extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа
составлена на основе Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11
классов, авторы В. И. Лях и  А. А. Зданевич. - М.:Просвещение, 2013
г., допущенной Министерством  образования и науки Российской Федерации;
Программа
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
стандарта общего образования второго поколения. Рабочая программа предназначена
для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре
и спорту.
Программа
«Подвижные и народные игры» способствует укреплению здоровья, повышению
физической подготовленности и формированию двигательного опыта,
здоровьесбережению, снятию психологического напряжения после умственной работы
на уроках.
    Предполагается,
что содержание программы должно разрабатываться с учетом национально-культурных
традиций, состояния экологии, климато -географических условий, демографических
тенденций, социально-экономических условий и других особенностей, которые, как
известно, существенно воздействуют на физическую культуру обучающихся.
Программа рассчитана на два года обучения.
Программа
рассчитана на 35 учебных недель (на 35 часов в год), из расчёта один час в
неделю. Возраст обучающихся  10-12 лет.

Отличительные особенности программы
внеурочной деятельности
Отличительной
особенностью данной образовательной программы от уже существующих
дополнительных образовательных программ является  систематическое и
последовательное обучение. В настоящей программе региональный аспект реализован
посредством внедрения в региональный компонент народных и подвижных игр,
возникших и практикуемых в фольклорном опыте населения, проживающего на
территории Белгородской области. Таким образом, региональный компонент
программы нацелен на гармоничное физическое развитие с соответствии с
окружающей климато -географической и социально-культурной средой, что должно
способствовать повышению эффективности занятий физической культурой в общеобразовательных
учреждениях и формированию личности обучающихся в соответствии со сложившимися
культурно-историческими традициями региона.
               В этом возрасте закладываются
основы игровой деятельности, направленные на совершенствование,  прежде всего естественных
движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных игровых умений (ловля
мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактических взаимодействий
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимых
при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.
      В результате обучения ученики должны
познакомиться со многими играми, что позволит воспитать интерес к игровой
деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в
свободное время.
      Программный материал по подвижным играм
сгруппирован по преимущественному воздействию их на соответствующие
двигательные способности и умения. После освоения базового варианта игры
рекомендуется варьировать условия проведения, число участников, инвентарь,
время проведения игры и др.
      Обязательными условиями построения занятий
по подвижным играм (в особенности с мячами) являются четкая организация и
разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и
распоряжений учителя; обеспечение преемственности при освоении новых
упражнений; строгое соблюдение дидактических принципов.
      Система упражнений с большими и малыми
мячами составляет своеобразную школу мяча. Очень важно, чтобы этой школой
овладел каждый ученик. Движения с мячом рекомендуется выполнять примерно в
равном соотношении для обеих рук и ног.

Новизна, актуальность, педагогическая
целесообразность

Новизна данной программы заключается в  сохранении народных традиций при
использовании несложного инвентаря и оборудования,  воспитание характера, воли,
интереса к народному творчеству у молодежи.

Актуальность.
Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон
веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои,
представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью,
выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку,
творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Передовые
представители культуры: К.Д. Ушинский, Е.А. Покровский, Д.А. Колоцца, Г.А.
Виноградов и др., заботясь о просвещении, образовании и воспитании детей,
призывали повсеместно собирать и описывать народные игры, чтобы донести до
потомков народный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного
народа, своеобразие языка.
Народные
игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и
физического воспитания  школьников. Радость движения сочетается с духовным
обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное
отношение к культуре родной страны,  создается  эмоционально  положительная
основа  для развития патриотических чувств.

Педагогическая целесообразность. Создание необходимых условий, содействующих
формированию потребности   в здоровом образе  жизни через внедрение технологии
личностно-ориентированного обучения во внеурочной деятельности.

Цели и задачи программы внеурочной
деятельности
Цель программы: создание условий
для физического развития детей, формирование личности ребёнка средствами
подвижных  игр через включение их в совместную деятельность.

Задачи, решаемые в рамках данной программы:
-
активизировать
двигательную активность младших школьников  во внеурочное время;
-
познакомить
детей с разнообразием  подвижных игр и возможностью использовать их при
организации досуга;
-
формировать
умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую игру с
учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;
-
создавать
условия для проявления чувства коллективизма;
-
развивать:
сообразительность, речь,  воображение,  коммуникативные умения,
внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так
же эмоционально-чувственную сферу;
-
развивать
умения ориентироваться в пространстве;
-
обучение
жизненно важным  двигательным навыкам и умениям применению их в различных по
сложности условиях;
-
воспитывать
культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как наследию
и к проявлению здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты и способы их проверки
Данная
рабочая программа  направлена на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностными
результатами
-
активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-
проявлять
положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
-
проявлять
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
-
оказывать
бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
 Метапредметными
результатами:
-
характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
-
находить
ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-
общаться
и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
-
обеспечивать
защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
-
организовывать
самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
-
планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
-
анализировать
и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
-
видеть
красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
-
оценивать
красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
-
управлять
эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
-
технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.

 Предметными
результатами :
-
планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
-
излагать
факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
-
представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
-
измерять
(познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
-
оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
-
организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
-
бережно
обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
-
организовывать
и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой
нагрузки;
-
характеризовать
физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость
во время занятий по развитию физических качеств;
-
взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
-
в
доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
-
-
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
-
-
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
-
-
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
-
-
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
-
-
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.

Основные требования к уровню подготовленности обучающихся по подвижным и
народным играм за учебный год.
Должны:
 иметь
представления:
-
о
связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности человека;
-
о
способах изменения направления и скорости передвижения;
-
о
режиме дня и личной гигиене;
-
о
правилах составления комплексов ОРУ;
-
о
правилах поведения на занятиях внеурочной деятельности;
-
о
правилах подготовки мест для самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий.
Уметь:
-
выполнять
комплексы ОРУ;
-
выполнять
упражнения и технические действия из подвижных и народных игр, самостоятельно
проводить подвижные игры;
-
-выполнять
передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
-
-играть
в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; владеть мячом: держание,
передачи на расстояние до 5м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно
подобранных подвижных и народных игр.
Ожидаемый результат
-
Укрепление
здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни.
-
Обобщение
и углубление знаний об истории, культуре народных игр.
-
Развитие
умений работать в коллективе.
-
Формирование
у детей  уверенности в своих силах.
-
Умение
применять игры  самостоятельно.

Содержание курса
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки,
приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля
            Программный материал по
данному разделу рекомендуется осваивать в ходе освоения конкретных технических
навыков и умений, развития двигательных качеств в ходе уроков или самостоятельно.
Основы знаний о физической культуре,
умения и навыки. История видов спорта, История подвижных и народных игр.
Естественные основы. Влияние возрастных особенностей организма и его
двигательной функции на физическое развитие и физическую подготовленность
школьников. Опорно-двигательный аппарат и мышечная система, их роль в
осуществлении двигательных актов. Защитные свойства организма и их профилактика
средствами физической культуры.
Социально-психологические основы. Основы
обучения и самообучения двигательным действиям, их роль в развитии внимания,
памяти и мышления. Решение задач игровой и соревновательной деятельности с
помощью двигательных действий.
            Выполнение
общеподготовительных и подводящих упражнений, двигательных действий  в
разнообразных игровых и соревновательных ситуациях. Комплексы физических
упражнений для развития физических особенностей и тестирования уровня
двигательной подготовленности. Контролю
за функциональным состоянием организма, физическим развитием и физической
подготовленностью.
Культурно-исторические основы. Основы
истории возникновения и развития физической культуры,  подвижных и народных
игр.
Самостоятельное выполнение заданий учителя.
Приемы закаливания. Воздушные ванны.
Теплые (свыше +22 °С), безразличные (+20...+22 °С), прохладные (+17...+20 °С),
холодные (0...+8 °С), очень холодные (ниже О °С).
Солнечные ванны. Водные процедуры.
Обтирание. Душ. Купание в реке, водоеме. Дозировка данных процедур указана в
программе начальной школы. Изменение дозировки следует проводить с учетом
индивидуальных особенностей и состояния здоровья обучающихся.

№

Тема

Кол-во
  теоретических часов

1.

Основы
  знаний о подвижных  и народных играх

В
  процессе занятий

2.

Подвижные
  игры

27

2.1

с
  элементами легкой атлетики

4

2.2

с
  элементами футбола

4

2.3

с
  элементами волейбола

4

2.4

с
  элементами гимнастики

3

2.5

с
  элементами баскетбола

4

2.6

зимние
  подвижные игры

3

2.7

с
  элементами гандбола

5

3

Народные
  игры (русская
  лапта)

8

ВСЕГО:

35

Способы самоконтроля. Приемы определения самочувствия,
работоспособности, сна, аппетита. Определение нормальной массы (веса), длины
тела, окружности грудной клетки и других антропометрических показателей.
Самоконтроль за уровнем физической подготовленности.
Подвижные
игры
1)     с элементами
легкой атлетики;
2)     с элементами
футбола;
3)     с элементами
волейбола;
4)     с элементами
баскетбола;
5)     с элементами
гандбола;
6)     с элементами
гимнастики;
7)     зимние подвижные
игры;
Народные
игры
1)     русская
лапта

Тематическое
планирование.

№ урока

Дата
  проведения

Содержание

Примечание

1

Игры на закрепление и совершенствование навыков
  бега, развитие скоростных  способностей, способности к ориентированию в
  пространстве.

2

Игры на закрепление и совершенствование навыков в
  прыжках, развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в
  пространстве

3

Игры на закрепление и совершенствование на дальность
  и точность, развитие способностей к дифференцированию параметров движений,
  скоростно-силовых способностей.

4

Игры на закрепление и совершенствование длительного
  бега. Развитие скоростной выносливости

5

Игры
  на закрепление и совершенствование передачи, ведения мяча и на развитие
  способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию
  в пространстве

6

Игры
  на комплексное развитие координационных и кондиционных способностей,
  овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями.

7

Игры на закрепление и совершенствование передачи,
  ведения мяча и на развитие способностей к дифференцированию параметров
  движений, реакции, ориентированию в пространстве

8

На комплексное развитие координационных и
  кондиционных способностей, овладение элементарными технико-тактическими
  взаимодействиями.

9

Освоение техники приёма и передачи  мяча.
  Овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями.

10

Совершенствование техники приёма и передачи  мяча.
  Овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями.

11

Освоение техники нижней прямой
  подачи. Овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями.

12

Совершенствование техники нижней
  прямой подачи. Развитие способностей к дифференцированию параметров движений,
  реакции, ориентированию в пространстве

13

Игры на комплексное развитие координационных и
  кондиционных способностей с элементами равновесия.

14

Игры на комплексное развитие координационных и
  кондиционных способностей с элементами лазания и перелазания. Игры на
  развитие силовых способностей.

15

Игры на комплексное развитие координационных и кондиционных
  способностей с акробатическими элементами.

16

Совершенствование передачи и ловли мяча. Развитие
  способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию
  в пространстве.

17

Совершенствование ведение мяча с изменением и без
  изменения направления. Развитие скоростных способностей.

18

Совершенствование техники владения мячом. Развитие
  координационных способностей.

19

Совершенствование бросков  мяча. Развитие
  способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию
  в пространстве.

20

Игры на комплексное развитие скоростных
  способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями.

21

Игры  на закрепление и совершенствование на
  дальность, точность попадания по движуешееся цели.

22

Игры на комплексное развитие скоростных
  способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями.

23

Игры на комплексное развитие координационных и
  кондиционных способностей, овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями.

24

Игры на комплексное развитие силовых способностей,
  овладение элементарными технико-тактическими взаимодействиями.

25

Совершенствование передачи и ловли мяча. Развитие
  способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию
  в пространстве.

26

Совершенствование бросков  мяча. Развитие
  способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию
  в пространстве.

27

Совершенствование бросков  мяча. Развитие
  способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию
  в пространстве.

28

Овладение элементарными  умениями в беге. Развитие
  силовых способностей.

29

Овладение элементарными  умениями в беге. Развитие
  скоростных  способностей.

30

Совершенствование  передачи и ловли мяча,
  осаливания. Развитие скоростных, координационных качеств.

31

Совершенствование  передачи и ловли мяча,
  осаливания. Развитие скоростных, координационных качеств.

32

Совершенствование техники верхнего прямого удара.
  Метание мяча на дальность. Развитие выносливости.

33

Совершенствование техники верхнего прямого удара.
  Метание мяча на дальность. Развитие выносливости.

34

Совершенствование тактических действий в защите.
  Развитие двигательных способностей.

35

Совершенствование тактических действий в нападении.
  Развитие двигательных способностей.

Библиографический
список литературы
1.
Спортивные игры на уроках
физкультуры/ Под общей редакцией О. Листова. – М.: СпортАкадемПресс, 2012.

Бергер Г.И., Бергер Ю.Г. Конспекты уроков для
     учителя физкультуры: 5-9 кл.: Урок физкультуры: Спортивные игры, лыжная
     подготовка, подвижные игры. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.
Красников А.А. Проблемы общей теории спортивных
     соревнований. – М.: СпортАкадемПресс, 2011.
Спортивные игры: Совершенствование спортивного
     мастерства: Учеб. для студ. заведений /Ю.Д.Савин и др., Под ред.
     Ю.Д.Железнякова, Ю.М. Портнова.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Физическая
     культура 5-7 классы: учебник для общеобразовательных учреждений, Виленский
     М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. -  М.: Просвещение, 2011.

file_name: внеурочка 5 класс.docx

alt: Тематическое планирование. № урока

alt: Совершенствование техн ики нижней прямой подачи

alt: Библиографический список литературы 1

title: внеурочная деятельность 1 класс


extracted_text:
Тема “Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом
через десяток”

Целевые
установки:
Предметные
– раскрыть общий приём прибавления по
частям для случаев сложения однозначных чисел с переходом через десяток;
Метапредметные
-  формировать универсальные учебные
действия:
Регулятивные
-  понимать, принимать и сохранять
учебную задачу;
Познавательные – находить нужную информацию по заданию учителя, развивать
приёмы умственных действий6 умение проводить сравнение, определять
закономерность составления таблицы;
Коммуникативные
– работать в паре, обосновывать
сделанные выводы;
Личностные
– способствовать развитию интереса к
математике, способствовать формированию мотивационной основы учебной деятельности.

№
  слайда

Организация деятельности

Примечание

1
  - 2

1.
  Организационный момент

3
4,5

6,7

2
  . Устный счет.

  - “Шляпа волшебника”;

  - Решение задачи

  - Состав числа

  - Дополни до 10 (устно)
     - Работа с геометрическим материалом

работа
  на ноутбуке в парах
работа
  с кассой цифр в тетради – коллективная проверка

записать
  номера фигур - взаимопроверка

Отдельная
  презентация

3.
  Физминутка

8

9

9

4.
  Изучение новой темы
- Создание проблемной ситуации.
  Попробуйте найти результат
  вместе с соседом по парте. Если в каких – то случаях возникнет затруднение,
  подчеркните эту сумму.
Все ли результаты удалось найти? В
  каких случаях возникли затруднения? (9+4, 7+4)
Почему вы не справились с заданием
  в этих случаях? (Такие суммы еще не вычисляли)
- Организация поиска решения
  проблемной ситуации:
Как же быть? У вас на парте есть
  волшебные кармашки и кружочки двух цветов: желтого и зеленого. Сосчитайте,
  сколько карманов в верхнем ряду (10), а в нижнем (10)?
Сколько всего карманов в этих двух рядах?
  (20)
Давайте подумаем, как эти кармашки и
  разноцветные кружочки помогут нам вычислить сумму 9 + 4.
Правильно, положим в верхние карманы
  9 зеленых кружочков. Остались ли свободные кармашки? Надо, чтобы все кармашки
  верхнего ряда были заполнены.
Разложим зеленые кружочки. Как мы это
  сделаем? (Сначала заполним свободный кармашек в верхнем ряду, в него поместим
  1 кружочек).
Сколько стало кружочков в верхнем
  ряду? (10)
У нас есть еще 3 зеленых кружочка.
  Куда разместим их? (В нижний ряд)
Сколько кружочков в нижнем ряду?(3)
Сколько всего кружочков в карманах, если
  в верхнем ряду их 10, а в нижнем 3? (13)
- “Открытие” нового приема вычислений:
-
  Как же мы к 9 прибавили 4?(по частям: сначала  к 9 прибавили 1, получили 10,
  затем к 10 прибавили оставшиеся 3 кружочка, значит всего 10)
-
  Попробуем это записать на языке математики: 9 + 4

  9 + 1 = 10

  10 + 3 = 13
-
  У нас осталась еще не вычисленная сумма: 7 + 4. Попробуем ее вычислить.

работа
  в группах

10

5.
  Закрепление изученного

самостоятельная
  работа в тетрадях - самопроверка

11,
  12

6.
  Задание на развитие логического мышления

13

7.
  Подведение итогов урока
Понравился
  ли вам сегодня урок?
Чему
  мы научились на уроке?

8.
  Рефлексия
Перед
  вами смайлики. Если вы уверены, что сможете самостоятельно решать новые
  примеры, поднимите улыбающийся смайлик. Если вам нужно еще поработать над
  этой темой, поднимите грустный смайлик

14

Спасибо
  за урок!

file_name: Конспект.doc

alt: Рефлексия Перед вами смайлики

intro: презентация для физминутки

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по математиике на тему “Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток” (1 класс)


extracted_text: Подпиши

alt: Подпиши

title: мебель


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ
« ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ»
Рабочая программа по литературному
чтению составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
·Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред.
От 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
·Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
·Рабочая программа разработана
на основе примерной образовательной
программы МОУ СШ № 111, учебного плана МОУ СШ № 111, Положения о
рабочей программе, учебного курса, модуля, дисциплины МОУ СШ № 111.
·Рабочая программа разработана
на основе авторской программы Н. Ф. Виноградовой «Литературное чтение»
и «Сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.:
Вентана – Граф, 2018.
УМК «Начальная школа XXI века» (ФГОС)
1.
Ефросинина Л. А.
Литературное чтение: учебник: 3 класс: в 2 ч.— М.: Вентана-Граф, 2018.
Дополнительная литература.
1.
Ефросинина Л. А. Хрестоматия
по литературному чтению: 3 класс: в 2 ч. — М.: Вентана-Граф, 2018.

Место учебного предмета в
учебном плане
Согласно базисному
(образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Литературное
чтение» в начальной школе выделяется в 3 классе 17 ч. (0,5 ч. в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.
Восприятие произведений разных жанров из круга чтения; понимание главной мысли.
Изучение произведений одного
и того же жанра или произведений одного и того же автора в сравнении; особенности
произведения (композиция текста, язык произведения, изображение героев).
Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей
для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания
пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего
отношения к произведению и героям.
Чтение. Чтение вслух и молча небольших произведений и глав
из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения,
передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и
смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий.
Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов;
сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов
и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и
своего отношения к событиям и персонажам.
Работа со структурой
текста. Начало, развитие, концовка;
деление текста на части и озаглавливание частей; составление плана под
руководством учителя. Пересказ содержания текста (подробно и кратко) по
готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Круг чтения
Произведения устного
народного творчества русского народа и народов других стран. Стихотворные и
прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные
и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детские
энциклопедии, книги-справочники.
Литературоведческая
пропедевтика
Ориентировка в
литературоведческих понятиях:  литература, фольклор, литературные
про-изведения. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка,
рассказ стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль.
Присказка, зачин, диалог;
произведение. Герой (персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма,
строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Творческая деятельность
учащихся
Развитие интереса к
художественному слову, сочинение загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных
историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание»
известных сюжетов.
Коллективная творческая
работа по изученным произведениям во внеурочное время. Проведение литературных
игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Чтение: работа с информацией
Информация о книге,
произведении, авторе произведения или книги.
Получение информации с опорой
на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От
автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение
читателя). Умение пользовать справочниками и словарями, находить информацию о
героях, произведениях и книгах.
Оформление информации в виде
моделей, схем, таблиц.
Использование готовых таблиц
с информацией для характеристики героев, книг, произведений.
Межпредметные связи:
• С уроками русского языка:
аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания
пейзажа или портрета персонажа, проба пера;
• С уроками изобразительного
искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок,
использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки
коллективного творчества по темам чтения;
• С уроками музыки:
знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений,
составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным
рисунком произведения, музыкальные образы героев произведения;
• С уроками технологии:
переплет книг, работа с элементами книги, ремонт книг в классной и школьной
библиотеках.

Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала.

Количество часов

1

Устное народное творчество

2

2

Русские поэты

5

3

Русские писатели

10

17

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ
И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение Литературного чтения
позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения,
т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и
обществоведческого образования младших школьников.
Личностные
результаты
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;
– учебно познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле,  как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей; – знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
 – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей; – различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаковосимволические средства, в том числе
модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме; –
осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
– устанавливать причинно следственные связи в изучаемом
круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях; – обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные
универсальные учебные действия Обучающийся научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
других людей, отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде;
– понимать информацию, представленную в неявном виде
(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак
группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; – работать с несколькими
источниками информации; – сопоставлять информацию, полученную из нескольких
источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях
текста информацию.
Обучающийся получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Обучающийся научится:
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста. Обучающийся получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Предметные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– формировать первоначальные научные знания о родном языке
как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоить основные единицы и грамматические
категории родного языка, позитивному отношению к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
– использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
– осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
– достигать необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладеть
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
– понимать родную (русскую) литературу как одну из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
Обучающийся получит возможность научиться:
– обогатить активный и потенциальный словарный запаса,
развить культуру владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
– относится к родному языку как хранителю культуры,
включится в культурно-языковое поле своего народа, формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
– овладеть первоначальными умениями ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
– овладеть учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
– осознанию коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
– осознать значимость чтения на родном языке для личного
развития; формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
К концу обучения в 3 классе
ученик достигнет следующих результатов:
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»
Ученик научится:
- осознавать значимость
чтения для расширения своего читательского кругозора;
- понимать содержание
прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную
мысль;
- читать вслух целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем возможностям
третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее – 60–75 слов в
минуту);
- читать молча (про себя)
небольшие произведения под контролем учителя или самостоятельно;
- читать выразительно
подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп,
соответствующие читаемому произведению;
- читать наизусть заранее
подготовленные произведения;
- пользоваться первичным,
изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от
цели чтения;
- практически различать
художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу
сходства/различия;
- отвечать на вопросы по
содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- правильно называть
произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие
содержанию;
- понимать и оценивать
поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой
эмоционально-духовный опыт;
- определять тему, жанр и
авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое
моделирование;
- понимать и объяснять
нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с
нравственными нормами;
- пересказывать тексты
изученных произведений по готовому плану, различая краткий и подробный
пересказ;
- классифицировать изученные
произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные
признаки;
- различать типы книг:
книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.
Ученик получит возможность
научиться:
- понимать и объяснять
нравственное содержание прочитанного произведения, давать оценку поступкам
героев, высказывать свое мнение о произведении;
- понимать авторскую точку
зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;
- работать с книгами разного
типа, находить нужный элемент структуры книги;
- уметь пользоваться фондом
школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или авторской
принадлежности.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворные и
прозаические тексты, называть стихотворные и прозаические жанры;
- определять особенности
жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2–3
существенных признака;
- подбирать синонимы к словам
из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;
- находить в текстах
произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
- находить средства
выразительности, использовать в речи названия жанров и литературоведческие
понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки, обращение, диалог; произведение, автор произведения, герой
произведения, сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
- подбирать синонимы к
словам, понимать контекстное и прямое значение слов;
- употреблять в речи
изученные литературоведческие понятия при анализе произведения;
- находить и читать диалоги и
монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать особенности
образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя в
соответствии с образом, созданным автором произведения;
- инсценировать небольшие
произведения и отдельные эпизоды;
- моделировать «живые
картинки» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
- создавать истории с героями
произведений на основе интерпретации художественного произведения.
Ученик получит возможность
научиться:
- иллюстрировать словесно
отдельные эпизоды произведений;
- выполнять различные
творческие проекты коллективно или в группах;
- творчески пересказывать
произведения от лица героя;
- создавать по образцу
небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с
информацией»
Ученик научится:
- определять и формулировать
главную мысль текста;
- находить в тексте
информацию о героях произведений, в структурных элементах книги – сведения об
авторе, жанре;
- работать с таблицами и
схемами, использовать информацию из таблиц и моделей для характеристики произведения,
книги, героев;
- делить текст на составные
части, составлять план текста;
- понимать информацию,
представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях; дополнять,
исправлять, уточнять ее;
- сопоставлять и обобщать
информацию, содержащуюся в разных частях текста.
Ученик может  научиться:
- самостоятельно находить
информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о
книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;
- целенаправленно находить
информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных
произведений и справочниках;
- сравнивать полученную из
текста информацию с информацией готовых таблиц и моделей.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА_род.л..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ПРЕДМЕТУ «

alt: С уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;…

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: Работа с текстом: оценка информации

alt: России, о языке как основе национального самосознания; – овладеть первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых…

alt: Ученик получит возможность научиться: - понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного произведения, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении; - понимать авторскую точку…

alt: Ученик научится: - понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя в соответствии с образом, созданным автором произведения; - инсценировать небольшие произведения…

title: Пояснительная записка по предмету литературное чтение на родном (русском) языке


extracted_text:
Тест по сказке о мертвой
царевне и о семи богатырях
(Александр Пушкин)

Как ответило красно солнце Елисею на
вопрос о
его невесте?

 Оно царевну видело
живой

 Оно царевну видало,
но не слыхало

 Что оно царевны
не видало

Как ответило зеркальце злой мачехе в
очередной раз?

 Ничего не ответило

 Что теперь она на свете всех милее,
румянее, белее

 Что по-прежнему царевна
всех милее, румянее,
белее

19.  Как отреагировал Елисей на ожившую невесту?

 Удивился и сильно
обрадовался

 Он тут же поцеловал её

 Он зарыдал вместе
с ней

Что стало с царевной, после как
поела яблоко?

 Бросив терем наутёк,
молвила, что дар не впрок

 Головой на лавку пала, тиха, неподвижна стала

 За горло ухватилась, пала, еле шевелилась

Кто нагрянул в терем, после как
царевна прибралась и тихонько улеглась?

 Злая старица

 Семь гномов

 Семь богатырей

Почему собака не хотела подпускать к
терему нищую черницу?

 Она защищала царевну
от чужих и нищих

 Она всё-таки собака,
посторонних в терем не пускала

 Чтобы та не передала царевне
яблоко, наполненное ядом

Из-за чего злая царица так сильно рассердилась на
зеркало?

 Оно промолчало в ответ

 Оно похвалило не её, а царевну

 Оно похвалило её не слишком
броско

20.  Что сделали тотчас королевич с
невестой после похоронения умершей царицы?

 Разошлись по домам
и жили они долго и счастливо

 Свадьбу учинили

 Стали скорбить по умершей царице

Какое свойство имело зеркальце у новой жены царя?

 Оно умело выполнять желания

 Оно умело светиться
ярким светом

 Оно умело говорить

Как богатыри поступили с
царевной, обнаружив её мёртвой?

 Похоронили под землёй

 Никуда не отнесли
и молились не переставая

 Положили в хрустальный гроб и отнесли
на пустую гору

Кого ждала царица, сидя дома у
окна?

 Дочь

 Царя

 Мать

Как звали появившегося жениха у дочери умершей царицы?

 Андрей

 Елисей

 Матвей

На что набрела
царица, до зари в лесу гуляя?

 На терем

 На дворец

 На город

Почему царевна отказалась идти в жёны к одному из семи богатырей?

 Они ей совершенными не казались

 Она не могла выбрать одного,
все были равны по могучести своей

 Она уже была невестой

Кого оставила после себя умершая царица?

 Сына

 Кошку

 Дочь

Что решила злая царица сделать с царевной?

 Тайно сбросить её в бездну
вод

 Изуродовать ей лицо

 Отправить её в лес и связать на съедение волкам

Как поступила Чернавка с
царевной при
её просьбе помиловать её?

 Отпустила, не связала

 Всё-таки связала её

 Отвезла её за тридевять земель

Как злая царица узнала о том, что Чернавка её обманула?

 Зеркальце доложило ей правду о том, что по-прежнему не она на свете всех милее

 Сама Чернавка ей об этом рассказала

 Она сама пошла в лес и обнаружила там царевну

Что ответил месяц Елисею о царевне?

 Он её не видел

 Он подсказал Елисею,
где находится царевна

 Он её увидел,
но не помнит, в каком
месте

18. Как
царевичу Елисею ответил ветер насчёт невесты?

 Он сказал, что её не встречал

 Он точно подсказал ему местоположение невесты

 Он ничего не ответил, пронёсся
мимо

file_name: Тест по сказке о мертвой царевне и о семи богатырях (Александр Пушкин).docx

alt: Кого ждала царица, сидя дома у окна? 

title: Тест по сказке о мертвой царевне и о семи богатырях (Александр Сергеевич Пушкин)


extracted_text:
ОЛИМПИАДА – 2015      по окружающему миру
3 класс                          (школьный
тур)

№

Ответы

Количество баллов

1

Звери

1
  балл

2

Сыроежки,
  смородина, берёза, летучая мышь, линька

5
  баллов

3

Б

1
  балл

4

Рыбы,
  земноводные, пресмыкающиеся, звери, птицы

5
  баллов

5

1
  – Г,    2 – В,    3 - Б

3
  балла

6

Амур,
  Нева, Енисей, Волга, Лена, Обь, Урал, Алдан, Дон, Двина, Ангара,  Амга, Омолон,
  Омь, Десна, Селенга, Миасс, Нейва, Онега, Салда, Уна.
За
  каждое правильное название реки

по
  1 баллу

7

Дождь,
  белка, потоп

по
  1 баллу + 1 балл за лишнее слово

8*

2
  * 15 = 30 (л) – консервная банка
30
  + 100 = 130 (лет)
Ответ:
  130 лет пролежит в лесу брошенный полиэтиленовый пакет

3
  балла

ИТОГО:

от
  23 и до 43 баллов

file_name: Окружающий мир 3 класс ответы.docx

title: олимпиадные задания окр мир районный этап


extracted_text:
Занятие 4.
Цель
занятия: развитие мелкой моторики и навыка
ориентировки.
Оборудование:
листы А4, цветные карандаши.
Содержание
1.     Организационный момент.
Психолог:
«Здравствуйте
ребята. Сегодня, нас с вами ожидает интересное путешествие! Вы готовы?».
(происходит
обсуждение)
2.
Основная часть.
Игра: «Кто правильно
назовет»
Цель: стимулировать
умение определять пространственные отношения между собой и окружающими
объектами.
Ход: В
игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему
предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем
открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от
него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.
Инструкция: «Сейчас
ведущему надо будет по команде показать правую руку, и назвать то, что
находится от него справа (какие предметы). Потом, несколько раз повернуться с
закрытыми глазами вокруг себя и снова выполнить наше задание».
Обсуждение.
Понравилось ли вам выполнять это
задание?
Возникли ли какие-либо сложности при
выполнении?

Игра: «Куда и где?».
Цель:
развитие навыка ориентировки, а так же умения выполнять словесную инструкцию.
Ход:
ведущим в помещении прячется какой то предмет, затем, ведущий дает словесную
инструкцию водящему, подсказывает где он находится (три шага прямо, два вправо
и т.д.). Задача водящего найти этот предмет, не только выполняя инструкции
ведущего, но и оречевляя свои действия.
Инструкция: «В
этой комнате есть спрятанное сокровище, и твоя задача его найти, но путь к нему,
знаю только я. Тебе нужно точно выполнять мои команды, и двигаться по маршруту
который я называю, при этом, обязательно говоря, что ты делаешь».
Обсуждение.
Что вы чувствовали во время
выполнения задания?
Отличаются ли ваши ощущения до начала
выполнения и после?

Игра: «Рисунки».
Цель: развитие
мелкой моторики и навыка ориентировки.
Ход:
детям раздаются листы бумаги и цветные карандаши. Затем, следуя словесной
инструкции ведущего, они должны выполнить несколько заданий.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем
в настоящих дизайнеров. Я буду давать вам инструкции что делать, а ваша задача
их выполнить. Обязательное условие: инструкции будут повторяться несколько раз,
но переспрашивать вы не можете.
Итак: нарисуй в центре листа круг.
Раскрась его желтым цветом.
Рядом с ним нарисуй квадрат, обведи
его зеленым цветом.
И далее в таком формате
даются словесные указания....»
Обсуждение.
Что вы чувствовали во время
выполнения задания?
Отличаются ли ваши ощущения до начала
выполнения и после?

3.
Заключительный этап.
Рефлексия
занятия, прощание.
Детям раздаются листы А4
и цветные карандаши.
Психолог: «Ребята,
мы с вами сегодня хорошо поработали? Как вы считаете? Нарисуйте, пожалуйста,
свое настроение».

file_name: Занятие 11 для детей ограниченными возможностями здоровья.docx


extracted_text:
Պրիզմա
     Պրիզմա է կոչվում այնպիսի բազմանիստը, որի բոլոր գագաթները գտնվում են երկու զուգահեռ հարթություններում, ընդ որում այդ հարթություններին են պատկանում պրիզմայի երկու նիստեր, որոնք համապատասխանաբար զուգահեռ կողմերով հավասար բազմանկյուններ են, իսկ պիրզմայի այդ հարթություններին չպատկանող մնացած բոլոր կողերը իրար զուգահեռ են:
 Այդ երկու հավասար նիստերը կոչվում են պրիզմայի հիմքեր:

    Նրանցից մեկի որևէ կետից մյուս հիմքի հարթությանը տարված ուղղահայացը կոչվում է պրիզմայի բարձրություն:
      Բոլոր մնացած նիստերը կոչվում են կողմնային,  նրանք կազմում են են պրիզմայի կողմնային մակերևույթը: Պրիզմայի բոլոր կողմնային նիստերը զուգահեռագծեր են: Հիմքերին չպատկանող կողերը կոչվում են կողմնային կողեր: Պրիզման կոչվում է n-անկյուն, եթե նրա հիմքերը n-անկյուն բազմնակյուններ են: Պրիզմային անկունագիծը նրա միևնույն նիստին չպատկանող երկու գագաթները միացնող հատվածն է:

   Պրիզման կոչվում է ուղիղ, եթե նրա կողմանյին կողերը ուղղահայաց են հիմքերին, հակառակ դեպքում՝ թեք:

     Պրիզման կոչվում է կանոնավոր, եթե այն ուղիղ է՝ և նրա հիմքերը կանոնավոր բազմանկյուններ են:

  Պրիզմայի կողմային մակերևույթը  կազմված է նրա կողմնային նիստերը հանդիսացող բոլոր զուգահեռագծերից: Պրիզմայի կողմնային մակերևույթի մակերեսը նրա բոլոր կողմնային մակերևույթի մակերեսների գումարն է: Ուստի ուղիղ պրիզմայի կողմնային մակերևույթի մակերեսը հավասար է նրա հիմքի բազմանկյան պարագծի և պրիզմայի բարձրության արտադրյալին՝
Sկ = P ⋅⋅ H,
 որտեղ P-ն հիմքի պարագիծն է, H-ը՝ բարձրությունը: Օրինակ՝

        Ցանկացած պրիզմայի լրիվ մակերևույթի մակերեսը հավասար է նրա կողմանյին մակերևույթի մակերեսի և երկու հիմքերի մակերեսների գումարին՝

alt: Պրիզմա Պրիզմա է կոչվում այնպիսի բազմանիստը , որի բոլոր գագաթները գտնվում են երկու զուգահեռ հարթություններում , ընդ որում այդ հարթություններին են պատկանում պրիզմայի երկու նիստեր…

alt: S կ = P ⋅ ⋅ H, որտեղ P- ն հիմքի պարագիծն է ,

title: Պրիզմա


file_name: экономика в схеме_14.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
В
ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Аннотация
В статье описана
актуальность формирования у детей основ экологического образования. Предложены
формы работы, используемые в детском саду по экологическому образованию детей и
взрослых.
Ключевые слова:
экологическое воспитание и образование, экологическая агитбригада, сотрудничество,
экологическая культура.
Ассоциации, связанные с
соприкосновением с природой, как бегали босиком по росистой траве, купались в чистых
водах рек, озер, морей, резвились под теплыми дождями, с восторгом шлёпая по
лужам, собирали полевые цветы, ели с каждого куста и с любого дерева всё, что
было съедобно, радовались солнцу и снегу, на всегда отложились в нашей памяти
на всю нашу жизнь. Но в данное время, к сожалению, у людей гораздо меньше
возможности наслаждаться первозданной красотой природы. Везде человек приложил
свою «хозяйскую руку». Обострение экологической проблемы в стране и в мире диктует
необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у детей экологического
сознания, культуры природопользования. Следовательно, экологическое образование
в наше время необходимо сделать как одно их приоритетных направлений деятельности
образовательных систем. С раннего дошкольного возраст необходимо формировать у
дошкольников навыки экологической воспитанности, пополнять запас знаний об
окружающей нас природе. Как же приучить детей беречь и охранять природу, все
живое, окружающее нас?
Одним из путей повышения
эффективности экологического образования состоит в использовании разнообразных
методов и приемов работы. Одним из методов является непосредственно правильное
педагогическое общение воспитателя с детьми, которое имеет особо глубокий
смысл: у дошкольников формируются умения видеть, какие условия необходимы тому
или другому живому существу, определить, чего ему не хватает в данный момент,
практически выполнять трудовые действия, овладевают орудиями труда.
Процессы воспитания и
обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда
они имеют деятельные формы и обладают соответствующим содержанием. Одной из
деятельной формы нетрадиционного экологического образования можно назвать
экологическую агитбригаду, потому что проблемы окружающей среды дети раскрывают
посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев,
частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную деятельность.
А это значит, для коллектива открываются новые возможности творческого поиска,
результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые
знания о нашем общем доме, в котором мы живём, о наших соседях по планете, о взаимозависимости
человека и природы.
Очень важно вызвать у
ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым
эффективным средством для этого будут частые, непринуждённые наблюдения.
Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому
и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить.
Ответная реакция
животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в
детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового,
интересного из их жизни. При правильном руководстве наблюдением окружающего
ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает
доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится
"говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.
Огромную роль в
экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская
деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно
городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь
экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми
ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения
будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов:
а этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого
лучшего качества. В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные
объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно
- исследовательской деятельности.
Но сформировать у ребенка
любовь и бережное отношение к окружающему миру без взаимодействия с родителем
невозможно. Педагог способен направить не только ребенка, но и родителя на
правильный путь в экологическом образовании. В нашем детском саду одной из форм
работы с родителями является привлечение их к участию в конкурсах, развлечениях,
выставках и акциях. Такие акции как «Берегите птиц», «Посади дерево», «Помоги
зимующим птицам» и др. пользуются большой популярностью у  одителей.
Родители не остаются
равнодушными: они собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми
поделки, кормушки из природного и бросового материала, сажают кусты, и деревья
Участие каждой семьи не остается без внимания. Взрослые и дети награждаются подарками,
благодарственными письмами.
Таким образом, при
целенаправленном содействии и сотрудничестве детей и взрослых уже в младшем
дошкольном возрасте возможно возникновение и первичное проявление элементов
экологической культуры, осознанного отношения к природе. Отношение проявляется
в интересе детей к окружающему миру, желании наблюдать за происходящими
явлениями.
Литература
1. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное
воспитание. 2003. N 7. С. 31 -34.
2. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в
процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3 -
9.
3. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование
[Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.: Изд - во педагогического
общества России,  011. _ С.79.
4. Маханева, М. Д. Экология в детском саду и начальной
школе. Методическое пособие [Текст] / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2010. –
С. 171.
5. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания
дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева. – М., 2009. – С. 57.

© Степанова Ю.В.,
Новоторцева И. С.

file_name: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

alt: А это значит, для коллектива открываются новые возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о нашем общем…


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи и ознакомлению с окружающим
в подготовительной к школе группе на тему «Освоение космоса»
Рыбала Л.Н
Задачи:
1) Формировать
первичное представление об освоении космоса, космических кораблях и спутниках
земли.
2) Обогащать знания
детей о профессии космонавта.
3) Воспитывать чувство
гордости за достижения родной страны.
4) Развивать умение
работать коллективно, помогать друг другу.
Оборудование:   разрезные
картинки (ракета, спутник, луноход)
Ход занятия.
Воспитатель читает
стихотворение С. Михалков «Астронавт»:
К далеким планетам
Пути пролегли –
По трассам Вселенной
Летят корабли.
По трассам Вселенной
Ведут корабли
Отважные люди земли.
- Кто эти отважные
люди?
- Это космонавты.
- Правильно. Сегодня
на занятии мы поговорим о космосе и космонавтах.
Первыми космическими
«путешественниками», вернувшимися из космоса, стали две собаки.
- Как звали собак?
- Белка и Стрелка.
- Правильно. Это были
обычные дворняжки, которые после удачного полета привлекли внимание всего мира.
Космический корабль
«Восток» достиг орбиты и удачно вернулся на Землю. Полет длился одни сутки.
- Кто такой космонавт?
- Это человек, который
испытывает космическую технику и работает на ней в космосе.
- Кто был первым
космонавтом Земли?
- Юрий Алексеевич
Гагарин.
- Правильно.
Послушайте стихотворение о Юрии Гагарине.
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам
смог.
Поет об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель. (В.
Степанов)
Отныне и навеки день
12 апреля 1961 года будет связан с подвигом, который совершил Юрий Гагарин.
Весь полет вокруг Земли был совершен за 108 минут и эти минуты потрясли мир.
Первого космонавта желали обнять люди разных стран и континентов.
С тех пор, как Юрий
Гагарин впервые полетел в космос, многие мальчишки и девчонки мечтали о
полетах, но не многие из них задумывались о том, какую тяжелую физическую
подготовку проходил отряд космонавтов. Многочасовые спортивные тренировки,
занятия на снарядах, исследования врачей. Конечно, не каждому под силу такие
занятия. Но хорошая физическая форма пригодится вам в жизни.
Физкультминутка.
В темном небе звезды
светят (руки вверх)
Космонавт летит в
ракете (наклоны в сторону)
День летит и ночь
летит
И на Землю вниз глядит
(наклон вперед)
Видит сверху он поля
(приседания)
Горы, реки и моря
Видит он весь шар
земной (прыжки на месте)
Шар земной – наш дом родной.
Американский астронавт
Нил Армстронг был первым человеком, ступившим на поверхность Луны. Он был в
скафандре. А как вы думаете, почему?
- Потому что там нечем
дышать.
- На Луне нет воздуха
и не слышно голоса и других звуков. А скафандр защищал от ледяного холода
лунной ночи и палящей жары лунного дня. Армстронг увидел резкие черные тени,
неровную поверхность, пыль, на которой остаются следы. Земля видна с Луны также
как и Луна с Земли. А какой мы видим Луну?
- То «серпом», но
полным кругом.
- Правильно.
Если месяц буквой «С»,
Значит старый месяц.
Если палочку в довес
Ты к нему привесишь
И получишь букву «Р»,
Значит, он растущий
Значит скоро, верь –
не верь
Станет он толстущий.
Но свет от Земли на
Луне сильнее, чем от Луны на Земле. Земля же гораздо крупнее, чем Луна, и
окружена белыми облаками, хорошо отражающими солнечные лучи. При свете Земли на
Луне можно даже читать.
А что нельзя увидеть
на Луне?
- Облака, туманы,
рассветы и закаты, радугу.
- Правильно, ведь на
Луне нет ни воздуха, ни воды.
А что такое луноход?
- Самоходный аппарат
для исследования Луны. Он управляется дистанционно и позволяет людям изучать
Луну, не высаживаясь на нее.
Люди научились запускать
в космос искусственные спутники Земли. Для чего они нужны?
- Чтобы работали
сотовые телефоны, интернет, чтобы узнать прогноз погоды.
- Правильно. Они нужны
для решения людьми разных задач.
Спутники связи обеспечивают передачу информации в
разные точки планеты.
Спутники-наблюдатели зависают над каким-нибудь местом Земли и
сообщают, что происходит в этом месте.
Спутники-исследователи проходят через различные слои атмосферы
и передают данные о погоде.
А откуда запускают
спутники и ракеты?
- С космодрома.
- Правильно. С него
запускают ракеты-носители, космические аппараты, искусственные спутники Земли.
Дидактическая игра
«Собери картинку». (Дети собирают из разрезных картинок ракету, спутник,
луноход)
Дети отгадывают
загадки про космос.
У ракеты есть
водитель,
Невесомости любитель
По-английски
«астронавт»,
А по-русски… (Космонавт)
В черных дырах темнота
Чем-то черным занята.
Там окончил свой полет
Межпланетный… (Звездолет)
Не месяц, не Луна, не
планета, не звезда
По небу летает, самолеты обгоняет. (Спутник)
Молодцы. Занятие
окончено.

Скачано с www.znanio.ru

alt: И на Землю вниз глядит (наклон вперед)

alt: Самоходный аппарат для исследования


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 9 класса по английскому языку
English Plus
Unit 9
9.R7 recognise
typical features at word, sentence and text level in a limited range of written
genres
9.S1 provide
basic information about themselves and others at sentence level on an
increasing range of general topics
IV четверть
Тема урока: MY COUNTRY. Science and technology.
1
. Цели: Read a text about cities
in the future.
Identify
words which can be nouns and verbs.
2.
Check the meaning of these words in a dictionary. What part of speech in each
word. Which three words can be both verbs and nouns.

innovative
  solution                rapid              decline
  construction        impact           infrastructure     citizen       launch

(Student’s
Book p.112)
3.
Read the article and complete it with the missing sentences A-F.

4.
What have you leant today?

Home task:
·       Learn
the words.

Выполненные задания ученик отправляет по электронной почте
или через мобильное приложение «WhatsApp».

file_name: My Country. Science and technology..docx

alt: 4. What have you leant today?

alt: Home task: · Learn the words

title: Маршрутный лист для 9 класса по теме "My country. MY COUNTRY. Science and technology. "  для дистанционного обучения


extracted_text:
Рабочая  программа  курса  внеурочной деятельности "В мире оригами"
КРАТКАЯ
АННОТАЦИЯ  ПРОЕКТА
Дети приобретают навыки конструкторской,
учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и
воспринимать чужую точку зрения, формируют художественно- эстетический вкус.
Выполняя работы по образцу необходимо точно передать изображение, предметы
окружающего мира и т. д. При этом формируются навыки работы с тем или иным
материалом, отрабатывается нужная в данной работе техника выполнения и
последовательность работы. В ходе реализации проекта учащиеся учатся
безопасности труда и создают поделки, которыми могут украсить любой интерьер,
участвовать с ними в конкурсах различного уровня.
ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМЫ
Дети постигают поистине универсальный
характер материалов, открывая их поразительные качества, знакомятся с самыми
простыми поделкамия и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с
тем, интересных изделий.
ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель
проекта: раскрыть творческий
потенциал учащихся; учить видеть и передавать красоту природы,
используя различные материалы; воплощение в художественной работе собственных
неповторимых черт, своей индивидуальности.
Задачи
проекта:
Ø  Обучающие:
* закреплять, расширять и систематизировать знания, полученные на уроках
технологии, ИЗО и т.д;
* знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования,
цветоведения и декоративно-прикладного искусства;
* продолжать формировать образное, пространственное мышление и умение выразить
свою мысль с помощью дополнительных средств, объемных форм;
* совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и
приспособлениями при обработке материалов;
* приобретение и закрепление навыков учебно-исследовательской работы.
Ø  Воспитательные:
* осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание школьников;
* воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям;
* добиться максимальной самостоятельности детского творчества
Ø  Развивающие:
* пробуждать любознательность в области народного, декоративно-прикладного
искусства, технической эстетики, архитектуры;
* развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству;
* формирование творческих способностей,
* развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
* развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках
решений и генерирования идей.
ОПИСАНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОЕКТА
Педагогическая целесообразность заключается в привлечении учащихся к
техническому , декоративно- прикладному творчеству, создании установки для
получения новых знаний и умений. Ведущей идеей программы является
применениебумаги для создания красоты вокруг себя, умение передать красоту
природы через создание настенных панно и подарить людям радость и хорошее
настроение.

РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Вводное занятие. Цели и задачи, актуальность

1
  неделя сентября

Руководитель
  проектной деятельности, обучающиеся

2

Инструктажи
  по ТБ

2
  неделя сентября

3

Работа
  с эскизами. Выполнение проекта

3
  неделя сентября

4

Работа
  с эскизами. Выполнение проекта

4
  неделя сентября

5

Подбор
  сырья. Выполнение проекта

1
  неделя октября

6

Оформление
  моделей. Выполнение проекта

2
  неделя октября

7

Выполнение
  проекта.

3
  неделя октября

8

Выполнение
  проекта

1
  неделя ноября

9

Выполнение
  проекта

2
  неделя ноября

10

Выполнение
  проекта. Проведение мастер- класса

3
  неделя ноября

11

Выполнение
  проекта.

4
  неделя ноября

12

Испытание
  готового изделия, устранения дефектов

1
  неделя декабря

13

Художественное
  оформление изделия. Выполнение проекта

2
  неделя декабря

14

Художественное
  оформление изделия. Выполнение проекта

3
  неделя декабря

15

Выполнение
  проекта (заключительный этап)

4
  неделя декабря

16

Выставка
  работ

4
  неделя декабря

Всего: 16 часов

КОНКРЕТНЫЕ
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
ходе реализации проектной деятельности изготавливаются поделки, которые будут
отправлены на районную выставку декоративно- прикладного творчества.
РИСКИ
К
сожалению, не все дети желающие заниматься могут принести материал для
изготовления поделки.
ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
Результаты
работы оцениваются родителями и педагогом (похвалой), членами жюри на конкурсах.

file_name: прогр в мире оригами.docx

alt: РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА №


extracted_text:
Воспитатель старшей группы Литвин Оксана Юрьевна

Цель: Воспитание
культуры речи воспитанников реабилитационного центра.
Задачи:
Образовательные: формирование
у воспитанников бережного, уважительного отношения к родному языку, расширение общего
и лингвистического кругозора.
Практические: профилактика
чрезмерного употребления в речи ребят слов-паразитов.
Развивающие: развитие
логики, памяти, внимания, творческих способностей, умения работать в команде, умений
сопоставлять, сравнивать и анализировать, а так же умений осуществлять рефлексивную
деятельность.
Воспитательные: привлечь внимание
к проблеме чистоты русского языка; призвать подростков к обогащению своего языка,
научить прислушиваться к своей разговорной речи; воспитывать чувство ответственности
за свой язык, чувство уважения к культурному прошлому русского народа.
Оборудование: мультимедийные
презентации, раздаточный материал, телевизор.

Ход мероприятия

Эпиграфы:

Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей
личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влиянием среды, если
она „затягивает“.
Д. С. Лихачев

В то время как люди умные умеют выразить многое в немногих словах,
люди ограниченные, напротив, обладают способностью много говорить - и ничего не
сказать.
Ларошфуко де Франсуа

Кто ясно мыслит – ясно излагает»
(Артур Шопенгауэр,
немецкий философ 19 века)
Сообщение.1 Добрый день,
дорогие друзья! Нашу встречу мы посвящаем культуре речи! Культура речи в огромной
степени определяет культуру человека. Но как овладеть языком, как сделать так, чтобы
родная речь была нашей стихией, в которой мы ориентировались бы быстро и безошибочно?
Сообщение
.2 В лингвистике XX века существует понятие « культура речи», объединяющее
владение языковой нормой устного и письменного языка, а также «умение использовать
выразительные языковые средства в разных условиях общения»
Вед.1 Мы живём
в знаменательное время, когда особенно остро человек осознаёт своё место в мире,
осознаёт землю как единый дом для всего на ней живущего. Широко развивается наука
экология, обсуждаются последствия вмешательства человека в природу. Пришла пора
поговорить и об экологии общения, поскольку часто общаемся мы неумело, плохо, невразумительно
, порой нанося друг другу почти смертельные раны!
Вед.2 Великий писатель
А.М.Горький говорил: «Я выражаю протест против засорения нашего языка хламом придуманных
слов».
Вед.1. Какое ужасное
коверкание нашего чудесного русского языка мы, к сожалению, нередко слышим из уст
одноклассников иодногруппников. Некоторые пересыпают свою речь бранными словами,
усиленно жестикулируют, громко смеются, толкаются, друг друга перебивают. Всё это
очень дурные привычки, демонстрирующие отсутствие культуры. Эти « слова – паразиты,
«к сожалению» входят в лексикон современного школьника.

Воспитатель читает
стихотворение Ю.Важдаева:
Мы нынче как бы
все глупеем
Все стали как бы
забывать,
Что как бы даже
не умеем
Без «как бы» пару
слов связать.
Добро бы было как
бы в дело,
Пусть даже как
бы наугад.
А то ведь как бы
не умело.
И чаще как бы невпопад.

(Просмотр видеоролика
из « Ералаш» « Почему мы так говорим?»)
Вед.1 Многие из
нас грешат словами-паразитами, которые, как, оказалось, тоже имеют свое значение.
Они не только загрязняют нашу речь, но и выдают то, о чем часто умалчивают. Что же скрывается
за безобидными паразитами?

Вед.2 Слова
- паразиты – это слова, употребляющиеся в устной спонтанной речи, они
не несут никакого смысла, без них смысл высказывания никак не изменится.
Вед.1 Давайте посмотрим,
что же это за слова, и вы сами увидите, кто из вас их употребляет.
Вед.1. К сожалению,
слова - паразиты в русском языке являются бедой нашего времени. Очень сложно уловить
смысл сказанного, когда речь человека загрязнена такими словами
Примеры этих слов
проиллюстрированы веселым стихотворением Э.Мошковской:
Воспитанник читает
стихотворение:
Жил-был этот, как его,
Ну, значит, и того,
Жило это самое
Со своею мамою.
Был еще один чудак-
Это, в общем, значит
так,
И его любимый зять.
Звали зятя
Так сказать.
А жену звали ну…
А соседа звали
это…
А его родители-
Видишь ли
И видите ли…
А еще какой-то
э-э-э
Жил на верхнем этаже…
И дружили они все…
Ну и значит, и
вообще.
Вед.1 В этом стихотворении
мы услышали слова - паразиты которые помешали нам понять его смысл.
Вед.2 Паразит — организм,
питающийся за счет другого организма. Слова-паразиты съедают смысл
сказанного, они питаются вашей речью. Вспомните, как тяжело слушать человека,
когда он сыплет мусорными словами. А знаете вы что, СЛОВА-ПАРАЗИТЫ ВЫДАЮТ НАШИ СЕКРЕТЫ!
Вед.1 Сейчас мы проведем
небольшой тест и вы узнаете себя по тому, какие слова – паразиты вы употребляете:
Это самое” – такое словосочетание
часто повторяют ленивые люди, которые при первой же возможности сбросят на кого-то
свои обязанности. В трудных ситуациях, такие люди часто избегают наказания, переложив
ответственность на другого.
“Кстати” –
любимый паразит людей, ощущающих себя неловко в компании, пытающихся обратить внимание
к себе и своей речи.
“Вообще-то” – словечко,
опять-таки, неуверенных. Особенность этих людей – способность закатить скандал по
любому поводу.
“Короче” –
удел нервных, вечно торопящихся людей. Чаще всего «короче» встречается в речи вспыльчивых
холериков.
“На самом деле” –
говорят собеседники, которые ставят свое мнение на первое место, самоуверенные,
занудные. Они готовы доказывать свою правоту до пены изо рта. Любят читать нотации,
считают свой внутренний мир ярким и неповторимым.
«Значит», «типа» – употребляют
люди, склонные к агрессии, а так же консерваторы.
«Просто» – частенько встречается
в разговоре человека зависимого от мнения других. Такие люди любят искать проблемы
на пустом месте, боятся ответственности, часто оправдываются.
“Как бы” –
словечко подростков и слишком «творческих личностей», которые несознательно подчеркивают
этим неопределённость по жизни.
Вед1. В лингвистической
литературе есть целый ряд терминов, определяющих слова-паразиты: «вредные слова»,
«незнаменательная лексика», «лишние слова» (О. Б. Сиротина), «вставные элементы»
(Т.А.Ладыженская), «слова-заменители» (Е.А.Земская), «упаковочный материал» (Л.В.Щерба).
Самое распространённое определение слов-паразитов, данное филологами: слова и звуки,
засоряющие устную речь.
Вед 2. Давайте попытаемся
понять, почему слова-паразиты появились в нашей речи и зачем мы их используем.
— бедный словарные запас, низкая культура, в том числе речи,
— ситуацию, когда человек не хочет говорить (не хочет отвечать на
неудобный вопрос, нужно потянуть время)
— когда человек волнуется или торопится
— язык бежит вперед мыслей
Вед.2. Мы уже выяснили,
что слова-паразиты загрязняют и обедняют нашу речь, заставляют нас выглядеть нелепо
в глазах собеседников, но, наверное, с ними можно как-то бороться? А вы знаете,
что раньше для борьбы с нежелательными словами использовался такой метод как мытье
языка с мылом? А как вы думаете, есть какие-то более гуманные, но действенные способы
для этого? ( подростки дают свои варианты ответа)
Вед 1. Да, это очень
сложный вопрос, мы приготовили несколько вариантов действий, давайте вместе посмотрим,
какие из них могли бы нам в этом помочь
-Вообще ничего
не говорить.
- Признаться себе в том, что у Вас действительно есть проблемы с
чистотой речи
- Выяснить какие
именно слова-паразиты характерны для Вас, принять решение от них избавиться.
- Попросить знакомых
делать вам замечание каждый раз когда вы произнесли слово-паразит, и не обижаться,
если на первых порах это будет происходить крайне часто.
- Назначит самому
себе штраф за использование слов-паразитов и сленга( например выполнить какое-либо
нелюбимое действие, помыть посуду к примеру, или каждый раз громко и при всех кукарекать,
мяукать, лаять и так далее).
- Делать упражнения на дикцию.
- Старайтесь говорить
чуть медленнее, слова-паразиты вылетают у нас при спонтанной речи, для заполнения
пауз. Если чуть замедлить темп речи, у вас появится время, чтобы продумать дальнейшие
слова, пауз не возникнет, и слова-паразиты не будут употребляться.
- Стараться чаще
выступать на публике.
- Больше читайте, это увеличит словарный запас.
- Взять словарь
и каждый день учить по 10-20 новых слов.
- Бить себя по
губам каждый раз, когда произносишь слово-паразит. Выписать все слова-паразиты,
которые употребляешь, и подободрать к ним синонимы, которыми их можно заменить.
- Поспорить с друзьями,
что вы не будете употреблять в своей речи слова-паразиты.
- Записаться в
кружок ораторского искусства.

А теперь давайте
немножко поиграем
Игра « Избавляемся
от слов – паразитов»
1 команда: Составить предложение со словом «блин».
2 команда: Составить
предложение со словом «я в шоке».
Задание: обменяться
карточками. Заменить данные слова синонимами.
1 команда вместо
« я в шоке» «Впечатляет!»
2 команда вместо
«блин» «супер!».)

Задание для обеих
команд: придумать как больше синонимов к слову

«прикольный»(Инсценировка заранее
подготовленных сценок):
1 группа:
Подросток 1. Привет!
Подросток 2. Привет!
Подросток 1. Все?
Отстрелялся?
Подросток 2. Сдул.
А Васька, блин, полетел мимо, ему не удалось содрать. Лепил, блин, такую чепуху.
Подросток 1. А
я тоже не могу врубиться в эту химию. Закатила мне училка «4». Она говорит: «Иди,
блин, отвечать». А у меня, прикинь, глаза на лоб.
Подросток 2. Ну,
похиляли.
Вед 2. Вы что-то
поняли? А теперь то же самое, но правильными словами
2 группа:
Подросток 1. Здравствуй,
Коля!
Подросток 2. Здравствуй,
Антон!
Подросток 1. Экзамен
сдал?
Подросток2. Да
Все хорошо. Я получил «5». А Ваське не повезло – ничего не мог ответить.
Подросток 1. И
мне трудно дается химия. Я получил «4», но это потому что не доучил.
Подросток 2. Ну,
пойдем домой
 Способ«Кукареку»
В России ходит
легенда об одном преподавателе с его особенной методикой. Когда его студенты произносили
слова–паразиты, он заставлял их прокукарекать или помяукать. Поначалу все относились
к этому с недоумением, а затем втянулись в игру и уже сами с удовольствием использовали
метод в общении за пределами университета. Давайте и мы поиграем в эту игру.
Задание для 1 группы:
«Как говорится,
у Лукоморья, типа того, дуб, значит. Зеленый. Такая история. Златая, как бы, цепь
э-э.. на дубе том. Ну-у-у и днем, как бы, и ночью кот, понимаешь, ученый вроде как
ходит, в смысле, по цепи, типа там, кругом…»
Задание для 2 группы:
- Тут, понимаешь,
такая штука. Они шли, а Чубук внизу, а этот, значит, как видит этих – то …прямо
человек триста – и вниз! А потом как сцепятся, понимаешь. С тем самым солдатом и
этот, значит, как растерялся и его за палец цап!...потом Васька его прикладом раз!..
и связали. Здорово, а?
Вед 1. Засоряют
нашу речь слова-паразиты. Человека, речь которого насыщена такими словами, трудно
слушать, а порой и смешно. А вот что бывает, когда мысли и речь бедны
Воспитанник читает
стихотворение:
Председатель Вова
Хотел взять слово.
Пока вставал,
Потерял слово
Встал со стула
И сел снова.
Потом встал опять,
Что-то хотел сказать,
Но решил промолчать
И не сказал ни
слова.
Потом встал,
Потом сел.
Сел-встал,
Сел-встал
И сел снова.
Устал
И упал,
Так и не взяв слова.

Воспитатель:
В завершении мероприятия
позвольте дать несколько советов: Для повышения речевой грамотности больше читайте.
Особенно важно, чтобы вашим постоянным чтением стали лучшие произведения отечественной
и мировой литературы. Давно и мудро сказано: « Можно научиться хорошо говорить,
читая тех, кто хорошо писал».
1. Привыкайте пользоваться словарями.
Их много, и задачи у них разные. На стенде представлены разные словари, которые
должны стать вашей настольной книгой. Кроме словарей, к вашим услугам многочисленные
книги по этике и культуре речи

2. И последний совет. Не давайте слову
опережать мысли. Подумайте до того, как скажете. В наших словах и интонациях выражено
не только видение вещей и явлений, но и наше отношение к людям. Черствое, грубое
слово, брань обижают, оскорбляют. Давайте же уважать друг друга! (песня) ( Давайте
говорить друг другу комплименты…)

3. Вед. 2 Великим,
могучим ,правдивым и свободным называл наш русский язык И.С.Тургенев. Он призывал
беречь «чистоту языка как святыню».
Вед. 1. Давайте же
будем все вместе овладевать литературным языком!
Бороться за культуру
речи!

file_name: Разработка мероприятия Слова-паразиты.rtf

alt: Воспитатель старшей группы Литвин

alt: Просмотр видеоролика из « Ералаш» «

alt: Вообще ничего не говорить. -

alt: Подросток 1. Все? Отстрелялся?

alt: Воспитанник читает стихотворение:

intro: Хотелось провести занятие в реабилитационном центре о важности "чистого" разговорного языка. Этот материал поможет провести доступное, весёлое или комическое мероприятие о словах-паразитах, поможет разобраться в возможных действиях для уничтожения таких слов в лексиконе, позволит говорить чётко и правильно, а главное понятно для всех.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Наш богатый русский язык