extracted_text:
Сабақтың тақырыбы :Қазақтың
ұлттық тағамдарының ерекшелігі
 Білімділігі:Қазақтың ұлттық
тағамдарының ерекшелігі мен құндылығын,
қазақ халқының қонақжай
дәстүрін құрметтеу, тағамдардың жасалу
жолдарына түсінік беру;
Дамытушылығы:Халқымыздың ұлттық тағамдарының
жасалу жолдарын тәжірибеде қолдана білуге, тапсырмаларды орындау
кезінде топтасып, жеке жұмыс істей білуге тәрбиелеу;
Тәрбилегі:Ұлттық салт-дәстүрді
қадірлеуге тәрбиелеу. Оқушылардың бойына
ұлттық сезімді қалыптастыру, қазақ
халқының ұлттық тағамдарының қасиетін
ұғындыру
Сабақтың әдісі: түсіндірмелі-суретті,
практикалық
Сабақтың көрнекілігі: «Ұлттық
тағамдар», слайд
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру
-оқушыларды түгендеу;-жұмыс орнын
жабдықтау
ІІ. Үй тапсырмасы
-Қауіпсіздік ережелерін ата?-Санитарлық
гигиеналық ережелері
-Тамақтану мәдениеті деген не?
Стафилоктар қуат алу, өмір сүру
Тамақ таза жүру, қолды жуу
Жеке бастың гигиенасы жылы жерде сақталған
азық-түліктер
№1 сарамандық жұмыс “Еттен жасалған
тағамдар”
№2 сарамандық жұмыс “Бірінші тағамдар дайындау”
ІІІ. Жаңа сабақ
Қазақ халқы барлық уақытта
өзінің қонақжайлылығымен және
ұлттық асханасымен ерекшеленеді. Сондықтан болар
халықта «Жер танимын десең атың болсын, ел танимын
десең асың болсын» деген мақал бар. Мал шаруашылығымен
айналысқан ата-бабамыздың негізгі асы ет пен сүт
болған.
Ұлттық тағамдар Ет тағамдары сүт
тағамдары Ұн тағамдары
Қазақша ет Айран, Қатық Бауырсақ,
Таба нан
(Бесбармақ, Бешбармақ) Шалап, Шұбат Май шелпек,
Қаттама
Қазы, Қарта , Қымыз , Балқаймақ
Талқан, Тары
Жал Жая Кілегей ,Қаймақ Жент (қоспа)
Сорпа , Борша Құрт ,Сары май Майсөк (майтары)
Жөргем ,Шұжық Сүзбе, Уыз, Ірімшік Бидай
Сірне , Ми палау ,Құйрық-бауыр
,Қуырдақ
Қазақша ет (бесбармақ, бешбармақ)
асқанда ең алдымен жіліктеп бұзылған етті адам санына
қарай мөлшерлейді. Осылай асуға дайындалған етті
жуып-шайып тазалап, қазанға салады да, ет батып тұратындай
етіп суық су құяды. Содан кейін қазанды қатты
жанған отқа қойып, сарқылдатып қайнатады, бетіне
шыққан қанды көбігін алып тастап, шамалап тұз, 1
бас пияз салып отын басады да, 1-1,5 сағат ет әбден піскенше
шымырлатып қайнатады. Ет әбден піскен соң табаққа
сорпасынан бөлек қотарып алып, тартылған табақтың
санына қарай мөлшерлеп тұздық әзірлейді. Ол
үшін сорпаға қара бұрыш, дөңгелектеп
тұралған пияз салып, ыдыстың бетін жауып бұқтырып
қояды. Ет туралып болған соң тұздықты еттің
үстіне құяды. Әдетте кәделі жіліктермен бірге
сыйлы қонақтарға малдың басын, (қой), ірі қараның
шекесін, қазы, қарта, жал-жаяны табаққа бірге салып
береді. Сонымен бірге қамыр, бітеу пісірілген картоп қосуға
да болады.
Айран – ұйытылған сүт. Оны қаймағы
алынған сүттен де, қаймағы алынбаған сүттен
де ұйытуға болады. Ол үшін сүтті 5-10 минут
қайнатып, қанжылым қалыпқа түскенше суытады.
Содан соң ұйытқы (ашытқы) қосып араластырады да,
ыдысты жақсылап бүркеп тастайды. Ол 1–2 сағат
аралығында ұйып болады. Ұйыған айран ашып кетпеуі
үшін оны бетін ашып салқын жерге қояды. Айранды сусын
ретінде, тағам ретінде де пайдалануға болады.Бауырсақ –шай,
қымыз, шұбат ішкенде дастарқанға бауырсақ салады.
Бауырсақты жоғары немесе бірінші сортты бидай ұнынан
пісіреді. Оны қамырды ашытып та ашытпай да дайындауға болады.
Ашытпай пісірген бауырсақ көпке шыдайды, ал ашытып пісірілген
бауырсақ кеуіп қалса, жеуге жайсыз болады. Ашымаған
қамырдан бауырсақ пісіру үшін ұнға май, жұмыртқа,
сүт, тұз салып илейді (айран құйса да болады).
Қамырды иін қандыра қатты илеп қоя тұру керек.
Содан кейін қамырды жазып, төрт бұрыштап кесіп немесе
жіңішкелеу етіп есіп алып, содан кейін кессе да болады. Кесіп
дайындаған бауырсақтың бетін кеуіп кетпеу үшін жауып
қойған жөн. Қазанға май салып әбден
қыздырып алған соң, бауырсақ майдың
мөлшеріне қарай салынады. Бауырсақты үздіксіз
араластырып тұрса, бір келкі болып піседі. От қатты жанса,
бауырсақтың іші шикі болады немесе тым қызарып кетеді.
Қызыл-күрең болып піскен бауырсақ сәнді де,
дәмді де болады.
IV.Бекіту тапсырмалары
Қазақша еттің құрамы
Қазақша ет: 1-2 бас жуа, картоп, қамыр, тұз, су, ет
Ұлттық Сусындар тағамдар, қымыз
қазы-қарта, шұбат қуырдақ, айран
қазқша ет,сүт
Сандарды кішісінен үлкеніне қарай қойып,
астындағы әріптерден сөйлем құра.
V. Қорытынды
Бағалау  Үйге тапсырма:
Отбасындағы мерекелік ұлттық
тағамдардың жасалу

intro: Қазақтың ұлттық тағамдарының ерекшелігі

title: Қазақтың ұлттық тағамдарының ерекшелігі


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ
ИСКУССТВА
Урок 24
Тема: Музыка и
изобразительное искусство. Музыка - сестра живописи.
Цели урока: Анализировать
многообразие связей музыки и изобразительного искусства; воспринимать и
выявлять внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством;
рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения музыки и
изобразительного искусства; понимать специфику деятельности композитора и
художника на основе соотнесения средств художественной выразительности музыки и
живописи.
Материалы к уроку: портреты
композиторов, репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: О. Лассо «Эхо».
- Прочитайте эпиграф к
уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Хорошая живопись – это
музыка, это мелодия»

(Микеланджело Буаноротти)
Сообщение темы урока:
- Эпиграфом нашего
сегодняшнего урока являются слова великого итальянского художника Микеланджело
Буонарроти. Он подсказывает тему нашего урока - «Музыка - сестра живописи».
Работа по теме урока:
1. Повторение изученного
материала.
- Мелодии обычно вызывают у
слушателя определённые мысли и чувства, рождают воспоминания, смутные либо
более или менее ясные картины когда-то увиденного. И эту картину, возникшую в
воображении, можно нарисовать. А у хорошего художника и сама картина
приобретает музыкальность, с полотна, написанного им, как будто звучит музыка.
Аналогию между красками в
живописи и тембрами в музыке Римский-Корсаков считал несомненной. Много общего
между музыкой и живописью мы найдем даже в терминах, употребляемых музыкантами
и художниками. И те, и другие, говорят о тональности, о колорите и красочности
полотен и музыкальных сочинений.
На прошлом уроке мы с вами
начали разговор о том, что общего есть у живописи и музыки. Какие общие черты
вы можете назвать? (Динамика - распределение в произведении уровней
громкости, которые называются оттенками и нюансами, точно такие же понятия есть
и в музыке.)
Конечно, в музыке своя
шкала, а в живописи своя. Давайте представим себя переводчиками итальянского
языка и попробуем перевести некоторые итальянские слова. (Учитель
показывает карточки с оттенками музыкальной динамики, а дети отвечают).
2. Рельеф и фон.
- Если сравнивать
произведения живописи и музыки с точки зрения динамики, становится понятно, что
объект, который изображён на переднем плане картины, «звучит» (если можно так
выразиться) громче, чем то, что является фоном.
Посмотрите внимательно на
репродукцию картины Клода Моне «Стог сена в Живерни». Что вы видите на переднем
плане, а что на заднем? (На переднем плане мы видим стог сена, если
сравнить с нюансами в музыке - форте, чуть дальше - белёные деревенские домики
(умеренно громко), ещё дальше - лес (умеренно тихо), совсем далеко – неясные
очертания (предельно тихо).
Сочетание на картине
приближённых и отдалённых предметов составляют рельеф (передний план) и фон
(задний план) произведения.
А не вспомните ли вы
направление художников, к которым принадлежит Клод Моне, нарисовавший эту
картину? (Это направление называется импрессионизм, изображение
передаётся в движении.)
В музыке, помимо простого
эффекта эха, они находят воплощение в сочетании солирующего голоса и
инструментального или хорового сопровождения, в организации оперной
драматургии, где на фоне сквозных сцен порой возникает крупный план - арии,
ариозо, ансамбли, в последовательности главной и побочной тем в сонатной форме.
Послушайте фрагмент из II
части Первого фортепианного концерта П. И. Чайковского.
Слушание: П. Чайковский.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. II часть.
Партию солирующего голоса в
начале этой части исполняет флейта, которая звучит на фоне лёгкого оркестрового
сопровождения. Нежная мелодия начальной темы, звучащая на переднем плане и
проходящей затем у других инструментов, определяет характер этой музыки. А роль
оркестра от начала до конца остаётся фоновой.
В литературе сочетание
рельефа и фона проявляет себя в отношениях центральных и второстепенных
персонажей, действий, картин.
Однако понятие
«второстепенный» в искусстве носит условный характер. В любом подлинно
художественном произведении роль фона по отношению к крупному плану - не
механически-иллюстративная, а смысловая. Не бывает случайным выбор деталей у
художника, даже если это просто обрамляющий пейзаж, подробности одежды или
интерьера жилища. Вот, например, картина П. Федотова «Завтрак аристократа», Как
много можно увидеть в таких, казалось бы, незначительных вещах, как надкусанный
кусок хлеба - единственная еда обедневшего аристократа, соседствующая с книгой
об устрицах! А прекрасный интерьер его комнаты - не просто рамка, в которую
помещено изображение человеческой фигуры, а самоценный мир превосходных
предметов, ярко контрастирующих с комизмом сюжета.
3. Понятие контраста.
- Сегодня мы с вами
познакомимся ещё с одним универсальным понятием, а называется оно - контраст, в
литературе - антоним (темно - светло, высоко - низко, далеко - близко...).
В живописи контраст - это
сопоставление цветов или масштабов. В музыке - сопоставление мажора и минора,
быстрого и медленного темпов, громкого или тихого звучания (динамики), высоких
или низких звуков.
Посмотрите внимательно на
картину Эдуарда Николаевича Дробицкого «Жизнь и смерть». Здесь вы видите
противопоставление двух вечных философских категорий. В чём здесь контраст? То,
как они соотносятся между собой, нашло своё пластическое выражение во множестве
деталей.
Контраст светлого и тёмного
на этой картине подобен контрасту света и тени: светлая фигура Жизни обладает и
подробно выраженными чертами лица - мягкого, женственного, и детальностью в
изображении одежды и даже причёски.
Тёмная фигура Смерти
представляет только силуэт - без лица, без деталей, но этот силуэт точно
соответствует силуэту светлой фигуры. Единственная подробность сосредоточена в
руках темной фигуры - предметы, которые здесь изображены, символизируют
возможный итог жизни: богатство, множество исписанных страниц. Светлая же
фигура таит только возможности - в её руках лишь зародыш жизни - со всеми
будущими делами и свершениями.
Контраст присутствует почти
в каждом музыкальном произведении. Даже в тех фрагментах, которые вы слушали в
этом году, можно найти смены настроения, темпа или громкости, например, в
мазурках М. Глинки и Ф. Шопена.
Очень яркий пример
музыкального контраста дан в пьесе М. Мусоргского «Два еврея, богатый и бедный»
из фортепианного цикла «Картинки с выставки». Контраст заложен уже в самом
названии – богатый и бедный.
Музыка этой пьесы рисует
характеры двух очень разных людей. Образ первого – богатого – отличает
уверенное, громкое, важное звучание. Второй – бедный – изображён жалкой,
просящей, суетливой интонацией.
Неравенство образов
выражается и в том, что богатый оказывается сильнее. Его музыкальная тема
поглощает тему бедного и завершает пьесу не просто уверенно, а победоносно. Эта
сценка производит столь зримое впечатление, что становится понятной яркая
выразительность музыкального контраста.
Слушание: М. Мусоргский.
«Два еврея, богатый и бедный» из цикла «Картинки с выставки».
- Контраст можно также найти
в многочисленных «пейзажных» пьесах. Таким примером как раз является прелюдия
Клода Дебюсси «Паруса».
«Это более чем музыка, -
писал композитор Мясковский о своих впечатлениях от сочинений К. Дебюсси, - и,
выходя из концерта, чувствуешь себя окрылённым, освежённым, будто глотнул
чистого, бодрящего воздуха моря, рощ, лугов».
Французский композитор Клод
Ашиль Дебюсси был одним из самых значительных французских композиторов,
повлиявших на развитие музыки ХХ века, основоположником музыкального
импрессионизма. Дебюсси, как и художники-импрессионисты, стремился передавать
свои впечатления от окружающего мира.
Слушание: К. Дебюсси.
«Паруса».
Яркая живописность прелюдии,
разумеется, заключена не только в простом приёме сопоставления регистров.
Однако первоначальный «эскиз» произведения-именно в контрасте светлого,
надуваемого морским ветром паруса и темной глади воды, всего необозримого
пространства моря.
Когда мы говорим о
регистрах, мы употребляем слова «высокий», «низкий», «средний». Понятие
«высота» применимо не только к регистрам, но ко всем музыкальным тонам.
«3вуковысотность» - одно из ключевых понятий музыки - означает распределение
музыкальных звуков в пространстве.
Известно, что музыка
строится всего на семи нотах: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.
Ноты различаются между собой
по высоте – каждая последующая нота гаммы выше предыдущей. Но ведь это
означает, что в основе звукового различия также лежит пространственное понятие.
Высокое и низкое звучание голоса, хора, оркестра - это основа выразительности
музыки, и наряду с движением во времени (ритмом) существует движение музыки в
пространстве: вниз - к сумрачному рокоту басов, вверх - к сияющей звонкости
высоких голосов. Не случайно первые образцы музыки, сочетающей эти голоса в
одновременности, возникли в пространстве соборов, в своей архитектуре отражающих
стремление ввысь.
Может быть, поэтому великий
мыслитель Гёте говорил о том, что архитектура - это застывшая музыка, так
настаивал на родстве архитектуры и музыки: собор как символ умолкнувшей музыки,
музыка как устремление линий собора.
Итог урока:
Говоря о влиянии живописи на
музыку, нужно сказать, что многие понятия из области живописи вошли и в музыку.
Музыканты сделали своим достоянием слова, ранее бывшие исключительной
принадлежностью художников: гамма, тон и полутон, оттенок и нюанс, музыкальная краска,
колорит, холодные и тёплые тембры, светлые и сумрачные мелодии. Так музыкальное
пространство получило не только очертания, оно обрело своих «обитателей»,
которые имеют свой неповторимый облик, цвет, колорит.
Музыкальное пространство
дышит и пульсирует, расширяется и сужается, поражает красочностью звуковых
сочетаний и истончается до одного-единственного звука. Искусство звучащего
пространства - такое определение вполне подходит для музыки, давно уже отданной
во власть хоровых и оркестровых исполнений. Но даже помимо сложных
многоголосных произведений: разве одинокий поющий голос - это не звучащее
пространство?
Пространственные возможности
музыки, присущее ей свойство звуковой изобразительности,- в этом состоит
причина того, что музыке подвластно воплощение идей изобразительного искусства.
Смотрим ли мы портрет, любуемся пейзажем или натюрмортом - во всех этих образах
есть своя музыкальность, и все это по-своему может быть передано в звуках.
Вопросы и задания:
1.    В чём заключается «рельеф и фон» звучания во II части Первого
фортепианного концерта П. Чайковского?
2.    В чём может проявлять себя контраст в музыке? Объясните на
примере пьесы М. Мусоргского «Два еврея, богатый и бедный».
3.    Какими средствами может быть выражен контраст в музыке? Что
общего между контрастом в музыке и контрастом в изобразительном искусстве?
4.    Что в звучании прелюдии К.  Дебюсси «Паруса» можно
уподобить переднему плану (рельефу), а что - фону?

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Повторение изученного материала

title: Урок музыки: Музыка и изобразительное искусство


extracted_text:
Приложение 3
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
МОДУЛЬ «ЦВЕТОК ЗДОРОВЬЯ» ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Модуль «Цветок здоровья» реализует
спортивно-оздоровительное направление во внеурочной деятельности в 1-4  классах
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального  общего образования второго поколения.
Данный модуль составлен с учетом ФГОС нового поколения для начальной
школы,
Базисного учебного плана нового
ФГОС, Образовательная система «Школа 2100» ( Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина)
Модуль является модифицированным. Новизна
модуля состоит в том, что в нем прописаны УУД, которые необходимо формировать у
учащихся начальных классов.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью,
начиная с раннего детства. В современных условиях проблема сохранения здоровья
детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей.
Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и
неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и
нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором «школьного
нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими
элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья.
Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному
распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в
том числе курения, алкоголизма и наркомании.
Актуальность модуля
Как никогда актуальной остаётся проблема
сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в её решении
отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян
      Модуль внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Цветок здоровья» включает в себя
знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие
сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Включает в себя,  как
теоретическую, так и практическую части – организация подвижных игр.
Модуль помогает создать поведенческую
модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать
самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном
пространстве.
В системе начального обучения игровая
деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка:
нравственного, умственного, эстетического и физического.  Именно в начальных
классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес
к  игровой  деятельности, самостоятельности, уважения  и другие ценные
качества, способствующие усвоению требований к жизни  утверждению в ней.
В программу включено знакомство с
различными  подвижными играми.  Игра – естественный спутник жизни, ребенка,
источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
Народные игры являются частью
патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У них
формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре
родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических
чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию.
Подвижные игры имеют и оздоровительное значение.  Правильно
организованные подвижные игры должны оказывать благотворное влияние на рост,
развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на
формирование правильной осанки детей.  Цели модуля:
-создание наиболее благоприятных условий
для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к
одному из главных путей в достижении успеха.
-приобщение к занятиям  подвижными играми,
использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности.
Задачи, решаемые в рамках данного модуля:
-обеспечить двигательную активность младших школьников  во
внеурочное время;
-познакомить детей с разнообразием
подвижных игр и возможностью использовать их при организации досуга;
-воспитывать у детей осознанное отношение
к необходимости закаляться, заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы
противостоять болезням;
-развивать: сообразительность, речь,
воображение, коммуникативные умения, внимание, ловкость, быстроту реакции, а
так же эмоционально-чувственную сферу;
-воспитывать  культуру  игрового общения,
ценностного  отношения  к  играм  как  наследию  и к проявлению  здорового
образа  жизни;
-учить младших школьников сознательному
применению физических упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации
отдыха,      повышения работоспособности  и укрепления здоровья;
-создавать условия для проявления чувства коллективизма;
-развивать активность и самостоятельность;
-обучение жизненно важным двигательным
навыкам и умениям, применению их в различных по сложности условиях.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ
Место модуля в учебном плане
Модуль рассчитан для учащихся 1-4  классов, на 4 года
обучения.
На  реализацию модуля «Цветок здоровья»
в  1классе отводится  33 ч, 2-4 классы отводится 34ч  в год  ( 1  час  в
неделю). Занятия проводятся по 35минут в соответствии с
нормами СанПина. 80%  содержания
планирования направлено на активную  двигательную деятельность учащихся на
свежем воздухе или в спортзале.  Остальное время  распределено на всевозможные
тематические беседы, часы здоровья, подготовку и проведение различных
соревнований и  внеклассных мероприятий по формированию здорового образа
жизни.
          Для успешной реализации модуля
будут  использованы  Интерет - ресурсы,  разработки внеклассных  мероприятий,
презентации, видеоролики, мультфильмы о здоровом образе жизни и т.п.
Ценностные ориентиры
Методика работы с детьми должна строиться
в направлении личностноориентированного взаимодействия с ребёнком, делается
акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.
Содержание занятий желательно наполнять сказочными
и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить
специфику младшего школьного возраста.
Каждое занятие должно приносить детям
чувство удовлетворения, лёгкости и радости.
 Данный  модуль строится на принципах:
-Доступности -  содержание модуля
составлено в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
-Коллективности – ребёнок получает опыт
жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, с одноклассниками. Спорт и
оздоровление дают юному человеку опыт жизни в обществе, могут создавать условия
для позитивно направленных самопознания, самоопределения в здоровом образе
жизни, спортивной самореализации.
-Патриотизма – предполагает использование
эмоционально окрашенных представлений (образы спортивных общественно значимых и
предметов) идентификация себя с Россией, её культурой.
-Культуросообразности предполагает, что
спортивно-оздоровительная деятельность школьников должна основываться на
общечеловеческих ценностях физической культуры и строиться в соответствии  с
ценностями и нормами тех или иных национальных культур.
-Обеспечение мотивации.
-При этом необходимо выделить практическую направленность
модуля.
Содержание занятий направлено на развитие
у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли,
обретение друзей и организацию досуга.
Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей
взрослой жизни.
 Основные направления реализации
модуля:
  -организация и проведение инструктажа по
технике безопасности в разных ситуациях;
 -организация и проведение разнообразных
мероприятий по всевозможным видам спорта: бег, прыжки, развивающие упражнения с
разными предметами (мячи, скакалки и пр.);
-
организация и проведение подвижных и спортивных игр;
-организация и проведение динамических
перемен  и игр на свежем воздухе в любое время года;
-
активное использование спортивной площадки и спортивного зала ;
-проведение мероприятий, направленных на профилактику вредных привычек; -
проведение совместных мероприятий с родителями и детьми.
Формы занятий
Беседы, игры, викторины, конкурсы, праздники, часы здоровья

Режим и место проведения занятий
Подвижные игры и спортивные праздники,
весёлые переменки проходят по усмотрению учителя на свежем воздухе или в
спортивном зале. Конкурсы, беседы, викторины в кабинете,  в спортивном зале.
В результате освоения
программного материала по внеурочной деятельности учащиеся должны иметь
представление:
-о режиме дня и личной гигиене;
-о вредных и полезных привычках;
-о различных видах подвижных игр и  их правилах;
-о правилах составления комплексов разминки;
-о правилах проведения эстафет и праздников; -о правилах
поведения во время игры;   уметь:
-играть в подвижные игры;
-соблюдать правила игры;
-организовать подвижные игры (3-4);
-работать в коллективе;
-выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие,
гибкость);
-проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую
координацию;
-владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным
инвентарём;
-выполнять комплексы упражнений,
направленно воздействующие на формирование правильной осанки;
-выполнять комплексы утренней зарядки и физкультминуток.
Планируемые результаты освоения модуля
Предполагаемые результаты реализации
модуля
Воспитательные результаты работы по данной
программе внеурочной деятельности  можно оценить  по двум уровням.
Результаты первого уровня (приобретение школьником
социальных знаний, понимания             социальной   реальности   и          повседневной
          жизни):          приобретение  школьниками знаний  об основах
здорового образа жизни; об основных нормах
гигиены; о технике безопасности при занятии спортом;  о русских народных играх
и играх разных народов; о правилах конструктивной групповой работы;   о
способах самостоятельного поиска.
Результаты второго
уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего
общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ
В результате реализации модуля у обучающихся будут
сформированы УУД.
Личностные результаты.
У
учеников будут сформированы:
-установка на безопасный, здоровый образ жизни;
-потребность сотрудничества со
сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное
поведение,  стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
-этические чувства на основе знакомства с культурой
русского народа  уважительное отношение к культуре других народов;
-умение выражать  свои эмоции;
-оценивать поступки людей, жизненные
ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные
поступки как хорошие или  плохие;
Метапредметными результатами
изучения модуля  является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
Учащиеся
научатся:
-понимать и принимать учебную задачу, сформулированную
учителем;
-осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов
своей деятельности;
-уметь планировать и  регулировать свои действия во время
подвижной игры;
-определять и формировать цель  деятельности с помощью
учителя;
Познавательные УУД:
Учащиеся
научатся:
-проводить сравнение и классификацию объектов;
-понимать и применять полученную информацию при выполнении
заданий;
-проявлять индивидуальные творческие способности;
-различать между собой физические качества
(силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость);
-соблюдать правила поведения и предупреждение травматизма
во время занятий;
-подбирать упражнения для разминки;
-использовать знания во время подвижных игр на
досуге; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
Учащиеся
научатся:
-работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от
собственных;
-обращаться за помощью;
-формулировать свои затруднения;
-предлагать помощь и сотрудничество;
-договариваться и приходить к общему решению;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-осуществлять взаимный контроль;
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
-оформлять свои мысли в устной форме;
-слушать и понимать речь  других;
- учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя). Предметные результаты:
В результате реализации модуля  внеурочной
деятельности по формированию культуры здоровья у
обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе,
отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру.
Благодаря тому, что содержание данного модуля раскрывает все
стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности
как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие,
бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность,
любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

СОДЕРЖАНИЕ
МОДУЛЯ
Предлагаемый модуль помогает улучшить
физические, физиологические и психические возможности ребенка с помощью
правильного планирования занятий, дополняющих уроки физической культуры. В
основу планирования положены знания, базирующиеся на научных экспериментах,
выполненных в различных отраслях науки, таких как педагогика, физиология,
психология, спортивная медицина, опыт ряда педагогов по физической культуре,
работающих по ФГОС, а так же мой практический опыт.
Модуль включает в себя теоретическую и
практическую части. Теоретическая часть включает в себя объяснение педагогом
необходимых теоретических понятий, правил,  беседу с учащимися, показ изучаемых
упражнений, подвижных и спортивных игр. Практическая часть более чем на 90 %
представлена практическими действиями. Двигательный опыт учащихся обогащается
играми, упражнениями.
Огромное  значение  для   ребёнка  имеет
участие в  жизни   класса  вне  школьных  уроков.  Для   многих  ребят - это
основной  мотив   посещения школы,  так  как  есть возможность  проявить
инициативу  и самостоятельность,  ответственность  и   открытость.
Распределение часов на разделы условно,
т.к. в большинстве занятий предусмотрено содержание теоретического и
практического материала, упражнения, комплексы упражнений, игры различных
разделов в одном занятии.
За 4 года обучения внеурочная деятельность по модулю
«Цветок здоровья» составит – 135 часов.

1  класс – 33 часа
2  класс  - 34 часа
3  класс – 34 часа
4  класс – 34 часа

Раздел

Блоки  модуля

1 класс
«Первые шаги к здоровью»

2 класс
«Если хочешь быть здоров»

3 класс
«По дорожкам здоровья»

4 класс
«Я, ты, он, она - мы
здоровая семья»

Весёлые
  переменки

11ч

 11ч

 11ч

 11ч

Тесты
  и анкетирование

3ч

3ч

3ч

3ч

Тематические

4ч

4ч

4ч

4ч

видеофильмы

Поход

2ч

2ч

2ч

2ч

Дни
  здоровья, спортивные мероприятия

7ч

7ч

7ч

7ч

Конкурсы:
  рисунков, плакатов, выпуск газет

3ч

 3ч

 3ч

 3ч

Участие
  в городских соревнованиях

3ч

 4ч

 4ч

 4ч

Итого:

33

34

34

34

№

Тема

1

Весёлые переменки (игры):
Перетягивание в парах; Пройди бесшумно; Невод; Ладошки;
Шарик в ладони; А ну-ка, повтори!; Хлопушки; Слепой
  медведь; Нос-ухо-нос;
Ногой по мячу; Поймай мяч; Красный свет-зелёный свет;
  Ключи; Не пропусти мяч;
Мышеловка; Третий лишний; Бездомный щенок;
  Два и три; Космонавты;  Совушка и другие игры по выбору детей

2

Тесты и анкетирование:
«Чему мы научились и чего достигли»
 «Что мы знаем о здоровье»
«Умеете ли вы вести
  здоровый образ жизни»

3

Просмотр тематических видеофильмов (классные часы):
«О спорт ты красота»
«Спортландия»
«Сочи 2014»
«Спортивные игры».

4

Поход:
«Природа – источник здоровья»
«У природы нет плохой
  погоды»

5

Дни здоровья, спортивные мероприятия:
«Осенний кросс»
«За здоровый образ жизни»
«Весёлые старты»
«Зимние забавы»
«Вперёд, мальчишки!»
«А ну – ка, девочки!»
 «День здоровья»
«День гражданской обороны»

6

Конкурсы рисунков, плакатов, выпуск газет:
- В здоровом теле здоровый дух:  «Моё
  настроение» - Выставка рисунков:
 «Мой любимый вид спорта»
 «Мы за здоровый образ
  жизни»

«Нет курению!»
-  Выпуск плакатов «Сочи
  2014»

7

Участие в городских соревнованиях:
«ГТЗО»
Турнир по мини-футболу «Нет курению»
 «Новогодний» турнир по мини-футболу
 Городской турнир по «Пионерболу»
Турнир по мини-футболу
  посвящённый дню «Победы»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование 1 класс

№

Разделы модуля

1-ая
  четверть

2-ая
  четверть

3-ая
  четверть

4-ая
  четверть

1

Весёлые
  переменки – 11ч

3

2

3

3

2

Тесты и
  анкетирование  - 3ч

1

1

1

3

Тематические
  видеофильмы – 4ч

1

1

1

1

4

Поход – 2ч

1

1

5

Дни здоровья, спортивные
  мероприятия –
7ч

2

1

2

2

6

Конкурсы:
  рисунков, плакатов, выпуск газет – 3ч

1

2

7

Участие в
  городских соревнованиях – 3ч

1

1

1

Итого -  33ч

Тематическое планирование 2 класс

№

Разделы модуля

1-ая
  четверть

2-ая
  четверть

3-ая
  четверть

4-ая
  четверть

1

Весёлые
  переменки – 11ч

3

3

3

2

2

Тесты и
  анкетирование - 3ч

1

1

1

3

Тематические
  видеофильмы – 4ч

1

1

1

1

4

Поход – 2ч

1

1

5

Дни здоровья, спортивные мероприятия  - 7ч

2

1

2

2

6

Конкурсы:
  рисунков, плакатов, выпуск газет – 3ч

1

2

7

Участие в
  городских соревнованиях – 4ч

1

1

2

Итого -  34ч

Тематическое планирование 3 класс

№

Разделы модуля

1-ая
  четверть

2-ая
  четверть

3-ая
  четверть

4-ая
  четверть

1

Весёлые
  переменки – 11ч

3

3

3

2

2

Тесты и
  анкетирование – 3ч

1

1

1

3

Тематические
  видеофильмы – 4ч

1

1

1

1

4

Поход – 2ч

1

1

5

Дни здоровья, спортивные мероприятия  - 7ч

2

1

2

2

6

Конкурсы:
  рисунков, плакатов, выпуск газет –3ч

1

2

7

Участие в
  городских соревнованиях  - 4ч

1

1

2

Итого -  34ч

Тематическое планирование 4
класс

№

Разделы модуля

1-ая
  четверть

2-ая
  четверть

3-ая
  четверть

4-ая
  четверть

1

Весёлые
  переменки – 11ч

3

3

3

2

2

Тесты и
  анкетирование – 3ч

1

1

1

3

Тематические
  видеофильмы – 4ч

1

1

1

1

4

Поход – 2ч

1

1

5

Дни здоровья, спортивные
  мероприятия –
7ч

2

1

2

2

6

Конкурсы: рисунков, плакатов, выпуск газет  - 3ч

1

2

7

Участие в
  городских соревнованиях – 4ч

1

1

2

Итого -  34ч

Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки
планируемых результатов освоения модуля внеурочной деятельности
Модуль внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Цветок здоровья», предполагает обучение
на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в
изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй —
поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Социально одобряемая модель поведение
может быть выработана только в результате вовлечения обучающихся в
здоровьесберегающие практики. Принимая во внимание этот факт, наиболее
рациональным способом будет подведение итогов  каждого изучаемого раздела в игровой
форме, при организации коллективного творческого дела.
Учет знаний и умений для контроля и оценки
результатов освоения модуля внеурочной деятельности происходит путем
архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу
«портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения
модуля внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого
раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм
деятельности: викторины, творческие конкурсы, ролевые игры.
Подобная организация учета знаний и умений
для контроля и оценки результатов освоения модуля внеурочной деятельности будет
способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого
обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном
сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником
деятельности.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
МОДУЛЯ
Материально-техническое обеспечение:
-Спортивный зал;
-маты;
-коврики;
-гимнастические скамейки;
-мячи, обручи, кегли, скакалки;
-музыкальный центр;
-СД– диски;
-DVD – проигрыватель;
-методические разработки праздников
Литература
1.      Антропова,
М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф».
2002.- 205 с.
2.      Бабкина,
Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса //
Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.
3.      Дереклеева,
Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007
г. - / Мастерская учителя.
4.      Дереклеева,
Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. –
М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)
5.      Захаров.
А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.
6.      Карасева,
Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная
школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.
7.      Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы /
В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.
8.
Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические
разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для
младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
9.
Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских
программ / ред.сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование;
Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.
10.  Патрикеев, А.Ю.
Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.

11.  Синягина,
Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и
упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112
с.
12.  Смирнов, Н.К.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.:
АРКТИ, 2003. – 268 с.
13.  Степанова, О.А. Оздоровительные
технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 - 2003, с.57.
14.  Якиманская, И.С.
Личностно-ориентированное обучение. – М.:  1991. – 120 с.

alt: Приложение 3 СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Предметные результаты: В результате реализации модуля внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям,…

alt: Раздел Блоки модуля 1 класс «Первые шаги к здоровью» 2 класс «Если хочешь быть здоров» 3 класс «По дорожкам здоровья» 4 класс «Я, ты, он,…

alt: Дни здоровья, спортивные мероприятия: «Осенний кросс» «За здоровый образ жизни» «Весёлые старты» «Зимние забавы» «Вперёд, мальчишки!» «А ну – ка, девочки!» «День здоровья» «День гражданской…

alt: Тематическое планирование 2 класс №

intro:
Актуальность модуля
Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с
раннего возраста. Решающая роль в её решении отводится школе. Ей доверено воспитание
новых поколений россиян
 Модуль внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Цветок здоровья» включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья. Включает в себя, как теоретическую, так и практическую части – организация
подвижных игр.
Модуль помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие
коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения,
ориентироваться в информационном пространстве.
В системе начального обучения игровая деятельность является одним из важнейших
факторов развития ребенка: нравственного, умственного, эстетического и физического.
Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности,
проявляющей интерес к игровой деятельности, самостоятельности, уважения и другие
ценные качества, способствующие усвоению требований к жизни утверждению в ней.
В программу включено знакомство с различными подвижными играми. Игра –
естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой.
2
Народные игры являются частью патриотического, эстетического и физического
воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительн...................

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Роль пения в коррекции
дефектов звукопроизношения у детей

Касторнова Елена Анатольевна
преподаватель  эстрадного вокала
РМБУ ДО «Знаменская ДШИ»
р.п.Знаменка

В
настоящее время наряду со значительным уменьшением рождаемости возросла доля
детей с различными видами патологии. Согласно статистическим данным, из десяти
новорожденных только один ребенок является абсолютно здоровым, треть детей
имеет различные микроорганические поражения и почти две трети детей —
выраженную патологию. Особую категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся
расстройствами речи. Проблемой этих детей, как правило, бывает некоторое
отставание в развитии, которое желательно преодолеть к началу их обучения в
школе.
Возникает
необходимость по-новому рассмотреть ключевые вопросы коррекции и возможности
оптимальной организации помощи этим детям. В связи с этим особую актуальность
приобретают меры по совершенствованию существующих и созданию новых эффективных
средств, методов реабилитации и профилактики, повышающих резервные возможности
организма человека.
Конечно,
всем известно, что коррекцией дефектов звукопроизношения занимается специальная
наука - логопедия. Однако, расширяя рамки вокальных занятий,  пение можно и нужно
использовать как коррекционное средство, при помощи которого не только
укрепляется голосовой аппарат ребенка, развиваются память, внимание, мышление,
эмоциональная отзывчивость и музыкальный слух, но и улучшается дикция и
устраняются речевые недостатки. Синтез пения и логопедии имеет особую
актуальность в настоящее время, когда во всех педагогических направлениях
работы происходит взаимопроникновение и взаимообогащение между образовательными
технологиями и методами.
В
настоящее время занятия вокалом, как правило, сводятся к обучению ребенка
основным вокально-певческим навыкам, воспитанию красивого, однородно звучащего
по всему диапазону голоса. Обучение ведется традиционно, без учета речевых возможностей
детей, у которых имеются дефекты произношения, а между тем, занятия вокалом
могут помочь ребенку избавиться от самых разных речевых дефектов в очень
короткие сроки.
Музыка
в коррекционном процессе занимает особую роль. Прежде всего, это объясняется
тем, что восприятие и речи, и музыки осуществляется единой анализаторной
системой, поэтому на уровне эмпирики лежит предположение о том, что недостатки
одной системы восприятия (речевой) можно компенсировать с помощью элементов
другой (музыкальной). А в связи с тем, что речевые и певческие функции
голосового аппарата тесно связаны между собой, целесообразно применять вокал в
логопедии как вспомогательное средство в коррекции речевых нарушений.
Вокальные
упражнения могут благотворно влиять на устранение таких видов логопедических
нарушений, как дисфония, дислалия, ринофония, и др., если только они не связаны
с анатомическими нарушениями артикуляционного аппарата или психическими расстройствами.
Логопедическая работа часто направлена на снятие зажатости, напряжения,
активизацию работы речевого аппарата (губ, языка). В этих случаях занятия
вокалом могут принести большую пользу.
В
логопедии существует такое понятие как «дислалия», что означает нарушение
звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого
аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов
звукопроизношения у младших школьников. Причины ее возникновения -
биологические и социальные. Общая физическая ослабленность ребенка вследствие
соматических заболеваний, неблагоприятное социальное окружение, препятствующее
развитию общения ребенка, ограниченность социальных контактов, подражание неправильным
образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное
детское произношение, задерживая тем самым развитие его звукопроизношения.
Среди
нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются
избирательные нарушения в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном
функционировании всех остальных операций высказывания. «Произносительная
сторона речи» или «произношение», охватывают фонетическое оформление речи и
одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда
относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведение звуков и
их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми её средствами,
с соблюдением норм орфоэпии.
Нередко
у детей во время разговора возникает мышечная напряженность в органах
артикуляции. Это также оказывает отрицательное влияние на процесс формирования
звукопроизношения.
С
учетом всех особенностей построения коррекционных занятий, их организацией и
планированием, анализ логопедических исследований показывает высокую
результативность межпредметной связи пения и логопедии.
Роль
пения при совершенствовании речевых функций трудно переоценить: чем раньше
ребенок с нарушениями речи начнет петь, тем больше у него будет шансов навсегда
распрощаться с этим недостатками. Занятия вокалом способствуют развитию речевых
процессов, оказывают влияние на артикуляторную и общую моторику, память. При
пении слова как бы плавно перетекают друг в друга и сливаются с музыкой. Когда
человек слушает, как поют другие, то старается попасть в такт. При этом
ненужные акценты речи сглаживаются. Пропевание отдельных фраз — прекрасное
упражнение, которое не только способствует исправлению речевых дефектов, но и
тренирует дыхательный аппарат. Ребенок учится так регулировать дыхание, чтобы
распределить выдох на всю фразу, не делать дополнительного вдоха до ее
окончания. То есть, он учится соизмерять глубину и частоту вдохов с фразами
музыкальной речи.
У
детей младшего школьного возраста артикуляционный аппарат, в который входят
губы, язык, челюсти, гортань с голосовыми связками, зубы, часто работает слабо,
он скован, зажат. Серьёзным тормозом в работе над артикуляцией являются напряженные
движения языка, малоподвижные губы. Голосовой аппарат очень хрупок. Голос
находится в самой первоначальной стадии развития и непрерывного роста. Но
именно в это время, занятия вокалом обеспечивают наибольшую эффективность
исправления речевых нарушений.
Акустические
особенности звуков речи, позволяющие отличать их друг от друга на слух,
обусловлены особенностями их артикуляции. Артикуляция при пении во многом
отличается от обычной речи. В целом певческая артикуляция значительно активнее
речевой. При речевом произношении энергичнее и быстрее работают внешние органы
артикуляционного аппарата (губы, нижняя челюсть), а при певческом - внутренние
(язык, глотка, мягкое небо), причем работа артикуляционных органов при пении
происходит замедленно за счет растягивания гласных. Согласные в пении
формируются так же, как и в речи, но произносятся более активно и четко.
Общеизвестно, что формирование согласных, в отличие от гласных, сопряжено с
возникновением какой-либо преграды на пути тока воздуха в речевом тракте.
Основное правило дикции в пении - быстрое и четкое формирование согласных и
максимальная протяженность гласных. Это обеспечивается, прежде всего, активной
работой мускулатуры артикуляционного аппарата, главным образом щечных губных
мышц, а также кончика языка. Как и всякие мышцы, их нужно тренировать при
помощи специаль¬ных упражнений.
Использование
подобных методов коррекции дефектов произношения в течение длительного времени
повлечет за собой правильное формирование произносительной стороны речи - сложного
процесса, в ходе которого ребенок научится управлять своими речевыми органами.
Таким
образом, при пении голосообразующий аппарат певца решает одновременно две
задачи: с одной стороны, он работает, как речевой аппарат, обеспечивая
необходимую фонетическую ясность звуков речи, а с другой стороны - как
музыкальный инструмент, обусловливая необходимый певческий тембр любого звука
на любой высоте.
Приемы,
используемые при пении, помогают корректировать моторный механизм нарушенного
звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики - активизируют сокращение
губных мышц, мягкого неба и работу языка. Также вокальные упражнения
применяются при коррекции нарушений темпа речи (некоторые виды тахилалии -
ускоренная речь).
Пение
по своей физиологической сути тесно смыкается с фонопедией и фониатрией.
Специальный комплекс занятий вокалом может иметь лечебно-терапевтическое
воздействие на дислалию, ринофонию, тахилалию, некоторые виды дисфонии и
фонастении. Позитивный эмоциональный настрой, создающийся при пении, благотворно
влияет на общий психологический тонус всей нервной системы, что очень полезно
при лечении логопедических нарушений.
Замечено,
что заикающиеся при разговоре, люди, при пении не заикаются. В комплексном
подходе к преодолению легкой и средней степени заикания, логопеды отмечают благотворное
влияние занятий вокалом: так, известный логопед С.Л.Таптапова рекомендовала
вокальные занятия, как составную часть комплексной логопедической терапии.
Актуальность
данной темы не вызывает сомнений, так как роль вокала при совершенствовании речевых
функций нельзя недооценивать. Комплекс логопедических и вокальных упражнений
может явиться одним из путей решения проблемы коррекции дефектов произношения у
детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы и источников:
1.  Овчинникова Т.С. Пение и логопедия.- М., 2007.
2. Тихеева Е. И. Развитие речи у детей. — М., 1981.
3. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.
- М.: Просвещение, 1985.
4. Pay Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения
фонем // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
5. Жинкин Н. И.
Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1972. — С. 9—31.

file_name: Роль пения в коррекции дефектов звукопроизношения у детей.doc

alt: Таким образом, при пении голосообразующий аппарат певца решает одновременно две задачи: с одной стороны, он работает, как речевой аппарат, обеспечивая необходимую фонетическую ясность звуков речи,…

alt: Список литературы и источников: 1

искусство

group: Дисциплины

tags: пение и логопедия


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«О
     культуре поведения. Культура поведения ребенка в семье»

Понятие «культура поведения
дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых
форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
         В содержании культуры поведения
дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура
деятельности, культура общения, культурно - гигиенические навыки и привычки.
          Культура деятельности
проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения
трудовых поручений.
Формировать у ребенка культуру
деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке
место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое
дело, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам, проявлять интерес к
выполняемой работе, понимание ее цели и общественного смысла; проявление
волевых усилий в достижении требуемого результата.
Не только педагог в детском
саду, но и родители должны руководить деятельностью детей дома.
Если ребенок не слушается,
нарушает установленную дисциплину, то не нужно ругать его или наказывать.
Ребенку следует помочь сосредоточиться на начатой работе, преодолеть возникшие
трудности. Лучшей мерой в таких случаях будет помощь в организации той или иной
деятельности, советы, позволяющие добиться результата, личный пример родителей.
Для детей старшего дошкольного
возраста можно использовать такие правила культуры деятельности:

Не сиди без дела.
Никогда не откладывай на завтра то,
     что можешь сделать сегодня.
Доводи начатое дело до конца.
Выполняй работу только хорошо.
Соблюдай чистоту и порядок в своем
     игровом уголке.
Всегда бережно относись к вещам и
     игрушкам.

Культура общения предусматривает
выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками,
основанных на уважении и доброжелательности, использованием соответствующего
словарного запаса и форм общения, а также вежливое поведение в общественных
местах, быту.
Культура общения обязательно
предполагает культуру речи. Это наличие у дошкольника достаточного запаса слов,
умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.
Важную роль здесь играют
родители. Родители должны в первую очередь поддерживать культуру общения дома
не только с детьми, но и между собой. Потому что дети, слушая речь родителей,
стараются использовать ее, не понимая хорошие это слова или нет. А взрослые
начинают возмущаться: «Кто тебя научил такие слова говорить, наверно, в детском
саду услышал?!».
Можно установить правила
культуры общения:
Пользуйся словами вежливого
обращения: «Здравствуйте», «До свидания», «Пожалуйста», «Будьте добры»,
«Извините», «Спасибо», «Благодарю»
Культурно - гигиенические навыки — важная
составляющая часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в
чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только
требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.
        Культуру еды часто относят к
гигиеническим навыкам. Но ее значение не только в выполнении физиологических
потребностей. Она имеет и этический аспект — ведь поведение за столом
основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.
С дошкольного возраста дети
должны усвоить определенные правила:
-нельзя класть локти на стол во время еды;
-есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу;
бережно относиться к хлебу и другим продуктам;
-правильно пользоваться столовыми приборами.
Надо помнить, что ребенок еще
не знает правил, поэтому ему необходимо подробно и не один раз объяснить.
Затем, конечно, учитывая, что маленький ребенок очень эмоционален, формировать
у него положительное отношение к правилам. Это можно сделать с помощью бесед о
правилах, чтением маленьких рассказов, где герои ведут себя неправильно, и
обсуждением прочитанного. Ну и, конечно, самое главное, самим взрослым вести
себя правильно. Тогда ребенок, подражая взрослому во всем, будет ему подражать
и в правильном поведении.
         Уважаемые
родители! Вам предлагаются стихи, игры, художественная литература, которые
помогут Вашему ребёнку подружиться с этикетом.

   Что такое ЭТИКЕТ?
 Что такое этикет –
 Знать должны мы с детских лет.
 Это – нормы поведения:
 Как ходить на День рождения?
 Как знакомиться?
 Как есть?
 Как звонить?
 Как встать?
 Как сесть?
 Как здороваться со взрослым?
 Много разных есть вопросов.
 И на них даёт ответ
 Этот самый этикет.
                                (А.
Усачёв)

        Приветствия

 Для прощания и встречи
 Много есть различных слов:
 "Добрый день!" и "Добрый вечер!",
 "До свиданья!", "Будь здоров!",
 "Я вас рада видеть очень",
 "Мы не виделись сто лет",
 "Как дела?", "Спокойной ночи",
 "Всем пока", "Прощай",
"Привет",
 "Буду рад вас видеть снова",
 "Не прощаюсь!", "До утра!",
 "Всем удачи!", "Будь здорова!"
 И "Ни пуха, ни пера!".
                                   (А.
Усачёв)

«Волшебные слова»
 Растает ледяная глыба, от слова теплого (спасибо).
 Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день).
 Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо).
 Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь
(здравствуйте).
 Когда бранят за шалости, говорят (прости, пожалуйста).
 Всем вам с большой любовью, желаю крепкого (здоровья).
И во Франции, и в Дании на прощание говорят (до свидания).

Игра “Назови привычку”
Мыть руки перед едой – это полезная привычка.
Чистить зубы перед сном – это полезная привычка
Пользоваться носовым платком – это полезная привычка.
Дразнить и обзывать детей – это вредная привычка.
Грызть ногти – это вредная привычка.
Стричь ногти – это полезная привычка

Словесная игра «Вежливо – невежливо»
Если поступок вежливый – вы хлопаете в ладоши, если нет – вы
топаете ногами. Будьте внимательны! (Правила можно изменить).
Поздороваться при встрече – (вежливо)
Толкнуть, не извинившись – (невежливо)
Помочь подняться, поднять упавшую вещь - …
Сказать спасибо и пожалуйста - …
Повернуться к собеседнику спиной - …
Нагрубить товарищу, толкнуть, ударить его - …
Сказать ласковое, доброе слово - …
Пожелать доброго пути - …

Игра «ЧТО СЛУЧИТСЯ, ЕСЛИ…»
…Словесная игра на развитие воображения и закрепление ориентации
на правильное поведение.
Что случится, если все перестанут умываться, мыть грязные руки.
Что случиться, если перестанут здороваться друг с другом
Что случиться, если все дети будут говорить неправду.
Что случиться, если люди перестанут беречь природу.
Что случиться, если дети будут есть только сладости..
Что случиться, если люди не будут соблюдать правила дорожного
движения.
Что случится, если все будут ссориться
Что случиться, если не закрывать воду в кране.

Художественная литература для чтения:
В. Осеева «Волшебное слово»
Произведения Г.Остера
Сухомлинский «Для чего говорят спасибо»
С. Мирошниченко «Случай в городе едоков»
Сказка «Всякий человек в труде познается»

title: Консультация для родителей" Роль родителя в подготовке к школе как вести себя на первых парах школьного обучения"


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
работы заграншколы в Мозамбике
в 2019-2020 учебном году

Раздел 1. Задачи
школы в 2019-2020 учебном году. Уровень их выполнения (решения).
В соответствии с целями работы проведен комплексный
анализ школьной документации на предмет ее соответствия действующему
законодательству в сфере образования, приведены в соответствие документы,
регламентирующие обучение в очно-заочной и заочной формах, прохождение
промежуточной аттестации экстернов.
Обеспечение эффективной реализации ФГОС на этапе
начального общего образования и в основной школе проходит в штатном режиме. В
2019-2020 учебном году ФГОС реализовывался в 1-9-х классах: приведена в
соответствие нормативная база, проводятся мероприятия по оценке достижения
планируемых результатов (оценивание личностных, метапредметных, предметных
результатов образования, организована работа по созданию портфолио обучающихся,
регулярно организовывались выставки творческих работ, обучающихся вовлекаются в
проектную и конкурсную деятельность, олимпийское движение).
Продолжилось улучшение материально-технической базы в
соответствии с требованиями ФГОС. В целом материально-техническая база школы
хорошая. Незначительная нехватка дополнительной литературы восполняется их
копиями, регулярными просмотрами учебных видеофильмов (в том числе на портале
Инфоурок), наличием дидактического материала на электронных носителях.
Необходимую учебную и методическую литературу школа заказывает централизовано
через МИД, а также отдельные издания привозят учителя после отпуска.
Продолжилось развитие системы мониторинга в ходе
внутришкольного контроля учебного процесса с целью анализа и повышения качества
образования обучающихся без учета внешней системы оценивания качества
образования (участие во Всероссийских проверочных работах во 2, 4, 5, 6,7 и 8 классах,
перенесено на сентябрь; а ГИА в 9, 11 классах отменена).
На протяжении года учителя совершенствовали формы,
приемы и методы проведения занятий. Индивидуальная работа сочеталась с
коллективной, групповой (были созданы несколько творческих групп), работой в
парах. Такая методика позволяет приобрести опыт общения с одноклассниками,
формировать навыки коллективной работы, умение задавать вопросы и отвечать на
них, наблюдать, анализировать, прислушиваться к мнению других, договариваться,
вести диалог.
Продолжалась работа по сетевому взаимодействию –
традиционное участие в сетевых мероприятиях заграншкол, участие в проектной
деятельности заграншкол МИД России «Обучаясь-творим», региональное
взаимодействие стран Африканского региона. В том числе с использованием
дистанционных форм.
Технологии дистанционного обучения используются
педагогическим коллективом в двух направлениях: использование дистанционного
обучения в работе с обучающимися и использование дистанционного обучения в
самообразовании и повышении педагогической квалификации. Использование дистанционного
обучения в работе с обучающимися применяется в основном при обучении и
проведении промежуточной аттестации обучающихся-экстернов, получающих
образование в форме семейного обучения и в форме самообразования. В этом году (в
условиях эпидемиологической ситуации) данная форма работы была использована с
обучающимися, проживающими за пределами Посольства. Использование дистанционного
обучения в самообразовании и повышении педагогической квалификации используется
индивидуально педагогами-предметниками (курсы МЭШ, курсы по подготовке
специалистов к ГИА, оказание первой помощи, курсы повышения квалификации).
Продолжилась работа по обеспечению оптимальных условий образовательного процесса, направленных
на развитие способностей обучающихся, повышение у них мотивации к обучению
через вовлечение во внеурочную, проектную деятельность, участие в предметных и
межпредметных конкурсах и олимпиадах. Работа по выявлению развитию одаренности
обучающихся проводилась благодаря участию в предметных олимпиадах на платформе
Учи.ру, Инфо-урок, Skaeng, а также привлечению обучающихся к оформлению,
участию и проведению посольских мероприятий в форматах концертов, представлений,
театральных постановок. В планировании данной работы школа руководствовалась
письмом Министерство Просвещения РФ от 27 мая 2019 года №ТС-1314/04 «О
календаре образовательных событий на 2019-2020 учебный год», планами
регионального и сетевого взаимодействия со школами МИД.
Продолжалась работа по организации безопасной среды
для обучающихся. Дополняется нормативная база по безопасности, в том числе
документация по защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию; проводились тренировочные эвакуации, отрабатывались навыки оказания первой
медицинской помощи, правила дорожного движения.
Совершенствование методической культуры педагога,
управления школой традиционно реализуется за счет работы педагогического совета
школы, методического совета и школьных методических объединений педагогов-предметников,
а также через участие педагогов в региональных и международных конференциях и
конкурсах педагогического мастерства.
Реализован план прохождения педагогическими
работниками дистанционных курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников школы.

Раздел 2. Организационно-педагогические условия
образовательного процесса.
1. Формы обучения
В 2019-2020 учебном году в школе реализовывалось
несколько форм обучения: очная, семейная форма и форма самообразования.
В очной форме на конец года обучалось 29 человек, в
форме семейного обучения 10 обучающихся и форме самообразования – 2
обучающихся.

Формы обучения, экстерны

Количество обучающихся (на 05.05.2020 г.)

1-4 класс

5-9 класс

10-11 класс.

Всего

Очная

15

10

4

29

Заочная

0

0

0

0

Очно-заочная

0

0

0

0

Экстерны:
-
  семейное обучение;
-
  самообразование

2
2
0

8
8
0

0
0
2

10
10
2

2.
Учебные планы:

Уровни образования

Начальное общее
образование

Основное общее образование

Среднее общее образование

Очная

+

+

+

Очно-заочная

Заочная

Индивидуальный учебный план

3. Организация образовательной деятельности (четверти, триместры, полугодия)

Календарный учебный график

Начальное общее
образование

Основное общее образование

Среднее общее образование

Четверти

+

+

Триместры

Полугодия

+

4. Образовательные программы (наличие, утверждены руководителем ЗУ):

Образовательные программы

Начальное
образование

Основное образование

Среднее образование

НОО

ООО

СОО

Основная
  образовательная программа

+

+

+

Адаптивная
  образовательная программа

-

-

-

5. Рабочие программы по предметам (количество размещенных на сайте школы):

Начальное общее
образование

Основное общее образование

Среднее общее образование

Рабочие программы по
  предметам

36

73

33

Рабочие программы внеурочной
  деятельности

11

21

10

6. Общее количество локальных актов, утвержденных руководителем ЗУ и размещенных на сайте
школы: 44.

Раздел 3. Сведения о кадрах.
1. Состав и квалификация педагогических кадров.
В школе работают 13 педагогов. Командированных из Центра
– 7, принятых на месте – 6, семейных пар учителей – 3.
Высшее профессиональное образование имеют 13 учителей (100%).

Высшую квалификационную категорию имеют 4 учителя (30,7%),
первую - 4 учителя (30,7%), соответствуют квалификационным требованиям – 5
учителей (38,6%). Награждены правительственными и ведомственными наградами - 0 учителей
(0%).
Работают в школе: 1 год – 4 учителя, 2 года – 1
учитель, 3 года – 3 учителя, 4 года – 4 учителя, 5 и более – 1 учитель.

2. Динамика профессионального уровня педагогов.
В соответствии с поставленными задачами на 2019-2020
учебный год методическим советом школы были разработаны Положение об аттестации
педагогических работников, была создана аттестационная комиссия, план
прохождения повышения квалификации педагогическими работниками, план аттестации
педагогических работников.
Были проведены педагогические советы, на которых
рассматривались вопросы профессионального развития педагога как одно из условий
обеспечения качества образования, педагоги были ознакомлены с перспективами
развития московской электронной школы в условиях страны пребывания, с
поколением Z, или как готовить современных детей к жизни,
изменениями в проведении процедур государственной итоговой аттестации в
форматах ОГЭ и ЕГЭ.
В течение года 6 педагогов (46%) прошли дистанционные
курсы повышения квалификации по преподаваемым дисциплинам, 13 педагогов (100%)
прошли курсы на тему «Основы работы и создание материалов в библиотеке
Московской электронной школы», 11 педагогов (84,6%) прошли курсы по подготовке
специалистов в ППЭ, 13 педагогов (100%) прошли дистанционные курсы по
дополнительной профессиональной программе «Оказание первой помощи», 3 педагогов
(23%) прошли процедуру аттестации педагогического работника на соответствие
занимаемой должности «учитель».
Вопросы развития школьной системы непрерывного
образования необходимо включить в план работы школы на 2020-2021 учебный год.

3.
Потребность в педагогических кадрах на 2020-2021 учебный год.
В новом 2020 – 2021 учебном году школе требуется
учитель математики и физики, учитель русского языка и литературы, командированные
ДК МИД России. В качестве членов семей необходим учитель начальных классов и
учитель математики и физики.

Раздел
4. Развитие материальной базы.
Школа имеет все условия для обеспечения
образовательного процесса и по своей материальной базе соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям, нормам охраны труда и техники
безопасности.
В текущем году продолжалась работа по
созданию единой информационной среды школы, развитию ее информационно-технологической
инфраструктуры, по оснащению учебно-воспитательного процесса необходимым
оборудованием.
В течение учебного года были
приобретены: 4 ноутбука, 2 МФУ, 2 принтера, 4 проектора.
Актовый зал школы оборудован новой современной звуковоспроизводящей
аппаратурой, приобретены новые микрофоны.
В библиотеке
школы имеется достаточное количество необходимых учебников, учебно-методической
литературы. Фонд учебников, учебно-методической и художественной литературы в
школе ежегодно пополняется. Большая часть учебников поступает в школу
централизовано через МИД, часть учебников покупают учителя и привозят после
отпуска.
За учебный год приобретено 146
бумажных учебников, электронные учебники не приобретались. 100% учебников
соответствуют требованиям Федерального перечня Минпроса с изменениями на 2020
год.
Школа имеет выход
в Интернет. Обучающимся школы обеспечен доступ к информационным системам,
информационно-телекоммуникационным сетям и электронным образовательным
ресурсам, но скорость интернета в стране пребывания невысокая и интернет
соединение часто нестабильно

Раздел
5. Система внутришкольного контроля.
В ходе внутришкольного
контроля учитывается:
-     уровень знаний, умений, навыков и развития обучающихся;
-     владение обучающимися общеучебными навыками, универсальными
учебными действиями;
-     выполнение образовательных программ в полном объеме;
-     дифференцированный подход в процессе обучения;
-     совместная деятельность учителя и ученика.
Применяемые
методы контроля: тестирование, наблюдение, изучение документации, изучение
самоанализа уроков, беседа о деятельности обучающихся, обсуждение результатов
учебной деятельности обучающихся.
В рамках
внутришкольного контроля отслеживается уровень учебных достижений обучающихся
по предметам в форме административных диагностических работ по текстам,
разработанным учителями-предметниками и рассмотренными на заседаниях
методического совета школы. Широко использовались материалы Федерального
института педагогических измерений, в том числе в форме ОГЭ и ЕГЭ, а также
материалы ФИСОКО в формате ВПР. Результаты административных контрольных работ
соответствовали уровню реальных возможностей обучающихся.
В течение
учебного года с педагогами, классными руководителями проводились совещания, на
которых осуществлялись анализ успеваемости обучающихся, анализ по итогам
контроля, анализ выполнения программ, посещаемости обучающихся учебных занятий,
анализ выполнения плана по организованному завершению учебного года, подготовки
к государственной итоговой аттестации обучающихся 9-ых, 11-ых классов.
Проведение совещаний позволило своевременно выявлять возникающие проблемы и
осуществлять их коррекцию.
В школе организовано
взаимопосещение уроков, факультативных, внеурочных занятий, что позволяет
педагогам обмениваться опытом. Самоанализ урока и анализ урока позволяет выявить
положительные моменты каждого урока, а также корректировать недостатки при
планировании дальнейшей работы.
Традиционны
проверки школьной документации. Результаты проверок отражаются в справках
заместителя директора по учебно-воспитательной работе, заслушиваются на
заседаниях школьного методического совета, совещаниях при директоре.
Администрация школы проводит регулярную целевую проверку классных журналов и
другой документации. Замечания по ведению журналов соответствуют допущенным нарушениям,
фиксируется их устранение. Администрацией школы принимаются управленческие
решения по результатам внутришкольного контроля работы учителей. С каждым
учителем проводится индивидуальное собеседование по устранению недостатков в
дальнейшей работе.
Весь учебный
год заместителем директора по УВР осуществлялся контроль над объемом выполнения
учебных программ по всем предметам учебного плана. Благодаря проведенным
мероприятиям, программы по всем предметам учебного плана во всех классах в
2019-2020 учебном году выполнены в полном объеме.
Использовались
различные формы контроля: тематическое посещение уроков, проверка дневников,
рабочих и контрольных тетрадей, проведение административных контрольных срезов.
Педагогический
коллектив школы имеет достаточно высокую квалификацию, позволяющую успешно
осуществлять задачи обучения и воспитания учащихся, ставить перед собой новые
цели по повышению качества образования.

Раздел
6. Основные достижения школы в 2019-2020 учебном году:
Учебные
результаты.
На начало года количество обучающихся составляло – 25
человек, на конец года – 29 человек.
Количество
обучающихся по уровням образования на конец года составляет:
уровень
начального образования – 15 человек;
уровень
основного образования – 10 человек;
уровень
среднего образования – 4 человека.
Успеваемость
в школе составляет 100%, неуспевающих нет. Отличников – 3 человека. С одной четверткой
– 2 чел., с одной тройкой –1 человек.
Качество знаний
составляет 70,5 %, в том числе по уровням образования:
уровень
начального образования – 78,3 %
уровень
основного образования – 50 %,
уровень
среднего образования - 100 %
По
классам качество знаний составило:

Класс

Количество

Отличники

Уровень (%)

Качество (%)

1

3

Успевают все

2

5

0

100

60

3

4

1

100

75

4

3

1

100

100

5

3

1

100

50

6

2

0

100

50

7

2

0

100

50

8

3

0

100

33

10

2

0

100

100

11

2

0

100

100

Среднее

29

3

100

70,5%

Качество
знаний по предметам:

Учебный предмет

Качество знаний, %

Русский
  язык

81,6

Литература

90,5

Английский
  язык

87,1

Алгебра
  (математика)

83,4

Геометрия

70,8

История

86,1

Обществознание

83,4

Окружающий
  мир

100

География

94,5

Биология

94,5

Химия

89

Физика

100

Информатика
  и ИКТ

100

ОБЖ

100

Физическая
  культура

100

Музыка

100

Технология

100

ИЗО

100

Участие
и результаты ВПР.
В 2019-2020 учебном году в ВПР не проводились в связи
с эпидемиологической ситуацией (перенесены на сентябрь).
Участие во Всероссийской олимпиаде школьников, в
проектной деятельности, в региональном сотрудничестве, Школьной планете МИД, в
других проектах и конкурсах.
Обязательным для школы является участие обучающихся в
предметных олимпиадах, проектной деятельности, в региональном взаимодействии
стран Африканского региона, сетевых конкурсах и участие в проектной
деятельности заграншкол МИД России «Обучаясь-творим».
В 2019-2020 учебном году обучающиеся школы приняли в
следующих конкурсах:
региональные
- конкурс научно-исследовательских работ «Африка в
литературе и искусстве» (Марокко) в номинации «Африка в литературе» (1-5 класс)
- 1 место; в номинации «Африка в изобразительном искусстве» (6-11 класс) – 2
место;
- конкурс «О мужестве, о доблести, о славе…» (ЮАР) в
номинации «Рисунок» - 1 место; в номинации «Видеоролик» - 2 место; в номинации
«Презентация» – 3 место;
- конкурс фотографий «Мир в кадре (Ангола) в номинации
«Портрет» (1-4 класс) – 3 место;
-конкурс «Народное творчество страны пребывания» (Египет)
в номинации «Поделка» - 1 место, 3 место; в номинации «Рисунок» - 3 место; в
викторине - участие;
-конкурс «Пластилиновые фантазии по сказка Г.Х.
Андерсена (к юбилею писателя) (Египет) -2 место;
-конкурс «2020 год- год памяти и славы: внеурочная
деятельность в преддверии 75-летия Великой Победы» (Алжир) – участие.
сетевые
- сетевой
конкурс «Обучаясь - творим» проект «Приключения Незнайки в стране Невыученых уроков»
в номинации «И опыт, сын ошибок трудных…» - участие;
- сетевой конкурс «Обучаясь - творим» проект «Пластилиновые
фантазии по сказкам Г.Х. Андерсена» в номинации «Очумелые ручки» - участие;
- сетевой
конкурс «Обучаясь - творим» проект «Спасибо за мир, в котором живу» в номинации
«И опыт. Сын ошибок трудных…» - участие;
- сетевой конкурс «Обучаясь – творим» проект
«Путешествие по сказкам Г.Х. Андерсена» в номинации «Маленькие актеры большой
сцены» - участие;
- сетевой конкурс «Обучаясь – творим» проект «Великая
Отечественная война глазами современных детей» в номинации «Изображаем жизнь» -
участие.

Раздел 7. Формулировка проблем развития и определение
задач школы на 2020-2021 учебный год.
1.Повышать уровень профессиональной компетенции
педагогов, через личностное развитие
учителей, повышение квалификации, участие их в инновационной деятельности
школы.
2. Повышать качество образовательного процесса через:
-осуществление компетентностного подхода в обучении и
воспитании;
-применение информационно-коммуникационных технологий
в урочном процессе и внеурочной деятельности;
-работу с обучающимися по подготовке к сдаче выпускных
экзаменов в формате ГИА;
-совершенствование системы внутришкольного контроля;
-формирование положительной мотивации обучающихся к
учебной деятельности;
-обеспечение социально-педагогических отношений,
сохраняющих физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся;
3. Продолжить создавать условия для успешного
перехода и реализации ФГОС среднего общего образования.
4. Продолжить работу над созданием условий
безопасного и комфортного образовательного пространства для пребывания всех
участников образовательного процесса, включающие применение развивающих и
здоровьесберегающих педагогических технологий в различных видах деятельности;
5. Продолжить приведение материально-технического
обеспечения образовательного процесса в соответствие с современными
требованиями.
6. Совершенствовать
воспитательную систему школы:
-способствовать сплочению классных коллективов через
повышение мотивации обучающихся к совместному участию в общешкольных внеклассных
мероприятиях, экскурсионной программах, проектной деятельности;
-повысить уровень общешкольных мероприятий и
конкурсов, улучшить качество проводимых тематических классных часов,
-расширить формы взаимодействия с родителями;

file_name: самоанализ.doc

alt: САМОАНАЛИЗ работы заграншколы в

alt: Начальное общее образование

alt: Широко использовались материалы

alt: ОБЖ 100 Физическая культура 100

title: Пример САМОАНАЛИЗА работы заграншколы