extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение города
Калининграда
«Физкультурно-спортивный центр «Янтарный
парус»

Принята
  на заседании
методического
  совета
__.____.
  2022 г.
Протокол № _____

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  МАУ ФСЦ «Янтарный парус»

 Приказ № __ от __.__.2022 г.
«__»__________ 20_22_ г.

Дополнительная
образовательная программа
«Основы
морского дела»
Срок
реализации – 1 год (36 часов)
Возраст
учащихся: 10-11 лет
Стартовый
уровень

Реализуется
на основании образовательной лицензии № ДО-2148 от 07 октября 2014 г. по
подвиду «дополнительное образование детей», бессрочно.

г. Калининград
2022 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ раздела п/п

Наименование раздела

Страница

I

Пояснительная записка

3

II

Учебно-тематический план

6

III

Содержание тем учебно-тематического
  плана

8

IV

Планируемые результаты освоения
  программы

10

V

Текущий контроль и аттестация

11

VI

Условия реализации программы

11

VII

Перечень нормативных документов и
  используемой учебно-методической литературы

12

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая Программа разработана Муниципальным
автономным учреждением «Физкультурно-спортивны   й центр «Янтарный парус» г.
Калининграда (далее – МАУ ФСЦ «Янтарный парус»), в соответствии с  требованиями
к программе дополнительного образования детей (Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53с,  дополнениями и изменениями),
 Приказами Минпросвещения РФ «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» с
дополнениями и изменениями от 09.11.2018 N 196, от 05.09.2019 N 470, от
30.09.2020 N 533,    требованиями и нормами СанПиН 2.4.4.3172-14.

Программа направлена на:
-  раннюю профессиональную ориентацию
обучающихся;
- создание условий для личностного
развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
-   формирование и развитие творческих
способностей обучающихся;
- удовлетворение индивидуальных
потребностей обучающихся в интеллектуальном и нравственном развитии, а также в
занятиях физической культурой и спортом, применительно к парусному и иным
водным видам спорта;
- создание условий для получения начальных
знаний, умений, навыков в морской деятельности;
- социализацию и адаптацию обучающихся к
жизни в обществе;
- укрепление здоровья, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни; (в ред. Приказа Минпросвещения
РФ от 05.09.2019 N 470)
- обеспечение духовно-нравственного, патриотического
и трудового воспитания обучающихся;
- удовлетворение иных образовательных
потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству
Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных
образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

На основе данной Программы разрабатываются
календарно-тематические планы и планы занятий, по которым происходит обучение,
с подробным раскрытием содержания материала и тем, включённых в Программу.
В Программе и КТП приведены перечень тем и
рекомендуемое количество часов на их изучение.

Целью Программы
является:
-   создание условий для самореализации
личности ребенка в процессе
приобщения
к морскому делу и морским (водным) видам спорта;
 - создание условий для
индивидуально-личностного развития учащихся через систему обучения в МАУ ФСЦ
«Янтарный парус»;
 - развитие личностного и коллективного интереса
к морскому делу, формирование знаний, первоначальных морских умений и навыков.

Задачи Программы:
- выявление индивидуальных наклонностей,
личностных качеств и
способностей
ребенка;
- пробуждение стремления к самосовершенствованию
в избранном
направлении
деятельности, настойчивости в достижении позитивных результатов;
- обогащение учащихся первичными знаниями
и привитие им практических умений и навыков, свойственных профессии моряка,
стремления к последующему изучению морских (и связанных с ними) дисциплин;

- реализация творческого потенциала учащихся, их потребности
участия
в социально-значимых делах.
- укрепление морально-психологического и
физического здоровья
детей;
- развитие социально-значимых качеств: любви
к Родине, своему
народу,
чувства долга, верности традициям на ярких событиях истории флота;
- активизация интереса учащихся к
углубленному изучению истории Отечества, традиций флота, воспитание
уважительного отношения к прошлому страны, народа, своей семьи.

Программа реализуется в течение 1-го года.

Учебно-тематический план соотнесен с
целями и задачами программы, сроками, этапами и порядком её реализации. В целях
удобства повседневной работы, перспективой обучения детей он составлен с
примерным распределением тем по месяцам.

Отличительными особенностями Программы
являются:
- адаптированность к возрастным
особенностям учащихся и их уровню
общей
подготовленности;
- выход за рамки узкой морской специфики и
специализации.
Учебная
группа формируется из учащихся в возрасте 10-11 лет с учетом
уровня
их общего развития.

Продолжительность
одного занятия – 1 академический час.
Оптимальная
численность группы - 6-8 человек.
Система
занятий – групповая.
Формы
и режим занятий:
Форма
организации деятельности на занятии осуществляется в ключе:
-
индивидуально-групповой деятельности (работа индивидуально и в
группах);
-
фронтальной деятельности (работа в подгруппах).

Методы,
в основе которых лежит уровень деятельности детей:
-
объяснительно-иллюстрированный метод обучения – педагог (инструктор)
преподносит учащимся готовую информацию;
-
 репродуктивный метод обучения – учащиеся воспроизводят разучиваемые действия;
-
частично-поисковый метод обучения – поиск возможных решений поставленной задачи.

При обучении используется тренажерная и
учебная база МАУ ФСЦ «Янтарный парус», мультимедийная аудитория, обучающие и
тестирующие программы, электронные версии учебных пособий, учебно-методические
пособия.
Отработка практических навыков проводится,
как правило, параллельно с теоретическими занятиями.
Обучение по индивидуальным  учебным  планам,
в том числе ускоренное обучение и использование дистанционных
образовательных технологий в пределах осваиваемой Программы дополнительного
образования не предусмотрено.

Педагогическая деятельность по реализации Программы
осуществляется лицом, имеющим высшее образование, соответствующее направленности
Программы, реализуемой МАУ ФСЦ «Янтарный парус» и отвечающим квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональным
стандартам.

П. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Лекции

Практич.
занятия

1

2

3

  4

1

Начало мореплавания и судоходства.

7

  9

ЯНВАРЬ

А.1.

Начало мореплавания. Гребные
  (вёсельные)  суда

1

  -

Б.1.

Устройство корпуса судна.

0,5

  0,5

В.1.

Прямой узел и штыки: назначение,
  применение, способы вязания.

-

  1

Г.1.

Начало навигации и сигналопроизводства:
Изучение «навигационного креста», букв
  «Аз», «Твёрдо», «Ухо».
(«Веди» и «Глаголь», «Есть» и «Слово»)

0,5

  0,5

  ФЕВРАЛЬ

А.2.

Суда Древней и Старой Руси. Походы
  поморов, ушкуйников и казаков. Торговые (речные и морские) пути русов.

1

  -

Б.2.

Парусное вооружение судов. Занятие 1

1

  -

В.2.

Рифовый и шкотовые узлы: назначение,
  применение, способы вязания.

-

  1

Г.2.

Навигация  и сигналопроизводство:
Системы счёта направлений, буквы «Како»,
  «Ха», «Люди», «Мыслете».
(«Веди» и «Глаголь», «Есть» и «Слово»)

-

  1

                              МАРТ

А.3.

  Суда парусные: рыболовецкие, транспортные, военные.

  Регулярный флот допетровской и петровской России.

1

  -

Б.3.

Парусное вооружение судов. Занятие 2

0,5

  0,5

В.3.

  Беседочный узел: назначение, применение, способы вязания.

-

  1

Г.3.

Навигация  и сигналопроизводство:
Системы счёта направлений, буквы «Живете»,
  «Земля», «Люди»,
«Мыслете», «Наш», «Он», «Покой», «Рцы».

-

  1

АПРЕЛЬ

А.4.

Кругосветные
  экспедиции и «дальние вояжи» кораблей и судов
Русского
  Императорского Флота. Великие  русские мореплаватели.

1

  -

Б.4.

  Парусное вооружение судов. Занятие 3

0,5

  0,5

В.4.

Выбленочный
  узел: назначение, применение, способы вязания.

-

  1

Г.4.

Системы
  счёта направлений, буквы «Буки», «Добро», «Ферт», «Цепочка»,
«Червь»,
  «Шапка», «Ща», «Юла», «Яко».

-

  1

1

2

3

4

«Золотые века мореплавания»

9,5
(5,5-резерв)

10,5
(6,5-резерв)

МАЙ

А.5.

Победы  Русского Императорского Флота.
  Морские традиции.
Великие  русские флотоводцы и мореплаватели.

1

  -

Б.5.

Парусное вооружение судов. Занятие 4
Викторина «Морской бой»
 («парусная регата»- облегчённая версия)

  0,5

  0,5

В.5.

Калмыцкий  узел: назначение, применение,
  способы вязания.

  -

  1

Г.5.

Морская навигационная карта и
  прокладочный инструмент.
Флажный семафор: приём и передача
  коротких слов.

  0,5

        0,5

ИЮНЬ
  (резерв)

Б.6.

Парус на яхте. Основные сведения,
  терминология. Конструкция паруса.
Крепление парусов к рангоуту и такелажу
  яхты.

  0,5

  0,5

А.6.

ВМФ СССР в начале Великой Отечественной
  войны.

1

  -

В.6.

Шлюпочный  узел: назначение, применение,
  способы вязания.

  -

  1

Г.6.

Ориентирование по светилам.
Флажный семафор: приём и передача морских
  терминов.

  0,5

  0,5

ИЮЛЬ
  (резерв)

Б.7.

Обзор истории парусного спорта. Сведения
  о парусных гонках, крейсерские и дальние спортивные плавания.

0,5

0,5

А.7.

Флот СССР (рыбопромысловый,
  транспортный, научно- исследовательский, ВМФ)  в послевоенные годы.
 История Дня Рыбака, Дня ВМФ, Дня
  работника водного транспорта.

1

-

В.7.

Морские узлы (изученные): назначение,
  применение, способы вязания:::
командная викторина - соревнование.

-

1

Г.7.

Ориентирование по светилам.
Флажный семафор: приём и передача
  морских терминов.

0,5

0,5

АВГУСТ
  (резерв)

А.8.

Паруса в 21 веке:  учебные парусные суда
  и яхты.
 УПС «Седов» и «Крузенштерн».
 Типы современных парусных яхт, осн.
  типы парусного вооружения.
 Классификация яхт по назначению,
  конструктивному типу.

0,5

0,5

А.9.

История отечественных государственных и
  морских флагов.

1

-

В.8.

Буксирный  узел: назначение, применение,
  способы вязания.

-

1

Г.8.

Флажный семафор: приём и передача
  морских терминов:
командное состязание

-

1

СЕНТЯБРЬ

А.10.

Математика, география и другие «школьные
  предметы»
в морском деле. Морское образование в
  России.

1

-

Б.8.

Морская терминология и морские традиции:
  викторина.

1

-

В.9.

Гачный узел и «кошачьи лапки»:
назначение, применение, способы вязания.

-

1

Г.9.

МППСС-72, огни и знаки
Флажный семафор: приём и передача команд
  и докладов.

-

1

Флот
  и современность

6

        6

ОКТЯБРЬ

Б.9.

Типы судов современного транспортного и
  рыбопромыслового флотов.

1

-

1

2

3

4

Б.10.

Устройство корпуса судна (шлюпки): викторина
  – соревнование.

1

-

В.10.

Сваечный узел: назначение, применение,
  способы вязания.

-

1

Г.10.

МППСС-72, огни и знаки
Флажный семафор: вызов, приём и передача
  предложений.

-

1

НОЯБРЬ

Б.11.

Типы судов современного ледокольного и
научно-исследовательского флотов.

1

-

В.11.

Морские узлы (изученные): назначение,
  применение, способы вязания:::
командная викторина - соревнование.

-

1

А.11.

Кругосветные экспедиции и дальние походы
  кораблей и судов
современного флота.

1

-

Г.11.

МАМС, огни и знаки
Флажный семафор: вызов, приём и передача
  предложений.

-

1

ДЕКАБРЬ

Б.12.

Типы кораблей и подводных лодок современного
  ВМФ России.

1

-

Г.12.

Флажный семафор: приём и передача
  морских терминов и команд:
командное состязание

-

1

В.12.

Экзотические узлы: назначение,
  применение, способы вязания.

-

1

А.12.

Традиции празднования Нового Года и
  других праздников в море.

1

-

Итого: 36 часов
 (+12 часов резерва)

III. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
Содержание тем учебно-тематический план
подготовки

РАЗДЕЛ А. ИСТОРИЯ
МОРЕПЛАВАНИЯ.

ТЕМА
А.1. Начало
мореплавания. Гребные (вёсельные)  суда.
ТЕМА
А.2. Суда
Древней и Старой Руси. Походы поморов, ушкуйников и казаков. Торговые (речные и
морские) пути русов.
ТЕМА
А.3  Суда
парусные: рыболовецкие, транспортные, военные.

Регулярный флот допетровской и петровской России.
ТЕМА
А.4. Кругосветные
экспедиции и «дальние вояжи» кораблей и судов
Русского
Императорского Флота. Великие  русские мореплаватели.
ТЕМА
А.5. Победы
Русского Императорского Флота. Морские традиции.
Великие
русские флотоводцы и мореплаватели.
ТЕМА
А.6. ВМФ
СССР в начале Великой Отечественной войны.
ТЕМА
А.7. Флот
СССР (рыбопромысловый, транспортный, научно- исследовательский, ВМФ)  в
послевоенные годы.  История Дня Рыбака, Дня ВМФ, Дня работника водного
транспорта.
ТЕМА
А.8. Паруса
в 21 веке:  учебные парусные суда и яхты.
УПС «Седов» и
«Крузенштерн».  Типы современных парусных яхт, осн. типы парусного вооружения.
Классификация яхт по назначению, конструктивному типу.
ТЕМА
А.9. История
отечественных государственных и морских флагов.
ТЕМА
А.10. Математика,
география и другие «школьные предметы» в морском деле. Морское образование в
России.
ТЕМА
А.11.
Кругосветные экспедиции и дальние походы кораблей и судов современного
флота.
ТЕМА
А.12. Традиции
празднования Нового Года и других праздников в море.

РАЗДЕЛ Б. ТЕОРИЯ И УСТРОЙСТВО КОРАБЛЯ
(СУДНА).
ТЕМА
Б.1. Устройство
корпуса судна.
ТЕМА
Б.2. Парусное
вооружение судов. Занятие 1.
ТЕМА
Б.3  Парусное
вооружение судов. Занятие 2.
ТЕМА
Б.4. Парусное
вооружение судов. Занятие 3.
ТЕМА
Б.5. Парусное
вооружение судов. Занятие 4.
ТЕМА
Б.6. Парус
на яхте. Основные сведения, терминология. Конструкция паруса. Крепление парусов
к рангоуту и такелажу яхты.
ТЕМА
Б.7. Обзор
истории парусного спорта. Сведения о парусных гонках, крейсерские и дальние
спортивные плавания.
ТЕМА
Б.8. Морская
терминология и морские традиции: викторина.
ТЕМА
Б.9.  Устройство
корпуса судна (шлюпки): викторина – соревнование.
ТЕМА
Б.10. Типы
судов современного транспортного и  рыбопромыслового флотов.
ТЕМА
Б.11. Типы
судов современного ледокольного и  научно-исследовательского флотов.
ТЕМА
Б.12. Типы
кораблей и подводных лодок современного ВМФ России.

РАЗДЕЛ В. ОСНОВЫ ТАКЕЛАЖНОГО ДЕЛА.

ТЕМА
В.1. Прямой
узел и штыки: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.2. Рифовый
и шкотовые узлы: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.3. Беседочный
узел: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.4. Выбленочный
узел: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.5. Калмыцкий
узел: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.6.
Шлюпочный  узел: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.7. Морские
узлы (изученные): назначение, применение, способы вязания:
командная
викторина - соревнование.
ТЕМА
В.8. Буксирный
узел: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.9.  Гачный
узел и «кошачьи лапки»: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.10.
Сваечный узел: назначение, применение, способы вязания.
ТЕМА
В.11. Морские
узлы (изученные): назначение, применение, способы вязания:
командная
викторина - соревнование.
ТЕМА
В.12. Экзотические
узлы: назначение, применение, способы вязания.

РАЗДЕЛ Г. ОСНОВЫ НАВИГАЦИИ И
СИГНАЛОПРОИЗВОДСТВА.

ТЕМА
Г.1. Начало навигации и сигналопроизводства:
Изучение
«навигационного креста»,
букв
«Аз», «Твёрдо», «Ухо». («Веди» и «Глаголь», «Есть» и «Слово»).
 ТЕМА
Г.2. Навигация  и сигналопроизводство:
Системы
счёта направлений,
буквы
«Како», «Ха», «Люди», «Мыслете». («Веди» и «Глаголь», «Есть» и «Слово»).
ТЕМА
Г.3. Навигация  и сигналопроизводство:
Системы
счёта направлений,
буквы
«Живете», «Земля», «Люди», «Мыслете», «Наш», «Он», «Покой», «Рцы».
ТЕМА
Г.4. Навигация  и сигналопроизводство:
Системы
счёта направлений,
буквы
«Буки», «Добро», «Ферт», «Цепочка», «Червь», «Шапка», «Ща», «Юла», «Яко».
ТЕМА
Г.5. Навигация
и сигналопроизводство:
 Морская
навигационная карта и прокладочный инструмент.
Флажный
семафор: приём и передача коротких слов.
ТЕМА
Г.6. Навигация  и сигналопроизводство:
Ориентирование
по светилам.
Флажный
семафор: приём и передача морских терминов.
ТЕМА
Г.7. Навигация  и сигналопроизводство:
Ориентирование
по светилам.
Флажный
семафор: приём и передача морских терминов.
ТЕМА
Г.8.
Флажный
семафор: приём и передача морских терминов:
командное
состязание
ТЕМА
Г.9
МППСС-72,
огни и знаки
Флажный
семафор: приём и передача команд и докладов.
ТЕМА
Г.10.
МППСС-72,
огни и знаки
Флажный
семафор: вызов, приём и передача предложений.
ТЕМА
Г.11.
МАМС,
огни и знаки
Флажный
семафор: вызов, приём и передача предложений.
ТЕМА
Г.12.
Флажный
семафор: приём и передача морских терминов и команд:
командное
состязание

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В
результате освоения программы «Основы морского дела» учащийся должен  иметь
представление:
-
о
роли и значении флота (научно-исследовательского, транспортного,
рыбопромыслового, военно-морского) в социально-экономическом развитии и истории
России;
-
о
типах и классах кораблей и судов;
-
об
общем устройстве корабля (судна);
-
о
корабельных (судовых) правилах связанных с обеспечением безопасности людей и
охраны окружающей среды на водных объектах;
-
об
основных морских специальностях и морских учебных заведениях России и
Калининградской области.
учащийся
 должен уметь:
-
ориентироваться
по сторонам горизонта по небесным светилам;
-
передавать
сигналы (включая сигналы бедствия)  на море;
-
вязать
морские узлы применительно к ситуации.
слушатель должен  знать:
-
меры
безопасности и правила поведения на воде;
-
основы
такелажного дела;
-
 флажное
сигналопроизводство;
-
основные
памятные даты в истории России, флота и Калининградской области.

V. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ
И АТТЕСТАЦИЯ

Осуществление
текущего контроля посещения и успеваемости обучающихся, установление форм,
периодичности и порядка проведения аттестации осуществляется на основании «Положения
о аттестации обучающихся по дополнительным общеразвивающим общеобразовательным
программам», утверждённой в  МАУ ФСЦ «Янтарный парус».
Обучение
по программе «Основы морского дела» завершается аттестацией, проводимой преимущественно
в игровой (соревновательной)  форме, которая включает проверку теоретических
знаний и практических навыков.
В
процессе обучения проверка  теоретических знаний и практических умений
проводится по разделам:
-
История
мореплавания;
-
Теория
и устройство корабля (судна);
-
Основы
такелажного дела;
-
Основы
навигации и сигналопроизводства.
 Результаты
оформляются установленным в МАУ ФСЦ «Янтарный парус» порядком.
Индивидуальный
учет результатов освоения  учащимися образовательной программы, а также
хранение в архивах информации об этих результатах осуществляются МАУ ФСЦ
«Янтарный парус» на бумажных и электронных носителях.

VI. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

-
Организационно-педагогические
условия обеспечивают реализацию Программы  в полном объеме, соответствие
применяемых форм, средств, методов обучения  и воспитания возрастным,
психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и
потребностям обучающихся.
-
Теоретическое
обучение проводится в оборудованных учебных кабинетах с использованием
учебно-материальной базы, соответствующей установленным требованиям.
-
Наполняемость
учебной группы не должна превышать 8 человек.
-
Продолжительность
учебного часа теоретических и практических занятий должна составлять 1 академический
час (45 минут).
-
Преподаватели
имеют высшее образование, соответствующее преподаваемому предмету.
-
Отработка
практических навыков проводится специалистами, имеющие соответствующее
профессиональное образование.
-
Информационно-методические
условия реализации Программы включают: календарно-тематический план реализации
Программы, методические материалы и разработки, расписание занятий.
-
Материально-технические
условия реализации Программы соответствуют требованиям к учебно-материальной
базе, предъявляемым к образовательным организациям.

VII. ПЕРЕЧЕНЬ
НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53с),
с дополнениями и изменениями.
2.
Приказы
Минпросвещения РФ «Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» с дополнениями и
изменениями от 09.11.2018 N 196, от 05.09.2019 N 470, от 30.09.2020 N 533.
3.
СанПиН
2.4.4.3172-14.
4.
Алексеев
А.В., Алексеева Д.А. МППСС-72 (Международные правила предупреждения
столкновения судов 1972г.).Ярославль: Изд. Хистори оф Пипл-2009.-116 с.
5.
Алексеев
А.В., Алексеева Д.А. Основы первой доврачебной неотложной помощи пострадавшим.
Ярославль: Изд. Хистори оф Пипл, 2008. -  98 с.
6.
Коргин
Андрей. Краткий курс управления парусной яхтой. Учебное пособие-2012.-71 с.
7.
Григорьев
И.В., Лобач-Жученко Б.М. «Парусный спорт. Учебное пособие для секций парусного
спорта». – М., Физкультура и спорт, 1954,-312 с.
8.
Дас
Р., Шварцлозе Х.- Морская практика в картинках: Практические рекомендации. –
М.: Аякс – пресс, 2008.-151 с.
9.
Митрофанов
В.П. Морские узлы. (серия «Яхтсмену о…»). – СПб., 2007.- 128 с., ил.
10.
Дас
Р., фон Краузе Э. Маневры под парусами. – М.: Аякс-пресс, 2077, - 140 с.
11.
Шульт
Й. Все о парусах. -: Аякс-пресс, 2007, - 240 с.
12.
Морской
энциклопедический словарь: В трех томах. – Л.: Судостроение,1991, 1-й том 504 с:
ил., 2-й том 584 с.: ил., 3-й том 488 с.: ил.
13.
Эпов
Г.С. Парусное вооружение судов. – СПб.: «Элмор», 2005. – 232 с., ил.
14.
Эльвстрем
П. Искусство плавания под парусом. – М.: Физкультура и спорт, 1971, - 149 с.
15.
Сидоров
В.И., Романов В,В, Морская навигация : учебное пособие. – М.: Ад фонтас, 2003,
- 186 с.
16.
Шлыгин
И.А. Популярная гидрометеорология и судовождение. – М.: Издательство
«Транспорт», 1987, - 192 с.
17.
Джерман
К., Бивис Б. Современный трос в морской практике. – Л.: «Судостроение», 1980, -
94 с.
18.
Акимов
Р.Н. Такелажное дело на парусной яхте. – М., Моркнига, 2008. – 74 с., ил.

19.

file_name: Программа Основы морского дела.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ № раздела п/п

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Целью Программы является: - создание условий для самореализации личности ребенка в процессе приобщения к морскому делу и морским (водным) видам спорта; - создание условий для…

alt: П. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Флот и современность 6 6

alt: V . ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ И АТТЕСТАЦИЯ

alt: VII . ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

intro: Рекомендуется для занятий  в клубах юных моряков, (морских) кадетских классах


extracted_text:
Тема

Что такое деньги

Цели

·
  сформировать у учащихся представление о понятии «деньги» и их
  роли в экономике;
·
  развивать устную речь, умение быстро и чётко работать
  фронтально и группами;
·
  формировать положительную мотивацию обучения учащихся на уроке;
·
  развивать умение размышлять и самостоятельно делать выводы.

Задачи

·
  Формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной
  точке зрения;
·
  формирование эмоционально- ценностного отношения к окружающему
  миру
·
  развивать логическое мышление, умение грамотно выражать свои
  мысли;
·
  воспитывать уважительное отношение друг к другу;
·
  развивать у детей потребность в получении  новых знаний, умение
  применять их в повседневной жизни.

Тип урока

Урок открытия новых
  знаний

Форма и метода

беседа,
  рассказ, групповая работа,  работа с учебником, работа с иллюстративным
  материалом.

Оборудования

ПК учителя, мультимедийный проектор, презентация.

Планируемые результаты

Личностные: мотивационная
  основа учебной деятельности, включающая учебно-познавательные мотивы
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
  своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности самостоятельно.
Познавательные: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация
  будет нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных
  учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организационный
  момент

-Здравствуйте , ребята! Давайте настроимся на работу,
  а в начале – улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки.
  Думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость. Присаживайтесь.

Проверяют готовность к
  уроку. Настраиваются на урок.

Актуализация знаний.

- Какой раздел мы
  изучаем на уроках окружающего мира?

Экономика! Она
  интересна и важна,
Чтоб доходы посчитать
И расходы рассчитать
Выбор сделать, если
  нужно.
И купить товары дружно,
Если качество у них
Превосходит остальных.
Как продать и где
  купить,
Чтобы прибыль получить
И, чтоб жизнь была не в
  тягость,
И дарила людям радость.

- Мы уже получили
  достаточно много экономических знаний. Я предлагаю вам проверить себя! На
  столах лежат карточки с заданиями. Дополните предложение.
- Проверяем по
  слайду 1. Поменяйтесь работами с соседом по парте. Проведем
  взаимопроверку. Сравните со слайдом и исправьте ошибки. Напротив каждого
  правильного ответа поставьте знак «+», а напротив неправильных – «?».
- Перед  Вами оценочные
  листы. Подсчитайте количество «+» и столько же занесите в оценочный лист.

Чему учит экономика

Выполняют задания.

Формулировка  темы,
  цели урока.

- Посмотрите на слайд . Что на нем изображено?
- Кто знает, в какой стране используют данные деньги?

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
- Давайте откроем учебник на стр.66 и прочитаем тему урока. Слайд
  .

- Деньги.
- В России, США.
Евро – единая
  валюта, созданная 19 стран – Нидерланды, Литва, Латвия, Италия, Испания,
  Австрия, Германия, Бельгия, Ирландия, Греция, Люксембург, Португалия,
  Словакия, Словения, Эстония, Франция, Финляндия, Венгрия, Голландия.

- О деньгах.

Работа над темой

- Кто мне может сказать, что такое деньги?
- Слайд . А вот в словаре С.И. Ожегова дается
  такое определение.
Давайте прочитаем: «Деньги – металлические или бумажные
  знаки (Металлические и бумажные знаки (в докапиталистических формациях —
  особые товары), являющиеся мерой стоимости при купле-продаже, средством
  платежей и предметом накопления».
- Несколько тысяч лет назад люди не знали, что такое
  деньги. Они просто обменивались друг с другом различными предметами. Гончары
  меняли горшки и кувшины, кузнецы – наконечники для стрел, ножи, топоры,
  земледельцы – зерно, растительное масло, скотоводы – быков, овец, шерсть и
  кожу, воины – своих пленников.
- И чем больше появлялось разных товаров, тем сложнее их
  было поменять друг на друга. Например, надо  рыбу обменять на корову: во –
  первых, нужно наловить очень много рыбы, чтобы обмен был равным. Во – вторых,
  найти человека, которому надо много рыбы. В – третьих, сделать так, чтобы
  рыба не испортилась.
- Каждую секунду на Земле производится бесчисленное
  множество товаров. Причем разные люди  и предприятия производят разные
  товары. А, чтобы товар попал к тому, кто в нем нуждается, происходит обмен.
- Вам приходилось совершать обмен? Что вы меняли?
- Такой вид обмена называется бартер.
- Найдите на стр. 66 определение, что такое бартер.
- Кажется,  все просто и удобно. Хорошо, когда 2 человека
  совершают бартер. Труднее совершить бартер между большим количеством людей.
  А представьте, что вам требуется выменять у кого – то все, что необходимо для
  жизни: и зубную пасту, и обувь, и еду.  Сложно. Очень сложен  бартер и для
  предприятий. При этом очень хочется, чтобы обмен был равноценным.   Гораздо
  удобнее другой вид обмена, который называется купля – продажа.
- На стр. 67 найдите определение, что такое  купля –
  продажа.
Купить или продать товар – это значить обменять его на
  какое-то количество денег. На какое именно, указывает цена товара.
- Чтобы упростить обмен, люди стали думать, какой предмет
  наиболее подходит для этого. Попробовали многое: скот, меха, ткани, даже сушёную
  рыбу.
- Удобны ли были такие деньги?
Скот нужно было где – то держать и кормить, а продукты от
  хранения портятся.
- Постепенно люди поняли, что деньги должны быть не
  временными, а постоянными. Они не должны портиться при хранении переходе из
  рук в руки. Нужно чтобы их легко было носить с собой. Необходимо, чтобы они
  легко делились на мелкие части, но при этом не теряли своей ценности.
- Слайд . Одними из первых денег были раковины
  каури. В раковинах просверливали дырочки и нанизывали их на веревочку, как
  бусы.
- Чем же они были удобны?
- За одного быка нужно было отсчитать  тысячи раковин.
- Удобно?
 - Прошли многие десятилетия, прежде чем появились
  металлические деньги. Но и они отличались от современных. Они имели форму
  брусков, колец, прутиков, слитков. Слайд .
 - Каковы преимущества металлических денег?
- Однако  и у них был недостаток – металлические деньги
  тяжелы и занимают немало места. Богатым купцам, которые торговали с далекими
  странами, было опасно и неудобно возить с собой большое количество золотых
  монет: как ни прячь, разбойники все равно найдут их.
- И тогда люди придумали выход: золото передавали на
  хранение в банк, а вместо него брали с собой в дорогу бумажные расписки на
  это золото. Так впервые появились на свет бумажные деньги. Сегодня деньгами
  оплачивают вещи, услуги, продукты -  все, во что вложен труд.

- Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Это прямой
  обмен одних товаров на другие.

Купля –
  продажа – это такой обмен, в котором участвуют деньги.

Нет.

Не портились
  и легко носились с собой.

Не
  портятся, ими можно расплачиваться за любой товар.

Физминутка.

Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся
Руки в стороны развёл,
Монетки видно, не нашёл
Чтоб монетки нам достать
Надо на носочки встать
С кустика монетку достать,
Закопать их в поле редко
Чтоб выросли они.

Работа над темой.

- Работаем в группах. Давайте вспомним правила работы в группах. Слайд
  .
- У вас на столах изображения денег. Нужно разделить их на группы.
  Дать название каждой группе.
- Проверяем. На сколько групп разделили, какие, как они называются?
- У всех так. Молодцы!
- Если вы сделали все правильно и справились с заданием, то поставьте
  «+», если где-то ошиблись, то «?».
- Откуда человек получает деньги?
- Часть денег человек тратит на необходимые вещи, а часть может
  отложить на будущее. Это сбережения.

1 группа –
  металлические деньги – монеты; 2 группа – бумажные деньги – банкноты.

Практическая работа

Практическая работа.

– Что изображено и написано на монетах? Сравните.
– Найдите на монетах лицевую и оборотную стороны, ребро, номинал,
  легенду.
Сторона, на которой указан ее номинал, то есть достоинство (5 рублей),
  называется «оборотной стороной». Сторона, на которой изображен герб (портрет
  или другой рисунок), – лицевая. Надпись на монете называется «легенда».
- Найдите на монетах лицевую и оборотную стороны, номинал, легенду.
- В рабочих тетрадях на стр. 39 покажите стрелками части монет.

Работа проводится в
  парах. У каждого ученика на столе монеты достоинством 5 рублей, 10 рублей.

Закрепление

Выполнение заданий в рабочей тетради.
№1(с. 38).
– Прочитайте задание. Найдите в учебнике определения слов «бартер» и
  «деньги». Запишите их в рабочей тетради.
- Перед вами листочки. Я буду читать выражение, если высказывание
  верное, поставьте знак «+», если неверное, поставьте знак «–».
1. Купля-продажа – это прямой обмен одних товаров на другие. (-).
2. Купить или продать товар – это значит обменять его на какое-то
  количество денег. (+)
3. На лицевой стороне указан номинал монеты. (-).
4. Легенда – это надпись на монете. (+)
5. Банкноты – это металлические деньги, монеты – бумажные. (-).
Проверяем по слайду.
Подсчитайте количество «+» и столько же занесите в оценочный лист.

Оценивание

Перед Вами оценочные листы. Обменяйтесь ими соседом. Подсчитайте
  общее количество «+» и впишите в последнюю колонку.
Если у вас:
12-11 плюсов – ты работал отлично «Молодец»!;
10-9 плюсов – работал хорошо, с темой урока разобрался, но необходимо
  еще раз повторить материал;
8 и меньше – не расстраивайся, у тебя обязательно все получится!

Подведение итогов

- Наш урок подходит к концу, давайте вспомним, с какой темой
  познакомились?
- Что нового узнали?
- Как вы думаете, пригодятся ли вам знания, полученные на уроке?

Рефлексия

- что вам больше всего понравилось на уроке?
- Возникали ли у вас трудности? Какие?
- Ребята, если вы поняли тему и вам понравился урок, то поднимите
  зеленый смайлик. А если что-то так и не смогли понять и урок вам не
  понравился, то поднимите красный смайлик.
Вы все сегодня хорошо постарались, смогли выполнить все задания. Я
  была рада с вами работать. Спасибо вам за урок. До свидания!

Дополнить предложение:

1. Всё, что нужно людям для жизни - ___________________.
2. Для удовлетворения разнообразных потребностей люди
производят ___________________________________________.
3. Добывающая промышленность дает нам
______________________________________________________.
4. Электроэнергетика производит _________________________________________________________.
5. Химическая промышленность производит
______________________________________________________.
6. Что производит лёгкая промышленность?
____________________________________________________________.

file_name: конспект.docx

alt: Тема Что такое деньги

alt: Организационный момент -

alt: Формулировка темы, цели урока

alt: Работа над темой. - Работаем в группах

alt: Дополнить предложение: 1.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира "Что такое деньги", УМК "Школа России",


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХМАО-ЮГРЫ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХМАО-ЮГРЫ
НЯГАНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

рабочая
ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

УД.20  ПСИХОЛОГИЯ

43.01.09 «Повар, кондитер»

Нягань,
20__
Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по профессии
среднего профессионального образования (далее-СПО)  43.01.09 Повар,
кондитер.

Согласовано:
на
  заседании     ПЦК
«Гуманитарного
  профиля»
Протокол №
  6
от  «20»
  мая 2019г.
Председатель
  ПЦК
________________ В.В.Дмитриева

Утверждаю:
                                                                           Зам.
  директора  по УМР  БУ «Няганский                                                                        технологический
  колледж»

   __________________ М.Г. Штепина

Разработчик:
Преподаватель
  БУ «Няганский
технологический
  колледж»

  _______________И.Н. Мешканцева

СОДЕРЖАНИЕ

№

Наименование
  раздела

Стр.

1.

Паспорт рабочей программы
  учебной дисциплины

4

2.

Структура и содержание учебной
  дисциплины

6

3

Характеристика основных видов
  учебной деятельности студентов

11

4.

Учебно-методическое и
  материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины

15

5.

Контроль и оценка результатов
  освоения учебной дисциплины

1.паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЯ
1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии СПО  43.01.09 «Повар, кондитер».

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
Рабочая программа реализуется в пределах освоения
обучающимися основной профессиональной образовательной программы СПО по профессии
СПО 43.01.09 «Повар, кондитер».
Разработанной в соответствии с требованиями ФГОС СПО и ФГОС
среднего общего образования. Рабочая программа предназначена для реализации
ФГОС СПО в части реализации среднего общего образования.
1.3. Цели и задачи дисциплины
– требования к результатам освоения дисциплины:
Содержание
программы  «Психология» направлена на достижение следующих целей:
-
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-
использование технологий информационно-коммуникационных,
проектной и исследовательской деятельности,
-
технологии проблемного и личностно-ориентированного обучения,
учитывающих индивидуальные способности студентов и ориентированных на организацию
самостоятельной познавательной, мыслительной и творческой деятельности;
-
использования методов поиска информации в сети Интернет;
-
владение основами информационной культурой, навыками
самостоятельного и грамотного поиска информации в различных источниках;
-
освоения культуры мышления и навыками анализа, осмысления,
систематизации, интерпретации, обобщения изученных фактов;
-
освоение навыков психологической культуры личности;
-
формирование жизнестойкости у студентов для повседневной жизни и
совладения с трудной жизненной ситуацией.

Освоение содержания учебной дисциплины «Психология» обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:

личностных:
-
становление гражданской позиции как активного и ответственного
гражданина Российской федерации, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
-
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
-
готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
-
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать
в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-
сформированность мотивации к освоению профессии, а также к
дальнейшему профессиональному совершенствованию;
-
овладение навыками саморегуляции, бесконфликтного общения;
метапредметных:
-
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность;
-
умение использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
-
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
-
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
-
готовность и способность к самостоятельной информационно -
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать;
-
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
-
предметных:
-
сформированность представлений о культуре личности современного
специалиста;
-
владение комплексом знаний о психологической, информационной и
деловой культуре;
-
освоение умений и навыков познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения конфликтов;
-
сформированность навыков жизнестойкости у студентов;
-
 умение правильно обрабатывать, передавать и хранить информацию;
-
владениями основ конфликтологии;
сформированность умений вести
диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
Содержание программы
направлено на формируемые общих компетенций:
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации,
необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
ценностей.
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды,
ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 08. Использовать средства физической культуры для
сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и
поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 09. Использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языке.
ОК 11. Планировать предпринимательскую
деятельность в профессиональной сфере.
Рабочая
программа предусматривает в рамках времени отведенного на изучение дисциплины
выполнение индивидуального (ых) проекта (ов) всеми обучающимися.
1.4. Количество часов на
освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося – 52 часов, включая:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося – 52 часов.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

52

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

52

в том числе:

     лабораторные занятия

-

     практические занятия

26

     контрольные работы

-

     консультации

-

Промежуточная аттестация в
  форме  дифференцированного зачета

            2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины
«психология»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и  практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Дата

Коды компетенций
  формированию которых способствует элемент программы

1

2

3

4

5

Введение в учебную дисциплину

Содержание учебного
  материала
Назначение учебной дисциплины
  «Психология». Основные понятия и определения.
  Требования к изучаемой дисциплине. Роль общения в профессиональной
  деятельности человека.

2-2

ОК 1-11

Раздел 1. Основы психологии
  личности

Тема 1.1. Психические свойства личности

Содержание  учебного
  материала
Понятие
  о личности в психологии. Структура личности. Сущность понятий «индивид»,
  «личность», «индивидуальность».

2-4

ОК 1-11

Тема 1.2. Индивидуально-типологические особенности
  личности

Содержание  учебного
  материала
Понятие о темпераменте.
  Основные свойства темперамента.

2-6

ОК 1-11

Практическое занятие № 1. Определение
  типа темперамента по Айзенку.

2-8

ОК 1-11

Содержание  учебного
  материала
Понятие о характере. Структура
  характера. Черты характера и их взаимозависимость: отношение к себе,
  отношение к окружающим, отношение к труду, отношение к вещам. Основные типы
  акцентуаций характера.

2-10

ОК 1-11

Практическое занятие №2.
  Проведение диагностики типа акцентуации личности по методике К. Леонгарда.

2-12

ОК 1-11

Тема 1.3. Профессиональное
  становление личности рабочего (служащего)

Содержание учебного материала
Социально-экономические и
  психологические основы профессионального становления личности рабочего
  (служащего)
Сущность, этапы и содержание
  профессионального становления.

1-13

ОК 1-11

Практическая работа № 3. Изучение
  профессиональной направленности личности.

2-15

ОК 1-11

Тема 1.4.
Психология трудового коллектива

Содержание учебного материала
Группа и ее организационная
  структура. Руководство и лидерство

1-16

ОК 1-11

Практическая работа № 4.
  Изучение способов и методов устранения и  преодоления страхов в
  профессиональной деятельности.

2-18

ОК 1-11

Раздел
  2. Психология
  общения

Тема 2.1.
Общение – основа
  человеческого бытия

Содержание учебного
  материала
Общение в системе межличностных
  и общественных  отношений. Социальная роль. Классификация общения. Виды
  психологического  воздействия в общении (убеждение, внушение, психологическое
  заражение, подражание), функции общения.  Структура и средства общения.

2-20

ОК 1-11

Тема 2.2.
  Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)

Содержание  учебного
  материала
Понятие социальной перцепции.
  Факторы, оказывающие влияние на восприятие. Искажение в процессе восприятия.
Психологические механизмы
  восприятия. Влияние имиджа на восприятие человека.

2-22

ОК 1-11

Практическое занятие № 5. Проведение
  тренинговых упражнений на изучение познания и понимания людьми друг друга в
  процессе общения.

2-24

ОК 1-11

Тема 2.3
  Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)

Содержание учебного
  материала
Типы взаимодействия: кооперация
  и конкуренция. Позиции взаимодействия в русле трансактного анализа.
  Ориентация на понимание и ориентация на контроль.

2-26

ОК 1-11

Практическое занятие №
  6. Проведение тренинговых упражнений на
взаимодействие
  как организация совместной деятельности

2-28

ОК 1-11

Практическое
  занятие № 7. Проведение тренинговых упражнений на установление контакта с собеседником»

2-30

ОК 1-11

Тема 2.4.
  Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения)

Содержание учебного материала
Основные элементы коммуникации.
  Вербальная коммуникация. Коммуникативные барьеры. Невербальная коммуникация. Методы
  развития коммуникативных способностей. Виды, правила и техники слушания.
  Толерантность как средство повышения эффективности общения.

2-32

ОК 1-11

Практическое
  занятие № 8. Проведение
  тренинговых упражнений  «Коммуникативная толерантность»

2-34

ОК 1-11

Практическое
  занятие № 9. Изучение
  способов и методов устранения и  преодоления страхов в профессиональной
  деятельности (практикум)

2-36

ОК 1-11

Тема 2.5. Формы
  делового общения и их характеристики

Содержание учебного материала
Деловая беседа. Формы
  постановки вопросов. Психологические особенности ведения деловых дискуссий и
  публичных выступлений. Аргументация.

2-38

ОК 1-11

Практическое занятие № 10. Проведение
  ролевой игры «Собеседование с работодателем».

2-40

ОК 1-11

Раздел
  3. Конфликты и способы их предупреждения и разрешения

Тема3.1
Конфликт: его
  сущность и основные характеристики

Содержание
  учебного материала
Понятие
  конфликта и его структура. Стили конфликтов.
  Невербальное проявление конфликта. Психологические особенности
  поведения в конфликте.

2-42

ОК 1-11

Практическое
  занятие № 11. Изучение путей решения конфликта.

2-44

ОК 1-11

Раздел 4.
  Этические формы общения

Тема 3.1
Этика профессионального общения и служебный этикет.

Содержание
  учебного материала
Понятие:
  этика и мораль. Категория этики. Нормы морали. Этика делового общения,
  особенности и виды. Основные ценности деловой этики, их место и значение в
  деловых отношениях

2-46

ОК 1-11

Практическое
  занятие № 12.
Изучение
  делового этикета в профессиональной деятельности.

2-48

ОК 1-11

Защита
  исследовательских проектов.

2-50

ОК 1-11

Дифференцированный
  зачет

2-52

ОК 1-11

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач

3.ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Содержание обучения

Характеристика
  основных видов деятельности
студентов (на
  уровне учебных действий)

Введение в учебную дисциплину

Взаимосвязь общения и деятельности; цели, функции, виды и
  уровни общения.
Применение техник и приёмов  эффективного общения в
  профессиональной деятельности.

Раздел 1. Основы психологии
  личности

Психические свойства личности

Основные  психологические процессы и свойства, психических
  состояний, обеспечивающих человеку его жизнедеятельность.

Индивидуально-типологические
  особенности личности

Понятие о темпераменте, характере. Основные свойства
  темперамента ,характера  их взаимозависимость: отношение к себе, отношение к
  окружающим, отношение к труду, отношение к вещам.

Профессиональное
  становление личности рабочего (служащего)

Социально-экономические и
  психологические основы профессионального становления личности рабочего
  (служащего)

Психология трудового
  коллектива

Коллективная деятельность- это отношения сотрудничества и
  взаимопомощи.

Раздел 2. Психология
  общения

Общение – основа человеческого
  бытия

Виды социальных взаимодействий;
использовать приёмы
  саморегуляции поведения в процессе межличностного общения.

Общение как восприятие людьми
  друг друга (перцептивная сторона общения)

Роли и ролевые ожидания в
  общении, механизмы взаимопонимания в общении, приёмы саморегуляции поведения
  в процессе межличностного общения.

Общение как взаимодействие
  (интерактивная сторона общения)

Техники и приёмы общения,
  правила слушания, ведения беседы, убеждения; этические принципы общения, закономерности
  познавательных психических процессов в практической деятельности.

Общение как обмен информацией
  (коммуникативная сторона общения)

Техники общения между собеседниками с целью разрешения деловых вопросов  или
  выработки конструктивного подхода к их решению, амостоятельно
  следовать принципам здорового образа жизни и пропагандировать его в своем
  окружении.

Формы делового общения и их
  характеристики

Психология  общения: функции, средства и структура общения,
  дистанциях общения, способах пассивного и активного слушания.

Раздел 3. Конфликты и
  способы их предупреждения и разрешения

Конфликт: его сущность и
  основные характеристики

Источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов.

Эмоциональное реагирование в
  конфликтах и саморегуляции

Конфликт  как социально-психологический феномен.

Раздел
  4. Этические формы общения

Общие
  сведения об этической культуре

Функции  этики делового общения;
применение в профессиональной деятельности приемов делового
  управленческого общения.

4. учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение программы учебной дисциплины
4.1.Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины
«Психология» требует наличия учебного кабинета «Гуманитарных и
социально-экономических дисциплин, правовых основ и правового обеспечения
профессиональной деятельности»; «Кабинет документационного обеспечения управления,
менеджмента, оперативного управления деятельностью структурных подразделений».
Оборудование учебного
кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
учебно-методический комплекс по дисциплине.
В процессе реализации учебной
дисциплины используются информационные технологии.
Технические средства обучения:

Компьютер.
USNIntelPentiumG4400/4096Mb/500GB/DVD-RW/ATX 500W (в комплекте клавиатура/мышь)
Интерактивный комплект, в
составе:
Интерактивная доска SMART Board
SBM685 без лотка ключ активации SMART NOTEBOOK в комплекте;
Активный лоток для интерактивной
доски SBM685 с ECP (1018795)
Проектор SMART U100w (1026113)
Система контроля и мониторинга
качества знаний:
радиопульты
«Rinel-Test E»
ресивер
«Rinel-Test E»
программное обеспечение
«Rinel-Test»
кейс для переноски системы
комплект сопроводительных
документов
Документ-камера (имиджер)
Цифровой видеопрезентер «Samsung
UF-80 DX-1»;
МФУ Work Centre 3225
4.2.
Информационное обеспечение обучения
Основные источники
1.    Маклаков А.Г. Общая
психология. – СПб.: Питер, 2015. – 583 с.
2.    Немов Р.С.
Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: ВЛАДОС,
2015. – 576 с.
3.    Рубинштейн С.Л.
Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 2014. – 720 с.
Дополнительная
литература
1.    Абдурахманов
Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию. – М.: МПСИ, 2015. – 304 с.
2.    Абрамова Г.С.
Общая психология: учеб. пос. – М.: Академ. проект, 2015.
3.    Аргайл М.
Психология счастья. – СПб.: Питер, 2015 – 271 с.
4.    Бреслав Г.
Психология эмоций. – М.: Смысл, 2015. – 544 с.

Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и
     этикет для деловых людей. – М.: Анкил, 2016.- 203 с.

Перечень Интернет -
ресурсов
http://www.koob.ru/
http://www.psylist.net/
http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych-index.html
http://psi.webzone.ru/
www.myword.ru

5. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических и лабораторных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Формы и методы контроля и
  оценки результатов обучения

Освоение содержания учебной
  дисциплины обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
-
  становление гражданской позиции как активного и ответственного
  гражданина Российской федерации, обладающего чувством собственного
  достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
  общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
-
  сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
  соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
-
  готовность и способность к самостоятельной, творческой и
  ответственной деятельности;
-
  готовность и способность вести диалог с другими людьми,
  достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
  достижения;
-
  сформированность мотивации к освоению профессии, а также к
  дальнейшему профессиональному совершенствованию;
-
  овладение навыками саморегуляции, бесконфликтного общения;
метапредметных:
-
  умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
  планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
  корректировать деятельность;
-
  умение использовать все возможные ресурсы для достижения
  поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
  стратегии в различных ситуациях;
-
  умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
  совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
  эффективно разрешать конфликты;
-
  владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
  проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность
  к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания;
-
  готовность и способность к самостоятельной информационно -
  познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
  источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать;
-
  умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
  определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
  ценностей;
-
  предметных:
-
  сформированность представлений о культуре личности современного
  специалиста;
-
  владение комплексом знаний о психологической, информационной и
  деловой культуре;
-
  освоение умений и навыков познавательной,
  учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения конфликтов;
-
  сформированность навыков жизнестойкости у студентов;
-
   умение правильно обрабатывать, передавать и хранить информацию;
-
  владениями основ конфликтологии;
сформированность умений вести
  диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии

Текущая: защита практических
  занятий.
Промежуточная аттестация (дифференцированный зачет)

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной
  деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
  информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное
  профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
  взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на
  государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
  контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
  демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
  ценностей.
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды,
  ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 08. Использовать средства физической культуры для
  сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и
  поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 09. Использовать информационные технологии в
  профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на
  государственном и иностранном языке.
ОК 11. Планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере.

практические занятия,
  индивидуальные задания, тестовый контроль.

Примерный перечень
тем исследовательских проектов

Характер и темперамент.
Психология  общения.
Этикет и имидж рабочего по
     профессии Сварщик
Межличностные конфликты: методы
     урегулирования.
Межличностные конфликты:
     причины и мотивы возникновения.
Методы исследования
     эмоциональной направленности личности.
Механизмы проявления эмоций
Молодежный сленг как форма
     самоутверждения подростков.
Наука о красоте - как мы
     определяем, что человек красив.
Некоторые трудности общения в
     подростковом возрасте.
О чем говорит почерк
Определение манипуляций в
     подростковой среде.
Особенности межличностного
     восприятия.
Причины возникновения
     конфликтных ситуаций. Пути разрешения конфликта.
Проблемы межличностного общения
     в коллективе.
Проблемы общения со
     сверстниками
Сказка как транслятор ценностей
     личности.
Стрессовое напряжение. Способы
     снятия стресса.
Условия успешности подростка в
     коллективе сверстников.
Феномен улыбки
Конструктивные конфликты и их
     значение в развитии коллектива
Барьеры общения, их выявление и
     устранение.
Особенности взаимодействия с
     партнёрами-манипуляторами
Средства, виды и закономерности
     психологического влияния: манипулирование в деловом общение.
Зависимость успешности деловой
     активности делового человека от его коммуникативной компетентности.

БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ХМАО-ЮГРЫ
«НЯГАНСКИЙ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ПО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ

УД.20  ПСИХОЛОГИЯ

 43.01.09 «Повар, кондитер»

Председатель  ПЦК
________________
В.В.Дмитриева

Преподаватель
БУ «Няганский
технологический
колледж»   ___________________ И.Н.Мешканцева

Годы обучения
2018-2022

Пояснительная
записка
Комплект
контрольно-измерительных материалов по общеобразовательной дисциплине УД.20 Психология разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС), по профессии
СПО 43.01.09 «Повар, кондитер»

Назначение контрольно - измерительных
материалов
Контрольно-измерительные материалы
предназначены для проведения  промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета
Структура КИМ
Контрольно-измерительные материалы
представляют собой тестовые задания

Инструкция по подготовке ответа
Тест
выполняется письменно не более 3 часов. Тест представлен в 4 вариантах.

Критерии оценивания

% выполнения

Оценка

90-100

Отлично

75-89

Хорошо

50-74

Удовлетворительно

0-49

Неудовлетворительно

Комплект оценочных средств

ВАРИАНТ №1
1.Устойчивое положительное (одобрительное, хорошее)
отношение к кому- или чему- ни будь (другим людям, их группам, социальным
явлениям), проявляющиеся в приветливости, доброжелательности, восхищении,
побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи –
а) Привязанность
б) Дружба
в) симпатия
2.
Неприязнь, нерасположение, эмоциональное отношение неприятия кого - либо или
чего - либо: отдельных черт характера и вкусов человека, его голоса и т.п. –
а) Вражда
б) Антипатия
в) зависть
3.Скрытое
от адресата побуждение его к изменению отношения к чему - либо, принятию
решений и выполнению действий, необходимых для достижения собственных целей
а) Влияние
б) Манипуляция
в) Конформизм
4.Понятие:
"Сложный, многоплановый процесс, установления и развития контактов между
людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности" -
соответствует понятию:
а) Взаимодействие
б) Общение
в) Восприятие
5.
Одна из важнейших функций общения:
а) Воспитательная
б) Репродуктивная
в) Информационная
6.
Виды общения:
а) Вербальное
б) Невербальное
7.Индивидуально
- психологические особенности человека, определяющие динамику протекания его
психических процессов и поведения - это...
а) Характер
б) Темперамент
в) Способности
8.Совокупность
устойчивых свойств индивида, которые проявляются в его отношении к
действительности и накладывают отпечаток на его поведение и поступки - это...
а) одаренность
б) Темперамент
в) Характер
9.Человек общительный, обращенный
к внешнему миру:
а) Интроверт
б) Амбиверт
в) Экстраверт
10.Какое
понятие соответствует данному определению: столкновение противоположно
направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов
взаимодействия
а) Проблема
б) Конфликт
в) Стресс
11.Определите
тактику в конфликте: стремление сохранить или наладить благоприятные отношения,
обеспечить интересы партнера путем сглаживания отношений-
а) Приспособление
б) Конфронтация
в) Компромисс
12.Определите
тактику в конфликте: стремление настоять на своем путем открытой борьбы за свои
интересы, занятие жесткой позиции непримиримого антагонизма в случае
сопротивления:
а) Компромисс
б) Конфронтация
в) Соперничество
13. Нормативно одобряемый образец поведения,
ожидаемый окружающими от каждого, кто занимает данную социальную позицию (по
должности, возрастным и половым характеристикам и т.д.)
а) трансакция
б) ролевые ожидания
в) социальная роль
г) психологический контакт
14. Основные качества манипулятора
а) недоверие к себе и другим
б) лживость
в) примитивность чувств
г) все ответы верны
15. Комплексное вербальное и невербальное
воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических и
психосоматических заболеваниях – это реализация … функции общения.
а) прагматической
б) управленческой
в) терапевтической
16. Человеческая речь характеризуется:
а) наличием сигналов, запускающих те или иные поведенческие реакции
б) определенной логикой построения фраз
в) возможностью передавать информацию о прошлых и будущих событиях
г) все ответы верны
17. Препятствия в общении, которые проявляются
у партнеров в непонимании высказываний, требований, предъявляемых друг другу –
это … барьеры.
а) смысловые
б) эмоциональные
в) физические
18. Видение субъектом общения другого человека
как продолжения самого себя, проекция, наделение его своими чертами, чувствами,
желаниями – это процесс …
а) идентификации
б) эмпатии
в) рефлексии
19. Невербальные средства общения:
1.
Кинесика.
2.
Дистанция.
3.
Такесика.
4.
Проксемика.
5.
Рукопожатие.
20.  Трактовка «взгляда в сторону означает:
1.
Страх и желание уйти.
2. Не
понял, повтори.
3.
Пренебрежение.
4. Хочу
подчинить себе.
21. Единицей общения в теории Э. Берна
является:
а) акция;
б) реакция;
в) трансакция;
г) коммуникация;
д) акт общения.
22. К вербальным средствам общения относятся:
а) устная речь;
б) письменная речь
в) устная и письменная речь;
г)  интонации голоса.
23. Какие из перечисленных средств общения относятся к
невербальным?
а) жесты;
б) позы;
в) мимика;
г)   все перечисленные;
д) выражение лица.
24. Жесты и позы
защиты:
1.
Пощипывание переносицы.
2.
Потирание лба.
3.
Руки, скрещенные на груди.
4.
Сжимание пальцев в кулак.
25. Какого типа личностей по склонности к конфликтности
не существует?
а) для которых конфликтность –
поведение в конкретной ситуации;
б) для кого конфликтность –
постоянный признак их поведения;
в) вообще неконфликтные люди;
г) люди, инициирующие конфликт для
достижения собственных целей.
26. Просодика-это:
1.
Динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуя.
2.
Название таких ритмико-интонационных сторон речи, как высота, громкость
голосового тона, тембр голоса, сила ударения.
3. Зрительно воспринимаемые
движения другого человека, выполняемые выразительно-регулятивную функцию

ВАРИАНТ
№2
1. Процесс
и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок,
намерений, представлений и оценок в ходе взаимодействия с ним –
а) манипуляция
б) влияние
в) давление
2. К
паралингвистическим средствам влияния относятся:
а) позы и жесты
б) имидж
в) особенности произнесения речи,
отдельных слов и звуков
3. К
невербальным средствам влияния относятся:
а) визуальный контакт
б) манеры общения
в) все ответы верны
4. К
средствам общения можно отнести:
а) язык
б) Жесты
в) все
ответы верны
5.
Коммуникативная сторона общения предполагает:
а) общение как обмен информацией
б) общение как взаимодействие
в) общение как восприятие
6.Интерактивная
сторона общения предполагает:
а) Коммуникацию
б) Взаимодействие
в) Восприятие
7.Человек
направленный на себя, замкнутый в себе:
а) Амбиверт
б) Интроверт
в) Экстраверт
8.Определите
свойства личности, способствующие успешному общению:
а) эмпатийностъ и толерантность
б) интровертированностъ и
застенчивость
в) конфликтность и агрессивность
9. Трактовка доминирующего рукопожатия:
1. Рука снизу, ладонь развернута вверх.
2. Рука партнеров в одинаковом положении.
3. Рука сверху, ладонь развернута вниз.
10.Способы,
к которым прибегает человек, чтобы подготовится к общению и его поведение в
ходе общения:
а) этика общения
б) техника общения
в) приемы общения
11.Наиболее
предпочтительные средства, выбираемые человеком для процесса общения:
а) культура общения
б) приемы общения
в) толерантность
12.Процесс
самопознания и осознания человеком себя и того, как он воспринимается партнером
по общению-
а) Рефлексия
б) Идентификация
в) Визуализация
13. Когда регламентированы и содержание и
средства общения, а вместо знания личности собеседника обходятся знанием его
социальной роли – это … общение.
а) светское
б) ролевое
в) деловое
г) примитивное
14. Общение, направленное на извлечение выгоды
от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, «пускание
пыли в глаза», обман, демонстрация доброты) – это … общение.
а) деловое
б) манипулятивное
в) светское
г) формально-ролевое
15. Возникновение при восприятии человека
человеком привлекательности одного из них для другого – это …
а) аттракция
б) аффилиация
16. Если человек при общении ориентируется только на права и обязанности,
которые ему диктует его социальное положение, и игнорирует свои личностные
особенности, то мы имеем дело с … общением.
а) личностным
б) деловым
в) ролевым
17. Социальная дистанция общения варьируется на расстоянии
от:
1. 45-120
 см..
2. 400-750
 см..
3. От
120 до 400 см
18. Ораторское искусство предполагает:
1.
Умение точно формулировать свои мысли.
2.
Излагать их доступным для собеседника языком.
3.
Ориентироваться в обществе на реакцию собеседника.
19. Из чего складывается речевая структура:
1.
Словарный запас.
2.
Точная передача мысли посредством слова.
3. Просторечием.
4.
Чистота речи.
5.
Правильное произношение слов.
20. Основные этапы деловой беседы:
1.
Планирование беседы.
2.
Информирование партнеров.
3.
Аргументирование выдвигаемых положений.
4.
Принятие решений.
5.
Завершение беседы.
21 Задачи, решаемые на начальном этапе беседы:
1.
Установление контакта с собеседником.
2.
Создание благоприятной атмосферы для беседы.
3.
Привлечение внимания к цели и темы разговора.
4.
Пробуждение интереса собеседника.
5.
Принятие решения.
22. Для
результативного проведения деловых встреч, бесед, переговоров:
а) необходимо контролировать свои
движения и мимику;
б) стараться интерпретировать
реакции партнера;
в) понимать язык невербальных
компонентов общения;
г) пользоваться всеми выше
перечисленными пунктами.
23. Найдите правильный вариант завершения утверждения –
дистанция, на которой разговаривают собеседники,…
а) очень символична и зависит от
многих факторов;
б) не имеет значения;
в) зависит только от национальных
особенностей;
г) зависит только от
взаимоотношений собеседников.
24. Какое средство невербального общения слушающего
поощряет говорящего к продолжению разговора?
а) увеличение дистанции слушающим
собеседником;
б) очень широкая улыбка;
в) постоянное сокращение дистанции
во время разговора;
г) заинтересованный взгляд с
нечастыми кивками головой;
д) частый отвод взгляда в сторону.
25. Психологи считают, что конфликты -
а) естественны в личной сфере;
б) неизбежны в деловой сфере;
в) естественны и неизбежны в
личной сфере;
г) естественны и неизбежны в
деловой сфере;
д) естественны и неизбежны в
деловой и личной сфере.
26. К коммуникативным навыкам в деловой беседе относят:
1.
Активное слушание.
2.
Пассивное слушание.
3.
Формулирование.
4.
Постановка вопроса.

ВАРИАНТ №3
1. Какие можно выделить правильные способы, чтобы начать
беседу:
1.
Метод снятия напряжения.
2.
Метод зацепки.
3.
Метод риторических вопросов.
4.
Метод открытых вопросов.
5.
Метод прямого подхода.
2.
Способность голоса воздействовать на слушателя своим звучанием, а не смыслом
сказанного:
а) Суггетивность
б) Ригидность
в) Фрустрация
3. Как можно повлиять на партнера во время переговоров:
1. Не
садиться друг против друга, а использовать угловое расположение.
2. Не
использовать угловое расположение, а садиться друг напротив друга.
3.
Копировать жесты собеседника и принимать позу подражания.
4.
Использовать способ привлечения внимания собеседника.
5.
Использовать противоположные жесты и позу.
4.
Перцептивная сторона общения предполагает:
а) Взаимодействие
б) Восприятие
в) Коммуникацию
5.
Способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми:
а) коммуникативные способности
б) обратная связь
в) коммуникативная компетентность
6.
Наука, которая исследует расположение людей в пространстве при общении
а) Проксемика
б) Такесика
в) Кинестика
7. Что является главным средством человеческого общения?
1.
Знаки.
2. Язык
З.
Жесты.
4.
Мимика.
5.
Движение.
8.Человек
направленный на себя, замкнутый в себе:
а) Амбиверт
б) Интроверт
в) Экстраверт
9. О чем могут сообщить невербальные средства общения?
1. Указать
собеседнику на особенно важные моменты сообщения
2.
Свидетельствуют об отношении к собеседнику
З. Дают
возможность судить о человеке, о его состояние в данный момент, о его
психологических качествах.
4.
Могут дополнить содержание высказывание
5. О характере
речи.
10.Совокупность
культурных норм, культурологических знаний, ценностей, используемых в процессе
коммуникации:
а) коммуникативные способности
б) коммуникативная культура
в) коммуникативная толерантность
11.Индивидуально-психологические
особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное
взаимопонимание между людьми в процессе общения:
а) коммуникативная толерантность
б) коммуникативные способности
в) коммуникативная культура
12.
Соблюдение правил приличия, учтивость:
а) вежливость
б) тактичность
в) приветливость
13. Какие жесты свидетельствуют об искренности и желание
говорить откровенно?
1.
Раскрытые руки
2.
Расстегивание пиджака
3.
Закладывание рук за спину с обхватом запястья.
4.
Расхаживание по комнате.
5.
Закладывание рук за голову.
14. Распространение в условиях дефицита
информации о человеке общего оценочного впечатления о нем на восприятие его
поступков и личностных качеств – это эффект …незавершенного действия
а) бумеранга
б) новизны
в) ореола
15. Манипулирующее воздействие проявляется в …
а) использовании человека в корыстных целях
б) демонстрации своей позиции
в) в покровительственном отношении к человеку
16.
Формы реализации делового общения
а) оперативка
б) переговоры
в) брифинг
г) совещания
д) беседа
17. В каких формах реализуется деловое общение?
1.
Деловая беседа
2.
Деловые переговоры
3.
Деловая переписка.
4.
Деловые совещания
5.
Публичные выступления.
18. Желание и умение выразить свою точку зрения
и учесть позиции других – это … общение.
а) примитивное
б) закрытое
в) ролевое
г) открытое
19. Какие важные функции выполняет деловая беседа?
1.
Взаимное общение работников из одной деловой сферы
2.
Совместный поиск, выдвижение и оперативная разработка рабочих идей и замыслов
3.
Контроль и координация уже начатых деловых мероприятий
4.
Поддержание деловых контактов и стимулирование деловой активности.
5.
Выработка стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
20. Выразительные качества голоса — это?
1.
Характерные специфические звуки, возникающие при общении.
2. Разделительные
звуки.
3.
Нулевые звуки.
4.
Интонационные звуки.
5.
Интервальные звуки.
21. Единицей общения в теории Э. Берна
является:
а) акция;
б) реакция;
в) трансакция;
г) коммуникация;
д) акт общения.
22. Для результативного проведения деловых встреч, бесед,
переговоров:
а) необходимо контролировать свои
движения и мимику;
б) стараться интерпретировать
реакции партнера;
в) понимать язык невербальных
компонентов общения;
г) пользоваться всеми выше
перечисленными пунктами.
23. Какие формы
общения существуют?
1.
Межличностное.
2.
Деловое.
3.
Публичное выступление.
4.
Общение через электронные средства.
5.
Общение с друзьями и близкими.
24. Какое средство невербального общения слушающего
поощряет говорящего к продолжению разговора?
а) увеличение дистанции слушающим
собеседником;
б) очень широкая улыбка;
в) постоянное сокращение дистанции
во время разговора;
г)  заинтересованный взгляд с
нечастыми кивками головой;
д) частый отвод взгляда в сторону.
25. Какой пункт следует исключить из правил телефонного
общения:
а) отвечая на звонок,
представьтесь;
б) убедитесь в точности сведений,
которые намерены сообщить;
в) в начале разговора задать
вопросы типа «С кем я разговариваю?», «Что Вам нужно?»;
г) отвечать на все звонки;
д) не давайте выход отрицательным
эмоциям.
26. На деловом
совещании идет обсуждение возможности увеличение объема продаж. Кто-то один не
согласен с мнением большинства, что ведет к возникновению конфликта в группе.
Какого именно?
1.
Межличностного.
2.
Между личностью и группой.
3.
Межгрупповой.

ВАРИАНТ №4
1. Это
неприятие или игнорирование человека окружающими, в результате чего люди
реагируют на него плохим настроением, нервозностью, попытками восстановить
отношения или окончательным разрывом:
а) Остракизм
б) Одиночество
в) Недоверие
2. К
паралингвистическим средствам влияния относятся:
а) позы и жесты
б) имидж
в) особенности произнесения речи,
отдельных слов и звуков
3. К
невербальным средствам влияния относятся:
а) визуальный контакт
б) манеры общения
в) все ответы верны
4.
Потребность человека, проявляющаяся в его желании и стремлении постоянно быть с
людьми, устанавливать и сохранять положительные взаимоотношения с ними:
а) Ригидность
б) Аффилиация
в) Суггестивность
5.
Наука, которая изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций
а) Проксемика
б) Кинестика
в) Такесика
6.
Коммуникативная сторона общения предполагает:
а) общение как обмен информацией
б) общение как взаимодействие
в) общение как восприятие
7.Интерактивная
сторона общения предполагает:
а) Коммуникацию
б) Взаимодействие
в) Восприятие
8.Определите
свойства личности, затрудняющие общение:
а) экстравертированность и
эмпатийность
б) толерантность и мобильность
в) агрессивность и ригидность
9.Эффективность
общения тесно связана с:
а) тоном обращения
б) поведением собеседников
в) все ответы верны
10.Определите,
от каких характеристик зависит эффективность общения:
а) Мировоззрение
б) отношение к другим людям и к
самому себе
в) все ответы верны
11.
Чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства
людей:
а) Толерантность
б) Вежливость
в) Тактичность
12.Какое
понятие соответствует данному определению: столкновение противоположно
направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов
взаимодействия
а) Проблема
б) Конфликт
в) Стресс
13.Определите
тактику в конфликте: стремление сохранить или наладить благоприятные отношения,
обеспечить интересы партнера путем сглаживания отношений-
а) Приспособление
б) Конфронтация
в) Компромисс
14 На какие группы можно разбить жесты?
1.
Жесты — иллюстраторы.
2. Жесты
– регуляторы.
3.
Жесты — эмблемы.
4.
Жесты – адапторы.
5.
Жесты — аффекторы.
6.
Жесты — указатели.
15. Когда регламентированы и содержание и
средства общения, а вместо знания личности собеседника обходятся знанием его
социальной роли – это … общение.
а) светское
б) ролевое
в) деловое
г)  примитивное
16. Общение, направленное на извлечение выгоды
от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, «пускание
пыли в глаза», обман, демонстрация доброты) – это … общение.
а) деловое
б) манипулятивное
в) светское
г)  формально-ролевое
17. Что входит в классификацию невербальных
средств общения?
А) кинесика
Б) патетика
В) проксемика
18. Если человек при общении ориентируется
только на права и обязанности, которые ему диктует его социальное положение, и
игнорирует свои личностные особенности, то мы имеем дело с … общением.
а) личностным
б) деловым
в) ролевым
19. Какие невербальные средства общения входят в группу
кинетических?
А)
мимика
Б)
беседа
В)
визуальный контакт
20. Просодические средства общения связаны с (со) ...
А)
прикосновением
Б)
тембром голоса
В)
взглядом
21. Что не относится к такесическим средствам общения?
А)
рукопожатия
Б)
похлопывание по плечу
В)
движения руками (жесты)
22. К
вербальным средствам общения относятся:
а) устная речь;
б) письменная речь
в) устная и письменная речь;
г)  интонации голоса.
23. Какие из перечисленных средств общения относятся к
невербальным?
а) жесты;
б) позы;
в) мимика;
г)  все перечисленные;
д) выражение лица.
24. Конфликт,
приводящий к негативным, часто разрушительным действиям – это конфликт …
А)
конструктивный
Б)
деструктивный
В)
объективный
25. К какому виду этикета относится этикет,
предписывающий нормы поведения на улице, в гостях, в театре, в общественных
местах?
а) деловой;
б) общегражданский;
в) воинский;
г)  дипломатический.
26. Эффект ореола – это:
А) свечение над головой святых;
Б) приписывание другому человеку
определенных качеств;
В) галлюцинации;
Г) все ответы неверны.

Эталон ответа

номер вопроса

вариант 1

вариант 2

вариант 3

вариант 4

1

в

б

2,4

а

2

б

в

а

в

3

б

в

3,4

в

4

б

в

б

б

5

в

а

в

б

6

а, б

б

а

а

7

б

б

2,3,4

б

8

в

а

б

в

9

в

3

3,4

в

10

б

б

б

в

11

а

б

б

в

12

в

а

а

б

13

в

б

1,2

а

14

г

б

в

1,2,4,5

15

в

а

а

б

16

Г

в

б,г,д

б

17

а

1

1,2,4

А,в

18

а

2

г

в

19

1,3

2,5

3,4,5

а

20

1,3

3,5

1

в

21

в

1,2,5

в

в

22

в

г

г

в

23

г

а

1,2,4

г

24

3,4

г

г

б

25

в

д

в

б

26

2

1

2

б

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая програма УД-20 Психология.doc

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ № Наименование раздела

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала

alt: Содержание учебного материала

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Комплект оценочных средств

alt: Проблема б) Конфликт в) Стресс 11

alt: Психологи считают, что конфликты - а) естественны в личной сфере; б) неизбежны в деловой сфере; в) естественны и неизбежны в личной сфере; г) естественны и…

alt: Б) тембром голоса В) взглядом 21

alt: Эталон ответа номер вопроса вариант 1 вариант 2 вариант 3 вариант 4 1 в б 2,4 а 2 б в а в 3 б в…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рабочая программа УД-20 ПСИХОЛОГИЯ  43.01.09 «Повар, кондитер»


extracted_text:
Доклад
на тему: «Роль классного руководителя в формировании ЗОЖ обучающихся в учебной
и внеучебной деятельности».
       Деятельность классного руководителя – особая
область, требующая специфических знаний, умений и качеств. Институт классных
руководителей был введен в нашей стране в 1934 году. Положение о классном
руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.
      В российских школах до революции 1917 года в
гимназиях были классные наставники и дамы, в основном осуществлявшие надзор за
поведением учащихся. После революции был период самоуправления учащихся,
который показал, что для организации внеурочной деятельности школьников и их
целенаправленного воспитания необходим классный руководитель.
       Современные образовательные стандарты, безусловно,
базируются на классике педагогики. Виктор Федорович Шаталов, заслуженный
учитель и педагог - новатор утверждал, что для того, чтобы работа в школе была
эффективной, должен сработать "эффект соленого огурца". Главное
создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в
рассол, он просолится. Как создать такой "рассол"? Что взять за его
основу? За основу необходимо взять здоровье обучающегося.
       По определению всемирной организации здравоохранения:
«Здоровье – это не просто отсутствие болезней, это состояние физического,
психического и социального благополучия.»
Факторы здоровья:
·
двигательная активность
·
занятия физкультурой
·
отсутствие вредных привычек
·
рациональное питание
Рациональное питание (от латинского слова rationalis
— «разумный») — это физиологически
полноценное питание здоровых людей с учетом их пола, возраста,
характера труда... Помните! 90 % болезней к
нам приходят через
желудок.
·
личная гигиена
·
режим труда и отдыха
Режим дня –одно из направлений сохранения здоровья ребенка.
 Великий физиолог Павлов не раз говорил, что ни что не
облегчает работу нервных клеток головного мозга, как определённый распорядок
жизни. Это и есть режим дня. Если ребёнок не доспал – у него нет внимания, на
уроке он зевает, отвлекается. Поэтому должны быть отведены определённые часы
для занятий, прогулок, сна и других различных дел.
·
положительные эмоции
·
любовь к людям
·
отсутствие вредных привычек

Одной из самых важных воспитательных задач педагогического
коллектива в целом, и, прежде всего классного руководителя, является формирование
здорового образа жизни школьников. Задача классного руководителя – стать
организатором, координатором совместного творчества детей, родителей,
педагогов-предметников, медиков, которое бы помогало каждому ребенку осознать
здоровье – как самоценность, выбрать здоровый образ жизни. Очень важно, чтобы
эта работа не была фрагментарной, а имела целостный системный характер.
              Этапами
воспитательного процесса являются конкретные мероприятия, направленные на
формирование физического, психического, нравственного здоровья и социальную
адаптацию школьников.
              Я знакомлю учащихся с пониманием сущности здоровья и здорового
образа жизни, обязанностью ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих. Это  классные часы по темам: "Курить –
здоровью вредить",  «Смерть без выстрелов», «Мы то,
что мы едим», «Пища должна содержать витамины!», «Здоровый образ жизни», «История олимпийского огня»
и другие.
     Мы принимаем участие в общешкольных мероприятиях:
·
«Шиповка юных»
·
Турнир по шашкам
·
Дни здоровья
·
«Веселых стартах».

В городских соревнованиях.
Ежегодно
участвуем в республиканской «Кругосветке».

Азы здорового питания постигаем в кулинарном кружке уже не первый год.

Осознавая роль правильного питания в поддержании здоровья подрастающего
поколения, компания «Нестле Россия» в 1999 году приняла решение о создании и
внедрении специальной обучающей программы для детей и подростков — «Разговор о
правильном питании». Мы с ребятами перешли на второй год обучения по одному из
направлений этой программы «Кулинарная студия», называется «Кулинарное
путешествие».
    Как известно, одним из
важнейших социальных институтов воспитания является семья. Моя работа с
родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка,
формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка,
его особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в
обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Привлекаю родителей к
участию в воспитательном процессе в школе. Они принимают участие в школьных
мероприятиях. Также организую работу по повышению педагогической и
психологической культуры родителей через проведение тематических родительских
собраний: «Здоровый образ жизни школьника», «Компьютер друг или враг»,
совместно с психологом по «Возрастным изменениям» и «Половому воспитанию».

 Что может сделать классный руководитель в формировании здорового образа
школьников на уроке? Поддерживать связь с учителями-предметниками.
        Мне запали в душу слова
«здоровьесберегающие технологии – это не только горячие обеды, спортзалы,
бассейны, но и улыбка учителя, доброжелательная атмосфера, создаваемая всеми
педагогами на всех уроках, по всем предметам!»
 Все учителя нашей школы этого
придерживаются.
Постоянная серьезность – признак
психологического нездоровья.
Улыбка, искренний смех ученика на
уроке стоит – с позиций здоровьесбережения – не менее физкультминутки. Это
мощный противовес состоянию утомления.
Для меня важно, чтобы ребёнок рос и развивался не только
физически, но и духовно.
Работа по сплочению ученического коллектива, по формированию
и развитию духовного мира школьников продолжается и в учебном процессе. На
уроках чтения я пытаюсь открыть юному читателю мир прекрасного, развивать его
эстетические чувства. Каждое произведение — это урок жизни, помогающее понять,
что такое духовность, милосердие, человечность. Я должна убедить ребят в том,
что какие бы невзгоды и бури не проносились над родной землёй, мы не должны
мириться с тем, что равнодушие и чёрствость побеждает. Люди нуждаются в
доброте, верности, сердечности. Именно эти свойства делают жизнь каждого
человека светлой, яркой, радостной. Добро, милосердие, гуманность должны быть
противопоставлены злу и бессердечию, безответственности и равнодушию.
    В конечном счёте, моя позиция такова: мир должен быть
основан на любви, доброте, милосердии, взаимопонимании. И пусть законом нашей
жизни станут удивительные слова Булата Окуджавы:
Давайте восклицать, друг другом восхищаться.
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты -
Ведь это все любви счастливые моменты.

Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.
Давайте жить, во всем друг другу потакая, -
Тем более, что жизнь короткая такая.

Заканчивая свое выступление, хотелось бы сделать вывод, что
моя работа на протяжении трех лет была небезуспешной. Это подтверждает тот
факт, что среди учеников моего класса нет курящих детей, пристрастившихся к
алкоголю.  У большинства детей сформированы интересы, о чем свидетельствует
занятость во внеурочное время. Кроме того, ребята моего класса дружны между
собой, нет «отверженных», вновь прибывшие быстро адаптируются. Привиты такие
качества, как взаимопомощь, взаимовыручка.
        Предполагаю продолжить работу по формированию
потребности здорового образа жизни школьников, учитывая психофизиологические и
возрастные особенности школьников.
    Здоровье до
того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий
счастливее больного короля.
Немецкий
философ Артур Шопенгауэр.
Оздоровление в
школе должно начинаться именно с нас!!!
Желаю
Вам:
Никогда
не болеть;
Правильно
питаться;
Быть
бодрыми;
Вершить
добрые дела.
В
общем вести здоровый образ жизни.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:
1.           Продолжить
развитие системы внеурочной деятельности учащихся, направленной на формирование
здорового образа жизни;
2.           Использовать
в воспитательном процессе здоровьесберегающие технологии.
3.           Воспитывать
у обучающихся культуру здоровья, личностные качества, способствующие его
сохранению и укреплению, формировать представления о здоровье как ценности, мотивацию
на ведение здорового образа жизни.
4.           Формировать
здоровьесберегающие компетенции всех участников образовательного процесса.
5.           Использовать
в работе классных руководителей разные направления здоровьесберегающей
деятельности обучающихся, направленных на формирование культуры здоровья и
безопасного образа жизни.

Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на тему Роль классног руководителя в формировании ЗОЖ.doc

alt: Это классные часы по темам: "Курить – здоровью вредить" , «Смерть без выстрелов», «Мы то, что мы едим», «Пища должна содержать витамины!», «Здоровый образ жизни»…

title: Доклад на тему: "Роль классного руководителя в формировании ЗОЖ  в учебной и внеурочной деятельности"