extracted_text:
Влияние исследовательской деятельности на развитие
мышления младших школьников

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

window.google_render_ad();
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
на одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя бы в самой
маленькой исследовательской работе
А.Н.Колмогоров
Сегодня
общепризнано, что школа должна не только формировать у учащихся прочную основу
знаний, умений и навыков, но и стать одним из звеньев, создающих
самостоятельную и творчески мыслящую личность.
Как известно,
период от 6 до 12 лет – очень важный в развитии ребенка. В эти годы развивается
воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется
умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты и
делать выводы. В начальных классах должны быть созданы условия, обеспечивающие
полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых
познавательных процессов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств
ума, творческой инициативы и самостоятельности в мышлении, активности в поиске
достижения цели.
Условия,
необходимые для организации работы по формированию и  развитию самостоятельного
мышления, очень трудно обеспечить на уроках в начальной школе, насыщенной
учебным материалом. Поэтому возникла необходимость создать научное общество
«Клуб знатоков», где учащиеся получили бы дополнительную возможность для
раскрытия и развития творческих и интеллектуальных способностей. Такое общество
было создано на базе обучающихся 4 «А», 3 «В», 1 «А» классов МОУ «СОШ с
углубленным изучением иностранных языков № 56». Основным видом деятельности
данного научного общества является исследовательская работа, которая тесно
связана с основным учебным процессом и ориентирована на развитие
исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и
закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Главная задача данного
направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной
творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей и склонностей.
В данной
статье представлена система организации учебно-исследовательской деятельности
учащихся в «Клубе знатоков».
 В работе «Клуба
знатоков» используются специальные игры и занятия, позволяющие активизировать
исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки
проведения самостоятельных исследований.
На первых заседаниях
научного общества рассматриваются  методы исследования, т. е. откуда можно
получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого
человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в
компьютере и т. д.
Впоследствии проводится
занятие-тренинг, на котором  учимся, как надо собрать всю доступную информацию
и обработать её так, как это делают учёные.  Основная задача - подвести ребят к
идее, что набор методов зависит от реальных возможностей. Чем их больше, тем
лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем
собирать материал.
На первых порах посильную
помощь оказывают родители, которым объясняется цель исследования, их
результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают
статьи по теме.  Собранные сведения  анализируются и обобщаются, затем
исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводится его
обсуждение. Даётся слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся
с общей схемой деятельности.
На следующем этапе
начинается работа над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и
навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать
материал и др.
Предлагаются задания и
упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяются на
практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных
свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку
зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если
смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то,
что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для
этого выполняем следующие упражнения:
·
продолжи
неоконченный рассказ;
·
составь рассказ
от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали
дневником в портфеле Маши, камешком на дороге;
·
опишите один день
вашей воображаемой жизни
·
определи, сколько
значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при
этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
·
назови как можно
больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).
Вслед за выявлением
проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу,
т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется
оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные
качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате
логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее
число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.
Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.
"Познание начинается
с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы
(или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти
гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа
исследовательского, творческого мышления.
В умении выработать
гипотезы используются следующее упражнение:
·
Дети поливают
цветы на клумбах. Почему?
·
Яблоки из зеленых
становятся красными. Почему?
·
На деревьях не
осталось ни одного листочка. Почему?
Делая предположения, мы
обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть
и т. д.
Ещё важным умением для
исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание
начинается с вопроса. Для этого используются следующие упражнения: показываю
картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое
задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?
Готовим детей к тому, что
настоящее всегда продолжается в будущем, а потому приучаем их к дальнейшим
вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь
предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов
воображению ребёнка.
Также необходимо
научить давать определения понятиям. Для того, чтобы учиться определить
понятие,  применяются относительно простые приёмы: описание, сравнение
своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или
одноклассниками, различение (например, весна и осень - времена года, но
чем они отличаются), обобщение.
Также с детьми мы учимся классифицировать.
Исследование и познание
мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению.
Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков.
С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них
блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории.
Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию
на непересекающиеся классы. Например, предлагаются детям популярное задание
«четвёртый лишний». Предметы классифицируются по основному признаку, по цвету,
по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это
качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних
умений используются задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи
позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской
деятельности.
 На занятиях большое
внимание уделяется развитию наблюдательности. Упражнения на развитие
внимания и наблюдательности: первое – перед детьми  ставится какая-нибудь из любимых
ими вещей. Рассматривается вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем
предлагается детям закрыть глаза.  Предмет убирается, а дети вспоминают  и
называют все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по
памяти. Другой блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую
возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать
зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.
С ребятами учимся
проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые
интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и
их свойствами.
Учимся анализировать,
выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.
Эти и другие виды заданий
позволяют сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы
или проекта в последующей работе. Как же мы над этим работаем?
Успех деятельности во
многом зависит и от её чёткой организации. Смысл технологии учебного
исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного
познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными
исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее
значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также
при анализе выполнения проекта.
Темы, которые
используются в работе, можно определить в три основные группы:
фантастические - ориентированные на разработку
несуществующих, фантастических объектов и явлений;
теоретические - ориентированные на работу по
изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;
эмпирические - проведение собственных
экспериментов.
Тема должна
заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство
детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы
ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас.
Исследовательская работа
возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные
проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным
особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При
совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы.
Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют
возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с
элементами неожиданности, необычайности.
На всех этапах работы
необходимо ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие
творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков.
Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с
одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что
создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное.
Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении
опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы. Оба эти результата
хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита
итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.
Защита - венец
исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О
выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее
исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать
добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся
доказывать свою точку зрения.
Анализируя
результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать
выводы:
·
усвоение
алгоритма научного исследования способствует формированию научного
мировоззрения учащихся;
·
значительно
расширяется кругозор школьников в предметных областях;
·
вооружает
учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к
саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке;
·
формирует
социальный опыт в труде и общении;
·
способствует
профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего
предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников,
раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с
коллегами, родителями учащихся.
Исходя из вышесказанного,
можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один
из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и
учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение,
реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, 7способных
принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности
узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской
деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже
начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской
деятельности.
Исследовательская
деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и
непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
1.     классифицировать;
2.     обобщать;
3.     отбирать все возможные варианты решения;

4.     переключаться с одного поиска решения
на другой;
5.     составлять программу действий по
своей работе;
6.     рассматривать объект с различных
точек зрения;
7.     сравнивать различные объекты и их
совокупности;
8.     составлять задания по предложенной
теме;
9.     проводить самоконтроль.

Литература
1.
Андреев В.И.
Диалектика воспитания творческой личности. Издательство Казанского
университета, 1990.
2.
Скаткин М.Н.
Школа и всестороннее развитие детей. – М.: Просвещение, 1989.
3.
Абасов З.А.
Познавательная активность школьников// Советская педагогика, 1989. - №7, С.
40-43.
4.
Развитие
творческой активности школьников. / Под ред. Матюшкина А.М. – М.: Просвещение.-
1991.- 160с.
5.
Матюшкин А.Н.
Исследование интеллектуальной активности учащихся в условиях учебного и
игрового общения / Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и
учащихся - М. – 1980. – С. 104-114.
6.
Богоявленская
Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание. – 1981. – 95с.

file_name: влияние исследовательской деятельности.doc

alt: Влияние исследовательской деятельности на развитие мышления младших школьников <!-- google_ad_client = "pub-6780034326581067"; /* 160x600 */ google_ad_slot = "8503195403"; google_ad_width = 160; google_ad_height = 600; //-->…

alt: Предлагаются задания и упражнения для развития умения видеть проблемы , которые применяются на практике


extracted_text:
Развитие вокально-хоровых навыков при
помощи логопедической ритмики на уроках музыки в начальной школе

Филипченко
А.Е.
Научный руководитель Киреева Т.Л.,
Преподаватель,
Теория и методика преподавания
музыкального воспитания в школе,
категория 1

Новосибирский Педагогический Колледж № 1 им.
А.С. Макаренко, студент, 3 курс, специальность 53.02.01 «Музыкальное
образование», Новосибирская область, г. Новосибирск

Современный урок музыки – это насыщенный и
интересный урок, сочетающий в себе разные виды музыкальной деятельности, такие
как – слушание, пение, инструментальное музицирование, двигательно-ритмическая
целенаправленная активность. Эти виды музыкальной деятельности раскрываются
учителем с помощью методов и приемов, помогающих школьникам в полной мере
познакомиться с новыми знаниями, освоить музыкальные умения и навыки, а также
позаботиться о своем психическом и физическом здоровье.
Главным приоритетом любого учебного
занятия является здоровьесбережение. Любая активность обучающихся должна быть направлена
на совершенствование или развитие их психо-физического здоровья и ни в коем
случае не должна приносить вред. Познавательная, развивающая деятельность и
здоровьесберегающая технология совмещены в логопедической ритмике. Этот
комплекс упражнений и методических разработок направлен не только на
корректирование дефектов речи (что касается логопедии), но и в полной мере
развивает музыкальные способности детей, главным образом вокальные и хоровые
навыки.
В настоящее время очень часто мы
сталкиваемся с нарушениями речи у дошкольников и младших школьников. Эта
проблема носит глобальный характер и именно поэтому необходимо находить новые
способы профилактики речевых нарушений. Актуальность данной работы
заключается в нахождении информации о логопедической ритмике, методы которой
будут применимы для решения учебных задач (формирование певческих навыков,
развитие основных музыкальных способностей), а также могут оказывать
профилактическое и здоровьесберегающее влияние на младших школьников.
Целью данной статьи
является изучение влияния логоритмических упражнений на развитие
вокально-хоровых навыков.
Объект – процесс
развития вокально-хоровых навыков у обучающихся на уроках музыки.
Предмет –
логоритмические  упражнения как средство развития вокально хоровых навыков.
Задачи:
1.
 Определить
педагогические условия, способствующие формированию и развитию вокально-хоровых
навыков при использовании логоритмических упражнений.
2.
Рассмотреть
и проанализировать понятие и значение логоритмических упражнений в развитии
вокально-хоровых навыков  у младших школьников.
Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) представляет собой
совокупность требований обязательных
при реализации основных образовательных программ общего образования, требований
к структуре, результатам и условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию [1;1].
Требования
ФГОС предусматривают обязательное участие здоровьесберегающей педагогики при
реализации любого образовательного процесса.
Здоровьесберегающая образовательная среда,
как элемент здоровьесберегающей педагогики, представляет собой условия и
взаимодействие всех участников образовательного процесса, основанные на
разумном приоритете ценности здоровья и технологически обеспечивающие его
реализацию в учебно-воспитательной работе [2].
Под понятием «здоровьесберегающие
технологии» рассматривается    совокупность методов, приёмов и
средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся при
осуществлении воспитательного и образовательного процессов.
Здоровьесберегающие технологии должны
соответствовать принципам здоровьесбережения. Ниже представлены основные
принципы здоровьясбережения, сформулированные кандидатом медицинских наук,
профессором в области психолого-педагогических технологий охраны и укрепления
здоровья – Никитой Константиновичем Смирновым:
• «Не навреди!» -
все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть
обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и
учителя.
• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое
должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние
участников образовательного процесса.
1.
Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а
каждый день и на каждом уроке.
2.
Субъект - субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным
участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном
аспектах.
3.
Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям
учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны
соответствовать возрасту учащихся.
4.
Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов,
психологов и врачей.
5.
Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом
поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают
недостатки.
6.
Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
7.
Ответственность за свое здоровье – у каждого ребенка надо стараться
сформировать ответственность за свое здоровье, тогда он реализует свое знания,
умения и навыки по сохранности здоровья [3].
Для того чтобы развить и скорректировать
формирование речевых и певческих навыков у младших школьников, существуют
разные виды здоровьесберегающих технологий, которые определены спецификой
образовательной деятельности. Рассмотрим сферу музыкального образования, а
именно, один из видов здоровьесберегающих технологий, элементы которого
применяются на уроках музыки у младших школьников.
Логопедическая ритмика – одно из средств
оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя
средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.
Основой логоритмики являются речь, музыка и движение [4].
Эти аспекты логоритмики, применяемые в
совокупности, дают возможность скорректировать речевые нарушения у ребёнка,
преодолеть физическую (двигательную) скованность, а также развить
музыкально-ритмические способности.
Логоритмические упражнения способствуют
развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики,
укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы,
развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи,
развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому
ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование пространственных
представлений [5; 80].
Логоритмические упражнения представляют
собой сочетание целенаправленных движений и специально разработанного речевого
материала, которое направлено на корректировку или развитие речевых и
двигательных навыков, умений ребёнка. Регулятором движений выступает
музыкально-ритмический компонент. Он состоит из ритмики и музыкального
восприятия.
Ритмика – это один из важнейших элементов
физического и художественного воспитания ребёнка. Она представляет собой
движения, подчинённые ритму, выполняемые под музыкальное сопровождение.
Применение ритмики на уроках музыки способствует развитию:
·
чувства
ритма;
·
музыкального
слуха;
·
музыкальной
памяти;
·
ощущения
темпа музыкального произведения;
·
выразительности
и четкости движений;
·
передачи
эмоций и характера через движения.
Для развития и совершенствования
двигательных навыков в ритмике используются следующие виды
музыкально-ритмических движений:
·
бег:
·
прыжки;
·
элементы
художественной гимнастики;
·
хореографические
элементы;
·
имитационные
движения;
·
игровые
упражнения [6; 8].
Во-первых,
ходе логоритмических упражнений осуществляется координация процесса дыхания –
основополагающего процесса в жизнедеятельности человека. Для преодоления
речевых нарушений необходимо учитывать правильность осуществления неречевого и
речевого дыхания учащимися. Неречевое, то есть, физиологическое дыхание
осуществляется инстинктивно. Вдох равен выдоху и происходит через нос. Речевое
дыхание осуществляется произвольно – за коротким вдохом следует пауза, а за ней
продолжительный выдох, который является источником формирования звуков.
Правильное речевое дыхание позволяет рационально расходовать выдыхаемый воздух,
обеспечивая хорошее звукообразование, сбалансированную динамику (громкость)
речи, развитие навыков владения чёткостью, плавностью, интонацией и
выразительностью речи [7].
Во-вторых,
логоритмические упражнения способствуют развитию артикуляционной моторики и
укреплению мимической мускулатуры, а также обеспечивает формирование
фонематической системы у ребёнка. Правильно развитая артикуляционная моторика и
крепкая мимическая структура будут способствовать воспроизведению выразительной
речи ребёнком, а также позволит ему точнее воспринимать и осознавать речь
других людей.
Важнейшим
компонентом логопедической ритмики является музыка. Так, логоритмика
обеспечивает развитие способностей, связанных с музыкальной деятельностью, а
именно: слухового внимания в сочетании с двигательной памятью; ощущения
мелодико-интонационного строя речи и музыкальных произведений; певческих
навыков, темпо-ритмического восприятия [8].
Являясь компонентом логоритмики, музыка
помогает осуществлять развитие и коррекцию речевых нарушений. Музыка оказывает
большое влияние на реализацию движений. С помощью восприятия детьми
музыкально-выразительных средств в музыкальных произведениях,  улучшается качество
реализации двигательной активности. Движения становятся более выразительными,
ритмичными и чёткими или же плавными и слитными, в зависимости от характера
предложенного произведения. Эта эмоциональная окрашенность движений
обеспечивает детям свободу выражения своих внутренних ощущений в реальных
действиях, избавляет от двигательной и психо-эмоциональной скованности.
Благодаря музыке создаются определённые образы, которые способствуют развитию
мимики и пантомимики у детей.
Логоритмические упражнения широко
применяются на музыкальных занятиях, благодаря оздоровительной и развивающей,
укрепляющей речь и двигательный аппарат функции. Они играют ключевую роль в
развитии певческих способностей и навыков, включающих в себя звукообразование,
дыхание и дикцию. Правильное осуществление дыхательного процесса создаёт
благоприятные условия для вокального исполнительства, так как дыхание – один из
основных факторов образования голоса [9].
Сформированность артикуляционного
аппарата, а также правильная постановка дикции при воспроизведении речи даёт
основу для оформленного, внятного звучания слов при их вокализации.
Значение логопедической ритмики как
здоровьесберегающей технологии на уроках музыки колоссально. Тесная связь
ключевых компонентов логопедической ритмики: движения, слова и музыки в
совокупности составляют крепкую оздоровительную, здоровьесберегающую
технологию, способствующую коррекции речевых нарушений, формированию
двигательного и артикуляционного аппарата, развитию певческих способностей, а
также укреплению физического, психо-эмоционального и социального здоровья
ребёнка.
Обобщая вышесказанное, хочется
акцентировать внимание на том, что использование различных элементов
логоритмики на уроках музыки имеет большое значение для осуществления
полноценного учебного процесса. Применяя логоритмику в качестве
оздоровительного и здоровьесберегающего комплекса упражнений, мы сохраняем
психическое и физическое здоровье детей, а также стимулируем целенаправленную
двигательную активность учащихся в процессе учебной деятельности. Используя
логопедическую ритмику, как о комплекс упражнений, направленных на развитие
музыкальных и ритмических способностей, мы способствуем более качественному
формированию вокально-хоровых навыков у младших школьников.

Источники
1.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования – 2009г. №373
2.     Современная
здоровьесберегающая образовательная среда как условие для повышения качества
образования /  Электронный ресурс / Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/366596-sovremennaja-zdorovesberegajuschaja-obrazovat
3.
Смирнов
Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы: Методическая
библиотека / 2003г.
4.
Логоритмика
- один из видов здоровьесберегающих технологий / Электронный ресурс / Режим
доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/09/15/logoritmika-odin-iz-vidov-zdorovesberegayushchih-tehnologiy
5.
Анищенкова
Е.С., Мирясова В.И. «Уроки логопеда для всей семьи», «Издательство Астрель»
2008г.
6.
Волкова
Г.А. «Логопедическая ритмика», «Просвещение» 1985г.
7.
Автушенко
П.А. «Формирование речевого дыхания на логопедической ритмике» / Электронный
ресурс / Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/09/27/formirovanie-rechevogo-dyhaniya-na-logopedicheskoy-ritmike
8.
Применение
логоритмики в музыкальной деятельности дошкольников / Электронный ресурс /
Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/04/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-primenenie-logoritmiki-v-muzykalnoy
9.
Горячёва
Ю.А. «Дыхание в пении как основа вокального исполнительства» / Электронный
ресурс / Режим доступа: https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2016/05/02/dyhanie-v-penie-kak-osnova-vokalnogo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие вокально-хоровых навыков при помощи логопедической ритмики на уроках музыки.docx

alt: Во-вторых , логоритмические упражнения способствуют развитию артикуляционной моторики и укреплению мимической мускулатуры, а также обеспечивает формирование фонематической системы у ребёнка


extracted_text:
Күні

Сыныбы

7 «Б»

Сабақтың
  тақырыбы

Компьютерлік
  графика түрлері.

Сабақтың
  мақсаты

Оқушыларды компьютерлік графика
  ұғымымен таныстыра отырып, графиканың түрлері,
  редакторлары туралы білімдерін қалыптастыру;

Күтілетін
  нәтиже

Компьютерлік графика туралы біледі;
Пиксель ұғымымен танысады;
Графика түрлін біледі, бейнесіне
  қарай ажырата алады.

Сілтеме

8 сынып Информатика оқулығы,
  Интернет ресурстары, информатика негіздері журналы.

Сабақ
  кезеңдері

Сабақ барысындағы іс - әрекет

Стратегиялар

Оқушылардың
  іс-әрекеті, талқылау

Қызығушылықты ояту
(5 минут)

Оқушылармен
  амандасу. Сыныпты түгендеу. Оқушылар сабақты бастамас
  бұрын  треннинг ұйымдастырып өтейік. «Қарлы  кесек»
  әдісі.  Оқушылар өз есімдеріне сыни тұрғыдан
  қарайды да, қандай? Деген сұраққа жауап/ мысал
  келтіреді. Мысалы Балнұр – байсалды, Дидар – дарынды. Бақытжан
  –бақытты. Т.с.с

Топқа бөліну.

Компьютердің
  құрылғыларын құрастыруға байланысты
  сыныпты топқа бөлу.
1топ –монитор
  2топ –жүйелік блок        3топ –пернетақта

Үй тапсырмасын сұрау

Сен маған,  мен саған

Үй
  тапсырмасын топ оқушылар бір – бірлеріне сұрақ қою
  арқылы жалғастырады. 1-ші болып Монитор тобы сұрақ
  қояды,  сұраққа қай топ бірінші болып жауап
  береді келесі сұрақты сол топ қояды.

Мағынаны тану
(15 минут)

Постер қорғау

3
  топ оқушылары компьютерлік графика тарауы туралы постер
  қорғайды.
1
  - Монитор тобы
1.Компьютерлік
  графика түрлері?
2.Растрлық,
  векторлық, фракталдық графика туралы.
2
  - Жүйелік блок тобы
3.
  Түс және палитра туралы.
4.Компьютерлік
  графиканың қолдану салаларына байланысты бөлінуі туралы
  постер қорғайды.
3-Пернетақта
  тобы
5.
  Растрлық графиканың артықшылығы мен кемшілігі.
6.
  Векторлық графиканың артықшылығы мен кемшілігі.
7.
  Векторлық графиканың қолдану салалары.

Ой толғаныс
(10минут)

«Тәжірибе аймағы»

Оқушылар графиканың түрлеріне
  компьютерде  тапсырма орындайды.
Векторлық – бағдаршам суретін салу.
Растрлық – үйдің суретін салу.
Фракталдық – жапырақтың суретін
  салу.

Домино ойыны

Компьютерлік
  графика сөзін құрастыру.
Компьютерлік
  графика – әр түрлі кескіндерді (суреттерді,
  сызбаларды,мультипликацияларды) компьютердің көмегімен алуды
  қарастыратын информатиканың маңызды саласы.

Сергіту сәті

Қаражорға биі

Оқушылар
  қаражорға биін билейді.

Рефлексия

Ашық микрафон

Сабақтан
  алған әсерін айтады.

Бағалау

Жиынтық бағалау

Топ
  басшыларының бағалауы.

Үйге тапсырма

Растрлык
  графика мен векторлык графиканың айырмашылығы туралы жазып келу

alt: Күні Сыныбы 7 «Б»

title: ICT


extracted_text:
Индивидуальный анализ ВПР на каждого
ученика 9 класса
Математика
Зубченко
Екатерина

Номер
  задания

Достижение планируемых
  результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оперировать на базовом уровне понятиями «обыкновенная
  дробь», «смешанное число», «десятичная дробь»

+

2

Овладение приёмами решения уравнений, систем уравнений Оперировать на
  базовом уровне понятиями «уравнение», «корень уравнения»; решать линейные и квадратные
  уравнения / решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к ним с помощью
  тождественных преобразований

+

3

Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Составлять
  числовые выражения при решении практических задач

+

4

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Знать свойства чисел и арифметических действий

-

5

Овладение системой функциональных понятий, развитие умения
  использовать функционально -графические представления Строить график линейной
  функции

+

6

Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин, умения извлекать
  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках Читать
  информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика; использовать
  графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств /
  извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на
  диаграммах, отражающую характеристики реальных процессов

+

7

Умения извлекать информацию, представленную в таблицах, на
  диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы данных с помощью
  подходящих статистических характеристик Читать информацию, представленную в
  виде таблицы, диаграммы, графика

+

8

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оценивать значение квадратного корня из положительного
  числа / знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных,
  действительных чисел

-

9

Овладение символьным языком алгебры Выполнять несложные
  преобразования дробно -линейных выражений, использовать формулы сокращённого
  умножения

+

10

Формирование представлений о простейших вероятностных моделях 47,06
  Оценивать вероятность события в простейших случаях / оценивать вероятность
  реальных событий и явлений в различных ситуациях

+

11

Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Решать задачи на
  покупки; находить процент от числа, число по проценту от него, процентное
  отношение двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины

+

12

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
  явном виде, применять для решения задач геометрические факты

-

13

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  применять для решения задач геометрические факты

-

14

Овладение геометрическим языком; формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  приводить примеры и контрпримеры для подтверждения высказываний

+

15

Развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
  исследовать построенную модель с использованием геометрических понятий и
  теорем, аппарата алгебры Использовать свойства геометрических фигур для
  решения задач практического содержания

-

16

Развитие умения использовать функционально графические представления
  для описания реальных зависимостей Представлять данные в виде таблиц,
  диаграмм, графиков / иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость
  или процесс по их характеристикам

-

17

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур /
  применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
  несколько шагов решения

-

18

. Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  решения задач практического характера, умений моделировать реальные ситуации
  на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата
  алгебры Решать задачи разных типов (на производительность, движение) / решать
  простые и сложные задачи разных типов, выбирать соответствующие уравнения или
  системы уравнений для составления математической модели заданной реальной
  ситуации или прикладной задачи

-

19

Развитие умений точно и грамотно выражать свои мысли с применением
  математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
  обоснования, доказательства Решать простые и сложные задачи разных типов, а
  также задачи 0 повышенной трудности

-

Количество баллов - 10

Кошман
Илья

Номер
  задания

Достижение планируемых
  результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оперировать на базовом уровне понятиями «обыкновенная
  дробь», «смешанное число», «десятичная дробь»

+

2

Овладение приёмами решения уравнений, систем уравнений Оперировать на
  базовом уровне понятиями «уравнение», «корень уравнения»; решать линейные и
  квадратные уравнения / решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
  ним с помощью тождественных преобразований

-

3

Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Составлять
  числовые выражения при решении практических задач

+

4

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Знать свойства чисел и арифметических действий

-

5

Овладение системой функциональных понятий, развитие умения
  использовать функционально -графические представления Строить график линейной
  функции

-

6

Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для задач
  практического характера и задач из смежных дисциплин, умения извлекать
  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках Читать
  информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика; использовать
  графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств /
  извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на
  диаграммах, отражающую характеристики реальных процессов

-

7

Умения извлекать информацию, представленную в таблицах, на
  диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы данных с помощью
  подходящих статистических характеристик Читать информацию, представленную в
  виде таблицы, диаграммы, графика

+

8

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оценивать значение квадратного корня из положительного
  числа / знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных,
  действительных чисел

-

9

Овладение символьным языком алгебры Выполнять несложные
  преобразования дробно -линейных выражений, использовать формулы сокращённого
  умножения

+

10

Формирование представлений о простейших вероятностных моделях 47,06
  Оценивать вероятность события в простейших случаях / оценивать вероятность
  реальных событий и явлений в различных ситуациях

+

11

Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Решать задачи на
  покупки; находить процент от числа, число по проценту от него, процентное
  отношение двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины

+

12

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
  явном виде, применять для решения задач геометрические факты

+

13

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  применять для решения задач геометрические факты

+

14

Овладение геометрическим языком; формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  приводить примеры и контрпримеры для подтверждения высказываний

+

15

Развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
  исследовать построенную модель с использованием геометрических понятий и
  теорем, аппарата алгебры Использовать свойства геометрических фигур для
  решения задач практического содержания

-

16

Развитие умения использовать функционально графические представления
  для описания реальных зависимостей Представлять данные в виде таблиц,
  диаграмм, графиков / иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость
  или процесс по их характеристикам

-

17

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур /
  применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
  несколько шагов решения

-

18

. Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  решения задач практического характера, умений моделировать реальные ситуации
  на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата
  алгебры Решать задачи разных типов (на производительность, движение) / решать
  простые и сложные задачи разных типов, выбирать соответствующие уравнения или
  системы уравнений для составления математической модели заданной реальной
  ситуации или прикладной задачи

-

19

Развитие умений точно и грамотно выражать свои мысли с применением
  математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
  обоснования, доказательства Решать простые и сложные задачи разных типов, а
  также задачи 0 повышенной трудности

-

Количество баллов - 9
Мещерякова
Анастасия

Номер
  задания

Достижение планируемых
  результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оперировать на базовом уровне понятиями «обыкновенная
  дробь», «смешанное число», «десятичная дробь»

+

2

Овладение приёмами решения уравнений, систем уравнений Оперировать на
  базовом уровне понятиями «уравнение», «корень уравнения»; решать линейные и
  квадратные уравнения / решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
  ним с помощью тождественных преобразований

+

3

Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Составлять
  числовые выражения при решении практических задач

+

4

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Знать свойства чисел и арифметических действий

+

5

Овладение системой функциональных понятий, развитие умения
  использовать функционально -графические представления Строить график линейной
  функции

+

6

Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин, умения извлекать
  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках Читать
  информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика; использовать
  графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств /
  извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на
  диаграммах, отражающую характеристики реальных процессов

+

7

Умения извлекать информацию, представленную в таблицах, на
  диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы данных с помощью
  подходящих статистических характеристик Читать информацию, представленную в
  виде таблицы, диаграммы, графика

+

8

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оценивать значение квадратного корня из положительного
  числа / знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных,
  действительных чисел

+

9

Овладение символьным языком алгебры Выполнять несложные
  преобразования дробно -линейных выражений, использовать формулы сокращённого
  умножения

+

10

Формирование представлений о простейших вероятностных моделях 47,06
  Оценивать вероятность события в простейших случаях / оценивать вероятность
  реальных событий и явлений в различных ситуациях

+

11

Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Решать задачи на
  покупки; находить процент от числа, число по проценту от него, процентное
  отношение двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины

+

12

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
  явном виде, применять для решения задач геометрические факты

+

13

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о
  плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и теорем
  Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур, применять для
  решения задач геометрические факты

+

14

Овладение геометрическим языком; формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  приводить примеры и контрпримеры для подтверждения высказываний

+

15

Развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
  исследовать построенную модель с использованием геометрических понятий и
  теорем, аппарата алгебры Использовать свойства геометрических фигур для
  решения задач практического содержания

-

16

Развитие умения использовать функционально графические представления
  для описания реальных зависимостей Представлять данные в виде таблиц,
  диаграмм, графиков / иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость
  или процесс по их характеристикам

+

17

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур /
  применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
  несколько шагов решения

-

18

. Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  решения задач практического характера, умений моделировать реальные ситуации
  на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры
  Решать задачи разных типов (на производительность, движение) / решать простые
  и сложные задачи разных типов, выбирать соответствующие уравнения или системы
  уравнений для составления математической модели заданной реальной ситуации
  или прикладной задачи

-

19

Развитие умений точно и грамотно выражать свои мысли с применением
  математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
  обоснования, доказательства Решать простые и сложные задачи разных типов, а
  также задачи 0 повышенной трудности

-

Количество баллов - 17

Родионов Александр

Номер
  задания

Достижение планируемых
  результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оперировать на базовом уровне понятиями «обыкновенная
  дробь», «смешанное число», «десятичная дробь»

+

2

Овладение приёмами решения уравнений, систем уравнений Оперировать на
  базовом уровне понятиями «уравнение», «корень уравнения»; решать линейные и
  квадратные уравнения / решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
  ним с помощью тождественных преобразований

+

3

Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Составлять
  числовые выражения при решении практических задач

-

4

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Знать свойства чисел и арифметических действий

-

5

Овладение системой функциональных понятий, развитие умения
  использовать функционально -графические представления Строить график линейной
  функции

+

6

Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин, умения извлекать
  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках Читать
  информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика; использовать
  графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств /
  извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на
  диаграммах, отражающую характеристики реальных процессов

+

7

Умения извлекать информацию, представленную в таблицах, на
  диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы данных с помощью
  подходящих статистических характеристик Читать информацию, представленную в
  виде таблицы, диаграммы, графика

-

8

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оценивать значение квадратного корня из положительного
  числа / знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных,
  действительных чисел

+

9

Овладение символьным языком алгебры Выполнять несложные
  преобразования дробно -линейных выражений, использовать формулы сокращённого
  умножения

-

10

Формирование представлений о простейших вероятностных моделях 47,06
  Оценивать вероятность события в простейших случаях / оценивать вероятность
  реальных событий и явлений в различных ситуациях

+

11

Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Решать задачи на
  покупки; находить процент от числа, число по проценту от него, процентное
  отношение двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины

+

12

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
  явном виде, применять для решения задач геометрические факты

-

13

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  применять для решения задач геометрические факты

+

14

Овладение геометрическим языком; формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  приводить примеры и контрпримеры для подтверждения высказываний

+

15

Развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
  исследовать построенную модель с использованием геометрических понятий и теорем,
  аппарата алгебры Использовать свойства геометрических фигур для решения задач
  практического содержания

-

16

Развитие умения использовать функционально графические представления
  для описания реальных зависимостей Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
  графиков / иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
  по их характеристикам

+; -

17

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур /
  применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
  несколько шагов решения

-

18

. Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  решения задач практического характера, умений моделировать реальные ситуации
  на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата
  алгебры Решать задачи разных типов (на производительность, движение) / решать
  простые и сложные задачи разных типов, выбирать соответствующие уравнения или
  системы уравнений для составления математической модели заданной реальной
  ситуации или прикладной задачи

-

19

Развитие умений точно и грамотно выражать свои мысли с применением
  математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
  обоснования, доказательства Решать простые и сложные задачи разных типов, а
  также задачи 0 повышенной трудности

-

Количество баллов - 12

Стоколосова
Анастасия

Номер
  задания

Достижение планируемых результатов

Выполнение
(+
  или -)

1

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оперировать на базовом уровне понятиями «обыкновенная
  дробь», «смешанное число», «десятичная дробь»

+

2

Овладение приёмами решения уравнений, систем уравнений Оперировать на
  базовом уровне понятиями «уравнение», «корень уравнения»; решать линейные и
  квадратные уравнения / решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
  ним с помощью тождественных преобразований

+

3

Развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Составлять
  числовые выражения при решении практических задач

+

4

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
  чисел Знать свойства чисел и арифметических действий

-

5

Овладение системой функциональных понятий, развитие умения
  использовать функционально -графические представления Строить график линейной
  функции

+

6

Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин, умения извлекать
  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках Читать
  информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика; использовать
  графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств /
  извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на
  диаграммах, отражающую характеристики реальных процессов

+

7

Умения извлекать информацию, представленную в таблицах, на
  диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы данных с помощью
  подходящих статистических характеристик. Читать информацию, представленную в
  виде таблицы, диаграммы, графика

-

8

Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
  действительных чисел Оценивать значение квадратного корня из положительного
  числа / знать геометрическую интерпретацию целых, рациональных,
  действительных чисел

+

9

Овладение символьным языком алгебры Выполнять несложные
  преобразования дробно -линейных выражений, использовать формулы сокращённого
  умножения

+

10

Формирование представлений о простейших вероятностных моделях 47,06
  Оценивать вероятность события в простейших случаях / оценивать вероятность
  реальных событий и явлений в различных ситуациях

+

11

Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения
  задач практического характера и задач из смежных дисциплин Решать задачи на
  покупки; находить процент от числа, число по проценту от него, процентное
  отношение двух чисел, процентное снижение или процентное повышение величины

+

12

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
  явном виде, применять для решения задач геометрические факты

+

13

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  применять для решения задач геометрические факты

+

14

Овладение геометрическим языком; формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур,
  приводить примеры и контрпримеры для подтверждения высказываний

+

15

Развитие умений моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
  исследовать построенную модель с использованием геометрических понятий и
  теорем, аппарата алгебры Использовать свойства геометрических фигур для
  решения задач практического содержания

-

16

Развитие умения использовать функционально графические представления
  для описания реальных зависимостей Представлять данные в виде таблиц,
  диаграмм, графиков / иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость
  или процесс по их характеристикам

+; -

17

Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний
  о плоских фигурах и их свойствах, использование геометрических понятий и
  теорем Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур /
  применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
  несколько шагов решения

-

18

. Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для
  решения задач практического характера, умений моделировать реальные ситуации
  на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата
  алгебры Решать задачи разных типов (на производительность, движение) / решать
  простые и сложные задачи разных типов, выбирать соответствующие уравнения или
  системы уравнений для составления математической модели заданной реальной
  ситуации или прикладной задачи

-

19

Развитие умений точно и грамотно выражать свои мысли с применением
  математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
  обоснования, доказательства. Решать простые и сложные задачи разных типов, а
  также задачи  повышенной трудности

-

Количество баллов – 14

Выводы: В ходе анализа показателей ВПР по
математике в 9 классе были выявлены проблемные задания, требующие
дополнительной подготовки: расчетные, практико-ориентированные задания, умение
применять информацию.
Список тем, подлежащих контролю:
1.       Действия
с целыми, рациональными и действительными числами.
2.       Понятие
геометрических фигур, применение для решения задач геометрические факты.
3.       Решение
задач практического содержания.
4.       Координатная
прямая.
5.       Решение
задач  повышенной трудности
6.       Таблицы,
графики, диаграммы.
  Планируемые мероприятия по совершенствованию умений
и повышению результативности работы:
1. Провести работу над ошибками.
2. При планировании учебного год в 9 классе включить
задания, подобные заданиям ВПР
 3. Разработать систему ликвидации пробелов в знаниях
учащихся, при этом учесть ошибки каждого ученика для организации последующей
индивидуальной работы.
4. Обратить особое внимание на ликвидацию пробелов в знаниях
обучающихся, показавших низкие результаты, добиваться снижения до минимума
количества данной категории учеников. 5.Организовать дополнительную подготовку
обучающихся, набравших малое количество баллов. 6. Проводить целенаправленную
работу по формированию умения решать практические задачи. 7. Проанализировать
результаты проверочной работы на заседании ШМО учителей, скорректировать
методическую работу с учетом полученных результатов.

Учитель:                                     Голубева Е.В.

file_name: АНАЛИЗ ВПР 9 кл.docx

alt: Развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера, умений моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата…

alt: Родионов Александр

математика

group: Дисциплины

title: Анализ ВПР по математике, 9 класс


extracted_text:
Семинар для педагогов:
«Психологические основы педагогического общения».
Цель: формирование у педагогических работников приёмов
педагогической техники в работе с учащимися и их родителями.
Задачи:
-       повышение теоретических и практических знаний по
психологии общения педагогов;
-       развитие  коммуникативных умений и навыков;
-       формирование  тактичного и внимательного отношения к
учащимся и их родителям, умения бесконфликтного выхода из сложных ситуаций.

План.
1.
Специфика педагогического общения.
2.
Стили педагогического общения и их
характеристика.
3.
Правила педагогического общения.

1.
Специфика педагогического
общения.

   Особое значение в педагогической практике, успешной жизнедеятельности
образовательного учреждения имеет установление контактов педагогов с коллегами,
с учащимися, родителями.

Их взаимоотношения, тесное сотрудничество обусловливает необходимость
совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов,
родителей учащихся.

Можно предотвратить многие конфликты, если без амбиций, внимательно со стороны
взглянуть на ту или иную ситуацию, критически отнестись к собственным поступкам
и решениям в соответствии с педагогическими ситуациями.

       Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации,
установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между
педагогами и учащимися.
         Общение
преподавателя с учениками занимает ведущее место в их взаимодействии. Через
общение учитель организует поведение и деятельность учащихся, оценивает их
работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает
соответствующие переживания по поводу поступков, помогает преодолеть трудности,
не потерять веру в свои возможности.
Проблема
эффективности общения приобрела в последнее время большое значение.
2.
Стили педагогического
общения и их характеристика.

     Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая
профессия к личности учителя, является чёткость его социальной и
профессиональной позиции.
        Позиция
педагога — это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений
к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле
его педагогического общения, под которым понимаются
индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с учащимися. В
стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных
возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и
воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся.
Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его
профессионализм.

2.1.  Классификация стилей
 руководства (по Курту Левину).

Ø Авторитарный стиль общения.

    Педагог, придерживающийся данного стиля, единолично решает все вопросы,
касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося.
Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия,
субъективно оценивает результаты деятельности. Учащиеся не участвуют в
обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается
отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью
тактики дидакта и опеки, противодействие учащихся властному давлению педагога
чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

 Педагоги, придерживающиеся этого стиля, не позволяют учащимся проявлять
самостоятельность и инициативу. Их отличает непонимание учащихся, неадекватность
оценок. Внешне показатели успешности деятельности авторитарных педагогов чаще
всего позитивны. Но социально-психологическая атмосфера в таких группах, как
правило, неблагополучная.

Авторитарный стиль общения порождает неадекватную самооценку учащихся,
прививает культ силы, вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с
окружающими людьми.

Ø Попустительский стиль.

  Данный стиль характеризуется стремлением педагога минимально включиться в
деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты.
Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности.
Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой
составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся.

Ø Альтернативой и авторитарному и попустительскому стилям общения
является демократический стиль общения.

  При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во
взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.        Основная
особенность этого стиля — взаимодействие и взаимоориентация. В результате
открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с
педагогом приходят к тому или иному решению.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное
отношение к учащимся, адекватная самооценка их возможностей, успехов и неудач.
Им свойственны глубокое понимание учащегося, целей и мотивов его поведения,
умение прогнозировать развитие его личности.

По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля
общения уступают своим авторитарным коллегам. Но социально-психологический
климат в их группах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них
отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим.  При
демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к творчеству,
инициативе, организует условия для самореализации.

2.2.
  Практическое задание: тест
«Психологический портрет учителя».

Инструкция. Этот тест поможет вам определить свой стиль
преподавания и узнать некоторые особенности своей нервной системы. Отвечая на
вопросы, не забывайте, что неправильных ответов быть не может — могут быть
только неискренние. Из трёх вариантов ответа выбирайте тот, который точнее всего
отражает ваши мысли, чувства, реакции, и отмечайте в соответствующей клетке
крестиком или другим значком. Результаты тестирования будут известны только
вам, так как обработка теста будет производиться вами самостоятельно.

Выполнение
теста педагогами (смотреть приложение).

III. Правила
педагогического общения.

1.
Формирование чувства «Мы».

Оно достигается устранением ряда психологических барьеров, которые могут
возникать в процессе совместной работы.

Психологические барьеры мешают общению, отрицательно сказываются на
самочувствии педагога и учащихся.
Основные
барьеры, которые могут возникнуть в процессе общения между учителем и учениками
это:

Ø    Барьер предвзятости и беспричинной негативной установки.

Выражается он в следующем: вы внешне беспричинно начинаете отрицательно
относиться к тому или иному человеку в результате первого впечатления или не
понятно по каким причинам.  Следует установить возможные мотивы появления у вас
такого отношения к человеку и преодолевать их.

Ø     Барьер отрицательной установки, введённой в ваш опыт кем-либо из
людей.

Кто-то сообщил вам отрицательную информацию об учащемся, и у вас складывается
негативная установка по отношению к нему, хотя вы сами о нём мало что знаете,
не имеете опыта  личного взаимодействия с ним.

Ø      Барьер «боязни» контакта с учащимися.

Этот барьер может возникнуть у молодого педагога, не имеющего достаточного
опыта общения с учащимися.

Ø      Терминологический.

Общаясь с учениками, учитель должен опираться на их жизненный опыт, учитывать
их уровень понятий и представлений.

Ø      Барьер отношений.

Возникновение чувства неприязни,
недоверия к педагогу, которое распространяется и на передаваемую им информацию.

Психологические барьеры нужно преодолевать. Ведь от того, как складываются
взаимоотношения с учащимися, во многом зависит продуктивность воспитательного
процесса.

 Для преодоления психологических барьеров нужно:

Ø постараться как бы «остановиться - оглянуться» и тщательно
проанализировать, не возникает ли у вас тот или иной барьер в общении;
Ø в процессе общения стремиться уходить от стереотипов, которые мешают
успешному взаимодействию (манерность, дистанционность, дидактизм и др.);

Чем выше авторитет учителя, тем меньше преград на пути усвоения предлагаемой
информации.

2.  Обязательное  установление личностного контакта с детьми.

Людей всегда волнует их личность — отношение к ней, понимание, уважение и т.п.
Учащийся, особенно подросток, хочет, чтобы его воспринимали как личность. Этим
объясняется его стремление к самоутверждению, к самореализации. Поэтому в
процессе общения с учащимися важно устанавливать личностный контакт.

Вспомним, что все люди делятся на 3 категории по ведущему каналу восприятия —
аудиал, визуал, кинестетик.

Одному ребёнку будет приятно наше тактильное прикосновение: дотронуться до
руки, погладить по голове, прижать к себе. К другому нужно обратиться с
какими-нибудь словами: назвать по имени, сказать что-либо в его адрес.
Третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него и
устанавливаем визуальный контакт.

3.
Демонстрация собственной
расположенности, которая проявляется
в том, как мы улыбаемся (открыто, непринуждённо, с ехидцей), с какой интонацией
говорим (по-дружески, авторитарно и т.д.), как экспрессивно окрашиваются наши
движения ( сдержанно, пренебрежительно, суетливо и т. д.).

4.
Постоянное проявление
интереса к своим ученикам.

В общении с учащимися всегда должен присутствовать неподдельный интерес к
личности ребёнка. Проявление интереса выражается в том, как педагог слушает
своего собеседника, задаёт вопросы, сопереживает ему, подтверждая своё внимание
репликами.

5.
Оказание просьбы и помощи.    Во всякой деятельности учеников нужно создать
положительный психологический фон, фон радости и одобрения через авансирование,
через подчёркивание индивидуальной исключительности, через снятие страха, через
оказание скрытой помощи.

6.
Педагогическое требование.

       Посредством своих педагогических воздействий мы формируем у учащихся
ценностное отношение или добиваемся проявления желаемого поведения. Для этого
мы предъявляем разнообразные требования к учащимся. Предъявление требования
должно сочетаться с уважением: если учитель не требователен, то это
характеризует его беспечность по отношению к воспитанникам.

Как предъявлять педагогическое требование?

Ø Требование должно быть доведено до конца. Если вы попросили что-то
сделать, то необходимо добиться выполнения этого требования. Нельзя
останавливаться на полпути: в этом случае у ребёнка создаётся впечатление, что
учитель сам несерьёзно относится к своему требованию.
Ø Требование должно подкрепляться чёткой инструктивной программой
действий. Грамотная, продуманная, а иногда и подробная инструкция — гарантия
успеха.
Ø Требование должно предъявляться в этичной форме. Следует помнить, что и
ребёнку, и взрослому психологически легче выполнять требование, излагаемое как
совет или предложение. Можно начать общение с обращения: будь добр, сделай,
пожалуйста,  и т.п.
Ø Требование должно произноситься решительным, энергичным тоном,
побуждающим к действию. Требование, произнесённое робким, дрожащим голосом,
проигрывает по сравнению с тем, которое предъявляется уверенно. Здесь педагогу
понадобится его умение произносить одну и ту же фразу с разнообразными
интонационными вариациями.
Ø Целостность и продуманность требования, его аргументированность
помогают ученику вникнуть в суть того, что от него хотят.

7.
Педагогическое поощрение.

Важной частью педагогического общения является позитивное отношение педагога к
личности учащегося и система приёмов поощрения. Однако само поощрение может
быть как эффективным, так и неэффективным.

Критерии и признаки эффективного поощрения:
Ø осуществляется постоянно;
Ø сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения;
Ø учитель поощряет достижения определённых результатов;
Ø ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения
хороших результатов;
Ø связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех
может быть достигнут и впредь;
Ø учитель даёт сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося.

Если педагогическое поощрение соответствует данным требованиям, то оно
воздействует на мотивационную сферу личности учащегося. Опираясь на внутренние
стимулы, учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное,
или хочет развить соответствующее умение, то есть получает удовлетворение от
самого процесса учения.

Такое поощрение способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда
прежнее задание выполнено.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
ОПРОСНИК
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ» (Г.В.РЕЗАПКИНА)
Шкалы: приоритетные
ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания / воспитания,
уровень субъективного контроля/
Назначение теста
Методика «Психологический портрет учителя» позволяет построить
"портрет" учителя по следующим шкалам: приоритетные ценности,
психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания, уровень
субъективного контроля.

Методика помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений
прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение –
меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это – только начало
работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах
профессионального и личностного роста.
Инструкция к тесту:
Этот тест поможет вам определить свой стиль общения и узнать некоторые
особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберите тот,
который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции.
ТЕСТ
1. В воспитании важнее всего
   1) окружить ребенка теплотой и заботой;
   2) воспитать уважительное отношение к старшим;
   3) выработать у него определенные взгляды и умения.
2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не
могу вести урок
   1) да;
   2) нет;
   3) в зависимости от настроения.
3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я
испытываю
   1) интерес;
   2) смущение;
   3) раздражение.
4. Если класс не приведен в порядок
   1) моя реакция зависит от ситуации;
   2) я не обращаю на это внимания;
   3) я не могу начать урок.
5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой
   1) часто;
   2) в зависимости от ситуации;
   3) редко.
6. Для меня важнее
   1) отношения с учениками;
   2) с коллегами;
   3) не знаю.
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно
скрыть
   1) часто;
   2) иногда;
   3) никогда не вызывают.
8. Присутствие на уроке посторонних
   1) воодушевляет меня;
   2) никак не отражается на моей работе;
   3) выбивает меня из колеи.
9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в
общественном месте
   1) в зависимости от ситуации;
   2) нет;
   3) обычно.
10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения
учителей
   1) да;
   2) не всегда;
   3) нет.
11. Во время перемены я предпочитаю общаться
   1) с учениками;
   2) с коллегами;
   3) лучше побыть в одиночестве.
12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении
   1) нет;
   2) не всегда;
   3) да.
13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
   1) да;
   2) нет;
   3) не уверен.
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
   1) предлагает простор для творчества;
   2) не вмешивается в мою работу;
   3) дает четкие указания.
15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного
   1) обычно;
   2) иногда;
   3) сомневаюсь.
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы
   1) доставляют мне удовольствие;
   2) вызывают у меня чувство неловкости;
   3) не вызывают у меня особых эмоций.
17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или
несчастным
   1) часто;
   2) редко;
   3) никогда.
18. Замечания со стороны коллег и администрации
   1) меня мало волнуют;
   2) иногда задевают меня;
   3) часто задевают меня.
19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
   1) в зависимости от ситуации;
   2) предпочитаю импровизацию;
   3) всегда.
20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.
   1) да;
   2) не всегда;
   3) редко.
21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть
   1) я согласен;
   2) не согласен;
   3) что-то в этом есть.
22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег
   1) да;
   2) иногда;
   3) нет.
23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами
   1) доставляет мне удовольствие;
   2) особых эмоций не вызывает;
   3) в тягость.
24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе
   1) предпочитаю выяснить отношения;
   2) игнорирую этот факт;
   3) я плачу ему той же монетой.
25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит
   1) почти все;
   2) кое-что;
   3) ничего не зависит.
26. В работе для меня важнее всего
   1) привязанность учеников;
   2) признание коллег;
   3) чувство собственной необходимости.
27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния
   1) часто;
   2) иногда;
   3) не зависит.
28. В дружелюбном отношении со стороны коллег
   1) я не сомневаюсь;
   2) уверенности нет;
   3) затрудняюсь ответить.
29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять
   1) пытаюсь понять его точку зрения;
   2) перевожу разговор на другую тему;
   3) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого
   1) да;
   2) в зависимости от ситуации;
   3) вряд ли.
31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика
   1) я тут же заступлюсь за него;
   2) один на один сделаю замечание коллеге;
   3) сочту некорректным вмешиваться.
32. Работа дается мне ценой большого напряжения
   1) обычно;
   2) иногда;
   3) редко.
33. У меня нет сомнений в своем профессионализме
   1) конечно;
   2) есть сомнения;
   3) не приходилось задумываться.
34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего
   1) возможность работать творчески;
   2) отсутствие конфликтов;
   3) трудовая дисциплина.
35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на
«нет».
   1) не думаю;
   2) не всегда;
   3) да.
36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня
не любит»
   1) согласен полностью;
   2) не согласен;
   3) что-то в этом есть.
37. Мысли о работе мешают мне уснуть
   1) часто;
   2) редко;
   3) никогда не мешают.
38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам
   1) часто;
   2) иногда;
   3) предпочитаю слушать других.
39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка
   1) нет, это недопустимо;
   2) затрудняюсь ответить;
   3) если он этого заслуживает.
40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только
себя
   1) да;
   2) в некоторых случаях;
   3) нет.
41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками
   1) да;
   2) нет;
   3) иногда.
42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями
   1) редко;
   2) обычно;
   3) всегда.
43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных
   1) да;
   2) не помню;
   3) нет.
44. Непредвиденные ситуации на уроках
   1) можно эффектно использовать;
   2) лучше игнорировать;
   3) только мешают учебному процессу.
45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине.
   1) да;
   2) не всегда;
   3) нет.
46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону
   1) ученика;
   2) учителя;
   3) сохраняю нейтралитет.
47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем
   1) как правило;
   2) не обязательно;
   3) проблем со здоровьем нет.
48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией
   1) да;
   2) не все;
   3) не знаю.
49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя
   1) нет;
   2) не знаю;
   3) да.
50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного
стечения обстоятельств
   1) чаще всего;
   2) не уверен;
   3) не согласен.
ОБРАБОТКА И
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Ключ к тесту
Шкалы:                                                     Вопросы:
                                  Приоритетные
ценности

1    6    11
16    21    26
31    36    41    46
отношения с детьми
                 ответы: a
отношения с коллегами
              ответы: b
собственные переживания
          ответы: c
Психоэмоциональное состояние           2
7    12    17
22    27    32
37    42    47
неблагополучное
                            ответы: a
нестабильное

 ответы: b
благополучное
                             ответы: c
Самооценка
     3    8    13
18    23    28
33    38    43    48
позитивная

           ответы: a
неустойчивая

 ответы: b
негативная

         ответы: c
Стиль преподавание                              4
9    14    19
24    29    34
39    44    49
демократический
                      ответы: a
либеральный

ответы: b
авторитарный
                         ответы: c
Уровень субъективного контроля      5
10    15    20
25    30    35
40    45    50
высокий
           ответы: a
не сформированный
                   ответы: b
низкий

                  ответы: c
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из
пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к
определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в
"Интерпретации результатов теста". Чем больше балл, тем выше степень
соотнесения с интерпретацией. Если в двух подшкалах из трех набрано одинаковое
количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает
признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие
установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой
неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина – разнообразие
поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить
наличную модель профессионального поведения и выбрать оптимальную.
Бланк ответов:

Приоритет
ные
  ценности учителя

№

1

6

11

16

21

26

31

36

41

46

1

2

3

Психоэмоциональное состояние

№

2

7

12

17

22

27

32

37

42

47

1

2

3

Самооценка

№

3

8

13

18

23

28

33

38

43

48

1

2

3

Стиль преподава
ния

№

4

9

14

19

24

29

34

39

44

49

1

2

3

Достовер
ность
  ответов

№

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

1

2

3

Интерпретация результатов теста:

1. Приоритетные ценности.
Профессионально важные качества учителя – любовь к детям, стремление понять и
помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему
не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает
свой предмет и методику преподавания.
1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической
направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В
основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно
чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и
любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте.
Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и
сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.
1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для
учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может
свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой
самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с
таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем
союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством
недоверия и отчуждения.
1.3. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности»
учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с
коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может
быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным
психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и
нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными
проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае
человек ищет опору в себе и вне школы.

2. Психоэмоциональное состояние.
Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его
нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных
для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя,
проблемы со здоровьем.
2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном
психоэмоциональном состоянии учителя, которое проявляется в виде острой реакции
на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности;
трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике; сниженных
результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание
первого варианта может быть попыткой симуляции.
2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех
вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального
состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние
определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная
чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств;
личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.
2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном
психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя,
дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать
верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность
учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за
внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек
по каким-то причинам не скрывает истинное состояние.

3. Самооценка.
Самооценка, или самовосприятие – это оценка человеком самого себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о
принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во многом
определяются его самооценкой.
3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном
самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои
возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать
на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и
оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них
дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность,
заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное
развитие школьников.
3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех
вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в
зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с
неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти
моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все
получается. Снижение самооценки в “полосе неудач” негативно влияет на
эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных
и жизненных проблем.
3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном
самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими.
Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как
и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко за счет
учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него
большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает
уязвимые места, создает угрозу внутренней согласованности учителя.

4. Стиль преподавания.
На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные
особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать
эффективности работы учителя или осложнять выполнение учителем своих
профессиональных обязанностей.
4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о
демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений,
прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не
только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы
воздействия: побуждение, совет, просьба. Удовлетворенность своей профессией,
гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в
общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты
либерального, или «попустительского» стиля. Такой учитель уходит от принятия
решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и
контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет
нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для
этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в
себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой.
4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных
тенденциях. Учитель использует свои права, не считаясь с мнением детей и
требованием ситуации. Главные методы воздействия – приказ, поучение. Для такого
учителя характерна низкая удовлетворенность профессией, хотя он может иметь
репутацию «сильного педагога». Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно,
теряют активность и самостоятельность, их самооценка падает. Возможны
конфликтные ситуации. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой
стрессовую воспитательную стратегию.

5. Уровень субъективного контроля.
Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши
отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия
учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего
душевного комфорта и личного времени.
5.1. Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком
уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля
принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя
это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия
со стороны других людей и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться
давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу,
обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.
5.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание
второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся
отношения и обстоятельства своей жизни.
5.3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном
уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля
склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так
и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует прямая зависимость между
уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей
профессиональной деятельностью. Учителя, имеющие низкий уровень субъективного
контроля, более других подвержены феномену «сгорания».

file_name: Психологические основы педагогического общения.doc

alt: Барьер отношений.

alt: Педагогическое требование.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ. ОПРОСНИК «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ


extracted_text:
Конспект группового логопедического
занятия для детей старшего дошкольного возраста по теме:
 “Лес. Грибы. Ягоды”.

Цель:- расширение и активизация словаря.
Задачи: - образовывать множественное число существительных;
- учить образовывать существительные с уменьшительно-
ласкательными суффиксами;
- учить образовывать относительные прилагательные;
- закрепление понимания и практическое употребление в речи
предлогов;  - закрепление в речи
глаголов: “искать”, “срывать”, “собирать”
- развивать мелкую моторику, слуховое внимание, мышление.
Оборудование: картинки с изображением леса, грибов, ягод, мяч.
Ход занятия:

1. Орг. момент. Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять, (пальчики обеих рук “здороваются”,
начиная с большего.)
В лес идем мы погулять. (обе руки “идут” указательными и
средними пальцами по столу.)
За черникой, за малиной, (Загибают пальчики, начиная с
большого.)
За брусникой, за калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.

2. Введение в тему. Игра “Прогулка в лес”. (Картинка с изображением
леса.) Лес- это большой дом, где живут разные растения, животные и птицы.
Собираемся в лес. “Кого ты увидишь в лесу?” или “Что ты увидишь в лесу?” Дети
отвечают: “Я увижу деревья. Я увижу кусты. Я увижу цветы. Я увижу зверей. Я
увижу птиц. Я увижу грибы. Я увижу ягоды”. Называем грибы (по картинкам) -
белый гриб, подберезовик, сыроежка, опенок, лисички, подосиновик – съедобные
грибы; мухомор, бледная поганка- ядовитые грибы.
Называем лесные ягоды (по картинкам) - брусника, малина, черника, клюква,
голубика, ежевика, земляника.
Игра “Подскажи словечко”.
Возле леса на опушке, украшая темный бор,
Вырос пестрый, как петрушка, ядовитый… (мухомор).

Посмотрите-ка, ребята, тут – лисички, там – опята,
Ну а это, на полянке, ядовитые… (поганки).
Вдоль лесных дорожек много белых ножек
В шляпках разноцветных, издали заметных. Собирай не мешкай, это… (сыроежки).
3. Игра “Большой- маленький”
Гриб- грибок, грибочек    ягода- ягодка
Дерево- деревце     куст- кустик
Лист- листочек      птица- птичка
Цветок- цветочек ветка- веточка.

4. Игра “Один- много”
Гриб- грибы, ягода- ягоды
Дерево- деревья   куст- кусты
Лист- листья   птица- птицы
Цветок- цветы   ветка- ветки
Сук- сучья   ствол- стволы.
5. Физкультминутка. “За грибами”
Все зверушки на опушке            (Дети идут в хороводе.)
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали,        (Скачут
вприсядку, срывают    воображаемые грибы.)
Рыжики срывали.
Лисичка бежала,                      (Бегут,
собирают воображаемые грибы.)
Лисички собирала.
Скакали зайчатки,                (Скачут
стоя, “срывают” грибы.)
Искали опятки.
Медведь проходил,  мухомор раздавил. (Идут
вразвалку, в конце строки топают правой ногой.)

6.
Грамматическая игра “Что приготовим?”.
Из
грибов- грибной суп
Из малины- малиновое варенье
Из черники- черничное варенье
Из земляники- земляничное варенье
Из клюквы- клюквенное варенье
Из брусники- брусничное варенье
7. Игра “Что это?”(закончить предложение и повторить его полностью).
Береза, осина, дуб – это…(деревья).
Орешник, шиповник, сирень – это…(кусты).
Ромашка, василек, незабудка – это…(цветы).
Опенок, сыроежка, мухомор – это…(грибы).
Комар, кузнечик, жук – это…(насекомые).
Кукушка, сова, орел – это…(птицы).
Заяц, лиса, волк – это…(дикие животные).

5. Обучение пересказу. Я.Тайц “По грибы”
 Бабушка
с Надей собрались в лес по грибы. Дедушка дал им по лукошку и сказал:
- Ну–ка, кто больше наберет! Вот они шли-шли, собирали-собирали, пошли домой. У
бабушки полное лукошко, а у Нади-половинка. Надя сказала: - Бабушка, давай
меняться лукошками! - Давай! Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел и говорит:
- Ай да Надя! Гляди-ка, больше бабушки набрала! Тут Надя покраснела и сказала
самым тихим голосом: - Это вовсе не мое лукошко… это вовсе бабушкино.
В: Почему Надя покраснела и ответила дедушке тихим голосом?
- Куда пошли Надя с бабушкой? - Зачем они пошли в лес?
- Что сказал дедушка, провожая их в лес? - Что они делали в лесу? - Сколько
набрала Надя и сколько набрала бабушка?
- Что сказала Надя бабушке, когда они пошли домой?
- Что сказал дедушка, когда они вернулись?
- Что сказала Надя?
Повторное чтение.
Пересказы детей.
Анализ рассказов.
6. Итог занятия. Вспомнить о
чём говорили.
Ответить
на вопрос.
На поляне у дубка крот увидел два грибка,
 А подальше, у осин, он нашел ещё один.
Кто ответить мне готов, сколько крот нашел грибков?

file_name: конспект занятия Грибы. Ягод.docx

title: Конспект группового логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста по теме "Лес. Грибы. Ягоды"