extracted_text:
Практическая работа № 4
Тема: Личная гигиена учащихся и студентов.  Гигиена кожи
Цель:  познакомиться с понятием гигиена, личная
гигиена. Изучить вопросы гигиены кожи.

Задания:
1.      Изучить
теоретический материал методических указаний по вопросу гигиены и личной
гигиены. Кратко законспектировать в работчих тетрадях. Знать основные
определения и понятия, а так же правила личной гигиены.
2.      Изучить
материал методических указаний по вопросу строение кожи и ее гигиена.
Кратко
законспектировать в работчих тетрадях. Знать основные определения и понятия, а
так же правила гигиены кожи.

1.      Личная гигиена

Личная
гигиена является одной из важнейших областей гигиены, в которой исследуются и
разрабатываются принципы поддержания и укрепления здоровья с учетом
гигиенических требований в индивидуальной повседневной жизни и деятельности.
Гигиена Здоровый образ жизни Температура.
Хорошо известно, что
одним из факторов, формирующих здоровье, является образ жизни человека, его
отношение к собственному здоровью. Личная гигиена является основой здорового
образа жизни, важнейшей предпосылкой эффективной профилактики различных
заболеваний и увеличения продолжительности жизни. В современных условиях,
характеризующихся развитием урбанизации и усилением антропогенной нагрузки на
окружающую среду, происходит значительное ухудшение условий жизни населения,
что сказывается практически на всех показателях здоровья. В этих условиях
личная гигиена становится эффективным фактором профилактики сердечно-сосудистых
и других распространенных заболеваний.
Личная гигиена
помогает эффективно бороться с гипокинезией, нервным и психическим стрессом,
помогает снизить негативные последствия различных профессиональных рисков и
других негативных факторов окружающей среды.
Установлено, что
здоровый образ жизни (соблюдение рационального распорядка дня, правильная
организация питания, достаточная физическая активность, отказ от вредных
привычек, закаливание, высокая медицинская активность и т.д.) способствует
увеличению продолжительности жизни на 7-10 лет.
Знания и навыки
личной гигиены должны прививаться детям с раннего возраста. Когда ребенок
начинает ходить в школу, он должен хорошо понимать важность личной гигиены в
повседневной жизни, обладать соответствующими навыками и развивать и
совершенствовать их в повседневной жизни.
Соблюдение правил
личной гигиены имеет не только индивидуальное, но и общественное значение.
Пренебрежение правилами личной гигиены может стать причиной негативных
последствий не только для здоровья человека, но и для здоровья людей в его среде
(пассивное курение, распространение инфекционных заболеваний и гельминтозов,
ухудшение физико-химических свойств воздушной среды и т.д.).

Понятие гигиена - чрезвычайно емкое
понятие. Оно включает в себя режим условий труда и отдыха, рациональное питание,
соблюдение правил ухода за телом, применение гигиенических средств и многое
другое.
 Личная
гигиена - это свод правил поведения человека в быту или на
производстве. В узком понимании - гигиеническое содержание тела, одежды и
предметов домашнего обихода. Нарушение требований личной гигиены может
негативно сказаться на здоровье не только одного человека, но и больших групп
людей (коллективы, семьи, члены различных сообществ).
Несмотря на доказанную эффективность гигиенических
мероприятий, соблюдают их далеко не все.
            В
мире лишь каждый третий школьник регулярно моет руки; 71% людей, имеющих
домашних животных, не моет после общения с ними; правильный режим питания в
течение дня соблюдает не более 51% жителей планеты. Одни просто забывают мыть
руки, а другие считают это бесполезной тратой времени.
 Разделы
личной гигиены:

Гигиеническое
     содержание тела (кожи, волос, полости рта, органов слуха, зрения, половых
     органов);
Гигиена
     индивидуального питания;
Гигиена одежды и
     обуви;
Гигиена жилища.

 Гигиена
тела
Гигиена волос.

 Правильная
гигиена волос и кожи головы нормализует деятельность сальных желез, улучшает
кровообращение и обменные процессы.

 К
процедуре мытья головы необходимо относиться ответственно.

Частота мытья
     волос зависит от длины волос, типа волос и кожи головы, времени года. Мыть
     голову необходимо по мере загрязнения. Зимой голову моют чаще,
     так как головной убор не дает коже дышать в полную меру и кожного сала
     выделяется больше чем обычно.
Мыть голову
     необходимо теплой водой, так как горячая вода активизирует работу сальных
     желез.
Шампуни
     необходимо подбирать тщательно. Большинство продукции для волос содержат
     вещества, такие как лаурилсульфат натрия, метилпарабен, пропилпарабен,
     бензойная кислота, DMDM-гидантоин, пропиленгликоль, которые могут вызывать
     некоторые негативные последствия, такие как выпадение волос, аллергические
     реакции, кожные заболевания, заболевания глаз, дыхательных путей, нервной
     системы, почек и даже некоторые онкологические заболевания.
После мытья
     волосы рекомендуется обдать прохладной водой
Вытирать волосы
     желательно полотенцем, феном пользоваться не рекомендуется, т.к. горячий
     воздух сушит волосы.
При расчесывании
     волос не рекомендуется использовать чужие расчески, точно также, как и
     использовать чужую тушь для ресниц, чужие головные уборы так как это может
     спровоцировать передачу грибка, перхоти и педикулеза.

 Гигиена
полости рта.
 Наиболее частыми причинами обращения к стоматологам
являются заболевания пародонта и кариес. Причиной этому, в большинстве случаев,
является неправильная гигиена полости рта или, вовсе, ее отсутствие. Частота
встречаемости этих заболеваний среди взрослых - 98-100%.
 Риск развития этих заболеваний можно значительно
снизить, соблюдая элементарную гигиену полости рта.
 Основной причиной развития кариеса является
образование зубных отложений сразу после еды.
 Основными средствами гигиены полости рта является
зубная щетка и паста. Зубная щетка является основным инструментом для
удаления зубных отложений. Жесткость зубной щетки подбирается индивидуально,
исходя из состояния зубов и десен.  Срок службы зубной щетки не более 3
месяцев. Использование щетки дольше положенного срока, способствует размножению
на ней бактерий.
 Помимо обычных зубных щеток существуют
электрические, которые наиболее эффективно удаляют зубной налет и остатки пищи.
Насадки на электрические зубные щетки также подлежат периодической
замене.
            Зубные
пасты в зависимости от содержания биологически активных компонентов делятся на
несколько видов:

препятствующие развитию
     кариеса;
противовоспалительные;
отбеливающие.

Как
правильно чистить зубы?
 Зубы необходимо чистить не менее 2 раз в день в
течение 3 минут и более.
 После еды рекомендуется полоскать рот или
использовать жевательную резинку без сахара, способствующую механическому
удалению остатков пищи. Продолжительность использования жевательной резинки не
должна превышать 5 минут.

Помимо основных средств ухода за полостью рта, существуют
дополнительные.  Ополаскиватели полости рта подобно
зубным пастам делятся на противокариозные, противовоспалительные и
отбеливающие. Они улучшают очищение поверхностей зубов, предупреждают
возникновение зубных отложений, а также дезодорируют полость рта.
 Зубочистки предназначены для удаления
остатков пищи из межзубных после еды.
 флоссы
(зубные нити) предназначены для тщательного удаления зубного налета и
остатков пищи с труднодоступных для щетки контактов поверхностей зубов.
Межзубные ершики предназначены
для очистки широких межзубных промежутков, хорошо подходят для тех, кто носит
брекеты.
 Ирригатор
- прибор, очищающий полость рта под действием пульсирующей струи воды,
направленной на межзубные промежутки.

Зубные
щетки, зубные нити, зубочистки, межзубные ершики и насадки ирригатора являются
предметами индивидуального использования.
 При
появлении первых признаков заболевания зубов или десен незамедлительно
обращайтесь к стоматологу.
 Для
профилактического осмотра посещайте стоматолога не реже двух раз в год.

Гигиена
органов зрения.
Для того чтобы снизить вероятность развития заболеваний
глаз важно соблюдать правила гигиены зрения.
Факторы, негативно воздействующие на органы зрения, а
также вызывающие переутомление глаз:

яркий свет;
ветер;
пыль;
длительное
     письмо, рисование, лепка, шитье;
изготовление мелких
     деталей;
работа с
     аппаратурой;
работа за
     компьютером;
игры на
     смартфонах;
просмотр
     телевизора и другие факторы.

 Основные
правила гигиены:

освещение должно
     быть достаточным, не слепящим, равномерным;
свет должен быть
     не мерцающим, без теней
расстояние от
     глаз до книги, тетради и т.д. должно быть равно примерно длине предплечья
     и кисти с вытянутыми пальцами;
монитор
     компьютера должен располагаться сбоку от окна, чтобы свет падал слева;
если экран
     монитора располагается рядом с окном, необходимо закрывать окно плотными
     шторами или жалюзи чтобы на экране не создавалось бликов. Не работайте за
     компьютером в темноте.
В процессе работы
     за компьютером необходимо делать 15-минутные перерывы каждые 2 часа.
Периодически
     делайте гимнастику для глаз
Смотреть телевизор,
     работать за компьютером в кровати недопустимо.

Гимнастика для глаз

Гигиена
органов слуха.
 Гигиена
органов слуха необходима для предохранения органов слуха от вредных воздействий
и проникновения инфекции.
Причины
нарушений слуха:

Образование
     серной пробки
Резкие звуки
Постоянные
     громкие шумы
Патогенные
     микроорганизмы

Правила
гигиены:

При
     скоплении ушной серы образуется серная пробка, человек начинает плохо
     слышать. Следовательно, уши необходимо регулярно очищать от ушной серы.
     Серные пробки промывает только врач.
Острыми
     предметами для чистки ушей пользоваться категорически запрещено, так как
     можно поранить барабанную перепонку
Необходимо
     защищать уши от сильного шума
Воспалительные
     процессы, отиты - необходимо долечивать
Инфекционные
     заболевания, такие как острый ринит, ангина, грипп необходимо лечить
     своевременно
Продолжительным
     прослушиванием громкой музыки злоупотреблять не стоит
При попадании
     воды в уши рекомендуется удалить ее, повернув голову на бок.
Защищать уши от
     ветра с помощью шапки или повязки.

Гигиена
половых органов.
 Несоблюдение
правил личной гигиены половых органов может привести к таким заболеваниям, как
уретрит, цистит, кандидоз и других, которые, в свою очередь, могут привести к
бесплодию.
 Принципы
гигиены:

Своевременное
     лечение общих инфекционных заболеваний и заболеваний передающихся половым
     путем
Соблюдение правил
     личной гигиены (чистота половых органов, ношение свободного, чистого
     белья)
Во избежание
     заражения заболеваниями передающимися половым путем, необходимо
     пользоваться только индивидуальными средствами личной гигиены (полотенце,
     бритва)
После посещения
     туалета необходимо применять туалетную бумагу, влажные салфетки для
     интимной гигиены, либо подмываться с использованием мыла для интимной
     гигиены.

 Гигиена
половой жизни:

Не допускать
     беспорядочных половых контактов;
Применять
     контрацептивы, если не планируется беременность;
При случайных
     половых контактах использовать презерватив, после полового акта обработать
     половые органы антисептиками типа мирамистина и хлоргексидина с целью
     профилактики заражения инфекциями, передающимися половым путем.
Рекомендуется
     ежегодное обследование на сифилис, ВИЧ, гепатит В, даже при отсутствии
     симптомов.

 Правила
гигиены умственного труда.

Ритмичность
     работы
Наличие достаточного
     количество кислорода в помещении - регулярные проветривания в течение
     10-15 минут через каждые 90 минут
Правильная
     освещенность рабочей поверхности
Регулярность
     питания
Полноценный сон

 Гигиена
нательного белья и одежды.
Чистота
одежды играет важную роль в личной гигиене. Одежда защищает тело от
загрязнений, переохлаждений, обеспечивает нормальный теплообмен организма
ультрафиолетового излучения, от попадания насекомых.

Нательное белье -
     носки, гольфы, чулки, нижнее белье необходимо менять ежедневно
Одежду необходимо
     стирать регулярно
Ношение чужой
     обуви и одежды недопустимо
Одежда и обувь
     должны соответствовать климатическим условиям: зимой одежда должна
     защищать от холода, осенью и весной - от сырости и ветра, летом - от
     перегрева.
Для спортивных
     занятий необходима специальная спортивная одежда
Желательно
     отдавать предпочтение одежде и обуви из натуральных материалов
Покрой одежды
     должен соответствовать размеру

 Гигиена
сна и спального места.

Необходимо
     соблюдать режим сна. Постоянные часы сна - основа здоровья. нарушение
     режима может привести к бессоннице, утомлению, стрессам.
Продолжительность
     сна должна составлять не менее 7-8 часов, но и не более.
Перед сном
     употреблять алкоголь, табак и кофеин, а также плотно ужинать не
     рекомендуется, так как это может спровоцировать бессонницу
У каждого члена
     семьи должна быть своя постель.
Постельное белье
     необходимо менять еженедельно.
Спальное место
     должно быть удобным.
Перед сном
     нательное белье рекомендуется менять на ночную сорочку или пижаму.
Перед сном
     необходимо проветривать помещение.
Домашних животных
     допускать в постель запрещено.

 Гигиенические
правила рационального питания.
 Питание
играет важнейшую роль в состоянии здоровья организма. Полноценное и
рациональное питание обеспечивает нормальное функционирование организма,
нормальный рост, поддерживает работоспособность и физическую активность.

Одно из правил
     рационального питания - это соблюдение режима питания. Частота приема пищи
     для взрослого человека - не менее 3 раз в сутки.
Питание должно
     быть сбалансированным по нутриентному составу в течение суток: соотношение
     белков, жиров и углеводов - 1:1,2:4,6.
Необходимо
     соблюдать калорийность в течение дня (в среднем, для взрослого человека -
     это 2850 ккал).
Необходимо
     соблюдать правила безопасности в отношении продуктов питания: мытье
     фруктов и овощей перед употреблением в пищу, соблюдение сроков хранения и
     годности продуктов питания. Приготовленные блюда необходимо хранить в
     холодильнике не более 2 суток.
Соблюдение
     питьевого режима, пить только кипяченую или бутилированную воду.
Достаточное
     потребление с пищей витаминов, микроэлементов, незаменимых аминокислот,
     полиненасыщенных жирных кислот.

 Гигиена
жилища.

Гигиена
жилища необходима для поддержания и сохранения здоровья. соблюдение чистоты
необходимо для уничтожения микробов, пыли, плесени, клещей, которые могут
вызывать различные заболевания.

Правила
гигиены:

В квартире должно
     быть сухо, тепло и просторно;
Жилище должно
     быть хорошо освещенным солнечным светом;
В одной спальне
     должно размещаться не более 2 человек;
После сна
     необходимо проветривать постель, только после этого ее заправлять;
Кухня должна быть
     изолирована от жилой зоны;
Ежедневная
     влажная уборка и уборка пыли, в противном случае есть риск развития
     аллергических заболеваний или заболеваний органов дыхания;
Сантехника должна
     обрабатываться дезинфицирующими средствами ежедневно;
Частые
     проветривания;
Раз в неделю -
     генеральная уборка;
Оптимальная
     температура воздуха в жилом помещении 18-23 оС, влажность
     - 40-60%;
Своевременная
     борьба с мухами, тараканами и другими насекомыми;
Ежедневно
     выбрасывать мусор.

 Личная
гигиена в период инфекционных заболеваний.

Мытье рук после
     прихода с улицы, посещения туалета и т.д. (см. как правильно мыть руки)
Тщательно обрабатывать
     вещи и предметы, используемые большим количеством людей одновременно
     (дверные ручки, краны и т.д.)
Если в доме
     находится больной инфекционным заболеванием - изолировать его в отдельную
     комнату, проводить дезинфекцию, носить ватно-марлевые повязки.
Избегать мест
     массового скопления людей (магазинов, кинотеатров и др.)
В общественных
     местах защищать дыхательные пути ватно-марлевой повязкой (маской).
Избегать поцелуев
Рекомендовано
     употреблять в пищу лук, чеснок, фрукты и овощи, богатые витаминами.

 ЗНАТЬ
И СОБЛЮДАТЬ ПРАВИЛА ЛИЧНОЙ ГИГИЕНЫ ВАЖНО КАЖДОМУ ЧЕЛОВЕКУ!

2.
Строение кожи.
Кожа —
наружный покров тела человека.
Кожа состоит из эпидермиса, дермы и
подкожно-жировой клетчатки (гиподермы)  (рис.1).

Рис. 1. Строение кожи

Функции кожи:
1.
Защитная (от механических
повреждений, от потери воды, от УФ лучей, от патогенных (вызывающих
заболевания) микроорганизмов).
2.
Выделительная (с потом выделяются
продукты азотистого обмена, избыток солей).
3.
Терморегуляция (поддержание
постоянной температуры тела).
4.
Рецепторная (кожная
чувствительность).
5.
Газообменная (поглощает ,
выделяет ).
6.
Образование витамина D.

Эпидермис

Эпидермис —
верхний наружный слой кожи млекопитающих, в том числе человека. Состоит из
многослойного плоского ороговевающего эпителия (рис.2). Имеет
эктодермальное происхождение.

Рис 2. Эпидермис: 1 — базальный слой
эпидермиса; 2 — шиповатый слой эпидермиса; 3 — зернистый слой
эпидермиса; 4 — блестящий слой эпидермиса; 5 — роговой слой
эпидермиса; 6 — сосочковый слой дермы; 7 — сетчатый слой дермы

Кератиноциты —
основные клетки кожного эпидермиса. Содержат белок кератин, который
создает внешний водоупорный слой кожи и совместно с коллагеном и эластином (белки
кожи) придает коже упругость и прочность. Усиленное механическое воздействие
заставляет клетки образовывать кератин в целях защиты в больших количествах, в
результате чего возникают кожные наросты, или мозоли. Ороговевшие клетки
эпидермиса непрерывно отшелушиваются и замещаются.
В течение процесса эпителиальной дифференцировки клетки
эпидермиса кожи постепенно увеличиваются в размерах, уплощаются и ороговевают.
В клетках идет накопление кератогиалина — предшественника
кератина. В конце концов ядра и цитоплазматические органоиды исчезают, обмен
веществ прекращается, и наступает апоптоз (естественная
гибель) клетки, когда она полностью кератинизируется (ороговевает) и
превращается в корнеоцит (рис.3).

Кератогиалин         →→→      элеидин
→→→      кератин

Рис. 3

Корнеоциты —
особые шестиугольные плоские чешуйки, формирующие роговой слой кожного покрова
(«сотовое строение»). Отделяющиеся от рогового слоя микроскопические корнеоциты
совершенно незаметны для человеческих глаз.
Функция корнеоцитов — образование защитного роговой
наружного слоя кожи.
Таким образом, в эпидермисе постоянно происходят 4
процесса:
1. Деление клеток в глубоком слое.
2. Выталкивание клеток по направлению к поверхности.
3. Превращение клеток в роговое вещество.
4. Слущивание рогового вещества с поверхности.
Дифференциация кератиноцитов (рис.4).

Рис. 4

В эпидермисе помимо кератиноцитов имеются  меланоциты,
клетки Лангерганса и клетки Меркеля.

Слои эпидермиса (Рис.5):
Базальный слой (нижний)
- 1-й ряд призматического эпителия - располагается на базальной мембране.
Живые, делящиеся клетки. Среди клеток базального слоя есть  меланоциты -
особые пигментные (окрашивающие) клетки, содержащие коричневый
пигмент меланин, определяющий цвет кожи.
Через базальную мембрану из сосудов дермы осуществляется
питание, снабжение кислородом и выведение продуктов жизнедеятельности клеток
эпидермиса.
Шиповатый слой -
клетки с цитоплазматическими мостиками («шипами»). Мостики отделяют клетки,
расширяя межклеточное пространство для проникновения питательных веществ к
верхним слоям эпидермиса. При некоторых повреждениях мостики нарушаются, и
происходит расслоение клеток. Например, образование «пузырей» при ожоге.
В шиповатом слое есть клетки Лангерганса, функция
которых - иммунная защита.
Часть клеток шиповатого слоя способны к делению, поэтому
шиповатый и базальный слои объединяют в ростковый слой, а делящиеся
клетки называют стволовыми клетками кожи.
Зернистый слой  -
уплощенные, вытянутые параллельно поверхности кожи клетки. Ядро бледное. В
цитоплазме многочисленные зерна кератогиалина.
Блестящий слой -
плоские, блестящие, безъядерные клетки, заполненные белком элеидином (продукт
дальнейшего превращения кератогиалина в роговое вещество - кератин). Различим
на ладонях и стопах.
Роговой слой (верхний)
- состоящий из многослойного ороговевающего эпителия. Мертвые клетки.
Для запоминания структуры эпидермиса - «БольШой ЗуБР»:
Б - базальный слой
Ш - шиповатый слой
З - зернистый слой
Б - блестящий слой
Р - роговой слой

Рис. 5
Меланоциты -
пигментные клетки, содержащие меланин - черный или темно-коричневый
пигмент. Находятся в базальном слое эпидермиса и верхнем слое дермы.
Меланоциты имеют длинные ветвящиеся отростки, проходящие
по межклеточным пространствам шиповатого слоя и направляющиеся кнаружи к
зернистому слою. В цитоплазме меланоцитов много рибосом и меланосом.
Меланосомы -
структуры овальной формы, состоящие из плотных пигментных гранул и
фибриллярного каркаса, окруженных общей мембраной. Они упаковываются аппаратом
Гольджи в секреторные гранулы. Гранулы имеют округлую форму (у рыжеволосых
людей гранулы имеют овальную форму).
Под действием УФ-лучей в меланоците идет синтез меланина
и созревание меланосом. Меланосомы транспортируются в кератиноциты.
Кератиноциты, заполненные меланином, обуславливают потемнение кожных покровов
(загар). Загар является приспособлением организма к повышенному УФ-излучению
(рис.6).
Значение меланоцитов:
·
защищают от УФ-лучей (загар);
·
определяют цвет кожи, глаз, волос.

Рис. 6
В животном мире выделяют меланистов (животных
с чрезмерно большим количеством пигмента: черная пантера и т. п.) и альбиносов (животных
с отсутствием меланина в эпидермисе и его производных). Среди людей встречаются
альбиносы. Меланистов не выделяют, но люди негроидной расы отличаются более
высоким содержанием меланина.
Клетки Лангерганса -
клетки иммунной защиты росткового слоя кожи. Имеют древовидную форму.
Образуются в костном мозге. Способны мигрировать из эпидермиса в дерму и
региональные лимфатические узлы и таким образом формировать иммунную реакцию.
Функция клеток Лангерганса:
·
иммунная защита: фагоцитоз и
транспорт антигенов в ближайшие лимфоузлы, выработка иммунной реакции (в т. ч.
аллергической) и иммунной памяти; противовирусная и противораковая защита;
·
эндокринная функция: синтез
биологически активных веществ - интерферонов, интерлейкинов и т. д.

Количество клеток Лангерганса снижается при старении
организма, УФ-облучении, интоксикациях и хронических заболеваниях.
Клетки Меркеля (тактильные
или осязательные клетки) расположены в базальном слое эпидермиса и в эпителии
фолликулов волос (рис.7 ). Эти клетки принимают участие в формировании кожной
чувствительности. Большое количество этих клеток содержится в эпителии кончиков
пальцев.

Рис. 7

Дерма

Дерма -
собственно кожа, представляет собой соединительную ткань и состоит из 2
слоев: сосочкового и сетчатого.
Сосочковый слой. Находится
под базальной мембраной эпидермиса. Образован рыхлой волокнистой соединительной
тканью, вдающейся в эпидермис в виде сосочков. В межклеточном веществе
беспорядочно располагаются коллагеновые и эластические волокна. Миоциты
(мышечные клетки) сосочкового слоя связаны с волосяными фолликулами или
непосредственно с кожей (образование «гусиной кожи»).
Функции:
·
питание эпидермиса (много кровеносных
сосудов);
·
терморегуляция (сокращение гладких
мышечных волокон уменьшает приток крови к коже, и понижается отдача тепла);
·
определяет индивидуальный кожный
рисунок.

Сетчатый слой. Образован
плотной волокнистой неоформленной соединительной тканью. Пучки коллагеновых
волокон формируют сеть, строение которой зависит от функциональной нагрузки на
кожу. Сетчатый слой сильно развит в участках кожи, испытывающих постоянное
давление, и менее развит в тех участках, где кожа подвергается значительному
растяжению. Пучки коллагеновых волокон из сетчатого слоя продолжаются в
подкожную жировую клетчатку. В сетчатом слое залегают корни волос, потовые и
сальные железы.
Функции:
·
обусловливает прочность кожи;
·
сальная и потовая секреция;
·
рост волос.

Подкожно-жировая клетчатка (гиподерма)
Состоит из белой жировой ткани и рыхлой волокнистой
соединительной ткани. Распределение и толщина гиподермы зависит от
наследственности, половых гормонов и условий жизни человека.
Основу гиподермы составляют жировые клетки — адипоциты (рис.8).
Функция адипоцитов: хранение жирового запаса.

Рис 8.
Функции:
·
накопление и хранение питательных
веществ;
·
энергетический запас;
·
запас воды;
·
содержит жирорастворимые витамины;
·
участвует в синтезе женских половых
гормонов;
·
терморегуляция;
·
механическая защита.

Производные эпидермиса

Сальные железы -
экзокринные многоклеточные железы, связанные с волосяными фолликулами (рис.).
На теле сальные железы распределены неравномерно: особенно много их на коже
лба, носа, подбородка, средней линии спины и очень мало на веках, тыльной
стороне кистей.
Сальные железы выделяют сложный по составу секрет,
который называется кожным салом. Секреция кожного сала регулируется
гормональными механизмами.
Функции сальных желез:
·
смягчение и эластичность кожи и
волос;
·
защита от вирусов, грибов и бактерий.
Потовые железы -
экзокринные многоклеточные железы (рис.). Состоят из секреторного клубочка и
выводного протока. Секретируют воду и продукты метаболизма. Бывают двух типов:
1.
Эккриновые потовые железы. Располагаются на всех участках кожи. Функционируют
с рождения и участвуют в терморегуляции. Состав секрета: 99 % воды, 1 % солей.
2.
Апокриновые потовые железы. Функционируют с периода полового созревания, не
участвуют в терморегуляции, реагируют на стресс. Много на ладонях, подмышечных
впадинах, в паху. Секрет вязкий, имеет резкий запах.

Функции потовых желез:
o
терморегуляция (при испарении воды
поверхность тела охлаждается);
o
специфический запах играет роль в
половых отношениях;
o
выделение избытка солей, продуктов
метаболизма.

Рис. 9
Волосы —
ороговевшие нитевидные производные эпидермиса (рис. 10). Стержень волоса
состоит из мертвых кератинизированных клеток.
Различают 3 типа волос:
·
длинные (голова, усы, борода);
·
щетинистые (брови, ресницы, полость
носа, наружный слуховой проход);
·
пушковые (покровы тела).

Рис. 10
Ногти — роговые
производные эпидермиса.
Строение ногтя (рис. 11):
·
ногтевая пластинка — роговые чешуйки,
содержащие твердый кератин;
·
ногтевое ложе с матрицей (корнем) —
ростковая зона эпидермиса из соединительной ткани;
·
лунка — часть корня ногтя,
выступающая из-под ногтевого валика (кутикулы).
Формирующийся ноготь выталкивается из эпителиального
желобка и скользит по тыльной поверхности фаланги пальца.

Рис. 11
Функции ногтя:
·
защита концевых фаланг пальцев;
·
твердость кончиков пальцев при
различных манипуляциях.
Кожные заболевания
1.
аллергии (экзема, дерматит,
крапивница);
2.
нейроэндокринные (нейродермит,
псориаз, витилиго, акне, фурункулез, себорея);
3.
грибковые (микозы);
4.
вирусные (папилломы, кондиломы и т.
п.);
5.
паразитарные (рожа — стрептококки,
чесотка — чесоточный зудень, демодекоз — клещ демодекс);
6.
ожоги (химические, термические,
солнечные);
7.
обморожения;
8.
гиповитаминозы:
·
гиповитаминоз А — нарушение
регенерации кожи;
·
гиповитаминоз , ,   —
трещины слизистой оболочки и кожи губ, стоматит, мурашки, потеря кожной
чувствительности;
·
гиповитаминоз С — кровоизлияния,
цинга;
·
гиповитаминоз РР — «шершавая кожа»,
незаживающие трещины и язвочки;
·
гиповитаминоз Е — преждевременное
старение.

Гигиена
кожи

 Соблюдение
чистоты кожи крайне важно. Кожа человека способна защищать весь организм от
негативных воздействий окружающей среды. Кроме защитной функции, кожа выполняет
следующие функции:

Терморегулирующую
Обменную
Иммунную
Секреторную
Рецепторную
Дыхательную и др.

 Основные
правила гигиены тела:

Мыть
     тело необходимо ежедневно теплой водой, используя специальные
     средства (мыло, гель для душа и др.). Температура воды должна
     быть немного выше нормальной температуры тела (37-38 градусов).Ежедневно
     кожный покров вырабатывает сало и пот. Если не смывать эти выделения, то
     защитные свойства кожи нарушаются и, соответственно, создаются
     благоприятные условия для размножения болезнетворных бактерий, грибков и
     других вредных микроорганизмов.
Принимать
     ванну, душ с применением мочалки не реже 1 раза в неделю.
К коже лица
     необходимо относиться крайне бережно. Для умывания использовать
     специальные средства. Прыщи и угри самостоятельно выдавливать не стоит,
     так как это может привести к присоединению бактериальной инфекции.
Регулярно
     следить за чистотой рук и ногтей. Грязь, содержащая болезнетворные
     микробы может попасть с рук в рот через пищу. Существует целый список
     болезней грязных рук, например, дизентерия, болезни, вызванные
     гельминтами, гепатит А.
Руки
     необходимо мыть с антибактериальным мылом по возвращению домой, до
     посещения туалета и обязательно после туалета, перед едой и после приема
     пищи, после смены подгузника, после кашля, чихания и сморкания, после
     прикосновения к ручкам дверей и другим поверхностям в общественных местах,
     после контакта с сырыми яйцами и мясом, после контакта с мусором, после
     контакта с деньгами, после контакта с кровью, после контакта с животными и
     их отходами (как уличными, так и домашними). Если вы находитесь в
     дороге и у вас нет возможности вымыть руки с мылом, необходимо иметь при
     себе влажные салфетки или антибактериальный гель, чтобы устранить хоть
     некоторое количество микробов.

 Как
правильно мыть руки.
- Намочите руки. Откройте
теплую воду в кране и равномерно намочите под ней руки. Вопреки
распространенному заблуждению горячая вода не смывает бактерии лучше теплой.
 -
Возьмите мыло. Подойдет любое. Однако, для того, чтобы мытье рук
доставляло вам больше удовольствия, выберите себе мыло по вкусу, руководствуясь
собственными предпочтениями в вопросах формы, цвета и запаха.
 Не
стоит думать, что антибактериальное мыло лучше обычного. Принцип действия мыла
в смывании микробов с кожи, а не в их уничтожении. Более того ученые
предполагают, что повсеместное использование антибактериального мыла может
привести к появлению бактерий, устойчивых к действию антибактериальных
веществ.
 -
Хорошо намыльте руки. Тщательно намыльте кисти (с обеих сторон),
пальцы, промежутки между пальцами и запястья.
 -
Мойте руки не меньше 15-20 секунд.  Энергично потрите руки друг об
друга и не смывайте мыло сразу, - дайте ему несколько секунд и убедитесь, что
каждый участок ваших рук намылен. Чтобы этого добиться, обхватите одну руку с
плотно сжатыми пальцами другой рукой и потрите, совершая круговые движения
вперед и назад, затем смените руки.
-
Тщательно промойте руки. Подставьте
их под проточную воду ладонями вниз, не дотрагиваясь до поверхности раковины.
Так вы смоете и мыло, и бактерии, которые находятся на ваших руках.
 -
Для того чтобы закрутить кран, используйте салфетку или полотенце, особенно в
общественных туалетах.
 -
Вытрите руки полотенцем досуха. Лучше использовать бумажные полотенца,
которые более гигиеничны, чем обыкновенные тканевые. Если вы все же пользуетесь
тканевыми полотенцами, то обязательно регулярно их стирайте. В общественных
туалетах можно воспользоваться сушилкой для рук.
 Не
обязательно использовать большое количество мыла, чтобы хорошо вымыть руки.
Главное, чтобы его было достаточно для образования большого количества мыльной
пены. Можно использовать немного больше обычного, когда ваши руки очень грязные
или жирные.
 В
общественном туалете на выходе открывайте и закрывайте дверь бумажной
салфеткой, а не рукой. Следует понимать, что, к сожалению, не все моют руки
после туалета.
 Не
забудьте также помыть предплечья вплоть до локтей, особенно после работы с
чем-то грязным, например, с мясом. Так вы смоете микробы со всей поверхности
руки, а не только с пальцев и ладоней. И хотя вы не так часто используете
предплечья для прикосновения к предметам, из-за того, что вы можете
периодически скрещивать руки, микробы с ладоней мигрируют и выше по руке.
Значит, эти места тоже необходимо мыть, если вы заботитесь о своем здоровье и о
здоровье окружающих.
 Бесполезно
мыть руки одной водой. Так на руках создается благоприятная среда для
размножения бактерий. Поэтому мылом пользоваться необходимо.

Ноги
     необходимо мыть каждый день прохладной водой и обязательно использовать
     мыло. Холодная вода уменьшает потовыделение.

file_name: ПР 4.docx

alt: Практическая работа № 4 Тема:

alt: Шампуни необходимо подбирать тщательно

alt: Кератогиалин →→→ элеидин →→→ кератин

alt: Ногти — роговые производные эпидермиса

alt: Соблюдение чистоты кожи крайне важно

alt: Мойте руки не меньше 15-20 секунд

title: Личная гигиена


extracted_text:
Фразеологическая игра. Ваш
звездный час.

                                                                              Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко,

так вырвалось бы из-под самого сердца, так

       бы кипело и животрепетало, как метко сказанное

      русское слово.
                                                                                Н.В.Гоголь
Вступительное слово учителя.
           Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведем с
вами интересное мероприятие, поиграем в слова. Такие игры развивают человека,
заставляют с непривычной точки зрения взглянуть на знакомые вещи, углубляют
знание родного языка. Они требуют находчивости, дают простор чувству юмора.
Ведь как говорил Н.В.Гоголь: «Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко,
так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко
сказанное   русское слово».
Вот и мы с вами попробуем замашисто, бойко, кипуче и животрепещуще
поиграть
в русские слова. Но в слова не обычные, а в необычные.
А что это за необычные слова, я надеюсь, вы догадаетесь после того, как
прослушаете стихотворение В. Суслова «Как работает слово».
Ученик.
Как работает слово
Бывает частенько, что слово - одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда.
Возьмем хоть короткое слово «вода».
 Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало «воды утекло»!
О смелом мы вправе сказать наперед:
 Такой «сквозь огонь и сквозь воду
пройдет!»
 А гуси и утки — сухие всегда.
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случалось с тобою: ты правил не знал.
Молчал при опросе? «Воды в рот набрал»!
 Лентяй отдыхает, а время идет —
«Под камень лежачий вода не течет».
Сказать болтуну мы порою не прочь:
«Довольно, мол, «воду-то в ступе толочь».
 Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
 Работать впустую... Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом».
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода...».

- Теперь вы, конечно, поняли, о чем мы
будем говорить сегодня?
Верно, об устойчивых словосочетаниях в
русском языке, которые называются фразеологическими оборотами или
фразеологизмами.
    Фразеологизмы, а ими очень богат
русский язык, делают нашу речь более яркой, образной и выразительной. Слышим
мы их всюду: и дома, и на улице, и в школе на уроках... Встречаемся мы с ними
и читая наши любимые книжки.
    Фразеологические обороты поражают
удивительной образностью. Вслушайтесь в эти интересные словосочетания: чесать
язык, сквозь землю провалиться, собаку съесть, зарубить на носу, сесть в
галошу, без году неделя, делать из мухи слона, ума не приложу, висеть на
волоске, медведь на ухо наступил, развесил уши...
   А теперь постарайтесь представить себе
хотя бы кое-что из написанного здесь в буквальном смысле.
Получается?
Мы сейчас
попросим наших художников помочь нам в этом.
Просмотр слайдов: 1. Сесть в калошу (потерпеть неудачу, оказаться в
смешном,

неловком положении)

  2. Лить крокодиловы слезы (лицемерить, притворяться).

3. На козе не подъедешь (не подступишься, не договоришься).

4. Нужен как собаке пятая нога (лишний).

5. Греть уши (подслушивать).

6. Нашли общий язык (подружиться, хорошо понимать друг друга).
Нелепо? Смешно? Конечно!
 - Что же произошло с привычными и
понятными до сих пор для нас словами? Как вы думаете?
                                        (Ответы
детей.)
  Правильно, каждое отдельное слово,
входящее во фразеологический оборот, потеряло свое первоначальное значение. И
два или несколько простых слов, соединившихся в одну короткую фразу, приобрели
совсем иной, общий для них всех смысл. Мы получили неделимое сочетание слов,
которое часто называют еще устойчивым сочетанием.
               Сегодня вместе с нашими
знатоками русского языка проверим, как мы можем ориентироваться в огромном море
фразеологизмов. Признали мы их знатоками не с бухты-барахты. Участвуя в игре-конкурсе «Ваш звездный
час!», они докажут нам, что с фразеологизмами они уже на короткую ногу и в
этом деле собаку съели, покажут нам веселую игру ума и воображения, проявят
свою находчивость и, конечно же, юмор.

2.Представление команд, их капитанов.
     А на чьей улице будет сегодня праздник, узнаем попозже. Болельщикам
мы предлагаем также разбиться на две команды. Бить баклуши вам будет некогда,
мы с вами будем зарабатывать очки в пользу команд, за которые вы будете болеть.
Договорились? По рукам!
        Итак, не откладывая дело в долгий
ящик, представляю командам и их болельщикам тех, в чьих руках находится
сегодня их судьба. Скажу сразу: члены жюри тоже не лыком шиты, этих и
вокруг пальца не обведешь, и лапши на уши им не навешаешь, и на мякине их не
проведешь!
                                 Представление
жюри
                                                                         ХОД
ИГРЫ

1 тур «Кто есть кто».
        Ну вот. Все представлены, что делать будем – ясно. Можно бы
и начинать игру. Но, мне кажется, чего-то не хватает.
              - Чего, как вы думаете?
        Конечно. У нас играют команды, а
это-коллектив – единое целое. Значит, у них должно быть название.
        Вот мы и предложим в первом туре выбрать
название для своей команды (это обязательно должен быть фразеологизм) и
объяснить свой выбор (название команды написано на табличке).

2 тур «Дальше… дальше»
       Фразеологические обороты, которые являются
предметом сегодняшнего разговора, -это устойчивые сочетания слов, имеющие
единое лексическое значение. Вот сейчас мы узнаем, хорошо ли ребята знают
лексические значения фразеологизмов.
       За 1 минуту команда должна назвать как можно
больше значений оборотов. Если не знаете, лучше сказать: «Дальше».
1команда
       2команда
1.в час по чайной ложке (мало)                              1.кривить
душой (лгать)
2.себе на уме (хитрить)                                           2.кожа
да кости( худой)
3.раз, два и обчелся
(мало)                                     3. вставлять палки в колеса (мешать)
4.заячья душа
(трус)                                                4.в двух словах (
коротко)
5.куры не клюют (много)
       5.зарубить на носу (запомнить)
6.ушки на макушке (внимательно)                        6.язык
проглотить (молчать)
7.повесить голову (печалиться)
    7. клевать носом (дремать)
8.рукой подать (близко)
     8.гонять лодыря (бездельничать)
9.во все лопатки
(быстро)                                       9.мастер на все руки (умелец)
10. витать в облаках
(мечтать)                               10. водить за нос (обманывать)
11. играть первую скрипку (быть главным)      11. идти
в ногу (действовать согласованно)
12. стреляный воробей(опытный чел.)             12.
бросать слова на ветер ( говорить зря)
13. делать из мухи слона (преувеличивать)      13.
говорить сквозь зубы (неохотно)
14. избушка на курьих ножках (старое что-то) 14. одна
нога здесь, другая там (быстро)
15. спустя рукава
(плохо)                                   15. засучив рукава (хорошо)
16. сломя голову
(быстро)                                 16. во весь дух (быстро).

3 тур «Найди синонимы».
       Вы заметили, что многие фразеологизмы
обозначают одно и то же: во все лопатки, во весь дух, сломя голову, со всех
ног, значит, быстро.
     - Как называется такое явление в русском языке?
                            Синонимия
       Ваша задача: определить, на сколько
групп по значению можно разделить данные фразеологизмы и определить значение
этих групп.

1 команда
 1. Выйти из себя. 2. Довести до белого
каления. 3. И бровью не шевельнул.
4. И в ус не дует. 5. Как с гуся вода. 6.
Махнуть рукой. 7. Метать громы и молнии.
8. Ноль внимания. 9. Под горячую руку.10.
Рвать и метать.
 11. Устроить сцену. 12. Хоть трава не расти.

2 команда
1. Бить баклуши. 2. Брать быка за рога. 3.
Валять дурака. 4. Горит в руках.
5. Не покладая рук. 6. Засучив рукава. 7.
Палец о палец не ударить.
 8. В поте лица. 9. Плевать в потолок. 10.
Своротить гору.
11. Сидеть сложа руки. 12. Считать ворон.

4 тур «Найди антонимы».
           Слова с одинаковым значением
называются синонимами, а как называются слова с противоположным значением?
           Правильно. Как вы думаете, есть
ли фразеологизмы – антонимы в русском языке? Да, есть. А знают ли их наши
знатоки, мы сейчас проверим.
           К данным фразеологизмам
подберите фразеологизмы-антонимы:
1. В двух шагах - за тридевять земель.
2. Взять себя в руки – выйти из себя.
3. Засучив рукава – спустя рукава.
4. Пасть духом – воспрянуть духом.
5. Хоть пруд пруди – кот наплакал.
6. Чесать языком – держать язык за зубами.

Игра с болельщиками проводится, когда команды выполняют 3 и4
задания.
Пока суд да дело, дорогие наши болельщики,
скажите-ка, положа руку на сердце, чем вы обычно занимаетесь на
уроках, и как к этому относится ваш любимый учитель?
— ходите на головах;
— грызете гранит науки;
— тянете кота за хвост;
— жуете мочалку;
— режете без ножа учителя;
— играете в бирюльки;
— гоняете лодыря;
— и ухом не ведете;
— рассказываете бабушкины сказки;
— лезете из кожи вон.
 А учитель в это время:
— выжимает слезу;
— рвет и мечет;
— кусает локти;
— на седьмом небе;
— смотрит сквозь пальцы;
— и в ус не дует;
— заводит волынку;
— заливается соловьем;
— грозит угостить березовой кашей;
— обещает намылить голову.

5 тур «Кто быстрее».
          В русском языке тьма – тьмущая не
только фразеологизмов – синонимов, антонимов, но и оборотов, имеющих общее
слово. Ну хотя бы «рука», «голова», «нос», «глаз» и так далее. Например,
задирать нос, вешать нос, водить за нос, зарубить на носу.
          Наши игроки должны подобрать
по 5 фразеологизмов с общим для них словом (существительным):
         1 команда – со словом «глаз»
(мозолить глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, с
глазу на глаз, хоть глаз выколи, открыть глаза, как бельмо на
глазу)
         2 команда – со словом «язык»
(язык проглотил, прикусить язык, найти общий язык, сорваться с языка, язык не
поворачивается, развязать язык, острый на язык, тянуть за язык, держать язык за
зубами).
Болельщики подбирают со словом «ухо» (держать
ухо востро, пропускать между ушей, покраснеть до ушей, медведь на ухо наступил,
развесить уши, навострить уши, слышать краем уха, прожужжать все уши, ушки на
макушке).

6 тур «Кто больше».
           Вы заметили, что мы постоянно
что-то сегодня считаем: за одну минуту произносим значения фразеологизмов,
пишем пять оборотов с общим словом и т.д. А знакомы ли наши знатоки с
числительными в составе фразеологизмов? Сейчас проверим.
           За установленное время (2 минуты)
записать фразеологизмы, в состав которых входят числительные.
(в один голос, одного поля ягода, меж двух
огней, ни два ни полтора, как дважды два, на все четыре стороны, знать как свои
пять пальцев, заблудиться в трех соснах, семь пятниц на неделе…)

         А так как некоторые болельщики
больше ворон считают, то естественным для них будет за это же время вспомнить
фразеологизмы, имеющие в своем составе название животного или птицы.
(волком смотрит, собаку съел, козел
отпущения, белая ворона, как с гуся вода).

7 тур «Почувствуй и скажи».
         Но жизнь человека состоит не
только из чисел (даже если они благородно включены в обороты), слов «дальше»,
«быстрей», «больше». На то мы и люди, что в отличие от машин умеем чувствовать:
любить, ненавидеть, радоваться и печалиться.
        Как вы думаете, можем ли мы
выражать свои чувства фразеологизмами?
        Вспомним по одному
фразеологическому выражению, обозначающему настроение, состояние души, чувства,
которые испытывал, как пить дать, каждый из нас:
Радость – быть на седьмом небе,
Страх – душа ушла в пятки,
Печаль – повесил голову,
Обида – губы надул,
Стыд – готов сквозь землю провалиться
Плохое настроение – встать не с той ноги,
Испуг – мурашки забегали, мороз по коже
пробежал,
Тревога – кошки на душе скребут,
Негодование – дойти до белого каления.

8 тур «Почему мы так говорим».
           Да, ну и заварили мы кашу.
-А что означает выражение «заварить кашу»?

(затевать какое-нибудь хлопотное или
неприятное дело)
          А у нас какое дело? Конечно,
хлопотное. Сколько потов сойдет, пока разберешься, в чем суть да дело.
         А вот история происхождения
фразеологизма «заварить кашу». Основными блюдами русской национальной старинной
кухни были: щи, каша, квас и кисель. Каша была обязательным блюдом на свадебном
пиру, так как символизировала собой плодородие. Заварить кашу означало раньше
на Руси устроить свадебный пир. А свадьба, как известно, дело хлопотное и
непростое. От этих каш— свадебных пиров, в которых участвовало много людей, и
возникло выражение «заварить кашу».
Задание командам
Выяснить происхождение фразеологизмов.
1-я команда
«ахиллесова пята»; «играть на нервах»;
2-я команда
«ариаднина нить»; «во всю ивановскую».
Ариаднина нить
            Эти крылатые слова — из мифа
об афинском герое Тезее. Ариадна, дочь критского царя Миноса, помогла Тезею,
прибывшему из Афин, чтобы сразиться с чудовищем Минотавром (Минотавр, по мифу,
получеловек, полубык). С помощью клубка ниток, который дала Тезею Ариадна, он
сумел после победы над Минотавром благополучно выбраться из лабиринта — жилища
Минотавра — при помощи клубка ниток. Переносное значение: средство выйти из
затруднения или руководящее начало.
Ахиллесова пята
        Всякое слабое, уязвимое место
человека (в характере,
привычках, склонностях) называют ахиллесовой пятой. Откуда же взялось это
выражение?
          Ахилл — любимый
герой множества легенд Древней Греции. Это непобедимый, отважный человек,
которого не брали никакие вражеские стрелы.
       Легенда рассказывает, что мать
Ахилла Фетида, желая сделать сына неуязвимым, окунула мальчика в воды священной
реки Стикс. Но когда мать окунула Ахилла, она держала его за пятку (пяту), и
пятка оказалась незащищенной.
       В одном из
состязаний Парис, противник Ахилла, пустил стрелу в пятку Ахилла и убил его.
Во всю ивановскую
         Во всю ивановскую  значит  «что  есть  мочи,   изо  всех
сил».
История этого выражения такова. Очень
давно, в XVI— XVII веках, указы русских царей зачитывались на городских площадях.
         В Москве указы зачитывались на
Ивановской площади в Кремле (у колокольни Ивана Великого). Площадь была шумная,
многолюдная. Дьяки, читавшие царевы указы, старались своим голосом заглушить
гомон толпы. Им приходилось не читать, а кричать на всю площадь, во всю
Ивановскую.
         С   тех   пор   и пошло   выражение:
кричит во всю ивановскую.
Играть на нервах
         Расстроенные нервы, натянутые
нервы, слабая струна, играть на нервах... Немало выражений, касающихся нервов, имеют «музыкальный»
уклон: играть, расстроенные, натянутые... Это объясняется происхождением
слова нерв. Еще в глубокой древности люди, играли на музыкальных
инструментах. Струна по латыни— «нервус». Позже врачи узнали о существовании в
организме нервов. Нервы похожи на струны, римляне их так и назвали. А
привычные выражения, связанные с музыкальными струнами, стала применять и по
отношению к нервам. Выражение играть на нервах равнозначно «намеренно
раздражать, нервировать кого-либо».
Для болельщиков: попробуйте вспомнить крылатые выражения,
фразеологизмы из литературных произведений. Тут вам может во многом помочь
И.А.Крылов, да и греческие мифы не забывайте.

9 тур «Ты мне – я тебе».
           Я тут подумала: что это все я
да я спрашиваю. Пусть теперь ребята побывают в роли ведущего.
          Каждая команда показывает инсценировку
фразеологизма. Соперникам необходимо узнать, какой оборот был обыгран.
        Пора подвести предварительные
итоги, дабы определить, какая из команд будет начинать следующий тур.
Жюри сообщает баллы, заработанные
игроками.

10 тур «Гонка за лидером».
       Закончите фразеологизмы.
1.     Не взирая... (на лица)                      1.
Два сапога... (пара).
2. Буря в... (в
стакане).                         2. Топтаться на...(месте).
3. Кусать...(локти).
     3. Не мудрствуя...(лукаво).
     4. Волчий...(аппетит).
      4. Как две капли... (похожи).
     5. Черепашьим...(шагом).                    5.
От корки... (до корки).
6. За семь верст...(киселя
хлебать).    6. Ждать у...(моря погоды).
7. Принять за чистую...(монету).
     7. Овчинка... (выделки не стоит).
8. Проще пареной...(репы).
     8. Обвести вокруг..(пальца).
     9. Не в бровь... (а в
глаз).                     9. Сулить золотые...(горы).
10. Не видеть дальше...(собст.носа).
10. Краем уха...(слышать).
     11. Плакать в...(жилетку).                   11.
Кисейная…(барышня).
     12. Еле-еле душа...(в теле).                 12.
Рог... (изобилия).
     13. На сон...(грядущий).
13. Голод не...(тетка).

     Имеющий уши да... услышит все то, что
мы сегодня говорили.
     Имеющий память да… запомнит все то,
что услышал сегодня.

III. Подведение итогов.

IY. Заключительное слово учителя.
        Каждый день мы все больше открываем завесу над несметными
сокровищами родного языка, обогащаем свою речь новыми словами и
фразеологизмами. А если чего-то не знаем, то в этом нам помогут великие книги-словари
(показ «Толкового словаря», «Фразеологического словаря», «Крылатые слова».
       Фразеологический словарь содержит
самые разные по происхождению обороты и всегда поясняет это происхождение.
Здесь мы встретим и исконно русские выражения: «расправлять крылья»,
«сматывать удочки», выражения, заимствованные из старославянского языка -
«беречь как зеницу ока», из Библии — «притча во языцех», и являющиеся переводом
иноязычных устойчивых выражений — «рыцарь без страха и упрека».
Читайте, овладевайте словом. И вы станете
мудрее.

file_name: фраз.игра.doc

alt: Фразеологическая игра. Ваш звездный час

alt: Сидеть сложа руки. 12. Считать ворон

alt: Болельщики подбирают со словом «ухо» (держать ухо востро, пропускать между ушей, покраснеть до ушей, медведь на ухо наступил, развесить уши, навострить уши, слышать краем уха,…

alt: А у нас какое дело? Конечно, хлопотное

русский язык

group: Дисциплины

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
ПЛАЗМОКИМЁВИЙ СИНТЕЗ
ЖАРАЁНИ ОРҚАЛИ ЦЕМЕНТ КЛИНКЕРИ ОЛИШ
Давлятов Шохрух Муратович 1
Курилиш факультети Декани
Тошматов Улугбек Кодиржон угли 2
Курилиш факультети талабаси
Мирзарахимов Мирзохидбек Алишер угли 3
Курилиш факультети талабаси
1  Фарғона политехника институти,
(Фарғона, Ўзбекистон)
e-mail: davlatshoh@ferpi.uz),
(ORCID 0000-0002-9552-897X).
2  Фаргона политехника институти,
 (Фарғона, Ўзбекистон)
email: ulugbektoshmatov29@gmail.com
3  Фаргона политехника институти,
(Фарғона, Ўзбекистон) e-mail: al.mir2020@mail.ru https://doi.org/10.5281/zenodo.6616489

Received: 28th May
  2022
Accepted: 02nd June
  2022
Online: 05th
  June 2022

Паст
  хароратли плазма шароитида синтез қилинадиган  цемент клинкери,
  эритмани нотенг оғирликдаги кристаллашиш жараёни, учкальцийлик
  силикатлар

KEY
  WORDS клинкер, цемент, алит, белит, паст ҳароратли
  плазма, боғловчи.

панжаралари
  тузилишини юқори нуқсонлилиги хисобига кўп миқдордаги алит
  минералларига эга бўлиб, цемент сифатига ижобий таъсир кўрсатади. Эритилган
  цемент клинкерини хавода совутилиши, кўпроқ алит минераллари ва
  озроқ белитдан иборат майда структурали матрица моделини хосил бўлишига
  олиб

ARTICLE INFO                                                             ABSTRACT

келади  Клинкер            минераллари           кристаллари,
кўпкомпонентли     эритмани      паст хароратли        плазмалар    шароитида
кристалланиш  жараёнида    хосил бўладиган, катта ўзгаришларга дучор бўлади            [1].
     Клинкер  минераллари морфологияси,      модификациясига таъсир кўрсатувчи
омил - бу технологик режим меъёрларидир, улардан асосийси цемент клинкерларини
совутиш режим меъёридир  [2-4],   уларни           оптимал Материаллар,
тадқиқот усуллари Текширишда           қуйидаги  хомашё
материалларидан            фойдаланилди: меъёрини топиш асосида олинган
боғловчилар хоссаларига таъсир кўрсатиш имконини беради.
Тадқиқотнинг мақсади хомашё аралашмасига юқори
концентрланган иссиқлик оқимини совутиш режимини оптимал
миқдорини топиш орқали клинкер минераллари структурасини ўзгаришини
ва уларни синтез қилинаётган боғловчи моддалар фаоллигига таъсирини
ўрганишдир.
мрамор, қум, иссиқлик
электростанцияси кули, (пиритные огарки) куйиндилар, қайсики булардан
фойдаланиб хомашё аралашмаси тайёрланди. Шихтанинг модулли тавсифи тўйиниш
коэффициенти (КН), 1,045 тенг; силикат модули (п) – 2,35; глинозем
модули (р) – 1,22 [5]. Аралашманинг кимёвий таркиби, оғир.
%: SiO2 – 12,98; АI2О3
– 3,03; Fe2О3 – 2,49; СаО – 43,86; МgO – 3,2; п.п.п. –
0,25.
Хомашёни ва паст хароратли
плазмалар шароитида (ПХП) синтез қилинаётган цемент клинкерини текшириш
ГОСТ 5382-91 (“Цементы и материалы цементного производства. Методы химического
анализа”) талабларига асосан кимёвий тахлил усулидан фойдаланиб амалга
оширилди.
Рентгенофазали тахлил Shimadzu
XRD70000 X-ray Diffractometer жихозлари ёрдамида амалга оширилди. Дифракцион
максимумлар 2Ɵ диапазонда, 3-800 га тенг, Cukα,
40Кв ва 30 Ма тарқалиш трубкаси ёрдамида  текширилди. Тасвирга олиш
оралиғи 0,05; тезлиги – 1 град/мин.

1- расм. № 1-3 намуналардаги клинкер минералларини хисобий
  ва фактик таркиби

Микроструктуралар тахлили ПОЛАМ–
Р312 петрографида х450 баравар катталаштириш билан ва Phenom Pro х20-10000
диапозонда, 17 нм гача рухсат этилган, нусха электрон
микроскопида олиб борилди. Бир фоизли азот кислотаси аралашмаси ва сколлари
билан 2-3 с кимёвий ишлов берилган, эритилган цемент клинкери
силлиқланган шлифлари текширилди. Хомашё аралашмасига иссиқлик
билан ишлов бериш плазмакимёвий реакторидан [6] фойдаланиб амалга оширилди,
бунда харорат 3000 0С га етди. Хомашё

аралашмасини фракциялари таркиби
140 мкм дан кам. Намуналарни иссиқлик билан ишлов беришнинг технологик
режимлари: юқориконцентрланган иссиқлик оқимининг таъсир
вақти аралашманинг тўлиқ эриши билан аниқланди ва 140 оС
ни ташкил этди; ток кучи 140-160 А; кучланиш 180-200 V. Бир хил шароитдаги
цемент клинкерини совутиш хар хил қўлланилди: ҳаво босими остида
(намуна №1), хавода (намуна №2), берк печда (намуна №3). Пиравордида синтез
қилинаётган эриган цемент клинкери планетар шарли тегирмон РQ-N2дан  фойдаланиб
туйилди.
Цемент клинкерини физика-кимёвий тахлили
Синтезлаштирилган цемент
клинкерини кимёвий тахлил қилиниши натижасида, аниқландики,
кристаллашиш жараёнининг нотенгликда кечишидан келиб чиқадиган,
минералларни ҳисобий ва амалий таркиби орасидаги фарқ айтарли
даражада. Алит миқдорининг ўсиши хисобий таркибга нисбатан 8,719,2 %
ортиқ бўлаяпти, бир вақтда C2S, C3A, C4AF
мос холда 4,5-16,3%; 2,0-3,2%;

2-расм.
  а- № 1, х2500 катталаштирилган; б- № 3, х2000   3- расм. Эритилган цемент
  клинкери тузилиши катталаштирилган. Эритилган цемент клинкери      (№ 2
  намуна), катталаштирилган: а- х2850;         тузилиши.              б- х11
  000.

1,7% гача камайяпти. Энг кўп
миқдордаги алит № 1 намунада хосил бўлаяпти ва 79,1% ни ташкил этаяпти.
Эритилган цемент клинкерининг микроструктурасида, электрон микроскоп ва
петрографдан фойдаланиб кузатилганда (2,3 расм), технологик режимга
боғлиқ холда катта ўзгариш бўлаяпти. Намуна № 1 да, юқори
концентрланган иссиқлик оқими таъсиридаги,  бирдан совутилган
совуқ хаво босимида 140 с дан сўнг кўпроқ алит кристаллари мавжуд
бўлаяпти ва озроқ даражада – белит (2,а расм). Алит нотўғри
геометрик кўринишга эгадир, қайсики катта миқдордаги эриган, хамда
эритиш усули билан олинган минераллар мавжуд бўлган клинкерлар учун
характерлидир.

Алит ўлчами (1-13)х(8-150) мкм дир, белит – 1-7 мкм
(2-расм, а). Алит минерали узунлигини унинг энига нисбати 17,5 дан иборат, яъни
уларни  етарли юқори гидравлик фаоллигидан далолат баради[7].
Кристаллардан хамда фаза оралиғи чегараларидан ўтадиган баъзи
ёриқлар мавжуд, қайсики буларнинг мавжудлиги аралашмани
қиздирилишида келиб чиқадиган чўзувчи кучланишларга ва эритмани
совутиш жараёнидаги  харорат градиентиниг  катталигидан сиқилишга
боғлиқ бўлиши мумкин. Мазкур эффект шунингдек ўтиш холатидан
далолат бериши мумкин  β-C 2S
дан γ- C 2S га, шунингдек, охирги модификация анча паст
зичликга эга ва совутилишида хажми 12% га ортади [417]. Цемент клинкери № 1 ни
рентгенофазали тахлил қилиниши натижасида аниқландики, намунада
дифракцион максимумлар С 3S, β-C2S, С3А,С4АF
гавдаланди. Цемент клинкерини хусусияти шундаки,  пастхароратли плазмалар
шароитида синтез қилинадиган, формуласи 54СаО·16SiO2AI2
O3·MgO бўлган алитнинг мавжудлигидадир, қайсики
хосил бўлиши Si4+  иккита
ионларни АI 3+ иккита ионига аралашишидан ва Mg2+ ни
панжара тугуноралиғига киритилишидан келиб чиқади. Мазкур бирикма
структурасининг алохида элементлари C3S нисбатан кўпроқ
деформацияланган, яъни уларниг гидравлик фаоллигини оширади [8-27].
Намуна № 2 (3-расм) намунасининг
фарқи, хона хароратида совутилган, зичлиги кам монадобластик, ўралган
белит кристаллари миқдори камроқ бўлган структурага эгадир.
Структураси намуна №1 га нисбатен анча тартиблашган ва кўп миқдорда
йўналиши ўзгартирилган алитсимон блоклари мавжуд, қайсики оралиқ
бурчаклари 30 дан 90о гача ўзгаради.  Минераллар орасидаги масофа 1 дан
3 мкм гача ўзгаради. Алит ва белит ўлчамлари № 1 намунага қараганда 1,5 –
2 марта камроқ ва мос холда (2-10)х(10100) мкм, 1-3 мкм. Лекин бунда I/d
нисбатнинг камайиши юз беради, қайсики 14 га тенг. C3S
кристаллари нотўғри геометрик формага эга бўлиб, пластинкасимон ва
оввалсимон бўлади; C2S – зич оввалсимон. Шлифдаги баъзи алит
кристаллари тешиксимон, яъни секинлик билан совутиш режимидан далолат беради.
Намунани ўргамчиксимон майда ёриқлар санчиб кирган, қайсики
миқдори намуна №1 дан анча-мунча  ортиқ ва намунани
микроқаттиқлигини кўп даражада пасайтиради, яъни эритмани совушида
ички кучланишни ортишидан далолат беради. Рентгенограммада намуна №1 дагига
ўхшаш клинкер минераллари борлиги кузатилади. Намуналарни совутиш вақтини
ортиши билан алит кристалларини йириклашиши юз беради (намуна № 3),
(10-30)х(40160)мкм ўлчамга эга, l/d нисбат- 6,7 ва нотўғри геометрик
расмлар: пластинкасимон ва кўпқиррали тешик- тешик (расм-2, б). Алит
юзасида қўшимча аралашмалар миқдори кўпайган. Аввалги намуналарга
нисбатан структураси зичлиги камроқ: минераллар орасидаги масофа 2 дан
7,5 мкм гача ўзгаради. Минераллардаги ёриқлар амалда йўқ.
Оралиқ моддаларда учкальцийли алюминат ва тўрткальцийли алюмоферрит
кристаллашган минераллари аниқ кўриниб турибди.
Цементнинг            қурилиш-техникавий
хоссалари
Цементнинг майдалиги асосий
хоссаларидан бири хисобланади, қайсики гидродация тезлигига, суюқ
фазани тўйиниш кинетикаси ўзгаришига ва сувда брикиш хосил қилаётгандаги
иссиқлик ажралишига таъсир кўрсатади [9]. Мазкур этапда қизиқтирган
холат, текширилаётган намунани туйилишида совутиш усулига боғлиқ
бўлган солиштирма юзани ўзгаришини кузатишдан иборат. Майдаланган цементнинг
юпқалиги №008 элагидаги қолдиққа асосан бахоланган ва
солиштирма юзаси, қайсики № 1,2,3 намуналар учун мос холда
4,5-5,1%(3000-3150 см2/г); 3,23,6% (3600-3650 см2/г);
8,4-9,2% (26002750см2/г) иборат эди. Шундай қилиб, цемент
клинкери № 2 нинг солиштирма юзаси намуна №1 дан 14,3-21,6% га ортиқ;
намуна №3- 32,7-38,5%га. Олинган натижалар шундан далолат берадики, қайсики
тузилишида, мнераллардан шунингдек оралиқ моддалардан  ўтувчи
микроёриқлар кўп бўлган, цемент клинкерини туйилиш вақтини айтарли
камайтирилишига олиб келади. Шундай қилиб, эритмани хавода табиий холда
совутилиши, цемент клинкерини механик мустахкамлигини пасайишини ва тенг
тарқалган, зич бўлмаган структурани келтириб чиқарадиган, катта
ички кучланишларни пайдо бўлишига оптимал шароит яратади.
Цементнинг қотиш
вақти, минерал таркибига, атроф мухит хароратига, гипс қўшилишига,
туйилманинг майдалигига ва бошқаларга боғлиқ бўлган, ГОСТ
310.3-76 га мос холда аниқланган.  Мазкур характеристикасига алюминат
кальцийнинг мавжудлиги  асосий таъсир кўрсатади. Бунга асосан, эриган цемент
клинкерини туйишда 5% миқдорида гипс қўшимчаси киритилиши, нормал
қотиш муддатини таъминлайди, қайсики қуйидаги оралиқда
ўзгартириб турилди: бошланиши – 1 с 30 мин, тугаши – 5 с 50 мин.
Текширилаётган намуналарда, ўхшаш солиштирма юзаларда катта
ўзгаришлар кузатилмади.
Фодаланилган хом ашё аралашмасини тўйиниш коэффициенти 1
дан катта ва цементдаги МgО юқори миқдорининг мавжудлигига
қарамасдан, эритиш асосида олинган цемент клинкери қотишда,
буғланишда ва автоклавда 2,1 МПа босимда ишлов беришда хажм  ўзгаришини
бир хиллигига синашга бардош берди.
Текширилаётган цементнинг сувга талабчанлиги, №1,2,3
намуналар асосида олинган, барқарор ва асосан уларни солиштирма юзасига
боғлиқ бўлади, қайсики уни ортиши билан сувга талабчанлиги
ортади. Бунда нормал қуйюқлик, цемент пастасининг реологик хоссасини
характерловчи ва В/Ц нинг рационал миқдорини аниқлаш учун
фойдаланиладиган, ГОСТ талабларига мос холда аниқланди ва 0,28-0,32 дан
иборат  бўлди[15-33].  Шундай қилиб, цемент клинкерини хар хил тезликда
совутилиши ўзи билан минерал таркибига боғлиқ, марфологияси,
туйилиши, солиштирма юзаси, шунингдек натижада цемент фаоллиги каби ўзгаришлар
занжирини келтириб чиқаради. Намуна № 1 таркибини биржинслилиги,
кўпроқ алит минераллари 54СаО·16SiO2 ·А12 О3·МgО,
l/d нисбати 17,5 га тенг, хосил бўлиши, цемент клинкерининг матрицали
тизими зичлигига – цемент мустахкамлик характеристикасига ижобий таъсир
кўрсатади. Яъни, 3суткалик ёшда у 17,2-18 МПа ни, 7- кунга 50,4-52,1 МПа;
28-кунда – 71,573,2 МПа ни ташкил этади. Шундай қилиб, алит кристалл
панжараларига бегона ионларни (AI3+ ва Mg2+)
киритилишидан унинг тузилишини бузилиши ва сув билан ўзоро таъсири фаоллигини
ортиши кузатилади.Цемент клинкери №2 намунани  мустахкамлик кўрсаткичини 10-14%
га ортиши  қизиқиш уйғотади, Намунанинг микроструктураси алит
минерали билан бир хил, лекин 14 тенг l/d  нисбати анча оз, яъни цемент
фаоллигини пасайтириши керак. Аммо, минераллар блокларини ўз оро кўп
йўналишлилиги хисобига, микроёриқлар миқдори кўплигига, цемент
солиштирма юзасини 14,3-21,6% га ортишига таъсир этувчи, мазкур тизимнинг
фаоллиги ортади. Шундай қилиб келтирилган далиллар асосий хисобланади. Шу
билан бирга, намуна
№3 нинг мустахкамлик
характеристикаси олдингиларига нисбатан анча паст ва 3-суткадаги ёшда 10,3-11,8
МПа; 7 суткада- 39,9-40,5 МПа; 28- суткада 56,9-59,3 МПа.
Хулоса
Физика-кимёвий ва физико-механик
тадқиқотлардан олинган натижаларига асосан айтиш мумкинки, паст
хароратли плазма шароитида синтез қилинадиган  цемент клинкери, эритмани
нотенг оғирликдаги кристаллашиш жараёни, учкальцийлик сликатлар
панжаралари тузилишини юқори нуқсонлилиги хисобига кўп
миқдордаги алит минералларига эгадир, қайсики цемент сифатига
ижобий таъсир кўрсатади. Эритилган цемент клинкерини хавода совутилиши,
кўпроқ алит минераллари ва озроқ белитдан иборат майда структурали
матрица моделини хосил бўлишига олиб келади. Алит l/d нисбатининг
катталигига ва намуна № 1, хаво босими остида совутилган, структурасини
зичлигини камлигига қарамасдан, №2 цементнинг, қайсики клинкери
табиий хавода совутилган, фаоллилиги юқори. Бу структурадаги
микроёриқлар гирдобини мавжудлиги билан боғлиқ бўлиб,
боғловчи моддани солиштирма юзасини (3600-3650 см2/г) ва
мустахкамлигини (78,6-83,4 МПа) ортишига олиб келади.
Цемент          клинкерини
 совутилиш тезлигини       пасайтирилиши,     алит кристалларини  аниқроқ
       намоён бўлишига ва кўпроқ йириклашишига олиб  келади,          яъни
  система
фаоллилигини
анча камайиши – 56,959,3 МПа содир бўлади. Бунда минерал, кимёвий  брикма          сифатида
      барча фаоллилик    холатини       сақлаб           туради, лекин          шу
        билан             бирга              унинг кристаллари            охиригача
    зичлашишга яқинлашади,  кириб            келган            ионлар
зарядларини илгари нейтраллашмаган боғловчилари билан тўйинишига, уни сув
        билан             ўзоро  таъсирини фаоллилигини           камайишига  олиб
келади.

References:

1.
Davlyatov S. M., Makhsudov B. A.
Technologies for producing high-strength gypsum from gypsum-containing wastes
of sulfur production-flotation tailings //ACADEMICIA: An International
Multidisciplinary Research Journal. – 2020. – Т. 10. – №. 10. – С. 724-728.

2.
Ахмедов Ж. Д. Оптимизация
преднапряженных перекрестных ферменных систем
      //Промислове          будівництво
         та          інженерні          споруди.          К.:          ВАТ
“Укрдніпроектстальконструкція
ім. ВМ Шимановського. – 2010. – Т. 4.
3.
Akhrarovich A. K., Muradovich D. S.
Calculation of cylindrical shells of tower type, reinforced along the generatrix
by circular panels //European science review. – 2016. – №. 3-4. – С. 283-286.

4.
Muratovich D. S. Study of functioning
of reservoirs in the form of cylindrical shells //European science review. –
2016. – №. 9-10.
5.
Adilhodzhaev A. et al. The study of
the interaction of adhesive with the substrate surface in a new composite
material based on modified gypsum and treated rice straw //European Journal of
Molecular & Clinical Medicine. – 2020. – Т. 7. – №. 2. – С. 683-689.

6.
Акрамов Х. А., Давлятов Ш. М., Хазраткулов
У. У. Методы расчета общей устойчивости цилиндрических оболочек, подкрепленных
в продольном направлении цилиндрическими панелями //Молодой ученый. – 2016. –
№. 7-2. – С. 29-34.
7.
Egamberdiyev B. O. et al. A Practical
Method For Calculating Cylindrical Shells //The American Journal of Engineering
and Technology. – 2020. – Т. 2. – №. 09. – С. 149-158.
8.
Davlyatov S. M., Kimsanov B. I. U.
Prospects For Application Of Non-Metal Composite Valves
As
Working Without Stress In Compressed Elements //The American Journal of
Interdisciplinary
Innovations Research. – 2021. – Т. 3. – №. 09. – С. 16-23.
9.
Mirzaraximov M. A. O., Davlyatov S.
M. APPLICATION OF FILLED LIQUID GLASS IN THE TECHNOLOGY OF OBTAINING A HEAT
RESISTANT MATERIAL //Scientific progress. –
2021.
– Т. 2. – №. 8. – С. 4-7.
10.
Мамажонов А. У., Юнусалиев Э. М.,
Давлятов Ш. М. БЕТОН С МИНЕРАЛЬНЫМ НАПОЛНИТЕЛЕМ-ГЛИЕЖЕМ, ЭЛЕКТРОТЕРМОФОСФОРЫМ
ШЛАКОМ И ДОБАВКОЙ АЦФ-3М //Энерго-ресурсосберегающие технологии и оборудование
в дорожной и строительной отраслях. – 2020. – С. 220-226.
11.
Абдуллаев И. Н. и др. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
ПРИ УСТРОЙСТВЕ ФУНДАМЕНТОВ ГЛУБОКОГО ЗАЛОЖЕНИЯ //Scientific progress. – 2022. –

Т. 3. – №. 1. – С. 526-532.
12.
Гончарова Н. И., Абобакирова З. А. БИТУМИНИРОВАННЫЙ БЕТОН ДЛЯ ПОДЗЕМНЫХ
КОНСТРУКЦИЙ ЗДАНИЙ //INTERNATIONAL CONFERENCES ON
LEARNING AND TEACHING. – 2022. – Т. 1. – №. 6. – С.
122-125.
13.
Абобакирова З. А., Бобофозилов О. ИСПОЛЗОВАНИЕ ШЛАКОВЫХ ВЯЖУЩИХ В
КОНСТРУКЦИОННЫХ СОЛЕСТОЙКИХ БЕТОНАХ //INTERNATIONAL CONFERENCES ON
LEARNING AND TEACHING. – 2022. – Т. 1. – №. 6.
14.
Абобакирова З. А., кизи Мирзаева З. А. СЕЙСМИК ҲУДУДЛАРДА
БИНОЛАРНИ
        ЭКСПЛУАТАЦИЯ ҚИЛИШНИНГ     ЎЗИГА    ХОС
   ХУСУСИЯТЛАРИ    //INTERNATIONAL
CONFERENCES ON LEARNING AND TEACHING. – 2022. – Т. 1. – №.
6. – С. 147-151.
15.
Абобакирова З. А., угли Содиков С. С. СВОЙСТВА ЦЕМЕНТНОГО КАМНЯ
ОПТИМАЛЬНОГО СОСТАВА С ДОБАВКАМИ В УСЛОВИЯХ СУХОГО ЖАРКОГО КЛИМАТА
//INTERNATIONAL CONFERENCES ON LEARNING AND TEACHING. –
2022. – Т. 1. – №. 6. – С. 81-85.
16.
Goncharova N. I., Abobakirova Z. A.,
Mukhamedzanov A. R. Capillary permeability of concrete in salt media in dry hot
climate //AIP Conference Proceedings. – AIP Publishing LLC, 2020. – Т. 2281. –
№. 1. – С. 020028.
17.
Гончарова Н. И. и др. Применение
Шлаковых Вяжущих В Конструкционных Солестойких Бетонах //Таълим ва Ривожланиш
Таҳлили онлайн илмий журнали. –
2021.
– Т. 1. – №. 6. – С. 32-35.
18.
Ivanovna G. N., Asrorovna A. Z.,
Ravilovich M. A. The Choice of Configuration of Buildings When Designing in
Seismic Areas //CENTRAL ASIAN JOURNAL OF ARTS AND DESIGN. – 2021. – Т. 2. – №.
11. – С. 32-39.
19.
Гончарова Н. И., Абобакирова З. А.,
Мухаммедзиянов А. Р. Сейсмостойкость Малоэтажных Зданий Из Низкопрочных
Материалов //CENTRAL ASIAN JOURNAL OF THEORETICAL & APPLIED SCIENCES. –
2021. – Т. 2. – №. 11. – С. 209-217.
20.
Умаров Ш. А., Мирзабабаева С. М.,
Абобакирова З. А. Бетон Тўсинларда Шиша Толали Арматураларни Қўллаш
Орқали Мустаҳкамлик Ва Бузилиш Ҳолатлари Аниқлаш
//Таълим ва Ривожланиш Таҳлили онлайн илмий журнали. – 2021. – Т. 1. –
№.
6. – С. 56-59.
21.
Мамажонов А. У., Юнусалиев Э. М.,
Абобакирова З. А. Об опыте применения добавки ацф-3м при производстве сборных
железобетонных изделий //Энергоресурсосберегающие технологии и оборудование в
дорожной и строительной отраслях. – 2020. – С. 216-220.
22.
Мирзаахмедова У. А. и др. Надежности
И Долговечности Энергоэффективные Строительные Конструкций //Таълим ва
Ривожланиш Таҳлили онлайн илмий журнали. – 2021. – Т. 1. – №. 6. – С.
48-51.
23.
Кодиров, Г. М., Набиев, М. Н., &
Умаров, Ш. А. (2021). Микроклимат В Помещениях Общественных Зданиях. Таълим
ва Ривожланиш Таҳлили онлайн илмий журнали, 1(6), 36-39.

24.
Umarov, S. A. (2021). Development of
deformations in the reinforcement of beams with composite reinforcement. Asian
Journal of Multidimensional Research, 10(9), 511-517.
25.
Akhrarovich, A. X., Mamajonovich, M.
Y., & Abdugofurovich, U. S. (2021). Development Of Deformations In The
Reinforcement Of Beams With Composite Reinforcement. The American Journal Of
Applied Sciences, 3(05), 196-202.
26.
Гончарова Н. И., Абобакирова З. А.,
Мухамедзянов А. Р. Энергосбережение в технологии ограждающих конструкций
//Энерго-ресурсосберегающие технологии и оборудование в дорожной и строительной
отраслях. – 2020. – С. 107-112.
27.
Гончарова Н. И. и др. Разработка
солестойкого бетона для конструкций с большим модулем открытой поверхности
//Молодой ученый. – 2016. – №. 7-2. – С. 53-57.
28.
Abobakirova Z. A. Reasonable design
of cement compositionfor refactory concrete //Asian Journal of Multidimensional
Research. – 2021. – Т. 10. – №. 9. – С. 556-563.
29.
Goncharova N. I., Abobakirova Z. A.
Reception mixed knitting with microadditive and gelpolimer the additive
//Scientific-technical journal. – 2021. – Т. 4. – №. 2. – С. 87-91.
30.
Goncharova N. I., Abоbakirova Z. A.,
Kimsanov Z. Technological Features of Magnetic Activation of Cement Paste"
Advanced Research in Science //Engineering and Technology. – 2019. – Т. 6. – №.
5. – С. 12.
31.
Goncharova N. I., Abobakirova Z. A.,
Mukhamedzanov A. R. Capillary permeability of concrete in salt media in dry hot
climate //AIP Conference Proceedings. – AIP Publishing LLC, 2020. – Т. 2281. –
№. 1. – С. 020028.
32.
Asrorovna A. Z. Effects Of A Dry Hot
Climate And Salt Aggression On The Permeability Of Concrete //The American
Journal of Engineering and Technology. – 2021. – Т. 3. – №. 06. – С. 6-10.

33.
Abobakirova Z. A. Regulation Of The
Resistance Of Cement Concrete With Polymer Additive And Activated Liquid Medium
//The American Journal of Applied sciences. – 2021. – Т. 3. – №. 04. – С.
172-177.

alt: ПЛАЗМОКИМЁВИЙ СИНТЕЗ ЖАРАЁНИ ОРҚАЛИ

alt: Шихтанинг модулли тавсифи тўйиниш коэффициенти (КН), 1,045 тенг; силикат модули ( п ) – 2,35; глинозем модули ( р ) – 1,22 [5]

alt: С ни ташкил этди; ток кучи 140-160

alt: Akhrarovich A. K., Muradovich

alt: Абобакирова З. А., угли Содиков

intro:
Паст хароратли плазма шароитида синтез қилинадиган
цемент клинкери, эритмани нотенг оғирликдаги
кристаллашиш жараёни, учкальцийлик силикатлар
панжаралари тузилишини юқори нуқсонлилиги хисобига
кўп миқдордаги алит минералларига эга бўлиб, цемент
сифатига ижобий таъсир кўрсатади. Эритилган цемент
клинкерини хавода совутилиши, кўпроқ алит
минераллари ва озроқ белитдан иборат майда
структурали матрица моделини хосил бўлишига олиб
келад

tags: паст ҳароратли  плазма


extracted_text:
АКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
Методы
лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через
правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели.
Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения.
Слово
«метод» греческого происхождения и в переводе на русский язык означает «путь,
способ исследования или познания; путь продвижения к истине».
Метод
– это совокупность относительно однородных приемов, операций практического или
теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной
задачи.
В
педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно
отнести следующие:
-
«методы обучения– это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников,
направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю. К. Бабанский);
-
«под методамипонимают совокупность путей и способов достижения целей, решения
задач образования» (И. П. Подласый);
-
«методы обучения– это способы профессионального взаимодействия педагога и
учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач» (В. А.
Сластенин);
-
«методы обучения– это система последовательных, взаимосвязанных действий
учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие
умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами
самообразования и самообучения» (Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь /
Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. 2000).
Методу
обучения можно дать и такое определение—это способ упорядоченной деятельности
субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных
целей обучения, развития, воспитания. И тем не менее большинство авторов имеют
точку зрения, согласно которой метод обучения – это способ организации
учебно-познавательной деятельности. Уже в этих определениях метод выступает как
многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом
реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты
учебного процесса. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, педагог
должен профессионально владеть методами деятельности. Методы обучения должны
способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, должны быть
правильно подобраны, не допускать перегрузки учащихся на уроке.
В
методе обучения находят, таким образом, воплощение особенности работы по
достижению цели в соответствии с дидактическими закономерностями, принципами и
правилами, содержанием и формами учебной работы, а также способами обучающей
работы педагога и учебной работы детей, обусловленные личностными и
профессиональными свойствами и качествами педагога, совокупностью различных
особенностей учащихся и условиями протекания учебного процесса.
Прием
обучения— это составная часть метода, единичное действие, конкретный способ, частное
понятие по отношению к общему понятию «метод». Одни и те же приемы могут
входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может
включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. К ним можно
отнести: показ учителя, сообщение плана работы, запись учащимися базовых
понятий, прием сравнения и т. п. Приемы используются в целях активизации
восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования
познавательной деятельности.

Приемы
обеспечивают решение задачи, выполняемой тем или иным методом. В обучении имеют
место возможные переходы методов в приемы и наоборот (метод – в прием, прием –
в метод), вызванные спецификой обучения.
В
педагогике проблема разработки методов обучения и воспитания и их классификации
выступает как одна из основных. Мы отвечаем на «вечный» дидактический вопрос:
«Как при разумном использовании возможностей детей достичь максимально
возможного усвоения ЗУНов, способов мышления и деятельности?»
В
связи с тем, что методы обучения имеют много сторон, их можно группировать в
системы. Классификация методов обучения является одной из самых острых проблем
в современной дидактике. Известны десятки классификаций. Наличие различных
точек зрения на эту проблему отражает естественный процесс дифференциации и
интеграции знаний о методах обучения.
В
связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на
группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их
система.
В
практической деятельности учителя сочетают все классификации методов обучения —
они постоянно замещают, дополняют и развивают друг друга.
Вот
наиболее разработанные из них:
–
Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др. считали,
что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники,из
которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы
методов:
а)
словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, инструктаж,
дискуссия, диспут);
б)
наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение);
в)
практические (опыты, упражнения, учебно-производственный труд).
Эта
классификация считается традиционной. Она основана на издавна существующих трех
источниках: практике, наглядности, слове. И действительно, слово, наглядные
пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.
–
И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разрабатывали методы обучения исходя из характера
учебно-познавательной деятельностиучащихся по овладению изучаемым материалом. С
этой точки зрения они выделяли следующие методы:
а)
объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (трансформация
раздражителя по нервным центрам): рассказ, лекция, объяснение, работа с
учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т. д.;
б)
репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике,
деятельность по алгоритму, программирование;
в)
проблемное изложение изучаемого материала;
г)
частично-поисковый, или эвристический метод;

д)
исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую
они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь
помощью учителя.
–
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные
группы, которые, в свою очередь, могут быть подразделены на входящие в них
отдельные методы:
а)
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (по
источнику: словесные, наглядные, практические; по логике: индукция (форма
мышления, посредством которой мысль наводится на какое-либо общее правило,
общее положение, приходит к одному общему выводу), дедукция (способ
исследования, при котором местные положения выводятся из общих положений); по
типу мышления: репродуктивные, проблемно-поисковые; по управлению: методы
самостоятельной работы и работы под руководством учителя.);
б)
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы
стимулирования и мотивации интереса к учению: познавательные игры, учебные
дискуссии, эмоциональные стимулы; методы стимулирования и мотивации долга и
ответственности в учении: поощрение, порицание, предъявление требований);
в)
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности (методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного
контроля и самоконтроля; методы лабораторно-практического контроля и
самоконтроля).
–
М. А. Данилов и Б. П. Есипов подразделяют методы в зависимости от основных
дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения:
а)
методы приобретения новых знаний (устное изложение, показ, самостоятельная
работа и др.);
б)
методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике
(самостоятельная работа, показ, упражнения, игры и др.);
в)
методы по применению знаний на практике (практическая работа, самостоятельная
работа и др.);
г)
методы закрепления (обсуждение, дискуссия, упражнения и др.);
д)
методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. Указанная классификация
хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию
их функционального назначения.
–
М.И. Махмудов разработал классификацию, где сочетаются методы преподавания с
соответствующими методами учения (сочетание способов деятельности преподавателя
и учащегося): информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительные и
репродуктивные, инструктивно-практические и репродуктивно-практические,
объяснительно-побуждающие и частично-поисковые, побуждающие и поисковые (М. И.
Махмутов).
Различные
точки зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс
дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается
многосторонний и комплексный подход к характеристике их сущности.
Вопросы
выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности учителя.
При выборе методов обучения следует руководствоваться такими критериями:
-
соответствие целям и задачам развития;

-
соответствие содержанию урока;
-
соответствие реальным учебным возможностям школьника;
-
соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;
-
соответствие возможностям самих учителей.
Все
названные классификации не лишены недостатков и в то же время имеют много
положительных сторон. Универсальных классификаций нет и не может быть. Учебный
процесс — динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом
процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства.
Методы
обучения выполняют свои функции в учебно-воспитательном процессе. К ним
относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная),
контрольно-коррекционная функции. Знание функциональных возможностей тех или
иных методов позволяет осознанно применять их.
Аналитические,
синтетические – звуковые методы при обучении письму и чтению
Поиск
более совершенных классификаций методов обучения продолжается. Методы
взаимопроникают и дополняют друг друга. Использование определенного метода
предполагает лишь его доминирующее положение на определенном этапе обучения (Ю.
К. Бабанский).
Активные
методы предполагают наличие активной позиции обучаемых в процессе обучения.
Особенностиактивных
методов обучения:
-
принудительная активизация мышления, т. е. обучаемый вынужден быть активным
независимо от его желания;
-
обеспечение постоянной вовлеченности обучаемых в учебный процесс, т. к. их
активность должна быть достаточно устойчивой и длительной;
-
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых;
-
постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе диалоговой и
полилоговой формы организации учебного процесса;
-
проявление рефлексивной самоорганизации деятельности педагога и обучаемых в
учебной коммуникации.
Активные
методы обучения – методы обучения, при использовании которых учебная
деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и
творческое мышление. Они базируются на современных теориях обучения:
проблемного, разввающего, программированного обучения
Проблемное
обучение – организованный преподавателем способ активного взаимодействия
учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их
разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. По мнению М.И.
Махмутова, проблемное обучение можно назвать также обучением, при котором
учитель, опираясь на знание закономерностей развтия мышления, специальными
педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию
мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в
процессе изучения ими основ наук. Такое обучение он называет также развивающим.
Проблемное обучение заключается в создании (организации) перед учащимися
проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе
совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности
первых и под общим руководством, последнего, направляющего деятельность
учащихся. Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может
способствовать реализации двух целей: 1) сформировать у учащихся необходимую
систему знаний, умений и навыков; 2) достигнуть высокого уровня развития
учащихся, развития способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи
могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного
обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной
поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы
проблемно-познавательных задач. Важно отметить еще одну из целей проблемного
обучения – сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую
активность и самостоятельность учащихся. В проблемном обучении принцип
проблемности реализуется: 1) в содержании учебного предмета – это достигается
разработкой системы проблем, отражающих основное содержание учебной дисциплины;
2) в ходе развертывания этого содержания в учебном процессе – это достигается
построением проблемного обучения по диалогическому типу, где и преподаватель, и
учащийся проявляют интеллектуальную активность и инициативу, заинтересованы в
обмене суждениями, обсуждают альтернативные варианты решений. Средством
управления мышлением учащихся служат проблемные и информационные вопросы.

file_name: активные.docx

alt: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

alt: Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы, которые, в свою очередь, могут быть подразделены на входящие в них отдельные методы: а)…

alt: Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся,…

title: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Проверочная работа 2 математика 5 класс « Длина
отрезка»

ВАРИАНТ
  1
1)Начертите
  отрезок АВ и отметьте на нем точки Р и К. Запишите все получившиеся отрезки с
  концами в точках Р; К; А; В.
2)Выразите:
a)     В сантиметрах:
2м 3 см;
 7 дм 5 см;
 360 мм;
b)     В метрах:
3 км 102 м;
 1 км 15 м;
3400 дм
 3)Выполните
  действия:
a)     ( 1350 : 45 – 15
  ) ∙ 408
b)     18072 : 36 – 13
  ∙ 19

ВАРИАНТ
  1
1)Начертите
  отрезок АВ и отметьте на нем точки Р и К. Запишите все получившиеся отрезки с
  концами в точках Р; К; А; В.
2)Выразите:
c)      В сантиметрах:
2м 3 см;
 7 дм 5 см;
 360 мм;
d)     В метрах:
3 км 102 м;
 1 км 15 м;
3400 дм;
3)Выполните
  действия:
a)     ( 1350 : 45 – 15
  ) ∙ 408
b)     18072 : 36 – 13
  ∙ 19

ВАРИАНТ
  2
1)Начертите
  отрезок CD и отметьте на нем точки M и S. Запишите все
  получившиеся отрезки с концами в точках C; D; M; S.
2)Выразите:
a)     В сантиметрах:
5м 6 см;
 8 дм 1 см;
 640 мм;
b)     В метрах:
8 км 512 м;
4 км 5 м;
4700 дм;
3)Выполните
  действия:
a)     2128 : 76 + 24
  ∙ 18
b)      54036
  : ( 44 ∙ 209 – 9117 )

ВАРИАНТ
  2
1)Начертите
  отрезок CD и отметьте на нем точки M и S. Запишите все
  получившиеся отрезки с концами в точках C; D; M; S.
2)Выразите:
a)     В сантиметрах:
5м 6 см;
 8 дм 1 см;
 640 мм;
b)     В метрах:
8 км 512 м;
4 км 5 м;
4700 дм;
3)Выполните
  действия:
a)     2128 : 76 + 24
  ∙ 18
b)      54036
  : ( 44 ∙ 209 – 9117 )

file_name: Проверочная работа 2 математика 5 класс.doc

title: Математика 5 класс « Длина отрезка»


extracted_text:
Авторская
методическая разработка
учителя МКОУ
«Ашагастальская СОШ» Мирзебековой Н.Т.

«Подвигу народа
жить в веках»
Урок Победы, посвященный
Году Памяти и Славы - 79-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
годов.

Цель
Урока:
·
формирование
патриотизма и гражданственности, чувства гордости за свое Отечество и ее
героев;
·
воспитание
чувства гордости за свою Родину на примере героического прошлого дедов и
прадедов, ветеранов и участников Великой Отечественной войны, на примере трудового
подвига их родных и земляков в суровое военное время;
·
воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите Отечества.
·
формирование
уважительного отношения к исторической памяти своего народа, родного края.
Задачи
проведения Урока:
·
способствовать
воспитанию семейно - родственной, локальнорегиональной, этнокультурной
идентичности обучающихся на ярких примерах, связанных с историей Великой
Отечественной войны.
Оборудование: компьютер, проектор.
Ход урока
Воспитатель.
Ребята,
сегодня во всех школах нашей страны проводится Урок Победы,
посвященный Году Памяти и Славы - 79-летию Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов.
Воспитатель. Мы все родились
после Великой Отечественной войны. Детство у нас доброе, чистое, мирное – да,
так и должно быть…
Но
мы должны знать и помнить о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны, помнить,
какие огромные потери понесла советская армия на полях ожесточенных сражений и
на оккупированных врагом территориях. Нам необходимо помнить примеры
героической стойкости партизан и подпольщиков, самоотверженного труда женщин,
подростков и детей, которые в глубоком тылу, на протяжении 1418 военных дней и
ночей боролись и трудились во имя будущего, обеспечивая свой вклад в Победу.
Мы,
современные дети, должны знать о важнейших вехах на пути к Победе: это оборона
Бреста и Могилева, битва за Москву, Сталинградская битва, Курская битва, битва
за Днепр. И о том, что 8 мая в предместье Берлина – Карлсхорсте, в присутствии
представителей командований армий СССР, США, Англии и Франции представители
поверженной Германии подписали акт о безоговорочной капитуляции. В
ознаменование победоносного завершения Великой Отечественной войны советского
народа против немецко–фашистских захватчиков 9 мая 1945 г. было объявлено днем
всенародных торжеств — Днем Победы.
В
2020 году исполняется 75 лет со Дня Победы в самой трагической, героической и
священной войне. Она была одним из тяжелых испытаний, которое перенесла страна
с честью и достоинством. Война, о которой мы не вправе забывать.
Воспитатель.
22
июня 1941 года в 4 часа утра немецкие войска со своими союзниками (Венгрией,
Италией, Румынией и Финляндией) перешли границу Советского Союза. Так началась
ВОВ. Первым принял на себя удар фашистской армии город Брест в Белоруссии. 3,5
тысячи человек против целой дивизии, усиленной танками, самолетами,
артиллерией.
Все
люди встали на защиту независимости Великой Родины - Советского Союза. И тогда
никто не делил народ на русских и украинцев, казахов и абхазцев, латышей и белорусов
…
Все
знали, что Родина в беде.
Патриотизм
советского солдата, беспримерная стойкость тружеников тыла и стремление
защитить свой дом еще раз доказали, что различий в религиях, культурных
особенностях, языках, этническом происхождении нет, когда речь идет о
человеческой жизни, угрозе порабощения.
Для
удара на Москву было направлено 3 танковых армии, более 1 млн. солдат,
2000 самолетов, несколько железнодорожных пушек и боеприпасов. Но захватить
Москву не удалось. Люди погибали, не щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы
прогнать фашистов с нашей земли. 28 панфиловцев. Они не пропустили к Москве ни
один из 50 с лишним вражеских танков. «Велика Россия, а отступать некуда.
Позади Москва». Защищая столицу, почти все бойцы погибли, но подбили 50 фашистских
танков.
(Демонстрация
2-ой части фильма – «Битва за Москву»)
Блокада
Ленинграда.
900 дней и ночей осады. Сотни тысяч погибших. Но город выстоял и не сдался.
Летом 1942 года Гитлер решил отложить наступление в центре, и его целью стало
наступление на южном фронте. Все силы были сосредоточены в районе Кавказа. Но
Кавказ выстоял.
Курская
дуга
– грандиозная битва. На курских и орловских полях остались горы металла. Немцы
потеряли 1500 танков, 300 орудий, 3700 самолетов. Наши потери тоже были
немалыми, но мы одержали победу, немецкие войска были разгромлены.
Следующей
вехой истории войны стал Сталинград. Город был разрушен, но сражение
закончилось нашей победой. 330 тыс. немецких солдат и офицеров было взято в
плен.
(Демонстрация
фильма: части «Блокада Ленинграда», «Курская битва»)
Летом
1944 года советские войска нанесли главный удар через белорусские болота и
заставили немецкое командование врасплох. Красная армия стремительно двинулась
на запад. Ночью 16 апреля 1945 года началось наступление на Берлин. Тысячи
орудий открыли ураганный огонь. Заговорили знаменитые «Катюши». Сотни бомб
упали на врага. 140 прожекторов ослепили противника. Город был взят.
Даже
представить невозможно ту страшную цену, которую заплатил наш народ за Великую
Победу!
Если
по каждому погибшему из 20 миллионов, в стране объявить минуту молчания, страна
будет молчать…32 года!
20
миллионов за 1418 дней – это значит, 14 тысяч убитых ежедневно, 600 тысяч
человек в час, 10 человек в каждую минуту.
Вот
что такое 20 миллионов!
В
наши сердца с огромной силой стучат 20 млн. жизней погибших.
Нужно
помнить о них!
Воспитатель.
Историческая
память - одно из главных богатств человеческой культуры. Пока люди помнят
прошлый опыт, человеческое общество имеет возможность развиваться и
совершенствоваться. Память войны призывает к ответственности за мир на земле.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить,
Только не забыть бы это,
Лишь бы не забыть.
Эта память, верьте, люди,
всей земле нужна.
Если мы войну забудем -
Вновь придет она.
Воспитатель. Ребята,
именно нам предстоит донести эту память следующим поколениям. Как можно забыть
весь этот ужас…..!?
В
те страшные годы речь шла о том, быть или не быть нашей стране, выжить или
погибнуть нашему народу. Советский народ ценой неимоверных усилий сумел разгромить
врага, однако заплатил за это огромную цену.
Каждый
день войны стоил жизни тысячам человек на фронтах войны, от рук карателей в
зоне оккупации и в гетто, в подполье и в партизанских отрядах, на каторжных
работах и в газовых камерах лагерей смерти...
Представьте
себе: каждые 5 секунд на войне погибал один человек... Это страшные цифры. За
ними - миллионы изломанных и искалеченных судеб, горе и страдания сирот, вдов,
матерей, невест... Нет такой российской семьи, которую война обошла бы
стороной...
И
мы всегда будем помнить о страшной цене, заплаченной за победу, - о миллионах
человеческих жизней, а ценнее человеческой жизни нет ничего на свете. Воевали
не только взрослые, но и дети. Ведь это были наши ровесники, ровесники наших
старших братьев или сестер. На защиту поднялись все: от мала до велика. Юноши и
девушки даже приписывали себе года, чтобы попасть на фронт. Погибли отцы и
сыновья, братья и сестры, матери и дети…Навечно в нашей памяти Олег Кошевой,
Ульяна Громова, Иван Земнухов, Любовь Шевцова, Валя Котик, Зина Портнова, Зоя
Космодемьянская. В каждой семье - свои герои.
Нам
надо знать и помнить о своих родных: как они жили, воевали, трудились, о чем
думали, мечтали…
Воспитатель
объявляет МИНУТУ МОЛЧАНИЯ.
Воспитатель. Все семьи
были затронуты войной - если не воевали, то работали в тылу, в госпитале, в
колхозе…Живых свидетелей уже очень мало, и семейные истории превращаются в
легенды, отрывочные сведения. Мы обязаны ПОМНИТЬ их - ибо: «Кто умер, но
не забыт – тот бессмертен» (Лао Цзы).
Победа…
Она пришла 9 Мая, скорбя о невернувшихся, но торжественная и гордая.
Вдумайтесь!
Долгие 4 года наши деды и прадеды боролись за освобождение Родины от фашизма.
Они делали это ради будущих поколений, ради нас. И сохранить память об этих
людях – наш долг!
Эту
память вы должны передать своим детям, а они, в свою очередь, своим. Только так
мы можем выразить свою благодарность погибшим и сохранить память о них.
Воспитатель.
Память
- часть нашей культуры, национального самосознания, если мы хотим остаться народом,
Россией, жить и процветать, мы обязаны ПОМНИТЬ.
Прошла война, прошла беда.
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда об этом не забудем!

Война против немецко-фашистских захватчиков-самая тяжелая из войн
в истории нашей Родины. Она стала суровым испытанием жизнеспособности
Советского Союза, Великой Отечественной войной народов СССР за свою свободу и
независимость. Именно - Великой Отечественной. Сегодня мы узнаем про нескольких
героев войны и тружеников тыла.

file_name: «Подвигу народа жить в веках».docx

alt: Все знали, что Родина в беде.

intro: Военная тематика

title: Авторская методическая разработка "Подвигу народа жить в веках"


file_name: Свидетельство Изучение обзорных тем.docx

title: Свидетельство "Изучение обзорных тем"