extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ - ГИМНАЗИЯ №11
ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА И ОЛЕГА ТРОЯНОВСКИХ»

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ –
инструментарий и сферы применения

Подготовила:
учитель английского языка
МБОУ «ЦО – гимназия №11
им. Александра и Олега Трояновских»
Макарова Маргарита
Викторовна

Тула
2024

Если
провести опрос среди дошкольников, хотят ли они пойти в школу, большинство
ответят: «Да», но почему-то уже после первого года обучения число желающих
ходить в школу резко сокращается. Причин этому может быть много: ранний подъем,
обязанности, но одной из главных становится то, что детям скучно. Ведь когда
они только собирались идти в школу, они представляли себе нечто увлекательное и
интересное, а в реальности, помимо захватывающих рассказов учителей, их ждет
зубрежка и монотонное выполнение однотипных упражнений на отработку того или
иного навыка. И тут для учителя встает вопрос, как же сделать так, чтобы было
интересно? Интересно должно быть не только малышам, но и старшим школьникам.
Как сделать так, чтобы подготовка к экзаменам (ОГЭ и ЕГЭ) не стала однообразным
и нудным решением типовых тестовых работ, разбором ошибок, механическим
заучиванием лексики, грамматических правил? Мой ответ на эти вопросы - игры,
как с первоклассниками, так и с выпускниками.
Игра
настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько
обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение,
наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает
наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ
культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы
принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в
обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны
лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все
остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирало в себя».
Игра необычайно привлекательна для участников любого
возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на
участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать
весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим
образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из
ключевых проблем педагогики - проблему мотивации учебной деятельности. Учебник
«Психология», автором которого является В.А.Крутецкий, гласит: «Лучший способ
организовать внимание подростка связан с умением так организовать учебную
деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности
отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить
подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не
отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок
интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его
внимания».
Следовательно, игра учит, и о ней можно говорить как о
средстве обучения. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения
и воспитания. Г.К.Селевко отмечает: "В современной школе, делающей ставку
на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда
весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или
его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как
технология внеклассной работы".
В данном докладе я бы хотела осветить использование
некоторых игровых техник как фрагмента урока для достижения различных целей (введения,
закрепления, контроля).
1. Снап (Snap) является одной из самых
популярных игр на уроках иностранного языка с 1 по 11 класс. Правила. Учитель готовит набор карточек на
определенную тему, соответствующую уровню знаний учащихся. В этом наборе есть
по 2 карточки с одинаковым изображением. Все карточки делятся между двумя
участниками, затем игроки по очереди выкладывают по одной карте, обязательно
называя ее. Если карточки одинаковые нужно поскорее крикнуть «Snap!». Кто
успел первым - забирает себе обе карточки. Если ошибся - платит штраф карточками.
Цель игры – собрать как можно больше карточек. Применение.
Данную технику можно применять на различных этапах обучения, как на стадии
закрепления материала, так и контроля, а также повторения.
2. Чепуха (Mad Libs). Это шуточное название произошло от латинского «ad libitum» -
как угодно, по желанию, по выбору, что отражает суть этой игры.
Правила. Берется текст (А), из которого
удалены некоторые слова. Чаще всего это прилагательные, но могут быть и другие
части речи. Затем учащиеся, которые этот текст не видели, получают листок (В) и
заполняют его произвольными словами нужной части речи в парах, группах или
индивидуально. На следующем этапе учащиеся получают текст А и читают его,
подставляя свои слова. У каждой группы получается свой забавный вариант. Потом
можно предложить ребятам попробовать восстановить оригинальный текст, т.е.
подобрать слова, действительно подходящие по смыслу. Применение. Я
использую данную игру с учащимися 5-11 классов (сложность текста зависит от
уровня подготовки) для отработки пройденного материала. Также она актуальна при
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Пример.

А.
BEAUTY ADVICE
If
your skin is (adjective) or ( adjective), you can cure this condition with the
following care. Every morning, before washing your (noun), massage it gently
with a\an (noun), that has been soaked overnight in a\an (a container) full of
warm ( a liquid). Then mix together some (a food) and some ( a food) until the
mixture becomes (adjective). Put this onto your (adjective) face for five
minutes. Then remove, using a\an (noun) and wash your face with (adjective)
water. Do not omit this (adjective) step on your skin will become (adjective).
Do this (adverb) every day and you will soon be as (adjective) as (name of a
person in the room).

B.
BEAUTY ADVICE
adjective………………………………………………………………..
adjective………………………………………………………………..
noun……………………………………………………………………….
noun……………………………………………………………………….
a
container…………………………………………………………..
a
liquid…………………………………………………………………..
a
food………………………………………………………………………
a
food………………………………………………………………………
adjective………………………………………………………………….
adjective………………………………………………………………….
noun………………………………………………………………………
adjective………………………………………………………………….
adjective………………………………………………………………….
adjective………………………………………………………………….
adverb……………………………………………………………………
adjective………………………………………………………………….
name
of a person in the room…………………………….............

3. ДаНетки (Lateral Thinking Puzzles) – это короткие и небанальные загадки,
требующие для своего решения нестандартного мышления и умения посмотреть на
вещи с другой стороны. Правила. Каждая "ДаНетка" состоит из
краткого вступления, небольшого описания какой-либо ситуации - часто достаточно
необычной ситуации. Услышав эту часть истории, игроки должны задавать ведущему
только общие вопросы (т.е. на которые можно ответить только «да», «нет» или
«несущественно»), чтобы выяснить, что же произошло и почему ситуация сложилась
именно так. Применение. Данная игра будет отличным способом для
отработки и повторения общих вопросов на иностранном языке - в любом времени.
Также в процессе игры, скорее всего, появится новая лексика, с которой можно
будет продолжить работу в дальнейшем на занятии или что-либо сделать с ней дома
(например, попросить учащихся написать свои собственные загадки). Пример. История: A man is returning from
Switzerland by train. If he had been in a non-smoking car he would have died. (услышав историю, учащиеся задают
общие вопросы, чтобы разгадать ее полностью, учитель отвечает «да», «нет» или
«несущественно»). Ответ: The man used to be blind - he's returning from an eye
operation which restored his sight. He spent all his money on the operation, so
when the train (which had no internal lighting) goes through a tunnel, he
thinks he's gone blind again and decides to kill himself. But before he could
do it, he saw the light of the cigarettes people were smoking and realized he
could still see.
4. "Бредогенератор"
(Nonsense generator) тренирует один из самых главных и  важных
навыков  - уметь говорить, пересказывать информацию, рассказывать истории,
связно отвечать на вопросы. Навык связной устной беглой речи - ценнейший в
современном мире. Правила. На карточках пишем (рисуем) любые предметы,
явления, действия, понятия (по одной теме или по разным): ручка, мороженое,
любовь, игра и т.п. Предлагаем учащимся вытянуть карточку. Даем время на
размышление (от 30 секунд до 2 минут) и предлагаем говорить про данное слово в
течение минуты (30 секунд, 2 минуты, в зависимости от уровня владения языком). Применение.
Данная техника способствует развитию спонтанной речи по любой теме, а также
активации словарного запаса, грамматических навыков, развивает фантазию.
5.
Читай, словно ты ... (Read as if you are...). Изначально эта идея появилась во
время изучения темы "Чувства и эмоции". Необходимо было произносить
слово, изображая данную эмоцию или чувство, потом один ученик изображал
чувства, а класс угадывал их. Затем, когда в экзамене появился раздел
«Говорение», игра немного трансформировалась. Правила. На первом
комплекте карточек даны слова, описывающие чувства, эмоции. На втором комплекте
карточек представлены тексты формата ВПР, ОГЭ, ЕГЭ задание раздела
«Говорение». Ученик вытягивает по одной карточке из каждого набора и читает
текст (при необходимости с подготовкой), "испытывая" определенное
чувство. Применение. Данное задание актуально при подготовке к ВПР, ОГЭ,
ЕГЭ, снимает напряженность, разряжает атмосферу, придает разнообразие. Пример. Чувство Love. Текст Nowadays people can’t imagine their
kitchen without a refrigerator. The first refrigerators appeared at the end of
the 18th century. They looked different: they were just iceboxes. The
refrigerators of the past were just wooden boxes, sometimes lined inside with
metal. People put ice into the box and then placed the food inside to keep it
cool. The refrigerator, similar to the one that we have now, was produced by General
Electric in 1911, in France. It was very expensive. In those days, with the
same money you could buy two cars. Today, in developed countries almost every
family has enough money to buy a refrigerator for their kitchen. It’s hard to
imagine how difficult and uncomfortable our lives would be without a
refrigerator. Эмоция Frustrated. Текст The carrot is a root vegetable which
consists mostly of water and sugar. The carrots that we eat today originated
from the wild ones which grew in Europe and Asia. The vegetable tasted sweet and
the people began to use it as food. There are two main types of carrots. There
are eastern carrots that have dark purple roots and western carrots with orange
roots. In fact, orange carrots first appeared in Europe in 1721. Dutch farmers
selected orange carrots because orange is the colour of the Dutch Royal Family.
Now orange carrots are widely grown all over the world. In modern households
carrots are cooked and eaten in different ways. The vegetable is boiled, fried,
baked and eaten raw. People also make juice from it.
В данной работе представлены лишь 5 игровых техник, но даже такое
небольшое количество способно разнообразить урок, заинтересовать и разрядить
обстановку. Конечно же, игры не могут доминировать в образовательном процессе,
но разумное и, главное, уместное их использование позволит учителю завоевать
авторитет, повысить интерес к предмету и улучшить результаты учащихся. На мой
взгляд, в современном образовании уделяется мало внимания игровым методикам.
В настоящее время школа нуждается в такой организации
своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей
и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных
инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и
пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании особенностей
психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей
степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке
педагогических кадров. В связи с этим возникает актуальность в разработках
игровых технологий для современной школы.
Изученный в процессе игровой деятельности материал
забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении
которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре
органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и
увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе
обучения усвоение знаний становится более качественным и прочным.

file_name: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - инструментарий и сферы применения Макарова М.В. МБОУ ЦО гимназия 11 Тула.docx

alt: Если провести опрос среди дошкольников, хотят ли они пойти в школу, большинство ответят: «Да», но почему-то уже после первого года обучения число желающих ходить в…

alt: ДаНетки ( Lateral Thinking


extracted_text:
Урок математики в 5
классе
Ф.И.О. : Филькина
Е.Н., учитель высшей квалификационной категории

Место работы:

ГБОУ СОШ «Центр образования» г.Чапаевска
  Самарской области

Предмет: математика
Базовый учебник: Зубарева
И.И.,  Мордкович А.Г. «Математика. 5 класс» -М.: Мнемозина, 2014
Тема: Сложение
и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями
Тип урока: урок
изучения нового материала
Формы работы учащихся: коллективная,
индивидуальная, групповая
Класс: 5

Цель урока: формировать
навыки сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями, развивать
умения к их практическому применению.
Технологии: ИКТ,
проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение; технология
дидактической игры
Актуальность, используемых средств ИКТ,
УЛО: использование ИКТ и УЛО позволяют разнообразить
деятельность обучающихся
за счет наглядности и доступности
представляемого материала.
Задачи, направленные на формирование УУД:
- образовательные (формирование
познавательных УУД):
 формировать
навыки сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями; научить
правильно читать и записывать выражения, содержащие обыкновенные дроби;
формировать умение решать задачи на сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями; применять полученные знания при решении задач;
- воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД):
 воспитывать
любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение слушать,
дисциплинированность, самостоятельность мышления;
формировать
учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых
знаний;
- развивающие (формирование
регулятивных УУД):
понимать
учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя, определять цель учебного задания, контролировать свои действия в
процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые
вопросы и оценивать свои достижения.
Ресурсы: интерактивная доска, компьютер,
мультимедийный проектор,  презентация
«Сложение обыкновенных дробей» pptx,  презентация «Филькина Е.Н.», notebook,  система контроля и мониторинг качества знаний  «PROClass»,
кружочки трех цветов, смайлики.
ЦОР:
-http://school-collection.edu.ru/, http://fcior.edu.ru/card/9020/zadanie-v-kartinkah-po-teme-slozhenie-i-vychitanie-drobey-s-odinakovymi-znamenatelyami-k1.html#
Технологическая карта
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Слайды

1.
  Определение потребностей и мотивов.
1.1. Организационный момент

Определяет
готовность
  учащихся. Сосредотачивает внимание учащихся. Чтобы наш урок прошел интересней
  и продуктивней, я предлагаю провести его в форме игры.
Расположитесь
  поудобней,  мы с вами отправляемся в путешествие по стране «Дроби». Девизом
  нашего путешествия будут слова «Когда человек не знает, к какой пристани он
  держит путь, для него ни один ветер не будет попутным»

Включаются
  в деловой ритм урока.

Личностные:
  самоопределение.
Коммуникативные:
   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Слайд 1,2,3,4

1.2
  Мотивация к учебной деятельности.

Координирует   деятельность учащихся. Задаёт вопросы:
1. Дробь,
  в которой числитель меньше знаменателя.
2. Дробь, в которой числитель больше знаменателя.
3.Число, стоящее над чертой дроби.
4.Число, стоящее под чертой дроби.
5. Дробь, в которой числитель равен знаменателю.

 Устно повторяют теорию, решают задачи, работают на
  интерактивной доске: решают примеры по цепочке.

Коммуникативные:
   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником.
Познавательные:
  логические - анализ объектов с целью выделения признаков.

Слайд 5,6,7,8
Microsoft Power Point
Слайд 1
Smart Notebook

1.3.
  Актуализация знаний, постановка проблемы и ее решение

Мотивирует учащихся.
Учитель
  задает вопросы: как можно ответить на третий вопрос?
 (на
  четвертый?).
Как
  называется тема нашего урока?

№
  420, устно отвечают на вопросы по слайду, а затем записывают в тетради.
Отвечают
  на вопросы: надо сложить, надо вычесть.
Формулируют
  тему урока: Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

Познавательные:
  анализ, аналогия, осознанное построение речевого высказывания.
Регулятивные:
   волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей, аргументация

Слайд 9
Microsoft Power Point

2.Принятие
  учебных целей и условий их достижения.
2.1.
  Организация познавательной деятельности.

Вопросы:
  сможем ли мы ответить на вопрос - какая часть закрашена одним цветом?

Отвечают:
  не можем, так как дроби с разными знаменателями.

Регулятивные:
  волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные:
  выражение свих мыслей, аргументация своего мнения.

2.2.
  Побуждение учащихся к выдвижению гипотезы.

Сможете
  ли вы без фигур выполнить сложение и вычитание обыкновенных дробей?

Нет,
  надо знать правило сложения и вычитания.
Формулируют
  правила, проверяют текст правила.

Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, подведение
  подпонятие, постановка и формулирование проблемы.

Слайд 2
Smart Notebook

3.Проверка
  принятой гипотезы.
3.1.
  Организация
познавательной
  деятельности. Первичное закрепление. Установление правильности и осознанности
  изучения темы.
Выявление
  пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных
  пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий,
  которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу
Физкультминутка

Учитель
  предлагает  записать решение 3-х примеров в тетрадь.

Фронтальная
  работа с учебником
№
  422( устно).
Вызывает
  2-х учеников
Работа
  на скрытой доске
№
  423(а,б)и № 424(а,б), остальные работают по вариантам.

Решите
  задачу:
В
  первый день асфальтом покрыли                     дороги,
а
  во второй день –                                   , чем в
  первый день.
Сколько
  километров дороги покрыли асфальтом за
эти
  два дня?

Записывают,
  комментируют  решение,  а затем проверяют друг у друга, работая в паре.

Устно
  выполняют № 423
Самостоятельно
  выполняют задание, проверяют по решению на доске.

У
  доски работает  1 ученик.

У
  доски работает  1 ученик.

Коммуникативные:
  постановка вопросов, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические-
  формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений;
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование.

Слайд 3
Smart Notebook

Слайд 10,11
Microsoft Power Point

Слайд 12
Microsoft Power Point

4.Итоговый
  самоконтроль и самооценка.
4.1.
  Организация первичного контроля.
Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
  недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
  недостатков
Работа
  с  модульной системой  контроля и мониторинга качества знаний  «PROClass»

 Организует
  групповую самостоятельную деятельность учащихся,
  взаимопроверку.
Воспитывает
  способность принимать самостоятельные решения; развивает навыки самоконтроля.

1
  группа: самостоятельно выполняют задания, затем  проверяют  в парах  по
  ключу.
2
  группа:  выполняет тест  в системе контроля и мониторинга качества знаний « PROClass»
(приложение
  тест)

Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
  самоопределение.

Слайд 4
Smart Notebook

4.2.
  Подведение итогов урока.
Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

Какую
  тему мы сегодня изучали?
Какие
  задачи мы сегодня ставили?
Наши
  задачи выполнены?

Отвечают
  на вопросы: сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями,
  научиться складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями, да.

Регулятивные:
  оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

4.3.
  Информация о домашнем задании.
Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

с.
  118-119 ( правила), №  423(в,г),
№
  424(в,г),№ 433(а).
 я
  думаю вам, ребята,  будет интересно решить такую задачу самим
http://fcior.edu.ru/card/9020/zadanie-v-kartinkah-po-teme-slozhenie-i-vychitanie-drobey-s-odinakovymi-znamenatelyami-k1.html#

Слайд 13
Microsoft Power Point

4.4.
  Рефлексия.
Инициировать
  рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
  собственной  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе.

Если
  вы считаете, что поняли тему урока, то положите  розовый  кружок
Если
  вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то положите  голубой
  кружок.
Если
  вы считаете, что не поняли тему урока, то  зелёный кружок.
Возьмите
  смайлики и нарисуйте свое настроение.( Учитель проходит по рядам и просматривает)
Мы
  хорошо потрудились. Большое спасибо за урок!

Выкладывают
  кружочки на столе.
В
  смайликах рисуют.

Коммуникативные:
  аргументация своего мнения.
Познавательные:
  рефлексия способ и условий действия, контроль и оценка процессов результата
  деятельности, адекватное понимание причин успеха и неуспеха.

Слайд 14
Microsoft Power Point

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок математики 5 класс.docx

alt: Урок математики в 5 классе Ф

intro: презентация для интерактивной доски

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока,текст проверочной работы, презентация к уроку математики в 5классе


extracted_text:
Лекция на тему:
Аудиторский контроль создания и внедрения новой
техники
Планы создания
и внедрения новой техники, утверждаемые предприятием, предусматривают:
внедрение
нового, технически более совершенного оборудования, средств механизации и
автоматизации работ, модернизацию действующего оборудования, которое повышает
экономическую эффективность работы предприятия;
разработку и
внедрение мер по научной организации труда и автоматизированных систем
производства;
разработку и
внедрение передовой технологии, что обеспечивает увеличение производства
продукции, рост производительности труда, снижение затрат (издержек) производства
и обращения, сокращение затрат времени покупателей, повышение качества и
культуры обслуживания.
Источником
финансирования, создания и внедрения новой техники являются капитальные
вложения и другие средства, предусмотренные бизнес-планом. Премирование за
создание и внедрение новой техники осуществляется из средств фондов накопления,
кредитов банков, государственного финансирования или из местного бюджета.
Кроме того,
для создания и внедрения новой техники используются другие источники средств.
Так, для финансирования мер по обеспечению и использованию достижений науки и
техники в Украине по решению правительства создан Государственный
инновационный фонд с отделениями в регионах. Средства этого фонда формируются
за счет бюджетных ассигнований, которые выделяются государством для поддержки
научно-технической деятельности, отчислений средств предприятий, объединений и
организаций, добровольных взносов юридических и физических лиц, которые
относят на себестоимость продукции, в размере к объему реализации продукции
(работ, услуг), установленном законодательством.
С целью
обеспечения финансирования отраслевой науки предприятиям разрешается
перечислять средства в инновационный фонд, в специальный фонд внебюджетных
средств, образуемый в министерствах, ведомствах, концернах, корпорациях и
других формированиях для финансирования отраслевых, межотраслевых
научно-исследовательских работ, а также мер по освоению новых технологий и
производства новых видов продукции. Эти средства могут выделяться
централизовано предприятиям на предусмотренные цели, финансирование создания
новой техники.
Задача аудита
состоит в проверке выполнения плана создания и внедрения новой техники,
финансирования его мероприятий и премирования работников предприятия в
соответствии с действующими нормативно-правовыми актами. Источниками
информации аудита являются данные аналитического учета по счетам
«Капитальные вложения», «Фонды экономического стимулирования», учетные регистры
и первичные документы, а также нормативная документация, которой регулируются
операции, связанные с созданием и внедрением новой техники.
В процессе
аудита проверяется наличие плана создания и внедрения новой техники, его
обоснованность технико-экономическими расчетами. Прежде всего устанавливается
приоритетность новой техники по сравнению с действующей на предприятии,
возможность ее эффективного использования по действующей технологии
производства, возможный срок окупаемости затрат. Нередко в разработке новой
техники не определяются экономический эффект, рассчитанный по утвержденной
методике, работы, проводимые без технико-экономического обоснования (ТЭО) ожидаемой
эффективности от внедрения новой техники.
При создании и
внедрении новой техники важно определить плановые затраты. Сметы затрат
составляются без применения действующих нормативов затрат. В основном
нормативные калькуляции на изготовление новой техники по ее видам не
составляются, что затрудняет контроль затрат в процессе производства. Поэтому
прежде чем приступить к аудиту затрат на новую технику, необходимо проверить
обоснованность технико-экономическими нормативами плановой документации на
выполнение работ.
Аудит
проводится с применением методических приемов, позволяющих установить
достоверность показателей выполнения плана, обоснованность и соответствие
затрат объемам выполненных работ и премирования работников за создание и
внедрение новой техники. Экономическую эффективность от внедрения новой техники
аудитор проверяет с использованием расчетно-аналитических приемов
(экономического анализа, экономико-математических).
Завершается
аудит операций, связанных с созданием и внедрением новой техники, контролем
сметы по утвержденной номенклатуре затрат, отражением их на счетах бухгалтерского
учета и отчетности. Выявленные недостатки и нарушения нормативно-правовых актов
в систематизированном порядке по их значимости излагают в акте аудиторского
контроля.


extracted_text:
Воспроизведение организмов и его
значение

Размножение определяется как
естественный процесс, посредством которого живые организмы производятся из
ранее существовавших. Размножение – важнейший процесс, обеспечивающий
продолжение жизни на Земле. Когда мы наблюдаем за миром природы, мы видим, что
жизнь постоянно находится в движении, часто на большие расстояния. Все эти
движения возникают из-за необходимости найти себе пару и начать новое поколение
организмов. Хотя целью полового размножения является производство потомства,
оно также является средством самосохранения. Например, насекомые размножаются,
производя детенышей путем превращения яиц в полностью сформированных насекомых.
Эта трансформация достигается за счет физического союза между мужскими и
женскими родительскими насекомыми. В этом процессе самец теряет крылья и
биологические жидкости и приобретает пару крыльев на брюшке. Теперь самцы и
самки насекомых спариваются, и самка откладывает яйца в мешочке на брюшке
самца. В ходе этого процесса самец насекомого теряет свою индивидуальность и
становится временным хозяином для своего потомства.
Мир природы демонстрирует, что живые
существа размножаются, чтобы поддерживать свое существование. Это верно для
всех живых существ, включая растения, животных и человека. Размножение
необходимо для развития и продолжения жизни на Земле. Первые живые существа на
планете должны были размножаться, чтобы обеспечить продолжение рода.
Размножение является ключевым процессом в развитии жизни. Без размножения
организмы умирают. Несмотря на важность размножения, некоторые считают его
примитивным процессом, который превзошел более продвинутые методы жизни.
Например, некоторые мыслители считают, что все организмы можно клонировать и
производить массово. По их мнению, размножение не имеет значения, потому что
любой организм может производиться массово.
Размножение является ключевым процессом
в развитии жизни. Она обеспечивает выживание вида и выживание организма. Секс –
это механизм размножения организмов. Секс необходим для выживания человечества.
Секс — это то, как мы передаем свои черты будущим поколениям. Без секса мы не
смогли бы размножаться и обеспечивать выживание нашего вида. Секс является
жизненно важным процессом в развитии жизни и не должен ограничиваться.
Однако некоторые организмы могут
избежать необходимости размножения путем клонирования. Например, некоторые
животные, такие как овцы, были клонированы. Это делается путем взятия
индивидуума и создания нового из его клеток. Эти животные идентичны
оригинальной особи, но являются клонами. Размножение по-прежнему является
жизненно важным процессом в развитии жизни и не должно ограничиваться.
Некоторым организмам не требуется
одинаковое количество копий самих себя, чтобы выжить. Это относится к некоторым
насекомым. Например, у плодовой мушки только одна взрослая жизнь. Это означает,
что одна пара плодовых мушек может прожить долгую жизнь и произвести много
потомства. В этом случае потребность в размножении не является существенной для
выживания вида.
Некоторые организмы считают размножение
неважным, потому что им не требуется такое же количество копий самих себя,
чтобы выжить. Амеба — это пример организма, которому для выживания не требуется
такое же количество копий самого себя. Некоторым организмам не требуется
одинаковое количество копий самих себя, чтобы выжить. Например, некоторые
животные и растения могут самовоспроизводиться и обеспечивать выживание своего
вида.
Хотя размножение является ключевым
процессом в развитии жизни, ему также постоянно бросают вызов новые методы
жизни. Некоторые организмы могут избежать необходимости размножения путем
клонирования. Животные, такие как овцы, были клонированы. По их мнению,
размножение не имеет значения, потому что любой организм может производиться
массово. По их мнению, размножение не имеет значения, потому что любой организм
может производиться массово. Хотя размножение является жизненно важным
процессом, способ его функционирования может меняться. Это прискорбно, потому
что это означает, что функция воспроизводства больше не применяется. Чтобы
обеспечить выживание человеческого вида, функция воспроизводства должна быть
переоценена и снова актуальна.

file_name: Новый документ (10).docx

title: Воспроизведение организмов, его значение.


extracted_text:
Справка по итогам проверки организации
работы группы продленного дня

Проверка работы группы продленного дня
была проведена в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2020-2021
уч. год
Цель
проверки:
количественный состав, организация работы, соблюдение СанПин.
Дата проверки:
21-30 сентября 2020 года.
Методы контроля: наблюдение,
собеседование, анализ документации.
В 2020-2021 уч. году на основании
заявлений родителей (законных представителей) в начальной школе организовано 2
группы продленного дня. Наполняемость групп соответствует нормативным
документам. Группы укомплектована полностью: I группа - 25 человек; II группа
- 25 человек.
Режим групп продлённого дня утверждён
приказом по школе, документация воспитателей ведётся в соответствии с
нормативными  требованиями.
Воспитателями групп продленного дня
являются классные руководители, что создает возможность сохранить
преемственность в учебно-воспитательном процессе. За ГПД закреплены помещения,
для организации внеучебных занятий и отдыха предоставляются спортивный и
актовый залы, библиотека, компьютерный класс, кабинеты центра образования
«Точка роста». Прогулки на свежем воздухе и оздоровительные мероприятия
проходят на площадке у школы и на спортивной площадке.
В ходе проверки выяснилось: работа с детьми
в ГПД ведется согласно плану по нескольким направлениям: учебно-воспитательное,
трудовое, игровое, спортивно-оздоровительное, художественное.
Учебно-воспитательная деятельность обучающихся
направлена на развитие умственных способностей обучающихся, на знакомство детей
с интересными событиями в жизни.
Основное внимание в работе с детьми
уделяется здоровому образу жизни. Каждый день, за исключением неблагоприятных
погодных условий, с детьми проводятся прогулки на свежем воздухе с целью
закаливания и оздоровления организма. Во время прогулок воспитатели организуют
различные  игры, обучающиеся приучаются к бережному отношению к природе, учатся
наблюдать за сезонными изменениями в живой и неживой природе. Проводятся беседы
о дружбе, «Обращение к незнакомому и знакомому взрослому», по поводу
травмоопасных ситуаций в школе с целью профилактики, о культуре поведения, о
Родине и т.д.
Самоподготовка в ГПД начинается после
проведения мероприятий по восстановлению необходимого уровня работоспособности обучающихся.
Самоподготовка направлена на формирование умения определять цель задания, навыков
самостоятельной учебной работы, развитие работоспособности, познавательных
потребностей, умения рационально использовать свободное время, осуществлять
самопроверку и взаимопроверку, формирование нравственных взаимоотношений в
процессе совместной работы и взаимопомощи.
Учет посещаемости ГПД ведется ежедневно.
Выводы:
Воспитатели ГПД:
§
разумно
строят учебно-воспитательный процесс, грамотно чередуют различные виды
деятельности;
§
работают
в тесном контакте с классным руководителем и родителями;
§
ежедневно
проводит беседы и занятия по планам работы;
§
регулярно
осуществляет прогулки с обучающимися на свежем воздухе;
§
ежедневно
ведут учет посещаемости ГПД обучающимися.
Рекомендации:
1.
Считать
работу воспитателей ГПД __________ удовлетворительной.
2.
______________________.:
2.1.  продолжать регулярно
отслеживать посещаемость детьми группы продленного дня, вовремя выяснять
причины длительного отсутствия обучающихся и ставить в известность
администрацию образовательного учреждения;
2.2.  вести документацию
ГПД в соответствии с нормативными  требованиями, своевременно заполнять журнал
в соответствии с календарно-тематическим планированием.
 Срок: постоянно.

Заместитель директора по УВР:                                   Н.В.
Чванова

Ознакомлены:

file_name: Аналитическая справка ГПД.docx

alt: ГПД обучающимися. Рекомендации: 1

title: Аналитическая справка по работе ГПД


extracted_text:
Методический прием -  кластер на
уроках технологии
(технология развития критического мышления)
Кластер — это графическая форма
организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые
фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет
собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного
материала.
Последовательность
действий проста и логична:
1. ключевое слово
2. вокруг - слова или
предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
(Модель «планеты и ее спутники»)
3. устанавливаются новые
логические связи.
В итоге получается
структура, которая графически отображает наши размышления, определяет
информационное поле в данной теме.
Метод кластера можно
использовать  на разных этапах проектной деятельности: при выдвижении идей и
тем проекта, на этапе планирования, выбора материалов, инструментов и
оборудования, на этапе презентации,  на этапе рефлексии или формой
систематизации информации по итогам изучения  материала.
Примеры

Применение кластера имеет следующие достоинства: он позволяет

стимулировать
     познавательную деятельность школьников,
мотивацию
     к размышлению;
структурировать учебный материал;
охватить
     большой объем информации;
устанавливать
     причинно-следственные связи и строить умозаключения;
сравнивать,
     анализировать и систематизировать;
проводить
     аналогии, выделять главное;
.вовлекать
     всех участников коллектива в обучающий процесс.

file_name: Метод кластер.doc

title: Метод "кластер" на уроках технологии


extracted_text:
Введение
Цель работы заключается в преодолении личностной тревожности путем
активизации внутреннего потенциала ребенка на решение собственных проблем через
смешанную игровую  деятельность.
Сущностью игры является то, что она есть не обычная, реальная жизнь, а
представляет собой условность, выход в сферу деятельности совершенно
специфического характера. Игра – это свободное проявление всех эмоций, чувств и
переживаний ребенка.
Педагогический эффект игры:
-         создает условия для
взаимодействия и взаимопомощи;
-         сплачивает, рождает,
хотя и временную общность;
-         создает простор для
фантазии и импровизации;
-         отвечает принципу
единства познания и рекреации. Наряду с удовольствием, наслаждением от игры,
ребенок получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения
воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других;
-         создает личное
пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в
свободе, независимости;
- формирует «зону» удовлетворения притязаний общения, разумной
интимности, субординации отношений с теми, кто старше или младше;
- позволяет проявить те свои положительные качества, которые в
обыденной жизни не находят применения.
Это позволяет ребенку:
- восстановиться эмоционально, психологически и физически;
- повысить эрудицию, с помощью потребления духовных ценностей;
- развить духовные силы и способности;
- реализовать потребность в общении;
- реализовать интересы, проверить свои  силы, самоутвердиться; среди
сверстников, признать себя личностью.

Пояснительная записка
У каждого ребенка имеются свои школьные и социальные проблемы и
трудности, но подростков объединяет то, что в этом возрасте на первый план
выходят проблемы общения и самопознания.
В работе с подростками мы отдаем предпочтение групповой форме проведения
психологических занятий.
Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное
и личностное, однако известно, что у ребят существует потребность в
благоприятном, доверительном общении со взрослыми.
Как показывает опыт, особые трудности в общении испытывают дети, которым
не хватает родительского внимания и тепла. Чаще всего социально-эмоциональные
нарушения возникают вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих
ситуаций, нарушений межличностных отношений со взрослыми и сверстниками,
закрепление отрицательного опыта, это в свою очередь ведет к повышению
неуверенности в себе и формированию личностной тревожности.
Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и поведении,
характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети не умеют
и не желают признавать свою вину, у них доминируют защитные формы поведения,
они не способны конструктивно разрешать конфликты.
Занятия направлены на коррекцию эмоционально-личностной сферы детей,
развитие навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Программа
призвана способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой, их
социализации.
На занятиях учащиеся получат знания о том, как общаться,
поупражняются в применении различных способов поведения, овладеют навыками
эффективного общения.
Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций,
ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому
тестированию.
На психологических занятиях подросткам очень важно ощущать полную
безопасность и доверие к ведущему. Поэтому психолог организует доброжелательную
и доверительную атмосферу взаимного общения.
  Ведущий является одним из образцов поведения, которое он демонстрирует
ученикам.
   Все игровые занятия предназначены для детей подросткового возраста.

Вводное занятие. «Установление правил»
Цели:
установление психологического контакта, правил работы, сплочение группы.
Установление правил работы группы
 Обсуждаются трудности, возникшие при выполнении предыдущих заданий. На
основе этого вырабатываются правила работы группы:
§     говорить
по одному;
§     не
перебивать того, кто говорит;
§     не
применять физическую силу по отношению к другим;
§     никого
не оскорблять, не дразнить;
§     отключить
телефон перед занятием.
Кроме того, оговаривается, что в некоторых упражнениях будет действовать
правило "стоп!"
 (т. е. "в этой игре я не участвую!"). Правила записываются на
листе ватмана, который вывешивается во время всех последующих занятий группы.
Занятие
1. «Сплочение группы. Закрепление правил »
Цель: Познакомиться друг с другом,
разрядить обстановку. Повысить у
подростков уверенность в себе; развитие умения выражать свои чувства, снятие
нервного напряжение.
Материал: не нужен.
Ход занятия:
1.Игра  «Снежный ком»
Участники по очереди называют свое имя
вместе с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени.
Следующий по кругу должен назвать предыдущих участников, а затем себя. Таким
образом, чем дальше по кругу, тем больше придется называть имен с
прилагательными. Это облегчит запоминание и разрядит обстановку. Пример: Сергей
строгий. Сергей строгий, Петр прилежный. Сергей строгий, Петр прилежный, Наташа
независимая и т.д.
2.Игра  «Корабль и ветер»
Представьте себе, что наш парусник плывет
по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь
ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните
через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте
попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер! Упражнение можно повторить
3 раза.
3. Игра «Тик-так»
Участники передают друг другу звуковую
передачу: «тик» – направо, «так» – налево по кругу. «Бум» – означает перемену
направления передачи звука.
4.Игра «Путаница»
Участники встают в круг и протягивают
правую руку по направлению к центру круга. По сигналу ведущего каждый игрок
находит себе «партнера по рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Затем
все участники вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по
рукопожатию» (очень важно, чтобы это был не тот же самый человек). И теперь
задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т. е. снова выстроиться в
круг, не разъединяя рук.
Задачу можно усложнить тем, что запретить
всяческое словесное общение.
5.Игра «Кораблик»
Дети держатся за руки, один – в круге.
Ведущий: Представьте, что мы на корабле.
При словах «тихая, спокойная погода, светит солнышко», вы должны изображать
хорошую погоду. При слове «буря» – создавать шум. Кораблик качается на волнах
все сильнее. А тот, кто находится на нем, должен перекричать «бурю»: «Я не
боюсь бури, я – самый сильный матрос!».
6.Игра «Воздушный шарик»
Все играющие стоят или сидят в кругу.
Ведущий дает инструкцию: Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать
шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки,
медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш
шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем.
Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы
шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу. Упражнение можно повторить 3
раза.
7.Хоровод
 Дети встают в круг, берутся за руки,
ведут хоровод, смотрят друг на друга, улыбаются.
8. Рефлексия результатов занятия
 Ответ на вопрос: что было интересно,
важно, понравилось на занятии?

Занятие 2. «Школьная
тревожность»
Цели: Помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля. Способствовать
снижению напряжения, дать ребенку возможность выразить эмоции и снизить
состояние тревоги.
Материал: секундомер, фишки, принадлежности для рисования,
кубики; любая бумага или газеты; пустая емкость с крышкой (ящик, коробка),
фломастеры, бумага, карандаши; «дерево настроения» с яблоками различного цвета.
Ход занятия:
1. Игра «Знакомство»
 - Давайте встанем, пожалуйста, в один
большой круг. У каждого из вас сейчас есть возможность сообщить нам свое имя и
что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-нибудь из вас захочет рассказать
о своей любимой игрушке, о том, что у него лучше всего получается, или о том,
чем он любит заниматься в свободное время. У вас есть минута, чтобы подумать,
что вы хотите рассказать нам о себе ...А теперь начнем!
 Меня зовут ... и я очень люблю петь...
(Зажмается свободный конец нити крепко в руке и нужно кинуть клубок ребенку, стоящему
напротив.)
 Таким образом, клубок передается дальше и
дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающейся
паутины.
Можно спросить детей: «Как вы думаете,
почему мы составили такую паутину?»
 После этого разговора нужно будет снова
распустить паутину. Для этого каждый ребенок должен возвращать клубок
предыдущему, называя его по имени и, пересказывая его рассказ о себе. Так
продолжается до тех пор, пока клубок не вернется обратно. Возможно, иногда нить
будет запутываться — в таких случаях можно с юмором прокомментировать ситуацию,
сказав, что члены группы уже тесно связаны между собой.
2.Игра «Разрывание бумаги».
Не объясняя правил, педагог начинает рвать
бумагу, бросая ее в середину комнаты, и предлагает детям делать то же самое.
Если какой-то ребенок не подключается к работе, его нельзя заставлять. Педагог
продолжает разрывать бумагу, не обращая внимание на ребенка. Как правило, дети
включаются в игру. Когда куча становится большой, детям предлагается поиграть с
кусочками. Педагог начинает подбрасывать кусочки вверх, разбрасывает их по
комнате. Можно делать кучки и прыгать на них, можно обсыпать ими друг друга.
Возможно, дети смогут предложить новые варианты использования этих кусочков.
3.Игра «Спрятанные проблемы».
Большинство тревожных детей скрывают
тревожные переживания.
В крышке проделывается отверстие. Детям предлагается
нарисовать, что или кто их тревожит и спрятать это в коробку. Если у ребенка не
достаточно развиты изобразительные навыки, можно предложить ему рассказать о
проблеме, «положить» рассказ на бумагу, «завернуть» и убрать в коробку
(«почтовый ящик»).
После занятия можно спросить у детей, что
они хотят сделать с содержимым коробки. Если кто-то затрудняется с ответом,
нужно предложить разные варианты – выбросить, порвать, сжечь, смять и т.д.
4.Игра «Воздушный шарик»
Все играющие стоят или сидят в кругу.
Ведущий дает инструкцию: Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать
шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки,
медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш
шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем.
Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы
шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу. Упражнение можно повторить 3
раза.
5.Игра «Школьная тревожность»
Ведущий просит: Нарисуйте себя в прошлом,
настоящем и будущем. Подпишите портреты. Затем называет три варианта имени.
Дети подбирают имена к каждому портрету и объясняют, почему они так себя
нарисовали.
6.Игра «Кроссворд»
Выполняя это упражнение, участники смогут
проявить инициативу, организаторский талант и силу воображения, а заодно
выучить имена друг друга.
Ход: пусть каждый из детей напишет на
бумаге свое имя печатными буквами – в середине листа и сверху вниз (вертикально).
После этого участники начинают ходить по комнате, знакомятся с другими и
пытаются связать их имена с буквами собственного имени в виде кроссворда.
Участники, чьи имена очень коротки, могут написать свою фамилию. Тот, кто за 5
минут сумеет включить максимальное количество имен в свой кроссворд,
символически награждается группой: все становятся вокруг победителя и в течение
10 секунд с энтузиазмом аплодируют ему.
7. Игра «Дерево настроения»
Ребятам предлагается на нарисованном на
картоне дереве разместить яблоки того цвета,
который соответствует их настроению.
8. Рефлексия.
Какое теперь у вас настроение?

Занятие 3. «Снятие
тревожности»
Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети
устали. Повысить чувство уверенности, снятие напряжения, тревожности;
формирование навыков расслабления.
Материалы: не требуется.
Ход:
Игра – разминка «Космическая скорость»
 Эта игра служит не только для знакомства, но и учит принимать
коллективное решение. Дети  встают в круг и поднимают одну руку над головой.
Начать игру может ведущий. Он бросает мяч любому другому игроку, отчетливо
называя свое имя, и опускает руку. Получивший мяч бросает его следующему (нужно
стараться бросать мяч через круг, а не рядом стоящему), также называя свое имя,
и опускает руку. Так продолжается до тех пор, пока мяч не побывает у всех
игроков по одному разу (поднятые руки служат сигналом, что игрок еще не получал
мяча). Когда мяч вернется к тому, кто начинал игру, можно спросить, что испытывали
дети во время занятия.
1.Игра «Рифмуем имена»
Участникам необходимо сочинить двустишье
на свое имя, которое начинается словами: «Меня зовут…» Пример:
·
Меня зовут Никита, меня любят
москиты!
·
Меня зовут Нина, я пришла из
магазина!
·
Меня зовут Саша, у меня сгорела
каша!
·
Меня зовут Настя, от меня всем
здрасьте!
·
Меня зовут Рита, в огороде все
полито!

2.Игра «Путаница»
Участники встают в круг и протягивают
правую руку по направлению к центру круга. По сигналу ведущего каждый игрок
находит себе «партнера по рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Затем
все участники вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по
рукопожатию» (очень важно, чтобы это был не тот же самый человек). И теперь
задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т. е. снова выстроиться в
круг, не разъединяя рук.
Задачу можно усложнить тем, что запретить
всяческое словесное общение.
3.Игра «Меня зовут... Я люблю себя за
то, что...»
Каждый поочередно говорит две фразы «Меня
зовут...» и «Я люблю себя за то, что...». Не отвлекайтесь на споры и обсуждения
по поводу ваших желаний. Просто высказывайте их поочередно, беспристрастно и
быстро.
4.Игра «Постройтесь по росту!»
Участники становятся плотным кругом. Их
задача состоит в том, чтобы построиться по росту. После упражнения можно
обсудить, сложно ли было выполнить это задание ( как себя чувствовали
участники) или нет.
 Примечание: эта игра имеет несколько
вариаций. Можно дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых до
самых темных — естественно, не закрывая глаза), по цвету волос, по теплоте рук
и т. д.
5. Рефлексия результатов занятия
Ответ на вопрос: что было интересно,
важно, понравилось на занятии?

Занятие
4. « Я могу все сам!»
Цель: создание условий
для повышения уровня самопринятия.
Материал: карточки по
количеству участников; бумага и карандаши, краски; маленький  мяч; карточки с
именами участников.
Ход:
Разминка «Приветствие»:
«Давайте поздороваемся сегодня так: я подхожу к стоящему справа и,
прикоснувшись пальцем к кончику его носа, здороваюсь. Тот, носа которого
коснулись и с кем поздоровались, проделывает ту же процедуру со следующим
игроком. И так по цепочке».
1.Игра «
Скажи о себе что-нибудь хорошее».
Каждый из участников вытаскивает из колоды карточку, на которой написано
незаконченное предложение. Его надо закончить вслух. Дети отвечают по кругу.
Карточек должно быть не меньше количества детей. Примеры незаконченных
предложений:
ü  Мне нравится, что
я…(умный, ношу модные джинсы, быстро бегаю и.);
ü  Вчера я сделал
хорошее дело…(убрал в комнате, сделал задание, помыл посуду и др.);
ü  У меня есть такое
хорошее качество, как ...(доброжелательность, дружелюбие, умею постоять за
себя, доброта и др.);
ü  Меня можно похвалить,
например…(я не плачу, помогаю родным и др.);
ü  Я люблю
заниматься…(вязанием, чтением, гулять, играть в компьютер);
ü  Я люблю себя за то,
что я …(добрый, вежливый, умный и др.);
ü  Я расскажу вам о
своем хорошем поступке. Однажды…(уступила билет подруге, помогла старушке,
отдала конфету маме и др.).
После проведения
каждый отвечает на вопрос: « Как я чувствовал себя, говоря о своих
положительных качествах?».
2.Игра «Карикатура».
Детям предлагается нарисовать карикатуру на самого себя и отобразить в
ней некоторые свои недостатки. Дается 10 минут. Затем каждый из ребят
представляет свой рисунок.
Рефлексия. В чем испытали затруднения при выполнении рисунка?
3. Игра «Комплименты».
-Давайте скажем друг другу комплименты. Я беру мяч и бросаю его любому и
обратившись по имени и выразив ему свою похвалу. Например: «Наташа, мне
понравилась, как здорово ты сегодня выглядишь».
Мяч должен побывать у каждого из участника.
После выполнения можно спросить детей, в чем они испытали затруднение.
4. Игра «Рисунок моего настроения».
Дети рисуют то, что может отразить их настроение «здесь и сейчас».
Нерешительным предлагается просто набрать кисточкой краску понравившегося
цвета, поставить кончик кисточки (карандаша) в любое место листа и делать
спонтанные мазки.
5. Игра «Метафора».
 Детям предлагается вытащить наугад одну из карточек с именем кого-то из
ребят группы. Теперь нужно придумать какую-то метафору, которая поможет
остальным угадать, чья карточка кому досталась. В качестве метафоры могут
выступать строчки из песни, яркий образ, может быть какая-то ассоциация,
связанная с этим человеком. Например, можно предложить такую метафору: «Когда я
думаю об этом человеке, то представляю себе повара с булочкой...» Или: «Зная
увлечения этого человека, я сразу вспоминаю лето, речку, раннее утро и
поплавок, ныряющий в воду...» Или: « Зная что любит этот человек, я представляю
его шофером автобуса»
Вопрос детям после выполнения: «В чем испытали трудность, когда находили
ассоциации».
6. Игра «Подарки друзьям»
- Все любят подарки получать. Вот и сейчас каждому из нас подарят
необычный подарок, но очень необходимый и нужный. В качестве подарка может
выступать все что угодно. Например: «Я хочу подарить Кате шкатулку. В ней она
найдет смелость, которая ей очень пригодится». Мяч бросается Кате. Все дети по
кругу или по желанию «дарят» друг другу подарки. Игра заканчивается
аплодисментами.
Примечание. Задавая образец подарка, можно вручить его наиболее
тревожному ребенку. Ведущий подчеркивает ценность и значимость смысла подарков.

Полезно обсудить с детьми после игра, что им понравилость, а в чем
испытали трудности.
Ритуал прощания «Спасибо за прекрасный день»
 Это так же дружеский ритуал завершения занятия. С его помощью в детях
развивается важное качество, столь редкое в наш век высоких скоростей, — умение
благодарить и выражать дружеские чувства, чувство уверенности.
Детям предлагается встать в общий круг. Им объясняется, что так им будет
лучше  выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит
следующим образом: один из ребят становится в центр, другой подходит к нему,
пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре,
по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ребенок, берет за свободную
руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятный
день!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат
друг друга за руки. Когда к группе присоединится последний участник, круг замыкается
и церемония заканчивается крепким троекратным пожатием рук и общей громкой
благодарностью всем участникам. Этим игра и завершается.
Рефлексия.
-Что тебе понравилось сегодня? Что чувствуешь сейчас?

Занятие 5. «Хочу дружить»
Цель: Оптимизация внутригрупповых взаимоотношений: развитие
навыков группового взаимодействия.
Материал: карандаши или фломастера, чистые листы бумаги; жетоны
для игры двух цветов: зеленого и желтого; карточки с набором слов: «забор»,
«дерево», «новость», «поляна», «река», «народ».
Ход занятия:
Разминка «Хи! – Ха! – Хо!»
Подростки стоят в кругу, держась за руки. По команде ведущего они высоко
прыгают вверх три раза. В первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке:
«Ха!», в третьем «Хо!». Получается забавное приветствие друг друга: «Хи! - Ха!
- Хо!». После чего все хлопают в ладоши.
1.Игра «Поздороваемся»
 Сейчас мы будем играть в игру, в которой все надо делать очень быстро.
Сначала вы все будете ходить молча по комнате, а по моему сигналу — хлопку —
нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом. Я буду говорить вам,
каким образом следует поздороваться, при этом каждый раз вам надо будет
находить нового партнера. Итак, глазами... руками... плечами... ушами...
коленями... лбами... пятками... спинами.
После выполнения можно спросить у детей, что им понравилось в игре.
2.Игра «Рисунок сообща»
Каждый сидящий задумывает образ, который он хотел бы нарисовать. Первому
сидящему я даю чистый альбомный лист, и он рисует только часть задуманного
образа. По моей команде «Стоп!» он передает рисунок следующему. Тот
подрисовывает к начатому рисунку часть своего задуманного образа... и так, пока
рисунок не пройдет по кругу. Задание выполняется молча!
После окончания игры каждому ребенку предлагается рассказать, что он
задумывал нарисовать, что получилось в итоге; имеет ли рисунок смысловую идею.
3.Игра «Жили-были...»
 Дети делятся на две команды с помошью жетонов двух цветов: зеленого и
желтого. Каждой команде дается набор слов: «забор», «дерево», «новость»,
«поляна», «река», «народ». Команды должны составить рассказ, придумать сказку,
используя все слова из набора. Время – 15 минут. По истечении времени команды
зачитывают свои произведения.
Для закрепления игры, каждому из детей предлагается высказать: что
вызвало затруднение при игре в группе, а что понравилось.
4.Игра «Пожмите друг другу руки!»
Детям предлагается выходить в круг и пожимать друг другу руки, если они
сочтут, что называемые ведущим характеристики имеют к ним отношение. Каждая
фраза начинается со слов: «В круг выходят те, кто...
 — играет на каком-нибудь инструменте;
 — родился в другом городе;
 — умеет петь (танцевать, играть в футбол, кататься на коньках, плавать);
 — бывал когда-нибудь цирке;
 — любит жареные пирожки (соленые огурцы, моченые яблоки);
 — имеет брата (сестру, собаку, кошку, хомяка, попугая);
 — считает себя «совой» («жаворонком»);
 — любит математику (биологию, физкультуру)»…
 Можно перемежать шутливые характеристики серьезными.
 Обсуждение.
 — Как вы себя чувствовали во время игры?
 — Узнали ли вы для себя что-то новое?
 — Всегда ли хотелось выйти, когда звучала подходящая характеристика?
 — Ожидали ли вы с нетерпением, когда появится возможность выйти в круг?
5. Игра «Что изменилось?»
 Эта игра тренирует наблюдательность и память, но кроме этого, она
побуждает членов группы внимательно посмотреть на себя и на других. Это
способствует развитию чувства привязанности, возникновению ощущения групповой
сплоченности и самоутверждению.
 Дети делятся на два ряда так, чтобы они оказались напротив друг друга. «Оглядите
внимательно с ног до головы того, кто стоит напротив вас, и постарайтесь
запечатлеть в памяти все подробности — сделайте как бы мысленную фотографию
своего партнера (1 мин). Теперь повернитесь спиной друг к другу». Ведущий просит
каждого изменить что-нибудь в своей внешности. Менять можно все, что захотят, —
снимают ленточку, сережку, меняют обувь и т.п. (30 сек).
Потом дети поворачиваются и оглядывают друг друга. Им нужно догадаться,
что именно стоящий напротив партнер изменил в своем внешнем облике.
6.Игра «Рисунок моего настроения»
 Детям раздаются листы бумаги и предлагается  нарисовать то, что может
отразить их настроение «здесь и сейчас». На задание дается 15минут. После
выполнения рисунков каждый объясняет что он изобразил и как называется его
рисунок.
Предлагается ответить на вопрос, какие затруднения испытали при
изображении своего настроения.
7.Игра-закрепление  «Комплименты».
Нужно сказать друг другу комплименты. Ведущий первым бросает мяч любому
ребенку обративщаясь к нему по имени и выразив ему свою похвалу. Например:
«Наташа, мне понравилась, как здорово ты сегодня выглядишь».
Мяч должен побывать у каждого из участника.
После выполнения можно спросить детей, в чем они испытали затруднение.
Рефлексия
Детям предлагается ответить на вопросы:
Что тебе понравилось сегодня больше всего?
 Что тебе не понравилось?
 Поменялся(ась) ли ты (как человек, как личность) за время тренинга?
 Если поменялся(ась), то, что с тобой произошло?
 Кто еще из ребят, с твоей точки зрения, поменялся, и поменялся больше
всего?

Занятие 6. «Мой выбор»
Цель: научиться  выражать свои мысли ясно и четко, мотивируя свой
выбор; формирование коммуникативных навыков.
Материалы: мяч; визит и маркеры; большой ватман, карточки по
количеству детей.
Ход занятия:
1.Игра – разминка «Здравствуй, тебя зовут…»
 Участники кидают друг другу в определенной последовательности мяч, чтобы
получился маршрут, при этом называют свое имя: «Здравствуй, меня зовут…». После
того как мяч обошел круг, все начинается сначала по этому же маршруту, но при
этом участники называют имя того, кому кидают мяч со словами: «Привет, тебя
зовут…».
2.Игра «Визитка»
 Всем раздаются карточки, на которых надо обозначить себя так, как
ему(ей) хотелось бы, чтобы его(ее) здесь и сейчас называли... По кругу
пускаются несколько маркеров. Визитка крепится булавкой на грудь. Начинается
знакомство. Иногда возникает маленькое препирательство — в какую сторону
двинуться по окружности с представлением: ах, как бы оказаться последним!
Правда, потом у последних (вот оказия!) нередко возникает проблема: «не хочу
повторяться», «все уже сказали»... Если имена на визитках одинаковые, можно
предложить договориться о вариантах: «Оля — Олечка — Ольчик —...».
3.Игра  «Ладошки»
 На большом листе ватмана ведущий предлагает ребятам нарисовать свои
ладони (обвести их и подписать), затем под музыку ребята двигаются вокруг
листа, как только музыка закончилась, все останавливаются и начинают раскрашивать
ту ладошку, которая оказалась к нему ближе, тем цветом, который, как ему
кажется, больше соответствует этому человеку.
4.Игра  «Напиши вопрос»
 - В жизни нам очень часто приходится сталкиваться с разного рода
вопросами. Каждый из них требует ответа или комментария.
 - Сейчас на карточках, которые вы получили, нужно написать вопрос, на
который вам совсем не хотелось бы отвечать. Причины нежелания могут быть
разные: незнание ответа, несвоевременность вопроса, нежелание давать информацию
и т.д. Затем карточки вы опускаете в коробку, а потом вы будете вытаскивать
карточки и отвечать на вопросы.
 Познакомьтесь с вопросом, который получили. Ваша задача — через пять
минут дать на него достойный ответ. Продумайте несколько вариантов ответа и
выберите наиболее, на ваш взгляд, интересный. Затем вы зачитываете вопрос вслух
и даете на него ответ. Не теряйте времени на поиски автора вопроса, важен ваш
ответ. Может быть, именно сейчас мы поможем друг другу.
 По окончании упражнения ребята делятся своими впечатлениями. Как
правило, оно производит хороший эффект. Кто-то наконец понял, в чем проблема, —
в поиске ответа; кто-то и сам именно этот ответ приготовил, а услышав его же из
других уст, убедился в своей правоте; у кого-то ушло беспокойство по поводу
сложности вопроса, потому что ответ достаточно прост.
5.Игра «Копилка хороших новостей»
 Каждый участник говорит о том, что хорошего произошло в его жизни
за неделю.
6.Игра – закрепление «Подари цветок и скажи, почему…»
 Ведущий дарит кому-нибудь воображаемый цветок и говорит о том, за что и
почему он это делает. Затем стимулирует получившего этот цветок сделать то же
самое.
 Обсуждение:
Что приятнее, получать или дарить?
Что чувствовали при этом?
На какие жизненные ситуации похоже?
Рефлексия
Обсуждается настроение детей: что они испытывают в конце занятий, какое у
них настроение и какого цвета.

Занятие 7. «Группа»
Цель: Создание общей положительной атмосферы занятия, включение
процесса группообразования.
Материалы: номерки по количеству детей; карточки с именами детей;
карточки с нарисованными предметами; большой лист бумаги.
Ход занятия:
Разминка «Хи! – Ха! – Хо!»
Подростки стоят в кругу, держась за руки. По команде ведущего они высоко
прыгают вверх три раза. В первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке:
«Ха!», в третьем «Хо!». Получается забавное приветствие друг друга: «Хи! - Ха!
- Хо!». После чего все хлопают в ладоши.
1.Игра «Номерки»
Детям показываются номера (по количеству участников), изготовленные таким
образом, что их можно зацепить сзади за воротник одежды (согнутая пополам
полоска бумаги). Всем предлагается встать в круг.
 Ведущий. Сейчас я прикреплю номер каждому, но не по порядку. Ваша задача
— как можно быстрее выстроиться от первого номера к последнему, при этом
соблюдая важное условие — не произносить ничего вслух. Свой номер снимать и
смотреть нельзя, показывать что-то на пальцах и другими способами тоже нельзя.
2.Игра «Метафора».
 Детям предлагается вытащить наугад одну из карточек с именем кого-то из
ребят группы. Теперь нужно придумать какую-то метафору, которая поможет
остальным угадать, чья карточка кому досталась. В качестве метафоры можно
соотнести имя и первую букву имени. Например: Катя- котенок. Или назвать
качество.
Вопрос детям после выполнения: «В чем испытали трудность, когда находили
ассоциации».
3.«Рисунок сообща» (по рядам)
 Каждый сидящий за столом задумывает образ, который он хотел бы
нарисовать. Я даю чистый альбомный лист двум ребятам, и они начинают  рисовать
только часть задуманного образа. По моей команде «Стоп!» они передают рисунок
следующему, один отдает направо, другой налево. Остальные по очереди
подрисовывают к начатому рисунку часть своего задуманного образа... и так, пока
рисунок не пройдет по кругу и не вернется в начало.
После выполнения рисунки обсуждаются коллективно. Каждый из детей
поясняет, что хотел нарисовать в начале и получилось это на самом деле.
4.Игра «Применение предмета»
 Инструкция: Я раздам карточки с нарисованными предметами, а вы должны
сказать, как и где можно применить этот предмет: книга, лейка, газета, шарф,
спички, платок.
5.Игра «Качества»
 Детям предлагается назвать свое качество и качество всей группы.
Участники по очереди называют качества. На ватмане записываются качества. Когда
каждый из ребят смогут назвать свои качества можно подсчитать, сколько названо
одинаковых вариантов.
Обсуждается с детьми, в чем они испытали затруднения или что
почувствовали при поиске качеств.
6.Игра «Наша группа»
Дети рисуют общий рисунок на большом листе. По инструкции они должны
делать это молча. Иногда ведущий может не заметить редкие реплики детей, но в
основном должен требовать тишину.
После окончания рисунка каждый рассказывает, что изобразил и подходит его
рисунок к основному.
7. Игра «Кроссворд»
Выполняя это упражнение, дети смогут
проявить инициативу, организаторский талант и силу воображения, а заодно
выучить имена друг друга.
Пусть каждый из детей напишет на бумаге
свое имя печатными буквами – в середине листа и сверху вниз (вертикально).
После этого дети начинают ходить по комнате, знакомятся с другими и пытаются
связать их имена с буквами собственного имени в виде кроссворда. Участники, чьи
имена очень коротки, могут написать свою фамилию. Тот, кто за 5 минут сумеет
включить максимальное количество имен в свой кроссворд, символически
награждается группой: все становятся вокруг победителя и в течение 10 секунд с
энтузиазмом аплодируют ему.
Рефлексия.
Какое у вас теперь настроение?

Занятие 8. «Все впереди»
Цель: Способствовать формированию открытых отношений между членами
группы. Создание устойчивых представлений ребят друг о друге, о том, как они
выглядят в глазах других и в своих собственных.
Материалы: чистые листы бумаги, карандаши; небольшой мяч; мел.
Ход занятия:
1.Игра «Я умею»
Все встают в один большой круг. У каждого есть возможность сообщить
что-нибудь о себе. Может быть, кто-нибудь захочет рассказать о том, что у него лучше
всего получается, или о том, чем он любит заниматься в свободное время. На
обдумывание дается минута, чтобы подумать, что  рассказать о себе ...
Например: Меня зовут ... и я очень люблю петь...
2.Игра «Мой корабль»
 Дети рисуют корабли, на которых путешествовали в своем воображении.
Кораблям нужно придумать название и сказать, куда бы они поплыли на нем.
3.Игра «К чему приведет...»
Ведущий задает  вопрос и бросает мяч одному из ребят. Отвечает тот, к
кому попадет мяч, после ответа мяч возвращается обратно.
 Вопрос: К чему приведет... (называете действие, например: К чему
приведет, если вы будете злиться на обидчика? К чему приведет, если на уроке
отвлекаться?).
После окончания занятия дети могут ответить на вопрос: в чем испытали
трудность, что понравилось?
4. Игра  «Скала»
 Ребята, выстройтесь все в одну цепочку. Вы — одна большая скала. Я
мелом  нарисую линию через два сантиметра от ваших ног, за этой линией – обрыв.
Теперь каждый из вас пусть создаст препятствие в виде колен, локтей. И первый
участник проходит по этой скале, не заходя за линию обрыва, цепляясь и
переступая через препятствия. Затем он встает в конце шеренги, и следующий
участник начинает свой путь. И так, пока не пройдут все.
В конце игры дети должны поделиться своими переживаниями, что им было
трудно сделать, кто помогал.
5. Игра «Пожмите друг другу руки!»
 Детям  предлагается выходить в круг и пожимать друг другу руки, если они
сочтут, что называемые ведущим характеристики имеют к ним отношение. Каждая
фраза начинается со слов: «В круг выходят те, кто...
 — играет на каком-нибудь инструменте;
 — родился в другом городе;
 — умеет петь (танцевать, играть в футбол, кататься на коньках, плавать);
 - одет сегодня в синий цвет ( или любой другой);
 - любит жареные пирожки (соленые огурцы, моченые яблоки);
 - имеет брата (сестру, собаку, кошку, хомяка, попугая);
 - считает себя «совой» («жаворонком»);
 - любит математику (биологию, физкультуру)»…
 Можно перемежать шутливые характеристики серьезными.
 Обсуждение.
 - Как вы себя чувствовали во время игры?
 - Узнали ли вы для себя что-то новое?
 - Всегда ли хотелось выйти, когда звучала подходящая характеристика?
- Ожидали ли вы с нетерпением, когда появится возможность выйти в круг?
 6. Игра упражнение «Моя мечта».
Дети пишут на карточках то, о чем мечтают, потом опускают их в коробочку.
 Когда все выполнят задание, то по очереди достают первую попавшую карточку. С
этого момента каждый должен рассказать о мечте, написанной на карточке, как о
своей. Это дает возможность посмотреть на свою мечту со стороны, оценить
возможности и пути осуществления.
7.  Игра «Комплименты».
-Давайте скажем друг другу комплименты. Я беру мяч и бросаю его любому и
обратившись по имени и выразив ему свою похвалу. Например: «Наташа, мне
понравилась, как здорово ты сегодня играла».
Мяч должен побывать у каждого из участника.
После выполнения можно спросить детей, в чем они испытали затруднение, а
что им больше всего понравилось.
Рефлексия «Живая анкета»
 Все участники по кругу отвечают на следующие вопросы:
 · Было ли что-то неожиданное для тебя на этом занятии?
 · Что тебе понравилось?
 · Что не понравилось?
 · Какого цвета сейчас твое настроение?

Занятие 9. «Мне легко»
Цель: Развитие чувства привязанности, возникновению ощущения
групповой сплоченности и самоутверждению.
Материалы: чистые листы бумаги и карандаши; карточки с написанными
чувствами; «дерево настроения»  с яблоками
различного цвета.
Ход занятия:
Разминка: «Тик-так»
       Участники передают друг другу звуковую передачу: «тик»
– направо, «так» – налево по кругу. «Бум» – означает перемену направления
передачи звука.
1.Игра «Рисую себя»
 Детям раздаются листы бумаги и предлагается  нарисовать то, что может
отразить их самих в их воображении. На задание дается 15минут. После выполнения
рисунков каждый объясняет что он изобразил и как называется его рисунок, что
означает изображенное на листе.
Предлагается ответить на вопрос, какие затруднения испытали при
изображении себя, что понравилось.
2.  Игра «Что изменилось?»
 Встаньте, пожалуйста, в два ряда так, чтобы вы оказались напротив друг
друга. Оглядите внимательно с ног до головы того, кто стоит напротив вас, и
постарайтесь запечатлеть в памяти все подробности — сделайте как бы мысленную
фотографию своего партнера (1 мин). Теперь повернитесь спиной друг к другу. Я
прошу каждого изменить что-нибудь в своей внешности. Меняйте все, что хотите, —
снимите одну сережку, ленточку, наденьте кольцо на другую руку и т.п. (30 сек).
 А теперь снова повернитесь и оглядите друг друга. Догадайтесь, что
именно стоящий напротив вас партнер изменил в своем внешнем облике.
3. Игра «Рисуем чувства»
 Ребятам предлагается вытянуть карточку с
названием какого-либо чувства. Задача — представить чувство в виде рисунка.
Время – 20 минут. По истечении времени каждый представляет свою работу —
рисунок.
 Чувства: любовь, печаль, гнев, удовольствие,
восхищение, ненависть, восторг.
После выполнения дети могут ответить какое
чувство им было трудно нарисовать.
4. Игра «Рисунок»
 Каждый, сидящий в кругу, получает лист
бумаги и фломастер.
 Ведущий:
·
Начните рисовать на листе бумаги
что-то такое, что отражало бы ваше настроение сейчас;
·
передайте рисунок соседу слева;
·
посмотрите, прочувствуйте, какое
настроение присутствует в рисунке, и добавьте к этому рисунку что-то свое;
изменяя рисунок, старайтесь улучшить настроение того, кому этот рисунок
принадлежит; добавьте заряд бодрости и оптимизма;
·
рисуя, не концентрируйте внимание
на себе, любимом, а помните о другом, о том, чей это рисунок;
·
передайте рисунок соседу слева.
 Рисунок, пройдя полный круг, возвращается
к «хозяину». Детям предлагается посмотреть и осознать, поняли ли они его. Можно
ли сказать, что этот рисунок несколько изменил настроение в лучшую сторону?
Если да, то рисунок остается на память. Если нет, то он мнется и выбрасывается
в корзину.
 Этим упражнением учащиеся показали,
насколько они могут подстраиваться к эмоциональному состоянию партнера и
зарядить его веселым, хорошим настроением.
5. Игра «Кого не хватает?»
 Все ребята в кругу закрывают глаза, а
ведущий выводит одного из комнаты. После хлопка все открывают глаза и пытаются
догадаться, кого не хватает в комнате. Если детям трудно угадать, то
спрятавшийся говорит любое слово, чтоб остальные угадали. После выполнения
ребята  высказываются, делятся своими мыслями и впечатлениями.
6. Игра «Покажи…»
Все поднимают руку к плечу, палец вверх.
По хлопку надо выкинуть руку, показать на кого-то одного в команде. Убрать руку
в исходное положение можно только после совместного слова «спасибо».
Ведущий: Покажи…
·
Того, кто себе сегодня помог.
·
Кто сегодня был веселым.
·
Кто сегодня много улыбался.
·
Кто тебе сегодня понравился.
7. Игра «Дерево настроения»
Ребятам предлагается на нарисованном на
картоне дереве разместить яблоки того цвета,
который соответствует их настроению.
8. «Спасибо за прекрасный день»
 Сегодня мы научимся выражать свои
чувства. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать
в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и
благодарность друг другу. Сейчас один из вас становится в центр, другой
подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятный день!» Оба
остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий ученик,
берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит:
«Спасибо за приятный день!» Таким образом, группа в центре круга постоянно
увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе
присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию
безмолвным крепким троекратным пожатием рук. Этим игра и завершается. Если
представится возможность, постарайтесь тоже оказаться в центре круга.
Рефлексия
Что тебе понравилось на тренинге?
 Что тебе не понравилось на тренинге?
 Поменялся (ась) ли ты (как человек, как личность) за время тренинга?
 Если поменялся (ась), то, тебе понравилось что с тобой произошло?

alt: Пояснительная записка У каждого ребенка имеются свои школьные и социальные проблемы и трудности, но подростков объединяет то, что в этом возрасте на первый план выходят…

alt: Вводное занятие . «Установление правил»

alt: Занятие 2. «Школьная тревожность»

alt: Занятие 3. «Снятие тревожности»

alt: Занятие 4. « Я могу все сам!»

alt: Я расскажу вам о своем хорошем поступке

alt: Детям предлагается встать в общий круг

alt: Игра «Пожмите друг другу руки!»

alt: Занятие 9. «Мне легко» Цель:

title: Для психолога


extracted_text:
7 класс. Рабочий
лист по русской литературе
Тема: Михаил Михайлович
Зощенко (1894- 1958  )
 Цель:  дать понятие об иронии, гиперболе,
гротеске; ознакомить учащихся с биографией М. Зощенко; повторить понятие сатира.

Краткие сведения о Михаиле Зощенко.

Задание 2. М.Зощенко Рассказ «Обезьяний
язык». Выписать значения иностранных слов из рассказа.
Задание 3. Выписать
разговорные слова и выражения,

фразеологизмы, слова с ошибками из речи героев.

Задание 7 Дидактическая игра «Переводчик»: замените
иностранные слова исконно русскими.

                                    Задание
6 Выписать особенности рассказа.

Задание 8 .Записать проблематику и основное значение
рассказа «Обезьяний язык»

file_name: Рабочий лист Зощенко М. Рассказы.docx

alt: Рабочий лист по русской литературе

intro: Рабочий лист для 7 класса по теме "Рассказы Михаила Зощенко"

tags: Зощенко рассказы сатира


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 159.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ФЭМП
у детей старшего дошкольного возраста
Цель: познакомить с
делением квадрата на 4 равных части, учить называть части и сравнивать целое и
часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры,
равной одному из сравниваемых предметов, совершенствовать умение
ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы, середину листа.
Закреплять знание цифр от 0 до 9.
Дидактический наглядный материал
Раздаточный  материал:
ножницы, 2 квадрата, лист бумаги,  цветные карандаши, полоса бумаги
1 часть.
Игра «Назови соседей»

2 часть.
Давай вспомним какие геометрические фигуры, как они
называются?
Почему треугольник так называется (три угла), а
квадрат?
У тебя на столе лежат два квадрата, давай рассмотрим его, какой он? (Цвет, 4
стороны, стороны одинаковые, равные , 4 угла)
Нужно разделить квадрат на 4 равные части, как это можно сделать? (разрезать
квадрат на две части) получиться прямоугольник, треугольник
Какие фигуры у тебя получились?
Что больше: целый квадрат или его часть?
Как получить равные части?  (Разрезать их еще раз)
Сколько частей получилось ? -4
Как можно назвать каждую часть? – одна четвертая
Что больше: одна четвертая или одна вторая часть квадрата?
Что меньше: одна четвертая или целый квадрат?

3 часть. Динамическая пауза
https://www.youtube.com/watch?v=y-Y9Le52OAg&feature=youtu.be
ТЫ любишь строить здания? А какие здания ты любишь
строить больше всего?
Давай с тобой построим гараж для машины. Ворота гаража должны быть такими,
чтобы машина могла проехать через них. Как это можно сделать? (Отмерить высоту
машины в самой высокой ее части). С помощью чего это можно сделать? (линейка,
лента, у нас полоска бумаги)
Отлично!
Осталось последнее задание, оно очень легкое, я уверена, что ты с ним
справишься
4 часть.  Дидактическая игра «Запомни и повтори»
Лист бумаги, карандаши
Берем листок бумаги (в клетку)
карандаш:  красного, зеленого, синего, желтого
Слушай меня внимательно (ребенок рисует под диктовку взрослого)
1. В верхней стороне листа провести прямую линию красным карандашом
2. Вдоль нижней стороны  провести прямую линию зеленым карандашом
3. Вдоль левой стороны линия синим карандашом
4. Вдоль правой стороны линия желтым карандашом
5. В середине листа нарисуй круг красным карандашом
6. В верхнем левом углу нарисуй круг синим карандашом
7. В нижнем левом углу круг красным карандашом
8. В верхнем правом углу круг желтым карандашом
9. В нижнем правом углу круг зеленым карандашом
После задания спросите ребенка, что и где он нарисовал?
(Пр. красная прямая линия вверху, синий круг находится в верхнем левом углу)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика 29.04.docx

intro: конспект по ФЭМП для старшего дошкольного возраста

tags: старшая группа

tags: дошкольное образование

title: ФЭМП - старший дошкольный возраст


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя
общеобразовательная школа № 5 города Буденновска Буденновского района»
356800
Ставропольский край, город Будённовск, улица имени Кирова,125
тел/факс:8(8655972920) e-mail school5bud2013@yandex.ru
ИНН 2624022312.ОГРН
1022603227261.КПП 262401001. ОКАТО 007402000000. Л/с 04213019500 Р/с 40404810000000000607

КБК   07402000000в РКЦГУ
Банка России по СК. Лицензия А № 329553 от 15.04.2010 года выдана МО СК.

«Согласовано»
Заместитель директора по
  УВР
_______/  Давыденко
  Т.В./

« ____»  августа 2020 г.

«Утверждено»
Директор школы
______  / Агеева Г.Г. /

Приказ № ___ от « ____»
  августа 2020г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
кружка  «Блогер в школе»
для
обучающихся 8-16 лет

Направление:
социально-педагогическое

Авторы программы: Колесникова И. В.
Руководитель
кружка: Колесникова И. В.,
педагог-организатор

Срок реализации: 1 учебный год

г.
Буденновск
 2020
год
Содержание
1.Пояснительная записка----------------------------------------3
стр.
2.Календарно-тематическое планирование------------------9 стр.
3. Список литературы--------------------------------------------11стр.

Пояснительная записка
Блог - это
история мира за сутки.
Это
история мира, в котором мы живем   и   события,
которые интересуют нас больше всего.
       Направленность программы - социально-педагогическая
- направлена на развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей
обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга
детей. Эта деятельность способствует социальной адаптации, гражданскому
становлению подрастающего поколения.
Программа разработана с учетом требований:
   - Федеральным законом об образовании от
29.12.12. № 273;
   - Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (утверждённого приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897);
-Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
- Программой формирования универсальных учебных действий
(УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования,
выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и
познавательного развития воспитанников.
Занятия в творческом объединение «Блогер в школе»
развивают такие важные личностные качества, как коммуникабельность, общую
эрудицию, уровень культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность
за порученное дело, позволяют максимально проявить воспитанникам свои
возможности в избранной̆ области деятельности и даже сказываются на
профессиональном самоопределении.
Новизна программы.
Для ребят активных, любознательных блог станет своеобразным
катализатором и генератором идей. А содержание блога – это жизнь в самом
широком смысле. Это круг интересов ребят, их забот, поисков, их общие радости и
печали, сомнения и открытия, это своеобразная летопись. Ребята смогут пополнить
словарный̆ запас и значительно расширить кругозор. У детей̆
появляется дополнительная возможность для практического применения знаний
литературного русского языка не только в устной̆, но и в письменной̆
речи. Это, в свою очередь, не может положительно не сказаться на успеваемости
по русскому языку и литературе.
       Блог становится важным
органом самоуправления, надежным помощником педагогического коллектива в
воспитании. Перед детьми открываются широкие возможности. Им предоставляется
возможность попробовать себя в роли ведущих, выразить свои чувства, переживания
в устной форме, а также продемонстрировать свое творчество ровесникам.
Это, в конечном итоге, способствует художественно-творческому
развитию детей̆.
Актуальность программы.
Возрастающая доступность образовательных ресурсов в настоящее
время стала характерной̆ особенностью современного общества. Использование
информационных технологий привело к увеличению объёма информации, к
еѐ быстрому старению и постоянному обновлению. Изменение
информационной̆ структуры общества требует нового подхода к формам работы
с детьми. Сегодня от детей требуются не только знания, но и активность,
инициативность, способность принимать решения в трудной ситуации.
       Деятельность обучающихся в
рамках реализации данной программы направлена не только на
совершенствование речевой деятельности и развитие творческих
способностей̆ ребёнка, но и главное - на создание продукта, имеющего
значимость для других людей.

Создание коллективного или личного блога позволяет установить более тесные
микросоциальные связи внутри коллектива. Участие ребят в творческом объединении
«Блогер в школе» поддерживает их
индивидуальное развитие, так как помогает организовать себя, выразить свои
мысли, распространить их среди других людей, помогает лучше познать себя,
открыть мир.

Блог - современное средство воспитания патриотизма, формирования активной
гражданской позиции, а также средство повышения интереса к учѐбе и
в целом ко всей жизни. Открывает новые возможности для поддержки
интереса  ребёнка как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.

Программа «Блогер в школе» способствует
совершенствованию умения воспитанников свободно владеть устной речью,
красиво и грамотно формулировать связное высказывание в письменной речи.
Отличительные особенности
Программа разработана на основе адаптирования к
школьному возрасту ряда курсов, которые в разное время предлагались для
обучения журналистов и работников СМИ.
Программа является модифицированной, созданной на
основе результатов работы по обучению детей   школьного возраста грамотному и
безопасному обращению с компьютерными технологиями и социальными сетями и
отвечающей требованиям современной жизни и учитывающей художественные
потребности, а также возрастные особенности учащихся.
Программа разработана в соответствии со следующими нормами:
- Закон об образовании Российской Федерации;
-СанПин.
Программы является применение в образовательном процессе современных
педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья учащихся,
активизации познавательной деятельности, креативности мышления, формирования
личностных качеств.
Программа «Блогер в школе» рассчитана
на 1 год обучения (35 часов). Занятия проводятся один раз в неделю  по 1 часу.   Наполняемость группы 10-15
человек. Возраст обучающихся – 8-16 лет
Формы обучения:
групповая, очная.
Цель программы - раскрыть
творческий̆ потенциал воспитанников, создать условия для развития
интеллектуальных способностей учащихся, социализация ребенка посредством
включения его в блогерскую деятельность.
Задачи:
Обучающие:
- обучить учащихся языку блогеров;
- сформировать первоначальные знания об истории зарубежного и
отечественного блогерства;
- сформировать способность к критическому мышлению, путем
анализа просмотренных документальных фильмов и подготовленных презентаций;
- познакомить воспитанников с основными этапами поиска и
разработки темы для подготовки материалов;
- дать знания и умения по созданию интернет- ресурса;
- обучить навыкам совместной деятельности и диалогового
общения.
Воспитательные:
- через организацию разнообразных видов
деятельности приобщать учащихся к культуре общения, помочь усвоить культурные
нормы при исполнении разного рода работ;
- способствовать воспитанию личной и взаимной
ответственности.
Развивающие:
- развить умения устного выступления;
- развить творческие способности учащихся;
- развивать у учащихся социально активную
позицию.
Принципы
функционирования программы:
1.Принцип
продуктивности–дети  и  взрослые  в  процессе
взаимоотношений производят совместный продукт, при этом учитываются
достижения  самого  ребенка  с  его  интересами,
чувствами,  опытом  и произведенным продуктом.
 2.Принцип
культуросообразности - ориентация на культурные, духовные,
нравственные  ценности,  имеющие  национальное  и
общечеловеческое значение.
 3.Принцип
творческо - практической   деятельности, вариативность в рамках
канона.
 4.Принцип
коллективности - воспитание у детей социально-значимых качеств,
развитие их как членов общества.
Ожидаемые результаты:
- учащиеся должны уметь
собирать, обрабатывать, анализировать информацию;
- применять полученные
знания на практике;
- вырабатывать и
отстаивать свою точку зрения;
- построить устное
сообщение на изучаемом языке;
- общаться с отдельным
человеком и аудиторией;
- самостоятельно готовить
и размещать материалы в блоге.
Методы
подачи нового материала
1.Словестный
– передача необходимой для дальнейшего обучения информации, устное изложение,
беседа.
2.Наглядный
– сопровождение  рассказа  презентацией,  показ образцов работ;
3.Практический
– обмен идеями, просмотр
4.Поисковый
– сбор информации по интересующей теме
Приѐмы
организации работы:
•Решение
проблемных ситуаций
•Ролевые
игры
•
Объяснение
•Тренинговые
упражнения по развитию устной и письменной речи
•Разбор
речевых
ошибок
•
Презентация
•
Опрос
•Распределение
обязанностей
•
Анализ, обобщение и систематизация материалов при подготовке страниц школьного
блога
•Практическая
работа с ПК. Фотоаппаратом и диктофоном
Планируемые
результаты
В результате изучения курса «Блогер
в школе» (при условии регулярного посещения занятий) должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты освоения курса предполагают:
-приобретение первичного опыта по формированию активной̆
жизненной̆ позиции в процессе подготовки страниц   блога;
-получение возможности проявлять инициативу в принятии
решений;
-понимание причин успеха/неуспеха практической̆ деятельности;
Предметные результаты изучения курса «Блогер в школе» отражают опыт воспитанников и
в результате прохождения программы дети:
-познакомятся
с основными терминами современных блогеров;
-
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации;
-приобретут
умение работать в проектном режиме при создании страниц блога ;
-приобретут
опыт уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
-научатся
давать самооценку результатам своего труда;
-приобретут
первый опыт проведения презентаций своих достижений;
-
приобретут первоначальные навыки работы с ПК в процессе создания
страниц
школьного блога;
-научатся
работать над выполнением заданием редакции как индивидуально, так и
согласованно в составе группы - научатся распределять работу между участниками
проекта;
-научатся
совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятиях кружка и следовать
им;
-приобретут первичные навыки готовности слушать собеседника и
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Календарно-тематическое планирование

Название темы

Всего часов

Теория

Практика

Дата проведения

1

Инструктаж по технике безопасности.
История блогерства в России

1

1

-

2

Словарь блогера. Тенденции развития блогосферы.

1

1

-

3

Тренинг – командообразование. Построение команды.

1

0,5

0,5

4

Технические основы работы в сети.

2

1

1

5

Специфика различных соцсетей.

1

1

-

6

ВКонтакте - особенности создания и продвижения групп.

1

0,5

0,5

7

Facebook – площадка с четкой целевой аудиторией

1

1

-

8

Instagram как путь к славе и деньгам

1

1

-

9

Блог на Youtube. Типичные ошибки при записи видео для блога.

2

1

1

10

Разновидности блогов и специфика каждой блог-платформы.

2

1

-

11.

Beauty
  blog. Fashion blog

1

1

-

12

Кулинарный блог

1

1

-

13

Fitness blog. Travel blog

1

1

-

14

Правовые основы работы в сети.

1

1

-

15

 Работа с контентом. Дизайн блога.

2

1

1

16

Работа с Photoshop.

1

-

1

17

Инструменты создания имиджа в сети

1

1

-

18

Психологические основы работы в сети.
Психология масс применительно к сети Интернет.
Троллинг и антитроллинг.

1

1

-

19

Основы персонального брендинга
 Блог публичной личности: свобода и ограничения

1

1

-

20

Мастерство публичных выступлений.

1

-

1

21

Общение в блогах, решение конфликтов, границы открытости.

1

0,5

0,5

22

Стрессоустойчивость при работе в сети, как не переоценить роль
  блогосферы в своей жизни.

1

0,5

0,5

23

Мастерство блогера: игра со словом.
Быть зрителем ответственно

2

1

1

23

Художественное слово – как вид искусства

1

1

-

24

Интервью. Виды и основные понятия. Методы сбора информации.

1

-

1

25

Строение сюжета. Телесценарий. Функции. Свойства и требования.
  Сценарный план.
Знакомство с телесценарием, требованиями к его написанию.
  Создание сценарного плана.
Разработка телесценария к блоку новостей

2

1

1

26

Работа с микрофоном перед камерой. Поведенческий аспект.

1

-

1

27

Операторское искусство. Основные правила работы оператора.

1

-

1

28

Приёмы работы с видеокамерой. Основные правила видеосъёмки.

1

-

1

29

Запись звука. Основы видеомонтажа.
 Работа с компьютерными программами видеомонтажа.

1

-

1

Список литературы
-Галина
Афонина «Уроки развития речи» Москва 2001г 175 стр.
-
Александр Левин «краткий самоучитель работы на компьютере» 2010 г. 399
стр.Питер г.
-
О.В. Узорова , Е.А. Нефедова Русский язык «правила и упражнения» 270с.

Электронные источники:
- http://dramateshka.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа кружка Блогер.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Воспитательные: - через организацию разнообразных видов деятельности приобщать учащихся к культуре общения, помочь усвоить культурные нормы при исполнении разного рода работ; - способствовать воспитанию личной…

alt: Методы подачи нового материала 1

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Список литературы - Галина Афонина «Уроки развития речи»

title: рабочая программа школьного кружка "Блогер"


extracted_text:
1.    Верите
ли Вы, что изначально кулич и крашеные яйца были языческим символом плодородия?
Да это
так. Изначально кулич и крашеные яйца были языческим символом плодородия,
теперь же эти непременные атрибуты Пасхи получили новый смысл: кулич
символизирует преломление хлеба Христом после его Воскресения, а яйца, которые
по традиции принято красить в красный цвет – означают кровь Христа, пролитую за
всех грешников.

2.
Верите ли Вы, что изначально Пасха была еврейским праздником?
Пасха
была еврейским праздником, совершавшимся в память исхода еврейского народа из
Египта. После же того, как в Пасху умер и воскрес на третий день Иисус Христос,
этот праздник стал одним из наиболее значимых в христианстве, означавшим
искупление грехов всех людей.

3. Верите ли Вы, что по
одной из легенд обычай красить яйца на Пасху восходит к 3 веку н.э.?
 По одной из легенд обычай красить яйца на Пасху восходит к 3 веку
н.э. и связано с именем римского императора Марка Аврелия. Считается, что до
его рождения одна из кур его матери снесла яйцо в красную крапинку. Это стало
счастливым предзнаменованием того, что скоро родится император. Некоторые
считают, что, подменив понятия, Христиане тоже начали красить яйца в красный
цвет.
4. Верите
ли Вы, что Изначально же крашеными яйцами одаривали слуг?
В наши дни обычай дарить друг другу пасхальные яйца считается
общепринятым. Изначально же крашеными яйцами одаривали слуг, а также влюбленные
дарили друг другу яйца на Пасху, это считалось романтическим знаком.
5.
Верите ли Вы, что самое крупное пасхальное
яйцо в мире находится в Канаде?
Да это так. Самым крупным пасхальным яйцом в мире
является то, которое находится в городе Вегревилле, в провинции Альберта
(Канада). Вес данного яйца составляет почти 2 тонны, а длина - около 8 метров!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Верите ли Вы Пасха.docx

alt: Верите ли Вы, что с амое крупное пасхальное яйцо в мире находится в

title: Верите ли Вы Пасха