extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕЧЕНГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДАЮ
Директор
    ГАПОУ МО   "ППТ"
________________
    Е.А. Будахина
«_____»_____________20_____
    г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по самостоятельной работе студентов
для   профессий СПО  всех профилей
по дисциплине  УД.  04.  История
родного края
очная  форма обучения

Разработчик:
преподаватель  общественных
дисциплин
Янушене Наталья
Викторовна

п. Никель,  2016 год

Рекомендации
  рассмотрены
на
  заседании ЦК  ОГЦ  "ППТ"
Протокол
  №___от «___»_______20____г.
Заведующий
  ЦК  ОГЦ
Янушене
  Н.В. ___________________

Содержание

Введение
1. Фонд времени
2. Виды самостоятельных работ
3. Задания для самостоятельной работы
4. Критерии оценки самостоятельной работы

Введение

Требования работодателей к современному
специалисту, а также  федеральный государственный образовательный стандарт СПО
ориентированы, прежде всего, на умения самостоятельной деятельности и
творческий подход к специальности. Профессиональный рост специалиста, его
социальная востребованность, как никогда зависят от умений проявить инициативу,
решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию
самостоятельных действий. Стратегическим направлением повышения качества
образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной
работой обучаемых, в том числе и их самостоятельной работой.
В современный период востребованы высокий
уровень знаний, академическая и социальная мобильность, профессионализм
специалистов, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. В связи с
этим должны измениться подходы к планированию, организации учебно –
воспитательной работы, в том числе и самостоятельной работы студентов. Прежде
всего, это касается изменения характера и содержания учебного процесса,
переноса акцента на самостоятельный вид деятельности, который является не
просто самоцелью, а средством достижения глубоких и прочных знаний,
инструментом формирования у студентов активности и самостоятельности.
Целью методических рекомендаций является
повышение эффективности учебного процесса, через вовлечение в него студента,
который из пассивного объекта обучения становится активным субъектом учебного
процесса.
Программа
внеаудиторной самостоятельной работы студента составлена на основе рабочей
программы по дисциплине «УД.04. История родного края»,
Федерального государственного образовательного стандарта   среднего
профессионального образования профессий для всех профилей.
Самостоятельная работа студентов является обязательной
для каждого студента и определяется учебным  планом.
Самостоятельная работа проводится с целью:
·
систематизации
и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
·
углубления
и расширения теоретических знаний;
·
формирования
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и
специальную литературу;
·
развития
познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности, организованности;
·
формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и
самоорганизации;
·
формирования
практических (общеучебных и профессиональных) умений и навыков;
·
развитию
исследовательских умений.
Виды самостоятельной работы студентов:
Репродуктивная самостоятельная работа –
самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы,
прослушивание лекций, аудио записей, заучивание, пересказ, запоминание,
Интернет – ресурсы, повторение учебного материала и др.
Познавательно – поисковая самостоятельная
работа – подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и
практических занятиях, подбор литературы по дисциплинарным проблемам, написание
рефератов, контрольных, курсовых работ и др.
Творческая самостоятельная работа -
написание рефератов, научных статей, участие -  научно – исследовательской
работе. Выполнение специальных заданий и др., участие в студенческой научной
конференции.
Описание самостоятельной работы содержит:
тему, знания и умения, задания,  рекомендации по выполнению заданий, список
рекомендуемой литературы.

1. Фонд времени

№ и наименование темы

Максимальная учебная нагрузка

Обязательная аудиторная
нагрузка

Практическая работа

Самостоятельная работа

Введение.

1

1

-

-

Тема 1. 1. Кольский край в древности с 6
  тыс. до н.э. по 5 век.

5

2

1

2

Тема 1.2.
 Кольский край в средние века.

7

4

1

2

Тема 1. 3.  История
  Кольского края в 16– 19 веках.

8

5

1

2

Тема 1. 4.   Кольский
  край в 20 веке.

33

19

6

8

Тема 1.5.  Кольский
  край в 21 веке.

7

4

1

2

ИТОГО

61

35

10

16

2. Виды
самостоятельной работы

1) Методические рекомендации по выполнению конспекта:

Конспектирование — процесс мысленной
переработки и письменной фиксации информации, в виде краткого изложения
основного содержания, смысла какого-либо текста.
Выделение
главной мысли
Выделение главной мысли — одна из основ
умственной культуры при работе с текстом. Во всяком научном тексте содержится
информация 2-х видов: основная и вспомогательная. Основной является информация,
имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или
вопроса. Назначение вспомогательной информации - помочь читателю лучше усвоить
предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода
комментарии.
           Как же следует поступать с
информацией каждого из этих видов в процессе конспектирования?
Основную — записываем как можно полнее, вспомогательную, как правило, опускаем.

                               Способы конспектирования
Тезисы — это кратко сформулированные основные
мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть
материала, дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в
виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко
формулирующие основную мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не
библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением,
сделанным в самом тексте.
           Линейно-последовательная запись текста. При
конспектировании линейно — последовательным способом целесообразно использование
плакатно-оформительских средств, которые включают в себя подчеркивание,
выделение цветом и т. д.

Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том,
что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в
левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы,
затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.

Схема с фрагментами — способ конспектирования, позволяющий
ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова,
словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают
созданию рационально – лаконичного и запоминающегося  конспекта.
            Конспект может рассматриваться как одна из форм самостоятельной
работы на оценку, а также являться основой для подготовки к написанию реферата,
эссе, устному сообщению (докладу).

2) Методические рекомендации по подготовке реферата:

Реферат
— письменная работа объемом 10-18 печатных страниц, выполняемая студентом в
течение длительного срока (от одной недели до месяца).
             Реферат (от лат. referrer — докладывать, сообщать) — краткое
точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или
нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат должен содержать
основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу.
                                      Структура реферата

·
Титульный
лист (заполняется по единой форме,  см. приложение 1).
·
После
титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в
котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера
страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата. После оглавления
следует введение. Объем введения составляет 1,5-2 страницы.
·
Основная
часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов
(подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных
положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны
ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется
чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой
материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли
данный материал.
·
Заключение
содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается,
как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.
·
Приложение
может включать графики, таблицы, расчеты.
·
Библиография
(список литературы) здесь указывается реально использованная для написания
реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического
описания.

Этапы
работы над рефератом

Подготовительный этап работы.
Формулировка темы.

           Подготовительная работа над рефератом начинается с формулировки
темы. Тема выражает содержание будущего текста, фиксируя как предмет
исследования, так и его ожидаемый результат.   Подготовительный этап работы
завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы.

Создание текста.
Общие требования к тексту.

           Текст реферата должен подчиняться определенным требованиям: он
должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью.
Универсальный план текста, помимо формулировки темы, предполагает изложение
вводного материала, основного текста и заключения. Все научные работы - от
реферата до докторской диссертации - строятся по этому плану, поэтому важно с
самого начала научиться придерживаться данной схемы.
           Требования к введению. Введение - начальная часть текста. Оно
имеет своей целью сориентировать читателя в дальнейшем изложении.
Во введении аргументируется актуальность исследования, - т.е. выявляется
практическое и теоретическое значение данного исследования. Далее
констатируется, что сделано в данной области предшественниками; перечисляются
положения, которые должны быть обоснованы. Введение может также содержать обзор
источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и терминов,
сведения о методах исследования. Во введении обязательно формулируются цель и
задачи реферата.
Объем введения - в среднем около 10% от общего объема реферата.
           Основная часть реферата. Основная часть реферата раскрывает
содержание темы. Она наиболее значительна по объему, наиболее значима и
ответственна. В ней обосновываются основные тезисы реферата, приводятся
развернутые аргументы, предполагаются гипотезы, касающиеся существа
обсуждаемого вопроса.
Изложение
материала основной части подчиняется собственному плану, что отражается в
разделении текста на главы, параграфы, пункты.
Заключение.
Заключение — последняя часть реферата. В ней краткой и сжатой форме излагаются
полученные результаты, представляющие собой ответ на главный вопрос
исследования. Здесь же могут намечаться и дальнейшие перспективы развития темы.
Небольшое по объему сообщение также не может обойтись без заключительной части
- пусть это будут две-три фразы. Но в них должен подводиться итог проделанной
работы.
            Список использованной литературы. Реферат любого уровня
сложности обязательно сопровождается списком используемой литературы. Названия
книг в списке располагают по алфавиту с указанием выходных данных
использованных книг, а также источников, нормативных актов.

Требования к оформлению реферата

            Объемы рефератов колеблются от 10-18 печатных страниц. Работа
выполняется на одной стороне листа формата А4. По всем сторонам листа
оставляются поля размером 20 мм, рекомендуется шрифт 12-14, интервал – 1или
1,5. Все листы реферата должны быть пронумерованы. Каждый вопрос в тексте
должен иметь заголовок в точном соответствии с наименованием в
плане-оглавлении.

3) Методические рекомендации по написанию эссе:

           Эссе - жанр
философской, литературно-критической, исторической, публицистической прозы,
сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто
парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь. Существенными признаками эссе являются наличие конкретной
темы или вопроса, личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления,
относительно небольшой объем, свободная композиция, непринужденность
повествования и парадоксальность, стремление чем-то удивить читателя. При этом
для эссе необходимо внутреннее смысловое единство.

Алгоритм написания эссе

1.
Внимательно
прочитать тему эссе. Для того чтобы снять сомнения в том, правильно ли он
понимает тему, студент должен своими словами переформулировать фразу, определив
главную мысль.
2.
В
обязательном порядке студент должен высказать свое личностное отношение к
выбранной теме в четко выраженной формулировке («Я согласен», «Я не согласен»,
«Я не совсем согласен», «Я согласен, но частично» либо подобными по значению и
смыслу фразами).
3.
В
обязательном порядке студент должен изложить свое понимание смысла
высказывания.
4.
Очень
тщательно необходимо подходить к подбору аргументов для подтверждения своей
точки зрения. Аргументы должны быть убедительными, обоснованными. В качестве
аргументов используются данные соответствующих наук, исторические факты, факты
из общественной и личной жизни. Количество аргументов в эссе не ограничено, но
наиболее оптимальным для раскрытия темы являются 3-5 аргументов.
5.
Завершать эссе необходимо выводом, в котором кратко
подводится итог размышлениям и рассуждениям: «Таким образом, на основании
всего вышеизложенного, можно утверждать, что автор был прав в своем высказывании».

4) Методические рекомендации по подготовке доклада:

Доклад—это
сообщение, содержимое которого представляет информацию и отражает суть вопроса
или исследования применительно к данной ситуации. Цель доклада —
информирование кого-либо о чём-либо. Тем не менее,  доклады могут включать в
себя такие элементы как рекомендации, предложения или другие мотивационные
предложения.

Этапы
подготовки к докладу

•
выбрать под контролем преподавателя тему;
•
ознакомиться с методическими указаниями по данному вопросу;
•
изучить тему по базовому учебнику и учебно-методическому пособию;
•
вычленить основные идеи будущего выступления;
•
прочесть рекомендуемую по данной теме литературу;
•
составить план доклада или сообщения;
•
выявить ключевые термины темы и дать их определение с помощью словарей,
справочников, энциклопедий;
•
составить тезисы выступления;
•
подобрать примеры и иллюстративный материал; по многим темам доклад уместно
сопровождать показом презентаций Power Point;
•
подготовить текст доклада (сообщения);
•
проконсультироваться, при необходимости, с преподавателем;
•
отрепетировать выступление (например, перед товарищем по группе).
Рекомендуемая продолжительность доклада
составляет 10 минут. После выступления докладчика предусматривается время для
его ответов на вопросы аудитории и для резюме преподавателя.

Структура
публичного выступления

В классической риторике сложилась
трехчастная структура развернутого устного выступления: вступление, основная
часть, заключение.
Вступление
– это способ привлечения внимания слушателей к обсуждаемой теме, их включения в
проблематику выступления. Оно обычно составляет одну восьмую часть всего
времени доклада.
Любое выступление начинается с
формулировки темы. Нет единых правил по составлению вступления. Часто в нем показывают
значение избранной темы в общественной жизни, ее место в обществознании.
Отмечается актуальность, личные мотивы избрания данной темы, степень ее
разработанности в трудах специалистов.
Основная часть
речи посвящается раскрытию темы и содержит изложение сведений и доказательства.
Высказываемые мысли должны удовлетворять логичным требованиям, быть связанными
друг с другом, вытекать одна из другой.
Самые распространенные ошибки, допускаемые
в основной части доклада: выход за пределы рассматриваемой темы; отсутствие
четкого плана изложения материала; излишнее дробление рассматриваемых вопросов
(в докладе не должно быть более пяти основных положений, иначе внимание
слушателей рассеивается); перескакивание с одного вопроса на другой.
Заключение
должно быть кратким и ясным. Оно не содержит новых, дополнительных сведений или
мыслей. Заключение призвано напомнить слушателям основное содержание речи, ее
главные выводы (на слух не все хорошо запоминается с первого раза). В
заключении можно выразить слушателям благодарность за внимание.
Удержание внимания слушателей зависит от
динамичности движений выступающего, его мимики, жестов, повышения и понижения
голоса, дикции, тембра голоса, использования пауз. Выразительная жестикуляция
оживляет речь, а частые и однообразные жесты раздражают слушателей. Удерживают
внимание аудитории убедительные примеры, сравнения, иллюстрации метафоры,
цитаты. Они вызывают интерес слушателей, помогают установить контакт с ними,
выяснить их позицию.

Принципы
успешного выступления

1. Начинать подготовку к выступлению нужно
за несколько дней, а не накануне. Это позволяет в должной мере изучить тему,
понять ее, почувствовать себя в ней уверенно, а не лихорадочно заучивать текст
в последний момент.
2. Речь надо репетировать, по меньшей мере,
один раз, а лучше – дважды или трижды.
3. Перед репетицией на листе бумаги
составляют план речи, заранее обдумывая основные элементы ее структуры. Для
короткого выступления - это перечень основных мыслей в нужной
последовательности; для более обстоятельного – развернутый план, отражающий
завершенную форму будущей речи.
4. Для большого выступления готовят
конспект – несколько листков бумаги, которые удобно держать в руке. Они
содержат необходимый фактический и справочный материал: цифры, цитаты, примеры,
доказательства.
5. Репетировать речь нужно как целое, а не
отдельными фрагментами. Менять последовательность изложения, дополнять или
сокращать содержание, если в том есть необходимость, лучше при следующей
репетиции. Это позволяет воспроизвести ситуацию реального выступления.
6. Репетируя, не надо заучивать фразы или
отдельные обороты речи. Целью является запоминание идей, а не их языковой
формы. Выступая, надо беседовать со слушателями, а не декламировать текст
наизусть.
7. При каждой репетиции речь получается
немного новой, как правило, улучшенной. Репетируя, обращаются к написанному
плану только в том случае, если забывают ход мысли.
8. Произнося пробную речь, по возможности,
представляют себе обстоятельства будущего выступления – помещение, слушателей.
9. На листке плана удобно оставить широкие
поля - на них можно записать опорные (ключевые) слова, по которым легко
восстановить в памяти весь соответствующий раздел. На основной же части листка
можно записать конспект выступления.

5) Методические рекомендации по составлению тестовых
заданий:

Тест определяется как
система  вопросов определенного содержания, специфической формы. Тест состоит
из тестовых  заданий и  ответов к ним.

Правила составления тестов

-
в задании формулируется вопрос или утверждение, содержащее постановку проблемы,
и готовые ответы, которые студент подбирает самостоятельно;
-
среди ответов правильным обычно бывает только один,  неправильных ответов
должно быть 2-3;
-
в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность
формулировок;
-
в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для
ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы;
-
частота выбора одного и то же номера места для правильного ответа в различных
заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер места для правильного
ответа выбирается в случайном порядке;
-
из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого;
-
правильный ответ необходимо выделить.

6) Методические рекомендации по составлению кроссвордов:

Кроссворд
(англ.Crossword-пересечение слов).  Крестословица - самая распространённая в
мире игра со словами. Кроссворд – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых
клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по
условиям игры

Правила
составления кроссвордов

1.
Допускается использование только нарицательных и собственных имен
существительных в именительном падеже единственного числа, кроме слов, которые
не имеют единственного числа.
2. Не используются слова, пишущиеся через тире и имеющие
уменьшительно-ласкательную окраску.
3. В каждую  клетку кроссворда вписывается одна буква.
4.
Каждое слово начинается в клетке с номером, соответствующим его определению, и
заканчивается черной клеткой или краем фигуры.
5. Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).
6.
Сетка кроссворда выполняется в двух экземплярах: первый экземпляр с
заполненными словами, второй – только с цифрами позиций.
7.
Вопросы к кроссворду записываются на втором экземпляре.

7)
Работа с книгой:
При
работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать,
вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
Изучая
материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после
правильного уяснения предыдущего.
Особое
внимание следует обратить на определение основных понятий темы.
Различают
два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После
него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может
быть понятно после первичного чтения.
Задача
вторичного чтения  полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может
быть и не вторым, а третьим или четвертым).

3. Задания для
самостоятельной работы:

Тема
1.1.    Кольский край в древности с 6 тыс. до н.э. по 5 век.

 1. Виды самостоятельной работы.

1. Проанализируйте текст, ответьте на
вопросы, заполните таблицу.
Кольский полуостров
в силу своего окраинного положения, сурового климата и относительно слабой
заселенности при этом полукочевым народом значительно позже других областей
России стал предметом археологических изысканий.
Сама мысль о
существовании здесь в древности населения казалась нереальной. Не исключено
также, что на это оказал известное влияние и вывод первого исследователя Д.И.
Кельсиева. Совершив путь вдоль северо-восточной границы п-ва летом 1877
 г. с целью сбора материала для первой антропологической выставки в Москве и
изучения Русской Лапландии, он сделал следующий вывод: "От Сосновки к
северу берегом ехал с лопарями и по лопарям и только последние 150 верст перед
Колою делаю на пароходе. Кроме каменных куч и двух несомненных чудских ям,
круглых и воронкообразных (4 сажени диаметром), у Поноя доисторических
древностей берег не представляет. После всех изысканий могу с убеждением
сказать, что их здесь нет".
Впервые о каменных
лабиринтах (вавилонах) упоминается в XVI в., в записях русских послов С.Г.
Звенигородского и Г.В. Васильчикова, побывавших в северо-западной части
Кольского п-ва в связи с переговорами об установлении шведской границы. Ими
было записано предание о сооружении  лабиринта в Валитовой губе
(Варангер-фиорд) и упоминание о лабиринте у с. Кола (уничтоженного в 1852
 г. при строительстве Кольского острога). О каменном лабиринте в бухте
Виловатой (в р-не р. Умба) сообщил впервые Еер, Обследование же понойских
лабиринтов в 1901 г. произвел К.П. Рево.. Подробное описание лабиринта близ г.
Кандалакши было опубликовано С. Дурылиным в 1913
 г.
Таким образом,
дореволюционный период охарактеризовался лишь скудными сведениями, касающимися
исключительно наземных памятников - каменных лабиринтов и остатков жилищ
на саамских стойбищах.
Первые сведения об
археологических материалах со стоянок и могильника относятся к 30-м годам
нашего столетия. Большую ценность представили изыскания Имандровской экспедиции
Мурманской биологической станции, обнаружившей в процессе своих исследований в 1925
 г. погребения на Б. Оленьем острове. Сотрудники экспедиции Г.Д. Рихтер и С.Ф.
Егоров раскопали 2 погребения. В 1928 г. А.В. Шмидт произвел там же раскопки.
Это были первые работы, произведенные специалистом археологом. Было обнаружено
13 новых погребений.
Кроме раскопок на Б.
Оленьем о-ве А.В. Шмидт произвел раскопки на левов берегу р. Варзуги, против с.
Кузомень, где обнаружил 11 стоянок эпохи каменного века в районе оз. Гагарье и
на побережье самой Варзуги. Было найдено значительное количество грузил для
сетей. В последующие годы раскопки Оленеостровского могильника производил А.В.
Ципленков. В 1934-1935 гг. в связи с геологическими изысканиями в южной части
Кольского полуострова Г.И. Горецкий обнаружил 9 неолитических стоянок на
побережье р. Нивы .Огромное принципиальное значение имели работы, предпринятые
геологом Б.Ф. Земляковым в 1935 г. Его экспедиция исследовала Рыбачий п-ов, где
была найдена стоянка арктического палеолита В 1937
 г. к исследованию Рыбачьего п-ва присоединились группы геологов И.И. Краснова
и С.В. Яковлева... Было доказано существование на Кольском п-ве памятников
разных эпох: арктического палеолита (мезолита), неолита и раннего металла..
Перерыв в изучении
древней истории Кольского полуострова длился с 1937 до 1946
 г. - когда к работе приступила археологическая экспедиция Ленинградского
отделения Института археологии АН СССР под руководством автора данного обзора.
 Это были первые
послевоенные годы, тяжелые для страны, что определяло финансирование экспедиции.
Однако за это время удалось сделать немало. В 1946
 г. было обследовано южное  побережье (район Кандалакши) - Колвицкое озеро, р.
Умба, изучен кандалакшский лабиринт, открыт умбинский лабиринт и найдены
окружающие его стоянки, стоянки на Колвицком озере, на р. Ниве. В 1947
 г. обследовалось северное побережье полуострова (от Титовки до Йоконги).
Найдены стоянки различных эпох, в основном неолитические: в Титовке, Ура-губе,
р. Коле, Туломе, Вороньей, Оленке, Захребетном, Харловке, на Иоконьгском озере.
В течение двух сезонов (1947-1948) раскапывался Оленеостровский могильник,
вблизи пос. Полярное открыты 2 стоянки (Екатерининская I и II), а также
обнаружены и изучены лабиринты и расположенные вблизи них стоянки - Харловка,
на тоне Вящина и Трящина.
Таким образом,
второй период исследования, несмотря на его относительную краткость,
характеризовался целеустремленностью. Однако, по ряду причин работы пришлось
приостановить до 1964 г., когда в связи со строительством Патсойокской ГЭС
появились ассигнования на археологические исследования. И хотя финансирование
было очень ограниченным, а зона затопления протянулась всего лишь на 17
 км от правого берега р. Патсойоки (южнее г. Никель), все же удалось открыть 3
стоянки каменного века, а на одной из них произвести небольшие раскопки .
В 1969
 г. возобновили исследование Кольского п-ва и с тех пор вели его без перерыва в
течение 14 лет. Иные финансовые возможности позволили увеличить количество
участников экспедиции и продолжительность работ. В них приняли участие
специалисты археологи. Чрезвычайно  существенным следует считать научное
содружество с геологами, палеоботаниками, палеозоологами, физиками, что
обеспечило более высокий уровень исследования. Так, в течение ряда лет
экспедиции проводились совместно с геологами Кольского филиала АН СССР,
возглавляемыми Б.И. Кошечкиным, что дало многое для нашего понимания
геологической ситуации памятников, определения их высотного положения с помощью
инструментальной съемки, а следовательно, и их возраста. При исследовании поселений
Маяк и Маяк II обнаружено огромное количество костей морских и сухопутных
животных, рыб и птиц в сопровождении орудий морского промысла, что позволяет
теперь достаточно обоснованно охарактеризовать формы хозяйства. В южной и
центральной частях п-ва сотрудники Карельского филиала АН СССР Ю.А. Титов,
Г.А.Панкрушев, П.Э.Песонен,
А.В. Анпилогов исследовали отдельные памятники на р. Ниве, на оз. Колвицком,
Ловозере, часть которых была ранее открыта нами. Подводя краткие итоги
археологического изучения Кольского полуострова, можно сказать следующее: к
началу работ экспедиции ЛОИА (1946 г.) здесь были известны лишь в полной мере
единичные памятники эпохи мезолита (Рыбачий п-ов), неолита (Пинозеро,
Кузомень), раннего металла (несколько погребений Оленеостровского могильника) и
3 лабиринта (кандалакшский и 2 понойских), что, естественно, не позволяло
составить сколько-нибудь правильные представления об эпохах и тем самым о
развитии культуры в целом.
Полученные материалы
дают возможность воссоздать основные этапы развития древней культуры населения
этого, во многом своеобразного, региона.
Публикуется по книге
Н.Н.Гурина,
"История
культуры древнего населения Кольского полуострова". С-Пб. 1997
 г.

Этапы археологического
исследования
Кольского пол-ва

Ученые, принявшие участие в  экспедициях
  археологического исследования
Кольского пол-ва

Результаты  и  итоги
археологических
исследований
Кольского пол-ва

 1.Дореволюционный
период

2.       1925 -1937 гг.

3.      1946 – 1948 гг.

4.     1969 – 1983 гг.

 Список
рекомендуемой литературы:

 1.  Н.Н.Гурина, "История культуры древнего
населения Кольского полуострова". С - Пб. 1997  г.

2. Выполните тестовые и другие
задания:

1
Кольский полуостров долгое время был покрыт гигантским ледником.

Толщина его доходила до…

1)    1,5 км          2)   2-х км      3)      1
 км        4)      4-х км

Укажите правильный ответ.

2.
Из Атлантики к берегам Мурмана прорвалось теплое течение

Гольфстрим,    которое ускорило таяние льдов на Севере:

1)    около 20 тысяч лет назад        3)    около 10 тысяч лет назад

2)    около 15 тысяч лет назад        4)    около   5 тысяч лет назад

3.
Потепление на Севере наступило:

1)    во 2 тысячелетии до н.э.         3)    800 лет до н.э.

2)    в   1 тысячелетии до н.э.         4)  1500 лет до н.э.

4.
Расселение людей по Кольскому Северу происходило в период:

1)    7 – 6 тыс.лет до н.э.

2)          8 тыс.лет до н.э.

3)     5- 4  тыс.лет до н.э.

4)          7  тыс.лет назад     Укажите правильный ответ.

5.
Какие природно-климатические условия Севера благоприятствовали

появлению первобытных людей на Мурмане?

1)   Теплое течение Гольфстрим.

2)   В реках и озерах много рыбы и водоплавающей птицы.

  3)   Теплый климат.

4)   Жаркое продолжительное лето.

6.
Назовите
ученого с мировым именем, исследователя

Археологических памятников Кольского Севера.
______________________________________________________________

7.
Укажите название научных трудов Н.Н.Гуриной,

посвященных культуре и быту первобытных людей Кольского

Севера.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

 Список
рекомендуемой литературы:

1.
Киселев А.А. История родного края. - Мурманск, любое издание.
2.
Киселев А.А. Советские саамы. - Мурманск. Любое издание.
3.
Кольский край в литературе / Сост В. Шейнкер. - любое издание.
4.
Мурман - край российский/ Сост В. Сорокажердьев. - М., 1985
5.
Пантелеева Л. Т. Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага - Мурманск, 1993.

 Тема
1.2.  Кольский
край в средние века.

1. Виды самостоятельной работы.

1.
Установить соответствие между понятиями, терминами и их
определениями.

1) Вавилоны                            а) священные камни у лопарей, по их

верованиям «обиталище хозяев

местности»

2)
Сейды                                  б) местное название каменных кладок-

лабиринтов. На Кольском

  полуострове отмечены близ

Кандалакши, Умбы, Поноя,

Дроздовки. Назначение  загадочно.

3)
Петроглифы                        в) грубые толстостенные сосуды раннего

неолита. Имеют сходства с сосудами

первобытных племен верхней Волги.

4)
Ямочно-гребенчатая керамика  г) рисунки первобытных людей, битые

на камнях.

5)
Асбестовая керамика           д) тип глиняной посуды первобытной

                             эпохи, особенностью которой является

добавка в глину мелкотолченого

асбеста, отчего сосуды становились

                                                        более прочными.

2.
Установите соответствия между местонахождением  и датами обнаружения
петроглифов на Кольском полуострове.

1)
Петроглифы в среднем течении                    а) 1979

реки Поноя, в урочище Чальмны-Варрэ

2)
Петроглифы возле рек и Зубовка на              б) 1997

правом берегу реки Майкаю

3)
Петроглифы на береговой скале                     в) 1973

Канозера.

г) 1977

 Список рекомендуемой литературы:

1.
Киселев А.А. История родного края. - Мурманск, любое издание.
2.
Киселев А.А. Советские саамы. - Мурманск. Любое издание.
3.
Кольский край в литературе / Сост В. Шейнкер. - любое издание.
4.
Мурман - край российский/ Сост В. Сорокажердьев. - М., 1985
5.
Пантелеева Л. Т. Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага - Мурманск, 1993.
6.
Ушаков И.ф. История родного края. - Мурманск любое издание.
7.
Ушаков И.Ф. Кольская старина. - Мурманск, 1986.

 Тема
1. 3.  История Кольского края в 16– 19 веках.

 1.
Виды самостоятельной работы.

1.
 Составьте эссе. Предлагаемые темы эссе:

«Анимизм,
фетишизм, магия в религиозных верованиях саамов»; «Первобытное искусство
древних жителей Кольского полуострова»; «Археологические памятники древности в
моем  крае».

2. Нанесите на контурную карту памятники
первобытной эпохи на
Кольском полуострове:

                           - места первых стоянок древних жителей края

- лабиринты (вавилоны)

-  сейды

- петроглифы

Список рекомендуемой литературы:

1.Киселев
А.А. История родного края. - Мурманск, любое издание.
2.Киселев
А.А. Советские саамы. - Мурманск. Любое издание.
3.
Кольский край в литературе / Сост В. Шейнкер. - любое издание.
4.
Мурман - край российский/ Сост В. Сорокажердьев. - М., 1985
5.
Пантелеева Л. Т. Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага - Мурманск, 1993.
6.
Ушаков И.ф. История родного края. - Мурманск любое издание.
7.
Ушаков И.Ф. Кольская старина. - Мурманск, 1986.

Тема 1. 4.   Кольский край в 20
веке.

1.Виды
самостоятельной работы.
1) Подготовить сообщение о социально-экономической  и общественной  жизни  края в
начале ХХ веке.
1.  Социальный
и национальный состав населения Кольского полуострова.
2. Особенности экономики края в начале 20 века.
3. Мурман в период революции 1905-1907 гг.
Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.
2) Подготовить сообщение  по теме:" Мурман – морские ворота на Севере".
1. Влияние Первой мировой войны на социально- экономическую и
политическую жизнь края.
2. Строительство Мурманской железной дороги.
3. Основание города Романов-на-Мурмане.
4. Создание флотилии Северного Ледовитого океана.

Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.
3) Подготовить сообщение  по
теме:" Мурманский край в годы революции и
гражданской войны  ".
1. Основные события 1917 года на Мурмане.
2. Особенности установления Советской власти на Мурмане.
3. Гражданская война и интервенция в крае.
Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.

4) Подготовить сообщение  по теме:
"Великая Отечественная война в Заполярье.
Героизм защитников Заполярья ".
1.  Периодизация истории Великой Отечественной войны в Заполярье.
2. Начало военных действий. Мобилизация сил на отпор врагу.
3. Основные события на Мурманском и Кандалакшском направлениях.
4. Северный флот в годы войны.
5. Единство фронта и тыла.
6. Роль Мурманска в осуществлении антигитлеровской коалиции.
Северные конвои.
7. Партизанское движение.
8. Разгром врага в Заполярье.
 9. Итоги Великой Отечественной войны в Заполярье. Значение победы.
10. Награды Родины. Имена героев в названиях улиц и памятниках
Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.

5) Подготовить сообщение  по теме:
" Социально-экономическое развитие
Мурманской области с середины 60-х до середины 80-х годов ХХ века: успехи и
трудности".
1. Послевоенное восстановление хозяйства.
2. Социально-экономическое развитие края в 50-60-е годы.
3. Модернизация экономики: от стабильности к кризису.
4. Изменение социальной структуры обществ.

Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.
6) Подготовить сообщение  по теме:
" Кольский край на этапе перестройки".
1.  Общество и власть на Кольском Севере в годы перестройки.
2. Социально-экономическое развитие Мурманской области при
переходе к рынку.

Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.
7)
Подготовить сообщение  по теме: " Культурная и
общественная жизнь края во второй половине ХХ века".

1.  Образование и наука.
2. Культурные достижения.
3. Влияние общественной и духовной жизни края на формирование
образа северянина.
Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.
8) Подготовить сообщение  по теме:
" Мурманская область на современном этапе".

1.  Мурманская область как субъект Российской Федерации.
2. Перспективы развития Мурманской области в начале 21 века.
3. Наш край в системе международных отношений.
4. Периодизация истории Кольского Севера в 20 веке. Важнейшие
исторические события.
5. Особенности социально-экономического и культурного развития
края в 20 – начале 21 века.
6. Выдающиеся деятели истории края 20 века.
7. Место и роль Мурманской области в современной истории России.

Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.
Список
рекомендуемой литературы:

1.
Киселев А.А. История родного края. - Мурманск, любое издание.
2.
Киселев А.А. Советские саамы. - Мурманск. Любое издание.
3.
Кольский край в литературе / Сост В. Шейнкер. - любое издание.
4.Мурман
- край российский/ Сост В. Сорокажердьев. - М., 1985
5.Пантелеева
Л. Т. Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага - Мурманск, 1993.
6.Ушаков
И.ф. История родного края. - Мурманск любое издание.
7.Ушаков
И.Ф. Кольская старина. - Мурманск, 1986.

 Тема
1.5.  Кольский край в 21 веке.

1. Виды самостоятельной работы.

 1) Подготовить сообщение  по теме:
" Мурманская область  в 21 веке".
1. Новые
явления в культурной жизни  Мурманской области.
2.
Интернациональные связи. Баренцрегион.
3.
Наш край в 21 веке: процессы модернизации.

Инструкция:
Каждый студент выбирает из списка. Оформите работу в
тетради, представьте в установленный срок. Сообщение  приготовить по плану.
Список
рекомендуемой литературы:

1.Киселев
А.А. История родного края. - Мурманск, любое издание.
2.Киселев
А.А. Советские саамы. - Мурманск. Любое издание.
3.Кольский
край в литературе / Сост.  В. Шейнкер. - любое издание.
4.Мурман
- край Российский/ Сост.  В. Сорокажердьев. - М., 1985
5.Пантелеева
Л. Т. Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага - Мурманск, 1993.
6.Ушаков
И.ф. История родного края. - Мурманск любое издание.
7.Ушаков
И.Ф. Кольская старина. - Мурманск, 1986.

4. Критерии оценки самостоятельной работы:

1)    Критерии
оценки  реферата

1.       Соответствие
реферата теме.
2.       Глубина
и полнота раскрытия темы.
3.       Логичность,
связность.
4.
Структурная  упорядоченность ( наличие введения, основной части,

заключения, их оптимальное соотношение).
5.
Оформление (наличие плана, списка литературы).
6.       Языковая
правильность, грамотность.

2)    Критерии
оценки конспекта

1. Оформление конспекта:
выделение заголовков, последовательность изложения материала.
2. Умение определить
вступление, основную часть, заключение.
3. Выделение главной мысли,
определение деталей.
4. Умение переработать и
обобщить информацию.

3)    Критерии
оценки доклада

1. Практическая значимость
работы.
2. Использование презентации.
3. Оригинальность работы.
4. Соответствие результатов
работы современным тенденциям развития науки.
5. Глубина изучения состояния
проблемы.
6. Использование современной
научной литературы при подготовке работы.
7. Ответы на вопросы
слушателей.
8. Логика изложения доклада,
убедительность рассуждений.
9. Структура работы (имеются:
введение, цель работы, постановка задачи, решение поставленных задач, выводы).

4)    Критерии
оценки ответов на вопросы

1. Представление
собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
       2.  Раскрытие проблемы на теоретическом (в связях и с
обоснованиями) или бытовом уровне, с корректным использованием или без
использования юридических  понятий в контексте ответа.
       3. Аргументация своей позиции с опорой на факты
общественной жизни или собственный опыт.

5)
Критерии оценки составленных тестов

1.
Соответствие правилам составления тестов.
2.
Выбор верного варианта правильного ответа (указанного студентом).
3.
Ясность формулировок.

6)
 Критерии оценки кроссвордов

1.
Объем, количество слов.
2.
Информативная точность.
3.
Четкость рисунка кроссворда.
4.
Оформление в
электронном виде.

7)
 Критерии оценки эссе

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при
раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом (в связях и с
обоснованиями) или бытовом уровне, с корректным использованием или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни
или собственный опыт.

file_name: Методические рекомендации  по самостоятельной работе по дисциплине  История родного края.doc

alt: Рекомендации рассмотрены на заседании

alt: Содержание Введение 1. Фонд времени 2

alt: Виды самостоятельной работы студентов:

alt: Фонд времени № и наименование темы

alt: Виды самостоятельной работы 1)

alt: Этапы работы над рефератом

alt: Принципы успешного выступления 1

alt: Правила составления тестов - в задании формулируется вопрос или утверждение, содержащее постановку проблемы, и готовые ответы, которые студент подбирает самостоятельно; - среди ответов правильным обычно…

alt: Задания для самостоятельной работы:

alt: Гагарье и на побережье самой Варзуги

alt: При исследовании поселений Маяк и

alt: Выполните тестовые и другие задания : 1

alt: Жаркое продолжительное лето. 6

alt: Список рекомендуемой литературы: 1

alt: Список рекомендуемой литературы: 1

alt: Тема 1. 4. Кольский край в 20 веке

alt: Подготовить сообщение по теме: "

alt: Пантелеева Л. Т. Лявданский Э

alt: Критерии оценки составленных тестов 1


extracted_text:
Психология ребенка младшего школьного
возраста в гендерном аспекте
Основой для определения
возрастных границ этого периода служит время обучения детей в начальных
классах. Младший школьный возраст охватывает от 7 до 10-11 лет, так как у нас -
четырехлетнее начальное образование.
В этот период происходит
активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам возрастает
подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников,
равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения
превалируют (что определяет такие характерные особенности младших школьников и
нарушением интеллекта, как непоседливость, повышенная эмоциональная
возбудимость и т.п.), возрастает функциональное значение второй сигнальной
системы, слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, что у детей 7-10
лет основные свойства нервных процессов по своим характеристикам приближаются к
свойствам нервных процессов взрослых людей. Вместе с тем эти свойства у
отдельных детей еще очень неустойчивы, поэтому многие физиологи считают, что
говорить о типе нервной системы у младших школьников с нарушением интеллекта
можно лишь условно.
Возросшая физическая
выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в
целом для детей  остается характерной высокая утомляемость. Их
работоспособность обычно резко падает через 25-30 минут урока и после второго
урока. Дети с нарушением интеллекта очень утомляются в случае посещения группы
продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков,
мероприятий. Все это необходимо учитывать, имея в виду повышенную эмоциональную
возбудимость.
         С физиологической точки
зрения – это время физического роста, когда дети тянутся вверх, наблюдается
дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие
ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются
повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях [3].

Младший школьный возраст
называют вершиной детства [4] в современной периодизации психического развития
охватывает  период от 6-7 до 9-11 лет.
Начало обучения в школе –
новый  и  важный  этап  в  воспитании  и  развитии ребенка с нарушением
интеллекта.  Став  школьником,  он  впервые   включается   в   систематическую,
общественно – значимую  деятельность.  Многие  важные  черты  духовного  мира
ребенка закладываются в начальных классах. Именно здесь он получает   основы
систематических  знаний,   здесь   формируется   его   нравственный   облик,
развивается характер, воля.  В  воспитательном  отношении  очень  важно,
какими будут первые шаги ребенка в учении. Учитель  вводит  его  не  только  в
мир знаний, но в сложный мир отношений к учению – обязательному и  сложному,
но в то же время радостному труду.
В этом возрасте
происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль
ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе
он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный
статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются
интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на
границе нового возрастного периода.
Объективная личностная
психологическая готовность ребенка к обучению в школе: умеют ставить перед
собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дело до
конца); делают первые попытки оценивать поступки с позиции их общественной
значимости; детям свойственны первые проявления чувства долга и
ответственности; имеют небольшой опыт самооценки («я плохо поступил», «это я не
так сделал», «вот теперь у меня получилось лучше»).      Все это является
важным условием готовности к школьному обучению [5].
         Субъективная
психологическая готовность: семилетнему ребенку свойственны
диаметрально-противоположные оценки и отношение: желание и стремление учиться в
школе; готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми; сомнения что
надо учиться нет; осознаются социальные положения «учителя» и «ученика» [1].
         Социальная
ситуация в младшем школьном возрасте:
1. Учебная деятельность
становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от
наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден
социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения
становится доминирующей.
5. Происходит смена
референтной группы.
6. Происходит смена
распорядка дня.
7. Укрепляется новая
внутренняя позиция.
8. Изменяется система
взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. [27].
В младшем школьном
возрасте, констатирует М.Н.  Аплетаев,  особую  роль выполняет  учебная
деятельность,  происходит  переход  от:   «ситуативного» познания  мира  к
его  научному  изучению,  начинается  процесс  не  только расширения, но и
систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность  в этом возрасте
создает условия для овладения  учащимися  приемами,  способами решения
различных умственных и нравственных задач, формирует на этой  основе систему
отношений детей к окружающему миру [4].
         Ведущая деятельность в
младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Ее характеристики:
результативность, обязательность, произвольность. Под  ведущей деятельностью в
детской психологии понимается такая деятельность, в процессе которой происходит
формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются
главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, самоконтроль,
внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении
всего обучения ребенка в школе [28].
Учебная деятельность –
это особый вид деятельности, отличный, например, от трудовой. Сущность трудовой
деятельности состоит в создании продукта. Сущность учебной деятельности состоит
в присвоении научных знаний. Цель учения в психологии рассматривается не только
в плане приобретения знаний, а главным образом в плане обогащения,
«перестраивания» личности ребенка. Изменения ученика составляют: изменения в
уровне знаний, умений, навыков обученности; в уровне сформированности отдельных
сторон учебной деятельности; в умственных операциях, особенностях личности, то
есть в уровне общего и умственного развития [5].
Учебная деятельность –
это специфическая форма индивидуальной активности. Учебная деятельность
характеризуется целями и мотивами. Ученик должен знать, что делать, зачем
делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя [2].
Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения.
Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных
возможностей детей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для
последующего развития суммой знаний.
А.Н.Бурлачук
рассматривает учебную деятельность в единстве нескольких ее компонентов:
учебные задачи, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки.
Полноценное обучение ребенка начинается тогда, когда он учится учиться,
овладевает учебной деятельностью. По их мнению, компонентами учебной
деятельности являются: мотивация; учебная задача; учебные операции; контроль и
оценка. [35].
Мотивы учения:
- познавательные (направленные на
овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной
работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
-  социальные (ответственность,
понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию
в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
- узколичные – получить хорошую
отметку, заслужить похвалу [22].
Младший школьник с
нарушением интеллекта в процессе учебы  в  школе  постепенно  становится  не
только объектом,  но  и  субъектом  педагогического  воздействия,  поскольку
далеко не сразу и не во всех случаях  воздействия  учителя  достигают  своей
цели. Действительным объектом  обучения  ребенок  становится  только  тогда,
когда педагогические воздействия вызывают в нем  соответствующие  изменения.
Это касается, тех знаний,
которые усваиваются  детьми,  в  совершенствовании умений,  навыков,  усвоении
приемов,  способов  деятельности,   перестройки отношений учащихся.
Естественная и необходимая «ступенька» важна в  процессе развития ребенка в
младшем школьном возрасте.
Включаясь в учебную
деятельность, младшие школьники учатся  действовать целенаправленно  и  при
выполнении  учебных  заданий,  и  при   определении способов своего поведения.
Их действия приобретают осознанный характер.  Все чаще при  решении  различных
умственных  и  нравственных  проблем  учащиеся используют приобретенный опыт.
Значимой особенностью
субъекта деятельности  является  и  осознание  им своих возможностей, и умение
(возможность) соотнести их и свои стремления  с условиями объективной
действительности [5].
Э.П.  Козлов  считает,
что   развитию   этих   качеств   способствует мотивационный компонент учебной
деятельности, в  основе  которого  возникает потребность  личности,  которая
становится  мотивом  при   возможности   ее осознания   и   наличия
соответствующего   отношения.   Мотив   определяет возможность и необходимость
действия.
Следует учитывать большую
значимость единства  всех  трех  компонентов  учебной   деятельности
(мотивационного, содержательного, операционного) для становления учащихся
начальных  классов как субъектов учебной деятельности. Причем, суть
значимости  этого  единства можно рассматривать в двух аспектах.
Первое – это возможность
развития каждого из них на основе двух других. Так, формирование мотивационной
сферы учащегося невозможно без  достаточного развития и содержательной, и
операционной  стороны,  поскольку  и  сознание своих  возможностей  и
возникновение  отношения  (чувств),  соответствующих «сигналов» возможно лишь в
том случае,  если  ребенок  владеет  определенным содержанием,  на  основе  которого
возникает  потребность,   и   комплексом приемов, - способов удовлетворения
этих потребностей.
Таким  образом,
учащийся  с нарушением интеллекта становится  активным   участником   процесса
обучения, то есть субъектом  учебной  деятельности,  только  тогда,  когда  он
владеет определенным содержанием: знает, что делать и для чего.  Выбор того,
как делать, определятся  и  его  знаниями,  и  его  уровнем  овладения
операционными структурами, и мотивами данной деятельности.
 Второй  аспект,
раскрывающий  сущность  значимости   единства   данных компонентов,
представляет  собой  следующее.  На  сегодняшний  день  процесс обучения в
начальной школе в  значительной  степени  направлен  на  усвоение знаний  и
приемов,  способов  учебной  работы,  то есть   упор   делается   на
содержательный и частично операционный компоненты. При этом  предполагается,
что в ходе этого процесса идет и  умственное  развитие,  и  личностное.  В
определенной своей  части  это  положение  верно,  но  при  целенаправленном
формировании содержательных элементов, в  какой–то  степени  «стихийное»
развитие  операционной  и  мотивационной  сторон  неизбежно  отстает,   что,
естественно, начинает тормозить и процесс усвоения знаний, не дает в  полной
мере  использовать  заложенные  в  учебной  деятельности   возможности   для
умственного и эмоционально-волевого развития учащихся с нарушением
интеллекта [15].
Эмоционально-волевая
сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его
эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и
ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со
стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом,
направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями,
сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы
выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и
регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве
основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к
действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию
психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему,
мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления
препятствий при достижении поставленных целей.
 Проблема эмоционально-волевого
развития младшего школьника с нарушением интеллекта в процессе  обучения
взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова.
 Во–первых, придя в
школу, ребенок  переходит  от  «житейского» усвоения окружающей
действительности, к его научному и целенаправленному  изучению. Это происходит
на уроках  чтения,  русского  языка,  природоведения  и  так далее. Значение  такого
же   целенаправленного   обучения   имеет   и   оценочная деятельность учителя
в процессе уроков, его беседы,  внеклассная  работа.
Во–вторых,  в  ходе
учебной  работы  школьники  включены  в   реальную коллективную  деятельность,
где  также  идет  усвоение    норм, регулирующих  взаимоотношения  учащихся
между   собой   и   взаимоотношения учеников с учителем.
И третий фактор: в
процессе обсуждения положения  в   школе все чаще звучит тезис о том, что
обучение  в  школе  –  это,  прежде  всего, формирование личности. В связи с
этим  предлагается  увеличить удельный вес гуманитарных наук в общем объеме
школьной  программы.  Представляется,
что здесь дело не только в специфике той или иной науки, сколько в подходе к
учебной деятельности вообще. Данный вид деятельности имеет все возможности,
позволяющие развивать у учащихся определенные качества личности в процессе
изучения любого предмета. Конечно, и игровая, и трудовая деятельность так же
обладает такими возможностями, но учебная имеет в этом плане одно существенное
преимущество: возможность целенаправленного формирования у   учащихся качества личности в
процессе изучения любого предмета [36].
С  этой  точки  зрения
и  необходимо  решать  проблему  умственного  и личностного развития учащихся в
процессе школьного обучения,  в  единстве, в тесной взаимосвязи одного и
другого. С этих позиций  учебная  деятельность является фактором целостного
развития личности ребенка. В ее процессе создаются условия и для усвоения знаний, и для формирования
операционных структур психики ребенка, и для развития достаточно разносторонней
мотивационной сфере личности [36].
Школьное обучение
отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и
опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием
правил, общих для всех, приобретением научных понятий  [8]. В результате
учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность
психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний
план действий (планирование в уме, умение анализировать).
Как отмечал
М.С.Выготский, «…нет и не может быть другого критерия для определения
конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований,
которые характеризуют сущность каждого возраста. Под возрастными
новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее
деятельности, те психологические и социальные изменения, которые впервые
возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном
определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю
жизнь, весь ход его развития в данный период» [9].
         Действие самоконтроля – есть
действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается
извне. В практике работы школы обучение контролю идет путем прямого подражания
учителю. Формирование контроля осуществляется стихийно, путем примеривания и
бесчисленных проб и ошибок. Выделяется два вида самоконтроля: пооперационный и
перспективный [9]. Самая общая и важная функция самооценки – регулятивная.
Выделяются два вида самооценки:  ретроспективная, то есть оценка достигнутых
результатов своей деятельности («хорошо или плохо я сделал?»); прогностическая,
представляющая собой оценку субъектом собственных возможностей («могу ли я
справиться с этой задачей или нет?»). Эта самооценка опирается на рефлексию
(умение выделять, анализировать, соотносить с ситуацией свои возможности) [7].
Процесс овладения
знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля
детей с нарушением интеллекта, что возможно только при сформированности
достаточно высокого уровня произвольного внимания. Дети с нарушением интеллекта
способны концентрировать внимание, но у них ещё преобладает непроизвольное
внимание.  Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого
усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется,
но ещё не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и
высокой мотивации.
К волевым качествам
относят целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость,
выдержка, смелость, мужество, дисциплинированность.
         Целеустремленность –
подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и
решимость отдать все силы и способности для её достижения, планомерное,
неуклонное ее осуществление. Из этой перспективной цели исходят частные цели
как необходимые ступени на пути к достижению основной цели; все лишнее,
ненужное отбрасывается.
         Самостоятельность –
подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям. Когда отвергается
всякое чужое мнение только потому, что оно чужое, когда наблюдается необоснованное
противодействие всему, что исходит от других людей, обнаруживается
отрицательное качество воли – негативизм. Негативизм не обладает
самостоятельностью воли, он зачастую поступает даже вопреки собственным
взглядам и убеждениям. Противоположное негативизму, но тоже отрицательное
качество воли – внушаемость. И внушаемость, и негативизм – выражения
слабоволия, т.к. в обоих случаях человек не может подчинить свои действия,
слепо принимая или так же слепо отвергая чужие влияния.
         Решительность – способность
своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек
переходить к их выполнению. Своевременно принять решение – значит принять
решение в нужный момент, тогда, когда этого требуют обстоятельства. Необходимый
признак решительности – энергичный переход к выполнению решений. Решительность
предполагает способность быстро задержать или вообще прекратить выполнение
принятого решения, если этого требуют новые обстоятельства.
         Настойчивость – способность
доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая
всякие препятствия и затруднения на пути к ней. Настойчивость особенно
проявляется при трудной, скучной, тяжелой работе. Настойчивость – одно из
необходимых условий успешной учебной деятельности учащихся, и воспитание
настойчивости – одна из важнейших обязанностей учителя. От настойчивости
следует отличать отрицательное качество воли – упрямство. Настойчивый человек
стремится к цели, а упрямый преследует неразумные цели.
         Выдержка (самообладание)
есть способность постоянно контролировать свое поведение. Это качество
предполагает умение воздерживаться от действий, которые осознаются как ненужные
или вредные в данных условиях, сохранять хладнокровие даже в сложных и трудных
обстоятельствах. Противоположное отрицательное качество – импульсивность –
склонность действовать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая своих
поступков.
         Мужество и смелость –
готовность человека идти к достижению цели, несмотря на опасность для жизни или
личного благополучия, преодолевая невзгоды, страдания, лишения. Общее для этих
двух качеств – готовность к выполнению опасных действий. Мужество – более
сложное понятие, оно предполагает наличие не только смелости, но и
настойчивости, выдержки, хладнокровия даже перед лицом смертельной опасности,
уверенности в себе, в правоте своего дела. Отрицательное качество – трусость.
Дисциплинированность –
сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Соблюдение
правил, выполнение распоряжений развивают волю человека, приучают его
преодолевать свой «не хочется» ради «нужно» [14].
Внимание относительно
устойчивое проявляется в играх, занятиях рисованием, лепкой, конструированием;
ребенок имеет определенный опыт в управлении вниманием самостоятельной его
организации. Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащихся зависит
от ряда условий:
1. Осознание долга и
обязанности в выполнении данной деятельности.
2. Отчетливое понимание
конкретной задачи выполняемой деятельности.
3. Привычные условия
работы.
4. Возникновение косвенных
интересов.
5. Создание благоприятных
условий для деятельности, то есть исключение отрицательно действующих
посторонних раздражителей (громкая музыка, шум и т.д.) [32].
         Несовершенно у младших
школьников с нарушением интеллекта и такое важное свойство внимания, как
переключение. Развитие внимания учащихся с нарушением интеллекта связано с
овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности [24].
 Интенсивно развивается
самосознание. Становление самооценки младшего школьника с нарушением интеллекта
зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое
значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У хорошо
успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне
слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в
себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети с
нарушением интеллекта начинают утверждаться в другой области – в занятиях
спортом, музыкой.
Ценностные ориентации на
имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип
обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного
достоинства, уверенность в себе.
Следовательно,младший
школьный возраст, приходящийся на начало обучения в школе (1-4 классы), можно
рассматривать как период возникновения и закрепления очень важных
психологических характеристик ребенка, которые, становясь достаточно
устойчивыми, определяют его дольнейшее развитие и поведение в различных видах
деятельности.

file_name: 3. Психология ребенка младшего школьного возраста в гендерном аспекте.docx

alt: Субъективная психологическая готовность: семилетнему ребенку свойственны диаметрально-противоположные оценки и отношение: желание и стремление учиться в школе; готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми; сомнения что…

alt: Младший школьник с нарушением интеллекта в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко не сразу и…

alt: Во–вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с…

alt: Как отмечал М.С.Выготский, «…нет и не может быть другого критерия для определения конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого…

alt: Возникновение косвенных интересов

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Чанкурбенская средняя общеобразовательная школа»
Буйнакский район республика Дагестан

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

методическим объединением

Заместитель директора

Директор школы

учителей точных наук

по УВР

__________С.Г.Мамаев

Протокол №______________

________Н.Р. Тагаева

Приказ № ____________

от «____»____________2019г.

«____»_________2019г.

от «___» __________2019г.

Руководитель МО
__________Р. К. Саламов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Алгебра»
9 классы

основное общее  образование, базовый
уровень

Рабочая программа
составлена на основе пособия для учителей  по алгебре, предметная линия
учебников Ю. Н. Макарычева и других , 7-9  классы, /составитель:  Миндюк Н. Г.
– М: Просвещение, 2014г.

.

Составитель:

Саламов Рашидхан Камалутдинович
учитель математики

первой
квалификационной категории

Чабанкурбе – 2019

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Планируемые
 результаты освоения учебного предмета
2.       Содержание
учебного предмета
3.       Тематическое
планирование
4.       Календарно –
тематическое планирование
5.       Лист дополнений и
изменений
6.
Выполнение программы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа
обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования:
личностные:
1)
сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
2)
сформированность компонентов целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
3)
сформированность  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
4) умение ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контпримеры;
5) представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
6) критичность
мышления , умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
7) креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических
задач;
8) умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
9) способность к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
1) умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
 3) умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
5) умение
устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6) умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,  модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 7) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и
общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 8)
сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентности);
9)
сформированность первоначальных представлений об идеях и о методах математики
как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и
процессов;
10) умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
11) умение
находить в различных источниках информацию, необходимую   для   решения
математических   проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение
в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12) умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13) умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
 14) умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
15) понимание
сущности  алгоритмических  предписаний   и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
 16) умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
17) умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
Предметные:
1) умение работать
с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2) владение
базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным
языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, иметь
представление о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
3) умение
выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их
для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
4) умение
пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы
зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
5) умение решать
линейные и квадратные уравнения, неравенства первой и второй степени, а также
приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; использовать графические
представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять
полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6) овладение
системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение
строить графики функций, описывать их свойства, использовать функционально-графические
представления для описания и анализа математических задач и реальных
зависимостей;
7) овладение
основными способами представления и анализа статистических данных; умение
решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
8) умение
применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных
разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению
известных алгоритмов.

Планируемые
результаты изучения курса алгебры в 7-9 классах:
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Выпускник
научится:
1) понимать
особенности десятичной системы счисления;
2) владеть
понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
3) выражать числа
в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной
ситуации;
4) сравнивать и
упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять
вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы
вычислений, применять калькулятор;
6) использовать
понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчеты.
Выпускник получит
возможность:
7) познакомиться с
позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
8) углубить и
развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
9) научиться
использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ
ЧИСЛА
Выпускник
научится:
1) использовать
начальные представления о множестве действительных чисел;
2) владеть
понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит
возможность:
3) развить
представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
о роли вычислений в человеческой практике;
4) развить и
углубить знание о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
ИЗМЕРЕНИЯ,
ПРИБЛИЖЕНИЯ, ОЦЕНКИ
Выпускник
научится:
1) использовать в
ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближенными
значениями величин.
Выпускник получит
возможность:
2) понять, что
числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего
мира, являются преимущественно приближенными, что по записи приближенных
значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
3) понять, то
погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ
ВЫРАЖЕНИЯ
Выпускник научится:
1) владеть
понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
2) выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные
корни;
3) выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими дробями;
4) выполнять
разложение многочленов на множители.
Выпускник получит
возможность:
5) научиться
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приемов;
6) применять
тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
УРАВНЕНИЯ
Выпускник
научится:
1) решать основные
виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя
переменными;
2) понимать
уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
3) применять
графические представления для исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.
Выпускник получит
возможность:

4) овладеть
специальными приемами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
5) применять
графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
НЕРАВЕНСТВА
Выпускник
научится:
1) понимать и
применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
2) решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с
опорой на графические представления;
3) применять
аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит
возможность:
4) разнообразным
приемам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для
решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
5) применять
графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.
ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ
Выпускник
научится:
1) понимать и
использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
2) строить графики
элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения
поведения их графиков;
3) понимать
функцию как важнейшую модель для описания процессов и явлений окружающего мира,
применять функцию как язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Выпускник получит
возможность:
4) проводить
исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики;
5) использовать
функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
ЧИСЛОВЫЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
1) понимать и
использовать язык последовательностей;
2) применять
формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе
с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит
возможность:
3) решать
комбинированные задачи с применением формул n-го и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений
и неравенств;
4) понимать
арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую – с
экспоненциальным ростом.
ОПИСАТЕЛЬНАЯ
СТАТИСТИКА
Выпускник научится использовать
простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит
возможность
приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы.
СЛУЧАЙНЫЕ СОБЫТИЯ
И ВЕРОЯТНОСТЬ
Выпускник научится находить
относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит
возможность
приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
КОМБИНАТОРИКА
Выпускник научится решать
комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит
возможность
научиться некоторым специальным приемам решения комбинаторных задач.

Содержание
учебного предмета

АРИФМЕТИКА
Рациональные числа. Расширение множества натуральных чисел до множества целых. Множества целых чисел до множества рациональных. Рациональное число как отношение m/n, где m — целое число, п —
натуральное. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный
корень из числа. Корень третьей степени. Запись корней с помощью
степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями.
Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего
мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем
мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение
величины, точность приближения. Прикидка и оценка результатов вычислений.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения.
Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий.
Равенство буквенных выражений.
Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители.
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный
трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической
дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических
дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение
с одной переменной. Корень уравнения. Свойства
числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения
уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное
уравнение с двумя переменными, примеры решения
уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим
способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая
интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений; парабола, гипербола, окружность.
Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные
неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
ФУНКЦИИ
Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры
графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции,
описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики и свойства. Линейная функция, её график и
свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные
функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций y= , y= ,y= .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Формулы n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых п-хчленов. Изображение
членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И  СТАТИСТИКА
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном
опыте и случайном событии. Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Независимые события. Умножение вероятностей.
Достоверные и невозможные события. Равновозможность
событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
ЛОГИКА И  МНОЖЕСТВА
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим
свойством. Стандартные обозначения числовых множеств.
Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств, разность множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Понятие о
равносильности, следовании, употребление
логических связок если …, то …, в том и только в том случае, логические
связки и, или.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие
десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт.
История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений
степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего
переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р.
Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры.
П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание
  материала

Количество часов

Глава
  1.Квадратичная функция

22

Контрольная
  работа №1, 2

Глава
  2. Уравнения и неравенства с одной переменной

14

Контрольная
  работа № 3

Глава
  3.  Уравнения и неравенства с двумя  переменными

17

Контрольная
  работа № 4

Глава
  4. Арифметическая и геометрическая прогрессии

15

Контрольная
  работа № 5, 6

Глава
  5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей

11

Контрольная
  работа №7

Повторение

21

Итоговая
  контрольная работа

2

ИТОГО

102

КАЛЕНДАРНО-
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

График
  проведения

Характеристика
  основных видов деятельности ученика
 (на уровне
  учебных действий)

Глава 1. Квадратичная
  функция22 ч

1-5

Функции
  и их свойства

5

Сентябрь  1-2
  неделя

Вычислять значения
  функции, заданной формулой, а также двумя и тремя формулами.
Описывать свойства
  функций на основе их графического представления.
Интерпретировать
  графики реальных зависимостей.
Строить на координатной
  плоскости графики функций у=ах2, у=ах2+ n,
  у=а(х-m)2.
Строить график
  функции у=ах2+bх+с, уметь указывать координаты вершины
  параболы, ее ось симметрии, направление ветвей параболы.
Уметь схематически
  изображать график функции у=хn с четным и нечетным n.
Понимать смысл записей
  вида, где а-некоторое
  число, n- натуральное число. Иметь представление о нахождении
  корней n-ой степени с помощью калькулятора

6-9

Квадратный
  трехчлен

4

Сентябрь 2-4
  неделя

10

Контрольная работа№1«Функции и их
  свойства»

1

Сентябрь4 неделя

11-18

Квадратичная
  функция и ее график

8

Октябрь   5 -8
  неделя

19-21

Степенная
  функция. Корень n-ой степени

3

Октябрь8 неделя

22

Контрольная работа №2«Квадратичная
  функция»

1

Октябрь8 неделя

Глава 2. Уравнения
  и неравенства с одной переменной 14ч

23-30

Уравнения
  с одной переменной

8

Октябрь
  8 -9 неделя

Решать уравнения
  третьей и четвертой степени с помощью разложения на множители и введение
  вспомогательных переменных, в частности решать биквадратные уравнения.
Решать дробные
  рациональные уравнения, сводя их к целым уравнениям с последующей проверкой
  корней.
Решать неравенства
  второй степени, используя графические представления. Использовать метод
  интервалов для решения несложных рациональных неравенств.

31-35

Неравенства
  с одной переменной

5

Октябрь
  9-10 неделя

36

Контрольная
  работа№3«Уравнения и неравенства с одной переменной»

1

Ноябрь11
  неделя

Глава 3. Уравнения
  и неравенства с двумя  переменными 17ч

37-46

Уравнения
  с двумя переменными и их системы

10

Декабрь15-19
  неделя

Строить графики
  уравнений с двумя переменными в простейших случаях, когда графиком является
  прямая, парабола, гипербола, окружность.
Использовать их для
  графического решения систем уравнений с двумя переменными.
Решать способом
  подстановки системы двух уравнений с двумя переменными, в которых одно
  уравнение первой степени, а другое - второй степени.
Решать текстовые
  задачи, используя в качестве алгебраической модели систему уравнений второй
  степени с двумя переменными; решать составленную систему, интерпретировать
  результат.

47-52

Неравенства
  с двумя  переменными их системы

6

Январь19 неделя

53

Контрольная
  работа №4«Уравнения и неравенства с двумя переменными»

1

Январь19-22
  неделя

Глава 4. Арифметическая
  и геометрическая прогрессии  15 ч

54-60

Арифметическая
  прогрессия

7

Февраль23-25
  неделя

Применять индексные
  обозначения для членов последовательностей.
Приводить примеры
  задания последовательностей формулой n-го члена и реккурентной формулой.
Выводить
  формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессии, суммы
  первых n-членов арифметической и геометрической прогрессий, решать
  задачи с использованием этих формул.
Доказывать
  характеристическое свойство арифметической и геометрической прогрессий.
Решать задачи на
  сложные проценты, используя при необходимости калькулятор
.

61

Контрольная
  работа №5«Арифметическаяпрогрессия»

1

Март25 неделя

62-67

Геометрическая
  прогрессия

6

Март26-29
  неделя

68

Контрольная
  работа №6«Геометрическая прогрессия»

1

Апрель
  29 неделя

Глава 5. Элементы
  комбинаторики и теории вероятностей13ч

69-77

Элементы
  комбинаторики

9

Апрель
  29-31 неделя

Выполнять перебор всех
  возможных вариантов для пересчета объектов и комбинаций.
Применять правило
  комбинаторного умножения.
Распознавать задачи на
  вычисление числа перестановок, размещений сочетаний и применять
  соответствующие формулы.
Вычислять частоту
  случайного события.
Оценивать частоту
  случайного события с помощью частоты, установленной опытным путем.
Находить вероятность
  случайного события на основе классического определения вероятности.
Приводить примеры
  достоверных и невозможных событий.

78-80

Начальные
  сведения из теории вероятностей

3

Апрель
  31неделя

81

Контрольная
  работа №7
«Элементы
  комбинаторики и теории вероятностей»

1

Май
  32-33 неделя

Повторение 21ч

82-83

Повторение.
  Вычисления

2

Май
  33
  неделя

84-85

Повторение.
  Тождественные преобразования алгебраических выражений

2

Май
  33
  неделя

86-87

Повторение.
  Решение уравнений

2

Май
  33
  неделя

88-89

Повторение.
  Решение систем уравнений

2

Май
  33
  неделя

90-91

Повторение.
  Решение задач с помощью уравнений и систем уравнений

2

Май
  34
  неделя

92-93

Повторение.
  Неравенства и их системы

2

Май
  34неделя

94-95

Повторение.
  Прогрессии

2

Май
  34
  неделя

96-97

Повторение.
  Функции, их свойства и графики

2

Май
  35неделя

98-99

Итоговая
  контрольная работа.

2

Май
  35неделя

100-102

Повторение.
  Решение задач на проценты

3

Май
  35неделя

Итого

102

Лист дополнений и
изменений

Дата внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа

Подпись лица, внёсшего запись

file_name: рабочая программа.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Предметные: 1) умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию…

alt: Выпускник получит возможность: 7) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10; 8) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;…

alt: Выпускник получит возможность : 4) овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов,…

alt: Содержание учебного предмета

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Октябрь8 неделя

alt: Повторение. Решение уравнений 2

alt: Лист дополнений и изменений

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Зная
проблемную ситуацию, выделите противоречия, сформулируйте проблему и запишите
тему проекта:

Проблемная
ситуация

Выделенное
противоречие
(основное)

Формулировка
проблемы

Тема проекта

Согласно статистике, в 2015 году
  рецидив преступности среди несовершеннолетних составил 30 %, в 2016 году 33%.
  По некоторым прогнозам, эта цифра будет продолжать расти и дальше. Опрос
  среди осужденных показал, что после освобождения они не смогли поступить в
  вечернюю школу или восстановиться в училище, обратиться в центр занятости
  населения и зарегистрироваться по месту жительства и т.д.
Это привело к тому, что свои
  проблемы они решали противоправными способами.

file_name: домашнее задание выбор темы.docx

title: Задание  по теме "выбор темы"