extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна
 учитель начальных классов
ТОГКОУ С (К) ОШИ №15 I, II
вида г. Томска

Психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушениями слуха начальных классов в условиях ФГОС НОО

По данным психофизиологических и нейрофизиологических
исследований, к началу обучения в школе-интернате №15 у большинства поступающих
детей не сформированы школьно-значимые функции. У первоклассников  наблюдаются:
повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания,
невротические симптомы, неадекватные поведенческие реакции.
Все
эти проблемы выявляются в процессе обследования и сопровождают особенного
ребёнка в течение всего начального обучения, которое даётся младшему школьнику
за счёт высоких психологических затрат. Введение нового стандарта изменяет всю
образовательную ситуацию в школе, в том числе и  в отношении психологической
службы, существенно облегчает вхождение ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья в образовательную систему.
При
невозможности организовать специальное расписание звонков для 1 класса,
активная фаза урока продолжается не более 35 мин. Педагоги начальных классов дозируют
учебный материал,  регулируют действия, побуждают к деятельности, развивают
интерес, чередуют игры, труд и отдых.
Наша
работа, это, прежде всего, научить слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, входить  в группу сверстников и строить
вербальные (речевые) мостики общения, ведь в большей степени наши дети общаются
жестами, в меньшей степени пользуются речью.
Требования ФГОС к
психолого-педагогическому сопровождению призывают к активной деятельности всех
участников образовательно-педагогического движения.
В процессе сопровождения наблюдаем,
умеют ли соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знают
ли моральные нормы,  выделяют ли нравственный аспект поведения.
Определяем, насколько высока
готовность, осуществлять направленный поиск, обрабатывать и использовать
полученную информацию.
В рамках регулятивных учебные действия
смотрим, как организована собственная учебная деятельность (планирование,
волевая саморегуляция, контроль в форме сличения  действия и его
результата, целеполагание, прогнозирование, коррекция, оценка).
В рамках коммуникативных действий
отслеживаем, способны ли осуществлять продуктивное общение в совместной
деятельности, как и в какой форме проявляют  толерантность в общении, соблюдают
ли правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
Виды заданий для диагностики коммуникативных УУД представлены вашему вниманию.
v
Интеграция в группу сверстников.
v
Выстраивание  продуктивных
взаимодействий.
v
Сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
v
Участие в групповой работе.
v
Диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи).
В условиях
введения ФГОС НОО целью нашей школы становятся не только знания, но и умения их
самостоятельно  добывать и ими пользоваться. Это архи сложная цель, поскольку
мы работаем с особенными детьми, тем не менее, исходя из цели, выстраиваем
определённые задачи:
v адаптируем учебные программы,
нагрузки, образовательных технологии к индивидуальным особенностям
первоклассников с ОВЗ;
v формируем и сплачиваем коллектив;
v вырабатываем единые и
последовательные требования;
v формируем способности к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению, которые, в конечном счёте, рано
или поздно приведут к намеченной цели.
Конечно
же, очевидно, что все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной
деятельности всех заинтересованных лиц и участников образовательного процесса.
Но пока в этом направлении высокие результаты не достигнуты, поскольку многие
родители проживают на отдалённых территориях Томской области, некоторые
родители проявляют пассивность, безразличие, равнодушие, но есть и такие,
которые напрямую заинтересованы в хороших результатах, оказывают существенную
поддержку, помощь.
Мы не
опускаем руки, организуем индивидуальные консультации для родителей, чьи дети
по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных
учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
Проводим
психолого-педагогическую диагностику, направленную на определение школьной
готовности ребёнка.
Индивидуально
консультируем педагогов по выработке индивидуально-дифференцированного  подхода
к отдельным детям. Если это групповая консультация, то она  носит общий
ознакомительный характер.
Результаты
работы фиксируем в индивидуальных программах  на реабилитацию
психического и физического здоровья детей с ОВЗ, в создании которых  принимают
участие квалифицированные специалисты: врач-терапевт, врач-психиатр,
педагог-психолог, педагог-дефектолог, сурдопедагог, классный руководитель,
воспитатель, родители.    Вследствие чего      ребёнок с ограниченными
возможностями здоровья воспринимается нами как целостная система.
Заметно
повысилось качество организации учебного процесса, а именно, сопровождение
развития ребёнка организуется в школе-интернате комплексно.
Прежде
всего, оцениваются  личностные результаты каждого ребёнка, а не только знания,
умения и навыки. Так вот личностные результаты указывают:
v на снижение психо-эмоционального
напряжения;
v на контроль своего поведения в новой незнакомой обстановке (когда дети выезжают за
пределы образовательной организации);
v на способность понять
эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё;
v и конечно же,
самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями.
В конечном
итоге, психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает защиту  личности
ученика, психологическую и физическую безопасность, психолого-педагогическую поддержку
и содействие ребёнку в решении проблемных жизненных, социально-психологических
ситуаций, особенно в процессе перехода в среднее звено.

file_name: Статья для форума Международного.doc

alt: УУД представлены вашему вниманию

title: Статья "Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха начальных классов в условиях ФГОС НОО"


extracted_text:
Конспект занятия: «МОИ ЧУВСТВА»

Цель:
Закрепить понятия детей о чувствах, эмоциях.
Задачи:
 Уточнять знания о значении для
человека слуха, зрения, вкуса, обоняния, осязания в познании мира;
Обогащать словарный запас детей
новыми словами, входящими в пословицы ( зрачок, зеница, око и др.);
Воспитывать бережное отношение к
своим органам чувств.

Материалы к занятию: иллюстрации («Ребенок плачет»,
«Ребенок улыбается»), игрушки, аудиозаписи звуков природы, цветок с отрывными
лепестками, разные по вкусу продукты, краска, листы белой бумаги, флаконы с
запахами и продукты для определения запахов.

 Ход занятия
В о с п и т а т е л ь: Ребята, мы
кто? ( Люди, дети.)
·
Что нас окружает?
( Различные предметы.)
·
Как вы думаете,
что помогает вам познавать этот прекрасный мир?(Глаза, уши, нос, руки.)
·
Сегодня мы
узнаем, почему глаза, уши, нос-наши помощники. Как они нам помогают?( обращает
внимание на картинку с плачущим ребенком.)
·
Ребята, как вы
думаете, почему этот мальчик плачет? (Предположения детей.)
- Я знаю, что его обидела Баба Яга.
Смотрите, она оставила письмо, в котором сообщает что настроение мальчика
изменится, если вы выполните все её задания.
Кто хочет помочь мальчику стать
опять веселым, добрым, красивым?(Ответы детей.)
1-е задание «Назови и опиши»

Воспитатель показывает игрушку, дети
рассматривают её и рассказывают о ней.
В о с п и т а т е л ь: Теперь хорошо
закройте глаза. Все закрыли? Никто не подглядывает?(Показывает игрушки.)
·
Что вы видите? (Ответ:
ничего.)
·
Расскажите, что я
вам показывала? (Показывает другую игрушку. В этом случае дети не закрывают
глаза и быстро называют игрушку.)
·
В каком случае
вам было легко назвать игрушка, когда глаза были закрыты или открыты? (
Ответы.)
·
Почему? (Ответы.)
Значит, глаза нужны нам для того, чтобы видеть, ориентироваться вокруг. Для
того чтобы глаза хорошо видели, вы должны научиться их беречь.
·
Кто помнит
пословицу о глазах? («Беречь как зеницу ока». Уточнить, что зеница – зрачок, а
око – глаза.)
·
Кто знает правила,
как беречь глаза?
Д е т и. Нельзя долго сидеть у
телевизора или компьютера. Нельзя читать лежа. Нельзя рассматривать книги при
плохой освещенности. Нельзя смотреть на яркое солнце незащищенными глазами.
2-е задание
Звучит аудиозапись « Звуки природы».
Дети подходят к импровизированному «лесу» и слушают.
В о с п и т а т е л ь. Что вы сейчас
слышите? (Ответы.)
·
Что помогло вам
услышать эти звуки? Правильно, уши.
·
Кто знает, зачем
человеку слух? (Ответы.)
·
Какие пословицы
вы знаете? («Держи ухо востро», «Наши ушки на макушке», «В одно ухо влетит, в
другое вылетит». Уточняет, как они понимают эти пословицы.)
·
Какие правила
нужно помнить, чтобы уши не болели?
Д е т и. Нельзя ковырять в ушах. Надо
быть осторожным во время купания, чтобы вода не попала в уши. Нужно защищать
уши от сильного ветра и шума. При болях обращаться к врачу.
3-е задание
В о с п и т а т е л ь. Ребята, чем
так вкусно пахнет? ( Апельсином.)
·
А как вы
догадались?(Ответы.)
·
Кто знает, зачем
нам нужен нос?
·
Правильно, нос
нам нужен для того, чтобы дышать, нюхать. Запахи бывают приятные и неприятные.
Назовите, какие запахи вам приятны?( Ответы.)
Давайте поиграем в игру «Отгадай
запах».

Детям предлагают закрыть глаза и по
запаху определить и назвать предмет. Затем педагог просит детей вспомнить пословицы
о носе – «Береги нос в большой мороз»
4-е задание
В о с п и т а т е л ь. Как вы
думаете, о каком помощнике мы еще не сказали? (Ответы.) Правильно, о языке.
·
Почему вы
считаете, что он нам необходим?(Ответы.) Язык помогает нам различать сладкое,
кислое, горькое, с помощью языка мы говорим. Кончик языка чувствует сладкое,
боковые стороны – кислое и соленое, а задняя часть-горькое.)
Проводится дидактическая игра
«Угадай по вкусу». Воспитатель предлагает детям поочередно закрыть глаза,
определить на вкус тот или иной продукт, кусочек которого она дает попробовать,
и назвать этот продукт.
5-е задание
В о с п и т а т е л ь. Ребята,
посмотрите на свои руки.
·
Что вы видите?
(Ответы.) На кончиках пальцев и ладонях самая чувствительная кожа. У каждого
ладошки разные. Давайте проверим. Сделаем каждый свой отпечаток.
На листах белой бумаги дети делают
руками разноцветные отпечатки. В это время педагог незаметно меняет изображение
плачущего мальчика на радостного.
·
Давайте уточним,
зачем человеку кожа?(Ответы.)
·
Какие вы знаете
правила ухода за кожей?
Д е т и. Необходимо чаще мыться
теплой водой с мылом. Нельзя носить грязную одежду, надевать чужую одежду и
обувь. Купаться в водоемах можно только там, где разрешено. Нельзя долго
загорать на солнце. Осторожно надо быть с предметами колющими, режущими- можно
поранить кожу.
В о с п и т а т е л ь. Все задания,
которые оставила Баба Яга, выполнены. (Обращает внимание на картинку.) Мальчик
на картинке теперь не плачет. Затем воспитатель предлагает еще раз назвать всех
помощников.
Проводится дидактическая игра
«Покажи правильно». Педагог называет слова, а дети показывают, с помощью
какого органа чувств можно определить значение этого слова. Например,
звонкий-ухо, горячий-язык, ароматный-нос, колючий-кожа, нарядный-глаза и т.д.

По окончании занятия детям еще раз
предлагают обратить внимание на изображение веселого мальчика.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Конспект занятия: «МОИ ЧУВСТВА»

alt: Что вы видите? (Ответ: ничего

title: "Мои чувства"


file_name: практическая работа 9.docx

alt: ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

alt: Задание 5. Укажите 4 основных критерия при оценке здоровья детей и подростков

alt: Тестовые задания. Правильный ответ следует отметить галочкой

title: Практическая работа по ОБЖ №9, 9 класс


extracted_text:
Задание
1.
Для
выделения текста и рисунков, включая элементы, не расположенные в
непосредственной близости друг от друга, можно использовать как мышь, так и
клавиатуру.
Для
выделения текста и рисунков, включая элементы, не расположенные в
непосредственной близости друг от друга, можно использовать как мышь, так и
клавиатуру.

Для
выделения текста и рисунков, включая элементы, не расположенные в
непосредственной близости друг от друга, можно использовать как мышь, так и
клавиатуру.
Для
выделения текста и рисунков, включая элементы, не расположенные в
непосредственной близости друг от друга, можно использовать как мышь, так и
клавиатуру.
Задание 2.
Практическое занятие №
Текстовый процессор MS Word
Выполнил студент группы… Ф.И.О.

Строка меню текстового процессора MS Word как элемент управления
доступен ко всем возможностям программы.
Этот доступ не самый удобный, но самый полный.
Меню,
открывающиеся из строки меню, обладают свойством функциональной автонастройки.

Задание 3.
Общие принципы разработки документов
1.
При наборе с последовательным расположением абзацев проще сначала
набрать текст, не форматируя его, а затем отформатировать его отдельные части.
2.
Не следует использовать пробелы для выравнивания элементов
текста, так как величина пробела зависит от типа и размера  шрифта.
3.
Не следует удалять набранный текст, если он неправильно
отформатирован. Всегда имеется возможность его отформатировать.

Задание
4.
Назначение
программы Word:
ü набор,
редактирование, вёрстка текста и таблиц;
ü просмотр
на экране готового к печати документа без затраты бумаги на распечатку;
ü вставка
рисунков и слайдов;
ü заготовка
бланков, писем и других документов;
ü проверка
орфографии и поиск синонимов.
Задание
5.
Классы по ЭВМ
1.     Системное
программное обеспечение:
1.1.  Операционная система;
1.2.  Драйвера устройств
2.     Системы
программирования:
2.1.  Процедурные языки
программирования:
2.1.1.  Языки низкого
уровня;
2.1.2.  Языки высокого
уровня;
2.2. Непроцедурные языки:
2.2.1.  Объектные языки;
2.2.2.  Декларативные
языки.
3.     Прикладные
программные средства:
3.1. Прикладные средства общего
назначения;
3.2. Прикладные средства специального
назначения;
3.3. Прикладные средства
профессионального назначения.

Задание
6.

Директору ООО
ФЕНИКС
Иванову А.А.
Секретаря отдела
продаж
Кирилова О.О.

ЗАЯВЛЕНИЕ
В связи с расширением отдела и в целях
повышения эффективности работы прошу рассмотреть вопрос об обеспечении
сотрудников компьютеризированными рабочими местами и о закупке следующего
оборудования и его обеспечения:
1)    компьютеры
стандартной аппаратной конфигурации – 5 шт.;
2)    принтер лазерный –
1 шт.;
3)    оборудование для
организации локальной сети;
4)    лицензионное
программное обеспечение:
а)     операционная
система Windows XP Home Edition;
б)    офисный пакет Microsoft
Office 2003;
в)     антивирусное
программное обеспечение.
Подпись                                                                                О.О.
Кирилов
Дата

file_name: Лабораторная работа 1.docx

alt: Задание 6. Директору ООО

title: Лабораторная работа по информатике Word


extracted_text:
____________         9
класс
Тема:
Современный
рынок труда.
Выбор
профессии в зависимости от интересов, склонностей и способностей человека.
Востребованность профессии. Понятие «рынок труда». Понятия «работодатель»,
«заработная плата». Основные компоненты, субъекты, главные составные части и
функции рынка труда.
Практическая
работа.
Подготовка к образовательному путешествию в службу занятости населения.
Самостоятельная
работа.
Изучение групп предприятий региона проживания. Поиск информации в Интернете о
современном рынке труда. Проанализировать состояние рынка труда в регионе
проживания
     I. Проверка знаний
материалы
для проверки знаний   Тема: Метрология.
1.Почему
Протогор, в своё время сказал: «Человек есть мера всех вещей»? Какие вы знаете меры
длины, используемые на Руси?
2.Что
такое, метрология и каково её назначение?
3.Как
вы понимаете термин «эталон»? Приведите примеры. (из физики).
4.Что
такое точность измерения и погрешность измерения? Чем они обеспечиваются в
нашей стране?
5.Что
имеют общее и чем отличаются стандартизация и сертификация? Как вы понимаете
термин «стандарт»?
II. Изучение
материала урока
Рынок
труда – место встречи спроса и предложения.
«Пошел
поп по базару.
Посмотреть
кой-какого товару.
Навстречу
ему Балда.
Идет,
сам не зная куда.
«Что
батька, так рано поднялся? Чего ты взыскался?».
Поп
ему в ответ: «Нужен мне работник: Повар, конюх и плотник. А где найти мне
такого. Служителя не
слишком
дорогого?»
(А.
С. Пушкин. Сказка «О попе и работнике его, Балде»).
Функции
рынка труда определяются ролью труда в жизни общества.
Труд
-
это естественное условие жизни любого человека и всего общества, и выступает он
как социально обусловленный процесс. Труд – это разумная и полезная
деятельность человека, направленная на достижение определённого результата.
С
экономической точки зрения труд – важнейший производственный ресурс. В связи с
этим выделяются две главные функции рынка труда:
1.
Социальная функция – в обеспечении нормального уровня доходов и благосостояния
людей, нормального уровня воспроизводства производственных способностей
работников.
2.Экономическая
функция – заключается в рациональном вовлечении, распределении, регулировании и
использовании труда. Регулируется национальным законодательством (Трудовой
кодекс РФ).
Если
возникает избыток работников на рынке труда, то наступает безработица, снижение
стоимости трудовых услуг. (Кризис, депрессия).
При
почти полном совпадении предложения и спроса на трудовые услуги почти полная
занятость населения.
При
нехватке работников на рынке труда, возникает повышение стоимости трудовых
услуг. (Ситуация оживления экономики).
Специфика
рынка труда.
Современный
рынок труда и его особенности в каждом государстве, в каждом регионе и даже в
каждом населённом пункте разнятся.
Главными
отличительными чертами всех рынков является то, что предметом купли - продажи
является труд. То, что продавца и товар нельзя отделить друг от друга, а также
то, что сам товар не представляется возможным хранить, когда в нём нет
необходимости.
Спецификой
всех данных рынков является невозможность установления заработной платы ниже,
указанной государством.
В
целом можно сказать, что он является основой рыночной экономики.
Рынок
труда – система
отношений между работниками и работодателями, которая регулируется соотношением
спроса на рабочую силу и её предложения.
Характеризуется
количеством специалистов, количеством рабочих мест и заработной платой
специалистов.
Рынок
труда - это
рынок, на котором происходит формирование спроса и предложения на рабочую силу.
Участники
рынка труда:
1.Работники
- могут найти работу в соответствии со своей квалификацией, способностями,
знаниями и умениями. Предлагают свою рабочую силу за определённую плату.
2.Работодатели
- нанимают тех работников, которые им необходимы.
Обозначают
ту цену, за которую они хотели бы нанять работников.
Динамичность
мира профессий:
Сегодня
ежегодно появляется около 500 новых профессий. Многие профессии « живут»
сегодня лишь 5- 15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до
неузнаваемости.
Условия
успешного трудоустройства:
В
современном мире образование при определённых условиях открывает доступ к
общественным благам. Но далеко не все выпускники оказываются успешными на рынке
труда: 40 % от общего числа безработных составляют люди в возрасте до 30 лет.
1
Качество образования.
2.Владение
практическими навыками.
3.Наличие
стажа работы (хотя бы небольшого).
4.
Коммуникативные умения.
Особенности
рынка труда:
1.Рынок
труда характеризуется спросом, предложением, равновесной ценой.
2.Рынок
труда имеет дело с особым ресурсом – человеческим капиталом (способности,
квалификация, опыт, здоровье, духовное развитие).
3.
На рынке труда покупаются только труд, услуги, а не сам работник (обладает
личной юридической свободой).
Рынок
труда – общественные механизмы, которые дают возможность одним людям найти
работу, а другим нанять работника.
Работодатель
– человек,
имеющий финансовые, юридические и другие возможности приобрести труд работника
для ведения производственной, коммерческой или иной деятельности.
Работник
– человек,
обладающий определённой профессиональной квалификацией, возможностями, способностями
и желанием трудится и «продающий» свой труд.
Рабочая
сила – физические
и умственные возможности, умения, навыки позволяющие человеку выполнять определённую
работу.
Заработная
плата –
величина денежного вознаграждения, выплачиваемая работодателем работнику за выполнение
определённого объёма работ в течение определённого времени (повременная,
сдельная).
За
что люди получают зарплату? Конечно же, за работу. Одни платят, другие получают,
или хотят получать. Что же всё – таки оплачивается?
1.Рабочее
время. Работник тратит треть своей жизни на работу. В этот мир он пришёл
собственником – он владеет своей уникальной жизнью, которая для него является
самой большой ценностью. Эту ценность работник обменивает на деньги, за которые
приобретает различные блага: от куска хлеба до автомобиля, ведь не деньги же
ему
нужны. Чем меньше человек работает, тем меньше получает. Оплачиваются затраты
энергии, т.к., работающий человек растрачивает жизненные силы: физические,
психические, интеллектуальные.
Оплачиваются
условия труда, результаты работы, квалификация, личные качества работника.
Профессиональные
требования и конкуренция на рынке труда.
III. домашнее задание § 44 Поиск информации в
Интернете о современном рынке труда.
Проанализировать
состояние рынка труда в регионе проживания
дополнительно: учебник «Твоя
профессиональная карьера», С.Н.Чистякова, 8-9 класс

Технологическая карта
к уроку

file_name: урок рынок труда.docx

alt: Тема: Современный рынок труда

alt: Технологическая карта к уроку

intro:
Урок технологии в 9 классе Ориентирован  на линию УМК А. Т. Тищенко, Н. В. Синицы. Технология (5-9 классы): Учебник Технология. 8-9 классы авторы А. Т. Тищенко, Н. В. Синица.
Тема: Современный рынок труда.
Выбор профессии в зависимости от интересов, склонностей и способностей человека. Востребованность профессии. Понятие «рынок труда». Понятия «работодатель», «заработная плата». Основные компоненты, субъекты, главные составные части и функции рынка труда.
Практическая работа. Подготовка к образовательному путешествию в службу занятости населения.
Самостоятельная работа. Изучение групп предприятий региона проживания. Поиск информации в Интернете о современном рынке труда. Проанализировать состояние рынка труда в регионе проживания

технология

group: Дисциплины

title: Тема: Современный рынок труда.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
№ 36 г.Ельца»

Проект по ТИКО-конструированию
«Творить, играть, конструировать, обучаться»

Воспитатели:
Савчишкина Н.В.
Тихонова Т.Н.

Тип проекта:
творческий, краткосрочный, групповой.
Срок реализации проекта: 2 недели.
Участники проекта: воспитанники подготовительной группы,
воспитатели, родители.
Актуальность:
Современные дети растут в
век компьютеризации, цифровых технологий. Дошкольный возраст играет важную
роль в формирование личности ребенка.
За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается
с ним надолго, определяя его как личность
и последующее интеллектуальное развитие.
Задача педагогов ДОУ это прежде всего современное обеспечение
обучающего процесса, внедрение
современных технологий. Какие формы работы должен использовать воспитатель, чтобы процесс обучения
стал интересным, познавательным и развивающим. «Скажи
мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».
(Конфуций). Эта пословица
очень точно отражает
принципы современной жизни. Игра является
ведущей деятельностью дошкольника. Огромное количество современных игрушек не утоляют
жажду знаний современного ребенка. Конструирование – процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей,
детей друг с другом делает процесс
обучения интересным и занимательным, создает у детей рабочее настроение, облегчает
преодоление трудностей в усвоении материала. Применение ТИКО–конструктора дает возможность увлечь детей активной
творческой деятельностью и достичь, играя поставленной цели. Одним из преимуществ данного
конструктора является его мобильность. Его легко использовать в образовательной
деятельности, свободной игровой деятельности,
передвигаясь во время учебного процесса. Данный проект является актуальным на сегодняшний день, так как обеспечивает интеллектуальное
развитие, необходимое для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, развития
навыков пространственного мышления, как в плане математической
подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития.

Цель проекта: создание условий для
развития конструктивной деятельности с использованием ТИКО-конструктора.
Задачи проекта:
Обучающие:
-   закреплять ранее полученные знания о деталях
ТИКО-конструктора, знакомить с новыми терминами, учить создавать игровую
ситуацию, умение творчески
использовать свои замыслы и приобретённые навыки.
Развивающие:
-
развивать фантазию, конструкторские
способности, творческое воображение, творческую инициативу.
Воспитательные:
-
воспитать трудолюбие,
самостоятельность, воспитывать коммуникативные
качества: умение работать сообща, внимательно относиться друг к другу, договариваться.

Формы реализации:
1.
Беседа с детьми
2.
Рассматривание иллюстраций, схем
3.
Конструктивная деятельность
4.
Взаимодействие с родителями:
-   совместные работы с детьми
-   консультации
-   беседы

План реализации проекта

Этапы реализации проекта

Мероприятия

Сроки реализации

Подготовительный этап

С родителями

Подготовка
  наборов ТИКО-конструктора, их рассматривание.
Оформить папку –
передвижку
«
  ТИКО – конструктор – лучшие постройки».
Консультация: «Играйте вместе с нами».
Рассматривание
иллюстраций, альбома,
фотографий с изделиями из ТИКО.
Создание мультфильма по мотивам                 сказки,
придуманной родителями.

Декабрь
  – 1 неделя

Основной этап

С родителями

Дидактические         игры:
«Назови
правильно»,  «Собери  по схеме»,
  «Угадай фигуру» НОД по  развитию речи
«Составление рассказа по картинке»
НОД  по   художественно- эстетическому развитию
«Рисуем героев сказок».
Совместная и
самостоятельная
деятельность          (выбор
набора конструктора и
напарника
  по желанию). Рассматривание схем,
распределение между
детьми кто и что будет
делать.

Выставка совместных
рисунков по теме.
Консультация:
«Значение ТИКО –
конструирования             в развитии
детей             дошкольного возраста»

Декабрь
  – 2 неделя.

Заключительный этап

Выставка ТИКО-изделий.
Рассказы
  детей о своей конструкции.
Фотоальбом           «Наши
лучшие
постройки».

Декабрь
  – 2 неделя.

Ожидаемые результаты проекта:
-   Повышение интереса к конструкторской деятельности.
-
Развитие   изобразительных,   конструкторских  способностей,   формирование элементарного логического мышления.
-   Развитие конструкторских умений
и навыков у детей.
-   Развитие речи и коммуникативных
умений детей.
-   Хорошо развита в детях любознательность, инициативность, самостоятельность, наблюдательность, находчивость, умение работать в группе и индивидуально.
-   Дети конструируют по:
схеме, условию, замыслу
и теме.
-   Умеют планировать этапы создания собственной постройки.
-    Создается база для использования навыков, знаний и умений для дальнейшего применения в жизни.
В итоге проведения наблюдения дети должны научиться:
-   конструировать по схемам;
-   мысленно разделять предмет на
составные части и собирать из частей целое;
-   строить различные постройки.
Сделать вместе
с педагогом выводы:
-   строить по схемам
легче;
-   с напарником строить
веселее;
-   у детей появилось
чувство уверенности в своих силах;
-   обогатилось творческое воображение;
Способы
предоставления «конечного результата» проектной деятельности:
-   Выставка изделий из ТИКО-конструктора.
-   Рассказы детей о своей конструкции.
-   Фотоальбом « Наши лучшие постройки»

-

file_name: Проект Творить, играть, конструировать и обучаться.docx

alt: План реализации проекта

alt: Основной этап

alt: Ожидаемые результаты проекта: -

title: Проект "Творить, играть, конструировать и обучаться" работа с ТИКО конструктором


extracted_text:
АДВАНС
ТЕХНОЛОГИИ УСВОЕНИЯ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Аннотация
Статья
открывает новые горизонты изучения видовременных форм глагола английского языка
на основе мировых и всемирно известных работ лингвистов и филологов. Новый
«инсайт» технологии помогут понять употребление глагола, как самостоятельную
часть речи, изнутри на ярких примерах их использования носителями языка. Секрет
успеха – это усовершенствованное строение восприятия речи подсознательно
затрагивая все виды восприятия речи. Каждый отдельный глагол английского языка
– это триггер последующих событий, затрагивающих время протекания, получения
результата или опыта, является реакцией на крайности предыдущего
действия.

Практический анализ показывает, что глагол занимает господствующую роль в
структурности, вовлеченности в информационный поток, идеи основного посыла, в
целом формируется высказывание, смысловая нагрузка глагола совместно с уровнем
его притязаний.
Ключевые
слова: английский язык, видовременные формы глагола, формирование предложений.
Abstract
An
article reveals new horizons of learning English verbs based on well-known
linguistic works. The new insight methods will help understand the meaning of
English tenses through striking examples. The successful secret is refined
awareness of language itself. Each verb of English is a startup of the
following events in various time expressions, gaining the result, having the
connection with the previous situation. Practical analysis underscores that the
verb has the dominant role to organize communication.
Key
words: the English language, tenses, making up sentences in English

Современное
общество поддерживает свою жизнедеятельность благодаря общению, подачи
информации с конкретными целями и мотивами, балансирует все взаимосвязи.
Безусловно, грамотное, лаконичное и мотивирующее общение сопровождается
правильным подбором слов, словосочетаний, их организация в предложениях, далее
в нарративах. Независимо от того, на кого направлена информация предложение
должно иметь «скелет», то есть глаголы, видовременные формы, составляющие
организацию информационного потока. Ясно определено, что основной, главный
инструмент общения – язык.

Язык - мощный инструмент, который имеет множество функций, от проведения
обычного диалога до ведения переговоров, получение образования, передачу
информации (устно и письменно), оказание моральной поддержки, и напротив,
словесное выражение обиды, подавления собеседника выбором негативных и
отрицательных лексем, позволяющих манипулировать собеседником. Языковые единицы
широко используются во всех сферах жизни и стоят на ряду основополагающих
элементов существования в мире, самоопределения и самореализация себя как
важного представителя того или иного общества. Бесспорно, важно при
формулировке информационного шаблона, который должен включать не только содержание,
но и форму, представленную слушателю.

При этом необходимо понимать, что во время общения на родном языке участники
общения способствуют описанию и методов анализа получаемой информации без
особого применения мотивационной, побуждающей функций, во время
коммуникативного акта прослеживаются автоматические реакции, и напротив, при
использовании иностранного языка – побуждение к действию становиться
приоритетным, происходит подтасовка языковых элементов одного языка на другой.

Наша задача – приодолеть языковой барьер, повысить мотивационную сферу,
снивелировать эмоциональную напряженность препятствующий в виде сопоставления
речевого потока на английском языке с родным – русским языком.                В.
В. Виноградов выделял в качестве основных функций
языка сообщение, общение, воздействие и считал, что они непосредственно связаны
с функциональными стилями речи и литературными жанрами, находя свое выражение в
различных языковых средствах. Наличие в языке интегральной функции, заключающейся
в том, чтобы служить выражению мыслей и общению людей между собой, а также
частных функций выражения предметно-понятийного содержания, общения, сообщения,
воздействия использовалось при анализе языка как системы для лучшего понимания
и объяснения ее свойств, признаков и элементов. Новое освещение функции языка
приобрели с появлением в языкознании прагматического направления,
потребовавшего исследования языка в действии, в его взаимоотношении с
коммуникантами и ситуацией общения. Рассмотрим объединение
сообщения, общения, воздействия в смысловые семы видовременных, внутренне
содержательных и индивидуально прогрессирующих лексических единиц в том числе
видовременные формы глаголов [4].

Предметом исследования выступает английский язык – международный язык,
употребление которого прослеживается во всех отраслях и сферах жизни, более
того, английский язык относится к блоку общепринятых дисциплин образовательных
учреждений и является проводником создания языковой англоязычной атмосферы. Для
создания аналогичной ситуации предпочтение отдается тем материалам, которые
создают естественную речевую ситуацию общения и несут познавательную нагрузку.
Основная цель обучения английскому языку реализуется с учетом коммуникативного,
компетентностного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов.
Основные цели освоения иностранным языком:
1)
совершенствование
коммуникативной деятельности;
2)
автоматизация
умений строить речевое поведения на иностранном языке соблюдая все нормы языка;
3)
развитие
критического анализа и применение сопоставительного анализа английского и
русского языка;
4)
совершенствование
навыка чтения текстов на языке оригинала;
5)
активное
использование английского языка в получение информации и использование языковых
средств для обратной связи, умение вести диалог, анализировать, делать выводы и
анализ
          Для изучения английского
языка важным компонентом является языковая деятельность. Языковая деятельность
– это та форма активного отношения к действию, через которую устанавливается
реальная связь между человеком и миром непосредственно при активизации речевых
умений в различных видах речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо,
говорение). Языковое действие – относительно законченный этап, направленный на
выполнение одной простой задачи – вовлечение в коммуникативную, интерактивную и
перцептивную стороны общения. Коммуникативная цель – это то, что является в
какой-то мере отсутствием, не достигнутым критерием и должно быть достигнуто с
помощью языкового действия. Цель достигается в процессе интериоризации –
переход от внешнего, реального действия к внутреннему, психическому осознанию,
переработке, анализу и конечному принятию при автоматической фиксации знаний и
дальнейшем активном ее применении.

Основные этапы формирования речи позволяют избежать смыслового барьера в
общении – несовпадение смыслов высказанного требования для участников в
общении, создающее препятствие для их взаимопонимания и взаимодействия. К
ключевым этапам формирования речи можно отнести следующее:
1)
программирование
речи
               Первые модели производства речи были по своей сути моделями
последовательной обработки. Говорящий создает свой
собственный языковой «предмет», через который транслирует себя, свой внутренний
мир подбирая определенные слова, речевые обороты, формулировка предложений. Лишь впоследствии появились модели параллельной переработки
речевой информации. Они основывались на признании возможности одновременной
переработки речи на многих уровнях, видах речи [2].
           Характерно, что сначала
говорилось о сообщении, затем о грамматически правильном предложении, а позднее
 - о высказывании. Моделей
порождения речи существует немало, однако нас интересуют та, в которой впервые
речь зашла о блоке контроля, а именно модель ТОТЕ (test (проба), operate (операция), test (проба), exit (результат), функционирование этой модели впервые было описано в книге «Планы
и структура поведения» известные американские психологи Дж. Миллер, Е. Галантер
обозначили,
что человек,
прежде чем преобразовать свою мысль в речь, составляет программу своего
высказывания, создаёт «общую схему с пустыми ячейками». Они называют это
«планом». «У нас есть очень отчётливое предвосхищение того, отмечали они, что мы
собираемся сказать, и наш выбор нужных слов зависит от чего-то гораздо
большего, чем предшествующие элементы нашего высказывания. У нас есть план
предложения, и, когда мы формулируем его, мы имеем относительно ясное
представление о том, что собираемся сказать. План предложения должен в общем
определиться, по-видимому, до того, как можно выделить слова, которые мы
собираемся высказать. Прежде чем попытаться найти какой-нибудь сложный способ,
позволяющий представить себе все в целом одновременно, надо сначала исследовать
более простые возможности» [4].
           Иными словами,
рассматривая процесс планирования речевого высказывания, они полагали, что
говорящий имеет некоторый образ того, что он хочет сказать, и в процессе
выполнения плана он стремится приблизиться к нему.
           Интересный
факт того, что подбор информации складывается с разбросанных глаголов,
следовательно очень важно изучая язык понимать суть и идею видовременных
глаголов, их цель и соотношение к временному измерению, временному потоку.
            На ряду с
этим методом выступает осознанное обучение – обучение, которое воспринимается
как необходимость на ряду с другими важнейшими потребностями, выработка
собственного плана действий, получения информации, адекватное восприятие и
погружение в обучающую атмосферу с полной самоотверженностью, определение целей
для активного и действенного их достижения. Осознанное обучение способствует
непроизвольному запоминанию материала, раскрывает потенциал к творчеству и
креативному мышлению, снижает уровень тревоги и стресса.
2)
построение
синтаксической структуры речи
           Синтаксическая структура предложения отражает конструктивный состав его компонентов, необходимых для
построения высказывания, соответствующего грамматическим нормам данного языка.
3)    проговаривание, реальное звучание речи
Звучание речи учитывает
следующие параметры речевой деятельности:
1)    мотив высказывания;
2)    условие – речевая ситуация;
3)    цель и функции – влияние на собеседника, речевое выражение;
4)    предмет обсуждения, тема
5)    структура и содержание;
6)    средства – выбор и использование языкового материала;
7)    типы высказывания – монолог или диалог.
           Использование языкового материала осуществляется при
помощи лингвистического материала, правила построения простых и сложных
предложений, лексический минимум, относящийся к описанию предметов и средств,
правила чтения, правила чтения, основные общеупотребительные глаголы.
           Поэтому своеобразие
английского языка проявляется в основных его направлениях: четкое построение
предложений, интонации, умение идентифицировать видовременные категории
глаголов, в следствии, преодоления языкового барьера. В процессе накопления и
систематизации материала происходит формирование и развитие навыков
оперирования, грамматически правильно, выстроенным языковым материалом в основе
которого главные функции маневрирования перенимает глагол.
           Глагол – это часть речи, которая выражается процессом
или действием, характеризуется на четком фиксировании морфологических
категорий: время, аспект, залог, наклонение, временной соотнесенности,
последующих обстоятельств, личность, число. Глагол, как основная составляющая
предложения, имеет тесную связь с примыкающим существительным, наречием и прилагательным.
Морфологически глагол может приобретать личную форму, безличную форму,
герундий, инфинитив и причастие.
            Категория времени глагола делиться на прошедшее,
настоящие и будущие время, которые характеризуются временными взаимоотношениями
между действием и моментом говорения.
           Акцент всей полноты глагола отображается на категории
временной соотнесенности: формы общего времени, формы длительного вида и формы
перфектно – совершенного вида. За точку отсчета в них
берется не грамматическая категория, присущая той или иной части речи и
существующая в виде не менее двух грамматических значений, а грамматическая
форма и состояние, которой дается
толкование в плане выражаемых ею грамматических значений, например, состояние длительности или постоянное состояние.
            Таким образом, выявлено
варьирование трактовки глагола как части речи в английском языке, обладающей
максимально разветвленной парадигмой. В учебниках русскоязычных лингвистов
глагол представлен строго в соответствии с присущими ему, по мнению авторов,
категориями: времени и вида, наклонения, залога. В грамматиках англоязычных
авторов глагол представлен в виде набора форм, выражающих различные
грамматические значения, как правило, не дифференцированных с точки зрения
грамматических категорий. Глагол представляется в виде единой парадигмы, в
основе которой лежит выражение грамматического времени отношения построены по принципу парадигматической
субординации с центростремительным характером (термин, введенный Я. Вакернагелем).
Сложным и неоднозначным является также вопрос относительно временного периода
становления категории вида английского языка.

            Проблематичность запоминания времен английского
языка заключается в том, что в русском языке мы
называем «времена», в английском именуется «видо-временные формы». Более того, проблема границ глагола как лексической единицы, как
одного слова имеет триединую комплектацию: система глагольных категорий,
система глагольных грамматических форм и система парадигматической схемы слова.

           Классификация возможных
трудностей при обучении употребления глагола
с позиции возникновения ошибок подразделяется на межъязыковую
- перенос
правил одного языка на другой и внутриязыковую интерференции
- в
изучаемом языке существует достаточно большое количество грамматических
явлений, которые обучающиеся могут перепутать, если при этом данные
явления полностью или частично отсутствуют в родном языке. [5]

Категория
времени строит события в хронологическом порядке по их отношению к моменту речи
как настоящее, прошедшее и будущее. То есть она отражает объективное время и
служит для темпоральной (временной) локализации событий по
отношению к факту сообщения – речевому действию. Тем самым локализация
событий на оси времени содержит дейктический компонент,
соотносящий время и пространство события с временной и
пространственной локализацией говорящего. «Дейксис – указание
на компоненты ситуации с помощью лексических или грамматических средств,
служащее для актуализации содержания высказывания» [4].

Категория
вида выступает как элемент темпоральной перспективы. В отличие от времени
вид связан не с временной локализацией действия, а с его
обобщенной темпоральной структурой, с тем, как она
интерпретируется говорящим. Вид, как показатель этой темпоральной
структуры, характеризует протекание или распределение действия во
времени.

Трехкомпонентная
дейктическая система временных координат, предложенная Х. Рейхенбахом
[9], описывается:
1)
временем (моментом) данной речи;
2) временем события;
3) точкой отсчета времени (дейктическим координатным нулем).

Сначала
говорящий свою временную локализацию в речевом режиме или временную
локализацию наблюдателя – в нарративном. Затем относительно времени
задается или фиксируется локализация всех действий и событий
данной речевой ситуации.  Правильный
выбор точки
отсчета времени служит целям адекватного понимания смысла
высказывания. Точка отсчета может быть как
абсолютной (объективной), так и относительной
(субъективной). Заданная таким образом точка отсчета
– это наиболее значимый компонент речевой ситуации.

В
процессе выполнения частных задач речевой ситуации точка
отсчета
привязывается говорящим либо к моменту речи
в речевом режиме, либо к моменту, о котором идет речь (времени события) – в
нарративном режиме [4].
            Опираясь
на положение о том, что формы английского глагола как носители
видовременных отношений являются дейктическими компонентами
сообщения как в речевом, так и в нарративном режиме, свяжем их с режимами
интерпретации сообщения.

Первичный
временной дейксис характеризует отношения между компонентами
канонической речевой ситуации, чаще всего диалога, когда для
каждого говорящего речевая ситуация равнозначна и развивается синхронно их
временной и пространственной локализации.

Точка отсчета времени в такой речевой ситуации, измеряется
настоящим временем говорящего, является сам момент речи, поэтому при первичном
временном дейксисе все действия и события ориентированы именно на речевой
момент,
а временная локализация говорящего во внешнем мире, перемещается синхронно
реальному течению времени.

Вторичный
дейксис употребляется в нарративном режиме и ориентирован на
ретроспективную сторону речи, временную
позицию наблюдателя. Вторичный дейксис локализует наблюдателя в
текущем текстовом времени и далее фиксирует временную упорядоченность
событий с учетом его позиции относительно ретроспективной точки
отсчета
[4].

            В русском языке есть только два вида
глаголов: совершенный и несовершенный (делать и сделать), в английском языке четыре вида:
1)    Простой (Simple / Indefinite)
          Времена простого
времени отождествляют простые, закономерные действия, описательные
характеристики, констатацию фактов, логического изложения материала, краткость
действия, неопределенность действия, цикличные обстоятельства, спорадичность и
постоянство выполняемых действий. Основной акцент предопределяет действие, которое
является базовым, естественным, который лежит в основе составляющих идей и принципов.
Например, I think it`s so important that
we celebrate these traditional rituals in our class (Present Simple), “Kids
will be kids” Becker continues (Future Simple), Robin tore his eyes from the
paper tacked to the bulletin board along the side wall and faced front of room
again (Past Simple) [9].
             Глагол «быть» - «to be» обладает описательным характером и придает характеристику
предмету или же личности. Например, she is very talented woman – она «является» очень талантливой женщиной, he is really tall and strong – он «описывается»
действительно высоким и сильным.
2)    Длительный (Continuous / Progressive)
          Времена
продолжительного или длительного времени главным образом подчеркивают действие
в момент речи, временность определенной активности. Выражение раздражения,
критики и негодования предопределяется продолжительностью и сиюминутностью
испытуемых переживаний. Более того, для четкой ясности и уверенности
выполняемых действий в будущем закладывается фундаментом группы
продолжительного времени. Например, Her
sister is receiving a parcel at 5 o`clock tomorrow morning from his old mate
(Present Continuous), Joanna was sitting sideways in the neighboring desk (Past
Continuous) [7].
3)    Перфектный (Perfect)
         Основным грамматическим значением группы Perfect
(совершенный) является завершенность
действия в последствии которого есть видимый результат, приобретение и
накопление жизненного опыта.        Глаголы,
употребляемые в форме Perfect выражают действия, которые
завершились до определённого момента в настоящем, прошлом или
будущем. Также группа Perfect передает полученный опыт или
видимый результат этих законченных действий.
Например, You have just passed one
ticket (Present Perfect), He had reached out his hand to take the trail inside
the bus door (Past Perfect) [9].
4)    Перфектно-продолженный (Perfect Continuous)
            Любое действие аспекта Perfect-Continuous
– это результат
плюс протяженность действия, действие началось
ранее, продолжалось определенный период времени и закончилось к определенному
моменту либо в настоящем (Present Perfect Continuous),
либо в прошлом (Past Perfect Continuous),
либо в будущем (Future Perfect Continuous). I
have been making plans for our class to celebrate that holiday (Present Perfect
Continuous), What she had been doing with her seven and eight old charges for
the past three months (Past Perfect Continuous) [7].

Подводя
итог нужно подчеркнуть то, что английский язык несет свою культуру, традиции и
определенные нормы, которые формируют уникальность, самобытность и являются
маяком правильного направления и использования языковой парадигмы в океане
разнообразия стилей и форм выражений при помощи видовременных форм глаголов.
Глагол английского языка характеризуется речевым режимом, прослеживается связь
действий и событий с моментом речи. Весь фокус внимания говорящего сосредоточен
на временную позицию.

Функционирование английского глагола осуществляется в трех временах по четырем
видам. Каждый вид соответствует контексту речевого поведения и ситуации
происходящего. Категория времени носит важный и незаменимый характер,
включающий важные элементы: осознанное восприятие и воспроизведение, интроверсия
и многогранность отождествляющих категорий и форм передачи информации.

Литература
1.
Бархударов, Л.С. Очерки по морфологии современного английского
языка  / Л.С. Бархударов. - М.: Высшая школа, 1975
2.
Бенвенист
Э. Общая лингвистика. - М.: Прогресс, 1974
3.
Бенвенист
Э. Уровни лингвистического анализа // Новое в лингвис-тике. – 1965
4.
Виноградов
В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1963
5.
Смирницкий, А.И. Морфология английского языка / А.И. Смирницкий.
- М.: Изд-во литературы на иностранных языках, 1959
6.
Штелинг, Д.А. Грамматическая семантика английского языка / Д.А.
Штелинг. - М.: МГИМО, 1999
7.
Dean Koontz. Frankenstein.
The dead town. – Harper, 2011
8.
Thomson, A.J. A Practical English Grammar / A.J. Thomson, A.V.
Martinet. - Oxford: Oxford University Press, 1985
9.
Shirley Jackson. Let me
know. – Penguin book, 2012

file_name: АДВАНС ТЕХНОЛОГИИ УСВОЕНИЯ КАТЕГОРИИ ВРЕМЕНИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.docx

alt: АДВАНС ТЕХНОЛОГИИ УСВОЕНИЯ КАТЕГОРИИ

alt: Наличие в языке интегральной функции, заключающейся в том, чтобы служить выражению мыслей и общению людей между собой, а также частных функций выражения предметно-понятийного содержания, общения,…

alt: Более того, проблема границ глагола как лексической единицы, как одного слова имеет триединую комплектацию: система глагольных категорий, система глагольных грамматических форм и система парадигматической схемы…

alt: П ростой (Simple / Indefinite)

alt: Литература 1. Бархударов,


extracted_text:
«Смерть ради жизни» (по рассказу И. А. Бунина «Лапти»)

Цели
урока:- познакомить
с творчеством И. А. Бунина и рассказом «Лапти»;
-развивать
умение анализировать прочитанное, развивать творческие способности и
читательскую наблюдательность, умение оценивать художественное произведение,
понимать авторский «замысел»;
 -воспитывать
милосердие, доброту, умение сострадать другому человеку.
Тип
урока: урок - размышление.
Используемые
технологии: критического мышления, стратегии чтения (прогнозирование)
Методические приёмы: чтение с
остановками (методическая стратегия), обращение к личному опыту,
прогнозирование по названию, дерево предсказаний, синквейн, опережающее
задание.
Оборудование:
 -тексты с рассказом И.А.Бунина
«Лапти»,
-презентация о И.А.Бунине, по рассказу,
-запись музыки Свиридова «Метель»,
- выставка книг писателя.
Ход урока

Учитель

Учащиеся

I   Организационный момент

-Здравствуйте, ребята! Садитесь. У нас
сегодня необычный урок. Поэтому я желаю вам
  познавательного путешествия в мир литературы

II   Слово учителя.
Сегодня
  мы познакомимся с творчеством И.А.Бунина – одного из крупнейших писателей
  реализма ХХ века

В
  произведениях И.А.Бунина о русской жизни, созданных и на родине и за
  границей,  встречаются самые разнообразные русские  характеры:
  натуры широкие и открытые, глубокие и тихие, эгоистичные и щедрые. Они
  разнообразны, как разнообразен человек вообще.
Тема
  нашего урока: «Смерть ради жизни»

Рассказ
  ученика о писателе.

 Иван
  Бунин родился 22 октября 1870 года в имении  своих родителей под
  Воронежем, в центральной части России. Великолепная природа, простой,
  незатейливый быт, домашнее воспитание наложили отпечаток на формирование его
  характера. До конца своих дней Бунин останется певцом русской деревни и
  патриархальных отношений.
Писать
  Иван начинает рано, в семь лет, подражая Пушкину, Лермонтову. Сказалось
  дарование мальчика и семейные традиции. Он происходил из древнего дворянского
  рода, к которому принадлежали поэт В.А.Жуковский, поэтесса и переводчик
  А.П.Бунина, путешественник и географ П.П.Семенов-Тяньшанский.
Первыми
  публикациями стали стихотворения «Над могилой Надсона» и «Деревенский нищий»,
  появившиеся в 1887 году в провинциальной газете «Родина». В это время Бунин
  заканчивает свое образование под руководством старшего брата Юрия, который
  сумел дать ему, по некоторым сведениям, не только курс гимназии, но и
  университета. Произведения Бунина,  посвящены  чаще всего теме
  природы. Он по-своему видит и описывает изменения в помещичьей среде, выражая
  горечь и сожаление об уходящем укладе («Антоновские яблоки», 1900). Вместе с
  тем он не видит никаких светлых сторон, и картина жизни русского крестьянства
  получается у него достаточно мрачной («Деревня», 1910). Бунин получает
  литературное признание и знакомится с М.Горьким, который уже в 1911 году
  считает его «лучшим современным писателем». Иван Алексеевич в 1909 году был
  избран почетным академиком Российской Академии наук, к этому времени он был
  европейски известным писателем. Как переводчик он был известен уже в конце
  ХIХ века, когда за перевод «Песни о Гайавате» получил Пушкинскую премию.
Октябрьскую
  революцию Бунин  встретил откровенно враждебно и в 1920 году эмигрировал
  вместе с семьей во Францию. Оказавшись в эмиграции, он продолжает много и
  плодотворно работать, совершенствует технику письма. Разнообразны  и
  художественные приемы: действие ведется то от первого, то от второго лица,
  свободно соединяются временные планы, углубляется даль, переходящая на
  уровень образа-символа. В 1933 году вместе с И.Шмелевым и Д.Мережковским
  Бунина выдвигают на Нобелевскую премию, и он получает ее «за строгое
  мастерство, с которым развивает традиции русской классической прозы».
  Писатель прекрасно осознавал, что тем самым была отдана дань и русской
  литературе, сохранившейся в сложных условиях эмиграции.   Однако
  дальнейшая жизнь Бунина складывалась нелегко. Несмотря на то, что он
  выпускает 11-ти собрание сочинений, книги его выходят малыми тиражами.
  Больной писатель умирает в 1953 году, тоскуя по Родине, куда он так и не смог
  вернуться.

III.Мотивация.
-Как
  вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?

-   Как вы понимаете выражение «смерть ради жизни»?

-А можно ли погибнуть в мирное время?
-   Посмотрите на название рассказа, который мы сегодня будем
  изучать. Слайд на экран «Лапти».

-   Как вы думаете, как будет связана тема урока с
  названием рассказа?

-Предлагаю
  начать читать рассказ, но не весь сразу, а поэтапно останавливаться и
  обсуждать прочитанное.

-О войне.
-О смерти.

- Когда смерть
  помогла кому-то выжить

-Приводят
  примеры.

-Сначала
  учащиеся ставят цели урока, затем вместе с учителем: проанализировать рассказ
  и подумать над высказыванием «смерть ради жизни».

IV.Осмысление
  содержания.
Чтение
  учителем (можно подготовленным учащимся) до слов(…ужас дойти!)
1-я
  остановка.
-С
  какими героями вы познакомились?
-   Вам встретилось слово «фуксин»
-Кто
  может сказать, что оно обозначает? (на
  слайде читаем: Фуксин - красная анилиновая краска; широко применяется для
  окрашивания волокон, текстильных изделий, кожи.
-В
  какое время года происходит действие рассказа?

-   Какая стоит погода и сколько дней? Найдите описание
  в тексте.

-Какое
  художественное средство использует автор в 1-ом предложении?

-    Что просит больной ребёнок?

-   Как вы думаете, где мог видеть лапти сын барыни?

Правильно.
  Крестьянские дети носили лапти, летом чаще всего бегали босиком, валенки были
  роскошью, если и были, то одни на несколько детей.

-   Ребята, как вы поняли, кем в доме барыни был Нефёд?

-   Каким вы его себе представляете? (устное словесное
  рисование)

-   Какие отношения были у Нефёда и барыни? Почему вы
  так решили?

-   Как вы думаете, пойдёт ли Нефёд в Новосёлки, до
  которых шесть вёрст?

-       Об этом узнаем из следующего отрывка (читаем до слов
  ... степном море)

2   остановка.
-   Ребята, пошёл ли Нефёд в Новосёлки?

-    Что взял с собой Нефёд? Для чего?

-   Знал ли Нефёд, что в такую погоду может не добраться
  до Новосёлок?

-     Но почему это его не остановило? Какие черты
  характера проявляются в нём?

-   Ребята, как вы думаете, что происходило в доме в
  отсутствие Нефёда?

-      Об этом мы узнаем в следующем отрывке. Читаем до
  слов...стук в окно
-   Переживали  ли домашние о Нефёде?

-Как
  автор показывает, что в доме в отсутствие Нефёда было неуютно. Зачитайте из
  текста.

-   Как вы
  думаете, почему Бунин называет стук в дверь «зловещим»?

-     Так
  ,что же произойдёт дальше? Об этом мы узнаем из последнего отрывка.

3- я остановка
-   Почему автор
  назвал этот стук зловещим?

-   Можно ли
  сказать, что своей смертью Нефёд спас мужиков?

-   Как вы
  думаете, увидев заветные лапти, мальчик выздоровеет?

-    Ребята,
  на Руси было народное поверье, что, если выполнить заветное желание больного,
  он выздоровеет.

-   Можно ли сказать,
  что Нефёд совершил подвиг? Ради чего?

-   Как вы
  думаете, что хотел сказать автор этим рассказом?

-Только ли
  жизнью можно жертвовать ради людей?

V.Физкультминутка.
А
  сейчас представьте себе, что вы находитесь на лугу, рвёте цветы или высоко
  парите в небе, как птицы.  Протяните друг другу руки, возьмитесь за руки,
  улыбнитесь и помните, что жизнь прекрасна. Старайтесь в жизни быть добрыми,
  умейте приходить на помощь, не обижайте близких, будьте терпимы друг к другу.

VI Обобщение и систематизация.
  Рассказ занимает одну страницу, а какой он ёмкий по содержанию. Главный герой
  рассказа Бунина Нефёд - носитель дорогих Бунину нравственных качеств, а
  именно: доброты, милосердия сострадания, человеколюбия.
Сам Бунин был
  человеком высоконравственным, оказывал огромную помощь многим русским
  эмигрантам, никогда не жалел ничего для нуждающихся.
– Какой русский характер показал
  И.А.Бунин в образе Нефеда?

– Типичен ли данный характер для русских
  людей?
– В идейном содержании произведения
  часто имеет значение его название. Данное название символично. Что оно
  символизирует?

– Что, кроме сказанного, открыл вам
  Бунин в рассказе «Лапти»?

VI.Рефлексия.

- Вы
  сегодня очень хорошо работали. Я вам предлагаю составить синквейн по теме
  нашего урока. Я даю вам слова- подсказки: лапти, смерть, Нефёд, мальчик,
  вьюга, стук, барыня, беда .(схема синквейна на экране)
Проверка синквейнов. Учащиеся зачитывают их  вслух

  Итог урока.
-   Что
  понравилось сегодня на уроке?

VII.Домашнее задание( по выбору):
1)
  пересказ рассказа «Лапти»
2) Бунин дает Нефеду портрет без глаз,
  без взгляда: «Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки…» Почему? Составить характеристику Нефёда.
3)Написать мини-сочинение на тему: «В
  жизни всегда есть место подвигам» (д/з на экране)
VIII. Оценки за
  урок.

-Больной
  ребенок, Нефед, барыня, муж.

-Вьюжной зимой.

-Пятый день несло
  непроглядной вьюгой.

-Эпитет - «непроглядная вьюга»

-Больной ребёнок просит красные
  лапти

-У крестьянских детей.

-Нефёд был слугой.

 -Шапка,
  борода, старый полушубок, разбитые валенки, работящий, серьёзный...

-Добрые.
  Она называет его Нефёдушкой.

Варианты
  ответов  детей

-
  Да.

-
  Он взял с собой кнут, потому что знал о том, что в дороге могут встретиться
  волки, собаки. Использовал как средство опоры в метель.

-
  Догадывался.

-
  Он был человеком слова. Это был добрый, мужественный, смелый человек.

-Варианты
  ответов учащихся.

-
  Да, конечно. И от этого ночь казалась ещё страшней.
Думали,
  что он остался переночевать у знакомых, что придёт только к обеду завтрашнего
  дня.

- Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь
  там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака.

- Он предвещает что- то плохое.

- Так как привезли мертвое тело Нефёда

- Да. Раскопав Нефёда, мужики поняли, что жильё
  близко.

-Думаю, что
  он выздоровеет

-Да. Ради жизни мальчика.

- Мы должны помнить о других людях, заботиться о
  них, уметь сострадать, оказывать помощь больным людям, близким людям.

-Нет. Можно
  личным временем, вещью, спокойствием, комфортом.

- Способный к самопожертвованию

Мини-дискуссия
1) Тяжелую болезнь ребенка;
2) надежду на выздоровление;
3) желание помочь;
4) способность к самопожертвованию;
5) горечь смерти;
6) уважение автора к крепостным людям.

1) Между помещиками и слугами могли быть
  почти родственные отношения.
2) Не социальное положение ценно, а
  человеческое содержание.

Пример:
Нефед
Добрый
  бескорыстный
Идет,
  находит, погибает
Смерть
  ради жизни
Сочувствие

Высказывания
  детей .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: липти бунин.docx

alt: Смерть ради жизни» (по рассказу

alt: В произведениях И.А.Бунина о русской жизни, созданных и на родине и за границей, встречаются самые разнообразные русские характеры: натуры широкие и открытые, глубокие и тихие,…

alt: V .Физкультминутка. А сейчас представьте себе, что вы находитесь на лугу, рвёте цветы или высоко парите в небе, как птицы

alt: Что, кроме сказанного, открыл вам

title: Смерть ради жизни Бунин


extracted_text:
Тема: Путешествие по стране Предлогов (обобщающий урок по
теме «Предлог»).
Цель
урока: проверить знание учащихся по теме «Предлог»;
продолжить работу по обогащению словарного запаса учащихся.
Задачи  урока:
1.     Образовательная: углубить знания о
служебных частях речи;
систематизировать
имеющиеся знания учащихся по теме “Предлог”;      закрепить знания о
производных предлогах, их правописании, уметь  отличать производные предлоги от
других частей речи.
2.
Развивающая: развитие
памяти, положительных эмоций, логического     мышления, умение сравнивать и
выбирать верное, оценивать достигнутые результаты, развитие умения
анализировать, классифицировать, систематизировать и обобщать языковой
материал; развитие связной речи учащихся.
3.
Воспитательная:
воспитывать интерес к русскому языку, умение слушать учителя и одноклассников,
уважительное отношение друг к другу, ответственное отношение к учёбе.

Ход
урока :
1.Оргмомент.
2.Слово учителя.
          -Здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас необычный урок.  Что вы видите у
меня в руках? Где мы находим применение этому предмету?
         -А вы любите
путешествовать? Сегодня  все мы станем участниками удивительной лингвистической
экспедиции.   Мы отправляемся в далёкое и трудное плавание.
Конечно, море ненастоящее, но плыть от этого не станет легче. Это море знаний –
самое бурное, штормовое из всех морей, существующих на Земле. Не зря говорят,
что знания – это сила, и эту силу необходимо правильно применять. Поэтому цель
нашего урока – проверить, какой же силой мы обладаем, показать свои знания ,
проявить смекалку, чувство ответственности. Есть
пословица: «Как корабль назовешь, так он и поплывет». Как капитан корабля
предлагаю название «Непобедимые». Вы со мной согласны? На уроке  мы совершим с
вами путешествие на далёкий  и загадочный остров. И я обещаю вам удивительные
открытия, забавные приключения , нам   даже предстоит  преодолеть некоторые
опасности,
проверив   ваше умение ориентироваться на местности нашего лингвистического
острова .  Нам ещё   нужны путевые дневники, где мы будем вести записи. Кстати,
подойдут ваши рабочие тетрадки и необходимое снаряжение. Проверьте  его
готовность: ручка, карандаш, линейка и резинка. Готовы?  Итак, счастливой
дороги.
3.Формулировка
целей урока.
   - А для начала мы
сделаем первую запись в путевых дневниках.

26
февраля.

Классная
работа
Обобщение
изученного о предлоге.
- Обратите
внимания на маршрут нашей экспедиции и помогите мне определить её цели .

 - Молодцы, ребята,
вот мы и сформулировали цели  нашего урока:
§  повторить и
систематизировать  знания о предлоге как о части речи;
§  закрепить знания
о  правописании и употреблении предлогов , уметь  отличать производные предлоги
от синонимичных частей речи.

-
В дороге нам не обойтись без багажа. А возьмем мы с собой самые необходимые
вещи  - наши знания. Итак, в путь.
Чудесный
выдался денёк,
А
я учу предлоги…
Я
должен твёрдо знать урок :
У
нас учитель строгий!
И
я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив
под стулом ноги:
«Что
значит- «по»?
Что
значит-«за»?
И
«за» и «по»-предлоги…»
А
хорошо бы ЗА порог
И
мчаться ПО дороге!...
Какой
бы выдумать предлог,
Чтоб
не учить предлоги?! (А.Шибаев).

--Зачем
выдумывать, ведь мы-не такие! Тем более, что уже изучили эту тему. Это шуточное
стихотворение. Но разве  возможны шуточки в такой ответственный день, когда мы
отправляемся в путешествие ?! Не будем терять время и скорее отправимся в путь!
Прежде надо расшифровать какое-то тайное послание, которое меня сегодня
поручили передать вам. К нему была приложена подсказка : «Чтобы узнать
содержание, нужно двигаться от выделенной буквы змейкой по вертикали».

о

ж

к

а

б

у

е

р

х

д

о

л

и

к

«п

е

с

е

т

ь

о

в

т

д

и

н

э

к

г

а

е

с

о

и

-

а

о

л

а

л

р

ю

г

с

к

ь

ч

о

п

п

о

г

с

н

а

в

о

р

л

р

е

о

н

о

П

е

д

е

ч

о

з

м».

(По происхождению
предлог-это калька с греческого языка и буквально означает  «перед словом»).
   -  Послушайте,
какие интересные сведения нашли  о предлогах ваши одноклассники.
ü Предлог -  в переводе с греческого, обозначает «перед
словом». Их немного, около двухсот, но по частоте употребления они занимают
четвертое место (после существительного, глагола и местоимения).
ü В венгерском языке
предлоги  стоят после слова и даже пишутся слитно с тем существительным, к
которому они относятся, например: Будапештбен- «в Будапеште» (бен- это
предлог).
ü  В русском языке
всего около 200 предлогов. Девять из них (в, на, с, к, по, за, у, из, о)
включаются в 30 самых частотных слов русского языка. Предлог в  возглавляет
этот список, на четвертом месте стоит предлог на.
ü Между пятью
падежами (Р-П) предлоги распределяются неравномерно: с родительным используется
почти 115 предлогов, с творительным -24, с винительным – 20, с дательным – 19,
с предложным – 7.
ü По наблюдениям
профессора А.Н.Гвоздева, предлоги появляются в речи детей позднее, чем все
остальные части речи, в возрасте около 1,5 лет. До этого времени обычным
является пропуск предлогов: «повесь стенку» (повесь на стенку), «пойду Симе»
(пойду к Симе). Раньше всего ребенок начинает включать в свою речь простые
первообразные  предлоги в пространственном значении: в, на, у, про, из,
от, с, за.
ü В русском языке
предлог стоит перед существительным или местоимением
           ( смотреть на
звезды, приблизиться к ней). Если существительное имеет
           определение, то
предлог ставится перед ним (смотреть на ночные звезды).
ü В английском языке
бывают такие случаи, когда предлог стоит либо в начале, либо в конце
предложения:
      For whom
have you sent?                       (За кем вы послали?)

The
doctor has been sent for?          (Послали за доктором.)
ü В русском языке
четыре предлога (ради, навстречу, наперекор, вопреки) могут стоять перед словом
и после него.
   -Да, действительно,
в русском языке предлог всегда находится перед словом. Но есть слова-хитрецы,
которые прячут предлоги в себе. Но мы их сразу же можем узнать. И в этом нам
помогут ребусы, так как в них в составляемые слова можно вводить предлоги,
указывающие на расположение букв. Давайте попробуем разгадать эти ребусы.

- Молодцы! О предлогах говорят:
Они
неделимы и целы,
Корней
и приставок в них нет,
Нельзя
отыскать в них морфемы –
И
в этом их главный секрет!
Но
сначала проверим ваше лингвистическое здоровье ,смекалку, умение быстро
работать .  Перед  нами  побережье лингвистического острова, которое привлекает
своей красотой . Но чтобы на него попасть, необходимо преодолеть пиратов  и
ответить на их вопросы.
4.Актуализация
знаний. Блиц-опрос.
 -Что
называется предлогом?
(Предлоги
-это служебные слова, указывающие на различные грамматические отношения между
словами в словосочетании и предложении)
-
Какими бывают предлоги по своему строению и по происхождению?
По
строению:
·
простые:
в,
на, об, мимо и др.;
·
сложные: из-за, за счет, в
течение и др.;
·
составные: в связи с, в
отличие от и др.)
 по
происхождению:(производные и непроизводные)
·
отыменные (от
существительных): посредством, типа, ввиду, вследствие, в течение, наподобие,
за счет, в отличие, в ходе, во имя, в связи и др.;
·
отглагольные (от
деепричастий): несмотря на, невзирая на, не считая, исходя из, начиная с,
включая и др.;
·
наречные
(от
наречий): вблизи, вдоль, взамен, вместо, вроде, мимо, навстречу, напротив,
посреди, сквозь, вслед и др.
На какие разряды
по значению делятся предлоги? Приведите примеры.
·
•        пространственные:
в, на, за, под, около, вокруг, у, к, над;
·
•        временные:
через, к, до, с, перед, в течение, в продолжение;
·
•        причинные:
по, от, вследствие, из-за, ввиду;
·
•        образа
действия: с, без, в, по;
·
•        объектные:
о, об, про, с, по, насчет.

- Как отличить
друг от друга производные предлоги и схожие с ними сочетания?
·
          - к предлогу нельзя
поставить вопрос;
·
          -
у предлога нет самостоятельной роли;
·
          -
к предлогу можно подобрать синоним;
-
Назовите предлоги, которые пишутся через дефис?
(из-под,
из-за)
-
Какие
производные предлоги пишутся слитно, а какие раздельно?

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

1.
  Производные предлоги, образованные от наречий.     (Выйти навстречу
  гостям.)
2.
  Вследствие, наподобие, вроде, насчёт, ввиду, вместо, несмотря.

1.
  В течение, в продолжение, по причине, в целях, со стороны и др.

- Являются ли предлоги членами предложения?
5.Работа
по теме урока.

-
Молодцы, ребята!  Часть багажа уложена в рюкзак , и мы отправляемся в путь! На
все вопросы пираты получили ответы и от изумления пропустили нас на свой
остров. Но не всё так просто Перед нами ещё одно препятствие. Посмотрите на
слайд (работа с предложением).
 Голубыми,
небесами, великолепными, коврами, блестя, солнце, снег, лежит.
Вопросы и задания:
1.Прочитайте ряд слов;
2.Из какого стихотворения эти строки и кто
автор? ( А.С. Пушкин « Зимнее утро»)
3.С помощью каких слов можно восстановить
отрывок из стихотворения? ( с помощью предлогов)
4.Запишите и объясните расстановку знаков
препинания, подчеркните грамматическую основу и обстоятельство, выраженное
причастным оборотом.
            Вывод: предлоги
выражают зависимость одних слов от других слов в словосочетании и в
предложении, предлоги   употребляются с существительными.
  - Идём дальше по острову и встречаем  мудрого
старца, который вручает нам свиток  и просит выполнить его задания. Он не
скрывает своей радости и уверенности в том, что с его испытанием мы не
справимся. Покажем ему, на что мы способны?  Прочитайте текст М. Пришвина.
Определите тему текста. Устно озаглавьте его. Найдите   в тексте все предлоги
(10 предлогов). Выпишите их вместе с теми словами, к  которым они относятся.
                  Ночь приближалась к концу, когда мы подошли к
изгороди парка. Перед нами раскинулись широкие, слегка заболоченные
луга, а в отдалении блестела холодным синим огнём спокойная река. В
воздухе ещё стояли прозрачные ленные нити, но небосклон нежно розовел и
Млечный Путь уже таял. Красота этой борьбы света, лунной ночи и молодой зари
была достойна кисти лучшего художника. Очарованные, мы вышли из полуразрушенных
ворот и направились к реке. Где-то со стороны донёсся лай
собаки и замолк. Осторожно ступая по кочкам, мы подходили к берегу.
          Вывод: мы видим,  что  предлоги связывают слова в
предложении.

-- Мудрец предлагает выполнить еще одно задание, чтобы  точно убедиться в ваших
знаниях , разрешить нам продолжить путешествие по острову открыть перед нами
ворота столицы .  Нам нужно распределить заблудившиеся
предлоги  в соответствии с теми падежами,  с которыми они употребляются.

Падежи

Заблудившиеся предлоги

Верные предлоги

Родительный
  падеж
(11)

При, к, от, над, для,
  без

От, для, без, из, из-за,
  из-под, кроме, возле, ради, вдоль, до

Дательный
  падеж
(2)

Из, через, из-за, между

К, вопреки

Винительный
  падеж
(3)

Из-под, кроме, возле

Через, про, сквозь

Творительный
  падеж
(3)

Про, перед, ради, вдоль

Между, пред, над

Предложный
  падеж
(1)

Вопреки, до, сквозь

При

слайд (проверка)
Вывод: мы
повторили с вами предлоги, употребляемые с определенными падежами

- Мудрец разрешил нам продолжить своё путешествие.  И мы оказались на улице
столичного города, теперь помощь наша  требуется  хозяину
кондитерской фабрики, расположенной неподалёку. Он недавно нанял новую
работницу, а она , не прочитав внимательно рецепт, добавила сахара больше, чем
требовалось, и все слова-леденцы слиплись. Помогите их разлепить.
Прибыть вовремя,
отдыхать вовремя  каникул.
Смотреть вдаль,
уходить вдаль моря.
   -Вы хорошо
справились с этим заданием. Я думаю, жители этого города остались довольны
вами. А  я рада, что ошибок при выполнении этого задания никто не допустил.
Наша экспедиция продолжается.  Поэтому сейчас  оказываемся на площади, на
которой находится детективное агентство, в него только что поступило заявление
о пропаже ученика, но в заявлении нет предлогов. Сыщики никогда не оставят в
беде, вот и сейчас они готовы помочь, но у них есть очень серьёзное нераскрытое
дело, поэтому просят нас посодействовать хотя бы в поиске предлогов.
Шёл восьмой час,
когда ученик
Вышел…дому,
Сошёл…крыльца,
Пошёл…двору,
Зашёл…ворота,
Подошёл …газетному
киоску,
Отошёл …киоска,
Дошёл…трамвайной
остановки,
Вошёл…трамвай,
И трамвай ушёл.
  -Молодцы, теперь
сыщики наверняка быстро найду пропавшего ученика. Давайте во время дороги
осмотрим окрестности и немного отдохнём.
6.Физминутка
(ролик о море, острове)
 7.Работа по теме
урока.
   - Отдохнули?
Продолжаем своё путешествие и посетим красивый замок Смекалки.  У ворот нас
встречает стражник, он предлагает нам отгадать шарады :
Мой первый
слог-предлог,
Второй-сигнал
беды.
А весь я иногда
так нужен
Для воды. (На-сос).

К
строению предлог прибавишь,

А в
целом ты руду расплавишь. (Дом-на).
Слог первый
мой-предлог,
Второе-летний дом.
А целое порой
Решается с трудом.
(За-дача).
-Замечательно! Но
это были задания стражника, а сейчас принцесса Смекалка просит ответить на её
вопросы:
Название какого
очень распространённого дерева состоит из четырёх предлогов? (С-о-с-на).
Из каких двух
предлогов можно составить название домашнего животного? (К-от).
 - Задания
принцессы становятся сложнее, она предлагает нам поиграть с ней в знакомую уже
вам игру «Четвёртый
лишний».
В группе слов найдите лишнее и обоснуйте свой выбор.
Впоследствии,

наперекор,
включая,
напротив.
(Включая.
Все данные производные предлоги образованы от наречий, а «включая» –
от   деепричастия.)
Вдоль,
через,
около,
вблизи.
(Через.
Все слова, кроме «через», являются производными предлогами, образованными от
наречий, а «через» – непроизводный предлог

В
течение,
 в
продолжение,
вследствие,

впоследствии

(лишнее
слово впоследствии, т.к. это наречие, а не предлог)

из-за
острова,
 по-над
водой,
 несмотря
на болезнь,
подо
мною

(несмотря
на – производный предлог, остальные – непроизводные)

Вывод: вспомнили тему
производные и непроизводные предлоги, отличие их от самостоятельных частей речи

-Замечательно!
Принцесса Смекалка покорена вашими знаниями. А как думаете вы? Как оцениваете
свой багаж знаний? Дополните фразу:  «Я считаю, что мой багаж
знаний …
(полон и прочен или нужно еще поработать в определенной теме)».
-  Сейчас мы
всё-таки  проверим, насколько прочны ваши знания. Предлагаю вам проверить
уровень своей подготовки.
7.Тест.
Задания для тренажёра ( слайд презентации).
 1.
Выберите верное утверждение.
¾
Предлог
– это служебная часть речи, которая связывает простые предложения в составе
сложного.
¾
Предлог
– это служебная часть речи, которая связывает простые предложения в составе
сложного.
¾
Предлог
– это служебная часть речи, которая служит для связи слов в словосочетании и
предложении (+).
¾
Предлог
– это служебные слова, которые придают различные дополни-тельные оттенки
предложениям или служат для образования форм слов.
2.
Выберите верную морфологическую характеристику предлога.
¾
«К»
– простой, непроизводный, пространственный.
¾
«Благодаря»
- простой, производный, целевой.
¾
«Над»
– простой, производный, пространственный.
¾
«В
силу» – простой, производный, причинный.
3.
Укажите словосочетание с причинным предлогом.
¾
появиться
из-за угла;
¾
уйти
из-за глупости (+);
¾
думать
о друге;
¾
зайти
по делу
4.
Укажите словосочетание с целевым предлогом.
¾
встретиться
в четверг;
¾
пойти
в магазин;
¾
положить
в стол;
¾
пригласить
в гости (+)

5.
В каком словосочетании употреблён предлог, образованный от наречия?
¾
поговорить
насчёт работы;
¾
опоздать
ввиду непогоды;
¾
быть
впереди всех (+);
¾
выиграть
благодаря нападающему
6.
В каком словосочетании употреблён предлог, образованный от существительного?
¾
стоять
напротив дома;
¾
беседовать
в течение часа (+);
¾
идти
вдоль дороги;
¾
помочь,
несмотря на занятость
7.В
каком словосочетании употреблён предлог, образованный от деепричастия?
¾
остаться
в силу обстоятельств;
¾
справиться
благодаря другу (+);
¾
слушать
в продолжение часа;
¾
находиться
внутри помещения
8.
Укажите, где выделенное слово – предлог и пишется слитно.
¾
Прийти
(на)встречу с писателем.
¾
Мы
всматривались (в)след на снегу.
¾
Выйти
(на)встречу гостям (+).
¾
Мы
обошли дом (во)круг.
9.
Укажите, где выделенное слово – предлог и пишется слитно.
¾
У
тебя брошка (на)подобие пчёлки (+).
¾
Обратить
внимание (на)подобие фигур.
¾
Оправдываться,
(не)смотря в глаза.
¾
Отвечать
(в)течение урока.

10. Укажите, где выделенное слово – предлог и пишется слитно.
¾
Положить
деньги (на)счёт.
¾
Телеграмма
летела (в)след.
¾
(В)течении
реки
были крутые повороты.
¾
Поговорить
(на)счёт работы (+).

(проверка)
8. Итоги урока.
 - Замечательно
справились с заданием. На острове Предлог побывали, столицу и её обитателей
покорили, а это значит, что наша лингвистическая экспедиция подошла к концу.
Подведём же итог нашего путешествия. Достигнуты ли цели нашей экспедиции?
 -Посмотрите, какой
полный наш рюкзак, следовательно, вы хорошо поработали на уроке , закрепили
изученный материал. Я могу предположить, что вам несложно  будет выполнить
домашнее задание : выполнить тест в интерактивной тетради, ссылка на него будет
указана в электронном дневнике.
  -Наша экспедиция
завершается, я думаю, она получилась интересной и плодотворной благодаря вашей
работе , ребята. И  я хотела бы ее оценить.
( Выставляются
отметки)

Список использованной литературы :
1.С.С.
Колчанова «Внеклассная работа. Русский язык 7 класс»-издательско-торговый дом
«Корифей», Волгоград, 2006 г.
2.О.В.Сухова
«Нестандартные уроки. Русский  язык. 7 класс»-издательство «Учитель»,
Волгоград, 2009 г.
3.Н.С.Раилко
«Открытые уроки русского языка. 5-9 классы»-«ВАКО», Москва, 2010 г.
4.М.Г.Бройде
«Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы»-«ВАКО», Москва, 2015
г.
5.
«На уроке и после урока (материалы по занимательной грамматике)-государственное
учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, Москва, 1962
г.
6.Т.
Г. Рик «Игры на уроках русского языка»-»ВАКО», Москва, 2016 г.
7.
Материалы сети Интернет.

file_name: Путешествие по стране Предлогов.docx

alt: Тема: Путешествие по стране

alt: Формулировка целей урока. -

alt: П е д е ч о з м»

alt: Молодцы! О предлогах говорят:

alt: Вопросы и задания: 1

alt: Падежи Заблудившиеся предлоги

alt: Вышел…дому, Сошёл…крыльца,

alt: О.В.Сухова «Нестандартные уроки

title: Путешествие по стране Предлогов (обобщение изученного о предлогах)


extracted_text:
While22°. Дано целое число N (> 1). Если оно является простым, то есть не имеет положительных делителей, кроме
1 и самого себя, то вывести True, иначе вывести False.

file_name: Задачи по программированию While 22.docx

alt: While22 ° . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
4.     Read and translate the text "British Traditions". Make the anno- tation
to it in writing.
BRITISH TRADITIONS
Every nation and every country has its own customs and traditions. In Britain traditions play probably a more
important part in people's life than in other
countries.
The British are proud of their traditions and carefully keep them up. Some ceremonies are rather formal, such as
the changing of the Guard at Buckingham Palace,
trooping the colour, the State Opening of Parliament. Sometimes you will see a group of cavalrymen riding on
black horses through the streets of London.
They wear red uniforms, shining helmets, long black boots, and long white gloves. These men are Life Guards.
Their special duty is to guard the king or
the queen of Great Britain
and very important guests of the country.
To this day a British family prefers a house with a fireplace and a garden to a flat in a modern house
with central heating.
Most British love gardens.
Sometimes the
garden in front of the house is a little square covered with ce- ment painted green in imitation of grass
and a flower-bed. They love flowers very much.
The British like animals very much too. In Britain they have special dog shops selling
food, clothes, and other things for dogs
and cats.
Holidays are especially rich in old traditions and are different in
Scotland, Ireland, Wales, and
England. For instance, Christmas is a great English national holiday
and in Scotland it is not
observed at all.
Time for tea
The British and tea are inseparable. Tea makes up about half of all that
a Briton drinks.
It didn't come to Europe until 1610 and was introduced to Britain in 1657 by Catherine of Braganza, King Charles
II's wife. But by the 1800s the exotic drink
became so popular that special ships were designed to bring it quickly from China.
Most people in Britain drink black
tea, although now herbal tea which does not contain caffeine is becoming
more popular.
The British are very fussy about how their tea is made. The teapot must
be warmed before the tea is put in,
the water must be boiled properly, the right
quantity of tea – "one spoon for each person and one for the
pot" – must be used, and the tea
must be brewed for three minutes. They see the drinking of tea as the opportunity to relax for a few
minutes. It's also regarded as a great com- forter.
If you've just suffered a misfortune in Britain and you call on a friend, you're likely to be told, "Oh well, just sit down and I'll make you a nice cup of tea!".
Some British traditions are strange, some are funny, but they are
all interesting.
Vocabulary:
caffeine
[`kæfi:n] – кофеин
carefully [`keəfuli]
– тщательно cavalrymаn [`kævəlrimən] – кавалерист cement [si`ment] – цемент
central
heating [`sentrəl `hi:tiŋ] – центральное отопление
ceremony [`seriməni] – обряд, ритуал, церемония
Сhanging of the Guard [ga:d] at Buckingham
Palace [`bΛkiŋəm `pælis] –
смена караула
королевских гвардейцев у Букингемского
дворца
comforter [kəm`fo:tə] – утешитель
custom [`kΛstəm] – обычай, традиция (в масштабах одной
культуры) fireplace [`faiə,pleis] – камин
flower-bed [`flauə,bed] – клумба
с цветами Life Guards [ga:dz] – лейб-гвардия national
holiday – национальный праздник opportunity [,opə`tju:niti] – возможность
properly [`propəli] – правильно, нужным
образом
right quantity
[`kwontiti] of tea – нужное
количество чая
spoon [spu:n]
– ложка
State Opening of Parliament [`pa:ləment] – официальное открытие
сессии парламента
teapot, pot – заварочный чайник
tradition – традиция, предание
to be funny – быть забавным,
смешным
to be fussy [`fΛsi] about
smth. – суетиться, нервничать из-за чего-л. to be
inseparable [in`sep(ə)rəbl]
– быть неразделимым
to be interesting – быть интересным
to be proud [praud] of smth. – гордиться чем-л.
to be regarded
[ri`ga:did] as – рассматриваться как
to be rich in smth.
– изобиловать чем-л. to
be strange – быть странным
to boil – кипятить(ся), варить(ся), to be boiled – (о воде) быть вскипя- чённой
to brew [bru:]
– заваривать, be brewed – быть заваренным
to call on smb. –
зайти к кому-л.
to contain – зд.: содержать, включать в себя
to keep up – поддерживать, соблюдать, придерживаться
to introduce – знакомить с кем / чем-л, вводить в курс чего-л., be in- troduced to smb. – быть представленным
кому-л.
to observe [əb`ze:v] – зд.: соблюдать, придерживаться, to be observed –
быть соблюдаемым
to suffer
a misfortune [mis`fo:t∫u:n] – потерпеть неудачу
to warm [wo:m] – греть(ся), нагревать(ся), to be warmed – быть нагретым
Trooping the Colour [`kΛlə]
– торжественный вынос знамени
Language practice
Practise
the dialogue and then make up your own dialogues, discussing the
British and American national holidays and traditions. Compare them with the Russian
ones.
Mike: Hi, John! Are you going somewhere on these
winter holidays? Gohn: Hi, Mike! Yes,
I’m going to visit my aunt. She lives in Chicago. Mike: Really? You are lucky. You’ll surely
have a lot of fun there.
Gohn: Yeah, we’ll have a good time with my cousins on Christmas Day and
New Year’s Day.
Mike: I wonder (интересно), do Americans celebrate these holidays the same way as we do?
Gohn: Not exactly. For example, New Year’s
Day is not widely celebrated in the USA. Some people ignore it and may go to bed as
usual.
Mike: Don’t they give any presents
to each other?
Gohn: They do it on
Christmas. This holiday is more popular in the USA than New Year’s Day.
Mike: Is it celebrated on January 7?
Gohn: No, it is celebrated on the 25th of December. In most
families they put up a Christmas tree
the day before and decorate it. Then the whole family makes the Christmas pudding.
Mike: How interesting! Do Americans visit churches on Christmas? John:
Some people do, as it
is a religious holiday.

file_name: 26 Тексты для чтения. 9-11 классы.docx

alt: Read and translate the text "British

alt: State Opening of Parliament [`pa:ləment] – официальное открытие сессии парламента teapot, pot – заварочный чайник tradition – традиция, предание to be funny – быть забавным,…

title: 26 Тексты для чтения. 9-11 классы


extracted_text:
Английский
«россворд. Еда, продукты. Часть 2.
лрамзнеси
нззвзнм*. найди зсе слов; е Слоз„Ј молт «дт» в дев ле,одуктав и блюд  Посматри.,
гмиутсв зтм слое“ , направлениях: дачи е разгадывании англейс«ого
                                                                                Уэеренд„
ты летно                                                                                заданием]

alt: Английский «россворд. Еда, продукты

intro: Карточка представляет собой кроссворд на отработку лексических единиц по теме "Еда, продукты".  В задании необходимо выполнить следующее: нужно зачеркнуть все слова в кроссворде, изображенные на картинках. Слова могут идти в двух направлениях: снизу вверх и слева направо. Разгадывание английских кроссвордов - это увлекательное занятие, поэтому карточка может использоваться в классах начальной школы. Также дети могут составить подобные кроссворды самостоятельно.

title: карточка на отработку лексических единиц по теме "Еда"