extracted_text:
Контрольная работа 8 кл. Вариант
1.
1.      Дайте
определение конвекции.
2.      Что такое количество теплоты?     А. Количество внутренней энергии, которое необходимо
для нагревания вещества на 1 0С.   Б. Часть внутренней
энергии, которую тело получает или теряет при теплопередаче.  В.
Количество внутренней энергии, необходимое для нагревания вещества массой 1
 кг на 10С.   Г. Часть внутренней энергии, которую получает
тело при совершении над ним работы.
3.       В каких единицах измеряют удельную теплоемкость?
А.
ДЖ.   Б. Вт.   В. Дж/кг.   Г. Дж/0C.   Д.
Дж/кг 0С .
4.      Использование
топлива основано…..А. на разложении молекул на атомы, при котором выделяется
энергия.  Б. На соединении атомов в молекулы при котором выделяется энергия.
5.      В
каком случае нагретая деталь быстрее охладится: если ее положить на деревянную
подставку или на стальную плиту? Почему?
6.      Удельная
теплота сгорания топлива- это количество теплоты, выделяющееся… А. при полном
сгорании топлива.   Б.при сгорании топлива.  В. при полном сгорании топлива
массой 1 кг.
7.      Какое
количество теплоты выделяется при полном сгорании 50г спирта? Удельная теплота
сгорания спирта 30 *105 Дж/кг.
8.       Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10
 г меди на 15 0С? Удельная теплоемкость меди 400Дж/ (кг*0С)
9.      В воду массой 200
 г и температурой 140С опустили медный шарик массой 50
 г, нагретый до 2750С.Через некоторое время их общая температура
стала равна 200С.Удельные теплоемкости воды и меди соответственно
равны 4200 и 400 Дж/кг0С. Сколько отдал шарик и получила вода?
Вариант
2.
1.
Дайте определение конвекции.
2.
Количества теплоты,  затраченное на нагревание тела, зависит от …
А.Массы, объема и рода вещества.   Б. Изменения
его температуры, плотности и рода вещества.   В. Массы тела, его
плотности и изменения температуры.  Г. Рода вещества, его массы и
изменения температуры.
3.  В каких
единицах измеряют внутреннюю энергию?   А. Дж/0С.   Б. Дж.
В. Дж/кг0С.  Г. Вт. Д. Дж/кг.
4. Что означает выражение:
удельная теплота сгорания керосина 4,6 *107Дж/кг?  Это означает, что
при полном сгорании…… энергии.   А. керосина массой 1кг выделяется  4,6*107Дж.
Б. керосина массой 4,6*107выделяется 1Дж.    В. керосина объемом 1м3выделяется
4,6*107Дж
5. Объясните, почему зимой в
тесной обуви холоднее, чем в просторной.
6.  Удельная
теплоемкость свинца 140 Дж/кг0С . Это значит, что для нагревания …А.
Свинца массой 140 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Свинца
массой 1 кг на 1400С требуется 1 Дж энергии.     В. Свинца
массой 1 кг на 10С требуется 140 Дж энергии.   Г. Свинца
массой 1 кг на 1400С требуется 140 Дж энергии.
7.
Какое количество теплоты выделится при охлаждении 20
 г спирта на 60С? Удельная теплоемкость 2500Дж/кг0С
8.
Удельная теплота сгорания спирта 27*106Дж/кг. Определите сколько
выделится энергии при сгорании 10 г спирта.
9.
Цилиндр из графита массой 40 г, взятых при температуре 2650С,
опустили в воду массой 100 г и температурой 80С. Через некоторое
время их общая температура стала равна  250С. Удельные теплоемкости
: сграфита=750 Дж/кг0С, своды=4200 Дж/кг0С.
Сколько отдал графит и получила вода?
Вариант
3.
1.
Дайте определение излучения.
2.
Что такое количество теплоты?
А. Количество внутренней энергии, которое необходимо для нагревания вещества на
1 0С.   Б. Часть внутренней энергии, которую тело получает
или теряет при теплопередаче.  В. Количество внутренней энергии,
необходимое для нагревания вещества массой 1
 кг на 10С.   Г. Часть внутренней энергии, которую получает
тело при совершении над ним работы.
3.
Четыре жидкости одинаковой массы
получили одинаковое количество теплоты. Какая из них нагреется на меньшее число
градусов? А. Вода.   Б.Керосин.    В. Спирт.  Г. Растительное
масло
4.
В каких единицах измеряют удельную
теплоемкость? А. ДЖ.   Б. Вт.   В. Дж/кг.   Г. Дж/0C.   Д.
Дж/кг 0С.
5.
Какое топливо при сгорании даст
большее количество теплоты: торф массой 2кг или дрова массой 3кг? Удельные
теплоты сгорания торфа 14*106Дж/кг , дров 10*106 Дж/кг
6.
Почему снег, покрытый сажей или
грязью, тает быстрее, чем чистый?
7.
При охлаждении медного прута на 250С
выделилось 200 Дж энергии. Какова масса медного прута? Удельная теплоемкость
меди 400 Дж/кг0С
8.
Какую массу торфа нужно сжечь,
чтобы получить 2,3 *108Дж энергии?
9.
В воду массой 150
 г и температурой 220С опустили латунный кубик массой 75
 г, нагретый до 3100С. Через некоторое время их общая температура
стала равна 350С. Удельные теплоемкости: своды=4200 Дж/кг0С,
слатуни=400 Дж/кг0С. Сколько отдал кубик и получила вода?

Вариант
4.
1.
Дайте определение внутренней
энергии.
2.
 Удельная теплоемкость меди 400
Дж/кг0С . Это значит, что для нагревания …
А. Меди массой 400
 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Меди массой 1
 кг на 4000С требуется 1 Дж энергии.     В. Меди массой 1
 кг на 10С требуется 400 Дж энергии.   Г. Меди массой 1
 кг на 4000С требуется 400Дж энергии.
3. Почему
каменный пол кажется холоднее, чем деревянный в одном и том же помещении?
4.
В каких единицах измеряют удельную теплоту сгорания топлива? А.Дж. Б.Вт.
В. Дж/кг.  Г.Дж/0C. Д.Дж/кг0С.
5.
Количества теплоты,  затраченное на нагревание тела, зависит от …  А.Массы,
объема и рода вещества.   Б. Изменения его температуры, плотности и рода
вещества.   В. Массы тела, его плотности и изменения температуры.  Г.
Рода вещества, его массы и изменения температуры.
6.
Удельная теплоемкость свинца 140 Дж/кг0С . Это значит, что для
нагревания …  А. Свинца массой 140
 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Свинца массой 1
 кг на 1400С требуется 1 Дж энергии.     В. Свинца массой 1
 кг на 10С требуется 140 Дж энергии.   Г. Свинца массой 1
 кг на 1400С требуется 140 Дж энергии.
7.
Сколько каменного угля нужно сжечь, чтобы получить 5,4 *107Дж
энергии. Удельная теплота сгорания каменного угля 27*106Дж/кг.
8.
При охлаждении медного прута на 250С выделилось 200 Дж энергии.
Какова масса медного прута?
9. Серебряный
шарик массой 80 г, нагретый до 2850С, опустили в воду массой 175
 г, взятой при температуре 180С. Через некоторое время их общая
температура стала равна 250С.  Удельные теплоемкости: ссеребра=250
Дж/кг0С, своды=4200 Дж/кг0С.Сколько отдал
шарик и получила вода?
Вариант 5.
1. Дайте определение количества
теплоты.
2.Что
такое количество теплоты?     А.
Количество внутренней энергии, которое необходимо для нагревания вещества на 1 0С.
Б. Часть внутренней энергии, которую тело получает или теряет при
теплопередаче.  В. Количество внутренней энергии, необходимое для
нагревания вещества массой 1 кг на 10С.   Г. Часть внутренней
энергии, которую получает тело при совершении над ним работы.
3.       В каких единицах измеряют удельную теплоемкость?
А.
ДЖ.   Б. Вт.   В. Дж/кг.   Г. Дж/0C.   Д.
Дж/кг 0С .
4.      Использование
топлива основано…..А. на разложении молекул на атомы, при котором выделяется
энергия.  Б. На соединении атомов в молекулы при котором выделяется энергия.
5.      В
каком случае нагретая деталь быстрее охладится: если ее положить на деревянную
подставку или на стальную плиту? Почему?
6.      Удельная
теплота сгорания топлива- это количество теплоты, выделяющееся… А. при полном
сгорании топлива.   Б.при сгорании топлива.  В. при полном сгорании топлива
массой 1 кг.
7.      Какое
количество теплоты выделяется при полном сгорании 50г спирта? Удельная теплота
сгорания спирта 30 *105 Дж/кг.
8.       Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10
 г меди на 15 0С? Удельная теплоемкость меди 400Дж/ (кг*0С)
9.      В воду массой 200
 г и температурой 140С опустили медный шарик массой 50
 г, нагретый до 2750С.Через некоторое время их общая температура
стала равна 200С.Удельные теплоемкости воды и меди соответственно
равны 4200 и 400 Дж/кг0С. Сколько отдал шарик и получила вода?
Вариант
6.
1.
Дайте определение теплового движения.
2.
Количества теплоты,  затраченное на нагревание тела, зависит от …
А.Массы, объема и рода вещества.   Б. Изменения
его температуры, плотности и рода вещества.   В. Массы тела, его
плотности и изменения температуры.  Г. Рода вещества, его массы и
изменения температуры.
3.  В каких
единицах измеряют внутреннюю энергию?   А. Дж/0С.   Б. Дж.
В. Дж/кг0С.  Г. Вт. Д. Дж/кг.
4. Что означает выражение:
удельная теплота сгорания керосина 4,6 *107Дж/кг?  Это означает, что
при полном сгорании…… энергии.   А. керосина массой 1кг выделяется  4,6*107Дж.
Б. керосина массой 4,6*107выделяется 1Дж.    В. керосина объемом 1м3выделяется
4,6*107Дж
5. Объясните, почему зимой в
тесной обуви холоднее, чем в просторной.
6.  Удельная
теплоемкость свинца 140 Дж/кг0С . Это значит, что для нагревания …А.
Свинца массой 140 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Свинца
массой 1 кг на 1400С требуется 1 Дж энергии.     В. Свинца
массой 1 кг на 10С требуется 140 Дж энергии.   Г. Свинца
массой 1 кг на 1400С требуется 140 Дж энергии.
7.
Какое количество теплоты выделится при охлаждении 20
 г спирта на 60С? Удельная теплоемкость 2500Дж/кг0С
8.
Удельная теплота сгорания спирта 27*106Дж/кг. Определите сколько
выделится энергии при сгорании 10 г спирта.
9.
Цилиндр из графита массой 40 г, взятых при температуре 2650С,
опустили в воду массой 100 г и температурой 80С. Через некоторое
время их общая температура стала равна  250С. Удельные теплоемкости
: сграфита=750 Дж/кг0С, своды=4200 Дж/кг0С.
Сколько отдал графит и получила вода?
Вариант
7.
1.
Дайте определение теплопередачи
2.
Что такое количество теплоты?
А. Количество внутренней энергии, которое необходимо для нагревания вещества на
1 0С.   Б. Часть внутренней энергии, которую тело получает
или теряет при теплопередаче.  В. Количество внутренней энергии,
необходимое для нагревания вещества массой 1
 кг на 10С.   Г. Часть внутренней энергии, которую получает
тело при совершении над ним работы.
3.
Четыре жидкости одинаковой массы
получили одинаковое количество теплоты. Какая из них нагреется на меньшее число
градусов? А. Вода.   Б.Керосин.    В. Спирт.  Г. Растительное
масло
4.
В каких единицах измеряют удельную
теплоемкость? А. ДЖ.   Б. Вт.   В. Дж/кг.   Г. Дж/0C.   Д.
Дж/кг 0С.
5.
Какое топливо при сгорании даст
большее количество теплоты: торф массой 2кг или дрова массой 3кг? Удельные
теплоты сгорания торфа 14*106Дж/кг , дров 10*106 Дж/кг
6.
Почему снег, покрытый сажей или
грязью, тает быстрее, чем чистый?
7.
При охлаждении медного прута на 250С
выделилось 200 Дж энергии. Какова масса медного прута? Удельная теплоемкость
меди 400 Дж/кг0С
8.
Какую массу торфа нужно сжечь,
чтобы получить 2,3 *108Дж энергии?
9.
В воду массой 150
 г и температурой 220С опустили латунный кубик массой 75
 г, нагретый до 3100С. Через некоторое время их общая температура
стала равна 350С. Удельные теплоемкости: своды=4200 Дж/кг0С,
слатуни=400 Дж/кг0С. Сколько отдал кубик и получила вода?
Вариант
8.
1.
Дайте определение теплопроводности
2.
 Удельная теплоемкость меди 400
Дж/кг0С . Это значит, что для нагревания …
А. Меди массой 400
 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Меди массой 1
 кг на 4000С требуется 1 Дж энергии.     В. Меди массой 1
 кг на 10С требуется 400 Дж энергии.   Г. Меди массой 1
 кг на 4000С требуется 400Дж энергии.
3. Почему
каменный пол кажется холоднее, чем деревянный в одном и том же помещении?
4.
В каких единицах измеряют удельную теплоту сгорания топлива? А.Дж. Б.Вт.
В. Дж/кг.  Г.Дж/0C. Д.Дж/кг0С.
5.
Количества теплоты,  затраченное на нагревание тела, зависит от …  А.Массы,
объема и рода вещества.   Б. Изменения его температуры, плотности и рода
вещества.   В. Массы тела, его плотности и изменения температуры.  Г.
Рода вещества, его массы и изменения температуры.
6.
Удельная теплоемкость свинца 140 Дж/кг0С . Это значит, что для
нагревания …  А. Свинца массой 140
 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Свинца массой 1
 кг на 1400С требуется 1 Дж энергии.     В. Свинца массой 1
 кг на 10С требуется 140 Дж энергии.   Г. Свинца массой 1
 кг на 1400С требуется 140 Дж энергии.
7.
Сколько каменного угля нужно сжечь, чтобы получить 5,4 *107Дж
энергии. Удельная теплота сгорания каменного угля 27*106Дж/кг.
8.
При охлаждении медного прута на 250С выделилось 200 Дж энергии.
Какова масса медного прута?
9. Серебряный
шарик массой 80 г, нагретый до 2850С, опустили в воду массой 175
 г, взятой при температуре 180С. Через некоторое время их общая
температура стала равна 250С.  Удельные теплоемкости: ссеребра=250
Дж/кг0С, своды=4200 Дж/кг0С.Сколько отдал
шарик и получила вода?
Вариант 9.
1.
Дайте определение конвекции.
2.
Что такое количество теплоты?     А. Количество внутренней энергии, которое необходимо
для нагревания вещества на 1 0С.   Б. Часть внутренней
энергии, которую тело получает или теряет при теплопередаче.  В.
Количество внутренней энергии, необходимое для нагревания вещества массой 1
 кг на 10С.   Г. Часть внутренней энергии, которую получает
тело при совершении над ним работы.
3.
В каких единицах измеряют удельную
теплоемкость?  А. ДЖ.   Б. Вт.   В. Дж/кг.   Г. Дж/0C.   Д.
Дж/кг 0С
4.
Использование топлива основано…..А. на разложении молекул на атомы, при
котором выделяется энергия.  Б. На соединении атомов в молекулы при котором
выделяется энергия.
5.В каком случае нагретая деталь
быстрее охладится: если ее положить на деревянную подставку или на стальную
плиту? Почему?
6.Удельная теплота сгорания
топлива- это количество теплоты, выделяющееся… А. при полном сгорании
топлива.   Б.при сгорании топлива.  В. при полном сгорании топлива массой 1
 кг.
7.      Какое
количество теплоты выделяется при полном сгорании 50г спирта? Удельная теплота
сгорания спирта 30 *105 Дж/кг.
8.
Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10
 г меди на 15 0С? Удельная теплоемкость меди 400Дж/ (кг*0С)
9. В
воду массой 200 г и температурой 140С опустили медный шарик массой 50
 г, нагретый до 2750С.Через некоторое время их общая температура
стала равна 200С.Удельные теплоемкости воды и меди соответственно
равны 4200 и 400 Дж/кг0С. Сколько отдал шарик и получила вода?

Вариант
10.
1.
Дайте определение конвекции.
2.
Количества теплоты,  затраченное на нагревание тела, зависит от …
А.Массы, объема и рода вещества.   Б. Изменения
его температуры, плотности и рода вещества.   В. Массы тела, его
плотности и изменения температуры.  Г. Рода вещества, его массы и
изменения температуры.
3.  В каких
единицах измеряют внутреннюю энергию?   А. Дж/0С.   Б. Дж.
В. Дж/кг0С.  Г. Вт. Д. Дж/кг.
4. Что означает выражение:
удельная теплота сгорания керосина 4,6 *107Дж/кг?  Это означает, что
при полном сгорании…… энергии.   А. керосина массой 1кг выделяется  4,6*107Дж.
Б. керосина массой 4,6*107выделяется 1Дж.    В. керосина объемом 1м3выделяется
4,6*107Дж
5. Объясните, почему зимой в
тесной обуви холоднее, чем в просторной.
6.  Удельная
теплоемкость свинца 140 Дж/кг0С . Это значит, что для нагревания …А.
Свинца массой 140 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Свинца
массой 1 кг на 1400С требуется 1 Дж энергии.     В. Свинца
массой 1 кг на 10С требуется 140 Дж энергии.   Г. Свинца
массой 1 кг на 1400С требуется 140 Дж энергии.
7.
Какое количество теплоты выделится при охлаждении 20
 г спирта на 60С? Удельная теплоемкость 2500Дж/кг0С
8.
Удельная теплота сгорания спирта 27*106Дж/кг. Определите сколько
выделится энергии при сгорании 10 г спирта.
9.
Цилиндр из графита массой 40 г, взятых при температуре 2650С,
опустили в воду массой 100 г и температурой 80С. Через некоторое
время их общая температура стала равна  250С. Удельные теплоемкости
: сграфита=750 Дж/кг0С, своды=4200 Дж/кг0С.
Сколько отдал графит и получила вода?
Вариант
11.
1.
Дайте определение излучения.
2.
Что такое количество теплоты?
А. Количество внутренней энергии, которое необходимо для нагревания вещества на
1 0С.   Б. Часть внутренней энергии, которую тело получает
или теряет при теплопередаче.  В. Количество внутренней энергии,
необходимое для нагревания вещества массой 1
 кг на 10С.   Г. Часть внутренней энергии, которую получает
тело при совершении над ним работы.
3.
Четыре жидкости одинаковой массы
получили одинаковое количество теплоты. Какая из них нагреется на меньшее число
градусов? А. Вода.   Б.Керосин.    В. Спирт.  Г. Растительное
масло
4.
В каких единицах измеряют удельную
теплоемкость? А. ДЖ.   Б. Вт.   В. Дж/кг.   Г. Дж/0C.   Д.
Дж/кг 0С.
5.
Какое топливо при сгорании даст
большее количество теплоты: торф массой 2кг или дрова массой 3кг? Удельные
теплоты сгорания торфа 14*106Дж/кг , дров 10*106 Дж/кг
6.
Почему снег, покрытый сажей или
грязью, тает быстрее, чем чистый?
7.
При охлаждении медного прута на 250С
выделилось 200 Дж энергии. Какова масса медного прута? Удельная теплоемкость
меди 400 Дж/кг0С
8.
Какую массу торфа нужно сжечь,
чтобы получить 2,3 *108Дж энергии?
9.
В воду массой 150
 г и температурой 220С опустили латунный кубик массой 75
 г, нагретый до 3100С. Через некоторое время их общая температура
стала равна 350С. Удельные теплоемкости: своды=4200 Дж/кг0С,
слатуни=400 Дж/кг0С. Сколько отдал кубик и получила вода?
Вариант
12.
1.
Дайте определение внутренней
энергии.
2.
Удельная теплоемкость меди 400
Дж/кг0С . Это значит, что для нагревания …
А. Меди массой 400
 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Меди массой 1
 кг на 4000С требуется 1 Дж энергии.     В. Меди массой 1
 кг на 10С требуется 400 Дж энергии.   Г. Меди массой 1
 кг на 4000С требуется 400Дж энергии.
3. Почему
каменный пол кажется холоднее, чем деревянный в одном и том же помещении?
4.
В каких единицах измеряют удельную теплоту сгорания топлива? А.Дж. Б.Вт.
В. Дж/кг.  Г.Дж/0C. Д.Дж/кг0С.
5.
Количества теплоты,  затраченное на нагревание тела, зависит от …  А.Массы,
объема и рода вещества.   Б. Изменения его температуры, плотности и рода
вещества.   В. Массы тела, его плотности и изменения температуры.  Г.
Рода вещества, его массы и изменения температуры.
6.
Удельная теплоемкость свинца 140 Дж/кг0С . Это значит, что для
нагревания …  А. Свинца массой 140
 кг на 10С требуется 1 Дж энергии.    Б. Свинца массой 1
 кг на 1400С требуется 1 Дж энергии.     В. Свинца массой 1
 кг на 10С требуется 140 Дж энергии.   Г. Свинца массой 1
 кг на 1400С требуется 140 Дж энергии.
7.
Сколько каменного угля нужно сжечь, чтобы получить 5,4 *107Дж
энергии. Удельная теплота сгорания каменного угля 27*106Дж/кг.
8.
При охлаждении медного прута на 250С выделилось 200 Дж энергии.
Какова масса медного прута?
9. Серебряный
шарик массой 80 г, нагретый до 2850С, опустили в воду массой 175
 г, взятой при температуре 180С. Через некоторое время их общая
температура стала равна 250С.  Удельные теплоемкости: ссеребра=250
Дж/кг0С, своды=4200 Дж/кг0С.Сколько отдал
шарик и получила вода?

file_name: Контрольная работа 8 кл 1.1.doc

alt: Контрольная работа 8 кл. Вариант 1

intro: контрольная работа. 12 вариантов

title: Контрольная работа 8 класс. Тепловые явления


file_name: самостоятельная работа №59 изотопы.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Рассмотрен
на
заседании
УТВЕРЖДАЮ
ПЦК
общеобязательных дисциплин                                                                                Директор
ЧУ «Колледж Зерек»
заместитель
директора по учебной работе
__________________К. Кетебаева
и
рекомендован к утверждению_____________Досанова А.Ж.
Кафедра
меңгерушісі«27» тамыз / августа2018ж/г.
 «27»
тамыз / августа 2018 ж/г.

2018-2019 оқу
жылыныс III, IV семестріне
арналған күнтізбелік-тақырыптық жоспар
 Календарно-тематический
план                              на III, IV семестр 2018-2019
учебного года пэн/дисциплина: Физическая культура
1.       Оқытушы/Преподаватель: Мухамеджанов
Ерлан Бакбергенович
2.       Курс, топ, мамандыќ
      Курс, группа, специальность: курс,
А-21, 0101000 «Начальное образование»
      Апталық сағаты/Количество
часов в неделю; 2\2 часа
3.       Семестрлік сағат саны 55 оның ішінде теориялық сағат саны
       практикалық (зертханалық) сағат саны
      Количество часов в семестре     28/27       из них:
теоретических     0   практических (лабораторных)
4.       Міндетті бақылау жұмыстарыныс жоспар бойынша саны Количество плановых обязательных
контрольных работ: 0
5.
Пэн бойынша eceрi беру: сынақ _____ семестр, емтихан_____ семестр
      Отчетность по дисциплине: экзамен 0 семестр
Күнтізбелік-тақырыптық
жоспар Қазақстан
Республикасы Білім және ғылым
министрініс 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығы негізінде жасалды.
Календарно-тематический план составлен в соответствии с
приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №115 от 03.04.2013
г.

Негізгі әдебиет/Основная литература
1.   Бслиспаев К.Б.,
Кизикенов М.Б., Мироненко В.Ф., Полянской Л.В., Моргиной И.А., Цуркина А.В., Яшков В.К.- «Программа по физическому воспитанию для средних специальных
учебных заведений» Алматы, 1993г
2.
А.И.     Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук. Легкая атлетика Изд «Академия»,
2003 г.
3.
Вайнер Э.Н.- Валеология. М., «Флинта» «Наука»
2001г.
4.   Теория и методика физического воспитания и спорта. Холодов
Ж.К., Кузнецов B.C. М.; - 2008г.; Матвеев А.П., Мельников С.Б., Минаев Б.И.,
Шиян.Б. М., Качашкин В.М. и др.
5.   Физическая культура в школе. Республиканский
научно-методический журнал за 2006 -2009гг.
6.   Валеология, здоровье и жизненные навыки. Республиканский
методико - педагогический журнал; Алматы.; - 2007-- 2009гг.
7.   Постановление правительства РК № 774 от 24 июня 1996 г
'Президентские тесты

          Қосымша әдебиет/Дополнительиая литература
1.   Государственный общеобязательный стандарт образования РК
2.   «Стратегия - 2030» - Послание Президента страны народу
Республики                     Казахстан. Постановление правительства РК.
1998г.
3.   Закон РК «Об образовании» Закон РК «Об охране здоровья
граждан Республики Казахстан».
4.   Конституция РК
5.   Закон РК «О физической культуре» № 490 -1 от 2 декабря 1999г.
6.   Единая спортивная классификация РК 2009 - 2012 годы
7.   Ю.А. Барышников., А.Г. Багданов, Уроки физической культуры.
Учебник издательство «Просвещение», 1986 г.
8.   Гритченко Н. В. Основы физического воспитания, врачебного
контроля и лечебной физической культуры. Москва «Медицина» 1972 г.
9.   Подвижные игры. Жуков.
10.
В.А.Бароненко, Л.А. Рапопрт Здоровье и физическая
культура студента. Альфа. ИНФРА-М 2006

№

Календарныe сроки

                           Наименование
разделов и тем

Тип И-вид
занятия

Количество
часов

Вид самостоятельной работы студентов и время его выполнения

Наглядные пособия и технические средства
  обучения

Межпредметная
связь

Домашнее задание с указанием основной и
  дополнительной литературы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 семестр.

1 раздел. Легкая атлетика.

10 час.

1

Тема
  1.1. Т/Б на уроках физической культуры.  Бег на короткие дистанции

Урок изучения нового материала.

2

Бег в медленном темпе в течение! 0-15 мин

Свисток,
секундомер

ТимФВ,
физиология

Белиспаев К.Б., Кизикенов М.Б., стр-25,

2

Тема
  1.2. Бег на выносливость

Комбинированный, практич.

2

Бег в медленном темпе в течение 10-15 мин

Свисток,
секундомер

ТимФВ,
физиология

Белиспаев К.Б., Кизикенов М.Б., стр-30,

 3

Тема
  1.3.  Прыжок
  в длину с разбега

Комбинированный,
практич.

2

Бег в медленном темпе в течение10-15 мин

Свисток,
секундомер

ТимФВ,
физиология

Белиспаев К.Б., Кизикенов М.Б., стр-35,

4444 4

Тема 1.4.  Метание гранаты

Комбинированный,
практич.

2

-Бег в медленном темпе в течение 15-20 мин

     Свисток,
Секундомер, гранаты

ТимФВ,
физиология

Белиспаев К.Б., Кизикенов М.Б., стр-46,

5

Тема 1.5.  Толкание ядра

Комбинированный,
практич.

2

Бег в медленном темпе в течение 15-20 мин

Свисток,
Секундомер, ядро

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук. Стр-157

II раздел. Спортивные игры

14

6

Тема 2.1. Футбол. Тактика игры в футбол.
  Оборонительные и атакующие действия в игре

Урок изучения нового материала.

2

Бег в медленном темпе в течение 15-20 мин.

Свисток,
Секундомер, мячи

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

 7

Тема
  2.2.Техника владения
  мячом

Комбинированный
практич.

2

Бег в медленном темпе в течение 15-20 мин.

Свисток,
Секундомер, мячи

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сидсрчук.

8

Тема 2.3.  Волейбол. Передача мяча сверх
  через сетку.

комбинированный, практич.

2

Бег в медленном темпе в  течение 5-10 мин.

Свисток, секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин , B.C. Кузсмйя:, Е.Вт "Скдорчук:

9

Тема 2.4.  Подачи мяча

Комбинированный
практич.

2

Бег в медленном темпе в течений 5-20 мин.

Свисток,
Секундомер, мячи

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сядорчук.

10

Тема 2.5.  Прием мяча и игра на три

Комбинированный
практич.

2

Бег в медленном темпе в течение15-20 мин.

Свисток,
Секундомер, мячи

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

11

Тема 2.6.  Атакующий удар через пас

Комбинированный
практич.

2

Бег в медленном темпе в течение 15-20 мин.

Свисток,
Секундомер, мячи

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

12

Тема 2.7.  Баскетбол. Ведение мяча, бросок
  мяча. Передачи мяча на месте и
  движения

Комбинированный
практич.

2

Бег в медленном темпе в течение 15-20 мин.

Свисток,
Секундомер, мячи

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин, B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

III раздел. Национальные игры

4

13

Тема 3.1. Казахские национальные игры

Изучение нового материала

4

Свисток, секундомер

ТимФВ,
физиология

А.И. Жилкин, B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

2
  семестр

IV
  раздел. Гимнастика.

10

14

Тема
  4.1.  Упражнения
  на гимнастических снарядах

Изучение нового материала

6

Сгибание и разгибание рук в упоре: дев: 10 р,
  юноши- 25 р.

Гимнастический  конь,
гимнастические
маты

ТимФВ,
физиология

Ю.А. Барышников., Белиспаев К.Б.,

 15

Тема
  2.2.  Ритмическая
  гимнастика

4

сгибание и разгиба

гимнастически

ТимФВ,
физиология

Ю.А. Барышников., Белиспаев К.Б.,

  V раздел. Спортивные игры

7

16

Тема
  5.1.  Ручная мяч

Изучение
  нового материала

7

приседание на одной «пистолей», дев: 8 р,
  юноши-15 р.

Гимнастический
  конь,
гимнастические
маты

ТимФВ,
физиология

Ю.А.
  Барышников., Белиспаев К.Б.,

VI
  раздел. Президентское многоборье

10

17

24

Тема 6.1. Бег 60, 100 м

Изучение нового материала

2

Медленный 3-5 мин.

Свисток, секундомер

ТимФВ,
физиология

Ю.А.
  Барышников., Белиспаев К.Б.,

 18

Тема 6.2. Бег 1000, 2000, 3000 метров

Комбинированный
практич.

2

ОРУ

Свисток, секундомер

ТимФВ,
физиология

Ю.А.
  Барышников., Белиспаев К.Б.,

19

Тема 6.3.  Прыжки в длину с места

Комбинированный
практич.

2

ОРУ

Свисток, метр

ТимФВ,
физиология

Ю.А.
  Барышников., Белиспаев К.Б.,

20

Тема
  6.4.  Подтягивание
  на перекладине, поднимание туловища из положения лежа.

Комбинированный
практич.

2

ОРУ

Свисток, секундомер

ТимФВ,
физиология

Ю.А.
  Барышников., Белиспаев К.Б.,

21

Тема 6.5.  Метание снаряда

Комбинированный
практич.

2

ОРУ

Метательные снаряды

ТимФВ,
физиология

Ю.А.
  Барышников., Белиспаев К.Б.,

Итого:
  55 часов

alt: Рассмотрен на заседании

alt: Негізгі әдебиет/Основная литература 1

alt: Календарны e сроки

alt: Тема 5.1. Ручная мяч

title: физическая культура


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по развитию
сенсорного восприятия дошкольной группы
«Звездочки»
(четвертого
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка
Сенсорное воспитание
направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дифференцировано
воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения.
Психологические
исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей с
интеллектуальной недостаточной долго остается поверхностным, отрывочным и не
создает необходимой основы для общего развития, овладения разными видами
деятельности. Познание окружающего мира происходит через ощущения и восприятие,
которые становятся материалом для мыслительных процессов. Сенсорное развитие, с
одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с
другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие
необходимо и для дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.
Программа по
развитию сенсорного восприятия составлен на основе: «Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья». Цель
формирование ориентировочной деятельности, освоение систем сенсорных эталонов.
Задачи:
-
Продолжать
учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями (выбор из четырех-пяти).
-
 Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из
четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка.
-
 Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным
в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с
веревочкой, бублик, колечко).
-
Учить
детей ассоциировать геометрические формы с предметами.
-
Продолжать
формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же
предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к
другим - большим (длиннее - короче, выше - ниже).
-
Продолжать
формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать
формировать ориентировку в пространстве.
-
 Продолжать
учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности.
-
Учить
детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой,
изобразительной, трудовой).
-
Закрепить
у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое
время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень
желтая, зима белая).
-
Учить
детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.
-
Учить
детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы.
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков.
-
 Формировать
у детей целостное представление о предметах: подвести детей к пониманию того,
что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и
маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).
-
Формировать
у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
(«Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что
бывает круглым?» - «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).
-
Формировать
у детей представление об общих определенных признаках, характерных для
предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело
покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные
имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.).
Организация
работы по программе.
На коррекционные
индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и подгрупповые
занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может
меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое занятие
дефектолога включает  3 структурные части:
         - Вводная
часть (организационный момент)  -  установление эмоционального контакта с
ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         - Основная
часть (обучающая) – включает в себя основное содержание предстоящего
занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью формирования
конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого  и
ребенка.
         - Заключительная
часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный метод –
организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний
и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.
   По мере увеличения
объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного метода в сочетании
с информационно-рецептивным методом, который предшествует репродуктивному
методу при любом варианте обучения.
      Репродуктивный
метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них
основные мыслительные операции. Эффективной является следующая
последовательность в применении приемов обучения при обучении и организации
игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
 Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
Развитие зрительного
восприятия
-
Продолжать
учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями (выбор из трех-четырех)
-
Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из
четырех—шести элементов; дорисовывать недостающие части рисунка
-
Учить
детей соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном (выбор из
пяти)
-
Учить
детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре
заданных эталона)
-
Учить
детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных
персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ежика)
-
Формировать
у детей представление об относительности величины (мальчик низкий по отношению
к папе, но высокий по отношению к младшему брату)
-
Продолжать
учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности
-
Учить
детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях
-
Продолжать
формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела: слева — справа
(слева — сердце, здесь левая рука); продолжать формировать ориентировку в
пространстве («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»)
-
Учить
детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую
стороны, середину листа: «Расположи предметы на листе бумаги»
-
Учить
детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства
(яблоко большое и маленькое, желтое и зеленое, сладкое и кислое и т. д.)
-
Формировать
у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
(желтый — солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик,
яблоко, колесо, колечко и т. д.)
-
Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным
в беспорядке, по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с
веревочкой, бублик, колечко)
-
Учить
детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу
одного и того же события или явления (девочка держит шарик; шарик улетел,
девочка смотрит вверх)
-
Продолжать
учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг — подсолнух,
колесо; овал — рыба; полукруг — шляпка гриба, ежик)
-
Учить
детей складывать одну геометрическую форму из двух других (квадрат из двух
треугольников или из двух прямоугольников, круг из двух полукругов)
-
Учить
детей конструировать по образцу из пяти-шести элементов; учить складывать
недостающие геометрические формы из двух других форм
-
Продолжать
учить детей группировать предметы по образцу (четыре размера — большой,
поменьше, маленький, самый маленький) Учить детей подбирать парные предметы
заданной величины среди множества однородных предметов (сапоги для папы,
варежки для доченьки, носки для мальчика)
-
 Продолжать
учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного
труда, при ведении календаря природы
-
Учить
детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать
определенным цветом время года (осень желтая, зима белая)
-
 Продолжать
учить детей ориентироваться в пространстве знакомых помещений: «Поставь вазу с
цветами на стол в музыкальном зале», «Принеси из спортивного зала два мяча»,
«Отнеси в медицинский кабинет шкатулку» и т. д.
-
Закреплять
у детей умение передавать пространственные отношения предметов и их частей в
конструкциях и изображениях
-
Знакомить
детей со стрелкой как указателем направления «Куда бросишь мяч?», «Куда надо
идти за игрушкой?», «Куда ехала машина?»)
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков
-
Продолжать
учить детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали два-три элемента)
-
Учить
детей зарисовывать собственные поделки и конструкции (из двух-трех элементов)
-
Закреплять
у детей умение воспроизводить из заданных форм (два круга, три полукруга, два
треугольника и т. д.) целостные предметы: «Дорисуй так, чтобы получились разные
предметы»
-
Учить
детей комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных
изображений (дом — три треугольника; вагон — два квадрата и два круга и т. д.)
-
Продолжать
учить детей использовать представления о величине в разных видах деятельности
(игре, аппликации, конструировании, лепке, рисовании)
-
Закреплять
у детей представление о разнообразии величин окружающих их предметов
-
Закреплять
у детей представление о цветовой гамме природных явлений и предметов, обозначая
определенным цветом времена года (весна зеленая, лето красное)
-
Закреплять
у детей представление о соответствии цвета содержанию изображения, учить
выполнять изображения контрастной цветовой гаммы (рисунки «Наш двор летом»,
«Наш двор зимой», «Наш сад весной»)
-
Учить
детей создавать простые конструкции по рисунку — образцу из четырех-пяти
элементов
-
Знакомить
детей с простой схемой-планом, учить соотносить реальное пространство с планом
-
Закреплять
у детей представление о том, что определения «высокий — низкий», «длинный —
короткий» не заменяю определений «большой», «маленький», а дополняют их
(большой и маленький дома могут быть низкими, но может быть большой высокий дом
и маленький низкий дом)
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков
-
Закреплять
у детей умение создавать целостное описании - предмета на основе представлений
о его различных свойства и качествах
 Развитие
слухового восприятия  и фонематического слуха
-
Учить
детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на
слуховой анализатор при прослушивании аудиозаписей (шум ветра, шум морского
прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика)
-
 Знакомить
детей со звуками живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение
соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади)
-
Учить
детей опознавать действия сверстника по звукам, произведенным в процессе
действия с бытовыми предметами и игрушками (стук мяча и шум прыжков в ходе игры
с мячом, шум при прыжках через скакалку, звуки, издаваемые в процессе танцев,
при катании на велосипеде, при движении тележки, машины)
-
Учить
детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко, рядом;
вверху, внизу; слева, справа; слева, тихо, вверху, близко)
-
Учить
детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: локти — ногти,
удочка — уточка, мишка — миска, малина — машина, мальчик — пальчик
-
Учить
детей называть и группировать слова по заданному признаку (длинные — короткие)
-
Продолжать
учить детей реагировать двигательными и речевыми реакциями на характер звука и
его изменение (марш — маршируют, танцевальная музыка — кружатся, плясовая —
топают и пляшут, поют знакомую песню на угаданную мелодию)
-
Продолжать
расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги, шелест листьев, шум
метлы по асфальту; звук падающей монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча)
-
 Учить
детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать
на слух производимые действия с бумагой — мять, рвать, складывать; учить
опознавать последовательность трех-четырех звуков природы)
-
Учить
детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского поведения
(игры «Заиграла дудочка — поверни налево, услышишь хлопок — поверни направо»)
-
Продолжать
учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это
каким-либо действием (хлопком, поднятием флажка 1): «Золотые рыбки плавают в
аквариуме», «В лесу темно, все спят давно, одна сова не спит, на суку сидит».
-
Учить
детей называть и группировать слова по заданному признаку (игра «Отложи
картинки, в названиях которых есть звук ш»)
-
Учить
детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний (телефон, дом,
жираф; бабушка, лягушка, игрушка; красивая девочка, высокий мальчик, мягкая
игрушка)
-
 Активизировать
внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы (шум вьюги в зимнюю
стужу и шум ветра весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый
звук капели в пасмурный день)
-
Учить
детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений природы
(использовать аудиозаписи и дидактические игры с завязыванием глаз детей)
-
Учить
детей подбирать слова с заданным звуком без учета его положения в слове
-
Учить
детей реагировать действием (хлопнуть, встать, поднять руки), услышав заданное
слово в словосочетании или предложении: «Знают дети, что на елке есть зеленые
иголки»
-
Учить
детей определять первый и последний звук в словах дом, кот, лапа, рука, лук с
использованием зрительных опор — фишек
-
Учить
детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы,
игрушки и картинки
Игры и упражнения: «Наш
сад осенью», «Где звенит?», «Стой, когда услышишь свисток», «Береги нос в
сильный мороз»  и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
соотносить
действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из
трех-четырех);
-
дорисовывать
недостающие части рисунка;
-
воссоздавать
целостное изображение предмета по его частям;
-
 соотносить
форму предметов с геометрической формой - эталоном;
-
ориентироваться
в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
-
дифференцировать
цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;
-
использовать
разнообразную цветовую гамму в деятельности;
-
описывать
различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
-
 воспроизводить
по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
-
дифференцировать
звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
-
группировать
предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
-
 использовать
обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
-
ориентироваться
по стрелке в знакомом помещении;
-
пользоваться
простой схемой-планом.
 Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Большакова
С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера,
2006.
2.
Метиева
Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство “Книголюб”, 2007.
3.
Нищева
Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Развитие сенсорного восприятия4.docx

alt: Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к…

alt: Организация работы по программе

alt: Учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать на слух производимые действия с бумагой — мять, рвать, складывать; учить опознавать последовательность трех-четырех звуков…

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

title: +Развитие сенсорного восприятия4


extracted_text:
Контрольная работа во 2
классе УМК «Перспектива»

 Контрольная работа по теме «Мир общения»

1. Составить и записать
два предложения об осени.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Подчеркнуть слова,
которые начинаются с гласной буквы.
линейка, ученик, тетрадь, малина, орех,
арбуз, медведь, ягода, корова, заяц, ветер
3.      Данные слова
разделить вертикальными черточками на слоги.
• книга, тетрадь, змея,
осень, тополь, ветер, свёкла, лось, Юля,
ястреб, тюльпан
4.       Подчеркнуть
в словах согласные буквы.
яблоко, ребята, грибок, капуста, речка,
ручей, мальчик, письмо, случай, друг
5.       Подчеркнуть
слова, состоящие из одного слога.
вьюга, слон, зверь, туча, лампа, дверь,
песок, елка, пень, юла, маяк, Яша, день
6. В данных словах поставить ударение.
зима, олень, малина, ваза, круги, лоси,
окна, морковка, помидор, доски, орех, земля, учитель, поля, посуда

7. Закончить предложения.
В устной речи одно предложение от
другого отделяется ______________
В
письменной речи в конце предложения ставится_____________________

8. В конце предложений поставить нужные знаки. Подчеркнуть слова, которые необходимо писать с большой
буквы.
В парк пришла золотая осень деревья
оделись в яркий наряд долго падают на землю кленовые листья как хороши они а вы любите
осень
9. Закончить
предложения, подобрав и записав подходящие по смыслу слова.
В конце предложений поставить нужные знаки.
Тихо журчит лесной    _________________________
Как чудесно пахнут
нежные____________________
Погода в июле стояла______________________________
Солнце уже скрылось
за___________________________
В вазе стоят полевые   _____________________________
Как ты провёл летние_____________________________

10.
Списать, расставить знаки препинания.

Лес вздохнул и затих птицы больше не кричат белка укачала своих бельчат все живое спит
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Контрольная работа во 2 классе УМК.docx

alt: Контрольная работа во 2 классе

intro: контроль знаний по изученным темам

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"


extracted_text:
Тема.
О
чем говорят книги.
Цель: учить любить книги, расширять кругозор учащихся,
совершенствовать устную речь; закреплять знания, полученные при чтении;
формировать учебно-языковые и речевые умения и навыки; развивать познавательные
и творческие способности учащихся;
воспитывать бережное отношение к
книгам, любовь к литературе.
Оборудование: презентация, компьютер,
проектор, выставка книг, иллюстрации и слайды к
литературным произведениям, цветик-семицветик, кроссворд.
Демонстрационный материал:
1.
Класс
оформлен детскими работами, рисунками к разным сказкам.
2.
Выставка
книг (детская литература, учебники, словари, энциклопедии).
3.
На
доске пословицы: «Хорошая книга – твой
друг на всю жизнь», «Кто много читает, тот
много знает», «Книга – твой друг, без нее как
без рук».
Класс:
4
класс
Тип
урока: урок – виртуальное путешествие в музей
Ход
урока
1.
Орг. момент.
2.
Мобилизующий момент.
Учитель. Еще в древности люди создали семь чудес света. Но есть и еще
одно чудо, не менее удивительное. Оно знакомо каждому из нас, но люди настолько
привыкли к этому творению человечества, что редко задумываются над его
ценностью. А чудо это всегда лежит под рукой, особенно у нас с вами, и, как
настоящий друг, готово в любую минуту прийти на помощь, научить, посоветовать,
ободрить, рассказать.
Я все знаю, всех учу.
Я сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться. (Книга.)
– Ребята, догадались, о чем идет речь? (Ответы
детей)
– Правильно!
Это книга. Она входит в жизнь с самого раннего детства. Люди привыкают к ней,
как привыкают к воздуху, которым дышат, к солнцу, которое освещает все вокруг.
Ученик. Хорошая
книга -
Мой спутник, мой друг.
С тобой интересней
Бывает досуг.
Мы время отлично
Проводим вдвоем.
И наш разговор
Потихоньку ведем.
         Существует множество книг: учебники, словари, энциклопедии,
справочники, художественная литература. (Работа с вставкой книг.)
         Вы будете идти по жизни всё дальше и дальше, а прочитанные
вами книги будут идти вместе с вами. Поэтому, читать важно, читать нужно,
читать интересно!
3.
Сообщение темы урока.
Учитель. Народная
мудрость гласит: «Испокон века книга растит человека!»
2016 год объявлен Годом чтения. Вот и наш первый
урок посвящен книгам.
Ученик. Не желают жить без книжки,
И девчонки и мальчишки.
Книга – верный, книга – первый,
Книга – лучший друг ребят.
Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки,
Все ребята говорят!
4.
Работа над материалом
урока.
Учитель. Сейчас я
вас приглашаю совершить путешествие в волшебную страну книг. Когда люди попадают в
незнакомую страну, или в незнакомый город, или страну, то стараются больше
узнать об этом месте. А лучше это сделать, посетив музей. Я приглашаю вас, мои
друзья, посетить музей Книжной страны.
«Музей Книжной страны»
Зал 1. История книги
В самом
начале своей истории книга была живой, в прямом смысле этого слова. Она умела
не только говорить, но и петь. Сказочники и поэты были всегда, а перо и бумага
– нет.
Поэтому
первой книгой был... человек!
Истории
известен богатый римлянин, который завел себе целую библиотеку из книг-людей.
Он искал на невольничьих рынках умных рабов, которые заучивали по целой книге,
и хвастался перед гостями.
В Древнем
государстве под названием Ассирия (территория современных государств Иран и
Ирак) жил некогда царь, по имени Ашшурбанипал. Его библиотека состояла из
глиняных книг. Однажды во дворце случился страшный пожар. Дворец и все вещи
были полностью уничтожены огнем. После пожара остались... только книги!

         В мире есть еще более удивительные книги, например, из золота
и драгоценных камней. Книга, написанная на золоте, была найдена археологами при
раскопках древнего замка. Несколько веков пролежала она в земле и не
испортилась!
В Индии
существовали книги из пальмовых листьев, на которых писали иглой.

Но также
книги различаются как по содержанию, так и по форме. Поговорим о размерах
книги.
Самая
маленькая книга (1,1мм) книга с детской сказкой “Старый король Коул” была
напечатана тиражом в 85 экземпляров в марте 1985 года издательством “Глениффер
прессс”, Шотландия. Страницы книги можно переворачивать только с помощью иглы,
да и только с большой осторожностью.
Прочитать
в такой маленькой книжечке возможно при помощи большого увеличительного стекла.

А знаете
ли вы, что в городе Горловка, который находится в 42км от Донецка, есть Музей миниатюрной книги. Музей носит имя
человека, чья жизнь и судьба неразрывно связаны с нашим краем – Вениамина
Александровича Разумова. Виртуальную экскурсию в этот музей мы совершим на
другом уроке.

На звание самой большой
книги в мире претендует книга-карта Magnificent Maps: Power, Propaganda and
Art, в которой собрано 37 карт. Это так называемый Атлас Кленке, его высота
1,75 метров, шириной 1,9 метров. Атлас был сделан в 1660 году специально для
британского короля Карла II и подарен ему голландским купцом Йоханнесом Кленке
(Yohannes Klencke).

В США выпущена красочная
книга, которая носит название «Бутан: путешествие по королевству в рисунках и фотографиях».  Размеры гиганта 1,5 на 2,1
метров, вес практически 60 килограммов, имеет 112 страниц. Как же удержать в
руках эту книжку? Оказалось, что книга продается вместе с подставкой. Так что в
постели перед сном ее не почитаешь.

В Германии был создан
географический атлас «Земля» (Earth), который впервые продемонстрирован на книжной выставке во
Франкфурте-на-Майне. Размеры атласа 2 на 3 метра.

В 2004-ом году в России издательством «Ин»
был установлен новый рекорд, а именно – издана книга «Самая большая книга для
малышей». Её габариты способны поразить каждого – шесть на три метра при весе
четыреста девяносто два килограмма. Сложно представить себе такую книгу, ведь
площадь каждой страницы равна, ни много ни мало – восемнадцати квадратных
метров.

Восковая
свеча всем вам знакома. Но книгу из воска редко кому приходилось видеть. Ее
придумали Древние греки.

Среди
самых удивительных можно назвать книгу из кирпичей. Талантливый художник и иллюстратор, Дэрил
Фитцджеральд декорирует найденные на улице кирпичи, превращая их в античные,
древние книги, которые послужили бы украшением коллекции любого библиофила:
"Война и мир" Толстого, "Алиса в стране чудес" Кэрролла.

Но еще,
пожалуй, удивительнее книга-лента. Представьте себе длинную-длинную ленту -
шагов в сто длиной!

А видели ли вы когда-нибудь книгу из ткани? Так
вот, переплетчица по профессии и вышивальщица по увлечению, Екатерина Ивановна
Анохина из Тамбовской области РФ в 1991
году создала «Женский словарь». На его атласных страницах вышиты имена-символы
52 знаменитых женщин — от княгини Ольги до космонавта Светланы Савицкой.
Одна
японская фирма проделала необычный эксперимент: напечатала книгу на тоненьких
листах из рисового теста, да еще и с ароматическими добавками. Прочитал книжку
– и съел!

В Париже
– столице государства Франции - вышла первая в мире книга-духи. Она состоит из
30 страничек с описанием и флакончиками разных духов.

Сейчас
пользуется популярностью говорящая книга – специальное электронное устройство,
которое “оживляет” текст.

Книги для детей

Книги для взрослых
         Далеко ушла современная
книга от своих древних предков. Она стала легче, радует глаз цветным переплетом
и картинками. И все-таки современная книга сохранила в своем облике черты,
которые складывались веками. Как и много лет назад, создание книги требует
труда многих людей: писателей, поэтов, художников, типографских рабочих и множества
других.
         Берешь в руки новую книгу,
она еще пахнет типографской краской, и уже предвосхищаешь встречу с новыми
героями, событиями и знаниями. Восхитительное чувство. Правда, сейчас книги
чаще скачивают из интернета, но бумажные книги своих позиций пока не сдают.

Это печатный вариант
электронной книги Википедия.

Игра «Да - Нет»
Учитель. А как вы думаете, ребята, что надо знать, чтобы стать умелым
читателем? (Ответ учащихся)
- Прежде всего, надо знать,
как обращаться с книгой. А вы знаете, как правильно обращаться с книгой?
Сейчас мы это проверим.
- Я буду задать вопросы, а
вы над ними подумайте.
Если ответ «да» - поднимаете руки вверх и киваете головой, если «нет»- вы протягиваете руки вперед и качаете головой.
Итак, слушайте
внимательно мои вопросы:
·
Книга боится дождя?
·
Книга любит снег?
·
Книга любит путешествовать в библиотеку в портфеле?
·
Книга боится грязных рук?
·
Закладкой для книги может быть карандаш? Пирожок? Закладка?
·
Книга любит, когда ее читают во время еды?
·
Книга любит, когда ее разрисовывают и расписывают?
·
Книга боится быть порванной?
- Молодцы, ребята, вы хорошо знаете, как обращаться с книгой.
Давайте
закрепим эти правила, прочитав памятку (памятка на парте).
Правила обращения с книгой
·
Не бери книгу грязными руками.
·
Не рисуй в книге ни в коем случае, это не альбом
для рисования.
·
Переворачивай страницы аккуратно, чтобы не
порвать их.
·
Подклей страницы в книге, даже если их порвал не
ты. Попроси помощи у взрослых.
·
Не загибай листы в книге и не вкладывай ручку,
карандаш и прочие посторонние предметы.
·
Пользуйся закладкой, чтобы отметить в книге
место, где ты закончил читать.
·
Перед тем, как перевернуть страницу, не следует
лизать палец, так как от этого страница портится. Из-за того, что бумага
шероховатая, на ней легко задерживается пыль, грязь. Поэтому, думая о
“здоровье” книги, мы заботимся и о своем здоровье.
·
Переворачивать страницу нужно только за верхний
угол. Если переворачивать за нижний уголок, то быстро стираются цифры, которые
указывают номер страницы.
·
На время чтения библиотечные книги нужно
оборачивать.
·
 Нельзя
читать во время еды. Это замедляет процесс пищеварения и неблагоприятно влияет
на зрение. Кроме того, можно нечаянно испачкать книгу, а прочитанная за едой
информация хуже усваивается.
Ученик.
За
окном гуляла вьюга,
Чертила
на стекле узор,
А
мы в тепле с любимым другом
Вели
весь вечер разговор.
Показывал
он мне картинки
Ребячий
лагерь, лес, костер….
Я
взял чернильную резинку
И
с друга пятнышки все стер.
Потом
закладкой голубою
Листы
до завтра заложил.
Взял
друга бережно рукою
И
в шкаф на полку положил
Зал 2. Умнее
книги не скажешь.
Учитель. С помощью книг мы попадаемся в другой мир. Книги часто
открывают нам то, что мы не знаем, о чём даже не подозреваем: тайны океана или
космоса, строение растений, внутренний мир человека и многое другое. Книги
развивают нашу речь. Книги полезны и необходимы человеку. Их нужно беречь,
чтобы большее количество людей смогло ими воспользоваться.
         Вы знаете, что картон и бумагу делают из дерева. И если мы
будем беречь книги, то сохраним леса и красоту нашей планеты.
Ученик.
Хорошая
книга – мой спутник, мой друг.
С
тобой интересным бывает досуг.
Мы
время отлично проводим вдвоем
И
наш разговор потихоньку ведём.
С
тобою дорога моя далека –
В
любую страну, в любые века.
Ты
мне говоришь про дела смельчаков,
Про
злобных врагов и смешных чудаков,
Про
тайны земли и движенья планет.
С
тобой ничего непонятного нет.
Ты
учишь правдивым и доблестным быть,
Природу,
людей понимать и любить.
Тобой
дорожу я, тебя берегу
Без
книги хорошей я жить не могу.
«Скороговорки»
Учитель. Я приготовила для вас скороговорки. Кто из вас смелый,
попробует свои силы в умении правильно и быстро повторить скороговорку?
Три
сороки тараторки
Тараторили
на горке.
Шли
сорок мышей,
Несли
сорок грошей
Перепел
перепелку и перепелят
В
перелеске прятал от ребят.
На
горе, на горке
Горько
ревет Егорка.
Вез
на горку Саня за собою сани.
Ехал
с горки Саня, а на Сане сани.
Викторина «Кто
много читает, тот много знает».
(Класс можно поделить на три команды, которые отвечают
поочерёдно).
1. У кого из сказочных персонажей есть пропеллер на спине? (У
Карлсона)
2. В какой сказке посуда убежала от хозяйки? («Федорино горе»).
3. У кого в голове одни опилки? (Винни-Пух).
4. Автор сказок «Золотой петушок», «Сказка о
рыбаке и рыбке». (А.С.Пушкин).
5. К кому шла Элли? (К волшебнику Изумрудного города).
6. Имя девочки с голубыми волосами? (Мальвина).
7. В какой сказке жила очень маленькая девочка, которая на
ласточке улетела в страну эльфов? («Дюймовочка»).
8. Что нашёл Алладин? (Волшебную лампу).
9. Добрый доктор из сказки К.Чуковского? (Айболит).
10. Его любимая фраза: «Ребята, давайте жить дружно!» (Леопольд).
11. Автор сказок «Дюймовочка», «Русалочка», «Принцесса на горошине». (Г.-Х. Андерсен).
12. Умывальник хромоногий, всех мочалок командир. Как его зовут? (Мойдодыр).
13.Что за человечек деревянный, на земле и под водой ищет ключик
золотой? (Буратино).
14. Какой дед спасал зайцев? (Дед Мазай).
15. Сколько лепестков было на цветке у девочки Жени? (Семь).
5. Физминутка.
Зал
3. Сказочная страна.
Учитель. Сказки любят все дети. Их любят и взрослые. Сказки учат нас
добру, справедливости, смелости, честности.
- Смотрите, какой красивый и необычный цветок. Кто знает, что
это за цветок? (Ответы детей: В. Катаев «Цветик-семицветик»)
Здесь что-то
написано.
«Мы из сказки – ты нас знаешь.
Если
вспомнишь – отгадаешь!
А не
вспомнишь – ну так что ж…
Сказку
заново прочтешь!»
Игра "Цветик-семицветик"
         Предлагаю отрывать по лепестку, и прочитать задание, которое
написано на обратной стороне. (Лепестки отрывают дети, которых вызывает
учитель.) А всем ребятам необходимо внимательно слушать, и правильно
назвать сказку или героя сказки.
Скок-поскок,
скок-поскок –
Через
море и лесок!
По
пути нашел Жар-птицу
И красавицу
девицу,
Ну а
глупого царя
Обмануть
сумел не зря.
Так
Иванушке помог
Умный
маленький конек,
Всем
известный …(Горбунок)
Кто
работать не хотел,
А
играл и песни пел?
К
братцу третьему потом
Прибежали
в новый дом.
От
волка хитрого спаслись,
Но
долго хвостики тряслись.
Сказка
известна любому ребенку
И
называется … («Три поросенка»)
Девочка
спит и пока что не знает,
Что
в этой сказке ее ожидает.
Жаба
под утро ее украдет,
В
нору упрячет бессовестный крот…
Впрочем,
довольно! Нужна ли подсказка?
Кто
эта девочка? Чья это сказка? (Дюймовочка, Г.-Х. Андерсен)
Удивляется
народ:
Едет
печка, дым идет,
А
Емеля на печи
Ест
большие калачи!
Чай
сам наливается
По
его хотению,
А
сказка называется … («По щучьему велению»)
Понедельник
и Среда,
Вторник
и Суббота…
Громов
этих имена,
Верю,
помнит кто-то.
С
этой сказкою, друзья,
Вы
давно знакомы.
Называется
она … («Белоснежка и семь гномов»)
Он
всегда живет всех выше:
У
него есть дом на крыше.
Если
ляжешь быстро спать,
Ты с
ним можешь поболтать.
Прилетит
к тебе в твой сон
Живой,
веселый … (Карлсон)
А
теперь про чей-то дом
Разговор
мы заведем…
В
нем богатая хозяйка
Припеваючи
жила,
Но
беда пришла нежданно:
Этот
дом сгорел дотла! («Кошкин дом»)
Зал
4. «Бюро находок»
Учитель. В «Бюро
находок» сдали вещи, которые потеряли литературные герои. Я буду
называть вам разные предметы, а вы будете угадывать, кому они принадлежат и из
какой они сказки. (Можно показывать картинки.)
Туфелька.
(Золушка. Ш.Перро. «Золушка»).
Яблоко. (Старуха. А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».)
Ступа и метла. (Баба-яга из русских народных
сказок).
Стрела. (Царевна- лягушка из русских народных
сказок.)
Половина грецкого ореха. (Дюймовочка.
Х.К.Андерсен, «Дюймовочка».)
Сети, невод. (Старик. А.С.Пушкин, «Сказка о рыбаке и рыбке».)
Зеркало. (Царица-мачеха. А.С.Пушкин, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».)
Сапог. (Кот из сказки братьев Гримм «Кот в сапогах»)
Горошина. (Принцесса. Г.Х.Андерсен, «Принцесса на горошине».)
Большая голубая шляпа. (Незнайка. Носов, «Незнайка в солнечном городе».)
Ученик. Давайте знакомые книжки откроем
И снова пойдем от страницы к странице:
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, сильней подружиться.
Кроссворд
«Герои моих любимых книг»

По
горизонтали:
1. Героиня русской народной сказки, горюющая о своём
младшем брате. (Алёнушка.)
3. Подруга семи гномов. (Белоснежка.)
4. Маленькая девочка, перехитрившая медведя. (Маша.)
5. Сказочный персонале, чья жизнь находилась в игле,
спрятанной в яйце. (Кощей.)
6. Верный друг Вини-Пуха. (Пятачок.)
7. Отважный мальчик из сказочной Огородно-фруктовой
страны. (Чипполино.)
8. Доктор кукольных наук, владелец кукольного
театра. (Карабас.)
10. Очень грустный ослик, потерявший свой хвост.
(Иа.)
11. Девочка с необыкновенными голубыми волосами.
(Мальвина.)
12. Волшебный сосуд Алладина. (Лампа.)
По
вертикали:
2. Царевна, день ото дня заливающаяся слезами.
(Несмеяна.)
9. Древняя и очень мудрая обитательница одного
пруда, у которой был ключ от потайной двери. (Тортила.)
Ученик. Книга-самый лучший,
Самый
умный друг.
Из
неё узнаешь ты
Обо
всём на свете.
На
любой вопрос она
Без
труда ответит.
В
ней стихи и сказки,
Всё
к твоим услугам!
Береги
же книгу,
Стань
и ты ей другом.
6.     Закрепление изученного.
Игра «Кто написал телеграмму?»
Учитель. Ребята, почтальон принёс сегодня несколько телеграмм.
Отгадайте, кто их нам прислал.
«Я от дедушки ушёл. Я от бабушки ушёл».
(Колобок. Из русской народной сказки).
«Спасите! Нас съел серый волк!»
(Козлята из русской народной сказки «Волк и семеро козлят»).
«Деревянным острым носом всюду лезу я без спросу».
(Буратино из сказки А.Толстого «Золотой ключик или Приключения Буратино».)
Нет
ни речки, ни пруда,
Где воды напиться.
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.
(Иванушка из русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».)
 «А дорога - далека,
А корзина – нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок».
(Медведь из русской народной сказки «Маша и медведь».)
«Я по полю пошла, в поле денежку нашла,
Самовар
себе купила и гостей всех напоила,
Веселились
все вокруг, но вмешался злой паук».
(Муха-Цокотуха
из сказки К.Чуковского « Муха Цокотуха».)
7.
Подведение итогов.
Учитель. Наш урок
подходит к концу. Понравилось ли вам наше путешествие? Ребята, мне очень приятно, что вы много читаете и
с лёгкостью ответили на все заданные вопросы.
Пусть книги друзьями
приходят в дома
Читайте всю жизнь,
набирайтесь ума!

alt: Тема. О чем говорят книги.

alt: Книги для детей Книги для взрослых

alt: Это печатный вариант электронной книги

alt: Книга боится быть порванной? -

alt: А мы в тепле с любимым другом

alt: Про тайны земли и движенья планет

alt: Но беда пришла нежданно: Этот дом сгорел дотла! ( «

alt: Ученик. Книга-самый лучший,

alt: Иванушка из русской народной сказки «

title: Тема. О чем говорят книги.


extracted_text:
Статья «Применение метода DTT на уроке по развитию речи
для детей с ОВЗ (особый ребенок)»
 Коррекционное образование
На сегодняшний момент методы экспериментально решили опробовать
и применить для обучения детей с ОВЗ (особый ребенок), интегрируя эти методы в
урок по развитию речи. Данные методы положительно себя зарекомендовали для
большинства детей с ОВЗ и дают хорошую результативность на уроках. Методом
отдельных блоков можно обучать разным навыкам.
Применение метода DTT на уроке по развитию речи для детей с
ОВЗ (особый ребенок)
DTT (Discrete Trial Training) -
методика обучения дискретными пробами или отдельными блоками - была разработана
Иваром Ловаасом из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, и сейчас
широко применяется практиками прикладного анализа поведения. На сегодняшний
момент методы экспериментально решили опробовать и применить  для обучения
детей с ОВЗ (особый ребенок), интегрируя эти методы в урок по развитию речи.
Данные методы положительно себя зарекомендовали для большинства детей с ОВЗ и
дают  хорошую результативность на уроках.
У данных  методик есть своя несложная терминология.
Например, то, что кладется перед учеником (это может быть карточка с изображением
или вещь), называется «стимул». Слова, которыми учитель приглашает ученика к
действию, называются «инструкция». Само действие ученика называется «реакция».
А то, чему ученик обучается – это «навык».
Методом отдельных блоков можно обучать разным навыкам. Можно
учить наименовывать (тогда инструкция будет звучать как «Это…?», «Что это?» и
т.п.). Это, в частности, способствует увеличению активного словарного запаса.
Можно учить распознавать стимул среди нескольких (тогда инструкция будет
звучать как («Где?» «Покажи…» «Дотронься до…» и т.п.). Ученик сканирует
несколько изображений (предметов), выбирает затребованное (например, указывает
пальцем), вполне себе полезный навык, способствует сосредоточенности, и
пассивный словарный запас тоже пополняется.
У этого метода (и в целом у всех обучающих методик
прикладного анализа поведения) есть обязательные условия. Среди них –
непременное поощрение каждой верной реакции. И подсказки, которые не дают
ученику оставаться в плену своих ошибок, помогают ему чаще отвечать правильно,
и таким образом создают атмосферу успешности и способствуют быстрому
продвижению в освоении навыка.
Педагоги самостоятельно выбирают поощрения для своих детей,
зная и понимая их потребности,  и как повлияет данное поощрение на
дальнейшее состояние ребенка. Поощрения могут быть прямыми (например, конфета,
печенье, шоколадка  в награду за каждую верную реакцию) либо -
 «генерализованные» поощрения. Это 10 ярких магнитиков. За каждую верную
реакцию на металлическую полоску со щелканьем ставился очередной магнитик.
Когда они набирались все, «сессия» (тоже термин) считалась оконченной, и
ребенок получал перерыв, в который мы занимались с ним мотивационной
деятельностью. Поощрения должны со временем уменьшаться и  постепенно
увеличивать  время занятий до перерыва (теперь за каждые 10
магнитиков  получаем  «звездочку», и ребенок получает доступ к
мотивационной деятельности, набрав 3 звездочки).
А называется он «Метод отдельных блоков», потому что
обучение происходит в виде отдельных трехфакторных блоков: Инструкция – Реакция
– Последствие (поощрение или коррекция ошибки), и между блоками следует делать
очень короткий, но отчетливый передых. В такой технике с ребенком  мы
занимались в быстром темпе, паузу между блоками заполняло щелканье магнитика.
***
За три четверти этого учебного года ученик  научился
 наименовывать 17 карточек «Что растет в саду?», 17 карточек с птицами и
узнавать (указывать) 17 карточек «Чудеса древнего мира».
Поскольку наименовывать – это вербальный навык, то и
подсказка была вербальной. Когда ученик  затруднялся  назвать, что за
фрукт-ягода перед ней, он  получал полную вербальную подсказку:
«Смородина». С облегчением повторял: «Смородина», еще раз получал
 инструкцию: «Что это?», отвечал самостоятельно «Смородина» и получал магнитик.
Чтобы не выработалось зависимости от подсказок, их следует редуцировать.
Причем, как можно раньше и побыстрее. Вербальные подсказки на начальном этапе
редуцируются «от наибольшей – к наименьшей». То есть при следующем затруднении
подсказка уже звучит как «Смороди…». Потом «Сморо…», потом «Смо…», потом «См…».
Произносить надо негромко и монотонно, как будто это ее собственные мысли, в
противном случае, ученик  не говорил после подсказки «Смородина», а с
удовольствием доканчивал «…на». На продвинутом этапе подсказки становятся уже
«от наименьшей – к наибольшей», и при затруднении я сначала слегка
«подталкивала» ученика: «См…», если не вспоминал, тогда «Смо…», и на каком-то
этапе он обязательно вспоминал и произносил «Смородина», получал  повторную
инструкцию, отвечал верно без подсказки и получал магнитик. Этот вид подсказки
(от наименьшей к наибольшей) знаком большинству из нас по совместному
заучиванию стихов, к примеру («Мой дя…», «Мой дядя…», «Мой дядя са…»).
Когда учились указывать на карточки, использовали т.н.
«жестовую подсказку». Я показывала ученику  пальцем на карточку, которую
ученик  затруднялсь идентифицировать. Редукция подсказки была в
продолжительности жеста. Если первый раз держала палец на карточке 5 секунд,
чтобы убедиться, что ученик  увидел и запомнил расположение «целевого
стимула» (тоже термин), то постепенно подсказка становилась мимолетной, не
дольше 1 секунды.
***
А теперь о самой методике.
Она состоит из 3 этапов.

Этап одиночного стимула.

Перед учеником выкладывается 1 (одна) карточка с
изображением целевого стимула. Дается инструкция: «Где Стоунхендж?». Этап
завершается, когда происходит первая верная самостоятельная реакция. В случае с
моим учеником  – это после первого же раза. Но, напоминаю, что метод был
разработан для работы с аутистичными детьми, у которых может просто
отсутствовать реакция на инструкцию.

Добавление «дистракторов».

При переходе на 2 этап рядом с карточкой с изображением
целевого стимула кладется дистрактор (отвлекающий стимул). Отвлекающий стимул
должен очень сильно отличаться от целевого. Я клала перевернутую лицом вниз
другую карточку из набора. Дается инструкция «Что это?». При правильном ответе
карточки меняются местами, и инструкция повторяется. При правильном ответе
добавляется еще один дистрактор, и инструкция повторяется еще три раза с
ротацией карточек в непредсказуемом порядке. Дети с расстройствами
аутистического спектра могут показать на дистрактор, и с ними проводится
процедура коррекции ошибки с использованием подсказки, описанная выше. Первые два
набора мы учились по классической схеме, а потом я решила усложнить
 задачу, и, когда мы приступили к изучению памятников («Чудеса Древнего
мира»), стала использовать для дистракторов не перевернутые нейтральные
карточки, а карточки с изображениями еще не изученных памятников. И в
результате качество приобретенного навыка оказалось значительно хуже, чем у
первых двух наборов. Ученик  часто ошибается, критерия овладения навыком
(80% правильных реакций) мы еще не достигли, хотя показывать пальцем проще, чем
наименовывать.
По завершении 2 этапов с одним стимулом, эти же этапы
проводятся еще с 2 стимулами, и потом совершается переход на 3 этап.

Этап свободной ротации.

На этом этапе перед учеником выкладываются три изученных
стимула, и по ним выполняются инструкции (или показать на карточку и спросить:
«Что это?», или спросить: «Где…?»). При верном ответе производится ротация
карточек в произвольном порядке, и вопрос задается еще несколько раз про разные
стимулы, тоже в произвольном порядке.
При ошибке производится процедура коррекции ошибки,
описанная выше.
По окончании сессии предоставляется поощрение.
Потом этапы повторяются с другими стимулами в наборе. Потом
уже нужно задавать вопросы, выложив перед учеником по 6-8 символов. Критерием
приобретения навыка считается 80% правильных ответов 3 дня подряд. Желательно
через 1,5-2 месяца вернуться к набору и проверить, не утерялся ли приобретенный
навык.
Таким образом, идя по четкому алгоритму, используя подсказки
и предоставляя поощрения, можно выучить с учеником много различных слов и
понятий, причем эти знания приобретаются незаметно и легко, и остаются надолго.
***
Приложение.
Списки «целевых стимулов»
Что растет в саду?
Птицы
Чудеса Древнего мира
1.Аджанта

Венера Милосская
Колизей
Рисунки Наски

Александрийская библиотека

Висячие сады Семирамиды
Колосс Родосский
Статуя Зевса в Олимпии

Александрийский маяк

Египетские пирамиды
Мавзолей в Галикарнасе
Стоунхендж
Аполлон Бельведерский
Карнакский храм
Петра
Сфинкс

Храм Артемиды в Эфесе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья овз.docx

alt: Венера Милосская Колизей

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Решение нестандартных уравнений в школьном
курсе математики.

Математическое образование в системе основного общего образования занимает одно
из ведущих мест. Это определяется, практической значимостью математики, ее
возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в
создание представлений о научных методах познания действительности. Изменение
приоритетных направлений развития современной системы образования ставит перед
школой задачу формирования творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным
взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы.
          Решение задач - важная часть
математического образования. Умение решать задачи является одним из основных
показателей уровня математического развития учащихся, глубины усвоения учебного
материала.    На уроках математики современной школы характерна
репродуктивная деятельность учащихся. Школьники, как правило, решают типовые
задачи. Привыкая к выполнению стандартных типовых заданий, имеющих единственное
решение, которое заранее предопределено на основе некоторого алгоритма,
учащиеся привыкают к однотипным действиям, начинают мыслить по стандарту,
практически мало действуют самостоятельно, что не позволяет эффективно
развивать собственный интеллектуальный потенциал, прежде всего логическое
мышление. Ведь творчество – это умение отказаться от стереотипов мышления, для
того чтобы создать что-то новое.
          Часто учащиеся сталкиваются с задачами, для
которых в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих
точный алгоритм их решения, такие задачи называются нестандартными.[2] Как же
решать такие задачи?
        Получив задачу необходимо определить к какому
классу она относится. Далее необходимо найти план решения. Не нужно представлять
себе, что план решения - это точный перечень всех действий, это лишь идея,
замысел.
        Попробуем определить вид нестандартной задачи.
Выделим три вида таких задач по характеру требования:
1.
Задачи
на нахождение искомого
2.
Задачи
на доказательство или объяснение
3.
Задачи
на преобразование или построение
       Это очень важный шаг, так как для большинства
видов задач  в школьном курсе математики  изучают методы решения.
Таким образом, принадлежность задачи к данному виду  дает готовый план её
решения.
        Если задача осталась не решенной, то
необходимо рассмотреть способы приведения данной задачи к ранее решенным. Это
значит что мы путем преобразования или переформулирования, а может и с помощью
разбиения на стандартные подзадачи, сведем решение данной (незнакомой) задачи к
задаче, алгоритм решения которой уже известен.[1]
      В математике нет каких либо общих правил решения
нестандартных задач. Но в школьном курсе математики на многих примерах можно
показать способы их решения.
Рассмотрим
пример.
Умножим
левую часть уравнения на выражение

получим:

заметим,
что при этом действии корень

не
будет являться корнем исходного уравнения.
Получившееся
уравнение является симметрическим уравнением четвертой степени.
Так
как

не
является корнем исходного уравнения, можно разделить левую часть получившегося
уравнения на

и
перегруппировать члены:

Относительно

это
уравнение решается как квадратное:

Так
как изначально при умножении появился корень

не
являющийся корнем исходного уравнения, окончательно получаем ответ:

       Большинство
учащихся общеобразовательных школ либо вовсе не справляются с такими задачами,
либо приводят громоздкие выкладки. Одной из причин этого является отсутствие
системы нестандартных задач в школьных учебниках.
       Применение нестандартных задач в обучении
школьников математике реализуется в разной форме как на уроке: индивидуальные
задания, так и во внеклассной работе: кружки, викторины, конкурсы, олимпиады.
Но основной организационной формой является урок, где все учащиеся принимают
участие в решении нестандартных задач.
        При решении нестандартных задач акцент
делается не на запоминание фактов, а на умение критически и творчески думать.
Школьники сами могут постигать смысл узнаваемого с помощью умения размышлять,
задавать вопросы по существу, улавливать взаимосвязи, выявлять модели,
принимать правильные решения, понимать и ценить разнообразие алгоритмов
решения.   Решение задачи крайне сложный процесс, при описании
которого невозможно исчерпать все многообразие его сторон. Дать учащимся
правила, позволяющие решить любую нестандартную задачу, невозможно, ибо
нестандартные задачи в какой-то степени неповторимы, а универсального метода,
позволяющего решить любую задачу, к сожалению, нет. Даже строгое выполнение
всех указаний и следование советам учителя не сможет творческий процесс
отыскания решений нестандартных задач уложить в определенные схемы.
     Нестандартные задачи служат переходным
мостом от классной работы к внеклассной, являются хорошим материалом для
выявления наиболее способных к математике учащихся, для дополнительных заданий,
как в школе, так и дома.
      Последовательное осуществление органической
связи между повседневной учебной работой на уроках и внеклассной работой с
помощью  нестандартных задач позволит учителю добиться больших успехов в
развитии математических способностей отдельных учащихся и всего класса в целом.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Пойя
Ж. Как решать задачу. М.: «Либроком» -208с.
2.
Фридман
Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: «Просвещение»,1989.-191с.

file_name: решение нестандартных уравнений в школьном курсе математики.docx

alt: Нестандартные задачи служат переходным мостом от классной работы к внеклассной, являются хорошим материалом для выявления наиболее способных к математике учащихся, для дополнительных заданий, как в…


file_name: Сертификат ПТ-368508.docx

title: Сертификат отличия 368508


extracted_text:
Предмет исследования: пластилин
и мастика.
Новизна исследования
заключается в том, что:
- детально проанализирована технология приготовления
различных пластичных предметов;
- уточнены данные о появлении пластичных предметов в жизни
человека;
- доказано, что мастика обладает теми же свойствами, что и
пластилин;
- произведён сравнительный анализ пластичных предметов;
- выявлены основные свойства пластичных предметов.
Цель проекта: изготовить и проанализировать свойства
пластичных материалов с которыми можно будет играть в любом возрасте, даже в
самом маленьком.
Задачи:
- изучить и проанализировать информационные источники (книги,
журналы, газеты, справочники, определенные сайты в сетях Интернет);
- изучить технологию изготовления некоторых пластичных предметов;
- самостоятельно изготовить мастику в домашних условиях;
- сравнить свойства пластилина и мастики опытным путем;
- сравнить мастику, приготовленную в домашних условиях с
производственной мастикой;
- изготовить украшения на торт.
Гипотеза: если мастика
имеет такие же свойства как и пластилин, то ее  можно  назвать съедобным
пластилином.
Методы: анализ научно-методической литературы;
наблюдение; сравнение; опыт.
Одним
из любимых и увлекательных занятий, как для детей, так и для взрослых является
лепка. Это самый осязаемый вид художественного творчества. Во время лепки
человек не только видит то, что он создал, но и трогает, берёт в руки и по мере
необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука (вернее,
обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными
руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. С этой точки зрения технику
лепки можно оценить как самую безыскусственную и наиболее доступную для
самостоятельного освоения. По мнению А. С. Вишня, занятия лепкой приносят
радость, формируют позитивную эмоциональную атмосферу, содействуют развитию
творческих способностей. Во время лепки у человека развивается мышление,
творчество, художественный вкус и другие разнообразные качества.
Творческое
начало заложено в каждом ребенке, и важно искать способы его
раскрытия. Главным моментом поддержания интереса ребенка к занятиям
является его творческая активность. Ребенка должен увлекать сам процесс
овладения тем или иным навыком. Поэтому при освоении лепки с детьми
первоочередную роль играет выбор материала.
Материал нужно выбирать исходя из возраста детей. Поскольку
у меня дома есть младший брат, который ещё многое берет в рот, но очень любит
играть с тестом, пластилином, лизуном и др., то я решил создать такой
пластичный материал, который можно брать в рот и даже кушать.
Объект исследования:
свойства пластичных материалов.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
имени
Екатерины Ивановны Гришко муниципального образования Щербиновский район
станица Старощербиновская

Адрес:
Краснодарский край, Щербиновский район, станица Старощербиновская,
 ул. Шевченко 156 тел.
+7-861-514-17-09

Лубко Тимофей
Дмитриевич
ученик 4 «б»
класса
(10.04.2011 г.
р.)

Научный руководитель: Компаниец Валерия Игоревна, учитель начальных классов высшей
категории

План исследования

1.    Определение
темы.
2.    Поиск
информации (Анализ литературы по данной теме.)
3.    Работа
над научным аппаратом.
4.    Приготовление
мастики в домашних условиях.
5.    Сравнение
мастики и пластилина.
6.    Сравнение
производственной мастики и мастики приготовленной в домашних условиях.
7.    Оформление
работы.
8.    Работа
над докладом.
9.    Оформление
презентации

В первой главе
рассказывается об истории происхождения пластилина и мастики, о видах
пластилина. Пластилин с  момента своего
появления, стал  любимым предметом не только для детей, но и для взрослых
разных профессий (скульпторов, архитекторов, мультипликаторов, кондитеров и
т.д.). Работа с пластилином успокаивает, развивает мелкую моторику детей, дает
простор фантазиям и дарит массу положительных эмоций. За более чем сотню лет
своего существования пластилин усовершенствовался, видоизменился, поменялась
консистенция пластилина, но смысл остался прежним - он пластичен и принимает
желаемую созидателем форму.
Во второй главе описана
технология производства пластилина и мастики. В ходе работы над данной главой у
нас получилось приготовить мастику в домашних условиях. Но на этом интерес не
пропал и мною было принято решение сравнить опытным путём обычный детский
пластилин и мастику приготовленную в домашних условиях,  а затем сравнить
мастику приготовленную на  производстве и дома.
В третьей главе сравнили мастику приготовленную
дома с пластилином и мастикой изготовленной на производстве. мастика и детский
пластилин мало чем отличаются друг от друга. Единственным, и, пожалуй, самым
важным отличием является то, что пластилин ни в коем случае нельзя брать в рот,
а тем более есть. Мастика же наоборот съедобна, так как в её состав входят
съедобные ингредиенты. Поэтому при работе с пластилином есть ограничения в
возрасти. Лучше начинать давать пластилин детям с трёх лет. С мастикой можно
начинать работать деткам с года. Мастику (домашнюю) можно употреблять в пищу, а
производственную нет.
В ходе работы над проектом мы
пришли к выводу, что мастика - пластичный материал не опасный для детей раннего
возраста. Выдвинутая в начале работы гипотеза подтверждена.
В ходе эксперимента нам удалось
приготовить мастику в домашних условиях и сравнить ее с детским пластилином и
мастикой приготовленной на производстве. В ходе работы над проектом, мы
выяснили, что:
- по составу мастика отличается от пластилина;
- мастику легко можно изготовить в домашних условиях;
- по своим свойствам мастика аналогична  пластилину;
- фигурки из мастики можно кушать, а из пластилина нет.
В будущем мы планируем продолжить свою исследовательскую
деятельность в трёх направлениях: во - первых, попробуем приготовить мастику из
других ингредиентов и найти подходящий способ приготовления; во - вторых,
попробовать изготовить фигурки из мастики на продажу; в - третьих, составить
бизнес план, так как украшения на торт пользуются большой популярность в
последнее время. В ходе работы, я научился находить и отбирать необходимую
информацию, составлять таблицу, а также анализировать полученные результаты.
Проведение эксперимента по созданию мастики в домашних условиях способствовало
развитию у меня таких личных качеств как терпеливость, ответственность, умение
доводить начатое дело до конца, анализировать полученные данные. Все эти
знания, умения и качества помогут мне успешно учиться и пригодятся в дальнейшей
жизни.

file_name: Буклет Лубко.docx

title: Буклет к защите проекта "Сладкий пластилин -мастика"