extracted_text:
Требования к
составлению бухгалтерской отчетности

      Порядок составления и
представления бухгалтерской отчетности регламентирован Федеральным законом от
21.11.1996 № 129-ФЗ «О бухгалтерском учете», ПБУ 4/99 «Бухгалтерская
отчетность организации» (утв. приказом Минфина России от 06.07.1999
№ 43н), приказом Минфина России от 22.08.2003 № 67н «О формах
бухгалтерской отчетности организаций».
      К бухгалтерской отчетности, составляемой на
основе данных бухгалтерского учета, предъявляются определенные требования.
      •  Достоверность и полнота.В
бухгалтерскую отчетность должны включаться данные, необходимые для формирования
достоверного и полного представления о финансовом положении организации,
финансовых результатах ее деятельности и изменениях в ее финансовом положении.
      •  Нейтральность.При
формировании бухгалтерской отчетности организацией должна быть обеспечена
нейтральность информации, содержащейся в ней, т. е. исключено
одностороннее удовлетворение интересов одних групп пользователей бухгалтерской
отчетности перед другими. В идеале бухгалтерская отчетность должна отвечать
интересам всех ее пользователей.
      •  Существенность.Показатели об
отдельных активах, обязательствах, доходах, расходах, хозяйственных операциях,
а также составляющих капитала должны приводиться в бухгалтерской отчетности
обособленно (например, отдельной строкой в балансе), если их отсутствие может
повлиять на принятие заинтересованными пользователями экономических решений,
оценку финансового положения организации или финансовых результатов ее
деятельности.
       Сравнимость и сопоставимость.Организация
при составлении бухгалтерского баланса, отчета о прибылях и убытках и пояснений
к ним должна придерживаться принятых ею содержания и форм бухгалтерской
отчетности от одного отчетного периода к другому. Это означает, что информация,
раскрываемая в бухгалтерской отчетности, должна быть сопоставима по времени.


extracted_text:
Приложение 1.5.14
Технологическая
карта учебного занятия, реализующего развитие УУД.
Учитель
математики МБОУ СОШ 178  города Новосибирска . Форофонтова Елена Анатольевна

Предмет

математика

Класс

5

Авторы
  УМК

Н.Я.
  Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд

Тема
  учебного занятия

Измерение
  углов. Транспортир.

Тип
  учебного занятия

Изучение
  нового материала и первичного закрепления новых знаний и способов
  деятельности.

Цель
  учебного занятия

Организовать
  деятельность по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний
  и способов деятельности.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

П1 Измерять углы;
П2 Познакомить с прибором для измерения углов;
П3 Познакомить с единицей измерения углов;
П4 Научить применять правило измерения углов при  помощи
  транспортира;

Познавательные:
Пз1Владение общими приёмами выполнения заданий.
Пз2Осуществлять сравнение, классификацию.
Пз3Выполнять задание на основе чертежа.
Пз4 Строить
  логически обоснованное рассуждение
Пз5Вычитывать все уровни текстовой информации

Регулятивные:
Р1 Выполнять учебные задания в соответствии с целью;
Р2 Определять цель учебной деятельности;
Р3 Выдвигать версии решения проблемы;
Р4 Переносить, соотносить приобретенные знания с реальной
  жизнью.

Коммуникативные:
К1 формулировать высказывание, мнение;
К2  Умение обосновывать, отстаивать свое мнение;
К3  Согласовывать позиции с партнером и находить общее
  решение;
К4 Грамотно использовать речевые средства для представления
  результата.

Л1 Проявлять интерес к изучению темы;
Л2 Проявлять желание применить на практике свои знания;
Л3 Адекватное восприятие оценок учителя и одноклассников.

Технологии обучения

Технология проблемного обучения, использование проекта, ИКТ

Методы
  обучения

 Беседа,
  объяснение, демонстрация, опрос , практический метод

Средства
  обучения

учебник «Математика»
  5 класс /Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд/,раздаточный
  материал, наглядные пособия /инструмент транспортир/.

Аппаратное
  и программное обеспечения

у учителя: доска SMART, инструмент  транспортир,
у каждого учащегося: учебник «Математика, 5
  класс» /Н.Я.
  Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд/,
  тетрадь, раздаточный комплект материалов , транспортир

Организационная структура урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Развиваемые
  УУД

I.Самоопределение
  к деятельности (мотивация)

1.Приветствует
  и проверяет готовность к уроку
Добрый
  день, дорогие ребята! Мы начинаем наш урок! Сегодня, чтобы пополнить свои знания
  нам надо быть целеустремленными, настойчивыми, волевыми, внимательными.
  Поэтому эпиграфом сегодняшнего урока будут слова Козьмы Пруткова «Усердие все
  превозмогает!»
Откройте
  тетради  и запишите число.

Приветствуют
  учителя стоя.
Настраиваются
  на работу, проверяют, все ли приготовили, садятся.
Открывают
  тетради, записывают число.

Р1

II. Актуализация
  знаний

1.
Организует
  закрепление и повторение  пройденного  материала в виде теста.
2.
  Организует взаимопроверку.
С
  чем мы познакомились на предыдущих уроках?
Чтобы
  продолжить разговаривать дальше на эту тему необходимо вспомнить и проверить,
  что мы узнали ранее.
Предлагаю
  тест с выбором ответа.
Затем
  выполним взаимопроверку

Слушают и отвечают
на вопросы учителя.
Ученики
  решают тест.

 Угол.
  Виды углов.

Выполняют
  тестовые задания.
Проверяют
  ответы на тест у соседа по парте.

Л1,Л2,Л3,
  Пз1,Пз2,Пз3,Пз4, Р1,
К1,К2,К3

III. Постановка
  учебной задачи

1.
  Подводит к проблемной ситуации по будущей теме урока.
2.Обеспечивает
  мотивацию, актуализацию субъектного опыта.
Можно
  ли определить какой угол А или угол С больше?
Как
  поступить?
А
  можем ли мы это сделать?
А
  знакомы ли мы с инструментом, с помощью которого это можно сделать?

3.Подводит к  формулировке темы урока, целей и задач урока.
Какую задачу поставим на сегодняшний урок?

Итак, тема сегодняшнего урока

Для того чтобы измерять углы, нужно знать какой
  инструмент служит для измерения углов, знать единицы измерения углов.

Такой инструмент есть, называется он транспортир.
Запишем тему урока

Дима и Стас расскажут нам, что они узнали о
  транспортире, проводя исследование.

Участвуют
  в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы, высказывают свое
  мнение.

Нет,
  углы сравнить нельзя

Надо
  измерить

Нет
Нет

В
  результате обсуждения озвучивают тему урока, ставят
  цели и задачи.
 Научиться измерять углы
Познакомиться с
  инструментом, с помощью которого измеряют углы
Измерение углов

Дети пишут тему урока.

Два ученика  знакомят со своим проектом по теме «Транспортир»,
  все остальные ученики  слушают
(В
  проекте ребята знакомят с историей возникновения транспортира, единицей
  измерения углов, видами транспортира, где в жизни применяется транспортир)

П1,П2,П3
Л1,
Пз2,Пз3,
Р2,
К1

IV.Построение
  проекта выхода из затруднения

1.Учитель
  ставит проблемный вопрос:
«Как
  измерить угол при помощи транспортира?»
2. Учитель контролирует работу в группах(создание проекта).
Измерьте с помощью транспортира углы, изображенные на рисунке .
Сравним полученные углы результаты.
Почему
  они получились разные? В чем проблема?
Как решить эту проблему?

Задание
  с затруднением

Учащиеся
  выполняют решение предложенной задачи, работая в группе, составляя свой
  алгоритм

Каждый
  измеряет по-разному.
Нужно
  создать общий алгоритм измерения углов при помощи транспортира.

П1,
Л1,Л2,Л3
Пз1,Пз4,
Р1,Р3
К3

V.Первичное
  закрепление

1.Учитель
  выслушивает алгоритмы, которые предлагают дети.
2.Предлагает
  алгоритм:
1). Совместить вершину угла с  центром  транспортира.
2). Расположить транспортир так, чтобы сторона угла проходила
  через начало отсчета на шкале транспортира.
3). Найти штрих на шкале, через который проходит вторая  сторона
  угла.
4). Учитывая направление отсчета, правильно снять результат со
  шкалы.

Учащиеся
   рассказывают свой алгоритм,  сравнивают его с образцом, делают вывод.
Один
  из учеников идет к доске, измеряет углы транспортиром, проговаривая свои
  действия.
Остальные
  учащиеся  проверяют  свои измерения.

П1,П4,
Л1,Л2,Л3
Пз1,Пз2,Пз3,
Пз4,Пз5
Р1,Р4
К2,К4

VI.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

1.Учитель
  предлагает выполнить самостоятельную  работу по эталону
Вы
  готовы самостоятельно измерять углы? Выполните работу самостоятельно.
2.Учитель
  наблюдает и спрашивает тех учеников, которые испытывают трудности связанные с
  применением транспортира для измерения углов.

Учащиеся работают самостоятельно, сравнивая результаты с
  эталоном, при необходимости сильные помогают слабым. Измеряют 5 углов,
  записывают результат.
Обмениваются работами делают проверку, оценивают работу группы.

П1,П4
Л1,Л2,Л3
Пз1,Пз2,Пз3,
Пз4,Пз5
Р1,Р4
К1,К2,К4

VII. Включение в
  систему знаний и повторение

1.Учитель
  проверяет усвоение знаний учащимися, проводит фронтальную работу с анализом
  рисунков
По
  какому рисунку а-б можно  определить величину с помощью транспортиру, а по
  какому нет?
Объясни
  рассуждения Олега по рисунку2, прав ли он?

Ученики
  анализируют, сравнивают, делают выводы

П1,П4
Л2
Пз2,Пз3,Пз5
Р1,Р4
К4

VIII.
  Рефлексия
деятельности

1.Домашнее
  задание
 Изобразить
  5-7 видов углов. Измерить транспортиром
Записать
  результат
2.Организует
  работу по рефлексии.
(Лист
  самооценки.)
Сегодня
  на уроке вы все хорошо работали. Ребята, молодцы! Получили новые знания? Вы
  узнали больше   информации,  теперь я хочу получить от вас информацию:
  было ли вам интересно, хорошо ли вы усвоили урок, что бы хотели   еще видеть
  и слышать на уроке?

Записывают
  домашнее задание.
Взаимодействуют
  с учителем во время анализа.
Оценивают
  результаты своей работы.
Заполняют
  лист самооценки.

Л3
К4

alt: Сравним полученные углы результаты

alt: VII . Включение в систему знаний и повторение 1


extracted_text:
ПОДРОСТОК ПО МНЕНИЮ ОДНОКЛАССНИКОВ
Для изучения взаимоотношений учащихся в классе авторы этой статьи
разработали методику, которая позволяет выявить самооценку детей, степень ее
адекватности, уровень сформированности некоторых личностных качеств (по мнению
одноклассников), популярность каждого ученика в классе, особенности
взаимоотношений между мальчиками и девочками. Анализ результатов данной
методики дает много полезного для работы с детьми.
Основу методики составляет анкетный опрос. Учащиеся на специальных бланках
оценивают по пятибалльной шкале уровень сформированности определенных
личностных качеств у всех одноклассников, в том числе и у себя.
Сравнивая оценку, которую ребенок ставит себе, со средней оценкой, которую
он получает в классе, можно говорить о степени адекватности самооценки.
Сравнивая среднюю оценку, которую ученик ставит классу в целом, со средней
оценкой, которую получает класс от всех учащихся, можно говорить о позитивном
или негативном отношении ученика к классу.
Все характеристики, получаемые после обработки данных, представлены ниже.
В качестве примера рассмотрим анкету, заполненную учеником 9 «А» класса
Арбузовым Н.

Анкета

Ф.И.
  Арбузов Н.
  __________________________
Класс 9 «А»   Дата 15.11.99
  __________________________

№

Ученики

Оцениваемые качества

I

II

III

IV

V

1

Арбузов Н.

2

3

4

2

3

2

Баранова О.

1

2

3

0

2

3

Глумов А.

2

3

2

1

2

4

Мухин П.

4

5

5

3

3

----------------------------------------------------------------

25

Яковлева К.

2

4

0

0

3

Оценки проставлены по пятибалльной шкале: 1 — качество практически не
наблюдается, 5 — качество ярко проявляется. Если ученик затрудняется с оценкой,
то в анкету ставится 0.
Качества для оценки могут задавать как сами учащиеся, так и психолог. Это
зависит от цели обследования, от существующей в классе проблемы.
Самостоятельный выбор учащимися качеств поднимает их интерес к процессу
анкетирования и к его результатам. Если же администрацию, психолога или учителя
интересует уровень сформированности у детей каких-то определенных качеств личности
или элементов поведения, то тогда в анкете указываются эти характеристики.
Например, если целью исследования является изучение взаимоотношений между
детьми, то лучше предложить учащимся самим выбрать те качества, которыми, по их
мнению, должен обладать настоящий друг. В этом случае средняя оценка, которую
получает ученик в классе, фактически свидетельствует о рейтинге его
популярности.
Процесс обработки подобных анкет очень трудоемок, поэтому лучше использовать
компьютер. Ниже на примере показаны направления обработки данных, которые можно
оформить в программу. Если же кого-то заинтересует наша программа, то мы можем
ее предоставить с инструкцией по использованию.
РЕЗУЛЬТАТЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Таблица 1
Глумов Александр

Оцениваемые качества

Средняя оценка

Оценка класса

I

II

III

IV

V

Ученик

2,0

4,0

3,0

3,0

5,0

3,4

3,6

Класс

2,1

1,9

2,0

1,9

2,6

2,1

3,3

Таблица 2

Оценка мальчиков

Оценка девочек

Оценка мальчиками

Оценка девочками

Ученик

4,0

3,3

2,4

1,7

Мальчики

3,4

3,0

2,1

2,7

Девочки

2,7

3,6

3,0

3,6

После обработки данных по нашей программе создается несколько таблиц с
результатами. В таблицах 1 и 2 представлены данные на конкретного ученика
(Глумова Александра).
В таблице 1 указаны баллы, которые ученик поставил себе сам (строка
«Ученик», графы I–V) и средняя оценка каждого качества ученика всеми учащимися
класса (вторая строка «Класс»).
В графе «Средняя оценка» подсчитана средняя самооценка ученика по всем пяти
качествам и средняя оценка, данная ему классом.
В графе «Оценка класса» подсчитан средний балл, который дал ученик классу по
всем пяти качествам, и средний балл всего класса.
По данным, представленным в этой таблице, ученик может посмотреть, как его
самооценка отличается от средней, данной ему классом (адекватность самооценки),
и является ли она относительно высокой или низкой. Например, средняя самооценка
ученика Глумова А.  (3,4 балла) достаточно низкая, но в то же время
значительно выше, чем оценка, данная ему классом (2,1). При этом к классу в
целом он относится позитивно.
В таблице 2 (в первой строке) представлены средние баллы, данные учеником
мальчикам и девочкам класса, и их оценки данного ученика. Во второй и третьей
строках представлены взаимные оценки мальчиков и девочек. Например, по второй
строке мальчики оценивают мальчиков (3,4 балла) и девочек (3,0) и оцениваются
мальчиками (3,4) и девочками (2,7).
По этим баллам ученик может посмотреть, как его оценки отличаются от средних
оценок мальчиков и девочек. Глумов А.   оценивает мальчиков и девочек (4,0
и 3,3) выше, чем мальчики в среднем (3,4 и 3,0), и в то же время оценивается
мальчиками и девочками (2,4 и 1,7) ниже, чем мальчики в среднем (3,4 и 2,7).
Сравнение учащимися своих самооценок с оценками одноклассников позволяет им
прежде всего судить о степени их адекватности. Своевременное выявление
неадекватности самооценки у подростков дает возможность целенаправленно
проводить с ними коррекционную работу.
В представляемой методике адекватность самооценки тех или иных качеств
определяется путем сравнения оценки ученика со средней оценкой этих же его
качеств одноклассниками.
Сопоставление подростком самооценки своих качеств с оценкой их
одноклассниками уже само по себе имеет корректирующий эффект.
Процесс становления самосознания и самооценки у подростков часто
сопровождается их неустойчивым отношением как к самим себе, так и к окружающим.
В этом возрасте дети интересуются отношением к себе, но часто воспринимают эти
отношения весьма критично и болезненно.
Взрослым довольно трудно влиять на формирование самооценки подростков, поскольку
последние обычно критически относятся к замечаниям в свой адрес и больше
доверяют мнению сверстников. Методика же позволяет каждому ученику получить
оценку каких-то своих качеств одноклассниками, то есть происходит коррекция
самооценки подростка с помощью мнения сверстников.
Психолог может провести беседу в классе: почему важно стремиться к
адекватности самооценки, к каким последствиям приводит завышенная или
заниженная самооценка и т.п.
РЕЗУЛЬТАТЫ ДЛЯ ПСИХОЛОГА, УЧИТЕЛЯ,
АДМИНИСТРАЦИИ
Таблица 3

№

Ученики

Самооценка

Оценка классом

Отклонение
  самооценки

Отклонение
  оценки классом  от средней

Оценка мальчиками

Оценка девочками

Оценка
  мальчиков

Оценка девочек

Оценка класса

Уровень позитивности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Арбузов Н.

2,8

3,3

-0,5

0,2

2,8

3,8

3,2

3,3

3,2

-0,1

2

Баранов О.

4,5

2,7

1,8

-0,7

2,7

2,8

0,0

4,3

4,3

1,00

3

Глумов А.

3,4

2,1

1,3

-1,0

2,4

1,7

4,0

3,3

3,6

0,3

4

Мухин П.

3,6

3,8

-0,2

0,7

4,1

3,6

2,5

2,3

2,4

-0,9

--------------------------------------------------

25

Яковлева К.

4,4

4,3

0,1

0,9

3,7

4,5

2,9

3,8

3,5

0,2

Класс

3,7

3,3

0,4

3,2

3,4

3,1

3,4

3,3

Мальчики

3,8

3,1

0,7

3,4

2,7

3,4

3,0

3,2

Девочки

3,7

3,4

0,3

3,0

3,6

2,7

3,6

3,4

В таблицах содержится достаточно много информации как о самооценках учащихся,
об их уровне и степени адекватности, так и о социометрических данных,
показывающих, какое место занимает ученик в системе взаимоотношений в классе.
Все баллы в таблице 3 отражают среднюю оценку по сумме всех качеств. В
третьей графе проставлены значения самооценок учащихся. Здесь сразу можно
выделить тех учеников, у которых самооценки слишком высокие (Баранова О.,
Яковлева К.) или слишком низкие (Арбузов Н.).
В трех последних строках посчитана средняя самооценка по классу, а также —
среди мальчиков и девочек.
В четвертой графе указана средняя оценка классом каждого ученика, а также
мальчиков, девочек и всего класса в целом. Эти значения фактически представляют
собой рейтинг популярности: по ним можно выделить группы наиболее популярных
учеников (Яковлева К. и др.) и наименее популярных (Глумов А. и др.). Здесь
хорошо видно, у кого из учащихся, по мнению класса, изучаемые качества
проявляются ярко, а у кого они выражены слабо.
В пятой графе показаны отклонения самооценки от той оценки, которую данному
ученику дает класс (это разница между значениями третьей и четвертой колонок).
Здесь можно посмотреть, насколько завышена (Баранова О.) или занижена (Арбузов
Н.) самооценка каждого ученика.
В шестой графе подсчитано отклонение оценки, которую дает класс тому или
иному ученику, от средней оценки, которую в классе получили соответственно
мальчики или девочки (в нашем случае 3,1 и 3,4).
В седьмой и восьмой графах представлено, как качества данного ученика
оцениваются соответственно мальчиками и девочками, а в девятой и десятой графе
— как он оценивает эти качества у мальчиков и девочек. Эти значения говорят о
том, насколько популярен данный ученик соответственно среди мальчиков и среди
девочек и насколько он симпатизирует мальчикам и девочкам.
В одиннадцатой графе представлена оценка ученика, которая дается им классу в
целом, а в двенадцатой графе — отклонение этой оценки от средней по классу (в
нашем случае 3,3). Это отклонение свидетельствует о позитивном или негативном
отношении ученика к классу. Здесь психолога и учителя, наверное, могут
заинтересовать как крайне негативные оценки класса (Мухин П.), так и крайне
позитивные (Баранова О.).
Психологу, учителям и администрации также будут полезны данные,
представленные в таблице 4. Здесь дается самооценка тех или иных качеств
каждого ученика (отдельно — по качествам и средняя — по сумме всех качеств) и
оценка этих качеств классом, а также самооценки и оценки классом мальчиков,
девочек и класса в целом.
Таблица 4

№

Ученики

Оцениваемые качества

Cредние оценки

I

II

III

IV

V

ученика

класса

1

Арбузов Н.

2,0

3,0

4,0

2,0

3,0

2,8

Оценка классом

2,9

3,2

3,0

3,5

3,7

3,3

2

Баранов О.

4,0

4,0

0,0

5,0

5,0

4,5

Оценка классом

2,5

2,9

2,6

2,8

2,9

2,7

3

Глумов А.

2,0

4,0

3,0

3,0

5,0

3,4

Оценка классом

2,1

1,9

2,0

1,9

2,6

2,1

4

Мухин П.

3,1

4,2

4,3

3,0

3,4

3,6

Оценка классом

3,4

4,2

4,7

3,2

3,5

3,8

--------------------------------------------------

25

Яковлева К.

4,0

5,0

4,0

4,0

5,0

4,4

Оценка классом

4,1

4,4

4,3

4,1

4,6

4,3

Класс

3,0

4,1

3,6

3,5

4,3

3,7

Оценка классом

3,1

3,4

3,2

3,1

3,5

3,3

Мальчики

3,4

3,8

4,0

3,3

4,5

3,8

Оценка классом

3,1

3,1

2,9

3,0

3,4

3,1

Девочки

2,7

4,4

3,3

3,7

4,2

3,7

Оценка классом

3,1

3,5

3,4

3,2

3,6

3,4

По данной таблице можно посмотреть, например, на основании чего у учащихся
складываются крайне завышенные или заниженные самооценки.
Программой выводятся еще две дополнительные таблицы. В таблице 5
представлены социометрические данные: это средние оценки (по всем качествам),
проставленные учащимися друг другу. По таблице 6 можно определить степень
субъективной позитивности этих оценок (относительно средних оценок, которые
ученик получил от класса в целом).
Таблица 5

№

Ученики

1

2

3

4

...

25

1

Арбузов Н.

2,8

0,0

2,0

4,0

...

3,0

2

Баранова О.

0,0

4,5

0,0

0,0

...

5,0

3

Глумов А.

3,2

2,7

3,4

4,2

...

3,8

4

Мухин П.

2,0

2,3

1,8

3,6

...

2,7

----------------------------------------------------------------

25

Яковлева К.

0,0

3,2

1,0

2,0

...

4,0

В строке «Арбузов Н.» стоят средние баллы, которые он проставил всем
одноклассникам (см. по их порядковым номерам в графах). Таким же образом
проставлены баллы в последующих строках.22222
Здесь можно посмотреть, какие баллы получил тот или иной ученик (по его
порядковому номеру). Например, в приведенной таблице графа с номером 4 — это
Мухин, он получил баллы: 4,0 — от Арбузова, 0,0 — от Барановой и т.д.
По данной таблице можно выяснить, из каких оценок складываются средние баллы
таблицы 3. Например, позитивное отношение Барановой О. к классу (уровень
позитивности — 1,00) определяется высокими оценками девочек, данными ей. Ее
уход от оценки мальчиков может свидетельствовать о негативном отношении к ним,
за которым могут скрываться какие-либо значимые личные проблемы.
Таблица 6 составлена так же, как и таблица 5, но баллы в ней показывают
отклонение оценки, данной учеником какому-либо однокласснику, от среднего
балла, который последний получает от класса. Например, Арбузов Н. (см. первую
строку) свои качества оценивает на 0,5 балла ниже, чем их оценивает класс,
качества Барановой О. он не оценивает совсем, Глумова А. он оценивает на 0,1
балла ниже, чем класс, Мухина П. — на 0,2 балла выше и т.д.
По таблицам 5 и 6 хорошо прослеживаются взаимные предпочтения и отторжения
между учащимися в классе. Например, видны достаточно доброжелательные отношения
между Барановой О. и Яковлевой К. (оценивают друг друга заметно выше, чем
класс) и явно антагонистические отношения между Мухиным П. и Яковлевой К.
(оценивают друг друга заметно ниже, чем класс).
Таблица 6

№

Ученики

1

2

3

4

...

25

1

Арбузов Н.

-0,5

-

-0,1

0,2

...

-1,3

2

Баранова О.

-

1,8

-

-

...

0,7

3

Глумов А.

-0,1

-0,1

1,3

0,4

...

-0,5

4

Мухин П.

-1,3

-0,4

-0,3

-0,2

...

-1,6

----------------------------------------------------------------

25

Яковлева К.

-

0,5

-1,1

-1,8

...

-0,3

 В заключение надо отметить, что получаемые оценки не являются
объективной характеристикой ученика, они лишь отражают особенности его
взаимоотношений с конкретным классом. Но именно эти конкретные взаимоотношения
обычно и представляют наибольший интерес для педагогов и психолога при
проведении коррекционно-воспитательной работы.
Данная методика успешно опробована нами в разных параллелях, начиная с
четвертых классов. Мы можем поделиться опытом работы, поэтому, как уже было
сказано, желающим можем выслать нашу программу обработки анкет с подробной
инструкцией. Программа составлена с учетом возможности ее использования в
формате DOS на любой модели компьютера IBM PC/АТ (с центральным процессором 286
и выше) с дисководом «А» для флоппи-дисков. Необходимым
условием применения программы является наличие на жестком диске программы
«Norton Commander» (или подобной ей), а также текстового редактора «Лексикон»
(или подобного ему), которые обеспечивают работу с текстовыми файлами в формате
DOS. Для вывода результатов обработки желательно иметь принтер формата А3.
Виктор ЦЫЛЕВ,
психолог гимназии № 6
Владимир МЕЛЬНИЦКИЙ
инженер гимназии № 6,
г. Мурманск

alt: ПОДРОСТОК ПО МНЕНИЮ ОДНОКЛАССНИКОВ

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Упражнение
1:
Вставьте правильную форму глагола to be: am, is, are.
1. I
_____ a girl.
2. He ____ my brother.
3. She ____ my sister.
4. I ____ from London.
5. He ____ 17 years old.
6. She ___ a student.
7. They ____ our parents.
8. We ____ a family.
9. It ____ our dog.
10. You ____ our friend.
Упражнение 2:
My
name (1) ____ Kate Rusak. I (2) ___ 12 years old and I (3) ____a student. My
family (4) ____ from Moscow. My address (5) ____ Pushkina str., 9. My telephone
number (6) ____ 345 78 54. I have a sister and a brother. Their names (7) ____
Pasha and Valya. Pasha (8) ____ 17 years old. He (9) ____ a sportsman. His team
(10) ____ the winner of the local championship. Valya (11) ____ 7 years old.
Her school (12) ____ not far from our home.
Our parents (13) ____ busy. My mother (14) ____ a doctor and my father (15)
____ a lawyer. We (16) ___ a very happy family. We spend every weekend
together.
Упражнение
3:
Напишите предложение с сокращенной и отрицательной формами глаголов.
1.
We are a big family.
2. He is a good student.
3. He is a swimmer.
4. My parents are doctors, and my aunt is a teacher.
5. You are a nice person.
6. It is a beautiful picture. We are happy to have it.
7. I am good at writing, and my sister is good at drawing.
8. She is a singer. Her song is very beautiful.
9. It is cold today. We are going to school on the bus.
10. They are very happy. They have a big family.
Упражнение
4:
Выберите правильный вариант. Переведите на русский язык.
1.
They isn’t/aren’t doctors. They are/is teachers.
2. I am/is a student. I go to school by bus. The bus stop is/are not far
from our home.
3. I am/is sure that you is/are wrong. They are not/is not liars.
4. She are/is proud of you. You is/are a worker.
5. It is/am getting cold. You sweater are/is in your backpack.
Упражнение
5:
Переведите на
английский язык текст.
Меня
зовут Кирилл. Мне 10 лет и я школьник. Я в 4 классе. У меня большая семья. Моя
мама врач. Она сейчас в больнице. Мой папа не врач. Мой папа — спортсмен. Он
сейчас на тренировке. У меня есть 2 бабушки и 2 дедушки. Они сейчас в деревне.
Мы живем в Москве. Наш адрес: ул. Костромская, 18, кв. 76. Наш телефон 8 800
342 23 76.У меня есть сестра. Ее зовут Марина. Ей 15 лет. Она тоже школьница.
Она любит читать и рисовать. Ее картины очень красивые.
У нас дома есть много животных. Это наша кошка. Ее зовут Валя. Это наш
попугай. Его зовут Кеша. Это наша собака. Ее зовут Барни.
Мы все большая и дружная семья.

1. Выберите правильную форму
глагола to be.
Н-р:  My phone … (is/am/are) is broken. (Мой телефон сломан.) – My phone is broken.
1.
Mary and Adam … (am/is/are) married. (Мэри
и Адам женаты.)
2.
The show … (was/were/be) terrific. (Представление
было захватывающим.)
3.
He … (am/is/are) a dentist. (Он дантист.)
4.
She … (will be/will is/will are) in Paris on Tuesday. (Она
будет в Париже во вторник.)
5.
The roads … (was/were/be) slippery yesterday. (Дороги
были скользкими вчера.)
6.
I … (is/am/are) never late for my work. (Я
никогда не опаздываю на работу.)
7.
Her hair … (is/am/are) blonde. (Ее волосы светлые.)
8.
My shoes … (am/is/are) too tight. (Мои туфли слишком
узкие.)
9.
The entrance door … (was/were/be) closed. (Входная
дверь была закрыта.)
10.
The partners … (was/were/be) satisfied. (Партнеры
были довольны.)

5. Переспросите собеседника.
Н-р:
 Kevin will be 20 years
old tomorrow. (Кевину исполнится 20 лет завтра.) – Will Kevin be 20 years old tomorrow? (Кевину
исполнится 20 лет завтра?)
1.     She is thirsty. (Она хочет пить.)
2.
They are afraid of monkeys. (Они боятся обезьян.)
3.
The castles were very old. (Замки были очень древними.)
4.     Sara was on holiday. (Сара была в отпуске.)
5.
It will be cloudy tomorrow. (Завтра будет облачно.)

file_name: Упражнения на отработку глагола ''to be'' в настоящем времени для студентов первого курса.docx


extracted_text:
ЕГЭ – подготовка
Предмет: Биология
Тема: Происхождение и эволюция
жизни на Земле

ТИПЫ ЗАДАНИЙ

ЧАСТЬ 1

№ задания

Проверяемые
  элементы содержания и форма

Кол-во баллов

Линия 2

Биология как наука. Методы
  научного познания. Уровни организации живого. Работа с таблицей

1 балл

Линия 15

Эволюция живой природы.
  Множественный выбор (работа с текстом)

2 балла

Линия 16

Эволюция живой природы.
  Происхождение человека. Установление соответствия (без рисунка) 6

2 балла

Линия 19

Общебиологические
  закономерности. Установление последовательности

2 балла

Линия 20

Общебиологические
  закономерности. Человек и его здоровье. Работа с таблицей (с рисунком и без
  рисунка

2 балла

Линия 21

Биологические системы и их
  закономерности. Анализ данных, в табличной или графической форме

2 балла

ЧАСТЬ 2

№ задания

Проверяемые
  элементы содержания и форма

Кол-во баллов

Линия 22

Применение биологических знаний
  в практических ситуациях (практико-ориентированное задание)

2 балла

Линия 23

Задание с изображением
  биологического объекта

3 балла

Линия 24

Задание на анализ биологической
  информации

3 балла

Линия 26

Обобщение и применение знаний
  об эволюции органического мира и экологических закономерностях в новой
  ситуации

3 балла

Типы заданий по
линиям
ЛИНИЯ 2

№1:Рассмотрите таблицу «Методы
биологических исследований». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный
в таблице вопросительным знаком

Частнонаучный
  метод

Применение
  метода

?

Изучение реликтовых форм для
  установления эволюцииорганизмов

Гибридологический

Подбор родительских пар для
  скрещивания и анализ потомств

Ответ: Биогеографический

№2: Рассмотрите таблицу
«Биология как наука». Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный в
таблице вопросительным знаком

Раздел биологии

Объекты изучения

Физиология

Механизм сокращения бицепса

?

Распространение сумчатых
  млекопитающи

Ответ: Биогеография

№3: Рассмотрите таблицу «Пути эволюции». Запишите в
ответе пропущенный термин, обозначенный в таблице вопросительным знаком.

Путь эволюции

Пример

?

Появление
  цветка и плода у покрытосеменных

Общая дегенерация

Утрата пищеварительных
    органов ленточными червями

Ответ: Ароморфоз

ЛИНИЯ 15

№ 1: Прочитайте текст.
Выберите три предложения, в которых даны описания морфологического
критерия вида Клевер луговой. Запишите в таблицу цифры, под которыми они
указаны.

(1)Клевер луговой – небольшое
растение, обычно его стебель достигает в высоту 15–40 см, но у отдельных особей
– 60 см.
 (2)Клевер луговой распространён
по лугам, полям, садам, лесам.  (экологический)
 (3)Листья у клевера тройчатые,
на них имеются белые пятна.
 (4)Клевер луговой является
хорошим медоносом. (экологический)
 (5)Цветки собраны в соцветие
головку, чашечки в цветках короче венчиков.
(6)Цветки опыляются исключительно
шмелями.( экологический)

ОТВЕТ:

1

3

5

№2: Прочитайте текст.
Выберите три предложения, в которых даны описания экологического
видообразования. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны
(1)Вид в природе существует в
виде отдельных популяций. (Вообще нет информации о
видообразовани)
(2)За счёт накопления мутаций
может сформироваться популяция в изменившихся условиях в исходном ареале. (Экологическое, так как в исходном ареале)
(3)Иногда микроэволюция связана с
постепенным расширением ареала. (Географическое, так
как меняется ареал)
(4)Естественный отбор закрепляет
стойкие различия между растениями разных популяций одного вида,
занимающими один ареал, но
произрастающими на суходольном лугу или в пойме реки. (Экологическое)
(5)Например, таким образом
сформировались виды лютиков, произрастающих в лесу, на лугу, по берегам рек. (Экологический, так как один ареал, но разные условия)
(6)Фактором видообразования может
служить пространственная изоляция, вызванная горообразованием (Географическое, так как пространственная изоляция)

2

4

5

ЛИНИЯ 16
№1: Установите
соответствие между признаками организмов и путями эволюции: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца

ПРИЗНАКИ ОРГАНИЗМОВ

ПУТИ ЭВОЛЮЦИИ

А) утрата хлорофилла у растения
  заразихи
 Б) формирование крупных жилок
  у подорожника
 В) видоизменение листьев
  гороха в усики
 Г) возникновение рычажных
  конечностей у хордовых
Д) отсутствие головы у
  двустворчатых моллюсков
 Е) развитие крылышек у плода
  клён

1) идиоадаптация
2) ароморфоз
3) общая дегенерация

ОТВЕТ:

3

1

1

2

3

1

№2: Установите
соответствие между примерами и видами доказательств эволюции.

ПРИМЕР

ВИД ДОКАЗАТЕЛЬСТВ

А)
  усы таракана и рыбы сома
Б)
  чешуя ящерицы и перо птицы
В)
  глаза осьминога и собаки
Г)
  зубы акулы и кошки
Д)
  нос обезьяны и хобот слона

  Е) когти кошки и ногти обезьяны

1) гомологичные органы
2) аналогичные органы

ОТВЕТ: 212111

№3: Установите
соответствие между уровнями организации жизни и явлениями, происходящими на
этих уровнях

ЯВЛЕНИЕ

УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ

A) внутривидовая
  борьба за существование
Б)
  межвидовая борьба за существование
B)
  хищничество
Г)
  миграции в поисках пищи
Д)
  забота о потомстве
Е)
  поток энергии

1) популяционно-видовой
2)
  биоценотический

ОТВЕТ: 122112

№4:
Установите соответствие между уровнями
организации жизни и явлениями, происходящими на этих уровнях.

ЯВЛЕНИЕ

УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ

A)
  внутривидовая борьба за существование
Б)
  межвидовая борьба за существование
B)
  хищничество
Г)
  миграции в поисках пищи
Д)
  забота о потомстве
      Е) поток энергии

1)
  популяционно-видовой
2) биоценотический

ОТВЕТ: 122112

№5: Установите
соответствие между уровнями организации живого и их характеристиками и
явлениями, происходящими на этих уровнях.

ХАРАКТЕРИСТИКИ И ЯВЛЕНИЯ

УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ

A) процессы охватывают всю
  планету
Б) симбиоз
B) межвидовая борьба за
  существование
Г) передача энергии от
  продуцентов консументам
Д) испарение воды
Е) сукцессия (смена природных
  сообществ)

1)биоценотический
2) биосферный

ОТВЕТ: 211221

№6: Установите соответствие между примером и типом
доказательств эволюции животного мира, который он иллюстрирует.

ПРИМЕР

ТИП
  ДОКАЗАТЕЛЬСТВ

A)
  филогенетический ряд лошади
Б)
  наличие копчика в скелете человека
B)
  перо птицы и чешуя ящерицы
Г)
  отпечатки археоптерикса
Д)
  многососковость у человека

1)
  сравнительно-анатомические
2)
  палеонтологические

ОТВЕТ:
21121

№ 7: Установите
соответствие между примером и типом доказательств эволюции, к которому этот
пример относят.

ПРИМЕР

ТИП
  ДОКАЗАТЕЛЬСТВ

A)
  переходные формы
Б)
  гомологичные органы
B)
  рудименты
Г)
  единый план строения органов
Д)
  окаменелости
Е)
  атавизмы

1)
  палеонтологические
2)
  сравнительно-анатомические

 Ответ: 122212

№ 8: Установите соответствие между примером и
морфофизиологической особенностью, которой соответствует данный пример.

ПРИМЕР

ОСОБЕННОСТЬ

А)
  предплечье лягушки и курицы
Б)
  ноги мыши и крылья летучей мыши
В)
  крылья воробья и крылья саранчи
Г)
  плавник кита и плавник рака
Д)
  роющие конечности крота и медведки
Е)
  волосы человека и шерсть собаки

1)
  гомологичные органы
2)
  аналогичные органы

Ответ:
112221

№9: Установите соответствие между событием и уровнем
организации жизни, на котором оно происходит.

СОБЫТИЕ

УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ
  ЖИЗНИ

А)
  мутационный процесс
Б)
  сукцессия
В)
  внутривидовая борьба за существование
Г) образование
  пищевых цепей
Д)
  свободное скрещивание особей
Е)
  круговорот веществ

1)
  популяционный уровень
2)
  биогеоценотический уровень

Ответ: 121212

№ 10: Установите
соответствие между примерами объектов и методами изучения эволюции, в которых
используются эти примеры: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ ОБЪЕКТОВ

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ

А)
  колючки кактуса и колючки барбариса
Б)
  останки зверозубых ящеров
В)
  филогенетический ряд лошади
Г)
  многососковость у человека
Д)
  аппендикс у человека

1)
  палеонтологический
2)
  сравнительно-анатомический

Ответ: 21122

№11:
Установите соответствие между органами животных и эволюционными процессами, в
результате которых эти органы сформировались: к каждой позиции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца

ОРГАНЫ ЖИВОТНЫХ

ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ

А) конечности пчелы и кузнечика

Б) крылья птицы и бабочки
В) ласты дельфина и
  крылья-ласты пингвина
 Г) глаза кальмара и собаки
Д) конечности зайца и кошки
 Е) передние конечности крота и
  насекомого медведки

1) конвергенция
2) дивергенция

Ответ:
211121

ЛИНИЯ 19
№1: Установите
последовательность процессов формирования приспособленности организмов к новым
условиям обитания. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.
1) проявление
новых признаков у единичных особей в популяции
2) сохранение
естественным отбором и размножение особей с новыми полезными  признаками
3)
формирование  адаптаций к новым условиям у организмов
4)
возникновение случайных  мутаций у отдельных особе
ОТВЕТ:

4

1

2

3

№2: Установите
последовательность ароморфозов в эволюции растений. Запишите в таблицу
соответствующую последовательность цифр
1)
образование цветка
2) появление
вегетативных органов (корней, побегов)
 3)
формирование примитивной покровной ткани
 4)
возникновение многоклеточных слоевищных форм
5) появление
семени
ОТВЕТ:

4

3

2

5

1

ЛИНИЯ 20
Проанализируйте
таблицу «Формы естественного отбора». Заполните пустые ячейки таблицы,
используя понятия, характеристики и примеры, приведённые в списке. Для каждой
ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующее понятие, характеристику и
пример из предложенного списка

Список
понятий, характеристик, примеров:
1) Половой
2) Движущий
3)
Формирование устойчивости бактерий к антибиотикам
4)
Возникновение нового признака
5)
Возрастание числа гетерозиготных организмов
6) Сохранение
организмов с двумя крайними отклонениями от среднего значения признака
 7) Групповой

8) Сохранение
реликтового вида растения гинкго двулопастного

ОТВЕТ:

2

6

8

ЛИНИЯ
23

Если
животное обитало 182 млн лет назад, то мы будем отсчитывать  в следующем
порядке порядке:
 Сколько
максимально мы можем вычесть? Только 66 (кайнозойскую эру)
182 млн - 66
млн кайнозойской эры = 116 млн лет. Значит животное обитало в мезозойскую эру.
Чтобы
установить период начинаем вычитать периоды: 116 – 79 (меловой) = 37 млн лет
Из 37 мы уже
не можем вычесть юрский, следовательно в юрском периоде обитало это животное

Элемент ответа (первый элемент , а их три ):
1) Эра – Мезозойская; Период – Юрский;

Элементы ответа:
1) Эра – Мезозойская; Период – Юрский;
2) к рептилиям животное можно отнести на
основании наличия
челюсти с зубами, длинного хвоста и развитых пальцев;
3) к птицам животное можно отнести на
основании наличия
перьевого покрова и крыльев

Начинаем
рассуждать:
Если растение
обитало 350-285 млн лет назад, то мы будем работать с двумя цифрами в следующем
 порядке:
1.Работаем с
первым числом 350:
Число 350
больше, чем 252, поэтому 350 млн - 252 млн (мезозойской эры) = 98 млн лет. Это
число больше , чем 47.
Поэтому
98-47(пермский период) = 51 млн лет, даное число меньше 60  - попадаем в
каменноугольный период.
Значит
растение обитало в палеозойскую эру.
2. У нас в
условии задания два числа – с одни мы уже проделали решение, теперь работаем со
вторым числом 285:
285 больше,
чем 252, поэтому 285-252 =33 мл лет
Число 33
меньше, чем 47 – попадаем в пермский период.
Значит данное
растение существовало в двух периодах палеозойской эры – каменноугольном и
пермском.
ОТВЕТ:
Эра – палеозойская, периоды – каменноугольный и пермский.

Рассуждаем: Животное
  обитало 167 млн лет назад.
Число 167 больше , чем 66, но
  меньше чем 252 поэтому  - эра мезозойская, далее
167-66 = 101, далее вычисляем
  период
101 больше, чем 79 (меловой
  период), поэтому
101-79=22 ,
22 меньше, чем 56, поэтому
  данное животное обитало в юрском периоде.

Элементы ответа всего
  задания:
1)
  Эра- мезазойская, период –юрский
2)
  Тип –Моллюски,так как имеется спирально закрученная  раковина
3)
  Воздушные камеры обеспечивали движение в толще воды за счет изменения
  давления воздуха в камерах раковины: при уменьшении плотности моллюск –
  всплыва, а при увеличении – погружался.

Рассуждаем:
1)
  267 больше 66 и больше 252, но меньше 541, следовательно  -
  палеозойская эра.
2)
  Находим период:
3)
  267-252=15, данное число меньше 47, следовательно пермский период

Элементы ответа:
1)
  Палеозойская эра, пермский период
2)
  Класс млекопитающие, так как на рисунке  мы видим , что у данного
  животного имеются  дифференцированные зубы, наличие волосяного покрова.
3)
  Это животное занимало третий трофический уровень, так как являлось
  хищником.

.

Рассуждаем:
282-260 мл лет назад
282-252=30
260-252=8
Эра палеозойская, а период
  –пермский, так как числа 8 и 30 меньше 47

Элементы ответа:
1)
  Эра-палеозойская, период-пермский
2)
  Класс Млекопитающие – дифференцированные зубы, костное небо,
  наличие на челюстях – зубных альвеол
3)
  Класс Пресмыкающиеся – конечности по бокам тела, наличие вороньих
  костей в поясе передних конечностей.

Элементы ответа:
1)
  Палеозойская эра, каменноугольный период
2)
  Класс Насекомые – две пары крыльев, три пары конечностей, тело состоит
  из трех отделов –голова, грудь, брюшко.
3)
  Данное животное не могло опылять цветковые растения, так как
  первые цветковые растения появились позже , а в данный период
  (каменноугольный) произрастали споровые растения.

Рассуждаем:
348 больше 252, поэтому
348-252=96
96 больше, чем 47 (пермский
  период), поэтому
96-47=49
Число 49 меньше 60,
  следовательно каменноугольный период палеозойской эры

ЛИНИЯ 26
№1: Какие
ароморфозы в строении клетки обеспечили появление одноклеточных эукариотических
организмов в процессе эволюции органического мира? Назовите три ароморфоза.
Обоснуйте их значение.
ОТВЕТ:
1) Обособление ядра (появление ядерной оболочки). Значение:
способствовало защите наследственного аппарата клетки;
2) Увеличение генетической информации. Значение:
привело к разнообразию клеток и организмов;
3) Возникновение мембранных органоидов. Значение
привело к разделению процессов в цитоплазме, разнообразию процессов, усложнению
клетки

№2: Объясните,
как переселение человеком собак в Австралию привело к образованию нового вида
(Дикая собака динго). Для объяснения используйте знания о факторах эволюции.
Ответ:
) популяция собак, переселённых в Австралию, оказалась
пространственно изолированной от популяций собак (волков) других континентов;
2) в изолированной популяции собак появились новые
мутации (признаки, аллели), которые оказались полезными в новых условиях жизни;
3) длительный естественный отбор сохранил полезные
признаки (мутации) и привёл к изменению генофонда;
4) репродуктивная изоляция привела к формированию
нового вида

!!!! Факторы
эволюции:
 1. Наследственная изменчивость
2. Естественный отбор
 3. Изоляция
Главный признак возникновения нового вида –
репродуктивная изоляция

№3: Какие
ароморфозы в строении покрова, дыхательной и кровеносной системы произошли у
пресмыкающихся? Обоснуйте их значение
ОТВЕТ:
1) сухая кожа и роговые образования на ней
препятствуют испарению воды из организма (исчезновение кожного дыхания), что
способствовало распространению в наземно-воздушной среде;
2) ячеистые лёгкие увеличили площадь газообмена и
поступления кислорода в кровь, что повысило обмен веществ;
3) появление неполной перегородки в желудочке сердца
уменьшило смешиваемость крови, обеспечило более эффективное снабжение органов
кислородом, что повысило обмен веществ

№3: Популяция
стабильна, если имеет большую численность. Почему вероятность исчезновения
малочисленных популяций выше, чем многочисленных
Ответ:
1) воздействие неблагоприятных факторов внешней среды
повышает вероятность гибели (популяционные волны);
2) чем меньше особей в популяции, тем слабее связи
между её членами. А такие связи могут существенно повышать выживаемость
(звуковая сигнализация, химическая сигнализация, изменение среды обитания);
3) снижение репродуктивной способности (снижение
рождаемости);
4) близкородственное скрещивание приводит к проявлению
рецессивных генов (выше вероятность появления аа – рецессивных гомозигот, у
которых проявляются рецессивные признаки)

№4: Человек
(Homo) – единственный род животных, в процессе эволюции освоивший
получение и использование огня. Какова роль огня в становлении человека
разумного как биологического вида? Как огонь способствовал биологическому
прогрессу рода Homo? Приведите не менее четырёх обоснований.
ОТВЕТ:
1) термически обработанная пища легче усваивалась, что
увеличило поступление в организм незаменимых аминокислот, способствовало
развитию головного мозга;
2) термическая обработка пищи сокращала численность
паразитов (и болезнетворных микроорганизмов) в ней, увеличивая выживаемость
популяции;
3) огонь – источник света, позволяющий отпугивать
хищников (защита от хищников);
4) огонь – источник тепла, позволивший заселять более
холодные регионы (расширить ареал);
5) огонь способствовал развитию коммуникации между
членами группы.

file_name: Происхождение жизни.doc

alt: ЕГЭ – подготовка Предмет: Биология

alt: Типы заданий по линиям ЛИНИЯ 2 №1:

alt: Установите соответствие между органами животных и эволюционными процессами, в результате которых эти органы сформировались: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из…

alt: ЛИНИЯ 23

alt: Элементы ответа: 1) Эра – Мезозойская;

alt: Элементы ответа: 1)

alt: Чело век (Homo) – единственный род животных, в процессе эволюции освоивший получение и использование огня

title: Подготовка ЕГЭ : Происхождение и эволюция жизни на Земле


extracted_text:
Тенденции развития бортовых автомобильных компьютеров
         В развитии автомобильной
цифровой электроники в настоящее время наблюдаются две разнонаправленные
тенденции - объединения всех функций в одном центральном компьютере и оснащение
автомобилей специализированными автономными компьютерами.
         Объединение управляющих, диагностических, маршрутных, информационных и
развлекательных функций в одном центральном устройстве удешевляет электронную
систему автомобиля в целом, упрощает ремонт. Однако выходе из строя
центрального компьютера водитель лишается сразу системы
спутниковой навигации,
средств связи, диагностики, аварийной сигнализации, а при глубокой интеграции
всех систем и возможности продолжать движение в принципе.
         Еще одним преимуществом компьютеров является возможность оснастить
электронной цифровой системой автомобиль, который изначально для этого не
предназначался, в том числе и машины старых марок. При этом следует заметить,
что глубокой интеграции электронных систем диагностики, контроля работы и
управления узлами автомобиля добиться не удается, поскольку это связано с
дорогостоящими переделками основных агрегатов машины - двигателя, КП, главной
передачи, электросистемы и так далее.
Оборотной стороной объединения множества функций в одном центральном устройстве
является сложное управление системой в целом.
         Система специализированных компьютеров с узкой функциональностью
получается очень надежной, простой в управлении, но дорогой в производстве,
сложной в наладке и сильно сказывается на стоимость автомобиля. Важным
преимуществом подобной системы является возможность постепенного наращивания
функций. Автомобили одной модели могут различаться по оснащенности и,
соответственно, продаваться по разной стоимости. У владельца автомобиля
появляется возможность усовершенствовать функциональность бортового компьютера,
получить дополнительные удобства по мере их востребованности.
         Развитием концепции бортового компьютера первого типа, объединяющего
все функции в одном вычислительном устройстве, занимаются производители
цифровой техники. Развитием концепции бортового компьютера второго типа, с
применением множества специализированных компьютеров (и компьютеризированных
систем) занимаются сами производители автомобилей. В данный момент вектор
развития сдвигается в сторону автопроизводителей. На рынке появляется все
больше моделей автомобилей, в которых информационная, навигационная и
развлекательная системы входят в стандартную комплектацию машины.
В настоящее время без развитой системы компьютерного управления агрегатами
автомобиля невозможно создание автомобилей с гибридной силовой установкой. Сегодня это наиболее «компьютеризированный»
тип легковых автомобилей, выпускаемых серийно.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Подготовила:
Смирнова Т.И.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ.
Главное, -
добиться того,
 чтобы
воспитанники всей душой тянулись к предмету,
не могли без него
жить.
В. А.
Сухомлинский.
Проблемная
ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае,
когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс
действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это
побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.
Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой
деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную
деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.
Познавательная
потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с
помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется
проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную
потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым
создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить
возможность управления со стороны педагога.
Проблемная
ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения.
Проблемная ситуация - центральное звено
проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная
потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования
правильных обобщений.
 Вопрос о роли проблемной ситуации стал
рассматриваться, прежде всего, психологами в связи с задачами активизации
мыслительной деятельности учащихся.
Создание проблемных ситуаций, определяющих
начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса
обучения, способствующего развитию продуктивного подлинного мышления учащихся.
Что же включает в себя проблемная
ситуация? Каковы ее основные элементы? В роли одного из главных компонентов
проблемной ситуации психологи выделяют неизвестное, раскрываемое в проблемной
ситуации. Поэтому, чтобы создать проблемную ситуацию, нужно поставить учащегося
перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению
знания будут занимать место неизвестного.
Уже факт столкновения с трудностью  или невозможностью,
решить предложенное задание при помощи имеющихся знаний и способов, рождает
потребность в новом знании.
Эта потребность является основным условием
возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.
В качестве еще одного компонента
проблемной ситуации выделяют возможности учащегося в анализе условий
поставленного задания и усвоения нового знания.
Таким образом, в психологическую структуру
проблемной ситуации входят следующие три компонента: неизвестное достигаемое
значение или способ действия, познавательная потребность, побуждающая человека
к интеллектуальной деятельности и интеллектуальные возможности человека,
включающие его творческие способности и прошлый опыт.
Психологи установили, что ядром проблемных
ситуаций должно быть какое-то значимое для человека рассогласование,
противоречие. Противоречие - основное звено проблемных ситуаций.
Сама проблемная ситуация создает
определённый эмоциональный  настрой учащихся. Создавая проблемные ситуации, педагог
должен находить и приемы усвоения мотивов учения, познавательного интереса
учащихся к проблеме. При возбуждении познавательного интереса он может быть
предварительным или одновременным с созданием ситуации, или же указанные два
способа сами могут служить и способами созданий проблемных ситуаций.
Цель активизации учащихся посредством
проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень мыслительной
деятельности ученика, обучать его не отдельным операциям в случайном, стихийно
складывающемся порядке, а в системе умственных действий, которая характерна для
решения нестереотипных задач, требующих применения творческой мыслительной
деятельности. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных
действий приведет к изменению качества умственной деятельности учащегося,
выработает особый тип мышления, который обычно называют научным, критическим,
диалектическим мышлением.
К развитию такого типа ведет
систематическое создание педагогом проблемных ситуаций, выработка у учащихся
умений и навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижение предложений,
обоснование гипотез и их доказательство путем применения прежних знаний в
сочетании с новыми факторами, а также навыков проверки верности решения
поставленной проблемы.
Известно, что для успешного усвоения
программного материала учащимися немаловажное значение имеет процесс
сосредоточенности. Исследованиями установлено три ступени внимания:
I - непроизвольного
внимания. На этой стадии интерес эмотивен, он исчезает вместе с ситуацией,
породившей его.
II - произвольного
внимания. Она основана на волевых усилиях, сосредоточенных деятельностью на
необходимости выполнения поставленной задачи. Интерес здесь поставлен, подчинен
воле учащегося и внешним требованиям педагога.
III - после
произвольного внимания. Она в полной мере сопряжена с достаточно высоким
уровнем познавательного интереса. Появляется увлеченность, интерес, стремление
обязательно проникнуть в причинно-следственные связи, отыскать более экономные,
рациональные решения.
Создание проблемной ситуации на уроке
способствует развитию памяти учащихся. Принципы проблемного обучения позволяют
повысить, в первую очередь, активность мотивации в процессе общения, что и
помогает развитию памяти.
Активность мышления и интерес учащихся к
изучаемому вопросу возникает в проблемной ситуации, даже если проблему ставит и
решает педагог. Но высшей уровень активности достигается, когда учащийся в
возникшей ситуации сам формирует проблему, выдвигает предположение,
обосновывает гипотезу, доказывает ее и проверяет правильность решения проблемы.
Никакие проблемы и способы преподавания не
могут служить эффективным средством активизации процесса учения без осознания
природы управления в системе «учащийся-педагог». Для того чтобы учащийся
осознанно и глубоко усваивал материал, и при этом у него формировались
необходимые приемы познавательной деятельности, у него должна быть определенная
последовательность умственных действий. А для этого деятельность учащегося
должна быть организуемой педагогом на всех этапах учения.
Познавательный интерес к учебному
материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для
усиления этого интереса преподаватель стремится создать на уроке повышенный
эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального
воздействия на учащихся перед, или в процессе создания проблемной ситуации.
Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала
учителем являются важными способами Формирования внутренней мотивации (особенно
при изучении сложных теоретических вопросов).
Раскрытие жизненной значимости учебной
проблемы проводится на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с
известной учащимся действительностью. Интерес повышается с помощью создания
проблемной ситуации.
Как появляется «проблемная ситуация» в
обучении? Возникает ли она непроизвольно или создается педагогом?
Подобные вопросы касаются самой
«технологии» организации проблемного обучения, и правильные ответы на них имеют
большое практическое значение.
Одни проблемные ситуации возникают в ходе
усвоения учебного материала (по логике учебного предмета) тогда, когда для учащегося
в этом материале есть что-то новое, еще не познанное. Иначе говоря, проблемная
ситуация порождается учебной или практической ситуацией, которая содержит две
группы элементов: данные (известные) и новые (неизвестные) элементы. «Стихийно»
возникшую проблемную ситуацию можно использовать для активизации познавательной
деятельности учащихся. Возникновение проблемной ситуации независимо от преподавателя
есть вполне естественное явление процесса обучения.
Такого рода ситуации, без сомнения,
активизируют мыслительную деятельность, но эта активизация несистематическая,
она как бы случайно порождается в процессе усвоения учебного предмета.
Другие проблемные ситуации, возникающие
при не проблемной ситуации и общении - это ситуации, обусловленные
особенностями процесса общения. Как правило, такие - следствие постановки преподавателем
проблемного вопроса или проблемной задачи. При этом педагог может даже не
осознавать психологической сути этого явления. Вопросы и задачи могут быть
поставлены с иной целью (привлечь внимание учащегося, узнать, усвоил ли он
изложенный ранее материал и т. д.), но, тем не менее, вызывают проблемную
ситуацию.
Все вопросы активизации познавательной
деятельности ученика в качестве основного элемента обязательно имеют в своем
составе вопрос, задачу, задание, наглядные образы и их сочетание. Суть
активизации состоит в том, что при определенных условиях (ситуациях) эти
понятия являются формой выражения проблемности. В активизации познавательной
деятельности вопросы имеют едва ли не первостепенное значение, т. к.
мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов.
Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (учащимися) проблему,
область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то
интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.
При каких условиях вопрос считается проблемным? Ведь любой вопрос вызывает
активную мыслительную деятельность. Вопрос становится проблемным при следующих
условиях:
1.Он может иметь логическую связь с ранее
изученными понятиями и с тем, которые подлежат усвоению в определенной учебной
ситуации;
2.Содержит познавательную трудность и
видимые границы известного и неизвестного,
3.Вызывает чувства удивления при
сопоставлении нового с ранее известным, не удовлетворяет имеющимся запасам
знаний, умений, навыков.
Искусство получения устной информации от
учащегося заключается в умении задавать вопрос так, чтобы систематически
воспитывать у них привычку к активизации необходимых знаний и к исследованию
путем наблюдения и рассуждения, ведущего к синтезу имеющегося материала. Только
в этом случае вопрос будет способом активизации познавательной деятельности учащегося.
Педагогическая практика показывает, что
возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при
изучении почти каждой темы. Подготовленность учащегося к проблемному учению
определяется, прежде всего, педагогом (или возникшую в ходе урока) проблему,
сформулировать ее, найти решение и решить эффективными приемами.
Чтобы создать проблемную ситуацию педагог
сам должен владеть специальными методическими приемами. В каждом учебном
процессе они имеют свою специфику. Отметим некоторые приемы обобщенного
характера:
·
предварительное
домашнее задание;
·
постановка
предварительных заданий на уроке;
·
использование
экспериментов и жизненных наблюдений
·
решение
экспериментальных и познавательных задач;
·
задания
с элементами исследования;
·
создание
ситуации выбора;
·
предложение
выполнить практические задания;
·
постановка
проблемных вопросов и организация дискуссий;
·
использование
межпредметных связей.
Создание проблемных ситуаций в учебном
процессе преследует следующие дидактические цели:
1. привлечь внимание учащегося к вопросу,
задаче, учебному материалу, возбудить у него подсознательный интерес и другие
мотивы деятельности;
2. поставить его перед таким посильным
познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы
мыслительную деятельность;
3. обнажить перед учащимся противоречие
между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью ее
удовлетворения посредствам намеченного запаса знаний, умений, навыков;
4. помочь учащемуся определить границы
актуализируемых ранее усвоенных знаний и указать направление поиска наиболее
рационального пути выхода из ситуации затруднения.
5. помочь учащемуся определить в
познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план
поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной
поисковой деятельности;
Проблемное обучение используют как
движущую силу учебного познания. В проблемной ситуации ученик ставиться перед
противоречиями, вызывающими состояние познавательного затруднения и
потребностью в самостоятельном поиске выхода из этих противоречий.
Психологами доказано, что «проблемная
ситуация» является главным средством активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся и управления процессом, усвоения новых знаний.
Целесообразность применения
проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема
представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий,
которые должны быть в ходе подготовки к уроку проработаны, продуманы педагогом.
Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и
составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся
не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать
воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их
обучения.
Педагогическая практика показывает, что
возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при
изучении почти каждой темы. В проблемной ситуации учащийся ставится перед
противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.
Опора на мотивационную сферу позволяет
удерживать внимание к предмету, развивая не только интеллектуальные, но и
личностные качества учащихся. Поэтому именно за проблемным обучением будущее
современного образования.

file_name: Т.И. Смирнова.doc

alt: I - непроизвольного внимания.


extracted_text:
Суджа
– мой родной город

Содержание
1.Введение.
2.Суджа –
история города.
3.Современный
город.
4. М. С.
Щепкин.
5.Суджа —
центр гончарного мастерства.
6.Спесивцев
Ю. С. - потомственный гончар города Суджи.
7.Заключение.
8.Литература.

Введение
          Небольшой российский городок Суджа, расположенный в
Курской области. Является административным центром Суджанского района.
Причислен к историческому району, который носит название Слобожанщина.
Географическое месторасположение данного городка - это берега таких рек, как
Суджа (отсюда и название) и также река Олешня. От областного центра города
Курска Суджу отделяет 105 километров. А вот расстояние до границы с Украиной
составляет всего 9 километров.
             Суджа считается одним из старинных городов юга нашей страны.
Основание городка началось где-то в 1664 году, но стоит заметить, что
исторические документы и памятники этой территории уводят нас в более древние
времена. Отметим, что в окрестностях Суджи в 1918 году были найдены знаменитые
клады, относящиеся к 6-9 векам, кроме того они имеют византийское
происхождение. Вторая подобная находка в наших  местах была обнаружена в 1936
году.
        Суджа.  О происхождении
гидронима Суджа высказывались различные мнения, но
надёжной этимологии не существует. Наиболее вероятная гипотеза: Слово
«Су» — по-татарски значит «вода»; «джа» — место, то есть —
«водяное место». Хотя в первой половине ХХ века А. И. Дмитрюков (суджанский
историк и краевед) указывал, что слово «Суджа» чаще упоминается в другой
форме — «Суржа»; последнее в великорусском языке обозначает хлебную смесь
(ржаного и пшеничного помола). Отсюда можно предположить, что «Суджа» означает
«смесь людей, пришедших с разных мест».
      Герб
Суджи - щит пересеченный. В верхнем серебряном поле лазуревая правая
перевязь, обремененная тремя летящими куропатками натурального цвета. В нижнем
серебряном поле сидящий в зеленом стилизованном тростнике гусь натурального
цвeтa. Утвержден 8 января 1780 г.

Суджа — один из старинных городов юга России. Основание его относят к 1664,
хотя памятники истории нашего  края уходят в более древние времена. Так в
окрестностях города в 1918 и в 1936 году были найдены знаменитые клады,
относящиеся к VI—IX векам, и имеющие византийское происхождение. На реке Псёл,
к 30 километрам к югу, сохранились остатки городища эпохи Киевской Руси. В 3-х
километрах от города, у хутора Княжий, обнаружена стоянка человека, датируемая
рубежом I века до н. э. Имеются и более древние находки.
          На
месте современной Суджи находилось поселение людей до 1664 года. В 1662 году
здесь случился сильный пожар, после которого и было решено отправить
посольство, собранное из местных горожан, к царю Алексею Михайловичу. Они шли к
царю с просьбой о восстановлении поселения.  Алексей Михайлович отдал приказ
выстроить на месте сгоревшего поселения город-крепость. Новый город был обнесен
стеной из дерева, на которой возвышались 14 башен. Во время войны с Польшей
город становится центром важных исторических решений. Именно здесь проходили
переговоры с противниками. После заключения мира с Польшей и присоединения к
России Украины данный городок теряет свое стратегическое назначения, постепенно
становясь центром торговли. Которая продолжает развиваться тут последующий 18 и
19 века.
        В конце 19 века Суджа — это небольшой промышленный и
культурный центр. В городе имелось 8 церквей. В городе работали мужская и
женская гимназии, реальное училище, земская публичная библиотека, земская больница,
учительская семинария, два приходских училища. Здесь работали заводы: водочный,
селитровый, паровые — крупорушный и маслобойный, кожевенный. В 1897 году в
городе жили 7 433 человека, в том числе украинцы - 4 546, русские - 2 765,
евреи - 87.  В это время Суджа превращается в ремесленно-купеческий центр с
хорошо развитым гончарным промыслом, изделия которого ценятся далеко за
пределами Курской области. Наибольшего расцвета гончарное производство достигло
в середине 19 столетия. На Парижской выставке, в конце 19 века гончаровским мастерам за керамику была
присуждена медаль.
          В первую мировую войну здесь появляются германские войска. С 1 сентября (ст.ст.) по 25
октября (ст.ст.) 1917 года в составеРоссийской республики. Во время гражданской войны город переходил из рук в руки, захватывался то красными, то
армиямиДеникина, Петлюры и даже батьки Махно. Последний лично посетил Суджу. C декабря 1918 по январь 1919
года в Судже некоторое время находилось правительство Советской Украины.
           C декабря 1922 года в составе Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики Союза Советских Социалистических Республик. В 1920-х гг. в Судже были построен театр. 30 июля 1928 года был
образован Суджанский район и город становится его административным центром.
        В годы Советской власти в Судже была открыта школа ткачества, а затем артель «Ткачиха». В
1938 году ковры Суджанской артели демонстрировались на выставке в Нью-Йорке, а также на выставках в Брюсселе и Монреале
           Во время Великой Отечественной войны Суджа до 1943 года
находился в фашистской оккупации. Во время Великой Отечественной войны 18 октября 1941 года Суджа была оккупирована немецко-фашистскими войсками.  16 месяцев
оккупации, Ивницкая трагедия. Из 12 тысяч ушедших на фронт суджан, 7 тысяч не
вернулись. Более 6 тысяч награждены орденами и медалями. Во время войны город
был сильно разрушен. Освобождена 3 марта 1943 года от гитлеровских войск советскими войсками Воронежского фронта в ходе Харьковской наступательной операции (см. также Харьковской наступательной операции
2.02.-3.03.1943 года).
         После войны в городе создаются предприятия
перерабатывающей и строительной промышленности: маслодельный комбинат,
элеватор, мясоптицекомбинат, консервный завод, винный цех, пивзавод,
хлебозавод, межколхозная строительная организация (МСО), строительные
предприятия и др.
           Город Суджа сегодня — это административный центр
района. В городе работают предприятия в сфере перерабатывающей промышленности,
а также в сфере обслуживания, развито строительная отрасль.  Развитое сельское
хозяйство, промышленные предприятия, большая сеть учреждений образования,
культуры, здравоохранения, социального обеспечения. Его улицы до сих пор
украшают старинные дома и храмы, как напоминание о былой красоте и величии.
Суджанские визитные карточки — это творчество народных, самобытных и
самодеятельных коллективов, среди которых выделяется знаменитая Тимоня (с.
Плёхово). В Судже работает музыкальная школа, музыкальное училище,
сельскохозяйственный техникум, Суджанский филиал Современной гуманитарной
академии. Имеется поликлиника и больница, современный спорткомплекс, отличные
парки отдыха, кинотеатр, Дом народного творчества, районный краеведческий музей
(1962). Издаются две газеты «Суджанские вести» и «Вестник Суджи». В обход
города проходит международная автомагистраль «Курск-Суджа-Сумы» (Украина).
Рядом с городом проходит железно-дорожная магистраль «Санкт-Петербург-Льгов-Суджа-Харьков»
(Украина).
          Сохранились архитектурные памятники XVIII-XIX вв.:
Троицкая церковь (Вознесенская, 1812); Рождественская церковь (1799—1828);
церковь Покрова Пресвятой Богородицы (1799—1828); близ Суджи, в с. Замостье и
Заолешенка, —                5-главые церкви XIX в. в псевдорусском стиле;
дворец князя Долгорукова (развалины, архитектор В. А. Щуко); памятник русскому
актёру М. С. Щепкину (1895) и др.
          Суджа отличается уютом и чистотой. Она утопает в зелени,
повсюду множество ухоженных клумб, разнообразных цветников. В городе
разнообразие всяких магазинов и кафе, торговые комплексы. По благоустройству
город держит лидерство среди других районных центров Курской области.
       Суджанский район — прекрасный уголок древнего соловьиного
края. Это холмы и перелески, рощи и дубравы, а также реки и речушки. Среди них
особенно выделяется спокойный и тихий древний Псёл. На этой реке очень удобно и
приятно отдыхать летом. Здесь проходят туристические и спортивные слёты.
      Суджанский район-это одно из красивейших мест русской
глубинки, где до сих пор сохранились памятники природы: Клюквенное озеро,
урочище Великое, урочище Крейдянка, парк князя Долгорукова в селе Гуево,
300-летняя сосна и множество др. Это живописнейшие озера с холодными и
прозрачными родниками, множество красивых, незабываемых хвойных и смешанных
зеленых лесов, великолепные, пахнущие разнотравьем луга и поля, меловые кручи
Горнали, и самая известная из них Фагор.
         Есть здесь и особенная местность: Святые места
Горнальского Свято-Николаевского Белогорского мужского монастыря (основан в
1671, закрыт в 1788, в 1863 вновь открыт и заново отстроен в русско-византийском
стиле). Издавна отсюда проводится Крестный ход в Украину с одной из святынь
Курской земли чудотворной иконой Богородицы «Пряжевская».
        Суджане оставили яркий след в российской науке, технике и
культуре России.  В Судже родились или жили в разное время: художники Л. И. Соломаткин, Ф. П. Нестеров, П. К. Лихин, Богомазов В. Ф., актёрМ. С. Щепкин, авиаконструктор М. И. Гуревич, композитор А. М. Абаза, князь П. Д. Долгоруков, революционер П. А. Заломов, историки д.и.н. М. В. Левченко и М. М. Клевенский, профессор, д.м.н К. И. Пикин, писатель Сергиенко,
учёный-математикП. И. Котельников, учёный-изобретатель, д.т.н Б. Г. Скрамтаев, засл.худ РФ, член-кор РАХ, скульптор А. В. Тарасенко,
сов. парт. деятель В. И. Поляков, художник С. Ф. Прилуцкий.
 Герой России - В. М. Заварзин — депутат Государственной думы РФ
 Герои Советского Союза - Пугачев С.
А., Винниченко П. Д., Дьяконов Н. М., Крапивный Ф. А., Телевинов А. Р.,
Павлюченко А. П., Зубарев И. Ф., Романенко И. Г., Шпильков Г. А.
 Герои Социалистического труда - Гуревич
М. И., Михнева Н. И., Балло Н. М., Поплавский Д. Г., Ткачёва М. Д.
       В Судже ещё живёт дух старины и преданий. Здесь живы
легенды о лихих разбойниках суджанского дворянина Кулика и зарытыми ими
награбленных богатств, и о таинственных призраках, подземных ходах и
чудотворных иконах. Это живая легенда, реликт нашей истории.

Всяк, побывавший в городе Суджа, обратит внимание на памятник Михаилу
Семеновичу  Щепкину -  Великому Актёру, основоположнику реализма в
русском сценическом искусстве, «самому яркому выразителю внутреннего
освобождения от пут официального, придворного классицизма, реформатору
отечественного театра, подчинившего подмостки идеям гражданственности и
исторической правды».
         «Я
родился в Курской губернии Обоянского уезда в селе Красном, что на речке Пенке,
в 1788 году ноября 6 числа», – так начинаются записки Михаила Щепкина. Но эти
слова не принадлежат его перу. Писать мемуары актера заставлял Пушкин. В 1836
году, когда курянину было 48 лет, поэт вывел дату, заглавие и начальные строки
чужого «дневника». Михаил Семенович подчинился... Написал обо всей своей жизни.
 Сейчас родина актера имеет иное название, да и отнесено теперь к другому
региону. Это село Алексеевка Яковлевского района Белгородской области. Отец
Щепкина был камердинером графа Волькенштейна. Мать – тоже из крепостных, числилась
в приданом за графиней. Так повелось, что приближенный слуга хозяина должен был
жениться на «сенной» девушке молодой барыни… Чтобы содержать разбросанное
имение, в дальнейшем графу понадобился управляющий. На эту должность и был
выбран отец будущего актера – грамотный и смекалистый. На хутор Проходы
Суджанского уезда тот вместе с домочадцами был переселен, чтобы жить в центре
управляемого имения.

В 6 лет Щепкина отдают в учение ключнику «у хлебного магазина» при винокуренном
заводе. В эту «школу» по утрам сбегалось с десяток хуторских ребятишек.
Пожалуй, все, чему научил ключник будущую знаменитость, – усвоение азбуки,
чтение, заучивание часослова и псалтыря. Пользуясь своим положением, отец Миши
завел переписку с «очень ученым священником» из Белгорода, ранее выучившим сына
графа. Перед отъездом в Белгород случилось знаковое событие. У графа
Волькенштейна, в подчинении у которого были Щепкины, имелся хороший крепостной
театр. Когда ставили оперу «Новое семейство», позвали семью управляющего. Нужно
ли говорить, что ребенок был по-настоящему потрясен... Потом Миша будет с
восхищением рассказывать сверстникам об игре актеров. Белгородский учитель и
впрямь отлично подготовил сельского мальчишку. В 10 лет Щепкина берут сразу во
2-й класс Суджанского уездного училища. До конца обучения он будет оставаться
лучшим учеником класса. Несмотря на это, была угроза, что Миша не получит роль
в спектакле училища. По крайней мере, он очень этого боялся – крепостных
неохотно наделяли таким правом. Тем не менее, учитель дал ему роль в спектакле
«Вздорщица» – слуга Розмарин. Радости мальца не было предела… Постановка имела
успех. Позже даже городничий зовет «труппу» на свадьбу своей дочери. А за
работу ребятам достается праздничный пряник. Поделили поровну. Таким образом,
первая «зарплата» великого актера – 7-я часть лакомства.

          Постепенно дебютант начинает выступать в домашнем театре своего
графа. А в 1801 году Щепкин становится воспитанником Курского губернского
училища. Три года спустя он – суфлер в театре Барсовых в Курске, а еще через
год уже выходит на сцену. Помог случай – заболел актер. «Позвольте я сыграю эту
роль», – задыхаясь от волнения, предложил Михаил Семенович и роль получил. В
1816 году Щепкин – в харьковской театральной труппе. Потом были Полтава, Киев,
Тула… Голодал, переносил тяготы кочевой жизни, играл все, лишенный собственного
амплуа. «Им затыкали все прорехи малочисленной труппы и скудного репертуара», –
писал современник. Все это время Щепкина не покидала мысль избавиться от
бремени крепостничества. До этого попытки совершал его отец. Семен Григорьевич
упирал на то, что его деда, сына священника, закрепостили незаконно. Однако
результата это не возымело. Играя в Полтавском театре по приглашению князя
Репнина, Михаил Семенович, пользуясь его расположением, твердо решил стать
свободным. Графиня, наследница Волькенштейна, запросила за Щепкина 8 тысяч
рублей. Начались унизительные мучительные торги. В 1818-м году в Полтаве
устраивается спектакль, все деньги от которого идут «в награду таланта Щепкина».
Будущий декабрист Волконский в генеральском мундире (для большего успеха)
объезжал по ярмарке купеческие лавки, собирая деньги. А их все равно не
хватало… Свои средства докладывает князь Репнин. Щепкин оказывается перекуплен…
Тяжелая и запутанная история затянулась на несколько лет. Лишь в 1821 году
семья Щепкина и он сам обретают свободу. Освобождение от рабства почти совпало
с другим счастливым событием. 20 сентября 1822-го – дебют на московских
подмостках. Пройдут годы, и этот день театроведы назовут «началом новой эры» в
отечественном сценическом искусстве, а за столичным Малым театром утвердится
имя «Дома Щепкина». Этой сцене курский самородок отдал 40 лет. Он – Фамусов в
«Горе от ума», городничий в «Ревизоре», дворянин в «Женитьбе», «Игроках» и
«Тяжбе» Гоголя, и еще сотни, сотни персонажей.

До советских времен в Судже жили дальние родственники Щепкина – Уколовы. Сейчас
из них никого уже нет в живых. Но сотрудники Суджанского краеведческого музея
помнят их рассказы, переданные через поколения. Щепкин каждый год ездил в
Суджу. Абсолютно всем, без исключения, родным и знакомым привозил сувениры. И
всех навещал.  9 мая 1895 года в Судже, а не на его родине в селе Красном на
Белгородщине, был установлен самый первый памятник великому актеру работы
скульптора В. М. Боровского, вокруг которого были поставлены для ночного
освещения фонари, чтоб облик его сиял. На лицевой стороне постамента из черного
лабрадора высечено: «Михаилу Семеновичу Щепкину, великому актеру, 1788 – 1863».
На боковой стороне написано: «В 1801 г. в г. Судже ученик уездного училища
Щепкин в первый раз выступил маленьким актером в комедии А. Сумарокова
«Вздорщицы» в роли слуги Розмарина». На постаменте высечено высказывание самого
Щ.: «Жить для меня — значит играть на сцене, играть на сцене — жить». Это было
большое событие для провинции. Тогда только закончили строить узкоколейку
Коренево – Суджа. Местные жители еще и поезда толком не видели, а из Москвы уже
едва-ли не первым рейсом приехали высокие гости -  почти весь тогдашний
театральный цвет страны. В их числе – знаменитые артисты: Мария Ермолова, Ольга
Садовская, Антонина Шуберт, Александр Сумбатов-Южин. Были и родственники, среди
которых – писательница Татьяна Щепкина-Куперник. Была отслужена панихида. Имя
Щепкина присвоено городскому парку и улице Покровской.

           Столичные актеры поставили в Судже шесть спектаклей, а
признательная публика, вызывая на бис, стоя аплодировала до трёх часов ночи, не
жалея ладоней, как пишет очевидец, не отпуская артистов на отправляющийся
поезд. Вот тогда малоизвестная Суджа обратила на себя благодарные взоры всей
просвещённой России. В декабре 1911 по решению городской Думы Курскому
драматическому театру было присвоено имя Щепкина  (в настоящее время в этом
здании находится кинотеатр им. Щепкина).  В Центральном округе Курска 25
октября 1957 его именем названа улица, на которой находится кинотеатр им.
Щепкина. Мемориальная доска на Доме офицеров напоминает о начале артистической
карьеры Щепкина на сцене Дворянского собрания (авторы — куряне скульптор Н.
Криволапов и архитектор В. Михайлов).

           В Москве его имя присвоено театральному училищу-ВУЗу при Малом
театре, а в 1980 во дворе этого училища был установлен бронзовый памятник
Щепкину. Автор — скульптор А. В. Тарасенко – наш земляк, уроженец села Гуево. В селе
Красном, на родине Щепкина установлена скульптура работы В. М. Клыкова. Имя
Щепкина присвоено также Белгородскому государственному академическому
драматическому театру.

История Суджанского края уходит в глубину столетий. Остатки городищ, да курганы
свидетельствуют, что наш край в глубокой древности был заселенным местом. Это
подтверждают знаменитые старосуджанские клады, относящиеся к эпохе неолита.
Находки множества обломков изразцов, игрушек, бытовой утвари показывают, что
большая часть жителей занималась изготовлением повседневной посуды - различного
рода сосудов: для хранения воды, приготовления пищи и других целей, а также
печных изразцов, декоративных изделий, игрушек-свистулек.

Закаленные обжигом, но все же непрочные, предметы служили каждому поколению
людей и уходили из жизни вместе с ним. Так в Суджанском районе зародилось
гончарное дело. Огромные запасы гончарных глин хорошего качества в окрестностях
Суджи многие столетия обеспечивали материалом этот старейший во всей Курской
области промысел. Щедрая природа наделили глину мягкими пластичными свойствами,
а уроженцев этих мест большим талантом. К середине XIX века гончарное
производство достигло своего наивысшего расцвета. Почти все жители слободы
Гончаровка были заняты разными видами гончарного производства. Одни занимались
добычей и привозом глины, другие специализировались на доставке топлива, третьи
– на изготовлении свинцовой глазури. Основная часть населения непосредственно
занималась созданием большого ассортимента различные изделий повседневной
посуды: горшков, кувшинов, крынок, кухликов, банок под варенье, тазков для
выпечки пасок, кружек, макитр. Изготавливалась строительная керамика – печные
изразцы, трубы, заслоны, цегла, декоративные элементы для украшения домов,
декоративные изделия – подсвечники, копилки, фигурные сосуды. Игрушки в
основном делались для своих детей и небольшими партиями на продажу. Жители
слободы Гончаровка снабжали «своими гончарными изделиями не только округу, но и
всю Курскую, а также и другие близлежащие губернии – Полтавскую, Сумскую,
Харьковскую, Чурниговскую. Продавцы возле возов расхваливали свой товар,
стучали кулаком по крутым бокам горшков, доказывая покупателям высокое качество
обжига. Откуда товар, можно было не спрашивать. Суджа прочно ассоциировалась с
гончарным промыслом.

После революции в 1932 году была организована артель «Гончар». На ее базе в
дальнейшем существовал цех Суджанского кирпичного завода.
В XX веке традиционный суджанский промысел переживает, как и большинство
российских промыслов, кризис. Производство традиционной Суджанской керамики
прекратилось, но былая слава гончаров жила в памяти многих людей. Жива была и
потребность в традиционной бытовой глиняной утвари, а значит, и надежда на
возрождение старинного промысла.  В 1992 году была предпринята попытка
возродить старинный гончарный промысел. В центре города Суджа впервые в Курской
области при отделе культуры были открыты производственные мастерские, у истоков
организации которых, стояли: заведующая отделом культуры Александра Васильевна
Приходько, заведующий мастерскими Сергей Михайлович Травкин, потомственный
гончар, ныне народный мастер России, член Союза художников РФ и Международной
ассоциации изобразительных искусств Юрий Степанович Спесивцев, мастера Сергей
Николаевич Шаповалов, Ольга Анатольевна Несмачная, Любовь Алексеевна Ларионова,
Наталья Викторовна Нитченко, Юлия Александровна Пименова, Евгения Павловна
Евглевская. В 1996 году мастерские были преобразованы в Центр художественных
народных промыслов и ремесел. В это время в центре работали творческие люди,
настоящие специалисты своего дела: Оксана Александровна Грищенко, Алла
Анатольевна Минакова, мастер-гончар Иван Николаевич Мальцев.
Гончарное производство, получив новое дыхание, стало развиваться по двум
направлениям: декоративно-прикладное, представленное сувенирной керамикой, и
традиционное – изготовление посуды и свистулек.
       В
мастерской Центра, вы словно окунувшись в глубину веков, соприкасаетесь с
таинством волшебного превращения бесформенного куска глины в очаровательный
сосуд. Ведь до наших дней профессия гончара дошла в своём первозданном виде, не
претерпев никаких изменений, гончары работают вручную с глиняной массой,
используя наработанную столетиями практику русских мастеров.  В Центре,
словно на выставке, можно увидеть шедевры декоративных изделий из керамики. Они
созданы руками прекрасных мастериц Аллы Анатольевны Минаковой, Ольги
Анатольевны Несмачной, Анны Владимировны Рыбкиной. Эти люди, рождающие вокруг
себя красоту, с бережностью и любовью относятся к традициям старинного
искусства.
           Крупные работы – медведь, символизирующий силу, мощь
Российского государства, совы - символ мудрость, красавцы петухи – ваза для
икебаны; а также пепельницы, подсвечники, декоративные посудины с очертаниями
птиц – все они отличаются величавостью, богатством орнамента и скульптурной
отделки. В этом красота и особая привлекательность Суджанской керамики. Нигде в
другом месте не могли появиться такие игрушки. Они должны были родиться здесь,
на этой скромной древней земле, среди суровой и величественной природы, в
умелых руках людей, которые помнят и берегут мастерство предков. Авторы
демонстрируют свои работы на выставках в краеведческом музее, районных и
областных праздниках, в городах России. Побывали работы и за границей – в
Голландии, Германии, Франции.
   Гончарство не подвластно течению времени. Сколько профессий кануло
в Лету: шорники, извозчики, водовозы… Десятки! Но профессия гончара переживает
сейчас свой ренессанс. Гончарный круг, как аналог сакрального небесного круга,
совершает свой объективный оборот сквозь ткань индивидуальных судеб. Это своего
рода инструмент, на котором можно «сыграть» любую форму, исполнить незатейливую
«мелодию» и создать сложную многочастную «кантату». Все подвластно
мастеру-гончару Николаю Ивановичу Волобуеву, человеку, влюбленному в глину, в
стихию огня, в гончарный круг, вращающийся на земле без малого 4
тысячелетия.

Традиции суджанских гончаров продолжают жить. Отрадно, что это искусство
осваивают дети. В Центре успешно работает школа гончарного мастерства. Здесь
учащиеся школы-интерната, Гончаровской средней школы, детской школы искусств
перенимают искусство изготовления глиняной игрушки у взрослых мастеров. Ведь
народная мудрость гласит: «Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что
мастера доброго», «Добрая работа мастера хвалит».
          Сегодня Суджанский центр народных промыслов и ремесел,
областное государственное учреждение культуры, развивается. Здесь создаются
условия для работы коллектива, и дух созидания движет людьми, которым нравится
их творческий труд.
     Наш земляк потомственный
гончар Ю.С. Спесивцев родился 10 марта 1963 года в сл. Заолешенка Суджанского
района Курской области. Трудовую деятельность начал в 1981 году в качестве
ученика в гончарном цехе Суджанского кирпичного завода. В 1988 году комиссией
по народному искусству при Союзе художников РСФСР ему присвоено звание Народный
мастер России.  С 1990 года Юрий Спесивцев преподает основы традиционной
народной керамики в Замостянской средней школе. В 1991 году в школе организует
школьное объединение "Молодежная артель гончаров", которое становится
творческой лабораторией по изучению и воспитанию молодежи. В 1992 году по
инициативе Ю.С. Спесивцева, при Суджанском отделе культуры создаются
керамические мастерские, на базе, которых затем образуется Центр ремесел г.
Суджи. В 1998 году в Суджанском музыкальном училище открывается отделение
ДПИиНП, где мастер преподает Основы исполнительского мастерства и возглавляет
отделение "Художественная керамика".

Юрий Спесивцев - участник городских, областных, региональных, Всесоюзных и
Всероссийских художественных выставок и фестивалей народного творчества. Его
работы демонстрировались на выставках зарубежом, в Японии, США, Польше,
Германии, Франции, Швейцарии, Бельгии. Персональные выставки прошли в Судже
1990 г., Курск 1992, 2006 гг., Москва 2006г. Он является активным участником
Всероссийских и областных конференций и семинаров по проблемам
декоративно-прикладного и народного искусства. Им опубликовано более 50 статей,
очерков, в книгах, газетах, журналах по истории, краеведенью и проблемам
народного творчества. Им впервые открыт и исследован изразцовый промысел в сл.
Гончаровке, написана история Суджанского керамического промысла.  Ю.С.
Спесивцев занимается изготовлением гончарной посуды, фигурных сосудов,
скульптур малых форм, глиняных игрушек, изразцовой и церковной керамики. На
рубеже веков в Судже мастера объединяются в творческую группу "Суджанский
гончарный цех" и избирают Юрия Степановича Спесивцева Цехмейстером этого
уникального объединения, которое своей задачей ставит сохранение старинных
гончарных традиций Суджанского керамического промысла.

В 2002 году Ю. Спесивцев становится членом Союза художников России и
Международной Ассоциации изобразительных искусств АИАП - ЮНЕСКО. Мастер
награжден: медалью Лауреата второго Всесоюзного фестиваля народного творчества
г. Москва 1988 год, Памятным знаком "За Труды и Отечество" г. Курск
2004 год, медалью "Выставка. 60 лет Победы" г. Москва 2005 год,
дипломом Лауреата 5-ой Региональной Курской Коренной Ярмарки, Дипломами Союза
Художников России, Государственного Дома Народного Творчества, Комитета по
культуре Курской области. В 2003 году энциклопедия "Лучшие люди
России" в разделе "Родины славные сыны" поместила материал о
Ю.С. Спесивцеве, как об одном из подвижников земли курской.  Ю.С. Спесивцев
становится победителем конкурса Человек года "Курская антоновка" за
2005 год. Председатель Правительства РФ Владимир Путин подписал распоряжение «О
присуждении в 2010 году премий Правительства Российской Федерации «Душа России»
за вклад в развитие народного творчества.  В номинации «Народный мастер» премия
присуждена нашему земляку - народному мастеру гончарного промысла Суджанского
техникума искусств Спесивцеву Юрию Степановичу.  Его работы хранятся во многих
государственных и частных коллекциях в России и за рубежом.

Заключение
           Сегодняшнюю Суджу трудно представить без памятников
архитектуры и природы или исторических мест, которые дороги горожанам:
Троицкого и Покровского храмов, памятника актеру Щепкину, домов купца
Соломатина и революционера Заломова, парка князя Долгорукого в селе Гуево, знаменитого
Клюквенного озера… Живописные места, природные богатства, плодороднейшие земли,
мягкий климат издавна привлекали сюда светлые умы, людей увлеченных торговлей и
изобретательством, архитектурой и искусством, живописью и литературой. Вот так
на нашей земле сошлись десятки славных имен. Они представляли разные эпохи, но
всех их объединяет бескорыстное служение Отечеству. Именно они – эти
замечательные люди помогли духовному обогащению курян.
         Есть
в старинных русских городах особая притягательная сила, где славная история
переносит нас в глубину веков, и мы ощущаем свершения далеких предков. Многое
осталось за рамками нашего урока. Мы лишь прикоснулись к символам и святыням, к
исконно русской земле, на которой тесно переплелись прошлое настоящее и будущее
соловьиного края России.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Суджа – мой родной город

alt: Суджа — один из старинных городов юга

alt: Столичные актеры поставили в Судже шесть спектаклей, а признательная публика, вызывая на бис, стоя аплодировала до трёх часов ночи, не жалея ладоней, как пишет очевидец,…

alt: США, Польше, Германии, Франции,

title: Реферат "Суджа - мой родной город"