extracted_text:
Филимонова Татьяна Сергеевна
МБОУ «СШ №17 имени Героя Российской Федерации А.Б.
Буханова»,
Смоленск, Россия

Интернациональное
воспитание школьников сегодня
Аннотация: В статье поднимается проблема
формирования у школьников межнациональных отношений, а также воспитания у
подрастающего поколения уважения к другим народам и их культуре.
Ключевые слова: Интернациональное
воспитание, толерантность, межнациональные отношения, патриотизм.

Современная
общественно-экономическая и социокультурная ситуация в нашей стране и в мире
способствует расширению межнациональных и межкультурных контактов на всех
уровнях и во всех областях общественной жизни. Рост информационного,
культурного, экономического обмена и сотрудничества ведет к вовлечению
представителей разных национальностей в непрерывное взаимодействие, к усилению
солидарности в мире, способствует расширению процесса глобализации. Однако
глобализация имеет как позитивные возможности, так и негативные аспекты. Так,
естественной реакцией на процесс глобализации стало стремление людей к
культурной идентичности, к сохранению отличий и особенностей своей культуры,
что вызывает этнические проблемы, культурные столкновения и межнациональные
конфликты. Поэтому как никогда остро встала проблема воспитания уважения к иным
культурам, пробуждения интереса и терпимости к ним, преодоления чувства
раздражения от непохожести «чужих» культур.[1]
Интеграция личности в
национальную и мировую культуру, воспитание культуры межнациональных отношений
- это социально значимые задачи, которые сегодня определены в основополагающих
документах в области российского образования: Законе РФ «Об образовании»
(2009), в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010),
Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Решение
этих задач требует создания таких условий, которые позволяли бы школьникам
постичь культурные ценности, нормы и образцы поведения своего и других народов,
а также получить позитивный опыт межкультурного общения и взаимодействия.
Определяющая роль возлагается на школу, на создание ею эффективной среды для
развития у школьников интернациональных чувств и навыков поведения.
Российская Федерация –
страна, в которой живут и взаимодействуют множество разных народов. Это таит в
себе опасность межнациональных конфликтов, которые могут привести к
столкновениям, войнам или распаду страны. В настоящее время ситуация с
межэтническими конфликтами ушла из взрывоопасной стадии и многие регионы живут
в так называемом межнациональном мире и согласии. Однако такое положение дел
необходимо поддерживать. В том числе посредствам воспитания молодежи в школе.
Учителя должны заниматься интернациональным воспитанием школьников.
«Интернациональное
воспитание - воспитание у человека высокой культуры межнационального общения,
выработка гуманных, высоконравственных, справедливых отношений между людьми
независимо от цвета кожи, языка, обычаев и места проживания».[1, С. 143]
Чтобы иметь более полное
представление о том, как сформировать культуру межнационального общения,
необходимо обратиться к работам исследователей, занимающихся этой проблемой.
Если рассматривать в целом, то понятия «культура межнационального общения»,
«межкультурная коммуникация» стали употребляться в обществоведческой литературе
лишь с начала 80-ых годов XX века. Многие аспекты данных тем можно встретить в
работах Болотиной Т.В., Смирнова Н.К., Новиковой Т.Г., [2] Обухова А.С. [3] и
ряда других исследователей. Достаточно большая часть исследователей занимается
разными сторонами проблемы межнационального общения. Но почти все они дают одно
определение понятию «межнациональное общения». По их мнению, под данным
термином имеется в виду определение взаимосвязи и взаимоотношений, в процессе
которых люди, которые относятся к разным национальностям и разному
вероисповеданию, обмениваются друг с другом опытом, мыслями, духовными
ценностями. И все это общение в большей степени зависит от уровня воспитания
людей, а также от того, как люди умеют воспринимать и соблюдать мораль и
общечеловеческие нормы.
Одним из приоритетных
направлений в воспитании школьников является формирование чувства национального
самосознания, а так же воспитание культуры межнациональных отношений. Прививать
правильные привычки у школьников может классный руководитель, например, на классных
часах. В современном мире подростку приходится очень трудно, так как зачастую у
него сбиты ориентиры, а так же проявляется отсутствие четко выраженных
нравственных ценностей. Подросткам трудно сориентироваться в современном мире и
помочь ему в этом может классный руководитель. Хотя в настоящее время мир
постоянно изменяется, однако зачастую идеалы остаются прежними. Среди них –
любовь к Родине, своему народу, его традициям.
Перед классным
руководителем стоят задачи воспитания у школьников чувства патриотизма, любви к
родной стране, ее народу и культуре. Однако так же важно, чтобы человек уважал
не только свою страну, но и другие страны, которые отличаются культурой,
традициями.
В нашей школе учатся дети
разных национальностей (азербайджанцы,
украинцы, узбеки, таджики и т.д.). Это позволяет назвать школу
многонациональной. Чтобы дети смогли ужиться в одном коллективе, необходимо
проводить беседы, классные часы, направленные на предотвращение межнациональных
конфликтов и воспитание межнациональной толерантности.
Примером такой практики
могут послужить различные примеры заданий, конкурсов, игр на классных часах.
Например, игра «Жизненные ценности людей и толерантность». Предложен список
блюд, дети должны угадать к какой стране относится то или иное блюдо. Кроме
того, можно решать кроссворд, составленный на основе разных традиций /
праздников различных народов. Так же можно использовать доклады о знаменитых
людях того или иного народа.
Благодаря классным часам
школьник должен осознать, что нет плохих или хороших народов. Есть люди,
которые могут быть хорошими, а могут – плохими.
Воспитывать толерантность к другим народам могут не только классные
руководители, но и учителя-предметники. Например, на уроках обществознания и
истории можно разбирать культуры и традиции разных народов, их обычаи, прививая
школьникам уважение к другому народу. На уроках русского языка и литературы
можно знакомиться с творчеством разных народов, изучая их пословицы, поговорки,
песни, художественную литературу. Особенно это полезно, если в классе есть дети
разных национальностей.
В пятом классе есть целый предмет «Основы духовно-нравственной культуры
народов России». На этих уроках учащиеся знакомятся с культурой, обычаями,
традициями народов, которые проживают в нашей стране. Так же можно узнать, как
народы ведут свой быт, как празднуют праздники, каким богам поклоняются. Во
время этих занятий дети могут делать доклады, объединяться в группы и делать
проекты, а после защищать их на публике. У себя на уроке мы с детьми делали
небольшие театральные постановки, которые могли бы проиллюстрировать быт
народов, показать национальные костюмы, помочь узнать национальных литературных
героев различных народов. Это поможет учащимся наиболее полно погрузиться в
культуру народов, а так же воспитать в них чувство толерантности, уважение к
другим народам и национальностям.
В интернациональном
воспитании необходимо опираться на прогрессивный опыт межнационального общения.
«Каждому ребенку надо осознать, что и в нашей огромной стране, и в его родном
городе все успехи зависят от совместного дружного труда людей разных национальностей,
что творческий человек - будь то русский, немец, татарин, белорус, украинец,
осетин, грузин, армянин - гордость и слава нашей многонациональной страны».[4,
С. 46]
Интернациональное
патриотическое  воспитание   школьников  - воспитание очень важных
историко-культурных и нравственно-духовных ценностей, которые отражают, как
специфически формировалось и развивалось наше общество и государство,
национальное самосознание, образ жизни, судьбы и миропонимания. Оно включает в
себя беззаветную преданность и любовь к своей Родине, гордость за то, что мы
принадлежим к великому народу, к его проблемам, испытаниям, свершениям,
уважение национальных символов и святынь, готовность к самоотверженному и
достойному служению государству и обществу. Поэтому очень важно пропагандирование
идей дружбы народов, интернационализма, воспитание в атмосфере
интернационализма школьников.
В школах необходимо интернациональное
воспитание, потому что оно способствует единству, дружбе, братству, культуре
межнационального общения. Наша страна постоянно развивается, контактирует с
другими странами и народами. Одна из перспективных сфер – это развитие
международных отношений, а так же международное сотрудничество во всех сферах
жизни. Развитие интернационального воспитания как раз и способствует и
содействует этому, поэтому для нашей многонациональной страны это важно.

Список литературы
1.
Куц
Л.Г. Интернациональное воспитание школьников в отечественной педагогике и
образовательной практике 60-х - 80-х годов XX века // автореферат. Хабаровск,
2012. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=19374186 (дата
обращения: 01.09.2021)
2.
Яценко
Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб.: Лань, 1999. 524 с.
3.     Болотина,Т.В.,
Новикова,Т.Г., Смирнов, Н.К. Культура мира, права человека, толерантность и
миролюбие: учебное пособие для учащихся средних школ. М.: АПК и ПРО, 2002. 186
с.
4.     Мириманова, М.С.,
Обухов, А.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие.-
М., 2002. 272 с.
5.
Бибарцева
Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социо-культурной сферы. СПб.: СПбГУК, 1999. 64
с.

file_name: интернациональное воспитание.docx

alt: Филимонова Татьяна Сергеевна

alt: И все это общение в большей степени зависит от уровня воспитания людей, а также от того, как люди умеют воспринимать и соблюдать мораль и общечеловеческие…

alt: С. 46] Интернациональное патриотическое воспитание школьников - воспитание очень важных историко-культурных и нравственно-духовных ценностей, которые отражают, как специфически формировалось и развивалось наше общество и государство,…

alt: Болотина,Т.В., Новикова,Т.Г.,


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 29»

Рассмотрено
на заседании методического объединения
естественнонаучных дисциплин
Руководитель МО

__________ Хайбуллина А.Г.

Протокол № 1 от 26.08.2020

Согласовано

Заместитель директора по УВР:

_______________ Л.В. Лукаш

Протокол № 1 от 27.08.2020

Утверждаю

 Директор школы

_____________ С.С. Васин

Приказ № 213 от
  28.08.2020

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Экология общения»

Предметная область – биология
Класс – 7А,7Б
Уровень изучения предмета – базовый
Срок реализации программы – 1 учебный год

Составитель:
Хайбуллина
А.Г.
соответствие

город
Ульяновск
2020
год

Содержание  рабочей  программы:

           Пояснительная
записка                                                                                стр.
3-5
Планируемые
результаты освоения учебного предмета                                                                                стр.
6-12
Содержание
учебного предмета                                                                                стр.
13-15
Тематическое
планирование                                                                                стр.
16-18
Список
использованных источников                                                                                стр.
19
Лист
коррекции выполнения рабочей программы                                                                                стр.
20

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности по биологии,
7 класс, составлена в соответствии с нормативными документами в области
образования Российской Федерации:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-  Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений № 3 в СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
–  Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 30.08.2013 № 1015;
– Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373 (с
изменениями и дополнениями);
– ФГОС основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от
17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями);
– ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом  Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 (с изменениями
и дополнениями);
– Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 28.12.2018 № 345 (с
изменениями от 08.05.2019, 22.11.2019, 18.05.2020);
- Письмом Минобразования от 28.10.2015 № 08-176 «О
рабочих программах учебных предметов»;
– Уставом муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения  «Средняя школа № 29» города Ульяновска;
– Основной образовательной программой начального
общего, основного общего, среднего общего образования МБОУ                СШ №
29.
- Положением о рабочей программе учебного предмета
(курса).

Рабочая программа ориентирована на реализацию
учебно-методического комплекса:

       1. Программы
внеурочной деятельности «Экология общения»,  7  класс, авторы Е. Н.
Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. -  М.: Просвещение, 2017
 г.
Количество
учебных часов в год – 35
Количество
часов в неделю –  1.

Учебный курс внеурочной деятельности входит в
предметную область «Естественнонаучные дисциплины», изучается на базовом
уровне.
Целью обучения является формирование творчески
развитой личности ребенка путем совершенствования знаний и умений, формирования
общей экологической культуры, формирование ответственного отношения к
окружающей среде, воспитание начальных навыков экологической культуры.
Программа внеурочной деятельности «Экология общения»
является неотъемлемым звеном в достижении целей основного общего экологического
образования. Содержание экологического образования предусматривает формирование
научного знания об экологических связях в окружающем мире, их противоречиях;
экологических рисках и  способах их контроля; этических и правовых нормах
экологической безопасности;  историческом опыте экологической культуры разных
народов; правилах экологически сообразного здорового образа жизни;
экологической составляющей разных фрагментов культуры человечества.
Деятельностным средством формирования у обучающихся
экологической грамотности
и основ экологической культуры выступает развитие у
них экологического мышления, рефлексивно-оценочных действий по определению
личностного смысла ценностей природы, здоровья, экологической безопасности;
способов экологически ориентированной проектной деятельности; готовности к
общественной деятельности экологической направленности.
Экологическое образование реализуется через
тематическую составляющую базовых учебных предметов, а также внеурочную
деятельность. Каждая из этих форм решает свои специфические задачи.
Экологическое  образование  во внеурочной деятельности
представляет собой форму учебной деятельности обучающихся, реализующую системно-деятельностный
подход преемственно с учебными задачами урочного компонента, но в иных
условиях, на другом материале, в разнообразных личностно и социально значимых
учебно-проектных и социально - проектных ситуациях с экологической и здоровье
сберегающей тематикой. В примерной программе предусмотрено развитие
представленных в программах основного общего образования видов деятельности
обучаемых и соблюдается преемственность по отношению к внеурочной деятельности
начального образования.
В основной школе на базе формируемых универсальных
учебных действий осваивается экосистемная познавательная модель и экологически
направленная рефлексивно-оценочная деятельность. Накапливается опыт
проектирования экологически безопасной среды жизни; учебного и социального позиционирования
в жизненных экологических ситуациях в качестве гражданина, представителя
местного сообщества, потребителя, члена семьи. Формируется опыт решения
противоречий экологического сознания подросткового возраста. Ведущие источники
отбора содержания – наука, технология, экологическое право, экологическая
этика, экологическая культура разных социальных групп, отдельных личностей.
Основные виды внеурочной деятельности: исследовательская,
организационно-коммуникативная, рефлексивно-оценочная, креативная, проектная, а
также трудовая и профильная ориентация.
 Формируемые ценности:
 гражданское общество, этнокультурная и общероссийская
идентичность;
устойчивое развитие страны;  экологическая этика;
здоровье как личная и общественная категория; социальное партнерство по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды и здоровья
населения; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
экологическая культура; гражданская ответственность за настоящее и будущее
своей страны; эколого-культурные традиции многонационального народа России.
Основное педагогическое средство организации
внеурочной деятельности: развивающие ситуации учебно-проектного типа. В 7
классе внеурочная деятельность имеет свою специфику, обусловленную возрастными
психологическими особенностями обучающихся в связи с освоением ими новой
ведущей деятельности – общения.
Программа  направлена на формирование опыта
применения  экосистемной  познавательной модели к общению человека с природой и
людьми; развитие коммуникативных и регулятивных умений работы в команде,
ненасильственного общения, экологического просвещения; общения по интересующим
подростков вопросам экологии, здоровья, безопасности; формирование ценностного
отношения к биологической и культурной информации как к условию устойчивого
развития общества и природы.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).

Метапредметные результаты:

Формирование и развитие основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У учащихся будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
Навыки работы с информацией. Учащиеся смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
-
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
-
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
-
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности
как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД

1.
Умение самостоятельно определять
цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
-
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
-
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
-
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
-
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
-
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
-
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
-
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
-
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
-
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
-
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
-
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
-
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
-
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
-
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

3.
Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
-
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
-
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
-
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
-
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
-
выделять явление из общего ряда других явлений;
-
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
-
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
-
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
-
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
-
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной
точки зрения);
-
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
-
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
4.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
-
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
-
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
-
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
-
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
-
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
-
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.

Коммуникативные УУД

5. Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять возможные роли в
совместной деятельности;
-
играть определенную роль в
совместной деятельности;
-
принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
-
строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-
критически относиться к
собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
-
предлагать альтернативное решение
в конфликтной ситуации;
-
выделять общую точку зрения в
дискуссии;
-
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
-
организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять в рамках диалога разрывы
в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
Предметные результаты
Учащиеся
должны уметь:
—
работать в соответствии с поставленной задачей;
—
составлять простой и сложный план текста;
—
участвовать в совместной деятельности;
—
работать с текстом параграфа и его компонентами;
—
узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.
Личностные
результаты обучения
—
Формирование ответственного отношения к обучению;
—
формирование познавательных интересов и мотивов к бучению;
—
формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
—
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
— формирование основ экологической культуры.
Ученик получит возможность учиться:
—  соблюдать правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
—  использовать приёмы
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
— выделять эстетические достоинства некоторых объектов живой природы;
—  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
—  ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
—  находить информацию о живых
объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
—  выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
— соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
—  использовать приёмы
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
—  выделять эстетические
достоинства некоторых объектов живой природы;
—  осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
—  ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
—  находить информацию о живых
объектах в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
—  выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе

Содержание учебного предмета.
(35 ч, 1 ч в неделю)

Наименование   темы

Содержание темы

Формы организации учебной
  деятельности. Перечень  лабораторных, практических работ, творческие работы,
  экскурсии, направления проектной деятельности.

Характеристика основных
  видов деятельности ученика в рамках изучения темы.

1. Формирование
  экологического мышления (5 часов)

Экология как область
  научного знания.
Дети-маугли. Зачем человеку
  общение.
Анализ жизненной ситуации
  общения как экологической.
Образ и девиз общения – как
  важнейшего аспекта
экологии человека.
Модель успешного общения.

Тематический диспут «Зачем
  человеку общение?», коллективное художественное творчество (рисование эмблем)
  «Образ и девиз общения», круглый стол «Модель успешного общения».

Определяют понятия:
  «общение», «дети-маугли».

2. Экологическая культура
  (22 часа)

Мораль и право.
  Административная ответственность за нарушение норм культурного общения с
  природой. Уголовная ответственность за жестокое обращение с животными.
  Правила и нормы культурного общения с природой. Ответственность за негуманное
  общение с людьми. Законодательство РФ о нормах общения человека с природой и
  обществом. Проблемы правонарушений против природной и культурной среды жизни
  человека. Экология слова. Проблемы сквернословия. Проблема кризиса русского
  языка. Средства общения словесные и бессловесные. Культура мимики, жестов.
  Национальные особенности бессловесно общения. Традиции общения у
  представителей различных наций. Особенности русского языка. Язык как
  культурная среда обитания человека. Русский язык как ценность для всех
  народов России, для мировой культуры. Опасность его загрязнения и возможные
  последствия. Проблема сквернословия. Факты и мнения разных специалистов,
  политиков, религий. Проблемы культуры анонимного общения (Интернет, телефон).
  Пути сохранения чистоты русского языка. Средства коммуникации (связи). Роль
  новейших средств связи в развитии цивилизации. Выступление с сообщениями по
  данной тематике перед старшеклассниками. Экологические проблемы современных
  средств коммуникации. Требования к их безопасности. Безопасность общения в
  Интернете

Тестирование «Правила и
  нормы культурного общения», тематическая беседа, викторина «Средства общения
  словесные и бессловесные», коллективное литературное творчество (написание
  эссе и сочинений) «Традиции общения у представителей различных наций»,
  тематический диспут «Опасность загрязнения русского языка и возможные
  последствия», ролевая игра «Проблемы культуры анонимного общения», тематический
  диспут «Пути сохранения чистоты русского языка», анкетирование «Средства
  коммуникации», выступление с сообщениями «Роль новейших средств связи в
  развитии цивилизации», деловая игра «Безопасность общения в Интернете»

Определяют понятия:
  «мораль», «право», «ответственность», «административная ответственность»,
  «норма общения», «сквернословие», «мимика», «жесты», «традиции», «культура»

3. Культура общения (7
  часов)

Понятие спора. Цели спора,
  его роль в отыскании истины, убеждении собеседника в своем мнении,
  самоутверждении. Понятия «доказывать», «довод, или аргумент», «факт»,
  «мнение», «убедить». Отличие факта от мнения, доказательства от убеждения.
  Способы доказательства: прямые и от противного. Правила спора. Уловки и
  хитрости в споре. Как не превратить спор в ссору. Грубейшие нарушения правил
  спора. Разработка проекта «Искусство спора». Разработка проекта «Искусство
  спора». Защита проекта «Искусство спора»

Тематический диспут «Как не
  превратить спор в ссору?», разработка и защита проекта «Искусство спора».

Определяют понятия: «спор»,
  «доказывать», «довод, или аргумент», «факт», «мнение», «убедить».

Тематическое
планирование
(35 ч внеурочной деятельности в 7 классе,  1 час в
неделю)

Тема

Количество часов на тему

Тема урока

Дата проведения

Формы организации учебной
  деятельности. Перечень лабораторных, практических работ, творческие работы,
  экскурсии, направления проектной деятельности.

1. Формирование
  экологического мышления

5

Экология как область
  научного знания

Тематический диспут «Зачем
  человеку общение?», коллективное художественное творчество (рисование эмблем)
  «Образ и девиз общения», круглый стол «Модель успешного общения»

Дети-маугли. Зачем человеку
  общение

Анализ жизненной ситуации
  общения как экологической

Образ и девиз общения – как
  важнейшего аспекта экологии человека

Модель успешного общения

2. Экологическая культура

22

Мораль и право.
  Административная ответственность за нарушение норм культурного общения с
  природой

Тестирование «Правила и нормы
  культурного общения», тематическая беседа, викторина «Средства общения
  словесные и бессловесные», коллективное литературное творчество (написание
  эссе и сочинений) «Традиции общения у представителей различных наций»,
  тематический диспут «Опасность загрязнения русского языка и возможные
  последствия», ролевая игра «Проблемы культуры анонимного общения»,
  тематический диспут «Пути сохранения чистоты русского языка», анкетирование
  «Средства коммуникации», выступление с сообщениями «Роль новейших средств связи
  в развитии цивилизации», деловая игра «Безопасность общения в Интернете»

Уголовная ответственность
  за жестокое обращение с животными

Правила и нормы культурного
  общения с природой

Ответственность за
  негуманное общение с людьми

Законодательство РФ о
  нормах общения человека с природой и обществом

Проблемы правонарушений
  против природной и культурной среды жизни человека

Экология слова. Проблемы
  сквернословия

Проблема кризиса русского
  языка

Средства общения словесные
  и бессловесные. Культура мимики, жестов

Национальные особенности
  бессловесно общения

Традиции общения у
  представителей различных наций

Особенности русского языка

Язык как культурная среда
  обитания человека

Русский язык как ценность
  для всех народов России, для мировой культуры

Опасность его загрязнения и
  возможные последствия

Проблема сквернословия.
  Факты и мнения разных специалистов, политиков, религий

Проблемы культуры
  анонимного общения (Интернет, телефон)

Пути сохранения чистоты
  русского языка

Средства коммуникации
  (связи)

Роль новейших средств связи
  в развитии цивилизации. Выступление с сообщениями по данной тематике перед
  старшеклассниками

Экологические проблемы
  современных средств коммуникации. Требования к их безопасности

Безопасность общения в
  Интернете

3. Культура общения

8

Понятие спора. Цели спора,
  его роль в отыскании истины, убеждении собеседника в своем мнении, 1
  самоутверждении

Тематический диспут «Как не
  превратить спор в ссору?», разработка и защита проекта «Искусство спора».

Понятия «доказывать»,
  «довод, или аргумент», «факт», «мнение», «убедить». Отличие факта от мнения,
  доказательства от убеждения

Способы доказательства:
  прямые и от противного. Правила спора. Уловки и хитрости в споре

Как не превратить спор в
  ссору. Грубейшие нарушения правил спора

Разработка проекта
  «Искусство спора»

Разработка проекта
  «Искусство спора»

Защита
  проекта «Искусство спора»

Защита
  проекта «Искусство спора»

Список используемых источников.

1.
Программы внеурочной
деятельности «Экология общения»,  7
класс, авторы Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. -  М.:
Просвещение, 2017 г.
2.
 Ашихмина Т. Я. Школьный
экологический мониторинг.- М.: Агар,2000.
3.
Дзятковская Е. Н. Экологическая
безопасность в школе и дома.- М.: Образование и экология, 2009.
4.
Захлебный А. Н. На экологической
тропе. – М.:Педагогика,2019.
5.
Маглыш С. С. Экологическое
воспитание школьников во внеклассной работе.- М.: Тетра Системс, 2019.
6.
Пономарёва О. Н. Народные традиции
в экологическом образовании.- М.: Скрипторий, 2004.
7.
Ревель П. Среда нашего обитания.-
М.: Мир,2005.

Учебное
оборудование
-
компьютер
-
проектор
-
экран
-
видеофильмы
-
изобразительные инструменты и материалы

Лист корректировки рабочей программы по
  учебному предмету

№ урока

Раздел

Планируемое количество часов

Фактическое количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

Согласовано

Календарно-тематическое планирование
1 час в неделю (всего 35 часов в год)

№ п/п

Наименование раздела и темы

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

Плановые сроки
прохождения

Скорректиро-
ванные сроки
прохождения.

Раздел 1. Введение (3  часа)

1

Что изучает экология человека. Человек в природном и
  социальном окружении. Экологические проблемы изменения информационной среды
  жизни.

Называть предмет изучения экологии человека. Перечислять
  экологические проблемы человека, связанные с быстрым изменением его
  природного и социального окружения. Перечислять группы экологических
  факторов жизни человека. Высказывать суждения о характере изменения
  информационной среды жизни человека, форм и способов его общения. Давать
  им оценку с точки зрения экологической безопасности. Согласовывать
  цели и задачи клуба со своими интересами. Представлять модель
  успешного общения современного человека и комментировать ее. Делиться
  позитивным опытом общения. Формулировать личные учебные задачи
  по освоению модели успешного общения.

2

Экосистемная познавательная модель как средство выявления
  экологических рисков информационного окружения.

3

Цели и задачи клуба «Экология общения». Модель успешного
  общения современного человека. Задачи личностного роста.

Раздел 2. Информация как экологический фактор  (9
  часов)

4

Роль биологического разнообразия в сохранении среды жизни
  человека, его выживании.

Устанавливать причинно – следственные связи между
  разнообразием генетической информации, биоразнообразием и выживанием
  человечества. Приводить примеры способов сохранения генетической
  информации вымирающих видов растений и животных.
Доказывать необходимость сохранения малых народов
  планеты для предотвращения ухудшения генофонда человека как биологического
  вида. Собирать информацию о влиянии курения, алкоголя, наркотических
  веществ на генетическое здоровье человека. Обосновывать значение
  общения с природой для телесного и психического здоровья человека. Высказывать
  суждения о роли общения с природой в собственной жизни.
Приводить примеры информации о способах
  рационального природопользования в культуре местных народов. Приводить
  примеры сохранения и возрождения культуры коренных народов своей
  местности.
Обосновывать роль общения для полноценного развития
  человека.
 Перечислять формы общения. Называть существенные
  признаки дискуссии как публичного обсуждения разных точек зрения на
  проблему с целью поиска общей позиции. Называть требования к
  организации дискуссии. Составлять сценарий дискуссии и
  организовывать ее.

5

Экологические последствия утраты генетической информации
  при вымирании биологических видов, формы ее сохранения.

6

Задача сохранения генетической информации малых народов.
  Алкоголизм, курение, наркомания как факторы, снижающие уровень генетического
  здоровья человека.

7

Общение с природой, его формы. Ценность природной среды в
  культуре народов России.

   8

Культура как источник информации о способах рационального
  природопользования.

9

Формы сохранения ценной культурной информации. Уменьшение
  этнокультурной информации как глобальная экологическая проблема.

10

Общение человека с людьми как необходимое условие его
  полноценного развития.

11

Ценность коммуникативных умений для современного человека.
  Формы общения.

12

Дискуссия как форма обсуждения спорных вопросов для
  достижения взаимоприемлемого решения.

Раздел 3. Экологическая безопасность в информационной
  среде (9 часов)

  13

Экологическая безопасность технических средств связи.

Перечислять технические средства связи, представлять
  информацию об их влиянии на здоровье человека, о способах безопасного
  пользования техническими средствами связи. Обобщать информацию о
  влиянии шума и вибрации на организм человека. Приводить примеры манипулятивного
  воздействия. Применять способы его нейтрализации. Распознавать
  уловки – манипуляции в рекламе. Приводить примеры информационного
  терроризма. Обосновывать его угрозу для безопасности государства,
  общества, свободного доступа к объективной информации. Объяснять роль
  языка в жизни человека. Приводить мнения разных специалистов о
  негативном влиянии сквернословия на психическое и духовное здоровье человека.
  В дискуссии отстаивать свою точку зрения на проблему сквернословия в
  обществе. Рефлексировать опыт досугового общения по волнующим
  проблемам курения, употребления алкоголя, наркотических веществ. В ролевой
  игре применять способы отказа от предложений курения, алкоголя,
  наркотиков, интимных отношений.

14

Безопасность видеосреды и аудиосреды человека.

15

Примеры манипулятивного воздействия и способы его
  нейтрализации.

16

Способы распознавания недостоверной информации в рекламе.

17

Способы распознавания информационного терроризма и защита
  от него.

18

Язык – основа культурной среды человека. Сквернословие как
  агрессия против психического и духовного здоровья человека.

19

Личная позиция в дискуссии.

20

Способы противостояния опасным предложениям при общении.

21

Формы предложения курения, алкоголя, наркотиков, интимных
  отношений. Формы и способы отказа.

            Раздел 4. Работаем в команде (9 часов)

22

Социальное партнерство как условие устойчивого развитие
  общества.

Применять знания, полученные на учебных предметах,
  информацию из СМИ и телевизионных передач, личный опыт для обоснования
  необходимости социального партнерства для решения экологических проблем. Называть
  существенные признаки ненасильственного общения, диалога, компромисса и
  уступки. Приводить их примеры в жизненных ситуациях. Называть
  существенные различия конструктивной критики и конфликта. Перечислять
  способы аргументации: рассуждение, научное доказательство, ссылка на опыт,
  традиции, авторитетное мнение, здравый смысл. Применять правила спора
  в модельных ситуациях. Называть способы предупреждения конфликта и
  выхода из него. Называть существенные признаки мягкого управления,
  принципа обратной связи. Приводить примеры мягкого управления для
  предупреждения и решения экологических проблем. Называть принципы
  работы в команде. Применять принципы работы в команде при выполнении
  проекта на экологическую тему.

23

Ненасильственное общение. Диалог.

24

Компромисс и уступка. Конструктивная критика.

25

Искусство спора. Аргументация.

26

Избегание конфликтов. Выход из конфликта.

27

Мягкое управление. Принцип обратной связи как сущность
  мягкого управления.

28

Роль мягкого управления в предупреждении и решении
  экологических проблем.

29

Принципы работы команды.

30

Сотрудничество и взаимопомощь для достижения общей цели.

Раздел 5. Учусь экологическому просвещению (5 часов)

31

Цели, принципы, формы экологического просвещения.

Называть цели экологического просвещения, его
  принципы и формы. Приводить примеры учета возрастных особенностей
  аудитории и ее интересов в просветительской работе. Перечислять
  социальные требования к просветительскому проекту. Называть
  существенные отличия доказательства и убеждения. Придавать
  просветительскому проекту доказательность и убедительность. Определять
  условия реализации проекта. Проводить оценку соответствия проекта
  требованиям к нему, организовывать общественную экспертизу.

32

Экологическое просвещение. Учет возрастных особенностей
  аудитории, ее интересов.

33

Социальные требования к просветительскому проекту.
  Доказательность. Убедительность.

34

Экспертиза проекта. Защита проекта.

35

Экспертиза проекта. Защита проекта.

ИТОГО:

35 ч

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология общения 7 класс внеурочка.doc

alt: Содержание рабочей программы:

alt: Количество часов в неделю – 1

alt: Формируемые ценности: гражданское общество, этнокультурная и общероссийская идентичность; устойчивое развитие страны; экологическая этика; здоровье как личная и общественная категория; социальное партнерство по вопросам улучшения экологического…

alt: Познавательные УУД 1.

alt: Предметные результаты Учащиеся должны уметь: — работать в соответствии с поставленной задачей; — составлять простой и сложный план текста; — участвовать в совместной деятельности; —…

alt: — ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное…

alt: Культура общения (7 часов)

alt: Проблемы культуры анонимного общения», тематический диспут «Пути сохранения чистоты русского языка», анкетирование «Средства коммуникации», выступление с сообщениями «Роль новейших средств связи в развитии цивилизации», деловая…

alt: Список используемых источников

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Экология общения» 7 класс


extracted_text:
План проведения
недели по литературному чтению

Девиз недели: «Кто
много читает, тот много знает»

1 день Понедельник
(13 апреля)
Линейка – открытие недели (ознакомление с
планом проведения недели)
1)Литературная викторина по сказкам «В
гостях у сказки»(1-4 классы).
В викторине участвуют  по 5 человек от
класса.
Проходит в письменной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

2 день Вторник (14
апреля)
1)Конкурс загадок  (1 классы)
В конкурсе участвуют  по 5 человек от
класса.
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

2)Конкурс ребусов (2 классы). Рисуем и
вывешиваем в коридор.
В конкурсе участвуют  по 5 человек от
класса.
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

3) «Мой любимый писатель» (3-4 классы). Участвуют
желающие. Оценивается оформление, рассказ о писателе.
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

3 День Среда (15
апреля)
1)Конкурс скороговорок.(1-2  классы). Выучить по две
скороговорки от класса для параллельного класса.
В конкурсе участвуют  по 5 человек от
класса.
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

2) Конкурс творческих работ учащихся
«Защита собственной книги»
1-4 классы – (самостоятельно сочиненные
произведения, оформленные в
виде книги).
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

4 день Четверг (16
апреля)
1) Выставка  иллюстраций к
любимой сказке (1-4  классы). Участвуют желающие.

5 день Пятница (17
апреля)
1)Конкурс чтецов «Весна идёт» (1-4
классы). Участвуют желающие.
Проходит в устной форме, в свободном
кабинете, после уроков.

6 день Суббота (18
апреля)
1)Постановка русских
народных сказок (1-4 классы)
Проходит в устной форме, в спортзале,
после уроков.

Линейка. Закрытие недели литературного
чтения.
                                23 апреля
-награждение

План проведения
недели
по литературному
чтению

Девиз недели: «Кто
много читает, тот много знает»

Дни
  недели

Название

Ответственные

Понедельник

13.04

Линейка
  – открытие недели (ознакомление с планом проведения недели)

Ковалева
  М.И., Перетолчена К.Д.

Литературная
  викторина по сказкам «В гостях у сказки»
(1-4
  классы)

1
  класс:
  Пронина Л.Т., Ковалева М.И.
2
  класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.
3
  класс:
  Распутина Е.В., Тибиякова Л.И.
4
  класс:
  Перетолчена К.Д., Россало Е.Н.,

  Гулько М.А.

Вторник

14.04

Конкурс
  загадок,
  на параллель   (1 классы)

1
  класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.

Конкурс
  ребусов,
  на параллель   (2 классы)

2
  класс:
  Перетолчена К.Д., Россало Е.Н.,

  Гулько М.А.

«Мой
  любимый писатель»
(3-4
  классы).

3
  класс: Пронина
  Л.Т., Ковалева М.И.
4
  класс: Распутина
  Е.В., Тибиякова Л.И.

Внеклассное
  мероприятие «Прощание с азбукой»

1в  Перетолчена
  К.Д.

Среда

15.04

Конкурс
  скороговорок.
(1-2
  классы)

1
  класс:
  Распутина Е.В., Тибиякова Л.И.
2
  класс: Перетолчена
  К.Д., Россало Е.Н.,

  Гулько М.А.

Конкурс
  творческих работ учащихся «Защита собственной книги»
(1-4
  классы)

1,
  3 класс:  Пронина
  Л.Т., Ковалева М.И.
2,
  4 класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.

Четверг

16.04

Выставка
  иллюстраций
  к любимой сказке (1-4  классы)

1
  класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.
2
  класс: Пронина
  Л.Т., Ковалева М.И.
3
  класс: Перетолчена
  К.Д., Россало Е.Н.,

  Гулько М.А.
4
  класс: Распутина
  Е.В., Тибиякова Л.И.

Внеклассное
  мероприятие «Прощание с азбукой»

1а Россало Е.Н.
1б Гулько М.А.

Пятница

17.04

Конкурс
  чтецов
(1-4
  классы).

1
  класс:
  Распутина Е.В., Тибиякова Л.И.
2
  класс:
  Пронина Л.Т., Ковалева М.И.
3
  класс:
  Перетолчена К.Д., Россало Е.Н.,

  Гулько М.А.
4
  класс:
  Петуховская М.Ю., Тибукова С.М.

Суббота

18.04

Постановка
  сказок

(1-4
  классы)

1
  класс: Пронина
  Л.Т., Ковалева М.И.
2
  класс: Петуховская
  М.Ю., Тибукова С.М.
3
  класс: Распутина
  Е.В., Тибиякова Л.И.
4
  класс: Перетолчена
  К.Д., Россало Е.Н.,

  Гулько М.А.

23.04

Награждение

file_name: План проведения недели по литературному чтению.docx


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
по предмету «Маленький
гений» (математика для дошкольников)
3 – 4 года
34 часа

№
п/п

Тема

Кол – во часов

Содержание

Дата

1

Вводное
  занятие.

Выявление уровня
  развития математических способностей у детей 3-4 лет (диагностика).
  Знакомство с тетрадью и её назначением, с клеткой.

2

Один - много, большой – маленький.

1

Определение
  отношения предметов по количеству. Знакомство с представлением о размере двух
  предметов.

3

Круг.

1

Знакомство
  с геометрической фигурой: круг.

4

Количество предметов и их расположение.

1

Знакомство
  с представлением: количество предметов не меняется от их иного расположения.
  Повторение представления о геометрической фигуре: круг; о размере двух
  предметов.

5

Много, мало, один.

1

Составление
  групп отдельных предметов.

6

Вверху - внизу, впереди - сзади.

1

Знакомство
  с пространственными отношениями. Закрепление представления о количестве
  предметов, в зависимости от их расположения.

7

Короткий - длинный.

1

Знакомство
  с представлением о длине двух предметов. Закрепление представления о
  пространственных отношениях.

8

Сначала - потом.

1

Закрепление
  представления о временных отношениях, о длине двух предметов.

9

Равенство предметов.

1

Определение
  равенства двух предметов.

10

Один - много, сначала - потом.

1

Определение
  отношения по количеству предметов, равенства двух групп предметов.
  Закрепление представления о временных отношениях.

11

Большой - маленький.

1

Закрепление
  представления о размере двух предметов.

12

Круг - квадрат.

1

Знакомство
  с геометрическими фигурами: квадрат, круг. Закрепление представления о
  размере двух предметов.

13

Неравенство двух предметов.

1

Определение
  неравенства двух предметов. Закрепление представления о геометрических
  фигурах круг, квадрат; о размере предметов: большой - маленький.

14

Высокий - низкий.

1

Знакомство
  с  представлением о высоте двух предметов. Определение равенства двух групп
  предметов. Закрепление представления о геометрических фигурах круг, квадрат.

15

День - ночь, высокий – низкий.

1

Знакомство
  с временными отношениями: день - ночь, сначала - потом. Закрепление
  представления о временных отношениях; о высоте двух предметов.

16

Столько же, поровну, высокий – низкий.

1

Определение
  отношения предметов по количеству: столько же, поровну. Закрепление
  представления о временных отношениях; о высоте двух предметов.

17

Справа - слева. Один-много.

1

Знакомство
  с  пространственными отношениями: справа - слева. Определение отношения
  предметов по количеству. Закрепление представления о временных отношениях:
  день - ночь; сначала - потом.

18

Круг, квадрат, треугольник.

1

Сравнение
  двух предметов по ширине, обозначая словами: шире, уже.

19

Длиннее - короче, геометрические фигуры.

1

Определение
  отношения предметов по длине: длиннее - короче. Закрепление представления о
  геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник; пространственных
  отношениях: справа - слева.

20

Равенство и неравенство.

1

Определение
  равенства и неравенства двух групп предметов. Определение отношения предметов
  по длине. Закрепление представления о геометрических фигурах: круг, квадрат,
  треугольник.

21

Пространственные отношения.

1

Знакомство
  с  пространственными отношениями: выше - ниже, справа - слева. Определение
  равенства двух групп предметов; отношения предметов по длине: длиннее -
  короче.

22

Разные треугольники, ориентировка в пространстве.

1

Знакомство
  с понятием о том, что геометрические фигуры могут иметь разную форму.
  Закрепление представления о геометрической фигуре: треугольник;
  пространственных отношений: справа - слева, выше - ниже.

23

Части суток.

1

Знакомство
  с временными отношениями: утро - вечер. Закрепление представления о том, что
  геометрические фигуры могут иметь разный размер. Закрепление представления о
  пространственных отношениях: выше - ниже, справа - слева.

24

Столько же, поровну, геометрические фигуры.

1

Закрепление
  знаний об отношениях предметов по количеству: столько же, поровну.
  Закрепление представления о том, что геометрические фигуры могут иметь разный
  размер; о временных отношениях: утро - вечер, день - ночь.

25

Пространственные отношения, геометрические фигуры.

1

Закрепление
  полученных знаний о пространственных отношениях, о геометрических фигурах.

26

Больше - меньше, пространственные отношения.

1

Определение
  отношения предметов по размеру: больше - меньше. Закрепление представления о
  пространственных отношениях: рядом, в ряд, друг за другом; о том, что
  геометрические фигуры могут иметь разный размер.

27

Цвет, размер геометрических фигур, размер предметов.

1

Знакомство
  с представлением о том, что геометрические фигуры могут иметь разный цвет,
  размер. Закрепление представления о пространственных отношениях: рядом, в
  ряд, друг за другом. Закрепление представления об отношениях предметов по
  размеру: больше - меньше.

28

Времена года, разный цвет и размер геометрических фигур.

1

Знакомство
  с временами года: зима, весна. Закрепление представления об отношениях
  предметов по размеру: больше - меньше. Закрепление знаний о том, что
  геометрические фигуры могут иметь разный цвет, размер.

29

Длиннее - короче, времена года.

1

Определение
  отношения предметов по длине: длиннее - короче. Знакомство с временами года:
  лето, осень. Закрепление представления о временах года: зима, весна.

30

Разноцветные геометрические фигуры, длиннее - короче.

1

Закрепление
  представления о временах года. Закрепление знаний об отношениях предметов по
  длине: длиннее - короче. Закрепление знаний о том, что геометрические фигуры
  могут иметь разный цвет, размер.

31

Один - много, больше - меньше, размер геометрических фигур.

1

Закрепление
  знаний об отношениях предметов по количеству: столько же, поровну; один -
  много; больше - меньше. Закрепление знаний об отношениях предметов по длине:
  длиннее - короче.

32

Пространственные отношения, один – много.

1

Закрепление
  знаний о том, что геометрические фигуры могут иметь разный цвет, размер.
  Закрепление знаний об отношениях предметов по количеству: столько же,
  поровну; один-много; больше - меньше. Закрепление представления о
  пространственных отношениях.

33

Временные и пространственные отношения.

1

Закрепление
  временных представлений: утро - вечер, день - ночь. Закрепление представления
  о пространственных отношениях.

34

Повторение.

1

Закрепление
  представления о пространственных отношениях: рядом, в ряд, друг за другом.
  Закрепление представления об отношениях предметов по размеру: больше -
  меньше. Закрепление временных представлений: утро - вечер, день – ночь.

title: Календарно - тематическое планирование по дополнительной общеразвивающей программе «МАЛЕНЬКИЙ ГЕНИЙ» для детей дошкольного возраста


extracted_text:
Технологическая
карта урока бенефиса.

Тема
  урока

«Изоготовим
  то, чему научились!»

Цель
  урока

Повторение
  и закрепление материала по изготовлению изделий, технику выполнения которых,
  изучили раннее.

Задачи
  урока:

Образовательная

Закрепить раннее изученный материал.

Развивающая

развивать внимание, мелкую моторику, координацию, глазомер, воображение,
  память, творческое мышление, кругозор; обогащать словарный запас.

Воспитательная

воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, животным, бережное
  отношение к ним, аккуратность, дисциплинированность, бережливость, бережное
  отношение и уважение к своему труду и труду других людей.

Оборудование

компьютер,
  мультимедиа, учебник, рабочая тетрадь, карандаш, ножницы, клей, цветная
  бумага.

Планируемые
  результаты:

1.   Личностные планируемые результаты

формирование
  интереса к себе и окружающему миру, чувства прекрасного и эстетических
  чувств; осмысление значения бережного отношения к природе.

2.   Метапредметные планируемые результаты

Коммуникативные
  УДД

строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме;
  вырабатывать совместно критерии оценивания выполненного изделия; оценивать
  достижения сверстников по выработанным критериям.

Регулятивные
  УУД

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; формировать
  целеустремленность и настойчивость в достижении целей.

Познавательные
  УДД

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; выполнять учебно-познавательные
  действия.

3.   Предметные планируемые результаты

Повторить
  и закрепить знания и навыки по изученным техникам.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.
  Организационный момент

Приветсвует
  детей.
Вручает
  двум ученикам сценарий.

Заранее
  два подготовленных ученика начинают мероприятие по сценарию.
Ученик
  1:
-Слышно:
  «Браво!» Слышно: «Бис!»
У
  второклашек бенефис.
Сегодня
  праздник всех талантов.
Поздравим
  бенефициантов.
Входя
  на праздник, улыбнись,
У
  нас весёлый бенефис!
Ученик
  2:
-Говорят,
  что в бенефис, что ни пожелается, Всё всегда произойдёт, всё всегда
  сбывается!

2.
  Актуализация знаний

Выполняет
  роль жюри.

Ученик
  1:
-Мечтаю знания
  закрепить
Величайшим
  мастером чтоб быть!
Ученик
  2: - И
  я!
Ученик
  1: - Но
  для начала вспомним, какие техники мы изучили. Для этого разделитесь на
  группы и на листе, который вам дадут, опишите в какой технике было выполнено
  изделие, представленное на слайде.

3.
  Целеполагание

Выслушивает
  мнение учеников.

Ученик
  2: - Ребята,
  поставим перед собой цель, что мы сегодня должны сделать на уроке.

4.
  Физкультминутка

-Вновь
  у нас физкультминутка,
Наклонились,
  ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
  потянулись,
А
  теперь назад прогнулись.
(наклоны
  вперед и назад)
Голова
  устала тоже.
Так
  давайте ей поможем!
Вправо-влево,
  раз и два.
Думай,
  думай, голова.
(вращение
  головой)
Хоть
  зарядка коротка,
Отдохнули
  мы слегка.

Ученик
  1: -
  Но для начала отдохнём,

  А после дело мы начнём!
Ученик
  2: - Повторяйте
  все за нами!

5.
  Закрепление материала

-А
  сейчас предлагаю вам проголосовать,  выбрать изделие, которое вы будете
  изготавливать.
-
  А теперь приступайте к работе!

Голосуют
  и приступают к работе.

6.
  Подведение итогов

-А
  сейчас подойдите по очереди ко мне, за ваше изделие я выставлю вам отметку.

Ученик
  2: -
  Вот подошёл к концу наш бенефис. На этом уроке мы с вами повторили всё, что
  изучили раннее.
Ученик
  1: - Желаю,
  чтобы каждый из вас достиг своей меты!
Демонстрируют
  учителю своё изделие.

7.
  РефлЕксия

-Сейчас
  с помощью смайликов вы оцените свою работу на уроке, своё настроение и на
  сколько довольны результатом.

Оценивают
  себя и свою работу на уроке.

file_name: урок технологии бенефис..docx

alt: Технологическая карта урока бенефиса

title: Технологическая карта урока бенефиса «Изоготовим то, чему научились!».


file_name: 59. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Щипачева Т.А.,
Воспитатель, ВКК
МАДОУ
детский сад
г.
Ревда

Технология исследовательской деятельности

Педагогическая
технология
- это система функционирования всех компонентов педагогического процесса.  Построенных
 на научной основе.  Запрограммированная  во времени и пространстве, и
приводящая к намеченным результатам.
Среди
педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного
возраста, я выбрала технологию исследовательской деятельности.
Исследовательскую
деятельность следует рассматривать как особый вид  интеллектуально – творческой
деятельности, порождённый в результате функционирования механизмов поисковой
активности и строящейся на базе исследовательского поведения.
Для
исследовательской деятельности я выбрала доступный и интересный детям старшего
дошкольного возраста  тип исследования – опыты ( экспериментирование) –
освоение причинно - следственных связей и отношений.
Цель
исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому
типу мышления.
Методы
и приемы организации экспериментально – исследовательской
 деятельности:

-
эвристические беседы;
-
постановка и решение вопросов проблемного характера;
-
наблюдения;
-
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
-
опыты;
-
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой
деятельности;
-
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
-
подражание голосам и звукам природы;
-
использование художественного слова;
-
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
-
трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской
деятельности:
·
Опыты
(экспериментирование);
·
Состояние
и превращение вещества;
·
Движение
воздуха, воды;
·
Свойства
почвы и минералов;
·
Условия
жизни растений.
Исследовательская
деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему,  вызывает огромный
интерес  у детей,   возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? »
и «почему? »  и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно
ученому проводит исследования, ставит эксперименты.
В
соответствии ФГОС дошкольного образования и с требованиями  к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в виде целевых
ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из
ориентиров является любознательность.
Исследовательская
деятельность помогает детям   познать мир,  все узнать, исследовать, открыть,
изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей
думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
Детское
экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением,
развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в
то время как пополнение знаний способствует развитию речи).
В
процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими
сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы.
Исследовательская
деятельность тесно связана с другими видами деятельности – наблюдением,
развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в
то время как пополнение знаний способствует развитию речи).
В
процессе работы  словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные
признаки свойства, явления или объекта природы.
 Для
работы я поставила себе задачи:
•          Поддерживать
интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую
любознательность.
•          Развивать
у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение,
обобщение);
•          Развивать
мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской
деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении
результата, их интерпретации и применении в деятельности.
•          Продолжать
воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту,
следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
•          Формировать
опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и
экспериментов.
 В
условиях ДОУ я  использовала только элементарные опыты и эксперименты.
Их
элементарность заключается:
1)
в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;
2)
в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются
элементарные   понятия и умозаключения;
3)
они практически безопасны;
4) в
такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное
оборудование.
Содержание
опытно- экспериментальной деятельности построено из четырёх блоков
педагогического процесса.
1.
Непосредственно-организованная деятельность с детьми (плановые эксперименты).
Для последовательного поэтапного развития у детей исследовательских
способностей был  разработан перспективный план опытов и экспериментов.
2.
Совместная деятельность с детьми (наблюдения, труд, художественное творчество).
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью
двусторонняя.  Дети делали зарисовки результатов природоведческого эксперимента
,для этого нужно  глубже  изучить объект в процессе ознакомления с природой, и
точнее  передать его детали во время изобразительной деятельности .
3.
Самостоятельная деятельность детей (работа в лаборатории).
4.
Совместная работа с родителями (участие в различных исследовательских
проектах).
Структура
детского экспериментирования:
•          Выделение
и постановка проблемы (выбор темы исследования);
•
Выдвижение гипотезы
•          Поиск
и предложение возможных вариантов решения:
•          Сбор
материала:
•          Обобщение
полученных данных.
Большое
внимание в своей работе я уделяла организации развивающей среды в группе.
Создала условия для самостоятельного экспериментирования  и поисковой
активности – мини-лабораторию (центр науки) , где дети размещают различные
материалы (природные, бросовые) для проведения опытов, экспонаты, выращивают
растения.
Благодаря
опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения
и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от
своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство
удовлетворения от проделанной работы.
Экспериментальная
деятельность дает детям возможность тесного общения, проявления
самостоятельности, самоорганизации, свободу действий и ответственность,
позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так и со сверстниками.
Толчком
к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая
просьба или проблема.

Работа с родителями
Известно,
что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и
педагогом.
В
исследовательскую деятельность я  вовлекала, не только дошкольников, но и их
родителей. С этой целью проводила  родительские собрания, консультации, на
которых  объясняла родителям, что главное – дать ребёнку импульс к
самостоятельному поиску новых знаний, что  не надо делать за ребёнка его
работу,  пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и
невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины.
Результатом
послужили интересные рассказы детей  и родителей о том, как они вместе
изготавливали дома мыло, бумагу, выращивали кристаллы, окрашивали ткань,
изготавливали цветные льдинки,
 Привлекала
родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители
помогали в оборудовании уголков экспериментирования, пополняли необходимыми
материалами, способствовали  удовлетворению познавательных интересов
экспериментированием в домашних условиях.
Анализируя
всё вышесказанное можно сделать вывод, о том, что правильно организованная
исследовательская деятельность позволяет детям  самим добывать информацию об
изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения
максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную
любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.
В
заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся…
наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать
на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Литература

1.
«Организация
опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет « Мартынова Е.А.
Издательство «Учитель» 2010 г.
2.
Экспериментальная
деятельность детей 4-6 лет : из опыта работы.  Менщикова  Л.Н. Издательство
«Учитель» 2008 г.
3.
«Зелёные
сказки» Экология для малышей Шарыгина Т.А. Издательство «Книголюб» 2002 г.
4.
«Секреты
знакомых предметов. Пузырёк воздуха» Шапиро А.А.  Агенство образовательного
сотрудничества 2007 г.

5.

file_name: Технология исследовательской деятельности.docx

alt: Щипачева Т.А., Воспитатель, ВКК

alt: Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение…

intro: Из педагогических технологий в работе с детьми я выбрала технологию исследовательской деятельности.Для исследовательской деятельности я выбрала доступный тип исследования - опыты(экспериментирование).Цель исследовательской деятельности-развитие исследовательского мышления. Исследовательская деятельность позволяет детям познать мир, открыть, изучить- сделать шаг в неизведанное, развивает самостоятельность, осуществлять сотрудничество со сверстниками.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
1.1.Общество как
сложная динамическая система:
Системе
(греч.) – целое, составленное из частей, соединение, совокупность элементов,
находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенное
единство.
Общество – понятие многогранное (филателисты, охрана природы и
т.п.); общество как противопоставление природе;
общество
– устойчивое объединение людей, не механическое, а имеющее определенную
структуру.
В
обществе действуют разные подсистемы. Близкие по направлению подсистемы принято
называть сферами человеческой жизни:
·Экономическая
(материально – производственная): производство, собственность, распределение
благ, денежное обращение и т.д.
·Правовая политика.
·Социальная (классы,
социальные группы, нации).
·Духовно – нравственная
(религия, наука, искусство).
Существует
тесная взаимосвязь всех сфер человеческой жизни.
Общественные отношения – совокупность различных связей, контактов,
зависимостей, возникающих между людьми (отношение собственности, власти и
подчинения, отношение прав и свобод).
Общество – сложная система, которая объединяет людей. Они
находятся в тесном единстве и взаимосвязи.


extracted_text:
Тема:
«Права и обязанности ученика».
Планируемый результат:
·
первоначальные представления о правах,
свободах и обязанностях человека;
·
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, к
невыполнению человеком своих обязанностей;

Цель: Формирование представлений
о правах и обязанностях обучающегося.
Задачи:
- дать понятие  права и обязанности;
познакомить
с основным законом страны-с Конституцией РФ;
-вспомнить
права  школьника;
-формировать
представления о правах школьника;
-воспитывать
чувство гражданского долга и ответственности.

Использованная
литература  и интернет ( не менее   3-х источников):
https://infourok.ru/klassnyy_chas_prava_i_obyazannosti_uchaschihsya.-382208.htm

https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2015/12/06/klassnyy-chas-prava-i-obyazannosti-shkolnikov

https://multiurok.ru/files/klassnyi-chas-prava-i-obiazannosti-shkol-nika.html

https://videouroki.net/razrabotki/prava-i-obyazannosti-shkolnika-konspekt-klassnogo-chasa.html

Оборудование :  Проектор,
компьютер, раздаточный материал.
 Эскиз оформления: план
размещения участников кл. часа,  оформления доски
План подготовки:
Учителем –
практикантом:

№№

Содержание
  деятельности

Сроки

 Предполагаемый
  итог

1.

Разработка
  конспекта, подготовка презентации.

1 июня

Конспект классного
  часа, презентация.

2

Оформление классной
  доски.

2 июня

Подготовленная доска
  к классному часу.

С детьми класса:

№№

Содержание
  деятельности

Сроки

 Предполагаемый
  итог

Перечень приложений:
*Наглядный материал,
раздаточный материал;
* Материалы с
информацией по теме занятия;
 * Фотографии,
видеопрезентации, аудио – и видеозаписи.
Ход занятия

№№

Этапы занятия

задача

Воспитывающая
  ситуация

Вводный

1.Создание
  благоприятного климата для предстоящего классного часа
2.Определение темы
2.Формулирование
  цели

Ребята. Подойдите
  ко мне, возьмитесь за руки улыбнитесь друг другу и давайте все вместе
  пожелаем друг другу удачи на счет 3.
-Возьмите
  пожалуйста по одной цветной полоске и займите места в соответствии с цветом
  полоски.
  -Присаживайтесь.
Сегодня мы с вами должны поговорить на очень серьезную и
  важную для всех тему. Но пока я не могу ее огласить. Попробуйте догадаться, о
  чем пойдет речь.
Очень много стран на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в странах этих самый-самый важный?(Пауза)
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!
Кем он станет завтра, маленький и нежный?
Всей Земле права его – право на надежду!
-догадались
  о чем мы сегодня поговорим?
-Ребята
  Давным-давно тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними
  возникли вопросы: «Что люди могут делать и чего не могут? На что они имеют
  право и на что не имеют?»
   Без
  ясного ответа на эти вопросы жизнь людей превратилась в сплошной кошмар и
  неразбериху. Очень долгое время люди искали ответы на эти вопросы. И когда
  нашли их, появились законы, в которых прописаны права и обязанности,
  помогающие навести порядок в государстве.
-Ребята, скажите,
  пожалуйста, кто знает, что такое право?

«Право - это совокупность устанавливаемых и охраняемых
  государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в
  обществе, а также наука, изучающая эти нормы.

-
  Где права, там и обязанности. Что значит - обязанности? «Обязанность — круг действий, возложенных на кого — либо
  и безусловных для выполнения»

 То есть права — это правила, по которым живут люди, а
  обязанности- это что должен выполнять  каждый.
-И так ребята, так какой теме мы посвятим наш классный час?
Сегодня наш классный час мы посвятим теме «Мои права и
  обязанности ученика».
-Ребята посмотрите пожалуйста видеоролик и ответьте на вопрос:
  Какие права нарушили дети?
ВИДЕОРОЛИК
-какие права нарушены? (правила поведения на уроке)
-какие правила нужно соблюдать? (вести себя тихо если нет
  учителя в классе)
-А соблюдаете ли вы эти правила?
-Молодцы
-Ребята,
  а знаете ли вы , что является главным законом нашей страны?
Конституция
  –
  главный закон страны. Слово «конституция» произошло от латинского слова
  «устройство». В каждом государстве есть своя Конституция. В Конституции
  рассказывается, как устроено наше государство, кто осуществляет в нем власть,
  какие у нас, его граждан, есть права и обязанности. Наша
  Конституция была принята 12 декабря 1993 года. С тех пор этот день является государственным
  праздником - Днем Конституции РФ.
-Ребята,
  как вы думаете, кроме конституции прописаны ли где то еще права и обязанности
  ?
-Совершенно
  верно!
-Существуют
  документы, в которых прописаны наши права и обязанности, такие как:
Закон об
  образовании- закон,
  который - определяет государственную политику в области образования.
Декларация о
  правах ребенка- это программа для создания одинаковых условий на
  воспитание, образование, обеспечение, физическое и духовное развитие.
  Критерии относятся ко всем детям независимо от пола, расы, цвета кожи,
  родного языка, религиозных, политических или других мнений, национальности и
  т.д. Документ призывает родителей, общественные организации и правительство
  признать права детей и совместно воплощать их в жизнь.
Конвенция о
  правах ребенка-международный правовой документ, определяющий
  права детей в государствах-участниках. Конвенция о правах ребёнка является
  первым и основным международно-правовым документом обязательного характера,
  посвящённым широкому спектру прав ребёнка. Документ состоит из 54 статей,
  детализирующих индивидуальные права каждого человеческого существа до
  достижения им 18 лет (если согласно применимым законам совершеннолетие не
  наступает ранее) на полное развитие своих возможностей в условиях, свободных
  от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других форм злоупотреблений.
-В каком
  школьном документе описаны права и обязанности учащихся? устав школы
Устав
  школы – четко расписывает требования к учебному плану, права и обязанности
  учащихся, учителей, руководителей школы.
-Сегодня
  мы будем работать с 5правовыми документами: это конституция РФ, устав школы,
  закон об образовании, конвенция о правах ребенка и декларация о правах
  ребенка.

Основной

 -Сейчас вашей задачей будет
  составить общую памятку о правах и обязанностях учащихся.
-Работать вы будете
  по группам  с правовыми документами.
-1 группа
  работает с конституцией
-2 группа
  работает с законом об образовании
-3 группа с
  уставом школы
-4 группа
  декларацией о правах ребенка
-5 группа с
  конвенцией о правах ребенка.

-на
  партах у вас лежать карточки с заданием.
1
  группа озвучьте свое задание.
2
  группа  озвучьте свое задание.
3
  группа озвучьте свое задание.
-всем
  понятно, что нужно делать? Тогда приступайте к работе.
1.Возьмите
  «Закон об образовании»
2.Откройте
  стр.46
3.Изучите
  статью 43  и выберите те права и обязанности, которые вы должны
  соблюдать
4.
  Возьмите чистый лист бумаги, разметьте лист на полоски по 2 см,  разрежьте
  лист на полоски и на каждой полоске напишите права и обязанности, цветным
  карандашом или фломастером запишите название документа с которым вы
  работали,  возьмите клей и приклейте свои права и обязанности на плакат,
  прикрепленный на доске-это будем наша общая памятка о правах и обязанностях
  учащихся.
5.
  Представьте результаты ваших работ
-Работа
  по памятке:
-так
  какими правами и обязанностями обладает ученик?
-Какие
  права и обязанности вы взяли из конституции? Конвенции? Декларации? Закона об
  образовании? Устава школы?
-Соблюдаете
  ли вы эти правила?
-Нарушали
  хоть раз эти правила?

Заключительный

Подведение итогов

Ребята, наш
  классный час подходит к концу.
Давайте вспомним
  Какая же тема была нашего кл.часа?
  Какую цель мы ставили?
  Достигли ли мы эту цель?
Давайте с вами
  повторим права и обязанности,  которые вы должны соблюдать.
  Спасибо, ребята !

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Права и обязанности ученика.doc

alt: Тема: «Права и обязанности ученика»

alt: Закон об образовании - закон , который - определяет государственную политику в области образования

title: Классный час по теме: "Права и обязанности ученика"


extracted_text:
Class 5.
Module 4. Family ties.
Variant 1.
№1. Listen
and complete the profile.
Name: Alisa 0.) Green
Age: 1.)__________
Appearance:
Tall and thin
Long, red hair and 2.) __________ eyes
Family: one brother and 3.) ___________
sister(s)
Hobbies: 4.) ____________, playing the
piano and singing
She can speak 5.) ____________ and Russian

№2. Choose the
correct variant.
1.
The boys are over there. Can you see they / them?
2.
Listen to he / him!
3.
Come to the park with us / we.
4.
Ask they / them a question.

№3. Choose the best
variant.
1.
These bananas aren't OK. Don't eat ………
a)
them    b) they      c) it
2.
This is Jenny.  ……...'s my cousin.
a)
her      b) she     c) he
3.
Zoe can't carry that box! Help ……….. Dave!
a)
his       b) it
      c) her

№4. Read and write
the correct pronoun.

1.
  I can't ride this bike.

I
  can't ride ….. .

2. Look
  at the flowers!

Look
  at …….

3. Can
  they see Peter?

Can
  they see ……?

4.
  Don't drink the water.

Don't
  drink …..…

№5.
The Possessive Case.    Complete with  ’s ог  ’.
1. Jane ………….. brother is а
teacher.
2. I don't like children ………… T-shirt.
3. The girls ………….. shoes аге under
the bed.
4. Му cousin …………. CDs аrе оn the desk.

№6.Choose
the correct word
1.
My
dad can’t/can fly a plane. He’s a pilot.
2.
This
is easy. You can’t/can do it.
3.
I
can’t/can speak Spanish. I only speak English.

№7. Read the text  and mark the sentences
True (T) or False (F)
Dear pen friend,
My name’s Carry.
I’m 11 years old. I’ve got best friend. Her name is Maggie. She’s 11 years old
too. Maggie’s a pretty girl. She’s got fair hair and blue eyes. I like her very
much because she’s very friendly and caring. She always helps me with my
homework.
Maggie’s hobby is
painting and reading. She can dance well. I love my best friend.
Tell me about your
best friend. Write back soon.
Love,
Carry

1. Carry is twelve
years old.
2. Maggie is
Carry’s best friend.
3. Marry’s got
black hair and green eyes.
4. Carry likes her
best friend Maggie.

Class 5.
Module 4. Family ties.
Variant 2.
№1. Listen
and complete the profile.
 Name: Alisa 0.) Green
Age: 1.)__________
Appearance:
Tall and thin
Long, red hair and 2.) __________ eyes
Family: one brother and 3.) ___________
sister(s)
Hobbies: 4.) ____________, playing the
piano and singing
She can speak 5.) ____________ and Russian

№2. Choose the
correct variant.
1.
The exercise is difficult. Please help I / me.
2.
Look at she / her. She's very pretty.
3.
Please play with me / I.
4.
Can you tell we / us your name?

№3. Choose the best
variant.
1.
Adam is ill. He can't come to the cinema with ………
a)
we        b)
I         c) us
2.
 ……… are hungry. Can we have a sandwich?
a)
us       b) them
 c) we
3.
Look at Peter! ………..'s behind Dave.
a)
he     b) him        c)
they

№4. Read and write
the correct pronoun.

1.
  Go out with John and Ann.

Go
  out with ……..

2.
  Eat your sandwich.

Eat
  …….

3.
  Sit next to Jenny.

Sit
  next to …….

4.
  Listen to your parents.

Listen
  to ……

№5.   The
Possessive Case.    Complete with  ’s ог  ’.
1. Do you know Stella ………… grandmother?
2. Children …………. house has got а lovely garden.
3. Jade …………… bike is red.
4.  Му sisters …………… гооm is vегу big.

№6.Choose
the correct word
1.
Mark
can’t/can play tennis. He plays on Tuesdays.
2.
Sara
can’t/can play the piano. She’s a good musician.
3.
The
baby can’t/can walk yet.

№7. Read the text  and mark the sentences
True (T) or False (F)
Dear pen friend,
My name’s Carry.
I’m 11 years old. I’ve got best friend. Her name is Maggie. She’s 11 years old
too. Maggie’s a pretty girl. She’s got fair hair and blue eyes. I like her very
much because she’s very friendly and caring. She always helps me with my
homework.
Maggie’s hobby is
painting and reading. She can dance well. I love my best friend.
Tell me about your
best friend. Write back soon.
Love,
Carry

1. Maggie always
helps Carry with her homework.
2. Maggie’s hobby
is singing.
3. Carry’s best
friend can dance well.
4. Carry doesn’t
love Maggie.

KEYS
Class 5.
Module 4. Family ties.

1 variant

2 variant

 №1
1.
  12
2.
  Green
3.
  2
4.
  Dancing
5.
  French

 №1
1.
  12
2.
  Green
3.
  2
4.
  Dancing
5.      French

№2
1.
  them
2.
  him
3.
  us
4.
  them

№2
1.
  me
2.
  her
3.
  me
4.
  us

№3
1.
  a) them
2.
  b) she
3.
  c) her

№3
1. c)
  us
2. c)we
3.
  a)he

№4
1. it
2.
  them
3.
  him
4.
  it

№4
1.
  them
2. it
3. her
4.
  them

№5
1. Jane ‘s
2
  children ‘s
3. The girls’
4. Му cousin’

№5
1. Stella’s
2. Children’s
3. Jade’s.
4.  Му sisters’

№6
1.Can
2.can

3.can’t

№6
1.
  can
2.
  can
3.
  can’t

№7
1. F
2. T
3. F
4. T

№7
1. T
2. F
3. T
4. F

Оценивание

27 –
25 баллов – «5»
24 –
21 балл – «4»
20 –
16 баллов – «3»
15 и
менее баллов – «2»

file_name: Контрольная работа 5кл 4 модуль.docx

alt: Class 5. Module 4. Family ties

alt: Read the text and mark the sentences

alt: KEYS Class 5. Module 4. Family ties

title: Контрольная работа по английскому языку для 5 класса,5 модуль («Spotlight»)


extracted_text:
Урок
№____
Дата__________
Тема:
 Знаки препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Цели: обобщить знания о сложных предложениях
смешанной конструкции; закрепить навыки постановки знаков препинания в таких
предложениях; повторить орфограммы глагола; воспитание языкового чутья.
Тип урока: комбинированный урок.
Оборудование: таблица «Пунктуация в СП с
разными видами связи», тесты.
Ход урока.
I. Словарный диктант
Стелется
тень; плещет волна; колышутся тени; дремлет лес; не  скажется, не все
услышится; веяла свежесть; тучи сеяли дождь; таяли дождевые облака; побыстрее
вытрите пыль; когда вытрете, отдохнете; выберите нужные книги; когда выберете,
скажете; стукните или окликните кого-нибудь; как только стукнете и окликнете, вам
откроют.
Сформулируйте правила написания глагольных форм,
обозначьте орфограммы глаголов.
I.
 Проверка
домашнего задания.
III. Работа по теме урока.
(Чтение §98 (с.
350-351). Беседа по содержанию параграфа.)
— Сколько частей может быть в
сложном предложении?
— Какой связью части сложного
предложения могут быть связаны между собой?
— В
каких случаях возникают трудности в постановке знаков препинания в
многокомпонентном сложном предложении?
— Обратите внимание на предложения с
разними видами союзной и бессоюзной связи (сложные синтаксические конструкции).
1. Сочинение и
подчинение.
Татьяна
Афанасьевна подала брату знак, что больная хочет уснуть, и все вышли потихоньку
из светлицы.
2. Сочинение и бессоюзная связь.
Была особенная причина,
почему я не любил и боялся дедушки: и своими главами видел один раз, как он
сердился и топал ногами.
3. Сочинение, подчинение и бессоюзная связь.
Я
поняла, что выручить нас сможет только случайность: вода внезапно перестанет
прибывать, или мы наткнемся на этом берегу
на
брошенную лодку.
IV.
Закрепление.
1.     Выполнение  заданий.
Задание:
записать предложения под диктовку, составить их схемы, указать вид связи; с -
сочинительная, п - подчинительная, б - бессоюзная.
1.
Голоса их были слабо слышны посреди общего гула, и по лицам было видно, что они
отчаивались в возможности остановить этот
беспорядок.
[ - =], [ =], (что - =).
       б      п
2.Небо
было так ясно, воздух так свеж,  силы жизни так радостно и в душе Назарова,
когда он, слившись в одно существо с доброю с ильною лошадью, летел по ровной
дороге за Хаджи-Муратом, что ему и  в голову не приходила возможность чего-либо
печального ли страшного.

3.Сначала
далеко впереди, где небо сходится с землею около курганчиков и ветряной
мельницы, которая издали похожа на маленького человечка,  размахивающего
руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса; через минуту такая же
полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы.
[, (где - =), (которая =), = -]; I - =. = и =
].
   п              п
б
4. С
моря а ответ отрывисто грянул пушечный выстрел, и, когда дым лег на сверкавшие
искрами волны, все опять стихло.
[ = - ], и, (когда - =). [ - = ].
          с  п
2. Выполнение упражнения 493
(предложения 2,3,4,7).
V. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
1. §98.
2. Составить три
предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, скобочные и блочные
схемы.

file_name: УРОК № 28.docx

alt: Урок №____

title: конспект урока русского языка в 11 классе  на тему: "Тема:  Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи"


extracted_text:
Контрольная работа №1
Тема: СТЕПЕНЬ С РАЦИОНАЛЬНЫМ
ПОКАЗАТЕЛЕМ
Цель:
проверить уровень знаний и умений учащихся по теме.
Вариант
I
1.
Вычислите:
а)
2  2–3; б) ; в) .
2.
Найдите значение выражения:
а)
;            б) ;
в)
;                                    г)
.
3. Решите уравнение:
а)
х4 = 80;                                     б) х6
= –18;
в)
2х3 – 128 = 0;                           г) х5
+ 32 = 0.
4. Упростите:
.
5. Найдите значение произведения:
.
Вариант
II
1.
Вычислите:
а)
5  5–2; б) ; в) .
2. Найдите значение выражения:
а)
;                  б) ;
в)
;                                    г)
.
3. Решите уравнение:
а)
х4 = 20;                                     б) х8
= –36;
в)
64х3 = 1;                                              г) х3
+ 8 = 0.
4. Упростите:
.
5. Найдите значение произведения:
.

file_name: Контрольная работа.docx

alt: Контрольная работа №1 Тема :

title: Контрольная работа по алгебре для учащихся 8 класса по теме "Степень с рациональным показателем"