extracted_text:
Шапошникова Лариса Алексеевна,
учитель русского языка и литературы
 МБОУ г. Астрахани «СОШ № 49»

Формирование
патриотических чувств у молодежи на примерах литературных произведений

Аннотация. В статье авторы  дают понятие о
патриотизме; затрагивают актуальность данной проблемы на современном этапе;
рассказывают о том, какие глубокие корни имеет традиционный патриотизм: от
библейской литературы  до современной.
Ключевые слова: патриотизм,  Родина,
Отечество, литературные произведения, библейский сюжет древнерусской
литературы, писатели и поэты 19 и 20 вв.

Тема патриотизма в
литературе сегодня очень актуальна, потому что поэты и  писатели  в свое время
создавали идеальный образ «настоящего» патриота. Во многих своих произведениях
они призывали любить и защищать свою родину. Читая произведения русских
писателей, подрастающее поколение начинает по-другому относиться к России, у
молодежи формируется чувство патриотизма.
Я часто задаю себе вопрос: «Что имеет общего
евангельское христианство с таким понятием как патриотизм?», «Как можно любить
страну, которая принесла нам столько страданий?».
Слово
патриотизм  происходит от латинского «patria»,
что обозначает: отечество, то есть патриотизм — это благородная любовь к своей стране
и ко всему, что её составляет: к народу, к его культуре, к истории, к родному
пейзажу и.т.д. [4]. Согласно
Священному Писанию жизнь человека  заключается в том, чтобы, подражая Богу,
исполнить своё призвание. А призвание человека — «действовать любовью», т.е.
активно и конкретно любить. Традиционный патриотизм имеет свои глубокие корни в
иудео-христианской традиции. Книги Священного Писания полны примеров настоящего
патриотизма. Царь Давид восхищается красотой земли, данной Богом для его
народа.
Прекрасным
примером патриотизма является ветхозаветный герой Неемия. Он посвящает свою
карьеру, свои богатства, рискует жизнью — всё для восстановления родной страны.

«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской культуры, посвященный походу
новгород-северского князя Игоря против половцев. «Слово...» проникнуто высоким
гражданским пафосом, идея патриотизма - одна из ведущих в произведении.  Как настоящий патриот, автор осуждает
политику князей, призывает их к объединению русских земель.
Многие
произведения А.С.Пушкина «наполнены» огромным патриотизмом к своей
родине.
В 1814 году он пишет одно
из самых замечательных стихотворений лицейского периода «Воспоминания в Царском
Селе». Главная его тема — недавняя победа России над Наполеоном. О, как
гордится молодой Пушкин своей родиной, своим народом!
В Царском Селе были
воздвигнуты памятники русским победам, и Пушкин воспевает эти памятники,
воспевает русскую славу.
В 1829 году в поэме
«Полтава» возвеличиваются подвиги и мужество петровского воинства. Петр I и его
армия исполнены патриотизма, уверенности в победе. За ними возникает образ
России, которую нельзя отдать врагу, а сам поэт полон гордого патриотического
чувства.
С победой над шведами
связана  поэма «Медный всадник». Вступительная часть содержит как бы гимн
городу, построенному Петром. Город здесь — символ возрождения России.
Стихотворение
«Родина» стало одним из шедевров русской поэзии. Михаил Юрьевич Лермонтов рисует Россию
народную, светлую, торжественную, величавую. Но любовь к своей родной стране
носила у поэта столь противоречивый характер. С одной стороны, для него Россия
– его Родина, где он родился и вырос. Такую Россию М.Ю. Лермонтов любил и
прославлял. С другой стороны, он видел Россию как страну, в которой правит
грубая, жестокая власть, подавляющая все человеческие стремления, а главное,
народную волю, а значит и патриотизм, потому что народная воля -  это и есть
патриотизм.
Николай Алексеевич Некрасова представляет собой яркий
пример слияния мастерства большого художника и позиции гражданина – сына своей
Родины.
В своих стихотворениях поэт высказывал свою любовь к народу и
светлую веру в прекрасное будущее Родины. Он «болел» за судьбу России и
призывал к работе по преобразованию ее в «могучую и всесильную страну» [1,с.
364].
 Роман – эпопея «Война и
мир»  Льва Николаевича  Толстого поистине считается образцом мужества и
героизма русских людей.
Только воля народа,
только народный патриотизм, «дух войска» делает армию непобедимой. Люди разных
сословий, разных званий, разных национальностей сплотились в борьбе против
общего врага, а с такой могучей силой никто   не сможет сладить. Толстой даже
пишет, что  под Бородино французская армия  потерпела нравственное поражение –
наше войско выиграло это сражение благодаря духу и патриотизму.
«Этой теме
(теме Родины) я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь» [ 1, с.229]. Образ Родины проявляется в лирике А.А.Блока
постепенно. Он говорил о ней с бесконечной любовью, с проникновенной нежностью,
с щемящей болью и светлой надеждой. Его судьба – судьба родины, неотделима от
нее, неразрывно связана с ней.
Истинной
любовью-патриотизмом к России обладал и русский поэт Сергей Александрович
Есенин, у которого «в сердце светит Русь».
Образ
«голубой Руси» сменяется у него Русью советской. Поэзия Есенина отличается
необыкновенной целостностью, так как все в ней – о России: «Моя лирика жива
одной большой любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве» [3,
с. 265].
Поэт искренне
стремился идти в ногу со своим временем, быть верным сыном отчизны и своего
народа.
Анна
Андреевна Ахматова навсегда связала свою
судьбу с судьбой родной земли. Любовь к
родине проверяется всей жизнью, но и смерть, убеждена Ахматова, не может
оборвать нить связи человека с родной землей.
Героизм и патриотизм советского народа, ярко проявившиеся в
годы Великой Отечественной войны, стали основой для создания новых литературных
произведений [3, с. 295].
Весьма
знаменательным стало стихотворение Константина  Симонова: «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины», в котором он гордился тем, что «на свет родила» его
русская мать.
Широчайшую известность приобрела пьеса К. Симонова «Русские
люди», изобразившая героические черты Русского Народа, органически присущие ему
чувство любви к Родине, высокое понимание своего гражданского долга, волю к
победе, готовность к самопожертвованию.
Замечательным достижением отечественной литературы военного
времени стала поэма Александра Трифоновича  Твардовского «Василий
Теркин», создавшего эпический фольклорный образ удалого русского солдата,
беззаветно любящего свою Родину, способного на подвиг без фальшивого пафоса,
воспринимающего героизм как обыденный труд с бойкой и лукавой солдатской
шуткой.
Во время войны писатель Михаил Александрович  Шолохов
создал рассказ «Наука ненависти» (1942), в 1943—44 в «Правде» и «Красной
звезде» начали печататься главы из романа «Они сражались за Родину», в котором
он поставил целью показать подвиг Русского Народа в Великой Отечественной войне
[ 3, с. 619].
У Леонида Максимовича  Леонова в 1942 появляется пьеса
«Нашествие». В этой пьесе писатель раскрыл глубину русского патриотического
чувства, выжигающего в душе человека все мелкое и ничтожное.
Русские
поэты-песенники создали новые массовые песни, проникнутые глубокой любовью к
Родине, священной ненавистью к врагу, воспевающие непоколебимость и
самоотверженность Русского Народа, бесстрашие и доблесть его прославленных
героев.
В  1946  году
Борис Николаевич Полевой создает «Повесть о настоящем человеке»,
посвященную настоящему патриоту своей Родины – летчику Алексею Маресьеву.
В этой
повести автор хотел показать не только силу воли, любовь к небу и самолетам, но
и настоящий патриотизм, исходящий из души. Я считаю, что Маресьев по-
настоящему любил свою Родину, ведь он так хотел летать – защищать свою страну
он вражеских нападений.
Борис Львович  Васильев относится
к тем писателям, кто сам прошел трудными дорогами войны, кто защищал родную
землю с оружием в руках. Самые, на мой взгляд, талантливые его произведения
военной тематики: «В списках не значился» и «А зори здесь тихие…».
«А
зори здесь тихие…» - значительное по содержанию художественное полотно,
произведение глубокого гражданского и патриотического звучания. Патриотизм
 русского
народа воспевался во все времена. Огромная любовь к своей стране воплощалась в
произведениях писателей в образах сильных и смелых героев, а также в прекрасных
описаниях родной природы и просто ярких русских характеров.
Но  каждый
автор изображал патриотизм индивидуально. Многие
люди, вдохновленные такими произведениями, становились настоящими патриотами
своей страны.
Мастера  художественной
литературы такие как: А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.А. Некрасов, А.А.Блок, С.А.
Есенин, Л.Н. Толстой, А.А. Ахматова и многие другие оставили в веках память о
себе, потому что то, о чем они говорили, актуально на все времена. Они
создавали идеал «настоящего» патриота своего Отечества, а так же говорили о
великих подвигах наших соотечественников. Этим они внесли огромный вклад в
нравственное развитие всех последующих поколений нашей страны. Благодаря этому
в людях воспитывается чувство патриотизма и появляется желание любить родину.
Без их творчества невозможно представить русскую литературу. Их вклад в жизнь
русского народа огромен и незаменим.
Долг нашего поколения –
быть благодарными за то, что сделали для нас наши предки и вносить свой вклад в
развитие Родины. Ведь только так мы сможем продолжить их дело, подтвердить свой
смысл существования и оставить хорошее наследие своим детям.
Список
литературы.
1.
Егорова
Н.В. , Золотарева И.В., Михайлова Г.И. Поурочные разработки по литературе ХIХ
века. 10 класс, I полугодие. – 4-е изд.,
перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2016. – 464 с. – (В помощь школьному учителю).
2.
История
русской литературы ХХ века. Первая половина : учебник:  В 2 кн. – КН. 2: Personalia
/ Л.П. Егорова, А. А. Фокин, И.Н. Иванова и др.; под общ. Ред. Проф. Л.П.
Егоровой. – 2 – е изд., перераб. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 935 с.
3.
Новейший
полный  справочник школьника: 5 – 11 классы. В 2 т. Т. II.
– М.: Н 72 Эксмо, 2012. – 464 с. – (Новейший справочники школьника).
4.
Христианские
корни патриотизма. – [Электронный ресурс]. –Режим доступа. -  URL.:
http://www.blag.org.ua/rus/s_susp/12_4_18.html
(дата посещения  17.12.2016).

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Россию как страну, в которой правит грубая, жестокая власть, подавляющая все человеческие стремления, а главное, народную волю, а значит и патриотизм, потому что народная воля…


extracted_text:
Конспект  урока изобразительное
искусство по
адаптированной
основной общеобразовательной программы (2 вариант)
в 2 б классе ГОКУ
СКШ №1
г.
Усолье-Сибирское Иркутской области
учителя начальных
классов
Павловой Ирины
Миннуловны

Тема: Аппликация «Фруктово-ягодная
корзинка».
Тип урока: урок закрепления
знаний.
Цель урока:
Закреплять
знания об основных геометрических фигурах и основных цветах.
Задачи:
1.Коррекционно-образовательные:
-Продолжать знакомить учащихся с
 геометрическими фигурами, цветами.
-Учить учащихся выполнять аппликацию по
инструкции педагога.
2. Коррекционно-развивающие:
-Развивать пространственную ориентацию при
составлении из фигур предмета.
-Корригировать речь, зрительное, слуховое
и тактильное восприятие.
-Развивать общую и мелкую моторику через
выполнение практической работы.
3. Коррекционно-воспитательные:
-Воспитывать  самостоятельность при
выполнении задания.
-Воспитывать  у учащихся личностные
качества: терпение, аккуратность, трудолюбие.
Оборудование:  изображения фруктов,
 раздаточный материал, карандаши,  клей.

Ход урока.
1)
Организационный
момент.
Учитель:
Здравствуйте,
ребята!
Сегодня
к нам на урок пришли гости.
Поздороваемся
с ними.
      Встали все у парт
красиво,
      Поздоровались учтиво.

2) Объявление темы урока.
-Ребята, сегодня на уроке,  сделаем
аппликацию «Фруктово-ягодную
корзинку».
- Я прочитаю вам загадку, а вы покажите
мне отгадку. (картинки на доске – яблоко, лимон, груша, слива).

3) Игра «Волшебный мешочек».
а) Пальчиковая гимнастика
— Ребята, посмотрите, а что спрятал
Колобок? («Волшебный мешочек»).
— Нужно опустить руку в мешочек, нащупать
геометрическую фигуру и постараться угадать, что это, за фигура.
— Но чтобы ваши пальчики были послушными
их нужно размять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять!
Раз, два, три, четыре, пять,
В домик спрятались опять.
 (поочерёдно разгибать все пальцы,
начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке)
б) Игра «Волшебный мешочек»
Динамическая
пауза.
— Какие вы молодцы, ребята! А сейчас
покажем Колобку нашу любимую физминутку.
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.

Физминутка
Дружно хлопаем,
Ногами топаем,
Хорошо мы погуляли
И немножечко устали.
4)    Работа по основной
теме урока.
1.      Составление
композиции. Коллективная работа у доски.
2.      -Вспомним правила
по работе с клеем.
3.      Дети делают
аппликацию с помощью учителя.
4.      -Повесим наши
работы на доску.
5) Организованный
конец урока.
Учитель: Теперь урок окончен,

     Все сделаны заданья,

     Гостям мы скажем на прощанье:

    «Спасибо, до свиданья!»
Спасибо и всем детям за работу на уроке.

file_name: ИЗО корзина с фруктами.docx

alt: Два – нагнуться, разогнуться,

title: Конспект  урока изобразительное искусство по адаптированной основной общеобразовательной программы (2 вариант) Тема: Аппликация «Фруктово-ягодная корзинка».


extracted_text:
Тема: ПИСЬМЕННОЕ ВЫЧИТАНИЕ
С ПЕРЕХОДОМ
ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК В СЛУЧАЯХ ВИДА: 60-23
Педагогические задачи: познакомить
с приемом письменного вычитания двузначных чисел в случаях вида: 60-23;
продолжать работу над задачам; развивать вычислительные навыки.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся
развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со
сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: знают: различные
устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и
двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах
100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные
особенности задачи; что такое уравнение; умеют: складывать и вычитать двузначные
числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать
двузначные числа, в том числе с переходом через разряд, производя запись в
столбик; решать задачи и выражения изученных видов; записывать задачу кратко;
решать уравнения.
Метапредметные (критерии сформированности /оценки
компонентов УУД):
регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; прогнозируют
результат и уровень усвоения знаний; контролируют и оценивают свою деятельность
и деятельность партнеров по образовательному процессу; осознают качество и
уровень усвоения знаний; способны к саморегуляции;
познавательные :формулируют познавательную цель; выделяют необходимую
информацию; создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку
рассуждений, анализируют, сравнивают, делают выводы; контролируют и оценивают
процесс и результаты деятельности;
коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; правильно
выражают свои мысли в речи; аргументируют свою точку зрения, при этом уважают в
общении и сотрудничестве как партнеров, так и самих себя.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.
Основные понятия и термины: сложить,
вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность,
значение разности, задача, составная задача, краткая запись, числовое
выражение, уравнение.

Ход  урока:
1. Организационный момент
Прозвенел звонок
Начинается урок
На меня все посмотрели,
Улыбнулись - тихо сели.
2. Актуализация знаний
·
Каллиграфическая минутка.
40 40 40 40 40…
24 24 24 24 24…
·
Устный счет.
– Увеличьте
на 1 числа: 59, 99, 79, 39.
– Увеличьте
на 10 числа: 60, 40, 20, 90.
– Уменьшите
на 1 числа: 70, 100, 99, 81.
– Уменьшите
на 10 числа: 100, 90, 50, 10.

3. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей учебной деятельности.
– Найдите
значение разности чисел 60 и 23 (с устным объяснением).
Вспомним, как называются числа при вычитании? (уменьшаемое,
вычитаемое, разность)
60-23=(60-20)-3=37
-Какие правила мы соблюдаем, когда записываем примеры в
столбик? (Единицы пишу под единицами, десятки под десятками. Каждая цифра
пишется в отдельной клеточке)
– Рассмотрите
внимательно запись. Объясните, как выполнили вычитание.

Объяснение: вычитаем единицы из единиц, десятки из десятков. Вычитание
начинаем с единиц: от 0 отнять 3 не можем, занимаем десяток у 6. От 10 отнять 3
будет 7. Пишем под единицами.
Теперь вычитаем десятки. У нас было 6 десятков,
один десяток заняли, осталось 5. От 5 отнять 2 будет 3. Пишем под десятками. Получилось
число 37. В котором 3 десятка и 7 единиц.
– Чем
отличается данный случай вычитания от случаев, с которыми вы уже знакомы?
правильно, мы уже сталкивались с таким вычитанием, только записывали числа в
строчку, а не в столбик.
– Сегодня
на уроке вы будете учиться вычитать в столбик двузначные числа в случае, когда
уменьшаемое оканчивается нулем. Как мы называем числа, которые оканчиваются нулём?
– Кто
постарается назвать тему нашего урока? (вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд)
4. Упражнение в освоении нового приема
вычитания.
Алгоритм вычитания двузначных чисел.
-давайте  проверим себя по учебнику с.105
чтение алгоритма, выявление ошибок.
Для закрепления навыка вычитания с.105 №2
5. Физкультминутка
6. Работа по учебнику.
Фронтально разбирается задача №3 (с. 105-106). Прочитайте
задание.
-Прочитайте условие первой задачи.
-что нам известно?
-прочитайте вопрос первой задачи.
-что нужно найти?
-давайте попробуем подобрать все значения к данной нам схеме.
-подходит ли эта задача к схеме?
-переходим к задаче 2.
-прочтите условие задачи.
-что нам извесно?
-прочтите вопрос задачи.
-что нужно найти?
-давайте попробуем записать значения в схему.
-что у нас получилось?(условие задачи)
-сколько действий будет в задачее?
-что мы узнаем сначала?(сложим уже сделанные упраж-я)
- каким действием?(сложением)
-запишите первое действие 14+8=22(упр.)
-теперь мы можем ответить на вопрос задачи?
-что нужно сделать?(из числа всех упр вычесть уже сделанные
упр)
-каким действием ?(вычитание)
-запишем второе дейст-е 40-22
-запишем ответ.
Двое обучающихся выполняют работу на закрытой
доске. Фронтальная проверка.
7.  работа с числовыми выражениями.
-какое
слово нам еще встречается при решении числовых выражений?ПРОВЕРКА.
-конечно, проверка. Как нам проверить вычитание? Сложением.
-как называются числа при сложении? Слаг, слаг,
сумма
С.106 №4 давайте с вами решим и проверим первые 2
столбика.
VI. Рефлексия учебной деятельности.
– Что
нового узнали сегодня на уроке? Все ли было понятно?
– Что
было трудно? Какие задания не вызвали затруднений?
-оцените свою работу на уроке.

alt: Тема : ПИСЬМЕННОЕ ВЫЧИТАНИЕ С

alt: Организационный момент Прозвенел звонок

title: Конспект урока математика вычитание двузначного числа из круглого с переходом через разряд


extracted_text:
Торжественная
линейка «День  знаний».
Действующие лица:
ведущие, школьный домовой Нафаня, почтальон Печкин.
До начала линейки звучат
песни о школе.
В1
Доброе утро, дорогие гости, педагоги, уважаемые родители! Доброе не только из–за
ясной погоды, а, прежде всего из-за добра, которое оно нам несет, ведь сегодня
самый главный для нас праздник – Первое сентября. Это День знаний, начало
учебного года.
В2
Во всех школах России в этот день начинается новый учебный год.И все
повторяется вновь: уроки ,перемены ,контрольные и экзамены .
Но все эти заботы и
хлопоты начнутся завтра, а сегодня праздник!
Праздник встречи с
одноклассниками и учителями после долгой летней разлуки. В этот день все дороги
ведут к школе, где встречаются нарядные, взволнованные родители и учителя!
В2
Школа! Смирно! Равнение на знамя! Знамя вынести!
В1
Торжественная линейка, посвященная «Дню знаний», объявляется открытой.(звучит
гимн).
В2
Сегодня, в этот замечательный праздник, перед дальней дорогой в прекрасную
страну Знаний ,со словами напутственной речи ко всем учащимся и учителям нашей
школы обращается директор школы ……………
В1  Двери распахнула наша
школа,
       Заходите, рады мы ученикам!
       Золотая осень вас встречает снова
       И дорогу к знаниям откроет вам!
В2  Учёба, здравствуй!
       Школа, здравствуй!
       Идём за знаньями в поход!
       Сегодня праздник- Встречаем мы учебный год!

В1  После летних каникул
школа распахнула свои двери для всех ребят. Школьные годы- это волшебная
лестница, по которой все мы переходим из класса в класс, овладеваем новыми
знаниями, приобретаем умения и навыки.
В2  На первую ступень этой
волшебной лестницы сегодня вступили новые ученики школы- наши первоклассники!
Для малышей сегодня прозвенит самый первый в их жизни звонок и начнется
трудная, ответственная пора: пора тревог, радостей и открытий.
В1  Да много поколений
школа воспитала
       И в жизнь большую смело отпускала
      Сегодня поколенье новое возьмёт,
      Из детства в юность снова поведёт.
В2  Слово для поздравления
предоставляется заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе
………………………………………………
В1  Дорогие первоклассники!
       Первый раз пришли вы в школу,
       Первый раз в первый класс,
       Всё для вас сегодня ново,
       Всё волнует вас сейчас!
       Дорогие малыши,
       Знаем вы готовились!
       Рассказать свои стихи
       Вы уже настроились!
Под музыку выходят первоклассники…
1-й ученик  Здравствуй,
школа! Школа, здравствуй!
                    Наконец мы подросли,
                    Уверяем не напрасно
                    К Вам учиться мы пришли!

2-й ученик
У меня в портфеле- книжки,
                    У меня в руках- букет.
                    Все знакомые мальчишки удивленно
смотрят в след.
3-й ученик
Я сегодня первоклассник,
                    Это самый лучший праздник,
                    В школе буду я учиться,
                   Мама будет мной гордиться!
4-й ученик
Сколько радостных, веселых
                    Лиц повсюду, посмотри!
                    Лично мне директор школы улыбнулся
раза три!
5-й ученик
Оставайтесь, куклы, дома
                    Ухожу учиться в школу,
                     Некогда теперь инрать,
                    Книжки буду я читать!
6-й ученик
Поутру ко мне в окошко
                    Заглянуло солнышко,
                    Поздравило меня
                    С первым сенября!
В1 Гости
Из дверей школы выбегает школьный домовой
Нафаня.
Нафаня  Привет, ребята!
Я ваш школьный домовой Нафаня. Мне повезло, когда на совете дома делили,- мне
ваша школа досталась.
Сначала я расстроился, чуть топиться не пошел:
бегатня, ребятня, пакости всякие детские, беспорядки.
В1  Что ты говоришь, Нафаня?
Зачем портишь нам праздник? Откуда ты взялся?
Нафаня  Ой, ой, ой, как
страшно. Напужала, весь дрожу!
В2  Да мы тебя и пугать не
собирались. Ты чего хочешь-то?
Нафаня  Чего я хочу?..
да мне ребята почти как родственники. Чколько я ихогрызков из-за юатарей
вытащил, сколько звонков прослушал, сколько раз на контрольных волновался и
журнал классный прятал, свет раньше времени выключал. Всё вместе с вами
испробовал. И говорить ао-вашему могу, и танцевать!
Звучит музыка «Утята», Нафаня танцует и
приглашает ребят.
Нафаня  Вот и
повеселились мы с вами. Но только волнуюсь я за вас. Впереди у вам ещё целый
учебный год! Пусть он будет для вас счастливым, принесет только хорошие
отметки. С праздником вас, ребята!
В1  А на школьном солнечном
дворе
       Весело сегодня детворе,
       И звучит знакомый вальс.
Исполняется вальс
Печкин (выходит из толпы к крыльцу школы)
Позвольте! Разрешите пройти. Телеграммы в школу мне нужно отнести! Ведь это
речевая школа? В получении телеграммы распишитесь да скорей их ребятам
прочтите.
В1  «Ученики плотнее
закрывайте краны и не капайте на мозги учителям!» Водоканал.
В2  « Молодые педагоги! Не
уверены- не обгоняйте старшеклассников по дороге в столовую!» ГАИ.
В1  « Технический персонал
школы! Бережнее относитесь к швабрам. Лес- наше богатство!» Минлеспром.
В2  « Дети! Берегите
хлебопродукты! Не вешайте лапшу на уши педагогов.» ООО Донхлеб.
В1  «Уважаемые педагоги!
Помните! Не в деньгах счастье!» Министерство финансов.
Печкин  А теперь
позвольте мне откланяться. Меня ждут в других школах. А вашей школе желаю стать
лидером среди школ города.
В2  Слово предоставляется
завучу по воспитательной работе ………………..
В1  Сегодня на нашем
празднике присутствует…
В2  И вот наступает
торжественный миг.
       Минуту внимания! Замри, ученик!
       Сейчас он раздастся, ваш первый звонок,
       Вас пригласит на первый урок!
В1  Почетное право подать
первый звонок в этом учебном году предоставляется ученику 10 класса ……………..и
ученице…
В2  Школа! Смирно! Равнение
на знамя! Знамя вынести!
В1  Право первыми зайти в
школу предоставляется нашим малышам.
В1,2  В добрый путь!
          В добрый час!
Звучит торжественная мелодия. Дети входят
в школу.

file_name: Сценарий торжественной линейки День знаний.docx

alt: Торжественная линейка «День знаний»

alt: У меня в портфеле- книжки,

alt: В2 Да мы тебя и пугать не собирались

title: Сценарий торжественной линейки "День знаний"


extracted_text:
Технологическая карта по окружающему миру
Класс: 3.
Название
дисциплины:
«Окружающий мир».
УМК: «Гармония».
Тема: «Корни и стебли
растений».
Тип урока: Урок усвоения
новых знаний и способов действий.
Цель: Знакомство детей
с частями растений – корнем и стеблем и их функциями.
 Задачи:
1.
Формировать
у детей представление о корнях и стеблях растений; выявить их функции; показать
их разнообразие; учить детей отличать корни и стебли от других частей растения;
2.
Развивать
воображение: умение моделировать невидимые природные процессы (жизнь корней под
землей); умение работать со схемами (знаково - символические познавательные
УУД); умение работать и общаться в микрогруппах (коммуникативные УУД);
развивать мышление: умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы (логические
познавательные УУД); формулировать учебную задачу; проводить самооценку и
взаимооценку деятельности (регулятивные УУД);
3.
Воспитывать
бережное и экологически грамотное отношение к растениям, дисциплинированность,
выдержку,  эстетические чувства (личностные УУД).
Планируемый
результат:
1.
Обучающиеся
должны узнать о корнях и стеблях растений и их функциях и разнообразии; должны
проявлять;
2.
Обучающиеся
должны научиться составлять рассказ о корнях и стеблях растений по
предложенному плану и схеме; умения отличать корни и стебли от других частей
растений;
3.
Обучающиеся
должны осознавать уникальность растений и необходимость охраны их.
Средства обучения:
·
Учебник
«Окружающий мир» автор: Поглазова
О.Т., Шилин В.Д
·
Презентация
·
Мозаика
«Растение»
Информационные
источники:
·
Учебник
«Окружающий мир» автор: Поглазова О.Т., Шилин В.Д.
Ход урока

Этапы урока, формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация
  учебной деятельности.
Личностные
  УУД
  (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом);
Регулятивные
  УУД.
Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Регулятивные
  УУД
  (выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения).
Познавательные
  знаково-символические УУД.

Логические
  УУД
  (построение логической цепи рассуждения; формулирование проблемы).

Решение проблемы.
Знаково-символические познавательные УУД (выделение
  существенных характеристик объекта, самостоятельное создание способов решения
  проблем творческого и поискового характера).
Коммуникативные
  УУД
  (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

Первичное закрепление.
Познавательные УУД (структурирование знаний).

Организация
  самостоятельной работы. Познавательные УУД (выделение
  необходимой информации).
Коммуникативные
  УУД
  (умение слушать и вступать в диалог).
Регулятивные
  УУД
  (соотнесение того, что уже усвоено и известно учащимся, и того, что еще не
  известно).

Информация
  о домашнем задании.
Познавательные
  УУД
  (применение методов информационного поиска).
Рефлексия
  учебной деятельности.
Коммуникативные
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Добрый
  день, ребята! Меня зовут Ксения Александровна, и сегодня я проведу у вас урок
  окружающего мира.
-Повернитесь
  друг к другу, улыбнитесь и пожелайте успешной работы на уроке своему
  товарищу.  И я вам тоже желаю успешной работы на уроке.

Минутка
  календаря. Звучит заставка
  к прогнозу погоды, дежурный синоптик рассказывает о погоде, используя
  магнитный календарь погоды на доске, знакомит учащихся с пословицами и
  поговорками о зиме,  с приметами ноября.

Сегодня….(число,
    месяц,  день недели)
Облачность…
Температура
    воздуха…
Ветер…
Осадки…

-А
  что происходит весной? Назовите признаки весны.
Да,
  ребята, совершенно верно. Сегодня нам эти знания пригодятся.
Сейчас,
  в группах составьте мозаику. Выполняя  это задание, вы узнаете, о чем сегодня
  на уроке пойдет речь.
-И
  так, ребята, что у вас получилось?

Сегодня
  мы с вами продолжим знакомство с удивительным Царством Растений.
-А
  как еще называют это царство? Да, ребята. Богиня Флора бережно охраняет свое
  Царство. Флора в римской мифологии - богиня цветов и весны.
-Как
  вы думайте, кто живет в этом царстве.
-Ребята,
  а что вы уже знаете о растениях?
-На
  какие части мы можем разделить растение? (слайд)
-Отгадайте
  загадку:
В
  высоту, к теплу и свету,
  Без усилий лезут ветки,
  И настойчивей, упорней
  Прорастают в землю …
Да,
  дети, это корень. И сегодня мы с вами будем говорить об этой части растения,
  а еще о стеблях.
Тема
  урока: корни и стебли растений.
-Чтобы
  вы хотели узнать об этих частях растений?
Сегодня
  мы узнаем чем они отличаются от других частей растений, какое имеют значение,
  какие бывают.
-Покажите
  корень растений на слайде.
-Ребята,
  а для чего корень растениям? Какую роль он выполняет? Вот на этот вопрос мы
  найдем сегодня ответ.
Корневая
  система
-Давайте
  проследим развитие растения. Представьте, что мы посадили в землю маленькое
  семя растения. Мы его поливаем и за ним ухаживаем.

-Что
  будет происходить с этим семенем?
-Ребята,
  посмотрите внимательно. Сначала из этого семени появляется главный корень.
-Посмотрите
  на корни у этого растения. Обратите внимание, как их много.  Откуда берутся
  остальные корни?
Ребята,
  эти корни называются боковые, и они отрастают от главного.  А еще у растения
  есть корневые волоски.  Они очень тонкие и нежные.
-Для
  чего они растению?

А
  все вместе: главный корень, боковые корни и корневые волоски называются
  корневой системой.
-Что
  такое корневая система?
Значение
  корней
-Какую
  роль выполняют корни растения? Для чего они нужны растению?
Разнообразие
  корней
-Посмотрите
  на слайд. Обратите внимание на то, как располагаются корни растений?
-Ребята,
  а от чего это зависит?

-Приведите
  примеры растений, у которых корны под землей;
-над
  землёй?
-растение
  с воздушными корнями?
-Где
  добывают воду воздушные корни?
-растение,
  у которых корни под водой?
-Ребята,
  а отчего зависит длина корня?
-Посмотрите,
  какие корни растений в песчаных пустынях.
-А
  это корни горных растений.
- Виды
  корневых систем
И
  так, ребята, откройте учебник на с.86. Прочитайте текст для себя и
  приготовьтесь ответить на вопросы.
-Ребята,
  о чем еще мы не сказали?

-А
  как их отличить?

-Найдите
  стержневую и мочковатую корневую систему (слайд).

-Ребята,
  а как человек использует корни растений?
Изображение
  овощей: определите какая это часть растений (разрезать морковку)

Да,
  ребята. Особенно раньше люди использовали корни растений в народной медицине.
Стебель

Вот,
  ребята, наше семя продолжает расти. Из него уже образовался корень.
- какая
  часть растения будет развиваться из этого семени?
Из
  нашего семени растет уже стебель с почками. Стебель - это часть растения, на
  котором располагаются почки или листья. Стебель с почками  называют побегом.
-Что
  такое побег?
Виды
  почек
Почки
  бывают двух видов: листовыми и цветочными.

-Почему
  они так называются?
Покажите
  на слайде листовые и цветочные почки.
Значение
  стеблей
-Посмотрите
  на стебли растений. Для чего растениям нужен стебель?

Да,
  совершенно верно, а еще стебель растений обеспечивает питание остальным
  частям растения.
-А
  как это происходит?
По
  средней части стебля передвигается вода с минеральными веществами от корней к
  другим частям: листья плодам, а по коре у деревьев питательные вещества,
  которые образовались в листьях: к плодам корням.
Видоизменение
  стеблей
-А
  где зимуют почки многолетних  растений? Найдите ответ на этот вопрос на с.89
-Почему
  именно там зимуют почки?

-Ребята,
  а как могут располагаться листья на стеблях растений?
Зачитайте
  и расскажите друг другу в парах.
-Ребята,
  а какими бывают стебли растений? Прочитайте  на с.90.
-Ребята,
  а почему одни стебли очень высокие, например, у сосны, а другие маленькие,
  тянутся по земле?
Приведите
  в парах примеры таких растений.  Какая пара приведет примеры.
-Ребята,
  а какой главный признак стебля? Прочитайте на с.91 и приготовьтесь
  пересказать.
-Ребята,
  а если мы стебель поставим в воду, сможет ли от него образоваться корень?
Ребята,
  а как нужно ухаживать за корнями и стеблями растений?

-Что
  такое корневая система?
-Какие
  корневые системы вы знаете? Чем они отличаются?
-Какое
  значение имеют корни для растения? Для человека?
-Что
  такое стебель? Как называют стебель с почками?
-Какое
  значение имеют стебли для растения? Какие видоизмененные стебли вы запомнили?
Откройте
  дневники и запишите домашнее задание: с.86-91 (пересказ); найти и рассказать
  об интересном растении (например, с очень длинным корнем) (рассказ)
Продолжите
  одно предложение:
«Для
  меня сегодняшний урок…»
«Сегодня
  на уроке я узнал новое…»
«Мне
  бы очень хотелось еще узнать о …»
«Меня
  удивило…»
«Мне
  было интересно…».

-Приветствуют
  учителя, настраиваются на познавательную деятельность.
- Желают
  друг другу успехов.

Анализируют
  состояние природы, обобщают, делают вывод, что сейчас весна, приводят примеры
  признаков весны,  которые наблюдали.
-тает
  снег, солнце становится выше, прилетают птицы, распускаются на деревьях почки
  и т.д.
Распределяют
  части мозаики, анализируют их и составляют рисунок
-Растение,
  травянистое растение, дерево.
Анализ
  рисунка, выделение основных признаков растения и вывод о принадлежности к
  группе растений

-Флора
Вспоминают
  название царства растений, что они знают об этом царстве, а также части
  растений
-растения:
  цветы, деревья, кустарники.
-корень,
  стебель, лист, цветок, плод и семена.
-Анализируют
  содержание загадки, выделяют главные признаки и обобщают.

-Формулируют
  учебную задачу на основе анализа того что знают и того что хотели бы узнать,
  принимают учебную задачу.

-Расматривание,
  анализ рисунка, выделение нужной части
Предположение
  детей
Дети
  воображают на основе ранее проведенных наблюдений появление частей из семени
Рассматривают
  рисунок, предполагают
-сначала
   семя набухает, появится корень, затем оно будет прорастать.

Повторяют
  определение
-они
  отрастают от главного корня
Высказывают
  предположение
Сравнивают
  рисунки, делают выводы о расположении корней и их величине
-
  они добывают растению воду и минеральные вещества.
-
  они добывают растению воду и минеральные вещества, укрепляют растение в почве
-корни
  могу быть под землей, над замлей, в воздухе или воде.
-от
  того сколько влаги нужно растению, от величины растения
Рассматривают
  рисунки и делают вывод о зависимости величины корней от условий роста
  растений
-сосны
-ель
-из
  воздуха
Из
  текста учебника узнают о различиях мочковатых и корневых систем
-о
  стрежневой и мочковатой корневых системах.
-у
  стержневой один главный прямой корень, а у мочковатой много корней и главный
  трудно отличить.
Сравнивают,
  анализируют рисунок на слайде, определяют вид корневой системы
-некоторые
  корни обладают целебными свойствами, из них делают медицинские препараты.
Предполагают
  как человек использует корни
Убеждаются
  что морковка-это не плод.
Анализируют
  и представляют  невидимые процессы
-побег-стебель
  с почками
Ориентируются
  на ранее полученные знания и свой жизненный опыт
Рассматривают
  схему, анализируют и предполагают
-из
  одних распускаются листья, а из других - цветы.
Анализируют
  схему, доказывают
Рассматривают
  схему, предполагают
-он
  служит опорой

-по
  нему поднимается вода и минеральные соли в остальные части растения.
  Предполагают процесс

Самостоятельные
  поиск информации
-они
  могут вымерзнуть и дальше растение размножаться не будет
-по-разному.
-ответы
  детей
Самостоятельный
  поиск нужной информации
-одним
  нужно много солнца, а другим нужна опора, вокруг которой они обвиваются.
-на
  нем должны развиваться почки.
-у
  некоторых растений да.
-нужно
  поливать теплой водой, взрыхливать землю, подвязывать стебли растений
-Проверяют
  полученные знания в начале урока
-Рассуждают
  и доказывают
-Открывают
  дневники, записывают домашнее задание
-Рефлексируют свою
  деятельность на уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Корни и стебли растений.docx

alt: Познавательные знаково-символические

alt: Первичное закрепление. Познавательные

title: «Корни и стебли растений»


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Возрастная
педагогика. Методика работы социального педагога
с
ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях
(Научно-методическая
статья)
План:
    Возрастная
педагогика. Возрастной подход. Принцип природосообразности воспитания.
Периодизация детского возраста с точки зрения педагогики. Характеристики
возрастной группы. Этапы психического развития. Возрастной подход в педагогике. Эффективность
воспитательной работы. Методика работы социального педагога с ребёнком и  его
семьёй на различных этапах возрастного развития в период обучения в школе.
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.
Лихачёв. Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –
647 с.
4.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П.
Подласый .- М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574 с.
5.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под
ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский  центр  «Академия», 2010 . – 576 с.
6.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред.
В.А. Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.

    Возрастная
педагогика изучает особенности воспитания человека на разных
возрастных этапах.
    Возрастной подход
в воспитании предполагает учёт и использование закономерностей формирования и
развития конкретного человека (физиологических, психических, психологических,
социальных и др.), а также социально-психологических особенностей групп
воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
    Принцип природосообразности воспитания
- предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании
взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими
законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.

    Возрастные особенности
образуют комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных и
эмоциональных свойств человека, которые присущи большинству людей одного
возраста.
    Характеристики той или иной возрастной группы
определяются историческими, социальными, культурными изменениями, которые
свойственны группе людей, переживающей в один период времени одни и те же
события.
    Возрастные особенности
обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и
учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор и методов
учебно-воспитательной деятельности.
   Возраст (Выготский Л.С.) — это
относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и
динамику.
    Продолжительность возраста
определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых
случаях «эпохи», равные одному году, трем, пяти годам.
    Хронологический и психологический
возраста не совпадают. Хронологический, или паспортный возраст - лишь координата
отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического
развития ребенка, становления его личности.
    Развитие
характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых
механизмов, новых процессов, новых структур.
    Признаки развития:
•   дифференциация, расчленение ранее бывшего единым
элемента;
•    появление новых сторон, новых
элементов в самом развитии;
•    перестройка связей между сторонами объекта.
    В современной науке приняты следующие периодизации
детского возраста с точки зрения педагогики.
1.     Младенчество
(1 год жизни)
2.     Преддошкольный
(1-3 года)
3.     Дошкольный
(3-6 лет)
1)      Младший
дошкольный (3-4 лет)
2)      Средний
дошкольный (4-5 лет)
3)      Старший
дошкольный (5-6 лет)
4.     Младший
школьный (6-10 лет)
5.     Средний
школьный (10-15 лет)
6.     Старший
школьный (15-18 лет)
    Эффективность воспитания зависит от возрастных
особенностей воспитуемых:
·
неравномерности
развития отдельных физиологических, психических, психологических и социальных
процессов;
·
изменений
в познавательной, двигательной, эмоциональной и других сферах, а также в
содержании, формах и способах взаимодействия с людьми;
·
динамики
отношений в семье, социальной группе, коллективе;
·
появления
новых потребностей и интересов и способов их реализации;
·
процессов
самопознания, самоопределения, самоактуализации и самоутверждения;
·
специфики
проявления кризисных явлений в развития человека.
    Законы развития
• Детское развитие имеет свой ритм, который не
совпадает с ритмом времени и который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни
в младенчестве не равен году жизни в юности.
•Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше
знает или меньше умеет, а существо обладающее качественно иной психикой.
• Закон неравномерности детского развития. Каждая
сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный (наиболее благоприятный)
период развития.
•Закон развития высших психических функций. Высшие
психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения,
как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся
внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.
    Изучением вопросов развития занимались многие учёные.
    Л.С.Выготский.
    По концепции возрастного развития Л.С. Выготского
человек развивается, приобретая то, что происходит в окружающей среде, то есть,
среда - источник развития человека.
    Л.С.Выготский, исследуя проблему возрастных
кризисов, разработал оригинальную концепцию, в которой рассматривал их как
диалектический процесс личностного совершенствования.  Этапы постепенных
изменений в нём чередуются с теми или иными кризисами личностной сферы
человека.  Например, психическое развитие осуществляется посредством смены т.
н. стабильных и критических возрастов. В рамках стабильного возраста вызревают
психические новообразования, которые вступают в конфликт с существующей
системой личностных ценностей человека того или иного возраста, что и порождает
возрастной кризис.
    На различных этапах возрастных кризисов происходит
коренная смена всей «социальной ситуации развития» человека - возникновение
нового типа отношений с окружающими, смена одного вида ведущей деятельности
другим. Вместе с тем негативные проявления того или иного возрастного кризиса
не являются неизбежными.
    Гибкая смена направленности и характера
воспитательного взаимодействия, учет происходящих перемен могут значительно
смягчить его протекание. Педагогика учитывает не только достигнутый уровень
развития человека определенного возраста, но и возможности влияния на этот
процесс (в т. ч. и исходя из понятия зоны ближайшего развития).
    Особое интегрирующее значение имеет
положение о том, что на каждом возрастном этапе перед человеком встает ряд
задач, от решения которых зависит его личностное развитие.
    Понятие возраста, предложенное Л.С. Выготским,
основывается на следующих представлениях:
·
о
социальной ситуации развития;
·
о
кризисных и литических возрастах ребенка;
·
о
психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого возрастного
периода и определяющих психическое развитие ребенка.
    Под социальной ситуацией развития
Выготский понимает «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних
условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и
обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего
возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические
образования, возникающие к его концу».
    Изменения, происходящие в ребенке к концу возрастного
периода, обозначаются как психологические новообразования и могут быть
зафиксированы как изменения в развитии психических процессов, личности и
самосознания.
    Л.С. Выготский считает, что с 7 лет ребенок в
состоянии регулировать свое поведение с помощью речи, а психические процессы с
этого времени начинают управляться с помощью интеллекта, то есть становятся
опосредствованными или произвольными. Именно к 7 годам он относит кризис,
основным проявлением которого является симптом потери непосредственности.
Теперь ребенок думает, прежде чем что-то сделать, как бы оценивая, что принесет
ему этот поступок.
    Л.С. Выготский ввел понятия:

·
«зона
актуального развития» - это то, чему научится, что освоить ребенок (человек)
может сам, без посторонней помощи.
·
«зона
ближайшего развития» - это то, что ребенок может освоить лишь с чьей-то
помощью.
    Ж. Пиаже.
Выдающийся психолог Ж.Пиаже — яркий
представитель генетической психологии, исходил из идеи о том, что основой
психологического развития является развитие интеллекта.
    В работах Ж. Пиаже показано, что до 8 лет дети не
владеют интеллектуальными операциями, с помощью которых осуществляется учебная
познавательная деятельность. И с такой глобальной характеристикой детской
психики, как эгоцентризм, ребенок расстается не ранее 7-8 лет.
    Этапы психического развития
- это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в
формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы служит
логическое мышление.
    Пиаже говорил о том, что в процессе развития
происходит адаптация организма к окружающей среде. При этом адаптация -
не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой. Эта активность
представляет собой необходимое условие развития, так как схема не дается в готовом
виде человеку при рождении, нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатывается
только в процессе активного взаимодействия человека со средой.
    Д.Б.Эльконин.
     Последователи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев и
Д.Б. Эльконин, добавили в характеристику возраста представление о ведущей
деятельности ребенка, внутри которой осуществляется развитие детской психики.
    В каждом возрасте выделяется своя ведущая
деятельность:
·
во
младенчестве - непосредственное эмоциональное общение;
·
в
раннем возрасте - предметная деятельность;
·
в
дошкольном возрасте - игра;
·
в
младшем школьном возрасте - учение;
·
в
подростковом возрасте - общение;
·
в
юношеском возрасте - профессиональное учение.
    А.Н. Леонтьев выделяет три признака ведущей
деятельности:
·
внутри
ведущей деятельности возникают и дифференцируютсядругие, новые виды
деятельности;
·
в
процессе ведущей деятельности формируются или перестраиваются отдельные
психические процессы;
·
от
ведущей деятельности зависят основные личностные новообразования ребенка.
    Д.Б. Эльконин
добавляет еще два признака ведущей деятельности, в которых дано отношение
ведущей деятельности к внешнему миру (миру людей и предметному):
·
в
ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода
развития отношения ребенка со взрослым;
·
ведущая
деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности,
которые в данный период являются источником его психического развития.
    Таким образом, ведущая деятельность
обусловливает главнейшие изменения в развитии психических процессов и
личностных особенностей ребенка на конкретной возрастной стадии.
    Отечественные исследователи
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин и др.) считают, что
развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле
разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в
онтогенезе.
    Первым видом деятельности, с которой начинается
формирование личности ребенка, выступает его непосредственно-эмоциональное
общение в младенчестве с матерью, другими окружающими людьми. Затем формы
общения развиваются в ролевой игре, в совместной учебной и трудовой
деятельности детей, давая по мере своего развития новые точки опоры для
преобразования личности.
    Другую группу ведущих деятельностей составляют
те, внутри которых идет развитие преимущественно познавательной сферы и
соответствующих способностей у детей. С рождения и до ранней юности, т. е. до
окончания средней школы, последовательно и периодически сменяют друг друга
ведущие деятельности предметного плана, с одной стороны, и формы общения - с
другой, которые поочередно обеспечивают развитие познавательных процессов и
самой личности.
    Возрастной подход в педагогике
предполагает учет закономерностей психического развития ребенка, которыми
нельзя пренебрегать ради тех или иных социальных интересов общества. Отсюда
следует, что границы возраста не могут произвольно меняться в результате того,
что ребенка включают в новую (например, присущую следующему возрасту)
социальную ситуацию.
    Эффективность воспитательной работы
снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры отстают от
возрастных возможностей учащихся или непосильны для них. Имеются случаи, когда
педагоги обращаются с подростками как с младшими школьниками, игнорируя
свойственные этому возрасту рост самосознания, стремление к самостоятельности,
- словом, те сдвиги и изменения, которые произошли в развитии личности ученика.
    На каждом возрастном этапе
развития образуются как общие свойства, присущие определенной социальной
общности, так и специфические, индивидуальные особенности, отличающие одного
индивида от другого. Причем с возрастом и развитием человека все большее
значение приобретают индивидуально-типологические различия. Дети одного и того
же возраста отличаются по типологическим особенностям высшей нервной
деятельности, физическому и духовному развитию, способностям, интересам,
характере логическим чертам и т.д.
    Преемственность в развитии каждого
ребенка на каждом этапе школьного образования. Здесь значение имеет:
·
самостоятельность
каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения
предыдущего этапа развития; неоправданность как инфантилизации в образовании,
так и «забегания вперед»;
·
индивидуализация
образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка; создание
условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.
    Реализация возрастного подхода
в работе школьного социального педагога позволяет по-новому оценить принципы
отбора содержания и методов образования, выделить те из них, которые либо
недостаточно реализуются в современной теории и практике образования, либо
являются новыми.
    Формулируя цель образовательного процесса,
социальный педагог продумывает условия реализации возможностей ребенка и решает
задачи разных уровней. Прежде всего, он стремится учесть возрастные особенности
детей. К примеру, известно, что у младших школьников функция контроля
реализуется легче, если она направлена на другого, вовне. У детей, кроме этого,
отмечается гетерохронность, или неравномерность, становления самоконтроля.
   Работа социального педагога с детьми младшего
школьного возраста.
   Становление характера ребенка дошкольного возраста
происходит в играх; в межличностном общении и в домашнем труде, а с началом
обучения в школе к этим видам деятельности добавляется учение.
    Проблемы предметного характера условно можно
назвать «сопротивлением материала». Оно появляется тогда, когда ребенок берется
за какое-либо дело и оно у него почему-то не получается. Ребенок, например,
решил что-то смастерить, сделать собственными руками: построить,
сконструировать, нарисовать, слепить и т.п., но потерпел неудачу. Не
отчаиваясь, он вновь и вновь берется за дело и в конце концов добивается
своего. В данном случае мы говорим о том, что у этого ребенка есть характер.
    Как в области, так и в сфере воспитания существуют
педагогически запущенные дети, требующие активной психокоррекционной работы.
Это относится и к характеру ребенка. С ребенком, педагогически запущенным в
плане развития характера, надо работать так же, как и с ребенком,
педагогические запущенным в области познавательного развития, т.е. возвращаясь
на предыдущую ступень развития, наверстывая и отрабатывая упущенное. Это
означает необходимость организации и поведения специальной работы с детьми по
развитию характера в сравнительно простых видах деятельности и межличностного
общения.
    Основные рекомендации по работе с детьми младшего
школьного возраста.
1. В выборе вида деятельности для ребенка необходимо
постепенно переходить от более к менее непосредственно привлекательным. При
этом значимость - осознаваемая ценность данного вида деятельности для
собственного психологического развития ребенка - напротив, должна постепенно
возрастать.
2. Степень трудности деятельности также должна
постепенно возрастать. Вначале это может быть сравнительно легко выполняемая
работа, на 100% обеспечивающая успех ребенка без особых усилий с его стороны, а
в конце –
трудная деятельность, гарантирующая успех лишь при
настойчивости и выраженном старании.
3. Вначале деятельность должна предлагаться ребенку
взрослым, а затем он сам должен переходить к самостоятельному и свободному
выбору деятельности.
Важное значение для воспитания детей дошкольного и
младшего школьного возраста имеет их участие в домашнем труде. Начиная с
четырех- пятилетнего возраста ребенок должен иметь постоянные обязанности по
дому, и это следует считать нормой, само собой разумеющимся делом, обязательным
для личностного развития ребенка. В домашнем труде воспитываются аккуратность,
ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества. Он нужен не
только для того, чтобы помогать родителям по дому, но и для успешного учения в
будущем. Активное участие ребенка младшего школьного возраста в домашней работе
является хорошей школой общей психологической подготовки к самостоятельной
будущей жизни. Детям самим необходимо участвовать в оборудовании своего места
для игры, отдыха, для учебных занятий. У каждого ребенка в доме должен быть
свой, хотя бы маленький, рабочий уголок.
    Переходы между игровой и трудовой деятельностью в
дошкольном и в младшем школьном возрасте весьма условны, так как один вид
деятельности у ребёнка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если
воспитатель замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех
или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об
организации таких игр, где соответствующие качества личности ребенок хорошо
обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить,
создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие
вперед.
    Для того, чтобы данного уровня психологического
развития, ребенок должен понять, что оценивать и хвалить людей надо не столько
за способности, сколько за прилагаемые усилия, что между усилиями и
способностями имеются взаимодополняющие, компенсирующие отношения. При низких
способностях можно добиться высокого результата за счет старания, а при
отсутствии должного старания - за счет высокоразвитых способностей.
    Осознание этого факта, происходящего обычно в
начале подросткового возраста, становится сильным стимулом для
самосовершенствования и надежной сознательной мотивационной основой для
самовоспитания.

alt: Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб

alt: Средний школьный (10-15 лет) 2

alt: Понятие возраста, предложенное

alt: Ж. Пиаже. Выдающийся психолог

alt: А.Н. Леонтьев выделяет три признака ведущей деятельности: · внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируютсядругие, новые виды деятельности; · в процессе ведущей деятельности формируются или перестраиваются…

alt: Для того, чтобы данного уровня психологического развития, ребенок должен понять, что оценивать и хвалить людей надо не столько за способности, сколько за прилагаемые усилия, что…

title: Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога  с ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях (Научно-методическая статья).


extracted_text:
Всероссийский конкурс
исследовательских работ школьников
«История семьи – история Отечества»

Приоритетная тематика конкурса
«Уникальные страницы семейной
летописи»

Тема работы
«Я – коренной сибиряк»

Автор исследовательской
работы:
Правосудов Ярослав Игоревич,
Новосибирская область,
Тогучинский район,
с. Киик,
МКОУ Тогучинского района
«Киикская средняя школа»,
учащийся 9 класса

Научный руководитель:
Ливанова Татьяна Юрьевна,
МКОУ Тогучинского района
«Киикская средняя школа»,
учитель информатики 1 категории,
педагог-библиотекарь

Киик, 2021
Введение
Я родился в большой семье, имею трех
сестёр и брата. Членами нашей семьи также мы всегда считали дедушку с бабушкой,
хотя они и живут отдельно, но недалеко. Я с глубокой любовью и уважением отношусь
к ним. Очень люблю бывать у них в гостях, где бабушка всегда старается угостить
чем-нибудь вкусненьким, а дедушка долгими длинными вечерами рассказывает
какие-нибудь истории о нашей семье, о ее родословной.
Так от дедушки я узнал, что мы – потомки
каурдаков, населявших территории Западной Сибири еще с 14 века. Кто такие эти
каурдаки? Ни в одном пособии по истории я не встречал упоминания о них, ни один
школьный учитель истории ничего о них не знает. Однажды, во время экскурсии в
краеведческом музее г. Новосибирска, я слушал экскурсовода, который рассказывал
нам о народах некогда населявших наш край. Затем я задал вопрос о каурдаках.
Оказалось, что и экскурсовод тоже ничего о них не слышала. Она пообещала спросить
у знакомых ученых-историков и позвонить мне, даже телефон взяла и свой оставила.
Я несколько раз звонил, но ответа на свой вопрос так и не получил.
Мой интерес рос, потому что дедушкины
рассказы не могли быть чистым вымыслом. Ему все эти истории рассказывал его
дед, который узнал их от своего отца. Эти истории передавались из поколения в
поколение по мужской линии.
Тогда я засел за различного рода
литературу, где упоминается история Сибири (учебники, справочники, энциклопедии
и даже художественную литературу). Я искал информацию, как в библиотеке, так и
в интернете.
Была поставлена цель: найти в исторических
источниках подтверждение истории происхождения нашего рода, передаваемой из
поколения в поколение; проследить родословную моей семьи.
Я поставил следующие задачи:
·
Собрать
и записать дедушкины истории;
·
Изучить
семейные архивные документы (фотоальбомы);
·
Изучить
историю Сибири по различным доступным мне источникам (интернет, библиотека);
·
Сопоставить
найденные исторические факты с рассказами моего дедушки и восстановить
родословную моей семьи с древних времен.
Гипотеза:
предполагаю, что мои далекие предки переселились в Сибирь из Руси в XIV
веке, где образовали поселение и получили название «каурдаки».
Я планирую выяснить, кем были наши далекие
предки, населявшие Западную Сибирь в доермаковские времена XIV
века.
Были ли они сибирскими татарами или русскими переселенцами. Так же планирую
провести параллель между древними родичами и более близкими (19-20 века) и
найти общие закономерности, в частности, сделать вывод о их роли в судьбе своей
страны.
Глава
I. История
родословной семьи Курдаковых
Эта история передается из поколение в
поколение от старших членов семьи младшим. Мне рассказал эту историю мой
дедушка, мамин отец, Курдако́в Юрий Александрович, а ему его дед
Курда́ков Прокопий Афанасьевич, который узнал всю эту информацию от своего
отца Каурдакова Афанасия Семеновича с условием ничего не убавлять и ничего не
прибавлять. Я, конечно, понимаю, что устная речь – ненадежный источник
информации, слишком много здесь зависит от личности рассказчика. Однако, я
верю, что в общих чертах эти истории верны.
Итак, моя родословная уходит своими
корнями далеко в 14 век. Мои предки по дедушкиной линии были новгородскими
разбойниками. Они время от времени делали набеги на Золотую орду, чем очень
злили правящего тогда хана Джанибека. Тот в свою очередь пригрозил нашествием
на Русь, если набеги не прекратятся. Из-за боязни ханской мести рязанцы
перехватили их по пути возвращения домой после очередного набега и сдали
ордынцам. В Золотой орде их начали казнить одного за другим. В это время
сторонники Бердибека, сына Джанибека,  убили хана, и в орде начались
беспорядки, воспользовавшись которыми остатки новгородских разбойников бежали в
Белую орду и двинусь оттуда в сторону Алтая и Сибири. Поселись они в Сибири.
Селились в труднодоступных местах, в глухой тайге, т.к. вокруг находились
враждебные племена.
Мои древние предки пришли в Сибирь из Руси
еще до прихода Ермака. Жили среди местного татарского населения, занимались в
основном скотоводством, преимущественно коневодством, были хорошими охотниками
и воинами. Ни на кого не нападали, но и себя в обиду не давали. Сохранили язык,
культуру, православную веру.
По словам дедушки, когда во время похода
Ермака в Сибирь правящий в то время хан Кучум приказал каурдакам воевать против
Ермака, старейшина племени ответил: «Воевать против народа своей веры не
будем».
Мой дедушка появился на свет в 1938 году в
деревне Глядень Мошковского района. Когда-то это была очень большая красивая
деревня, раскинувшаяся вдоль берега Ини. Мама рассказывала, как она в детстве
со своими родителями ездила туда к бабушке: « Идешь от станции Мурлыткино 5
километров пешком, затем переходишь реку Иню вброд, и ты в Глядени. А там
бабушка уже пирогов напекла, с нетерпением ждет гостей». Сейчас из-за своей
труднодоступности деревня находится на грани вымирания.
Наши древние предки когда-то обосновались
именно в этих местах.  Их называли  каурдаками, что обозначает «жители желтых
гор». Название эти люди получили благодаря крутому обрывистому глинистому
берегу Ини, где находились их поселения. Гляденью (от слова «глядеть») они сами
назвали крутой берег Ини, т.к. оттуда хорошо проглядывалась вся местность,
удобно было наблюдать за передвижением неприятеля. Само же поселение называлось
Каурдаково и находилось в труднопроходимом лесу, там,  где Иня делает петлю. Со временем, в связи с изменением окружающей
обстановки, государственного строя, уклада жизни, люди начали выбираться из
труднодоступных лесов поближе к цивилизации, и уже в конце 19-го века от
деревни Каурдаково остались одни только воспоминания, все люди перебрались в
Глядень. Еще в детские годы моей мамы (70-80-ые годы 20-го века) это место
местные жители называли «старой деревней».
Отец прапрадеда Афанасий Семенович носил
фамилию Каурдаков, что подтверждает его принадлежность к роду каурдаков.
Каурдаковым от рождения был и его сын Прокопий Афанасьевич, однако в 20-ых
годах прошлого века при выдаче паспортов пропустили букву «а», так Прокопий
Афанасьевич стал Курда́ковым. Курда́ковым был и его сын Александр
Прокопьевич, отец моего дедушки. Дедушку в детстве звали так же, однако в армии
ему сказали, что правильно ударение в русских фамилиях ставить на последний
слог. Так он и моя мама стали Курдако́выми. Но на родине, т.е. в деревне
Глядень, его по прежнему звали Курда́ковым, об этом мне рассказывала моя
мама.
Глава
II. Информационные
источники
Ни в одном историческом пособии я не нашел
складного подробного описания жизни племени каурдаков. Однако кое-что найти всё
же удалось. Когда я читал роман Теодора Грица  «Ермак», там встретил упоминание
о племени каурдаков как о сибирских татарах, которые помогали Ермаку. Это было
буквально несколько строчек, но мой глаз зацепился, потому что речь шла о моих
родичах. Так значит, были они, каурдаки, и Теодор Гриц считал их сибирскими
татарами. Но это только подтверждает, что они поселились в Сибири еще до
прихода Ермака. То, что они помогали русским, служит подтверждением дедушкиных
слов об отказе воевать против людей своей веры. Предположение, что за многие
годы жизни среди татар они могли смешаться с местным населением, вполне
вероятно. Как говорил дедушка: «Не на медведицах же им жениться». Вполне
вероятно, что русские новгородцы брали в жены татарских девушек.
В хрестоматии по истории Сибири Воложанина
К.Ю. я нашёл упоминание о племени каурдаков в статье «Сказ о Сибири без
прикрас» под редакцией Н. Маслова. Читаем: «В 1620 г. с татар Каурдакской
волости уже стали требовать 22 сорока соболей да лисицу черную».
Изучая историю правления хана Кучума в
Википедии, я нашёл следующую информацию: «В 1590 году хан Кучум решил снова
навестить свои прежние владения….. В другой раз хан сделал набег на Каурдакскую
и Салымскую волости, которые находились вверху Иртыша и платили ясак русским;
он убил там много людей и награбил большое количество всякого добра. Это было
его местью тем татарам, которые не признавали его своим государем и подчинились
русскому царю».
Всё это даёт мне повод думать, что
каурдаки – это не вымышленный народ, что они действительно существовали.
Приведенные цитаты говорят нам о том, что каурдаки подчинялись русскому царю и
отказывались признавать своим правителем хана Кучума. Возникает вопрос:
«Почему?». Вероятнее всего потому, что мои предки действительно были не вполне
татары, возможно, они действительно были русскими переселенцами с еще
доермаковских времен. Они действительно сохранили язык, веру, обычаи. Были
преданы русскому царю, а точнее, я думаю, своей Родине Руси.
Глава III.
Связь между поколениями
Преданность Родине России для моих предков
была во все времена не просто красивыми словами, это то, что у нас в крови.
Мой прапрадед Прокопий Афанасьевич Каурдаков
1870 года рождения был участником русско-японской войны, имел три георгиевских
креста, служил в артиллерийском полку в звании хорунжего. Был ранен (потерял правую ступню), в результате –
списан со службы. В предписании так и было сказано: «Не годен ни к пешей, ни к
конной службе». За выдающиеся заслуги перед Родиной прапрадед был награжден
именной шашкой «За заслуги перед царем и Отечеством». К великому сожалению (в
связи с гонениями советской власти), и ордена, и шашка были сначала надежно
спрятаны, затем утеряны.
После возвращения со службы домой Прокопий
Афанасьевич создал золотодобывающую артель. Артельщики уехали на золотые
прииски, работали в районе рек Аргуни и Шилки. Согласно договору,  70%
добытого золота он сдал в казну. Оставшихся денег хватило, чтобы щедро
расплатиться с рабочими и себя не обделить. Таким образом, он сколотил себе неплохое
состояние. В возрасте 38 лет женился на Войтиновой  Евфимии
Григорьевне, дочери местного купца Григория Войтинова, которая была на 19 лет
моложе его и, по словам деда, не очень-то хотела выходить за него замуж. Однако
ее отец сказал, чтобы она шла за Прокопия, а  ему поставил условие: отдать бо́льшую
часть своего золотого запаса. На оставшиеся деньги Прокопий Афанасьевич построил
крепкий дом со всеми надворными постройками,  обзавелся неплохим хозяйством.
Евфимия Григорьевна была мудрой женщиной,
доброй и верной женой, заботливой матерью и бабушкой. Мой дедушка, не раз
вспоминая ее, говорил: «Моя полуграмотная бабушка в воспитании детей дала бы
фору многим педагогам». Она была потомственной лекаркой, знала секреты многих
лекарственных трав, которые передавались из поколения в поколение по женской
линии. Но так случилось, что  ее первая дочь умерла, и больше девочек в роду не
было,  передать свое искусство было некому.  Усмотрев во внуке Юрочке какие-то
задатки, она ему пыталась раскрыть некоторые секреты лекарского искусства.
Сейчас мой дед сожалеет, что был тогда недостаточно сознательным, не понимал,
зачем это нужно, и несерьезно относился к наставлениям бабушки. Но, видимо,
природные способности дают о себе знать: сейчас дедушка тоже стал заниматься
заготовкой лекарственных трав.
            Кроме
дочери у Прокопия с Евфимией было пять  сыновей: Григорий, Павел (тоже умер
маленьким), Александр (мой прадед), Антон и Иван. Мой прапрадед был работящим
человеком, имел крепкое хозяйство, дал образование своим сыновьям. Сам был
умным, можно даже сказать, мудрым человеком. Он быстро понял политику новой
власти. Прокопий  знал, что никто не станет разбираться, каким образом он нажил
свое состояние, поэтому первым вступил в колхоз, получив, таким образом, звание
почетного колхозника и избежав, казалось, неминуемого раскулачивания.
Когда началась Великая Отечественная
война, Григорий ушел на фронт. Он служил, как и отец, артиллеристом, с войны
вернулся домой в звании полковника героем Советского Союза. Мой прадед
Александр Прокопьевич  (1918 года рождения) в 1938 году был призван в армию. После
победы в 1945 году полк, в котором служил Александр Прокопьевич, перевели на
Дальний Восток, где шла война с Японией. Домой он вернулся в 1946 году. Тяготы
военной службы отразились на здоровье, и вскоре после возвращения Александр
Прокопьевич умер.
Его жена Анна Дмитриевна Скурихина растила
сына Юру сначала в семье свекров Прокопия и Евфимии. Затем Григорий забрал
своих родителей к себе в Новосибирск, и Анна Дмитриевна осталась с сыном одна. Спустя некоторое время вышла замуж за Федосова
Александра, и у Юры появилась сестра Нина, которая  была на 14 лет младше его.
Но и с новым мужем Анны Дмитриевны случилась беда: погиб в автокатастрофе. Моя
прабабушка Анна Дмитриевна с образованием 4 класса работала санитаркой в местном
акушерско-фельдшерском пункте. Она выполняла обязанности не только санитарки,
но, и фельдшера,  т.к. они в Глядени, как правило, надолго не задерживались. О
прабабушке говорили, что у нее «легкая рука». Пробабушка Аня совершенно
безболезненно умела ставить уколы, делала любые перевязки, могла вправлять
вывихи. Нередко приходилось принимать роды и даже реанимировать замерших в
родах малышей. Анна Дмитриевна была добрым, безотказным человеком и помогала
людям в любое время дня или ночи.
Юра очень рано стал взрослым, был надежной
опорой для своей матери во всем. С 14 лет работал в колхозе на прицепных
комбайнах, на лошадях, заботился о младшей сестренке и, конечно же, учился. В
деревне была семилетка, которую он успешно окончил. В школе пользовался
авторитетом и у учителей, и у сверстников. В 7 классе был председателем Совета пионерской
дружины. Десятилетку заканчивал в соседней деревне Кайлы, которая находилась в
10 километрах от Глядени. Весной и осенью ходил пешком, зимой на лыжах, в
особую непогоду оставался у местных людей, снимал у них угол. Надо еще сказать,
что мой дедушка Юрий Александрович имел отличную физическую подготовку: быстро
бегал, отлично плавал и нырял (переплыть под водой  Иню с берега на берег ему
ничего не стоило), объезжал молодых коней, участвовал во всех школьных спортивных
соревнованиях, имел несколько золотых значков ГТО. После окончания школы
учителя настоятельно рекомендовали ему учиться дальше, однако нужно было
помогать матери, и Юрий остался в деревне.
Через некоторое время его призвали в
армию. Там заметили отличную физическую подготовку и сразу отобрали для службы
в элитных войсках. Сначала направили в первое военное авиационное училище имени
К.Е. Ворошилова в городе Оренбурге (в то время г. Чкалов). Спустя много лет,
когда Ю.А. Гагарин полетит в космос, дедушка вспомнит, что учился с ним в одном
училище, но Юрий Алексеевич Гагарин был тогда на последнем курсе, а мой дедушка
на первом, и они никак не общались. Из дедушкиных слов о Гагарине: «Он был такой
скромняга парень, многим и в голову не приходило, что он станет всемирно
известным». Закончил дедушка училище военным авиамехаником. С полетами пришлось
распрощаться из-за  внезапно возникшей проблемы со зрением. Служил в ракетных
войсках на крайнем Севере. О службе рассказывает скупо, говорит, что не имеет
права все рассказывать.
После службы поехал на ударную молодежную
стройку – Красноярскую ГЭС, где и встретился с моей бабушкой Костюкович (Курдаковой)
Валентиной Егоровной. На свадьбе гуляла вся стройка. «Король женится»!  (Так
звали дедушку среди молодежи).
Когда родилась первая дочь Таня (моя мама),
Юрий увез жену с ребенком в Глядень к своей матери, Анне Дмитриевне.
Через три года у них родилась вторая дочь
Марина. Юрий Александрович в это время поступил учиться заочно в Ивановский
электро-технический техникум. Переехали в Тогучин. Там Юрий Александрович
работал в Приобских электросетях мастером, а Валентина Егоровна в Тогучинском
Ремстрое сначала прорабом, затем архитектором. При ее участии были построены
здание Тогучинской администрации, КДЦ в селах Лекарственное, Буготак, Сурково,
многие жилые дома в Тогучине, в частности по улице Свердлова. От такой работы она
часто простывала, т.к. приходилось подолгу бывать на улице в любую погоду,
появились серьезные проблемы со здоровьем, и тогда муж уговорил ее
переквалифицироваться в электрики. Так Валентина Егоровна стала работать
дежурной на подстанции. Юрия Александровича несколько раз переводили по работе
с места на место. Из Тогучина отправили в далекую деревню Дергоусово, как было
сказано, «поднимать отстающий участок». Он всегда был
патриотом, и отказаться не мог. Девиз «Раньше думай о Родине, а потом о себе»
для него был девизом всей  жизни.
Дочь Таня пошла там в первый класс. С
большим теплом сейчас Татьяна Юрьевна вспоминает свою первую учительницу
Костину Евдокию Владимировну. Немолодая, очень добрая женщина,
требовательная,  заботливая, была всем своим ученикам как мама родная. Она
учила не только читать и писать, но и ценить дружбу, быть честными и
порядочными людьми.  К Тане Курдаковой относилась особенно требовательно, видя
в ней способную ученицу, и она ей за это до сих пор благодарна.
Затем Коченево, Искитим,  наконец,
Новосибирский  Академгородок, где бабушка с дедушкой  и работали до пенсии. В
Академгородке Юрий Александрович работал начальником тепловой подстанции.
Наступили трудные для страны 90-е годы. Несмотря ни на что, дедушка продолжал
жить по принципу «Раньше думай о Родине…» Он всегда поступал по совести,
заботился о рабочих, не боялся вступать в конфликты с вышестоящим руководством,
отстаивая интересы своих подчиненных. В трудные кризисные годы заботился о
развитии своей подстанции в то время, когда кругом царила разруха. Благодаря этим
усилиям в 90-ые годы Академгородок жил в тепле, а многие районы города
Новосибирска страдали от холода. Юрий Александрович пользовался большим
уважением среди рабочих. В 65 лет он оставил пост начальника, объяснив это тем,
что он истратил все здоровье и далее работать на такой ответственной, сложной
работе не может. Рабочие с большой теплотой и почетом провожали его на пенсию.
За годы работы в Приобских электросетях он был многократно отмечен почетными
грамотами за высокие производственные показатели. И сейчас на предприятии его
помнят, присылают поздравления на День Энергетика.
Юрий Александрович и Валентина Егоровна
всегда очень заботились о своих детях. Большое внимание они уделяли их образованию
и воспитанию. По маминым словам, она с папой и сестрой Мариной часто ходила в
походы, на рыбалку. Папа водил девочек на «старую деревню» и рассказывал
историю наших далеких предков. Учил их плавать и нырять с берега, кататься на
лодке, на велосипеде. Зимой вместе с ними катался на лыжах с гор и трамплинов.
И очень много разговаривал о жизни на самые разнообразные темы. Учил дочерей
честности, принципиальности, доброте, отзывчивости. Бабушка успевала, и
работать, и поддерживать дома уют и теплоту.
            Уже
на пенсии Юрий Александрович и Валентина Егоровна построили в Буготаке дачу.
Дедушка хотел сначала строить дачу в Глядени (тянуло на Родину). Он говорил
своим детям: «Пойду на пенсию, выкопаю во дворе озеро, заведу гуся и буду с ним
жить». Он всегда был большим романтиком. Но, потом поразмыслив, решили, что в Глядень
слишком трудно добираться, и поэтому дачу лучше строить где-нибудь недалеко от
железной дороги. Остановились на Буготаке. Со временем дачный дом перестроили в
жилой, и стали там жить, а квартиру в Академгородке подарили внучке Алене.
Моя мама в школе училась на одни пятерки.
Особенно выделялась математическими способностями. В 9 классе заняла 1 место в
районной олимпиаде по математике и была приглашена  сначала в Летнюю ФМШ при
НГУ, а затем по результатам прошедших там олимпиад и собеседований в 10 класс
ФМШ, где и закончила школу. По окончании школы поступила в НГУ на
механико-математический факультет. По распределению уехала в город Ижевск.
Работала там программистом на ИЖМАШе. Однако мечтала Татьяна Юрьевна работать
учителем в школе. На эту мечту очень сильное влияние оказала ее первая
учительница Евдокия Владимировна. И мечта сбылась. С 1992 года моя мама
работает в школе. По ее словам, первое время она летала на работу, как на
крыльях. И ее не смущали перебои с зарплатой и другие трудности, настолько ей
все в школе нравилось.
Тетя Марина закончила техникум связи
(сейчас колледж телекоммуникации), вышла замуж и уехала в Крым. Живет в Новом
Свете Судакского района. Вырастила двоих детей, Ирину и Дениса.
У меня есть три старшие сестры, Ульяна,
Алена и Софья и один старший брат Василий. Мама, так же, как и ее родители,
всегда заботилась о нашем образовании и порядочном воспитании. Моя старшая
сестра Ульяна, закончив школу с одними пятерками, поступила в СИБГУТИ и
закончила его с красным дипломом. Затем вышла замуж и вместе мужем уехала в
Здвинск, где работает сейчас системным администратором в Здвинской больнице, а
ее муж Александр - там же врачом. Имеют двух детей, Лиану и Ивана. Алена
закончила колледж связи и телекоммуникации. Работает тестировщиком. У нее тоже
двое детей, Кирилл и Ксения. Софья пошла по маминым стопам – учится в НГПУ на
логопеда-дефектолога. Брат Василий, решив, что для мужчины главное -
зарабатывать деньги, после школы сразу пошел работать, женился, растит
маленькую дочь Настю. Я учусь в девятом классе, мечтаю стать программистом.
Прилагаю для этого максимум усилий.
Заключение
В результате проведенного исследования, я
пришел к выводу, что родословная моей семьи уходит корнями далеко в XIV
век. Моими древними родичами были каурдаки – русские новгородцы, переселившиеся
в Сибирь ещё до прихода Ермака. Там они частично смешались с сибирскими
татарами, однако сохранили веру, обычаи, язык. Жили обособленно, в
труднодоступных местах, по крутым обрывистым берегам рек, что спасало их от врагов
и помогало сохранить свою самобытность. Остается много загадок, вопросов, на
первый взгляд, кажущихся, противоречивыми. Но, я всё-таки, склонен верить в то,
что вся эта история правдива, только за давностью лет потеряны многие эпизоды,
которые могли бы внести ясность и разрешить противоречия.
Я считаю, что моя семья, все мои предки,
начиная с самых древних времен, внесли большой вклад в летопись моей страны.
Всех их отличала огромная и безусловная любовь к своей Родине. Менялись
времена, менялись условия жизни, но никогда никто не помышлял о другой Родине,
не мечтал о лучшей жизни за границей, не жаловался ни на власть, ни на порядки
в стране, а добросовестно все служили Родине на своих местах. Делали, что
могли, а временами, и что не могли, все равно делали. И девиз «Раньше думай о
Родине, а потом о себе» во все времена был нашим жизненным принципом.
Литература
и использованные источники:
1)
Википедия.
Кучум. https://ru.wikipedia.org/wiki/Кучум
2)
Ермак:
роман/ Теодор Соломонович Гриц. – изд. «Сибирская благозвонница» Никольский
монастырь, 2011.
3)
История
Сибири: Хрестоматия/ Воложанин К.Ю.-  изд. Литагент «Флинта», 2011г.
4)
 История
Сибири. Г.Ф. Миллер. https://drevlit.ru/texts/m/Miller_2/text4.php
5)
Сибирское
ханство Кучума царя. Некоторые вопросы государственного устройства: научная
статья/ Матвеев А.В., Татауров С.Ф. – журнал «Средневековые тюрко-татарские
государства» №1 2009г стр. 112-117. Изд. Казань. Институт истории им.
Шигабутдина Марджани.
Приложение

Родословное дерево. Изготовлено к золотой свадьбе
дедушки и бабушки Ульяной и Алёной (2011г)

Станция Мурлыткино в наше время. По дороге в Глядень –
на нашу историческую родину.

Дедушкины награды

Книга с дарственной надписью командира

Некоторые грамоты за особые заслуги
на производстве

Фотографии из семейного альбома

Прокопий Афанасьевич, Евфимия Григорьевна
с внуком Сашей, сыном Иваном и невесткой. Фото сделано фотографом из района по
случаю вручения Прокопию Афанасьевичу медали «Почетный колхозник».

Прабабушка
Анна Дмитриевна и дедушка Юра            Прадед Александр Прокопьевич

Первое военное
авиационное училище лётчиков имени К. Е. Ворошилова.
Курдаков Юрий
Александрович во втором ряду сверху, справа первый.

Служба в армии. Мой дедушка, стоит в третьем ряду второй
слева второй.

Дивногорск 1961г., Красноярская ГЭС – ударная
молодежная стройка

Юрий Александрович                            Валентина Егоровна
(60-е годы XX
в.)

Молодежная свадьба бабушки и дедушки
(1962г)

Глядень. Молодая баба Валя и маленькая мама на
переднем плане.

1 класс, Таня рядом с Евдокией
Владимировной, справа (1971г).

«Старая деревня», Таня и Марина на родине предков
(70-е годы XXв.)

Дом бабушки с дедушкой, мама, братья, сестры с мужьями
и племянниками

Я и дедушка сейчас

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа_Правосудов_Уникальные страницы семейной летописи.docx

alt: В хрестоматии по истории Сибири

alt: Приложение Родословное дерево

alt: Фотографии из семейного альбома

alt: Дивногорск 1961г., Красноярская

intro: Проектная работа ученика 9 класса "Я - коренной сибиряк" была представлена на Всероссийском конкурсе "История семьи - история Отечества", за которую  он получил звание лауреата.

история

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Особенности нарушений речи у детей  с задержкой     психического
развития .
МБДОУ комбинированного вида
№ 17 «Земляничка».
            Учитель-дефектолог
:Мария Александровна Стрекалова

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая
распространенность нарушений речи.
Выявлены разнообразные
нарушения речи среди детей с минимальной мозговой дисфункцией обнаруживает 52%
детей с дефектами речи, отмечает, что нарушения речи чаще отмечаются у
мальчиков (44,5%), чем у девочек (28,3%).
У детей с ЗПР имеют
место все нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом.
Однако наиболее распространенными являются нарушения звукопроизношения и
нарушения письменной речи (дислексии и дисграфии). Нарушения письменной речи у
этих детей наблюдаются чаще, чем нарушения звукопроизношения.  Наиболее
распространенными являются нарушения фонетической стороны устной речи.
Характерным признаком
клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой
патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов
речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими
особенностями этих детей.
У большинства детей с
ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как
устной, так и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и
отраженной речи.
Импрессивная речь этих
детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия,
речевых звуков и неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
 Экспрессивной речи
этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса,
недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических
стереотипов, аграмматизмов.
Во многих случаях картина речевых
нарушений свидетельствует о наличии общего недоразвития  речи, о задержке
процесса речевого развития. Задержка развития речи проявляется и в
недостаточном уровне вербальных интеллектуальных способностей.
С учетом проявления
нарушений речи Е. В. Мальцева выделяет 3 группы детей с ЗПР.
Первая
группа - дети с изолированным фонетическим дефектом, проявляющимся в
неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения произношения
звуков в этой группе детей связаны с аномалией строения артикуляторного
аппарата, недоразвитием речевой моторики. В эту группу вошли 24,7% детей с ЗПР,
имеющих нарушения речи.
Вторая
группа (52,6%) - дети, у которых выявлены фонетикофонематические
нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и
проявляются чаще всего в заменах фонетически близких звуков. Кроме дефектов
звукопроизношения, у детей этой группы наблюдаются нарушения слуховой
дифференциации звуков и фонематического анализа.
Недостаточное развитие фонематических
процессов у этих детей отражается в письменной речи, обусловливает нарушения
чтения и письма. В письменных работах этих детей отмечается большое количество
ошибок: замены букв, искажения звуко - слоговой структуры слова, неправильное
оформление предложения.
Третья
группа (22,5%) - дети с системным недоразвитием всех сторон речи
(дети с ОНР). Кроме фонетико - фонематических нарушений, у этих детей
наблюдаются существенные нарушения в развитии лексикограмматической стороны
речи: ограниченность и недиференцированность словарного запаса, примитивная
синтаксическая структура предложений, аграмматизмы. Нарушения устной речи
отражаются на письме. Кроме замен букв, искажений звуко - слоговой структуры
слова, характерными ошибками в письме детей этой группы являются смысловые
замены слов, аграмматизмы, синтаксические ошибки.
Обобщая все
вышесказанное, можно сделать вывод о том, что симптоматика и механизмы речевых
нарушений у детей с ЗПР являются неоднородными.
Одним из характерных признаков
нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой
регуляции действия, трудности вербализации действий, несформированность
планирующей функции речи.

file_name: Особенности развития речи ЗПР.docx

title: Особенности развития речи у детей с ЗПР


extracted_text:
СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС
Выполнила: воспитатель
ГПД Быкова Г.А.

Тема: «Открытка для мамы» 1класс
- адаптированная основная
  общеобразовательная программа начального общего образования  обучающихся с
  нарушениями опорно-двигательного аппарата  (вариант 6.2)

Тип:
  мастер
  - класс

Цель: научить учеников
  аккуратно наклеивать ткань (цветы, листья) на цветной картон.

Задачи

Образовательные:
Познакомить с многообразием цветов и с некоторыми поверьями и
  ритуалами связанные с цветами.
- Познакомить обучающихся с технологией изготовления цветов
  для открытки из ткани.

Коррекционно-развивающие:
- Развивать глазомер, мелкую моторику рук, пространственное
  изображение.
- Развивать творческие способности, фантазию, художественный
  вкус.
- Развивать внимательность и последовательность правильного
  изготовления изделия и практического выполнения задания.

Воспитательные:
-Воспитывать любовь и интерес к празднику «День Матери».
-Воспитывать чувство гордости за своих мам.
-Воспитывать уважение к старшему поколению.
- Воспитывать аккуратность, трудолюбие, усидчивость, волю,
  желание создать прекрасное своими руками, интерес к творчеству.

.

Планируемые результаты

Предметные:
-Овладение
  элементарными практическими умениями и навыками в аппликации.
-Знание элементарных правил композиции, передачи формы предмета.

Метапредметные:
-Использовать речь своего действия.
-Ориентироваться на листе для выполнения задания.

Личностные:
-Положительное отношение и интерес к процессу и его результату.
-Умение наблюдать красоту (красиво/некрасиво);

Ресурсы занятия:   картон
  цветной, шаблоны цветов,  цветная ткань из цветов, клей.

Ход занятия

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности ученика

Организационный момент

Сегодня мы с вами будем делать открытку.
А сейчас послушаете и отгадайте загадку!
Кто вас, больше любит,
Кто вас нежно так голубит
И заботится о вас,
Не смыкая ночью глаз? (Мама)

Ребята отгадывают загадки.

Актуализация необходимых знаний,
  постановка цели занятия

-Ребята, кто помнит, какой приближается праздник? (День матери)
- Когда отмечается этот праздник? (27 ноября)
- Что принято совершать в этот день? (Дарить подарки)
- Сегодня мы будем делать открытку для наших мам своими
  руками.
А как вы думаете, какая открытка дороже для ваших мам,
  бабушек, сделанная своими руками или купленная в магазине? (Открытка,
  сделанная своими руками).
- Почему?
- Правильно, ведь такой подарок самый дорогой, потому что
  сделан своими руками.

Ученики
  работают с цветной бумагой, клеем.

Работа по теме занятия

Итак приступаем к работе. Нам понадобится: цветной картон для
  фона нашей открытки, шаблоны разных цветов, клей, цветная ткань.
Но прежде чем приступить к работе необходимо повторить правила,
  по технике безопасности при работе с клеем:
-При работе с клеем не допускать попадания на одежду, лицо, в
  глаза, в случае попадания тщательно промыть водой, и не в коем случае не
  облизывать клей и пальцы рук, лучше сходить и помыть.

Ученики
  слушают педагога.

Физкультминутка

 Маму
  я свою люблю, (сжать руки на груди)
Я
  всегда ей помогу: я стираю, (тереть кулачок о кулачок)
Полощу,
  (пальцы сжаты в кулак, двигать кистями в стороны)
Воду
  с ручек отряхну. (трясти кистями рук)
Пол
  я чисто подмету, (воображая в руке веник, подметать пол)
И
  дрова ей наколю. (воображая в руке топор, рубить дрова)
Маме
  надо отдыхать, маме хочется поспать. (ладошки обеих рук положить под щеку)
-
  Я на цыпочках хожу, (ходить указательным и средним пальцем правой руки по
  левой)
-
  И ни разу,
-
  И ни разу ни словечка не скажу. (поднести указательный палец к губам).

Продолжение работы по теме занятия

-Работать будем поэтапно:
1. Нужно взять цветную бумагу и выбрать какого цвета будут
  ваши цветы, листья.
2. Теперь выбираем цветов, прикладываем.
3.На цветную бумагу делаем несколько капель клея и цветы
  приклеиваем.
4. Что же мы забыли и чего же не хватает нашим цветочкам? (листиков
  для зелени).
5.  Следующее что нам нужно сделать, это прикрепить наши цветы
  на фоне из картона.

Ученики работают самостоятельно,
Последовательности
  выполнения работы.

Первичное закрепление

Самоанализ своих работ: что было трудно, что получилось.
- В конце нашего занятия, ещё раз хотела поговорить об этом
  замечательном празднике!
- Когда отмечают этот праздник?
- Как мы должны относиться к нашим мамам?

  Ученики отвечают на вопросы

Рефлексия

-Вам понравился мастер- класс «Открытка для мамы» ко дню
  матери? Вы можете поделиться с мамами и бабушками, как вы изготавливали свою
  открытку.

 Ученики
  обсуждают, рассуждают о своих работах и работах одноклассников.

file_name: мастер-клсс открытка для мамы (1).docx

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС

title: занятие " мастер - к ласс"  " открытка для мамы"