extracted_text:
Реферат
по истории на тему:
Мохандас
Карамчанд Ганди

Содержание

1.     Введение……………………………………………………………..2
с.
2.     Социально-экономическое
и политическое положение Индии…3 с.
3.     Общеиндийские
кампании гражданского неповиновения……...16 с.
4.     Заключение…………………………………………………………20
с.
5.     Список
литературы………………………………………………..22 с.

Введение.

Южная Азия в настоящее время представляет собой политико-географический регион,
включающий в себя Индию, Пакистан, Бангладеш, Шри–Ланку, Бутан и Мальдивские
острова. Единая культурно-цивилизованная основа и общая история являются мощным
цементирующим началом в развитии взаимоотношений стран региона.

В прошлом государства Южной Азии были колониями или полуколониями
Великобритании и, связываемые узами национально-освободительного движения,
совместными усилиями продвигались к независимости, которая была достигнута
основными странами региона к 1947 г. Индия, Пакистан и Бангладеш представляли
собой территорию единой Британской Индии.

Шри-Ланка (до 1972 г. Цейлон) являлась самостоятельной британской королевской
колонией, Непал представлял контролируемую англичанами территорию, Бутан и
Мальдивы также находились в разной степени зависимости от метрополии.

Эпицентром общественно-политической жизни Индостана в конце ХIХ – первой
половине ХХ в. была Британская Индия, занимавшая большую часть территории
южно-азиатского региона.

Цель: показать процесс становления М. Ганди как политического лидера и
руководителя  национально-освободительного движения Индии.

Задачи: - рассмотреть социально-экономическое и политическое положение Индии к
началу новейшего времени.
-
показать деятельность М. Ганди как идеолога освободительного движения.
-
освятить историческое значение его деятельности.

Социально-экономическое и политическое
положение Индии.

К началу ХХ столетия Британская Индия представляла собой страну с достаточно
развитыми государственно-политическим механизмом и партийно-политической
системой. Здесь сложились основы централизованного колониально-буржуазного
аппарата управления, включая государственную бюрократию.

Экономическое развитие Британской Индии было подчинено интересам метрополии,
превратившей страну, в источник сырья и рынок сбыта британских товаров.

Основными объектами английских капиталовложений были железные дороги,
ирригационное строительство, плантационное хозяйство, строительство предприятий
фабрично-заводской и горнодобывающей промышленности.

Развитие капиталистического уклада в рамках многоукладной индийской экономики
происходило неравномерно: в эпицентрах преобразовательной деятельности
англичан, ограниченных преимущественно районами Калькутты, Бомбея и Мадраса,
позднее Дели, шло складывание промышленных и сельскохозяйственных зон,
основанных на буржуазно-капиталистических формах хозяйствования и эксплуатации;
в центральных районах Декана, в северных и северо-восточных областях
господствовали традиционные докапиталистические формы производственных
отношений и организации ремесла и сельского хозяйства. Финансовые поступления в
казну колониально-административного аппарата осуществлялись на этих территориях
не за счет интенсификации производства, а на основе усиления эксплуатации
непосредственных производителей с помощью внеэкономических методов принуждения.

В начале ХХ в. Британская Индия представляла собой аграрно-сырьевой придаток
метрополии с многоукладной и диспропорциональной экономикой, в рамках которой
сосуществовали и переплетались между собой традиционные архаичные
социально-экономические институты и современные типы организации производства,
связанные с разными этапами становления капитализма.

Процесс формирования партийной системы, отразившей рост национального
индийского капитала, происходил в условиях колониально-автократической
государственности. Первые общественно-политические организации, отражавшие
интересы местных капитализирующих слоев, стали возникать в наиболее развитых
районах еще в ХIХ веке.

Важнейшим событием политической истории Индии колониального периода стало
создание в 1885 г. первой общеиндийской буржуазно-националистической
организации – Индийского Национального Конгресса (ИНК), объединившего
существовавшие в различных районах Индии общественно-политические ассоциации, представлявшие
интересы национального предпринимательства и интеллектуальной элиты индийского
колониального общества. Социальная база Конгресса постепенно расширялась как за
счет подключения новых слоев индийского общества к его поддержке, так и в
результате распространения его активности на отдаленные периферийные районы.

Открытость Конгресса по отношению ко всем социальным, кастовым и
этноконфессиональным слоям превращала его из организации, обратившей интересы
узкой прослойки формирующейся национальной буржуазии, в широкое объединение,
представлявшее собой своеобразный социальный конгломерат. Это создавало
предпосылки для соединения в рамках единого национально-освободительного
движения деятельности буржуазных националистов и местных антиколониальных
выступлений, отражавших как современные, так и традиционные формы
социально-политического протеста. Деятельность Конгресса как партии
буржуазно-националистического типа со временем стала перерастать в деятельность
его как движения, призванного сплотить вокруг себя общеиндийские национальные
силы вне зависимости от социально-кастовой и этноконфессиональной
принадлежности. Фактором, сблизившим различные социальные группы в рамках
поддержки ИНК, стала оппозиция колониальному режиму, что позволяла Конгрессу по
мере абсорбировать или объединять вокруг себя создаваемые в стране организации
любого типа – этнического, профессионального, кастового, просветительского и
т.д.

Созданный как оппозиционная организация колониальному режиму, ИНК в своей
организационной структуре и практической деятельности имитировал партии в
метрополии и способствовал привитию на индийскую почву британских институтов и
норм политической жизни.

Ориентация на политическую культуру метрополии предопределила в Конгрессе лидеров
умеренного толка, выдвигавших на передний план его деятельности принципы
национального и социального согласия, компромисс в отношениях с властями,
конституционность и поэтапность реформ, либерализацию общественно-политической
жизни.

К началу ХХ в. в деятельности ИНК отчетливо обозначились два направления –
либеральное и радикальное. Различия между так называемыми «умеренными» и
«крайними» вытекали из неодинаковой трактовки задач
национально-освободительного движения. В 1908 г. на съезде в Сурате произошел
раскол. Руководство Конгрессом осталось в руках «умеренных». В 1912 г. был
принят устав Конгресса, который провозглашался в качестве официальной цели
национального движения достижения Индией самоуправления в рамках Британской
империи конституционными средствами. ИНК возник как общеиндийская организация,
отражавшая интересы не только различных социальных, но и этноконфиссиональных и
кастовых групп. Однако процесс кристаллизации общенациональных политических
интересов столкнулся с целым рядом объективно существовавших сдерживающих
факторов.

Вовлечение Индии вслед за метрополией в Первую мировую войну обозначило новый
этап в политической жизни Индостана. Обогащение индийских предпринимательских
слоев в результате размещения английских военных заказов на местных
предприятиях, усиление роли Индии в рамках Британской империи в связи с
участием в войне, как непосредственным, так и косвенным, укрепила уверенность
политической элиты колониального общества добиться самоуправления конституционными
методами[1].

В 1919 г. английским парламентом был принят Закон об управлении Индии,
известный под названием реформы Монтегю – Челмсфорда. Законом предусматривалось
расширение состава избирателей в центральное (2% взрослого населения) и провинциальные
(3% взрослого населения) законодательные собрания.

В нижней и верхней (Государственный Совет) палатах центрального и
провинциальных Законодательных собраний создавалось прочное выборное
большинство. Индийцам предоставлялись места в исполнительных советах при
вице-короле и губернаторах провинций. Положение реформы о порядке выборов в
Законодательное собрание предусматривало раздельное голосование индусов и
мусульман и предоставляло последним определенные привилегии: им гарантировалось
30% мест в Законодательном собрании в провинциях, где мусульмане составляли
меньшинство среди избирателей и более половины мест там, где они составляли
большинство. Традиционная для англичан политика противопоставления индусов и
мусульман получила свое законодательное закрепление.

При всей своей ограниченности реформа была шагом вперед в процессе становления
основ конституционной государственности. Реформа привела к ослаблению контроля
колониального государства над политической жизнью в провинциях в результате
разграничения сфер деятельности центральной власти и ее региональных
подразделений. Провинции получили возможность осуществлять управление и
проводить социально-экономические мероприятия в рамках своей юрисдикции.

Введение системы государственного управления в провинциях изменяло характер
государственной власти в Индии. На смену полной автократии пришла такая
структура власти, в которой ранее неограниченная власть вице-короля и
губернаторов провинций стала сочетаться с выборным началом и ограниченной
ответственностью министров-индийцев перед Законодательными собраниями. Реформа
ускорила становление политического сознания той части индийского общества,
которая участвовала в общественной деятельности и подготовила более широкие
конституционные мероприятия для создания политико-правовых основ передачи в
дальнейшем власти индийской стороне.

Вместе с тем наряду с политическим маневрированием и рядом важных уступок
британская сторона приняла и ряд открыто репрессивных акций против участников
национально-освободительного движения. В 1919 г. был издан Закон Роулетта об
антиправительственной деятельности в Индии, предусматривавший, в частности,
право вице-короля и губернаторов арестовывать и ссылать без суда активистов
антибританских манифестаций.

Политические силы Индии по-разному реагировали на Закон об управлении Индией.
Федерация либералов и Мусульманская Лига в целом одобрили реформу. ИНК же
выразил неудовлетворение ее половинчатостью и потребовал создания
ответственного правительства в Индии в соответствии с принципами
самоуправления. Для руководства Конгресса все яснее становилась необходимость
подключения к его деятельности самых широких слоев населения.

К началу 20-х гг. произошло расширение спектра политической активности
индийского общества за счет усиления деятельности мелкобуржуазных
экстремистских групп и появления организаций коммунистического типа первые
революционные полулегальные организации и тайные общества, ставшие на позиции
политического террора, начали появляться в Индии еще в начале ХХ в. Эпицентрами
террористической деятельности стали Бенгалия, Махараштра и Пенджаб.

Радикальное мелкобуржуазное направление в индийском национально-освободительном
движении формировалось тоже в начале ХХ века. Оно развивалось не только в самой
Индии, но и за ее пределами. В Европе, а затем и в США возникли революционные
эмигрантские организации. В 1914-1916 гг. значительная часть индийских
революционных эмигрантов возвратилась на родину для налаживания контактов с
местными подпольными организациями и подготовки восстания.

Лидером, сумевшим превратить ИНК в массовую партию, стал Мохандас Карамчанд
Ганди (1869-1948). В 1915 г. Ганди возвратился в Индию из Южной Африки, где он,
занимаясь адвокатской практикой, возглавил движение против дискриминации
индийцев методами ненасильственного сопротивления. К моменту возвращения у
Ганди был накоплен большой опыт практической деятельности и разработаны формы и
методы антиколониальной борьбы.

Послевоенное национально-освободительное и политическое движение в Индии
проходило под определяющим влиянием Ганди и гандизма, который стал с 1928 г.
официальной идеологией Индийского национального конгресса. В сентябре 1920 г.
на чрезвычайном съезде ИНК в Калькутте была принята предложенная Ганди
программа несотрудничества, а проходивший в декабре того же года очередной
съезд в Нагпуре закрепил победу Ганди.

Гандизм – совокупность политических, морально-этических и философских
концепций, выдвинутых М.К. Ганди в ходе национально-освободительной борьбы
индийского народа, - не только явление, неразрывно связанное в национальном
сознании индийцев с многолетней борьбой за независимость против британского
империалистического господства. Гандизм – фактор, присутствующий в сегодняшней
идейно-политической и классовой борьбе. Он используется как средство влияния на
массы, к которому прибегают почти все политические партии современной Индии[2].

Гандизм корнями своими уходит в глубокие народные традиции Индии, а социальные
идеалы гандизма носят во многом крестьянский, мелкобуржуазный характер.
Важнейшими чертами гандизма, вытекающими из его тесной связи с главным образом
крестьянскими традициями индийского общества, являются его социальный идеал –
сарводайя, т.е. общество всеобщего благоденствия, и метод его достижения –
сатьяграха, т.е. ненасильственная борьба.

Социальный идеал Ганди – мелкобуржуазная, крестьянская утопия, утверждение
царства божия на земле. Установление социальной справедливости рисуется Ганди
как возврат к «золотому веку» замкнутых самодовлеющих крестьянских общин, как
неприятие ненавистной ему «европейской», машинной цивилизации, враждебных
патриархальной деревне рыночных экономических связей, обрекающих
крестьянско-ремесленную общину на разложение и гибель.

Гандистская доктрина «общества всеобщего благоденствия» - сарводайя, это прежде
всего неизбывная тоска задавленных чужеземным властителем и собственными
феодалами, торговцами и ростовщиками крестьянина и деревенского ремесленника,
городского бедняка и простого служилого человека по тому обществу, полному
якобы справедливых человеческих отношений, которое столь красочно, заманчиво,
глубоко и проникновенно описывается в священных книгах индуизма.

Но вместе с тем сарводайя – это вполне закономерный, честный протест против
капиталистического уклада, протест с позиций социальных слоев, еще не видящих
подлинных, научно обоснованных путей справедливого преобразования общества,
ищущих, но не находящих выхода из невыносимых социальных и материальных
условий, в которых они живут. Этот протест отражает боль десятков миллионов
людей, придавленных гнетом кастового строя, тяжелой помещичьей и ростовщической
кабалой, людей, которые не осознали своего положения и потому еще не понимают,
что выход из него лежит на пути установления прочного союза с революционным
рабочим классом, порожденным ненавистной «европейской», капиталистической
цивилизацией. Неизбежность и прогрессивность этой цивилизации в сравнении со
всеми предшествующими ей обществами гандизм отрицает. Он обрекает индийских
крестьян и ремесленников на горестные воспоминания о безвозвратно ушедших и
заведомо идеализированных примитивных формах общественной жизни.

Однако при всей утопичности и архаичности гандистский идеал сарводайи
объективно играл положительную роль в индийском национально-освободительном
движении. Он воодушевлял широкие слои крестьянского и городского населения
верой в то, что борьба за независимость против чужеземного британского
господства – их кровное дело, потому что это одновременно и борьба за
утверждение социальной справедливости, за новое общество, основанное на
принципах, осуществления которых они жаждали. Конечно, Ганди не для обмана, не
для приманки народных масс, а честно и искренне связывал воедино борьбу против
колонизаторов с достижением сарводайи.

Достижение Индией независимости и устранение империалистического господства над
ней – громадное завоевание индийского народа, оно связано с именем Ганди,
справедливо пользующимся величайшим уважением. Но независимость, завоеванная
индийским народом в 1947 г., не привела к сарводайе, не дала трудовому люду
Индии возможности установить общество социальной справедливости.

Метод ненасильственного сопротивления колониальному угнетению, основан на
глубочайшей традиции Индии, на психологии индийского крестьянства. Тактический
метод борьбы, так же как и социальный идеал Ганди, отличаются сочетанием
величайшего терпения и протеста, консерватизма и стихийной революционности –
чертами, характерными для веками воспитанного в фанатическом, религиозном
мировоззрении индийского крестьянства.

Эти черты гандизма нашли выражение в доктрине свадеши. Три аспекта свадеши –
религиозный, политический и экономический – проникнуты идеями сохранения
унаследованных от истории институтов и обычаев при постоянном ненасильственном
преобразовании их путем наполнения новым содержанием. Здесь глубокая
неудовлетворенность настоящим и вера в незыблемость прошлого, неприятие иных
перспектив, кроме возврата к прошлому и одновременно боязнь радикальных
изменений. Все это представляет собой классические черты массовой психологии
крестьянства в условиях все еще большой силы пережитков традиционного общества,
не столько, правда, в реальной экономической жизни, сколько в сознании рядового
индийца.

Верность национальным, культурно-историческим и религиозным традициям, умение
черпать в них призывы, лозунги, воспоминания и образы, близкие крестьянину и
ремесленнику, способность поставить их духовную жизнь в прямую и убедительную
связь с потребностями независимого развития страны и преобразования общества
так, как это понимают десятки миллионов простых людей, составляют отличительную
и сильную сторону гандизма как идеологии и политической практики. В этой
верности народным традициям и представлениям о справедливой жизни секрет
огромного влияния идей и самой личности Ганди на индийский народ.

Отмеченные обстоятельства дают основание для того, чтобы характеризовать
гандизм как глубоко национальную и по своей природе преимущественно
мелкобуржуазную идеологию. Такое понимание гандизма отнюдь не умаляет
достижений марксистских исследователей этой проблемы, которые показывают
теснейшую связь гандизма с интересами индийской национальной буржуазии и
эффективное использование последней для своих классовых целей этой идеологии.
Речь идет о том, что связь между национальной буржуазией и гандизмом была более
сложной, чем это обычно утверждалось.

Индийская национальная буржуазия не взяла бы на свое вооружение идеологию
гандизма, не использовала бы ее до конца, если бы она не отвечала ее коренным
классовым, политическим интересам, заключавшимся в устранении британского
политического господства и установлении собственной власти мирным путем, при
опоре на массовое движение, руководимое Ганди, при использовании этого движения
как в общенациональных, так прежде всего в своих классовых целях. Гандизм и
национальную буржуазию сближало многое, - не только общенациональные
антиколониальные задачи борьбы за государственную независимость Индии, но и та
классовая общность, которая, естественно, существует между буржуазной и
мелкобуржуазной идеологией и которая в конечном счете определяет объективно буржуазный
характер утопического «крестьянского социализма» в стране, идущей по
капиталистическому пути развития.

Конечно, гандистский идеал ненасилия, прочно связанный с религиозными
воззрениями крестьянства, способствовал развертыванию массовой освободительной
борьбы, привлечению крестьянства и мелкой городской буржуазии на сторону
национальной буржуазии. Она нашла в принципе ненасилия средство, позволяющее
использовать народные массы против колонизаторов, заставив их покинуть Индию, и
в тоже время сохранить свой классовый контроль над народом. Нельзя забывать и о
том, что мелкобуржуазные черты в идеологии и деятельности Ганди – мыслителя и
политика – оказались в значительной мере затушеванными его политическим
единством с буржуазным Индийским национальным конгрессом и длительным
пребыванием в нем в качестве общепризнанного лидера.

Сочетание мыслителя-утописта, корнями уходящего в индийскую деревню, и трезвого
дальновидного политика, объективно действовавшего в интересах национальной
буржуазии, которая закономерно выступала носительницей общенациональных
устремлений, не способствовало полному и последовательному выявлению
крестьянских черт в идеологии Ганди. Это сочетание нередко приводило Ганди к
компромиссам, за которыми отчетливо просматриваются противоречия, свойственные
различным классам и социальным группам, участвовавшим в общенациональной,
антиимпериалистической борьбе. Вот почему не следует сводить гандизм лишь к
объективному выражению интересов национальной буржуазии в индийском освободительном
движении. Он шире этого в нем много моментов, противоречащих такой оценке.
Гандизм порожден сложной совокупностью явлений и социальных сил индийского
национально-освободительного движения. В нем воплотились не только общие
интересы, но и их различия и противоречия. Гандизм был явлением национальной
жизни крестьянской страны и потому он не мог не отразить в своеобразной форме
стихийных стремлений индийского труженика к социальной справедливости,
выходящей за рамки классовых интересов буржуазии.

Не учитывая этой черты гандизма, нельзя понять во всей полноте исторической
роли Ганди, обусловленной его необычайной близостью к индийскому народу. В этой
близости – секрет его влияния. Даже будучи в тесном идейно-политическом союзе с
буржуазными деятелями, Ганди всегда искренне стремился поддерживать близость с
народными массами. Более того, его ведущее положение и его особая роль в
Индийском национальном конгрессе определялась именно этой близостью с народом.

Ганди и гандизм были крепким связующим звеном между национальной буржуазией и
широкими крестьянскими массами. Ганди так же был свойствен односторонний подход
к формам массовой борьбы: единственной, универсальной формой ее он провозглашал
ненасильственное сопротивление колонизаторам и расистам. Многие из его
оппонентов еа отдельных этапах освободительного движения Индии склонны были
столь же решительно и односторонне отрицать положительное значение этих
ненасильственных форм борьбы. Ненасилие нередко рассматривалось ими как пассивность,
граничащая с примирением с реакцией и колониализмом. Критика оппонентов
строилась на принципиальном отрицании массового ненасильственного
сопротивления, как философского кредо Ганди, что вполне понятно и правильно, но
такое огульное отрицание они распространяли и на метод политической борьбы
против империализма, что явно неправильно.

Нельзя не видеть, что гандистское ненасилие в отношении колонизаторов и
расистов весьма противоречиво. Активный протест в нем сочетался с терпимостью к
противнику. Именно в таком сочетании ненасилия для Ганди – единственно
приемлемая и возможная форма сопротивления колониально-расистскому гнету. В
гандистском ненасилии есть чисто метафизическая сторона, связанная с
религиозным догматизмом, с аскетическим подходом к жизни. Но в ненасилии Ганди,
несомненно, имеется и вполне реалистическая идея тактического использования
мирных форм массовой и индивидуальной антиимпериалистической, антирасистской и,
что реже, антифеодальной борьбы.

Заслуги Ганди в разработке и практическом претворении в жизнь своеобразных форм
и методов борьбы мирными средствами против колонизаторов неоспоримы.  Ганди
вывел ахимсу (ненасилие) из сферы лишь индивидуальных действий, сделал ее
средством длительной и целенаправленной массовой борьбы и связал с
антиимпериалистическими и социальными требованиями народных масс. Он разработал
методику массовых ненасильственных действий, носящих характер наступательной
всенародной акции против установленных колонизаторами порядков и законности,
против конституции, навязанной ими покоренной стране и угнетенному народу,
против тиранической деспотии чужеземных властителей. Массовые ненасильственные
кампании, проводившиеся в 20-40-е года под руководством Ганди против
британского империализма, требовали от их участников большого мужества и
ставили колонизаторов в крайне затруднительное положение. Эти кампании быстро
революционизировали обстановку во всей Индии.

Нельзя не признать, что Ганди был блестящим мастером массового
ненасильственного движения, в совершенстве знавшим, когда его следует начинать,
когда призывы о ненасильственном движении будут действительно поддержаны всей
страной, а участники его будут исчисляться десятками миллионов простых людей. Отмечая
качества Ганди как вождя и организатора освободительного движения в
специфически индийских формах, нужно указать и на то, что никто в Индии лучше
Ганди не понимал так же, когда массовое ненасильственное движение нужно
кончать, чтобы оно не превратилось в свою противоположность, а в конечном счете
в социальную революцию против господствующих классов и иностранных
поработителей. Отсюда следует, что Ганди никогда не использовал, да и не мог
использовать, до конца всех революционных возможностей массового
ненасильственного сопротивления. По вполне понятным причинам эти возможности
замалчивались Ганди и тогдашним руководством Национального конгресса. Ведь они
представляли собой первую ступень массовой национально-освободительной борьбы,
где вызревают элементы революционного кризиса, который перерастает постепенно в
непосредственную революционную ситуацию, делающую возможным массовое и
победоносное народное восстание против колонизаторов.

Говоря об отношении Ганди к национальной буржуазии, следует помнить и об
особенностях того исторического периода, в течении которого они тесно
сотрудничали. Ганди стал идейным вождем Индийского национального конгресса, а
Конгресс был организатором и исполнителем замыслов Ганди, прежде всего массовых
ненасильственных кампаний под его руководством. Это было время, когда
существовала объективная необходимость блока всех антиимпериалистических сил,
включая и национальную буржуазию. Характерная черта этого периода – наличие
общенационального антиимпериалистического фронта, который влиял не только на отношения
между различными, в том числе и противоположными классами, сближая их на почве
общих задач борьбы против колониального господства, но и в какой то мере на
довольно длительный период определял политическую линию борьбы этих классов.

Ганди был тесно связан с национальной буржуазией, которая стояла во главе
национально-освободительного движения. Идея достижения полной политической
независимости, выдвинутая Национальным конгрессом, и на этой основе его призыв
к непримиримой борьбе с колонизаторами сближали буржуазию со всей нацией.
Именно эта общность интересов привела к тридцатилетнему политическому союзу
между, по существу мелкобуржуазным демократом и утопистом Ганди и буржуазными
руководителями Национального конгресса, стремившимися устранить иностранных
властителей, чтобы овладеть всей полнотой государственной власти.

Обе стороны – Ганди и Национальный конгресс – сознавали временный, хотя и
длительный характер совпадения их интересов и обе стороны, конечно нуждались
друг в друге. Конгресс получил в лице Ганди популярного национального вождя,
блестящего тактика, в высшей степени волевого деятеля, способного сплотить
вокруг себя активное, энергичное, молодое поколение борцов и опираясь на них
всколыхнуть и повести за собой десятки миллионов обездоленных людей. Ганди
получил в лице Конгресса сильную и опытную политическую организацию, равной
которой не было в Индии. Не будем касаться истории взаимоотношений Ганди и
Национального конгресса. Отметим лишь, что уже в последний период борьбы с
английским империализмом, когда цель, ради которой шла борьба, - политическая
независимость – стала осязаемой, началось серьезное, драматическое обострение
противоречий, которые в скрытой форме, конечно, существовали всегда.

Достигнув власти, многие конгрессисты забыли демократические, гуманистические
идеалы Ганди. Он выполнил свою миссию, успешно завершив многолетнюю борьбу за
политическую независимость, во главе которой стоял.

Ганди видел в перспективе новую фазу борьбы. Он помышлял о кампаниях
ненасильственного действия за осуществление более широких социальных идеалов.
Он был глубоко разочарован результатами многолетних усилий – разделом Индии и
взрывом индусско-мусульманской розни, сопровождавшимся массовым кровопролитием.
Вслед за завоеванием политической независимости Ганди правомерно выдвигал
задачу борьбы за независимость «экономическую, социальную и моральную», т.е. за
осуществление принципов социальной справедливости, за торжество сарводайи.

Заслуживает внимания отношение Ганди к кастовому строю, влияние которого и по
сей день весьма значительно. Взгляды Ганди на кастовый строй и проблему
неприкасаемых складывались, с одной стороны, под влиянием стихийного
крестьянского догматизма, симпатий Ганди к простым людям и глубоко осознанной
необходимости вовлечь возможно более широкие слои населения в
антиимпериалистическую борьбу. С другой стороны, на эти взгляды оказывал
давление известный консерватизм мышления Ганди, его связанность религиозными
традициями, его реформистская теория общественной эволюции.

Ганди отвергает дух неравенства и превосходства, которым проникнуты кастовые
обычаи, он не приемлет множественности каст, с характерными для них
замкнутостью, запретом межкастового общения. Эти обычаи Ганди критикует, считая
идеальной формой организации общества древнюю систему четырех варн. Он убежден,
что место человека в обществе в значительной мере предопределено его
наследственными способностями. И на основных социологических взглядах Ганди
отражается эта внеисторическая ненаучная концепция варн. Она подменяет анализ
общественных рассуждений о наследственности, которая также становится основой
гандистской теории опеки и патернализма, согласно которой помещики существуют
для того, чтобы быть отцами крестьян, а капиталисты обладают незаменимыми
дарования хозяйственного управления, так что рабочие, самой природой
предназначенные для физического труда, разумеется, не могут претендовать на то,
чтобы управлять хозяйством.

По вопросу о неприкасаемых Ганди более последователен. Он справедливо считал
институт неприкасаемости позором Индии. Отдал много сил для борьбы за
юридическое равноправие почти трети населения страны. Благородная
демократическая позиция Ганди в этом вопросе заметно повлияла на общественное мнение
Индии, способствовала законодательное провозглашению гражданских прав
неприкасаемых и активизации усилий, направленных на улучшение невыносимых
условий их жизни.

Какой бы мелкобуржуазной, крестьянской и потому непоследовательной не
представлялась идея общества «социальной справедливости», открытая и
развернутая борьба за него даже специфически гандистскими методами после
достижения страной политической независимости явилась бы крупным шагом вперед.
Но на ее пути стала буржуазно-капиталистическая элита, против которой Ганди
нередко ополчался со всей силой своей воли и выдающегося интеллекта, но против
которой он не поднял, да и вряд ли смог бы поднять массовое движение.

Ганди продолжал традиции тех первых утопистов, которым торжество абстрактных
идеалов справедливости представляется в виде возврата к «золотому» веку.
Сарводайя, или общество благоденствия всех, как рисует Ганди, -
идеализированное изображение индийской крестьянской общины с ее замкнутой,
самодовлеющей  экономикой, соединением ремесла и земледелия, крайне
примитивными орудиями труда. Это община, которая никогда не избавляла общинника
от угнетения со стороны азиатского деспота, завоевателя или феодализирующейся
родоплеменной верхушки, которая всегда была основана на жестоких законах
кастового строя и которая веками изолировала страну и ее народ от внешнего
мира.

Гандистская сарводайя – это результат не столько отражения индийской
действительности, в котором, разумеется, нет никаких элементов сарводайи,
сколько результат тоски по прошлому. Только при свойственном Ганди недостаточно
четком представлении о поступательном историческом процессе, о неотвратимой
эволюции человеческого общества от низшего к высшему можно было представить
архаическую картину сарводайи в качестве идеала на будущее. По Ганди, коль
скоро движение вперед, современная машинная цивилизация несут с собой
социальные бедствия, со всеми нравственными мучениями и страданиями народа, нет
иного выхода кроме возврата усилием воли к патриархальной простоте нравов.
Ганди зовет не к будущему, а к прошлому, он предлагает искать опору нового
общества не в крепнущих элементах социального прогресса, которым помимо своей
воли дает жизнь современный капитализм, а в сохранившихся еще пережитках
обреченных форм производства и общественной жизни.

Гандизм сделал своим знаменем непротивление злу и насилию, т.е. метод
ненасилия. Ганди приписывают заслугу открытия и осуществления этого метода. И
все же говоря о деятельности Ганди, надо отметить какой массовый характер
приобрела его политическая деятельность и тесное сотрудничество с ИНК.

Общеиндийские кампании гражданского
неповиновения.

1 августа 1920 г. была начата первая в истории страны общеиндийская кампания
гражданского неповиновения (проводимые Ганди в период с 1915 по 1919 гг.
сатьяграхи носили локальный характер).  Она проходила в форме митингов,
демонстраций на фоне разворачивания крестьянского движения и стачечной борьбы,
перерастая временами рамки ненасилия. Кровавые события февраля 1922 г.
послужили для Ганди предлогом прекращения сатьяграхи. Это знаменовало
сворачивание национально-освободительного движения и поворот к осуществлению
«конструктивной программы», призванной подготовить почву для следующего этапа
крупномасштабных действий и послужить своеобразной мирной передышкой для
участников сатьяграхи.

Вместе с тем Ганди считал возможным осуществление несотрудничества в
«ограниченных» масштабах: либо в форме локальной кампании неповиновения, либо в
виде «индивидуальной» сатьяграхи конгрессистов, одной из наиболее
распространенных форм которой стало добровольное тюремное заключение в
результате публичного совершения антибританской акции и последующая за ним
голодовка.

В ИНК середины 20-х гг. выделяются две основные группы, получившие название
«противники перемен» и «сторонники перемен». Первые (Ганди, Прасад и др.)
выступили за проведение политики, основанной на несотрудничестве с
колониальными властями во всех сферах общественно-политической жизни, включая
бойкот законодательных органов. Стратегию национально-освободительного движения
они видели в последовательном чередовании периодов массовых сатьяграх с периодами
чередования «конструктивной программы». Вторые (Неру, Дас) не отрицая
значимости методов ненасильственного несотрудничества, были против бойкота
законодательных органов и продолжали считать конституционную борьбу за
увеличение в них индийского представительства наиболее значимой формой
национально-освободительного движения[3].

В 1923 г. «сторонники перемен» провозгласили создание Свараджистской партии,
разработав программу и линии поведения. Свараджисты решили не покидать
Конгресс, а вести борьбу внутри него за принятие своей программы. В 1924 г. был
заключен «Пакт Ганди – Дас», согласно которому Свараджистская партия
уполномочивалась осуществлять свою деятельность в законодательных органах от
имени Конгресса в качестве его составной части. В 1924-1928 гг. Ганди уходит от
непосредственной политической деятельности и сосредотачивается на осуществлении
«конструктивной программы» через посредство созданной им Всеиндийской
ассоциации ручных ткачей.

Со второй половины 20-х гг. изменяется также концепция колониальной политики
Великобритании в Индии в связи с приходом к власти в метрополии лейбористов.
Концепция лейбористов в колониальном вопросе заключалась в идее постепенной
трансформации империи в Британское содружество наций, представляющее собой
объединение суверенных народов на правах равного экономического и политического
партнерства при общности буржуазно-демократического государственного
устройства.

Налаживание контактов с различными силами внутри национального движения
становится главным методом колониальной политики лейбористских правительств с
конца 20-х – начала 30-х гг., а концепция содружества наций реализуется в серии
конституционных реформ. В 1928 г. была создана Комиссия Саймона для выработки
рекомендаций относительно будущего конституционного устройства Индии.
Предложения Комиссии содержали уступки, касающиеся расширения состава
избирателей, а также обязательств британского правительства в плане
предоставления Индии статуса доминиона. Однако они были весьма незначительны и
не могли удовлетворить национальные силы Индии.

В ноябре 1928 г. радикально настроенные конгрессисты провели съезд
общеиндийской Лиги независимости, где было принято решение о проведении новой
общеиндийской кампании гражданского несотрудничества. Руководителем ее, как и в
1921-1922 гг., стал М.К. Ганди. Съезд подтвердил решимость ИНК добиться
конечной цели национальной борьбы – полной независимости. 26 января 1930 г. был
отмечен по всей стране как День независимости.

В основу кампании гражданского неповиновения 1930 г. были положены «11 пунктов»
Ганди, содержавшие требования к английским властям. Кампания была начата в
апреле 1930 г. и проходила по той же программе, что и в начале 20-х гг.,
предполагавшей бойкот английских товаров, отказ от занимаемых постов, от
участия в Законодательном собрании и т.п. Она приобрела огромных размах и
объединила представителей самых разных слоев индийского общества. Сатьяграха
была обличена в форму борьбы с законом о соляной монополии. В марте 1930 г.
Ганди, в сопровождаемый сторонниками и последователями, отправился в двухнедельный
пропагандистский поход из Сатьяграхаашрама к местечку Данди на берегу
Аравийского моря, где демонстративно нарушил государственную соляную монополию
в знак протеста против британского колониального господства, выпаривая соль из
морской воды. Сатьяграха Ганди широко освящалась индийской прессой, а движение
несотрудничества охватило территорию всей страны. Повсеместно проводились
демонстрации, митинги, перераставшие в ряже районов в вооруженные восстания.

Английские власти, запретив проведение кампании несотрудничества, объявили
Конгресс и другие политические организации, вне закона. В мае 1930 г. был
арестован Ганди, а к концу 1930 г. тюремному заключению подверглось около 60
тыс. человек.

В июне 1930 г. был опубликован доклад Комиссии Саймона с рекомендациями
относительно будущего конституционного устройства Индии. В нем сохранялась вся
полнота власти вице-короля, расширялось деление выборщиков по общинным куриям,
усиливались позиции представителей княжеств в центральных органах. Таким
образом, игнорировались основные требования индийского национального движения.

Английское правительство наметило проведение серии переговоров с ведущими
политическими силами Индии для обсуждения доклада Комиссии Саймона. 12 ноября
1930 г. открылась I конференция «круглого стола» в Лондоне. ИНК бойкотировал
конференцию, отклонив предложение участвовать в ней. Англичане предприняли
попытку возобновления диалога с Конгрессом. В марте 1931 г. было достигнуто
временное перемирие между национальным движением и колониальными властями (Пакт
Ганди – Ирвин), по которому английская сторона обязывалась прекратить репрессии
и освободить арестованных, не обвиняемых в насильственных действиях. Ганди
объявил о прекращении кампании гражданского несотрудничества и согласии
Конгресса на участие во II конференции «круглого стола», мотивируя свои
действия тем, что подписание пакта британское правительство признает
национальное движение и законность его целей.

II конференция “круглого стола»
состоялась в сентябре 1931 г. Для проведения было создано три подкомитета: по
вопросам федеративной структуры Индии, по делам меньшинств и по реформам в
Северо-Западной пограничной провинции. На конференции, в центре внимания
которой оказалась проблема гарантии прав малых народностей, религиозных каст и
общин, наметилось два кардинально различных подхода к общинному вопросу.
Конгресс рассматривал разрешение общинной проблемы в качестве венца
конституции, предусматривающей самоуправление.

Отсутствие единства и взаимопонимания между политическими силами Индии
позволило англичанам взять разработку нового закона об управлении Индией в свои
руки. На конец 1932 – начало 1933 г. была назначена III конференция «круглого
стола». Ганди от имени Конгресса отказался принять участие в ней. В январе он
объявил о начале новой кампании гражданского неповиновения в форме
индивидуальной сатьяграхи, что привело к аресту всех делегатов Делийской сессии
ИНК. Кампания несотрудничества продолжалась до мая 1933 г. Основное внимание участников
сатьяграхи было сосредоточено на урегулировании общинной проблемы и на борьбе с
«неприкасаемостью», что должно было, по мысли Ганди, привести к единству сил в
национально-освободительном движении. III
конференция “круглого стола» прошла в конце 1932 г. без участия ИНК.

Заключение

Движение за политическую независимость в своем развитии прошло несколько
этапов. Первый этап охватывает период до начала 20-х гг. XX столетия, когда
социальная база национального движения была ограничена средними слоями
городского населения крупных промышленных центров и последовательно
подключавшейся к нему торгово-промышленной буржуазии, а основной формой
движения была умеренно-конституционная деятельность.

С начала 20-х гг., ознаменовавшихся приходом в Конгресс Ганди, который внес в деятельность
этой организации принципиально иные подходы в организации форм и методов
антиколониального движения, основанные на гражданском несотрудничестве,
происходит процесс демократизации национально-освободительной борьбы и
подключения к ней слоев, ранее не участвовавших в политике: ремесленников,
кустарей, крестьян, фабрично-заводских рабочих, мелких торговцев и т.д.

К середине 30-х гг. ИНК, абсорбировав все возможные формы антиколониальной
борьбы, впитав в себя настроения самых разных слоев индийского общества,
институализируется как политическая партия, являвшаяся выразителем
общенациональных интересов и выходящая за рамки буржуазно-националистической
организации. ИНК получает частичный доступ к политической власти, узаконенной
конституцией 1935 г., и вступает в последнюю фазу борьбы, завершившуюся в 1947
г. предоставлением стране статуса доминиона в рамках Британского содружества
наций.

Во всем этом немалая заслуга Ганди. Ганди всегда выступал за вовлечение масс в
общественное движение. Без преувеличения можно сказать, что с именем Ганди, с
его антиимпериалистической линией и тактикой, с его смелой апелляцией к народу
связан переход освободительного движения Индии с рельс буржуазной лояльности к
колонизаторам, почтительного отношения к британской цивилизации – чем так
отличался Национальный конгресс до Ганди, - с рельс мелкобуржуазного терроризма
национал-экстремистов на рельсы подлинно массового, народного движения за
независимость.

Ганди, как никто другой, умел поднимать массы индийского народа против
колонизаторов, но в то же время именно Ганди, как никто другой, умел удерживать
массы от открытой революции, от революционных действий, обеспечивая себе
возможность ведения переговоров с колониальными властями. Нельзя не видеть, что
эта тактика Ганди сделала его самым выдающимся лидером освободительного
движения, проходившего под руководством буржуазии.

Ненасильственные методы Ганди оказались достаточно эффективными в борьбе с
колонизаторами за национальную независимость и в сочетании с негандистскими,
порой с самыми крайними, насильственными методами борьбы, применявшимися
массами вопреки Ганди, привели к созданию самостоятельного индийского
государства.

Список литературы
1.
Антонова
К.А., Бонгард-Левин Г.М., Котовский Г.Г. История Индии. М., 1979 – 557 с.
2.
Ганди
М.К. Моя жизнь. М., 1969 – 611 с.
3.
Новейшая история стран Азии и
Африки: ХХ век: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 ч./ Под ред. А.М.
Родригеса. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1: 1900-1945. – 255 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Новейшая история стран Азии и Африки: ХХ век: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: В 3 ч./ Под ред. А.М. Родригеса. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003. – Ч. 1: 1900-1945. – С. 163.

[2]
Ганди М.К. Моя жизнь. – М.: Главная редакция восточной литературы изд. «Наука»,
1969. – С. 3.

[3]
Антонова К.А., Бонгард-Левин Г.М., Котовский Г.Г. История Индии. М., 1979 – С.
265.

alt: Реферат по истории на тему:

alt: Благородная демократическая позиция

alt: Законодательном собрании и т.п

alt: Список литературы 1. Антонова

title: Мохандас Карамчанд Ганди


extracted_text:
Практическая
работа №1
Работа
в текстовом редакторе MS Word. Форматирование и
редактирование документа MS Word.

Цель
работы
-  Привить у студентов навыки редактирования текста Microsoft Word, применения
различных приемов форматирования элементов текста Microsoft Word

Краткие
теоретические сведения

Для
запуска программы Microsoft Word необходимо выполнить команду Пуск + Программы
+ Microsoft Word.
Для
вызова справочной системы необходимо выбрать команду Справка + Справка:
Microsoft Word. На экране появится помощник, введите вопрос справки и
нажмите кнопку Найти. В окне выберите действие выберите любую тему и
нажмите Найти. В окне справочника перейдите во вкладку Содержание
и найдите необходимую для вас тему.
Для
выделения всего текста выберите команду Правка + Выделить все.
Для
установки форматов абзаца необходимо выбрать команду Формат + Абзац.
Для
поиска и замены текста в файле используются команду Правка + Найти и Правка
+ Заменить.
Для
сохранения файла используются команды Правка + Сохранить или Правка +
Сохранить как.
В
окне Microsoft Word существует несколько режимов просмотра документов: Обычный,
Разметка страницы, Структура. Изменение режима просмотра производится с помощью
меню Вид.
Для
вставки рисунка из файла необходимо выбрать команду Вставка + Рисунок + Из
файла.
Параметры
страницы устанавливаются в диалоговом окне, которое вызывается с помощью
команды Файл + Параметры страницы.
Форматирование
шрифта производится с использованием команды Формат + Шрифт, а абзаца - Формат
+ Абзац.
Установление
границ и управление заливкой производится в меню Формат + Границы и заливка.
Для
создания списков используется команда Формат + Списки. Открывается
диалоговое окно, в котором имеется три вкладки: Маркированный, Нумерованный
и Многоуровневый.
Для
установки разрыва в тексте выполняется команда Вставка + Разрыв. Разрыв
может быть на текущей странице и на следующей странице.
Для
создания многоколоночного текста выбирается команда Формат + Колонки.
Перемещение
по тексту
Перемещение по тексту осуществляется с
помощью следующих основных клавиш:

Клавиши

Назначение

Ctrl + ¬

Перемещение
  курсора на одно слово влево

Ctrl + ®

Перемещение
  курсора на одно слово вправо

Ctrl + Home

Перемещение
  курсора на первую букву текста

Ctrl + End

Перемещение
  курсора на последнюю букву текста

Ctrl +

Перемещение
  курсора на абзац вверх

Ctrl + ¯

Перемещение
  курсора на абзац вниз

End

Перемещение
  курсора в конец строки

Home

Перемещение
  курсора в начало строки

Page Up

Листание
  экранных страниц вверх

Page Down

Листание
  экранных страниц вниз

¬  ® ¯

Перемещение
  курсора по тексту от позиции к позиции

Операции редактирования текста
позволяют изменить уже существующий электронный документ путем добавления,
удаления или перестановки его фрагментов, слияния нескольких документов в один
или разбиения документа на несколько более мелких.
Форматирование символов и абзацев – частный случай
редактирования.
В общем случае редактирование изменяет содержание
текста.

Задание:

1.
Запустите
программу Microsoft Word.
2.
Выполните
команду Справка +Справка по Microsoft Word. Во вкладке Содержание
откройте раздел Ввод текста, перемещение по документам, выделение
текста, создание, открытие и сохранение документов. Просмотрите справку по
перемещению по документу с помощью мыши. Прочитайте справку и сверните данный
раздел.
3.
Откройте
подраздел Открытие документов + Открытие документа + Открытие документа на жестком
или сетевом диске. Прочитайте справочную информацию и закройте справочную
систему.
4.
Создайте
новый документ (Файл + Создать). Наберите следующий текст:

На публичных торгах приобретено имущество,
выбывшее из владения помимо воли владельца.
ИЧП «Ирина» в установленном законодательством о приватизации
порядке приобрело в собственность помещение книжного магазина, оформив все
необходимые документы.
ЗАО «Три Д» под угрозой применения насилия (что на самом деле было
установлено органами внутренних дел) заставило ИЧП «Ирина» заключить с ним
договор купли-продажи недвижимости и оформить все необходимые документы. При
этом акционерное общество ничего не заплатило предприятию.
Затем ЗАО «Три Д» заключило с коммерческим банком кредитный
договор на крупную сумму и обеспечило его залогом - книжным магазином.
Поскольку кредит возвращен не был, банк обратился в арбитражный
суд, который удовлетворил исковые требования, а в связи с отсутствием у ЗАО
«Три Д» денежных средств на расчетном счете взыскание было обращено на
имущество. На недвижимость наложили арест и выставили ее на торги.
С победителем торгов - ТОО «Ветерок» был заключен договор
купли-продажи магазина, и товарищество оформило все необходимые документы.

5.
Выделите
первые пять строк текста и удалите их с помощью меню Правка + Очистить.
6.
Используя
кнопки Отменить и Вернуть просмотрите как меняется текст.
Отмените удаление.
7.
Вырежьте
последний абзац и вставьте их над словом Затем.
8.
Установите
курсов в начало текста и произведите поиск слова Ирина.
9.
Установите
курсов в начало текста и произведите замену выражения «Три Д» на «Бренд»
во всем тексте. Закройте окно Найти и заменить.
10.
Сохраните
файл в папке с именем вашей группы под названием Занятие 1_ ФИ. (Вместо ФИ
укажите полностью свою фамилию и имя. Например: Занятие 1_Иванов Петр).
11.
Установите
режим просмотра документов Режим структуры и просмотрите появившуюся
новую панель инструментов.
12.
Перейдите
в режим разметки страницы.
13.
Установите
курсор в конце первой строки и нажмите Enter для того, чтобы появилась
новая строка в тексте.
14.
В
это место вставьте рисунок из файла или из коллекции клипов (выберите рисунок
из в категории Научная графика)
15.
Рисунок
расположите по центру текста и уменьшите рисунок в два раза.
16.
 Переместите
рисунок в начало текста выше заголовка.
17.
Установите
для текста последовательно Масштаб 50%, Страница целиком и Масштаб
75%.
18.
Выведите
на экран непечатные символы текста.
19.
Установите
параметры страницы для документа: ориентация – книжная, верхнее поле – 1,5
 см, нижнее – 1,5 см, левое – 3 см, правое – 1
 см.
20.
Просмотрите
текст с помощью движения ползунка, с помощью клавиш Page Up и  Page Dn, Ctrl +
End, Ctrl + Home, Home, End.
21.
Просмотрите
данный документ на предварительном просмотре.
22.
Выделите
заголовок и установите для него размер шрифта 18 и Полужирное
начертание. Заголовок подчеркните волнистой линией, придайте эффект ''с
тенью'', и оформите синим цветом, интервал между буквами разреженный на 2 пт.
Придайте заголовку анимацию фейерверк.
23.  Для остального текста установите размер
шрифта 14, а для последнего абзаца начертание Курсив.
24.  Установите курсор в начале текста и выделите
его нажатием Shift + Pg Dn. В меню Формат + Абзац установите Интервал
перед – 36п. и Полуторный межстрочный интервал.
25.  Для второго абзаца, установить выравнивание
по левому краю с выступом первой строки на 1,6
 см.
26.  Для третьего абзаца, установить отступ от
левого поля на 1,5 см и отступ первой строки на 0,7
 см и отступом от правого поля на 4 см.
27.  Для четвертого абзаца, установить
выравнивание  по ширине, с межстрочный интервал равный 30 пт.
28.  Для пятого абзаца, установить  тройной
межстрочный интервал.
29.  Сделайте интервал между третьим и вторым
абзацами равным 30 пт.
30.  Выделите последний абзац и в меню Формат +
Границы и заливка установите тип границы Тень, двойной тип линии
шириной 1,5пт.
31.  В меню Формат + Колонки установите тип
2 колонки, Применить - До конца документа и активизируйте режим Разделитель.

32.  Выполните команду меню Вставка + Разрыв
и установите разрыв Начать новую колонку. И наберите текст Word Word
Word Word Word Word и нажмите Enter.
33.  Выполните команду меню Вставка +Номера
страниц, установите номер страницы в верху листа по центру и установите
флажок Номер на первой странице.
34.  Подготовьте документ к печати - Файл +
Печать + Параметры. Посмотрите возможности задания режимов печати.
35.  Сохраните изменения документа.

Контрольные
вопросы:

1.     Как
запустить программу Microsoft Word?
2.     Как
открыть, сохранить и закрыть документ в программе Microsoft Word?
3.     Как в
Microsoft Word производится вставка рисунков?
4.     Какие
клавиши используются для перемещения курсора по документу?
5.     Как
просмотреть справочную систему Word?
6.     Как
производится форматирование абзаца в Word?
7.     Какие
режимы просмотра документов Вы знаете и как они подключаются?
8.     Как
изменить расстояние между строками текста и в каком случае учитывается параметр
«Значение» при установке межстрочного интервала?
9.     Как можно
изменить положение текста относительно правого и левого полей? Как сделать так,
чтобы текст оказался на левом или правом поле?
10. Как изменить
интервал между выделенным и предыдущим абзацами? Как изменить интервал между
выделенным и следующим абзацами?
11. Как создать
выступ или отступ первой строки?
12. Как
сформировать многоколоночный текст?
13. Как установить
разрыв в тексте?

alt: Установите параметры страницы для документа: ориентация – книжная, верхнее поле – , нижнее – , левое – , правое –

alt: Какие режимы просмотра документов


extracted_text:
Развитие ребенка дошкольного возраста
посредством театрально-игровой деятельности

В детстве, как в наиболее важном периоде
жизни человека, заключается основа здоровья, а также слаженного,
интеллектуального, духовного и физического совершенствования ребенка. В этот
период складывается индивидуальность человека. Наиболее значимо
заблаговременно, с самого раннего  детства, вкладывать интерес к разной
культуре народов, театру, прививать вкус к музыке, литературе, живописи. Если
вовремя начать работать в данном направлении, то можно достичь максимальных
результатов.
Театральная деятельность – это самая
популярная и общеизвестная форма детского творчества. Она сходна и ясна
ребенку, глубоко находится в его сознании и обретает свое отражение интуитивно,
так как взаимосвязана с игрой. Именно в процессе театральной деятельности
выявляются творчески одаренные дети. Собственно театрализованная деятельность
делает возможным решение значительного количества задач, затрагивающих развитие
яркости, сочности и четкости речи ребенка, высокоинтеллектуального,
художественного и общеэстетического воспитания. В то же время театрализованная
игра влечет ребенка к родной культуре, литературе, театру.
Вот уже 34 года я работаю воспитателем в
детском саду. 20 из них я посвятила театрализованной деятельности. В своей
практике использую различные виды театральной деятельности. Одним из них
является организация кружка «Сказка», где ребята учатся понимать язык музыки, а
именно создавать музыкальный образ при выполнении пластических этюдов,
танцевальных композиций, передавать настроение и чувства героев. Большое
внимание уделяю улучшению речи, отдавай предпочтение правильному произношению
слов, мимике, жестам и построению фраз.
Вместе с творческой группой и музыкальным
руководителем разработала проект «Театр глазами детей», в основе которого лежит
игровая деятельность. Это позволяет приблизить детей к театру. Поэтому в работу
включаю разнообразные театральные игры, игровые упражнения, задания, принимая
во внимание возрастные особенности и возможности детей. К примеру, с целью
совершенствования речевой манеры исполнения, детям рекомендуется проговаривать
отдельные слова, фразы и предложения с разнообразными нотами в голосе (вопрос,
просьба, грусть, удивление, страх и т.д.). Здесь я добиваюсь ясности,
красочности и естественности, используя сценические задания, скажем жестами
показать простое состояние или ощущения человека (мне жарко, холодно, мне
больно, я замерз и т.д.), продемонстрировать несколько действий (рисую
красками, расчёсываются, мою посуду и т.д.).
Для того чтобы сформировать выразительную
и четкую мимику, элементы пантомимы, детям предлагается по выражению лица
(губами, глазами, бровями) угадать состояние человека, и после этого с помощью
мимики показать собственные чувства (съел сладкую конфету, соленый огурец,
кислый лимон).
Когда дети уже достаточно разовьют свое
актерское мастерство, я начинаю готовить их к драматизации известных сказок и
устраиваю, со своими воспитанниками, театрализованные представления для
малышей.
Театрально-игровая деятельность дает
возможность решать большое количество педагогических задач и проблем, в
частности, развитие и формирование выразительности, четкости и ясности речи
ребенка, совершенствование навыков общения у детей, детской фантазии, мышления,
воображения, памяти, обогащения лексического багажа, фонетики речи.
В течение всей истории развития
дошкольного воспитания театральная деятельность эволюционировала без учета
внутрисемейного опыта. Усовершенствование взаимоотношения с семьей раскрывает
новые вероятные ресурсы для развития театрализованной деятельности детей и
взрослых в форме семейного театра.
В настоящее время большую помощь мне
оказывают родители воспитанников. Они участвуют в изготовлении декораций для
сказок и сценок, придумывают и делают сценические костюмы. Родители активно
принимают участие в разыгрывании небольших сценок, сами показывают сказки. Это
будит у детей множество эмоций и чувств, обостряет чувство гордости.
Причастность родителей в театрализованных зрелищах, праздниках, спектаклях,
развлечениях благоприятствует повышению качества творческого развития детей. Мы
поставили сказки «Теремок», «Репка», «Лисичка со скалочкой», «Заюшкина
избушка», «Волк и семеро козлят, «Сказка о глупом мышонке». Ребята стали более
общительными, внимательными, доброжелательными, повысилась самооценка детей. В
данный момент мы работаем над постановкой сказки «Путаница» К.И.Чуковского.
В своей работе избегаю закрепления роли за
одним и тем же ребенком. Считаю, что любой ребенок способен, одарен и талантлив
от природы. Каждому стремлюсь помочь выявить и раскрыть свои способности. В
своих театральных играх, прежде чем подобрать роль, ребенок старается примерить
на себя все образы. Таким образом осознанно определяет ту, которая ему ближе.
Занимаясь театром, я предварительно ставлю
перед собой цель, задачи и миссию, чтобы в дальнейшем претворить их в жизнь,
реализовать на практике. И тем самым сделать жизнь наших воспитанников более
интересной, содержательной, насыщенной яркими впечатлениями, наполненной
творчеством. Полученные навыки они могут использовать в повседневной жизни.
В нашем современном мире, насыщенном
новыми технологиями, информацией, важно, чтобы ребенок не потерял способности
познавать мир умом и сердцем, мог ощущать радость, творить, выражать свое
отношение к добру или злу. Ведь театр – это игра, волшебство, сказка.

Литература
1. Артелова Л.В. Театрализованные игры
дошкольников. Методическое пособие М.,2006
2. «От рождения до школы». Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой-М:Мозаика 2014-148с
3. Щеткин А.В. Театральная деятельность в
детском саду Мозаика 2009

file_name: Развитие ребенка  посредством театрально-игровой деятельности.doc


extracted_text:
Урок окружающего мира
Открытый урок по окружающему миру в 4 классе.
Тема урока: Лес и человек.
Тип урока: изучение  нового материала.
Цель урока: познакомить учеников с экологическими проблемами
лесной зоны.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить с ролью леса в природе и в жизни людей.
Развивающие:
Развивать внимание, память, мышление, выразительность речи.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

План урока
1.Организационный момент(1 мин.).
2.Актуализация знаний учащихся (7 мин.).
3.Физминутка (1 мин.).
4.Объяснение нового материала (23 мин.).
5.Закрепление (6 мин.)
6.Итоги урока, домашнее задание(2 мин.).
Ход урока
1.Организационный момент (1 мин.).
Звуковое сопровождение (пение птиц)
Учитель:
Богатырь стоит богат, угощает всех ребят,
Сашу – земляникой, Таню – костяникой,
Наташу – орешком, Серёжу – сыроежкой
Леночку малиной, Алёшу – хворостиной.
Что это за богатырь? (лес)

Вот сегодня на уроке мы с вами и отправимся в лес по учебной
природной тропинке. Тема нашего урока “Лес и человек”. Мы узнаем о роли леса в
жизни человека и природы, о бедах, которые происходят в жизни леса по вине
человека. Вместе с  нами отправится в путь старичок-лесовичок – большой знаток
природы.

2. Актуализация знаний учащихся (слайд № 2)

Торопливая тропинка
Быстро в лес бежит густой
Видим пихты, сосны, ели
И знакомимся с тайгой.

Входим в хвойный лес…Полумрак. Кругом мягкий ковёр из бурой
травы. Травы и кустов мало. Изредка прозвенит синица, простучит дятел,….
Свистнет разок, другой рябчик – и снова тишина.
Давайте, ребята, вспомним, какие деревья растут в хвойном
лесу?
(ели, сосны, кедры, лиственницы) (слайд № 3).
Работаем по таблице. Узнай дерево. Каких животных можно
встретить в таком лесу?
Поиграем в игру “Угадай животное?” (слайды № 4, 5)
Я вам буду рассказывать о животном, а вы постарайтесь
угадать, о ком идёт речь?
а) Этот зверёк похож на белку, но меньше её. Вдоль спины у
него пять тёмных
полосок. Питается кедровыми орехами и другими семенами.
(бурундук)
б) Этот зверь хищник, его основная добыча – грызуны. Он
предпочитает жить  в тёмной глухой тайге, где растут ели, пихты, кедровая сосна.
(соболь)
в) Этот зверь любит тёмные леса, к жертве тихо
подкрадывается, имеет пятнистый окрас, “бакенбарды” и кисточки на ушах? (рысь)
А теперь загадки: (слайд № 6)

1. Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге
От мороза прячет нос. (медведь)

2. Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая для лета,
Для зимы – другого цвета. (заяц – беляк)

3.Горбоносый, длинноногий,
Великан ветвисторогий,
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довелось
Встретить, знайте: это… (лось)

Весело бежит тропинка с бугорка на бугорок,
Зайдём в берёзовую рощу и присядем на часок.

(слайд № 7)

Это весёлый, пронизанный светом березняк. Здесь живут
берёзки. На зелёном фоне летней травы белые стволы берёзовой рощи – такая
картина запоминается на всю жизнь. Берёза – единственное дерево с белой корой.

Берёза – это лиственное дерево или хвойное?
Какие ещё лиственные деревья вы знаете?
(слайд № 8) таблица на стр103
А теперь я предлагаю вам ответить на вопросы старичка –
лесовичка:
(слайд № 9)
1. Плодами какого дерева являются жёлуди? (дуба)
2.Какое дерево широколиственного леса при цветении
распространяет вокруг
чудесный аромат? (липа)
3. Какое дерево является символом России? (берёза)
4.Какое особое отличие есть у лиственницы?

А теперь подумайте, какие из предложенных деревьев растут в
тайге, какие в
смешанном лесу, а какие в широколиственном?
(слайд № 10)

Пихта

Берёза

Кедровая сосна                   ТАЙГА

Ольха                                   СМЕШАННЫЙ ЛЕС

Сосна                                    ШИРОКОЛИСТВЕННЫЙ
ЛЕС

Лиственница

Дуб
клён
липа
Молодцы, ребята, с заданием старичка – лесовичка вы хорошо
справились!
Пора нам отдохнуть.
3.Физминутка. (слайд №11)

Дружно по лесу шагаем.
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Глазки смотрят далеко
Дышим ровно, глубоко. (ходьба на месте)
Вдруг мы видим: из куста
Выпал птенчик из гнезда.
(наклон вперёд, руками коснуться пола)
Тихо птенчика берём и назад его кладём.
(выпрямиться, поднять руки вверх)
Впереди из-за куста смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим на носочках побежим (бег на носочках)
На полянку мы выходим , много ягод там находим.
Ах, какая красота! Земляника и клубника
Мы едим её с куста (наклоны туловища вперёд)

4. Объяснение нового материала. (слайд №12).
Мы с вами находимся в гостях у природы, в лесу. Оглянитесь
кругом.
Лес – это мир, полный загадок и тайн. Лес – это
гостеприимный дом, он многих
приютил: зверей и птиц, ящериц и лягушек, жуков и бабочек. В
лесу ни на мгновенье не замирает жизнь.
Почему мы с лесом дружим, для чего он людям нужен?
Рассмотрите схему (слайд № 13).
Расскажите с её помощью о роли леса в природе и жизни людей.

А теперь самостоятельно прочитайте текст на стр.107.
После обсуждения делаем вывод:
Лес – это наше богатство.
Лес – это зелёный наряд нашей земли. Там, где лес, всегда
чистый воздух.
Лес – это дом для зверей и птиц.
Лес – это наш друг: задерживая влагу, он помогает человеку
выращивать хороший урожай.
Лес – это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды,
грибы – людям.

Побежала тропинка дальше. Лес становится реже и реже, выходим
на опушку и что же мы видим?
(слайд №14)
Здесь, когда то росли берёзки, ели, а теперь их нет. Куда же
подевались деревья?
Как вы ребята думаете? (люди вырубили их)
- А почему люди вырубают леса? (из–за древесины)
Если раньше лес вырубался по мере надобности, при помощи
топора, то сейчас после работы лесорубов остаются такие картины.
(слайд № 14)
Какие чувства вызывают у вас эти фотографии?
- Я рада, что вам небезразлична судьба леса.
У леса есть ещё одна проблема - браконьерство.
Кто такие браконьеры? (Люди, незаконно убивающие животных)

Человек издавна убивал животных, добывая себе пищу, но это
было необходимо для выживания людей. И они убивали не больше, чем могли съесть.
Сейчас из–за неумеренной охоты некоторые виды животных находятся на грани
исчезновения. Многие виды редких животных взяты под охрану и занесены в Красную
книгу. Это зубр, соболь, филин, утка – мандаринка, рысь, амурский тигр и т.д.
(слайд № 15)

Охраняются Красной книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются птицы, охраняются звери,
Охраняются даже цветы.

На опушке посидели, всё вокруг мы посмотрели,
Отправляемся вперёд – нас дорога вдаль зовёт.
Продолжим прогулку по лесной тропинке и вспомним правила
поведения в лесу.
Я прочитаю вам рассказ. Если вы заметите ошибки – хлопайте в
ладоши.
(слайд № 16)
С весёлой музыкой мы шагали по лесу. По дороге нам
попадались грибы. Мы собирали грибы, вырывая их с корнем. Те грибы, которые мы
не знали, - сбивали палкой.

Привал. Быстро наломали веток и разожгли костёр. Поели и
пошли дальше, побросав банки и пакеты. В кустах мы нашли гнездо какой–то птицы.
Подержали в руках яички и положили обратно.

На лесной опушке нарвали большую охапку цветов. Увидев
муравейник, решили добыть муравьиную кислоту. Наломали прутиков и начали ими
протыкать муравейник.

Нам очень понравилась прогулка по лесу!
(По ходу чтения рассказа идёт обсуждение правил поведения в
лесу)
А вы, ребята, будете так же вести себя в лесу?
Хотелось бы сегодня поговорить ещё об одном поступке
человека.
Послушайте стихотворение В. Шефнера “Лесной пожар”
(слайд № 17)

Забывчивый охотник на привале
Не заметал, не растоптал костра.
Он в лес ушёл, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра…
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костёр
И, сыпля искры посреди поляны,
Багровые лохмотья распростёр.
Он всю траву с цветами вместе выжег,
Кусты спалил, в зелёный лес пошёл.
Как вспугнутая стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы,
И, как снежинки, искры с них летели
Над серыми сугробами золы.

Какой поступок человека стал грозной бедой для леса?
(Человек забыл затушить костёр, и он превратился в лесной
пожар)
(слайд № 18) (фотографии о лесных пожарах)

Тревожные слова о лесных пожарах долетают на Землю с каждого
космического корабля. Космонавты часто видят внизу на зелёном бархате леса,
страшные чёрные пятна дыма. То, что на космической фотографии выглядит невинными
чёрными пятнами, на самом деле – ад кромешный.
Ревёт, бушует огненная стихия, падают столетние деревья,
мечутся в дыму, обезумев от страха, звери и птицы.

По сигналу тревоги к месту пожара едут грузовики с
добровольцами из ближайших посёлков и деревень; мчатся на помощь машины с
солдатами; летят вертолёты и самолёты с пожарниками – десантниками.

Людская беспечность – вот главная причина беды:

Брошенная горящая спичка, окурок, незатушенный костёр,
осколок стекла, брошенный на солнечном месте.

Всё это может стать причиной лесного пожара.

Наука о лесных пожарах называется – лесной пирологией.

Потушили пожар – это хорошо. Плохо только, что теперь здесь
на много- много лет останется мёртвая гарь. Нескоро ещё на месте пожарища
зазеленеют первые деревца!
(слайд № 19)
Что бы не случилось беды, мы должны послушать советы
старичка-лесовичка.
Дорогие ребята, вы часто приходите в лес, чтобы пообщаться с
природой и
отдохнуть.
Любите посидеть у костра, поесть печёной картошки, попеть
весёлые песни, а
знаете ли вы, как разводить костёр?
Прислушайтесь к моему совету!

1.Дети не должны разводить костёр одни, без взрослых.
2.Рядом с костром не должно быть предметов, которые могут загореться.

3. Нельзя разводить костёр под деревьями.

4. Костёр лучше разводить на старом кострище. Если его нет,
то лопатой надо
снять дёрн и разводить костёр в образовавшейся ямке.
5. Нельзя разжигать костёр зажигалкой.
6. Обязательно наблюдайте за горящим костром.
7. Уходя, надо погасить костёр: залить водой или засыпать
песком, а снятый дёрн положить на место.
5.Закрепление.
А теперь, ребята, я хочу предложить вам интересный
кроссворд.
По горизонтали:
Наука о лесных пожарах.
Травма, которую может получить человек при небрежном
обращении с огнём.
Материал, который на солнечном месте фокусирует лучи, как
зажигательная линза.
По вертикали:
Место, где ранее разводился и тушился костёр.
Стихийное распространение огня, вышедшее из-под контроля
человека.
Время года, когда наиболее часто возникают лесные пожары.

6.Итоги урока, домашнее задание.
Что нового узнали на уроке? (Узнали о роли леса в природе и
жизни людей)
Вот и подошла к концу наша прогулка. Я думаю, что вы узнали
для себя, что-то
новое, интересное. Конечно, каждый из вас должен задуматься,
какими увидят леса наши потомки через век, через тысячелетие, и сможет ли лес
дать им то, что даёт нам сейчас.
Старичок – лесовичок прощается с нами, до новых встреч на
лесных дорожках.
Домашнее задание: стр. 111. Выучить наизусть памятку “Как
разводить костёр”, в тетради стр. 29, 30 задание 1 и 2.

file_name: 5. урок окружающий мир.doc

alt: Ольха


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:
___________________
Директор школы -
Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  № 7
от «09»  января
2019 г.
Принято общим
собранием
Протокол №2
от «09»  января
2019 г.

Положение об оплате труда
работников

I. Общие
положения

1. Настоящее Положение разработано в соответствии с:
1.1.
Трудовым
кодексом Российской Федерации;
1.2.
Приказ Минтруда
России от 26.04.2013 N 167н (ред. от 20.02.2014) «Об утверждении рекомендаций
по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального)
учреждения при введении эффективного контракта»
1.3.
Приложения №2 к
Программе поэтапного совершенствования оплаты труда в государственных
(муниципальных) учреждениях на 2013-2018 годы, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. N 2190-р;
1.4.
Приказа
Минтруда России от 13 мая 2013 г. N 202 «О проведении пилотного внедрения
мероприятий по обеспечению взаимодействия федеральных органов исполнительной
власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации при
координации мероприятий по повышению оплаты труда отдельных категорий
работников государственных (муниципальных) учреждений»
1.5.
Приказа от 28 июня 2018 года №
259-П Министерства образования, науки и молодежной политикиРеспублики Коми «Об
утверждении Положения об оплате труда работников государственных организаций
Республики Коми, в отношении которых Министерство образования, науки и
молодежной политики Республики Коми осуществляет функции и полномочия
учредителя»
1.6.
Постановление АМР «Усть-Куломский»
«Об оплате труда работников муниципальных учреждений муниципального образования
муниципального района «Усть-Куломский» «29» июня 2018 года   № 834
1.7.
иными
нормативными актами Российской Федерации, содержащими нормы трудового права, а
также иными нормативными правовыми актами Республики Коми, принятыми в связи с
введением отраслевых систем оплаты труда;
2. Положение определяет:
2.1.
порядок
формирования фонда оплаты труда работников Учреждения за счет средств
республиканского бюджета Республики Коми и иных источников, не запрещенных
законодательством Российской Федерации и Республики Коми;
2.2.
условия
установления размеров должностных окладов, окладов (ставок заработной платы,
тарифных ставок) работникам учреждения, их повышений;
2.3.
условия осуществления и размеры
выплат компенсационного и стимулирующего характера и критерии их установления
работникам учреждения.
3. В случае изменения законодательства, а также
нормативных правовых актов Республики Коми, Положение подлежит изменению.
4. Фонд оплаты труда работников формируется на календарный год исходя из
объема лимитов бюджетных обязательств республиканского бюджета Республики Коми
и средств, поступающих от приносящей доход деятельности.
5. Месячная заработная плата
работника, полностью отработавшего за этот период норму рабочего времени и
выполнившего норму труда (трудовые обязанности), не может быть ниже
минимального размера оплаты труда.
6.
Оплата труда работников, занятых по совместительству, а также на условиях
неполного рабочего времени, производится пропорционально отработанному времени.
Определение размеров заработной платы по основной должности, а также по
должности, занимаемой в порядке совместительства, производится раздельно по
каждой из должностей.
7.
При приеме на работу (до заключения
трудового договора) работник должен быть ознакомлен с Положением.
8. Положение распространяется на всех работников
Учреждения, независимо от источника осуществления оплаты труда.

II. Порядок и условия
оплаты труда работников учреждения

Порядок
установления должностных окладов.
1. Должностные оклады педагогических
работников устанавливаются в зависимости от квалификационной категории,
присвоенной по результатам аттестации.
2. На
педагогическую работу в Учреждение принимаются лица, имеющие необходимую
профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям
квалификационной характеристики по должности и полученной специальности,
подтвержденную документами государственного образца об уровне образования и
(или) квалификации.
3. Руководитель учреждения обеспечивает
проверку документов об образовании учителей (преподавателей) других работников,
устанавливает им должностные оклады; ежегодно составляет и утверждает на
работников, выполняющих педагогическую работу (включая работников, выполняющих
эту работу в Учреждении помимо основной работы), тарификационные списки по
форме, утверждаемой приказом Министерства образования Республики Коми.

 Нормы
рабочего времени, нормы учебной нагрузки.

    В соответствии со статьей 333
Трудового кодекса Российской Федерации для
педагогических работников устанавливается сокращенная продолжительность
рабочего времени не более 36 часов в неделю.
    Продолжительность рабочего времени
педагогических работников Учреждения включает преподавательскую (учебную)
работу, воспитательную, а также другую педагогическую работу, предусмотренную
должностными обязанностями и режимом рабочего времени, утвержденными в
установленном порядке.

 Порядок
формирования планового фонда оплаты труда

    1. Плановый фонд оплаты труда
включает:
    1.1. фонд должностных окладов, окладов
(ставок заработной платы, тарифных ставок) с учетом повышений должностных
окладов, окладов (ставок заработной платы, тарифных ставок);
    1.2. фонд выплат компенсационного характера;
                1.3.  фонд выплат стимулирующего
характера;
                Плановый фонд оплаты труда
рассчитывается с применением районного коэффициента и процентной надбавки к
заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях.

Фонд должностных
окладов

           №
п/п

Перечень оснований для повышения должностных
   окладов (ставок заработной платы)  работников

Размер повышения в процентах к должностному окладу
   (ставке заработной платы)

1.1

За работу в учреждениях образования, расположенных в
  сельских населенных пунктах (в соответствии постановлением
  Правительства РК от 22.10.2007 № 241 «Об оплате труда работников
  государственных учреждений образования Республики Коми».

25

1.2

Педагогическим работникам
  за индивидуальное обучение на дому детей, имеющих ограниченные возможности
  здоровья на основании медицинского заключения

20

1.3

Руководителям и педагогическим работникам, имеющим
  ученую степень доктора наук, соответствующую профилю Организации или
  педагогической деятельности (преподаваемых дисциплин)

10

1.4.

Руководителям и педагогическим работникам, имеющим
  ученую степень кандидата наук, соответствующую профилю Организации или
  педагогической деятельности (преподаваемых дисциплин)

5

1.5.

За
  наличие квалификационной категории.
Первой
  квалификационной категории
Высшей квалификационной категории

20
40

1.6.

Руководителю,
  заместителю руководителя по учебной, учебно-воспитательной работе,
  педагогическим и медицинским работникам за работу в образовательных
  организациях, реализующих адаптированные образовательные программы для
  обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

10

Фонд выплат
компенсационного характера

1. Выплатами компенсационного
характера являются:
1)  доплаты работникам Организации за работу в условиях, отклоняющихся
от нормальных;
2) доплаты работникам, занятым на
работах с вредными и (или) опасными условиями труда;
3) доплаты молодым специалистам Организации;
4) компенсация за работу по
подготовке и проведению единого государственного экзамена;
5) компенсация за работу по
подготовке и проведению основного государственного экзамена;
6) выплаты за работу в местностях с
особыми климатическими условиями - районный коэффициент и процентная надбавка
за работу в районах севера,  приравненных к ним местностях.
2. Работникам Организации
за работу в условиях, отклоняющихся от нормальных, устанавливаются доплаты к
должностным окладам (ставкам заработной платы) в следующих размерах:
2.1 Доплата за работу в ночное время
производится работникам Организации в размере не менее 35% должностного оклада(
оклада, ставки заработной платы) за каждый час работы в ночное время.
2.2. Доплаты за работу, не входящую в
прямые должностные обязанности работников:
                Доплаты
работникам за работу, не входящую в круг основных должностных обязанностей
работников, устанавливаются к должностным окладам (ставкам заработной платы)

№

Наименование выплаты

Размер выплаты

Фактор, обусловливающий получение
  выплаты

1

Педагогическим работникам образовательных
  организаций за классное руководство

 до 15%

- соответствие требованиям
  положения о классном руководителе;
- наличие плана работы или программы
  развития  классного коллектива;
-  высокий уровень
  исполнительской дисциплины, своевременная сдача отчетов, заполнение и ведение
  классных журналов, личных дел и т.д.;
- высокое качество
  дежурства по школе и т.п.
- выполнение плана работы
  или программы развития  классного коллектива (проведение классных часов,
  инструктажей, родительских собраний и др.)
- отсутствие обоснованных
  жалоб со стороны обучающихся, родителей (законных представителей);
- выполнение обучающимися
  класса Устава школы;
- активное участие
  обучающихся в жизни школы

2

Учителям
  1-4  классов за проверку тетрадей (доплата устанавливается  по предметам, где
  ведутся, оформляются тетради и проводятся письменные работы)

до 10%

- соответствие требованиям
  соответствующего локального акта школы;
- отсутствие обоснованных
  жалоб со стороны обучающихся, родителей (законных представителей);
- отсутствие замечаний со
  стороны администрации (справки, приказы).

3

За
  проверку письменных работ, тетрадей  по русскому языку, литературе

до 15%

- соответствие требованиям
  соответствующего локального акта школы;
- отсутствие обоснованных
  жалоб со стороны обучающихся, родителей (законных представителей);
- отсутствие замечаний со
  стороны администрации (справки, приказы).

4

За
  проверку письменных работ, тетрадей  по математике

до 12%

- соответствие требованиям
  соответствующего локального акта школы;
- отсутствие обоснованных жалоб
  со стороны обучающихся, родителей (законных представителей);
- отсутствие замечаний со
  стороны администрации (справки, приказы).

5

За
  проверку письменных работ, тетрадей  по иностранному языку, коми языку как
  государственному, черчению,  физике, химии

до 8%

- соответствие требованиям
  соответствующего локального акта школы;
- отсутствие обоснованных
  жалоб со стороны обучающихся, родителей (законных представителей);
- отсутствие замечаний со
  стороны администрации (справки, приказы).

6

За
  проверку письменных работ по биологии, географии,
истории,
   обществознанию,  ИЗО

до 7%

- соответствие требованиям
  соответствующего локального акта школы;
- отсутствие обоснованных
  жалоб со стороны обучающихся, родителей (законных представителей);
- отсутствие замечаний со
  стороны администрации (справки, приказы).

7

За
  обслуживание вычислительной техники учителю, преподавателю, на которого
  возложено заведование кабинетом информатики и вычислительной техники, за
  каждый работающий компьютер

до 0,2%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- объём выполненных работ
- качественное исполнение
  работ

8

За  заведование    учебными
  кабинетами, мастерскими

до 10%

- наличие паспорта
  кабинета;
- содержание кабинета в
  соответствии с требованиями СанПиН;
- сохранение и развитие
  материально-технической базы кабинета

9

За руководство методическими  объединениями, за
  работу в аттестационных комиссиях, экспертных комиссиях по определению
  профессиональной компетентности педагогических, руководящих работников при
  прохождении аттестации на соответствующую квалификационную категорию
(доплата за работу в
  аттестационных, экспертных комиссиях устанавливается на период работы
  аттестационной комиссии)

до 10%

-  наличие плана или программы
  деятельности по данному направлению;
-выполнение плана или программы
  деятельности по данному направлению;
- результативность.

10

Работникам, ответственным за сопровождение учащихся
  к образовательной  организации  и обратно

до 10%

-сопровождение учащихся на
  автобусе (учеба, олимпиада, соревнования и др.)

11

Работникам
  оздоровительных  лагерей  за  систематическую   переработку  сверх
  нормальной     продолжительности рабочего времени

до 10%

-  наличие плана, программы
  деятельности по данному направлению;
- отсутствие обоснованных
  жалоб со стороны обучающихся, родителей (законных представителей);
- результативность
  деятельности.

12

Водителю  за техническое
  обслуживание автотранспортного средства.

до 30%

- систематическое обслуживание
  автотранспортного средства.

13

За исполнение обязанностей
  заведующей столовой

до 50%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины, своевременная сдача отчетов и т.д.

Доплаты молодым специалистам.

                Молодым специалистам, прибывшим в год
окончания или в период первых трех лет после окончания образовательных
учреждений высшего профессионального и среднего профессионального образования,
имеющих государственную аккредитацию, на работу в Учреждение, устанавливаются
доплаты к должностному окладу, окладу (ставке заработной платы, тарифной
ставке) в следующих размерах:

Категории молодых специалистов

В процентах к должностному окладу

имеющим диплом о  высшем  профессиональном  или
  среднем
профессиональном образовании и  прибывшим  на
  работу  в государственные  учреждения  образования Республики  Коми,
  расположенные в сельских населенных
  пунктах

30

Молодыми специалистами для
назначения доплат, установленных настоящим пунктом, являются лица в возрасте до
30 лет, имеющие законченное высшее (среднее) профессиональное образование,
работающие в Организациях на должностях, относящихся к
категориям руководителей и специалистов.
 Доплаты молодым специалистам
устанавливаются после окончания образовательной организации на период первых
трех лет профессиональной деятельности со дня заключения трудового договора.
 Доплаты
молодым специалистам, не приступившим к работе в год окончания учебного
заведения, устанавливаются с даты трудоустройства в муниципальных организациях,
началом исчисления трехлетнего периода в этом случае является дата окончания
учебного заведения.
 Молодым
специалистам, не приступившим к работе в год окончания учебного заведения в
связи с беременностью и родами, уходом за ребенком в возрасте до трех лет,
призывом на военную службу или направлением на альтернативную гражданскую
службу, в связи с временной нетрудоспособностью, невозможностью трудоустройства
по полученной специальности при условии регистрации в качестве безработных в
органах службы занятости населения, доплаты устанавливаются на три года с даты
трудоустройства в организациях образования в качестве специалистов по окончании
указанных событий и при представлении подтверждающих документов.
Молодым специалистам, совмещавшим
обучение в учебном заведении с работой в Организации
(при наличии
соответствующих записей в трудовой книжке) и продолжившим работу в
муниципальных организациях в качестве специалистов, доплаты устанавливаются на
три года с даты окончания образовательной организации.
 В случае если после установления
доплаты молодой специалист был призван на военную службу или направлен на
альтернативную гражданскую службу, осуществлял уход за ребенком в возрасте до
трех лет, период осуществления доплаты продолжается со дня прекращения
указанных событий.

Доплаты за экзамены

1.Педагогическим работникам,
участвующим в проведении единого государственного экзамена, за работу по
подготовке и проведению единого государственного экзамена осуществляется
выплата компенсационного характера - компенсация за работу по подготовке и
проведению единого государственного экзамена. Компенсация за работу по
подготовке и проведению единого государственного экзамена осуществляется в
размерах и порядке, установленных постановлением
Правительства Республики Коми от 24 апреля 2014 г. № 161 «Об установлении
размера и порядка выплаты педагогическим работникам, участвующим в проведении
единого государственного экзамена, компенсации за работу по подготовке и
проведению единого государственного экзамена».
2. Педагогическим работникам,
участвующим в проведении основного государственного экзамена, в рабочее время и
освобожденным от основной работы на период проведения основного
государственного экзамена, за работу по подготовке и проведению основного
государственного экзамена осуществляется выплата компенсационного характера -
компенсация за работу по подготовке и проведению основного государственного
экзамена. Компенсация за работу по подготовке и проведению основного
государственного экзамена осуществляется в размере 300 рублей за 1 день.
3. На период проведения основного государственного
экзамена педагогические работники Организации, участвующие в проведении
основного государственного экзамена в рабочее время, освобождаются от основной
работы, а также указанным работникам сохраняется средний заработок по основному
месту работы.

                Фонд выплат стимулирующего характера.

Выплатами стимулирующего характера выплачиваются
в пределах месячного фонда стимулирующих выплат.
Выплатами стимулирующего характера
являются:
1) надбавки за интенсивность и
высокие результаты работы;
2) надбавки за качество выполняемых
работ;
3) надбавки за выслугу лет;
4) премиальные выплаты по итогам
работы.
5) за замены уроков на время отсутствия основных
учителей (курсы, семинары, командировки);
6) за проведение консультаций по предметам;
 7)за ведение кружков, секций, занятий по внеурочной
деятельности.

 Надбавки
за выслугу лет устанавливаются  в следующих размерах:

Стаж работы

Размер надбавки, в процентах к должностному окладу

Свыше 1 года

5

От 5 до 10 лет

10

От 10 до 15 лет

15

Свыше 15 лет

20

                Выплаты
стимулирующего характера работнику устанавливаются при условии (согласно
приказу Минтруда России от 01.07.2013г. № 287):
1)
соблюдения трудовой дисциплины и
надлежащее исполнение трудовых обязанностей;
2)
своевременного освоения программ
повышения квалификации или профессиональной подготовки;
3)
использования новых эффективных
технологий в образовательном процессе;
4)
участия в методической работе и
инновационной деятельности;
5)
соблюдения положений Кодекса
профессиональной этики;
6)
участия в конкурсах
профессионального мастерства, творческих лабораториях, экспериментальных
группах;
7)
удовлетворенности граждан качеством и количеством предоставленных
образовательных услуг.

№

Наименование выплаты

Размер выплаты

Фактор, обусловливающий получение
  выплаты

Административно-управленческий персонал (заместитель
  руководителя)

1

Надбавки
  за интенсивность и высокие результаты работы.

до 30%

-
  интенсивность и высокие результаты работы;
-
  высокий уровень исполнительской дисциплины, своевременная сдача отчетов и
  т.д.;
-наличие
  положительных отзывов;
-отсутствие
  жалоб, замечаний.

2

Надбавки за качество выполняемых работ

до 20%

-
  высокое качество выполняемых работ;
-
  высокий уровень исполнительской дисциплины, своевременная сдача отчетов и
  т.д.;
-наличие
  положительных отзывов
-отсутствие
  жалоб, замечаний

Педагогические работники (учитель)

3

За инновационную
  деятельность, за организацию работы по реализации основных направлений приоритетного
  национального проекта «Образование»

до 15%

- освоение и введение в
  образовательный процесс новых УМК;
- активное и результативное
  участие работника в муниципальных, региональных, федеральных  конкурсах,
  смотрах, научно-практических конференциях;
- организация работы по
  распространению инновационного опыта, разработка и внедрение авторских
  программ, обобщение и распространение собственного педагогического опыта;
-
  участие в исследовательской и экспериментальной работе;
- за социальное партнерство
  (участие в организации и проведении мероприятий, повышающих авторитет и имидж
  школы у учащихся, родителей, общественности);
-
  за проведение мастер-классов, открытых уроков, семинаров и т.п.

4.

За достижение учащимися
  высоких показателей, стабильность и рост качества обучения

до 10%

- показатель качества
  знаний выше показателей по району;
- соответствие внутренней
  оценки школы (административные срезу знаний) текущей оценке учащихся;
- высокие результаты ГИА
  (при отсутствии неудовлетворительных результатов)

5

За эффективность реализации
  программы «Одаренные дети»

до 10%

- положительная динамика
  доли учащихся, принимавших участие и положительная динамика результативности
  участия учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах,
  научно-практических конференциях муниципального, регионального, федерального
  уровней

6

За организацию работы
  школьного сайта

до 10%

- высокий уровень исполнительской
  дисциплины;
- объём выполненных работ
- качественное исполнение
  работ

7

За наставничество

до 10%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- объём выполненных работ

8

 Надбавки
  за ведомственные награды

до 5%

- за ведомственные награды

9

Председателю первичной
  профсоюзной организации

до 10%

- количество членов
  профсоюза;
- объём выполненных работ;
- качественное исполнение
  работ

10

За работу секретаря
  педагогических советов.

до 10%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- объём выполненных работ
- качественное исполнение
  работ

11

 Надбавки
  за ведомственные награды

до 5%

- за ведомственные награды

За качество выполняемых работ
работникам могут быть предусмотрены следующие единовременные выплаты:
- единовременные выплаты за подготовку
выпускников к Единому государственному экзамену;
- единовременные выплаты за
подготовку призеров и победителей Республиканских и Всероссийских этапов
олимпиад школьников.
 Педагогическим работникам Организации, реализующих программу начального
общего, основного общего и среднего общего образования за подготовку
выпускников общеобразовательных организаций, получивших по результатам Единого
государственного экзамена по общеобразовательным предметам от 80 до 100 баллов
устанавливается единовременная выплата за каждый класс учителя текущего года
обучения (при наличии в классе не менее одного результата. Размер выплаты
определяется организациями самостоятельно в пределах утвержденного планового
фонда оплаты труда.
Выплаты производятся не позднее 1
декабря текущего года, с применением районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях.
Единовременные выплаты за
подготовку призеров и победителей Республиканских и Всероссийских этапов
олимпиад школьниковустанавливаются учителям организаций образования,реализующих
программу начального общего, основного общего и среднего общего образования,в
следующих размерах:
- за подготовку призеров
Республиканского этапа олимпиады школьников-в размере не менее 3000 рублей за
каждого призера;
- за подготовку победителей
Республиканского этапа олимпиады школьников - в размере не менее5000 рублей за
каждого победителя;
- за подготовку победителей
Всероссийского этапа олимпиады школьников - в размере не менее7000 рублей за
каждого победителя.
Размер выплаты определяется Организациейсамостоятельно в пределах
утвержденного планового фонда оплаты труда.
Выплаты производятся в течение
текущего учебного года,  но не позднее 1 декабря текущего года, с применением
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за стаж работы
в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях.

Обслуживающий персонал (завхоз, секретарь, повар,
  дворник, уборщик служебных помещений и т.д.)

1

Надбавки
  за интенсивность и высокие результаты работы.

до 50%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- интенсивность и высокие
  результаты работы.

2

Надбавки за качество выполняемых работ

до 30%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- качественное исполнение
  работ

3

Участие в проведении
  ремонтных работ в учреждении и работ, связанных с ликвидацией аварий

до 20%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- качественное исполнение
  работ

4

Погрузочно– разгрузочные работы

до 10%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- качественное исполнение
  работ

5

Выполнение работ по благоустройству и озеленению
  территории учреждения;

до 10%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- качественное исполнение
  работ

6

Водителям автотранспортных средств за управление
  школьным автобусом, осуществляющим ежедневные перевозки организованных групп
  детей к месту учебы и обратно

до 30%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- качественное исполнение
  работ

7

Водителям
  автотранспортных средств за безаварийный режим работы

до 30%

- высокий уровень
  исполнительской дисциплины;
- качественное исполнение
  работ

8

 Надбавки
  за ведомственные награды

до 5%

- за ведомственные награды

Для определения размера и порядка выплат
надбавок за интенсивность и высокие результаты работы, качество выполняемых
работ, премиальных выплат работникам Учреждения, на основе подведения итогов,
оценки эффективности, результативности и качества выполняемых работ с учетом
критериев, позволяющих оценить результативность и качество работы, в Учреждении
создается постоянно действующий совещательный орган (комиссия по выплатам
компенсационного и стимулирующего характера) в составе руководителя
учреждения, заместителей руководителей, других категорий работников,
представителя трудового коллектива.
      Совещательный орган рассматривает
представление, содержащее оценку работы работника, и по итогам рассмотрения
определяет размер надбавок за интенсивность и высокие результаты работы,
качество выполняемых работ, премиальных выплат работникам.
    При премировании работников по итогам
работы  учитываются:
                    - успешное и добросовестное исполнение
работником своих должностных обязанностей в соответствующем периоде;
    - инициатива, творчество и
применение в работе соответственных форм и методов организации труда;
    - качественная подготовка и
проведение мероприятий, связанных с уставной деятельностью учреждения;
    - выполнение порученной работы,
связанной с обеспечением рабочего процесса или уставной деятельности
учреждения;
    - качественная подготовка и
своевременная сдача отчетности;
    - участие работника в выполнении
важных работ, мероприятий.
Конкретный размер премии может
устанавливаться как в процентном отношении к должностному окладу, так и в
абсолютном значении.
     При увольнении работника по собственному
желанию до истечения календарного месяца (квартала, полугодия, года) работник
лишается права на получение премии по итогам работы за месяц (квартал,
полугодие, год).
     Конкретные размеры выплат
стимулирующего характера, в том числе премиальных выплат по итогам работы,
надбавок за интенсивность и высокие результаты работы, качество выполняемых
работ работникам Учреждения устанавливаются приказом руководителя Учреждения.

Условия снижения (снятия) доплат работникам

1.

За
  обоснованные жалобы со стороны родителей, учащихся, работников школы

2.

За несвоевременное
  некачественное предоставление документов

3.

За рост второгодничества,
  отсев обучающихся

4.

За рост правонарушений,
  преступлений среди учащихся

5.

За неудовлетворительность
  подготовки мероприятий

6.

За снижение
  качества работ, за которые были определены доплаты

7.

За
  нарушение трудовой дисциплины (опоздания, невыполнение должностных
  обязанностей и приказов без уважительных причин)

Другие вопросы оплаты труда
1. За счет средств, поступающих от
предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, работникам Учреждения
может выплачиваться материальная помощь.
Материальная помощь оказывается работнику
по его письменному заявлению на имя директора Учреждения в следующих случаях:
- тяжелой болезни работника либо члена его
семьи, находящегося на его иждивении;
- смерти близких родственников (супруга(и),
ребенка, родителей), а в случае смерти работника - членам его семьи (по их
письменному обращению);
- экстремальных ситуаций, повлекших за
собой большой материальный ущерб (пожары, аварии, стихийные бедствия);
- рождение ребенка;
- других случаях.
2. За счет средств, поступающих от
предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, работникам Учреждения
могут назначаться премии к профессиональным праздникам,  при увольнении
работника в связи с выходом на пенсию.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: пол.о стимулировании изменения 01.01.2019.doc

alt: На педагогическую работу в Учреждение принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности, подтвержденную документами государственного образца об…

alt: За обслуживание вычислительной техники учителю, преподавателю, на которого возложено заведование кабинетом информатики и вычислительной техники, за каждый работающий компьютер до 0,2% - высокий уровень исполнительской…

title: Положение об оплате труда работников