extracted_text:
Задачи
1. Скорость катера относительно воды
составляет 18 км/ч, а скорость течения реки 2 м/с. С какой скоростью катер
движется против течения реки? Определите его перемещение за 20 мин движения

ДАНО:

РЕШЕНИЕ:

Согласно закону сложения скоростей:

υ — скорость катера относительно берега
  реки.
Проекции скоростей на ось Ох:

Т.к. движение катера равномерное, то:

 υ = 3 м/с; sx = 3600 м.

2. Рыбак
на лодке плывет против течения реки. Проплывая под мостом, он теряет поплавок,
но продолжает грести дальше. Через 12 мин после потери рыбак поворачивает и
плывет обратно. На расстоянии 1,5 км от моста ниже по течению реки он догоняет
свой поплавок. Определите скорость течения реки.
РЕШЕНИЕ:

Очевидно, что, в выбранной системе отсчета, поплавок и
рыбак начали свое движение одновременно. Одновременно и закончили. Время,
которое затратил поплавок на свое движение по течению реки, равно времени,
которое затратил рыбак, двигаясь сначала против течения реки, а затем по
ее течению до момента встречи с поплавком:

t1 — все время движения рыбака;
t2 —время движения поплавка.
Очевидно, что поплавок плывет по реке со скоростью, равной
скорости течения реки. Тогда время движения поплавка можно записать в виде
отношения пройденного им пути к скорости течения реки:

Время движения рыбака складывается из его времени движения
против течения и времени движения по течению реки

Время движения рыбака против течения

где l — расстояние от моста до точки
поворота рыбака:

Время движения рыбака по течению:

Запишем закон сложения скоростей

Скорость рыбака по течению реки:

Скорость рыбака против течения реки:

Или

Все время движения рыбака:

Время движения поплавка:

Так как время движения поплавка и время движения рыбака на
лодке одинаково, то:

 3. Два
поезда идут навстречу друг другу со скоростями 15 м/с и 22 м/с. Машинист
первого поезда замечает, что второй поезд проходит мимо него в течение 6 с.
Определите длину второго поезда

ДАНО:

РЕШЕНИЕ

Согласно закону сложения скоростей:

Тогда

В проекциях на ось О’x’:

Уравнение движения хвоста поезда:

В момент времени  t = t1

Откуда

4.
Два пешехода движутся со скоростями υ1 и υ2 под
углом α друг к другу. Определите скорость второго
пешехода относительно первого.

Запишем
закон сложения скоростей в векторном виде

Тогда

В
проекциях на оси координат x’О’y’:

Теперь,
зная проекции вектора скорости второго пешехода относительно первого, находим
его модуль, который определяется как квадратный корень из суммы квадратов его
проекций

file_name: Физика_10 класс_Сложение скоростей_Приложение.docx

alt: Время движения рыбака по течению:

alt: ДАНО: РЕШЕНИЕ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Особенности астрономии и её методов
Огромные
пространственно-временные масштабы изучаемых объектов и явлений определяют отличительные особенности астрономии.
1.      Наблюдения
– основной источник информации в астрономии.
2.      Значительная
продолжительность целого ряда изучаемых в астрономии явлений (от сотен до
миллионов и миллиардов лет).
3.      Необходимость
указать положение небесных тел в пространстве (их координаты) и невозможность
различить, какое из них находится ближе, а какое дальше от нас.
Люди в древности считали, что все звёзды располагаются на небесной сфере, которая как
единое целое вращается вокруг Земли.

Представлением о небесной сфере удобно пользоваться и теперь,
хотя мы знаем, что этой сферы реально не существует.

Небесная сфера – это воображаемая сфера сколь угодно большого радиуса, в центре
которой находится наблюдатель.
На небесную сферу проецируются звезды,
Солнце,
Луна, планеты.
Свойства
небесной сферы:
•   центр небесной сферы выбирается произвольно. Для каждого
наблюдателя – свой центр, а наблюдателей может быть много.
•   угловые измерения на сфере не зависят от ее радиуса.
Расстояния
между звездами на небесной сфере можно выражать только в угловой мере.
Угловые расстояния измеряются величиной центрального угла между
лучами, направленными на одну и другую звезду, или соответствующими им дугами
на поверхности сферы.

Расстояния
между звездами на небесной сфере можно выражать только в угловой мере.
Приближённая
оценка угловых расстояний на небе:

Только
Солнце и Луну мы видим как диски. Угловые диаметры этих дисков почти одинаковы
– около 30´, или 0,5°.
Для
невооружённого глаза объект не выглядит точкой, если его угловые размеры
превышают 2-3´.
Наш
глаз различает каждую по отдельности звезду в том случае, если угловое
расстояние между ними больше этой величины.

Система
горизонтальных координат – азимут и высота.
Зенит (Z) – точка, расположенная прямо над головой
наблюдателя.
Истинный, или математический,
горизонт – окружность, которую образует плоскость, проходящая через
центр сферы перпендикулярно отвесной линии, при пересечении со сферой.
Высота светила (h) – отсчитывается по окружности,
проходящей через зенит и светило, и выражается длиной дуги этой окружности от
горизонта до светила. Высота светила, которое находится в зените, равна  90о,
на горизонте – 0о.
Азимут (A) – отсчитывается от точки юга в направлении
движения часовой стрелки, так что азимут точки юга равен 0о, точки
запада – 90о.
Телескопы

Телескоп – основной прибор, который используется для
наблюдения небесных тел, приёма и анализа происходящего от них излучения.
Слово происходит от греческих слов: tele –
далеко и skopéo – смотрю.
Телескоп
применяют :
1)     чтобы
собрать как можно больше света,           идущего от исследуемого объекта;
2)     чтобы
обеспечить возможность изучать мелкие объекты, недоступные невооруженному
глазу.
Проницающая сила телескопа
тем больше,  чем более слабые объекты он даёт возможность увидеть.
Разрешающая способность телескопа характеризует
возможность различать мелкие детали.
Обе
эти характеристики зависят от диаметра объектива.
Количество
света, собираемого объективом, возрастает пропорционально его площади (квадрату
диаметра).
Объектив
телескопа может превышать по диаметру зрачок глаза, который даже в полной
темноте не превышает 8 мм, в десятки и сотни раз.
Чем
меньше размер изображения звезды, которое дает объектив телескопа, тем лучше
его разрешающая способность.
Вследствие
дифракции изображение звезды будет не точкой, а ярким пятном, дифракционным
диском, угловой диаметр которого равен α=206
625*λ/D*2,44,
где
λ – длина световой волны,
D –
диаметр объектива телескопа, 206 265 – число секунд в радиане.
Реальная
разрешающая способность телескопа будет меньше расчетной, поскольку на качество
изображения существенно влияет состояние атмосферы, движение воздуха.
Рефрактор (от латинского слова refracto –
преломляю) – телескоп, у которого в качестве объектива используется
линза.

Рефлектор (reflecto – отражаю) –
телескоп, у которого в качестве объектива используется вогнутое зеркало.
В
настоящее время используются также различные типы зеркальнолинзовых (катадиоптрических) телескопов.

Изображения
Луны, планет, и тем более звезд будут располагаться в фокальной плоскости, так
как лучи, приходящие от них, можно считать параллельными.

Фокусное
расстояние окуляра меньше, чем фокусное расстояние объектива.
Угол
φ заметно больше угла φo.
Окуляр
увеличивает угловые размеры объекта.
Если
изображение, даваемое объективом, находится вблизи фокальной плоскости окуляра,
увеличение, которое обеспечивает телескоп, равно отношению фокусного расстояния
объектива (F) к фокусному расстоянию окуляра (f):
W = F / f.
Имея
сменные окуляры, можно с одним и тем же объективом получать различное
увеличение. Поэтому возможности телескопа в астрономии принято характеризовать
не увеличением, а диаметром его объектива.

БТА
(Большой Телескоп Альт-Азимутальный)  - телескоп-рефлектор с главным
параболическим зеркалом диаметром 6 м.
Установлен
в Специальной астрофизической обсерватории на Кавказе.

Большой Канарский Телескоп расположен на пике вулкана
Мучачос на высоте около 2400 метров выше уровня моря в обсерватории Ла-Пальма.
В
настоящее время он является одним из самых крупных и совершенных телескопов в
мире. Его первичное зеркало, диаметром 10,4 метра, составлено из 36
шестиугольных сегментов, которые объединены в общую структуру.
Астрономы
уже давно не ведут визуальных наблюдений.
На
смену им в XIX в. пришла фотография, а в настоящее время её заменяют
электронные приёмники света.
Запись
полученных изображений ведется с помощью компьютера.
Некоторые
телескопы используются для того, чтобы полученное изображение через компьютер
передавать непосредственно пользователям Интернета.

Комната управления телескопом PS1.
Телескоп «Хаббл»
Космический
телескоп «Хаббл» обращается вокруг Земли на высоте около 600 км. Имея зеркало
диаметром 2,4 м, обеспечивает разрешающую способность 0,1´, позволяющую
изучать объекты, которые в 10-15 раз слабее объектов, доступных такому же
наземному телескопу.

Всеволновая астрономия
В
настоящее время наблюдения за объектами ведутся не только в оптическом
диапазоне, поэтому астрономию называют всеволновой.

Радиотелескопы
Только
радиоизлучение из космоса достигает поверхности Земли без значительного
поглощения. Для его приема применяют радиотелескопы.

В
современных радиотелескопах для регистрации сигналов используется компьютер,
который сначала запоминает их в цифровой форме, а затем представляет полученные
результаты в наглядной форме.
Радиотелескопы
Возможности
радиотелескопов существенно возрастают, если их антенны объединить в систему и
использовать для изучения одного и того же объекта.

Система,
которая состоит из 27 антенн диаметром 25 м каждая, расположенных в
определенном порядке, позволяет достичь углового разрешения 0,04".
Это соответствует
возможностям радиотелескопа с антенной диаметром 35 км.
Российский радиотелескоп РАТАН-600
Радиоастрономический
телескоп Академии наук РАТАН-600 - крупнейший в мире радиотелескоп с
рефлекторным зеркалом диаметром около 600 м.

Радиотелескоп
расположен в Карачаево-Черкесии на высоте 970 м над уровнем моря.

В
2011 г. российские ученые приступили к реализации масштабного международного
проекта «Радиоастрон».

Вопросы (с.18)
3.
Опишите,
как координаты Солнца будут меняться в процессе его движения над горизонтом в
течение суток.
4.
По
своему линейному размеру диаметр Солнца больше диаметра Луны примерно в 400
раз. Почему угловые диаметры почти равны?
7.
Почему при наблюдениях в телескоп светила уходят из поля зрения?
Домашнее задание
1)   § 2.
2)   Упражнение
1 (с. 19):
1.   Каково увеличение телескопа, если в качестве объектива
используется линза, оптическая сила которой 0,4 дптр, а в качестве окуляра
линза с оптической силой 10 дптр?
2.   Во сколько раз больше света, чем телескоп-рефрактор (диаметр
объектива 60 мм), собирает крупнейший российский телескоп-рефлектор (диаметр
зеркала 6 м)?
3)   Выполнить
проект (дополнительное задание).
Темы проектов
1.  Первые звездные каталоги Древнего мира.
2.  Крупнейшие обсерватории Востока.
3.  Дотелескопическая наблюдательная астрономия Тихо Браге.
4.  Создание первых государственных обсерваторий в Европе.5.
Устройство, принцип действия и применение теодолитов.
6.  Угломерные инструменты древних вавилонян — секстанты и октанты.
7.  Современные космические обсерватории.
8.  Современные наземные обсерватории.

file_name: урок 02.pdf

alt: Особенности астрономии и её методов

alt: На небесную сферу проецируются звезды,

alt: Только Солнце и Луну мы видим как диски

alt: F) к фокусному расстоянию окуляра (f):

alt: Комната управления телескопом

alt: Российский радиотелескоп РАТАН-600

alt: Вопросы (с.18) 3.

title: Наблюдения - основа астрономии


extracted_text:
Урок 13. Тема урока: Чередование гласных
а-о в корне
Цель:
Знать:
*В каких случаях происходит чередование гласных о-а в
этих корнях
*слова-исключения правописания корней:- раст-, -ращ-,
-рост-.
Уметь:
*Распознавать слова с чередующимися о-а в корнях – раст-,
-ращ-, -рост-.
*обосновывать выбор гласных в этих корнях.
Тип урока: Урок
изучения нового материала.
Оборудование: слайды,
компьютер, экран, проектор, иллюстрации учебника, доска, мел.
                                    Ход урока
1.Организационный момент.
На урок пришли в наш класс
Корень –кос- и крень – кас-.
Суффикс –а- примчался
мигом,
Оглушил всех громким криком:
- Где Вы, где Вы, корень –
кас-?
Не могу я жить без Вас!
Если после корня –а-,
С корнем –кас- пиши
слова!
2.Актуализация знаний.
Проверка упражнений 7,8.
3.Изучение нового материала.
В корнях –гар-/-гор-
под ударением пишется а, без ударения –о.
Разгар, загар-
загореть, подгорелый.
Упражнение 1 выполняется устно.
Письменное выполнение упражнения 2.
1.Взошла заря, блистает
бледный день.2.Горит восток зарёю новой.3.Красавица – зорька
в небе загорелась.4.Первые лучи солнца озарили небо.5.От зари
алый свет разливается.
Работа со слайдами. (правила, исключения,
тренировочные упражнения)
4.Закрепление темы.
Упражнение 3. Распределить слова в две колонки: с
буквой а и с буквой о.
Предлагать
положить
 излагать
предложение

изложение
                                                                  сложение
    Упражнение 4.Нужно дополнить предложения
сказуемыми.
1.Свод правил, законов – это положение.
2.Действие, обратное вычитанию – это сложение.
3.Добавление к чему – нибудь – это приложение.
4.Письменный пересказ текста – это изложение.
5.Основная единица синтаксиса – это предложение.
Упражнение 5 выполняется письменно.
1.Имя прилагательное –
это часть речи. 2.Путешественники расположились
у реки. 3.Ложился на поля туман.4.Излагайте мысли ясно. 5. Учитель дал задание кратко изложить содержание прочитанного текста.
Упражнение 7.
Вырастать, росток, нарастить, прирост, подросток, возраст, отрасль, водоросли, заросли, Ростов,
выращенный, ростовщик.
5.Итоги урока.
Выставление и комментирование оценок.
6.Задание на дом: упражнения
8,9.

file_name: Урок 13.docx

alt: Упражнение 1 выполняется устно

title: разработка урока на тему: Правописание гласных а-о в корне в 10 классе


extracted_text:
Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 1
Անուն/ ազգանուն_________________________Ամիս/ամսաթիվ________
Առարկա ___________________   1-ին տարբերակ                / 20 միավոր/
1.Ն՛շի՛ր  այն շարքը, որտեղ միայն քառանիշ թվեր են:         /1 միավոր/
ա/120, 215 ,2365 ,2013,2020
բ/4587  ,2365 , 12568 , 120
գ/ 1203, 2145, 2789, 7812
2.Նշի՛ր՝ ո՞ր թվի անվանումն է ճիշտ   գրված բառերով:      / 1միավոր /
ա/ 2154- Հազար  հարյուր հիսունչորս
բ/ 1245- Հազար երկու հարյուր քառասունհինգ
գ/ 1025- Հազար  հարյուր քսանհինգ
3. Ընտրի՛ր այն պատասխանը, որում  XVII թիվը գրված հնդկական թվանշաններով:                                                                          /1
միավոր/
ա/ 1052                       բ/17                      գ/ 16
4.Լրացրու՛ նախադասությունները:                                  /
2  միավոր/
ա/ ՈՒղղանկյան մակերեսը գտնելու համար
----------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
բ/ Մի քանի   թվերի գումարը չի փոխվի , եթե
--------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
5.Համեմատի՛ր:
                                 / 1 միավոր/
21354 ---
124789                            780  --- 780
4587 --
12456                                   7810  --- 45612
6.Հաշվի՛ր 124 թվի եռապատիկը:
/ 1 միավոր/
ա/354                      բ/372                            գ/450
7.Կատարի՛ր գումարում և ստուգի՛ր արդյունքը:     / 2 միավոր/
 1203 + 4510
=                                    78132 + 69870 =

8.124 և 450 թվերի գումարը փոքրացրու՛ 135-ով:Կազմի՛ր արտահայտություն և լուծի՛ր:  / 2 միավոր/

9.Արտադրամասում 3 օրում արտադրեցին 425 զգեստ:Քանի՞ զգեստ կարտադրեն 12 օրում:/2միավոր/

10.Գտիր՛ր ուղղանկյան պարագիծը և մակերեսը:                / 3 միավոր/
                      15 սմ-ով
ավելի
12 սմ

11.Կատարի՛ր գծագիր և լուծի՛ր խնդիրը:                                 /
4 միավոր/
 20 կմ 500 մ հեռավորությունից իրար ընդառաջ շարժվեցին երկու ձիավոր: Շարժվելուց որոշ ժամանակ անց, երբ նրանք կանգնեցին հանգստանալու, առաջին ձիավորն անցել 8 կմ 200մ , իսկ երկրորդը առաջինից 3 կմ ավելի ճանապարհ: Այդ պահին որքա՞ն էր նրանց միջև հեռավորությունը:

Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 1
Անուն/ ազգանուն_________________________Ամիս/ամսաթիվ________
Առարկա ___________________Դասարան_____      2-րդ  տարբերակ     / 20 միավոր/
1.Ն՛շի՛ր  այն շարքը, որտեղ միայն հնգանիշ թվեր են:         /1 միավոր/
ա/1230,14587,1589,4520
բ/45210,45781,25698,12456,20103
գ/ 122203, 32145, 20789, 781212
2.Նշի՛ր՝ ո՞ր թվի անվանումն է ճիշտ   գրված բառերով:                      / 1միավոր /
ա/ 2145-Երկու հազար  հարյուր քառասունհինգ
բ/ 1245- Հազար երկու հարյուր քառասուն
գ/ 3420- Երեք Հազար  հարյուր քսան
3Ո՞ րում XII թիվը գրված հնդկական թվանշանշաններով:
/1 միավոր/
ա/ 112                   բ/14                     գ/ 12
4.Լրացրու՛ նախադասությունները:                                                           /
2  միավոր/
ա/ ՈՒղղանկյան պարագիծը գտնելու համար
-------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
բ/Անհայտ արտադրիչը գտնելու համար
-------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.Համեմատի՛ր:
                                                       / 1 միավոր/
24504 ---
7845                         78012 --- 10123
12456--
12456                           14520 --- 45612
6.Հաշվի՛ր 64 թվի քառապատիկը:
/ 1 միավոր/
ա/256                   բ/451                           գ/1230
7.Կատարի՛ր գումարում և ստուգի՛ր արդյունքը:                                             /
2 միավոր/
 1457 + 78012
=                                    7788 + 6956 =

8.785և 420թվերի գումարը մեծացրու 10անգամ:Կազմի՛ր արտահայտություն և լուծի՛ր:/2/

9.Աննան 5 օրում կարդում է 75 էջ :Քանի՞ էջ կկարդա նա 42 օրում :                               /2միավոր/

10.Գտիր՛ր ուղղանկյան պարագիծը և մակերեսը:
/ 3 միավոր/
     3 անգամ փոքր

                                    27
սմ
  11.Կատարի՛ր գծագիր և լուծի՛ր խնդիրը:
/  4 միավոր/
 22 կմ 600 մ հեռավորությունից իրար ընդառաջ շարժվեցին երկու ձիավոր: Շարժվելուց որոշ ժամանակ անց, երբ նրանք կանգնեցին հանգստանալու, առաջին ձիավորն անցել 12 կմ 300 մ , իսկ երկրորդը առաջինից 5 կմ պակաս ճանապարհ: Այդ պահին որքա՞ն էր նրանց միջև հեռավորությունը:

Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 1
Անուն/ ազգանուն_________________________Ամիս/ամսաթիվ________
Առարկա ___________________Դասարան_____      1-ին տարբերակ     / 20 միավոր/
1.Թելադրություն:
/ 10 միավոր/
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Լրացրու՛ աղյուսակը՝ օգտվելով տեքստից:
/ 3 միավոր/

N

Գոյական

Ածական

Բայ

1

2

3

3. Ո՞րն է կոչվում  պարզ նախադասություն:
/ 0,5 միավոր/
_______________________________________________________________________________:
4. Որո՞նք են նախադասության գլխավոր անդամները:                 / 0,5միավոր/
_______________________________________________________________________________:
5.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է բաց թողնված տեղում է գրվում ե:                     / 0,5միավոր/
ա/__լակ, չ__նք, էն__րգիա
բ/կ__սօր , որև__, արև__լք
գ/պար__րգ, հոր __ղբայր, __ի
6.Նշվածներից ո՞րը դարձվածք չէ:
/0,5 միավոր/
ա/գետնին ընկնել
բ/ թևեր առնել
գ/ ականջն ընկնել
7. Նշված դարձվածքներից ո՞րն է նշանակում աչքից ընկնել:            / 1 միավոր/
ա/ հիասթափվել
բ/ վայր ընկնել
գ/ լսել
8. Տրված նախադասությամ մտքին համապատասխան ընտրի՛ր և գրի՛ր փակագծերում գրված բառերից մեկը՝ ձևափոխելով այն:
/ 2 միավոր/
ա/ Արամի  ( վարք,վարկ) _______________ հիացմունք էր պատճառում բոլորին:
բ/ Վարպետը նորոգում էր կոշիկի (կրունկ,կռունկ) ____________________:
9.Գրի՛ր տրված բառերի հոմանիշները:
/ 2 միավոր/
Հրաշք       ___________________________
Արահետ   ___________________________
Էություն   ___________________________
բյուր         _________________________
_
10. Տրված բառերն արտահայտի՛ր մեկ բառով :
/3 միավոր/
Ծովի ափ               _________________________
Հրաշքներ գործող   _________________________
սև մազեր ունեցող  _________________________
Կիսամակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք   1
Անուն/ ազգանուն_________________________Ամիս/ամսաթիվ________
Առարկա ___________________Դասարան_____      2-րդ  տարբերակ     / 20 միավոր/
1.Թելադրություն:
/ 10 միավոր/
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Լրացրու՛
աղյուսակը օգտվելով
տեքստից:                            /
3 միավոր/

3. Ո՞րն է կոչվում նախադասություն:
/ 0,5 միավոր/
____________________________________________________________________:

4. Ո՞րն է կոչվում հոլովում:
    / 0,5միավոր/
____________________________________________________________________:
5.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է բաց թողնված տեղում է գրվում օ:                     / 0,5միավոր/
ա/առ__րյա, Աման__ր, կես__ր
բ/__րդի,, արև__տ, օր__րոց
գ/__գուտ, __դանավակայան,  այս__ր
6.Նշվածներից ո՞րը դարձվածք չէ:
/0,5 միավոր/
ա/  ոտքերն ընկնել
բ/ թևեր առնել
գ/ ծնկի իջնել
7. Նշված դարձվածքներից ո՞րն է նշանակում ականջները սրել:            / 1 միավոր/
ա/ լսել
բ/ մեծ ուշադրությամբ լսել
գ/ ականջ դնել
8. Տրված նախադասությամ մտքին համապատասխան ընտրի՛ր և գրի՛ր փակագծերում գրված բառերից մեկը՝ ձևափոխելով այն:
/ 2 միավոր/
ա/ Հրանտը ( որդ,որթ) _______________ ամրացրեց կարթաթելին:
բ/ Հեռվում երևում էին ճախրող (կրունկներ,կռունկներ) ____________________:
9.Գրի՛ր տրված բառերի հոմանիշները:
/ 2 միավոր/
Անձեռակերտ _______________________
մատուռ__________________________
Ի ծնե ____________________________
Ամրոց
_________________________
10. Տրված բառերն արտահայտի՛ր մեկ բառով :
/3 միավոր/
Լայն եզր ունեցող ___________________
Գետի ափ _________________________
մեղմ օրորվող  ______________________

 Միավոր _____

Գնահատական____

              Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 1
Անուն/ ազգանուն_________________________Ամիս/ամսաթիվ________
Առարկա ___________________Դասարան_____      1-ին տարբերակ     / 20 միավոր/

Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 1
Անուն/ ազգանուն_________________________Ամիս/ամսաթիվ________
Առարկա ___________________Դասարան_____      2-րդ
 տարբերակ     / 20 միավոր/
1.Թելադրություն:
/ 10 միավոր/
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Լրացրու՛ աղյուսակը՝ օգտվելով տեքստից:
/ 3 միավոր/

N

Գոյական

Ածական

Բայ

1

2

3

3. Ո՞րն է կոչվում  պարզ նախադասություն:
/ 0,5 միավոր/
_______________________________________________________________________________:
4. Որո՞նք են նախադասության գլխավոր անդամները:                 / 0,5միավոր/
_______________________________________________________________________________:
5.Ո՞ր շարքի բոլոր բառերում է բաց թողնված տեղում է գրվում ե:                     / 0,5միավոր/
ա/__լակ, չ__նք, էն__րգիա
բ/կ__սօր , որև__, արև__լք
գ/պար__րգ, հոր __ղբայր, __ի
6.Նշվածներից ո՞րը դարձվածք չէ:
/0,5 միավոր/
ա/գետնին ընկնել
բ/ թևեր առնել
գ/ ականջն ընկնել
7. Նշված դարձվածքներից ո՞րն է նշանակում աչքից ընկնել:            / 1 միավոր/
ա/ հիասթափվել
բ/ վայր ընկնել
գ/ լսել
8. Տրված նախադասությամ մտքին համապատասխան ընտրի՛ր և գրի՛ր փակագծերում գրված բառերից մեկը՝ ձևափոխելով այն:
/ 2 միավոր/
ա/ Արամի  ( վարք,վարկ) _______________ հիացմունք էր պատճառում բոլորին:
բ/ Վարպետը նորոգում էր կոշիկի (կրունկ,կռունկ) ____________________:
9.Գրի՛ր տրված բառերի հոմանիշները:
/ 2 միավոր/
Հրաշք       ___________________________
Արահետ   ___________________________
Էություն   ___________________________
բյուր         _________________________
_
10. Տրված բառերն արտահայտի՛ր մեկ բառով :
/3 միավոր/
Ծովի ափ               _________________________
Հրաշքներ գործող   _________________________
սև մազեր ունեցող  _________________________

file_name: Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 1.docx

alt: XVII թիվը գրված հնդկական թվանշաններով : /1 միավոր / ա / 1052 բ /17 գ / 16 4

alt: 6. Հաշվի՛ր 124 թվի եռապատիկը : / 1 միավոր / ա /354 բ /372 գ /450 7. Կատարի՛ր գումարում և ստուգի՛ր արդյունքը : / 2…

alt: XII թիվը գրված հնդկական թվանշանշաններով: /1 միավոր / ա / 112 բ /14 գ / 12 4

alt: ա /256 բ /451 գ /1230 7. Կատարի՛ր գումարում և ստուգի՛ր արդյունքը : / 2 միավոր / 1457 + 78012 = 7788 + 6956 =…

alt: N Գոյական Ածական Բայ 1 2 3 3

alt: գ / պար __ րգ , հոր __ ղբայր , __ ի 6. Նշվածներից ո՞րը դարձվածք չէ : /0,5 միավոր / ա / գետնին ընկնել…

alt: Կիսամակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք 1 Անուն / ազգանուն _________________________ Ամիս / ամսաթիվ ________ Առարկա ___________________ Դասարան _____ 2- րդ տարբերակ / 20 միավոր / 1.…

alt: N Գոյական Ածական Բայ 1 2 3 3

title: Ամփոփիչ գրավոր աշխատանք


extracted_text:
«Наблюдение за птицами»
Наблюдение за живой природой на прогулке. Июнь.
1. Наблюдение за воробьями.
Цели: уточнять и
расширять представления о разнообразии птиц; формировать знания об общих
признаках птиц; учить видеть особенности в их строении и поведении; закрепить
умение сравнивать объекты по выделенным признакам.
Ход
прогулки
– В начале лета всегда слышно
пение птиц, но увидеть их трудно: они сидят в гнездах или порхают в зелени
листвы. Скоро у птиц появятся птенчики, которых надо кормить и согревать.
Птицы-родители будут носить им насекомых и перестанут петь. Найдите на деревьях
птиц. (Можно увидеть ворон, голубей и воробьев.)
Наблюдение за воробьями
Цели:
продолжать знакомить с жизнью обитателей нашей планеты; прививать
любознательность, любовь к природе, желание заботиться о ней.
– Посмотрите на воробьев, их
внешний вид. Найдите характерные признаки птиц и отличительные признаки воробья
от других представителей пернатых. Воробьи живут стаями, в которых много
семейных пар. Воробьи, которые живут возле жилища человека, называются
городскими.
Приметы: воробьи
собираются в густой листве и шумно «митингуют» – к ясной погоде; птицы хохлятся
– к ненастью; птицы ощипываются – к дождю; соловей поёт всю ночь – будет
солнечный день.
Поговорки и пословицы: по
крупице птица собирает, а сыта бывает; всякая птица своим пером гордится.
Стихотворение.
Птичка
Птичка над моим окошком
Гнездышко для деток вьет,
То соломку тащит в ножках,
То пушок в носу несёт.
Загадки.
·
Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю. (Воробей.)
·
Птичка-невеличка ножки имеет,
А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок –
Получается прыжок. (Воробей)
2. Д/и: «Как поют птицы?»
Цель: развитие
слухового восприятия и артикуляции.
3. Игровое упражнение: «Кто дальше?»
Цель: учить прыгать в
длину с места.
4. Трудовое поручение – мытье игрушек после прогулки.

Цель: прививать детям
элементарные трудовые навыки.
5. П/и: «Птички в гнёздышках».
Цель: учить детей
ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их
действовать по сигналу воспитателя.
6. П/и: «Воробушки и автомобиль».
Цель: приучать детей бегать
в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и
менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.
7. Самостоятельная двигательная активность.
Цель: воспитывать у детей желание выполнять физ.
упражнения на прогулке.

file_name: Наблюдение за живой природой.docx


extracted_text:
Перед
вами две колонки, в которых приведены части словосочетаний, относящихся к
информатике или к устройству и работе компьютера. Постарайтесь найти эти
словосочетания!

1

Администратор

сеть

2

База

дискета

3

Виртуальная

технологии

4

Глобальная

информации

5

Графический

данных

6

Двоичный

диск

7

Двухмерный

модель

8

Алгоритм

каталог

9

Жесткий

файл

10

Загрузочная

алгоритм

11

Звуковая

редактор

12

Информационные

массив

13

Искусственный

программа

14

Кодирование

Евклида

15

Корневой

сети

16

Линейный

интеллект

file_name: 146. Игра Найди пару.doc

alt: Линейный интеллект

title: Игра "Найди пару"


file_name: задание по информатике Excel 128.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
«Специфика психического развития в период
младенчества»

Автор работы:
  Беленкова Мария Борисовна

.

Волгоград 2023
Оглавление
Введение………………………………………………………………………..
3
I. Физическое развитие младенцев…………………………………………… 5
1. Основные стадии физического развития младенцев……………………… 5
2. Роль физического развития в психическом развитии
младенцев………... 7
II. Познавательное развитие младенцев…………………………………….... 9
1. Раннее познавательное развитие: рефлексы, внимание,
восприятие…… 9
2. Развитие моторики и координации движений…………………………… 11
Заключение……………………………………………………………………. 13
Библиографический список………………………………………………….. 14

Введение
Психическое развитие в
период младенчества является важной проблемой для современной психологии,
поскольку именно в этот период формируются основы личности, интеллекта и
социальных навыков человека. Поэтому изучение специфики психического развития
младенцев является актуальной задачей, имеющей практическое значение для
родителей, педагогов, врачей и других специалистов, работающих с детьми.
Целью данной работы
является изучение специфики психического развития в период младенчества,
определение основных этапов и закономерностей этого процесса, выявление
факторов, влияющих на психическое развитие младенцев, а также анализ
возможностей родителей и педагогов для стимулирования и оптимизации
психического развития младенцев.
Задачи работы:
Определить понятие
психического развития в период младенчества.
Изучить основные стадии
физического развития младенцев и их влияние на психическое развитие.
Анализировать раннее
познавательное и эмоциональное развитие младенцев.
Изучить социальное
развитие младенцев и его связь с психическим развитием.
Определить роль родителей
и окружающей среды в психическом развитии младенцев.
Выявить возможности
стимулирования и оптимизации психического развития младенцев.
Объект и предмет
исследования:
Объектом исследования
является психическое развитие в период младенчества.
Предметом исследования
являются основные стадии и закономерности психического развития в период
младенчества, факторы, влияющие на этот процесс, а также возможности
стимулирования и оптимизации психического развития младенцев.
Методы исследования:
В данной работе будут
использоваться методы теоретического анализа научной литературы, изучение
психологических и педагогических исследований, наблюдение и анализ конкретных
ситуаций взаимодействия родителей и младенцев, а также интервью с педагогами и
специалистами в области развития детей.
Теоретический анализ научной
литературы позволит охватить различные точки зрения на психическое развитие
младенцев, выявить основные этапы и закономерности этого процесса, а также
изучить различные методы стимулирования и оптимизации психического развития
младенцев.
Наблюдение и анализ
конкретных ситуаций взаимодействия родителей и младенцев поможет понять, какие
факторы влияют на психическое развитие младенцев в реальной жизни, а также
выявить возможные проблемы и трудности взаимодействия между родителями и
младенцами.
Интервью с педагогами и
специалистами в области развития детей позволит получить экспертную оценку
существующих методов стимулирования и оптимизации психического развития
младенцев, а также выявить новые подходы и методы.
В целом, сочетание
различных методов исследования позволит получить комплексное представление о
специфике психического развития в период младенчества и определить пути его
стимулирования и оптимизации.
Исследованием занимались
такие ученые как А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинский, Л.С. Выготский и др.

I. Физическое развитие младенцев
1. Основные стадии физического
развития младенцев

Физическое развитие
младенцев проходит через ряд стадий, каждая из которых характеризуется
определенными изменениями и достижениями. Основные стадии физического развития
младенцев включают:
Период новорожденности
(0-1 месяц). В этом периоде младенцы обычно спят большую часть дня и ночи,
просыпаясь только для кормления и смены памперса. Их физические возможности
ограничены, они не умеют контролировать свое тело и не могут даже держать
голову.
Период раннего грудного
возраста (1-4 месяца). В этот период младенцы начинают активнее изучать мир
вокруг себя, поворачивая голову в сторону звуков и движений. Они начинают
поднимать голову во время лежания на животе и могут даже поддерживать ее в
вертикальном положении на некоторое время.
Период среднего грудного
возраста (4-8 месяцев). В этот период младенцы становятся более активными и
мобильными. Они начинают ползать, сидеть без поддержки и даже ходить с помощью
родителей или других взрослых. Также они начинают активнее использовать свои
руки и пальцы для исследования окружающего мира.
Период позднего грудного
возраста (8-12 месяцев). В этот период младенцы становятся еще более мобильными
и независимыми. Они начинают ходить без поддержки, лазать по лестницам и
перепрыгивать через мелкие препятствия. Также они начинают активнее
использовать свою речь и жесты для общения с окружающими.
Каждая стадия физического
развития младенцев имеет свои особенности и задачи, которые должны быть
выполнены для перехода к следующей стадии. Однако, необходимо помнить, что
каждый ребенок уникален и может достигать определенных этапов развития в своем
собственном темпе.
Основные этапы
физического развития младенцев обусловлены изменениями в их нервной системе,
мышечной и костной системах, а также внешней среде, в которой они растут и
развиваются. Кроме того, развитие младенцев может зависеть от множества
факторов, таких как генетические особенности, здоровье матери во время беременности,
питание, уход и стимуляция [1, c.
134].
Важно отметить, что
физическое развитие младенцев является основой для их психического и
когнитивного развития. Например, развитие моторики и координации движений
помогает младенцам осваивать новые навыки и учиться исследовать мир вокруг
себя. Также физическое развитие может влиять на эмоциональное состояние
младенцев и их способность к социальному взаимодействию.
Изучение физического
развития младенцев имеет важное практическое значение для родителей, врачей и
педагогов, так как помогает определять нормальное и отклоняющееся развитие, а
также разрабатывать оптимальные методы ухода, обучения и стимуляции для каждого
конкретного ребенка.

2. Роль физического развития в
психическом развитии младенцев

Физическое развитие
играет важную роль в психическом развитии младенцев, поскольку психика и
физиология тесно связаны между собой. Развитие двигательных навыков и
способностей у младенцев является основой для развития психических функций и
интеллектуальных способностей.
Во-первых, развитие
физических навыков и возможностей способствует формированию положительного
эмоционального настроя у младенца. Малыш начинает испытывать радость и
удовольствие от того, что может делать что-то новое и интересное. Это в свою
очередь влияет на развитие его личности и способности к учению.
Во-вторых, развитие
физических навыков также способствует улучшению координации движений, улучшению
зрительно-пространственной ориентации, а также развитию восприятия и внимания.
Младенцы, которые более активны и общительны, обычно имеют более развитую
психическую функцию и проявляют более высокую интеллектуальную способность.
Наконец, развитие
физических навыков способствует формированию здорового образа жизни у ребенка.
Физически активные младенцы, которые занимаются спортом и проводят время на
свежем воздухе, обычно имеют более здоровое физическое и психическое состояние.
Таким образом, физическое
развитие является неотъемлемой частью психического развития младенцев и играет
важную роль в формировании их личности и интеллектуальных способностей [2, c. 105].
Для того чтобы обеспечить
полноценное развитие младенца, необходимо обратить внимание на его физическое
развитие. Родители и заботливые взрослые могут помочь малышу в этом процессе,
обеспечивая ему условия для активных движений и развития его физических
возможностей.
Одним из важных аспектов
физического развития является развитие мелкой моторики, то есть координации
движений мелких мышц. Это помогает младенцу развивать такие навыки, как умение
держать предметы, пользоваться ложечкой или карандашом. Массаж и гимнастика для
рук и пальцев также могут помочь улучшить мелкую моторику малыша.
Еще одним важным аспектом
физического развития является развитие крупной моторики, то есть координации
движений больших мышц тела. Для этого можно использовать различные игры и
упражнения, например, ползание, хождение на руках и ногах, игры с мячом и др.
Важно также обратить
внимание на здоровье младенца и предотвращать возможные заболевания. Для этого
необходимо следить за гигиеной, регулярно проводить медицинские осмотры и
вакцинацию, а также обеспечивать малышу здоровое питание.
В целом, физическое
развитие является важной составляющей психического развития младенцев, и
необходимо уделить ему должное внимание и заботу. Правильное развитие
физических навыков и способностей у младенца поможет ему стать здоровым,
активным и развитым ребенком.
Физическое развитие также
связано с развитием когнитивных способностей младенца. Например, изучение
своего тела, объектов и предметов, а также восприятие пространства и времени
неразрывно связаны с физическим развитием ребенка. Младенец, который может
ползать, лазать и ходить, может исследовать мир вокруг себя более эффективно,
чем младенец, который не может двигаться так активно [3, c. 94].
Также физическое развитие
может влиять на эмоциональное и социальное развитие младенца. Например, когда
младенец находится в более активном состоянии, он может проявлять больше
уверенности в общении с окружающими, быть более интересным для других людей и
лучше адаптироваться к новым ситуациям.

II. Познавательное развитие младенцев
1. Раннее познавательное развитие:
рефлексы, внимание, восприятие

Раннее познавательное
развитие – это процесс формирования познавательных способностей у младенцев в
возрасте от 0 до 2 лет. В этом возрасте ребенок начинает получать информацию из
окружающего мира и осваивать новые навыки и умения. Важную роль в этом играют
рефлексы, внимание и восприятие.
Рефлексы – это
автоматические движения и реакции на различные стимулы, которые появляются у
младенцев с рождения. Эти реакции связаны с выживанием и защитой малыша, а
также с его физическим развитием. К примеру, младенец может рефлекторно сосать,
когда ему дается соска, а также отталкиваться от чего-то горячего или
островного.
Внимание – это
способность младенца концентрировать свое внимание на определенных объектах или
явлениях в окружающем мире. У младенца внимание пока еще не сформировано
полностью, и он может быстро переключаться с одного объекта на другой. Однако
уже в этом возрасте ребенок может проявлять интерес к ярким, движущимся и
звучащим предметам и может пытаться их добиться.
Восприятие – это
способность младенца воспринимать и интерпретировать информацию, поступающую из
окружающего мира. Это может включать в себя восприятие звуков, образов,
текстур, запахов и т.д. У младенца восприятие пока еще не сформировано
полностью, и он может иметь трудности в определении объектов и их свойств.
Однако уже в этом возрасте младенец может различать тонкие различия в звуках,
цветах и формах
[4, c. 231].
Таким образом, рефлексы,
внимание и восприятие играют важную роль в раннем познавательном развитии
младенца. Развитие этих способностей может помочь малышу лучше освоить
окружающий мир и развить свои познавательные способности. Взрослые могут помочь
младенцам в этом, обеспечивая их разнообразными опытами и стимулируя их любопытство, предоставляя
игрушки, которые помогают развивать навыки и умения, а также обеспечивая
подходящее окружение, которое способствует их развитию.
Кроме того, важно
отметить, что рефлексы, внимание и восприятие взаимосвязаны между собой.
Например, рефлекторная реакция на звук может привлечь внимание младенца, а
зрительный стимул может вызвать рефлекторный ответ. Также, улучшение внимания может
улучшить способность младенца к восприятию и интерпретации информации из
окружающего мира.
Исследования показывают,
что раннее познавательное развитие может быть связано с дальнейшим успехом в
учебе и социальном развитии. Поэтому важно, чтобы родители и опекуны заботились
о развитии этих способностей у младенца и предоставляли ему подходящую
стимуляцию и опыты в этом возрасте.
 Кроме того, раннее
познавательное развитие может быть связано с формированием личности младенца и
его социальной адаптацией. Например, ребенок, у которого развито внимание и
способность к восприятию, может лучше адаптироваться к новым ситуациям и
социальным средам.
Важно также отметить, что
раннее познавательное развитие не ограничивается только первым годом жизни. Эти
способности могут развиваться и усиливаться в течение детства, под влиянием
окружающей среды и воспитания [5, c. 83].
Таким образом, раннее
познавательное развитие является важным этапом в жизни младенца и может оказать
значительное влияние на его будущее развитие. Поэтому родители и опекуны должны
уделять особое внимание этому этапу и стараться максимально поддержать и
стимулировать развитие рефлексов, внимания и восприятия у младенца.

2. Развитие моторики и координации
движений
Развитие моторики и
координации движений является важной составляющей развития ребенка. Вот
некоторые советы, которые могут помочь родителям в этом процессе:
Давайте ребенку возможность
двигаться: дайте ему возможность ползать, лазать, ходить и бегать, чтобы
развивать его координацию и моторику.
Предложите игры, которые
развивают моторику: различные игры с мячами, мягкими игрушками, конструкторами
и пазлами могут помочь развивать моторику и координацию.
Организуйте занятия
спортом: спортивные занятия, такие как футбол, баскетбол или гимнастика, могут
помочь улучшить координацию и моторику ребенка.
Дайте возможность
рисовать и лепить: рисование и лепка могут помочь развивать мелкую моторику,
что в свою очередь повлияет на общую координацию.
Играйте в игры, которые
развивают баланс: настольные игры, такие как головоломки и лабиринты, могут
помочь развить баланс и координацию.
Предоставьте ребенку
возможность самостоятельно развиваться: дайте ему возможность самостоятельно
исследовать мир, двигаясь и участвуя в различных играх.
Следите за развитием
моторики и координации: следите за тем, как ваш ребенок развивается, обращайте
внимание на его движения и координацию и помогайте ему развиваться в этой
области.
Важно помнить, что каждый
ребенок уникален и может развиваться в своем собственном темпе, поэтому важно
быть терпеливым и поддерживающим, давая ребенку возможность развиваться в
соответствии со своими способностями.
Включите в повседневную
жизнь задачи, которые помогут развить моторику и координацию: например, пусть
ребенок помогает вам разместить вещи на полках, вешать одежду на вешалки или
убирать игрушки на своем месте.
Создайте безопасную
среду: убедитесь, что окружающая среда безопасна для движений вашего ребенка.
Убедитесь, что на полу нет опасных предметов, что игрушки не разбиты и что
мебель не создает опасных ситуаций.
Не забывайте про сон и
питание: хороший сон и здоровое питание могут также помочь улучшить моторику и
координацию ребенка.
Играйте вместе с
ребенком: проводите время вместе с ребенком, играя в игры, которые помогают ему
развивать моторику и координацию. Например, игры, в которых нужно бросать и
ловить мяч, или различные соревнования, которые помогают развивать координацию.
Обратитесь за помощью:
если вы замечаете, что у вашего ребенка есть проблемы с моторикой или
координацией, обратитесь за помощью к специалистам, таким как педиатр, невролог
или физиотерапевт [6, c.
83].
Наконец, не забывайте,
что каждый ребенок развивается индивидуально, и что некоторые могут нуждаться в
дополнительной помощи в развитии моторики и координации. Важно оставаться
терпеливым и поддерживающим, помогая вашему ребенку достигать своих целей.

Заключение

Период младенчества – это
критический период в жизни ребенка, когда он проходит через значительные
изменения в физическом, эмоциональном и психическом развитии. В этот период,
ребенок развивает моторику и координацию движений, учится воспринимать и
понимать мир вокруг него, устанавливает связь со своими родителями и начинает
развивать свою личность.
Важно понимать, что
каждый ребенок развивается индивидуально и в своем собственном темпе. Некоторые
младенцы могут достигать определенных милейстоунов в развитии раньше, чем другие,
и это не всегда связано с наличием каких-либо проблем или отклонений.
Родители и заботливые
взрослые играют важную роль в помощи ребенку достигнуть своих целей в развитии.
Включение в повседневную жизнь игр и задач, которые помогают развить моторику и
координацию, а также обеспечение безопасной среды и здорового рациона и сна
могут способствовать оптимальному развитию ребенка.
Наконец, если вы
замечаете какие-либо проблемы в развитии вашего младенца, обращайтесь за
помощью к специалистам, которые смогут провести дополнительную оценку и
рекомендовать соответствующие меры.
В целом, специфика
психического развития в период младенчества связана с формированием основных
психических процессов, таких как восприятие, внимание, память и мышление. В
этом возрасте, мозг ребенка еще находится в стадии активного развития, и
поэтому, восприятие и обработка информации может быть неполной или
несовершенной. В результате, младенцы могут часто переживать эмоциональные
сильные переживания, поскольку они не всегда способны понять и регулировать
свои эмоции.
Один из ключевых аспектов
психического развития в младенчестве – это формирование привязанности.
Привязанность формируется на основе взаимодействия между ребенком и его
родителями и начинается с первых месяцев жизни. Она является основой для
формирования доверия к окружающим и развития социальных навыков.
Важным аспектом
психического развития младенцев является также развитие социальных навыков. В
этом возрасте, ребенок начинает осознавать, что он не единственный в мире, и начинает
взаимодействовать с окружающими. Он начинает учиться понимать эмоции других
людей и проявлять социальное взаимодействие.
Таким образом, важно
помнить, что в период младенчества ребенок проходит через значительные
изменения в своем психическом развитии, и взрослые могут оказать значительное
влияние на это развитие. Способы взаимодействия с младенцами должны быть
специально адаптированы к их возрасту и особенностям психического развития.

Библиографический список

1. Безруких М.М.
Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М.М. Безруких, В.Д.
Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Академия,
2009. – 416 c.
2. Казьмин А.М. Дневник
развития ребенка от рождения до трех лет /
А.М. Казьмин, Л.В. Казьмина. – М.: Когито-Центр, 2006. – 303 c.
3. Потапчук А.А.
Диагностика развития ребенка / А.А. Потапчук. – М.: Речь, 2007. – 160 c.
4. Соколова Юлия. Игры и
задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет / Юлия Соколова. – М.:
Эксмо, 2006. – 761 c.
5. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение,
2009. – 164 с.
6. Щеглова Ю.В. 99
практических советов по развитию ребенка /
Ю.В. Щеглова. – М.: Феникс, 2007. – 192 c.

file_name: Специфика психического развития в период младенчества.docx

alt: Методы исследования: В данной работе будут использоваться методы теоретического анализа научной литературы, изучение психологических и педагогических исследований, наблюдение и анализ конкретных ситуаций взаимодействия родителей и…

alt: I. Физическое развитие младенцев 1

alt: II. Познавательное развитие младенцев 1

alt: Библиографический список 1

психологическая работа

group: Педагогика

tags: психическое развитие

tags: младенчество


extracted_text:
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОМОНИМЫ.
РАЗГРАНИЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ОМОНИМОВ
Функциональными омонимами называются этимологически родственные
слова, совпадающие по звучанию, но относящиеся к разным частям речи. В школьной
практике понятие функциональной омонимии не вводится, однако рассматриваются
типичные процессы перехода из одной части речи в другую.
Если лексические омонимы, которые по определению
принадлежат к одной части речи, обладают одинаковым общим грамматическим
значением, то функциональные омонимы различаются общим грамматическим
значением, морфологическими и синтаксическими признаками.
Рассмотрим следующие примеры: 1) Я вижу только один способ
решить эту проблему. 2) Я, признаюсь, рад, что вы одного мнения
со мною (Н.Гоголь). 3) Мне вспоминается один случай, который произошел со мною несколько лет
назад (М.Пришвин). 4) Одни леса
стояли стеной вокруг, и только дождь в траве огромной пляшет (И.Бродский).
Во всех предложениях употреблено слово один, которое функционирует в
качестве разных частей речи. В первом примере один — числительное:
обозначает определенное количество, которое может быть обозначено цифрой. Во
втором предложении — прилагательное; обозначает признак предмета, является
синонимом к прилагательному одинаковый. В третьем предложении один —
местоимение: указывает на неопределенный признак предмета, синонимично
неопределенному местоимению некий. В последнем предложении один —
частица: служит средством логического выделения слова, перед которым стоит,
возможна синонимическая замена частицами только, лишь.
Процесс перехода из одной части речи в другую затрагивает основные
признаки слова как части речи: 1) лексическое значение, 2) основное грамматическое
значение, 3) морфологические признаки, 4) синтаксическую функцию. Так,
прилагательное поте-рянный {Я человек потерянный, подверженный многим
порокам (А.Островский)^ имеет значение «неспособный исправиться, погибший»,
в отличие от причастия потерянный {потерянные в дороге ключи) со
значением «утраченный». Существительное столовая, в отличие от
прилагательного, не изменяется по родам (ср. столовая посуда, столовый
прибор, столовое серебро) и выполняет синтаксическую функцию подлежащего
или дополнения, а не определения. Наречие зимой — В глухом предместье дом
уединенный, Где холодно зимой, а
летом жарко (ААхматова), в отличие от существительного зима, не
склоняется и в предложении является обстоятельством.
Рассмотрим типичные случаи возникновения функциональных омонимов.
Омонимия внутри знаменательных частей речи
1. Субстантивация — переход в
имена существительные слов других знаменательных частей речи:
1)  прилагательных: получить в вечное пользование ->
думать о вечном;
2)   местоимений: Ничья помощь ему не нужна —>
Противник предложил ничью;
3)   причастий: бегущие по рельсам поезда -» присоединиться
к бегущим;
4)   числительных: два друга  -» Учительница
вывела в дневнике жирное «два».
2.  Адъективация —
переход в имена прилагательные:
1)  причастий: блестящая поверхность -4 блестящий
ответ;
2)  числительных: первый ряд -» первый ученик.
3.  Прономинализация —
переход в местоимения:
1)   прилагательных: известный ученый -» В
известном смысле вы правы;
2)   числительных: Купи один
батон —» Один мой
приятель рассказал интересную историю;
3)   причастий: Талант, данный ему природой —» 5 данный
момент директор занят.
4.  Адвербиализация —
переход в наречия:
1)   существительных: обладать даром организатора —>
£му все дается даром;
2)  деепричастий: _ffe глядя под ноги, он мчался через
лужи —> подписать не глядя.
5.  Переход в слова категории
состояния:
1)   наречий: Густо и пахуче дымит самовар (И.Бунин) -» В
кабаке было тепло, привычно пахуче и шумно (М. Горький);
2)   кратких прилагательных: Лицо ее было молодо и свежо —>
На улице свежо;
3)  существительных: Нужно выбрать подходящее время —»
Время ехать.
Поскольку выделение слов состояния — трудный материал для
учащихся, основные различия между этой и омонимичными ей частями речи можно
представить в следующем виде:

Краткое

Наречие

Слово

прилагательное

состояния

1. Обозначает

1. Обозначает

1. Обозначает

признак пред-

признак дей-

состояние.

мета

ствия

2. Не зависит

2. Согласуется

2. Зависит от

от других слов

в роде и числе

глагола Он ве-

в предложе-

с именем су-

село смеялся.

нии За обедом

ществительным

было весело.

Лицо его было

весело.

Имя

Слово

существительное

состояния

1. Обозначает предмет

1. Обозначает состояние

2, Склоняется

3, Подчиняет себе имя

2. Не изменяется

прилагательное

3. Подчиняет себе глагол

4. В предложении является

в неопределенной

  подлежащим

форме'

или дополнением Наступила

4. Является сказуемым

осенняя пора.

в безличном предложении

Перешли на зимнее время.

Нам нора уезжать.

Тебе время спать.

Переход знаменательных частей речи в служебные
1.  Переход в предлоги:
1)   существительных (обычно
сочетаний существительного с предлогом): Поэтому адресу никто не
проживает —> По адресу новой передачи было высказано много
критических замечаний;
2)   наречий: Море на сотни миль
вокруг казалось пустынным (В.Катаев) -ь сесть вокруг стола;
3)  деепричастий: Она помолилась и теперь, благодаря Бога
за свое избавление (С .Аксаков) -ч» Благодаря отцу я и
сестры знаем французский, немецкий и английский языки (А.Чехов).
2.  Переход в союзы:
1)  наречий: Точно измерить —» Никто
ничего не промолвил,  точно все    в рот воды набрали (И.Тургенев);
2)   местоимений: Все, что лежало вокруг, было чужим -,
Он говорил, что завтра уедет.
3.  Переход в частицы:
1)   местоимений: Ведь ты не изменил себе, дружище, ты
не продал себя (М.Салтыков-Щедрин) —> Ступай себе в синее
море, Гуляй там себе на просторе (А.Пушкин);
2)   числительных: один
процент —> От этих модных диет  —> один вред;
3)  наречий: Сядь прямо! —> Ты прямо герой!
4)   глаголов: Было время, процветала в мире наша
сторона (А.Пушкин)  Повозка было тронулась, но он остановил ее (Л.Толстой).
Самыми трудными для выделения в тексте являются служебные части
речи, поэтому следует повторить их виды и функции. Нелишним будет составление
списков основных разрядов предлогов, союзов и частиц.
Обязательно повторите разряды местоимений!

УПРАЖНЕНИЯ№6
1. В приведенных предложениях укажите слова, которые образованы в
результате перехода слов различных частей речи в имена существительные.
1.  И невозможное возможно, дорога долгая легка, когда
блеснет в дали дорожной мгновенный взор из-под платка (А.Блок). 2. Как
только проводим наших, сядем работать (А. Чехов). 3. Большая зала была
полна ожидающими (В.Брюсов). 4. Таитяне никогда не видели белых вблизи,
однако знали, что их корабли несут смерть (Н. Чуковский). 5. У всего
есть предел: в том числе и у печали (И.Бродский). 6. Священник, отец
Виктор, обещал прийти в субботу после всенощной (Л.Улицкая). 7. Он
знает предмет на твердое «три». 8. Что тут дивного? Ну вот! Белка камушки
грызет! (А.Пушкин). 9. Сергей заканчивал работу над новым монопланом,
которому пророчил   большое будущее сам профессор Жуковский (В.Саянов). 10.
Четыре милиционера с наганами в руках вели троих арестованных (А.Гайдар).
2.  Определите, какой частью
речи является выделенное слово: кратким прилагательным, наречием, словом
состояния?
1. Нынче ветрено и волны с перехлестом. Скоро осень, все
изменится в округе (И.Бродский). 2. Я счастлив был, безумец!., и я мог
так ветрено от счастья отказаться (А.Пушкин). 3. Утро сегодня ветрено
и промозгло. 4. Сердце у вас здорово, однако нервная система
истощена непосильными нагрузками. 5. Лицо его было задумчиво, но глаза бойко и
здорово блестели (А.Писемский). 6. Степану Аркадьичу отъезд жены
в деревню был очень приятен: и детям здорово, и расходов меньше, и ему
свободнее (Л.Толстой). 7. Сначала вы встретили мой план довольно-таки прохладно.
8. Ах! под небом северным шелковым Так легко, так прохладно спать (А.Ахматова).
9. Лето в тундре всегда коротко и прохладно.
3.  Определите, какой частью речи является выделенное слово:
предлогом, союзом или частицей?
1. И как ей не скучно и не совестно! (Л.Толстой). 2. На небе
сверкнула, как живой глаз, первая звездочка (И.Гончаров). 3. Что, или
вспомнил старую любовь? (К.Паустовский). 4. Было видно по лицу, что ему
нехорошо (А.Чехов). 5. Тоже мне художник, утку не может
нарисовать! 6. Мальчики и девочки пошли дальше мимо пасшихся коней, которые
вздыхали и фыркали (В.Панова). 7. За исключением некоторых
деталей, спектакль мне понравился. 8. Он принимал гостей, любезно улыбался, между
тем как больше всего на свете ему хотелось побыть одному. 9. Нежданов
сознавал себя одиноким, несмотря на привязанность друзей (И.Тургенев).
10. Жениховой родне согласно уговору поднесли по три рюмки водки (М.Шолохов).
11. Он просто смеется над вами! 12. На темной крыше торчали два
бельведера один против другого (И.Гоголь).
13.  Пускай же говорят собаки: «Аи Моська! Знать она
сильна, что лает на слона!» (И.Крылов). 14. Пускай чуть слышен
голос твой, негромки темы песнопенья; но ты воспрянешь за чертой неотразимого
забвенья! (Н.Некрасов). 15. В памяти все было ясно, точно он
расстался с Анной Сергеевной только вчера (А.Чехов).
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА
1.   Какие умения учащихся проверяют задания ЕГЭ по русскому
языку, связанные с морфологией?
2.  Каковы   правила определения рода несклоняемых
существительных?
3.  В каком падеже чаще всего допускаются ошибки при склонении
числительных?
4.  Назовите основные случаи перехода из одной части речи в
другую.
5.  Какой частью речи может быть в зависимости от контекста слово
что?
ЛИТЕРАТУРА
1. Розенталь Д.Э. Справочник по
русскому языку. Практическая стилистика русского языка. М, 2003.
2.  Печникова B.C. Анализ функциональных омонимов
// Современный русский язык.
    Анализ языковых единиц/ Под ред. Е.И. Дибровой. М., 1995.
3.  Служевская Т.Л. Уроки русской
словесности. Практикум по культуре речи. СПб, 1997.
4.  Ким ОМ. Словарь грамматических
омонимов русского языка. М., 2004.
Лекция № 5. Синтаксис и культура речи
Типология заданий. Трудные случаи синтаксического анализа словосочетания
и предложения. Синтаксические нормы русского языка. Синтаксические упражнения
Большинство заданий ЕГЭ по синтаксису требуют короткого
конструируемого ответа (тип В), т.е. являются заданиями повышенной сложности.
Например:
• Из предложения ... выпишите подчинительное словосочетание со
связью согласование (управление, примыкание).
• Среди предложений ... найдите простое односоставное безличное
(сложное, в состав которого входит неопределенно-личное,   и т.п.).
• Среди предложений ... найдите предложение с обособленным
определением (приложением, обстоятельством).
• Среди предложений ... найдите сложное предложение, в состав
которого входит придаточное определительное (места, условия, причины и т.п.).
• Среди предложений ... найдите сложноподчиненное предложение с
однородным (неоднородным, последовательным) подчинением придаточных.
• Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы).

file_name: разграничение функциональных омонимов.docx

alt: ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОМОНИМЫ. РАЗГРАНИЧЕНИЕ

alt: Не зависит 2. Согласуется 2

title: Разграничение функциональных омонимов. Практикум


extracted_text:
Разминка:
ходьба, бег, простые прыжки, элементы ползания, СБУ
ПЕРВЫЙ
КЛАСС
Упражнения
в ходьбе
Ходьба на носках; пятках;
внешней и внутренней стороне стопы; выпадами; семенящий шаг с ориентирами;
ходьба в приседе, полуприседе; с высоким подниманием бедра; по ориентирам(по
линиям, т.е. разметке спортивного зала, по разметке в виде расположенных
равномерно/неравномерно геометрических фигур, точек и др.); с захлестыванием
голени; с опорой на руки, согнувший вперед, назад, в стороны; приставными
шагами; в «коридоре»; по уменьшенной опоре; переступанием через предметы; по
кубам, скамейкам; с и изменением направления.
Упражнения
в беге
Бег на носка; боком
приставными шагами; многоскоки; с выпрыгиванием вверх зрительному ориентиру; бег
с препятствиями; на короткие дистанции из разных и.п. ;  с высоким подниманием
бедра и с захлестыванием голени; с ускорением; с изменением направления; по
гимнастическим скамейкам.
Упражнения
в прыжках
Прыжки на двух ногах (на
месте, в движении, лицом вперед); в положении присев в движении, лицом вперед;
выпрыгивание вверх по сигналу  (зрительному, слуховому, тактильному); прыжки на
одной ноге и с чередованием двух ног; запрыгивание и спрыгивание толчком двумя
ногами, одной ногой на небольшое возвышение(кубы, гимнастическую скамейку,
горку матов и др.); прыжки по заданным ориентирам(обручам, кубам, разновидным
коврикам, гимнастическим скамейкам); выпрыгивание вверх по сигналу; прыжки на 2
ногах через препятствия; в длину и в высоту; через скакалку на одной и двух
ногах.

ВТОРОЙ
КЛАСС
Упражнения
в ходьбе
Ходьба перекрестными
шагами; приставным шагом правым/левым боком; спиной вперед; с чередованием
длины шага; по бревну описанными выше способами.

Упражнения
в беге
Ускорения до 30 м; с
короткими и длинными шагами; спиной вперед; с выпрыгиванием по сигналу,
зрительному ориентиру, медленный равномерный дозированный бег 300-2500 м;  бег
на прямых ногах. Пробегание коротких отрезков из разных и.п. и выполнение
беговых упражнений и максимальной скоростью с высокого старта.
Упражнения
в прыжках
Прыжки спиной; боком;
вперед; в положении присев; в движении спиной; боком вперед; по ориентирам на
удержание равновесия; на двух ногах в длину и высоту через препятствия.
Броски
и метание
Броски большого мяча
снизу из положения стоя и из положения сидя от груди. Метание малого мяча на
дальность способом «из-за головы»

ТРЕТИЙ
КЛАСС
Упражнения
в ходьбе
Перекат с пятки с
подъемом на переднюю часть стопы. Ритмическая ходьба. Ходьба в полунаклоне.
Ходьба с махом ногой вперед, касаясь ладонями носка.
Упражнения
в беге
Бег с ускорением до 60 м;
медленный дозированный на дистанции 500-3000 м; на уменьшенной опоре;
семенящий; с перепрыгиванием предметов; с изменением скоростных параметров; с
высоким подниманием бедра в упоре на месте; в «гору».
Упражнения
в прыжках
Прыжки в длину, в высоту,
со скакалкой, многоскоки.
Броски
и метание
Метание малого мяча
правой или левой рукой из-за головы, стоя на месте в цель. Броски в стену и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе из разных исходных положений с
поворотами.

ЧЕТВЕРТЫЙ
КЛАСС
Упражнения
в ходьбе
Ходьба с различными
движениями рук; приставным шагом; перекрестным шагом по предметам.
Упражнения
в беге
Бег с ускорением до 60 м;
медленный дозированный на дистанции 500-3000 м; на уменьшенной опоре;
семенящий; с перепрыгиванием предметов; с изменением скоростных параметров; с
высоким подниманием бедра в упоре на месте; в «гору».
Упражнения
в прыжках
Прыжки с толчком двух ног
и приземлением на две ноги; по ориентирам в комбинациях; перепрыгивание через
скамейку; с доставанием маховой ноги ориентира; способом «перешагивание» с
доставанием рукой ориентира; через легкоатлетические барьеры в беге; на двух
ногах с подтягиванием коленей к груди в продвижении вперед.
Броски
и метание
Броски набивных мячей в
высоком темпе из разных и.п. и различными способами.
Метание малого мяча из-за головы в заданные отрезки сектора метания.

alt: Упражнения в беге Ускорения до 30 м; с короткими и длинными шагами; спиной вперед; с выпрыгиванием по сигналу, зрительному ориентиру, медленный равномерный дозированный бег 300-2500…

alt: ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС Упражнения в ходьбе

intro: Разминка: ходьба, бег, простые прыжки, элементы ползания, СБУ для 1-4 классов


extracted_text:
Образовательная программа
дополнительного образования экологической
направленности «Экомир»

                    автор – составитель:
                                         ПДО Чавдар Татьяна
Борисовна

ГККП «Центр детского и юношеского творчества»
  г. Актобе

Пояснительная записка
Образовательная учебная программа
дополнительного образования кружка «Экомир» по
содержательной, тематической направленности является эколого
– биологической;
по
функциональному предназначению - учебно - познавательная;
по
форме организации – групповая;
по
времени реализации – двухгодичной.
Образовательная
учебная программа дополнительного образования кружка «Экомир»   предназначена для
обучающихся младшего
школьного
возраста от
6 до 10 лет.
          Содержание программы нацелено на
формирование начал экологической культуры и восприятия окружающего мира через познавательную,
опытно – экспериментальную и исследовательскую деятельность.
Соответствовать высоким требованиям
современных условий жизни может лишь человек, владеющий навыками широкого
мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно
осуществлять инновационную деятельность.
Ограниченые по времени рамки урока не
позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности
для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы
с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование экологической
культуры и учебных исследовательских умений обучающихся.

     Актуальность программы обусловлена потребностями современного общества и экологической
обстановкой в мире. На первое место ставится формирование ключевой
компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических
задач.

Действуя в рамках дополнительного образования, программа призвана не только
обобщить и дополнить знания учащихся, получаемые в школе, но и предоставить им
широкую возможность самореализации в различных интеллектуальных играх,
конкурсах экологической направленности.
Содержание программы «Экомир» нацелено
на приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через гуманное отношение
к природе. Изучая результат неаккуратного вмешательства человека в экосистему,
катаклизмы природного и техногенного характера, обучающиеся подводятся к
желанию природоохранной деятельности, изучают загадочное свойство природы врачевания
и исцеления.

Целью программы является формирование
начал экологической культуры и восприятия окружающего мира через познавательную,
опытно – экспериментальную и исследовательскую деятельность.
Задачи программы:
Обучающие:
- конкретизировать и расширить представления обучающихся об экологии;
- формировать навык элементарной опытно – экспериментальной и исследовательской
деятельности;
- познакомить с последствиями вредоносной жизнедеятельности
человека, загрязнение окружающей среды;
- познакомить с представителями Красной книги, природоохранной
деятельностью заповедников Казахстана;
- дать представление о редких явлениях и необычных объектах
неживой природы;
- учить применять коммуникативные и презентационные навыки.
Развивающие:
- развивать умение оценивать состояние городской среды и местных
экосистем;
- развивать умение проектирования своей деятельности;
- продолжить формирование навыков самостоятельной работы с
различными источниками информации;
- способствовать развитию любознательности, умению наблюдать и
объяснять происходящие явления в живой и неживой природе;
- развивать логическое мышление, память, внимание.
Воспитательные:
- воспитание ответственного отношения к людям и к природе;
- способствовать пониманию современных проблем экологии и сознанию
их актуальности;
- прививать умения и навыки рационального природопользования,
культуры поведения в природе;
- воспитывать чувство взаимовыручки,
дружелюбия, совершенствовать навыки коллективной работы.

Структура программы
состоит из трех образовательных блоков: «На земле», «На воде», «В воздухе»
включают в себя теорию, практику и дистанционный формат. Все
образовательные  блоки  предусматривают  не  только  усвоение теоретических
знаний,  но  и  формирование практического  опыта. Предусматривается работа по
составлению глоссария, грамотного владения речью-доказательством, с применением
современной терминологии.

В
результате работы по образовательной программе кружка «Экомир»
обучающиеся должны знать:
правила поведения в природе и
природоохранную деятельность; приспособительские особенности живых организмов к
среде обитания; правила заготовки и использования лекарственных растений;
названия и причины природных катаклизмов, правила безопасного поведения в
экстримальных ситуациях.

должны уметь:
классифицировать живую и неживую природу; знать
и называть редких представителей флоры и фауны, характерных для определенной
среды обитания, рассказывать об особенностях; уметь проводить опыты,  применять
коммуникативные и презентационные навыки, навык самостоятельной работы с различными
источниками информации.

способны решать следующие
жизненно-практические задачи:
проводить наблюдения в природе за
отдельными объектами, процессами и   явлениями; оценивать способы
природопользования; проводить элементарные исследования в природе;
анализировать результаты исследования, делать выводы и прогнозы на основе
исследования; проводить анкетирования, социологические опросы; оформлять
исследовательскую работу, составлять презентацию, представлять результаты своей
работы.

В
результате работы по программе  «Экомир» у обучающихся первого года
обучения идет процесс формирования  экологической культуры, процесс
систематизации знаний и представлений. На втором году обучения идет
закрепление  полученных знаний, навык элементарной опытно – экспериментальной
и исследовательской деятельности.

Учебно-тематический план

№

Продолжительность
  занятия

Периодичность в
  неделю

Кол-во часов в
  неделю

Кол-во часов в
  год

1.

2 часа

2 раза

4 часа

144 часов

2.

3 часа

2 раза

6 часов

216
  часов

Первый
год обучения

№

Наименование
  темы

Общее количество
  часов

Часы

теоретических

практических

1

Вводное
  занятие.

9

3

6

2

«Дела Земные»

15

8

7

Живая природа

9

3

6

Неживая природа

9

3

6

3

«Дела
  Небесные»

15

5

10

Живая
  пирода

9

3

6

Неживая
  природа

9

3

6

4

«Дела
  Водные»

15

8

7

Живая
  природа

9

3

6

Неживая
  природа

9

3

6

5

«Дела Стихийные»

12

4

8

6

«Дела Запретные»

12

4

8

7

«Дела Красивые»

12

4

8

144

54

90

Второй
  год обучения

1

Вводное
  занятие.

14

6

8

2

«Дела Земные»

25

15

10

Живая природа

16

6

10

Неживая природа

12

4

8

3

«Дела
  Небесные»

20

10

10

Живая
  пирода

12

4

8

Неживая
  природа

14

6

8

4

«Дела
  Водные»

15

3

12

Живая
  природа

14

6

8

Неживая
  природа

14

6

8

5

«Дела Стихийные»

20

8

12

6

«Дела Запретные»

18

8

10

7

«Дела Красивые»

22

8

14

Итого
  часов:

216

90

126

Содержание образовательной программы:
1
год
обучения
Вводное занятие. Понятие
Экомир. Человек и природа. Основные экологические законы. Глоссарий.
«Дела Земные» (15
ч) Понятие
живая и неживая природа. Ореол обитания. Оформление презентаций. Земное
плодородное богатство. Полезные ископаемые.
Живая природа (9
ч) Растительный
мир. Животный мир. Насекомые. Пресмыкающиеся. Хищники и
травоядные. Приспособительские особенности. Удивительные факты из жизни
животных.
«Животные
в государственной символике разных стран». «Мы в ответе за тех, кого
приручили». Зоотерапия.
Работа
с информацией.
Неживая природа (9
ч) Понятие
ландшафт. Горы. Загадочные места на земле. Работа с информацией.
Опытническая деятельность с песком, камнем, почвой.
«Дела Небесные» (15
ч) Небо
и воздух. Кому и для чего нужны крылья. Космос, галактика. Значение
воздуха в экосистеме. Оформление презентаций.
Живая пирода (9 ч)
Обитатели
воздушного пространства. Птицы. Насекомые. Приспособительские
особенности обитателей воздушной стихии. Юморина. Работа с информацией.
Неживая природа (9
ч) Небесные
объекты. Исследования свойст воздуха. Опытническая деятельность.
«Дела Водные» (15
ч) Круговорот
воды в природе. Оформление презентаций. Водоемы. Удивительные и
необычные реки. Легенды и загадки о водоемах. Работа с информацией.
Живая природа (9
ч) Разнообразие
обитателей водной стихии. Животный и растительный мир. Тайны подводного
мира.
Неживая природа (9
ч) Значение
воды в жизни живых организмов. Опыты с водой и снегом.  Минеральные
источники.
«Дела Стихийные» (12
ч) Сезонные
явления. Бунт природы. Землетрясение. Наводнение. Извержение вулкана.

«Дела Запретные» (12
ч) Правила
безопасного поведения в природе. Вредоносная деятельность человека,
последствия неаккуратного обращения с природой. Оформление видео-роликов,
презентаций.  Масштабное загрязнение окружающей среды. Глобальные
вопросы экологии. Работа с информацией.
«Дела Красивые» (12
ч)  Красная
книга Казахстана. Заповедники РК. Забота о птицах в зимний период. Природоохранная
деятельность. Запуск челенджа об охране природе. Создание запрещающих знаков в
природе. Защита проекта.

Содержание образовательной программы:
2
год
обучения
Вводное занятие. Понятие
«Экология», «Экосостема». Глобальные экологические проблемы. Стихия природы.
Глоссарий.
«Дела Земные» (15
ч) Понятие
живая и неживая природа. Ореол обитания. Оформление презентаций.
Плодородный слой земли. Полезные ископаемые. Температурный режим.
Живая природа (9
ч) Растительный
мир. Животный мир. Насекомые. Пресмыкающиеся. Хищники и
травоядные. Приспособительские особенности. Удивительные факты из жизни
животных. «Эти забавные животные». Зоотерапия.
Работа
с информацией.
Неживая природа (9
ч) Понятие
ланшафт. Горы. Загадочные места на земле. Работа с информацией.
Опытническая деятельность с песком, камнем, почвой, растениями.
«Дела Небесные» (15
ч) Небо
и воздух. Ветер. Кому и для чего нужны крылья. Космос, галактика.
Значение воздуха в экосистеме. Оформление презентаций.
Живая пирода (9 ч)
Обитатели
воздушного пространства. Птицы. Насекомые. Приспособительские
особенности обитателей воздушной стихии. Юморина. Работа с информацией.
Неживая природа (9
ч) Небесные
объекты. Исследования свойст воздуха. Опытническая деятельность.
«Дела Водные» (15
ч) Круговорот
воды в природе. Оформление презентаций. Водоемы. Удивительные и
необычные реки. Легенды и загадки о водоемах. Работа с информацией. Рациональное
использование воды.
Живая природа (9
ч) Разнообразие
обитателей водной стихии. Животный и растительный мир. Тайны подводного
мира.
Неживая природа (9
ч) Значение
воды в жизни живых организмов. Опыты с водой и снегом.  Минеральные
источники.
«Дела Стихийные» (12
ч) Сезонные
явления. Бунт природы. Землетрясение. Наводнение. Извержение вулкана.

«Дела Запретные» (12
ч) Правила
безопасного поведения в природе. Вредоносная деятельность человека,
последствия неаккуратного обращения с природой. Оформление видео-роликов,
презентаций.  Масштабное загрязнение окружающей среды. Глобальные
вопросы экологии. Работа с информацией.
«Дела Красивые» (12
ч)  Красная
книга Казахстана. Заповедники РК. Пиродная аптека. Природоохранная
деятельность. Запуск челенджа об охране природе. Создание запрещающих знаков в
природе. Защита проекта.

Для
успешной работы и выполнения данной программы необходимо учебно-методическое
обеспечение:
-   интернет;
-   аудиовизуальные
средства обучения;
-   дидактический
материал;
-   наглядные пособия;
-   учебная и
дополнительная литература;
-   мини-лабаратория.
Для
организации учебно - воспитательного процесса используются следующие методы:
объяснительно - разъяснительные, объяснительно - иллюстративные,
репродуктивные.
Основные формы
проведения занятий: беседы, игры, мастер-класс,
деловая игра, практическое
занятие, интегрированное занятие, конкурс,
викторина, круглый стол.
Оценивание
учебных достижений обучающихся проводится в форме: открытые занятия,
контрольные самостоятельные работы, защита творческих проектов.

Используемая
литература
1.
Биологический эксперимент в школе, А.В. Бинас, Р.Д. Маш, А. И. Никишов и  др. –
М.: Просвещение, 1990.
2. Культура здоровья человека. Практикум с
основами экологического проектирования, Александрова В.П.- М.: ВАКО
3. Миркин, Б.М., Наумова Л.Г. Экология
России. - М.: Устойчивый мир, 2000г.
4. Практикум по экологии (Текст): учебное
пособие/ С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г.Муравьев, Э.В. Гущина/ под редакцией
С. В. Алексеева. - М.: АО МДС, 1996.
5. Теплов, Д. Л. Экологический практикум, М.:
Устойчивый мир, 2005.
6. А.Г. Шурыгина., Т.С. Носкова. Программа
курса «Экология родного края», журнал «География в школе» № 3, 2006.
7. Н. Л. Галеева Экология и мир человека.
Уроки экологического мышления. Интегрирующий курс для общеобразовательной
школы. Мой мир - мой дом. Методическое пособие для учителя, Издательство:
Тайдекс Ко, 2002г.
8. Экология, Е. А. Криксунов, В.В.
Пасечник, А.П. Сидорин. - М.: Дрофа, 1995. 9. Экология живых организмов,
Александрова В.П., Болгова И.В., Нифантьева Е.А..- М.: ВАКО

Список
литературы для детей
1. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов о
животных, Ярославль «Академия развития», «Академия К», 2005. (Серия: «Расширяем
кругозор»
Алексеев,
В. А. 300 вопросов и ответов по экологии / художники Янаев, В. Х., Куров, В.Н.
– Ярославль: «Академия развития», 2006. (Серия: «Расширяем кругозор детей).
3.
Большаков, А.П. Биология. Занимательные факты и тесты. – СПб.: «Паритет», 2000.
4. Демьянков,
Е. Н. Биология. Мир растений (Текст): задачи. Дополнительные материалы: 6кл. –
М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
5. Игнатова
В.А. Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя. – Тюмень:
Издательство «Вектор Бук», 2004. – 262 с.

Интернет-ресурсы
http://www.wood.ru

http://www.edpscirnces.org/radiopro

https://yandex.kz/search
- достопримечательности Казахстана
https://yandex.kz/search/?lr
- Центр экологической политики Казахстана
http://www.archipelag.ru/ru_mir/ostrov-rus/demography-position/vishnevsky/great
http:/ru.wikepedia

http:/www.ecology-portal.ru

http:/www/oeco.ru

http:/fhtzb.ru

file_name: Чавдар Татьяна Борисовна программа кружка дополнительного образования Экомир.docx

alt: Ц ель ю программы является формирование начал экологической культуры и восприятия окружающего мира через познавательную, опытно – экспериментальную и исследовательскую деятельность

alt: Дела Земные» 15 8 7

alt: Мы в ответе за тех, кого приручили»

alt: Неживая природа (9 ч) Понятие ланшафт

alt: Основные формы проведения занятий: беседы , игры , м астер-класс , д еловая игра , п рактическое занятие , и нтегрированное занятие , к онкурс…

intro: Форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование экологической культуры и учебных исследовательских умений обучающихся.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «Средняя общеобразовательная школа №1»

Открытый
урок по теме «Решение логарифмических уравнений»
в 11
классе

Учитель математики
МБОУ «СОШ № 1» г. Каспийска:
Шахмарданова Роза Санидиновна

г. Каспийск - 2017

Открытый
урок по теме
«Решение
логарифмических уравнений»     в 11 классе

Цель
урока:
развитие
умений решать логарифмические уравнения, систематизировать имеющиеся знания для
подготовки к ЕГЭ.
Задачи:
Образовательные:
v Сформировать у учащихся умение использовать
приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.
v Отрабатывать навыки решения практических задач.
Развивающие:
v Развивать логическое мышление, познавательную
активность.
Воспитательные:
v Развивать готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, воспитать настойчивость  в достижении поставленной цели.
v Привить любовь к культуре и традициям народов
Дагестана.
Учитель:
                  Математик Джон
Бригг, прославившись открытиями в области логарифмов,  писал: «Своими
новыми и удивительными … уравнениями Непер заставил меня усиленно работать и
головой и руками. Я надеюсь увидеть его летом, так как никогда не читал книги,
которая нравилась бы мне больше и приводила бы в большее изумление».
Ребята, как Вы думаете, о каких
уравнениях говорит Бригг?

                 Итак, тема нашего
урока «Логарифмические уравнения». Сегодня на уроке мы повторим и обобщим наши
знания о логарифмических уравнениях.

1. Актуализация знаний учащихся.
              Как вы думаете, какие
знания будут нам необходимы для решения логарифмических уравнений?
            Учащиеся отвечают: Чтобы
решить логарифмические уравнения нужно знать:
1. Определение логарифма;
2. Формулы и свойства
логарифмов;
3. Методы решения
логарифмических уравнений.
Учитель:
Сформулируйте определение логарифма.
На доске плакат:

2.
Историческая
страничка
Как не
правы те друзья,
что
утверждают смело: логарифмы – ерунда,
не нужны
для дела.
Логарифмы
– это всё:
музыка и
звуки,
и без них
никак нельзя
обойтись в
науке!
             Логарифмы
возникли в 16 веке в связи с необходимостью проведения большого объема
приближенных вычислений в ходе решения практических задач, и в первую очередь
задач астрономии. Через десяток лет после появления логарифмов английский
ученый Гунтер изобрел очень популярный прежде счетный прибор – логарифмическую
линейку. Она помогала астрономам и инженерам при вычислениях.
             Теперь
ее вытеснили калькуляторы, но без логарифмической линейки не были, построены,
ни первые компьютеры, ни микрокалькуляторы.
            Логарифмы
широко используются в различных областях науки, например:
•  Физика— интенсивность звука
(децибелы).
•  Астрономия — шкала яркости
звёзд.
•  Химия — активность водородных
ионов.
•  Сейсмология — шкала Рихтера.
•  История — логарифмическая шкала
времени.
•  Теория музыки — нотная шкала, по
отношению к частотам нотных звуков.
(Звучит музыка Иоганна Севастьяна
Баха.)
  Известный физик Эйхенвальд
вспоминал:
«Товарищ мой по гимназии любил играть
на рояле, но не любил математику. Он даже говорил с оттенком пренебрежения, что
музыка и математика друг с другом не имеют ничего общего. Представьте же себе,
как неприятно был поражен мой товарищ, когда я доказал ему, что, играя по
клавишам современного рояля, он играет, собственно говоря, на логарифмах».
           Так называемые ступени
темперированной хроматической гаммы (12-звуковой) частот звуковых колебаний
представляют собой логарифмы. Только основание этих логарифмов равно 2.
          Сейчас звучит музыка Баха.
Именно Иоганн Себастьян Бах способствовал популяризации равномерно темперированного
строя, написав «Хорошо темперированный     клавир», который содержал все
тональности.

3.
Устный
опрос.
 Какие
свойства логарифма мы используем при решении логарифмических уравнений?

Используя свойства и определение
логарифма, вычислите устно:
1)                                                (2)
2)                                                              (0)
3)                                                             (49)
4)                                                           (14)
5)                                                       (7)
6) (0)
7)                                                     (5)
8)                                              (20)

А

К

Л

Р

Т

У

Ь

20

2

49

5

7

0

14

1

2

3

4

5

6

7

8

К

У

Л

Ь

Т

У

Р

А

Мы начали наш урок с Себастьяна
Баха, и дальше наш урок будет посвящен культуре.
 Глава Дагестана Рамазан
Абдулатипов отметил, что культура – «Это уклад жизни, то, как люди рождаются,
живут, умирают, женятся, общаются. У каждого народа свой опыт, свое видение,
свое понимание этого мира. И в этом плане у Дагестана есть уникальный опыт,
самобытная культура, свое миропонимание»
И сегодня, решая
логарифмические уравнения, мы с вами окунемся в прекрасный мир культуры, и даже
сами займемся творчеством.

4.
Разминка.
Уравнения,
решаемые по определению логарифма, самые простейшие.  Я предлагаю вам небольшую
разминку. Перед вами несколько уравнений из открытого банка заданий ЕГЭ - 2017,взятых
с сайта ФИПИ,  решив которые, вы вспомните фамилии великих композиторов
Дагестана.

I
вариант                                                            II вариант

1.
1.
2.
2.
3.                                   3.
4.
4.
5.                                  5.
6.
6.
7.

I
вариант                                                                II вариант

А

В

Е

Ж

К

Л

А

В

Е

Л

Ч

-124

52

3

2

8

27

8

2

-5

-12

16

1

2

3

4

5

6

Ч

А

Л

А

Е

В

1

2

3

4

5

6

7

К

А

Ж

Л

А

Е

В

Мурад Кажлаев
– выдающийся дирижёр
и композитор современности. Емуподвластны самые разные музыкальные жанры:
симфонии и концерты, оперы и музыка к кинофильмам. Открытие школы искусств для
одаренных детей в Дагестане неразрывно связанно с именем народного артиста СССР
Мурада Кажлаева.

Ширвани Чалаев – народный артист России, композитор, это
певец своего народа, его радостей и печали, его судьбы. Музыка Ширвани Чалаева
незабываема, радость общения с нею велика, сила ее воздействия безгранична. Ширвани
Чалаев – автор музыки Государственного гимна РД. Я с гордостью могу сказать,
что окончила и сейчас работаю в школе, в которой учился Ширвани Чалаев!

5.     А  теперь решим уравнения, используя
различные методы решения.
1.     Решите уравнение методом
потенцирования

log2(3x – 58)=log2(2x +
1900)
             x = 1958
              Именно в  1958 году был
создан ансамбль «Лезгинка».
              Хоть спортсмены
республики и не участвовали в Олимпийских играх в Сочи, Дагестан и Северный
Кавказ  там представили другие чемпионы - по танцам, прославленный на весь мир
ансамбль «Лезгинка». Мастерство коллектива в Сочи вызвало всеобщий фурор. Не
сдержал эмоций и Президент Национального Олимпийского комитета Томас Бах. Он
назвал выступление «Лезгинки» фантастикой.

2.
Решите
уравнение методом введения вспомогательной переменной
Найдите сумму
корней уравнения.
log32x – 3log3x = 0
        1; 27
(28)
       В
истории дагестанской культуры, пожалуй, трудно найти личность, чьё имя было бы
столь окутано мифами. Халилбек Мусаясул.
28 лет прожил художник вдали от Родины. Картины X.
Мусаясула хранятся и в известном Метрополитен музее (Нью-Йорк), где находятся
слепки рук художника

3.     Решите уравнение методом
преобразования  по формулам

;
            х = 1
            Фазу Алиева – талантливая
дагестанская поэтесса. Фазу Гамзатовна первая женщина в СССР, получившая
звание народной поэтессы в молодом возрасте, в 33 года и первая
дагестанка, чье имя вошло в Книгу выдающихся женщин мира.
          Фазу прославила нашу маленькую
республику, рассказала о ней всей планете с гордостью, восхищением, любовью.

 Горжусь я славой моего народа,
 Хоть он, сказать по совести, всего
 На древе человеческого рода -
 Чуть видимая веточка его.

6.
Физминутка       «Берегите
глаза»!

4. Решите
уравнение методом перехода к новому основанию

 x = 81
          Рагимат
Гаджиева. Ее называют «Соловьем Дагестана», она прославила и подняла песенное
искусство лезгин на недосягаемую высоту. Голос Рагимат Гаджиевой  вошел в фонд
золотых голосов мира.
Она прожила долгую,
добрую, творческую жизнь. (ей было 81)
Навсегда будет жить
ее голос в этом мире…

7.
Творческая
самостоятельная работа

 А теперь мы сами займемся
творчеством! В наше время  много людей увлекается головоломками. Они любимы не
только детьми, но и взрослыми. Игра помогает развивать логическое мышление,
геометрическую интуицию. Я услышала о старинной китайской игре - головоломке
танграм. Меня очень заинтересовала  эта игра, и я спешу вас научить этой игре. Итак,
что же это за игра такая "ТАНГРАМ"?
ТАНГРАМ - это головоломка, это
конструктор, это тренажер для мозга!
ТАНГРАМ - это игра на развитие
логики, внимания и мелкой моторики.
Поклонниками ТАНГРАМА были Льюис
Кэролл и Наполеон.
ТАНГРАМ - «семь дощечек мастерства» -
древняя китайская головоломка, состоящая из семи плоских фигур (танов), которые
складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры
(изображающей человека, животное, букву или цифру и т. д.)

А помогут вам собрать фигурку
уравнения из самостоятельной работы.

Самостоятельная работа
Вариант 1
Решите уравнения:
1.     log 3 (2x + 3)
= 2;
2.     log0,2(12x – 8) = log0,2(11x + 7);
3.     log22x
– 5 log2x + 6 = 0;
4.      logx = 6;
5.   ;
6.   ;
7.   .
Ответы: 1. 3
                2. 15
                3. 4; 8
                4. 1000
                5.
                6. 27
                7. 5
Вариант 2
Решите уравнения:
1. log5(3x –
14) = 0;
2. log0,2(3x
– 6)=log0,2(2x – 3);
3. log22x
+ 2log2x – 3 = 0;
4. logx = 4;
5.
6.
7.

Ответы: 1. 5
               2. 3
               3. 2;
               4. 9
               5.
               6. 8
               7. 4

Не так уж и трудно
уравненья решать
Проблема дает вдохновенье
Искусство же в том, чтоб
суметь отыскать
Удачный подход для
решенья
П. Хейн.

8. Подведение итогов урока.
Рефлексия.
·
«Что
есть больше всего на свете?
Пространство.
Что мудрее всего?
Время.
Что приятнее всего?
Достичь желаемого».
Фалес
Как вы думаете, достигли ли мы с вами желаемого?
Я надеюсь, что сегодняшний наш урок поможет вам на ЕГЭ с легкостью
справиться с логарифмическими уравнениями.
8.
Домашнее задание
         Подготовить
сообщение или презентацию по темам: «История возникновения логарифмов», «История
возникновения логарифмов»,  «История возникновения
логарифмов», «Логарифмическая спираль»,
«Логарифмы
в астрономии», «Логарифмы в музыке», «Логарифмы в литературе»,  «Логарифмы и
психология».

         Наш народ всегда отличался
дружелюбием, культурой, уважительным отношением к другим, своей просвещенностью
и мужеством. Я хочу Вам сказать: следуйте заповедям дружбы и человечности,
чести и совести.
Цените нашу культуру, и стремитесь
вперед, выбирая верные пути.
Спасибо за урок!

file_name: Открытый урок 1 по теме.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Актуализация знаний учащихся.

alt: Мы начали наш урок с Себастьяна

alt: I вариант

alt: Хоть он, сказать по совести, всего

alt: Ответы: 1. 3 2

alt: Не так уж и трудно уравненья решать

intro: Презентация к уроку.

title: Урок "Решение логарифмических уравнений"