extracted_text:
Авторская
дидактическая игра «Словотрикс»
Автор: Кленова Ирина Владимировна,
учитель начальных классов МБУ «Школа № 89»
г.о. Тольятти
В начальном курсе
русского языка большое значение придается словарно-орфографической работе, в
процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные
сведения о них дети получили в период обучения грамоте в I классе. В каждом из
последующих классов количество слов, требующих запоминания и грамотного
употребления в устной и письменной речи увеличивается. Данный  дидактический
материал – это помощь  в запоминании
словарных слов в игровой форме. Игра может применяться как на уроке, так и
во внеурочное время.
Описание игры
Цель: активизировать
умственную деятельность учащихся, развивать орфографическую и фонетическую
зоркость, внимательность, логическое мышление.
Возраст: 1 – 4 классы
Оборудование: набор фишек со словарными словами ( 81
шт.)
Ход игры
Играть могут от двух до шести человек. Один из игроков
назначается ведущим. Он тщательно перемешивает фишки и выкладывает на стол 12
штук словами вверх. Задача игроков – как можно быстрее заметить  среди
выложенных фишек  трикс.
«Триксом» называют тройку фишек, которые можно объединить
одним свойством. В игре, содержащей словарные слова можно выделить такие
свойства:
·
одинаковое
количество слогов
·
одинаковый
ударный слог
·
одинаковая
непроверяемая буква
·
одинаковый
первый звук (гласный или согласный; если согласный, то твердый или мягкий)
·
одинаковое
количество мягких согласных
·
все
согласные твердые или мягкие
·
одинаковое
количество букв
·
совпадение
количества звуков и букв
·
количество
звуков больше (или меньше) количества букв и наоборот
Тот, кто заметил, громко говорит : «Трикс!», показывает
три образующие его фишки, называет признак. Если игрок правильно определил
свойство, объединяющее три фишки, он забирает их себе. Ведущий добавляет на
стол еще три фишки, и игра продолжается.
Если же игрок ошибся, и три найденные им фишки на
самом деле не являются триксом, то он пропускает один ход.  Если на столе
триксов нет, ведущий добавляет еще три фишки. Игра заканчивается, когда у
ведущего в наборе не остается фишек, а на столе закончились триксы. Победителем
в игре считается тот ученик, у которого больше всего оказалось фишек, то есть
тот, кто нашел больше всего триксов.
В
качестве наиболее значимых принципов обучения, реализуемых при разработке
данной дидактической игры, хотелось бы выделить следующие:
1. Принцип доступности
(дидактические материалы подбираются учителем согласно достигнутого уровня
учащихся);
2. Принцип самостоятельной
деятельности (работа с дидактическими материалами осуществляется
самостоятельно);
3. Принцип индивидуальной
направленности (работа с дидактическими материалами осуществляется в
индивидуальном темпе;
4. Принципы наглядности и
моделирования (поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют
исключительно важную роль в жизни человека, использование их в обучении
оказывается чрезвычайно эффективным);
5. Принцип прочности
(практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным
способом продолжения их усвоения, в условиях игровой деятельности способствует
их лучшему закреплению);
6. Принцип познавательной
мотивации;
7. Принцип проблемности (в
ходе игры обучающиеся должны решить конкретную дидактическую проблему,
используя для этого свои знания, умения и навыки; находясь в новых практических
условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно
развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную
и другие сферы).
Следует указать, что
использование данной дидактической игры  способствует активизации
образовательной деятельности обучающихся, экономии учебного времени.

file_name: Дидиктическая игра_Словотрикс_Кленова.docx

intro: В тексте описана авторская игра "Словотрикс" для  использования на уроках русского языка

русский язык

group: Дисциплины

tags: формирование орфографической грамотности


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES:
DISTRIBUTED PERSONAL
IDENTITY»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ « NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: DISTRIBUTED PERSONAL IDENTITY»


extracted_text:
Урок 2. Древние жители нашей страны
до начала новой эры: от первобытного общества к цивилизации

Предмет: российская история.  Класс
6.

Цель – познакомиться с жизнью древних
жителей нашей страны до начала новой эры.

План

I.
Заселение и освоение просторов нашей страны первобытными людьми.

II.      Земледельцы
и скотоводы евразийской степи: первый шаг к цивилизации.
III.   Охотники и
рыболовы лесов Восточной Европы и Северной Азии.  IV. Первые земледельцы и скотоводы в лесах Восточной
Европы.

Оборудование: Дан. §1.

Ход урока

Вспомни

–
Что такое первобытное общество, цивилизация, родовой строй?
–
Как называют религиозные верования первобытной эпохи?

I.
Заселение и освоение просторов нашей страны первобытными людьми.

Люди пришли в Восточную Европу и Северную Азию из южных
областей более 500 тысяч лет назад. Они охотились на диких животных, собирали
съедобные растения. Хозяйство древнего человека называют присваивающим – он
пользовался тем, что создала природа.
Примерно 40 тысяч лет назад по просторам
нашей страны расселился человек современного типа. Это было время окончания
ледниковой эпохи. Северные области России покрывались тогда многометровым слоем
льда. К югу от ледниковой кромки располагались тундры и холодные степи со
скудной растительностью, населённые стадами оленей, лошадей, мамонтов. Но люди
были приспособлены к этим суровым условиям. Борьбу за выживание вели не
отдельные семьи, а спаянные родовые общины. Их членов учёные часто
называют «охотниками за мамонтами». Наметилось объединение родовых общин в
племена, развивался родовой строй.
Недалеко от современного города Воронежа 20 тысяч лет
назад можно было наблюдать такую картину. По редколесной равнине,
перебираясь через болотистые низменности и заросли кустарника, община охотников
возвращается из летнего лагеря к своей зимней стоянке. Мужчины несут оружие,
запас пищи, высматривают следы мамонтов. Женщины кутаются в плащи из мамонтовых
шкур. Они ведут детей, собирают ягоды. В специальных мешочках у них хранятся
тлеющий мох и угли для огня. Но вот раздаются радостные крики. В показавшейся
впереди речной долине охотники разглядели крышу своей полуземлянки. Надо будет
залатать мамонтовые шкуры, которые потрепало ветром, в стенах заменить
прогнившие жерди недавно добытыми бивнями, развести огонь. В пути умерли
старейшина и его малолетний внук. Обоих укладывают в могилу. В «стране предков»
их душам пригодятся копьё, костяные иглы, каменный нож. Вместе с мальчуганом в
далёкий путь отправляется и его любимая игрушка – вырезанная из бивня мамонта
фигурка летящей птицы.
Десять тысяч лет назад ледник отступил на
север, и природа нашей страны приобрела современный вид. Полоса тундры осталась
теперь только на самом севере. Дальше на просторах Восточной Европы и Северной
Азии раскинулась полоса лесов, разделённая «каменным поясом» Уральских гор.
Южнее её сменяла полоса степей (евразийская степь), прорезанная долинами
больших рек и острогами горных хребтов.
Около десяти тысяч лет назад первобытные охотники и
собиратели освоили почти всю территорию нашей страны.

В каких районах
нашей страны находились первые центры земледелия и скотоводства? К каким
природным зонам относятся эти районы?

II.
Земледельцы и скотоводы евразийской степи: первый шаг к цивилизации.

В III тысячелетии до н. э. племена степной
полосы Евразии начали переходить от охоты и собирательства к земледелию.
Лето в степи стало жарким и засушливым, исчезли леса с
берегов великих степных рек Днепра, Дона, Волги, Урала. Жившие в речных долинах
племена охотников и рыболовов стали приручать диких животных (быков, овец,
лошадей), научились перегонять стада на далёкие степные пастбища, освоили
верховую езду, изобрели колесо. Старые охотничьи поселения превратились во
временные зимние становища. Вместо приречных хижин появились разборные юрты или
крытые кибитки (дома на колёсах), в которых во время кочёвок умещалась вся
семья и домашняя утварь. Евразийская степь стала землёй скотоводов-кочевников.

Речные долины Северного Кавказа и Причерноморья дали приют
племенам земледельцев. Они рыхлили плодородные почвы мотыгами и засевали их
просом, пшеницей. Поспевшие колосья жали бронзовыми серпами. Из зерна варили
кашу или мололи его на каменных жерновах и пекли лепёшки. В своих посёлках люди
держали овец, коз, кур, но большинство продуктов им дарила земля.
Кочевники могли круглый год питаться мясом, которое варили
в медных котлах, жарили на вертеле, вялили на костре. Возвращаясь зимой в
становище, они пополняли запас продуктов за счёт охоты и рыбной ловли. Здесь
же, в становищах, мастера-ремесленники делали посуду, бронзовые наконечники для
стрел и копий, ножи, топоры. Из кожи и шерсти домашних животных изготовляли
одежду, конскую упряжь, шатры для кибиток.
Дух свободы, постоянного движения пронизывал жизнь
пастухакочевника. В степи человек остро чувствовал бескрайность небесного
купола, который кочевники почитали как высшее божество. Указателями пути на
степных дорогах были не только звёзды, но и курганы – надгробные холмы.
Степняк-язычник должен был помнить своих предков до седьмого колена и каждого
сородича после смерти проводить в «подземную кибитку», насыпать над ней
«земляной шатёр». Проезжая мимо него, степняк обращался к душам предков с
молитвой о заступничестве.
Кочевая жизнь расширяла кругозор скотоводов, объединяла и
сталкивала народы, разделённые ранее сотнями километров. Постепенно для защиты
своих пастбищ или захвата добычи племена скотоводов-кочевников стали
объединяться в союзы племён. В ходе войн, при дележе добычи нарушалось
равенство общинников, разрушался родовой строй. Постепенно большие союзы
перерастали в ранние государства во главе с военными вождями.
В III-I тыс. до
н. э. жители степной полосы нашей страны перешли от охоты и собирательства к
скотоводству и земледелию. Это было движение к цивилизации.

Опишите
маршрут кочевья родовой общины скотоводов.

III.
Охотники и рыболовы лесов Восточной Европы и Северной Азии.

Огромные пространства лесного мира от Тихого океана до
Балтийского моря занимали племена охотников, рыболовов и собирателей. Вдоль
берега реки, озера община охотников ставила несколько жилищ – углублённых в
землю хижин с большими каменными очагами. Со временем изобрели дома,
складывающиеся из срубленных брёвен, - срубы.
Общины охотников научились использовать богатства лесного
края. Основной их пищей были дичь и рыба. Снаряжение охотников состояло из лука
и стрел с кремневыми и костяными наконечниками, острого кремневого ножа, хорошо
отшлифованного и крепко насаженного на ручку каменного топора. Изучив повадки
зверей, добытчики подкарауливали в чаще лосей и оленей, куниц и бобров, лисиц и
медведей, кабанов и зайцев. Особыми свистками, вырезанными из кости,
приманивали лесных и водоплавающих птиц – гусей, уток, лебедей, глухарей,
куропаток. Весной и летом охоту дополняли сбором ягод, грибов, а главное –
рыбной ловлей. Использовали удочки с костяными крючками и каменными грузилами.
Забрасывали в водоёмы сети, сплетённые из волокон липы или ивы (лыка), мелких
сосновых корней, снабжая их поплавками из еловой коры. В протоках между озёрами
ставили верши-ловушки. Выходили на мелководье с копьём или острогой. Благодаря
всем этим приспособлениям на стол лесных жителей попадали щуки и язи, лещи и
караси, окуни и сомы, осётры и стерлядь.
Вечером у домашнего очага из костей убитых животных люди
делали новые наконечники для стрел, иглы, украшения в виде головок зверей. Из
шкур, меха, кожи диких животных шили одежду, обувь, охотничьи сумки.
Лепили из глины и обжигали на кострах
горшки для варки мяса, приготовления похлёбки.
Многие племена охотников поклонялись хозяину лесов –
медведю. Каменные и костяные фигурки, изображающие этого зверя, носили с собой.
Удачливые воины надевали амулеты из медвежьих зубов. Многие племена считали
медведя своим прародителем и кости зверя клали в могилы умерших соплеменников.

Племена лесной
полосы нашей страны долгое время сохраняли присваивающее хозяйство и оставались
на ступени первобытного общества.

IV.
Первые земледельцы и скотоводы в лесах Восточной Европы.

На протяжении длительного времени жители лесов Восточной Европы
предпочитали охоту и рыболовство земледелию и скотоводству.
Всё изменилось, когда люди освоили выплавку железа. Орудия
из этого металла были намного прочнее и мощнее каменных и бронзовых. Очень
скоро секреты добычи руды, выплавки железа и ковки орудий из него стали
известны многим лесным племенам. Железные топоры, лопаты, копья, мечи позволили
лесным племенам быстрее освоить новые способы хозяйствования – земледелие и
скотоводство.
В I тыс. до н. э. в лесах Восточной Европы
распространялись навыки земледелия. Охота и рыболовство отступали на второй
план. Вдоль лесных рек появлялись постоянные селения, окружённые
пахотами, сенокосами и лугами. В лесах земледельцы «подсекали» деревья, а потом
сжигали их и корчевали пни. Весной мужчины рыхлили землю с помощью большого
бревна с торчащими сучьями и засевали поле рожью, овсом, гречихой. Осенью
женщины собирали урожай. Люди оказались «привязанными» к земле, которая кормит
их теперь своими плодами, как раньше лес – своими дарами. Основной пищей стали
гречневая и овсяная каши, ржаной хлеб. Жители лесов начали обожествлять
природные силы, от которых зависел урожай, - «великих духов» земли, солнца,
дождя.
Появление излишков пищи у соседей порождало желание отнять
их, поэтому большинство родовых общин огораживали свои селения земляными валами
и частоколами. За этими укреплениями скрывались общие длинные дома, амбары,
сеновалы, кузни, загоны для скота. В борьбе за землюкормилицу роды сплачивались
в племена и союзы племён во главе с военными вождями.
С
V по I тысячелетие до н. э. племена степной и лесной полосы перешли от охоты и
собирательства к земледелию и скотоводству, сменили подвижный охотничий образ
жизни на кочевой «пастушеский» или осёдлый «сельский», стали использовать
бронзовые и железные орудия труда. Всё это означало, что они начали движение от
первобытного общества к новой ступени развития – цивилизации.

Опишите поселения
племени земледельцев. Сравните хозяйственные территории общин земледельцев и
скотоводов (см. с. 16).

V.
Вопросы самоконтроля.

1)    Используя
текст, объясните, что получали общины первобытных людей ледниковой эпохи
благодаря охоте на мамонта. Докажите, что в течение многих тысяч лет хозяйство
древних людей было присваивающим.
2)    Какие
признаки новой ступени развития – цивилизации – стали зарождаться у жителей
евразийских степей в III-I тыс. до н. э.?
3)    Какие
изменения в культуре и родовом строе жителей лесов Восточной Европы произошли в
результате перехода к производящему хозяйству?
4)    Чем
различался образ жизни скотоводов евразийских степей и земледельцев лесов
Восточной Европы?
5)    Составьте
таблицу:

Жители лесной полосы

Жители степной полосы

Занятия

Пища

Религия

Родовой строй

6)    Как можно
доказать, что многие племена, жившие на территории нашей страны, в III-I тыс.
до н. э. встали на путь перехода от первобытно-общинного строя на ступень
цивилизации?

Древние мифы народов России

Из мифов манси

«Однажды Крылатая Кальм – дочь Верхнего
Духа к отцу поднялась и сказала:
-
Верхний Дух, отец наш, земля наша как не велика стала, а всё
движется, на месте не стоит. Ты землю нашу укрепи, каким-нибудь поясом её
опояшь.
Верхний Дух голову опустил. Пока так
сидел, котёл рыбы свариться мог.
Потом голову поднял. Дочери сказал:
-
Я сделаю, как ты сказала.
После этого Верхний Дух пояс свой на
землю спустил. Пояс этот тяжёлыми пуговицами украшен был. Земля в воду глубоко
осела и неподвижной стала. На том месте, где пояс лёг, теперь Уральский хребет.
Это земли самая середина.
Когда люди на земле появились, Крылатая
Кальм снова к Верхнему Духу пошла. Сказала ему так:
-
Вот люди на нашей земле появились. Теперь скажи, чем кормиться
они станут, от холода чем тела свои прикроют?
Верхний Дух голову опустил, долго думал.
Потом так ответил:
-
В тайге, в лесной чаще, много сохатого зверя будет, на болота я
оленей пущу. Там они жить станут, себе пищу искать, а люди туда пусть на
промысел идут».

Из мифов чувашей

«В очень давние времена жил
Улып-богатырь. У него было много скота, и жил он в полном достатке и
довольствии.
Но вот однажды кто-то из богов, видно,
разгневался. Загремел гром, затряслась молния, и полились с неба потоки воды.
Реки и озёра вышли из берегов и начали затоплять луга, на которых Улып пас свои
стада. Начал Улып перебрасывать своих коров, овец, лошадей на более высокие
незатопленные луга. Три дня и три ночи трудился Улып, но до окончания дела было
ещё далеко.
По соседству с Улыпом жил кузнец-богатырь
Азамат. Решил он помочь своему соседу. За семь дней и семь ночей сковал он
узорчатый сверкающий семью цветами мост. Один конец моста упирался в горы,
другой опускался на волжские луга. Улып перегнал стада на волжский берег, и
мост исчез, стал невидим. Теперь мост Азамата можно видеть только в ясную
погоду после дождя».

Из мифов мордвы

«Пурьгине Бог по велению своего отца –
Верхнего Бога катался на золотой колеснице по небу, поливал землю дождями и
метал огненные молнии.
Не раз видел он, как с наступлением
темноты выходит из реки Суры молодая красавица Ведява, садится на камень и
золотым гребнем расчесывает свои шёлковые волосы.
Захотел Пурьгине, чтобы она стала его
женой. Стала его колесница кружиться над Сурой. Закружилось небо, поднялся
ветер, опустился он в омут к Ведяве и закружил её вместе с водой, поднял на
небо к Пурьгине. Всё лето потом Пурьгине в небе не показывался, прятался в
густых тучах.
А на земле настала великая засуха. Не
было дождей, обмелели реки, озёра, высохли ручьи и колодцы. Увяли травы и
цветы, сгорали хлеба.
Бог Кормилец взвился на небо к Верхнему
Богу и сказал ему:
- На земле голод, люди умирают, травы
сгорели, скот дохнет, а всё потому, что Пурьгине Бог Ведяву на небо утащил…
Велел Верхний Бог вернуть Ведяву на
землю. Не посмел ослушаться Пурьгине. Разразился он ливнями и вернул с ними на
землю Ведяву».

-    Попробуйте
определить, какие из мифов были созданы во времена, когда эти народы России
добывали себе пропитание охотой, земледелием, скотоводством.
-    Каким
силам природы поклонялись народы, создавшие эти мифы? Как называются такие
верования?

VI.
Домашнее задание: читать и пересказывать §1 «Древние жители нашей
страны до начала новой эры: от первобытного общества к цивилизации» (сс.
14-20); ответить на вопросы сс. 19, 20.

alt: Огромные пространства лесного мира от

title: Конспект урока по Истории России для 6го класса по теме "Древние жители нашей страны до начала новой эры: от первобытного общества к цивилизации"


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета готовой продукции и ее продажи
Вопросы самоконтроля

1.
Дайте определение
готовой продукции.
2.
Назовите порядок
оформления документов и передачи готовой продукции на склад с основного производства.
3.
Каковы особенности
учета готовой продукции в условиях единичного и массового производства?
4.
С какой целью в
системе учета используются учетные цены?
5.
Назовите варианты
использования учетной цены.
6.
По каким вариантам
возможна оценка остатков готовой продукции?
7.
Расшифруйте формулу
расчета фактической себестоимости выпуска готовой продукции за отчетный месяц.
8.
В чем особенности
учета коммерческих расходов.
9.
Что является
основанием для оформления накладной на отпуск покупателю готовой продукции?

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета готовой продукции и ее продажи ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
Роль – мама
Доход
– 35 000 талеров за один игровой период
Профессия
– врач.
Личные
цели на игру (одна или несколько на выбор, реализуются в любой момент по ходу
игры):
-
новый мобильный телефон – 35 000 талеров
-
комплект зимней одежды и обуви – 40 000 талеров
-
холодильник с большой морозильной камерой – 50 000 талеров

Бланк
для участника игры

Доход

Потребности

Расходы

Роль – папа
Доход
– 50 000 талеров за один игровой период
Профессия
– предприниматель.
Личные
цели на игру (одна или несколько на выбор, реализуются в любой момент по ходу
игры):
-
новый компьютер – 40 000 талеров
-
замена деталей в машине – 50 000 талеров
-
поездка к другу детства в далёкий город – 60 000 талеров

Бланк
для участника игры

Доход

Потребности

Расходы

Роль – старший сын
Доход
– 20 000 талеров за один игровой период
Профессия
– стажёр-программист.
Личные
цели на игру (одна или несколько на выбор, реализуются в любой момент по ходу
игры):
-
отпраздновать день рождения в кафе с друзьями – 20 000 талеров
- курсы
иностранного языка – 25 000 талеров
- лыжный
комплект – 30 000 талеров

Бланк
для участника игры

Доход

Потребности

Расходы

Роль – младшая дочь
Доход
– 10 000 талеров за один игровой период
Подрабатывает
няней.
Личные
цели на игру (одна или несколько на выбор, реализуются в любой момент по ходу
игры):
-
туфли для празднования дня рождения – 50 000 талеров
-
покупка ткани и шитьё костюмов для бальных танцев – 10 000 талеров
-
породистая собачка – 15 000 талеров

Бланк
для участника игры

Доход

Потребности

Расходы

Роль – бабушка
Доход
– пенсия 5 000 талеров за один игровой период
Личные
цели на игру (одна или несколько на выбор, реализуются в любой момент по ходу
игры):
- покупка
швейной машинки – 3 000 талеров
-
покупка двух кустов роз в сад – 1000 талеров
- покупка
внукам подарков на Новый год – 2 000 талеров

Бланк
для участника игры

Доход

Потребности

Расходы

Роль – дедушка
Доход
– пенсия 8 000 талеров за один игровой период
Личные
цели на игру (одна или несколько на выбор, реализуются в любой момент по ходу
игры):
- покупка
удочки – 2 000 талеров
-
покупка моторной лодки – 10 000 талеров
- ремонт
мотоцикла – 1 000 талеров

Бланк
для участника игры

Доход

Потребности

Расходы

Задание
командам - «семьям»: распределить
бюджет семьи и использовать доступные финансовые инструменты так, чтобы по
результатам игры средств хватило как на реализацию общей цели семьи, так и на
удовлетворение хотя бы одной индивидуальной цели каждого члена семьи из числа
указанных на личных карточках.
В начале каждого периода команды принимают
решение о том, как они распоряжаются имеющими деньгами: сколько кладут на
депозит, сколько берут в кредит, сколько инвестируют в акции, сколько покупают
страховок, сколько оставляют «под подушкой».

По окончании каждая команда должна:
- вернуть кредиты с начисленными
процентами
- снять деньги с депозита с полагающимися
процентами
Продать все имеющиеся акции с учётом
курсовой стоимости

Каждая «семья» подводит финансовые итоги и
принимает решение по распределению семейного бюджета.

Коллективная
цель семьи (одна на выбор, выполняется к концу третьего периода):
- летний отдых для всей семьи –
250 000 талеров
- ремонт квартиры – 280 000 талеров
- покупка земельного участка –
300 000 талеров

Непредвиденные
обстоятельства
Пожар
в доме
(страховой случай) – ущерб от пожара 20 000 талеров, его может
предотвратить приобретение полиса страхования имущества стоимостью 2 000
талеров

Непредвиденные
обстоятельства
Автомобильная
авария
(страховой случай) – ущерб 18 000 талеров на лечение, его может
предотвратить приобретение полиса страхования жизни стоимостью 1 800 талеров

Непредвиденные
обстоятельства
Ограбление – украли все
деньги, которые были «под подушкой» (не страхуется)

Непредвиденные
обстоятельства
Заболела
мама – затраты на лекарства – 1 000 талеров

Непредвиденные
обстоятельства
Умерла
бабушка, живущая в деревне – затраты на похоронные услуги – 30 000 талеров

Непредвиденные
обстоятельства
Сын
на тренировке сломал руку (страховой случай) – ущерб 5 000 талеров на
лечение, его может предотвратить приобретение полиса страхования жизни
стоимостью  500 талеров

Проценты

- 30%

Проценты

- 20%

Проценты

- 10%

Проценты

- 25%

Проценты

- 15%

Проценты

- 5%
Проценты

+ 25%
Проценты

+ 20%

Проценты

+ 10%

Проценты

+ 15%

Проценты

+ 5%

Повышение
курсовой стоимости акций  на 20 %

Снижение
курсовой стоимости акций на  30%

Повышение
курсовой стоимости акций  на 25 %

Снижение
курсовой стоимости акций на  35%

Повышение
курсовой стоимости акций  на 15 %

Снижение
курсовой стоимости акций на  15 %

Доход

сумма

Непредвиденные обстоятельства

Изменение курсовой стоимости акций

Финансовые итоги

Папа

1 год

1 год

Мама

Сын

2 год

2 год

Дочь

Бабушка

3 год

3 год

Дедушка

ИТОГО

Решения:
Депозит -

Кредит -

Инвестиции в акции -

Страховки -

«Под подушкой» -

Ведомость
ведущего (сотрудник банка)

Семьи

Доход семьи

Сумма депозита

Сумма кредита

Сделки с ценными бумагами

1 семья

2 семья

3 семья

 1 семья

Частичное
  снятие денег -

Полное
  снятие денег –

Увеличение
  суммы –

Возврат
  кредита –

Взятие
  дополнительного кредита -

Продажа
  акций –

Покупка
  акций -

2 семья

Частичное
  снятие денег -

Полное
  снятие денег –

Увеличение
  суммы –

Возврат
  кредита –

Взятие
  дополнительного кредита -

Продажа
  акций –

Покупка
  акций -

3 семья

Частичное
  снятие денег -

Полное
  снятие денег –

Увеличение
  суммы –

Возврат
  кредита –

Взятие
  дополнительного кредита -

Продажа
  акций –

Покупка
  акций -

Семьи

1

2

3

Реализация личных целей
своих членов

file_name: Деловая игра 11 класс Финансовый рынок...docx

alt: Задание командам - «семьям»: распределить бюджет семьи и использовать доступные финансовые инструменты так, чтобы по результатам игры средств хватило как на реализацию общей цели семьи,…

alt: Коллективная цель семьи (одна на выбор, выполняется к концу третьего периода): - летний отдых для всей семьи – 250 000 талеров - ремонт квартиры –…

alt: Непредвиденные обстоятельства

alt: Проценты - 30% Проценты - 20%

alt: Проценты + 25% Проценты + 20%

alt: Ведомость ведущего (сотрудник банка)

title: Методическая разработка урока-игры "Финансовый рынок", 11 класс


extracted_text:
Lesson plan

Long-term
  plan unit: 10.3A - Direct current

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:
  10

Number
  present:

absent:

Theme
  of the lesson

Voltampere characteristics of metals, semiconductors and
  incandescent lamps.

Learning objectives that are achieved at this lesson (Subject Programme
  reference)

10.4.3.4 - to study the volt-ampere characteristics of an
  incandescent lamp, a resistor, and a semiconductor diode;

Lesson objectives

Students can create a simple voltage divider circuit with a fixed
  resistor and a variable resistor

Success
  criteria

·
  can
  compile a simple scheme.
·
  can compare the current-voltage characteristic, determines the
  differences
·
  analyzes the obtained data, constructs a plot of I versus U.

Language objectives

Students can
interpret graphs to explain the electrical characteristics of
  various components (speaking skills)
Subject vocabulary and terminology
Current-voltage characteristics, a metal conductor at a constant
  temperature, a semiconductor diode, an incandescent lamp, Ohm's law, a
  neo-Mohm conductor,

Values instilled at the lesson

- to promote the development of a culture of relationships
  (respect, cooperation, responsibility) when working in groups, pairs, through
  the content of assignments;
- to promote the education of an informed and critically
  thinking citizen who is able to comprehend scientific issues in the context
  of socially and personally significant tasks.
Global citizenship: Issues that affect the interaction and interconnection
  of communities at the local, national and global levels.

Cross-curricular links

Chemistry - Physics

ICT skills

The lesson uses an interactive whiteboard

Previous
  learning

8 class: DC circuits; U = IR; Ohm's law; electric current characteristics;
  symbols of a chain; scheme; electric energy and power; thermistors and
  photoresistors.

Course
  of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
2 мин

Organization of students
"Say hello to your elbows."
Students walk around the class greeting each other, touching
  their elbows and saying good wishes. Thus, they are physically and
  emotionally activated. Increased attention of students, education of
  communicative qualities, goodwill.

Middle
 2 мин

2 мин

37 мин

Discussion of the topic of the lesson, the objectives of the
  training and the evaluation criteria.
Form and methods: The
  teacher discusses with the students the learning goals and the criterion of
  evaluation. Which will be demonstrated in the form of presentations on the
  interactive whiteboard. After discussing the purpose of teaching and
  evaluation criteria, the teacher applies the "Forecast" method.
  Teacher offers students to make their prediction for the end of a pair of
  lessons, suggesting that they will know or not know what they will be able to
  or can not do.
Form of activity:
  Individual work.

Discussion with the students of safety techniques when working
  with electrical appliances.

Learning new material.
Form and methods:
  Carrying out laboratory work on the volt-ampere characteristic of ohmic and
  non-ohmic conductors.
The form of activity: Paired work students work in pairs.
Formative assessment:
  Teacher, during a constructive dialogue gives feedback to each student in the
  form of commentary and encouragement for further development.
Global citizenship:
  discuss with students about the negative impact of high-voltage power lines
  and large transformers on living organisms.

End
2 мин

Reflection
At the end of the lesson, the teacher asks you to discuss the
  pairs that have come true and do not come true and note them.

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check students’ learning?

Health and safety regulations

Differentiation can be by task, by outcome, by individual
  support, by selection of teaching materials and resources taking into account
  individual abilities of learners (Theory of Multiple Intelligences by
  Gardner).
Differentiation can be used at any stage of the lesson keeping
  time management in mind.

Use this section to record the methods you will use to assess
  what students have learned during the lesson.

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives realistic? Did
  all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of individuals that will inform my
  next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Volt-amper characteristics of a filament lamp, resistor and semiconductor diode.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

alt: Theory of Multiple Intelligences by


extracted_text:
Олимпийские
игры в древности

Педагогические
  цели

Создать условия для понимания
  места Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества, формирования
  представлений о правилах проведения игр, видах спортивных состязаний,
  выдающихся достижениях олимпиоников;
о возобновлении традиций
  проведения Олимпийских игр в наши дни; содействовать развитию умения
  сопоставлять древние игры с современными

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / урок-путешествие

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Умение изучать и
  систематизировать информацию из различных исторических и современных
  источников, раскрывая ее познавательную ценность; готовность применять
  исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
  памятников своей страны и мира

Личностные

  результаты

Освоение гуманистических традиций
  и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; развитие
  морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
  личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
  поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные

  результаты

Владение умением работать с
  учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
  простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать
  выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
  материалы на электронных носителях

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Спортивные состязания. Начало
  Олимпийских игр (776 г. до н. э.). Значение Олимпийских игр, их место в жизни
  эллинов. Подготовка к играм, торжественное открытие. Виды олимпийских
  состязаний, правила участия. Знаменитые олимпионики: Милон, Полидам, Феаген.
  Награждение победителей. Судьба олимпийских состязаний с древности до наших
  дней. Олимпийские игры, олимпионик, пятиборье, стадион, ипподром, атлет

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция».
  Электронное приложение к уроку. Аппликация (слайды) «Гонки колесниц на
  Олимпийских играх». Рабочая тетрадь № 2. Учебные картины: «Олимпийские
  состязания», «В Олимпии перед играми», «Копьеносец»

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа, сообщение учителя

– Какое событие связано с датой
2014 г. и городом Сочи?
– Почему Олимпийские игры так
  называются? Как они появились?
– Сегодня мы узнаем, когда и где
  зародились Олимпийские игры и как они проходили в то далекое время

Слушают
  учителя, связывают дату (2014 г.), место (г. Сочи) и событие (Олимпийские
  игры)

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

Беседа
  по вопросам

III. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Олимпийские игры в древности

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ
  учителя, работа с картой, картинами, беседа

Показывает на карте Олимпию, гору
  Олимп. Знакомит с датой 776 г. до
н. э., предлагает подсчитать,
  сколько лет назад зародились Олимпийские игры. Рассказывает о зарождении
  Олимпийских игр, подготовке к играм,
торжественном открытии, видах
  олимпийских состязаний, правилах участия, награждении победителей, используя
  картины, иллюстрации
Праздник,
  объединявший эллинов
- Накануне
  игр объявлялся священный мир.
- На играх
  соревновались:
                        -
  борцы,
                        -
  бегуны,
                        -
  копьеметатели,
                        -
  дискометатели,
                        -
  кулачные бои,
                        -
  прыгуны.
- Игры
  проводились 1 раз в 4 года, летом.
- На время
  игр запрещались войны между полисами.
- Проходили
  в г. Олимпии, в Южной Греции.
- Сотни
  участников, тысячи зрителей.
- Первые
  игры состоялись в 776 г. до н.э.
Подготовка
  к играм.
- В
  состязаниях участвовали все свободные греки.
- Женщинам
  запрещалось присутствовать даже в качестве зрителей.
-
  Олимпийские игры посвящались Зевсу.
- За 9
  месяцев до начала игр участники приступали к тренировкам.
- За месяц
  приезжали в Южную Грецию и тренировались вблизи Олимпии.
- Бедняки не
  могли, так долго тренироваться, поэтому участвовали только богачи.
Пять
  незабываемых дней.
-
  Олимпийские игры продолжались 5 дней.
- Первый
  день: приносили жертвы богам, давали клятву.
- Второй –
  четвертый дни: соревнования.
- Состязания
  проходили на стадионе.
- Главное
  состязание пятиборье:
            -
  бег,
            -
  прыжки в длину с гирями,
            -
  метание копья,
            -
  метание диска,
            -
  борьба (противник должен коснуться земли плечом, бедром или спиной).
- Кулачный
  бой.
- Бег с
  оружием.
- Гонки
  колесниц:
            -
  проходили на ипподроме,
            -
  владелец лошадей нанимал возничего, но победителем считался владелец,
            -
  12 раз огибали ипподром,
            -
  часто были столкновения колесниц.
- Пятый день
  – награждение:
            -
  победителю – венок из оливы,
            -
  зрители кричали: «Слава победителю».

Находят
  на карте Олимпию и Олимп, называют,
в
  каких частях Греции они находятся. Подсчитывают, сколько лет прошло с
  зарождения Олимпийских игр. Раскрывают смысл терминов, понятий. Извлекают
  информацию из картин, иллюстраций

Познавательные:
  структурируют знания; используют
  знаково-символические средства; владеют умением смыслового восприятия
  познавательного рассказа; ориентируются на карте.
Коммуникативные:
  слушают и понимают речь других;
  описывают объект: передают его внешние характеристики, используя
  выразительные средства языка

Беседа
  по вопросам, работа с картой

Знаменитые атлеты

Фронтальная. Словесный. Работа с текстом, беседа

Организует чтение с остановками п. 4 § 33
Методика
  работы с текстом «Чтение с остановками». Чтение текста с остановками, во
  время которых будут задаваться вопросы: одни на понимание текста, другие на
  прогнозирование последующего отрывка.
Материал
  для чтения – текст учебника.
Цель методики – улучшить качество
  чтения и понимание текста.
*
  * *
Легендарные
  рассказы о знаменитых атлетах (дети заранее готовят пересказы о них)
- Борец
  Милон, Полидам, Феаген

Милен:
- борец,
- поднимал
  теленка и носил на плечах,
- 6 раз был
  победителем Олимпийских игр.
- Однажды
  все отказались бороться с ним и победу присудили без борьбы.
- Идя за
  венком, поскользнулся и упал.
- Зрители
  засмеялись.
- «Я упал 1
  раз, кто бросит меня на землю еще 2 раза станет победителем».
- Никто
  вызов не принял.
Полидам:
- Одной
  рукой удерживал колесницу, запряженную четверкой лошадей.
- Подобно
  Гераклу, однажды задушил льва.
Феаген:
- Кулачный
  боец.
- Еще в
  школе унес с площади бронзовую статую, а потов вернул назад.

Возвращение
  в родной город
- Победителя
  встречал весть родной город.
- Атлет в
  пурпурной одежде на колеснице подъезжал к храму.
- приносил
  свой венок в дар богам.
- Город
  ставил победителю статую.
- До конца
  жизни кормили бесплатным обедом.

Называют
  знаменитых олимпиоников

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения

Беседа
  по вопросам

IV. Закрепление знаний и способов
  действий

Коллективная, групповая. Словесный,
  исследовательский, проблемный,
практический. Составление таблицы, беседа

– Греки рассматривали спортивные
  состязания как подготовку к войне, а войну – как подготовку к состязаниям.
  Обоснуйте правильность этого утверждения.
Предлагает сравнить древние и
  современные Олимпийские игры, найти сходство и различие, составить и
  заполнить таблицу (см. Приложение)

Рассматривают
  сходство и различие древних и современных Олимпийских игр по следующим
  критериям: периодичность, время проведения, продолжительность, участники,
  виды
  и количество состязаний

Регулятивные:
  осуществляют коррекцию, вносят
  необходимые дополнения, коррективы в план и способ действия с учетом оценки
  результата самим обучающимся, учителем, товарищами.
Познавательные:
  осуществляют сравнение по самостоятельно
  определенным критериям; структурируют знания

Таблица,
  беседа по вопросам

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
§ 33. Задания 29–32 в рабочей
  тетради

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу для
  самостоятельного выполнения

Вопросы;
  задания в рабочей тетради

Ресурсный
материал к уроку
СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ
ОЛИМПИЙСКИХ ИГР ДРЕВНОСТИ И СОВРЕМЕННОСТИ

Критерии
  сравнения

Игры в
  древности

Современные
  игры

Сходство

Периодичность проведения

1 раз в 4 года

1 раз в 4 года

Различия

Время проведения

лето

лето, зима

Место проведения

Олимпия

по очереди в разных странах

Участники

только мужчины

мужчины, женщины

Продолжительность

5 дней

не более 16 дней

Количество состязаний

несколько

много

alt: Олимпийские игры в древности

alt: Организационная структура урока

alt: Игры проводились 1 раз в 4 года, летом

alt: Кулачный бой. - Бег с оружием

title: Конспект урока по теме "Олимпийские игры в древности"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с. Мирный
муниципального
района Благоварский район Республики Башкортостан

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
________/______________
Подпись
  Расшифровка подписи
Протокол заседания
  МО
№____ от
  «____»__________20___ г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МОБУ СОШ с. Мирный
от «____»______________20___ г.
№________

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора по УВР
________/______________
Подпись
  Расшифровка подписи
 «____»_______________
  20___ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному
  предмету

«физика»

наименование
  учебного предмета, курса

для 10-11 классов

среднее общее
  образование

уровень общего
  образования

Срок реализации: 2
года

Составитель

Касимов С.М.

Ф.И.О.
  учителя-составителя

с. Мирный  20___ г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа
учебного курса физики (далее – рабочая программа) составлена в соответствии с
Федеральным компонентом государственного стандарта среднего общего образования
по физике (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении Федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования») с учетом Примерной
программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень, 10-11 классы)
и авторской программы Г. Я. Мякишева (см.: Программы общеобразовательных
учреждений: Физика. Астрономия: 7—11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. —
3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2010), Рабочая программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта на базовом уровне; дает
примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность
изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет минимальный
набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических
работ, выполняемых школьниками.
Программа
направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного,
проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности.
Для реализации
программы используется УМК «Классический курс»:
1.    Физика. 10 класс.
(базовый уровень). Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. (под ред.
Парфентьевой Н.А.);
2.    Физика. 11 класс.
(базовый уровень). Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. (под ред.
Парфентьевой Н.А.);
Изучение физики
направлено на достижение следующих целей:
·       освоение знаний о
фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной
физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших
определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
·       овладение умениями
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы
и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения
разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования
физических знаний;
·       развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников
информации, в том числе средств современных информационных технологий;
формирование умений оценивать достоверность естественно-научной информации;
·       воспитание
убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений
физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества
в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению
оппонента при обсуждении проблем естественно-научного содержания; готовности к
морально-этической оценке использования научных достижений, чувства
ответственности за защиту окружающей среды;
·       применение
полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и
охраны окружающей среды.
·       умения
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки до получения и оценки результата);
·       умения
использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального
анализа
·       определять
сущностные характеристики изучаемого объекта, развернуто обосновывать суждения,
давать определения, приводить доказательства;
·       умения оценивать и
корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические
требования в практической деятельности и повседневной жизни.
·       понимать
возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и
техники, превращения науки в непосредственную производительную силу общества:
осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы
охраны природы;
Место
предмета в учебном плане
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 140 часов для обязательного изучения физики на базовом уровне ступени
среднего (полного) общего образования. В том числе в X и XI классах по 70
учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. Школьным учебным планом на
изучение физики в школе на базовом уровне отводится 207 часов, в том числе в 10
классе - 105 часов, в 11 классе - 102 учебных часа. Рабочая программа
ориентирована на изучение физики в средней школе на уровне требований
обязательного минимума содержания образования и, в то же время, дает
возможность ученикам, интересующимся физикой, развивать свои способности при
изучении данного предмета. Увеличение часов направлено на усиление
общеобразовательной подготовки, для закрепления теоретических знаний
практическими умениями применять полученные знания на практике (решение задач
на применение физических законов) и расширения спектра образования интересов
учащихся.

ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
Знать/понимать
·       смысл понятий: физическое
явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное
поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,
звезда, галактика, Вселенная;
·       смысл физических
величин:
скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия,
внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
·       смысл физических
законов
классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и
электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
·       вклад российских и
зарубежных ученых,
оказавших наибольшее влияние на развитие физики.
Уметь
·
описывать
и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
·
отличать гипотезы от
научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить
примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для
выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических
выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы
и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
·
приводить
примеры практического использования физических знаний: законов механики,
термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных
излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании
ядерной энергетики, лазеров;
·
воспринимать
и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
·
обеспечения
безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
·
оценки
влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального
природопользования и защиты окружающей среды

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Физика и методы научного познания
Физика как наука и
основа естествознания. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от
других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания
природы. Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип
соответствия. Основные элементы физической картины мира.
Механика
Механическое
движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип
относительности Галилея.  Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы
сохранения в механике. Предсказательная сила законов классической механики.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических исследований. Границы применимости классической механики.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов
классической механики, сохранения импульса и механической энергии. Практическое
применение физических знаний в повседневной жизни для использования простых
механизмов, инструментов, транспортных средств.
Молекулярная
физика
Возникновение
атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа.
Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкостей и твердых
тел.
Законы
термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые
двигатели и охрана окружающей среды. Проведение опытов по изучению свойств
газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и агрегатных превращений
вещества. Практическое применение физических знаний в повседневной жизни
физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране
окружающей среды.
Электродинамика
Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое
поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной
индукции. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Распространение электромагнитных волн. Энергия,
переносимая электромагнитными волнами. Давление и импульс электромагнитных
волн. Спектр электромагнитных волн. Радио - и СВЧ - волны в средствах связи.
Радиотелефонная связь, радиовещание. Принцип Гюйгенса. Отражение волн.
Преломление волн. Дисперсия света. Построение изображений и хода лучей при
преломлении света. Линзы. Собирающие линзы. Изображение предмета в собирающей
линзе. Формула тонкой собирающей линзы. Рассеивающие линзы. Изображение
предмета в рассеивающей линзе. Фокусное расстояние и оптическая сила системы из
двух линз. Человеческий глаз как оптическая система. Оптические приборы,
увеличивающие угол зрения. Интерференция волн. Взаимное усиление и ослабление
волн в пространстве. Интерференция света. Дифракция света. Дифракционная
решетка.
Проведение опытов
по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных волн,
волновых свойств света. Объяснение устройства и принципа действия технических
объектов, практическое применение физических знаний в повседневной жизни: при
использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона; для
безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и
радиоаппаратурой.

Квантовая физика
Гипотеза Планка о
квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры. Модели строения
атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная
энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения.
Закон радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Астрономия
Изучается в курсе
астрономии (11 класс).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Из них

Лабораторные и практические (тема)

Контрольные и диагностические мероприятия
   (тема)

10 класс

1.

Физика
  и научные методы познания

1

2.

Механика

35

2.1.

Кинематика

14

Лабораторная
  работа №1 «Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и
  тяжести»

КР–1
  «Кинематика»

2.2.

Динамика

13

КР–2
  «Динамика»

2.3.

Законы
  сохранения в механике

5

КР–3
  «Законы сохранения в механике»

2.4.

Статика

3

3.

Молекулярная
  физика,
тепловые
  явления

31

3.1.

Основы
  молекулярно-кинетической теории. Температура. Уравнение состояния идеального
  газа

17

Лабораторная
  работа №2 «Опытная проверка закона Гей-Люссака».

КР-4
  «Молекулярная физика»

3.2.

Взаимные
  превращения жидкостей и газов. Твердые тела

4

3.3.

Основы
  термодинамики

10

КР-5
  «Термодинамика»

4.

Основы
  электродинамики

29

4.1.

Электростатика

12

КР-6
  «Электростатика»

4.2.

Законы
  постоянного тока Электрический ток в различных средах

17

Лабораторная
  работа №3
«Измерение
  ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока»

КР-7
  «Законы постоянного
  тока. Электрический ток в различных средах»

Итоговое
  повторение

5

Итого:

101[1]

3

7

11 КЛАСС

4.

Основы
  электродинамики (продолжение)

13

4.1.

Магнитное
  поле.

5

Лабораторная
  работа №1 «Наблюдение действия магнитного поля на ток»

4.2

Электромагнитная
  индукция

8

Контрольная
  работа №1
«Магнитное
  поле. Электромагнитная индукция»

5.

Колебания
  и волны

27

5.1.

Механические
  колебания

8

Лабораторная
  работа №2 «Определение ускорения свободного падения при помощи маятника»

5.2.

Электромагнитные
  колебания. Производство, передача и использование электрической энергии

11

5.3.

Механические
  волны

2

5.4.

Электромагнитные
  волны

6

Контрольная
  работа №2
«Колебания
  и волны»

6.

Оптика

20

6.1.

Световые
  волны

13

Лабораторная
  работа №3
«Измерение
  показателя преломления стекла»
Лабораторная
  работа №4
«Измерение
  длины световой волны»

Контрольная
  работа №3
«Световые
  явления»

6.2.

Элементы
  теории относительности

4

6.3.

Излучение
  и спектры

3

Лабораторная
  работа №5 «Наблюдение сплошного и
линейчатых
  спектров»

7.

Квантовая
  физика

24

7.1.

Световые
  кванты

3

7.2.

Атомная
  физика

5

Контрольная
  работа №4
«Элементы
  квантовой физики. Строение атома»

7.3.

Физика
  атомного ядра

10

7.4.

Элементарные
  частицы

6

Контрольная
  работа №5 «Ядерная физика»

Итоговое
  повторение

13

Итоговая
  контрольная работа

резерв

1

Итого:

98[2]

5

6

Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с. Мирный
муниципального
района Благоварский район Республики Башкортостан

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

 учителя
_________________________________  по предмету _______________________

на ______/_______
учебный год

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Учитывая
календарный учебный график на 2018/2019 учебный год, расписание уроков и
попаданием уроков 11.10.2018, 01.05.2019, 09.05.2019 на праздничные нерабочие
дни в соответствии со статьей 112 Трудового кодекса Российской Федерации и
Законом Республики Башкортостан от 27 февраля 1992 года № ВС-10/21 «О
праздничных и памятных днях в Республике Башкортостан» тематическое
планирование в 10 классе рассчитано
на 101 час вместо 105 часов; произведено перераспределение часов для полного
прохождения рабочей программы.

[2]
Учитывая
календарный учебный график на 2018/2019 учебный год, расписание уроков и
попаданием уроков 11.10.2018, 01.05.2019, 09.05.2019 на праздничные нерабочие
дни в соответствии со статьей 112 Трудового кодекса Российской Федерации и
Законом Республики Башкортостан от 27 февраля 1992 года № ВС-10/21 «О
праздничных и памятных днях в Республике Башкортостан» календарно-тематическое
планирование рассчитано на 101 час вместо 105 часов; произведено
перераспределение часов для полного прохождения рабочей программы.

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио-…

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Механические колебания 8

title: Рабочая программа по физике. 10-11 классы.


file_name: кухонная техника.docx

intro: Иллюстрированный словарь английских слов облегчает усвоение новой лексики. Это пособие выгодно отличает от других подобных книг сочетание двух принципов – основательность и наглядность. Таким образом он поможет не только овладеть правилами грамматики английского языка, но и значительно расширить словарный запас. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Тема №46. Кухонная техника

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
по методике
ЖМАДУЛЛИНА
пкНАУЧИТЬ РЕБЕНКА ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ
пошаговая система 0Бучения
-30 8 занятий:
ШАМИЛЬ АХМАДУЛЛИН
Как научить
ребенка пересказывать
БИЛИНГВА
Москва • 2017
удк 373.4 (078) ББК 74.92
А95
Ахмадуллин Ш. Т.
А95 Как научить ребенка пересказывать
Методическое пособие / Шамиль Ахмадуллин. м. • БИЛИНГВА, 2017. — 40 с. : ил.
ISBN 978-5-906730-86-2 (отд. изд.)
ISBN 978-5-906730-67-1
удк 373.4(078) ББК 74.92
           ISBN
978-5-906730-86-2 (отд. изд.)      Ахмадуллин Ш. Т., 2017
         ISBN
9786-906730-67-1                       000 БИЛИНГВА, 2017
СОДЕРЖА Н И Е
Введение .... ..... .......
Как
пользоваться этой системой. ........... . ........ . . . Пошаговый тренинг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .. . . .
Разбор параграфов . . . .. . . . . . . 8 История (5 класс).
Установление империи... ... . . . . .
Биология (5 класс). Водоросли................. .......... . . . 13
Литература (5 класс). И.А. Бунин. «Косцы».
Происхождение моих рассказов.
Из заметок И.А. Бунина . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 15
География (5 класс). Науки о природе........
......... . .. 19 Биология (6 класс). Устройство
увеличительных приборов .. 20 История (6 класс). Культура русских
земель
XIII-XIV. 23 Литература (6 класс). Обрядовый фольклор.
Календарно-обрядовые песни . . . . . . . . . . . . .. 26
География (6 класс). Составление простейших планов
местности. ............. ................. 28
. 31
з

ВВЕДЕНИЕ
Умение пересказывать, наверное, один из самых
необходимых навыков для любого школьника, начиная с 4—5-го класса.
Подумайте сами, не считая,
пожалуй, русского языка и математики, 80 0/0 остальных предметов так
или иначе сводятся к пересказу. Пересказу устному, стоя перед учителем, либо
письменному — в виде контрольной. В любом случае ребенку необходимо максимально
подробно и качественно воспроизвести новую информацию.
Но до того как я расскажу и покажу
вам эффективную методику пересказа, позвольте мне представиться. Меня зовуг
Шамиль Ахмадуллин, я занимаюсь разработкой эффективных методик обучения детей.
Я автор книг-бестселлеров «Скорочтение для детей» и «Развитие логики у детей» и
еще 14 пособий по эффективному обучению детей. Также я основатель и руководитель
сети Центров скорочтения и развития интеллекта и памяти у детей, работающих по
моим методикам, которая насчитывает более 20 центров в России, Казахстане и на
Украине.
К сожалению, в школе никого НЕ учат пересказывать, по
крайней мере, никто из нескольких тысяч опрошенных мною учеников наших школ не
рассказал мне, что его или ее этому учили. В лучшем случае учили подчеркивать
карандашом важные моменты в тексте и пересказывать, найдя в тексте эти моменты.
Давайте разберемся, что же такое пересказ?
Фактически это новый информационный
продукт, полученный в результате умственной работы ребенка.
На первом этапе ребенок получает новую информацию.
На втором соотносит ее с уже
имеющейся в голове информацией: переосмысливает или не переосмысливает какие-то
факты и строит в голове свое целостное представление о данной теме или
параграфе.
На третьем этапе выдает готовую информацию.
Соответственно, есть методики,
которые позволяют научить ребенка пересказывать значительно быстрее. При этом,
как только он овладеет этим навыком, сможет это делать значительно быстрее и
эффективнее своих одноклассников. Я предлагаю обучить ребенка этому навыку за 8
дней — именно столько понадобится, что ребенок научился пересказывать.

ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЭТОЙ СИСТЕМОЙ
Комплект включает в себя:
1)
методическое пособие (вы держите его в руках);
2)
«Сборник параграфов» — в нем находятся тексты параграфов для
подготовки пересказов во время тренинга;
З) схемы «рыб» — примеры
составления «рыб» по разобранным параграфам;
4)
рабочую тетрадь, где ребенок разбирает параграфы согласно моему
алгоритму;
5)
пустые схемы «рыб» для заполнения ребенком 22 штуки.
Данное методическое пособие
предназначено преимущественно для родителей. В нем разобраны параграфы по
нашему алгоритму. Параграфы взяты из 4 предметов (история, биология,
литература, география), по 2 параграфа: один за 5-й, другой за 6-й класс.
Больших различий между уровнем подготовки 5- и б-классника нет, поэтому
независимо от возраста ребенка он разбирает параграфы и за 5-й, и за 6-й класс,
начиная с более простых.
Сначала вы сами изучаете параграф
по истории (5 класс) «Установление империи» (приведен в «Сборнике параграфов»)
и его подробный разбор (находится в этом методическом пособии). Далее этот же
параграф разбираете с ребенком, внося индивидуальные коррективы. Например,
словарный запас вашего ребенка богаче, и в словарь терминов (о нем позже) нет
необходимости добавлять столько слов. Он выполняет все шаги алгоритма, а также
составляет схему «рыбы».
Если «рыба», получившаяся у вашего
ребенка, отличается от нашей (о схеме «рыбы» вы узнаете позже), ничего страшного.
Цель тренинга — научить ребенка структурно мыслить, учить раскладывать все по
полочкам сначала на бумаге, а потом и в голове. При этом мыслить
самостоятельно, а не шаблонами.
Далее ребенок пересказывает параграф,
недоумевая, почему пересказывать получается так хорошо.
ПОШАГОВЫЙ
ТРЕНИНГ
8 параграфов, взятых из двух учебников ребенка, достаточно,
чтобы ребенок понял методику, отработал ее до автоматизма и начал применять на
практике.
Вот пошаговый план тренинга.
День 1. Необходимо разобрать со
школьником первый параграф «Установление империи», второй параграф «Водоросли»
ребенок разбирает сам.
Дни 2—4. В течение следующих З дней
школьник разбирает самостоятельно данные мной параграфы (согласно алгоритму
разбора) и пересказывает параграфы вам, а вы сравниваете их с оригиналами и
оцениваете качество пересказа.
Дни 5—8. Ребенок самостоятельно
разбирает по одному параграфу в день из своих домашних заданий в школе.
Разбор параграфов ребенок
проводит в рабочей тетради, а схемы рыб составляет в специальных шаблонах.
Кстати, вы можете сделать копии пустых схем рыб и постоянно пользоваться ими.
Этих 8 дней достаточно для того,
чтобы подросток овладел системой и применял ее в дальнейшем.
УДачного
тренинга!
РАЗБОР ПАРАГРАФОВ
Разберем параграф по истории за 5
класс. Параграф в оригинале взят с сайта:
http://interneturok.ru/istoriya/5-klass/ drevniy-rim/ustanovlenie-imperii 7351 &book id=100.
Кстати, данный параграф не
отличается лаконичностью изложения и явно не служит примером хорошо написанного
и структурированного учебного текста. Поэтому мы специально решили подготовить
этот текст, чтобы показать, что даже на нем можно разложить все красиво и
структурно.
История (5 класс)
Установление империи
Шаг 1. В конце любого параграфа
есть вопросы к нему. Поэтому на начальном этапе подросток должен прочитать эти
воросы, причем ДО прочтения параграфа. Выпишем эти вопросы. Вопросы:
1.
Почему сторонники республики были вынуждены бежать из Рима?
2.
Почему Октавиан отказался
от титула диктатора?
З. Какое государство стало
римской провинцией во второй половине в. до н. э.?
Шаг 2. Ребенок сам ищет ответы на
вопросы из своего текущего опыта, НЕ читая параграф. К слову, новая информация
всегда усваивается очень тяжело. Поэтому мозг всегда пытается уложить новую
информацию, опираясь на старый опыт. Приведу простой пример: во времена моего
детства был очень популярен сериал про Геракла и Зену королеву воинов, поэтому
к моменту изучения греческих богов у меня и большинства моих одноклассников уже
сложились образы и представления о них, естественно; из сериала. Для меня
первичной и основной была именно эта информация, и при любых противоречиях
учебника с сериалом я попросту не обращал внимание на информацию из учебника.
Поэтому очень важно, чтобы
ребенок расписал свои мысли или информацию, которой он уже владеет. Так как
если он ее уже осознает, то поменять точку зрения значительно легче. Попробуем
ответить на вопросы с точки зрения школьника. Допустим, наш школьник ответил так
(пример ответов реального 4-классника):
1.
Поссорились с императором.
2.
Не знаю.
З. Израиль.
Шаг З. Теперь ребенок, осознавая
те ответы, которые у него крутятся в голове, ищет ответы на эти вопросы в
тексте. Именно ищет ответы, а не читает. Почему нельзя просто прочитать? Потому
что, зная вопросы, мозг настроен именно на поиск ответов. И записывает ответ на
каждый вопрос.
Ответы:
1.
Убийцы Цезаря не
получили поддержки, более того, сенат принял решение похоронить Цезаря с
почетом и не отменять ни одного его решения. Боясь гнева народа, Брут и другие
его сторонники бежали из Рима на Балканский полуостров.
2.
Октавиан предпочел носить почетное прозвище Август Священный.
Будучи полководцем римской армии, он постоянно носил звание императора
полководца, удостоившегося триумфа. Также он был пожизненным народным трибуном,
неоднократно переизбирался на должность консула. В его руках находилось
управление многими провинциями.
З. Египет стал римской провинцией.
Шаг 4. Составляется словарь
терминов. Естественно, что после овладения методикой ребенку будет просто
необходимо выяснять смысл неизвестных ему слов. Благо ввиду широкого
распространения Интернета и таких ресурсов, как Википедия, это перестает быть
проблемой. Это очень важный пункт. Согласно исследованиям (правда, американских
ученых), причиной плохого понимания гуманитарных предметов в 80 % случаев
является именно незнание определенных слов. Естественно, ни о каком понимании
не может быть и речи.
Мы тестировали школьника 5-го
класса, и вот какие слова и термины он не знал.
Словарь:
Сенат — государственный совет,
высший орган управления. Консул высшее выборное звание в эпоху республики в
Древнем Риме.
Триумвират — совместное управление
государством тремя лицами, а также вообще политическое соглашение трех лиц для
совместных действий.
Диктатор — правитель страны,
пользующийся неограниченной властью.
Республика — такая форма
государственного правления, при которой высшие органы государственной власти
либо избираются народом (например, президент, парламент), либо избираются
(например, президент) или формируются (например, правительство) выборными
общенациональными представительными учреждениями (парламентами).
Империя — могущественная держава,
объединяющая разные народы и территории в единое государство с единым
политическим центром.
Шаг 5. Прочитать параграф и
выписать основные тезисы, то есть ту информацию, которую ребенок сам считает
важной (учитывая ответы на вопросы). Таким образом, тезисы — это более полная
информация, чем ответы на вопросы.
Тезисы:
1.
Убийцы Цезаря не получили поддержки и бежали из Рима. Против
республиканцев объединились и разгромили их: консул Марк Антоний (был другом
Цезаря), Октавиан (наследник Цезаря, внук его сестры), Эмилий Лепид
(полководец).
2.
Победители поделили между собой власть.
З. Марк Антоний женился на царице
Египта Клеопатре, Октавиан считал это предательством.
4.
В Западной Греции состоялась битва флотов Октавиана и Марка
Антония, Клеопатра дала приказ египетскому флоту выйти из боя. Флот Октавиана
одержал победу.
5.
Египет стал
римской провинцией.
6.
Октавиан отказался от титула диктатора, предпочтя почетное
прозвище Август Священный.
7.
Начиная со времени Октавиана Августа, единоличных правителей Рима
называют императорами, а Римское государство — империей.
Шаг 6. Необходимо прочитать один
раз параграф и составить «РЫБУ». «Рыба» — специальная схема, которая помогает
структурировать информацию. Важно правильно составлять «рыбу». Слева стоит
голова «рыбы» (туда записывается название данного параграфа). Далее нужно
как-то структурировать информацию (в этом достаточно плохо структурированном
параграфе). Данный параграф об императорах, поэтому цель его (кроме того,
почему республиканцы бежали после убийства Цезаря) — дать информацию о жизни
первых римских императоров.
Разделить его можно на ПРАВИТЕЛЕЙ, БИТВЫ и ИТОГИ.
Каждый из пунктов заполняется тезисами из нескольких фраз. У нас получается
такая карта (см. стр. 12).
Что это дает? У ребенка перед
глазами весь параграф на карте, по которой у него (нее) строится целостное
представление о теме.
Шаг 7. Необходимо пересказать
вслух, пользуясь схемой. В итоге в голове у ребенка — полное представление о
теме и умение своими словами пересказать параграф.
Рассмотрим другой пример — более структурированный и
понятный параграф.

Биология (5 класс) Водоросли
Параграф в оригинале взят с сайта:
http://interneturok.ru/ biology/5-klass/tsarstvo-rasteniya/vodorosli. Шаг 1.
Прочитать вопросы.
Вопросы:
1.
Какие формы водорослей вы знаете?
2.
Назовите основные виды водорослей.
З. Какова основная роль водорослей в природе?
Шаг 2. Поиск своих ответов на вопросы.
Шаг З. Поиск ответов на вопросы в параграфе.
Ответы:
1.
Точка — это одноклеточная водоросль (хламидомонада или хлорелла);
отрезок или прямая — нитчатые водоросли; плоские водоросли и ветвящиеся
водоросли; объемные формы — слоевищные водоросли, которые состоят из множества
клеток, расположенных слоями.
2.
Подцарство водорослей делится на отделы: зеленые, бурые, красные,
диатомовые.
З. Водоросли образуют
кислород, в древности они совместно с цианобактериями изменили состав атмосферы
Земли, весь кислород, которым мы дышим, производится зелеными растениями, в том
числе и водорослями.
Шаг 4. Составление словаря.
Словарь:
Слоевище — тело водорослей.
Кремнезем — материал, из которого состоит песок.
Диатомит — осадочная горная
порода, состоящая преимущественно из останков диатомовых водорослей.
Шаг 5. Составление основных тезисов параграфа.
Тезисы:
1.
Водоросли появились примерно пятьсот семьдесят миллионов лет
назад. Водоросли относятся к подцарству низших растений; делятся на отделы:
зеленые, бурые, красные, диатомовые.
2.
Тело — слоевище. Имеют примитивное строение: отсутствуют корни,
стебли, листья; бывают различных форм.
З. Зеленые водоросли обитают в
самых верхних слоях воды, они первыми освоили сушу, их можно встретить в виде
зеленоватого налета на камнях или коре деревьев. Формы зеленых водорослей
разнообразны: от одноклеточных до сложных слоевищных.
4.
Бурые водоросли так названы за бурый цвет их тел, в большей части
слоевищные водоросли, они очень сложно устроены, растут и на больших глубинах,
и довольно близко к поверхности.
5.
Красные водоросли, или багрянки, могут расти на глубинах до
двухсот семидесяти метров, но встречаются и ближе к поверхности. По форме
устроены так же сложно, как и бурые, встречаются нитчатые и слоевищные формы.
6.
Диатомовые водоросли это всегда одноклеточные организмы. Они
обитают в морях и пресных водоемах, увидеть их возможно только с помощью
микроскопа.
7.
Водоросли образуют кислород; используются в косметологии,
медицине, в качестве добавок в корм скоту; панцири древнейших диатомовых
водорослей используют в строительстве для получения очень легкого кирпича, для
изготовления стекла, фильтров, полирующих материалов.
Шаг 6. Прочитать параграф и составить рыбу.
Шаг 7. Пересказ по рыбе.
Литература (5 класс)
ИА. Бунин. «Косцы».
Происхождение моих рассказов.
Из заметок ИА. Бунина
Текст параграфа взят из учебника В.Я. Коровиной, ВЛ.
Журавлева, В.И. Коровина «Литература. 5 класс. Часть 2».
Шаг 1. Прочитать вопросы.
Вопросы:
1.
Что лежало в основе домашнего образования Бунина? Какие черты
характера писателя проявились в детстве?
2.
В чем была «дивная прелесть» и «очарование» песен косцов?
З. Впоследствии жена Бунина
Вера Николаевна неоднократно рассказывала, что она многое почерпнула для себя
из разговоров с писателем о деревне и ее проблемах. Что вспоминает Бунин о
деревне в рассказе «Косцы»?
4. Каким общим настроением
окрашено все произведение Ивана Алексеевича Бунина?
Шаг 2. Поиск своих ответов на вопросы.
Шаг З. Поиск ответов на вопросы в параграфе.
Ответы:
1.
В основе домашнего образования лежало страстное чтение. Уже в
детстве проявилась необычайная впечатлительность и восприимчивость Бунина,
качества, которые легли в основу его художественной личности.
2.
Прелесть песни была в откликах, в звучности березового леса, в
том, что она никак не была сама по себе: она была связана со всем, что видели,
чувствовали рязанские косцы. Прелесть была в том неосознаваемом, но кровном
родстве героев, рязанских косцов, и хлебородного поля, что их окружало, полевом
воздухе, предвечернем времени, облаках на розовеющем западе, свежем, молодом
лесе, полном медвяных трав по пояс, диких несметных цветах и ягодах, которые
они поминутно срывали и ели, прелесть в большой дороге, ее просторе и
заповедной дали. Прелесть была в том, что все мы были дети своей родины и были
все вместе, всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания своих
чувств, ибо их и не надо, не должно понимать, когда они есть. И еще в том была
(уже совсем не сознаваемая нами тогда) прелесть, что эта родина, этот наш общий
дом была Россия и что только ее душа могла петь так, как пели косцы в этом
откликающемся на каждый их вздох березовом лесу.
Прелесть была в том, что это было
как будто и не пение, а именно только вздохи, подъемы молодой, здоровой,
певучей груди. Пела одна грудь, как когда-то пелись песни только в России, и с
той непосредственностью, с той несравненной легкостью, естественностью, которая
была свойственна в песне только русскому. Чувствовалось, что человек так свеж,
крепок, так наивен в неведении своих сил и талантов и так полон песнью, что ему
нужно только легонько вздыхать, чтобы отзывался весь лес на ту добрую и
ласковую, а порой дерзкую и мощную звучность, которой наполняли его эти вздохи.
Они подвигались, без малейшего усилия бросая вокруг себя косы, широкими
полукругами обнажая перед собою поляны, окашивая, подбивая округ пней и кустов
и без малейшего напряжения вздыхая, каждый по-своему, но в общем выражая одно,
делая по наитию нечто единое, совершенно цельное, необыкновенно прекрасное. И прекрасны
совершенно особой, чисто русской красотой были те чувства, что рассказывали они
своими вздохами и полусловами вместе с откликающейся далью, глубиной леса.
Очарование песни было в том, что
человек все-таки не верил, да и не мог верить, по своей силе и непочатости, в
эту безнадежность. «Ах, да все пути мне, молодцу, заказаны!» — говорил он,
сладко оплакивая себя. Но не плачут сладко и не поют своих скорбей те, которым
и впрямь нет нигде ни пути, ни дороги. «Ты прости-прощай, родимая сторонушка!»
— говорил человек и знал, что все-таки нет ему подлинной разлуки с нею, с
родиной, что, куда бы ни забросила его доля, все будет над ним родное небо, а
вокруг — беспредельная родная Русь, гибельная для него, балованного, разве
только своей свободой, простором и сказочным богатством.
З. В рассказе «Косцы» И.А. Бунин
вспоминает, как он когда-то видел косцов, косивших в березовом лесу и певших
песню. И эти воспоминания постоянно прерываются размышлениями: то о косцах, то
о песне.
4. Настроение рассказа
окрашено нотами ностальгии о России. В рассказе «Косцы» возникает
идеализированный образ страны, которая была когда-то, но которой больше никогда
не будет. Всю свою огромную любовь к родине отражает Бунин в этом произведении.
В начале рассказа изображается удивительно поэтичная картина русской природы. И
дальше идет описание косцов, поющих песню, в которой было «несознаваемое, но
кровное родство» с родной землей. Красивые, сильные, здоровые, беззаботные
крестьяне работают охотно и дружно, радуясь своей работе и песней выражая эту
радость. Песня вызывает восхищение у тех, кто ее слушает. Эта прекрасная
лирическая зарисовка могла бы вызвать только самые прекрасные чувства, если бы
не фраза, предваряющая повествование: «Это было давно, это было бесконечно
давно, потому что та жизнь, которой все мы жили в то время, не вернется уже
вовеки» , которая добавляет и грустные оттенки в это произведение.
Шаг 4. Составление словаря.
Словарь:
Поприще — область деятельности.
Плеяды — рассеянное звездное
скопление в созвездии Тельца; одно из ближайших к Земле и одно из наиболее
заметных для невооруженного глаза звездных скоплений.
Мурава — сочная зеленая, густо растущая молодая трава.
Артель — объединение людей для ведения коллективного
хозяйства.
Спорость — успешность, быстрота.
Ластовица — вставка подмышками
мужской верхней рубахи, обычно отличного от самой рубахи цвета или другого
материала.
Жбан — сосуд в виде кувшина с крышкой.
Батрак наемный сельскохозяйственный
рабочий в хозяйстве.
Несметный — огромный по количеству; неисчислимый.
Укоризна (укор) — упрек, порицание.
Шаг 5. Составление основных тезисов параграфа.
Тезисы:
1.
Бунин — первый лауреат Нобелевской премии по литературе из России
(1933 год).
2.
Детство Бунин провел в небольшом фамильном поместье.
З. Четыре с половиной года
проучился в Елецкой гимназии, был исключен (за неуплату денег за обучение) и
вернулся в деревню.
4.
Бунин получил домашнее образование, в основе которого было
чтение.
5.
В 1891 году вышла
его первая книга стихов.
6.
Рассказ «Косцы»:
 герои рассказа слышат песню косцов;  описание
рязанских богатырей, их внешнего вида;  в песне богатырей было выражение русской
души, очарование песни было в ностальгии по безвозвратно ушедшему времени.

Шаг 6. Прочитать параграф и составить рыбу.
Шаг 7. Пересказ по рыбе.
География (5 класс) Науки о природе
Текст параграфа взят из учебника И. И. Бариновой, А.А.
Плешакова, Н. И. Сонина «География. Начальный курс.
5 класс».
Шаг 1. Прочитать вопросы.
Вопросы:
1.
Какое общее название имеют науки о природе?
2.
Что такое тела, вещества и явления природы? Приведите примеры тел
и веществ, с которыми вы сталкиваетесь в повседневной жизни.
З. Перечислите известные вам науки о природе.
4. Что изучает каждая из наук о
природе (астрономия, физика, химия, география, биология, экология)?
Шаг 2. Поиск своих ответов на вопросы.
Шаг З. Поиск ответов на вопросы в параграфе.
Ответы:
1.
Науки о природе называются естественными.
2.
Вещества — это то, из чего состоят тела. Явления — это любые
изменения, происходящие в природе. Тело— это любой предмет, любое живое
существо.
З. Астрономия, физика, химия,
география, биология, экология.
4. Астрономия — наука о небесных
телах: их происхождении, строении, составе, движении в космическом
пространстве.
Физика — наука, изучающая разнообразные явления
природы.
Химия — наука о веществах и их превращениях.
География — наука о Земле.
Биология — наука о живой природе.
Экология наука о взаимоотношениях организмов между
собой и с окружающей их средой, о взаимодействии человека и природы.
Шаг 4. Составление словаря.
Словарь:
Тело — любой предмет, любое живое существо.
Вещества — то, из чего состоят тела.
Шаг 5. Составление основных тезисов параграфа.
Тезисы:
1.
Науки о природе называются естественными. Они изучают разнообразные
тела, вещества и явления природы.
2.
Астрономия — наука о небесных телах: их происхождении, строении,
составе, движении в космическом пространстве.
З. Физика — наука, изучающая
разнообразные явления природы.
4.
Химия — наука о
веществах и их превращениях.
5.
География — наука о Земле.
6.
Биология — наука
о живой природе.
7.
Экология наука о взаимоотношениях организмов между собой и с
окружающей их средой, о взаимодействии человека и природы.
Шаг 6. Прочитать параграф и составить рыбу.
Шаг 7. Пересказ по рыбе.
Биология (6 класс)
Устройство увеличительных приборов
Текст
параграфа взят с сайта: http://interneturok.ru/
biology/5-klass/kletochnoe-stroenie-organizmov/ustroystvouvelichitelnyh-priborov.
Шаг 1. Прочитать вопросы.
Вопросы:
1.
Какие оптические приборы вы знаете?
2.
Что представляет собой лупа? З. Как устроен микроскоп?
Шаг 2. Поиск своих ответов на вопросы.
Шаг З. Поиск ответов на вопросы в параграфе.
Ответы:
1.
Линза, лупа,
микроскоп.
2.
Лупа — это простой оптический прибор, который состоит из линзы в
оправе с ручкой. Увеличение лупы обычно небольшое.
З. Устройство микроскопа: окуляр на
нем написано его увеличение; объектив; и в окуляре, и в объективе находится по
две линзы, таким образом, увеличение в микроскопе создается четырьмя линзами.
Окуляр и объектив вставлены в специальную трубку — тубус, которая поддерживает
их на определенном расстоянии. Для удобства в работе тубус закреплен на
штативе. Микроскоп необходимо настраивать на резкость, как и любой оптический
прибор, для этого есть колесико настройки на резкость, по-научному кремальера.
Их бывает несколько: для грубой и точной настройки. Предмет исследования кладут
на предметный столик, на котором для удобства есть специальные зажимы.
Зеркальце используется для настройки света, бывают микроскопы и с фонариком для
подсветки вместо зеркальца.
Шаг 4. Составление словаря.
Словарь:
Линза — кусочек прозрачного материала,
которому специальным образом придали выпуклость или вогнутость. Линза умеет
определенным образом перекрещивать лучи, так что, выходя из нее, эти лучи
расходятся и делают наблюдаемый объект несколько увеличенным.
Лупа — оптический прибор, состоящий
из линзы или нескольких линз.
Микроскоп прибор, предназначенный
для получения увеличенных изображений, а также измерения объектов или деталей
структуры, не видимых или плохо видимых невооруженным глазом.
Окуляр — стекло, обращенное к глазу наблюдателя.
Объектив — оптическая система,
являющаяся частью оптического прибора, обращенная к объекту наблюдения или
съемки и формирующая его действительное или мнимое изображение.
Тубус — трубка в оптических приборах.
Кремальера система, колесико которой
ты крутишь в микроскопе.
Штатив — подставка для приборов.
Шаг 5. Составление основных тезисов параграфа.
Тезисы:
1.
Во всех оптических приборах самым главным элементом является
линза.
2.
Лупа — это простой оптический прибор, который состоит из линзы в
оправе с ручкой. Увеличение лупы обычно небольшое.
З. Самый главный прибор для биологов — это
микроскоп.
4.
Для работы с микроскопом нужно соблюдать инструкЦИЮ.
5.
В биологии также используют и электронные микроскопы.
Шаг 6. Прочитать параграф и составить рыбу.
Шаг 7. Пересказ по рыбе.
История (6 класс)
Культура
русских земель веков
Текст
параграфа взят с сайта: http://interneturok.ru/
istoriya-rossii/&klass/drevnerusskoe-gosudarstvo/kulturarusi-xiii-xiv-vv?seconds=O&chapter_id=2309.
Шаг 1. Прочитать вопросы.
Вопросы:
1.
Какие последствия монгольского нашествия пришлось преодолевать
русскому народу?
2.
Как вы думаете, почему «Задонщина» начинается такими словами:
«Пойдемте, братья и друзья, взойдем на горы киевские и величим землю Русскую» ?
З. Как вы думаете, почему
специально для Успенского собора в Московском Кремле было сделано повторение
Владимирской иконы Божьей Матери?
4. Расскажите о жизни и творчестве Феофана Грека.
Шаг 2. Поиск своих ответов на вопросы.
Шаг З. Поиск ответов на вопросы в параграфе. Ответы:
1.
В результате монгольского нашествия на Русь были утрачены
замечательные памятники древнерусской культуры. В огне пожаров погибли
произведения архитекторов и художников, летописцев и ремесленников. Многие
талантливые мастера были угнаны в ордынский плен, в течение пятидесяти лет
после монгольского нашествия на Руси не строили каменных зданий. Ушло в прошлое
искусство белокаменной резьбы. Ювелиры навсегда утратили секрет перегородчатой
эмали. Во Владимире, Киеве и других городах на время прекратилось летописание.
2.
Начало
«Задонщине» положила песня, сочиненная рязанским боярином Софонием. Он был
хорошо знаком
с древнерусской литературой, «Задонщина» перекликается со
«Словом о полку Игореве». После Куликовской битвы тема героического подвига ее
участников стала ведущей в русской литературе.
З. Зарождение каменного строительства
в Москве относится ко времени правления Ивана Калиты. По его приказу в связи с
переездом митрополита Петра построили первый (потом были и другие) Успенский
собор. Князь хотел показать, что Москва стала духовным центром русских земель.
Знаменитый Успенский собор во Владимире словно передал эстафету своему
московскому собрату.
4. Византийский мастер Феофан сумел
соединить в своем творчестве образцы византийского искусства и выработанные
русскими мастерами приемы. В конце XIV века Феофан работал в Новгороде и
Москве, изучал владимирскую иконопись. Кисти художника принадлежат иконы
Донской Богоматери, Святых Петра и Павла, Успения Богоматери. Феофан расписывал
также стены храмов. Особенно сильное впечатление производят его фрески в
Новгородской церкви Спаса на Ильине улице. Созданные художником образы кажутся
суровыми, даже грозными, при этом они наполнены одухотворенностью, словно
светятся изнутри.
У Феофана Грека учились многие русские
художники. Самым талантливым из них был Андрей Рублев. Феофан и его ученики
преобразили убранство русской церкви. На перегородке, отделяющей главное место
в церкви — алтарь — от остальной ее части, художники создали иконостас. На нем
в несколько рядов были помещены иконы. Теперь они приобрели строгий порядок,
образовали единую композицию.
Шаг 4. Составление словаря.
Словарь:
Зодчество — искусство строительства зданий,
архитектура.
Летописный свод летописный свод
событий мировой и особенно русской истории, создан в 60—70-х годах XVI века
специально для царской библиотеки в единственном экземпляре.
Усыпальница — склеп для погребения
членов одного рода, одной семьи или какого-либо выдающегося деятеля.
Фреска — картина, написанная водяными красками по
свежей, сырой штукатурке.
Иконостас — украшенная иконами стена, отделяющая
алтарь в православной церкви.
Шаг 5. Составление основных тезисов параграфа.
Тезисы:
1.
В результате монгольского нашествия на Русь были утрачены
памятники древнерусской культуры.
2.
Постепенное возрождение культуры русских земель началось в конце
XIII века.
З. Менялись правила письма и написание
букв, появилась бумага, стало больше книг.
4.
Одним из самых
крупных писателей Руси конца XIV начала XV века был монах Троице-Сергиева монастыря
Епифаний Премудрый.
5.
После Куликовской битвы тема героического подвига ее участников
стала ведущей в русской литературе («Задонщина»).
6.
Зарождение каменного строительства в Москве относится ко времени
правления Ивана Калиты.
7.
Возрождение иконописи связано с именем приглашенного на Русь
византийского мастера Феофана Грека.
Шаг 6. Прочитать параграф и составить рыбу.
Шаг 7. Пересказ по рыбе.
Литература (6 класс)
Обрядовый фольклор.
Календарно-обрядовые
песни
Текст параграфа взят из учебника ВЛ.
Коровиной, В.П. Журавлева, В. И. Коровина «Литература. 6 класс. Часть 1» .
Шаг 1. Прочитать вопросы.
Вопросы:
1.
Какой фольклор называется обрядовым? Какие вы знаете
календарно-обрядовые песни? Почему они так называются?
2.
Что такое колядки? Когда и где они исполнялись? В чем отличие от
других обрядовых песен?
З. Символом каких песен была
береза? Когда они исполнялись?
4. Какие календарно-обрядовые
песни можно назвать веселыми? Почему?
Шаг 2. Поиск своих ответов на вопросы.
Шаг З. Поиск ответов на вопросы в параграфе. Ответы:
1.
Обрядовый фольклор — это произведения устного народного
творчества, которые являлись частью традиционных обрядов. К
календарно-обрядовым песням можно отнести: колядки, масленичные песни, весенние
песни, летние песни, осенние песни. Календарно-обрядовые песни получили свое
название из-за связи с народным сельскохозяйственным календарем — распорядком
работ по временам года.
2.
Колядки — это
песни, в которых славились хозяева дома и содержались пожелания богатого
урожая, изобилия и т. д. Исполнялись в рождественско-новогодние праздники,
сопровождались колядованием.
З. Символом летних песен была береза,
исполнялись они на летний праздник — Троицу.
4. Все календарно-обрядовые
песни можно назвать веселыми, большинство из них исполнялись в праздники.
Например, осенние песни связаны с окончанием сбора урожая и возможностью
отдохнуть.
Шаг 4. Составление словаря.
Словарь:
Фольклор — народное творчество, чаще всего устное.
Художественная, коллективная, творческая деятельность народа, отражающая его
жизнь, воззрения, идеалы, принципы.
Сноп — связка сжатых стеблей с колосьями.
Страда — напряженная летняя работа
в период косьбы, жатвы и уборки хлеба.
Постать — обработанное поле.
Жатва — уборка хлебных злаков
путем срезывания их стеблей под корень.
Шаг 5. Составление основных тезисов параграфа.
Тезисы:
1.
Обрядовый фольклор — это произведения устного народного
творчества, которые являются частью традиционных обрядов.
2.
Календарно-обрядовые песни получили свое название из-за связи с
народным сельскохозяйственным календарем — распорядком работ по временам года.
З. Колядки исполнялись в
рождественско-новогодние праздники, содержат пожелания богатого урожая и
изобилия.
4.
Масленичные песни исполняли на масленицу — на последней неделе
перед Великим постом.
5.
Весенние песни связаны со встречей весны и прощанием с зимой, просили
хороший урожай.
6.
Летние песни исполняли на Троицу, символ этих песен — береза.
7.
Осенние песни исполняли тогда, когда заканчивали уборку хлеба и
собирали урожай.
Шаг 6. Прочитать параграф и составить рыбу.
Шаг 7. Пересказ по рыбе.
География (6 класс)
Составление
простейших планов местности
Текст параграфа взят из учебника Т.П.
Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География. Начальный курс. 6 класс».
Шаг 1. Прочитать вопросы.
Вопросы:
1.
Какое оборудование необходимо для глазомерной съем-
2.
Назовите этапы подготовки к глазомерной съемке. З. Как
ориентировать планшет?
4. Назовите отличия полярной
съемки местности от маршрутной.
Шаг 2. Поиск своих ответов на вопросы.
Шаг З. Поиск ответов на вопросы в параграфе. Ответы:
1. Глазомерную съемку можно провести
с планшетом. Кроме планшета (лист фанеры или картона) и компаса, для такой
съемки нужны визирная линейка, циркуль-измеритель и карандаш.

1 Вопросы взяты из: Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.
География. Начальный курс. 6 класс : Учебник для общеобразов. учреждений. 10-е
изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010. С. 23.
2. Перед началом съемки
необходимо правильно выбрать масштаб. После выбора масштаба производится
ориентирование планшета. После ориентирования планшета можно определять
направления на окружающие объекты и расстояния до них.
З. Для ориентирования планшет нужно
повернуть так, чтобы буква «С» (север) на шкале компаса совпала с северным
(темным) концом его магнитной стрелки. При этом стрелка компаса должна быть
параллельна краю планшета.
4. Когда съемка производится
из одной точки — это полярная съемка, а когда съемку местности проводят при
движении по какому-либо маршруту — это маршрутная съемка.
Шаг 4. Составление словаря.
Словарь:
Планшет — лист фанеры или картона, на котором удобно
писать или рисовать, держа его в руке.
Масштаб — отношение размеров на
чертеже, карте к действительным размерам на местности, предмете.
Компас — прибор, с помощью
которого определяют стороны света (север, юг, запад, восток).
Топограф — специалист по
топографии, топографической съемке, то есть человек, который из снимков
местности составляет карты.
Шаг 5. Составление основных тезисов параграфа.
Тезисы:
1.
Составление планов и съемка местности проводятся топографами с
использованием специальных инструментов.
2.
Для глазомерной
съемки необходимы планшет, визирная линейка, циркуль-измеритель, компас и
карандаш.
З. Перед началом съемки
необходимо правильно выбрать масштаб.

4.
После выбора масштаба производится ориентирование планшета.
5.
Когда съемка производится из одной точки — это полярная съемка.
б. Когда съемку местности проводят
при движении по какому-либо маршруту — это маршрутная съемка.
Шаг 6. Прочитать параграф и составить рыбу.
Шаг 7. Пересказ по рыбе.
зо
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я уверен, что с помощью этого
тренинга вы смогли обучить своего ребенка пересказу, этому поистине важному
прикладному навыку. Но кроме умения пересказывать есть другие важные
компетенции, овладение которыми необходимо ребенку для успешной жизни в современном
обществе. Это и скорочтение, и умение быстро и качественно запоминать
информацию, и умение логически мыслить. Если вам понравился данный тренинг и
вас заинтересовали методики эффективного обучения, то другие наши продукты вы
сможете приобрести в интернет-магазинах Labirint.ru или 0zon.ru, набрав в
поиске «Шамиль Ахмадуллин».
Успехов!
С уважением
Шамиль
Ахмадуллин

32

Интернет-магазин ()ZON .ru тел.:
+7(495) 730-67-67 www.ozon хи
Книжный
интернет-магазин «ЛАБИРИНТ» shop@labirint-shop.ru www.labirint.ru
000 Торговый дом «БИБЛИО-ГЛОБУС»
Москва, ул. Мясницкая, д. 6/3, стр. 1
Тел.: +7(495)
781-19-00
Интернет-магазин:
www.bgshop.ru
000 «дом книги
«МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ» Москва, ул. Б. Полянка, д. 28, корп. 1 тел.: +7(499)
238-00-32 www.bookmg.ru
Сеть книжных магазинов тел.: +7(495) 733-91-68
www.chitai-gorod.ru
000
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ДОМ КНИГИ»
Санкт-Петербург, Невский просп., д.
28, литера А тел.: +7(812) 448-23-55 www.spbdk.ru
Магазин «СВОЙ
КНИЖНый»
г. Одинцово, Можайское ш., д. 58А тел.
[факс: +7(495) 789-34-10 www.svbooks.ru
Учебно-методический
центр «ЭДВИС»
г. Уфа, ул. 50
лет СССР, д. 12, тел.: +7(347) 282-52-01
г. Уфа, ул.
Жукова, д. 8, тел.: +7(347) 241-07-70
Развивающий центр «ЮНЫЕ ТАЛАНТЫ
БАШКОРТОСТАНА»
г. Уфа, просп.
Октября, д. 55, тел.: +7(347) 241-47-47
г. Уфа, ул. Коммунистическая, д. 80,
тел.: +7(347) 246-15-00
г. Уфа, ул. С.
Перовской, д. 50, тел.: +7(347) 289-55-66
г. Уфа, ул.
Жукова, д. 8, тел.: +7(347) 244-40-04
г. Уфа, ул.
Кольцевая, д. 61, тел.: +7(347) 240-05-50

ЧТО ДЕЛАТЬ,
ЕСЛИ В ВАШЕМ
ГОРОДЕ ЕЩЕ НЕТ НАШЕЙ ШКОЛЫ СКОРОЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ?
В этом случае вы можете подать заявку на прохождение
собеседования для открытия вами в своем городе школы скорочтения по нашей
методике.
Узнать подробности и заполнить анкету для собеседования вы
можете на сайте:
www.TurboRead.ru/franch

Учебно-метоДическое пособие
Ахмадуллин
Шамиль Тагирович
Как научить
ребенка пересказывать
Ответственный
редактор Т.Е. Федосова
Художественный редактор Ю. Г.
Нетишинская Макет, верстка Э. Ф. Гулямова
Подписано в
печать 15.09.2016.
Формат 60х У сл. печ. л. 2,5.
Гарнитура типа «SchoolBook». Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 1500 экз.
БИЛИНГВА
115446, Москва, Каширское
ш., 23, стр. 5 тел.:
E-mail: info@bilingva.ru
www.bilingva.ru
Отпечатано в
ООО «Типография Копиринг»
117105,
Москва, ул. Нагатинская, д. За
Тел: +7 (495) 231-42-50
www.copiring.ru
E-mail:
copyring@mail.ru
ISBN
978-5-9067 30-86-2
9 785906 730862 >

alt: ЖМАДУЛЛИ НА пкНАУЧИТЬ РЕБЕНКА

alt: БИЛИНГВА Москва • 2017 удк 373

alt: з

alt: ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЭТОЙ СИСТЕМОЙ Комплект включает в себя: 1) методическое пособие (вы держите его в руках); 2) «Сборник параграфов» — в нем находятся тексты параграфов для…

alt: Вот пошаговый план тренинга.

alt: Биология (5 класс) Водоросли

alt: Происхождение моих рассказов.

alt: Прелесть была в том, что все мы были дети своей родины и были все вместе, всем нам было хорошо, спокойно и любовно без ясного понимания…

alt: География (5 класс) Науки о природе

alt: Шаг 4. Составление словаря. Словарь:

alt: В результате монгольского нашествия на

alt: Одним из самых крупных писателей

alt: Шаг 2. Поиск своих ответов на вопросы

alt: Шаг 1. Прочитать вопросы. Вопросы: 1

alt: Шаг 4. Составление словаря. Словарь:

alt: Интернет-магазин ()ZON .ru тел

alt: ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ В ВАШЕМ ГОРОДЕ

alt: Учебно-метоДическое пособие Ахмадуллин

title: Как научить ребенка


extracted_text:
НАБОР УЧЕБНЫХ ПЛАКАТОВ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ЧЕЛОВЕКУ, НА КОТОРОМ ЗАГОРЕЛАСЬ ОДЕЖДА

ДИДАКТИЧЕСКИЙ
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

file_name: оказание помощи человеку, на котором загорелась одежда.docx

alt: НАБОР УЧЕБНЫХ ПЛАКАТОВ ПО ПОЖАРНОЙ

intro: Плакат по ОБЖ, 8 класс

title: Оказание помощи человеку, на котором загорелась одежда