extracted_text:
Фамилия:

Да

Нет

1

На  карте  можно  увидеть,  где
  находятся  горы и равнины, реки и моря.

2

На  Земле  пять  океанов.

3

Можно  ли  достичь  моря, если плыть
  вверх по течению реки?

4

Чем глубже водоем,  тем  светлее
  его   изображение  на карте  или глобусе.

5

Причина течения рек – это земное
  притяжение

6

Озеро – это водоем, где есть течение.

7

Мы живем в стране, которая
  находится   на материке Евразия.

Фамилия:

Да

Нет

1

На  карте  можно  увидеть,  где  находятся
  горы и равнины, реки и моря.

2

На  Земле  пять  океанов.

3

Можно  ли  достичь  моря, если плыть
  вверх по течению реки?

4

Чем глубже водоем,  тем  светлее
  его   изображение  на карте  или глобусе.

5

Причина течения рек – это земное
  притяжение

6

Озеро – это водоем, где есть течение.

7

Мы живем в стране, которая
  находится   на материке Евразия.

Фамилия:

Да

Нет

1

На  карте  можно  увидеть,  где
  находятся  горы и равнины, реки и моря.

2

На  Земле  пять  океанов.

3

Можно  ли  достичь  моря, если плыть
  вверх по течению реки?

4

Чем глубже водоем,  тем  светлее
  его   изображение  на карте  или глобусе.

5

Причина течения рек – это земное
  притяжение

6

Озеро – это водоем, где есть течение.

7

Мы живем в стране, которая
  находится   на материке Евразия.

Фамилия:

Да

Нет

1

На  карте  можно  увидеть,  где
  находятся  горы и равнины, реки и моря.

2

На  Земле  пять  океанов.

3

Можно  ли  достичь  моря, если плыть
  вверх по течению реки?

4

Чем глубже водоем,  тем  светлее
  его   изображение  на карте  или глобусе.

5

Причина течения рек – это земное
  притяжение

6

Озеро – это водоем, где есть течение.

7

Мы живем в стране, которая
  находится   на материке Евразия.

Фамилия:

Да

Нет

1

На  карте  можно  увидеть,  где
  находятся  горы и равнины, реки и моря.

2

На  Земле  пять  океанов.

3

Можно  ли  достичь  моря, если плыть
  вверх по течению реки?

4

Чем глубже водоем,  тем  светлее
  его   изображение  на карте  или глобусе.

5

Причина течения рек – это земное
  притяжение

6

Озеро – это водоем, где есть течение.

7

Мы живем в стране, которая
  находится   на материке Евразия.

file_name: тест по окр. миру 2 кл..docx

alt: Фамилия:

title: Тест по окружающему миру "Да -нет" 2 класс


extracted_text:
Автономное учреждение
профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа
– Югры
«СУРГУТСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Кузмауль Мария Сергеевна,
преподаватель физики

Тема
урока: Импульс. Закон сохранения импульса и его применение.
Тип урока: комбинированный:
урок изучения нового материала, решение задач, самостоятельная работа.
Приёмы: "Бортовой
журнал", алгоритмизация, работа с текстом.
Цель урока: изучить
закон сохранения импульса и его применение, развить первоначальные представления
о импульсе, о втором законе Ньютона.
Задачи:
Образовательная: научить
студентов применять навыки самостоятельной и коллективной работы для получения
знаний, выделять ключевые понятия, законы, применять закон сохранения импульса
для решения задач, используя алгоритм решения задач.
Воспитательная:
положительного отношения к знаниям; воспитание дисциплинированности;
формирование научного мировоззрения.
Развивающая: развивать
умение анализировать, обобщать и выделять главное, делать вывод; развивать познавательный
интерес, коммуникативные способности.
Оборудование:
мультимедийный проектор, презентация, доска, учебник физики, раздаточный
материал (тексты).
Формы организации
учебной деятельности: фронтальная;
индивидуальная
Ожидаемый
результат урока:
В результате учебной
деятельности, на запланированном уроке, учащиеся должны:

Расширить знания по разделу
     «Механика», должны знать: второй закон Ньютона в импульсной форме, импульс
     тела, импульс силы, единицы измерения, закон сохранения импульса и его применение.

Научиться решать
     задачи согласно алгоритму.
Усовершенствовать
     приобретенные ранее умения и навыки.
Развить навыки
     работы с текстом.

Ход урока:

Этапы

Действия
  преподавателя

Действия
  студентов

Организационный
  момент
1
  мин.

1.
  Здравствуйте! Сообщает тему урока «Импульс. Закон сохранения импульса и его
  применение».

1.Записывают
  в тетради дату, тему урока.

Этап
  "Вызов"
-
  проверка домашнего задания;
-актуализация
  субъектного опыта)

9
  мин.

1.
  На прошлом уроке, мы начали изучение раздела "Динамика". Вам было
  дано домашнее задание (заполнить таблицу "Сила трения: плюсы и
  минусы").
Кратки
  опрос:
-
  Когда сила трения играет полезную роль?
-
  Когда сила трения играет отрицательную роль?

1.
  Участвуют в обсуждении д/з.

 2.
  В тетради нарисуйте таблицу (“маркировочную таблицу”) с двумя одинаковыми
  колонками. Рисует на доске таблицу. Показываю познавательный объект (шарик и
  ракетка, два шарика на нитях)

2.
  Рисуют маркировочную таблицу.

3.
  В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о познавательном объекте.

3.
  Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о познавательном объекте.

4.
  Обменяйтесь своими мнениями в паре.

4.
  Обмениваются друг с другом своими знаниями.

5.
  Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем по теме?).
Записывает
  на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся. Первая колонка
  таблицы маркируется словом “Знаю”.

5.
  Каждый по очереди информирует группу о том, что он знает о рассматриваемом
  объекте.
Левая
  колонка таблицы маркируется словом “Знаю”. Дополняют записи в левой колонке
  таблицы.

Этап

"Осмысление"

5
  мин.

1.
  Предлагает учащимся классифицировать записанные на доске знания по каким-либо
  основаниям.

1.
  Предлагают основания для классификации полученных об объекте сведений.

2.
  На доске оформляется структурно-логическая схема (в соответствии с
  проведенной классификацией) - кластер

2.
  Записывают структурно-логическую схему, обсуждая вопрос о распределении по
  предложенным основаниям полученных на предыдущем этапе сведений.

Изучение нового материала
 60 мин

1. Хочу обратить ваше внимание на
  интересное явление которое мы называем удар. Эффект производимый ударом,
  всегда вызывал  удивление человека. Почему тяжелый молот , положенный на
  кусок металла  на наковальне, только прижимает его к опоре, а тот же молот ударом
  молотобойца плющит его? А в чем секрет старинного циркового трюка, когда
  сокрушительный удар молота по массивной наковальне не наносит вреда человеку,
  на груди которого установлена эта наковальня?
Как
  вы думаете , что такое удар?

1.
  Участвуют в обсуждении.

2.
  Даю основные понятия и законы.
3.
  Показываю короткое видео.

2.
  Записывают в тетради
3.
  Просматривают видео, делают вывод

Работа стекстом

1.
  Предлагает каждому ученику текст "Применение закона сохранения
  импульса".

1.
  Получают распечатку текста.

2.
  Дает задание учащимся: читаем и делаем в тексте пометки (не более 10 минут).
  Пометки:
  “V” - “знаю”;
  “-“ – “противоречит моим первоначальным представлениям”;
  “?” – “хочу узнать”;
  “+” – “это для меня новое”.

2.
  Читают текст и на полях делают предложенные учителем пометки.

3.
  Предлагает учащимся продолжить работу с маркировочной таблицей индивидуально.
  Маркирует оставшуюся колонку таблицы: “Узнал новое”.

3.
  Самостоятельно в тетрадях заполняют маркировочную таблицу в соответствии со
  сделанной в тексте пометкой “+”.
Составляют
  опорный конспект

4.
  Предлагает студентам обсудить данные, записанные во второй колонке в ходе
  самостоятельной работы. Заполняет вместе с учащимися вторую колонку таблицы
  “Узнал новое” на доске.

4.
  Участвуют в обсуждении

5.
  Предлагает учащимся обсудить данные, отмеченные пометками “-“ и “?”.
  Выписывает вопросы на доску.

5.
  Участвуют в обсуждении.

6.
  Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: “Как вы думаете, из каких
  источников мы можем об этом узнать?”, “У кого есть энциклопедии?” и др.

6.
  Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои варианты.

7.
  Дает установку на домашнее задание: “К следующему уроку необходимо ответить
  на возникшие вопросу по поводу новой информации. Если возникнут затруднения,
  попробуем разобраться вместе”.

7.
  Выбирают тему для сообщения в соответствии возникшими вопросами. Записывают
  домашнее задание.

Этап "Рефлексия"

 4
  мин.

1.
  Предлагает учащимся разные способы инициирования рефлексии учащихся. Проводит
  рефлексию – возврат к таблице и кластеру.

Этап
  "Домашнее задание"
    1 мин.

На
  доске:
1.
  Выучить §39 – 41
2.
  Выполнить самостоятельную работу №1: Написать реферат о развитии космонавтики
  и ее современных достижениях.

Записывают
  домашнее задание в тетради.

Литература.
1. Мякишев,  Г.Я. Физика.
10 класс: учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на  электрон. носителе:
базовый и профил. уровни / Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред.
В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой. – 20-е изд. – М.: Просвещение, 2011. -366
с.: ил. – (Классический курс).
Интернет-ресурсы.
1. http://infofiz.ru

Приложение 1. Применение
закона сохранения импульса
            Закон
сохранения импульса лежит в основе реактивного движения. Реактивное движение —
это такое движение тела, которое возникает после отделения от тела его части.
            Пусть тело
массой M покоилось. От тела
отделилась со скоростью vl какая-то его часть массой m1.
Тогда оставшаяся часть придет в движение в противоположную сторону со скоростью
v2, масса оставшейся
части m2.
Действительно, сумма импульсов обеих частей тела до отделения была равна нулю и
после разделения будет равна нулю:

            Большая
заслуга в развитии теории реактивного движения принадлежит К. Э. Циолковскому.
            Он разработал теорию полета тела переменной массы (ракеты) в
однородном поле тяготения и рассчитал запасы топлива, необходимые для
преодоления силы земного притяжения; основы теории жидкостного реактивного
двигателя, а также элементы его конструкции; теорию многоступенчатых ракет,
причем предложил два варианта: параллельный (несколько реактивных двигателей
работают одновременно) и последовательный (реактивные двигатели работают друг за
другом). К. Э. Циолковский строго научно доказал возможность полета в космос с
помощью ракет с жидкостным реактивным двигателем, предложил специальные
траектории посадки космических аппаратов на Землю, выдвинул идею создания
межпланетных орбитальных станций и подробно рассмотрел условия жизни и
жизнеобеспечения на них. Технические идеи Циолковского находят применение при
создании современной ракетно-космической техники. Движение с помощью реактивной
струи по закону сохранения импульса лежит в основе гидрореактивного двигателя.
В основе движения многих морских моллюсков (осьминогов, медуз, кальмаров,
каракатиц) также лежит реактивный принцип.

file_name: Импульс_урок.docx

alt: ЭтапыДействия преподавателяДействия студентов

alt: Литература. 1. Мякишев, Г

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физике на тему: "Импульс. Закон сохранения импульса и его применение".


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 778.docx

title: К уроку физики


file_name: свидетельство Формирование УУД на уроках русского родного языка.docx

title: Свидетельство "Формирование УУД на уроках русского родного языка"


extracted_text:
Конспект
урока
Педагог:  Сукманова А.Н.
Предмет:  история
Дата 16.02 2021
№_40
Тема урока: Культура
народов России в 17 веке
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Цель деятельности учителя: ознакомление с отдельными
сторонами бытовой культуры различных сословий XVII века и теми изменениями,
которые происходят в повседневной жизни людей в течение столетия. Развитие
творческого мышления; формирование навыков работы с текстом и предметным
материалом.
Оборудование: презентация, карточки, карта
Планируемы результаты: давать
оценку событиям и личностям, определяя их роль и значимость в развитии
общества, анализировать достижения культуры, объяснять смысл понятий;
Метапредметные: ( регулятивные ууд) умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности, умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
·
(коммуникативные ууд) уметь работать в группе и индивидуально,
уметь отстаивать саое мнение и высказывать свою точку зрения, уметь
сотрудничать с учителем.
·
(познавательные ууд)  познакомиться с основными достижениями
культуры, влиянием достижений на развитие общества, познакомиться с новыми
понятиями и терминами, личностями, повлиявшими на развитие культуры страны
этого периода.
Личностные: сформировать уважение
к культуре страны , ее достижениям и личностям, сформировать представление о
важности данного периода в жизни страны и общества

Ход урока
1) Организационный этап.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Здравствуйте ребята.
2). Актуализация знаний.
1. Карточка на сопоставление.

Землепроходец

Сопоставь землепроходца и
  открытия.
Открытия

Атласов В.В. (1661-1711)

Отправился в далекую экспедицию
  с отрядом из 30 казаков с целью закрепления на берегах реки Лены. Построив
  там острог, позже назвал его Якутском. Были Основаны Олекминск и Жиганск
  (1632).Также были открыты Чита и Нерчинск.

Бекетов П.И. (1600-1661)

Будучи в походе на Чукотку,
  узнал о северо-востоке России и Аляске. Сведения были доставлены во дворец. В
  1697 году отправился с отрядом из 120 человек осваивать Камчатские земли. В
  ходе данной экспедиции были собраны знания о проживающем народе, флоре и
  фауне территории. Было положено начало присоединению Камчатки.

Дежнев С.И. (1605-1673)

Открытие реки Колыма (1643).
  Является первым мореплавателем, прошедшим через Берингов пролив еще за 80 лет
  до самого Беринга (1648). По пути посетил острова Ратманова и Крузенштерна.
  Обнаружил «Большой каменный нос». Позднее его назовут мысом Дежнева. Плавал
  вдоль берегов Чукотки, открыл пролив между Азией и Америкой.

Москвитин И.Ю. (1600- ок. 1671)

Продолжил дело Бахтеярова. По
  следам бахтеяровской экспедиции (1640) отправился на территории дауров в 1643
  году с отрядом из 133 человек. Прошел путь из Якутска по Лене, Алдану, Амуру
  в Охотское море и вернулся в Якутск. В ходе экспедиции были открыты Средний и
  Нижний Амур.

Поярков В.Д. (?-1668, дата
  рождения неизвестна)

Будучи атаманом пеших казаков,
  собрал отряд и под командованием Дмитрия Копылова отправился по рекам Алдан,
  Мая, Улья. Открытие Охотского моря (1648). Открытие Сахалинского залива
  (1639).

2. Работа по карте и пересказ о
путешественниках. Семен Дежнев. Василий Поярков. Ерофей Хабаров.
3. Тестовая работа.
1. Почему в Сибирь охотнее переселялись купцы,
торговцы?
1) через Сибирь легче было торговать со
странами Европы
2) торговля через Сибирь обеспечивала беспошлинную торговлю со странами Китая
и Японии
3) торговля с местным населением Сибири приносила огромные прибыли
4) купцы уклонялись от выплаты налогов, торгуя на территории Сибири
2. На какой реке расположен город Тобольск?
1) Нева
2) Днепр
3) Урал
4) Иртыш
3. Почему власти России не стремились в XVII в.
развивать морской путь в Сибирь по Северному Ледовитому океану?
1) власти опасались проникновения в
Сибирь англичан и голландцев
2) власти опасались глобального потепления вод Северного Ледовитого океана
3) власти опасались исчезновения редких видов животных и растений на побережье
океана
4) власти России беспокоились из-за усиления конкуренции со стороны японских
торговцев
4. С именем какого первопроходца, стрелецкого сотника
связано основание на реке Лене нескольких поселений, в том числе города
Якутска?
1) Ивана Фёдорова
2) Петра Бекетова
3) Афанасия Никитина
4) Артемия Бабинова
5. Какой географический объект назван именем
первопроходца, путешественника, казачьего атамана Семёна Дежнёва?
1) пролив между Африкой и Аравийским
полуостровом
2) пролив между Северной и Южной Америками
3) мыс, крайняя северо-восточная оконечность Азии
4) пролив между Азией и Северной Америкой
6. Основание какого населённого пункта связано с
экспедицией под руководством Семёна Дежнёва?
1) Анадырский острог
2) город Мурманск
3) город Сургут
4) Мангазея
7. Когда состоялась экспедиция Ерофея Хабарова к реке
Амур?
1) 1630-1632 гг.
2) 1649-1653 гг.
3) 1680-1682 гг.
4) 1689-1693 гг.
8. Первые сведения о Японии в России были получены от
казачьего атамана, путешественника
1) Василия Пояркова
2) Курбата Иванова
3) Андрея Курбского
4) Владимира Атласова
3) Актуализация опорных знаний.

Я предлагаю вам по играть в игру « Знатоки истории». Я вам задаю вопросы вы
отвечаете. За каждый правильный ответ я вам даю букву которая вам подскажет
тему урока.
А) Какому
событию посвящены следующие строки: « Согласно ей вводилось крещение тремя
перстами, поясные поклоны  вместо земных, исправление книг по греческим
образцам»? ( реформа Никона);
Б)  При каком
правителе произошли следующее событие « В ответ на попытку правительства
пополнить казну за счет введения дополнительной пошлины на соль в столице
вспыхнуло крупное восстание»? ( Соляной бунт, Алексей Мих)
В)  О каком
событии идет речь: « Восставшие захватили Царицын, Затем подошли к хорошо
укрепленной Астрахани. На сторону восставших перешли народы Поволжья. Только в
1671 году удалось захватить и разгромит восставших.? (Восстание Степана Разина)
Г) О каком
законе идет речь : « При составлении свода законов в 1649 году использовались и
зарубежные законы. Свод законов впервые ввело понятие «гос преступление», был
установлен бессрочный сыск крестьян»? (Соборное Уложение)
Д) У какого царя
было прозвище « Тишайший»? ( Алексей Мих)
Е) Они создали
Второе ополчение. ( Минин и Пожарский)
Ж) Он был избран
на царство стал родоначальником новой династии ( Михаил Романов)
З) При нем
закончилась Смута.( Михаил Романов)
И) Он так рвался
к власти, что даже объявил себя « чудом спавшимся царевичем Дмитрием» (
Лжедмитрий)
4) Постановка проблемы. Построение проекта выхода из
затруднения.
Вы собрали слово. КУЛЬТУРА. Как вы думаете какая тема нашего
урока?
5) Целеполагание.
Поставьте цель нашего урока. Цель: Узнать культуру народов в
России 17 века.
Физминутка
Если
утверждение верное, то вы хлопаете в ладоши , а если нет, то ладонями
обхватываете свое лицо и говорят: «АЙ-я-ЯЙ»
1.      В
культуре появилось много нового. Да
2.      Вся
Россия к началу 17 века была грамотной. Нет
3.      Увеличился
выпуск печатных книг. Да
4.      Большую
роль в культуре сыграл С. Полоцкий. Да
5.      Литература
,по-прежнему, была только церковной. Нет
6.      Появились
новые жанры в литературе. Да
7.      В
архитектуре появился новый стиль. Да
8.      Он
назывался Путинский барокко. Нет
4) Применение знаний и умений в новой ситуации.
Так как в 17 столетии шли войны
с Речью Посполитой, Швецией, а также присоединение Левобережной Украины.
Способствовало усилению иностранного влияния на развития российской культуры.
Слайд 4. Образование.
Самой распространённой формой
образования было домашнее обучение.
1.      Найдите
в тексте чему учили посадских детей.
2.      Кто
учил дворянских и боярских детей.
3.      Кто
автор самого известного букваря.
4.      Кто
открыл первое высшее заведение в России.
Слайд 5. Наука.
В каком году и как называлась
первая печатная история Российского государства.
Слайд 6. Литература.
Какие новые жанры появились в
литературе.
Слайд 6 Архитектура.
Какие новые стили появляются в
архитектуре.
Слайд 10. Живопись.
 В живописи почти ничего не
изменилось также как и раньше живописными произведениями были иконы. Выдающимся
мастером был Симон Ушаков. Новым явлением было портреты или парсуны. Найдите
значение этого слова в словаре основных понятиях.
5) Обобщение и систематизация
знаний (первичная проверка понимания)
1. С чем связано усиление влияния европейской культуры
на культуру России XVII в.?
1) изоляцией России от европейской политики
2) активным участием России в Великих географических открытиях и распределении
колоний в странах Азии и Америки
3) участием России в решении европейских конфликтов, споров, международных
отношениях
4) опасением европейских государей, связанным с усилением влияния стран
Востока на ку ль туру России
2. Какая школа была открыта при Аптекарском приказе в
1654 г.?
1) врачебная школа
2) школа ветеринаров
3) лекарская школа
4) школа фармацевтов
3. Воспитателем детей государя Алексея Михайловича был
учёный, писатель и переводчик
1) В.Ф. Бурцов-Протопопов
2) А. Никитин
3) И. Лойола
4) Симеон Полоцкий
4. В каком году была открыта Славяно-греко-латинская
академия?
1) 1556 г.
2) 1650 г.
3) 1671 г.
4) 1687 г.
5. Как
называлась первая печатная история Российского государства с древнейших времён
до начала 1670-х гг., изданная в Киеве?
1) Повесть временных лет
2) Синопсис
3) Всемирная история
4) История Древности
6. К какому литературному жанру относится
произведение «О Шемякином суде»?
1) автобиографическая повесть
2) сатирическая повесть
3) романтическая поэзия
4) басня
7. Появление какого стиля в архитектуре относится к
истории российской культуры XVII в.?
1) ампир
2) классицизм
3) петербургский модерн
4) нарышкинское барокко
8. Назовите выдающегося иконописца XVII в., автора
произведения «Спас Нерукотворный».
1) Даниил Чёрный
2) Симон Ушаков
3) Андрей Рублёв
4) Феофан Грек
6) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
Разобрать ошибки в тесте с помощью
учебника.

7) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
Параграф 26. Используя учебник 6
класса и материал параграфа определить черты сходство и различия в культуре
15,16 и 17 веков

8) Рефлексия.
Целью нашего урока было изучить
культуру 17 века. Скажите достигли ли мы цели нашего урока. И что нового узнали
сегодня.

file_name: Поурочный план ШАБЛОН.docx

alt: Конспект урока Педагог: Сукманова

title: Конспект урока по истории 7 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Алтайского края МБОУ
"Гимназия № 166"

РАССМОТРЕНО
заседание кафедры
Руководитель кафедры
______________Зуева Е.В.
Протокол №

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по НМР
______________Баташова В.Н.
  Протокол №
от ""    г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Кукарева
  Н.А. Приказ №
от
  ""  г.

от "" г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1590247) учебного курса
«АЛГЕБРА»
для
7 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Грабарь Олеся Александровна
учитель математики
г. Новоалтайск 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
"АЛГЕБРА"
Рабочая программа по учебному курсу
"Алгебра" для обучающихся 7 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и положения
Концепции развития математического образования в Российской Федерации. В эпоху
цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а
после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и
в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика
может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики
обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер
применения математики в современном обществе всё более важным становится
математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач —
основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность
развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство
с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует
эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"
Алгебра является одним из опорных курсов
основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин, как
естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных
представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса
алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование
и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным
образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра»
основной школы основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа
и вычисления»; «Алгебраические выражения»; «Уравнения и неравенства»;
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В
связи с этим целесообразно включить в программу некоторые основы логики,
пронизывающие все основные разделы математического образования и способствующие
овладению обучающимися основ универсального математического языка. Таким
образом, можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления»
служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у
обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами,
а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего
образования.
Содержание двух алгебраических линий —
«Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует
формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения
задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. В
основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функционально-графической
линии нацелено на получение школьниками знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разно образных процессов и
явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у
обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики — словесные, символические, графические, вносит вклад в
формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7 классе
изучается учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные разделы
содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства», «Функции». Учебный план на изучение алгебры в 7 классах отводит 3
учебных часа в неделю, 102 учебных часа в год.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"

Числа и вычисления
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход
от одной формы записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись,
сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем:
определение, преобразование выражений на основе определения, запись больших
чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три
основные задачи на проценты, решение задач из  реальной практики.
Применение признаков делимости,
разложение на множители натуральных чисел. Реальные зависимости, в том числе
прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Допустимые значения переменных.
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок
и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов.
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов.
Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила
преобразования уравнения, равносильность уравнений. Линейное уравнение с одной
переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных уравнений.
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью
уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые
промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой.  Прямоугольная
система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной
плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график.
График функции y= IхI. Графическое решение линейных
уравнений и систем линейных уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного курса «Алгебры» должно
обеспечивать достижение на уровне основного общего образования следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса
«Алгебра» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением
к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах. Гражданское и
духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности мораль- но-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности,
осознанием важности математического образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов
с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к
эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические
закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в
интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения
задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения.
Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
—  готовностью к действиям в условиях неопределённости,
повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
—  способностью осознавать стрессовую ситуацию,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
программы учебного курса «Алгебра» характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями
и универсальными регулятивными действиями.
1)   Универсальные познавательные
действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
—  воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
—  выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
—  делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
—  разбирать доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
—  выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
—  проводить по самостоятельно составленному плану
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное развитие процесса, а также
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
—  выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения задачи;
—  выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
—  выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
—  оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
—  в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
—  представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
—  понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
—  принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
—  участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.);
—  выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)  Универсальные регулятивные
действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
—  владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
—  предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
—  оценивать соответствие результата деятельности
поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного курса «Алгебра» 7 класс
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
Числа и вычисления
Находить значения числовых выражений;
применять разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений,
содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к
другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в
десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи,
связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами;
интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию
и символику, применять её в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения
в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на
многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и
квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на
множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки
слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для
решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной
переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному
ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений
и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график
линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными,
в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение
или систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки,
соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы; за писывать
числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки
по заданным ко ординатам; строить графики линейных функций. Строить график
функции y= I хI.
Описывать с помощью функций известные
зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость; производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления
и анализа информации;извлекать и интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1.
  Числа
  и вычисления. Рациональные числа.

1.1.

Понятие
  рационального числа

1

Систематизировать
  и обогащать знания об обыкновенных и десятичных дробях;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru

1.2.

Арифметические
  действия с рациональными числами.

3

Применять
  разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных выражений,
  содержащих обыкновенные и десятичные дроби: заменять при необходимости
  десятичную дробь обыкновенной и обыкновенную десятичной, приводить выражение
  к форме, наиболее удобной для вычислений, преобразовывать дробные выражения
  на умножение и деление десятичных дробей к действиям с целыми числами;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

1.3.

Сравнение,
  упорядочивание рациональных чисел.

3

Сравнивать и
  упорядочивать дроби, преобразовывая при необходимости десятичные дроби в
  обыкновенные, обыкновенные в десятичные, в частности в бесконечную десятичную
  дробь;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

1.4.

Степень
  с натуральным показателем.

2

Приводить
  числовые и буквенные примеры степени с натуральным показателем, объясняя
  значения основания степени и показателя степени, находить значения степеней
  вида an (a — любое рациональное число, n — натуральное число);

Письменный
  контроль; Тестирование;

http://schoolcollection.edu.ru

1.5.

Решение
  основных задач на дроби, проценты из реальной практики.

5

Решать
  задачи на части, проценты, пропорции, на нахождение дроби (процента) от
  величины и величины по её дроби (проценту), дроби (процента), который
  составляет одна величина от другой;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

1.6.

Признаки
  делимости, разложения на множители натуральных чисел.

3

Применять
  признаки делимости, разложения на множители натуральных чисел;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

1.7.

Реальные
  зависимости.

4

Приводить, разбирать, оценивать
  различные решения, записи решений текстовых задач; Решать
  практико-ориентированные задачи на дроби, проценты, прямую и обратную
  пропорциональности, пропорции;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

1.8.

Прямая
  и обратная пропорциональности

4

1

Распознавать
  и объяснять, опираясь на определения, прямо пропорциональные и обратно
  пропорциональные зависимости между величинами; приводить примеры этих
  зависимостей из реального мира, из других учебных предметов;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Контрольная работа;

http://schoolcollection.edu.ru

Итого по
  разделу

25

Раздел 2.
  Алгебраические
  выражения.

2.1.

Буквенные
  выражения.

1

Овладеть алгебраической
  терминологией и символикой, применять её в процессе освоения учебного
  материала;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

2.2.

Переменные.

1

Овладеть алгебраической
  терминологией и символикой, применять её в процессе освоения учебного
  материала;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru

2.3.

Допустимые
  значения переменных.

1

Находить значения буквенных
  выражений при заданных значениях букв; выполнять вычисления по формулам;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

2.4.

Формулы.

2

Находить значения буквенных
  выражений при заданных значениях букв; выполнять вычисления по формулам;

Устный
  опрос; Тестирование;

http://schoolcollection.edu.ru

2.5.

Преобразование
  буквенных выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых.

3

Выполнять
  преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
  раскрытием скобок;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

2.6.

Свойства
  степени с натуральным показателем.

4

1

Находить значения буквенных
  выражений при заданных значениях букв; выполнять вычисления по формулам;

Письменный
  контроль; Контрольная работа;

http://schoolcollection.edu.ru

2.7.

Многочлены.

2

Выполнять
  преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
  раскрытием скобок;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

2.8.

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов.

5

1

Выполнять
  умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы
  квадрата суммы и квадрата разности;

Письменный
  контроль; Контрольная работа; Тестирование;

http://schoolcollection.edu.ru

2.9.

Формулы
  сокращённого умножения.

4

Осуществлять
  разложение многочленов на множители путём вынесения за скобки общего
  множителя, применения формулы разности квадратов, формул сокращённого
  умножения;

Письменный
  контроль; Тестирование;

http://schoolcollection.edu.ru

2.10.

Разложение
  многочленов на множители

4

1

Применять
  преобразование многочленов для решения различных задач из математики, смежных
  предметов, из реальной практики;

Письменный
  контроль; Контрольная работа;

http://schoolcollection.edu.ru

Итого по
  разделу

27

Раздел 3.Уравнения и
  неравенства.

3.1.

Уравнение,
  правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.

2

Решать
  линейное уравнение с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
  уравнения к равносильному ему более простого вида;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

3.2.

Линейное уравнение с
  одной переменной, решение линейных уравнений.

2

Решать линейное уравнение с одной
  переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к равносильному
  ему более простого вида; Проверять, является ли конкретное число корнем
  уравнения;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

3.3.

Решение
  задач с помощью уравнений.

5

1

Составлять и
  решать уравнение или систему уравнений по условию задачи, интерпретировать в
  соответствии с контекстом задачи полученный результат;

Письменный
  контроль; Контрольная работа;

http://schoolcollection.edu.ru

3.4.

Линейное уравнение с
  двумя переменными и его график.

2

Подбирать
  примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
  переменными;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru

3.5.

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

4

Находить
  решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными;

Письменный
  контроль;

https://resh.edu.ru/

3.6.

Решение
  систем уравнений способом подстановки и способом сложения

5

1

Составлять и
  решать уравнение или систему уравнений по условию задачи, интерпретировать в
  соответствии с контекстом задачи полученный результат;

Письменный
  контроль; Контрольная работа;

http://schoolcollection.edu.ru

Итого по
  разделу:

20

Раздел 4.
  Координаты
  и графики. Функции.

4.1.

Координата
  точки на прямой.

1

Изображать
  на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи
  отрезки, интервалы; записывать их на алгебраическом языке;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru

4.2.

Числовые
  промежутки.

2

Изображать
  на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи
  отрезки, интервалы; записывать их на алгебраическом языке;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru

4.3.

Расстояние
  между двумя точками координатной прямой.

2

Изображать
  на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи
  отрезки, интервалы; записывать их на алгебраическом языке;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

4.4.

Прямоугольная система
  координат на плоскости.

2

Отмечать в
  координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики
  несложных зависимостей, заданных формулами, в том числе с помощью цифровых
  лабораторий;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

4.5.

Примеры
  графиков, заданных формула ми.

4

Применять,
  изучать преимущества, интерпретировать графический способ представления и
  анализа разнообразной жизненной информации;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

4.6.

Чтение
  графиков реальных зависимостей.

2

Осваивать
  понятие функции, овладевать функциональной терминологией;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru

4.7.

Понятие
  функции.

1

Осваивать
  понятие функции, овладевать функциональной терминологией;

Устный опрос;

http://schoolcollection.edu.ru

4.8.

График
  функции.

1

Осваивать
  понятие функции, овладевать функциональной терминологией;

Тестирование;

http://schoolcollection.edu.ru

4.9.

Свойства
  функций.

2

Осваивать
  понятие функции, овладевать функциональной терминологией;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

4.10.

Линейная
  функция.

2

Распознавать
  линейную функцию y = kx + b, описывать её свойства в зависимости от значений
  коэффициентов k и b;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

4.11.

Построение
  графика линейной функции.

2

Распознавать
  линейную функцию y = kx + b, описывать её свойства в зависимости от значений
  коэффициентов k и b;
Использовать
  цифровые ресурсы для построения графиков функций и изучения их свойств;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru

4.12.

График
  функции y = I х I

3

1

Строить
  графики линейной функции, функции y = I х I;
Приводить
  примеры линейных зависимостей в реальных процессах и явлениях;

Контрольная
  работа; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru

Итого по
  разделу:

24

Раздел 5.Повторение и
  обобщение.

5.1.

Повторение
  основных понятий и методов курса 7 класса, обобщение знаний

6

Выбирать,
  применять оценивать способы сравнения чисел, вычислений, преобразований
  выражений, решения уравнений;
Осуществлять
  самоконтроль выполняемых действий и самопроверку результата вычислений,
  преобразований, построений;
Решать
  задачи из реальной жизни, применять математические знания для решения задач
  из других предметов;
Решать
  текстовые задачи, сравнивать, выбирать способы решения задачи;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru

Итого по
  разделу:

6

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

7

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Понятие
  рационального числа

1

Устный опрос;

2.

Десятичные
  дроби. Перевод обыкновенных дробей в десятичные

1

Устный опрос;

3.

Арифметические
  действия с рациональными числами

1

Письменный
  контроль;

4.

Арифметические
  действия с рациональными числами

1

Письменный
  контроль;

5.

Сравнение,
  упорядочивание рациональных чисел

1

Устный опрос;

6.

Сравнение,
  упорядочивание рациональных чисел

1

Письменный
  контроль;

7.

Сравнение,
  упорядочивание рациональных чисел

1

Письменный
  контроль;

8.

Степень с
  натуральным показателем.

1

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

9.

Степень с
  натуральным показателем.

1

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

10.

Решение основных задач на дроби,
  проценты из реальной практики.

1

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

11.

Решение основных задач на дроби,
  проценты из реальной практики.

1

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

12.

Решение основных задач на дроби,
  проценты из реальной практики.

1

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

13.

Решение основных задач на дроби,
  проценты из реальной практики.

1

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

14.

Решение основных задач на дроби,
  проценты из реальной практики.

1

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

15.

Признаки
  делимости, разложения на множители натуральных чисел.

1

Устный опрос;

16.

Признаки
  делимости, разложения на множители натуральных чисел.

1

Письменный
  контроль;

17.

Признаки
  делимости, разложения на множители натуральных чисел.

1

Письменный
  контроль;

18.

Реальные
  зависимости.

1

Устный опрос;

19.

Реальные
  зависимости.

1

Письменный
  контроль;

20.

Реальные
  зависимости.

1

Письменный
  контроль;

21.

Реальные
  зависимости.

1

Письменный
  контроль;

22.

Прямая и
  обратная пропорциональности

1

Устный опрос;

23.

Прямая и
  обратная пропорциональности

1

Письменный
  контроль;

24.

Прямая и
  обратная пропорциональности

1

Письменный
  контроль;

25.

Контрольная
  работа №1 «Числа и вычисления»

1

1

Контрольная
  работа;

26.

Буквенные
  выражения.

1

Письменный
  контроль;

27.

Переменные.

1

Устный опрос;

28.

Допустимые
  значения переменных.

1

Письменный
  контроль;

29.

Формулы.

1

Устный опрос;

30.

Формулы.

1

Тестирование;

31.

Преобразование
буквенных
  выражений, раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых.

1

Письменный
  контроль;

32.

Преобразование буквенных выражений,
  раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых.

1

Письменный
  контроль;

33.

Преобразование буквенных выражений,
  раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых.

1

Письменный
  контроль;

34.

Свойства
  степени с натуральным показателем.

1

Письменный
  контроль;

35.

Свойства
  степени с натуральным показателем.

1

Письменный
  контроль;

36.

Свойства
  степени с натуральным показателем.

1

Письменный
  контроль;

37.

Контрольная работа №2
«Буквенные выражения. Степень с
  натуральным показателем»

1

1

Контрольная
  работа;

38.

Многочлены.

1

Письменный
  контроль;

39.

Многочлены.

1

Письменный
  контроль;

40.

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов.

1

Письменный
  контроль;

41.

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов.

1

Письменный
  контроль;

42.

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов.

1

Тестирование;

43.

Сложение,
  вычитание, умножение многочленов.

1

Письменный
  контроль;

44.

Контрольная
  работа №3 «Сложение, вычитание, умножение многочленов»

1

1

Контрольная
  работа;

45.

Формулы
  сокращённого умножения.

1

Письменный
  контроль;

46.

Формулы
  сокращённого умножения.

1

Письменный
  контроль;

47.

Формулы
  сокращённого умножения.

1

Письменный
  контроль;

48.

Формулы
  сокращённого умножения.

1

Тестирование;

49.

Разложение
  многочленов на множители

1

Письменный
  контроль;

50.

Разложение
  многочленов на множители

1

Письменный
  контроль;

51.

Разложение
  многочленов на множители

1

Письменный
  контроль;

52.

Контрольная работа №4
"Многочлены"

1

1

Контрольная
  работа;

53.

Уравнение,
  правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.

1

Письменный
  контроль;

54.

Уравнение,
  правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.

1

Письменный
  контроль;

55.

Линейное
  уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений.

1

Письменный
  контроль;

56.

Линейное
  уравнение с одной переменной, решение линейных уравнений.

1

Письменный
  контроль;

57.

Решение
  задач с помощью уравнений.

1

Письменный
  контроль;

58.

Решение
  задач с помощью уравнений.

1

Письменный
  контроль;

59.

Решение
  задач с помощью уравнений.

1

Письменный
  контроль;

60.

Решение
  задач с помощью уравнений.

1

Письменный
  контроль;

61.

Контрольная
  работа №5 "Линейные уравнения с одной переменной"

1

1

Контрольная
  работа;

62.

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график.

1

Устный опрос;

63.

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график.

1

Устный опрос;

64.

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

1

Письменный
  контроль;

65.

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

1

Письменный
  контроль;

66.

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

1

Письменный
  контроль;

67.

Система
  двух линейных уравнений с двумя переменными.

1

Письменный
  контроль;

68.

Решение
  систем уравнений способом подстановки и способом сложения

1

Письменный
  контроль;

69.

Решение
  систем уравнений способом подстановки и способом сложения

1

Письменный
  контроль;

70.

Решение
  систем уравнений способом подстановки и способом сложения

1

Письменный
  контроль;

71.

Решение
  систем уравнений способом подстановки и способом сложения

1

Письменный
  контроль;

72.

Контрольная работа №6
"Системы
  линейных уравнений"

1

1

Контрольная
  работа;

73.

Координата
  точки на прямой.

1

Практическая
  работа;

74.

Числовые
  промежутки.

1

Практическая
  работа;

75.

Числовые
  промежутки.

1

Практическая
  работа;

76.

Расстояние
  между двумя точками координатной прямой.

1

Письменный
  контроль;

77.

Расстояние
  между двумя точками координатной прямой.

1

Письменный
  контроль;

78.

Прямоугольная
  система координат на плоскости.

1

Письменный
  контроль;

79.

Прямоугольная
  система координат на плоскости.

1

Письменный
  контроль;

80.

Примеры
  графиков, заданных формулами.

1

Устный
  опрос;

81.

Примеры
  графиков, заданных формулами.

1

Письменный
  контроль;

82.

Примеры
  графиков, заданных формулами.

1

Письменный
  контроль;

83.

Примеры
  графиков, заданных формулами.

1

Письменный
  контроль;

84.

Чтение
  графиков реальных зависимостей.

1

Устный опрос;

85.

Чтение
  графиков реальных зависимостей.

1

Устный опрос;

86.

Понятие
  функции.

1

Устный опрос;

87.

График
  функции.

1

Тестирование;

88.

Свойства
  функций.

1

Письменный
  контроль;

89.

Свойства
  функций.

1

Письменный
  контроль;

90.

Линейная
  функция.

1

Письменный
  контроль;

91.

Линейная
  функция.

1

Письменный
  контроль;

92.

Построение
  графика линейной функции.

1

Практическая
  работа;

93.

Построение
  графика линейной функции.

1

Практическая
  работа;

94.

График
  функции y = I х I

1

Практическая
  работа;

95.

График
  функции y = I х I

1

Практическая
  работа;

96.

Контрольная работа № 7
"Координаты и графики.
Функции"

1

1

Контрольная
  работа;

97.

Числа и вычисления.
Рациональные
  числа

1

Письменный
  контроль;

98.

Алгебраические
  выражения

1

Письменный
  контроль;

99.

Уравнения и
  неравенства

1

Письменный
  контроль;

100.

Системы
  уравнений

1

Письменный
  контроль;

101.

Координаты
  и графики. Функции

1

Письменный
  контроль;

102.

Координаты
  и графики. Функции

1

Письменный
  контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

7

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и другие; под
редакцией Теляковского С.А., Алгебра, 7 класс, Акционерное общество
"Издательство "Просвещение";
Часть 1: Мордкович А.Г.; Часть 2: Мордкович А.Г. и другие;
под редакцией Мордковича А.Г. , Алгебра (в 2 частях), 7 класс, Общество с
ограниченной ответственностью "ИОЦ Мнемозина"; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие, дидактические материалы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
http://schoolcollection.edu.ru, https://resh.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Проектор, ноутбук, таблицы
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Линейка, циркуль

file_name: Рабочая программа алгебра 7.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"

alt: Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Итого по разделу 25

alt: Итого по разделу 27

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Прямая и обратная пропорциональности 1

alt: Многочлены. 1

alt: Примеры графиков, заданных формулами

alt: Алгебраические выражения 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по алгебре 7 класс  ФГОС 3


extracted_text:
Русский язык. 5 класс. Тема «Определение»

Цели деятельности учителя

Актуализировать
  и восстановить знания об определении

Тип урока

Комбинированный

Планируемы результаты

 Предметные
  (объём освоения и уровень владения компетенциями): знать определение
  второстепенного члена «определение», способ его выражения, графическое его
  обозначение как члена предложения; роль определения в усилении
  выразительности художественного описания; уметь находить определения в
  предложениях; верно обозначать определение как член предложения;
  распространять предложения определениями; использовать определения для более
  выразительной передачи содержания высказывания.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретённая компетентность):
  способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности
  и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки
  зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
  речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
  собственные тексты.
Личностные:
  осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
  родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту языка как
  явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Методы и формы обучения

Наблюдение
  над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая,
  фронтальная

Оборудование

Экран,
  компьютер, мультимедийный проектор; раздаточный материал

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный
  ряд: презентация по теме урока; клип «Октябрь. Туманное утро»; электронная
  физкультминутка для глаз «Осень»

Основные понятия

Определение,
  эпитет

Сценарий урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный контроль

Время

1.       Мотивация к учебной
  деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Вступительное
  слово:
Нас
  две ниточки связали – теплоты и доброты.
-Добрый
  день! – тебе сказали.
-Добрый
  день! –ответил ты.
-Здравствуйте,
  садитесь.
-Ребята,
  на треугольнике покажите то настроение, с которым вы пришли на сегодняшний
  урок

Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на
  рабочем столе, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению,
  познавательной деятельности, стремятся приобретать новые знания, умения,
  совершенствовать имеющееся.
Познавательные: осознают учебно- познавательную
  задачу.

Листы
  обратной связи

1м

2.       Актуализация и
  пробное учебное действие

Воспроизведение
  ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
  применение их в новых ситуациях. Обучающая игра с элементами беседы по теме
  «Повторение изученного».
Проводят
  взаимопроверку

-У
  вас на столах лежат листья. Возьмите листок, ответьте на вопрос, который
  помещён на его обратной стороне. Затем прикрепите листок на доску. В итоге
  должен получиться яркий осенний букет. Но сначала к доске пойдут Богодухова
  Саша и Бикмаметов Тимур для выполнения самостоятельной работы (см. ресурсный
  материал).
Вопросы:

1.       Что такое
  грамматическая основа предложения?
2.       Что такое
  подлежащее и сказуемое?
3.       Чем отличаются
  односоставные предложения от двусоставных?
4.       Чем отличаются
  распространённые предложения от нераспространённых?
5.       Какие члены
  предложения называются второстепенными?
6.       Что такое
  дополнение?
7.       Что такое
  обстоятельство?
8.       Зачем в
  предложении нужны второстепенные члены предложения? (Они распространяют
  предложение: поясняют главные и второстепенные члены, дают больше информации)

Отвечают
  на вопросы. Выполняют самостоятельную работу у доски. Строят понятные для
  партнёра высказывания.
Отвечают
  на вопрос осеннего листа

Индивидуальная,
  групповая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные
  действия в материализованной форме; осуществляют для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают
  причинно-следственные связи; способны  понимать информацию, представленную в
  изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать
  знаково-символичные средства решения различных учебных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на
  вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою
  точку зрения

Устные
  ответы. Самостоятельная работа у доски. Вопросы для уточнения информации

7м

3.       Целеполагание-
  раскрытие сущности новых понятий

Раскрытие
  сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
  деятельности учащихся. Беседа по вопросам.
Работа
  с учебником.

-Саша
  и Тимур напомнили нам о дополнении и обстоятельстве. Мы помним, что это
  второстепенные члены предложения. А какой ещё второстепенный член можно
  выделить в предложениях? (определение)
-Егор,
  сформулируй тему сегодняшнего урока?
-Аня,
  какую цель мы будем ставить на уроке? (актуализировать и восстановить знания
  об определении)
-Откройте
  рабочие тетради, запишите число и тему урока. Сегодня двадцать восьмое
  октября. Тема урока: определение.
-Что
  вы можете рассказать об определении?
-Откройте
  в учебнике с.86, прочитайте самостоятельно теоретическое сведение.
-Какой
  материал для вас оказался новым?
-Поработайте
  в парах. Расскажите друг другу всё об определении.
-Как
  сказал поэт Гёте, «суха теория, мой друг, а древо жизни пышно зеленеет», и
  сейчас мы от теории переходим к практике

Формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная,
  групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении;
  способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении,
  связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию
  из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют
  собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем
  и самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану
Коммуникативные: строят небольшие монологические
  высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах

Устные
  ответы

10м

4.       Творческая
  практическая деятельность

Эвристическая
  беседа, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового
  явления.

-Просмотрите
  клип «Октябрь. Туманное утро».
-Прочитайте
  текст.
Заканчивается
  (какой?) октябрь. В лесу (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?)
  берёзки, да (какие?) дубы сохранили (какие?) листочки. Изредка (какие?) лучи
  (какого?) солнца озаряют (какой?) лес .
-Можно
  ли эти предложения назвать текстом?
-Красивый
  текст? Почему?
-Ваша
  задача – подобрать к существительным красочные определения.
А
  после выполнения мы заслушаем, что у вас получилось. (заслушиваются 2-3
  варианта)
-Давайте
  вспомним, как называются красочные определения в литературе? (эпитеты)
-Для
  чего нужны эпитеты в речи?

Обдумывают
  ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.
  Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Индивидуальная,
  групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к
  их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения
  необходимой для решения проблемы информации

Самостоятельная
  творческая работа, устные ответы учащихся

10м

Физкультминутка

«Гриб»
Гриша
  шел — шел - шел, (Шагаем на месте.)
Белый
  гриб нашел. (Хлопки в ладоши.)
Раз-грибок,
  (Наклоны вперед.)
Два
  - грибок, (Наклоны вперед.)
Три
  - грибок, (Наклоны вперед.)
Продолжай
  урок, дружок.

Выполняют
  элементарные физические упражнения

Фронтальная

Личностные: понимают значение здоровьесберегающих
  элементов урока

2м

5.       Самостоятельная
  работа с самопроверкой

Выполнение
  упражнения на основе текста учебника

-Упражнение
  186 (1часть). Спишите, подчеркните главные члены предложения и определения,
  укажите, на какой вопрос отвечает определение, к какому слову относится
  (2человека у доски на оценку).
1.
  Падают резные лист(?)я. 2. Яркая озимь блестит. 3. Круж..тся жёлтый лист. 4.
  Птич(?)и гнёзда опустели. 5. Пош..л редкий дождь

Самостоятельно
  у доски выполняют упражнение

Индивидуальная

Познавательные: самостоятельно выделяют и
  формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации

Письменная
  работа

5м

6.       Включение в
  систему знаний и повторение

Обобщение
  полученных на уроке сведений, подготовка к домашнему сочинению

-
  Сегодня главный инструмент на уроке – слово. Художник, рисуя, смешивает
  краски, создаёт своеобразную палитру. Мы тоже художники, художники слова, и
  сейчас мы будем создавать свою палитру.
-Итак,
  утро. Что вам приходит в голову, когда вы слышите это слово? Запишите
  ассоциации, вызванные этим словом, не забывайте использовать в своих записях
  определения.  Прочитайте предложения.

Оценивают
  свои знания, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения информации

Групповая,
  индивидуальная

Личностные: понимают, в чём значение знаний для
  человека.
Познавательные: приобретают умения использовать
  полученные знания и умения  в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и
  объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения

Отвечают
  на вопросы, записывают предложения

5м

7.       Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Заключительная
  беседа по вопросам

-Какую
  тему мы вспоминали на уроке?
-Какие
  трудности у вас возникли на уроке?
-Как
  вы их преодолевали?
-Понравилось
  ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
-Дайте
  оценку нашей работе: выберите один из предложенных на вашем столе листов и
  покажите мне. Урок понравился – лист жёлтого цвета, урок не понравился – лист
  зелёного цвета

Домашнее
  задание: п.38 – правило выучить, упр.189-письм.по образцу, упр.190-устно

Определяют
  своё эмоциональное состояние на уроке

Индивидуальная

Познавательные: приобретают умения мотивированно
  организовать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические
  высказывания

Оценивание
  работы учащихся на уроке. Листы обратной связи

5м

Ресурсный материал.
Задание
1. Подобрать существительные к главным словам.

Далеко от (Р.п.)

                    Охота на (В.п.)

                    Преодолеть (В.п.)

                      Опасаться (В.п.)

                          Ласкать (В.П)

                           Непримирим к (Д.п.)

                           Ехать на (П.п.)

                             Накормить (Т.п.)

                                            Испугаться (Р.п.)

       Ездить (П.п.)
Задание
2. Воспроизвести полный синтаксический разбор предложения: Незримо по лесам
поёт и бродит осень

file_name: русский язык.5 класс Определение.docx

alt: Повторение изученного». Проводят взаимопроверку-У вас на столах лежат листья

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

title: русский язык 5 класс тема:"Определение"


extracted_text:
ОТМЕНА ДЕЙСТВИЙ В
ПРОГРАММЕ PHOTOSHOP

Программа PhotoShop
позволяет
вам сделать шаг назад и отменить ошибочные действия, а затем использовать
другие команды и настройки. Поэкспериментируем.
1.     Запустите
программу Photoshop.
2.     Откройте
изображение Улитка из паки данного урока.
3.     На
панели инструментов выберите инструмент Кисть  и
на ракушке улитки поставьте несколько точек кистью.
4.     А
теперь сделайте кистью на ракушке полоску. Если теперь посмотреть на узор на
ракушке, то полоска здесь явно лишняя, поэтому нам надо её удалить. Для этого
выполним команду Редактирование>Отменить или
нажмите сочетание клавишь Ctrl+Z.

Отмена
нескольких действий

Команда
Отменить возвращает назад только на один шаг. Это практично, поскольку
файлы Photoshop обычно очень
велики и отмена нескольких шагов потребует изрядных ресурсов компьютера и
снизит его производительность. Чтобы поочерёдно отменять шаги, вы можете
воспользоваться командой Редактирование>Шаг назад.
Однако сделать это быстрее и проще можно с помощью панели История.
1.     Щёлкните
кистью несколько раз в разных местах ракушки улитки, чтобы создать узор из
точек.
2.     Выполните
команду Окно>История, чтобы открыть одноимённую панель. Затем
потяните эту панель за нижний угол, чтобы увеличить её размер и видеть большее
количество выполненных действий.

3.     На
панели История записываются все действия, которые вы совершили над
изображением. Пункт в самом низу списка – это состояние проекта на данный
момент.
4.     Щёлкните
по любому из ранних действий на панели История и посмотрите, что
изменится в окне изображения. Вы увидите, что несколько предыдущих действий
были отменены.

5.     В
окне изображений создайте ещё одну точку на ракушке, и вы увидите, что все затемнённые
действия, располагавшиеся ниже выбранного вами ранее шага, удалились, а вместо
них добавилось новое действие.

6.     Выполните
команду Редактирование>Отменить или
нажмите сочетание клавишь Ctrl+Z,
чтобы удалить точку, созданную на предыдущем шаге.
На
панели История восстановился прежний список затемнённых действий.
7.     Выберите
строку в нижней части списка панели История.
Изображение
вернётся в состояние, описанное в шаге 1 данного упражнения.

file_name: 92. Отмена действий.doc

alt: ОТМЕНА ДЕЙСТВИЙ В ПРОГРАММЕ PHOTOSHOP

alt: В окне изображений создайте ещё одну точку на ракушке, и вы увидите, что все затемнённые действия, располагавшиеся ниже выбранного вами ранее шага, удалились, а вместо…

title: Отмена действий


extracted_text:
Урок географии в 7 классе
Тема: Давление воздуха и осадки на
  разных широтах

      Цели урока: Сформировать
  знания о закономерностях распределения поясов  атмосферного давления на
  Земле. Выявить причины неравномерного распределения осадков. Формировать
  умения работы с различными источниками географической информации. Развивать
  умение анализировать, обобщать материал.

Ход урока
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
-
Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
 - Как
изменяется годовая температура воздуха с севера на юг вдоль нулевого меридиана?

-
Почему температура воздуха повышается от полюсов к экватору?
- Где
самая высокая годовая температура воздуха?
- Где
самая низкая годовая температура воздуха?
-
Сравните угол падения солнечных лучей в районе экватора и на полюсе .
- Как
будут распределяться солнечные лучи на экваторе и на полюсе?
- Как
это влияет на температуру воздуха?
Изучение новой темы
Демонстрация опыта:
В емкость с водой перевернуть бутылку,
наполненную водой. Вода из бутылки не выливается.
- Почему вода не выливается из бутылки?
- О чем мы будем сегодня говорить?  (Учащиеся
формулируют тему урока)
- Что мы узнаем на уроке?
Формулируются  цели и задачи урока.
Работа в группах.
Задание гр.1 .
Рассмотрите рисунок 28 учебника и определите
количество поясов низкого и высокого давления.  Используя материал стр. 43-44
учебника и рис. 28, ответьте на вопросы:
      1. В каких
широтах располагаются пояса пониженного атмосферного давления, в каких –
повышенного атмосферного давления?
2. Почему на экваторе формируется область
пониженного давления?
  3. Почему у полюсов
формируется область повышенного давления?
Задание гр.2.
Рассмотрите рисунок 29 учебника и определите
районы с максимальным и минимальным количеством осадков. Используя материал
стр. 45 учебника и рис. 29, ответьте на вопрос:
- С чем связано распределение облачности и
осадков на земле?
Задание гр.3.
Информация:
На количество и распределение осадков  влияют:
- температура,
- давление воздуха,
- рельеф,
- ветры,
- сезоны года,
- океанические течения.
Вопрос: Как перечисленные факторы влияют на
распределение и количество осадков в нашей местности (в Донбассе?)
      Отчеты
групп. Беседа по рассмотренным вопросам.
 Закрепление
материала.
Учащиеся
 заполняют таблицу.

Пояса атмосферного давления

Где располагается

Вид вертикальных движений
  воздуха

Облачность

Осадки

Пониженного давления

Повышенного давления

Рефлексия.
Домашнее задание:

file_name: 12.Давление воздуха и осадки на разных широтах.docx

alt: Урок географии в 7 классе


extracted_text:
Р о л е в а я  и г р а
нарушение
прав человека
(По изучению прав ребенка)
Ц е л ь:
на примере героев басни показать детям, как в данном случае нарушены права
человека по статье 6 Конвенции о правах ребенка.
М а т е р и а л: Басня И. А. Крылова
«Волк и Ягнёнок».
Д е й с т в у ю щ и е  л и ц а: Волк, Ягнёнок, адвокат Волка, адвокат
Ягнёнка, прокурор, судьи.
О б о р у д о в а н и е: у каждого участника игры – текст
Конвенции прав ребенка, костюмы Волка (маска). Ягнёнка (маска),
мантии судьи, прокурора; на плакате тексты статей 3, 6 из Всеобщей декларации
прав человека.
Ход
игры
В о п р о с: Как
права ребенка, человека нарушены в этой басне?
I. Инсценирование басни.
II. Судебный процесс.
Ягнёнок сидит рядом со своим адвокатом, цел и
невредим. (Другая версия – без Ягненка, Волк успел его съесть). У
великого баснописца эта история заканчивается словами: «схватил и в темный лес
Ягненка поволок».
– Что же случилось дальше?
Каждый может предположить свой конец. В данном
варианте Ягнёнка удалось спасти, и он присутствует на суде как истец.
Р е
ч ь В о л к а. Господа судьи,
господин прокурор, я не считаю себя виновным, потому что не хотел причинить
Ягненку никакого вреда. Тем более съесть его. Вот он сидит перед вами живой и
здоровый. Я хотел его только напугать, потому что мне, Волку весьма почтенного
возраста, он нагрубил. Вот я и утащил наглеца в темный лес, чтобы больше
неповадно было ему так вести себя со старшими.
В о
п р о с   а д в о к а т а   Я г н ё н к а. Но
ведь бедный малыш и теперь все еще дрожит от страха. И у него на лапках и шее
остались следы волчьих зубов и когтей. Как же можно так беззастенчиво
утверждать, что Ягненок не пострадал?
В о
л к (защищается). Ничего
подобного, это он за сучья деревьев зацепился и поранился.
С у
д ь я. Экспертиза показала, что это
волчьи зубы и волчьи когти.
А д
в о к а т   В о л к а. К сожалению,
в русской литературе сложилась такая традиция, что Волки у всех и великих и
даже малознаменитых писателей обязательно выступают в роли разбойников,
грабителей, убийц. Пожалуй, только в одном-единственном мультфильме «Волк и
теленок» Серый выступил в роли доброго, заботливого отца теленка, защитил его
от Лисы, Медведя, Кабана.
А разве наш Волк не мог стать воспитателем этого
Ягненка? Смог. Но трудно убедить вас в этом, потому что глубокоуважаемый мною
дедушка Крылов тоже не жаловал волков, и не только в этой басне.
Потому мне очень трудно будет убедить уважаемое
правосудие, что мой подзащитный не имел даже умысла убить и съесть овечьего
детеныша. Наш Волк не лишен чувства собственного достоинства, если бы ему и
довелось напасть на представителя овечьего рода, он выбрал бы взрослого Барана
и сразился бы с ним в честном бою.
Р е
ч ь   п р о к у р о р а. Защитник
Волка пытается увести нас в сторону, вспомнив одно-единственное произведение,
где его серый собрат неожиданно для всех оказался сердобольным и даже излишне
чувствительным существом. Но при чем тут эта исключительная история?
Пытаться с ее помощью защитить нашего подсудимого –
это все равно, что уподобиться тому же Волку, который все неприятности, которые
ему якобы доставило за всю его волчью жизнь овечье племя, свалить на бедного
Ягненка, которому еще и «отроду нет года».
Прав писатель Иван Андреевич Крылов, который
в самом начале басни сказал: «У сильного всегда бессильный виноват».
– Так давайте, господа судьи, защитим слабого,
бессильного, согласно истинному правосудию.
Да восторжествует закон!
III. Совещание присяжных.
Высказывание участников игры за справедливое
решение, выслушивание объективных оценок происходящему, принятие решения.
IV. Вынесение приговора.
Цель судей: задавать вопросы и вести
судебный процесс. Вынося окончательное решение, они должны руководствоваться
знанием закона.
V. Итог игры.
Дать возможность высказать свое мнение
всем участникам игры.
Акцентировать внимание на законе
о неприкосновенности личности человека.

file_name: Ролевая игра Нарушение прав человека.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Ролевая игра Нарушение прав человека


extracted_text:
Основные тенденции управления
НИОКР в фирме Sony

Sony уже довольно давно глобализировала свои
операции на основе наукоемких технологий. В 1996
 г. полный объем продаж Sony составил 5 663 млрд иен,
из них 70% представляют продажи на зарубежных рынках. Число работников на
предприятиях Sony составляет 151 тыс., 57% из которых
работают вне Японии. Sony основала свою первую
зарубежную лабораторию в Сан-Хосе (США) в 1977 г.
В настоящее время Sony имеет сеть своих главных
лабораторий НИОКР (табл. 1) на трех континентах.
Аналогично МЕ у фирмы Sony имеются две основные
причины глобализации НИОКР в конце 70-х гг. Первая касается возможностей
модификации экспортной продукции для локальных рынков, импорта продвинутых
зарубежных технологий и технической поддержки местного производства.
Таблица 1
Главные зарубежные лаборатории по НИОКР фирмы Sony

Континент

Страна

Количество

Тематика НИОКР

Северная Америка

США

6

Полупроводники
Цифровая обработка
  сигналов
Прикладные
  ТВ-системы
Продвинутые
  радиовещательные системы
Телекоммуникации

Азия

Сингапур

2

Программное
  обеспечение для производственных технологий, компьютеры, периферические
  устройства, компоненты
Прикладное
  программное обеспечение для CD-ROM

Европа

Германия

1

Прикладные
  широковещательные системы

Соединенное королевство

2

Оборудование
  для радиовещания

Бельгия

1

Интерактивные
  информационные и телекоммуникационные системы

Вторая причина была в том, что корпоративные история и культура Sony предполагают глобализацию НИОКР. Лозунг компании звучал
так: «Думать и производить с глобальной перспективой и предпринимать усилия для
экспорта своей продукции». Хотя эти причины были сходными с причинами у МЕ,
однако имеется определенная разница в путях этих компаний к глобализации НИОКР.
До начала 80-х гг. компания Sony практиковала
децентрализованный подход к управлению зарубежными НИОКР, а затем наметился
переход к смешанной форме управления. Одно из иностранных подразделений
компании (в США) имело две собственных лаборатории. Сходным образом из
европейских подразделений одно стало головным для европейских лабораторий. В
дальнейшем было решено ввести централизованный подход. В 1983 г.
Sony перешла к следующему этапу реорганизации и
передала ответственность за деятельность каждой из зарубежных лабораторий тому
или иному отделению фирмы в Японии. Корпорация установила «зональную систему
менеджмента» (1986 г.).
В этой системе мировой рынок Sony был разделен на
четыре ареала: Япония, Америка, Европа и Юго-Восточная Азия. В каждом ареале
были созданы штаб-квартиры фирмы. Японская штаб-квартира играла роль плановика
в глобальной стратегии фирмы. Иностранные штаб-квартиры координировали свои операции
с глобальной стратегией.
В 1988 г. корпорация Sony реорганизовала
японские лаборатории и учредила новую корпоративную исследовательскую
лабораторию с шестью отделениями. Новой лабораторией были определены три миссии
и шесть целей.
МИССИИ:
1. Создать техническую основу Sony - разработать
следующие поколения технологий и внедрить их в бизнес Sony.
2. Соответствовать НТП в мире.
3. Обеспечить талантливым исследователям и инженерам высокие
возможности.
ЦЕЛИ:
1. Ясное видение и политика.
2. Ясность целей и стратегий конкурентов.
3. Стратегический выбор и точная фокусировка тем НИОКР и их
эволюция.
4. Отличные исследователи/инженеры/менеджеры в каждой области и в
каждом классе НИОКР.
5. Мобильность технологии и человеческих ресурсов внутри всемирной Sony.
6. Внутренняя и внешняя глобализация.
Для решения этих проблем Sony вводит зональную
систему менеджмента (рис. 2).

Рис. 2. Зональная система менеджмента НИОКР корпорации Sony

В каждой зоне был назначен главный технический менеджер СТО. Задачи СТО –
обеспечение глобальной синергетики различных лабораторий, обеспечение гибкости
и снижения затрат на координацию НИОКР.
В целом ясно, что обе рассмотренные японские компании при реорганизации
глобального управления НИОКР движутся к смешанному подходу. Очевидно, этот
подход наиболее выгоден для глобального управления НИОКР. Однако такой подход
требует, по крайней мере, четырех четко выраженных действий:
- согласования дел и проектов
НИОКР в глобальном масштабе;
- четкое определение целей,
задач и порядка функционирования комитетов или собраний на уровне корпорации;
- использование соответствующих
технологий информации и связи, в том числе и для оперативных решений;
- обеспечение гибкости и
приспособляемости организационных структур применительно к текущей внешней
обстановке, культуре, накоплению опыта компании, ее отделений, лабораторий как
в метрополии фирмы, так и за рубежом.

alt: Основные тенденции управления

alt: Рис. 2. Зональная система менеджмента


file_name: география в схеме и таблице85.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Песня «Неизвестный солдат»:
https://www.youtube.com/watch?v=OgM4VPzlQk0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка песня Неизвестный солдат.docx

alt: Песня «Неизвестный солдат»: https://www

intro: Песню "Неизвестный солдат" ребята поют душевно, с тихой грустью. Почтить погибших они умеют!

title: Песня "Неизвестный солдат", подготовительная группа


extracted_text:
Советы логопеда

Дефицит общения – проблема развития речи детей.
Нередко
дети, не имеющие проблем в умственном и психическом развитии, испытывают
трудности в овладении речью. Этому есть несколько причин, одна из них
недостаточность опыта общения.
Современные
родители в быстроменяющемся современном информационном мире, просто не находят
времени для своих детей. Родители озабочены обеспечить детей всем необходимым,
удовлетворить их физиологические жизненно-важные потребности, забывая о такой
важной потребности, как общение.
Дефицит
общения – проблема развития речи детей.
От того, насколько ребёнок чётко и красиво
говорит, умеет ли выразить свои мысли, зависит его успешность в дальнейшей
жизни, в учебной и профессиональной деятельности.
В
семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал
удовлетворение от общения со всеми членами семьи, получал от них не только
новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить
предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно
рассказывать.
Не
стоит забывать, что речь дети усваивают на подражательном уровне, поэтому
взрослым необходимо следить за своей речью, быть для ребёнка примером
(исключить из речи жаргонные словечки, не сюсюкать, правильно и чётко говорить).
Очень
важным этапом в развитии речи является переход от диалогической речи к различным
формам монологической. Диалогическая речь – это простая форма
речи, которая состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос,
ответ, добавления, пояснения, возражения. При этом особую роль играют мимика,
жесты, интонации, которые могут изменять значение слова. Не имея навыков
общения, дети испытывают трудности даже в этой простой форме речи. Необходимо
развивать у детей умение строить диалог – спросить, ответить, объяснить,
попросить, пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в
соответствии с ситуацией. Для этого рекомендуется проводить с детьми беседы на
самые различные темы, связанные с жизнью в семье, в детском саду, о его
отношениях с друзьями и со взрослыми, о его интересах, желаниях. Именно в
диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в
зависимости от контекста.
Монологическая
речь более сложная и в большей степени произвольная. Говорящий имеет намерение
выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую
форму и построить на ее основе высказывание. Монологическая речь – это
организованный и относительно развернутый вид речи. Владение связной
монологической речью – одна из центральных задач речевого развития детей.
У детей в период
дошкольного детства необходимо развивать и совершенствовать все стороны речи
(грамматическую, лексическую, фонетическую, связную). Связной считается такая
речь, которая организована по законам логики, грамматики, представляющая собой
единое целое, обладающая относительной самостоятельностью, законченностью. Владение
связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания
дошкольников.
Развивать речь
необходимо в игровой форме и делать это можно, где угодно, не затрачивая на это
много времени. Например: по дороге домой, в магазин, детский сад, на кухне при
приготовлении еды, на даче, в транспорте и т.д. При работе по развитию речи
можно использовать следующие игры:
Игра «Отгадай,
на что я смотрю?»
Ребёнок (или родитель) по дороге в
детский сад находит предмет
для описания и, не называя его,
описывает его признаки, его предназначение, а родитель (или ребёнок) отгадывает
предмет.
Игра «К чему
относится?»
Взрослый называет какой-либо предмет, а
ребенок называет обобщающее понятие, к которому этот предмет относится.
Например: заяц – животное, карась –
рыба, диван – мебель и т.д.
Игра «Потому и
почему»
Цель игры - научить детей задавать
вопрос: «Почему?» и отвечать на него, используя союз «…потому что».
Игра «Назови
лишний предмет»
Вы называете ребенку серию обобщающих
слов, среди которых
Находится одно, не подходящее данному
понятию. Ребенок называет лишнее слово.
Игра «Бывает –
не бывает»
Предложите ребенку подтвердить
правильность высказывания словами «бывает – не бывает», например: весной
созревают яблоки.
Игра «Отгадай
слово»
Предложите малышу отгадать слово,
которое вы задумали,
пользуясь подсказками, например:
круглое, румяное, красное (яблоко)
Игра «Скажи
наоборот»
Вы называете ребенку прилагательное или
глагол, ребенок подбирает
противоположное по смыслу слово. Пример:
старый – молодой, стоит – идёт и т.д.
Игра «Кто больше
придумает слов»
Вы называете ребенку предмет, ребёнок
придумывает к нему слова
–прилагательные. Пример: дом –
кирпичный, высокий, крепкий и т.д. Затем вы меняетесь ролями: ребенок называет
слово, вы подбираете
Наряду с
речевыми играми обязательно также развивать у детей навыки: в пересказе
текстов, рассказывании сказок, составлении описательных и повествовательных
рассказов, в отгадывании загадок, выразительном рассказывании стихов. Мышление
– это внутренняя речь. И от того, как происходит развитие речи, зависит
развитие мышления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дефицит общения.docx

title: "Дефицит общения – проблема развития речи детей."


extracted_text:
ПРОГРАММИРОВАНИЕ
С ОТХОДОМ НАЗАД
Основой программ искусственного интеллекта, независимо
от того, к чему он прилагается - программированию игр, выбору решений,
распознаванию образов и т.п., - является программирование перебора вариантов.
Программирование перебора вариантов - это сложная задача, так как алгоритмы
перебора ищут решения не по заданным правилам вычислений, а путем проб и
ошибок, и схема не укладывается в схемы циклов, имеющихся в языках
программирования. Ситуация зачастую осложняется тем, что прямыми методами
перебор всех возможных вариантов невозможно осуществить из-за их огромного
количества.
Метод программирования с отходом назад позволяет
осуществить организованный исчерпывающий поиск требуемого решения задачи. При
этом часто удается избежать перебора всех возможных вариантов.

alt: ПРОГРАММИРОВАНИЕ С ОТХОДОМ НАЗАД

title: ПРОГРАММИРОВАНИЕ С ОТХОДОМ НАЗАД