extracted_text:
Типи балансових змін
Завдання
1.

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Зміни в балансі
  А+ П-

Зміни в балансі
  А- П+

Тип балан-сових
  змін

1.

Використано
  аміачну селітру під посів цукрового буряка

100

2.

Передано
  на переробку на власному підприємстві насіння соняшнику

1000

3.

Списано
  витрати на відрядження для придбання молодняку тварин

200

4.

Утримано
  із заробітної плати суму за нестачу ТМЦ

8000

5.

Оприбутковано
  на склад господарства мінеральні добрива від постачальників

1200

6.

Нарахована
  заробітна плата працівникам рослинництва

1700

7.

Видана
  з каси заробітна плата

1500

8.

Списано
  зерно на корм птиці

3000

9.

Надійшли
  в касу гроші з валютного рахунка в банку

4000

10.

Оприбутковані
  канцелярські товари, які були придбані за рахунок підзвітних коштів

40

11.

Зараховано
  до каси решту невикористаних підзвітних сум

60

12.

Нарахований
  знос основних засобів рослинництва

24000

13.

Використані
  будівельні матеріали для будівництва корівника

24000

14.

Використана
  картопля на посадку

4000

15.

Оприбутковано
  МШП від підзвітної особи

100

Завдання
2.

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Зміни в балансі
  А+ П-

Зміни в балансі
  А- П+

Тип балан-сових
  змін

1.

Оприбутковано
  урожай сіна однорічних трав

3000

2.

Видана
  заробітна плата працівникам

50

3.

Нарахована
  заробітна плата працівнику ферми підприємства

250

4.

Списано
  вартість пального, використаного вантажним автомобілем на перевезенні урожаю

300

5.

Для
  потреб ферм використані МШП

70

6.

Оприбутковано
  приріст живої маси ВРХ на відгодівлі

120

7.

Перераховано
  з розрахункового рахунку заборгованість автопідприємству за обробку посівів
  зернових культур

1300

8.

Утримано
  із заробітної плати заборгованість по підзвітним сумам

25

9.

Реалізовано
  свіжу рибу покупцям

600

10.

Оприбутковано
  приплід свиней

6700

11.

Перерахована
  заборгованість в бюджет

300

12.

Оприбутковано
  від переробки яблучний сік

1000

13.

Нарахована
  покупцям заборгованість за придбаний сік

1000

Завдання
3.

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Зміни в балансі
  А+ П-

Зміни в балансі
  А- П+

Тип балан-сових
  змін

1.

Прийнято
  виробничі запаси, як внесок до статутного капіталу товариства з обмеженою
  відповідальністю

2000

2.

Оплачено
  рахунки постачальника за рахунок короткострокової позики банку

15000

3.

Нарахована
  заробітна плата працівникам рослинництва

15

4.

Зарахована
  на розрахунковий рахунок виручка за реалізоване молоко

15215

5.

Придбано
  у фірми «Інтелект» програмне забезпечення для ЕОМ

2200

6.

Нарахований
  знос на основні засоби тваринництва

30

7.

Оприбуткована
  вовна від стрижки овець

1200

8.

Оплачено
  вартість виготовлення проектно-технічної документації на спорудження ферми

3000

9.

Оприбутковано
  від постачальника насіння овочів

12000

10.

Утримані
  із заробітної плати аліменти

2000

11.

Нарахована
  заборгованість перед районним відділком зв’язку за отримані телеграфні
  послуги

2000

12.

Використана
  картопля на посадку

1300

13.

Нарахована
  амортизація на основні засоби, які використовуютьсяв рослинництві

250

14.

Виплачена
  заробітна плата працівникам підприємства

2500

Завдання
4.

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Зміни в балансі
  А+ П-

Зміни в балансі
  А- П+

Тип балан-сових
  змін

1.

Нарахована
  заробітна плата водію вантажного автомобіля

200

2.

Списана
  вартість медикаментів на лікування бджіл

100

3.

Нарахований
  знос приміщення ферми

200

4.

Внесено
  до каси решту невикористаних підзвітних сум

60

5.

Акцептовано
  рахунок постачальника за отримані будівельні матеріали

1150

6.

Перераховані
  з розрахункового рахунку кошти в порядку погашення кредиторської
  заборгованості за отримані матеріали

600

7.

Використане
  молоко на випоювання телят

300

8.

Оприбутковано
  приплід ВРХ

150

9.

Зарахована
  на розрахунковий рахунок підприємства короткострокова позика банку

4000

10.

З
  розрахункового рахунку перераховано кошти постачальнику, як передоплата за
  насіння

100

11.

Утримано
  із заробітної плати суму за нестачу бензину

1700

12.

Нарахована
  заробітна плата працівникам рослинництва

1700

13.

Видана
  з каси заробітна плита

1500

14.

Списано
  зерно на корм птиці

3000

Завдання
для самостійного виконання.

Завдання
5.

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Зміни в балансі
  А+ П-

Зміни в балансі
  А- П+

Тип балан-сових
  змін

1.

Перераховано
  в бюджет податок на додану вартість

1000

2.

Видана
  заробітна плата

500

3.

Перераховано
  авторемонтному заводу за ремонт автомобіля

400

4.

Нарахована
  заборгованість покупців за реалізовану їм озиму пшеницю

6000

5.

Нарахований
  знос на с.-г. машини галузі рослинництва

300

6.

Видано
  в підзвіт Петрову М.П. на придбання канцтоварів

400

7.

Згідно
  авансового звіту Петрова М.П. оприбутковані канцтовари

300

8.

Здано
  до каси Петровим М.П. решту невикористаного авансу

100

9.

Надійшла
  в касу виручка від реалізації продукції працівникам підприємства

1300

10.

Повернена
  на рахунок в банку сума не отриманої зарплати

400

11.

Нарахована
  заробітна плата працівникам рослинництва

1400

12.

Оприбутковано
  від урожаю зерно ячменю від урожаю

2000

13.

Використані
  корми на утримання худоби основного стада

1000

14.

Оприбутковано
  приплід від основного стада корів

400

Завдання
6.

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Зміни в балансі
  А+ П-

Зміни в балансі
  А- П+

Тип балан-сових
  змін

1.

Оплачена
  вартість виготовлення проектно-технічної документації на спорудження ферми

23400

2.

Списані
  зі складу на будівництво МШП

120

3.

Погашена
  короткострокова позика за рахунок коштів розрахункового рахунка

300

4.

Нарахована
  заробітна плата працівникам тваринництва

400

5.

Використані
  на медикаменти на лікування худоби

300

6.

Оплачений
  рахунок на придбаний трактор

5000

7.

Виставлений
  акредитив

800

8.

Оплачений
  рахунок постачальника за медикаменти

600

9.

Повернено
  на розрахунковий рахунок банку решту невикористаного акредитива

200

10.

Оприбуткований
  урожай сіна  однорічних трав

5000

11.

Перераховано
  кошти в погашення заборгованості по соціальному страхуванню

850

12.

Утримана
  із заробітної плати сума за нанесені матеріальні збитки

40

13.

Використана
  картопля на посадку

1700

14.

Списані
  яблука на переробку

4000

Завдання
7.

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Зміни в балансі
  А+ П-

Зміни в балансі
  А- П+

Тип балан-сових
  змін

1.

Використано
  силос для годівлі корів

1000

2.

Закладено
  цукор власного виробництва у вулики на період зимування бджіл

500

3.

Віднесена
  вартість послуг гужового транспорту, що був використаний на птахофермі

50

4.

Перераховано
  з рахунку в банку заборгованість автопідприємству за обробку посіву зернових
  культур

1300

5.

Нараховані
  відрахування по соціальному страхуванню

300

6.

Оприбуткована
  готова продукції, отримана від переробки яблук

14000

7.

Використане
  насіння на посів озимої пшениці

1000

8.

Отримані
  кошти з розрахункового рахунку банку в касу

300

9.

Погашена
  короткострокова позика

700

10.

Нарахований
  знос корівника

500

11.

Акцептований
  рахунок цегельного заводу на поставку цегли

3000

12.

Оплачений
  рахунок за цеглу

3000

13.

Проданий
  працівникам підприємства комбікорм

400

14.

Надійшла
  короткострокова позика на розрахунковий рахунок

5000

Завдання
8.

№ з/п

Зміст
  господарської операції

Сума, грн.

Зміни в балансі
  А+ П-

Зміни в балансі
  А- П+

Тип балан-сових
  змін

1.

Утримано
  податок з доходів фізичних осіб із заробітної плати

300

2.

Нарахована
  заробітна плата за механізовані роботи при вирощуванні картоплі

4000

3.

Згідно
  з наданими проїзними документами списано заборгованість працівника підприємства
  за взяті ним гроші на витрати по відрядженню

30

4.

Перераховано
  органам соціального страхування суми нарахувань на заробітну плату

400

5.

Оприбутковані
  на склад мінеральні добрива від постачальників

7000

6.

Утримано
  із заробітної плати завідуючого током суму за нестачу зерна

130

7.

Оприбутковано
  продукцію переробки овочів на консерви

500

8.

Нарахований
  знос на основні засоби рослинництва

1700

9.

Перераховано
  в бюджет заборгованість

780

10.

Виставлений
  акредитив з розрахункового рахунку для сплати за насіння

6000

11.

Оплачено
  рахунки постачальника за придбане пальне

3000

12.

Повернено
  решту невикористаного акредитиву на розрахунковий рахунок банку

3000

13.

Погашено
  заборгованість перед банком за короткострокову позику

7000

14.

Утримано
  із заробітної плати податок з доходів фізичних осіб

400

alt: Типи балансових змін Завдання 1

title: Типи балансових змін


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка во 2 классе по теме:
«Имя
прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.
Связь имени
прилагательного с именем существительным».
(Данный урок
разработан с применением технологии критического мышления)
Цели
урока:
продолжить знакомство с именем прилагательным как с частью речи, на примерах
показать значимость использования имён прилагательных в устной и письменной
речи, развивать навыки употребления имён прилагательных в устной и письменной
речи, обогащение словарного запаса учащихся, совершенствовать навыки
самостоятельной работы и умение работать в группах, развитие творческих
способностей учащихся, используя индивидуальные способности.
Планируемые
результаты:

Познавательные УУД:
научатся
определять роль имён прилагательных в речи, сформируют умения постановки
вопроса от имени прилагательного к имени существительному, смогут планировать
свои действия в соответствии с предложенными заданиями, проводить мыслительные
операции сравнения, обобщения, классификации.
Регулятивные УУД:
развивать умения в определении
последовательности учебных действий; анализировать и оценивать результаты своей
деятельности;
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении
обозначенной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие в
процессе парной и групповой работы.
Личностные
УУД: воспитывать
уважительное отношение к русскому языку, к товарищам в коллективе; учиться
отстаивать своё мнение аргументировано.
Оборудование: учебник «Русский
язык» В.П. Канакина, рабочая тетрадь, предметные картинки, мультимедийная
презентация.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность

УУД

Время

учителя

учащихся

Стадия
  вызова

1.Мотивация.
 Давайте
  наш сегодняшний урок начнём с хорошего настроения и   пожелания друг другу
  добра.
В парах, стоя лицом друг к другу:
Я желаю тебе добра! (рука на своей груди)
Ты желаешь мне добра! (рука на груди соседа)
Мы желаем друг другу добра! (обнимаемся)
Если тебе будет трудно, (рука на груди соседа)
 Я тебе помогу! (рука на своей груди)
Я
  очень рада, что у вас прекрасное настроение и надеюсь вам будет интересно
  работать на уроке, урок пройдет с большой пользой для вас.

Приветствуют
  учителя, выполняют движения, желая друг другу добра.

Регулятивные
  УУД
Личностные УУД
Коммуникативные
  УУД

2
  мин

2.
  Минутка чистописания
Посмотрите
  внимательно на строку, записанную на доске. Определите, какая буква должна
  закончить этот ряд. Её мы будем писать на минутке чистописания: п, в, с, ч,
  п, с,…..
Как
  вы думаете, первые буквы могут быть написаны чего? (предположения детей)
Написаны
  первые буквы дней недели, за субботой идёт воскресенье. Определите порядок
  написания букв в строке:
Ввя,
  Вву, Вве, …..

Обобщают,
  делают вывод, определяют последовательность написание буквы, отвечают на
  вопросы.

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД

5
  мин

3.
  Актуализация знаний учащихся. Работа в парах. Поработаем в парах.
  Вспомним, всё, что знаем об имени прилагательном и составим кластер
  (Раздаточный материал для каждой группы – схема кластера, приложение урока)

Работа
  в паре, заполнение кластера, обобщение материала

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

3
  мин

Стадия
  осмысления

1.
  Создание игровой ситуации. Работаем в группе, соблюдая правила
  работы в группе.
Индивидуальные
  задания для каждой группы, используя дифференцированный подход творческих
  способностей каждого ученика. (раздаточный материал, приложение урока)
1
  группа: Описание медведя. (Картинка медведя) Придумать небольшое сообщение о
  медведе, используя как можно больше прилагательных.
2
  группа: Расскажи о своих друзьях, используя прилагательные: зеленоглазые,
  быстрые, смелые, отзывчивые, добрые,
2
  группа: Описание зайца.  Прочитайте предложение.
У него есть уши, хвост,
  шерсть, зубки. Дополните предложение прилагательными, чтобы было понятно о
  ком идёт речь.
Слова для справок: острые,
  короткий, белая, серая, длинные.
У него есть____________ уши,
  __________________ хвост, _______________ шерсть, ___________________ зубки.
3 группа: Описание помидора.
  (Картинка помидора).
По
  цвету__________________________.  По вкусу ________________________.  По
  размеру ____________________. На ощупь ___________________________.
Давайте
  сравним ваши рассказы. Определим какая группа более точно описала свой
  предмет. Давайте сделаем вывод. Какую роль играют имена прилагательные в
  русском языке? (Помогают описывать предмет

Игра.
  Выполняют задания, рассказывают, описывают предметы, делают выводы, работают
  в группе.

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

5мин

2.
  Использование приема «Фишбоун». (Скелет рыбы на доске). (Приложение к
  уроку) Учащиеся будут записывать все факты и аргументы.
 Работа
  с учебником. Упр. 153 (в парах).
Что
  будем читать? Прочитайте выразительно загадки и постарайтесь их отгадать.
  Найдите и запишите имена прилагательные в каждой загадке. Определите, какую
  роль они играют? (называют цвет, признаки предмета)
Вывод:
  имена прилагательные называют цвет, форму, размер, качество. (Записать на
  скелет (факты и аргументы).
Вам
  понравились Ромашки

Называют
  проблему, факты и аргументы, работают с учебником, обобщают и делают выводы,
  запись фактов и аргументов на скелет.

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

7
  мин

3.
  Физминутка
  «Ромашки»

Выполняют
  движения

Коммуникативные
  УУД

2
  мин

4.
  Работа с текстом учебника.
 В
  какой сказке ещё можно встретить волшебный цветок. А как он называется?
Кто
  автор данной сказки? Знакомство с содержанием отрывка упр. 154.
Чтение
  сказки.  Какие слова помогли вам представить красоту цветика? Все это слова
  какой части речи? Прочитаем этот текст, исключив имена прилагательные?
Сравним
  два текста. Какой текст дает полное представление о цветике – семицветике?
  Какую роль сыграли имена прилагательные в этом тексте? (Текст понятен,
  интересный). Какую роль играют имена прилагательные в русском языке?
Вывод:
  Имена прилагательные делают нашу речь красивой, яркой, интересной, понятной.
  (Записать на скелет (факты и аргументы).

Читают
  текст учебника, отвечают на вопросы учителя, находят имена прилагательные,
  сравнивают тексты, обобщают и делают выводы, запись фактов и аргументов на
  скелет.

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

6мин

5.
  Работа с последним предложением. Спишите последнее предложение в
  тетрадь. Подчеркните имена прилагательные. Что хотел сказать с этими
  прилагательными нам автор сказки? (Точно описать волшебный цветок).
  Самопроверка и самооценка выполнения задания с образцом.
Для
  чего нужны имена прилагательные в речи?
Вывод:
  имена прилагательные нужны для точного описания предметов. (Записать на скелет
  (факты и аргументы).

Обобщают
  и делают выводы, самопроверка и самооценка работы, запись фактов и аргументов
  на скелет.

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

5
  мин

6.
  Физминутка
  для глаз.

Выполняют
  движения

Коммуникативные
  УУД

2
  мин

7.
  Работа с учебником.
 Выполнение
  задания из упр. 153 К именам существительным выписать прилагательные,
  используя вопрос. Проверка: работа в группах.
Слова,
  какой части речи, уточняют имена прилагательные? (существительные)
Вывод:
  служат для уточнения имен существительных. (Записать на скелет факты и
  аргументы).
Вывод
  общий: речь человека становится яркой, выразительной, красивой.

Уточнение
  имен существительных именами прилагательными, проверка работы в группе,
  запись фактов и аргументов на скелет.

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

5мин

Стадия.
  Рефлексия

1.
  Смогли в течение урока ответить на вопрос, который стоял перед нами?
  Возвращаемся к кластеру и заполняем последнюю графу.

Работа
  в паре, заполнение кластера, обобщение материала

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

1
  мин

2.
  Создание синквейна.
1.
  Прилагательное
2.
  Яркое, созвучное.
3.
  Называет, уточняет, украшает, обобщает
4.
  Интересная часть речи.
5.
  Важно.

Работа
  в группе.

Познавательные
  УУД
Регулятивные
  УУД
Коммуникативные
  УУД

2
  мин

file_name: урок  Имя прилагательное как часть речи 2 класс.doc

alt: Работа в паре, заполнение кластера, обобщение материалаПознавательные

alt: Описание помидора. (Картинка помидора)

alt: Записать на скелет (факты и аргументы)

title: Урок русского языка "Имя прилагательное как часть речи" 2 класс


extracted_text:
1. Из какого количества букв состоит
  твоё полное имя?

2. Из какого количества букв состоит
  твоя фамилия?

3. Число и месяц рождения.

4. Год рождения.

5. Сколько сейчас полных лет.

6. Номер дома и квартиры.

7. Номер кабинета нашего класса.

8. Сколько человек в классе?

9. Сколько в классе девочек?

10. Сколько в классе мальчиков?

11. Кого/ чего в классе только 1?
  (учитель, пианино, доска, компьютер, имя Ангелина и т.д.)

12. Кого/ чего в классе только 2? (2
  имени Алёша, Вика, 2 глобуса и т.д.)

13. Кого/ чего в классе только 3? (3
  окна, 3 ряда парт, 3 части доски и т.д.)

14. Кого/ чего в классе только 4?(4
  команды в классе и т.д.)

15. Кого/ чего в классе только 5?(5
  цветов на полочке, 5 дней учимся и т.д.)

1. Из какого количества букв состоит
  твоё полное имя?

Анкета
«Я и мой класс в числах»

title: анкета для класса


extracted_text:
Спортивно-игровое
мероприятие на тему: « Казачьи забавы».
В процессе народных казачьих игр ребёнок впитывает культуру своего
народа.
Игры казаков развлекают ребёнка, создают бодрое, радостное
настроение, оказывают влияние на физиологическое совершенствование,
нравственно- волевые двигательные навыки.
Приобщение воспитанников к традициям, обычаям, обрядам и культуре
казаков стало неотъемлемой частью работы нашего детского сада.
Идея проведение детских казачьих шермиций возникла после изучении
исторического материала по казачеству и изучения опыта работы казачьих детских
садов города по этому направлению.
Цель: Создание условий для развития интереса детей к образу жизни
казаков через участие в традиционных казачьих праздниках, играх, забавах и соревнованиях.
Задачи:
Обучающие:
- Формировать первоначальные представления об обычае казачьих
состязаний – шермициях.
-Расширить знания детей о традициях, культуре и быте Донских
казаков.
Развивающие:
- Совершенствовать физические способности детей, развивать
силу, ловкость, быстроту, выносливость.
-Побуждать к проявлению творчества и самовыражения в двигательной
активности, играх, использовании фольклора, народных танцев, пословиц и
поговорок Донских казаков.
Воспитательные:
-Воспитывать гордость за своих предков, морально-волевые и
духовно-нравственные качества личности.
Предполагаемый результат: реализация потенциальных
возможностей детей старшего дошкольного возраста в разнообразных видах
деятельности посредством казачьих игр.
Материалы и оборудование: 4 коня, 6 цилиндров, 4
шашки, вещь мешок, ложка, кружка, фляжка, набор продуктов, казачья папаха, 4
платка.
Предварительная работа:
Знакомство детей с историей и традицией проведения казачьих
шермиций, разучивание казачьих песен и танцев, игр, пословиц и поговорок.
Интерактивное путешествие в Музей Донского казачества .
Оформление зала:
На центральной стене музыкального зала расположен православный
храм. Зал украшен красивыми женскими платками, оформлена выставка детских
рисунков на тему жизни и быта казаков.
Ход праздника.
Аксинья: Здорово дневали , казаки! ( Ответы детей)
Богата наша земля обычаями и традициями! Издавна повелось на Дону,
что молодые парни-казаки устраивали состязания, чтобы померяться силой и удалью
молодецкой! А назывались эти состязания шермиции.

Казачата:

Мы
     донские казачата

Очень дружные ребята.
Век готовы мирно жить
Нашей родине служить.

Малышей
     не обижать

Славу предков прославлять
Чтить законы казаков
Каждый с юности готов.

А
     без шашки и коня

Не прожить нам даже дня.
Ведь не зря все казаки
Своей родине верны.
Все вместе: Вот такие мы ребята
Все лихие казачата.
Век готовы в дружбе жить
И Россией дорожить.
Аксинья:
Собрались казаки на единый «круг»!
Все молодые, веселые да удалые.
Будет весело у нас – песни да задорный пляс!
Мы друг другу улыбнемся, звонко, дружно запоем, плясовую заведем.
Танец : «Приезжайте к нам на Дон»
Аксинья:
Пришло время и вам силушкой померяться.
Ну-ка, казаки, казачки! Кто охоту имеет свою удаль
показать? Приглашаю вас пройти состязания, трудные испытания.
Казаки вместо шапок носили на голове папахи.
Игра «Папаха»
Под музыку дети папаху передают по кругу и
приговаривают: «Ты лети, лети папаха, ты лети, лети вперёд. У кого папаха
будет, тот на круг пускай идёт!» Музыка смолкает, у кого в руках папаха, тот
выходит в середину круга и, надевает папаху, садится на «коня» и галопом скачет
внутри круга, а дети хлопают в ладоши.
Аксинья: Кто из вас знает, как называется казачий
дом?
(Ответы детей)
А что означает это слово - курень? (Ответы детей)
Да, вы правы, «Курень» по-монгольски значит «круглый». Казаки
строили дома так, чтобы можно было переходить из одной комнаты в другую по
кругу.
Какие дома были у казаков в старину из какого строительного
материала их строили? (ответы детей)
Игра «Курень»
( В разных концах зала ставятся четыре подставки, на которых
лежат шали. Дети образуют вокруг круги по пять-шесть человек.
Под веселую музыку дети танцуют по всему залу. С окончанием музыки
бегут к своим подставкам, берут шаль и вытянутыми над головой руками натягивают
её (крыша).
Выигрывает та команда, которая быстрее всех построит курень).
Аксинья: Какие вы молодцы. Умные, ловкие. Казаков всегда отличало крепкое
здоровье, хорошее телосложение. Донской казак хваток силой, удалью богат…
Казачьи забавы совсем не легки. И сейчас мы проверим, какие вы
умелые в обращении с шашкой.
Проводится эстафета «Пронеси кольцо шашкой»
(По залу разбросаны кольца. Детям нужно подцепить кольцо шашкой,
добежать до конуса, опустить кольцо на конус и с шашкой вернуться назад,
передать шашку следующему).
Аксинья: Казачьему роду-нет переводу! А значит и казачья песня
никогда на Дону не смолкнет.
А у нас живут на Дону казаки-ребята, и поют от души наши казачата!
Песня «Как за Доном за рекой»
Аксинья: Казак без коня,
Как солдат без ружья!
Пришла пора показать военную сноровку -
Начинаем джигитовку.
По коням!
Проводится эстафета «Всадники»
(В центре зала установлена подставка, на которой расположена
папаха. Участники на палках-конях скачут до стойки, снимают папаху шашкой и
возвращаются назад до линии финиша. Выигрывает тот, кто первый выполнил
задание).
Аксинья: Казаки часто ходили в поход. А вещи для
похода готовили им их жены - казачки.
Следующий наш конкурс для девочек- казачек. Перед вами: вещь
мешок, ложка, кружка, фляжка, набор продуктов и другие предметы. Отберите среди
них те, что пригодятся казаку в дальнем походе.
Кто быстрее соберет своего казака в дальний поход!
Проводится эстафета «Собери казака в поход».
Аксинья: Ну, вот и пришло время определить победителя в наших
состязаниях. А пока мы будем подводить итоги, наши девочки - казачки вас песней
порадуют!
Звучит песня «Казачата на Дону».
Подводятся итоги, все дети награждаются медалями.
Аксинья: Желаю вам крепости духа, бодрости тела и мирного неба!
А когда вы станете взрослыми, надеюсь, не забудете самые главные
слова наших предков «Коли дружба велика - будет Родина крепка! »

Список использованной литературы:
1.Концепция о правах ребёнка от 13.07.1990 г.
2.Федеральный Закон №272 «Об образовании в
Российской Федерации» от 28.12.2012 г.
3.Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования от 27.10.2013 г. №1155
4.Устав МБДОУ детского сада №53
5. Программа «Детство» В.И.Логинова,
Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина
6. «В краю Тихого Дона» методическое
обеспечение регионального содержания парциальной образовательной программы по
приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края» под общей
редакцией Баландиной Л.А. Ростов н/Д.:Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО ,2017.-58с.
7. Яровой А.В. «Казачьи домашние игры донских казаков
(шермиции): использование компонентов традиционной культуры донских казаков в
образовательном и воспитательном процессе в казачьих учебных заведениях»
методическое пособие / А.В. Яровой. Зерноград: Азово-Черноморский инженерный
институт ФГБОУ ВО Донской ГАУ, 2022. – 54 с.
8. Интернет ресурсы:
-https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2017/11/24/beseda-temazabavy-kazakov-shermitsii?ysclid=lakqndfuq9671706027
-https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/442666-opyt-raboty-scenarij-provedenija-pokrovskih-k?ysclid=lakqolxedy193677207

file_name: 5. Спортивное казачье мероприятие..docx

alt: Аксинья: Казаки часто ходили в поход

title: Спортивно-игровое мероприятие на тему: «Казачьи игрища».


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 24

Тема:
Особенности
моделирования и конструирования обуви и влияние этих процессов на качество
кожаной обуви.
Цель и задачи работы:
-
закрепить знания по приемке обуви по количеству и качеству, маркировке;
-
освоить умения контроля качества кожаной обуви, анализа маркировки;
Средства
обучения:
-стандарты, ГОСТ 28371-89.
-методические рекомендации для выполнения практического занятия,
Краткие
теоретические сведения.
Потребительские
свойства кожаной обуви можно объединить в три группы: эргономические; свойства,
обеспечивающие надежность обуви в носке; эстетические. Согласно ГОСТ 28371-89
кожаную обувь делят на стандартную и нестандартную. Стандартная обувь должна
соответствовать образцу- эталону по модели, фасону колодки и каблука,
материалам и расцветкам верха, материалам низа, применяемой фурнитуре, способу
обработки и отделки верха и низа, маркировке. Обувь оценивают попарно.
Сортность пары обуви устанавливается по худшей полупаре и наиболее
существенному дефекту.
Содержание
практического занятия.
задание
№1. Изучите
методику осмотра обувных товаров, пользуясь стандартами.
задание №2.Изучите стандарт ГОСТ 28371-89, выпишите в тетрадь
недопустимые дефекты кожаной обуви.
задание
№3. Сделайте
заключение о качестве 7 образцов кожаной обуви.
Инструктаж
по технике безопасности.
Последовательность
выполнения практической работы (отчет).
Для
выполнения задания № 1:
Законспектируйте
приемы осмотра кожаной обуви.
Для
выполнения задания № 2:
Пользуясь
ГОСТ 28371-89, выпишите недопустимые дефекты кожаной обуви.
Для
выполнения задания № 3:
Результаты
анализа занесите в таблицу №1: Таблица №1.

№п/п

Артикул

Размер

Дефект

Градации
  качества

Потребительские
  Свойства

маркировка

фактически

маркировка

фактически

Контрольные
вопросы:
-Укажите
признаки классификации кожаной обуви.
- Как определить размер кожаной обуви?
- Какие данные указываются в маркировке обувных товаров?
-Как
определяются градации качества обувных товаров?
- Объясните порядок маркировки валяной обуви.
- Приведите пример иформационной идентификации.

file_name: 16.04. МДК.01.01. РОЗНИЧНАЯ ПРОДАЖА НЕПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ Практическая работа 24.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 24

title: 15.04. МДК.01.01. РОЗНИЧНАЯ ПРОДАЖА НЕПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ Практическая работа 24


extracted_text:
Наш вечный спутник
Содержание:
1.    Мир
музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни.
2.    Мир
вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека).
Музыкальный материал:
1.    И.
Брамс. Симфония № 3. III часть. Фрагмент (слушание).
2.    Г.
Струве, стихи К. Ибряева. Школьный корабль (пение).
3.    М.
Дунаевский, стихи Н. Олева. Цветные сны (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
Тут целый мир, живой, разнообразный,
Волшебных звуков и волшебных снов, –
О, этот мир, так молодо-прекрасный,
Он стоит тысячи миров.
Ф. Тютчев
«Без музыки земля – пустой, недостроенный
дом, в котором никто не живёт», – сказал немецкий поэт Л. Тик. Музыка образует
целый мир человеческой жизни. Этот мир рождается вместе с человеком, растёт,
оказывает влияние на его характер, поступки и облик.
Каждый помнит песни своего детства
– песни бабушки и мамы, песни, которыми встречает и провожает
нас школа. Каждый помнит, как «звучат» праздники: ведь своя музыка
есть у дней рождения, у проводов зимы или встреч Нового года. Она
бывает весёлой, шуточной, и бывает волшебной, таинственной, как бы приоткрывающей
завесу над чудесами жизни, в которые так хочется верить.
Поначалу может казаться, что мы растём - и
старая музыка уходит, отступает, на смену ей приходит совсем другая, подобно
тому как выбрасываются старые ненужные вещи, из которых мы вырастаем. И лишь с
течением времени человек начинает понимать, что музыка никуда не уходит, что
она всегда с ним - и та, совсем далёкая, детская, и та, что пришла вместе с
юностью, помогала взрослеть, любить и думать.
Почему так происходит?
Почему мы «перерастаем» свои игрушки и
платья, мебель и даже дома, весь этот мир вещей, который с течением времени
становится нам тесен и узок?
Почему этого никогда не случается с
любимой нами музыкой, которая, как и всё, что мы ценим по-настоящему, остаётся
с нами всю нашу жизнь?
Не потому ли, что во всём, что нам дорого,
мы оставляем частицу собственной души? Она и в памяти первых лет, овеянных
любовью близких друзей, и в детском восхищении чудесной мелодией, когда-то
открывшей невиданные миры музыкальной фантазии, и в живых воспоминаниях о
первых радостях и надеждах.
Иоганнес Брамс известен как серьёзный
глубокий композитор, писавший симфонии и концерты, хоровые и камерные
произведения. Но его музыка всегда была наполнена романтикой, любовью к
народным песням, венгерскому фольклору.
Нелёгкая судьба сделала из Брамса одинокого, разочаровавшегося в жизни
человека, но его музыка всегда была наполнена светом, покоем и теплом.
Послушайте небольшой фрагмент из Симфонии
№ 3 (III часть) немецкого композитора Иоганнеса Брамса (слушание).
Эту музыку трудно описывать словами: в ней
нет литературной программы, нет изобразительности. Зато с уверенностью можно
сказать: как сильно она воздействует на нас своим благородным звучанием,
проникновенной мелодией, пробуждая в душе светлые и возвышенные чувства.
Вопросы и задания:
1.    Какие
песни, какая музыка запомнились и полюбились вам с детства? Кто их пел?
2.    Какая
музыка больше всего нравится вам сейчас? Как вы думаете, вы скоро её забудете
или запомните надолго?
3.    Есть
ли у вас любимые старые игрушки или какие-нибудь другие вещи, которые вы не
хотите выбросить? Задумайтесь и ответьте себе: почему? Постарайтесь вспомнить
какие-нибудь случаи, связанные с ними (запиши воспоминания в Дневник).

alt: Наш вечный спутник Содержание: 1

title: Урок музыки: Мир вещей и мир музыки


extracted_text:
Лекция 21:
Точечная восстанавливающая кисть и Восстанавливающая кисть, Заплатка
Используем
Точечную восстанавливающую кисть
Локальная ретушь (в отличие от глобальной) проводится на
небольших участках фото. Инструмент Точечная
восстанавливающая кисть позволяет
быстро удалять с фотографий небольшие пятна, родинки, пирсинг или маленькое
тату. Действия точечной восстанавливающей кисти аналогичны действиям
восстанавливающей кисти, но в отличие от восстанавливающей кисти, для точечной
восстанавливающей кисти не требуется указывать точку, которая используется в
качестве образца - она сама автоматически выбирает образцы пикселов из области
вокруг ретушируемого фрагмента. Сравнивая эти два инструмента следует сделать вывод о том, что при ретушировании больших
областей (татуировок, трещин и царапин на фото) следует применять Восстанавливающую
кисть, а если дефект небольшой (родинка, морщинка, точки на фото, небольшой
шрам), то рекомендуется применять Точечную
восстанавливающую кисть. Пример применения инструмента Точечная восстанавливающая кисть для ретуши приведен на рис. 21.1.

Рис. 21.1. Ретушь родинки инструментом Точечная восстанавливающая
кисть
Чтобы отретушировать родинку, как на снимке выше,
активируйте на панели инструментов инструмент
Точечная восстанавливающая кисть и на панели атрибутов задайте параметры
кисти (Желательно, чтобы кисть размером была чуть больше ретушируемой области).
Этим приемом легко убирать любые мелкие дефекты, например, пирсинг (рис. 21.2).

Рис. 21.2. Ретушь пирсинга инструментом Точечная
восстанавливающая кисть
Используем
Восстанавливающую кисть
Как и инструмент Штамп,
инструмент Восстанавливающая кисть требует указания источника для клонирования
(при нажатой клавише Alt) и при
этом клонируемая область подгоняется по месту с изменением ее цвета и
подстройкой текстуры. Иначе говоря, Восстанавливающая кисть позволяет исправлять дефекты изображения на
основе соседних областей, делая это "умно", то есть, сопоставляя
текстуру, освещенность, прозрачность и затененность пикселов образца с
аналогичными параметрами пикселов восстанавливаемого изображения. Давайте в
качестве иллюстрации к сказанному активизируем инструмент и удалим на
фотографии цветную татуировку (рис. 21.3).

Рис. 21.3. При рисовании Восстанавливающей кистью тату удалена
Установите параметры кисти на панели ее атрибутов. При
выполнении данного примера автор взял
кисть по размеру идентичную размеру тату, выбрал мягкую кисть, а остальные
параметры кисти оставил по умолчанию. Укажите курсором точку выборки образца
изображения и, щелкнув ее мышью при нажатой клавише <Alt>. Посредством переноса
участков кожи, соседствующих с тату на место  татуировки устраните этот дефект.
Замена
пикселов с помощью инструмента Заплатка
Алгоритмы работы инструмента Заплатка почти аналогичны используемым в
восстанавливающих кистях. Это интеллектуальный инструмент, который позволяет
восстанавливать выделенную область с помощью пикселов другой области или узора,
сопоставляя текстуру, освещение и затененность пикселов образца с аналогичными
параметрами пикселов исходного изображения. Применяется Заплатка для ретушированием сравнительно крупных
участков фотографий. В качестве примера давайте на фотоснимке удалим дату
съемки. Для этого, определив источник, перетащите выделенную заплаткой область
на область назначения. На практике сказанное будет отображено так. Выберем
инструмент Заплатка на панели инструментов, а на панели
атрибутов этого инструмента активизируем переключатель Источник - рис. 21.4.

Рис. 21.4. Панель атрибутов инструмента Заплатка
Теперь инструментом Заплатка нарисуйте выделение вокруг части
изображения, которую необходимо восстановить. В нашем случае это будет дата
съемки (рис. 21.5).

Рис. 21.5. Источник указан
Удерживая левую клавишу мыши перетащить выделенную область
на новое место,
откуда должен браться образец для клонирования и отпустите клавишу. Командой Выделение-Снять выделение снимите выделение (рис. 21.6).

Рис. 21.6. Фото до (слева) и после (справа) ретуши
Вопросы
и задания
·
Перед вами 4 фото - отретушируйте
их, правильно выбрав нужный для ретуши инструмент.

·
В каких случаях следует применять Восстанавливающую кисть, а в каких - Точечную восстанавливающую кисть?
·
Сравните возможность работы для
ретуши трех, изученных в этой теме инструментов. Какой инструмент грубый, какой
более тонкий?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 067. Лекция 21. Точечная восстанавливающая кисть и Восстанавливающая кисть, Заплатка в Photoshop.doc

alt: Давайте в качестве иллюстрации к сказанному активизируем инструмент и удалим на фотографии цветную татуировку ( рис


extracted_text:
Тест по теме «Объекты конфигурации системы
«1С:Предприятие 8»

1.    Главный инструмент
разработчика информационной системы на базе 1С
   1) Платформа
   2) Прикладное решение
   3) Конфигуратор

2.    Логические единицы,
составляющие конфигурацию системы 1С:
   1) Объекты конфигурации
   2) Элементы формы
приложения
   3) Составляющие части
платформы

3.    Объект конфигурации,
предназначенный для работы со списками данных
   1) Справочник
   2) Документ
   3) Регистр накопления
   4) Перечисление
   5) Отчет

4.    Является прикладным и
предназначен для описания информации о совершенных хозяйственных операциях или
о событиях, произошедших в жизни организации и являющие аналогами печатных
документов
   1) Справочник
   2) Документ
   3) Регистр накопления
   4) Перечисление
   5) Отчет

5. Постоянная
информация, которая записывается в программе в специальной форме
   1) Справочник
   2) Документ
   3) Константы
   4) Перечисление
   5) Регистры

6. К справочникам относятся:
1)     "Организации",
2)    "Банковские
счета",
3)    "Валюты",

4)     «Сотрудники
организации»
5)
"Ставки

7. К документам относятся:

1)    "Приходный
кассовый ордер"
2)    "Авансовый
отчет"
3)    "Банковская
выписка"
4)
"Счет-фактура"
5)
«Ставки»

     8. Хранители информации, которые формируются документами или ручным
образом

   1) Справочник
   2) Документ
   3) Константы
   4) Перечисление
   5) Регистры

9.    Объект конфигурации,
являющийся прикладным и предназначенный для описания алгоритмов, при помощи
которых пользователь сможет получать необходимые ему выходные данные
   1) Справочник
   2) Документ
   3) Регистр накопления
   4) Макет
   5) Отчет

10. Основные
виды отчетов:
1)   Оборотно-сальдовая
ведомость
2)   Оборотно-сальдовая
ведомость по счету
3)   Анализ
счета
4)   Карточка
счета
5)  План счетов

11. Где хранятся  ручные
операции

1)    Журналах
документов
2)  Оборотно-сальдовая
ведомость
3)   Оборотно-сальдовая
ведомость по счету
4)   Анализ
счета
5)
Журнале операций

12. Для чего предназначены иерархические
справочники?
13. Продолжить фразу: «Информация, которая хранится в
справочниках называют ….»
14. Продолжить
фразу: «Основные объекты конфигурации «1С: Бухгалтерия 8.3….»
15. Продолжить
фразу: «Данные из регистров используются для формирования программой
различных…»

file_name: Тест Объекты конфигурации 1С Предприятие.docx

alt: Документ 3) Регистр накопления 4)

информатика

group: Дисциплины

title: Объекты конфигурации в 1С Предприятие


extracted_text:
Русский язык. 7а класс.
Дата: 17.03.
Тема. Сочинительные
союзы.
Цель урока: знать группы сочинительных союзов, их
назначение, выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими
особенностями.
Задачи урока:
Образовательная:
- расширить знания о
сочинительных союзах,
- совершенствовать умения
определять значение сочинительных союзов в предложении и тексте и постановки
запятой при них;
- формировать
представление о трех группах сочинительных союзов.
Развивающая:
-развивать орфографические
и пунктуационные навыки, умения и навыки работать в группах.
- формировать развития
приемов умственной деятельности при повторении, закреплении знаний и выделение
обобщающего материала.
Воспитательная:
- воспитывать любовь к
русскому языку;
- воспитывать бережное
отношение к природе.
Урок направлен на
формирование читательской и естественнонаучной грамотности, а также креативного
мышления.
Оборудование:
учебники, тетради, интерактивная доска, раздаточный материал.

 «…Союз не
что иное суть, как средства, которыми идеи соединяются».
М.В.
Ломоносов
Ход
урока.
1.
Организационный момент.
Здравствуйте ребята и
дорогие гости. Я рада вас видеть. Надеюсь, что урок пройдет живо и плодотворно.

2.
Актуализация знаний.
Наш сегодняшний
урок мне бы хотелось начать со слов великого ученого М.В. Ломоносова: «…Союз не что иное суть, как средства, которыми идеи
соединяются».
Фронтальный опрос.
- О какой части речи говорится в
эпиграфе к уроку? (О союзе)
- А союз – это какая часть речи?
(служебная)
- Какими бывают союзы?
- Что значит простой союз? составной?
- Чем сочинительные союзы отличаются от
подчинительных?
- А какую служебную часть речи мы
прошли, кроме союза? (Предлог.)
- А что такое предлог?
- Какими бывают предлоги?
- Что значит простой предлог?
составной? производный? непроизводный?
Мы повторили союзы и предлоги. Давайте
подведём итоги.
-Что общего
у предлога и союза? (1.Служебная часть речи. 2.Используется для связи. 3.Не
изменяется. 4. Не является членом предложения).
- Чем
различаются предлог и союз? Для чего служат? ( Ответы учащихся).
- А какими ещё бывают части речи, кроме
служебных? (Самостоятельными)
- Сколько самостоятельных частей речи?
Перечислите их.
 Проверка дом. задания.
Упр. 366.
 Слуховой диктант с сигнальными карточками: С
– сочинительный союз, П – подчинительный союз.
1) По
горизонту весь день слоями лежит прозрачная мгла и в ней пропадают очертания
низких берегов. (С)
2) Вечерняя заря начинается, когда солнце
уже заходит за край земли. (П)
3) Река сверкала то голубым, то зеленым светом.
(С)
4) Накануне выглянуло солнце, но дороги еще не
совсем просохли.(С)
5) Все должны заниматься физкультурой, чтобы укрепить своё здоровье. (П)
6) Он торопился, оттого
что боялся опоздать.(П)
7) Шёл не то дождь, не то
снег.(С)
Синтаксический разбор (подготовка к ВПР).

Солнце, ярко
светившее над головой, говорило о приходе весны.
(Повеств.,
невоскл., прост., двусост., распр., осложн. обос. опред., выраж. ПО.)
3.
Самоопределение к деятельности.
- А теперь
выполним пробное задание. У каждого из вас есть карточка, на которой
сочинительные союзы. Разделите их на группы по значению.
И, но, тоже, не
только… но и, либо, да (=и), да (=а), однако, то… то,  зато, или, а, не то… не
то, также.
-Кто не смог
выполнить это задание? Что не смогли?
-А кто справился?
Назовите варианты ответов. Объясните выбор своего ответа.
-Прочитайте
задание (возвращаемся к пробному заданию) Что нужно было сделать? (мы должны
были разделить сочинительные союзы на группы)
-Почему вы не
смогли это сделать? (Мы не знаем, как распределить сочинительные союзы на
группы)
 - Какую
цель вы поставите перед собой на уроке? (Узнать, на какие группы делятся
сочинительные союзы и научиться этим пользоваться)
-Как же будет
звучать тема нашего урока? (Группы сочинительных союзов.)
-Запишем в
тетрадях.
5. Работа по
теме урока.
Объяснение
нового материала.
- Чтобы узнать,
какие группы сочинительных союзов существуют, проанализируем с Вами данные
предложения.
1.
Её пригласили, и она пришла на свадьбу.
Какой
союз встречается в первом предложении? Что он делает?
(«И» соединяет простые предложения)
2.
Её пригласили, но она не пришла на свадьбу.
Какой союз
встречается во втором  предложении? Что он делает? («НО» противопоставляет простые предложения)
3.
То ли её не пригласили, то ли она сама не захотела прийти на
свадьбу.
Какой союз
встречается в первом предложении? Что он делает? («ТО ЛИ… ТО ЛИ» разделяет простые предложения.
Составной повторяющийся союз ТО ЛИ… ТО ЛИ находится в разных частях сложного
предложения. Запятая ставится перед второй частью таких союзов.)
- Давайте теперь
вернемся к нашему заданию, с которым вы не смогли справиться. Заполним таблицу.
6.
Физкультминутка.
Предложения с соединительными
союзами (руки поднять вверх, посмотреть на
руки).
Предложения с противительными
союзами (руки согнуты в стороны).
Предложения с разделительными
союзами (потрясти кистями, развести руки в
стороны).
1. Небо затуманилось, и
по листьям зашуршал тихий дождя. (соединит.)
2. Труд человека
кормит, а лень портит. (против.)
3. То ветер завоет, то сильный дождь пойдет (разделит.)
4. Язык хлебом кормит да дело портит. (соед.)
5. Снайпер бьет редко, да метко. (против.)
6. Солнце светит слишком ярко, или в
глаз попала соринка. (разделит.)
7. Грустит не только
рояль, но и вы тоже. (соед.)
8. Зазвучала музыка,
а вы занялись своими делами в ожидании интересной передачи.
(против.)
9. На краю села то ли дуб, то ли ясень раскинул свои могучие
ветви. (раздел.)
 7. Первичное
закрепление.
- Какую тему мы
разбирали?
- На какие группы
делятся сочинительные союзы?
Работа по
учебнику.
-Где мы это можем
проверить? (В учебнике.)
-Откройте с.152.
Прочитаем.
Упр. 368 (устно разбирают несколько
предложений).
8.
Работа по группам.
Каждому в конверте дано предложение, надо найти в нём
сочинительный союз и определить разряд по значению. Затем найти свою группу
ребят с таким же союзом. Таким образом, получится три группы: соединительные,
разделительные и противительные.
1
группа. Среди представленных предложений найдите предложения с соединительными
союзами. Выпишите их, расставляя пропущенные запятые. Какую роль выполняют
союзы в данных предложениях. Составьте схему одного из предложений на выбор.
1.
Веет тёплый ветер, и легкий пар
клубится у реки.
2.
Друг говорит не только о достоинствах,
но и о недостатках.
3.
Река сверкала то голубым, то зелёным
светом.
4.
Накануне выглянуло солнце, но дороги
ещё не просохли.
5.
Не по словам судят, а по делам.
2 группа. Среди представленных предложений
найдите предложения с противительными союзами. Выпишите их, расставляя
пропущенные запятые. Какую роль выполняют союзы в данных предложениях.
Составьте схему одного из предложений на выбор.

1.
В саду цвели розы да ромашки.
2.
В комнате было тихо, однако в доме
начиналось движение.
3.
Молчание тоже ответ.
4.
Всю ночь огонь или разгорается, или
гаснет.
5.
Мал цветок, зато красив.
3 группа. Среди представленных предложений
найдите предложения с разделительными союзами. Выпишите их, расставляя
пропущенные запятые. Какую роль выполняют союзы в данных предложениях.
Составьте схему одного из предложений на выбор.

1.
То скрипнет дверь, то тихо отворится
калитка.
2.
Мягкие у рыси лапки, да коготки острые.
3.
По пути нам попадались пышные ели и
стройные сосны.
4.
Уже смеркалось, и в комнате стало
темно.
5.
За окном идёт не то дождь, не то снег.
9. Творческое задание.
- Продолжите мысль. Составьте сложное предложение с
однородными членами, используя нужный сочинительный союз. Выделите в нем
грамматическую основу.
1)Мы
должны бережно относиться к природе.......
Например: (или природа
может погибнуть.)
2) Каждый
человек обязан беречь богатства Земли........ (а не убивать животных,
губить деревья и цветы, загрязнять водоемы…)
-
Какой теме посвящены данные предложения?
-
Почему важно беречь природу?
Задание
на дом.
П.
62, упр.
10. Подведение итогов
урока
Дидактическая игра
«Четвёртое лишнее». – на время
1. Однако, но, или, а.
2. Не то – не то, не только –
но и,  то ли – то ли,  или.
3. либо, тоже, также, да (=
и).
Рефлексия
- Какой теме был посвящён сегодня наш урок?
- Какую цель мы ставили перед
собой, начиная урок? Удалось её достичь?
- На какие смысловые группы
делятся сочинительные союзы?
- Что связывают сочинительные
союзы?
- Что было самым трудным и
интересным на уроке?

file_name: Конспект урока русского языка в 7 классе по теме Сочинительные союзы..docx

alt: Русский язык. 7а класс. Дата: 17

alt: Снайпер бьет редко, да метко. (против

alt: Каждый человек обязан беречь богатства

title: Конспект открытого урока русского языка в 7-м классе по теме "Сочинительные союзы".


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
Протокол Педагогического совета
от  31.08. 2018 г.  №  1

УТВЕРЖДАЮ
Директор    МБУ  ДО
  ДДТ

Панская Г. Ю._________________ Приказ  от  31.08.2018
  №

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
«Юные
экологи»
Направленность:
экологическая

     Возраст обучающихся: 11-16   лет.
     Срок реализации программы: 1  год

 Разработчик:
Микаилова
Мариям Сулеймановна
педагог
дополнительного образования

  п.
Зимовники
                                                            2018

Пояснительная
записка
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа  «Юные экологи» составлена
на основании нормативно-правовых документов:

- Закона об
образовании РФ от 29.12.2012 г.№273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закона об
образовании в Ростовской области от 14.11.2013 г. №26-зс (с изменениями на:
06.05.2016 г.);
- Приказа
Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Приказа
Минобразования Ростовской области от 01.03.2016 №115 «Об утверждении
региональных рекомендаций к регламентации деятельности образовательных
организаций РО, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- СанПиН
2.4.4.3172-14 (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для
образовательных организаций дополнительного образования детей);
- Образовательной
программой МБУ ДО ДДТ, утвержденной приказом от 31.08.2018  №,
Положением о
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах приказ от 30.
03.2016 №31.

Представленная  программа « Юные экологи » рассчитана
на применение в общеобразовательной школе, а также  в системе дополнительного
образования при систематическом проведении занятий. Программа ориентирована на
учащихся  5 – 11классов.
Предлагаемая программа имеет экологическую
направленность которая является важным направлением в развитии и
воспитании. Проблема влияния на экологическую обстановку
окружающей среды волнуют и взрослых  и детей. В настоящее время
вопросы  воспитания в этом направлении является одной из наиболее  актуальных
как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о
важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на
первых этапах её становления.
Вид
программы – составительская
уровень
программы – общекультурный (ознакомительный).

Отличительной особенностью программы
является проектно-исследовательская  работа ребят, способствующая развитию
активной жизненной позиции, творческой инициативы, умению делать осознанный
выбор в той или иной ситуации и нести за него  ответственность. Данная
программа является новой ступенью в обучении учащихся  проявивших интерес к
углубленному изучению мира  растений в исследовательской деятельности.  В  этом
возрасте обучающиеся  уже понимают  практическую ценность природы для жизни
людей, осознают её  эстетическое, санитарно –гигиеническое  и  научно -
познавательное  значение, но недостаточно оценивают  влияние  человека  на
природу  и  возникающие  изменения  среды  из-за  его воздействия. В  связи с
этим возникает необходимость более близкого знакомства  с природой  родного
края,  современным  её  состоянием  и  влиянием человека на окружающую среду.
Занятия в  объединении   чередуются  с  посещением  музеев  района  и
экскурсиями  проводимыми в   близлежащем  парке,  различных  природных
комплексах,  на  учебной  экологической  тропе, разработанной  на территории
школьного  двора. На  учебных  занятиях  проводится  демонстрация  схем,
таблиц,  фотографий,  видеофильмов,   а  также  используется  разнообразный
раздаточный  материал. Все  это  позволит  обучающимся  познать  красоту   и
уникальность  природы,  понять  необходимость  её  охраны  и  бережного
отношения к  ней.
Педагогическая
целесообразность программы в том, что многие темы
программы самым тесным образом переплетены с ботаникой, экологией, химией,
географией, историей,  литературой, математикой, тем самым программа
способствует закреплению базовых знаний воспитанников применению их в
практической деятельности и созданию целостного восприятия мира. При реализации
целей и задач данной программы используются методы развивающего
обучения, обладающие высоким обучающим эффектом, позволяющим экономить время
обучения, развивающие мышление и творческие способности каждого ребенка на
индивидуальном уровне.
Прежде
всего, это методы проблемного обучения: проблемное  изложение, эвристический
или частично-поисковый, исследовательский, а также коммуникативный и игровые
методы.
Используются
такие формы реализации методов учебно-воспитательного процесса как: проблемная
лекция, эвристическая беседа, интеллектуальная игра, учебный проект, проект -
исследование. Занятия проводятся в форме дискуссий, диспутов, семинаров,
конференций, экскурсий, исследований в природе и практических работ.
Исследовательский характер программы делает актуальным такие виды практических
работ как: наблюдение, постановка опыта, проведение исследования и оформление
отчета по результатам работы. Личностно-ориентированный характер носят
консультации педагога для малых групп, в которые объединяются воспитанники,
занимающиеся исследованием одной экологической проблемы.

Актуальность  программы
 « Юные экологи » обоснована    социальной, экологической ситуацией
слободы Верхнесеребряковка, который расположен в степной зоне и имеет в
недалёком соседстве город  Волгодонск с развитой химической и энергетической
промышленностью. Поэтому проблемы  влияния на экологическую обстановку волнуют
и взрослых  и детей. Одной из ведущих  идей программы « Юные экологи » является
содействие формированию чувства причастности, гражданской  ответственности за
судьбу своего края –своей малой родины.
Значимость
данной программа
немаловажна в будущем для каждого учащегося, она охватывает как теоретические
основы наук биологии и химии, так их и практическое назначение. Данная программа
рассчитана
на 52 часа, 2 часа в неделю, предназначена  для учащихся  5-11 го класса. Она
ориентирована на углубление и расширение знаний, на развитие любознательности,
интереса к биологии и химии. Программа включает как теоретический материал, так
и практический.
Цель
программы:
Создание условий для формирования у обучающихся
ценностных отношений к природе, способности  проявлять творческую активность,
инициативу в процессе исследовательской и природоохранной деятельности.
Углубленное  изучение природы родного края, её ресурсов, а  также  воспитание
экологически  грамотного поведения в  природе. Раскрытие  роли химии как
интегрирующей науки естественного цикла, имеющей огромное прикладное значение.
Задачи
программы:

1.Расширить  знания  обучающихся об окружающем
мире.
 2. Формирование простейших экологических понятий  и
навыков  у
обучающихся.
                                                                                3.
Способствовать  формированию  и укреплению межпредметных  связей;
4.
Обучение постановке опытов  и обработке полученных
результатов.
5. Обобщать и
анализировать знания о влиянии различных веществ на организм человека;
6.Формировать у  обучающихся  целостное  представление
о  природном  и социальном  окружающем,  как среде  жизни,  осознание
взаимодействия   в  системе «человек  - природа –
общество»
7. Развитие  экологического   мышления  через
осознание  ребенком  правил  своего  поведения  в  отношениях с  окружающей
средой.
8. Развитие  практических  и  творческих   умений
в  решении  экологической   проблемы.
9.Показать
значение химии как науки практической, прикладной;
10.Способствовать
расширению  кругозора  учащихся о химии – как науки добра;
11.Способствовать
развитию  практических  навыков  по правильному применению и использованию
лекарств, косметики, бытовой химии.
Представленная
программа построена на принципах развивающего  обучения,  предполагающего
формирование у  детей  умения  самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать,
устанавливать  причинно-следственные  связи.

Возраст
обучающихся,
участвующих в реализации  программы «Юные экологи »
11-16 лет.
 Срок
реализации программы – 1 год.
Программа   включает  в  себя учебный  курс,
состоящий   из  следующих  разделов:
1.  Охрана  природы  родного  края.
Законы  об  охране  природы  России.
2. Химия и наш дом

3. Растительный
мир.  Растения  родного края.
4. Исследование
дикорастущих  форм  тюльпанов   прорастающих  на  территории  слободы
Верхнесеребряковка.
5. Влияние
твердых  бытовых  отходов  на  экологию  слободы  Верхнесеребряковка.
 Образовательный
процесс делится на два этапа:
I
этап – Подготовительный - информационно-поисковый
II
этап – Практический -исследовательский
Формы организации
образовательного процесса – индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые.

        Освоению
воспитанниками разносторонних практических умений  и навыков в области
исследовательской деятельности способствуют так же экологические экскурсии,
походы – экскурсии в  окрестностях слободы Верхнесеребряковка, проведение
ботанических и химических исследований. Занятия проводятся в помещении учебного
класса, в школьной  библиотеке, где имеются  книги и журналы
эколого–биологической, химической тематики. Природной лабораторией для ведения
исследовательской работы является близлежащий парк, высыхающее русло реки
«Сал», пришкольная  учебно–экологическая  тропа. При  проведении
исследовательской работы  использовать  материал см. в приложении.
Виды занятий:
- Лекция, аналитическая и эвристическая беседы,
экскурсии, работа с наглядными пособиями и дополнительной литературой, создание
гербариев, практикум, демонстрационный эксперимент, творческие
задания. Аукцион знаний. Групповая и индивидуальная работа. Смотр знаний,
работа в парах сменного состава. Диалог – диспут, тестирование, составление
кроссвордов, ролевая игра, проекты учащихся.
Ожидаемые
личностные, метапредметные и предметные
результаты
освоения общеобразовательной общеразвивающей программы.
Личностными
результатами изучения курса является формирование
следующих умений:
§
объяснять
своё отношение к миру;
§  положительно
относиться к школе, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
§  проявлять интерес
к способам решения новой частной задачи;
§  самостоятельно
определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения;
§  иметь
представление о себе и своих возможностях, объяснять самому себе, что делает с
удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет.
§
испытывать
чувство гордости за российскую биологическую науку;
§
соблюдать
правила поведения в природе;
§
понимать
основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
§
уметь
реализовывать теоретические познания на практике;
§
осознавать
значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
§
понимать
важность ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
§
проводить
работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
§
испытывать
любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим растительный мир, и
эстетические чувства от общения с растениями;
§
признавать
право каждого на собственное мнение;
§
проявлять
готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
§
уметь
отстаивать свою точку зрения;
§
 критично относиться к своим поступкам, нести
ответственность за их последствия;
Предметные
результаты:
Учащиеся должны знать:
§  свойства живых
предметов (питание, дыхание, рост, размножение) и их отличия от неживой
природы;
§  правила поведения
в природе;

Учащиеся должны уметь:
§  наблюдать, делать
умозаключения;
§  различать растения
и животных;
§  приводить примеры
дикорастущих растений и животных;
§  оценивать правила
поведения в природе;
§  делать записи в
дневнике наблюдений.

Способны решать следующие
жизненно-практические задачи:
§  ориентироваться в
окружающем мире,
§  общаться со
сверстниками и взрослыми,
§  вести себя в
различных ситуациях,
§  сравнивать,
классифицировать объекты живой и неживой природы,
§  устанавливать и
выявлять причинно – следственные связи в окружающем мире.

Метапредметными
результатами является формирование следующих учебных
действий:
Регулятивные УУД:
- проговаривать последовательность
действий на занятии;
- учиться работать по предложенному
педагогом плану;
- учиться отличать верно выполненное
задание от неверно выполненного;
-
учиться совместно с педагогом и другими обучающимися давать эмоциональную
оценку деятельности группы на занятии.

 Познавательные
УУД
- учиться
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного
с помощью педагога;
- учиться находить ответы на вопросы,  используя свой
жизненный  опыт  и  информацию,  полученную  на
занятии;
- делать
выводы  в результате совместной работы всей группы;

 Коммуникативные
УУД:
- под руководством учителя оформлять
отчет, включающий описание объектов,                наблюдений, их результаты,
выводы;
         - организовывать учебное взаимодействие в
группе (распределять роли,     договариваться друг с другом и т. д.).

- уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

- учиться совместно  договариваться  о  правилах
общения  и  поведения  на   занятиях.

В процессе освоения программы
воспитанники будут:
-
Знать:
-
понятийно-терминологический
аппарат;
-
правила
работы с литературными источниками;
-
методику
проведения исследования;
-
виды
древесно- кустарниковых растений, занесенных в Красную Книгу Ростовской
области.
-
правила
безопасности при общении с препаратами бытовой химии.
-
источники
важнейших витаминов и их влияние на жизнедеятельность организма.
-
примерное
содержание белков, жиров, углеводов в различных пищевых продуктах.
-
как
могут быть опасны некоторые созданные человеком препараты.
Уметь:
-
самостоятельно
работать с литературными источниками;
-
самостоятельно
планировать и проводить опытническую работу;
-
анализировать,
оценивать результаты своей деятельности;
-
вносить
корректоры, делать выводы;
-
организовывать
деятельность по пропаганде экологических знаний;
-
готовить
крахмальный клейстер;
-
определять
белок и крахмал с помощью качественных реакций;
-
проводить
химическую реакцию для получения берлинской лазури;
-
применять
питьевую соду в домашних условиях, «гасить» соду;
-
применять
уксус в домашних условиях;
-
удалять
жирные пятна с одежды при помощи различных растворителей;
-
подготовить
доклад по итогам исследовательской работы;
Усваивать:
-
значение
белков, углеводов и жиров для жизнедеятельности человека,
-
роль
витаминов и микроэлементов в обеспечении нормального уровня развития организма,
-
значение
правильного питания и здорового образа жизни,
-
прикладное
значение химических знаний,
-
губительное
действие на организм наркотиков и алкоголя.
          Развивать:
инициативу, самостоятельность, активность, коммуникативность,           толерантность,
организованность; нравственные и эстетические чувства детей.
          Формировать:
 потребность в поведении, направленном на соблюдение здорового образа жизни и
улучшения состояния природной среды.
Примерный  план занятий:

Программа   рассчитана  на 52 часа. Занятия  объединения
могут  проводиться 1   раз   в неделю  по  два  часа   или  2 раза в  неделю
по  1  часу ( по  мере  необходимости). Занятия  можно  проводить  со  всем
коллективом или  по  группам.
Способы определения
результативности ожидаемых результатов.
Формы подведения итогов реализации  дополнительной общеобразовательной
программы « Юные экологи »:
§  Контрольные формы
работы: тесты закрытого типа,  викторины и загадки.
§  Самостоятельная
разработка учащимися  рефератов,
опорных конспектов, мини-сообщений,
мини-исследований, их защита в группе.
§  Проведение
конкурсов  рисунков,  чтецов, фотографий.
§  Открытые занятия в
игровой форме, экологические праздники.
§  Участие в клубной
и массовой деятельности.
§  Создание
исследовательских, социальных, творческих проектов и защита их на конференциях
разного уровня.

Составление фенологической таблицы (помогает наглядно представить, как связаны
между собой различные явления природы).
Примеры
тем для самостоятельных исследовательских работ:
1.Лекарственные
растения Зимовниковского района.
2.Экологические
проблемы посёлка.
3.
Растения слободы Верхнесеребряковка занесенные в Красную книгу.
4.Эколог
– профессия современности.
5.Методы
биологических исследования.
6.Редкие
и исчезающие виды растений.
Предлагаемые
темы рефератов:
1.
Домашняя
аптечка.
2.
Чистящие
и моющие средства.
3.
Ароматные
средства.
4.
Химия
и косметика.
5.
Химия
в моем доме.
6.
Я
хочу быть……
Предлагаемые
темы проектов:
1.
История
косметики и косметологии.
2.
Как
продлить молодость человека на планете Земля?
3.
«Империя
ароматов».
4.
Скажем
нет наркотикам.
В связи с тем, что часто обучающиеся выполняют
исследовательские проекты по своей инициативе, и с учетом направленности
познавательных интересов целесообразно при оценке результата деятельности
использовать нетрадиционную систему оценивания:  портфолио - оценку или
портфель достижений обучающегося.
Раздел
1
Охрана
природы  родного края.  Законы об охране  природы в  России.

Название
  темы

Количество
  часов

Всего
  часов

теория

практика

Закон
  об  охране природы  в  России.  Красная  книга  России  и  своей  области.

2ч

-

2ч

Заповедники,
  заказники,  национальные  парки  и  зоопарки  России.

2ч

-

2ч

Охраняемые
  территории родного  края. Знакомство с памятниками  природы  родного  края.

1ч

1ч

2ч

Ознакомление
  с  растениями  слободы  Верхнесеребряковка  занесенных   в  Красную книгу

1ч

1ч

2ч

итого
  по разделу

6ч

2ч

8ч

Раздел
2
Химия
и наш дом

Название
  темы

Количество
  часов

Всего
  часов

теория

практика

Введение.

1ч

-

1ч

Что
  нужно знать о пище.

1ч

1ч

2ч

Белки
  – основа жизни.

1ч

1ч

2ч

Новогодний
  праздник

-

2ч

2ч

Без
  углеводов не обойтись.

1ч

1ч

1ч

Жиры,
  их необходимость для организма.

1ч

1ч

1ч

Практическая
  работа: «Составление пищевого рациона».

-

2ч

2ч

Мал
  золотник да дорог. Витамины. Правила  техники  безопасности.

1ч

1ч

2ч

Лекарства
  в домашней аптечке.

1ч

1ч

4ч

Опасные
  препараты, созданные человеком.

1ч

1ч

2ч

Будем
  красивыми.

1ч

-

1ч

Препараты
  бытовой химии.

2ч

1ч

3ч

Химия
  и искусство.

1ч

-

1ч

Химия
  – наука добра.

1ч

-

1ч

Научно-практическая
  конференция.   Подведение итогов.

-

2ч

2ч

итого
  по разделу

13ч

14ч

27ч

Раздел
3
Растительный
мир.  Растения   родного  края.

Название
  темы

Количество
часов

Всего
  часов

 теория

практика

Вводное
  занятие.   Что такое экология.

1ч

-

1ч

Растительный
  мир. Растения  родного края.

1ч

2ч

3ч

  Комнатные растения.  Разведение  и  уход  за  ними.

1ч

2ч

3ч

Зеленый
  мир вокруг  нас  (викторина).

-

2ч

2ч

Экскурсия
  « Какие  растения  у  нас  прорастают?»  Сбор  и создание  гербария.

1ч

2ч

3ч

итого
  по разделу

4ч

9ч

13ч

 Раздел
4
Исследование
дикорастущих  форм  тюльпанов   прорастающих  на  территории  слободы
Верхнесеребряковка.

Название
  темы

Количество

часов

Всего
  часов

теория

практика

Вводное
  занятие. Изучение  видов тюльпанов.

1ч

1ч

2ч

Изучение
  строения  стебля,  листа, цветка  и  луковицы  тюльпана.

1ч

1ч

2ч

Изучение
  прорастания  луковицы при воздействии  различных  условий  внешней  среды.

1ч

1ч

2ч

Экскурсия
  на  природу  «Изучение  прорастания  луковиц  тюльпанов в  природе»

1ч

3ч

4ч

Защита
  проектов. Подведение  итогов  работы.

2ч

-

2ч

итого
  по разделу

5ч

2ч

7ч

Раздел  5
Влияние  твердых  бытовых  отходов  на  экологию
слободы  Верхнесеребряковка.

Название
  темы

Количество
  часов

Всего
  часов

теория

практика

Вводное
  занятие. Виды  бытовых отходов.

1ч

-

1ч

Твердые
  бытовые  отходы  слободы  Верхнесеребряковка.

1ч

1ч

2ч

Утилизация
  твердых  бытовых отходов слободы  Верхнесеребряковка.

1ч

-

1ч

Проблема
  утилизации  бытовых отходов.
Защита
  проектов. Подведение  итогов  работы.

1ч

2ч

3ч

итого
  по разделу

3ч

1ч

4ч

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

Название
  темы

Количество
часов

Всего

часов

дата

теория

практика

Раздел
  1 Охрана природы  родного края.  Законы об охране  природы в  России.

Правила
  техники  безопасности.
Вводное
  занятие.   Закон  об  охране природы  в  России.  Красная  книга  России  и
  своей  области.

2ч

-

2ч

1.11
2.11

Заповедники,
  заказники,  национальные  парки  и  зоопарки  России.

2ч

-

2ч

08.1109.11

Охраняемые
  территории родного  края. Знакомство с памятниками  природы  родного  края.

1ч

1ч

2ч

15.11
16.11

Ознакомление
  с  растениями  слободы  Верхнесеребряковка  занесенных   в  Красную книгу

1ч

1ч

2ч

22.11
23.11

Итого
  по разделу

6ч

2ч

8ч

Раздел
  2  Химия и наш дом

Введение.

1ч

1ч

29.11

Что
  нужно знать о пище.

1ч

1ч

2ч

30.11

Белки
  – основа жизни.

1ч

1ч

2ч

06.1207.12

Без
  углеводов не обойтись.

1ч

1ч

2ч

13.1214.12

Жиры,
  их необходимость для организма.

1ч

1ч

2ч

20.1221.12

Новогодний
  праздник

2ч

2ч

27.1228.12

Практическая
  работа: «Составление пищевого рациона». Правила  техники  безопасности.

-

2ч

2ч

10.01
11.01

Мал
  золотник да дорог. Витамины.

1ч

1ч

2ч

17.0118.01

Лекарства
  в домашней аптечке.

1ч

1ч

2ч

24.01
25.01

Опасные
  препараты, созданные человеком.

1ч

1ч

2ч

31.01
01.02

Будем
  красивыми.

1ч

-

1ч

7.02

Препараты
  бытовой химии.

2ч

1ч

3ч

8.02
14.0215.02

Химия
  и искусство.

1ч

-

1ч

21.02

Химия
  – наука добра.

1ч

1ч

22.02

Научно-практическая
  конференция.
 Подведение
  итогов

2ч

2ч

28.0201.03

итого
  по разделу

13ч

14ч

27ч

Раздел
  3. Растительный мир.  Растения   родного  края.

Что
  такое экология.

1ч

-

1ч

7.03

Растительный
  мир. Растения  родного края.

1ч

2ч

3ч

14.03
15.0321.03

Комнатные
  растения.  Разведение  и  уход  за  ними.

1ч

2ч

3ч

22.0328.0329.03

Зеленый
  мир вокруг  нас  (викторина).

-

2ч

2ч

4.04
5.04

Экскурсия
  « Какие  растения  у  нас  прорастают?». Сбор  и создание  гербария. Правила
  техники  безопасности.

1ч

2ч

3ч

11.0412.0418.04

итого
  по разделу

4ч

9ч

13ч

Раздел
  4. Исследование  дикорастущих  форм  тюльпанов   прорастающих  на
  территории  слободы  Верхнесеребряковка.

Вводное
  занятие. Изучение  видов тюльпанов.

1ч

-

1ч

19.04

Изучение
  строения  стебля,  листа, цветка  и  луковицы  тюльпана

1ч

1ч

2ч

25.0426.04

Изучение
  прорастания  луковицы при воздействии  различных  условий  внешней  среды.

1ч

-

1ч

3.05

Экскурсия
  на  природу  «Изучение  прорастания  луковиц  тюльпанов в  природе»

1ч

1ч

2ч

10.0516.05

Защита
  проектов.

2ч

-

2ч

17.05
17.05

итого
  по разделу

5ч

2ч

7ч

 Раздел
  5.  Влияние  твердых  бытовых  отходов  на  экологию  слободы
  Верхнесеребряковка.

Вводное
  занятие. Виды  бытовых отходов.

1ч

-

1ч

23.05

Твердые
  бытовые  отходы  слободы  Верхнесеребряковка и их утилизация.

1ч

-

1ч

24.05

Проблема
  утилизации  бытовых отходов.
Защита
  проектов. Подведение  итогов  работы.

1ч

2ч

3ч

30.05
30.05
31.05

итого
  по разделу

3ч

1ч

4ч

Итого
  за учебный  год

26ч

26ч

52ч

Содержание
программы включает:
тематическое планирование  курса по разделам:
1. Охрана
природы  родного  края. Законы  об  охране  природы  России.
2. Химия и наш дом

3.Растительный
мир.  Растения  родного края.
4.Исследование
дикорастущих  форм  тюльпанов   прорастающих  на  территории  слободы
Верхнесеребряковка.
5. Влияние
твердых  бытовых  отходов  на  экологию  слободы  Верхнесеребряковка.
Раздел 1ОХРАНА ПРИРОДЫ РОДНОГО КРАЯ.  ЗАКОНЫ ОБ
ОХРАНЕ ПРИРОДЫ В РОССИИ.
Цели и задачи:
усвоение основных понятий раздела; формирование знаний законов об охране
природы; формирование представления об охраняемых территориях России и своей
области.
Содержание:
Закон об охране природы в России. Красная книга России и своей области.
Охраняемые территории родного края.
Формы занятий:
Лекция, аналитическая и эвристическая беседы, выполнение творческих заданий,
экскурсии.
Основные понятия:
Закон об охране природы. Заповедники, заказники, национальные парки, зоопарки
России и своей области.
Раздел 2   ХИМИЯ И НАШ ДОМ
Цели
и задачи:  Усвоение основных понятий раздела;
формирование знаний при изучении химического состава
пищи определение значения кулинарной обработки пищи;
формирование умения составления пищевого рациона; формирование
знаний  и умений при пользовании  лекарственными  препаратами  и средствами
бытовой химии;
Содержание:
Пища, ее роль для организма. Химический состав пищи, питательные вещества,
пищевые продукты, классификация продуктов питания. Значение кулинарной
обработки
пищи.
            Белки: состав, строение. Аминокислоты, виды аминокислот, структура
белка, свойства белков.  Углеводы: классификация, состав, строение. Коллоидный
раствор, коллоидная химия. Жиры: строение, свойства, классификация, масла,
эмульсии. Обмен белков, жиров, углеводов. Пищевой рацион, суточная потребность
в жирах, белках, углеводах. Витамины: классификация, роль в обмене веществ,
рациональное использование витаминов, минеральные соли, микроэлементы,
физиологический раствор.

 Эксперимент:
1.Качественная реакция на белки; 2.Реакция получения крахмального клейстера;  3.Качественная
реакция на углеводы;  4.  Растворимость жиров. Лекарственные
препараты, классификация, фармакология, фармацевт, домашняя  аптечка,
классификация лекарств в домашней аптечке в зависимости от назначения.     Наркотики,
виды, значение, последствия. Наркомания, физиологическое  воздействие на
организм. Алкоголизм – болезнь века. Никотин, табакокурение.  Никотиновая,
алкогольная, наркотическая зависимость. Нарколог. Косметика: разнообразие,
применение, назначение, косметические услуги, косметолог. Парфюмерия.
Препараты бытовой химии: правила  использования, разнообразие, уход за одеждой,
инструкция по применению, воздействие на природу и человека. Меры оказания   первой
помощи при попадании средств бытовой химии на кожу или одежду. Виды чистки
одежды посредством бытовой химии. Химчистка. Прачечная. Эксперимент:
1.Варение мыла;2.Выведение масляного пятна на одежде.
Формы занятий:
Лекция, беседы, практикум, работа с наглядными пособиями и дополнительной
литературой, Демонстрационный эксперимент, творческие задания.
Аукцион знаний. Групповая и индивидуальная работа. Смотр знаний, работа в парах
сменного состава. Диалог – диспут, тестирование, составление кроссвордов,
ролевая игра, проекты учащихся.
Основные понятия: Состав
пищи, свойства пищевых продуктов. Разнообразие углеводов, жиров, белков их
свойств,  функции. Рацион. Рациональное, сбалансированное питание. Витамины,
минеральные соли, микроэлементы. Название, назначение, классификация лекарств.
Алкоголь, никотин, наркотики. Косметика, парфюмерия. Современные химические
препараты.
Раздел  3  РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР. РАСТЕНИЯ РОДНОГО
КРАЯ.
Цели и задачи: усвоение основных понятий
раздела; формирование умения правильно вести себя в природе, умения выявлять
признаки растительного мира; знакомство с видовым составом растений своей
области и растениями, занесенными в Красную книгу.
Содержание: Растительный мир (общие понятия).
Характерные признаки растений. Дикорастущие и культурные растения. Плоды
растения. Сорняки. Растения, влияющие на здоровье человека. Комнатные растения.
Растения своей области. Лекарственные растения. Охрана растений. Краснокнижные
растения.
Формы занятий:
Лекция, аналитическая и эвристическая беседы, практикум, экскурсии, работа с
наглядными пособиями и дополнительной литературой, создание гербариев.
Основные понятия:
Растения; дикорастущие и культурные растения; плод, типы плодов;
растения-сорняки; комнатные и лекарственные растения; краснокнижные  растения.
Раздел 4   ИССЛЕДОВАНИЕ ДИКОРАСТУЩИХ ФОРМ
ТЮЛЬПАНОВ ПРОРАСТАЮЩИХ НА ТЕРРИТОРИИ СЛОБОДЫ ВЕРХНЕСЕРЕБРЯКОВКА.
Цели и задачи:  Усвоение
основных понятий раздела;  формирование знаний при изучении видов тюльпанов;
знать строение стебля, листа, цветка и луковицы тюльпана; изучить прорастание
луковицы тюльпана при воздействии различных условий внешней среды.
Содержание:
Виды  тюльпанов. Внешнее и внутреннее строение  органов растения. Прорастание
луковицы при влиянии внешних факторов среды. Дикорастущие и культурные формы
тюльпанов. Значение и охрана тюльпанов.
Формы занятий:
Лекция, беседы, практикум, работа с наглядными пособиями и дополнительной
литературой, научно-исследовательская экскурсия.
Основные понятия:
Растения. Дикорастущие и культурные формы тюльпанов. Прорастание тюльпанов при
воздействии различных условий внешней среды. Охрана растений занесенных в
Красную книгу.
Раздел 5  ВЛИЯНИЕ
ТВЕРДЫХ  БЫТОВЫХ  ОТХОДОВ  НА  ЭКОЛОГИЮ  СЛОБОДЫ  ВЕРХНЕСЕРЕБРЯКОВКА.
Цели
и задачи:
усвоение основных понятий раздела; формирование знаний законов об охране
природы; формирование представления о видах твердых бытовых отходов.
Содержание: Закон об охране
природы в России. Виды  бытовых отходов. Ответственное отношение к отходам в
повседневной жизни. Сбережение природных ресурсов. Проблема  утилизации
бытовых отходов. Методы раздельного сбора и переработки твердых отходов.
Формы занятий:
Лекция, аналитическая и эвристическая беседы, выполнение творческих заданий,  научно-исследовательская
экскурсия.
Основные понятия:
Закон об охране природы. Виды  бытовых отходов. Утилизация твердых  бытовых
отходов. Раздельный сбор отходов.

Методическое
обеспечение программы

В процессе
обучения используются несколько основных типов занятий:
- Занятие – изучение
нового материала.
- Занятие
выполнения практической работы.
- Комбинированное
занятие.
Структура занятий:
Занятие - изучение
нового материала.
Организационный
момент (приветствие, сообщение темы и цели занятия).
Основная часть
(изучение  новой темы;  методы обучения-  рассказ, беседа, игра,
использование   различных  наглядных пособий).
Закрепление
(проверка  степени усвоения материала в форме индивидуальной и фронтальной
беседы по основным  положениям  прослушанного материала,  самостоятельная  работа).

Занятие -
выполнение практической работы.
Организационный
момент (приветствие, сообщение темы и цели занятия).
Основная часть:
-повторение
материала, необходимого для выполнения работы
-рассмотрение
порядка выполнения работы, разбор вопросов, вызывающих
затруднения
 -выполнение
работы
-формулировка
вывода, сравнение его с поставленной целью работы
-подведение
итогов.
Комбинированное
занятие - используются элементы занятий рассмотренных типов в различных
сочетаниях как по времени, так и по сочетании применения.

II.
«Диагностические материалы»
Подготовка  и   участие
в  научно-практической  конференции
Влияние внешних
факторов на растительный и животный мир в бассейне реки «Сал».
Систематизация
полученных результатов исследований.
  Практическая
работа
1)    «Федеральная
трасса -  польза или вред?». Цель: сбор и анализ данных об основных видах,
объемах выбросов, загрязняющих веществ и соединений; их влияние на живые
организмы?
2)
 Пища,
ее роль для организма. Химический состав пищи, питательные вещества, пищевые
продукты, классификация продуктов питания. Значение кулинарной обработки
пищи.

3)
        «Химия
и препараты, созданные
ей».

2)
Подготовка сообщения о результатах научно-исследовательской  экспедиции. Цель:
анализ, систематизация и оформление полученных данных.
3)
Подготовка схем, таблиц и иллюстрированных материалов по теме исследований.
Цель: разработка и создание демонстрационного материала для выступления на
научно-практической конференции.
4) Отработка
предстоящих выступлений на научно-практической конференции.
Цель:
совершенствование навыков публичных выступлений, умение грамотно отвечать на
вопросы по теме исследования.
Итоговое
занятие. Участие в научно-практической конференции. Цель: презентация (защита)
результатов исследований, выработка  навыков публичных выступлений.
Формы
организаций занятий: Эвристическая беседа. Занятие-диспут. Практическая работа.
Конференция.

III.
«Дидактические материалы»
         Для
достижения хороших результатов при реализации программы предусматривается
применение следующих дидактических форм и методов:
1.Аудиторно-лабораторные:
·
тематические
лекции, рассказы, эвристические беседы
·
консультации
преподавателя
·
работа
учащихся с определителем, научно-популярной литературой
·
биологическая
графика учащихся
·
выступления
и доклады учащихся
·
цифровая
фотосьёмка
·
викторины
и конкурсы
·
обучающие
игры
·
посещение
биологических музеев, выставок
·
совместные
занятия с другими учебными группами
·
работа
с компьютерными программами (по индивидуальному графику)
2.Полевые:
·
экскурсии
в природу
·
полевые
исследования
·
взятие
образцов биологических объектов для дальнейшего изучения
3.Комплексные:
·
индивидуальные
и групповые полевые исследовательские работы учащихся (наблюдения, опыты)
Для реализации программы
используются:
§  Методико –
дидактическое обеспечение;
§  Пакет творческих
заданий по различным темам, способствующих созданию оптимальных условий
развития познавательной активности;
§  Фонд литературы по
предмету, библиотечка юного эколога с привлечением личных книг детей для
коллективного пользования;
§  Видеотека;
§  Набор учебных
плакатов по экологии;
§  Участие педагога
клуба в семинарах, курсах повышения квалификации;
§  Проведение
открытых занятий для коллег, родителей с целью повышения своего педагогического
и профессионального мастерства;
§  Пакет тестов,
других форм психологической и профессиональной диагностики;
§  Технические
средства обучения: микроскоп, магнитофон, видео двойка, компьютер;
§  Спонсорская помощь
родителей на методическое обеспечение, издательскую деятельность, призовой
фонд, укрепление материальной базы, поездки и экскурсии;
§  Уголок природы.
3.3.
Методические материалы:
- карточки – задания для
самостоятельных наблюдений в природе;
- карточки – задания  для усвоения
нового материала;
- викторины по каждому изученному
разделу;
- кроссворды по каждому изучаемому
разделу;
- тесты по каждому изучаемому
разделу;
- загадки по каждому изучаемому
разделу;
- загадки – акростихи;
- загадки с подсказки;
- загадки – обманки;
- метаграммы, анаграммы;
- биологические задачи;
- экологические сказки, игры,
ситуации;
- рабочие альбомы.

Список
литературы для учителя.
1. А.И.Никишов,
В.Н.Кузнецов, Д.Л.Теплов «Экология» «Устойчивый
мир»
Москва2000г
2. Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология
растений, грибов, лишайников. 10-11 класс- учебное пособие. М., «Дрофа».2007г.
Элективные курсы.
3. Демьянков Е. Н. Биология. Мир
растений. Дополнительный материал. М. Гуманитар. изд. центр  ВЛАДОС, 2007г.
4.  Е.Ю.Колбовский «Экология
для любознательных» Ярославль «Академия
холдинг»
2003г
5.Шабалин А.Г. Практические работы по
ботанике с раздаточным и демонстративным материалом. 6 класс.
6. Ю.И.Буланный«Педагогический
опыт. Экология» Саратов «Педобщество» 2004г
7. Т.А.Попова«Экологический
мониторинг природной среды» Москва «Творческий центр» 2005г
 8. И.Н.Пономарёва«Экология» Москва
«Вентана-Граф» 2001г
9. Назаров С.М.
Экологический вестник Дона. Комитет по охране окружающей среды и природных
ресурсов. Ростов-наДону 2007г.
10. Т.С. Крупина, под редакцией О.С. Габриеляна
«Пищевые добавки»:М.- «Сиринъ према», 2006 г.
11. О.С Габриелян, Т.С.Крупина под редакцией О.С.
Габриеляна «Пищевые добавки »методическое пособие: М. - «Сиринъ према», 2006г.
 12.М.И.Ефремов «Осторожно! Вредные продукты: Не всё
вкусное полезное» Санкт- Петербург И.К. «Невский проспект» 2004г.
13.Научно - методический журнал
«Химия в школе»: М. - издательство «центр - хим-
пресс».
14. 10 международный
конкурс исследовательских работ учащихся «Инструментальные исследования
окружающей среды» сборник материалов участников. Санкт-Петербург 2015;
Список
литературы для учащихся.
1. Плешаков, А. А. Атлас –
определитель «От земли до неба» / А. А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2005
2.Большой
справочник школьника. 5-11 классы. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007г.
3. Демьянков Е.Н.
Биология. Мир растений: Задачи. Дополнительные материалы:6 класс.
4.Верзилин.Н.М.
«Путешествие с домашними растениями» Детская литература»1999г.
5.Т.М.Буркина
« Растительный мир донского края»  (учебно–методическое пособие) «
Терра-Принт»  2008г.
1.     .
Бушуев, Ю. А. Экология. Школьная энциклопедия. – Смоленск: Русич, 2001.
2.     Г.М.Чернобельская,
А.И.Дементьев «Введение в химию»,  Москва: «Владос»,  2003;
3.     Г.И.Штремплер,
Г.А.Пичугина «Дидактические игры при обучении химии»,  Москва: «Дрофа»,  2003;
4.     Химическая
энциклопедия;
5.     Биологическая
энциклопедия;
6.
10 международный конкурс исследовательских работ учащихся «Инструментальные
исследования окружающей среды» сборник материалов участников. Санкт-Петербург
2015;
7.А.М.
Дагаев и др.  «Нестандартные формы  уроков  биологии и экологии в школе»
Москва: «Издательство ГНОМ и Д» 2001
8.Юный  химик, или
занимательные опыты с веществами вокруг нас. Иллюстрированное пособие для
школьников, изучающих естествознание, химию, экологию. - издание 2-е, перераб.
и доп. - СПб: Крисмас+, 2006. - 120с.
9.Тесты.
Варианты и ответы централизованного (абитуриентско- го)тестирования - М.:
Федеральное государственное учреждение «Федеральный центр тестирования», 2005.
- 382 с.
10.Комплексная
экологическая практика школьников и студентов. Программы, методики, оснащение:
Учебно-методическое пособие. Авт. коллектив. Под ред. д.пед.н. Л.А.
Коробейниковой и к.х.н. А.Г. Муравьева. Изд. 3-е, пере- раб. и дополн. - СПб.:
«Крисмас+», 2002. - 268 с., ил.
11.Муравьев
А.Г., Каррыев Б.Б., Ляндзберг А.Р. Оценка экологического состояния почвы.
Практическое руководство. /Под ред. А.Г. Муравьева. — СПб: «Крисмас+», 2008. —
216 с.
12.Муравьев
А.Г., Пугал Н.А., Лаврова В.Н. Экологический практикум: Учебное пособие с
комплектом карт-инструкций / Под ред. к.х.н. А.Г. Муравьева. - 2-е изд., испр.
- СПб.: Крисмас+, 2012. - 176 с.: ил.
13.Олимпиадные
задания по экологии / Сост.: Якуничев М.А., Ашаева О.В.; МО РМ, МРИО. -
Саранск, 2005. - 34 с.
14.Основы
безопасности жизнедеятельности. Методы и средства оценки факторов радиационной
и химической опасности. 8-11 кл.: метод.пособие / А.Г.Муравьев, А.Н.Перевозчиков,
С.П.Данченко и др.; под ред. А.Г.Муравьева. - М.: Дрофа, 2007. - 140 с.
15.Практическое
руководство по оценке экологического состояния малых рек: Учебное пособие для
сети общественного экологического мониторинга. Станиславская Е.В., Скворцов
В.В., Муравьев А.Г., Кудрявцева Т.П. и др. / Под ред. д.б.н. В.В. Скворцова. -
Изд. 2-е, перераб. и дополн. - СПб.: «Крисмас+», 2006. - 176 с., ил
16.Применение методик
экспресс-анализа в составе мини-лаборатории для проведения контроля за
санитарным состоянием пищевых объектов и качеством продуктов питания и готовой
пищи: методические рекомендации. - СПб.: Крисмас+, 2009. - 32 с.
17.Руководство
по анализу воды. Питьевая и природная вода, почвенные вытяжки / Под ред.
к.х.н. А.Г. Муравьева. - СПб.: «Крисмас+», 2011. - 264 с., ил.

Интернет – ресурсы:
§ Образовательные
проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и
занимательные материалы). – Режим доступа: www.vneuroka.ru
§ Официальный сайт
Образовательной системы «Школа 2100». -  Режим доступа: http://www.school2100.ru
§ Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов: - Режим доступа:  http://school-collection.edu.ru
§ Поурочные планы:
методическая  копилка, информационные технологии в школе. Режим доступа: www.uroki.ru
Учебные
материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». Режим доступа: www.km.ru/ed
http: //ru.wikipedia.org/
http://www.derev-grad.ru/dendrologiya/dekorativnye-rasteniya.html
http://bio.1 september.ru/2003/28/6.htm
сайт
ЗАО «Кримас+» http://www.christmas-plus/ru/

Информационно – коммуникативные средства:
§  Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD)
Наглядные пособия:
§  Натуральные живые
объекты – растения луга, леса
§  Гербарии,
коллекции насекомых, чучела представителей различных систематических групп. Изобразительные
наглядные пособия – таблицы, муляжи
Технические средства обучения:
§  Компьютер
Учебно – практическое оборудование:
§  Аудиторная доска с
магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем
§  Измерительные
приборы: термометры
§  Экскурсионное
снаряжение, в том числе лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки
§  Набор популярных
иллюстрированных определителей объектов природы (Растений, насекомых)

Список
обучающихся  объединения   «Юные экологи»

№

Фамилия
  имя

класс

1

Бузаев
  Бузай  Магомедович

11

2

Бузаев
  Басир  Магомедович

7

3

Белякова
  Вероника Петровна

7

4

Быкадорова
  Полина Михайловна

5

5

Газизова
  Карина Витальевна

11

6

Губин
  Виктор Николаевич

8

7

Елимесова
  Алина Андреевна

10

8

Зузов
  Александр Владимирович

5

9

Истаев
  Данат Гибадатович

8

10

Ильясова
  Луиза Умаровна

8

11

Ильясова
  Хамис  Умаровна

6

12

Иванова
  ЮлияЕвгеньевна

5

13

Кульбаев
  Нургалий  Григорьевич

6

14

Лисовой
  Данил Григорьевич

11

15

Лисовой
  Владимир Викторович

6

16

Лысун
  Анна  Павловна

9

17

Мухаметьянова
  Лариса

10

18

Пирипичай
  Иван Юрьевич

6

19

Савенок
  Сабина  Евгеньевна

9

20

Яловегина
  Лилия Александровна

11

Расписание
занятий  объединения:
Четверг
и пятница:   15.00-15.45
Руководитель
объединения: Микаилова   Мариям  Сулеймановна.
Староста
объединения: Газизова Карина

Приложение.
Проектная
деятельность учащихся в рамках изучения биологии.
В
стратегии модернизации содержания общего образования, в качестве основного
ориентира изменений содержания общего образования выдвинута необходимость
развития у школьников основных компетентностей, характеризующих самостоятельную
познавательную и практическую деятельность школьника. Эта компетентность
характеризует готовность и способность ученика применять усвоенные знания в
рамках изучения курса биологии в школе, полученные учеником способы
деятельности и личностное отношение для решения практических задач в своей
реальной жизни. Школьник получает образцы и формирует свой опыт в решении
личностных задач на основе осмысления собственных результатов и собственного
опыта, а также овладение новыми технологиями критического отношения к различной
информации. Компетентности в способности учиться познавать, делать, учиться
жить и учиться быть соответствуют ориентации на фундаментальность знаний,
понимание научной картины мира, воспитание биологической и экологической
культуры, развитие деятельностной и творческой способности. Это достигается
использованием разнообразных методов обучения, в том числе и практических
методов, предполагающих работу с изучаемым объектом на экскурсии, на
практических занятиях, в уголке живой природы, внеклассная работа опытном
участке. Эти работы предполагают распознавание и определение объектов,
проведение наблюдений за природными явлениями и биологическими процессами в
жизни организмов. Проектная деятельность – один из практических методов,
связанных с проведением наблюдений, опытов, способствует развитию
исследовательских умений. Самостоятельная, преимущественно практическая
натуралистическая работа под руководством учителя должна быть основой всех
практических занятий в школе. Эти задачи решаются, в том числе, через проектную
и кружковую деятельность.
Рассмотрим
использование метода проектной деятельности при изучении курса биологии в
школе, представленного в виде ПАСПОРТА ПРОЕКТА.
Тема:
«Изучение тюльпанов прорастающих на  территории слободы Верхнесеребряковка
».
Учебный предмет:
Биология.
Контингент участников проекта:
учащиеся 6-9х классов.
Тип проекта:
информационно-поисковый (1 этап деятельности школьников), исследовательский (2
этап).
Цель проводимого
исследования в рамках проекта: определение видового
разнообразия растений, которые прорастают на территории  слободы
Верхнесеребряковка.
Объект исследования:
дикорастущие формы тюльпанов прорастающих  на  территории  слободы
Верхнесеребряковка.
Предмет исследовательской
деятельности: организация поисковой деятельности школьников, обеспечивающего
получение качественно новой информации при изучении курса «Биология: растения
родного края».
Задача проекта:
1. выработать у школьника
поисково-исследовательские умения;
2.
использовать различные источники информации при выполнении исследовательской
работы;
3. определять видовое разнообразие
растений, прорастающих на территории слободы  Верхнесеребряковка.
4. проводить оценку состояния
окружающей среды;
5. оценивать и определять состояние
видового разнообразия на исследуемой территории;
6. проводить разъяснение современных
проблем экологии и охраны природы;
7. проектировать с использованием ИКТ
свои результаты исследования.
Последовательность этапов
проектно-исследовательской деятельности школьника:
1.  Актуальность принятой для
исследовательской деятельности темы.
2.
Четкое определение проблемы исследовательской деятельности, его предмет и
объект исследования.
3.
Пошаговое построение плана деятельности (использование карты исследовательской
работы) участника проекта.
4.  Тщательный сбор информации об
исследуемом объекте.
5.  Анализ и обобщение собранной
информации.
6.
Анализ и обобщение полученных в результате практической исследовательской
деятельности фактов.
7. Теоретическое составление и
оформление результатов исследовательской деятельности.
8. Перевод полученных и обобщенных
фактов в электронный носитель в различной форме (графики, диаграммы, таблицы и
т.д.).
9. Защита проекта.
 Перечисленные
этапы можно объединить в наиболее крупные категории: подготовительный, основной
и заключительный этапы.

Название этапа

Содержание этапа

Количество часов

Подготовительный

Определение тем для проектно-исследовательской
  деятельности учеников.
Формирование групп для
  проведения исследования по выбранной теме.
Определение сроков и
  составление плана исследовательской работы (индивидуальных или групповых).
Обучение школьников
  работе с материалом, способам сбора и поиска информации,  способами ее
  регистрации или перевода в цифровой носитель.

Основной

Консультации участников
  исследовательской работы (индивидуально участнику проекта или группе).
Поиск и сбор
  информации.
Выполнение заданий
  практического, теоретического или исследовательского характера.
Анализ и обобщение,
  сопоставление полученной информации.
Подготовка выходных
  материалов (рукописных или в электронном виде).
Исправление и
  корректирование результатов деятельности.
Создание и оформление каталогов,
  сборников, гербариев и т.п. (индивидуальные или групповые, рукописные или в
  электронном виде).

Заключительный

Подготовка результатов
  исследовательской работы.
Представление
  результатов работы (доклады, презентации, выпуск сборников печатных работ,
  выпуск тематических газет и т.д).
Подведение итогов
  исследовательской деятельности.

В ходе проектно-исследовательской
деятельности школьника, на каждом его этапе реализуются определенные ценности,
определяется деятельность руководителя (учителя) и деятельность участников
проекта (школьники).

Способы
руководства исследовательской деятельностью участника проекта.

Этапы проекта

Деятельность руководителя проекта

Деятельность участника проекта

Ценностно-ориентированный

Мотивация участников
  проектной деятельности;
Организация участников
  по созданию проекта;
Раскрытие значимости
  проекта;
Стимулирование
  активности участников, создание элементов успеха в деятельности участников.

Осознание участниками
  мотива деятельности, значимости предстоящей исследовательской работы.

Конструктивный

Объединение участников
  проекта в группы;
Консультации участников
  (индивидуально отдельных участников и группы в целом);
Стимулирование поисковой
  деятельности участников проекта;
Подготовка карты,
  памятки, пособия, алгоритмов по организации практической и теоретической
  деятельности участника проекта;
Оказание практической
  помощи в реализации проекта.

Включенность в
  проектно-исследовательскую деятельность индивидуально или в группе;
Составление плана
  работы;
Первичный поиск
  источника информации;
Сбор  теоретических
  материалов;
Проведение практических
  работ, наблюдений, описаний и т.д.;
Выбор формы реализации
  темы проекта.

Оценочный, рефлексивный

Мотивирование и
  стимулирование участников проекта;
Консультации по
  результатам работы.

Самооценка
  деятельности;
Оформление и
  представление результатов проекта.

Паспорт
проектно-исследовательской деятельности школьника состоит из следующих пунктов.
1. Название проекта.
2. Руководитель проекта.
3.
Консультанты проекта (если есть необходимость включения учителей географии,
химии и т.д).
4.
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
5.
Учебные предметы, близкие к теме проекта или включенные в исследовательскую
деятельность.
6.
Возраст школьников, на которых рассчитан проект.
7.
Состав группы (Ф.И. школьника, класс).
8.
Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский и т.д.).
9.
Цель проекта.
10.
Задачи проекта.
11.
Теоретические или практические вопросы проекта, на которые должны ответить в
ходе выполнения работы.
12.
Предполагаемые результаты проекта.
13.
Этапы работы над проектом (форма, продолжительность, содержание работы и т.д.).
14.
Предполагаемое распределение задач и ролей в группе.
15.
Полученный теоретический и научный результат.
16.
Оформление результатов проектной работы (индивидуальные или групповые).
 Методические
рекомендации.
Четкость
формулирования темы.
Посильность для
выполнения проекта темы.
Тщательная и
пошаговая организация работы каждого участника проектной группы.
Объективность
оценивания хода работы каждого участника в ходе выполнения и завершения работы
над проектом.
Стимулирование
личных достижений каждого участника проекта на протяжение всего времени и хода
выполнения работы.
Оказание
практической помощи в ходе работы.
Фиксирование
собранных результатов.
Отбор
первостепенной информации из источников и полученных в ходе наблюдения или
исследования.
Оформление,
хранение и представление исследовательской работы.
В
состав проектной папки входят:
1.
паспорт проекта.
2.
план выполнения проекта и отдельных этапов работы.
3.
промежуточные отчеты группы (теоретическая и практическая часть проекта).
4.
собранная информация по теме с указанием источника информации.
5.
результаты и анализ собранного теоретического материала или наблюдаемых
явлений.
6.
описания, эскизы, таблицы, диаграммы и т.д.
7.
материалы к презентации.
8.
рабочие материалы, черновики участников группы.
9. перевод работы в рукописный или
цифровой вариант.
В наполнении проектной папки принимают
участие все участники проекта. Записи должны быть четкими, читаемые.
Наработанный материал проекта способствует
формированию мировоззрения, расширению и углублению знаний о многообразии
жизненных форм, определению общебиологических закономерностей, их
причинно-следственные связи, формируются исследовательские, коммуникативные и
научно-познавательные навыки у учащихся. В ходе работы реализуются задачи
экологического, биологического, трудового, эстетического воспитания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  Объединение Юные экологи  Микаилова М.С..docx

alt: Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юные экологи » составлена на основании нормативно-правовых документов: -

alt: Отличительной особенностью программы является проектно-исследовательская работа ребят, способствующая развитию активной жизненной позиции, творческой инициативы, умению делать осознанный выбор в той или иной ситуации и нести…

alt: Актуальность программы «

alt: Возраст обучающихся , участвующих в реализации программы «Юные экологи » 11-16 лет

alt: Усваивать: - значение белков, углеводов и жиров для жизнедеятельности человека, - роль витаминов и микроэлементов в обеспечении нормального уровня развития организма, - значение правильного питания…

alt: Химия и косметика. 2.

alt: Химия и искусство. 1ч - 1ч

alt: Проблема утилизации бытовых отходов

alt: Химия – наука добра. 1ч 1ч 22

alt: Растительный мир. Растения родного края

alt: Содержание: Виды тюльпанов

alt: Список литературы для учителя. 1

title: рабочая программа объединения "Юные экологи"