extracted_text:
Конспект
занятия: нетрадиционная техника рисования – вилкой
«Одуванчик»
в 1 младшей группе.

Цель: Познакомить детей с новой техникой творческой
деятельности – рисование вилкой.

Задачи:

- уточнять и расширять знания детей об одуванчиках, его характерных
особенностях и строении;

- учить изображать одуванчик, передавая в рисунке
характерные особенности его строения, с помощью нетрадиционной техники –
рисование вилкой;

- развивать творческое мышление, воображение;

- воспитывать бережное отношение к природе, формировать
эмоционально-положительное отношение к самому процессу рисования;

- воспитывать аккуратность, самостоятельность,
внимательность при работе с гуашью и вилкой.

Предварительная работа:

• Наблюдение за природой на участке детского сада;

• Рассматривание иллюстраций с цветущими растениями, беседа
о первых весенних цветах.

• Чтение и заучивание стихотворения Е. Серовой «Одуванчик».

Оборудование: 2 мисочки с гуашью зеленого и желтого цвета,
вилки, кисточки, стаканы с водой, плотная бумага белого цвета половина формата
А4, влажные и сухие салфетки.

Здравствуй, солнце золотое! (Ручки вверх).
Здравствуй, небо голубое! (Ручки в стороны).
Здравствуйте, мои друзья! (Все берутся за руки).
Очень рад вас видеть Я! (Раскачивают ручки).
 Дорогие гости! Мы очень рады видеть вас, и Вы наверное,
тоже рады видеть наших ребят. Так давайте же подарим друг другу, самую добрую,
самую милую, очаровательную улыбку. (Дети и гости дарят друг другу улыбки и
хорошее настроение).
В : Ребята, наступило прекрасное время года Весна. Вся
природа просыпается от долгого сна. Какие цветы распускаются первыми?
Д: Одуванчики.
В : Послушайте, красивое стихотворение:
Уронило солнце
Лучик золотой.
Вырос одуванчик,
Первый, молодой.
У него чудесный
Золотистый цвет.
Он большого солнца
 Маленький портрет.

Вос-ль:Как вы думаете почему одуванчик похож на солнце?
Ответы детей.
Воспитатель. Ребята, а давайте рассмотрим картинку и
вспомним, какой одуванчик мы с вами видели на участке. Какого он цвета? (Ответы
детей). А затем его «желтая» шапочка во что превращается? (Ответы детей). А
какую шапочку можно сдуть? (Ответы детей).-Рассматривание картинки с
одуванчиком.
Воспитатель: Одуванчик очень полезное и лекарственное
растение.
Этот цветок съедобен: из его молодых листьев готовят вкусные
салаты в разных странах. Из корневищ делают вкусный напиток, напоминающий кофе.
Ребята, а вы знаете сказку об одуванчике. Нет, тогда
садитесь поудобнее и внимательно слушайте.

Сказка про одуванчик

Однажды появился в траве маленький росточек, посмотрел по
сторонам и подумал:
 Интересно, каким я буду, когда вырасту? Вот бы мне статкрасивым-красивым,
ярким-ярким!
Прошел теплый дождик, поднялся росточек повыше – и вдруг
увидел в небе солнышко.
Ух ты! Вот бы мне вырасти таким, как солнышко, – подумал
маленький росточек.
Солнышко посмотрело с высоты, улыбнулось – и стал росточек
желтым одуванчиком. Каждый день раскрывался он в зеленой травке и светил всем
букашкам, как маленькое солнышко.
Но однажды посмотрел одуванчик на небо и увидел там облако –
белое-белое, пушистое-пушистое.
Ух ты! Вот бы мне стать таким, как это облако, – подумал
желтый одуванчик.
Облако посмотрело вниз – и превратился одуванчик в легкое
беленькое облачко на ножке. Дунул ветерок – облачко рассыпалось на много-много
маленьких пушинок, и они разлетелись над полянкой далеко-далеко
Прошло совсем немного времени – и там, куда приземлились
пушинки, появились маленькие росточки. Это одуванчики. Скоро станут они
желтыми, как солнышко, а потом белыми, как облако. И если на них дунуть – опять
разлетятся пушинки далеко-далеко
Воспитатель: Я вам сейчас расскажу и покажу, как мы будем
рисовать.
Берите листочки и баночку с желтой гуашью, аккуратно берем
вилку и пробуем (воспитатель на листе, расположенном на мольберте начинает
рисовать цветок одуванчика, дети пытаются что-нибудь нарисовать). Так можно
рисовать вилкой? (да, особенно хорошо, получается нарисовать лучики). Самое
главное, рисовать в форме круга, прикладывая вилку с краской на бумагу в разных
направлениях, даже можно вертеть лист. А затем нарисуем зеленой краской стебель
и листочки для одуванчика.

Воспитатель читает стих:

Одуванчик золотой

Подружились мы с тобой

И как солнышко в траве

Улыбаешься ты мне.

Дети рисуют, воспитатель помогает.

Воспитатель: Что для вас сегодня на занятии было интересно,
необычно?

Дома вместе с родителями попробуйте нарисовать вилкой другие
предметы или даже картины, но сначала научите рисовать вилкой своих родителей.

Рефлексия:

1.
Про какой цветок разговаривали?

2.       Какого
он цвета?

3.На, какую геометрическую фигуру похож одуванчик?

3.
Чем рисовали одуванчик?
.

file_name: конспект одуванчик.docx

title: Конспект занятия в первой младшей группе нетрадиционной техникой рисования "Одуванчик"


extracted_text:
План-конспект
воспитательного мероприятия
Тема: «  Битва за Берлин »
Дата
проведения:
Форма проведения:  Интерактивная беседа
Участники:
ФИО
воспитателя:
Цель: воспитание
патриотических
ценностей, главным из которых является уважение и любовь к истории  Родины
Задачи:
-  продолжать
формировать у воспитанников
гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных
ценностей                  -  способствовать
развитию профессионально
значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных
сферах жизни общества.
-  содействовать
формированию интереса к познанию.
        Использование современных образовательных технологий

№ п/п

Название
  современных педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе

Этапы мероприятия,
  на которых  технология применяется

1.

Элементы информационно-коммуникативной
  технологии

Мотивационный этап

2.

Элементы
  личностно-ориентированных технологий, элементы информационно-коммуникативной
  технологии

На всех этапах

3.

Элементы технологии
  сотрудничества

Основной этап

4.

Элементы технологии развития
  критического мышления

Подведение итогов. Рефлексия

Оборудование, оформление, реквизиты:
1.
Презентация
2.
План-конспект
3. Видеоролик
« Битва за Берлин»

  Ход мероприятия
I.      Мотивационный этап

Воспитатель: От того, как сегодня мы воспитываем молодежь, зависит будущее
России как современного, эффективного государства. В.В. Путин
      2022 год в России
объявлен Годом памяти и славы. Еще каких-то 30-40 лет назад, почти каждый
советский комсомолец знал, какой подвиг совершили эти люди, на них
равнялись, в их честь совершались трудовые достижения. Их имена присваивались
кораблях, улицам. За право носить их имена боролись пионерские дружины и
комсомольские отряды.
         Патриотизм – наша национальная
идея. Патриотизм - это олицетворение любви к своей Родине, сопричастность с ее
историей, природой, достижениями, проблемами, притягательными и неотделимыми в
силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно- нравственную
основу личности, формирующими ее гражданскую позицию и потребность в достойном,
самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Отечеству Патриотизм
представляет собой своего рода фундамент общественной и государственной систем,
духовно-нравственную основу их жизнеспособности и эффективного
функционирования. 2 слайд

II. Вступление
      Берлинская операция и завершение Великой Отечественной войны.
Мы поговорим о последней битве ВОВ, которая происходила в апреле-мае 1945.
Также мы узнаем, что такое безоговорочная капитуляция, кто такие капитан
Неустроев, сержанты Егоров и Кантария, и познакомимся с событиями 16 и 25
апреля, 2 и 8 мая.
16 апреля
началась Берлинская операция. Она являлась завершающей наступательной
стратегической операцией и была проведена войсками 1-го Белорусского
(Г.К.Жуков), 1-го Украинского (И.С.Конев), 2-го Белорусского (К.К.Рокоссовский)
фронтов. К операции привлекалась часть сил Балтийского флота (В.Ф.Трибуц),
авиация дальнего действия, войска ПВО и 1 и 2 Армии Войска Польского.

 III.        Основной
этап
4 слайд
     Советские войска имели превосходящие
почти вдвое силы, благодаря чему сумели в первые три дня операции прорвать
одерско-нейссенский рубеж обороны противника, многочисленные войска и несколько
линий обороны, особенно хорошо укрепленных на Зееловских высотах. К 24 апреля
большая группировка вражеских войск, численностью около 500 тысяч человек,
попала в окружение.
     На следующий день 25 апреля части 5 гвардейской армии 1-го Украинского
фронта под командованием генерала А.С Жадова встретились с войсками первой
американской армии генерала О.Брэдли.
     В это же время части 2-го Белорусского фронта, развивая наступление,
прорвали оборону противника на Вест-Одере и, тем самым, разделили силы
фашистов. Это дало возможность перейти к третьему этапу операции – непосредственно
взятию Берлина.
Операция продолжалась 23
дня — с 16 апреля по 8 мая 1945 года
1 Белорусский фронт
(Г.К.Жуков)
1 Украинский фронт
(И.С.Конев)
2 Белорусский фронт
(К.К.Рокоссовский)
      Сталин требовал, чтобы Берлин был взят советскими войсками без участия и
помощи союзников. Жуков и Конев соперничали друг с другом в том, кто же первым
войдет в Берлин. Союзники от участия в Берлинской операции отказались, по их
подсчетам, проведение операции в данный момент приведет к потерям не меньше 300
тысяч человек, а это слишком много. Таким образом, Берлин брали советские
войска.
      С 26 апреля начинается третий этап Берлинской операции, войска 1-го
Белорусского фронта, вошедшие в Берлин, ведут сражение за каждую улицу. 30
апреля в 14 часов 25 минут над рейхстагом было водружено Красное знамя Победы.
Его установили бойцы 79 стрелкового корпуса 150 дивизии сержант М.А. Егоров и
рядовой М.В. Кантария. Позднее они были удостоены звания Героев Советского
Союза.
Вопросы о Берлинской
операции
1.
Каковы были цели
Германии и СССР в проведении Берлинской наступательной операции?
 Берлинская операция – 16апреля – 8
мая 1945 года. Цель Германии – возможно дольше сопротивляться, ожидая ссоры
СССР с западными союзниками США и Англией. Цель СССР – взятие Берлина и
победоносное завершение войны. Цель СССР достигнута.
2.
Каковы были силы
сторон перед Берлинской операцией?
Советские войска: 2, 5 млн. человек, 42
тыс. орудий, свыше 6 тысяч танков, 7500 самолётов. Немецкие войска: 1 млн.
человек, 10 тысяч орудий, 1500 танков, 3300 самолётов.
     Советские войска пробили оборону
немцев стали продвигаться на Запад.
Каждый метр земли давался ценой
человеческих жизней – немцы стояли насмерть.
Штурм Берлина
Давайте посмотрим кадры видеохроники и
вы должны будете ответить на вопрос: Каков был характер городских боёв в
Берлине?
(отрывок видеохроники «Штурм Берлина»)
Отвечают на вопрос:
Исключительно тяжелые бои – в городе
применялась тяжелая артиллерия, и авиация для борьбы с укреплениями врага.
Готовились и немецкие войска к защите своей столицы.
На слайде презентации  показаны таблицы
с соотношением немецких и советских войск к началу апреля 1945.
 Ответьте на следующие вопросы:
На чьей стороне было преимущество?
Был ли исход сражения предопределен
заранее?
Обратите внимание на проекцию. Вы видите
схему обороны Берлина.
- Сколько уровней обороны вы видите?
- Какой сектор наиболее укреплен?
Штурм этих рубежей начался утром 16
апреля 1945 года Каждый метр земли давался ценой человеческих жизней –
немцы стояли насмерть.
В результате ожесточенных боев 25 апреля Берлин
был окружен, а советские войска на Эльбе встретились с Американцами.
25.04.1945.- блокада Берлина.
    В городе начались ожесточенные бои. Все командование вермахта и страны
находилось в это время в бункере Гитлера за зданием рейхсканцеллярии. Гитлер
считал, что если Германия проиграла войну, то должна погибнуть.
     Давайте посмотрим отрывок из
художественного фильма Оливера Хиршбигеля «Бункер» о том, как решалась судьба
немецкого народа и подумаем, чем было вызвано такое решение Гитлера?
(фрагмент х\ф «Бункер»).
    Немецкое командование шло на все,
чтобы задержать продвижение советских войск – затоплено Берлинское метро, в бой
шли подростки и старики. Все, кто покидал позиции или отступал, даже в
тактических соображениях, подлежали расстрелу.
По укрепленным зданиям прямой наводкой
била тяжелая артиллерия – а мирному населению запрещалось покидать осажденный
город.
Не раз советские солдаты своими телами
закрывали мирных жителей – женщин, стариков, детей и выводили их из-под огня.
Взятие города и подписание капитуляции.
2 мая пал последний очаг сопротивления –
площадь Тиргартен и Рейхстаг. Сначала бойцы капитана И.А.Неустроева,
а затем и сержанты М.А.Егоров и
М.В.Кантария водрузили на крыше рейхстага
красное Знамя Победы. Командующий обороной города Вейдлинг призвал вермахт
сложить оружие и прекратить сопротивление
В ходе проведения Берлинской операции
советские войска потеряли убитыми и раненными около 350 тысяч человек – больше,
чем Соединенные Штаты за всю войну. Было разгромлено 70 пехотных и 23 танковых
дивизии противника, около 480 тысяч человек взято в плен, захвачено 1500 танков
и 4500самолетов.
     Накануне, 30 апреля, Гитлер и Геббельс покончили жизнь самоубийством.
Большинство из гитлеровских подчиненных попытались скрыться в суматохе боев,
некоторые были задержаны или уничтожены.
    Начались переговоры о заключении мира.
Советское командование рассматривало только вариант полной и
безоговорочной капитуляции всех немецких частей 7 мая во французском городе Реймсе –
Ставке Главнокомандующего объединенными англо-американскими силами в Европе
генерала Эйзенхауэра – был подписан протокол о безоговорочной капитуляции
фашистской Германии. По настоянию Советского правительства 9 мая 1945 года в
0часов 43 мин. был подписан Генеральный акт о полной и безоговорочной
капитуляции Германии, который приняли: с советской стороны Г.К.Жуков, со
стороны союзников – Эйзенхауэр, с немецкой стороны он был подписан
руководителем Генерального штаба Кейтелем.
    Так закончилось самое
крупное и самое важное сражение Великой Отечественной войны, ставшее ее финалом
и уничтожившее нацистский режим.
   Возвращаясь к цели нашего мероприятия , я
хотел бы вас спросить:
- Каково же было значение Берлинской
операции?
 ( Во время Берлинской операции
особенно ярко проявилось превосходство советского военного искусства. А залогом
победы, конечно, явилось преимущество нашей промышленности и успехи в сельском
хозяйстве. А наша военная техника превосходила военную технику врага).
Теперь давайте еще раз вспомним
последние дни войны и ответим на вопросы:
Назовите даты:
- проведение Берлинской операции
- блокады Берлина
- завершения Берлинской операции
- капитуляции Германии
Назовите фронты и командующих ими,
участвовавшие в Берлинской операции.
В чем главная особенность этой битвы?
В чем вы видите причины краха рейха и
вермахта?
   Труден был путь к победе. Но советские
люди ценой невероятных усилий смогли отстоять независимость страны. И мы,
рождённые через много лет после войны должны помнить об этих годах, проявлять
заботу и внимание к тем, кто ковал нам эту победу в тылу и на фронте.
    В
тяжелейшие годы войны советские люди смогли выстоять и одержать победу, именно
благодаря силе своего духа, вере в справедливость своей борьбы, готовности
отстоять свою страну от фашизма. Война имела освободительный характер и
являлась поистине Отечественной, т.к. воевал весь народ, размах партизанского
движения был беспрецедентным. В огромной стране не было семьи, в которой бы
кто-нибудь не воевал.

Благодаря мужеству и отваге советских людей, и
тех, кто воевал, и тех, кто трудился на военных заводах в тылу, была достигнута
Победа.

                                      IV. Подведение итогов
     Воспитатель подводит итоги мероприятия. Отмечает кадет проявивших
активность при проведении мероприятия.
Воспитатель:  А
завершить наш классный час мне хотелось бы словами стихотворения (читает кадет):
У каждого заботой
Своей
Глаза полны,
Наша Родина не что-то,
Она сегодня – мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,
Какими будем мы.
И ей, одной – единой,
В любые времена
Не спрячешься за спины
Хоть широка страна.

Очень хочется,  чтобы наше будущее было в надежных руках. Смею надеяться –
ваших.
Задумайтесь,
пожалуйста, и сделайте правильный вывод. Будущее можно улучшить активным
вмешательством в настоящее. Растите достойными людьми.
                                                        V. Рефлексия
      Воспитатель предлагает
закончить предложения, воспитанникам по желанию, предлагается вслух назвать
свое мнение о сегодняшнем занятии:
Сегодня я узнал…
Я понял, что…
Было интересно узнать…
Меня удивило…

file_name: План конспект..doc

alt: Ход мероприятия I.

alt: Сколько уровней обороны вы видите? -

alt: Наша Родина не что-то, Она сегодня – мы

title: «  Битва за Берлин »


extracted_text:
Департамент образования
администрации города Перми
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества «Сигнал»
г. Перми

Методическая разработка
«Удивительные лица»

Автор-составитель:
Васильева Татьяна Георгиевна,
педагог дополнительного образования

Пермь 2020
Аннотация

Данная работа должна помочь детям
преодолеть трудности, которые возникают, когда надо из детских умильных
каракулей перестраиваться на пропорции, конструкцию, фактуру модели, начать
рисовать лицо. Рисовать самостоятельно, добиваясь портретного сходства, до проработки
цветом. Непросто усадить ребенка кропотливо изучать мышцы и сухожилия в наше
время, когда дети склонны  только управлять собственным телефоном, когда
всплывают готовые  решения, остается только сделать выбор – нажать кнопку! Все,
что требует хоть сколько-то напряжения, усилий – все это вызывает страх  и
нежелание долго работать. В связи с этим, данная разработка призвана помочь
сделать первый шаг, увидеть, как пройти путь, что должно быть в результате,  и
никто не сомневается в успехе!  Метод может быть использован и для взрослых,
как первый шаг, для того, чтобы «почувствовать» свои возможности и открыть в
себе новые способности.

Содержание
1 Аннотация.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованных источников.
7. Приложения.

Введение

Умение рисовать лицо, знание его элементов
входит в программу Детского Театра Моды МАУ ЦДТ «Сигнал» и необходимо для
разработки образа  коллекции, и для работы со стилями, и при выполнении  макияжа
для участия в показах и конкурсах. Так же это пригодится и в будущем, когда
наши воспитанницы  вырастут и начнут пользоваться декоративной косметикой,
делать себе дневной и вечерний макияж.  Понятие красоты и гармонии нужно
воспитывать с детства, давая подрастающему поколению возможность увидеть,
почувствовать и самим выразить на бумаге своими руками то, что они смогут
воспринять.
Что предлагают детям производители
игрушек, издатели книг, разработчики игр и популярные нынче блогеры? Сейчас
идет искаженный образ, с диспропорциями, с деструкцией и фантастическими элементами,
  и ребенку трудно сориентироваться, в чем истинная красота? Как нарисовать
маму? Как начать рисунок? Как разместить объект, если 80 % роста куклы – это
голова?  С одной стороны, это воспитывает толерантность  и принятие
разнообразных видов, возможность сосуществования разных типов,  - с другой
стороны  нет тщательного подхода к рисунку – А,  как получилось, то и
получилось ….
Время, которое отведено на изучение
данного раздела, всегда ограничено, потому что девочкам хочется освоить и мастерство
шитья, и тонкости дефиле, и выступить на сцене, поэтому мы не можем позволить
себе слишком большое число часов на отработку академического рисунка, который
требует серьезного  погружения в тему. Многие, попробовав начинать рисунок лица
с чистого листа,  самостоятельно, с разметки, с определения пропорций, не
получив быстрый успешный результат,  опускают руки,  понимая, что это долгий
кропотливый   труд, но успех не гарантирован!
В связи с такой ситуацией  я хотела бы  предложить
новый способ, как можно наглядно увидеть результат, просто и понятно объяснить,
из каких шагов складывается полная картина, и стартовать уже в той точке, где
половина пути уже пройдена!
     Цель –
это осознанный, запланированный результат деятельности, субъективный образ,
модель будущего продукта деятельности.
     В рамках нашего курса
можно говорить об общей цели (долгосрочная цель-ориентир  -
например, научить видеть гармонию человеческого лица, красоту личности через ее
визуальный образ, уметь подчеркнуть выигрышные стороны и скрыть  недостатки с
помощью макияжа, формировать  стильный ансамбль:  костюм плюс   макияж и
прическа  и конкретизированной цели (цель-результат –
рисунок  лица девушки в конце урока, с достижением портретного сходства.).

Цель занятия достигается путем решения личностных, метапредметных и предметных  задач:
      Задачи личностные (для
занятия правильнее говорить о воспитательном эффекте) включают в себя
формирование основных личностных качеств (гражданственности, ответственности,
толерантности и т.п.), общечеловеческих ценностей. В данном  уроке акцент идет
на формирование  стремления увидеть красоту в человеке, формирование
толерантности, лояльности, понимание общечеловеческих ценностей и понятия
многообразия окружающего мира.
     Задачи метапредметные
 - это формулирование конкретных требований к умениям и
навыкам воспитанников, которые легко проверить и определить успешность их
достижения. Т.е. всё, что связано с применением знаний может быть отнесено к
задачам развития.
Необходимо добиться
максимальной вовлеченности детей в процесс, сформировать творческий интерес к
изучаемому предмету. Побудить получать знания и приобретать конкретные умения.
Преодолеть страх первого шага и неуверенность у тех, кто еще не решался
рисовать лицо.
         Отсюда выделяются значимые   метапредметные результаты,
что предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных).
·
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
·
умение
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·
 способность
к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
·
умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Задачи обучающие предполагают
четкое определение объема и уровня знаний, достижение которых планируется на
занятии, в которые входит:
·
Увидеть лицо как систему взаимосвязанных элементов.
·
Познакомиться
с понятиями пропорции,  симметрии,  гармонии.
·
Закрепить
умение измерять элементы на модели и переносить на свою работу с помощью
карандаша.
·
Обратить
внимание на многообразие цветотипов лиц и богатство природной красоты.
·
Обратить
внимание на эмоции моделей, какими средствами выразить настроение.
·
Тренировать
руку, отрабатывать линии и приобретать уверенность в рисунке.
    Предметные результаты:
·
теоретические
– дети должны получить представление о симметрии, расположении и размерах
элементов лица,  цветовой палитре.
·
практические
– дети должны уметь продолжить рисунок и завершить его с помощью знаний,
полученных на уроке.
Форма  контроля: выставка работ обучаемых в конце урока.
Форма контроля при дистанционной форме
обучения:
высылаются работы в виде фотографии и
выкладываются  в общий чат

Форма организации занятия
Коллективная (фронтальная) в первой части занятия
- позволяет провести объяснение материала, вызвать ребят на диалог, увидеть
общие проблемы  и найти  решение задачи, а самостоятельная работа во  второй
части позволяет сосредоточиться и  проявить свои способности, улучшать свои
умения, когда ребенок работает над своей индивидуальной карточкой.
Методы
обучения
Метод обучения представляет собой способ
организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на
решение образовательных задач.
 На занятии  используем комплексный
метод  обучения,  включающий
·
Словесный (объяснение,
лекция, рассказ, беседа, диалог)
·
Наглядный (картины,
рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, графики,
демонстрационные опыты и т.п.)
·
Работа под руководством
педагога
·
Самостоятельная работа
·
Метод
практико-ориентированной деятельности (упражнение, тренинг,
     тренировка,
репетиция, письменные работы)

Оснащение
занятия
Средства, необходимые для проведения
занятия:  (учебно-методические, материально-техническое обеспечение) Столы,
стулья, бумага, карандаши  простые, резинка, карандаши цветные, портреты. Учебник
по рисунку, учебник по макияжу с иллюстрациями,  журналы мод, фотографии
известных актрис и телеведущих,  заготовленные карточки для творчества детей.
Если занятие проводится в дистанционном
формате, высылаются карточки в группу обучающихся, или обучающиеся сами
подбирают вырезку из имеющихся дома журналов.

Тип
и ход занятия
Так как мы располагаем двумя занятиями по
45 минут, то мы можем  первое  занятие посвятить усвоению нового материала, а
второе – закреплению. Но, раз мы все-таки даем новый материал, а новшество
строится именно на новом способе его подачи обучаемым, то  определим  «Занятие
- усвоения нового материала», которое подразделяется на  следующие этапы:
·
организационный этап 5 минут;
·
этап подготовки к активному и сознательному усвоению новых знаний 10
минут;
·
этап усвоения новых знаний, умений и навыков10 минут;
·
этап закрепления новых знаний в процессе практической работы 25
минут;
·
этап информации о домашнем задании и инструкции по его выполнению
10 минут
·
подведение итогов 10 минут;
·
рефлексия10 минут.

Рефлексия является одним из главных
условий современного обучения и воспитания.
     По определению рефлексия –
это способность человека к самопознанию, форма теоретической деятельности,
направленная на осмысление собственных действий, своей практической
деятельности.
     Это попытка
отразить происшедшее с моим «Я»: что я думал?, что чувствовал?, что приобрел?,
что меня удивило?, что я понял и как оценил свою деятельность?
Рефлексия может быть проведена
      -   в форме
опроса, когда каждый по очереди  сообщает свои «открытия»
- с
  использованием    специальных  карточек,  в
письменной форме
    Если занятие проводится в дистанционном
формате, то занятие идет не боле 45 минут  в виде прямой трансляции в «ВК» или
в видеозаписи  со следующими этапами:
·
организационный этап 5 минут;
·
этап подготовки к активному и сознательному усвоению новых знаний 5
минут;
·
этап ознакомления с  новыми  знаниями, умениями  и навыками, демонстрации
образцов работы  и ответы на вопросы 10 - 15 минут;
·
этап информации о задании и инструкции по его выполнению 10 минут
·
обратная связь, ответы на поступившие вопросы обучающихся,
подведение итогов 5 минут
Как для устной, так и для письменной
обратной связи воспитанникам может быть предложена недописанная фраза, задающая
направление их мыслям. Например «на протяжении занятия я чувствовал себя художником,
сказочником, волшебником, …, потому что …», «Считаю, что занятие удалось (не
удалось) потому, что…».

Форма
для заполнения обратной связи с начальными фразами  предложения высылается
вместе с заданием.

Список литературы

1.
Гордон Л. Рисунок. Техника
рисования головы человека . М., 2002. – 120 с.
2.
Ли Н. Г. Голова человека. Основы
академического рисунка. – М., 2009. −269 с.
3.
Ростовцев Н. Н.  Рисование головы человека. -  М., 1989. - 304 с.
4.
Ли Тоселли. Макияж. М., 2004. - 126 с.

Интернет-ресурсы
1.
https://multiurok.ru
2.
https://www.culture.ru
 Периодические
издания:
Современные
журналы мод, ELLE,  VOGYE, HARPERS BAZAR, рекламные проспекты
косметических компаний  (Для просмотра и вырезания.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВАСИЛЬЕВА Т. Г. УДИВИТЕЛЬНЫЕ ЛИЦА.docx

alt: Содержание 1 Аннотация. 2.

alt: Список литературы 1.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Методическая разработка «УДИВИТЕЛЬНЫЕ ЛИЦА»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.570.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ЖИЗНЬ И ТРУДЫ
монаха Иосифа Шарова

         Среди
самых богатых купцов Новой Ладоги ХVШ столетия не раз встречается
фамилия Шаровы. С ними дружил великий полководец Алексей Васильевич Суворов [1],
в их доме останавливался на ночлег российский император Павел 1. [2]
         К
этому же купеческому роду принадлежал и герой моего рассказа, почти забытый
иеромонах Иосиф, неутомимый молитвенник и труженик, оставивший заметный след в
истории сразу трех монастырей Приладожья.

         Он
появился на свет 8 мая 1688 года в Старой Ладоге и до принятия монашества
именовался Исидор. [3]  С основанием Новой Ладоги туда по указу Петра 1
переехали вместе с другими купцами («именитыми людьми») и все Шаровы. Исидору
было тогда 16 лет.
         Юноша
стремился к уединению. Его детство прошло на веками намоленной земле, в
окружении нескольких монастырей, которыми знаменита Старая Ладога. Молодой
Шаров добровольно отринул суету и мелочность мирской жизни и стал послушником
Васильевского монастыря, находившегося на правом берегу Волхова прямо напротив
крепости.  Спустя несколько лет он вместе с монахами этой обители был отправлен
на остров Валаам.
         Это
значительно позже Валаамский Спасо-Преображенский мужской монастырь на
Ладожском озере станет ключевым религиозным, культурным и экономическим
центром, о котором напишут сотни книг и статей. В 1611 году он был разорен
шведами и до начала ХVШ века оставался безлюдным. Из всех строений на
острове стояла одна часовня. Лишь после того, как в ходе Северной войны
территория Валаама опять отошла к России, началось его возрождение.
         В
феврале 1715 года настоятель знаменитого Кирилло-Белозерского монастыря
архимандрит Иринарх, в подчинении которого в то время находился и Васильевский
монастырь на реке Волхов, «бил челом» Петру 1, прося передать «на Ладожском
озере остров Валаамский и округ его рыбные ловли», что и было дозволено. [4]
         На
долю присланных в 1717 году на Валаам из Васильевского и Кирилло-Белозерского
монастырей иноков и послушников выпала исключительно трудная миссия. Главными
препятствиями в строительстве монастыря были оторванность острова от материка и
тяжелые природные условия. За первые четыре года существования обители
сменились три руководителя строительных работ, очевидно, не выдержавших суровых
условий жизни на Валааме.
         Ладожский
послушник Исидор Шаров проявил такое усердие, исполнительность и старание, что
вскоре заслужил полное доверие архимандрита Иринарха, который, будучи на
Валааме 13 марта 1719 года при освящении первого храма Преображения Господня,
постриг Шарова в монахи и дал ему монашеское имя Иосиф, а 12 февраля 1724 года
поставил его управлять Валаамской обителью. [5] Cпустя короткое
время новый руководитель строит на острове еще одну церковь - Успенскую с
приделом Петра и Павла.
         Иосиф
Шаров осмеливается обратиться за помощью к императрице Екатерине 1, и та выдает
монастырю на оплату работы хороших иконописцев « ис кабинета сто рублев». [6] Сумма
по тем временам немалая, если учесть, что годовое содержание всей Валаамской
братии обходилось чуть больше 70 рублей.
         Церковный
историк свидетельствует: «В третьем десятилетии ХVШ века началось
постепенное возрождение  Валаамского монастыря после длительного запустения…
Восстановление монастыря на прежнем месте связано с деятельностью строителя
Иосифа Шарова. Ему принадлежит и заслуга в собирании документов монастырского
архива. В 1728 году строитель Иосиф представил в Вотчинную коллегию жалованные
грамоты. По-видимому, Иосиф, уроженец Старой Ладоги, привез грамоты на остров
из Васильевского староладожского монастыря, служившего в течение предыдущих ста
лет прибежищем для братии, покинувшей Валаам в начале ХVП века». [7]
         Представленные
Иосифом документы были нужны, чтобы доказать право на возврат прежних
монастырских владений. Однако, никакого ответа из Государственной вотчинной
конторы не последовало. Тогда, следуя указаниям своего наставника архимандрита
Иринарха, Иосиф Шаров обратился непосредственно к новой российской императрице
Анне Иоанновне. Как оказалось, наставник дал удачный совет своему ученику. В
челобитной на имя Государыни Иосиф не преминул заявить, что в 1716 году самим
Петром 1 «монастырь возобновить было повелено». [8]
         Императрица
проявила благосклонность к монахам и в начале 1733 года вернула монастырю
рыбные ловли около Валаама, а также соляную варницу и угодья в Кольском уезде. [9]
Вдохновленный успехом, Иосиф Шаров сразу же начинает новую кампанию по
возвращению других монастырских имений.
         Но
в 1735 году он попадает под «всевидящее око» сподвижника Петра 1,
вице-президента Святейшего Синода архиепископа Феофана Прокоповича, которому
донесли, что из-за отсутствия «наблюдательного смотрения» за деятельностью
Валаамского монастыря туда принимаются беглые крестьяне.
         По
распоряжению Феофана Прокоповича на Валаам направляется воинская команда с
целью доставить в Санкт-Петербург руководителя монастыря для допроса.
         К
счастью для Иосифа Шарова, при разборе в Святейшем Синоде, где ему пришлось
держать ответ о состоянии монастыря перед Феофаном Прокоповичем, было принято
во внимание, что в судьбе Валаамской обители уже успела принять участие сама
императрица, наделившая монастырь крестьянами и вотчинами. Учли и то, что
нынешние Валаамские монахи, основавшие свою обитель на старом пепелище,
выглядели как преемники Валаамских мучеников, положивших головы за Отечество в
начале ХVП века.
         Мы
не знаем, как сложилась настоятельская деятельность Иосифа Шаров после
разбирательства в Синоде. В 1749 году на Валааме появился новый руководитель –
отец Ефрем. В память о Шарове в монастыре сохранялся рукописный рассказ о том,
как он в октябре 1723 года едва не погиб в волнах Ладожского озера по пути из
города Ладоги к Валааму, «да его оловянные тарелки, бережно сохранявшиеся в
ризнице монастыря, а в 1911 году выставленные во вновь открытом монастырском
музее». [10]
         Но
след иеромонаха Иосифа Шарова не затерялся.
В
1749 году мы видим его в роли руководителя Николо-Гостинопольского монастыря на
р.Волхове, где он строит деревянную церковь Живоначальной Троицы. [11]  Длина
её с алтарем и папертью составляла более 18 м, ширина - 7 м.  в храме находился
«сосновый крест, на котором написано, что храм освящен  1751 г., декабря 5 и
потом начертаны имена: Елизаветы Петровны, её наследника и его супруги,
архиепископа Стефана и игумена Иосифа Шарова». Кроме того, священник этой
церкви Василий Каменский в 1884 году сообщал, что в его приходе «есть два
деревянных креста, стоящие на правом берегу Волхова. Один находится в
Гостинопольской пристани, другой – в полуверсте ниже церкви. По подписям на них
видно, что они построены монастырским строителем, монахом Иосифом Шаровым в
1750 году». [12]  Речь здесь идет о поклонных крестах, своеобразных придорожных
вехах, у которых верующие могли обратиться за молитвенной помощью к Всевышнему.
И таких крестов с 1750 по 1756 годы Шаров поставил несколько.
         Наш
земляк, заместитель директора Староладожского музея-заповедника, кандидат
исторических наук Адриан Селин пишет: «Ярким явлением в культуре населения
Ладоги и Ладожской округи ХVП – ХVШ веков является традиция возведения деревянных
крестов на дорогах, при въездах в деревни. Часть крестов связаны с
уничтоженными церквями… Самый видный строитель крестов в Ладожской округе –
монах Никольского Гостинопольского монастыря Иосиф Шаров. Он поставил кресты в
Березье, Дубовиках, Петропавловском, Гостинополье, на Ахматовой Горе». [13]
         До
начала наших дней сохранились лишь их фотоснимки, сделанные в 1912 году. [14]
На одном из них изображен большой деревянный крест, стоявший в часовне у
околицы села Петропавловского (нынешний микрорайон  Халтурино г.Волхова). Если
внимательно рассмотреть снимок, можно прочитать вырезанный на кресте текст:
«…Построен сий святой крест на поклонение православным крестьянам Никольского
Гостинопольского монастыря строителем монахом Иосифом Шаровым в 1750 году марта
в 1  день». [14]
         Отцу
Иосифу было под 70 лет, когда его в 1757 г. назначили игуменом Зеленецкого
Троицкого монастыря , который находился в 25-ти километрах от Гостинополья. В
период восьмилетнего управления Иосифа Шарова эта, скрытая в гуще лесов и
болот, обитель вынесла тяжелейшие испытания.          1 ноября  1762 года вышел
указ Сената «О помещении безумных в покои при новгородском Зеленецком
монастыре». Вскоре  у монастыря в пользу государства были отобраны крестьяне и
многие земельные владения, а с введением новых монастырских штатов он лишился
денежных средств и пособий, т.к. был оставлен «за штатом на собственном
содержании». [15]
         К
этому надо добавить, что край вокруг  Зеленецкого монастыря был густо заселен
старообрядцами («раскольниками»), пытавшимися совершить самосожжение.
Сохранились датированные 1763 годом указы Новгородского митрополита Дмитрия
игумену Иосифу Шарову «О мерах увещания раскольников Заболоцкой архиерейской
вотчины, готовящихся к самосожжению». [16]  Летом 1765 года трагический случай
все же произошел. Группа старообрядцев, захватив Зеленецкий монастырь, устроила
в нем погром, а затем они закрылись в одном из монастырских зданий и подожгли
его. В огне заживо сгорели 20 человек.
         К
счастью для 77-летнего Иосифа Шарова, ему не пришлось стать свидетелем этой
трагедии: за несколько месяцев до неё его сменил другой игумен.
         Последнее
упоминание о Шарове, которое я нашел в фондах Российской Национальной
библиотеки, относится к 1769 году. Это была крохотная книжка под названием
«Нещастное приключение Валаамского монастыря строителя Иосифа Шарова,
сказыванное им самим племяннику его Новоладожского собора иерею Георгию в
бытность их в оном монастыре в 1769 году» (СПб., 1792 г.).  На двенадцати
страницах этого печатного издания опубликован рассказ отца Иосифа о уже
упоминавшемся выше случае, который произошел с ним в октябре 1723 года.
         Напомню,
тогда он, возвращаясь из Ладоги на Валаам, был застигнут страшной бурей и едва
не погиб в водах Ладожского озера.
         Надо
думать на Валааме он провел и свои последние годы.
         Труд
и молитва – вот два крыла монашеской жизни. Следуя заветам древних отцов, Иосиф
Шаров совершил трудный и молитвенный подвиг служения Богу и людям. За свою
долгую жизнь он много претерпел, но сумел все вынести и, усердно управляя
монастырями, многим дал совет и утешение. Он по праву принадлежал к тем людям,
чей девиз гласит: «Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное».

                                                                                В.Астафьев

27 июля 2009 г.

ПРИМЕЧАНИЯ

[1]
См.мою статью «О князе Потемкине, графе Суворове и купцах Шаровых» //сборник
«Тропинки в прошлое», выпуск 1 – г.Волхов, 1996, с.59.
[2]
См.мою статью «Император Павел 1 в Новой Ладоге»  //сборник «Тропинки в
прошлое», выпуск 2 – г.Волхов, 1997, с.23.
[3]
Валаамский монастырь и его подвижники, изд.3-е – СПб., 1903, с.143.
[4]
А.М.Спиридонов, О.А.Яровой. Валаам: от апостола Андрея до игумена Иннокентия. –
М., 1991, с.56.
[5]
Валаамский монастырь. – СПб., 1864, с.61.
[6]
А.М.Спиридонов, О.А.Яровой. Указ. соч., с.59.
[7]
Археографический ежегодник за 2000 год. – М., 2001, с.443.
[8]
А.М. Спиридонов, О.А.Яровой. Указ.соч., с.61.
[9]
Историко-статистические сведения о С.-Петербургской епархии, выпуск 4 – СПб,
1875, с.13.
[10]
А.М.Спиридонов, О.А.Яровой. Указ.соч., с.67.
[11]
Историко-статистические сведения о С.-Петербургской епархии, выпуск 9 – СПб., 1884,
с.244.
[12]
Там же, с.249.
[13]
А.Селин. Ладога при московских царях – СПб. – Старая Ладога, 2003, с.55.
[14]
Фотоархив Института истории материальной культуры Российской Академии Наук.
Альбом Н.И.Репникова, 1912 г. Расшифровка текста М.А.Юшковой.
[15]
Мартирий Зеленецкий и основанный им Троицкий монастырь – СПб., 1998, с.145;
Историко-статистические сведения о С.-Петербургской епархии, выпуск 7 – СПб.,
1883, с.455.
[16]
Мартирий Зеленецкий и основанный им Троицкий монастырь – СПб., 1998, с.238.

file_name: 3 Иосиф Шаров.doc

alt: ЖИЗНЬ И ТРУДЫ монаха Иосифа Шарова

alt: Преображения Господня, постриг

alt: ПРИМЕЧАНИЯ [1] См.мою статью «О князе

title: Иосиф шаров


file_name: Урок физики в 10 кл Закон кулона.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие 8 класс на 23 февраля

Цели: поздравить мальчиков с Днем защитника Отечества; развивать
творческие способности, смекалку, ловкость, артистизм учащихся.

Подготовка:
. В конкурсах принимают участие 13-15 человек. Участники - мальчики
из класса, девочки, учителя, воспитатели, одноклассники - болельщики.
Ход мероприятия
Ведущий. Наш вечер посвящен
Дню защитника Отечества. Этот праздник был установлен в 1919 г. как День
Красной армии и посвящен победам над войсками кайзеровской Германии в 1918 г. С
1946 г., после переименования Красной армии в Советскую, изменилось и название
праздника. Он стал именоваться Днем Советской армии и Военно - морского флота.
В настоящее время 23 февраля отмечают как День защитника Отечества в
соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «О днях воинской славы
(победных днях) России», принятым 10 февраля 1995 г. По решению Государственной
думы Российской Федерации с 2002 г. 23 февраля является нерабочим днем.
День защитника Отечества -
это профессиональный праздник военных. Впрочем, этот праздник давно перестал
быть просто профессиональным. Он превратился в праздник всех мужчин. Мужчина
всегда должен быть сильным, мужественным, способным защитить свою семью и
Родину вне зависимости от того, военный он или нет.
Конкурс «Эрудиты»
Ведущий. А теперь проверим
вашу эрудицию. Нужно заменить фразу одним словом, которое будет заканчиваться
на - ец.
1. Школьная сумка. (Ранец.)
2. Горькое растение.
(Перец.)
3. Остался без жены.
(Вдовец.)
4. Умный человек. (Мудрец.)
5. Не самка. (Самец.)
6. Скрывается от
преследования. (Беглец.)
7. Торговал на Руси. (Купец.)
8. Делает подковы. (Кузнец)
9. Венчает дело. (Венец.)
Этот конкурс оценивает жюри.
Ведущий. Все заботы минули,
Все проблемы сгинули –
Очень жизнь походная
Для души пригодная.

Будь дорожка легкою
Да погодка - летною,
Сколько бы ни топал
С рюкзаком по тропам
Конкурс «Географический»
Ведущий. Молодцы, вы отлично
справляетесь с заданиями. А хорошо ли вы знаете географию? Сейчас мы это и
проверим. Я прочитаю четверостишие, а вы угадайте по смыслу и рифме название
страны. Но этого мало, необходимо назвать и ее столицу.
Единства день — теперь для
нас
Нет праздника важней и
больше!
Но почему энтузиазм
К нему не разделяют в...
(Польше, Bapшава).

Ирис, мальва, настурция,
Море роз, васильков.
Поразила нас... (Турция,
Анкара).
Красотою цветников.

Придя в Одессу, средь подруг
Не встретил в порту Гали я.
Гляжу внимательно вокруг —
А это... (Португалия,
Лиссабон).

Своими песни «Песняров»
Считая, пела Русь,
И песни наминских «Цветов»
Любила... (Беларусь, Минск).

Вновь оделся сук раины
В тополиный пух.
Гонит ветер с... (Украины,
Киев).
Стаи белых мух.

Жезл маршальский таскаю в
ранце я.
Но одного лишь не пойму:
Как маршалов такую тьму
Несчастная прокормит...
(Франция, Париж).
Этот конкурс оценивает жюри.
Конкурс «Помощник»
Ведущий. Эрудицию, знание
географии мы проверили. Но впереди вас ждет взрослая жизнь, новые испытания. И
как вы готовитесь к этим испытаниям, пока помогая маме, мы сейчас и увидим.
Представьте, что это ваша
младшая сестра. Мама ушла на работу, а вам надо заплести волосы сестренке и завязать
бантик.
Каждому участнику выдается
бант, резинки для волос, расчески. И они делают прически одноклассницам.
Конкурс «Запас карман не тянет»
Ведущий.
Зачем мальчишкам карманы?
Ну как же можно не знать!
Мальчишки в них постоянно
Должны полцарства держать:
Монетку, жвачку, ириску
И водяной пистолет,
А также чью-то записку,
В которой страшный секрет!
Ю. Энтин
А что же в карманах у наших
мальчиков? Давайте посмотрим...
Каждый выкладывает из своих карманов все, что в них есть,
побеждает тот, у кого предметов больше.
Конкурс «Караоке»
Ведущий.
Что умеют наши парни,
Мы увидели сейчас.
Этот конкурс скажет правду.
Начинаем пенья час.
У каждого из нас есть своя
любимая песня. Вы, наверное, замечали, что когда у вас хорошее настроение, то
вы напеваете свою любимую песню. И на нашем празднике теплая, дружеская
атмосфера, и я уверен, что у всех отличное настроение. А сейчас нам мальчики
исполнят свои любимые песни.
Мальчики исполняют свои любимые песни, оценки ставят зрители.
Ведущий.
Эх, народец нынче хилый,
Биться с этими людьми?
Мне померяться бы силой
С самым сильным, погоди...
Мальчики наши - будущие
защитники Отечества. И физическая подготовка здесь очень важна. И сейчас мы
посмотрим, что уже умеют наши мальчики.
Конкурс «Спортивный»
1. Кто больше всех отожмется
от пола.
Конкурс «Мумия
     В каждой
команде выбирают одного участника - «мумию». Он будет неподвижно стоять на
протяжении всей игры. По сигналу ведущего остальные игроки команды начинают
обматывать его бумагой с головы до ног (оставляя незакрытыми только глаза и
нос!). Та команда, которая закончит «пеленание» первыми, не порвав при этом
бумагу, объявляется победителями.Вся хитрость в том, что игроки команды должны
действовать слаженно, при обматывании передавая друг другу рулон. «Мумия» также
должна помогать игрокам, поднимая и подставляя для наматывания свои руки и
ноги.После того, как подведены итоги соревнования, проведено фотографирование
команд на фоне их «мумий», и мумии погонялись за визжащими и разбегающимися
участниками, объявляется второй этап соревнования: разворачивание. На этом
этапе нужно первыми «распеленать» свою «мумию», также не порвав при этом
бумагу.
Ведущий. Вот подходит наш
вечер к концу. Благодарим всех участников. Вы отлично справились с заданиями,
показали удаль молодецкую, силу богатырскую, находчивость, сообразительность.

file_name: сценарий 23 февраля.docx

title: Внеклассное открытое мероприятие на 23 февраля


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по литературному чтению
на тему:
Н.Булгаков
«Анна,не грусти»

Провела учитель 2 «В» класса

Избербаш 2020 год

Цель:познакомить уч-ся с произведением
Н.Булгакова.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Проверка
домашнего задания
С.74-78
выразительное чтение
3.Работа
по теме  урока
28 февраля.
Николай
Афанасьевич Булгаков (1898-1966)-русский писатель.
С.79-84
чтение учителем,разбор.
-Почему
Кате стало вдруг радостно?
-Как
вы думаете,почему автор назвал свой рассказ «Анна,не грусти!»?
4.Физминутка
5.Продолжение
по теме урока
С.84 разбор пословиц.
С.79-84 чтение детьми.
6.Рефлексия
Оцените
свою работу на уроке.
7.Подведение
итогов урока
-С
каким произведением познакомились?
-Кто
его автор?
8.Домашнее
задание
С.79-84
пересказ.

file_name: 6 джарият урок по чтению.docx

alt: Цель: познакомить уч-ся с произведением

alt: С.79-84 пересказ.


extracted_text:
Тема: «Компьютерные вирусы и защита от них».
Цели
урока:
1. Сформировать
понятия «компьютерный вирус», «антивирусные программы»,  дать представление о
типах компьютерных вирусах, познакомить со средствами защиты от вирусов.
2. Развивать
логическое мышление, память, внимание.
3.
Воспитывать у обучающихся аккуратность при записи в тетрадях, познавательный
интерес к предмету.
Оборудование:
мультимедиа проектор, презентация, ПК.
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Приемы
обучения: рассказ, беседа, объяснение, показ слайдов.
Ход
урока.
1.
Сообщение темы и цели урока, самоопределение.
2.
Усвоение новых знаний.
Как вы
понимаете, что такое компьютерные вирусы?
Компьютерный
вирус – это программный код, встроенный в другую программу, или в
документ, или в определенные области носителя данных и предназначенный для
несанкционированных действий на компьютере. Это программы, которые могут «размножаться».
После
заражения компьютера вирус может активизироваться и начать выполнять вредные
действия по уничтожению программ и данных.
Основные
типы компьютерных вирусов:
1.
Файловые вирусы — Это блоки программного кода, внедренные внутрь других прикладных
программ. Вирусный код запускается при запуске программы.
2.
Сетевые вирусы – могут передавать по компьютерным сетям свой программный код и
запускать его на компьютерах, подключенных к этой сети.
3. Макровирусы
— Поражают документы, выполненные в некоторых прикладных программах (например,
Word). Заражение происходит при открытии файла документа в окне программы, если
в ней не отключена возможность исполнения макрокоманд (макросов).
Наибольшую
опасность создают почтовые сетевые вирусы. Заражение вирусом может произойти
при просмотре сообщения.

Этапы
действия вируса:
Размножение –
вирусный код может воспроизводить себя в теле других программ.
Вирусная
атака – после создания достаточного числа копий программный вирус
начинает осуществлять разрушение: нарушение работы программ и ОС, удаление
информации на жестком диске, самые разрушительные вирусы вызывают
форматирование жесткого диска. Некоторые вирусы могут уничтожать данные, в этом
случае требуется замена микросхемы (хотя считается, что никакой вирус не в
состоянии вывести из строя аппаратное обеспечение ПК).
Защита
от компьютерных вирусов
Существуют
три рубежа защиты:
·
предотвращение поступления вирусов;
·
предотвращение вирусной атаки, если вирус поступил на ПК;
·
предотвращение разрушительных последствий, если атака произошла.
Основное
средство – резервное копирование наиболее ценных данных. В случае
утраты информации жесткие диски форматируют, устанавливают ОС с дистрибутивного
CD-диска и все необходимые программы, а данные – с резервного носителя (который
должен храниться отдельно от ПК). Все регистрационные и парольные данные для
доступа в Интернет рекомендуется хранить не на ПК, а в служебном дневнике в
сейфе.
Вспомогательные
средства – это антивирусные программы и аппаратные средства.
Аппаратное
средство: отключение перемычки на материнской плате не позволит
осуществить стирание микросхемы BIOS ни вирусу, ни злоумышленнику, ни
неаккуратному пользователю.
Антивирусная
программа сравнивает коды программ с известными ей вирусами, которые
хранятся в ее базе данных. Обновление базы – 2 раза в месяц (не реже 1 раза в 3
месяца).
В целях
борьбы с компьютерными вирусами необходимо использовать антивирусные программы.
Антивирусные
программы. Для обнаружения, удаления и защиты от компьютерных вирусов
разработаны специальные программы, которые позволяют обнаруживать и уничтожать
вирусы. Такие программы называются антивирусными.Антивирусная программа
сравнивает коды программ с известными ей вирусами, которые хранятся в ее базе
данных. Обновление базы – 2 раза в месяц (не реже 1 раза в 3 месяца).
Norton AntiVirus4.0
и 5.0 (производитель: “Symantec”)Один из наиболее
известных и популярных антивирусов. Процент распознавания вирусов очень высокий
(близок к 100 %). В программе используется механизм, который позволяет
распознавать новые неизвестные вирусы.
Dr.Web (производитель: “Диалог
Наука”)Популярный отечественный антивирус. Хорошо распознает вирусы, но в
его базе их гораздо меньше, чем у других антивирусных программ.
Antiviral Toolkit Pro (производитель: “Лаборатория
Касперского”).Это антивирус признан во всем мире, как один из самых надежных.
Несмотря на простоту в использовании он обладает всем необходимым арсеналом для
борьбы с вирусами. Эвристический механизм, избыточное сканирование,
сканирование архивов и упакованных файлов — это далеко не полный перечень его
возможностей. (Слайд 3).
Защита
информации. Правовая охрана программ для ЭВМ и баз данных впервые в полном
объеме введена в РФ Законом «О правовой охране программ для электронных
вычислительных машин и баз данных» в 1992 году. Для признания авторского права
на программы для компьютера не требуется ее регистрации, в какой либо
организации. Авторское право на программу возникает автоматически при ее
создании. Автору принадлежит исключительное право осуществлять воспроизведение
и распространение программы любыми способами, а так же осуществлять модификацию
программы.

3.
Обобщение и систематизация знаний. Практическая работа
«Защита от вирусов. Обнаружение и лечение».
4.
Итог урока. Проверка практической работы. Выставление оценок.

title: информатика


file_name: Военачальники.ВИКТОРИНА.doc

title: ВИКТОРИНА, посвященная 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Военачальники.


extracted_text:
Приложение 2
 «Объяснение нового материала»

На рис. 4, а изображена исходная электрическая схема, для
которой следует рассчитать токи в ветвях. Направления токов и обхода контуров
приведены на рис. 4, б.

Узел –
место соединения 3-х и более проводников.
Ветвь
– участок цепи, на котором сила тока постоянна.
Контур
– любой замкнутый путь по ветвям.

Вопросы: Сколько
узлов в цепи?
Обозначьте
узлы буквами латинского алфавита и назовите их
Сколько
ветвей в цепи?
Перечислите
независимые контуры.

Формулировка
I закона Кирхгофа.
Алгебраическая
сумма токов в каждом узле любой цепи равна нулю. При этом направленный к узлу
ток принято считать положительным, а направленный от узла — отрицательным.
Алгебраическая сумма токов, направленных к узлу равна сумме токов,направленных
от узла.

 где
Ii – ток в узле,
n –
число проводников, сходящихся в узле
Согласно
первому закону Кирхгофа алгебраическая сумма токов ветвей, сходящихся в узле,
равна нулю:

Формулировка
II закона Кирхгофа
Алгебраическая
сумма падений напряжений на всех ветвях, принадлежащих любому замкнутому
контуру цепи, равна алгебраической сумме ЭДС ветвей этого контура. Если в
контуре нет источников ЭДС, то суммарное падение напряжений равно нулю.

Согласно
второму закону Кирхгофа алгебраическая сумма напряжений на резистивных
элементах замкнутого контура равна алгебраической сумме ЭДС, входящих в этот
контур.

Расчет
многоконтурной линейной электрической цепи, имеющей "m" ветвей с
активными и пассивными элементами и "n" узлов, сводится к определению
токов отдельных ветвей и напряжений на зажимах элементов, входящих в данную
цепь.
Пассивной
называется ветвь, не содержащая источника ЭДС. Ветвь, содержащая источник ЭДС,
называется активной.
1-й закон Кирхгофа
применяют к независимым узлам, т.е. таким, которые отличаются друг от друга
хотя бы одной новой ветвью, что позволяет получить (n - I) уравнений.
Недостающие
уравнения в количестве m - (n - I) составляют, исходя из второго закона
Кирхгофа. Уравнение записывают для независимых контуров, которые отличаются
один от другого, по крайней мере, одной ветвью.

Порядок выполнения
расчета:
1.  выделяют в
электрической цепи ветви, независимые узлы и контуры;
2.  с помощью
стрелок указывают произвольно выбранные положительные направления токов в
отдельных ветвях, а также указывают произвольно выбранное направление обхода
контура;
3.  составляют
уравнения по законам Кирхгофа, применяя следующее правило знаков:
1.  токи,
направленные к узлу цепи, записывают со знаком "плюс", а токи,
направленные от узла,- со знаком "минус" (для первого закона
Кирхгофа);
2.  ЭДС и
напряжение на резистивном элементе (RI) берутся со знаком"плюс", если
направления ЭДС и тока в ветви совпадают с направлением обхода контура, а при
встречном направлении - со знаком "минус";
4.  решая систему
уравнений, находят токи в ветвях. При решении могут быть использованы ЭВМ,
методы подстановки или определителей.
Отрицательные
значения тока какой-либо ветви указывают на то, что выбранные ранее
произвольные направления тока оказались ошибочными. Это следует учитывать,
например, при построении потенциальной диаграммы, где следует знать истинное
направление тока.

Система
уравнений, составленных по первому и второму законам Кирхгофа, имеет вид

file_name: Приложение 2 (1).docx

title: Приложение 2 (1)


extracted_text:
- Не закрывайте глаза на
жестокость оправдывайте его
возможность
                                                          вниманием
    и

Проблема подростковой
жестокости становится одной из самых актуальных. С каждым годом фиксируется все
больше случаев проявления жестокости среди детей.

             Что      же      такое
      жестокость?
Жестокость – это человеческое
чувство, не знающее жалости, сожаления, сочувствия. Это способность причинять
страдания людям или животным.

Формы проявления жестокости
У детей, как и у взрослых, существует две формы
проявления жестокости: целенаправленная жестокость и враждебная.

Целенаправленная
- механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации.
Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и
интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Враждебная - не просто злобное поведение, но и
желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого
поведения обычно бывают конфликты, становление жестокости как черты личности и
снижение адаптивных возможностей ребенка.
Причины детской жестокости
Дети учатся жесткому поведению, как посредством
прямых подкреплений, так и путем наблюдения жестоких действий.

-
Неблагоприятные    условия в семье (слепая родительская
любовь – вседозволенность   или             чрезмерная
опека)

-
Влияние сверстников
Дети копируют поведение друг друга, посему влияние
более сильного духом ребенка может сказаться на поведении.

-
Телевидение, Интернет и другие СМИ
Самые популярные и захватывающие фильмы непременно
содержат сцены насилия, которые сильно влияют на несформированную детскую
психику. Многие компьютерные игры предполагают сражения и убийства с целью
выиграть.

Что могут сделать родители, чтобы
предотвратить жестокость ребенка?
-
С раннего возраста используйте любую возможность, чтобы показать
и рассказать ребенку правила поведения в этом мире;
-
Показывайте пример своим поведением.            Родители       –
единственный       бесспорный
авторитет;
-
Говорите ребенку о своей любви, хвалите его за добрые дела, даже  если
   они      кажутся
незначительными;
-
Рассказывайте          ему     о животных    и          их        героических
поступках, о том, что нужно беречь и охранять все живое вокруг;
-
Рассказывайте ребенку о том, что нужно прощать других;
-
Найдите         ребенку интересное занятие, в котором он сможет
проявить себя (спорт, игры, творчество и другое);
-
Показывайте  хорошие добрые      мультфильмы            и
кинофильмы,         слушайте             детскую музыку;
-
Любому          подростку требуется ваша убежденность: «Ты -
сильный!»;
Уверенный в себе человек не станет            доказывать
   свою
значительность жестокостью;
-
Корректно
контролируйте, с кем ребенок дружит, чем занимается, что смотрит и читает.
Ограничивайте время просмотра телевизора и компьютерных игр;

alt: Проблема подростковой

title: Для психолога


extracted_text:
Федеральное
казенное профессиональное
образовательное учреждение № 232
Федеральная служба исполнения наказаний

  УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  ФКП ОУ № 232
                ___________П.В.Францев
                «______»_________2024
  г.

Практическая работа по учебной
    практике по теме:

Определение
  артикула ткани (по системе нумерации артикулов).

Профессия  «Раскройщик» 17738.

Копейск,
2024

 Вариант№1

Федеральное
казенное профессиональное
образовательное
учреждение № 232

Профессия: «Раскройщик».
Группа_____________________
Обучающийся_______________

Тема: по
Цели
урока:
Обучающая: совершенствовать
практические навыки по определению артикула ткани.
Развивающая: Развивать познавательную деятельность обучающегося.
Воспитательная:
Воспитание творческого отношения к труду.

Ход практической работы.

Норма времени: 1,5ч. (90 мин);
Место выполнения: учебная мастерская;
Материально-техническое оснащение:
•          Инструкционная карта
•          Ручка
•          Бумага
•          Образцы тканей

 Уважаемый
обучающийся!
          1) в результате
выполнения этой работы вы научитесь определять артикул
             ткани.
          2) Внимательно изучите инструкционную карту.
          3) В 3 графу внесите расшифровку артикула ткани по
таблице (система нумерации
             артикулов).
          4)  В 4 графу внесите расшифровку артикула ткани по сырьевому
составу по таблице
               (система нумерации артикулов).

№

Артику ткани

№ группы ткани
(назначение ткани,  способу
  выработки)

Подгруппа тканей
(указывает сырьевой
  состав)

1

2

3

4

1, 2 образец относится к
  льняным артикулам ткани

1.

042..

2.

071..

3,4 образец относится к
  шелковым артикулам ткани.

3.

31…

4.

42…

5, 6 образец относится к
  шерстяным тканям.

5.

11..

6.

36..

Критерии оценки:

№ задания

Количество баллов

Определение назначение ткани,  способ выработки

1

Определение сырьевого состава

1

 Всего:

«5»
-  10-12 баллов
«4»
-  7-9 баллов
«3»
-   5-6 баллов
      «2» -  меньше 5 баллов.

Мастер п/о:   Н.А. Кашова

Эталон
ответов к теме «Определение артикула ткани».

Вариант№1

Федеральное
казенное профессиональное
образовательное
учреждение № 232

Профессия: «Раскройщик».
Группа_____________________
Обучающийся_______________

Тема: Определение артикула ткани (по системе
нумерации артикулов).
Цели
урока:
Обучающая: совершенствовать
практические навыки по определению артикула ткани.
Развивающая: Развивать познавательную деятельность обучающегося.
Воспитательная:
Воспитание творческого отношения к труду.

Ход практической работы.

Норма времени: 1,5ч. (90 мин);
Место выполнения: учебная мастерская;
Материально-техническое оснащение:
•          Инструкционная карта
•          Ручка
•          Бумага
•          Образцы тканей

 Уважаемый
обучающийся!
          1) в результате
выполнения этой работы вы научитесь определять артикул
             ткани.
          2) Внимательно изучите инструкционную карту.
          3) В 3 графу внесите расшифровку артикула ткани по
таблице ( система нумерации
             артикулов).
          4)  В 4 графу внесите расшифровку артикула ткани по
сырьевому составу по таблице
               (система нумерации артикулов).

№

Артику ткани

№ группы ткани
(назначение ткани,
  способу выработки)

Подгруппа тканей
(указывает сырьевой
  состав)

1

2

3

4

1, 2 образец относится к
  льняным артикулам ткани

1.

042..

Полотенца узкие белые и полубелые

Полульняные

2.

071..

Полотна суровые тонкие

 Льняные

3,4 образец относится к
  шелковым артикулам ткани.

3.

31…

Искусственные нити

Креповые

4.

42…

Искусственные нити с другими волокнами

Гладьевые

5, 6 образец относится к
  шерстяным тканям.

5.

11..

Камвольные чистошерстяные

Платьевые

6.

36..

Тонкосуконные чистошерстяные

драповые

Критерии оценки:

№ задания

Количество баллов

Определение назначение ткани,  способ выработки

1

Определение сырьевого состава

1

 Всего:

«5»
-  10-12 баллов
«4»
-  7-9 баллов
«3»
-   5-6 баллов
      «2» -  меньше 5 баллов.

Мастер п/о:  Н.А.Кашова

Инструкционная
карта к практическому заданию

«Определение
артикула ткани».
Артикул обозначает самостоятельный тип ткани, выработанный в
соответствии с техническими требованиями.
Цифровое обозначение артикула – это условный порядковый номер
ткани по прейскуранту.
Прейскурант представляет собой сборник розничных цен на ткани,
содержащий наименование ткани, ее артикул, ширину, розничную цену, ГОСТ или ТУ,
по которому вырабатывается ткань, технические показатели ткани, номер ее
группы.
В прейскурантах на ткани (все, кроме хлопчатобумажных) представлена
система нумерации артикулов, указывающая на волокнистый состав тканей,
особенности выработки, назначение. Знание этой системы позволяет по артикулу
охарактеризовать ткань. Например, у льняных тканей первые две цифры артикула
обозначают группу тканей и позволяют установить ее назначение или характер
выработки ( таблица №1). Третья цифра обозначает подгруппу, характеризует
волокнистый состав ткани. Так, если третья цифра артикула 1, то, значит , ткань
чисто-льняная, а если 2- ткань полульняная. Четвертая и последующие цифры могут
меняться (указывают порядковый номер ткани). Например, артикул 06101 – ткань
костюмно-плательная, чисто-льняная; артикул 06201-ткань костюмно-плательная,
полульняная.

Таблица
№1. Система нумерации артикулов льняных тканей.

Группа тканей

№группы

Третья
  цифра артикула-
подгруппа тканей

льняные

полульняные

Жаккардовые широкие

01

1

2

Жаккардовые узкие

02

1

2

Холсты полотенца гладкие

03

1

2

Полотенца широкие белые и полубелые

04

1

2

Полотенца узкие белые и полубелые

05

1

2

Костюмно-плательные

06

1

2

Полотна суровые тонкие

07

1

2

Полотна пестротканые

08

1

2

Полотна суровые грубые

09

1

2

Шелковые
ткани (прейскурант№034).

Для тканей шелкового ассортимента первая цифра артикула
обозначает группу и показывает волокнистый состав (вид нитей) ткани, вторая
обозначает подгруппу и способ выработки (Таблица №2). Остальные цифры
артикула показывают порядковый номер ткани- расположение ее в соответствующей
группе прейскуранта. Следовательно, все ткани из шелковых нитей имеют первую
цифру артикула -1, ткани из шелковых нитей  в смеси с другими волокнами
– 2, ткани из искусственных нитей -3
 и т.д. Креповые ткани имеют вторую цифру артикула -1,
гладьевые (полотняного, саржевого, атласного переплетения)-2 и т.д. Две
последние группы7,8) включают штапельные ткани. Остальные цифры артикула
указывают порядковый номер ткани в прейскуранте. Если расшифровать артикул
32105, то получится:(ткань искусственная, гладьевая).

Таблица
№2. Система нумерации артикулов шелковых тканей.

Группа тканей, вырабатываемая из видов тканей

№ группы

Вторая цифра артикула-
Подгруппа тканей

креповые

гладьевые

жаккардовые

ворсовые

специальные

Шелковых
  нитей

1

1

2

3

4

5

Шелковых
  нитей с другими волокнами

2

1

2

3

4

-

Искусственных
  нитей

3

1

2

3

-

5

Искусственных
  нитей с другими волокнами

4

1

2

3

4

5

Синтетических
  нитей

5

-

2

3

-

5

Синтетических
  нитей с другими волокнами

6

-

2

3

4

5

Искусственного
  волокна и в смеси с другими

7

-

2

-

-

5

Синтетического
  волокна и в смеси с другими

8

-

2

-

4

-

Шерстяные ткани (прейскурант №032).
Артикул шерстяных тканей четырех или пятизначное число определяется
в соответствии с прейскурантом №032.
Первая цифра артикула указывает на однородность сырьевого
состава и обозначает вид нити, из которого выработана ткань: 1и2-гребенные
ткани, 3и4- тонкосуконные, 5и6- грубосуконные, причем нечетная цифра артикула
обозначает, что ткань чистошерстяная, а четная- полушерстяная. Вторая цифра
артикула обозначает подгруппу по прейскуранту или способ выработки ткани,
последние цифры – порядковый номер.

Первая цифра артикула

Вторая цифра артикула

Номер группы

Способ
  выработки

Волокнистый
  состав

1

2

3

4

5

6

7

8

9

платьевая

Костюмная
  гладкокрашеная

Костюмная
пестротканая

сукно

пальтовая

драпы

ворсовые

одеяла

специальные

1

Камвольные

Чистошерстяные

+

+

+

-

+

-

-

-

+

2

Камвольные

Полушерстяные

+

+

+

-

+

-

-

-

+

3

Тонкосуконные

Чистошерстяные

+

-

+

+

+

+

-

-

+

4

Тонкосуконные

Полушерстяные
  или смешанные

+

+

+

+

+

+

-

+

+

5

Грубосуконные

Чистошерстяные

-

-

-

+

+

+

+

+

+

6

Грубосуконные

Полушерстяные
  или смешанные

-

-

-

+

+

+

+

+

+

Хлопчатобумажные ткани в соответствии с прейскурантом №30 на следующие
группы:

1-ситцевая;
2-бязевая;
3-бельевая (подгруппы: бязевая, миткалевая, специальная (;
4-сатиновая (подгруппы: 1 сатины и ластики кардные, сатины и
ластики гребенные и полугребенные);
5-плательная (подгруппы: демисезонная, летняя, зимняя, ткани с
комплексными нитями);
6-одежная (подгруппы: гладкокрашеная, специальная, меланжевая и
пестротканая, зимняя);
7-подкладочная;
8-тиковая;
9-ворсовая;
10-платочная;
11-полотенечная;
12-суровые ткани;
13-мебельно-декоративная;
14-одеяльная- (подгруппы: одеяла байковые, одеяла летние);
15- тарные и упаковочные ткани;
16-марля и марлевые изделия;
17- технические ткани.
Артикул ткани хлопчатобумажной обозначается числом, состоящим из
двух, трех или четырех цифр; смыслового значения он не имеет, а указывает
только на порядковый номер данной ткани по прейскуранту.

file_name: Практическая работа определение артикула ткани..docx

alt: Критерии оценки: № задания

alt: Эталон ответов к теме « Определение артикула ткани»

alt: Полотна суровые тонкие

alt: Шелковые ткани (прейскурант№034)

alt: Шерстяные ткани (прейскурант №032)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа №2 им.А.И.Покрышкина
ст.Калининской
Краснодарского края

Урок по литературному
чтению
2 класс

А.С.
Пушкин
«
Сказка о рыбаке и рыбке».
Знакомство
со сказкой.

Урок 1. Тема: «А.С.
Пушкин « Сказка о рыбаке и рыбке». Знакомство со сказкой.
Задача
урока: формирование
умения к подробному анализу сказки через раскрытие особенностей композиции,
языка, характеристику образов героев литературного произведения, формирование
умения подкреплять цитатами из текста нарисованную иллюстрацию, формирование
навыка выразительного чтения.
Формируемые
УУД:
Познавательные
УУД:
формирование умения определять значение слов и обосновывать свое мнение;
анализировать содержание иллюстрации, сравнивать героев произведения,
определять особенности литературной сказки.
Регулятивные
УУД:
выполнять учебное задание, используя алгоритм, выполнять взаимопроверку
учебного задания, оценивать выразительность чтения одноклассников.
Коммуникативные
УУД:
формирование умения адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного
диалога.
Предметные
УУД: формирование
умения сравнивать героев по их поступкам, желаниям речи, составлять словесный
портрет литературного героя, умение выразительно читать текст, обогащение
словарного запаса.
Личностные
УУД:
умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему решению.
ХОД УРОКА.
1.
Мотивация
к учебной деятельности.
Регулятивные:
-
уметь слушать в соответствии с целевой установкой;
Познавательные:
-
уметь выделять существенную информацию из текста.
Есть
много людей знаменитых на свете,
Чья
слава сквозь годы прошла и до нас,
Но
Пушкина сказки читают все дети,
О
нём мы не вспомнить не можем сейчас.
Великий
поэт нам оставил в наследство,
Крылатые
мысли, правдивый язык.
И
Пушкина слово волнует нам сердце,
И
к пушкинской мысли здесь каждый привык.
"О
вещем Олеге" узнаем из песни,
 И
"Зимнее утро"прочтём наизусть.
"О
няне"читать будет нам интересно,
И
сердце охватит тревога и грусть.
В
честь Пушкина названы улицы в сёлах,
В
больших городах и районах страны.
Открыты
музеи, театры.
И
в школе его изучаем подробнее мы.

2.Активизация
на познавательную деятельность.
Познавательные:
-
уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Регулятивные:
-принимать
и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной
форме.
-
А теперь я хочу спросить, знаете ли вы, кто такой сказочник? (ответы детей)
-
Да, я с вами согласна. Добавлю, что сказочник – это человек, который до конца
верит в добро, он осуждает зло, жадность, зависть. С одним сказочником мы
сегодня встретимся.
-Кто
нарисован на портрете.(Портрет
поэта)
Это Александр
Сергеевич Пушкин.
-Ребята давайте же вспомним сказки А.С.Пушкина. Всего
сказок у А.С.Пушкина пять: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне»,
«Сказка о золотом петушке», Сказка о попе и о работнике его Балде»
- Сегодня мы познакомимся с одной из сказок А.С.
Пушкина. Сказка, которую я хочу предложить,
известна вам с детства. Попробуйте её узнать по описанию. Слушайте
внимательно.
-Главные герои в этой сказке: Старик и старуха
Невод и рыбка
Изба да корыто
Дворянка и владычица морская?  (Ответы детей)
- Догадались? Кто скажет, как называется
сказка? («Сказка о рыбаке и рыбке»)
Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.
- Сегодня мы познакомимся со сказкой А.С.
Пушкина « Сказка о золотой рыбке». Познакомимся с героями этой сказкой.
3. Открытие новых
знаний
Чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Познавательные:
-
уметь осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;
Регулятивные:
-
уметь слушать в соответствии с целевой установкой;
Коммуникативные:
-
уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Прочитайте название произведения.
- Что можно узнать из заголовка?
- Перелистайте страницы учебника, обратите
внимание, что сказка не написана сплошным текстом, а поделена на части.
 Каждая часть – это новая картина или
рассказ о новых событиях.
 Первая часть (читает учитель).
Словарная работа до чтения.
Ветхая землянка – дом, вырытый в земле,
очень старый.
Невод – рыболовная сеть.
Откуп – плата.
Простофиля – глупый, несообразительный
человек.
Вторая часть (читают хорошо
читающие дети).
Словарная работа до чтения.
Кликать – звать.
Пуще – больше.
Корысть – выгода.
( Работа со словарем в учебнике.
Объяснение слов выделенных в тексте сказки).
Дворянка - женщина, у которой много
богатства, денег, много слуг.
4.
Работа над текстом
во
время чтения.
 Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:
-
уметь находить ответы на вопросы в тексте;
-
уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на
вопросы);
-
уметь определять главную мысль текста;
- уметь осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы.
Коммуникативные:
-
уметьучаствовать в
учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
- уметь учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
-
 уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- Расскажите о жизни старика и старуху в
начале сказке.
- Расскажите как изменилась их жизнь после
того как старик поймал золотую рыбку.
-Почему старухе не понравилось, что старик
отпустил рыбку.
- Как вы думаете, хорошо быть жадной?
- К чему приводит жадность.
-Обрадовалась ли старуха новому корыту?
Что она сказала?
Словарная работа. Корысть – это
когда хотят получить что-нибудь, не отдавая взамен ничего, бесплатно. Хотят
взять все только себе. Таких людей называют «корыстолюбивые».
- Можно ли сказать, что старуха
корыстолюбива. Обоснуйте свое мнение.
- Старуха получила корыто. Какое желание
исполнила рыбка после этого.
- Объясните, кто такая дворянка.
Работа в паре.
- Как выглядела старуха, после того как
стала дворянка. Докажите словами из текста.
- Вы сделали вывод, что старуха красиво
одета. Она  в самой дорогой одежде. В народе говорят: одежда красит человек.
Всегда ли так?
- Красит ли старуху ее одежда? Обоснуйте
свое мнение.
- Пушкин называет ее старухой. Почему
старуха. А не старушка.
ФИЗМИНУТКА.
Личностные
УУД:
умение применять правила охраны своего
здоровья
Физминутка для глаз.
- Следите за полетом бабочек только
глазками. Сначала за красной. Потом за голубой.
 Чтение «по цепочке».
Словарная работа.
Чупрун – чуб.
Работа над текстом.
Кем теперь захотела быть старуха?
- Как старик пытался усовестить, успокоить
свою старуху. Докажите словами из текста.
( Работа в паре).
- Как старуха относилась к старику и
слугам, когда стала богатой?
- О каких качествах личности старухи
говорит ее отношение к старику и слугам?
- Кто такая царица?
- Какой должна быть царица?
 - Может ли старуха стать царицей?
Обоснуйте свое мнение.
- Почему рыбка не выполнила последнее
желание старухи?
- Почему народ над старичком насмеялся?
- «Не садись не в свои сани!» Когда так
говорят? ( Когда человек не соответствует месту, которое занимает).
- Как вы думаете, за что золотая рыбка
наказала старуху?
6.Проверка восприятия текста.
Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной
форме;
Познавательные:
- уметь соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения.
- Чтобы
проверить, как внимательно вы слушали сказку, проведём игру.
Для  этого вам будут
представлены иллюстрации, к ним вы должны найти строки в тексте.
5. Рефлексия
Личностные:
-способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
Регулятивные:
- уметь адекватно воспринимать оценку
учителя, товарищей;
- Ребята, а какими
вы были сегодня на уроке? Оцените свою работу (сигнальные карточки). (Критерии
самооценки: «Очень хорошо» - красный, «Хорошо» - зелёный, «Старался, но не всё
получилось» -желтый).
-
Молодцы! Вы сегодня замечательно работали на уроке. Я довольна вами.
6.
Домашнее задание.
Регулятивные:
-
уметь слушать в соответствии
с целевой установкой.
 -Как вы думаете, любое ли желание может исполнить золотая
рыбка?
   (У каждого ученика нарисованная рыбка.)
- Ребята, у вас на партах золотая  рыбка, не простая, а волшебная.
 Рыбка попросила вас выполнить задание,
которое вы найдете на обратной стороне рыбки  (задания разноуровневые: более
сильным – пересказать сказку, слабоуспевающим – рассказать кратко по рисункам).

file_name: Урок по А.Пушкину 2 класс.docx

alt: Домашнее задание. Регулятивные: - уметь слушать в со ответствии с целевой установкой

title: Конспект урока по литературному чтению" А.С.Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке " Знакомство со сказкой"


extracted_text:
Гидросфера Земли
Программа
Начальный курс географии Герасимова Т. Г., Неклюкова Н. П. – М.: Дрофа, 2002.
28 урок
Цель урока: создание
условий для формирования у учащихся представлений о водной оболочке Земли,
ввести понятия: гидросфера, Мировой океан, моря, заливы, проливы; развивать
умения работать с картой; формировать умение составлять характеристику
географического положения моря с использованием карт атласа.
Тип урока: урок изучения
нового материала.
Научно-методическое содержание
урока. Гидросфера – водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан,
ледники, воды суши (поверхностные и подземные). Мировой океан разделен на 4
океана: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Моря, заливы,
проливы – части Мирового океана. Моря внутренние и окраинные.
Ведущие понятия:
гидросфера, Мировой океан, океаны, моря, заливы, проливы.
Геономенклатура: моря:
Балтийское, Берингово, Красное, Баренцево, Карское, Лаптевых, Чукотское,
Восточно-Сибирское, Японское, Средиземное, Черное, Мраморное;
Заливы: Финский, Мексиканский;
Проливы: Магелланов,
Гибралтарский.
Технологическая
карта урока

Тема, класс,
  программа, тип урока, оборудование

Предметно-информационная
  составляющая образованности

Деятельностно-коммуникативная
  составляющая образованности

Ценностно-ориентационная
  составляющая образованности

Продуктивная
  деятельность

Гидросфера Земли
Программа Начальный
  курс географии Герасимова Т. Г., Неклюкова Н. П. – М.: Дрофа, 2002.
28 урок
Тип урока: урок изучения
  нового материала. Геономенклатура: моря: Балтийское, Берингово,
  Красное, Баренцево, Карское, Лаптевых, Чукотское, Восточно-Сибирское,
  Японское, Средиземное, Черное, Мраморное;

  Заливы: Финский, Мексиканский;

  Проливы: Магелланов, Гибралтарский.

представлений о водной оболочке
  Земли, ввести понятия: гидросфера, Мировой океан, моря, заливы, проливы;
  Гидросфера – водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники,
  воды суши (поверхностные и подземные). Мировой океан разделен на 4 океана:
  Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Моря, заливы, проливы –
  части Мирового океана. Моря внутренние и окраинные.
Ведущие понятия:
  гидросфера, Мировой океан, океаны, моря, заливы, проливы.

развивать умения
  работать с картой; формировать умение составлять характеристику
  географического положения моря с использованием карт атласа.

Осознание значения
  воды на Земле, природосообразного использования водных ресурсов

работать с картой;
  характеристика географического положения моря с использованием карт атласа.
В тетради записаны
  основные понятия. Построена круговая диаграмма соотношения основных частей
  гидросферы.
На контурной карте
  обозначена географическая номенклатура

Этап урока

Организационно-технологический
  блок

Деятельность учителя

Деятельность учащихся.

1 Организационный

Организация деятельности детей,
  проверка готовности к уроку, ознакомление детей с целью урока. Словесные
  методы

Учитель организует деятельность
  детей

Концентрируют внимание на
  изучаемом материале

2. Изучение нового материала с просмотром презентации

Первичное закрепление новых
  знаний и умений

Практическое задание с
  использованием тренажера.

представлений о водной оболочке
  Земли, ввести понятия: гидросфера, Мировой океан, моря, заливы, проливы;
  Гидросфера – водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники,
  воды суши (поверхностные и подземные). Мировой океан разделен на 4 океана: Тихий,
  Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Моря, заливы, проливы – части
  Мирового океана. Моря внутренние и окраинные.
Словесные методы, демонстрация
  карт, практическая работа.

Учитель вводит понятие
  гидросфера. Гидросфера – водная оболочка Земли. Используя знания детей о
  гидросфере, полученные в 5 классе, и опираясь на конспект схему 5 класса
  делается вывод о том, что Мировой океан главная часть гидросферы. В 5
  классе в курсе природоведения изучалось понятие гидросфера и говорилось о
  составных частях гидросферы. Составлялась схема: 96% Мировой океан; 2 %
  ледники; 2 % подземные воды; 0,2 % поверхностные воды используемые человеком
  и вода в атмосфере.
Из за того, что вода легко
  переходит из одного состояния в другое и непрерывно перемещается, все части
  гидросферы находятся в непрерывной связи.
Мировой океан состоит из 4
  океанов. Каких?

А также более мелких их частей:
  морях, заливах, проливах. На карте показываются примеры морей. Моря бывают
  внутренние и окраинные.
Чем они отличаются?

Что такое гидросфера? Из каких
  частей она состоит? Какая часть гидросферы является главной? Из каких частей
  состоит Мировой океан? Назовите океан у которого все границы южные. Чем
  отличаются внутринние моря от окраинных?
В контурной карте: на карте
  полушарий обозначить указанную номенклатуру. К учащимся испытывающим
  затруднения учитель подходит индивидуально.
Проложите маршрут кругосветного
  путешествия так, чтобы оно проходило через все океаны.
Нанесите на контурную карту
  границы всех океанов. Обозначьте границы выделяемого некоторыми учеными
  Южного океана.
Составьте описание одного из
  океанов

Составьте описание одного из
  морей

Актуализируют знания полученные
  в 5 классе, записывают определение гидросферы в тетрадь. Совместно с учителем
  формируют вывод.

Вспоминают круговорот воды в
  природе. Делают рисунок в тетради.

Тихий, Атлантический, Северный
  Ледовитый, Индийский
Следят по карте за рассказом
  учителя. Определения записывают в тетрадь.
Находят отличительные признаки.

Отвечают на вопросы в быстром
  темпе.

Выполняют задание используя
  атлас, карту на доске, список номенклатуры.

1. Географическое положение.
2. Размеры.
3. Преобладающие глубины.
4. Максимальная глубина.
5. Виды хозяйственной
  деятельности людей в океане
1. К какому океану относится.
2. В какой части океана
  находится, между какими меридианами и параллелями.
3. В каком направлении
  вытянуто, на сколько километров.
4. Берега каких материков
  омывает.
5. Острова и полуострова.
6. Какими проливами соединены с
  океаном или другими морями
7. Преобладающая и максимальная
  глубина.

3. Домашнее задание

Закрепление знаний полученных
  на уроке

Параграф 23. с 68 учебника.

Записывают домашнее задание в
  дневник.

На заметку учителя
(дополнительные сведения) – экологизация курса.
С ТРЕВОГОЙ О ВОДЕ
Один
из парадоксов нашей жизни заключается в том, что люди проявляют самое варварское
отношение к тому минералу, который более всего нужен для жизни — к воде. Без
неё невозможны никакие жизненные процессы. Человек чрезвычайно остро ощущает нарушение
водного баланса: потеря влаги на 6—8% от веса тела вызывает тяжёлое состояние,
близкое к обморочному. Потеря 10% влаги вызывает психическое расстройство, галлюцинации,
нарушение глотательного рефлекса (у больного густеет кровь, и сердце, будучи
не в силах проталкивать её по сосудам, останавливается). Где мало воды — на многие
тысячи километров протянулись степи, а там, где её нет — царит пустыня.
Нет такой
отрасли хозяйства, которая могла бы функционировать без воды. Незаменима она и
в быту. Без неё не мыслимы приготовление пищи, личная гигиена. В населённых
пунктах вода — главный санитар, который удаляет нечистоты, очищает улицы от
пыли и грязи. Благодаря своим свойствам вода универсальна. Она — непременный
участник всех технологических процессов, наиболее надёжный и дешёвый
теплоноситель, ею греют, но ею же и охлаждают. Вода — источник энергии и
переносчик грузов.
Широкая
гладь озёр и водохранилищ, спокойное течение реки, волнующееся море, ледники
горных долин, ослепительные снежные вершины гор — не будь их, насколько бы
обеднел лик Земли.
И как это ни
печально, люди делают немало, чтобы уничтожить это чудо природы.
Многим знакома такая картина:
дети, собирая всё, что попадётся под руку, бросают в воду. И никто их не останавливает.
Когда они подрастают и становятся взрослыми, в воду уже летят не палки и не
камни, а автомобильные покрышки и всякая рухлядь. Ну а те, кто стоит во главе
заводов, фабрик и других предприятий, стараются сбросить в воду все отходы
своего производства. И никто в это время не думает о том, что вода не только
среда жизни для рыб и водных животных, но и непременное условие сохранения
жизни на Земле.
Мы пытаемся
узнать о многих жизненных причудах, а вот об основе жизни на земле — воде и
экологии подавляющее большинство людей практически не имеют элементарного
понятия. Тратятся миллиарды рублей на строительство водохранилищ, каналов,
сомнительных скоростных дорог, но не находится несколько сотен или хотя бы
десятков тысяч рублей на просвещение и образование народа в области экологии.
Наше
отношение кН20
Во все времена
люди использовали реки, озёра и моря для сброса в них сточных вод. И
практически повсеместно до начала XX века это не вызывало особого
беспокойства. Солнце, воздух и растворённый в воде кислород обеспечивали самоочищение
водоёмов. Ещё несколько десятилетий назад можно было наблюдать, как
загрязнённые воды через 20—30 км от какого-нибудь города становились чистыми
и пригодными для нужд человека. Однако те времена, когда объём загрязнений был
сравнительно невелик и водоёмы с ним успешно справлялись, к сожалению, канули
в вечность. Рост многомиллионных городов, бурное развитие промышленности,
энергетики, водного транспорта, увеличение добычи различных ископаемых, рост
орошаемого земледелия привели к загрязнению не только ручьёв, небольшие рек и
озёр, но и морей и даже океанов. При жизни нынешнего поколения  людей исчезла
иллюзия о неисчерпаемости водных ресурсов на планете Земля. Самоочистительная
способность водоёмов оказалась не в состоянии перерабатывать все сброшенные в
них сточные воды. Такие крупные водные артерии, как Рейн, Сена, Темза,
Тибр, Миссисипи и многие другие, превратились в сточные канавы. В угрожающем
положении оказались некоторые участки Волги, Днепра и больших озёр нашей
страны. Стало ясно, что всякое дальнейшее промедление подобно смерти, и настал
час решительных действий.
Источники загрязнения
Крупнейшие индустриальные страны мира весьма своеобразно подошли к наведению
порядка на внутренних водоёмах. С одной стороны — они разработали ряд
мероприятий и вложили крупные средства для предотвращения или ликвидации
загрязнений своих водоёмов, с другой — стали переводить наиболее вредные
предприятия в развивающиеся страны. Это помогло улучшить ситуацию, но никоим
образом не разрешило проблему в целом, так как началось катастрофическое
загрязнение рек в странах третьего мира, а следовательно, и Мирового океана.
Основными
виновниками этого являются предприятия топливно-энергетического комплекса,
металлургии, химии и нефтехимической, лесной и бумажной, легкой и пищевой
промышленности а также сельскохозяйственное производство. В водоёмы поступают
нефтепродукты, фенолы, соединения железа, сульфатов, хлоридов. С
сельскохозяйственных угодий — значительное количество соединений фосфора,
азота и ядохимикатов.
Использование населением Средней
Азии некачественной воды явилось главной причиной того, что заболеваемость
брюшным тифом сегодня превышает российские показатели в Таджикистане в 15 раз,
в Туркменистане — в 10, в Узбекистане — в 3-4 раза.
Доля
промышленности и предприятий коммунального хозяйства в загрязнении водных
объектов России составляет около 70—80%. Наиболее распространённым и повсеместным
источником опасности являются нефтепродукты. Например, одна тонна нефти,
попадая в водоём, растекается по поверхности, равной 12 км2.
Особенно сильные бедствия народное хозяйство терпит во время различных аварий,
при добыче и транспортировке нефти.
Тепловые и
атомные электростанции, потребляющие огромные количества воды, сбрасывают её в
сильно подогретом виде. Это приводит к нарушению термического, гидрохимического
и гидробиологического режимов.
Существенным,
а в ряде регионов и основным источником загрязнения внутренних водоёмов
являются коммунальные стоки. В их составе, наряду с фекальными водами,
содержится много вредных соединений, сбрасываемых предприятиями пищевой
промышленности, автомобильного транспорта, общественного питания, торговли.
Они опасны тем, что содержат особо опасные для здоровья человека яйца гельминтов,
а также болезнетворные микробы и вирусы. Помимо этого стекает значительное
количество нефти, органических и других специфических продуктов.
В отличие от
бытовых и промышленных ливневые стоки не подвергаются очистке и несут в водоёмы
все загрязнения с городских территорий, особенно в периоды весеннего снеготаяния,
интенсивных и продолжительных дождей.
Крупнейшим
источником поступления в реки и водоёмы загрязняющих веществ является
поверхностный сток с сельскохозяйственных угодий. Здесь можно встретить
частицы почвы, органические вещества (гумус), удобрения, пестициды, вредные
микроорганизмы. Из внесённых на склоновые земли удобрений вымывается до 20%
азота, 2—5% фосфора и 10—70% калия. Поскольку стоки с полей невозможно пропустить
через очистные сооружения, опасность загрязнения вод удобрениями и пестицидами
трудно переоценить.
Животноводческие комплексы и
фермы. Они, как правило, располагаются на берегах водоёмов и при отсутствии
жижесборников и навозохранилищ их отходы смываются дождями или же просто
спускаются в воду. Ежегодно сбрасывается примерно 1 млрд. отходов, что
соответствует по степени загрязнённости бытовых вод от городов с суммарной численностью
населения около 300 млн. человек.
Немало наносит
вреда и водный транспорт. Очень часто нефть попадает в водоёмы при её
перевозке танкерами. Аварии на реках и морях приводят к неисчислимым
бедствиям, губят флору и фауну, нарушают условия водоснабжения населённых
пунктов и выводят из строя пляжи.
Многие реки, преимущественно в
северной части нашей страны, загрязняются при сплаве леса, особенно — молевом.
До 10% брёвен тонут, древесина, медленно разлагаясь, поглощает кислород и
отравляет воду фонолами и другими вредными веществами. Рыбному хозяйству
такой сплав приносит колоссальный ущерб.
Не менее
губительны загрязнения атмосферы. Газообразные выбросы, растворяясь во
влажном воздухе, выпадают на поверхность земли в виде кислотных дождей (иногда
на расстоянии многих сотен километров от мест их зарождения). От них особенно
сильно страдают озёра и леса. Многие водоёмы становятся мёртвыми.
И, наконец,
гидротехнические сооружения. За регулирование стока рек и создание
водохранилищ привело к существенному замедлению водообмена. Так, его скорость
на Волге уменьшилась примерно в 10 раз.  А это явилось одной из причин
массового развития сине-зелёных водорослей, так называемого "цветения
воды", что наносит значительный ущерб населению и хозяйству, поскольку
нарушает условия водоснабжения, вызывает замор рыбы, загрязняет воду в
районах пляжей.
Обеспечение безопасности водопользования
В водном
законодательстве Российской федерации в основе наиболее распространённых
гигиенических критериев качества воды лежат следующие требования:
вода, используемая населением
для питьевых и других целей, должна соответствовать физиологическим потребностям
человека по органолептическим свойствам (запах, привкус, окраска) и солевому
составу; быть безвредной и безопасной при её использовании.
Охрана водных ресурсов от загрязнения — это проблема, решение которой
связано с большими трудностями как в научно-техническом, так и в организационном
и финансовом плане.
В России первые
указы об охране воды были изданы Петром I. Людям, засорявшим воды р. Невы и
других рек Петербурга грозила ссылка на каторжные работы. В 1719 году был
издан указ, согласно которому за один сброс балласта с кораблей виновные
подвергались штрафу, повторная провинность вела к конфискации корабля.
Охране вод законодатели уделяли внимание и в последующие годы. Так, в
семидесятых и восьмидесятых годах XX столетия был принят ряд постановлений об
охране Волги и Урала, Каспия, Байкала, Азовско-Черноморского и Балтийского
бассейнов. Их суть заключалась в запрете сброса сточных вод, уменьшении
количества вредных веществ, создании водоохранных зон, очистке сточных вод,
интенсификации процессов самоочищения в водоёмах.
Однако
положение остаётся тяжёлым. Поэтому вполне оправдано то большое значение,
которое в наши дни придаётся разработке и внедрению эффективных методов
очистки сточных вод, а также обезвреживанию водопроводной воды.
Наиболее
совершенные очистные сооружения обеспечивают освобождение сточных вод от
органических загрязнений только на 85— 90% и лишь в отдельных случаях на 95%,
поэтому и после очистки необходимо 6— 12 кратное, а в ряде случае и большее
разбавление их чистой водой для сохранения нормальной жизнедеятельности
водных экосистем.
Какой же
выход? Надо создавать предприятия с замкнутым циклом. Они должны многократно
использовать воду и сами очищать её от загрязняющих веществ. В промышленности
водооборот составляет около 75% от общего потребления воды. В чёрной
металлургии, нефтепереработке и нефтехимии — свыше 80%. В коммунальном
хозяйстве страны в обозримой перспективе объём коммунально-бытовых сточных
вод возрастёт в 7-8 раз, поэтому вовлечение их в оборотное водоснабжение как
для технического водоснабжения промышленных предприятий, так и для коммунальных
целей становится важной водохозяйственной проблемой.
В сельском хозяйстве требуется
ускорить проведение противоэрозионных мероприятий, создать пестициды, которые
бы разлагались в течение 1—3 недель без сохранения ядовитых остатков в
культуре. До решения же этих вопросов необходимо ограничить
сельскохозяйственное использование прибрежных зон вдоль водотоков или не
применять на них пестициды.
Для защиты от
загрязнения надо принять следующие меры: ввести плату за сброс сточных вод;
создать комплексные схемы водопотребления, водоотведения и очистки сточных вод;
установить автоматизированный
контроль за качеством воды.
На большие возможности
государств в этой области указывают работы по очистке Великих озёр в США и
Рейна в Германии. Так, например, антропогенный пресс на Рейн в конце 60-х—
начале 70-х годов нашего столетия был таков, что река превратилась в сточную канаву.
Её нередко называли "романтической клоакой Европы". В течение
последних 20 лет благодаря целеустремлённым действиям, в первую очередь, инженеров,
а также значительным капиталовложениям удалось настолько улучшить качество
воды, что Рейн из отрицательного символа превратился в положительный.
Существенное улучшение качества воды привело к тому, что число видов мелких
животных за эти годы возросло с 27 до 88. Произошло заметное качественное
улучшение рыбного стада.
Сбрасывание
нечистот в воду, которую мы используем для питья, приготовления пищи, личной
гигиены, не назовёшь иначе, как чудовищной дикостью. И если мы всем миром в
самое ближайшее время не поймём этого и не покончим с этой дикостью, то она покончит
с нами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок географии Гидросфера Земли.doc

alt: Карское, Лаптевых, Чукотское,

alt: С ТРЕВОГОЙ О ВОДЕ Один из парадоксов нашей жизни заключается в том, что люди проявляют самое варварское отношение к тому минералу, который более всего нужен…

alt: Животноводческие комплексы и фермы

alt: Наиболее совершенные очистные сооружения обеспечивают освобождение сточных вод от органических загрязнений только на 85— 90% и лишь в отдельных случаях на 95%, поэтому и после…

intro:
Цель урока: создание условий для формирования у учащихся представлений о водной оболочке Земли, ввести понятия: гидросфера, Мировой океан, моря, заливы, проливы; развивать умения работать с картой; формировать умение составлять характеристику географического положения моря с использованием карт атласа.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Научно-методическое содержание урока. Гидросфера – водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши (поверхностные и подземные). Мировой океан разделен на 4 океана: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Моря, заливы, проливы – части Мирового океана. Моря внутренние и окраинные.
Ведущие понятия: гидросфера, Мировой океан, океаны, моря, заливы, проливы.
Геономенклатура: моря: Балтийское, Берингово, Красное, Баренцево, Карское, Лаптевых, Чукотское, Восточно-Сибирское, Японское, Средиземное, Черное, Мраморное;
Заливы: Финский, Мексиканский;
Проливы: Магелланов, Гибралтарский.разработка урока Гидросфера Земли

title: урок географии "Гидросфера Земли"