extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение общеобразовательный лицей № 10 г. Батайска

Тема:

« Проектно -
исследовательская деятельность
на уроках
изобразительного искусства», «Изготовление кокошника»

Автор: Кулешова
С.П,
учитель начальных классов

2015-2016 учебный год.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках
изобразительного искусства.

За последние десятилетия в обществе произошли большие
изменения  в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания «знаний, умений и навыков» как основных итогах образования, произошел
сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни. Готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым
к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
На
уроке должны преобладать такие действия, как: поиск, исследование, проектная
деятельность. Знание дается не в готовом виде, а ребенок сам под руководством
учителя конструирует это знание. Естественно, система оценивания такого знания
ориентирована, прежде всего, не на конечный результат, а на то, как ребенок сам
каким-то способом достигает этого знания
Так,
в ФГОС определяет, что результатом изучения изобразительного искусства является:
1) формирование основ художественной культуры
обучающихся как части их  общей духовной культуры,  как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления
как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём
многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных
ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в  архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного
образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными
художественными материалами и в разных техниках в различных видах
визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с
произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и
навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Для формирования у школьников всего вышеперечисленного
необходимо осуществлять  проектно - исследовательскую деятельность.
Это образовательная технология, предполагающая
решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством
специалиста,  в ходе которого реализуется научный метод познания. Результатом
работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается авторами проекта
в ходе решения поставленной проблемы.
Учебный
предмет «Изобразительное искусство» дает богатые возможности для интеграции с
другими школьными предметами, и не только в качестве иллюстративного метода на
уроке литературы или музыки.  Можно использовать межпредметные связи
изобразительного искусства с биологией (строение растений, животных,
пластическая анатомия человека, связи в природе), с историей (образ эпохи и
стиль в искусстве, исторические личности – портретный жанр, выдающиеся события
истории – исторический жанр в искусстве), с математикой (геометрия, пропорции),
с физикой (механика, оптика), с технологией (художественная обработка
материалов, дизайн одежды), с информатикой (компьютерная графика).
Изобразительное
искусство в школе осваивается детьми через творческую деятельность, что
позволяет повысить мотивацию обучения, реализовать художественно-творческие
способности и интересы учащихся. Этому же способствуют  исследовательская и
проектная деятельность на уроках и во внеурочной изобразительной деятельности.
Мои
уроки направлены, прежде всего, на развитие творческого начала детей. Здесь в
свободной атмосфере ребята смогут стать авторами интересных и оригинальных
проектов.
Я провожу уроки, на которых использую методы, характерные для
научно-исследовательской работы: наблюдения, сбор дополнительного материала на
темы народной игрушки России.  Дети собирают материал о географических,
исторических и культурных особенностях отдельных регионов нашей страны,
анализируют и синтезируют полученные связи, делают выводы, разрабатывают
собственные творческие проекты на основе краеведческого материала по теме. При
изучении народных промыслов поисковые группы подбирают и синтезируют материал
по взаимозависимости особенностей элементов того или иного промысла и
биологических особенностей флоры и фауны отдельной местности, исследуют
материалы древних верований и выявляют причинно - следственные связи символики
элементов народной росписи. Также имеют место опыты, связанные с
экспериментальной художественно - творческой деятельностью (эксперименты с
основными и дополнительными цветами –в начальной школе; эксперименты,
выявляющие и подтверждающие незыблемость основных законов композиции и опыты по
поиску новых композиционных решений – в основной школе) и так далее.
В этом случае можно говорить об интеграции изобразительного
искусства со многими другими областями знаний.
Обучение, основанное на поисковом подходе, характерно тем, что:
осмысливаются и анализируются процесс мышления, возникающие эмоции и то, что
дает такое обучение для развития личности.
Сущностной характеристикой такого обучения, является рефлексия
учащихся, которая идет по трем направлениям: осмысливаются и анализируются
процесс мышления, возникающие эмоции и то, что дает такое обучение для развития
личности. Рефлексия обычно происходит у меня на уроках в процессе анализа
урока, проводимого в микрогруппах (или индивидуально).
В ходе процесса поискового и исследовательского обучения у
учащихся формируются общеучебные компетентности:
-поиска знания;
-обучение основным мыслительным действиям и операциям – анализу,
синтезу, обобщению;
-формирование культуры рефлексивного мышления;
-формирование навыков выбора направления деятельности и принятия
решений;
-обучение процедурам обсуждения, формирование дискуссионной
культуры;
-эмоциональное и личностное развитие в процессе учебной
деятельности.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, школьники овладевают нормами
взаимоотношений с разными умениями переходить от одного вида деятельности и
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе.
Например:
На
уроке по теме: «Женский головной убор (кокошник)» - реализуем творческий исследовательский
проект. В результате этой работы планируем получить:
-ученик
научится  самостоятельно изготовить головной убор кокошник
-получит
возможность научиться. Узнает  историю  костюма и традиции русского народа, художественное
и символическое значение русского женского головного убора.
Цель: Научить учащихся самостоятельно добывать информацию,
уметь анализировать, творчески мыслить и знать культуру своего народа.
Задачи:
-пробудить
интерес уч-ся к истории создания головного убора
-научить
работать поэтапно, предвидя конечный результат
-формирование
знаний и умений по теме. Развитие самостоятельности у уч-ся.
Методы
обучения:  Беседа, объяснение нового
материала, демонстрация дидактического материала.
Оборудование:  доска,  компьютер, проектор, экран, тетрадь, ручка,
картон, цветная бумага, ткань, бисер, клей ПВА, леска, атласная лента.
Планирование проектной деятельности групп учащихся: 1ч.
1
группа – посещение библиотеки. Подбор материала, сбор материала в интернете,
беседа с людьми.
2
группа - подбор материала. Отборка и обработка материала.
3
группа – практическая деятельность. Изготовление кокошника.
Практическая
работа.
План урока.
1.
Организационный момент -5 мин.
2.
Объяснение нового материала. Беседа -10 мин.
3.
Закрепление изученного материала -5 мин
4.
Практическая работа -20 мин.
5.
Исследование
6.
Результаты и выводы
7.
Рефлексия
8.
Заключительная часть -5 мин
Ход урока.
1.
Организационный момент. Проверка готовности к уроку учащихся. Отмечаю
отсутствующих в классе.
2.
Объяснение нового материала. Историческая страничка.  Сегодня на уроке мы
отправимся знакомиться с нашими предками, узнаем, что они носили. Знаете ли вы
что-то об этом? (приложение 1.Презентация).
Русский
народный костюм – это ещё свидетельство прочной связи с культурой далёких
предков. Костюм несёт информацию о людях ушедшей эпохи, об их быте,
мировоззрении, эстетике. Лучшие традиции русского костюма продолжают жить и
сегодня. Цвет, узор, силуэт, сарафанов, рубах, понёв, кафтанов вдохновляют современных
художников – модельеров, способствуют развитию творческих способностей в
создании собственных моделей костюмов и их элементов. Мы видим, как
выразительны русские костюмы в народном фольклоре, художественной
самодеятельности, в театральных постановках и т.д.
Женские
головные уборы: женщины прятали волосы под кокошник, который в разных местах
назывался по-разному: кика рогатая, ряска или каблучок. Кокошник расшивали
жемчугом, золотыми нитями или украшали свисающими нитями бисера, пушками.
Поверх кокошника набрасывали фату из тонкой узорной ткани. Они нередко украшены
изображениями звёзд, солнца, древа и птиц, да и сами названия некоторых
головных уборов «птичьи»: кокошник от слова «кокошь» - петух, кика или кичка
(утка, сорока). Все это связано с образом неба. Нити жемчуга, бусы, ожерелья,
височные украшения символизировали струи дождя, капли росы, падающие на
землю-матушку. Головной убор в России носили, как правило, замужние женщины. В
течение длительного времени складывалась традиция, согласно которой замужние
женщины должны были скрывать свои волосы. Поэтому, сорвать с женщины головной
убор, считалось самым грубым оскорблением.
Вы,
наверное, слышали слово «опростоволоситься», то есть опозориться.
Нельзя
было выходить из дома, заниматься домашними делами с непокрытой головой.

Рис. 1  Неизвестные русские красавицы в кокошниках на картинах русских
  художников

Беседа
с учащимися, как развивался, изменялся и совершенствовался костюм Древней Руси.
3.
Закрепление изученного материала
Обобщение
материала.
–
Как украшали русские женщины свои праздничные костюмы? (Вышивкой)
–
А какими узорами вышивали одежду? (Цветками, листочками, веточками, крестиками,
треугольниками)
–
А откуда люди брали эти узоры? (Из природы)
–
Ребята, а где обычно располагают узоры на сарафане, рубахе, кокошнике, платке?
(По подолу сарафана; по середине сарафана; на рукавах рубахи, на манжетах, по
поясу у мужчин) нагрудные узоры – защищали сердце и легкие, наплечные – охраняли
руки, наподольные – не давали пробраться злым силам снизу.
-
перечислите головные уборы XV- XVII веков? (повязка, сорока, кика рогатая,
венец, кокошник, повой и тд.)
4.Практическая
работа учеников..Задание дифференцированное:
Деление
класса на группы. Распределение обязанностей. Знакомство учащихся с проектной
деятельностью. 1-2 группа собирают материал для оформления проекта.3 группа
работает с шаблонами и чертежами кокошника. На этом этапе деятельности
предполагается групповая творческая работа, раскрывающая способности, умения и
фантазию у ребят. Для оформления и изготовления кокошника, технику выполнения
дети выбирают сами: плетение из бисера цветочков, листочков, использование
ткани для основы головного убора, цветная тесьма, кружево и т. д

План проектной деятельности групп учащихся:

Этапы

Педагогические
  задачи

Организационные
  формы и методы

Деятельность
  учителя

Средства
  обучения

Деятельность
  уч-ся.

Подготовительный

Пробудить
  интерес уч-ся к истории создания головного убора

Экскурсии
  в музей.

Знакомит
  с проектом, мотивирует уч-ся, помогает в постановке цели

Музей

Постановка
  цели

Планирование

Научить
  работать поэтапно, предвидя конечный результат

Коллективное
  обсуждение

Инструктаж,
  помощь, обсуждение темы.

Демонстрация
  иллюстраций

Формулировка
  темы, определение обязанностей. Обсуждение методов исследования

Исследование

Формирование
  знаний и умений по теме.
Развитие
  самостоятельности у уч-ся.

Работа
  в малых группах

Наблюдение,
  направление, оказание теоретической и практической деятельности.

Библиотека,
  интернет, компьютер,
проектор.

Исследовательская
  деятельность.

5.
Исследование проектной деятельности:
1
группа - ознакомление с правилами пользования Интернет, подбор сайтов
в
сети Интернет, отбор на сайтах нужного материала, ознакомление с правилами
поведения в библиотеке.
2
группа – ознакомление с материалом собранной первой группой, сортировка
материала, ознакомление с правилами работы с компьютером, оформление текста.
3 группа
– ознакомление с материалом собранной первой и второй группой, составление
эскизов, изготовление эскизов, оформление кокошника.
6.
Результаты и выводы
1
– 3 группы занимаются оформлением материала. Анализируют проделанную работу.
7
Рефлексия.  Школьнику необходимо оценивать себя. Для этого можно использовать
такой рефлексивный алгоритм:
Я
– как чувствовал себя в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким
настроением работал, доволен ли я собой.
Мы
– насколько комфортно мне работалось в малой группе. Я помогал товарищам, они
помогали мне – чего было больше; авторитетен ли я в вопросе «Какие у меня были
затруднения в общении с группой».
Дело
– я достиг цели и учения; мне этот учебный материал нужен для дальнейшей учёбы
(для практики, просто интересен); в чём я затруднялся, почему? Как мне
преодолеть свои проблемы?
8.Заключительная
часть.
Подведение
итога урока. Анализ проделанной работы учащимися 3-х групп. Выставка.
Демонстрация и анализ работ учащихся. Определить лучшие проекты и кокошники.

Рис.2 Работы учащихся.
Презентация
проекта – 1 ч.
Лучшие
работы учащихся участвуют на школьной конференции
Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог .
Немаловажно для школьника создать условия для рефлексивной
деятельности — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы
со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание. А в результате проектно - исследовательской
деятельности школьники отмечают атмосферу включения в культуротворчество,
истоки и т.д..

Список литературы.

1. Воронцов, А. Десять шагов к совершенству качества образования
[Текст] / А.Воронцов // Электронная
газета «Вести образования». - 2011. - № 7 http://eurekanext. livejournal.com/53083.html
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования. - М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).
3.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 2011.
4.
http://old.iro.yar.ru/dist_p/iso/index.htm
5.Алавидзе
Т. А. Социальная психология в современном мире. - М., 2002.
6.Базарская
Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное
сознание. - Воронеж, 1998..
7.Епишина
Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности //
«Начальная школа» № 2, 2010.
8.Кузнецова
Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. -
М.: Просвещение, 1993..
9.Методические
рекомендации по организации внеурочной  деятельности учащихся начальной и
основной школы (1-9-х классов) - Д.В. Григорьев, П.В.Степанов, Центр теории
воспитания ИТИП РАО, 2008.
Размещено на Allbest.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект урока - Кокошник.docx


extracted_text:
I
вариант
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
 «Отработка
приёмов укладки кирпича вприжим»

У@ I. Опишите
порядок укладки кирпича в пустом столбце  таблицы, показанном на рис.
 (а, б)
Таблица
Приём укладки кирпича способом
вприжим

Наименование

Порядок укладки

Эскиз

Вприжим

рис. а

рис. б

т4 II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ
отметьте знаком +

1.
  Каким способом выкладывают стены из кирпича на жестком растворе с полным
  заполнением и расшивкой швов:

Вариант
  ответа:

а)
  вприжим

б)
  вприсык

в)
  вприсык с подрезкой раствора

г)
  вполуприсык

2.
  Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприжим:

Вариант
  ответа:

а)
  7-9 см

б)
  10-12 см

в)
  12-13 см

г)
  13-14 см

3.
  Способом вприжим раствор расстилают с отступом от лица стены на:

Вариант ответа:

а)
  8-10 мм

б)
  10-15 мм

в)
  15-20 мм

г)
  20-25 мм

4.
  Кладку способом вприжим ведут на:

Вариант ответа:

а)
  жёстком растворе

б)
  пластичном растворе

в)
  гипсовом растворе

г)
  цементно-известковом растворе

II
вариант
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
«Отработка приёмов укладки кирпича вприсык»
У@ I. Опишите
порядок укладки кирпича в пустом столбце  таблицы, показанном на рис.
а,
б, в
Таблица
Приём укладки кирпича способом
вприсык

Наименование

Порядок укладки

Эскиз

Вприсык

—
  Нажатием руки осаживают кирпич до необходимой толщины шва (рис. в)

рис. а

рис. б
рис. в

т4 II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ
отметьте знаком +

1.
  Какой способом применяют при кладке впустошовку?

Вариант
  ответа:

а)
  вприжим

б)
  вприсык

в)
  вприсык с подрезкой раствора

г)
  вполуприсык

2.
  Каким способом ведут кладку на пластичных растворах с неполным заполнением
  швов раствором по лицу стены:

Вариант
  ответа:

а)
  вприжим

б)
  вприсык

в)
  вприсык с подрезкой раствора

г)
  вполуприсык

3.
  Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприсык:

Вариант ответа:

а)
  7-9 см

б)
  10-12 см

в)
  12-13 см

г)
  13-14 см

4.
  Для кладки кирпича способом вприсык раствор расстилают грядкой с отступом от
  наружной вертикальной поверхности стены на:

Вариант ответа:

а)
  15-20 мм

б)
  20-30 мм

в)
  30-35 мм

г)
  35-40 мм

III
вариант
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
 «Отработка
приёмов укладки кирпича
вприсык с подрезкой раствора»
У@ I. Опишите
порядок укладки кирпича в пустом столбце  таблицы, показанном на рис.
(а, б, в)
Таблица
Приём укладки кирпича способом вприсык с подрезкой раствора

Наименование

Порядок укладки

Эскиз

Вприсык
  с подрезкой раствора

рис. а

рис. б

рис. в

т4 II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ
отметьте знаком +

1.
  Какой способ применяют при возведении стен с полным заполнением
  горизонтальных и вертикальных швов и с расшивкой швов:

Вариант
  ответа:

а)
  вприжим

б)
  вприсык

в)
  вприсык с подрезкой раствора

г)
  вполуприсык

2.
  Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприсык с подрезкой
  раствора:

Вариант
  ответа:

а) 7-9
  см

б)
  10-12 см

в)
  12-13 см

г)
  13-14 см

3.
  Способом вприсык с подрезкой раствора раствор расстилают с отступом от лица
  стены на:

Вариант ответа:

а)
  8-10 мм

б)
  10-15 мм

в)
  15-20 мм

г)
  20-25 мм

IV вариант
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
 «Отработка
приёмов укладки кирпича вполуприсык»

У@ I. Опишите
порядок укладки кирпича в пустом столбце  таблицы, показанном на рис. а.
Таблица
Приём укладки кирпича способом вполуприсык

Наименование

Порядок укладки

Эскиз

Вполуприсык

рис. а

т4 II. Контрольные задания

I.
  Указать способы укладки кирпича при выполнении:

1. Наружной тычковой версты с
  полным заполнением швов ……………...

а) вприжим

…………………………………………………………………………………..

б) вприсык

2. Наружной ложковой версты с
  полным заполнением швов ……………..

в) вприсык с

…………………………………………………………………………………..

подрезкой раствора

3. Внутренней ложковой или
  тычковой версты с неполным заполнением

г) вполуприсык

швов ……………………

4. Забутки ………………

II.
  Указать операции, выполняемые при кладке способом:

1. Вприжим………………………………….

а) подготовка растворной
  постели

………………………………………………..

б) подгребание раствора кельмой
  для заполнения

2. Вприсык…………………………………..

вертикального шва и укладка
  кирпича

………………………………………………..

в) подгребание раствора гранью кирпича
  для

3. Вприсык с подрезкой
  раствора………….

заполнения вертикального шва и
  укладка кирпича

………………………………………………..

г) осаживание уложенного ряда

4. Вполуприсык……………………………..

д) подрезка кельмой излишков
  раствора

………………………………………………..

III.
  Без кельмы ведётся укладка кирпича ……………………....

а) вприжим

IV.
  Наибольшая производительность труда достигается при работе

б) вприсык

способом ………………….

в) вприсык с

V. Качественное заполнение
  швов на лицевой поверхности возможно

подрезкой раствора

 лишь при укладке кирпича
  способом …………………………………

г) вполуприсык

VI.
  Кладку забутки выполняют каменщики …………………………

а) 2-го разряда

б) 3-го разряда

в) 4-го разряда

г) 5-го разряда

V вариант
 КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
 «Порядный
способ»

& I. Продолжить предложения
Последовательность
укладки рядов кирпича можно выполнить:

однорядным
способом,

двухрядным
способом,

У@ II. Заполнить схему,
пронумеровав ряды укладки кирпича при:
а)
однорядном способе
б)
двухрядном (порядном) способе

а)

б)

Назвать
преимущества и недостатки этих способов
Преимущества:
Недостатки:

т4 III. Контрольные
задания

I. Указать технологическую
  последовательность

а)
  установка и выверка порядовок

операций, выполняемых до
  укладки кирпича на слой

б) закрепление и натягивание
  причалок

раствора:
  ……………………………………………...

в) кладка углов и промежуточных
  маяков

…………………………………………………………..

г) раскладка кирпича по стене

…………………………………………………………..

д) подготовка растворной
  постели

II.
  В стенах с нечётным числом полукирпичей по толщине при однорядной (цепной)
  системе

перевязки швов:

1. Наружная верста 1-го ряда
  ……………………………………...

а) выкладывается тычками

2. Внутренняя верста 1-го ряда
  ……………………………………

б) выкладывается ложками

3. Забутка 1-го и 2-го ряда
  …………………………………………

в) иногда отсутствует

4. Наружная верста 2-го ряда
  ……………………………………...

5. Внутренняя верста 1-го ряда
  ……………………………………

III.
  В стенах с чётным числом полукирпичей по толщине при однорядной (цепной)
  системе

перевязки швов:

1. Наружная верста 1-го ряда
  ……………………………………...

а) выкладывается тычками

2. Внутренняя верста 1-го ряда
  ……………………………………

б) выкладывается ложками

3. Забутка в 1-м и 2-м ряда
  ………………………………………...

в) иногда отсутствует

4. Наружная верста 2-го ряда
  ……………………………………...

5. Внутренняя верста 1-го ряда
  ……………………………………

ЭТАЛОНЫ
ОТВЕТОВ

I
вариант
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
 «Отработка
приёмов укладки кирпича вприжим»

У@ I. Опишите
порядок укладки кирпича в пустом столбце  таблицы, показанном на рис.
 (а, б)
Таблица
Приём укладки кирпича способом
вприжим

Наименование

Порядок укладки

Эскиз

Вприжим

— Готовится
  постель для 3-4 кирпичей
—
  Ребром кельмы подгребается часть раствора с верха постели и прижимают к
  вертикальной грани уложенного кирпича (рис. а)

— Левой
  рукой укладывают кирпич и прижимают его к вертикальной грани одновременно
  извлекая кельму (рис. б)
—
  Осаживают и подрезают раствор

рис. а

рис. б

т4 II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ
отметьте знаком +

1.
  Каким способом выкладывают стены из кирпича на жестком растворе с полным
  заполнением и расшивкой швов:

Вариант
  ответа:

а)
  вприжим

+

б)
  вприсык

в)
  вприсык с подрезкой раствора

г)
  вполуприсык

2.
  Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприжим:

Вариант
  ответа:

а)
  7-9 см

+

б)
  10-12 см

в)
  12-13 см

г)
  13-14 см

3.
  Способом вприжим раствор расстилают с отступом от лица стены на:

Вариант ответа:

а)
  8-10 мм

б)
  10-15 мм

+

в)
  15-20 мм

г)
  20-25 мм

4.
  Кладку способом вприжим ведут на:

Вариант ответа:

а)
  жёстком растворе

+

б)
  пластичном растворе

в)
  гипсовом растворе

г)
  цементно-известковом растворе

II
вариант
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
«Отработка приёмов укладки кирпича вприсык»
У@ I. Опишите
порядок укладки кирпича в пустом столбце  таблицы, показанном на рис.
а,
б, в
Таблица
Приём укладки кирпича способом
вприсык

Наименование

Порядок укладки

Эскиз

Вприсык

—
  Передней гранью кирпича подгребают раствор (рис. а)

—
  Передвигая кирпич, поворачивают его и прижимают к ранее уложенным (рис. б)

—
  Нажатием руки осаживают кирпич до необходимой толщины шва (рис. в)

рис. а

рис. б
рис. в

т4 II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ
отметьте знаком +

1.
  Какой способом применяют при кладке впустошовку?

Вариант
  ответа:

а)
  вприжим

б) вприсык

+

в)
  вприсык с подрезкой раствора

г)
  вполуприсык

2.
  Каким способом ведут кладку на пластичных растворах с неполным заполнением
  швов раствором по лицу стены:

Вариант
  ответа:

а)
  вприжим

б)
  вприсык

+

в)
  вприсык с подрезкой раствора

г)
  вполуприсык

3.
  Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприсык:

Вариант ответа:

а)
  7-9 см

б)
  10-12 см

в)
  12-13 см

+

г)
  13-14 см

4.
  Для кладки кирпича способом вприсык раствор расстилают грядкой с отступом от
  наружной вертикальной поверхности стены на:

Вариант ответа:

а)
  15-20 мм

б)
  20-30 мм

+

в)
  30-35 мм

г)
  35-40 мм

III
вариант
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
 «Отработка
приёмов укладки кирпича
вприсык с подрезкой раствора»
У@ I. Опишите
порядок укладки кирпича в пустом столбце  таблицы, показанном на рис.
(а, б, в)
Таблица
Приём укладки кирпича способом вприсык с подрезкой раствора

Наименование

Порядок укладки

Эскиз

Вприсык
  с подрезкой раствора

—
  Подгребается раствор передней гранью кирпича для образования вертикального
  шва (рис. а)

—
  Прижимается кирпич к ранее уложенным (рис. б)

—
  Осаживается кирпич с одновременной подрезкой раствора (рис. в)

рис. а

рис. б

рис. в

т4 II. Внимательно прочитайте вопрос, правильный ответ
отметьте знаком +

1.
  Какой способ применяют при возведении стен с полным заполнением
  горизонтальных и вертикальных швов и с расшивкой швов:

Вариант
  ответа:

а)
  вприжим

б)
  вприсык

в)
  вприсык с подрезкой раствора

+

г)
  вполуприсык

2.
  Какова осадка конуса при укладке кирпича способом вприсык с подрезкой
  раствора:

Вариант
  ответа:

а)
  7-9 см

б)
  10-12 см

+

в)
  12-13 см

г)
  13-14 см

3.
  Способом вприсык с подрезкой раствора раствор расстилают с отступом от лица
  стены на:

Вариант ответа:

а)
  8-10 мм

б)
  10-15 мм

+

в)
  15-20 мм

г)
  20-25 мм

IV вариант
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
 «Отработка
приёмов укладки кирпича вполуприсык»

У@ I. Опишите
порядок укладки кирпича в пустом столбце  таблицы, показанном на рис. а.
Таблица
Приём укладки кирпича способом вполуприсык

Наименование

Порядок укладки

Эскиз

Вполуприсык

—
  Расстилается раствор
—
  Кладку ведут обеими руками, подгребая раствор ребрами кирпичей с частичным
  заполнением вертикальных швов (рис. а)
—
  Осаживают кирпич вровень с верстовыми рядами

рис. а

т4 II. Контрольные задания

I.
  Указать способы укладки кирпича при выполнении:

1. Наружной тычковой версты с
  полным заполнением швов а) вприжим, в) вприсык с

подрезкой раствора

2. Наружной ложковой версты с
  полным заполнением швов а) вприжим, в) вприсык с

подрезкой раствора

3. Внутренней ложковой или
  тычковой версты с неполным заполнением швов б) вприсык

4. Забутки г) вполуприсык

II.
  Указать операции, выполняемые при кладке способом:

1. Вприжим а) подготовка
  растворной постели, б) подгребание раствора кельмой для

заполнения вертикального шва
  и укладка кирпича, г) осаживание уложенного ряда, д) подрезка

кельмой излишков раствора

2. Вприсык а) подготовка
  растворной постели, в) подгребание раствора гранью кирпича для

заполнения вертикального шва
  и укладка кирпича

3. Вприсык с подрезкой раствора
  а) подготовка растворной постели, в) подгребание раствора

гранью кирпича для
  заполнения вертикального шва и укладка кирпича, г) осаживание

уложенного ряда, д) подрезка
  кельмой излишков раствора

4. Вполуприсык б)
  подгребание раствора кельмой для заполнения вертикального шва и укладка

кирпича, г) осаживание
  уложенного ряда

III.
  Без кельмы ведётся укладка кирпича б) вприсык, г) вполуприсык

IV.
  Наибольшая производительность труда достигается при работе способом б)
  вприсык

V. Качественное заполнение
  швов на лицевой поверхности возможно лишь при укладке

 кирпича способом а)
  вприжим, в) вприсык с подрезкой раствора

VI.
  Кладку забутки выполняют каменщики а) 2-го разряда

V вариант
 КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ
 «Порядный
способ»

& I. Продолжить предложения
Последовательность
укладки рядов кирпича можно выполнить:

однорядным
способом, когда сначала выкладывают наружную версту, затем
внутреннюю, после чего укладывают забутку.

двухрядным
способом,
при котором вначале выкладывают наружную тычковую и ложковую вёрсты, а затем
два ряда внутренней версты и забутки.
У@ II. Заполнить
схему, пронумеровав ряды укладки кирпича при:
а)
однорядном способе
б)
двухрядном (порядном) способе

а)

б)

8

7

6

7

6

8

3

5

4

2

5

4

1

2

1

3

Назвать
преимущества и недостатки этих способов
Преимущества:
порядный способ при однорядной (цепной) системе перевязки – более простой и
прочный.
Недостатки: самый
трудоёмкий вид кладки, используется много неполномерного кирпича.

т4 III.
Контрольные задания

I.
  Указать технологическую последовательность операций, выполняемых до укладки кирпича
  на

слой раствора: а)
  установка и выверка порядовок, б) закрепление и натягивание причалок

в) кладка углов и
  промежуточных маяков, г) раскладка кирпича по стене, д) подготовка

растворной постели

II.
  В стенах с нечётным числом полукирпичей по толщине при однорядной (цепной)
  системе

перевязки швов:

1. Наружная верста 1-го ряда а)
  выкладывается тычками

2. Внутренняя верста 1-го ряда б)
  выкладывается ложками

3. Забутка 1-го и 2-го ряда а)
  выкладывается тычками, в) иногда отсутствует

4. Наружная верста 2-го ряда б)
  выкладывается ложками

5. Внутренняя верста 1-го ряда а)
  выкладывается тычками

III.
  В стенах с чётным числом полукирпичей по толщине при однорядной (цепной)
  системе

перевязки швов:

1. Наружная верста 1-го ряда б)
  выкладывается ложками

2. Внутренняя верста 1-го ряда б)
  выкладывается ложками, в) иногда отсутствует

3. Забутка в 1-м и 2-м ряда б)
  выкладывается ложками, в) иногда отсутствует

4. Наружная верста 2-го ряда а)
  выкладывается тычками

5. Внутренняя верста 1-го ряда а)
  выкладывается тычками

file_name: Карточка-задание Отработка приёмов укладки кирпича.doc

alt: ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ

title: Карточки-задания "Отработка приёмов укладки кирпича"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «DISCOVERY OF HUMAN
PAPILLOMA VIRUS»
Warm-up
·
Do you know that some viruses can be sexually
transmitted?
·
Why can they be dangerous?
·
Have you ever heard about human papilloma virus?
Vocabulary

cervical cancer

рак шейки матки

burden

нагрузка

viral

вирусный

afflicting

поражающий

prevailing

преобладающий

penile

в половом члене

host

хозяин

novel

новые

Read the text
Harald zur Hausen got The
Nobel Prize in Physiology or Medicine for 2008 for
postulating that oncogenic human papilloma virus (HPV) caused cervical cancer.
Discovery of human
papilloma virus causing cervical cancer
Against the prevailing view during the 1970s, Harald zur
Hausen postulated a role for human papilloma virus (HPV) in cervical cancer. He
assumed that the tumor cells, if they contained an oncogenic virus, should
harbor viral DNA integrated into their genomes. The HPV genes promoting cell
proliferation should therefore be detectable by specifically searching tumor
cells for such viral DNA. Harald zur Hausen pursued this idea for over 10 years
by searching for different HPV types, a search made difficult by the fact that
only parts of the viral DNA were integrated into the host genome. He found
novel HPV-DNA in cervix cancer biopsies, and thus discovered the new,
tumorigenic HPV16 type in 1983. In 1984, he cloned HPV16 and 18 from patients
with cervical cancer. The HPV types 16 and 18 were consistently found in about
70% of cervical cancer biopsies throughout the world.
 Importance of the HPV
discovery
The global public health
burden attributable to human papilloma viruses is considerable. More than 5% of
all cancers worldwide are caused by persistent infection with this virus.
Infection by the human papilloma virus is the most common sexually transmitted
agent, afflicting 50-80% of the population. Of the more than 100 HPV types
known, about 40 infect the genital tract, and 15 of these put women at high
risk for cervical cancer. In addition, HPV is found in some vulval, penile,
oral and other cancers. Human papilloma virus can be detected in 99.7% of women
with histologically confirmed cervical cancer, affecting some 500,000 women per
year.
Harald zur Hausen demonstrated
novel properties of HPV that have led to an understanding of mechanisms for
papilloma virus-induced carcinogenesis and the predisposing factors for viral
persistence and cellular transformation. He made HPV16 and 18 available to the
scientific community. Vaccines were ultimately developed that provide ≥95
% protection from infection by the high risk HPV16 and 18 types. The vaccines
may also reduce the need for surgery and the global burden of cervical cancer.

 URL: https://www.nobelprize.org/prizes/medicine/2008/press-release/
Answer the questions
1.
Who got The Nobel Prize in Physiology or
Medicine for 2008?
2.
What was his discovery?
3.
What role of HPV did Harald
zur Hausen postulate?
4.
How long did Harald zur Hausen provide searching
for different HPV types?
5.
What was the difficulty of his search?
6.
How many cancers are caused by persistent infection with this virus?
7.
How is it transmitted?
8.
How many types of HPV are there?
9.
What did Harald zur Hausen demonstrate?
10.   How to the need for surgery and the global burden of cervical cancer?
Follow-up
·
Tell about HPV vaccination in Russia

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 12-СД_HPV discovery.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: How many cancers are caused by persistent infection with this virus? 2

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «Discovery of human papilloma virus»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Классификация затрат, объекты учета затрат и объекты
калькулирования. Группировка расходов по экономическим элементам

Классификация затрат имеет важное значение для
определения метода и способа их учета на предприятии. Производственные затраты
в бухгалтерском учете группируются (обобщаются) по отдельным признакам:
Ø статьям калькуляции;
Ø способу отнесения на себестоимость отдельных видов продукции;
Ø единству состава;
Ø отношению к технологическому процессу;
Ø участию в производственном процессе;
Ø целесообразности расходования;
Ø отношению к объему производства;
Ø периодичности возникновения;
Ø месту возникновения;
Ø экономическим элементам.
В зависимости от целевого назначения в процессе
производства и реализации продукции затраты при планировании, учете и калькулировании
себестоимости продукции группируются по статьям затрат (статьям калькуляции).
Перечень статей затрат, их состав и методы распределения между видами продукции
(работ, услуг) определяется самим предприятием. При этом группирование затрат
по статьям должно обеспечить разграничение затрат, которые связаны с
производством отдельных видов продукции и могут прямо и непосредственно
включаться в их себестоимость (прямые затраты).
Методическими рекомендациями по формированию
себестои-мости продукции (работ, услуг) в промышленности предлагаются следующие
статьи калькуляции:
1.
Сырье и материалы.
2.
Покупные полуфабрикаты и
комплектующие изделия, работы и услуги производственного характера сторонних
предприятий и организаций.
3.
Топливо и энергия на
технологические цели.
4.
Возвратные отходы (вычитаются).
5.
Основная заработная плата рабочих.
6.
Дополнительная заработная плата.
7.
Отчисления на социальное
страхование.
8.
Расходы на содержание и
эксплуатацию оборудования
9.
Общепроизводственные расходы.
10. Брак в производстве.
11. Прочие производственные расходы.
12. Попутная продукция (вычитается).
Сумма расходов по указанным выше статьям определяет
производственную себестоимость выпущенной продукции, выполненных работ,
оказанных услуг.
По способу отнесения на себестоимость отдельных видов
продукции затраты делятся на:
а) прямые – относятся к одному виду продукции;
б) косвенные – относятся к двум и более видам
продукции.
По единству состава затраты делятся на:
а) одноэлементные – состоят из одного элемента затрат;
б) комплексные – состоят из нескольких экономических
элементов.
По отношению к технологическому процессу:
а) основные – связанные с технологическим процессом
производства продукции;
б) накладные – связанные с организацией, обслуживанием
и управлением производством.
По участию в производственном процессе:
а) производственные – связанные с изготовлением
продукции;
б) внепроизводственные – связанные с реализацией
продукции.
По целесообразности расходования:
а) производительные – предусмотренные технологией и
организацией производства;
б) непроизводительные – необязательные, возникающие в
результате определенных недостатков организации производства, нарушения
технологии и т.д.
По отношению к объему производства:
а) переменные – затраты, величина которых изменяется
пропорционально изменению объема производства;
б) постоянные – затраты, которые не зависят от
изменения объема производства.
По периодичности возникновения:
а) текущие – расходы, связанные с производством и
реализацией продукции данного периода;
б) единовременные – расходы, возникающие не
периодично, по мере необходимости их в производстве.
По месту возникновения расходы группируются по подразделениям предприятия
(цехам, участкам, службам, отделам).
По экономическим элементам:
материальные затраты;
расходы на оплату труда;
отчисления на социальные нужды;
амортизация необоротных активов;
прочие расходы.
Указанные расходы относятся на себестоимость
продукции, если они связаны с процессом производства и предусмотрены
законодательством.
Учет затрат на производство по экономическим элементам
позволяет определить, что именно расходуется на производство продукции и на
какую сумму. По экономическим элементам составляется смета затрат на
производство, т.е. перечень всех затрат в денежном выражении.
К материальным затратам относится стоимость:
сырья, материалов, топлива, запасных частей,
малоценных и быстроизнашивающихся предметов приобретенных у поставщиков;
покупных комплектующих изделий и полуфабрикатов,
которые подлежат монтажу или дополнительной обработке на данном предприятии;
работ и услуг производственного характера, которые
выполняются сторонними организациями или структурными подразделениями
предприятия и не относятся к основному виду деятельности;
использованного природного сырья, плата за древесину,
продан-ную на пне, плата за воду в пределах установленных лимитов и др.;
приобретенной энергии всех видов.
Стоимость материальных ресурсов формируется исходя из
цен на их приобретение без учета налога на добавленную стоимость за исключением
случаев, когда иное предусмотрено законодательством (включая наценки
(надбавки), комиссионные вознаграждения, оплаченные поставщикам; стоимость
услуг товарных бирж, включая брокерские услуги; таможенные сборы; расходы на
транспортирование, хранение и доставку, которые производятся сторонними организациями).
В стоимость материальных ресурсов включаются также
расходы предприятия на приобретение упаковки и тары, кроме деревянной и
картонной, полученной от поставщиков материальных ресурсов, за исключением
стоимости этой тары по стоимости ее возможного использования в тех случаях,
когда цены на тару установлены отдельно сверх цены на материальные ресурсы.
В случае включения стоимости тары, полученной от
поставщика вместе с материальными ресурсами, в цену ресурса из общей суммы
затрат на его приобретение вычитается стоимость тары по цене ее возможного
использования или реализации (с учетом расходов по ее ремонту).
Из расходов на материальные ресурсы вычитается
стоимость полученных возвратных отходов.
К расходам на оплату труда относятся: основная
заработная плата основного производственного персонала предприятия, начисленная
работающим по тарифным ставкам, сдельным расценкам, штатным окладам, надбавкам
и доплатам; расходы на оплату труда внештатным работникам, которые произвели
работы, связанные с производством продукции; оплата за неотработанное время, в
случаях, предусмотренных законодательством.
К отчислениям на социальные нужды относятся
обязательные сборы по установленным законодательством нормам на государственное
социальное страхование, включая сборы в Пенсионный фонд, в Фонд социального
страхования на случай временной нетрудоспособности, в Фонд социального
страхования на случай безработицы и в Фонд социального страхования от
несчастного случая и профзаболеваний.
К элементу амортизация необоротных активов относятся
суммы амортизационных отчислений по основным средствам, другим необоротным
материальным и нематериальным активам. Если на предприятии применяются
налоговые нормы и методы начисления амортизации, то в этот элемент включается и
остаточная стоимость зданий, сооружений,
передаточных устройств, которая составляет менее 100 необлагаемых  налогом
минимумов доходов граждан (1 700 рос.руб.).
К прочим расходам относятся:
расходы на сертификацию и сбыт продукции, включая
вывозные (экспортные) таможенные сборы;
расходы на служебные командировки;
плата сторонним организациям за пожарную и сторожевую
охрану;
расходы по организованному набору работников,
подъемные;
оплата услуг связи, вычислительных центров, банков;
платежи за выбросы вредных веществ в пределах лимитов;
налоги, сборы и другие предусмотренные
законодательством обязательные платежи.

alt: По способу отнесения на себестоимость отдельных видов продукции затраты делятся на: а) прямые – относятся к одному виду продукции; б) косвенные – относятся к двум…

alt: К материальным затратам относится стоимость: сырья, материалов, топлива, запасных частей, малоценных и быстроизнашивающихся предметов приобретенных у поставщиков; покупных комплектующих изделий и полуфабрикатов, которые подлежат монтажу…

alt: К прочим расходам относятся: расходы на сертификацию и сбыт продукции, включая вывозные (экспортные) таможенные сборы; расходы на служебные командировки; плата сторонним организациям за пожарную и…


extracted_text:
1) Задача.
На столе стоят три вазы с гвоздиками. В первой вазе х гвоздиков, во второй – в
2 раза больше, а в третьей – в 3 раза больше, чем в первой. Сколько гвоздиков
во второй и третьей вазах?
1 ваза – х;
2 ваза – 2 . х
3 ваза – 3 . х
Всего во второй и третьей вазах - 2 . х + 3 . х
Преобразуем выражение, применяя распределительное свойство умножения
2 . х + 3 . х = х . ( 2 + 3) = х . 5 = 5х
Итак, распределительное свойство умножения позволяет упрощать буквенные
выражения
3а + 7а = а(3 + 7) = 10а
27у – 12у = у(27 – 12) = 15у
49х + х = х(49 + 1) = 50х
63b – b = b(63 – 1) = 62b
Таким образом, данные выражения мы записали в более простом виде, или, как
говорят математики, упростили. Такие преобразования, в результате которых
получаются более простые выражения называют упрощением выражений.
2) Рассмотрим выражение 3у. Это произведение числа 3 и буквы у. Говорят, что
число 3 – числовой множитель, а буква у – буквенный множитель. Числовой
множитель обычно в таких выражениях называют коэффициентом.
Упрощая выражения, мы складывали коэффициенты, а буквенный множитель мы
оставляли без изменения. Обычно промежуточные записи не делают, а просто пишут
8у – 3у = 5у; 17х + х = 18х.
3) Мы рассмотрели буквенные выражения, у которых одинаковая буквенная часть.
Такие выражения называют подобными.
А выражение 27х + 7у упростить нельзя, потому что у них буквенная часть разная.
4) Отметим, что распределительный закон умножения верен не только для двух, а
для любого числа слагаемых.
1) Задача.
На столе стоят три вазы с гвоздиками. В первой вазе х гвоздиков, во второй – в
2 раза больше, а в третьей – в 3 раза больше, чем в первой. Сколько гвоздиков
во второй и третьей вазах?
1 ваза – х;
2 ваза – 2 . х
3 ваза – 3 . х
Всего во второй и третьей вазах - 2 . х + 3 . х
Преобразуем выражение, применяя распределительное свойство умножения
2 . х + 3 . х = х . ( 2 + 3) = х . 5 = 5х
Итак, распределительное свойство умножения позволяет упрощать буквенные
выражения
3а + 7а = а(3 + 7) = 10а
27у – 12у = у(27 – 12) = 15у
49х + х = х(49 + 1) = 50х
63b – b = b(63 – 1) = 62b
Таким образом, данные выражения мы записали в более простом виде, или, как
говорят математики, упростили. Такие преобразования, в результате которых
получаются более простые выражения называют упрощением выражений.
2) Рассмотрим выражение 3у. Это произведение числа 3 и буквы у. Говорят, что
число 3 – числовой множитель, а буква у – буквенный множитель. Числовой
множитель обычно в таких выражениях называют коэффициентом.
Упрощая выражения, мы складывали коэффициенты, а буквенный множитель мы
оставляли без изменения. Обычно промежуточные записи не делают, а просто пишут
8у – 3у = 5у; 17х + х = 18х.
3) Мы рассмотрели буквенные выражения, у которых одинаковая буквенная часть.
Такие выражения называют подобными.
А выражение 27х + 7у упростить нельзя, потому что у них буквенная часть разная.
4) Отметим, что распределительный закон умножения верен не только для двух, а
для любого числа слагаемых.

file_name: Приложение 2.Новая тема.docx

title: Приложение 2.Новая тема


extracted_text:
Проектная работа
«Ковровое искусство
народов России»
Тип проекта: творческий

Челябинск,
2024г
Содержание

Введение

3

  I.
  Теоретическая часть

5

I.1. История ковроткачества

5

I.2. Народы России

7

I.3. Русские
Крестьянские ковры

8

I.4. Дагестанцы
Дагестанские ковры

10

I.5. Татары
Татарские войлочные ковры

11

I.6. Тафтинг

13

  II.
  Практическая часть

14

II. 1.
  Выбор узора и выполнение черновика

15

II.2. Расчет и приобретение
  материалов

16

Выводы

17

Заключение

18

Список источников

19

Приложение

20

Введение

Актуальность
выбранной темы
Каждая жизнь
тесно связана с творчеством. Человек, независимо от возраста и статуса, всегда
взаимодействует с ним. Даже в далёком прошлом он находил время для отражения
души возможными на то время способами. С развитием общества взаимосвязь
человека и искусства приобрела новые краски. Душа людей требовала возможностей
для самореализации, проявления себя, как личности, и человек стал отражать свои
творческие способности, запечатлевать и воспроизводить собственные мысли,
фантазировать и описывать происходящие события, совершенствуя искусство и себя.
Люди на протяжении всего своего существования
повествуют о чувствах, эмоциях, процессах развития и достижения целей. Одним из
огромного количества видов пространственного искусства является ткачество. В
каждом уголке мира можно найти тканые артефакты. Одни народы, выражая себя,
любили ткать красивые, наполненные символами полотна, другие ткали ковры из
шелковых и шерстяных нитей. Все эти вещи имели свое назначение в жизни
человека. Из ткани шили одежду, коврами украшали и утепляли жилища. В
современных условиях человеку не нужно самостоятельно изготавливать ковры, но
ручные изделия до сих пор очень актуальны.
Я думаю,
многие хотя бы раз в жизни встречали на просторах интернета изображения ковров
с этническим рисунком, а скорее всего даже видели их своими глазами. Меня
всегда интересовало то, как их производят, поддерживают их сохранность, а также
с чего началось ковроткачество в России. Я несколько раз ходила на экскурсии в
некоторые народные жилища, и меня завораживало наличие в каждом доме своего
особенного ковра. Искусство разных народов – то, что действительно интересно
изучить. Мне захотелось выяснить, в чем же состоят схожести и различия ковровых
изделий, от чего зависит их производство и разнообразность рисунков. Выбрав
данную тему, я поняла, насколько интересно понять, как национальные особенности
влияют на разделы промысла и развитие ковроткачества.
Цель: изучить влияние национальных особенностей на ковровое искусство в
России и выполнить образец ковра в технике тафтинг.
Задачи:
1.
Изучить историю появления ковроткачества в России.
2.
Ознакомиться с некоторыми народами России.
3.
Выделить различия в видах изделий выбранных народов.
4.
Изучить технику изготовления ковровых изделий – тафтинг.
5.
На основе полученных в ходе выполнения проекта знаниях, создать
образец ковра с этническим рисунком.
Продукт проекта: ковер с
этническим рисунком в технике тафтинг.

I.
Теоретическая часть
I.1. История ковроткачества
Ткачество - древнейшее ремесло, которое представляет собой процесс
изготовления тканого полотна, используемого впоследствии для шитья одежды и
предметов обихода. Возникновение этого процесса было обусловлено естественной
необходимостью в утеплении жилища, а затем ткачество стали использовать для
декоративных целей. Ковер – это уникальный предмет культурного наследия
человечества. В ковровых рисунках заложена история разных народов, их традиции
и представления о мире. В современном ковроткачестве используются те же узоры и
символы, которые использовались множество лет назад. История создания ковра
кажется вполне запутанной: до сих пор многие страны соперничают за право
считаться родоначальником коврового искусства. Большинство исследователей сходятся
во мнении, что ковроткачество зародилось в среде кочевых племен Центральной
Азии более двух с половиной тысяч лет назад. Когда племена стали переходить к
оседлому образу жизни, искусство ковроткачества стало постепенно усложняться:
все больше труда вкладывалось в орнамент и декоративные особенности полотна.
Увеличилось количество цветов, в которые окрашивалась пряжа, а символика
сделала ковер неотъемлемой составляющей обрядов и ритуалов многих народностей.
Самыми известными центрами ковроткачества нового, оседлого периода, стали
Персия и Турция, а позднее – Индия.
Известно, что изготовлением ковров занимались крестьяне Курской,
Воронежской, Рязанской, Тамбовской, Пензенской областей, а так же на Урале, в
Западной и Восточной Сибири, на Алтае. Кроме крестьянских ковров, большое
количество всевозможных изделий выпускалось помещичьими и купеческими фабриками
Москвы, Воронежа, Курска, Пензы и других городов. Изготовлением ковров
занимались так же женские монастыри. Одним из основных центров ковроткачества в
России был город Судж Курской губернии. Ковры ткали из грубой шерсти на
конопляной или льняной основе. Суджанские ковры украшались геометрическим или
обобщенным растительным орнаментом. Колорит изделий был ярким, построенным на
сочетании красного, синего, желтого, фиолетового, зеленого, белого и черного
цветов. К началу XX века любимой темой мастериц были ковры «в розу», сейчас он
воспринимается как классический «курский ковер». Тюменский традиционный
махровый ковер – один из самобытных промыслов Сибири; его история уходит
корнями в XVI столетие. Крупнейшим центром ковроткачества считался Тюменский
уезд, поэтому ковровый промысел получил название «тюменский». Сибирские ковры
отличались повышенной декоративностью за счет использования черного фона и живописных
цветов на нем. Черный фон ковра символизирует плодородную землю. Сочетание
черного и красного цветов на ковре - могущество и богатство. Именно тюменский
ковер увековечил художник В.И. Суриков на знаменитой картине «Взятие снежного
городка».
Технологический процесс создания ковра за многие века остался
почти без изменений. Как древние, так и современные рукотворные ковры
выполняются на вертикальных или горизонтальных станках с использованием простых
приспособлений и инструментов – колотушка, крючок, ножницы или нож. Ковровый
станок это большая рама, которая зачастую является просто несколькими
скрепленными жердями. На станок круговым образом натягивается прочная нить –
основа. Через натянутую нить основы пропускается цветной уток. Процесс
переплетения основы и утка и есть фундамент всего ткачества. Таким образом и
создается полотно. А ворсовые ковры создаются еще и с помощью завязывания
специальных узелков, образующих ворс. В некоторых коврах роль узелков выполняет
узкая косичка или крупные петли. В одном квадратном метре классического
ворсового шерстяного ковра может быть 90–360 тысяч узелков, а в шелковом ковре
доходит до нескольких миллионов узелков на один квадратный метр коврового
полотна. Вообще, ткать можно не только полотна ткани, но и гобелены. Каждый из
этих видов творчества имеет свои особенности. Полотна, как правило, имеют
геометрический орнаментальный рисунок. Гобелены - это панно с декоративной
композицией, это сотканная картина. Образное мышление, тонкое чувство цвета и
фактуры, фантазия: всё задействовано в производстве данного панно. Прежде чем
его соткать, необходимо сделать рисунок. Ценность гобелена в его
неповторимости.
В начале XX века ковровые промыслы стали быстро угасать в связи с
появлением фабричных изделий. Ковровые традиции продолжали передаваться в узком
семейном кругу, но конкурировать с машинными коврами коллективы мастериц не
могли.

I.2. Народы России
Россия
с давних времён славится своей удивительной природой и разнообразием
национальностей, проживающих в ней. По всей территории великой страны
расположилось множество народов, живущих как в городах, так и в сёлах. Состав
населения очень неоднороден. Здесь, помимо русских, живут башкиры, удмурты,
татары, казахи, армяне, а так же около 180 других народов. Все они сохраняют свои
культурные традиции. Многонациональность России закреплена в конституции.
Большую часть России занимают коренные народы, которые издавна населяли
территорию страны и проживают здесь на постоянной основе. Например, русские,
татары, башкиры и другие национальности составляют около 95% численности
населения страны. Кроме того, в России живут представители зарубежных стран -
белорусы, украинцы, азербайджанцы, киргизы и другие. Численность некоторых
народов России менее ста человек, а есть и те, которые находятся на грани
исчезновения. Выделяются наиболее многонациональные районы страны: Среднее
Поволжье, Европейский Север, Европейский Юг, Юг Сибири, Север Сибири и Дальнего
Востока.
Как
говорилось ранее, этнический состав России превышает 180 различных народов, у
каждого из которых есть свои традиции, особенности, национальные признаки и
качества. Для ознакомления с ковровым искусством я решила рассмотреть только
одни из самых крупных этносов страны.

I.3. Русские
Русские
— самый многочисленный народ России. Его численность составляет около 116
миллионов человек. Русский народ проживает во всех субъектах Российской
Федерации , но значительная часть русских живёт в центральной части, на юге и
северо-западе России, на Урале. По данным переписи населения 2010 года, среди
субъектов Российской Федерации наибольший процент русского населения отмечен в
Брянской области. Доля русских превышает 90 % в 30 субъектах Федерации —
главным образом это области Центрального и Северо-Западного федеральных
округов, а также юг Сибири. Наименьшее число русских в Дагестане, Чечне и
Ингушетии.
Изделия
русских промыслов выражают отличительные черты и неповторимость русской
традиционной культуры. Исследователи относят к русским народным промыслам
росписи посуды и других предметов быта, глиняную и деревянную игрушку,
кружевоплетение, гончарное, кузнечное дело и, конечно же, ковроткачество.
Крестьянские
ковры
Русские
народные ковры были любимы в народном быту, их активно создавали и
использовали, так как непростой климат подталкивал людей разного достатка и
социального уровня обзаводиться как функционально-значимыми коврами, так и
красивыми украшениями интерьера. Ковры условно можно разделить по типам узоров
– геометрический и цветочный; по наличию ворса – высоковорсистый, ворсистый,
безворсовый; по технологии изготовления - ручного плетения, ручного вязания,
ткачества и так далее.
В
крестьянском быту ковры нашли широкое применение. Необходимым элементом в доме
были всевозможные половики, тропинки, дорожки с простым геометрическим
орнаментом. Более нарядные и красочные ковры выполнялись для покрытия столов,
лавок, сундуков. Ковры пользовались большим спросом и у городского населения —
в среде мещан, купцов, духовенства, дворян и интеллигенции. В ряде мест
производство ковров носило промысловый характер. В XIX в. основными районами
ковроделия, где было поставлено производство изделий не только для дома, но и
на продажу, были Тобольская губерния в Сибири и южнорусские губернии - Курская,
Воронежская, Саратовская, Пензенская, Тульская, Орловская и Рязанская. Наиболее
интересна и разнообразна коллекция воронежских ковров. Она включает образцы
гладких безворсовых изделий с геометрическим орнаментом и ворсовые цветочные
ковры. Среди первых выделяются две группы произведений, созданных в слободах
Рамонь и Урыв Коротоякского уезда Воронежской губернии. Ковры из слободы
Рамонь, вероятно, выполнялись по индивидуальным заказам, так как отличаются
различными мотивами узоров. В одном из ковров нашли отражение некоторые
элементы восточного орнамента. Вместе с тем в построении узора в виде
чередования рядов повторяющихся геометрических мотивов, в четком сопоставлении
разноцветного рисунка со светло-желтым фоном проявились характерные черты
русских народных текстильных изделий. Ни один из рядов фигур не повторяется в
цветовых сочетаниях, но при всей многоцветности ковры обладают удивительной
цельностью композиции и общего декоративного решения. Применялись различные
способы полотняного переплетения. В слободе Урыв Коротоякского уезда
выполнялись ковры по принципу закладного ткачества. В этом центре, откуда
ежегодно вывозили на ярмарки до двух тысяч изделий, сложился тип небольшого ковра
вытянутой прямоугольной формы, получившего условное название «килима». Для него
характерны всего две разновидности композиции узора. Первый — с рядом крупных
городчатых ромбов в центре и полуромбами по сторонам, второй — с более мелкими
такими же ромбами, расположенными по всему полю ковра в шашечном порядке.
Обрамляет поле узкая кайма с узором из простых геометрических фигур. Всем
воронежским «килимам» свойствен очень теплый колорит с преобладанием
красно-оранжевого цвета, сочетающегося с фиолетовым и зеленым. По характеру
узоров воронежским близки рязанские безворсовые ковры. В них по-разному
используется излюбленный в русском народном ткачестве мотив ступенчатого ромба.
Это может быть крупный узор из рядов соединенных шестицветных ромбов,
контрастно выделяющийся на черном фоне. Или узор, в котором мелкие ромбы
образуют на красном фоне сплошную косую сетку. Здесь на первый план выступают
не сами ромбы, а образованные за счет уступов внутри них фигуры, подчеркнутые
цветом.
Во
второй половине XIX в., наряду с геометрическими узорами, в русском народном
ковре все больше места отводится растительным мотивам. В отличие от цветочного
орнамента ковра городских и помещичьих мастерских первой половины века, для
которого свойственны тонкие переходы светлых тонов, в крестьянском ковре второй
половины столетия складывается узор в виде яркого цветочного орнамента на
черном фоне. Характерная для того времени композиция состоит из крупного букета
в центре и обрамляющей его каймы в виде цветочной гирлянды. При всем сходстве
построения узора и цветовой гаммы, в котором преобладают красно-малиновые тона,
в самом характере декора этих ковров есть существенные различия. Ворсовый ковер
из слободы Калач Богучарского уезда Воронежской губернии с овальным букетом роз
в центре и пышной рамой из рокайльных завитков и веток с кленовыми листьями
близок «плафонным» композициям ковров первой половины XIX в. Наиболее богатый
по цветовым оттенкам и строгий по своему облику, этот ковер, вероятно,
предназначался для украшения стены или пола в городском интерьере. В других
коврах горящий ярко-малиновыми и зелеными красками крупный узор свободно
раскинулся на черном фоне, почти целиком заполняя его. Переданные в
декоративной форме розы в букете в сочетании с окружающими их маками,
незабудками, колокольчиками и листьями создают радостный эмоциональный настрой,
присущий произведениям народного искусства. Для конца XIX века было характерно
стремление к детализации, конкретизации растительных мотивов, что приводило
подчас к измельчению деталей.
При
создании цветочных композиций ковровщицы часто пользовались выходившими в конце
прошлого столетия печатными изданиями приложениями к журналам, где помещались
рисунки для вышивок. Однако, отталкиваясь от какого-либо мотива, мастерицы
непременно обогащали его своей фантазией и впечатлениями от живой природы. При
этом они находили форму, выражающую декоративный характер коврового узора.
Гладкие ковры с цветочными мотивами, так же как и с геометрическими —
выполнялись в большинстве случаев на горизонтальном ткацком станке тем же
способом полотняного переплетения.

I.4. Дагестанцы
Дагестан считается самым многонациональным регионом России. В нем
проживает более 80 этносов и народностей. С вхождением в состав России, в
регионе начала оформляться единое самосознание. Большой национальный состав
наложил свой отпечаток. В первую очередь демократичность. Большое многообразие
культур, менталитета и традиций вынудили дагестанцев искать способы
взаимодействия. В основном дагестанцы представлены аварцами, агулами,
лезгинами, кумыками, даргинцами, татами, табасаранцами, агульцами, русскими, ногайцами,
рутульцами, цахурами
Дагестанские ковры
Лучшие шерстяные ковры из России ткут в Табасаране (провинция на
юге Дагестана). Именно здесь делают произведения ручной работы - табасаранские
ковры, используя техники многовековой конструкции. Жители Табасарана,
проживающие в Дагестане, являются единственной этнической группой в России,
продолжающей традиционное искусство — ковроткачество ручной работой. В свое
время ковры были не такими распространенными, как сейчас, и производилось их не
так много, чтобы украсить комнату в любом доме. Кочевые народы, населявшие
восточные страны, впервые сделали их практическим объектом, который помогал
сохранять дома теплыми, легко транспортировался и оставался нетронутым в
течение многих лет. Со временем ковры стали включать узоры, которые стали более
сложными и элегантными. Их уровень содержания был знаком статуса их владельца.
В наши дни ковры являются обязательными в каждом дагестанском доме. В бедных
семьях безворсовые сумахи лежат на полу. Более богатые семьи покрывают полы
тяжелыми коврами. Ковры здесь изготавливаются практически в каждом доме. Если
они не продаются, они изготавливаются для использования дома. Цены на них
иногда настолько высоки, что после продажи одна семья более полугода может
комфортно жить. Такое ковровое изделие по стоимости эквивалентно паре лошадей
или нескольким головам мелкого рогатого скота. Табасаранский ковер, его
колорит, узор и сейчас заставляют нас восхищаться. Они заряжают нас оптимизмом,
настроением праздничностью и весельем. Поэтому от умения учителя правильно
организовать работу учащегося в том или ином направлении, зависит
результативность школьного образования. Учитель должен быть профессионалом
своего дела и хорошо информирован во всех направлениях духовного и
эстетического воспитания учащихся, которые требуют от них новые образовательные
стандарты. Приобщая детей к народному искусству, учитель помогает развивать у
детей устойчивые морально-этические ценности.

I.5. Татары
Татары - второй по численности коренной народ России (5,6 млн
человек), что составляет 3,8% от общей численности населения. Наибольшее число
татар проживает в Татарстане, в Башкортостане, Тюменской области и Челябинской
области. Основными занятиями татарских племен были пашенное земледелие,
пастбищно-стойловое животноводство, огородничество. Ткачество же в большей мере
являлось домашним женским увлечением. Национальный татарский орнамент
характеризуется наличием цветочных, растительных рисунков. Это показывает
близость народа к природе, умение видеть красоту в окружающем мире. Женщины
умели ткать, сами шили повседневные и праздничные костюмы. Детали одежды
украшали узорами в виде цветов, растений. В 19 веке стала популярна вышивка
золотыми нитями. Из кожи изготавливали обувь, детали гардероба. Популярностью
пользовались изделия из кожи разных оттенков, сшитые между собой.
Татарские войлочные ковры
Войлок - плотный нетканый текстильный материал из валяной шерсти,
который обладает уникально низкой теплопроводностью и достаточно хорошо
пропускает воздух. Татары с давних времен владели технологией войлоковаляния
овечьей шерсти, не теряя навыки и по прошествии столетий. Внесшие достойный
вклад в возрождение и сохранение народного ремесла, жители села Татарская
Дымская Бугульминского муниципального района, одними из первых в республике
восстановили процесс изготовления войлочных ковров, совместив древние традиции
и творческую индивидуальность. По мнению ученых, искусство изготовления узорных
войлочных ковров сложилось уже во времена кочевого образа жизни, когда
скотоводство было одним из главных занятий людей. Стада овец и верблюдов
давали, кроме продуктов питания, шерсть для различных изделий. Позже, когда
кочевые народы стали вести оседлый образ жизни, коврами застилали пол,
завешивали плетеные или каменные стены. На коврах спали, а наиболее тонкими и
красиво выделанными укрывались, как одеялами. Сегодня войлочные ковры ценятся
главным образом за их декоративные достоинства. К ручному ковроделию относится
глубоко традиционное в искусстве татарского народа производство узорных
войлочных ковров - киез. Материалом для них служила овечья шерсть естественных
оттенков - белого, серого, изредка черного цветов и окрашенная – в красный,
синий и коричневый. Причем, изделия украшались введением узора из шерсти в
процессе валяния войлока или же использовался прием аппликации - нашивание
узоров цветными нитями на однотонный (белый или серый) войлочный фон. Орнаменты
народных войлочных ковров значительно отличаются от композиций безворсовых
паласов своими криволинейными очертаниями, замкнутыми контурными формами,
уходящими в своих истоках в древнюю степную культуру тюрок.
Технология изготовления войлочного ковра очень интересна.
Необходимыми материалами являются овечья шерсть, ткань, хозяйственное мыло,
вода, краситель, скалка, тесьма, чесальный гребень, карандаш. Для изготовления
войлочных ковров традиционно применялись грубые сорта овечьей шерсти осенней
стрижки. Шерсть очищалась, промывалась теплой водой, окрашивалась. Окрашенную и
просушенную шерсть расчесывали на чесальном гребне. Брали толстую ткань
размером больше предполагаемого ковра. Карандашом наносили рисунок. Разложив
ткань-шаблон, вкладывали шерсть между контурами на шаблоне. Затем покрывали его
равномерным слоем чесаного одноцветного шерстяного волокна. Общая толщина
должна быть 5-6 см. Весь ковер сбрызгивали очень горячей водой с растворенным в
ней хозяйственным мылом. Затем аккуратно накрывали с четырех сторон свободными
краями ткани, на котором выкладывали ковер, и все вместе туго наворачивали на
круглую скалку длиной на 30-40 см больше ширины ковра. Полученный рулон
перевязывали в 3-4 местах. Рулон перекатывали ногами. Затем сворачивали войлок
в рулон уже без скалки и катали на ткани, на полу или большом столе. Окончив
валку, просушивали войлок в расправленном виде. Затем края подрезали ножницами.
На коврах изображали татарские национальные узоры и орнаменты, редко животных и
людей. Татарский орнамент с цветочно-растительным мотивом являлся наиболее
распространенным. Растительный орнамент татарской культуры имеет отличительную особенность
– асимметрию элементов, т.е. на одном изделии изображали цветы, которые в
природе никогда не растут вместе. Вторым по популярности являлся орнамент с
геометрическими мотивами.

I.6. Тафтинг
Тафтинг
- метод изготовления текстильных изделий, при котором пучок пряжи закрепляется
на полотне ткани для создания узора. Тафтингом называется технология «вбивания»
пучков пряжи в тканевую основу или на жесткую сетку. Название технологии
произошло от английского слова "tuft" — в переводе значит
"пучок". Это точно отражает принцип изготовления: ворс тафтингового
ковра состоит из пучков, набитых на первичную основу, которая затем крепится к
вторичной основе, закрывающей обратную сторону. Стежки-петли делаются на
натянутой на пяльца ткани большой иглой в форме воронки с ушком у острого
кончика. Изготавливают такие коврики вручную или машинным способом, поэтому
внешне похожие варианты часто отличаются по цене. Этот процесс похож на
вышивание, рисование и шитье одновременно. Он появился еще в Средневековье. Однако
сначала ассоциировался не с коврами, а с узорами на одежде. Тогдашние модницы
наносили рисунки на платья вручную. Позже люди поняли, что таким способом можно
получить уникальный «наряд» не только для себя, но и для дома. В 1930 году этот
метод стал механизированным благодаря изобретению тафтинговой машины. Тафтинг
можно выполнять вручную с помощью специальных игл или механически с помощью
тафтингового пистолета. По технологии тафтинга создаются ковры, настенные
панно, подушки, покрывала и многие другие текстильные изделия. Не так давно
появились автоматизированные тафтинговые машины, которые создают ковер или
настенное панно с использованием программного управления. Механическая машина
для тафтинга была изобретена в Долтоне, Джорджия, в 1930 году. Молодая женщина
по имени Кэтрин Эванс Уитнер создала ручное тафтинговое покрывало в подарок на
свадьбу. Спрос на ее покрывала быстро возрос, и вскоре целые семьи начали
изготавливать покрывала вручную за 10-25 центов за штуку доход, который помог
многим семьям выживать во времена великой депрессии. В ответ на спрос на такие
покрывала, фирма из Долтона представила первую тафтинговую машину. Машина была
создана на основе швейной машины Singer с добавлением лезвия для резки ворса по
мере его прохождения через полотно ткани основы. Тафтинговая машина, вместе с
созданием синтетических волокон красителей и новых методов прядения, изменила
индустрию ковров. В 1950 году 10% всех ковров и ковровых изделий были сделаны
по технологии тафтинг а 90% были ткаными. Сегодня более 90% всех ковров и
ковровых изделий тафтинговые, менее 2% тканые и 6.7% созданы с использованием
других методов, таких как вязание, плетение или вышивка.

II.
Практическая часть
Для
эффективной работы над практической частью проекта, мне потребовалось создать план:
1.      Выбор
узора ковра, который мне предстоит выполнить.
2.      Выполнение
черновика примерного результата работы, основываясь на фотографиях и информации
из справочников.
3.      Расчет
требуемых материалов.
4.      Приобретение
нужных материалов в магазине для творчества.
5.      Поэтапное
выполнение образца ковра.
6.      Обработка
получившегося ковра.
Следуя
данному плану, моя работа над макетом станет более собранной и плодотворной.

II. 1. Выбор узора и выполнение черновика
Для
выполнения тафтингового ковра я выбрала этнический узор. Этот рисунок, на мой
взгляд, наиболее отражает национальные традиции русского народа и станет
удобным вариантом для начинающего мастера.
Я
выделила несколько фотографий, на которые мне предстоит опираться, делая ковер.
Фотографии нужных шаблонов мне удалось найти в интернете. (Приложение А)
Несколько
поработав с данными фотографиями и информацией, полученной в ходе проекта, мне
удалось создать черновик ожидаемого результата макета.

II.2. Расчет и приобретение материалов
Согласно
расчету материалов для выполнения образца мне понадобятся:
1.
Пряжа
для тафтинга (специальная пряжа с длинным ворсом).
2.
Основа
для ковра.
3.
Специальная
игла для тафтинга (иглы с большим ушком и закругленным острием, которые не
повреждают основу).
4.
Ножницы.
5.
Мелок.
6.
Линейка.

Все
выше перечисленные предметы я успешно приобрела в магазине для творчества.

Выводы
При
выполнении проекта я узнала, какие народы населяют мою страну - Россию. Мне
удалось познакомиться с совершенно разными этносами, с их некоторыми традициями
и обычаями. Также, я более глубоко изучила национальные промыслы русских,
дагестанцев и татар. Я исследовала различия в
видах изделий выбранных народов. Мной выполнен образец ковра с этническим рисунком в технике тафтинг.
План, который я составила для результативной работы, полностью выполнен. В ходе
работы над проектом у меня возникли сложности с подготовкой практической части,
так как создание ковра для меня было новым опытом, который мне не удавалось
испытывать ранее. Все проблемы удалось решить быстро, так как они были
незначительны. Цели и задачи работы успешно выполнены.

Заключение
Тема,
успешно изученная мною в ходе проекта, заинтересовала меня, потому что я
длительное время хотела ознакомиться с традиционными промыслами народов России.
Я считаю, что изучение этой темы –  интересно и познавательно, ведь в каждом
созданном предмете, в обычае или традиции народа можно заметить свои
отличительные признаки, которые отражают душу национальности. Я совершенно не
потеряла интереса к изучению темы моего проекта, мне наоборот стали интересны
традиционные промыслы и других народов России во всех федеральных округах.

Список
источников
1.      Войлочный
ковёр - киез URL: https://tatcultresurs.ru/onkn/voylochnyy-kover-kiez
2.      Доклад
на тему: «Ковровое искусство Дагестана» URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu-kovrovoe-iskusstvo-dagestana-6708972.html
3.      История
тафтинга URL: https://tufting.me/history_of_tufting
4.      Ковроткачество
URL: http://spbdn.ru/remjosla-i-promysly/kovrotkachestvo/
5.      Русское
народное ковроткачество URL: http://oldchest.ru/vyshivka/russkoe-narodnoe-kovrotkachestvo/
6.      Татары
— интересные обычаи, особенности быта URL: https://travelask.ru/articles/tatary-interesnye-obychai-osobennosti-byta
7.      Ткачество
в жизни творческих людей URL: https://panor.ru/articles/tkachestvo-v-zhizni-tvorcheskikh-lyudey/44312.html#
8.      Что
за народ дагестанцы? URL:
https://dzen.ru/a/XLndLG-ungCydKcf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ковровое искусство народов России.docx

alt: I .4. Дагестанцы Дагестанские ковры 10

alt: Введение Актуальность выбранной темы

alt: I. Теоретическая часть

alt: I .2. Народы России Россия с давних времён славится своей удивительной природой и разнообразием национальностей, проживающих в ней

alt: I .4. Дагестанцы Дагестан считается самым многонациональным регионом

alt: Причем, изделия украшались введением узора из шерсти в процессе валяния войлока или же использовался прием аппликации - нашивание узоров цветными нитями на однотонный (белый или…

alt: I .6. Тафтинг Тафтинг - метод изготовления текстильных изделий, при котором пучок пряжи закрепляется на полотне ткани для создания узора

alt: I. Практическая часть

alt: II.2. Расчет и приобретение материалов

alt: Список источников 1.

intro: Материал для проектной работы  Ковровое искусство народов России

title: Ковровое искусство народов России


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Зоренька» г.Волгодонска

Конспект
образовательной ситуации с детьми раннего дошкольного

возраста
на тему: «Больница»

воспитатель Пуха Наталья
Николаевна

Цель: Сформировать у
детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые
действия.
Задачи:
Образовательная: формировать у
детей умение принимать на себя игровую роль (помощник доктора, доктор,
пациент). Побуждать детей обыгрывать сюжет знакомой игры «Больница», используя
знакомые медицинские инструменты (игрушечные);
Развивающая: развивать речь
детей, навыки взаимодействия друг с другом;
Воспитательная: воспитывать
бережное отношение к своему здоровью, умение проявлять чуткость, заботу к заболевшему
человеку.
Методическое обеспечение: кукла Катя ,
детский набор «Больница» (градусник, шприц, фонендоскоп, бинт, вата, др.) ;
стулья для пациентов; халаты для доктора и медицинской сестры; рецепты.
Предварительная работа: экскурсия в
медицинский кабинет с целью наблюдения за работой медицинской сестры в детском
саду; беседы на тему: «Поход к врачу в поликлинику» и др. , рассматривание
иллюстраций: «Больница» , «Аптека» ; чтение художественной литературы: К.
Чуковский «Айболит, В. Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок» ;
дидактические игры: «Кто это?» , «Кому что нужно, «Что делает?» , создание и
проигрывание игровых и проблемных ситуаций; обучение игровым приемам.
 Словарная работа: градусник, температура,
витамины, таблетки, лечит.
 Ход игры .
 Воспитатель:
Утром встали малыши,
В детский садик все пришли.
Вам мы рады, как всегда.
Гости здесь у нас с утра,
 Поздоровайтесь друзья!
(Дети здороваются с гостями.)
 Воспитатель: Давайте пожелаем нашим
гостям доброго утра. И пусть это пожелание будет тёплым и радостным. (звучит
фонограмма плача ребенка)
Воспитатель: Ой, кто-то плачет. Да это же
наша Катенька. Здравствуй Катя. (Дети здороваются с куклой).
Воспитатель: Что случилось с
тобой?
Воспитатель. Катя мне на ушко
сказала, что она у нее температура, болит горло и кашель.
 Воспитатель. Ребята, давайте
поможем Кате? Но как?
Дети . нужно звонить в
скорую
 Воспитатель. Где же телефон?
Сергей скорей вызывай скорую!!
Что-то она не едет …
Воспитатель: Ребята вы слышите
скорая гудит
Воспитатель : а вот и скорая ой
а куда мы сядем?
Воспитатель. Ну, вот мы и приехали
 в больницу. — Сейчас я буду врачом и надену белый халат. А вы ребята будете
мне помогать принимать больных. (Дети садятся на стулья).
Воспитатель. Давайте Кате
измерим температуру. Что мы возьмем?
 Дети: Градусник.
Воспитатель. Давай Катя, мы
поставим тебе градусник.
— Помоги Оля, поставить Кате градусник.
(Ребенок ставит кукле градусник)
. — Оля, посмотри, высокая у Кати
температура? Ребенок. Да.
Воспитатель. А теперь посмотрим
горлышко у Кати.
— Что мы возьмем для этого? Дети . Палочку.

Воспитатель. Правильно, эта палочка
называется медицинский шпатель. — Посмотри, Ваня горлышко у Кати.
 — Красное горло у Кати? Ребенок. Да.
Воспитатель. А, что еще доктор должен
сделать?
Дети. Послушать Катю.
Воспитатель. Чем будем слушать
Катино дыхание?
Дети. Трубочкой,
слушалкой.
 Воспитатель. Правильно трубочка
называется фонендоскоп. (воспитатель предлагает ребенку слушать куклу).
Ребенок. «Дышите, не
дышите».
Воспитатель. А теперь доктором
будет Маша, я помогу надеть ей халат. А я буду медсестрой и буду помогать
доктору. (Воспитатель выступает в роли наблюдающего и в случае надобности
помогает корректировать игровые действия детей)
— Кто хочет быть пациентом? (Выбирают пациента).

Воспитатель. Доктор
поздоровайтесь и спросите, что болит у пациента.
Врач . Здравствуйте,
что у вас болит?
Ребенок. Здравствуйте, у
меня болит рука.
 Воспитатель. Доктор,
посмотрите, что с рукой.
Врач: Давайте посмотрим,
большая рана, надо ее промыть и перевязать.
 Воспитатель. Сейчас мы её
обработаем хорошо, вот так. И сделаем повязку. Выздоравливайте. До свидания.
 Воспитатель. Кто следующий на прием
к доктору? Проходите, пожалуйста. Доктор, спросите, на что жалуется больной?
Врач. Что у вас болит?
Пациент. У меня болит
голова.
Врач. Давайте посмотрим,
(врач осматривает больного, меряет температуру, смотрит горло, слушает его ) .
Воспитатель. Температура
нормальная, дыхание чистое, доктор выпишите больному лекарство от головной
боли, он купит его в аптеке.
Воспитатель. Вот и вылечил наш
доктор больных. Доктор, а посмотрите, спала ли температура у нашей Кати. (Врач
мерит температуру)
Врач. Температуры нет.
 Воспитатель. Наша Катя
выздоровела и говорит нам спасибо.
Воспитатель. Ребята, в какую
игру  мы играли?
Дети. В доктора.
Воспитатель. Вам понравилась
играть в эту игру?
Дети. Да
 А какие инструменты есть у врача?
Дети. Шпатель,
фонендоскоп, градусник.
 Воспитатель. Ребята, врачи помогают
и взрослым, и детям быть здоровыми. Мне тоже понравилась играть с вами. В эту
игру мы поиграем еще после сна. А теперь мы попрощаемся с Катей и пожелаем ей
здоровья и скажем до свиданья нашим гостям. (Дети прощаются с куклой и гостями,
выходят из группы)

file_name: конспект Больница.docx

alt: Дети: Градусник. Воспитатель

title: Конспект занятия раннего возраста " Больница"


extracted_text:
Приёмы использования слоговой таблицы Квач
В.В.  в коррекционной работе с учащимися младших классов
   В коррекционной работе с учениками
младших классов  учитель-логопед предлагает различные виды заданий. Знакомые
всем графические диктанты по клеточкам, срисовывание по образцу, списывание
текста и пр. Предлагаю вам использовать в своей работе пособие, которое
разработала Вера Васильевна Квач, в виде слоговой таблицы с цифровым обозначением
«слогов-слияний».     Использование данной таблицы способствует развитию у
детей: интереса к обучению (оно воспринимается как игра); - зрительной,
слуховой памяти; умения ориентироваться на пространстве листа, в работе с
разными видами текста (слово, фраза, рассказ, стихотворение); навыков
правильного и беглого чтения; орфографической грамотности (если ребенок сам
„соберет" слово, например, 69-68-67 - молоко, 73-ЛН-37 – СОЛНЦЕ, напишет
его печатными буквами, прочитает, осознает разницу между словом, произносимым в
устной и используемым в письменной речи, то грамотное письмо ему
гарантировано).
МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЕЙ
Первые три приема достаточно известны в
педагогической практике, начиная с XIX века.
1.
Чтение слогов на определенную букву гласного: НА, БА, КА, СА, РА. . .
2.
Чтение слогов на определенную букву согласного: НА, НИ, НУ, НО...
3.
Чтение слогов вразброс, что способствует запоминанию образа слога: МА, РИ, КО,
ЛУ. . .
4.
Чтение слов. Например, проведение игры «Собери словечко». Описание игры Учитель
молча показывает указкой на слоги в таблице (МО, ЛО, КО), ученики молча
прочитывают слоги - «собирают слово», затем хором произносят его – МОЛОКО
(МА-ШИ-НА). Произносить прочитанное слово нужно дважды: сначала так, как пишут
его (орфографически), затем так, как говорят (орфоэпически). Это помогает тому,
что дети сразу фиксируют разницу между произношением слова и его написанием,
что способствует осознанию ими наличия и потребности орфографической
нормированное в письменной речи.
5.
Зашифровывание слов цифрами. Выполнении данного задания заключается в умении
слова делить на слоги и зашифровывать слова с разной структурой слогов.
Задание. Какие слова спрятались за цифрами? Напиши печатными буквами, прочитай,
объясни значение слов. Данное слово, нужно запомнить, т.к. является словарным
словом. (Хорошо применимо в работе над словарными словами)
6.
Расшифровывание и написание учеником печатными буквами слов. Чтобы было вам
понятно, предлагаю отгадать загадку. Для выделения прописной (заглавной) буквы
в слове можно использовать такой прием, как обозначение одной из двух цифр
первого слога разной высотой. Знание образа цифр (от 0 до 9) помогает ученикам
ориентироваться в нахождении порядкового номера нужного слога даже без знаний
правил образования чисел.
7.
Чтение предложений. От умения расшифровывания слов и зашифровывания переходим
на работу с предложениями, где проводим работу над границей предложения и
знаками препинания. Впоследствии работа переключается на небольшие тексты и
стихи.
8.
Работа с текстами. Впоследствии работа переключается на небольшие тексты и
стихи. Слоговую таблицу можно использовать для коллективной и самостоятельной
работы на занятиях, уроках русского языка, во внеклассной работе, а также как
самостоятельный материал в домашнем образовании и воспитании. Замечено мной,
что использование данной таблицы в работе развивает у учащихся не только
интерес к выполнению задания, а главное внимание, зрительную память, слуховую
память (умение проговорить и запомнить полученное слово) и усидчивость.
 Целевая
группа: пособие предназначено для индивидуальных занятий и групповой работы с
учащимися 1-2 классов, имеющие общие нарушение речи, фонетико-фонематическое
нарушение, но будут интересны и для учащихся 3-4 классов. Содержание: данное
пособие предназначено для формирования анализа и синтеза слова, умения делить
слова на слоги и для закрепление темы «Слог». Слова поделены по принципу
«проговаривания». Каждому закрытому слогу – СГ дан свой номер, одна оставшаяся
буква приписывается к предыдущему слогу, например: (КАРАНДАШ – 7-12н-4ш; АРБУЗ
– ар-80з). Стихотворения зашифрованы построчно, что ведѐт к правильному
записыванию стихотворения с сохранением всех знаков препинания. Тексты написаны
как в «зашифрованном» варианте, так и тексты, которые надо «зашифровать» при
помощи таблицы. Варианты задания и сложность текста даются на усмотрение
преподавателя. Тексты и слова подобраны по основным лексическим темам.

Тема
«ОВОЩИ, ФРУКТЫ»
1.
С помощью слоговой таблицы расшифруй (зашифруй) и запиши слова.
Морковь
(69р-67вь), капуста ( 7-90с-14 ), свекла ( с22к-8 ),
помидор
( 71-49-64р ),
Лук
(87к), боб ( 61б ), горох ( 63-72х ), огурец, ( о-82-32ц ),
Картофель
(7р-74-35ль), урожай ( у-72-5й ), огород ( о-63-72д ),
грядка
( г143д-7 ).
Яблоко
(яб-68-67), груша ( г91-19 ), слива ( с48-2 ), вишня ( 42ш-141 ),
Апельсин
(а-31ль-53н ), банан ( 1-10н ), лимон ( 48-69н), ананас ( а-10-10с ),
Виноград
( 42-50-г12д ), персик ( 31р-53к), мандарин ( 9н-4-52н ).
2.
С помощью слоговой таблицы расшифруй (зашифруй) стихотворение и
запиши
его.
ОГОРОД
(О-63-72Д )
В
огороде много гряд, ( В о-63-72-24 м70-63 г143д)
Есть
и репа, и салат. ( Есть и 32-11, и 13-8т)
Тут
и свѐкла, и горох, ( 93т и с33-к8, и 63-72х )
А
картофель разве плох? ( А 7р-74-35ль 12з-33 п68х?)
Наш
зелѐный огород ( 10ш 26-28-109й о-63-72д )
Нас
прокормит целый год. ( 10с п72-67р-49т 37-107й 63д. )
А.
Прокофьев
КОМПОТ
( 67м-71т )
Будем
мы варить компот, ( 80-24м 108 2-52ть 67м-71т, )
Фруктов
нужно много. Вот. ( Ф91к-74в 89ж-70 м70-63. 62т )
Будем
яблоки крошить, ( 80-24м яб-68-47 к72-59ть, )
Грушу
будем мы рубить. ( Г91-98 80-24м 108 91-41ть. )
Отожмѐм
лимонный сок, ( О-74ж-29м 48-69н-109й 73к, )
Слив
положим и песок. ( С48в 71-68-45м и 31-73к. )
Варим,
варим мы компот, ( 2-52м, 2-52м 49 67м-71т, )
Угостим
честной народ. ( У-63с-54м 38ст-70й 10-72д. )
Н.Нищева
Список
литературы:
1.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей,
страдающих
алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под
ред.
Р.Е. Левиной. - М., 1961. - С. 59-70
2.
Квач В.В. Слоговичок - Слоговая таблица с цифровым обозначением слоговслияний
3.
Рабочая тетрадь логопеда: загадки, рифмовки, скороговорки Пятница Т.В.,
Феникс,
Ростов-на-Дону, 201

file_name: Приёмы использования слоговой таблицы Квач В.В.  в коррекционной работе.docx

alt: Приёмы использования слоговой таблицы


title: Буклет "Вредные привычки"


extracted_text:
«Правила
населения и действия населения при радиационных авариях и радиоактивном
загрязнении местности»

Вставьте не достающие слова:

Услышав сигнал «Внимание
всем!» и получив информацию о радиационной аварии, персонал
предприятий, учреждений и население должны действовать в соответствии с
полученными рекомендациями. В этом случае необходимо:

1.      Защитить
органы дыхания ….

2.      Укрыться
в ближайшем здании, защитном сооружении ….

3.      Войдя
в помещение, снять ___ _________, закрыть _______ ___ __________, включить
_______________

4.      Открытые
продукты питания ____________ ___ ____________ или ___________ ____________

5.      Строго
соблюдать правила ___________ __________, значительно снижающие внутреннее
облучение организма.

file_name: Раздаточный_материал.docx

title: Раздаточный_материал


extracted_text:
Математическое соревнование
двух команд КВН
«Решай, смекай, отгадывай!»

Цели мероприятия:

образовательные:
расширить круг знаний
учащихся;
способствовать выявлению
знаний и умений у учащихся в нестандартных ситуациях;

воспитательные:
воспитание у учащихся
инициативности, смекалки;
развитие доброжелательного
отношения друг к другу;
развитие умения управлять
своим поведением, следовать требованиям коллектива;

развивающие:
нацелить на сотрудничество и
творчество;
повысить познавательный
интерес к математике и здоровому образу жизни;
научить умению логически
мыслить, анализировать и обобщать;

Оформление:
1. рисунки пятиклассников на
тему «Да здравствует математика!»
2. Подготовленные слайды для
игры.
3. Цветной мел, бумага,
карандаши.
4. Музыкальные паузы:
  детские песни - «Волшебник-недоучка»
(Зацепин- Дербенев),
  «Дважды два четыре», «Чему
учат в школе» (Шаинский – Пляцковский)
   Русские частушки (минус)

 В ходе КВН участие
принимает учитель и ведущий (старшеклассник), и жюри (три старшеклассника,
фотограф и ответственный за музыку.)

Ход конкурса:

 Вступительное слово
учителя.

Ребята!
Сегодня мы проводим математическое соревнование двух команд КВН под девизом
«Решай, смекай, отгадывай!». Наше состязание покажет состязание математическую
смекалку, находчивость и внимательность. Ваши знания и ваши таланты. Надеюсь,
что всем будет интересно и весело. Вы хорошо подготовились к этому празднику, и
надеюсь уйдете из этого кабинета радостные и довольные.

Математика,
ребята,
В жизни нужный всем предмет!
Без неё не состоится на луну полет ракет,
Без неё нельзя учиться,
Без неё нельзя считать,
Без неё нельзя трудиться
И
планеты открывать!

Передаю слово ведущему. Музыка.

Ведущий: сегодня у нас соревнование двух команд
пятиклассников «Дважды два» и «Квадрат»

Встречу
команд судят самые известные, честные, всеми уважаемые учащихся 10 класса — это
….
Они
любят математику и имеют хорошие знания в своем 10 классе.
Кроме
того, у нас есть фотограф –Исмаилов Д. Т. и музыкальный ведущий Гусейнов Г. Г.
Познакомимся с ними.

Ребята, наши
судьи предлагают Вам следующие условия игры. Если они будут все выполнены, то
это поможет Вам лучше выявить самых веселых, смекалистых, находчивых. Итак,
слушайте!

Слово жюри.
Условия:
1.
На обдумывание
ответа – 1 минута.
2.
За правильный ответ
–1 очко.
3.
За неполный ответ –
½ очка
4.
Болельщикам
запрещается выкрикивать с мест, подсказывать. За каждое нарушение снимается по
одному очку с команды.

 1 этап: Представление
команд

Капитан первой команды

Наша команда «Дважды два»

Наш Девиз:
Чтоб врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо твердо на «5»
Математику знать!

Приветствие:
Наше пожелание всем:
Победившим не хвалиться,
Проигравшим не реветь!

Капитан второй команды
Наша команда «Квадрат»

Наш Девиз:
У нашего «Квадрата»
Все стороны равны
И наши все ребята
Дружбою сильны!

Приветствие:
Наша команда «Квадрат»
Приветствует всех ребят!
Желаем всем победить,
А себе не проиграть!

   Жюри подводит итоги
приветствия, оценивает эмблемы и рисунки команд

2 этап: Разминка

 (команды отвечают по очереди на вопросы ведущего по
очереди. Жюри фиксирует правильные ответы)

1.Чему равна треть суток? (8 часов)
2.На какое число невозможно
деление? (на 0)
3.Как называются числа, которые складывают?
(слагаемые)
4.Как называются числа, которые
умножают? (множители)
5.Как называется фигура, имеющая 3
стороны, 3 вершины. (треугольник)
6.Как называется сумма длин всех
сторон многоугольника? (периметр)
7.Какое число делится на все числа
без остатка? (0)
8.Число, стоящее под чертой дроби,
называется…. (знаменатель)
9.Пара лошадей пробежала 30
 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь? (30)
10. Яйцо всмятку варится 3 мин.
Сколько времени варятся 5 яиц? (3 мин.)
11.Наименьшее
натуральное число? (1)
12.Назовите наибольшее натуральное
число? (не существует)
13.Что весит больше: 1
 кг ваты или 1 кг гвоздей? (одинаково)
14. Мотоциклист ехал в поселок по дороге. Он встретил 3
легковые машины и 1 грузовую. Сколько машин ехало в поселок? (Ни одной)
15.А+В=В+А.
Это какой закон сложения? (переместительный)
16.Что мы ищем, решая уравнение?
(корень)
17.Назовите наименьшее двузначное
число? (10)
18.Назовите наибольшее двузначное
число (99)
19.Площадь квадрата равна 100. Чему
равна его сторона? (10)
20.У прямоугольника отрезали один
угол. Сколько углов осталось? (5)

 Жюри подводит итоги
разминки.

3 конкурс Творческий

Команда «Квадрат» показывает сценку «Треугольник и квадрат»

Команда «Дважды два» поет частушки.

                        Жюри
подводит итоги

 4 конкурс   - конкурс
эрудитов “Угадай-ка!”

 Внимательность и смекалка – важные
качества для того, кто занимается математикой. Давайте проверим, какие вы
внимательные, проверим ваш кругозор. Мы задаем командам по очереди вопросы из
жизни, на которые надо дать ответы.
У жюри есть правильные ответы и
прикидка (Приблизительные ответы, которые можно зачесть как правильные)

Вопрос

Верный ответ

Приблизительный ответ

1

Какова длина железнодорожного рельса?

12,5 м

10 – 15 м

2

Какова высота четырехэтажного дома?

12 м

10 – 15 м

3

Какова высота пассажирского ж/д вагона

3,5 м

2,5 – 4 м

4

Какова толщина стопки писчей бумаги в 100 листов

7 мм

5 – 10 мм

5

Какова высота телеграфного столба?

6,5 м

4 – 8 м

6

Какова длина обычного простого карандаша?

18 см

15 – 20 см

7

Какова средняя скорость пешехода?

5 км/ч

4 – 6 км/ч

8

За какое время спортсмен может пробежать 5
   км?

14 мин

15 -20 мин

9

Назовите среднюю скорость лыжника.

20 км/ч

15 – 20 км/ч

10

Назовите среднюю скорость электропоезда.

60 км/ч

50 – 100км/ч

11

Сколько весит ученическая тетрадь в 12 листов?

35г

20-50 г

12

Сколько весит воробей?

60 г

30 – 100г

13

Сколько весит слон?

5 т

2 – 7 т

14

Сколько весит крупная свинья?

200 кг

100 – 300 кг

15

Сколько груза может увезти лошадь?

500 кг

300 – 800 кг

16

Сколько литров молока можно надоить от одной коровы?

10 – 15 л

8 – 20 л

17

Сколько мест в плацкартном вагоне?

56

50- 80

18

Сколько мест в купейном вагоне?

36

30 - 40

 Жюри подводит итоги:

5 конкурс – конкурс капитанов.
Ведущий:

Этот ринг - для капитанов
 Умных и отважных самых.
 Будет игрокам утеха
 От небывалого успеха.

      Капитанов просим
подойти к ведущему.

Ведущий зачитывает вопросы, перекликающиеся с изученным
программным материалом по математике. Капитаны поочерёдно быстро вслух
отвечают, стремясь затратить наименьшее количество времени в общем списке
ответов.

Капитан «Дважды два»

Капитан «Квадрата»

1. как неправильную дробь превратить в смешанное число

1. Чему равен пять-факториал?

2.Какие две фигуры называются равными?

2. Какие две фигуры называются равновеликими?

3.Что называется радиусом окружности?

3. Что называется диаметром окружности?

4. Что такое уравнение?

4. Может ли дробь быть больше единицы?

6. В коробке лежат 15 шариков: черных, белых и красных.
  Красных в семь раз меньше, чем белых. Сколько в коробке черных шариков?
Ответ: 7.

6. Как от шнура
  в 2/3 метра отрезать полметра, не имея под руками метра?
1/3 +1/6 = 2/6
  +1/6=3/6 = 1/2

7. На одной чашке весов стоит банка с вареньем, а на
  другой – гиря в 1кг. Весы находятся в равновесии. Сколько граммов варенья
  находится в банке, если пустая банка легче варенья в 4 раза?
Ответ: 800г.

7. В бидоне 24л молока. Для приготовления завтрака
  израсходовали четвертую часть молока, а для приготовления обедов – половину
  оставшегося молока. Сколько литров молока осталось в бидоне?
Ответ: 9л.

8. Как, имея лишь два сосуда вместимостью 4л и 9л, налить
  из крана 3л воды?
Ответ: 1) набрать 4л и вылить в 9л сосуд
            2) повторить (в 9л сосуде будет 8л)
            3) набрать 4л и долить 9л сосуд доверху; в 4л
  сосуде останется 3л.

8. В коробке лежат 10 шариков трёх цветов. Какое
  наименьшее число шариков надо взять вслепую, чтобы среди них оказалось хотя
  бы два одинаковых по цвету шарика?
Ответ: 4

                                      Жюри подводит итоги

                                 6
конкурс. Исторический конкурс.

Ведущий.
А знаете ли вы, что в некоторых задачах, взятых из старых учебников,
встречаются старинные слова, которые народ употреблял раньше, а сегодня многим
нашим ребятам они не понятны.

 Например, 1 алтын = 3 копейки, 1 копейка = 2 гроша = 4
полушки, 1 гривенник = 10 копейкам.

Во время разговора ведущий показывает на соответствующие
таблички с упоминаемыми соотношениями, которые прикреплены на переносной доске.

 Ведущий.
А сейчас мы узнаем какая у вас зрительная память?

Ведущий снимает таблички с соотношениями.

Ведущий.

Интересно, сколько алтын составляет 9 копеек? (3)
 Сколько полушек содержит 20 копеек? (80)
 А в 50 копейках сколько грошей? (100)
 Сколько копеек в 5 алтынах? (15)
 Сколько гривенников в 70 копейках? (7)
 Сколько копеек в 60 полушках? (15)
 Сколько копеек в 80 грошах? (40)

7 конкурс – конкурс поговорок.

Ведущий:

Условия этого конкурса, следующие: каждая команда по очереди
должна назвать   крылатое выражение или народное высказывание (пословицу,
поговорку) с математическими словами или числами. За каждый ответ команда
получает 2 очка. В случае затруднения помогают болельщики, тогда команда
получает только 1 очко. Повторяться в высказываниях нельзя. По очереди,
спокойно, подняв руку. Не выкрикивать.

 Начинаем с команды …
Команды поочерёдно вслух называют фразы, согласно условий
конкурса, члены жюри фиксирует ответы.
Вот закончилась игра
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
 в КВНе отличился?

Подведение итогов
Музыкальная пауза Песня Волшебник-недоучка.

Жюри подводит итоги.

Использованные
материалы:

1.Внеклассная работа по математике.
Авторы З.Н.Альхова, А.В. Макеева
Саратов, «Лицей», 2002
2. Отдыхаем с математикой
Автор-составитель М.А. Иченская
Волгоград, «Учитель»,2005
3. http://festival.1september.ru/
4. http://allforchildren.ru/songs/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математическое соревнование двух команд КВН «Решай, смекай, отгадывай!».doc

alt: Математическое соревнование двух команд

alt: Ведущий: Этот ринг - для капитанов

alt: Исторический конкурс. Ведущий

alt: Подведение итогов Музыкальная пауза