extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа по
астрономии для  обучающихся  11 класса составлена на основе
Федерального компонента Государственного общеобразовательного стандарта
среднего (полного) общего образования. Она рассчитана на 1 час в неделю (34ч за
учебный год). С использованием авторской программы по астрономии В. М. Чаругина
для 10-11 кл., общеобразовательных учреждений. Базовый уровень.
Учебник. УМК
"Астрономия. 10–11 классы. Базовый уровень" В.М. Чаругин
Астрономия. Методическое
пособие 10–11 классы. Базовый уровень : учеб пособие для учителей
общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2017. — 32 с. — (Сферы 1-11). —
ISBN 978-5-09-053966-1 Под ред. В.М. Чаругина
Астрономия
занимает особое место в системе естественнонаучных знаний, так как она
затрагивает глубинные вопросы существования человека в окружающем мире и в ней
концентрируются основные противоречия между бытием человека и его сознанием. На
протяжении тысячелетий астрономия шагала в ногу с философией и религией,
информацией, почерпнутой из наблюдений звёздного неба, питала внутренний мир
человека, его религиозные представления об окружающем мире. Во всех древних
философских школах астрономия занимала ведущее место. Так как астрономия не
затрагивала непосредственно условия жизни и деятельности человека, то
потребность в ней возникала на более высоком уровне умственного и духовного
развития человека, и поэтому, она была доступна пониманию узкого круга
образованных людей. Всё современное естествознание: физика, математика,
география и другие науки — питалось и развивалось благодаря развитию
астрономии. Достаточно вспомнить механику, математический анализ, развитые
Ньютоном и его последователями в основном для объяснения движения небесных тел.

Современные идеи и
теории: общая теория относительности, физика элементарных частиц — во многом
зиждутся на достижениях современной астрономии, таких еѐ разделов, как
астрофизика и космология. Чтобы правильно понять современное естествознание,
необходимо изучать астрономию, пронизывающую его и лежащую в его основах.
Многие специалисты считают, что вообще преподавание естествознания надо
построить на основе его астрономических корней. По-видимому, такой подход
позволит не только повысить качество естественно-научного образования, но и
решить проблему потери интереса учащихся к изучению естественных наук.
При изучении основ
современной астрономической науки перед учащимися ставятся следующие цели:
·
осознание принципиальной роли
астрономии в познании фундаментальных законов природы и формировании
современной естественно-научной картины мира;
·
приобретение знаний о физической
природе небесных тел и систем, строения и эволюции Вселенной, пространственных
и временных масштабах Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях,
определивших развитие науки и техники;
·
овладение умениями объяснять видимое
положение и движение небесных тел принципами определения местоположения и
времени по астрономическим объектам, навыками практического использования
компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном пункте
для заданного времени;
·
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по
астрономии с использованием различных источников информации и современных
информационных технологий;
·
использование приобретенных знаний и
умений для решения практических задач повседневной жизни;
·
формирование научного мировоззрения;
·
формирование навыков использования
естественно-научных и особенно физико-математических знаний для объективного
анализа устройства окружающего мира на примере достижений современной
астрофизики, астрономии и космонавтики.
Главная
задача курса — дать учащимся
целостное представление о строении и эволюции Вселенной, раскрыть перед ними
астрономическую картину мира XXI в. Отсюда следует, что основной упор при изучении
астрономии должен быть сделан на вопросы астрофизики, внегалактической
астрономии, космогонии и космологии.
Тематическое
планирование

№

Тема

Кол-во часов

1.

Введение в астрономию

2

2.

Астрометрия

5

3.

Небесная механика

4

4.

Строение Солнечной системы

5

5.

Астрофизика и звёздная астрономия

6

6.

Млечный Путь – наша Галактика

3

7.

Галактики

3

8.

Строение и эволюция Вселенной

3

9.

Современные проблемы астрономии

3

ИТОГ

34

Содержание
учебного предмета
Раздел 1. Введение
в астрономию
Строение и масштабы
Вселенной, и современные наблюдения. Какие тела заполняют
Вселенную. Каковы их характерные размеры и расстояния между ними. Какие
физические условия встречаются в них. Вселенная расширяется.
Где и как работают самые
крупные оптические телескопы. Как астрономы исследуют гамма-излучение
Вселенной. Что увидели гравитационно-волновые и нейтринные телескопы.
Роль астрономии в
развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную. Геоцентрическая
и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии.
Практическое применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А.
Гагарина. Достижения современной космонавтики.

Раздел 2.
Астрометрия
Звёздное небо и видимое
движение небесных светил. Какие звёзды входят в созвездия
Ориона и Лебедя. Солнце движетсяпо эклиптике. Звездная карта, созвездия,
использование компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая
звездная величина. Планеты совершают петлеобразное движение.
Небесная сфера. Особые
точки небесной сферы. Небесные координаты.
Что такое небесный
экватор и небесный меридиан. Как строят экваториальную систему небесных
координат. Как строят горизонтальную систему небесных координат.
Видимое движение планет и
Солнца. Петлеобразное движение планет, попятное и прямое
движение планет. Эклиптика, зодиакальные созвездия. Неравномерное движение
Солнца по эклиптике. Суточное движение светил. Связь видимого расположения
объектов на небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг
Солнца.
Движение Луны и затмения.
Фазы
Луны и синодический месяц, условия наступления солнечного и лунного затмений.
Почему происходят солнечные затмения. Сарос и предсказания затмений. Видимое
движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения.
Время и календарь. Звёздное
и солнечное время, звёздный и тропический год. Устройство лунного и солнечного
календаря, проблемы их согласования Юлианский и григорианский календари.

Раздел 3. Небесная
механика
Гелиоцентрическая система
мира. Представления о строении Солнечной системы в античные
времена ивсредневековье. Гелиоцентрическая система мира, доказательство
вращения Земли вокруг Солнца. Конфигурация и условия видимости планет. Методы
определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров Параллакс звёзд и
определение расстояния до них, парсек.
Законы Кеплера. Открытие
И.Кеплером законов движения планет. Открытие закона Всемирного тяготения и
обобщённые законы Кеплера. Определение масс небесных тел.
Космические скорости. Расчёты
первой и второй космической скорости и их физический смысл. Полёт Ю.А. Гагарина
вокруг Земли по круговой орбите. Движение искусственных небесных тел.
Межпланетные перелёты. Понятие
оптимальной траектории полёта к планете. Время полёта к планете и даты стартов.
Луна и её влияние на
Землю. Лунный рельеф и его природа. Приливное взаимодействие
между Луной и Землёй. Удаление Луны от Земли и замедление вращения Земли.
Прецессия земной оси и предварение равноденствий.

Раздел 4. Строение
солнечной системы
Современные представления
о Солнечной системе.
Структура и масштабы
Солнечной системы. Планеты земной группы и планеты-Гиганты, их принципиальные
различия. Облако комет Оорта и Пояс Койпера. Размеры тел солнечной системы.
Происхождение Солнечной системы.
Планета Земля. Форма
и размеры Земли. Внутреннее строение Земли. Роль парникового эффекта в
формировании климата Земли. Система Земля - Луна.
Планеты земной группы. Исследования
Меркурия, Венеры и Марса, их схожесть с Землёй. Как парниковый эффект греет
поверхность Земли и перегревает атмосферу Венеры. Есть ли жизнь на Марсе.
Эволюция орбит спутников Марса Фобоса и Деймоса.
Планеты-гиганты. Физические
свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна. Спутники и кольца планет. Вулканическая
деятельность на спутнике Юпитера Ио. Природа колец вокруг планет-гигантов.
Планеты-карлики и их
свойства.
Малые тела Солнечной
системы. Природа и движение астероидов. Специфика движения
групп астероидов Троянцев и Греков. Природа и движение комет. Пояс Койпера и
Облако комет Оорта. Природа метеоров и метеоритов.
Метеоры и метеориты. Природа
падающих звёзд, метеорные потоки и их радианты. Связь между метеорными потоками
и кометами. Природа каменных и железных метеоритов. Природа метеоритных
кратеров. Астероидная опасность.

Раздел 5. Практическая
астрофизика и физика Солнца
 Методы астрофизических
исследований. Устройство радиотелескопов,
радиоинтерферометры. Электромагнитное излучение, космические
лучи и гравитационные волны как источник информации о природе и свойствах
небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип их работы. Космические
аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина. Закон
Стефана-Больцмана.
Солнце. Основные
характеристики Солнца. Определение массы, температурыихимического состава
Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная активность и её влияние на
Землю и биосферу.
Внутреннее строение
Солнца. Теоретический расчёт температуры в центре Солнца.
Ядерный источник энергии и термоядерные реакции синтеза гелия из водорода,
перенос энергии из центра Солнца наружу, конвективная зона. Нейтринный телескоп
и наблюдения потока нейтрино от Солнца.

Раздел 6. Звёзды
Основные характеристики
звёзд. Звезды: основные физико-химические характеристики и их
взаимная связь. Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Диаграмма
«спектральный класс» — светимость звёзд, связь между массой и светимостью
звёзд. Определение расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды.
Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее
строение и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы
и конечные стадии.
Внутреннее строение
звёзд. Строение звезды главной последовательности. Строение
звёзд красных гигантов и сверхгигантов.
Белые карлики, нейтронные
звёзды, пульсары и чёрные дыры. Строение звёзд белых
карликов и предел на их массу — предел Чандрасекара. Пульсары и нейтронные
звёзды. Природа чёрных дыр и их параметры.
Двойные, кратные и
переменные звёзды. Наблюдения двойных и кратных звёзд.
Затменно-переменные звёзды. Определение масс двойных звёзд. Пульсирующие
переменные звёзды, кривые изменения блеска цефеид. Зависимость между
светимостью и периодом пульсаций у цефеид. Цефеиды — маяки во Вселенной, по
которым определяют расстояния до далёких скоплений и галактик.
Новые и сверхновые
звёзды. Характеристики вспышек новых звёзд. Связь новых звёзд
с тесными двойными системами, содержащими звезду белый карлик. Перетекание
вещества и ядерный взрыв на поверхности белого карлика. Как взрываются
сверхновые звёзды. Характеристики вспышек сверхновых звёзд. Гравитационный
коллапс белого карлика с массой Чандрасекара в составе тесной двойной звезды —
вспышка сверхновой первого типа. Взрыв массивной звезды в конце своей эволюции
— взрыв сверхновой второго типа. Наблюдение остатков взрывов сверхновых звёзд.
Эволюция звёзд: рождение,
жизнь и смерть звёзд. Расчёт продолжительности жизни звёзд
разной массы на главной последовательности. Переход в красные гиганты и
сверхгиганты после исчерпания водорода. Спокойная эволюция маломассивных звёзд,
и гравитационный коллапс и взрыв с образованием нейтронной звезды или чёрной
дыры массивной звезды. Определение возраста звёздных скоплений и отдельных
звёзд и проверка теории эволюции звёзд.

Строение Солнца,
солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей
на Солнце. Солнечно-земные связи.

Раздел 7. Млечный
Путь
Газ и пыль в Галактике. Как       образуются    отражательные         туманности.   Почему
светятся диффузные туманности. Как концентрируются газовые и пылевые туманности
в Галактике. Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ
и пыль. Вращение Галактики.
Рассеянные и шаровые
звёздные скопления. Наблюдаемые свойства рассеянных звёздных
скоплений. Наблюдаемые свойства шаровых звёздных скоплений. Распределение и характер
движения скоплений в Галактике. Распределение звёзд, скоплений, газа и пыли в
Галактике.
Сверхмассивная чёрная
дыра в центре Галактики и космические лучи. Инфракрасные наблюдения движения
звёзд в центре Галактики и обнаружение в центре Галактики сверхмассивной черной
дыры. Расчёт параметров сверхмассивной чёрной дыры. Наблюдения космических
лучей и их связь со взрывами сверхновых звёзд.
Галактики. Как
классифицировали галактики по форме и камертонная диаграмма Хаббла. Открытие
других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики. Свойства
спиральных, эллиптических и неправильных галактик. Красное смещение в спектрах
галактик и определение расстояния до них.
Закон Хаббла. Вращение
галактик и тёмная материя в них.
Активные галактики и
квазары. Природа активности галактик, радиогалактики и
взаимодействующие галактики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Скопления галактик. Наблюдаемые
свойства скоплений галактик, рентгеновское излучение, температура и масса
межгалактического газа, необходимость существования тёмной материи в скоплениях
галактик. Темная материя. Оценка массы тёмной материи в скоплениях. Ячеистая
структура распределения галактики скоплений галактик.
Представление о
космологии. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная
энергия.

Раздел 8. Строение
и эволюция Вселенной
Конечность и
бесконечность Вселенной — парадоксы классической космологии. Закон
всемирного тяготения и представления о конечности и бесконечности Вселенной.
Фотометрический парадокс и противоречия между классическими представлениями о
строении Вселенной и наблюдениями. Необходимость привлечения общей теории
относительности для построения модели Вселенной. Связь между геометрических
свойств пространства Вселенной с распределением и движением материи в ней.
Расширяющаяся Вселенная. Связь
средней плотности материи с законом расширения и геометрическими свойствами
Вселенной. Евклидова и неевклидова геометрия Вселенной. Определение радиуса и
возраста Вселенной. Модель «горячей Вселенной» и реликтовое излучения
Образование химических
элементов во Вселенной. Обилие гелия во Вселенной и необходимость образования
его на ранних этапах эволюции Вселенной. Необходимость не только высокой
плотности вещества, но и его высокой температуры на ранних этапах эволюции
Вселенной. Реликтовое излучение — излучение, которое осталось во Вселенной от
горячего и сверхплотного состояния материи на ранних этапах жизни Вселенной.
Наблюдаемые свойства реликтового излучения. Почему необходимо привлечение общей
теории относительности для построения модели Вселенной.

Раздел 9.
Современные проблемы астрономии
Ускоренное расширение
Вселенной и тёмная энергия. Наблюдения сверхновых
звёзд I типа в далёких галактиках и открытие ускоренного расширения Вселенной.
Открытие силы всемирного отталкивания. Тёмная энергия увеличивает массу
Вселенной по мере её расширения. Природа силы Всемирного отталкивания.
Обнаружение планет возле
других звёзд. Наблюдения за движением звёзд и
определения масс невидимых спутников звёзд, возмущающих их прямолинейное
движение. Методы обнаружения экзопланет. Оценка условий на поверхностях
экзопланет. Поиск экзопланет с комфортными условиями для жизни на них.
Поиски жизни и разума во
Вселенной. Развитие представлений о возникновении и
существовании жизни во Вселенной. Современные оценки количества высокоразвитых
цивилизаций в Галактике. Попытки обнаружения и посылки сигналов внеземным
цивилизациям.
Календарно-тематическое планирование  по
астрономии в  11 классе

№ п/п

Тема урока

Домашнее
  задание

Дата

Введение - 1 час

1.

1.
  Введение в астрономию

§
  1, 2

Астрометрия - 5
  часов

2.

1.
  Звёздное небо

§
  3

3.

2.
  Небесные координаты

§
  4

4.

3.
  Видимое движение планет и Солнца

§
  5

5.

4.
  Движение Луны и затмения

§
  6

6.

5.
  Время и календарь

§
  7

Небесная
  механика - 3 часа

7.

1.
  Система мира

§
  8

8.

2.
  Законы Кеплера движения планет

§9

9.

3.
  Космические скорости и межпланетные перелёты

§10-11

Строение
  Солнечной системы - 7 часов

10.

1.
  Современные представления о строении и составе Солнечной системы

§12

11.

2.
  Планета Земля

§13

12.

3.
  Луна и её влияние на Землю

§14.

13.

4.
  Планеты земной группы

§15

14.

5.
  Планеты-гиганты. Планеты-карлики

§16

15.

6.
  Малые тела Солнечной системы

§17

16.

7.
  Современные представления о происхождении Солнечной системы

§18

Астрофизика и
  звёздная астрономия - 7 часов

17.

1.
  Методы астрофизических исследований

§19

18.

2.
  Солнце

§20

19.

3.
  Внутреннее строение и источник энергии Солнца

§21

20.

4.
  Основные характеристики звёзд

§22,23

21.

5.
  Белые карлики, нейтронные звёзды, чёрные дыры. Двойные, кратные и переменные
  звёзды

§24,25

22.

6.
  Новые и сверхновые звёзды

§26

23.

7.
  Эволюция звёзд

§27

Млечный путь - 3
  часа

24.

1.
  Газ и пыль в Галактике

§28

25.

2.
  Рассеянные и шаровые звёздные скопления

§29

26.

3.
  Сверхмассивная чёрная дыра в центре Млечного Пути

§30

Галактики - 3
  часа

27.

1.
  Классификация галактик

§31

28.

2.
  Активные галактики и квазары

§32

29.

3.
  Скопления галактик

§33

Строение и
  эволюция Вселенной - 2 часа

30.

1.
  Конечность и бесконечность Вселенной

§34,
  35

31.

2.
  Модель «горячей Вселенной»

§36

Современные
  проблемы астрономии - 3 часа

32.

1.
  Ускоренное расширение Вселенной и тёмная энергия

§37

33.

2.
  Обнаружение планет возле других звёзд

§38

34.

3.
  Поиск жизни и разума во Вселенной

§39

Требования к
уровню подготовки учащихся.
В результате изучения астрономии на базовом
уровне ученик должен:
знать/понимать:
·
смысл понятий: геоцентрическая и
гелиоцентрическая система, видимая звездная величина, созвездие, противостояния
и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета,
спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное
время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
·
смысл физических величин: парсек,
световой год, астрономическая единица, звездная величина;
·
смысл физического закона Хаббла;
·
основные этапы освоения космического
пространства;
·
гипотезы происхождения Солнечной
системы;
·
основные характеристики и строение
Солнца, солнечной атмосферы;
·
размеры Галактики, положение и период
обращения Солнца относительно центра Галактики;
уметь:
·
приводить примеры: роли астрономии в
развитии цивилизации, использования методов исследований в астрономии,
различных диапазонов электромагнитных излучений для получения информации об
объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических
аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
·
описывать и объяснять: различия
календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений, фазы Луны,
суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов; принцип
действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик
звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость", физические
причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
·
характеризовать особенности методов
познания астрономии, основные элементы и свойства планет Солнечной системы,
методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути
эволюции звезд различной массы;
·
находить на небе основные созвездия
Северного полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас,
Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда,
Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
·
использовать компьютерные приложения
для определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для
данного населенного пункта;
·
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
понимания взаимосвязи астрономии с
другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от
лженаук;
·
оценивания информации, содержащейся в
сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Учебно-методический
комплект
Планирование
составлено на основе:
 Программы курса астрономии для 10—11 классов
общеобразовательных учреждений (автор В.М. Чаругин). Методическое пособие. 10
класс «Просвещение» 2017г. Учебник имеет гриф «Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации».
Учебник: Астрономия. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый уровень/ В.М. Чаругин. - М.: Просвещение, 2018.-144с
Интернет-ресурсы:
1.
Школьная астрономия Санкт-Перербирга http://school.astro.spbu.ru/
2.
Сайт преподавателя астрономии Н.Е. Шатовской http://myastronomy.ru/
3.
В.Г. Сурдин. Астрономические задачи с решениями/ Издательство
ЛКИ, 2017г. Интернет-ресурсы:  Астронет http://www.astronet.ru
4.
Н.Н. Гомулина. Открытая астрономия/Под ред. В.Г. Сурдина. -
Электронный образовательный ресурс. Доступен он-лайн по ссылке http://www.college.ru/astronomy/course/content/index.htm

5.
Новости космоса, астрономии и космонавтики http:/www.astronews.ru/

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Астрономия 11.docx

alt: Роль астрономии в развитии цивилизации

alt: Строение Солнца, солнечной атмосферы

alt: Система мира § 8 8

alt: Планирование составлено на основе:

title: Рабочая программа Астрономия


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 27»

ОБОБЩЕНИЕ
ОПЫТА РАБОТЫ
ПО
ТЕМЕ:
«Воспитание
нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель:
Рассказенкова О.Н.

Введение

В современной России остро стоит проблема, которые
некоторые называют «поиском национальной идеи». Перефразируя, можно сказать,
что наше общество, лишенное социальных ориентиров, с расшатанной системой
ценностей – нуждается в некоем векторе, направлении. То есть ищется смысл не
только отдельно взятой жизни, но и смысл существования целого народа.
В последние годы в системе дошкольного образования
произошли определенные перемены: обновляется содержание образования и
воспитания детей, появилось множество инновационных программ, и тем очевиднее
стал вакуум, возникший в результате того, что из поля зрения как бы сам собой
выпал раздел «нравственное воспитание». Между тем актуальность проблем,
связанных с нравственным воспитанием на современном этапе общества, приобретает
чрезвычайную значимость.
Патриоти́зм (греч.
πατριώτης — соотечественник,
πατρίς — отечество) — нравственный принцип,
социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и
готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм
предполагает гордость достижениями и культурой своей родины, желание сохранять
её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами
нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать
интересы родины и своего народа. Исторический источник патриотизма — веками и
тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формировавшие
привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и
образования национальных государств патриотизм становится составной частью
общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.
Важной частью нравственного воспитания является
приобщение ребенка к культуре своего народа, поскольку раскрытие личности в
ребенке полностью возможно только через включение его в культуру собственного
народа. Приобщение детей к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость
за землю, на которой живешь. Для маленького ребенка Родина начинается с родного
дома, улицы, на которой живет он и его семья, в семье начинает «расти» будущий
гражданин своей страны. Взаимодействие с родителями по данному вопросу
способствует развитию эмоционального, бережного отношения к традициям и
культуре своего народа, а также сохранению вертикальных семейных связей.
Национальная самобытность воспитания и обучения
рассматривалась многими русскими педагогами как важнейшее условие разумного
построения системы образования. Так, по мнению В.А. Сухомлинского, «только
человек, лично заинтересованный в судьбах Родины, по-настоящему раскрывается
как личность;….самое главное – открывать глаза на дороге и родное».
По определению одного из глубочайших
знатоков русской культурной традиции В.И. Даля, «патриот - любитель отечества,
ревнитель о благе его». В другом месте своего фундаментального труда он
поясняет: «ревнитель – усердный защитник, старатель, поборник, сподвижник».
 Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание
детей – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения, важным
условием которой является тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой
общества и хранительницей национальных традиций.
1. Теоретическая
часть
В словаре слово «воспитание» определяется как
«деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта;
планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с
целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных
ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной
жизни и труду».
Таким образом, воспитание, само по себе подразумевает
приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, познавая которые ребенок
формирует опыт нравственных отношений и общения, которые характеризуются
способностью к содействию и сотрудничеству в деятельности, умением понять и
принять позицию другого, потребностью гармонизировать деятельность и
взаимоотношения с миром, привязанностью к культуре, к родным местам –
нравственное воспитание.
От эпохи к эпохе менялись воззрения, взгляды, идеи на
проблемы нравственного воспитания, начиная с античности. Нравственное
воспитание детей, по Аристотелю, основывается на упражнении в нравственных
поступках – частом повторении желательных действий, в которых не должно быть
крайностей, а наоборот, они должны быть продуманными и умеренными.
Наставления Я.А. Коменского в области нравственного
воспитания имели религиозную основу. Он советовал воспитывать в детях с раннего
возраста стремление к деятельности, правдивость, мужество, опрятность, вежливость,
почитание старших.
Формированию нравственных ценностей у детей придавал
огромное значение в своей педагогике К.Д. Ушинский. Нравственное воспитание, по
его мнению, должно быть неразрывно связано с умственным и трудовым воспитанием
детей.
Долгие годы педагогический процесс больше было
направлен на социум (интересы общества, государства), превалирование
общественного интереса над личным.
Советская дошкольная педагогика рекомендовала
формировать у детей основы коллективизма, патриотизма, интернационализма. В
наше время, ведущие исследователи проблем нравственного воспитания
конституирующими основами нравственного воспитания считают: формирование
эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей,
воспитание у детей любви к Родине, гуманных чувств и отношений к людям,
природе, окружающему миру, восприятие нравственно-волевых качеств, формирование
основ культуры общения с близкими людьми, значимыми взрослыми, сверстниками, к
самому себе, воспитание культуры поведения.
Вплотную занимались и занимаются проблемами нравственности
наши современники – педагоги, психологи, философы. Осмысливая проблемы
нравственного воспитания детей дошкольного возраста современные исследователи
значительное место отводят разным аспектам нравственного воспитания:
формирование культуры поведения – С.В. Петерина; формирование гуманных
отношений – Виноградова А.М., Воробева М.В., Буре Р.С., и др.; формирование
любви к Родине – Козлова С.А., Беляева Л.И., Виноградова Н.Ф., Жуковская Р.И.,
Суслова Э.К.; воспитание нравственно-волевых качеств – Суровцева А.Р., Демурова
Е.Ю., Буре Р.С., Стародубова Н.А и др.
Проблеме формирования эмоционально-положительного
отношения к людям разных национальностей, воспитанию у детей этими
межнационального общения посвятили свои исследования Е.И Радина, Р.И. Жуковкая,
М.И. Богомолова, Э.К. Суслова, В.Д. Бондарь, А.П.Усова и др.
Единого подхода к определению «нравственное
воспитание» не существует.
Нравственное воспитание – целенаправленное
систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение людей, формирующее
у них моральные качества, убежденность в значимости нравственных норм (Р.С.
Буре).
Нравственное воспитание – целенаправленный процесс
приобщения детей к ценностям конкретного общества (С.А. Козлова).
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа
написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение,
гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать
культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры
поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям
других народов.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание
детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания
о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории,
культуре.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит
достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней
освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей
в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту
данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма
многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой
народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и
приумножить богатство своей страны.
Именно поэтому, цель нашего
исследования – определить особенности взаимодействия с родителями по
воспитанию нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через
ознакомление с историей и культурой родного города.
В
ходе исследования были поставлены задачи:
1.
Знакомить детей с историей развития и становления родного края.
2.
Прививать любовь к национальному наследию, к родной земле, природе, народным
праздникам и обычаям.
3.
Способствовать формированию патриотических чувств, поддерживать преемственность
поколений.
4.
Воспитание познавательного интереса и любви к своей малой Родине.
Гипотеза исследования:
мы предположили, что ознакомление дошкольников с родным городом будет
способствовать патриотическому воспитанию, если знакомить детей с родным
городом с опорой на эмоционально-эстетическое отношение к предмету
освоения  и разные виды детской  деятельности с учетом возрастных
особенностей.

Для реализации поставленных задач
разработан перспективный план работы с детьми по нравственно – патриотическому
воспитанию.
 В основу реализации проекта положены
следующие принципы:
• принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека, В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие,
приоритетные формы общения педагога с детьми;
• принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа,
родная культура, родной город, родная страна;
• принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
• принцип последовательности
предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно
(от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в
определенной системе;
• принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

file_name: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида.docx

alt: Теоретическая часть В словаре слово «воспитание» определяется как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с…


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
В результате изучения курса работа с текстом по данной
программе у второклассника будут сформированы личностные и метапредметные
(регулятивные, познавательные) универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими
критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи,
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
задавать вопросы.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ КУРСА
Тема 1. Фонетика.
Теория: расширение знаний о звуках русского языка,
«мозговой штурм».
Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями,
где допущены орфографические ошибки, творческие задания для
формированияорфографической зоркости.
Тема 2. Словообразование.
Теория: расширение знаний о частях слова, их значении в
словообразовании, «мозговой штурм».
Практика: игры на превращения слов, работа со схемами,
шарады, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к
русскомуязыку.
Тема 3. Лексика.
Теория: беседа о богатстве лексики русского языка
«добрыми словами», знакомство со словами-неологизмами и архаизмами,
фразеологизмами русского языка.
Практика: игры на расширение словарного запаса
школьников, работа со словарями и энциклопедиями, активное использование в речи
фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на развитие
познавательного интереса к русскому языку.
Тема 4. Морфология.
Теория: расширение знаний о частях речи, их
морфологических признаках.
Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание
фраз и текстов, логически-поисковые задания на развитие познавательного
интереса к русскому языку.
Тема 5. Пословицы и поговорки.
Практика: активное использование в речи пословиц и
поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.
Тема 6. Игротека.
Практика: логически-поисковые задания, направленные на
развитие познавательных способностей, отгадывание загадок, разгадывание
кроссвордов,криптограмм, игры на знание и развитие интереса к родному языку, на
проверку знаний по русскому языку.
Формы организации внеурочной деятельности
лекции;
практические занятия с элементами игр и игровых
элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по
работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого
элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
игровая;
теоретическая;
практическая.
Виды деятельности
- викторины, познавательные  игры  и беседы;
- детские исследовательские проекты;
- внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции
учащихся, интеллектуальные марафоны и т.д.);
- предметные  недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы;
- экскурсии и т.д.
- концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
- выставки художественного творчества;  - ролевые игры
Календарно-тематическое планирование 2 класс на
2019-2020 учебный год

№

Дата

Тема

Кол-во
часов

1.

Что мы знаем о звуках и буквах

2

2.

Что такое лексика?

2

3.

Однозначные и многозначные слова

2

4.

Игротека

2

5.

Слова-братья

2

6.

Слова-наоборот

2

7.

Пословица недаром молвится

2

8.

Игротека

2

9.

И снова пословицы, пословицы, пословицы…

2

10.

Играем со словарными словами

2

11.

Анаграммы

2

12.

Игротека

2

13.

Секреты некоторых букв

2

14.

Шарады, анаграммы и метаграммы

2

15.

Ещё раз о синонимах и антонимах

2

16.

17.01

Игротека

2

17.

24.01

Слова,  обозначающие предметы

2

18.

31.01

Слова, обозначающие действия предметов

2

19.

07.02

Слова, обозначающие признаки предметов

2

20.

14.02

Игротека

2

21.                                  21.02

Текст. Тема. Главная мысль

2

22.

28.02

Заголовок - всему голова

2

23.

06.03

Работаем с фразеологизмами

2

24.

13.03

Игротека

2

25.

20.03

И снова пословицы

2

26.

Ещё раз о фразеологизмах

2

27.

Русские народные загадки

2

28.

Игротека

2

29.

И вновь словарные слова

2

31.

Какие слова русского языка помогают называть качества
  характера

2

32.

Игротека

2

33.

Повторяем…

1

file_name: Занимательный русский язык.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Тема 5. Пословицы и поговорки.

alt: Игротека 2 9.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Занимательный русский язык

title: Рабочая программа "Занимательный русский язык"


Викторина "Здоровый образ жизни" Диплом 1 степени Крицкой Алины


extracted_text:
Проверочная работа.
1.
Пересчитай треугольники. Запиши ответ.

2.
Запиши ответы.
         7
+ 0 =                  9 – 9 =                  0 + 5 =
         0
+ 8 =                  2 – 0 =                  7 – 7 =

3.
Сравни числа и выражения (>, <, =)
         5
0                 4 – 2         1          0        4 – 4            10
1

4.
Верно ли, что числа в ряду записаны в порядке уменьшения?
         8,
7,  6,  5,  3,  1
                                      ДА
             НЕТ
5.
Измерь и запиши длину отрезка.
         •
•
6.
Начерти отрезок, который на 1см длиннее данного.

7.
Составь числовые выражения по схемам.

Проверочная работа.
1.
Пересчитай треугольники. Запиши ответ.

2.
Запиши ответы.
         7
+ 0 =                  9 – 9 =                  0 + 5 =
         0
+ 8 =                  2 – 0 =                  7 – 7 =

3.
Сравни числа и выражения (>, <, =)
         5
0                 4 – 2         1          0        4 – 4           10        1

4.
Верно ли, что числа в ряду записаны в порядке уменьшения?
         8,
7,  6,  5,  3,  1
                                      ДА
             НЕТ
5.
Измерь и запиши длину отрезка.
         •
•
6.
Начерти отрезок, который на 1см длиннее данного.

7.
Составь числовые выражения по схемам.

1. Какое число следует
при счёте за числом 4?

2.
Какое число при счёте предшествует числу 6?

3.
Запиши число, следующее при счёте за числом 9.

4.
Какое число следует при счёте перед числом 7?

5.
5 – это 3 и

6.
Какое число больше 6 на 1?

7.
Какое число надо прибавить к 7, чтобы получить 8?

8.
Какое число надо вычесть из 6, чтобы получилось 5?

9.
Между какими числами при счёте стоит число 9?

1. Какое число следует
при счёте за числом 4?

2.
Какое число при счёте предшествует числу 6?

3.
Запиши число, следующее при счёте за числом 9.

4.
Какое число следует при счёте перед числом 7?

5.
5 – это 3 и

6.
Какое число больше 6 на 1?

7.
Какое число надо прибавить к 7, чтобы получить 8?

8.
Какое число надо вычесть из 6, чтобы получилось 5?

9.
Между какими числами при счёте стоит число 9?

1. Какое число следует
при счёте за числом 4?

2.
Какое число при счёте предшествует числу 6?

3.
Запиши число, следующее при счёте за числом 9.

4.
Какое число следует при счёте перед числом 7?

5.
5 – это 3 и

6.
Какое число больше 6 на 1?

7.
Какое число надо прибавить к 7, чтобы получить 8?

8.
Какое число надо вычесть из 6, чтобы получилось 5?

9.
Между какими числами при счёте стоит число 9?

title: проверочная работа 7


extracted_text:
Районная
научно-практическая конференция

Исследовательская работа
Тема: «Эти загадочные
узоры-орнаменты»

Выполнил: Догдомов
Зорикто, ученик 1 класса

МБОУ ООШ «12 с. Согда

Руководитель: Норбоева Марина Нимаевна,
                                                                                учитель
начальных классов.

С. Согда
2023г.

Оглавление

Введение.

Глава 1.
Теоретическая часть.

1.1. Понятие
бурятского орнамента, его функции и основные структурные элементы

1.2. Классификация
бурятских орнаментов.

1.3.  Характеристики
групп орнаментов.

Глава II. Практическая часть.

2.1. Анкетирование.

2.2. Изготовление
макета  национального жилища «юрта» с использованием бурятских орнаментов.

Заключение.

Используемая
литература.

«Эти
загадочные узоры-орнаменты»

Введение
Актуальность исследования.
       Когда учительница рассказала нам о культуре и обычае нашего
бурятского народа, я узнал много интересного. Моё внимание привлекли необычные
узоры. И я стал обратить внимание на эти узоры-орнаменты, которые были на
национальных одеждах и других предметах. Но не все знают, что такое бурятский
национальный орнамент, какие они бывают и что символизирует. Поэтому темой
своей исследовательской работы я выбрал «Эти загадочные узоры-орнаменты».
Целью исследования:
изучение понятия бурятского орнамента, его значения и видов. Задачи
исследования:
- посетить библиотеку для поиска информации о бурятских
орнаментах;
- прочитать литературу, которая описывает значение орнаментов;
- запечатлеть различные виды орнаментов, которые часто
встречаются,  и дать их описание.
Объект  исследования: традиционная
культура бурят.
Предмет исследования: символика
бурятских орнаментов.
Методы исследования: сбор
информации, анкетирование, проектирование, конструирование
Гипотеза: почитать свои
национальные традиции и обычаи.

1. Понятие
бурятского орнамента,
его
функции и основные структурные элементы
      Человек в своей жизни окружает себя многими
вещами, которыми всегда стремится сделать красивыми, будь то одежда, мебель,
посуда, жилище. Самым доступным и распространенным способом украшения издревле
был рисунок. Рисунок как узор нашивался на одежду, вышивался на коврах, украшал
стены домов и другие предметы мебели.
       Узоры всегда имели свои определенные
выразительные и смысловые особенности, определенную область применения, свою
цветовую композицию, иногда даже сакральное (духовное) значение. Такие узоры со
временем стали называть орнаментом.

2.
Классификация бурятских орнаментов
Существуют различные классификации орнамента:
- геометрический (ломаные, прямые, зигзаги, круги,
ромбы, звезды, различные меандры, плетенки-узлы);
приложение 1
- зооморфный (изображение летящей птицы, бараньи
рога, лев, дракон, рыбы, бабочки, таотэ;приложение 2
- растительный (деревья, цветы, плоды, лотос,
растительные побеги, сердцевидные, пальиетовидные мотивы);приложение 3
- космогонический (солнце,
луна, огненные, волнообразные, облачные, горообразные мотивы; приложение 4
- культовый (буддийские символы) – это «восемь
благих эмблем», зонт, рыба, раковина, лотос, сосуд, нить счастья, знамя, колесо;
«восемь приносящих счастье даров» - раковина, волшебный плод, трава, сосуд,
зеркало, горчица, краска, слоновая желчь; а также орнаменты семи сокровищ
Чакравартина, китайские иероглифические знаки, монетовидный узор). приложение5

3. Характеристики
групп орнаментов
-Геометрические орнаменты
         Для монголоязычных народов самые
распространенные орнаменты – геометрические. Ведущими мотивами
геометрического орнамента являются “меандр” или “алхан хээ” – молоточный
орнамент; рисунок стеганого матраса – шэрдэг – “шэрэмэл шэрдэгэй хээ”, “улзы” –
“плетенка” и сложные сочетания крестообразного орнамента “хас” – “свастика”,
круг.

                                                       -Зооморфные
орнаменты
       Это группа орнаментов, без которой
трудно представить себе бурятское народное искусство. На самых разных предметах
встречаются изображения пяти главных видов скота (табан хушуу
мал). Популярны изображения животных 12-летнего цикла восточного
календаря, в совокупности символизирующих пожелание долголетия, благоденствия.
                                                           -Растительный
орнамент
        Растительный орнамент отражает
важнейшую ступень в познании мира человеком, этап осмысления законов природы.
Этот тип включает в себя изображения листьев, цветов, стеблей, побегов:
лиственный узор (набшаhан угалза), цветочный узор (сэсэг  угалза)
и лотосовый узор. Они широко используются в декоре элементов костюма, предметов
быта, в архитектуре, живописи, буддийской скульптуре.
                                  -Космогонический орнамент
         В основу этой группы орнаментов
легли окружающие человека объекты: Солнце, Луна, звезды, огонь, вода, горы,
облака, радуга.
                                  -Культовый орнамент
Довольно обширная группа, которая включает в себя сочетание
некоторых элементов орнаментов четырех групп с ламаистской символикой. К
главным изображениям относятся восемь жертвоподношений “найман тахил ”:
белый зонт, рыбы, священный сосуд, лотос, раковина, улзы, жалсан и хорло

II.  Практическая часть.
1. Анкетирование. Орнаменты в нашей жизни.
       Мною в нашей школе среди учащихся и
взрослых было проведено анкетирование на знание бурятского
орнамента.
На вопрос, что такое орнамент? Из 10 участников
опроса,  3 человек ответили, что это рисунок, 5 - узор и 2 учащихся начальной
школы не знали.
То есть, ребята представляют, что такое орнамент.
На вопрос, где Вам встречался бурятский орнамент? Получены
следующие ответы:
 в дацанах – 3;  на одежде – 3; в книгах – 4.
На вопрос, знаете ли Вы значение бурятского орнамента?
Получены ответы: да –1 ; нет – 9.
Вывод: большинство учащихся
нашей школы не знакомы со значением бурятских орнаментов.
Результаты анкетирования я оформила в виде таблицы.

1-ый
  вопрос

2-ой
  вопрос

3-ий
  вопрос

Узор – 5 чел./50 %

В дацанах – 3 чел/30 %

Да -1чел./10 %

Рисунок – 3 чел./30 %

В книгах – 4 чел./40 %

Нет – 9 чел./90 %

Не знали – 2 чел./20%

На одежде -3 чел./30 %

2. Изготовление
макета  национального жилища «юрта» с использованием бурятских орнаментов.
Для этого понадобились
инструменты: ткань на белой основе, пенопласт, клей, ножницы, цветная бумага
красного цвета, веревка черного цвета, иголка нитка, гуашь, кисточка.
- готовим каркас для
юрты размером 30 см*15см( из пенопласта)
-выкраиваем из ткани
полоску размером 66 см* 17 см и круг диметром  32 см и вырезаем,
-соединяем полоску и
круг и прошиваем;
-надеваем на каркас,
обматываем веревкой вокруг юрты;
- дверь делаем из
картона, на ней рисуем  зооморфные орнаменты «РОГОВИДНЫЙ УЗОР» ,что символизирует
процветание и раскрашиваем;
 -рисуем геометрические
орнаменты «МЕАНДР», что означает вечное движение, на альбомном листе, вырезаем
и приклеиваем на юрту;
 - украшаем юрту. Приложение 6.

Заключение
             Бурятский орнамент всегда обладал глубокой
содержательностью, играл роль оберега, талисмана и благопожелания. В сложные
или наоборот лаконичные узоры были включены пожелания здоровья, долгих лет
жизни, многочисленного потомства, счастья и богатства.
Между тем, бурятская орнаментика пока еще мало исследована. Она
хранит в себе множество загадок, раскрытие которых значительно обогатит
представления о самобытной культуре бурятского народа.
Бурятские орнаменты многообразны, создают красоту и гармонию,
неразрывно связаны с традиционным укладом и бытом народа, являются результатом
длительного исторического развития.
После проведения исследования, я сделала следующие выводы:
- бурятский орнамент называется «угалза», что значит «узор»;
- каждый бурятский орнамент имеет свой глубокий смысл, играет роль
оберега, талисмана и благопожелания;
- бурятский орнамент сегодня широко используется при оформлении
зданий и сооружений, как культурного, так и духовного назначения;
- тема бурятских орнаментов очень интересна и в одной работе
нельзя раскрыть все, поэтому, я планирую изучать ее дальше.
          Исследование элементов
национальной культуры дает обширные знания по всем направлениям о малой Родине,
о родной Земле, поэтому рекомендую своим ровесникам начать изучение любого
предмета или вопроса из нашей национальной культуры.

 Список
литературы:Список использованной
литературы:
1.      Алагуева В. Золотая книга о
бурятах.
2.      Бабуева. В.Д.  Мир традиций
бурят. Издательство «Улзы» Улан-Удэ, 2001г
3.      Балданов Ж.Д. Симметрия в
бурятских орнаментах.
4.      Балдаев Ф.И. Бурятский народный
орнамент.
5.      Баторова Е.А. Бурятский орнамент
XVIII-XX веков.
6.      Пазников О.И. Традиции и
современность изобразительного искусства Бурятии.

Сайтwww.fb.ru       Бурятский орнамент и
узоры и их значение.
          www.sdelala-sama.ru     Бурятские узоры и орнаменты (с
трафаретами).
 www.o-buddizme.ru
Буддийские узоры восточная символика

Приложения:
Приложение 1.

Приложение 2.

Приложения 3-4

Приложение5

Приложение 6.
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: эти загадочные узоры-орнаменты..docx

alt: Оглавление Введение . Глава 1

alt: Эти загадочные узоры-орнаменты»

alt: Сайт www . fb . ru Бурятский орнамент и узоры и их значение

alt: Приложения 3-4

alt: Приложение5 Приложение 6

title: Исследовательская работа "Эти загадочные узоры-орнаменты"


extracted_text:
Номинация
«Литературоведение»

Баба
Яга в русских сказках добрая или злая

                                                                                Автор:
Сенникова
                                                                                Василиса
Сергеевна,
                                                                                учащаяся
2Г класса, 20.09.2012 г.р.
                                                                                450112,
РБ, г. Уфа, Нежинская, 39-23
                                                                                т.
89378361506
                                                                                Муниципальное
бюджетное                                                                                образовательное
учреждение
                                                                                «Гимназия
№ 82»                                                                                городского
округа город Уфа                                                                                Республики
Башкортостан
                                                                                450064,
РБ, г. Уфа, Ульяновых,13
                                                                                т.
83472429610
                                                                                Научный
руководитель:
                                                                                Сидорова
Маргарита Юрьевна
                                                                                учитель
начальных классов
                                                                                Муниципальное
бюджетное
                                                                                Образовательное
учреждение
                                                                                «Гимназия
№ 82»                                                                                городского
округа город Уфа                                                                                Республики
Башкортостан

2021

Аннотация:
          В работе поднимается тема: добрая или злая баба Яга в русских
сказках, рассматриваются сказки, изучаются гипотезы происхождения бабы Яги,
анализируются поступки бабы Яги и доказывается, что она может быть разной, как
доброй, так и злой героиней. Также в ходе работы сочиняется сказка о доброй
бабе Яге и создается книга, проводится анкетирование, составляются сводные
таблицы.

          Цель исследования: доказать, что баба Яга в русских сказках разная. Она может быть как
злой, так и доброй героиней.
          Задачи: проанализировать поступки, которые совершает
баба Яга в сказках и соотнести их с добром или злом.
          Гипотеза: баба Яга неоднозначный персонаж, она может
быть разной. Не только злой, но и доброй героиней.
          Объект исследования: русские народные сказки.
          Предмет исследования: образ бабы Яги.
          Методы исследования: - анализ литературы.
                                                   - анкетирование.
                                                   - обобщение.

1.
Введение ………………………………………………………..
2.
Основная часть………………………………………………….
1.
Внешний вид бабы Яги ………………………………….
2.
Происхождение образа бабы Яги ……………………….
3.
Образ бабы Яги в русских народных сказках…………..
4.
Анкетирование …………………………………………....
3.
Заключение……………………………………………………
4.
Приложение…………………………………………………...
5.
Список используемой литературы…………………………..

Введение:
Про Бабу-Ягу
Говорят очень глупо:
Нога костяная,
Метелка да ступа.
И руки кривые,
И зубы торчком,
И нос очень длинный
И загнут крючком.
   Я облик
сложившийся
Быстро разрушу:
Прошу заглянуть
В мою чистую душу.
И там вы такие откроете дали,
Каких никогда и нигде
Не видали!
Э. Успенский

          Я, как и любой ребенок, очень люблю
читать сказки. В них всегда есть место волшебству и чуду. В сказке можно
представить себя прекрасной принцессой, жить в волшебном замке, летать на
ковре-самолете, понимать язык зверей и птиц. В сказках сбываются все мечты и
фантазии, а добро всегда побеждает зло. И это прекрасно!
          Читая сказки, я встречала разных
героев: добрых и злых, смекалистых и глупых, ленивых и трудолюбивых, удачливых
и не совсем. Это были добрые молодцы или прекрасные царевны, животные или
птицы. Но вот образ бабы  Яги всегда стоял как-то обособленно и меня это
заинтересовало. Мне стало любопытно: отражением чего является баба Яга? Зла или
все же добра? На чьей она стороне? Чтобы найти ответ нужно попробовать
проанализировать сказки, саму героиню и все детали, которые о ней известны. Что
ж приступим.

Внешний вид бабы Яги:
          Обратимся прежде всего к описанию
героини. Итак, баба Яга - это сгорбленная старуха, c длинными лохмами нечесаных
волос, с длинным носом крючком, с костяной ногой. У бабы Яги костлявые руки и
острые железные зубы. Она живет в дремучем лесу или на болоте, в "избушке
на курьих ножках", которая может поворачиваться вокруг себя, но в основном
она обращена к лесу передом. Чтобы попасть в избушку,
герою необходимо произнести заклинание: "Встань по старому, как мать
поставила! К лесу задом, ко мне передом".
          Баба Яга ездит или летает по воздуху в железной,
каменной или огненной ступе, помелом след заметает.
          Баба Яга любит загадывать загадки и
разрешать их. Она чует присутствие человека и при встрече восклицает:
"Чую, чую - человеческим духом пахнет". Бабе Яге служат черные коты,
вороны, змеи. Она знает язык животных и растений.

Происхождение образа бабы Яги:

Существует множество версий происхождения образа
бабы Яги. Ближе всех мне такая: давным – давно жила – была прекрасная, юная богиня, с каре-зелеными роскошными
глазами и мягкими длинными русыми косами – Йогиня. Всем она была хороша – и
красива, и добра необычайно. А уж какая щеголиха! Самое главное – это ее
прекрасные Золотые сапожки, которые носили ее по белу свету. И была у нее
особая миссия. Йогиня отыскивала в селениях осиротевших деток.
Вечно-прекрасная, любящая, добросердечная Богиня-Покровительница детей-сирот и
детей вообще. Она странствовала по Земле то пешком, то на Огненной Небесной
Колеснице, то верхом на коне, собирая беспризорных детей. В каждом
 славянском поселении Богиню-Покровительницу узнавали по излучающейся
доброте, нежности, кротости, любви и ее нарядным сапожкам, украшенным золотыми
узорами, и показывали ей, где живут дети-сироты.
Простые люди называли Богиню по-разному, но обязательно с нежностью. Кто -
Йогой Златой Ногой, а кто и совсем по-простому – Йогиней - Матушкой.
Детей-сирот Йогиня доставляла в свой предгорный Скит, который находился в самой
чаще леса, у подножия Ирийских гор (Алтай). Она делала это для того, чтобы
спасти от неминуемой гибели последних представителей древнейших Славянских и
Арийских Родов.
Йогиня- Матушка проводила детей через Огненный обряд посвящения
Древним Вышним Богам, перевод детей из мирской жизни в другую. Именно из этого
мифа перенесено в сказки то, что Баба Яга предлагает своим гостям  сесть
на лопату и отправляет их в печь.
Когда загорался Огонь в Пещь Ра, Жрецы Рода переносили детей с
лопаты в помещения Капища Рода. Впоследствии из детей-сирот воспитывали Жрецов
и Жриц, а когда они становились взрослыми, юноши и девушки создавали семьи и
продолжали свой род.
Баба Йога (Яга) была полноправной богиней, чей образ почитался
нашими предками наравне с образами других Богов древности. Почему же так
изменили образ? Почему пытались превратить образ «добра» в образ «зла»?
Однозначных ответов на эти вопросы нет. Большинство учёных
считают, что  после христианизации Руси, когда появилась необходимость
отвлечь народ от языческого  образа красивой молодой Богини, подменили
образом старой, злой и горбатой старухи со спутанными волосами, которая крадет
детей, жарит их в печи в лесной избе, а потом поедает их. Даже имя Йогини -
Матушки исказили и стали пугать Богиней всех детей.

Образ бабы
Яги в русских народных сказках:

          Я прочитала двенадцать русских
народных сказки, где говорилось о бабе Яге:
1.
«Баба Яга и Заморышек».
2.
«Василиса Прекрасная».
3.
«Гуси-лебеди».
4.
«Заколдованная королева».
5.
«Марья – Моревна».
6.
«Морской царь и Василиса Премудрая».
            8.  «Сказка о молодильных
яблочках и живой воде».
            9.   «Поди туда - не знаю
куда, принеси то - не знаю что».
           10. «Терешечка».
           11. «Царевна – Лягушка».
           12. «Финист- ясный сокол».

        В ходе работы над
проектом, я пришла к выводу, что в  шести сказках она представляет «зло»,
  в шести  сказках  - «добро».
          Прочитав
сказки, я поняла, что баба  Яга в любой сказке выполняет важную роль. Если ее
убрать из текста сказки, то и герой ничего не сможет.
          Несмотря на весь ее страшный облик, она оказывает
гостеприимство, например, Ивану – царевичу.
          Баба  Яга подскажет, где и как найти богатырское оружие,
как одолеть Кощея Бессмертного и освободить красавицу из плена.
          Таким образом, баба Яга выступает в роли
доброй помощницы героев.
          Но, каков же характер бабы Яги? Не
всякому пришедшему к ней открывает баба  Яга путь в «Тридесятое царство» или
царство Кощеево. Как гость себя ведет, такой прием и получает.
          Будет вежлив и трудолюбив – получишь и помощь, а нет –
угодишь на лопату и в печь. Нерадивость и лень она не переносит. Если
человек добр, силен, умен и храбр, то ему открыт путь в волшебный мир, потому
что только настоящий герой может вернуться с победой.
          В сказках «Василиса Прекрасная»,
«Сказка о молодильных яблоках и живой воде» баба Яга выступает в
роли дарительницы, помощницы героев. Она помогает им, указывает дорогу,
вручает волшебные предметы и дает мудрые советы.
          И еще, я бы
хотела сказать, что ни одного ребенка ни в одной сказке баба Яга так и не посадила
в печь. Значит, она не такая и страшная. На самом деле она жалеет детей. Дети, попавшие к страшной колдунье, всегда выходят
победителями из самых безвыходных ситуаций. Даже в сказке «Гуси-лебеди», где баба Яга хотела изжарить Иванушку, все
не так страшно. На самом деле нет сказки, где бы баба Яга жарила детей, она
только хочет это сделать. Кстати, существовал обряд в древней Руси —
«перепекание» больного ребенка. Зная его,
баба Яга из отрицательного персонажа превращается в настоящего целителя. Она
просто хотела «перепечь» Иванушку и здорового вернуть людям.

          После того, как я изучила информацию о
бабе Яге, мне стало интересно, что думают о ней мои знакомые, родственники,
друзья. Для того чтобы это выяснить, я решила провести небольшое анкетирование
( см. приложение таблица 1.)  и анализ действий бабы Яги в прочитанных
мною сказках ( см.  приложение таблица 2.) и сделала обобщение (см.  приложение
таблица 3.) и вывод.

Заключение:
          В ходе работы над данным исследованием
я нашла ответы на многие вопросы. Я прочитала интересные русские народные
сказки, в которых баба Яга не так уж и страшна. Мне очень понравилось
проводить  анализ сказок. Я поняла, что нужно внимательно относиться к читаемому
художественному произведению, и тогда можно узнать много нового и интересного,
что часто не лежит на поверхности, а скрыто глубже.
          Оказалось, что баба Яга всегда разная. У нее много ролей. Она бывает не
только злой, но  и доброй, гостеприимной. Но все же баба Яга совсем не
милая старушка, а страж между добром и злом, и может быть как на стороне добра,
так и на стороне зла.
          Во
время работы мне пришлось познакомиться с образом бабы Яги настолько близко,
что я почти «побывала в гостях в тридевятом царстве», «узнала в лицо» саму бабу
Ягу. Всё это позволило лучше понять неоднозначный объект изучения – бабушку
Ягу.
          Еще
многие поколения детей вырастут на русских сказках, где баба Яга зла и коварна,
но при этом смешна, забавна. Сказки ещё раз напоминают, что добро и зло живут в
жизни рядом, но добро всегда побеждает!
          Я
считаю, что поставленные мной в данной работе цели выполнены.

Приложение:

Таблица 1.
          Я задала вопрос своей группе анкетированных мною людей – « Как
Вам кажется, баба Яга в русских сказках добрая или злая героиня? Результаты
таковы:

Баба Яга
  добрая

Баба Яга
  злая

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Вывод:
          Как видно из представленной таблицы
мнения людей разные. Одни считают бабу Ягу доброй, другие все же злой. Но были
и два человека, кто затруднился ответить. И это верно, на мой взгляд, ведь баба
Яга неоднозначный персонаж русских сказок. И тех, кто считал ее злой старушкой
я попыталась переубедить, рассказав  им примеры доброты и помощи бабы Яги и они
частично со мной согласились, чему я очень рада! Ведь за время работы над
данным исследованием я прониклась теплотой к бабе Яге и даже полюбила ее.

Таблица 2.
          Я провела анализ действий бабы Яги в
русских народных сказках. Ее хороших и плохих поступков в сказках. Результаты
представлены ниже:

Плохой
  поступок:

Хороший
  поступок:

Хотела съесть Терешечку («Терешечка»).

Помогла Иванушке найти Василису («Василиса
  Премудрая»).

Хотела погубить Ивана Царевича («Марья
  Моревна»).

Дала совет, как найти воду и яблоки («Сказка о
  молодильных яблочках и живой воде»).

Хотела съесть Василису («Василиса Прекрасная»).

Дала совет, как победить Кощея Бессмертного
  («Царевна  лягушка»).

Хотела всех погубить («Баба Яга и заморошек»).

Помогла Марьюшке найти Финиста – ясного сокола
  (« Финист – ясный сокол»).

Похитила братика и хотела его изжарить, да
  съесть («Гуси – лебеди»).

Помогла Андрею стрелку (« Пойди туда - не знаю
  куда, принеси то - не знаю что»).

Помогла найти королевну («Заколдованная
  королевна»).

Название
  сказки

Хороший
  поступок

Плохой
  поступок

«Василиса Премудрая»

Помогла Иванушке найти Василису

«Сказка о молодильных яблочках и живой воде»

Дала совет, как найти воду и яблоки

«Царевна  лягушка»

Дала совет, как победить Кощея Бессмертного

« Финист – ясный сокол»

Помогла Марьюшке найти Финиста – ясного сокола

« Пойди туда - не знаю куда, принеси то - не
  знаю что»

Помогла Андрею стрелку

«Заколдованная королевна»

Помогла найти королевну

«Гуси – лебеди»

Похитила братика и хотела его изжарить, да
  съесть

«Баба Яга и заморошек»

Хотела всех погубить

«Василиса Прекрасная»

Хотела съесть Василису

«Марья Моревна»

Хотела погубить Ивана Царевича

«Терешечка»

Хотела съесть Терешечку

Таблица 3.
          И обобщила все поступки бабы Яги в изученных сказках. Вот что
получилось:

Хорошие поступки

Плохие поступки

Кормит,
  поит и укладывает спать героев, помогает им, дарит волшебные
  предметы-помощники, дает советы, подсказывает дорогу.

Похищает
  детей, хочет зажарить и съесть людей.

Вывод: поступки бабы Яги разные и неоднозначные, как и сам образ бабы Яги
многолик. Как и все люди, в каждом из нас живет и плохое и хорошее. Многое
зависит от тех ситуаций, в которые мы попадаем в жизни. Но я верю в добро и
справедливость, верю людям и даже бабушке Яге. Я знаю, что добро всегда победит
зло и темным силам не захватить власть в сердцах и умах людей! Ведь сказки нас
учат, что добро всегда побеждает и зло! И это правильно и так должно быть!

Список используемой литературы:

«Баба
     Яга и Заморышек».
«Василиса
     Прекрасная».
«Гуси-лебеди».
«Заколдованная
     королева».
«Марья
     – Моревна».
«Морской
     царь и Василиса Премудрая».
«Сказка о молодильных яблочках и живой воде».
«Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю
     что».
«Терешечка».
«Царевна
     – Лягушка».
«Финист-
     ясный сокол».
М. Забылин. Русский народ: Его обычай, предания, обряды.
Мифы народов мира. Советская Энциклопедия, 1987.

Интернет источники:

1.http://www.yaga.ru/rus/r_events_obj.html?71
2. http://ru.wikipedia.org/wiki
3. http://images.yandex.ru/images.html

file_name: Баба Яга в русских сказках добрая или злая Литературоведение Сенникова Василиса 8 лет.docx

alt: Номинация «Литературоведение»

alt: Цель исследования : доказать, что баба

alt: Введение ………………………………………………………

alt: Однозначных ответов на эти вопросы нет

alt: Я провела анализ действий бабы

alt: Василиса Премудрая» Помогла

alt: Баба Яга и Заморышек». «Василиса

title: Баба Яга в русских сказках добрая или злая.


extracted_text:
Проверочный тест по русскому языку в 3 классе
по теме «Текст. Предложение»

Можно ( + ) или нельзя ( – )  считать группу слов
предложением?

   1.   Пришла холодная
  осень.

   2.   День дождь идет
  весь.

   3.   Всюду лужи, грязь.

   4.   Деревья стоят
  голые.

   5.   Улететь давно
  перелетная птицы.

  Измени порядок слов в
пункте 2. чтобы получилось предложение, запиши его.
 ____________________________________________________________________________

Верно ( + ) или неверно  ( – )  подчеркнуты главные
члены  предложения?

   1.   День был
  очень жаркий.

   2.   По небу низко неслись
тучи.

   3.   Тучи роняли
  на поля потоки дождя.

   4.   Крупные капли  сыпались
  очень быстро.

   5.   Трава жадно поглощала
  воду.

Какой знак надо поставить  в конце предложения?

•

!

?

   1.   Наступила дождливая
  осень ……

   2.   Какой яркий наряд
  на деревьях ……

   3.   Птицы готовятся к
  отлету….

   4.   Почему их назвали
  перелетными….

   5.   Прощайте, птицы,
  встретимся весной….

Является (+) или не является ( – ) группа слов
текстом?

 1.   В семенах репейника
  есть масло.  Оно нужно для приготовления мыла.  Из стеблей репейника делают
  бумагу.

 2.   В воздухе
  похолодало.  Журавли появились в начале апреля.  Хорошо скользить в лодке по
  глади озера!

 3.  На краю леса большая
  поляна.  Мы собрали урожай яблок. Ребята весело плещутся в озере.

 4.   Енот – живой и
  веселый зверь.  Его можно узнать по полоскам на хвосте.  Перед едой он моет
  добычу. За это его прозвали полоскуном.

file_name: Проверочный тест Текст. Предложение.doc

intro:
•	Цель: Тест предназначен для проверки знаний и умений учеников в рамках данной темы.
Тестирование проводится самостоятельно. Ученик  читает задание и выполняет его. Тестовое задание представлено по нескольким блокам . Тестирование позволяет провести срез знаний по теме «Предложение. Текст.» и выявить уровень знаний каждого учащегося.Проверочный тест по русскому языку в 3 классе "Тест. Предложение"

title: Проверочный тест по русскому языку в 3 классе "Текст. предложение"


extracted_text:
Российская
Федерация
Министерство
социально-демографической и семейной политики Самарской области
государственное
казенное учреждение Самарской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних «Огонёк»
            446302,
Самарская область, г. Отрадный           тел/факс 8-(84661)-2-36-25, 2-18-76,
2-58-29
            ул. Гагарина д.
59А                                                  Е-mail:
ogonekadm@socio.samregion.ru

Коррекционно-развивающее
занятие по патриотическому воспитанию
«Моя Родина»

 Разработала: В.А. Лукина

Проведено: 28.04.2019 г.
Задачи:
1. Расширить
представление детей о Родине малой и большой. Закрепить знания детей о прошлом
и настоящем города, о Российской символике. Развивать память,
сообразительность, находчивость.
2. Прививать
уважение к традициям и обычаям своей Родины малой и большой.  Формировать
интерес быть гражданином  и патриотом своей страны, вызывая эмоциональный
отклик  в душе ребенка, формировать   нравственные ценности.
3. Активизировать
речь детей, закреплять умение пользоваться как краткой, так и распространенной
формой ответа в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять
высказывания товарищей. Пополнять словарный запас детей новыми словами (родная
сторона, родной).
4. Продолжать
формировать умения связанные с художественно-образным отображением предметов и
явлений окружающей действительности, продолжать побуждать детей к
самостоятельной передаче образов  предметов. Формировать навыки творческой
личности, развивать воображение.
Методы
и приемы:
·      практические: работа с иллюстративным материалом «Государственная
символика», выставка  работ детей на тему: «Мой город», практические упражнения
«Подбери словечко»; дидактическое упражнение «Герб и флаг»;
·      наглядные: карта
родного края, картинки и фотографии города и его достопримечательностей,
презентация, картины и репродукции известных художников Отрадного, книги о
малой Родине;
·       словесные: разучивания стихотворений о Родине, городе.
Материалы
и оборудование: мМультимедийный
проектор, слайдовая презентация «Отрадный – моя малая Родина», картины и
репродукции с изображением российского пейзажа, изображение герба и флага России,
альбомные листы, краски индивидуально для каждого ребенка.

Детская
  деятельность

Формы и методы
  организации совместной деятельности

Двигательная

игровые упражнения, двигательные паузы, физминутки

Игровая

игры  дидактические, творческие игры

Познавательно-исследовательская

наблюдения, экскурсии по городу.

Коммуникативная

беседы, речевые  ситуации,
  составление рассказов, словесные игры, настольно-печатные игры с правилами,
  вопросы

Изобразительная

рисование по теме:
  «Достопримечательности города»; выставка рисунков на тему «Мой город».

Восприятие (художественной
  литературы и фольклора)

рассказывание стихов, чтение
  стихов воспитателя и детей про родной город, обсуждение.

Логика
образовательной деятельности

№ п/п

Деятельность
воспитателя

Деятельность
воспитанников

Ожидаемые результаты

1.

2.

3.

4.

5.

- Здравствуйте, ребята!
На каждом занятии мы с вами
  рас-крываем тайны и секреты нового слова. Вы готовы сегодня узнать очередную
  тайну? … Но сначала вспомним уже знакомое слово. Послушайте внимательно и
  вспомните его секрет. Итак, слово «родная».
-Сыграем с вами в игру «Подбери
  словечко». Нужно придумать к словам «родная», «родной», подходящее слово.
  Вспомните, кого или что мы можем назвать родным.
-Замечательно подобрали!
  Давайте вспомним, как слово «родная» может звучать в стихотворении:

«Родимая, родная сторона» – как вы думаете, что это?

Хорошо, когда люди любят свою
  Родину. От этой любви она становится богаче и сильнее.
Кто из вас знает, как
  называется наша огромная страна, в которой мы живем?
Да, наша Родина – Россия. У каж-дой страны есть главный город – своя столица.
А как называется главный город в
  нашей стране?
Выберите из предложенных вам
  флагов и гербов, флаг и герб нашей страны.
Как и у каждого государства у
  нас есть своё правительство.  Как зовут президента нашей Родины?
А сейчас посмотрите на карту,
  как огромна наша страна, как обширны её пределы.
Все это наша большая Родина.
Но есть место в нашей стране,
  где мы родились и растем – это наш родной край, это наша малая Родина.
У каждого из нас есть малая
  Родина
Как
же называется город, в котором мы все с вами живем?
Прослушаем песню о нашем
  городе, которую написал наши с вами земляки
Какая красивая песня! Наш
  город  возник очень давно. Городу больше 60
  лет. И у него как у каждой семьи есть свои традиции.
Давайте вспомним традиции,
  которые чтит наш город – просмотр мультимедийной презентации «Моя малая
  Родина – Отрадный»
Физминутка
Предлагаю немного отдохнуть.

Как вы думаете, чем знаменит
  наш город?
Ребята, визитной карточкой
  нашего города является  достопримечатель-ности города – парки, детские пло-щадки,
  красивые клумбы с цветами, здания, музей города и т.д.
Предлагаю каждому из вас нарисо-вать
  гордость нашего города, уни-кальные по своей красоте  места, которые вам
  очень нравятся.
Итог:
Давайте вспомним, что мы
  сегодня с вами делали на занятии?
Про что мы с вами рассказывали?

Близкий человек…
Предполагаемые
  ответы детей: мама, папа, дом, детский сад,
  школа, город, край

Читают стихи:
1 р.: Родина моя – бескрайняя

  Россия,
И Сибирь, и Волга, и Урал…
Все места
  для русского святые,

Где бы ты в России не бывал.
2 р.: Каждая берёзка, кустик
                                        каждый,
Задремавшие в лесу поля,
Все
  напомнит мне о самом
                                             важном
Только здесь родимая земля!
Родная сторона – это место, где нам все дорого и близко,
  где мы родились и выросли, где все для нас родное.

Россия

Москва

В.В. Путин.

Отрадный,
  Самарская область

Слушают песню

Дети хором произносят слова,
  сопровождая их движениями.
Мы по городу идем (маршируют),
Звонко песню мы
  поем (покачивания головой вправо-влево, напевая: ля-ля-ля).
Мы по улице шагаем (маршируют),
Ноги ровно
  поднимаем (оттягивают носочки каждой ноги).
Делай шаг – раз,
  два,
Взмах руками – три,
  четыре.
Повернулась голова
(в любую
  сторону),
Руки вверх и ноги
  шире.
Прыгнем вместе
  высоко и побегаем легко.
Красивой природой

Чтение стихов про
  город:
Отрадный город наш, Отрадный ты наша гордость и мечта на
  долгие года……

Выполнение рисунков

Ответы детей

Привлечь внимание детей

Актуализация полу-ченных раннее зна-ний

Читают стихи на-изусть

Проявление интере-са и патриотических чувств к своему краю

Знают, что страна в которой
  живут – Россия

Знание
  детьми ин-формации о Родине и ее символике и кто президент

Развито
  умение слу-шать музыку

Удовлетворена
  дви-гательная активность

Сформирован
  навык выступления перед публикой, при чтении стихов

Развито
  творческое начало и воображе-ние

Актуализация полученных знаний

Итоговое мероприятие: Экскурсия в музей.
Копия верна
«___» ____________ 2023 г.

Директор ГКУ СО «СРЦН «ОГОНЁК»
Н.М. Деревяга

file_name: 6 конспект  Моя Родина.docx


extracted_text:
Тема урока: Урок английского языка в Лесной школе.
Цель урока: Систематизация изученных и грамматических структур по
данной теме.
Задачи: Отработка грамматических навыков через построение
предложений. Использование временных конструкций в предложении Present Simple
Развитие речемыслительных способностей учащихся.
В данном курсе английского языка каждый урок
построен на сюжетной основе, которая располагает к разнообразным ролевым играм.
Этот урок имеет также сюжет, предложенный учащимся в виде урока английского
языка в лесной школе.
На уроке применялась широкая опора на
зрительную, слуховую и моторную наглядность, которые мобилизуют разные виды
памяти, включая двигательную.
На уроке сочетались разные организационные формы
работы:
А) индивидуальные (рассказ о себе, о животных, о
своём друге)
Б) парные диалоги
В) коллективная песня
Эти формы работы способствуют созданию на уроке
атмосферу взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, например:
Читая текст, дети подходят к составлению самостоятельно
подготовленных высказываний.
На уроке реализовался дифференцированный подход
к овладению языковым материалом: слабые учащиеся читали, сильные составляли
диалоги, микро-монологи, выполняли более трудные задания на доске.
Деятельность детей в начальной школе на уроке
иностранного языка должна быть разнообразной, поэтому на уроке часто менялись
виды работы, тем не менее каждый элемент урока был нужен для решения проблемы,
поставленной в уроке.
Работа с интерактивной доской позволило
реализовать принцип наглядности. Выполнение различных упражнений на Smart board
не только интересны учащимся, но и повышают их мотивацию к обучению.
На уроке развивалось 4 вида речевой
деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Все учащиеся были вовлечены
в работу. Соблюдалась логическая последовательность.
Поставленные цели и задачи были достигнуты.
Знания учащихся были оценены.

Ход урока:1.
Организационный момент
Приветствие. Беседа с дежурным.
2. Учитель сообщает учащимся о теме урока, о
целях и задачах урока, о том, что предстоит делать на уроке.
3. Слайд1.
Учитель: Mr Greenwood, a teacher of English in Green School sent a
letter. Let’s read it.
Ученик читает письмо.
Dear friends!
Welcome to Green School!
Let’s read and write in English.
Let’s run and jump in the forest.
Let’s go to school together.
Учитель предлагает учащимся провести урок в Грин
Скул.
Учитель: Дети давайте посмотрим, кто живёт в
лесной школе.
Учащиеся по одному выходят к интерактивной доске
и на слайде описывают зверят.
She is a cat.
Her name is Mary
Учитель: Давайте представим сцену знакомства.
Что мы скажем своим друзьям.
Учащиеся H: I am Ann. I am 9.
Учитель: Дети, посмотрите на карту и скажите,
какая тема урока.
Дети: А.В.С.
Учитель: А мы знаем А.В.С.?
Слабые учащиеся рассказывают алфавит.
Учитель: А сейчас давайте споём песню.
Учащиеся поют песню.
Учитель: Дети, чтобы говорить по-английски, надо
знать правила чтения.
Слайд2.
Учащиеся выполняют упражнение.
Учитель: А теперь задание посложнее.
Слайд3.
Нужно распределить слова по правилам чтения.
Дети выполняют задание. Учитель: Наши друзья из
лесной школы и мистер Гринвуд просят ответить нас на вопросы анкеты.
Слайд4.
Учащиеся отвечают на вопросы, составляют
диалоги, беседуют друг с другом.
А что мы можем рассказать о своём друге?
Давайте опишем друга, не называя имени. Учащиеся
составляют микромонологи, описывают друзей, остальные отгадывают, кто это, по
описанию.
Учитель: Давайте вспомним правила этикета. Как
ведут себя англичане за столом?
Слайд5.
Учащиеся по образцу составляют мини-диалоги.
Учитель: Следующее упражнение поможет нам
понять, что умеют делать ученики лесной школы.
Слайд6.
Учащиеся выполняют упражнение по образцу. А что
мы любим делать?
Слайд7.
Работа в тетрадях. Учащиеся составляют
предложения и записывают в тетради.
Учитель: А что умеет делать Рекс?
Проверка домашнего задания.
Чтение текста упражнение 13.
Подведение итогов урока.
Дети рассказывают о том, чем занимались на
уроке, дают свою оценку.
Учитель оценивает учащихся, благодарит за урок.
Дача домашнего задания. Упражнение 4 страница 8. Рабочая тетрадь.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: Урок английского языка в

title: Урок английского языка в Лесной школе.


extracted_text:
Моисеева Раиса
Ивановна родилась в г. Белгороде. Среднюю школу окончила в г. Асино (Томская
область) в 1971 году. В 1973 году окончила Томское педагогическое училище,
дошкольное отделение. В 1999 году окончила Томский государственный
педагогический университет, квалификация – Преподаватель дошкольной педагогики
и психологии, специальность «Дошкольная педагогика и психология». Второе высшее
образование получила в Московском государственном открытом педагогическом
университете им. М.А. Шолохова в 2006 году, квалификация –
Учитель-сурдопедагог, специальность «Сурдопедагогика».
Раиса Ивановна – учитель начальных классов
высшей квалификационной категории, по совместительству – педагог-психолог
Томского областного государственного казённого образовательного учреждения для
обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №15 I, II вида; общий педагогический
стаж работы 40 лет, педагогическая нагрузка 30 часов. Область научных интересов
педагога: здоровье детей с ОВЗ, психология, социология, правовое обеспечение
образования; увлечения: вязание, декоративно-прикладное искусство, фитнес.
При организации учебно-воспитательной
деятельности Раиса Ивановна учитывает психофизиологическую исключительность,
необыкновенность детей с особенностями в развитии, создаёт обстановку психологического
комфорта, ситуацию успеха в урочное и во внеурочное время. За грамотную, умелую
и профессиональную организацию жизнедеятельности особенных детей, за их высокие
учебные достижения, широкое распространение собственного педагогического опыта,
поддержание престижа образовательной организации Моисеева Р.И. награждена:
Благодарственными
письмами от «Томского государственного педагогического университета» за
активное участие в работе сетевого педагогического сообщества сайта
«Педагогическая планета», за авторские разработки, рекомендованные педагогам,
методистам, специалистам для организации учебно-методической работы 2013-2014
г.;
Дипломами и
Сертификатами от Оргкомитета Общероссийского проекта «Учитель цифрового века»
за качественную организацию работы по участию образовательного учреждения в
проекте, за активное применение в работе современных информационных технологий,
эффективное использование цифровых предметно-методических материалов,
применение электронных изданий, ориентированных на предметно-профессиональную
деятельность 2010-2014 г.;
Почётными
грамотами и Благодарностями от «Администрации школы-интерната №15» за
творческое отношение к работе, профессиональное мастерство,  ведение
инновационной деятельности, широкое распространение передового педагогического
опыта по работе с детьми с нарушениями слуха и поддержания престижа школы
2006-2013 г.;
Медалью «За службу
образованию» от Некоммерческой организации Благотворительного фонда наследия
Менделеева за успехи и достижения в деле образования подрастающего поколения
2012 г.;
Почётной грамотой
«За творчество и высокий профессионализм» за активное участие в проведении
практических занятий и мастер-классов для слушателей ТОИПКРО 2012 г.;
Почётной грамотой от
Департамента общего образования Томской области за плодотворную и творческую
работу, большой вклад в развитие образования Томской области 2010 г.;
Благодарностью от ОГОУ
«Томского государственного педагогического колледжа» за оказание методической
помощи в подготовке специалистов для системы дошкольного образования Томской
области 2010 г.
В связи с
введением Специальных ФГОС НОО, современная система образования предъявляет
новые требования к обучению и воспитанию детей с ОВЗ. В свете представленных
новообразований Раиса Ивановна владеет приёмами организации личного
информационного пространства, составляет адаптированные и разрабатывает
индивидуальные образовательные программы и методические пособия, является активным
участником творческой группы педагогов по разработке и внедрению инновационных
образовательных программ и технологий. Все методические материалы ориентированы
на совершенствование процесса формирования личности детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В 2012 году Раиса
Ивановна в содружестве с творческой группой педагогов школы разработала
Программу развития образовательной организации «Я – Личность». Актуальность
разработки состоит в том, что педагоги, работающие с детьми с ограниченными
возможностями здоровья недостаточно компетентны в вопросах изменения системы
специального образования, её иного структурного построения, новых
психолого-педагогических, коррекционно-реабилитационных технологий, естественно
вписанных в единый образовательный комплекс. Программа развития образовательной
организации «Я – Личность» окажет действенную и адресную помощь педагогам,
психологам не только коррекционных, но и общеобразовательных школ при
организации учебно-воспитательного процесса в работе с детьми с ОВЗ.
Данная программа
представлена на Всероссийском педагогическом конкурсе «Мои инновации в
образовании» в 2014 году, отмечена Дипломом победителя Регионального этапа
конкурса и заняла почётное III место на Всероссийском уровне.
Для успешной
адаптации и интеграции детей с особенностями в развитии, Раиса Ивановна
разработала авторскую программу «Быть человеком», с целью формирования
личностных универсальных учебных действий, через систему
гражданско-патриотического, духовно-нравственного и правового воспитания. Результаты
реализации данной программы: Диплом I степени Всероссийского конкурса
«За нравственный подвиг учителя» в номинации «Лучшая программа
гражданско-патриотического воспитания детей и молодёжи» 2012 г.
В рамках
реализации проекта «Предшкола» по организации групп кратковременного пребывания
детей с дефицитарным развитием, находящихся в условиях вынужденной изоляции
разработала Программу «Идём в школу» с использованием дистанционных технологий,
целью которой является снятие психологического стресса перед школой у детей и
их родителей. Программа опубликована в сборнике материалов Всероссийской
научно-практической конференции «Новое качество образования в новых условиях» и
представлена на Областном семинаре в рамках курсов повышения квалификации
«Ребёнок с особыми образовательными потребностями в условиях
общеобразовательной школы» 2011 г.
Педагог широко
представляет и распространяет собственный опыт работы, оказывает методическую и
психолого-педагогическую помощь коллегам. В монографии «Изучение инновационных
возможностей нейропсихологической реабилитации для развития устной речи
слабослышащих детей младшего школьного возраста» представлены практические и
теоретические материалы, посвящённые актуальным вопросам современного
образования. Монография включена в Научную электронную библиотеку elibrary.ru (РИНЦ) (договор №846-08/2013
от 21.08.2013). Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tagcnm.ru, а также на сайте
школы-интерната http://si15.tomsk.ru/ в разделе
«Педагоги» - «Ссылки».
Учитель находится
в постоянном поиске новых методов и приёмов, следуя принципу: «Если ты кому-то
нужен, забудь про лень и покой».  Раиса Ивановна  –  активный и творческий
педагог, всегда готова прийти на помощь ученикам, коллегам, родителям. Все
обучающиеся класса участвуют во внутришкольных и внешкольных викторинах, олимпиадах,
конкурсах. Высокие учебные результаты обучающихся, качество их творческих работ
подтверждается ежегодными документальными свидетельствами в адрес Моисеевой Р.И.
от организаторов конкурсов:
Благодарственное
письмо от ТОИПКРО за подготовку участников Межрегионального конкурса-викторины
«Здоровье – здорово!» 2013 г. (6 Дипломов I степени –
100%);
Диплом от Союза
«Веста» за большой вклад в дело воспитания творческой личности, развитие у
детей любви к искусству и своей Родине и за участие в  Международном
фотоконкурсе «Как прекрасен этот мир» 2012 г.;
Благодарственное
письмо от ТОИПКРО за подготовку участников Межрегионального конкурса-викторины
по формированию основ ЗОЖ «Что такое хорошо, что такое плохо» 2012 г.;
Похвальная грамота
от «Аттестационного центра – Безопасность труда» г. Северодвинска за
организацию детей в конкурсе «Охрана труда детскими глазами» 2011 г.;
Диплом от Института
культуры ТГПУ за сотрудничество в III Региональном конкурсе
детских рисунков и сочинений «Моя будущая профессия» 2011
 г. (2 Диплома I – II степени);
Благодарность от Информационного
центра по атомной энергии за подготовку победителей II областного конкурса
детских творческих работ «Наш друг – атомная энергия» 2010
 г.
Педагог имеет опыт
участия в телепередачах. 25.03.2010 Раиса Ивановна выступала в благотворительном
телевизионном марафоне «Обыкновенное чудо», в рамках благодушной акции, темой
которого было «Инклюзивное образование в России». Педагог привлекает родителей
к участию в конкурсах и распространению опыта воспитания ребёнка «не такого как
все». Все родители её  класса приняли участие в областном конкурсе «Я – мама»,
в номинации «Наш особенный путь», приуроченном ко Дню матери, где мамы
поделились своим практическим опытом по воспитанию детей с ОВЗ. 23.12.2013 года
на общешкольной линейке Людмила Эфтимович – уполномоченный по правам ребёнка в
Томской области вручила всем подарки и сертификаты.
В 2009, 2010, 2012
г. профессионализм Раисы Ивановны отмечен стипендией губернатора Томской
области за добросовестный труд и активную педагогическую деятельность. Учитель
регулярно участвует в различных выставках, конкурсах, конференциях, фестивалях.
 В течение шести лет выступает участником Всероссийского фестиваля
педагогических идей «Открытый урок».  Награждена Дипломами за представление
своего педагогического опыта на сайте
https://my.1september.ru/.
В методическом арсенале
педагога имеются техники, ориентированные на динамичную, продуктивную деятельность
обучающихся (проблемные задания, эвристические последовательности вопросов,
элементы исследовательской деятельности, мини-проекты, презентационный материал
и др.). Моисеева Р.И. постоянно повышает свой квалификационный уровень. Ежегодно,
по собственной инициативе, проходит дистанционное и модульное обучение. В
профессиональной деятельности применяет новые педагогические технологии:
проекты, ИКТ, групповое и дифференцированное обучение, «Портфолио», ролевые
игры, способствующие благоприятной, безболезненной адаптации, личностному
росту, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
В процессе
жизнедеятельности создаёт положительный морально-психологический климат через
чередование видов деятельности, эмоциональную и психофизическую «разгрузку».
Организует условия для выбора образовательного маршрута в соответствии с
индивидуальными особенностями, развивает у каждого ребёнка оптимистическую
самооценку и уверенность в себе, формирует способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социально-жизненного опыта, учитывает индивидуальные и возрастные особенности
каждого ребёнка. Вырабатывает у детей навыки здорового образа жизни; желание и
умение учиться, гордиться своими достижениями, уважительно относиться к
окружающим.
Моисеева Раиса
Ивановна – учитель-новатор, учитель-исследователь, учитель-консультант,
учитель-организатор, любящий своё дело, отдающий своё сердце детям. Другими
словами, Раиса Ивановна – современный педагог!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Раиса Ивановна.doc

alt: Моисеева Раиса Ивановна родилась в г

title: История развития педагога