– объединение частей в одно целое.
Интегрированное
обучение является закономерным этапом развития системы специального
образования.
Оно
предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным
стандартом в те же сроки (или близкие), в которые это происходит у нормально
развивающихся детей.
Интегрированные
занятия построены по принципу объединения нескольких видов деятельности и
разных средств развития детей.
Интегрированные
занятия построены по принципу тематического планирования. Все виды деятельности
объединены одной темой, что позволяет детям познавать целостную картину,
окружающего мира.
Интересные
по содержанию и проводимые в системе, интегрированные занятия, дают высокие
результаты в развитии детей раннего возраста.
Интегрированное
занятие ведется по направлениям:
Сенсорика;
Развитие
речи.
Двигательная
активность.
Рисование,
лепка, аппликация, конструирование.
Ребятам
необходимо познакомиться с реальным объектом, после этого следует переходить к
продуктивной деятельности;
На
занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого
материала в игре, где каждый ребенок имеет возможность раскрыться, показать
свои возможности.
Занятие
можно разделить на 5 частей.
Создание
эмоционально положительного контакта.
Мотивация
к деятельности (проблемная ситуация, сюрпризный момент, игровой момент,
поисковые вопросы и т.д.).
Моделирование
реального объекта на сенсорных тренажерах плюс развитие речи (рассматривание,
наблюдение, сравнение, обследование, работа с развивающими тренажерами).
Продуктивная
деятельность (обучение технике, изобразительной деятельности).

Итог занятия.
С
помощью интегрированного занятия формируется интерес к поиску, развивается
инициатива, положительное отношение к занятиям. Каждое занятие должно быть
продумано. Соответствовать особенностям детей, быть увлекательным и интересным,
с четко поставленными вопросами. Педагогам необходимо использовать сказочных
персонажей, наглядные пособия и развивающие тренажеры, которые должны быть
красочными и эстетичными.

file_name: Структура интегрированного занятия.docx

alt: Структура интегрированного занятия

title: Структура интегрированного занятия


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 1
 г. Белебея

План-конспект
урока
по ОРКСЭ

Тема: «Добро и
Зло»

Яковлева О.А.,
учитель начальных классов

Место проведения:
МАОУ Гимназия № 1г. Белебея

г. Белебей
УРОК
по ОРКСЭ
  Тема:  «Добро и зло»
 Цель: Формирование
этических и культурных ценностей у школьника.
Задачи:
Предметные:
Формировать
знания о понятиях Добро и Зло как об основополагающих в этике;
Формировать
умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта;
Развивающие:
развивать
познавательный интерес к предмету;
развивать
коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
развивать
логическое мышление, воображение, эмоциональную сферу;
развивать
творческие способности;
Воспитательные:
формировать
положительное отношение к нравственным поступкам;
формировать
навыки доброжелательности, уважения к другому Человеку, адекватной самооценки;
воспитывать
добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающему миру.

Оборудование:
ватманы,
проектор, картинки и иллюстрации, учебник , аудиозапись

Ход урока

1.
Организационный
момент

Придумано кем-то
Просто и мудро.
При встрече здороваться: "Доброе утро"
– Доброе утро и солнцу и птицам
– Доброе утро улыбчивым лица,
И каждый становится добрым, доверчивым
Пусть доброе утро длится до вечера!
–
Давайте и мы  улыбнемся друг другу. Пусть   наше  утро
озарится светом  доброты.

2.Введение в тему.

– Послушайте притчу и попробуйте
определить ее тему.
        Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома
людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая
жизнь людей и птицы-волшебницы кончилась. Так как в эти места прилетел злой и
страшный дракон. Он был очень голодный, и его первой добычей стала птица Феникс.
Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло
великое разделение людей на два лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными,
перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей
искала надежное убежище, страдая от жестокости чудовища. Наконец дракон,
насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю
территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли
жить без доброй птицы, кроме того, они постоянно ссорились. Так на свете
появилось добро и зло.
-
Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
-Сегодня
на уроке будем говорить об основных этических понятиях – добро и зло.

3.
Работа по теме урока.
Добро и зло неразделимы.
Борьба идет под плач и
смех,
Но жаждет каждый видеть
зримо
Когда добро одержит верх.

      С древних времен считается, что
отступление от нравственности, неумение различать добро и зло ведут к
разрушению человеческой личности. Но мы же не хотим разрушать самих себя?
Значит, будем сегодня на уроке учиться отличать добро от зла, находить их в
своих поступках, учиться делать добро.

4. Определение
смысла терминов. Работа с учебником.

- Как вы понимаете
слово «добро»?  (учебник стр.49)
 - Что значит
«добрый человек», «доброе дело»?
 - Как относятся
люди к доброму человеку?
 - Что значит
выражение «Делать добро»?
 - А вы совершали
добрые поступки? Какие?

Добро – это душевное
расположение к людям, отзывчивость, забота, стремление людям сделать добро.
Добро связано с миром и любовью к маме, стране, в которой живем, к любимому
делу. Добрый человек – это значит, делающий добро другим, отзывчивый; несущий
благо, благополучие.
- Доброта может
быть разная: маленькая (не делаешь сам зла, но проходишь мимо зла), активная
(делаешь добро, но проходишь мимо зла), созидательная (защищаешь слабых,
противостоишь злу).

Как сказал Л. Бетховен
« Доброта – это то, что может услышать слепой и увидеть глухой».

- А что такое
«зло»?
 -  Как  вы
понимаете слова «злой человек», «злое дело»?
 -   Как
относятся к злому человеку люди? (учебник стр. 50)

Зло – это
несовершенство, это незнание, это невежество, это слабость, и поэтому зло
старается показать себя сильным, запугать, потому что само должно обороняться
от света, от добра. У зла мало друзей, и зло осуждается всем миром, и конечном
результате всегда побеждает добро.
- А что в жизни
побеждает? Почему?

5. Физкультминутка-игра.
  Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я буду
называть имя сказочного героя, а вы определяете, добрый он или злой. Если
добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой — закрываете лицо ладошками.
Итак, начали: Баба Яга, доктор Айболит,  Дюймовочка, Змей Горыныч, Вини - Пух,
Золотая рыбка,  Смешарики, Лунтик, Кощей Бессмертный, Красная Шапочка, волк,
Золушка.

6. Закрепление
понятий. Работа в группах.
  - Какие
ассоциации вызывает у вас слово добро? (ответы детей)
Слайд Ассоциация
Сегодня я
предлагаю вам поработать в группах и создать интеллектуальную карту на тему «ДОБРО»
- Давайте мы с
вами вспомним правила работы в группах.
- Помните о
правилах создания «Интеллектуальной карты»
(работа в группах)

7. Защита Интеллектуальной
карты»
 - стихи
 - песня «Дорогою
добра»
8
. Анкетирование.
- Можно
попробовать определить сейчас каждый для себя,  насколько вы добры. Хотите?
Давайте проведём
анкету «Добрый ли вы человек?»
1.
У
вас появились деньги. Могли бы вы истратить всё, что у вас есть, на подарки
друзьям?
2.
Товарищ
рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало
интересует, даже если это так?
3.
Если
ваш партнёр плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему
поддаваться, чтобы сделать ему приятное?
4.
Часто
ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5.
Любите
ли вы злые шутки?
6.
Вы
злопамятны?
7.
Сможете
ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не интересует?
8.
Умеете
ли на практике применять свои способности?
9.
Бросаете
ли вы игру, когда начинаете проигрывать?
10. Если вы уверены в
своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента?
11. Вы охотно
выполняете просьбы?
12. Станете ли вы
подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?

Результаты анкеты

  А
теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11
и за ответ «нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.

1.
Вы
набрали больше 8 очков. Вы любезны. Нравитесь окружающим, умеете общаться с
людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение: никогда не
пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми – всем не угодишь, да и на пользу
это вам не пойдёт.
2.
От
4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со
всеми. Для одних вы можете пойти на всё, но общение с вами более чем неприятно
для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное, надо стараться
быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались.
3.
Вы
набрали меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто
мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательны, и у вас будет
больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения…
9. Рефлексия

-  Что важного и полезного ты извлёк из нашего урока?
- К чему должен стремиться каждый человек?

Не прячьте доброты
своей,
Откройте сердце всем
наружу.
Тем, что имеете,
щедрей
Делитесь, распахните
душу.
Дарите только
теплоту:
Ребёнку, женщине и
другу,
И отодвиньте
пустоту,
Жизнь всё вернёт
сполна по кругу.
К вам возвратятся
свет, любовь,
Мечта и счастье к
вам вернётся.
И нежной лаской
вновь и вновь
 В вас чья то
радость отзовётся

10.  Домашнее задание.
Решите дома тест «Проверь себя». Соедините линиями
качества человека, которые относятся к добру и злу.

file_name: Урок по теме  Добро и Зло.doc

alt: УРОК по ОРКСЭ Тема: «Добро и зло»

alt: Любите ли вы злые шутки? 2.

alt: И нежной лаской вновь и вновь

title: Урок по ОРКСЭ "Добро и Зло"


extracted_text:
Тема: Текстовая функция ПОВТОР.
I. Теоретическая часть.
Функция ПОВТОР повторяет текст
заданное число раз..
Формула этой функции имеет следующий
вид:

                                         =ПОВТОР(текст;
число_повторений)

II. Практическая работа.

1.
Запустите
MS Excel 2007
2.
Заполните
таблицу.
Отформатируйте
и отредактируйте, согласно рисунку:

1

A

B

2

Данные

Формула

3

*

=ПОВТОР(А3;
  5)

4

привет

=ПОВТОР(А4;
  10)

5

-

=ПОВТОР(А5;
  4)

6

Hello world!

=ПОВТОР(А6;
  2)

7

45

=ПОВТОР(А7;
  8)

4. Сохраните под названием  «ПОВТОР».

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

alt: Тема: Текстовая функция ПОВТОР

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Нестандартные задания по химии
1. Найди лишнее.
Задание: перед вами ряды с химическими
формулами веществ. Внимательно посмотрите на каждый ряд и «исключите» из него
какое-то явно «лишнее» вещество, при этом укажите признаки, по которым вы это
вещество вычеркиваете из списка.
1.
KOH, NaOH, Mg(OH)2, Ba(OH)2, Zn(OH)2.
2.
MnO, CrO3, CO2, Mn2O7,
Cl2O7.
3.
H2CO3, H2SO3, H2S,
H2SO4, H2SiO3.
4.
Na2SO4, CaCO3, BaS, Al(NO3)3,
K2SiO3.
5.
Cu(OH)2, Al(OH)3, Mn(OH)2, Ba(OH)2,
Cr(OH)3.
6.
K2O, CaO, Ag2O, Li2O, MgO.
7.     K2SO3,
NaNO2, KClO4, NaClO2.
2. «Веселые перевертыши»
Задание: правильно прочитайте предложения.
1. Не все то аурум, что металлическим блеском обладает;
2. Куй феррум, пока температура высока;
3. Недонатрий хлористый – на столе, перенатрий хлористый – на
спине ;
4. Уходит как аш-два-о в оксид кремния четырехвалентного;
5. Необычайно твердая аллотропная модификация углерода чистой
аш-два-о;
6. Слово – аргентум, молчание – аурум;
7. Много оксида водорода утекло с тех пор.
8. Пролежал холод, сушь и оловянные трубы.
9. Звери живут за неметалл.
3. Родственники.
Задание: Оказывается, не только между людьми существуют
родственные связи. Внимательно посмотрите на помещенный ниже список веществ,
вспомните их классификацию и объедините в пары «по родству».
1. Гашеная известь
2. Железо
3. Йод
4. Соляная кислота
5. Мел
6. Медный купорос
7. Поваренная соль
8. Сода питьевая
9. Уксус
10. Нашатырный спирт
4. Расшифруйте запись.
Начав движение с верхней левой клетки и передвигаясь по
горизонтали или вертикали, пройдите все клетки (клетка может быть использована
один раз) таким образом, чтобы из букв, приведенных в клетках, получилось:
А) правило по мерам предосторожности при обращении с химическими
реактивами;
Б) правило по технике безопасности, соблюдаемое при нагревании
пробирки с жидкостью;

А)

Х

И

Р

Е

А

К

П

Р

О

Б

О

У

С

И

М

Е

И

И

Т

Я

З

Ь

А

В

К

В

Ч

Е

С

К

В

Ы

Н

Е

Л

Т

Ь

Н

А

Б)

П

У

С

Н

Р

Е

В

А

Е

Р

К

Р

А

Г

Д

И

Ж

М

О

Б

И

Д

Ю

К

О

Й

О

А

Ж

Р

Е

Ь

Т

С

Р

О

Т

И

Е

М

В

С

Т

О

Н

Ь

Т

С

А

В

О

Т

Т

У

О

Е

Р

Р

И

Я

И

О

О

Т

В

Й

Е

Щ

Б

Е

С

Т

5. Удивительные превращения.
Задание: чтобы осуществить эти удивительные
превращения, нужно свободные клетки заполнить словами так, чтобы каждое
последующее слово отличалось от предыдущего на одну букву. Слова должны быть
именами существительными в единственном числе и в именительном падеже.
Промежуточные слова могут и не иметь прямого отношения к химии.

й

о

д

щ

и

т

с

о

л

ь

м

е

д

ь

6. Слова давно забытых дней.
Задание: в химии многие вещества имеют как номенклатурные, так и
тривиальные названия – полученные «из жизни». Вам надо найти нужное
соответствие одинаковых веществ, но с разными «именами».
1.     Угарный
газ а) NaCl
2.     Известняк
б) NaHCO3
3.     Болотный
газ в) NH4Cl
4.     Поташ
г) AgNO3
5.     Питьевая
сода д) NaOH
6.     Соляной
спирт (морская кислота) е) N2O
7.     Нашатырь
ж) Na2CO3
8.     Купоросное
масло з) СаСО3
9.     Веселящий
газ и) Fe2O3
10. Ляпис к) HNO3
11. Нашатырный спирт л) Na2SiO3
12. Бурый газ м) р-р HCl
13. Белая сажа н) K2CO3
14. Каменная соль о) SiO2
15. Кальцинированная сода
п) CH4
16. Мертвая голова р) Н2О2
17. Каустическая сода с) CO
18. Растворимое стекло т)
NH4OH
19. Селитряная или крепкая
водка у) H2SO4 (конц)
20. Гидроперит ф) NO2

file_name: Нестандартные задания по химии.doc

alt: Нестандартные задания по химии 1

alt: Мертвая голова р) Н 2 О 2 2.

title: Нестандартные задания по химии


extracted_text:
Спортивный квест
Своей
целью игра ставит:

систематизацию
     и обобщение ранее полученных знаний по здоровому образу жизни и спорту;
приобретение
     в игровой форме новых жизненно необходимых знаний по ЗОЖ;
формирование
     у учащихся мотивации на ведение здорового образа жизни, воспитание
     ответственности за свое здоровье и здоровье своих близких;
содействие
     развитию коммуникативных качеств личности школьника;
формирование умения
     работать в группе.

ИГРОВОЙ СЮЖЕТ
Каждая команда выбирает цвет, который будет сопровождать ее в
течении игры. Команда получает в соответствии своего цвета первую загадку и
стартует к месту первого испытания, если загадка не разгадана руководитель
задает дополнительные вопросы, которые помогут команде отгадать место первого
испытания. На каждой стации команда должна найти лист с загадкой, который подскажет
куда двигаться дальше. Выигрывает та команда которая первая пройдет все
испытания и отгадает место расположение всех станций.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Формирование команд. Варианты:
     на основе класса, коллектива одной кружковой группы или во время общего
     сбора учащихся на мероприятие путем распределения цветовых жетонов.
     Количество команд в игре не должно превышать количества станций. Составы
     команд должны быть максимально равнозначными по возрасту участников и их
     количеству. Количество игроков в командах не ограничено.

Подготовка реквизита. В
     соответствии с предполагаемым количеством команд заготавливаются
     маршрутные листы, в нашем случае загадки (приложение № 1), таблички на
     двери кабинетов с названиями станций, реквизит на станции (см. описание
     станций).

Подготовка распорядителей на
     станциях. Распорядителями
     могут быть учащиеся старших классов, ШСУ, педагогические работники,
     получившие необходимую установку и консультацию организаторов мероприятия.

Подготовка наградного фонда. Как в любой
     игре, где предполагается выявление победителя, при подведении итогов
     должен присутствовать и момент награждения. В качестве наград могут быть
     как медали по количеству участников команды  так и сладкие призы и
     дипломы.

ВВЕДЕНИЕ
В ИГРУ
(выступление организатора конкурса)
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в этом
зале.
Сегодня мы с вами проведем спортивную - поисковую игру и выявим
самых быстрых и смекалистых участников. Познакомимся с нашими
командами-участницами игры. Поприветствуем команды. Название команд и девиз.
На каждой из них вашу команду будут ожидать станционные
распорядители с заданиями, соответствующими тематике станции. Путеводителем по
стране вам будут служить маршрутные листы с указанной очередностью прохождения
станций, но говорить поочередность станций мы вам не будем вы должны угадать
их, насколько правильно вы угадаете, настолько быстро вы пройдете испытание.
В добрый путь! Хорошего вам путешествия и новых необходимых для
дальнейшей жизни знаний!
ОПИСАНИЕ СТАНЦИЙ
1 станция « Спортивный зал»
Загадка: Там нет парт, но есть на чем сидеть. Там
можно играть и можно учиться.
Задание
:
Девочки
5 человек – прыжки через скакалку за 30 секунд (необходимо набрать общие
количество  прыжков 300раз)
Мальчики
5 человек – броски в баскетбольную корзину за 3 минуты ( необходимо попасть
10раз)
5
человек – прыжок в длину с места (общее количество 8 метров)
5
человек – пресс за 30 секунд ( общее количество 125 раз)
При
условии , если команда выполнила все действия и набрала  необходимое количество
баллов, распорядитель разрешает заняться нахождением следующей загадки. Если
команда не набрала необходимое количество баллов, то распорядитель задает
дополнительное задание.
2
станция « Кабинет музыки»
Загадка: Там песня льется
И музыка играет. Классической и популярной она бывает.
Задание : спеть песню всем классом о спорте.
3
станция « Библиотека»
Загадка: Знания хранятся там. Очень много книг художественных и обучающих. Бежать к
хранительнице надо.
Задание : Разгадать кроссворд и ответить на
вопросы.
Задание: По описанию определите, о каких
видах спорта идет речь. Запишите слова – виды спорта в клетки кроссворда. Из
букв в выделенных клетках составить словосочетание.

По
горизонтали:
1. Один из видов лыжного спорта, в состав которого входит несколько дисциплин:
лыжная акробатика, ски-кросс, могул, хафпайп, слоупстайл. Первоначально возник
как смесь горных лыж и акробатики. (фристайл)
2. Разновидность санного спорта, для которого нужны управляемые сани. На этих
санях спускаются по специально оборудованным ледовым трассам. (бобслей)
3. Один из самых популярных видов гимнастики. Бывает трех видов: прыжковая,
парная и групповая. (акробатика)
4. Любителям данного вида спорта приходится восходить на горные вершины, порой
труднодоступные. (альпинизм)
5. Соревнования на воде на различные дистанции, которые проводятся как в
бассейнах, так и на открытых водоемах. (плавание)
По вертикали:
1. Чаще всего так называют бег по пересеченной местности. Однако не все знают о
том, что так называют и некоторые другие виды гонок по пересеченной местности.
Может быть автомобильный, велосипедный, лыжный, мотоциклетный. (кросс)
2. Те, кто занимается этим видом спорта, должны хорошо владеть ручным холодным
оружием, наносить им удары (уколы), а также отражать удары соперника. (фехтование)
3. Зимний вид спорта, в котором соревнования проходят на льду. Участники двух
команд поочередно "катят" снаряды в сторону «дома» - нарисованной на
льду мишени. Главная задача – как можно точнее поразить мишень. (кёрлинг)
4. В этом виде спорта спортсменам нужны специальные перчатки, чтобы наносить
друг другу удары. (бокс)
5. В этом виде спорта спортсмены соревнуются не только в беге на лыжах. Пройдя
определенное расстояние, спортсмен стреляет из винтовки. За каждый промах он
получает штрафной круг, либо штрафное время. (биатлон)
6. Для этой спортивной игры нужна круглая мишень, которая вешается на стену.
Игроки метают дротики, стараясь поразить цель. (дартс)

ОЛИМПИЙСКАЯ ВИКТОРИНА
w Какое современное государство считается родиной Олимпийских игр?
(Греция.)
w Каких птиц традиционно выпускают на открытии Олимпийских игр?
(Голубей.)
w На открытии Олимпийских игр команды идут в порядке алфавита
страны-организатора. Но впереди всегда шествует команда одной и той же страны.
Какой?
(Греции.)
w Какого цвета полотнище Олимпийского флага?
(Белого.)
w В какое время года проводятся Белые Олимпиады?
(Зимой.)
w  Назовите континент, на котором проводились Олимпийские игры
в 2000 г.
(Австралия.)
w Сколько метров в самой короткой легкоатлетической дистанции современных
Олимпийских игр?
(100 метров.)
w Сколько легкоатлетов одной команды принимают участие в
олимпийском эстафетном забеге?
(Четыре.)
w Какая олимпийская спортивная игра проводится в бассейне?
(Водное поло.)
w В каком олимпийском виде спорта используется сабля?
(Фехтование.)
w Что из перечисленного входило в программу первых Олимпийских игр
современности?
а)
Городки;
б) Перетягивание каната;
в)
Домино;
            г) Прятки.
w Как называют комплекс жилых помещений для спортсменов, участников
Олимпийских игр?
а) Олимпийская деревня; б)
Спортивное село;
в) Городок
рекордсменов;
            г)
Чемпионская столица.
w Какое из этих единоборств является Олимпийским видом спорта?
а)
Самбо;
б) Дзюдо;
в)
Каратэ;
    г) Айкидо.
w В какой части света ни разу не проводились Олимпийские игры
современности?
а) В
Азии;
   б) В Австралии;
в) В
Америке;
г) В Африке.
w В какой стране прошли летние Олимпийские игры в 2012 году?
а) В Англии; б) В
Швеции;
в) Во Франции;
г) В Австрии.
(В Лондоне.)

4
станция « Стадион»
Загадка: Вне школы он стоит, овальной формы,
деревья там вокруг стоят.
Задание : бег 30 метров – выполняют 6 человек
Метание мяча 5человек (общая сумма баллов или метров 125м)
5
станция « Кабинет врача»
Загадка: Если вдруг ты заболел или чуть ударился
Обращаться срочно надо ….
Задание : 1. Что не купишь ни за какие
деньги. (Здоровье)
2. Для нормального функционирования человеку необходимо в день 2,5
литров этого вещества. Что это? (Вода).
3.Как называется массовое заболевание людей. (Эпидемия)
4. Как называется одним словом рациональное распределение времени.
(Режим)
5. Тренировка организма холодом. (Закаливание)
6. Какая жидкость переносит в организме кислород. (Кровь)
7. Как называется наука о чистоте. (Гигиена)
8. Мельчайший организм, переносящий инфекцию. (Микроб)
9. Добровольное отравление никотином. (Курение)
10. Этот русский полководец в детстве был очень слабым ребёнком,
но он прекрасно закалил себя. Лучшим способом закалки он считал русскую баню.
Там он выдерживал ужасный жар на полке, после чего на него выливали 10 вёдер
холодной воды. ( Суворов).
11. Для чего уже в Древнем Китае и Персии здоровые люди наносили
на царапину немного крови больных оспой?
(Таким образом, заражённые люди переносили заболевание легче. Это
как прививка).
12. Назовите витамин, который вырабатывается в организме человека
только под воздействием солнечных лучей. (Витамин Д).
13. В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. Оно полезно
и необходимо. Что это? (Сон)
14. Можно ли после бега сразу сесть, чтобы отдохнуть?
(Нет. Нужно походить, чтобы кровь не застоялась в венах)
15. Что необходимо принимать перед сном обязательно, а в жаркую
погоду - утром и вечером? (Душ).
6
станция « Гимнастический зал»
Загадка: Его называют гимнастическим , там лестницы
и ковры.
Задание :отжимание – 5 мальчиков + 5 девочек
(выполнить 125 раз)
Челночный бег 4 *9 м  6 человек.
Броски набивного мяча на дальность 5 человек (45 метров – общее
количество метров)
После испытаний сбор в актовом зале , победитель определяется по
нумерации прибытия к конечной точке ( актовый зал).Подведение итогов ,
награждение.

file_name: Сценарий спортивной игры  Спортивный квест.docx

alt: Спортивный квест Своей целью игра ставит: систематизацию и обобщение ранее полученных знаний по здоровому образу жизни и спорту; приобретение в игровой форме новых жизненно необходимых…

alt: По горизонтали : 1. Один из видов лыжного спорта, в состав которого входит несколько дисциплин: лыжная акробатика, ски-кросс, могул, хафпайп, слоупстайл

alt: Городок рекордсменов; г)

title: Открытое мероприятие "Спортивный квест"