extracted_text:
Конспект
по теме: «Накануне мировой войны. Первый период
Второй мировой войны».
Цель: рассмотреть
причины и предпосылки Второй мировой войны. Ход его движения в начальный
период.
Задачи:
Образовательная :
выяснить политическую и экономическую ситуацию в СССР накануне Второй мировой
войны, показать причины, условия и значение заключения пакта
Молотова-Риббентропа, выяснить роль Советского Союза и Германии в развязывании
войны;
Развивающая: способствовать развитию умения работать с, хроникой
событий, историческими документами, извлекать необходимую информацию,
анализировать, сравнивать, делать выводы, высказывать свою точку зрения.
Воспитательная: воспитывать
чувство патриотизма, неприятия тоталитарных режимов, добросовестное отношение к
своей работе, интерес к историческому прошлому, чувства патриотизма, своей
гражданской позиции в оценке событий тех лет, сопереживанию и гордость за
поколение людей того времени

 В
Страсбурге Евросоюз преподносит 2МВ так - «Война это трагедия?» -«Да», -«Значит
в ней нет победителей?» -«Значит нет». Чтобы уметь отражать многочисленные
удары нужно хорошо знать историю. На Западе считают, что пакт
Молотова-Риббентропа открыл путь ко 2МВ, это не верно. Сегодня мы поговорим с
вами о 2МВ и ВОВ как ее части. Тема нашего занятия: «Накануне мировой войны.
Первый период
Второй мировой войны».
2МВ
показала поразительную демонстрацию жизнеспособности Российского общества.
Никто и никогда из противников нашей страны, будь то Наполеон в Отечественной
войне 1812 г. или Вильгельм 2 в Первой мировой не ставили своей задачей
значительное уничтожение славян. Такую задачу поставили в третьем рейхе.
Итак,
Версальский мирный договори унизительное положение Германии, кризис 1929-1933
создали предпосылки для того, что бы в 1931 Япония захватила Маньчжурию, в 1935
Италия-Эфиопию.
Сама
Германия еще в 1937-1938 гг. взяла курс на развязывание войны, так как геополитические
интересы фашистов изложены в книге «Майн камф» или «Моя война» и сводилась к
проблеме недостатка жизненного пространства.
«…Ежегодный
прирост народонаселения в Германии составляет 900 тыс. человек. Прокормить эту
новую армию граждан с каждым годом всё трудней. Эти трудности неизбежно должны
будут когда-нибудь кончиться катастрофой, если мы не сумеем найти путей и
средств, чтобы избегнуть опасности голода».
Адольф
Гитлер видел 4 пути выхода из кризиса:
1.
искусственное
ограничение рождаемости
2.
повышение
урожайности
3.
покупка
земель за пределами Германии
4.
развитие
внешнего рынка
Мы
с вами понимаем, что последние два пункта неизбежно приведут к активной внешней
политике.
Давайте
посмотри на схему «Особенности немецкого фашизма-нацизм»
Агрессивные
государства, таки как Германия, Италия и Япония со своими сателлитами
составляли 1 центр силы. Великобритания, Франция и США- 2 центр силы. Аншлюс
Австрии и последовавший за ней Мюнхенский сговор создали прецедент для начала
2МВ.
СССР-третий
центр силы. Мы стремились к союзу с Францией и Англией, но западные державы
рассматривали Германию как противовес СССР и коммунистическому движению,
которое считали опасностью №1.
Так
зам.министра Великобритании, лорд Галифакс в беседе с Гитлером в ноябре 1937
года назвал Германию «бастионом Запада против большевизма».
В
свою очередь Советское руководство не доверяло Запалным странам, опасаясь что
страны Запада, так же как и в 1МВ будут рассматривать нашу страну только как
бесплатного  поставщика «пушечного мяса».
В
результате мы видим следующую хронологию событий, приведших к 2МВ.
1937г.аншлюс
Австрии---на территории которой проводилась политика пангерманизма
1938г.»мюнхенский сговор». Здесь надо отметить тот факт, что Советский союз
предложил помощь Чехословакии, но Польша отказалась пропускать советские войска
по своей территории.
Немецкие
генералы в один голос заявляли, что если бы Запад начал войну, то Германия её
неминуемо проиграла бы:
1.
Кейтель: «Мы страшно были рады, что дело не дошло
до войны, у нас не было достаточных сил для преодоления чешских пограничных
укреплений».
2.
Манштейн: «Если бы Чехия решилась защищаться, то
у нас не хватило бы сил прорвать её укрепления. А наша западная и польская
границы не могли быть защищены должным образом»».
3.
Йодль: «Несомненно, что наши 5 дивизий и 7
резервных на западной границе не смогли бы сдержать натиск 100 французских
дивизий».
Тем
не менее, Чехословакия была обречена.
СССР
настаивал на заключении договора о взаимопомощи с Великобританией и Францией,
но этими странами были отправлены второстепенные чиновники, которые не имели
полномочий для заключения договоров.
В
этих условиях СССР приняло предложение Германии о переговорах и 23 августа 1939
г. в Москву прилетел министр иностранных дел Германии Риббентроп для переговоров
с Молотовым. Вечером был подписан советско-германский договор о ненападении
сроком на 10 лет.
О
чем они договорились?
Да,
если кратко, то обе стороны обязуются воздержаться от нападения друг на друга+
секретное соглашение о разграничении сфер влияния в Европе.
Вот
именно этот договор считают документом, развязавшим 2МВ, но давайте
разбираться.
Еще
3 апреля 1939 года Гитлер издал директиву о нападении на Польшу 1 сентября 1939
года. Всю весну и лето 1939 года немецкая машина
пропаганды создавала впечатление, что Германия желает решить все проблемы с
Польшей мирным путём, а поляки, в ответ, лишь нагнетают обстановку.
Англия
попыталась остановить Гитлера, демонстративно заключив 6 апреля 1939
г. англо-польский договор о взаимопомощи, но Гитлер
использовал его в своей пропаганде как ещё одно доказательство агрессивности и
враждебности Польши. В своем выступлении 28 апреля 1939 г., транслируемом
практически на весь мир, он заявил, что англо-польский договор является
свидетельством «политики окружения».
Настроенное
более решительно, чем Чехословакия, польское правительство не поддалось на
угрозы Гитлера, и начало мобилизацию.
Гитлер и это использовал для обвинения Польши в агрессивности, заявив,
что военные приготовления Польши вынуждают его мобилизовать свои войска.
Несмотря
на видимую для всех агрессию, Гитлер стремился в войне обвинить Польшу, для
чего на польской границе была произведена провокация.
Отряд
СС в польской форме напал на немецкую радиостанцию. В ответ на это «нападение»
Германия вторглась в Польшу.
Итак,
1 сентября началась война ВВС Геринга уничтожили
польскую авиацию прямо на аэродромах, а танковые части Гудериана смяли
польскую кавалерию.
3
сентября Англия и  Франция объявили войну Германии. Гитлер настолько был уверен
в пассивности Запада, что перебросил в Польшу 2/3 своих сил.
В
истории первые 2 недели 2МВ вошли под названием «странная или сидячая война»
Вот
отрывки из записей офицера связи при Ставке Гитлера:
«28 августа: Гитлер в прекрасном настроении, надеется,
что доведёт Англию до того, что мы останемся с Польшей один на один.
31 августа: Гитлер твердо верит, что Франция и Англия будут имитировать войну.
3 сентября: (после
вступления в войну Англии и Франции) Гитлер и сегодня верит, что
западные державы лишь изобразят войну, поэтому он в 13.50 передал сухопутным
войскам приказ – с нашей стороны военных действий не начинать (имеется
в виду военные действия против Франции и Англии).
6 сентября: Комическая война на Западе продолжается. На Западном фронте
не произведено ни одного выстрела… Положение Польши безнадежно…
11 сентября: …С военной точки зрения дела блестящи. Сегодня-завтра будет решена
судьба польской армии… На Западе чудные дела. Французы издают фантастические
военные сводки. Говорят об операциях, о начатых боях, хотя царит глубокий мир.
13 сентября: На Западе всё туманно. Ведётся война, в которой каждый не хочет
обидеть другого.
Чем
объясняется бездействие Запада?
17
сентября правительство Польши сбежало в Румынию.
Что
же в это время происходит в мире?
Франция надеется на
линию Мажино, упустив из виду развитие танков и авиации
Бельгия и Голландия
объявили о нейтралитете
Но первой целью
становится Дания и Норвегия, которые объявили о своем нейтралитете. Почему эти
страны? (Опыт 1 мировой войны показал, что для успешного действия в Северном
море Германии необходимы военные базы Норвегии, захват же Дании позволил бы
закрыть Балтийское море от Англии, тем самым обеспечив поступление в Германию
железной руды.
30 ноября 1939 года
СССР начал советско-финляндскую войну, стремясь отодвинуть границы нашей страны
от Ленинграда.
9 апреля 1940 года силы
ВМФ и воздушный десант Германии оккупировали Данию и Норвегию. Дания
капитулировала без сопротивления, а в Норвегии пришлось столкнуться с очагами
упорного сопротивления среди местного населения.
Одну
из ключевых ролей в захвате и контроле Норвегии оказали местные фашисты. Лидер
которых Видкуну Квислинг был назначен Гитлером премьер-министром Норвегии (имя
Квислинга стало нарицательным и подобно «Иуде» стало ассоциироваться с
предательством).
Людей,
которые в годы войны поддерживали неприятеля называют коллаборационистами.
Коллаборациони́зм (фр.
collaboration — «сотрудничество») — осознанное, добровольное и умышленное
сотрудничество с врагом в его интересах и в ущерб своему государству.
Скандинавии
перейдем на Запад. Одновременно с разработкой планов захвата Дании и Норвегии
разрабатывался план захвата Франции. Предусматривалось вторжение в обход линии
Мажино через Бельгию, Голландию и Люксембург.
10
мая в Лондоне завершился правительственный кризис отставкой Чемберлена и
назначением на пост премьер-министра Черчиля. В этот день Германия начала
активные действия. За несколько дней немцам удалось захватить Бельгию,
Голландию и Люксембург и началось вторжение во Францию. Не смотря на все усилия
к 24 мая немецкие танковые части прижали к побережью Ла-Манш в районе Дюнкерка
войска Франции и Англии. Это событие вошло в историю как «Дюнкеркское чудо».
5
июня 1940 г. немцы
возобновили своё наступление, и вскоре их превосходящие силы смяли французские
части.
10 июня боевые действия против Франции начала Италия,
но к огорчению Муссолини его 32 дивизии не смогли прорвать
оборону 6 французских дивизий.
17
июня 1940 г. было
объявлено перемирие во Франции.
2
июня был
подписан франко-германский, а 24 июня – франко-итальянский
договоры, завершившие «шестинедельную войну«.
По
условиям этих договоров:
·
Франция
разделена на две части: северная – оккупирована немцами, а в южной сохранялось
французское государство, столицей которого становился г. Виши,
а главой фактически марионеточного правительства – Анри Филипп Петен (в
истории получила название «Вишинская Франция»);
·
французский
флот подлежал разоружению, но Гитлер обещал не использовать его в войне против
Англии (это обещание, как прочем и многие другие, им не были выполнены);
·
Франция
была обязана выдать немецкому правительству всех антинацистски настроенных
немецких эмигрантов (на возражения французов Кейтель кричал, что эти люди
являются «величайшими поджигателями войны»);
·
французы,
схваченные с оружием в руках, отныне больше не подпадают под статью
военнопленных и подлежат расстрелу как франтирёры (партизаны);
·
Италия
оккупировала ту территорию, которую захватили её войска во время военной
кампании (т.е. всего несколько сот ярдов);
·
на
границе с Италией в Европе и в Тунисе Франция должна была иметь 50-ти
км демилитаризованную зону.
Однако
не все французы признали Вишинское правительство, развернув во французских
городах подпольное «движение Сопротивления».
В Англии же генералом Шарлем де Голлем было
сформировано «правительство в изгнании», возглавившее
движение «Свободная Франция».
В
1941 г.,
после нападения Германии на СССР, из французских лётчиков, перебравшихся в
Советский Союз, будет сформирована эскадрилья «Нормандия Неман»,
сражавшаяся до освобождения Франции в 1944 года в
составе Красной Армии.
После
Франции настала очередь Англии.
10
июля 1940 г. немецкие люфтваффе совершили
первый массированный налёт на аэродромы, авиазаводы, морские караваны и прочие
военные объекты, что ознаменовало начало «битвы за Англию».
16
июля 1940 г. Гитлер
издал Директиву о подготовке операции «Морской лев».
С
24 августа по 6 сентября 1940 г. до тысячи самолётов ежедневно
появлялись над Англией, и в небе разворачивались крупномасштабные сражения.
«Битва
за Англию» вступила
в решающую фазу, где постепенно стало сказываться превосходство немцев в
воздухе.
К
осени 1940 г. Германии
так и не удалось окончательно перерезать транспортные пути в Англию и добиться
господства над проливами.
Впервые
Гитлер просчитался в своих планах, однако он остался в полной уверенности, что
судьба Англии предрешена, и её разгром лишь дело времени.
Всё
своё внимание с этого момента Гитлер переключил на восточное направление
– на СССР.
Периодизация ВОВ
22
июня 1941 г. в
4 часа утра без
объявления войны Германия напала на СССР и началась Великая Отечественная
война.
Историки
выделяют в ней 4 периода:
1.   22 июня 1941 г. – 18
ноября 1942 г. –
период поражений.
2.   19 ноября 1942 г. – конец
1943 г. –
период коренного перелома.
3.   Начало 1944 г. – 8
мая 1945 г. –
период разгрома фашисткой Германии.
4.   9 августа – 2
сентября 1945 г. –
период разгрома Японии (хотя этот период слабо относится к Великой
Отечественной войне, т.к. именно СССР разорвал пакт о ненападении с Японией; по
характеру он относится ко Второй Мировой войне).

Военные
историки по иному относятся к первому периоду войны, выделяя из него в
отдельный первые 3 недели войны (до 16 июля –
период катастрофических неудач СССР).
Действительно,
первые 3 недели войны стали для Советского Союза катастрофическими.
Массированные
налеты авиации в первые же дни войны уничтожили огромное количество техники и
складов, танковые клинья буквально разрывали нашу оборону, оставляя советские части
и погранзаставы без связи в полном окружении.
За
3 недели войны Красная армия потеряла около миллиона солдат и
офицеров, из которых 724 тыс. попали в плен (за
полгода в плен попало 3,9 млн. военнослужащих).
Немцы
уничтожили 6,5 тыс. танков, 3,5 тыс. самолетов, причем 900 было
уничтожено во время первых же налетов прямо на аэродромах СССР.
Огромное
количество складов с боеприпасами, горючим и прочим военным снаряжением было
либо уничтожено, либо захвачено.
К
сер. июля на
северном направлении немцы продвинулись на 500 км, на
центральном – на 600 км, на южном –
на 350 км.
Вся Прибалтика,
Белоруссия, Молдавия и значительная часть Украины оказались
оккупированы немцами и ее союзниками.
28
июня пал Минск, 9
июля – Псков, 16 июля – Кишинев и
Смоленск.
Катастрофа
была настолько очевидна, что даже сами немецкие генералы поверили в неизбежное
поражение СССР в самое ближайшее время, и 16 июля под
председательством Гитлера было проведено совещание военных и
гражданских руководителей Германии по вопросу о переустройстве СССР.

2. Причины поражений начального периода
В
чем же причины столь катастрофического начала?
1. Техническое
отставание.
По
своему потенциалу СССР не уступал Германии, но явно запоздал с переводом
промышленности на военные рельсы: в Германии этот процесс начался еще в 1934
г., а в СССР – лишь в 1939 г.
Кроме
того, накануне войны советские вооруженные силы находились в стадии
организационной и технической перестройки, что привело к неукомплектованности
частей вооружением и средствами связи.
Советские
изобретатели к началу войны разработали танки Т-34 и КВ,
самолеты Як-1 и Ил-2 и другие, но их
производство началось лишь в нач. 1941 г. и основная
часть нашего танкового и самолетного парков осталась технически устаревшей.
Из-за
консерватизма и недооценки некоторых военных «авторитетов» руководство не
обратило внимания на ряд новейших видов вооружений.
Нач.
30-х гг. ознаменовалось
борьбой двух военных-политиков – наркома обороны Климента Ефремовича
Ворошилова и председателя Реввоенсовета Михаила Николаевича
Тухачевского.
Их
спор касался кардинальных стратегических вопросов строительства армии.
Еще в
нач. 20-х гг. Тухачевский в своем докладе прямо
говорил, что в будущей армии роль конницы уменьшится, а роль авиации,
бронетанковых войск и артиллерии возрастет.
Ворошилов
же, выдвинувшийся во время гражданской войны, видел будущую войну в виде дико
ревущей кавалерийской лавы лихих и веселых бойцов, гладких и сытых коней.
В
отличие от гражданской войны, по его мнению, будущая война будет отличаться
лишь тем, что всего этого – солдат, коней и фуража, будет больше.
Замену
же в армии лошадь на машину нарком обороны К.Е.Ворошилов назвал «вредительской
теорией».
Эта
дуэль «коня» Ворошилова и «мотора»
Тухачевского продолжалась вплоть до начала новой войны в Европе.
В
период репрессий германская разведка через Чехословакию подбросила Сталину
сфальсифицированные документы о шпионаже Тухачевского в пользу Германии, что
было использовано Ворошиловым для уничтожения своего оппонента.
В
1937 г. Тухачевский
был расстрелян.
В
день расстрела нарком обороны подписал Приказ № 96, в котором
говорилось:
«Вся Красная Армия облегченно
вздохнет, узнав о достойном приговоре суда над изменниками, об исполнении
справедливого приговора… …Ускорим полную ликвидацию последствий работы врагов
народа».
Арест
и расстрел Тухачевского привел к репрессиям в отношении тех ученых, которым он
покровительствовал (процессы «по делу Тухачевского»).
Лишь в
мае 1940 г. Ворошилова на посту наркома обороны заменил С.К.Тимошенко.
Свою
роль в борьбе с новаторством сыграл и зам. наркома обороны маршал Г.И.Кулик,
не оценивший, например, значения реактивного оружия БМ-13 («катюша»).
Начальник
реактивного НИИ И.Т.Клеймёнов и главный инженер Г.Э.Лангемак,
руководившие созданием этого самого мощного за всю II Мировую войну оружия,
были арестованы по делу Тухачевского и расстреляны в 1937 г.
Патент
же и награды впоследствии получил новый глава реактивного НИИ А.Г.Костиков,
сыгравший свою роль в аресте предшественника.
Решение
о серийном выпуске «катюш» было принято лишь в июне 1941 г.
Не
лучше дела обстояли со связью и транспортом.
Жуков констатировал:
«И.В.Сталин недостаточно оценивал
роль радиосредств в современной маневренной войне, а руководящие военные
работники не сумели своевременно доказать необходимость организации массового
производства армейской радиотехники. Конечно, это дело не одного года. Каждому
ясно, что этим надо было бы заниматься за много лет до войны, но этого сделано
не было».
В
итоге Центр сразу потерял контакт с окруженными частями, которые были вынуждены
самостоятельно пробиваться к линии фронта, не имея информации даже о том, где
она пролегает, и насколько далеко продвинулись немцы.
В
феврале 1941 г. командующий
Западным военным округом Д.Г.Павлов докладывал Сталину
о плачевном состоянии наших дорог, которые не позволят в случае необходимости
вовремя перебросить на западные границы подкрепление.
Жуков так
описывает положение:
«Сеть шоссейных дорог в западных
областях Белоруссии и Украины была в плохом состоянии. Многие мосты не
выдерживали веса средних танков и артиллерии, а проселочные дороги требовали
капитального ремонта».
Негативными
последствиями в начале войны сказалась и предвоенная политика Сталина,
направленная на расширение границ СССР.
В
связи с «присоединением» части Польши, румынских Бессарабии и
Северной Буковины, Прибалтики и части финских территорий на новых
границах началось строительство УРов (укрепрайонов): сеть
крепостей, минных полей, противотанковых рвов, пристрелянных квадратов и т.п.
Однако,
к началу войны их строительство не было завершено и между укреплениями
оставались бреши протяженностью до 50-60 км.
Кроме
того, из-за недостатка вооружений весной 1941 г. Сталин
приказал снять вооружения со старых УРов и перебросить их на новые.
Вооружение было демонтировано, но на установку времени не хватило, и так
называемая «линия Сталина» оказалась не готовой.
2. Просчеты
военной стратегии.
Советская
военная стратегия была основана на нанесении мощных ответных ударов и
перенесении военных действий на территорию противника.
Подобная военная доктрина привела к недооценке обороны и перекосу в сторону
развития наступательных видов вооружения (для европейских дорог даже были
разработаны танки со сбрасывающимися гусеницами).
Именно
поэтому основные склады с боеприпасами, обмундированием и продовольствием
находились вблизи границы, что и привело к их потере в первые же недели войны.
Кроме
того, наиболее опасным стратегическим направлением в
случае нападения с Запада Сталин считал Юго-западное направление – Украину с её
промышленностью, углём и хлебом.
Гитлер
же главный удар нанес в Центре, на смоленско-московском направлении.
3. Слабость
командного состава.
Помимо
консервативности высших военных руководителей страны непоправимый ущерб
командному составу Красной Армии нанесли репрессии 30-х гг.
К
началу войны 85 % командного состава занимали свои посты менее
1 года.
Только 7 % командиров имели высшее образование, а 37 % не
прошли полного курса военного обучения.
В
мае 1941 г.Гитлеру
докладывали, что в результате репрессий Красная армия ослаблена и количественно
и качественно:
«Он производит худшее впечатление,
чем в 1933 г. России потребуются годы, чтобы достичь его прежнего уровня».
Но
репрессии не прекратились даже во время войны – Сталин собственные просчёты списывал
на военных.
В
июле 1941 г. за
трусость, бездействие, сознательный развал управления войсками и сдачу оружия
без боя были расстреляны генерал армии Павлов, начальники
штаба и связи Западного фронта и др. военачальники.
4. Авторитаризм
Сталина.
Одной
из главных причин катастрофического начала войны явились просчёты сталинского
руководства, приведшие к неожиданности нападения и запоздалому введению в
действие вооруженных сил страны.
Сталин
готовился к войне, но, понимая, что страна еще не готова к ней, он стремился
оттянуть ее начало хотя бы на год.
Этого времени, по мнению Сталина, будет достаточно для завершения
перевооружения страны, что полностью отобьет у Гитлера охоту нападать.
В
своих «Воспоминаниях и размышлениях» Жуков отмечал:
«Сопоставляя и анализируя все
разговоры, которые велись И.В.Сталиным в моем присутствии в кругу близких ему
людей, я пришел к твердому убеждению: над ним тяготела опасность войны с
фашистской Германией и все его помыслы и действия были пронизаны одним желанием
– избежать войны или оттянуть сроки ее начала и уверенностью в том, что ему это
удастся».
Свою
уверенность в том, что в 1941 г. нападения можно не
ожидать Сталин подкреплял двумя доводами:
·      во-первых – Германия
увязла в войне с Англией, а Гитлер всегда выступал против войны на два фронта;
·      во-вторых – СССР
удалось исключить союзника Германии Японию, подписав с ней 13 апреля
1941 г. пакт о ненападении.
Жуков
отмечал, что с этого момента Сталин поставил цель ни в коем случае не
провоцировать Германию:
«Он полагал, что, если мы будем
вести крайне осторожную политику и не давать повода немцам к развязыванию
войны, будем выполнять взятые на себя обязательства, войны можно избежать или,
в крайнем случае, оттянуть ее».
В
течение 1939-41 гг. Сталин проводил свою «политику
умиротворения» Гитлера, идя навстречу всем просьбам германских
«коллег».
Такая
позиция пагубно сказывалась на обороноспособности страны
Когда
Германия попросила разрешить провести в приграничных территориях поиски
захоронений немецких солдат времен I Мировой войны, Сталин дал
разрешение, хотя военные понимали, что они будут использованы в
разведывательных целях.
Пограничникам
был дан строжайший приказ не поддаваться на провокации, и
даже когда немецкие самолёты стали нарушать воздушное пространство СССР, Сталин
запретил их сбивать, довольствуясь объяснениями Шуленбурга:
«Германский посол заверил нас от
имени Гитлера, что у них сейчас в авиации очень много молодежи, которая
профессионально слабо подготовлена. Молодые летчики плохо ориентируются в
воздухе. Поэтому посол просил нас не обращать особого внимания на их блуждающие
самолеты».
В
1941 г. Германия
начала нарушать свои торговые обязательства, Сталин же приказал своевременно
осуществлять советские поставки в Германию, и последние эшелоны были
отправлены 21 июня 1941 г.
Даже
когда Гитлер начал перебрасывать свои войска с Запада на Восток, Сталин
отказался проводить мобилизацию и перебросить к границам дополнительные части,
опасаясь этим спровоцировать Германию
Он
удовольствовался объяснением Гитлера, что немецкие войска перебрасываются к
советским границам, чтобы вывести их из-под ударов английской авиации и
защитить румынскую нефть от высадившихся в Греции английских
войск.
Сталин
неоднократно получал из Англии, США, Югославии и др. стран предупреждения о готовящемся
нападении, но упорно отказывался им верить.
Германская
разведка разработала целый план дезинформации Москвы,
подбрасывая данные, то – о полном отсутствии в Германии каких-либо
приготовлений, то – сроки нападения на СССР.
Вначале
говорили о весне 1941 г., затем – о середине мая,
что было вполне точно, но из-за белградского восстания Гитлер перенес срок
нападения на 22 июня 1941 г.
В
итоге все сроки проходили, а нападения не следовало, и Сталин подобные
предупреждения стал рассматривать как «провокационные» и
направленные на стравливание Германии и СССР.
14
июня 1941 г. по
поводу этих «провокаций» в Москве было опубликовано
печально известное Сообщение ТАСС.
В
нём говорилось, что распространяемые иностранной, особенно английской, печатью
заявления о приближающейся войне между Советским Союзом и Германией не имеют
никаких оснований, так как не только Советский Союз, но и Германия неуклонно
соблюдают условия советско-германского договора о ненападении.
И
что, по мнению советских кругов, слухи о намерении Германии порвать пакт и
предпринять нападение на Советский Союз, лишены всякой почвы.
Недоверие
к предупреждениям, исходившим из иностранных источников, повлияло и на
отношение к донесениям советских разведчиков.
12
июня разведчик
в Швейцарии Шандор Радо и 15 июня – Рихард
Зорге из Японии предупреждали, что нападение состоится на
рассвете 22 июня, но Сталин и на этот раз не поверил.
Все
донесения на этот счёт расценивались как дезинформация и провокация.
21
июня 1941 г. глава
НКВД Л.Берия докладывал Сталину:
«Я вновь настаиваю на отзыве и
наказании нашего посла в Берлине Деканозова, который по-прежнему бомбардирует
меня «дезой» о якобы готовящемся Гитлером нападении на СССР. Он сообщил, что
это «нападение» начнется завтра. То же радировал и генерал-майор Тупиков,
военный атташе в Берлине. Этот тупой генерал утверждает, что три группы армий
вермахта будут наступать на Москву, Ленинград и Киев… Но я и мои люди, Иосиф Виссарионович,
твердо помин Ваше мудрое предначертание: в 1941 г. Гитлер на нас не нападет».
В
итоге, Директива № 1 о приведении войск в боевую готовность была
подписана только в 0.30 22 июня, и во многих частях её
получили только после начала военных действий.
Подобная
запоздалость привела к неготовности советских войск к боевым действиям:
·      дивизии остались
укомплектованными по штату мирного времени (8 тыс. человек) против
немецких – 14-16 тыс. человек;
·      техника и
вооружение находились в парках и консервациях;
·      на выходные многие
офицеры получили увольнительные и к началу войны отсутствовали в частях (21
июня в стране был выпускной вечер);
·      только 25
% выделенных для защиты границ войск успели занять свои позиции.
О
растерянности наших частей в первые часы войны свидетельствуют воспоминания
немецких связистов штаба армий «Центр», перехвативших 22 июня разговор
советских радиостанций.
Пограничники
запрашивали:
«Нас обстреливают, что мы должны
делать?».
А
в ответ:
«Вы, должно быть, нездоровы. И
почему ваше сообщение не закодировано?».
Сама Директива
№ 1 была противоречива и отражала настойчивое стремление Сталина
избежать войны:
«1. В течении 22-23.6.1941 г.
возможно внезапное нападение немцев… Нападение может начаться с провокационных
действий.
2. Задача наших войск – не поддаваться на провокационные действия, могущие
вызвать крупные осложнения…».
В
7.15 утра 22 июня была
передана Директива № 2, которая ярко показывает отсутствие у
Сталина чувства реальности и его надежду на предотвращение разрастания конфликта:
«Всеми силами и средствами
обрушится на вражеские силы и уничтожить их в районах, где они нарушили
советскую границу. Впредь до особого распоряжения наземными войсками границу не
переходить».
Только
к полудню, получив точную информацию о разразившейся катастрофе, Сталин
приступил к необходимым мобилизационным мерам.

3. Переход на военные рельсы
a) формирование
структуры военного лагеря
22
июня 1941 г. в
12.15 все
радиостанции СССР передали зачитанное Молотовым сообщение
правительства, о вероломном нападении Германии.
Сообщение
заканчивалось ставшими историческими словами:
«Наше дело правое. Враг будет
разбит. Победа будет за нами».
В
этот же день началась мобилизация военнообязанных.
23
июня была
образована Ставка Главного Командования во главе со
Сталиным.
24
июня –
создан Совет по эвакуации.
27
июня –
издано постановление «О порядке вывоза и размещении людского
контингента и ценного имущества».
29
июня было
издано две Директивы СНК и ЦК ВКП(б):
1.   Секретная
Директива для партийных и государственных работников, признающая
масштабы поражений и призывающая перестроить всю работу на военный лад.
2.   Директива с
призывом к народу отстаивать каждую пядь земли, ничего не оставлять врагу, а на
оккупированных территориях организовывать партизанские отряды
30
июня –
создан Государственный Комитет обороны (ГКО) во
главе со Сталиным, ставший высшим государственным органом власти во время
войны.
Для
освещения событий на фронтах 24 июня было
образовано Совинформбюро, и голос диктора Левитана,
который в списках Гитлера на уничтожение стоял в первой десятке, ежедневно
оповещал население о ходе военных действий.

б) «человеческий фактор»
Но
если бы не народ, все эти мероприятия не дали бы никакого результата.
Для
советского народа эта война стала «священной войной», и
главным для него стал лозунг «Все для фронта, все для победы».
Все, от солдат и рабочих до писателей и актеров главной целью своей жизни
сделали труд ради победы.
И
в итоге, человеческий фактор оказался тем единственным,
который не учел Гитлер в своих расчетах и который позволил выстоять даже тогда,
когда весь мир уже не верил
Война
стала катализатором, проявившим в человеке все скрытые качества: патриотизм,
героизм, мужество, паникерство, малодушие, предательство и т.п.
Примеров
героизма множество, но это только самые яркие, сохранившиеся в истории
страницы.
Особое
место в этом списке занимает оборона Брестской крепости,
оказавшейся в окружении уже в первые часы войны.
3,5
тыс. защитников
крепости, среди которых были представители свыше 30 наций и народностей,
в течение 2 недель не только оборонялись, но совершали
контратаки, сковывая целую немецкую дивизию, усиленную авиацией, танками,
мощной артиллерией и минометами.
Даже после того, как немцы заняли крепостные сооружения, отдельные группы
защитников продолжали сражаться в подземных переходах.
На
стене одного из казематов крепости была обнаружена надпись:
«Я умираю, но не сдаюсь. Прощай,
Родина! 20.VII. 1941 г.».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Начало 1944 г. – 8 мая 1945 г

alt: Еще в нач. 20-х гг. Тухачевский в своем докладе прямо говорил, что в будущей армии роль конницы уменьшится, а роль авиации, бронетанковых войск и артиллерии…

alt: Свою уверенность в том, что в 1941 г

title: Конспект занятия по теме: «Накануне мировой войны. Первый период  Второй мировой войны».


extracted_text:
Формы занятий по профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП)

№ п/п

Формы

1

Академические    учебные    занятия     (комплексные    и     специализированные). Комплексные учебные занятия:
·
  средства ОФП и профессионально-прикладной физической подготовки;
·
  только средства
  ППФП из различных ее разделов. Специализированные
  занятия:
·
  обучение прикладным действиям;
·
  совершенствование отдельных качеств.

2

Занятия    в    период    учебной    практики    (студентов,    учащихся    колледжей профессионального образования).

3

Спортивно-прикладные соревнования.

4

Самостоятельные тренировочные занятия
по заданию преподавателя.

file_name: Формы занятий по прикладной физподготовке.docx


extracted_text:
Тема
урока: Почему нужно соблюдать законы.
Тип
урока: изучение
новой темы.
Общие
цели:
1. Предметные: ввести термины «закон», «нормативно-правовой акт»,
«справедливость», сформировать представление о функциях закона в обществе;
познакомить с ФЗ «Об образовании», разобрать права и обязанности учащихся.
2. Метапредметные:
·
познавательные
УУД: развивать
умения работы с текстом, находить нужные ответы на поставленные вопросы,
воспринимать текст на слух, анализировать, сравнивать и дополнять полученную
информацию;
·
регулятивные
УУД: формировать
умение определять наиболее рациональную последовательность действий по
коллективному и индивидуальному выполнению учебной задачи, формировать умение
контролировать время при выполнении самостоятельной работы, формировать умение
оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников;
·
коммуникативные
УУД: способность
формулировать и четко выражать свои мысли, слушать других и вступать в диалог,
отстаивать собственное мнение.
3. Личностные:  формирование у учеников
представлений о справедливости и стойкого законопослушного поведения.
Оборудование: мультимедийная презентация.
Конспект
урока:
1.
Орг. момент (2 мин.) Проверка присутствующих, готовности учеников к
занятию.
2.
Переход к новой теме (3 мин).
 -
Вспомните, о чем мы говорили с вами на предыдущих уроках?
 -
Откройте, пожалуйста, с. 8 учебника, раздел «Обсудим вместе». Помните спор двух
учеников. Мы разбирали с вами, кто из них прав, а кто – нет. Теперь, когда мы
узнали больше с вами о правилах, узнали об их видах, о том, что они по-разному
закреплены и за их нарушение мы несем различную ответственность; о том, что мы
наделены конституционными правами и обязанностями и многом другом, давайте
вернемся к этому вопросу. В связи с этим предположите, как может называться наш
сегодняшний урок?
Учитель
корректирует ответы учеников, после формулировки тема записывается. Ставится
проблемная задача: в конце урока ученики должны будут ответить на вопрос: зачем
вообще нужны законы.
3.
Изучение новой темы (30 мин.)
1)
Закон устанавливает порядок в обществе.
Права
человека и его свобода ограничены правами других людей. Истинная свобода должна
способствовать установлению порядка. «Порядок – это абсолютная надежность», -
утверждал древнегреческий философ Пифагор, а русский писатель В. Даль определял
порядок как правильное устройство.

- Какие ассоциации у вас вызывает слово «закон»?
Ученики
отвечают; учитель обращает внимание на наиболее удачные ассоциации. Потом
записывается определение:
Закон
– это нормативный акт, который регулирует наиболее важные общественные
отношения и обладает высшей юридической силой. (На слайде.)
 -
Вспомните, о каких законах мы уже с вами успели поговорить на предыдущих
уроках? Какие законы вы вообще знаете? Что они регулируют?
 -
Как вы думаете, какой могла бы быть жизнь без законов? Знаете ли вы о периодах
в истории, в том числе и нашей страны, когда влияние законов ослабевало или
вовсе почти не действовало?
Обратиться
к рубрике «Страницы истории», с. 23 учебника. Вопросы после него:
-
Чем грозит государству отсутствие законной власти?
-
Зачем люди принимают законы?
-
Почему важно соблюдать законы?
К
сожалению, люди далеко не всегда соблюдают законы, в чем очень легко убедиться.
Практически
все стороны нашей жизни, практически вся наша деятельность регулируется
различными законами или, как они по-другому называются, НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫМИ
АКТАМИ. Чем мы сейчас с вами занимаемся? Правильно, учимся, и для регулирования
вопросов обучения также есть ряд специальных законов, наиболее важным среди
которых является Федеральный закон «Об образовании».
Обязанности
обучающихся (отрывок из статьи 43):
1. Обучающиеся
обязаны:
1) добросовестно
осваивать образовательную программу, выполнять индивидуальный учебный план, в
том числе посещать предусмотренные учебным планом или индивидуальным учебным
планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках образовательной
программы;
2) выполнять
требования устава организации, осуществляющей образовательную деятельность,
правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах и
иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления
образовательной деятельности;
3) заботиться о
сохранении и об укреплении своего здоровья, стремиться к нравственному,
духовному и физическому развитию и самосовершенствованию;
4) уважать честь и
достоинство других обучающихся и работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, не создавать препятствий для получения
образования другими обучающимися;
5) бережно
относиться к имуществу организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
4. За неисполнение
или нарушение устава организации, осуществляющей образовательную деятельность,
правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах и
иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления
образовательной деятельности к обучающимся могут быть применены меры
дисциплинарного взыскания - замечание, выговор, отчисление из организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Сказать,
что это неполный перечень обязанностей. Есть также широкий перечень прав,
причем не только у учеников, но и у учителя. Поинтересоваться, как сами ученики
оценивают свое соблюдение вышеперечисленных обязанностей.
С.
25 учебника – какие еще у нас есть законы, какие сферы жизни они регулируют.
2.
Закон стремится установить справедливость.
Задание: Прослушайте
данный текст и постарайтесь по нему определить, какова основная цель
существования законов:
В
Древнем Китае философы полагали, что законы появились после того, как ослабло
действие такого естественного регулятора поведения людей, как совесть.
Люди
поняли, что без законов – устанавливаемых государством правил поведения в
обществе – невозможно добиться справедливости.
В
«Русской правде» – сборнике правовых норм Древнерусского государства –
предусматривались не только различные наказания за причинение ущерба, но и
правила, как следует вести себя пострадавшему для установления справедливости.
Например, в ней говорится, что «если кто коня купит… а будет в коне порча [т.е.
конь будет тяжело болен и неспособен трудиться], то пойти к продавцу, у которого
купил, и взять у него свое серебро (т.е. деньги)».
В
«Соборном уложении» 1649 г. – сборнике законов царя Алексея Михайловича –
сказано, что «суд царя… должен судить всех жителей Московского государства, от
большого до малого чина, по правде».
Понятие «право» имеет один корень с такими словами, как
«правильно», «справедливость», «правда».  Недаром многие считают, что право –
это воплощение добра, справедливости, совести и возмездия. Следовательно, в
праве соединены элементы различных, в том числе и моральных, норм.
Ответ
учеников:
основная цель существования законов – установление справедливости.
Спросить
учеников, что они понимают под словом «справедливость», как бы они могли
сформулировать данный термин. В тетрадях записать:
Справедливость
– это моральное правило, регулирующее отношения между людьми по поводу
распределения благ, наград и наказаний. Каждый поступок должен быть оценен по
заслугам.
Для
проверки понимания термина ученикам предлагается ряд ситуаций; они должны
оценить, что является справедливым, а что нет и почему:
1)
Два ученика выполняли олимпиадные задания по математике. Один решал честно,
другой пронес в кабинет телефон и пользовался интернетом. Победу одержал второй
ученик (несправедливо, ученики оказались в неравных условиях).
2)
Ваня – староста класса и главный задира – разбил окно в кабинете. Из страха
наказания подговаривает одноклассников дружно списать всю вину на тихого
двоечника Женю. Но учитель решает не верить детям на слово, а посмотреть записи
с камер наблюдения. Настоящий виновник разоблачен (справедливо, виновник
обнаружен и понесет наказание).
3)
Ученики плохо ведут себя на уроке, переговариваются, отвлекаются, не выполняют
домашнее задание, обсуждают учителя у него за спиной.
4)
Женщина (без проблем со здоровьем, но в возрасте) требует от молодого человека
(на костылях, с больной ногой) чтобы он уступил ей место, так как она намного
старше.
Вопрос:
Во
всех этих историях есть как минимум две стороны: которая поступает по
справедливости, и которая справедливость нарушает. Как думаете, а что нужно
было, чтобы справедливость восторжествовала. (Ответ учеников: кто-то третий,
кто посмотрит на ситуацию со стороны и сможет рассудить, кто прав, кто
виноват).
Действительно,
зачастую каждая сторона конфликта, включая виновного, считает, что она является
правой. Для того, чтобы рассудить людей, т.е. определить, кто же реально прав,
необходим кто-то третий, кто сможет посмотреть на ситуацию со стороны. В
случаях нарушения закона, установленного государством, существует специальный
орган и специальные должностные лица, который выполняют эту функцию. Кто это и
что это? (Ответ учеников: Суд, судьи).
Правильно.
Во всех государствах с древнейших времен есть такой орган, как суд, чья задача
– восстановление справедливости и торжество закона. Судебную деятельность
осуществляют судьи – люди, которые очень хорошо знают законы, а также сами
являются (в идеале) высокоморальными, честными людьми, пользующимися уважением
в обществе. По законам РФ судьи принимают решения, опираясь не только на закон,
но и на свои моральные убеждения.
Вопрос: скажите, а что
является символом суда? И вообще справедливого судопроизводства? (Ответ
учеников: древнегреческая богиня Фемида).
 -
Почему Фемиду изображают с мечом, весами и завязанными глазами? (Весы –
символ справедливости; меч – символ неотвратимости наказания; повязка – символ
беспристрастности; неважно, кто перед судом, он понесет наказание согласно
своему проступку).
3.
Закон устанавливает границы свободы поведения.
(На
слайде – изображение Бакунина Михаила Александровича и его цитата: «Свобода
одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого»).
Перед
вами – русский мыслитель и революционер XIX в. Михаил
Александрович Бакунин, один из теоретиков АНАРХИЗМА. Знакомо это слово? С чем
оно у вас ассоциируется?
Анархизм
– это общественно-политическое течение, идеалом которого является отсутствие
любого принудительного управления и власти человека над человеком. Бакунин и
его последователи были убеждены, что государство, законы, весь аппарат
принуждения людей к исполнению закона (в частности, полиция) на самом деле не
нужны, и люди в состоянии самостоятельно существовать без внешнего влияния на
них, опираясь на свою совесть и понимание общечеловеческой справедливости.
Бакунину принадлежит выражение: «Свобода одного человека заканчивается там,
где начинается свобода другого».
 -
Как вы понимаете данное выражение? (Возможный ответ учеников: у каждого
человека есть свои права и обязанности, и все, кто его окружают, должны
относиться к ним с уважением.)
 -
Возможно ли установление такого общества, в котором не было бы внешней силы
подчинения, законов, но люди по внутреннему убеждению соблюдали бы совместно
выработанные правила поведения в обществе? Если да, то почему?
Может
быть, такое общество когда-нибудь и будет построено, но это больше похоже на
УТОПИЮ, и если случится, то через много-много лет. По сути, цель существующего
закона (в идеале) – это охранять нашу личную свободу, неприкосновенность,
устанавливать рамки дозволенного поведения, защищать нас от людей, не
соблюдающих закон, считающих возможным посягать на нашу свободу.
 4.
Закрепление (3 мин.)

- Ребята, давайте попробуем сделать выводы на основе всего услышанного: для
чего же существуют законы? Почему необходимо их соблюдать?
Если
ученики затрудняются с ответом или дают не слишком точные, размытые ответы,
учитель просит пролистать параграф 3 учебника и зачитать названия пунктов. Это
и будут функции закона в обществе. Записать:
Функции
закона в обществе:
 -
Закон устанавливает порядок в обществе.
 -
Закон стремится установить справедливость.
 -
Закон устанавливает границы свободы поведения.
Вопрос: Что могло бы
произойти, если бы все законы вдруг исчезли бы?
Ученики
предполагают. Зачем учитель показывает короткое видео с предположением, чтобы
случилось с миром, если бы на 24 часа перестали действовать все законы,
предварив вопросом: ученики должны подумать, согласны ли они с автором ролика
или нет, почему.
5.
Рефлексия (2 мин.)
-
Что нового узнали на уроке?
-
Какие навыки работы отрабатывали?
-
Довольны ли своей работой на уроке?
Д/З:
§3, записи в тетради.

file_name: 1.Почему нужно соблюдать закон 7 кл.docx

alt: Пифагор, а русский писатель В

title: Открытый урок по обществознанию на тему " Почему нужно соблюдать закон" 7 класс


extracted_text:
Туристический
маршрут школьного познавательного туризма
«Северный фас
Курской дуги»

№\п

Наименование
  экскурсии

маршрут

Краткое
  описание

Объекты
  показа

1

«
  Северный фас Курской дуги»

Курск
  – Фатеж – Поныри – Свобода – Курск

Автобусная
  экскурсия по местам ожесточенных боев в июле 1943 года на Северном фасе
  Курского выступа, решивших исход крупнейшей битвы Второй мировой войны.

Протяженность
  маршрута –  200 км, продолжительность –
8 ч.

Мемориальный
  комплекс- «Курская дуга» (г. Курск, пр-кт
  Победы)  Мемориальный комплекс- «Поклонная высота 269»
  (Фатежский район,
с.
  Молотычи)
Памятник
  «Героям артиллеристам»- (Поныровский р-н,
д.
  Теплое
Мемориальный
  комплекс- «Тепловские высоты» (Поныровский
  р-н,
 с.
  Ольховатка)
Памятник
  «Героям-саперам»- (Поныровский р-н)
 Мемориальный
  комплекс- «Героям Северного фаса Курской
  дуги» (п. 1-е Поныри)  Историко-мемориальный- музей
  Курской битвы (п. 1-е Поныри)
 Памятник
  «Героям десантникам» (Поныровский - р-н, поворот трассы
  Поныри-Курск)
Памятник
  «Героям танкистам» (Танк Т-34) (Поныровский р-н, трасса Поныри-Курск)

  Историко-мемориальный- музей «Командный пункт
  Центрального фронта» (Золотухинский р-н,
м.
  Свобода)
 Мемориальный
  комплекс- «Памяти павших в годы Великой
  Отечественной войны 1941 – 1945 гг.» (г. Курск)

МАРШРУТ «СЕВЕРНЫЙ ФАС КУРСКОЙ
ДУГИ»
По местам ожесточённых боёв в июле 1943 г

Мемориальный
комплекс «Курская дуга» г. Курск
 Братская могила в
г. Фатеже

Мемориальный
комплекс «Поклонная высота 269» . Храм в честь апостолов Петра и
Павла, поклонный крест и памятник «Ангел мира»  с. Молотычи

Памятник героям-артиллеристам. Памятный
знак в честь 140 сибирской

Новгород- Северской Ордена Ленина

дважды Краснознаменной,

орденов Суворова и Кутузова

  стрелковой дивизии    д. Теплое

Памятный
знак «Пограничникам, погибшим в бою с фашистами в июле 1943 г.» д. Теплое

Мемориальный
комплекс «Тепловские высоты»  с. Ольховатка
Тепловские
высоты немцы называли «ключом от Курска». Здесь в июле 1943 года шли
ожесточённые бои. В память о защитниках Родины 7 мая 2015 года на высоте 235,5
открыли смотровую площадку – монумент в виде противотанковой мины.

  Памятник «Героям-саперам» п. Поныри

Памятник
«Героям- десантникам»             Памятник
«Героям связистам» х. Первое Мая
 п.
Поныри

Мемориальный
комплекс «Героям северного фаса Курской дуги» п. Поныри
Комплекс
открыли в 2013 году. Он включает в себя монумент «За нашу Советскую Родину», 34
обелиска с именами Героев Советского Союза, Вечный огонь и братскую могилу.
 Памятник
пограничникам п. Поныри
 Поныровский историко-мемориальный музей Курской
битвы
Рядом
с комплексом расположен историко-мемориальный музей Курской битвы. В его
экспозиции несколько разделов: «Оккупация», «Освобождение», «Стратегическая
пауза», «Подготовка обороны», «Курская битва» – хронология событий с 5 по 11
июля 1943 года.
Музей,
увековечивающий подвиг солдат и офицеров, которые сражались в Курской битве.

Памятник
героям-танкистам.  Т-34 на юго-восточном въезде в п. Поныри.

Мемориальный
комплекс и музей «Командный пункт Центрального фронта» м. Свобода

file_name: Туристический маршрут школьного познавательного туризма.docx

alt: МАРШРУТ «СЕВЕРНЫЙ ФАС КУРСКОЙ

alt: Памятник «Героям- десантникам»

alt: Поныровский историко-мемориальный музей

intro: Маршрут предназначен для экскурсии по местам Курской битвы

воспитание

group: Педагогика

tags: братская могила

tags: Северный фас


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
Воспитание
социально-зрелой личности как условие успешной адаптации к современной
социокультурной среде.
     В данной научной статье анализируется процесс
воспитания - педагогическая категория применительно к социально зрелой личности
как условие успешной адаптации к современной социокультурной среде.
     Современное образование не может развиваться
отдельно от тех процессов, которые происходят в социокультурной среде и активно
влияют на него.
     Сегодня становится очевидным, что мировая
цивилизация развивается по пути расширения взаимосвязи и взаимозависимости
стран, народов, культур. Характерной чертой современной социокультурной
ситуации является бурный рост культурных обменов, прямых контактов между
странами. Начинают соприкасаться реальности различных культур и религий,
народов, существовавшие до этого часто автономно, в разных культурных
измерениях, изменяется мир массовой культуры. Можно утверждать, что современное
социокультурное пространство структурируется на основе интеркультурных связей.
Помимо этого, особенностями современного социокультурного пространства являются
интеграция всех сфер жизни, рост коммуникаций, развитие особого открытого для
всех информационного пространства.
     В этой связи, мы являемся свидетелями
формирования и развития нового типа личности, для которой характерна
восприимчивость к новым реалиям современности, социальному заказу, адекватная
реакция на общественное воздействие и умение его формировать, не просто
многоязычие, но знание и понимание собственной и чужой культур. Успех в
различных областях деятельности теперь зависит от способности быстро
адаптироваться к различным социокультурным условиям, эффективно вступать в
социокультурные взаимодействия.
     Новый тип социокультурной реальности ставит перед
современным образованием принципиально новые задачи. Современная система
образования не может ограничиваться только трансляцией социокультурных норм и
готового научного знания. В XXI (21) веке узкопрофессиональная подготовка не
отвечает требованиям времени, важным компонентом образования становится личная
культура выпускника и его способность активно и эффективно взаимодействовать с
социумом.
     Одной из главных задач, стоящих перед современным
образованием является выработка современной, адекватной времени, социальным и
культурным запросам человека, личности и общества, стратегии профессионального
образования и сопутствующей ей тактики. Подготовка будущего специалиста в
системе современного образования должна быть ориентирована на обеспечение его
субъектности, самостоятельности, инициативы, толерантности, устойчивости, т.е.
всего того, что обеспечивает успешное и культурно-ориентированное вхождение
молодого человека в социум, его личностное и профессиональное  становление. В
этом плане перспективным представляется компетентностный подход к образованию.
Подготовка старшеклассников к успешной адаптации в современной социокультурной
среде правомерно может и должна рассматриваться качестве одной из ведущих целей
образования и обеспечивать становление их социальной компетентности.
     Социальная компетентность считается неотъемлемой
составляющей, основой процесса социализации личности, поскольку она
предполагает социальную активность, социальную гибкость, социальную зрелость,
умение сотрудничать, вступать в контакты, легкую совместимость, готовность к
изменениям, к самоопределению, социальную ответственность, а также совокупность
личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в
динамично меняющейся современной социокультурной среде. Процесс формирования
социальной компетентности решает задачи социальной адаптации, которая
предполагает активное приспособление к условиям социальной среды, оптимальной
включение в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей;
устойчивость в поведении и отношениях; развитие социальной активности,
рассматриваемой как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере
социальных отношений, направленная на социально-значимое преобразование
окружающей среды, инициативность и результативность действий.
     Социальная компетентность представляет собой
интегративную системную характеристику личности, которая соединяет в себе
ценностное понимание социальной действительности, категориальные конкретные
социальные знания, практические социальные умения и навыки взаимодействия и
деятельности, обеспечивающие успешную интеграцию человека в общество, его
включение в различные социальные и профессиональные взаимодействия, а также
эффективность его действий в широком социальном контексте. Многочисленные
исследования социальной компетентности показывают, что основной характеристикой
социально компетентного человека является социальная зрелость личности, которая
проявляется в устойчивости нравственных норм, автономии и независимости от окружения,
устойчивости к воздействиям неблагоприятных жизненных факторов, устойчивости и
критичности к влияниям социального окружения, устойчивости ценностных
ориентаций.
     Когда человек социально зрелый, чётко и
последовательно отстаивает свой статус, стремится соответствовать ему,
воспринимает и соблюдает определенные социальные, профессиональные,
корпоративные правила, нормы этикета и морали, тогда он предстаёт в сознании
людей социально компетентным. Однако, социально-компетентное поведение вовсе не
предполагает действие в рамках устойчивых норм, а способность умело и гибко
реагировать на появляющиеся возможности, осуществлять свой выбор и решать
разногласия.
     По своей сущности социальная зрелость есть
отражение личностью общественных отношений и ее позиции к этим отношениям.
Являясь формой самоопределения личности, социальная устойчивость отражает
действительность не пассивно, а посредством общественных отношений, не
абстрактно, а сквозь призму потребностей личности. Она определяет характер
чувств, качеств и мотивов поведения, направленность деятельности, то есть
социальная устойчивость моделирует систему принципов жизнедеятельности
человека, проецирует императивы его действий и поступков.
     Социальная зрелость – интегративное образование,
которое сочетает в себе совокупность качеств, проявляющихся как психологическое
выражение состояний личности, обуславливает ее направленность, активность,
ответственность, обеспечивает творческую реализацию  [67].
Социальная зрелость – это, с одной стороны, определенная позиция личности,
проявляющаяся в виде отношений к другим людям, коллективу, продуктам
деятельности и общения, окружающей среде, себе самому, с другой стороны,
гибкость в усвоении новых отношений, принципов, способность к нормотворчеству,
изменению, совершенствованию.

Критериями социально зрелой личности являются:
-
направленность
социальной активности, проявляющейся в нравственной деятельности и поведении;
-
степень
включенности в различные виды деятельности, результативность участия в ведущей
деятельности;
-
готовность
к сознательной актуализации требований нормативной нравственности;
-
характер
потребностно-мотивационной структуры, пробуждающей к реализации общественно
значимых и личностно ценных целей;
-
сознательность
и ответственность.
     Наличие социальной зрелости позволяет людям
успешно адаптироваться в современной социокультурной среде, реализовывая свои
потребности, возможности, способности, вступая во взаимоотношения с  другими
членами общества, социальными микрогруппами, институтами, организациями и
социумом в целом. С другой стороны, социализация, успешно осуществляемая на
основе высокой социальной зрелости, определяет стабильность самого общества, обеспечивая
необходимую преемственность в его развитии.
     Таким образом, одним из признаков
конкурентноспособности личности, её адаптации к современной социокультурной
среде, социальной безопасности, служит факт наличия высокой социальной
зрелости. В связи с этим, целью современного образования должно стать
воспитание социально зрелых личностей, способных быстро перестраиваться в
зависимости от изменяющихся требований современной жизни, умеющих постоянно
совершенствоваться, искать пути реализации своих знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, отстаивая при этом свои взгляды и сохраняя
личностные позиции.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Анисимов
В.В. Технологии целостного
педагогического процесса/ В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.
//Общие основы педагогики: Учеб. для вузов. -  М.: Просвещение, 2006.
2.
Анисимов
В.В. Формы обучения и
организации учебного процесса в школе /В.В. Анисимов //Общие основы педагогики:
Учеб. для вузов. - М.: Просвещение, 2006.
3.
Белов С.В.
Безопасность жизнедеятельности как наука // «Безопасность жизнедеятельности»,
2003. - № 2.
4.
Беспалько
В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы
психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) [Текст] /
В.П.Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 304 с.
5.
Власова Л.М.
Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности. -
М.: Наука, 2004.
6.
Евдокимов В.И.
Безопасность жизнедеятельности: библиогр. указ. отеч. автореф. пед. дис. (2010
– 2015 гг.) /Всерос. центр экстрен. и радиац. медицины  им. А.М. Никифорова МЧС
России.  Гос. науч.- исслед. испытат. ин-т воен. медицины Минобороны России. –
СПб.: Политехника-Сервис, 2015. – 44 с.
7.
Зуев
Д.Д. Учебная книга – источник становления личности школьника /Педагогика.
—1995. — №1. — С. 3 – 10.
8.
Краевский
В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений. — М.:
Издательский центр «Академия», 2003 — 256 с.
9.
Материалы
общественной экспертизы нормативных документов в области образования.
10.
Мельникова Н.Ф.
Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие.
Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2011. – 140 с.
11.
Методические
рекомендации по формированию содержания и организации образовательного
процесса./ Под ред. Т. В. Расташанской. -  Томск: ТОИПКРО, 2009. - 116 с.
12.
Миронов
С.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Метод.
реком. по использованию учебников в учебном процессе, организованном в
соответствии с новым образовательным стандартом. 5-11 классы/ С.К. Миронов. -
М.: Дрофа, 2006. - 92 с.
13.
Новиков А.М.
Основания педагогики. – М.: Изд-во ЭГВЕС, 2019.
14.
Образовательная
концепция предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» образовательных
организаций общего образования Свердловской области (Разработчики Репин Ю.В.,
Ширшов В.Д., Гафнер В.В.). Факультет БЖ УрГПУ. – 2014.
15.
Останко Л.П.
Актуальные проблемы преподавания ОБЖ и оптимизация военно-патриотического
воспитания в условиях модернизации российского образования. – М., 2021.
16.
Павлов А.К.
Анализ сущности компетентностного подхода  к процессу обучения в профильной
школе / Этнокультурный компонент в подготовке студентов и учащихся.
Научно-методические материалы. – Петрозаводск: VERSO, 2007. – C.139 – 142.
17.
Павлов А.К.
Воспитание социальной ответственности и компетентности // Сайт prosveshhenie.ru Ссылка на
опубликованный материал: https://prosveshhenie.ru/publikacii/material?n=30350
18.
Павлов А.К.
Взаимосвязь индивидуальной, коллективной и фронтальной работы как условие
развития познавательных возможностей учащихся в условиях внедрения и реализации
ФГОС среднего (полного) общего образования (Статья в международном научном
сборнике) / European Science and Technology [Text]: materials of the XV
international research and practice conference, Munich,
December 14 th – 15 th 2021
/publishing
office Velag Waldkraiburg – Munich – Germany, 2021. – P. 172 – 175.
19.
Павлов А.К.
Гражданское общество за здоровый образ жизни (Статья в международном
сборнике) / Здоровье в школы! Сборник научно-методических статей. –
Петрозаводск. Изд-во КГПА. 2010. -  С. 21-24.
20.
Павлов А.К. Идеи
профильного обучения в реализации ФГОС среднего (полного) общего образования (Статья
перечень ВАК) / Мир науки, культуры, образования. - № 6 (37). – Декабрь
2012. – С. 247-249.
21.
Павлов А.К.
Индивидуальные траектории развития: теоретический анализ (Статья перечень
ВАК) / Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: материалы VII Всероссийской научно-практической
конференции (28-29 марта 2013 г., г. Тобольск) / Отв. ред.
Т.А. Яркова. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013. – С. 32 – 35.
22.
Павлов А.К.
Индивидуальные траектории социального развития старшеклассников при реализации
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /
Педагогическое образование:
современные проблемы, концепции, теория и практика: сб .науч. ст./под общ.ред.
И.И. Соколовой. – СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. – С.335-339.
23.
Павлов А.К.
Инновационные подходы к реализации педагогической технологии проблемно-модульного
обучения // http://fond21veka.ru/publication/19/41/2390/
Серия С №2390 2 октября 2017г. 24. Павлов А.К. Инновационный проект
«Организация предпрофильной подготовки на ступени основного общего образования»
/ Педагогический вестник Карелии. - 2007. - №1. – С. 15 – 16.
25.
Павлов А.К.
Компетентностный подход как теоретико-методологическая основа развития
современного образования: Учебное пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2017.–66 с.
26.
Павлов А.К.
Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2015. – 33 с.
27.
Павлов А.К. Новые
пути структурного анализа урока в условиях внедрения и реализации ФГОС среднего
(полного) общего образования (Статья в международном научном журнале) /
Интерактивная наука. Ежемесячный международный научный журнал.- Чебоксары. - №
13. 2021. – С. 61 – 63.
28.
Павлов А.К.
Общеметодологические принципы реализации концепции
компетентностно-ориентированной дидактики средствами инновационной
педагогической технологии проблемно-модульного обучения / Педагогический опыт:
от теории к практике: материалы II
Междунар. науч-практ. конф. (Чебоксары, 5 сент. 2017 г.) /редкол.: О.Н. Широков
[и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. – 164 с. – С. 76 – 80.
29.
Павлов А.К.
Описание опыта реализации проекта «Апробация базовой модели предпрофильной
подготовки в МОУ «СОШ № 48» г. Петрозаводска Республики Карелия» /
Педагогический вестник Карелии.  – 2009. - №4. – С.129 – 133.
30.
Павлов А.К.
Ориентационный компонент в реализации федеральных государственных
образовательных стандартов среднего (полного) общего образования / Настоящее и
будущее профессиональной ориентации учащейся молодёжи: теория и практика: сб.
науч. Ст. / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. – СПб.:ФГНУ ИПООВ РАО, 2012. – 404
с. – С. 247 – 254.
31.
Павлов А.К.
Основные направления развития теории обучения в условиях внедрения и реализации
ФГОС среднего (полного) общего образования (Статья в международном научном сборнике) / European Science and
Technology [Text]: materials of the XV international research and practice
conference, Munich, December 14 th – 15 th 2021 /publishing office Velag
Waldkraiburg – Munich – Germany, 2021. – P. 176 – 178.
32.
Павлов А.К.
Основы педагогической технологии процесса обучения в профильной школе /
Актуальные проблемы современного образования: Опыт и инновации. Сборник
научно-методических статей. – Ульяновск: Изд-во УлГПУ им. И.Н. Ульянова.2012. –
С. 196-199.
33.
Павлов А.К.
Особенности компетентностно-ориентированного подхода в современном российском
образовании / Актуальные направления научных исследований: перспективы
развития: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 16 июля 2017
г.) /редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. –
376 с. – С. 80 – 83.
34.
Павлов А.К.
Педагогика безопасности жизнедеятельности как новое научное направление в
современной педагогике (Статья в международном научном сборнике) / International Conference on European Science and Technology. March 14 th –
15 th, 2021. Munich, Germany.
– P. 213 – 217.
35.
Павлов А.К.
Педагогика безопасности жизнедеятельности как новое научное направление в
современной педагогике (Статья в периодическом теоретическом и
научно-практическом журнале) / Вестник Международной академии наук экологии
и безопасности жизнедеятельности. Т.22. № 1. – СПб., 2017. – С. 124 – 128.
36.
Павлов А.К.
Педагогические основы реализации компетентностного подхода в подготовке
магистров психолого-педагогических специальностей: Учебное пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2020. – 123 с.
37.
Павлов А.К.
Педагогические условия реализации профильного обучения в общеобразовательной
школе: Монография. - LAP LAMBERT
Academic Publishing. – 2012. – 169 c.
38.
Павлов
А.К. Педагогические
технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС: Учебно-методическое
пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 40 с.
39.
Павлов А.К.
Педагогические технологии реализации компетентностного подхода в современной
отечественной дидактике / Приоритетные направления развития образования и
науки: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 июля 2017 г.)
/редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. – 264
с. – С. 181 – 185.
40.
Павлов А.К.
Построение системы управления  профильным обучением в общеобразовательной школе
(Статья перечень ВАК) / Вестник костромского государственного
университета им. Н. А. Некрасова. Научно-методический журнал. -  Кострома.
Издательство КГУ им. Н. А. Некрасова – 2009. - № 3. – С.482 – 486.
41.
Павлов А.К.
Построение системы управления  профильным обучением в общеобразовательной школе
(Статья перечень ВАК) / Вестник костромского государственного
университета им. Н. А. Некрасова. Научно-методический журнал. - Кострома.
Издательство КГУ им. Н. А. Некрасова – 2009. - № 4. – С.398 – 402.
42.
Павлов А.К.
Проблема показателей и критериев эффективности урока в условиях внедрения и
реализации ФГОС среднего (полного) общего образования / Инновационная
деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования: сб. науч.
статей /под общ. ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. – СПб.: ФГБНУ «ИПООВ РАО»,
2015. – 386 с.–С. 181 – 187.
43.
Павлов А.К.
Проблематика классификации индивидуальных траекторий социального развития
личности учащихся в образовательном процессе школы / Педагогическое образование
в государствах – участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теория и
практика: сб. науч.ст./под общ.ред. И.И.
Соколовой. – СПб.: ФГБНУ «ИПООВ РАО», 2014. – 476 с. – С.358 – 363.
44.
Павлов
А.К. Социальная зрелость
личности старшеклассников как условие успешной адаптации к современной
социокультурной среде (Статья в международном научном журнале)  /  Интерактивная наука. Ежемесячный международный
научный журнал. - Чебоксары. - № 13. 2019. – С. 107 – 109.
45.
Павлов А.К.
Социальное воспитание в современных условиях / Педагогическое образование:
современные проблемы, концепции, теория и практика: сб .науч. ст./под общ.ред.
И.И. Соколовой. – СПб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. – С.339-344.
46.
Павлов А.К.
Социальное воспитание как педагогическая проблема (Научная статья Лауреата I Международного конкурса
«Мастер-класс педагога») // Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI века». – 2017. - www.fond21veka.ru
47.
Павлов А.К. Социальная педагогика (Курс академических
лекций): Учебно-методическое пособие. - LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2017. – 551 с.
48.
Павлов А.К. Спорт
и общество. Здоровье – в школы! (Статья в
международном сборнике) /Сборник статей: Изд-во КГПУ. 2008. – С.12 –15.
49.
Павлов А.К.
Теоретико-методологические положения педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в условиях реализации
компетентностно-ориентированной дидактики / Инновационные технологии в
образовании и науке: материалы II
Междунар. науч-практ. конф. (Чебоксары, 10 сент. 2020 г.) /редкол.: О.Н.
Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2020. – 420 с. – С. 149 –
151.
50.
Павлов А.К.
Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций):
Учебно-методическое пособие. - LAP LAMBERT
Academic Publishing. – 2013. – 82 c.
51.
Павлов А.К.
Технологии обучения в инновационном образовательном учреждении (Профильная
школа) / Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе
и в вузе: Сборник научных статей. – Петрозаводск: Изд-во КГПУ. 2007. – С.135 –
139.
52.
Павлов А.К.
Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики // Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI века». – 2019. - www.fond21veka.ru
53.
Павлов А.К.
Управление профильным обучением в гуманистически ориентированном образовании (Статья
перечень ВАК) / Вестник Костромского государственного университета им. Н.
А. Некрасова. Научно-методический журнал.- Кострома. Издательство КГУ им. Н. А.
Некрасова – 2009. - № 2. – С.321 – 324.
54.
Павлов А.К.
Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию: Монография. - LAP LAMBERT
Academic Publishing. – 2015. – 112 с.
55.
Педагогика:
Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И.Пидкасистый,
В.А.Мижериков, Т.А.Юзе - Фавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 624 с.
56.
Педагогика:
теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений/
С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.:
Академия, 2007. - 512 с.
57.
Педагогические
технологии: Учебное пособие для студентов пед. Специальностей / Под ред. В.С.
Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/д: издательский центр «МарТ», 2006. -  336
с.
58.
Педагогические
технологии: Учебное пособие /Автор-составитель Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера,
2005. -  128 с.
59.
Петров
С. В.,  Макашёв В. А.  Опасные ситуации техногенного характера и защита от них:
Учебное пособие. – М.: ЭНАС, 2008. – 191 с.
60.
Подласый
И.П. Методы и формы обучения /Подласый И.П.
//Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. - С.287 - 341.
61.
Подласый
И.П. Современные образовательные технологии /Подласый
И.П. //Педагогика: учебник. М.: Высшее образование, 2007. - С. 342 – 384.
62.
Приходько А. Н.
Педагогика здоровья – новый уровень педагогической науки и практики. – М.,
2009.
63.
Профессиональная
педагогика: Учебник. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2019.
64.
Репин Ю.В.
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях: Учеб. пособие для
студентов пед. вузов. – М.: Дрофа, 2007.–191 с.
65.
Репин Ю.В. ОБЖ –
фундамент качественного образования // Педагогическое образование в России. –
2012. – №1. – С. 119–127.
66.
Селевко
Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.
Т.1. /Г.К Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2006.- 816 с.
67.
Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема
устойчивости. - Издательство Казанского университета, 1992.
68.
Ситаров
В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Акадамия»,
2004. - 368 с.
69.
Ситаров
В.А. Организационные формы обучения//Дидактика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А.
Сластенина. - М.: «Акадамия», 2004.
70.
Смирнов
С.А. Технологии в сфере образования /Смирнов
С.А.//Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред.
учеб. заведений. - М.: «Академия», 2007.
71.
Смирнов
С.А. Формы организации обучения /С.А. Смирнов
//Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред.
учеб. заведений. - М.: «Академия», 2007.
72.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.,
2009.
73.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.,
2010.
74.
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования. – 2012.

75.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Процесс формирования социальной компетентности решает задачи социальной адаптации, которая предполагает активное приспособление к условиям социальной среды, оптимальной включение в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов…

alt: Однако, социально-компетентное поведение вовсе не предполагает действие в рамках устойчивых норм, а способность умело и гибко реагировать на появляющиеся возможности, осуществлять свой выбор и решать…

alt: Наличие социальной зрелости позволяет людям успешно адаптироваться в современной социокультурной среде, реализовывая свои потребности, возможности, способности, вступая во взаимоотношения с другими членами общества, социальными микрогруппами,…

alt: Новиков А.М. Основания педагогики

alt: Чебоксары, 16 июля 2017 г.) /редкол

alt: Кострома. Издательство КГУ им