extracted_text:
Мастер-класс педагогов наставников «Взаимодействие и
привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу»

Слайд 1
Цель – повышение компетентности молодых педагогов в
вопросе взаимодействия с семьями воспитанников.
Задачи:
Расширить знания о направлениях работы с
семьями воспитанников;
Актуализировать знания о принципах
взаимодействия с родителями;
Расширить умение взаимодействовать с
семьями при помощи мессенджеров;
Сформулировать правила общения с группой
родителей в мессенджерах;

Ход мастер-класса:
Слайд 2
Семья и дошкольное учреждение – два
важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для
всестороннего развития необходимо их взаимодействие.
ДОУ играет важную роль в развитии
ребёнка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с
другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность.
Далеко не все семьи в полной мере
реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные:
одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи -
не понимают, зачем это нужно, порой осуществляют воспитание вслепую,
интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Для
формирования позиции сотрудничества педагогов с детьми и их родителями
необходимо создание единого пространства развития ребенка, которое должны
поддерживать и детский сад, и семья.
В связи с этим необходимо по-новому
взглянуть на взаимодействие дошкольного образовательного учреждения (далее –
ДОУ) с родителями, с целью создания единого образовательного пространства
«семья – детский сад» для их равноправного и заинтересованного партнерства».
В ФГОС ДО говорится, что
работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать
социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень
заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры
педагогической грамотности семьи.

Слайд 3
Принципы сотрудничества ДОУ с родителями.
Формирование позиции сотрудничества педагогов
и родителей воспитанников с целью эффективного развития и образования каждого
ребенка должно строиться на следующих принципах взаимодействия ДОУ с
родителями:
1.Доброжелательный стиль общения.
Доброжелательный стиль общения педагогов
с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным
фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В
общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель
взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не
выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог
общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями — значит гораздо больше, чем отдельное
хорошо проведенное мероприятие.
2.Преемственность согласованных действий.
Главный мотив взаимодействия родителей и
педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло
детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце
из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком
станет сегодняшний малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада — этого
единого пространства, объективной реальности — состоится при согласованности
воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу
единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и
ответственности.
3.Индивидуальный подход.
Индивидуальный подход к каждой семье. Все
семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов:
родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения,
особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий,
образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье,
предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
4.Сотрудничество, а не наставничество.
Сотрудничество, а не наставничество. Современные
мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно,
хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и
искреннее желание помочь.
5.Тщательная подготовка к каждому мероприятию.
Готовимся серьезно. Любое, даже самое
небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно
готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не
связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское
собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения
в целом.
6.Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в
режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему,
быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Слайд 4
Анализируя формы работы с родителями можно условно
сформулировать 4 основных направления работы с родителями в условиях реализации
ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное,
досуговое.
Познавательное направление.
Направлено на ознакомление родителей с
возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Познавательное направление – это
обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
Для этого в детском саду необходимо обеспечить педагогическое сопровождение
семьи необходимой информацией, сопровождать семьи на всех этапах дошкольного
детства.
Информационно-аналитическое
направление.
Направлено на изучения семьи, выявление интересов,
потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности,
установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий
на ребенка. Работа педагогического состава начинается с анкетирования «Давайте
познакомимся». Получив реальную картину, на основе собранных данных происходит
анализ особенностей структуры родственных связей каждого ребенка, специфика
семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывается тактика общения с
каждым родителем. Это поможет лучше ориентироваться в педагогических
потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
Наглядно-информационное
направление.
Даёт возможность донести до родителей
любую информацию в доступной форме. Наглядно-информационное направление проявление
у родителей осознанное отношение к воспитанию и развитию ребёнка (пониманию
потребностей ребёнка); готовностью родителей к сотрудничеству с педагогами.
Досуговое направление:
Призвано устанавливать теплые доверительные отношения,
эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и
детьми. В работе с родителями досуговое направление является самым
привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации.
Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям:
увидеть изнутри проблемы своего ребенка, посмотреть и приобрести опыт
взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью
в целом.
Слайд 5
Формы взаимодействия с родителями.
Взаимодействие
педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм.
Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.
Существуют следующие традиционные формы
взаимодействия:
Посещение
семьи ребенка
Наглядная
пропаганда
День
открытых дверей
Беседы
Консультации
Родительские
конференции
Нетрадиционные формы взаимодействия:

Круглый
стол
Семейная
гостиная
Семейные
клуб
Вечера
вопросов и ответов
Семинары
для родителей
Тематические
выставки
Устный
журнал для родителей
Почта
доверия, телефон доверия
Открытые
занятия
Интеллектуальные
ринги детей и родителей
Интервью
с родителями и детьми на определенные темы
Родительская
гостиная
Конкурс
семейных талантов
Портфолио
семейного успеха
Аукцион
секретов воспитания
Мини-музей
Маршрут
выходного дня и другие.

Слайд
6
Сегодня
очень популярны социальные сети и мессенджеры, в том числе их активно
используют и в образовательных учреждениях для обсуждения различных вопросов с
родителями. Это очень удобно и быстро. Но на самом деле, общение с родителями в
чате мессенджеров и соцсетей не такое безобидное, как кажется на первый взгляд.
Существуют определённые правила, по которым должна строиться правильная и
безопасная переписка. Прежде чем запустить подобный формат общения, важно
предупредить родителей о правилах общения, это поможет в будущем избежать
конфликтные и другие неприятные ситуации.
1 правило. Несмотря на то, что возможность написать
сообщение есть всегда, стоит установить временные рамки общения в чате. К
примеру, с 9:00 до 21:00: чтобы самые шустрые не успели обсудить важный для
всего коллектива вопрос, пока не проснулись либо пока не увидели сообщения
другие. Необходимо давать право высказываться всем, кого касается поднятая
тема, и не требовать от каждого моментального ответа. Лучше давать время на
ответ от 3 до 5 часов, чтобы максимальное количество участников чата смогли
озвучить свое мнение.
2 правило. В социальных сетях и мессенджерах популярен
неформальный стиль общения. В нашем случае важно поддерживать деловое общение и
не забывать о вежливости. Соблюдение правил пунктуации и орфографии - это тоже
важный элемент. Имена собственные необходимо писать с заглавной буквы, а сам
текст стандартным шрифтом. Сообщение, написанное через Caps Lock, всегда
воспринимается, как повышенный тон и неуважение.
3 правило. Контроль и фильтрация поступающей
информации в мессенджерах - основа бесконфликтного общения. Необходимо следить,
чтобы обсуждаемые темы касались только участников чата. Сообщения должны быть
компактными и нести только основную информацию, которую необходимо донести до
родителей. И если родители теряют ниточку главной темы и переходят на какие-то
сторонние и ненужные обсуждения, мягко напоминайте о главном вопросе и
возвращайте их к нему.
4 правило. Еще один главный кирпичик в фундаменте
хорошего коллективного общения - соблюдение нейтралитета. Не стоит писать на
эмоциях и переходить на выяснение личных отношений - это неприлично, это может
привести к конфликту и только отвлекает остальных участников, находящихся в
чате, уводя от основного вопроса обсуждения. Кроме того, текстовые сообщения
всегда могут стать доказательством оскорбления в суде.
5 правило. Особое внимание стоит уделить
распространению персональных данных. Поэтому перед созданием чата в мессенджере
или соцсетях, необходимо собрать письменное согласие на публикацию фото и видео
в самом чате для передачи другим родителям. Например, с праздников и других
коллективных мероприятий, что чаще всего отправляют друг другу родители. Это
нужно, чтобы другие родители, заметившие на фото или видео своего ребёнка, не
возмутились, что их видео- и фотоматериал содержит персональные данные его
ребёнка.
Какие еще правила вы могли бы
добавить? (голосовые сообщения, эмодзи, ссылки без подписи, создаём свою
систему распознавания информации, используя смайлы. Помечаем сообщение про
мероприятия фейерверком, документы — книгой, собрания — человечком. Это поможет
ориентироваться в сообщениях.)
Есть ли правила в вашем групповом
чате?

Слайд 7
А теперь предлагаю перейти к
практической части нашего мастер-класса.
На слайде представлена ситуация и
возможные варианты ее решения при помощи мессенджера, предлагаю выбрать
наиболее подходящий вариант, по вашему мнению

Ситуация 1. В ДОУ объявлена
выставка «Подарки осени»
После выбора варианта остальные варианты обсуждаются,
почему не по подходят
Слайд 8
Ситуация 2. Нужно принести форму для физкультурных
занятий
Слайд 9
Ситуация 3. Скоро состоится родительское собрание
Попробуйте
сформулировать текст сообщения о родительском собрании самостоятельно
После обсуждения текста сообщения, следует вопрос:
Какие темы, на ваш взгляд, не стоит обсуждать в общем
чате? Выслушать варианты педагогов, обсудить.
Всей своей работой сотрудники ДОУ должны доказывать
родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное
участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого
хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного
ребенка.

file_name: мк наставничество.docx

intro: Мастер-класс для начинающих педагогов, который позволит повысить компетентность в вопросе взаимодействия с семьями воспитанников.


extracted_text:
Как корректировать девиантное поведение детей
Вы уже знаете, как
взаимодействовать с детьми, у которых есть трудности в поведении и характере.
Сейчас разберем, как корректировать девиантное поведение детей.

Девиантное
поведение нарушает педагогический
процесс, и может представлять опасность для окружающих.
Исследователи выделяют две формы
девиантного поведения:
– непатологическое (поведение при
невротических состояниях);
– патологическое (отклонения в
структуре характера, темперамента, влечений).
Дети с выраженными патологическими
нарушениями поведения нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.
На рисунке выделим типы патологической формы девиантного поведения.

Какие есть формы
девиантного поведения выделяют

Для коррекции девиантного поведения
используют три группы методов. Выделим их в таблице.
Какими методами можно корректировать девиантное поведение

Метод

Что включает

1. Изменение деятельности детей

Введение новых дополнительных видов
Деятельности.
Изменение содержания деятельности.
Изменение смысла деятельности

2. Изменение отношений

Личный пример взрослого и сверстника.
  Игнорирование поведения ребенка.
Прием «разрешение на поведение».
Изменение статуса ребенка в коллективе.
Метод педагогической поддержки ребенка

3. Изменение компонентов
  образовательно-воспитательной системы

Изменение режима жизнедеятельности детей и
  личности педагога

Рассмотрим подробнее вторую группу
методов – методы изменения отношений.
Личный пример взрослого и сверстника. Ребенок всегда подражает взрослому. Ваши слова и поступки
– образец для подражания. Демонстрируйте желательное, социально одобряемое
поведение в общении с детьми и друг с другом.
Игнорирование поведения
ребенка. Игнорируйте ребенка, чтобы
пресечь нежелательное поведение. Не реагируйте на капризы. Ребенок поймет, что
капризами цели не достигнуть. Вскоре дошкольник перестанет капризничать
по  любому поводу.
Прием «Разрешение на
поведение». Иногда можете поощрять и
поддерживать плохое поведение. Нежелательное поведение потеряет
привлекательность для ребенка. Дошкольник откажется от него.
Метод педагогической
поддержки. Окажитесь от негативной
оценки личности ребенка. Не критикуйте его поведение и неуспешные действия.
Поощряйте инициативу и желание соблюдать правила поведения. Сопереживайте,
помогайте ребенку.
Повышение статуса. Предлагайте дошкольнику ответственные поручения. Так вы
повысите статуса ребенка и вынудите его изменить свое поведение.

Пример
Что можно поручить ребенку
Давайте ребенку разовые поручения.
Например, попросите помочь приготовить  материалы к занятию. Можно сделать
ребенка ответственным за физминутки – предложите проводить их постоянно и без
ваших напоминаний.

Третья группа методов коррекции
девиантного поведения предполагает, что вы меняете режим жизнедеятельности
детей. Грамотно продуманный режим дня – это одновременно и средство, и условие
становления произвольного поведения, коррекции его недостатков.

Вы узнали, как помочь ребенку с ОВЗ
сформировать нормы поведения. Теперь переходите к следующей теме. После того
как познакомитесь со всеми темами этого учебного блока, ответьте на десять
тестовых вопросов.

file_name: Как корректировать девиантное поведение детей.docx

alt: Вы узнали, как помочь ребенку с


extracted_text:
Наставничество
Сегодня мы поговорим о том, что такое наставничество и кто же такой наставник.
Наставничество – это методика,
в которой основными
действующими лицами являются
наставник и ученик.
Главная особенность
наставничества в том, что между наставником и учеником всегда выстраиваются РАВНЫЕ отношения, в которых они имеют
РАВНЫЕ возможности влиять на процесс совместной работы.
Важно!
Наставник не берёт на себя задачи ученика
и не работает за него.
Наставник предлагает обучающемуся ИНСТРУМЕНТЫ для того, чтобы
тот воплотил в жизнь СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ способ решения задачи. После чего наставник вместе
с обучающимся анализирует выбранный способ решения
и полученные результаты. Наставник не предлагает готовых путей решения,
не навязывает план работы “сверху
вниз”. Его основная
задача - сформировать такую среду, в которой обучающийся развивает свои гибкие компетенции и прикладные навыки,
необходимые ему для реализации своего замысла. Собственным примером наставник демонстрирует, как нужно
работать в ситуации
НЕОПРЕДЕЛЁННОСТИ, когда, к примеру, результат
может получиться совершенно
неожиданным, потому что окружающая среда сильно изменилась во время
работы над проектом.
Кроме того, наставник
выступает в роли посредника, является
СВЯЗУЮЩИМ ЗВЕНОМ между командой учеников
и заказчиком. Наставник
также прорабатывает СЦЕНАРИИ
ситуаций успеха и неуспеха, организует РЕФЛЕКСИЮ способа деятельности. Разберём подробно, в чём смысл каждого из этих направлений деятельности наставника.
Формирование экспертного поля.
Внешняя оценка проектной
деятельности учеников (когда мы говорим «внешняя», мы имеем виду оценку не со стороны
того педагога, который
работал с командой, а обратную связь
от экспертов в этой области, практиков) – крайне важная
часть работы.
Она дает возможность
сформировать более полное видение проекта, его целей и результатов, получить комментарий от более опытных
и погруженных в тематику экспертов, а также развивает у обучающихся
навыки публичной защиты собственного проекта.
Поскольку сама по себе учебная деятельность никак не связана
с реальной практикой, то отношение экспертов к
результатам учебной деятельности детей зачастую снисходительно-пренебрежительное. Для того, чтобы получить максимально содержательную экспертную оценку,
нужно преодолеть это отношение. Каким образом? За счёт чего?
Во-первых, за счёт
вовлечения учеников в решение актуальных задач с дальнейшей реализацией задуманных решений.
Во-вторых, за счёт формирования ПРОСТРАНСТВА ОБЩЕНИЯ команд с реальными
экспертами по тематике
проекта. Ну и конечно, путём представления результатов проектов на конкурсах, детско-взрослых конференциях, экспертных слушаниях и так далее. Если подобных событий
в регионе нет, наставник должен самостоятельно
привлекать экспертов, разрабатывать и реализовывать сценарии выставок, конференций и других мероприятий, которые помогут создать
экспертное сообщество.
При планировании общения
команды учащихся с экспертами наставник должен
сформировать правильное понимание
позиции эксперта в образовательном проекте.
Эксперт должен соблюдать
баланс между критикой,
объективными замечаниями и пониманием, что у проекта
есть образовательная составляющая. Эксперту следует отличать
результат работы над проектом
от личных качеств
каждого участника проекта.
Однако сами ученики часто не могут отделить себя от
результатов собственной деятельности. Резкие,
пусть даже справедливые замечания эксперта по отношению к результату их работы учащиеся воспринимают как указание на их
личностные недостатки. Вместо того, чтобы относиться к недочётам как к зонам роста, возможности что-то усовершенствовать в проекте, обучающиеся воспринимают их на свой счёт - как личный неуспех.
Вместо восприятия в ключе
“нам есть куда расти”, они воспринимают это как критику – “мы неудачники”.
Чтобы избежать неверного
толкования критики эксперта,
наставник обязан предварительно подготовить эксперта. Объяснить, как дети воспринимают критику, какова его – наставника – роль в общении эксперта
с командой. Также наставник должен подготовить
к общению с экспертом и самих учеников. Для этого нужно объяснить, что эксперт – это деловая позиция, и ее могут
занимать разные люди. Что личные качества эксперта важно отличать от его комментариев к работе. Что экспертизу можно осуществлять
только в том, в чём ты профессионально компетентен, поэтому не по всем вопросам
комментарии эксперта нужно воспринимать как экспертизу.Если эксперт
не способен ДОСТУПНО
сформулировать свои комментарии и замечания, наставнику не следует вовлекать
эксперта в прямое общение с проектной командой. Наставник должен передать
позицию эксперта самостоятельно. Переводить с
профессионального языка на популярный, доступный
обучающимся, – это прямая обязанность наставника.
Связь «команда
– заказчик»

Как и в случае с экспертом, наставник
должен выступать промежуточным звеном между
командой образовательного проекта и реальным заказчиком. Обычно реальный заказчик
ограничивает профессиональную проектную
команду в сроках
исполнения заказа. Но работа ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ проектной
команды – с момента получения заказа до момента получения продукта – занимает на порядок больше времени.
Основная цель обучающихся
– это освоение проектной технологии на материале заказа. Обычно заказчик
не готов жертвовать эффективностью своей деятельности и отдавать заказ команде, которая,
вероятно, не уложится
в сроки. Следовательно, наставник обязан
найти такие задачи, которые, при невыполнении в срок, не повлекут проблем для заказчика и для команды проекта. Такие
второстепенные для заказчика задачи можно находить через
прямое общение с ним, через посещение площадок
работы заказчика. Порой сам заказчик
может даже не сознавать, что такая задача
существует, или не заострять на ней внимание, так как не считает ее
приоритетной. Наставник должен выявить такую задачу, после чего рассказать о ней ученикам на понятным им языке. По
завершении проектной работы наставник
собирает полученные командой продукты и результаты и представляет их заказчику.
Выстраивание сценариев успеха
и неуспеха.
Рассмотрим два диаметрально противоположных случая. Первый – «звёздный ученик». Он отлично справляется с
заданиями «вызубрить, представить перед публикой, сказать то, что надо». Он верит, что успех в школьной среде
гарантирует полный успех во всём. Второй – это ученик, лишённый
поддержки в школьной
среде. «Бездарь», не
способный зазубрить; мучающий педагогов вопросами почему и
зачем; не способный выразить чужое
мнение как своё. Обе модели поведения нужно изменять, так как ни одна из них
не соответствует реальному успеху в учебе
и, тем более, в проекте.
«Звёздный ученик»,
столкнувшись с нестандартной задачей, испытает глубокое
разочарование в обучении либо сломается из-за невозможности вызубрить
необходимый материал. Ученик из второй модели при столкновении с реальностью не рискнет попробовать, так как штамп «бездарь»
сохранится на протяжении долгих лет, приведёт за собой потерю
мотивации и низкую самооценку.
В первом случае при реальном погружении в деятельность ученик испытывает стресс
из-за того, что привычные модели поведения не срабатывают, зазубренной информации недостаточно, понимания нет, а его требуют. Именно
поэтому так важно, чтобы наставник
обсуждал с этим учеником возможные причины неуспеха. Во втором случае
приходится подталкивать ученика
к представлению собственных идей и реализации собственных вариантов решения задач. Удивление от того, что
«неуспешный» школьник вдруг становится успешен в проектной
деятельности, бывает, порой, очень велико.
В таком случае наставник должен формировать спокойное отношение обучающегося к оцениванию, критике.
Выстраивать сценарии
ситуаций успеха и неуспеха и обсуждать их с проектной командой нужно и при ее подготовке к участию во внешних событиях:
различных олимпиадах, конкурсах, например, таких как: “Кванториада” и “Олимпиада НТИ”, проектные смены “ЮниКвант” и «Тихоокеанские проектные школы».

Диагностика развития обучающегося
Школьная реальность такова: оценка результатов каждого ученика до сих пор строится на общих требованиях к прохождению курса,
правила выставления оценок
едины, учащиеся сравниваются друг с другом.
Индивидуальное развитие оценивается лишь единичными педагогами, на свой страх и риск: ведь для проверяющих нет разницы между
«неудом» за 5 ошибок в контрольной или «неудом» за 25 ошибок.
Поэтому реально ОЦЕНИТЬ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РОСТ такого обучающегося при помощи диагностических линеек школы не получится.
Для наставника же приоритетом является именно оценка
индивидуального роста обучающегося.

Наставник выстраивает индивидуальные траектории развития
детей в рамках командной
деятельности. Увидеть сильные стороны каждого участника проекта, увидеть способ
развития его слабых
сторон за счёт ВОВЛЕЧЕНИЯ ученика
в решение общей задачи с выделением
зоны ПЕРСОНАЛЬНОЙ ответственности – вот задача наставника.
Формирование условий
для рефлексии деятельности
О рефлексии мы
будем с вами говорить в отдельном фрагменте курса. Здесь кратко отмечу, что проанализировать способ работы возможно
через ОСМЫСЛЕНИЕ собственной индивидуальной и групповой
деятельности. Для этого нужно выделить
способ деятельности, путь, благодаря которому
удалось или не удалось достичь
успеха. Так, рефлексия главным образом нацелена
на анализ того, как получены
результаты деятельности. И эту аналитику, проводимую совместно с командой, должен организовывать наставник.
В заключение хочется отметить, что
формируемое образовательное пространство способствует развитию
как компетенций Учеников, так и компетенций Наставника.
Это так, потому что
описанный нами процесс обучения – двусторонний. Если у наставника отсутствует ценность развития, то никакого развития
ОБУЧАЮЩИХСЯ не будет. Поэтому
важнейшей характеристикой наставника является постоянный поиск путей саморазвития. Имитировать это невозможно.
Никакие «обязательные курсы» не заменят реального интереса.
У имитаторов очень быстро закончится ресурс для того, чтобы сопровождать и поддерживать учащихся
на нелегком пути проектной деятельности. А сама деятельность выродится и станет
повторять существующие, давно завершённые практики. Будет сто тысяча первый случай создания «умной теплицы»,
миллиардный случай «лего- робота» без реального ответа на вопрос о его значимости, о значимости активностей по его созданию
для обучающихся и самого
наставника.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наставничество.docx

alt: В первом случае при реальном погружении в деятельность ученик испытывает стресс из-за того, что привычные модели поведения не срабатывают, зазубренной информации недостаточно, понимания нет, а…

title: Наставничество


extracted_text:
Старшая  группа тема «Волшебница вода»Программное
содержание: 1. Обогащение и уточнение представлений о свойствах и признаках
воды, её значении  в жизни человека и живой природы (разные агрегатные
состояния воды; использование водных ресурсов человеком и др.).2.Воспитание
бережного отношения к объектам природы (экономное расходование водных ресурсов,
строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и т.п.)

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и детей
  с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Понедельник

Утро

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики
.«Живая
  и мертвая вода» (чтение стихотворений, беседа, обсуждение, чтение наизусть
  знакомых песенок, стихотворений);
 Рассматривание,
  обследование, обращение внимания на объекты живой и неживой природы
  ближайшего окружения с целью обогащения представлений детей о свойствах и
  значении воды;

.

Утренняя
  песенка.

  По утрам и вечерам открываю в ванной кран.

  Я воды не пожалею – уши вымою и шею.

  Пусть течет водица – я хочу умыться!

  Посильнее кран открыла и взяла кусочек мыла,

  Пышно пена поднялась – смыла с рук и пыль и грязь.

  Пусть бежит водица – я хочу умыться!

Обеспечить
  условия - для самостоятельной работы детей предложить ножницы для развития
  навыков            вырезания
ёмкости
  для игр с водой разного объёма и формы;

Поговорить с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

Непосредственно образовательная деятельность

Познавательное
  развитие

Худ.
  эстет. раз.
Рисование

Физическое развитие

Занятие №

Прогулка:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие; физическое развитие

Наблюдение: свойства воды.    Ц.:
  Уточнить представления о свойствах воды: льется, имеет разную температуру, в
  воде одни предметы тонут, другие плавают.
Подвижная игра: «Школа
  космонавтов»
Цель: совершенствовать
  прыжки через интервал, развивать ловкость и внимание.
. Игра -упр. «Пройди – не
  упади» - учить ориентироваться в пространстве, сохранять равновесие на
  повышенной опоре, соблюдать правила безопасности

Учить
  выполнять правила в подвижных играх   , развивать активность детей в процессе
  двигательной деятельности

Обеспечить
  оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя
  подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.

Вынести
  спортивный инвентарь – развивать физические качества детей, укреплять их
  здоровье

Работа перед сном

социально-коммуни-кативное развитие;

Беседы
  на освоение и запоминание правил здоровье сберегающего поведения на улице
  («Что оденем в дождик?», «Можно ли ходить по лужам?» и др.)

Вечер:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Оздоровительная
  гимнастика после дневного сна
«Очистим
  воду» (очистка воды от разных примесей с помощью фильтра-бумаги, марли,
  сетки)
Чтение:
  Л. Лопатина, М. Скребцова «Приключение маленькой капельки воды»Учить детей
  внимательно
слушать
  литературное произведение
Постройки
  из  разных  деталей  крупного  конструктора,  игровых  модулей («Мостик через
  речку», «Лодочка для Кати» и др.)

Воспитывать
  желание заботиться о своем здоровье через мытьё шеи, лица, рук прохладной
  водой (в течении дня)

«Наши
  добрые дела». Задачи: развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему
  миру. Учить детей анализировать свои поступки и поступки своих друзей.
  Активизировать стремление совершать благородные поступки, радоваться
  результату.

Рассматривание
  фотографий (где в природе существует вода)
Оформить
  альбом на тему : “Вода и мы”
иллюстрации,
  отражающие  свойства  и  значение  воды,  разное  состояние
воды

Рекомендации
  для родителей “Экспериментируем дома с водой”

Фотовыставка
  “Экспериментируем с водой дома”

Прогулка.

Самостоятельные игры детей на участке. Цель:
  продолжать учить детей играть самостоятельно; взаимодействовать в коллективе;
  уступать друг другу; делиться игрушками; воспитывать интерес к играм детей.Обобщение
  представлений о типичных весенних явлениях в неживой природе. П/и«Птичка и
  кошка», «Птицы и автомобиль» учить соблюдать правила безопасности во время
  подвижных игр

Старшая группа Тема«Волшебница вода»

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Вторник

Утро

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики
Разучить пальчиковая гимнастика «Дождик»(приложение)
Игра «Подскажи словечко»(приложение)
Беседа«Вода вокруг нас»Обратить внимание детей «Где ? В каком
  виде существует вода в окружающей среде?

Вырезание
  изображений по шаблону.  Закреплять умение работать с шаблоном: придерживать
  заготовку левой рукой, обводить простым карандашом по контуру, аккуратно
  вырезать по контуру

Д/и
  «Что бывает весной»: актуализировать представления детей о весенних явлениях,
  активизировать в речи и уточнить соответствующие понятия.
рассматривание
  глобуса, карты мира
вырезание
  по контуру и тонирование капельки воды

Взаимодействие
  с родителями при приеме и уходе детей домой – индивидуальные беседы и
  консультации.

ФЭМП

ФЕМП

Худ.
  эст. раз.
Лепка
  \  аппликация

Музыка

По
  плану муз. руководителя

Прогулка:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие; физическое развитиео

Игра «Мы – капельки»
Мы летим, летим, летим,
И увидеть всё хотим,
Погуляем по Земле,
Дождиком прольёмся. (дети идут по кругу)
Погуляйте, капельки,
Летите на Землю. (бег врассыпную)
Побежали ручейки по земле. (бег змейкой)
Жарко стало капелькам. Возвращайтесь домой. (дети подбегают к
  воспитателю)
Подвижная игра «Караси и щука»“Море волнуется” Расширять
  содержание игры, развивать воображение,
творчество, пластичность движений.

Дидактическое
  упражне-ние «Что делают люди весной»Цели: знать о том, как весной трудятся люди,
  рассказывать о труде.

Наблюдения
«Где
  мы видим воду?» (снег ,лёд, ручейки ,облака, дождь, туман ,роса)Учить
  устанавливать причинно-следственные связи, добиваться результатов.
Расширять
  кругозор

В.М.
  Формочки, лопатки ,ведёрки, куклы одетые по сезону , атрибуты для подвижных
  игр

Работа перед сном

социально-коммуникативное развитие;

Работа
  с дежурными по столовой. Беседа о пользе дневного сна.

Вечер:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Оздоровительная
  гимнастика после сна.
«Наливаем
  – выливаем» (наполнение водой разных сосудов с узким и широким горлом с
  помощью воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев)
Чтение
  А. Веденский «Песенка о дожде»
Игра
  «Скажи наоборот».
Из
  крана течѐт горячая вода, а из другого …(холодная)
Река
  глубокая, а ручеѐк ……….(мелкий)
Река
  может бежать быстро, а может и …….(медленно)
В
  океане волны большие, а в реке ………(маленькие)
В
  ручейке вода бежит, а в пруду…….(стоит)
Из
  чайника мы пьѐм чистую воду, а в луже вода………(грязная)

Д\и
  « Найди пару» -упражнять детей в       подборе слов, отличающихся друг от
  друга одним звуком, развивать фонематический слух

Стимулировать
  использование предметов-заместителей, атрибутов, изготовленных своими руками

Д/и
  «Времена года»
Рассматривание
         иллюстраций о правилах пове-дения в природе

карточки-схемы
  проведения экспериментов оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне
  карточки описывается ход проведения эксперимента)

Поиграть
  в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе:
  «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.;

Прогулка.

Наблюдение
  за облаками. Цель: развивать у детей наблюдательность, воображение, фантазию;
  развивать навыки составления описательного рассказа.Коммуникативные игры:
  «Кто больше назовет?», «Что будет, если…?»

Старшая группа Тема:«Волшебница вода»

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Среда

Утро

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Комплекс
  утренней гимнастики
Беседа«Откуда
  в наш дом приходит вода»Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам.
Изготовление
  планшета «Экологические знаки, охраняющие и сберегающие воду»Сформировать у
  детей знания о значении воды в жизни человека: вода источник жизни, вода
  необходима для поддержания и обеспечения жизни человека. Прививать бережное
  отношение к воде.
 С/ри
  «Семья» сюжет : «Купание куклы»

Ручной
  труд в книжном уголке (ремонт книги альбомов.).

КГН
  «Расческа» - закрепить навык использования предметом индивидуальной гигиены

формировать у детей социокультурные и коммуникативные
  компетенции, связанные с организацией и развитием игровой деятельности.
Продолжать закреплять спокойно сидеть за сто-лом, соблюдая
  правиль-ную позу через  потешку «У нас много ребят, все по стульчикам сидят,
  кашу маслену едят.»

С/р игра «Библиотека». Предложить детям обыграть различные
  ситуации
Выставка книг, энциклопедий о космосе
«Парные картинки»
- «Найди по контору»
Рассматривание схемы «Круговорот воды в природе»

почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и
  зару-бежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка;

Непосредственно образовательная деятельность

Речевое
  развитие

Худ.
  эст. раз.
Музыка

По
  плану муз. руководителя

Прогулка:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие; физическое развитие

Наблюдение

Вынести
  на участок вертушки и султанчики. С их помощью определить силу и направление
  ветра.  Спросить детей – как еще можно определить его силу и направление.
  Показать флаг на здании суда, по тому развевается он или нет, можно
  определить наличие ветра и его силу, направление.
Прочитать:
 «Отшумела
  злая вьюга, стала ночь  короче дня

  Теплый ветер дует с юга, капли падают, звеня.
Солнце землю согревая, гонит с нашей
  речки лед,
Плачет баба снеговая и ручьями слезы
  льет»
П/и «Ракеты» - координация речи с
  движением.
И\у
  «Колпачок и палочка»-развивать координацию , ловкость

Воспитывать
  опрятность, бережное отношение к личным вещам, вещам товарища, культуру
  поведения в раздевалке.

Обратить
  внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в
каком
  виде существует вода в окружающей среде

Самостоятельные
  игры детей. Цель: приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать игры
  роли, действия.
п/и
  «Раз, два, мы – на старте»

В.М.
  Формочки, лопатки ,ведёрки, куклы одетые по сезону , атрибуты для подвижных
  игр

Работа перед сном

обращение
  внимания на культуру поведения детей за столом: обращаться друг к  другу с
  просьбой, благодарить за переданный хлеб и т.д

Вечер:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Оздоровительная
  гимнастика после сна.
Опыт
  Вода не имеет вкуса. Сначала дети пробуют простую кипяченую воду. Затем
  положить в один стакан соль, в другой – сахар. Какой вкус теперь приобрела
  вода?
Чтение
  С .Маршак «Водопровод»Поддерживать детей интерес к литературе, воспитывать
  любовь к книге.

Заполнение
  календаря природы.

Опыты и поисковые действия,
  помогающие понять, какие условия жизни необходимы растениям (посадить
  растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно питается, выявить
  потребность в воде, солнце, тепле);

Игра
  «Заколдованные предметы» закреплять навыки порядкового счёта
Оформить
  альбом со схемами и зарисовками, пиктограммами по детскому
  экспериментированию на тему: “Вода”

Консультация
  для родителей:

  «Вода в нашей жизни» , «Берегите воду»

Прогулка.

Наблюдение
  за вечерней погодой –сравнить ее с утренней .П\игра: «Птицы и кошка» (по
  аналогии Воробушки и автомобиль»)
Динамическая
  пауза «Мамам дружно помогаем… »(» Выполняют движения по тексту.)  Развивать
  координацию рук и ног с движениями.

Старшая
  группа Тема: «Волшебница вода»

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Четверг

Утро

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Комплекс утренней гимнастики
Беседа по ОБЖ  «Поскорее кран закрой –осторожней будь с водой»Цель:
  формировать потребность и желание экономить воду, сохранять её;
расширять знания детей о значении воды в жизни людей
Д\и «Вода друг –вода враг»
Пословицы и поговорки о воде.Цель: Поощрять выдвижение детьми
  гипотез. Развивать умение понятно для окружающих выражать свои мысли

Дежурство по
  занятиям. Задачи. Закреплять умение детей раскладывать материалы и инструменты
  к занятиям, организовывать самостоятельную деятельность каждого ребенка

Обсуждение
  смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях,
  народных примет;
.

Д/и
  : «Какое время года» Формировать умения самостоятельно находить признаки
  весны, устанавливать причинно – следственные связи
И/у
  придумай и нарисуй

обсудить
  вместе с детьми смысл и содержание пословиц, погово-рок, загадок о природных
  явлениях, народных примет, сведений из народного календаря;

Непосредственно образовательная деятельность

Позн.
  раз. ФЕМП

Физическое
  развитие

Занятие
  №

Худ.
  эст. раз.           Рисование

Прогулка:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие; физическое развитие

Развитие
  способностей  устанавливать  простейшие  связи  между  живой  и
неживой
  природой  (наступила  весна,  бывают  дожди,  грозы,  текут  ручьи,  светит
солнце,
  прогревается земля, растут цветы и другие растения, растениям и животным
нужна
  вода).
Разучивание
  потешек,  прибауток,  закличек  -  обращений  о  воде:  «Дожди,  дождик, пуще…».(Н.Д.-Ю.У.)
Сюжетные
  подвижные игры «Солнышко и дождик», «Через ручеек», «По мостику» и
др.

Игра-забава
  «Выдувание мыльных пузырей»                      Ц.: способствовать
  профилактике нервного напряжения, развитию правильного дыхания

Самостоятельно-игровая деятельность  детей  с выносным
  материалом
(Выносной материал:  лопатки, ведерки, формочки , куклы, одетые
  по сезону, машинки, мыльные пузыри)           Ц.:помочь детям определиться с
  выбором игры, подобрать атрибуты, игрушки, обустроить место для игры

В.М.
  Формочки, лопатки ,ведёрки, куклы одетые по сезону , атрибуты для подвижных
  игр

Консультация
  "Уроки общения"
Цель:
  углубить знания родителей по вопросам нравственного воспитания, познакомить с
  взглядами на воспитание в семье известных педагогов, ученых, дать родителям
  возможность поделиться опытом семейного воспитания

Работа перед сном

социально-коммуникативное разви-тие;

Прослушивание
  аудиокассет: «Шедевры инструментальной музыки», «Звуки моря», «Звуки воды»

Вечер:

социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;  физическое развитие.

Оздоровительная
  гимнастика после сна
ОпытВода
  не имеет запаха. Предложить понюхать простую воду. Затем капнуть в один из
  стаканов пахучий раствор. Чем теперь пахнет вода? Заварка воды чаем, мятой
ЧтениеБ.
  Заходер «Что случилось с рекой»Обогащать знания детей о красоте природы через
  произведения художественной литературы, используя выразительные средства
  речи.

Предложить
  детям понаблюдать за ростом лука. Рассмотреть посаженные ранее им луковицы.
  Выводы нарисовать в календаре

Оформление
  книжки – малышки по теме:
«Волшебница
  вода»

Развитие
  свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной
  речи детей в различных формах и видах детской деятельности
Учить
  детей проводить несложные опыты с водой.

Дидактическая
  игра «Выбери нужное.»-закреплять знания о природе. Развивать мышление,
  познава-тельную активность
Рассматривание
  иллюстраций различных водоемов, репродукций художников И. Айвазовского, В.
  Васнецова, карты мира;

Показать
  детям в домашних условиях, что для приготовления пищи, стирки белья, уборки
  квартиры, поливки комнатных растений, купания людей нужна вода.

Прогулка.

Д/и
  «Когда это бывает? » - закрепить знания детей о сезонных изменения в природе.
  П/игра: «Ловишки парами» - упражнять детей в ловкости,
Выучить
  пословицу «Весна да осень, на дню погод восемь»- объяснить смысл пословицы(Н.Д.-Ю.У.)

Старшая   группа «Волшебница вода»

День недели

Режим

Интграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Пятница

Утро

.социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Комплекс
  утренней гимнастики
Разучивание
  стихотворения «Волшебница вода»
Развитие
  элементарных математических представлений на тему: “Объем жидкости
Музыкально-дидактическая
  игра «На дорожке лужи»
Использование
  музыкальных произведений как средства обогащения представлений детей о воде и
  ее свойствах.

Дидактическая
  игра «Выбери нужное.»-закреплять знания о природе. Развивать мышление,
  познавательную активность
по
  культурно-гигиеническим              навыкам закрепление умения аккуратно
  пользоваться столовыми приборами во время еды.

Способность совместно развертывать игру, согласовывая
  собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Побуждать к проведению
  режиссерских игр, игр-фантазий

Заинтересовать детей самостоятельной конструктивной
  деятельностью.  Развивать мелкую моторику рук, воображение
Д\и «Палочки Кюизенера» - выложи по схеме»; развивать на мелкую
  моторику.

обсудить
  атмосферу праздника, цирковые костюмы, декорации…
побеседовать
  о пользе юмора, смеха для здоровья ребенка

Непосредственно образовательная деятельность

Речевое
  развитие

Физическое
  развитие

Занятие
  №

Прогулка:

социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;физическое развитие

Художественное
  слово:  Мокрый апрель – хорошая палена. Вода  на лугу – сено в стогу. Не
  ломай печи – еще апрель на дворе.  Апрель! Апрель, на дворе звенит капелью По
  полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи, после зимней стужи.
Д/и
  «Кто где живет?» — закрепить знания о месте жительства различных животных.
П/игра:
  «Горелки»  — упражнять детей в беге.
И/р
  по ФИЗО: упражнять детей в точности прыжков.

Труд.поручения:
  очистить вместе со всеми цветник от мусора, размести дорожки.
Минутки
  безопасности « Почему нельзя переходить улицу на красный свет или  желтый
  сигнал светофора

Признаки
  весны: поощрять стремление детей самостоятельно находить признаки весны,
  передавать в речи результаты наблюдений.
формирование
  основ экологической культуры детей

КГН
  «Занимательные пуговицы» - учить застегивать, расстегивать пуговицы, называть
  цвета пуговиц

Учить
   детей доброжелательному отношению к сверстникам и взрослым, эмоциональной
  отзывчивости, развиваем чувство доброты, готовность к взаимопомощи, строить дружеские
  отношения и ценить их, учим детей называть друг друга по именам, не
  ссориться, ценить дружеские отношения.

Самостоятельная
деятельность детей на
участке, игры с выноснымматериалом – развитиенавыков совместной
игровой деятельности
Элементарные трудовые поручения – собрать игрушки в корзину
  после прогулки.

Работа перед сном

социально-коммуни-кативноеразви-тие;

ситуационные
  беседы о способах хорошего самочувствия, бодрого настроения и основ здорового
  образа жизни (гимнастика, закаливающие и гигиенические процедуры).Чтение
  произведений Н.А. Рыжовой: «История одного пруда», «Как люди речку обидели»
Цель:
  Формировать навыки экологически правильного поведения в природе частности во
  время отдыха на реке.

Вечер:

социально-коммуникативное
  развитие;
 познавательное
  развитие;
 речевое
  развитие;
 художественно-эстетическое
  развитие;  физическое развитие.

Оздоровительная гимнастика после сна.
ОпытИспарение. Вскипятить воду, накрыть воду крышкой и показать,
  как сконденсированный пар превращается снова в воду, и эти капли падают вниз.
Просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке»
Коллективный труд «Уход за комнатными растениями»Воспитывать
  желание заботится о комнатных растениях. Обучать практическим навыкам
  поливки.

С/р
  игра «Мы–водители»
Цель:
  Учить детей взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия с
  определенными правилами, закрепить правила дорожного движения для водителей и
  пешеходов.

Формировать
  у детей осознанное отношение к порядку, стремление поддерживать порядок в
  окружающей обстановке, самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности
  дежурного.

Дидактические
  игры «Кто живет в воде? »

Прогулка.

Наблюдение за солнцем. Цель: развивать любознательность. Худ.
  слово. Ты весь мир обогреваешь Ты усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, И
  зовут тебя все ...Цель:  закрепить умение отгадывать загадки. (Н.Д.-Ю.У.)Подвижные
  игры «Море волнуется», «Ручеек»

file_name: Волшебница вода.docx

alt: Старшая группа Тема«Волшебница вода»

alt: Старшая группа Тема:«Волшебница вода»

alt: Старшая группа Тема: «Волшебница вода»

alt: Старшая группа «Волшебница вода»

title: календарное планирование "Волшебница вода"


extracted_text:
Конспект урока по программе А. А. Плешакова «Мир
вокруг нас», проведённого во 2-б классе учителем Головкиной Е.А.

   Тема урока :          «Путешествие по родной стране.
Что такое карта и как её читать.»

Цели: Познакомить с городами России.
1.
Дать понятие географической карты;
учить детей читать карту и показывать объекты на ней .
2.
Развитие внимания, памяти, речи
учащихся, расширение кругозора детей, развитие интереса к предмету.
3.
Воспитание патриотизма; умения работать
в паре, группе.
Оборудование:
1.
Физическая карта.
2.
Карточки со словами для каждого
ученика: река, город, болото, ледник, океан, море, гора, остров, граница,
канал.
3.
Таблички с условными знаками для
каждого ученика.
4.
Прямоугольники из цветной бумаги
синего, коричневого, жёлтого, зелёного цвета для каждого ученика.
5.
Фишки с номерами 1,2,3,4,5,6,7 (
18 штук ).
6.
Картинки с изображением реки,
равнины, моря, гор, (или фото).
7.
Плакат « Путешествие по России» с
открытками и фотографиями, принесёнными детьми.
8.
Учебники Плешакова А.А. «Мир
вокруг нас», тетрадь «Проверь себя », (2 часть).
9.
Книги и открытки для организации
выставки.
10.
Карточки для индивидуальной работы
(6 штук),
11.
Карточки с названиями команд.
12.
 Скотч, ножницы, подставки для
книг, указка.

Схема оформления доски и класса

Плакат
  с фото на стене

  Тема:
  «Путешествие
по родной стране»

    Карта
 физическая

Выставка
  книг на столе на подставках

цветные карточки
со словами

карточки с
условными знаками

Ход урока
Орг. момент.
1.
Представить гостей.
2.
– Мы сегодня отправимся в
путешествие. Как вы думаете, куда?
Введение в тему урока.
- Путешествовать можно и не выходя из класса. В этом
нам поможет фотовыставка и сообщения ребят, которые они готовили дома.
Расскажут они о городах, в которых они побывали сами или их родители.
Проверка д/з
1.
Сообщения:
1.
Н.Л.(Москва)                              8.
Б. Д. (Кинешма)
2.
 В. Л.(Воронеж)                          9.
М. М.(Йошкар-й-ола)
3.
Д. Д. (Вичуга)                             10.
Щ. Р.(Тула)
4.
У. Я.(Орёл)                                 11.
И. М.(Бухара)
5.
И. Т.(Рязань)                              12.
К. К.(Санкт-Петербург)
6.
Ф.С.(Саратов)
7.
П. Д. (Киров)
2.
Открытки и фотографии, книги
принесли:

1.
Ш. А.                            5.
И. М.
2.
К. К.                              6.
И. Т.
3.
Ф. С.                             7.
П.Д.
4.
М. М.
Похвалить детей за работу.

Ознакомление с новым материалом
1.
– Путешествовать можно и
по-другому, нам поможет один предмет. Какой, вы узнаете, отгадав загадку:
             Моря есть – плавать нельзя,
             Дороги есть – ехать нельзя,
             Земля есть – пахать нельзя.
Что это? ( карта)
или:       Страны без людей,
               Города без домов,
              Леса без деревьев,
              Моря без воды. ( карта)
Вывесить физическую карту
2.
– Сейчас мы будем работать в
группах.
- Рассмотрите фотографии в  учебнике на с. 92-93.
Найдите эти места на карте на с. 90-91 и обозначьте их
фишками  с номерами, они находятся в конвертах. Какой номер на фото, такой
будет и на карте расположен.
- Выполняйте.
- Объясните, что такое карта? (ответы детей).
- Давайте сравним эти ответы с определением в учебнике
на с.95.
Прочитает его У. Яна
! (Уменьшенное
изображение земной поверхности на плоскости с помощью условных знаков)
3.
– Для того, чтобы
путешествовать по карте, надо научиться читать её, то есть, понимать особый
язык карты – условные знаки.
Сначала научимся определять по карте стороны
горизонта ( учитель показывает на карте).
Север всегда вверху, слева – запад
Юг – внизу, справа – восток

Какие моря омывают страну с севера? (Чукотское,
Баренцево, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское).
Какие с юга? (Чёрное, Каспийское).

- Теперь разберёмся, что обозначают на картах разные
цвета.
Синим – вода (моря, реки, океаны, озёра) - показывает
карточки.

Зелёным
равнины          низменности
Жёлтым             суша
Коричневым
горы                      возвышенности

- Проверим, как вы запомнили, что на карте обозначают
различные цвета. Я показываю карточку со словом, а вы – соответствующую цветную
карточку.
- Теперь выясним, что обозначают другие условные знаки
на карте.
- Рассмотрите условные знаки на доске и что они
обозначают.

Найдите на  своих картах и покажите на карте, висящей
на доске:

города:
Москва, Екатеринбург, Саратов, Тобольск (здесь была составлена первая карта
Сибири «Чертёж» в 1667 г. воеводой Петром Годуновым. В городе есть памятники
казаку Ермаку, первому землепроходцу Сибири).
реки:    Волга

остров:
Сахалин
горы:
Уральские
границу России
- Всегда ли хорошо могли рассмотреть объекты? Почему?

- Существуют правила показа объектов. Познакомимся
сними (с. 95 учебника).
Прочитает Никонорова Лада.
- Теперь будем стараться показывать объекты в
соответствии с правилами.

1. Стой у карты справа, не закрывая то, что
    показываешь на карте.

3.
     2.  Показывай указкой.
4.

 3.  Показывай аккуратно, точно, чётко
      произноси названия.

    Физкультминутка
- Путешествовать по планете
Мы идём сегодня, дети.
- На небе солнце светит,
Деревья качает ветер.
- Над нами птицы летят,
Под ногами травы шелестят.
- Посмотрите на друзей,
Улыбнитесь поскорей!
Мы опять вернулись в класс,
Работа новая ждёт нас!
        - Сели правильно. Приготовились к выполнению
следующего задания.
Закрепление изученного

1.
Более 500 лет назад русский
купец Афанасий Никитин отправился в Индию из города Твери. Помогите мне
составить рассказ о его путешествии, заменяя условные знаки, которые я вам буду
показывать, названиями объектов на карте.
- Вначале Афанасий Никитич плыл на корабле по
(реке)
Она
называется Волга. Путь его пролегал по зел  (равнине). Она называется
Восточно-Европейской. Затем он плыл на корабле по          (морю). В наше время
оно называется Каспийским. После этого пересёк      (горы). Они называются
Иранским нагорьем. Затем он сел на корабль и поплыл по Аравийскому морю и
прибыл в Индию.

2. Отгадайте загадку    « Молчанка»
Отгадку покажите с помощью условных знаков.
  1.Широкое,
глубокое,                                 5.  Не море, не земля,
День и ночь о берег бьётся.
Корабли не ходят
Из него воды не пьётся,
И пройти нельзя.
Потому что не вкусна-
Не вода, не суша
И горька и солона     (море)
В лодке не проплывёшь

И ногами не пройдёшь (болото)
2.Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
6. Течёт, течёт – не вытечет,
Узкий кончик в роднике,                                Бежит,
бежит- не выбежит (река)
А широкий – в море   (река)
                                                                     7.
Здесь транспорта много,
3Все обходят это место,
Большущих домов.
Здесь земля, как будто тесто.                   Что
это такое, ответить готов?
Здесь осока, кочки, мхи,
(город)
Нет опоры для ноги  (болото)

4Носит бабка снежную шапку.
Каменные бока закутаны в облака.
Что это за бабка? (гора)
И какая шапка?  (ледник)

3.Работа в тетради «Проверь себя» Плешакова А.А.  с.
38__

Используя карту России, напиши не менее трёх названий
       № 1
а)  Морей  - 1 вариант
               б)
Рек
     № 2    Не менее трёх названий   - 2
вариант
               а)   Горы
               б)   Города

4. Работа в  парах.__
         Один показывает условный знак, другой слово,
затем – наоборот.
5.   На
доске мелом соединить слово и знак          «Найди пару».

река
                        океан

гора

6. «Путаница»
Закройте глаза. Что изменилось? (Перепутать
условные знаки на доске)

    7. Чем город знаменит?

                        Узнать о каком
городе идёт речь, показать его на карте.
1)
Город,  знаменитый своими
самоварами и пряниками (Тула)
2)
Город фонтанов, памятников,
основан Петром  (Санкт - Петербург)
3)
Столица нашей родины (Москва)
4)
Курорт на чёрном море. Здесь
примерно 280 дней в году светит солнышко (Анапа)
Работа в группах     в тетрадях с. 39
1 группа: «Следопыт»                с.39 № 1
2 группа: «Туристы»                  с.40 № 2 а,б
3 группа: «Маршрут»                 с. 42 № 3а,б
4 группа: «Путешественники»    с. 43 № 5

Итог  урока
- Что помогло нам сегодня в путешествии по стране?
(карта)
- Что такое карта?
- Что на уроке было особенно интересным?
- Что вызвало затруднение?
Д/з  Сбор
материала о городе Москва.( Можно рисунки, фото, стихи, сообщения о Москве,
книги ).

Самоанализ урока

Тема:      « Путешествие по родной стране. Что такое карта и как её читать?»

Î Цели:            1.
Знакомство с городами нашей Родины.

                       2.  Дать понятие географической карты.
                           Учить детей читать карту и показывать
объекты на ней.

   Развивать внимание, память, мышление, речь
учащихся,            коммуникативные способности;
   расширять кругозор;
   развивать интерес к предмету
  Воспитывать любовь к Родине

   Среди методов и приёмов, используемых на уроке,
можно выделить
словесные – беседа, рассказ детей о городах;
наглядные – фотовыставка, выставка книг, использование
условных знаков, карта.
    Использована фронтальная, индивидуальная формы
работы, работа в группах, работа в парах.
    Дети ещё до начала работы были включены в
деятельность. Они получили домашнее задание собрать материал о городах, где
побывали, или в которых не были, но мечтают побывать. Подобрать книги, стихи,
открытки, фотографии по теме. С помощью родителей были составлены краткие
сообщения. А я оформила фотовыставку.
   Дети работали очень активно. Просмотрели семейные
фото-архивы, ходили в библиотеку для сбора материалов, брали интервью у
родителей, бабушек и дедушек.
    Были использованы игровые упражнения «Молчанка»,
«Перекличка городов», «Найди пару».
    Произведён подбор загадок по теме, изготовлен
раздаточный материал для каждого ученика.
    Всё перечисленное в совокупности  позволило
активизировать деятельность
    детей.
Урок проведён во 2 классе по с. 1-4 и это
соответствует возрастным особенностям детей.
    Считаю, что урок поставленных целей достиг. Было
дано представление о карте. Дети тренировались в чтении карты.
     Считаю, что психологическая атмосфера была
благоприятной.
     Для предупреждения перегрузки,  старалась
чередовать фронтальную, групповую, парную, индивидуальную работу учащихся,
использовала физкультминутку. Дети не сидели в одном  положении – перемещались
при групповой работе. Материал был расположен на стене, на доске, дети могли
повернуться.
    Дети получили творческое домашнее задание – сбор
материала о Москве. Это тоже должно заинтересовать учащихся.

file_name: Конспект открытого урока по программе А.doc

alt: Конспект урока по программе А.

alt: Орг. момент. 1. Представить гостей

alt: Закрепление изученного 1.

alt: Работа в парах.__

alt: Самоанализ урока Тема: «

intro:
Конспект урока по программе А. А. Плешакова «Мир вокруг нас», проведённого во 2-в классе учителем Головкиной Е.А.

	Тема урока :	«Путешествие по родной стране.
Что такое карта и как её читать.»


extracted_text:
Тема
мероприятия :  А Magic Journey!
Цель: повышение мотивации в изучении
иностранных языков
Задачи:
-совершенствовать навыки говорения на английском языке
- развивать навыки логического мышления
-воспитывать уважение к участникам  команды

Оборудование: карта, , карточки с пропущенными
месяцами,  воздушные шарики, волшебный сундук со сладостями , фломастеры,
бумага,  музыкальное сопровождение.

Предварительная
подготовка:
разделение на команды «Пираты» и «Индейцы», выбор жюри, названия и
представления команд. Повторить  лексический материал и грамматический
материал.
Ход  мероприятия.

Ведущий: Hello, dear pupils, teachers
and guests! I hope, you will be glad to play the game. У нас есть карта для того, чтобы
найти сокровища. Если мы выполним все задания, то найдём много сокровищ! Для
этого нам следует активно работать и помогать своей команде, а вот кто первый
найдёт сокровища, сегодня и узнаем! Let's start a fun trip!
Каждое задание будет на
станциях.  Давайте, познакомимся с нашими командами. Взять весь класс и
разделить на 2 команды.
«Pirates» и “Indians”.
Желаю нашим участникам счастливого пути и успехов в преодолении трудностей.

1 станция.
Каждой команде выданы карточки
. Задача  -  cсоединить название комнат с
картинками(комнаты)

Ведущий: Пока команды выполняют  первое
задание .

Первый класс приготовил
для вас песенку физминутку. (https://www.youtube.com/watch?v=ulsFONO-qZg)Ребята, присоединяйтесь к нам.

Ведущий : Команды свои работы предоставляют
жюри. Жюри оценивают первое задание. А мы переходим к следующей станции.

2 станция.
На доске расположено
несколько иллюстраций предметов и продуктов.  Каждая  команда должна запомнить
иллюстрации. Затем убирают иллюстрации и участники внутри группы обсуждают всё,
что запомнили, затем капитан воспроизводит все слова на английском.(школьные
предметы, продукты)

3 станция.

От каждой команды
выбирается 4 участника, которые выходят к доске. Задача – назвать все части
лица и тела. Команда может  помогать.
Ведущий: Мы переходим к
следующей станции.

4 станция.
Капитаны команд получают
воздушные шарики. Задача – написать как можно больше слов, из веревочки
абра-кодабра( учебник стр 25 у13)

Ведущий: Пока команды выполняют задание.
Ученица второго класса
рассказывает стихотворение.

Даже если ты
молчун,
Даже если бука,
Говори: ”Good afternoon”,
Если встретишь друга.

Вечер выдался плохой,
С ветром или ливнем.
Все равно, придя, домой,
Ты скажи: ”Good evening!”.
Это днем, когда
светло
И спешишь не очень.
А спешишь, скажи: ”Hello!”
Как бы, между прочим.
Посмотри: опять
светло,
Синь на небосклоне.
Утро доброе пришло.
Говори: ”Good morning!”.

5 станция.
На доске написано слово.
Задача – составить новые слова по первой букве.
       rectangle.
Пример: R-red

Ведущий:
А теперь игра со
зрителями. Все дети любят загадки, особенно  загадки-договорки. За каждый
правильный ответ сладкий приз.
В зоопарке.
Где увидеть отгадай-ка
В городе тигренка, tiger?
Или горную козу,
Только в зоопарке Zoo.
Дал банан я обезьянке.
Рада обезьянка, monkey,
А тюлень обжора, seal,
Тут же рыбы попросил.

Там лежит в тени под
липой
Толстый бегемотик, hippo.
У него отменный вес.
Интересно, что он ест?
Жаль, чем угостить не
знал
Крокодила, crocodile.
Предложил ему конфету -
Он обиделся за это.
Подходить не велено
Мне к слоненку,elephant.
Он ужасно озорной:
Поливает всех водой.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Опрокинув на пол
банки,
В уголке сидит…(a monkey).

 Нацепив на хобот
бант,
Танцует польку…(an elephant).

Почему-то влез на
шкаф
И застрял там…(a giraffe).

 Траву, сено и овес
С аппетитом ест…..(a horse)

Шел по улице
бульдог,
По-английски он…..(a dog)

Ведущий: Слово предоставляется жюри, Команда
– победительница открывает сундук с подарками.

Внеклассное мероприятие
по английскому языку
во 2 классе
  «А Magic Journey!»

Провела: Выдрина Л.В

Лисаковск,2020

file_name: путешествие . внеклассное мероприятие.docx

alt: Тема мероприятия : А M agic

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку по теме "Magic journey"


file_name: самостоятельная работа №43 Энергия   7 класс..docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Музыка как судьба. Читая дневники Свиридова
«Искусство есть такое идеальное
изображение жизни, которое приводит человека в состояние напряжённого желания
идеального, то есть красоты, духовной чистоты и добра».
Прекрасная мысль! Взято мною из статьи А. Н. Толстого «Голубой
плащ».
(Г. В. Свиридов. Из дневниковых
записей 1979 года)
Нет необходимости
представлять имя и творчество Георгия Васильевича Свиридова, поскольку он -
один из самых любимых и почитаемых композиторов ХХ века. Мало того, он -
явление для нас, значимость которого ещё предстоит осознать. Хочу поделиться с
коллегами мыслями, возникшими в процессе изучения книги «Георгий Свиридов.
Музыка как судьба», которая составлена из записей в личных дневниках
композитора и дополнений к ним от близких родственников.
В моих заметках нет
претензий на особую глубину. Их главная задача состоит в подборке высказываний
Свиридова, которые, на мой взгляд, прекрасно выявляют личностные качества
музыканта.
Надеюсь, заметки передают
моё преклонение перед удивительным человеком, при жизни непростым в общении,
очень закрытым, а теперь открывшим себя для нас на страницах дневников.
В записях Свиридова,
предназначенных для личного пользования, видны настойчивые попытки разобраться
в том, что представляет собой русский человек. Здесь вы встретите суждения,
близкие мыслям Достоевского, Белинского Пушкина, Гоголя, Пирогова ... К
примеру:
«Русская душа всегда хотела верить в лучшее в человеке ...
Отсюда - восторг Блока, Есенина, Белого от революции ... Тысячи раз ошибаясь, заблуждаясь,
разочаровываясь - она не устаёт, не перестаёт верить до сего дня, несмотря ни
на что! Отними у неё эту веру - Русского человека нет. Будет другой человек и
не какой-то «особенный», а «средне-европеец», но уже совсем раб, совершенно
ничтожный ... Тысячелетие складывалась эта душа, и сразу истребить её оказалось
трудным. Но дело истребления идёт мощными шагами теперь» (сохранены
орфография и стилистика автора).
При всей своей бесспорной
самобытности музыка Свиридова является наследницей великих музыкальных традиций
русского народа. Поставить имя Свиридова в один ряд с именем Мусоргского
абсолютно оправдано, ибо Георгию Васильевичу также было свойственно пропускать
через своё сердце все события, происходящие в России, мучительно искать выхода
из сложных для неё ситуаций, вымаливая прощение ей за грехи человеческие. Боль
за бесконечно трудный для Родины исторический путь, пророческое предвидение ещё
больших бед и плач о них ассоциирует композитора с образом Юродивого в «Борисе
Годунове» и, следовательно, с самим Мусоргским.
«Глубоко неверная наша мысль о том, что Глинка – основоположник
нашей музыки ... Народная песня и старая церковная музыка - вот то, что лежит в
фундаменте нашей культуры. Это понял Мусоргский и тем стал велик. В следовании
этим традициям и развитии их его свежесть и оригинальность».
«Мусоргский - великий духовный композитор ... Он открыл заново
корневое русское искусство ... полнокровное, могучее, хранившее народный дух,
контактное с природой и её жизнью, наполненное изначально Божественного смысла
- непостижимого и вечного.
«Величие художника - это величие души (величие духа) художника.
Величие Мусоргского и Бородина - это величие христианина».
«Искусство, в котором присутствует Бог как внутренне пережитая
идея, будет бессмертным».
Музыкальному гению
Свиридова свойственна также гордость за «простого» русского мужика (ведь он и
сам родом из крестьян). Его богатырские образы (в «Маленьком триптихе»)
заставляют вспомнить могучих защитников Древней Руси, воспетых Бородиным.
Свиридов в своей музыке часто обращается к яркой краске колокольного звучания,
что, несомненно, заставляет говорить о родстве с музыкой Рахманинова (в «Поэме
памяти Сергея Есенина»).
«Колокольный звон - это совсем не материальные звуки, это
символ, звуки, наполненные глубочайшим духовным смыслом, который не передашь
словами. Без этого смысла - всё это превращается в обыкновенный железный лязг
...»
Свиридов создаёт
замечательные живописно-звуковые пейзажи (в «Музыкальных иллюстрациях к повести
А. Пушкина «Метель»), заставляя нас вспомнить музыку Чайковского, Рахманинова,
Римского-Корсакова. Продолжая давние традиции русских музыкантов - сохранение
образцов народно-песенного творчества, он воссоздаёт дух и сущностные
особенности мелоса песен родной стороны («Курские песни»). Размышления Георгия
Васильевича о воздействии песни, особенно народной, наполнены чувством
удивительной любви к ней; значение этого жанра для искусства музыки он называет
основополагающим.
Что же такое песня с точки
зрения мастера вокальных жанров?
«Неправильно пишут о моём пристрастии к литературе или что я
считаю литературу первой в иерархии искусств. Последнее - совсем чепуха. Я же
пристрастен к слову, как к началу начал, сокровенной сущности жизни и мира.
Литература же и её особенные формы - это совсем иное. Многое мне в этом (в
литературе собственно) чуждо. Наиболее действенным из искусств представляется
мне синтез слова и музыки. Этим я и занимаюсь».
«Задача композитора совсем не в том, чтобы приписать мелодию,
ноты к словам поэта. Здесь должно быть создано органичное соединение слова с
музыкой».
«... Смешение жанров как-то нехорошо. Довольно смешно слышать
русские песни в квартетах Бетховена (однако «Сидел Ваня на диване» замечательно
звучит у Чайковского). В операх же есть прямо-таки дивные образцы песен,
например, «Исходила младёшенька» и другое у Мусоргского, который это делал,
кажется, лучше всех. Он сохранял основу песни, варьируя сопровождение по смыслу
куплетов, и находил необыкновенно красивые и вместе с тем оригинальные гармонии
(сохраняя мотив).
Симфонизм же песни, т. е. дробление её мелодии, изменение
ладовой структуры, это как-то нехорошо. Трудно слушать «Про татарский полон» в
«Китеже», а также знаменитую «Во поле берёза стояла», особенно излагающуюся
секвенциями. Что-то есть неорганичное, т. е. в самом мотиве, теме нет
предпосылки для такого развития. Лучше всего песню оставить песней, хотя она и
может стать частью более крупного».
«Песня. Синтез слова и музыки. Символическое искусство. Мелодия
- символ, например, Марсельеза».
«Божественная» простота - это не первая попавшаяся, а заветная,
извлечённая из глубины души, изысканная там, т. е. возникшая в результате
поисков, отшлифованная разумом и талантом художника».
«Европейская (католическая) хоровая музыка не имеет связи с живым
языком. Она поётся на мёртвом латинском языке ... в ней нет живого слова с его
конкретным смыслом, эмоцией и тайной глубиной ... Когда слово мертво, то
музыкант пишет не мелодию. Наоборот, он ищет чисто музыкантские ухищрения:
контрапункты, гармонию, форму и т. д., уходя от мелодии. Наоборот, композитор,
имеющий дело с живым словом, ищет мелодию».
Поразительно умение
композитора психологически точно передать тончайшие изменения человеческих
чувств и мыслей («Музыкальные иллюстрации…» - «Романс», «Венчание»). Зачастую
его музыкальная фраза почти читаема) имеет конкретный однозначный смысл) и при
этом всегда красива. Простота музыкального языка Свиридова изумляет, но как
насыщенна эта простота! Музыкальная ткань его произведений соткана из
мельчайших деталей, каждая из которых необыкновенно важна. Нет ничего лишнего,
но как много даёт внимательному слушателю эта продуманная скупость! О том, как
сформировался музыкальный язык композитора, сам он высказался так:
«Я пишу на языке, какой у меня сложился под влиянием освоенной
мною музыкальной культуры. Естественно, что у ... композиторов ... более
молодых поколений язык складывается иной под воздействием иных, более новых
музыкальных впечатлений ...
Ошибочно лишь думать, что сам язык, приёмы музыкального письма
так важны. Всё дело в том, о чём говорит художник. Дело ... в содержании. Ни
сам язык, ни форма не являются смыслом произведения. Смысл же сочинению придаёт
его содержание, лежащее вне музыки, но выраженное в звуках».
«Впечатление поэтическое от скромной малонотной песни иной раз
глубже западает в сердце и сидит в нём как заноза, которую не вытянуть иногда
во всю последующую жизнь».
«... Музыкальная традиция России и есть ... русский музыкальный
язык ... Язык может в чём-то меняться, но существо его должно оставаться
незыблемым ... и нет необходимости заменять его каким-либо другим ...
искусственно сконструированным языком.
Искусство не эклектическое, цельное должно держаться на прочной
... национальной традиции. Эта традиция не есть нечто застывшее, окостеневшее
... исчерпавшее себя, как пытаются иной раз представить. Напротив, традиция -
есть живой, бесконечно меняющийся организм. Одна лишь сердцевина его – цельна».
О главном для меня.
«...Духовное искусство является наиболее высокой формой
искусства, ибо оно включает в себя эпическое, народное и индивидуальное
(личное) ... Уход от индивидуализма и высшей идее осуществляется по следующему
пути: одинокая личность - народ - Бог - личность в новом понимании. На этом
пути абсолютно нет места ... ничему мелкому, ничему низменному. Это - только
возвышенное искусство. Из всего этого проистекает совершенно новое понимание
проблемы человеческой личности».
Великое уважение к Слову,
являющемуся основой всего, раскрывается и на тех страницах дневника, где
Георгий Васильевич высказывается о близких ему по духу поэтах и писателях.
Особенно это касается поэзии С. Есенина и А. Блока, чьи стихи озвучены во
многих произведениях Свиридова.
«Есенин - это ... великий поэт, чьё сердце надрывалось от боли
(и тревоги) за Родную землю и Родной народ».
«У Есенина в зрелом периоде творчества – «святая простота», всё
глубоко, из души, выстрадано каждое слово. Всё ... правда, нет ни малейшей тени
какой-либо позы ... самолюбования. Так его сердце было отдано людям, и поэтому
его сердце было наполнено бесконечной любовью ко всему сущему в мире. Он не
умрёт до тех пор, пока будет жив хоть один русский человек.
Есенин был сразу горячо любим и сразу приобрёл большую
популярность своими лирическими и любовными стихами, а внутренняя ... сила его
- прорыв в небесную высоту».
«Цвет у Есенина - одно из самых важных отличительных свойств
поэзии. Голубая Русь. В этом не только голубой цвет, но и голубь, символ
кротости, символ Духа Святого».
«Блок совершенно исключительный музыкальный поэт ...
 Музыкальные образы занимают огромное место в его поэзии. Более того,
Музыка часто являлась побудительной причиной его произведений... Если говорить
о музыкальных сочинениях, влияние которых непосредственно ощущается в
творчестве Блока, я назвал бы, прежде всего, русскую песню – старинную
крестьянскую, и, особенно, новую простонародную песню мещанского склада ...
городскую фабричную частушку, цыганский романс ... возведённый им, Блоком, в
перл поэтического создания».
«Пушкин очень прост, но это не значит, что все понимают его
глубину. Не так-то просто понять самые простые вещи».
«Николай Рубцов - тихий голос великого народа, потаённый,
глубокий, скрытый».
С 70-х годов в дневниках
композитора зазвучали сначала не громко-тревожно, а затем всё ярче и страшнее
мысли об ошибочном пути, по которому пошло современное искусство. Мудрость
прожитых лет, тонкое чутье позволили ему уже тогда увидеть трагические итоги
последующих десятилетий движения «В сторону от главного». Читать эти страницы
дневников трудно, они полны подлинного страдания - Свиридов писал искренне,
воспринимая проблемы искусства как свои собственные.
«Искусство нашего века несёт большую ответственность за то, что
оно настоятельно и талантливо проповедовало бездуховность, гедонизм,
нравственный комфорт, настовую, интеллигентскую избранность».
«Колоссальное увлечение материальным, в то время как сущность
искусства нематериальна».
«Конструктивная, техническая сложность (современного
произведения) часто соседствует с внутренней пустотой, духовной мелочностью,
ничтожностью. Одно - сопровождает другое».
«Вместо мастерства -
бойкое ремесленничество ... самонадеянно объявляющее себя мастерством».
«И ныне тщится неумение
Быть всех модней и современнее,
Скрывая жалкие возможности
Под одеяньем ложной сложности ...
И ходит с головой поднятой,
И водит кистью как попало.
Она мечтает быть непонятой.
Её поймут - и всё пропало ...»
(из статьи Е. Винокурова
«Фундамент поэзии». «Правда», 5 марта 1974 г.).
«За последние годы в искусстве вообще и в музыке в частности
очень много придумано нового. Придуманы новые лады, изобретены и
сконструированы новые инструменты, придуманы новые музыкальные системы, новые
сочетания звуков, тембров. Словом, чего только не придумано. Но мне кажется: в
искусстве главное - это как раз то, чего вообще нельзя придумать. Это главное
является как откровение. Душа таланта должна быть открыта ему».
«Смелость и дерзость хороши там, где за ними стоит правда,
глубина жизненных явлений ... высота художественного помысла. Какой прок в том,
что смело и дерзко говорят пустые, незначительные вещи; совсем плохо, когда
смело заявляет о себе неправда.
/пробудился интерес к/ ... Импрессионистам, которых я полюбил с
первого знакомства, кроме Пикассо (хилый мальчик на шаре) и др. Это мне всегда
не нравилось своей холодной измышлённостью ... бессердечием. Пикассо и Брак
чужды Красоте Человека, Красоте Природы. Они певцы мёртвого мира ... Это искусство
распада, разложения, но не гнилое, а наоборот - здоровое, ибо не органическое,
там нечему гнить. Оно мёртвое, как пластик, как жестяная консервная банка ...
Это - голый материализм. Голая материя, но не природа, не дерево, не земля, не
то, что даёт жизнь. Такое искусство старается и человека изобразить как куклу,
как предмет, механическую марионетку».
Внимательно вслушиваясь в
«музыкальный фон» страны, пытаясь разобраться в смысле всевозможных поисков в
области музыки, композитор обращает пристальное внимание на творчество своих
предшественников. Здесь он находит массу замечательных и талантливых творений,
пример которых может научить рьяных новаторов хорошему вкусу и чувству меры.
«...Истинно трагическое остаётся прекрасным. «Кармен», несмотря
на весь трагизм ... содержания ... на гигантскую силу своего воздействия,
остаётся красивым произведением, это произведение прекрасно, соразмерно,
поразительно мелодично ... Герои не кричат, не вопят, оркестр лишён какой-либо
громоздкости ... классичен, строг.
Кармен - изначальное, извечное, простое, элементарное по
существу, по идее. В этой элементарности заключена потрясающая сила. Однако
найти подобную элементарность - удел высшего гения. Это даётся очень редко
кому».
Вместе с тем в записях
Свиридова можно встретить и негативные характеристики творчества некоторых
композиторов, оценённых обществом совсем по-другому. Вот, к примеру, что он
пишет о Стравинском:
«Балет Стравинского был принципиально новым шагом, новым
явлением в Русском музыкальном искусстве. Он явился естественным и логичным
продолжением истории Русской большой оперы XIX в., которая от Героических
(Глинка, Бородин) и Трагических (Мусоргский, Чайковский) образов пришла
(постепенно мельча их) от реализма к условности, к сказке, от персонажа исторически
достоверного или просто житейски достоверного к вымышленному, нереальному.
Потом эта сказка перекочевала в балет («Жар-птица»), герои лишились слова,
первого отличия человека ... Слово заменилось жестом, духовная жизнь ушла на
второй и даже третий планы. На первый план выпятилось земное, животное,
инстинктивное ... в противовес духовному началу. Замена слова жестом ...
позволила сделать дальнейший шаг: заменить человека куклой, наделённой самыми
примитивными, но исключительно сильными страстями (близкими к инстинкту) -
«Петрушка». Такова была эволюция русского героя (на музыкальной сцене ХХ
столетия)».
Мне приходилось слышать от
коллег, что высказывания Георгия Васильевича крайне субъективны и напоминают
старческое брюзжание очень пожилых людей. Думаю, что это не так. Во многих
высказываниях композитора столько сердечного тепла, благодарности людям,
работающим не для собственной материальной выгоды! Он очень скромен, мало пишет
о каких-то своих удачах и победах, вы почти не встретите упоминаний о себе,
зато всё, что стоит доброго слова, он с радостью заносит в тетрадку.
Судите сами:
«За последнее время появилась целая новая Русская литература.
«Деревенщики» все почти из провинции. Но это ... очень образованные ...
высокоинтеллигентные, талантливые ... люди. Читал - часто плачу, до того
хорошо... Дай Бог, чтобы я не ошибался, так сердцу дорого, что есть подлинная,
истинно русская, народная литература в настоящем смысле этого слова».
«Памятник Пушкину Аникушина - поёт, певучая бронза ...»
«Мне очень понравился Веберн (пьесы 1910 года, особенно
последняя) ...»
«Прекрасные фуги Глазунова, особенно одна медленная в ля миноре
...»
«Драгоценным качеством музыки Гаврилина является чистота её
стиля - признак врождённого таланта и высокого стиля».
«Утром сыграл почти все романсы А. П. Бородина, по тетрадке.
Чистота звуков - удивительная. Аристократизм, «княжеское» в каждой ноте, в
каждом аккорде, во всей их гармонической системе».
«Романсы Глинки, наряду с симфоническими миниатюрами, - область
наивысшего художественного совершенства композитора».
В зрелых годах люди с
тонким восприятием происходящего способны внутренним зрением увидеть глубоко
скрытые корни многих событий. Так, вероятно, было и у Свиридова, размышлявшего
о причинах неприязни Сальери к Моцарту. Он нашёл свой ответ на эту загадку.
О зависти Сальери к
Моцарту.
«Её причина. Чаще всего говорят, что в профессиональной зависти
меньшего таланта к более крупному ... Дело совсем в ином. Не завидует же
Сальери Гайдну ... напротив, упивается «дивным восторгом», слушая его музыку, и
наслаждается ею, как гурман, как избранный, не деля своего восторга с толпой
низких слушателей.
Не завидует же он Великому Глюку, новатору, направившему музыку
по-новому ... пути, и Сальери бросает свою дорогу и идёт за ним смело ... и без
колебаний. Не завидует он и грандиозному успеху Пиччинни (Вито Никколо Марчелло
Антонио Джакомо Пиччинни - итальянский и французский композитор), кумиру
Парижа.
Народность Моцарта - вот с чем он не может смириться. Народность
Моцарта, вот что вызывает его негодование и злобу. Музыка для избранных,
ставшая и музыкой народной».
Читая страницы дневников,
убеждаешься, что весь мир для Свиридова был пронизан музыкой. Он её видел
вокруг себя, осязал как реальность, она была его кровью и плотью. Вот почему
особый интерес вызвали у меня те страницы дневников, где Георгий Васильевич
«перечитывает» булгаковского «Мастера и Маргариту» сквозь призму музыки. О
музыкальности романа много говорили литературные критики, этот факт заметен
даже мало читающей публике. Свиридов же пошёл дальше и увязал многие
музыкальные вкрапления романа с ситуацией в современном искусстве.
Некоторые из высказываний:
«Три действующих лица названы «музыкально»: Берлиоз,
Стравинский, Фагот. Хоровое искусство состоит под покровительством Фагота.
«Бывший регент» Коровьев организует хоровой кружок. Все начинают петь: «Славное
море, священный Байкал ...» Многозначительный намёк на новые функции хорового
искусства, на его дьявольское перерождение.
Стр. 653. Маргарита у Латунского. Разрушение рояля. Месть
критику за разрушение искусства. Разрушение искусства! Дикие звуки –
предвосхищение современной додекафонии, а вернее, какофонии ... Какофония -
музыка разрушения, это то, что стало считаться музыкой вообще. Музыкой -
Воланда!
Стр. 777-780. Смерть Мастера. Музыка как искусство, как
содеянное человеком, уходит и заменяется музыкой природы, мироздания. Гроза –
музыка стихии, грохот - обвал Воланда. Свита Бегемота и Фагота. Фагот –
инструмент дьявола. У Босха есть изображение черта с носом в виде фагота. Всё
заключение, происходящее за пределом человеческого существования, лишено музыки
как искусства, но наделено музыкой стихии, музыкой изначального».
Если читателю захочется
прочитать книгу, о которой шла речь на страницах журнала, буду считать сей факт
своим вкладом в популяризацию музыкальной культуры. Не пожалейте времени,
коллеги! Ваши ожидания глубокого, серьёзного и одухотворённого чтива оправдаются
с лихвой.
Мне для понимания личности
Георгия Васильевича сознание услужливо подбрасывает образ-аналог: это Данко с
пылающим сердцем в руке, ведущий сквозь мрак всех, нуждающихся в поддержке
(вспомните «Светить всегда, светить везде»), способствующий возрождению
великой, но во многом утраченной русской культуры. Для меня Свиридов –
олицетворение духовно- нравственного идеала нашего народа.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Музыка как судьба. Читая дневники

alt: Курские песни»). Размышления Георгия

alt: Утром сыграл почти все романсы

title: Статья. Дневник Свиридова