extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Гимназия № 26»
Миасского городского округа

Образовательная программа
курса внеурочной деятельности
«Графика»
рассчитана на детей от 7до 10 лет
4 года обучения

Байбарова Светлана Анатольевна
педагог дополнительного образования

Миасский городской округ
2020 г
Содержание:
Пояснительная записка
3-10
1-й
год обучения.
Пояснительная
записка.
                                   11
Общая
характеристика учебного предмета. 11
Описание
места учебного предмета в учебном плане.11
Ценностные
ориентиры содержание учебного предмета11
Результаты
освоения учебного предмета.13
Основные
содержательные линии учебного предмета.13
Учебно-тематический
план внеурочной деятельности по курсу «Графика» для
детей 7 - 8 лет15
Материально
техническое обеспечение образовательного процесса. 19
2-й
год обучения.
Пояснительная
записка.   20
Общая
характеристика учебного предмета.  20 Описание места учебного предмета в учебном плане.  20 Ценностные
ориентиры содержание учебного предмета 20
Результаты
освоения учебного предмета.21 Основные содержательные линии учебного предмета. 22
Учебно-тематический
план внеурочной деятельности по курсу «Графика» для
детей 8 - 9 лет     23
Материально
техническое обеспечение образовательного процесса.27
3-й
год обучения.
Пояснительная
записка.28 Общая
характеристика учебного предмета. 28
Описание
места учебного предмета в учебном плане.28
 Ценностные
ориентиры содержание учебного предмета 28 Результаты освоения учебного
предмета. 29 Основные содержательные линии учебного предмета.  30
Учебно-тематический
план внеурочной деятельности по курсу «Графика» для
детей 9 - 10 лет31
Материально
техническое обеспечение образовательного процесса. 35
4-й год
обучения.
Пояснительная
записка.36
Общая
характеристика учебного предмета.36
Описание
места учебного предмета в учебном плане.37
Ценностные
ориентиры содержание учебного предмета37
Результаты
освоения учебного предмета. 38
Основные
содержательные линии учебного предмета. 38
Учебно-тематический
план внеурочной
 деятельности
по курсу «Графика» для детей 10-11 лет39
Материально техническое
обеспечение образовательного процесса.42

Пояснительная
записка
Способность к творчеству
– отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с
природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.
Психологи и педагоги
пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном
детстве – залог будущих успехов.
Желание творить –
внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и
отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку
открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать
личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.
Рисовать дети начинают
рано, они умеют и хотят фантазировать. Фантазируя, ребенок из реального мира
попадает в мир придуманный. И увидеть его может лишь он.
Известно, что
изобразительная деятельность – это деятельность специфическая для детей,
позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое
отношение к изображаемому. Ребенок в процессе рисования испытывает разные
чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то
не получается, стремится преодолеть трудности.
Рисование является одним
из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания,
так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью
ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и
эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя,
ребенок формирует и развивает  у себя определенные способности: зрительную
оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются
специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.
Систематическое овладение
всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям
радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное,
нравственно-трудовое, физическое). Работы отечественных и зарубежных
специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность
выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных
событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное,
приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние
каждого ребенка.
Несформированность
графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное,
адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания
и эстетического восприятия. Так, сложной для детей начального звена является
методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную
художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально,
что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не
узнаваемыми,  далекими от реальности.
Изобразительное же
искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку
недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои
фантазии.
Проанализировав авторские
разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми,
накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными
педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения
нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с первоклассниками для развития
воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные
техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов.
Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их
использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так
и ребенку.
Именно поэтому,
нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают
большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в
целом.
На практике эти задачи
реализуются мной через курс внеурочной деятельности «Графика». В рамках курса
дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства,
переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке
умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до
узнаваемых изображений. Занятия курса внеурочной деятельности не носят форму
«изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные
средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу
рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и
детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те
же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль
источника фантазии, творчества, самостоятельности.
В силу индивидуальных
особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех
детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно,
самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы,
входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

Цель программы:пробуждать
и укреплять интерес и любовь к изобразительному искусству, развивая
эстетические чувства и понимание прекрасного; совершенствовать изобразительные
способности, художественный вкус, наблюдательность, творческое  воображение и
мышление; расширять и углублять возможности детского творчества ; развивать
коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в
процессе комментированного рисования, формирование всех психических процессов,
развитие художественно – творческих способностей и положительно –
эмоционального восприятия окружающего мира.

Задачи:
·     повысить
уровень эстетического и нравственного воспитания детей;
·     создать
условия для максимального развития их творческого потенциала;
·     развивать
их пространственное, абстрактное и художественное воображение;
·     развивать
мелкую моторику рук;
·     формировать
интерес к изучению как родной, так и зарубежной культуры и искусства, развитию
основ графической грамотности;
·     развивать
образное  и пространственное  воображение;
Используемые методы:
– позволяют развивать
специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;
– дают возможность
почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту
восприятия окружающего мира;
– формируют эмоционально
– положительное отношение к самому процессу рисования;
– способствуют более
эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных
способностей.
Занятия на курсе
внеурочной деятельности  способствуют активному развитию у ребёнка:
·мелкой моторики пальцев
рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;
·сенсорного восприятия;
·глазомера;
·логического мышления;
·воображения;
·волевых качеств
(усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца.);
·художественных
способностей и эстетического вкуса.
На занятиях дети
приобретают практические навыки (работа кистью, применение различные
художественные  материалы). Создавая красивые вещи своими руками, видя
результаты своей работы, дети ощущают прилив энергии, удовлетворение, в них
«просыпаются» творческие способности и возникает желание жить «по законам
красоты».
Ценностные ориентиры
содержания курса внеурочной деятельности
Курс внеурочной
деятельностипомогает решать задачи шире и глубже, с привлечением нового
материала, в более серьёзной форме, с опорой на активный интерес учащихся, на
их творческую инициативу.
Эти занятия для тех, кто
интересуется изобразительным искусством, занятия являются для них в какой-то
степени эстетической потребностью, потребностью к красоте, стремление жить и
творить по законам красоты.
Дети продолжают развиваться,
совершенствуют свое мастерство. Изображения в детских рисунках становятся более
грамотными, реалистичными. А реалистичное рисование требует применения законов
перспективы, соблюдение закономерности светотени, правильного понимания
конструктивного строения изображаемой натуры, знания законов цветоведения.
Содержание курса
1-й год:
Раздел № 1. Монотипия
Раздел № 2. Гратаж
Раздел № 3. Акватипия
Раздел № 4. Печать-клише
Раздел № 5. Водяная
печать
Раздел № 6. Выставка
2-й год:
Раздел № 1 Цветовосприятие
Раздел № 2 Создание образа
Раздел № 3Трафарет;
Раздел № 4 Простые узоры;
Раздел № 5 Аппликация;
3-й год:
Раздел № 1Монотипия;
Раздел № 2Отпечатывание;
Раздел № 3
Печать-клише;
Раздел № 4
Смешивание красок;
Раздел № 5
Пальчиковая живопись;
Раздел № 6
Объемная аппликация, коллаж;
 4-й год:
Раздел
№ 1“Восхитись
красотой нарядной осени”
Раздел
№ 2“Любуйся
узорами красавицы зимы”
Раздел № 3“Радуйся
многоцветью весны и лета”
Формы подведения итогов:
оформление выставочного стенда в «Гимназии
№ 26»;
участие в городских, областных и региональных
выставках и конкурсах;
выступление на родительских собраниях.

1-й год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Графика» является программой курса
внеурочной деятельности художественно-творческой направленности, предполагает кружковой
уровень освоения знаний и практических навыков,
по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по времени
реализации – долговременной (4 года обучения).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИКА»
Мир маленького человека красочный,
эмоциональный. Для этого возраста органичны занятия изобразительным искусством.
Для ребёнка 7 – 8 лет необходим определённый уровень графических навыков, важно
научиться чувствовать цвет.
Для развития двигательной ловкости и
координации мелких движений рук  проводятся упражнения на рисование линий
разного характера, точек, пятен, штрихов.  В процессе занятий по темам
проводятся беседы ознакомительного характера по истории искусства в доступной
форме, совершаются заочные экскурсии по музеям и выставочным залам нашей страны
и мира. Дети знакомятся с творчеством лучших художников нашей страны и мира.  В
конце каждого занятия фиксируется внимание детей на достигнутом результате.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебные
занятия проводятся:

Год обучения

Продолжительность
  занятия

Количество
  занятий в неделю

Количество часов
  в неделю

Наполняемость
  группы

1

1ч.

2

2ч.

10 – 15 чел.

ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ  СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приоритетная цель
художественного образования в школе —духовно-творческое развитие ребенка, т. е.
формирование у него эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира,
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира.
Основная  цель
программы:
Приобщение через изобразительное
творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование
творческой и созидающей личности, социальное и профессиональное
самоопределение.
Поставленная цель раскрывается в
триединстве следующих задач:
·
воспитательной – формирование
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное
творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу  приобретения
личностного опыта и самосозидания;
·
художественно-творческой
– развития
творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя
игру  цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих
идей;
·
технической– освоения практических
приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции).
В
целом занятия курса способствуют  разностороннему и гармоническому развитию
личности ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового,
нравственного и эстетического воспитания.

Возраст
обучающихся, участвующих в реализации данной
образовательной программы 7–11 лет. Обучающиеся этого возраста способны на
высоком уровне усваивать разнообразную информацию о видах изобразительного
искусства.
Принцип
построения программы:
На
занятиях предусматривается деятельность, создающая условия для творческого
развития воспитанников на различных возрастных этапах и учитывается
дифференцированный подход, зависящий от степени одаренности и возраста
воспитанников. Этапыпрограммы:
·
ознакомительный – 1 год обучения для
обучающихся 6–7лет;
·
развивающий  –  2 года обучения для
обучающихся 8–10 лет;
·
исследовательский  –  1 год обучения
для обучающихся 10–11 лет.
Основные
дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность
и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей. Например, в группе первого года обучения дети  выполняют
творческие задания, в группе второго года – тоже, но на более сложном
творческом и техническом уровне, оттачивая свое мастерство, исправляя ошибки.
Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, с учётом
возврата к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

Отличительные особенности  данной образовательной программы от уже существующих в
этой области
заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса
различного дополнительного материала по изобразительному искусству.
Программой
предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами
изобразительного искусства, на приобщение обучающихся к активной познавательной
и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на
единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой
в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у
школьников развиваются творческие начала.
Образовательный процесс имеет ряд
преимуществ:
·
занятия в
свободное время;
·
обучение
организовано на добровольных началах всех сторон (обучающиеся, родители,
педагоги);
·
обучающимся
предоставляется возможность удовлетворения своих интересов и сочетания
различных направлений и форм занятия;
·
допускается
переход обучающихся из одной группы в другую (по возрасту).

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

личностные

предметные

метапредметные

§
развитие
  умения слушать, вступать в диалог, строить высказывания
§
умение
  организовать рабочее место.
§
бережное
  отношение к инструментам, материалам.
развитие мышечно-двигательных
  функций руки, глазомера.
§
ознакомление
  с художественными терминами и понятиями.

§ овладение основами художественной
  грамоты
§ знание цветов и изобразительныых
  материалов
§ умение передавать форму, величину
  изображения.

§
приобретение
  навыка работы в паре, группе

ОСНОВНЫЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рисование нетрадиционными техниками:
Монотипия – 25 часов
Гратаж – 12 часов
Акватипия – 12 часов
Печать-клише – 10 часов
Водяная печать – 10 часов

Учебно-тематический планкурса внеурочной
деятельности «Графика»
для детей 7 - 8 лет
(первый год обучения)

№
п/п

Тема занятия

Кол – во
часов

Программное содержание

Раздел № 1.
  Монотипия

25 часов

1

Знакомство с Монотипией

1час

2

Волшебная страна – подводное царство(рисование
  по сырому)

1час

Учить
  отражать особенности изображаемого предмета, используя различные
  нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции,
  совершенствовать умение работать в разных техниках.

3

Пестрые
  кошки (рисование ватными палочками)

1час

Закреплять
  умение передавать колорит дымковских узоров. Учить комбинировать различные,
  освоенные ранее, элементы в новых сочетаниях. Развивать чувство композиции,
  цветовое восприятие.

4

Мы ходили в зоопарк
  (восковые мелки)

1час

Воспитывать
  любовь и заботливое отношение к животным, представление о том, что все в
  природе взаимосвязано, чувство ответственности за окружающий мир. Закреплять
  умение использовать различные материалы, представление о композиции,
  сочетании цветов. Развивать воображение, творчество, самостоятельность в
  выборе сюжета и изобразительных средств.

5

Пушистые
  животные (тычок жесткой кистью)

1час

Совершенствовать
  умение детей в различных изобразительных техниках. Учить, наиболее
  выразительно, отображать в рисунке облик животных. Развивать чувство
  композиции.

6

Фруктовая
  мозаика (восковые мелки, акварель)

1час

Продолжать
  учить составлять натюрморт из фруктов, определять форму, величину, цвет и
  расположение различных частей, отображать эти признаки в рисунке. Упражнять в
  аккуратном закрашивании изображений фруктов восковыми мелками, создании
  созвучного тона с помощью акварели.

7

Кошка
  и котята

1час

Закреплять
  знания о внешнем виде животного. Учить всматриваться в особенности движения,
  шерстки, выражения глаз и др. Воспитывать доброе отношение к животным. Учить
  строить композицию, используя различные материалы для создания
  выразительности образа.

8

В
  подводном мире (рисование ладошкой, восков.мелками и акварелью)

1час

Совершенствовать
  умение в нетрадиционной изобразительной технике (восковые мелки + акварель,
  отпечатки ладоней). Учить превращать отпечатки ладоней в рыб и медуз,
  рисовать различные водоросли. Развивать воображение, чувство композиции.

9

Зимние
  узоры

1час

Познакомить
  с нетрадиционной изобразительной техникой черно-белого граттажа. Упражнять в
  использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

10

Зимний
  лес (тычкование)

1час

Закрепить
  умение рисовать деревья. Развивать чувство композиции.

11

Дворец
  Деда Мороза

1час

Закреплять
  навыки нетрадиционной изобразительной техники граттаж. Упражнять в
  использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

12

Превращение
  ладошки

1 час

Совершенствовать
  умение делать отпечатки ладони и дорисовать их до определенного образа.
  Развивать воображение, творчество.

13

Портрет
  мамы

1 час

Продолжать
  знакомить детей с жанром портрета. Закреплять умение изображать лицо
  человека, пользуясь различными приемами рисования сангиной, графически
  выразительными средствами. Развивать чувство композиции.

14

Мои
  любимые рыбки (восковые мелки, акварель)

1 час

Познакомить
  с техникой сочетания восковых мелков и акварели. Учить тонировать лист
  акварелью разного цвета. Развивать цветоведение.

15

Птицы
  волшебного сада

1 час

Продолжать
  закреплять знания детей о дымковской росписи. Развивать цветовое восприятие,
  чувство ритма.

16

Натюрморт

1 час

Закреплять
  умение составлять натюрморт, анализировать его составляющие и их
  расположение. Упражнять в рисовании ватными палочками. Развивать чувство
  композиции.

17

Космические
  дали (набрызг, печать поролоном по трафарету)

1 час

Учить
  создавать образ звездного неба, используя смешение красок, набрызг и печать
  по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью
  данных техник.

18

Бабочки
  (монотипия)

1 час

Познокомить
  с техникой монотипии. Познакомить с симметрией. Развивать пространственное
  мышление.

19

Волшебные
  цветы

1 час

Закреплять
  умение рисовать необычные цветы, используя разные приемы работы пастелью.
  Развивать воображение, чувство ритма, цветовосприятие.

20

Вишня
  в цвету (тычкование)

1 час

Закреплять
  умение продумывать расположение рисунка на листе. Совершенствовать умение
  использовать способ рисования тычком для повышения выразительности рисунка

21

Мой
  маленький друг (техника тычка)

1 час

животного,
  используя создаваемую тычком фактуру как средство выразительности. Учить
  наносить рисунок по Учить рисовать собак, расширять знания о домашних
  животных. Познакомить с техникой рисования тычком полусухой жесткой кистью.
  Учить имитировать шерсть всей поверхности бумаги.

22

Космический
  коллаж (рисование + аппликация)

1 час

Развивать
  чувство прекрасного, желание создавать что-то нетрадиционное. Вызывать
  эмоциональное отношение к образу. Развивать умение самостоятельно располагать
  изображение на листе бумаги.

23

Подарок
  маме

2часа

Совершенствовать
  умения детей в различных изобразительных техник. Развивать чувство композиции
  и ритма.

Раздел № 2. Гратаж

12часов

24

Нарисуем здания.

2часа

Продолжать
  учить использовать выразительные средства графики (пятно, штрих, линия).
  Учить продумывать расположение рисунка на листе. Закреплять умение
  пользоваться такими материалами как гуашь.

25

Сказочная
  птица (эксперименти-рование с материалами)

1 час

Совершенствовать
  умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
  для работы в нетрадиционных техниках. Познакомить с райскими птицами.

26

Ночной город

1час

Продолжать
  учить использовать выразительные средства графики (пятно, штрих, линия).
  Учить продумывать расположение рисунка на лице. Закреплять умение
  пользоваться такими материалами как гуашь.

27

Ночной лес

1 час

Совершенствовать
  умения детей в различных изобразительных техник. Развивать чувство композиции
  и ритма.

28

Село

1 час

Совершенствовать
  умения детей в различных изобразительных техник. Развивать чувство композиции
  и ритма.

29

Коллективное панно. Ночь.

2часа

Учить работать коллективно.

 Итого: 33часа
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Алехин А.
Д.Когда начинается художник. — М., 1993.
2. Беда Г. В.
Основы изобразительной грамоты. — М., 1989.
4. Ватагин В.
А. Изображение животного. — М., 1996.
5. Карлов Г.
Н. Изображение птиц и зверей. М., 1976.
6. Карцер Ю.
М. Рисунок и живопись. — М., 1992.
7. Кузин В.
С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1—3 кл. — 2-е
изд. — М., 1983.
8.А. А.
Фатеева  "Рисуем  без  кисточки""
9. Т.Н.
Давыдова  "Рисуем  ладошками"
10.
 Г.Н. Давыдова  "Нетрадиционная  техника  рисования
 в  детском  саду"- М.2007г.
11. И.А.
Лыкова  "Цветные  ладошки"
12.
 Журналы  "Дошкольное воспитание", "
Воспитатель".
13.А.В.
Никитина «Нетрадиционные
техники рисования в детском саду»
14. И.А.
Лыкова - «Методическое
пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений».

2-й год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
«Графика» является программой художественно-творческой
направленности, предполагает внеурочный уровень освоения знаний и практических
навыков, по функциональному
предназначению – учебно-познавательной, по времени реализации – долговременной
(4 года обучения).
Цель:способствует созданию выразительных
образов, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Деликатно и
тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению
цветовой гаммы рисунков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИКА»
Курс «Графики» – наиболее применимая область
эмоциональной сферы ребёнка. На этом этапе он исследует форму, экспериментирует
с изобразительными материалами, знакомится с мировой культурой. Более свободное
владение различными художественными средствами позволяют ребёнку самовыразиться.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебные занятия проводятся:

Год обучения

Продолжительность
  занятия

Количество
  занятий в неделю

Количество часов
  в неделю

Наполняемость
  группы

1

1ч.

2ч.

2ч.

10 – 15 чел.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ  СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Особенностью данной программы является то,
что занятия объединены по тематике – жанрам изобразительного искусства,
изображение этих жанров в нетрадиционной технике рисования. Обучение идет от простой
техники выполнения работы к более сложной. Занятия построены в соответствии с
возрастом детей, со временем года.  Первые занятия каждой тематики
являются обучающими. Через прямое обучение детей знакомят с предметами и
явлениями, которые им предстоит изображать, и обучают с нетрадиционной техникой
выполнения этой работы. На последующих занятиях умения и навыки формируют и
закрепляют. Методики этих занятий такова, что детей побуждают выбирать тот или
иной вариант изображения, вносить свои дополнения, обогащающие содержание
рисунка . Таким образом,  создается возможность для развития творческих
способностей каждого ребенка. От занятия к занятию возрастает самостоятельность
детей. Последние занятия носят  творческий характер.
Ведь красками можно не только рисовать, с
их помощью можно делать на бумаге отпечатки различных цветов, животных, своих
собственных рук и ног, а также уже готовых рисунков.
Рисовать кистью – это одно, а создавать
композицию без кисти, но с помощью красок – это другое, необычное для детского
творчества.
Игры с красками, водой и бумагой, которые
предлагает курс, очень интересны, и даже полезны. Они развивают глаза и пальцы,
углубляют и направляют эмоции, возбуждают фантазию, расширяют кругозор,
развивают пространственное воображение. Занятия такого рода помогают больше
узнать о красках, запомнить названия цветов и их оттенков, воспитывают
потребность искать, думать, принимать самостоятельные решения.
Задачи:
·
Развивать художественное восприятие, образное мышление.
·
Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство
цвета, формы,   композиции).
·
Познакомить с разными видами нетрадиционной техники.
·
Создавать условия для работы с разными материалами. Способствовать
использованию их как одного из средств самовыражения.
·
Побуждать нетрадиционными методами выразительности изображать то,
что для детей интересно или эмоционально значимо.
·
Помогать детям осваивать цветовую палитру. Учить смешивать краски
для получения светлых, темных и новых цветов и оттенков.
·
Вызывать желание довести начатое дело до конца и добиваться
результата, несмотря на возникшие трудности.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

личностные

предметные

метапредметные

§ Ориентирование в социальных ролях
§ Нравственно-этическое оценивание
  своей деятельности.
§ Развитие наблюдательности,
  зрительной памяти.
§ Активное использование в речи
  терминов.

§
  Соблюдение
  последовательности выполнения работы.
§
  Умение
  сравнивать и правильно определять  пропорции предметов, их расположение,
  цвет.

§ Диагностирование причин
  успеха/неуспеха и формирование способности действовать в различных ситуациях.
§ Участие в коллективном обсуждении

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Второй год обучения
помогает учащимся совершенствовать полученные умения и навыки,
знакомятся с чудесным свойством цвета преображать окружающий мир, с теплыми и
холодными цветами, отражать особенности изображаемого предмета, используя
нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции.
Совершенствовать умение работать в различных техниках с помощью:
·     Цветовосприятие;
·     Создание
образа;
·     Трафарета;
·     Простых
узоров;
·     Аппликация;

Учебно-тематический план курса внеурочной
деятельности «Графика»
для детей8 - 9 лет
(второй год обучения)

№ п/п

Тема занятия

Кол – во часов

Программное содержание

1

Путешествие по радуге

1 час

Познакомить с чудесным свойством цвета
  преображать окружающий мир, с теплыми и холодными цветами.

2

Осенние листья (печать)

1 час

Познакомить с техникой печатания
  листьями. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях
  или тампоном при печати.

3

Осенняя сказка

2 часа

Учить отражать особенности изображаемого
  предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство
  композиции. Совершенствовать умение работать в различных техниках.

4

Дерево колдуньи (рисование + оригами)

1 час

Развивать чувство прекрасного, умение
  передавать свои впечатления полученные ранее. Воспитывать самостоятельность в
  создание образа.

5

Разноцветные рыбки (нетрадиционное рисование
  +оригами)

1 час

Вызвать интерес к рисованию, стремление
  передавать образ рыбки разными способами, добиваться выразительного образа.
  Закреплять умение пользоваться ножницами, трафаретами, клеем. Развивать
  аккуратность.

6

Как прекрасен этот мир (рисование +
  оригами)

1 час

Развивать воображение, творчество, учить
  передавать образ природы в рисунках, использовать различные способы.

7

Осьминожки (рисование ладошками)

1 час

Развивать у детей чувство цвета, умение
  выполнять рисунок не только кистью, но и руками, пальцами. Развивать
  эстетическое восприятие.

8

Волшебный лес ( рисование + оригами)

1час

Вызвать интерес к сказочному образу,
  развивать воображение. Учить наклевать персонажей вырезанных  из журналов.

9

Невиданный зверь

1час

Развивать самостоятельность, активность
  в поисках способов изображения сказочного образа.

10

Веселый лужок

1час

Развивать у детей воображение, интерес к
  результатам рисования, понимать рисунок, как средство передачи впечатлений.

11

Зимняя сказка (рисование пальцами,
  печать по трафарету)

1час

Упражнять в печати по трафарету.
  Закреплять умения рисовать деревья сангиной, рисовать пальчиками. Развивать
  чувство композиции.

12

Снегири на ветке (метод тычка)

1час

Формировать у детей обобщенное
  представление о птицах.

13

Сказочная птица (экспериментирование с
  материалами)

1час

Совершенствовать умения и навыки в
  свободном экспериментирование с материалами.

14

Что за чудо эти сказки( пятно, штрих,
  линия)

1час

Продолжать учить использовать
  выразительные средства графики  ( пятно, штрих, линия).

15

Бабочка (рисование + аппликация)

1час

Учить создавать выразительный образ не
  только с помощью красок и кисти, но и с помощью аппликации.

16

Сказочный сад

1час

Совершенствовать умение в нетрадиционных
  графических техниках( черно – белый граттаж, печать поролоном по трафарету).

17

Комнатное растение

1час

Продолжать учить анализировать натуру,
  форму и расположения листьев. Закрепить приемы работы с пастелью.

18

Любимый узор

1час

Совершенствовать умение в художественных
  техниках печатания и рисования пальчиками. Развивать цветовое восприятие,
  чувство ритма. Закрепить умение составлять простые узоры (полоска, клетка)

19

Весенние сады

1час

Учить изображать цветущие деревья,
  строения дерева. Развивать эстетическое восприятие, любовь к природе, желание
  передавать ее красоту.

20

Ежи на опушке

1час

Закрепить умение пользоваться техниками
  « тычек жесткой полусухой кистью», «печать смятой бумагой». Учить дополнять
  изображение подходящими деталями, в том числе сухими кистями.

21

Волшебный цветок

1час

Закрепить умение рисовать необычные
  цветы, используя разные приемы с пастелью.Развивать воображение, чувство
  ритма, цветовосприятие.

22

По замыслу

1час

Закрепить умение выбирать самостоятельно
  технику тему.

23

Полярная ночь

1 час

Учить изображать снег, лед и полярную
  ночь, используя гуашь различных цветов, смешивая ее прямо на бумаге.
  Закрепить понятие о холодных цветах. Упражнять в аккуратном закрашивание всей
  поверхности.

24

Арктика

2часа

Совершенствовать умение в смешивании
  белой и черной красок прямо на листе бумаги.

25

Ваза с ветками

1час

Продолжать учить анализировать натуру,
  определять и передавать в рисунке форму и величину вазы, веточек.

26

Фантазия

1час

Учить создавать образ используя смешения
  красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие.

27

Веселый человечек

1час

Учить передавать радость с помощью
  красок.

28

Грустный человечек

1час

Учить передавать грусть с помощью
  красок.

29

Грустная сказка

1час

Учить работать коллективно.

30

Веселая сказка

1час

Учить работать коллективно.

31

Дерево

2 часа

Закрепить умение рисовать свечой и
  акварелью. Учить создавать выразительный образ. Развивать чувство композиции.

                 Итого: 34 часов
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.Богданов В.В., Попова С.Н. История обыкновенных
вещей. – М., 1992.
2.Все о декупаже и монотипии из серии «Техника и
изделия» - М., 2006.
3.Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из
природного материала. – М.: Просвещение, 1984.
4.Горяева Н.А., Коротеева Е.И. /Под. Ред Неменского
Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. – Волгоград, 2008.
5.Декоративные бутылки и вазы. Из серии «Своими ркуами»,
Сост. Кузьмина Т.А., Четина Е.В. – Ростов-на-Дону, 2006.
6.Ефимова А. Сделаем игрушки своими руками. – М.,
1983.
7.Ершова А.П., Захарова Е.А., Пеня Т.Г., Стрельцова
Л.Е., Чернявская М.С., Школяр Л.В. Искусство в жизни детей. Опыт художественных
занятий со школьниками. – М.: Просвещение, 1991.

3-й год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Графика» является программой художественно-творческой
направленности, по функциональному
предназначению – учебно-познавательной, по времени реализации – долговременной
(4 года обучения).
Цель:Развивать потенциальные способности, заложенные в
ребенке, интерес  к   собственным  открытиям  через
 поисковую  деятельность.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИКА»
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и
развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной
практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка
совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный
вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя
определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в
пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки:
координация глаза и руки, владение кистью руки.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебные занятия проводятся:

Год обучения

Продолжительность
  занятия

Количество
  занятий в неделю

Количество часов
  в неделю

Наполняемость группы

1

1ч.

2ч.

2ч.

10 – 15 чел.

ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ  СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Особенностью данной
программы является то, что занятия объединены по тематике – жанрам
изобразительного искусства, изображение этих жанров в нетрадиционной технике
рисования. Обучение идет от простой техники выполнения работы к более сложной.
Занятия построены в соответствии с возрастом детей.  Первые занятия каждой
тематики являются обучающими. Через прямое обучение детей знакомят с предметами
и явлениями, которые им предстоит изображать, и обучают с нетрадиционной
техникой выполнения этой работы. На последующих занятиях умения и навыки
формируют и закрепляют. Методики этих занятий такова, что детей побуждают
выбирать тот или иной вариант изображения, вносить свои дополнения, обогащающие
содержание рисунка . Таким образом,  создается возможность для развития
творческих способностей каждого ребенка. От занятия к занятию возрастает
самостоятельность детей. Последние занятия носят  творческий характер.
Задачи
третьего года обучения:
1.   Способствовать
возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок
интересен другим.
2.
 Развивать
художественное восприятие, образное мышление.
3.   Развивать
способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции).
4.
Создавать
условия для работы с разными материалами. Способствовать использованию их как
одного из средств самовыражения.
5.
Побуждать
нетрадиционными методами выразительности изображать то, что для детей интересно
или эмоционально значимо.
Помогать детям осваивать
цветовую палитру. Учить смешивать краски для получения светлых, темных и новых
цветов и оттенков

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

личностные

предметные

метапредметные

§
Сформированность
  мотивации к познанию и саморазвитию.
§
Отражение
  индивидуально-личностных позиций  в творческой деятельности.
§
Развитие
  художественного вкуса.
§
Овладение
  художественными терминами.

§
Умение
  изображать предметы в перспективе, понятие о линии горизонта.
§
Способность
  анализировать изображаемые предметы, выделять особенности формы, положения,
  цвета.

§ Умение строить продуктивное взаимодействие,
  интегрироваться в группы для сотрудничества.

ОСНОВНЫЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
занятия входят знакомство детей с изобразительным искусством, экскурсии, а
также дидактические игры и упражнения, тесно связанные с содержанием и
поставленными задачами вышеназванных занятий. Игры с красками, водой и бумагой,
которые предлагает курс, очень интересны, и даже полезны. Они развивают глаза и
пальцы, углубляют и направляют эмоции, возбуждают фантазию, расширяют кругозор,
развивают пространственное воображение. Занятия такого рода помогают больше
узнать о красках, запомнить названия цветов и их оттенков, воспитывают
потребность искать, думать, принимать самостоятельные решения.
Курс содержит
различные техники рисования:
Монотипия;
Отпечатывание;
Печать-клише;
Смешивание
красок;
Линогравюры;
Набрызг;
Граттаж;
Пальчиковая
живопись;
Кляксография;
Объемная
аппликация, коллаж;
Бумажная
пластика;
Рисование макаронами

Учебно-тематический план курса  внеурочной
деятельности «Графика» для детей9 – 10 лет
(третий год обучения)

№ п/п

Тема занятия

Кол – во часов

Программное содержание

1

Фрукты и овощи. Лепка из соленого теста.

1час

Знакомить детей с видами фруктов и
  овощей, о их пльзе; формировать зрительную базу. Закреплять графические
  навыки; закреплять навыки в работе с пластическим материалом. Закреплять
  навыки работы гуашью, пополнять знания об основных и дополнительных красках.

2

Фрукты и овощи. Работа гуашевыми
  красками.

1час

3

Фруктовые деревья. «Урожай».
  Ватопластика.

1час

Знакомить детей с условиями труда
  сельского труженика, способами выращивания фруктов, сбором урожая; закрепить знания
  детей о плодовых растениях, их внешнем виде; предлагать детям выполнять
  зарисовки различных деревьев по памяти и с натуры, обращая внимание детей на
  сходство и различия тех или иных пород деревьев.

4

Фруктовые деревья. Работа гуашевыми
  красками.

1час

5

Осенние деревья отражаются в воде.
  Монотипия.

1час

Пополнять цветовую палитру детей через
  упражнения в смешивании основных и дополнительных цветов; наблюдать за
  изменениями происходящими в природе.

6

Заколдованные деревья. Кляксография.

2 часа

Предлагать детям выполнить по памяти и с
  натуры, обращая внимание детей на сходство и различие разных пород деревьев.

7

Осеннее дерево. Пейзаж. Рисование
  пластилином.

1час

Закреплять знания детей о различных
  видах деревьев, их внешнем виде; предлагать для самостоятельной деятельности
  различные виды работы с пластилином в качестве развития и закрепления
  навыков; расширять знания детей о пластилине не только как о пластическом, но
  и как о живописном материале.

8

Осеннее дерево. Пейзаж. Рисование пластилином.

1час

9

Золотая рыбка. Аппликация из сухих
  листьев.

1час

Предлагать выкладывать различные
  изображения на фланелеграфе из сухих листьев; рассматривать иллюстрации с
  изображением птиц, рыб, насекомых.Учить сравнивать: на что похож тот или иной
  лист.

10

Осенний ковер. Эстамп.

1час

Предлагать для рассматривания
  иллюстрированный материал на декоративную тематику, знакомить с искусством
  изготовления ковров, гобеленов. Проводить цветовой игротренинг.

11

Открытка к осеннему празднику.

2 часа

Предлагать для рассматривания
  праздничные открытки различной тематики в качестве ознакомления плакатно –
  декоративным искусством, обращать внимание на символику, на главные и
  второстепенные элементы композиции.

12

Поясок для Царицы Осени. Узор в полосе
  из лоскутков.

1час

Закреплять навык вырезывания, раскроя
  лоскутного материала; знания о простых и сложных геометрических фигурах. Знакомить
  с народным костюмом, учить декоративному изображению.

13

Ветер. Дерево. Монотипия со сдвигом.

1час

Предлагать детям для самостоятельной
  деятельности выполнения монотипии с последующим анализом. Продолжать
  практиковаться в зарисовывании деревьев с натуры и по памяти.

14

Пейзаж. Листопад. Тонированная бумага.
  Гуашь.

1час

Беседовать с детьми на тему осени,
  основных ее периодах, их отличительных чертах и различиях, читать стихи об
  осени, загадывать загадки.

15

Кокошник для Осени. Роспись картонных
  трафаретов. Гуашь.

2 часа

Закреплять знания о компоновке,
  знакомить с русским национальным костюмом. Тренировать умение рисовать
  элементы росписи сразу кистью.

16

Тарелочка расписная.

2 часа

Знакомить детей с одним из древнейших
  промыслов России – хохломским, историей его возникновения и развития,
  обращать внимание на характерные особенности росписи: цветовую палитру, элементы,
  используемые мастерами.

17

Платочек. Батик. Синяя тушь.

2 часа

Продолжать знакомить детей с гжельской
  росписью, обращать внимание на характерные особенности росписи.

18

Шаль для Зимушки – Зимы. Аппликация.

2 часа

Читать детям сказки на зимнюю тематику,
  предлагать для обыгрывания сюжеты соответствующей тематики в театральных
  уголках, совершенствовать детское творчество и фантазию.

19

Новогодние сувениры, шапочки для
  карандашей. Цветная бумага, трафареты.

1 час

Знакомить детей с традициями празднования
  Нового года в России, предлагать для рассматривания иллюстративный материал с
  изображением елочных игрушек и новогодних украшений.

20

Елочные игрушки. Рисование мыльными
  пузырями.

2 часа

21

Елочные игрушки. Мишура.

2 часа

22

Серебристые фонарики. Фольга на бумажной
  основе.

1час

Предлагать для рассматривания
  иллюстрированный материал с изображением елочных и новогодних украшений, а
  также различный бросовый материал, цветную и упаковочную бумагу, фольгу для
  самостоятельного творчества.

23

Варежка для Деда Мороза.

1 час

Читать детям сказки про Деда Мороза,
  побуждать детей к придумыванию сказок самостоятельно.

24

Снеговик. Рисование пластилином.

1 час

Закреплять знания о форме, простых
  геометрических фигурах, совершенствовать технику растирания пластилина на
  картоне, читать детям книги с зимними сказками, знакомить с традиционными
  русскими зимними забавами.

25

Зимние узоры. Синий маркер.

1 час

Формировать и упражнять детскую
  фантазию. Предлагать детям для рассматривания репродукции, фотографии и
  иллюстрированный материал с изображением зимней природы. Знакомить с
  искусством пейзажа. Учить изображению различных зверей.

26

Зимние деревья. Рисование свечой.
  Акварель.

1 час

27

Зимний лес. Аппликация на цветном
  картоне.

1час

28

Лесные жители зимой. Ватопластика.
  Гуашь.

1  час

29

Заколдованные картинки на окнах.
  Аппликация с дорисовкой сюжета.

1 час

Предлагать детям самостоятельно сочинять
  сказки, ставить театральные представления, изготавливать театральные костюмы,
  игрушки.

30

Мой любимый город. Гуашь.

1 час

Знакомить детей с родным городом, его
  историей, достопримечательностями.

31

Лошадка. Ватопластика. Дымково. Гуашь.

1 час

Познакомить с промыслами дымковского
  искусства. Формировать графический навык, тренировать умение рисовать тонкие
  линии, а также линии с утолщением, овальные и округлые элементы сразу кистью.

32

Матрешка. Соленое тесто. Гуашь.

1 час

Знакомить детей с русской матрешкой.

Итого:

34  часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Колль М. -Э., Поттер
Дж. Наука через скусство. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 144с.
2. Утробина К. К.,
Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и
познаем окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.
3. Лыкова И. А.
Изобразительная деятельность в детском саду. – М: «Карапуз – Дидактика», 2006.
– 108с.
4. Штейнле Н. Ф.
Изобразительная деятельность. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2006. – 128с.
5. Колдина Д. Н. «Лепка и
рисование с детьми 2-3 лет», М, издательство «Мозаика-Синтез», 2007г.
6. Никитина А. В.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб. : КАРО, 2007. - 96с.
7. Ветрова Т. Н. ТРИЗ в
изодеятельности. – Наб. Челны. 2007. – 80с.
8. Микляева Н. В.
Комментированное рисование в детском саду. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
9. Комарова Т. С.
«Изобразительная деятельность в детском саду», М, издательство
«Мозаика-Синтез», 2006г.
10.«Методические
рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду», под редакцией
М. А. Васильевой.
11. Страунинг А. «Триз в
развитии изобразительной деятельности».

4-й год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
«Графика» является программой художественно-творческой
направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических
навыков, по функциональному
предназначению – учебно-познавательной, по времени реализации – долговременной
(4 года обучения).
Цель:Развитие
в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей,
позволяющих ему самореализовываться в различных видах и формах
художественно-творческой деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИКА»
Содержание занятий
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие
эмоционально-ценностного опыта, эстетического восприятия мира и
художественно-творческой деятельности.что поможет младшим воспитанникам при
освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станет основой отношения растущего
человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в
целом.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебные занятия проводятся:

Год обучения

Продолжительность
  занятия

Количество
  занятий в неделю

Количество часов
  в неделю

Наполняемость
  группы

1

1ч.

2ч.

2ч.

10 – 15 чел.

ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ  СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа  направлена  на то, чтобы
через труд и искусство приобщить детей к творчеству. Целый ряд специальных заданий
на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения
этого.
Задачи курса:
– развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
 – совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
 – развитие способности
видеть проявления художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура,
дизайн, скульптура, живопись и др.);
 – освоение
первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и
общества;
 – овладение элементарной
художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение
опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности.разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

личностные

предметные

метапредметные

§ Сформированность мотивации к
  познанию и саморазвитию.
§ Отражение
  индивидуально-личностных позиций  в творческой деятельности.
§ Развитие художественного вкуса.
§ Овладение художественными
  терминами.

§ Умение изображать предметы в
  перспективе, понятие о линии горизонта.
§ Способность анализировать
  изображаемые предметы, выделять особенности формы, положения, цвета.

§ Умение строить продуктивное
  взаимодействие, интегрироваться в группы для сотрудничества.

ОСНОВНЫЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 1.
“Восхитись красотой нарядной осени” (20 час).
·
Уметь
составлять художественный образ;
·
Уметь
применять в своих работах живопись, графику, цвет, мазок, линию, форму,
пропорции, аппликацию, симметрию,  моделирование;
·
  составлять
композицию, декоративный натюрморт, геометрический орнамент;
·
Овладеть
навыками  хохломской росписи.
Раздел 2.
“Любуйся узорами красавицы зимы” (22 час ).
·
Познакомиться
с каргопольской игрушкой; моделирование;
·
Уметь
экспериментировать с бумагой, составлять сюжет.
Раздел 3.
“Радуйся многоцветью весны и лета” (28 часов).
·
Уметь
самостоятельно составлять композицию;
·
Научиться
работать в паре составлять коллективное панно;
·
Научиться
импровизировать

Учебно-тематический план курса внеурочной
деятельности «Графика» для детей10 - 11лет
(четвертый год обучения)

№
  п/п

Тема
  занятия

Кол
  – во часов

Программное
  содержание

1

Изобразительная
  викторина «Цвета радуги»

1час

Викторина

2

Палитра
  теплых цветов

1час

Серия
  упражнений на смешивание цветов , беседа.

3

Какого
  цвета осень

1час

Экскурсия
  по парку, беседа.

4

Щедра
  осенью земля - матушка

1час

Обсуждение
  работ художников .ИКТ. Творческая практическая работа.

5

Земля
  – кормилица.

1час

Творческая
  практическая работа.

6

Осенний
  букет

1час

Творческая
  практическая работа.

7

В
  осеннем саду

1час

Коллективная
  творческая работа.

8

О
  чем рассказали красочная осень и кисточки. Листопад

1час

Творческая
  практическая работа.
 Занятие
  –эксперимент.

9

Рисуем
  ножницами

1час

Творческая
  практическая работа.
Занятие
  –эксперимент.

10

В
  сентябре именины у рябины

1час

Творческая
  практическая работа.
Занятие
  –эксперимент.

11

Осенью
  капуста - барыня

1час

Творческая
  практическая работа.
Занятие
  –эксперимент.

12

В
  чем секрет узора хохломы. Элементы росписи Хохломы

1час

Практическая
  работа. ИКТ. Беседа.

13

В
  чем секрет узора хохломы. Вариации элементов росписи Хохломы

1час

Творческая
  практическая работа. Занятие–импровизация.

14

Петушок-
  золотой гребешок

1час

Творческая
  практическая работа. Занятие–импровизация.

15

Ковш-
  утица

1час

Творческая
  практическая работа. Занятие–импровизация.

16

В
  золоте хохломы – золото осени

1час

Организация
  творческой выставки детских работ.

17

Сибирские
  народы. Русский народный костюм

1  час

Посещение
  Краеведческого музея.

18

Краски
  природы в праздничном наряде русской красавицы

1час

Творческая
  коллективная работа. Занятие- импровизация.

19

Палитра
  холодных цветов

1час

Серия
  упражнений на смешивание цветов, беседа

20

В
  гостях у зимней сказки

1час

Экскурсия
  по зимнему парку, беседа.

21

Краски
  зимней природы

1час

Обсуждение
  работ художников .ИКТ. Творческая практическая работа.

22

Узнай
  цвета солнечного снежного пейзажа

1час

Творческая
  практическая работа. Занятие-эксперимент.

23

Цвет
  зимы - белый

1час

Серия
  упражнений на смешивание цветов. Беседа.

24

Волшебные
  сады Дедушки Мороза

1час

Творческая
  практическая работа.

25

Бумажный
  листочек как снежный комочек

1час

Творческая
  практическая работа.  Занятие-эксперимент.

26

Снеговички

1час

Коллективная
  работа.

27

Сказки
  зимнего леса

1час

Творческая
  практическая работа. Занятие-эксперимент.

28

Герои
  русских народных сказок

1час

Творческая
  практическая работа. Работа по тексту.

29

Сибирский
  пейзаж в творчестве К.П.Белова

1час

Посещение
  музея им. М.Врубеля.

30

Изображаем
  зиму пастелью

1час

Творческая
  практическая работа.

31

Экспериментируем
  с графическими материалами.

1час

Творческая
  практическая работа.

32

Силуэты
  сказочных героев

1час

Творческая
  практическая работа. Занятие- эксперимент.

33

Наша
  новогодняя елка

1час

Творческая
  коллективная работа.

34

Звуки
  музыки. Зима

1час

Творческая
  практическая работа. Рисунок под музыку. Занятие-импровизация.

Итого:

70часов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.
Е.М
Аллекова.
Живопись. – М.: Слово, 2001
2.
Беда
Г.В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1989.
3.
Богоявленская
Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
4.
Выготский
Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели
воспитания. М., 1991, гл. XVII –с.345-349.
5.
 Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для
учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.
6.
А.Л.
Гаптилл.
Работа пером и тушью. – Минск: Поппури, 2001.
7.
Н.А
Горяева.
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. – М.: Просвещение, 2000.
8.
Григорьева
Г.Г. Малыш в стране Акварели: М.: Просвещение, 2006. – 111с.: ил.
9.
Даниэль
С.М. Искусство видеть. – Л., 1990.
10.
Н.И.
Еременко
Дополнительное образование в образовательном учреждении. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2007.
11.
В.П.
Копцев
Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: Основы объемного
конструирования/ Ярославль: Академия Развития: Академия Холдинг, 2001.
12.
С.В.
Кульневич. «Не совсем обычный урок», Издат. программа
«Педагогика нового времени», «Воронеж», 2006 год.
13.
Мелик-Пашаев
А. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей.-
М.: Чистые пруды, 2007.-32с.: ил.
14.
Претте
М.К. Творчество и выражение. Т.1,2. – М., 1981, 1985.
15.
В.В.
Ячменева
Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. –
М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2003

file_name: программа внеурочной деятельности 1-4 класс.docx

alt: Используемые методы: – позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму; – дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту…

alt: Раздел № 2 Отпечатывание; Раздел № 3

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА «Графика» является программой курса внеурочной деятельности художественно-творческой направленности , предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков , по функциональному предназначению – учебно-познавательной,…

alt: ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ

alt: Принцип построения программы:

alt: Образовательный процесс имеет ряд преимуществ: · занятия в свободное время; · обучение организовано на добровольных началах всех сторон (обучающиеся, родители, педагоги); · обучающимся предоставляется возможность…

alt: Водяная печать – 10 часов

alt: Ночной город 1час

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. «Графика» является программой художественно-творческой направленности , предполагает внеурочный уровень освоения знаний и практических навыков , по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по времени реализации…

alt: Аппликация; Учебно-тематический план курса внеурочной деятельности «Графика» для детей8 - 9 лет (второй год обучения) № п / п

alt: Волшебный лес ( рисование + оригами)1часВызвать интерес к сказочному образу, развивать воображение

alt: Ежи на опушке 1час

alt: Ватопластика. 1час

alt: Ветер. Дерево. Монотипия со сдвигом

alt: Снеговик. Рисование пластилином

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА «Графика» является программой художественно-творческой направленности , предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков , по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по времени реализации…

alt: ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ

alt: ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ КУРСА

alt: Силуэты сказочных героев 1час

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
«Воспитание
нравственных качеств у детей средней группы посредством русских народных
сказок»

Аннотация
В настоящее время мы все чаще
наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по
отношению к близким людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у
детей искажены представления о нравственных качествах: доброте, милосердии,
справедливости. По наблюдениям за деятельностью воспитанников группы, заметили,
что не все дети умеют общаться друг с другом, некоторые проявляют склонность к
враждебности, нежелание делиться игрушками, помочь товарищу в трудной ситуации.
У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания. А именно с раннего
возраста идет формирование и развитие нравственных качеств человека. Для
решения данной проблемы мы выбрали русские народные сказки, которые прочно
вошли в детский быт малыша.

 В нравственном воспитании
дошкольников очень помогает использование одного из мощных средств – сказки.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на
протяжении всего дошкольного возраста и может оставаться с ним на всю жизнь.
Сказка, ее композиции, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и
определенные по своей сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые
причинно-следственные связи и явления – все это делает сказку особенной
интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом нравственно здоровой
личности ребенка. Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека. Но
за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую
жизнь, поэтому не нужно забывать, что в нравственном воспитании главное та
атмосфера, в которой живет ребенок. Известно, что дети взрослеют незаметно,
поэтому так важна сказка, рассказанная малышу. Сказка не дает прямых
наставлений детям – “Слушайся родителей, уважай старших”, “Не уходи из дома без
разрешения”, но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно
воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. В простой детской сказки
содержится все самое нужное, самое главное в жизни, живое как сама жизнь.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ 1. Создание
развивающей предметно-пространственной образовательной среды, способствующей
воспитанию нравственных качеств у детей средней группы посредством русских
народных сказок.
2. Разработка и организация системы
работы по воспитанию нравственных качеств у детей средней группы посредством
русских народных сказок.
3. Привлечение к сотрудничеству
специалистов МБДОУ.
4. Привлечение родителей к
сотрудничеству в создании в детском саду уютной домашней обстановки и богатой
развивающей предметно - пространственной образовательной среды. Целью нашей
работы является воспитание нравственных качеств у детей средней группы
посредством русских народных сказок.
Задачи Ø
Формировать представление о добре и зле, показать красоту добрых поступков и их
необходимость в жизни людей, через поступки героев русских народных сказок.
Развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев,
умение давать оценку поведению своему и других.
Воспитывать бережное отношение к
книге и доброе и уважительное отношение к сверстникам и взрослым людям.
Направления и этапы работы по
воспитанию нравственных качеств у детей средней группы посредством русских
народных сказок:
 1 этап – Знакомство детей со
сказкой: сообщить знания о поведении героев и сформулировать конкретные
представления о нравственных качествах. Основные методы: чтение, рассказывание,
беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций и т.д.
 2 этап – Эмоциональное восприятие
сказки детьми. Дети не только осознают, но и делают попытки объяснить своё
поведение. Основные методы: пересказ сказки, вопросы, дидактические и подвижные
игры со сказками
 3 этап – театрализация сказок.
Разыгрывание сюжетов из сказок, упражнения в поступках, в поведении героев
Перед началом работы, была поставлена задача: создание развивающей
предметнопространственной образовательной среды. Мы создали естественную
комфортабельную, многофункциональную, доступную, безопасную, рационально
организованную обстановку, насыщенную разнообразными книгами, играми,
дидактическими материалами. В группе есть уголок книги, в котором мы разместили
разные книги со сказками (отдельные книги со сказками и сборники сказок
различных изданий, так, чтобы сказки одного названия было не менее двух книг).
Приобрели настольные игры, направленные на активизацию опыта детей по сказке:
“Узнай сказку”, “Сказки на кубиках”, “Лото”, “Сказочное домино”; а также игры
направленные на развитие связной речи: “Мои любимые сказки”, “Что сначала, что
потом”, “Расскажи сказку”. Такие нравственные категории, как добро и зло,
хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать своим собственным
примером, а также с помощью народных сказок, в том числе о животных. Эти сказки
помогут показать:
 • как дружба помогает победить зло
(«Зимовье»);
 • как добрые и миролюбивые
побеждают («Волк и семеро козлят»); Сказка не дает прямых наставлений детям
(типа «Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без
разрешения»), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно
воспринимают, многократно возвращаясь к тексту сказки. Например,
·
сказка «Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми;
 ·
сказка «Маша и медведь» предостерегает: в лес одним нельзя ходить - можно попасть
в беду, а уж если так случилось — не отчаивайся, старайся найти выход из
сложной ситуации;
 ·
сказки «Теремок», «Зимовье зверей» учат дружить.
 ·
Наказ слушаться родителей, старших звучит в сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка»
 ·
Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в
сказках «Лиса и журавль», «Лисичка-сестричка и серый волк» и тд. Трудолюбие в
народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович»
мудрость восхваляется («Мужик и медведь», «Лиса и козел»), забота о близком
поощряется («Бобовое зернышко»)
На первом и втором этапе в комплекс
занятий мы включили следующие методы: чтение, рассказывание сказок,
театрализованные представления разных видов, и беседы по сказкам. На занятии,
при рассказывании русской народной сказки «Теремок» применяла настольный театр.
Цель: познакомить детей с русской народной сказкой «Теремок». Учить различать
персонажей сказки и называть их. Совершенствовать умение детей понимать вопросы
воспитателя, отвечать на них. Вести простейший диалог со сверстниками.
Обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь и память.
Развивать внимание, логическое мышление. Воспитывать любовь и интерес к
народному творчеству, воспитывать доброжелательное отношение. При рассказывании
сказки дети активно принимали участие, называли героев сказки, подражали,
сопереживали им, заинтересованно отвечали на мои вопросы, были увлечены
происходящим.
Наши задачи: продолжать
способствовать формированию интереса к книгам.
Учить детей внимательно слушать
сказку, чтение которой сопровождается показом иллюстраций, вызвать у них
желание послушать сказку еще раз.
Совершенствовать умение детей
понимать вопросы воспитателя, отвечать на них.
Развивать внимание, логическое
мышление.
Обогащать и активизировать словарь,
развивать инициативную речь и память.
Формирование дружеских
взаимоотношений возможно через все виды русских народных сказок, потому  что
нравственность и дружелюбность изначально заложена в их сюжетах. Когда дети
освоили сказки, пересказывали их, мы перешли к их театрализации – к третьему
этапу. Дети любят брать на себя роль и выполнять действия героев. Ведь на
первом и втором этапе мы формировали представления о нравственных качествах и
формировали чувства, а опыт поведения дети больше приобретали на заключительном
этапе. Мы предлагаем детям разыграть отдельно маленькие сценки, где необходимо
подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как девочке
подарили новую куклу или как ребенок испугался медведя и т.д. Наши дети
почувствовали себя артистами. Мы вместе инсценировали прочитанные сказки,
особенно детям нравиться сказка «Заюшкина избушка». Не все дети могли
участвовать в спектаклях. Остальные были зрителями, а потом и артистами.
Использовали мы не только драматизацию, но и кукольный театр би - ба - бо.
Например, Алиса стеснялась играть сама, а в кукольном спектакле блистала в
главной роли Машеньки, спрашивала дорогу, просила о помощи. Игра за ширмой
прибавляла ей уверенности в себе. В повседневной жизни используются те же
методы и игры по воспитанию нравственных качеств у детей средствами сказки.
Большое внимание уделяется повседневному общению с детьми. Дети любят самостоятельно
разыгрывать сценки, используя куклы би-ба – бо.
Через интересные игры ребёнок
учиться общаться, появляется доброжелательность друг к другу, чувство симпатии
к сверстникам, доверительное отношение к взрослым, то есть развивается сам
ребёнок. Родители являются участниками образовательного процесса. Поэтому так
важно установление сотрудничества, доверительного делового контакта
взаимодействия с родителями для успешного воспитания детей средствами сказки.
В работе с родителями мы стараемся
не только вооружить родителей основными знаниями и умениями, но и повышаем их
самооценку, поощряя высказаться, дать свой совет, рекомендацию по решению
конфликтной ситуации при взаимодействии с ребенком. Для этого используется
такая форма работы как конкурсы семейного опыта. Исходя из наших наблюдений,
активность родителей возросла. Также результаты нашей работы показали, что
включение родителей в процесс развития ребёнка, их взаимодействие с
воспитателем и заинтересованность в качестве, полноценности этого
взаимодействия необходимы для развития и воспитания их собственного ребёнка.
Анализируя проведенную работу по проблеме воспитания нравственных качеств у
детей средней группы посредством русских народных сказок были сделаны следующие
выводы :
У детей сформировалось представление
о добре и зле, красоте добрых поступков и их необходимости в жизни людей.
Дети научились сравнивать,
анализировать поступки сказочных героев, с помощью взрослого оценивать свое
поведение и поведение своих товарищей.
 В группе созданы условия для знакомства
с народными сказками.
 Родители понимают ценность сказки
в нравственном воспитании детей.
 Дети бережно относятся к книгам.
 Сказка является одним из самых
доступных средств для нравственного развития ребенка, которое во все времена
использовали и педагоги, и родители. Влияние сказок на нравственное развитие
детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования
представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и
социальных эмоций, и осуществляется последовательный переход от
психофизиологического уровня их развития к социальному, что обеспечивает
коррекцию отклонений в поведении ребенка.

file_name: «Воспитание нравственных качеств у детей средней группы посредством русских народных сказок».docx

title: Методическая разработка "«Воспитание нравственных качеств у детей средней группы посредством русских народных сказок»


extracted_text:
Педагогическая  статья

«Роль образования на современном этапе»

учитель начальных классов

           МКОУ СОШ №1  имени А.М.Горького

           городского округа город Фролово

           Кислова Людмила Борисовна

г. Фролово – 2022 год
      Современное школьное
образование заключает в себе множество целей, к которым должен стремиться
педагог, для того, чтобы воспитать в человеке те личностные качества, которые
диктует время. А что же требует наше время? Многие считают, что главное-это
воспитать умение ребенка стать успешным  в современном мире. Да, современный
мир не принимает неуспешных людей, просеивает их свозь сито. Успешность
человека определяется по тому, чего он достиг в своей профессии и насколько
развито его материальное благосостояние, как он может обеспечить свою семью и
при этом приносить пользу обществу. Но всё же, по моему мнению, главное, что мы
должны воспитать в человеке-это его духовность и умение сохранить человеческие
качества в любой ситуации.
         Еще учась в школе, я запомнила
урок литературы, на котором педагог объясняла нам, из чего состоит человек. У
человека есть тело, душа и дух. Тело и душу человека легко различить, потому
что разница очевидна. Но как различить душу и дух? Душа-это наши эмоции,
чувства, ум и воля. А дух- это жизненная сила человека, данная нам Богом и не
позволяющая нам совершать безнравственные поступки.
            Не секрет, что в любую эпоху
развития человечества встречались и встречаются талантливые и успешные люди,
которые ради достижения своих целей готовы совершать неблаговидные поступки. Я
считаю, что человеческие качества - превыше всего в человеке, и важнее
воспитать нравственность, чем успешность.

            Нравственность
включает в себя моральные качества человека, умение сострадать другим людям и
способность к самопожертвованию. Как это воспитать в детях? Конечно, главным
является собственный пример взрослого человека-педагога, родителя и всех тех
людей, которые встречаются на жизненном пути взрослеющей личности. Лучше всего
об этом сказал Лев Толстой: «Я … полагаю, что
воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо…только этим люди влияют на
других, воспитывают их, и тем более на детей, с которыми связаны. Быть
правдивым и честным с детьми, не скрывая от них того, что происходит в душе,
есть единственное воспитание. Педагогика же есть наука о том, каким образом,
живя дурно, можно иметь хорошее влияние на детей, вроде того есть наша медицина
– как, живя противно законам природы, все-таки быть здоровым…».

           Я
считаю эти слова главной формулой воспитания. Но, к сожалению, поместить
ребенка в такие условия, когда все окружающие его взрослые дают пример
нравственного поведения просто невозможно. Но педагог-этот тот человек, который
обязан быть мерилом нравственности, иначе его не стоит допускать к детям. Таким
образом, роль учителя возрастает во много раз. Педагогом должен быть такой
человек, который не только стремиться быть примером для своих воспитанников, но
и может повлиять не семьи детей, которых ему доверили.
           Присоединяясь
к словам Льва Толстого, я полагаю, что повлиять на взрослых людей с помощью
беседы можно, а на маленьких можно воздействовать только своим примером.
Поэтому главными формами работы по воспитанию духовности и нравственности в
детях я считаю тренинги, беседы и ролевые игры с участием родителей, а также
приобщение детей к искусству, которое помогает нам воспитать умение различать
прекрасное и безобразное. Необходимо строго контролировать просмотр детьми того,
что они видят на «голубом экране» и в интернете, потому что телевизор и
компьютер-это тоже воспитатели ребенка, но ведь 90% информации из этих
источников является негативными. Также необходимо вовлекать детей в
социально-полезную деятельность, где они научатся испытывать радость от
совершения добрых поступков.
      Обобщая все сказанное, хочется еще раз вернуться к тому, что
человек триедин: тело, душа, дух. Забывая хотя бы об одной из этих
составляющих, нельзя воспитать настоящего Человека. И роль педагога поистине
бесценна. «Только личность может действовать на развитие и определение
личности, только характером можно образовать характер."  -эти слова
К.Д. Ушинского актуальны во все времена.

alt: Педагогика же есть наука о том, каким образом, живя дурно, можно иметь хорошее влияние на детей, вроде того есть наша медицина – как, живя противно…

title: Педагогическая статья "Роль образования на современном этапе"


extracted_text:
Коэффициент оборачиваемости запасов

Для характеристики
эффективности управления запасами используются коэффициент оборачиваемости запасов и показатель длительности оборота.

Для расчета коэффициента оборачиваемости запасов необходимо себестоимость реализованной продукции
разделить на среднегодовую стоимость запасов предприятия:
Коэффициент показывает, сколько оборотов за год совершили
запасы, т. е. сколько раз они перенесли
свою стоимость на готовые изделия.

Показатель длительности оборота
запасов можно рассчитать следующим образом:
Этот показатель характеризует период времени,
в течение которого
запасы превращаются в реализованные товары.
Показатели оборачиваемости запасов предназначены для того, Чтобы показать, насколько        успешно        администрация
 использовала        ресурсы         компании. Оба показателя желательно сравнить со среднеотраслевыми значениями. Полезно также производить сравнение со значениями этих показателей за предыдущие периоды.
В целом, чем выше
коэффициент оборачиваемости запасов, а следовательно, меньше период оборота запасов, тем меньше средств
связано в этой наименее ликвидной статье оборотных средств,
тем более ликвидную
структуру имеют оборотные
средства, и тем устойчивее финансовое положение предприятия (при прочих равных условиях).
Следует отметить,
что в некоторых случаях увеличение оборачиваемости запасов отражает негативные явления в деятельности
предприятия. Например, в случае повышения объема
реализации за счет реализации товаров с минимальным уровнем прибыли или без таковой.

alt: Коэффициент оборачиваемости запасов

title: Коэффициент оборачиваемости запасов


extracted_text:
№1

№2

                                                                                2=Д

№3

№4

                4=М

№5

                                     1=Л

№6

№7

№8

                                      2=К

file_name: ребусы хип хоп.docx

title: Проверка знаний на дистанционном обучении в хореографии


extracted_text:
НЕПРЕРЫВНОЕ
ОБУЧЕНИЕ В МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗАХ: АКТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ И ВЫЗОВЫ

Орипова
Раънохон Иброхимовна
Кандидат
педагогических наук, доцент
Заведующий
кафедрой «Языков, социально-гуманитарных дисциплин и физической культуры»
[ranoxon.oripova1979@gmail.com]

Аннотация: Данная статья освещает проблему непрерывного обучения в
музыкальных вузах. В ней представлены актуальные подходы к организации
образовательного процесса, включая индивидуальный подход к студентам,
использование современных технологий и методов обучения. В статье также
рассматриваются вызовы, с которыми сталкиваются музыкальные вузы при внедрении
непрерывного обучения, такие как необходимость постоянного обновления программ
обучения и повышение квалификации преподавателей. В конце статьи предлагаются
рекомендации для успешной реализации непрерывного обучения в музыкальных вузах.
Ключевые
слова: непрерывное обучение, музыкальные
вузы, актуальные подходы, вызовы, индивидуальный подход, современные
технологии, методы обучения, обновление программ, повышение квалификации,
рекомендации.
Abstract: This
article highlights the problem of lifelong learning in music universities. It
presents current approaches to organizing the educational process, including an
individual approach to students, the use of modern technologies and teaching
methods. The article also discusses the challenges that music universities face
when introducing lifelong learning, such as the need to constantly update
training programs and improve the qualifications of teachers. At the end of the
article, recommendations are offered for the successful implementation of
lifelong learning in music universities.
Key words: lifelong
learning, music universities, current approaches, challenges, individual
approach, modern technologies, teaching methods, updating programs, advanced
training, recommendations.

Музыкальные
вузы представляют собой учебные заведения, где студенты изучают искусство
музыки и получают музыкальное образование. Однако, для того чтобы стать
успешным музыкантом, необходимо не только пройти стандартную учебную программу,
но и постоянно совершенствоваться и развиваться.
Непрерывное
обучение - это процесс обучения, который происходит в течение всей жизни
человека, чтобы добиться постоянного развития и улучшения своих знаний и навыков.
Этот подход особенно важен для музыкантов, поскольку музыка - это живое
искусство, которое постоянно меняется и развивается.
Одна из
важных составляющих непрерывного обучения в музыкальных вузах - это участие
студентов в различных мастер-классах и семинарах с приглашенными
профессионалами. В этих классах студенты имеют возможность работать с
выдающимися музыкантами и педагогами, получая ценные знания и опыт. Это также
позволяет им познакомиться с различными стилями музыки и подходами к ее
исполнению.
Кроме
того, музыкальные вузы всегда стараются предоставить студентам максимум
возможностей для выступлений и практики. Многие вузы имеют свои оркестры,
ансамбли и хоры, в которых студенты могут принимать участие. Участие в таких
коллективах позволяет студентам не только применять свои навыки на практике, но
и учиться работать в команде, что является неотъемлемой частью развития
музыканта.
Кроме
того, непрерывное обучение в музыкальных вузах может включать в себя такие
аспекты, как участие в конкурсах, фестивалях и концертах, как внутри
университета, так и за его пределами. Это позволяет студентам получать обратную
связь от опытных судей и публики, а также расширять свою аудиторию.
Важно
отметить, что непрерывное обучение - это не только учеба, но и самостоятельная
практика и исследование. Музыканты должны постоянно работать над своими
навыками игры на инструменте, улучшая свою технику и музыкальное понимание.
Также важно знакомиться с новыми произведениями и исследовать различные стили и
направления музыки.
В
заключение, непрерывное обучение является неотъемлемой частью процесса обучения
в музыкальных вузах. Это позволяет студентам развиваться и совершенствоваться в
своем искусстве. Участие в мастер-классах, выступлениях и самостоятельной
практике помогает студентам расширять свои знания и навыки, а также находить
новые источники вдохновения.
Непрерывное
обучение в музыкальных вузах можно классифицировать по различным критериям:
1. По
уровню образования:
- Курс
повышения квалификации - предназначен для профессионалов, уже имеющих высшее
музыкальное образование, которые желают расширить свои знания и навыки в
конкретной области.
-
Профессиональное обучение - создано для тех, кто хочет освоить музыкальное направление,
но ещё не имеет высшего образования. Оно предоставляет возможность получить
профессиональный статус и знания для работы в музыкальной индустрии.
-
Бакалавриат и магистратура - классические уровни высшего образования, где
студенты получают формальное музыкальное образование в широком спектре
дисциплин.
2. По
специальности:
-
Инструментальное исполнительство - фокусируется на развитии навыков игры на
определенном инструменте.
- Вокал -
направлен на развитие вокальных навыков и техники пения.
- Композиция
и аранжировка - учат созданию музыкальных произведений, а также их аранжировке
для различных инструментов и оркестров.
-
Музыкальная теория и история - предоставляет теоретическую базу для понимания
музыки и ее развития через историю.
3. По
способу обучения:
- Очное
обучение - студенты посещают лекции, семинары и индивидуальные занятия с
преподавателями в учебных заведениях.
-
Дистанционное обучение - студенты проходят курсы и изучают материалы удаленно
через интернет, участвуют в онлайн-конференциях и имеют доступ к учебным
материалам.
4. По
длительности обучения:
-
Краткосрочные курсы - обучение с продолжительностью от нескольких недель до
нескольких месяцев.
-
Среднесрочные программы - обучение с продолжительностью от нескольких месяцев
до одного-двух лет.
-
Долгосрочные программы - обучение с продолжительностью от нескольких лет до
пяти или более лет.
Это лишь
некоторые аспекты классификации, и в каждом музыкальном учебном заведении она
может отличаться в зависимости от программ и специализаций, которые они
предлагают.
Таким
образом, можно заключить, что непрерывное обучение в музыкальных вузах является
важной составляющей образовательного процесса. Эта практика позволяет студентам
развивать свои музыкальные навыки, углублять свои знания и погружаться в
профессиональную среду. Важно отметить, что непрерывное обучение требует от
студентов большой самодисциплины, мотивации и желания продвигаться в своей
карьере. Также необходима поддержка со стороны преподавателей и учебного
персонала, чтобы обеспечить студентам все необходимые условия для успешного
обучения. Безусловно, непрерывное обучение помогает студентам стать
профессионалами в музыкальной индустрии и найти свое место в ней. Таким
образом, интеграция этой практики в образовательную программу музыкальных вузов
является необходимой и важной.

Список
использованной литературы:
1. Галицкий В.Н. "Пути повышения эффективности непрерывного
обучения студентов музыкальных вузов". Владимирский педагогический журнал,
2018, №2.
2. Королев П.А. "Непрерывное образование в системе высшего
образования музыкальных вузов". Педагогика и психология, 2017, том 1, №3.
3. Бережной Д.В. "Особенности непрерывного обучения в
музыкальных вузах". Музыкальное образование, 2016, №4.
4. Крымская Н.С. "Развитие профессиональных компетенций
студентов музыкальных вузов в условиях непрерывного образования".
Музыкальная культура и образование, 2015, №2.
5. Бутузов О.В. "Непрерывное образование как фактор повышения
качества подготовки музыкальных специалистов". Музыка и искусство, 2014,
№1.

file_name: НЕПРЕРЫВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗАХ.doc

alt: НЕПРЕРЫВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В МУЗЫКАЛЬНЫХ


extracted_text:
Рекомендации
по профилактике различных видов буллинга.
Проблема буллинга является достаточно распространенной во всем
мире, что отражено в докладах на конференции ведущих ученых и практиков разных
стран (Норвегия, Австрия, Швеция, Россия, Латвия, Украина и др.).
Буллинг,
или травля (иногда также используется термин «моббинг»), это сложный
социальный феномен, имевший место, вероятно, на протяжении –всего периода
существования человека, его жизни в коллективе. Этот термин образован от
английского слова bully – «хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник» и
обозначает запугивание, физический или психологический террор, направленный на
то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе. В научный
обиход его ввел норвежский психолог Дан Ольвеус в 1993 году.
Первые публикации на тему травли в образовательной среде
появились в 1905 году. Феномен травли как предмет психологической науки
располагается на стыке психологии личности, социальной и клинической
психологии.
Характерные
признаки буллинга:

Изначальный
     конфликт упрочивается. Буллинг обычно начинается с конфликта. Но
     этот конфликт не разрешается, как при обычной ссоре, а закрепляется,
     становится постоянным.
Вредоносные
     действия. Группа
     людей намеренно совершает действия, причиняющие психологический и/или
     физический вред другому человеку.
Повторение и
     длительность действий. Вредоносные действия постоянно повторяются и
     длятся долго: от одного до нескольких месяцев или больше.
Перевес сил: человек,
     которого травят, оказывается в положении слабого: он один, против него
     действует группа буллеров, остальные не оказывают ему поддержки.
Беспомощность: человек,
     которого травят, чувствует себя беспомощным, он не в силах самостоятельно
     справиться с данной ситуацией.

Виды
буллинга:
Буллинг бывает прямым и косвенным.
Прямая травля, когда
бьют, обзывают, дразнят, портят вещи или отбирают деньги, и косвенная
травля: распространение слухов и сплетен, бойкотирование,
избегание, манипуляция дружбой, использование сексуально окрашенные
комментариев и жестов, угроз, расистских прозвищ.
По
специфике содержания можно выделить:
Физический буллинг: избиение,
толчки, плевки, захват вещей. Это самый распространенный и заметный тип
буллинга.
Вербальная травля: прозвища,
угрозы, оскорбления, насмешки, принуждения, унижение. Чаще встречается в
студенческой молодежной среде.
Социально-психологический
буллинг: сплетни и слухи, игнорирование, исключение из группы и общих
дел, выставление на посмешище, бойкот и изоляции, манипуляции. Этот тип
актуален для всех возрастов, но чаще других остается незамеченным. Вызывает
самый сильный эмоциональный дистресс у жертвы.
Электронный
(виртуальный) буллинг. Предполагает
травлю через телефон и компьютер, электронную почту, интернет. Виртуальный
буллинг не зависит от возраста, подразумевает распространение слухов и ложной
информации, взлом страниц, отправку негативных сообщений и комментариев,
похищение и распространение фотографий, личных данных.
Причины
буллинга.
Российский психолог А. А. Реан разработал следующую
классификацию мотивов (причин) буллинга:
1. Стремление к
индивидуализированной власти. Некоторые индивиды испытывают
потребность в доминировании, при неудовлетворении которой страдают от чувства
проигрыша.
2. Агрессия.
Самый популярный тип зачинщиков – агрессивные булли. Это жестокие люди, как
правило, с высоким социальным статусом и высокой самооценкой.
3. Тревожность. При
этом типе булль сам боится оказаться на месте жертвы, отчего защищается
нападением. Альтернативное название данного типа – хамелеоны. Их особенность
заключается в том, что они при определенном стечении обстоятельств могут быть
как агрессорами, так и жертвами.
4. Пассивные
булли. Они похожи на предыдущий тип, но не боятся оказаться в роли
жертвы, а хотят заслужить авторитет и признание в коллективе. Им не доступны
другие способы самоутверждения.
Помимо индивидуально-личностных предпосылок участников возникновению
буллинга способствуют такие особенности социального контекста, как, например,
наличие в семье жертв травли, домашнего насилия, гиперопеки. Риск буллинга
возрастает в социально дезорганизованной среде, с высоким уровнем
перенаселенности, алкоголизации и наркомании.
              Есть три
основные роли участников ситуации буллинга –
это жертва,
преследователь, свидетель. Они в целом не жестко закреплены и могут
меняться от ситуации к ситуации и от группы к группе. Участники буллинга
обладают определенными личностными и поведенческими чертами и имеют ряд
сопряженных с ролями социальных рисков.
Жертвами чаще
становятся чувствительные, тревожные, подозрительные, обидчивые, неуверенные в
себе личности. Жертвы склонны к самоуничижению, у них низкий уровень
самоуважения.
Преследователя можно
описать как человека импульсивного и готового применить насилие для
самоутверждения. Преследователи обладают высоким эмоциональным интеллектом, они
хорошо распознают чужие эмоции и психические состояния и успешно манипулируют.
Третья группа участников
буллинга, ключевая с точки зрения профилактики, – это свидетели,
именно в нее входит большинство участников. Реакция свидетелей чрезвычайно
важна для происходящего: присоединение к травле и даже малейшее ее одобрение
(улыбка, смех и тому подобное) свидетелей служит вознаграждением для
преследователей, а сопротивление и попытки поддержать жертву удерживают
преследователя от дальнейшего насилия.

Последствия
буллинга.
Буллинг порождает стресс. Стресс возникает тогда, когда человек
думает, что не в состоянии справится с происходящими событиями. Чаще всего при
этом возникает три наиболее примитивных вида поведения: бегство, вовлечение в
бой или замирание. Дети, подверженные буллингу, имеют высокую частоту встречаемости
головных болей, нарушения сна, болей в животе, тревожности, чувства печали,
плохого аппетита и ночного недержание мочи, депрессии. Взрослые – проявляют
высокий уровень депрессии и низкий уровень самооценки, имеют больше проблем
из-за социальной изоляции, страдают от социальной тревожности, одиночества и
беспокойства, у них достаточно часто наблюдается антисоциальное поведение.
 «БУЛЛИНГ. ЕСТЬ ВЫХОД?».

Материал подготовлен педагогом-
психологом Борисовой Е. А.  на основе публикации Мордовского отделения
Российского психологического общества.

file_name: Рекомендации по профилактике различных видов буллинга.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Учитель

Павлов
  Вячеслав Сергеевич

Предмет

Технология

Учебник

Н.
  В. Синица, П. С. В. Д. Симоненко. Технологии ведения дома. 5 класс

Тема
  урока

Швейная
  машина

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний.

Формы
  организации работы

Коллективная,
  групповая (работа в паре), индивидуальная

Контроль

Взаимопроверка
  в парах, самоконтроль

Методы
  работы, используемые на уроке

Фронтальная
  беседа, самостоятельная работа, беседа

Оборудование

Швейная
  машина  с ручным приводом, швейная машина  с ножным приводом, с
  электроприводом. ПК, проектор, материалы ЭОР, укладка со швейными
  инструментами

Основные
  понятия

Швейная
  машина, привод, основные узлы швейной машины, челночное устройство.

Цели
  урока

Обучающая: - организовать
  деятельность обучающихся по приобретению умений и навыков подготовки швейной
  машины к работе.
Развития: - способствовать
  формированию и развитию познавательного интереса обучающихся к работе на швейной
  машине.
Воспитания: — воспитывать
  аккуратность, безопасные приемы работы с колюще – режущим инструментом,
  формировать культуру общения при работе в группе.

Планируемые
  результаты изучения темы

Познавательные:
общеучебные: умение структурировать
  знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез,
  выбор оснований для сравнения.
 общеучебные: поиск и выделение
  необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение
  и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание;
логические: построение логической
  цепи рассуждений, анализ, синтез.
регулятивные - определение
  последовательности выполнение пробного учебного действия, фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии,
 коммуникативные
  - умение работать в парах при выполнении задания, умение вести
  сотрудничество с учителем, познавательный анализ, синтез, обобщение,
  классификация, проводить рефлексию результатов деятельности, постановка и
  формирование проблемы в соответствии с правилами.
Личностные
  – самоопределение - умение провести самоанализ выполненной работы, смыслообразования,
  развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности

Ход
занятия:

время

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

3
  мин

1.

Орг. момент
Мотивация

 к
  учебной деятельности.

-Организационный
  момент, проверка готовности к уроку.
Создание
  позитивного настроя.
У
  вас на партах лежат оценочные   листы, в которых в течение урока вы будете
  ставить себе   отметку   о проделанной работе.
Ребята,
  чему вы научились на прошлом уроке?
-На
  предыдущем уроке мы с вами познакомились со швейными ручными работами и
  выполнили образцы ручных швов. Давайте вспомним основные   определения.
Демонстрация
  слайда №1 Фронтальный опрос
 Рассмотрите
   образцы швов, которые вы изготовили и которые лежат у вас на рабочих местах.
  Сравните их. Чем они отличаются друг от друга?
Как
  вы думаете, какие инструменты и оборудование применили для выполнения этих
  красивых швов?

Отвечают
1.Временное
  ниточное соединение двух деталей - сметывание.
2.
  Временное ниточное закрепление подогнутого края - заметывание.
3.
  Предохранение среза детали от осыпания с помощью иглы и нитки - обметывание.
4.
  Ряд стежков, расположенных друг за другом - строчка.
5.
  Соединение строчкой слоев материала-шов.

Ответы
  учащихся:
(Делают
  вывод, что на образцах, которые лежат на партах более прочные, ровные,
  красивые)

Отвечают: Швейная машина и игла

Л.
  Действие смыслообразования.
К.
  Планирование совместного сотрудничества со сверстниками и с учителем.
Р.
  Волевая саморегуляция

2
  мин

2.
  Актуализация

Слайд
  (изображение
  иглы, швейной машины, названия темы появляются после ответов)
-
  У кого есть дома швейная машина?
-Кто
  из вас шил на швейной машине?
-Хотелось
  бы вам научиться шить на швейной машине?
-Как
  вы думаете пригодиться ли вам в будущем умение работать на швейной машине?

-
  Ответы учащихся.

Познавательные:
общеучебные: умение
  структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности;
логические: анализ, синтез,
  выбор оснований для сравнения.
Регулятивные:
контроль,
  коррекция;
прогнозирование
  (при анализе пробного действия перед его выполнением).

2
  мин

3.
Построение
  проекта выхода из затруднений

-
  Ребята, а вы сможете назвать тему нашего урока?

-Помогает
  сформулировать тему урока.

А
  что надо узнать, чтобы научиться работать на швейной машине?

Открыть
  на доске после ответов учащихся
ознакомиться
  с устройством швейной машины, её основными узлами и деталями; обучиться
  организации рабочего места при выполнении машинных работ, узнать правила
  безопасного труда; научиться подготавливать машину к работе

-
  Ответы учащихся.
 (Швейная
  машина)

Ответы учащихся:
.

Регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные:
умение
  структурировать знания;
постановка
  и формулирование проблемы;
умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

14
  мин

4.
Реализация построения проекта

-Как
  вы, думаете, давно ли существуют швейный машины?
Слайд
  Первая
  швейная машин с челночным механизмом. Была запатентована в 1845 году.

  Давайте рассмотрим устройство швейной машины.
Основные
  детали:
-Рычаг
  подъема лапки;
-Прижимная
  лапка;
-Игловодитель;
-Иглодержатель;
-Рейка
  двигателя   ткани.
Ребята,
  обратите внимание на швейные машины. Давайте познакомимся с ними. У каждой
  швейной машины есть инструкция. Они лежат у вас на партах.
Внимательно
  прочитайте название частей машины их на ней. Прикрепите стикеры   с названием
  этих частей.

Вы
  работаете в парах.  У вас на это 3 мин

Все
  молодцы, справились с заданиями.

Итак,
  познакомились с устройством швейной машины. А как вы думаете, как привести маши
  в действие? Что нужно сделать?
Слайд.
  Педаль - это привод.
Привод-
  это
  устройство, с помощью которого швейная машина приводится в движение
3
  вида-   ручной, ножной и электрический.
Всё
  ли мы узнали, чтобы   приступить к работе на   машине?
Нет.
  Правила   безопасного труда!!!
Откройте
  учебник   на стр.  134.  Прочтите ТБ
Какие
  правила вы узнали?

Ну,
  что ребята начнем   шить?

А
  вы знаете последовательность работы на   машине?

Давайте
  внимательно посмотрим, как же шьют на машине Слайд.
Учитель
  проговаривает

Ответы
  учащихся

Читают
  инструкции
Находят
  части машины.

Отвечают:
  нажать на педаль

А
  затем работают с учебником
стр.134
  (правила безопасной работы),

.
  Фронтальный   опрос
Отвечают

Ответ:
  да или нет.
Ответ:
  нет
Просмотр видео
учащиеся наблюдают

Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске
  и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои
  мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и
  выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
  смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание;
логические: построение
  логической цепи рассуждений, анализ, синтез.
УУД
  постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов
  решения проблем поискового характера.

2
2 мин

 Первичное
  закрепление

 Теперь
  проверим, что вы запомнили. Перед вами лежит задание.
Восстановить
  последовательность
 этапов
  работы на швейной машине. Проверьте   по эталону.

Выполняют
  задания   и сравнивают с эталоном. Оценивают себя

Р.
  Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

15 мин

Самостоятель-ная
  работа

Ну
  и наконец, мы приступаем к практической работе.
У
  вас есть подсказа - это эталон
 «Последовательность
  работы на швейной машине». Вам надо проложить строчку строго по намеченной
  линии
Работаете
  в парах, контролируете   друг друга по правилам соблюдения ТБ
После
  окончания работы   поставьте себе отметку   за практическую работу в своем
  оценочном листе.
 Индивидуальная
  помощь и контроль учителя при выполнении самостоятельной работы.

-Выполнение
  лабораторной работы происходит в индивидуально-самостоятельной форме опорой
  на эталон, проговаривают каждый шаг во внешней речи.
 -Корректировка
  своей деятельности по представленной инструкционной карте.
-Ученики,
  соблюдая план своих действий, выполняют лабораторную работу.
-Выявление
  и устранение типовых ошибок.

Оценивают
  себя.

П.
  Анализ, синтез, обобщение, выполнение действий по алгоритму, доказательство.
Р.
  Контроль и оценка, волевая саморегуляция.
К.
  Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Включение
  в систему знаний и повторение.

Что
  вы узнали?
Чему
  научились?
Чего
  не   хватало, когда   шили на машине?
Чему
  будем учиться на следующем уроке?

Ответы
  учащихся: не   хватало ниток.
Заправлять
  нитки в машину.

Личностные
  (УУД):
-
  умение анализировать собственную деятельность

2мин

Рефлексия
  учебной деятельности.

 Подведём
  итог урока.
 -Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?
-Понравилось
  ли   работать на швейной машине?
Комфортно
  ли вам   было на уроке?
Поставьте
  себе отметку за урок

Слайд. Домашнее здание
Задание
  для всех:
-Оформи
  в портфолио образец, выполненный в ходе лабораторной работы.
Задание
  дополнительное (по желанию)
-Найди
  информацию и ознакомься с историей швейной машины
-Подготовить
  сообщения о видах швейных машин

Дети
  анализируют, сравнивают, отвечают на вопросы.
Ученики
  оценивают степень достижения цели.
Составляют
  план действий, направленный на получение недостающих знаний и умений.

Выставление
  отметки за урок

Личностные
  (УУД):
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
-
  умение обсуждать и анализировать собственную деятельность и работу
  одноклассников с позиции творческих задач данной темы.
Метапредметные
  (УУД):
регулятивные:
-
  осуществлять самоконтроль;
-
  давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;
коммуникативные:
-
  уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли
познавательные:
-
  построение логической цепи рассуждений

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход занятия: время

alt: Актуализация Слайд ( изображение иглы, швейной машины, названия темы появляются после ответов) -

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока